工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文（優(yōu)秀16篇）

    人類社會的發(fā)展離不開總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)。突出亮點，吸引讀者的眼球；在這里，我們匯總了一些總結(jié)的常用表達(dá)和寫作技巧，供大家參考。
    工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇一
    (1、杭州第一技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310023;2、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310008)。
    摘要：項目教學(xué)是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。在《高級維修電工專業(yè)技能訓(xùn)練》實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，將課程的理論知識和實踐教學(xué)有機(jī)融合，通過”先講后學(xué)”，”在做中學(xué)”，給學(xué)生提供動手和獨立思考的機(jī)會，鼓勵學(xué)生通過實訓(xùn)環(huán)節(jié)獲得知識，提高學(xué)生的綜合能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
    關(guān)鍵詞：項目教學(xué);實踐;過程。
    職業(yè)院校很多課程理著重專業(yè)技能訓(xùn)練實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)過程中運用項目教學(xué)法，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及分析問題、解決問題的能力，將理論知識應(yīng)用于實踐活動的能力以及團(tuán)隊合作的能力。
    復(fù)雜電子線路的安裝調(diào)試是電工類專業(yè)高級工階段課程《高級維修電工專業(yè)技能訓(xùn)練》課的一個重要項目。結(jié)合《高級維修電工專業(yè)技能訓(xùn)練》這門課程的特點，我們在實訓(xùn)環(huán)節(jié)采用了項目教學(xué)模式，即師生雙方共同在實訓(xùn)室參與項目教學(xué)，由指導(dǎo)老師安排一個實訓(xùn)項目。教師邊教邊訓(xùn)，學(xué)生邊學(xué)邊做，并把課程中的理論與實踐結(jié)合起來完成這一實訓(xùn)項目，這樣便鍛煉了學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和解決問題的復(fù)合能力。
    一、項目教學(xué)法的概念。
    項目教學(xué)法，是指教師和學(xué)生通過共同實施一個完整的”項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在職業(yè)教育中項目是指生產(chǎn)或提供一件具體的并具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品或服務(wù)為目的的課題及其教學(xué)組織方法。
    ”給你55分鐘，你可以造一座橋嗎?”教育專家弗雷德·海因里希教授在”德國及歐美國家素質(zhì)教育報告演示會”上，曾以這樣一則實例介紹項目教學(xué)法。首先由學(xué)生或教師在現(xiàn)實中選取一個”造一座橋”的項目，學(xué)生分組對項目進(jìn)行討論，并寫出各自的計劃書：接著正式實施項目..利用一種被稱為”造就一代工程師偉業(yè)”的”慧魚”模型拼裝橋梁;然后演示項目結(jié)果，由學(xué)生闡述構(gòu)造的機(jī)理;最后由教師對學(xué)生的作品進(jìn)行評估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。
    二、項目教學(xué)法的目的。
    《現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)參考叢書》中提出，項目教學(xué)應(yīng)該滿足下面的條件：該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值;能將某一課題的理論和實際結(jié)合起來：與企業(yè)實際生產(chǎn)有直接的關(guān)系;學(xué)生有制定計劃并實施的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排學(xué)習(xí)行為;有明確而具體的成果展示：學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題：項目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題;學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目成果。實施”項目教學(xué)法”的目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。
    項目教學(xué)法是以行為導(dǎo)向為主一種教學(xué)方法，師生不再相互獨立，而是以一個團(tuán)隊或一個整體的形式共同實施一個完整的”項目”工作。在項目教學(xué)中，教師的角色由教學(xué)活動的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者或主持人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。
    三、如何實踐項目教學(xué)法。
    (一)選好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)項目。
    對教學(xué)過程進(jìn)行分析，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)項目，是項目教學(xué)正常開展的必要前提。教學(xué)教師主導(dǎo)下的項目教學(xué)法，首先要為學(xué)生設(shè)置出合適的項目，提出任務(wù)，并激發(fā)學(xué)生完成項目的興趣。目標(biāo)的制定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生的實際水平，使之都能充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力。例如：筆者在《高級維修電工專業(yè)技能訓(xùn)練》課程中采用了”項目課程開發(fā)模式”。在教學(xué)的過程中，針對復(fù)雜電子線路安裝調(diào)試這一項目內(nèi)容分階段選擇若干個小項目。先讓教師進(jìn)行課堂教學(xué)和實驗，使學(xué)生掌握必要的相關(guān)知識.然后把全班分成六人一個小組布置項目任務(wù)，學(xué)生分小組分別對項目進(jìn)行討論、查找資料，每個小組寫出各自的開發(fā)理念與方法、畫出框圖，繪制原理圖、選擇元器件、然后進(jìn)行電路的安裝調(diào)試。再集中進(jìn)行全班交流最后演示項目結(jié)果，再通過討論經(jīng)過改進(jìn)后，老師提供正確電路和參數(shù)，再由學(xué)生正式實施項目，寫出報告，包括實施項目成本核算，最后教師進(jìn)行評估總結(jié)。
    (二)對所選擇的項目進(jìn)行分析。
    這一環(huán)節(jié)需要教師指導(dǎo)，采用討論、同學(xué)間相互質(zhì)詢等方式調(diào)動學(xué)生的主動性，把總項目分解成一些”階段性的任務(wù)”，階段任務(wù)又可分解成更小的”分任務(wù)”，逐步細(xì)化。通過細(xì)化任務(wù)，可使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。
    (三)教學(xué)過程的實施。
    l、向?qū)W生布置項目任務(wù)。指導(dǎo)老師把所要完成的任務(wù)和要求向?qū)W生作詳細(xì)說明，使學(xué)生有明確的目標(biāo)，知道實訓(xùn)項目的內(nèi)容是為了什么，實訓(xùn)項目工作的最后結(jié)果應(yīng)達(dá)到怎樣的要求，實訓(xùn)項目工作完成后必須達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。
    2、制定項目實訓(xùn)計劃。每個學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)項目安排具體的項目實施計劃，制定一份切實可行的實訓(xùn)項目計劃。計劃的主要內(nèi)容包含：任務(wù)是什么、目的在哪里、終期結(jié)果要達(dá)到什么程度、評定標(biāo)準(zhǔn)怎樣、安全注意事項等等。
    3、確定項目實踐計劃，教師對學(xué)生的實踐計劃進(jìn)行評價，讓學(xué)生不斷調(diào)整自己的項目實踐計劃。
    4、按計劃去實踐，指導(dǎo)老師巡回指導(dǎo)。在學(xué)生完成實訓(xùn)項目期間指導(dǎo)老師除了做好巡回指導(dǎo)外，還要對整個項目實踐過程進(jìn)行動態(tài)檢查和監(jiān)控。
    5、學(xué)生進(jìn)行自我評價、作出總結(jié)。實踐完成后，學(xué)生根據(jù)評定標(biāo)準(zhǔn)對自己的項目實施環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評價，對照項目實訓(xùn)過程進(jìn)行總結(jié)。
    6、指導(dǎo)教師對全班的項目實訓(xùn)完成情況進(jìn)行全面的總結(jié)。
    四、教學(xué)效果。
    學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有明顯的提高，較好地掌握了復(fù)雜電子線路安裝調(diào)試這一項目的專業(yè)技能。通過項目教學(xué)在《高級維修電工專業(yè)技能訓(xùn)練》實訓(xùn)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情大大提高，能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生掌握了復(fù)雜電子線路的安裝和調(diào)試，較好地掌握了維修技巧，并能進(jìn)行正確安裝。在合作學(xué)習(xí)和項目實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的綜合能力得到了很大的提高，增強(qiáng)了統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)計劃的能力;在項目實施的整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生增強(qiáng)了與同學(xué)交往、合作的能力，團(tuán)隊作戰(zhàn)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。與此同時學(xué)生還增強(qiáng)了解決問題和歸納總結(jié)的能力，加強(qiáng)了時間管理、過程控制、質(zhì)量檢查、安全文明生產(chǎn)的意識，提高了的自我管理能力。
    五、實施項目教學(xué)法時應(yīng)注意的問題。
    (一)明確實訓(xùn)項目。
    遵循”以人為本，因材施教”的原則。指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生個人的具體情況選取相應(yīng)的實訓(xùn)模塊，安排難度適宜的課題，能給予學(xué)生”跳起來可摘到桃子”的感覺，從而最大限度地激勵學(xué)生的積極性，保證了實訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)。
    (二)師生之間的關(guān)系。
    指導(dǎo)教師在組織教學(xué)的過程中，一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生掌握已有知識與技術(shù)的應(yīng)用能力以及知識遷移能力，另一方面還要注重培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)未知的領(lǐng)域，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和能力。學(xué)生在實訓(xùn)中的參與程度較高，指導(dǎo)教師在實訓(xùn)過程中應(yīng)采用不同的反饋標(biāo)準(zhǔn)，以激勵大多數(shù)學(xué)生完成項目任務(wù)。由于完成項目任務(wù)的質(zhì)量很大程度上取決于學(xué)生對項目任務(wù)的感興趣程度，所以培養(yǎng)學(xué)生的興趣是教師在實施項目教學(xué)時的關(guān)鍵。需注意的是教師對學(xué)生的指導(dǎo)要掌握適度的原則，否則學(xué)生易產(chǎn)生依賴心理，某些教學(xué)目標(biāo)就不易達(dá)到。
    (三)評價與考核。
    可根據(jù)學(xué)生運用已學(xué)知識的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力和知識遷移能力三方面評價綜合實訓(xùn)項目的完成情況，評價形式分為口試和答辯。
    六、結(jié)語。
    項目教學(xué)是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)式的教學(xué)模式，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。通過教學(xué)實踐證明，項目教學(xué)是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的能力。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一種比較有效的教學(xué)方法。其核心是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為教育的唯一目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，把看到的、聽到的、手上做的結(jié)合起來。學(xué)生在尋找這個結(jié)果的過程中，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而增強(qiáng)信心、提高學(xué)習(xí)積極性、鍛煉能力，最后進(jìn)行展示和自我評價。
    參考文獻(xiàn)：
    【l】孔令紅職業(yè)教育開展項目教學(xué)對師生的新要求[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2008，(18).
    【2】張嵐.高職教育中項目教學(xué)法的探討[j]，中國冶金教育，2008，(1).
    【3】謝定明，黃明勝，陳愛群.項目教學(xué)法在高職教育實踐教學(xué)中的應(yīng)用[j】重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007，(7)。
    [4]楊海玲，項目教學(xué)，讓課堂活起來[j].素質(zhì)教育論壇，2007,(2).
    [5]吳言，項目教學(xué)法[j]職業(yè)技術(shù)教育，2003，07.
    工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇二
    案例教學(xué)又稱案例研究，是一種有效培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐運用能力強(qiáng)的高級應(yīng)用型人才的教學(xué)方法。由于該教學(xué)法在實施過程中把現(xiàn)實中的問題帶到課堂，把枯燥的理論闡述變成解決問題的研究討論，把教師的單向講授變成師生間的教學(xué)相長，把個人解讀變成集思廣益，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力和全方位思考、綜合分析、解決實際問題的能力，現(xiàn)已被廣泛運用于教育、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、工程技術(shù)等領(lǐng)域的教學(xué)與實踐。
    工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念，會用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，在日常生活中做基本經(jīng)濟(jì)判斷。掌握不同類型、不同性質(zhì)的工程項目在各種經(jīng)濟(jì)政策環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)評價。以往的工程經(jīng)濟(jì)課教學(xué)中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，理論教學(xué)結(jié)束以后通常沒有設(shè)置專門的實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生缺少體驗實際工程項目的過程，得不到實際操作能力的鍛煉，很難全面系統(tǒng)地理解工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識并將其靈活運用到實際生活和工程實踐中。學(xué)生只有在獲取經(jīng)濟(jì)評價基本理論知識后進(jìn)行實踐，即通過經(jīng)濟(jì)評價實訓(xùn)環(huán)節(jié)，進(jìn)行真實演練，才能真正掌握對不同類型工程項目的經(jīng)濟(jì)評價。這樣，學(xué)生在學(xué)校時就可具備適應(yīng)社會所必要的心理素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)，獲得綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與職業(yè)技能培訓(xùn)，實現(xiàn)將學(xué)校所學(xué)的基本理論與工作生活的實際應(yīng)用無縫對接，讓高職生走上工作崗位后很快就能適應(yīng)并勝任崗位要求。另外，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是高職工程管理專業(yè)和工程造價專業(yè)開設(shè)的為數(shù)不多的經(jīng)濟(jì)類課程，還要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、哲學(xué)思維和經(jīng)濟(jì)效益觀念的重任。經(jīng)濟(jì)方面的理論觀點和話題往往是仁者見仁，智者見智，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，存在很大的爭議性，提倡百家爭鳴。這就要求教師在經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)中不搞一言堂，應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考、敢于質(zhì)疑、自由發(fā)言。鑒于上述原因，在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中推行案例教學(xué)和開展實訓(xùn)環(huán)節(jié)勢在必行。
    工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇三
    國際上最早開設(shè)工程經(jīng)濟(jì)課程的是麻省理工學(xué)院，最早在化工和機(jī)械專業(yè)開設(shè)。這些具有工科背景的畢業(yè)生，在工作中偏重技術(shù)知識，不太注重成本控制和經(jīng)濟(jì)分析，造成資源的嚴(yán)重浪費。隨著中國改革開放，我國技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要創(chuàng)始人徐壽波根據(jù)全國第二個科學(xué)技術(shù)長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃(1963—1972)的要求，開始研究技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)，并取得了長足的發(fā)展。隨著西方工程經(jīng)濟(jì)的傳入，我國的技術(shù)經(jīng)濟(jì)與工程經(jīng)濟(jì)相融合，組成了現(xiàn)在的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)。隨著土木工程行業(yè)的發(fā)展，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)又用于指導(dǎo)建筑行業(yè)的發(fā)展，對工程建造師和設(shè)計人員具有很大的指導(dǎo)意義。
    2．1經(jīng)濟(jì)分析與評價。
    通過對工程預(yù)期目標(biāo)及其所擁有資源條件的考察，進(jìn)而分析該工程現(xiàn)金流量的基本情況，從而選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)方案和最佳的經(jīng)濟(jì)效果。該技術(shù)方案可以是如工程設(shè)計、生產(chǎn)方案、施工工藝、設(shè)備更新、新技術(shù)開發(fā)、技術(shù)改造、工程材料利用、環(huán)境技術(shù)、節(jié)能降耗、防護(hù)技術(shù)和工程安全等建設(shè)中的方案和技術(shù)措施，也可以是如生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃、技術(shù)發(fā)展、投資等關(guān)乎建設(shè)相關(guān)企業(yè)生存發(fā)展的發(fā)展戰(zhàn)略方案。工程經(jīng)濟(jì)研究的目的是獲得最佳的技術(shù)方案及最經(jīng)濟(jì)的效果，而這里的技術(shù)方案正是工程經(jīng)濟(jì)最直接相關(guān)的研究對象。
    2．2工程財務(wù)。
    財務(wù)管理與財務(wù)會計在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中的預(yù)測、反映、控制以及核算過程中起著重要的作用，是企業(yè)管理活動中的一種綜合性的管理工具和管理手段。同樣，它在工程項目管理中體現(xiàn)著項目管理水平的高低，在工程項目實施過程中，對其勞動投入、項目的收支和利潤以及資產(chǎn)占用情況有著綜合性的反映。因此，為了更加有效的利用資產(chǎn)、提高經(jīng)濟(jì)效益、控制財務(wù)收支，從事工程管理的工作人員有必要知悉財務(wù)管理和財務(wù)會計的有關(guān)知識和要求。
    2．3工程估價。
    “工程估價”最早起源于國外，在國外，它是對整個的基礎(chǔ)建設(shè)工程項目中各個階段的投資所做的估算的統(tǒng)稱，如可行性研究階段、基礎(chǔ)設(shè)計階段、方案設(shè)計階段、詳細(xì)設(shè)計階段以及招投標(biāo)階段等。相對國內(nèi)來說，成本核算和管理控制內(nèi)容會針對建設(shè)工程不同的施工階段和設(shè)計方案階段而制定。其中包括:建設(shè)項目總投資的組成及計算，建設(shè)工程定額，初步設(shè)計概預(yù)算，施工圖預(yù)算的編制及審查，工程量清單的編制及計價，國際工程項目招投標(biāo)的報價等內(nèi)容。工程建設(shè)各階段的費用估算，是指在建成一項工程項目過程中，在土地、技術(shù)勞務(wù)、設(shè)備、承包等市場交易活動中預(yù)計或?qū)嶋H產(chǎn)生的建設(shè)工程總價格，對其進(jìn)行估算，可以在工程建設(shè)過程中隨著原材料價格、人力資源價格、土木工程項目建設(shè)成本日益上漲，而相關(guān)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益下滑顯著的情況下，對建設(shè)工程的成本進(jìn)行管理和控制，從而達(dá)到對降低工程建設(shè)原材料費用、加強(qiáng)施工現(xiàn)場管理、優(yōu)化人員配置等各個方面的合理控制，進(jìn)而對土木工程建設(shè)成本進(jìn)行合理的控制。
    3．1技術(shù)方面。
    具有土木工程工科背景的從業(yè)人員，肩負(fù)著對技術(shù)傳承和創(chuàng)新的使命。在滿足工程項目相關(guān)功能和技術(shù)要求的前提下，結(jié)合設(shè)計與施工方案的內(nèi)容，對選用的材料進(jìn)行比選，采用新材料、新工藝;對施工的技術(shù)和機(jī)械設(shè)備的選用進(jìn)行優(yōu)化比選;進(jìn)行相關(guān)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)對比分析，最終選擇、采用最佳的技術(shù)方案。
