10.總結(jié)是對過去所做工作效果的總體評價和總結(jié)總結(jié)要突出重點，準確表達自己的觀點和看法。總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小說教學設(shè)計篇一
龍女婚姻悲劇的典型意義。
顯而易見，龍女婚姻的不幸，是由于她沒有自主選擇婚姻的權(quán)利。她依從父母之命，媒約之言嫁與涇水龍君次子，備受戕害而又無力反抗，只有默默等待娘家人來解救。從涇川返洞庭后，父母還打算讓她再嫁濯錦江（今四川成都浣花溪）龍君之子。即使是后來她已嫁人柳家，并為他生下一子，還說自己身世微賤，“不足，以確厚永心”，因而“愁懼兼心”，懇求柳毅看在愛子分上，能“以托相生”，白頭偕老。
貴為龍女，且又有能為她主持公道的叔父和頗為開明的父親，再加上一個行俠好義的柳毅，她的命運還如此乖蹇多舛；而民間有多少孤弱無助的普通女子，是世世代代被侮辱、被踐踏、遭蹂躪；這正是小龍女悲劇故事的典型意義。證之以《孔雀東南飛》中的劉蘭芝，《牡丹亭》中的杜麗娘，乃至莎士比亞筆下的朱麗葉，都能說明封建社會制度下的婚姻專制，是造成無數(shù)婦女人生悲劇的罪惡根源。
龍女形象分析。
僚是作品中著意描寫的另一個人物。作品寫龍女，著墨不多，但對她的性格特征，卻刻畫得還是很充分。這主要是由于作者善于抓住某些細節(jié)，對人物的心理活動進行描寫，使人物形象飽滿、生動。
僚是作品中一個敢于反抗壓迫、追求幸福的形象。她美麗、善良而又性格堅強。父母的包辦，造成她婚姻生活的不幸，但她不屈從于命運，力求改變命運。她將丈夫的“樂逸”行為訴諸舅姑，而愛其子的舅姑，不但不聽，反將她“毀黜”。而面對丈夫公婆的迫害，她不是逆來順受，而是迫切希望跳出苦海，想法返回洞庭。當她在荒野牧羊時，和柳毅相遇，雖然素昧平生，但看出柳毅正直可信，于是向柳毅傾訴了自己的不幸遭遇，并托柳毅傳書洞庭。龍女在涇川公婆家的遭遇，實際是封建制度下無數(shù)婦女命運的寫照，她的反抗則表現(xiàn)了她們對婚姻自主的追求。這一形象歷來受到人們的喜愛，也給被壓迫的婦女以獲取自由幸福的啟示。
本文刻畫人物的表現(xiàn)手法。
1、對比、反襯等表現(xiàn)手法。如，把洞庭君、錢塘君、龍女和柳毅對比，將柳毅自身前后不同時期的行為作對比。以柳毅的落魄心境，反襯出他的正直高義；以其謙遜懦弱，襯托出他的大義凜然；以錢塘君的粗暴魯莽，反襯出柳毅的沉穩(wěn)謙恭。
2、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的表現(xiàn)手法。例如柳毅看到錢塘君沖出宮去救人的那一段，通過柳毅的失色表現(xiàn)當時驚心動魄的情景。
3、肖像神態(tài)的描寫與場景的鋪敘來加深讀者的印象。如柳毅初遇龍女的一段情節(jié)。
4、人物對話非常生動形象，極富表現(xiàn)力。如洞庭君問戰(zhàn)罷歸來的錢塘君一段話，兩人的性格表現(xiàn)得都很鮮明。
本文情節(jié)的特點。
本文情節(jié)出奇9鉤汕折。故事一開始，“鳥起馬驚，疾逸道左”，現(xiàn)象奇特，似有征兆。然后，見“殊色”牧羊，且“蛾臉不舒，巾袖無光，凝聽翔立，若有所伺。”這更使人滿腹狐疑。結(jié)果弄清身份，牧羊美女不是凡人，而是龍神之女，她牧的并非真羊，竟是雨工雷霆之類的神物。龍王的女兒遭遇不幸，竟托凡人傳書，傳書的方式很奇特，按照這奇特的傳書方式，果真進了水府龍宮，見到人世間沒有的奇景，還見到神龍世界的奇特的人，以及他的奇特的壯舉。真是一奇未了，一奇又生，作者大膽的馳騁想象，使文中龍宮的種種物象、人情，有一種神幻而美好的色彩。
行文起罰盡其曲折，絕不平鋪，也產(chǎn)生了引人的力量。像柳毅入龍宮一般，始寫柳毅隨武士入水至宮門伺立，按理立即就可會見到龍君了，但“王久不至”，武夫甚至介紹起水火之理來。行文至此略微停頓，文氣下伏。但此時龍君走出宮門來，行文隨起，稍上揚，敘龍君讀信后悲傷，“哀咤良久”，氣氛轉(zhuǎn)而低沉。但一個“驚”“謂”，文章的氣氛突然緊張，文氣又上揚，直到赤龍騰躍，驚倒柳毅，上揚到頂點。之后寫龍君勸慰柳毅，寫龍女回歸洞庭的悲喜場面，慢慢地松弛，遣散了那緊張的氣氛，又使文氣下伏。最后在錢塘君與柳毅的禮接中，在洞庭君與錢塘君的問答中小起小伏，微興波瀾，完成了故事的結(jié)尾。
本文在語言方面的特點。
本文語言精練，極富表現(xiàn)力，文辭華艷，凝練生動，語句在散行中夾有駢偶文句和韻語，富有節(jié)奏感和音樂美。
例如描寫龍宮“柱以白壁，砌以青玉，……不可殫言”一段，文辭華艷，而描寫龍女回宮的場面（“俄而祥風慶云……入于宮中”），文辭尤為艷麗。
作品開頭寫龍公訴說不幸遭遇的情態(tài)，龍女“始楚而謝，終泣而對”，八個字就精確地展示了龍女痛苦的心理變化過程。龍女回宮，“自然蛾眉”云云，也以經(jīng)濟的筆墨刻畫出龍女的仙姿神韻和復(fù)雜心情。
句式上駢散結(jié)合，富于變化。駢句主要用于人物肖像神態(tài)的描寫和場景的鋪敘。抒發(fā)強烈的心靈感受。駢句的運用還增強語言的節(jié)奏感和音樂美。句式運用還服從于內(nèi)容的表達和人物的刻畫。錢塘君戰(zhàn)罷歸來與洞庭君的一段對話十分傳神。君曰：“所殺幾何？”曰：“六十萬”。“傷稼乎？”曰：“八百里。”“無情郎安在？”曰：“食之矣”。問得急促答得干脆。問者專注、急切，答者坦然、快意。這一連串短句在傳情達意上恰到好處。
富有藝術(shù)感染力的細節(jié)描寫。
作者善于描寫人物的肖像。廊緦女剛出場時，“峨臉不舒，巾袖無光，凝神翔立，若有所伺”，就已經(jīng)說明了她的凄楚心情，然而她并不感到絕望，而是在尋求援助；在被救回洞庭以后，生動地表現(xiàn)了龍女處境的變化。又如錢塘君，初現(xiàn)本相時，是一條“長千余尺，電目血舌，朱鱗火鬣”的赤龍，形象十分可怖；待到幻化為人形時，卻是“披紫裳，執(zhí)青玉，貌聳神溢”，給人以可敬可愛的感覺。所以這些細節(jié)都在一定程度上反映了人物的性格特點。作者又善于描寫人物的語言和動作，如龍女在回答柳毅的詢問時，“始楚而謝，終泣而對”，顯然，這是柳毅的“自辱如是”一語觸動了她的思緒，各種痛苦一時涌上心頭的緣故。又如洞庭君覽書后的“以袖掩面而泣”，表現(xiàn)了一位慈父憐愛女兒的深情，他所說的“不能鑒聽，坐貽聾瞽，使閨窗孺弱，遠罹構(gòu)害”，則是誠懇的自責，把女兒的痛苦遭遇歸因于自己的不明，悔恨之情躍然紙上。這些細節(jié)也具有極大的藝術(shù)感染力。
作者在柳毅和錢塘君身上寄托的理想。
這個傳奇故事對包辦婚姻作了憤怒的批判，表達了婚姻自由的理想，在這個意義上，具有反封建的意義。故事中寫龍女的不幸婚姻是由“父母配嫁”，這就暗示出龍女夫婦失和是由于婚姻不出于自由的選擇，而柳毅不肯在龍女叔父威逼下娶龍女，龍女不愿違背“心誓”改嫁給由父母擇定的“濯錦小兒”，也都表明男女婚姻應(yīng)該自主自愿的意思。在柳毅身上，寄托著完美人格的理想，為人急人所難，正直無私，這樣的人格，才是女性愛慕的對象，女子理想的歸宿。在錢塘君的身上，寄托著徹底摧毀惡勢力的理想。
教學設(shè)計示例。
教學目標：
1、學習本文通過曲折的故事情節(jié)和生動的細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物個性的寫作技巧。
2、學習傳奇通過幻想反映現(xiàn)實的`特點，了解本文反映封建包辦婚姻和封建家長制度迫害婦女的罪惡。
教學重點：
分析人物個性和體現(xiàn)的思想。
教學時間：二課時。
教學方法：討論法。
教學過程：
一、課前預(yù)習。
利用工具書疏通文意。（具體內(nèi)容見課文）。
二、導入課文。
介紹傳奇特點：唐傳奇是一種文言短篇小說，是在六朝志怪基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但兩者有很大的區(qū)別，對此魯迅曾有論述：小說亦如詩，至唐代而一變，雖尚不離于搜奇記逸，然敘述宛轉(zhuǎn)、文辭華艷，與六朗之粗陳梗概者較，演進之跡甚明，而尤顯者乃在是時則始有意為小說。胡應(yīng)麟（《筆叢》36）云，“變異之談，盛于六朝，然多是傳錄舛訛，未必盡幻設(shè)語，至唐人乃作意好奇，假小說以寄筆端”。其云“作意”、云“幻設(shè)”者，則即意識之創(chuàng)造矣。（《中國小說史略》第八篇）。
唐傳奇構(gòu)思精巧，情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)完整。如《柳毅傳》寫柳毅為龍女完成傳書使命，錢塘君殺了涇河小龍，救回龍女后，又陡生波折，平添錢塘君逼婚，柳毅嚴詞拒絕一節(jié)。柳毅回家后連娶兩妻皆亡，似與龍女無緣，不料三娶的盧氏竟是龍女的化身。作者圍繞龍女爭取婚姻自主這一主線安排情節(jié)，展開矛盾，波瀾迭起，出乎意料，入乎情理，構(gòu)思極巧妙，體現(xiàn)了“作意好奇”的特點。
唐傳奇的語言生動流楊，簡潔而富于表現(xiàn)力。這與作者不少是詩文高手，講究修辭造句，注意汲取駢文和口語之長有關(guān)。如錢塘君救回龍女后，“洞庭君曰：‘所殺幾何？’曰：‘六十萬?！畟诤?？’曰：‘八百里’?！疅o情郎安在？’曰：‘食之矣’?！绷攘葦?shù)語，盡顯錢塘君的性格。
三、解讀文本。
（一）閱讀小說要緊緊抓住情節(jié)、人物、和背景三個要素。思考以下問題：
1、全文是以什么為線索來展開故事情節(jié)的？
書信。請求傳書，允諾傳書，洞庭傳書，傳書的結(jié)果，組成了完整的故事。
2、情節(jié)曲折是傳奇的鮮明特點，請結(jié)合課文說說哪些方面體現(xiàn)了情節(jié)之奇?
柳毅入龍宮一段，傳書的方式奇特，按照這種方式，果真見到了水府龍宮，見到了人世間沒有的奇景，還見到了神龍世界的奇人。（具體見課文）。
3、思考作者這樣構(gòu)思情節(jié)有什么作用？
以書信為線索，又能突出人物性格，龍女托書柳毅，說明龍女不屈服于命運，想方設(shè)法要跳出苦海，尋求幸福；柳毅傳書，表現(xiàn)了急人之難的俠膽義；錢塘君聞訊而怒，食婿除惡，表現(xiàn)了正直剛烈的特點。
4、課文以后的情節(jié)是這樣的：
洞庭君感柳毅之德，設(shè)宴款待。錢塘君提出將龍女許配給柳毅，但因出語傲慢，遭到柳毅的嚴辭拒絕。柳毅辭歸，娶妻屢亡，乃遷居金陵。而龍女于直感柳毅之恩，“誓心求報”，她閉戶剪發(fā)，斷然拒絕父母欲她許配給濯錦江的小兒子的愿望，后知柳毅在金陵鰥居，乃化名盧氏女，由媒說合，與柳毅終成配偶。夫妻感情甚篤。談起往事，柳毅方知盧氏即龍女。后夫妻徙遷南海，復(fù)歸洞庭。
5、要求學生復(fù)述課文故事。
6、撰寫課文故事梗概。
一日，柳毅下第還鄉(xiāng)，路縫牧羊女，貌若甚戚者。問其故，乃知龍女也，為無情朗所厭薄，又得罪舅姑，以致毀焉。托書于毅。慨然許之。以水府深，遂叩通達之術(shù)，徑引別東去，月余還家，詣洞庭，果如其言，由武夫揭水指路，數(shù)息至宮，會洞庭君，幸玄珠閣，須臾方臨。設(shè)拜后進書，哀咤良久，舉宮悉慟。
（二）引導學生討論分析人物性格特點。
學生分析討論，師生共同小結(jié)。
龍女：是一個美麗善良，追求幸福而又有反抗精神的女子。
要點：不滿父母包辦，不屈從于命運，力求改變命運，面對丈夫公婆的迫害，不是逆來順受，而是要跑出苦海。
柳毅：是一個見義勇為，扶弱鋤強的青年。是作品的主要人物，也是作者全力歌頌的對象。
要點：剛毅正直，有正義感，同情弱者。他把代人傳信，救人于危難看成自己應(yīng)該做的事，顯出他坦蕩的情懷。
錢塘君：是一個剪除惡暴伸張正義的勇士的形象。他性格剛烈，嫉惡如仇，坦直莽撞。敢于承擔責任。
小說教學設(shè)計篇二
第一課時
一、介紹“傳記文體”，順勢導入新課：
從今天開始，我們將學習一種新的文體——傳記。傳記是一種常見的文學形式，主要記述人物的生平事跡，依據(jù)各種書面的、口述的回憶、調(diào)查等相關(guān)材料，加以選擇性的編輯、描寫與說明而成。傳記和歷史關(guān)系密切，某些寫作年代久遠的傳記常被人們當史料看待。
傳記的作者在記述過程中，可能會滲透自己的情感、想像或者推斷，但和小說不同，它一般不虛構(gòu)。紀實性是傳記的基本要求。它的類型很多，包括一般的傳記、自傳、評傳、人物小傳、人物特寫、回憶錄、年譜等等。
“江漢思歸客，乾坤一腐儒”，這是杜甫逝世前一年對自己的寫照。后人從這孤獨的形象中看到了他包容乾坤的博大胸懷以及回旋天地，與元氣同在的精神力量。
這篇馮至所寫的傳記，展現(xiàn)了杜甫生命中的一個片段?！抖鸥鳌吩?3節(jié)，大約3萬字，限于篇幅，本文只選了其中的“長安十年”“流亡”“侍奉皇帝與走向人民”三節(jié)，部分段落有刪節(jié)。
這節(jié)課就讓我們跟隨著詩人馮至的筆跡，再次回到那個時代，同詩人杜甫一起去感受那個兵荒馬亂的年代，通過他的詩歌一起去感受一份與人民命運息息相關(guān)的熾熱而跳動的心靈。
二、寫作背景與作者簡介。
小說教學設(shè)計篇三
頌揚人間平凡的真愛的小小說一組——《一件運動衫》《愛之鏈》《麥琪的禮物》。
六年級。
1.學會借助小說主要人物和主要事件，理清情節(jié)；
2.感受出人意料的結(jié)尾在小小說中獨特的作用，體會小小說“閑筆不閑”“意味雋永”的特色，學會閱讀小小說。
3.在群文閱讀中，進一步感受并梳理小小說的文體特征，初步滲透閱讀小小說的策略。教學重難點：
抓細節(jié)，抓結(jié)尾，體會小小說結(jié)尾出人意料的藝術(shù)特色。
一課時。
一、課前談話、激發(fā)興趣。
師：你們平時喜歡讀小說嗎？
（生交流：《愛的教育》、《時代廣場的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》??）。
師：你們讀小說的時候，最先關(guān)注什么？
（學生先后回答：內(nèi)容、人物、小說帶給自己的思考等。）。
師：今天這節(jié)課我們就來討論小說怎么閱讀。
二、趣讀小小說初識特點。
師：一句話，時間、地點、人物、情節(jié)都有了，而且?guī)Ыo我們無限的遐想。讀了這句話，你。
腦子里會冒出哪些問題？
師：你有很好的閱讀習慣——推想閱讀，看到前面，推想后面會發(fā)生什么事情。
師：對呀，既然是最后一個人，那個敲門的人是誰，是外星人嗎？很多很多問題由此產(chǎn)生了。據(jù)說，這是史上最短的科幻小說。接下來，我們要分享一篇據(jù)說是史上最一波三折的小小說。（分片段出示小說《三封電報》）。
（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報：“巴布獵獅身死?！鹑R特”
師：獲得了什么信息？
生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。
（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運其尸回家。”三星期后，從非洲運來了一個大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發(fā)了一個電報：“獅收到。弟誤?！?BR> 師：伊莉薇娜有沒有收到丈夫的尸體？她此時心情會怎樣？
生：沒有收到。伊莉薇娜此時肯定非常高興，原來我的丈夫沒有死！
（出示）很快得到了非洲的回電：“無誤，巴布在獅腹內(nèi)?！鹑R特”
師：這個故事巧妙在哪里？
生：巧在運回來的包袱里，尸體是在獅子的腹內(nèi)。我們讀到最后一段才明白故事的結(jié)局。師：是啊，小小說往往有一個特點，讀到故事結(jié)尾，才讓人突然明白，哦，原來是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛，經(jīng)歷了一波三折。
三、概讀小小說把握整體。
生：康威先生和“我”。
師：“我”為康威先生做了什么事情？
生：康威先生用小狗給我換了一件運動衫。
教師出示人物情節(jié)關(guān)系圖：
師：哪位同學看著人物、故事情節(jié)圖，用自己的話大致說一說這篇小說的`主要內(nèi)容。（生說略。）。
師：大致說清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說的時候，我們抓主要人物和主要的情節(jié)，就能一下子把故事拎出來。自己平時讀小說的時候，也要記得抓主要人物和主要情節(jié)。
師：好，請同學們用同樣的方法快速閱讀《愛之鏈》，用最簡潔的線條和文字，形象地畫出人物關(guān)系和情節(jié)圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個同學執(zhí)筆畫在海報紙上。（5分鐘后，教師利用黑板，貼出第學生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖，學生作闡釋說明）。
師：閱讀一篇小小說，關(guān)注主要人物、主要情節(jié)，然后用簡單的情節(jié)圖梳理主要內(nèi)容，這是一種很重要的本領(lǐng)，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用。
四、比讀小小說發(fā)現(xiàn)異同。
師：閱讀兩篇差不多的小說，我們可以通過比較去發(fā)現(xiàn)，這兩篇小說有什么相同點和不同點。比較的時候，可以從文章的結(jié)構(gòu)、主題、細節(jié)、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點，另一張便利貼寫一條不同點。
學生閱讀，教師隨機點撥和提醒：閱讀就是發(fā)現(xiàn)，如果你發(fā)現(xiàn)了兩條，可以寫兩張；寫的時候不要寫長句子，幾個關(guān)鍵詞就可了。（學生小組交流，教師巡視。）。
師：各小組可以選一個同學上來交流，另一個同學補充。（第一組同學上臺）。
生1：小說的相同點是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂的。
師：你一下子就扣準了小說的主題。很好，請你貼到黑板這個區(qū)域（黑板上畫一顆愛心，教師把愛心分成三個區(qū)域，生1貼便利貼）。（對另一生）你接著說第二條。
生：結(jié)尾都是出乎意料的。
師：這個很有意思。請你說一說，為什么結(jié)尾都是出乎意料的？
（生一時答不上。）。
師：為什么結(jié)尾都是出乎意料的？我們來聚焦結(jié)尾。大家認真地看兩篇文章的結(jié)尾，如果結(jié)尾的哪一句話沒有了，整個故事就沒有味道了。
（出示《愛之鏈》最后一段。）。
生：“一切都會好的，我愛你，喬。”
師：為什么沒有這句話，整個故事就不一樣了？
生：因為故事一直沒有說“女侍者是喬的妻子”，到最后才說明白，讓我們恍然大悟。師：這就是小說的奧妙所在。如果老師把一個字去掉，整個人物關(guān)系就不清楚了。是哪個字？生：“喬”。
師：去掉“喬”，讀讀故事結(jié)尾，是不是就表述不清了？
（生齊讀去掉“喬”的結(jié)尾段落。）。
師：沒有“喬”，你是不是還會想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說有一個共同的特點，都有一個異峰突起的結(jié)尾。我們再來看看《一件運動衫》。
師：假如把故事最后兩個自然段用方框框掉，去掉了。你覺得這個故事有什么不一樣？生：去掉結(jié)尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒有幫助“我”，我們卻不知道。
師：是啊，有了這個結(jié)尾，我們才忽然明白，原來“我”在幫助康威先生的時候，康威先生也用自己的行動來幫助我。我們讀最后一段。
（生齊讀最后一段。）。
師：是呀，“文似看山不喜平”，寫小說也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，
這就是作者用這個題目的匠心所在。
五、學法總結(jié)，拓展訓練。
回去以后，請大家研究小說《麥琪的禮物》，完成如下兩項任務(wù)：
（出示要求：1.畫情節(jié)圖。2.選讀《歐享利短篇小說》，體會歐享利小說結(jié)尾藝術(shù)。）。
小說教學設(shè)計篇四
2、培養(yǎng)學生閱讀質(zhì)疑和整合語義的能力。
3、進行整體閱讀訓練。
整體閱讀能力的訓練培養(yǎng)。
對文章中重要語段的理解和語義整合能力的培養(yǎng)。
一課時。
自讀、點拔、指導、訓練。
一、提問導入：
聯(lián)系課外閱讀情況，請同學們談自己在課外看過哪些古代小說，導入正題：中學生已讀過一些古代小說，但對我國小說的整體面貌和脈絡(luò)的了解卻知之甚少，要求我們?nèi)Ｗx像魯迅先生的《中國小說史略》等小說專著不大可能又不太現(xiàn)實，而《我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》這篇文章實是中國小說史脈與批評的縮影，是“具體而微者”，使我們在印象式的零散的小說篇章閱讀之后，從高屋建瓴的理性上進行把握。
二、整體閱讀指導：
《考試說明》要求：現(xiàn)代文閱讀考查學生篩選并整合文中的信息、分析文章結(jié)構(gòu)層次及歸納內(nèi)容要點、概括中心意思的能力。
從讀物中辨別各種信息的性質(zhì)，篩選并提取自己所需的信息，是達到閱讀的目的、獲得所需信息的重要手段。從文章中辨別并篩選重要信息，必須在閱讀時把注意力放到文章的重要內(nèi)容上。一段或一篇文章的重要內(nèi)容有哪些？它包括：文章中的基本概念和新的知識，對重要概念和知識的解釋和闡述，最能表達作者意圖即文章主旨的語句等。
文章的結(jié)構(gòu)層次，就是文章的內(nèi)在的邏輯關(guān)系和作者的行文思路，它受文章的內(nèi)容的制約，因此，了解文章的思想內(nèi)容，有助于分析文章的結(jié)構(gòu)層次，同樣，把握文章結(jié)構(gòu)層次，才有可能真正理解文章，體會作者的寫作意圖。
文章內(nèi)容要點的歸納，要求用自己的話來對語句、語段乃至整篇文章進行具體的總結(jié)與把握、篩選與提煉、加工與轉(zhuǎn)化。
下面以幾個具體問題來說明閱讀的方法。
