學(xué)習(xí)和工作中的總結(jié)是一種積累和提升，它能使我們不斷進(jìn)步，并在人生道路上不斷超越自我。切忌拖泥帶水，過(guò)多的廢話會(huì)讓讀者產(chǎn)生困惑和失去閱讀興趣。接下來(lái)是一些總結(jié)實(shí)例，您可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行參考和借鑒。
月光啟蒙課文篇一
1.出示孫友田的經(jīng)典詩(shī)句，相機(jī)介紹詩(shī)人。
2.孫友田能成為詩(shī)人，離不開(kāi)他的母親，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
3.這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來(lái)如此豐富的精神財(cái)富?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)孫友田寫(xiě)的散文《月光啟蒙》(板書(shū)課題齊讀)。
二、初讀指導(dǎo)。
1.自由讀課文，要求：
(1)畫(huà)出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
(2)畫(huà)出生詞及不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)讀生字詞，相機(jī)正音。
(2)指名讀，注意輕聲(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳)。
(3)指名試讀課文，了解掌握情況。
啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門(mén)的知識(shí)，智慧得以初步開(kāi)發(fā)。
混沌：形容無(wú)知無(wú)識(shí)的樣子。
3.通讀課文，思考分段。
交流。
第一段(1～3)：寫(xiě)童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)民間藝術(shù)的愛(ài)。
第二段(4～8)：寫(xiě)母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)，啟迪了“我”的想象和智慧。
第三段(9～9)：寫(xiě)母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩(shī)歌王國(guó)奠定了基礎(chǔ)。
4.質(zhì)疑問(wèn)難。
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
月光啟蒙課文篇二
童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠：
“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)?！?BR> 她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇?，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會(huì)的故事……高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：
“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”
“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)--老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你?！?BR> “毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭?！?BR> 民謠童謠唱過(guò)了，我還不想睡，就纏著她給我說(shuō)謎語(yǔ)，讓我猜。母親說(shuō)：“仔細(xì)聽(tīng)著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子-是什么呀？”
我問(wèn)：“朝哪里猜？”
母親說(shuō)：“朝吃的猜”。
我歪著頭想了一會(huì)兒，硬是解不開(kāi)。母親笑著說(shuō)：“你真笨，這是咱種的花生呀?！?BR> 母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
月光啟蒙課文篇三
江蘇省江都市宜陵中心小學(xué)王軍（225231）。
作者郵箱：
《月光啟蒙》是一篇內(nèi)韻豐富的散文，課文描寫(xiě)了一位善良勤勞的母親在充滿詩(shī)情的月光下用歌謠、神話故事、童謠、猜謎語(yǔ)的方式給我以教育的感人畫(huà)面，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激和懷念之情。在與文本的首次對(duì)話中，教師被文中優(yōu)美感人的畫(huà)面所感動(dòng)，被文本明快、流暢、含蓄的語(yǔ)言所吸引，被作者寓情于景的協(xié)作技巧所折服。我要把我這些心靈的感動(dòng)傳遞給我的學(xué)生。
一、教學(xué)內(nèi)容的界定。
1、準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)教學(xué)完課文，母親啟蒙所用的的四個(gè)形式在第一課時(shí)教一個(gè)，以減輕第二課時(shí)的負(fù)擔(dān)。但考慮到這四種形式都是母親啟蒙我的重要形式與途徑，相互之間存在著密不可分的聯(lián)系，是一個(gè)有機(jī)會(huì)整體，況且作者在遣筆行文也照顧到了銜接和過(guò)渡，從本文的本位來(lái)看也是有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，斷不可冒然地人為將其分開(kāi)，破壞文章的整體意境美。
2、四種形式放在一個(gè)課時(shí)所帶來(lái)的問(wèn)題就是如何在短短的的四十分鐘里讓學(xué)生輕松學(xué)玩，還要保證有效：這就需要教師進(jìn)一步研究教材，用以簡(jiǎn)馭繁的手法對(duì)教材進(jìn)行削減。這種削減則需要以學(xué)生知識(shí)和能力的最近發(fā)展區(qū)與教材的聯(lián)系點(diǎn)為基準(zhǔn)。斯霞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生已經(jīng)知道和具備的堅(jiān)決不講，學(xué)生還不知道和不具備的要?jiǎng)?chuàng)造條件多講?！闭f(shuō)的不就是這個(gè)道理嗎？對(duì)于這篇課文，不難發(fā)現(xiàn)文章對(duì)歌謠和童謠寫(xiě)得比較具體，而對(duì)于故事和謎語(yǔ)則相對(duì)較為簡(jiǎn)單。于是，我大膽取舍，把眾多的時(shí)間放在教學(xué)童謠和歌謠上。
二、具體教學(xué)。
1、讓我們的教室也充滿芳香的音韻。
在教學(xué)這一段時(shí)，我直奔主題，讓學(xué)生讀課文找出描寫(xiě)媽媽是怎樣唱歌謠的句子。通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)媽媽長(zhǎng)歌謠的樣子、神態(tài)、嗓音都有個(gè)一個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)。接著我趁熱打鐵，利用磁帶錄音，讓學(xué)生通過(guò)磁帶錄音從聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)去感受母親唱歌謠的表現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)所做的補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生從不同的角度和途徑欣賞母親的歌謠。聽(tīng)是輔助手段，看文字也是手段同時(shí)也是目的。在看和聽(tīng)的渲染之后，我讓學(xué)生重新回到剛才學(xué)習(xí)的那段話，帶著聽(tīng)了錄音后的新理解重新從語(yǔ)言的層面來(lái)審視這段文字，感受語(yǔ)言文字的精美和準(zhǔn)確。這一篇地讀書(shū)并不是簡(jiǎn)單的次數(shù)相家，而是學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)重新構(gòu)建的創(chuàng)造性過(guò)程，是符合學(xué)生心靈感應(yīng)需求和學(xué)生心理客觀規(guī)律的。在再次讀書(shū)后，學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的飽和，這樣的情感不安排機(jī)會(huì)讓學(xué)生得到有效的釋放，無(wú)疑是失敗的，也是殘忍的。于是，我安排了較為充足的時(shí)間讓學(xué)生有個(gè)性的讀書(shū)，結(jié)合教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，效果比較理想。最后，學(xué)生對(duì)母親唱歌謠的樣子有了深刻的體驗(yàn)，我創(chuàng)造性的讓學(xué)生從文字中尋找靈感，猜想母親回如何唱這些歌謠。學(xué)生興趣很濃，用自己甜甜的嗓音學(xué)著母親的樣子唱起了那些動(dòng)聽(tīng)的歌謠，也許學(xué)生唱的音調(diào)還不準(zhǔn)，但情感卻是豐富的，感覺(jué)是到位的，我們的教室里充滿了芳香的音韻，充滿了詩(shī)情和智慧。
2、童謠。
童謠的特點(diǎn)是豐富有趣，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀這些童謠，找出童謠的特點(diǎn)。于是，壓韻、節(jié)奏感強(qiáng)、內(nèi)容生動(dòng)有趣等特點(diǎn)在學(xué)生不斷的閱讀和發(fā)現(xiàn)中漸漸的明朗。學(xué)生答出一個(gè)我便讓發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)的任意選擇一個(gè)童謠讀出自己發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)來(lái)。學(xué)生很感興趣，讀書(shū)就在這興趣盎然的語(yǔ)文實(shí)踐中渡過(guò)了。學(xué)生沿著“讀書(shū)——發(fā)現(xiàn)——展示”開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有著自己的成功體驗(yàn)，有效扎實(shí)進(jìn)行著語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
二、我所摒棄的幾中做法。
1、課堂中展示收集的歌謠和童謠：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生收集童謠、積累童謠的作法是有好處的，最起碼它拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文課程資源。我所不贊同的是將收集來(lái)的資料利用課堂的時(shí)間來(lái)展示。我們的第一范文就區(qū)區(qū)40分鐘，經(jīng)不起半點(diǎn)的折騰。我們的第一范文要減肥，要甩掉為別人做保姆的角色。我們的第一范文里只應(yīng)該有三種人：學(xué)生、教師、文本。決不允許有閑雜的第四種人插足。
2、補(bǔ)充文章的結(jié)尾：很多教師為了激發(fā)情感，渲染氣氛，喜歡把文章最后談到的母親得了老年癡呆癥的情況告訴學(xué)生，讓學(xué)生的心靈受到震撼，增強(qiáng)課堂教學(xué)的氛圍。個(gè)人覺(jué)得是不可取的：對(duì)于我們的教學(xué)對(duì)象，我們是不是盡可能的讓一些美好的一面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們感受生活的美好。再說(shuō)，文本所表現(xiàn)的是母親對(duì)自己的教育和作者對(duì)母親的感激和懷念，加上最后一段有悖于文本的價(jià)值取向，是不足取的。要不，教材的編寫(xiě)者為什么要將這一段刪掉了。
3、在文章的歌謠和童謠的意思上花費(fèi)太多的時(shí)間：教參中說(shuō)——“課文中所引用的五首歌謠、童謠，教師在讀書(shū)時(shí)，可對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)要作些介紹，以便學(xué)生大體聽(tīng)懂?！苯虆⒌脑捯会樢?jiàn)血、鞭辟入里。雖然說(shuō)文章的引用也是文本的內(nèi)容，但文章的中心是什么，重點(diǎn)是什么，所想表現(xiàn)的主題是什么。如果這些問(wèn)題都得到了充分的考慮，我想教師肯定能夠處理好文本和引用的童謠的關(guān)系。
月光啟蒙課文篇四
課堂教學(xué)觀摩：《月光啟蒙》。
作課老師：特級(jí)教師揚(yáng)州市教研室教研員陳萍老師。
一、快速瀏覽，整體感知文本。
1、快速閱讀課文，誰(shuí)是我啟蒙老師？
2、“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。”母親不識(shí)字，她用什么給我啟蒙呢？
過(guò)渡。
二、創(chuàng)設(shè)情景誦讀感悟啟蒙。
出示圖片創(chuàng)設(shè)情景。
1、閉上眼睛師深情唱歌謠。
2、好聽(tīng)嗎？
想讀一讀嗎？自己試試（出示歌謠）。
生讀。
3、誰(shuí)愿意讀？
生討論。
5、唱完一首后，母親又唱了一首，唱這首歌謠時(shí)母親心里會(huì)想些什么呢？讀一讀。
生讀交流：
生：現(xiàn)在生活雖辛苦，但孫友田今后一點(diǎn)光會(huì)有出息，將來(lái)一定能過(guò)上好日子。
……。
指導(dǎo)朗讀。
會(huì)讀了想唱嗎？閉上眼聽(tīng)老師唱歌謠。
聽(tīng)母親唱歌謠，你有什么感受？
生：輕快。
生：有節(jié)奏。
生：很幸福。
作者孫友田又是怎么樣寫(xiě)他的感受得呢？
6、出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的風(fēng)，像小溪的流水，小院立即飄滿它那芳香的音韻。
（1）領(lǐng)會(huì)芳香的音韻。
（2）讀一讀（配樂(lè)）。
7、引讀：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。
（1）理解兩個(gè)“長(zhǎng)”的含義。
（2）想一想母親不識(shí)字，她又是如何學(xué)會(huì)這些歌謠的呢？
8、略讀故事給作者的啟蒙。
引讀：母親唱累了，就會(huì)給我講……，講……。
母親就給我講了這兩個(gè)故事嗎？（體會(huì)省略號(hào)的作用）。
說(shuō)說(shuō)還會(huì)講哪些故事？
作者孫友田聽(tīng)了這些故事又會(huì)像到些什么呢？
再次引讀第六小節(jié)。
9、母親又給我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，童謠怎么幽默風(fēng)趣呢？選擇一首讀一讀。
生讀。
師指導(dǎo)按節(jié)奏讀歌謠，可以拍手可以跺腳，可以搖頭，可以晃腦。
你聽(tīng)媽媽唱童謠有什么感受？
生：很溫馨。
生：很舒服。
生：很幸福。
10、分角色讀謎語(yǔ)給作者的啟蒙。
母親給作者猜謎語(yǔ)有什么目的？
11、引讀最后一小節(jié)，現(xiàn)在我們?cè)僮x這段話，我們又讀懂了什么？
三、回顧全文，品味“月光啟蒙”
課文為什么要用“月光啟蒙”為題？
四、照應(yīng)全文，品味感恩啟蒙。
1、出示圖片：師深情朗誦孫友田對(duì)已患老年癡呆癥的母親的描寫(xiě)。
再讀民歌、童謠及最后一節(jié)。
2、讀題。
月光啟蒙課文篇五
