環(huán)境保護(hù)不僅僅是為了我們自身的利益，更是為了我們后代子孫的未來(lái)。在寫(xiě)總結(jié)之前，我們可以事先對(duì)所總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)和整理，讓文章結(jié)構(gòu)更加清晰。掌握一些好的總結(jié)范文可以幫助我們提高總結(jié)的質(zhì)量。
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇一
初三上學(xué)期進(jìn)入了議論文訓(xùn)練階段。但學(xué)生的論辯思維明顯滯后于教學(xué)要求，不少學(xué)生在議論文閱讀和讀后感寫(xiě)作上存有障礙?！短砌虏蝗枋姑肥瞧撧q性極強(qiáng)的外交辭令，他的機(jī)智與雄辯的言行是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面訓(xùn)練的好材料。聽(tīng)——聽(tīng)出對(duì)手的言外之意，明白對(duì)方的真實(shí)意圖。說(shuō)——口頭表達(dá)時(shí)要擊中對(duì)手要害，直陳利弊，戰(zhàn)勝對(duì)方。
材料提早兩天發(fā)給學(xué)生，預(yù)習(xí)：要求讀準(zhǔn)、讀熟。
第一課時(shí)掃除字面障礙，疏通文字。
一詞多義：安陵君因使唐雎使于秦1、派遣2、出使。
免冠徒跣空空地。
徒以有先生也只、僅僅。
雖然這樣。
怫然……的樣子。
古今異義：
古今。
雖然即使這樣表轉(zhuǎn)折。
搶撞搶奪。
休吉祥休息。
謝道歉感謝。
詞類(lèi)活用：
滅韓亡魏(使動(dòng))使……滅亡。
請(qǐng)廣于君擴(kuò)大。
通假字：
“說(shuō)”同“悅”，高興。
“錯(cuò)”同“措”。
“倉(cāng)”同“蒼”。
一、通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，分析人物形象。
二、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)：
教學(xué)內(nèi)容：第二課時(shí)。
目標(biāo)：品味語(yǔ)言，把握人物性格。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：“易”的實(shí)質(zhì)。秦王性格的變化。
難點(diǎn)：潛臺(tái)詞的含義。唐雎的斗爭(zhēng)策略。
四、教學(xué)手段：多媒體。
五、教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入：出示百圓與十圓鈔票。師生交換。請(qǐng)學(xué)生談理由。
2、“易”的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
用商量、命令語(yǔ)氣讀“安陵君其許寡人!”，選擇并陳述理由。
分析唐雎出使的形勢(shì)——安陵君堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家主權(quán)。秦王詭計(jì)被識(shí)破。安陵危在旦夕。
秦王——虛偽安陵君——不卑不亢。
3、為唐雎出使設(shè)計(jì)一套方案。選小組交流。
4、讀第二段：男生個(gè)讀，注意語(yǔ)氣。學(xué)生評(píng)價(jià)。
5、唐雎出使的方案好處在哪?
秦王——驕橫狂妄唐雎——沉著、有膽有識(shí)。
6、品讀潛臺(tái)詞的含義：
“公亦嘗聞天子之怒乎?”
“與臣而將四矣?！?BR> 7、秦王最后的表現(xiàn)——“色撓、長(zhǎng)跪而謝之”“先生”
秦王——膽怯懦弱唐雎——不畏強(qiáng)暴、正氣凜然。
小結(jié)：
《戰(zhàn)國(guó)策》的語(yǔ)言特色：
善于寫(xiě)辯論說(shuō)辭，尤其是人物對(duì)話直接生動(dòng)，個(gè)性化極濃。
《唐雎不辱使命》寫(xiě)秦王從以大國(guó)自居、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長(zhǎng)跪道歉、恭而折服的丑態(tài);寫(xiě)唐雎為維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)和領(lǐng)土的完整，不畏強(qiáng)秦，膽識(shí)過(guò)人的勇智，均是通過(guò)直接記錄人物的對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”野心狡詐，“安陵君不聽(tīng)寡人，……，輕寡人與?”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”驕橫、狂妄，“先生坐!…，徒以有先生也”好話說(shuō)盡，丑態(tài)畢露。這是寫(xiě)秦王。寫(xiě)唐雎呢，從第二段開(kāi)始，用雙重否定句和反詰句，其特點(diǎn)是據(jù)理力爭(zhēng)，堅(jiān)決果斷，義正詞嚴(yán)。第三段的回答則是針?shù)h相對(duì)，咄咄逼人，激昂慷慨，陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運(yùn)用，氣勢(shì)突兀，雄心盡示。全文就是在這樣主體對(duì)話并助以行動(dòng)的描寫(xiě)中，用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現(xiàn)反襯出唐雎的大無(wú)畏精神。人物語(yǔ)言的個(gè)性化在文章的筆法上最具特色，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、揣摩。
8、作業(yè)：
假如你在家里做作業(yè)或在上課時(shí)聽(tīng)mp3，被家長(zhǎng)或老師收走，請(qǐng)寫(xiě)上150字左右的文字，說(shuō)服家長(zhǎng)或老師，要回你的mp3。
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇二
《唐雎不辱使命》教學(xué)反思一堂熱鬧的語(yǔ)文課結(jié)束了，同學(xué)們以空前的熱情全員參與了這節(jié)語(yǔ)文課，下課后我沾沾自喜地品味著今天“成功”的原因：
一、改變了以往小組競(jìng)賽的方式，而變成了一對(duì)一的個(gè)人較量，是一些原本依靠心理較重的同學(xué)也不敢怠慢。
二、競(jìng)賽中落敗的同學(xué)要被罰做演員，出演這個(gè)課本劇。
三、同學(xué)們厭煩了以往教讀古文時(shí)采用的教師指明—學(xué)生識(shí)記—課后復(fù)習(xí)的老套子。
我的滿(mǎn)足感并沒(méi)有維持多長(zhǎng)時(shí)間，下午的鞏固考試的成績(jī)把我的愉悅心情打得支離破碎，面對(duì)著同學(xué)們?cè)愀獾姆謹(jǐn)?shù)，我想不通，這樣一節(jié)學(xué)生自主、合作、探究完成的課，怎么竟是如此結(jié)果。問(wèn)題究竟出在哪里，我百思不得其解，馬上找了班里的幾個(gè)同學(xué)座談，把心中的困惑與他們交流，雖然他們也沒(méi)有什么好的解釋?zhuān)撬麄兊脑掃€是給了我啟示。其中一位同學(xué)說(shuō)：“競(jìng)賽時(shí)只顧著擔(dān)心被同學(xué)點(diǎn)名，別的同學(xué)競(jìng)賽時(shí)說(shuō)了什么完全不知道”。另一位同學(xué)說(shuō)：“課挺有意思，同學(xué)們積極性高著呢，可是好象老師沒(méi)什么事了”。我終于如夢(mèng)初醒，明白了個(gè)中原因。
課程改革明確指出：學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架。借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這就要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，也要為其主導(dǎo)作用的發(fā)揮儲(chǔ)備好必要條件和支持性條件。只有教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用緊密結(jié)合，才能達(dá)到有效教學(xué)。而我在授課中，只顧著調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的確是成為課堂的主體了，但教師的主導(dǎo)地位卻喪失了，失去了主導(dǎo)的課堂，雖然熱鬧活潑，但卻如燦爛的煙花，表面的浮華背后沒(méi)有絲毫沉淀。失去了主導(dǎo)的學(xué)生們像一群無(wú)頭的蒼蠅一樣，在知識(shí)的天空里無(wú)秩序、無(wú)目的的亂飛，最后什么也沒(méi)有得到。
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇三
1.填空。
(1)本文選自《______》，其中的秦王是指______。
(2)秦王的換地要求看似好意，實(shí)際上是一種______行為。而唐雎的不答應(yīng)實(shí)際上是一種______行為。
(3)“先王”是指______；“布衣”是指______，是______的修辭手法；“寡人”是______。
2.根據(jù)課文內(nèi)容連線。
天子之怒?免冠徒跣，以頭搶地。
布衣之怒?彗星襲月。
士之怒?伏尸百萬(wàn)，流血千里。
專(zhuān)諸刺王僚?倉(cāng)鷹擊于殿上。
聶政刺韓傀?白虹貫日。
要離刺慶忌?伏尸二人，天下縞素。
3.翻譯下列句子。
(1)安陵君其許寡人!
(2)否，非若是也。
(3)請(qǐng)廣于君。
(4)懷怒未發(fā)，休祲降于天。
答案。
1.（1）戰(zhàn)國(guó)策?秦始皇/嬴政?。
（2）霸道?抵抗?。
（3）已故的國(guó)王?平民?借代?帝王的謙稱(chēng)?。
2.略。
3.略。
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇四
這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式，達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。
從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對(duì)唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差，達(dá)到對(duì)課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對(duì)教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇五
1、借助工具書(shū)和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。
2、體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
3、體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫(xiě)法。
4、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思雎品質(zhì)。
5、課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。
1、積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見(jiàn)成語(yǔ)。
2、文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)金豹。
二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)。
1、齊讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音）。
2、分角色朗讀及指導(dǎo)。
3、全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)旬。
四、課外作業(yè)。
1、書(shū)后練習(xí)二、三。
2、讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
一、分析唐雎的人物形象，了解寫(xiě)作意圖。
1、全文采用對(duì)話來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的`話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）。
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2、唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針?shù)h相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王。
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國(guó)家。
3、作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
二、文章寫(xiě)法特點(diǎn)。
1、根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說(shuō)，老師評(píng)點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）。
明確：本文這種寫(xiě)法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2、思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專(zhuān)諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說(shuō)？
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問(wèn)題探究。
1、唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。
2、讀文章后，有什么疑問(wèn)？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）。
四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事。
1、士”的故事。
2、成語(yǔ)、寓言故事。
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇六
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏，敢于斗爭(zhēng)，勇于斗爭(zhēng)的精神。
4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
一、導(dǎo)入。
由《完璧歸趙》的故事引入。
二、作者、背景簡(jiǎn)介。
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意。
1、重點(diǎn)字詞，
使：派遣以：用，拿，把，介詞。
易：交換其：加重語(yǔ)氣，一定。
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。
雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣。
于：從弗：不。
使：派遣，動(dòng)詞使：出使，動(dòng)詞于：到。
2、品讀第一段對(duì)話，從中可以得到什么信息？
信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
（清醒、不悲不亢）。
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇七
秦王派人對(duì)安陵君(安陵國(guó)的國(guó)君)說(shuō)：“我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君一定要答應(yīng)我!”安陵君說(shuō)：“大王給予(我)恩惠，用大的土地交換小的土地，真是太好了，即使這樣，但是這是我從先王那繼承的封地，我希望一生守護(hù)它，不敢交換!”秦王(聽(tīng)后)不高興。于是安陵君就派遣唐雎出使到秦國(guó)。
秦王對(duì)唐雎說(shuō)：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君卻不聽(tīng)從我，這是為什么?況且秦國(guó)使韓國(guó)魏國(guó)滅亡，但安陵卻憑借方圓五十里的土地幸存下來(lái)，是因?yàn)槲野寻擦昃醋髦液竦拈L(zhǎng)者，所以不打他的主意?，F(xiàn)在我用安陵十倍的土地，讓安陵君擴(kuò)大自己的領(lǐng)土，但是他違背我的意愿，是他看不起我嗎?”唐雎回答說(shuō)：“不，并不是這樣的。安陵君從先王那里繼承了封地，只想守護(hù)它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，更何況只是五百里的土地(就能交換)呢?”
秦王勃然大怒，對(duì)唐雎說(shuō)：“先生也曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎?”唐雎回答說(shuō)：“我未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)?！鼻赝跽f(shuō)：“天子發(fā)怒(的時(shí)候)，會(huì)倒下百萬(wàn)人的尸體，鮮血流淌千里?！碧砌抡f(shuō)：“大王曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)平民發(fā)怒嗎?”秦王說(shuō)：“平民發(fā)怒，也不過(guò)就是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了?！碧砌抡f(shuō)：“這是平庸無(wú)能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識(shí)的人發(fā)怒。專(zhuān)諸刺殺吳王僚的時(shí)候，彗星的尾巴掃過(guò)月亮;聶政刺殺韓傀的時(shí)候，一道白光直沖上太陽(yáng);要離刺殺慶忌的時(shí)候，蒼鷹撲到宮殿上。他們?nèi)齻€(gè)人都是平民中有才能有膽識(shí)的人，心里的憤怒還沒(méi)發(fā)作出來(lái)，上天就降示了征兆。現(xiàn)在(專(zhuān)諸、聶政、要離)加上我，將成為四個(gè)人了。假若有膽識(shí)有能力的人(被逼得)一定要發(fā)怒，那么就讓兩個(gè)人的尸體倒下，五步之內(nèi)淌滿(mǎn)鮮血，天下百姓因此穿喪服，今天的情形就是這樣了。”說(shuō)完(唐雎)拔出劍站起來(lái)。
秦王(立刻，馬上)變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說(shuō)：“先生請(qǐng)坐，怎么會(huì)到這種地步!我明白了：韓國(guó)、魏國(guó)會(huì)滅亡，但安陵卻憑借方圓五十里的土地幸存下來(lái)的原因，只是因?yàn)橛邢壬?”