    3．2經(jīng)濟(jì)方面。
    在當(dāng)今時代，建筑產(chǎn)業(yè)隨著市場經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展，作為土木工程從業(yè)人員要有強(qiáng)烈的市場經(jīng)濟(jì)意識，提高自身對技術(shù)方案的經(jīng)濟(jì)分析能力和評價能力。要在對建設(shè)項目進(jìn)行技術(shù)方案選擇的同時，對其經(jīng)濟(jì)效果也要進(jìn)行相關(guān)的分析，包括對建設(shè)項目進(jìn)行相關(guān)成本管理，對成本管理的目標(biāo)進(jìn)行風(fēng)險評估分析，做好防范性的對策和措施;保證在建設(shè)項目的各個階段有條不紊進(jìn)行的過程中做到最優(yōu)的資金使用方案。
    3．3社會方面。
    土木工程是人類社會發(fā)展的產(chǎn)物，隨著人類社會的發(fā)展而不斷地進(jìn)步，它所建造的工程設(shè)施見證著人類社會中社會經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)等歷史的`發(fā)展，特別是20世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命之后。這主要是新的社會向土木工程提出了新的要求以及社會發(fā)展在各個領(lǐng)域為土木工程的前進(jìn)創(chuàng)造了更好的條件。到現(xiàn)在，土木工程正逐漸的成為現(xiàn)代文明的重要組成部分之一，為人類社會創(chuàng)造出更加嶄新的物質(zhì)環(huán)境，同時，作為土木工程從業(yè)人員也應(yīng)該為土木工程行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展做出更多貢獻(xiàn)。
    土木工程作為人類社會重要的生產(chǎn)活動之一，而在整個土木工程建設(shè)過程中，工程經(jīng)濟(jì)管理貫穿其中，如何能夠在盡可能小的工程成本投資中，獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益，成為一個不可忽視的內(nèi)容。這就要求土木工程從業(yè)人員不僅要具有技術(shù)創(chuàng)新的能力，還要兼顧技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的能力，做到最大限度的減少經(jīng)濟(jì)損失，同時還要求注重環(huán)境的保護(hù)、推行節(jié)約資源的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，從而滿足當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展的需求。
    工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇四
    ［論文摘要］當(dāng)前，治安管理課程實訓(xùn)教學(xué)活動的開展尚未形成體系，形成正確的實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計思路、準(zhǔn)確定位實訓(xùn)教師角色、著力提升教師實踐能力、夯實實訓(xùn)教學(xué)硬件條件、科學(xué)設(shè)定實訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)、有效駕馭實訓(xùn)教學(xué)過程等就成為有效開展治安管理課程實訓(xùn)教學(xué)的必要途徑。
    ［論文關(guān)鍵詞］治安管理課程實訓(xùn)教學(xué)。
    近年來，公安院校大都針對治安專業(yè)實踐性強(qiáng)的特征，相對強(qiáng)化治安管理課程實訓(xùn)教學(xué)活動的開展，但尚未形成體系，未形成整體合力，實訓(xùn)教學(xué)效果自然無從談起?！袄碚撁撾x實踐、動手能力差”的治安人才培養(yǎng)缺陷并沒有得到改觀。有效開展治安管理課程實訓(xùn)教學(xué)，對于造就具有從事治安管理實際工作的應(yīng)用型人才具有十分重要的現(xiàn)實意義。
    一、確立正確的實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計思路。
    治安管理課程實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視當(dāng)前教學(xué)和未來職業(yè)的平衡，注重課程教學(xué)與未來警察職業(yè)崗位的適應(yīng)性，使得課程教學(xué)適合公安行業(yè)的發(fā)展需要。故要秉承“警學(xué)結(jié)合、戰(zhàn)訓(xùn)合一”的設(shè)計理念，堅持科學(xué)性、時代性、實踐性和針對性的統(tǒng)一，要求理論緊密聯(lián)系實際，全面貫徹“教、學(xué)、訓(xùn)、戰(zhàn)”一體化的教學(xué)訓(xùn)練模式。要以治安業(yè)務(wù)為內(nèi)容，以實踐工作操作為規(guī)范，以著力提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生實際動手操作能力為核心，強(qiáng)化學(xué)生的服務(wù)意識、程序意識和證據(jù)意識。要嚴(yán)格根據(jù)治安管理課程體系的內(nèi)在規(guī)律和治安實踐工作的現(xiàn)實要求設(shè)計課程實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和實施實訓(xùn)教學(xué)。在強(qiáng)調(diào)夯實基礎(chǔ)、擴(kuò)大知識面的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，緊緊圍繞公安院校各公安專業(yè)尤其治安管理專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能夠從事公安工作特別是基層治安管理工作的實用型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定治安管理課程的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步拓寬或增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性和從事治安管理、安全防范的實際工作能力，充分體現(xiàn)理論教學(xué)為實踐服務(wù)的特點。
    二、準(zhǔn)確定位實訓(xùn)教師角色。
    在日新月異的現(xiàn)代社會，教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)時代要求，改變“學(xué)生是教育的對象，是教育過程的客體”的教育單主體觀理念，明確自身現(xiàn)實角色定位，由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的知識引導(dǎo)者和能力指導(dǎo)者，樹立“師生互動、寓教于樂”的教育雙主體觀理念?！敖處煹穆氊?zé)表現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！敝伟补芾碚n程實訓(xùn)教學(xué)活動的有效開展更要求教師由傳統(tǒng)的單向教與學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的溝通與互動。教師不僅要成為課堂的指揮者，更要參與到學(xué)生的具體實訓(xùn)學(xué)習(xí)中來,甚至于與學(xué)生共同分擔(dān)扮演實訓(xùn)場景設(shè)計中的角色，共同完成實訓(xùn)演練?！耙郧暗慕處熛喈?dāng)于是羊群中的牧羊犬,而現(xiàn)在則變成了羊群中的領(lǐng)頭羊?！绷_素曾說：“要使個人生活成為整體,它必須體現(xiàn)一個人所有的創(chuàng)造性沖動,而且他的教育應(yīng)該是一種能夠啟發(fā)和加強(qiáng)這種沖動的教育?！敝伟补芾碚n程老師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)現(xiàn)時代治安管理形勢發(fā)展變化對于治安管理課程教學(xué)的新要求，探究現(xiàn)代社會發(fā)展模式下公安院校學(xué)生的個性特點，通過場景的設(shè)計、角色的調(diào)配、問題的引導(dǎo)等途徑想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最大限度發(fā)揮其能動性和創(chuàng)造性。
    三、著力提升教師實踐能力。
    治安管理課程是實踐性特別強(qiáng)的實用性課程，其實訓(xùn)教學(xué)能否有效開展關(guān)鍵在于實訓(xùn)教師“實訓(xùn)場景”的設(shè)計和運作，在于實訓(xùn)教師的素質(zhì)和能力?！敖處熥鳛榻逃撵`魂，其使命在于點燃受教育者的求知之火，調(diào)動學(xué)習(xí)者的能動性、自主性和創(chuàng)造性，去私心而揚(yáng)公心，使之具有寬廣的胸懷，未來的眼光，豐富的想象力，獲取新知識的渴望以及創(chuàng)造的欲望，而這一切的關(guān)鍵在于能否使學(xué)生獲得思維的彈性和發(fā)展的空間?！币虼耍瑧?yīng)當(dāng)在加強(qiáng)教學(xué)方法和手段研究的同時，著力提升實訓(xùn)教師的實踐操作能力，可以采用外請基層公安實戰(zhàn)部門有一定理論素質(zhì)的優(yōu)秀干警作為教官、教師和教官崗位互換制、專業(yè)教師掛職鍛煉到先進(jìn)公安院校交流學(xué)習(xí)等方式有效彌補(bǔ)、提高現(xiàn)有專業(yè)教師的實戰(zhàn)能力，逐步建設(shè)形成一支數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定、實戰(zhàn)能力強(qiáng)的治安管理課程實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍，使治安管理課程實訓(xùn)教師真正融治安管理研究者、治安課程教學(xué)者和有經(jīng)驗的治安管理實踐者為一身，才能真正地大幅度提升治安管理課程的實訓(xùn)效果。
    四、夯實實訓(xùn)教學(xué)硬件條件。
    “工欲善其事必先利其器”，治安管理課程實訓(xùn)教學(xué)的有效開展除了軟件條件外，實訓(xùn)場所的齊全和實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的完備也是必不可少的硬件條件，它是實訓(xùn)教學(xué)過程中實施技能訓(xùn)練的依托，能夠為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)崗位的仿真環(huán)境，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。其建設(shè)的好壞直接決定著治安管理課程實訓(xùn)場景設(shè)計的仿真性和實訓(xùn)項目開設(shè)的`完整性，當(dāng)然也決定著實訓(xùn)的最終效果。而治安管理課程實訓(xùn)教學(xué)研究尚存在開展實訓(xùn)教學(xué)缺少可利用的現(xiàn)代設(shè)備模擬環(huán)境和資金投入量少與支持研究全面深入開展的矛盾。所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有實訓(xùn)條件卻硬性要求教師開設(shè)實訓(xùn)項目，將不可避免陷入“虛于應(yīng)付”的實訓(xùn)“形式化”“虛無化”的尷尬現(xiàn)狀，學(xué)生不滿意，老師有怨言，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量。作為現(xiàn)代化的公安院校，應(yīng)當(dāng)加大資金投入，逐步解決當(dāng)前治安管理實訓(xùn)室數(shù)量相對較少、條件相對較差、設(shè)施設(shè)備相對缺乏的問題。如前期可加強(qiáng)模擬派出所、治安陳列室、治安防控實訓(xùn)室等室內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)，在資金相對不足的情況下盡最大可能最大限度滿足實訓(xùn)教學(xué)需要。在后期積極獲取資金支持，設(shè)計并建設(shè)完成治安實訓(xùn)“模擬街區(qū)”，如仿真街道、銀行、娛樂場所、特種行業(yè)、地鐵車站、公交站臺、社區(qū)等，為治安實訓(xùn)完成仿真的室外實訓(xùn)場所，將大部分治安實訓(xùn)項目由室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，形成水平較高、容量較大、條件配套的硬件實訓(xùn)環(huán)境，真正契合治安管理課程實訓(xùn)要求。
    五、科學(xué)設(shè)定實訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)。
    由于治安管理課程實訓(xùn)教學(xué)開展得比較晚，各個公安院校大多沒有制定統(tǒng)一的實訓(xùn)教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，考核要求、形式不一，任課教師也大多各自為政，甚至同一實訓(xùn)項目的不同任課教師的考核要求也不盡相同，存在很大程度上的主觀性和隨意性，再加上沒有制度化約束，如有些院校僅僅規(guī)定了理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的比例，但在成績評定上卻未為實訓(xùn)教學(xué)設(shè)定比例，甚至沒有規(guī)定實訓(xùn)教學(xué)的考核，故往往使實訓(xùn)教學(xué)的考核流于形式。而實訓(xùn)考核是保障實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，沒有實訓(xùn)考核必然使實訓(xùn)教學(xué)流于形式。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程實訓(xùn)教學(xué)在整體課程中所占比例明文規(guī)定實訓(xùn)考核成績在課程最終成績中所占比例，切實監(jiān)督實訓(xùn)考核的有效實施，保障實訓(xùn)教學(xué)的有效開展。治安管理課程的實訓(xùn)考核可分項目進(jìn)行，每個實訓(xùn)項目成績按照優(yōu)、良、中、及格、不及格五級記分制評定，從以下方面考核記分：對有關(guān)治安管理法律規(guī)范的理解和掌握程度20%，案情設(shè)計10%，法律文書的制作25%；參與各方角色表現(xiàn)10%；組織紀(jì)律性、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神15%；法律適用20%。每個實訓(xùn)項目實訓(xùn)結(jié)束后，實訓(xùn)學(xué)生按照實訓(xùn)要求寫出該實訓(xùn)項目實訓(xùn)報告，由實訓(xùn)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生分組實訓(xùn)情況和實訓(xùn)報告完成質(zhì)量情況給出實訓(xùn)小組成績，由實訓(xùn)小組長在實訓(xùn)指導(dǎo)老師的監(jiān)督下會同本小組成員商量后，根據(jù)本小組成員在本次實訓(xùn)中的貢獻(xiàn)大小、表現(xiàn)情況等，在實訓(xùn)指導(dǎo)老師給出的實訓(xùn)小組成績基礎(chǔ)上上下浮動后給出本小組成員的個人成績，浮動幅度為10％。在所有實訓(xùn)項目完成后，綜合每個單體實訓(xùn)項目成績和綜合實訓(xùn)項目成績后平均得出該學(xué)生最終實訓(xùn)成績。
    六、有效駕馭實訓(xùn)教學(xué)過程。
    治安管理課程實訓(xùn)教學(xué)過程以“場景運作”為主線開展，通過場景的設(shè)計與角色的扮演，使學(xué)生自覺置于某個特定場景中，將抽象理論與生動現(xiàn)實緊密聯(lián)系在一起。通過場景有關(guān)環(huán)境條件分析、人物性格特點分析以及違法犯罪狀況分析，相關(guān)資料的收集、甄別、整理、加工、編排，相關(guān)治安管理管理措施和治安執(zhí)法法律知識的運用，使學(xué)生融合治安管理課程與該項目場景教學(xué)的相關(guān)知識，掌握人、事、地、物等不同治安管理對象在不同時空條件下管理的差異性，促進(jìn)其更好地掌握各種相關(guān)治安執(zhí)法工作技能和管理藝術(shù)。其實訓(xùn)教學(xué)程序一般安排為：
    第一，場景設(shè)計。根據(jù)治安管理課程不同教學(xué)內(nèi)容、知識點的不同要求，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的真實或類真實場景：根據(jù)現(xiàn)實生活中的典型實例，創(chuàng)設(shè)實體場景，也稱真實場景再現(xiàn)；運用教材基本原理，靈活根據(jù)客觀情況，創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生推理的場景；利用現(xiàn)有物品進(jìn)行實物演示，創(chuàng)設(shè)演示場景；采用實驗教學(xué)，實現(xiàn)真實場景再現(xiàn)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生實地考察，給出真實場景；利用現(xiàn)有材料，引導(dǎo)學(xué)生親自動手，創(chuàng)設(shè)體驗場景；利用電化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)圖像場景等。但無論何類場景，都應(yīng)當(dāng)貼近治安管理工作實際，生動形象、富有吸引力，至少也要類似于真實社會生活，這是實訓(xùn)教學(xué)能否成功完成的前提。
    第二，場景預(yù)熱。實訓(xùn)教學(xué)前，為學(xué)生留出一定的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備時間，實訓(xùn)指導(dǎo)老師提前向?qū)W生展現(xiàn)已創(chuàng)設(shè)的場景，讓他們有時間查資料、找問題、做分析。
    第三，角色分工。實訓(xùn)項目參與人員根據(jù)場景要求劃定各自所扮演的角色，做好職責(zé)的分工。
    第四，物品準(zhǔn)備。根據(jù)課堂教學(xué)需要，準(zhǔn)備相應(yīng)的物品。
    第五，場景演繹。實訓(xùn)指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生參與運作該場景。綜合運用觀摩式、啟發(fā)式、辯論式、研究式等教學(xué)方法，通過“場景運作”，在場景的展開中強(qiáng)化思維開發(fā)、知識運用和實際動手操作能力。要求學(xué)生按照預(yù)先的角色分工演繹整個場景。角色的扮演要盡可能生活化，要有吸引力，強(qiáng)調(diào)逼真性和完整性，鼓勵學(xué)生開拓思維、大膽演繹。將娛樂性、懸疑性、研究性融為一體，最大限度強(qiáng)化學(xué)生的特定情境感受性。實訓(xùn)老師要充分考慮到該場景運作過程中可能出現(xiàn)的問題，積極引導(dǎo)角色扮演者自身以及旁觀學(xué)生開動腦筋發(fā)現(xiàn)問題并盡可能找出問題的最佳解決方案。
    第六，場景評價。角色扮演者自評、旁觀學(xué)生點評、互相討論與實訓(xùn)指導(dǎo)老師總結(jié)點評相結(jié)合。
    第七，實訓(xùn)考核。完成相關(guān)實訓(xùn)報告，進(jìn)行實訓(xùn)考核。如：“治安糾紛調(diào)解”實訓(xùn)項目的實訓(xùn)程序即可設(shè)定為：教師擬定并給出“實訓(xùn)場景”：某日，梁某某的侄女與汪某某的堂弟結(jié)婚，梁某某與其他親戚到汪某某的堂弟家做客，汪某某也在，飯后談話期間，講到婚嫁財物，話不投機(jī)，雙方拉扯起來，汪某某不分青紅皂白，用手中的茶碗向梁某某頭上砸去，將梁某某頭部砸傷。經(jīng)鑒定系輕微傷。旁觀者報警，當(dāng)?shù)毓才沙鏊鼍髮α耗衬澈屯裟衬尺M(jìn)行調(diào)解，汪某某蠻橫不講理，雙方爭執(zhí)不下；學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)治安糾紛調(diào)解的適用范圍、適用條件和調(diào)解程序規(guī)定的相關(guān)知識點；學(xué)生分組并進(jìn)行角色分工：一般每10位學(xué)生一組，2人為社區(qū)民警，2～4人為糾紛當(dāng)事人，2～4人為旁觀群眾或目擊證人；做相關(guān)物品和道具的簡要準(zhǔn)備；糾紛當(dāng)事人根據(jù)角色分工，按照“實訓(xùn)場景”的框架和要求演繹該糾紛“實訓(xùn)場景”；派出所民警接到報警出警、介入；民警演繹治安糾紛調(diào)解的相關(guān)過程和程序；角色扮演者自評；旁觀學(xué)生點評；互相討論；實訓(xùn)指五、科學(xué)設(shè)定實訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)由于治安管理課程實訓(xùn)教學(xué)開展得比較晚，各個公安院校大多沒有制定統(tǒng)一的實訓(xùn)教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，考核要求、形式不一，任課教師也大多各自為政，甚至同一實訓(xùn)項目的不同任課教師的考核要求也不盡相同，存在很大程度上的主觀性和隨意性，再加上沒有制度化約束，如有些院校僅僅規(guī)定了理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的比例，但在成績評定上卻未為實訓(xùn)教學(xué)設(shè)定比例，甚至沒有規(guī)定實訓(xùn)教學(xué)的考核，故往往使實訓(xùn)教學(xué)的考核流于形式。而實訓(xùn)考核是保障實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，沒有實訓(xùn)考核必然使實訓(xùn)教學(xué)流于形式。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程實訓(xùn)教學(xué)在整體課程中所占比例明文規(guī)定實訓(xùn)考核成績在課程最終成績中所占比例，切實監(jiān)督實訓(xùn)考核的有效實施，保障實訓(xùn)教學(xué)的有效開展。治安管理課程的實訓(xùn)考核可分項目進(jìn)行，每個實訓(xùn)項目成績按照優(yōu)、良、中、及格、不及格五級記分制評定，從以下方面考核記分：對有關(guān)治安管理法律規(guī)范的理解和掌握程度20%，案情設(shè)計10%，法律文書的制作25%；參與各方角色表現(xiàn)10%；組織紀(jì)律性、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神15%；法律適用20%。每個實訓(xùn)項目實訓(xùn)結(jié)束后，實訓(xùn)學(xué)生按照實訓(xùn)要求寫出該實訓(xùn)項目實訓(xùn)報告，由實訓(xùn)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生分組實訓(xùn)情況和實訓(xùn)報告完成質(zhì)量情況給出實訓(xùn)小組成績，由實訓(xùn)小組長在實訓(xùn)指導(dǎo)老師的監(jiān)督下會同本小組成員商量后，根據(jù)本小組成員在本次實訓(xùn)中的貢獻(xiàn)大小、表現(xiàn)情況等，在實訓(xùn)指導(dǎo)老師給出的實訓(xùn)小組成績基礎(chǔ)上上下浮動后給出本小組成員的個人成績，浮動幅度為10％。在所有實訓(xùn)項目完成后，綜合每個單體實訓(xùn)項目成績和綜合實訓(xùn)項目成績后平均得出該學(xué)生最終實訓(xùn)成績。
    七、有效駕馭實訓(xùn)教學(xué)過程。
    治安管理課程實訓(xùn)教學(xué)過程以“場景運作”為主線開展，通過場景的設(shè)計與角色的扮演，使學(xué)生自覺置于某個特定場景中，將抽象理論與生動現(xiàn)實緊密聯(lián)系在一起。通過場景有關(guān)環(huán)境條件分析、人物性格特點分析以及違法犯罪狀況分析，相關(guān)資料的收集、甄別、整理、加工、編排，相關(guān)治安管理管理措施和治安執(zhí)法法律知識的運用，使學(xué)生融合治安管理課程與該項目場景教學(xué)的相關(guān)知識，掌握人、事、地、物等不同治安管理對象在不同時空條件下管理的差異性，促進(jìn)其更好地掌握各種相關(guān)治安執(zhí)法工作技能和管理藝術(shù)。其實訓(xùn)教學(xué)程序一般安排為：