（一）、在自讀的基礎(chǔ)上，把握課文內(nèi)容，篩選課文主要信息，填寫下表：
朝代。
發(fā)展階段。
體裁特點。
例子。
魏晉南北朝以前。
起源。
神話傳說。
《穆天子傳》《山海經(jīng)》。
魏晉南北朝。
發(fā)展。
志怪志人。
唐
成熟。
傳奇小說。
《長恨歌傳》《李娃傳》。
宋元。
繼續(xù)發(fā)展。
話本小說。
《三國志平話》。
明清。
頂峰。
演義小說、創(chuàng)作小說。
四大名著。
點拔：指導學生進行目標篩選，在課文中勾畫重點語句，提取并梳理有效信息。
（二）、概括內(nèi)容要點，快速劃分課文層次：
要求能快速劃分課文內(nèi)容層次，能簡要概括我國古代小說發(fā)展歷程的幾個階段和我國古代小說發(fā)展的幾條規(guī)律。
提示：理清小說發(fā)展的脈絡(luò)，關(guān)鍵在于抓住小說的題材、體裁特點。而小說的發(fā)展規(guī)律，作者是采用總分式結(jié)構(gòu)，同時運用“其一”、“還有”、“再有”、“另外”等關(guān)聯(lián)語形成清晰的語脈，十分利于篩選、提要。概括要點力求簡潔、通順。
明確：
課文內(nèi)容可分為兩部分，第一部分，說明我國古代小說的發(fā)展歷程；第二部分，說明我國古代小說在發(fā)展過程當中的規(guī)律。第一部分是從縱的方面論述，第二部分是從橫的方面論述，全文縱橫交織，互相補充，完整地闡述了我國古代小說的發(fā)展及規(guī)律。
1、下列各項有錯別字的一項是：
a、妍媸畢露瀚藻出類拔萃b、溫柔繾綣洗練含辛茹苦。
c、涉筆成趣悲愴心急火燎d、宛然可見累贅稗官野史。
2、下列各句中，沒有語病的一句是：
a、她雖然缺乏對顧客的熱誠，卻有一套對付顧客批評的本事。
b、這些蔬菜長得這么好，是由于農(nóng)民的精心管理的結(jié)果。
c、我每次向他借書，他不顧年老體衰，都親自冒著嚴寒酷暑，跑進小書房尋找。
d、為了發(fā)展國民經(jīng)濟，難道我們共產(chǎn)黨人還有什么個人得失不能拋棄嗎？
3、下列各個句子在文中的意思，解釋正確的一項是：
a、明鏡照物，妍媸畢露——就像明亮的鏡子照耀物體一樣，美麗和丑陋畢竟能夠顯露出來。
b、亦微有鑒戒寓焉——也經(jīng)常通過寓言的形式來鑒戒世人。
c、善惡必書，是為實錄——善意的、惡意的都必須寫下來，這才是真實的記錄。
d、事出于深思，義歸于翰藻——作品描寫的對象都是經(jīng)過想像虛構(gòu)出來的，思想內(nèi)容必須通過優(yōu)美的辭采來表現(xiàn)。
4、在橫線上填補句子，使語句連貫、正確的一項是：
到魏晉南北朝，出現(xiàn)了志怪、志人小說。這是魯迅在《中國小說史略》中起的名字，我覺得概括得很恰當。神話傳說也好，志怪、志人也好，都是作為一種史實記載下來，是靠實地訪問，從民間搜集而記錄下來的，因此叫“志”。________所以最初的小說，同歷史歸于一類。
a、“志”是記錄的意思，而不是創(chuàng)作。
b、“志怪”“志人”來自民間。
c、“志怪”“志人”靠實地訪問。
5、下列文學常識的表述，不正確的一項是：
a、《水滸傳》是我國古典小說中真正吸收史傳文學寫人藝術(shù)經(jīng)驗的第一部文人參與創(chuàng)作的作品。
b、《紅樓夢》是我國古代小說中思想性與藝術(shù)性結(jié)合得最好的一部作品，顯示了高度的現(xiàn)實主義的成就，原作曹雪芹，高鶚續(xù)補。
c、《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集，原名《詩》，又名《詩三百》，被奉為儒家經(jīng)典之一?！对娊?jīng)》雖是從民間搜集而來的，但畢竟是經(jīng)過文人的加工創(chuàng)作而成的，因而還應(yīng)屬于文人詩。
d、魯迅先生的《中國小說史略》，是我國第一部小說專史，全書論述了中國古代小說的發(fā)生、發(fā)展、演變過程，對中國小說的歷史作了言簡意賅的總結(jié)。
6、課文第三節(jié)，蕭統(tǒng)給文學下過一個定義：“事出于深思，義歸于翰藻”，結(jié)合文意，請寫出你的理解。
8、用一句話，概括全文主要內(nèi)容：
9、作者在闡述中國古代小說的發(fā)展時，抓住兩個關(guān)系作為論述的關(guān)鍵，請具體指出這兩個關(guān)系。
10、用“后來文人再創(chuàng)作的《三國演義》”作開頭，重組下面這個句子，不得改變原意。
而其中的錯誤、疏漏、粗糙之處，后來在文人再創(chuàng)作的`《三國演義》中都得到了改正與潤色、豐富。
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小說教學設(shè)計篇五
1．閱讀小說《百合花》，能簡述故事的情節(jié)，理解小說“軍民魚水情”的主題。2．閱讀茅盾的《簡單的故事精致的情節(jié)》，掌握作者的評論觀點。
1．理解茅盾對《百合花》的評論觀點，理解“這篇作品說明，表現(xiàn)上述那樣莊嚴的主題，除了常見的慷慨激昂的筆調(diào)，還可以有其他的風格”。
第一課時。
一、導入小說的閱讀指導。
小說閱讀法特指根據(jù)小說的體裁特點提出的一種閱讀方法。小說是一種敘事性的文學體裁，它的特點是以刻畫典型人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和人物活動著的環(huán)境的描寫，來反映復(fù)雜的社會生活。人物、故事情節(jié)、環(huán)境是小說的三個要素。
閱讀小說要抓住這三個要素來分析：第一，分析小說中人物的性格特征?？蓮娜宋锿饷病幼?、細節(jié)、語言、心理活動等的描寫，準確把握人物形象的特征；著重分析人物與人物、人物與環(huán)境的矛盾沖突。第二，熟悉并分析故事情節(jié)。掌握情節(jié)發(fā)展的連貫性和完整性，從開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的全過程來全面理解作品的思想內(nèi)容。第三，分析環(huán)境描寫的作用，以更好地理解人物性格和作品的思想意義。
1．整體感知，掌握小說的故事情節(jié)和主題。（1）概述故事情節(jié)。（2）本文的主題。
小說通過護送、借被、救護和獻被等情節(jié)的描寫，塑造了通訊員、新媳婦兩個人物形象，謳歌了為了崇高的信念可以獻出一切的人，贊美了嚴酷環(huán)境下年輕戰(zhàn)士的革命精神和軍民魚水情。
2．細讀課文，理解本文是怎樣塑造人物形象的。（1）小通訊員的形象。
首先，人物性格隨著故事情節(jié)的展開而越來越鮮明。開始，從“我”去前沿包扎所引出通訊員，當初，“我”對通訊員并沒什么好感，甚至因通訊員一下“把我撂下幾丈遠”而對他“生起氣來”，進而，對通訊員“總和我保持著丈把遠的距離”感到好奇，并且對他“發(fā)生了興趣”；當我與通訊員通過艱難而有趣的對話后，便對他“越加親熱起來”；當通訊員和“我”一起把被子借來之后，“我”已“從心底上愛上這位傻呼呼的小同鄉(xiāng)”；戰(zhàn)斗打響，不斷有傷員被送到包扎所的時候，“我”掛念著通訊員的安危，待通訊員身負重傷被送到包扎所時，“我強忍著淚水”，“磕磕絆絆地跑去找醫(yī)生”。隨著這些情節(jié)的步步發(fā)展，“我”的思想感情也在發(fā)生著變化，通訊員的性格也在不斷得到展示，從他總和“我”保持著一定的距離，看出他細心關(guān)懷同志；從他的靦腆羞澀，看出他的樸實、純潔；從他借被子而又想送回去的舉動，看出他勇于改正錯誤的精神；從他掩護群眾和傷員，看出他舍己救人的高尚品德。正像茅盾評這篇小說時談到的，這篇小說“人物的形象是由淡而濃，好比一個人迎面而來，愈近愈看清他的外形，也看到了他的內(nèi)心”。
（2）新媳婦的形象。
另一個人物是俊俏的新媳婦，過門才三天，渾身上下洋溢著喜氣。她盡咬著嘴唇笑，好像忍了一肚子笑料沒笑完。這是一個極普通的農(nóng)村婦女，她善良純樸，對“同志弟”有著樸素天然的骨肉情深。一旦理解了戰(zhàn)爭的意義，理解了小通訊員生命的價值，她便毫不猶豫地將自己唯一的最心愛的嫁妝敬獻出來。小說主要寫了她在兩件事情上態(tài)度的前后變化。
第一件事：對那作為新娘子唯一嫁妝的新被子，開頭出于舍不得而不愿借給傷員蓋，后來卻主動用它來給烈士收殮遺體。
第二件事：在包扎所護理傷員時，開始又羞又怕，放不開手，后來卻莊嚴、虔誠地給重傷員解衣拭身子。通訊員犧牲后，她以極為深切的哀悼之情，流著淚為他縫補肩上的破洞，并把自己的新被子鋪在棺材里。
3．探究文章是如何使用細節(jié)描寫的。
（1）小說中有哪些給你留下深刻印象的細節(jié)描寫？
細節(jié)描寫不但深刻地刻畫了人物性格，而且對于表現(xiàn)主題也非常重要。例如：小說結(jié)尾對那條百合花被子的描寫，它不僅起了刻畫人物的作用，說明新媳婦對解放軍的真摯情感，而且巧妙地點了小說的主題：我們的戰(zhàn)士是高尚的，他得到人民的熱愛是當之無愧的。戰(zhàn)士的高尚情操，人民對戰(zhàn)士的赤誠感情，猶如百合花那樣純潔、美好，又如通訊員槍筒里的樹枝和野菊花。這一細節(jié)，不僅直接表現(xiàn)通訊員的天真質(zhì)樸和即將參加戰(zhàn)斗的樂觀情緒，而且說明他對大自然、對生活中美好事物的熱愛。
三、課后思考。
找出課文中的細節(jié)描寫以及前后呼應(yīng)之處，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 第二課時。
一、課后思考反饋。
作為一篇成功的短篇小說，其特點主要體現(xiàn)在兩個方面：
（1）情節(jié)安排的精巧合理，對人物的塑造起到了很好的作用。伏筆的運用使得故事情節(jié)前后呼應(yīng)扣合，尤其是細節(jié)的前后照應(yīng)，使得情節(jié)嚴絲合縫。如借被子這一情節(jié)，可以說是支撐了整篇小說的情節(jié)發(fā)展，再如小通訊員衣服肩上撒開的—個口子，反復(fù)多次出現(xiàn)，使情節(jié)豐富而又嚴密。同時整篇小說的情節(jié)緊湊而又張弛有致，一環(huán)緊扣一環(huán)。最為成功的是，人物性格在這樣的情節(jié)中得以充分表現(xiàn)。
（2）通過細節(jié)描寫等多種方法，使人物塑造得十分豐滿。如小通訊員的崇高品質(zhì)和美好心靈，便是通過和女同志一起走路，不遠不近拉開幾丈遠的距離，肩上的步槍筒里稀疏地插著幾根樹枝和一枝菊花做裝飾點綴，見女同志坐在身邊如同身邊埋下了定時炸彈，沒有說話就臉漲得像個關(guān)公，摸出兩個饅頭放在路邊給我，為了救擔架隊員自己撲上手榴彈等一連串的細節(jié)加以表現(xiàn)的。新媳婦質(zhì)樸純潔的形象也是在“莊嚴而虔誠地”給通訊員拭身子，在通訊員犧牲之后“細細地、密密地縫著那個破洞”，“劈手奪過被子”，把它放進通訊員的棺材等細節(jié)逐漸豐滿起來。除了細節(jié)的描寫，小說還運用了語言描寫、動作描寫等方法刻畫人物。
二、在了解了小說《百合花》的基礎(chǔ)上，閱讀茅盾的《簡單的故事精致的情節(jié)》。本文通過對《百合花》的深入細致分析，提出了“通過故事發(fā)展的細節(jié)描寫獲得人物的印象”，以及細節(jié)描寫需“自然和巧妙”的觀點，對于文學作品的分析具有很強的指導意義。1．茅盾的這篇評論是從哪幾個方面來評論這篇小說的？第1段先概括情節(jié)，然后概括作品“清新、俊逸”的風格。第2段明確評論的重點：怎樣展開故事和塑造人物。第3段說明作品通過發(fā)展的細節(jié)，描寫人物的精神風貌和精神世界。第4段說明作品通過細節(jié)表現(xiàn)人物的思想感情。第5段說明作品通過細節(jié)描寫使情節(jié)一氣貫通。第6段概括寫閱讀作品的感受，并概括作品的特點。2．默讀全文，理清層次結(jié)構(gòu)。全文分三大段：
第1段（1）：作者認為《百合花》在同題材作品中風格獨特。
第2段（2—5）：寫小說中展開故事情節(jié)與塑造人物形象結(jié)合得很好，及用前后呼應(yīng)的手法布置作品細節(jié)的好處。
第3段（6）：給予《百合花》以高度的評價。
3．指導學生以列表方式展示文章的結(jié)構(gòu)，明確文章嚴謹?shù)牟季?。可以指名學生在黑板上演示。
4．文章對小說《百合花》的主要評論觀點是什么？
方法指導：在原文中找出相關(guān)的語句進行概括，并且要注意，作者的觀點不僅僅只有一處，要注意全面性。（尋找關(guān)鍵語句）。
明確：作者的兩個觀點，分別在文中的兩個地方，找到相關(guān)語句后要進行概括。（1）作者把這兩者（展開故事和塑造人物）結(jié)合得很好，而且盡量讓讀者通過故事發(fā)展的細節(jié)描寫獲得人物的印象；這些細節(jié)描寫，??不但描出了人物的風貌，也描出了人物的精神世界。
（2）作者善于用前后呼應(yīng)的手法布置作品的細節(jié)描寫，其效果是通篇一氣貫串，首尾靈活。
5．難點討論。怎樣理解“這篇作品說明，表現(xiàn)上述那樣莊嚴的主題，除了常見的慷慨激昂的筆調(diào)，還可以有其他的風格”。
這句話看起來有點偏離對《百合花》的評論，其實卻緊扣評論的對象，是為自己提出對《百合花》的獨到見解而服務(wù)的?！澳菢印笔侵干衔乃f的“反映了解放軍的崇高品質(zhì)”、“和人民愛護解放軍的真誠”。“慷慨激昂的筆調(diào)”是指當時惟一得到承認的筆調(diào)，“其他的風格”是指《百合花》這樣的“清新、俊逸”的風格。在特定的背景之下，作者這樣從大處落筆，正是為文章觀點的樹立提供理論上的支持，使得下文的分析說明變得順理成章。
三、課后思考。
1．作者介紹。
茅盾（1896－1981），原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)人。1913年考入北京大學預(yù)科，1916年畢業(yè)，進入上海商務(wù)印書館編譯所工作。曾參加五四新文化運動，1920年加入上海共產(chǎn)主義小組，參與中共籌建。1920年開始文學活動，曾與鄭振鐸、葉圣陶等人一起組織文學研究會。主編《小說月報》，對我國新文化運動產(chǎn)生深遠影響。倡導現(xiàn)實主義，翻譯介紹外國文學，對我國新文學運動產(chǎn)生了巨大的影響。1927年發(fā)表第一部中篇小說《幻滅》，它與相繼問世的《動搖》(1928)、《追求》(1928)合為總名《蝕》的三部曲，引起強烈的反響。中篇小說《虹》發(fā)表于1930年，1933年的長篇小說《子夜》是他最重要的代表作。茅盾曾三次居住虹口，山陰路132弄6號為茅盾在虹口的第三寓所。1946年5月自渝來滬住此。為《文匯報》、《大公報》等撰稿，發(fā)表由259人簽名的《上海文化界反內(nèi)戰(zhàn)斗爭自由宣言》、《郭沫若、茅盾等為李聞血案致聯(lián)合國人權(quán)委員會書》、《我們大聲疾呼美軍應(yīng)趕快退出中國！》、《我們要求政府切實保障言論自由》等多種宣言。參加紀念魯迅逝世10周年活動，12月應(yīng)邀訪蘇，次年4月回國。1947年11月14日，黨中央為保護他的安全，派葉以群護送他去香港。1948年3月，參加中國人民政治協(xié)商會議，并籌備第一次全國文藝工作者代表大會，被選為中國文聯(lián)主席、中華全國文學工作者協(xié)會主席。建國后出任第一任文化部長，當選為歷屆全國人民代表大會代表，歷屆政協(xié)全國委員會常務(wù)委員和第四、五屆政協(xié)全國委員會副主席。
茹志鵑，曾用筆名阿如、初旭。祖籍浙江杭州，當代著名女作家。1925年9月生于上海。1943年隨兄參加新四軍，先在蘇中公學讀書，以后一直在部隊文工團工作，任過演員、組長、分隊長、創(chuàng)作組組長等職。1947年加入中國共產(chǎn)黨。1955年從南京軍區(qū)轉(zhuǎn)業(yè)到上海，在《文藝月報》做編輯。1960年起從事專業(yè)文學創(chuàng)作，是中國作協(xié)會員，中國作協(xié)上海分會理事。1977年當選上海七屆人民代表?，F(xiàn)為《上海文學》編委。她的創(chuàng)作以短篇小說見長。筆調(diào)清新、俊逸，情節(jié)單純，細節(jié)豐富傳神，善于從較小的角度去反映時代本質(zhì)。她的許多作品如《百合花》、《靜靜的產(chǎn)院》、《如愿》、《阿舒》、《三走嚴莊》等都受到過茅盾、冰心、魏金枝、侯金鏡等老一輩作家的好評，一些作品被譯成日、法、俄、英、越等多國文字在國外出版。她的主要作品集有：《百合花》（人民文學出版社1958年）、《靜靜的產(chǎn)院》（中國青年出版社1962年）、《高高的白楊樹》（上海文藝出版社1959年）、《剪輯錯了的故事》（《人民文學》1979年2月）等等。
2．《百合花》中對比構(gòu)建的詩意（鄭晨寅）。
茅盾用古人評詩常用的“清新、俊逸”二詞來評價《百合花》的風格，并說它“富于抒情詩的風味”可謂一語中的，而對比手法在小說詩意建構(gòu)中的重要作用更是不可忽視。
第一處是通訊員出場時他的槍筒里插著幾根樹枝作偽裝，在他離開“我”時，槍筒里又插上了一枝野菊花。槍是戰(zhàn)爭工具，戰(zhàn)爭中誰也無心賞花，在能射出殺人子彈的槍筒里插著象征自然與和平的樹枝與菊花，這本身就是一個鮮明的對比，是一個戰(zhàn)地寓言，讓我們在無言中感受戰(zhàn)爭與和平的劇烈沖突。
第二處對比是通訊員犧牲后新媳婦與醫(yī)生、“我”的態(tài)度之不同。醫(yī)生聽了聽通訊員的心臟后，默默起身說：“不用打針了。”他是從職業(yè)技術(shù)的角度來做出這一決定的；對于通訊員衣服上的破洞，“我”勸道：“不用縫了。”這是從理智出發(fā)而言；而新媳婦卻拿著針“細細地、密密地縫著那個破洞”，此時，她一定想起了通訊員借被子時的靦腆與局促，臨走時的狼狽模樣宛在眼前，舍身救人的英勇無畏宛在眼前??也許她又什么也沒想，只是這樣一針一線地縫著，只求內(nèi)心一片安寧。這是情感與理智的鮮明對比，是情感對死亡的戰(zhàn)勝。
第三處對比發(fā)生在小說結(jié)尾。在把通訊員的尸體放進棺材前，衛(wèi)生員要揭掉他身上的被子，新媳婦卻“劈手奪過被子”，將這條灑滿“象征著純潔與感情”的白色百合花的被子蓋在通訊員身上，似乎在她眼里，通訊員只是睡著了。在這樣的對比中，通訊員、新媳婦的形象更臻完美，文章也畫上了詩意的句號。
這三處對比，有如火與冰、生與死的對視，有如現(xiàn)實與理想的遙望，有力地增強了文章的詩意。
3．《百合花》作品鑒賞。
短篇小說《百合花》是茹志鵑的成名之作。作家寫這篇小說時，正值反右斗爭處于緊鑼密鼓之際，她的親人也未能幸免于此。面對冷酷的現(xiàn)實，她不由懷念起戰(zhàn)時的生活和那時的同志關(guān)系。于是，這象征著純潔與感情的“百合花”便在作家“匝匝憂慮”、“不無悲涼的思念”之中燦然開放，給當時文壇帶來一股沁人的清香。茅盾評價這篇小說是“我最近讀過的幾十個短篇中間最使我滿意，也最使我感動的一篇”。《百合花》的成功主要在于作家在表現(xiàn)革命戰(zhàn)爭、軍民關(guān)系這類莊嚴主題時突破了當時流行的條條框框，顯現(xiàn)出清新俊逸的風格，令人耳目一新。首先，作者選擇的人物都是普通平凡的戰(zhàn)士和老百姓，她們有血有肉、個性鮮明，與通常那種高大全式的英雄形象顯然不同。小說中的小通訊員年僅19歲，參軍才一年。他涉世不深、天真質(zhì)樸，不乏關(guān)心戰(zhàn)友、體貼群眾的愛心，又對生活充滿情趣，槍筒里常用樹枝和野花來點綴；他憨厚靦腆，與女同志一接觸便渾身不自在，但在危急關(guān)頭卻能挺身而出舍己救人。另一個人物是俊俏的新媳婦，過門才三天，渾身上下洋溢著喜氣。她盡咬著嘴唇笑，好像忍了一肚子笑料沒笑完。這是一個極普通的農(nóng)村婦女，她善良純樸，對“同志弟”有著樸素天然的骨肉情深，一旦理解了戰(zhàn)爭的意義，理解了小通訊員生命的價值，她便毫不猶豫地將自己唯一的最心愛的嫁妝敬獻出來。作者寫出這樣一個鮮亮的形象是想以“一個正處在愛情幸福之漩渦中的美神”來“反襯這個年輕、尚未涉足愛情的小戰(zhàn)士”從而譜寫出一曲“沒有愛情的愛情牧歌”。同時，小說的表現(xiàn)手法也有許多獨到之處。從選材上講，作者將戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)斗場面推為背景，將小通訊員壯烈犧牲情景通過民工的敘述從側(cè)面表現(xiàn)出來，就連小通訊員第一次向新媳婦借被碰壁的沖突也是做暗場處理，不做正面描寫。作品僅僅截取幾個極為普通的生活橫斷面，從幾件平凡的小事中深入開掘，展開對軍民關(guān)系饒有詩意的描寫。作者的構(gòu)思巧妙，“她以那條棗紅底上灑滿百合花的假洋緞被面作為貫穿全文的線索，以純潔的百合花象征人物的美好心靈，使小說中的人物聯(lián)系起來，從而構(gòu)成一個完整的藝術(shù)整體，從一個特定的角度揭示解放戰(zhàn)爭勝利的基礎(chǔ)和力量源泉，以小見大，意味深長”。作者還擅長通過細膩而有層次的心理活動來刻畫人物。例如作品中的“我”在剛剛接觸小通訊員時，因趕路不及而“生起氣來”，然后又對他奇怪的保持距離的做法而“發(fā)生興趣”，以后是對小同鄉(xiāng)“越加親熱”，接下去是“從心底上愛上這位傻呼呼的小同鄉(xiāng)”，最后，“我”懷著崇敬的心情，“看見那條棗紅底色上灑滿白色百合花的被子”，“蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉”。就這樣，小說通過“我”的一系列心理變化，由遠而近、由表及里、由淡而濃地刻畫和凸現(xiàn)了小通訊員動人的形象。善于運用典型的細節(jié)描寫也是這篇小說的特點。如小戰(zhàn)士槍筒中插的樹枝和野花，他衣肩上的破洞，給“我”開飯的兩個饅頭，以及那條百合花被等細節(jié)都在作品中重復(fù)出現(xiàn)，前呼后應(yīng)，這些描寫不僅渲染烘托出情境氣氛，而且極生動地反映了人物的神態(tài)和心理，使作品極富感染力，具有濃郁的抒情性?？傊?，這篇小說以樸素、自然、清新的筆調(diào)抒寫和贊美了人與人之間的最美好最純真的感情，創(chuàng)造出一種優(yōu)美圣潔的意境，讀后令人久久難忘。