《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文。作者孫友田回憶兒時(shí)母親在夏夜的月光的沐浴下給自己唱歌謠，猜謎語(yǔ)，講故事的情景，抒發(fā)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情，也充分激發(fā)了自己感恩母親的情懷。
課文的字里行間洋溢著濃郁的親情，有利于引導(dǎo)學(xué)生感激、感恩的情感。
本文的童謠優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)我國(guó)民間文學(xué)的豐富博大，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
我校學(xué)生來(lái)自五湖四海，對(duì)自己的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情文化有一定的了解。因此課文內(nèi)容對(duì)他們也有一定的吸引力。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)九個(gè)生字，綠線內(nèi)的七個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。
2、能正確、流利地朗讀全篇課文。
3、能有感情地朗讀令你感動(dòng)的語(yǔ)句。
4、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
說(shuō)教法、學(xué)法：
質(zhì)疑法：思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，我讓學(xué)生依題質(zhì)疑。讀了課題你想知道什么？家長(zhǎng)、老師、書(shū)籍會(huì)給我們啟蒙，月光怎么會(huì)給我們啟蒙呢？讓“月光”給學(xué)生設(shè)下“懸念”。
創(chuàng)設(shè)情境：本課的教學(xué)教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述情境，用圖畫(huà)展現(xiàn)情境、用音樂(lè)來(lái)渲染情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
對(duì)話法：新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。可以通過(guò)自主、合作、探究來(lái)感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大然后展開(kāi)課堂對(duì)話。
自讀自悟：“閱讀使學(xué)生個(gè)性化的行為?！睉?yīng)讓學(xué)生在多種形式的閱讀實(shí)踐中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
教學(xué)程序。
一、導(dǎo)入課文、質(zhì)疑課題。
1、播放歌曲《燭光里的媽媽》，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的歌頌?zāi)赣H的課文。
2、揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題。
音樂(lè)導(dǎo)入迅速把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，為全文的學(xué)習(xí)定下基調(diào)。質(zhì)疑課題這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，引發(fā)閱讀期待。
二、初讀課文，走進(jìn)文本。
1、自由朗讀課文，把課文讀通讀順，教師檢查生字詞的自學(xué)情況，再檢查課文的'朗讀情況。
2、默讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些地方寫(xiě)出了童年夏夜的美妙。
（課文從月夜的景色、歌謠、謎語(yǔ)、故事的美妙學(xué)出了童年夏夜的美妙，層次清晰，學(xué)生不難把握，這個(gè)問(wèn)題的交流有利于學(xué)生從整體上把握文章的主要內(nèi)容。）。
3、引導(dǎo)學(xué)生吟誦生動(dòng)幽默的歌謠，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)民間文化的興趣。讓學(xué)生挑自己最喜歡的一首在班中為同學(xué)們吟誦。讓激情在吟誦中飛揚(yáng)，讓童趣在教室里回蕩。
4、品讀令你感動(dòng)的句子。在情感朗讀中，讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，不僅能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感，音韻美，還能感受文章的情思意境，體驗(yàn)生活。
5、課堂總結(jié)：今天，我們走近了一個(gè)會(huì)唱歌謠的母親，是母親用她那甜甜的嗓音為我吟唱一首首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌謠，陪伴我度過(guò)了一個(gè)美妙難忘的童年，是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，用智慧和才華啟迪我的想象，使我滿懷詩(shī)情地飛向文學(xué)的王國(guó)。
月光啟蒙課文篇六
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。
微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……。
坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛(ài)。故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記。是母親那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。
苦澀童年的夏夜卻是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)，柔和的月色立即灑滿了我們的.籬笆小院。這是在孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠：
“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！?BR> “月姥娘，八丈高，騎白馬，挎腰刀……”
“月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇希w了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。”她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳一香的音韻。
那時(shí)，我們雖然過(guò)著清貧的日子，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻瘋長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落(又叫數(shù)來(lái)寶)的民間藝人。母親把故鄉(xiāng)給予的愛(ài)，親人給予的愛(ài)，溶為偉大的母愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會(huì)的故事……高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿?！?BR> “小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你?！?BR> “一毛一娃哭，住瓦屋，一毛一娃笑，坐花轎。一毛一娃醒，吃油餅。一毛一娃睡，蓋花被。一毛一娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭?！?BR> 民謠童謠唱過(guò)了，我還不想睡，就纏著她給我說(shuō)謎語(yǔ)，讓我猜。母親說(shuō)：“仔細(xì)聽(tīng)著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子—是什么呀？”
我問(wèn)：“朝哪里猜？”
母親說(shuō)：“朝吃的猜”。
我歪著頭想了一會(huì)硬是解不開(kāi)。母親笑著說(shuō)：“你真笨，這是咱種的花生呀?！?BR> 母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……(孫友田)。
月光啟蒙課文篇七
1、學(xué)生能有感情地朗讀課文，讀出歌謠的韻味，月夜的美妙。
2、學(xué)生通過(guò)賞意境，品語(yǔ)言，感受文中洋溢的濃濃的母愛(ài)。
3、理解文章第五自然段與最后一小節(jié)所表達(dá)的意義，真正讀懂課題《月光啟蒙》。
熟讀《打開(kāi)大自然綠色的課本》。
一、讀短語(yǔ)，想象月夜圖。
1、出示詞組：美妙的夏夜柔和的月色如水的月色最美的時(shí)辰
動(dòng)聽(tīng)的歌謠 風(fēng)趣的童謠 濃郁的詩(shī)情 芳香的音韻
混沌的童心 想象的翅膀 民間文學(xué)的寶庫(kù) 詩(shī)歌的王國(guó)
2、讀完這些詞組，在你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的一幅畫(huà)面呢？
二、學(xué)習(xí)課文15自然段。
1、默讀15小節(jié)，感受這月夜的美妙之處。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀第四小節(jié)：母親的聲音是甜甜的，輕輕的，悅耳的。
（1）出示第四小節(jié)：（配樂(lè)范讀）
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，
輕輕的，
像三月的和風(fēng)，
像小溪的流水。
小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
（母親甜美的嗓音就像春風(fēng)一樣溫柔，如溪水一般悅耳，可怎么會(huì)有香味呢？
（1）母親的體香：洗去了一天的疲勞，換上了干凈的白布褂子，我躺在母親懷里，聞到了母親熟悉的體香。
（3）雖然日子清苦，但精神生活是那么豐富，苦中有甜，甜得讓我似乎聞得到香味。
（借機(jī)理解：精神生活豐富、長(zhǎng)歌謠。（為什么精神生活會(huì)豐富呢？））作者此時(shí)的內(nèi)心也充滿芳香，覺(jué)得什么都很美。
（4）我展開(kāi)了想象的翅膀，在民間文學(xué)的寶庫(kù)中遨游，心情非常好，所以就覺(jué)得香了。師：就這樣躺在母親的懷里，聽(tīng)著這些動(dòng)聽(tīng)的歌謠，我會(huì)想些什么呢？（幸福、甜蜜、愉快、神馳千里）
3、理解：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
a、（充滿了對(duì)母親的感激與懷念）
b、理解：豁然開(kāi)朗混沌
指導(dǎo)朗讀句子。
師：原來(lái)，這音韻之所以會(huì)有芳香，不僅來(lái)源于母親甜甜的嗓音，更來(lái)源于母親雖苦猶樂(lè)的精神，在這樣清苦的日子里，她卻仍能讓我感受得到生活的幸福與快樂(lè)，讓我混沌的童心豁然開(kāi)朗，這真是一位了不起的母親?。。ǔ鍪荆夯煦缁砣婚_(kāi)朗）
4、讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段歌謠，和作者一起再來(lái)享受享受母親這輕柔、悅耳而又芳香的音韻吧！先指讀第四小節(jié)，其余同學(xué)讀歌謠。（指讀，配樂(lè)）
三、學(xué)習(xí)課文613自然段。
1、自讀6－13自然段，選擇你感興趣的內(nèi)容，讀給大家聽(tīng)，可以和同桌兩人合作。
學(xué)生朗讀：童謠部分、故事部分、謎語(yǔ)部分。
此時(shí)的母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（出示句子）
（理解：純潔、令人崇敬，柔美，圣潔、莊嚴(yán)，這是母愛(ài)的圣潔與莊嚴(yán)，使作者內(nèi)心產(chǎn)生的一種感受。對(duì)母親的愛(ài)戴、敬仰、崇拜）
3、指讀、齊讀這一句。
（母親雖然不識(shí)字，卻是我的'啟蒙老師）
四、學(xué)習(xí)課文第14小節(jié)：
1、指讀最后一節(jié)，聯(lián)系前文談?wù)勀愕母惺?。（出示?BR> （作者的母親是充滿智慧的、勤勞善良的，雖然生活那么清苦，雖然自己目不識(shí)丁，但她憑著樂(lè)觀的精神，偉大的母愛(ài)，成為兒子的啟蒙老師，讓他混沌的童心豁然開(kāi)朗，讓他在月光下展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)，這怎能不讓如今已頗有成就的兒子感激呢?。?BR> 2、朗讀最后一小節(jié)。
五、總結(jié)：
1、課文學(xué)完了，每一篇充滿真情實(shí)感的文章總會(huì)讓讀者流連忘返，總會(huì)給讀者留以啟迪。請(qǐng)你談?wù)剬W(xué)了課文后的感受。
六、作業(yè)：把剛才說(shuō)的話回家說(shuō)給媽媽聽(tīng)，或者用自己的行動(dòng)讓媽媽知道你想對(duì)她說(shuō)聽(tīng)話。
月光啟蒙
明月初升 唱童謠
月至中天 唱歌謠 混 沌豁然開(kāi)朗
夜很深了 猜謎語(yǔ)
月光啟蒙課文篇八
《月光啟蒙》一文讀罷，遍體清涼。閉目遙想，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、誦童謠、講故事的情景歷歷如在眼前。兒時(shí)的作者何其有幸，偶拾此文的作者何其有幸，得以聆聽(tīng)、讀到如此眾多的或明快、或流暢、或含蓄、或風(fēng)趣的風(fēng)格各異的民謠、童謠。作者對(duì)母親的啟蒙教育滿懷感激懷念之情，讀者也深深為字里行間洋溢出濃郁親情深深打動(dòng)。
奇妙的夏夜，當(dāng)暑熱散去，星星出齊，月光升起，月色籠罩在農(nóng)家小院中，母親摟著兒時(shí)的作者，唱起“月光出來(lái)亮堂堂”，唱起“月兒彎彎象小船”，唱起“小老鼠上燈臺(tái)”，講起“嫦娥奔月”，講起“牛o織女”。如水的月色，璀璨的星辰，神秘的夜空，母親甜甜的嗓音，深情的吟唱，使作者陶醉其中，幻想無(wú)窮。作者說(shuō)：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”，也許母親并不知道她的歌謠對(duì)于幼兒多么重要，她只是把對(duì)孩子最樸素、最純潔的愛(ài)通過(guò)歌謠、童謠、故事、謎語(yǔ)傳達(dá)給了作者。我想，作者作為詩(shī)人，其詩(shī)情、其成就與兒時(shí)的母親月光下潛移默化的影響是密不可分的。
其實(shí)，為人子者絕大多數(shù)在孩提時(shí)代，都得到過(guò)母親的加倍關(guān)愛(ài)，只是那愛(ài)的外在表現(xiàn)各有不同，或是上學(xué)出門(mén)的一聲叮嚀，或是逢年過(guò)節(jié)的一身新衣，或是面對(duì)病兒的一掬眼淚……無(wú)論如何，天下母親對(duì)孩子的愛(ài)是純潔無(wú)私、毫無(wú)保留的，而孩子在年幼時(shí)往往對(duì)此無(wú)知無(wú)覺(jué)，隨著歲月流逝，對(duì)這份愛(ài)的領(lǐng)悟、感懷才會(huì)不時(shí)涌上心頭。
母愛(ài)如水，悄悄流淌；母愛(ài)如歌，余韻悠長(zhǎng)。
月光啟蒙課文篇九
1、學(xué)習(xí)生字詞。
2、學(xué)習(xí)用詞語(yǔ)的引伸義及通感的方法來(lái)表情達(dá)意。
3、讀文中的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力。
4、在文中感受母親的愛(ài)。感受作者對(duì)母親的感謝。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀文中的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
