寫(xiě)心得體會(huì)可以培養(yǎng)我們的思考能力和觀察力，提高自我反思的能力。在寫(xiě)作心得體會(huì)時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用分析和評(píng)價(jià)的手法，提高文章的深度和廣度。小編為大家整理了一些有關(guān)心得體會(huì)的范文，希望能給大家?guī)?lái)一些寫(xiě)作靈感和參考。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇一
1．自我意識(shí)初步萌芽并發(fā)展，出現(xiàn)人生“第一反抗期”,paulsmithmen。
2－3歲孩子個(gè)性穩(wěn)定的氣質(zhì)特征已明顯定型，性格傾向初步顯露。能意識(shí)并區(qū)分身體各部分，能把自己與外界、他人區(qū)別開(kāi)來(lái)，開(kāi)始掌握運(yùn)用“我”，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，凡是堅(jiān)持自己做。
2．情緒與情感體驗(yàn)促進(jìn)社會(huì)性行為的`初步發(fā)展。
2－3歲孩子感情的社會(huì)聯(lián)結(jié)的建立，認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展，擴(kuò)大了孩子社會(huì)交往的范圍，各種情緒的發(fā)展與情感體驗(yàn)，時(shí)期在環(huán)境變化中能有效的適應(yīng)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇二
親愛(ài)的爸爸媽媽們：
你們好!
這些天，有些爸爸媽媽隨著寶寶上學(xué)產(chǎn)生的焦慮，也隨之不安起來(lái)?！袄蠋?，別的孩子來(lái)幼兒園開(kāi)開(kāi)心心的，我們家的寶貝為什么還在哭？“他怎樣不愛(ài)叫人？”“他在學(xué)校吃得好嗎？吃飯要喂嗎？”“和小朋友相處好嗎？”
其實(shí)，爸爸媽媽不必?fù)?dān)心，寶寶們?cè)趯W(xué)?？砷_(kāi)心啦!對(duì)于他們來(lái)說(shuō)一切都是新的，還在適應(yīng)階段，小班一年寶寶們就是要慢慢學(xué)習(xí)：“如何提高自己的生活自理潛力；學(xué)習(xí)和同伴交往，友好相處；調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)自控潛力等。”目前寶寶們表現(xiàn)出來(lái)的情緒差異，潛力高低，都是和他們的年齡特點(diǎn)息息相關(guān)的。
一、學(xué)習(xí)按指令行動(dòng)，生活自理潛力增強(qiáng)。
這階段的兒童的一個(gè)顯著進(jìn)步，就是逐步擺脫自我中心，學(xué)習(xí)按指令行動(dòng)。在成人的幫忙下，他們構(gòu)成了許多日常生活、游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所務(wù)必的生活潛力，比如會(huì)自己用勺進(jìn)餐，會(huì)自己穿衣褲，會(huì)自己洗手。這證明3歲兒童已開(kāi)始適應(yīng)群眾生活了。
二、行為明顯受情緒支配。
兒童的行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，常會(huì)為了一件小事大哭大鬧。但較之2歲兒童，他們已開(kāi)始產(chǎn)生調(diào)節(jié)情緒的意識(shí)，但在實(shí)際行動(dòng)上尚不能真正控制。
三、對(duì)他人的情緒反應(yīng)敏感性增強(qiáng)。
這階段的兒童移情潛力有了很大的發(fā)展，他們開(kāi)始能站在他人的立場(chǎng)感受情境，理解他人的感情?？匆?jiàn)生病的同伴、摔跤的弟弟，會(huì)表示同情，在老師啟發(fā)下，會(huì)作出安慰、關(guān)心、幫忙等關(guān)切他人的行為。他們對(duì)別人的意見(jiàn)、別人感情的反應(yīng)敏感性增強(qiáng)，當(dāng)做錯(cuò)事時(shí)收到成人的批評(píng)，會(huì)感到害羞、難為情。在羞恥感的體驗(yàn)和表現(xiàn)上，女孩比男孩更為明顯。羞恥感的出現(xiàn)，為兒童遵守群眾規(guī)則帶給了動(dòng)力基礎(chǔ)。
四、開(kāi)始認(rèn)同、接納同伴與教師。
兒童社會(huì)交往范圍有了很大的拓展，從家庭成員擴(kuò)大到老師。孩子與同伴共同玩的意識(shí)加強(qiáng)，逐步學(xué)會(huì)和同伴共同分享玩具。此期兒童也愛(ài)管同伴的事，經(jīng)常把同伴的事告訴成人。（告狀）。
五、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性增強(qiáng)。
這階段的兒童喜歡跑、跳和小輪車等大動(dòng)作，動(dòng)作開(kāi)始協(xié)調(diào)，逐步學(xué)會(huì)自然地有節(jié)奏地行走，但尚無(wú)法控制在務(wù)必時(shí)間內(nèi)持續(xù)某一動(dòng)作。這階段地兒童小手肌肉發(fā)展相對(duì)較遲緩，但雙手協(xié)調(diào)技能有了較大發(fā)展，他們逐漸會(huì)折紙，會(huì)用蠟筆畫(huà)畫(huà)，也會(huì)使用剪刀有控制地沿線剪直線，動(dòng)作逐步精細(xì)化。
六、具有強(qiáng)烈的好奇心。
兒童對(duì)周圍世界充滿濃厚的興趣，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問(wèn)題，雖然這些問(wèn)題十分膚淺、幼稚，但對(duì)他們理智感、求知欲的發(fā)展有極大的啟迪作用。
七、已構(gòu)成與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的概念。
3-4歲的兒童行動(dòng)自如，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，逐步構(gòu)成了一些與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的實(shí)物概念，但此時(shí)兒童的概念很具體，只是特指某項(xiàng)事物。在操作擺弄物品時(shí)，兒童逐漸認(rèn)識(shí)了一些事物的屬性，如大小、長(zhǎng)短、多少、簡(jiǎn)單形狀等。會(huì)10以內(nèi)口頭數(shù)數(shù)，但不能做到手口一致。
八、認(rèn)識(shí)很大程度依靠于行動(dòng)。
這階段的兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)基本上是在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的，并且易受外部事物及自己情緒的影響，無(wú)意性占優(yōu)勢(shì)。他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾。由于有意注意水平底下，兒童觀察的目的性較差，缺乏順序性和細(xì)致性，不會(huì)有意識(shí)地識(shí)記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動(dòng)、能引起強(qiáng)烈情緒的事物才易記住。這階段兒童的思維大多由行動(dòng)引起，一般先做后想，或者邊做邊想，不會(huì)思考好以后再做。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)所謂打人的現(xiàn)象，這是因?yàn)樗麄兊男袆?dòng)先于語(yǔ)言，本來(lái)是好意；只因手下尺度掌握不好給人打人的感覺(jué)，這是由年齡特點(diǎn)決定的。另外，他們的認(rèn)識(shí)具體，只能根據(jù)外部特征來(lái)認(rèn)識(shí)與區(qū)別事物，思維缺乏可逆性與相對(duì)性，因此不能理解反話。
九、模仿性強(qiáng)。
兒童愛(ài)模仿的特點(diǎn)十分突出，模仿是這易時(shí)期兒童的主要學(xué)習(xí)方式，他們透過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得良好的行為習(xí)慣。
十、能用簡(jiǎn)單語(yǔ)言表達(dá)自己的感受與需要。
這階段的兒童是語(yǔ)言發(fā)展的飛躍期，他們基本掌握本地區(qū)語(yǔ)言的全部語(yǔ)音，但在實(shí)際說(shuō)話時(shí)發(fā)音還不夠準(zhǔn)確。同時(shí)他們的詞匯量增加也很快，尤其是實(shí)詞增長(zhǎng)更為迅速。兒童已能用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)與成人、同伴交往，向別人表達(dá)自己的感受和需要，還敘述生活中的事，只是在獨(dú)白時(shí)很不流暢，帶有很大的情境性。這時(shí)的兒童個(gè)性愛(ài)聽(tīng)故事，常常纏著父母在空閑時(shí)間講，還喜歡一邊聽(tīng)，一邊學(xué)故事中小動(dòng)物搞笑的動(dòng)作和叫聲。
十一、產(chǎn)生了美術(shù)表現(xiàn)的愿望。
兒童美術(shù)潛力的發(fā)展由涂鴉期進(jìn)入象征期。他們產(chǎn)生了美術(shù)表現(xiàn)的意愿，會(huì)把線條、圖形加以簡(jiǎn)單地組合來(lái)表象事物的大致特征。他們作畫(huà)時(shí)，常常邊畫(huà)邊用語(yǔ)言來(lái)補(bǔ)充畫(huà)面資料。這階段的兒童在繪畫(huà)、構(gòu)造活動(dòng)中，愿意嘗試各種新材料，表達(dá)熟悉物體的粗略特征。他們偏愛(ài)鮮艷、飽和的色彩。
十二、喜歡音樂(lè)表現(xiàn)，能唱簡(jiǎn)單歌曲。
這階段的兒童喜歡學(xué)唱歌，尤其會(huì)對(duì)那些富有戲劇色彩、情緒熱烈的歌曲產(chǎn)生很大的興趣，會(huì)反復(fù)地跟著唱。這一時(shí)期的兒童一般都能唱幾首簡(jiǎn)單歌曲，有的甚至?xí)磁d哼唱一些自己編的旋律和斷句，然而自編的歌曲曲調(diào)帶有很大的模仿性。
十三、常把假想當(dāng)現(xiàn)實(shí)。
這一階段的幼兒喜歡幻想，常把自己想的事情當(dāng)成現(xiàn)實(shí)說(shuō)出來(lái)。例如：孩子總想到動(dòng)物園去玩，但家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間。當(dāng)其他小朋友說(shuō)到自己上動(dòng)物園玩得事時(shí)，他也說(shuō)自己去動(dòng)物園了。但當(dāng)成人向家長(zhǎng)了解狀況時(shí)，卻得知根本就沒(méi)去動(dòng)物園。只是孩子把自己想的事情當(dāng)成現(xiàn)實(shí)說(shuō)出來(lái)了。這是不能說(shuō)孩子說(shuō)謊，這是由他的年齡特點(diǎn)決定的。
閱讀精選（5）：
小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發(fā)展迅速，他們又開(kāi)始具有幼兒期的顯著特點(diǎn)。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。
（一）動(dòng)作發(fā)展快。
小班幼兒處于身體迅速發(fā)展的時(shí)期，而動(dòng)作發(fā)展又是其重要標(biāo)志。他們身體和手的動(dòng)作已經(jīng)比較自如，能夠掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作。由于動(dòng)作發(fā)展的需要，小班孩子個(gè)性好動(dòng)。由于骨骼肌肉的發(fā)展和大腦調(diào)節(jié)控制潛力的不斷增強(qiáng)，在小班這一年中孩子動(dòng)作的頸部十分快。
3歲幼兒在動(dòng)作發(fā)展方面已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。我們發(fā)現(xiàn)，這些差異與他們的先天身體素質(zhì)、性別、個(gè)性及早期教養(yǎng)環(huán)境有關(guān)。
（二）認(rèn)識(shí)靠行動(dòng)。
幼兒動(dòng)作的發(fā)展不僅僅對(duì)他們的身體發(fā)育，而且對(duì)他們的思維發(fā)展都有重要的價(jià)值。剛剛走過(guò)嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，他們的認(rèn)識(shí)很大程度上要依靠行動(dòng)。
同時(shí)，3歲幼兒的口語(yǔ)表達(dá)和人際交往潛力與中班、大班相比還較差，他們也常常透過(guò)自己的行動(dòng)表達(dá)需求。
（三）情緒作用大。
情緒對(duì)3歲幼兒的支配作用很大。他們?nèi)菀准?dòng)，而且激動(dòng)起來(lái)就難以控制。他們對(duì)成人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀，初次離開(kāi)父母，會(huì)表現(xiàn)的極為不安。小班幼兒不僅僅依戀成人，而且伙伴之間的交往對(duì)他們的情緒也有很大影響。他們的認(rèn)識(shí)主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動(dòng)也都是“情緒化”的。
（四）愛(ài)模仿。
愛(ài)模仿，三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長(zhǎng)和伙伴。小班幼兒正三在模仿中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的。模仿能夠成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能夠成為他們學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。幼兒的模仿并不是消極被動(dòng)的臨摹，他們?cè)谀７轮型瑯右挥袆?chuàng)造，有自己個(gè)性與情感的表達(dá)。
（五）常把假想當(dāng)真實(shí)。
幼兒常把自己假想的事情當(dāng)作真實(shí)的事情，使他們想象夸張性的表現(xiàn)。成人不理解幼兒的這一特點(diǎn)，往往誤認(rèn)為他們?cè)凇罢f(shuō)謊”。幼兒喜歡游戲，就是因?yàn)樗麄兂撩杂谙胂蟮那榫?，把自己真的?dāng)成了游戲中的主角。這一特點(diǎn)在3、4歲的幼兒身上十分突出。
（六）常把動(dòng)物或物體也當(dāng)作人。
幼兒常常把動(dòng)物也當(dāng)成人，甚至覺(jué)得沒(méi)有生命的物體也會(huì)說(shuō)、會(huì)動(dòng)、會(huì)想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說(shuō)話，跟小椅子“再見(jiàn)”，這是幼兒思維“擬人性”特點(diǎn)體現(xiàn)。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛(ài)童話故事，自己也常生活在童話世界之中。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇三
兒童年滿三歲，能夠進(jìn)入幼兒園小班理解有計(jì)劃、有目的的學(xué)前教育。但由于生活條件和教育條件的改變，進(jìn)入幼兒園成了兒童生活上的一個(gè)轉(zhuǎn)折，對(duì)其心理發(fā)展有很明顯的影響。大部分兒童能很快適應(yīng)新的生活條件和教育條件，但也有少數(shù)兒童一時(shí)不能適應(yīng)幼兒園的生活，情緒緊張，出現(xiàn)諸如依戀親人、哭吵不止、獨(dú)自枯坐、態(tài)度淡漠等許多行為問(wèn)題。
3d4歲幼兒腦重量約為1000克，是出生時(shí)的兩倍多，神經(jīng)細(xì)胞容量增大，神經(jīng)纖維增長(zhǎng)延伸，使神經(jīng)細(xì)胞之間出現(xiàn)了新的傳導(dǎo)道路，但神經(jīng)細(xì)胞脆弱，易疲勞。大腦皮層興奮過(guò)程占優(yōu)勢(shì)，抑制過(guò)程較弱，因而易興奮、易疲勞，每一天睡眠時(shí)間約為14個(gè)小時(shí)。
3d4歲幼兒的身體結(jié)構(gòu)和器官功能有所加強(qiáng)，骨骼更加堅(jiān)硬，但骨化過(guò)程還為完成，容易變形，能掌握各種大動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作，身體和手的基本動(dòng)作已經(jīng)比較自由，能在成人指導(dǎo)下穿脫衣褲鞋襪，自己吃飯，具有初步的生活自理潛力；喜歡接觸外界環(huán)境，練習(xí)大肌肉運(yùn)動(dòng)技能，能自然地走、跑、跳、學(xué)騎三輪車、玩球等，但幼兒手腕、手指等小肌肉群的發(fā)育較晚較慢，需要較長(zhǎng)時(shí)間才能加以隨意控制。
3d4歲幼兒逐漸學(xué)會(huì)正確發(fā)音，已掌握務(wù)必口語(yǔ)，約有1000d1600個(gè)詞匯，幼兒不僅僅僅掌握了許多與日常生活、起居飲食直接有關(guān)的詞，也掌握了不少與日常生活沒(méi)有直接聯(lián)系的詞，如關(guān)于人造衛(wèi)星、古代歷史等，但對(duì)詞義的理解膚淺片面；自然的掌握了一些基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和一些句型，能用較恰當(dāng)?shù)脑~句向別人表達(dá)自己的思想和要求，但帶有很大的情景性；喜歡聽(tīng)故事、學(xué)兒歌，能安靜地聽(tīng)別人講述，初步體驗(yàn)到與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，并能初步感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。
3d4歲幼兒的感知覺(jué)逐漸完善，能初步辨認(rèn)紅、黃、藍(lán)、綠等常見(jiàn)色；辨認(rèn)上下前后方位，掌握?qǐng)A形、方形、三角形；對(duì)生動(dòng)形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認(rèn)識(shí)，但幼兒的觀察帶有很大的隨意性，往往碰到什么就觀看什么，順序紊亂，前后反復(fù)，也多遺落，只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現(xiàn)象，容易容外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。父母指導(dǎo)幼兒觀察時(shí)，要使幼兒明確觀察目的，激發(fā)幼兒的觀察興趣，教會(huì)幼兒觀察的方法，促進(jìn)幼兒觀察的發(fā)展。
3d4歲幼兒的記憶帶有很大的無(wú)意性，他們對(duì)那些形象鮮明、具體生動(dòng)、能夠滿足幼兒個(gè)體需要或者能激起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物，很容易自然而然地記住，他們所獲得的知識(shí)，多半實(shí)在游戲和其他活動(dòng)中“自然而然”地記住的，有的甚至保留終身。試驗(yàn)證明，當(dāng)記憶事物能夠成為幼兒活動(dòng)的對(duì)象或活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果，記憶也較容易，因此，凡要幼兒記住的東西，務(wù)必直觀形象、鮮明生動(dòng)，為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)。
3d4歲幼兒是在使用物體、擺弄玩具的動(dòng)作過(guò)程中進(jìn)行思維活動(dòng)的，思維仍然帶有很大的直覺(jué)行動(dòng)性。他們掌握實(shí)物概念只能按物體的顏色、形狀等外部特征進(jìn)行概括，雖然也用詞表達(dá)一個(gè)概念，但知時(shí)的詞所概括的內(nèi)涵十分有限，基本只能概括事物的一個(gè)或某一些特征，不能把握事物的所有特征。對(duì)數(shù)概念的掌握處于動(dòng)作感知階段，即從對(duì)實(shí)物的感知來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)，掌握到“5”左右。理解事物常常要依靠具體形象，往往按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)或個(gè)人情緒來(lái)進(jìn)行決定、推理。例如兒童認(rèn)為“木塊能浮是因?yàn)樗鼘挻?，釘子能沉是因?yàn)樗 薄ｋS著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，所儲(chǔ)存的表象日益增多，兒童的具體思維開(kāi)始構(gòu)成和發(fā)展。
3d4歲幼兒的想象幾乎沒(méi)有主題和預(yù)定的目的，想象經(jīng)常與知覺(jué)過(guò)程相糾纏，想象的主題常以當(dāng)前的感知對(duì)象為主，在想象的過(guò)程中得到滿足。他們?cè)诼?tīng)故事時(shí)，搞笑的形象和情節(jié)在頭腦引起生動(dòng)的想象，感到極大的愉快。于是不管成人已經(jīng)將故事講完，還要求再講，哪怕是重復(fù)地講同樣的資料也樂(lè)意聽(tīng)。他們想象的資料主要依靠成人的語(yǔ)言描述，或者基本上是重現(xiàn)生活中的某些經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)把想象中的事物與現(xiàn)實(shí)中的事物混淆，例如3歲幼兒在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往和扮演的主角一樣，身歷其境，與劇中任務(wù)同興奮、同憂愁，產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。
3d4歲幼兒的注意中無(wú)意注意占主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，有意注意只初步構(gòu)成。他們逐漸能夠根據(jù)要求主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，集中指向就應(yīng)注意的事物，但有意注意的穩(wěn)定性很低，心理活動(dòng)不能有意地持久集中與某個(gè)對(duì)象。在較好的條件下，一般也只有集中注意3d5分鐘。此外，小班幼兒注意的對(duì)象也比較少，成人還要具體指示幼兒應(yīng)注意的對(duì)象，使幼兒明確任務(wù)，以延長(zhǎng)幼兒注意的時(shí)間，并注意到更多的對(duì)象。
3d4歲幼兒的情感大都表露于外，常常處于激動(dòng)狀態(tài)，且容易變化，行為具有強(qiáng)烈的情緒性，容易受外界事物和自己情緒的支配。往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立行動(dòng)的愿望，自制力差，易沖動(dòng)，自我中心化明顯，處于兒童個(gè)性發(fā)展的“第一反抗期”。但他們開(kāi)始具有初步的規(guī)則意識(shí)和行為規(guī)范，開(kāi)始有初步的自我評(píng)價(jià)，喜歡用語(yǔ)言、動(dòng)作與人交往，逐漸習(xí)慣于自發(fā)地和同伴共同游戲，能對(duì)別人表示出同情和關(guān)心，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些交往障礙或行為問(wèn)題。針對(duì)3d4歲幼兒年齡特點(diǎn)及生活特點(diǎn)，父母應(yīng)注意保護(hù)幼兒的身體，安排合理的作息制度，注意自己的言行舉止，進(jìn)行正面教育，為幼兒樹(shù)立好榜樣。父母應(yīng)注意為幼兒帶給色彩豐富的環(huán)境，促進(jìn)幼兒各種感覺(jué)器官的發(fā)展；為孩子帶給更多和同伴相處交往、探究活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使幼兒的交往潛力、語(yǔ)言潛力得到提高，構(gòu)成良好的行為習(xí)慣。
閱讀精選（3）：
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇四
一、班級(jí)情況分析：
二、本學(xué)期教育教學(xué)目標(biāo)。
健康領(lǐng)域。
1、身體健康，在集體生活中情緒穩(wěn)定、愉快。
2、生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力。
3、知道必要的安全保健知識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己。
4、喜歡參加體育活動(dòng)。動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏。
語(yǔ)言領(lǐng)域。
1、愿意與人交談，講話禮貌。
2、注意傾聽(tīng)對(duì)方說(shuō)話，能理解日常用語(yǔ)。
3、能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事。
4、喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)。
5、能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。
社會(huì)領(lǐng)域。
1、能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心。
2、樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。
3、理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則。
4、能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。
5、愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。
科學(xué)領(lǐng)域。
1、對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。
2、能運(yùn)用各種器官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。
3、能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果。
4、能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。
5、愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。
藝術(shù)領(lǐng)域。
1、能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。
2、喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。
3、能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。
三、具體工作要求和措施：
1、新學(xué)期開(kāi)始，穩(wěn)定孩子情緒，創(chuàng)設(shè)安全、溫馨、寬松的心理環(huán)境，使幼兒盡快與教師建立依戀關(guān)系。
2、常規(guī)和自理能力的培養(yǎng)：
（1）教育幼兒高高興興入園、離園，會(huì)主動(dòng)使用禮貌用語(yǔ)，不隨便帶玩具和吃的。
（2）掌握洗手的方法，排好隊(duì)，一個(gè)一個(gè)輪流洗手，洗手時(shí)不玩水，水流要小一些，使用完肥皂，要用水沖凈，洗完手不亂摸臟東西，用自己的毛巾擦手。提醒男孩小便時(shí)尿進(jìn)盆里，養(yǎng)成活動(dòng)、開(kāi)飯、午睡前后入廁，飯前便后洗手的習(xí)慣。
（3）安靜就座，愉快就餐，一手扶碗，一手拿勺，細(xì)嚼慢咽，不挑食，集中精神吃飯，不做漏嘴巴，不亂扔。
（5）學(xué)會(huì)自己保護(hù)自己，正確搬凳、上下樓梯、使用體育器材、玩大型玩具。戶外活動(dòng)時(shí)按老師的指令做游戲。
（6）學(xué)習(xí)收放玩具。
3、提高保育質(zhì)量。
加強(qiáng)傳染病的預(yù)防工作，配合保健醫(yī)每天做好消毒和記錄、服藥和記錄等。幼兒杯中隨時(shí)備有溫度適宜的開(kāi)水，注意提醒幼兒多飲開(kāi)水。定期檢查幼兒的指甲，以免有抓傷現(xiàn)象。多帶幼兒曬太陽(yáng)、多散步，呼吸春天的新鮮空氣，加強(qiáng)戶外體育鍛煉，每天保證幼兒兩小時(shí)的戶外時(shí)間。選擇有趣的戶外體育游戲和豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子活動(dòng)興趣，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都參加集體活動(dòng)。及時(shí)為幼兒更換衣服。
四、家長(zhǎng)工作。
教師利用早送晚接時(shí)間主動(dòng)與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，及時(shí)交流孩子的健康狀況、睡眠情況、飲水飲食狀況等。向家長(zhǎng)公布班務(wù)計(jì)劃，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，取得家長(zhǎng)的配合與支持：請(qǐng)家長(zhǎng)幫助孩子調(diào)整好作息時(shí)間，使幼兒養(yǎng)成按時(shí)起床去幼兒園的習(xí)慣，不要遲到。請(qǐng)家長(zhǎng)定期為孩子剪指甲，教孩子學(xué)習(xí)穿脫外套和鞋子、整理玩具等，逐步培養(yǎng)孩子的生活自理能力。教育孩子上幼兒園不帶零食和玩具。提醒家長(zhǎng)每天在門(mén)口觀看家園欄，以便了解孩子的情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容、需家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇五
兒童年滿三歲，可以進(jìn)入幼兒園小班接受有計(jì)劃、有目的的學(xué)前教育。但由于生活條件和教育條件的改變，進(jìn)入幼兒園成了兒童生活上的一個(gè)轉(zhuǎn)折，對(duì)其心理發(fā)展有很明顯的影響。大部分兒童能很快適應(yīng)新的生活條件和教育條件，但也有少數(shù)兒童一時(shí)不能適應(yīng)幼兒園的生活，情緒緊張，出現(xiàn)諸如依戀親人、哭吵不止、獨(dú)自枯坐、態(tài)度淡漠等許多行為問(wèn)題。
3—4歲幼兒腦重量約為1000克，是出生時(shí)的兩倍多，神經(jīng)細(xì)胞容量增大，神經(jīng)纖維增長(zhǎng)延伸，使神經(jīng)細(xì)胞之間出現(xiàn)了新的傳導(dǎo)道路，但神經(jīng)細(xì)胞脆弱，易疲勞。大腦皮層興奮過(guò)程占優(yōu)勢(shì)，抑制過(guò)程較弱，因而易興奮、易疲勞，每天睡眠時(shí)間約為14個(gè)小時(shí)。
3—4歲幼兒的身體結(jié)構(gòu)和器官功能有所加強(qiáng)，骨骼更加堅(jiān)硬，但骨化過(guò)程還為完成，容易變形，能掌握各種大動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作，身體和手的基本動(dòng)作已經(jīng)比較自由，能在成人指導(dǎo)下穿脫衣褲鞋襪，自己吃飯，具有初步的生活自理能力；喜歡接觸外界環(huán)境，練習(xí)大肌肉運(yùn)動(dòng)技能，能自然地走、跑、跳、學(xué)騎三輪車、玩球等，但幼兒手腕、手指等小肌肉群的發(fā)育較晚較慢，需要較長(zhǎng)時(shí)間才能加以隨意控制。
3—4歲幼兒逐漸學(xué)會(huì)正確發(fā)音，已掌握一定口語(yǔ)，約有1000—1600個(gè)詞匯，幼兒不僅掌握了許多與日常生活、起居飲食直接有關(guān)的詞，也掌握了不少與日常生活沒(méi)有直接聯(lián)系的詞，如關(guān)于人造衛(wèi)星、古代歷史等，但對(duì)詞義的理解膚淺片面；自然的掌握了一些基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和一些句型，能用較恰當(dāng)?shù)脑~句向別人表達(dá)自己的思想和要求，但帶有很大的情景性；喜歡聽(tīng)故事、學(xué)兒歌，能安靜地聽(tīng)別人講述，初步體驗(yàn)到與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，并能初步感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。
3—4歲幼兒的感知覺(jué)逐漸完善，能初步辨認(rèn)紅、黃、藍(lán)、綠等常見(jiàn)色；辨認(rèn)上下前后方位，掌握?qǐng)A形、方形、三角形；對(duì)生動(dòng)形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認(rèn)識(shí)，但幼兒的觀察帶有很大的隨意性，往往碰到什么就觀看什么，順序紊亂，前后反復(fù)，也多遺落，只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現(xiàn)象，容易容外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。父母指導(dǎo)幼兒觀察時(shí)，要使幼兒明確觀察目的，激發(fā)幼兒的觀察興趣，教會(huì)幼兒觀察的方法，促進(jìn)幼兒觀察的發(fā)展。
3—4歲幼兒的記憶帶有很大的無(wú)意性，他們對(duì)那些形象鮮明、具體生動(dòng)、能夠滿足幼兒個(gè)體需要或者能激起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物，很容易自然而然地記住，他們所獲得的知識(shí)，多半實(shí)在游戲和其他活動(dòng)中“自然而然”地記住的，有的甚至保留終身。試驗(yàn)證明，當(dāng)記憶事物能夠成為幼兒活動(dòng)的對(duì)象或活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果，記憶也較容易，因此，凡要幼兒記住的東西，必須直觀形象、鮮明生動(dòng)，為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)。
3—4歲幼兒是在使用物體、擺弄玩具的動(dòng)作過(guò)程中進(jìn)行思維活動(dòng)的，思維仍然帶有很大的直覺(jué)行動(dòng)性。他們掌握實(shí)物概念只能按物體的顏色、形狀等外部特征進(jìn)行概括，雖然也用詞表達(dá)一個(gè)概念，但知時(shí)的詞所概括的內(nèi)涵十分有限，基本只能概括事物的一個(gè)或某一些特征，不能把握事物的所有特征。對(duì)數(shù)概念的掌握處于動(dòng)作感知階段，即從對(duì)實(shí)物的感知來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)，掌握到“5”左右。理解事物常常要依靠具體形象，往往按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)或個(gè)人情緒來(lái)進(jìn)行判斷、推理。例如兒童認(rèn)為“木塊能浮是因?yàn)樗鼘挻?，釘子能沉是因?yàn)樗 ?。隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，所儲(chǔ)存的表象日益增多，兒童的具體思維開(kāi)始形成和發(fā)展。
3—4歲幼兒的想象幾乎沒(méi)有主題和預(yù)定的目的，想象經(jīng)常與知覺(jué)過(guò)程相糾纏，想象的主題常以當(dāng)前的感知對(duì)象為主，在想象的過(guò)程中得到滿足。他們?cè)诼?tīng)故事時(shí)，有趣的形象和情節(jié)在頭腦引起生動(dòng)的想象，感到極大的愉快。于是不管成人已經(jīng)將故事講完，還要求再講，哪怕是重復(fù)地講同樣的內(nèi)容也樂(lè)意聽(tīng)。他們想象的內(nèi)容主要依賴成人的語(yǔ)言描述，或者基本上是重現(xiàn)生活中的某些經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)把想象中的事物與現(xiàn)實(shí)中的事物混淆，例如3歲幼兒在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往和扮演的角色一樣，身歷其境，與劇中任務(wù)同興奮、同憂愁，產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。
3—4歲幼兒的注意中無(wú)意注意占主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，有意注意只初步形成。他們逐漸能夠根據(jù)要求主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，集中指向應(yīng)該注意的事物，但有意注意的穩(wěn)定性很低，心理活動(dòng)不能有意地持久集中與某個(gè)對(duì)象。在較好的條件下，一般也只有集中注意3—5分鐘。此外，小班幼兒注意的對(duì)象也比較少，成人還要具體指示幼兒應(yīng)注意的對(duì)象，使幼兒明確任務(wù)，以延長(zhǎng)幼兒注意的時(shí)間，并注意到更多的對(duì)象。
淺談農(nóng)村幼兒園存在的問(wèn)題及分析小班科學(xué)教案：漂亮的石頭。
神馬首頁(yè)轉(zhuǎn)碼聲明用戶反饋大家都在搜。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇六
(1)視覺(jué)：主要表現(xiàn)為視力發(fā)展和變色力發(fā)展兩個(gè)方面。
3歲以后，幼兒喜歡看圖書(shū)，用眼睛看近距離和細(xì)小東西的機(jī)會(huì)不斷增加，能夠?qū)W會(huì)分清各種基本顏色，如：紅、綠、黃、藍(lán)、黑等。對(duì)于色調(diào)相近的顏色，如：紅和粉紅，黃和橘黃等則易混淆。
(2)聽(tīng)覺(jué)：發(fā)展較早，到3歲基本完成。
(3)空間知覺(jué)：能辨認(rèn)上下，但不能很好地辨別前后、左右。
(4)時(shí)間知覺(jué)：能領(lǐng)會(huì)“昨日、這天、明天”的時(shí)間感念，但不能掌握“過(guò)去、此刻、將來(lái)”的概念。
(5)觀察力：剛剛萌發(fā)，只是停留在表面膚淺的觀察上，他們還不會(huì)按目的去觀察，且觀察目的會(huì)隨觀察過(guò)程發(fā)生轉(zhuǎn)移，觀察興趣常常會(huì)替代成人要求的觀察目的。小班幼兒持續(xù)觀察時(shí)間很短，只有6—7分鐘，甚至更短。觀察的事物，常常是零星的，不會(huì)概括和聯(lián)系起來(lái)觀察某一事物。觀察時(shí)常常用手指頭幫忙，指著圖片和物體進(jìn)行觀察。
2、注意的發(fā)展：
仍處以無(wú)意注意為主，有意注意正在逐步增加。（有意注意一般只能維持3—5分鐘）。
小班幼兒的注意轉(zhuǎn)移、分配潛力都很差，表此刻觀察圖片時(shí)，僅能注意其主要的、鮮明的部分而忽視其它部分；在做律動(dòng)時(shí)，只能聽(tīng)琴聲兩手上下?lián)]動(dòng)或雙腳小跑步，而不能將身體各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
3、記憶的發(fā)展：
主要以無(wú)意識(shí)記、機(jī)械識(shí)記為主，凡是感興趣的、印象生動(dòng)強(qiáng)烈的事情就容易記住，具有直觀的、形象的性質(zhì)。
4、思維的發(fā)展：
由直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展。
3歲以前幼兒的思維主要是直覺(jué)行動(dòng)思維，他們的思維和動(dòng)作、行為緊密聯(lián)系，一旦動(dòng)作停止或轉(zhuǎn)移，其思維活動(dòng)也就隨之停止或轉(zhuǎn)移。小班幼兒的思維扔帶有很大的直覺(jué)行動(dòng)性，但他們已經(jīng)開(kāi)始借助具體事物的具體形象或表象來(lái)進(jìn)行，即由直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展。
(1)這個(gè)階段的幼兒只能掌握日常生活中具體概念，如：實(shí)物概念、簡(jiǎn)單的數(shù)概念等，很難掌握抽象的關(guān)系概念、時(shí)間概念、道德概念等。
(2)在推理決定時(shí)，常常以事物的外部聯(lián)系為依據(jù)，而不是以事物的內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù)。
5、想象的發(fā)展：
(1)沒(méi)有預(yù)定的目的，受當(dāng)時(shí)事物的影響比較大。
(2)由于想象沒(méi)有預(yù)定目的，易受當(dāng)時(shí)情景的影響，所以想象比較被動(dòng)，主題也不穩(wěn)定。
(3)這時(shí)期幼兒常以想象過(guò)程為滿足，而不去思考想想的目的。
另外，小班幼兒還喜歡夸大想象，把沒(méi)有的事情說(shuō)得活龍活現(xiàn)。
二、情感發(fā)展。
1、同情心：具有務(wù)必的同情心，但是，他們不會(huì)表達(dá)自己，只能做出一些舉動(dòng)，甚至是一些不就應(yīng)的舉動(dòng)來(lái)表達(dá)自己。
2、榮譽(yù)感：對(duì)榮譽(yù)感的理解大多局限在自己身上，而較少思考到整個(gè)班級(jí)，還不明白為別人的成功而高興。
三、社會(huì)性發(fā)展。
1、語(yǔ)言的發(fā)展：
正常狀況下，都已學(xué)會(huì)講話，但不能正確地發(fā)出全部語(yǔ)音，因?yàn)樗麄兊陌l(fā)音器官和聽(tīng)覺(jué)發(fā)育并不十分完善，還不能辨別差別較小的音，不善于協(xié)調(diào)使用發(fā)音方法，所以存在發(fā)音不清楚的狀況。
(1)詞匯量：
1000—1100個(gè)，名、動(dòng)詞占大多數(shù)，而且名詞、動(dòng)詞是幼兒首先掌握的詞類。
(2)語(yǔ)法：
能用詞組成簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)自己的意思，但句子經(jīng)常不完整，常出現(xiàn)沒(méi)有主語(yǔ)的病句或顛倒的狀況。
2、自我意識(shí)的發(fā)展：
(1)2—3歲時(shí)，才能叫出自己的名字和掌握代詞“我”，產(chǎn)生真正的自我意識(shí)，與此同時(shí)，幼兒產(chǎn)生與成人不合作的行為，常以沉默、退縮、身體的抗拒來(lái)拒絕成人的要求，并常用“我自己來(lái)”拒絕成人的幫忙。（這種“違拗”常語(yǔ)三、四歲時(shí)到達(dá)高峰期，心理學(xué)上稱為“第一反抗期”）。
(2)這時(shí)期的幼兒對(duì)自己往往只是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而且，對(duì)成人的評(píng)價(jià)有一種不加思考的輕信態(tài)度。
(3)自我控制潛力還不是很強(qiáng)，越小的幼兒越是難以控制自己的行為。
3、社會(huì)行為、技能的發(fā)展：
(1)社會(huì)性交往：從自我為中心慢慢地開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)變。
(2)助人：出現(xiàn)助人行為的萌發(fā)，但是往往不思考自己助人出現(xiàn)的后果，常常是好心辦壞事。
(3)分享：在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生。
(4)合作：合作行為在游戲中經(jīng)常出現(xiàn)，時(shí)間較短，相互協(xié)調(diào)性發(fā)展得較好，但有時(shí)會(huì)在合作行為中發(fā)生沖突，說(shuō)明幼兒解決問(wèn)題的潛力還有待培養(yǎng)。
(5)攻擊性行為：侵犯性行為多為工具性攻擊，起因大多數(shù)是為了玩具等分配。此外，自控潛力差，辨別是非潛力差，容易學(xué)習(xí)模仿影視節(jié)目中的暴力鏡頭。
閱讀精選（2）：
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇七
小班幼兒的一個(gè)顯著進(jìn)步，就是逐漸擺脫自我中心，學(xué)習(xí)按指令行動(dòng)。在成人的指導(dǎo)下，他們形成了許多日常生活、游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所必需的生活自理能力，比如會(huì)自己用勺進(jìn)餐，會(huì)自己穿衣褲、會(huì)解會(huì)扣較容易操作的扣子，會(huì)穿不用系鞋帶的鞋子，會(huì)自己洗手等，這表明小班幼兒已開(kāi)始能適應(yīng)集體生活了。
二、行為明顯受情緒支配。
小班幼兒的行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，常會(huì)為了一件小事大哭大鬧。但是較之3歲兒童，他們已開(kāi)始產(chǎn)生調(diào)節(jié)情緒的意識(shí)，但在實(shí)際行動(dòng)上尚不能真正控制。
小班幼兒仍然十分依戀父母和老師，尤其需要得到親近成人的微笑、擁抱、拍拍、摸摸等肌膚相親的愛(ài)撫動(dòng)作。在幼兒園能感受到老師的關(guān)懷程度，會(huì)說(shuō)：“x老師喜歡我，x老師不喜歡我。”愿意和喜愛(ài)的教師接近，在喜愛(ài)的教師身邊，往往情緒愉快，行動(dòng)積極。
三、對(duì)他人的情感反應(yīng)敏感性增強(qiáng)。
小班幼兒移情能力有了很大的發(fā)展，他們開(kāi)始能站住他人的立場(chǎng)上感受情境，理解他人的感情。看見(jiàn)生病的同伴、摔跤的弟妹．會(huì)表示同情，在老師啟發(fā)下，會(huì)作出安慰、關(guān)心、幫助等關(guān)切他人的行為。
小班幼兒對(duì)別人的意見(jiàn)、別人感情的反應(yīng)敏感性增強(qiáng)，當(dāng)做錯(cuò)事受到成人批評(píng)時(shí)，會(huì)感到害羞、難為情。在羞恥感的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)上．女孩比男孩更為明顯。羞恥感的出現(xiàn)，為兒童遵守集體規(guī)則提供了動(dòng)力基礎(chǔ)。
四、開(kāi)始認(rèn)同、接納同伴與教師。
小班幼兒社會(huì)交往范圍有了很大的拓展，從家庭成員擴(kuò)大到老師。他們會(huì)經(jīng)常主動(dòng)地拉拉老師的衣服．以動(dòng)作引起老師的注意，表達(dá)對(duì)老師的親近和與老師交往的意愿。他們開(kāi)始認(rèn)同、接納同伴，但并不太在意同伴間的協(xié)作，往往只是各玩各的。只有在寬松的戶外活動(dòng)時(shí)，才會(huì)相頑追逐、奔跑、喊叫，以動(dòng)作活動(dòng)的方式開(kāi)展有聯(lián)系的交往。小班后期，孩子與同伴共同玩的意識(shí)加強(qiáng)。逐步學(xué)會(huì)和同伴共同分享玩具。此期兒童也愛(ài)管同伴的事，經(jīng)常把同伴的事告訴成人。
五、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性增強(qiáng)。
小班幼兒喜歡跑、跳和踏小輪車等大動(dòng)作，動(dòng)作開(kāi)始協(xié)調(diào)，逐步學(xué)會(huì)自然地有節(jié)奏地行走，但還無(wú)法控制在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)某—?jiǎng)幼?我們?cè)趹敉饣顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子們的動(dòng)作協(xié)調(diào)了,喜歡追跑.喜歡和老師一起參加簡(jiǎn)單的體育活動(dòng).小班幼兒手部小肌肉發(fā)展相對(duì)較遲緩，但雙手協(xié)調(diào)技能有了較大發(fā)展，他們會(huì)折紙，會(huì)用蠟筆畫(huà)畫(huà)，電會(huì)使用剪刀有控制地沿線剪直條，動(dòng)作逐步精細(xì)化了。
六、具有強(qiáng)烈的好奇心。
小班幼兒對(duì)周圍世界充滿濃厚的興腰，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問(wèn)題，雖然這些問(wèn)題十分膚淺、幼稚，但對(duì)他們理智感、求知欲的發(fā)展有極大的啟迪作用。此時(shí)兒童開(kāi)始能以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)侍成人所教之事，并有動(dòng)手嘗試的愿望。比如，拿到新玩具時(shí)，既喜歡操作擺弄，同時(shí)也能認(rèn)真看、聽(tīng)成人講解，并試著改變玩法?？吹叫缕娴氖挛飼?huì)主動(dòng)接近，探索其中的奧秘。