小說教學設(shè)計篇六
（第一課時）。
教學內(nèi)容：
教學目的：
2.聯(lián)系學生課外閱讀，引導他們系統(tǒng)歸納整理，復(fù)習鞏固古代小說知識，這對即將參加高考的高三學生來說，具有實際的意義。
教學流程：
一、布置預(yù)習，掌握大意。
課前布置學生預(yù)習課文第一部分（開頭至“中國小說發(fā)展的脈絡(luò)及特點，大致就是如此，”）了解我國古代小說的發(fā)展過程，并思考課后〔思考和練習一〕的表格填寫。
二、提問激趣，投石尋機。
（學生紛紛舉手發(fā)言，老師把學生列舉的作品一一寫在黑板上）：西游記、水滸、鏡花緣、西廂記、七俠五義、紅樓夢、三國志、東周列國志、隋唐演義、說岳全傳、老人與海、儒林外史、官場現(xiàn)形記、聊齋志異……（學生回答中的錯誤，老師不需馬上糾正，照樣抄在黑板上，留待下面處理。）。
三、引議釋疑，直逼關(guān)鍵。
生：有?！独先伺c海》不是中國小說，是美國作家海明威寫的。
師：對，我們回答問題，要注意它的針對性。（用黑板擦擦掉《老人與?！?。
生：《西廂記》是戲劇，不是小說。
師：對，我們還要注意文學樣式的不同。（擦掉《西廂記》）。
生：還有《三國志》，它不是小說。
生：是歷史著作。
師：說得很對。小說屬于文學作品，歷史著作則不是。那么，你能說說文學作品和歷史有什么區(qū)別嗎？（是關(guān)鍵，要重點問。）（這位同學若回答不出，可另請其他同學回答并補充。）。
四、回扣課文，突破難點。
師：（針對學生疑惑，適時予以點撥誘導）：要準確地回答這個問題，確實有一點難度。不過沒有關(guān)系，課文中間有一段話能解決這個問題，我們再仔細看看課文，把這段話找出來，怎么樣？（學生看書）。
生：老師，我找到了！課文第3自然節(jié)，蕭統(tǒng)給文學下過一個定義，就是“事出于沉思，義歸乎翰藻”。
師：你把這句話再具體解釋一下好嗎？
生：“事出于沉思”指的是虛構(gòu)、想象，“義歸乎翰藻”指的是講求文采，就是說文學作品不僅要虛構(gòu)想象，還要講求文采。
師：說得很好，那么歷史呢？
生：歷史要求忠實于史實，不能虛構(gòu)夸張。
師：說得對。文學和歷史的區(qū)別之一就在一要虛構(gòu)想象，講求文采；一要據(jù)史實錄，不虛夸，不溢美，所以說《三國志》是歷史，而《三國演義》才是小說。（擦掉《三國志》）。
五、逐段概括，理清線索。
生：神話傳說和志怪、志人小說。
師：“志”是什么意思？
生：是記錄的意思。
師：后期小說又包括哪些？
生：傳奇、話本和明清小說。
師：劃分得很正確。同學們恐怕已經(jīng)注意到了這篇文章的一個特點，就是在論述小說的發(fā)展時，基本上是一個自然節(jié)論述一個發(fā)展階段，而且非常簡明扼要。下面我們試著逐段概括一下。
（讓學生逐段概括，并明確）。
第1段，論述小說的起源——神話傳說；
第2段，論述魏晉南北朝時期出現(xiàn)的志怪、志人小說；
第3段，論述唐代傳奇；
第5段，論述宋元話本小說和演義小說；
第6段，論述小說發(fā)展的頂峰——明清小說。
六、呼應(yīng)開頭，完成練習。
師：經(jīng)過上面的概括，我們對古代小說發(fā)展的線索已經(jīng)弄清楚了。下面我們來共同完成〔思考和練習一〕。（出示畫有表格的小黑板）補充說明一下，我在原表格上增加了一欄“作品舉例”，大家可以從課本上和黑板上（指黑板上寫的同學列舉的作品）各舉一兩部作品填入欄內(nèi)。
（學生回答，老師把答案一一填入小黑板的表格內(nèi)）。
小說教學設(shè)計篇七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、復(fù)習鞏固漢語拼音，學會本課5個生字，認識6個二類字。理解由生字組成的詞語，認識1種筆畫。
3、在學生能有自己的情感體驗的同時，也要激發(fā)學生對家的熱愛。
看懂圖意，并結(jié)合理解字詞，體會詩的第二句所包含的意思。
課件磁帶生字卡片。
2課時。
第一課時。
一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氣氛。
1、（板書：家）小朋友們，你們認識這個字嗎？
（指名讀。齊讀）。
2、（出示照片）這是老師的家，老師家里有六口人，你們找到王老師了嗎？他們是……，看，照片上我們笑得多開心呀！歡迎小朋友們有空來玩。
3、小朋友們，能告訴老師，你們的家是怎么樣的嗎？
4、教師小結(jié)：家是一個讓人感到溫暖和快樂的地方。
二、創(chuàng)設(shè)情境，自悟自學。
過渡：除了我們有家、動物、植物也有自己的家。
1、請聽（播錄音），這就是咱們今天要學習的詩歌《家》（指課題，齊讀）。
2、你們也想讀讀嗎？趕緊打開書83頁，自己讀讀吧，注意讀準字音，讀通句子。
3、檢查生字字音。
4、檢查朗讀（指名）。
過渡：聽了他的朗讀，你知道了什么？
5、老師將這些朋友請到了咱們的課堂上，它們是（出示圖片）白云、小鳥、魚兒、種子圖（讀詞）。
這些小家伙很調(diào)皮，偷偷跑出來玩，卻找不到自己的家，你能幫它們找到家嗎？
6、指名四人上臺貼圖，并說出為什么這樣貼？
7、指導朗讀第一句話。
8、突破難點：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家（出示課件）。（你們看：我們的祖國有廣袤的藍天，有茂密的樹林，有清清的小河，有肥沃的土壤，有清新的空氣……就像一個美麗的——大花園，小朋友們在這個大花園里唱啊、跳啊，臉上笑開了花，所以說我們是祖國的——花朵，我們在祖國的懷抱中健康成長，所以祖國就是——我們的家。）。
同學們，讓我們一起來夸夸我們的家吧！
9、指導朗讀。
三、張揚個性，激發(fā)靈性。
2、投影出示。
藍天是的家。（太陽、月亮、星星……）。
樹林是的家。
學校是的家。
書包是的家。
你還知道“是的家？”
過渡：同學們真了不起，那你們知道“田字格”是誰的家嗎？（生字）那就讓我們一起把生字寶寶也送回家吧！
四、指導書寫生字“白、云”。
1、出示“白、云”，再讀。
2、說說自己是怎么識字的？
3、教師在黑板上范寫，學生書空跟寫。
4、學生在書中描紅一個，教師巡視指導。
五、總結(jié)全文，升華情感。
同學們，今天你們?yōu)楹芏鄸|西找到了家，你們開心嗎？是呀，任何事物都有自己的——家，任何事物都離不開自己的——家，我們應(yīng)該熱愛自己的家。
六、拓展作業(yè)。
畫畫你想像中可愛的家，也試配首小詩。
小說教學設(shè)計篇八
教學目的:。
1、理解文意。概括、提煉文中的母親形象，從文章所寫的具體事件中概括出母親的品性、特點。
2、了解胡適及其母親身上代表的文化意義。
教學重點、難點：
1、理解母親對“我”的做人訓練，感受作者對母親的感情。
2、理解文章中關(guān)鍵語句的含義。
課時安排：二課時。
教學過程：
一、導人。
母親是人生的第一位老師。作者回顧自己所走過的道路，把深情的目光投向母親，用樸實的文字表達了對母親深切的懷念。讀讀這些文字，了解這位學者少年成長的歷程，也許對你會有許多啟迪。
二、整體感知：
1、作者簡介：胡適(1891～1962)，現(xiàn)代作家、學者，字適之，安徽績溪人。曾提倡文學改革，為新文化運動的著名人物。19創(chuàng)作第一部新詩集《嘗試集》。2、背景簡介：
教師用書中關(guān)于作者母親經(jīng)歷的介紹。
3、初讀課文感知內(nèi)容。
默讀提示及要求：抓住關(guān)鍵句、段；注意字詞，讀準字音，辨清字形；讀完后，用一句話總結(jié)全文。4、理清文章結(jié)構(gòu)。
明確：
文章開頭主要憶述了作者九歲之前的若干生活片斷。接下來作者采用情隨事現(xiàn)的記敘方法，詳略得當?shù)鼗貞浤赣H對“我”的.教誨目的、方法和態(tài)度。再接下來寫母親和家人相處的情況。
三、學習課文內(nèi)容。
重點討論。
1、用一句話概括母親的形象特點。
明確：
“我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父”。
2、課文寫了母親哪幾件事?這些事情突出母親的什么品性?
明確：
a．叫我早起，聆聽教誨，“催”去上學。
b．我說了不該說的話，她重重責罰我。
c．新年之際，債主來要債，她從不罵一聲，臉上從不露出一點怒色。
d．受了兩嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時，悲哭一場，以解心中之苦。
e．聽了王叔的牢騷話，表現(xiàn)出剛氣，不受一點人格上的侮辱。
通過寫這些事，表現(xiàn)母親以下品性：她是一位恩師，對我諄諄教誨，對我要求嚴格，卻從不拿孩子出氣，氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的話。
明確母親對自己的影響。
1、我在這九年(1895～1904)之中，只學得了讀書寫字兩件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一點底子。
2、在廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。
3、如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人--我都得感謝我的慈母。
引導學生聯(lián)系上下文細細體會品味語句中暗含的語意。
體會文章感人至深的藝術(shù)效果。
四、探究活動。
1、請你就作者母親的為人、教子方法，談?wù)勛约旱睦斫馀c看法。
2、在古今中外的優(yōu)秀作品中，寫“我的母親”之作甚多，可以選擇一些優(yōu)秀的作品讓學生進行比較欣賞，寫成讀書隨感一篇。
板書設(shè)計。
我的母親。
嚴父---------------慈母。
寬容---------------剛氣。
第一任老師。
小說教學設(shè)計篇九
教材分析：這是一篇富有哲理的散文，作者主要通過生動的事例，形象的比喻，告訴人們應(yīng)該如何對待生活中不可回避的煩惱、苦悶、困難和挫折等不如意的事。文章難度不大，語言精美，是一篇可讀性很強的散文。老師要適時引導學生體驗課文情境，激發(fā)情感。讓學生有自己獨特的情感體驗，學會擺渡別人，擺渡自己。
學情分析：我所教的學生來自農(nóng)村，智力和基礎(chǔ)比較好的學生大約占五分之一；智力一般，基礎(chǔ)一般的學生約占五分之一；中等偏下的學生約占五分之二；基礎(chǔ)很差，沒有學習興趣的學生約占五分之一。盡管如此，就這篇文章而言，我覺得全班五分之四的學生能夠理解課文，另外五分之一的同學也能基本理解，因為本文難度不大，我覺得挺適合初一學生的年齡特征。
教學目標：
知識目標：1、掃除文字障礙。2、排比和比喻等修辭方法的運用。
能力目標：培養(yǎng)閱讀中迅速找出關(guān)鍵語句，整體把握文章的主要內(nèi)容和主旨的.能力。
情感態(tài)度價值觀目標：懂得如何擺脫生活中的煩惱、苦悶、挫折和苦難。
教學方法：競賽式學習法。
教學輔助手段：多媒體。
重點：幾個關(guān)鍵詞句的含義。
難點：理解比喻的含義。
教學過程：
一、導入：同學們，你們長這么大，遇到過煩惱、苦悶的事沒有？如果有，那你們是怎么解決的呢？學生發(fā)表各自的見解……（可能會有多種不同答案）。
師：同學們說的,我認為都有一定的道理。大家都知道：人生誰都不可能一帆風順。不如意的事常占八九。我們應(yīng)該用一種正確的方法解決生活中時時襲來的種種不幸。今天，我們共同學習一篇發(fā)人深省的散文--《擺渡自己》，相信同學們一定能從這篇美文中獲益匪淺。
板書課題。
師：這節(jié)課老師將組織大家班來一場學習對抗賽，大家說好不好？
二、（出示小黑板。進行第一輪比賽。）。
1、畫出本課中出現(xiàn)的生字詞，小組內(nèi)查字典解決。（即掃除文字障礙）。
2、找出文中出現(xiàn)的幾種修辭方法。
3、作者列舉事例的目的是什么？
4、怎樣用正確的方法排解生活中遇到的煩惱和挫折。（即用什么方法擺渡自己）。
學生選擇自己喜歡的讀書方式感知課文。組內(nèi)合作探究。
教師來回巡視，根據(jù)學生學習現(xiàn)狀適時確定第一輪比賽時間。
（教師要善于鼓動學生第一個發(fā)言，明確告訴同學們，第一個發(fā)言的同學可優(yōu)先選題，并且可為本組贏得最高分。以此來激發(fā)學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。）。
第二輪比賽：選擇喜歡的段落進行朗讀比賽。
學生朗讀完之后，先請學生作點評。老師適當評點。
（注：在這輪比賽中，教師要有意控制領(lǐng)先那隊的得分，有意讓落后隊攆上領(lǐng)先隊，爭取打個平手，這樣在下輪比賽中才能更好地調(diào)動起全班學生的學習積極性。若分值拉得太大，落后的那隊就會失去了學習的積極性。這一點很重要。）。
體驗感悟，鏈接生活。
生答：略。
師：只要我們用心去觀察，生活里還有許多人在做著擺渡人的工作，用他們的真情為社會平添一份光彩。所以許多時候我們經(jīng)常讓別人擺渡，但在生活里也不要忘了去擺渡別人，接下來我們也做一回擺渡人的工作。
（第三輪比賽。寫作片斷訓練。）。
小黑板出示擺渡材料：
師：請你寫一段話來勸慰他，鼓勵他，指導他，把他擺渡到正確的航道上，讓他重新張起自信的風帆，燃起希望之火！馬上動手！
學生動手寫發(fā)言材料。
出示堂堂清練習題：進行最后一輪比賽。
1、給下面的深顏色的字注音：
蹂躪自怨自艾沮喪贖回猝不及防顛簸。
2、“生命里的日子里，有晴天，也會有陰天、雨天和雪天”是什么修辭？有什么含義？
3、你最喜歡的話是哪句？為什么？
4、寫作練習：仿照下面的例句接著寫下去。（要求：最低再寫二句。越多越好。）。
總結(jié)比賽結(jié)果：
結(jié)束語：如果說人生是一條河流，那我們便在這條河上要么被別人“擺渡”，要么“擺渡”別人，但是千萬不要記了“擺渡”好自己。衷心希望我們的同學在這個美麗的校園里，在每一天的學習生活中，努力做一達觀開朗的擺渡人，把我們的人生“擺渡”得更加美好，“擺渡”得更加靚麗！
布置課后作業(yè)：
為你身邊苦惱的人做一次熱心的擺渡。
附：板書。
一、為何擺渡？世間不如意的事太多。
二、為誰擺渡？a、為別人。b、為自己。
三、怎樣擺渡？a、聽音樂b、看書c、發(fā)郵件……。
小說教學設(shè)計篇十
一、評論精當，一語中的。
二、論據(jù)典型，以一當十。
三、縱橫交織，結(jié)構(gòu)嚴謹。
課文第1—7段為第一部分，依時間先后論述小說的發(fā)展源流。
第8—16為第二部分，分述4條規(guī)律。第8段承上啟下，作為過渡。
四、字斟句酌，分寸恰當。
作者用“很難”和“確切”對“劃分”嚴加限制，就不致造成自相矛盾。
神話是把神人化，傳說是把人神化。
“志”是記錄的意思，而不是創(chuàng)作。
唐代小說的發(fā)展主要表現(xiàn)在想像虛構(gòu)與講求文采，這就同過去的作品有所區(qū)分。
傳奇小說發(fā)展到宋代就衰落了。
這一類代表作是《金瓶梅》，它在小說發(fā)展史上開辟了一條新路。
史傳文學不是源，而是流。
正是作者立足于現(xiàn)實的創(chuàng)作精神，才使作品有了旺盛的生命力。
這些話都說得語氣肯定，簡潔明了。正因如此，才使這篇評論有如此巨大的容量。
教學這篇課文，一要把握單元教學的要求。因為這是初高中全套語文教材中唯一的文學評論單元。既應(yīng)以本單元的基礎(chǔ)知識《文學評論的特點》作為學習的向?qū)?，又要發(fā)揮本課在單元教學中特有的作用，重點學習如何閱讀從宏觀上評論文學現(xiàn)象的文章，以培養(yǎng)學生閱讀這類文學評論的興趣。二可從溫故中知新。初中第一冊的《〈詠柳〉賞析》，是一篇詩評，也是先按順序逐句賞析詩的語言，再評析詩的三點藝術(shù)特色，呈縱橫交織的結(jié)構(gòu)。稍作回顧，可為本課的學習作點鋪墊。三是運用比較閱讀來加深理解。高中第四冊第五單元“基礎(chǔ)知識”《中國古代小說的特點》，與本課有同有異。《特點》是說明文，介紹的是大家公認的常識；本課是文學評論，著重闡述作者的觀點。兩篇文章第一部分都是談小說發(fā)展源流，但詳略不同?！短攸c》第二部分介紹我國古代小說的一般特點，而本課第二部分論述發(fā)展中的規(guī)律。通過比較，可以加深對課文的理解。四是開拓視野，讀寫結(jié)合?？山M織一次小說評論或文學評論報告會，或出一期文學評論手抄報，以課外閱讀活動來豐富課堂教學。
小說教學設(shè)計篇十一
3.分析小說對人物的描寫,尤其是深刻細膩的心理描寫、人物的性格特征,進而挖掘人物復(fù)雜的精神世界。
4.整體閱讀小說，對主人公瑪?shù)贍柕伦鞒鲎约嚎陀^公正的評價，進而準確把握作品的深刻內(nèi)涵。
第一課時。
一、導入。
法國的莫泊桑和美國的歐亨利，俄國的契訶夫同為世界文學是上三大著名的短篇小說大師。初中時我們學過他的名篇《我的叔叔于勒》小說寫的是一個普通小市民家庭的日常生活，于勒一生從貧窮到發(fā)財又到淪落。我們今天學習他的另一名篇《項鏈》，也是取材于一個普通的小職員家庭，人物命運也是大起大落。這篇小說曾受到魯迅先生的推崇。他說“無論從形式結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法來看，都達到短篇小說要求的高度”。不過，我們今天重在研討瑪?shù)贍柕逻@一人物形象。
二、走進作者。
莫泊桑是偉大的批判現(xiàn)實主義作家。當時的法國社會大資產(chǎn)階級當權(quán)，對人們巧取豪奪，政府貪污風行，社會道德淪喪，小資產(chǎn)階級在社會中地位極不穩(wěn)定。莫泊桑長期在政府小科員圈子中生活，對他們有很深的了解?！俄楁湣分械默?shù)贍柕率钱敃r法國社會的一個典型。
三、整體感知。
1.快速閱讀課文，疏理故事情節(jié)。
（1）“項鏈”是小說情節(jié)結(jié)構(gòu)的線索，圍繞“項鏈”都寫了哪些情節(jié)？
廣東教育出版社明確：借項鏈——丟項鏈——賠項鏈——識項鏈。
（2）在這幾個情節(jié)中，哪些情節(jié)出乎人的意料？你欣賞嗎？欣賞的理由是什么？
明確：丟項鏈——人物命運的制高點和轉(zhuǎn)折點。
識項鏈——人物再次受到命運的捉弄。
（3）進一步深入情節(jié)，分析在不同情節(jié)中作者對人物的描寫，透視人物心理、性格發(fā)展過程。
a）借項鏈前，瑪?shù)贍柕掠心男┫敕ǎ?BR> 明確：想得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求。
b）得到請柬后，情緒怎樣變化？
c）舞會上她最突出的感覺是什么？
明確：用兩個字概括——陶醉。
d）舞會結(jié)束，她馬上想到的是什么？
明確：趕快逃走。
e）丟項鏈后，她怎樣處理這件事？
g）十年后，還清了債務(wù)。瑪?shù)贍柕略俅我姷脚?，她為什么要告訴女友十年前的事實？
明確：內(nèi)心的坦然。
3.引導學生多角度審視、評價瑪?shù)贍柕隆?BR> 她的英雄氣概，毅然決然的選擇償還債務(wù)，表現(xiàn)了她在命運面前的堅強勇敢果斷。再次見到女友，她仍然親昵地稱呼對方，說明十年的經(jīng)歷后說：“不過事情到底了結(jié)了，我倒很高興了。”甚至“帶著天真的得意的神情笑”。說明她對命運無所抱怨與悲嘆，有著敢作敢當?shù)淖院馈?BR> a）“借項鏈”是命運轉(zhuǎn)折之由，在瑪?shù)贍柕律砩?，為什么是必然的?BR> 明確：鋪墊與伏筆，為展開情節(jié)提供了可靠的依據(jù)。
四個有關(guān)項鏈的情節(jié)，只有“賠項鏈”不具有偶然性，是瑪?shù)贍柕聦ι畹木駬瘛ｍ楁準羌俚囊r托瑪?shù)贍柕碌膯渭?、誠實與守信，也暗示著上流社會的虛偽。
三、小結(jié)。
世界文學史上還有優(yōu)秀作品像《項鏈》一樣既有個性復(fù)雜的人物形象，又有環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)。前者如《紅樓夢》中的王熙風，《安娜·卡列尼娜》中的安娜，我們都應(yīng)從人物性格發(fā)展的歷史中去認識立體、飽滿的人物形象。后者如《智取生辰綱》中的伏筆與照應(yīng)，《我的叔叔于勒》中的巧遇的必然性，歐亨利的《警察與贊美詩》中的結(jié)尾。
第二課時。
一、理清思路。
《項鏈》是莫泊桑短篇小說中的精品，主人公瑪?shù)贍柕率且粋€資產(chǎn)階級婦女形象，她向往豪華、舒適的生活，并為此去努力，結(jié)果不切實際的追求使她放棄了對夢華生活的癡想，并為此花費了10年的心血與青春。
小說按事件的自然進程敘寫，以項鏈為線索展開情節(jié)，從借項鏈、丟項鏈、到賠項鏈，廣東教育出版社生動地刻畫了主人公地性格，從社會根源和個人因素兩個方面提示造成她不幸地原因。小說那意想不到地結(jié)局――項鏈是假的――把故事推向高潮，引人入勝，發(fā)人深省，令人回味無窮。
二、分析人物形象。
1.瑪?shù)贍柕率窃鯓拥囊粋€人，作者對她的態(tài)度是什么？
明確：美麗、虛榮、善良、誠實、質(zhì)樸堅強，不屈于命運，忍耐和吃苦的精神。作者對瑪?shù)贍柕碌奶摌s心進行了無情的批評、嘲諷的同時，對她的善良、誠懇、不屈于命運的精神給予肯定和贊賞。
２.作者用什么方法來揭示瑪?shù)贍柕碌膬?nèi)心世界的？
明確：豐富、細膩、深刻的心理描寫是刻畫瑪?shù)贍柕滦蜗蟮闹饕椒?，作者提示瑪?shù)贍柕聝?nèi)心世界的方法有：
a)用心理分析的方法，直截了當?shù)氐膬?nèi)心世界，b)通過瑪?shù)贍柕碌恼Z言和行動來展示其內(nèi)心世界。
3.瑪?shù)贍柕律钤谔摌s心很強烈的社會中，其他人物身上有否有虛榮心？請簡析。
明確：作者是將瑪?shù)贍柕碌谋瘎∶\放在廣闊的背景下展示的，虛榮心是彌漫當時法國社會的瘟疫。所以瑪?shù)贍柕律磉叺乃腥硕荚谳^強的虛榮心的體現(xiàn)。如其丈夫羅瓦賽先生存著一筆款子，打算買一種獵槍，好在夏季的星期天跟幾個朋友到南代爾平原去打云雀。羅瓦賽經(jīng)濟拮據(jù)，為什么要積錢買高級獵槍？虛榮使然，因為打云雀是當時的時髦、高雅的貴族活動。福雷斯蒂埃夫人用精美的首飾盒裝假鉆石項鏈也是虛榮心作怪。“夜里做生意的馬車”巴黎只有夜間才看見，白天，他們好像自慚形穢不出來。此處看似順手牽來的閑筆，其實不然，表面上是馬車主人的自卑，實際上是寫乘客的虛榮。作者就是通過瑪?shù)贍柕律磉叾季哂刑摌s心的人物來完成一幅巨型的社會眾生的虛榮圖。瑪?shù)贍柕律钤谄渲?，怎么能不沾有虛榮心？這便是瑪?shù)贍柕卤瘎〉纳鐣础?BR> 4.瑪?shù)贍柕聛G失項鏈是偶然事件,還是有必然因素？為什么？
