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認真?zhèn)湔n優(yōu)化數學課堂教學的論文篇一
隨著信息技術在教學領域的普及，傳統(tǒng)課堂教學模式逐漸被打破，從而涌現出了許多創(chuàng)新模式，而翻轉課堂模式就是其中一個典型代表。信息技術與學科課程整合伴隨著教學新理念、新技術的不斷涌現而日漸深入，同時也引領了教學模式的不斷創(chuàng)新。翻轉課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。，該學校的兩位化學教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學生跟得上正常的教學進程，利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，然后通過網絡進行知識講解。這種教學方式的出現和發(fā)展受到了教育界的廣泛關注。，加拿大的《環(huán)球郵報》將其評價為“影響課堂教學的重大技術變革”。隨著信息技術的發(fā)展以及翻轉課堂實踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時代的教與學提供了新的思路與方法。
在傳統(tǒng)數學教學中，知識的講解和內化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動權，而學生通常只能被動、機械地完成知識的理解。翻轉課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學視頻將知識傳授階段轉移到課下，而課上則成了師生互動，共同探討知識重難點，進而完成知識消化的過程。因此，在翻轉課堂中，學生成為學習的主體，他們在課后可以自主地根據視頻進行知識學習，然后將自己在學習中遇到的難點呈現在課堂上，進而在師生的幫助下進行有針對性的解決。
相較于傳統(tǒng)課堂模式，翻轉課堂模式具有以下特點。
（一）教師角色的轉變。
在翻轉課堂中，教師應該根據具體的數學知識設計教學視頻，并及時上傳網絡以供學生學習。而在課堂教學過程中，教師不能對學生的學習過程橫加干預，而是應該利用科學的方法加以引導，進而讓學生在潛移默化中完成知識探索?？傊?，在翻轉課堂中，教師從知識的傳授者轉變成了學生學習的指導者和課堂的管理者。
（二）課堂時間的分配更加科學。
在傳統(tǒng)教學模式中，教師的講解占據了大部分課堂時間，而學生自由交流和自主思考的時間非常有限。在翻轉課堂模式下，由于知識傳授階段已經在課下基本完成，這樣學生在課堂上就會有更多的時間對學習中出現的問題進行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時間的利用效率。
（三）學生身份的改變。
互聯網的普及使得每一個人都能夠成為知識的傳遞者和發(fā)現者。因此，在翻轉課堂中，教師將學習的主動權交給了學生，這樣學生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據自己的實際情況控制學習節(jié)奏，還能夠在遇到問題的時候利用網上資料查詢以及與教師的在線互動，自主突破知識重難點，而在課堂上，學生也可以積極地反饋自己的學習情況。這樣，學生就從傳統(tǒng)課堂上的知識被動接受者轉變成了知識的主動探索者。
翻轉課堂不僅對傳統(tǒng)課堂的教學地位構成了威脅，更對教學理念以及教學資源的應用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數學教學中，翻轉課堂之所以能夠實現，主要基于以下幾點。
首先，隨著信息技術的發(fā)展與互聯網的普及，許多地區(qū)已經具備了課下進行網上學習的物質條件。
其次，初中生正處于個性發(fā)展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構建翻轉課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個性，并讓學生在課堂參與中認識到合作和自主學習的重要性，進而提高其自我約束能力。
再次，在傳統(tǒng)教學模式中，知識的學習與應用之間是分離的，因此學生學以致用的能力比較差。而在翻轉課堂中，教師可以積極引導讓學生在真實的情境中理解知識的含義，進而提高其知識運用的能力。
最后，翻轉課堂可以很好地培養(yǎng)學生的數學思維。在傳統(tǒng)教學模式中，學生往往只能通過教師機械、抽象的講解來理解數學知識，并在做題中熟悉知識點，但是難以形成數學思維。而在翻轉課堂上，師生角色發(fā)生了轉變，學生成為知識的主動探究者，在探究中理解每一個概念、每一個公式、每一個理論產生的背景。這樣學生就能夠在知識的深化中實現思維的發(fā)展。
（一）堅持與時俱進，實現教學理念的革新。
教學改革要理念先行。翻轉課堂既是一種實踐型的教學模式，又是一種全新的教學理念，它是信息時代、科學技術與教學實踐相機結合的產物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統(tǒng)教學理念的束縛，一時間難以接受、消化翻轉課堂理念。
面對這一問題，學校一方面要堅持與時俱進，通過教學研討會、專家講座等方式，轉變教師的思想，讓教師從傳統(tǒng)教學模式中跳出來，從現代學生的學習特點及學習需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉課堂的內涵，并將其運用到實踐中來；另一方面，教師自身也應該堅持與時俱進，通過不斷的學習，提高自身的業(yè)務能力，如學習視頻制作技能，提高視頻質量，以更好地吸引學生參與到翻轉課堂的構建中來，改善師生關系，主動走近學生，打破與學生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學習氛圍。
（二）明確教學目標，制作優(yōu)質的教學視頻。
新課程改革對初中數學教學目標提出了新的要求，即學生不僅要掌握基本的數學概念、數學定理等內容，還要形成數學知識的運用能力，更要在知識的探索中實現情感的培養(yǎng)和價值觀的樹立?；诖?，教師在翻轉課堂的構建中應該將教學目標貫穿于教學始終，并以目標為指導，對學生的學習情況提出一定的`要求。在翻轉模式中，視頻的質量是學生自主學習質量的保障。因此，教師在教學中應該把握微課的特點，將知識點集中起來，以保證學生能夠在短時間內接受最精髓的知識點。
例如在“一元一次方程”的第一課時教學中，教師應該在視頻中通過恰當的情景創(chuàng)設引入主干知識，然后結合方程的概念，讓學生對等式、方程的區(qū)別進行思考，最后利用短小精悍的習題檢驗學生的概念掌握情況。當然，在視頻教學中，教師還應該建立暢通的反饋機制，從視頻評價中收集學生的學習需求，發(fā)現視頻制作中的問題，以不斷總結、改進。
（三）鼓勵自主學習，發(fā)揮學生的主觀能動性。
前面已經提到，在翻轉課堂模式中，學生的角色發(fā)生了轉變，即從知識的被動接受者變成了主動探索者。因此，在教學過程中，教師要充分尊重學生教學主體地位，并通過教學情境的設置發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為知識的主人，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。
教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，首先應該利用適當的課前引導，讓學生產生自主學習的興趣。例如在“勾股定理”的學習中，教師可以為學生講述我國古人發(fā)現勾股定理的過程，從而調動學生進一步探索數學知識的興趣。
其次，教師還應該重視課堂中對學生的引導。在翻轉課堂模式中，課堂成為學生消化知識的主要場所，因此教師不僅要引導學生養(yǎng)成發(fā)現問題、提出問題的習慣，還應該為學生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學生分成若干個學習小組，先鼓勵學生進行組內合作討論以解決學習中發(fā)現的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設計將每一個學生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學生認識到了自己在探索知識中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的評價機制。
教學評價對于學生的學習具有重要的引導作用。因此，初中數學教師在構建翻轉課堂的過程中，應該打破傳統(tǒng)數學教學中單純的知識評價體系，將學生的學習過程以及在自主學習中的體驗納入到評價中來。
例如在課下學習的過程中，教師不僅要針對視頻內容為學生設置相應的知識測驗，還應該對學生在學習過程中對網上學習的體驗進行總結，調動學生課下學習的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細觀察學生所提出的問題，并根據學生的討論情況對其學習態(tài)度進行評價。當然，在教學評價中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價方向，從而讓學生在評價中能夠樹立自主學習的自信，并在自我反思中循序漸進地提高自主學習的能力。
五、結束語。
總之，在初中數學教學中采用翻轉課堂教學模式是新時期教學改革的重點。隨著信息技術在初中數學課堂的普及，翻轉課堂模式的建立已經具備了一定的物質條件。因此，數學教師在教學中應該與時俱進，積極轉變教學理念，通過學習、交流，不斷掌握教學視頻錄制的技巧，總結翻轉課堂的教學經驗，重新構建課堂上的師生關系，以不斷提高教學效率。
【參考文獻】。
[2]李益春.翻轉課堂教學模式在初中數學教學設計中的運用[j].中國校外教育，2016（08）：48.
[3]曹文娟.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學探討[j].求知導刊，2016（03）：112.
[4]劉凱.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用[j].中國校外教育，2015（19）：56.
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數學課堂教學的論文篇二
何謂課堂教學？就是指教師有目的、有計劃地組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，不同的學習效果。教師作為學習活動的組織者、引導者，對學習效果、課堂教學的行為起著不可替代的作用。本人通過多年的教學實踐，認為建構教學上的認知張力對課堂教學的促進及其優(yōu)化有著重要的現實意義。
一、主客互動是建構認知張力的條件。
教學中的認知，是主體獲取客體，也即學生獲取學習材料的知識和內在聯系的基本能力。作為學習的主人――學生，是認知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下、引導下，獲取數學知識與技能，形成相應的能力，發(fā)展智力。這是主體活動中的“合目的性”。學生在整個認知活動中，并不是被動的，而是主動的，能動的。這種主動性、能動性，使其認知活動中可以充分展開自己的想象并借助于已有的知識經驗，主動擴展思維空間，積極深入到學習材料的意義、結構及本質特征的探索中去，不斷獲得認知成果，進而形成新的認知結構。這種“展開”、“探究”的過程，正是認知張力的過程。因此，主體性是認知張力的決定性因素。
認識的客體――學習材料，則是認知張力的.必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現。新的教材改變了過去教材重結論輕過程，重知識傳遞輕學生參與的滯后模式，增加了動手操作與思維探究的材料，增加了知識回顧與思考，這種材料的增加無疑使學生的經驗知識與邏輯數理知識得以增強，使主體認知客體所獲得的經驗知識處于一種有序、漸進的狀態(tài)，使其同化、順應的能力大大提高，從而促使學習材料大大地張開了認知的空間。
例如：在《去括號》一節(jié)教學時，為了讓學生體會到去括號的必要性并掌握去括號的方法和依據，我給出了如下的學習材料：
提出問題：
（2）這些結果形式不一樣，其實質一樣嗎？都為3x+1嗎？你能解決嗎？
通過上述材料的使用，既有學生外顯的認知活動，又有學生以觀念形態(tài)進行著的內在的思維活動，同進又帶動主體以積極的情感、意志，主動地探索，科學地認知，從而使認知的張力在主客互動中形成。
二、師生互動是建構認知張力的源動力。
新的課程認為，教學是教與學的雙邊活動，是教與學的統(tǒng)一，其實質是師生間的交往互動及其共同發(fā)展，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進。例如，在《中位數、眾數》的教學時，為了讓學生體會中位數在現實中的應用性，我出示了如下的問題：
[1][2][3]。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數學課堂教學的論文篇三
想要實現數學教學的“可持續(xù)”，在我看來，就是要讓學生對數學學習產生興趣，從而以興趣作為驅動力，使得學生愿意持續(xù)不斷地進行數學學習。在這里，就需要教師轉變教學方式，打造靈動課堂來激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學五年級下冊“圓”中，我使用了靈活的方式教學生與圓相關的知識。首先，我利用多媒體設備播放了一小段使用圓規(guī)畫圓的視頻并對重點步驟進行慢放，以保證每個學生都能看清楚。看到大家躍躍欲試，我要求大家畫一個r=2cm的圓，并找到半徑r與直徑d之間的關系。學生通過測量發(fā)現，r=2cm是恒定的，且當r=2cm時，d=4cm;當r=3cm時，d=6cm。從而得出了d=2r的正確結論。在上述實例中，我采用了多媒體與互動相結合的方式，實現了數學課堂的靈動活潑。學生在這種課堂氛圍中，思維十分活躍，積極參與，學習效率得到了明顯提升。
二、強化實踐，鼓勵學生自己學。
“自主”是構建生態(tài)課堂所追求的終極目標。由教師帶領學習、提供知識，這都只是暫時的。離開了教師，離開了課堂，仍然能夠通過自己的力量自主學習，才是學生永恒的財富，也是需要我們著重對學生培養(yǎng)的能力。
1.分組討論，自主啟發(fā)學生在自主學習過程中，難免會遇到很多獨自難以解決的問題。正所謂，眾人拾柴火焰高，借助集體的力量，集思廣益，往往可以收獲更多。教師應當在教學過程中，多多引導學生的分組討論意識。例如，在二年級下冊教學兩、三位數的加法時，其中一個教學難點在于加法中的進位。我先由淺入深地要求學生計算如下算式：51+32=？121+63=？每次計算時，我都要求學生同時使用豎式與計數器兩種方法分別進行計算。然后，我將學生5-6人分為一組，要求大家計算出137+58的結果。很多學生都被難住了，不知道如何處理進位。由于前面的方法鋪墊，漸漸有學生提出用計數器撥珠子一個個數一下。原來，個位超過了10，就直接在十位上體現了。于是有學生說，在十位相加的結果上+1不就行了嗎？在小組成員之間的互相啟發(fā)下，學生最后總結出了進位相加的要點：從低位開始算，超過10的，就在下一個高位上+1。通過簡單的分組討論，每個學生都在自由的交流氛圍當中充分表達，并且不斷被他人的思維方式所啟發(fā)，思想火花不斷迸發(fā)。合作討論，不僅比單獨思考增加了更多思路方法的可能性，更比教師講解多了更多自由，使自主拓展成為了可能。
2.重視實踐，自主提高數學知識不是只停留在書面理論之上的。尤其是小學數學學習，與實際相聯系并不斷進行實踐應用，對于知識的理解和提高是大有好處的。這也是我們需要教給學生進行自主學習的方法之一。例如，在四年級上冊“了解我們自己”的教學過程中，我沒有給學生過多提示，只是要求大家利用所學知識，用自己認為合理的方式反映出班里同學哪幾個月份生日的最多。大多數學生都反應出，應當使用剛剛學過的統(tǒng)計方法。大家紛紛做起了表格，開始調查每個同學的生日月份。但是，在建立條形統(tǒng)計圖時，有的學生犯難了。到底怎么確定橫豎坐標呢？我進一步啟發(fā)大家：以你需要體現的內容為橫豎坐標。學生馬上以“月”為單位，在橫坐標上依次標出1,2,3,4……12，再以“人”為單位，在縱坐標上依次標出5,10,15……，最后順利畫出了標準的條形統(tǒng)計圖，并表示，原來統(tǒng)計方法就是這樣用的呀。通過實踐應用所學知識，課本中的知識在學生頭腦中“活”起來了。同時，通過實踐，學生對于知識的理解更加全面透徹了，遇到新知識，也樹立起了以實踐帶學習的意識，打開了自主學習的一條新路。
三、總結。
綜上所述，打造生態(tài)課堂，為小學數學教學提供了一個新方法、新思路。通過轉變教學意識與教學方式，可以促使師生關系更加融洽，激發(fā)學生“想學習”的積極性，并使其掌握“會學習”的方式方法。一個和諧的課堂，是小學數學高效教學的前提和有力保障.