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇八
在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)金豹。
二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)。
1．齊讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音）。
2．分角色朗讀及指導(dǎo)。
3．全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)旬。
四、課外作業(yè)。
1．書(shū)后練習(xí)二、三。
2．讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)。
一、分析唐雎的人物形象，了解寫(xiě)作意圖。
1．全文采用對(duì)話來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）。
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2．唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針?shù)h相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小――刺殺秦王。
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大――進(jìn)攻國(guó)家。
3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)b暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
二、文章寫(xiě)法特點(diǎn)。
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說(shuō)，老師評(píng)點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）。
明確：本文這種寫(xiě)法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專(zhuān)諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說(shuō)？
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問(wèn)題探究。
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問(wèn)？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）。
四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事。
1．士”的故事。
2．成語(yǔ)、寓言故事。
五、課外練習(xí)。
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唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇九
教學(xué)目標(biāo)：
掌握文中重要的字詞。
分析文中的人物形象。
學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)話塑造人物形象的方法。
聽(tīng)讀全文，回答下列問(wèn)題：
簡(jiǎn)述本文發(fā)生時(shí)的時(shí)代背景。
秦滅韓亡魏。
概括本文的主要內(nèi)容。
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!
夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
通假字：
故不錯(cuò)意也。錯(cuò)，通“措”。
倉(cāng)鷹擊于殿上。倉(cāng)，通“蒼”。
比較曹沫與唐雎的事跡，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的“士”有什么共同之處?
不畏強(qiáng)權(quán)。
敢于斗爭(zhēng)。
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇十
學(xué)習(xí)文言文《唐雎不辱使命》時(shí)，語(yǔ)文老師要王欣寧負(fù)責(zé)安排演出課本劇《唐雎不辱使命》，這下我們班可熱鬧了，王欣寧的兩個(gè)兄弟跟在他的屁股后面不斷起哄道：“王導(dǎo)，王導(dǎo)……”引得我們暴笑不止。
經(jīng)過(guò)一中午的準(zhǔn)備，下午演出正式開(kāi)始。演員就緒，action，隨著王導(dǎo)的一聲令下，董淑恒飾演的大臣緩緩上場(chǎng)，在和秦王(田子陽(yáng))商計(jì)不出一兵一卒吞并安陵國(guó)的計(jì)謀。秦王派遣使臣出使到安陵國(guó)說(shuō)：“我們大王，要以方圓五百里的土地交換安陵這個(gè)小國(guó)，安陵君一定要答應(yīng)我們大王喲。”安陵君已識(shí)破了秦王的詭計(jì)，百般不愿意，又沒(méi)辦法，只好派唐雎出使秦國(guó)。
同學(xué)們演得繪聲繪色，聲情并茂，只是秦王與唐雎的對(duì)話出現(xiàn)了一點(diǎn)小瑕疵，唐雎(呂瑞澤)佩戴寶劍，正氣凜然的出現(xiàn)在秦王面前。秦王憤怒的質(zhì)問(wèn)唐雎：“想當(dāng)年秦國(guó)滅掉韓國(guó)、魏國(guó)，要消滅你這小小的安陵國(guó)自然不在話下，但你們安陵卻以五百里的土地生存下來(lái)，是因?yàn)槲野寻擦昃醋髦液竦拈L(zhǎng)者，所以才不打他的主意，但你們也不要得寸進(jìn)尺，否則別怪我不客氣?！碧砌乱韵恼Z(yǔ)言回敬了秦王。
“嗯...嗯...”不好，秦王忘詞了，只見(jiàn)田子陽(yáng)一臉茫然的望著下面，好窘迫啊!我們則像熱鍋上的螞蟻般急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，恨不得變成他肚子里的蛔蟲(chóng)，把臺(tái)詞告訴他，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的幾秒鐘后，田子陽(yáng)終于想起了臺(tái)詞，演出繼續(xù)。秦王怒喝：“你曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎?”依舊冷酷。“沒(méi)有!”唐雎語(yǔ)氣冷冷的?！疤熳影l(fā)怒倒下的尸體有上百萬(wàn)，流血千里遠(yuǎn)?！睉嵟袏A雜著得意。“那大王聽(tīng)說(shuō)過(guò)平民發(fā)怒嗎?”“平民發(fā)怒只不過(guò)是，摘掉帽子，光著腳把頭往地上撞罷了.”是那樣的不屑?！跋氘?dāng)年，專(zhuān)諸……”關(guān)鍵時(shí)候，唐雎(呂瑞澤)居然卡殼了，這可急壞了臺(tái)下的我們，紛紛在下面悄悄提醒。幸運(yùn)的是他迅速想起了臺(tái)詞，我們?cè)谙旅骈L(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，自此之后演出順利的進(jìn)行直至最后，唐雎拔劍挺起，效仿古人，要與秦王同歸于盡，秦王臉色瞬變。趕忙向唐雎道歉。唐雎出色的完成了使命。臺(tái)下響起了雷鳴般的掌聲。
雖然這次因演員緊張而忘記臺(tái)詞，但在王導(dǎo)的英明領(lǐng)導(dǎo)下，劇組演出同樣不辱使命，出色完成了任務(wù)。借演員房寶興一句話：“也許我們的演出能沖擊奧斯卡呢!”
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇十一
“以人為本”是新課程理念的核心，它要求教師從備課、上課到課外輔導(dǎo)，時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該胸中有學(xué)生，心系其發(fā)展。這一道理很好理解，但在實(shí)踐中卻不易把握。
我在教授文言文《唐雎不辱使命》時(shí)總想著如何讓學(xué)生喜歡上文言文，如何將枯燥乏味的文言文上成生動(dòng)有趣的文言文。正好學(xué)校開(kāi)學(xué)初在每個(gè)教室里配備了大屏幕電視，于是我就利用這個(gè)直觀、感性的媒介物讓學(xué)生從更多的畫(huà)面中汲取營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)得更豐富更精彩。
在導(dǎo)入??這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了尼克松與周恩來(lái)的精彩對(duì)話，讓學(xué)生在進(jìn)入新課之前就對(duì)如何得體、巧妙的說(shuō)話產(chǎn)生了濃厚的興趣。正當(dāng)學(xué)生為周恩來(lái)機(jī)智的回答叫絕時(shí)，我順勢(shì)引人了古代外交家——唐雎，連帶著介紹了課文背得。打鐵要趁熱，我這開(kāi)頭一個(gè)高潮，讓學(xué)生覺(jué)得作品中的人物不那么討厭，文言文也不都是枯燥無(wú)味的了。
學(xué)生都是好勝的，哪怕是成績(jī)很困難的學(xué)生，他也期盼能在課堂上答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，得到老師的微笑。接下來(lái)，我為后進(jìn)生提供了一個(gè)平臺(tái)，認(rèn)真聽(tīng)課文錄音，給自己不懂的字注音，然后考考大家的記憶能力，看看（屏幕上的生字）誰(shuí)認(rèn)得多。有了這個(gè)激勵(lì)，學(xué)生在聽(tīng)課文錄音時(shí)就格外認(rèn)真，這可是以前從未有的，看來(lái)這個(gè)電腦還起了不小的作用呢！就這樣，學(xué)生以空前的熱情走進(jìn)了唐雎的世界。
《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙很大，如何讓學(xué)生在短短的幾堂課里掌握重點(diǎn)字詞句，這是一個(gè)需要教師仔細(xì)斟酌的問(wèn)題。我在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)是這樣考慮的：傳統(tǒng)的四人小組合作翻譯，然后學(xué)生講，教師評(píng)，已經(jīng)讓學(xué)生練了兩年，如今初三的學(xué)生未必喜歡發(fā)言，何不利用多媒體換種新鮮花樣。于是我讓學(xué)生借助工具書(shū)自己翻譯，然后屏幕顯示這一節(jié)的譯文，找出自己譯錯(cuò)的地方，最后看著譯文試著背出原文。四個(gè)大組輪流背，這樣就等于讀了四遍，背了四遍，而且通過(guò)小組競(jìng)賽，極大地提高了學(xué)生積極性。這樣，當(dāng)我課文結(jié)束時(shí)，學(xué)生也能流利地背出課文了。原先在他們心中可怕的“老虎”已經(jīng)變成了“紙老虎”。
在分析唐雎與秦王兩為個(gè)人物的性格時(shí)，我安排了擅長(zhǎng)表演和朗讀的同學(xué)，303班的高鵬同學(xué)和徐高峰同學(xué)一個(gè)扮演唐雎，一個(gè)扮演秦王，他們對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行了合理的想象和夸張，等于對(duì)作品進(jìn)行了二次創(chuàng)造。他們出神入化的表演，贏得了滿(mǎn)堂喝彩。一個(gè)老師不光要自己會(huì)教，還要學(xué)生會(huì)學(xué)，否則再優(yōu)秀的老師也教不出好的效果。我想那堂課留給學(xué)生印象最深的莫過(guò)于那場(chǎng)精彩的演出了。
這是我個(gè)人認(rèn)為上得較成功的一篇課文，過(guò)后一個(gè)月，我依然沉浸在成功的喜悅中，反思一下成功的原因，我認(rèn)為莫過(guò)于以下幾點(diǎn)：
1、教師首先要去掉虛浮之氣。備課時(shí)不要只考慮“我在課堂上怎樣才能生彩”，而應(yīng)確立“我的課怎樣才能使學(xué)生學(xué)得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺(jué)地偏到學(xué)生這邊。
3、教師要學(xué)會(huì)勤于反思。設(shè)計(jì)完一個(gè)問(wèn)題或活動(dòng)后，要站在教師和學(xué)生兩個(gè)角度去考慮可能會(huì)碰到的問(wèn)題或能收到什么樣的效果。
當(dāng)然，即使做好了這些，課堂上還可能會(huì)滋生這樣或那樣的問(wèn)題，但只要我們心中這一“念”時(shí)時(shí)能從學(xué)生的全面和諧、健康發(fā)展的角度去考慮，我想一切問(wèn)題的結(jié)果都會(huì)向最好處發(fā)展。
2005年10月5日。
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇十二
3、學(xué)習(xí)唐雎不畏*的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
字詞及人物形象。
【課時(shí)安排】。
一課時(shí)。
【教學(xué)步驟】。
一、導(dǎo)入新課。
二、明確教學(xué)目標(biāo)。
三、學(xué)生自由朗讀課文，找出不理解的字、詞、句。
四、講解字、詞、句。
五、歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的用法。
1、因。
2、其。
3、以。
六、齊讀課文，整體把握文意。
七、由學(xué)生復(fù)述課文。
八、分角色朗讀課文，體會(huì)人物的性格。
九、思考、討論問(wèn)題。
1、找出表現(xiàn)秦王嬴政前后不同態(tài)度的句子，想想秦王為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化？
2、文中的“三怒”各有什么具體表現(xiàn)？你覺(jué)得在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，誰(shuí)的“怒”更厲害？
3、秦王如果不改變主意，唐雎會(huì)怎么做？為什么？
4、秦王和唐雎的性格怎樣？
十、課堂練習(xí)。
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇十三
《唐雎不辱使命》選自《戰(zhàn)國(guó)策》，它記敘了秦王想不費(fèi)一兵一馬就把安陵國(guó)消滅，便對(duì)安陵君說(shuō)要用方圓五百里的地?fù)Q安陵，唐雎識(shí)破了秦王的唐雎的奸計(jì)，并用自己的膽識(shí)與才智贏得了這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的勝利。在這篇文章中我最喜歡的就是第三段，是寫(xiě)唐雎以“土之怒”反擊秦王的“天子之怒”。
之所以喜歡這段，是因?yàn)樗钅鼙憩F(xiàn)出唐雎的膽識(shí)、才干、臨危不懼、不畏強(qiáng)暴，為自己國(guó)家的尊嚴(yán)，可以置個(gè)人生死不顧，而且在唐雎講“土之怒”那段更是暢快淋漓。唐雎雖不是把秦王殺死，但他把那種“土之怒”和那種精神也完全表現(xiàn)出來(lái)了。
在我看來(lái)“天子之怒”，也是不過(guò)仗著自己的權(quán)勢(shì)搞得百姓家破人亡罷了，“土之怒”是以國(guó)家百姓為利益，犧牲自己，維護(hù)正義，是以國(guó)家的角度去鏟除奸邪。這足以看出唐雎的臨危不懼，以國(guó)家為大。
唐雎的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。還有那種“土之怒”更是要記住的，作為平民的我們怒也要“土之怒”，不求“伏尸二人，流血五步，天下縞素。”但也要怒的有用，怒的有尊嚴(yán)，為正直、忠義的事而怒。
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唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇十四
師：大家表現(xiàn)很積極，總結(jié)得也很不錯(cuò)。請(qǐng)大家還用這種方法對(duì)唐雎的性格特點(diǎn)作以總結(jié)。
生d:“安陵君受地于先王而終守之”，此處表明唐雎已識(shí)破秦王。
的伎倆，表現(xiàn)其有膽有識(shí)、在強(qiáng)大的勢(shì)力面前不卑不亢。
生e:“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”，唐雎進(jìn)一步揭穿秦王。
的騙局，表達(dá)他維護(hù)國(guó)土的強(qiáng)硬立場(chǎng)。
生f:“若士必怒，伏尸二人……”今天大不了是一死，表現(xiàn)唐雎不畏強(qiáng)暴、視死如歸。
師：真不敢相信大家說(shuō)得這樣好，看來(lái)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)方面下了很大功夫。讓我們?cè)俅蝸?lái)認(rèn)識(shí)唐雎和秦王。
生：看大屏幕顯示：
秦王唐雎。
陰險(xiǎn)狡詐不卑不亢。
驕橫狂暴大義凜然。
色厲內(nèi)荏有膽有識(shí)。
外強(qiáng)中干不畏強(qiáng)暴。
師：了解了人物之后，大家覺(jué)得人物的對(duì)話應(yīng)怎樣來(lái)讀哪?
