簡談數(shù)學課堂中的啟發(fā)式教學(通用15篇)

字號:

    總結是記憶的回顧,是經驗的積累,更是前行的指南。在寫一篇完美的總結時,我們首先得明確總結的目的和意義。這篇范文通過對具體事例的分析,讓我們更好地認識到總結的重要性和作用。
    簡談數(shù)學課堂中的啟發(fā)式教學篇一
    課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學生學習興趣,了解學生掌握知識情況,而且可以開啟學生心靈,誘發(fā)學生思考,開發(fā)學生智能,調節(jié)學生思維節(jié)奏,與學生作情感的雙向交流。通過提問,可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括,達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。下面從七個方面來探討這一問題。
    一、提問是最好的反饋方式。
    通過提問所接收到的語言反饋信息,比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度,從而及時地調控教學程序,改變教學策略,使學生能更加積極主動地參與教學活動。
    二、提問可以提高學生聽課的注意力。
    如果注意力集中,大腦中只有一個學習興奮中心,聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中,而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的,而應以授課的內容來吸引學生,用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力,緊緊地把學生的思維鉗住,激發(fā)學習興趣,賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。
    三、提問可以讓學生自己理解數(shù)學概念。
    例如有天上《平移和旋轉》,課的開始孩子們便給了我一個大大的驚喜。我問他們“什么叫平移和旋轉”,他們調動起全身所有的神經和細胞,一邊搜尋著學過的詞語一邊展示著豐富的肢體語言。只為了向我描述他們心中的理解,生怕老師不能體會他的意思。有的說:平移嘛就是平平的動。有的說平移嘛就是這樣直直的自己不能動的移動,邊說邊站起來,站的筆直。旋轉嘛就是這樣轉嘛,邊說邊用手畫著圈。另一個人馬上起來說,還有這樣自己轉嘛,表演著自己原地旋轉。我微笑著看著他們,滿心喜悅,我知道他們已經了解了什么是平移和旋轉,雖然他們所說的并不是標準的名詞解釋,而我所需要的也并不是字典上的解釋,我要的就是當下孩子們那積極的說的欲望。接下來的舉例,讓我更加的欣喜。其實課前我就已經想好了許多的運動,為它們都定下了合理的解釋,到底屬于平移還是旋轉??墒呛⒆觽兊氖澜缯媸翘S富了,那一刻,每一樣事物都是數(shù)學。有孩子說:推拉抽屜是平移。打開電冰箱冰箱的門在旋轉。銀行的門是平移。公共汽車的門有的是平移有的是旋轉。打開我的茶杯蓋子是旋轉。拔鋼筆套時是平移。踢毽子時毽子是平移。又有孩子說:火車是平移,馬上有人反駁火車也要轉彎的。有人說打算盤時算盤珠子是平移,有人反駁珠子有時也會轉的。我佩服他們質疑書本的勇氣,因為這是書上舉出的例子。有人說坐過山車有平移有旋轉,說著還用手比畫那段是平移那段是旋轉。有人說打開開關是平移,我說不對吧,因為學校里的開關是兩頭翹的那種。馬上有人補充說,那種按的開關還有水龍頭就是平移嘛。又有人有補充說那種一擰的開關呢,不就是旋轉嗎。我?guī)缀醪挥谜f些什么,他們都在興奮的想告訴我他們所發(fā)現(xiàn)的平移和旋轉,當遇到有疑義的地方,我還沒開口,便有人馬上站起來解釋或反駁。他們恨不得能用這兩個詞來解釋生活中所見過的所有事物的運動。所以提問可以誘發(fā)學生思考,幫助學生自己理解數(shù)學概念,這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方,可提出與常規(guī)看法相悖的問題,展開深入討論,培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導學生對已解決的問題,進行深入的探索,或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件,來拓寬學生的視野,誘發(fā)學生發(fā)散思維,增強學生的應變能力,培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
    四、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力。
    學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的,課堂提問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師板演解題的過程中,采用邊做邊提問讓學生回答的方法,培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。
    提問學生和由學生發(fā)問,可以通過對話培養(yǎng)學生善于提出問題的良好習慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力,教師應鼓勵學生大膽設疑,對學生提出的問題,要冷靜考慮,合理處置。
    通過提問,教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅,有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問,能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的錯誤現(xiàn)象,以便在教學中及時解決。
    五、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策。
    有些教師在數(shù)學課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū):(1)整堂課只管自己講,不提一個問題,“滿堂灌”。(2)什么都要問,低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠,偏離了主題。(4)只提好學生,不提差生;專提一小部分學生,冷落了大多數(shù)學生;或對差生進行懲罰性提問,給學生難堪。(5)提問沒有層次性,難易問題無階梯。(6)提問表達不言簡意賅,有時不知所云,學生無法回答。(7)對學生的回答不置可否,對學生的提問不理不睬。(8)提問隨意,東拉西扯,越扯越遠。(9)不能靈活應變,針對課堂氣氛、學生的回答和反應,追問下去,擴大戰(zhàn)果。等等。
    針對上述問題,我認為提問中應處理好這樣四個關系:(1)點與面的關系。教育應面向全體學生,課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面,以點帶面,培養(yǎng)優(yōu)生,轉化差生,達到共同提高。(2)難與易的關系。教學內容有難有易,提問應當符合學生的認知水平和接受能力,對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易,切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”,問題要富有啟發(fā)性,否則學生會感到單調乏味。(4)多與少的關系。授課時不在于多問,而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫,學生應接不暇,沒有思考的余地,必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少,難以發(fā)揮學生參與教學的主動性,勢必造成學生厭倦反感,效果必然很差。
    六、提問常采用的幾種具體方式。
    同一數(shù)學問題,可以從不同側面提出,提問的角度不同,效果往往不一樣。課堂上,教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境,就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來,從而達到優(yōu)化課堂教學結構的目的。
    “設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考;“逗趣式”能激發(fā)學生的興趣,使學生深思;“對比式”可以誘導學生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解,有利于發(fā)展學生的求異思維和求同思維;“刨根式”能幫助學生揭示物理現(xiàn)象的本質,促使學生對問題認識的深化;“比喻式”能幫助學生發(fā)生聯(lián)想、想象,有利于學生形象思維能力的提高;“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題,有利于對學生發(fā)散思維的培養(yǎng);“求同式”能引導學生從相異的事物中,找出相同的特征,有利于學生頭腦中形成一定的思維模式;“伏筆式”能鋪路架橋,暗示出事物的途徑或方向,為研究新理論留下伏筆;“自成靶子式”的提問,會使學生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài),從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力,培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功,在很大程度上取決于如何問、怎樣問?!皩舆f式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問,引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。“分割式”提問是指把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來,范圍太大,學生不容易回答完整,教師可以化整為零,各個擊破的分割式提問,把一個個小問題解決了,整個問題自然也就解決了。“擴展式”提問是指把現(xiàn)在所學內容與相關內容聯(lián)系在一起提問的方法,能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。“直問”是指開門見山,直截了當?shù)靥岢鰡栴},以便直接尋找答案,可使學生迅速進入思考狀態(tài),使教師在發(fā)揮主導作用的同時,很好地發(fā)揮學生的主體作用?!扒鷨枴笔且环N迂回設問的方法,問在此而意在彼,針對學生疏漏、模糊處,抓住關鍵詞為突破口進行曲問,會使學生番然醒悟,從而對正確的結論印象更深。
    課堂提問應根據(jù)不同的教學目的和內容,采用不同的方法,在設計提問時要注意經常變換手法,切忌僵化采用一個固定的模式,即使是同一個內容,在不同的場合下進行提問,也要注意轉換角度,讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。
    七、提問對象的選擇和時機的把握。
    在數(shù)學課堂教學中,多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環(huán)顧全班,一些非語言的暗示也可告訴教師,學生對問題的反應:如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時,他便會嘴微張,身體稍前傾,眼睛也睜得更大一些,或許會抬起頭微笑,這表明他對回答這個問題比較有把握;而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者,則可能他對這一問題不會。因此,在教師提出問題后停頓期間,要尋找這些表現(xiàn)。當學生對問題不能正確回答時,提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內容,或者思維方法上的不足,要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考,給出更完整的答案,要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。