學
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何謂課堂教學？就是指教師有目的、有計劃地組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，不同的學習效果。教師作為學習活動的組織者、引導者，對學習效果、課堂教學的行為起著不可替代的作用。本人通過多年的教學實踐，認為建構教學上的認知張力對課堂教學的促進及其優(yōu)化有著重要的現實意義。
一、主客互動是建構認知張力的條件。
教學中的認知，是主體獲取客體，也即學生獲取學習材料的知識和內在聯系的基本能力。作為學習的主人――學生，是認知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下、引導下，獲取數學知識與技能，形成相應的能力，發(fā)展智力。這是主體活動中的“合目的性”。學生在整個認知活動中，并不是被動的，而是主動的，能動的。這種主動性、能動性，使其認知活動中可以充分展開自己的想象并借助于已有的知識經驗，主動擴展思維空間，積極深入到學習材料的意義、結構及本質特征的探索中去，不斷獲得認知成果，進而形成新的認知結構。這種“展開”、“探究”的過程，正是認知張力的過程。因此，主體性是認知張力的決定性因素。
認識的客體――學習材料，則是認知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現。新的教材改變了過去教材重結論輕過程，重知識傳遞輕學生參與的滯后模式，增加了動手操作與思維探究的材料，增加了知識回顧與思考，這種材料的增加無疑使學生的經驗知識與邏輯數理知識得以增強，使主體認知客體所獲得的經驗知識處于一種有序、漸進的狀態(tài)，使其同化、順應的能力大大提高，從而促使學習材料大大地張開了認知的空間。
例如：在《去括號》一節(jié)教學時，為了讓學生體會到去括號的必要性并掌握去括號的方法和依據，我給出了如下的學習材料：
提出問題：
（2）這些結果形式不一樣，其實質一樣嗎？都為3x+1嗎？你能解決嗎？
通過上述材料的使用，既有學生外顯的認知活動，又有學生以觀念形態(tài)進行著的內在的思維活動，同進又帶動主體以積極的情感、意志，主動地探索，科學地認知，從而使認知的張力在主客互動中形成。
二、師生互動是建構認知張力的源動力。
新的課程認為，教學是教與學的雙邊活動，是教與學的統(tǒng)一，其實質是師生間的交往互動及其共同發(fā)展，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進。例如，在《中位數、眾數》的教學時，為了讓學生體會中位數在現實中的應用性，我出示了如下的問題：
首先我讓學生分組進行討論，然后提出用什么數來確定比較好呢？
s1：我覺得用平均數來確定。
t：你計算的平均數是多少？
s1：10.5。用10.5確定的話，可以使工人生產更多的產品，管理者就可以賺更多的錢。
t：如果大家都是工人，你們愿意干嗎？
s2：不愿意，因為用10.5作標準，那么只有5個工人能夠完成任務，絕大多數工人是不能完成的，這樣會影響大多數人的積極性。我認為應該用眾數8來制訂標準，這樣，盡管只有3個工人不能完成任務，但他們只要努力一點還是可以完成的。
s3：不好，這樣的話，作為管理者肯定不高興的；制訂的標準太低，效率就提不上去。
t：用平均數，工人不高興；用眾數，管理者不高興。怎樣做到兩全其美呢？
s4：用中位數9比較好，這個標準不高不低，既能促進生產，又能保護大多數工人的積極性。
t：通過分析，大家認為用什么數比較好呢？
s：中位數。
實踐表明，師生的這種互動，保持了積極的認知狀態(tài)，使認知的空間得以張開。教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而是更多地去激勵、幫助、參謀，師生之間的關系不再是是以知識的傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶，教師的作用不是去填滿倉庫，而是去點燃認知的火炬。從而驅動了學生打開其認知的通道，獲得豐富的認知成果，使教學的過程成為一個開放的'學習系統(tǒng)。
三、增加含熵信息，是建構認知張力的重要手段。
如果信息本身一部分已被認知，還有一部分不確定性（熵）不能消除，這類信息就稱為“含熵信息”。有效學習的過程，其實就是接收信息，消除不確定性的過程。如果教師在課堂上處處“講深講透”，學生得不到“生疑――解疑――省悟”的一波三折，那么充斥這節(jié)課的便是“飽和信息”，就無法激起學生學習熱情，使其產生內驅力，學生的思維就得不到發(fā)展，難以構成思維的立體網絡。因此要使認知具有充分的張力，教師就必須有計劃、有目的地傳遞含熵信息。例如：在《正多邊形和圓》的教學中當學生證明完了“各角相等的圓外切五邊形是正五邊形”后，我又出示了3個對定理條件變式：（1）把各角相等改成各邊相等，同時把五改成四（2）把外切五邊形改成內接四邊形（3）把全部條件改成各邊相等的圓內接多邊形。
通過教學，學生學得興味盎然，充分體會到數學的內在美，促成學生認知內驅力的提高。
四、探究與表述是建構認知張力的載體。
現代教育心理學研究指出，學生的學習過程，不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現問題，分析問題，解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生產生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程、強調學生探究新知的經歷和獲得新知的體驗，正因為有了探究，才有認知的存在，探究的過程，從而使認知的張力變得直觀、清晰。當然，探究需要在一定的時空范圍內展開。它既張開這種時空范圍又占領這種時空范圍，從而使學生的認知活動在逐步探究中深入、拓展，不斷成長，這樣認知張力便成為探究活動的載體，探究活動便成了認知張力的存在方式。不僅如此，本人還認為表述也是認知張力的的重要存在方式，這是因為主客互動，師生互動，已使學生產生了大量的思維語言，只有充分地讓學生發(fā)表自己的思維語言，說出自己的所思所想所得，這樣認知張力的全貌才能真正展現，從而使認知張力成為可視可聽，實實在在的東西，教師在學生張開的認知活動中發(fā)現問題，了解情況，調整方法，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。
總之，只要我們發(fā)掘，以主客互動為條件，以師生互動為動力，以增加含熵信息為手段，以探究與表述為載體，就一定會使我們的課堂成為學生樂學、愛學、善學并使生命為之悸動的天堂。
參考文獻：
1、朱慕菊走進新課程――與課程實施者的對話。
2、袁金華課堂教學論。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數學課堂教學的論文篇五
摘要：課堂教學作為教師進行知識傳授和學生學習知識的重要途徑，作為學校進行有效教育教學的主陣地。本文從優(yōu)化課堂教學方面，對實現初中數學新課改有效推進進行了初步論述。
當前素質教育和新課改的全面實施，更新教育思想、轉變教育觀念、實施教育改革、提升學生能力，已經成為學校教育教學的重要內容和任務，也成為國家人才培養(yǎng)、科技強國的需要。要想實現初中數學新課標所提出的各項要求，就必須做好開展優(yōu)化數學教學的研究，把數學課堂教學作為一個有機的，環(huán)環(huán)相扣的整體，把師生之間相互作用的動態(tài)過程進行有效貫穿。而長期以來，課堂教學基本就是一種“注重知識傳授忽視能力培養(yǎng)，注重知識教學忽視學法指導”單一性教學模式，這就對初中數學教師提出了要“授人以魚”，還要“授人心漁”，更要“與之同漁”的教學要求和任務，從而促進學生全面發(fā)展，使學生樂學、好學、善學。本人根據自己的粗淺嘗試，談談教學實踐中的一些做法：
一、抓住學生主體特性，優(yōu)化教學目標，實現學生學習效能長足發(fā)展。
教學實踐證明，教學目標的制定要依據教學大綱、教材體系和學生主體的實際，既要能夠實現學生基礎素質的培養(yǎng)，又要實現學生能力的提升。但由于教學內容的不同，教學對象的不同和教學環(huán)境的不同，導致教師在教學目標的制定時也會有所差異。因此，教師要根據教學目標制定的“三維特性”要求，抓住學生的能動特性和教學活動的多樣性等方面，制定切合教學實際的目標任務。如在“全等三角形判定”知識教學時，教師不僅要讓學生理解進行全等三角形判定的基本方法和類型，更要讓學生了解到能夠通過知識遷移和轉化思想，將全等三角形判定知識，在四邊形、函數拋物線知識解答中，通過有效的穿插和運用，逐漸滲透數學知識學習研究的方法，使學生懂得數學知識之間的有機聯系，促進學生的思維能力和數學思想發(fā)展和進步。
二、抓住數學知識特性，優(yōu)化教學內容，實現學生學習知識有效掌握。
初中數學新材它與生活的密切關系、章節(jié)知識的內在關聯、問題類型的變化特性，展示了數學教材的創(chuàng)新、實用、開放，具有基礎性，探索性、發(fā)展性、趣味性等特點。教材是教學的基本依據，是教師進行教學活動的根本和要求。教師在教學時要根據教材的特點，“既要遵循教材，又要超越教材”，能夠對教學內容進行有機的充實和調整，挖掘教材的內在因素，調動自身的知識積累，注意學生的個體差異，把握教材、使用教材，優(yōu)化教學內容，促使教學內容現代化。如在“統(tǒng)計初步”知識講解時，內容抽象，平淡無味，學生學習的積極性不會得到有效激發(fā)，這時，教師可以在基礎知識和統(tǒng)計方法講解過程中，向學生提出一個問題進行初步統(tǒng)計，讓學生帶著問題進行學習，這樣學生不僅對統(tǒng)計知識有了一定的掌握，還對簡單統(tǒng)計的方法、步驟有了很好的掌握，激發(fā)起學生的興趣，提高了授課效果，達到了事半功倍的教學效果。
三、抓住教學要素特性，優(yōu)化教學過程，實現學生學習能力有效提升。
學生、教師、課堂作為教學過程的三要素，三者之間相互融合，相互協(xié)調，是一個整體推進的有機體。著名教育家周林虎曾經指出：教學過程的本質是“對話”是“交流”是“溝通，這一過程實際上是師生以教學資源為中介，課堂為載體所進行的交互影響的一種人際交往活動過程?！币虼耍處熞プ〗虒W過程的歷史性、周期性、整體性等特點，根據學生知識水平、身體素質、心理特征等實際，精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力之間的辯證關系，要設計具有生活型、探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的`教學情景，讓學生自然而然的進入到整個教學過程，實現教學質效的雙提升。如在在不等式知識復習課教學時，教師可以改變過去教師提問、學生解答，教師講解、學生聽講，學生練習，教師點評的舊模式，采用先讓學生組成學習小組，進行錯題剖析；然后讓學生總結解答不等式的注意事項和方法，最后教師出示拓展性生活問題，讓學生進行探究活動。這樣，學生在整個學習過程中的主體作用得到充分展現，學生學習能動性、探究性就能得到充分激發(fā)。
四、抓住個體差異特性，優(yōu)化教學方法，實現學生學習成績整體進步。
新課程的標準指出：“教學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”而學生之間存在差異性是客觀事實，新課程教育改革綱要提出：“在教學過程中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生掌握和運用知識能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！庇纱丝梢?，教師要及時了解教學方法的新變化，熟悉各種有效的教學方法，采用問題法、情境法、遞進法、游戲法、合作法、探究法、練習法等多種教學方法，同時，借助多媒體計算機輔助教學，幻燈投影、實物投影等現代化教學手段，增大課堂教學內容密度，提高課堂教學實效。
總之，優(yōu)化課堂教學是一項系統(tǒng)工程，我們只有認真借鑒與汲取他人的成功做法和經驗，善于創(chuàng)新，善于思考，善于總結，形成適合學生的新的教學模式，推動教學效率和學習效果的雙進步。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數學課堂教學的論文篇六
何克抗教授在《縱論信息技術與課程整合》中提出：“信息化時代教師的主導作用應發(fā)揮在情景創(chuàng)設、信息資源提供、合作學習的組織和探究性學習的指導以及自主學習策略的設計等方面?！痹谛W數學教學中，恰當運用現代信息技術融入學科教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何運用現代信息技術優(yōu)化課堂教學，把現代信息技術融入到小學數學科教學中。
一、運用現代信息技術，為導入新課創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生興趣。
小孩子一旦對某種事物產生好奇，便會產生強烈的求知欲。在新課教學中，運用現代信息技術，創(chuàng)設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。
我聽了本校老師上的《分數的基本性質》一課，她利用課件播放了一段“啊凡提分金條”的動畫故事，先把一金條平均分成2份，讓啊凡提取1份，但啊凡提不要，他覺得拿1份太少了：又把金條平均分成4份，啊凡提還是不要；最后，把金條平均分成12份，這一次啊凡提開心的拿了6份。啊……學生大笑了。老師問：啊凡提現在為什么這樣開心？……像這樣，播放一段精彩的故事，引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生注意力，而且使學生的心一直被教師吸引著，輕松愉快，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。
二、運用現代信息技術，能有效地實現精講，突出重點，突破難點。
多媒體與網絡技術充分體現了現代信息技術的形象具體、動靜結合、聲情拼茂的特點。所以恰當地運用現代信息技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。
例如，在講解“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導過程這一重難點，我利用課件形象生動的剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的'長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程，再讓學生自己親手剪拼，最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導學生觀察，怎樣才能使這個圓轉化成最近似的長方形？然后再以剪拼動畫32份、64份……形像生動的活動過程展現眼前。再問學生還發(fā)現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。
三、運用現代信息技術，調整學習情緒，激發(fā)學習興趣。
心理學表明，小學生課堂上有意注意持續(xù)的時間很短，一般在8---10分鐘時間，加上課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力分散，學習效率下降等，這時適當運用現代信息技術的優(yōu)越性刺激學生，吸引學生，創(chuàng)設新的興奮點，激發(fā)學生思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。如教“比的意義”一課，電教室的屏幕上出現一面鮮艷的紅旗，長3米，寬2米。通過兩種量的比較，同學們都學會什么叫做“比”了，并掌握了比的各部分名稱很快就學會求比值，如果進行反復的練習，學生好象有點厭倦了。這時，我馬上打開“天安門的國旗”的網頁，一面鮮艷的五星紅旗在天安門廣場上飄揚。這是一面特種型號的國旗，誰能找出它的長和寬是多少米？同學們一聽，興趣來了，爭著上網查閱……。最后讓學生查出長5米，寬3.33米。這時，學生好奇極了，有的學生在說這面國旗的長和寬的比，有的求出長和寬的比的比值，有的在議論和比較我們學校的國旗……。下課了，還在議論。
四、運用現代信息技術，讓生活走進數學課堂。
數學本源于生活，生活中處處有數學。為了讓學生學有用的數學。運用現代信息技術，在教學中瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，并架起橋梁，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養(yǎng)學生的數學興趣和素養(yǎng)，提高學生的實踐應用能力。利用現代信息技術手段，設計學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材。例如，我聽了一節(jié)五年級“數學活動課”，錄像播放師游“廣州東方樂園”的情景。參加這次活動的學生有980人，教師38人。門票價格為成人票每張10元，學生票每張5元，30人以上可以購買團體票，團體票每張6元。請你設計一種最為省錢的購票方案。同學們展開熱烈的討論，各自提出自己的設計方案。
創(chuàng)設生活情景，突出主體地位。把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓數學貼近生活，使學生真正體會到生活中充滿了數學。例如，我聽過一年級教師在教學“幾和第幾”時，讓學生模擬人們排隊買票的情景，把靜止的畫面變成生動的場景，在生動有趣的生活中學生加深了對基數與序數的認識，學會了處理生活中的問題。將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分運用各種信息資源，讓生活走進數學課堂。
總之，把現代信息技術融入到小學數學教學中去，發(fā)揮其主導作用，創(chuàng)設生動形象的生活的情景，激發(fā)學生的學習興趣。提供豐富的信息資源，讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，達到優(yōu)化課堂教學，增強教學效果。從而有效地培養(yǎng)更多的跨世紀的創(chuàng)造性人才。
本文參考文獻：
1.何克抗教授《綜論信息技術與課程整合》。
2.李克東教授〈學科“四結合”試驗研究的內容、任務和管理〉。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數學課堂教學的論文篇七
目前國內的監(jiān)理工作的人才較為缺失，而在崗工作人員的素質又普遍不高，所以政府應當加強對這方面人才的培養(yǎng)，提升員工素質的工作也應當放在首位考慮。首先，監(jiān)理人員的入職門檻必須要提高，目前國內的監(jiān)理人員大多是從設計單位或者施工單位轉行而來的，對監(jiān)理的工作并非十分了解，不太符合行業(yè)要求。其次，加強對入職人員的素質教育。監(jiān)理人員的專業(yè)知識和技能要過硬，要充分了解每一個步驟中自己的工作內容是什么，另一方面，在思想上監(jiān)理人員應該要有責任觀與工作的神圣使命感，要嚴謹負責自己的工作，并且不能做出欺騙監(jiān)理部門、欺騙建設單位的情況。最后，定期進行員工考核，優(yōu)勝劣汰［3］。
3．2健全完善相關的監(jiān)理法規(guī)。
每一個行業(yè)都有其制度法規(guī)，好的制度法規(guī)可以提升企業(yè)形象，促進行業(yè)發(fā)展，反之，則會使整個行業(yè)的氣象低糜，造成不好的影響。監(jiān)理單位要深刻地貫徹政府的行業(yè)規(guī)范，禁止員工出現擾亂行業(yè)工作的現象。另外，政府要健全相應的法律法規(guī)，對違反職業(yè)道德的行為加大懲罰力度，監(jiān)理單位可以指定一定的獎懲方案，激勵員工的工作熱情和工作效率，開發(fā)他們的積極性與主觀能動性。
3．3加大工程監(jiān)理力度。
第一，要加大對設計階段的監(jiān)理，對圖紙以及建筑材料的合理性進行深入分析，避免施工過程中帶來一些不必要的麻煩，也防止出現緊急情況后大家手忙腳亂。第二，加強對質量控制的監(jiān)管，要對建筑材料的質量進行嚴格審查，避免一些施工單位為了牟取利益摻雜劣質材料的行為。施工過程中，對于每一個環(huán)節(jié)的驗收，要嚴謹負責，特別是細節(jié)方面，一定要監(jiān)管到位，確保沒有問題后，才能夠進行下一個環(huán)節(jié)的施工。最后，在整個工程竣工后，監(jiān)理人員要根據相關的材料對工程進行嚴格驗收，出現問題是要進行復檢，并在監(jiān)督下完成收尾工作。
4結語。
總之，建筑工程監(jiān)理在建筑工程中有著重要的作用，從一個項目的設計初期、施工中期以及竣工后期起到了必不可少的作用，監(jiān)理工作的進行情況直接影響到建筑的質量問題以及戶主與施工單位的融洽程度。通過加強人才培養(yǎng)，提升員工素質，健全完善相關的監(jiān)理法規(guī)，加大工程的監(jiān)理力度等一系列的優(yōu)化措施，相信我國的建筑業(yè)和建筑工程監(jiān)理行業(yè)的明天會更好!