生b:我覺(jué)得“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”
“安陵君不聽(tīng)寡人，何也?……而君逆寡者，輕寡人與?”
“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！?BR> 以上句子，讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出秦王高高在上、以強(qiáng)凌弱的囂張氣焰。
生e:結(jié)尾處“先生坐!何至于此!”則應(yīng)用柔弱語(yǔ)氣，帶討好意味。
生c:“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”讀出不卑不亢、大義凜然的意味。
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！弊x時(shí)應(yīng)表現(xiàn)唐雎視死如歸、一身凜然正氣。
師：大家說(shuō)得很有道理，請(qǐng)同學(xué)們帶著感情再讀課文。
師：下面我們來(lái)進(jìn)行分角色朗讀，著重讀第三節(jié)。誰(shuí)愿意扮演唐雎?誰(shuí)愿意扮演秦王?
生h:我來(lái)扮演唐雎!
生b:我來(lái)扮演秦王!
師：大家評(píng)價(jià)一下這兩個(gè)同學(xué)讀的怎樣?
生e:扮演唐雎的同學(xué)讀得干脆利落、擲地有聲，很到位。
師：大家覺(jué)得唐雎的精神在當(dāng)今社會(huì)還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義?
(1)看到有人破壞公共設(shè)施，你應(yīng)怎樣做?
生c:大膽地指出他的錯(cuò)誤行為，令其受到應(yīng)有的懲罰。
生a:歷史是不會(huì)被改寫(xiě)的，即使你們不承認(rèn)，你們發(fā)動(dòng)的侵華。
戰(zhàn)爭(zhēng)及南京大屠殺也是世人皆知的事實(shí)。
生e:德國(guó)曾向二戰(zhàn)中被侵略國(guó)的人民下跪致歉，你們?nèi)毡菊y道不應(yīng)向人家學(xué)習(xí)嗎?
三、作業(yè)：
師：請(qǐng)大家課外搜集戰(zhàn)國(guó)時(shí)期其他的有名的“士”的故事，講給別人聽(tīng)聽(tīng)。
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇十五
初中時(shí)學(xué)《唐雎不辱使命》便覺(jué)得唐雎的言行著實(shí)怪異。直至今日，依然懷疑此事的真實(shí)性。其理由如下：
我們來(lái)看看《戰(zhàn)國(guó)策》中的記載，同是刺客的荊軻是如何做的?為了行刺成功，經(jīng)過(guò)密謀，荊軻和燕太子丹先將浸過(guò)毒的匕首卷入地圖，再假意向秦王解說(shuō)地圖，最后圖窮匕見(jiàn)而刺殺秦王。這就說(shuō)明，在秦國(guó)，使臣是不能佩劍上殿的。文中有證可循，“而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵;諸郎中執(zhí)兵，皆陣殿下，非有詔不得上”。那么，你可能會(huì)說(shuō)，荊軻刺秦是在唐雎之后，秦王可能從這一事件吸取了教訓(xùn)而修改《秦律》禁止任何人殿上佩劍。然而事實(shí)并非如此，那我們?cè)賮?lái)看看在此之前刺客們是如何做的。
遠(yuǎn)的不說(shuō)，就拿唐雎所舉的例子“專(zhuān)諸之刺王僚”來(lái)說(shuō)吧。闔閭為篡位而要刺殺吳王僚，但由于殿上守衛(wèi)森嚴(yán)，刺殺不便，所以闔閭請(qǐng)來(lái)殺手專(zhuān)諸謀劃刺殺吳王僚大計(jì)。專(zhuān)諸是如何刺殺吳王僚的呢?其做法與荊軻刺秦王有異曲同工之妙。首先，他抓住了吳王僚喜愛(ài)吃熏魚(yú)的特點(diǎn)，將吳王誘入闔閭家中，并將匕首藏入宴會(huì)上吳王僚所要吃的熏魚(yú)的肚子里。然后，在闔閭家中設(shè)上埋伏（）。最后，在給吳王僚上熏魚(yú)的一瞬間，將匕首抽出，刺向吳王。這說(shuō)明什么?其一，在吳國(guó)，大殿之上也是不能佩劍的，否則他們不必多此一舉。其二，在吳國(guó)，在大殿之外面見(jiàn)君主也是不得攜帶任何兵器的，否則，他們不必煞費(fèi)苦心藏短劍于魚(yú)腹中。
第一，唐雎作為一國(guó)的使者{雖然安陵是個(gè)小國(guó)}，秦王接見(jiàn)他的地點(diǎn)只可能是大殿之上{這一點(diǎn)可以參照荊軻刺秦王的史料}。第二，作為使臣的唐雎完全不可能與秦王面對(duì)面坐得很近，他與秦王之間必然有一個(gè)不小的距離，這就為侍衛(wèi)們護(hù)駕爭(zhēng)取了時(shí)間。那么，根據(jù)以上假設(shè)，殿上的武將、殿外的侍衛(wèi)完全有時(shí)間保護(hù)秦王，甚至將唐雎擒拿。而且，唐雎在“挺劍而起”前對(duì)秦王說(shuō)的那番話無(wú)異于告訴秦王“我要?dú)⒘四?，你要小心?這也是非常不符合情理的。試想想，如果真是這樣，唐雎的刺殺會(huì)成功嗎?還會(huì)有后面的“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”的情節(jié)嗎?由此可以看出，《唐雎不辱使命》疑點(diǎn)重重!
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇十六
1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述，翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，勇于斗爭(zhēng)的精神。
4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。
二課時(shí)。
了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史背景，了解《戰(zhàn)國(guó)策》。
一、導(dǎo)入新課。
宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過(guò)人之節(jié)。人情有所不能忍者，匹夫見(jiàn)辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無(wú)故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠(yuǎn)也?！贝笤?shī)人李白也有詩(shī)云：“縱死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)這樣的一位英雄豪杰——唐睢。
二、整體感知：
1、生齊讀課文，教師聽(tīng)音。
2、正音，范讀。檢查預(yù)習(xí)。再讀。
3、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋默讀課文，弄懂文意。請(qǐng)至少兩至三位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實(shí)。
4、學(xué)生概括，歸納。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節(jié)。
（文章寫(xiě)了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵君的大臣唐睢出使秦國(guó)，表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王贏政，終于使秦王贏政屈服的事。
故事情節(jié)：開(kāi)端（第一段）秦王設(shè)下騙局，唐睢臨危出使。
發(fā)展（第二段）秦王嚴(yán)厲指責(zé)，炫耀實(shí)力；唐睢重申立場(chǎng)，斷然拒絕。沉著應(yīng)對(duì)。
高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針?shù)h相對(duì)。
結(jié)局（第四段）秦王長(zhǎng)跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。
三、分段再讀課文。串解文意。注意重點(diǎn)字詞。
穿插寫(xiě)作的背景，《戰(zhàn)國(guó)策》。簡(jiǎn)明扼要。書(shū)中的專(zhuān)諸，要離，聶政資料，可加以引用一點(diǎn)，以提高興趣。
四、問(wèn)題探討。
根據(jù)課后習(xí)題一，全面理解內(nèi)容。并會(huì)用原文回答。
四、品讀。注意語(yǔ)氣。
根據(jù)課后習(xí)題二，人物對(duì)話離不開(kāi)語(yǔ)氣的表達(dá)，要把握住。
五、拓展延伸。
唐睢的不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國(guó)犧牲的精神，在我們的現(xiàn)代社會(huì)，還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義？聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇?BR> 六、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
這篇文章，寫(xiě)了唐睢忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
附資料：
專(zhuān)諸，吳國(guó)堂邑人。伍子胥從魯國(guó)出逃至吳國(guó)，深知專(zhuān)諸的才干。伍子胥謁見(jiàn)吳王僚，盡說(shuō)伐楚之利。吳國(guó)公子光說(shuō)：“他伍子胥父兄皆被楚所殺而說(shuō)吳伐楚，這是為報(bào)私仇，非為吳國(guó)利益計(jì)。”吳王這才打消了攻楚的想法。伍子胥知公子光想殺吳王僚，便說(shuō)：“公子光將有志于國(guó)內(nèi)的事，不可說(shuō)以攻伐之事。”于是便把專(zhuān)諸推薦給公子光。
原來(lái)，公子光的父親是吳王諸樊。諸樊有三個(gè)弟弟：大弟余祭，二弟夷，三弟季子札。諸樊知道三弟季子札賢，故不立太子，把王位依次傳給三個(gè)弟弟，想最后把國(guó)家傳到季子札手里。諸樊死后，傳余祭。余祭死，傳夷。夷死，當(dāng)傳給季子札；季子札不肯受?chē)?guó)，隱匿不知去向，吳王便立夷之子僚為吳王。公子光說(shuō)：“假若以兄弟為次，則秦子當(dāng)立為王；若以?xún)鹤訛樾颍瑒t我光當(dāng)是繼承人，當(dāng)立為王?！彼员阃低档酿B(yǎng)謀臣勇士以伺機(jī)奪王位。
公子光自得專(zhuān)諸之后，待若上賓，九年，楚國(guó)平王死。次年春，吳王僚欲趁楚王初喪之機(jī)，使其二個(gè)弟的公子蓋余、屬庸帥兵圍楚國(guó)的三；又讓延陵的季子出使晉國(guó)，以觀諸侯的反應(yīng)。楚國(guó)發(fā)兵斷了蓋余、屬庸的退路，使吳兵無(wú)法回師。于是公子光對(duì)專(zhuān)諸說(shuō)：“此時(shí)機(jī)不可失也，若不去怎能得到？且我光是王位的真正繼承人，本當(dāng)掌國(guó)，季子雖回來(lái)，也不會(huì)廢掉我的?！睂?zhuān)諸說(shuō)：“王僚可殺。現(xiàn)如今他母老子弱，且兩弟帥兵伐楚，被楚斷了后路。當(dāng)下吳國(guó)外被楚困，而內(nèi)無(wú)棟梁之臣，他們又有奈我何?！惫庸饷ζ鹕磉殿^說(shuō)：“光的身，就是您的身啊！”
四月丙子，光埋伏甲兵于室內(nèi)，備酒宴請(qǐng)王僚，王僚命人從自家門(mén)至光家門(mén)沿途布滿(mǎn)兵卒，門(mén)窗臺(tái)階左右皆是王僚的親戚。夾道而立的侍衛(wèi)，皆手持長(zhǎng)鈹。酒酣耳熱之時(shí)，公子光佯裝有足疾，退入內(nèi)室，使專(zhuān)諸把匕首置在熟魚(yú)腹中進(jìn)獻(xiàn)。在到王僚跟前的一霎那，專(zhuān)諸突然開(kāi)魚(yú)腹，用匕首刺向王僚，王僚當(dāng)場(chǎng)死去。左右侍衛(wèi)也把專(zhuān)諸殺了，群龍無(wú)首，王僚所帶人自相擾亂，公子光命埋伏的甲士攻擊王僚的侍從，盡數(shù)殺滅，于是公子光便自立為王，這就是闔閭。闔閭乃封專(zhuān)諸之子為上卿。
要離：
闔閭登王位后，得悉王僚的兒子慶忌逃往衛(wèi)國(guó)。此人有萬(wàn)夫莫當(dāng)之勇，在吳國(guó)號(hào)稱(chēng)第一勇士?，F(xiàn)在衛(wèi)國(guó)艾城招兵買(mǎi)馬，結(jié)連鄰邦，伺機(jī)報(bào)殺父之仇，便成為闔閭的心頭之患。
一日，闔閭與伍子胥計(jì)議，尋找勇土謀刺慶忌。子胥便推薦友人要離前往。傳說(shuō)，要離家在今無(wú)錫鴻山之北，大河頭火叉浜口南岸，以打漁為業(yè)。生得身材瘦小，僅五尺余，腰圍一束，形容丑陋，但智術(shù)非凡，有萬(wàn)人之勇，是當(dāng)?shù)赜忻?擊劍能手。今鴻山十八景之一，東嶺山上的“磨劍石”，相傳就是當(dāng)年要離磨劍的石塊。
要離盡忠義之心，獻(xiàn)用苦肉之計(jì)。據(jù)民間傳說(shuō)，一日在朝與闔閭斗劍，先用竹劍刺傷公子光的手腕，再取真劍斬?cái)嘧约旱挠冶?，投奔衛(wèi)國(guó)找慶忌去了。要離走后，闔閭還依計(jì)殺掉了他的妻子。慶忌探得事實(shí)，便對(duì)要離深信不疑，視為心腹，委他訓(xùn)練士兵，修治舟艦，常在左右，同謀舉事。
三月之后，慶忌出征吳國(guó)，與要離同坐一條戰(zhàn)艦，順流而下，偶得勝利，便在太湖戰(zhàn)艦上慶功，要離乘慶忌坐在船頭上暢飲之機(jī)，便在月光下獨(dú)臂猛刺慶忌，透入心窩，穿出背外。慶忌則倒提要離，沉溺水中三次，然后將要離放在膝上，笑著說(shuō)：“天下竟有如此勇士敢于刺我！”左右衛(wèi)兵舉刀朝欲殺要離，慶忌搖著手說(shuō)：“這是天下勇士，怎么可以一日殺兩個(gè)天下勇士呢?”又說(shuō)：“還是放他回國(guó)，成全他吧!”