七、已形成與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的概念。
小班幼兒行動(dòng)自如，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，逐步形成了一些與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的實(shí)物概念，但此時(shí)兒童的概念很具體，只是特指某項(xiàng)事物，例如貓就是專指自己家中的那只貓。在操作擺弄物品時(shí)，兒童逐漸認(rèn)識(shí)了一些事物的屬性，如大小、長(zhǎng)短、多少、簡(jiǎn)單形狀等。會(huì)10以內(nèi)口頭數(shù)數(shù)，但不能做到口手一致。
八、認(rèn)識(shí)很大程度依賴于行動(dòng)。
小班幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)基本上是在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的，并且易受外部事物及自己情緒的影響，無(wú)意性占優(yōu)勢(shì)。他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾。由于有意注意水平低下，兒童觀察的目的性較差，缺乏順序性和細(xì)致性，不會(huì)有意識(shí)地識(shí)記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動(dòng)、能引起強(qiáng)烈情緒的事物才易記住。
小班幼兒的思維大多由行動(dòng)引起，一般先做后想，或者邊做邊想，不會(huì)思考好以后再做。他們的認(rèn)識(shí)具體，只能根據(jù)外部特征來(lái)認(rèn)識(shí)與區(qū)別事物，思維缺乏可逆性與相對(duì)性，因此不能理解反話。
九、模仿性強(qiáng)。
小班幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)非常突出，模仿是這一時(shí)期兒童的主要學(xué)習(xí)方式，他們通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得良好的行為習(xí)慣。如：喜歡模仿媽媽打電話的樣子、燒飯的動(dòng)作等．還喜歡學(xué)問(wèn)伴的樣。游戲時(shí)喜歡與問(wèn)伴擔(dān)任同樣的角色，因此在游戲中常常出現(xiàn)許多“媽媽”在燒飯，對(duì)此．他們感到很滿足，并未感到不合理。
十一、能用簡(jiǎn)單語(yǔ)言表達(dá)自己的感覺(jué)與需要。
現(xiàn)在的孩子是語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期，他們基本掌握本地區(qū)語(yǔ)言的全部語(yǔ)音，但在實(shí)際說(shuō)話時(shí)發(fā)音還不夠準(zhǔn)確。同時(shí)他們的詞匯雖增加也很快，尤其是實(shí)詞增長(zhǎng)更為迅速。兒童已能用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)與成人、同伴交往，向別人表達(dá)自己的感受和需要，還敘述生活中的事，只是在獨(dú)白時(shí)很不流暢．帶有很大的情景性。這時(shí)的兒童特別愛(ài)聽(tīng)故事，常常纏著父母在空閑時(shí)間講，還喜歡一邊聽(tīng)，—邊學(xué)故事中小動(dòng)物有趣的動(dòng)作和叫聲。
十二、產(chǎn)生了美術(shù)表現(xiàn)的愿望。
3歲左右的兒童，美術(shù)能力的發(fā)展由涂鴉期進(jìn)入到象征期。他們產(chǎn)生了美術(shù)表現(xiàn)的意愿，會(huì)把線條、圖形加以簡(jiǎn)單地組合來(lái)表現(xiàn)事物的大致特征，但是他們能表達(dá)的圖形很少，所以一形多義是兒童作品的主要特征，相似的圖形在兒童不同的作品中可能表現(xiàn)為許多物體。他們作畫(huà)時(shí)．常常邊畫(huà)邊用語(yǔ)言來(lái)補(bǔ)充畫(huà)畫(huà)內(nèi)容。
這—階段的兒童在繪畫(huà)、構(gòu)造活動(dòng)中，愿意嘗試各種新材料，表達(dá)熟悉物體的粗略特征。如：一條直線旁邊加上兩根短線就是“一架飛機(jī)”。他們偏愛(ài)鮮艷、飽和的色彩。
十三、喜歡音樂(lè)表現(xiàn)，能唱簡(jiǎn)單歌曲。
小班幼兒喜歡學(xué)唱歌，尤其會(huì)對(duì)那些富有戲劇色彩的、情緒熱烈的歌曲產(chǎn)生很大的興趣，會(huì)反復(fù)地跟著唱。他們也會(huì)試著用l一2種打擊樂(lè)器打出不同節(jié)奏，雖然節(jié)奏并不準(zhǔn)確合拍，但是表明他們已開(kāi)始學(xué)著控制自己的動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)。
這一時(shí)期的兒童一般都能唱幾首簡(jiǎn)單歌曲，有的甚至?xí)磁d哼唱一些自己編的旋律和短句，唱自編的歌。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇八
小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發(fā)展迅速，他們又開(kāi)始具有幼兒期的顯著特點(diǎn)。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。
（一）動(dòng)作發(fā)展快。
小班幼兒處于身體迅速發(fā)展的時(shí)期，而動(dòng)作發(fā)展又是其重要標(biāo)志。他們身體和手的動(dòng)作已經(jīng)比較自如，可以掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作。由于動(dòng)作發(fā)展的需要，小班孩子特別好動(dòng)。由于骨骼肌肉的發(fā)展和大腦調(diào)節(jié)控制能力的不斷增強(qiáng)，在小班這一年中孩子動(dòng)作的進(jìn)步非?？?。
3歲幼兒在動(dòng)作發(fā)展方面已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。我們發(fā)現(xiàn)，這些差異與他們的先天身體素質(zhì)、性別、個(gè)性及早期教養(yǎng)環(huán)境有關(guān)。
（二）認(rèn)識(shí)靠行動(dòng)。
幼兒動(dòng)作的發(fā)展不僅對(duì)他們的身體發(fā)育，而且對(duì)他們的思維發(fā)展都有重要的價(jià)值。剛剛走過(guò)嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，他們的認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴行動(dòng)。
同時(shí)，3歲幼兒的口語(yǔ)表達(dá)和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過(guò)自己的行動(dòng)表達(dá)需求。
（三）情緒作用大。
情緒對(duì)3歲幼兒的支配作用很大。他們?nèi)菀准?dòng)，而且激動(dòng)起來(lái)就難以控制。他們對(duì)成人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀，初次離開(kāi)父母，會(huì)表現(xiàn)的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且伙伴之間的交往對(duì)他們的情緒也有很大影響。他們的認(rèn)識(shí)主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動(dòng)也都是“情緒化”的。
（四）愛(ài)模仿。
愛(ài)模仿，三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長(zhǎng)和伙伴。小班幼兒正是在模仿中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的。模仿可以成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以成為他們學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。幼兒的模仿并不是消極被動(dòng)的臨摹，他們?cè)谀７轮型瑯右挥袆?chuàng)造，有自己個(gè)性與情感的表達(dá)。
（五）常把假想當(dāng)真實(shí)。
幼兒常把自己假想的事情當(dāng)作真實(shí)的事情，是他們想象夸張性的表現(xiàn)。成人不理解幼兒的這一特點(diǎn)，往往誤認(rèn)為他們?cè)凇罢f(shuō)謊”。幼兒喜歡游戲，就是因?yàn)樗麄兂撩杂谙胂蟮那榫埃炎约赫娴漠?dāng)成了游戲中的角色。這一特點(diǎn)在3、4歲的幼兒身上十分突出。
（六）常把動(dòng)物或物體也當(dāng)作人。
幼兒常常把動(dòng)物也當(dāng)成人，甚至覺(jué)得沒(méi)有生命的物體也會(huì)說(shuō)、會(huì)動(dòng)、會(huì)想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說(shuō)話，跟小椅子“再見(jiàn)”，這是幼兒思維“擬人性”特點(diǎn)體現(xiàn)。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛(ài)童話故事，自己也常生活在童話世界之中。
（七）產(chǎn)生了美術(shù)表現(xiàn)的愿望。
3歲左右的兒童，美術(shù)能力的發(fā)展由涂鴉期進(jìn)入到象征期。他們。
產(chǎn)生了美術(shù)表現(xiàn)的意愿，會(huì)把線條、圖形加以簡(jiǎn)單地組合來(lái)表現(xiàn)事物的大致特征，但是他們能表達(dá)的圖形很少，所以一形多義是兒童作品的主要特征，相似的圖形在兒童不同的作品中可能表現(xiàn)為許多物體。他們作畫(huà)時(shí)．常常邊畫(huà)邊用語(yǔ)言來(lái)補(bǔ)充畫(huà)畫(huà)內(nèi)容。
這—階段的兒童在繪畫(huà)、構(gòu)造活動(dòng)中，愿意嘗試各種新材料，表達(dá)熟悉物體的粗略特征。如：一條直線旁邊加上兩根短線就是“一架飛機(jī)”。他們偏愛(ài)鮮艷、飽和的色彩。
（八）喜歡音樂(lè)表現(xiàn)，能唱簡(jiǎn)單歌曲。
小班幼兒喜歡學(xué)唱歌，尤其會(huì)對(duì)那些富有戲劇色彩的、情緒熱烈的歌曲產(chǎn)生很大的興趣，會(huì)反復(fù)地跟著唱。他們也會(huì)試著用l一2種打擊樂(lè)器打出不同節(jié)奏，雖然節(jié)奏并不準(zhǔn)確合拍，但是表明他們已開(kāi)始學(xué)著控制自己的動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)。
這一時(shí)期的兒童一般都能唱幾首簡(jiǎn)單歌曲，有的甚至?xí)磁d哼唱一些自己編的旋律和短句，然而自編的歌曲曲調(diào)帶有很大的模仿性。
健康與動(dòng)作。
1、小班幼兒身體的各個(gè)器官、系統(tǒng)處于不斷發(fā)育的過(guò)程中，其機(jī)體組織比較柔嫩，發(fā)育不夠成熟，機(jī)能不夠完善，機(jī)體易受損傷、易感染各種疾病。
2、小班幼兒大腦皮層的興奮過(guò)程占優(yōu)勢(shì)，興奮易擴(kuò)散，抑制過(guò)程較弱，神經(jīng)細(xì)胞較脆弱、易疲勞，大腦對(duì)氧的需要量相對(duì)較大。
3、小班幼兒肌肉的力量較弱、耐力較差，動(dòng)作不夠平穩(wěn)、準(zhǔn)確、靈敏和協(xié)調(diào)。
4、小班幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育十分迅速和旺盛，并存在較明顯的個(gè)體差異。
社會(huì)性發(fā)展。
1、在社會(huì)環(huán)境的影響下，２歲－３歲的小班幼兒開(kāi)始具有最初步的對(duì)社會(huì)規(guī)則、行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)，能作最直接、簡(jiǎn)單的道德判斷。
2、喜歡與人交往，特別是開(kāi)始喜歡與同伴交往，對(duì)父母及家庭外主要接觸者都能形成親近的情感。
3、他們的自我意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)，能區(qū)分“你”、“我”、“他”，但不會(huì)區(qū)分自己和他人的需求。他們的情感、行為的沖動(dòng)性強(qiáng)，自制力差，往往不能與人友好、合作，常發(fā)生糾紛，需依靠成人的指導(dǎo)以協(xié)調(diào)交往。
他們社會(huì)性的發(fā)展既受年齡因素影響，又存在較為明顯的個(gè)體差異。
在社會(huì)環(huán)境的影響下，２歲－３歲的小班幼兒開(kāi)始具有最初步的對(duì)社會(huì)規(guī)則、行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)，能作最直接、簡(jiǎn)單的道德判斷。喜歡與人交往，特別是開(kāi)始喜歡與同伴交往，對(duì)父母及家庭外主要接觸者都能形成親近的情感。
3、他們的自我意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)，能區(qū)分“你”、“我”、“他”，但不會(huì)區(qū)分自己和他人的需求。
4、他們的情感、行為的沖動(dòng)性強(qiáng)，自制力差，往往不能與人友好、合作，常發(fā)生糾紛，需依靠成人的指導(dǎo)以協(xié)調(diào)交往。
5、他們社會(huì)性的發(fā)展既受年齡因素影響，又存在較為明顯的個(gè)體差異。
語(yǔ)言。
1、３歲－４歲的幼兒由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不夠完善，發(fā)音器官和聽(tīng)覺(jué)器官的調(diào)節(jié)、控制能力還相對(duì)較差，所以他們發(fā)出的語(yǔ)音有些不夠準(zhǔn)確和清晰。
2、小班幼兒雖然掌握一些常用詞，但對(duì)詞意的理解較膚淺和具體。
3、他們已能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的句子，并能用簡(jiǎn)單句表達(dá)自己的基本意思，但語(yǔ)言不夠完整，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象。
藝術(shù)。
1、幼兒對(duì)鮮明、突出的節(jié)奏、音響、律動(dòng)具有濃厚興趣。小班幼兒階段是音樂(lè)感覺(jué)能力、聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
1、由于幼兒的發(fā)聲器官稚嫩，聽(tīng)覺(jué)的分辨能力稍差，他們歌唱時(shí)不易唱準(zhǔn)音調(diào)，且音域較窄。
2、３歲前的幼兒喜歡用筆隨意涂劃，處于涂鴉期。
3、３歲左右的幼兒進(jìn)入象征期，這時(shí)他們開(kāi)始嘗試?yán)猛盔f時(shí)掌握的各種形狀表現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)，但他們表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和信心都十分脆弱，教師應(yīng)精心保護(hù)這種嘗試活動(dòng)。
科學(xué)。
1、小班幼兒對(duì)周圍世界的探索主要通過(guò)對(duì)物體的看、聽(tīng)、摸、聞、嘗等操作活動(dòng)進(jìn)行，它與“玩兒”往往是同一過(guò)程，其活動(dòng)的目的性、順序性、細(xì)致性、有意性均較差。
2、３歲幼兒往往只能直接、簡(jiǎn)單、表面化地認(rèn)識(shí)事物，他們通過(guò)對(duì)事物的大量感知積累經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是幼兒今后進(jìn)一步理解周圍事物及相互關(guān)系的基礎(chǔ)。
3、３歲左右的幼兒能籠統(tǒng)感知元素較少的集合，但多數(shù)幼兒還不能手口一致地點(diǎn)數(shù)。
生理方面看，他的腦部結(jié)構(gòu)已經(jīng)基本成熟，表現(xiàn)為睡眠時(shí)間減少，腦的機(jī)能也已經(jīng)發(fā)展起來(lái)，小班幼兒屬于身體發(fā)育迅速時(shí)期，而動(dòng)作發(fā)展又是主要標(biāo)志。他們的手和身體的運(yùn)動(dòng)比較自如，可以掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作，由于動(dòng)作發(fā)展的需要，小班幼兒特別好動(dòng)。身體動(dòng)作發(fā)展得也非?？?，他的身高每年可增長(zhǎng)8—10厘米，動(dòng)作發(fā)展非常迅速，3—4歲的幼兒已掌握行走、跑、閃避、扔、停、拐彎、減速等大動(dòng)作，而且也已經(jīng)掌握了一些精細(xì)動(dòng)作，比如能自己吃飯，會(huì)解扣子，會(huì)自己倒水等等許多事情,所以就為生活自理能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。
（二）心理方面。
1、小班年齡的幼兒的注意力仍以無(wú)意注意為主，凡是生動(dòng)、活潑形象的事物都容易引起他的注意。家長(zhǎng)會(huì)常常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，比如他正在聚精會(huì)神地玩自己喜愛(ài)的玩具或游戲時(shí)，周圍一旦出現(xiàn)什么新異的刺激，他馬上就會(huì)分散注意，他的有意注意水平仍然很低，一般只能維持3—5分鐘。
2、記憶以無(wú)意記憶和機(jī)械記憶為主。
小班幼兒機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，所以不要以為他會(huì)背就是懂了。比如有的孩子能從1背到100，家長(zhǎng)就以為他識(shí)數(shù)了，常常會(huì)夸他“真聰明”
“來(lái)，數(shù)給xxx聽(tīng)”孩子得意地?cái)?shù)，客人廉價(jià)地夸，弄得孩子飄飄然，實(shí)際上連桌上有幾碗菜都數(shù)不清。同樣的道理，有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子會(huì)背多少多少首唐詩(shī)，一旦問(wèn)到孩子“你念的是什么呀？”“這首唐詩(shī)是什么意思？”，又有幾個(gè)孩子能夠說(shuō)得出來(lái)。所以大人要掌握孩子的記憶特點(diǎn)，讓孩子記的東西要盡量形象，是他們感興趣的，而不是僅僅滿足于孩子會(huì)背。
3、小班幼兒很喜歡想象，常把自己假想的事情當(dāng)作真實(shí)的事情。
家長(zhǎng)要特別注意分清。
“想象”和“說(shuō)謊”的界限，孩子會(huì)由于強(qiáng)烈的想象，而分不清想象和現(xiàn)實(shí)，比如說(shuō)他會(huì)很興高采烈地和其他小朋友一起談?wù)摪职謰寢寧絼?dòng)物園或植物園去玩，看到了大象、長(zhǎng)頸鹿等等，其實(shí)他并沒(méi)有去，這只是因?yàn)樗肴ザa(chǎn)生的一種想象而已，但這并不是有意在說(shuō)謊。
幼兒喜歡游戲，就是因?yàn)樗麄兂撩杂谙胂蟮那榫?，把自己真的?dāng)成了游戲中的角色。這一特點(diǎn)在3、4歲的幼兒身上十分突出。
4、第一反抗期。當(dāng)幼兒在2歲—3歲時(shí)，孩子會(huì)產(chǎn)生與大人不合作的行為，比如用沉默、退縮或身體的抗拒來(lái)拒絕成人的要求，并常用“我自己來(lái)”來(lái)拒絕成人的幫助，家長(zhǎng)覺(jué)得“這孩子現(xiàn)在怎么變得有點(diǎn)不聽(tīng)話了”，這種抗拒常常在三、四歲時(shí)達(dá)到高峰，在心理學(xué)上稱這一時(shí)期為“第一反抗期”。針對(duì)這種情況，大人正好可以趁這個(gè)機(jī)會(huì)適當(dāng)?shù)刈屗麄儗W(xué)會(huì)自我服務(wù)的本領(lǐng)，比如讓他自己穿脫衣服，自己上床睡覺(jué)，自己洗手絹，系鞋帶等，還可以創(chuàng)設(shè)一些條件讓他們從事一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，如澆花，喂小動(dòng)物等。
5、容易出現(xiàn)攻擊性行為（打人、抓人、咬人）。攻擊性行為是這個(gè)年齡幼兒的普遍現(xiàn)象。一個(gè)班中95%的幼兒都會(huì)有這些攻擊性行為（不論是男孩、女孩、平時(shí)很乖的或者是很調(diào)皮的），只不過(guò)由于個(gè)體差異（年齡大小、力氣大?。┟總€(gè)人所造成的后果不一樣。產(chǎn)生攻擊性行為的原因很簡(jiǎn)單，也是和他們的年齡特點(diǎn)有關(guān)系，由于他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力跟不上，不能用語(yǔ)言表達(dá)自己的心理活動(dòng)，索性用手代替，也就是說(shuō)用動(dòng)作代替，甚至于用牙齒代替，這樣來(lái)的效果反而更快一些，因?yàn)樽彀椭v不清楚。所以明白了這個(gè)原因，如果孩子之間產(chǎn)生了這種現(xiàn)象，我希望家長(zhǎng)能夠諒解，因?yàn)榧热贿@種攻擊性行為是處于這個(gè)年齡段幼兒所特有的特點(diǎn)，所以在小班存在這種幼兒之間的糾紛是不可避免的，但是我們老師也不是要推脫責(zé)任，作為老師一定要和小朋友耐心地講道理，盡量減少這種攻擊性行為，把這種行為的發(fā)生率降低到最低限度。
6、愛(ài)模仿。愛(ài)模仿是三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長(zhǎng)和伙伴。小班幼兒正是在模仿中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的。模仿可以成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以成為他們學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。幼兒的模仿并不是消極被動(dòng)的臨摹，他們?cè)谀７轮型瑯右挥袆?chuàng)造，有自己個(gè)性與情感的表達(dá)。
這個(gè)時(shí)候孩子處于一個(gè)模仿期，分不清好壞，好的和不好通通會(huì)吸收，如果家長(zhǎng)不注意在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行正面教育的話，就會(huì)對(duì)孩子的今后造成不好的影響。
7、3—4歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。3歲左右的幼兒已掌握了本民族語(yǔ)言中最基本的語(yǔ)音，詞匯量迅速增多，對(duì)詞義的理解日趨準(zhǔn)確，掌握了許多交談技能，能借助語(yǔ)言與別人有效地溝通。家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)這時(shí)候的孩子說(shuō)話時(shí)會(huì)用到很多以前從來(lái)沒(méi)有用過(guò)的詞匯，甚至?xí)荏@訝，所以家長(zhǎng)和我們教師就要抓住這個(gè)關(guān)鍵期，對(duì)幼兒適合時(shí)機(jī)的教育，在平時(shí)生活當(dāng)中多用一些優(yōu)美的詞匯和語(yǔ)言，不要怕孩子一下接受不了，其實(shí)孩子的潛力是很大的。這個(gè)時(shí)候孩子處于一個(gè)模仿期，分不清好壞，好聽(tīng)的話和不好的話（臟話）通通會(huì)吸收，如果家長(zhǎng)不注意在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行正面教育的話，就會(huì)對(duì)孩子的今后造成不好的影響。
8、前閱讀能力的發(fā)展。閱讀是指看書(shū)報(bào)并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。真正意義上的閱讀是從識(shí)字水平達(dá)到一定程度的自動(dòng)化開(kāi)始的。
小班幼兒，從言語(yǔ)方面講，他們已經(jīng)能夠聽(tīng)懂別人的話或者與別人對(duì)話；從感知方面講，他們的形狀知覺(jué)和顏色知覺(jué)已經(jīng)有了初步的發(fā)展；從思維方面講，他們已經(jīng)開(kāi)始能夠理解直觀畫(huà)面的局部或整體的內(nèi)容，并通過(guò)口頭語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)。因此，幼兒在識(shí)字之前事實(shí)上已經(jīng)能夠閱讀。但從閱讀的材料上看，他們的讀物不是文字材料而是圖畫(huà)材料；從閱讀的方式看，他們除了自己看圖畫(huà)內(nèi)容外，還可以借助成人的幫助來(lái)閱讀。而這一時(shí)期的閱讀活動(dòng)，是真正意義上的閱讀的準(zhǔn)備時(shí)期，其發(fā)展水平直接影響著兒童進(jìn)入小學(xué)后閱讀能力的發(fā)展。我們將它稱之為前閱讀能力。
別讓早教變成心理虐待。
近日，鄭州大學(xué)第二附屬醫(yī)院兒科接診了一名兩歲左右的小男孩陽(yáng)陽(yáng)。陽(yáng)陽(yáng)原本活潑好動(dòng)，愛(ài)玩愛(ài)笑，性格很開(kāi)朗，可是最近半個(gè)月來(lái)，陽(yáng)陽(yáng)的脾氣逐漸變得越來(lái)越暴躁，動(dòng)不動(dòng)又哭又鬧，食欲也越來(lái)越不好，白天時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)總是一副無(wú)精打采的模樣，夜里常常半夜驚醒、做噩夢(mèng)等。
經(jīng)過(guò)多項(xiàng)檢查，顯示陽(yáng)陽(yáng)的身體狀況并沒(méi)有任何問(wèn)題，閻曉琴主任醫(yī)師向陽(yáng)陽(yáng)的媽媽仔細(xì)詢問(wèn)孩子的最近生活習(xí)慣等，終于了解病因所在：從兩個(gè)月之前，望子成龍的媽媽開(kāi)始對(duì)陽(yáng)陽(yáng)實(shí)施早教：每天讓陽(yáng)陽(yáng)看一個(gè)半小時(shí)的英語(yǔ)會(huì)話光盤(pán)，再做一個(gè)小時(shí)左右的智力開(kāi)發(fā)游戲，這讓生性好動(dòng)的陽(yáng)陽(yáng)很不適應(yīng)。閻曉琴主任醫(yī)師診斷，這可能是早教惹的禍，因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，過(guò)多的強(qiáng)迫，太過(guò)突然的生活習(xí)慣轉(zhuǎn)變，會(huì)讓孩子變得無(wú)所適從，過(guò)多地限制孩子活動(dòng)自由，譬如違背孩子天性對(duì)幼兒實(shí)行過(guò)度的早期教育等，實(shí)質(zhì)上無(wú)意中已形成了一種心理虐待。
還有一點(diǎn)可以在平時(shí)注意，孩子要什么東西時(shí)，不要馬上滿足他，有一個(gè)詞叫“延遲滿足”，就是孩子要什么東西提什么要求時(shí)，不要馬上給他，可以跟他說(shuō)“寶寶等一會(huì)，媽媽在****，你等一會(huì)?！边^(guò)一會(huì)再去滿足他，這樣，孩子就不會(huì)養(yǎng)成要什么馬上就要得到，得不到就會(huì)大哭大鬧的性格，而會(huì)學(xué)會(huì)等待，也會(huì)很體貼媽媽，也不會(huì)以自我為中心。合理的要求延遲滿足，不合理的，不可以開(kāi)這個(gè)頭，給了一次，他就會(huì)認(rèn)為這是合理的，必須的，下次再去拒絕他，他就有理由認(rèn)為你在跟他過(guò)不去，繼而也會(huì)大哭大鬧，比如刀啊剪子啊，這種原則性的，再哭也不會(huì)給他，下回他就知道了：刀刀割手手，自己就會(huì)說(shuō)，慢慢的孩子，在與大人相處中，也會(huì)建立他的意識(shí)框架：這是什么那是什么，這樣可以要，那樣不能要。所以家長(zhǎng)，不要今天滿足了明天又不行了，把孩子弄的不知道怎么理解大人的行為。
小班幼兒的年齡小，閱讀活動(dòng)帶有很大的盲目性，隨意性和依賴性。因此需要成人的引導(dǎo)，幫助幼兒成功的進(jìn)行閱讀活動(dòng)。我們?cè)谥笇?dǎo)小班幼兒翻閱圖書(shū)時(shí)，針對(duì)小班幼兒翻閱圖書(shū)跳躍性強(qiáng)，隨意性強(qiáng)的特點(diǎn)。遵循幼兒感受理解、體驗(yàn)表達(dá)的原則，逐漸引導(dǎo)幼兒了解掌握?qǐng)D書(shū)的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)幼兒有序翻看圖書(shū)。小班幼兒的閱讀開(kāi)始主要依賴耳朵來(lái)閱讀，我們根據(jù)幼兒喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，由經(jīng)常為幼兒講故事，慢慢過(guò)渡到讓幼兒獨(dú)立看書(shū)。
為使幼兒更容易掌握正確的翻書(shū)方法。我們?cè)O(shè)計(jì)了一些淺顯易懂的語(yǔ)言幫助幼兒理解。如：把一本書(shū)比做是一座房子，封面是前門(mén)，封底是后門(mén)，頁(yè)碼是小房間?？磿?shū)時(shí)要把前門(mén)打開(kāi)，走進(jìn)小房間，小房間里會(huì)有許多精彩的小故事，看完故事就要從后門(mén)走出來(lái)，最后把門(mén)關(guān)上。這樣的方法幼兒容易掌握，也有利于幼兒掌握正確的翻書(shū)方法。
同時(shí)，通過(guò)與幼兒共同閱讀，從而為幼兒樹(shù)立一個(gè)正確看書(shū)、認(rèn)真看書(shū)的榜樣。如教師邊講故事邊翻動(dòng)大圖書(shū)，為幼兒進(jìn)行榜樣示范。還在班上開(kāi)展一些小圖書(shū)閱讀活動(dòng)，讓幼兒知道只有一頁(yè)一頁(yè)有序地翻看圖書(shū)，才能看懂整個(gè)故事，懂得畫(huà)面與畫(huà)面間的聯(lián)系。通過(guò)師幼共同閱讀，讓幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受到有序翻看圖書(shū)的益處，學(xué)習(xí)有序翻看圖書(shū)的方法。同時(shí)，讓幼兒知道看書(shū)時(shí)應(yīng)看懂前一頁(yè)再看后一頁(yè)，邊看邊想，理解每幅畫(huà)面的意思。逐漸培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的習(xí)慣?，F(xiàn)在班上多數(shù)孩子慢慢能定下心來(lái)看書(shū)，真正投入到故事中去。
我們還通過(guò)讓幼兒聽(tīng)錄音看圖書(shū)的方式，引導(dǎo)其直接感受圖書(shū)故事與錄音機(jī)之間的聯(lián)系，運(yùn)用幼兒讀過(guò)的熟悉的故事，引導(dǎo)幼兒邊聽(tīng)邊翻，在教師的簡(jiǎn)單提示下，讓幼兒體驗(yàn)錄音跟畫(huà)面之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。鞏固有序翻書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，最后放手讓幼兒獨(dú)立閱讀圖書(shū)。
幼兒園小班寶寶學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
小班的幼兒由于年齡比較小，對(duì)于什么事情都充滿著好奇心。但他們對(duì)事物的好奇心和興趣都是短暫的。如何培養(yǎng)小班幼兒的興趣特別是學(xué)習(xí)的興趣成為老師們特別關(guān)注的問(wèn)題。
一、什么是興趣？興趣是指對(duì)事物的正面態(tài)度，是一種由事物引起的注意傾向。從情緒體驗(yàn)方面說(shuō)，是指?jìng)€(gè)人在從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)所體驗(yàn)到的愉快感受。
二、興趣在幼兒學(xué)習(xí)中所起的作用：
1、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有定向作用。興趣能把幼兒的認(rèn)識(shí)行為統(tǒng)一起來(lái)，增強(qiáng)幼兒的注意力。使幼兒將精力用于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自覺(jué)的記憶，想象和思考所觀察的事物和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它直接關(guān)系到幼兒學(xué)后學(xué)業(yè)的好壞。而興趣又是幼兒注意力是否集中的關(guān)鍵，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，就不可能在學(xué)習(xí)中集中注意力。
2、興趣對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有督促的作用，為什么幼兒對(duì)于自己喜歡的活動(dòng)不用任何人指導(dǎo)就產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？這就是興趣所產(chǎn)生的作用。由于幼兒的意識(shí)、信念等尚未形成，因此幼兒的興趣是很重要的。培養(yǎng)好幼兒的興趣，對(duì)于幼兒以后的學(xué)習(xí)、活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生積極主動(dòng)的作用。
4、興趣能培養(yǎng)幼兒的各方面的學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。培養(yǎng)各方面的感觀，使幼兒各方面得到全面的發(fā)展。
三、如何培養(yǎng)小班幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
小班幼兒的年齡特別的小，對(duì)什么事物的興趣都是短暫的。因此讓小班幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這是教育幼兒的一個(gè)根本重點(diǎn)。
1、從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，選擇教育內(nèi)容要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒能理解你的教育活動(dòng)，并能盡快的參與到活動(dòng)中來(lái)。比如學(xué)習(xí)認(rèn)字，就要把數(shù)字形象化，兒童化，游戲化，使幼兒很快能接受。富有游戲的語(yǔ)言和動(dòng)作引起幼兒的注意力。從此引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
2、在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，要多為幼兒提供一些大的鮮艷的，活動(dòng)教具，這些教具容易引起幼兒的注意力，為小班幼兒所喜歡。從此提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
3、在活動(dòng)中保護(hù)好幼兒的好奇心，讓幼兒自己去觀察去觸摸，去操作，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因?yàn)樵谟變旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程中不是注重的結(jié)果，而是讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到快樂(lè)。針對(duì)幼兒的這一特點(diǎn)作為教育者來(lái)說(shuō)，教育活動(dòng)中要把目標(biāo)作為過(guò)程，使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。從而使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
4、在游戲活動(dòng)中激發(fā)幼兒興趣。
游戲是幼兒基本的主要的活動(dòng)，幼兒喜愛(ài)游戲，在游戲他們會(huì)表現(xiàn)出各種興趣和學(xué)習(xí)的需要。在游戲中教師應(yīng)該充分尊重幼兒的想法，并及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣及學(xué)習(xí)需要，成為幼兒活動(dòng)的支持者、幫助者、咨詢者。由單純的策劃、準(zhǔn)備大量的材料，變?yōu)楹⒆有枰裁?，教師就為其提供必要的幫助。機(jī)會(huì)應(yīng)該留給孩子，讓他們?cè)诜磸?fù)操作中獲得發(fā)展。從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
5、在家園合作中共同培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
我們與家長(zhǎng)之間通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系和平時(shí)的交流，共同發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。家長(zhǎng)是幼兒教育中不可忽視的力量。他們?cè)诩彝ソ逃杏^察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣。他們不僅是各種資料、信息的提供著，孩子的咨詢者，也是孩子興趣的觀察者、反饋者，更是孩子的合作者，為活動(dòng)的開(kāi)展起到了良好的推動(dòng)作用。
在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思中，我深切地體會(huì)到：教師要尊重幼兒，尊重他們按意愿去選擇喜歡的游戲和其它活動(dòng)的權(quán)利，不要限制幼兒。同時(shí)，教師要參加到幼兒的游戲和活動(dòng)中去。細(xì)心觀察幼兒的表現(xiàn)，分析研究幼兒，善于從幼兒好奇、求知的小小萌芽中發(fā)現(xiàn)具有教育內(nèi)涵的興趣與學(xué)習(xí)需要。還要與家長(zhǎng)相互交流、合作，充分利用家長(zhǎng)的教育資源?？傊處熞鹬?、保護(hù)并善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，使幼兒產(chǎn)生求知、探索的情感態(tài)度，促使幼兒主動(dòng)地學(xué)和全面地發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人！
我們時(shí)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)問(wèn)孩子：今天學(xué)了什么呀。孩子在幼兒園里到底學(xué)了什么呢？長(zhǎng)期以來(lái)我們片面地追求知識(shí)技能方面的教育，而忽略了其它方面的教育，通過(guò)學(xué)習(xí)《綱要》，使我們領(lǐng)會(huì)到除了學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助孩子掌握最基本的生活技能也尤為重要，特別是小班的孩子，是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的基礎(chǔ)階段，為以后的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)，對(duì)孩子以后的發(fā)展有很長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。
通過(guò)家長(zhǎng)和老師雙管齊下來(lái)提高幼兒生活自理能力。
1、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，激發(fā)孩子產(chǎn)生生活自理的愿望。
剛?cè)雸@的小班幼兒由于以前家長(zhǎng)地包辦代替，養(yǎng)成事事依賴大人，沒(méi)有自己的事自己做這種意識(shí)。因此我們先從精神和心理上入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氣氛，產(chǎn)生生活自理的愿望。例如：開(kāi)學(xué)初邀請(qǐng)中大的哥哥、姐姐給弟弟妹妹表演穿衣服、穿鞋子、疊被子等生活技能，然后鼓勵(lì)幼兒“看誰(shuí)能像哥哥姐姐一樣能干”，從而使幼兒產(chǎn)生“要學(xué)習(xí)”的心理。同時(shí)抓住幼兒喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，有意識(shí)地找一些有關(guān)的故事，通過(guò)故事感染幼兒，讓他們知道自己的事情應(yīng)該自己做，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的愿望。
2通過(guò)示范練習(xí)，向幼兒傳授生活自理的技巧。
幼兒有了自理意識(shí)，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓幼兒學(xué)會(huì)具體的生活自理的方法。根據(jù)幼兒模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，我們通過(guò)正面示范，讓幼兒看清自理的正確方法，用簡(jiǎn)短易明的提示，讓幼兒了解完成基本動(dòng)作的要領(lǐng)，然后讓幼兒去模仿、練習(xí)。如洗手他們往往只會(huì)用水把手弄濕，就表示洗了。所以我們就教給洗手的正確方法，并示范整個(gè)洗手的過(guò)程：卷袖口,洗手心手背，用力搓，把臟物沖洗干凈，再用毛巾擦擦手，掛好毛巾。示范后再讓幼兒練習(xí)，對(duì)能力差的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，幼兒便能掌握洗手的基本方法。
3、通過(guò)多種形式，提高幼兒生活自理的興趣。
(1)運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們可以結(jié)合有趣的語(yǔ)言把一些枯燥的步驟形象化，提高幼兒的興趣，如疊衣服三步曲a、立正：將衣服的兩條門(mén)襟對(duì)直站好。b、抱臂看齊：將衣服的兩只衣袖往中間折。c、彎腰：將衣服的上半部分往下折，和下半部分對(duì)齊，折衣完畢。以后每次午睡脫下衣服，孩子們都能自覺(jué)地邊發(fā)口令，邊把衣服疊好?，F(xiàn)在對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)疊衣服再也不是一種勞動(dòng)，而是一次有趣的玩耍。
(2)結(jié)合游戲活動(dòng)。
游戲是培養(yǎng)幼兒自理能力的良好途徑，我們還將枯燥的自理活動(dòng)內(nèi)容寓于游戲之中，來(lái)提高幼兒的興趣。如“娃娃家”游戲。給娃娃準(zhǔn)備幾套衣服、襪子、幾根綢帶，喜歡娃娃是孩子的天性，看到這些物品孩子們自然會(huì)想到給娃娃穿穿衣服、扎個(gè)小辮，系個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié)，在給娃娃穿著打扮的同時(shí)也鍛煉了自己的自理能力。
4、結(jié)合多種活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的自理能力的發(fā)展。
自理能力的強(qiáng)弱很大程度受手指肌肉發(fā)育的影響，因此我們還通過(guò)一日生活中的其他活動(dòng)來(lái)鍛煉幼兒的手指肌肉。如幼兒感興趣的泥工活動(dòng)，折紙活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中安排撿豆子活動(dòng)等等，創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性得到提高。
5、通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、幫助，增強(qiáng)幼兒自我服務(wù)的信心。
小班幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強(qiáng)，對(duì)于他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，成人都不該忽視，應(yīng)及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，讓幼兒感受到成功的愉快。因?yàn)楂@得成功的愉快感是推動(dòng)幼兒生活自理的動(dòng)力。在老師的表?yè)P(yáng)聲中，幼兒對(duì)自己的能力充滿信心，成為激勵(lì)幼兒自覺(jué)掌握自理能力的強(qiáng)大推動(dòng)力;但當(dāng)幼兒限于自身能力，無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還輔以鼓勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)能力差的幼兒我們還多給予幫助，協(xié)助他們實(shí)現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒積極進(jìn)取的精神。
6、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念。
針對(duì)家長(zhǎng)重視對(duì)孩子的智力投資，輕視了對(duì)孩子自理能力的培養(yǎng)，我們就有意識(shí)地向家長(zhǎng)介紹我國(guó)著名的兒童心理學(xué)家和幼兒教育專家陳鶴琴的育兒經(jīng)驗(yàn)，以及雜志上刊登的有關(guān)幼兒生活自理能力的文章，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到過(guò)分溺愛(ài)孩子和生活上包辦代替的危害，從而使家長(zhǎng)改變以前的錯(cuò)誤觀念，在家里給幼兒提供自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。機(jī)會(huì)是學(xué)習(xí)的前提，有了機(jī)會(huì)，幼兒才有可能去動(dòng)手實(shí)踐。
6、教給家長(zhǎng)正確的方法。
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些家長(zhǎng)雖然有讓孩子自己的事自己做的意識(shí)，但因嫌孩子做事慢，或做得不合心意，導(dǎo)致最終又變成了代勞。對(duì)這種家長(zhǎng)我們先給他們分析孩子的身心特點(diǎn)，因?yàn)楹⒆幽挲g小，這時(shí)的手部肌肉發(fā)育不完善，動(dòng)作不靈活，影響了做事的速度，再加上孩子缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)反而會(huì)給大人增加麻煩，然后告訴家長(zhǎng)對(duì)孩子不能要求過(guò)高，也不能急于求成，從自己孩子實(shí)際情況的實(shí)際情況出發(fā)，從易到難，從簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)逐步提高。
7、家園教育同步進(jìn)行。
技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)經(jīng)常地鞏固練習(xí)，才能得到不斷地提高。因此還需要家長(zhǎng)的配合，以防因家長(zhǎng)的包辦而使孩子在家出現(xiàn)能力的退化。這就需要我們老師經(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)大膽放手，給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，同時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)在家多督促、鼓勵(lì)，這樣老師與家長(zhǎng)共同努力，將孩子培養(yǎng)得更優(yōu)秀!