參考文獻:。
［2］楊龍．建筑工程監(jiān)理的難點及有效應對策略研究［j］．門窗，(02):75．。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數學課堂教學的論文篇八
科學性是對一節(jié)課的起碼要求，包括兩個方面：一是傳播的知識應當是準確無誤的；二是知識觀點應當是全面而不是片面的。
例如：有的老師講到“積極的心理作用決定著在比賽場上的勝負”，這句話本身就存在知識性的錯誤。我認為在比賽中決定勝負的主要是實力，心理因素有重要的影響，但是不一定是起到決定性的因素。
高效性是指課的密度與容量。對于一節(jié)好課而言，要使學生的知識得到豐富和更新，使學生的能力得到提高，使情感得到鞏固和提升；即通過課堂老師的設計與調動，激活學生已有的知識，使已有的知識和新知識融會貫通，從而生成新的知識。
二、教師的角色定位與學生課堂積極性是優(yōu)化課堂的重要尺度。
我們都知道，在新課改的理念下，教師是學生學習的主導，學生是學習的主體。那么對于教師的角色而言，是否是一個“主導”就能概括的？所以我認為教師的角色應當是多維的，而不是單一的。在新的課程改革下，教師至少應該擔當以下角色：課堂教學的組織者，學生學習的合作者和參與者、引導者，學生閃光點的發(fā)現者、向學生學習者。
我們老師經常注意的是老師是主導、學生是主體。在這一過程中要防止兩種片面：一是學生主體的擴大化，導致教師主導的缺失，從而淡化了教師的使命；另一個是教師主導的極端化，即學生的任何活動都逃不脫老師的手掌心。這兩種極端都是與新課改相違背的。
同時，在教師的角色中，我要特別強調老師作為學生閃光點的發(fā)現者，包括學生搜集的時事信息、學生在某一問題上的獨到見解、學生的創(chuàng)新思維等等。通過發(fā)現學生的閃光點，鼓勵學生的'創(chuàng)新思維和意識，從而達到保護學生創(chuàng)新思維的目的。教師作為向學生學習者從古有之，古人云“三人行，必有吾師焉”，充分說明了這個道理，何況現代信息技術的發(fā)展，學生獲取信息的渠道多元化，學生獲取的知識，我們老師可能不知道，因此，老師要學會向學生學習，達到“教學相長”。另外，教師的參與應當包括知識參與、思維參與、情感參與、行為參與。其中思維參與比知識參與更為重要，因為這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
三、知識的預設與生成融為一體是優(yōu)化課堂的重要產物。
知識的預設即我們所說的備課、備學生，也就是我們的教學設計。在知識的預設過程中，我們應當注意以下幾點：首先是要把握教材的特點：教材是情感型的課還是道理型的課，或者是活動型的課。這要求我們進行準確的定位。其次是預設要貼近學生的生活，課的最后落腳點要準確，比如要達到什么樣的目的、情感要提升到什么程度等等。最后，課的預設一定要體現教材觀，要落實三維目標的要求。
知識的生成即在實際的課堂教學中，通過師生共同完成預設活動所達到的效果、所形成的新的知識。在實際的教學過程中，我們都可能設計活動并讓學生參與活動，注意學生的互動，包括生生互動、師生互動。但是我們的互動必須與知識的生成相結合，如果不能生成新的知識，互動就失去了意義。例如一位老師設計的活動：“假如你明天送給父母生日禮物，你準備送什么？”學生回答非常積極，當學生展示完之后，老師說：同學們都展示了自己給父母的生日禮物，下面老師也向大家展示一下我送給父母的生日禮物。在這一活動中，學生展示了很多有創(chuàng)新思維的禮物，達到了知識生成的目的，同時老師展示自己的禮物，達到了師生互動，這種互動是思維、情感互動，是最高層次的互動。
四、重視學習過程和學習結果是優(yōu)化課堂的落腳點。
在整個課堂教學中要防止走極端，即：要么只注重過程，活動很豐富，但是學生學習的結果很差；要么只是強調學習的結果，而忽視了學生的學習過程。因此一節(jié)課既要注重知識的掌握，又要注重學生能力的培養(yǎng)。
曾經有一節(jié)公開課，課堂氣氛非?；钴S，學生充分參與。課后，評委組突然提出要求，對學生進行現場測試，結果，出乎所有人的意料，成績很不理想。由此可見，我們既要注重學生的學習過程，又要注重學生的學習結果。
五、音像資源、信息技術與學科教學有機整合是優(yōu)化課堂教學的要求。
隨著信息技術革命的發(fā)展，多媒體等現代信息技術手段在教學中的輔助作用日趨明顯。通過多媒體可以為學生提供音、像、文本等多種信息，充分調動學生的視覺、聽覺，激發(fā)學生的學習興趣。但是在實際的教學過程中，我們一定要注意把握三性：一是必要性，可用可不用的不用；二是創(chuàng)新性；三是實效性，我們對同一個課件要從不同的角度挖掘內容，不一定要太多，但利用要充分。只有注意這些問題，我們才能避免從一個極端——“人灌”到另一個極端——“機灌”，才能真正起到多媒體“輔助教學”的作用。
此外，在新課程的理念下，要求培養(yǎng)學生的合作探究能力、自主學習能力等。這些能力的培養(yǎng)都離不開教師教學的預設。對多數老師來說，教學中設計學生互動是必然的，但是師生互動和生生互動不僅僅是知識互動，還包括情感互動、思維互動、心靈互動。在這些互動中，知識的互動是基礎，情感、思維和心靈的互動才是更高層次的要求。
每位教師對優(yōu)化課堂的評判標準各有不同。傳統(tǒng)評課中教師的基本素質非常重要，是基礎，不能丟，但隨著時代的發(fā)展，評課的標準也在與時俱進，不斷被賦予了新的內涵。以上是本人在學習、實踐新課改的理念后的點滴體會，拋磚引玉，希望思想品德老師資源共享，共同為構建優(yōu)化和諧的課堂教學而努力。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數學課堂教學的論文篇九
論文摘要:教學反饋既是教學過程的必要環(huán)節(jié)，也是實施教學活動和完成教學任務的重要手段。
控制論的創(chuàng)始人維納說過:“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到?！?BR> 現代教學論認為，教學過程就是教師不斷把學什么與怎么學的信息傳遞給學生，學生接受了這些信息，通過大腦，進行分析思考，形成記憶，從而獲得知識，再通過討論、作答、操作、考試等形式從同學、教師中吸收反饋信息，調節(jié)學法，發(fā)展思維。同時，教師又不斷從學生那里搜集反饋信息，有效地調整自己教學方法，改進課堂教學。這種師生多邊的信息傳遞和相互反饋即為教學反饋。
課堂教學反饋包括三個方面:一是教師對學生學的反饋，教師根據這種反饋及時調整自己的教學方式;二是學生對老師教的反饋，學生根據這種反饋信息調整自己的學習活動;三是學生之間互相反饋，這種反饋有利于合作交流、培養(yǎng)情感。
教師作為課堂教學活動的主導，通過教學反饋可以了解學生知識掌握、方法獲得的情況，可以檢驗自己的教學方法和教學效果，從而根據反饋信息隨時調整教學進程，促使教學恰到好處地適合學生的學習水平，使學生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在自己設置的情境中被激發(fā)出來，順利地按照目標要求形成學生的思維活動，從而呈現以教師為主導、學生為主體的教與學的最佳狀態(tài)。
學生作為課堂教學活動的主體，通過教學反饋可以及時了解自己的學習情況。一方面，學生在學習過程中看到了自己的成績，從而進一步激發(fā)興趣，提高學習的積極性;另一方面，可以及時發(fā)現自己的不足，調整自己的學習態(tài)度和學習方法，及時彌補不足，改進自己的學習。
《教育心理研究》一書中曾介紹過羅西與亨利的實驗:把一班學生分成三組，每天學習后進行測驗。教師對第一組每日告知其學習結果，對第二組每周告知其學習結果，對第三周則不告知，即不給予任何評價信息。如此進行八周，學習成績明顯不同。第一組最好，第二組中等，第三組最差。八周以后，改變方法，使一、三組對換，如此進行八周，則成績也隨之改變，第一組由最好變?yōu)樽畈?，第三組由最差變?yōu)樽詈谩?BR> 因此，課堂教學反饋是檢查教學效果、調整教學內容、改進教學方式、組織后續(xù)教學的重要方法和主要依據。把握課堂教學反饋是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中哈當地運用教學反饋對提高課堂效率有著重要的實用價值。
現在的課堂教學反饋大多都是滯后的。當教師獲取來自學生的反饋信息時，一些錯誤的認知已經在學生腦中根深蒂固，再要將這些錯誤改正過來，不但要花大工夫，而且效果也不好。因此教師在教學過程中如果能夠找到有效的方法及時獲取學生的反饋信息，發(fā)現學生學習中出現的偏差、錯誤，從而調整教師的教學，及時進行矯正和補救，可以達到事半功倍的效果，能大大地提高課堂教學的效率。
有效的課堂教學反饋應當是全面真實的。教育面向全體學生，反饋也應當關注全體學生。課堂教學反饋不能只針對個別學生展開，應當涵蓋各個不同層次的學生。量大面廣的反饋，才能全面真實的反映教學目標的完成情況。
有效的課堂教學反饋應當是及時準確的。課堂教學反饋不同于課后作業(yè)、階段測驗，應當及時準確反映出學生在課堂教學過程中的學習狀態(tài)和對教授知識的掌握程度。學習心理學的研究表明:反饋必須及時，才能最大程度地發(fā)揮反饋的積極功能。
在目前傳統(tǒng)的教學方式下實現全面真實、及時準確的課堂教學反饋是十分困難的。有經驗的老教師無力在短短的教學時段內全面掌握學生的學習情況，常常根據經驗以個別學生的學習情況來設計整個教學過程。學生的個體學習信息更是不能及時反饋給學生，常以個別典型學生的信息反饋給所有學生;新教師對課堂教學反饋掌握更差，僅僅依靠平時作業(yè)和考試片面信息，教與學經常在盲目的情況下進行;平時作業(yè)和考試少的學科想全面真實、及時準確地了解學生學習情況更是天方夜譚。教學設計的偏差、學生理解的偏差在教學實踐中隨處可見，這就是現在的課堂教學現狀。
三、應用現代教育技術可以改變教學反饋的'落后現狀。
現代教育技術或許可以改變目前落后的教學現狀。尤其對于課堂教學反饋的改變也許是革命性的。
本人作為信息技術教師，利用計算機網絡教室，在信息技術課堂教學反饋中做過一些嘗試，特別是在考試前的復習課中效果突出。開始青島市在初中進行計算機學業(yè)水平考試，其中三年計入中考成績，其他年以“等級”的形式進人學生檔案，作為高中錄取的參考。我在考試前的復習課中利用考試系統(tǒng)編制了6套可以自動批閱windows操作、word操作、excel操作等的練習題，學生每節(jié)課做1套。每一套練習題都幾乎覆蓋計算機操作的所有考點，學生完成練習后，程序可以自動批閱，學生和教師都可以了解練習題每個考點的完成情況，學生可以在教師和同學的幫助下，針對錯誤的操作進行修改，直到全部正確為止。大多數學生在完成前三套題時需要在教師和同學的幫助下達到滿分，后三套題則大部分學生可以獨立完成直至滿分。由于這6套反饋練習程序的應用，絕大部分學生考試成績可以提高10分以上。
我考慮利用計算機網絡教室進行教學反饋是否也可以應用于其他學科。目前現代信息技術飛速發(fā)展，特別是計算機網絡技術日趨成熟，無線網絡技術已經廣泛應用，計算機硬件設備價格越來越低，教師和學生使用信息技術的水平越來越高，在普通教室內建立以筆記本電腦或掌上電腦為工作站的無線網絡教室已經可能。在批量購買情況下，整個無線網絡教室的價格可以控制在15萬元以內，這對青島市高中學校也許是可以承受的價格。
利用計算機無線網絡進行教學還需要一個班級用的網絡教學平臺，在這個平臺上教師可以向學生展示學案、組織學生網上討論、隨堂教學內容的反饋、學生自主學習資料的查閱、學生間的互評以及選擇題、判斷題、填空題的考試等等，并且可以對教學內容反饋和考試進行簡單分析，對學生的學習情況進行科學的統(tǒng)計，這些信息可以反饋給教師和學生本人，同時網絡教學平臺還可以對網絡中不利于教學的因素進行控制。
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摘要：在當今迅猛發(fā)展的建筑行業(yè)中，因為建筑工程質量控制達不到標準而產生的事故時有發(fā)生。如何把握建筑工程的質量建設，成為了建設者必須面對的問題。規(guī)范建筑工程質量檢測工作，推進與之相關的檢測標準、規(guī)范的建立和完善是當務之急。文章闡述了建筑工程檢測對工程質量的重要性和現狀，并對如何加強建筑工程檢測進行了探討。
關鍵詞：工程檢測；建筑工程；質量控制；微破損檢測；破損檢測；無損檢測方法。
1概述。
隨著我國經濟的迅速發(fā)展，建筑行業(yè)得以蓬勃發(fā)展，數量巨大、各式各樣的建筑拔地而起，接踵而至的便是建筑工程質量的問題。工程檢測在建筑工程進行中的地位漸漸凸顯出來，除了給建筑帶來質量帶來安全隱患，甚至可能威脅到施工人員的自身安全。研究建筑工程工程檢測首先需要掌握其基本方法和原則，從中找出核心內容，并施以重點控制，進而保證建筑工程能夠按照標準準確實施。
2工程檢測的重要性及影響因素和常用方法。
2.1工程檢測的重要性。
目前，建筑工程通常有著規(guī)模大、范圍廣、周期長、投資力度以及涉及領域廣等多種特征。假如不能對施工質量進行保證，就會加大后期維護維修的工作量，消耗大量的人力、物力、財力，給用戶帶來了極大的安全隱患。檢測的功能不僅在于對工程的施工質量進行保障，并且還有利于施工進度的有效加快，對工程變更以及支出縮減等都有著很大的促進作用。良好高效的檢測是保障工程施工質量的必不可少的重要環(huán)節(jié)。只有當工程檢測行業(yè)整體的質量有所提升時，建筑業(yè)才能具備更為強勁的后續(xù)發(fā)展力量。
2.2影響工程檢測的因素。
2.2.1建筑工程在施工的過程中，組織者和管理者以及施工技術人員都會對建筑工程的整體質量產生影響。
2.2.2作為建筑工程的重要組成部分，建筑材料質量的優(yōu)劣也會間接地影響到建筑工程的整體質量。
2.2.3現代機械化水平的高低會對建筑工程質量有影響。
2.2.4環(huán)境因素會對建筑工程的整體質量造成一定的影響。
2.3常用的工程檢測方法。
微破損檢測、破損檢測和無損檢測方法是建筑施工過程中常用的三種工程檢測方式，具體如下：
2.3.1微破損檢測法：檢測試樣的子樣。通過對被檢測對象進行微量的損害而獲取。相較于無損檢測，該方法獲取的結果更為清晰明了，但也會微量的對檢測對象產生破壞。
2.3.2破損檢測法：可以直接對檢測對象進行檢測，試驗基至能夠具有一定的破壞性，以達到檢測目的。
2.3.3無損檢測法：檢測采用物理量進行，并采用間接量測方式對質量檢測使所需的參數數據進行計算，作為判斷依據，觀察工程的施工質量是否與設計相符。該方法的亮點在于對被檢測對象不會產生損害，也較為精確，所以無損檢測技術的應用最為普遍。檢測方法多種多樣并各具特點，因此在實務中，必須結合實際情況，挑選最具針對性的檢測方式。
3建筑工程檢測的對象。
建筑工程在對質量進行檢測時，通常在建筑施工現場所搭建的試驗室或直接在現場進行，這樣既保證了建筑試塊、施工材料以及建筑結構等質量檢測的及時、精準與經濟性，也利于施工過程中質量管理。當然也存在部分試樣相對特殊的情況，質量檢測必須在專業(yè)試驗室進行。建筑工程檢測能夠對新型材料、新興工藝或新興技術的安全性以及穩(wěn)定性提供有效的質量判別依據，從而推動了上述新材料或新技術的應用與推廣，對于建筑工程施工質量的提升有著非常積極的意義。并且，對施工過程中應用的原材料、成品及半成品材料進行工程檢測，可以為工程設計人員提供可靠的設計依據，并通過施工設計方案的科學與完善促進施工質量的有效提高。
3.1建筑材料的檢測。
施工材料是建筑工程中不可或缺的重要組成部分。材料的好壞對建筑工程的整體質量有著直接的影響。建筑過程中所應用的半成品及成品材料（如土壤的干密度及壓實系數，砂、混凝土石及水泥配比，混凝土試塊，鋼筋及焊接，砌體磚等）等建筑施工材料，都必須有專業(yè)權威的檢測單位進行抽樣，并進行規(guī)范嚴格的檢測。只有在檢測達標后才能進入施工現場。如：如果某種鋼材想要在建筑施工中投入使用，就必須有專業(yè)的檢測單位對該批鋼材進行抽樣并檢測，檢測合格后方可進入現場（見圖1）。此種方式能夠在對鋼材質量進行保障的同時，又能避免偷工減料的行為。建筑工程應當嚴謹假冒偽劣產品的使用，以免給建筑工程帶來潛在的安全隱患。
3.2地基的檢測。
地基相當于建筑整體的基礎，具體是指支承建筑物下方基礎的巖體或土體。如果沒有打好基礎，建筑的質量也就不能得到保證。樁基檢測與基坑檢測是最為常用量地基工程檢測方法，主是對其材料、結構應力、振動進行檢測，以保障建筑工程的整體質量。良好的地基工程檢測工作有利于地基的糾偏與補強，對后期建筑的上層建筑有著積極的意義。
3.3建筑結構的檢測。
建筑結構具體是指建筑物中，由建筑材料所構成，目的在于承受各種作用或荷載，以實現骨架的空間作用受力體系目的。我國建筑中常用的框架結構中，荷載承受的對象需要嚴格檢測工程施工的全過程，如：對結構中鋼筋保護層的薄厚進行嚴格檢測監(jiān)管，如果厚度不夠，則易致使與混凝土的黏著力削弱，導致最終承重能力削弱等結果。對砌體填充墻實測實量見圖2。此外檢測方法還有構件的尺寸結構、實體混凝土強度及植筋拉拔等。如果鋼筋的保護層過薄，不但易導致鋼筋在受力時表層混凝土脫落而出現裂縫以及鋼筋露筋后銹蝕現象，并由于混凝土齡期的逐漸增長，鋼筋外表面對混凝土鋼筋的保護性能會被大大削弱，表層混凝土的碳化情況也會不斷加重，造成混凝土與鋼筋與間的黏結力大幅度減小，耐久性降低，混凝土內部鋼筋銹蝕，截面尺寸縮小，結構強度削弱，結構體系整體破壞，降低構件整體性，從而表明隱蔽性構件工程質量檢測的重要性。