    第一，場景設(shè)計。根據(jù)治安管理課程不同教學(xué)內(nèi)容、知識點的不同要求，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的真實或類真實場景：根據(jù)現(xiàn)實生活中的典型實例，創(chuàng)設(shè)實體場景，也稱真實場景再現(xiàn)；運用教材基本原理，靈活根據(jù)客觀情況，創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生推理的場景；利用現(xiàn)有物品進(jìn)行實物演示，創(chuàng)設(shè)演示場景；采用實驗教學(xué)，實現(xiàn)真實場景再現(xiàn)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生實地考察，給出真實場景；利用現(xiàn)有材料，引導(dǎo)學(xué)生親自動手，創(chuàng)設(shè)體驗場景；利用電化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)圖像場景等。但無論何類場景，都應(yīng)當(dāng)貼近治安管理工作實際，生動形象、富有吸引力，至少也要類似于真實社會生活，這是實訓(xùn)教學(xué)能否成功完成的前提。
    第二，場景預(yù)熱。實訓(xùn)教學(xué)前，為學(xué)生留出一定的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備時間，實訓(xùn)指導(dǎo)老師提前向?qū)W生展現(xiàn)已創(chuàng)設(shè)的場景，讓他們有時間查資料、找問題、做分析。
    第三，角色分工。實訓(xùn)項目參與人員根據(jù)場景要求劃定各自所扮演的角色，做好職責(zé)的分工。
    第四，物品準(zhǔn)備。根據(jù)課堂教學(xué)需要，準(zhǔn)備相應(yīng)的物品。
    第五，場景演繹。實訓(xùn)指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生參與運作該場景。綜合運用觀摩式、啟發(fā)式、辯論式、研究式等教學(xué)方法，通過“場景運作”，在場景的展開中強(qiáng)化思維開發(fā)、知識運用和實際動手操作能力。要求學(xué)生按照預(yù)先的角色分工演繹整個場景。角色的扮演要盡可能生活化，要有吸引力，強(qiáng)調(diào)逼真性和完整性，鼓勵學(xué)生開拓思維、大膽演繹。將娛樂性、懸疑性、研究性融為一體，最大限度強(qiáng)化學(xué)生的特定情境感受性。實訓(xùn)老師要充分考慮到該場景運作過程中可能出現(xiàn)的問題，積極引導(dǎo)角色扮演者自身以及旁觀學(xué)生開動腦筋發(fā)現(xiàn)問題并盡可能找出問題的最佳解決方案。
    第六，場景評價。角色扮演者自評、旁觀學(xué)生點評、互相討論與實訓(xùn)指導(dǎo)老師總結(jié)點評相結(jié)合。
    第七，實訓(xùn)考核。完成相關(guān)實訓(xùn)報告，進(jìn)行實訓(xùn)考核。如：“治安糾紛調(diào)解”實訓(xùn)項目的實訓(xùn)程序即可設(shè)定為：教師擬定并給出“實訓(xùn)場景”：某日，梁某某的侄女與汪某某的堂弟結(jié)婚，梁某某與其他親戚到汪某某的堂弟家做客，汪某某也在，飯后談話期間，講到婚嫁財物，話不投機(jī)，雙方拉扯起來，汪某某不分青紅皂白，用手中的茶碗向梁某某頭上砸去，將梁某某頭部砸傷。經(jīng)鑒定系輕微傷。旁觀者報警，當(dāng)?shù)毓才沙鏊鼍髮α耗衬澈屯裟衬尺M(jìn)行調(diào)解，汪某某蠻橫不講理，雙方爭執(zhí)不下；學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)治安糾紛調(diào)解的適用范圍、適用條件和調(diào)解程序規(guī)定的相關(guān)知識點；學(xué)生分組并進(jìn)行角色分工：一般每10位學(xué)生一組，2人為社區(qū)民警，2～4人為糾紛當(dāng)事人，2～4人為旁觀群眾或目擊證人；做相關(guān)物品和道具的簡要準(zhǔn)備；糾紛當(dāng)事人根據(jù)角色分工，按照“實訓(xùn)場景”的框架和要求演繹該糾紛“實訓(xùn)場景”；派出所民警接到報警出警、介入；民警演繹治安糾紛調(diào)解的相關(guān)過程和程序；角色扮演者自評；旁觀學(xué)生點評；互相討論；實訓(xùn)指導(dǎo)老師總結(jié)點評；學(xué)生完成《實訓(xùn)報告》，完成實訓(xùn)考核。
    工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇五
    工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的案例教學(xué)及實訓(xùn)環(huán)節(jié)，是對生活中有代表性的經(jīng)濟(jì)問題及對工程項目客觀、真實的情形進(jìn)行調(diào)查、收集和加工，整理成滿足教學(xué)目標(biāo)的案例和實訓(xùn)項目展開的。學(xué)生運用已掌握的基本理論知識和分析方法，通過思考、討論、查找資料、動手演練，闡述各自的觀點和解決方法，最后經(jīng)歸納總結(jié)，全面系統(tǒng)理解基本理論，掌握工程經(jīng)濟(jì)分析的全過程。
    （一）教學(xué)案例與實訓(xùn)課題的選擇與制作。
    案例教學(xué)以典型案例為教學(xué)工具，實訓(xùn)環(huán)節(jié)以工程項目資料為演練對象。開展案例教學(xué)和實訓(xùn)演練之前，先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適分析對象、收集相關(guān)資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將資料編制成工程經(jīng)濟(jì)評價案例及實訓(xùn)任務(wù)書。案例與課題的選擇與設(shè)計要滿足以下要求。代表性（典型性）工程經(jīng)濟(jì)案例應(yīng)當(dāng)能代表某種性質(zhì)或類別的工程項目，具有同類項目的共性，能實現(xiàn)某個教學(xué)目標(biāo)。一個恰當(dāng)?shù)陌咐粌H應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生理解課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析解決現(xiàn)實中遇到的類似問題，使理論與實踐相結(jié)合。高度的仿真性案例的內(nèi)容（包括附圖、附表）要基本真實或接近客觀實際。所給的信息或資料是隱含的、比較零亂的。這樣，學(xué)生有身臨其境的感覺，可增加學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)觀察、分析和判別信息真假虛實的能力。同時，案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能地有探討的余地，否則，學(xué)生會覺得太簡單無趣，不值得思考。
    若教師有參與實際工程項目研究以及工程項目經(jīng)濟(jì)決策等實踐工作的機(jī)會，在保護(hù)好服務(wù)單位信息的基礎(chǔ)上，可以將實際項目資料整理、修改，制作成教學(xué)案例或?qū)嵱?xùn)課題。綜合性學(xué)生對知識的理解和掌握是一個循序漸進(jìn)的過程，在前期的理論模塊學(xué)習(xí)時，各章節(jié)知識點往往比較零散無序且不夠全面系統(tǒng)。這就需要通過后期的實踐應(yīng)用模塊對各章節(jié)的知識點進(jìn)行串聯(lián)，將其融合成有關(guān)聯(lián)的、系統(tǒng)的知識。因此，案例和課題應(yīng)當(dāng)具有綜合性的特點。時效性經(jīng)濟(jì)評價與國家現(xiàn)行的法律、行業(yè)規(guī)范、經(jīng)濟(jì)政策等緊密結(jié)合。這就要求所選擇的案例應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，根據(jù)國家政策、法規(guī)的變化不斷更新，以反映最新的政策、規(guī)范和制度。
    為了鞏固學(xué)生已學(xué)理論知識，提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)及實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，應(yīng)將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在基本理論教學(xué)結(jié)束后的1~2周內(nèi)，讓學(xué)生獨立完成一個工程項目的經(jīng)濟(jì)評價，從而將所學(xué)的.基本理論與實踐有機(jī)結(jié)合。實施案例教學(xué)與實訓(xùn)環(huán)節(jié)把握好以下幾點。做好案例教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作進(jìn)行案例教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)之前，教師應(yīng)當(dāng)親自對案例和實訓(xùn)項目進(jìn)行分析和演練，對教學(xué)案例、實訓(xùn)項目的內(nèi)容以及所涉及的理論知識點有充分的把握。同時要指導(dǎo)學(xué)生做好實訓(xùn)課的準(zhǔn)備工作。對于信息量豐富或者比較復(fù)雜的案例和實訓(xùn)項目，教師應(yīng)把案例和實訓(xùn)項目的材料提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們先了解資料、查找收集相關(guān)的信息，為案例分析和實訓(xùn)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)與經(jīng)濟(jì)評價實訓(xùn)環(huán)節(jié)更注重的是分析問題的過程同一個案例或?qū)嵱?xùn)課題的結(jié)論在很多情況下是開放性的，沒有絕對正確或錯誤的答案。同一個問題，有多少人，就可能有多少種答案，即使同一個人分析，在不同條件下，其結(jié)論也有很大差別。教師在案例教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)中的任務(wù)就是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極主動地參與討論和互動，使學(xué)生進(jìn)行更深層次的分析與思考，并通過各種途徑收集有用的信息和資料，找到適合自己的解決實際問題的辦法。
    因此，教師可以根據(jù)情況，有意漏掉一些重要數(shù)據(jù)或資料，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并尋求解決辦法。例如，進(jìn)行建設(shè)項目財務(wù)評價實訓(xùn)時，資料中有意缺少了基準(zhǔn)收益率、產(chǎn)出物單價等重要參數(shù)。這就迫使學(xué)生思考和討論通過什么途徑獲得這些重要參數(shù)，需要考慮哪些因素等。在提問和尋求解答的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造潛力也被激發(fā)和挖掘出來了，綜合分析問題的能力也得到很好的鍛煉。案例教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)中的小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)給予及時點評和總結(jié)闡明案例或?qū)嵱?xùn)課題中運用到的理論知識，分析解決問題的焦點和難點。教師的總結(jié)可引而不發(fā)，留給學(xué)生進(jìn)一步思考的空間。例如，可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考從案例分析、課程實訓(xùn)過程中掌握了哪些處理問題的新思路、新方法，在實際應(yīng)用中還應(yīng)注意什么，從中得到哪些有價值的啟示等。不能事先將自己認(rèn)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”告訴學(xué)生，這會使學(xué)生成為只會回答問題的“理論高手”。同時，根據(jù)課堂討論和教師點評，對思考、討論的成果進(jìn)一步的完善，并形成報告書或計算說明書等成果。這樣，可讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解建設(shè)項目經(jīng)濟(jì)分析基本理論。
    工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇六
    近年來，許多地方本科院校都在積極探索轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革[1，2]。許昌學(xué)院（以下簡稱我院）也正積極推進(jìn)本科教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，走“以內(nèi)涵提升為核心的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，努力建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”[3]。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，在于培養(yǎng)掌握系統(tǒng)知識體系、具有較強(qiáng)實際操作和運用能力、具有一定創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，既需要國家政策和學(xué)校層次方面的頂層設(shè)計，更需要教師加強(qiáng)教學(xué)法體系研究，在教學(xué)活動中調(diào)整教學(xué)方法，探索合適的教學(xué)模式。應(yīng)用型人才核心競爭力主要體現(xiàn)在相關(guān)專業(yè)的核心技術(shù)能力，在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)使學(xué)生得到更多的經(jīng)驗性知識和工作過程性知識，這與實踐環(huán)節(jié)緊密相連[1]。實驗教學(xué)是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐操作能力、創(chuàng)新意識和工程素養(yǎng)的不可缺少的教學(xué)方式和方法，也是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)自動化、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)等課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的核心課程，在本專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)培育方面具有舉足輕重的作用，本文結(jié)合這些課程的實驗教學(xué)活動，提出電氣工程實驗課程教學(xué)的改革研究，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)新功力。
    1改進(jìn)教學(xué)模式，改善教學(xué)方法。
    大學(xué)課堂上，很多情況下是教師在講臺上講授，學(xué)生在下面聽講，這無形中拉開了教師和學(xué)生之間的距離，再者有些教師和學(xué)生的互動又比較少，教師講課講的累，學(xué)生聽課也聽的乏，沒有發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，教學(xué)效果一般。因此無論是理論課堂還是實驗課堂，都應(yīng)以學(xué)生為中心，確立學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)，只有把學(xué)生推到中心位置，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。如何更合理地設(shè)計實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)實驗教學(xué)與理論教學(xué)的無縫銜接，用理論指導(dǎo)實踐，用實踐驗證理論，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和動手解決問題的能力是實驗課老師的主要任務(wù)之一。筆者結(jié)合近幾年的實驗教學(xué)工作，改進(jìn)教學(xué)模式，改善教學(xué)方法，在實驗課堂上增加兩次小組討論環(huán)節(jié)。一次在實驗開始之前，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)分組，主要針對實驗原理、實驗內(nèi)容、試驗數(shù)據(jù)整定、實驗步驟等展開討論。通過討論讓每一個學(xué)生都積極參與進(jìn)來，加深對實驗原理的認(rèn)識，也促使每個學(xué)生清楚在實驗過程中應(yīng)該注意什么問題，如何去操作和觀察記錄實驗數(shù)據(jù)。另一次討論在結(jié)束實驗之后，主要針對實驗記錄數(shù)據(jù)、試驗中存在的問題、不同小組之間實驗結(jié)果的差別等進(jìn)行討論。通過小組討論使學(xué)生在一個實驗過程中完成理論知識的重新認(rèn)識、理論對實踐的指導(dǎo)作用，實踐對理論知識的檢驗等多方面的任務(wù)，提高了學(xué)生的實驗積極性，達(dá)到了既驗了理又論了證的目的。
    2構(gòu)建實驗教學(xué)新體系。
    電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)自動化、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)等電氣工程專業(yè)核心課程既有其各自特點又有知識的連貫性和系統(tǒng)性。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，實驗課程都是隨著理論課程單獨進(jìn)行，學(xué)生在實驗過程中單一運用一門課程的理論知識，沒有對電力系統(tǒng)的各方面知識進(jìn)行融合和貫通，對知識的連貫性和系統(tǒng)性理解較差。目前，我國電力行業(yè)已經(jīng)全面進(jìn)入微機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和智能化時代，為適應(yīng)電氣工程專業(yè)的發(fā)展趨勢，構(gòu)建專業(yè)方向綜合實驗平臺，建立模塊化、分階段、多層次的實驗教學(xué)體系成為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的必由之路。根據(jù)電氣工程專業(yè)核心課程的特點，構(gòu)建實驗教學(xué)新體系，分別設(shè)置基礎(chǔ)性實驗項目模塊、綜合設(shè)計性實驗項目模塊和研究創(chuàng)新性實驗項目模塊?；A(chǔ)性實驗項目模塊是按照課程特點要求開設(shè)的基本技能和驗證性實驗項目模塊，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識，掌握基本理論，培養(yǎng)基本技能。例如電力系統(tǒng)分析課程的基礎(chǔ)性實驗項目模塊如圖1所示。通過這些實驗可使學(xué)生扎實掌握電力系統(tǒng)的潮流分析計算、負(fù)荷調(diào)整、功率特性等理論知識及相關(guān)技能綜合設(shè)計性實驗項目模塊強(qiáng)調(diào)綜合能力及綜合素質(zhì)的提高[4]，學(xué)生在完成基礎(chǔ)性實驗項目模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合設(shè)計性實驗項目模塊，是對一門課程系統(tǒng)融匯貫通和課程之間的`聯(lián)系銜接的技術(shù)應(yīng)用。實踐和研究表明，系統(tǒng)化綜合性實驗對學(xué)生的培訓(xùn)效果要遠(yuǎn)好于孤立的、彼此脫節(jié)的實驗?！?+1”電力系統(tǒng)實驗平臺，可以開設(shè)電力系統(tǒng)復(fù)雜潮流分析、電力系統(tǒng)三相短路故障和繼電保護(hù)、電力系統(tǒng)調(diào)度運行等綜合設(shè)計性實驗項目。研究創(chuàng)新性實驗項目模塊強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，電力行業(yè)的發(fā)展變化要求學(xué)生既要掌握扎實的電氣工程專業(yè)基礎(chǔ)知識，又能對電力系統(tǒng)的發(fā)展趨勢和新技術(shù)應(yīng)用熟悉和了解，因此設(shè)置研究創(chuàng)新性實驗項目模塊，例如開設(shè)新能源發(fā)電并網(wǎng)技術(shù)、復(fù)雜電力系統(tǒng)故障計算分析方法的研究、電力系統(tǒng)通信技術(shù)研究、電力系統(tǒng)視頻監(jiān)控技術(shù)研究等課題，讓那些基礎(chǔ)知識掌握牢固，又有實踐創(chuàng)新能力的學(xué)生來參與其中，讓他們充分利用實驗設(shè)備，自主構(gòu)思設(shè)計實驗方案，教師側(cè)面輔助和把關(guān)，這種研究創(chuàng)新性實驗項目更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力。
    應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要高校教育與社會需求相適應(yīng)，加大人才培養(yǎng)方式改革，在專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力培養(yǎng)方面，構(gòu)建“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合”的理論與實踐相融合的教學(xué)模式。在我院的電氣工程專業(yè)實驗教學(xué)過程中，不僅僅滿足于在實驗室完成實驗任務(wù)的教學(xué)工作，更要“走出去，引進(jìn)來”?！白叱鋈ァ笔侵v讓學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)現(xiàn)場，去發(fā)電廠、變電站等電力系統(tǒng)場所，親身體驗電力的生產(chǎn)、輸送、保護(hù)等過程，感受先進(jìn)科技在電力系統(tǒng)中的發(fā)展和應(yīng)用；“引進(jìn)來”是講聘請國家電網(wǎng)、許繼電氣等公司企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才和專家給學(xué)生上課，堅持多方位立體化實驗實踐教學(xué)，促使學(xué)生的理論知識和應(yīng)用實踐能力同步提升，使學(xué)生體會電氣工程專業(yè)的新技術(shù)、新理論、新方法在實際工作中的應(yīng)用，且使學(xué)生理解本專業(yè)的社會需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)素養(yǎng)。實驗教學(xué)工作服務(wù)于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)實踐過程中，我院加大實驗實踐教學(xué)方式改革，和企業(yè)合作，把生產(chǎn)線引進(jìn)實驗實，讓學(xué)生足不出校就能夠接觸和了解企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀，參與生產(chǎn)過程，促進(jìn)學(xué)產(chǎn)研協(xié)同發(fā)展，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
    4結(jié)語。
    實驗實踐教學(xué)工作在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有十分重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力、工程意識、創(chuàng)新思維的主要的教學(xué)方式和方法。我院電氣工程專業(yè)實驗課程教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中不斷摸索和積累經(jīng)驗，學(xué)生的實踐操作能力明顯提高，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，創(chuàng)新能力不斷加強(qiáng)，在參加學(xué)校和省市舉辦的各類應(yīng)用及創(chuàng)新設(shè)計大賽中取得優(yōu)異的成績。
    參考文獻(xiàn)：
    [4]陳爽.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實驗教學(xué)改革[j].實驗室研究與探索，2012，31（8）：1-4.