四、研究效果。
1、家長(zhǎng)方面。
現(xiàn)在我班的家長(zhǎng)的育兒觀念有了明顯的改變，意識(shí)到了從小培養(yǎng)孩子生活自理能力的重要性，并能付諸行動(dòng)，在日常生活中主動(dòng)的配合老師給孩子提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)。
2、幼兒方面。
通過(guò)家園共同配合，我們的孩子懂得了自己的事情自己做，從以前的“你來(lái)”
變成了現(xiàn)在的“我來(lái)”。學(xué)年結(jié)束我們對(duì)孩子的自理能力又進(jìn)行了一次調(diào)查，28人學(xué)會(huì)了自己穿上衣，全班32位幼兒都學(xué)會(huì)了穿褲子，有10人會(huì)系鞋帶，用餐時(shí)無(wú)人需老師幫助，午睡起床不但都能自己疊被子，而且有近一半的幼兒疊得非常平整。我們也與平行班進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)我班幼兒的自理能力明顯強(qiáng)于其他同年齡的幼兒。
通過(guò)實(shí)踐研究，可以看出孩子的自理能力是需要培養(yǎng)的，我們的方法也是行之有效的。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇九
小班幼兒的行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，常會(huì)為了一件小事大哭大鬧。但是較之3歲兒童，他們已開(kāi)始產(chǎn)生調(diào)節(jié)情緒的意識(shí)，但在實(shí)際行動(dòng)上尚不能真正控制。
小班幼兒仍然十分依戀父母和老師，尤其需要得到親近成人的微笑、擁抱、拍拍、摸摸等肌膚相親的愛(ài)撫動(dòng)作。在幼兒園能感受到老師的關(guān)懷程度，會(huì)說(shuō)：“x老師喜歡我，x老師不喜歡我?！痹敢夂拖矏?ài)的教師接近，在喜愛(ài)的教師身邊，往往情緒愉快，行動(dòng)用心。
對(duì)他人的情感反應(yīng)敏感性增強(qiáng)。
小班幼兒移情潛力有了很大的發(fā)展，他們開(kāi)始能站住他人的立場(chǎng)上感受情境，理解他人的感情。看見(jiàn)生病的同伴、摔跤的弟妹．會(huì)表示同情，在老師啟發(fā)下，會(huì)作出安慰、關(guān)心、幫忙等關(guān)切他人的行為。
小班幼兒對(duì)別人的意見(jiàn)、別人感情的反應(yīng)敏感性增強(qiáng)，當(dāng)做錯(cuò)事受到成人批評(píng)時(shí)，會(huì)感到害羞、難為情。在羞恥感的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)上．女孩比男孩更為明顯。羞恥感的出現(xiàn)，為兒童遵守群眾規(guī)則帶給了動(dòng)力基礎(chǔ)。
開(kāi)始認(rèn)同、接納同伴與教師。
小班幼兒社會(huì)交往范圍有了很大的拓展，從家庭成員擴(kuò)大到老師。他們會(huì)經(jīng)常主動(dòng)地拉拉老師的衣服．以動(dòng)作引起老師的注意，表達(dá)對(duì)老師的親近和與老師交往的意愿。他們開(kāi)始認(rèn)同、接納同伴，但并不太在意同伴間的協(xié)作，往往只是各玩各的。只有在寬松的戶外活動(dòng)時(shí)，才會(huì)相頑追逐、奔跑、喊叫，以動(dòng)作活動(dòng)的方式開(kāi)展有聯(lián)系的交往。小班后期，孩子與同伴共同玩的意識(shí)加強(qiáng)。逐步學(xué)會(huì)和同伴共同分享玩具。此期兒童也愛(ài)管同伴的事，經(jīng)常把同伴的事告訴成人。
動(dòng)作的協(xié)調(diào)性增強(qiáng)。
小班幼兒喜歡跑、跳和踏小輪車等大動(dòng)作，動(dòng)作開(kāi)始協(xié)調(diào)，逐步學(xué)會(huì)自然地有節(jié)奏地行走，但還無(wú)法控制在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)某—?jiǎng)幼?我們?cè)趹敉饣顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子們的動(dòng)作協(xié)調(diào)了，喜歡追跑.喜歡和老師一齊參加簡(jiǎn)單的體育活動(dòng).小班幼兒手部小肌肉發(fā)展相對(duì)較遲緩，但雙手協(xié)調(diào)技能有了較大發(fā)展，他們會(huì)折紙，會(huì)用蠟筆畫(huà)畫(huà)，電會(huì)使用剪刀有控制地沿線剪直條，動(dòng)作逐步精細(xì)化了。
具有強(qiáng)烈的好奇心。
小班幼兒對(duì)周圍世界充滿濃厚的興腰，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問(wèn)題，雖然這些問(wèn)題十分膚淺、幼稚，但對(duì)他們理智感、求知欲的發(fā)展有極大的啟迪作用。此時(shí)兒童開(kāi)始能以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)侍成人所教之事，并有動(dòng)手嘗試的愿望。比如，拿到新玩具時(shí)，既喜歡操作擺弄，同時(shí)也能認(rèn)真看、聽(tīng)成人講解，并試著改變玩法?？吹叫缕娴氖挛飼?huì)主動(dòng)接近，探索其中的奧秘。
已構(gòu)成與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的概念。
小班幼兒行動(dòng)自如，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，逐步構(gòu)成了一些與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的實(shí)物概念，但此時(shí)兒童的概念很具體，只是特指某項(xiàng)事物，例如貓就是專指自己家中的那只貓。在操作擺弄物品時(shí)，兒童逐漸認(rèn)識(shí)了一些事物的屬性，如大小、長(zhǎng)短、多少、簡(jiǎn)單形狀等。會(huì)10以內(nèi)口頭數(shù)數(shù)，但不能做到口手一致。
認(rèn)識(shí)很大程度依靠于行動(dòng)。
小班幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)基本上是在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的，并且易受外部事物及自己情緒的影響，無(wú)意性占優(yōu)勢(shì)。他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾。由于有意注意水平低下，兒童觀察的目的性較差，缺乏順序性和細(xì)致性，不會(huì)有意識(shí)地識(shí)記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動(dòng)、能引起強(qiáng)烈情緒的事物才易記住。
小班幼兒的思維大多由行動(dòng)引起，一般先做后想，或者邊做邊想，不會(huì)思考好以后再做。他們的認(rèn)識(shí)具體，只能根據(jù)外部特征來(lái)認(rèn)識(shí)與區(qū)別事物，思維缺乏可逆性與相對(duì)性，因此不能理解反話。
模仿性強(qiáng)。
小班幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)十分突出，模仿是這一時(shí)期兒童的主要學(xué)習(xí)方式，他們透過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得良好的行為習(xí)慣。如：喜歡模仿媽媽打電話的樣貌、燒飯的動(dòng)作等．還喜歡學(xué)問(wèn)伴的樣。游戲時(shí)喜歡與問(wèn)伴擔(dān)任同樣的主角，因此在游戲中常常出現(xiàn)許多“媽媽”在燒飯，對(duì)此，他們感到很滿足，并未感到不合理。
能用簡(jiǎn)單語(yǔ)言表達(dá)自己的感覺(jué)與需要。
此刻的孩子是語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期，他們基本掌握本地區(qū)語(yǔ)言的全部語(yǔ)音，但在實(shí)際說(shuō)話時(shí)發(fā)音還不夠準(zhǔn)確。同時(shí)他們的詞匯雖增加也很快，尤其是實(shí)詞增長(zhǎng)更為迅速。兒童已能用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)與成人、同伴交往，向別人表達(dá)自己的感受和需要，還敘述生活中的事，只是在獨(dú)白時(shí)很不流暢．帶有很大的情景性。這時(shí)的兒童個(gè)性愛(ài)聽(tīng)故事，常常纏著父母在空閑時(shí)間講，還喜歡一邊聽(tīng)，—邊學(xué)故事中小動(dòng)物搞笑的動(dòng)作和叫聲。
產(chǎn)生了美術(shù)表現(xiàn)的愿望。
3歲左右的兒童，美術(shù)潛力的發(fā)展由涂鴉期進(jìn)入到象征期。他們產(chǎn)生了美術(shù)表現(xiàn)的意愿，會(huì)把線條、圖形加以簡(jiǎn)單地組合來(lái)表現(xiàn)事物的大致特征，但是他們能表達(dá)的圖形很少，所以一形多義是兒童作品的主要特征，相似的圖形在兒童不同的作品中可能表現(xiàn)為許多物體。他們作畫(huà)時(shí)．常常邊畫(huà)邊用語(yǔ)言來(lái)補(bǔ)充畫(huà)畫(huà)資料。
這—階段的兒童在繪畫(huà)、構(gòu)造活動(dòng)中，愿意嘗試各種新材料，表達(dá)熟悉物體的粗略特征。如：一條直線旁邊加上兩根短線就是“一架飛機(jī)”。他們偏愛(ài)鮮艷、飽和的'色彩。
喜歡音樂(lè)表現(xiàn)，能唱簡(jiǎn)單歌曲。
小班幼兒喜歡學(xué)唱歌，尤其會(huì)對(duì)那些富有戲劇色彩的、情緒熱烈的歌曲產(chǎn)生很大的興趣，會(huì)反復(fù)地跟著唱。他們也會(huì)試著用l一2種打擊樂(lè)器打出不同節(jié)奏，雖然節(jié)奏并不準(zhǔn)確合拍，但是證明他們已開(kāi)始學(xué)著控制自己的動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)。
這一時(shí)期的兒童一般都能唱幾首簡(jiǎn)單歌曲，有的甚至?xí)磁d哼唱一些自己編的旋律和短句，然而自編的歌曲曲調(diào)帶有很大的模仿性。
閱讀精選（4）：
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇十
小班幼兒主要年齡特點(diǎn)：小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發(fā)展迅速，他們又開(kāi)始具有幼兒期的顯著特點(diǎn)。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。
（一）動(dòng)作發(fā)展快。
小班幼兒處于身體迅速發(fā)展的時(shí)期，而動(dòng)作發(fā)展又是其重要標(biāo)志。他們身體和手的動(dòng)作已經(jīng)比較自如，可以掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作。由于動(dòng)作發(fā)展的需要，小班孩子特別好動(dòng)。由于骨骼肌肉的發(fā)展和大腦調(diào)節(jié)控制能力的不斷增強(qiáng)，在小班這一年中孩子動(dòng)作的頸部非?？?。3歲幼兒在動(dòng)作發(fā)展方面已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。我們發(fā)現(xiàn)，這些差異與他們的先天身體素質(zhì)、性別、個(gè)性及早期教養(yǎng)環(huán)境有關(guān)。
（二）認(rèn)識(shí)靠行動(dòng)。
幼兒動(dòng)作的發(fā)展不僅對(duì)他們的身體發(fā)育，而且對(duì)他們的思維發(fā)展都有重要的價(jià)值。剛剛走過(guò)嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，他們的認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴行動(dòng)。同時(shí)，3歲幼兒的口語(yǔ)表達(dá)和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過(guò)自己的行動(dòng)表達(dá)需求。
（三）情緒作用大。
情緒對(duì)3歲幼兒的支配作用很大。他們?nèi)菀准?dòng)，而且激動(dòng)起來(lái)就難以控制。他們對(duì)成人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀，初次離開(kāi)父母，會(huì)表現(xiàn)的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且伙伴之間的交往對(duì)他們的情緒也有很大影響。他們的認(rèn)識(shí)主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動(dòng)也都是“情緒化”的。
（四）愛(ài)模仿。
愛(ài)模仿，三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長(zhǎng)和伙伴。小班幼兒正處在模仿中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的。模仿可以成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以成為他們學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的`過(guò)程。幼兒的模仿并不是消極被動(dòng)的臨摹，他們?cè)谀７轮型瑯右灿袆?chuàng)造，有自己個(gè)性與情感的表達(dá)。
（五）常把假想當(dāng)真實(shí)。
幼兒常把自己假想的事情當(dāng)作真實(shí)的事情，使他們想象夸張性的表現(xiàn)。成人不理解幼兒的這一特點(diǎn)，往往誤認(rèn)為他們?cè)凇罢f(shuō)謊”。幼兒喜歡游戲，就是因?yàn)樗麄兂撩杂谙胂蟮那榫?，把自己真的?dāng)成了游戲中的角色。這一特點(diǎn)在3、4歲的幼兒身上十分突出。
（六）常把動(dòng)物或物體也當(dāng)作人。
幼兒常常把動(dòng)物也當(dāng)成人，甚至覺(jué)得沒(méi)有生命的物體也會(huì)說(shuō)、會(huì)動(dòng)、會(huì)想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說(shuō)話，跟小椅子“再見(jiàn)”，這是幼兒思維“擬人性”特點(diǎn)體現(xiàn)。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛(ài)童話故事，自己也常生活在童話世界之中。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇十一
新學(xué)期到來(lái)，我們小一班兩位教師將互相配合，進(jìn)一步提高安全意識(shí)，牢固樹(shù)立“安全第一”的思想，確保班級(jí)各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。
一、指導(dǎo)思想：
“安全與健康是幼兒最大的幸福”，班級(jí)安全工作應(yīng)該從細(xì)處著手，防范為先。
二、安全目標(biāo)：
1、幼兒安全常識(shí)受教育率達(dá)百分之百。
2、杜絕重大責(zé)任事故發(fā)生，杜絕走失幼兒。
三、具體工作：
1、將安全教育放在工作首位，對(duì)幼兒的安全教育落到每一個(gè)生活、教育環(huán)節(jié)中。如：來(lái)園的晨檢、集體入廁時(shí)保證有教師在場(chǎng)，要求幼兒不推不擠;體育活動(dòng)時(shí)注意自我保護(hù)等。
2、加強(qiáng)幼兒的常規(guī)訓(xùn)練，教育幼兒養(yǎng)成良好的安全行為規(guī)范，提高自身的自我保護(hù)意識(shí)。如：遵守交通規(guī)則，不跟陌生人走，不吃陌生人給的糖果等。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇十二
幼兒動(dòng)作的發(fā)展不僅對(duì)他們的身體發(fā)育，而且對(duì)他們的思維發(fā)展都有重要的價(jià)值。剛剛走過(guò)嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，他們的認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴行動(dòng)。
同時(shí)，3歲幼兒的口語(yǔ)表達(dá)和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過(guò)自己的行動(dòng)表達(dá)需求。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇十三
小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發(fā)展迅速，他們又開(kāi)始具有幼兒期的顯著特點(diǎn)。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。
（一）動(dòng)作發(fā)展快。
小班幼兒處于身體迅速發(fā)展的時(shí)期，而動(dòng)作發(fā)展又是其重要標(biāo)志。他們身體和手的動(dòng)作已經(jīng)比較自如，可以掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作。由于動(dòng)作發(fā)展的需要，小班孩子特別好動(dòng)。由于骨骼肌肉的發(fā)展和大腦調(diào)節(jié)控制能力的不斷增強(qiáng)，在小班這一年中孩子動(dòng)作的頸部非?？?。
3歲幼兒在動(dòng)作發(fā)展方面已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。我們發(fā)現(xiàn)，這些差異與他們的先天身體素質(zhì)、性別、個(gè)性及早期教養(yǎng)環(huán)境有關(guān)。
為了給幼兒提供盡可能多的活動(dòng)機(jī)會(huì)和條件，小班的一日生活必須由形式多樣的游戲貫穿，如通過(guò)運(yùn)動(dòng)游戲發(fā)展幼兒粗動(dòng)作、在活動(dòng)區(qū)提供各種工具和材料發(fā)展幼兒精細(xì)動(dòng)作。對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展的個(gè)體差異，我們要予以充分的理解和接納，并為每位幼兒提供有效的幫助。
（二）認(rèn)識(shí)靠行動(dòng)。
幼兒動(dòng)作的發(fā)展不僅對(duì)他們的身體發(fā)育，而且對(duì)他們的思維發(fā)展都有重要的價(jià)值。剛剛走過(guò)嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，他們的認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴行動(dòng)。
同時(shí)，3歲幼兒的口語(yǔ)表達(dá)和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過(guò)自己的行動(dòng)表達(dá)需求。
那種要求小班幼兒“坐好了”唱歌、聽(tīng)故事的做法本身就沒(méi)有尊重和把握它們的年齡特征。教師應(yīng)充分理解和接納幼兒“邊做邊說(shuō)”或“先左后說(shuō)”的行為，給他們用口頭和肢體語(yǔ)言同來(lái)表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，使他們生活的更愉快。
（三）情緒作用大。
情緒對(duì)3歲幼兒的支配作用很大。他們?nèi)菀准?dòng)，而且激動(dòng)起來(lái)就難以控制。他們對(duì)成人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀，初次離開(kāi)父母，會(huì)表現(xiàn)的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且伙伴之間的交往對(duì)他們的情緒也有很大影響。他們的認(rèn)識(shí)主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動(dòng)也都是“情緒化”的。對(duì)教育的啟示：
教師應(yīng)該像媽媽一樣去體貼、關(guān)愛(ài)幼兒，同時(shí)利用同伴群體這一寶貴的教育資源，使幼兒逐漸減少分離焦慮，盡快適應(yīng)集體生活。一日生活用有趣的游戲貫穿，益于引發(fā)幼兒的積極情緒。教師還應(yīng)該理解和接納小班幼兒活動(dòng)“情緒化”的特點(diǎn)，不要把自己的意志強(qiáng)加給孩子。
（四）愛(ài)模仿。
愛(ài)模仿，三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長(zhǎng)和伙伴。小班幼兒正三在模仿中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的。模仿可以成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以成為他們學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。幼兒的模仿并不是消極被動(dòng)的臨摹，他們?cè)谀７轮型瑯右挥袆?chuàng)造，有自己個(gè)性與情感的表達(dá)。
從僅研究教師如何教，到重點(diǎn)關(guān)注幼兒如何學(xué)，放映了人們教育思想的深刻變革。成人首先要理解和接納幼兒不自覺(jué)的模仿行為，并挖掘其中的積極因素。教師、家長(zhǎng)要以身作則，成為幼兒模仿學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)充分利用幼兒同伴群體的資源，給幼兒在游戲中通過(guò)模仿向同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
（五）常把假想當(dāng)真實(shí)。
幼兒常把自己假想的事情當(dāng)作真實(shí)的事情，使他們想象夸張性的表現(xiàn)。成人不理解幼兒的這一特點(diǎn)，往往誤認(rèn)為他們?cè)凇罢f(shuō)謊”。幼兒喜歡游戲，就是因?yàn)樗麄兂撩杂谙胂蟮那榫?，把自己真的?dāng)成了游戲中的角色。這一特點(diǎn)在3、4歲的幼兒身上十分突出。
成人應(yīng)該充分理解和接納幼兒的這一特點(diǎn)，同時(shí)可以因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)幼兒等良好行為。根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，小半幼兒在一日生活中都需要游戲，這不僅可以使幼兒充分享受童年的快樂(lè)，也是我們的教育便的非常自然。
（六）常把動(dòng)物或物體也當(dāng)作人。
幼兒常常把動(dòng)物也當(dāng)成人，甚至覺(jué)得沒(méi)有生命的物體也會(huì)說(shuō)、會(huì)動(dòng)、會(huì)想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說(shuō)話，跟小椅子“再見(jiàn)”，這是幼兒思維“擬人性”特點(diǎn)體現(xiàn)。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛(ài)童話故事，自己也常生活在童話世界之中。
教師要理解和接納幼兒的這一特點(diǎn)，并運(yùn)用這一特點(diǎn)進(jìn)行教育，如：用擬人化的口吻與幼兒做游戲，比空洞抽象的說(shuō)教有效的多，它能使幼兒保持愉快的心境，同時(shí)把教育的要求順利轉(zhuǎn)化成幼兒自身的需求。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇十四
5歲左右的幼兒與小班幼兒相比，有其顯著的年齡特征，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們好動(dòng)但還缺少技巧，特別愛(ài)游戲而問(wèn)題不少，非常喜歡模仿，并且模仿出色，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力大大提高等。具體說(shuō)來(lái)：
中班幼兒以無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，他們喜歡新玩具、新衣服、新圖書(shū)，因?yàn)檫@些新東西本身的吸引力引起了他們的注意。中班孩子的有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)，比如當(dāng)孩子看圖書(shū)顯出失去興趣的樣子要丟掉圖書(shū)時(shí)，我們表?yè)P(yáng)激勵(lì)的話能使他又認(rèn)真翻閱下去，這就表現(xiàn)出了孩子的有意注意。但中班幼兒的有意注意還十分有限，他們雖然在受表?yè)P(yáng)之下能繼續(xù)看圖書(shū)，可過(guò)不了多久便會(huì)棄書(shū)另找樂(lè)趣。根據(jù)以上特點(diǎn)，我們?cè)谝龑?dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)選用有動(dòng)感、色彩明艷、能吸引幼兒目光的教具以及生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和表情，采用故事或游戲的形式，寓教于樂(lè)，使孩子集中注意，并要多采用正面教育，促進(jìn)孩子有意注意的發(fā)展。
幼兒的觀察是隨自身的興趣產(chǎn)生或結(jié)束的。中班幼兒由于見(jiàn)識(shí)不多，對(duì)事物的理解有限，因此觀察過(guò)程十分依賴成人，結(jié)論也脫離不了成人的幫助。以觀察手表為例，他們感興趣的是里面那根會(huì)走動(dòng)、發(fā)出聲響的長(zhǎng)針，當(dāng)放開(kāi)手表，問(wèn)他們里面有幾根針，他們就不一定說(shuō)得準(zhǔn)。家長(zhǎng)若能引導(dǎo)他全面地觀察，如有幾根針，有哪些數(shù)字，表面是什么形狀的，表帶上有什么等等，那孩子的收獲與獨(dú)自觀察所得就大不一樣了。我們還可引導(dǎo)他觀察長(zhǎng)短針的關(guān)系，然后讓孩子小結(jié)，和他一起尋找正確答案。發(fā)展中班幼兒的觀察力，需要家長(zhǎng)多角度的指引，多問(wèn)一些問(wèn)題，促使孩子深入觀察。
5歲左右的幼兒記憶特點(diǎn)是無(wú)意中進(jìn)行的記憶較多，也能進(jìn)行有目的有意識(shí)的記憶。如在游戲時(shí)無(wú)意中看到媽媽切洋蔥，讓洋蔥熏出了眼淚，以后便不敢弄碎它了。中班幼兒記憶怕另一特點(diǎn)：是能學(xué)會(huì)忘。如要他們學(xué)一首兒歌，他們反復(fù)朗誦幾遍就記下了，但如果長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)，會(huì)忘得一干二凈。當(dāng)然，這跟孩子學(xué)兒歌時(shí)對(duì)兒歌的理解程度有關(guān)，如果不理解，只是機(jī)械地背誦，那么背的快，但短時(shí)間里就會(huì)忘記了，如果是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的記憶，那他們記的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)一些，但也必須重新鞏固，否則也會(huì)忘記。要發(fā)展中班幼兒的記憶力，關(guān)鍵的一環(huán)是鍛煉他們的注意力，同時(shí)要提高孩子對(duì)語(yǔ)詞的理解能力，當(dāng)孩子聽(tīng)得懂故事和父母解說(shuō)的各種現(xiàn)象時(shí)，那么他們學(xué)習(xí)的積極性就高了，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，記憶效果也會(huì)明顯提高。
中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對(duì)它們的聯(lián)想。和大班相比，他們還缺乏通過(guò)詞語(yǔ)邏輯來(lái)思維的能力，更多的是在動(dòng)手玩樂(lè)中進(jìn)行思維，如洗手時(shí)，他們會(huì)一次次的把肥皂攥到手心里，然后看著肥皂滑落。同時(shí)他們會(huì)思索著：為什么肥皂這么滑？因此，我們要注意培養(yǎng)孩子的思維能力，如到草地上去捉蟲(chóng)，問(wèn)問(wèn)蟲(chóng)子為什么是哪種顏色，蚯蚓靠什么走路等等。
對(duì)5歲左右的幼兒來(lái)講，走、跑、跳、躍、攀、爬已難不住他們，而細(xì)致的手工活動(dòng)卻十分困難，如按圖形輪廓剪波浪會(huì)剪成狗齒狀，對(duì)照細(xì)小的實(shí)物畫(huà)下來(lái)肯定是大而走形的，不過(guò)他們和小班幼兒相比，已有了較大的提高，制作品已經(jīng)模仿出物體的基本特征。我們可以多為孩子準(zhǔn)備一些美工用品，發(fā)現(xiàn)孩子畫(huà)出、捏出折出什么形狀來(lái)了，要加以表?yè)P(yáng)，不敢動(dòng)手的，應(yīng)陪著做。經(jīng)常搞一些美工活動(dòng)，有利于提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒的自信心，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可謂一舉多得。
中班幼兒正處于智力發(fā)展的高峰期，只有家園共同配合好，才能培育出聰明可愛(ài)的好孩子，因此我們?cè)诮逃⒆拥耐瑫r(shí)一定要做好家長(zhǎng)的工作，充分的利用好家庭資源。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇十五
1.小班幼兒有以自我為中心的傾向,他們喜歡獨(dú)自操作、平行活動(dòng),常常是一個(gè)人獨(dú)自在角落擺弄材料,很少與人閑談,也很少就操作中的有關(guān)問(wèn)題與同伴交流,就是有交流也是片言只語(yǔ),很快就結(jié)束。小班幼兒的交往范圍小,活動(dòng)中只關(guān)注自己,對(duì)別人做些什么沒(méi)有特別的反應(yīng),但在教師的引導(dǎo)下,他們也開(kāi)始關(guān)注別人的語(yǔ)言和行動(dòng),并作出簡(jiǎn)單的回應(yīng)。小班幼兒的交往更多的是以玩具為中介而發(fā)生的,但這種交往常常是以負(fù)面的形式出現(xiàn),如玩具被別人拿走而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。
2.中班幼兒社會(huì)性交往水平開(kāi)始從以自我為中心向以社會(huì)為中心轉(zhuǎn)移,他們已不再滿足于自己玩,而是開(kāi)始喜歡找同伴一起玩,有強(qiáng)烈的參與同伴游戲的愿望。他們會(huì)聯(lián)合起來(lái)玩同一個(gè)玩具,即使是玩不同的玩具,在玩的過(guò)程中也會(huì)主動(dòng)地把自己的發(fā)現(xiàn)與同伴進(jìn)行交流和分享。但由于他們的社會(huì)行為規(guī)則還沒(méi)有很好地建立起來(lái),因而他們的交往很容易發(fā)生沖突,告狀、“戰(zhàn)爭(zhēng)”是常有的事。中班幼兒的交往還出現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱相對(duì)”的現(xiàn)象,即能力強(qiáng)的幼兒常常在一起玩,并一起很快進(jìn)入活動(dòng),而能力弱的幼兒雖聚在一起,但無(wú)從開(kāi)始,結(jié)果是能力強(qiáng)的幼兒玩得津津有味,能力弱的幼兒卻面面相覷。
3.大班幼兒更喜歡與同伴一起活動(dòng),而且關(guān)系較為融洽,往往能把這種關(guān)系保持到活動(dòng)結(jié)束。他們常常是邊操作邊交流,樂(lè)意介紹自己的操作經(jīng)驗(yàn)。他們的合作水平較高,遇到困難時(shí),更愿意通過(guò)討論尋找解決問(wèn)題的方法并一起嘗試解決,而不是直接求助于教師。在共同完成同一主題活動(dòng)時(shí),幼兒分工明確,能自主地協(xié)調(diào)好各自的分工,如編辮子時(shí)一個(gè)拉,一個(gè)編;裝飾樂(lè)器時(shí),一個(gè)固定好圖案,一個(gè)粘。
(二)活動(dòng)的創(chuàng)造性。
1.小班幼兒大多具有“從眾心理”,他們?cè)趨^(qū)域中的操作活動(dòng)很多情況下以模仿為主。他們?cè)谶x擇操作的內(nèi)容、材料甚至是操作的表征上都常常模仿身邊的同伴。對(duì)材料大多停留在常規(guī)性的操作上,不斷地重復(fù),擴(kuò)展性的操作較少出現(xiàn),如有也是簡(jiǎn)單的變化,有時(shí)則離開(kāi)了材料的固有功能,只把材料作為隨意擺弄的工具。小班幼兒有時(shí)也有創(chuàng)造性的表現(xiàn),只是這種表現(xiàn)是低水平的,往往具有明顯的生活印跡。
2.中班幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識(shí)并能付諸行動(dòng)。對(duì)于同一材料,當(dāng)他們多次操作后便不再滿足于原有的常規(guī)性玩法,而是嘗試著提出自己的見(jiàn)解。尤其是男孩子,能積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn),不斷地變換方法和角度進(jìn)行試驗(yàn)和探索。如動(dòng)手區(qū)中的玩“夾食物喂小動(dòng)物”游戲,幼兒一開(kāi)始出現(xiàn)的是重復(fù)夾、喂的動(dòng)作,后來(lái)把一筐食品全倒入“小豬”的口中,從不同角度將大小、形狀、軟硬不同的食物夾出來(lái)。
3.大班幼兒的創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展,在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,他們更容易遷移原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。在操作中不會(huì)局限于某一種玩法,而是能對(duì)幾種材料的綜合使用或在前一游戲玩法的基礎(chǔ)上拓展出不同的玩法。他們會(huì)通過(guò)互動(dòng)交流,充實(shí)、補(bǔ)充、完善操作內(nèi)容,共同進(jìn)行創(chuàng)造性的操作活動(dòng)。如他們根據(jù)教師提供的圖示一起探索斜坡的玩法,一開(kāi)始按圖示玩,后來(lái)互相交流、討論、比較,還搭出兩面相連但坡度相對(duì)的坡面、坡度不一樣但相連的兩個(gè)坡面,玩起了沖斜坡游戲及將物品滑入洞中的游戲。
(三)活動(dòng)的問(wèn)題性。
1.小班幼兒經(jīng)常會(huì)遇到像游戲人數(shù)、材料等常規(guī)性方面的問(wèn)題,或遇到不會(huì)使用材料、不會(huì)操作等知識(shí)性、技能性的問(wèn)題。由于自我中心意識(shí)強(qiáng),能力有限,他們?nèi)狈鉀Q問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、能力和耐心,容易中斷或放棄活動(dòng),或改換材料,進(jìn)行其他活動(dòng)。對(duì)于突如其來(lái)的困難不知所措,有畏難情緒,較少采用積極的態(tài)度面對(duì)困難。如為了讓自己能夠進(jìn)入某一區(qū)域,而將別人的限制標(biāo)志拿下,放上自己的,一經(jīng)制止即放棄區(qū)域活動(dòng),而轉(zhuǎn)化為觀望、閑逛。雖然有時(shí)也會(huì)試著去解決,但更多的是停留在反復(fù)的動(dòng)作操作上。
2.中班幼兒解決問(wèn)題的能力比小班幼兒明顯增強(qiáng),遇到困難不再表現(xiàn)出畏懼或馬上放棄,但缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)。當(dāng)發(fā)生常規(guī)性爭(zhēng)執(zhí)時(shí),經(jīng)常采用直接向老師告狀、求助的方式來(lái)解決;當(dāng)發(fā)生知識(shí)性、技能性的困難時(shí),一開(kāi)始會(huì)嘗試解決,但解決的辦法比較簡(jiǎn)單,一旦不成功,往往轉(zhuǎn)而選擇其他內(nèi)容的活動(dòng)。