    總之,教師的課堂提問是一門學問,又是一門藝術,沒有固定的模式,只要不斷實踐,不斷摸索,就會提高自己的教學水平,充分發(fā)揮提問的教學功能。
    黃冕鄉(xiāng)中心校。
    彭可禮2012年春。
    簡談數(shù)學課堂中的啟發(fā)式教學篇二
    關于中職學校數(shù)學中的情景教學分析。
    摘要:情景教學在當今的教學體系中占有重要的地位,盡可能發(fā)揮情景教學的作用也是每一個教育工作者堅持不懈的使命,對于中職學校來說,原本枯燥無味的數(shù)學教學則更加需要情景教學,在教師的精心布置和安排下,學生在一定的情景中進行數(shù)學的學習,從而提升數(shù)學教學的質量,保證數(shù)學教學的效果。
    關鍵詞:數(shù)學中職情景教學。
    在任何一個層級的學校中,課堂教學都是一個十分重要的組成部分,在中職學校中亦是如此,抓好課堂教學對于中職學校的數(shù)學教學有著十分重要的作用。隨著社會對中職學校要求的不斷提升,教師素質的不斷提升,學生個性的不斷發(fā)展,教學改革成為了中職學校數(shù)學教學的一個重要組成部分。在數(shù)學教學改革的過程中,調動學生學習的自主性和積極性,激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情是十分必要的。在中職學校的數(shù)學教學改革中引入情景教學顯得尤為必要。
    一、中職學校數(shù)學教學引入情景教學的必要性分析。
    從目前來看,中職學校的數(shù)學教學還存在一系列的問題,數(shù)學教學需要注入更多的新鮮元素,引人隋境教學就是對中職學校的數(shù)學教學的一種更新,有利于促進中職學校數(shù)學教學改革的進程,更是實現(xiàn)中職學校數(shù)學教學效果的一個重要保障。
    首先,中職學校的數(shù)學教學引入情境教學有利于實現(xiàn)教學改革。中職學校的教學改革在社會中的重視程度明顯提升,社會各界對于中職學校的重視程度也有所加強,那么,面對這種情況下的教學改革,不求新是難以滿足社會需求的。
    其次,中職學校數(shù)學教學引入情境教學更是教學質量提高的保證。對于教師來說,一味的停留在傳統(tǒng)的教學手段中是不行的,只有在教學手段和教學方式上進行不斷的'改革和優(yōu)化才能夠保證教學質量的提升,使教學質量達到一定的高度。情境教學的引入就為中職學校的數(shù)學教師的教學水平提升和教學手段的優(yōu)化提供了一個良好契機??傊訌娭新殞W校數(shù)學教學與情境教學的相互結合,能夠更好的促進教學質量的提升。
    數(shù)學學科看似枯燥無味但實質上卻是一門與人們日常生活和學習關系十分緊密的學科,學習數(shù)學就如同在學習生活一樣,基于數(shù)學的這一個特點,將數(shù)學還原到原有的生活中,寓情于景,將數(shù)學教學與情景教學結合起來需要從以下幾個方面進行努力:
    (一)以真實的教學情境為依托。
    (二)以問題為出發(fā)點進行情景設置。
    從提出問題,到分析問題,再到解決問題這樣一個思路在解決數(shù)學問題的時候十分受用,因此,在中職學校數(shù)學教師在課堂中引入情景教學的過程中,也需要將提出問題―一發(fā)現(xiàn)問題―一解決問題這一個思路應用其中,從問題的角度出發(fā)設立一定的教學情境。通過這樣的教學情境的設置能夠激發(fā)學生內心的探究愿望,提升中職學校學生的探究能力,使數(shù)學知識更具有實用性,真正體現(xiàn)情境教學的魅力。同時,在教師進行情境教學的設置的過程中,還需要以學生為出發(fā)點,從學生角度去尋求問題,使教師和學生之間產生一種共鳴,突出學生的地位,調動學生參與數(shù)學學習的積極性。
    (三)“多元化”的教學情境模式設定。
    在中職學校數(shù)學教學過程中,許多教師已經將情境教學引入到了課堂中,但是這種引入是機械的引入,往往都是在照搬其他教師的教學方法,沒有結合中職學校學生的現(xiàn)實情況,其教學效果不明顯。中職學校的數(shù)學教師需要結合學生的現(xiàn)實情況和學校的具體情況有針對性的設置一些情景模式,符合中職學校數(shù)學教學的需求,滿足中職學校的學生對數(shù)學需求。那么,針對這種情況,中職學校數(shù)學教師就需要結合教學現(xiàn)狀,制定出“多元化”的情境教學模式,擺脫單一的教學情境,從不同方向拓展學生的思維,為學生的數(shù)學學習擴寬空間,使學生在數(shù)學中尋找到屬于自己的領空。
    (四)從發(fā)展的角度設立教學情境。
    從本質上來說,數(shù)學學科是一門相對來說比較抽象的、邏輯思維比較嚴密的學科,這導致許多學生在面對數(shù)學學習的時候望而生畏,尤其是對中職學校的學生來說,他們數(shù)學底子相對薄弱,學習數(shù)學可謂是難上加難。為了解決這一現(xiàn)實情況,中職學校的數(shù)學教師在進行數(shù)學情境模式的設定,到時就要本著發(fā)展的眼光,通過情景模式來幫助學生擺脫對數(shù)學學科的恐懼感,使數(shù)學和語文學科―樣成為一門本土學科。
    三、結論。
    中職學校的數(shù)學教學需要情景教學的參與,只有將情景教學融入到數(shù)學的教學中去,不斷的發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學中的問題,引起學生對于數(shù)學的重視,激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情,才能使數(shù)學教學水平不斷提升,學習效果得到保證。在當今的中職學校的數(shù)學教學中,需要改變傳統(tǒng)的教學模式,將數(shù)學教學與情景教學結合起來,在二者之間尋求一個共鳴,使探究學習成為數(shù)學教學中的一個重要方式,最終促進中職學校數(shù)學教學的成功。(作者單位:天水市職業(yè)技術學校)。
    簡談數(shù)學課堂中的啟發(fā)式教學篇三
    情境教學是以優(yōu)化的情境為空間,以創(chuàng)設情境為主線,根據(jù)教材的`特點、教學的方法和學生的具體學情,在課堂上營造一種富有情境的氛圍,讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中.
    作者:張繼俠作者單位:秦皇島市盧龍縣盧龍鎮(zhèn)中學,河北,秦皇島,066400刊名:硅谷英文刊名:siliconvalley年,卷(期):“”(12)分類號:g62關鍵詞:
    簡談數(shù)學課堂中的啟發(fā)式教學篇四
    高效性課堂,是指在常態(tài)的課堂教學中,教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。提高課堂教學效率,一直是一線教師們研究的課題,這不僅取決于教師的學識水平、語言表達能力、教學評價,更重要的是教師的教學組織能力。在教師組織課堂教學的過程中,課堂提問起到了重要作用。
    美國教學專家卡爾漢認為:“提問是教師促進學生思維,評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”課堂提問不僅是一種教學手段,更是一門教學藝術。包含著兩部分,即在課堂教學中,老師對學生的提問和學生對老師的提問。下面我來淺談一下課堂教學中教師的提問。
    在課堂提問中,“問題”二字是關鍵,教師提出的問題要經過精心的篩選,緊扣教材,圍繞著教學目標和學習目的展開,不能隨隨便便的進行課堂提問。在課前應該充分的設計好每一個教學環(huán)節(jié)的問題,問題設置要分出層次,讓不同層次的學生都能參與到課堂教學中來,每個學生都有回答問題的機會。并且要根據(jù)學生的課堂學習情況,靈活機動的適時調整課堂提問,做到有效的組織教學。
    課堂提問最能體現(xiàn)教師的教學藝術,教師提出的問題要具有啟發(fā)性,當學生回答不出來或回答錯誤時,教師不要馬上糾正學生的錯誤,應該有針對性的提出補充問題,讓學生自己意識到自己的錯誤,并自覺地加以糾正。好的問題設置對提高課堂教學效率起到事半功倍的效果:第一,好的問題可以幫助學生集中注意力,引起學生學習興趣,調動學生學習的積極性;第二,好的問題可以激發(fā)學生的積極思考,為學生的獨立思考和主動探索提供了條件。第三,好的問題啟迪學生智慧,開拓學生思路。使學生學會良好的構思和有效地表達自己的看法,提高了學生的學習能力。第四,好的問題可以幫助老師了解學生的學習情況,使師生關系更加融洽,形成良好的學習氛圍。
    課堂提問的類型和方式很多,教師在設計課堂提問時,要根據(jù)學生情況有針對性的設計問題,巧妙的使用,使問題的提出恰到好處,才能產生積極的作用,提高課堂效率。教師在課堂提問中,要充分體現(xiàn)教師“導“的作用,激發(fā)學生主動思考,激活學生創(chuàng)新潛能。為達到教師教學目的和學生的學習目的,在不同的教學環(huán)節(jié),應設置不同類型的問題。
    一、暗示猜想型提問。猜想是人類認識世界的一種重要思維形式,歷史上很多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都是從獲得猜想開始的。在數(shù)學教學中,教師要善于通過課堂提問引導學生大膽的進行猜想,提高學生的創(chuàng)新能力。例如在講《多邊形內角和》時,我們不能直接告訴學生內角和的計算公式,而是引導學生猜想發(fā)現(xiàn)。為此,我設計了如下問題:
    2、分成的三角形與多邊形的邊數(shù)有什么關系?
    3、你能求出這四個多邊形的內角和嗎?
    4、你能猜想出n邊形的內角和公式嗎?在此過程中,教師要鼓勵學生敢于猜想,通過猜想掌握知識,在猜想中培養(yǎng)學生能力,發(fā)展智力。通過教師語言的暗示、點撥,使學生在猜想探索過程中的目的性更強,讓學生產生恍然大悟的感覺,從而激發(fā)了學生學習的積極性。
    二、懸念猜想型提問。是指教師在提出問題后,先不讓學生回答,而是留給學生一個懸念,讓學生帶著懸念進行學習,以此來激發(fā)學生的求知欲望,提高學生的學習效率。例如在講“二次函數(shù)的頂點坐標”之前,教師先出示幾個系數(shù)為個位數(shù)的二次函數(shù)解析式,讓學生把它們配方成頂點式求出頂點坐標。然后,教師提問:“我們不進行配方能求出二次函數(shù)的頂點坐標嗎?”。經過學生的思考,要想不配方求頂點坐標,必須要尋找到新的規(guī)律。教師再提示學生從二次函數(shù)的系數(shù)進行研究,這樣,學生就會以認真急切的心情期待著公式的出現(xiàn),調動起學生的學習積極性。
    三、遷移發(fā)散型提問。很多的數(shù)學知識的內容和形式有著相似之處,它們之間有著密切的聯(lián)系。教學中,教師可以以問答的形式引導學生對舊知識進行類比遷移,主動探究新知識。在講“相似三角形的判定定理1”時,先復習全等三角形的判定方法,讓學生說出判定1的內容,并提問學生:“全等三角形判定1中的三邊對應相等,在相似三角形中應該怎么說?”,在教師的暗示提問下,學生很容易回答出“三邊成比例”,此問題較簡單,可以讓學困生來回答。緊接著教師追問:“你能得到什么猜想?”,學生通過類比全等三角形的判定定理1,能夠自主思考,得到猜想“三邊成比例的兩個三角形相似”。這樣做即培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維,又再次強調了全等三角形與相似三角形的區(qū)別與聯(lián)系,鍛煉了學生自主分析問題的能力,起到事半功倍的效果。
    四、探索聯(lián)想型提問。是指教師給定題設條件,讓學生回答出相應的結論,或由問題的結論追溯出相應的條件。課堂教學是師生的雙邊活動,教師的“教”是為了誘導學生的“學”。在教學過程中,教師應該認真研究教材,利用學生已有的基礎知識,引導學生主動探索新知識。在這個過程中,教師的提問要具有藝術性。例如在講等腰三角形的性質定理“等腰三角形的兩底角相等”時,我進行了如下提問:
    1、證明兩角相等你有哪些方法?這個問題調動了學生對原有的關于證明兩個角相等的知識的梳理,啟發(fā)了學生的積極思考。
    2、這些方法可以證明等腰三角形的兩個底角相等嗎?通過這樣的問題,調動起學生學習的積極性,激發(fā)學生探索的欲望,找到解決問題的辦法—添加輔助線。
    3、如何作輔助線呢?聯(lián)想到等腰三角形的判定定理,學生不難想到把等腰三角形分成兩個全等的三角形。
    4、還有其他作輔助線的方法嗎?通過這樣的提問,鼓勵學生討論、嘗試、探究,發(fā)現(xiàn)其他作輔助線的方法。讓學生感悟到添加輔助線的重要性,并能夠總結出添加輔助線的常規(guī)辦法,在學生的總結發(fā)言中,鍛煉了學生的語言表達能力。
    五、反饋交流型提問。當學生在課上學習的知識達到一定量時,教師為了掌握學生課上接受知識的程度,要提出交流反饋型問題,幫助教師在最短的時間內作出正確的判斷,以便及時的調整課堂教學方案,提高課堂教學效率。反饋交流型提問,經常用在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結束之前,教師可提出一些啟發(fā)學生歸納總結的問題。如“這節(jié)課你學到了什么?”、“你能談談你的收獲嗎?”,教師在學生回答完問題的基礎上,適當?shù)倪M行補充。通過學生對問題的回答,教師可以了解學生的學習情況,為課后作業(yè)的布置和后續(xù)課程內容的安排提供重要依據(jù),同時也提高了學生歸納總結的能力,而且還可以溝通師生感情,創(chuàng)造活躍的學習氣氛。
    數(shù)學課堂教學重在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維,激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。在課堂教學中,合理的提問體現(xiàn)了教師對課堂的駕馭能力和課堂教學組織能力。同時,合理的提問也是師生之間相互了解、溝通感情的主要橋梁,能夠調動學生的學習積極性,啟發(fā)學生思考。一堂高效課堂的成敗與否,有效的課堂提問起到了非常重要的作用。善問是一門藝術,只有老師的善問,才能激起學生的思考,打破課堂的沉寂,使課堂學習氣氛活躍起來,學生的思維才能被激活。老師的設疑巧問,能夠讓學生體驗到師生之間的交流之樂,體驗到師生之間、生生之間思維的碰撞帶來的認同與快感。通過師生的問答,讓學生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中來,能夠真正的把問題轉化成知識,提高學生的學習能力。這樣學到的知識,能夠真正的變成學生自己的知識,并能夠應用所學知識解決問題。
    在課堂教學中,教師要充分發(fā)揮課堂提問的效能,在研究教材的基礎上,精心設計問題,在不同的教學環(huán)節(jié)提出恰當合理的問題,提出的問題要有層次性,多方位、多角度地提出問題,讓每一位學生都要參與到課堂教學活動中來,激發(fā)學生在學習新知識的過程中的好奇心、求知欲、探索欲、創(chuàng)造欲和竟爭欲,進而提高學生的思維能力。提高課堂教學效果,激發(fā)學生的學習潛能。
    簡談數(shù)學課堂中的啟發(fā)式教學篇五
    摘要:數(shù)學教育中不應該只重視數(shù)學的工具性價值,還應強化其文化價值。
    長期以來,數(shù)學被廣泛地視為工具性學科,忽略了其文化教育的價值。
    本文基于這種現(xiàn)象,從數(shù)學文化的特點出發(fā),探討數(shù)學文化教學實踐的途徑。
    數(shù)學是人類文化特有的表現(xiàn)形式,數(shù)學文化這一概念能夠概括包容與數(shù)學有關的人類活動的各個方面,與人類整體文化血肉相關。
    在現(xiàn)代意義下,數(shù)學文化作為一種基本的文化形態(tài),屬于科學文化的范疇,它可以表述為以知識、方法、技術、理論等所輻射到相關文化領域為有機組成部分的,一個具有強大精神與物質功能的`動態(tài)系統(tǒng),其基本要素是數(shù)學(各個分支領域)及與之相關的各種文化對象(各個自然科學)。
    數(shù)學文化涉及的基本的文化因素包括數(shù)學、哲學、藝術、歷史(不僅是數(shù)學史)、教育、思維科學、社會學、文化學、物理學、生物學等。
    數(shù)學不僅是物質文明的基石,而且是精神文明的寶貴財富。
    數(shù)學課教育的根本目的不在于培養(yǎng)數(shù)學家或專業(yè)的工程技術人員,而在于培養(yǎng)人的數(shù)學觀念和數(shù)學思想,通過開拓頭腦中的數(shù)學空間,進而促進人的全面素質的發(fā)展和提高。
    受過良好數(shù)學教育的人,在數(shù)學的學習和訓練中所形成的品質,會對其工作產生積極影響。
    數(shù)學的精確、嚴格,使他們在工作中減少含糊籠統(tǒng)、不求甚解。
    數(shù)學的抽象分析,使他們善于透過現(xiàn)象洞察事物的本質。
    數(shù)學中精辟的論證、精練的表述,使他們的談話和行為簡明扼要。
    我們不應把數(shù)學教育單純地理解成知識的傳授和技能的訓練。
    數(shù)學教育需要培養(yǎng)人的素質。
    學生進入社會后,也許很少直接用到數(shù)學中的某個定理和公式,但數(shù)學的思想方法、數(shù)學中體現(xiàn)出的精神,卻是長期作用的。
    一、數(shù)學作為一種文化,具備可傳播、可滲透的特點。
    從數(shù)學教育的角度,數(shù)學文化是指人類在數(shù)學行為活動的歷史中所創(chuàng)造的物質產品和精神產品,物質產品是數(shù)學文化的有形部分,包括命題、方法、問題和語言等知識性成分;而精神產品是數(shù)學文化的無形部分,包括數(shù)學思想、數(shù)學意識、數(shù)學精神和數(shù)學美等觀念性成分,其中,觀念性成分是數(shù)學文化的核心。
    在數(shù)學文化的觀念下,數(shù)學教育就是一種數(shù)學文化的教育,它不僅僅強調數(shù)學文化的知識性成分的學習,而且更注重其觀念性成分的感悟和熏陶;那種僅僅把數(shù)學看成是訓練思維的智力體操是不夠的,僅僅把數(shù)學當作是可應用的知識也是不夠的,僅僅把數(shù)學當成達到某種特殊目的的“敲門磚”更是不行的。
    數(shù)學文化教育有著更為偉大的抱負,它肩負著使學生全面發(fā)展的重任,它通過數(shù)學文化的傳承,特別是數(shù)學精神的培育,來塑造學生的心靈,從而最終達到提高國民素質的目的。
    與傳統(tǒng)的數(shù)學教育相比,數(shù)學文化教育有著更加豐富的內容。
    傳統(tǒng)的數(shù)學教育只是把數(shù)學看成是“科學的數(shù)學”(或者是學科的數(shù)學),注重的是數(shù)學的知識性成分的學習,主要強調的是“三大能力”(計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力)的培養(yǎng)。
    由于太看重數(shù)學的形式化訓練,淡化了數(shù)學的實際應用,忽視了數(shù)學精神、數(shù)學意識的培養(yǎng)。
    而數(shù)學文化教育把數(shù)學看成是“文化的數(shù)學”,數(shù)學教育也只有深入到這門學科的文化層面,而不僅僅局限于學科的知識層面,才能獲得真正的數(shù)學素養(yǎng)。
    歷史已經證明,而且將繼續(xù)證明:“一個沒有相當發(fā)達的數(shù)學的文化是注定要衰落的,一個不掌握數(shù)學作為一種文化的民族也是注定要衰落的”。
    數(shù)學作為一種文化,在人類各種文化中占據(jù)特殊地位。
    它關系到一個民族的文化興衰,也關系到一個民族的興衰。
    因此,數(shù)學教育,特別是基礎數(shù)學教育,它不單純是數(shù)學科學的教育。
    從某種意義上講,它更是數(shù)學文化的教育,起著“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”的作用。
    它增加了數(shù)學教育的維度,延展了數(shù)學教育的時空,從而使得數(shù)學教育更加完整和和諧。
    數(shù)學文化教育具有如下特點:第一,古今結合,不但注重數(shù)學歷史的輝煌,而且強調當代先進的教學成果與數(shù)學思想;第二,內外結合,不但強調數(shù)學自身的規(guī)律和特征,而且更強調數(shù)學與社會的相互作用;第三,“物性”與“人性”結合,不但要學生體會到數(shù)學定理的嚴謹和美妙,而且要他們感受到隱藏在這些定理背后的人的精神,“既要講推理,又要講道理”,數(shù)學文化教育的特點要求我們用一個全新的角度對待數(shù)學教學。
    隨著人們對數(shù)學文化認識的不斷深入,數(shù)學文化的教育價值越來越受到廣大數(shù)學教育工作者的關注和重視。
    然而,如果這種認識僅僅停留在學術的、理論的層面上,數(shù)學文化的教育價值就只有潛在的意義,不能自然而然地成為一種教育效果而體現(xiàn)在學生身上。
    因此,非常有必要加強關于數(shù)學文化的教學實踐。
    二、轉變數(shù)學教育觀念,改革數(shù)學教材教法。
    由于受學生思維水平發(fā)展的限制,受教學時數(shù)的局限,受就業(yè)方式的制約,使得我們的數(shù)學教育不可能是嚴格意義上的數(shù)學科學的教育,而只能說是數(shù)學文化教育。
    因為它不僅具有使學生掌握,運用數(shù)學知識、技能等功利性的功能,而且應該具有使學生受到良好的數(shù)學思想方法的訓練,提高數(shù)學文化素養(yǎng)等素質性功能。
    例如,遠在西周時期,數(shù)學就是基本教育內容的“六藝”―禮、樂、射、御、書、數(shù)之一。
    這說明,一定的數(shù)學素養(yǎng)是作為一個有用的人應該具備的文化素質的積累。
    培養(yǎng)數(shù)學思維習慣或數(shù)學觀念、確立數(shù)學文化教育觀念,有利于目前數(shù)學教育由升學教育向素質教育轉軌。
    因為素質教育作為新型教育價值觀,顯然強調了數(shù)學教育中的文化因素,所以重視數(shù)學教育中的文化觀念是素質教育的一個基本內容和要求。
    同時,確立數(shù)學文化觀,拓寬數(shù)學選材的范圍,而內容的豐富性決定了它不僅有教養(yǎng)的功能,而且有教育的功能。
    這更符合數(shù)學教育目的的全面貫徹,即數(shù)學教育的目的在于適合社會大眾的需要,其中包括對數(shù)學知識的直接使用,也包括數(shù)學文化對提高思維品質的間接作用。
    數(shù)學文化教育的著眼點就是要放在大多數(shù)學生身上,克服學術主義(在培養(yǎng)目標上只重視學者型人才的做法),“大眾數(shù)學”的思想將能更好地貫徹。
    “大眾數(shù)學”強調為大眾所掌握和利用,使數(shù)學成為人們適應社會生活和促進社會發(fā)展的有力武器。
    “大眾數(shù)學”不求高難度,但求應用數(shù)學知識解決實際問題的數(shù)學思維方法,帶有較強的普及性,使數(shù)學成為大眾文化的一部分。
    這里特別指出的是,盡管“大眾數(shù)學”強調了數(shù)學的實用性功能,但實用數(shù)學并非“大眾數(shù)學”真正內涵。
    我國數(shù)學教育歷史久遠,但一直是注重實用,把數(shù)學作為一種技術教育,結果數(shù)學的故鄉(xiāng)也喪失了生機。
    樹立數(shù)學文化教育觀念,對數(shù)學教育中存在的一些問題亦能更好地得到解釋,如區(qū)分一般數(shù)學能力與學校數(shù)學能力的必要;同時還會克服多年來數(shù)學教學中“重演繹,輕歸納,重結果,輕過程”的現(xiàn)象。
    簡談數(shù)學課堂中的啟發(fā)式教學篇六
    如何創(chuàng)造好的教學情境是教師必須思考的.問題.作者結合教學實踐,對教師如何在初中數(shù)學教學實踐過程中設置情景進行了分析.