要離回到吳國(guó)，闔閭金殿慶封要離，要離不愿受，說(shuō)：“我殺慶忌，不是為了做官，而是為了吳國(guó)的安寧，讓百姓能安居樂(lè)業(yè)。”說(shuō)完便自刎于金殿。
吳王闔閭根據(jù)要離生前的遺愿，便令伍子胥將要離葬在鴻山東嶺南麓楊梅塢專(zhuān)諸墓旁。但因年代久遠(yuǎn)，兩墓已湮滅，無(wú)從辨識(shí)。
豫讓?zhuān)?BR> 《史記》卷八十六《刺客列傳》第二十六記載著這一段故事:。
豫讓是春秋晉國(guó)人，公元前453年，當(dāng)時(shí)晉國(guó)有六大家族爭(zhēng)奪政權(quán)，豫讓曾經(jīng)在范氏、中行氏手下工作，并沒(méi)有受到重視；后來(lái)投靠智伯，智伯非?？粗厮?BR> 趙襄子與智伯之間有極深的仇怨，趙襄子聯(lián)合韓、魏二家，消滅智伯，并將他的頭骨拿來(lái)當(dāng)酒杯。豫讓認(rèn)為，「一個(gè)有價(jià)值的人，應(yīng)該為賞識(shí)自己的人，不惜犧牲性命，就好像一個(gè)女子，應(yīng)該為喜歡她的人，做最美麗的裝扮」，下定決心為智伯復(fù)仇。
他先是改變姓名，冒充罪犯，混進(jìn)宮廷，企圖藉整修廁所的方式，以匕首刺殺趙襄子?？墒勤w襄子在上廁所時(shí)，突然有所警覺(jué)，命令手下將豫讓搜捕出來(lái)。趙襄子的左右隨從原想殺他，趙襄子卻認(rèn)為豫讓肯為故主報(bào)仇，是個(gè)有義之人，便將他釋放。
豫讓仍不死心，為了改變相貌、聲音，不惜在全身涂抹上油漆、口里吞下煤炭，喬裝成乞丐，找機(jī)會(huì)報(bào)仇。他的朋友勸他：「以你的才能，假如肯假裝投靠趙襄子，趙襄子一定會(huì)重用、親近你，那你豈不就有機(jī)會(huì)報(bào)仇了嗎？何必要這樣虐待自己呢？」豫讓卻說(shuō)：「如果我向趙襄子投誠(chéng)，我就應(yīng)該對(duì)他忠誠(chéng)，絕不能夠虛情假意，用這種卑鄙的手段?！乖プ屵€是要依照自己的方式完成復(fù)仇的使命。
趙襄子答應(yīng)這樣的要求，豫讓拔劍，連刺了衣服三次，然后就自殺了。
豫讓身死的那一天，整個(gè)趙國(guó)的俠士，都為他痛哭流涕。
聶政：
嚴(yán)仲子本是韓國(guó)的大臣，和韓相國(guó)俠累有矛盾。俠累想殺了他，嚴(yán)仲子就逃亡了。當(dāng)然這個(gè)仇是要報(bào)的。于是到處找殺手。
聶政是殺人避仇的，在齊國(guó)當(dāng)屠夫。嚴(yán)仲子聽(tīng)說(shuō)聶政厲害就去拜訪，又送黃金，又拜老母。聶政就問(wèn)他什么事。嚴(yán)仲子說(shuō)要?dú)€(gè)人。聶政拒絕了。因?yàn)樗敕铕B(yǎng)老母，不想替人辦事。嚴(yán)仲子不能說(shuō)服他，不過(guò)還是很客氣的留下禮物走了。
后來(lái)聶政的老母去世了。于是聶政找到嚴(yán)仲子說(shuō)：“我以前不肯答應(yīng)，就因?yàn)槟赣H還在。但你的心意我領(lǐng)了?，F(xiàn)在老母去世了。我可以為你效力了?！眹?yán)仲子說(shuō)：“我要?dú)⒌氖琼n相俠累，他是韓王的叔叔。勢(shì)力龐大，衛(wèi)士很多。我有錢(qián)，可以替你多雇一些殺手同去?！甭櫿f(shuō)“殺的是這樣的人，人就不能多。人多容易泄密。如果被人知道，韓舉國(guó)和你為仇，你就危險(xiǎn)了?！?BR> 于是聶政提了一把劍直接去了韓國(guó)。俠累正在府邸里坐著，身邊衛(wèi)士環(huán)繞。聶政直接沖進(jìn)去，沖上臺(tái)階把俠累給殺了。衛(wèi)士大亂，聶政大呼而斗，擊殺數(shù)十人?？纯礋o(wú)法脫身。于是自己劈面決眼，剖腹自殺了。
俠累被刺，韓國(guó)人居然不知道是誰(shuí)干的（聶政已經(jīng)自己毀容了）。氣急敗壞，于是把聶政暴尸街頭，懸賞千金問(wèn)有否人認(rèn)識(shí)刺客。有一段時(shí)間也沒(méi)人知道。后來(lái)聶政的姐姐聶榮聽(tīng)說(shuō)了這事，覺(jué)得這個(gè)人應(yīng)該是她弟弟（是啊，還有幾個(gè)人有那么高的武功？）于是就到韓國(guó)，看衣服形貌果然是她弟弟。說(shuō)“這是我弟弟，軹深井里人聶政”。伏尸而哭。韓人奇怪，說(shuō)“這人刺殺我們相國(guó)，現(xiàn)在懸賞千金查問(wèn)他是誰(shuí)。你居然敢哭他?！甭櫂s說(shuō)“士為知己者死，聶政一直等到我出嫁了，母親去世了才來(lái)刺殺俠累。他自己毀容就是不愿意牽連到我。我怎么能怕死而讓弟弟的名字被埋沒(méi)呢?！甭櫂s終因悲傷過(guò)度，也死在聶政身邊。
聶政是刺客第一人，武功，膽識(shí)，心計(jì)均非他人能望其項(xiàng)背。尤其是武功，從衛(wèi)士群中昂然直入，刺殺目標(biāo)。然后連砍幾十人。最后還能從容自殺。
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇十七
1、知識(shí)與能力。
了解有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)；識(shí)記積累文言詞匯。
2、過(guò)程與方法。
通過(guò)朗讀，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象；學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。
3、情感價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神。
1、了解人物形象并學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神，
2、學(xué)習(xí)本文對(duì)人物言行簡(jiǎn)潔傳神的刻畫(huà)方法。
本文是《戰(zhàn)國(guó)策》中記載的許多策士故事中的一個(gè)，文章塑造了一個(gè)不畏強(qiáng)暴、蔑視強(qiáng)權(quán)，敢于與專(zhuān)制暴君作抗?fàn)幍娜宋镄蜗螅錆M(mǎn)了不屈精神與正義之氣，對(duì)人物言行的簡(jiǎn)潔傳神的刻畫(huà)被后人作為寫(xiě)人、記事的典范。
在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容，合作探究，理解人物形象，加以體驗(yàn)與感悟。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
師：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)逐漸強(qiáng)大起來(lái)，開(kāi)始逐步吞并其他六國(guó)，由此而展開(kāi)了軍事和外交等方面的斗爭(zhēng)，涌現(xiàn)出了許多叱咤風(fēng)云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊(cè)的外交英才，今天就讓我們領(lǐng)略一下他的外交風(fēng)采。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。（見(jiàn)學(xué)案）。
三、通讀——說(shuō)內(nèi)容。
朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓，培養(yǎng)語(yǔ)感，感受人物形象。
1、師范讀，布置聽(tīng)讀任務(wù)：
（1）注意感受朗讀節(jié)奏、人物語(yǔ)氣。
（2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?
2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。
3、分角色展示朗讀。（聽(tīng)讀任務(wù)：感受各人物性格特征。）。
4、請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
（要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。）。
四、說(shuō)讀——說(shuō)意味。
1、每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫(xiě)出了……”、“……反映了……”）說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。如：
“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。
（教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，然后請(qǐng)學(xué)生回答。）。
2、教師評(píng)點(diǎn)。
（教師評(píng)點(diǎn)的原則，是以鼓勵(lì)、夸贊為主，同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。）。
五、評(píng)讀——說(shuō)技巧。
生思考后各抒已見(jiàn)。師總結(jié)：
唐雎之所以能夠不辱使命，是因?yàn)樗懽R(shí)過(guò)人，忠君愛(ài)國(guó)，具有大義凜然、視死如歸的精神品質(zhì)，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴(yán)有著強(qiáng)大的威力，震撼敵論。
另外還與他卓越的口才不無(wú)關(guān)系，他有著極高的'說(shuō)話技巧，靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王，唐雎的說(shuō)話技巧可以歸納為以下幾點(diǎn)：
唐雎的說(shuō)話技巧。
言之有“節(jié)”——“否，非若是也”“而守之”
言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）。
2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運(yùn)用了什么描寫(xiě)手法呢？
語(yǔ)言描寫(xiě)，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個(gè)性特色。
六、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。同學(xué)們,通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強(qiáng)暴,大義凜然,浩然正氣所感動(dòng),愿我們每一個(gè)人都從中吸取這種精神,做一個(gè)有主見(jiàn),有原則,有正氣的人。
七、拓展思考。
1、古往今來(lái)，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國(guó)家為正義不惜生命。請(qǐng)列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。
八、作業(yè)。
1、復(fù)述故事。
2、假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)以“唐雎，我想對(duì)你說(shuō)……”或“秦王，我想對(duì)你說(shuō)……”開(kāi)頭，寫(xiě)一段話。
《戰(zhàn)國(guó)策》。
秦王唐雎。
前倨后恭膽識(shí)兼?zhèn)洹?BR> 色厲內(nèi)荏有智有勇。
外強(qiáng)中干不卑不亢。
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇十八
借助工具書(shū)，課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意，反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。
體會(huì)唐雎有膽識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)，突出中心的寫(xiě)法。
〈二〉過(guò)程與方法。
以“說(shuō)”為主學(xué)習(xí)課文。通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。
主要教學(xué)過(guò)程：誦讀—評(píng)說(shuō)—評(píng)讀。
〈三〉情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。
2、把握課文中精辟的語(yǔ)言。
3、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
課時(shí)安排。
一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備。
了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史背景。
了解《戰(zhàn)國(guó)策》。
教學(xué)過(guò)程。
〈一〉從時(shí)代背景導(dǎo)入。
1、公元前230年和前225年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
文學(xué)常識(shí)介紹。
《戰(zhàn)國(guó)策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
〈二〉整體感知課文。
學(xué)生讀課文，教師聽(tīng)讀。
請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋讀課文，注意下列字詞的意義。
加惠：給予恩惠。
怫然：盛怒的樣子。
免冠徒跣：摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。
搶地：撞地。搶?zhuān)觥⒆病?BR> 休浸：吉兇的征兆。
色撓：指變了臉色，撓，屈服。
謝：道歉。
諭：明白。
理解詞類(lèi)活用，然后翻譯句子。
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇十九
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏，敢于斗爭(zhēng)，勇于斗爭(zhēng)的精神。
4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
一、導(dǎo)入。
由《完璧歸趙》的故事引入。
二、作者、背景簡(jiǎn)介。
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意。
1、重點(diǎn)字詞，
使：派遣以：用，拿，把，介詞。
易：交換其：加重語(yǔ)氣，一定。
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。
雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣。
于：從弗：不。
使：派遣，動(dòng)詞使：出使，動(dòng)詞于：到。
2、品讀第一段對(duì)話，從中可以得到什么信息？
信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇二十
在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)金豹。
1．齊讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音）
2．分角色朗讀及指導(dǎo)
3．全班分成四組，分角色朗讀。
1．書(shū)后練習(xí)二、三。
2．讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講 故事。
1．全文采用對(duì)話來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2．唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針?shù)h相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國(guó)家
3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士” 的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)b暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士” 對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說(shuō)，老師評(píng)點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）
明確：本文這種寫(xiě)法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒” 的特點(diǎn)。
（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些 征兆？
舉了專(zhuān)諸，聶政，要離三個(gè)刺客的 事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說(shuō)？
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問(wèn)？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）
1．士” 的故事
2．成語(yǔ)、寓言故事
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇一
初三上學(xué)期進(jìn)入了議論文訓(xùn)練階段。但學(xué)生的論辯思維明顯滯后于教學(xué)要求，不少學(xué)生在議論文閱讀和讀后感寫(xiě)作上存有障礙?！短砌虏蝗枋姑肥瞧撧q性極強(qiáng)的外交辭令，他的機(jī)智與雄辯的言行是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面訓(xùn)練的好材料。聽(tīng)——聽(tīng)出對(duì)手的言外之意，明白對(duì)方的真實(shí)意圖。說(shuō)——口頭表達(dá)時(shí)要擊中對(duì)手要害，直陳利弊，戰(zhàn)勝對(duì)方。
材料提早兩天發(fā)給學(xué)生，預(yù)習(xí)：要求讀準(zhǔn)、讀熟。
第一課時(shí)掃除字面障礙，疏通文字。
一詞多義：安陵君因使唐雎使于秦1、派遣2、出使。
免冠徒跣空空地。
徒以有先生也只、僅僅。
雖然這樣。
怫然……的樣子。
古今異義：
古今。
雖然即使這樣表轉(zhuǎn)折。
搶撞搶奪。
休吉祥休息。
謝道歉感謝。
詞類(lèi)活用：
滅韓亡魏(使動(dòng))使……滅亡。
請(qǐng)廣于君擴(kuò)大。
通假字：
“說(shuō)”同“悅”，高興。
“錯(cuò)”同“措”。
“倉(cāng)”同“蒼”。
一、通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，分析人物形象。
二、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)：
教學(xué)內(nèi)容：第二課時(shí)。
目標(biāo)：品味語(yǔ)言，把握人物性格。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：“易”的實(shí)質(zhì)。秦王性格的變化。
難點(diǎn)：潛臺(tái)詞的含義。唐雎的斗爭(zhēng)策略。
四、教學(xué)手段：多媒體。
五、教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入：出示百圓與十圓鈔票。師生交換。請(qǐng)學(xué)生談理由。
2、“易”的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
用商量、命令語(yǔ)氣讀“安陵君其許寡人!”，選擇并陳述理由。
分析唐雎出使的形勢(shì)——安陵君堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家主權(quán)。秦王詭計(jì)被識(shí)破。安陵危在旦夕。
秦王——虛偽安陵君——不卑不亢。
3、為唐雎出使設(shè)計(jì)一套方案。選小組交流。
4、讀第二段：男生個(gè)讀，注意語(yǔ)氣。學(xué)生評(píng)價(jià)。
5、唐雎出使的方案好處在哪?