明確：丟項鏈是偶然事件，但蘊含著必然因素。瑪?shù)贍柕率芴摌s心的驅(qū)使，為了不使自己在晚會顯得寒酸，把自己精心包裝起來，借了項鏈，這已埋下了悲劇的導火線。在晚會上她獲得了巨大的成功；沉迷在歡樂里，“什么都不想了”。晚會結(jié)束，怕丈夫披在她身上的家常外衣被穿珍貴皮衣的女人看到暴露她的窮酸相，于是匆匆逃走，她在回家的途中依然沉浸在晚會的成功之中，得意忘形，在這種陶醉和慌亂中，丟失項鏈是符合情理的。所有這些情節(jié)都為“丟項鏈”作了鋪墊，丟失項鏈的必然性，正是以瑪?shù)贍柕碌男愿駷榛A(chǔ)的，是她廣東教育出版社那愛慕虛榮的性格造成的。
５.小說結(jié)尾說出項鏈是假的，這是什么作用？
明確：作用有兩點：a）給瑪?shù)贍柕滦撵`上沉重的打擊，進一步批判其虛榮心?，?shù)贍柕乱郧啻簽榇鷥r，節(jié)衣縮食，傾其所有，用１０年時間還清債務(wù)，支撐她的是對朋友的信義和社會的道德。丟失了項鏈要還，在朋友那里不能丟臉，借債要還，不能淪為社會不齒的人。一旦得知項鏈是假項鏈，她為了晚會“成功”所付出的代價太沉重了，是對她的虛榮心狠狠的一擊。
小說精巧的構(gòu)思體現(xiàn)在兩個方面：
（１）波瀾起伏和順境逆境的強烈對比。小說的主題是通過瑪?shù)贍柕伦非笊萑A而遭受不幸來諷刺小資產(chǎn)階級的虛榮心的。為了突出這種不幸，作者為主人公設(shè)計了一個從逆境到順境，然后再墜入逆境的曲折經(jīng)歷，從波瀾起伏和強烈對比的反襯中，突出瑪?shù)贍柕逻@個人物，起初瑪?shù)贍柕禄橐錾系氖?，似乎使她陷入了逆境，但是教育部長的晚會，給她打開了希望之門。順利地解決了舞服和首飾，晚會上大出風頭，眼看達上了成功之路，不料不經(jīng)意丟失項鏈，使她再次墜入厄運；這樣，逆境——順境——逆境的轉(zhuǎn)換，使人物的境遇越發(fā)顯得悲慘，人物形象也更加鮮明，主題也因此更加突出。
（２）前呼后應(yīng)，彼此照應(yīng)，前后情節(jié)的照應(yīng)，看是出人意料，卻是合情合理。
三、小結(jié)。
附板書設(shè)計。
項鏈：借——失——賠——識。
廣東教育出版社。
小說教學設(shè)計篇十二
微型小說兩篇教學設(shè)計廣州市白云中學譚形形教學目標：
1、把握小說的主旨，注意小說中對比手發(fā)的運用。
2、了解微型小說的基本特點。
3、體會《差別》對我們?nèi)松闹笇б饬x。
教學手段：多媒體輔助教學教學步驟及內(nèi)容：
一、導入：從學生實際出發(fā)，引出話題。
二、基本解讀：復(fù)述情節(jié)，把握內(nèi)容。
阿諾德和布魯諾同樣受雇于一家店鋪，拿同樣的薪水，阿諾“青云直上”，而布魯諾則“原地踏步”，布魯諾不滿老板的不公平待遇，跑到老板那里發(fā)牢騷，老板聽后讓兩人分頭去了解集市情況。結(jié)果是布魯諾跑了三次得到的信息，阿諾德一次就得到了，還帶來了許多有利的相關(guān)信息。
三、問題探究：
1.用簡潔的語言說說兩人的差別是什么。
二者的差別不是外貌，也不是勤勞程度，而是思維態(tài)度、方式和觀察能力。最主要的差別是思維態(tài)度和方式。兩個人都很勤快，但是僅僅做到“勤”還是不夠的，這是因為每個人的思維態(tài)度和方式不同。
從阿諾德和布魯諾兩人待遇的不同引出故事，敘述了兩人在市場調(diào)查中，捕捉、匯總信息的能力、辦事效率的高低方面的差別，高度贊揚了阿諾德有責任心、辦事周密，有超前意識。
在這充滿競爭的社會，被動者終將會被淘汰，只有主動向上的人，才能不斷地進步和發(fā)展。4.小說是通過什么手法來揭示這一主題的？用對比敘述的方法來揭示深刻的道理。
四、表達交流：
參考：隨著社會的發(fā)展，對人才的能力要求也相應(yīng)的提高，所以只被動地完成別人布置的任務(wù)（或作業(yè)）是不夠的，只有主動動腦筋，想問題，把問題追尋到底，并學會舉一反三，才會進步。我們現(xiàn)在都在一起讀書，但未來的命運也會有所不同，這也取決于你怎么想和怎么做。如果你現(xiàn)在學習上主動，多動腦筋想問題，那么你的成績就會提高；如果你將來在工作上主動，多動腦筋把工作做得最好，那么你就會有出色，否則則相反。
五、微型小說的特點總結(jié)與歸納短小精悍，意蘊深遠截取片斷，以小見大。
布局謀篇，獨具匠心人物速寫，傳神寫照。
六、這篇小說在情節(jié)安排上的特點留白手法——。
小說最后并沒有直訴讀者兩人的差別是什么，而是用老板的一句問話結(jié)束，給讀者留下了自己去想像和體會的空間。
七、片斷練習：
（一）書法家。
書法比賽會上，人們圍住前來觀看的高局長，請他留字。“寫什么呢？”高局長笑瞇瞇的提起筆，歪著頭問?！皩懯裁炊夹?。寫局長最得心應(yīng)手的好字吧。”“那我就獻丑了?！备呔珠L沉吟片刻，輕抖手腕落下筆去。立刻，兩個勁秀的大字從筆端跳到宣紙上：“____________?！比巳豪锇l(fā)出嘖嘖的驚嘆聲。有人大聲嚷道：“請再寫幾個！”高局長循聲望去，面露難色地說：“___________________________________________________?！?BR> 不寫了吧——能寫好的就數(shù)這兩個字??。
（二）在柏林。
一列火車緩緩地駛出柏林，車廂里盡婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后奮役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一，二，三，”聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲停頓了一會兒，她又不時重復(fù)起來，兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手劃腳，不加思索地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了?！耙?，二，三，”這個神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。兩個小姑娘再次傻笑起來。這時那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時后備役老兵挺了挺身板，開口了。“小姐，”他說，“__________________________________________________________。”車廂里一片靜，靜得可怕。
提示：本篇小說揭示了法西斯的罪惡，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難。“后備役老兵”雖不是主要人物，但卻借他的口道出這個沉重的主題，可以說老兵的話正是文章中的點睛之筆，主旨所在。
參考答案：當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線了，在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊 ?BR> 八、課后作業(yè)微型小說完篇訓練。
家庭生活、學校生活、社會生活??豐富多彩，各色的人，紛繁的事，洋溢的情??請加以觀察、思考和提煉，自擬題目，自選角度，自行立意，寫一篇微型小說。字數(shù)不限。
小說教學設(shè)計篇十三
設(shè)計理念：
“課程標準”中要求“能從文章中提取主要信息，進行縮寫”.本單元的寫作訓練就是讓學生縮寫小說。在教學中，教師可結(jié)合具體作品進行縮寫示范，講清縮寫的注意事項和方法，反復(fù)練習、評改，才能取得好的效果。教材分析:本單元的寫作內(nèi)容是縮寫小說?？s寫是一項非常重要而又實用的語文能力，在信息化社會顯得尤其重要?？s寫，要求學生能從語言材料中提取主要信息。縮寫小說，需要從整體上把握小說的故事情節(jié)主題，分清內(nèi)容的主次?？s寫小說，也有助于加深學生對作品的理解。教師要教給學生縮寫的方法要領(lǐng)，也可以先作示范。
教學策略：
通過小組合作學習，相互交流討論，掌握縮寫小說的方法。情感態(tài)度與價值觀。
進一步激發(fā)學生閱讀小說的興趣，迅速掌握小說的內(nèi)容。教學重點：通過縮寫小說訓練，培養(yǎng)學生的歸納概括能力；2把握“縮寫”的方法，原則。
教學難點：把握“縮寫”的方法，原則教學過程：一導入。
三寫作訓練。
（一）回到原文分小組活動，每小組以本單元的一篇課文為例.(小組長抽簽)1分別概括“三要素，情節(jié)結(jié)構(gòu)，主題”；2復(fù)述每篇課文；肯定學生復(fù)述的基礎(chǔ)上，提出縮寫的主要原則及方法.指導：
1、摘錄法。
抓住原文的中心和要點，以摘錄原文重要語句為主，適當增加銜接語言，連綴成文?？s寫記敘文可摘錄有關(guān)時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等重要語句縮寫。
2、刪除法。
原文敘述或說明具體而細致，縮寫時將這些刪除，剪掉枝葉，留下主干?？s寫句子，保留強調(diào)的分句。段落縮寫可以抓住段中主句，其余的字句適當保留。如記敘文，可刪除次要人物、將要情節(jié)、非關(guān)鍵性的細節(jié)，以及一些描寫和渲染性的語言等。
3、概括法。
用簡練的語言去概括原文的意思。記敘文，細致描寫的部分可壓縮成粗略的描寫，詳盡敘述的部分可壓縮為概括敘述，詳細的對話可以改為簡略的對話等。以上三種方法可能結(jié)合使用，務(wù)必使縮寫后的文章盡量保留原文精彩的句子或中心句，做到結(jié)構(gòu)完整，中心明確，語言流暢，特別要使保留的部分和變更的部分銜接自然吻合。不能改變原文的體裁，打亂原文的順序，另起爐灶，重新組織材料，更不能隨意發(fā)揮，添枝加葉。
（二）分項練習。
四展示作品。
（1）每組推薦一篇較好的作品，全班交流。（2）教師范文五教學反思。
學生通過一節(jié)課的訓練，談?wù)勛约旱捏w會或收獲。
六作業(yè)：
連段成篇學生動筆進行小說縮寫。
魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西第一部分(1至7段)的縮寫。
魯達與史進、李忠到潘家酒樓飲酒，三人聊得正在興頭上,忽聽隔壁有人啼哭。魯達心情煩躁，讓店小二將啼哭之人叫來問話。原來這啼哭的夫女倆是受了當?shù)貝喊脏嵧赖钠圬摗｀嵧缽娖刃战鸬呐幼鲦?，虛錢實契將其搶回家，三個月后他家的大娘子卻將金姑娘趕出來，還要追討三千貫典身錢。魯達聽得這一人間不平事，怒從心頭起，大罵鄭屠，立即要去教訓鄭屠，被史進、李忠二人勸住。魯達拿出身上的所有錢，又向史進借了十兩銀子一并送給金氏夫女，并答應(yīng)第二天護送他們離開這里。魯達離開酒店與史進、李忠分別，回到住處仍憤憤不平，難以入睡。
小說教學設(shè)計篇十四
教學目標：
1.了解微型小說的基本特征，欣賞微型小說的藝術(shù)魅力2.學習微型小說的創(chuàng)作技巧，嘗試微型小說的創(chuàng)意寫作3.把握微型小說的主題思想，豐富廣大學生的情感體驗教學重點和難點：
1、會抓住關(guān)鍵詞語理清文章的結(jié)構(gòu)；
2、理解文章所表達的內(nèi)在情感與人生指導意義。教學過程：
第一課時。
一、導入：
當代微型小說，短小精悍，能很好地貼近現(xiàn)實生活，盡管國別不同，但都含蓄地展示了當今社會中的一些現(xiàn)象，委婉地表達了作者關(guān)注人生，關(guān)注社會的思想。
二、《等待散場》課文分析。
1、作者簡介：
劉心武，筆名劉瀏、趙壯漢等。1977年發(fā)表短篇小說《班主任》，被認為是新時期文學的發(fā)軔作，獲首屆全國優(yōu)秀短篇小說首獎。后又發(fā)表《愛情的位置》、《醒來吧，弟弟》、《我愛每一片綠葉》（獲全國優(yōu)秀短篇小說獎）等小說，曾激起強烈反響。此外，名作還有中篇小說《秦可卿之死》。他對生活感受敏銳，善于作理性的宏觀把握，寫出了不少具有社會思考特點的小說，作風嚴謹，意蘊深厚。
2、整體感知：
作品通過寫劇場外的小伙子等待著劇場內(nèi)的姑娘散場出來，劇場內(nèi)的姑娘因為不舍得浪費這一張帶著深情厚意的票，一面看著劇場外的男友，一面焦急地等待著散場。作者從這一故事中贊美了他們純真的愛情。
3、結(jié)構(gòu)梳理：偶遇“我”
小伙子等待散場少女等待散場等待觀察天鵝舞。
4、探討：（1）、在文中，作者“我”的作用是什么？
“永恒的旋律”的含義有兩個：一指的是實在的舞劇，是作者真實聽到的。另一層含義指的是小伙子和女朋友之間永恒感人的愛情。
微型小說因為其獨特的品格為人們所共識。它有不同于一般小說的構(gòu)思方式和寫作規(guī)律，科學地深入地去把握這個特點，無論是對微型小說的創(chuàng)作還是對微型小說的欣賞，都是十分必要的。（1）、篇幅精短：
微型小說的篇幅短、文字少、這就構(gòu)成了它的形體小的特征。但這個“小”不是一般意義上的“小”，它必須是蘊含了某種豐富內(nèi)涵的“小”，這樣，這個“小”實際上體現(xiàn)為一種“精”，因此，我們講微型小說的篇幅，首先不是講它在一般意義上的短小，而是一種有著豐富藝術(shù)內(nèi)涵的精短。
一般而言，微型小說的字數(shù)在1500字左右，這與小說藝術(shù)節(jié)奏和讀者的欣賞節(jié)奏有一定的關(guān)系。（2）、選材精粹：
微型小說的篇幅精短首先制約了它的選材。根據(jù)文學創(chuàng)作的題材原理，小說作者在掌握小說寫作題材時一般有這么幾種類型：
c、典型性程度達到更完美形態(tài)的精粹的典型題材。（3）、語言精美：
a、大容量、快節(jié)奏的敘述語言；b、特征突出、形象鮮明的白描語言；c、包含潛臺詞和兼有動作性的對話語言。
第二課時：
一、導入：
通過昨天的學習，我們對微型小說有了初步的理解。今天，我們再來學習一篇外國的微型小說，從中探尋它所帶出的道理。
二、《差別》分析：
1、感知課文：
朗讀全文，思考文章所表達的內(nèi)容退枷搿?/span作品通過敘說阿諾德和布魯諾兩個人在購物、捕捉與匯總信息能力、意識等方面的差別，匠心獨運地告訴人們一個道理，在現(xiàn)實生活中不要老是抱怨什么，應(yīng)當多找找自己與別人的差別。只有認識到與別人的差別，才能真正地認識自己、提高自己。
2、結(jié)構(gòu)：差別。
兩人同樣的薪水兩人不同的薪水買土豆。
3、探討：（1）、分析“阿諾德很快就從集市上回來了??他現(xiàn)在正在外面等回話呢”這一段。
真正的差別在于對工作的主動和被動的問題。布魯諾應(yīng)該主動向阿諾德學習，應(yīng)該對工作投入極大的熱情與精力，才能彌補這種差距。我們從中應(yīng)得到的啟示是：在這充滿競爭的社會，被動終會被淘汰，只有主動向上的人才能不斷地進步與發(fā)展！
4、感悟?qū)懛ǎ?BR> 兩篇文章都體現(xiàn)了微型小說的特點：a、含蓄委婉；b、構(gòu)思精巧；
c、情節(jié)上緊湊而完美；d、運用了留白手法。歸納：何謂留白？
留白：對于一些內(nèi)容作了省略，而這些內(nèi)容往往是我們感興趣的，運用后能收到意味深長的效果。
5、小結(jié)兩文，對兩文的中心思想和情感作一小結(jié)，從中吸取養(yǎng)分，對情感、對人生的看法，發(fā)表自己的見解。
6、作業(yè)：
自選角度，寫一篇微型小說。
小說教學設(shè)計篇十五
小說三要素，人物、情節(jié)、背景，中學就學的東西，但是懂得不代表就能寫好，兩碼事。學生時代雖然不叫你寫小說，但一直都在寫記敘文。記敘文和小說有共性，都是以敘事為主，記敘文的六要素，時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，其實和小說是一一對應(yīng)的。要寫好小說，先寫好記敘文。最初，一般要求是你身邊發(fā)生的事，要以第一人稱來寫，題材得是好事，積極正面。比如，我在放學途中撿到了個什么東西，比如借書證、鋼筆??撿到汽車炸彈、充氣娃娃什么的就不對了，零分。
為什么要撿這些東西？因為接下來得有描寫，寫物，你得描寫這個東西是什么樣子的。為什么要描寫這個東西呢？是因為這個東西很好，很漂亮，很貴重，所以引起了你的糾結(jié)。心理描寫：
1、據(jù)為己有；
2、交給警察叔叔；
3、站在原地等失主?！皳?jù)為己有”的想法只能一閃而過，馬上就要寫“你覺得很羞恥”。要選擇第二種或第三種，一般選擇第三種。要突出你“舍己為人”，浪費自己的時間在那傻等，拿去交給誰，就談不上什么舍己了。接下來要加入一些情節(jié)，張三李四王二等人來認領(lǐng)這個東西，結(jié)果當然都不是他們的。然后，就要進行場面的描寫，天黑了下來，風越刮越猛，雨越下越大之類的，還要加人物，比如張叔叔騎著自行車下班了什么的——不能寫華燈初上，霓虹閃耀，站街女都出來了??我們的社會是不存在假丑惡現(xiàn)象的，切記切記。
這個時候，又要描寫一段你的心理了：怕回家晚了會挨罵。還可以插敘一段你從前挨罵的情形，視字數(shù)而定?！荒馨ちR，不能挨打，否則扣分。有寬廣世界觀的人們，是從來不打人的。
最后，失主終于出場了，一段外貌描寫，通常都要寫成老弱病殘，為什么呢？要突出我們鋤強扶弱的意思。一段行為描寫，你要寫出人家很著急。你把東西還給人家，人家一定要送給你點什么，你一定不能要；人家一定要問你的名字，你一定要說：我叫紅領(lǐng)巾。這樣寫，你就能得滿分，連臺灣朋友都要瞧得起你了。
到了中學階段，就不能再寫撿東西了。拾金不昧雖然很好，但你為什么要去拾？因為你以為你不撿，就會被別人撿走，你以為這是個你爭我奪的世界，你這就是狹隘的世界觀！同樣的道理，你要是有錢，你也不該放在腰包里或者存在銀行里，你就該放在大路上。你為什么要存銀行呢？你怕被別人拿走，你以為這是個你爭我奪的世界，你這就是狹隘的世界觀！你喜歡一個人，你也不該和她（他）結(jié)婚，你為什么要和她（他）結(jié)婚？你怕她（他）和別人結(jié)婚，你以為這是個你爭我奪的世界，你這就是狹隘的世界觀！
其實世界本就是物競天擇的世界，不叫這樣寫，什么都寫不了。深究起來，什么行為才不是你爭我奪的世界觀？好了，總之不能再寫撿東西。
寫什么呢？主要是記錄一次“活動”。比如“游記”、“參觀博物館”、“一次班會”等等。這個階段就是要求你寫的人物更多，場景更多，事件更曲折復(fù)雜??后期還要求你夾敘夾議，借物抒情。
夾敘夾議這個手法是不能用在小說里的，只能用在記敘文上。
借物抒情也很有講究。這個情，得是加在你的字詞句中間，讓人家感受到。就像看王羲。
之的喪亂帖，能叫人感受到那種混亂和悲傷的心情。不是叫你動不動就跑出來“天！你妹啊！”??就像講相聲的，不能講著講著就沖大家說：這事太可樂了！大家和我一起笑！
記敘文也好，小說也好，無論以第一人稱寫，第三人稱寫，都是一種客觀的角度，作者不能動不動就跑出來客串。寫成這樣的，當時就該把畢業(yè)證扣了，不該叫他出來搗亂。
記敘文從小學五年級開始算（不算前面寫的日記），到大學畢業(yè)，中間一共是12年。這12年，就是叫你練寫人，寫物，寫景，記事。很多人寫小說寫不好，其實就在于這些基本功全部不到家。他們腦袋里想象的場景其實還是可取的，但他無法用文字準確的描述出來。
不要認為這個很簡單，請你打開電影《2012》，用文字描述一下方舟撞珠峰的場景??都去試試就知道這功夫有多難。這個功夫練好了，寫小說就很容易。
但是寫小說的第一步，還不是設(shè)定背景，而是設(shè)計主要內(nèi)容。例如《雪山飛狐》，主要內(nèi)容就是“復(fù)仇”。
言歸正傳，《雪山飛狐》主要內(nèi)容就是“復(fù)仇”，你先確定這一步，然后再去確定背景，就是發(fā)生在哪個年代，什么地方。（記敘文的“何時何地”），不同時間和不同地點就是不同的背景。背景會對整個故事產(chǎn)生影響，比如八十年代的人，說話、做事等等，都和我們現(xiàn)在不同的，而有些情節(jié)只能發(fā)生在那時候。
設(shè)定這個背景，不需要去設(shè)定“規(guī)則”、“世界觀”（所以我說作者也是外行，他這是網(wǎng)游玩多了）。因為你人物和情節(jié)，要想寫得合情合理，已經(jīng)決定了那個世界的規(guī)則。
確定背景之后是確定情節(jié)，這個故事怎么寫，具體到是從胡一刀怎么死的寫起，還是直接從故事中間開始，合適的地方才安排倒敘。是年輕的俠客復(fù)仇，還是半老頭自復(fù)仇，等等。
流行的做法都是從故事中間一刀砍進去寫起，開章明義，主題明確。
之后才是確定哪些“演員”出場。
寫小說和拍電影一樣，后面出現(xiàn)的情節(jié)，可以先拍。讀者看到的順序其實和你寫的順序不同，你完全可以先寫結(jié)局，再來慢慢的“橫生枝節(jié)”。但是最后給大家看之前必須“剪輯”一下，拍電影，導演最重要，重要就重要在這里。但是讓觀眾先看哪部份，后看那部份，哪些情節(jié)要，哪些不要，化腐朽為神奇的就看“剪輯”。
說簡單點，就是拿一連串的記敘文，組合和拼接成一個完整的大故事。
小說就這樣寫，但是，很多著名作家、編輯并不認可我說的這個流程。我很自大的說，他們這是文科生毫無理性的想法，所以靠他們，無法總結(jié)出經(jīng)驗和行之有效的理論來，你根本學不會怎么寫小說。
他們是怎么寫的呢？他們是按照小說的時間順序，故事發(fā)生的過程來寫。這種寫法，其實也就是網(wǎng)絡(luò)小說的寫法，說實話很容易寫成“滿嘴跑火車”。
上文我們說，《雪山飛狐》的主要內(nèi)容，其實只是個“復(fù)仇”而已，這么“小”的一件事，都能寫成一本小說。關(guān)鍵原因就在于，作者首先就確定了這個“主要內(nèi)容”。
如果你跟這故事的發(fā)展寫，你很容易就把“主要內(nèi)容”先透支了，接下來怎么寫就江郎才盡，編不出來了。