在文中感受母親的愛(ài)。感受作者對(duì)母親的感謝。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
一、導(dǎo)入：
1、十幾年前，有這樣一首歌打動(dòng)了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)，并看屏幕上的歌詞。（學(xué)生聽(tīng)歌并看歌詞）。
2、十幾年后的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩(shī)人”孫友田寫(xiě)的《往事如歌——月光母親》。我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)孫友田的詩(shī)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》。
3、詩(shī)人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴(yán)重的病情使老人再也不認(rèn)得眼前的兒子了。這使作者傷感起來(lái)，回憶起母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和啟迪，寫(xiě)下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。
4、今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《月光啟蒙》就是由《往事如歌——月光啟蒙》改編的。
二、解題：
1、啟蒙：?jiǎn)?，開(kāi)導(dǎo)；蒙，蒙昧無(wú)知。使初學(xué)的人得到基本的入門(mén)的知識(shí)。
2、月光啟蒙，指在月光下，受到的啟蒙教育。
三、初讀課文：
1、讀正確生字詞：提醒大家“時(shí)辰”和“籬笆”兩個(gè)詞的第二個(gè)字讀輕聲。
3、學(xué)生聽(tīng)讀課文。
4、學(xué)生和老師簡(jiǎn)評(píng)分節(jié)朗讀的情況?；卮饐?wèn)題：母親是這樣為作者啟蒙的，唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)。（教師隨機(jī)板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)）。
5、根據(jù)這四個(gè)內(nèi)容分段：唱歌謠（1——5）講故事、唱童謠（6——9）說(shuō)謎語(yǔ)（11——13）（14）總結(jié)全文，點(diǎn)明母親就是我的啟蒙老師。
四、細(xì)讀課文：
請(qǐng)大家讀讀第一段“母親為我唱歌謠”，讀讀想想。
（1）首先，童年的夏天，家鄉(xiāng)小院的景色優(yōu)美，你看：暑熱散去了，星星出齊了，柔和的月光立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
（2）母親美，她忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子。勤勞的母親那樣樸素清爽。
（3）母親唱的歌謠美“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！边@首歌謠在贊美勤勞的勞動(dòng)人民。
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。”古語(yǔ)說(shuō)：“鳳凰非梧而不棲”，而今還有“栽好梧桐樹(shù)，引來(lái)金鳳凰”之說(shuō)，意思是家中有好運(yùn)，有好兆頭。而瓦屋和樓是云南的典型建筑。短短一首歌謠就表達(dá)了人民向往幸福的思想，介紹了云南的建筑風(fēng)俗。
(4)母親唱歌謠的聲音美，你聽(tīng)，歌謠是動(dòng)聽(tīng)的，她的聲音甜甜的，是那樣深情，顯然這歌謠也表現(xiàn)了她的美好心聲。她的聲音輕輕的，像三月的和風(fēng)那樣柔和，像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡(jiǎn)直就如花香般芬芳。
（在上這段時(shí)，要注意讓學(xué)生講講自己的感受，還要將自己的感受在朗讀中演繹出來(lái)。）。
（1）母親在月光中的樣子十分圣潔：“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”
（2）幽默風(fēng)趣的童謠音韻美。
母親給我的猜的謎語(yǔ)也像童謠一樣美。，開(kāi)啟了我的智慧。
4、讀讀最后一段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（母親為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)）。
五、總結(jié)全文：
讀完課文，你知道作者想通過(guò)此文抒發(fā)什么樣的情感嗎？（贊美母親，感謝母親）。
六、再聽(tīng)歌曲《母親我為你驕傲》。
美妙 月色美 母親美 唱歌謠。
講故事、唱童謠美。
說(shuō)謎語(yǔ)。
（感謝母親，贊美母親?。?。
作業(yè)設(shè)計(jì)：a：抄寫(xiě)生詞。
b：摘抄課文中令你感動(dòng)的句子，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。
月光啟蒙課文篇十
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，齊讀課題，再輕柔些，展現(xiàn)月夜的美好，寧?kù)o。
（一）吟唱民謠。
1、玉石雕像般的母親為什么是我的啟蒙老師？在美妙的月夜里，母親到底為我做了哪些事？（板書(shū)：唱民謠民謠、講神話故事、猜謎語(yǔ)）。
2、上節(jié)課作者告訴我們：母親能唱故鄉(xiāng)所有的歌謠，母親也為我吟唱過(guò)無(wú)數(shù)的歌謠，四十年后有這么兩首歌謠總是縈繞在我耳旁，不曾忘懷，誰(shuí)來(lái)讀一讀歌謠；（課件出示：歌謠）。
3、你讀得很美，那母親吟唱的美嗎？作者是怎樣描寫(xiě)的？
一生讀，出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
4、你認(rèn)為美在哪？（點(diǎn)擊：甜甜的，輕輕的，深情）。
5、想聽(tīng)嗎？聽(tīng)——（慢），籬笆小院里傳來(lái)了母親的歌謠?。úシ琶裰{音畫(huà)）。
6、此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？（好甜，好柔）。
（出示段落）是??！母親就是這樣甜甜、輕輕地為我吟唱，你能通過(guò)朗讀讀出這種感覺(jué)嗎？（提示：甜甜、深情、輕輕）（你再讀，誰(shuí)再來(lái)讀一讀）。
有關(guān)《月光曲》說(shuō)課稿范文。
中班安全教案匯編八篇。
小班兒歌教案匯編八篇。
月光啟蒙課文篇十一
xx年4月8日下午第一節(jié)。
無(wú)錫市胡埭中心小學(xué) 杭詠雪。
師板書(shū)課題。
師：伸出手和老師一起寫(xiě)“蒙”字。不要少寫(xiě)一橫。
師：有誰(shuí)知道，啟蒙是什么意思？
生：初學(xué)者學(xué)到入門(mén)的基本知識(shí)。
師：看來(lái)查過(guò)字典了。
師：母親在這月光下為我做過(guò)些什么？生：講故事、唱歌謠，猜謎語(yǔ)、唱童謠……。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀母親給我唱歌謠的部分。
生讀：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的，暑熱散去了……。
師：不僅讀好了，而且有感情。有一些詞語(yǔ)來(lái)讀一讀，出示：
亮堂堂 蓮花落（是指民間的一種曲藝） 混沌。
師：母親講故事、唱童謠的部分誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：母親累了，就給我講……。
師：有個(gè)地方讀錯(cuò)了。
生：抱個(gè)狐貓來(lái)哄我，還有偷油。
師出示：篩大米。
齊讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀母親給我猜謎語(yǔ)的部分。誰(shuí)來(lái)讀母親的話，讀來(lái)讀我的話，誰(shuí)來(lái)讀旁白。
指讀。
師：讀得真有情趣，看來(lái)大家課前預(yù)習(xí)得非常認(rèn)真，聽(tīng)了大家的朗讀，我們仿佛回到了童年的夏夜。最后一個(gè)小節(jié)，我們一起讀。
生：從母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師，我明白了啟蒙這個(gè)詞的意思。
師：那從哪句話可以體會(huì)出母親是我的啟蒙老師。
生：她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。
齊讀。
生：是母親是她那雙勤勞的手，幫我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)……。
齊讀。
生：月光下那些明快、風(fēng)趣的民歌民謠，讓我學(xué)會(huì)了……。
師：通過(guò)民歌民謠，讓我學(xué)會(huì)了什么？
生：想象。
師：她還讓我愛(ài)上了詩(shī)歌，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
齊讀。
師：所以，作者說(shuō)，母親雖然不識(shí)字，但是是他的啟蒙老師。這讓感動(dòng)童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。到底是什么深深地打動(dòng)了作者，請(qǐng)大家讀這一段。
學(xué)生配樂(lè)默讀。
生：歌謠是動(dòng)聽(tīng)的，歌謠是美好的，所以在這個(gè)時(shí)候在孩子眼里更覺(jué)得是美好的時(shí)刻。
師：這些動(dòng)聽(tīng)的歌謠母親是在怎樣的情境下為他吟唱的呢？
生：暑熱散去了，星星出齊了……。
齊讀：夏季的夜晚永遠(yuǎn)是美妙的，暑熱散去了……。
師：夜色這樣的美，讓作者感到這樣的夜色充滿了詩(shī)情畫(huà)意，而母親就是在這樣的月夜下為我們吟唱著動(dòng)聽(tīng)的歌謠。（板書(shū)：詩(shī)情）誰(shuí)來(lái)讀。
生：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
師：你仿佛看到什么？
生：媽媽在洗衣服。
師：這是一位怎樣的媽媽？
生：勤勞。
生：我仿佛看到月亮照到空中，媽媽在月光下把衣裳洗得白白的，曬得脆脆的。
師：誰(shuí)來(lái)讀這一句。
生讀：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
齊讀。
師：第二首歌謠請(qǐng)大家自己讀，邊讀邊體會(huì)，母親是帶著怎樣的情感為我唱的。
生自讀。
生：生活很苦，蓋樓是他們的夢(mèng)想，說(shuō)明母親渴望幸福。
生：這位母親很渴望幸福，所以先蓋西樓，再蓋南樓。
生：我覺(jué)得她對(duì)童年的我抱著很大的希望的，所以說(shuō)鳳凰鳳凰一擺頭，她希望自己的孩子像鳳凰一樣的。
師：是的，母親用她對(duì)美好生活的向往為我吟唱著歌謠。讓我們一起讀。
生齊讀。
師：母親是怎樣吟唱這些歌謠的？
生：是懷著對(duì)作者的希望。
生：母親是用甜甜的嗓音為我唱歌謠的。
師：是啊。（板書(shū)：深情）母親深情地唱著，她唱的家是怎樣的。
生：美滿的，是幸福的。
生：我覺(jué)得母親對(duì)我十分的好。
生：我感到母親十分愛(ài)我。
師：是的，母親帶著對(duì)兒子的濃濃的親情吟唱著歌謠。（板書(shū)：親情）。
師：在這樣的月夜，母親帶著詩(shī)情，親情，深情為我吟唱，讓我們一起來(lái)讀這一節(jié)。
師：除了歌謠，母親還為我吟唱了――。
生：童謠。
師：這些童謠，大家自己讀一遍。
生：我覺(jué)得這首歌好像一個(gè)有趣的故事，很押韻。
生：讀起來(lái)很輕快。
生：我覺(jué)得就像在寫(xiě)小作者一樣。
師：我們一起來(lái)看：小紅孩……。
師：第二首歌，小老鼠，上燈臺(tái)……。
第三首：毛娃哭……。
師：同學(xué)們想一想，母親會(huì)用怎樣的形式吟唱這些童謠呢？來(lái)試一試。
生：是為非常輕快的語(yǔ)調(diào)來(lái)唱的。
師：你來(lái)試一試。
生讀第二首童謠。
生：我覺(jué)得第三首是用甜美的語(yǔ)言來(lái)唱的。
師：你來(lái)試一試。
生讀第三首。
生：我想母親可能會(huì)加上手勢(shì)動(dòng)作來(lái)唱的。
師：你來(lái)試一試。
學(xué)生讀第二首。
師：你加上動(dòng)作就更生動(dòng)了。
生：我覺(jué)得是帶著可愛(ài)的童心去唱的。
生：還可以拍手，打著節(jié)奏來(lái)讀。
師：你來(lái)試試。
生讀第三首。
師：我們選擇第二首，打著拍子來(lái)試試。
生齊讀。
師：老師也想讀，不過(guò)我想請(qǐng)個(gè)同學(xué)和我一起來(lái)試一試。
師：現(xiàn)在，你就是母親的兒子了，你愿意嗎？現(xiàn)在媽媽要給你唱一首，你想不想聽(tīng)？
教師范讀。
生：我覺(jué)得作為母親很親切。
生：我覺(jué)得母親非常愛(ài)她的兒子。
生：我感覺(jué)母親深愛(ài)著兒子。
生：我感到好溫馨啊。
師：同學(xué)們，用你喜歡的形式來(lái)唱一唱這些童謠。
學(xué)生自己試。
師：這些童謠給作者帶來(lái)了非常多的快樂(lè)，所以說(shuō)童年的夏夜是美妙的。
生讀：母親唱累了……。
師：民間民謠唱累了，就猜謎語(yǔ)。麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子――是什么呀？
生：朝哪里猜？
師：朝吃的猜。
師：母親用民歌民謠滋養(yǎng)著孩子的心田。
所以說(shuō)――。
生：母親不識(shí)字……給我送來(lái)點(diǎn)點(diǎn)濃郁的詩(shī)情……飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
出示：媽媽，你可還記得。
如果你是作者，你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢？
生：媽媽，你可還記得，你在月光下給我講故事、猜謎語(yǔ)，唱歌謠的時(shí)候嗎？
師：是啊，這些作者是記得那么清晰。
生：他還會(huì)說(shuō)，媽媽，你還記得，是你，使我展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
生：媽媽，你可還記得，在童年的夏夜，你給我講的民間故事，民謠，給我猜的謎語(yǔ)。
生：媽媽，你還記得兒時(shí)那溫馨的一幕嗎？
生：媽媽，可還記得你是我的啟蒙老師嗎？
生：媽媽，你還記得兒時(shí)的事嗎？
月光啟蒙課文篇十二
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3．憑借課文的語(yǔ)言資料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
1.課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書(shū)感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)同學(xué)感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。
兩課時(shí)
一、談話導(dǎo)入：
理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
幻燈出示本文作者孫友田簡(jiǎn)介，說(shuō)說(shuō)你看過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)介有何感受。（這么有成績(jī)的詩(shī)人，月光是如何啟蒙他的呢？）
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞：