秦王——驕橫狂妄唐雎——沉著、有膽有識(shí)。
6、品讀潛臺(tái)詞的含義：
“公亦嘗聞天子之怒乎?”
“與臣而將四矣?！?BR> 7、秦王最后的表現(xiàn)——“色撓、長(zhǎng)跪而謝之”“先生”
秦王——膽怯懦弱唐雎——不畏強(qiáng)暴、正氣凜然。
小結(jié)：
《戰(zhàn)國(guó)策》的語(yǔ)言特色：
善于寫(xiě)辯論說(shuō)辭，尤其是人物對(duì)話直接生動(dòng)，個(gè)性化極濃。
《唐雎不辱使命》寫(xiě)秦王從以大國(guó)自居、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長(zhǎng)跪道歉、恭而折服的丑態(tài);寫(xiě)唐雎為維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)和領(lǐng)土的完整，不畏強(qiáng)秦，膽識(shí)過(guò)人的勇智，均是通過(guò)直接記錄人物的對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”野心狡詐，“安陵君不聽(tīng)寡人，……，輕寡人與?”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”驕橫、狂妄，“先生坐!…，徒以有先生也”好話說(shuō)盡，丑態(tài)畢露。這是寫(xiě)秦王。寫(xiě)唐雎呢，從第二段開(kāi)始，用雙重否定句和反詰句，其特點(diǎn)是據(jù)理力爭(zhēng)，堅(jiān)決果斷，義正詞嚴(yán)。第三段的回答則是針?shù)h相對(duì)，咄咄逼人，激昂慷慨，陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運(yùn)用，氣勢(shì)突兀，雄心盡示。全文就是在這樣主體對(duì)話并助以行動(dòng)的描寫(xiě)中，用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現(xiàn)反襯出唐雎的大無(wú)畏精神。人物語(yǔ)言的個(gè)性化在文章的筆法上最具特色，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、揣摩。
8、作業(yè)：
假如你在家里做作業(yè)或在上課時(shí)聽(tīng)mp3，被家長(zhǎng)或老師收走，請(qǐng)寫(xiě)上150字左右的文字，說(shuō)服家長(zhǎng)或老師，要回你的mp3。
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇二
《唐雎不辱使命》教學(xué)反思一堂熱鬧的語(yǔ)文課結(jié)束了，同學(xué)們以空前的熱情全員參與了這節(jié)語(yǔ)文課，下課后我沾沾自喜地品味著今天“成功”的原因：
一、改變了以往小組競(jìng)賽的方式，而變成了一對(duì)一的個(gè)人較量，是一些原本依靠心理較重的同學(xué)也不敢怠慢。
二、競(jìng)賽中落敗的同學(xué)要被罰做演員，出演這個(gè)課本劇。
三、同學(xué)們厭煩了以往教讀古文時(shí)采用的教師指明—學(xué)生識(shí)記—課后復(fù)習(xí)的老套子。
我的滿(mǎn)足感并沒(méi)有維持多長(zhǎng)時(shí)間，下午的鞏固考試的成績(jī)把我的愉悅心情打得支離破碎，面對(duì)著同學(xué)們?cè)愀獾姆謹(jǐn)?shù)，我想不通，這樣一節(jié)學(xué)生自主、合作、探究完成的課，怎么竟是如此結(jié)果。問(wèn)題究竟出在哪里，我百思不得其解，馬上找了班里的幾個(gè)同學(xué)座談，把心中的困惑與他們交流，雖然他們也沒(méi)有什么好的解釋?zhuān)撬麄兊脑掃€是給了我啟示。其中一位同學(xué)說(shuō)：“競(jìng)賽時(shí)只顧著擔(dān)心被同學(xué)點(diǎn)名，別的同學(xué)競(jìng)賽時(shí)說(shuō)了什么完全不知道”。另一位同學(xué)說(shuō)：“課挺有意思，同學(xué)們積極性高著呢，可是好象老師沒(méi)什么事了”。我終于如夢(mèng)初醒，明白了個(gè)中原因。
課程改革明確指出：學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架。借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這就要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，也要為其主導(dǎo)作用的發(fā)揮儲(chǔ)備好必要條件和支持性條件。只有教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用緊密結(jié)合，才能達(dá)到有效教學(xué)。而我在授課中，只顧著調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的確是成為課堂的主體了，但教師的主導(dǎo)地位卻喪失了，失去了主導(dǎo)的課堂，雖然熱鬧活潑，但卻如燦爛的煙花，表面的浮華背后沒(méi)有絲毫沉淀。失去了主導(dǎo)的學(xué)生們像一群無(wú)頭的蒼蠅一樣，在知識(shí)的天空里無(wú)秩序、無(wú)目的的亂飛，最后什么也沒(méi)有得到。
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇三
1.填空。
(1)本文選自《______》，其中的秦王是指______。
(2)秦王的換地要求看似好意，實(shí)際上是一種______行為。而唐雎的不答應(yīng)實(shí)際上是一種______行為。
(3)“先王”是指______；“布衣”是指______，是______的修辭手法；“寡人”是______。
2.根據(jù)課文內(nèi)容連線。
天子之怒?免冠徒跣，以頭搶地。
布衣之怒?彗星襲月。
士之怒?伏尸百萬(wàn)，流血千里。
專(zhuān)諸刺王僚?倉(cāng)鷹擊于殿上。
聶政刺韓傀?白虹貫日。
要離刺慶忌?伏尸二人，天下縞素。
3.翻譯下列句子。
(1)安陵君其許寡人!
(2)否，非若是也。
(3)請(qǐng)廣于君。
(4)懷怒未發(fā)，休祲降于天。
答案。
1.（1）戰(zhàn)國(guó)策?秦始皇/嬴政?。
（2）霸道?抵抗?。
（3）已故的國(guó)王?平民?借代?帝王的謙稱(chēng)?。
2.略。
3.略。
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇四
這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式，達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。
從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對(duì)唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差，達(dá)到對(duì)課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對(duì)教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇五
1、借助工具書(shū)和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。
2、體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
3、體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫(xiě)法。
4、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思雎品質(zhì)。
5、課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。
1、積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見(jiàn)成語(yǔ)。
2、文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)金豹。
二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)。
1、齊讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音）。
2、分角色朗讀及指導(dǎo)。
3、全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)旬。
四、課外作業(yè)。
1、書(shū)后練習(xí)二、三。
2、讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
一、分析唐雎的人物形象，了解寫(xiě)作意圖。
1、全文采用對(duì)話來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的`話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）。
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2、唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針?shù)h相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王。
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國(guó)家。
3、作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
二、文章寫(xiě)法特點(diǎn)。
1、根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說(shuō)，老師評(píng)點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）。
明確：本文這種寫(xiě)法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2、思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專(zhuān)諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說(shuō)？
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問(wèn)題探究。
1、唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。
2、讀文章后，有什么疑問(wèn)？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）。
四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事。
1、士”的故事。
2、成語(yǔ)、寓言故事。
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇六
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏，敢于斗爭(zhēng)，勇于斗爭(zhēng)的精神。
4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
一、導(dǎo)入。
由《完璧歸趙》的故事引入。
二、作者、背景簡(jiǎn)介。
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意。
1、重點(diǎn)字詞，
使：派遣以：用，拿，把，介詞。
易：交換其：加重語(yǔ)氣，一定。
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。
雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣。
于：從弗：不。
使：派遣，動(dòng)詞使：出使，動(dòng)詞于：到。
2、品讀第一段對(duì)話，從中可以得到什么信息？
信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
（清醒、不悲不亢）。
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇七
秦王派人對(duì)安陵君(安陵國(guó)的國(guó)君)說(shuō)：“我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君一定要答應(yīng)我!”安陵君說(shuō)：“大王給予(我)恩惠，用大的土地交換小的土地，真是太好了，即使這樣，但是這是我從先王那繼承的封地，我希望一生守護(hù)它，不敢交換!”秦王(聽(tīng)后)不高興。于是安陵君就派遣唐雎出使到秦國(guó)。
秦王對(duì)唐雎說(shuō)：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君卻不聽(tīng)從我，這是為什么?況且秦國(guó)使韓國(guó)魏國(guó)滅亡，但安陵卻憑借方圓五十里的土地幸存下來(lái)，是因?yàn)槲野寻擦昃醋髦液竦拈L(zhǎng)者，所以不打他的主意?，F(xiàn)在我用安陵十倍的土地，讓安陵君擴(kuò)大自己的領(lǐng)土，但是他違背我的意愿，是他看不起我嗎?”唐雎回答說(shuō)：“不，并不是這樣的。安陵君從先王那里繼承了封地，只想守護(hù)它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，更何況只是五百里的土地(就能交換)呢?”
秦王勃然大怒，對(duì)唐雎說(shuō)：“先生也曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎?”唐雎回答說(shuō)：“我未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)?！鼻赝跽f(shuō)：“天子發(fā)怒(的時(shí)候)，會(huì)倒下百萬(wàn)人的尸體，鮮血流淌千里?！碧砌抡f(shuō)：“大王曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)平民發(fā)怒嗎?”秦王說(shuō)：“平民發(fā)怒，也不過(guò)就是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了?！碧砌抡f(shuō)：“這是平庸無(wú)能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識(shí)的人發(fā)怒。專(zhuān)諸刺殺吳王僚的時(shí)候，彗星的尾巴掃過(guò)月亮;聶政刺殺韓傀的時(shí)候，一道白光直沖上太陽(yáng);要離刺殺慶忌的時(shí)候，蒼鷹撲到宮殿上。他們?nèi)齻€(gè)人都是平民中有才能有膽識(shí)的人，心里的憤怒還沒(méi)發(fā)作出來(lái)，上天就降示了征兆。現(xiàn)在(專(zhuān)諸、聶政、要離)加上我，將成為四個(gè)人了。假若有膽識(shí)有能力的人(被逼得)一定要發(fā)怒，那么就讓兩個(gè)人的尸體倒下，五步之內(nèi)淌滿(mǎn)鮮血，天下百姓因此穿喪服，今天的情形就是這樣了。”說(shuō)完(唐雎)拔出劍站起來(lái)。
秦王(立刻，馬上)變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說(shuō)：“先生請(qǐng)坐，怎么會(huì)到這種地步!我明白了：韓國(guó)、魏國(guó)會(huì)滅亡，但安陵卻憑借方圓五十里的土地幸存下來(lái)的原因，只是因?yàn)橛邢壬?”