3.4建筑施工工藝的檢測。
檢測建筑施工工藝重點在于市場施工所使用的鋼筋混凝土工藝的工程檢測，避免因工藝質量差而導致內部出現裂縫等情況，對工程質量產生威脅。在實際施工過程中，必須對施工工藝進行嚴格執(zhí)行。如：部分建筑項目不適合在冬季開工，但某些施工單位為了追趕施工進度，而忽視施工工藝的規(guī)范準則，強行施工，嚴重威脅著工程質量安全。
3.5建筑施工節(jié)能的檢測。
建筑施工節(jié)能的檢測，應當從工程設計工作初期做好，依照相關節(jié)能設計標準，對施工中使用的節(jié)能產品與材料進行挑選；在建筑節(jié)能工程在進行施工時，必須把握好對節(jié)能產品及材料的施工工藝，這樣才能很好地保障工程完工時的建筑節(jié)能性。但是，實際施工中，設計人員大多對于建筑節(jié)能知識缺乏了解，不能熟練掌握建筑節(jié)能標準規(guī)范；由于施工節(jié)能環(huán)節(jié)較多，工程建造周期較長。施工開發(fā)商以及施工單位忽視建筑節(jié)能工作的重要性，實際施工過程中往往會偏離節(jié)能設計要求。還由于和社會不良風氣影響以及利益的誘惑，施工中偷工減料行為時有發(fā)生。針對上述情況，必須通過嚴格工程檢測，保障建筑節(jié)能工程的'節(jié)能施工質量。
4工程檢測的監(jiān)管。
4.1建筑施工現場檢測監(jiān)管。
結合建筑施工項目具體特征，對施工現場的主體結構、地基基礎及鋼結構等進行嚴格的檢測監(jiān)管，進行工程項目檢測備案并將計劃上報。簡單來說，就是指檢測機構在對現場進行檢測前，需要首先登錄工程檢測監(jiān)管系統(tǒng)，上交檢測計劃，檢測計劃需對檢測的施工地點、工程名稱以及計劃檢測內容和時間進行詳細填寫。相關監(jiān)管部門依照檢測機構上報的工程檢測計劃不定期地對工程進行抽查，嚴格地對監(jiān)理人員的工作履行情況、工程檢測機構的檢測過程及行為等進行監(jiān)管。
4.2參建各方主體共同參與的全方位監(jiān)管。
監(jiān)管檢測系統(tǒng)不但為監(jiān)督機構提供新型監(jiān)管方法，并且也為建設單位、工程監(jiān)理等相關負責機構了查詢檢測報告的具體方法，使建設工程各負責部門能夠對質量工程的檢測狀態(tài)進行實時的跟蹤與掌握，建立多個單位共同參與、共同負責的全方位監(jiān)督管理體制。還需在總系統(tǒng)中加入監(jiān)理單位在檢測時與規(guī)范不符，結果不達標時的處理系統(tǒng)，所有工程監(jiān)理人員對其所進行監(jiān)理的建筑工程的工程檢測結果負責，對其中不達標的建筑構配件以及材料進行實時監(jiān)督處理，并對系統(tǒng)檢測中構配件、不合格材料處理情況進行詳細填寫，其中包括時間、方法、狀態(tài)以及人員的相關處理等多種內容。對監(jiān)管人員的監(jiān)理工作的履行情況進行嚴格督促，對材料不達標的情況做到早發(fā)現、早處理，實時跟進、適當處理。
5結語。
總而言之，建筑工程的質量與工程檢測有著十分密切的關聯，不僅是在建筑工程的施工前期、施工中期或者在建筑物竣工后，對每個操作步驟以及施工細節(jié)都需要進行細致的檢測，以確保建筑工程的每道工序的施工質量。當前，人們對建筑提出了更高的要求，因此，建筑企業(yè)保障施工人員的施工工藝，保障建筑質量，延長建筑壽命，離不開嚴格建筑工程檢測。在施工實踐中，不斷發(fā)現故障并進行處理，積累經驗，對工程檢測方法進行不斷完善與改進，在保障建筑工程平穩(wěn)高效進行的同時，也保障著建筑使用者及施工人員的人身安全。
參考文獻：
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數學課堂教學的論文篇十一
在小學數學教學實踐中，應用題不僅是教學重點，也是教學難點，始終貫穿于該學科整個教學活動中，其對小學生綜合數學能力要求較高，不僅需要學生掌握單個數學知識，還需要將多個知識點進行綜合應用、融會貫通。研究表明，應用題教學實踐中，應用高校教學模式可取得事半功倍的教學效果，進一步提升課堂教學效率，幫助小學生樹立學習應用題的自信心，因此，教師應結合應用題教學實際，加以合理運用。
第一，應用題自身方面，在小學數學課程教學中，應用題與其他教學內容相比，難度較大，涉及語言文字的轉換，有一定的邏輯性，在解答的過程中，學生需要分析數字與數字之間的關系以及短句或轉折的深層含義，難度相對較大。第二，教學模式方面，小學數學教師在應用題教學的過程中，由于教學內容較為復雜，并要求小學生掌握一定的運算基礎和概念、公式等知識，為提高他們的正確率，不少教師要求學生死記硬背部分數學知識，從而導致他們在實際運用中不夠靈活。第三，小學生方面，學生作為學習應用題知識，掌握解決技巧和方法的主體，他們受限于年齡特點和知識積累，特別是對于低年級小學生，更是難以理解應用題中的一些語法和轉折，邏輯思維較弱，難以真正把握應用題的主旨。
1.生活選材，增強知識運用能力。
小學生具有好奇心強、注意力不易集中和形象思維活躍等特點，數學教師在應用題教學的過程中為實現高效教學，可以充分結合學生的學習特點和認知規(guī)律，與他們的實際生活緊密聯系，選取一些小學生容易理解、熟悉而又感興趣的材料設計應用題，以此激發(fā)他們的學習興趣和動力，并使用已經學習與掌握的數學知識解答數學應用題，從而提高小學生處理實際問題的水平與能力。例如，在進行《有余數的除法》教學時，教師可以設計一個生活化應用題:某人攜帶50元，購買單價為6元一支的鋼筆，最多可以購買多少支?還能剩余多少元?由于這樣的應用題比較貼近小學生的實際生活，他們在解答應用題的過程中可以靈活運用自己的思維能力對問題進行分析和研究，很快得出計算式:50÷6=8，余2。
2.注重層次，促進學生個性發(fā)展。
受先天因素及生活環(huán)境影響，不同學生在理解事物上存在一定的差異，因此，在教學實踐中，為提高小學數學應用題教學效率，教師應正確理解這一差異，明確不同學生認識所處的層次，設計出難度層次不同的應用題，以更好地滿足不同學生的學習需求，以此促進小學生的個性化發(fā)展，而且是對因材施教理念的落實與實施，更好地培養(yǎng)小學生在解答應用題過程中思維邏輯性、合理性和有序性。例如，在講解“路程=速度×時間”時，教師可以設計這樣一個應用題:甲地距乙地600千米，坐汽車需要5個小時，求汽車的時速為多少?對于一些接受能力不強的小學生來說，只需理解題意正確得出答案即可，而對于一些學習能力較強的學生，則可以通過換題、變題、該題等方式增強數學知識的靈活性。
3.拓展思路，構建高效數學課堂。
思維能力高低是影響學生解題水平的主要因素，因此，小學數學應用題教學活動中，教師應采取相關措施，積極構建高效課堂，提高學生的思維能力，為提高學生的數學解題能力奠定基礎。實踐表明，拓展學生的解題思路是構建高效課堂的有效途徑，也是培養(yǎng)和提高小學生數學應用題解題能力的關鍵，因此，教師可以通過設計一些開放性的應用題拓展他們的解題思路。例如，在高年級數學應用題教學中，教師可以設計題目:為舉辦元旦晚會，班內使用三種顏色的氣球進行裝飾，其中紅氣球有28個，藍氣球比紅色氣球少15個，黃氣球是藍色氣球的4倍，根據已知條件設計多個問題，包括藍氣球有幾個?紅氣球有幾個?一共有多少個氣球?等等，以此拓展小學生的解題思路。
4.注重評價，綜合評價解題情況。
在小學數學教學實踐中，教師應注重對學生學習應用題情況的評價，及時了解學生學習中的不足，尤其應注重評價的綜合性，確保評價的全面性與客觀性。為此，教師應重點做好以下兩方面:一方面，注重學生解題過程的評價。以往教師對小學數學應用題的評價局限在結果上，而不關注學生的解題過程，學生很難及時確定錯誤所在，一定程度上影響評價的有效性。因此，教師評價過程中既要考慮學生解答結果的正確性與否，又要分析學生的解答過程，了解學生的解題思路，使學生明白錯在哪里;另一方面，注重學生應用題練習題的評價。練習題可加深學生對應用題的深層次理解、提升學生應用題解題技能。因此，教師應注重對學生應用題練習題的評價，評價尤其應以鼓勵為主，有時即便學生得出的結果不正確，但思路正確時，教師仍應給予肯定，幫助學生樹立學習應用題的自信心。
三、結語。
在小學數學教學實踐中，教師應認真分析學生學習應用題時存在的問題，不斷對教學環(huán)節(jié)加以反思，加強與其他教師的溝通交流，積極尋找應用題高效教學方法，幫助學生攻克這一學習的難點，為更深層次數學知識的學習奠定基礎。
作者:魏務平單位:章丘市辛寨鎮(zhèn)胡家小學。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數學課堂教學的論文篇十二
我國在新課改之后，教學的理念也發(fā)生了改變。現在的教學理念是“提高學生的科學素養(yǎng)”。這個學習理念已經被廣泛運用在各個學校中。同時，這個學習理念也適用于物理學科。物理學科是一門邏輯十分嚴密的學科，在制定教學計劃時也要有十分嚴密的邏輯性?，F在的初中物理課堂教學講求的就是以傳授物理理論知識為主，以積累生活中的物理經驗為輔。也就是說，只有把物理理論知識和實際物理經驗相結合，才能真正有效地提高物理課堂的有效性。而物理課堂上的主要學習方式就是強調理論知識和課后習題相結合，就是說，既要學習物理理論知識，又要多做物理練習題。物理練習題已經成為物理課堂上必須學習的內容。但是實際上這種用物理習題堆砌出來的物理課堂的有效作用其實不大。雖然做物理習題能夠幫助學生理解和消化物理知識，但是這不是從根本上讓學生學會物理知識的實際運用。如果把物理理論知識運用到實際生活中，那么學生依然不會。所以，現在就需要對物理課堂進行改革，以符合物理運用于實際生活的標準。
要做到初中物理課堂的有效性，主要還是分學生、教師和學校三方面來進行改革，具體策略如下。
(一)學生培養(yǎng)正確的學習觀念。
學生在進行物理學習的過程中，要培養(yǎng)正確的物理學習觀念，不要光以學習物理理論知識和做物理習題為主，還要多進行實踐。在實際生活中探究哪些地方具有物理規(guī)律，提出物理問題，找到相關的物理理論知識來解答，這樣就能夠將物理理論知識應用到實際生活中。這就要求學生要具有自主學習的觀念，不用家長或教師督促，就能獨立自主地完成學習內容，是每一個學生都必須要具備的能力?，F在的學生普遍缺少正確的學習觀念，其實，只要學生有了自主學習的能力，就能發(fā)現，其實學習是一件很有樂趣并且很有意義的事情。古人說過，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，只要真正地用心學習，就能發(fā)現學習的奇妙之處。而且物理學科更是一個充滿趣味的學科，在學習物理的過程中，可以接觸各種各樣的實驗，使用各種各樣的道具。因此，不管怎樣都是要學習的，學生在快樂的氛圍中學習效果將更好。
盡管物理課堂上充滿各種實驗，但是其實還是枯燥的物理規(guī)律和物理概念居多。所以教師應該改變現有的物理課堂的教學方式，以新穎的教學方式來吸引學生的眼球，提高學生的積極性。教師不應該再把物理練習題的教學搬入課堂，而是應該用大量的有趣的實驗來代替內容繁瑣、枯燥無味的物理習題。物理學科的精髓就在于實驗，許多物理規(guī)律，比如力學、電學等等物理知識都是需要通過實驗才能理解的。因此物理課堂應該以實驗為主，不光是教師在講臺上做實驗，還要讓學生參與到實驗中來。讓每個學生都有做實驗的機會，在試驗中學習物理規(guī)律和物理知識，可以有效地提高物理課堂的教學質量，努力個人提高學生的物理學習成績。
提高物理課堂的有效性離不開學校對物理學科的重視，學校也要對物理學科中的實驗足夠重視起來。因為畢竟物理學科的知識是以實驗為主體的，物理規(guī)律和物理概念也是以試驗為基礎的。所以這就要求學校完善物理學科的實驗設備，讓學生能夠擁有自己進行實驗的機會，這才能從根本上讓學生學習物理學科。同時，學校還要制定有效的`教學目標，為學生貯備物理實驗的測驗，這樣能夠約束學生，更加能夠提高物理課堂上的而效率。
總之，物理是一門博大精深的學科，教師在授課過程中，和學生在學習過程中，都不應該以物理學科的成績作為衡量物理學科學習情況的標準，應該更多地以實驗為衡量物理學科學習成果的標。這樣才能提高物理課堂的有效性。
初中生學習的物理學科對于以后要學習的物理學科和真正的物理學科知識相比，只是冰山一角。初中物理學科學習的物理知識還是比較簡單的，所以教師應該充分地調動學生的積極性，讓學生在試驗中學習物理，那么初中物理課堂的有效性將會不斷地提高，物理課堂將會成為高效率、高標準、高質量的學習殿堂。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數學課堂教學的論文篇十三
摘要：備好課是上好課的前提，上好課是備課的目的，教育教學活動中，教師要根據教材內容、學生水平等因素合理安排教育教學活動，以實現教學目標，好的課堂教學活動，離不開精心準備和良好的講解。就如何通過精心備課實現教學目標進行了分析。
教育教學活動中學生是主體，教師是這一活動的主導者，教師在課堂教學之前必須認真?zhèn)浜谜n。能否備好一堂數學教學課，是上好數學課的關鍵所在，小學數學課教學備課過程中教師需要做好以下幾個方面的工作。
一、備教材。
教材是教育教學活動所依賴的主要內容，教師要對數學課教學活動中所要解決的知識內容了如指掌，要熟練掌握本節(jié)課所要解決的知識點，要根據課本內容精心設計，扎實準備，爭取做到所有內容了然于心，才能實現在課堂教學中游刃有余，并根據課堂教學的進度和出現的情況適時做出調整。備教材是備課的第一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié)，課堂教學的所有階段安排，都要圍繞教材內容進行，因此，課堂教學的備課階段，教師一定要熟悉課本的基本內容，實現對數學課教學內容的全部掌握和深度理解。
二、備學生。
課堂教學活動是師生互動的活動，學生是教育教學活動的主體，教師在教學活動中需要隨時注意學生的一舉一動，了解學生的理解程度，要根據教育教學中學生活動和學生理解的情況做出適當的調整。由于學生的差異性，在教育教學活動中難以有一個適合所有人的一刀切的活動安排和講解安排，教師必須在數學教學中根據每一個學生對教學內容的理解程度、每一個學生對教育教學活動中教師所講解的內容和所組織的活動的積極程度隨時做出調整，這就要求教師在上課之前，對于那些最容易引起誤解和部分學生沒法理解的內容有個大致的了解，這樣教師在教育教學中才能對教育教學活動的內容做出恰當的反應，才能有的放矢，不至于盲目行事。學生是教育教學活動中最鮮活的因素，也是最不可控的因素，教師一定要在備課過程中對于班級課堂教學中可能出現的任何狀況都有比較清晰的認識和充分的預料，這樣才能保證教育教學活動能夠有效、有序地進行。
三、備好教學過程。
備好教學過程指的是在備課過程中要根據教材內容和學生特點對課堂教學中所有活動以及活動所要達到的目標和可能出現的新問題有充分的了解，比如，學生對所教授的內容的理解程度如何檢測，檢測結果理想，教師便可以進行下一個環(huán)節(jié)的教學，如果檢測結果不夠理想，教師還需要安排什么樣的活動來實現教育教學的目標，這就要求老師要對教學效果有充分的理解和掌握，還有教師在檢測學生對教學目標掌握程度的時候還需要了解哪些學生可以通過老師的講解理解所要掌握的內容，哪些學生還需要反復訓練才能掌握所學內容，教師要對這些情況有充分的準備，一般來說，課堂教學包括復習、導入、講解、歸納總結等環(huán)節(jié)，然而每節(jié)課這些環(huán)節(jié)的安排還需要根據本節(jié)課的'特點做出適時的調整和安排，教師要對這些情況有充分掌握，教師還需要隨時處理在教學過程中出現的新情況、新問題，不能對教學活動中學生出現的疑惑問題不理不問。
四、合理選擇教學方法。
教學過程和教學方法不是一成不變的，教師要根據本班情況和本節(jié)課所需要達到的目標尋找適合自己的也適合學生的教學方法，在備課過程中，教師要選擇那些能夠突出重點難點，學生能夠輕松接受的教學方法。在教學活動中教師要根據數學課教學的內容和學生的實際情況進行大膽的創(chuàng)新，要總結經驗，改進和完善課堂教學實踐，爭取教育教學活動的高效目標實現。教師在課堂導入過程中要調動學生的興趣，通過教師風趣的語言和藝術的講解，讓學生積極參與到課堂教學中來，教師通過高超的教學藝術使學生在教育教學活動中參與活動的積極性得以調動，使學生在課堂教學中消除緊張氣氛，創(chuàng)造出輕松愉快的課堂氣氛，這樣學生就有自由表達和輕松討論的良好的課堂氛圍，教師可以利用良好的課堂氣氛組織課堂教學，組織學生討論、評價，積極參與活動，讓課堂教學的目標得以實現，也提高了學生的學習能力和認知能力，使學生得以全面發(fā)展。由于那些積極參與課堂活動的學生往往能夠正確處理各種問題，因此創(chuàng)造性也極高。調動課堂氣氛，實現全體學生參與課堂活動是教師必須追求的目標，這也是教育教學目標實現的唯一途徑。教師要使用合理評價激勵學生，掌握自己的課堂行為和知識掌握程度是課堂教學的必要內容，教師對學生所做的活動或者在教育教學中所扮演的角色一定要做出準確的積極的評價，激勵學生積極參與到課堂教學活動中來。