但如果你先確定了主要結(jié)構(gòu)，中間就很容易加一個“苗若蘭”進去。當然加多了，也不合適，不如另寫成一個外傳。——這種寫法其實就類似“紀事本末體”，是以事件為中心的。
另一種寫法，不寫簡單的內(nèi)容，國恨家仇、生老病死一起寫，這樣的小說，就成了人物傳記，《射雕英雄傳》。這個也有來歷，叫“紀傳體”。
又有寫很多個主角，在某一個時期內(nèi)發(fā)生的故事的，如《天龍八部》，這是斷代史的寫法。反正那段時期寫過，這些人去干什么就不管他了，如《三國演義》，《兄弟連》都是這樣。
還有寫一個地區(qū)內(nèi)，一些人的故事的，這個就是效仿國別體的寫法了?！兑痪漤斠蝗f句》，《紅樓夢》。
所以，寫小說，其實就是寫“記敘文”，“編歷史”。所以，寫作這種功夫，不是我們不想向老外學，實在是他們并不領(lǐng)先，你能把這些東西學好，就很不得了了?！哆_芬奇密碼》，《不要相信任何人》，這樣的小說，應(yīng)該是手到擒來。
我只能說，我想寫小說的時候，是還在學校做學生，衣食無憂的時候。但是這個國家并沒有讓我一直衣食無憂，而作家是個門檻很低競爭很大的行當，所以我可恥的放棄了。——你要知道很多人寫了一輩子，作品從沒被印成鉛字過。現(xiàn)在雖然有起點之類的網(wǎng)站，寫上千萬字的小說，是人干的事??？別怪人家寫不好了，自己想想看千萬字是什么概念先。
小說教學設(shè)計篇十六
高二上學期，我校的語文課選擇了三本教材：一是必修四，二是選修《外國小說欣賞》，三是讀本。其中內(nèi)容多、形式新的選修教材成為本學期教學的難點。從內(nèi)容上看，《外國小說欣賞》共八個單元，每個單元兩篇課文、一篇理論介紹，而且大部分課文都是短篇，所以，老師可以從容地教，學生也可以細細地學。
如何讓這一本選修教材發(fā)揮出應(yīng)有的作用？在新學期開始之前，我在學生中做了一個簡單的調(diào)查：請十個學生談?wù)勗谛≌f閱讀中的方法、心得與困惑。得出的結(jié)論是：
1、學生有熱情。相對于其他文體，學生更愿意讀小說。
2、閱讀無深度。一半以上的學生僅以獵奇或是讀故事的心態(tài)來讀小說，把情節(jié)一看，閱讀就結(jié)束了，沒有深入分析人物性格、作者技巧、思想內(nèi)蘊。
3、知識不系統(tǒng)。對于小說閱讀的方法，還停留于“情節(jié)、環(huán)境、人物”三個方面；對于中國小說的發(fā)展，只有斷點式的印象；對外國小說的發(fā)展，一無所知。針對以上情況，我對選修之《外國小說欣賞》的教學做出了這樣的定位：
1、教材定位：不是必修教材小說單元的延伸，而是深化、更新和拓展。必修5冊書，只有兩個小說單元，其中的外國小說只有兩篇：《老人與?！?、《裝在套子里的人》。前者重在欣賞人物形象，后者重在把握情節(jié)和主題。教師應(yīng)通過本選修教材中的“情節(jié)”、“人物”、“主題”、“場景”單元的教學，深化、更新學生在必修中的相關(guān)知識；應(yīng)通過“敘述”、“結(jié)構(gòu)“、“情感”等單元拓展學生閱讀外國小說的視野。
2、內(nèi)容定位：在開課之初（也可以是整個選修模塊上完以后），為學生適當勾勒外國小說史的大致輪廓。在進行單元教學時，以理論帶欣賞，重點關(guān)注必修中沒有提到的新概念，如“扁平人物與圓形人物”、“人物與情節(jié)的淡化”、“主題的實現(xiàn)”等。
具體教學思路如下：
一、結(jié)合教材定位，勾勒文學史的大致輪廓。
“本課程的主要目的是引導學生在欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時，適當?shù)毓蠢胀鈬≌f史的大致輪廓”。所以，在開課之初，我用了一課時，為學生大致梳理了一下外國小說發(fā)展的流程，重點講浪漫主義、現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義小說的代表作品及創(chuàng)作主張，強調(diào)現(xiàn)代主義小說諸流派的創(chuàng)作主張——向內(nèi)轉(zhuǎn)、關(guān)注人的精神世界。
二、結(jié)合學生情況，確定內(nèi)容上的先后順序。
《外國小說欣賞》一共有8個單元，以小說的基本元素而設(shè)定。這8個元素有的是學生很熟悉的，比如“情節(jié)”、“人物”、“主題”、“場景”、“情感”；有些是學生很陌生的，如“結(jié)構(gòu)”、“敘述”、“虛構(gòu)”。而教材的編者沒有注意到這一點。開篇第一單元設(shè)置為“敘述”，難度太大，與學生現(xiàn)有的知識儲備脫節(jié)。所以，我沒有嚴格按照課本上的單元順序來講，而是按照人物——情節(jié)——場景——情感——主題——結(jié)構(gòu)——敘述——虛構(gòu)這一順序來安排教學，讓學生能夠順利、流暢地把必修中習得的閱讀方法遷移到選修教材中來。
在每一單元內(nèi)部，教材安排了兩篇賞析課文、一篇理論指導。教師可以根據(jù)學生的接受能力，確定課文賞析和理論指導的順序。若是學生整體能力出眾，教師可以采用歸納法，即先賞析課文，再進行理論總結(jié)；也可以采用演繹法，即先進行理論指導，讓學生形成一個系統(tǒng)認識，再用具體的課文來驗證這一認識。
三、結(jié)合理論指導，確立每單元的教學目標。
以“人物”單元為例。這一單元的理論指導部分，為我們提供了一個原則——貼著人物寫，列舉了兩種方法——揣摩心理、描寫言行，介紹了人物的兩種類型——圓形人物和扁平人物。所以，對于這一單元中我們可以抓住兩點來引導學生閱讀：
一、作者用了哪些方法來塑造人物形象？
二、作者塑造出了一個什么樣的人物形象？
在《娜塔莎》中，我們可以通過娜塔莎的一系列動作來體會這個姑娘的熱情和活潑：她披著短外套，跑到索尼亞面前，看了她一下，然后又跑到母親面前，剛剛吻到她，又跑到女仆面前。我們也可以通過娜塔莎的心理來體會這個小姑娘的單純和對愛情的渴望：她幾乎要哭了，因為跳第一圈華爾茲的不是她。而娜塔莎與索尼亞的爭吵，又可以看出她的盲目、固執(zhí)，這是人物性格中的負面因素，為人物命運的發(fā)展埋下了伏筆。到這里，教師就可以引導學生得出結(jié)論：這是一個性格復(fù)雜、立體豐滿的圓形人物。
四、運用各類活動形式，提升學生的學習熱情。
1、教師示范與學生主講結(jié)合新課改要求發(fā)揮學生學習的自主性，要求老師由課堂的主導者變?yōu)橐龑д?、與學生平等的首席。新課改的理念如何落實？選修教材給我們提供了一方試驗田。
本選修教材中的閱讀課文分精讀和略讀兩部分。我們不妨在這兩個部分上做文章：精讀課文由老師來做示范分析，略讀課文由學生以小組合作的形式探究完成。在學生探究合作的過程中，教師進行指導，幫助學生確定講課的切入點和重點；和學生一起討論難點，得出結(jié)論。最后，教師拿出課時和講臺，讓學習小組把探究的結(jié)果展示出來。
2、分析與朗讀、表演、視頻相結(jié)合選修教材中的很多課文，有生動的人物對話，對精彩的故事情節(jié)，這都是教師可以利用的資源。例如在講《娜塔莎》時，為了讓學生通過語言、動作體會人物個性，我在第二小節(jié)的教學過程中安排了一個課本劇表演，在第三小節(jié)的教學中安排了一段分角色朗讀。
3、課內(nèi)教學與研究性學習相結(jié)合因為課內(nèi)教學時間有限，有些研究課題可以交給學生，以研究性學習的形式來完成。學生常常覺得新課改背景下的研究性學習流于形式，老師又覺得新課改后教學要求高教學內(nèi)容多，如果把研究性學習與我們的選修課結(jié)合起來，就可以同時解決這兩個問題。
我在進行外國小說的教學時，有學生對現(xiàn)代派小說很感興趣。我建議她邀請幾位有相同志趣的同學，組成一個研究性課題小組。然后，我們坐在一起，試著找一個有效的研究課題。在討論中，我發(fā)現(xiàn)幾位同學都讀過卡夫卡的作品，于是就引導學生把卡夫卡的作品作為研究的對象，題目定為“卡夫卡筆下的真實與虛構(gòu)”。學生把研究提綱以開題報告的形式傳給老師審批，老師附上指導意見后，學生開題、研究，最后以一篇論文作為本課題的結(jié)題報告。
五、結(jié)合必修教材，完成能力上的順利遷移。
也要注意一點，這一本選修教材和我們必修教材中的小說單元有很多相承相聯(lián)的地方。教師如果能完成選修教材與必修教材之間的溝通、統(tǒng)一，將會收到事半功倍的效果。例如在講完圓形人物的時候，可以加以拓展：在我們曾經(jīng)讀過了小說中，有沒有圓形人物？由此可以引導學生關(guān)注我們在必修中學到的人物形象，如心狠手辣但又聰明伶俐的王熙鳳（必修三《林黛玉進賈府》）、曾經(jīng)安分守己后來揭竿而起的林教頭（必修五《林教頭風雪山神廟》）。
以上是我在《外國文學欣賞》一點粗淺的心得。對于新課改背景下的選修教材，一線老師們都覺得有一種摸著石頭過河的惶恐之感。若要讓我們的選修教學成熟起來，讓我們的語文課真正高效起來，我們還有很長的路要走。革命尚未成功，我們一起努力！
小說教學設(shè)計篇十七
教學目標：
1、學會縮寫文章。
2、引導學生按事情發(fā)展順序?qū)㈤_國大典這一慶典過程交代完整。教學重、難點：
符合原文內(nèi)容，注意分清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。句與句、段與段銜接要自然，語氣連貫。
教學過程：
第一課時。
一、導入。
同學們，在本單元的學習中，我們閱讀了一些回憶解放戰(zhàn)爭的文章，或者看了以解放戰(zhàn)爭為題材的電影《浴血太行》，現(xiàn)在，請你們把自己的收獲，向大家匯報一下，交流自己的感受。
二、匯報交流收獲。
在交流的過程中，提示學生：說清楚過程、事件，還要說出自己的感受。
三、明確習作要求。
學生自讀習作提示，明確要求。
四、提示習作方法。
符合原文內(nèi)容，注意分清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。句與句、段與段銜接要自然，語氣連貫。
五、多種方式讀《開國大典》要求讀懂內(nèi)容，抓住重點。
六、學生互說后，指名說。
七、動筆成文。
第二課時。
一、品讀范文，學習方法（1）朗讀習作。（2）學生自評。
/2。
（3）師生評價。
二、自行修改。
三、修改習作，交流評價。
1、小組修改。
組內(nèi)互相朗讀習作，互相評一評，看看哪個地方寫得好，哪個地方還需要修改。
2、集體修改。
（1）推薦若干習作進行交流。（2）修改作文，抄寫成文。
第三課時。
一、賞析習作。
1、選幾篇好的習作賞析。
2、指名讀習作。
3、欣賞好的寫法、詞句、片段。
二、點評。
三、不滿意自己作文的學生可再修改。
/2。
小說教學設(shè)計篇十八
八年級語文組。
教學過程：一導入。
（一）回到原文分小組活動，每小組以本單元的一篇課文為例1分別概括“三要素，情節(jié)結(jié)構(gòu)，主題”；2復(fù)述每篇課文；肯定學生復(fù)述的基礎(chǔ)上，提出縮寫的主要原則及方法（教材148頁寫作訓練）。
（二）分項練習。
學生通過一節(jié)課的訓練，談?wù)勛约旱捏w會或收獲。五作業(yè)：
連段成篇學生動筆進行小說縮寫。
;十二歲的敘利奧是小學五年級的學生，他與在鐵路工作的父親和幾個弟妹一起過著清苦的生活。
;;;父親為了維持一家人的生活，每天晚上都抄寫簽條，知道深夜才睡。敘利奧知道后瞞著父親在夜間悄悄抄寫簽條。;;;;由于他常睡不好，所以睡眠不足，精神不振，導致成績下降。父親看見這種情形，責罵敘利奧，還對他越來越冷淡。敘利奧很傷心，多次決定終止這項工作但就是忍不住。;;;;一天晚上，父親發(fā)現(xiàn)了真相，胸中沖滿懊悔與慈愛。
一、布置觀察，積累素材學完《童年的發(fā)現(xiàn)》后，給學生較充裕的時間，用心去觀察周圍的人、事、物，看看自己有什么新的發(fā)現(xiàn)；用心去回憶自己腦海中積累的材料，想想自己曾有過什么樣的發(fā)現(xiàn)。
二、激發(fā)興趣，拓展思路。
１、談話導入，激發(fā)學生習作的欲望。如，可以這樣說：著名的藝術(shù)家羅丹曾經(jīng)說過，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。牛頓因為發(fā)現(xiàn)蘋果落地的秘密而發(fā)現(xiàn)了萬有引力；瓦特因為發(fā)現(xiàn)了壺蓋跳動的原因而發(fā)明了蒸汽機??有多少發(fā)現(xiàn)，就給人帶來多少驚喜?？梢?，發(fā)現(xiàn)是一個特別了不起的本領(lǐng)，誰掌握了這個本領(lǐng)，誰就有可能成為有本事的人!正值童年的你們，一定也有自己獨特的、有趣的發(fā)現(xiàn)，想把你的發(fā)現(xiàn)告訴我們嗎?２、讓學生自由說一說都發(fā)現(xiàn)了什么。學生可能說到日常生活中的發(fā)現(xiàn)。如，發(fā)現(xiàn)媽媽愛美了，爸爸勤快了；發(fā)現(xiàn)馬路邊的路燈按時亮起來，公園里的動物多起來了；發(fā)現(xiàn)種子怎樣發(fā)芽，向日葵如何轉(zhuǎn)動了；發(fā)現(xiàn)電視里的環(huán)保廣告多了，發(fā)現(xiàn)人們都在學英語了；發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)爭太可怕了，美國太霸道了。還可能說到學習生活中的發(fā)現(xiàn)。如，發(fā)現(xiàn)語文書變了，課文比以前有趣了；發(fā)現(xiàn)老師講課方式變了，學校活動多了；發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題有五種解法，記生字也有竅門；發(fā)現(xiàn)新老師像朋友一樣，同桌也不討厭了。教師根據(jù)學生說的，適當總結(jié)評價：你們幾位說的是日常生活中的發(fā)現(xiàn)，你說的是學習中的發(fā)現(xiàn)，真是有心人!通過這樣來肯定學生的發(fā)現(xiàn)，開啟學生的思路。
３、引導學生讀習作提示，想一想：怎樣才能把自己的發(fā)現(xiàn)清楚地告訴別人。要求把發(fā)現(xiàn)了什么以及發(fā)現(xiàn)的過程寫清楚。題目可以用“我發(fā)現(xiàn)??”，也可以自擬。
三、自主習作，因材施教。
學生構(gòu)思后自主習作時，教師對有困難的同學個別指導。對全班的習作情況做到心中有數(shù)，選擇典型的習作(如，過程寫不清楚的，語言表達存在問題的)，相機評價，具體指導。
四、朗讀習作，評議修改。
選典型習作三至五篇，讀一個評一個，師生共同評議。從是否把發(fā)現(xiàn)的過程寫清楚了、語言是否流暢、用詞是否準確等方面進行評議。結(jié)合評議，引導學生對所評習作口頭修改或補充。然后，各自修改習作，進行謄抄。修改時先自己修改，再請小伙伴幫助修改。
五、佳作欣賞，激勵評價。
此環(huán)節(jié)安排在批閱習作之后。首先，選出選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面各具特色的習作，請小作者讀給大家欣賞，師生簡要地進行品析；然后請這次習作有較大進步的學生讀他們的作品，教師點評鼓勵。最后，教師總結(jié)，不僅表揚學生作文的成績，更要表揚學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。
習作內(nèi)容。
讀了《小抄寫員》你一定很感動，要是你想把這個故事簡單地介紹給別人，可以縮寫?？s寫的要求主要有兩條：第一內(nèi)容要完整，重點要突出。重要的內(nèi)容可以多說幾句，次要的內(nèi)容要一筆帶過。第二語言要簡練。這次縮寫不要超過三百字。
設(shè)計理念。
本設(shè)計抓住“感動”，讓學生融情讀文，抓住重點縮寫，進行對文本的概括訓練，既鞏固運用文本的語言，又不囿于文本語言，超越文本語言，培養(yǎng)學生運用語言的簡練性及概括通順連貫的能力，讓學生明白能重點突出、語言簡練地寫清一件事，也是小學生很重要的一項語言能力。
教學目標。
第一課時。
一、談話引入，明確內(nèi)容。
１、教師談話引入：進入21世紀后，人的信息接受量大大增加，時間節(jié)奏加快，能重點突出、語言簡練地向別人介紹情況，這一點顯得尤為重要。
２、明確寫作內(nèi)容：縮寫《小抄寫員》，要求內(nèi)容完整，重點突出，語言簡練。字數(shù)不超過三百字。
二、復(fù)習課文，確定重點。
１、復(fù)習課文：讓學生說一說課文的梗概。回憶文中故事起因、經(jīng)過、結(jié)果。
２、確定重點：讓學生說一說《小抄寫員》的重點部分，并回憶重點部分的內(nèi)容及父子倆的表現(xiàn)。
三、明確要求，教給方法。
１、提出縮寫要求：a、要忠于原文，內(nèi)容完整。即縮寫不能改變作者所要表達的思想，不能改變原文的主要內(nèi)容，不能改變原文的體裁和結(jié)構(gòu)。b、要重點突出，語言簡練。重要的內(nèi)容可多寫幾句，次要的內(nèi)容一筆帶過。c、要前后連貫，語言通順。縮寫后的文章，句與句之間要注意連貫通順。
２、教給縮寫方法：教師通過適當示范，讓學生明白縮寫中的并、刪、改、換、留等方法。
四、運用方法，自主嘗試。
１、合作討論，縮寫事情起因。
a、出示１～４節(jié)內(nèi)容，讓學生以四人小組為單位討論：運用哪種方法進行縮寫，縮寫結(jié)果怎樣。
b、相互交流，教師提示：明確事物起因并不是重點，只要寫明白即可，可采用合并每小節(jié)意思的方法來進行。
２、自主嘗試，縮寫事情經(jīng)過。
a、對照上面表格，讓學生自主嘗試，動手縮寫事情的經(jīng)過。
b、相互交流補充，讓學生在自主學習的基礎(chǔ)上合作提高。
重點解決：
a、從“敘利奧知道父親的脾氣”到“就這樣做下去吧”，這是敘利奧第一次代寫，沒有被父親覺察。父親因簽條抄得多，很高興。敘利奧心里也很快活，決定繼續(xù)做下去。（運用合并小節(jié)意思方法）。
b、父親四次責怪，敘利奧總是忍著的情形。要讓學生寫清父親為什么責怪敘利奧，而敘利奧又是怎么做的。（一是運用改的方法把語言描寫、心理描寫縮成概括敘述式；二是運用刪的方法把細節(jié)部分刪去，如敘利奧的疲倦樣子、父母的一些言行等；三是運用留的方法，留下一些描寫的重點詞句，像表格中一些詞語。）。
３、大膽放手，讓學生縮寫事情結(jié)果。
五、學生習作。
第二課時。
一、對照縮寫要求。
1.縮寫要忠實原文的基本情節(jié)和故事原貌。要做到“五不受”。一是原文的體裁不變。二是原文的中心思想，基本內(nèi)容不變，三是原文的情節(jié)和主要人物不變。四是原文的層次結(jié)構(gòu)不變，五是原文中有代表意義的話，描述主要人物言談舉止的話，概括主要事件的話不變。
2.重點突出。對原文的重點部分多寫一些，其他部分要略寫，能合并的要合并。如敘利奧的心理活動要適當詳寫。
3.縮寫要嚴格按縮寫文題的要求去做。字數(shù)限制在三百字以內(nèi)。
縮寫常用的方法有“刪、留、縮、合、改”五種。
“刪”：即刪掉一些與中心無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容。
“留”：即原文中的主要內(nèi)容，重要情節(jié)或關(guān)鍵詞句留下。
“縮”：指原文中不必要的修飾詞，限制詞刪掉，把句子縮短。
“合”：即把原文中有關(guān)的語段進行合并。
“改”：把原文中不是重要內(nèi)容的地方用概括的語言寫出來。
二、反復(fù)修改。
對照是否內(nèi)容完整、是否重點突出、是否語言簡練、是否前后連貫通順等要求，進行以下三輪修改：
１、自主修改：認真對照原文，讀一讀自己縮寫的文章，按習作內(nèi)容要求修改。２、小組修改：讓學生以學習小組為單位，互相朗讀文章，同學之間相互品一品、評一評，看看哪個地方是大家所欣賞的，哪個地方大家認為還要進一步修改。
３、集體修改：在小組互評的基礎(chǔ)上，抽典型文章，進行集體修改點評。師生合作，提出修改意見，然后每位學生再進行修改。
三、范文賞析。
縮寫《小抄寫員》敘利奧是個讀小學五年級的男孩子，他有一個溫暖的家，一家人過著清苦的生活。
為了維持一家人的生活，父親除了白天去工作外，每天晚上都不辭勞苦地給別人抄寫文件，敘利奧想幫父親寫，可父親絲毫不愿耽誤他的學習時間。
于是，在每晚父親入睡后，敘利奧都瞞著父親，偷偷起床幫父親抄寫簽條。天天如此，致使敘利奧白天學習時總想睡覺，不能用心，時間久了。父親以為敘利奧不再認真學習了，漸漸開始責罵他，甚至不管他了。敘利奧非常難過，他經(jīng)幾次思想斗爭后，他仍然決定干下去。
就這樣干了四個月，直到一天夜里，敘利奧的所作所為最終被父親發(fā)現(xiàn)了，父親非常懊悔，對孩子的誤解終于消除了。敘利奧睡了四個月以來的第一個好覺。評析：在縮寫時，作者能忠于原文的體裁。按照原文記敘的順序，保留主要內(nèi)容，略去次要。把故事發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果敘述得十分明白。縮寫后語句通順，結(jié)構(gòu)完整，段落銜接自然。
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小說教學設(shè)計篇十九
1、把握課文的主要內(nèi)容，體會凡卡悲慘的學徒生活及極度痛苦的內(nèi)心世界。
2、揣摩文章的表達方式，了解插敘的運用，體會對比、反襯的作用。
1、理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態(tài)、動作、聯(lián)想，了解凡卡的內(nèi)心世界。
2、體會結(jié)尾中“夢”的含義。
1、作者的相關(guān)資料。
2、課前學生預(yù)習課文及查閱資料了解寫作背景。
一課時。
1、今天我們學習的文章《凡卡》的作者是世界文學天才------契訶夫，(指名讀、正音)他和法國的莫泊桑、美國的歐亨利，并稱為世界三大短篇小說巨匠。
2、自由讀介紹。
師：利用工具書、借助注釋讀準字音和理解詞義是很好的預(yù)習習慣。
師：這篇課文寫了哪幾方面的內(nèi)容?誰能用簡短的詞語來概括?