（一）輕聲讀課文，要求：
1、讀準(zhǔn)生字詞語(yǔ)，讀順課文。
2、考慮：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？
（二）幻燈出示生字詞語(yǔ)，朗讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)“籬笆”“時(shí)辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人?！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導(dǎo)該詞語(yǔ)的正確讀音。
三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容：
（一）回答問(wèn)題：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？你從哪兒能讀出來(lái)？
1、出示課文最后一個(gè)自然段。
a、輕聲讀。
b、指名讀。讀了這段話，你有何疑問(wèn)？同學(xué)質(zhì)疑。
2、出示幻燈，總結(jié)同學(xué)提出的問(wèn)題：
a、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)的？
b、母親是怎樣用她的智慧才氣啟迪我的想象的？
（二）今天我們就來(lái)解決第一個(gè)疑問(wèn)。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。
（幻燈出示文中的民歌民謠。）
1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別。
2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。（同學(xué)自由地談?wù)剬?duì)歌謠的理解和自身讀后的想象）
3、通過(guò)歌謠的理解來(lái)理解最后一小節(jié)中“含蓄、明快、風(fēng)趣、流暢”等詞語(yǔ)的意思。
4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優(yōu)美生動(dòng)的歌謠為“我”開(kāi)啟了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我?guī)?lái)濃濃的詩(shī)情，展開(kāi)想象的翅膀、飛向詩(shī)歌的王國(guó)。（板書(shū)）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會(huì)作者對(duì)母親的感激之情。
（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來(lái)了兩首歌謠，拿出來(lái)和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說(shuō)說(shuō)你喜歡嗎。
5、安排作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自身寫(xiě)童謠。
四、結(jié)束語(yǔ)：母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才氣啟迪我的想象的，同學(xué)們回家繼續(xù)仔細(xì)讀課文，這將是我們第二節(jié)課討論的內(nèi)容。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
唱歌謠
展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)
唱童謠
月光啟蒙課文篇十三
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．聯(lián)系上下文，理解編者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3．憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，同時(shí)體會(huì)作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，要形象再現(xiàn)歌謠意境，引導(dǎo)學(xué)生充分感受民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境，從而深刻解讀母親豐滿的形象，感受作者對(duì)母親的感激和懷念感情。
三、教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：認(rèn)真聽(tīng)，你從中感受到什么？
（暑熱散去了，星星出齊了，一彎新月靜靜斜掛在藍(lán)色的夜幕上，幾縷纖云在如鉤的新月下悠游，月光悄悄穿透樹(shù)梢搖曳出了一地的碎花，在如水的`月輝下，那此起彼伏的天籟之音襯托出夜的恬靜和安寧，在這樣充滿詩(shī)意的月光下，遠(yuǎn)山近水都隱約著一種朦朧的美。） 交流感受。
所以在作者的眼里，（投影：“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的?！保?BR> 二、體會(huì)“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的?！?BR> 讀文，這美妙的夏夜還體現(xiàn)在什么地方？
一、（唱歌謠：“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！薄霸聝簭潖澫裥〈?，帶俺娘們?nèi)ピ颇?。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。”）
1、在這美妙的夏夜，作者被母親摟在懷中，會(huì)是怎樣一種感覺(jué)？
2、在這如水的月光下，母親用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，這又時(shí)怎樣的一種感覺(jué)？
3、投影出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。（交流朗讀，體會(huì)母親歌聲的甜美）
4、多么美麗的畫(huà)面，多么溫馨的感覺(jué)，讓我們一起來(lái)美美地讀一讀。
投影出示：那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇?，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。
（討論交流：對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)）
是呀，一首首如詩(shī)的歌謠，包含著豐富的內(nèi)容和情感，所以作者說(shuō)：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。 （做簡(jiǎn)單的交流）
在作者的眼里：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。（投影出示）
過(guò)渡：這永遠(yuǎn)的美妙還體現(xiàn)在什么地方？
二、講故事
講了哪些故事，你知道這些故事嗎？
唱童謠
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿 。 小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
自由讀，有什么感受？
指名朗讀，讀出有趣。
這種童謠如果我們合著節(jié)拍來(lái)讀，你會(huì)覺(jué)得更有趣，我們一起來(lái)打節(jié)拍唱童謠。 聽(tīng)著母親那風(fēng)趣的童謠，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？（交流）
正是這些童謠讓作者產(chǎn)生了豐富的想象，所以，作者說(shuō)：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的
猜謎語(yǔ)
三、理解月光啟蒙
每個(gè)夏夜，我沉醉在母親動(dòng)聽(tīng)的歌謠、幽默的童謠、美麗的神話和有趣的謎語(yǔ)中，漸漸進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。母親用自己特殊的方式給了我最初的啟蒙。也許母親并不知道這些對(duì)“我”一生會(huì)產(chǎn)生很大的影響，但母親憑借這些民歌民謠表達(dá)了她對(duì)兒子最樸素、最純潔的愛(ài)。正是這種愛(ài)，使作者受到了最初的啟蒙，使他愛(ài)上了生活，愛(ài)上了文學(xué)，正是這種愛(ài)，照亮了作者一生的道路。所以我們說(shuō)，月光啟蒙實(shí)則就是愛(ài)的啟蒙。（板書(shū)：愛(ài)的啟蒙）
難怪課文最后有這樣一段話，表達(dá)了作者對(duì)母親的感激之情：齊讀課文結(jié)尾部分。
出示：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
四、延伸表達(dá)——升華母親形象
月光啟蒙課文篇十四
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，齊讀課題，再輕柔些，展現(xiàn)月夜的美好，寧?kù)o。
（一）吟唱民謠。
1、玉石雕像般的母親為什么是我的啟蒙老師？在美妙的月夜里，母親到底為我做了哪些事？（板書(shū)：唱民謠民謠、講神話故事、猜謎語(yǔ)）。
2、上節(jié)課作者告訴我們：母親能唱故鄉(xiāng)所有的歌謠，母親也為我吟唱過(guò)無(wú)數(shù)的歌謠，四十年后有這么兩首歌謠總是縈繞在我耳旁，不曾忘懷，誰(shuí)來(lái)讀一讀歌謠；（課件出示：歌謠）。
3、你讀得很美，那母親吟唱的美嗎？作者是怎樣描寫(xiě)的？
一生讀，出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
4、你認(rèn)為美在哪？（點(diǎn)擊：甜甜的，輕輕的，深情）。
5、想聽(tīng)嗎？聽(tīng)——（慢），籬笆小院里傳來(lái)了母親的歌謠！（播放民謠音畫(huà)）。
6、此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？（好甜，好柔）。
（出示段落）是?。∧赣H就是這樣甜甜、輕輕地為我吟唱，你能通過(guò)朗讀讀出這種感覺(jué)嗎？（提示：甜甜、深情、輕輕）（你再讀，誰(shuí)再來(lái)讀一讀）。
母親呢？理解：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（提起玉石雕像使你想起了哪些詞？）
唱童謠。
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
自由讀，有什么感受？
指名朗讀，讀出有趣。
這種童謠如果我們合著節(jié)拍來(lái)讀，你會(huì)覺(jué)得更有趣，我們一起來(lái)打節(jié)拍唱童謠。聽(tīng)著母親那風(fēng)趣的童謠，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？（交流）。
正是這些童謠讓作者產(chǎn)生了豐富的想象，所以，作者說(shuō)：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。
猜謎語(yǔ)。
每個(gè)夏夜，我沉醉在母親動(dòng)聽(tīng)的歌謠、幽默的童謠、美麗的神話和有趣的謎語(yǔ)中，漸漸進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。母親用自己特殊的方式給了我最初的啟蒙。也許母親并不知道這些對(duì)“我”一生會(huì)產(chǎn)生很大的影響，但母親憑借這些民歌民謠表達(dá)了她對(duì)兒子最樸素、最純潔的愛(ài)。正是這種愛(ài)，使作者受到了最初的啟蒙，使他愛(ài)上了生活，愛(ài)上了文學(xué)，正是這種愛(ài)，照亮了作者一生的道路。所以我們說(shuō)，月光啟蒙實(shí)則就是愛(ài)的啟蒙。（板書(shū)：愛(ài)的啟蒙）。
難怪課文最后有這樣一段話，表達(dá)了作者對(duì)母親的感激之情：齊讀課文結(jié)尾部分。
出示：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
四、延伸表達(dá)——升華母親形象。
月光啟蒙課文篇十五
童年的夜空永遠(yuǎn)是那樣得美，那樣得美！
———題記。
鄉(xiāng)下。夜幕已拉下。
那抹淡淡的烏云后躲藏著小船似的彎彎月兒，它在搖蕩，是要幻想那美麗的夢(mèng)？
皎潔的月光打在那條漆黑的夜路上，悄悄地為它披上一層朦朧的絲紗。月光打在小河上。河水依然潺潺地流動(dòng)，它是要靜靜地為這夜晚演奏一曲交響樂(lè)？望著灑落在河流上的月光，真讓人懷疑那是不是哪個(gè)仙女遺落的織錦？不時(shí)有幾只螢火蟲(chóng)飛過(guò)，它們是要來(lái)“錦上添花”嗎？月光調(diào)皮地流進(jìn)花間的每一道縫隙，朦朧在月光下的婆娑的樹(shù)影，也很是奪你的眼球……隱隱約約地，耳畔有一陣渺遠(yuǎn)的蟲(chóng)鳴……好美的律動(dòng)，好美的動(dòng)畫(huà)！
葡萄藤下，坐著爺孫兩個(gè)。
皎潔的月光依然毫不吝嗇地灑著，爺爺，您不是那月光嗎？
韻味唐詩(shī)，朦朧著我。
月光流著，它打在我的臉上。耳邊縈繞著爺爺?shù)鸵鞯哪歉挥许嵨兜奶圃?shī)。詩(shī)仙、詩(shī)圣、詩(shī)佛的詩(shī)……在我的耳邊飄過(guò)，緩緩地流進(jìn)了我的心坎深處。無(wú)論是將美景躍然于詩(shī)中的，還是詩(shī)句中隱隱地含著詩(shī)人情思的，都在我的心田深處扎下了深根。
“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”
爺爺喃喃低吟著。我最喜歡這句！它含蓄地包裹著詩(shī)人的思鄉(xiāng)情懷。它仿佛是純白的，一種真摯的白！
我的目光隨即轉(zhuǎn)移到了頭頂上那輪故鄉(xiāng)的月亮上。它散發(fā)著皎潔的月光，那是多么得亮！在我的心中，這輪月亮永遠(yuǎn)最明，最亮！
我被濃濃地朦朧在了這月色里……。
悠久的民間傳說(shuō)，照亮著我的心間。
《牛郎織女》的故事是文學(xué)中的一顆璀璨的明珠千百年來(lái)一直在人們口中頌傳，它的身上閃動(dòng)著一種凄涼的美。
爺爺依舊投入地講述著。
升騰跌宕的故事情節(jié)仿佛在我的`眼前上演著，甚至有時(shí)，我多么希望能夠跳入故事情節(jié)中，為牛郎織女貢獻(xiàn)出我的一點(diǎn)綿薄之力。
月光從未從我的臉上轉(zhuǎn)移。
我抬頭仰望那縹緲的夜空，那淺淺的天河定然是不甚寬廣，那隔著河的牛郎織女定能夠騎著牛兒來(lái)往，我想他們此刻定然在天街閑游。不信，請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈籠在走……善良的我此刻正為他們改寫(xiě)結(jié)局。
生動(dòng)傳神的《西游記》，流進(jìn)了我的心田。
唐僧師徒憑借著頑強(qiáng)的意志，堅(jiān)定的信念，戰(zhàn)勝了九九八十一難，求取到了真經(jīng)。爺爺精彩的講述，眼簾之中仿佛真的映有鮮活的人物形象。唐僧的舉止文雅、性情和善。孫悟空的嫉惡如仇，堅(jiān)忍不拔，英勇無(wú)畏。豬八戒的性格溫和，憨厚單純……我的靈魂仿佛真的已經(jīng)飛進(jìn)了故事情節(jié)中。年幼的我朦朦朧朧地明白了：作品借助神話人物抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和改變現(xiàn)實(shí)的愿望，折射出作者渴望建立“君賢神明”的王道之國(guó)的政治理想。這部富有浪漫主義的小說(shuō)在我的心田間正義、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的種子。
絲絲微風(fēng)拂過(guò)，葡萄葉子偷偷“鼓起掌”來(lái)，渺遠(yuǎn)的蟲(chóng)聲也變得清晰了，我明白了，它們也是被故事情節(jié)給感染了。