    工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇七
    當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出一體化的趨勢。在這樣的時代背景下，我國的建筑企業(yè)需要面對來自國內(nèi)外市場的沖擊。不僅如此，隨著建筑行業(yè)發(fā)展程度、水平的提升，建筑行業(yè)的利潤水平也是呈現(xiàn)出一種被壓縮的趨勢。在這樣的情況下，建筑企業(yè)應(yīng)該不斷進(jìn)行內(nèi)部管理，實現(xiàn)建筑企業(yè)的成本的有效下降，在激烈的市場環(huán)境下，在提升自身利潤水平的基礎(chǔ)上實現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。但是，就我國的建筑企業(yè)來說，在成本管理的過程中還存在著一些問題。為此，本文在介紹我國建筑企業(yè)成本管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出促進(jìn)我國建筑企業(yè)成本管理改進(jìn)的建議。
    （一）成本管理的內(nèi)涵。
    所謂成本管理，是指在企業(yè)管理的過程中以企業(yè)的發(fā)展全局為基礎(chǔ)，并且根據(jù)企業(yè)的總體發(fā)展目標(biāo)，關(guān)注與企業(yè)的成本發(fā)展空間，制定出符合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的成本管理體系。企業(yè)的成本管理主要分為四個步驟，一是成本規(guī)劃，二是成本計算，三是成本控制，四是業(yè)績評價。這四個步驟之間有機(jī)結(jié)合，目的是改進(jìn)企業(yè)原有的成本控制的體系，實現(xiàn)在成本有效控制的基礎(chǔ)上激勵員工為企業(yè)的發(fā)展共同努力。
    （二）成本管理在建筑經(jīng)濟(jì)應(yīng)用中存在的問題。
    隨著我國改革開放的不斷深入，我國的建筑經(jīng)濟(jì)水平較之前有了較大的改善，并且在我國的國民經(jīng)濟(jì)中占據(jù)著重要的地位。雖然，我國的建筑經(jīng)濟(jì)水平有了較大的提高，但是建筑經(jīng)濟(jì)在發(fā)展的過程中，尤其是在成本管理的過程中還存在著較為突出的問題。具體有以下方面。
    首先，建筑經(jīng)濟(jì)的成本管理理念相對較為落后，難以達(dá)到世界先進(jìn)水平。在我國國內(nèi)絕大多數(shù)建筑企業(yè)中，由于對于成本管理的重視程度不足，所以在一定程度上造成了管理人員的成本意識較為淡薄，并且在實際的成本管理中還缺乏相應(yīng)的管理人才，建筑企業(yè)成本組織機(jī)構(gòu)之間還存在較大的沖突，導(dǎo)致整個建筑企業(yè)中難以實現(xiàn)資源的有效配置，在一定程度上導(dǎo)致了成本的提升，難以實現(xiàn)建筑企業(yè)的經(jīng)濟(jì)性。
    其次，成本管理是一項較為復(fù)雜的管理工具，但是在實際應(yīng)用中，由于建筑企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)對成本管理的認(rèn)識較為模糊，或者是單純地認(rèn)為成本管理只是屬于企業(yè)財會部門的工作內(nèi)容，在一定程度上造成了建筑企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)只是追求利潤的提升，卻對建筑企業(yè)成本管理重視程度不足，不僅是沒有做好成本管理的宣傳工作，還在一定程度上阻礙和制約了企業(yè)自身的發(fā)展。
    再次，建筑企業(yè)由于對成本管理思想認(rèn)識上存在的問題，在企業(yè)的日常運營中，對于成本管理考核制度以及成本管理目標(biāo)的設(shè)置存在較多不科學(xué)的地方?，F(xiàn)有的成本管理考核制度的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)較為落后，采用的方式也不是很科學(xué)，很難實現(xiàn)成本管理的權(quán)利與責(zé)任之間的配套，更何況由于成本管理目標(biāo)設(shè)置的缺失或者是有失偏頗，造成了現(xiàn)有的建筑企業(yè)的成本管理方式仍是局限于狹隘的成本降低中，在整個建筑企業(yè)中沒有清晰完善的成本管理的目標(biāo)，很難實現(xiàn)建筑企業(yè)成本管理效率，也難以保證建筑企業(yè)利潤的更加合理獲得。
    最后，在建筑行業(yè)中，由于自上而下的對于成本管理重視程度的不足，導(dǎo)致建筑企業(yè)內(nèi)部各個部門之間對于成本管理的配合性程度較低，各個部門之間人員的交流水平較低，幾乎是各個部門獨立運行的狀態(tài)，這就造成在企業(yè)成本管理人員制定了相對較高水平的政策或是措施，但是很難在企業(yè)內(nèi)部有效的實行，對于建筑企業(yè)，甚至是建筑行業(yè)來說都是一種問題性的存在，影響著建筑行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
    （一）成本管理能夠為建筑企業(yè)決策提供數(shù)據(jù)支持。
    成本管理本身是一個復(fù)雜的過程，在企業(yè)內(nèi)部有效實施成本管理能夠幫助企業(yè)獲得更多的市場數(shù)據(jù)，對于企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)來說，尤其是在制定一些企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的過程中，這些數(shù)據(jù)能夠給與相應(yīng)的決策支持。對于建筑企業(yè)來說，雖然我國的建筑行業(yè)發(fā)展速度較快，但是相對的建筑企業(yè)的數(shù)量也在增多，建筑企業(yè)在日益開放的市場中遇到了較多的阻礙。良好的成本管理，能夠為建筑企業(yè)提供基礎(chǔ)的成本核算依據(jù)，并且這些數(shù)據(jù)本身是對市場變化的一個最為直接的反映，建筑企業(yè)利用好這些數(shù)據(jù)能夠更為正確地做出決策。
    （二）成本管理能夠直接反映出建筑工程的建筑效果。
    建筑行業(yè)最為重要的是在建設(shè)施工中實現(xiàn)項目建設(shè)質(zhì)量的提高，因此，建筑工程質(zhì)量的高低直接反映著建筑企業(yè)水平的高低。在企業(yè)中，利用成本管理能夠直接對企業(yè)的建筑質(zhì)量進(jìn)行反應(yīng)，主要的原因在于建筑項目所使用的原材料、機(jī)械、設(shè)備以及相關(guān)的產(chǎn)品等都是成本控制的重點內(nèi)容，建筑項目的質(zhì)量有近七成都是由建筑材料決定的，所以成本管理也是對建筑企業(yè)項目建設(shè)質(zhì)量的反映。
    （三）成本管理能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)競爭力的提升。
    我國社會主義市場化改革的不斷深入，各行各業(yè)在發(fā)展的過程中都是需要面對較多的競爭壓力，建筑企業(yè)作為一個發(fā)展時間較長的企業(yè)，在市場經(jīng)濟(jì)中面臨的壓力也是在不斷增加。成本管理能夠改善建筑企業(yè)的生產(chǎn)運營現(xiàn)狀，實現(xiàn)企業(yè)成本的合理化，并且借助于現(xiàn)代成本管理手段的更新，實現(xiàn)在同等價格下項目建設(shè)質(zhì)量的提升，對于企業(yè)的競爭具有重要的意義，不僅是可以改善建筑企業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)，還能夠?qū)崿F(xiàn)建筑企業(yè)競爭力的有效提升。
    （四）成本管理能夠?qū)崿F(xiàn)建筑行業(yè)的綠色化發(fā)展。
    隨著人們生活水平的不斷提高，人們對于生活質(zhì)量的重視程度也是在不斷提升。人們對于現(xiàn)代建筑的生態(tài)環(huán)保程度的要求也是在不斷的提升。在建筑企業(yè)中應(yīng)用成本管理，不僅是可以企業(yè)成本的合理優(yōu)化，還能夠提升建筑項目的`生態(tài)環(huán)保的水平，實現(xiàn)建筑項目在開發(fā)過程中能夠盡可能減小對于生態(tài)環(huán)境的破壞，建立起綠色環(huán)保的優(yōu)質(zhì)項目。
    成本管理在建筑行業(yè)中具有重要的作用，對于建筑經(jīng)濟(jì)水平的提升具有重要的意義，因此，在建筑企業(yè)實際的發(fā)展運營中，應(yīng)該有意識的提升企業(yè)成本管理的水平，實現(xiàn)建筑企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。本文針對其中存在的問題，給出了如下一些建議。
    （一）提高現(xiàn)有成本管理人員的水平。
    在建筑企業(yè)中，成本管理人員對于企業(yè)的成本管理水平的提升具有重要的作用。因此，在建筑企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的改革過程中，首先是需要在企業(yè)內(nèi)部形成一個統(tǒng)一的管理體系，并且對成本管理人員進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，保證在建筑企業(yè)中參與到成本管理的人員都能夠具有較好的管理水平。不僅如此，還需要在建筑企業(yè)中明確成本管理的目標(biāo)，對于成本管理的任務(wù)進(jìn)行具體的劃分，保證企業(yè)成本管理的責(zé)任能夠落實到具體的職工身上，并且對于承擔(dān)責(zé)任較多的部門或者是個人給予相應(yīng)的成本管理權(quán)利，充分調(diào)動其相關(guān)部門或者是個人參與到企業(yè)成本管理中去。
    （二）提高工程項目成本核算的監(jiān)督水平。
    建筑工程的成本核算對于企業(yè)的成本管理具有較為直接的影響，所以建筑企業(yè)應(yīng)該不斷提升對于建設(shè)項目成本核算的力度，保證企業(yè)成本核算的真實性、有效性。另外，建筑企業(yè)還可以將員工的自身利益與企業(yè)成本管理的目標(biāo)結(jié)合起來，在實現(xiàn)企業(yè)成本管理目標(biāo)的過程中也能夠促進(jìn)員工收益的增加，真正實現(xiàn)全員參與成本管理的目的。
    （三）改革現(xiàn)有材料管理的現(xiàn)狀。
    建筑企業(yè)在項目建設(shè)的過程中，要想實現(xiàn)建筑項目質(zhì)量的提升，必須嚴(yán)格把好建筑原材料關(guān)。在建筑單位中標(biāo)之后，應(yīng)該召集企業(yè)的相關(guān)管理人員，對于原材料進(jìn)行合理科學(xué)的預(yù)算，保證企業(yè)在通過相關(guān)的預(yù)算之后，可以采購到質(zhì)量高、價格公道的原材料。值得注意的是，應(yīng)該在采購的過程中注意使用一些節(jié)能環(huán)保的材料，實現(xiàn)建筑項目綠色水平的有效提升；并且在實際施工的過程中，根據(jù)企業(yè)建筑施工的現(xiàn)狀進(jìn)行采購，避免出現(xiàn)原材料的不足或者是積壓的情況，造成施工的中斷或者是倉庫費用的提升，以至出現(xiàn)不必要的資源浪費。
    成本管理對于建筑企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展具有重要意義，對于建筑經(jīng)濟(jì)水平的提升具有重要影響。在這樣的情況下，建筑企業(yè)應(yīng)該不斷探索和發(fā)現(xiàn)在企業(yè)成本管理中存在的問題，采用較為科學(xué)有效的手段實現(xiàn)自身企業(yè)管理水平的提升，從而更好地推動我國建筑經(jīng)濟(jì)水平提升。
    工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇八
    摘要:傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在教材內(nèi)容理論性強(qiáng)而缺少本土案例引入、課時少難以安排必要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)以教師為中心而缺乏學(xué)生主動參與等問題。為解決這些問題，必須從“在堅持理論與實際相結(jié)合的原則下完善教學(xué)材料的選擇、保證理論教學(xué)質(zhì)量的同時引入多樣化的課外實踐、探索多樣化課堂教學(xué)方法以強(qiáng)化學(xué)生課堂參與以及完善宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果評價方法”等方面著手，以適應(yīng)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要。
    關(guān)鍵詞:應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革。
    宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是普通高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課和研究生入學(xué)考試的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。也是政府機(jī)關(guān)、金融機(jī)構(gòu)和一些大型企業(yè)用人招聘的選考內(nèi)容。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與經(jīng)濟(jì)實際結(jié)合緊密的課程，通過宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生更好地分析在特定的經(jīng)濟(jì)背景下國家實施宏觀經(jīng)濟(jì)政策所要解決的問題，幫助學(xué)生更好地預(yù)測國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，了解與自身生存發(fā)展相關(guān)的就業(yè)、收入及消費等問題。盡管本科階段的初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的數(shù)學(xué)知識不是太復(fù)雜，但理論的抽象和嚴(yán)密的邏輯推理還是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。如果教師不能很好地將抽象的理論與現(xiàn)實中的實際經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系到一起，不通過實踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和分析實際經(jīng)濟(jì)問題，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的建立，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果下降。傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以教師為中心，側(cè)重于理論的傳授，學(xué)生主動參與較少，對于學(xué)生的實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)明顯不足，與應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要不相適應(yīng)。因此，有必要改革完善現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、方式，使學(xué)生通過對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，明確西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的借鑒作用，培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法分析和解決實際問題的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識打下一個堅實的基礎(chǔ)。
    1.1教材內(nèi)容側(cè)重理論闡述，缺少本土案例引入。
    目前，涉及向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的高校主要是地方普通高校，這些高校本科階段所開設(shè)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般采用國內(nèi)學(xué)者編著的教材，其中采用中國人民大學(xué)高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(宏觀分冊)為教材的高校居多[1]。高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(宏觀分冊)介紹了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的原理，涉及的數(shù)學(xué)知識不多，敘述清晰，比較符合國內(nèi)本科生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，由于理論的抽象，內(nèi)容間邏輯較為嚴(yán)密，同時又缺乏案例的引入，形式呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是感覺有些困難，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而且，這本教材對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿問題涉及較少，理論更新較慢。
    1.2課時少，難以安排必要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
    目前，國內(nèi)大部分地方普通高校由于“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的定位，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課時數(shù)基本上都是48學(xué)時左右[2]，有少數(shù)高校的授課時數(shù)甚至更少。即使是48學(xué)時也僅能保證宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和知識點傳授的需要，難以在課堂教學(xué)中引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如結(jié)合學(xué)生所閱讀的經(jīng)典案例資料以及國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際進(jìn)行討論分析等。如果授課時數(shù)少于48學(xué)時，那么教師連講授基本理論和知識點的時間都不夠，更難以在課堂教學(xué)中引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較為抽象，學(xué)生自學(xué)困難，而如果學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論都沒有掌握，當(dāng)然也不可能有運用理論去分析解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。而且，如果沒有教師的引導(dǎo)，難以做到將所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論融匯貫通以及運用所學(xué)理論理解分析國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的實施背景及實施效果、觀察分析生活中遇到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等，進(jìn)而偏離培養(yǎng)學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解、分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力的目標(biāo)。
    1.3課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生主動參與較少。
    宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式是以教師講授為主。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將要完成的教學(xué)內(nèi)容制成ppt課件，在教學(xué)中，按照預(yù)先安排的教學(xué)進(jìn)度，通過口頭表述的方式逐章逐節(jié)地將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和知識點傳授給學(xué)生。與這種以教師講授為主的課堂教學(xué)方式相對應(yīng)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方式的單一，基本是以期末閉卷考試成績?yōu)橹鳌＝處熢诮虒W(xué)中，往往片面地以提高學(xué)生期末考試成績?yōu)槟康模鴮W(xué)生學(xué)習(xí)的目的也只是為了取得好的考試成績，在這樣以提高“期末考試成績”為“教與學(xué)”的終極目標(biāo)的情況下，教師在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析解決實際問題的能力的積極性不高，雖然偶爾以課堂提問等方式與學(xué)生開展交流，但問題的答案是唯一的，并不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)生的參與也是被動的，缺乏積極主動的課堂參與。機(jī)械的學(xué)習(xí)方式、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍導(dǎo)致學(xué)生主動深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣不高，難以做到學(xué)以致用。此外，盡管教學(xué)效果評價體系中有學(xué)生評教這一環(huán)節(jié)，但是普遍存在著“重評價、輕反饋”現(xiàn)象。
    2.1完善教學(xué)材料的選擇，使理論與實際相結(jié)合。
    在堅持理論和實際相結(jié)合的原則下，安排課堂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)達(dá)到的目標(biāo)是“理論知識夠用，應(yīng)用技能得到提高”，因此，要選擇好教學(xué)材料。目前，高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(宏觀部分)比較適合作為地方普通高校本科生的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)入門教材。但在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展對授課內(nèi)容的側(cè)重點做適當(dāng)調(diào)整，如可以略講存在理論缺陷的is―lm模型，同時，在借鑒國外學(xué)者初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，比如在曼昆的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》的基礎(chǔ)上，增加宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論中經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)波動的重大進(jìn)展內(nèi)容。為使學(xué)生更好地理解消化抽象的理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須引入鮮活的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。國外學(xué)者所著的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材案例雖然豐富，但這些案例幾乎都是以歐美等市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家尤其是美國的宏觀經(jīng)濟(jì)實踐為背景而撰寫的，如脫離我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際去剖析這些案例，難以讓學(xué)生在理論與實踐相結(jié)合的過程中產(chǎn)生真切的、直觀的認(rèn)識，因而好的案例當(dāng)然來自我國改革開發(fā)30多年來的經(jīng)濟(jì)實踐。為收集這些本土化教學(xué)案例，應(yīng)該組建高水平的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊，定期開展關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化案例建設(shè)的教研活動，集思廣益，集團(tuán)隊之力構(gòu)建本土化的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫。
    2.2保證理論教學(xué)質(zhì)量的同時，引入多樣化的課外實踐。
    為了將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和知識點較為系統(tǒng)、完整的傳授給學(xué)生，建議地方普通高校本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時數(shù)不能少于48學(xué)時。與此同時，為取得好的教學(xué)效果，要引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的課外實踐活動，可以讓學(xué)生以自愿組合的方式形成課外實踐小組，然后，結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際布置一些經(jīng)濟(jì)專題或?qū)⑹占降陌咐尘百Y料介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在課外查閱相關(guān)資料展開調(diào)研，在小組成員間進(jìn)行充分討論后，每個課外實踐小組形成一份專題研究報告或案例分析報告;還可以安排學(xué)生課后觀看如“央視財經(jīng)評論”等財經(jīng)類節(jié)目，或邀請知名學(xué)者來校講座。為保證學(xué)生課外實踐效果，提高學(xué)生參與課外實踐的積極性，教師要對學(xué)生提交的調(diào)研報告或案例分析結(jié)果及時審閱，并在課堂上點評和總結(jié)。
    2.3探索多樣化課堂教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生課堂參與。