總之，課堂是小學生學習數學的主陣地，也是學生成長的重要場所，教師在課堂教學中一定要注重教學目標的實現和學生發(fā)展目標，通過備好課、上好課，實現數學課教學的目標。教師在教學中要善于總結，不斷創(chuàng)新，最終實現教學目標。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數學課堂教學的論文篇一
隨著信息技術在教學領域的普及，傳統(tǒng)課堂教學模式逐漸被打破，從而涌現出了許多創(chuàng)新模式，而翻轉課堂模式就是其中一個典型代表。信息技術與學科課程整合伴隨著教學新理念、新技術的不斷涌現而日漸深入，同時也引領了教學模式的不斷創(chuàng)新。翻轉課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。，該學校的兩位化學教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學生跟得上正常的教學進程，利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，然后通過網絡進行知識講解。這種教學方式的出現和發(fā)展受到了教育界的廣泛關注。，加拿大的《環(huán)球郵報》將其評價為“影響課堂教學的重大技術變革”。隨著信息技術的發(fā)展以及翻轉課堂實踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時代的教與學提供了新的思路與方法。
在傳統(tǒng)數學教學中，知識的講解和內化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動權，而學生通常只能被動、機械地完成知識的理解。翻轉課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學視頻將知識傳授階段轉移到課下，而課上則成了師生互動，共同探討知識重難點，進而完成知識消化的過程。因此，在翻轉課堂中，學生成為學習的主體，他們在課后可以自主地根據視頻進行知識學習，然后將自己在學習中遇到的難點呈現在課堂上，進而在師生的幫助下進行有針對性的解決。
相較于傳統(tǒng)課堂模式，翻轉課堂模式具有以下特點。
（一）教師角色的轉變。
在翻轉課堂中，教師應該根據具體的數學知識設計教學視頻，并及時上傳網絡以供學生學習。而在課堂教學過程中，教師不能對學生的學習過程橫加干預，而是應該利用科學的方法加以引導，進而讓學生在潛移默化中完成知識探索?？傊?，在翻轉課堂中，教師從知識的傳授者轉變成了學生學習的指導者和課堂的管理者。
（二）課堂時間的分配更加科學。
在傳統(tǒng)教學模式中，教師的講解占據了大部分課堂時間，而學生自由交流和自主思考的時間非常有限。在翻轉課堂模式下，由于知識傳授階段已經在課下基本完成，這樣學生在課堂上就會有更多的時間對學習中出現的問題進行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時間的利用效率。
（三）學生身份的改變。
互聯網的普及使得每一個人都能夠成為知識的傳遞者和發(fā)現者。因此，在翻轉課堂中，教師將學習的主動權交給了學生，這樣學生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據自己的實際情況控制學習節(jié)奏，還能夠在遇到問題的時候利用網上資料查詢以及與教師的在線互動，自主突破知識重難點，而在課堂上，學生也可以積極地反饋自己的學習情況。這樣，學生就從傳統(tǒng)課堂上的知識被動接受者轉變成了知識的主動探索者。
翻轉課堂不僅對傳統(tǒng)課堂的教學地位構成了威脅，更對教學理念以及教學資源的應用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數學教學中，翻轉課堂之所以能夠實現，主要基于以下幾點。
首先，隨著信息技術的發(fā)展與互聯網的普及，許多地區(qū)已經具備了課下進行網上學習的物質條件。
其次，初中生正處于個性發(fā)展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構建翻轉課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個性，并讓學生在課堂參與中認識到合作和自主學習的重要性，進而提高其自我約束能力。
再次，在傳統(tǒng)教學模式中，知識的學習與應用之間是分離的，因此學生學以致用的能力比較差。而在翻轉課堂中，教師可以積極引導讓學生在真實的情境中理解知識的含義，進而提高其知識運用的能力。
最后，翻轉課堂可以很好地培養(yǎng)學生的數學思維。在傳統(tǒng)教學模式中，學生往往只能通過教師機械、抽象的講解來理解數學知識，并在做題中熟悉知識點，但是難以形成數學思維。而在翻轉課堂上，師生角色發(fā)生了轉變，學生成為知識的主動探究者，在探究中理解每一個概念、每一個公式、每一個理論產生的背景。這樣學生就能夠在知識的深化中實現思維的發(fā)展。
（一）堅持與時俱進，實現教學理念的革新。
教學改革要理念先行。翻轉課堂既是一種實踐型的教學模式，又是一種全新的教學理念，它是信息時代、科學技術與教學實踐相機結合的產物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統(tǒng)教學理念的束縛，一時間難以接受、消化翻轉課堂理念。
面對這一問題，學校一方面要堅持與時俱進，通過教學研討會、專家講座等方式，轉變教師的思想，讓教師從傳統(tǒng)教學模式中跳出來，從現代學生的學習特點及學習需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉課堂的內涵，并將其運用到實踐中來；另一方面，教師自身也應該堅持與時俱進，通過不斷的學習，提高自身的業(yè)務能力，如學習視頻制作技能，提高視頻質量，以更好地吸引學生參與到翻轉課堂的構建中來，改善師生關系，主動走近學生，打破與學生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學習氛圍。
（二）明確教學目標，制作優(yōu)質的教學視頻。
新課程改革對初中數學教學目標提出了新的要求，即學生不僅要掌握基本的數學概念、數學定理等內容，還要形成數學知識的運用能力，更要在知識的探索中實現情感的培養(yǎng)和價值觀的樹立?；诖?，教師在翻轉課堂的構建中應該將教學目標貫穿于教學始終，并以目標為指導，對學生的學習情況提出一定的`要求。在翻轉模式中，視頻的質量是學生自主學習質量的保障。因此，教師在教學中應該把握微課的特點，將知識點集中起來，以保證學生能夠在短時間內接受最精髓的知識點。
例如在“一元一次方程”的第一課時教學中，教師應該在視頻中通過恰當的情景創(chuàng)設引入主干知識，然后結合方程的概念，讓學生對等式、方程的區(qū)別進行思考，最后利用短小精悍的習題檢驗學生的概念掌握情況。當然，在視頻教學中，教師還應該建立暢通的反饋機制，從視頻評價中收集學生的學習需求，發(fā)現視頻制作中的問題，以不斷總結、改進。
（三）鼓勵自主學習，發(fā)揮學生的主觀能動性。
前面已經提到，在翻轉課堂模式中，學生的角色發(fā)生了轉變，即從知識的被動接受者變成了主動探索者。因此，在教學過程中，教師要充分尊重學生教學主體地位，并通過教學情境的設置發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為知識的主人，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。
教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，首先應該利用適當的課前引導，讓學生產生自主學習的興趣。例如在“勾股定理”的學習中，教師可以為學生講述我國古人發(fā)現勾股定理的過程，從而調動學生進一步探索數學知識的興趣。
其次，教師還應該重視課堂中對學生的引導。在翻轉課堂模式中，課堂成為學生消化知識的主要場所，因此教師不僅要引導學生養(yǎng)成發(fā)現問題、提出問題的習慣，還應該為學生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學生分成若干個學習小組，先鼓勵學生進行組內合作討論以解決學習中發(fā)現的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設計將每一個學生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學生認識到了自己在探索知識中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的評價機制。
教學評價對于學生的學習具有重要的引導作用。因此，初中數學教師在構建翻轉課堂的過程中，應該打破傳統(tǒng)數學教學中單純的知識評價體系，將學生的學習過程以及在自主學習中的體驗納入到評價中來。
例如在課下學習的過程中，教師不僅要針對視頻內容為學生設置相應的知識測驗，還應該對學生在學習過程中對網上學習的體驗進行總結，調動學生課下學習的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細觀察學生所提出的問題，并根據學生的討論情況對其學習態(tài)度進行評價。當然，在教學評價中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價方向，從而讓學生在評價中能夠樹立自主學習的自信，并在自我反思中循序漸進地提高自主學習的能力。
五、結束語。
總之，在初中數學教學中采用翻轉課堂教學模式是新時期教學改革的重點。隨著信息技術在初中數學課堂的普及，翻轉課堂模式的建立已經具備了一定的物質條件。因此，數學教師在教學中應該與時俱進，積極轉變教學理念，通過學習、交流，不斷掌握教學視頻錄制的技巧，總結翻轉課堂的教學經驗，重新構建課堂上的師生關系，以不斷提高教學效率。
【參考文獻】。
[2]李益春.翻轉課堂教學模式在初中數學教學設計中的運用[j].中國校外教育，2016（08）：48.
[3]曹文娟.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學探討[j].求知導刊，2016（03）：112.
[4]劉凱.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用[j].中國校外教育，2015（19）：56.
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數學課堂教學的論文篇二
何謂課堂教學？就是指教師有目的、有計劃地組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，不同的學習效果。教師作為學習活動的組織者、引導者，對學習效果、課堂教學的行為起著不可替代的作用。本人通過多年的教學實踐，認為建構教學上的認知張力對課堂教學的促進及其優(yōu)化有著重要的現實意義。
一、主客互動是建構認知張力的條件。
教學中的認知，是主體獲取客體，也即學生獲取學習材料的知識和內在聯系的基本能力。作為學習的主人――學生，是認知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下、引導下，獲取數學知識與技能，形成相應的能力，發(fā)展智力。這是主體活動中的“合目的性”。學生在整個認知活動中，并不是被動的，而是主動的，能動的。這種主動性、能動性，使其認知活動中可以充分展開自己的想象并借助于已有的知識經驗，主動擴展思維空間，積極深入到學習材料的意義、結構及本質特征的探索中去，不斷獲得認知成果，進而形成新的認知結構。這種“展開”、“探究”的過程，正是認知張力的過程。因此，主體性是認知張力的決定性因素。
認識的客體――學習材料，則是認知張力的.必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現。新的教材改變了過去教材重結論輕過程，重知識傳遞輕學生參與的滯后模式，增加了動手操作與思維探究的材料，增加了知識回顧與思考，這種材料的增加無疑使學生的經驗知識與邏輯數理知識得以增強，使主體認知客體所獲得的經驗知識處于一種有序、漸進的狀態(tài)，使其同化、順應的能力大大提高，從而促使學習材料大大地張開了認知的空間。
例如：在《去括號》一節(jié)教學時，為了讓學生體會到去括號的必要性并掌握去括號的方法和依據，我給出了如下的學習材料：
提出問題：
（2）這些結果形式不一樣，其實質一樣嗎？都為3x+1嗎？你能解決嗎？
通過上述材料的使用，既有學生外顯的認知活動，又有學生以觀念形態(tài)進行著的內在的思維活動，同進又帶動主體以積極的情感、意志，主動地探索，科學地認知，從而使認知的張力在主客互動中形成。
二、師生互動是建構認知張力的源動力。
新的課程認為，教學是教與學的雙邊活動，是教與學的統(tǒng)一，其實質是師生間的交往互動及其共同發(fā)展，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進。例如，在《中位數、眾數》的教學時，為了讓學生體會中位數在現實中的應用性，我出示了如下的問題：
[1][2][3]。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數學課堂教學的論文篇三
想要實現數學教學的“可持續(xù)”，在我看來，就是要讓學生對數學學習產生興趣，從而以興趣作為驅動力，使得學生愿意持續(xù)不斷地進行數學學習。在這里，就需要教師轉變教學方式，打造靈動課堂來激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學五年級下冊“圓”中，我使用了靈活的方式教學生與圓相關的知識。首先，我利用多媒體設備播放了一小段使用圓規(guī)畫圓的視頻并對重點步驟進行慢放，以保證每個學生都能看清楚。看到大家躍躍欲試，我要求大家畫一個r=2cm的圓，并找到半徑r與直徑d之間的關系。學生通過測量發(fā)現，r=2cm是恒定的，且當r=2cm時，d=4cm;當r=3cm時，d=6cm。從而得出了d=2r的正確結論。在上述實例中，我采用了多媒體與互動相結合的方式，實現了數學課堂的靈動活潑。學生在這種課堂氛圍中，思維十分活躍，積極參與，學習效率得到了明顯提升。
二、強化實踐，鼓勵學生自己學。
“自主”是構建生態(tài)課堂所追求的終極目標。由教師帶領學習、提供知識，這都只是暫時的。離開了教師，離開了課堂，仍然能夠通過自己的力量自主學習，才是學生永恒的財富，也是需要我們著重對學生培養(yǎng)的能力。
1.分組討論，自主啟發(fā)學生在自主學習過程中，難免會遇到很多獨自難以解決的問題。正所謂，眾人拾柴火焰高，借助集體的力量，集思廣益，往往可以收獲更多。教師應當在教學過程中，多多引導學生的分組討論意識。例如，在二年級下冊教學兩、三位數的加法時，其中一個教學難點在于加法中的進位。我先由淺入深地要求學生計算如下算式：51+32=？121+63=？每次計算時，我都要求學生同時使用豎式與計數器兩種方法分別進行計算。然后，我將學生5-6人分為一組，要求大家計算出137+58的結果。很多學生都被難住了，不知道如何處理進位。由于前面的方法鋪墊，漸漸有學生提出用計數器撥珠子一個個數一下。原來，個位超過了10，就直接在十位上體現了。于是有學生說，在十位相加的結果上+1不就行了嗎？在小組成員之間的互相啟發(fā)下，學生最后總結出了進位相加的要點：從低位開始算，超過10的，就在下一個高位上+1。通過簡單的分組討論，每個學生都在自由的交流氛圍當中充分表達，并且不斷被他人的思維方式所啟發(fā)，思想火花不斷迸發(fā)。合作討論，不僅比單獨思考增加了更多思路方法的可能性，更比教師講解多了更多自由，使自主拓展成為了可能。
2.重視實踐，自主提高數學知識不是只停留在書面理論之上的。尤其是小學數學學習，與實際相聯系并不斷進行實踐應用，對于知識的理解和提高是大有好處的。這也是我們需要教給學生進行自主學習的方法之一。例如，在四年級上冊“了解我們自己”的教學過程中，我沒有給學生過多提示，只是要求大家利用所學知識，用自己認為合理的方式反映出班里同學哪幾個月份生日的最多。大多數學生都反應出，應當使用剛剛學過的統(tǒng)計方法。大家紛紛做起了表格，開始調查每個同學的生日月份。但是，在建立條形統(tǒng)計圖時，有的學生犯難了。到底怎么確定橫豎坐標呢？我進一步啟發(fā)大家：以你需要體現的內容為橫豎坐標。學生馬上以“月”為單位，在橫坐標上依次標出1,2,3,4……12，再以“人”為單位，在縱坐標上依次標出5,10,15……，最后順利畫出了標準的條形統(tǒng)計圖，并表示，原來統(tǒng)計方法就是這樣用的呀。通過實踐應用所學知識，課本中的知識在學生頭腦中“活”起來了。同時，通過實踐，學生對于知識的理解更加全面透徹了，遇到新知識，也樹立起了以實踐帶學習的意識，打開了自主學習的一條新路。
三、總結。
綜上所述，打造生態(tài)課堂，為小學數學教學提供了一個新方法、新思路。通過轉變教學意識與教學方式，可以促使師生關系更加融洽，激發(fā)學生“想學習”的積極性，并使其掌握“會學習”的方式方法。一個和諧的課堂，是小學數學高效教學的前提和有力保障.