    作者:李歡寧作者單位:西北師范大學,教育學院,甘肅,蘭州,730070刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):“”(35)分類號:關鍵詞:初中數(shù)學教學情景設置教材具體問題
    簡談數(shù)學課堂中的啟發(fā)式教學篇七
    課堂情境創(chuàng)設是指在一定情境下所進行的教學活動,借助各種直觀手段創(chuàng)設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣的為實現(xiàn)課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環(huán)境和氛圍。在小學數(shù)學課堂教學中,學生是學習的主體,教師要把學習的主動權交給學生,要善于激發(fā)和調動學生學習的積極性。在課堂上創(chuàng)設一個輕松、愉快、生動的教學情境,能使學生不由自主地進入角色,積極主動地參與活動,全身心地投入學習。下面筆者結合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。
    一、教學情境的創(chuàng)設要符合學生的知識和經驗基礎。
    在教學實踐中,教師都在創(chuàng)設教學情境這一環(huán)節(jié)上,下了很多工夫,力求創(chuàng)設生動有趣的情境,以激發(fā)學生的學習興趣,引導學生深入探究。但無論以什么樣的方式創(chuàng)設情境,至少有一個基本原則:從兒童發(fā)展的內在需要出發(fā)?!稊?shù)學課程標準》明確指出:“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。”因此,創(chuàng)設教學情境,教師必須高度關注學生已有的知識和經驗基礎,考慮自己創(chuàng)設的'問題情境與學生的經驗基礎是否契合。如在教學“數(shù)學廣角”烙餅問題時,有位小學教師就創(chuàng)設了這樣的情境:用手中的三個圓片當作餅,讓學生自己翻餅感受如何才能更節(jié)省時間。但是在農村的家庭很多都是使用大鐵鍋烙餅的,一些農村的學生不約而同地得到了這樣的結論,就是把三張餅一起放到鍋里,同時烙。在此,教師就沒有考慮到學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎,雖然使學生感受到情境的生動與有趣,但卻與教學要求相背離。
    二、教學情境的創(chuàng)設要符合課堂教學實際。
    在小學數(shù)學課堂教學中,創(chuàng)設高質量的教學情境,緊扣課堂的教學內容和學習任務,將它處理得當,同時把情境貫穿教學過程的始終,不僅能達成課堂教學目標,而且還能更好地切合教學實際。如在教學“圓的周長”時,當導入新課后,教師說:“請同學們想一想,你打算用什么方法求出圓的周長?”有的學生用繩子圍住圓一周,再用直尺測量繩子,有的學生把圓在直尺上滾動一周也能得出圓的周長,方法很多。但教師在學生動手之前就落實好了本環(huán)節(jié)的重點就是動手測量周長??梢?,任何數(shù)學問題情境的創(chuàng)設都應該圍繞“為課堂教學提供有效的服務”。
    三、教學情境的創(chuàng)設要符合學生身心發(fā)展的要求。
    “創(chuàng)設情境”可以理解為一種教學策略,而隨著學生年齡的不斷變化,低、中、高段學生分別有不同的情境創(chuàng)設策略。教師要根據(jù)學生年齡特點和心理特點作出適當?shù)倪x擇:低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物,中、高年級學生對有用、有挑戰(zhàn)性的任務更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了,忽視了學生學習個性的階段性特征。如在教學“長方形周長”時,教師一邊播放課件,一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事:“動物王國里又要舉行一場比賽了…”教師滔滔不絕地講述故事,有的學生就小聲地嘀咕:“怎么又是比賽??!”而另外一位教師,就是把問題拋給了學生:“學校門口的花壇需要圍一圈柵欄,我們應該怎樣去解決這個問題呢?”看似后者簡單,但更能激發(fā)學生的好奇心,所以教師一定要注意學生身心發(fā)展的特點。
    四、教學情境的創(chuàng)設要能激發(fā)學生的學習興趣。
    數(shù)學來源于現(xiàn)實生活,教師要培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題。新課程標準指出:“應力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā),選擇學生身邊感興趣的新的數(shù)學問題,以激發(fā)學生的學習興趣與動機,使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系?!?BR>    (一)創(chuàng)設學生熟悉的生活情境。
    教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境素材進行加工或創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活情境作為課堂情境,讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。例如,在教學“元、角、分的認識”時,由于學生對人民幣了解較少,教師可以設置“購物”情境:同學們,你買過東西嗎?今天,教師想帶你們去商店看一看,你們愿意嗎?這個商店賣什么?(文具),你們想買些什么文具?引出“元、角、分”,這樣學生在現(xiàn)實情境中充分認識元、角、分,了解了它們之間的關系功能。
    (二)創(chuàng)設開放的生活情境。
    教師在選取生活情景時不能拘泥于單一的書本所提供的內容,一定要以不同方式去選取,形式多樣,新穎,并且容量要大,要讓學生從不同的角度思考,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。如:在教學“比多少時”教師可以通過播放課件,邊給學生講小豬蓋房子這個學生都熟悉的故事:森林里有3只小豬正在蓋房子,小兔子也來幫忙。它們有的扛木頭,有的搬磚……最后定格畫面。讓學生自己根據(jù)畫面上的事物比較多少(小豬和小兔、小豬和木頭、小兔和磚……)。要比較的素材比較多,學生在自己喜愛的童話世界里不時地閃出智慧的火花。在學生喜愛的生活的情境中,加深了學生對數(shù)學知識的理解,使學生感到數(shù)學就在身邊,從而對數(shù)學產生親切感,培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力,在學用結合上激發(fā)起學生的學習興趣。綜上所述,在小學數(shù)學課堂教學中,創(chuàng)設有效的教學情境的方法有很多,正所謂:“教學有法,教無定法”。教師要根據(jù)學生的年齡特點、心理特性,結合教學內容精心創(chuàng)設。充分利用多種形式創(chuàng)設各種課堂情境,做到因課適宜,使這一教學資源得到充分的發(fā)揮,才能真正增強學生學習興趣,充分地調動起學生的學習積極性。在教師精心創(chuàng)設的課堂情境中讓學生達到最佳的學習效果。
    將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
    簡談數(shù)學課堂中的啟發(fā)式教學篇八
    第1頁是一件欣賞和練習“聽”的藝術.。
    二、有效提問的方法。
    善問“十字訣”的辦法,這“十字訣”是:假、例、比、替、除、可、想、組、六、類.。
    假:就是以“假如……”的方式和學生問答學習;例:即是多舉例;
    比:比較知識和知識間的異同;替:讓學生多想有什么是可以替代的;
    除:用這樣的公式啟發(fā):“除了……還有什么?”;
    第2頁可:可能會怎么樣;
    想:讓學生想各種各樣的情況;組:把不同的知識組合在一起會如何;
    三、有效提問并學會傾聽。
    四、有效激勵。
    五、做一名有效教師1.轉變教師的教學行為.。
    3.有效教學設計.。
    第7頁。
    簡談數(shù)學課堂中的啟發(fā)式教學篇九
    板書是教師在黑板上的書寫及書寫設計。板書是課堂教學的藝術,板書上的藝術性既表現(xiàn)于字體的美觀、工整,又表現(xiàn)于整個黑板版面的設計與安排。在課堂上,教師根據(jù)教學內容邊講邊板書,能使學生的視覺和聽覺相結合,從而提高學習效率。板書的內容一般都是教學的重點與難點,一經板書便不言自明是學生應努力掌握的知識。板書大都是當堂寫的,教師的寫書動作也會成為留在學生記憶中的一種特殊印記,伴隨著語音形象、書寫姿態(tài)和知識內容而扎根于記憶之中,使教學達到事半功倍的效果。
    在教學中,教師們都會有這樣的感受,那就是教師在課堂板書時寫一手漂亮的粉筆字往往能起到提高課堂教學效果的作用。因為學生對老師的評價通常是從外觀開始的,教師言談舉止、粉筆字書寫的好壞經常會成為學生評價老師優(yōu)劣的標準。教師的字寫得好,能給學生良好的啟蒙和示范,學生受到熏陶,自覺或不自覺地模仿,天長日久會受益匪淺,終身受益。教師字寫得好會給學生留下深刻的印象,可提高教師威信,有利于調動學生的學習積極性和主動性。教師在課堂上寫出工整、美觀的字能給學生以美的享受,吸引學生的注意力,把學生的興趣和精力調動到學習內容上來,進而提高教學效果,以達到提高教學質量之目的。
    教師,為人師表,而教師的板書與語言表達能力、教態(tài)等又是為師之表。因此,作為教師應對板書及板書的藝術性有所學習和研究。那么,怎樣才能提高教師板書的藝術性呢?可以從下面幾方面做起,就能逐步提高教師課堂教學的板書藝術。
    一、教師應苦練寫字基本功:寫好三筆字,即毛筆字、鉛筆字和粉筆字。