    教學(xué)方法創(chuàng)新的目的在于提高教學(xué)效果。筆者通過多年的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)實踐深深體會到，教師只單一地以講授加偶爾穿插提問的方式組織課堂教學(xué)，而忽視學(xué)生的積極主動的參與，那么即使教師竭盡全力做到將理論知識講解得清晰透徹，大部分學(xué)生也表示能夠聽懂，但由于理論的枯燥和抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍然不高，難以取得好的學(xué)習(xí)效果，因此，教師在系統(tǒng)教授理論知識的過程中，要改變“填鴨式”教學(xué)方式，探索啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)、案例式教學(xué)、專題分析法等多樣化課堂教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性。首先是啟發(fā)式教學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生能夠感知的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和生活實際為素材，通過“開端引趣”“圖片引趣”“新聞引趣”“視頻引趣”等方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論探討現(xiàn)實問題，進(jìn)而使學(xué)生加深對理論的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3];其次是問題式教學(xué)方法。就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學(xué)過程中[4]。教師理論知識的傳授要圍繞這條線索展開，激發(fā)學(xué)生自主探究問題的興趣。如在講授“宏觀經(jīng)濟(jì)的基本指標(biāo)及其衡量”、“國民收入的決定:收入―支出模型”兩章內(nèi)容之前，可引入這樣一個問題:一個國家或地區(qū)的gdp和“消費、投資、政府購買支出、對外貿(mào)易”有什么關(guān)系?帶著這個問題，學(xué)生首先了解gdp的核算方法，再通過乘數(shù)原理了解“消費、投資、政府購買支出、對外貿(mào)易”對gdp總量的影響，進(jìn)而能初步理解一個國家或地區(qū)為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必須要擴(kuò)大居民消費支出、企業(yè)和居民的投資支出、政府購買支出以及產(chǎn)品的出口。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式分析問題的能力;最后是案例教學(xué)法及專題分析法。就是在教師的指導(dǎo)下，通過對典型案例及經(jīng)濟(jì)專題的剖析，讓學(xué)生嘗試用已經(jīng)掌握的理論知識去分析現(xiàn)實問題。在學(xué)時有限的情況下，可讓學(xué)生利用課余時間完成案例分析報告或?qū)ｎ}研究報告，再通過教師在課堂上的點評和總結(jié)達(dá)到鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的目的。
    2.4完善宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果評價方法。
    教學(xué)效果評價是檢測和反映教師教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的重要手段和工具，也是評價應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革是否成功的標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)鍵。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果評價方法主要有學(xué)生評價、院系評價、教學(xué)管理部門評價以及考試評價等。由于學(xué)生是課堂教學(xué)的直接體驗者，其對于教師課堂教學(xué)有什么意見和建議，能給教師提供最有價值的信息。教學(xué)管理部門應(yīng)將學(xué)生評價結(jié)果及時反饋給授課教師。此外，授課教師也應(yīng)在課堂教學(xué)中做好與學(xué)生的溝通，親自了解學(xué)生的需要，及時調(diào)整教學(xué)方法。此外，要改變以期末閉卷考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞?，將學(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生參與課外實踐的成果及表現(xiàn)量化為學(xué)生期末總評成績的一部分。
    參考文獻(xiàn):。
    工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇九
    第一，教材內(nèi)容重理論輕實踐，與學(xué)生的期望出入較大?，F(xiàn)有教材基本上都是長篇大論的理論說教，忽視了實體投資的重要性，教材設(shè)置缺乏國、內(nèi)外典型案例的介紹和分析環(huán)節(jié)。同時，一些教材的章節(jié)之間缺少邏輯關(guān)系，無法吸引學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生對投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程整體脈絡(luò)的把握，更不用說學(xué)以致用了。在與學(xué)生的交流中，大多數(shù)學(xué)生對于老師重復(fù)講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中已經(jīng)學(xué)過的投資理論沒有多少興趣，對于老師單純講解理論知識非常反感，他們希望能夠獲得更多與未來職業(yè)規(guī)劃和個人投資理財有關(guān)的經(jīng)驗和知識，也希望投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程能夠與項目管理、創(chuàng)業(yè)投資等課程成為一個更為系統(tǒng)的課程群體系。第二，青年授課教師普遍缺乏投資實踐經(jīng)驗?，F(xiàn)代的高校青年教師大多是本碩博直讀，進(jìn)而進(jìn)入高校任教，對于證券投資和項目投資等內(nèi)容雖然具備系統(tǒng)的理論知識，卻缺乏實踐經(jīng)驗，只能通過網(wǎng)絡(luò)、書籍和短期培訓(xùn)，大致了解一些案例。而高校重科研輕教學(xué)的考核方式也使得青年教師無暇去系統(tǒng)搜集和深入了解各類投資案例。這在一定程度上，也會影響投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課質(zhì)量。第三，教學(xué)形式和考核形式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)形式多是老師講學(xué)生聽，這種填鴨式的教學(xué)迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動的地位，無法發(fā)揮出他們的主觀能動性。不同于其他課程，投資經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生積極參與、主動思考，掌握書本的理論知識，更要逐步培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險意識、創(chuàng)新意識、責(zé)任意識和開拓精神。但是傳統(tǒng)的考核形式往往局限于閉卷考試或者交課程論文，無法真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
    二、投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的實踐―――以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例。
    結(jié)合高校經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)計劃，我們認(rèn)為當(dāng)前投資經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)要求，需要調(diào)整宏觀投資理論教學(xué)的比重，將授課重點放在培養(yǎng)學(xué)生投資理財?shù)哪芰?，培育學(xué)生的風(fēng)險意識、商業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識。同時，也要改進(jìn)教學(xué)方式，引入研討式教學(xué)法、案例教學(xué)法、課題討論教學(xué)法、實驗教學(xué)法等形式，改變單純老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。鑒于此，我們以~湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)系經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，評估投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的成效，希望能夠得到一些有益的經(jīng)驗和結(jié)論，與同行分享。經(jīng)濟(jì)學(xué)是湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)系下設(shè)的本科專業(yè)，被列入湖北省高等學(xué)校本科品牌專業(yè)。投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在被湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院列為校級優(yōu)質(zhì)課程，這門課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的主干課程之一，一般在本科三年級時開設(shè)。
    第一，更換授課教材。過去投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程使用的教材是羅樂勤，陳澤聰主編，科學(xué)出版社出版的《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》，這本教材雖然知識點涵蓋范圍廣，但是知識點較為淺顯，缺乏投資理論的前沿知識介紹，也沒有案例設(shè)計。這本教材比較適合作為財經(jīng)類專業(yè)?？茖W(xué)生的教材，但是對于大三本科生來說，這本教材已經(jīng)無法適應(yīng)需求。因此，近年來我們選用了張中華主編、高等教育出版社出版的《投資學(xué)》作為授課教材。選擇這本教材的原因主要有三點，一是這本教材內(nèi)容豐富，包括投資總論、證券投資、產(chǎn)業(yè)投資和宏觀投資四個部分，系統(tǒng)介紹了現(xiàn)代投資理論和分析方法。由于這本教材的信息量很大，一個學(xué)期難以講解完，因此，我們嘗試將教材內(nèi)容分為課堂教學(xué)部分和課后興趣閱讀部分。同時，預(yù)留課堂時間與學(xué)生交流課后閱讀部分的心得，逐步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。二是這本教材也是中南財經(jīng)政法大學(xué)投資學(xué)專業(yè)研究生入學(xué)考試的指定教材，而近幾年來我?？既朐撔９プx研究生學(xué)位的學(xué)生數(shù)量逐年增加，選擇這本教材也可以幫助我校有志于考研的學(xué)生更為全面地了解這一專業(yè)的特點。三是這本教材里設(shè)計了一些案例和習(xí)題，便于教師開展課堂教學(xué)。使用這本教材授課3個學(xué)期以來，學(xué)生對這本教材的反映良好。
    第二，引入能夠吸引學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。為了能夠理論聯(lián)系實際，在每次上課即將結(jié)束的五分鐘時間里，教師一般會向?qū)W生布置一些任務(wù)，要求學(xué)生課后搜集一些話題，并在下一次上課時做五分鐘的主題發(fā)言。如在學(xué)習(xí)中國投資體制之前，教師會要求學(xué)生搜集諸如雙軌制、國退民進(jìn)、政府與市場的關(guān)系等信息；在學(xué)習(xí)證券投資知識之前，教師會要求學(xué)生搜集諸如股權(quán)分置改革、大小非解禁、原始股大案等信息；在學(xué)習(xí)馬克維茨模型之前，教師會要求學(xué)生搜集馬克維茨、威廉夏普等學(xué)者的生平趣事；在學(xué)習(xí)證券市場及其運行之前，教師會要求學(xué)生去搜集紐約、倫敦、日本、臺灣、香港等地區(qū)證券交易所的特點，等。對于一些學(xué)生特別感興趣的話題或國際投資事件，教師會引導(dǎo)學(xué)生成立多個研究小組，運用所學(xué)知識系統(tǒng)分析案例，并要求各個研究小組提交研究報告，并在班級做主題發(fā)言，主題涉及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、中國的期貨市場現(xiàn)狀、中外投資監(jiān)管體制的比較，中國企業(yè)海外投資現(xiàn)狀，等。這種學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，強(qiáng)化學(xué)生對書本知識的理解和擴(kuò)展；而教師在學(xué)生充分了解相關(guān)知識背景后，再進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)效果也有顯著提升。
    第三，加強(qiáng)授課教師隊伍建設(shè)。以往的投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要由一位教師擔(dān)任所有教學(xué)任務(wù)，為了給課程改革的效果提供可靠的依據(jù)，近兩年來該課程嘗試由多位老師分別承擔(dān)授課任務(wù)。對于任課教師的人選，也不僅僅局限于經(jīng)濟(jì)學(xué)系，而是與我校金融學(xué)院合作，聘請金融學(xué)院的資深教師來講授投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，強(qiáng)化學(xué)生對于金融實務(wù)知識的理解。通過比較不同教師的授課方式、授課效果和學(xué)生的反饋信息，不僅有利于發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，也有利于教師之間交流授課經(jīng)驗和心得。近兩年來，學(xué)校也非常重視投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)和教師素質(zhì)提升，每年暑假都會選派這一課程的骨干教師參加相關(guān)課程培訓(xùn)。第四，調(diào)整課程考核的方式。一方面，加大平時成績的比重，將學(xué)生參與資料搜集、課堂討論、主題發(fā)言的效果進(jìn)行評估，作為平時成績的主要構(gòu)成部分。鼓勵學(xué)生參與課題研究、撰寫投資分析報告，將學(xué)生圍繞投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主題申報大學(xué)生科研項目立項和公開發(fā)表論文作為平時成績加分的重要依據(jù)。另一方面，改變期末考試的試題結(jié)構(gòu)，試卷里不再僅僅是名詞解釋、簡答、計算等具有標(biāo)準(zhǔn)答案的題型，而是引入一些開放式的問題，如投資案例分析，投資項目設(shè)計，資產(chǎn)組合的選擇等，鼓勵學(xué)生獨立思考、發(fā)表自己的觀點。第五，通過問卷調(diào)查和個別訪談的形式，了解學(xué)生對于課程建設(shè)的反饋信息，調(diào)查結(jié)果反映出一些值得思考的現(xiàn)象。首先，大部分學(xué)生普遍認(rèn)同這本教材，但是有12%的學(xué)生認(rèn)為這本教材偏難，希望能夠降低數(shù)學(xué)推導(dǎo)和統(tǒng)計模型的難度，而這些學(xué)生大多在高中階段是文科生。其次，92%的學(xué)生贊同采用課堂討論和課后資料搜集的方式加深對知識點的了解，但是只有54%的學(xué)生愿意花費2個小時以上的時間準(zhǔn)備一次課堂發(fā)言或者課題討論，這些學(xué)生的發(fā)言一般都非常精彩。最后，有63%的學(xué)生認(rèn)為投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)雖然有助于個人知識體系的完善，但是對于現(xiàn)階段的個人理財沒有什么幫助，他們或是認(rèn)為自己無財可理，或是認(rèn)為個人投資理財是工作以后才會考慮的問題。
    如何教好一門課程，不僅僅是一個教育方法改進(jìn)的過程，更是一個教學(xué)理念調(diào)整的過程。把知識教給學(xué)生不僅僅是讓學(xué)生知道書本里寫了什么，更需要讓學(xué)生去思考和了解書本以外的現(xiàn)實有些什么。在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，開闊思維的視野，才是大學(xué)教育的精髓所在。對于投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，也是如此。合理利用課堂這一教學(xué)平臺，設(shè)計科學(xué)有效的課堂互動環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神，讓學(xué)生成為投資經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的主動參與者，應(yīng)當(dāng)是投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的重點。筆者認(rèn)為，未來投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)可以嘗試從以下三個層面展開。第一，將課堂案例討論與學(xué)生科研聯(lián)系在一起，鼓勵學(xué)生圍繞感興趣的現(xiàn)實問題搜集資料、閱讀文獻(xiàn)、參與社會實踐、申報大學(xué)生科研項目和撰寫論文。曾經(jīng)有智者說提出一個問題比解決一個問題更重要。當(dāng)時在網(wǎng)絡(luò)時代人們會面臨海量的信息，對于大學(xué)生來說，浮光掠影式地討論遠(yuǎn)不如一次深刻的學(xué)術(shù)思想旅行印象來得深刻。因此，教師或者可以引導(dǎo)學(xué)生參與自己的科研項目，或者可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)術(shù)性質(zhì)的研究。在教師與學(xué)生的深層次合作過程中，學(xué)生不僅可以獲得科研訓(xùn)練，體驗研究式學(xué)習(xí)的樂趣，還可以為深入了解社會問題奠定理論基礎(chǔ)，為未來的實習(xí)報告、畢業(yè)論文撰寫提供寶貴的經(jīng)驗。而教師在指導(dǎo)學(xué)生科研、批閱學(xué)生的投資分析報告的過程中也能夠積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平和研究能力。第二，優(yōu)化投資經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的投資理財意識。投資經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇不僅局限于宏觀經(jīng)濟(jì)中的投資，也不僅僅是金融學(xué)中的證券理論和操作實務(wù)，而應(yīng)該涵蓋大學(xué)生投資理財理念的培養(yǎng)。通過這門課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生尋找興趣點，引導(dǎo)學(xué)生著手設(shè)計人生規(guī)劃，盡早樹立投資理財意識，通過課堂討論，模擬投資項目的方式，梳理學(xué)生對財富、對投資的認(rèn)識，通過參與科研活動，幫助學(xué)生提升對宏觀經(jīng)濟(jì)形勢的認(rèn)識能力，能夠理性認(rèn)識和科學(xué)分析投資活動可能面臨的風(fēng)險和機(jī)遇。第三，加強(qiáng)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗室建設(shè)。可以參考國內(nèi)外高校經(jīng)驗，購買一些專業(yè)軟件，為投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程提供仿真實驗室。讓學(xué)生模擬項目投資、證券投資等投資運作的過程，熟悉投資流程和操作方法，再通過專業(yè)工具預(yù)測結(jié)果，分析和處理各種可能的現(xiàn)實投資問題。
    工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇十
    1.1基礎(chǔ)知識不扎實且良莠不齊。
    應(yīng)用技術(shù)型本科院校尤其是民辦三本院校、獨立學(xué)院迫于自己的生存壓力，對生源質(zhì)量的看重遠(yuǎn)不及生源數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生層次良莠不齊，基礎(chǔ)知識相對薄弱。就西方經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，知識體系抽象，數(shù)理模型較多，對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高。而應(yīng)用技術(shù)型本科院校文管類學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，由此帶來學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，教學(xué)效果不佳。
    1.2對基礎(chǔ)理論型課程不夠重視。
    應(yīng)用技術(shù)型本科院校辦學(xué)定位是培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用技術(shù)人才，強(qiáng)調(diào)動手能力。在這種氛圍中，很多學(xué)生過于重視實踐技能，忽視了理論教學(xué)的必要性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門基礎(chǔ)理論課程，相對抽象，難于理解，表面上看實用性不強(qiáng)，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常詢問老師學(xué)這些理論有什么用？直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    1.3缺乏社會經(jīng)濟(jì)實踐。
    按照本科院校文管類教學(xué)的要求，學(xué)生應(yīng)該密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會動態(tài)，熟知社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。由于社會環(huán)境的復(fù)雜性和多樣性，加之學(xué)生自身認(rèn)識不到位，目前絕大部分應(yīng)用技術(shù)型本科院校文管類學(xué)生很少關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，參與社會經(jīng)濟(jì)實踐的積極性不高，從客觀上影響了學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和效果。
    2.1課程學(xué)時分配不合理。
    按照現(xiàn)在應(yīng)用技術(shù)型本科院校文管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置情況，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有的設(shè)置為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各授課一個學(xué)期，有的是把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)合并在一起，在一個學(xué)期講授。但不管是哪種形式，從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時分配來看，實踐學(xué)時偏少，有的院校干脆把實踐學(xué)時設(shè)置為零。在這種學(xué)時安排下，教師在授課的過程中，很容易只重視基礎(chǔ)理論的講解，忽視或忘記與實踐的有效結(jié)合。
    2.2教師教學(xué)方法陳舊。
    應(yīng)用技術(shù)型本科院校尤其是民辦三本院校有一個共性的特征，就是辦學(xué)時間短。在這種大背景下，任課教師普遍較為年輕，好多青年教師都是從“學(xué)校到學(xué)?！?，本科或研究生畢業(yè)后直接走向講臺上課，缺乏實踐背景和教學(xué)經(jīng)驗。對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，教師在授課過程中，教學(xué)方法陳舊，普遍采取“老師站著講、學(xué)生坐著聽”的格局，按照教材及備課內(nèi)容從頭講到尾。加之西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容相對較多，對教學(xué)進(jìn)度要求較高，很容易造成“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生疲于應(yīng)付，課堂缺乏活力，效果普遍比較差。
    2.3教材選用存在問題。
    目前，有的應(yīng)用技術(shù)型本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用及審核機(jī)制簡單，甚至出現(xiàn)教材在網(wǎng)上隨機(jī)選取的現(xiàn)象，教材質(zhì)量差，內(nèi)容體系不完善。另外，由于師資結(jié)構(gòu)相對單一，教師普遍年輕，教學(xué)經(jīng)驗不足，在選取教材時存在經(jīng)驗主義，較多選取國內(nèi)權(quán)威經(jīng)典教材，此類教材的編寫科學(xué)完整，理論講解透徹，是很多本科院校經(jīng)管類專業(yè)選取教材的不二選擇。但這些教材未必適合應(yīng)用技術(shù)型本科院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因為這些教材理論內(nèi)容講解深度大，課后習(xí)題難度大，容易導(dǎo)致學(xué)生感覺接受吃力、理解難度大等，進(jìn)而有厭學(xué)情緒，也容易給青年教師的備課及講課過程帶來壓力。
    2.4教學(xué)內(nèi)容方面，理論與實際缺乏聯(lián)系。
    3.1合理整合課程學(xué)時分配。
    應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的不同，選擇不同的上課方式，不是所有的經(jīng)管類專業(yè)都適宜把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩學(xué)期講授，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的不同合理地取舍。在人才培養(yǎng)方案制定的過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的學(xué)時設(shè)置比例，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就應(yīng)該是理論講授，這種認(rèn)識是錯誤的。應(yīng)加大實踐學(xué)時的比例，任何理論均來自于實踐，對應(yīng)用技術(shù)型本科院校而言更是如此。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性偏強(qiáng)在情理之中，對實踐環(huán)節(jié)的要求和自然科學(xué)比較起來有著不小的差距。但是，實踐環(huán)節(jié)并不等同于在實驗室做實驗，或者走出校門做市場調(diào)研，這種認(rèn)識是錯誤的。應(yīng)該多層次、全方位地看待實踐環(huán)節(jié)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運用?？傊紫葢?yīng)該在人才培養(yǎng)方案中加大該門課程實踐環(huán)節(jié)的比例，并且提高要求，改變傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就是純理論的僵化定論。
    3.2創(chuàng)新教學(xué)方法，敢于突破。
    一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只顧講，學(xué)生聽不聽無所謂，這種認(rèn)識是極其錯誤的。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，和任課教師的教學(xué)方法有很大的關(guān)系。對應(yīng)用技術(shù)型本科院校的學(xué)生而言，首先應(yīng)該引起他們的學(xué)習(xí)興趣，改變西方經(jīng)濟(jì)學(xué)枯燥、抽象的形象。
    3.2.1注重運用案例教學(xué)法。