生：寫信。
師：除了寫信，還有其他內(nèi)容嗎?
生：回憶。
師：在敘述的過程中，由于表達的需要，插入另一個與中心事件有關(guān)的情節(jié)的敘述方式，叫插敘。在這一課里，在寫信的過程中插入對往事的回憶，回憶這一部分的描寫就是插敘。哪幾個自然段是回憶內(nèi)容，快速用用三角符號標出來。(4、5、6、13、14)。
師：還寫了什么?
生：寫信前的準備和寫完信的寄信。(師相機板書：準備寫信---寫信----回憶----寄信)。
師：這篇文章雖然很長，但我們用簡短的語言就理清了文章內(nèi)容，這就是概括。
師：凡卡之所以給爺爺寫信，是因為什么呢?
生：因為老板、老板娘經(jīng)常打他，對他很兇狠。
生：因為他在城里過不下去了。
生：因為他在城里的生活沒有了指望。
師：課文中哪些語句最能體現(xiàn)出來他在城里生活不下去?快速瀏覽，找一找。
生找，標畫語句。
出示句子：
“帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!”
“我再也受不住了，只有死路一條了!”
“我的生活沒有指望了，連狗都不如!”
師：給指望換個詞。
生：希望。
生：期盼。
生：渴望。
生：第八自然段。
師：細讀第八自然段，勾劃相關(guān)語句，寫下你的理解、體會。
生默讀，批注。
小組交流。
全班交流。
昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。
生：我從毒打一詞，知道這不是一般的打，是兇狠、無情的打。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
生：我從揪、拖、揍，看到了老板根本不把凡卡當人看，凡卡該多疼啊!
生：我從一點兒面包，又一點兒面包，知道凡卡吃的也很差，吃不飽。
生：飯卡也沒有睡覺的時間，根本睡不好覺。
師：這是一個9歲孩子在傾訴自己的苦難，請用低訴的語調(diào)來讀。
生：齊讀。
生：我感覺應(yīng)該是“揪”、“揍”、“戳”。
師：這三個關(guān)鍵字可同時概括為一字，哪個?
生：打。
生：我覺得還有一個字：“餓”。因為他早飯只有一點面包。午飯只有稀粥，晚飯也只有一點面包。
生：我覺得還有一個字是“睡”。
師：是的，課文正是從“打”、“吃”、“睡”三個方面來表現(xiàn)凡卡的生活，從這三個詞我們體會到凡卡沒有指望的生活，從老板的動作我們看到了他們的無情和兇狠，讓我們?nèi)缗R其境、如聞其聲，這就是文章的細節(jié)描寫，(板書)于細微處見精神，一字一詞都傳遞著文字背后的深意。
師：凡卡的生活像一首凄婉的詩在觸動著我們每一個人的內(nèi)心，根據(jù)自己的理解，完成小詩。
在鞋匠的家里，
他忍受著_________;。
他忍受著_________;。
他忍受著_________。
但他僅僅只有九歲!
熱鬧的莫斯科，有那么多人，但凡卡_____;。
繁華的莫斯科，有那么多東西，但凡卡_______;。
在這冰冷的圣誕前夜，
我聽見，他_____地嘆了口氣，
我知道，他想_______!
生：思考、填寫。
學生展示。
(一)續(xù)寫：請你根據(jù)自己的情況選擇一項完成。
1、凡卡的信終于寄走了，同時寄走了他滿心的希望，按照凡卡的想法，以后會發(fā)生什么事呢?(寫一篇短文)2、凡卡的夢會變成現(xiàn)實嗎?凡卡醒了………(寫一個片段)3、凡卡夢碎，現(xiàn)實依舊，請你寫幾句話贈給小凡卡。(寫幾句話)。
(二)推薦閱讀：
契訶夫的其他作品。
高爾基的《在人間》。
小說教學設(shè)計篇一
龍女婚姻悲劇的典型意義。
顯而易見，龍女婚姻的不幸，是由于她沒有自主選擇婚姻的權(quán)利。她依從父母之命，媒約之言嫁與涇水龍君次子，備受戕害而又無力反抗，只有默默等待娘家人來解救。從涇川返洞庭后，父母還打算讓她再嫁濯錦江（今四川成都浣花溪）龍君之子。即使是后來她已嫁人柳家，并為他生下一子，還說自己身世微賤，“不足，以確厚永心”，因而“愁懼兼心”，懇求柳毅看在愛子分上，能“以托相生”，白頭偕老。
貴為龍女，且又有能為她主持公道的叔父和頗為開明的父親，再加上一個行俠好義的柳毅，她的命運還如此乖蹇多舛；而民間有多少孤弱無助的普通女子，是世世代代被侮辱、被踐踏、遭蹂躪；這正是小龍女悲劇故事的典型意義。證之以《孔雀東南飛》中的劉蘭芝，《牡丹亭》中的杜麗娘，乃至莎士比亞筆下的朱麗葉，都能說明封建社會制度下的婚姻專制，是造成無數(shù)婦女人生悲劇的罪惡根源。
龍女形象分析。
僚是作品中著意描寫的另一個人物。作品寫龍女，著墨不多，但對她的性格特征，卻刻畫得還是很充分。這主要是由于作者善于抓住某些細節(jié)，對人物的心理活動進行描寫，使人物形象飽滿、生動。
僚是作品中一個敢于反抗壓迫、追求幸福的形象。她美麗、善良而又性格堅強。父母的包辦，造成她婚姻生活的不幸，但她不屈從于命運，力求改變命運。她將丈夫的“樂逸”行為訴諸舅姑，而愛其子的舅姑，不但不聽，反將她“毀黜”。而面對丈夫公婆的迫害，她不是逆來順受，而是迫切希望跳出苦海，想法返回洞庭。當她在荒野牧羊時，和柳毅相遇，雖然素昧平生，但看出柳毅正直可信，于是向柳毅傾訴了自己的不幸遭遇，并托柳毅傳書洞庭。龍女在涇川公婆家的遭遇，實際是封建制度下無數(shù)婦女命運的寫照，她的反抗則表現(xiàn)了她們對婚姻自主的追求。這一形象歷來受到人們的喜愛，也給被壓迫的婦女以獲取自由幸福的啟示。
本文刻畫人物的表現(xiàn)手法。
1、對比、反襯等表現(xiàn)手法。如，把洞庭君、錢塘君、龍女和柳毅對比，將柳毅自身前后不同時期的行為作對比。以柳毅的落魄心境，反襯出他的正直高義；以其謙遜懦弱，襯托出他的大義凜然；以錢塘君的粗暴魯莽，反襯出柳毅的沉穩(wěn)謙恭。
2、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的表現(xiàn)手法。例如柳毅看到錢塘君沖出宮去救人的那一段，通過柳毅的失色表現(xiàn)當時驚心動魄的情景。
3、肖像神態(tài)的描寫與場景的鋪敘來加深讀者的印象。如柳毅初遇龍女的一段情節(jié)。
4、人物對話非常生動形象，極富表現(xiàn)力。如洞庭君問戰(zhàn)罷歸來的錢塘君一段話，兩人的性格表現(xiàn)得都很鮮明。
本文情節(jié)的特點。
本文情節(jié)出奇9鉤汕折。故事一開始，“鳥起馬驚，疾逸道左”，現(xiàn)象奇特，似有征兆。然后，見“殊色”牧羊，且“蛾臉不舒，巾袖無光，凝聽翔立，若有所伺。”這更使人滿腹狐疑。結(jié)果弄清身份，牧羊美女不是凡人，而是龍神之女，她牧的并非真羊，竟是雨工雷霆之類的神物。龍王的女兒遭遇不幸，竟托凡人傳書，傳書的方式很奇特，按照這奇特的傳書方式，果真進了水府龍宮，見到人世間沒有的奇景，還見到神龍世界的奇特的人，以及他的奇特的壯舉。真是一奇未了，一奇又生，作者大膽的馳騁想象，使文中龍宮的種種物象、人情，有一種神幻而美好的色彩。
行文起罰盡其曲折，絕不平鋪，也產(chǎn)生了引人的力量。像柳毅入龍宮一般，始寫柳毅隨武士入水至宮門伺立，按理立即就可會見到龍君了，但“王久不至”，武夫甚至介紹起水火之理來。行文至此略微停頓，文氣下伏。但此時龍君走出宮門來，行文隨起，稍上揚，敘龍君讀信后悲傷，“哀咤良久”，氣氛轉(zhuǎn)而低沉。但一個“驚”“謂”，文章的氣氛突然緊張，文氣又上揚，直到赤龍騰躍，驚倒柳毅，上揚到頂點。之后寫龍君勸慰柳毅，寫龍女回歸洞庭的悲喜場面，慢慢地松弛，遣散了那緊張的氣氛，又使文氣下伏。最后在錢塘君與柳毅的禮接中，在洞庭君與錢塘君的問答中小起小伏，微興波瀾，完成了故事的結(jié)尾。
本文在語言方面的特點。
本文語言精練，極富表現(xiàn)力，文辭華艷，凝練生動，語句在散行中夾有駢偶文句和韻語，富有節(jié)奏感和音樂美。
例如描寫龍宮“柱以白壁，砌以青玉，……不可殫言”一段，文辭華艷，而描寫龍女回宮的場面（“俄而祥風慶云……入于宮中”），文辭尤為艷麗。
作品開頭寫龍公訴說不幸遭遇的情態(tài)，龍女“始楚而謝，終泣而對”，八個字就精確地展示了龍女痛苦的心理變化過程。龍女回宮，“自然蛾眉”云云，也以經(jīng)濟的筆墨刻畫出龍女的仙姿神韻和復(fù)雜心情。
句式上駢散結(jié)合，富于變化。駢句主要用于人物肖像神態(tài)的描寫和場景的鋪敘。抒發(fā)強烈的心靈感受。駢句的運用還增強語言的節(jié)奏感和音樂美。句式運用還服從于內(nèi)容的表達和人物的刻畫。錢塘君戰(zhàn)罷歸來與洞庭君的一段對話十分傳神。君曰：“所殺幾何？”曰：“六十萬”。“傷稼乎？”曰：“八百里。”“無情郎安在？”曰：“食之矣”。問得急促答得干脆。問者專注、急切，答者坦然、快意。這一連串短句在傳情達意上恰到好處。
富有藝術(shù)感染力的細節(jié)描寫。
作者善于描寫人物的肖像。廊緦女剛出場時，“峨臉不舒，巾袖無光，凝神翔立，若有所伺”，就已經(jīng)說明了她的凄楚心情，然而她并不感到絕望，而是在尋求援助；在被救回洞庭以后，生動地表現(xiàn)了龍女處境的變化。又如錢塘君，初現(xiàn)本相時，是一條“長千余尺，電目血舌，朱鱗火鬣”的赤龍，形象十分可怖；待到幻化為人形時，卻是“披紫裳，執(zhí)青玉，貌聳神溢”，給人以可敬可愛的感覺。所以這些細節(jié)都在一定程度上反映了人物的性格特點。作者又善于描寫人物的語言和動作，如龍女在回答柳毅的詢問時，“始楚而謝，終泣而對”，顯然，這是柳毅的“自辱如是”一語觸動了她的思緒，各種痛苦一時涌上心頭的緣故。又如洞庭君覽書后的“以袖掩面而泣”，表現(xiàn)了一位慈父憐愛女兒的深情，他所說的“不能鑒聽，坐貽聾瞽，使閨窗孺弱，遠罹構(gòu)害”，則是誠懇的自責，把女兒的痛苦遭遇歸因于自己的不明，悔恨之情躍然紙上。這些細節(jié)也具有極大的藝術(shù)感染力。
作者在柳毅和錢塘君身上寄托的理想。
這個傳奇故事對包辦婚姻作了憤怒的批判，表達了婚姻自由的理想，在這個意義上，具有反封建的意義。故事中寫龍女的不幸婚姻是由“父母配嫁”，這就暗示出龍女夫婦失和是由于婚姻不出于自由的選擇，而柳毅不肯在龍女叔父威逼下娶龍女，龍女不愿違背“心誓”改嫁給由父母擇定的“濯錦小兒”，也都表明男女婚姻應(yīng)該自主自愿的意思。在柳毅身上，寄托著完美人格的理想，為人急人所難，正直無私，這樣的人格，才是女性愛慕的對象，女子理想的歸宿。在錢塘君的身上，寄托著徹底摧毀惡勢力的理想。
教學設(shè)計示例。
教學目標：
1、學習本文通過曲折的故事情節(jié)和生動的細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物個性的寫作技巧。
2、學習傳奇通過幻想反映現(xiàn)實的`特點，了解本文反映封建包辦婚姻和封建家長制度迫害婦女的罪惡。
教學重點：
分析人物個性和體現(xiàn)的思想。
教學時間：二課時。
教學方法：討論法。
教學過程：
一、課前預(yù)習。
利用工具書疏通文意。（具體內(nèi)容見課文）。
二、導入課文。
介紹傳奇特點：唐傳奇是一種文言短篇小說，是在六朝志怪基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但兩者有很大的區(qū)別，對此魯迅曾有論述：小說亦如詩，至唐代而一變，雖尚不離于搜奇記逸，然敘述宛轉(zhuǎn)、文辭華艷，與六朗之粗陳梗概者較，演進之跡甚明，而尤顯者乃在是時則始有意為小說。胡應(yīng)麟（《筆叢》36）云，“變異之談，盛于六朝，然多是傳錄舛訛，未必盡幻設(shè)語，至唐人乃作意好奇，假小說以寄筆端”。其云“作意”、云“幻設(shè)”者，則即意識之創(chuàng)造矣。（《中國小說史略》第八篇）。
唐傳奇構(gòu)思精巧，情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)完整。如《柳毅傳》寫柳毅為龍女完成傳書使命，錢塘君殺了涇河小龍，救回龍女后，又陡生波折，平添錢塘君逼婚，柳毅嚴詞拒絕一節(jié)。柳毅回家后連娶兩妻皆亡，似與龍女無緣，不料三娶的盧氏竟是龍女的化身。作者圍繞龍女爭取婚姻自主這一主線安排情節(jié)，展開矛盾，波瀾迭起，出乎意料，入乎情理，構(gòu)思極巧妙，體現(xiàn)了“作意好奇”的特點。
唐傳奇的語言生動流楊，簡潔而富于表現(xiàn)力。這與作者不少是詩文高手，講究修辭造句，注意汲取駢文和口語之長有關(guān)。如錢塘君救回龍女后，“洞庭君曰：‘所殺幾何？’曰：‘六十萬?！畟诤?？’曰：‘八百里’?！疅o情郎安在？’曰：‘食之矣’?！绷攘葦?shù)語，盡顯錢塘君的性格。
三、解讀文本。
（一）閱讀小說要緊緊抓住情節(jié)、人物、和背景三個要素。思考以下問題：
1、全文是以什么為線索來展開故事情節(jié)的？
書信。請求傳書，允諾傳書，洞庭傳書，傳書的結(jié)果，組成了完整的故事。
2、情節(jié)曲折是傳奇的鮮明特點，請結(jié)合課文說說哪些方面體現(xiàn)了情節(jié)之奇?
柳毅入龍宮一段，傳書的方式奇特，按照這種方式，果真見到了水府龍宮，見到了人世間沒有的奇景，還見到了神龍世界的奇人。（具體見課文）。
3、思考作者這樣構(gòu)思情節(jié)有什么作用？
以書信為線索，又能突出人物性格，龍女托書柳毅，說明龍女不屈服于命運，想方設(shè)法要跳出苦海，尋求幸福；柳毅傳書，表現(xiàn)了急人之難的俠膽義；錢塘君聞訊而怒，食婿除惡，表現(xiàn)了正直剛烈的特點。
4、課文以后的情節(jié)是這樣的：
洞庭君感柳毅之德，設(shè)宴款待。錢塘君提出將龍女許配給柳毅，但因出語傲慢，遭到柳毅的嚴辭拒絕。柳毅辭歸，娶妻屢亡，乃遷居金陵。而龍女于直感柳毅之恩，“誓心求報”，她閉戶剪發(fā)，斷然拒絕父母欲她許配給濯錦江的小兒子的愿望，后知柳毅在金陵鰥居，乃化名盧氏女，由媒說合，與柳毅終成配偶。夫妻感情甚篤。談起往事，柳毅方知盧氏即龍女。后夫妻徙遷南海，復(fù)歸洞庭。
5、要求學生復(fù)述課文故事。
6、撰寫課文故事梗概。
一日，柳毅下第還鄉(xiāng)，路縫牧羊女，貌若甚戚者。問其故，乃知龍女也，為無情朗所厭薄，又得罪舅姑，以致毀焉。托書于毅。慨然許之。以水府深，遂叩通達之術(shù)，徑引別東去，月余還家，詣洞庭，果如其言，由武夫揭水指路，數(shù)息至宮，會洞庭君，幸玄珠閣，須臾方臨。設(shè)拜后進書，哀咤良久，舉宮悉慟。
（二）引導學生討論分析人物性格特點。
學生分析討論，師生共同小結(jié)。
龍女：是一個美麗善良，追求幸福而又有反抗精神的女子。
要點：不滿父母包辦，不屈從于命運，力求改變命運，面對丈夫公婆的迫害，不是逆來順受，而是要跑出苦海。
柳毅：是一個見義勇為，扶弱鋤強的青年。是作品的主要人物，也是作者全力歌頌的對象。
要點：剛毅正直，有正義感，同情弱者。他把代人傳信，救人于危難看成自己應(yīng)該做的事，顯出他坦蕩的情懷。
錢塘君：是一個剪除惡暴伸張正義的勇士的形象。他性格剛烈，嫉惡如仇，坦直莽撞。敢于承擔責任。
小說教學設(shè)計篇二
第一課時
一、介紹“傳記文體”，順勢導入新課：
從今天開始，我們將學習一種新的文體——傳記。傳記是一種常見的文學形式，主要記述人物的生平事跡，依據(jù)各種書面的、口述的回憶、調(diào)查等相關(guān)材料，加以選擇性的編輯、描寫與說明而成。傳記和歷史關(guān)系密切，某些寫作年代久遠的傳記常被人們當史料看待。
傳記的作者在記述過程中，可能會滲透自己的情感、想像或者推斷，但和小說不同，它一般不虛構(gòu)。紀實性是傳記的基本要求。它的類型很多，包括一般的傳記、自傳、評傳、人物小傳、人物特寫、回憶錄、年譜等等。
“江漢思歸客，乾坤一腐儒”，這是杜甫逝世前一年對自己的寫照。后人從這孤獨的形象中看到了他包容乾坤的博大胸懷以及回旋天地，與元氣同在的精神力量。
這篇馮至所寫的傳記，展現(xiàn)了杜甫生命中的一個片段?！抖鸥鳌吩?3節(jié)，大約3萬字，限于篇幅，本文只選了其中的“長安十年”“流亡”“侍奉皇帝與走向人民”三節(jié)，部分段落有刪節(jié)。
這節(jié)課就讓我們跟隨著詩人馮至的筆跡，再次回到那個時代，同詩人杜甫一起去感受那個兵荒馬亂的年代，通過他的詩歌一起去感受一份與人民命運息息相關(guān)的熾熱而跳動的心靈。
二、寫作背景與作者簡介。
小說教學設(shè)計篇三
頌揚人間平凡的真愛的小小說一組——《一件運動衫》《愛之鏈》《麥琪的禮物》。
六年級。
1.學會借助小說主要人物和主要事件，理清情節(jié)；
2.感受出人意料的結(jié)尾在小小說中獨特的作用，體會小小說“閑筆不閑”“意味雋永”的特色，學會閱讀小小說。
3.在群文閱讀中，進一步感受并梳理小小說的文體特征，初步滲透閱讀小小說的策略。教學重難點：
抓細節(jié)，抓結(jié)尾，體會小小說結(jié)尾出人意料的藝術(shù)特色。
一課時。
一、課前談話、激發(fā)興趣。
師：你們平時喜歡讀小說嗎？
（生交流：《愛的教育》、《時代廣場的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》??）。
師：你們讀小說的時候，最先關(guān)注什么？
（學生先后回答：內(nèi)容、人物、小說帶給自己的思考等。）。
師：今天這節(jié)課我們就來討論小說怎么閱讀。
二、趣讀小小說初識特點。
師：一句話，時間、地點、人物、情節(jié)都有了，而且?guī)Ыo我們無限的遐想。讀了這句話，你。
腦子里會冒出哪些問題？
師：你有很好的閱讀習慣——推想閱讀，看到前面，推想后面會發(fā)生什么事情。
師：對呀，既然是最后一個人，那個敲門的人是誰，是外星人嗎？很多很多問題由此產(chǎn)生了。據(jù)說，這是史上最短的科幻小說。接下來，我們要分享一篇據(jù)說是史上最一波三折的小小說。（分片段出示小說《三封電報》）。
（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報：“巴布獵獅身死?！鹑R特”
師：獲得了什么信息？
生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。
（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運其尸回家。”三星期后，從非洲運來了一個大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發(fā)了一個電報：“獅收到。弟誤?！?BR> 師：伊莉薇娜有沒有收到丈夫的尸體？她此時心情會怎樣？
生：沒有收到。伊莉薇娜此時肯定非常高興，原來我的丈夫沒有死！
（出示）很快得到了非洲的回電：“無誤，巴布在獅腹內(nèi)?！鹑R特”
師：這個故事巧妙在哪里？
生：巧在運回來的包袱里，尸體是在獅子的腹內(nèi)。我們讀到最后一段才明白故事的結(jié)局。師：是啊，小小說往往有一個特點，讀到故事結(jié)尾，才讓人突然明白，哦，原來是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛，經(jīng)歷了一波三折。
三、概讀小小說把握整體。
生：康威先生和“我”。
師：“我”為康威先生做了什么事情？
生：康威先生用小狗給我換了一件運動衫。
教師出示人物情節(jié)關(guān)系圖：
師：哪位同學看著人物、故事情節(jié)圖，用自己的話大致說一說這篇小說的`主要內(nèi)容。（生說略。）。
師：大致說清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說的時候，我們抓主要人物和主要的情節(jié)，就能一下子把故事拎出來。自己平時讀小說的時候，也要記得抓主要人物和主要情節(jié)。
師：好，請同學們用同樣的方法快速閱讀《愛之鏈》，用最簡潔的線條和文字，形象地畫出人物關(guān)系和情節(jié)圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個同學執(zhí)筆畫在海報紙上。（5分鐘后，教師利用黑板，貼出第學生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖，學生作闡釋說明）。
師：閱讀一篇小小說，關(guān)注主要人物、主要情節(jié)，然后用簡單的情節(jié)圖梳理主要內(nèi)容，這是一種很重要的本領(lǐng)，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用。
四、比讀小小說發(fā)現(xiàn)異同。
師：閱讀兩篇差不多的小說，我們可以通過比較去發(fā)現(xiàn)，這兩篇小說有什么相同點和不同點。比較的時候，可以從文章的結(jié)構(gòu)、主題、細節(jié)、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點，另一張便利貼寫一條不同點。
學生閱讀，教師隨機點撥和提醒：閱讀就是發(fā)現(xiàn)，如果你發(fā)現(xiàn)了兩條，可以寫兩張；寫的時候不要寫長句子，幾個關(guān)鍵詞就可了。（學生小組交流，教師巡視。）。
師：各小組可以選一個同學上來交流，另一個同學補充。（第一組同學上臺）。
生1：小說的相同點是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂的。
師：你一下子就扣準了小說的主題。很好，請你貼到黑板這個區(qū)域（黑板上畫一顆愛心，教師把愛心分成三個區(qū)域，生1貼便利貼）。（對另一生）你接著說第二條。
生：結(jié)尾都是出乎意料的。
師：這個很有意思。請你說一說，為什么結(jié)尾都是出乎意料的？
（生一時答不上。）。
師：為什么結(jié)尾都是出乎意料的？我們來聚焦結(jié)尾。大家認真地看兩篇文章的結(jié)尾，如果結(jié)尾的哪一句話沒有了，整個故事就沒有味道了。