    教師對書法應有所學習和研究,業(yè)余時間堅持練習書法,掌握鋼筆、粉筆和毛筆的正確書寫規(guī)則,寫出清晰、工整、美觀、流利的`楷體字或行書體字。在課堂教學中,教師要寫正確規(guī)范的漢字,不寫繁體字及不規(guī)范的字。避免誤導學生,以免學生養(yǎng)成亂用繁體字、亂造簡化字,隨便寫錯別字等不良習慣。教師應擔負起正確運用祖國語言文字,促進漢字規(guī)范化,清除社會用字混亂的神圣職責,努力提高學生的漢字書寫水準,為他們今后的繼續(xù)學習和工作打好堅實基礎。
    二、教師應苦練繪畫基本功,畫好簡筆畫,掌握簡筆畫的繪畫技能。
    簡筆畫是教師在教學中經常使用的一種形象化的教學圖畫。在課堂教學中,教師根據(jù)教學內容和教學對象使用簡潔、洗練的繪畫語言,再配合教師生動地講解,使板書圖文并茂,生動有趣,更能有效地激發(fā)學生的學習興趣,也有利于學生掌握知識。
    三、教師應苦練板書基本功,結合教材內容精心設計板書內容。
    設計板書應通盤考慮,合理布局,條理清晰,層次分明。突出重、難點,內容簡潔,色彩鮮明,醒目美觀,配合教材,組織教學,歸納總結,掌握要點,使所教學知識內容更加系統(tǒng)化、具體化,也有利于提高教學質量。
    總而言之,在教學實踐中教師要做到為人師表,從各方面嚴格要求自己,加強學習意識,潛心探索新教學理念,深人研究教材教綱,不斷更新知識,豐富自身的文化素養(yǎng),用新的教育思想、知識技能、教學藝術充實自己,逐步提高教師課堂教學中板書的藝術性,使學生在課堂上既能學到知識,形成技能,又能得到美的藝術享受,使其形成良好的藝術修養(yǎng),增強美育,促進其智力和能力不斷發(fā)展,從而達到提高教育教學質量的目的。
    簡談數(shù)學課堂中的啟發(fā)式教學篇十
    摘要:多樣化的教學方式包括自主學習、合作探究等,這是物理課堂教學中充分發(fā)揮學生主動性的有效方法。就高中物理教學中的合作探究方法進行了淺析。
    關鍵詞:高中物理;合作探究教學;激發(fā)興趣。
    《普通高中物理課程標準》在課程基本理念中指出:“高中物理應促進學生自主學習,讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式,幫助學生學習物理知識與技能,培養(yǎng)其科學探究能力,使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。”運用合作探究可以提高學生的主動學習意識,能最大程度地實現(xiàn)優(yōu)等生的幫扶作用,有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,也有利于提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
    合作探究講究的是和諧及共同發(fā)展,并不排除學生的個性發(fā)展。恰恰相反,合作探究是以尊重學生的個性為前提的。在物理教學實踐中,筆者為了更好地發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢,往往采用組建合作小組和競爭小組的方式,即一個班級分四個小班,一個小班分四個小組,一個小組由四名學生組成,小組內每兩名學生組成“一對一”互助小組;全班組與組之間互稱競爭小組。這種方式形成了一種網絡式合作探究形式,學習效果顯著。
    在合作探究過程中,要以提高課堂教學效率為目的,不能追求表面上的“熱鬧”。筆者的主要做法是:
    一、按層次劃分小組,確保小組均衡發(fā)展。
    要注重小組人員的配置,組建合作小組時以方便師生、生生之間能夠進行有效的交流互動作為出發(fā)點,要考慮日常教學和學生合作學習的可操作性,對學生的性別、身高、學習成績、性格、愛好等進行全面調查,然后以a、b、c、d四個層次合理搭配,組間基本保持水平程度一致,性別搭配合理,兼顧身高由矮到高。當小組和座位安排好以后,短期內不更換,每月輪轉一次,確保小組均衡發(fā)展。這樣,合作學習小組才具有更大的可操作性和長效性。
    二、遵循多元互動原則,確保師生平等互動。
    在合作探究中,遵循多元互動原則,能建立和諧的師生關系,讓學生在課堂上“動”起來,從而激發(fā)學生的學習動機,提高學生的創(chuàng)新能力。這里的互動,包括生生、師生互動,不僅要使學生動起來,教師也要融入學生群體探究中去,和學生一起平等參與和互動。
    1.抓準合作探究的時機。
    高中物理教學一般分為基礎理論課和實驗課,相對來說,實驗課較適用于小組合作教學,如,驗證機械能守恒定律實驗要進行打點、測量、記錄、計算等多個步驟,一個學生做起來可能會手忙腳亂,若進行分組,相互分工、互相討論,完成的效果往往會好一些。當然,在基礎理論課上也可以進行合作探究,但必須選取適當?shù)暮献鲗W習內容,太過容易或太過復雜都會給學生合作探究帶來難度,從而影響學習效果。此外,為了更好地實施小組合作探究,在課前還應當按學習小組給學生布置課堂合作學習的有關思考內容,這樣在課堂上小組學習的深度和廣度都會有所提升。
    2.關注課堂的實效性。
    教學中我們??梢钥吹?,課堂上“熱熱鬧鬧”,但是教學的目標并沒有很好地完成。究其原因,主要是教學目標的設置不合適、“求全”造成的。探究教學一定要注意目標的達成度,不能求大、求全。對于實驗探究課,應以“生生”合作為主,合理注入“師生”合作,充分培養(yǎng)學生的實踐能力、協(xié)作能力和發(fā)現(xiàn)、分析、處理問題的能力。
    3.培養(yǎng)小組成員的高度信賴感和責任感。
    高中物理實驗比較復雜,需要小組成員分工明確,共同來完成一項任務,一個環(huán)節(jié)出錯可能會影響整個小組學習的成效。因此,這就要求合作小組成員之間是一種平等協(xié)作的關系,小組長要信賴本組成員,具有全局意識,有責任幫扶落后同學,協(xié)調全組成員完成每一項任務;而小組成員按小組長要求認真對待自己的任務。分組討論時,教師應針對不同學生的實際,采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進行,充分挖掘學生的潛能,鼓勵發(fā)言積極的學生把發(fā)言機會讓給不愿發(fā)言的學生,使全體學生受益。
    三、公平合理評價,激發(fā)學習潛能。
    評價是合作探究教學法中不可缺少的重要環(huán)節(jié),是合作探究得以有效實施的.強有力的保證。合作探究的評價應當?shù)瘋鹘y(tǒng)教學評價中過分強調甄別和選擇功能,倡導“不求人人成功,但求人人進步”的理念,評價結果要結合個人與小組集體的具體操作水平。此外,評價方法應多樣化,并提倡素質教育背景下的良好的學習模式。但我們也要清醒地認識到,物理教學中的小組合作探究仍存在許多問題,我們應認真對待,積極探索,把握小組合作探究的最佳時機,增強其實效性,不被課堂上的表面“熱鬧”所蒙蔽,這是每位高中物理教師不得不面對且必須解決的問題。
    參考文獻:
    [1]教育部基礎教育司。新課程的理念與創(chuàng)新。高等教育出版社,2004.
    [2]馬華峰。如何在中學物理教學中實施合作學習。中學教學參考,2010(35)。
    [3]賀佩霞。探究問題組的構建及應用。中學物理教學參考,2007(05)。
    [4]江新。淺談物理教學中的小組合作探究學習。新課程?教育學術,2011(08)。
    (作者單位孫崇恩:山東省臨沂第一中學喬娜:山東省臨沂市蘭山區(qū)白沙埠中學)。
    簡談數(shù)學課堂中的啟發(fā)式教學篇十一
    一、為什么要開展數(shù)學閱讀。
    閱讀是人類獨立獲取新知識的主要手段之一。在數(shù)學教學中不應被忽視,不應成為數(shù)學課堂教學遺忘的“角落”。數(shù)學閱讀是進行數(shù)學思考的基礎,是問題解決的前奏,是數(shù)學教學走向成功的先決條件。蘇霍姆林斯基曾說過:“學會學習首先要學會閱讀,一個閱讀能力不好的學生就是一個潛在的差生,如果在小學里沒有教會他迅速地閱讀,他日后學習中就會遇到無法克服的困難。”要使學生的素質得到提高,使數(shù)學素質教育的目標得到充分的落實,提升學生對數(shù)學的興趣,為數(shù)學學習打下堅實的基礎,培養(yǎng)學生獨立獲取數(shù)學知識的能力,帶領學生走進數(shù)學的世界,體會數(shù)學的魅力,數(shù)學教學中的閱讀指導決不能被忽視。只有這樣,學生才能真正獨立自主地學習。閱讀又是師生、生生情感交流,體驗文本思想內容,提升學生學習興趣的重要途徑之一。興趣是推動學生學習的內部驅動力,是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。學生一旦對學習發(fā)生了興趣,就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心,促使各種感官處于最活躍狀態(tài),從而為參與學習過程提供最佳的`心理準備。因此,在小學數(shù)學課堂教學活動中,教師要重視數(shù)學閱讀活動的開展。
    二、數(shù)學閱讀的目標、內容及方法。
    課堂進行數(shù)學閱讀的實施目標是:“培養(yǎng)學生良好的數(shù)學閱讀習慣,濃厚的數(shù)學閱讀興趣,掌握一定的數(shù)學閱讀方法,在閱讀中全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)”。
    數(shù)學閱讀內容十分豐富、廣泛,首先是對數(shù)學教科書的閱讀;其次是數(shù)學課外閱讀。有課本概念的閱讀,課本例題的閱讀、教師、學生板演的閱讀、章節(jié)歸納閱讀、輔助材料閱讀、數(shù)學故事、數(shù)學典故、生活數(shù)學的閱讀等。數(shù)學閱讀和一般閱讀過程一樣,是一個完整的心理活動過程,包括對語言符號―文字,數(shù)學符號,術語,公式,算式,圖表等的感知和認讀;新概念的同化和順應,閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。