    西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個方面，與社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系緊密，實踐性很強(qiáng)，是西方市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家根據(jù)多年的實踐積累總結(jié)出來的經(jīng)濟(jì)理論與政策主張。任課教師應(yīng)該充分挖掘各個理論模塊的現(xiàn)實意義，平時多關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，積極搜集相關(guān)案例并引入到教學(xué)過程中。像近期國際石油價格的十幾連跌現(xiàn)象，房地產(chǎn)行業(yè)由火爆轉(zhuǎn)入平靜等熱門經(jīng)濟(jì)話題，應(yīng)該在課堂中引入，進(jìn)行討論研究。在講到“邊際效用”時，應(yīng)該讓學(xué)生思考為什么對人類來說，水比鉆石重要，而價格差別那么大？在講到“價格歧視”時，可以讓學(xué)生思考為什么蘋果公司在不同的國家采取不同的定價策略和售后服務(wù)內(nèi)容等?？傊握n教師在備課時，無論講解哪部分內(nèi)容，首先應(yīng)思考該理論可以解讀哪些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和典型案例，務(wù)必突出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實用性和趣味性。
    3.2.2讓學(xué)生成為課堂的“主人”
    對于理論性較強(qiáng)的課程，大部分老師都采用滿堂灌、以老師為主的教學(xué)模式，對應(yīng)用技術(shù)型本科院校的學(xué)生而言不合適。這種院校的學(xué)生可能學(xué)科基礎(chǔ)差些，但普遍比較活躍，興趣愛好也較為廣泛，自我意識比較強(qiáng)。我們應(yīng)該很好地利用這一特點，讓學(xué)生成為課堂的主人，向課堂要質(zhì)量，即大膽翻轉(zhuǎn)課堂。對于純理論的易于理解基礎(chǔ)知識點可以讓學(xué)生在課下自學(xué)，由任課教師結(jié)合課程內(nèi)容合理分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取分組布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生課下搜集素材，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。等講解相關(guān)理論時，讓學(xué)生分組或選學(xué)生代表進(jìn)行講解，闡述自己的理解和體會，最后由任課教師點評優(yōu)缺點。順便重新講解那些不易理解的'知識點，這樣，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能展示任課教師的課堂駕馭能力。
    3.2.3結(jié)合學(xué)生的特點選取合適的教材。
    沒有任何一本教材適合于所有層次的學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的層次和特點合理選取教材。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)全面進(jìn)入我國的大學(xué)課堂的時間也就是二十來年，教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)模式的探究還有很長的路要走。但是，在此期間，由于市場環(huán)境的變化，出版社的數(shù)量越來越多，而且層次差別較大，很多教材互相抄襲模仿，不成體系，選擇教材要謹(jǐn)慎。筆者認(rèn)為，對于應(yīng)用技術(shù)型本科院校而言，應(yīng)該盡可能選取自編教材，可能由于自身師資等因素，教材編寫的質(zhì)量比起那些權(quán)威經(jīng)典教材存在差距，但是在教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)深度的把握上無疑有不可比擬的優(yōu)勢，更有利于學(xué)生接受知識，而且有利于提高青年教師的科研水平。
    3.2.4充分利用網(wǎng)絡(luò)等輔助教學(xué)工具。
    隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)揮著越來越重要的作用，要積極利用這些輔助教學(xué)手段。整合資源建立網(wǎng)絡(luò)精品課程，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺更好地自主學(xué)習(xí)，延伸學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)代大學(xué)生越來越依賴網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)該充分利用這一特點，創(chuàng)新任課教師與學(xué)生的溝通渠道，建立西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論壇、微信群、qq群、微博等。可以在這些平臺上溝通交流自己的教學(xué)心得，也可以在網(wǎng)上解惑答疑，既增加了學(xué)習(xí)效果，又增進(jìn)了師生之間的友誼。
    工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇十一
    國際上最早開設(shè)工程經(jīng)濟(jì)課程的是麻省理工學(xué)院，最早在化工和機(jī)械專業(yè)開設(shè)。這些具有工科背景的畢業(yè)生，在工作中偏重技術(shù)知識，不太注重成本控制和經(jīng)濟(jì)分析，造成資源的嚴(yán)重浪費。隨著中國改革開放，我國技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要創(chuàng)始人徐壽波根據(jù)全國第二個科學(xué)技術(shù)長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃(1963—1972)的要求，開始研究技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)，并取得了長足的發(fā)展。隨著西方工程經(jīng)濟(jì)的傳入，我國的技術(shù)經(jīng)濟(jì)與工程經(jīng)濟(jì)相融合，組成了現(xiàn)在的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)。隨著土木工程行業(yè)的發(fā)展，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)又用于指導(dǎo)建筑行業(yè)的發(fā)展，對工程建造師和設(shè)計人員具有很大的指導(dǎo)意義。
    2主要內(nèi)容。
    2．1經(jīng)濟(jì)分析與評價。
    通過對工程預(yù)期目標(biāo)及其所擁有資源條件的考察，進(jìn)而分析該工程現(xiàn)金流量的基本情況，從而選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)方案和最佳的經(jīng)濟(jì)效果。該技術(shù)方案可以是如工程設(shè)計、生產(chǎn)方案、施工工藝、設(shè)備更新、新技術(shù)開發(fā)、技術(shù)改造、工程材料利用、環(huán)境技術(shù)、節(jié)能降耗、防護(hù)技術(shù)和工程安全等建設(shè)中的方案和技術(shù)措施，也可以是如生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃、技術(shù)發(fā)展、投資等關(guān)乎建設(shè)相關(guān)企業(yè)生存發(fā)展的發(fā)展戰(zhàn)略方案。工程經(jīng)濟(jì)研究的目的是獲得最佳的技術(shù)方案及最經(jīng)濟(jì)的效果，而這里的技術(shù)方案正是工程經(jīng)濟(jì)最直接相關(guān)的研究對象。
    2．2工程財務(wù)。
    財務(wù)管理與財務(wù)會計在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中的預(yù)測、反映、控制以及核算過程中起著重要的作用，是企業(yè)管理活動中的一種綜合性的管理工具和管理手段。同樣，它在工程項目管理中體現(xiàn)著項目管理水平的高低，在工程項目實施過程中，對其勞動投入、項目的收支和利潤以及資產(chǎn)占用情況有著綜合性的反映。因此，為了更加有效的利用資產(chǎn)、提高經(jīng)濟(jì)效益、控制財務(wù)收支，從事工程管理的工作人員有必要知悉財務(wù)管理和財務(wù)會計的有關(guān)知識和要求。
    2．3工程估價。
    “工程估價”最早起源于國外，在國外，它是對整個的基礎(chǔ)建設(shè)工程項目中各個階段的投資所做的估算的統(tǒng)稱，如可行性研究階段、基礎(chǔ)設(shè)計階段、方案設(shè)計階段、詳細(xì)設(shè)計階段以及招投標(biāo)階段等。相對國內(nèi)來說，成本核算和管理控制內(nèi)容會針對建設(shè)工程不同的施工階段和設(shè)計方案階段而制定。其中包括:建設(shè)項目總投資的組成及計算，建設(shè)工程定額，初步設(shè)計概預(yù)算，施工圖預(yù)算的編制及審查，工程量清單的編制及計價，國際工程項目招投標(biāo)的報價等內(nèi)容。工程建設(shè)各階段的費用估算，是指在建成一項工程項目過程中，在土地、技術(shù)勞務(wù)、設(shè)備、承包等市場交易活動中預(yù)計或?qū)嶋H產(chǎn)生的建設(shè)工程總價格，對其進(jìn)行估算，可以在工程建設(shè)過程中隨著原材料價格、人力資源價格、土木工程項目建設(shè)成本日益上漲，而相關(guān)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益下滑顯著的情況下，對建設(shè)工程的成本進(jìn)行管理和控制，從而達(dá)到對降低工程建設(shè)原材料費用、加強(qiáng)施工現(xiàn)場管理、優(yōu)化人員配置等各個方面的合理控制，進(jìn)而對土木工程建設(shè)成本進(jìn)行合理的控制。
    3工程經(jīng)濟(jì)學(xué)對土木工程行業(yè)人員的影響。
    3．1技術(shù)方面。
    具有土木工程工科背景的從業(yè)人員，肩負(fù)著對技術(shù)傳承和創(chuàng)新的使命。在滿足工程項目相關(guān)功能和技術(shù)要求的前提下，結(jié)合設(shè)計與施工方案的內(nèi)容，對選用的材料進(jìn)行比選，采用新材料、新工藝;對施工的技術(shù)和機(jī)械設(shè)備的選用進(jìn)行優(yōu)化比選;進(jìn)行相關(guān)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)對比分析，最終選擇、采用最佳的技術(shù)方案。
    3．2經(jīng)濟(jì)方面。
    在當(dāng)今時代，建筑產(chǎn)業(yè)隨著市場經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展，作為土木工程從業(yè)人員要有強(qiáng)烈的市場經(jīng)濟(jì)意識，提高自身對技術(shù)方案的經(jīng)濟(jì)分析能力和評價能力。要在對建設(shè)項目進(jìn)行技術(shù)方案選擇的同時，對其經(jīng)濟(jì)效果也要進(jìn)行相關(guān)的分析，包括對建設(shè)項目進(jìn)行相關(guān)成本管理，對成本管理的目標(biāo)進(jìn)行風(fēng)險評估分析，做好防范性的對策和措施;保證在建設(shè)項目的各個階段有條不紊進(jìn)行的過程中做到最優(yōu)的資金使用方案。
    3．3社會方面。
    土木工程是人類社會發(fā)展的產(chǎn)物，隨著人類社會的發(fā)展而不斷地進(jìn)步，它所建造的工程設(shè)施見證著人類社會中社會經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)等歷史的發(fā)展，特別是20世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命之后。這主要是新的社會向土木工程提出了新的要求以及社會發(fā)展在各個領(lǐng)域為土木工程的前進(jìn)創(chuàng)造了更好的條件。到現(xiàn)在，土木工程正逐漸的成為現(xiàn)代文明的重要組成部分之一，為人類社會創(chuàng)造出更加嶄新的物質(zhì)環(huán)境，同時，作為土木工程從業(yè)人員也應(yīng)該為土木工程行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展做出更多貢獻(xiàn)。
    4結(jié)語。
    土木工程作為人類社會重要的生產(chǎn)活動之一，而在整個土木工程建設(shè)過程中，工程經(jīng)濟(jì)管理貫穿其中，如何能夠在盡可能小的工程成本投資中，獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益，成為一個不可忽視的內(nèi)容。這就要求土木工程從業(yè)人員不僅要具有技術(shù)創(chuàng)新的能力，還要兼顧技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的能力，做到最大限度的減少經(jīng)濟(jì)損失，同時還要求注重環(huán)境的保護(hù)、推行節(jié)約資源的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，從而滿足當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展的需求。
    參考文獻(xiàn):。
    工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇十二
    摘要：在當(dāng)前高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)方法來適應(yīng)當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文結(jié)合個人在教學(xué)實踐中的體會，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)法，對案例教學(xué)法的具體實施途徑進(jìn)行分析，并指出在實施該方法時應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
    關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);教學(xué)改革。
    一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的必要性。
    《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－)》和《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確提出，對大學(xué)生要“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”，指出在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)和服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措21世紀(jì)是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的時代，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動作為科學(xué)技術(shù)最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展引擎和日益重要的推動力。在國外，高校和政府非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過開設(shè)一系列創(chuàng)業(yè)課程來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，以提升其日后創(chuàng)業(yè)技能。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，一些高校課堂中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程零碎而又散亂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以就業(yè)指導(dǎo)為主，缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國高等院校經(jīng)管類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，而對瞬息萬變、競爭激烈的國內(nèi)和國際市場以及經(jīng)濟(jì)形勢，經(jīng)管類人才不僅應(yīng)具有寬厚扎實的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，熟悉經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)的原理性知識，通曉經(jīng)濟(jì)運行規(guī)律，更應(yīng)具有放眼國內(nèi)外的開闊視野、較強(qiáng)的市場經(jīng)濟(jì)意識、對問題和機(jī)遇的高度敏銳、敢于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的思維和能力。而對這樣的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
    二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革的可行性。
    在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)活動中，可以采取案例教學(xué)方法來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。西方國家較早開始理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)，已經(jīng)發(fā)展的非常成熟，案例教學(xué)也被證明對經(jīng)管類學(xué)生來說，是一種行之有效的，能夠提高學(xué)生的分析、理解以及創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例就是運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、以實際經(jīng)濟(jì)問題為題材而進(jìn)行的客觀描述，案例教學(xué)就是運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例，讓學(xué)生站在客觀的、局外人的角度或當(dāng)事人的立場上，來討論經(jīng)濟(jì)生活中為什么會發(fā)生這樣的事，應(yīng)該怎樣分析，從中找出經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原則和原理，并身臨其境進(jìn)行分析和決策，找出問題、原因和對策等。以此加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類課程的興趣。案例教學(xué)符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢，是經(jīng)濟(jì)學(xué)實證研究方法的應(yīng)有之義，是當(dāng)前素質(zhì)教育的必然要求。筆者對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科90名同學(xué)進(jìn)行調(diào)研，其中相對于老師講授為主的授課方式，68%的同學(xué)希望經(jīng)濟(jì)學(xué)上課的方式是案例教學(xué)。同時，在案例分析與討論過程中，教師們還可以發(fā)現(xiàn)理論與實踐的差距，進(jìn)而推動教學(xué)內(nèi)容的改革。然而，目前“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課堂教學(xué)存在的主要問題是缺乏對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)由于課程的特點，很難做到像應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程那樣進(jìn)行實驗室模擬實習(xí)，案例教學(xué)也主要在管理學(xué)中應(yīng)用的較早、較廣泛，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)比較滯后。因此，長期以來，我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在本質(zhì)上仍然是應(yīng)試教育模式。采用相對穩(wěn)定不變的教材;上課主要以教師講授為主，學(xué)生主要采取全盤接受的學(xué)習(xí)方式;課程結(jié)束時主要以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方法。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的大學(xué)生思維僵化，與創(chuàng)新型人才相去甚遠(yuǎn)。隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的增加，很多學(xué)生自身也陷入困惑，如何提高自身競爭力，如何通過經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)提高自身分析經(jīng)濟(jì)問題的能力。在以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，調(diào)動學(xué)生積極性的難度也非常大。如何有效地克服和解決這些問題是高校從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的教師們的共同課題。本研究提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)法，對案例教學(xué)法的具體實施途徑進(jìn)行分析，并指出在實施該方法時應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
    三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革的具體實施路徑。
    區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)模式，剖析經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的問題，對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核方式進(jìn)行相應(yīng)的改革，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的路徑(如圖1所示):第一，穿插式案例教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為理論性課程，有大量的原理、模型、圖表、公式知識，學(xué)生往往將精力花在學(xué)習(xí)理論知識上，而導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)形勢熱點的關(guān)注不足，從而不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。針對這一現(xiàn)象，本課程設(shè)計理論講授與案例分析有機(jī)結(jié)合的路徑，體現(xiàn)在一方面根據(jù)每章節(jié)知識點的需要，設(shè)計一套問題導(dǎo)向性情境或案例，另一方面利用現(xiàn)實中的事件和經(jīng)濟(jì)熱點問題解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。第二，討論式案例教學(xué)。課程教學(xué)、考核內(nèi)容偏重理論知識，忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程以掌握理論知識為主，沒有應(yīng)用創(chuàng)新機(jī)會的現(xiàn)象。本課程設(shè)計一套以應(yīng)用知識解決實際問題為目標(biāo)的案例庫，同時引導(dǎo)學(xué)生對案例的分析，安排時間展開討論，總結(jié)出案例分析思路或答案，將案例討論過程的表現(xiàn)納入期末成績，重視學(xué)生的參與深度和廣度。第三，參與式案例教學(xué)。當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段不夠豐富，缺乏學(xué)生的主動配合，導(dǎo)致學(xué)生在上課過程無法形象的體會經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)實中的重要意義和作用。本課程布置課后開拓性的案例，作為思考題讓每個學(xué)生課后思考?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的路徑:1、理論性課程運用大量的原理、圖表、公式和模型解釋理論和方法。分析問題:導(dǎo)致大學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)形勢熱點的關(guān)注不足，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。主要路徑:理論講授與案例分析有機(jī)結(jié)合。2、課程教學(xué)、考核內(nèi)容偏重理論知識，忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。分析問題:導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程以應(yīng)試為主，僅以理論知識的掌握為主，沒有應(yīng)用創(chuàng)新機(jī)會。主要路徑:密切結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點討論。3、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段不夠豐富，缺乏學(xué)生的積極主動參與。分析問題:學(xué)生在上課過程無法形象的體會經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要意義和作用，更無從談及培養(yǎng)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。主要路徑:重視布置課后開拓性的案例小組討論。通過以上方法設(shè)置由淺入深的案例導(dǎo)入課程，配合經(jīng)濟(jì)熱點案例講解，布置開拓性案例討論，通過強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等方式提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論的分析應(yīng)用能力，具體案例教學(xué)采用穿插式案例教學(xué)、討論式案例教學(xué)、參與式案例教學(xué)和組織專題辯論或討論，從而貫徹創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和抽象思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。
    四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