3.大班幼兒的思維積極、活躍,愿意學(xué)習(xí)新的東西,喜歡自己感興趣的、具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們常常采取“嘗試錯(cuò)誤法”探索解決困難的方法,試圖找出一種比較合適或正確的操作方法,但缺乏耐心,不能認(rèn)真觀察,找不到解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在,也不懂得在必要時(shí)尋求他人的幫助,因此,常常是很久也不能解決問(wèn)題,最后只得放棄。操作技能有困難時(shí),會(huì)自行跳過(guò)有難度的部分,尋找比較容易達(dá)到目標(biāo)的操作材料。
(四)活動(dòng)的自主性。
1.小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展,大部分幼兒能獨(dú)立地選擇自己喜歡的區(qū)域和材料,發(fā)起的活動(dòng)大多是自發(fā)自愿的,不需要教師過(guò)多的指導(dǎo)或控制?；顒?dòng)中有初步的自主支配行為和活動(dòng)能力,能根據(jù)自己的意愿調(diào)節(jié)活動(dòng)時(shí)間,能用自己喜歡的方式進(jìn)行操作。對(duì)于新材料、新內(nèi)容或有一定操作難度的材料會(huì)出現(xiàn)猶疑,需要在教師的指導(dǎo)下,才能完成。但完成一項(xiàng)操作后,往往不能自主地進(jìn)入下一項(xiàng)操作,而是出現(xiàn)觀望或停止的現(xiàn)象。他們經(jīng)常不能自主地解決遇到的問(wèn)題或糾紛而中斷活動(dòng)。
2.中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主性日漸發(fā)展,有了比較明顯的自主意識(shí),從對(duì)活動(dòng)材料的使用到游戲同伴的選擇;從活動(dòng)玩法的確定到游戲糾紛的解決,幼兒都表現(xiàn)出了比較鮮明的自主意識(shí)和自主決策的能力。如在活動(dòng)的初始,他們完全是根據(jù)自己的喜好進(jìn)入益智區(qū)并選擇自己喜歡的玩具和游戲同伴較快地進(jìn)入游戲,以往所存在的那種張望和猶豫不再出現(xiàn)。他們已逐步擺脫對(duì)教師講解、示范的依賴,探索中的目的性增強(qiáng),能有意識(shí)地根據(jù)材料所隱含的玩法進(jìn)行思考和判斷。當(dāng)完成一項(xiàng)操作后,能獨(dú)立地轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)操作。
3.大班幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性較中班強(qiáng),不再滿足于追隨、服從教師,而是有了自己的想法。活動(dòng)前已能對(duì)自己要做的事情有一個(gè)大致的想法,他們的行為少了些盲目性,多了些目的性、計(jì)劃性。他們能根據(jù)分工的需要,選擇游戲的伙伴,但在活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不按分工進(jìn)行游戲的現(xiàn)象。他們?cè)敢庾灾魈剿?能通過(guò)不斷調(diào)整找到適合自己能力的操作材料,探索不同的操作方法,使探索活動(dòng)不斷向前進(jìn)。探索中遇到困難時(shí)能通過(guò)同伴影響、遷移操作經(jīng)驗(yàn)、和同伴討論協(xié)商等辦法解決。
二、活動(dòng)的指導(dǎo)策略。
(一)促進(jìn)幼兒間的交往。
小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的交往是比較被動(dòng)的、負(fù)面的,因此教師的引導(dǎo)和介入非常重要。一方面師在活動(dòng)前應(yīng)向他們提出交往的要求,使他們從意識(shí)的交流逐步轉(zhuǎn)向有意識(shí)的交流。另一方面應(yīng)導(dǎo)他們向同伴介紹自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。同,還可以提供能夠激發(fā)他們共同興趣的、需要一玩的玩具,讓他們?cè)诠餐嫠５倪^(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)交流。另外,教師應(yīng)注意及時(shí)地解決他們?cè)诨顒?dòng)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,以推動(dòng)他們游戲和交往的順利行。
為了促進(jìn)中班幼兒在區(qū)域中的交往,教師應(yīng)解他們?cè)诮煌薪?jīng)常出現(xiàn)的“矛盾”“告狀”及“強(qiáng)強(qiáng)合、弱弱相對(duì)”現(xiàn)象。教師一方面應(yīng)與幼兒一起討、制定區(qū)域聯(lián)合活動(dòng)規(guī)則,以此來(lái)規(guī)范幼兒的行,減少交往中出現(xiàn)的矛盾。另一方面,應(yīng)巧妙地引不同能力的幼兒進(jìn)行合理的交流。如教師可以給同能力層次的幼兒發(fā)色卡,規(guī)定在區(qū)域活動(dòng)中,不同色卡的幼兒必須結(jié)伴活動(dòng)。運(yùn)用這種方式,自然而然地將不同能力層次的幼兒進(jìn)行了隱性調(diào)配。
樂(lè),也可獲得交往經(jīng)驗(yàn)。
(二)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。
培養(yǎng)小班幼兒的創(chuàng)造性,首先應(yīng)理解和接納他不自覺(jué)的模仿行為,并挖掘其中的積極因素,巧妙地使模仿成為小班幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、成長(zhǎng)的過(guò)程,為創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。一方面,教師可以用平行游戲來(lái)代替說(shuō)教,使幼兒得以觀察、模仿、學(xué)習(xí);另一方面,教師在尊重他們好模仿的同時(shí),應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,營(yíng)造創(chuàng)造的氛圍,引發(fā)他們生活中的各種經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)他們?cè)诓僮饔螒驎r(shí)同中求異,進(jìn)行初步的創(chuàng)造。如:利用輔助材料在原有造型的基礎(chǔ)上添枝加葉,讓幼兒充分發(fā)揮想象力;運(yùn)用簡(jiǎn)單的問(wèn)題啟發(fā),擴(kuò)展出常規(guī)以外的多種玩法。
激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。
大班幼兒創(chuàng)造力有較快的發(fā)展,他們的創(chuàng)造性隨時(shí)隨處都有可能表現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)注意敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”,從中挖掘潛在的創(chuàng)造素材,進(jìn)而鼓勵(lì)幼兒大膽地“異想天開(kāi)”“標(biāo)新立異”。如同樣的操作材料,應(yīng)引導(dǎo)他們從不同的角度、方向、功能等方面舉一反三,大膽探索多種玩法和規(guī)則。教師還應(yīng)注意調(diào)動(dòng)他們已有的生活經(jīng)驗(yàn),以啟發(fā)性的提問(wèn),激發(fā)他們思維的靈感火花。如,在接水管活動(dòng)中,教師向幼兒提出:“怎么讓水流到每個(gè)家庭中?”在這一問(wèn)題的啟發(fā)下,幼兒找到了不同的解決辦法。有的用細(xì)鐵絲捆牢,有的用透明膠粘住,有的則以合作的方式解決,等等。
(三)引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題。
小班幼兒的矛盾較多地表現(xiàn)為常規(guī)性、知識(shí)性和技能性問(wèn)題,教師應(yīng)分別采取有針對(duì)的解決策略。對(duì)于常規(guī)性的問(wèn)題,主要的解決辦法是創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境,明確游戲的規(guī)則,如減少空間的擁擠,講清楚操作的程序;對(duì)于知識(shí)性的問(wèn)題,應(yīng)巧妙采用各種啟發(fā)方式豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);對(duì)于技能性問(wèn)題,則可以采用適當(dāng)?shù)闹v解示范或平行參與活動(dòng)的方法,給幼兒以技術(shù)上的支持。如動(dòng)手區(qū)的幼兒由于沒(méi)有掌握包糖果的方法,結(jié)果重復(fù)了多次也沒(méi)有把糖果包住,教師就采用講解示范的方法,使他很快地掌握了方法。
中班幼兒在遇到困難時(shí)經(jīng)常采用直接向老師求助的方式來(lái)解決,缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。為此,教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。當(dāng)幼兒求助時(shí),不妨與他們共同思考:“為什么會(huì)出錯(cuò)?錯(cuò)在哪里?”并進(jìn)一步與其討論“:怎樣才能不出錯(cuò)?”幫助幼兒理清思路,初步學(xué)習(xí)一些解決問(wèn)題的方法。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,要使幼兒始終處于主動(dòng)的地位,給予幼兒心理上的幫助,以鼓起他們探索的信心。
對(duì)于大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到的問(wèn)題,教師不必直接參與解決或示范講解,而是應(yīng)盡量讓幼兒自己去思考、操作,在“試誤”中不斷地調(diào)整,親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程,養(yǎng)成思考的習(xí)慣。有時(shí),大班幼兒不能解決問(wèn)題,很重要的原因是沒(méi)有細(xì)心觀察、分析自己操作的情況,不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題存在的主要原因。因此,教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)或具體操作的方式,引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題存在的關(guān)鍵原因。另外,教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)合作的方式解決問(wèn)題。
(四)發(fā)揮幼兒的自主性。
小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展,但還很不穩(wěn)定,總體上還處于初級(jí)階段,需要教師的積極培養(yǎng)。為此,教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一種能感受到的、有自由選擇游戲權(quán)利的心理環(huán)境,鼓勵(lì)他們自由地去選擇自己感興趣的游戲。在幼兒的每一次操作中,不要過(guò)多的干涉或評(píng)價(jià),而是經(jīng)常以一個(gè)微笑、一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭,鼓勵(lì)他們自主地操作、自主地思考、自主地解決問(wèn)題。如“你可以去玩你自己想玩的游戲“”再來(lái)一次會(huì)成功的”。這樣,他們?cè)诿看位顒?dòng)中就會(huì)大膽而自主地開(kāi)展活動(dòng),分展現(xiàn)自我,發(fā)展個(gè)性。
中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主性、獨(dú)立性日漸發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的暗示性功能,為幼兒自主地探索留出空間,尤其在涉及必要的技能學(xué)習(xí)時(shí),可嘗試運(yùn)用圖示、流程圖等方法,為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供可攀爬的階梯,讓幼兒通過(guò)自主的探索獲得必要的技能。如在投放新圖書(shū)時(shí),教師可以嘗試?yán)脠D示法向幼兒提出閱讀的要求和問(wèn)題,讓幼兒在閱讀完新書(shū)后在圖示表上用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式回答問(wèn)題。這樣可以幫助幼兒確定較明確的閱讀目的,讓他們能帶著問(wèn)題,認(rèn)真觀察畫(huà)面,尋找畫(huà)面間的聯(lián)系,思考畫(huà)面內(nèi)容,從而逐漸提高自主閱讀的能力。
大班幼兒自主性的培養(yǎng),應(yīng)著力于操作的計(jì)劃性上。在區(qū)域活動(dòng)中,凡是能夠讓幼兒自己選擇、計(jì)劃和作出決定的地方,教師就應(yīng)盡可能地提供機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂,并按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)成為幼兒決定和計(jì)劃的支持者,為幼兒執(zhí)行并完成計(jì)劃提供適宜的條件與必要的幫助,并使幼兒與他人交流、討論以完善自己的計(jì)劃與決定,更好地為幼兒自主性發(fā)展服務(wù)。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇十六
1小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力弱，理解力差。2喜歡獨(dú)自操作、平行活動(dòng),很少與人交往。
3在區(qū)域活動(dòng)很多情況下以模仿為主。對(duì)材料大多停留在常規(guī)性的操作上,不斷地重復(fù),擴(kuò)展性的操作較少出現(xiàn),如有也是簡(jiǎn)單的變化,小班幼兒有時(shí)也有創(chuàng)造性的表現(xiàn),只是這種表現(xiàn)是低水平的。
4小班幼兒能力有限,他們?nèi)狈鉀Q問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、能力和耐心,經(jīng)常會(huì)遇到像常規(guī)性、知識(shí)性、技能方面的問(wèn)題，從而產(chǎn)生一些材料操作上的不當(dāng)。
5小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展,大部分幼兒能獨(dú)立地選擇自己喜歡的區(qū)域和材料,能根據(jù)自己的意愿調(diào)節(jié)活動(dòng)時(shí)間,能用自己喜歡的方式進(jìn)行操作。但完成一項(xiàng)操作后,往往不能自主地進(jìn)入下一項(xiàng)操作,而是出現(xiàn)觀望或停止的現(xiàn)象。
（二）中班特點(diǎn)。
中班幼兒語(yǔ)言水平有了一定的發(fā)展，理解能力有所增強(qiáng)。
中班幼兒不再滿足于自己玩,而是開(kāi)始喜歡找同伴一起玩,但他們的社會(huì)行為規(guī)則還沒(méi)有很好地建立起來(lái),因而他們的交往很容易發(fā)生沖突,中班幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識(shí)并能付諸行動(dòng)。對(duì)于同一材料,當(dāng)他們多次操作后便不再滿足于原有的常規(guī)性玩法,而是嘗試著提出自己的見(jiàn)解。
（三）大班特點(diǎn)。
大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力較強(qiáng)、邏輯思維能力、分析能力有了一定的發(fā)展。大班幼兒更喜歡與同伴一起活動(dòng),能夠分工明確，而且關(guān)系較為融洽,他們的合作水平較高,遇到困難時(shí),更愿意通過(guò)討論尋找解決問(wèn)題的方法,而不是直接求助于教師。
他們常常自主探索解決問(wèn)題的方法,但缺乏耐心,不能認(rèn)真觀察,找不到解決問(wèn)題的關(guān)鍵大班幼兒的創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展,在操作中不會(huì)局限于某一種玩法,而是能對(duì)幾種材料的綜合使用或在前一游戲玩法的基礎(chǔ)上拓展出不同的玩法。
（一）小班指導(dǎo)要點(diǎn)。
盡量使用生動(dòng)形象、具有趣味性的語(yǔ)言。
用平行介入的指導(dǎo)策略來(lái)代替說(shuō)教,使幼兒得以觀察、模仿、學(xué)習(xí)。
一方面提出交往的要求。另一方面提供能夠激發(fā)他們共同興趣的、需要一起玩的玩具,讓他們?cè)诠餐嫠５倪^(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)交流。
在尊重他們好模仿的同時(shí),營(yíng)造創(chuàng)造的氛圍,鼓勵(lì)同中求異,進(jìn)行初步的創(chuàng)造。
不要過(guò)多的干涉或評(píng)價(jià),而是經(jīng)常以一個(gè)微笑、一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭,鼓勵(lì)他們自主地操作、自主地思考、自主地解決問(wèn)題。
自主性處于初級(jí)階段,教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一種能感受到的、有自由選擇游戲權(quán)利的心理環(huán)境,鼓勵(lì)他們自由地去選擇自己感興趣的游戲。
（二）中班指導(dǎo)要點(diǎn)啟發(fā)性、引導(dǎo)性的語(yǔ)言。
教師可以與幼兒一起制定區(qū)域聯(lián)合活動(dòng)規(guī)則,規(guī)范幼兒的行,減少交往中出現(xiàn)的矛盾。當(dāng)幼兒出現(xiàn)沖突時(shí)，不必馬上直接介入指導(dǎo)，留給嘗試解決沖突的機(jī)會(huì)。
引導(dǎo)幼兒使用半成品材料、新舊材料搭配使用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情。
當(dāng)幼兒求助時(shí),一定要與他們共同思考:“為什么會(huì)出錯(cuò)?錯(cuò)在哪里?”并進(jìn)一步與其討論“:怎樣才能不出錯(cuò)?”。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,要使幼兒始終處于主動(dòng)的地位,給予幼兒心理上的幫助,以鼓起他們探索的信心。
（三）大班指導(dǎo)要點(diǎn)啟發(fā)性、引導(dǎo)性。
另外,教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)合作的方式解決問(wèn)題。促進(jìn)大班幼兒的交流,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流,共同解決操作中遇到的問(wèn)題和困難。
對(duì)于大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到的問(wèn)題,教師不必直接參與解決或示范講解,教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題存在的關(guān)鍵原因。而是應(yīng)盡量讓幼兒自己去思考、操作,在“試誤”中不斷地調(diào)整。
教師應(yīng)注意敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”,鼓勵(lì)幼兒大膽地“異想天開(kāi)”“標(biāo)新立異”。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇十七
一、按節(jié)日開(kāi)展探究自主學(xué)習(xí)活動(dòng)：
（1）融于主題背景之中的節(jié)日探究自主活動(dòng)，一系列活動(dòng)：《月兒圓圓?！贰ⅰ肚锾斓腵水果》等。
（2）增強(qiáng)幼兒自我計(jì)劃的意識(shí)和能力，將幼兒的自我計(jì)劃拓展至一日生活之中：改進(jìn)自主區(qū)域地圖，供孩子直觀了解；改進(jìn)操作表格供孩子自我選擇和計(jì)劃。
二、積極參加理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新教育觀念。
本學(xué)期，我們年段教師將積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在《指南》的引領(lǐng)下，用新的人才觀、教育觀、質(zhì)量觀、教材觀和現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)教學(xué)改革。樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)，為幼教事業(yè)獻(xiàn)青春的理想。堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，有機(jī)結(jié)合主題教學(xué)和領(lǐng)域教學(xué)，充分利用家長(zhǎng)資源，密切家園等多方面的聯(lián)系，以“幼兒為本”，促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展，為幼兒的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、建立教師班級(jí)檔案。
（1）班級(jí)管理業(yè)務(wù)檔案：各班教師做好班級(jí)檔案記錄，檔案內(nèi)容包括：班級(jí)概況、班級(jí)環(huán)境、班務(wù)計(jì)劃、班級(jí)成長(zhǎng)檔案、班級(jí)活動(dòng)、家長(zhǎng)工作、班級(jí)消毒記錄，班級(jí)花名冊(cè)、班級(jí)幼兒接送名單、班級(jí)一日記等等。
（2）教師個(gè)人業(yè)務(wù)成長(zhǎng)檔案：各類活動(dòng)計(jì)劃、我的公開(kāi)教學(xué)、我的經(jīng)驗(yàn)反思（教養(yǎng)隨筆、經(jīng)驗(yàn)反思）、我的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、我的觀察記錄、我的主題活動(dòng)。我的家長(zhǎng)工作、其他。
（3）規(guī)范教師學(xué)習(xí)行為，要求教師每周都看些關(guān)于教育的書(shū)籍并進(jìn)行摘記。
四、以各種活動(dòng)為載體，提高年段的凝聚力。
本學(xué)期，我們將開(kāi)展?fàn)巹?chuàng)“文明班級(jí)”活動(dòng)，開(kāi)展“講禮貌、講安全、講衛(wèi)生、愛(ài)勞動(dòng)”等評(píng)選活動(dòng)，積極開(kāi)展班際、段際、園際間的各種互動(dòng)活動(dòng)，加強(qiáng)各際間的溝通與交流。鼓勵(lì)幼兒積極參與形式多樣、豐富多采的活動(dòng)，在活動(dòng)前集體討論確定各活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)容、方式和方法，集思廣益提高年段教師的凝聚力，在活動(dòng)中提高幼兒的能力及素質(zhì)。
五、保教并重，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。
（1）小班階段，正是各種良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。因此，我段教師將以熱心、耐心、細(xì)心的工作態(tài)度，通過(guò)榜樣、典范、故事、游戲等形式使剛?cè)雸@的孩子不僅能較快適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)生活，并且能基本完成教師提出的常規(guī)要求。
（2）各班將抓好班級(jí)日常性保教工作，使幼兒在日常生活活動(dòng)中，得到細(xì)微的養(yǎng)護(hù)照顧，受到科學(xué)的健康教育，身心得到良好的發(fā)展，并結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌踩逃?，增?qiáng)其自我保護(hù)意識(shí)和能力。
（3）加強(qiáng)幼兒自理能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒逐步學(xué)會(huì)自己穿脫衣服、鞋襪，在成人的提醒下懂得收拾玩具。
六、家園共育，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。
1、設(shè)立個(gè)性化專題教育，滿足家長(zhǎng)的多向選擇，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式家園互動(dòng)。
2、繼續(xù)提升服務(wù)理念，完美家園關(guān)系，形成高合力的家園一體化教育。
3、開(kāi)放優(yōu)質(zhì)資源，營(yíng)造自我學(xué)習(xí)的良好氛圍，促進(jìn)家長(zhǎng)的自我成長(zhǎng)。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇十八
3~4歲幼兒的身體組織結(jié)構(gòu)和器官功能有所加強(qiáng)，骨骼更堅(jiān)硬了些，但骨化過(guò)程還未完成，容易變形，神經(jīng)細(xì)胞脆弱，易疲勞，大腦皮層在形態(tài)上繼續(xù)分化。在功能上逐漸成熟，到了3歲大致定性，但興奮過(guò)程占優(yōu)勢(shì)，抑制過(guò)程較弱。
3~4歲幼兒身體和手的基本動(dòng)作已經(jīng)比較自由。喜歡用筆畫(huà)畫(huà)，進(jìn)入涂鴉期。幼兒能根據(jù)物體特點(diǎn)和功能，比較靈活、準(zhǔn)確熟練地操作，擺弄和建構(gòu)簡(jiǎn)單造型。在創(chuàng)造性活動(dòng)中表現(xiàn)出自豪感。他們對(duì)鮮明的色彩、線條、音樂(lè)、節(jié)奏、律動(dòng)有濃厚的興趣。能用動(dòng)作表達(dá)其感受。伴有情感地愉悅性體驗(yàn)。這階段幼兒是音樂(lè)感受力和聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。
3~4歲幼兒能掌握各種粗動(dòng)作和一些驚喜動(dòng)作。喜歡接觸外界環(huán)境。練習(xí)大肌肉運(yùn)動(dòng)技能。能自然地走、跑、跳、學(xué)騎三輪車、玩球。
3~4歲幼兒能掌握初步的生活自理能力。能學(xué)會(huì)自己穿脫衣服、系扣子、洗手……并有初步的自我保護(hù)和規(guī)則意識(shí)。幼兒隨生活范圍不斷擴(kuò)大，引起心理發(fā)展的各種變化，使其認(rèn)識(shí)能力、生活能力、人際交往能力迅速發(fā)展。
3~4歲幼兒感知覺(jué)逐漸完善，對(duì)生動(dòng)形象、色彩鮮艷、新奇的事物和現(xiàn)象容易認(rèn)識(shí)。但他們觀察的隨意性水平較低，容易受外界刺激的影響，而轉(zhuǎn)移觀察的目標(biāo)。思維依靠行動(dòng)，帶有直覺(jué)行動(dòng)性，先做后想，不會(huì)想好再做。不能從表面去理解事物。初步掌握分類，喜歡自然界。喜歡操作活動(dòng)。愛(ài)模仿別人，有一些獨(dú)立性。需成人的指導(dǎo)和幫助。幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)行動(dòng)的直接依賴性說(shuō)明其認(rèn)識(shí)活動(dòng)非常具體。他們能理解具體的事物，不會(huì)做復(fù)雜的分析，不會(huì)進(jìn)行邏輯推理。各種心理活動(dòng)仍以無(wú)意為主。
3~4歲幼兒已掌握一定口語(yǔ)，逐漸學(xué)會(huì)正確發(fā)音，對(duì)同意的理解膚淺具體。語(yǔ)言的形成發(fā)展使幼兒能用較恰當(dāng)詞句向別人表達(dá)自己思想和需求，喜歡聽(tīng)故事，學(xué)習(xí)兒歌，能安靜聽(tīng)別人講述并聽(tīng)懂語(yǔ)意。
3~4歲幼兒行為具有強(qiáng)烈的情緒性，受外界事物和自己情緒所支配。自制力差，易沖動(dòng)，自我中心化強(qiáng)。但對(duì)成人及熟悉的人仍有依戀情感。但他們具有初步的規(guī)則意識(shí)和行為規(guī)范。喜歡用語(yǔ)言的動(dòng)作與人交往。會(huì)出現(xiàn)一些交往障礙或行為問(wèn)題。逐漸習(xí)慣于自發(fā)地和同伴共同游戲，能對(duì)別人表示同情和關(guān)心，開(kāi)始有初步的自我評(píng)價(jià)。
針對(duì)3~歲幼兒年齡特點(diǎn)，成人應(yīng)注意保護(hù)幼兒身體。走，坐姿勢(shì)端正的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。成人時(shí)刻注意自己的言行舉止，進(jìn)行正面教育，為幼兒樹(shù)立好榜樣。為孩子提供更多和同伴相處交往的機(jī)會(huì)，進(jìn)行探究活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其主動(dòng)性，目的性和友好交往行為在實(shí)踐活動(dòng)中得以提高。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇十九
(1)視覺(jué)：主要表現(xiàn)為視力發(fā)展和變色力發(fā)展兩個(gè)方面。
3歲以后，幼兒喜歡看圖書(shū)，用眼睛看近距離和細(xì)小東西的機(jī)會(huì)不斷增加，能夠?qū)W會(huì)分清各種基本顏色，如：紅、綠、黃、藍(lán)、黑等。對(duì)于色調(diào)相近的顏色，如：紅和粉紅，黃和橘黃等則易混淆。
(2)聽(tīng)覺(jué)：發(fā)展較早，到3歲基本完成。
(3)空間知覺(jué)：能辨認(rèn)上下，但不能很好地辨別前后、左右。
(4)時(shí)間知覺(jué)：能領(lǐng)會(huì)“昨日、這天、明天”的時(shí)間感念，但不能掌握“過(guò)去、此刻、將來(lái)”的概念。
(5)觀察力：剛剛萌發(fā)，只是停留在表面膚淺的觀察上，他們還不會(huì)按目的去觀察，且觀察目的會(huì)隨觀察過(guò)程發(fā)生轉(zhuǎn)移，觀察興趣常常會(huì)替代成人要求的觀察目的。小班幼兒持續(xù)觀察時(shí)間很短，只有6—7分鐘，甚至更短。觀察的事物，常常是零星的，不會(huì)概括和聯(lián)系起來(lái)觀察某一事物。觀察時(shí)常常用手指頭幫忙，指著圖片和物體進(jìn)行觀察。
2、注意的發(fā)展：
仍處以無(wú)意注意為主，有意注意正在逐步增加。（有意注意一般只能維持3—5分鐘）。
小班幼兒的注意轉(zhuǎn)移、分配潛力都很差，表此刻觀察圖片時(shí)，僅能注意其主要的、鮮明的部分而忽視其它部分；在做律動(dòng)時(shí)，只能聽(tīng)琴聲兩手上下?lián)]動(dòng)或雙腳小跑步，而不能將身體各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
3、記憶的發(fā)展：
主要以無(wú)意識(shí)記、機(jī)械識(shí)記為主，凡是感興趣的、印象生動(dòng)強(qiáng)烈的事情就容易記住，具有直觀的、形象的性質(zhì)。
4、思維的發(fā)展：
由直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展。
3歲以前幼兒的思維主要是直覺(jué)行動(dòng)思維，他們的思維和動(dòng)作、行為緊密聯(lián)系，一旦動(dòng)作停止或轉(zhuǎn)移，其思維活動(dòng)也就隨之停止或轉(zhuǎn)移。小班幼兒的思維扔帶有很大的直覺(jué)行動(dòng)性，但他們已經(jīng)開(kāi)始借助具體事物的具體形象或表象來(lái)進(jìn)行，即由直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展。
(1)這個(gè)階段的幼兒只能掌握日常生活中具體概念，如：實(shí)物概念、簡(jiǎn)單的數(shù)概念等，很難掌握抽象的關(guān)系概念、時(shí)間概念、道德概念等。
(2)在推理決定時(shí)，常常以事物的外部聯(lián)系為依據(jù)，而不是以事物的內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù)。
5、想象的發(fā)展：
(1)沒(méi)有預(yù)定的目的，受當(dāng)時(shí)事物的影響比較大。
(2)由于想象沒(méi)有預(yù)定目的，易受當(dāng)時(shí)情景的影響，所以想象比較被動(dòng)，主題也不穩(wěn)定。
(3)這時(shí)期幼兒常以想象過(guò)程為滿足，而不去思考想想的目的。
另外，小班幼兒還喜歡夸大想象，把沒(méi)有的事情說(shuō)得活龍活現(xiàn)。
1、同情心：具有務(wù)必的同情心，但是，他們不會(huì)表達(dá)自己，只能做出一些舉動(dòng)，甚至是一些不就應(yīng)的舉動(dòng)來(lái)表達(dá)自己。
2、榮譽(yù)感：對(duì)榮譽(yù)感的理解大多局限在自己身上，而較少思考到整個(gè)班級(jí)，還不明白為別人的成功而高興。
1、語(yǔ)言的發(fā)展：
正常狀況下，都已學(xué)會(huì)講話，但不能正確地發(fā)出全部語(yǔ)音，因?yàn)樗麄兊陌l(fā)音器官和聽(tīng)覺(jué)發(fā)育并不十分完善，還不能辨別差別較小的音，不善于協(xié)調(diào)使用發(fā)音方法，所以存在發(fā)音不清楚的狀況。
(1)詞匯量：
1000—1100個(gè)，名、動(dòng)詞占大多數(shù)，而且名詞、動(dòng)詞是幼兒首先掌握的詞類。
(2)語(yǔ)法：
能用詞組成簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)自己的意思，但句子經(jīng)常不完整，常出現(xiàn)沒(méi)有主語(yǔ)的病句或顛倒的狀況。
2、自我意識(shí)的發(fā)展：
(1)2—3歲時(shí)，才能叫出自己的名字和掌握代詞“我”，產(chǎn)生真正的自我意識(shí)，與此同時(shí)，幼兒產(chǎn)生與成人不合作的行為，常以沉默、退縮、身體的抗拒來(lái)拒絕成人的要求，并常用“我自己來(lái)”拒絕成人的幫忙。（這種“違拗”常語(yǔ)三、四歲時(shí)到達(dá)高峰期，心理學(xué)上稱為“第一反抗期”）。
(2)這時(shí)期的幼兒對(duì)自己往往只是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而且，對(duì)成人的評(píng)價(jià)有一種不加思考的輕信態(tài)度。
(3)自我控制潛力還不是很強(qiáng)，越小的幼兒越是難以控制自己的行為。
3、社會(huì)行為、技能的發(fā)展：
(1)社會(huì)性交往：從自我為中心慢慢地開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)變。
(2)助人：出現(xiàn)助人行為的萌發(fā)，但是往往不思考自己助人出現(xiàn)的后果，常常是好心辦壞事。
(3)分享：在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生。
(4)合作：合作行為在游戲中經(jīng)常出現(xiàn)，時(shí)間較短，相互協(xié)調(diào)性發(fā)展得較好，但有時(shí)會(huì)在合作行為中發(fā)生沖突，說(shuō)明幼兒解決問(wèn)題的潛力還有待培養(yǎng)。
(5)攻擊性行為：侵犯性行為多為工具性攻擊，起因大多數(shù)是為了玩具等分配。此外，自控潛力差，辨別是非潛力差，容易學(xué)習(xí)模仿影視節(jié)目中的暴力鏡頭。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇一
1．自我意識(shí)初步萌芽并發(fā)展，出現(xiàn)人生“第一反抗期”,paulsmithmen。
2－3歲孩子個(gè)性穩(wěn)定的氣質(zhì)特征已明顯定型，性格傾向初步顯露。能意識(shí)并區(qū)分身體各部分，能把自己與外界、他人區(qū)別開(kāi)來(lái)，開(kāi)始掌握運(yùn)用“我”，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，凡是堅(jiān)持自己做。
2．情緒與情感體驗(yàn)促進(jìn)社會(huì)性行為的`初步發(fā)展。
2－3歲孩子感情的社會(huì)聯(lián)結(jié)的建立，認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展，擴(kuò)大了孩子社會(huì)交往的范圍，各種情緒的發(fā)展與情感體驗(yàn)，時(shí)期在環(huán)境變化中能有效的適應(yīng)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇二
親愛(ài)的爸爸媽媽們：
你們好!