爺爺這縷月光朦朦朧朧地照著我，啟迪著我，幫助我插上了智慧的翅膀，讓我越飛越高，飛向那片深邃的文學(xué)世界！
月光啟蒙課文篇一
1.出示孫友田的經(jīng)典詩(shī)句，相機(jī)介紹詩(shī)人。
2.孫友田能成為詩(shī)人，離不開(kāi)他的母親，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
3.這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來(lái)如此豐富的精神財(cái)富?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)孫友田寫(xiě)的散文《月光啟蒙》(板書(shū)課題齊讀)。
二、初讀指導(dǎo)。
1.自由讀課文，要求：
(1)畫(huà)出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
(2)畫(huà)出生詞及不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)讀生字詞，相機(jī)正音。
(2)指名讀，注意輕聲(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳)。
(3)指名試讀課文，了解掌握情況。
啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門(mén)的知識(shí)，智慧得以初步開(kāi)發(fā)。
混沌：形容無(wú)知無(wú)識(shí)的樣子。
3.通讀課文，思考分段。
交流。
第一段(1～3)：寫(xiě)童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)民間藝術(shù)的愛(ài)。
第二段(4～8)：寫(xiě)母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)，啟迪了“我”的想象和智慧。
第三段(9～9)：寫(xiě)母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩(shī)歌王國(guó)奠定了基礎(chǔ)。
4.質(zhì)疑問(wèn)難。
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
月光啟蒙課文篇二
童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠：
“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)?！?BR> 她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇?，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會(huì)的故事……高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：
“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”
“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)--老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你?！?BR> “毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭?！?BR> 民謠童謠唱過(guò)了，我還不想睡，就纏著她給我說(shuō)謎語(yǔ)，讓我猜。母親說(shuō)：“仔細(xì)聽(tīng)著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子-是什么呀？”
我問(wèn)：“朝哪里猜？”
母親說(shuō)：“朝吃的猜”。
我歪著頭想了一會(huì)兒，硬是解不開(kāi)。母親笑著說(shuō)：“你真笨，這是咱種的花生呀?！?BR> 母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
月光啟蒙課文篇三
江蘇省江都市宜陵中心小學(xué)王軍（225231）。
作者郵箱：
《月光啟蒙》是一篇內(nèi)韻豐富的散文，課文描寫(xiě)了一位善良勤勞的母親在充滿詩(shī)情的月光下用歌謠、神話故事、童謠、猜謎語(yǔ)的方式給我以教育的感人畫(huà)面，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激和懷念之情。在與文本的首次對(duì)話中，教師被文中優(yōu)美感人的畫(huà)面所感動(dòng)，被文本明快、流暢、含蓄的語(yǔ)言所吸引，被作者寓情于景的協(xié)作技巧所折服。我要把我這些心靈的感動(dòng)傳遞給我的學(xué)生。
一、教學(xué)內(nèi)容的界定。
1、準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)教學(xué)完課文，母親啟蒙所用的的四個(gè)形式在第一課時(shí)教一個(gè)，以減輕第二課時(shí)的負(fù)擔(dān)。但考慮到這四種形式都是母親啟蒙我的重要形式與途徑，相互之間存在著密不可分的聯(lián)系，是一個(gè)有機(jī)會(huì)整體，況且作者在遣筆行文也照顧到了銜接和過(guò)渡，從本文的本位來(lái)看也是有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，斷不可冒然地人為將其分開(kāi)，破壞文章的整體意境美。
2、四種形式放在一個(gè)課時(shí)所帶來(lái)的問(wèn)題就是如何在短短的的四十分鐘里讓學(xué)生輕松學(xué)玩，還要保證有效：這就需要教師進(jìn)一步研究教材，用以簡(jiǎn)馭繁的手法對(duì)教材進(jìn)行削減。這種削減則需要以學(xué)生知識(shí)和能力的最近發(fā)展區(qū)與教材的聯(lián)系點(diǎn)為基準(zhǔn)。斯霞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生已經(jīng)知道和具備的堅(jiān)決不講，學(xué)生還不知道和不具備的要?jiǎng)?chuàng)造條件多講?！闭f(shuō)的不就是這個(gè)道理嗎？對(duì)于這篇課文，不難發(fā)現(xiàn)文章對(duì)歌謠和童謠寫(xiě)得比較具體，而對(duì)于故事和謎語(yǔ)則相對(duì)較為簡(jiǎn)單。于是，我大膽取舍，把眾多的時(shí)間放在教學(xué)童謠和歌謠上。
二、具體教學(xué)。
1、讓我們的教室也充滿芳香的音韻。
在教學(xué)這一段時(shí)，我直奔主題，讓學(xué)生讀課文找出描寫(xiě)媽媽是怎樣唱歌謠的句子。通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)媽媽長(zhǎng)歌謠的樣子、神態(tài)、嗓音都有個(gè)一個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)。接著我趁熱打鐵，利用磁帶錄音，讓學(xué)生通過(guò)磁帶錄音從聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)去感受母親唱歌謠的表現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)所做的補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生從不同的角度和途徑欣賞母親的歌謠。聽(tīng)是輔助手段，看文字也是手段同時(shí)也是目的。在看和聽(tīng)的渲染之后，我讓學(xué)生重新回到剛才學(xué)習(xí)的那段話，帶著聽(tīng)了錄音后的新理解重新從語(yǔ)言的層面來(lái)審視這段文字，感受語(yǔ)言文字的精美和準(zhǔn)確。這一篇地讀書(shū)并不是簡(jiǎn)單的次數(shù)相家，而是學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)重新構(gòu)建的創(chuàng)造性過(guò)程，是符合學(xué)生心靈感應(yīng)需求和學(xué)生心理客觀規(guī)律的。在再次讀書(shū)后，學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的飽和，這樣的情感不安排機(jī)會(huì)讓學(xué)生得到有效的釋放，無(wú)疑是失敗的，也是殘忍的。于是，我安排了較為充足的時(shí)間讓學(xué)生有個(gè)性的讀書(shū)，結(jié)合教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，效果比較理想。最后，學(xué)生對(duì)母親唱歌謠的樣子有了深刻的體驗(yàn)，我創(chuàng)造性的讓學(xué)生從文字中尋找靈感，猜想母親回如何唱這些歌謠。學(xué)生興趣很濃，用自己甜甜的嗓音學(xué)著母親的樣子唱起了那些動(dòng)聽(tīng)的歌謠，也許學(xué)生唱的音調(diào)還不準(zhǔn)，但情感卻是豐富的，感覺(jué)是到位的，我們的教室里充滿了芳香的音韻，充滿了詩(shī)情和智慧。
2、童謠。
童謠的特點(diǎn)是豐富有趣，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀這些童謠，找出童謠的特點(diǎn)。于是，壓韻、節(jié)奏感強(qiáng)、內(nèi)容生動(dòng)有趣等特點(diǎn)在學(xué)生不斷的閱讀和發(fā)現(xiàn)中漸漸的明朗。學(xué)生答出一個(gè)我便讓發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)的任意選擇一個(gè)童謠讀出自己發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)來(lái)。學(xué)生很感興趣，讀書(shū)就在這興趣盎然的語(yǔ)文實(shí)踐中渡過(guò)了。學(xué)生沿著“讀書(shū)——發(fā)現(xiàn)——展示”開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有著自己的成功體驗(yàn)，有效扎實(shí)進(jìn)行著語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
二、我所摒棄的幾中做法。
1、課堂中展示收集的歌謠和童謠：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生收集童謠、積累童謠的作法是有好處的，最起碼它拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文課程資源。我所不贊同的是將收集來(lái)的資料利用課堂的時(shí)間來(lái)展示。我們的第一范文就區(qū)區(qū)40分鐘，經(jīng)不起半點(diǎn)的折騰。我們的第一范文要減肥，要甩掉為別人做保姆的角色。我們的第一范文里只應(yīng)該有三種人：學(xué)生、教師、文本。決不允許有閑雜的第四種人插足。
2、補(bǔ)充文章的結(jié)尾：很多教師為了激發(fā)情感，渲染氣氛，喜歡把文章最后談到的母親得了老年癡呆癥的情況告訴學(xué)生，讓學(xué)生的心靈受到震撼，增強(qiáng)課堂教學(xué)的氛圍。個(gè)人覺(jué)得是不可取的：對(duì)于我們的教學(xué)對(duì)象，我們是不是盡可能的讓一些美好的一面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們感受生活的美好。再說(shuō)，文本所表現(xiàn)的是母親對(duì)自己的教育和作者對(duì)母親的感激和懷念，加上最后一段有悖于文本的價(jià)值取向，是不足取的。要不，教材的編寫(xiě)者為什么要將這一段刪掉了。
3、在文章的歌謠和童謠的意思上花費(fèi)太多的時(shí)間：教參中說(shuō)——“課文中所引用的五首歌謠、童謠，教師在讀書(shū)時(shí)，可對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)要作些介紹，以便學(xué)生大體聽(tīng)懂?！苯虆⒌脑捯会樢?jiàn)血、鞭辟入里。雖然說(shuō)文章的引用也是文本的內(nèi)容，但文章的中心是什么，重點(diǎn)是什么，所想表現(xiàn)的主題是什么。如果這些問(wèn)題都得到了充分的考慮，我想教師肯定能夠處理好文本和引用的童謠的關(guān)系。
月光啟蒙課文篇四
課堂教學(xué)觀摩：《月光啟蒙》。
作課老師：特級(jí)教師揚(yáng)州市教研室教研員陳萍老師。
一、快速瀏覽，整體感知文本。
1、快速閱讀課文，誰(shuí)是我啟蒙老師？
2、“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。”母親不識(shí)字，她用什么給我啟蒙呢？
過(guò)渡。
二、創(chuàng)設(shè)情景誦讀感悟啟蒙。
出示圖片創(chuàng)設(shè)情景。
1、閉上眼睛師深情唱歌謠。
2、好聽(tīng)嗎？
想讀一讀嗎？自己試試（出示歌謠）。
生讀。
3、誰(shuí)愿意讀？
生討論。
5、唱完一首后，母親又唱了一首，唱這首歌謠時(shí)母親心里會(huì)想些什么呢？讀一讀。
生讀交流：
生：現(xiàn)在生活雖辛苦，但孫友田今后一點(diǎn)光會(huì)有出息，將來(lái)一定能過(guò)上好日子。
……。
指導(dǎo)朗讀。
會(huì)讀了想唱嗎？閉上眼聽(tīng)老師唱歌謠。
聽(tīng)母親唱歌謠，你有什么感受？
生：輕快。
生：有節(jié)奏。
生：很幸福。
作者孫友田又是怎么樣寫(xiě)他的感受得呢？
6、出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的風(fēng)，像小溪的流水，小院立即飄滿它那芳香的音韻。
（1）領(lǐng)會(huì)芳香的音韻。
（2）讀一讀（配樂(lè)）。
7、引讀：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。
（1）理解兩個(gè)“長(zhǎng)”的含義。
（2）想一想母親不識(shí)字，她又是如何學(xué)會(huì)這些歌謠的呢？
8、略讀故事給作者的啟蒙。
引讀：母親唱累了，就會(huì)給我講……，講……。
母親就給我講了這兩個(gè)故事嗎？（體會(huì)省略號(hào)的作用）。
說(shuō)說(shuō)還會(huì)講哪些故事？
作者孫友田聽(tīng)了這些故事又會(huì)像到些什么呢？
再次引讀第六小節(jié)。
9、母親又給我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，童謠怎么幽默風(fēng)趣呢？選擇一首讀一讀。
生讀。
師指導(dǎo)按節(jié)奏讀歌謠，可以拍手可以跺腳，可以搖頭，可以晃腦。
你聽(tīng)媽媽唱童謠有什么感受？
生：很溫馨。
生：很舒服。
生：很幸福。
10、分角色讀謎語(yǔ)給作者的啟蒙。
母親給作者猜謎語(yǔ)有什么目的？
11、引讀最后一小節(jié)，現(xiàn)在我們?cè)僮x這段話，我們又讀懂了什么？
三、回顧全文，品味“月光啟蒙”
課文為什么要用“月光啟蒙”為題？
四、照應(yīng)全文，品味感恩啟蒙。
1、出示圖片：師深情朗誦孫友田對(duì)已患老年癡呆癥的母親的描寫(xiě)。
再讀民歌、童謠及最后一節(jié)。
2、讀題。
月光啟蒙課文篇五
《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文。作者孫友田回憶兒時(shí)母親在夏夜的月光的沐浴下給自己唱歌謠，猜謎語(yǔ)，講故事的情景，抒發(fā)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情，也充分激發(fā)了自己感恩母親的情懷。