（出示《愛之鏈》最后一段。）。
生：“一切都會好的，我愛你，喬。”
師：為什么沒有這句話，整個故事就不一樣了？
生：因為故事一直沒有說“女侍者是喬的妻子”，到最后才說明白，讓我們恍然大悟。師：這就是小說的奧妙所在。如果老師把一個字去掉，整個人物關(guān)系就不清楚了。是哪個字？生：“喬”。
師：去掉“喬”，讀讀故事結(jié)尾，是不是就表述不清了？
（生齊讀去掉“喬”的結(jié)尾段落。）。
師：沒有“喬”，你是不是還會想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說有一個共同的特點，都有一個異峰突起的結(jié)尾。我們再來看看《一件運動衫》。
師：假如把故事最后兩個自然段用方框框掉，去掉了。你覺得這個故事有什么不一樣？生：去掉結(jié)尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒有幫助“我”，我們卻不知道。
師：是啊，有了這個結(jié)尾，我們才忽然明白，原來“我”在幫助康威先生的時候，康威先生也用自己的行動來幫助我。我們讀最后一段。
（生齊讀最后一段。）。
師：是呀，“文似看山不喜平”，寫小說也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，
這就是作者用這個題目的匠心所在。
五、學法總結(jié)，拓展訓練。
回去以后，請大家研究小說《麥琪的禮物》，完成如下兩項任務(wù)：
（出示要求：1.畫情節(jié)圖。2.選讀《歐享利短篇小說》，體會歐享利小說結(jié)尾藝術(shù)。）。
小說教學設(shè)計篇四
2、培養(yǎng)學生閱讀質(zhì)疑和整合語義的能力。
3、進行整體閱讀訓練。
整體閱讀能力的訓練培養(yǎng)。
對文章中重要語段的理解和語義整合能力的培養(yǎng)。
一課時。
自讀、點拔、指導、訓練。
一、提問導入：
聯(lián)系課外閱讀情況，請同學們談自己在課外看過哪些古代小說，導入正題：中學生已讀過一些古代小說，但對我國小說的整體面貌和脈絡(luò)的了解卻知之甚少，要求我們?nèi)Ｗx像魯迅先生的《中國小說史略》等小說專著不大可能又不太現(xiàn)實，而《我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》這篇文章實是中國小說史脈與批評的縮影，是“具體而微者”，使我們在印象式的零散的小說篇章閱讀之后，從高屋建瓴的理性上進行把握。
二、整體閱讀指導：
《考試說明》要求：現(xiàn)代文閱讀考查學生篩選并整合文中的信息、分析文章結(jié)構(gòu)層次及歸納內(nèi)容要點、概括中心意思的能力。
從讀物中辨別各種信息的性質(zhì)，篩選并提取自己所需的信息，是達到閱讀的目的、獲得所需信息的重要手段。從文章中辨別并篩選重要信息，必須在閱讀時把注意力放到文章的重要內(nèi)容上。一段或一篇文章的重要內(nèi)容有哪些？它包括：文章中的基本概念和新的知識，對重要概念和知識的解釋和闡述，最能表達作者意圖即文章主旨的語句等。
文章的結(jié)構(gòu)層次，就是文章的內(nèi)在的邏輯關(guān)系和作者的行文思路，它受文章的內(nèi)容的制約，因此，了解文章的思想內(nèi)容，有助于分析文章的結(jié)構(gòu)層次，同樣，把握文章結(jié)構(gòu)層次，才有可能真正理解文章，體會作者的寫作意圖。
文章內(nèi)容要點的歸納，要求用自己的話來對語句、語段乃至整篇文章進行具體的總結(jié)與把握、篩選與提煉、加工與轉(zhuǎn)化。
下面以幾個具體問題來說明閱讀的方法。
（一）、在自讀的基礎(chǔ)上，把握課文內(nèi)容，篩選課文主要信息，填寫下表：
朝代。
發(fā)展階段。
體裁特點。
例子。
魏晉南北朝以前。
起源。
神話傳說。
《穆天子傳》《山海經(jīng)》。
魏晉南北朝。
發(fā)展。
志怪志人。
唐
成熟。
傳奇小說。
《長恨歌傳》《李娃傳》。
宋元。
繼續(xù)發(fā)展。
話本小說。
《三國志平話》。
明清。
頂峰。
演義小說、創(chuàng)作小說。
四大名著。
點拔：指導學生進行目標篩選，在課文中勾畫重點語句，提取并梳理有效信息。
（二）、概括內(nèi)容要點，快速劃分課文層次：
要求能快速劃分課文內(nèi)容層次，能簡要概括我國古代小說發(fā)展歷程的幾個階段和我國古代小說發(fā)展的幾條規(guī)律。
提示：理清小說發(fā)展的脈絡(luò)，關(guān)鍵在于抓住小說的題材、體裁特點。而小說的發(fā)展規(guī)律，作者是采用總分式結(jié)構(gòu)，同時運用“其一”、“還有”、“再有”、“另外”等關(guān)聯(lián)語形成清晰的語脈，十分利于篩選、提要。概括要點力求簡潔、通順。
明確：
課文內(nèi)容可分為兩部分，第一部分，說明我國古代小說的發(fā)展歷程；第二部分，說明我國古代小說在發(fā)展過程當中的規(guī)律。第一部分是從縱的方面論述，第二部分是從橫的方面論述，全文縱橫交織，互相補充，完整地闡述了我國古代小說的發(fā)展及規(guī)律。
1、下列各項有錯別字的一項是：
a、妍媸畢露瀚藻出類拔萃b、溫柔繾綣洗練含辛茹苦。
c、涉筆成趣悲愴心急火燎d、宛然可見累贅稗官野史。
2、下列各句中，沒有語病的一句是：
a、她雖然缺乏對顧客的熱誠，卻有一套對付顧客批評的本事。
b、這些蔬菜長得這么好，是由于農(nóng)民的精心管理的結(jié)果。
c、我每次向他借書，他不顧年老體衰，都親自冒著嚴寒酷暑，跑進小書房尋找。
d、為了發(fā)展國民經(jīng)濟，難道我們共產(chǎn)黨人還有什么個人得失不能拋棄嗎？
3、下列各個句子在文中的意思，解釋正確的一項是：
a、明鏡照物，妍媸畢露——就像明亮的鏡子照耀物體一樣，美麗和丑陋畢竟能夠顯露出來。
b、亦微有鑒戒寓焉——也經(jīng)常通過寓言的形式來鑒戒世人。
c、善惡必書，是為實錄——善意的、惡意的都必須寫下來，這才是真實的記錄。
d、事出于深思，義歸于翰藻——作品描寫的對象都是經(jīng)過想像虛構(gòu)出來的，思想內(nèi)容必須通過優(yōu)美的辭采來表現(xiàn)。
4、在橫線上填補句子，使語句連貫、正確的一項是：
到魏晉南北朝，出現(xiàn)了志怪、志人小說。這是魯迅在《中國小說史略》中起的名字，我覺得概括得很恰當。神話傳說也好，志怪、志人也好，都是作為一種史實記載下來，是靠實地訪問，從民間搜集而記錄下來的，因此叫“志”。________所以最初的小說，同歷史歸于一類。
a、“志”是記錄的意思，而不是創(chuàng)作。
b、“志怪”“志人”來自民間。
c、“志怪”“志人”靠實地訪問。
5、下列文學常識的表述，不正確的一項是：
a、《水滸傳》是我國古典小說中真正吸收史傳文學寫人藝術(shù)經(jīng)驗的第一部文人參與創(chuàng)作的作品。
b、《紅樓夢》是我國古代小說中思想性與藝術(shù)性結(jié)合得最好的一部作品，顯示了高度的現(xiàn)實主義的成就，原作曹雪芹，高鶚續(xù)補。
c、《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集，原名《詩》，又名《詩三百》，被奉為儒家經(jīng)典之一?！对娊?jīng)》雖是從民間搜集而來的，但畢竟是經(jīng)過文人的加工創(chuàng)作而成的，因而還應(yīng)屬于文人詩。
d、魯迅先生的《中國小說史略》，是我國第一部小說專史，全書論述了中國古代小說的發(fā)生、發(fā)展、演變過程，對中國小說的歷史作了言簡意賅的總結(jié)。
6、課文第三節(jié)，蕭統(tǒng)給文學下過一個定義：“事出于深思，義歸于翰藻”，結(jié)合文意，請寫出你的理解。
8、用一句話，概括全文主要內(nèi)容：
9、作者在闡述中國古代小說的發(fā)展時，抓住兩個關(guān)系作為論述的關(guān)鍵，請具體指出這兩個關(guān)系。
10、用“后來文人再創(chuàng)作的《三國演義》”作開頭，重組下面這個句子，不得改變原意。
而其中的錯誤、疏漏、粗糙之處，后來在文人再創(chuàng)作的`《三國演義》中都得到了改正與潤色、豐富。
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小說教學設(shè)計篇五
1．閱讀小說《百合花》，能簡述故事的情節(jié)，理解小說“軍民魚水情”的主題。2．閱讀茅盾的《簡單的故事精致的情節(jié)》，掌握作者的評論觀點。
1．理解茅盾對《百合花》的評論觀點，理解“這篇作品說明，表現(xiàn)上述那樣莊嚴的主題，除了常見的慷慨激昂的筆調(diào)，還可以有其他的風格”。
第一課時。
一、導入小說的閱讀指導。
小說閱讀法特指根據(jù)小說的體裁特點提出的一種閱讀方法。小說是一種敘事性的文學體裁，它的特點是以刻畫典型人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和人物活動著的環(huán)境的描寫，來反映復(fù)雜的社會生活。人物、故事情節(jié)、環(huán)境是小說的三個要素。
閱讀小說要抓住這三個要素來分析：第一，分析小說中人物的性格特征?？蓮娜宋锿饷病幼?、細節(jié)、語言、心理活動等的描寫，準確把握人物形象的特征；著重分析人物與人物、人物與環(huán)境的矛盾沖突。第二，熟悉并分析故事情節(jié)。掌握情節(jié)發(fā)展的連貫性和完整性，從開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的全過程來全面理解作品的思想內(nèi)容。第三，分析環(huán)境描寫的作用，以更好地理解人物性格和作品的思想意義。
1．整體感知，掌握小說的故事情節(jié)和主題。（1）概述故事情節(jié)。（2）本文的主題。
小說通過護送、借被、救護和獻被等情節(jié)的描寫，塑造了通訊員、新媳婦兩個人物形象，謳歌了為了崇高的信念可以獻出一切的人，贊美了嚴酷環(huán)境下年輕戰(zhàn)士的革命精神和軍民魚水情。
2．細讀課文，理解本文是怎樣塑造人物形象的。（1）小通訊員的形象。
首先，人物性格隨著故事情節(jié)的展開而越來越鮮明。開始，從“我”去前沿包扎所引出通訊員，當初，“我”對通訊員并沒什么好感，甚至因通訊員一下“把我撂下幾丈遠”而對他“生起氣來”，進而，對通訊員“總和我保持著丈把遠的距離”感到好奇，并且對他“發(fā)生了興趣”；當我與通訊員通過艱難而有趣的對話后，便對他“越加親熱起來”；當通訊員和“我”一起把被子借來之后，“我”已“從心底上愛上這位傻呼呼的小同鄉(xiāng)”；戰(zhàn)斗打響，不斷有傷員被送到包扎所的時候，“我”掛念著通訊員的安危，待通訊員身負重傷被送到包扎所時，“我強忍著淚水”，“磕磕絆絆地跑去找醫(yī)生”。隨著這些情節(jié)的步步發(fā)展，“我”的思想感情也在發(fā)生著變化，通訊員的性格也在不斷得到展示，從他總和“我”保持著一定的距離，看出他細心關(guān)懷同志；從他的靦腆羞澀，看出他的樸實、純潔；從他借被子而又想送回去的舉動，看出他勇于改正錯誤的精神；從他掩護群眾和傷員，看出他舍己救人的高尚品德。正像茅盾評這篇小說時談到的，這篇小說“人物的形象是由淡而濃，好比一個人迎面而來，愈近愈看清他的外形，也看到了他的內(nèi)心”。
（2）新媳婦的形象。
另一個人物是俊俏的新媳婦，過門才三天，渾身上下洋溢著喜氣。她盡咬著嘴唇笑，好像忍了一肚子笑料沒笑完。這是一個極普通的農(nóng)村婦女，她善良純樸，對“同志弟”有著樸素天然的骨肉情深。一旦理解了戰(zhàn)爭的意義，理解了小通訊員生命的價值，她便毫不猶豫地將自己唯一的最心愛的嫁妝敬獻出來。小說主要寫了她在兩件事情上態(tài)度的前后變化。
第一件事：對那作為新娘子唯一嫁妝的新被子，開頭出于舍不得而不愿借給傷員蓋，后來卻主動用它來給烈士收殮遺體。
第二件事：在包扎所護理傷員時，開始又羞又怕，放不開手，后來卻莊嚴、虔誠地給重傷員解衣拭身子。通訊員犧牲后，她以極為深切的哀悼之情，流著淚為他縫補肩上的破洞，并把自己的新被子鋪在棺材里。
3．探究文章是如何使用細節(jié)描寫的。
（1）小說中有哪些給你留下深刻印象的細節(jié)描寫？
細節(jié)描寫不但深刻地刻畫了人物性格，而且對于表現(xiàn)主題也非常重要。例如：小說結(jié)尾對那條百合花被子的描寫，它不僅起了刻畫人物的作用，說明新媳婦對解放軍的真摯情感，而且巧妙地點了小說的主題：我們的戰(zhàn)士是高尚的，他得到人民的熱愛是當之無愧的。戰(zhàn)士的高尚情操，人民對戰(zhàn)士的赤誠感情，猶如百合花那樣純潔、美好，又如通訊員槍筒里的樹枝和野菊花。這一細節(jié)，不僅直接表現(xiàn)通訊員的天真質(zhì)樸和即將參加戰(zhàn)斗的樂觀情緒，而且說明他對大自然、對生活中美好事物的熱愛。
三、課后思考。
找出課文中的細節(jié)描寫以及前后呼應(yīng)之處，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 第二課時。
一、課后思考反饋。
作為一篇成功的短篇小說，其特點主要體現(xiàn)在兩個方面：
（1）情節(jié)安排的精巧合理，對人物的塑造起到了很好的作用。伏筆的運用使得故事情節(jié)前后呼應(yīng)扣合，尤其是細節(jié)的前后照應(yīng)，使得情節(jié)嚴絲合縫。如借被子這一情節(jié)，可以說是支撐了整篇小說的情節(jié)發(fā)展，再如小通訊員衣服肩上撒開的—個口子，反復(fù)多次出現(xiàn)，使情節(jié)豐富而又嚴密。同時整篇小說的情節(jié)緊湊而又張弛有致，一環(huán)緊扣一環(huán)。最為成功的是，人物性格在這樣的情節(jié)中得以充分表現(xiàn)。
（2）通過細節(jié)描寫等多種方法，使人物塑造得十分豐滿。如小通訊員的崇高品質(zhì)和美好心靈，便是通過和女同志一起走路，不遠不近拉開幾丈遠的距離，肩上的步槍筒里稀疏地插著幾根樹枝和一枝菊花做裝飾點綴，見女同志坐在身邊如同身邊埋下了定時炸彈，沒有說話就臉漲得像個關(guān)公，摸出兩個饅頭放在路邊給我，為了救擔架隊員自己撲上手榴彈等一連串的細節(jié)加以表現(xiàn)的。新媳婦質(zhì)樸純潔的形象也是在“莊嚴而虔誠地”給通訊員拭身子，在通訊員犧牲之后“細細地、密密地縫著那個破洞”，“劈手奪過被子”，把它放進通訊員的棺材等細節(jié)逐漸豐滿起來。除了細節(jié)的描寫，小說還運用了語言描寫、動作描寫等方法刻畫人物。
二、在了解了小說《百合花》的基礎(chǔ)上，閱讀茅盾的《簡單的故事精致的情節(jié)》。本文通過對《百合花》的深入細致分析，提出了“通過故事發(fā)展的細節(jié)描寫獲得人物的印象”，以及細節(jié)描寫需“自然和巧妙”的觀點，對于文學作品的分析具有很強的指導意義。1．茅盾的這篇評論是從哪幾個方面來評論這篇小說的？第1段先概括情節(jié)，然后概括作品“清新、俊逸”的風格。第2段明確評論的重點：怎樣展開故事和塑造人物。第3段說明作品通過發(fā)展的細節(jié)，描寫人物的精神風貌和精神世界。第4段說明作品通過細節(jié)表現(xiàn)人物的思想感情。第5段說明作品通過細節(jié)描寫使情節(jié)一氣貫通。第6段概括寫閱讀作品的感受，并概括作品的特點。2．默讀全文，理清層次結(jié)構(gòu)。全文分三大段：
第1段（1）：作者認為《百合花》在同題材作品中風格獨特。
第2段（2—5）：寫小說中展開故事情節(jié)與塑造人物形象結(jié)合得很好，及用前后呼應(yīng)的手法布置作品細節(jié)的好處。
第3段（6）：給予《百合花》以高度的評價。
3．指導學生以列表方式展示文章的結(jié)構(gòu)，明確文章嚴謹?shù)牟季?。可以指名學生在黑板上演示。
4．文章對小說《百合花》的主要評論觀點是什么？
方法指導：在原文中找出相關(guān)的語句進行概括，并且要注意，作者的觀點不僅僅只有一處，要注意全面性。（尋找關(guān)鍵語句）。
明確：作者的兩個觀點，分別在文中的兩個地方，找到相關(guān)語句后要進行概括。（1）作者把這兩者（展開故事和塑造人物）結(jié)合得很好，而且盡量讓讀者通過故事發(fā)展的細節(jié)描寫獲得人物的印象；這些細節(jié)描寫，??不但描出了人物的風貌，也描出了人物的精神世界。
（2）作者善于用前后呼應(yīng)的手法布置作品的細節(jié)描寫，其效果是通篇一氣貫串，首尾靈活。
5．難點討論。怎樣理解“這篇作品說明，表現(xiàn)上述那樣莊嚴的主題，除了常見的慷慨激昂的筆調(diào)，還可以有其他的風格”。
這句話看起來有點偏離對《百合花》的評論，其實卻緊扣評論的對象，是為自己提出對《百合花》的獨到見解而服務(wù)的?！澳菢印笔侵干衔乃f的“反映了解放軍的崇高品質(zhì)”、“和人民愛護解放軍的真誠”。“慷慨激昂的筆調(diào)”是指當時惟一得到承認的筆調(diào)，“其他的風格”是指《百合花》這樣的“清新、俊逸”的風格。在特定的背景之下，作者這樣從大處落筆，正是為文章觀點的樹立提供理論上的支持，使得下文的分析說明變得順理成章。
三、課后思考。
1．作者介紹。
茅盾（1896－1981），原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)人。1913年考入北京大學預(yù)科，1916年畢業(yè)，進入上海商務(wù)印書館編譯所工作。曾參加五四新文化運動，1920年加入上海共產(chǎn)主義小組，參與中共籌建。1920年開始文學活動，曾與鄭振鐸、葉圣陶等人一起組織文學研究會。主編《小說月報》，對我國新文化運動產(chǎn)生深遠影響。倡導現(xiàn)實主義，翻譯介紹外國文學，對我國新文學運動產(chǎn)生了巨大的影響。1927年發(fā)表第一部中篇小說《幻滅》，它與相繼問世的《動搖》(1928)、《追求》(1928)合為總名《蝕》的三部曲，引起強烈的反響。中篇小說《虹》發(fā)表于1930年，1933年的長篇小說《子夜》是他最重要的代表作。茅盾曾三次居住虹口，山陰路132弄6號為茅盾在虹口的第三寓所。1946年5月自渝來滬住此。為《文匯報》、《大公報》等撰稿，發(fā)表由259人簽名的《上海文化界反內(nèi)戰(zhàn)斗爭自由宣言》、《郭沫若、茅盾等為李聞血案致聯(lián)合國人權(quán)委員會書》、《我們大聲疾呼美軍應(yīng)趕快退出中國！》、《我們要求政府切實保障言論自由》等多種宣言。參加紀念魯迅逝世10周年活動，12月應(yīng)邀訪蘇，次年4月回國。1947年11月14日，黨中央為保護他的安全，派葉以群護送他去香港。1948年3月，參加中國人民政治協(xié)商會議，并籌備第一次全國文藝工作者代表大會，被選為中國文聯(lián)主席、中華全國文學工作者協(xié)會主席。建國后出任第一任文化部長，當選為歷屆全國人民代表大會代表，歷屆政協(xié)全國委員會常務(wù)委員和第四、五屆政協(xié)全國委員會副主席。
茹志鵑，曾用筆名阿如、初旭。祖籍浙江杭州，當代著名女作家。1925年9月生于上海。1943年隨兄參加新四軍，先在蘇中公學讀書，以后一直在部隊文工團工作，任過演員、組長、分隊長、創(chuàng)作組組長等職。1947年加入中國共產(chǎn)黨。1955年從南京軍區(qū)轉(zhuǎn)業(yè)到上海，在《文藝月報》做編輯。1960年起從事專業(yè)文學創(chuàng)作，是中國作協(xié)會員，中國作協(xié)上海分會理事。1977年當選上海七屆人民代表?，F(xiàn)為《上海文學》編委。她的創(chuàng)作以短篇小說見長。筆調(diào)清新、俊逸，情節(jié)單純，細節(jié)豐富傳神，善于從較小的角度去反映時代本質(zhì)。她的許多作品如《百合花》、《靜靜的產(chǎn)院》、《如愿》、《阿舒》、《三走嚴莊》等都受到過茅盾、冰心、魏金枝、侯金鏡等老一輩作家的好評，一些作品被譯成日、法、俄、英、越等多國文字在國外出版。她的主要作品集有：《百合花》（人民文學出版社1958年）、《靜靜的產(chǎn)院》（中國青年出版社1962年）、《高高的白楊樹》（上海文藝出版社1959年）、《剪輯錯了的故事》（《人民文學》1979年2月）等等。
2．《百合花》中對比構(gòu)建的詩意（鄭晨寅）。
茅盾用古人評詩常用的“清新、俊逸”二詞來評價《百合花》的風格，并說它“富于抒情詩的風味”可謂一語中的，而對比手法在小說詩意建構(gòu)中的重要作用更是不可忽視。
第一處是通訊員出場時他的槍筒里插著幾根樹枝作偽裝，在他離開“我”時，槍筒里又插上了一枝野菊花。槍是戰(zhàn)爭工具，戰(zhàn)爭中誰也無心賞花，在能射出殺人子彈的槍筒里插著象征自然與和平的樹枝與菊花，這本身就是一個鮮明的對比，是一個戰(zhàn)地寓言，讓我們在無言中感受戰(zhàn)爭與和平的劇烈沖突。
第二處對比是通訊員犧牲后新媳婦與醫(yī)生、“我”的態(tài)度之不同。醫(yī)生聽了聽通訊員的心臟后，默默起身說：“不用打針了。”他是從職業(yè)技術(shù)的角度來做出這一決定的；對于通訊員衣服上的破洞，“我”勸道：“不用縫了。”這是從理智出發(fā)而言；而新媳婦卻拿著針“細細地、密密地縫著那個破洞”，此時，她一定想起了通訊員借被子時的靦腆與局促，臨走時的狼狽模樣宛在眼前，舍身救人的英勇無畏宛在眼前??也許她又什么也沒想，只是這樣一針一線地縫著，只求內(nèi)心一片安寧。這是情感與理智的鮮明對比，是情感對死亡的戰(zhàn)勝。
第三處對比發(fā)生在小說結(jié)尾。在把通訊員的尸體放進棺材前，衛(wèi)生員要揭掉他身上的被子，新媳婦卻“劈手奪過被子”，將這條灑滿“象征著純潔與感情”的白色百合花的被子蓋在通訊員身上，似乎在她眼里，通訊員只是睡著了。在這樣的對比中，通訊員、新媳婦的形象更臻完美，文章也畫上了詩意的句號。