這些天，有些爸爸媽媽隨著寶寶上學(xué)產(chǎn)生的焦慮，也隨之不安起來(lái)?！袄蠋?，別的孩子來(lái)幼兒園開(kāi)開(kāi)心心的，我們家的寶貝為什么還在哭？“他怎樣不愛(ài)叫人？”“他在學(xué)校吃得好嗎？吃飯要喂嗎？”“和小朋友相處好嗎？”
其實(shí)，爸爸媽媽不必?fù)?dān)心，寶寶們?cè)趯W(xué)?？砷_(kāi)心啦!對(duì)于他們來(lái)說(shuō)一切都是新的，還在適應(yīng)階段，小班一年寶寶們就是要慢慢學(xué)習(xí)：“如何提高自己的生活自理潛力；學(xué)習(xí)和同伴交往，友好相處；調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)自控潛力等。”目前寶寶們表現(xiàn)出來(lái)的情緒差異，潛力高低，都是和他們的年齡特點(diǎn)息息相關(guān)的。
一、學(xué)習(xí)按指令行動(dòng)，生活自理潛力增強(qiáng)。
這階段的兒童的一個(gè)顯著進(jìn)步，就是逐步擺脫自我中心，學(xué)習(xí)按指令行動(dòng)。在成人的幫忙下，他們構(gòu)成了許多日常生活、游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所務(wù)必的生活潛力，比如會(huì)自己用勺進(jìn)餐，會(huì)自己穿衣褲，會(huì)自己洗手。這證明3歲兒童已開(kāi)始適應(yīng)群眾生活了。
二、行為明顯受情緒支配。
兒童的行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，常會(huì)為了一件小事大哭大鬧。但較之2歲兒童，他們已開(kāi)始產(chǎn)生調(diào)節(jié)情緒的意識(shí)，但在實(shí)際行動(dòng)上尚不能真正控制。
三、對(duì)他人的情緒反應(yīng)敏感性增強(qiáng)。
這階段的兒童移情潛力有了很大的發(fā)展，他們開(kāi)始能站在他人的立場(chǎng)感受情境，理解他人的感情?？匆?jiàn)生病的同伴、摔跤的弟弟，會(huì)表示同情，在老師啟發(fā)下，會(huì)作出安慰、關(guān)心、幫忙等關(guān)切他人的行為。他們對(duì)別人的意見(jiàn)、別人感情的反應(yīng)敏感性增強(qiáng)，當(dāng)做錯(cuò)事時(shí)收到成人的批評(píng)，會(huì)感到害羞、難為情。在羞恥感的體驗(yàn)和表現(xiàn)上，女孩比男孩更為明顯。羞恥感的出現(xiàn)，為兒童遵守群眾規(guī)則帶給了動(dòng)力基礎(chǔ)。
四、開(kāi)始認(rèn)同、接納同伴與教師。
兒童社會(huì)交往范圍有了很大的拓展，從家庭成員擴(kuò)大到老師。孩子與同伴共同玩的意識(shí)加強(qiáng)，逐步學(xué)會(huì)和同伴共同分享玩具。此期兒童也愛(ài)管同伴的事，經(jīng)常把同伴的事告訴成人。（告狀）。
五、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性增強(qiáng)。
這階段的兒童喜歡跑、跳和小輪車等大動(dòng)作，動(dòng)作開(kāi)始協(xié)調(diào)，逐步學(xué)會(huì)自然地有節(jié)奏地行走，但尚無(wú)法控制在務(wù)必時(shí)間內(nèi)持續(xù)某一動(dòng)作。這階段地兒童小手肌肉發(fā)展相對(duì)較遲緩，但雙手協(xié)調(diào)技能有了較大發(fā)展，他們逐漸會(huì)折紙，會(huì)用蠟筆畫(huà)畫(huà)，也會(huì)使用剪刀有控制地沿線剪直線，動(dòng)作逐步精細(xì)化。
六、具有強(qiáng)烈的好奇心。
兒童對(duì)周圍世界充滿濃厚的興趣，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問(wèn)題，雖然這些問(wèn)題十分膚淺、幼稚，但對(duì)他們理智感、求知欲的發(fā)展有極大的啟迪作用。
七、已構(gòu)成與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的概念。
3-4歲的兒童行動(dòng)自如，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，逐步構(gòu)成了一些與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的實(shí)物概念，但此時(shí)兒童的概念很具體，只是特指某項(xiàng)事物。在操作擺弄物品時(shí)，兒童逐漸認(rèn)識(shí)了一些事物的屬性，如大小、長(zhǎng)短、多少、簡(jiǎn)單形狀等。會(huì)10以內(nèi)口頭數(shù)數(shù)，但不能做到手口一致。
八、認(rèn)識(shí)很大程度依靠于行動(dòng)。
這階段的兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)基本上是在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的，并且易受外部事物及自己情緒的影響，無(wú)意性占優(yōu)勢(shì)。他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾。由于有意注意水平底下，兒童觀察的目的性較差，缺乏順序性和細(xì)致性，不會(huì)有意識(shí)地識(shí)記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動(dòng)、能引起強(qiáng)烈情緒的事物才易記住。這階段兒童的思維大多由行動(dòng)引起，一般先做后想，或者邊做邊想，不會(huì)思考好以后再做。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)所謂打人的現(xiàn)象，這是因?yàn)樗麄兊男袆?dòng)先于語(yǔ)言，本來(lái)是好意；只因手下尺度掌握不好給人打人的感覺(jué)，這是由年齡特點(diǎn)決定的。另外，他們的認(rèn)識(shí)具體，只能根據(jù)外部特征來(lái)認(rèn)識(shí)與區(qū)別事物，思維缺乏可逆性與相對(duì)性，因此不能理解反話。
九、模仿性強(qiáng)。
兒童愛(ài)模仿的特點(diǎn)十分突出，模仿是這易時(shí)期兒童的主要學(xué)習(xí)方式，他們透過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得良好的行為習(xí)慣。
十、能用簡(jiǎn)單語(yǔ)言表達(dá)自己的感受與需要。
這階段的兒童是語(yǔ)言發(fā)展的飛躍期，他們基本掌握本地區(qū)語(yǔ)言的全部語(yǔ)音，但在實(shí)際說(shuō)話時(shí)發(fā)音還不夠準(zhǔn)確。同時(shí)他們的詞匯量增加也很快，尤其是實(shí)詞增長(zhǎng)更為迅速。兒童已能用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)與成人、同伴交往，向別人表達(dá)自己的感受和需要，還敘述生活中的事，只是在獨(dú)白時(shí)很不流暢，帶有很大的情境性。這時(shí)的兒童個(gè)性愛(ài)聽(tīng)故事，常常纏著父母在空閑時(shí)間講，還喜歡一邊聽(tīng)，一邊學(xué)故事中小動(dòng)物搞笑的動(dòng)作和叫聲。
十一、產(chǎn)生了美術(shù)表現(xiàn)的愿望。
兒童美術(shù)潛力的發(fā)展由涂鴉期進(jìn)入象征期。他們產(chǎn)生了美術(shù)表現(xiàn)的意愿，會(huì)把線條、圖形加以簡(jiǎn)單地組合來(lái)表象事物的大致特征。他們作畫(huà)時(shí)，常常邊畫(huà)邊用語(yǔ)言來(lái)補(bǔ)充畫(huà)面資料。這階段的兒童在繪畫(huà)、構(gòu)造活動(dòng)中，愿意嘗試各種新材料，表達(dá)熟悉物體的粗略特征。他們偏愛(ài)鮮艷、飽和的色彩。
十二、喜歡音樂(lè)表現(xiàn)，能唱簡(jiǎn)單歌曲。
這階段的兒童喜歡學(xué)唱歌，尤其會(huì)對(duì)那些富有戲劇色彩、情緒熱烈的歌曲產(chǎn)生很大的興趣，會(huì)反復(fù)地跟著唱。這一時(shí)期的兒童一般都能唱幾首簡(jiǎn)單歌曲，有的甚至?xí)磁d哼唱一些自己編的旋律和斷句，然而自編的歌曲曲調(diào)帶有很大的模仿性。
十三、常把假想當(dāng)現(xiàn)實(shí)。
這一階段的幼兒喜歡幻想，常把自己想的事情當(dāng)成現(xiàn)實(shí)說(shuō)出來(lái)。例如：孩子總想到動(dòng)物園去玩，但家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間。當(dāng)其他小朋友說(shuō)到自己上動(dòng)物園玩得事時(shí)，他也說(shuō)自己去動(dòng)物園了。但當(dāng)成人向家長(zhǎng)了解狀況時(shí)，卻得知根本就沒(méi)去動(dòng)物園。只是孩子把自己想的事情當(dāng)成現(xiàn)實(shí)說(shuō)出來(lái)了。這是不能說(shuō)孩子說(shuō)謊，這是由他的年齡特點(diǎn)決定的。
閱讀精選（5）：
小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發(fā)展迅速，他們又開(kāi)始具有幼兒期的顯著特點(diǎn)。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。
（一）動(dòng)作發(fā)展快。
小班幼兒處于身體迅速發(fā)展的時(shí)期，而動(dòng)作發(fā)展又是其重要標(biāo)志。他們身體和手的動(dòng)作已經(jīng)比較自如，能夠掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作。由于動(dòng)作發(fā)展的需要，小班孩子個(gè)性好動(dòng)。由于骨骼肌肉的發(fā)展和大腦調(diào)節(jié)控制潛力的不斷增強(qiáng)，在小班這一年中孩子動(dòng)作的頸部十分快。
3歲幼兒在動(dòng)作發(fā)展方面已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。我們發(fā)現(xiàn)，這些差異與他們的先天身體素質(zhì)、性別、個(gè)性及早期教養(yǎng)環(huán)境有關(guān)。
（二）認(rèn)識(shí)靠行動(dòng)。
幼兒動(dòng)作的發(fā)展不僅僅對(duì)他們的身體發(fā)育，而且對(duì)他們的思維發(fā)展都有重要的價(jià)值。剛剛走過(guò)嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，他們的認(rèn)識(shí)很大程度上要依靠行動(dòng)。
同時(shí)，3歲幼兒的口語(yǔ)表達(dá)和人際交往潛力與中班、大班相比還較差，他們也常常透過(guò)自己的行動(dòng)表達(dá)需求。
（三）情緒作用大。
情緒對(duì)3歲幼兒的支配作用很大。他們?nèi)菀准?dòng)，而且激動(dòng)起來(lái)就難以控制。他們對(duì)成人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀，初次離開(kāi)父母，會(huì)表現(xiàn)的極為不安。小班幼兒不僅僅依戀成人，而且伙伴之間的交往對(duì)他們的情緒也有很大影響。他們的認(rèn)識(shí)主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動(dòng)也都是“情緒化”的。
（四）愛(ài)模仿。
愛(ài)模仿，三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長(zhǎng)和伙伴。小班幼兒正三在模仿中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的。模仿能夠成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能夠成為他們學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。幼兒的模仿并不是消極被動(dòng)的臨摹，他們?cè)谀７轮型瑯右挥袆?chuàng)造，有自己個(gè)性與情感的表達(dá)。
（五）常把假想當(dāng)真實(shí)。
幼兒常把自己假想的事情當(dāng)作真實(shí)的事情，使他們想象夸張性的表現(xiàn)。成人不理解幼兒的這一特點(diǎn)，往往誤認(rèn)為他們?cè)凇罢f(shuō)謊”。幼兒喜歡游戲，就是因?yàn)樗麄兂撩杂谙胂蟮那榫?，把自己真的?dāng)成了游戲中的主角。這一特點(diǎn)在3、4歲的幼兒身上十分突出。
（六）常把動(dòng)物或物體也當(dāng)作人。
幼兒常常把動(dòng)物也當(dāng)成人，甚至覺(jué)得沒(méi)有生命的物體也會(huì)說(shuō)、會(huì)動(dòng)、會(huì)想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說(shuō)話，跟小椅子“再見(jiàn)”，這是幼兒思維“擬人性”特點(diǎn)體現(xiàn)。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛(ài)童話故事，自己也常生活在童話世界之中。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇三
兒童年滿三歲，能夠進(jìn)入幼兒園小班理解有計(jì)劃、有目的的學(xué)前教育。但由于生活條件和教育條件的改變，進(jìn)入幼兒園成了兒童生活上的一個(gè)轉(zhuǎn)折，對(duì)其心理發(fā)展有很明顯的影響。大部分兒童能很快適應(yīng)新的生活條件和教育條件，但也有少數(shù)兒童一時(shí)不能適應(yīng)幼兒園的生活，情緒緊張，出現(xiàn)諸如依戀親人、哭吵不止、獨(dú)自枯坐、態(tài)度淡漠等許多行為問(wèn)題。
3d4歲幼兒腦重量約為1000克，是出生時(shí)的兩倍多，神經(jīng)細(xì)胞容量增大，神經(jīng)纖維增長(zhǎng)延伸，使神經(jīng)細(xì)胞之間出現(xiàn)了新的傳導(dǎo)道路，但神經(jīng)細(xì)胞脆弱，易疲勞。大腦皮層興奮過(guò)程占優(yōu)勢(shì)，抑制過(guò)程較弱，因而易興奮、易疲勞，每一天睡眠時(shí)間約為14個(gè)小時(shí)。
3d4歲幼兒的身體結(jié)構(gòu)和器官功能有所加強(qiáng)，骨骼更加堅(jiān)硬，但骨化過(guò)程還為完成，容易變形，能掌握各種大動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作，身體和手的基本動(dòng)作已經(jīng)比較自由，能在成人指導(dǎo)下穿脫衣褲鞋襪，自己吃飯，具有初步的生活自理潛力；喜歡接觸外界環(huán)境，練習(xí)大肌肉運(yùn)動(dòng)技能，能自然地走、跑、跳、學(xué)騎三輪車、玩球等，但幼兒手腕、手指等小肌肉群的發(fā)育較晚較慢，需要較長(zhǎng)時(shí)間才能加以隨意控制。
3d4歲幼兒逐漸學(xué)會(huì)正確發(fā)音，已掌握務(wù)必口語(yǔ)，約有1000d1600個(gè)詞匯，幼兒不僅僅僅掌握了許多與日常生活、起居飲食直接有關(guān)的詞，也掌握了不少與日常生活沒(méi)有直接聯(lián)系的詞，如關(guān)于人造衛(wèi)星、古代歷史等，但對(duì)詞義的理解膚淺片面；自然的掌握了一些基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和一些句型，能用較恰當(dāng)?shù)脑~句向別人表達(dá)自己的思想和要求，但帶有很大的情景性；喜歡聽(tīng)故事、學(xué)兒歌，能安靜地聽(tīng)別人講述，初步體驗(yàn)到與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，并能初步感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。
3d4歲幼兒的感知覺(jué)逐漸完善，能初步辨認(rèn)紅、黃、藍(lán)、綠等常見(jiàn)色；辨認(rèn)上下前后方位，掌握?qǐng)A形、方形、三角形；對(duì)生動(dòng)形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認(rèn)識(shí)，但幼兒的觀察帶有很大的隨意性，往往碰到什么就觀看什么，順序紊亂，前后反復(fù)，也多遺落，只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現(xiàn)象，容易容外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。父母指導(dǎo)幼兒觀察時(shí)，要使幼兒明確觀察目的，激發(fā)幼兒的觀察興趣，教會(huì)幼兒觀察的方法，促進(jìn)幼兒觀察的發(fā)展。
3d4歲幼兒的記憶帶有很大的無(wú)意性，他們對(duì)那些形象鮮明、具體生動(dòng)、能夠滿足幼兒個(gè)體需要或者能激起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物，很容易自然而然地記住，他們所獲得的知識(shí)，多半實(shí)在游戲和其他活動(dòng)中“自然而然”地記住的，有的甚至保留終身。試驗(yàn)證明，當(dāng)記憶事物能夠成為幼兒活動(dòng)的對(duì)象或活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果，記憶也較容易，因此，凡要幼兒記住的東西，務(wù)必直觀形象、鮮明生動(dòng)，為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)。
3d4歲幼兒是在使用物體、擺弄玩具的動(dòng)作過(guò)程中進(jìn)行思維活動(dòng)的，思維仍然帶有很大的直覺(jué)行動(dòng)性。他們掌握實(shí)物概念只能按物體的顏色、形狀等外部特征進(jìn)行概括，雖然也用詞表達(dá)一個(gè)概念，但知時(shí)的詞所概括的內(nèi)涵十分有限，基本只能概括事物的一個(gè)或某一些特征，不能把握事物的所有特征。對(duì)數(shù)概念的掌握處于動(dòng)作感知階段，即從對(duì)實(shí)物的感知來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)，掌握到“5”左右。理解事物常常要依靠具體形象，往往按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)或個(gè)人情緒來(lái)進(jìn)行決定、推理。例如兒童認(rèn)為“木塊能浮是因?yàn)樗鼘挻?，釘子能沉是因?yàn)樗 薄ｋS著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，所儲(chǔ)存的表象日益增多，兒童的具體思維開(kāi)始構(gòu)成和發(fā)展。
3d4歲幼兒的想象幾乎沒(méi)有主題和預(yù)定的目的，想象經(jīng)常與知覺(jué)過(guò)程相糾纏，想象的主題常以當(dāng)前的感知對(duì)象為主，在想象的過(guò)程中得到滿足。他們?cè)诼?tīng)故事時(shí)，搞笑的形象和情節(jié)在頭腦引起生動(dòng)的想象，感到極大的愉快。于是不管成人已經(jīng)將故事講完，還要求再講，哪怕是重復(fù)地講同樣的資料也樂(lè)意聽(tīng)。他們想象的資料主要依靠成人的語(yǔ)言描述，或者基本上是重現(xiàn)生活中的某些經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)把想象中的事物與現(xiàn)實(shí)中的事物混淆，例如3歲幼兒在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往和扮演的主角一樣，身歷其境，與劇中任務(wù)同興奮、同憂愁，產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。
3d4歲幼兒的注意中無(wú)意注意占主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，有意注意只初步構(gòu)成。他們逐漸能夠根據(jù)要求主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，集中指向就應(yīng)注意的事物，但有意注意的穩(wěn)定性很低，心理活動(dòng)不能有意地持久集中與某個(gè)對(duì)象。在較好的條件下，一般也只有集中注意3d5分鐘。此外，小班幼兒注意的對(duì)象也比較少，成人還要具體指示幼兒應(yīng)注意的對(duì)象，使幼兒明確任務(wù)，以延長(zhǎng)幼兒注意的時(shí)間，并注意到更多的對(duì)象。
3d4歲幼兒的情感大都表露于外，常常處于激動(dòng)狀態(tài)，且容易變化，行為具有強(qiáng)烈的情緒性，容易受外界事物和自己情緒的支配。往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立行動(dòng)的愿望，自制力差，易沖動(dòng)，自我中心化明顯，處于兒童個(gè)性發(fā)展的“第一反抗期”。但他們開(kāi)始具有初步的規(guī)則意識(shí)和行為規(guī)范，開(kāi)始有初步的自我評(píng)價(jià)，喜歡用語(yǔ)言、動(dòng)作與人交往，逐漸習(xí)慣于自發(fā)地和同伴共同游戲，能對(duì)別人表示出同情和關(guān)心，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些交往障礙或行為問(wèn)題。針對(duì)3d4歲幼兒年齡特點(diǎn)及生活特點(diǎn)，父母應(yīng)注意保護(hù)幼兒的身體，安排合理的作息制度，注意自己的言行舉止，進(jìn)行正面教育，為幼兒樹(shù)立好榜樣。父母應(yīng)注意為幼兒帶給色彩豐富的環(huán)境，促進(jìn)幼兒各種感覺(jué)器官的發(fā)展；為孩子帶給更多和同伴相處交往、探究活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使幼兒的交往潛力、語(yǔ)言潛力得到提高，構(gòu)成良好的行為習(xí)慣。
閱讀精選（3）：
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇四
一、班級(jí)情況分析：
二、本學(xué)期教育教學(xué)目標(biāo)。
健康領(lǐng)域。
1、身體健康，在集體生活中情緒穩(wěn)定、愉快。
2、生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力。
3、知道必要的安全保健知識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己。
4、喜歡參加體育活動(dòng)。動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏。
語(yǔ)言領(lǐng)域。
1、愿意與人交談，講話禮貌。
2、注意傾聽(tīng)對(duì)方說(shuō)話，能理解日常用語(yǔ)。
3、能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事。
4、喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)。
5、能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。
社會(huì)領(lǐng)域。
1、能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心。
2、樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。
3、理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則。
4、能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。
5、愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。
科學(xué)領(lǐng)域。
1、對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。
2、能運(yùn)用各種器官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。
3、能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果。
4、能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。
5、愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。
藝術(shù)領(lǐng)域。
1、能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。
2、喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。
3、能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。
三、具體工作要求和措施：
1、新學(xué)期開(kāi)始，穩(wěn)定孩子情緒，創(chuàng)設(shè)安全、溫馨、寬松的心理環(huán)境，使幼兒盡快與教師建立依戀關(guān)系。
2、常規(guī)和自理能力的培養(yǎng)：
（1）教育幼兒高高興興入園、離園，會(huì)主動(dòng)使用禮貌用語(yǔ)，不隨便帶玩具和吃的。
（2）掌握洗手的方法，排好隊(duì)，一個(gè)一個(gè)輪流洗手，洗手時(shí)不玩水，水流要小一些，使用完肥皂，要用水沖凈，洗完手不亂摸臟東西，用自己的毛巾擦手。提醒男孩小便時(shí)尿進(jìn)盆里，養(yǎng)成活動(dòng)、開(kāi)飯、午睡前后入廁，飯前便后洗手的習(xí)慣。
（3）安靜就座，愉快就餐，一手扶碗，一手拿勺，細(xì)嚼慢咽，不挑食，集中精神吃飯，不做漏嘴巴，不亂扔。
（5）學(xué)會(huì)自己保護(hù)自己，正確搬凳、上下樓梯、使用體育器材、玩大型玩具。戶外活動(dòng)時(shí)按老師的指令做游戲。
（6）學(xué)習(xí)收放玩具。
3、提高保育質(zhì)量。
加強(qiáng)傳染病的預(yù)防工作，配合保健醫(yī)每天做好消毒和記錄、服藥和記錄等。幼兒杯中隨時(shí)備有溫度適宜的開(kāi)水，注意提醒幼兒多飲開(kāi)水。定期檢查幼兒的指甲，以免有抓傷現(xiàn)象。多帶幼兒曬太陽(yáng)、多散步，呼吸春天的新鮮空氣，加強(qiáng)戶外體育鍛煉，每天保證幼兒兩小時(shí)的戶外時(shí)間。選擇有趣的戶外體育游戲和豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子活動(dòng)興趣，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都參加集體活動(dòng)。及時(shí)為幼兒更換衣服。
四、家長(zhǎng)工作。
教師利用早送晚接時(shí)間主動(dòng)與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，及時(shí)交流孩子的健康狀況、睡眠情況、飲水飲食狀況等。向家長(zhǎng)公布班務(wù)計(jì)劃，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，取得家長(zhǎng)的配合與支持：請(qǐng)家長(zhǎng)幫助孩子調(diào)整好作息時(shí)間，使幼兒養(yǎng)成按時(shí)起床去幼兒園的習(xí)慣，不要遲到。請(qǐng)家長(zhǎng)定期為孩子剪指甲，教孩子學(xué)習(xí)穿脫外套和鞋子、整理玩具等，逐步培養(yǎng)孩子的生活自理能力。教育孩子上幼兒園不帶零食和玩具。提醒家長(zhǎng)每天在門(mén)口觀看家園欄，以便了解孩子的情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容、需家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇五
兒童年滿三歲，可以進(jìn)入幼兒園小班接受有計(jì)劃、有目的的學(xué)前教育。但由于生活條件和教育條件的改變，進(jìn)入幼兒園成了兒童生活上的一個(gè)轉(zhuǎn)折，對(duì)其心理發(fā)展有很明顯的影響。大部分兒童能很快適應(yīng)新的生活條件和教育條件，但也有少數(shù)兒童一時(shí)不能適應(yīng)幼兒園的生活，情緒緊張，出現(xiàn)諸如依戀親人、哭吵不止、獨(dú)自枯坐、態(tài)度淡漠等許多行為問(wèn)題。
3—4歲幼兒腦重量約為1000克，是出生時(shí)的兩倍多，神經(jīng)細(xì)胞容量增大，神經(jīng)纖維增長(zhǎng)延伸，使神經(jīng)細(xì)胞之間出現(xiàn)了新的傳導(dǎo)道路，但神經(jīng)細(xì)胞脆弱，易疲勞。大腦皮層興奮過(guò)程占優(yōu)勢(shì)，抑制過(guò)程較弱，因而易興奮、易疲勞，每天睡眠時(shí)間約為14個(gè)小時(shí)。
3—4歲幼兒的身體結(jié)構(gòu)和器官功能有所加強(qiáng)，骨骼更加堅(jiān)硬，但骨化過(guò)程還為完成，容易變形，能掌握各種大動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作，身體和手的基本動(dòng)作已經(jīng)比較自由，能在成人指導(dǎo)下穿脫衣褲鞋襪，自己吃飯，具有初步的生活自理能力；喜歡接觸外界環(huán)境，練習(xí)大肌肉運(yùn)動(dòng)技能，能自然地走、跑、跳、學(xué)騎三輪車、玩球等，但幼兒手腕、手指等小肌肉群的發(fā)育較晚較慢，需要較長(zhǎng)時(shí)間才能加以隨意控制。
3—4歲幼兒逐漸學(xué)會(huì)正確發(fā)音，已掌握一定口語(yǔ)，約有1000—1600個(gè)詞匯，幼兒不僅掌握了許多與日常生活、起居飲食直接有關(guān)的詞，也掌握了不少與日常生活沒(méi)有直接聯(lián)系的詞，如關(guān)于人造衛(wèi)星、古代歷史等，但對(duì)詞義的理解膚淺片面；自然的掌握了一些基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和一些句型，能用較恰當(dāng)?shù)脑~句向別人表達(dá)自己的思想和要求，但帶有很大的情景性；喜歡聽(tīng)故事、學(xué)兒歌，能安靜地聽(tīng)別人講述，初步體驗(yàn)到與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，并能初步感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。
3—4歲幼兒的感知覺(jué)逐漸完善，能初步辨認(rèn)紅、黃、藍(lán)、綠等常見(jiàn)色；辨認(rèn)上下前后方位，掌握?qǐng)A形、方形、三角形；對(duì)生動(dòng)形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認(rèn)識(shí)，但幼兒的觀察帶有很大的隨意性，往往碰到什么就觀看什么，順序紊亂，前后反復(fù)，也多遺落，只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現(xiàn)象，容易容外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。父母指導(dǎo)幼兒觀察時(shí)，要使幼兒明確觀察目的，激發(fā)幼兒的觀察興趣，教會(huì)幼兒觀察的方法，促進(jìn)幼兒觀察的發(fā)展。
3—4歲幼兒的記憶帶有很大的無(wú)意性，他們對(duì)那些形象鮮明、具體生動(dòng)、能夠滿足幼兒個(gè)體需要或者能激起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物，很容易自然而然地記住，他們所獲得的知識(shí)，多半實(shí)在游戲和其他活動(dòng)中“自然而然”地記住的，有的甚至保留終身。試驗(yàn)證明，當(dāng)記憶事物能夠成為幼兒活動(dòng)的對(duì)象或活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果，記憶也較容易，因此，凡要幼兒記住的東西，必須直觀形象、鮮明生動(dòng)，為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)。
3—4歲幼兒是在使用物體、擺弄玩具的動(dòng)作過(guò)程中進(jìn)行思維活動(dòng)的，思維仍然帶有很大的直覺(jué)行動(dòng)性。他們掌握實(shí)物概念只能按物體的顏色、形狀等外部特征進(jìn)行概括，雖然也用詞表達(dá)一個(gè)概念，但知時(shí)的詞所概括的內(nèi)涵十分有限，基本只能概括事物的一個(gè)或某一些特征，不能把握事物的所有特征。對(duì)數(shù)概念的掌握處于動(dòng)作感知階段，即從對(duì)實(shí)物的感知來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)，掌握到“5”左右。理解事物常常要依靠具體形象，往往按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)或個(gè)人情緒來(lái)進(jìn)行判斷、推理。例如兒童認(rèn)為“木塊能浮是因?yàn)樗鼘挻?，釘子能沉是因?yàn)樗 ?。隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，所儲(chǔ)存的表象日益增多，兒童的具體思維開(kāi)始形成和發(fā)展。
3—4歲幼兒的想象幾乎沒(méi)有主題和預(yù)定的目的，想象經(jīng)常與知覺(jué)過(guò)程相糾纏，想象的主題常以當(dāng)前的感知對(duì)象為主，在想象的過(guò)程中得到滿足。他們?cè)诼?tīng)故事時(shí)，有趣的形象和情節(jié)在頭腦引起生動(dòng)的想象，感到極大的愉快。于是不管成人已經(jīng)將故事講完，還要求再講，哪怕是重復(fù)地講同樣的內(nèi)容也樂(lè)意聽(tīng)。他們想象的內(nèi)容主要依賴成人的語(yǔ)言描述，或者基本上是重現(xiàn)生活中的某些經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)把想象中的事物與現(xiàn)實(shí)中的事物混淆，例如3歲幼兒在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往和扮演的角色一樣，身歷其境，與劇中任務(wù)同興奮、同憂愁，產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。
3—4歲幼兒的注意中無(wú)意注意占主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，有意注意只初步形成。他們逐漸能夠根據(jù)要求主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，集中指向應(yīng)該注意的事物，但有意注意的穩(wěn)定性很低，心理活動(dòng)不能有意地持久集中與某個(gè)對(duì)象。在較好的條件下，一般也只有集中注意3—5分鐘。此外，小班幼兒注意的對(duì)象也比較少，成人還要具體指示幼兒應(yīng)注意的對(duì)象，使幼兒明確任務(wù)，以延長(zhǎng)幼兒注意的時(shí)間，并注意到更多的對(duì)象。
淺談農(nóng)村幼兒園存在的問(wèn)題及分析小班科學(xué)教案：漂亮的石頭。
神馬首頁(yè)轉(zhuǎn)碼聲明用戶反饋大家都在搜。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇六
(1)視覺(jué)：主要表現(xiàn)為視力發(fā)展和變色力發(fā)展兩個(gè)方面。
3歲以后，幼兒喜歡看圖書(shū)，用眼睛看近距離和細(xì)小東西的機(jī)會(huì)不斷增加，能夠?qū)W會(huì)分清各種基本顏色，如：紅、綠、黃、藍(lán)、黑等。對(duì)于色調(diào)相近的顏色，如：紅和粉紅，黃和橘黃等則易混淆。
(2)聽(tīng)覺(jué)：發(fā)展較早，到3歲基本完成。
(3)空間知覺(jué)：能辨認(rèn)上下，但不能很好地辨別前后、左右。
(4)時(shí)間知覺(jué)：能領(lǐng)會(huì)“昨日、這天、明天”的時(shí)間感念，但不能掌握“過(guò)去、此刻、將來(lái)”的概念。
(5)觀察力：剛剛萌發(fā)，只是停留在表面膚淺的觀察上，他們還不會(huì)按目的去觀察，且觀察目的會(huì)隨觀察過(guò)程發(fā)生轉(zhuǎn)移，觀察興趣常常會(huì)替代成人要求的觀察目的。小班幼兒持續(xù)觀察時(shí)間很短，只有6—7分鐘，甚至更短。觀察的事物，常常是零星的，不會(huì)概括和聯(lián)系起來(lái)觀察某一事物。觀察時(shí)常常用手指頭幫忙，指著圖片和物體進(jìn)行觀察。
2、注意的發(fā)展：
仍處以無(wú)意注意為主，有意注意正在逐步增加。（有意注意一般只能維持3—5分鐘）。
小班幼兒的注意轉(zhuǎn)移、分配潛力都很差，表此刻觀察圖片時(shí)，僅能注意其主要的、鮮明的部分而忽視其它部分；在做律動(dòng)時(shí)，只能聽(tīng)琴聲兩手上下?lián)]動(dòng)或雙腳小跑步，而不能將身體各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
3、記憶的發(fā)展：
主要以無(wú)意識(shí)記、機(jī)械識(shí)記為主，凡是感興趣的、印象生動(dòng)強(qiáng)烈的事情就容易記住，具有直觀的、形象的性質(zhì)。
4、思維的發(fā)展：
由直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展。
3歲以前幼兒的思維主要是直覺(jué)行動(dòng)思維，他們的思維和動(dòng)作、行為緊密聯(lián)系，一旦動(dòng)作停止或轉(zhuǎn)移，其思維活動(dòng)也就隨之停止或轉(zhuǎn)移。小班幼兒的思維扔帶有很大的直覺(jué)行動(dòng)性，但他們已經(jīng)開(kāi)始借助具體事物的具體形象或表象來(lái)進(jìn)行，即由直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展。
(1)這個(gè)階段的幼兒只能掌握日常生活中具體概念，如：實(shí)物概念、簡(jiǎn)單的數(shù)概念等，很難掌握抽象的關(guān)系概念、時(shí)間概念、道德概念等。
(2)在推理決定時(shí)，常常以事物的外部聯(lián)系為依據(jù)，而不是以事物的內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù)。
5、想象的發(fā)展：
(1)沒(méi)有預(yù)定的目的，受當(dāng)時(shí)事物的影響比較大。
(2)由于想象沒(méi)有預(yù)定目的，易受當(dāng)時(shí)情景的影響，所以想象比較被動(dòng)，主題也不穩(wěn)定。
(3)這時(shí)期幼兒常以想象過(guò)程為滿足，而不去思考想想的目的。
另外，小班幼兒還喜歡夸大想象，把沒(méi)有的事情說(shuō)得活龍活現(xiàn)。
二、情感發(fā)展。
1、同情心：具有務(wù)必的同情心，但是，他們不會(huì)表達(dá)自己，只能做出一些舉動(dòng)，甚至是一些不就應(yīng)的舉動(dòng)來(lái)表達(dá)自己。
2、榮譽(yù)感：對(duì)榮譽(yù)感的理解大多局限在自己身上，而較少思考到整個(gè)班級(jí)，還不明白為別人的成功而高興。
三、社會(huì)性發(fā)展。
1、語(yǔ)言的發(fā)展：
正常狀況下，都已學(xué)會(huì)講話，但不能正確地發(fā)出全部語(yǔ)音，因?yàn)樗麄兊陌l(fā)音器官和聽(tīng)覺(jué)發(fā)育并不十分完善，還不能辨別差別較小的音，不善于協(xié)調(diào)使用發(fā)音方法，所以存在發(fā)音不清楚的狀況。
(1)詞匯量：
1000—1100個(gè)，名、動(dòng)詞占大多數(shù)，而且名詞、動(dòng)詞是幼兒首先掌握的詞類。
(2)語(yǔ)法：
能用詞組成簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)自己的意思，但句子經(jīng)常不完整，常出現(xiàn)沒(méi)有主語(yǔ)的病句或顛倒的狀況。
2、自我意識(shí)的發(fā)展：
(1)2—3歲時(shí)，才能叫出自己的名字和掌握代詞“我”，產(chǎn)生真正的自我意識(shí)，與此同時(shí)，幼兒產(chǎn)生與成人不合作的行為，常以沉默、退縮、身體的抗拒來(lái)拒絕成人的要求，并常用“我自己來(lái)”拒絕成人的幫忙。（這種“違拗”常語(yǔ)三、四歲時(shí)到達(dá)高峰期，心理學(xué)上稱為“第一反抗期”）。
(2)這時(shí)期的幼兒對(duì)自己往往只是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而且，對(duì)成人的評(píng)價(jià)有一種不加思考的輕信態(tài)度。
(3)自我控制潛力還不是很強(qiáng)，越小的幼兒越是難以控制自己的行為。
3、社會(huì)行為、技能的發(fā)展：
(1)社會(huì)性交往：從自我為中心慢慢地開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)變。
(2)助人：出現(xiàn)助人行為的萌發(fā)，但是往往不思考自己助人出現(xiàn)的后果，常常是好心辦壞事。
(3)分享：在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生。
(4)合作：合作行為在游戲中經(jīng)常出現(xiàn)，時(shí)間較短，相互協(xié)調(diào)性發(fā)展得較好，但有時(shí)會(huì)在合作行為中發(fā)生沖突，說(shuō)明幼兒解決問(wèn)題的潛力還有待培養(yǎng)。
(5)攻擊性行為：侵犯性行為多為工具性攻擊，起因大多數(shù)是為了玩具等分配。此外，自控潛力差，辨別是非潛力差，容易學(xué)習(xí)模仿影視節(jié)目中的暴力鏡頭。
閱讀精選（2）：
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇七
小班幼兒的一個(gè)顯著進(jìn)步，就是逐漸擺脫自我中心，學(xué)習(xí)按指令行動(dòng)。在成人的指導(dǎo)下，他們形成了許多日常生活、游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所必需的生活自理能力，比如會(huì)自己用勺進(jìn)餐，會(huì)自己穿衣褲、會(huì)解會(huì)扣較容易操作的扣子，會(huì)穿不用系鞋帶的鞋子，會(huì)自己洗手等，這表明小班幼兒已開(kāi)始能適應(yīng)集體生活了。
二、行為明顯受情緒支配。
小班幼兒的行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，常會(huì)為了一件小事大哭大鬧。但是較之3歲兒童，他們已開(kāi)始產(chǎn)生調(diào)節(jié)情緒的意識(shí)，但在實(shí)際行動(dòng)上尚不能真正控制。
小班幼兒仍然十分依戀父母和老師，尤其需要得到親近成人的微笑、擁抱、拍拍、摸摸等肌膚相親的愛(ài)撫動(dòng)作。在幼兒園能感受到老師的關(guān)懷程度，會(huì)說(shuō)：“x老師喜歡我，x老師不喜歡我。”愿意和喜愛(ài)的教師接近，在喜愛(ài)的教師身邊，往往情緒愉快，行動(dòng)積極。
三、對(duì)他人的情感反應(yīng)敏感性增強(qiáng)。
小班幼兒移情能力有了很大的發(fā)展，他們開(kāi)始能站住他人的立場(chǎng)上感受情境，理解他人的感情。看見(jiàn)生病的同伴、摔跤的弟妹．會(huì)表示同情，在老師啟發(fā)下，會(huì)作出安慰、關(guān)心、幫助等關(guān)切他人的行為。
小班幼兒對(duì)別人的意見(jiàn)、別人感情的反應(yīng)敏感性增強(qiáng)，當(dāng)做錯(cuò)事受到成人批評(píng)時(shí)，會(huì)感到害羞、難為情。在羞恥感的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)上．女孩比男孩更為明顯。羞恥感的出現(xiàn)，為兒童遵守集體規(guī)則提供了動(dòng)力基礎(chǔ)。
四、開(kāi)始認(rèn)同、接納同伴與教師。
小班幼兒社會(huì)交往范圍有了很大的拓展，從家庭成員擴(kuò)大到老師。他們會(huì)經(jīng)常主動(dòng)地拉拉老師的衣服．以動(dòng)作引起老師的注意，表達(dá)對(duì)老師的親近和與老師交往的意愿。他們開(kāi)始認(rèn)同、接納同伴，但并不太在意同伴間的協(xié)作，往往只是各玩各的。只有在寬松的戶外活動(dòng)時(shí)，才會(huì)相頑追逐、奔跑、喊叫，以動(dòng)作活動(dòng)的方式開(kāi)展有聯(lián)系的交往。小班后期，孩子與同伴共同玩的意識(shí)加強(qiáng)。逐步學(xué)會(huì)和同伴共同分享玩具。此期兒童也愛(ài)管同伴的事，經(jīng)常把同伴的事告訴成人。
五、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性增強(qiáng)。
小班幼兒喜歡跑、跳和踏小輪車等大動(dòng)作，動(dòng)作開(kāi)始協(xié)調(diào)，逐步學(xué)會(huì)自然地有節(jié)奏地行走，但還無(wú)法控制在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)某—?jiǎng)幼?我們?cè)趹敉饣顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子們的動(dòng)作協(xié)調(diào)了,喜歡追跑.喜歡和老師一起參加簡(jiǎn)單的體育活動(dòng).小班幼兒手部小肌肉發(fā)展相對(duì)較遲緩，但雙手協(xié)調(diào)技能有了較大發(fā)展，他們會(huì)折紙，會(huì)用蠟筆畫(huà)畫(huà)，電會(huì)使用剪刀有控制地沿線剪直條，動(dòng)作逐步精細(xì)化了。
六、具有強(qiáng)烈的好奇心。
小班幼兒對(duì)周圍世界充滿濃厚的興腰，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問(wèn)題，雖然這些問(wèn)題十分膚淺、幼稚，但對(duì)他們理智感、求知欲的發(fā)展有極大的啟迪作用。此時(shí)兒童開(kāi)始能以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)侍成人所教之事，并有動(dòng)手嘗試的愿望。比如，拿到新玩具時(shí)，既喜歡操作擺弄，同時(shí)也能認(rèn)真看、聽(tīng)成人講解，并試著改變玩法?？吹叫缕娴氖挛飼?huì)主動(dòng)接近，探索其中的奧秘。
七、已形成與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的概念。
小班幼兒行動(dòng)自如，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，逐步形成了一些與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的實(shí)物概念，但此時(shí)兒童的概念很具體，只是特指某項(xiàng)事物，例如貓就是專指自己家中的那只貓。在操作擺弄物品時(shí)，兒童逐漸認(rèn)識(shí)了一些事物的屬性，如大小、長(zhǎng)短、多少、簡(jiǎn)單形狀等。會(huì)10以內(nèi)口頭數(shù)數(shù)，但不能做到口手一致。