課文的字里行間洋溢著濃郁的親情，有利于引導(dǎo)學(xué)生感激、感恩的情感。
本文的童謠優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)我國(guó)民間文學(xué)的豐富博大，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
我校學(xué)生來(lái)自五湖四海，對(duì)自己的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情文化有一定的了解。因此課文內(nèi)容對(duì)他們也有一定的吸引力。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)九個(gè)生字，綠線內(nèi)的七個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。
2、能正確、流利地朗讀全篇課文。
3、能有感情地朗讀令你感動(dòng)的語(yǔ)句。
4、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
說(shuō)教法、學(xué)法：
質(zhì)疑法：思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，我讓學(xué)生依題質(zhì)疑。讀了課題你想知道什么？家長(zhǎng)、老師、書(shū)籍會(huì)給我們啟蒙，月光怎么會(huì)給我們啟蒙呢？讓“月光”給學(xué)生設(shè)下“懸念”。
創(chuàng)設(shè)情境：本課的教學(xué)教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述情境，用圖畫(huà)展現(xiàn)情境、用音樂(lè)來(lái)渲染情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
對(duì)話法：新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。可以通過(guò)自主、合作、探究來(lái)感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大然后展開(kāi)課堂對(duì)話。
自讀自悟：“閱讀使學(xué)生個(gè)性化的行為?！睉?yīng)讓學(xué)生在多種形式的閱讀實(shí)踐中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
教學(xué)程序。
一、導(dǎo)入課文、質(zhì)疑課題。
1、播放歌曲《燭光里的媽媽》，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的歌頌?zāi)赣H的課文。
2、揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題。
音樂(lè)導(dǎo)入迅速把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，為全文的學(xué)習(xí)定下基調(diào)。質(zhì)疑課題這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，引發(fā)閱讀期待。
二、初讀課文，走進(jìn)文本。
1、自由朗讀課文，把課文讀通讀順，教師檢查生字詞的自學(xué)情況，再檢查課文的'朗讀情況。
2、默讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些地方寫(xiě)出了童年夏夜的美妙。
（課文從月夜的景色、歌謠、謎語(yǔ)、故事的美妙學(xué)出了童年夏夜的美妙，層次清晰，學(xué)生不難把握，這個(gè)問(wèn)題的交流有利于學(xué)生從整體上把握文章的主要內(nèi)容。）。
3、引導(dǎo)學(xué)生吟誦生動(dòng)幽默的歌謠，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)民間文化的興趣。讓學(xué)生挑自己最喜歡的一首在班中為同學(xué)們吟誦。讓激情在吟誦中飛揚(yáng)，讓童趣在教室里回蕩。
4、品讀令你感動(dòng)的句子。在情感朗讀中，讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，不僅能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感，音韻美，還能感受文章的情思意境，體驗(yàn)生活。
5、課堂總結(jié)：今天，我們走近了一個(gè)會(huì)唱歌謠的母親，是母親用她那甜甜的嗓音為我吟唱一首首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌謠，陪伴我度過(guò)了一個(gè)美妙難忘的童年，是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，用智慧和才華啟迪我的想象，使我滿懷詩(shī)情地飛向文學(xué)的王國(guó)。
月光啟蒙課文篇六
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。
微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……。
坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛(ài)。故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記。是母親那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。
苦澀童年的夏夜卻是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)，柔和的月色立即灑滿了我們的.籬笆小院。這是在孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠：
“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！?BR> “月姥娘，八丈高，騎白馬，挎腰刀……”
“月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇希w了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。”她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳一香的音韻。
那時(shí)，我們雖然過(guò)著清貧的日子，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻瘋長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落(又叫數(shù)來(lái)寶)的民間藝人。母親把故鄉(xiāng)給予的愛(ài)，親人給予的愛(ài)，溶為偉大的母愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會(huì)的故事……高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿?！?BR> “小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你?！?BR> “一毛一娃哭，住瓦屋，一毛一娃笑，坐花轎。一毛一娃醒，吃油餅。一毛一娃睡，蓋花被。一毛一娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭?！?BR> 民謠童謠唱過(guò)了，我還不想睡，就纏著她給我說(shuō)謎語(yǔ)，讓我猜。母親說(shuō)：“仔細(xì)聽(tīng)著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子—是什么呀？”
我問(wèn)：“朝哪里猜？”
母親說(shuō)：“朝吃的猜”。
我歪著頭想了一會(huì)硬是解不開(kāi)。母親笑著說(shuō)：“你真笨，這是咱種的花生呀?！?BR> 母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……(孫友田)。
月光啟蒙課文篇七
1、學(xué)生能有感情地朗讀課文，讀出歌謠的韻味，月夜的美妙。
2、學(xué)生通過(guò)賞意境，品語(yǔ)言，感受文中洋溢的濃濃的母愛(ài)。
3、理解文章第五自然段與最后一小節(jié)所表達(dá)的意義，真正讀懂課題《月光啟蒙》。
熟讀《打開(kāi)大自然綠色的課本》。
一、讀短語(yǔ)，想象月夜圖。
1、出示詞組：美妙的夏夜柔和的月色如水的月色最美的時(shí)辰
動(dòng)聽(tīng)的歌謠 風(fēng)趣的童謠 濃郁的詩(shī)情 芳香的音韻
混沌的童心 想象的翅膀 民間文學(xué)的寶庫(kù) 詩(shī)歌的王國(guó)
2、讀完這些詞組，在你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的一幅畫(huà)面呢？
二、學(xué)習(xí)課文15自然段。
1、默讀15小節(jié)，感受這月夜的美妙之處。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀第四小節(jié)：母親的聲音是甜甜的，輕輕的，悅耳的。
（1）出示第四小節(jié)：（配樂(lè)范讀）
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，
輕輕的，
像三月的和風(fēng)，
像小溪的流水。
小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
（母親甜美的嗓音就像春風(fēng)一樣溫柔，如溪水一般悅耳，可怎么會(huì)有香味呢？
（1）母親的體香：洗去了一天的疲勞，換上了干凈的白布褂子，我躺在母親懷里，聞到了母親熟悉的體香。
（3）雖然日子清苦，但精神生活是那么豐富，苦中有甜，甜得讓我似乎聞得到香味。
（借機(jī)理解：精神生活豐富、長(zhǎng)歌謠。（為什么精神生活會(huì)豐富呢？））作者此時(shí)的內(nèi)心也充滿芳香，覺(jué)得什么都很美。
（4）我展開(kāi)了想象的翅膀，在民間文學(xué)的寶庫(kù)中遨游，心情非常好，所以就覺(jué)得香了。師：就這樣躺在母親的懷里，聽(tīng)著這些動(dòng)聽(tīng)的歌謠，我會(huì)想些什么呢？（幸福、甜蜜、愉快、神馳千里）
3、理解：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
a、（充滿了對(duì)母親的感激與懷念）
b、理解：豁然開(kāi)朗混沌
指導(dǎo)朗讀句子。
師：原來(lái)，這音韻之所以會(huì)有芳香，不僅來(lái)源于母親甜甜的嗓音，更來(lái)源于母親雖苦猶樂(lè)的精神，在這樣清苦的日子里，她卻仍能讓我感受得到生活的幸福與快樂(lè)，讓我混沌的童心豁然開(kāi)朗，這真是一位了不起的母親?。。ǔ鍪荆夯煦缁砣婚_(kāi)朗）
4、讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段歌謠，和作者一起再來(lái)享受享受母親這輕柔、悅耳而又芳香的音韻吧！先指讀第四小節(jié)，其余同學(xué)讀歌謠。（指讀，配樂(lè)）
三、學(xué)習(xí)課文613自然段。
1、自讀6－13自然段，選擇你感興趣的內(nèi)容，讀給大家聽(tīng)，可以和同桌兩人合作。
學(xué)生朗讀：童謠部分、故事部分、謎語(yǔ)部分。
此時(shí)的母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（出示句子）
（理解：純潔、令人崇敬，柔美，圣潔、莊嚴(yán)，這是母愛(ài)的圣潔與莊嚴(yán)，使作者內(nèi)心產(chǎn)生的一種感受。對(duì)母親的愛(ài)戴、敬仰、崇拜）
3、指讀、齊讀這一句。
（母親雖然不識(shí)字，卻是我的'啟蒙老師）
四、學(xué)習(xí)課文第14小節(jié)：
1、指讀最后一節(jié)，聯(lián)系前文談?wù)勀愕母惺?。（出示?BR> （作者的母親是充滿智慧的、勤勞善良的，雖然生活那么清苦，雖然自己目不識(shí)丁，但她憑著樂(lè)觀的精神，偉大的母愛(ài)，成為兒子的啟蒙老師，讓他混沌的童心豁然開(kāi)朗，讓他在月光下展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)，這怎能不讓如今已頗有成就的兒子感激呢?。?BR> 2、朗讀最后一小節(jié)。
五、總結(jié)：
1、課文學(xué)完了，每一篇充滿真情實(shí)感的文章總會(huì)讓讀者流連忘返，總會(huì)給讀者留以啟迪。請(qǐng)你談?wù)剬W(xué)了課文后的感受。
六、作業(yè)：把剛才說(shuō)的話回家說(shuō)給媽媽聽(tīng)，或者用自己的行動(dòng)讓媽媽知道你想對(duì)她說(shuō)聽(tīng)話。
月光啟蒙
明月初升 唱童謠
月至中天 唱歌謠 混 沌豁然開(kāi)朗
夜很深了 猜謎語(yǔ)
月光啟蒙課文篇八
《月光啟蒙》一文讀罷，遍體清涼。閉目遙想，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、誦童謠、講故事的情景歷歷如在眼前。兒時(shí)的作者何其有幸，偶拾此文的作者何其有幸，得以聆聽(tīng)、讀到如此眾多的或明快、或流暢、或含蓄、或風(fēng)趣的風(fēng)格各異的民謠、童謠。作者對(duì)母親的啟蒙教育滿懷感激懷念之情，讀者也深深為字里行間洋溢出濃郁親情深深打動(dòng)。
奇妙的夏夜，當(dāng)暑熱散去，星星出齊，月光升起，月色籠罩在農(nóng)家小院中，母親摟著兒時(shí)的作者，唱起“月光出來(lái)亮堂堂”，唱起“月兒彎彎象小船”，唱起“小老鼠上燈臺(tái)”，講起“嫦娥奔月”，講起“牛o織女”。如水的月色，璀璨的星辰，神秘的夜空，母親甜甜的嗓音，深情的吟唱，使作者陶醉其中，幻想無(wú)窮。作者說(shuō)：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”，也許母親并不知道她的歌謠對(duì)于幼兒多么重要，她只是把對(duì)孩子最樸素、最純潔的愛(ài)通過(guò)歌謠、童謠、故事、謎語(yǔ)傳達(dá)給了作者。我想，作者作為詩(shī)人，其詩(shī)情、其成就與兒時(shí)的母親月光下潛移默化的影響是密不可分的。
其實(shí)，為人子者絕大多數(shù)在孩提時(shí)代，都得到過(guò)母親的加倍關(guān)愛(ài)，只是那愛(ài)的外在表現(xiàn)各有不同，或是上學(xué)出門(mén)的一聲叮嚀，或是逢年過(guò)節(jié)的一身新衣，或是面對(duì)病兒的一掬眼淚……無(wú)論如何，天下母親對(duì)孩子的愛(ài)是純潔無(wú)私、毫無(wú)保留的，而孩子在年幼時(shí)往往對(duì)此無(wú)知無(wú)覺(jué)，隨著歲月流逝，對(duì)這份愛(ài)的領(lǐng)悟、感懷才會(huì)不時(shí)涌上心頭。
母愛(ài)如水，悄悄流淌；母愛(ài)如歌，余韻悠長(zhǎng)。
月光啟蒙課文篇九
1、學(xué)習(xí)生字詞。
2、學(xué)習(xí)用詞語(yǔ)的引伸義及通感的方法來(lái)表情達(dá)意。
3、讀文中的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力。
4、在文中感受母親的愛(ài)。感受作者對(duì)母親的感謝。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀文中的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
在文中感受母親的愛(ài)。感受作者對(duì)母親的感謝。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
一、導(dǎo)入：