    數(shù)學中概念較多,正確理解概念是掌握數(shù)學基礎知識的前提,是學好數(shù)學定理、公式和掌握數(shù)學方法,提高解題能力的基礎。為了深刻理解數(shù)學中的概念,學生必須認真閱讀教材,仔細領會概念的含義。數(shù)學課本中值得閱讀的又一材料是課本中的例題,課本中的例題是對所學知識的應用說明,也是如何規(guī)范解題的樣本,所以,閱讀課本例題可以幫助我們規(guī)范思路、規(guī)范表達。師生的板演是教學中的一個重要環(huán)節(jié),而板演的結果也是我們教學的重要素材,讓學生閱讀自己的作品是辨析判斷的一種最佳選擇。閱讀課本每章節(jié)后面的小結是對本章的知識結構進行梳理。主要對本章的概念進行點撥,對重要的方法進行整理,對常見的問題進行歸納,對可能的聯(lián)系進行思考。小結是本章的精華所在,在教學中我們要舍得花時間,充分利用小結,在課堂上讓學生閱讀,討論回顧,使學生對本章的知識有一個清晰的輪廓。閱讀輔助材料,不僅擴展學生的知識,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,更重要的是向學生展示了數(shù)學的科學價值和人文價值。所以,我們可以利用數(shù)學閱讀資源,發(fā)揮數(shù)學獨特的魅力作用。數(shù)學閱讀應具備數(shù)學的學科特點,《數(shù)學課程標準》指出:數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境,根據(jù)學生的年齡特點和已有生活、知識經驗,結合教學內容和目標,授以數(shù)學閱讀的方法:“不能略讀,必須精讀;不能只讀,必須聽說讀寫結合;不能望文生義,必須進行邏輯推理;不能僅憑單向線狀思維,更要求思維靈活轉換”。在開展數(shù)學閱讀活動中,教師要身體力行,言傳身教。要尊重學生,理解學生,相信學生。讓學生體驗成功的快樂,激發(fā)學習的熱情。使學生學會讀數(shù)學,吸收更多有用的數(shù)學知識并加以運用,不斷提升自身的數(shù)學素養(yǎng),真正獲得終身學習的本領。
    三、數(shù)學閱讀的意義和要培養(yǎng)的能力。
    在數(shù)學教科書中,很多例題、練習題都是編者精心挑選設計的,具有很強的代表性和示范性,另外數(shù)學教科書中還增補了“補充一個已知條件再解答”,“你還能提出什么數(shù)學問題?”,“你知道嗎?”這樣的數(shù)學文化知識,這對拓展學生的視野非常有好處。教師要引導學生將教科書中相關知識進行閱讀,以豐富學生的數(shù)學底蘊。
    通過閱讀,可以加深理解、規(guī)范思路、辨析判斷、歸納推理、拓展延伸,在閱讀中提高學生的自主學習能力;通過對數(shù)學綜合算式、文字敘述題的閱讀,學生可以體悟、正確掌握各數(shù)量間的關系,運算的順序。通過閱讀,培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣,為數(shù)學學習打下堅實的基礎,提供豐富的智力背景,培養(yǎng)學生獨立獲取數(shù)學知識的能力,帶領學生走進數(shù)學世界,體會數(shù)學的魅力。
    同時,數(shù)學閱讀它也是一個不斷假設,證明,想象,推理的積極能動的認知過程。概括的說,數(shù)學閱讀能力主要包括:準確的理解原文,較快的閱讀速度;提出問題、分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)多向敏捷思維,發(fā)展綜合應用數(shù)學知識的能力。
    總之,在數(shù)學課堂教學中,師生通過閱讀活動的開展,創(chuàng)設情境、優(yōu)化練習、課外實踐等形式,在教學過程中應當有意識的讓學生自己通過閱讀去研究,去探索新知。讓同學們走進數(shù)學,體驗數(shù)學,感受到有趣的、有用的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學,讓閱讀成為學生學習的新生長點。從而激發(fā)學生學數(shù)學,用數(shù)學的興趣。讓學生經歷通過閱讀發(fā)現(xiàn)規(guī)律,推理總結的創(chuàng)造過程,在發(fā)現(xiàn)中成為學習的主人。讓學生運用數(shù)學來解讀生活、了解社會。
    【參考文獻】。
    [1]《中小學數(shù)學教師》小學版。
    [2]繼續(xù)教育小學數(shù)學《命好題》,版。
    [3]《如何培養(yǎng)和提升學生的解題能力》,20版。
    [4]《小學數(shù)學國培計劃》學習材料版。
    [5]《義務教育階段數(shù)學課程標準》版。
    簡談數(shù)學課堂中的啟發(fā)式教學篇十二
    不僅為本課先羅列知識點,再由點串線,最后形成知識網絡的復習方法打下伏筆,而且使學生產生愉悅的心理狀態(tài),誘發(fā)了學生感情行為上的參與意識,學生強烈的復習欲望油然而生。
    數(shù)學是抽象性、邏輯性很強的一門學科,而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段,因此教學中的重點應放在圍繞教學重點,展示知識的形成過程。要在通過直觀、生動的多媒體課件在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁,幫助學生掌握其內在規(guī)律,完成知識構建。如教學圓面積計算公式,學生對于推導過程,特別是等分的份數(shù)越多,拼成的圖形越接近長方形的道理難以理解。用多媒體演示:把一個圓2等分,用紅藍表示兩個半圓,再把兩個半圓分成8個相等的小扇形,讓小扇形一個個從圓中“飛出來”(還剩下一個虛線圓)排成兩列,拼成一個近似長方形閃爍顯示,再依次進行16、32等份的方法割補,讓學生通過對比,直觀地看出等分的份數(shù)越多,越接近長方形。在此基礎上再通過移動演示,使學生建立圓半徑。圓周長的一半和所拼成長方形的長、寬之間的聯(lián)系,從而推導出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示,步步引導,環(huán)環(huán)推進,在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象,有助于實現(xiàn)由感知表象——抽象心理轉化,起到了“潤物細無聲”的效果。
    每個人都有自我表現(xiàn)的要求,小學生成長尤為突出,當表現(xiàn)成功。
    時,越發(fā)激起再表現(xiàn)的欲望。作為課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者,教師要抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素,利用多媒體課件為學生提供豐富的感性材料,創(chuàng)設富有變化、能激發(fā)新異感的學習情境,把學生的自主權真正交給學生,打破常規(guī)思維束縛,憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題,主動探索創(chuàng)造性地解決問題,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如,某小學的操場長70米,寬55米,為滿足學生活動需要,操場的長增加50米,寬增加25米,求操場的面積增加了多少平方米?學生在解題時容易出現(xiàn)這樣錯誤解法:50×25=1250(平方米),如果我們按題意在屏幕上先出示長70米,寬55米長方形,再延長長方形的長和寬,成為擴大后的長方形,并把面積擴大的部分涂色。從圖上直觀地看出長50米、寬25米的長方形不是操場所增加的面積,再讓學生看圖思考:增加的面積應該怎樣求?在可視圖形的幫助下,學生可以用多種方法解答。
    地球繞地軸轉一周為一日。再配以教師親切的解說和悅耳動聽的音樂,生動的畫面把學生帶入了奇妙的宇宙,感知年、月、日的來歷,同時學生對年、月、日怎樣產生、它們之間有什么關系等產生的疑問,通過這一新奇的演示,激發(fā)了學生探索求知的欲望,提高了學生認知程度,學生可以觸類旁通地知道很多知識,擴大知識面,使他們增長見識。
    簡談數(shù)學課堂中的啟發(fā)式教學篇十三
    一、言之有“路”
    每節(jié)課前,對本節(jié)課的大致內容要做到胸有成竹。如何讓我們的課堂一次成功,或者接近成功,還有待課前的模擬“演練”。從畢業(yè)踏上工作崗位起,教師每天備課都會分幾步走:先熟悉文本,了解教學內容;參閱相關資料,請教有經驗的教師,融合自己的思考感悟,在備課筆記中形成詳案;接著由繁到簡,將詳案梳理成提綱式的簡案,理出大致思路;最后再由簡到繁,在腦海中實時“預演”簡案思路,有時還會自言自語、自問自答。根據(jù)預設的時間長短,增刪內容、調整思路。所以每次上課鈴響之前,教師都會處于一種緊張的備課狀態(tài)?,F(xiàn)在想來,這樣的緊張是值得的,正是這一次次的緊張為工作之初的教學奠定了堅實的基礎。
    二、言之有“情”
    與數(shù)、理、化嚴密的邏輯性相比,語文的人文味兒要濃一些。但對大多數(shù)學生來說,他們似乎更喜歡和符號、數(shù)字打交道。在我們抱怨學生不聽話的同時,或許也應該從自身找找原因,可能是我們的專業(yè)情意還不濃。所謂“專業(yè)情意”,即指從事語文教育的情感態(tài)度。細細觀察能發(fā)現(xiàn),語文教師對語文教育的態(tài)度有很大的差異。有一生摯愛語文教育的教師,像于漪、錢夢龍等;有將語文教育作為維持生計的教師;也有不得已而誤將語文教育當作職業(yè)的教師。于漪、錢夢龍視語文教育為自我生命的一部分,他們是中國語文教育的脊梁。這份專業(yè)情意是一份情感,也是一份責任。
    1.激情投入,以情帶情。
    在語文課堂教學中,教師要帶著飽滿的熱情講課。教師的舉手投足、一笑一顰,都帶著鮮明的感情色彩,學生置身于情感氛圍中,不自覺地就會受到熏陶和感染。曾經聽過一位青年教師的《最后一課》觀摩課,整個教學設計緊扣小說的文體特點展開,若就此而言,未見特別。但在課堂教學即將結束之際,這位老師設計了一個愛國詩朗誦環(huán)節(jié)。滾動的字幕、柔和的音樂、觸人心底的話語,加上這位老師飽含深情的誦讀,換來了學生不約而同的雷鳴般的掌聲,相信也換來了他們發(fā)自內心深處的感悟!