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇八
在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)金豹。
二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)。
1．齊讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音）。
2．分角色朗讀及指導(dǎo)。
3．全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)旬。
四、課外作業(yè)。
1．書(shū)后練習(xí)二、三。
2．讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)。
一、分析唐雎的人物形象，了解寫(xiě)作意圖。
1．全文采用對(duì)話來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）。
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2．唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針?shù)h相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小――刺殺秦王。
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大――進(jìn)攻國(guó)家。
3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)b暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
二、文章寫(xiě)法特點(diǎn)。
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說(shuō)，老師評(píng)點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）。
明確：本文這種寫(xiě)法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專(zhuān)諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說(shuō)？
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問(wèn)題探究。
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問(wèn)？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）。
四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事。
1．士”的故事。
2．成語(yǔ)、寓言故事。
五、課外練習(xí)。
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唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇九
教學(xué)目標(biāo)：
掌握文中重要的字詞。
分析文中的人物形象。
學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)話塑造人物形象的方法。
聽(tīng)讀全文，回答下列問(wèn)題：
簡(jiǎn)述本文發(fā)生時(shí)的時(shí)代背景。
秦滅韓亡魏。
概括本文的主要內(nèi)容。
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!
夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
通假字：
故不錯(cuò)意也。錯(cuò)，通“措”。
倉(cāng)鷹擊于殿上。倉(cāng)，通“蒼”。
比較曹沫與唐雎的事跡，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的“士”有什么共同之處?
不畏強(qiáng)權(quán)。
敢于斗爭(zhēng)。
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇十
學(xué)習(xí)文言文《唐雎不辱使命》時(shí)，語(yǔ)文老師要王欣寧負(fù)責(zé)安排演出課本劇《唐雎不辱使命》，這下我們班可熱鬧了，王欣寧的兩個(gè)兄弟跟在他的屁股后面不斷起哄道：“王導(dǎo)，王導(dǎo)……”引得我們暴笑不止。
經(jīng)過(guò)一中午的準(zhǔn)備，下午演出正式開(kāi)始。演員就緒，action，隨著王導(dǎo)的一聲令下，董淑恒飾演的大臣緩緩上場(chǎng)，在和秦王(田子陽(yáng))商計(jì)不出一兵一卒吞并安陵國(guó)的計(jì)謀。秦王派遣使臣出使到安陵國(guó)說(shuō)：“我們大王，要以方圓五百里的土地交換安陵這個(gè)小國(guó)，安陵君一定要答應(yīng)我們大王喲。”安陵君已識(shí)破了秦王的詭計(jì)，百般不愿意，又沒(méi)辦法，只好派唐雎出使秦國(guó)。
同學(xué)們演得繪聲繪色，聲情并茂，只是秦王與唐雎的對(duì)話出現(xiàn)了一點(diǎn)小瑕疵，唐雎(呂瑞澤)佩戴寶劍，正氣凜然的出現(xiàn)在秦王面前。秦王憤怒的質(zhì)問(wèn)唐雎：“想當(dāng)年秦國(guó)滅掉韓國(guó)、魏國(guó)，要消滅你這小小的安陵國(guó)自然不在話下，但你們安陵卻以五百里的土地生存下來(lái)，是因?yàn)槲野寻擦昃醋髦液竦拈L(zhǎng)者，所以才不打他的主意，但你們也不要得寸進(jìn)尺，否則別怪我不客氣?！碧砌乱韵恼Z(yǔ)言回敬了秦王。
“嗯...嗯...”不好，秦王忘詞了，只見(jiàn)田子陽(yáng)一臉茫然的望著下面，好窘迫啊!我們則像熱鍋上的螞蟻般急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，恨不得變成他肚子里的蛔蟲(chóng)，把臺(tái)詞告訴他，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的幾秒鐘后，田子陽(yáng)終于想起了臺(tái)詞，演出繼續(xù)。秦王怒喝：“你曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎?”依舊冷酷。“沒(méi)有!”唐雎語(yǔ)氣冷冷的?！疤熳影l(fā)怒倒下的尸體有上百萬(wàn)，流血千里遠(yuǎn)?！睉嵟袏A雜著得意。“那大王聽(tīng)說(shuō)過(guò)平民發(fā)怒嗎?”“平民發(fā)怒只不過(guò)是，摘掉帽子，光著腳把頭往地上撞罷了.”是那樣的不屑?！跋氘?dāng)年，專(zhuān)諸……”關(guān)鍵時(shí)候，唐雎(呂瑞澤)居然卡殼了，這可急壞了臺(tái)下的我們，紛紛在下面悄悄提醒。幸運(yùn)的是他迅速想起了臺(tái)詞，我們?cè)谙旅骈L(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，自此之后演出順利的進(jìn)行直至最后，唐雎拔劍挺起，效仿古人，要與秦王同歸于盡，秦王臉色瞬變。趕忙向唐雎道歉。唐雎出色的完成了使命。臺(tái)下響起了雷鳴般的掌聲。
雖然這次因演員緊張而忘記臺(tái)詞，但在王導(dǎo)的英明領(lǐng)導(dǎo)下，劇組演出同樣不辱使命，出色完成了任務(wù)。借演員房寶興一句話：“也許我們的演出能沖擊奧斯卡呢!”
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇十一
“以人為本”是新課程理念的核心，它要求教師從備課、上課到課外輔導(dǎo)，時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該胸中有學(xué)生，心系其發(fā)展。這一道理很好理解，但在實(shí)踐中卻不易把握。
我在教授文言文《唐雎不辱使命》時(shí)總想著如何讓學(xué)生喜歡上文言文，如何將枯燥乏味的文言文上成生動(dòng)有趣的文言文。正好學(xué)校開(kāi)學(xué)初在每個(gè)教室里配備了大屏幕電視，于是我就利用這個(gè)直觀、感性的媒介物讓學(xué)生從更多的畫(huà)面中汲取營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)得更豐富更精彩。
在導(dǎo)入??這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了尼克松與周恩來(lái)的精彩對(duì)話，讓學(xué)生在進(jìn)入新課之前就對(duì)如何得體、巧妙的說(shuō)話產(chǎn)生了濃厚的興趣。正當(dāng)學(xué)生為周恩來(lái)機(jī)智的回答叫絕時(shí)，我順勢(shì)引人了古代外交家——唐雎，連帶著介紹了課文背得。打鐵要趁熱，我這開(kāi)頭一個(gè)高潮，讓學(xué)生覺(jué)得作品中的人物不那么討厭，文言文也不都是枯燥無(wú)味的了。
學(xué)生都是好勝的，哪怕是成績(jī)很困難的學(xué)生，他也期盼能在課堂上答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，得到老師的微笑。接下來(lái)，我為后進(jìn)生提供了一個(gè)平臺(tái)，認(rèn)真聽(tīng)課文錄音，給自己不懂的字注音，然后考考大家的記憶能力，看看（屏幕上的生字）誰(shuí)認(rèn)得多。有了這個(gè)激勵(lì)，學(xué)生在聽(tīng)課文錄音時(shí)就格外認(rèn)真，這可是以前從未有的，看來(lái)這個(gè)電腦還起了不小的作用呢！就這樣，學(xué)生以空前的熱情走進(jìn)了唐雎的世界。
《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙很大，如何讓學(xué)生在短短的幾堂課里掌握重點(diǎn)字詞句，這是一個(gè)需要教師仔細(xì)斟酌的問(wèn)題。我在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)是這樣考慮的：傳統(tǒng)的四人小組合作翻譯，然后學(xué)生講，教師評(píng)，已經(jīng)讓學(xué)生練了兩年，如今初三的學(xué)生未必喜歡發(fā)言，何不利用多媒體換種新鮮花樣。于是我讓學(xué)生借助工具書(shū)自己翻譯，然后屏幕顯示這一節(jié)的譯文，找出自己譯錯(cuò)的地方，最后看著譯文試著背出原文。四個(gè)大組輪流背，這樣就等于讀了四遍，背了四遍，而且通過(guò)小組競(jìng)賽，極大地提高了學(xué)生積極性。這樣，當(dāng)我課文結(jié)束時(shí)，學(xué)生也能流利地背出課文了。原先在他們心中可怕的“老虎”已經(jīng)變成了“紙老虎”。
在分析唐雎與秦王兩為個(gè)人物的性格時(shí)，我安排了擅長(zhǎng)表演和朗讀的同學(xué)，303班的高鵬同學(xué)和徐高峰同學(xué)一個(gè)扮演唐雎，一個(gè)扮演秦王，他們對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行了合理的想象和夸張，等于對(duì)作品進(jìn)行了二次創(chuàng)造。他們出神入化的表演，贏得了滿(mǎn)堂喝彩。一個(gè)老師不光要自己會(huì)教，還要學(xué)生會(huì)學(xué)，否則再優(yōu)秀的老師也教不出好的效果。我想那堂課留給學(xué)生印象最深的莫過(guò)于那場(chǎng)精彩的演出了。
這是我個(gè)人認(rèn)為上得較成功的一篇課文，過(guò)后一個(gè)月，我依然沉浸在成功的喜悅中，反思一下成功的原因，我認(rèn)為莫過(guò)于以下幾點(diǎn)：
1、教師首先要去掉虛浮之氣。備課時(shí)不要只考慮“我在課堂上怎樣才能生彩”，而應(yīng)確立“我的課怎樣才能使學(xué)生學(xué)得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺(jué)地偏到學(xué)生這邊。
3、教師要學(xué)會(huì)勤于反思。設(shè)計(jì)完一個(gè)問(wèn)題或活動(dòng)后，要站在教師和學(xué)生兩個(gè)角度去考慮可能會(huì)碰到的問(wèn)題或能收到什么樣的效果。
當(dāng)然，即使做好了這些，課堂上還可能會(huì)滋生這樣或那樣的問(wèn)題，但只要我們心中這一“念”時(shí)時(shí)能從學(xué)生的全面和諧、健康發(fā)展的角度去考慮，我想一切問(wèn)題的結(jié)果都會(huì)向最好處發(fā)展。
2005年10月5日。
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇十二
3、學(xué)習(xí)唐雎不畏*的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
字詞及人物形象。
【課時(shí)安排】。
一課時(shí)。
【教學(xué)步驟】。
一、導(dǎo)入新課。
二、明確教學(xué)目標(biāo)。
三、學(xué)生自由朗讀課文，找出不理解的字、詞、句。
四、講解字、詞、句。
五、歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的用法。
1、因。
2、其。
3、以。
六、齊讀課文，整體把握文意。
七、由學(xué)生復(fù)述課文。
八、分角色朗讀課文，體會(huì)人物的性格。
九、思考、討論問(wèn)題。
1、找出表現(xiàn)秦王嬴政前后不同態(tài)度的句子，想想秦王為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化？
2、文中的“三怒”各有什么具體表現(xiàn)？你覺(jué)得在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，誰(shuí)的“怒”更厲害？
3、秦王如果不改變主意，唐雎會(huì)怎么做？為什么？
4、秦王和唐雎的性格怎樣？
十、課堂練習(xí)。
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇十三
《唐雎不辱使命》選自《戰(zhàn)國(guó)策》，它記敘了秦王想不費(fèi)一兵一馬就把安陵國(guó)消滅，便對(duì)安陵君說(shuō)要用方圓五百里的地?fù)Q安陵，唐雎識(shí)破了秦王的唐雎的奸計(jì)，并用自己的膽識(shí)與才智贏得了這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的勝利。在這篇文章中我最喜歡的就是第三段，是寫(xiě)唐雎以“土之怒”反擊秦王的“天子之怒”。
之所以喜歡這段，是因?yàn)樗钅鼙憩F(xiàn)出唐雎的膽識(shí)、才干、臨危不懼、不畏強(qiáng)暴，為自己國(guó)家的尊嚴(yán)，可以置個(gè)人生死不顧，而且在唐雎講“土之怒”那段更是暢快淋漓。唐雎雖不是把秦王殺死，但他把那種“土之怒”和那種精神也完全表現(xiàn)出來(lái)了。
在我看來(lái)“天子之怒”，也是不過(guò)仗著自己的權(quán)勢(shì)搞得百姓家破人亡罷了，“土之怒”是以國(guó)家百姓為利益，犧牲自己，維護(hù)正義，是以國(guó)家的角度去鏟除奸邪。這足以看出唐雎的臨危不懼，以國(guó)家為大。
唐雎的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。還有那種“土之怒”更是要記住的，作為平民的我們怒也要“土之怒”，不求“伏尸二人，流血五步，天下縞素。”但也要怒的有用，怒的有尊嚴(yán)，為正直、忠義的事而怒。
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唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇十四
師：大家表現(xiàn)很積極，總結(jié)得也很不錯(cuò)。請(qǐng)大家還用這種方法對(duì)唐雎的性格特點(diǎn)作以總結(jié)。
生d:“安陵君受地于先王而終守之”，此處表明唐雎已識(shí)破秦王。
的伎倆，表現(xiàn)其有膽有識(shí)、在強(qiáng)大的勢(shì)力面前不卑不亢。
生e:“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”，唐雎進(jìn)一步揭穿秦王。
的騙局，表達(dá)他維護(hù)國(guó)土的強(qiáng)硬立場(chǎng)。
生f:“若士必怒，伏尸二人……”今天大不了是一死，表現(xiàn)唐雎不畏強(qiáng)暴、視死如歸。
師：真不敢相信大家說(shuō)得這樣好，看來(lái)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)方面下了很大功夫。讓我們?cè)俅蝸?lái)認(rèn)識(shí)唐雎和秦王。
生：看大屏幕顯示：
秦王唐雎。
陰險(xiǎn)狡詐不卑不亢。
驕橫狂暴大義凜然。
色厲內(nèi)荏有膽有識(shí)。
外強(qiáng)中干不畏強(qiáng)暴。
師：了解了人物之后，大家覺(jué)得人物的對(duì)話應(yīng)怎樣來(lái)讀哪?