學
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數學課堂教學的論文篇四
何謂課堂教學？就是指教師有目的、有計劃地組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，不同的學習效果。教師作為學習活動的組織者、引導者，對學習效果、課堂教學的行為起著不可替代的作用。本人通過多年的教學實踐，認為建構教學上的認知張力對課堂教學的促進及其優(yōu)化有著重要的現實意義。
一、主客互動是建構認知張力的條件。
教學中的認知，是主體獲取客體，也即學生獲取學習材料的知識和內在聯系的基本能力。作為學習的主人――學生，是認知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下、引導下，獲取數學知識與技能，形成相應的能力，發(fā)展智力。這是主體活動中的“合目的性”。學生在整個認知活動中，并不是被動的，而是主動的，能動的。這種主動性、能動性，使其認知活動中可以充分展開自己的想象并借助于已有的知識經驗，主動擴展思維空間，積極深入到學習材料的意義、結構及本質特征的探索中去，不斷獲得認知成果，進而形成新的認知結構。這種“展開”、“探究”的過程，正是認知張力的過程。因此，主體性是認知張力的決定性因素。
認識的客體――學習材料，則是認知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現。新的教材改變了過去教材重結論輕過程，重知識傳遞輕學生參與的滯后模式，增加了動手操作與思維探究的材料，增加了知識回顧與思考，這種材料的增加無疑使學生的經驗知識與邏輯數理知識得以增強，使主體認知客體所獲得的經驗知識處于一種有序、漸進的狀態(tài)，使其同化、順應的能力大大提高，從而促使學習材料大大地張開了認知的空間。
例如：在《去括號》一節(jié)教學時，為了讓學生體會到去括號的必要性并掌握去括號的方法和依據，我給出了如下的學習材料：
提出問題：
（2）這些結果形式不一樣，其實質一樣嗎？都為3x+1嗎？你能解決嗎？
通過上述材料的使用，既有學生外顯的認知活動，又有學生以觀念形態(tài)進行著的內在的思維活動，同進又帶動主體以積極的情感、意志，主動地探索，科學地認知，從而使認知的張力在主客互動中形成。
二、師生互動是建構認知張力的源動力。
新的課程認為，教學是教與學的雙邊活動，是教與學的統(tǒng)一，其實質是師生間的交往互動及其共同發(fā)展，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進。例如，在《中位數、眾數》的教學時，為了讓學生體會中位數在現實中的應用性，我出示了如下的問題：
首先我讓學生分組進行討論，然后提出用什么數來確定比較好呢？
s1：我覺得用平均數來確定。
t：你計算的平均數是多少？
s1：10.5。用10.5確定的話，可以使工人生產更多的產品，管理者就可以賺更多的錢。
t：如果大家都是工人，你們愿意干嗎？
s2：不愿意，因為用10.5作標準，那么只有5個工人能夠完成任務，絕大多數工人是不能完成的，這樣會影響大多數人的積極性。我認為應該用眾數8來制訂標準，這樣，盡管只有3個工人不能完成任務，但他們只要努力一點還是可以完成的。
s3：不好，這樣的話，作為管理者肯定不高興的；制訂的標準太低，效率就提不上去。
t：用平均數，工人不高興；用眾數，管理者不高興。怎樣做到兩全其美呢？
s4：用中位數9比較好，這個標準不高不低，既能促進生產，又能保護大多數工人的積極性。
t：通過分析，大家認為用什么數比較好呢？
s：中位數。
實踐表明，師生的這種互動，保持了積極的認知狀態(tài)，使認知的空間得以張開。教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而是更多地去激勵、幫助、參謀，師生之間的關系不再是是以知識的傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶，教師的作用不是去填滿倉庫，而是去點燃認知的火炬。從而驅動了學生打開其認知的通道，獲得豐富的認知成果，使教學的過程成為一個開放的'學習系統(tǒng)。
三、增加含熵信息，是建構認知張力的重要手段。
如果信息本身一部分已被認知，還有一部分不確定性（熵）不能消除，這類信息就稱為“含熵信息”。有效學習的過程，其實就是接收信息，消除不確定性的過程。如果教師在課堂上處處“講深講透”，學生得不到“生疑――解疑――省悟”的一波三折，那么充斥這節(jié)課的便是“飽和信息”，就無法激起學生學習熱情，使其產生內驅力，學生的思維就得不到發(fā)展，難以構成思維的立體網絡。因此要使認知具有充分的張力，教師就必須有計劃、有目的地傳遞含熵信息。例如：在《正多邊形和圓》的教學中當學生證明完了“各角相等的圓外切五邊形是正五邊形”后，我又出示了3個對定理條件變式：（1）把各角相等改成各邊相等，同時把五改成四（2）把外切五邊形改成內接四邊形（3）把全部條件改成各邊相等的圓內接多邊形。
通過教學，學生學得興味盎然，充分體會到數學的內在美，促成學生認知內驅力的提高。
四、探究與表述是建構認知張力的載體。
現代教育心理學研究指出，學生的學習過程，不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現問題，分析問題，解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生產生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程、強調學生探究新知的經歷和獲得新知的體驗，正因為有了探究，才有認知的存在，探究的過程，從而使認知的張力變得直觀、清晰。當然，探究需要在一定的時空范圍內展開。它既張開這種時空范圍又占領這種時空范圍，從而使學生的認知活動在逐步探究中深入、拓展，不斷成長，這樣認知張力便成為探究活動的載體，探究活動便成了認知張力的存在方式。不僅如此，本人還認為表述也是認知張力的的重要存在方式，這是因為主客互動，師生互動，已使學生產生了大量的思維語言，只有充分地讓學生發(fā)表自己的思維語言，說出自己的所思所想所得，這樣認知張力的全貌才能真正展現，從而使認知張力成為可視可聽，實實在在的東西，教師在學生張開的認知活動中發(fā)現問題，了解情況，調整方法，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。
總之，只要我們發(fā)掘，以主客互動為條件，以師生互動為動力，以增加含熵信息為手段，以探究與表述為載體，就一定會使我們的課堂成為學生樂學、愛學、善學并使生命為之悸動的天堂。
參考文獻：
1、朱慕菊走進新課程――與課程實施者的對話。
2、袁金華課堂教學論。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數學課堂教學的論文篇五
摘要：課堂教學作為教師進行知識傳授和學生學習知識的重要途徑，作為學校進行有效教育教學的主陣地。本文從優(yōu)化課堂教學方面，對實現初中數學新課改有效推進進行了初步論述。
當前素質教育和新課改的全面實施，更新教育思想、轉變教育觀念、實施教育改革、提升學生能力，已經成為學校教育教學的重要內容和任務，也成為國家人才培養(yǎng)、科技強國的需要。要想實現初中數學新課標所提出的各項要求，就必須做好開展優(yōu)化數學教學的研究，把數學課堂教學作為一個有機的，環(huán)環(huán)相扣的整體，把師生之間相互作用的動態(tài)過程進行有效貫穿。而長期以來，課堂教學基本就是一種“注重知識傳授忽視能力培養(yǎng)，注重知識教學忽視學法指導”單一性教學模式，這就對初中數學教師提出了要“授人以魚”，還要“授人心漁”，更要“與之同漁”的教學要求和任務，從而促進學生全面發(fā)展，使學生樂學、好學、善學。本人根據自己的粗淺嘗試，談談教學實踐中的一些做法：
一、抓住學生主體特性，優(yōu)化教學目標，實現學生學習效能長足發(fā)展。
教學實踐證明，教學目標的制定要依據教學大綱、教材體系和學生主體的實際，既要能夠實現學生基礎素質的培養(yǎng)，又要實現學生能力的提升。但由于教學內容的不同，教學對象的不同和教學環(huán)境的不同，導致教師在教學目標的制定時也會有所差異。因此，教師要根據教學目標制定的“三維特性”要求，抓住學生的能動特性和教學活動的多樣性等方面，制定切合教學實際的目標任務。如在“全等三角形判定”知識教學時，教師不僅要讓學生理解進行全等三角形判定的基本方法和類型，更要讓學生了解到能夠通過知識遷移和轉化思想，將全等三角形判定知識，在四邊形、函數拋物線知識解答中，通過有效的穿插和運用，逐漸滲透數學知識學習研究的方法，使學生懂得數學知識之間的有機聯系，促進學生的思維能力和數學思想發(fā)展和進步。
二、抓住數學知識特性，優(yōu)化教學內容，實現學生學習知識有效掌握。
初中數學新材它與生活的密切關系、章節(jié)知識的內在關聯、問題類型的變化特性，展示了數學教材的創(chuàng)新、實用、開放，具有基礎性，探索性、發(fā)展性、趣味性等特點。教材是教學的基本依據，是教師進行教學活動的根本和要求。教師在教學時要根據教材的特點，“既要遵循教材，又要超越教材”，能夠對教學內容進行有機的充實和調整，挖掘教材的內在因素，調動自身的知識積累，注意學生的個體差異，把握教材、使用教材，優(yōu)化教學內容，促使教學內容現代化。如在“統(tǒng)計初步”知識講解時，內容抽象，平淡無味，學生學習的積極性不會得到有效激發(fā)，這時，教師可以在基礎知識和統(tǒng)計方法講解過程中，向學生提出一個問題進行初步統(tǒng)計，讓學生帶著問題進行學習，這樣學生不僅對統(tǒng)計知識有了一定的掌握，還對簡單統(tǒng)計的方法、步驟有了很好的掌握，激發(fā)起學生的興趣，提高了授課效果，達到了事半功倍的教學效果。
三、抓住教學要素特性，優(yōu)化教學過程，實現學生學習能力有效提升。
學生、教師、課堂作為教學過程的三要素，三者之間相互融合，相互協(xié)調，是一個整體推進的有機體。著名教育家周林虎曾經指出：教學過程的本質是“對話”是“交流”是“溝通，這一過程實際上是師生以教學資源為中介，課堂為載體所進行的交互影響的一種人際交往活動過程?！币虼耍處熞プ〗虒W過程的歷史性、周期性、整體性等特點，根據學生知識水平、身體素質、心理特征等實際，精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力之間的辯證關系，要設計具有生活型、探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的`教學情景，讓學生自然而然的進入到整個教學過程，實現教學質效的雙提升。如在在不等式知識復習課教學時，教師可以改變過去教師提問、學生解答，教師講解、學生聽講，學生練習，教師點評的舊模式，采用先讓學生組成學習小組，進行錯題剖析；然后讓學生總結解答不等式的注意事項和方法，最后教師出示拓展性生活問題，讓學生進行探究活動。這樣，學生在整個學習過程中的主體作用得到充分展現，學生學習能動性、探究性就能得到充分激發(fā)。
四、抓住個體差異特性，優(yōu)化教學方法，實現學生學習成績整體進步。
新課程的標準指出：“教學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”而學生之間存在差異性是客觀事實，新課程教育改革綱要提出：“在教學過程中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生掌握和運用知識能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！庇纱丝梢?，教師要及時了解教學方法的新變化，熟悉各種有效的教學方法，采用問題法、情境法、遞進法、游戲法、合作法、探究法、練習法等多種教學方法，同時，借助多媒體計算機輔助教學，幻燈投影、實物投影等現代化教學手段，增大課堂教學內容密度，提高課堂教學實效。
總之，優(yōu)化課堂教學是一項系統(tǒng)工程，我們只有認真借鑒與汲取他人的成功做法和經驗，善于創(chuàng)新，善于思考，善于總結，形成適合學生的新的教學模式，推動教學效率和學習效果的雙進步。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數學課堂教學的論文篇六
何克抗教授在《縱論信息技術與課程整合》中提出：“信息化時代教師的主導作用應發(fā)揮在情景創(chuàng)設、信息資源提供、合作學習的組織和探究性學習的指導以及自主學習策略的設計等方面?！痹谛W數學教學中，恰當運用現代信息技術融入學科教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何運用現代信息技術優(yōu)化課堂教學，把現代信息技術融入到小學數學科教學中。
一、運用現代信息技術，為導入新課創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生興趣。
小孩子一旦對某種事物產生好奇，便會產生強烈的求知欲。在新課教學中，運用現代信息技術，創(chuàng)設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。
我聽了本校老師上的《分數的基本性質》一課，她利用課件播放了一段“啊凡提分金條”的動畫故事，先把一金條平均分成2份，讓啊凡提取1份，但啊凡提不要，他覺得拿1份太少了：又把金條平均分成4份，啊凡提還是不要；最后，把金條平均分成12份，這一次啊凡提開心的拿了6份。啊……學生大笑了。老師問：啊凡提現在為什么這樣開心？……像這樣，播放一段精彩的故事，引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生注意力，而且使學生的心一直被教師吸引著，輕松愉快，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。
二、運用現代信息技術，能有效地實現精講，突出重點，突破難點。
多媒體與網絡技術充分體現了現代信息技術的形象具體、動靜結合、聲情拼茂的特點。所以恰當地運用現代信息技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。
例如，在講解“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導過程這一重難點，我利用課件形象生動的剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的'長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程，再讓學生自己親手剪拼，最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導學生觀察，怎樣才能使這個圓轉化成最近似的長方形？然后再以剪拼動畫32份、64份……形像生動的活動過程展現眼前。再問學生還發(fā)現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。
三、運用現代信息技術，調整學習情緒，激發(fā)學習興趣。
心理學表明，小學生課堂上有意注意持續(xù)的時間很短，一般在8---10分鐘時間，加上課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力分散，學習效率下降等，這時適當運用現代信息技術的優(yōu)越性刺激學生，吸引學生，創(chuàng)設新的興奮點，激發(fā)學生思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。如教“比的意義”一課，電教室的屏幕上出現一面鮮艷的紅旗，長3米，寬2米。通過兩種量的比較，同學們都學會什么叫做“比”了，并掌握了比的各部分名稱很快就學會求比值，如果進行反復的練習，學生好象有點厭倦了。這時，我馬上打開“天安門的國旗”的網頁，一面鮮艷的五星紅旗在天安門廣場上飄揚。這是一面特種型號的國旗，誰能找出它的長和寬是多少米？同學們一聽，興趣來了，爭著上網查閱……。最后讓學生查出長5米，寬3.33米。這時，學生好奇極了，有的學生在說這面國旗的長和寬的比，有的求出長和寬的比的比值，有的在議論和比較我們學校的國旗……。下課了，還在議論。
四、運用現代信息技術，讓生活走進數學課堂。
數學本源于生活，生活中處處有數學。為了讓學生學有用的數學。運用現代信息技術，在教學中瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，并架起橋梁，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養(yǎng)學生的數學興趣和素養(yǎng)，提高學生的實踐應用能力。利用現代信息技術手段，設計學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材。例如，我聽了一節(jié)五年級“數學活動課”，錄像播放師游“廣州東方樂園”的情景。參加這次活動的學生有980人，教師38人。門票價格為成人票每張10元，學生票每張5元，30人以上可以購買團體票，團體票每張6元。請你設計一種最為省錢的購票方案。同學們展開熱烈的討論，各自提出自己的設計方案。
創(chuàng)設生活情景，突出主體地位。把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓數學貼近生活，使學生真正體會到生活中充滿了數學。例如，我聽過一年級教師在教學“幾和第幾”時，讓學生模擬人們排隊買票的情景，把靜止的畫面變成生動的場景，在生動有趣的生活中學生加深了對基數與序數的認識，學會了處理生活中的問題。將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分運用各種信息資源，讓生活走進數學課堂。
總之，把現代信息技術融入到小學數學教學中去，發(fā)揮其主導作用，創(chuàng)設生動形象的生活的情景，激發(fā)學生的學習興趣。提供豐富的信息資源，讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，達到優(yōu)化課堂教學，增強教學效果。從而有效地培養(yǎng)更多的跨世紀的創(chuàng)造性人才。
本文參考文獻：
1.何克抗教授《綜論信息技術與課程整合》。
2.李克東教授〈學科“四結合”試驗研究的內容、任務和管理〉。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數學課堂教學的論文篇七
目前國內的監(jiān)理工作的人才較為缺失，而在崗工作人員的素質又普遍不高，所以政府應當加強對這方面人才的培養(yǎng)，提升員工素質的工作也應當放在首位考慮。首先，監(jiān)理人員的入職門檻必須要提高，目前國內的監(jiān)理人員大多是從設計單位或者施工單位轉行而來的，對監(jiān)理的工作并非十分了解，不太符合行業(yè)要求。其次，加強對入職人員的素質教育。監(jiān)理人員的專業(yè)知識和技能要過硬，要充分了解每一個步驟中自己的工作內容是什么，另一方面，在思想上監(jiān)理人員應該要有責任觀與工作的神圣使命感，要嚴謹負責自己的工作，并且不能做出欺騙監(jiān)理部門、欺騙建設單位的情況。最后，定期進行員工考核，優(yōu)勝劣汰［3］。
3．2健全完善相關的監(jiān)理法規(guī)。
每一個行業(yè)都有其制度法規(guī)，好的制度法規(guī)可以提升企業(yè)形象，促進行業(yè)發(fā)展，反之，則會使整個行業(yè)的氣象低糜，造成不好的影響。監(jiān)理單位要深刻地貫徹政府的行業(yè)規(guī)范，禁止員工出現擾亂行業(yè)工作的現象。另外，政府要健全相應的法律法規(guī)，對違反職業(yè)道德的行為加大懲罰力度，監(jiān)理單位可以指定一定的獎懲方案，激勵員工的工作熱情和工作效率，開發(fā)他們的積極性與主觀能動性。
3．3加大工程監(jiān)理力度。
第一，要加大對設計階段的監(jiān)理，對圖紙以及建筑材料的合理性進行深入分析，避免施工過程中帶來一些不必要的麻煩，也防止出現緊急情況后大家手忙腳亂。第二，加強對質量控制的監(jiān)管，要對建筑材料的質量進行嚴格審查，避免一些施工單位為了牟取利益摻雜劣質材料的行為。施工過程中，對于每一個環(huán)節(jié)的驗收，要嚴謹負責，特別是細節(jié)方面，一定要監(jiān)管到位，確保沒有問題后，才能夠進行下一個環(huán)節(jié)的施工。最后，在整個工程竣工后，監(jiān)理人員要根據相關的材料對工程進行嚴格驗收，出現問題是要進行復檢，并在監(jiān)督下完成收尾工作。
4結語。
總之，建筑工程監(jiān)理在建筑工程中有著重要的作用，從一個項目的設計初期、施工中期以及竣工后期起到了必不可少的作用，監(jiān)理工作的進行情況直接影響到建筑的質量問題以及戶主與施工單位的融洽程度。通過加強人才培養(yǎng)，提升員工素質，健全完善相關的監(jiān)理法規(guī)，加大工程的監(jiān)理力度等一系列的優(yōu)化措施，相信我國的建筑業(yè)和建筑工程監(jiān)理行業(yè)的明天會更好!