1、十幾年前，有這樣一首歌打動(dòng)了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)，并看屏幕上的歌詞。（學(xué)生聽(tīng)歌并看歌詞）。
2、十幾年后的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩(shī)人”孫友田寫(xiě)的《往事如歌——月光母親》。我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)孫友田的詩(shī)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》。
3、詩(shī)人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴(yán)重的病情使老人再也不認(rèn)得眼前的兒子了。這使作者傷感起來(lái)，回憶起母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和啟迪，寫(xiě)下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。
4、今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《月光啟蒙》就是由《往事如歌——月光啟蒙》改編的。
二、解題：
1、啟蒙：?jiǎn)?，開(kāi)導(dǎo)；蒙，蒙昧無(wú)知。使初學(xué)的人得到基本的入門(mén)的知識(shí)。
2、月光啟蒙，指在月光下，受到的啟蒙教育。
三、初讀課文：
1、讀正確生字詞：提醒大家“時(shí)辰”和“籬笆”兩個(gè)詞的第二個(gè)字讀輕聲。
3、學(xué)生聽(tīng)讀課文。
4、學(xué)生和老師簡(jiǎn)評(píng)分節(jié)朗讀的情況?；卮饐?wèn)題：母親是這樣為作者啟蒙的，唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)。（教師隨機(jī)板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)）。
5、根據(jù)這四個(gè)內(nèi)容分段：唱歌謠（1——5）講故事、唱童謠（6——9）說(shuō)謎語(yǔ)（11——13）（14）總結(jié)全文，點(diǎn)明母親就是我的啟蒙老師。
四、細(xì)讀課文：
請(qǐng)大家讀讀第一段“母親為我唱歌謠”，讀讀想想。
（1）首先，童年的夏天，家鄉(xiāng)小院的景色優(yōu)美，你看：暑熱散去了，星星出齊了，柔和的月光立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
（2）母親美，她忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子。勤勞的母親那樣樸素清爽。
（3）母親唱的歌謠美“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！边@首歌謠在贊美勤勞的勞動(dòng)人民。
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。”古語(yǔ)說(shuō)：“鳳凰非梧而不棲”，而今還有“栽好梧桐樹(shù)，引來(lái)金鳳凰”之說(shuō)，意思是家中有好運(yùn)，有好兆頭。而瓦屋和樓是云南的典型建筑。短短一首歌謠就表達(dá)了人民向往幸福的思想，介紹了云南的建筑風(fēng)俗。
(4)母親唱歌謠的聲音美，你聽(tīng)，歌謠是動(dòng)聽(tīng)的，她的聲音甜甜的，是那樣深情，顯然這歌謠也表現(xiàn)了她的美好心聲。她的聲音輕輕的，像三月的和風(fēng)那樣柔和，像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡(jiǎn)直就如花香般芬芳。
（在上這段時(shí)，要注意讓學(xué)生講講自己的感受，還要將自己的感受在朗讀中演繹出來(lái)。）。
（1）母親在月光中的樣子十分圣潔：“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”
（2）幽默風(fēng)趣的童謠音韻美。
母親給我的猜的謎語(yǔ)也像童謠一樣美。，開(kāi)啟了我的智慧。
4、讀讀最后一段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（母親為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)）。
五、總結(jié)全文：
讀完課文，你知道作者想通過(guò)此文抒發(fā)什么樣的情感嗎？（贊美母親，感謝母親）。
六、再聽(tīng)歌曲《母親我為你驕傲》。
美妙 月色美 母親美 唱歌謠。
講故事、唱童謠美。
說(shuō)謎語(yǔ)。
（感謝母親，贊美母親?。?。
作業(yè)設(shè)計(jì)：a：抄寫(xiě)生詞。
b：摘抄課文中令你感動(dòng)的句子，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。
月光啟蒙課文篇十
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，齊讀課題，再輕柔些，展現(xiàn)月夜的美好，寧?kù)o。
（一）吟唱民謠。
1、玉石雕像般的母親為什么是我的啟蒙老師？在美妙的月夜里，母親到底為我做了哪些事？（板書(shū)：唱民謠民謠、講神話故事、猜謎語(yǔ)）。
2、上節(jié)課作者告訴我們：母親能唱故鄉(xiāng)所有的歌謠，母親也為我吟唱過(guò)無(wú)數(shù)的歌謠，四十年后有這么兩首歌謠總是縈繞在我耳旁，不曾忘懷，誰(shuí)來(lái)讀一讀歌謠；（課件出示：歌謠）。
3、你讀得很美，那母親吟唱的美嗎？作者是怎樣描寫(xiě)的？
一生讀，出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
4、你認(rèn)為美在哪？（點(diǎn)擊：甜甜的，輕輕的，深情）。
5、想聽(tīng)嗎？聽(tīng)——（慢），籬笆小院里傳來(lái)了母親的歌謠?。úシ琶裰{音畫(huà)）。
6、此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？（好甜，好柔）。
（出示段落）是??！母親就是這樣甜甜、輕輕地為我吟唱，你能通過(guò)朗讀讀出這種感覺(jué)嗎？（提示：甜甜、深情、輕輕）（你再讀，誰(shuí)再來(lái)讀一讀）。
有關(guān)《月光曲》說(shuō)課稿范文。
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月光啟蒙課文篇十一
xx年4月8日下午第一節(jié)。
無(wú)錫市胡埭中心小學(xué) 杭詠雪。
師板書(shū)課題。
師：伸出手和老師一起寫(xiě)“蒙”字。不要少寫(xiě)一橫。
師：有誰(shuí)知道，啟蒙是什么意思？
生：初學(xué)者學(xué)到入門(mén)的基本知識(shí)。
師：看來(lái)查過(guò)字典了。
師：母親在這月光下為我做過(guò)些什么？生：講故事、唱歌謠，猜謎語(yǔ)、唱童謠……。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀母親給我唱歌謠的部分。
生讀：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的，暑熱散去了……。
師：不僅讀好了，而且有感情。有一些詞語(yǔ)來(lái)讀一讀，出示：
亮堂堂 蓮花落（是指民間的一種曲藝） 混沌。
師：母親講故事、唱童謠的部分誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：母親累了，就給我講……。
師：有個(gè)地方讀錯(cuò)了。
生：抱個(gè)狐貓來(lái)哄我，還有偷油。
師出示：篩大米。
齊讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀母親給我猜謎語(yǔ)的部分。誰(shuí)來(lái)讀母親的話，讀來(lái)讀我的話，誰(shuí)來(lái)讀旁白。
指讀。
師：讀得真有情趣，看來(lái)大家課前預(yù)習(xí)得非常認(rèn)真，聽(tīng)了大家的朗讀，我們仿佛回到了童年的夏夜。最后一個(gè)小節(jié)，我們一起讀。
生：從母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師，我明白了啟蒙這個(gè)詞的意思。
師：那從哪句話可以體會(huì)出母親是我的啟蒙老師。
生：她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。
齊讀。
生：是母親是她那雙勤勞的手，幫我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)……。
齊讀。
生：月光下那些明快、風(fēng)趣的民歌民謠，讓我學(xué)會(huì)了……。
師：通過(guò)民歌民謠，讓我學(xué)會(huì)了什么？
生：想象。
師：她還讓我愛(ài)上了詩(shī)歌，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
齊讀。
師：所以，作者說(shuō)，母親雖然不識(shí)字，但是是他的啟蒙老師。這讓感動(dòng)童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。到底是什么深深地打動(dòng)了作者，請(qǐng)大家讀這一段。
學(xué)生配樂(lè)默讀。
生：歌謠是動(dòng)聽(tīng)的，歌謠是美好的，所以在這個(gè)時(shí)候在孩子眼里更覺(jué)得是美好的時(shí)刻。
師：這些動(dòng)聽(tīng)的歌謠母親是在怎樣的情境下為他吟唱的呢？
生：暑熱散去了，星星出齊了……。
齊讀：夏季的夜晚永遠(yuǎn)是美妙的，暑熱散去了……。
師：夜色這樣的美，讓作者感到這樣的夜色充滿了詩(shī)情畫(huà)意，而母親就是在這樣的月夜下為我們吟唱著動(dòng)聽(tīng)的歌謠。（板書(shū)：詩(shī)情）誰(shuí)來(lái)讀。
生：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
師：你仿佛看到什么？
生：媽媽在洗衣服。
師：這是一位怎樣的媽媽？
生：勤勞。
生：我仿佛看到月亮照到空中，媽媽在月光下把衣裳洗得白白的，曬得脆脆的。
師：誰(shuí)來(lái)讀這一句。
生讀：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
齊讀。
師：第二首歌謠請(qǐng)大家自己讀，邊讀邊體會(huì)，母親是帶著怎樣的情感為我唱的。
生自讀。
生：生活很苦，蓋樓是他們的夢(mèng)想，說(shuō)明母親渴望幸福。
生：這位母親很渴望幸福，所以先蓋西樓，再蓋南樓。
生：我覺(jué)得她對(duì)童年的我抱著很大的希望的，所以說(shuō)鳳凰鳳凰一擺頭，她希望自己的孩子像鳳凰一樣的。
師：是的，母親用她對(duì)美好生活的向往為我吟唱著歌謠。讓我們一起讀。
生齊讀。
師：母親是怎樣吟唱這些歌謠的？
生：是懷著對(duì)作者的希望。
生：母親是用甜甜的嗓音為我唱歌謠的。
師：是啊。（板書(shū)：深情）母親深情地唱著，她唱的家是怎樣的。
生：美滿的，是幸福的。
生：我覺(jué)得母親對(duì)我十分的好。
生：我感到母親十分愛(ài)我。
師：是的，母親帶著對(duì)兒子的濃濃的親情吟唱著歌謠。（板書(shū)：親情）。
師：在這樣的月夜，母親帶著詩(shī)情，親情，深情為我吟唱，讓我們一起來(lái)讀這一節(jié)。
師：除了歌謠，母親還為我吟唱了――。
生：童謠。
師：這些童謠，大家自己讀一遍。
生：我覺(jué)得這首歌好像一個(gè)有趣的故事，很押韻。
生：讀起來(lái)很輕快。
生：我覺(jué)得就像在寫(xiě)小作者一樣。
師：我們一起來(lái)看：小紅孩……。
師：第二首歌，小老鼠，上燈臺(tái)……。
第三首：毛娃哭……。
師：同學(xué)們想一想，母親會(huì)用怎樣的形式吟唱這些童謠呢？來(lái)試一試。
生：是為非常輕快的語(yǔ)調(diào)來(lái)唱的。
師：你來(lái)試一試。
生讀第二首童謠。
生：我覺(jué)得第三首是用甜美的語(yǔ)言來(lái)唱的。
師：你來(lái)試一試。
生讀第三首。
生：我想母親可能會(huì)加上手勢(shì)動(dòng)作來(lái)唱的。
師：你來(lái)試一試。
學(xué)生讀第二首。
師：你加上動(dòng)作就更生動(dòng)了。
生：我覺(jué)得是帶著可愛(ài)的童心去唱的。
生：還可以拍手，打著節(jié)奏來(lái)讀。
師：你來(lái)試試。
生讀第三首。
師：我們選擇第二首，打著拍子來(lái)試試。
生齊讀。
師：老師也想讀，不過(guò)我想請(qǐng)個(gè)同學(xué)和我一起來(lái)試一試。
師：現(xiàn)在，你就是母親的兒子了，你愿意嗎？現(xiàn)在媽媽要給你唱一首，你想不想聽(tīng)？
教師范讀。
生：我覺(jué)得作為母親很親切。
生：我覺(jué)得母親非常愛(ài)她的兒子。
生：我感覺(jué)母親深愛(ài)著兒子。
生：我感到好溫馨啊。
師：同學(xué)們，用你喜歡的形式來(lái)唱一唱這些童謠。
學(xué)生自己試。
師：這些童謠給作者帶來(lái)了非常多的快樂(lè)，所以說(shuō)童年的夏夜是美妙的。
生讀：母親唱累了……。
師：民間民謠唱累了，就猜謎語(yǔ)。麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子――是什么呀？
生：朝哪里猜？
師：朝吃的猜。
師：母親用民歌民謠滋養(yǎng)著孩子的心田。
所以說(shuō)――。
生：母親不識(shí)字……給我送來(lái)點(diǎn)點(diǎn)濃郁的詩(shī)情……飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
出示：媽媽，你可還記得。
如果你是作者，你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢？
生：媽媽，你可還記得，你在月光下給我講故事、猜謎語(yǔ)，唱歌謠的時(shí)候嗎？
師：是啊，這些作者是記得那么清晰。
生：他還會(huì)說(shuō)，媽媽，你還記得，是你，使我展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
生：媽媽，你可還記得，在童年的夏夜，你給我講的民間故事，民謠，給我猜的謎語(yǔ)。
生：媽媽，你還記得兒時(shí)那溫馨的一幕嗎？
生：媽媽，可還記得你是我的啟蒙老師嗎？
生：媽媽，你還記得兒時(shí)的事嗎？
月光啟蒙課文篇十二
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3．憑借課文的語(yǔ)言資料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
1.課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書(shū)感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)同學(xué)感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。
兩課時(shí)
一、談話導(dǎo)入：
理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
幻燈出示本文作者孫友田簡(jiǎn)介，說(shuō)說(shuō)你看過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)介有何感受。（這么有成績(jī)的詩(shī)人，月光是如何啟蒙他的呢？）
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞：
（一）輕聲讀課文，要求：
1、讀準(zhǔn)生字詞語(yǔ)，讀順課文。
2、考慮：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？