八、認(rèn)識(shí)很大程度依賴于行動(dòng)。
小班幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)基本上是在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的，并且易受外部事物及自己情緒的影響，無(wú)意性占優(yōu)勢(shì)。他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾。由于有意注意水平低下，兒童觀察的目的性較差，缺乏順序性和細(xì)致性，不會(huì)有意識(shí)地識(shí)記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動(dòng)、能引起強(qiáng)烈情緒的事物才易記住。
小班幼兒的思維大多由行動(dòng)引起，一般先做后想，或者邊做邊想，不會(huì)思考好以后再做。他們的認(rèn)識(shí)具體，只能根據(jù)外部特征來(lái)認(rèn)識(shí)與區(qū)別事物，思維缺乏可逆性與相對(duì)性，因此不能理解反話。
九、模仿性強(qiáng)。
小班幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)非常突出，模仿是這一時(shí)期兒童的主要學(xué)習(xí)方式，他們通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得良好的行為習(xí)慣。如：喜歡模仿媽媽打電話的樣子、燒飯的動(dòng)作等．還喜歡學(xué)問(wèn)伴的樣。游戲時(shí)喜歡與問(wèn)伴擔(dān)任同樣的角色，因此在游戲中常常出現(xiàn)許多“媽媽”在燒飯，對(duì)此．他們感到很滿足，并未感到不合理。
十一、能用簡(jiǎn)單語(yǔ)言表達(dá)自己的感覺(jué)與需要。
現(xiàn)在的孩子是語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期，他們基本掌握本地區(qū)語(yǔ)言的全部語(yǔ)音，但在實(shí)際說(shuō)話時(shí)發(fā)音還不夠準(zhǔn)確。同時(shí)他們的詞匯雖增加也很快，尤其是實(shí)詞增長(zhǎng)更為迅速。兒童已能用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)與成人、同伴交往，向別人表達(dá)自己的感受和需要，還敘述生活中的事，只是在獨(dú)白時(shí)很不流暢．帶有很大的情景性。這時(shí)的兒童特別愛(ài)聽(tīng)故事，常常纏著父母在空閑時(shí)間講，還喜歡一邊聽(tīng)，—邊學(xué)故事中小動(dòng)物有趣的動(dòng)作和叫聲。
十二、產(chǎn)生了美術(shù)表現(xiàn)的愿望。
3歲左右的兒童，美術(shù)能力的發(fā)展由涂鴉期進(jìn)入到象征期。他們產(chǎn)生了美術(shù)表現(xiàn)的意愿，會(huì)把線條、圖形加以簡(jiǎn)單地組合來(lái)表現(xiàn)事物的大致特征，但是他們能表達(dá)的圖形很少，所以一形多義是兒童作品的主要特征，相似的圖形在兒童不同的作品中可能表現(xiàn)為許多物體。他們作畫(huà)時(shí)．常常邊畫(huà)邊用語(yǔ)言來(lái)補(bǔ)充畫(huà)畫(huà)內(nèi)容。
這—階段的兒童在繪畫(huà)、構(gòu)造活動(dòng)中，愿意嘗試各種新材料，表達(dá)熟悉物體的粗略特征。如：一條直線旁邊加上兩根短線就是“一架飛機(jī)”。他們偏愛(ài)鮮艷、飽和的色彩。
十三、喜歡音樂(lè)表現(xiàn)，能唱簡(jiǎn)單歌曲。
小班幼兒喜歡學(xué)唱歌，尤其會(huì)對(duì)那些富有戲劇色彩的、情緒熱烈的歌曲產(chǎn)生很大的興趣，會(huì)反復(fù)地跟著唱。他們也會(huì)試著用l一2種打擊樂(lè)器打出不同節(jié)奏，雖然節(jié)奏并不準(zhǔn)確合拍，但是表明他們已開(kāi)始學(xué)著控制自己的動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)。
這一時(shí)期的兒童一般都能唱幾首簡(jiǎn)單歌曲，有的甚至?xí)磁d哼唱一些自己編的旋律和短句，唱自編的歌。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇八
小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發(fā)展迅速，他們又開(kāi)始具有幼兒期的顯著特點(diǎn)。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。
（一）動(dòng)作發(fā)展快。
小班幼兒處于身體迅速發(fā)展的時(shí)期，而動(dòng)作發(fā)展又是其重要標(biāo)志。他們身體和手的動(dòng)作已經(jīng)比較自如，可以掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作。由于動(dòng)作發(fā)展的需要，小班孩子特別好動(dòng)。由于骨骼肌肉的發(fā)展和大腦調(diào)節(jié)控制能力的不斷增強(qiáng)，在小班這一年中孩子動(dòng)作的進(jìn)步非?？?。
3歲幼兒在動(dòng)作發(fā)展方面已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。我們發(fā)現(xiàn)，這些差異與他們的先天身體素質(zhì)、性別、個(gè)性及早期教養(yǎng)環(huán)境有關(guān)。
（二）認(rèn)識(shí)靠行動(dòng)。
幼兒動(dòng)作的發(fā)展不僅對(duì)他們的身體發(fā)育，而且對(duì)他們的思維發(fā)展都有重要的價(jià)值。剛剛走過(guò)嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，他們的認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴行動(dòng)。
同時(shí)，3歲幼兒的口語(yǔ)表達(dá)和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過(guò)自己的行動(dòng)表達(dá)需求。
（三）情緒作用大。
情緒對(duì)3歲幼兒的支配作用很大。他們?nèi)菀准?dòng)，而且激動(dòng)起來(lái)就難以控制。他們對(duì)成人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀，初次離開(kāi)父母，會(huì)表現(xiàn)的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且伙伴之間的交往對(duì)他們的情緒也有很大影響。他們的認(rèn)識(shí)主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動(dòng)也都是“情緒化”的。
（四）愛(ài)模仿。
愛(ài)模仿，三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長(zhǎng)和伙伴。小班幼兒正是在模仿中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的。模仿可以成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以成為他們學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。幼兒的模仿并不是消極被動(dòng)的臨摹，他們?cè)谀７轮型瑯右挥袆?chuàng)造，有自己個(gè)性與情感的表達(dá)。
（五）常把假想當(dāng)真實(shí)。
幼兒常把自己假想的事情當(dāng)作真實(shí)的事情，是他們想象夸張性的表現(xiàn)。成人不理解幼兒的這一特點(diǎn)，往往誤認(rèn)為他們?cè)凇罢f(shuō)謊”。幼兒喜歡游戲，就是因?yàn)樗麄兂撩杂谙胂蟮那榫埃炎约赫娴漠?dāng)成了游戲中的角色。這一特點(diǎn)在3、4歲的幼兒身上十分突出。
（六）常把動(dòng)物或物體也當(dāng)作人。
幼兒常常把動(dòng)物也當(dāng)成人，甚至覺(jué)得沒(méi)有生命的物體也會(huì)說(shuō)、會(huì)動(dòng)、會(huì)想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說(shuō)話，跟小椅子“再見(jiàn)”，這是幼兒思維“擬人性”特點(diǎn)體現(xiàn)。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛(ài)童話故事，自己也常生活在童話世界之中。
（七）產(chǎn)生了美術(shù)表現(xiàn)的愿望。
3歲左右的兒童，美術(shù)能力的發(fā)展由涂鴉期進(jìn)入到象征期。他們。
產(chǎn)生了美術(shù)表現(xiàn)的意愿，會(huì)把線條、圖形加以簡(jiǎn)單地組合來(lái)表現(xiàn)事物的大致特征，但是他們能表達(dá)的圖形很少，所以一形多義是兒童作品的主要特征，相似的圖形在兒童不同的作品中可能表現(xiàn)為許多物體。他們作畫(huà)時(shí)．常常邊畫(huà)邊用語(yǔ)言來(lái)補(bǔ)充畫(huà)畫(huà)內(nèi)容。
這—階段的兒童在繪畫(huà)、構(gòu)造活動(dòng)中，愿意嘗試各種新材料，表達(dá)熟悉物體的粗略特征。如：一條直線旁邊加上兩根短線就是“一架飛機(jī)”。他們偏愛(ài)鮮艷、飽和的色彩。
（八）喜歡音樂(lè)表現(xiàn)，能唱簡(jiǎn)單歌曲。
小班幼兒喜歡學(xué)唱歌，尤其會(huì)對(duì)那些富有戲劇色彩的、情緒熱烈的歌曲產(chǎn)生很大的興趣，會(huì)反復(fù)地跟著唱。他們也會(huì)試著用l一2種打擊樂(lè)器打出不同節(jié)奏，雖然節(jié)奏并不準(zhǔn)確合拍，但是表明他們已開(kāi)始學(xué)著控制自己的動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)。
這一時(shí)期的兒童一般都能唱幾首簡(jiǎn)單歌曲，有的甚至?xí)磁d哼唱一些自己編的旋律和短句，然而自編的歌曲曲調(diào)帶有很大的模仿性。
健康與動(dòng)作。
1、小班幼兒身體的各個(gè)器官、系統(tǒng)處于不斷發(fā)育的過(guò)程中，其機(jī)體組織比較柔嫩，發(fā)育不夠成熟，機(jī)能不夠完善，機(jī)體易受損傷、易感染各種疾病。
2、小班幼兒大腦皮層的興奮過(guò)程占優(yōu)勢(shì)，興奮易擴(kuò)散，抑制過(guò)程較弱，神經(jīng)細(xì)胞較脆弱、易疲勞，大腦對(duì)氧的需要量相對(duì)較大。
3、小班幼兒肌肉的力量較弱、耐力較差，動(dòng)作不夠平穩(wěn)、準(zhǔn)確、靈敏和協(xié)調(diào)。
4、小班幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育十分迅速和旺盛，并存在較明顯的個(gè)體差異。
社會(huì)性發(fā)展。
1、在社會(huì)環(huán)境的影響下，２歲－３歲的小班幼兒開(kāi)始具有最初步的對(duì)社會(huì)規(guī)則、行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)，能作最直接、簡(jiǎn)單的道德判斷。
2、喜歡與人交往，特別是開(kāi)始喜歡與同伴交往，對(duì)父母及家庭外主要接觸者都能形成親近的情感。
3、他們的自我意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)，能區(qū)分“你”、“我”、“他”，但不會(huì)區(qū)分自己和他人的需求。他們的情感、行為的沖動(dòng)性強(qiáng)，自制力差，往往不能與人友好、合作，常發(fā)生糾紛，需依靠成人的指導(dǎo)以協(xié)調(diào)交往。
他們社會(huì)性的發(fā)展既受年齡因素影響，又存在較為明顯的個(gè)體差異。
在社會(huì)環(huán)境的影響下，２歲－３歲的小班幼兒開(kāi)始具有最初步的對(duì)社會(huì)規(guī)則、行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)，能作最直接、簡(jiǎn)單的道德判斷。喜歡與人交往，特別是開(kāi)始喜歡與同伴交往，對(duì)父母及家庭外主要接觸者都能形成親近的情感。
3、他們的自我意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)，能區(qū)分“你”、“我”、“他”，但不會(huì)區(qū)分自己和他人的需求。
4、他們的情感、行為的沖動(dòng)性強(qiáng)，自制力差，往往不能與人友好、合作，常發(fā)生糾紛，需依靠成人的指導(dǎo)以協(xié)調(diào)交往。
5、他們社會(huì)性的發(fā)展既受年齡因素影響，又存在較為明顯的個(gè)體差異。
語(yǔ)言。
1、３歲－４歲的幼兒由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不夠完善，發(fā)音器官和聽(tīng)覺(jué)器官的調(diào)節(jié)、控制能力還相對(duì)較差，所以他們發(fā)出的語(yǔ)音有些不夠準(zhǔn)確和清晰。
2、小班幼兒雖然掌握一些常用詞，但對(duì)詞意的理解較膚淺和具體。
3、他們已能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的句子，并能用簡(jiǎn)單句表達(dá)自己的基本意思，但語(yǔ)言不夠完整，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象。
藝術(shù)。
1、幼兒對(duì)鮮明、突出的節(jié)奏、音響、律動(dòng)具有濃厚興趣。小班幼兒階段是音樂(lè)感覺(jué)能力、聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
1、由于幼兒的發(fā)聲器官稚嫩，聽(tīng)覺(jué)的分辨能力稍差，他們歌唱時(shí)不易唱準(zhǔn)音調(diào)，且音域較窄。
2、３歲前的幼兒喜歡用筆隨意涂劃，處于涂鴉期。
3、３歲左右的幼兒進(jìn)入象征期，這時(shí)他們開(kāi)始嘗試?yán)猛盔f時(shí)掌握的各種形狀表現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)，但他們表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和信心都十分脆弱，教師應(yīng)精心保護(hù)這種嘗試活動(dòng)。
科學(xué)。
1、小班幼兒對(duì)周圍世界的探索主要通過(guò)對(duì)物體的看、聽(tīng)、摸、聞、嘗等操作活動(dòng)進(jìn)行，它與“玩兒”往往是同一過(guò)程，其活動(dòng)的目的性、順序性、細(xì)致性、有意性均較差。
2、３歲幼兒往往只能直接、簡(jiǎn)單、表面化地認(rèn)識(shí)事物，他們通過(guò)對(duì)事物的大量感知積累經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是幼兒今后進(jìn)一步理解周圍事物及相互關(guān)系的基礎(chǔ)。
3、３歲左右的幼兒能籠統(tǒng)感知元素較少的集合，但多數(shù)幼兒還不能手口一致地點(diǎn)數(shù)。
生理方面看，他的腦部結(jié)構(gòu)已經(jīng)基本成熟，表現(xiàn)為睡眠時(shí)間減少，腦的機(jī)能也已經(jīng)發(fā)展起來(lái)，小班幼兒屬于身體發(fā)育迅速時(shí)期，而動(dòng)作發(fā)展又是主要標(biāo)志。他們的手和身體的運(yùn)動(dòng)比較自如，可以掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作，由于動(dòng)作發(fā)展的需要，小班幼兒特別好動(dòng)。身體動(dòng)作發(fā)展得也非?？?，他的身高每年可增長(zhǎng)8—10厘米，動(dòng)作發(fā)展非常迅速，3—4歲的幼兒已掌握行走、跑、閃避、扔、停、拐彎、減速等大動(dòng)作，而且也已經(jīng)掌握了一些精細(xì)動(dòng)作，比如能自己吃飯，會(huì)解扣子，會(huì)自己倒水等等許多事情,所以就為生活自理能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。
（二）心理方面。
1、小班年齡的幼兒的注意力仍以無(wú)意注意為主，凡是生動(dòng)、活潑形象的事物都容易引起他的注意。家長(zhǎng)會(huì)常常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，比如他正在聚精會(huì)神地玩自己喜愛(ài)的玩具或游戲時(shí)，周圍一旦出現(xiàn)什么新異的刺激，他馬上就會(huì)分散注意，他的有意注意水平仍然很低，一般只能維持3—5分鐘。
2、記憶以無(wú)意記憶和機(jī)械記憶為主。
小班幼兒機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，所以不要以為他會(huì)背就是懂了。比如有的孩子能從1背到100，家長(zhǎng)就以為他識(shí)數(shù)了，常常會(huì)夸他“真聰明”
“來(lái)，數(shù)給xxx聽(tīng)”孩子得意地?cái)?shù)，客人廉價(jià)地夸，弄得孩子飄飄然，實(shí)際上連桌上有幾碗菜都數(shù)不清。同樣的道理，有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子會(huì)背多少多少首唐詩(shī)，一旦問(wèn)到孩子“你念的是什么呀？”“這首唐詩(shī)是什么意思？”，又有幾個(gè)孩子能夠說(shuō)得出來(lái)。所以大人要掌握孩子的記憶特點(diǎn)，讓孩子記的東西要盡量形象，是他們感興趣的，而不是僅僅滿足于孩子會(huì)背。
3、小班幼兒很喜歡想象，常把自己假想的事情當(dāng)作真實(shí)的事情。
家長(zhǎng)要特別注意分清。
“想象”和“說(shuō)謊”的界限，孩子會(huì)由于強(qiáng)烈的想象，而分不清想象和現(xiàn)實(shí)，比如說(shuō)他會(huì)很興高采烈地和其他小朋友一起談?wù)摪职謰寢寧絼?dòng)物園或植物園去玩，看到了大象、長(zhǎng)頸鹿等等，其實(shí)他并沒(méi)有去，這只是因?yàn)樗肴ザa(chǎn)生的一種想象而已，但這并不是有意在說(shuō)謊。
幼兒喜歡游戲，就是因?yàn)樗麄兂撩杂谙胂蟮那榫?，把自己真的?dāng)成了游戲中的角色。這一特點(diǎn)在3、4歲的幼兒身上十分突出。
4、第一反抗期。當(dāng)幼兒在2歲—3歲時(shí)，孩子會(huì)產(chǎn)生與大人不合作的行為，比如用沉默、退縮或身體的抗拒來(lái)拒絕成人的要求，并常用“我自己來(lái)”來(lái)拒絕成人的幫助，家長(zhǎng)覺(jué)得“這孩子現(xiàn)在怎么變得有點(diǎn)不聽(tīng)話了”，這種抗拒常常在三、四歲時(shí)達(dá)到高峰，在心理學(xué)上稱這一時(shí)期為“第一反抗期”。針對(duì)這種情況，大人正好可以趁這個(gè)機(jī)會(huì)適當(dāng)?shù)刈屗麄儗W(xué)會(huì)自我服務(wù)的本領(lǐng)，比如讓他自己穿脫衣服，自己上床睡覺(jué)，自己洗手絹，系鞋帶等，還可以創(chuàng)設(shè)一些條件讓他們從事一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，如澆花，喂小動(dòng)物等。
5、容易出現(xiàn)攻擊性行為（打人、抓人、咬人）。攻擊性行為是這個(gè)年齡幼兒的普遍現(xiàn)象。一個(gè)班中95%的幼兒都會(huì)有這些攻擊性行為（不論是男孩、女孩、平時(shí)很乖的或者是很調(diào)皮的），只不過(guò)由于個(gè)體差異（年齡大小、力氣大?。┟總€(gè)人所造成的后果不一樣。產(chǎn)生攻擊性行為的原因很簡(jiǎn)單，也是和他們的年齡特點(diǎn)有關(guān)系，由于他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力跟不上，不能用語(yǔ)言表達(dá)自己的心理活動(dòng)，索性用手代替，也就是說(shuō)用動(dòng)作代替，甚至于用牙齒代替，這樣來(lái)的效果反而更快一些，因?yàn)樽彀椭v不清楚。所以明白了這個(gè)原因，如果孩子之間產(chǎn)生了這種現(xiàn)象，我希望家長(zhǎng)能夠諒解，因?yàn)榧热贿@種攻擊性行為是處于這個(gè)年齡段幼兒所特有的特點(diǎn)，所以在小班存在這種幼兒之間的糾紛是不可避免的，但是我們老師也不是要推脫責(zé)任，作為老師一定要和小朋友耐心地講道理，盡量減少這種攻擊性行為，把這種行為的發(fā)生率降低到最低限度。
6、愛(ài)模仿。愛(ài)模仿是三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長(zhǎng)和伙伴。小班幼兒正是在模仿中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的。模仿可以成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以成為他們學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。幼兒的模仿并不是消極被動(dòng)的臨摹，他們?cè)谀７轮型瑯右挥袆?chuàng)造，有自己個(gè)性與情感的表達(dá)。
這個(gè)時(shí)候孩子處于一個(gè)模仿期，分不清好壞，好的和不好通通會(huì)吸收，如果家長(zhǎng)不注意在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行正面教育的話，就會(huì)對(duì)孩子的今后造成不好的影響。
7、3—4歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。3歲左右的幼兒已掌握了本民族語(yǔ)言中最基本的語(yǔ)音，詞匯量迅速增多，對(duì)詞義的理解日趨準(zhǔn)確，掌握了許多交談技能，能借助語(yǔ)言與別人有效地溝通。家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)這時(shí)候的孩子說(shuō)話時(shí)會(huì)用到很多以前從來(lái)沒(méi)有用過(guò)的詞匯，甚至?xí)荏@訝，所以家長(zhǎng)和我們教師就要抓住這個(gè)關(guān)鍵期，對(duì)幼兒適合時(shí)機(jī)的教育，在平時(shí)生活當(dāng)中多用一些優(yōu)美的詞匯和語(yǔ)言，不要怕孩子一下接受不了，其實(shí)孩子的潛力是很大的。這個(gè)時(shí)候孩子處于一個(gè)模仿期，分不清好壞，好聽(tīng)的話和不好的話（臟話）通通會(huì)吸收，如果家長(zhǎng)不注意在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行正面教育的話，就會(huì)對(duì)孩子的今后造成不好的影響。
8、前閱讀能力的發(fā)展。閱讀是指看書(shū)報(bào)并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。真正意義上的閱讀是從識(shí)字水平達(dá)到一定程度的自動(dòng)化開(kāi)始的。
小班幼兒，從言語(yǔ)方面講，他們已經(jīng)能夠聽(tīng)懂別人的話或者與別人對(duì)話；從感知方面講，他們的形狀知覺(jué)和顏色知覺(jué)已經(jīng)有了初步的發(fā)展；從思維方面講，他們已經(jīng)開(kāi)始能夠理解直觀畫(huà)面的局部或整體的內(nèi)容，并通過(guò)口頭語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)。因此，幼兒在識(shí)字之前事實(shí)上已經(jīng)能夠閱讀。但從閱讀的材料上看，他們的讀物不是文字材料而是圖畫(huà)材料；從閱讀的方式看，他們除了自己看圖畫(huà)內(nèi)容外，還可以借助成人的幫助來(lái)閱讀。而這一時(shí)期的閱讀活動(dòng)，是真正意義上的閱讀的準(zhǔn)備時(shí)期，其發(fā)展水平直接影響著兒童進(jìn)入小學(xué)后閱讀能力的發(fā)展。我們將它稱之為前閱讀能力。
別讓早教變成心理虐待。
近日，鄭州大學(xué)第二附屬醫(yī)院兒科接診了一名兩歲左右的小男孩陽(yáng)陽(yáng)。陽(yáng)陽(yáng)原本活潑好動(dòng)，愛(ài)玩愛(ài)笑，性格很開(kāi)朗，可是最近半個(gè)月來(lái)，陽(yáng)陽(yáng)的脾氣逐漸變得越來(lái)越暴躁，動(dòng)不動(dòng)又哭又鬧，食欲也越來(lái)越不好，白天時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)總是一副無(wú)精打采的模樣，夜里常常半夜驚醒、做噩夢(mèng)等。
經(jīng)過(guò)多項(xiàng)檢查，顯示陽(yáng)陽(yáng)的身體狀況并沒(méi)有任何問(wèn)題，閻曉琴主任醫(yī)師向陽(yáng)陽(yáng)的媽媽仔細(xì)詢問(wèn)孩子的最近生活習(xí)慣等，終于了解病因所在：從兩個(gè)月之前，望子成龍的媽媽開(kāi)始對(duì)陽(yáng)陽(yáng)實(shí)施早教：每天讓陽(yáng)陽(yáng)看一個(gè)半小時(shí)的英語(yǔ)會(huì)話光盤(pán)，再做一個(gè)小時(shí)左右的智力開(kāi)發(fā)游戲，這讓生性好動(dòng)的陽(yáng)陽(yáng)很不適應(yīng)。閻曉琴主任醫(yī)師診斷，這可能是早教惹的禍，因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，過(guò)多的強(qiáng)迫，太過(guò)突然的生活習(xí)慣轉(zhuǎn)變，會(huì)讓孩子變得無(wú)所適從，過(guò)多地限制孩子活動(dòng)自由，譬如違背孩子天性對(duì)幼兒實(shí)行過(guò)度的早期教育等，實(shí)質(zhì)上無(wú)意中已形成了一種心理虐待。
還有一點(diǎn)可以在平時(shí)注意，孩子要什么東西時(shí)，不要馬上滿足他，有一個(gè)詞叫“延遲滿足”，就是孩子要什么東西提什么要求時(shí)，不要馬上給他，可以跟他說(shuō)“寶寶等一會(huì)，媽媽在****，你等一會(huì)?！边^(guò)一會(huì)再去滿足他，這樣，孩子就不會(huì)養(yǎng)成要什么馬上就要得到，得不到就會(huì)大哭大鬧的性格，而會(huì)學(xué)會(huì)等待，也會(huì)很體貼媽媽，也不會(huì)以自我為中心。合理的要求延遲滿足，不合理的，不可以開(kāi)這個(gè)頭，給了一次，他就會(huì)認(rèn)為這是合理的，必須的，下次再去拒絕他，他就有理由認(rèn)為你在跟他過(guò)不去，繼而也會(huì)大哭大鬧，比如刀啊剪子啊，這種原則性的，再哭也不會(huì)給他，下回他就知道了：刀刀割手手，自己就會(huì)說(shuō)，慢慢的孩子，在與大人相處中，也會(huì)建立他的意識(shí)框架：這是什么那是什么，這樣可以要，那樣不能要。所以家長(zhǎng)，不要今天滿足了明天又不行了，把孩子弄的不知道怎么理解大人的行為。
小班幼兒的年齡小，閱讀活動(dòng)帶有很大的盲目性，隨意性和依賴性。因此需要成人的引導(dǎo)，幫助幼兒成功的進(jìn)行閱讀活動(dòng)。我們?cè)谥笇?dǎo)小班幼兒翻閱圖書(shū)時(shí)，針對(duì)小班幼兒翻閱圖書(shū)跳躍性強(qiáng)，隨意性強(qiáng)的特點(diǎn)。遵循幼兒感受理解、體驗(yàn)表達(dá)的原則，逐漸引導(dǎo)幼兒了解掌握?qǐng)D書(shū)的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)幼兒有序翻看圖書(shū)。小班幼兒的閱讀開(kāi)始主要依賴耳朵來(lái)閱讀，我們根據(jù)幼兒喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，由經(jīng)常為幼兒講故事，慢慢過(guò)渡到讓幼兒獨(dú)立看書(shū)。
為使幼兒更容易掌握正確的翻書(shū)方法。我們?cè)O(shè)計(jì)了一些淺顯易懂的語(yǔ)言幫助幼兒理解。如：把一本書(shū)比做是一座房子，封面是前門(mén)，封底是后門(mén)，頁(yè)碼是小房間?？磿?shū)時(shí)要把前門(mén)打開(kāi)，走進(jìn)小房間，小房間里會(huì)有許多精彩的小故事，看完故事就要從后門(mén)走出來(lái)，最后把門(mén)關(guān)上。這樣的方法幼兒容易掌握，也有利于幼兒掌握正確的翻書(shū)方法。
同時(shí)，通過(guò)與幼兒共同閱讀，從而為幼兒樹(shù)立一個(gè)正確看書(shū)、認(rèn)真看書(shū)的榜樣。如教師邊講故事邊翻動(dòng)大圖書(shū)，為幼兒進(jìn)行榜樣示范。還在班上開(kāi)展一些小圖書(shū)閱讀活動(dòng)，讓幼兒知道只有一頁(yè)一頁(yè)有序地翻看圖書(shū)，才能看懂整個(gè)故事，懂得畫(huà)面與畫(huà)面間的聯(lián)系。通過(guò)師幼共同閱讀，讓幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受到有序翻看圖書(shū)的益處，學(xué)習(xí)有序翻看圖書(shū)的方法。同時(shí)，讓幼兒知道看書(shū)時(shí)應(yīng)看懂前一頁(yè)再看后一頁(yè)，邊看邊想，理解每幅畫(huà)面的意思。逐漸培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的習(xí)慣?，F(xiàn)在班上多數(shù)孩子慢慢能定下心來(lái)看書(shū)，真正投入到故事中去。
我們還通過(guò)讓幼兒聽(tīng)錄音看圖書(shū)的方式，引導(dǎo)其直接感受圖書(shū)故事與錄音機(jī)之間的聯(lián)系，運(yùn)用幼兒讀過(guò)的熟悉的故事，引導(dǎo)幼兒邊聽(tīng)邊翻，在教師的簡(jiǎn)單提示下，讓幼兒體驗(yàn)錄音跟畫(huà)面之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。鞏固有序翻書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，最后放手讓幼兒獨(dú)立閱讀圖書(shū)。
幼兒園小班寶寶學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
小班的幼兒由于年齡比較小，對(duì)于什么事情都充滿著好奇心。但他們對(duì)事物的好奇心和興趣都是短暫的。如何培養(yǎng)小班幼兒的興趣特別是學(xué)習(xí)的興趣成為老師們特別關(guān)注的問(wèn)題。
一、什么是興趣？興趣是指對(duì)事物的正面態(tài)度，是一種由事物引起的注意傾向。從情緒體驗(yàn)方面說(shuō)，是指?jìng)€(gè)人在從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)所體驗(yàn)到的愉快感受。
二、興趣在幼兒學(xué)習(xí)中所起的作用：
1、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有定向作用。興趣能把幼兒的認(rèn)識(shí)行為統(tǒng)一起來(lái)，增強(qiáng)幼兒的注意力。使幼兒將精力用于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自覺(jué)的記憶，想象和思考所觀察的事物和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它直接關(guān)系到幼兒學(xué)后學(xué)業(yè)的好壞。而興趣又是幼兒注意力是否集中的關(guān)鍵，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，就不可能在學(xué)習(xí)中集中注意力。
2、興趣對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有督促的作用，為什么幼兒對(duì)于自己喜歡的活動(dòng)不用任何人指導(dǎo)就產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？這就是興趣所產(chǎn)生的作用。由于幼兒的意識(shí)、信念等尚未形成，因此幼兒的興趣是很重要的。培養(yǎng)好幼兒的興趣，對(duì)于幼兒以后的學(xué)習(xí)、活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生積極主動(dòng)的作用。
4、興趣能培養(yǎng)幼兒的各方面的學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。培養(yǎng)各方面的感觀，使幼兒各方面得到全面的發(fā)展。
三、如何培養(yǎng)小班幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
小班幼兒的年齡特別的小，對(duì)什么事物的興趣都是短暫的。因此讓小班幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這是教育幼兒的一個(gè)根本重點(diǎn)。
1、從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，選擇教育內(nèi)容要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒能理解你的教育活動(dòng)，并能盡快的參與到活動(dòng)中來(lái)。比如學(xué)習(xí)認(rèn)字，就要把數(shù)字形象化，兒童化，游戲化，使幼兒很快能接受。富有游戲的語(yǔ)言和動(dòng)作引起幼兒的注意力。從此引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
2、在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，要多為幼兒提供一些大的鮮艷的，活動(dòng)教具，這些教具容易引起幼兒的注意力，為小班幼兒所喜歡。從此提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
3、在活動(dòng)中保護(hù)好幼兒的好奇心，讓幼兒自己去觀察去觸摸，去操作，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因?yàn)樵谟變旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程中不是注重的結(jié)果，而是讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到快樂(lè)。針對(duì)幼兒的這一特點(diǎn)作為教育者來(lái)說(shuō)，教育活動(dòng)中要把目標(biāo)作為過(guò)程，使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。從而使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
4、在游戲活動(dòng)中激發(fā)幼兒興趣。
游戲是幼兒基本的主要的活動(dòng)，幼兒喜愛(ài)游戲，在游戲他們會(huì)表現(xiàn)出各種興趣和學(xué)習(xí)的需要。在游戲中教師應(yīng)該充分尊重幼兒的想法，并及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣及學(xué)習(xí)需要，成為幼兒活動(dòng)的支持者、幫助者、咨詢者。由單純的策劃、準(zhǔn)備大量的材料，變?yōu)楹⒆有枰裁?，教師就為其提供必要的幫助。機(jī)會(huì)應(yīng)該留給孩子，讓他們?cè)诜磸?fù)操作中獲得發(fā)展。從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
5、在家園合作中共同培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
我們與家長(zhǎng)之間通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系和平時(shí)的交流，共同發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。家長(zhǎng)是幼兒教育中不可忽視的力量。他們?cè)诩彝ソ逃杏^察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣。他們不僅是各種資料、信息的提供著，孩子的咨詢者，也是孩子興趣的觀察者、反饋者，更是孩子的合作者，為活動(dòng)的開(kāi)展起到了良好的推動(dòng)作用。
在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思中，我深切地體會(huì)到：教師要尊重幼兒，尊重他們按意愿去選擇喜歡的游戲和其它活動(dòng)的權(quán)利，不要限制幼兒。同時(shí)，教師要參加到幼兒的游戲和活動(dòng)中去。細(xì)心觀察幼兒的表現(xiàn)，分析研究幼兒，善于從幼兒好奇、求知的小小萌芽中發(fā)現(xiàn)具有教育內(nèi)涵的興趣與學(xué)習(xí)需要。還要與家長(zhǎng)相互交流、合作，充分利用家長(zhǎng)的教育資源?？傊處熞鹬?、保護(hù)并善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，使幼兒產(chǎn)生求知、探索的情感態(tài)度，促使幼兒主動(dòng)地學(xué)和全面地發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人！
我們時(shí)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)問(wèn)孩子：今天學(xué)了什么呀。孩子在幼兒園里到底學(xué)了什么呢？長(zhǎng)期以來(lái)我們片面地追求知識(shí)技能方面的教育，而忽略了其它方面的教育，通過(guò)學(xué)習(xí)《綱要》，使我們領(lǐng)會(huì)到除了學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助孩子掌握最基本的生活技能也尤為重要，特別是小班的孩子，是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的基礎(chǔ)階段，為以后的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)，對(duì)孩子以后的發(fā)展有很長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。
通過(guò)家長(zhǎng)和老師雙管齊下來(lái)提高幼兒生活自理能力。
1、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，激發(fā)孩子產(chǎn)生生活自理的愿望。
剛?cè)雸@的小班幼兒由于以前家長(zhǎng)地包辦代替，養(yǎng)成事事依賴大人，沒(méi)有自己的事自己做這種意識(shí)。因此我們先從精神和心理上入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氣氛，產(chǎn)生生活自理的愿望。例如：開(kāi)學(xué)初邀請(qǐng)中大的哥哥、姐姐給弟弟妹妹表演穿衣服、穿鞋子、疊被子等生活技能，然后鼓勵(lì)幼兒“看誰(shuí)能像哥哥姐姐一樣能干”，從而使幼兒產(chǎn)生“要學(xué)習(xí)”的心理。同時(shí)抓住幼兒喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，有意識(shí)地找一些有關(guān)的故事，通過(guò)故事感染幼兒，讓他們知道自己的事情應(yīng)該自己做，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的愿望。
2通過(guò)示范練習(xí)，向幼兒傳授生活自理的技巧。
幼兒有了自理意識(shí)，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓幼兒學(xué)會(huì)具體的生活自理的方法。根據(jù)幼兒模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，我們通過(guò)正面示范，讓幼兒看清自理的正確方法，用簡(jiǎn)短易明的提示，讓幼兒了解完成基本動(dòng)作的要領(lǐng)，然后讓幼兒去模仿、練習(xí)。如洗手他們往往只會(huì)用水把手弄濕，就表示洗了。所以我們就教給洗手的正確方法，并示范整個(gè)洗手的過(guò)程：卷袖口,洗手心手背，用力搓，把臟物沖洗干凈，再用毛巾擦擦手，掛好毛巾。示范后再讓幼兒練習(xí)，對(duì)能力差的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，幼兒便能掌握洗手的基本方法。
3、通過(guò)多種形式，提高幼兒生活自理的興趣。
(1)運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們可以結(jié)合有趣的語(yǔ)言把一些枯燥的步驟形象化，提高幼兒的興趣，如疊衣服三步曲a、立正：將衣服的兩條門(mén)襟對(duì)直站好。b、抱臂看齊：將衣服的兩只衣袖往中間折。c、彎腰：將衣服的上半部分往下折，和下半部分對(duì)齊，折衣完畢。以后每次午睡脫下衣服，孩子們都能自覺(jué)地邊發(fā)口令，邊把衣服疊好?，F(xiàn)在對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)疊衣服再也不是一種勞動(dòng)，而是一次有趣的玩耍。
(2)結(jié)合游戲活動(dòng)。
游戲是培養(yǎng)幼兒自理能力的良好途徑，我們還將枯燥的自理活動(dòng)內(nèi)容寓于游戲之中，來(lái)提高幼兒的興趣。如“娃娃家”游戲。給娃娃準(zhǔn)備幾套衣服、襪子、幾根綢帶，喜歡娃娃是孩子的天性，看到這些物品孩子們自然會(huì)想到給娃娃穿穿衣服、扎個(gè)小辮，系個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié)，在給娃娃穿著打扮的同時(shí)也鍛煉了自己的自理能力。
4、結(jié)合多種活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的自理能力的發(fā)展。
自理能力的強(qiáng)弱很大程度受手指肌肉發(fā)育的影響，因此我們還通過(guò)一日生活中的其他活動(dòng)來(lái)鍛煉幼兒的手指肌肉。如幼兒感興趣的泥工活動(dòng)，折紙活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中安排撿豆子活動(dòng)等等，創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性得到提高。
5、通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、幫助，增強(qiáng)幼兒自我服務(wù)的信心。
小班幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強(qiáng)，對(duì)于他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，成人都不該忽視，應(yīng)及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，讓幼兒感受到成功的愉快。因?yàn)楂@得成功的愉快感是推動(dòng)幼兒生活自理的動(dòng)力。在老師的表?yè)P(yáng)聲中，幼兒對(duì)自己的能力充滿信心，成為激勵(lì)幼兒自覺(jué)掌握自理能力的強(qiáng)大推動(dòng)力;但當(dāng)幼兒限于自身能力，無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還輔以鼓勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)能力差的幼兒我們還多給予幫助，協(xié)助他們實(shí)現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒積極進(jìn)取的精神。
6、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念。
針對(duì)家長(zhǎng)重視對(duì)孩子的智力投資，輕視了對(duì)孩子自理能力的培養(yǎng)，我們就有意識(shí)地向家長(zhǎng)介紹我國(guó)著名的兒童心理學(xué)家和幼兒教育專家陳鶴琴的育兒經(jīng)驗(yàn)，以及雜志上刊登的有關(guān)幼兒生活自理能力的文章，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到過(guò)分溺愛(ài)孩子和生活上包辦代替的危害，從而使家長(zhǎng)改變以前的錯(cuò)誤觀念，在家里給幼兒提供自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。機(jī)會(huì)是學(xué)習(xí)的前提，有了機(jī)會(huì)，幼兒才有可能去動(dòng)手實(shí)踐。
6、教給家長(zhǎng)正確的方法。
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些家長(zhǎng)雖然有讓孩子自己的事自己做的意識(shí)，但因嫌孩子做事慢，或做得不合心意，導(dǎo)致最終又變成了代勞。對(duì)這種家長(zhǎng)我們先給他們分析孩子的身心特點(diǎn)，因?yàn)楹⒆幽挲g小，這時(shí)的手部肌肉發(fā)育不完善，動(dòng)作不靈活，影響了做事的速度，再加上孩子缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)反而會(huì)給大人增加麻煩，然后告訴家長(zhǎng)對(duì)孩子不能要求過(guò)高，也不能急于求成，從自己孩子實(shí)際情況的實(shí)際情況出發(fā)，從易到難，從簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)逐步提高。
7、家園教育同步進(jìn)行。
技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)經(jīng)常地鞏固練習(xí)，才能得到不斷地提高。因此還需要家長(zhǎng)的配合，以防因家長(zhǎng)的包辦而使孩子在家出現(xiàn)能力的退化。這就需要我們老師經(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)大膽放手，給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，同時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)在家多督促、鼓勵(lì)，這樣老師與家長(zhǎng)共同努力，將孩子培養(yǎng)得更優(yōu)秀!