參考文獻:。
［2］楊龍．建筑工程監(jiān)理的難點及有效應對策略研究［j］．門窗，(02):75．。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數學課堂教學的論文篇八
科學性是對一節(jié)課的起碼要求，包括兩個方面：一是傳播的知識應當是準確無誤的；二是知識觀點應當是全面而不是片面的。
例如：有的老師講到“積極的心理作用決定著在比賽場上的勝負”，這句話本身就存在知識性的錯誤。我認為在比賽中決定勝負的主要是實力，心理因素有重要的影響，但是不一定是起到決定性的因素。
高效性是指課的密度與容量。對于一節(jié)好課而言，要使學生的知識得到豐富和更新，使學生的能力得到提高，使情感得到鞏固和提升；即通過課堂老師的設計與調動，激活學生已有的知識，使已有的知識和新知識融會貫通，從而生成新的知識。
二、教師的角色定位與學生課堂積極性是優(yōu)化課堂的重要尺度。
我們都知道，在新課改的理念下，教師是學生學習的主導，學生是學習的主體。那么對于教師的角色而言，是否是一個“主導”就能概括的？所以我認為教師的角色應當是多維的，而不是單一的。在新的課程改革下，教師至少應該擔當以下角色：課堂教學的組織者，學生學習的合作者和參與者、引導者，學生閃光點的發(fā)現者、向學生學習者。
我們老師經常注意的是老師是主導、學生是主體。在這一過程中要防止兩種片面：一是學生主體的擴大化，導致教師主導的缺失，從而淡化了教師的使命；另一個是教師主導的極端化，即學生的任何活動都逃不脫老師的手掌心。這兩種極端都是與新課改相違背的。
同時，在教師的角色中，我要特別強調老師作為學生閃光點的發(fā)現者，包括學生搜集的時事信息、學生在某一問題上的獨到見解、學生的創(chuàng)新思維等等。通過發(fā)現學生的閃光點，鼓勵學生的'創(chuàng)新思維和意識，從而達到保護學生創(chuàng)新思維的目的。教師作為向學生學習者從古有之，古人云“三人行，必有吾師焉”，充分說明了這個道理，何況現代信息技術的發(fā)展，學生獲取信息的渠道多元化，學生獲取的知識，我們老師可能不知道，因此，老師要學會向學生學習，達到“教學相長”。另外，教師的參與應當包括知識參與、思維參與、情感參與、行為參與。其中思維參與比知識參與更為重要，因為這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
三、知識的預設與生成融為一體是優(yōu)化課堂的重要產物。
知識的預設即我們所說的備課、備學生，也就是我們的教學設計。在知識的預設過程中，我們應當注意以下幾點：首先是要把握教材的特點：教材是情感型的課還是道理型的課，或者是活動型的課。這要求我們進行準確的定位。其次是預設要貼近學生的生活，課的最后落腳點要準確，比如要達到什么樣的目的、情感要提升到什么程度等等。最后，課的預設一定要體現教材觀，要落實三維目標的要求。
知識的生成即在實際的課堂教學中，通過師生共同完成預設活動所達到的效果、所形成的新的知識。在實際的教學過程中，我們都可能設計活動并讓學生參與活動，注意學生的互動，包括生生互動、師生互動。但是我們的互動必須與知識的生成相結合，如果不能生成新的知識，互動就失去了意義。例如一位老師設計的活動：“假如你明天送給父母生日禮物，你準備送什么？”學生回答非常積極，當學生展示完之后，老師說：同學們都展示了自己給父母的生日禮物，下面老師也向大家展示一下我送給父母的生日禮物。在這一活動中，學生展示了很多有創(chuàng)新思維的禮物，達到了知識生成的目的，同時老師展示自己的禮物，達到了師生互動，這種互動是思維、情感互動，是最高層次的互動。
四、重視學習過程和學習結果是優(yōu)化課堂的落腳點。
在整個課堂教學中要防止走極端，即：要么只注重過程，活動很豐富，但是學生學習的結果很差；要么只是強調學習的結果，而忽視了學生的學習過程。因此一節(jié)課既要注重知識的掌握，又要注重學生能力的培養(yǎng)。
曾經有一節(jié)公開課，課堂氣氛非?；钴S，學生充分參與。課后，評委組突然提出要求，對學生進行現場測試，結果，出乎所有人的意料，成績很不理想。由此可見，我們既要注重學生的學習過程，又要注重學生的學習結果。
五、音像資源、信息技術與學科教學有機整合是優(yōu)化課堂教學的要求。
隨著信息技術革命的發(fā)展，多媒體等現代信息技術手段在教學中的輔助作用日趨明顯。通過多媒體可以為學生提供音、像、文本等多種信息，充分調動學生的視覺、聽覺，激發(fā)學生的學習興趣。但是在實際的教學過程中，我們一定要注意把握三性：一是必要性，可用可不用的不用；二是創(chuàng)新性；三是實效性，我們對同一個課件要從不同的角度挖掘內容，不一定要太多，但利用要充分。只有注意這些問題，我們才能避免從一個極端——“人灌”到另一個極端——“機灌”，才能真正起到多媒體“輔助教學”的作用。
此外，在新課程的理念下，要求培養(yǎng)學生的合作探究能力、自主學習能力等。這些能力的培養(yǎng)都離不開教師教學的預設。對多數老師來說，教學中設計學生互動是必然的，但是師生互動和生生互動不僅僅是知識互動，還包括情感互動、思維互動、心靈互動。在這些互動中，知識的互動是基礎，情感、思維和心靈的互動才是更高層次的要求。
每位教師對優(yōu)化課堂的評判標準各有不同。傳統(tǒng)評課中教師的基本素質非常重要，是基礎，不能丟，但隨著時代的發(fā)展，評課的標準也在與時俱進，不斷被賦予了新的內涵。以上是本人在學習、實踐新課改的理念后的點滴體會，拋磚引玉，希望思想品德老師資源共享，共同為構建優(yōu)化和諧的課堂教學而努力。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數學課堂教學的論文篇九
論文摘要:教學反饋既是教學過程的必要環(huán)節(jié)，也是實施教學活動和完成教學任務的重要手段。
控制論的創(chuàng)始人維納說過:“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到?！?BR> 現代教學論認為，教學過程就是教師不斷把學什么與怎么學的信息傳遞給學生，學生接受了這些信息，通過大腦，進行分析思考，形成記憶，從而獲得知識，再通過討論、作答、操作、考試等形式從同學、教師中吸收反饋信息，調節(jié)學法，發(fā)展思維。同時，教師又不斷從學生那里搜集反饋信息，有效地調整自己教學方法，改進課堂教學。這種師生多邊的信息傳遞和相互反饋即為教學反饋。
課堂教學反饋包括三個方面:一是教師對學生學的反饋，教師根據這種反饋及時調整自己的教學方式;二是學生對老師教的反饋，學生根據這種反饋信息調整自己的學習活動;三是學生之間互相反饋，這種反饋有利于合作交流、培養(yǎng)情感。
教師作為課堂教學活動的主導，通過教學反饋可以了解學生知識掌握、方法獲得的情況，可以檢驗自己的教學方法和教學效果，從而根據反饋信息隨時調整教學進程，促使教學恰到好處地適合學生的學習水平，使學生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在自己設置的情境中被激發(fā)出來，順利地按照目標要求形成學生的思維活動，從而呈現以教師為主導、學生為主體的教與學的最佳狀態(tài)。
學生作為課堂教學活動的主體，通過教學反饋可以及時了解自己的學習情況。一方面，學生在學習過程中看到了自己的成績，從而進一步激發(fā)興趣，提高學習的積極性;另一方面，可以及時發(fā)現自己的不足，調整自己的學習態(tài)度和學習方法，及時彌補不足，改進自己的學習。
《教育心理研究》一書中曾介紹過羅西與亨利的實驗:把一班學生分成三組，每天學習后進行測驗。教師對第一組每日告知其學習結果，對第二組每周告知其學習結果，對第三周則不告知，即不給予任何評價信息。如此進行八周，學習成績明顯不同。第一組最好，第二組中等，第三組最差。八周以后，改變方法，使一、三組對換，如此進行八周，則成績也隨之改變，第一組由最好變?yōu)樽畈?，第三組由最差變?yōu)樽詈谩?BR> 因此，課堂教學反饋是檢查教學效果、調整教學內容、改進教學方式、組織后續(xù)教學的重要方法和主要依據。把握課堂教學反饋是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中哈當地運用教學反饋對提高課堂效率有著重要的實用價值。
現在的課堂教學反饋大多都是滯后的。當教師獲取來自學生的反饋信息時，一些錯誤的認知已經在學生腦中根深蒂固，再要將這些錯誤改正過來，不但要花大工夫，而且效果也不好。因此教師在教學過程中如果能夠找到有效的方法及時獲取學生的反饋信息，發(fā)現學生學習中出現的偏差、錯誤，從而調整教師的教學，及時進行矯正和補救，可以達到事半功倍的效果，能大大地提高課堂教學的效率。
有效的課堂教學反饋應當是全面真實的。教育面向全體學生，反饋也應當關注全體學生。課堂教學反饋不能只針對個別學生展開，應當涵蓋各個不同層次的學生。量大面廣的反饋，才能全面真實的反映教學目標的完成情況。
有效的課堂教學反饋應當是及時準確的。課堂教學反饋不同于課后作業(yè)、階段測驗，應當及時準確反映出學生在課堂教學過程中的學習狀態(tài)和對教授知識的掌握程度。學習心理學的研究表明:反饋必須及時，才能最大程度地發(fā)揮反饋的積極功能。
在目前傳統(tǒng)的教學方式下實現全面真實、及時準確的課堂教學反饋是十分困難的。有經驗的老教師無力在短短的教學時段內全面掌握學生的學習情況，常常根據經驗以個別學生的學習情況來設計整個教學過程。學生的個體學習信息更是不能及時反饋給學生，常以個別典型學生的信息反饋給所有學生;新教師對課堂教學反饋掌握更差，僅僅依靠平時作業(yè)和考試片面信息，教與學經常在盲目的情況下進行;平時作業(yè)和考試少的學科想全面真實、及時準確地了解學生學習情況更是天方夜譚。教學設計的偏差、學生理解的偏差在教學實踐中隨處可見，這就是現在的課堂教學現狀。
三、應用現代教育技術可以改變教學反饋的'落后現狀。
現代教育技術或許可以改變目前落后的教學現狀。尤其對于課堂教學反饋的改變也許是革命性的。
本人作為信息技術教師，利用計算機網絡教室，在信息技術課堂教學反饋中做過一些嘗試，特別是在考試前的復習課中效果突出。開始青島市在初中進行計算機學業(yè)水平考試，其中三年計入中考成績，其他年以“等級”的形式進人學生檔案，作為高中錄取的參考。我在考試前的復習課中利用考試系統(tǒng)編制了6套可以自動批閱windows操作、word操作、excel操作等的練習題，學生每節(jié)課做1套。每一套練習題都幾乎覆蓋計算機操作的所有考點，學生完成練習后，程序可以自動批閱，學生和教師都可以了解練習題每個考點的完成情況，學生可以在教師和同學的幫助下，針對錯誤的操作進行修改，直到全部正確為止。大多數學生在完成前三套題時需要在教師和同學的幫助下達到滿分，后三套題則大部分學生可以獨立完成直至滿分。由于這6套反饋練習程序的應用，絕大部分學生考試成績可以提高10分以上。
我考慮利用計算機網絡教室進行教學反饋是否也可以應用于其他學科。目前現代信息技術飛速發(fā)展，特別是計算機網絡技術日趨成熟，無線網絡技術已經廣泛應用，計算機硬件設備價格越來越低，教師和學生使用信息技術的水平越來越高，在普通教室內建立以筆記本電腦或掌上電腦為工作站的無線網絡教室已經可能。在批量購買情況下，整個無線網絡教室的價格可以控制在15萬元以內，這對青島市高中學校也許是可以承受的價格。
利用計算機無線網絡進行教學還需要一個班級用的網絡教學平臺，在這個平臺上教師可以向學生展示學案、組織學生網上討論、隨堂教學內容的反饋、學生自主學習資料的查閱、學生間的互評以及選擇題、判斷題、填空題的考試等等，并且可以對教學內容反饋和考試進行簡單分析，對學生的學習情況進行科學的統(tǒng)計，這些信息可以反饋給教師和學生本人，同時網絡教學平臺還可以對網絡中不利于教學的因素進行控制。
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摘要：在當今迅猛發(fā)展的建筑行業(yè)中，因為建筑工程質量控制達不到標準而產生的事故時有發(fā)生。如何把握建筑工程的質量建設，成為了建設者必須面對的問題。規(guī)范建筑工程質量檢測工作，推進與之相關的檢測標準、規(guī)范的建立和完善是當務之急。文章闡述了建筑工程檢測對工程質量的重要性和現狀，并對如何加強建筑工程檢測進行了探討。
關鍵詞：工程檢測；建筑工程；質量控制；微破損檢測；破損檢測；無損檢測方法。
1概述。
隨著我國經濟的迅速發(fā)展，建筑行業(yè)得以蓬勃發(fā)展，數量巨大、各式各樣的建筑拔地而起，接踵而至的便是建筑工程質量的問題。工程檢測在建筑工程進行中的地位漸漸凸顯出來，除了給建筑帶來質量帶來安全隱患，甚至可能威脅到施工人員的自身安全。研究建筑工程工程檢測首先需要掌握其基本方法和原則，從中找出核心內容，并施以重點控制，進而保證建筑工程能夠按照標準準確實施。
2工程檢測的重要性及影響因素和常用方法。
2.1工程檢測的重要性。
目前，建筑工程通常有著規(guī)模大、范圍廣、周期長、投資力度以及涉及領域廣等多種特征。假如不能對施工質量進行保證，就會加大后期維護維修的工作量，消耗大量的人力、物力、財力，給用戶帶來了極大的安全隱患。檢測的功能不僅在于對工程的施工質量進行保障，并且還有利于施工進度的有效加快，對工程變更以及支出縮減等都有著很大的促進作用。良好高效的檢測是保障工程施工質量的必不可少的重要環(huán)節(jié)。只有當工程檢測行業(yè)整體的質量有所提升時，建筑業(yè)才能具備更為強勁的后續(xù)發(fā)展力量。
2.2影響工程檢測的因素。
2.2.1建筑工程在施工的過程中，組織者和管理者以及施工技術人員都會對建筑工程的整體質量產生影響。
2.2.2作為建筑工程的重要組成部分，建筑材料質量的優(yōu)劣也會間接地影響到建筑工程的整體質量。
2.2.3現代機械化水平的高低會對建筑工程質量有影響。
2.2.4環(huán)境因素會對建筑工程的整體質量造成一定的影響。
2.3常用的工程檢測方法。
微破損檢測、破損檢測和無損檢測方法是建筑施工過程中常用的三種工程檢測方式，具體如下：
2.3.1微破損檢測法：檢測試樣的子樣。通過對被檢測對象進行微量的損害而獲取。相較于無損檢測，該方法獲取的結果更為清晰明了，但也會微量的對檢測對象產生破壞。
2.3.2破損檢測法：可以直接對檢測對象進行檢測，試驗基至能夠具有一定的破壞性，以達到檢測目的。
2.3.3無損檢測法：檢測采用物理量進行，并采用間接量測方式對質量檢測使所需的參數數據進行計算，作為判斷依據，觀察工程的施工質量是否與設計相符。該方法的亮點在于對被檢測對象不會產生損害，也較為精確，所以無損檢測技術的應用最為普遍。檢測方法多種多樣并各具特點，因此在實務中，必須結合實際情況，挑選最具針對性的檢測方式。
3建筑工程檢測的對象。
建筑工程在對質量進行檢測時，通常在建筑施工現場所搭建的試驗室或直接在現場進行，這樣既保證了建筑試塊、施工材料以及建筑結構等質量檢測的及時、精準與經濟性，也利于施工過程中質量管理。當然也存在部分試樣相對特殊的情況，質量檢測必須在專業(yè)試驗室進行。建筑工程檢測能夠對新型材料、新興工藝或新興技術的安全性以及穩(wěn)定性提供有效的質量判別依據，從而推動了上述新材料或新技術的應用與推廣，對于建筑工程施工質量的提升有著非常積極的意義。并且，對施工過程中應用的原材料、成品及半成品材料進行工程檢測，可以為工程設計人員提供可靠的設計依據，并通過施工設計方案的科學與完善促進施工質量的有效提高。
3.1建筑材料的檢測。
施工材料是建筑工程中不可或缺的重要組成部分。材料的好壞對建筑工程的整體質量有著直接的影響。建筑過程中所應用的半成品及成品材料（如土壤的干密度及壓實系數，砂、混凝土石及水泥配比，混凝土試塊，鋼筋及焊接，砌體磚等）等建筑施工材料，都必須有專業(yè)權威的檢測單位進行抽樣，并進行規(guī)范嚴格的檢測。只有在檢測達標后才能進入施工現場。如：如果某種鋼材想要在建筑施工中投入使用，就必須有專業(yè)的檢測單位對該批鋼材進行抽樣并檢測，檢測合格后方可進入現場（見圖1）。此種方式能夠在對鋼材質量進行保障的同時，又能避免偷工減料的行為。建筑工程應當嚴謹假冒偽劣產品的使用，以免給建筑工程帶來潛在的安全隱患。
3.2地基的檢測。
地基相當于建筑整體的基礎，具體是指支承建筑物下方基礎的巖體或土體。如果沒有打好基礎，建筑的質量也就不能得到保證。樁基檢測與基坑檢測是最為常用量地基工程檢測方法，主是對其材料、結構應力、振動進行檢測，以保障建筑工程的整體質量。良好的地基工程檢測工作有利于地基的糾偏與補強，對后期建筑的上層建筑有著積極的意義。
3.3建筑結構的檢測。
建筑結構具體是指建筑物中，由建筑材料所構成，目的在于承受各種作用或荷載，以實現骨架的空間作用受力體系目的。我國建筑中常用的框架結構中，荷載承受的對象需要嚴格檢測工程施工的全過程，如：對結構中鋼筋保護層的薄厚進行嚴格檢測監(jiān)管，如果厚度不夠，則易致使與混凝土的黏著力削弱，導致最終承重能力削弱等結果。對砌體填充墻實測實量見圖2。此外檢測方法還有構件的尺寸結構、實體混凝土強度及植筋拉拔等。如果鋼筋的保護層過薄，不但易導致鋼筋在受力時表層混凝土脫落而出現裂縫以及鋼筋露筋后銹蝕現象，并由于混凝土齡期的逐漸增長，鋼筋外表面對混凝土鋼筋的保護性能會被大大削弱，表層混凝土的碳化情況也會不斷加重，造成混凝土與鋼筋與間的黏結力大幅度減小，耐久性降低，混凝土內部鋼筋銹蝕，截面尺寸縮小，結構強度削弱，結構體系整體破壞，降低構件整體性，從而表明隱蔽性構件工程質量檢測的重要性。