    在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)活動中，采取基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)方法，不僅能有效地充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，而且對于響應(yīng)國家和社會各界關(guān)于教育改革的期待，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，同時對于解決目前高校學(xué)生就業(yè)難這一問題，具有非常重要的現(xiàn)實意義。本案例教學(xué)改革主要包括三個關(guān)鍵要素:第一，以學(xué)生為主體設(shè)計案例。本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生納入到課程教學(xué)主體之中。這種主體體現(xiàn)在:其一，導(dǎo)向性問題或案例最好是學(xué)生熟悉的、甚至是親身經(jīng)歷的案例，這樣對他們來說印象深刻，以此作為課堂內(nèi)容有吸引力，效果顯著;其二，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，導(dǎo)入性問題的分析、案例的思考、互動討論只有學(xué)生自己參與了，才會有感受，才會在學(xué)習(xí)方法和知識體系上的提高。圍繞這些主體表現(xiàn)，項目改革可以從以下方面著手:。
    1．選取學(xué)生熟悉的問題導(dǎo)入。比如《消費者行為理論》這一章主要解決的是消費者在有限的預(yù)算內(nèi)如何獲得最大的效用，但學(xué)生剛接觸這一章時對效用這一概念還沒有認(rèn)識，因此本章就設(shè)計一個情境:班費僅有200元的情況下，如果你是組織者，可以買水果和瓜子的情況下，各買多少，依據(jù)什么。對于這些發(fā)生在學(xué)生生活中的事，他們也會經(jīng)常碰見，一般也有會有自己的解決方法，但往往沒有效用的概念，這時趁機(jī)導(dǎo)入效用的概念，既可以理解其內(nèi)涵，又能應(yīng)用到今后的生活中。
    2．分析以學(xué)生為主體。導(dǎo)入性案例、習(xí)題、案例的第一體驗者必須是學(xué)生，讓學(xué)生先動手、動腦思考，先給出他們的思路和想法，然后老師進(jìn)行引導(dǎo)、點評，肯定他們已經(jīng)掌握的知識，指出新的知識點或者隱含內(nèi)容。
    3．考核以學(xué)生參與過程為主體。不論學(xué)生的答案如何，只要其參與回答問題，做練習(xí)，思考案例，都要積極鼓勵，給以平時分加分或小禮物表揚(yáng)。第二，密切聯(lián)系熱點問題。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，重視培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力，因此，在導(dǎo)入性問題、案例的設(shè)計時，設(shè)計一些基于現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)世界的真實問題和實際任務(wù)，將學(xué)生放置在有現(xiàn)實意義的問題情境中，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，一起分工協(xié)作、分析討論并解決真實問題。比如，網(wǎng)絡(luò)上最近很流行一個段子:“交學(xué)費應(yīng)該用支付寶，成績出來了再確認(rèn)支付，好評差評看個心情，掛了科就申請退款，老師跟在屁股后面說:親給好評呀親，親，選這課吧，包過的親。親成績單寄出了。請查收親!符合市場經(jīng)濟(jì)原理”，這就需要學(xué)生思考市場中的買賣關(guān)系是不是適用在教育市場中，這種流行的支付方式是否適用所有買賣關(guān)系。這種流行的案例既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能吸引學(xué)生深入思考，從而達(dá)到教學(xué)目的。第三，落實學(xué)習(xí)載體。課程學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個具體實在的載體，從而讓學(xué)生能充分參與進(jìn)來。因此，本課程除了教材上的知識點以外，選取大量的導(dǎo)入型問題、經(jīng)濟(jì)熱點、發(fā)散性的案例作為載體，讓課程內(nèi)容不再空洞枯燥，有內(nèi)容可循。除了這三個關(guān)鍵要素外，還應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的課程計劃修改、課程教學(xué)保障配套等支撐條件。在課程學(xué)分的設(shè)置上，至少要達(dá)4個學(xué)分，既是對學(xué)時數(shù)的保障，也體現(xiàn)對以該課程內(nèi)容、方法掌握的必需要求;在課程教學(xué)管理上，利用討論型教室在小組討論的環(huán)境下授課。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］崔繼紅．西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的本土化探索［j］．科教導(dǎo)刊，2014(11)。
    ［2］崔蕊，王維翊．“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)實施中的主要問題及對策［j］．長春理工大學(xué)學(xué)報，2010(2)。
    ［3］費喜敏．創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)下理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革探究［j］．人力資源管理，(12)。
    ［4］呂文慧．淺論微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革［j］．甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2011(1)。
    工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇十三
    為什么我們培養(yǎng)不出杰出人才？錢學(xué)森這一世紀(jì)之問，切中了中國高等教育的要害。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)代大學(xué)教學(xué)改革的使命。
    近年，國內(nèi)大學(xué)就教學(xué)質(zhì)量工程和創(chuàng)新型教學(xué)，進(jìn)行了諸多的討論和嘗試。筆者在本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實踐中，綜合發(fā)達(dá)國家和地區(qū)諸多教授的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中嘗試性進(jìn)行了創(chuàng)新型的教學(xué)，從教學(xué)效果來看，收效甚佳。
    （一）僅僅是一個傳授知識的教學(xué)。
    在傳統(tǒng)教學(xué)過程中“老師講、學(xué)生記，考試留復(fù)習(xí)題、考后全忘記”的灌輸式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和權(quán)威性。教師按照教科書的脈絡(luò)，按照教材章節(jié)的重點和復(fù)習(xí)思考題給學(xué)生講授。這種教學(xué)模式，較少關(guān)注實用性、適合性和趣味性，知識在實際中如何運用，是否適合本科生年齡段的思維，能否激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣等，值得探討。這種以教師講授為主的教學(xué)模式，由于學(xué)生是被動的接受者，沒有考慮到學(xué)生喜歡什么和關(guān)心什么，所學(xué)知識究竟有什么用等。
    （二）學(xué)生對教學(xué)活動參與度低。
    以往的教學(xué)僅僅是單純書本知識的講授，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師講得非常系統(tǒng)，知識缺乏與時俱進(jìn)的熱度，加上教師所講內(nèi)容都是教材上的，從而教學(xué)的吸引力大大降低。眾多學(xué)生所關(guān)心的社會熱點問題和難點問題教學(xué)中沒有體現(xiàn)，導(dǎo)致了學(xué)生對教學(xué)活動的冷漠，課堂教學(xué)氣氛冷清，很少有學(xué)生參與討論。課堂上可見的是滿堂的幻燈片，甚至一些學(xué)生把課外活動當(dāng)成了主業(yè)，上課成了副業(yè)。
    目前使用的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教材，雖然有“某某規(guī)劃教材”等頭銜，但是由于編者沒有真正領(lǐng)悟“市場經(jīng)濟(jì)的真諦”，僅僅是在薩紐爾森撰寫的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中文譯著的基礎(chǔ)上，取取舍舍直譯而成，沒有進(jìn)行再創(chuàng)作。而其他版本的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教材，都是以這一著作為藍(lán)本，在章節(jié)編寫上再換換順序而已。
    教材中大量的數(shù)學(xué)公式和幾何圖形，讓一部分同學(xué)讀起來費解。不僅學(xué)生看起來費解，教師如果沒有閱讀過英文版《經(jīng)濟(jì)學(xué)》原著，對教材里的諸多問題，也難以理解，上課時只能是照本宣科地“現(xiàn)買現(xiàn)賣”。
    因此，就目前國內(nèi)使用的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教材，有人說是“印刷垃圾”，雖然有些言之過重，但也足以說明教材的本本主義和框架式教科書的老套式。
    筆者曾經(jīng)觀摩過日本早稻田大學(xué)、大東文化大學(xué)、島根大學(xué)和我國臺灣大學(xué)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，其教學(xué)模式的共同點是不按照教材講授，而是在解讀社會宏觀經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生什么是市場經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)中的分工和各自的職責(zé)與相互關(guān)系。其要點如下：
    （一）讓學(xué)生了解宏觀市場經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)。
    從天空俯瞰地球，除山川河流湖泊和森林之外，我們看到是鋼筋混泥土建筑物組成的城市和由農(nóng)作物、田舍組成的農(nóng)村。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，首先讓學(xué)生了解我們的社會結(jié)構(gòu)，以及它們（居民、企業(yè)和政府）之間的關(guān)系（下圖）。
    （二）市場經(jīng)濟(jì)中的分工和職責(zé)。
    1.政府的分工和職責(zé)。
    著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者哈耶克對市場經(jīng)濟(jì)有一個通俗的描述。他說，市場經(jīng)濟(jì)好比是踢足球，政府只需把足球場和通往足球場的道路修好、保證足球比賽所需要的輔助設(shè)施，公正地進(jìn)行裁判即可。在這個過程中，政府既不能對運動員指手畫腳，更不能上場踢足球。各方只能各自做好份內(nèi)的事，公平公正地比賽。
    宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論經(jīng)過100多年的發(fā)展，取得的成果是界定了政府與市場的邊界，理順了市場經(jīng)濟(jì)政府該干什么和不該干什么。市場經(jīng)濟(jì)中，政府的職責(zé)是為社會提供公共產(chǎn)品與維護(hù)社會的公平正義。公共產(chǎn)品是讓任何一個人減少使用都會降低效率的產(chǎn)品，公共產(chǎn)品不是哪一個企業(yè)和個人能夠提供或愿意提供的，只能由政府提供。在市場經(jīng)濟(jì)社會，政府利用企業(yè)和居民繳納的稅收等收入，積極建設(shè)供公共產(chǎn)品的財政體系即公共財政。
    公共產(chǎn)品的范圍包括以下四個方面：
    （1）水利、交通、城建、生態(tài)、環(huán)保等公益性的基礎(chǔ)設(shè)施。包括道路、橋梁、城市和農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、生態(tài)環(huán)境的維護(hù)、環(huán)境保護(hù)、水和空氣的質(zhì)量保證等。
    （2）科學(xué)、教育、衛(wèi)生醫(yī)療、社會保障、食品安全等社會福利事業(yè)。包括從幼兒園開始到大學(xué)教育的普及、科學(xué)技術(shù)經(jīng)費的覆蓋和普及、城市醫(yī)保和農(nóng)村醫(yī)療的普及和覆蓋、社會保障、食品安全以及殘障和鰥寡孤獨人士的福利覆蓋等。
    （3）治安、國防、外交、公檢法等政權(quán)建設(shè)。
    （4）保障經(jīng)濟(jì)運行、金融安全和社會發(fā)展的法律、法規(guī)建設(shè)和宏觀經(jīng)濟(jì)政策制定等。
    公共產(chǎn)品應(yīng)該像陽光和空氣一樣，普惠到每一個人。公共產(chǎn)品供給率的提高是建設(shè)和諧社會、文明社會的需要，是提高人民幸福指數(shù)所必須的，更是社會發(fā)展和進(jìn)步的前提。
    因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程首要的教學(xué)任務(wù)，是加強(qiáng)對公共產(chǎn)品的深刻認(rèn)識，只有對公共產(chǎn)品的清晰劃分和深刻理解，才能逐步理順和分析公共財政資源的合理分配使用，才能為學(xué)生分析好財政政策和貨幣政策的效用。
    2.企業(yè)的分工與職責(zé)。
    市場經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)的職責(zé)是為社會提供更多更好的產(chǎn)品和服務(wù)，在這個過程中，對社會貢獻(xiàn)最大的是企業(yè)家。具有企業(yè)家精神的企業(yè)家把生產(chǎn)要素（資金、設(shè)備、技術(shù)、人才）組織起來，進(jìn)行產(chǎn)品和市場的創(chuàng)新，這個創(chuàng)新是具有風(fēng)險的。因此說，市場經(jīng)濟(jì)中企業(yè)家的創(chuàng)新是財富的源泉。
    3.居民的'分工與職責(zé)。
    在市場經(jīng)濟(jì)中，居民的職責(zé)是合理納稅和科學(xué)消費。這里既說明居民要納稅的義務(wù)，又強(qiáng)調(diào)納稅的合理性；既說明消費是拉動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力，又強(qiáng)調(diào)居民消費的科學(xué)性，避免沖動消費。
    （三）解讀市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)。
    在市場經(jīng)濟(jì)社會中，居民通過要素市場到企業(yè)或政府部門工作，以自己的人力資源獲得報酬，居民用得到的工資報酬在產(chǎn)品市場上購買企業(yè)的產(chǎn)品進(jìn)行消費，在消費過程中也為政府繳納稅收。居民通過資本市場購買企業(yè)股票或者把錢存進(jìn)銀行，企業(yè)通過銀行獲取貸款。
    企業(yè)為社會生產(chǎn)更多、更好的商品、在生產(chǎn)和銷售過程中向政府繳納稅收，居民在消費企業(yè)產(chǎn)品的同時享受幸福的生活，在這個消費過程中不僅推動了企業(yè)的生產(chǎn)，同時也為政府增加了稅收。
    市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)就是政府利用企業(yè)和居民的稅收建設(shè)公共財政，在為社會提供公共產(chǎn)品的同時，維護(hù)社會的公平正義。
    諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者、俄羅斯籍經(jīng)濟(jì)學(xué)家西蒙·庫茲涅茨通過對經(jīng)濟(jì)增長的描述解讀了市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)。他認(rèn)為，一個國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長，是給它的人民供應(yīng)品種增加、質(zhì)量不斷提升之商品能力的長期上升。這個增長中的能力，基于技術(shù)的改進(jìn)，以及它要求的制度和思想意識的調(diào)整。
    西蒙·庫茲涅茨經(jīng)濟(jì)增長的含義：
    1.經(jīng)濟(jì)增長集中體現(xiàn)的結(jié)果是商品供給品種及其總量的不斷增加和質(zhì)量的保證，即國民生產(chǎn)總值增加。
    2.技術(shù)進(jìn)步是實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長的必要條件。
    3.制度與意識形態(tài)的相應(yīng)調(diào)整（社會進(jìn)步）是經(jīng)濟(jì)增長的充分條件。
    4.法律的完善和執(zhí)法可依是社會進(jìn)步的保障。
    （一）以學(xué)生為本的教學(xué)理念。
    傳統(tǒng)教學(xué)的根本任務(wù)是為大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識的傳授，是以教師為中心的教學(xué)，學(xué)生處于被動地位。而以學(xué)生為本的教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生的能力，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，全面了解學(xué)生的發(fā)展需求，掌握學(xué)生的知識狀況、發(fā)展?fàn)顩r、和未來發(fā)展需求等問題。
    針對這些問題，教學(xué)設(shè)計有針對性，知識選擇有可靠性，學(xué)生才能成為發(fā)展的主體。因為在被動狀態(tài)下進(jìn)行的教學(xué)是一種填鴨式講解，對學(xué)生的未來發(fā)展意義不大，甚至?xí)魅趿藢W(xué)生的求索興趣，壓抑其潛能。只有把學(xué)生的主動狀態(tài)調(diào)動起來，才可能使學(xué)生的主體地位得到落實。
    （二）以討論課、辯論課程為主導(dǎo)，結(jié)合理論教學(xué)把知識傳授應(yīng)用于實際問題的解決之中。
    宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建，是以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生個人發(fā)展的要求，打破傳統(tǒng)的按照學(xué)科體系進(jìn)行知識設(shè)計的課程模式和教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而形成一種以問題為中心的綜合性知識設(shè)計和實踐課程。這些問題主要體現(xiàn)在把宏觀經(jīng)濟(jì)中的主要四個問題（經(jīng)濟(jì)發(fā)展、物價穩(wěn)定、充分就業(yè)、外貿(mào)平衡），轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)代發(fā)達(dá)國家所體現(xiàn)的兩個問題（提供公共產(chǎn)品和維持公平正義的環(huán)境）上來。
    在這兩個問題的基礎(chǔ)上，用宏觀經(jīng)濟(jì)理論解釋社會現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)增長問題、房價問題、就業(yè)問題、環(huán)境保護(hù)問題、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展平衡等諸多問題。
    相關(guān)信息。
    試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究為切入點培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實社會問題。
    學(xué)生論文。
    相關(guān)信息。
    淺談基于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點的文獻(xiàn)檢索教學(xué)策略溫州人精神對經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生勵志教育的啟示試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與社會責(zé)任心的相關(guān)研究試論提高中學(xué)生語文閱讀能力的創(chuàng)新路徑試論大學(xué)生體育權(quán)利之實現(xiàn)途徑研究試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語言中小學(xué)生閱讀狀況實證調(diào)查的分析為學(xué)生語文能力的終身發(fā)展奠基的寫作進(jìn)行具體指導(dǎo)。
    實際上，要完成小論文的寫作，不是靠單一學(xué)科所能完成的。因為，現(xiàn)實問題是復(fù)雜的，可能是多方面問題糾結(jié)在一起，一些問題的認(rèn)識和解決，不僅需要跨學(xué)科知識的綜合，更需要超越歷史的范疇和綜合人類文明最先進(jìn)經(jīng)驗的總結(jié)和借鑒。這也是教學(xué)和科研結(jié)合解決實際問題的出發(fā)點。只有教學(xué)和社會現(xiàn)實問題的結(jié)合，解答現(xiàn)實生活中的實際問題，才能激發(fā)學(xué)生的求知興趣，也能使他們真正體會到知識的價值和魅力。
    （一）創(chuàng)新教學(xué)理念，從發(fā)達(dá)國家的市場經(jīng)濟(jì)反思我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)。
    宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是伴隨著西方發(fā)達(dá)國家的發(fā)展而產(chǎn)生、發(fā)展的，其間西方發(fā)達(dá)國家一直伴隨著公共產(chǎn)品覆蓋面的擴(kuò)大和環(huán)境保護(hù)意識的提高，以及社會保障體系的建立和逐步完善。
    在西方國家的歷史上，德意志帝國首任宰相俾斯麥最早立法實施社會保障體系。在二戰(zhàn)期間，英國首相丘吉爾就任命經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇組織一個專門委員會，研究國民的社會保障和社會福利問題，1942年12月該委員會就提出《社會保險和聯(lián)合服務(wù)報告書》，提出社會保險（滿足居民的基本需要），社會救助（滿足貧困需要），自愿保險（豐裕居民需要）三位一體的社會保障制度，這個制度后來成為聞名于世的貝弗里奇制度，德國、法國、美國、日本、加拿大、澳大利亞、芬蘭、瑞典都先后立法宣稱建立福利性國家。
    蘇聯(lián)解體后，盡管私有化給國家造成經(jīng)濟(jì)衰退，但俄羅斯仍然基本保留蘇聯(lián)時期各項社會保障和社會福利制度。俄羅斯的市場經(jīng)濟(jì)改革幾乎和我們是同步進(jìn)行的，但俄羅斯民眾享受著陽光和空氣一般的醫(yī)療、住房和教育。
    俄羅斯總統(tǒng)普京訪問德國在接受德國ard電視臺和《南德日報》的采訪時表示：“我們正在建設(shè)一個與我們建設(shè)了幾十年的社會完全不同的新的社會。我們將盡力做到遵循現(xiàn)代文明世界原則和民主原則保障我國公民的各項權(quán)利和自由?！?BR>    類似這樣的案例，通過與同學(xué)們一起分析、討論之后，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟市場經(jīng)濟(jì)的真諦就是造福民眾。
    （二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解真正的市場經(jīng)濟(jì)。
    宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，實質(zhì)是在全面闡述市場經(jīng)濟(jì)xx府、企業(yè)和個人的關(guān)系基礎(chǔ)上，政府提供公共產(chǎn)品（宏觀調(diào)控）的這樣一個社會樣板。在信息化導(dǎo)致全球化的今天，發(fā)達(dá)國家市場經(jīng)濟(jì)資本主義私人占有關(guān)系已經(jīng)被產(chǎn)權(quán)社會化所改變。我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)，公共財政體系尚未完全建立，全面而完善的醫(yī)療保障制度被福利性醫(yī)療資源分配所替代，全社會民眾尚未完全享受到改革開放經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的福祉。因此，我們的市場經(jīng)濟(jì)改革任重而道遠(yuǎn)。
    （三）創(chuàng)新教學(xué)方法，樹立學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。
    正因為我們的市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)內(nèi)容和方法上，充分結(jié)合現(xiàn)實社會中的各種情況和問題，增加討論課與案例分析課和辯論課。
    討論課上，與學(xué)生一起分析問題的原因、問題的實質(zhì)。這些在本質(zhì)上都是為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論知識。學(xué)習(xí)是一個內(nèi)在的自我激勵的過程，只有讓學(xué)生感到學(xué)有所用、學(xué)有所值，才能從真正意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    案例分析課程的內(nèi)容，可以把經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中有代表性的案例，在課堂上與學(xué)生一起分析事情的本質(zhì)和發(fā)生的原因以及文化和歷史背景。而對一些似是而非的問題，通過辯論課讓學(xué)生自己去討論、交流。在討論、交流的過程中，一些問題就會逐漸清晰、明朗起來。
    六、結(jié)論。
    總之，教與學(xué)是一個過程，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，會最大限度地吸引學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。
    教學(xué)質(zhì)量的提高只能在教與學(xué)的過程中實現(xiàn)。就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)而言，筆者在教學(xué)實踐過程中結(jié)合發(fā)達(dá)國家的市場經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵分析和剖析我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，能夠讓學(xué)生以更寬闊的視野審視我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展所處的歷史地位和國際大環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生從不同視野觀察和分析問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和民族使命感。
    重視市場經(jīng)濟(jì)本質(zhì)的剖析和我國現(xiàn)實問題分析的教學(xué)方法，能夠平衡教學(xué)過程中應(yīng)對實際問題的關(guān)注程度。更重要的是，通過這些問題的分析和相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到國家所處的歷史地位和自己應(yīng)該承擔(dān)的歷史責(zé)任。
    工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇十四
    隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專門研宄市場經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源有效配置的學(xué)科，成為各高校經(jīng)濟(jì)類和管理類本科生、碩士生的必修課研宄行之有效、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)的互動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的能力具有重要的意義。近年來，在教學(xué)方法改革方面得到認(rèn)同的啟發(fā)式教學(xué)，為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)奠定了很好的思路。但筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方式或方法，而是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，在此基礎(chǔ)上應(yīng)尋找一些能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生的主動性和潛意識能量的方法和教學(xué)模式。根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的特點，基于啟發(fā)式教學(xué)理念，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，筆者對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾種課堂教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)，與各位共同探討。
    一、提問式教學(xué)。
    提問式教學(xué)是指教師在講述某一經(jīng)濟(jì)原理時，根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的要求，提出與之相關(guān)的問題引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生解答問題后，教師做點評，以了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決問題能力的提高。在我的教學(xué)實踐中，提問式教學(xué)方法被廣泛運用。這種教學(xué)方法不僅能夠活躍課堂氣氛，而且可以集中學(xué)生的課堂注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠起到事半功倍的效果老師的提問既可以在講授之前，也可以在講授之中或在講授之后。例如，在講授消費者行為理論這一章之前，老師可以先提出“為什么鉆石對人的用途有限而價格昂貴，但生命必不可少的水卻很便宜？”顯然要回答這一問題不僅要了解價格決定的基本理論，而且要了解邊際效用及其遞減規(guī)律，均衡價格理論和消費者行為理論為回答這一問題提供了理論基礎(chǔ)，這一問題的提出和回答，不僅引出了新的理論，也復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識^可見，用提出問題的方法引出要講授的理論，不僅能夠引起學(xué)生對所要講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和高度重視，更能使學(xué)生明白該理論在經(jīng)濟(jì)實踐中的意義教師也可以在講授某一理論的過程中，針對基本原理可能得出的結(jié)論向?qū)W生提出問題，可不直接得出某一理論的結(jié)論，而是讓學(xué)生根據(jù)老師的講解過程得出該理論的結(jié)論。例如，在講解寡頭市場理論的時，對應(yīng)于拐折的需求曲線的折點，會出現(xiàn)廠商的邊際收益曲線存在著一個間斷區(qū)間，此時可提出“邊際收益曲線間斷區(qū)的存在說明了什么？”這樣的問題，這樣可產(chǎn)生兩方面效果：一方面可了解學(xué)生是否能夠根據(jù)教師的講解直接得出結(jié)論，以檢驗學(xué)生主動思考的能力；另一方面，如果學(xué)生不能回答類似上述問題，必然引起對將要得出結(jié)論的極大興趣，從而集中他們的注意力。在某一概念或理論講授完成以后，還可以進(jìn)一步向?qū)W生提出問題，以檢驗學(xué)生對該理論掌握的程度，同時了解學(xué)生對所學(xué)知識是否做到了舉一反三采用提問式教學(xué)方法，要求教師在設(shè)計問題時，要有針對性和啟發(fā)性，且難易適中，回答量適當(dāng)，對學(xué)生回答的問題要當(dāng)堂予以點評，分析學(xué)生出錯的原因，提出更好的解決辦這種方式要求學(xué)生要認(rèn)真復(fù)習(xí)上次課所學(xué)的基礎(chǔ)知識，并充分預(yù)習(xí)本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高運用所學(xué)基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力。這種方式有利于學(xué)生提高自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到因材施教，同時教師也可有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
    二、推論式教學(xué)。
    推論式教學(xué)是指教師在講授某種理論時，如果該理論在內(nèi)容或研宄方法上與前面所學(xué)的某種理論有關(guān)聯(lián)，講課時可先引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過的基本原理，然后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生運用理論進(jìn)行思考，從某一理論、結(jié)論或方法推導(dǎo)出與之相聯(lián)系的其他理論或結(jié)論。例如，老師在講授供給和需求的基本理論時，可以先給學(xué)生講授需求的基本理論，然后，老師可以要求學(xué)生按照“基本概念―影響因素―定律―變動”這樣的分析思路自己總結(jié)供給理論的基本問題。在這個過程中，老師除了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題以外，也可以提出一些問題讓學(xué)生思考，比如，現(xiàn)實生活中是否存在需求或供給定律的例外，等等。再如，在學(xué)習(xí)等產(chǎn)量線和等成本線時，可引導(dǎo)學(xué)生回顧序數(shù)效用論中關(guān)于消費者最優(yōu)購買行為的分析，從而以同樣的方法推出生產(chǎn)要素最適組合的條件。這種從某種理論推出另一種理論，從某一結(jié)論推出其它結(jié)論的教學(xué)方法，可以使學(xué)生邊聽課邊思考，同時，運用這種方法，教師還能夠了解學(xué)生對已學(xué)知識的理解程度，特別是能夠引起學(xué)生對將要學(xué)習(xí)知識的興趣。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程采用推論式教學(xué)方式是非常適合的，因為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的形成思路，實際上是一種思想方法和思維過程，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師不應(yīng)該總是直接地給出或簡單地講解現(xiàn)成的結(jié)論要求學(xué)生機(jī)械地記憶，而應(yīng)該按照啟發(fā)式課堂教學(xué)的要求，結(jié)合已經(jīng)講授過的基本理論和基本方法，提出需要解決的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。顯然，這對幫助學(xué)生學(xué)會思考，培養(yǎng)邏輯思維技巧將大有幫助。
    三、參與式教學(xué)。
    參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中以學(xué)生為中心，它注重學(xué)生的主體感受，發(fā)揮其主體意識識實際上本文所提及的啟發(fā)式教學(xué)方法都是教學(xué)相長的參與式教學(xué)模式，此處所強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的一種具體的教學(xué)方法。為提高學(xué)生的參與意識，教師可以圍繞某一理論在課堂上布置一些題目，讓學(xué)生課后自己去查資料，整理、分析、總結(jié)，形成個人觀點并走上講臺當(dāng)眾發(fā)表通常，為了課上幾分鐘的發(fā)言，同學(xué)們在課前要做大量的準(zhǔn)備工作，如查閱豐富的相關(guān)資料，理清所講內(nèi)容的邏輯關(guān)系，甚至需要進(jìn)行調(diào)研等等，這將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。例如學(xué)習(xí)了消費者行為理論之后，可以讓學(xué)生在課后就目前大學(xué)生的消費狀況寫一篇文章，從大學(xué)生的飲食消費、服裝消費、學(xué)習(xí)消費、情感消費、娛樂消費等不同方面進(jìn)行分析歸納，甚至可制作成課件，有理論、有實際，有圖片、有數(shù)據(jù)地進(jìn)行課堂演說，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生表達(dá)思想的能力，而且可以提高學(xué)生口頭表達(dá)的技巧。有些學(xué)生性格內(nèi)向，特別是在公眾場合不善言辭，參與式教學(xué)法給了他們表達(dá)自己思想的機(jī)會，在參與的過程中，有助于學(xué)生思維的條理性和邏輯性的形成參與式教學(xué)法在內(nèi)容的選取上，可以由教師確定一個大的主題，學(xué)生自己選擇副標(biāo)題。也可以教師只作引導(dǎo)，并不特意安排，內(nèi)容可以是一則經(jīng)濟(jì)事件的報道及自己的評價；可以是用已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)理論對周圍一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋；或是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論后的個人體會及感想，以及對理論本身的自我看法；還可以就自己感興趣的.經(jīng)濟(jì)問題作專題報告。在實際操作中，要妥善處理內(nèi)容與方法的矛盾。因為需要占用課時，如果仍按原來的課時分配去完成各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容無疑時間非常緊張，因此對于課程內(nèi)容也必須相應(yīng)的有所調(diào)整。
    四、討論式教學(xué)。
    討論式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以班級或小組形式，圍繞某一問題各抒己見、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭論、質(zhì)疑，以提高認(rèn)識或弄清解決問題的一種教學(xué)方法，同樣有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通常在經(jīng)過一段時間的課堂系統(tǒng)講授之后，學(xué)員對所學(xué)知識有了一定的理解，具備了運用所學(xué)理論解決問題分析問題的基本技能，在課程內(nèi)容和章節(jié)轉(zhuǎn)換之際，找出學(xué)生普遍存在的、重要的、感興趣的疑難問題，不失時機(jī)地穿插、組織一次討論是很必要的。在討論式教學(xué)中，學(xué)生不只是被動地接受教師講授的教科書內(nèi)容，而是帶著問題進(jìn)行思考、辨析，每個學(xué)生都可以主動行動，發(fā)表自己的看法，提出自己的疑問，即時地成為主導(dǎo)者。例如講解完均衡價格理論后，可結(jié)合當(dāng)?shù)厥袌銮闆r討論某產(chǎn)品從上市到下市過程中市場價格的決定與變化；在講解完生產(chǎn)和市場理論后，可以結(jié)合我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革中的一些熱點問題如規(guī)模經(jīng)濟(jì)、壟斷的利弊、寡頭之間的依存性等現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題，收集信息、數(shù)據(jù)、案例，組織學(xué)生圍繞老師給定的思考題進(jìn)行課堂或課外討論^在講授課程過程中穿插運用小討論，不僅可以解惑，加深理解和鞏固已學(xué)知識，還能為后繼內(nèi)容的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，同時兼有調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氣氛的效果微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程運用討論式教學(xué)法必須解決好以下兩方面的問題：一是問題的設(shè)置。課堂討論的內(nèi)容一般是通過教師命題來引發(fā)的，教師論題出得好，才能激發(fā)學(xué)生研宄問題的興趣，達(dá)到舉一反三的效果教師在確定討論問題時應(yīng)注意讓學(xué)生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，分散進(jìn)行的多次討論之間的聯(lián)系度不大，主要服從于教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯。把那些容易產(chǎn)生模糊認(rèn)識的問題讓學(xué)生來討論，可以使他們在討論中相互啟發(fā)，得出正確的結(jié)論。二是教師的角色定位問題為了充分發(fā)揮討論學(xué)習(xí)的作用，教師必須當(dāng)好討論的引導(dǎo)者。在討論前要向?qū)W生提出討論的具體要求；在討論中教師要靈活掌握討論節(jié)奏，適時給發(fā)言的學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)，對學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)的離題現(xiàn)象和理解上的偏差等要及時加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)地展開討論，而不是提出問題后就袖手旁觀、放任自流；教師要注意控制討論時間，只有保證學(xué)生主動參與的時間，討論的意義才能得以體現(xiàn)，功能才能得以發(fā)揮，否則就成了為“討論”而“討論”的形式主義，但如果時間太長也會影響教學(xué)安排，可能會導(dǎo)致學(xué)生無話可說或不著邊際討論結(jié)束后，教師要做必要的歸納、總結(jié)、評價，使問題的結(jié)論更加明確，更有條理，還可結(jié)合學(xué)生的討論，對所討論的問題作必要的擴(kuò)展和延伸，以加深學(xué)生對問題的理角解。
    五、案例教學(xué)。
    案例教學(xué)就是按照一定的教學(xué)目的，讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，通過對案例的獨立研宄或相互討論的方式，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析問題和解決問題能力的方法和過程案例教學(xué)以案論理，重在分析，可以使學(xué)生更容易、更感性地理解和掌握抽象、枯燥的理論，培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣；同時也迫使學(xué)生必須在課下充實自己，課上積極參與，動腦動口，查閱資料，質(zhì)疑探索，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所闡述的經(jīng)濟(jì)理論多以較抽象的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和建立經(jīng)濟(jì)模型來加以論證和說明，對初學(xué)者來說普遍感到難以理解和應(yīng)用，對每一個概念、經(jīng)濟(jì)模型、結(jié)論都應(yīng)用一個實例或一個案例加以講解，有些原理通過案例的分析變得簡單明了，通俗易懂。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，案例是不可或缺的。實際上各類微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材或?qū)Ｖ幸膊环Ψ浅＝?jīng)典的案例，例如，外部性原理中米德的“蜜蜂與果園”的例子和庇古的“火車與飛鳥”的故事；公共物品理論中“燈塔”的故事，等等。這些例子給經(jīng)濟(jì)學(xué)留下一個永恒的傳統(tǒng)，也使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)詩意盎然。當(dāng)然，僅僅分析經(jīng)典案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國本土經(jīng)濟(jì)相融合，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些現(xiàn)實中的案例以及貼近現(xiàn)實生活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋。例如講到壟斷的利弊分析時，既可以引用微軟公司分拆的案例，也可以結(jié)合中國電信拆分的案例；講到寡頭市場時可結(jié)合石油輸出國組織，并對其過去和目前對石油價格的控制情況做一簡單介紹，也可以研宄中國石油市場的情況；講到機(jī)會成本這個概念時，可結(jié)合大學(xué)生選擇上學(xué)還是選擇就業(yè)這個實際問題來說明。這樣可以使學(xué)生在感性上更容易接受這些抽象的概念和理論。
    案例教學(xué)可以與理論教學(xué)相得益彰，取得令人意想不到的效果微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課在采用案例教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個問題：一是案例教學(xué)的組織形式教師在精心選擇符合教學(xué)內(nèi)容的案例后，可以采用靈活多樣的方式進(jìn)行案例教學(xué)：如可以在講解某一章節(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的過程中，將案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過案例理解基本理論問題；也可以采用討論式案例教學(xué)，即在某一章或某一問題系統(tǒng)講授后，由教師提出一個案例，讓學(xué)生分析討論，然后學(xué)生各抒己見，教師在其中也可以適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)式提問，最后由教師進(jìn)行總結(jié)；或者就某個案例組織專題辯論，等等。二是案例的選擇問題。案例的選擇要從簡單到復(fù)雜，以國內(nèi)案例為主，國外的案例為輔，既要考慮到具有經(jīng)典性、典型性針對性和現(xiàn)實性，正面案例與反面案例相結(jié)合，又要注意配合案例分析教學(xué)的不同階段，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)三是教師的主導(dǎo)作用問題。案例教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵在于教師的組織和引導(dǎo)。教師在案例教學(xué)過程中，要善于拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，把握好學(xué)生的思維進(jìn)程，把討論引向深入，同時注意采用比較和歸納等方法適時進(jìn)行總結(jié)。
    總之，在筆者的教學(xué)實踐中，以上各種教學(xué)方法的綜合和恰當(dāng)?shù)倪\用可極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好地幫助學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣去思考，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力以及口頭表達(dá)的能力。我們知道，任何一門課程都有其形成和發(fā)展的規(guī)律，以及獨特的知識結(jié)構(gòu)和研宄解決問題的系統(tǒng)方法，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也不例外。如何達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，與教師的授課方法和教與學(xué)雙方的溝通等因素有關(guān)，需要大量的教學(xué)實踐，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
    工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇十五
    摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)新時代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中職院校的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課程，也需要隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，中職院校想要有效的提升經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，不僅需要轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)探討，還需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)實際的教學(xué)情況，針對高職學(xué)生的特點，不斷的改善教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以此提高教學(xué)效果。
    關(guān)鍵詞：中職教育;教學(xué)探討;中職經(jīng)濟(jì);學(xué)基礎(chǔ)課程。
    中職教學(xué)最終的目的是面向未來社會的需求，近年來，由于學(xué)生和社會對于中職學(xué)校教育認(rèn)識的偏差，導(dǎo)致中職學(xué)校入學(xué)生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，也在一定程度上為中職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程帶來了一定的難度。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程作為中職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)與橋梁，夯實基礎(chǔ)對于中職學(xué)生而言，可謂是至關(guān)重要。
    1傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的主要問題。
    1.1基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生生源，大多數(shù)一些中考成績不理想，文化基礎(chǔ)相對薄弱的一部分學(xué)生。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程本身而言，是一門理論與實際想結(jié)合的課程，不僅考驗學(xué)生的洞察力，更考驗學(xué)生的邏輯思維和綜合素質(zhì)能力，因此對于基礎(chǔ)本身就相對薄弱的中職學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)可謂是無源之水無本之木。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的開設(shè)時間，一般是學(xué)生進(jìn)校的第一個學(xué)期，這個階段的學(xué)生，年齡尚小缺乏社會生活經(jīng)驗、對于經(jīng)濟(jì)知之甚少，更何況是富有邏輯的財經(jīng)知識呢？傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)，以教師的講解、傳授為主，學(xué)生往往作為被動的角色，負(fù)責(zé)接收和轉(zhuǎn)化。這樣的教學(xué)氛圍是比較枯燥和單一的，大量的理論知識的堆積，也讓學(xué)生感覺無從下手，無論是教師的提問還是互動，對于學(xué)生而言也難以提起興趣，點滴積累，學(xué)生也就逐漸的喪失掉對于經(jīng)濟(jì)課程學(xué)習(xí)的興趣了。
    1.2經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)手段單一。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，主要的還是以概念和理論知識為主，目前中職院校主要的教學(xué)手段還是以教師的板書和講解為主，雖然有許多教師的理論知識和經(jīng)驗都非常豐富，但是長久以往的傳統(tǒng)的教學(xué)思維的浸入，也讓教師在教學(xué)方式和手段上面，難以有所突破。21世紀(jì)是個互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時代，雖然隨著互聯(lián)的普及，學(xué)校也開始逐步的引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備，但是教師們的使用卻還是以簡單的操作和展示為主，并不會通過多媒體設(shè)備作為輔助，為學(xué)生知識點。即便是采用多媒體設(shè)備，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的大量計算內(nèi)容時，教師們往往也會將更多的時間和精力投入到傳統(tǒng)的板書教學(xué)法中，試想本身就枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)，再加之學(xué)生淺薄的基礎(chǔ)、教師單一的講解，這樣如何能夠有效的提升教學(xué)水準(zhǔn)和質(zhì)量呢？教師“一言堂”學(xué)生“滿堂灌”，這樣的教學(xué)現(xiàn)象是現(xiàn)如今教學(xué)過程中，存在的主要問題之一，忽略學(xué)生作為課堂主體的地位，教師與學(xué)生之間沒有及時的建立溝通和交流，枯燥的概念抽象的理論，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容難以興趣，教師想要轉(zhuǎn)變這樣的境遇，還需要不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的參與力度，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。
    工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇十六
    本文根據(jù)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)方法上、培養(yǎng)目標(biāo)上及考核方式方面提出了探討和研究.在教材選定上應(yīng)該選擇通用教材,教學(xué)過程中有根據(jù)專業(yè)不同有所側(cè)重;在教學(xué)內(nèi)容上多媒體課件的設(shè)計與制作上面提出嚴(yán)格要求,同時建立了“教師講授、課堂討論加習(xí)題、案例分析、課程設(shè)計”的教學(xué)模式;并提出了“課后習(xí)題訓(xùn)練、案例分析、課堂表現(xiàn)和學(xué)?？己恕彼姆矫娴目己烁母锎胧?在教學(xué)上目標(biāo)上提倡學(xué)生實踐能力的`提高是首要目標(biāo),在教學(xué)方法上提出了以案例為主的課堂教學(xué)與課外實驗教學(xué)相結(jié)合的綜合型教學(xué)方式.
    作者：黃盛軍作者單位：湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院工程管理系刊名：企業(yè)家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法教學(xué)模式考核方式