生b:我覺(jué)得“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”
“安陵君不聽(tīng)寡人，何也?……而君逆寡者，輕寡人與?”
“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！?BR> 以上句子，讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出秦王高高在上、以強(qiáng)凌弱的囂張氣焰。
生e:結(jié)尾處“先生坐!何至于此!”則應(yīng)用柔弱語(yǔ)氣，帶討好意味。
生c:“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”讀出不卑不亢、大義凜然的意味。
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！弊x時(shí)應(yīng)表現(xiàn)唐雎視死如歸、一身凜然正氣。
師：大家說(shuō)得很有道理，請(qǐng)同學(xué)們帶著感情再讀課文。
師：下面我們來(lái)進(jìn)行分角色朗讀，著重讀第三節(jié)。誰(shuí)愿意扮演唐雎?誰(shuí)愿意扮演秦王?
生h:我來(lái)扮演唐雎!
生b:我來(lái)扮演秦王!
師：大家評(píng)價(jià)一下這兩個(gè)同學(xué)讀的怎樣?
生e:扮演唐雎的同學(xué)讀得干脆利落、擲地有聲，很到位。
師：大家覺(jué)得唐雎的精神在當(dāng)今社會(huì)還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義?
(1)看到有人破壞公共設(shè)施，你應(yīng)怎樣做?
生c:大膽地指出他的錯(cuò)誤行為，令其受到應(yīng)有的懲罰。
生a:歷史是不會(huì)被改寫(xiě)的，即使你們不承認(rèn)，你們發(fā)動(dòng)的侵華。
戰(zhàn)爭(zhēng)及南京大屠殺也是世人皆知的事實(shí)。
生e:德國(guó)曾向二戰(zhàn)中被侵略國(guó)的人民下跪致歉，你們?nèi)毡菊y道不應(yīng)向人家學(xué)習(xí)嗎?
三、作業(yè)：
師：請(qǐng)大家課外搜集戰(zhàn)國(guó)時(shí)期其他的有名的“士”的故事，講給別人聽(tīng)聽(tīng)。
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇十五
初中時(shí)學(xué)《唐雎不辱使命》便覺(jué)得唐雎的言行著實(shí)怪異。直至今日，依然懷疑此事的真實(shí)性。其理由如下：
我們來(lái)看看《戰(zhàn)國(guó)策》中的記載，同是刺客的荊軻是如何做的?為了行刺成功，經(jīng)過(guò)密謀，荊軻和燕太子丹先將浸過(guò)毒的匕首卷入地圖，再假意向秦王解說(shuō)地圖，最后圖窮匕見(jiàn)而刺殺秦王。這就說(shuō)明，在秦國(guó)，使臣是不能佩劍上殿的。文中有證可循，“而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵;諸郎中執(zhí)兵，皆陣殿下，非有詔不得上”。那么，你可能會(huì)說(shuō)，荊軻刺秦是在唐雎之后，秦王可能從這一事件吸取了教訓(xùn)而修改《秦律》禁止任何人殿上佩劍。然而事實(shí)并非如此，那我們?cè)賮?lái)看看在此之前刺客們是如何做的。
遠(yuǎn)的不說(shuō)，就拿唐雎所舉的例子“專(zhuān)諸之刺王僚”來(lái)說(shuō)吧。闔閭為篡位而要刺殺吳王僚，但由于殿上守衛(wèi)森嚴(yán)，刺殺不便，所以闔閭請(qǐng)來(lái)殺手專(zhuān)諸謀劃刺殺吳王僚大計(jì)。專(zhuān)諸是如何刺殺吳王僚的呢?其做法與荊軻刺秦王有異曲同工之妙。首先，他抓住了吳王僚喜愛(ài)吃熏魚(yú)的特點(diǎn)，將吳王誘入闔閭家中，并將匕首藏入宴會(huì)上吳王僚所要吃的熏魚(yú)的肚子里。然后，在闔閭家中設(shè)上埋伏（）。最后，在給吳王僚上熏魚(yú)的一瞬間，將匕首抽出，刺向吳王。這說(shuō)明什么?其一，在吳國(guó)，大殿之上也是不能佩劍的，否則他們不必多此一舉。其二，在吳國(guó)，在大殿之外面見(jiàn)君主也是不得攜帶任何兵器的，否則，他們不必煞費(fèi)苦心藏短劍于魚(yú)腹中。
第一，唐雎作為一國(guó)的使者{雖然安陵是個(gè)小國(guó)}，秦王接見(jiàn)他的地點(diǎn)只可能是大殿之上{這一點(diǎn)可以參照荊軻刺秦王的史料}。第二，作為使臣的唐雎完全不可能與秦王面對(duì)面坐得很近，他與秦王之間必然有一個(gè)不小的距離，這就為侍衛(wèi)們護(hù)駕爭(zhēng)取了時(shí)間。那么，根據(jù)以上假設(shè)，殿上的武將、殿外的侍衛(wèi)完全有時(shí)間保護(hù)秦王，甚至將唐雎擒拿。而且，唐雎在“挺劍而起”前對(duì)秦王說(shuō)的那番話無(wú)異于告訴秦王“我要?dú)⒘四?，你要小心?這也是非常不符合情理的。試想想，如果真是這樣，唐雎的刺殺會(huì)成功嗎?還會(huì)有后面的“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”的情節(jié)嗎?由此可以看出，《唐雎不辱使命》疑點(diǎn)重重!
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇十六
1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述，翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，勇于斗爭(zhēng)的精神。
4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。
二課時(shí)。
了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史背景，了解《戰(zhàn)國(guó)策》。
一、導(dǎo)入新課。
宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過(guò)人之節(jié)。人情有所不能忍者，匹夫見(jiàn)辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無(wú)故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠(yuǎn)也?！贝笤?shī)人李白也有詩(shī)云：“縱死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)這樣的一位英雄豪杰——唐睢。
二、整體感知：
1、生齊讀課文，教師聽(tīng)音。
2、正音，范讀。檢查預(yù)習(xí)。再讀。
3、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋默讀課文，弄懂文意。請(qǐng)至少兩至三位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實(shí)。
4、學(xué)生概括，歸納。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節(jié)。
（文章寫(xiě)了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵君的大臣唐睢出使秦國(guó)，表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王贏政，終于使秦王贏政屈服的事。
故事情節(jié)：開(kāi)端（第一段）秦王設(shè)下騙局，唐睢臨危出使。
發(fā)展（第二段）秦王嚴(yán)厲指責(zé)，炫耀實(shí)力；唐睢重申立場(chǎng)，斷然拒絕。沉著應(yīng)對(duì)。
高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針?shù)h相對(duì)。
結(jié)局（第四段）秦王長(zhǎng)跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。
三、分段再讀課文。串解文意。注意重點(diǎn)字詞。
穿插寫(xiě)作的背景，《戰(zhàn)國(guó)策》。簡(jiǎn)明扼要。書(shū)中的專(zhuān)諸，要離，聶政資料，可加以引用一點(diǎn)，以提高興趣。
四、問(wèn)題探討。
根據(jù)課后習(xí)題一，全面理解內(nèi)容。并會(huì)用原文回答。
四、品讀。注意語(yǔ)氣。
根據(jù)課后習(xí)題二，人物對(duì)話離不開(kāi)語(yǔ)氣的表達(dá)，要把握住。
五、拓展延伸。
唐睢的不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國(guó)犧牲的精神，在我們的現(xiàn)代社會(huì)，還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義？聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇?BR> 六、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
這篇文章，寫(xiě)了唐睢忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
附資料：
專(zhuān)諸，吳國(guó)堂邑人。伍子胥從魯國(guó)出逃至吳國(guó)，深知專(zhuān)諸的才干。伍子胥謁見(jiàn)吳王僚，盡說(shuō)伐楚之利。吳國(guó)公子光說(shuō)：“他伍子胥父兄皆被楚所殺而說(shuō)吳伐楚，這是為報(bào)私仇，非為吳國(guó)利益計(jì)。”吳王這才打消了攻楚的想法。伍子胥知公子光想殺吳王僚，便說(shuō)：“公子光將有志于國(guó)內(nèi)的事，不可說(shuō)以攻伐之事。”于是便把專(zhuān)諸推薦給公子光。
原來(lái)，公子光的父親是吳王諸樊。諸樊有三個(gè)弟弟：大弟余祭，二弟夷，三弟季子札。諸樊知道三弟季子札賢，故不立太子，把王位依次傳給三個(gè)弟弟，想最后把國(guó)家傳到季子札手里。諸樊死后，傳余祭。余祭死，傳夷。夷死，當(dāng)傳給季子札；季子札不肯受?chē)?guó)，隱匿不知去向，吳王便立夷之子僚為吳王。公子光說(shuō)：“假若以兄弟為次，則秦子當(dāng)立為王；若以?xún)鹤訛樾颍瑒t我光當(dāng)是繼承人，當(dāng)立為王?！彼员阃低档酿B(yǎng)謀臣勇士以伺機(jī)奪王位。
公子光自得專(zhuān)諸之后，待若上賓，九年，楚國(guó)平王死。次年春，吳王僚欲趁楚王初喪之機(jī)，使其二個(gè)弟的公子蓋余、屬庸帥兵圍楚國(guó)的三；又讓延陵的季子出使晉國(guó)，以觀諸侯的反應(yīng)。楚國(guó)發(fā)兵斷了蓋余、屬庸的退路，使吳兵無(wú)法回師。于是公子光對(duì)專(zhuān)諸說(shuō)：“此時(shí)機(jī)不可失也，若不去怎能得到？且我光是王位的真正繼承人，本當(dāng)掌國(guó)，季子雖回來(lái)，也不會(huì)廢掉我的?！睂?zhuān)諸說(shuō)：“王僚可殺。現(xiàn)如今他母老子弱，且兩弟帥兵伐楚，被楚斷了后路。當(dāng)下吳國(guó)外被楚困，而內(nèi)無(wú)棟梁之臣，他們又有奈我何?！惫庸饷ζ鹕磉殿^說(shuō)：“光的身，就是您的身啊！”
四月丙子，光埋伏甲兵于室內(nèi)，備酒宴請(qǐng)王僚，王僚命人從自家門(mén)至光家門(mén)沿途布滿(mǎn)兵卒，門(mén)窗臺(tái)階左右皆是王僚的親戚。夾道而立的侍衛(wèi)，皆手持長(zhǎng)鈹。酒酣耳熱之時(shí)，公子光佯裝有足疾，退入內(nèi)室，使專(zhuān)諸把匕首置在熟魚(yú)腹中進(jìn)獻(xiàn)。在到王僚跟前的一霎那，專(zhuān)諸突然開(kāi)魚(yú)腹，用匕首刺向王僚，王僚當(dāng)場(chǎng)死去。左右侍衛(wèi)也把專(zhuān)諸殺了，群龍無(wú)首，王僚所帶人自相擾亂，公子光命埋伏的甲士攻擊王僚的侍從，盡數(shù)殺滅，于是公子光便自立為王，這就是闔閭。闔閭乃封專(zhuān)諸之子為上卿。
要離：
闔閭登王位后，得悉王僚的兒子慶忌逃往衛(wèi)國(guó)。此人有萬(wàn)夫莫當(dāng)之勇，在吳國(guó)號(hào)稱(chēng)第一勇士?，F(xiàn)在衛(wèi)國(guó)艾城招兵買(mǎi)馬，結(jié)連鄰邦，伺機(jī)報(bào)殺父之仇，便成為闔閭的心頭之患。
一日，闔閭與伍子胥計(jì)議，尋找勇土謀刺慶忌。子胥便推薦友人要離前往。傳說(shuō)，要離家在今無(wú)錫鴻山之北，大河頭火叉浜口南岸，以打漁為業(yè)。生得身材瘦小，僅五尺余，腰圍一束，形容丑陋，但智術(shù)非凡，有萬(wàn)人之勇，是當(dāng)?shù)赜忻?擊劍能手。今鴻山十八景之一，東嶺山上的“磨劍石”，相傳就是當(dāng)年要離磨劍的石塊。
要離盡忠義之心，獻(xiàn)用苦肉之計(jì)。據(jù)民間傳說(shuō)，一日在朝與闔閭斗劍，先用竹劍刺傷公子光的手腕，再取真劍斬?cái)嘧约旱挠冶?，投奔衛(wèi)國(guó)找慶忌去了。要離走后，闔閭還依計(jì)殺掉了他的妻子。慶忌探得事實(shí)，便對(duì)要離深信不疑，視為心腹，委他訓(xùn)練士兵，修治舟艦，常在左右，同謀舉事。
三月之后，慶忌出征吳國(guó)，與要離同坐一條戰(zhàn)艦，順流而下，偶得勝利，便在太湖戰(zhàn)艦上慶功，要離乘慶忌坐在船頭上暢飲之機(jī)，便在月光下獨(dú)臂猛刺慶忌，透入心窩，穿出背外。慶忌則倒提要離，沉溺水中三次，然后將要離放在膝上，笑著說(shuō)：“天下竟有如此勇士敢于刺我！”左右衛(wèi)兵舉刀朝欲殺要離，慶忌搖著手說(shuō)：“這是天下勇士，怎么可以一日殺兩個(gè)天下勇士呢?”又說(shuō)：“還是放他回國(guó)，成全他吧!”