3.4建筑施工工藝的檢測。
檢測建筑施工工藝重點在于市場施工所使用的鋼筋混凝土工藝的工程檢測，避免因工藝質量差而導致內部出現裂縫等情況，對工程質量產生威脅。在實際施工過程中，必須對施工工藝進行嚴格執(zhí)行。如：部分建筑項目不適合在冬季開工，但某些施工單位為了追趕施工進度，而忽視施工工藝的規(guī)范準則，強行施工，嚴重威脅著工程質量安全。
3.5建筑施工節(jié)能的檢測。
建筑施工節(jié)能的檢測，應當從工程設計工作初期做好，依照相關節(jié)能設計標準，對施工中使用的節(jié)能產品與材料進行挑選；在建筑節(jié)能工程在進行施工時，必須把握好對節(jié)能產品及材料的施工工藝，這樣才能很好地保障工程完工時的建筑節(jié)能性。但是，實際施工中，設計人員大多對于建筑節(jié)能知識缺乏了解，不能熟練掌握建筑節(jié)能標準規(guī)范；由于施工節(jié)能環(huán)節(jié)較多，工程建造周期較長。施工開發(fā)商以及施工單位忽視建筑節(jié)能工作的重要性，實際施工過程中往往會偏離節(jié)能設計要求。還由于和社會不良風氣影響以及利益的誘惑，施工中偷工減料行為時有發(fā)生。針對上述情況，必須通過嚴格工程檢測，保障建筑節(jié)能工程的'節(jié)能施工質量。
4工程檢測的監(jiān)管。
4.1建筑施工現場檢測監(jiān)管。
結合建筑施工項目具體特征，對施工現場的主體結構、地基基礎及鋼結構等進行嚴格的檢測監(jiān)管，進行工程項目檢測備案并將計劃上報。簡單來說，就是指檢測機構在對現場進行檢測前，需要首先登錄工程檢測監(jiān)管系統(tǒng)，上交檢測計劃，檢測計劃需對檢測的施工地點、工程名稱以及計劃檢測內容和時間進行詳細填寫。相關監(jiān)管部門依照檢測機構上報的工程檢測計劃不定期地對工程進行抽查，嚴格地對監(jiān)理人員的工作履行情況、工程檢測機構的檢測過程及行為等進行監(jiān)管。
4.2參建各方主體共同參與的全方位監(jiān)管。
監(jiān)管檢測系統(tǒng)不但為監(jiān)督機構提供新型監(jiān)管方法，并且也為建設單位、工程監(jiān)理等相關負責機構了查詢檢測報告的具體方法，使建設工程各負責部門能夠對質量工程的檢測狀態(tài)進行實時的跟蹤與掌握，建立多個單位共同參與、共同負責的全方位監(jiān)督管理體制。還需在總系統(tǒng)中加入監(jiān)理單位在檢測時與規(guī)范不符，結果不達標時的處理系統(tǒng)，所有工程監(jiān)理人員對其所進行監(jiān)理的建筑工程的工程檢測結果負責，對其中不達標的建筑構配件以及材料進行實時監(jiān)督處理，并對系統(tǒng)檢測中構配件、不合格材料處理情況進行詳細填寫，其中包括時間、方法、狀態(tài)以及人員的相關處理等多種內容。對監(jiān)管人員的監(jiān)理工作的履行情況進行嚴格督促，對材料不達標的情況做到早發(fā)現、早處理，實時跟進、適當處理。
5結語。
總而言之，建筑工程的質量與工程檢測有著十分密切的關聯，不僅是在建筑工程的施工前期、施工中期或者在建筑物竣工后，對每個操作步驟以及施工細節(jié)都需要進行細致的檢測，以確保建筑工程的每道工序的施工質量。當前，人們對建筑提出了更高的要求，因此，建筑企業(yè)保障施工人員的施工工藝，保障建筑質量，延長建筑壽命，離不開嚴格建筑工程檢測。在施工實踐中，不斷發(fā)現故障并進行處理，積累經驗，對工程檢測方法進行不斷完善與改進，在保障建筑工程平穩(wěn)高效進行的同時，也保障著建筑使用者及施工人員的人身安全。
參考文獻：
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數學課堂教學的論文篇十一
在小學數學教學實踐中，應用題不僅是教學重點，也是教學難點，始終貫穿于該學科整個教學活動中，其對小學生綜合數學能力要求較高，不僅需要學生掌握單個數學知識，還需要將多個知識點進行綜合應用、融會貫通。研究表明，應用題教學實踐中，應用高校教學模式可取得事半功倍的教學效果，進一步提升課堂教學效率，幫助小學生樹立學習應用題的自信心，因此，教師應結合應用題教學實際，加以合理運用。
第一，應用題自身方面，在小學數學課程教學中，應用題與其他教學內容相比，難度較大，涉及語言文字的轉換，有一定的邏輯性，在解答的過程中，學生需要分析數字與數字之間的關系以及短句或轉折的深層含義，難度相對較大。第二，教學模式方面，小學數學教師在應用題教學的過程中，由于教學內容較為復雜，并要求小學生掌握一定的運算基礎和概念、公式等知識，為提高他們的正確率，不少教師要求學生死記硬背部分數學知識，從而導致他們在實際運用中不夠靈活。第三，小學生方面，學生作為學習應用題知識，掌握解決技巧和方法的主體，他們受限于年齡特點和知識積累，特別是對于低年級小學生，更是難以理解應用題中的一些語法和轉折，邏輯思維較弱，難以真正把握應用題的主旨。
1.生活選材，增強知識運用能力。
小學生具有好奇心強、注意力不易集中和形象思維活躍等特點，數學教師在應用題教學的過程中為實現高效教學，可以充分結合學生的學習特點和認知規(guī)律，與他們的實際生活緊密聯系，選取一些小學生容易理解、熟悉而又感興趣的材料設計應用題，以此激發(fā)他們的學習興趣和動力，并使用已經學習與掌握的數學知識解答數學應用題，從而提高小學生處理實際問題的水平與能力。例如，在進行《有余數的除法》教學時，教師可以設計一個生活化應用題:某人攜帶50元，購買單價為6元一支的鋼筆，最多可以購買多少支?還能剩余多少元?由于這樣的應用題比較貼近小學生的實際生活，他們在解答應用題的過程中可以靈活運用自己的思維能力對問題進行分析和研究，很快得出計算式:50÷6=8，余2。
2.注重層次，促進學生個性發(fā)展。
受先天因素及生活環(huán)境影響，不同學生在理解事物上存在一定的差異，因此，在教學實踐中，為提高小學數學應用題教學效率，教師應正確理解這一差異，明確不同學生認識所處的層次，設計出難度層次不同的應用題，以更好地滿足不同學生的學習需求，以此促進小學生的個性化發(fā)展，而且是對因材施教理念的落實與實施，更好地培養(yǎng)小學生在解答應用題過程中思維邏輯性、合理性和有序性。例如，在講解“路程=速度×時間”時，教師可以設計這樣一個應用題:甲地距乙地600千米，坐汽車需要5個小時，求汽車的時速為多少?對于一些接受能力不強的小學生來說，只需理解題意正確得出答案即可，而對于一些學習能力較強的學生，則可以通過換題、變題、該題等方式增強數學知識的靈活性。
3.拓展思路，構建高效數學課堂。
思維能力高低是影響學生解題水平的主要因素，因此，小學數學應用題教學活動中，教師應采取相關措施，積極構建高效課堂，提高學生的思維能力，為提高學生的數學解題能力奠定基礎。實踐表明，拓展學生的解題思路是構建高效課堂的有效途徑，也是培養(yǎng)和提高小學生數學應用題解題能力的關鍵，因此，教師可以通過設計一些開放性的應用題拓展他們的解題思路。例如，在高年級數學應用題教學中，教師可以設計題目:為舉辦元旦晚會，班內使用三種顏色的氣球進行裝飾，其中紅氣球有28個，藍氣球比紅色氣球少15個，黃氣球是藍色氣球的4倍，根據已知條件設計多個問題，包括藍氣球有幾個?紅氣球有幾個?一共有多少個氣球?等等，以此拓展小學生的解題思路。
4.注重評價，綜合評價解題情況。
在小學數學教學實踐中，教師應注重對學生學習應用題情況的評價，及時了解學生學習中的不足，尤其應注重評價的綜合性，確保評價的全面性與客觀性。為此，教師應重點做好以下兩方面:一方面，注重學生解題過程的評價。以往教師對小學數學應用題的評價局限在結果上，而不關注學生的解題過程，學生很難及時確定錯誤所在，一定程度上影響評價的有效性。因此，教師評價過程中既要考慮學生解答結果的正確性與否，又要分析學生的解答過程，了解學生的解題思路，使學生明白錯在哪里;另一方面，注重學生應用題練習題的評價。練習題可加深學生對應用題的深層次理解、提升學生應用題解題技能。因此，教師應注重對學生應用題練習題的評價，評價尤其應以鼓勵為主，有時即便學生得出的結果不正確，但思路正確時，教師仍應給予肯定，幫助學生樹立學習應用題的自信心。
三、結語。
在小學數學教學實踐中，教師應認真分析學生學習應用題時存在的問題，不斷對教學環(huán)節(jié)加以反思，加強與其他教師的溝通交流，積極尋找應用題高效教學方法，幫助學生攻克這一學習的難點，為更深層次數學知識的學習奠定基礎。
作者:魏務平單位:章丘市辛寨鎮(zhèn)胡家小學。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數學課堂教學的論文篇十二
我國在新課改之后，教學的理念也發(fā)生了改變。現在的教學理念是“提高學生的科學素養(yǎng)”。這個學習理念已經被廣泛運用在各個學校中。同時，這個學習理念也適用于物理學科。物理學科是一門邏輯十分嚴密的學科，在制定教學計劃時也要有十分嚴密的邏輯性?，F在的初中物理課堂教學講求的就是以傳授物理理論知識為主，以積累生活中的物理經驗為輔。也就是說，只有把物理理論知識和實際物理經驗相結合，才能真正有效地提高物理課堂的有效性。而物理課堂上的主要學習方式就是強調理論知識和課后習題相結合，就是說，既要學習物理理論知識，又要多做物理練習題。物理練習題已經成為物理課堂上必須學習的內容。但是實際上這種用物理習題堆砌出來的物理課堂的有效作用其實不大。雖然做物理習題能夠幫助學生理解和消化物理知識，但是這不是從根本上讓學生學會物理知識的實際運用。如果把物理理論知識運用到實際生活中，那么學生依然不會。所以，現在就需要對物理課堂進行改革，以符合物理運用于實際生活的標準。
要做到初中物理課堂的有效性，主要還是分學生、教師和學校三方面來進行改革，具體策略如下。
(一)學生培養(yǎng)正確的學習觀念。
學生在進行物理學習的過程中，要培養(yǎng)正確的物理學習觀念，不要光以學習物理理論知識和做物理習題為主，還要多進行實踐。在實際生活中探究哪些地方具有物理規(guī)律，提出物理問題，找到相關的物理理論知識來解答，這樣就能夠將物理理論知識應用到實際生活中。這就要求學生要具有自主學習的觀念，不用家長或教師督促，就能獨立自主地完成學習內容，是每一個學生都必須要具備的能力?，F在的學生普遍缺少正確的學習觀念，其實，只要學生有了自主學習的能力，就能發(fā)現，其實學習是一件很有樂趣并且很有意義的事情。古人說過，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，只要真正地用心學習，就能發(fā)現學習的奇妙之處。而且物理學科更是一個充滿趣味的學科，在學習物理的過程中，可以接觸各種各樣的實驗，使用各種各樣的道具。因此，不管怎樣都是要學習的，學生在快樂的氛圍中學習效果將更好。
盡管物理課堂上充滿各種實驗，但是其實還是枯燥的物理規(guī)律和物理概念居多。所以教師應該改變現有的物理課堂的教學方式，以新穎的教學方式來吸引學生的眼球，提高學生的積極性。教師不應該再把物理練習題的教學搬入課堂，而是應該用大量的有趣的實驗來代替內容繁瑣、枯燥無味的物理習題。物理學科的精髓就在于實驗，許多物理規(guī)律，比如力學、電學等等物理知識都是需要通過實驗才能理解的。因此物理課堂應該以實驗為主，不光是教師在講臺上做實驗，還要讓學生參與到實驗中來。讓每個學生都有做實驗的機會，在試驗中學習物理規(guī)律和物理知識，可以有效地提高物理課堂的教學質量，努力個人提高學生的物理學習成績。
提高物理課堂的有效性離不開學校對物理學科的重視，學校也要對物理學科中的實驗足夠重視起來。因為畢竟物理學科的知識是以實驗為主體的，物理規(guī)律和物理概念也是以試驗為基礎的。所以這就要求學校完善物理學科的實驗設備，讓學生能夠擁有自己進行實驗的機會，這才能從根本上讓學生學習物理學科。同時，學校還要制定有效的`教學目標，為學生貯備物理實驗的測驗，這樣能夠約束學生，更加能夠提高物理課堂上的而效率。
總之，物理是一門博大精深的學科，教師在授課過程中，和學生在學習過程中，都不應該以物理學科的成績作為衡量物理學科學習情況的標準，應該更多地以實驗為衡量物理學科學習成果的標。這樣才能提高物理課堂的有效性。
初中生學習的物理學科對于以后要學習的物理學科和真正的物理學科知識相比，只是冰山一角。初中物理學科學習的物理知識還是比較簡單的，所以教師應該充分地調動學生的積極性，讓學生在試驗中學習物理，那么初中物理課堂的有效性將會不斷地提高，物理課堂將會成為高效率、高標準、高質量的學習殿堂。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數學課堂教學的論文篇十三
摘要：備好課是上好課的前提，上好課是備課的目的，教育教學活動中，教師要根據教材內容、學生水平等因素合理安排教育教學活動，以實現教學目標，好的課堂教學活動，離不開精心準備和良好的講解。就如何通過精心備課實現教學目標進行了分析。
教育教學活動中學生是主體，教師是這一活動的主導者，教師在課堂教學之前必須認真?zhèn)浜谜n。能否備好一堂數學教學課，是上好數學課的關鍵所在，小學數學課教學備課過程中教師需要做好以下幾個方面的工作。
一、備教材。
教材是教育教學活動所依賴的主要內容，教師要對數學課教學活動中所要解決的知識內容了如指掌，要熟練掌握本節(jié)課所要解決的知識點，要根據課本內容精心設計，扎實準備，爭取做到所有內容了然于心，才能實現在課堂教學中游刃有余，并根據課堂教學的進度和出現的情況適時做出調整。備教材是備課的第一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié)，課堂教學的所有階段安排，都要圍繞教材內容進行，因此，課堂教學的備課階段，教師一定要熟悉課本的基本內容，實現對數學課教學內容的全部掌握和深度理解。
二、備學生。
課堂教學活動是師生互動的活動，學生是教育教學活動的主體，教師在教學活動中需要隨時注意學生的一舉一動，了解學生的理解程度，要根據教育教學中學生活動和學生理解的情況做出適當的調整。由于學生的差異性，在教育教學活動中難以有一個適合所有人的一刀切的活動安排和講解安排，教師必須在數學教學中根據每一個學生對教學內容的理解程度、每一個學生對教育教學活動中教師所講解的內容和所組織的活動的積極程度隨時做出調整，這就要求教師在上課之前，對于那些最容易引起誤解和部分學生沒法理解的內容有個大致的了解，這樣教師在教育教學中才能對教育教學活動的內容做出恰當的反應，才能有的放矢，不至于盲目行事。學生是教育教學活動中最鮮活的因素，也是最不可控的因素，教師一定要在備課過程中對于班級課堂教學中可能出現的任何狀況都有比較清晰的認識和充分的預料，這樣才能保證教育教學活動能夠有效、有序地進行。
三、備好教學過程。
備好教學過程指的是在備課過程中要根據教材內容和學生特點對課堂教學中所有活動以及活動所要達到的目標和可能出現的新問題有充分的了解，比如，學生對所教授的內容的理解程度如何檢測，檢測結果理想，教師便可以進行下一個環(huán)節(jié)的教學，如果檢測結果不夠理想，教師還需要安排什么樣的活動來實現教育教學的目標，這就要求老師要對教學效果有充分的理解和掌握，還有教師在檢測學生對教學目標掌握程度的時候還需要了解哪些學生可以通過老師的講解理解所要掌握的內容，哪些學生還需要反復訓練才能掌握所學內容，教師要對這些情況有充分的準備，一般來說，課堂教學包括復習、導入、講解、歸納總結等環(huán)節(jié)，然而每節(jié)課這些環(huán)節(jié)的安排還需要根據本節(jié)課的'特點做出適時的調整和安排，教師要對這些情況有充分掌握，教師還需要隨時處理在教學過程中出現的新情況、新問題，不能對教學活動中學生出現的疑惑問題不理不問。
四、合理選擇教學方法。
教學過程和教學方法不是一成不變的，教師要根據本班情況和本節(jié)課所需要達到的目標尋找適合自己的也適合學生的教學方法，在備課過程中，教師要選擇那些能夠突出重點難點，學生能夠輕松接受的教學方法。在教學活動中教師要根據數學課教學的內容和學生的實際情況進行大膽的創(chuàng)新，要總結經驗，改進和完善課堂教學實踐，爭取教育教學活動的高效目標實現。教師在課堂導入過程中要調動學生的興趣，通過教師風趣的語言和藝術的講解，讓學生積極參與到課堂教學中來，教師通過高超的教學藝術使學生在教育教學活動中參與活動的積極性得以調動，使學生在課堂教學中消除緊張氣氛，創(chuàng)造出輕松愉快的課堂氣氛，這樣學生就有自由表達和輕松討論的良好的課堂氛圍，教師可以利用良好的課堂氣氛組織課堂教學，組織學生討論、評價，積極參與活動，讓課堂教學的目標得以實現，也提高了學生的學習能力和認知能力，使學生得以全面發(fā)展。由于那些積極參與課堂活動的學生往往能夠正確處理各種問題，因此創(chuàng)造性也極高。調動課堂氣氛，實現全體學生參與課堂活動是教師必須追求的目標，這也是教育教學目標實現的唯一途徑。教師要使用合理評價激勵學生，掌握自己的課堂行為和知識掌握程度是課堂教學的必要內容，教師對學生所做的活動或者在教育教學中所扮演的角色一定要做出準確的積極的評價，激勵學生積極參與到課堂教學活動中來。
總之，課堂是小學生學習數學的主陣地，也是學生成長的重要場所，教師在課堂教學中一定要注重教學目標的實現和學生發(fā)展目標，通過備好課、上好課，實現數學課教學的目標。教師在教學中要善于總結，不斷創(chuàng)新，最終實現教學目標。