（二）幻燈出示生字詞語(yǔ)，朗讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)“籬笆”“時(shí)辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人?！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導(dǎo)該詞語(yǔ)的正確讀音。
三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容：
（一）回答問(wèn)題：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？你從哪兒能讀出來(lái)？
1、出示課文最后一個(gè)自然段。
a、輕聲讀。
b、指名讀。讀了這段話，你有何疑問(wèn)？同學(xué)質(zhì)疑。
2、出示幻燈，總結(jié)同學(xué)提出的問(wèn)題：
a、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)的？
b、母親是怎樣用她的智慧才氣啟迪我的想象的？
（二）今天我們就來(lái)解決第一個(gè)疑問(wèn)。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。
（幻燈出示文中的民歌民謠。）
1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別。
2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。（同學(xué)自由地談?wù)剬?duì)歌謠的理解和自身讀后的想象）
3、通過(guò)歌謠的理解來(lái)理解最后一小節(jié)中“含蓄、明快、風(fēng)趣、流暢”等詞語(yǔ)的意思。
4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優(yōu)美生動(dòng)的歌謠為“我”開(kāi)啟了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我?guī)?lái)濃濃的詩(shī)情，展開(kāi)想象的翅膀、飛向詩(shī)歌的王國(guó)。（板書(shū)）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會(huì)作者對(duì)母親的感激之情。
（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來(lái)了兩首歌謠，拿出來(lái)和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說(shuō)說(shuō)你喜歡嗎。
5、安排作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自身寫(xiě)童謠。
四、結(jié)束語(yǔ)：母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才氣啟迪我的想象的，同學(xué)們回家繼續(xù)仔細(xì)讀課文，這將是我們第二節(jié)課討論的內(nèi)容。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
唱歌謠
展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)
唱童謠
月光啟蒙課文篇十三
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．聯(lián)系上下文，理解編者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3．憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，同時(shí)體會(huì)作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，要形象再現(xiàn)歌謠意境，引導(dǎo)學(xué)生充分感受民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境，從而深刻解讀母親豐滿的形象，感受作者對(duì)母親的感激和懷念感情。
三、教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：認(rèn)真聽(tīng)，你從中感受到什么？
（暑熱散去了，星星出齊了，一彎新月靜靜斜掛在藍(lán)色的夜幕上，幾縷纖云在如鉤的新月下悠游，月光悄悄穿透樹(shù)梢搖曳出了一地的碎花，在如水的`月輝下，那此起彼伏的天籟之音襯托出夜的恬靜和安寧，在這樣充滿詩(shī)意的月光下，遠(yuǎn)山近水都隱約著一種朦朧的美。） 交流感受。
所以在作者的眼里，（投影：“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的?！保?BR> 二、體會(huì)“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的?！?BR> 讀文，這美妙的夏夜還體現(xiàn)在什么地方？
一、（唱歌謠：“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！薄霸聝簭潖澫裥〈?，帶俺娘們?nèi)ピ颇?。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。”）
1、在這美妙的夏夜，作者被母親摟在懷中，會(huì)是怎樣一種感覺(jué)？
2、在這如水的月光下，母親用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，這又時(shí)怎樣的一種感覺(jué)？
3、投影出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。（交流朗讀，體會(huì)母親歌聲的甜美）
4、多么美麗的畫(huà)面，多么溫馨的感覺(jué)，讓我們一起來(lái)美美地讀一讀。
投影出示：那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇?，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。
（討論交流：對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)）
是呀，一首首如詩(shī)的歌謠，包含著豐富的內(nèi)容和情感，所以作者說(shuō)：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。 （做簡(jiǎn)單的交流）
在作者的眼里：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。（投影出示）
過(guò)渡：這永遠(yuǎn)的美妙還體現(xiàn)在什么地方？
二、講故事
講了哪些故事，你知道這些故事嗎？
唱童謠
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿 。 小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
自由讀，有什么感受？
指名朗讀，讀出有趣。
這種童謠如果我們合著節(jié)拍來(lái)讀，你會(huì)覺(jué)得更有趣，我們一起來(lái)打節(jié)拍唱童謠。 聽(tīng)著母親那風(fēng)趣的童謠，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？（交流）
正是這些童謠讓作者產(chǎn)生了豐富的想象，所以，作者說(shuō)：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的
猜謎語(yǔ)
三、理解月光啟蒙
每個(gè)夏夜，我沉醉在母親動(dòng)聽(tīng)的歌謠、幽默的童謠、美麗的神話和有趣的謎語(yǔ)中，漸漸進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。母親用自己特殊的方式給了我最初的啟蒙。也許母親并不知道這些對(duì)“我”一生會(huì)產(chǎn)生很大的影響，但母親憑借這些民歌民謠表達(dá)了她對(duì)兒子最樸素、最純潔的愛(ài)。正是這種愛(ài)，使作者受到了最初的啟蒙，使他愛(ài)上了生活，愛(ài)上了文學(xué)，正是這種愛(ài)，照亮了作者一生的道路。所以我們說(shuō)，月光啟蒙實(shí)則就是愛(ài)的啟蒙。（板書(shū)：愛(ài)的啟蒙）
難怪課文最后有這樣一段話，表達(dá)了作者對(duì)母親的感激之情：齊讀課文結(jié)尾部分。
出示：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
四、延伸表達(dá)——升華母親形象
月光啟蒙課文篇十四
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，齊讀課題，再輕柔些，展現(xiàn)月夜的美好，寧?kù)o。
（一）吟唱民謠。
1、玉石雕像般的母親為什么是我的啟蒙老師？在美妙的月夜里，母親到底為我做了哪些事？（板書(shū)：唱民謠民謠、講神話故事、猜謎語(yǔ)）。
2、上節(jié)課作者告訴我們：母親能唱故鄉(xiāng)所有的歌謠，母親也為我吟唱過(guò)無(wú)數(shù)的歌謠，四十年后有這么兩首歌謠總是縈繞在我耳旁，不曾忘懷，誰(shuí)來(lái)讀一讀歌謠；（課件出示：歌謠）。
3、你讀得很美，那母親吟唱的美嗎？作者是怎樣描寫(xiě)的？
一生讀，出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
4、你認(rèn)為美在哪？（點(diǎn)擊：甜甜的，輕輕的，深情）。
5、想聽(tīng)嗎？聽(tīng)——（慢），籬笆小院里傳來(lái)了母親的歌謠！（播放民謠音畫(huà)）。
6、此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？（好甜，好柔）。
（出示段落）是?。∧赣H就是這樣甜甜、輕輕地為我吟唱，你能通過(guò)朗讀讀出這種感覺(jué)嗎？（提示：甜甜、深情、輕輕）（你再讀，誰(shuí)再來(lái)讀一讀）。
母親呢？理解：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（提起玉石雕像使你想起了哪些詞？）
唱童謠。
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
自由讀，有什么感受？
指名朗讀，讀出有趣。
這種童謠如果我們合著節(jié)拍來(lái)讀，你會(huì)覺(jué)得更有趣，我們一起來(lái)打節(jié)拍唱童謠。聽(tīng)著母親那風(fēng)趣的童謠，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？（交流）。
正是這些童謠讓作者產(chǎn)生了豐富的想象，所以，作者說(shuō)：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。
猜謎語(yǔ)。
每個(gè)夏夜，我沉醉在母親動(dòng)聽(tīng)的歌謠、幽默的童謠、美麗的神話和有趣的謎語(yǔ)中，漸漸進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。母親用自己特殊的方式給了我最初的啟蒙。也許母親并不知道這些對(duì)“我”一生會(huì)產(chǎn)生很大的影響，但母親憑借這些民歌民謠表達(dá)了她對(duì)兒子最樸素、最純潔的愛(ài)。正是這種愛(ài)，使作者受到了最初的啟蒙，使他愛(ài)上了生活，愛(ài)上了文學(xué)，正是這種愛(ài)，照亮了作者一生的道路。所以我們說(shuō)，月光啟蒙實(shí)則就是愛(ài)的啟蒙。（板書(shū)：愛(ài)的啟蒙）。
難怪課文最后有這樣一段話，表達(dá)了作者對(duì)母親的感激之情：齊讀課文結(jié)尾部分。
出示：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
四、延伸表達(dá)——升華母親形象。
月光啟蒙課文篇十五
童年的夜空永遠(yuǎn)是那樣得美，那樣得美！
———題記。
鄉(xiāng)下。夜幕已拉下。
那抹淡淡的烏云后躲藏著小船似的彎彎月兒，它在搖蕩，是要幻想那美麗的夢(mèng)？
皎潔的月光打在那條漆黑的夜路上，悄悄地為它披上一層朦朧的絲紗。月光打在小河上。河水依然潺潺地流動(dòng)，它是要靜靜地為這夜晚演奏一曲交響樂(lè)？望著灑落在河流上的月光，真讓人懷疑那是不是哪個(gè)仙女遺落的織錦？不時(shí)有幾只螢火蟲(chóng)飛過(guò)，它們是要來(lái)“錦上添花”嗎？月光調(diào)皮地流進(jìn)花間的每一道縫隙，朦朧在月光下的婆娑的樹(shù)影，也很是奪你的眼球……隱隱約約地，耳畔有一陣渺遠(yuǎn)的蟲(chóng)鳴……好美的律動(dòng)，好美的動(dòng)畫(huà)！
葡萄藤下，坐著爺孫兩個(gè)。
皎潔的月光依然毫不吝嗇地灑著，爺爺，您不是那月光嗎？
韻味唐詩(shī)，朦朧著我。
月光流著，它打在我的臉上。耳邊縈繞著爺爺?shù)鸵鞯哪歉挥许嵨兜奶圃?shī)。詩(shī)仙、詩(shī)圣、詩(shī)佛的詩(shī)……在我的耳邊飄過(guò)，緩緩地流進(jìn)了我的心坎深處。無(wú)論是將美景躍然于詩(shī)中的，還是詩(shī)句中隱隱地含著詩(shī)人情思的，都在我的心田深處扎下了深根。
“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”
爺爺喃喃低吟著。我最喜歡這句！它含蓄地包裹著詩(shī)人的思鄉(xiāng)情懷。它仿佛是純白的，一種真摯的白！
我的目光隨即轉(zhuǎn)移到了頭頂上那輪故鄉(xiāng)的月亮上。它散發(fā)著皎潔的月光，那是多么得亮！在我的心中，這輪月亮永遠(yuǎn)最明，最亮！
我被濃濃地朦朧在了這月色里……。
悠久的民間傳說(shuō)，照亮著我的心間。
《牛郎織女》的故事是文學(xué)中的一顆璀璨的明珠千百年來(lái)一直在人們口中頌傳，它的身上閃動(dòng)著一種凄涼的美。
爺爺依舊投入地講述著。
升騰跌宕的故事情節(jié)仿佛在我的`眼前上演著，甚至有時(shí)，我多么希望能夠跳入故事情節(jié)中，為牛郎織女貢獻(xiàn)出我的一點(diǎn)綿薄之力。
月光從未從我的臉上轉(zhuǎn)移。
我抬頭仰望那縹緲的夜空，那淺淺的天河定然是不甚寬廣，那隔著河的牛郎織女定能夠騎著牛兒來(lái)往，我想他們此刻定然在天街閑游。不信，請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈籠在走……善良的我此刻正為他們改寫(xiě)結(jié)局。
生動(dòng)傳神的《西游記》，流進(jìn)了我的心田。
唐僧師徒憑借著頑強(qiáng)的意志，堅(jiān)定的信念，戰(zhàn)勝了九九八十一難，求取到了真經(jīng)。爺爺精彩的講述，眼簾之中仿佛真的映有鮮活的人物形象。唐僧的舉止文雅、性情和善。孫悟空的嫉惡如仇，堅(jiān)忍不拔，英勇無(wú)畏。豬八戒的性格溫和，憨厚單純……我的靈魂仿佛真的已經(jīng)飛進(jìn)了故事情節(jié)中。年幼的我朦朦朧朧地明白了：作品借助神話人物抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和改變現(xiàn)實(shí)的愿望，折射出作者渴望建立“君賢神明”的王道之國(guó)的政治理想。這部富有浪漫主義的小說(shuō)在我的心田間正義、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的種子。
絲絲微風(fēng)拂過(guò)，葡萄葉子偷偷“鼓起掌”來(lái)，渺遠(yuǎn)的蟲(chóng)聲也變得清晰了，我明白了，它們也是被故事情節(jié)給感染了。
爺爺這縷月光朦朦朧朧地照著我，啟迪著我，幫助我插上了智慧的翅膀，讓我越飛越高，飛向那片深邃的文學(xué)世界！