要離回到吳國(guó)，闔閭金殿慶封要離，要離不愿受，說(shuō)：“我殺慶忌，不是為了做官，而是為了吳國(guó)的安寧，讓百姓能安居樂(lè)業(yè)。”說(shuō)完便自刎于金殿。
吳王闔閭根據(jù)要離生前的遺愿，便令伍子胥將要離葬在鴻山東嶺南麓楊梅塢專(zhuān)諸墓旁。但因年代久遠(yuǎn)，兩墓已湮滅，無(wú)從辨識(shí)。
豫讓?zhuān)?BR> 《史記》卷八十六《刺客列傳》第二十六記載著這一段故事:。
豫讓是春秋晉國(guó)人，公元前453年，當(dāng)時(shí)晉國(guó)有六大家族爭(zhēng)奪政權(quán)，豫讓曾經(jīng)在范氏、中行氏手下工作，并沒(méi)有受到重視；后來(lái)投靠智伯，智伯非?？粗厮?BR> 趙襄子與智伯之間有極深的仇怨，趙襄子聯(lián)合韓、魏二家，消滅智伯，并將他的頭骨拿來(lái)當(dāng)酒杯。豫讓認(rèn)為，「一個(gè)有價(jià)值的人，應(yīng)該為賞識(shí)自己的人，不惜犧牲性命，就好像一個(gè)女子，應(yīng)該為喜歡她的人，做最美麗的裝扮」，下定決心為智伯復(fù)仇。
他先是改變姓名，冒充罪犯，混進(jìn)宮廷，企圖藉整修廁所的方式，以匕首刺殺趙襄子?？墒勤w襄子在上廁所時(shí)，突然有所警覺(jué)，命令手下將豫讓搜捕出來(lái)。趙襄子的左右隨從原想殺他，趙襄子卻認(rèn)為豫讓肯為故主報(bào)仇，是個(gè)有義之人，便將他釋放。
豫讓仍不死心，為了改變相貌、聲音，不惜在全身涂抹上油漆、口里吞下煤炭，喬裝成乞丐，找機(jī)會(huì)報(bào)仇。他的朋友勸他：「以你的才能，假如肯假裝投靠趙襄子，趙襄子一定會(huì)重用、親近你，那你豈不就有機(jī)會(huì)報(bào)仇了嗎？何必要這樣虐待自己呢？」豫讓卻說(shuō)：「如果我向趙襄子投誠(chéng)，我就應(yīng)該對(duì)他忠誠(chéng)，絕不能夠虛情假意，用這種卑鄙的手段?！乖プ屵€是要依照自己的方式完成復(fù)仇的使命。
趙襄子答應(yīng)這樣的要求，豫讓拔劍，連刺了衣服三次，然后就自殺了。
豫讓身死的那一天，整個(gè)趙國(guó)的俠士，都為他痛哭流涕。
聶政：
嚴(yán)仲子本是韓國(guó)的大臣，和韓相國(guó)俠累有矛盾。俠累想殺了他，嚴(yán)仲子就逃亡了。當(dāng)然這個(gè)仇是要報(bào)的。于是到處找殺手。
聶政是殺人避仇的，在齊國(guó)當(dāng)屠夫。嚴(yán)仲子聽(tīng)說(shuō)聶政厲害就去拜訪，又送黃金，又拜老母。聶政就問(wèn)他什么事。嚴(yán)仲子說(shuō)要?dú)€(gè)人。聶政拒絕了。因?yàn)樗敕铕B(yǎng)老母，不想替人辦事。嚴(yán)仲子不能說(shuō)服他，不過(guò)還是很客氣的留下禮物走了。
后來(lái)聶政的老母去世了。于是聶政找到嚴(yán)仲子說(shuō)：“我以前不肯答應(yīng)，就因?yàn)槟赣H還在。但你的心意我領(lǐng)了?，F(xiàn)在老母去世了。我可以為你效力了?！眹?yán)仲子說(shuō)：“我要?dú)⒌氖琼n相俠累，他是韓王的叔叔。勢(shì)力龐大，衛(wèi)士很多。我有錢(qián)，可以替你多雇一些殺手同去?！甭櫿f(shuō)“殺的是這樣的人，人就不能多。人多容易泄密。如果被人知道，韓舉國(guó)和你為仇，你就危險(xiǎn)了?！?BR> 于是聶政提了一把劍直接去了韓國(guó)。俠累正在府邸里坐著，身邊衛(wèi)士環(huán)繞。聶政直接沖進(jìn)去，沖上臺(tái)階把俠累給殺了。衛(wèi)士大亂，聶政大呼而斗，擊殺數(shù)十人?？纯礋o(wú)法脫身。于是自己劈面決眼，剖腹自殺了。
俠累被刺，韓國(guó)人居然不知道是誰(shuí)干的（聶政已經(jīng)自己毀容了）。氣急敗壞，于是把聶政暴尸街頭，懸賞千金問(wèn)有否人認(rèn)識(shí)刺客。有一段時(shí)間也沒(méi)人知道。后來(lái)聶政的姐姐聶榮聽(tīng)說(shuō)了這事，覺(jué)得這個(gè)人應(yīng)該是她弟弟（是啊，還有幾個(gè)人有那么高的武功？）于是就到韓國(guó)，看衣服形貌果然是她弟弟。說(shuō)“這是我弟弟，軹深井里人聶政”。伏尸而哭。韓人奇怪，說(shuō)“這人刺殺我們相國(guó)，現(xiàn)在懸賞千金查問(wèn)他是誰(shuí)。你居然敢哭他?！甭櫂s說(shuō)“士為知己者死，聶政一直等到我出嫁了，母親去世了才來(lái)刺殺俠累。他自己毀容就是不愿意牽連到我。我怎么能怕死而讓弟弟的名字被埋沒(méi)呢?！甭櫂s終因悲傷過(guò)度，也死在聶政身邊。
聶政是刺客第一人，武功，膽識(shí)，心計(jì)均非他人能望其項(xiàng)背。尤其是武功，從衛(wèi)士群中昂然直入，刺殺目標(biāo)。然后連砍幾十人。最后還能從容自殺。
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇十七
1、知識(shí)與能力。
了解有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)；識(shí)記積累文言詞匯。
2、過(guò)程與方法。
通過(guò)朗讀，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象；學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。
3、情感價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神。
1、了解人物形象并學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神，
2、學(xué)習(xí)本文對(duì)人物言行簡(jiǎn)潔傳神的刻畫(huà)方法。
本文是《戰(zhàn)國(guó)策》中記載的許多策士故事中的一個(gè)，文章塑造了一個(gè)不畏強(qiáng)暴、蔑視強(qiáng)權(quán)，敢于與專(zhuān)制暴君作抗?fàn)幍娜宋镄蜗螅錆M(mǎn)了不屈精神與正義之氣，對(duì)人物言行的簡(jiǎn)潔傳神的刻畫(huà)被后人作為寫(xiě)人、記事的典范。
在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容，合作探究，理解人物形象，加以體驗(yàn)與感悟。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
師：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)逐漸強(qiáng)大起來(lái)，開(kāi)始逐步吞并其他六國(guó)，由此而展開(kāi)了軍事和外交等方面的斗爭(zhēng)，涌現(xiàn)出了許多叱咤風(fēng)云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊(cè)的外交英才，今天就讓我們領(lǐng)略一下他的外交風(fēng)采。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。（見(jiàn)學(xué)案）。
三、通讀——說(shuō)內(nèi)容。
朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓，培養(yǎng)語(yǔ)感，感受人物形象。
1、師范讀，布置聽(tīng)讀任務(wù)：
（1）注意感受朗讀節(jié)奏、人物語(yǔ)氣。
（2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?
2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。
3、分角色展示朗讀。（聽(tīng)讀任務(wù)：感受各人物性格特征。）。
4、請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
（要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。）。
四、說(shuō)讀——說(shuō)意味。
1、每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫(xiě)出了……”、“……反映了……”）說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。如：
“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。
（教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，然后請(qǐng)學(xué)生回答。）。
2、教師評(píng)點(diǎn)。
（教師評(píng)點(diǎn)的原則，是以鼓勵(lì)、夸贊為主，同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。）。
五、評(píng)讀——說(shuō)技巧。
生思考后各抒已見(jiàn)。師總結(jié)：
唐雎之所以能夠不辱使命，是因?yàn)樗懽R(shí)過(guò)人，忠君愛(ài)國(guó)，具有大義凜然、視死如歸的精神品質(zhì)，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴(yán)有著強(qiáng)大的威力，震撼敵論。
另外還與他卓越的口才不無(wú)關(guān)系，他有著極高的'說(shuō)話技巧，靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王，唐雎的說(shuō)話技巧可以歸納為以下幾點(diǎn)：
唐雎的說(shuō)話技巧。
言之有“節(jié)”——“否，非若是也”“而守之”
言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）。
2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運(yùn)用了什么描寫(xiě)手法呢？
語(yǔ)言描寫(xiě)，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個(gè)性特色。
六、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。同學(xué)們,通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強(qiáng)暴,大義凜然,浩然正氣所感動(dòng),愿我們每一個(gè)人都從中吸取這種精神,做一個(gè)有主見(jiàn),有原則,有正氣的人。
七、拓展思考。
1、古往今來(lái)，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國(guó)家為正義不惜生命。請(qǐng)列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。
八、作業(yè)。
1、復(fù)述故事。
2、假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)以“唐雎，我想對(duì)你說(shuō)……”或“秦王，我想對(duì)你說(shuō)……”開(kāi)頭，寫(xiě)一段話。
《戰(zhàn)國(guó)策》。
秦王唐雎。
前倨后恭膽識(shí)兼?zhèn)洹?BR> 色厲內(nèi)荏有智有勇。
外強(qiáng)中干不卑不亢。
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇十八
借助工具書(shū)，課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意，反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。
體會(huì)唐雎有膽識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)，突出中心的寫(xiě)法。
〈二〉過(guò)程與方法。
以“說(shuō)”為主學(xué)習(xí)課文。通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。
主要教學(xué)過(guò)程：誦讀—評(píng)說(shuō)—評(píng)讀。
〈三〉情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。
2、把握課文中精辟的語(yǔ)言。
3、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
課時(shí)安排。
一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備。
了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史背景。
了解《戰(zhàn)國(guó)策》。
教學(xué)過(guò)程。
〈一〉從時(shí)代背景導(dǎo)入。
1、公元前230年和前225年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
文學(xué)常識(shí)介紹。
《戰(zhàn)國(guó)策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
〈二〉整體感知課文。
學(xué)生讀課文，教師聽(tīng)讀。
請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋讀課文，注意下列字詞的意義。
加惠：給予恩惠。
怫然：盛怒的樣子。
免冠徒跣：摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。
搶地：撞地。搶?zhuān)觥⒆病?BR> 休浸：吉兇的征兆。
色撓：指變了臉色，撓，屈服。
謝：道歉。
諭：明白。
理解詞類(lèi)活用，然后翻譯句子。
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇十九
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏，敢于斗爭(zhēng)，勇于斗爭(zhēng)的精神。
4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
一、導(dǎo)入。
由《完璧歸趙》的故事引入。
二、作者、背景簡(jiǎn)介。
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意。
1、重點(diǎn)字詞，
使：派遣以：用，拿，把，介詞。
易：交換其：加重語(yǔ)氣，一定。
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。
雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣。
于：從弗：不。
使：派遣，動(dòng)詞使：出使，動(dòng)詞于：到。
2、品讀第一段對(duì)話，從中可以得到什么信息？
信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
唐雎不辱使命的說(shuō)課稿篇二十
在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)金豹。
1．齊讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音）
2．分角色朗讀及指導(dǎo)
3．全班分成四組，分角色朗讀。
1．書(shū)后練習(xí)二、三。
2．讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講 故事。
1．全文采用對(duì)話來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2．唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針?shù)h相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國(guó)家
3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士” 的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)b暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士” 對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說(shuō)，老師評(píng)點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）
明確：本文這種寫(xiě)法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒” 的特點(diǎn)。
（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些 征兆？
舉了專(zhuān)諸，聶政，要離三個(gè)刺客的 事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說(shuō)？
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問(wèn)？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）
1．士” 的故事
2．成語(yǔ)、寓言故事