    2.詩情設境,以境醞情。
    教學中,教師不僅要用飽滿的激情感染學生,還應用詩情畫意般的語言,引領著學生去感受語言文字背后的情感,去感受人與人之間的真誠,去領悟大自然的美好。古人說,腹有詩書氣自華。真正的魅力應該來自于內心深處,來自于這種不斷豐富的過程。所以我想如果一個教師要想有魅力,就得不斷學習,充實自己,使自己的修養(yǎng)不斷提高,這樣魅力才能長存。教師要運用自己的獨特魅力,營造輕松和諧的教學氛圍,喚醒學習語文的意識,啟迪智慧,讓學生融入其中,感悟文本,構建詩意化的課堂。
    3.聯(lián)系生活,以情悟情。
    語文教育,不僅僅是教書,更承擔著育人的重任!所以在傳授課本知識的同時,課外遷移、生活感悟亦相當重要。曾經上過《父母與孩子的愛》這篇課文,雖是一篇外國小說,但其中的情感卻是相通的,理解沒有難度。于是課堂上讓學生思考了這樣一個問題:在你看來,父愛與母愛有什么不同?這是一個簡單而又獨特的問題,每個學生都有感受,但又各自不同。經過課堂討論,大家似乎發(fā)現(xiàn)了身邊的共性——父愛是深沉的,母愛是易得的!有同學說:“父愛如山。”有同學說:“父愛無言,愛在心頭口難開。”還有同學說:“母愛最無私?!蓖瑢W們似乎理解了父親們的沉默,接受了母親們的嘮叨,也發(fā)現(xiàn)自己一直都是這么漠視身邊的愛。學習歸有光《項脊軒志》之類的寄情古文,筆者也會有意識地帶學生去體味、感受。在學校,經常和學生家長接觸,經常聽到家長們抱怨自己的孩子:一句話不合,扭頭走了;一句話不順,幾天不說話;不知道孩子心里想什么……這個年齡段,也多是孩子的叛逆期。所以課堂上,我常會引導學生由古人的“孝”反思自己的言行舉止。古人:“父母在,不遠行”“辭官以奉父母、敬老愛幼”……這樣的延伸、體悟,或許比生硬的批評教育更易讓學生接受。
    三、言之有“方”
    1.善串。
    串,即串聯(lián),也就是課堂上的承接、過渡??此茻o關緊要,其實這也是一種教學藝術。串聯(lián)得好,環(huán)環(huán)相扣,一節(jié)課不知不覺就過去了;沒有考慮,過渡生硬,只剩下“接下來”“下面看”的課堂,學生也只是被動接受。曾經上過一次全市公開課,內容是杜甫的《茅屋為秋風所破歌》。詩歌的鑒賞學習,自然少不了誦讀。因為是杜甫的詩,又寫于特定的背景下,誦讀有一定難度,所以課前找了一個還比較合適的音頻資料。多媒體展示音頻朗誦后讓學生嘗試,進行誦讀體悟。因為沒有相應的生活積累和體驗感觸,學生根本讀不出其中的韻味。再加上公開課的緊張,學生甚至連停頓、輕重音都出現(xiàn)了重大失誤。讀完后,課堂還要繼續(xù),于是我就鼓勵大家,說:“現(xiàn)在大家知道老杜的厲害了吧!他的沉郁頓挫不是一般人能感知的。既然我們在誦讀上把握不準情感,那么下面我們就一起進入詩歌內容的學習,在詩句的鑒賞中加深對這份情懷的理解!”這是一次預設之外的串聯(lián),只能臨場應變,帶有一定的風險,處理不好課堂容易冷場。如何避免或是盡量減少這種尷尬,備課中的預設串聯(lián)就應該是周密考慮的重要內容。
    2.善評。
    評,即課堂評價,教師對學生絕對要不吝評價,這是激發(fā)學生學習興趣、提高學習動力的有效方式之一。個人認為,課堂評價在課堂教學中至關重要,直接關系到課堂的氛圍營造以及高效課堂的構建。學生回答不理想,我們可以鼓勵:“這個問題不簡單,可能現(xiàn)在考慮還不成熟,可以繼續(xù)思考,我們請其他同學補充?!睂W生回答的閃光處,絕對可以用“漂亮”“真厲害”“比答案漂亮多了”“我都沒想到”等詞語鼓勵學生。教師課堂上的一句鼓勵,對這位學生是肯定,對其他學生也是激勵。
    3.善變。
    基本上用一個音調一上到底的課,只會使學生覺得平淡無味,甚至昏昏欲睡,更不用說提起學生學習語文的興趣了。而同樣的內容,如果采用不同的語調,教與學的效果就明顯不同。針對不同的語言風格,教師的語言也要富于變化,或激情回蕩,或自然流暢,或娓娓道來……教師要準確把握課文的語言特色,讓不同文體的課文展現(xiàn)出各自的語言魅力,讓學生感受到不同文體的語言藝術美。
    四、言之有“范”
    范,即規(guī)范。常言道“學高為師,身正為范”,作為老師必須注意自己的言行舉止,課堂用語必須規(guī)范。有時為了調節(jié)課堂氣氛,可以適度幽默,但不能太過隨意,課堂的神圣和嚴肅不容忽視。又因為課堂教學是動態(tài)的、情景化的,常會出現(xiàn)一些突發(fā)事件(如學生講話、玩手機等),教師的教學語言很容易受到影響。教師如果不注意身份和場合,亂發(fā)一通脾氣,就會損壞自己的形象。所以,教師要三思而后“言”。比如處理意外情況時,要機智些:用眼神暗示法,或用停頓提醒法,或用幽默化解法……最后,教師需注意教學語言要簡練,盡量避免重復語言,少些啰唆,少些“啊”“呀”雜音和嚴重的方言。著名教育學家夸美紐斯這樣說:“教師的嘴,就是一個源泉,從那里可以發(fā)出知識的溪流?!痹谡Z文課堂教學中我們每一位語文教師若都能注重提高自身的語言藝術修養(yǎng),那么這個四“言”交融的語文課堂教學必將迎來一個色彩絢麗的春天!
    簡談數(shù)學課堂中的啟發(fā)式教學篇十四
    愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”課堂教學中的提問,是師生之間進行教學信息交流的過程,也是教師了解學生、掌握教學情況的一種反饋方法。學生提問是:學生的思維過程和吸取知識、感受、體味音樂的一種反應。教師提問是啟發(fā)學生、誘導學生的過程。
    當今中學生具有“形象思維逐漸向抽象思維轉化”的年齡特點,他們喜歡懷疑、爭論,不會輕信和滿足于教師、家長和書本上的意見、結論,他們想獨立地、批判地對待一切。因此,巧設疑問,既是教師了解學生掌握教學內容信息的過程,也是啟發(fā)學生積極參與教學的一個好方法。
    然而,從筆者最近對29所初級中學音樂教學所做的調研,以及全市中小學音樂優(yōu)質課、創(chuàng)新課評比活動中,發(fā)現(xiàn)在課堂教學中學生不敢提問、教師不善提問的現(xiàn)象比較普遍。因此,如何在音樂課堂中進行藝術性的提問,促進音樂教學質量的提高,理應成為每一音樂教學工作者所關注的課題。
    本文試圖對教師精心設計提問情境進行粗淺的探討,以達到拋磚引玉之主旨。
    一、創(chuàng)設情境,進行提問。
    (一)設計形象性情境進行提問。
    如何使抽象的教學變成形象化的、易被學生所接受并吸收的教學,是每一教師所關注的話題。那么、在音樂教學中如何設計形象的提問情境,也應該是一個提問藝術探討中不可缺少的一個方面。
    教師的提問不僅僅在于考學生,而是在提問中激活學生的思維,在對話中找到師生心靈共振點。譬如,欣賞《搖籃曲》(浙教版中學教材第三冊)教學中,有一位教師是這樣進行教學的:先介紹《搖籃曲》(又稱《催眠曲》),原是母親在搖籃旁催嬰兒入睡時的歌謠,后來逐漸發(fā)展成為一種音樂體裁。它結構簡單,節(jié)奏搖蕩,旋津優(yōu)美、情意甜蜜,常為女聲唱或合唱形式。在這之后,分別播放戈待爾和舒伯特的《搖籃曲》音樂,從外部音響感知人手,這時教師配以適宜的體態(tài)語言(輕柔、搖擺作搖籃動作或懷抱小孩入睡動作,臉上露出母親慈祥特有的甜美笑容),此刻學生在多種感官的刺激下,音樂形象情境的感召下,已深深地體會到《搖籃曲》溫馨的意境,以及它所包容著的深深母愛,在《搖籃曲》旋律的陪襯下,教師提問:《搖籃曲》的特點怎樣?在漸進的學習過程中,采用填表方式,由學生經過討論逐步完成這一內容的教學。
    這樣的教學活動,能將學生的思維和感官充分地調動起來。
    因為形象是情感的載體,教師善于運用具體生動的音樂形象來充分發(fā)揮學生大腦的整體功能,誘發(fā)形象思維。教師利用講故事、現(xiàn)代媒體和舞蹈等方式能創(chuàng)造一種寬松、討論式的課堂提問氛圍,調[文秘站-您的專屬秘書,中國最強免費!]動學生腦海中貯存的感知表象。學生通過形象思維的加工處理,正確理解音樂、感知音樂內容。這是值得教師嘗試的一種提問方式。
    (二)設計問題性情境進行提問。
    問題是創(chuàng)造之源,疑問是創(chuàng)造之母。問題是架起新舊知識聯(lián)系的橋梁,也是引導學生認知、理解、深化的階梯,有利于知識的生成和能力的提高。教師的提問為了引導學生實現(xiàn)某一教學目標、教師有目的、有計劃、有層次地精心設計問題并進一步激疑、導疑、釋疑,誘導學生分析、思考、探求問題的解答,這便構成了問題情竟。要讓學生無疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜、而這一關鍵在于設置的問題必須鮮明生動、重點突出、富有啟發(fā)性:像這類問題性情境的設計方法比較多,如:誘發(fā)學生興趣后設問,激發(fā)學生懸念后提問,從已有問題中提出問題,等等,其共性是通過一系列問題情境的設置,讓學生通過感知、思索后,尋求問題的答案。以“誘發(fā)興趣后設問”為例,對其分析如下:
    誘發(fā)興趣后設問。其理論根據(jù)為:學生的思維有可導性,教學應從誘發(fā)興趣和激發(fā)求知欲開始。在音樂教學中應注意從學生所熟悉的事物中創(chuàng)設一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛。只有這樣,才能使學生很快地進入音樂,吧自己的理解、感覺用多種形式表達出來,從新舊交替事物的聯(lián)系中找到“激發(fā)點”,提出能激發(fā)學生興趣的問題:譬如,在學習《下雨真好》這首作品時、教師請學生閉眼聽這段描繪雨聲的音樂,淅淅瀝瀝的雨聲一下于把學生融人大自然,腦海中漸漸會浮現(xiàn)出熟悉的雨中情境……。這時教師問道:“你愿意告訴我你在雨書的心情,并讓我們知道你雨中26故事嗎?”學生會充滿興趣地講述雨中曾發(fā)生過的一件件趣事。接著,教師運用電腦多媒體展示一組極富詩意和生動氣息的畫面————雨中即景。教師提問:“你能給這段描繪雨聲的音樂起個名字嗎?”學生對樂曲的感受不同,其所取的名字也不同。其結果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等。可以說,成功的課堂提問是激發(fā)學生創(chuàng)新意識,促使學生不斷實踐的崔化劑。
    (三)設計競爭情境進行提問隨著學生年齡的增長。
    學生自我意識逐漸加強,開始在乎周圍人的評價,回答問題也存在顧慮。這是學生自尊心加強的表現(xiàn)。心理學研究表明,當頭腦處于競爭狀態(tài)時的效率要比無競爭時高得多。因此,課堂教學中可以適當組織學生開展一些討論、搶答、辯論等,從而使競爭情景得以形成。譬如:管弦樂曲《春節(jié)序曲》(李煥之)作品欣賞教學時,完成初步感受分段教學后,為了鞏因時至“作品的理解、感受和分析、教師提出:復聽全曲后,以小組討論、搶答的形式,回答作品四個部分力度、速度、場景是如何變化的?逐段重播音樂,逐段小組搶答。這樣,學生的情緒會異常高漲激烈,紛紛爭著回答。集體榮譽感會使他們戰(zhàn)勝自我,勇于挑戰(zhàn),熱烈的課堂氣氛使教學達到最佳效果。