四、研究效果。
1、家長(zhǎng)方面。
現(xiàn)在我班的家長(zhǎng)的育兒觀念有了明顯的改變，意識(shí)到了從小培養(yǎng)孩子生活自理能力的重要性，并能付諸行動(dòng)，在日常生活中主動(dòng)的配合老師給孩子提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)。
2、幼兒方面。
通過(guò)家園共同配合，我們的孩子懂得了自己的事情自己做，從以前的“你來(lái)”
變成了現(xiàn)在的“我來(lái)”。學(xué)年結(jié)束我們對(duì)孩子的自理能力又進(jìn)行了一次調(diào)查，28人學(xué)會(huì)了自己穿上衣，全班32位幼兒都學(xué)會(huì)了穿褲子，有10人會(huì)系鞋帶，用餐時(shí)無(wú)人需老師幫助，午睡起床不但都能自己疊被子，而且有近一半的幼兒疊得非常平整。我們也與平行班進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)我班幼兒的自理能力明顯強(qiáng)于其他同年齡的幼兒。
通過(guò)實(shí)踐研究，可以看出孩子的自理能力是需要培養(yǎng)的，我們的方法也是行之有效的。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇九
小班幼兒的行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，常會(huì)為了一件小事大哭大鬧。但是較之3歲兒童，他們已開(kāi)始產(chǎn)生調(diào)節(jié)情緒的意識(shí)，但在實(shí)際行動(dòng)上尚不能真正控制。
小班幼兒仍然十分依戀父母和老師，尤其需要得到親近成人的微笑、擁抱、拍拍、摸摸等肌膚相親的愛(ài)撫動(dòng)作。在幼兒園能感受到老師的關(guān)懷程度，會(huì)說(shuō)：“x老師喜歡我，x老師不喜歡我?！痹敢夂拖矏?ài)的教師接近，在喜愛(ài)的教師身邊，往往情緒愉快，行動(dòng)用心。
對(duì)他人的情感反應(yīng)敏感性增強(qiáng)。
小班幼兒移情潛力有了很大的發(fā)展，他們開(kāi)始能站住他人的立場(chǎng)上感受情境，理解他人的感情。看見(jiàn)生病的同伴、摔跤的弟妹．會(huì)表示同情，在老師啟發(fā)下，會(huì)作出安慰、關(guān)心、幫忙等關(guān)切他人的行為。
小班幼兒對(duì)別人的意見(jiàn)、別人感情的反應(yīng)敏感性增強(qiáng)，當(dāng)做錯(cuò)事受到成人批評(píng)時(shí)，會(huì)感到害羞、難為情。在羞恥感的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)上．女孩比男孩更為明顯。羞恥感的出現(xiàn)，為兒童遵守群眾規(guī)則帶給了動(dòng)力基礎(chǔ)。
開(kāi)始認(rèn)同、接納同伴與教師。
小班幼兒社會(huì)交往范圍有了很大的拓展，從家庭成員擴(kuò)大到老師。他們會(huì)經(jīng)常主動(dòng)地拉拉老師的衣服．以動(dòng)作引起老師的注意，表達(dá)對(duì)老師的親近和與老師交往的意愿。他們開(kāi)始認(rèn)同、接納同伴，但并不太在意同伴間的協(xié)作，往往只是各玩各的。只有在寬松的戶外活動(dòng)時(shí)，才會(huì)相頑追逐、奔跑、喊叫，以動(dòng)作活動(dòng)的方式開(kāi)展有聯(lián)系的交往。小班后期，孩子與同伴共同玩的意識(shí)加強(qiáng)。逐步學(xué)會(huì)和同伴共同分享玩具。此期兒童也愛(ài)管同伴的事，經(jīng)常把同伴的事告訴成人。
動(dòng)作的協(xié)調(diào)性增強(qiáng)。
小班幼兒喜歡跑、跳和踏小輪車等大動(dòng)作，動(dòng)作開(kāi)始協(xié)調(diào)，逐步學(xué)會(huì)自然地有節(jié)奏地行走，但還無(wú)法控制在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)某—?jiǎng)幼?我們?cè)趹敉饣顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子們的動(dòng)作協(xié)調(diào)了，喜歡追跑.喜歡和老師一齊參加簡(jiǎn)單的體育活動(dòng).小班幼兒手部小肌肉發(fā)展相對(duì)較遲緩，但雙手協(xié)調(diào)技能有了較大發(fā)展，他們會(huì)折紙，會(huì)用蠟筆畫(huà)畫(huà)，電會(huì)使用剪刀有控制地沿線剪直條，動(dòng)作逐步精細(xì)化了。
具有強(qiáng)烈的好奇心。
小班幼兒對(duì)周圍世界充滿濃厚的興腰，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問(wèn)題，雖然這些問(wèn)題十分膚淺、幼稚，但對(duì)他們理智感、求知欲的發(fā)展有極大的啟迪作用。此時(shí)兒童開(kāi)始能以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)侍成人所教之事，并有動(dòng)手嘗試的愿望。比如，拿到新玩具時(shí)，既喜歡操作擺弄，同時(shí)也能認(rèn)真看、聽(tīng)成人講解，并試著改變玩法?？吹叫缕娴氖挛飼?huì)主動(dòng)接近，探索其中的奧秘。
已構(gòu)成與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的概念。
小班幼兒行動(dòng)自如，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，逐步構(gòu)成了一些與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的實(shí)物概念，但此時(shí)兒童的概念很具體，只是特指某項(xiàng)事物，例如貓就是專指自己家中的那只貓。在操作擺弄物品時(shí)，兒童逐漸認(rèn)識(shí)了一些事物的屬性，如大小、長(zhǎng)短、多少、簡(jiǎn)單形狀等。會(huì)10以內(nèi)口頭數(shù)數(shù)，但不能做到口手一致。
認(rèn)識(shí)很大程度依靠于行動(dòng)。
小班幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)基本上是在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的，并且易受外部事物及自己情緒的影響，無(wú)意性占優(yōu)勢(shì)。他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾。由于有意注意水平低下，兒童觀察的目的性較差，缺乏順序性和細(xì)致性，不會(huì)有意識(shí)地識(shí)記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動(dòng)、能引起強(qiáng)烈情緒的事物才易記住。
小班幼兒的思維大多由行動(dòng)引起，一般先做后想，或者邊做邊想，不會(huì)思考好以后再做。他們的認(rèn)識(shí)具體，只能根據(jù)外部特征來(lái)認(rèn)識(shí)與區(qū)別事物，思維缺乏可逆性與相對(duì)性，因此不能理解反話。
模仿性強(qiáng)。
小班幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)十分突出，模仿是這一時(shí)期兒童的主要學(xué)習(xí)方式，他們透過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得良好的行為習(xí)慣。如：喜歡模仿媽媽打電話的樣貌、燒飯的動(dòng)作等．還喜歡學(xué)問(wèn)伴的樣。游戲時(shí)喜歡與問(wèn)伴擔(dān)任同樣的主角，因此在游戲中常常出現(xiàn)許多“媽媽”在燒飯，對(duì)此，他們感到很滿足，并未感到不合理。
能用簡(jiǎn)單語(yǔ)言表達(dá)自己的感覺(jué)與需要。
此刻的孩子是語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期，他們基本掌握本地區(qū)語(yǔ)言的全部語(yǔ)音，但在實(shí)際說(shuō)話時(shí)發(fā)音還不夠準(zhǔn)確。同時(shí)他們的詞匯雖增加也很快，尤其是實(shí)詞增長(zhǎng)更為迅速。兒童已能用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)與成人、同伴交往，向別人表達(dá)自己的感受和需要，還敘述生活中的事，只是在獨(dú)白時(shí)很不流暢．帶有很大的情景性。這時(shí)的兒童個(gè)性愛(ài)聽(tīng)故事，常常纏著父母在空閑時(shí)間講，還喜歡一邊聽(tīng)，—邊學(xué)故事中小動(dòng)物搞笑的動(dòng)作和叫聲。
產(chǎn)生了美術(shù)表現(xiàn)的愿望。
3歲左右的兒童，美術(shù)潛力的發(fā)展由涂鴉期進(jìn)入到象征期。他們產(chǎn)生了美術(shù)表現(xiàn)的意愿，會(huì)把線條、圖形加以簡(jiǎn)單地組合來(lái)表現(xiàn)事物的大致特征，但是他們能表達(dá)的圖形很少，所以一形多義是兒童作品的主要特征，相似的圖形在兒童不同的作品中可能表現(xiàn)為許多物體。他們作畫(huà)時(shí)．常常邊畫(huà)邊用語(yǔ)言來(lái)補(bǔ)充畫(huà)畫(huà)資料。
這—階段的兒童在繪畫(huà)、構(gòu)造活動(dòng)中，愿意嘗試各種新材料，表達(dá)熟悉物體的粗略特征。如：一條直線旁邊加上兩根短線就是“一架飛機(jī)”。他們偏愛(ài)鮮艷、飽和的'色彩。
喜歡音樂(lè)表現(xiàn)，能唱簡(jiǎn)單歌曲。
小班幼兒喜歡學(xué)唱歌，尤其會(huì)對(duì)那些富有戲劇色彩的、情緒熱烈的歌曲產(chǎn)生很大的興趣，會(huì)反復(fù)地跟著唱。他們也會(huì)試著用l一2種打擊樂(lè)器打出不同節(jié)奏，雖然節(jié)奏并不準(zhǔn)確合拍，但是證明他們已開(kāi)始學(xué)著控制自己的動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)。
這一時(shí)期的兒童一般都能唱幾首簡(jiǎn)單歌曲，有的甚至?xí)磁d哼唱一些自己編的旋律和短句，然而自編的歌曲曲調(diào)帶有很大的模仿性。
閱讀精選（4）：
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇十
小班幼兒主要年齡特點(diǎn)：小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發(fā)展迅速，他們又開(kāi)始具有幼兒期的顯著特點(diǎn)。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。
（一）動(dòng)作發(fā)展快。
小班幼兒處于身體迅速發(fā)展的時(shí)期，而動(dòng)作發(fā)展又是其重要標(biāo)志。他們身體和手的動(dòng)作已經(jīng)比較自如，可以掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作。由于動(dòng)作發(fā)展的需要，小班孩子特別好動(dòng)。由于骨骼肌肉的發(fā)展和大腦調(diào)節(jié)控制能力的不斷增強(qiáng)，在小班這一年中孩子動(dòng)作的頸部非?？?。3歲幼兒在動(dòng)作發(fā)展方面已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。我們發(fā)現(xiàn)，這些差異與他們的先天身體素質(zhì)、性別、個(gè)性及早期教養(yǎng)環(huán)境有關(guān)。
（二）認(rèn)識(shí)靠行動(dòng)。
幼兒動(dòng)作的發(fā)展不僅對(duì)他們的身體發(fā)育，而且對(duì)他們的思維發(fā)展都有重要的價(jià)值。剛剛走過(guò)嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，他們的認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴行動(dòng)。同時(shí)，3歲幼兒的口語(yǔ)表達(dá)和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過(guò)自己的行動(dòng)表達(dá)需求。
（三）情緒作用大。
情緒對(duì)3歲幼兒的支配作用很大。他們?nèi)菀准?dòng)，而且激動(dòng)起來(lái)就難以控制。他們對(duì)成人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀，初次離開(kāi)父母，會(huì)表現(xiàn)的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且伙伴之間的交往對(duì)他們的情緒也有很大影響。他們的認(rèn)識(shí)主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動(dòng)也都是“情緒化”的。
（四）愛(ài)模仿。
愛(ài)模仿，三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長(zhǎng)和伙伴。小班幼兒正處在模仿中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的。模仿可以成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以成為他們學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的`過(guò)程。幼兒的模仿并不是消極被動(dòng)的臨摹，他們?cè)谀７轮型瑯右灿袆?chuàng)造，有自己個(gè)性與情感的表達(dá)。
（五）常把假想當(dāng)真實(shí)。
幼兒常把自己假想的事情當(dāng)作真實(shí)的事情，使他們想象夸張性的表現(xiàn)。成人不理解幼兒的這一特點(diǎn)，往往誤認(rèn)為他們?cè)凇罢f(shuō)謊”。幼兒喜歡游戲，就是因?yàn)樗麄兂撩杂谙胂蟮那榫?，把自己真的?dāng)成了游戲中的角色。這一特點(diǎn)在3、4歲的幼兒身上十分突出。
（六）常把動(dòng)物或物體也當(dāng)作人。
幼兒常常把動(dòng)物也當(dāng)成人，甚至覺(jué)得沒(méi)有生命的物體也會(huì)說(shuō)、會(huì)動(dòng)、會(huì)想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說(shuō)話，跟小椅子“再見(jiàn)”，這是幼兒思維“擬人性”特點(diǎn)體現(xiàn)。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛(ài)童話故事，自己也常生活在童話世界之中。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇十一
新學(xué)期到來(lái)，我們小一班兩位教師將互相配合，進(jìn)一步提高安全意識(shí)，牢固樹(shù)立“安全第一”的思想，確保班級(jí)各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。
一、指導(dǎo)思想：
“安全與健康是幼兒最大的幸福”，班級(jí)安全工作應(yīng)該從細(xì)處著手，防范為先。
二、安全目標(biāo)：
1、幼兒安全常識(shí)受教育率達(dá)百分之百。
2、杜絕重大責(zé)任事故發(fā)生，杜絕走失幼兒。
三、具體工作：
1、將安全教育放在工作首位，對(duì)幼兒的安全教育落到每一個(gè)生活、教育環(huán)節(jié)中。如：來(lái)園的晨檢、集體入廁時(shí)保證有教師在場(chǎng)，要求幼兒不推不擠;體育活動(dòng)時(shí)注意自我保護(hù)等。
2、加強(qiáng)幼兒的常規(guī)訓(xùn)練，教育幼兒養(yǎng)成良好的安全行為規(guī)范，提高自身的自我保護(hù)意識(shí)。如：遵守交通規(guī)則，不跟陌生人走，不吃陌生人給的糖果等。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇十二
幼兒動(dòng)作的發(fā)展不僅對(duì)他們的身體發(fā)育，而且對(duì)他們的思維發(fā)展都有重要的價(jià)值。剛剛走過(guò)嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，他們的認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴行動(dòng)。
同時(shí)，3歲幼兒的口語(yǔ)表達(dá)和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過(guò)自己的行動(dòng)表達(dá)需求。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇十三
小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發(fā)展迅速，他們又開(kāi)始具有幼兒期的顯著特點(diǎn)。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。
（一）動(dòng)作發(fā)展快。
小班幼兒處于身體迅速發(fā)展的時(shí)期，而動(dòng)作發(fā)展又是其重要標(biāo)志。他們身體和手的動(dòng)作已經(jīng)比較自如，可以掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作。由于動(dòng)作發(fā)展的需要，小班孩子特別好動(dòng)。由于骨骼肌肉的發(fā)展和大腦調(diào)節(jié)控制能力的不斷增強(qiáng)，在小班這一年中孩子動(dòng)作的頸部非?？?。
3歲幼兒在動(dòng)作發(fā)展方面已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。我們發(fā)現(xiàn)，這些差異與他們的先天身體素質(zhì)、性別、個(gè)性及早期教養(yǎng)環(huán)境有關(guān)。
為了給幼兒提供盡可能多的活動(dòng)機(jī)會(huì)和條件，小班的一日生活必須由形式多樣的游戲貫穿，如通過(guò)運(yùn)動(dòng)游戲發(fā)展幼兒粗動(dòng)作、在活動(dòng)區(qū)提供各種工具和材料發(fā)展幼兒精細(xì)動(dòng)作。對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展的個(gè)體差異，我們要予以充分的理解和接納，并為每位幼兒提供有效的幫助。
（二）認(rèn)識(shí)靠行動(dòng)。
幼兒動(dòng)作的發(fā)展不僅對(duì)他們的身體發(fā)育，而且對(duì)他們的思維發(fā)展都有重要的價(jià)值。剛剛走過(guò)嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，他們的認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴行動(dòng)。
同時(shí)，3歲幼兒的口語(yǔ)表達(dá)和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過(guò)自己的行動(dòng)表達(dá)需求。
那種要求小班幼兒“坐好了”唱歌、聽(tīng)故事的做法本身就沒(méi)有尊重和把握它們的年齡特征。教師應(yīng)充分理解和接納幼兒“邊做邊說(shuō)”或“先左后說(shuō)”的行為，給他們用口頭和肢體語(yǔ)言同來(lái)表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，使他們生活的更愉快。
（三）情緒作用大。
情緒對(duì)3歲幼兒的支配作用很大。他們?nèi)菀准?dòng)，而且激動(dòng)起來(lái)就難以控制。他們對(duì)成人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀，初次離開(kāi)父母，會(huì)表現(xiàn)的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且伙伴之間的交往對(duì)他們的情緒也有很大影響。他們的認(rèn)識(shí)主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動(dòng)也都是“情緒化”的。對(duì)教育的啟示：
教師應(yīng)該像媽媽一樣去體貼、關(guān)愛(ài)幼兒，同時(shí)利用同伴群體這一寶貴的教育資源，使幼兒逐漸減少分離焦慮，盡快適應(yīng)集體生活。一日生活用有趣的游戲貫穿，益于引發(fā)幼兒的積極情緒。教師還應(yīng)該理解和接納小班幼兒活動(dòng)“情緒化”的特點(diǎn)，不要把自己的意志強(qiáng)加給孩子。
（四）愛(ài)模仿。
愛(ài)模仿，三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長(zhǎng)和伙伴。小班幼兒正三在模仿中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的。模仿可以成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以成為他們學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。幼兒的模仿并不是消極被動(dòng)的臨摹，他們?cè)谀７轮型瑯右挥袆?chuàng)造，有自己個(gè)性與情感的表達(dá)。
從僅研究教師如何教，到重點(diǎn)關(guān)注幼兒如何學(xué)，放映了人們教育思想的深刻變革。成人首先要理解和接納幼兒不自覺(jué)的模仿行為，并挖掘其中的積極因素。教師、家長(zhǎng)要以身作則，成為幼兒模仿學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)充分利用幼兒同伴群體的資源，給幼兒在游戲中通過(guò)模仿向同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
（五）常把假想當(dāng)真實(shí)。
幼兒常把自己假想的事情當(dāng)作真實(shí)的事情，使他們想象夸張性的表現(xiàn)。成人不理解幼兒的這一特點(diǎn)，往往誤認(rèn)為他們?cè)凇罢f(shuō)謊”。幼兒喜歡游戲，就是因?yàn)樗麄兂撩杂谙胂蟮那榫?，把自己真的?dāng)成了游戲中的角色。這一特點(diǎn)在3、4歲的幼兒身上十分突出。
成人應(yīng)該充分理解和接納幼兒的這一特點(diǎn)，同時(shí)可以因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)幼兒等良好行為。根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，小半幼兒在一日生活中都需要游戲，這不僅可以使幼兒充分享受童年的快樂(lè)，也是我們的教育便的非常自然。
（六）常把動(dòng)物或物體也當(dāng)作人。
幼兒常常把動(dòng)物也當(dāng)成人，甚至覺(jué)得沒(méi)有生命的物體也會(huì)說(shuō)、會(huì)動(dòng)、會(huì)想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說(shuō)話，跟小椅子“再見(jiàn)”，這是幼兒思維“擬人性”特點(diǎn)體現(xiàn)。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛(ài)童話故事，自己也常生活在童話世界之中。
教師要理解和接納幼兒的這一特點(diǎn)，并運(yùn)用這一特點(diǎn)進(jìn)行教育，如：用擬人化的口吻與幼兒做游戲，比空洞抽象的說(shuō)教有效的多，它能使幼兒保持愉快的心境，同時(shí)把教育的要求順利轉(zhuǎn)化成幼兒自身的需求。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇十四
5歲左右的幼兒與小班幼兒相比，有其顯著的年齡特征，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們好動(dòng)但還缺少技巧，特別愛(ài)游戲而問(wèn)題不少，非常喜歡模仿，并且模仿出色，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力大大提高等。具體說(shuō)來(lái)：
中班幼兒以無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，他們喜歡新玩具、新衣服、新圖書(shū)，因?yàn)檫@些新東西本身的吸引力引起了他們的注意。中班孩子的有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)，比如當(dāng)孩子看圖書(shū)顯出失去興趣的樣子要丟掉圖書(shū)時(shí)，我們表?yè)P(yáng)激勵(lì)的話能使他又認(rèn)真翻閱下去，這就表現(xiàn)出了孩子的有意注意。但中班幼兒的有意注意還十分有限，他們雖然在受表?yè)P(yáng)之下能繼續(xù)看圖書(shū)，可過(guò)不了多久便會(huì)棄書(shū)另找樂(lè)趣。根據(jù)以上特點(diǎn)，我們?cè)谝龑?dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)選用有動(dòng)感、色彩明艷、能吸引幼兒目光的教具以及生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和表情，采用故事或游戲的形式，寓教于樂(lè)，使孩子集中注意，并要多采用正面教育，促進(jìn)孩子有意注意的發(fā)展。
幼兒的觀察是隨自身的興趣產(chǎn)生或結(jié)束的。中班幼兒由于見(jiàn)識(shí)不多，對(duì)事物的理解有限，因此觀察過(guò)程十分依賴成人，結(jié)論也脫離不了成人的幫助。以觀察手表為例，他們感興趣的是里面那根會(huì)走動(dòng)、發(fā)出聲響的長(zhǎng)針，當(dāng)放開(kāi)手表，問(wèn)他們里面有幾根針，他們就不一定說(shuō)得準(zhǔn)。家長(zhǎng)若能引導(dǎo)他全面地觀察，如有幾根針，有哪些數(shù)字，表面是什么形狀的，表帶上有什么等等，那孩子的收獲與獨(dú)自觀察所得就大不一樣了。我們還可引導(dǎo)他觀察長(zhǎng)短針的關(guān)系，然后讓孩子小結(jié)，和他一起尋找正確答案。發(fā)展中班幼兒的觀察力，需要家長(zhǎng)多角度的指引，多問(wèn)一些問(wèn)題，促使孩子深入觀察。
5歲左右的幼兒記憶特點(diǎn)是無(wú)意中進(jìn)行的記憶較多，也能進(jìn)行有目的有意識(shí)的記憶。如在游戲時(shí)無(wú)意中看到媽媽切洋蔥，讓洋蔥熏出了眼淚，以后便不敢弄碎它了。中班幼兒記憶怕另一特點(diǎn)：是能學(xué)會(huì)忘。如要他們學(xué)一首兒歌，他們反復(fù)朗誦幾遍就記下了，但如果長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)，會(huì)忘得一干二凈。當(dāng)然，這跟孩子學(xué)兒歌時(shí)對(duì)兒歌的理解程度有關(guān)，如果不理解，只是機(jī)械地背誦，那么背的快，但短時(shí)間里就會(huì)忘記了，如果是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的記憶，那他們記的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)一些，但也必須重新鞏固，否則也會(huì)忘記。要發(fā)展中班幼兒的記憶力，關(guān)鍵的一環(huán)是鍛煉他們的注意力，同時(shí)要提高孩子對(duì)語(yǔ)詞的理解能力，當(dāng)孩子聽(tīng)得懂故事和父母解說(shuō)的各種現(xiàn)象時(shí)，那么他們學(xué)習(xí)的積極性就高了，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，記憶效果也會(huì)明顯提高。
中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對(duì)它們的聯(lián)想。和大班相比，他們還缺乏通過(guò)詞語(yǔ)邏輯來(lái)思維的能力，更多的是在動(dòng)手玩樂(lè)中進(jìn)行思維，如洗手時(shí)，他們會(huì)一次次的把肥皂攥到手心里，然后看著肥皂滑落。同時(shí)他們會(huì)思索著：為什么肥皂這么滑？因此，我們要注意培養(yǎng)孩子的思維能力，如到草地上去捉蟲(chóng)，問(wèn)問(wèn)蟲(chóng)子為什么是哪種顏色，蚯蚓靠什么走路等等。
對(duì)5歲左右的幼兒來(lái)講，走、跑、跳、躍、攀、爬已難不住他們，而細(xì)致的手工活動(dòng)卻十分困難，如按圖形輪廓剪波浪會(huì)剪成狗齒狀，對(duì)照細(xì)小的實(shí)物畫(huà)下來(lái)肯定是大而走形的，不過(guò)他們和小班幼兒相比，已有了較大的提高，制作品已經(jīng)模仿出物體的基本特征。我們可以多為孩子準(zhǔn)備一些美工用品，發(fā)現(xiàn)孩子畫(huà)出、捏出折出什么形狀來(lái)了，要加以表?yè)P(yáng)，不敢動(dòng)手的，應(yīng)陪著做。經(jīng)常搞一些美工活動(dòng)，有利于提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒的自信心，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可謂一舉多得。
中班幼兒正處于智力發(fā)展的高峰期，只有家園共同配合好，才能培育出聰明可愛(ài)的好孩子，因此我們?cè)诮逃⒆拥耐瑫r(shí)一定要做好家長(zhǎng)的工作，充分的利用好家庭資源。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇十五
1.小班幼兒有以自我為中心的傾向,他們喜歡獨(dú)自操作、平行活動(dòng),常常是一個(gè)人獨(dú)自在角落擺弄材料,很少與人閑談,也很少就操作中的有關(guān)問(wèn)題與同伴交流,就是有交流也是片言只語(yǔ),很快就結(jié)束。小班幼兒的交往范圍小,活動(dòng)中只關(guān)注自己,對(duì)別人做些什么沒(méi)有特別的反應(yīng),但在教師的引導(dǎo)下,他們也開(kāi)始關(guān)注別人的語(yǔ)言和行動(dòng),并作出簡(jiǎn)單的回應(yīng)。小班幼兒的交往更多的是以玩具為中介而發(fā)生的,但這種交往常常是以負(fù)面的形式出現(xiàn),如玩具被別人拿走而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。
2.中班幼兒社會(huì)性交往水平開(kāi)始從以自我為中心向以社會(huì)為中心轉(zhuǎn)移,他們已不再滿足于自己玩,而是開(kāi)始喜歡找同伴一起玩,有強(qiáng)烈的參與同伴游戲的愿望。他們會(huì)聯(lián)合起來(lái)玩同一個(gè)玩具,即使是玩不同的玩具,在玩的過(guò)程中也會(huì)主動(dòng)地把自己的發(fā)現(xiàn)與同伴進(jìn)行交流和分享。但由于他們的社會(huì)行為規(guī)則還沒(méi)有很好地建立起來(lái),因而他們的交往很容易發(fā)生沖突,告狀、“戰(zhàn)爭(zhēng)”是常有的事。中班幼兒的交往還出現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱相對(duì)”的現(xiàn)象,即能力強(qiáng)的幼兒常常在一起玩,并一起很快進(jìn)入活動(dòng),而能力弱的幼兒雖聚在一起,但無(wú)從開(kāi)始,結(jié)果是能力強(qiáng)的幼兒玩得津津有味,能力弱的幼兒卻面面相覷。
3.大班幼兒更喜歡與同伴一起活動(dòng),而且關(guān)系較為融洽,往往能把這種關(guān)系保持到活動(dòng)結(jié)束。他們常常是邊操作邊交流,樂(lè)意介紹自己的操作經(jīng)驗(yàn)。他們的合作水平較高,遇到困難時(shí),更愿意通過(guò)討論尋找解決問(wèn)題的方法并一起嘗試解決,而不是直接求助于教師。在共同完成同一主題活動(dòng)時(shí),幼兒分工明確,能自主地協(xié)調(diào)好各自的分工,如編辮子時(shí)一個(gè)拉,一個(gè)編;裝飾樂(lè)器時(shí),一個(gè)固定好圖案,一個(gè)粘。
(二)活動(dòng)的創(chuàng)造性。
1.小班幼兒大多具有“從眾心理”,他們?cè)趨^(qū)域中的操作活動(dòng)很多情況下以模仿為主。他們?cè)谶x擇操作的內(nèi)容、材料甚至是操作的表征上都常常模仿身邊的同伴。對(duì)材料大多停留在常規(guī)性的操作上,不斷地重復(fù),擴(kuò)展性的操作較少出現(xiàn),如有也是簡(jiǎn)單的變化,有時(shí)則離開(kāi)了材料的固有功能,只把材料作為隨意擺弄的工具。小班幼兒有時(shí)也有創(chuàng)造性的表現(xiàn),只是這種表現(xiàn)是低水平的,往往具有明顯的生活印跡。
2.中班幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識(shí)并能付諸行動(dòng)。對(duì)于同一材料,當(dāng)他們多次操作后便不再滿足于原有的常規(guī)性玩法,而是嘗試著提出自己的見(jiàn)解。尤其是男孩子,能積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn),不斷地變換方法和角度進(jìn)行試驗(yàn)和探索。如動(dòng)手區(qū)中的玩“夾食物喂小動(dòng)物”游戲,幼兒一開(kāi)始出現(xiàn)的是重復(fù)夾、喂的動(dòng)作,后來(lái)把一筐食品全倒入“小豬”的口中,從不同角度將大小、形狀、軟硬不同的食物夾出來(lái)。
3.大班幼兒的創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展,在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,他們更容易遷移原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。在操作中不會(huì)局限于某一種玩法,而是能對(duì)幾種材料的綜合使用或在前一游戲玩法的基礎(chǔ)上拓展出不同的玩法。他們會(huì)通過(guò)互動(dòng)交流,充實(shí)、補(bǔ)充、完善操作內(nèi)容,共同進(jìn)行創(chuàng)造性的操作活動(dòng)。如他們根據(jù)教師提供的圖示一起探索斜坡的玩法,一開(kāi)始按圖示玩,后來(lái)互相交流、討論、比較,還搭出兩面相連但坡度相對(duì)的坡面、坡度不一樣但相連的兩個(gè)坡面,玩起了沖斜坡游戲及將物品滑入洞中的游戲。
(三)活動(dòng)的問(wèn)題性。
1.小班幼兒經(jīng)常會(huì)遇到像游戲人數(shù)、材料等常規(guī)性方面的問(wèn)題,或遇到不會(huì)使用材料、不會(huì)操作等知識(shí)性、技能性的問(wèn)題。由于自我中心意識(shí)強(qiáng),能力有限,他們?nèi)狈鉀Q問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、能力和耐心,容易中斷或放棄活動(dòng),或改換材料,進(jìn)行其他活動(dòng)。對(duì)于突如其來(lái)的困難不知所措,有畏難情緒,較少采用積極的態(tài)度面對(duì)困難。如為了讓自己能夠進(jìn)入某一區(qū)域,而將別人的限制標(biāo)志拿下,放上自己的,一經(jīng)制止即放棄區(qū)域活動(dòng),而轉(zhuǎn)化為觀望、閑逛。雖然有時(shí)也會(huì)試著去解決,但更多的是停留在反復(fù)的動(dòng)作操作上。