    設計競爭情境時,應采用各種方法,如集體討論法、自由辯論法等。因為相同中的音樂作品,在不同的環(huán)境中,對不同生活經歷、不同文化層次、不同心境的教學對象來說,都會有不一樣的感受。只有通過多種方法的組合運用,才能使學生在充分的討論和自由的辯論中逐漸完善自己、最后經過老師和同學們的歸納總結,對某一音樂作品或音樂基礎知識有一個較為全面的、深刻的認識。
    通過以上幾種提問情境的分析,我們不難看到:提問情境的設計是在學生、教師、教學環(huán)境的基礎上加以形成的。也就是說只有根據(jù)具體的學生情況和教師自身的特點和相應的教學環(huán)境,才能設計出與教學對象、教學內容相吻合的提問情境,才能使音樂教學過程中的提問具有一定的藝術性,才能提高音樂教學的教學效益。
    二、及時評價,激勵參與。
    教師提問需要一定的藝術,對學生的回答進行評價時更需要藝術。只有兩者和諧的結合,才能使提問更具藝術。因為對學生進行恰當?shù)脑u價,特別是激勵性的評價,更有利學生樹立信心、明確目標和方向。
    為此,在提問和回答問題的過程中,我們應對每一回答或者有回答欲望的同學盡量表揚和鼓勵,努力捕捉他的閃光點,幫助他們樹立信心,在學習上不斷得以提高。對于素質較好的同學,由于他們成功率較高,自信心強,教師在給他們提供表現(xiàn)機會的同時,評價更要從嚴,使他們能有往更高的標準和目標,發(fā)奮努力;對于素質較差的同學,也要多給他們感情投入,記他們知道老師在關注他,逐漸增強他們的信心,可先把目標定低些讓他們優(yōu)先回答比較簡單的、復習性的提問,使他們也能獲得成功的快感。這樣照顧到所有的同學,使學生在不同的起跑線上不斷提高水平,自我完善。
    綜上所述,提問藝術與評價藝術的完美結合,是音樂教學必不可少的一個重要環(huán)節(jié),也是提高音牙教學質量的一個重要因素。
    參考文獻:
    1、中國音樂教育20__、1。
    2、中小學音樂教育20__、3。
    3、浙江青年報20__、3、26。
    4、浙江省教委教研室編《浙江省第三屆中小學音樂教師說課評比材料》。
    5、中學教育20__、3。
    6、曹理、何工著:《音樂學習與教學心理》1999。
    簡談數(shù)學課堂中的啟發(fā)式教學篇十五
    [摘要]教學語言是教師教書育人的載體,是師生教與學信息交流的主要手段。語文教師需加強自身的語言修養(yǎng),掌握教學語言特征,優(yōu)化課堂教學語言。
    [關鍵詞]語言藝術;語言修養(yǎng);語言特征;教學語言。
    一位優(yōu)秀的語文教師,不光要有豐富的專業(yè)知識,還必須熟練掌握教學語言藝術。因為教學語言是教師教書育人的載體,是師生教與學信息交流的主要手段,教師的言行對學生的影響是很大的,所以語文教師語言表達的好壞,對學生個性的成長、思想品質的提高及教學質量影響很大。語言表達能力好的語文教師,往往會使學生聽起課來倍感精神,心曠神怡,受到熏陶,反之,如果表達能力差,會讓學生覺得枯燥乏味,昏昏欲睡,教學質量也難以提高。那么,語文教師如何提高自己的言辭表達能力呢?可以從以下幾個方面去努力。
    一、加強自身的語言修養(yǎng)。
    1.加強思想修養(yǎng)。
    一位語文教師要有熱愛教育、獻身教育事業(yè)的思想,這樣他才會全心全意地熱愛自己的學生,才會形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為,才能在教學語言中充滿真摯的情感。教師的教學語言充滿熱忱和期待,往往使學生感到可親可信。因此,崇高的、獻身教育事業(yè)的思想,是語文教師提高語言修養(yǎng)的前提。一位語文教師如果不接受教育,對教育工作漠不關心,對學生沒有一點愛心、責任感,那他又怎樣去美化學生的心靈,怎樣去開拓學生的視野,怎樣講出熱情洋溢的忠誠人民教育事業(yè)的話來?言為心聲,語文教師要提高語言藝術,首先要提高自己的思想境界,要錘煉語言先錘煉思想,要使語言閃光,引人入勝,先使自己的思想迸發(fā)火花,光彩照人。
    2.加強知識修養(yǎng)。
    教師語言是各種知識信息的載體,許多語言功底深厚的教師,都非常重視自己的知識修養(yǎng),他們深厚的語言功底正是來自廣博的知識。隨著社會的發(fā)展,單一的知識結構已遠遠不能適應社會的需要了,教師的知識要在“專”的前提下向“博”的方向發(fā)展。例如,語文教師要具備一定的馬克思主義理論思想,這樣在教學中就可以運用正確的立場、觀點、方法來引導學生準確地把握事物的本質,培養(yǎng)他們科學的世界觀和方法論。總之,語言的藝術性決不是能通順達意就行了,要顯示出超出一般的藝術魅力。教師要刻苦學習和錘煉,平時多讀、多寫、多練,多向語言表達能力強的人學習取經。
    3.加強心理素質修養(yǎng)。
    一位語文教師如果心理素質不好,要提高語言藝術,也是很難的,由于心理素質不好,上課時常常神情恍惚,眼睛左躲右閃,不敢看學生,說話的時候吞吞吐吐,思緒紊亂,在重要場合發(fā)言時,也常常緊張冒汗,欲言語噎等。這樣的教師怎樣教好學生,怎樣能說出精彩的話來呢?所以,語文教師要有良好的心理素質,能夠沉著冷靜,處變不驚。
    4.加強語言技能修養(yǎng)。
    語言技能修養(yǎng)是提高教學語言技能的重要因素。語文教師在平時講話或上課時,要注意自己的發(fā)音用聲技能和修辭技能。發(fā)音用聲技能主要指氣息控制、語音辨識、音量把握、語調變化、節(jié)奏處理和態(tài)勢配合等。語文教師在講話時,要注意科學的呼吸、換氣和發(fā)聲,使聲音響亮持久,必須掌握普通話語音的基本理論知識,音量的把握要適當,還要有意識地訓練態(tài)勢語言,使態(tài)勢自然得體。語言技能還包括在說話時多掌握各種修辭手法,如比喻、雙關、夸張、對比等,要運用嫻熟,恰到好處。
    二、掌握教學語言特征。
    教師上課說話并不像平常生活聊天一樣,隨便想怎樣講就怎樣講,而要遵循一定的規(guī)律。教學語言第一個特征是規(guī)范性。規(guī)范性是指上課時,一定要用普通話這一標準用語,發(fā)音要準,吐字要清晰。所運用的教學語言要簡潔、準確、清楚,讓學生覺得教師說的不多,但句句有用,條條是理。教學語言切忌啰嗦,吐字不清,概念含糊。
    學高為師,身正為范,教師要注意語言的規(guī)范性,讓學生在美好的語言環(huán)境里,養(yǎng)成講好母語的良好習慣。教學語言第二個特征是針對性。一般教師教育的對象、教育的內容和教育的環(huán)境是不同的,教師要根據(jù)這些教育因素,使用不同的教學語言,不能閉著眼睛說瞎話。教學語言是受學科、教材內容、學生年齡特征、學生聽講情緒制約的。
    語文教師上課要注意語調的變化,善于使用優(yōu)美豐富的詞匯,使語言富有強烈的感情色彩,抑揚頓挫,節(jié)奏感強。教學語言第三個特征是鼓勵性。教師語言的主導對象是學生,他們正處在成長發(fā)育時期,更期盼教師把他們看成大人,他們的自尊心很強,也很敏感。面對這樣的.學生,教師要愛護他們,注意保護他們的自尊心,時時鼓勵他們積極向上。教學語言第四個特征是教育性。教師的職責是教書育人,培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,教師的全部活動都貫穿著明確的教育目的,所以教師的教學語言也應當具有教育性,做到語言文明、純潔,具有分寸和教育感,切不能強詞奪理、惡語傷人。教學語言第五個特征是審美性。
    教師的教學語言具有審美性,是教師對學生進行美育的一種表現(xiàn)。只有美的語言才能啟迪人的智慧,塑造人的心靈,給人一種奮發(fā)向上的力量。教師語言的審美性包括兩個方面:一是內容美,一是形式美。內容美要求教師的語言思想深刻,富有哲理,充實而又含蓄。形式美主要指表達形式的多樣性和修辭手法的豐富性。教學語言第六個特征是啟發(fā)性。教師的教學語言應該善于創(chuàng)設問題情境,讓學生去思考,激起他們強烈的求知欲,還要善于用含蓄的語言留給學生思考的余地。教學語言第七個特征是可接受性。教師的教學語言應該具有簡潔、通俗、直觀性的特點,切乎學生的接受能力,不可滿口深奧,說一些學生無法理解的古文式言語。
    課堂教學的成敗主要取決于講授的優(yōu)劣,而講授的優(yōu)劣又取決于教師語言技能的高低,因而講授的語言技能在課堂教學中就顯得十分重要了。教師在講授時應從思考學生已掌握的知識及知識本身的內在聯(lián)系和系統(tǒng)開始,把學生的已知內容納入教材的未知體系中去,使已知和未知有機地聯(lián)系起來。所采用的教學方法,從教材本身的邏輯來看,可采用歸納法、演繹法;從學生掌握知識來看,可采用問題探索法、討論法;從教師指導的角度看,可采用指導法、討論法。
    在這個過程中,教師的語言應該體現(xiàn)出邏輯性、精辟性和啟發(fā)性。邏輯性就是語言要簡短明快,所說的概念要準確無誤,判斷要精確,推理要嚴密。精辟性指教師對每一節(jié)課所講的內容先要清楚各個脈絡,包括重點、難點、時間安排等,以便向學生闡述時透徹、尖銳,引導也玲瓏剔透、清晰明了。啟發(fā)性指充分激發(fā)學生學習的內容誘因,培養(yǎng)學生的認識興趣和思維能力。教師還得重視導入技能。導入是課堂教學重要的一環(huán),是教師在一項新的教學內容開始之前,引導學生進入學習的行為方式。
    常言道:良好的開端是成功的一半。精彩的導入無疑為課堂教學的進行奠定了良好的基礎。因此,語文教師要善于導入課題,力求在每進入一堂課之始,就一錘敲在學生的心靈上,激起他們學習的興趣。十九世紀德國教育家第斯多惠說過:“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣。”所以,巧妙的導入會使學生產生濃厚的學習興趣,并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。
    導入的方法很多,有銜接導入法、懸念導入法、情境導入法等,不管哪種導入,教師在運用時都要注意導入的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、簡潔性等特點。從上面這幾個方面去提高教學語言藝術,還是遠遠不夠的,還有許多語言知識需要教師去研究學習,所謂“臺上一分鐘,臺下十年功”就是這個道理。希望每一位語文教師都能學會用好教學語言。