2.中班幼兒解決問(wèn)題的能力比小班幼兒明顯增強(qiáng),遇到困難不再表現(xiàn)出畏懼或馬上放棄,但缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)。當(dāng)發(fā)生常規(guī)性爭(zhēng)執(zhí)時(shí),經(jīng)常采用直接向老師告狀、求助的方式來(lái)解決;當(dāng)發(fā)生知識(shí)性、技能性的困難時(shí),一開(kāi)始會(huì)嘗試解決,但解決的辦法比較簡(jiǎn)單,一旦不成功,往往轉(zhuǎn)而選擇其他內(nèi)容的活動(dòng)。
3.大班幼兒的思維積極、活躍,愿意學(xué)習(xí)新的東西,喜歡自己感興趣的、具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們常常采取“嘗試錯(cuò)誤法”探索解決困難的方法,試圖找出一種比較合適或正確的操作方法,但缺乏耐心,不能認(rèn)真觀察,找不到解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在,也不懂得在必要時(shí)尋求他人的幫助,因此,常常是很久也不能解決問(wèn)題,最后只得放棄。操作技能有困難時(shí),會(huì)自行跳過(guò)有難度的部分,尋找比較容易達(dá)到目標(biāo)的操作材料。
(四)活動(dòng)的自主性。
1.小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展,大部分幼兒能獨(dú)立地選擇自己喜歡的區(qū)域和材料,發(fā)起的活動(dòng)大多是自發(fā)自愿的,不需要教師過(guò)多的指導(dǎo)或控制?；顒?dòng)中有初步的自主支配行為和活動(dòng)能力,能根據(jù)自己的意愿調(diào)節(jié)活動(dòng)時(shí)間,能用自己喜歡的方式進(jìn)行操作。對(duì)于新材料、新內(nèi)容或有一定操作難度的材料會(huì)出現(xiàn)猶疑,需要在教師的指導(dǎo)下,才能完成。但完成一項(xiàng)操作后,往往不能自主地進(jìn)入下一項(xiàng)操作,而是出現(xiàn)觀望或停止的現(xiàn)象。他們經(jīng)常不能自主地解決遇到的問(wèn)題或糾紛而中斷活動(dòng)。
2.中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主性日漸發(fā)展,有了比較明顯的自主意識(shí),從對(duì)活動(dòng)材料的使用到游戲同伴的選擇;從活動(dòng)玩法的確定到游戲糾紛的解決,幼兒都表現(xiàn)出了比較鮮明的自主意識(shí)和自主決策的能力。如在活動(dòng)的初始,他們完全是根據(jù)自己的喜好進(jìn)入益智區(qū)并選擇自己喜歡的玩具和游戲同伴較快地進(jìn)入游戲,以往所存在的那種張望和猶豫不再出現(xiàn)。他們已逐步擺脫對(duì)教師講解、示范的依賴,探索中的目的性增強(qiáng),能有意識(shí)地根據(jù)材料所隱含的玩法進(jìn)行思考和判斷。當(dāng)完成一項(xiàng)操作后,能獨(dú)立地轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)操作。
3.大班幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性較中班強(qiáng),不再滿足于追隨、服從教師,而是有了自己的想法。活動(dòng)前已能對(duì)自己要做的事情有一個(gè)大致的想法,他們的行為少了些盲目性,多了些目的性、計(jì)劃性。他們能根據(jù)分工的需要,選擇游戲的伙伴,但在活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不按分工進(jìn)行游戲的現(xiàn)象。他們?cè)敢庾灾魈剿?能通過(guò)不斷調(diào)整找到適合自己能力的操作材料,探索不同的操作方法,使探索活動(dòng)不斷向前進(jìn)。探索中遇到困難時(shí)能通過(guò)同伴影響、遷移操作經(jīng)驗(yàn)、和同伴討論協(xié)商等辦法解決。
二、活動(dòng)的指導(dǎo)策略。
(一)促進(jìn)幼兒間的交往。
小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的交往是比較被動(dòng)的、負(fù)面的,因此教師的引導(dǎo)和介入非常重要。一方面師在活動(dòng)前應(yīng)向他們提出交往的要求,使他們從意識(shí)的交流逐步轉(zhuǎn)向有意識(shí)的交流。另一方面應(yīng)導(dǎo)他們向同伴介紹自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。同,還可以提供能夠激發(fā)他們共同興趣的、需要一玩的玩具,讓他們?cè)诠餐嫠５倪^(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)交流。另外,教師應(yīng)注意及時(shí)地解決他們?cè)诨顒?dòng)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,以推動(dòng)他們游戲和交往的順利行。
為了促進(jìn)中班幼兒在區(qū)域中的交往,教師應(yīng)解他們?cè)诮煌薪?jīng)常出現(xiàn)的“矛盾”“告狀”及“強(qiáng)強(qiáng)合、弱弱相對(duì)”現(xiàn)象。教師一方面應(yīng)與幼兒一起討、制定區(qū)域聯(lián)合活動(dòng)規(guī)則,以此來(lái)規(guī)范幼兒的行,減少交往中出現(xiàn)的矛盾。另一方面,應(yīng)巧妙地引不同能力的幼兒進(jìn)行合理的交流。如教師可以給同能力層次的幼兒發(fā)色卡,規(guī)定在區(qū)域活動(dòng)中,不同色卡的幼兒必須結(jié)伴活動(dòng)。運(yùn)用這種方式,自然而然地將不同能力層次的幼兒進(jìn)行了隱性調(diào)配。
樂(lè),也可獲得交往經(jīng)驗(yàn)。
(二)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。
培養(yǎng)小班幼兒的創(chuàng)造性,首先應(yīng)理解和接納他不自覺(jué)的模仿行為,并挖掘其中的積極因素,巧妙地使模仿成為小班幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、成長(zhǎng)的過(guò)程,為創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。一方面,教師可以用平行游戲來(lái)代替說(shuō)教,使幼兒得以觀察、模仿、學(xué)習(xí);另一方面,教師在尊重他們好模仿的同時(shí),應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,營(yíng)造創(chuàng)造的氛圍,引發(fā)他們生活中的各種經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)他們?cè)诓僮饔螒驎r(shí)同中求異,進(jìn)行初步的創(chuàng)造。如:利用輔助材料在原有造型的基礎(chǔ)上添枝加葉,讓幼兒充分發(fā)揮想象力;運(yùn)用簡(jiǎn)單的問(wèn)題啟發(fā),擴(kuò)展出常規(guī)以外的多種玩法。
激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。
大班幼兒創(chuàng)造力有較快的發(fā)展,他們的創(chuàng)造性隨時(shí)隨處都有可能表現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)注意敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”,從中挖掘潛在的創(chuàng)造素材,進(jìn)而鼓勵(lì)幼兒大膽地“異想天開(kāi)”“標(biāo)新立異”。如同樣的操作材料,應(yīng)引導(dǎo)他們從不同的角度、方向、功能等方面舉一反三,大膽探索多種玩法和規(guī)則。教師還應(yīng)注意調(diào)動(dòng)他們已有的生活經(jīng)驗(yàn),以啟發(fā)性的提問(wèn),激發(fā)他們思維的靈感火花。如,在接水管活動(dòng)中,教師向幼兒提出:“怎么讓水流到每個(gè)家庭中?”在這一問(wèn)題的啟發(fā)下,幼兒找到了不同的解決辦法。有的用細(xì)鐵絲捆牢,有的用透明膠粘住,有的則以合作的方式解決,等等。
(三)引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題。
小班幼兒的矛盾較多地表現(xiàn)為常規(guī)性、知識(shí)性和技能性問(wèn)題,教師應(yīng)分別采取有針對(duì)的解決策略。對(duì)于常規(guī)性的問(wèn)題,主要的解決辦法是創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境,明確游戲的規(guī)則,如減少空間的擁擠,講清楚操作的程序;對(duì)于知識(shí)性的問(wèn)題,應(yīng)巧妙采用各種啟發(fā)方式豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);對(duì)于技能性問(wèn)題,則可以采用適當(dāng)?shù)闹v解示范或平行參與活動(dòng)的方法,給幼兒以技術(shù)上的支持。如動(dòng)手區(qū)的幼兒由于沒(méi)有掌握包糖果的方法,結(jié)果重復(fù)了多次也沒(méi)有把糖果包住,教師就采用講解示范的方法,使他很快地掌握了方法。
中班幼兒在遇到困難時(shí)經(jīng)常采用直接向老師求助的方式來(lái)解決,缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。為此,教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。當(dāng)幼兒求助時(shí),不妨與他們共同思考:“為什么會(huì)出錯(cuò)?錯(cuò)在哪里?”并進(jìn)一步與其討論“:怎樣才能不出錯(cuò)?”幫助幼兒理清思路,初步學(xué)習(xí)一些解決問(wèn)題的方法。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,要使幼兒始終處于主動(dòng)的地位,給予幼兒心理上的幫助,以鼓起他們探索的信心。
對(duì)于大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到的問(wèn)題,教師不必直接參與解決或示范講解,而是應(yīng)盡量讓幼兒自己去思考、操作,在“試誤”中不斷地調(diào)整,親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程,養(yǎng)成思考的習(xí)慣。有時(shí),大班幼兒不能解決問(wèn)題,很重要的原因是沒(méi)有細(xì)心觀察、分析自己操作的情況,不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題存在的主要原因。因此,教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)或具體操作的方式,引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題存在的關(guān)鍵原因。另外,教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)合作的方式解決問(wèn)題。
(四)發(fā)揮幼兒的自主性。
小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展,但還很不穩(wěn)定,總體上還處于初級(jí)階段,需要教師的積極培養(yǎng)。為此,教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一種能感受到的、有自由選擇游戲權(quán)利的心理環(huán)境,鼓勵(lì)他們自由地去選擇自己感興趣的游戲。在幼兒的每一次操作中,不要過(guò)多的干涉或評(píng)價(jià),而是經(jīng)常以一個(gè)微笑、一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭,鼓勵(lì)他們自主地操作、自主地思考、自主地解決問(wèn)題。如“你可以去玩你自己想玩的游戲“”再來(lái)一次會(huì)成功的”。這樣,他們?cè)诿看位顒?dòng)中就會(huì)大膽而自主地開(kāi)展活動(dòng),分展現(xiàn)自我,發(fā)展個(gè)性。
中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主性、獨(dú)立性日漸發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的暗示性功能,為幼兒自主地探索留出空間,尤其在涉及必要的技能學(xué)習(xí)時(shí),可嘗試運(yùn)用圖示、流程圖等方法,為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供可攀爬的階梯,讓幼兒通過(guò)自主的探索獲得必要的技能。如在投放新圖書(shū)時(shí),教師可以嘗試?yán)脠D示法向幼兒提出閱讀的要求和問(wèn)題,讓幼兒在閱讀完新書(shū)后在圖示表上用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式回答問(wèn)題。這樣可以幫助幼兒確定較明確的閱讀目的,讓他們能帶著問(wèn)題,認(rèn)真觀察畫(huà)面,尋找畫(huà)面間的聯(lián)系,思考畫(huà)面內(nèi)容,從而逐漸提高自主閱讀的能力。
大班幼兒自主性的培養(yǎng),應(yīng)著力于操作的計(jì)劃性上。在區(qū)域活動(dòng)中,凡是能夠讓幼兒自己選擇、計(jì)劃和作出決定的地方,教師就應(yīng)盡可能地提供機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂,并按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)成為幼兒決定和計(jì)劃的支持者,為幼兒執(zhí)行并完成計(jì)劃提供適宜的條件與必要的幫助,并使幼兒與他人交流、討論以完善自己的計(jì)劃與決定,更好地為幼兒自主性發(fā)展服務(wù)。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇十六
1小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力弱，理解力差。2喜歡獨(dú)自操作、平行活動(dòng),很少與人交往。
3在區(qū)域活動(dòng)很多情況下以模仿為主。對(duì)材料大多停留在常規(guī)性的操作上,不斷地重復(fù),擴(kuò)展性的操作較少出現(xiàn),如有也是簡(jiǎn)單的變化,小班幼兒有時(shí)也有創(chuàng)造性的表現(xiàn),只是這種表現(xiàn)是低水平的。
4小班幼兒能力有限,他們?nèi)狈鉀Q問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、能力和耐心,經(jīng)常會(huì)遇到像常規(guī)性、知識(shí)性、技能方面的問(wèn)題，從而產(chǎn)生一些材料操作上的不當(dāng)。
5小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展,大部分幼兒能獨(dú)立地選擇自己喜歡的區(qū)域和材料,能根據(jù)自己的意愿調(diào)節(jié)活動(dòng)時(shí)間,能用自己喜歡的方式進(jìn)行操作。但完成一項(xiàng)操作后,往往不能自主地進(jìn)入下一項(xiàng)操作,而是出現(xiàn)觀望或停止的現(xiàn)象。
（二）中班特點(diǎn)。
中班幼兒語(yǔ)言水平有了一定的發(fā)展，理解能力有所增強(qiáng)。
中班幼兒不再滿足于自己玩,而是開(kāi)始喜歡找同伴一起玩,但他們的社會(huì)行為規(guī)則還沒(méi)有很好地建立起來(lái),因而他們的交往很容易發(fā)生沖突,中班幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識(shí)并能付諸行動(dòng)。對(duì)于同一材料,當(dāng)他們多次操作后便不再滿足于原有的常規(guī)性玩法,而是嘗試著提出自己的見(jiàn)解。
（三）大班特點(diǎn)。
大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力較強(qiáng)、邏輯思維能力、分析能力有了一定的發(fā)展。大班幼兒更喜歡與同伴一起活動(dòng),能夠分工明確，而且關(guān)系較為融洽,他們的合作水平較高,遇到困難時(shí),更愿意通過(guò)討論尋找解決問(wèn)題的方法,而不是直接求助于教師。
他們常常自主探索解決問(wèn)題的方法,但缺乏耐心,不能認(rèn)真觀察,找不到解決問(wèn)題的關(guān)鍵大班幼兒的創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展,在操作中不會(huì)局限于某一種玩法,而是能對(duì)幾種材料的綜合使用或在前一游戲玩法的基礎(chǔ)上拓展出不同的玩法。
（一）小班指導(dǎo)要點(diǎn)。
盡量使用生動(dòng)形象、具有趣味性的語(yǔ)言。
用平行介入的指導(dǎo)策略來(lái)代替說(shuō)教,使幼兒得以觀察、模仿、學(xué)習(xí)。
一方面提出交往的要求。另一方面提供能夠激發(fā)他們共同興趣的、需要一起玩的玩具,讓他們?cè)诠餐嫠５倪^(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)交流。
在尊重他們好模仿的同時(shí),營(yíng)造創(chuàng)造的氛圍,鼓勵(lì)同中求異,進(jìn)行初步的創(chuàng)造。
不要過(guò)多的干涉或評(píng)價(jià),而是經(jīng)常以一個(gè)微笑、一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭,鼓勵(lì)他們自主地操作、自主地思考、自主地解決問(wèn)題。
自主性處于初級(jí)階段,教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一種能感受到的、有自由選擇游戲權(quán)利的心理環(huán)境,鼓勵(lì)他們自由地去選擇自己感興趣的游戲。
（二）中班指導(dǎo)要點(diǎn)啟發(fā)性、引導(dǎo)性的語(yǔ)言。
教師可以與幼兒一起制定區(qū)域聯(lián)合活動(dòng)規(guī)則,規(guī)范幼兒的行,減少交往中出現(xiàn)的矛盾。當(dāng)幼兒出現(xiàn)沖突時(shí)，不必馬上直接介入指導(dǎo)，留給嘗試解決沖突的機(jī)會(huì)。
引導(dǎo)幼兒使用半成品材料、新舊材料搭配使用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情。
當(dāng)幼兒求助時(shí),一定要與他們共同思考:“為什么會(huì)出錯(cuò)?錯(cuò)在哪里?”并進(jìn)一步與其討論“:怎樣才能不出錯(cuò)?”。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,要使幼兒始終處于主動(dòng)的地位,給予幼兒心理上的幫助,以鼓起他們探索的信心。
（三）大班指導(dǎo)要點(diǎn)啟發(fā)性、引導(dǎo)性。
另外,教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)合作的方式解決問(wèn)題。促進(jìn)大班幼兒的交流,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流,共同解決操作中遇到的問(wèn)題和困難。
對(duì)于大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到的問(wèn)題,教師不必直接參與解決或示范講解,教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題存在的關(guān)鍵原因。而是應(yīng)盡量讓幼兒自己去思考、操作,在“試誤”中不斷地調(diào)整。
教師應(yīng)注意敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”,鼓勵(lì)幼兒大膽地“異想天開(kāi)”“標(biāo)新立異”。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇十七
一、按節(jié)日開(kāi)展探究自主學(xué)習(xí)活動(dòng)：
（1）融于主題背景之中的節(jié)日探究自主活動(dòng)，一系列活動(dòng)：《月兒圓圓?！贰ⅰ肚锾斓腵水果》等。
（2）增強(qiáng)幼兒自我計(jì)劃的意識(shí)和能力，將幼兒的自我計(jì)劃拓展至一日生活之中：改進(jìn)自主區(qū)域地圖，供孩子直觀了解；改進(jìn)操作表格供孩子自我選擇和計(jì)劃。
二、積極參加理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新教育觀念。
本學(xué)期，我們年段教師將積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在《指南》的引領(lǐng)下，用新的人才觀、教育觀、質(zhì)量觀、教材觀和現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)教學(xué)改革。樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)，為幼教事業(yè)獻(xiàn)青春的理想。堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，有機(jī)結(jié)合主題教學(xué)和領(lǐng)域教學(xué)，充分利用家長(zhǎng)資源，密切家園等多方面的聯(lián)系，以“幼兒為本”，促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展，為幼兒的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、建立教師班級(jí)檔案。
（1）班級(jí)管理業(yè)務(wù)檔案：各班教師做好班級(jí)檔案記錄，檔案內(nèi)容包括：班級(jí)概況、班級(jí)環(huán)境、班務(wù)計(jì)劃、班級(jí)成長(zhǎng)檔案、班級(jí)活動(dòng)、家長(zhǎng)工作、班級(jí)消毒記錄，班級(jí)花名冊(cè)、班級(jí)幼兒接送名單、班級(jí)一日記等等。
（2）教師個(gè)人業(yè)務(wù)成長(zhǎng)檔案：各類活動(dòng)計(jì)劃、我的公開(kāi)教學(xué)、我的經(jīng)驗(yàn)反思（教養(yǎng)隨筆、經(jīng)驗(yàn)反思）、我的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、我的觀察記錄、我的主題活動(dòng)。我的家長(zhǎng)工作、其他。
（3）規(guī)范教師學(xué)習(xí)行為，要求教師每周都看些關(guān)于教育的書(shū)籍并進(jìn)行摘記。
四、以各種活動(dòng)為載體，提高年段的凝聚力。
本學(xué)期，我們將開(kāi)展?fàn)巹?chuàng)“文明班級(jí)”活動(dòng)，開(kāi)展“講禮貌、講安全、講衛(wèi)生、愛(ài)勞動(dòng)”等評(píng)選活動(dòng)，積極開(kāi)展班際、段際、園際間的各種互動(dòng)活動(dòng)，加強(qiáng)各際間的溝通與交流。鼓勵(lì)幼兒積極參與形式多樣、豐富多采的活動(dòng)，在活動(dòng)前集體討論確定各活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)容、方式和方法，集思廣益提高年段教師的凝聚力，在活動(dòng)中提高幼兒的能力及素質(zhì)。
五、保教并重，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。
（1）小班階段，正是各種良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。因此，我段教師將以熱心、耐心、細(xì)心的工作態(tài)度，通過(guò)榜樣、典范、故事、游戲等形式使剛?cè)雸@的孩子不僅能較快適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)生活，并且能基本完成教師提出的常規(guī)要求。
（2）各班將抓好班級(jí)日常性保教工作，使幼兒在日常生活活動(dòng)中，得到細(xì)微的養(yǎng)護(hù)照顧，受到科學(xué)的健康教育，身心得到良好的發(fā)展，并結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌踩逃?，增?qiáng)其自我保護(hù)意識(shí)和能力。
（3）加強(qiáng)幼兒自理能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒逐步學(xué)會(huì)自己穿脫衣服、鞋襪，在成人的提醒下懂得收拾玩具。
六、家園共育，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。
1、設(shè)立個(gè)性化專題教育，滿足家長(zhǎng)的多向選擇，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式家園互動(dòng)。
2、繼續(xù)提升服務(wù)理念，完美家園關(guān)系，形成高合力的家園一體化教育。
3、開(kāi)放優(yōu)質(zhì)資源，營(yíng)造自我學(xué)習(xí)的良好氛圍，促進(jìn)家長(zhǎng)的自我成長(zhǎng)。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇十八
3~4歲幼兒的身體組織結(jié)構(gòu)和器官功能有所加強(qiáng)，骨骼更堅(jiān)硬了些，但骨化過(guò)程還未完成，容易變形，神經(jīng)細(xì)胞脆弱，易疲勞，大腦皮層在形態(tài)上繼續(xù)分化。在功能上逐漸成熟，到了3歲大致定性，但興奮過(guò)程占優(yōu)勢(shì)，抑制過(guò)程較弱。
3~4歲幼兒身體和手的基本動(dòng)作已經(jīng)比較自由。喜歡用筆畫(huà)畫(huà)，進(jìn)入涂鴉期。幼兒能根據(jù)物體特點(diǎn)和功能，比較靈活、準(zhǔn)確熟練地操作，擺弄和建構(gòu)簡(jiǎn)單造型。在創(chuàng)造性活動(dòng)中表現(xiàn)出自豪感。他們對(duì)鮮明的色彩、線條、音樂(lè)、節(jié)奏、律動(dòng)有濃厚的興趣。能用動(dòng)作表達(dá)其感受。伴有情感地愉悅性體驗(yàn)。這階段幼兒是音樂(lè)感受力和聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。
3~4歲幼兒能掌握各種粗動(dòng)作和一些驚喜動(dòng)作。喜歡接觸外界環(huán)境。練習(xí)大肌肉運(yùn)動(dòng)技能。能自然地走、跑、跳、學(xué)騎三輪車、玩球。
3~4歲幼兒能掌握初步的生活自理能力。能學(xué)會(huì)自己穿脫衣服、系扣子、洗手……并有初步的自我保護(hù)和規(guī)則意識(shí)。幼兒隨生活范圍不斷擴(kuò)大，引起心理發(fā)展的各種變化，使其認(rèn)識(shí)能力、生活能力、人際交往能力迅速發(fā)展。
3~4歲幼兒感知覺(jué)逐漸完善，對(duì)生動(dòng)形象、色彩鮮艷、新奇的事物和現(xiàn)象容易認(rèn)識(shí)。但他們觀察的隨意性水平較低，容易受外界刺激的影響，而轉(zhuǎn)移觀察的目標(biāo)。思維依靠行動(dòng)，帶有直覺(jué)行動(dòng)性，先做后想，不會(huì)想好再做。不能從表面去理解事物。初步掌握分類，喜歡自然界。喜歡操作活動(dòng)。愛(ài)模仿別人，有一些獨(dú)立性。需成人的指導(dǎo)和幫助。幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)行動(dòng)的直接依賴性說(shuō)明其認(rèn)識(shí)活動(dòng)非常具體。他們能理解具體的事物，不會(huì)做復(fù)雜的分析，不會(huì)進(jìn)行邏輯推理。各種心理活動(dòng)仍以無(wú)意為主。
3~4歲幼兒已掌握一定口語(yǔ)，逐漸學(xué)會(huì)正確發(fā)音，對(duì)同意的理解膚淺具體。語(yǔ)言的形成發(fā)展使幼兒能用較恰當(dāng)詞句向別人表達(dá)自己思想和需求，喜歡聽(tīng)故事，學(xué)習(xí)兒歌，能安靜聽(tīng)別人講述并聽(tīng)懂語(yǔ)意。
3~4歲幼兒行為具有強(qiáng)烈的情緒性，受外界事物和自己情緒所支配。自制力差，易沖動(dòng)，自我中心化強(qiáng)。但對(duì)成人及熟悉的人仍有依戀情感。但他們具有初步的規(guī)則意識(shí)和行為規(guī)范。喜歡用語(yǔ)言的動(dòng)作與人交往。會(huì)出現(xiàn)一些交往障礙或行為問(wèn)題。逐漸習(xí)慣于自發(fā)地和同伴共同游戲，能對(duì)別人表示同情和關(guān)心，開(kāi)始有初步的自我評(píng)價(jià)。
針對(duì)3~歲幼兒年齡特點(diǎn)，成人應(yīng)注意保護(hù)幼兒身體。走，坐姿勢(shì)端正的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。成人時(shí)刻注意自己的言行舉止，進(jìn)行正面教育，為幼兒樹(shù)立好榜樣。為孩子提供更多和同伴相處交往的機(jī)會(huì)，進(jìn)行探究活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其主動(dòng)性，目的性和友好交往行為在實(shí)踐活動(dòng)中得以提高。
小班幼兒年齡特點(diǎn)心得體會(huì)篇十九
(1)視覺(jué)：主要表現(xiàn)為視力發(fā)展和變色力發(fā)展兩個(gè)方面。
3歲以后，幼兒喜歡看圖書(shū)，用眼睛看近距離和細(xì)小東西的機(jī)會(huì)不斷增加，能夠?qū)W會(huì)分清各種基本顏色，如：紅、綠、黃、藍(lán)、黑等。對(duì)于色調(diào)相近的顏色，如：紅和粉紅，黃和橘黃等則易混淆。
(2)聽(tīng)覺(jué)：發(fā)展較早，到3歲基本完成。
(3)空間知覺(jué)：能辨認(rèn)上下，但不能很好地辨別前后、左右。
(4)時(shí)間知覺(jué)：能領(lǐng)會(huì)“昨日、這天、明天”的時(shí)間感念，但不能掌握“過(guò)去、此刻、將來(lái)”的概念。
(5)觀察力：剛剛萌發(fā)，只是停留在表面膚淺的觀察上，他們還不會(huì)按目的去觀察，且觀察目的會(huì)隨觀察過(guò)程發(fā)生轉(zhuǎn)移，觀察興趣常常會(huì)替代成人要求的觀察目的。小班幼兒持續(xù)觀察時(shí)間很短，只有6—7分鐘，甚至更短。觀察的事物，常常是零星的，不會(huì)概括和聯(lián)系起來(lái)觀察某一事物。觀察時(shí)常常用手指頭幫忙，指著圖片和物體進(jìn)行觀察。
2、注意的發(fā)展：
仍處以無(wú)意注意為主，有意注意正在逐步增加。（有意注意一般只能維持3—5分鐘）。
小班幼兒的注意轉(zhuǎn)移、分配潛力都很差，表此刻觀察圖片時(shí)，僅能注意其主要的、鮮明的部分而忽視其它部分；在做律動(dòng)時(shí)，只能聽(tīng)琴聲兩手上下?lián)]動(dòng)或雙腳小跑步，而不能將身體各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
3、記憶的發(fā)展：
主要以無(wú)意識(shí)記、機(jī)械識(shí)記為主，凡是感興趣的、印象生動(dòng)強(qiáng)烈的事情就容易記住，具有直觀的、形象的性質(zhì)。
4、思維的發(fā)展：
由直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展。
3歲以前幼兒的思維主要是直覺(jué)行動(dòng)思維，他們的思維和動(dòng)作、行為緊密聯(lián)系，一旦動(dòng)作停止或轉(zhuǎn)移，其思維活動(dòng)也就隨之停止或轉(zhuǎn)移。小班幼兒的思維扔帶有很大的直覺(jué)行動(dòng)性，但他們已經(jīng)開(kāi)始借助具體事物的具體形象或表象來(lái)進(jìn)行，即由直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展。
(1)這個(gè)階段的幼兒只能掌握日常生活中具體概念，如：實(shí)物概念、簡(jiǎn)單的數(shù)概念等，很難掌握抽象的關(guān)系概念、時(shí)間概念、道德概念等。
(2)在推理決定時(shí)，常常以事物的外部聯(lián)系為依據(jù)，而不是以事物的內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù)。
5、想象的發(fā)展：
(1)沒(méi)有預(yù)定的目的，受當(dāng)時(shí)事物的影響比較大。
(2)由于想象沒(méi)有預(yù)定目的，易受當(dāng)時(shí)情景的影響，所以想象比較被動(dòng)，主題也不穩(wěn)定。
(3)這時(shí)期幼兒常以想象過(guò)程為滿足，而不去思考想想的目的。
另外，小班幼兒還喜歡夸大想象，把沒(méi)有的事情說(shuō)得活龍活現(xiàn)。
1、同情心：具有務(wù)必的同情心，但是，他們不會(huì)表達(dá)自己，只能做出一些舉動(dòng)，甚至是一些不就應(yīng)的舉動(dòng)來(lái)表達(dá)自己。
2、榮譽(yù)感：對(duì)榮譽(yù)感的理解大多局限在自己身上，而較少思考到整個(gè)班級(jí)，還不明白為別人的成功而高興。
1、語(yǔ)言的發(fā)展：
正常狀況下，都已學(xué)會(huì)講話，但不能正確地發(fā)出全部語(yǔ)音，因?yàn)樗麄兊陌l(fā)音器官和聽(tīng)覺(jué)發(fā)育并不十分完善，還不能辨別差別較小的音，不善于協(xié)調(diào)使用發(fā)音方法，所以存在發(fā)音不清楚的狀況。
(1)詞匯量：
1000—1100個(gè)，名、動(dòng)詞占大多數(shù)，而且名詞、動(dòng)詞是幼兒首先掌握的詞類。
(2)語(yǔ)法：
能用詞組成簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)自己的意思，但句子經(jīng)常不完整，常出現(xiàn)沒(méi)有主語(yǔ)的病句或顛倒的狀況。
2、自我意識(shí)的發(fā)展：
(1)2—3歲時(shí)，才能叫出自己的名字和掌握代詞“我”，產(chǎn)生真正的自我意識(shí)，與此同時(shí)，幼兒產(chǎn)生與成人不合作的行為，常以沉默、退縮、身體的抗拒來(lái)拒絕成人的要求，并常用“我自己來(lái)”拒絕成人的幫忙。（這種“違拗”常語(yǔ)三、四歲時(shí)到達(dá)高峰期，心理學(xué)上稱為“第一反抗期”）。
(2)這時(shí)期的幼兒對(duì)自己往往只是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而且，對(duì)成人的評(píng)價(jià)有一種不加思考的輕信態(tài)度。
(3)自我控制潛力還不是很強(qiáng)，越小的幼兒越是難以控制自己的行為。
3、社會(huì)行為、技能的發(fā)展：
(1)社會(huì)性交往：從自我為中心慢慢地開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)變。
(2)助人：出現(xiàn)助人行為的萌發(fā)，但是往往不思考自己助人出現(xiàn)的后果，常常是好心辦壞事。
(3)分享：在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生。
(4)合作：合作行為在游戲中經(jīng)常出現(xiàn)，時(shí)間較短，相互協(xié)調(diào)性發(fā)展得較好，但有時(shí)會(huì)在合作行為中發(fā)生沖突，說(shuō)明幼兒解決問(wèn)題的潛力還有待培養(yǎng)。
(5)攻擊性行為：侵犯性行為多為工具性攻擊，起因大多數(shù)是為了玩具等分配。此外，自控潛力差，辨別是非潛力差，容易學(xué)習(xí)模仿影視節(jié)目中的暴力鏡頭。