這三處對比，有如火與冰、生與死的對視，有如現(xiàn)實與理想的遙望，有力地增強了文章的詩意。
3．《百合花》作品鑒賞。
短篇小說《百合花》是茹志鵑的成名之作。作家寫這篇小說時，正值反右斗爭處于緊鑼密鼓之際，她的親人也未能幸免于此。面對冷酷的現(xiàn)實，她不由懷念起戰(zhàn)時的生活和那時的同志關(guān)系。于是，這象征著純潔與感情的“百合花”便在作家“匝匝憂慮”、“不無悲涼的思念”之中燦然開放，給當時文壇帶來一股沁人的清香。茅盾評價這篇小說是“我最近讀過的幾十個短篇中間最使我滿意，也最使我感動的一篇”。《百合花》的成功主要在于作家在表現(xiàn)革命戰(zhàn)爭、軍民關(guān)系這類莊嚴主題時突破了當時流行的條條框框，顯現(xiàn)出清新俊逸的風格，令人耳目一新。首先，作者選擇的人物都是普通平凡的戰(zhàn)士和老百姓，她們有血有肉、個性鮮明，與通常那種高大全式的英雄形象顯然不同。小說中的小通訊員年僅19歲，參軍才一年。他涉世不深、天真質(zhì)樸，不乏關(guān)心戰(zhàn)友、體貼群眾的愛心，又對生活充滿情趣，槍筒里常用樹枝和野花來點綴；他憨厚靦腆，與女同志一接觸便渾身不自在，但在危急關(guān)頭卻能挺身而出舍己救人。另一個人物是俊俏的新媳婦，過門才三天，渾身上下洋溢著喜氣。她盡咬著嘴唇笑，好像忍了一肚子笑料沒笑完。這是一個極普通的農(nóng)村婦女，她善良純樸，對“同志弟”有著樸素天然的骨肉情深，一旦理解了戰(zhàn)爭的意義，理解了小通訊員生命的價值，她便毫不猶豫地將自己唯一的最心愛的嫁妝敬獻出來。作者寫出這樣一個鮮亮的形象是想以“一個正處在愛情幸福之漩渦中的美神”來“反襯這個年輕、尚未涉足愛情的小戰(zhàn)士”從而譜寫出一曲“沒有愛情的愛情牧歌”。同時，小說的表現(xiàn)手法也有許多獨到之處。從選材上講，作者將戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)斗場面推為背景，將小通訊員壯烈犧牲情景通過民工的敘述從側(cè)面表現(xiàn)出來，就連小通訊員第一次向新媳婦借被碰壁的沖突也是做暗場處理，不做正面描寫。作品僅僅截取幾個極為普通的生活橫斷面，從幾件平凡的小事中深入開掘，展開對軍民關(guān)系饒有詩意的描寫。作者的構(gòu)思巧妙，“她以那條棗紅底上灑滿百合花的假洋緞被面作為貫穿全文的線索，以純潔的百合花象征人物的美好心靈，使小說中的人物聯(lián)系起來，從而構(gòu)成一個完整的藝術(shù)整體，從一個特定的角度揭示解放戰(zhàn)爭勝利的基礎(chǔ)和力量源泉，以小見大，意味深長”。作者還擅長通過細膩而有層次的心理活動來刻畫人物。例如作品中的“我”在剛剛接觸小通訊員時，因趕路不及而“生起氣來”，然后又對他奇怪的保持距離的做法而“發(fā)生興趣”，以后是對小同鄉(xiāng)“越加親熱”，接下去是“從心底上愛上這位傻呼呼的小同鄉(xiāng)”，最后，“我”懷著崇敬的心情，“看見那條棗紅底色上灑滿白色百合花的被子”，“蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉”。就這樣，小說通過“我”的一系列心理變化，由遠而近、由表及里、由淡而濃地刻畫和凸現(xiàn)了小通訊員動人的形象。善于運用典型的細節(jié)描寫也是這篇小說的特點。如小戰(zhàn)士槍筒中插的樹枝和野花，他衣肩上的破洞，給“我”開飯的兩個饅頭，以及那條百合花被等細節(jié)都在作品中重復(fù)出現(xiàn)，前呼后應(yīng)，這些描寫不僅渲染烘托出情境氣氛，而且極生動地反映了人物的神態(tài)和心理，使作品極富感染力，具有濃郁的抒情性?？傊?，這篇小說以樸素、自然、清新的筆調(diào)抒寫和贊美了人與人之間的最美好最純真的感情，創(chuàng)造出一種優(yōu)美圣潔的意境，讀后令人久久難忘。
小說教學設(shè)計篇六
（第一課時）。
教學內(nèi)容：
教學目的：
2.聯(lián)系學生課外閱讀，引導他們系統(tǒng)歸納整理，復(fù)習鞏固古代小說知識，這對即將參加高考的高三學生來說，具有實際的意義。
教學流程：
一、布置預(yù)習，掌握大意。
課前布置學生預(yù)習課文第一部分（開頭至“中國小說發(fā)展的脈絡(luò)及特點，大致就是如此，”）了解我國古代小說的發(fā)展過程，并思考課后〔思考和練習一〕的表格填寫。
二、提問激趣，投石尋機。
（學生紛紛舉手發(fā)言，老師把學生列舉的作品一一寫在黑板上）：西游記、水滸、鏡花緣、西廂記、七俠五義、紅樓夢、三國志、東周列國志、隋唐演義、說岳全傳、老人與海、儒林外史、官場現(xiàn)形記、聊齋志異……（學生回答中的錯誤，老師不需馬上糾正，照樣抄在黑板上，留待下面處理。）。
三、引議釋疑，直逼關(guān)鍵。
生：有?！独先伺c海》不是中國小說，是美國作家海明威寫的。
師：對，我們回答問題，要注意它的針對性。（用黑板擦擦掉《老人與?！?。
生：《西廂記》是戲劇，不是小說。
師：對，我們還要注意文學樣式的不同。（擦掉《西廂記》）。
生：還有《三國志》，它不是小說。
生：是歷史著作。
師：說得很對。小說屬于文學作品，歷史著作則不是。那么，你能說說文學作品和歷史有什么區(qū)別嗎？（是關(guān)鍵，要重點問。）（這位同學若回答不出，可另請其他同學回答并補充。）。
四、回扣課文，突破難點。
師：（針對學生疑惑，適時予以點撥誘導）：要準確地回答這個問題，確實有一點難度。不過沒有關(guān)系，課文中間有一段話能解決這個問題，我們再仔細看看課文，把這段話找出來，怎么樣？（學生看書）。
生：老師，我找到了！課文第3自然節(jié)，蕭統(tǒng)給文學下過一個定義，就是“事出于沉思，義歸乎翰藻”。
師：你把這句話再具體解釋一下好嗎？
生：“事出于沉思”指的是虛構(gòu)、想象，“義歸乎翰藻”指的是講求文采，就是說文學作品不僅要虛構(gòu)想象，還要講求文采。
師：說得很好，那么歷史呢？
生：歷史要求忠實于史實，不能虛構(gòu)夸張。
師：說得對。文學和歷史的區(qū)別之一就在一要虛構(gòu)想象，講求文采；一要據(jù)史實錄，不虛夸，不溢美，所以說《三國志》是歷史，而《三國演義》才是小說。（擦掉《三國志》）。
五、逐段概括，理清線索。
生：神話傳說和志怪、志人小說。
師：“志”是什么意思？
生：是記錄的意思。
師：后期小說又包括哪些？
生：傳奇、話本和明清小說。
師：劃分得很正確。同學們恐怕已經(jīng)注意到了這篇文章的一個特點，就是在論述小說的發(fā)展時，基本上是一個自然節(jié)論述一個發(fā)展階段，而且非常簡明扼要。下面我們試著逐段概括一下。
（讓學生逐段概括，并明確）。
第1段，論述小說的起源——神話傳說；
第2段，論述魏晉南北朝時期出現(xiàn)的志怪、志人小說；
第3段，論述唐代傳奇；
第5段，論述宋元話本小說和演義小說；
第6段，論述小說發(fā)展的頂峰——明清小說。
六、呼應(yīng)開頭，完成練習。
師：經(jīng)過上面的概括，我們對古代小說發(fā)展的線索已經(jīng)弄清楚了。下面我們來共同完成〔思考和練習一〕。（出示畫有表格的小黑板）補充說明一下，我在原表格上增加了一欄“作品舉例”，大家可以從課本上和黑板上（指黑板上寫的同學列舉的作品）各舉一兩部作品填入欄內(nèi)。
（學生回答，老師把答案一一填入小黑板的表格內(nèi)）。
小說教學設(shè)計篇七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、復(fù)習鞏固漢語拼音，學會本課5個生字，認識6個二類字。理解由生字組成的詞語，認識1種筆畫。
3、在學生能有自己的情感體驗的同時，也要激發(fā)學生對家的熱愛。
看懂圖意，并結(jié)合理解字詞，體會詩的第二句所包含的意思。
課件磁帶生字卡片。
2課時。
第一課時。
一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氣氛。
1、（板書：家）小朋友們，你們認識這個字嗎？
（指名讀。齊讀）。
2、（出示照片）這是老師的家，老師家里有六口人，你們找到王老師了嗎？他們是……，看，照片上我們笑得多開心呀！歡迎小朋友們有空來玩。
3、小朋友們，能告訴老師，你們的家是怎么樣的嗎？
4、教師小結(jié)：家是一個讓人感到溫暖和快樂的地方。
二、創(chuàng)設(shè)情境，自悟自學。
過渡：除了我們有家、動物、植物也有自己的家。
1、請聽（播錄音），這就是咱們今天要學習的詩歌《家》（指課題，齊讀）。
2、你們也想讀讀嗎？趕緊打開書83頁，自己讀讀吧，注意讀準字音，讀通句子。
3、檢查生字字音。
4、檢查朗讀（指名）。
過渡：聽了他的朗讀，你知道了什么？
5、老師將這些朋友請到了咱們的課堂上，它們是（出示圖片）白云、小鳥、魚兒、種子圖（讀詞）。
這些小家伙很調(diào)皮，偷偷跑出來玩，卻找不到自己的家，你能幫它們找到家嗎？
6、指名四人上臺貼圖，并說出為什么這樣貼？
7、指導朗讀第一句話。
8、突破難點：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家（出示課件）。（你們看：我們的祖國有廣袤的藍天，有茂密的樹林，有清清的小河，有肥沃的土壤，有清新的空氣……就像一個美麗的——大花園，小朋友們在這個大花園里唱啊、跳啊，臉上笑開了花，所以說我們是祖國的——花朵，我們在祖國的懷抱中健康成長，所以祖國就是——我們的家。）。
同學們，讓我們一起來夸夸我們的家吧！
9、指導朗讀。
三、張揚個性，激發(fā)靈性。
2、投影出示。
藍天是的家。（太陽、月亮、星星……）。
樹林是的家。
學校是的家。
書包是的家。
你還知道“是的家？”
過渡：同學們真了不起，那你們知道“田字格”是誰的家嗎？（生字）那就讓我們一起把生字寶寶也送回家吧！
四、指導書寫生字“白、云”。
1、出示“白、云”，再讀。
2、說說自己是怎么識字的？
3、教師在黑板上范寫，學生書空跟寫。
4、學生在書中描紅一個，教師巡視指導。
五、總結(jié)全文，升華情感。
同學們，今天你們?yōu)楹芏鄸|西找到了家，你們開心嗎？是呀，任何事物都有自己的——家，任何事物都離不開自己的——家，我們應(yīng)該熱愛自己的家。
六、拓展作業(yè)。
畫畫你想像中可愛的家，也試配首小詩。
小說教學設(shè)計篇八
教學目的:。
1、理解文意。概括、提煉文中的母親形象，從文章所寫的具體事件中概括出母親的品性、特點。
2、了解胡適及其母親身上代表的文化意義。
教學重點、難點：
1、理解母親對“我”的做人訓練，感受作者對母親的感情。
2、理解文章中關(guān)鍵語句的含義。
課時安排：二課時。
教學過程：
一、導人。
母親是人生的第一位老師。作者回顧自己所走過的道路，把深情的目光投向母親，用樸實的文字表達了對母親深切的懷念。讀讀這些文字，了解這位學者少年成長的歷程，也許對你會有許多啟迪。
二、整體感知：
1、作者簡介：胡適(1891～1962)，現(xiàn)代作家、學者，字適之，安徽績溪人。曾提倡文學改革，為新文化運動的著名人物。19創(chuàng)作第一部新詩集《嘗試集》。2、背景簡介：
教師用書中關(guān)于作者母親經(jīng)歷的介紹。
3、初讀課文感知內(nèi)容。
默讀提示及要求：抓住關(guān)鍵句、段；注意字詞，讀準字音，辨清字形；讀完后，用一句話總結(jié)全文。4、理清文章結(jié)構(gòu)。
明確：
文章開頭主要憶述了作者九歲之前的若干生活片斷。接下來作者采用情隨事現(xiàn)的記敘方法，詳略得當?shù)鼗貞浤赣H對“我”的.教誨目的、方法和態(tài)度。再接下來寫母親和家人相處的情況。
三、學習課文內(nèi)容。
重點討論。
1、用一句話概括母親的形象特點。
明確：
“我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父”。
2、課文寫了母親哪幾件事?這些事情突出母親的什么品性?
明確：
a．叫我早起，聆聽教誨，“催”去上學。
b．我說了不該說的話，她重重責罰我。
c．新年之際，債主來要債，她從不罵一聲，臉上從不露出一點怒色。
d．受了兩嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時，悲哭一場，以解心中之苦。
e．聽了王叔的牢騷話，表現(xiàn)出剛氣，不受一點人格上的侮辱。
通過寫這些事，表現(xiàn)母親以下品性：她是一位恩師，對我諄諄教誨，對我要求嚴格，卻從不拿孩子出氣，氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的話。
明確母親對自己的影響。
1、我在這九年(1895～1904)之中，只學得了讀書寫字兩件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一點底子。
2、在廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。
3、如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人--我都得感謝我的慈母。
引導學生聯(lián)系上下文細細體會品味語句中暗含的語意。
體會文章感人至深的藝術(shù)效果。
四、探究活動。
1、請你就作者母親的為人、教子方法，談?wù)勛约旱睦斫馀c看法。
2、在古今中外的優(yōu)秀作品中，寫“我的母親”之作甚多，可以選擇一些優(yōu)秀的作品讓學生進行比較欣賞，寫成讀書隨感一篇。
板書設(shè)計。
我的母親。
嚴父---------------慈母。
寬容---------------剛氣。
第一任老師。
小說教學設(shè)計篇九
教材分析：這是一篇富有哲理的散文，作者主要通過生動的事例，形象的比喻，告訴人們應(yīng)該如何對待生活中不可回避的煩惱、苦悶、困難和挫折等不如意的事。文章難度不大，語言精美，是一篇可讀性很強的散文。老師要適時引導學生體驗課文情境，激發(fā)情感。讓學生有自己獨特的情感體驗，學會擺渡別人，擺渡自己。
學情分析：我所教的學生來自農(nóng)村，智力和基礎(chǔ)比較好的學生大約占五分之一；智力一般，基礎(chǔ)一般的學生約占五分之一；中等偏下的學生約占五分之二；基礎(chǔ)很差，沒有學習興趣的學生約占五分之一。盡管如此，就這篇文章而言，我覺得全班五分之四的學生能夠理解課文，另外五分之一的同學也能基本理解，因為本文難度不大，我覺得挺適合初一學生的年齡特征。
教學目標：
知識目標：1、掃除文字障礙。2、排比和比喻等修辭方法的運用。
能力目標：培養(yǎng)閱讀中迅速找出關(guān)鍵語句，整體把握文章的主要內(nèi)容和主旨的.能力。
情感態(tài)度價值觀目標：懂得如何擺脫生活中的煩惱、苦悶、挫折和苦難。
教學方法：競賽式學習法。
教學輔助手段：多媒體。
重點：幾個關(guān)鍵詞句的含義。
難點：理解比喻的含義。
教學過程：
一、導入：同學們，你們長這么大，遇到過煩惱、苦悶的事沒有？如果有，那你們是怎么解決的呢？學生發(fā)表各自的見解……（可能會有多種不同答案）。
師：同學們說的,我認為都有一定的道理。大家都知道：人生誰都不可能一帆風順。不如意的事常占八九。我們應(yīng)該用一種正確的方法解決生活中時時襲來的種種不幸。今天，我們共同學習一篇發(fā)人深省的散文--《擺渡自己》，相信同學們一定能從這篇美文中獲益匪淺。
板書課題。
師：這節(jié)課老師將組織大家班來一場學習對抗賽，大家說好不好？
二、（出示小黑板。進行第一輪比賽。）。
1、畫出本課中出現(xiàn)的生字詞，小組內(nèi)查字典解決。（即掃除文字障礙）。
2、找出文中出現(xiàn)的幾種修辭方法。
3、作者列舉事例的目的是什么？
4、怎樣用正確的方法排解生活中遇到的煩惱和挫折。（即用什么方法擺渡自己）。
學生選擇自己喜歡的讀書方式感知課文。組內(nèi)合作探究。
教師來回巡視，根據(jù)學生學習現(xiàn)狀適時確定第一輪比賽時間。
（教師要善于鼓動學生第一個發(fā)言，明確告訴同學們，第一個發(fā)言的同學可優(yōu)先選題，并且可為本組贏得最高分。以此來激發(fā)學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。）。
第二輪比賽：選擇喜歡的段落進行朗讀比賽。
學生朗讀完之后，先請學生作點評。老師適當評點。
（注：在這輪比賽中，教師要有意控制領(lǐng)先那隊的得分，有意讓落后隊攆上領(lǐng)先隊，爭取打個平手，這樣在下輪比賽中才能更好地調(diào)動起全班學生的學習積極性。若分值拉得太大，落后的那隊就會失去了學習的積極性。這一點很重要。）。
體驗感悟，鏈接生活。
生答：略。
師：只要我們用心去觀察，生活里還有許多人在做著擺渡人的工作，用他們的真情為社會平添一份光彩。所以許多時候我們經(jīng)常讓別人擺渡，但在生活里也不要忘了去擺渡別人，接下來我們也做一回擺渡人的工作。
（第三輪比賽。寫作片斷訓練。）。
小黑板出示擺渡材料：
師：請你寫一段話來勸慰他，鼓勵他，指導他，把他擺渡到正確的航道上，讓他重新張起自信的風帆，燃起希望之火！馬上動手！
學生動手寫發(fā)言材料。
出示堂堂清練習題：進行最后一輪比賽。
1、給下面的深顏色的字注音：
蹂躪自怨自艾沮喪贖回猝不及防顛簸。
2、“生命里的日子里，有晴天，也會有陰天、雨天和雪天”是什么修辭？有什么含義？
3、你最喜歡的話是哪句？為什么？
4、寫作練習：仿照下面的例句接著寫下去。（要求：最低再寫二句。越多越好。）。
總結(jié)比賽結(jié)果：
結(jié)束語：如果說人生是一條河流，那我們便在這條河上要么被別人“擺渡”，要么“擺渡”別人，但是千萬不要記了“擺渡”好自己。衷心希望我們的同學在這個美麗的校園里，在每一天的學習生活中，努力做一達觀開朗的擺渡人，把我們的人生“擺渡”得更加美好，“擺渡”得更加靚麗！
布置課后作業(yè)：
為你身邊苦惱的人做一次熱心的擺渡。
附：板書。
一、為何擺渡？世間不如意的事太多。
二、為誰擺渡？a、為別人。b、為自己。
三、怎樣擺渡？a、聽音樂b、看書c、發(fā)郵件……。
小說教學設(shè)計篇十
一、評論精當，一語中的。
二、論據(jù)典型，以一當十。
三、縱橫交織，結(jié)構(gòu)嚴謹。
課文第1—7段為第一部分，依時間先后論述小說的發(fā)展源流。
第8—16為第二部分，分述4條規(guī)律。第8段承上啟下，作為過渡。
四、字斟句酌，分寸恰當。
作者用“很難”和“確切”對“劃分”嚴加限制，就不致造成自相矛盾。
神話是把神人化，傳說是把人神化。
“志”是記錄的意思，而不是創(chuàng)作。
唐代小說的發(fā)展主要表現(xiàn)在想像虛構(gòu)與講求文采，這就同過去的作品有所區(qū)分。
傳奇小說發(fā)展到宋代就衰落了。
這一類代表作是《金瓶梅》，它在小說發(fā)展史上開辟了一條新路。
史傳文學不是源，而是流。
正是作者立足于現(xiàn)實的創(chuàng)作精神，才使作品有了旺盛的生命力。
這些話都說得語氣肯定，簡潔明了。正因如此，才使這篇評論有如此巨大的容量。
教學這篇課文，一要把握單元教學的要求。因為這是初高中全套語文教材中唯一的文學評論單元。既應(yīng)以本單元的基礎(chǔ)知識《文學評論的特點》作為學習的向?qū)?，又要發(fā)揮本課在單元教學中特有的作用，重點學習如何閱讀從宏觀上評論文學現(xiàn)象的文章，以培養(yǎng)學生閱讀這類文學評論的興趣。二可從溫故中知新。初中第一冊的《〈詠柳〉賞析》，是一篇詩評，也是先按順序逐句賞析詩的語言，再評析詩的三點藝術(shù)特色，呈縱橫交織的結(jié)構(gòu)。稍作回顧，可為本課的學習作點鋪墊。三是運用比較閱讀來加深理解。高中第四冊第五單元“基礎(chǔ)知識”《中國古代小說的特點》，與本課有同有異。《特點》是說明文，介紹的是大家公認的常識；本課是文學評論，著重闡述作者的觀點。兩篇文章第一部分都是談小說發(fā)展源流，但詳略不同?！短攸c》第二部分介紹我國古代小說的一般特點，而本課第二部分論述發(fā)展中的規(guī)律。通過比較，可以加深對課文的理解。四是開拓視野，讀寫結(jié)合?？山M織一次小說評論或文學評論報告會，或出一期文學評論手抄報，以課外閱讀活動來豐富課堂教學。
小說教學設(shè)計篇十一
3.分析小說對人物的描寫,尤其是深刻細膩的心理描寫、人物的性格特征,進而挖掘人物復(fù)雜的精神世界。
4.整體閱讀小說，對主人公瑪?shù)贍柕伦鞒鲎约嚎陀^公正的評價，進而準確把握作品的深刻內(nèi)涵。
第一課時。
一、導入。
法國的莫泊桑和美國的歐亨利，俄國的契訶夫同為世界文學是上三大著名的短篇小說大師。初中時我們學過他的名篇《我的叔叔于勒》小說寫的是一個普通小市民家庭的日常生活，于勒一生從貧窮到發(fā)財又到淪落。我們今天學習他的另一名篇《項鏈》，也是取材于一個普通的小職員家庭，人物命運也是大起大落。這篇小說曾受到魯迅先生的推崇。他說“無論從形式結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法來看，都達到短篇小說要求的高度”。不過，我們今天重在研討瑪?shù)贍柕逻@一人物形象。
二、走進作者。
莫泊桑是偉大的批判現(xiàn)實主義作家。當時的法國社會大資產(chǎn)階級當權(quán)，對人們巧取豪奪，政府貪污風行，社會道德淪喪，小資產(chǎn)階級在社會中地位極不穩(wěn)定。莫泊桑長期在政府小科員圈子中生活，對他們有很深的了解?！俄楁湣分械默?shù)贍柕率钱敃r法國社會的一個典型。
三、整體感知。
1.快速閱讀課文，疏理故事情節(jié)。
（1）“項鏈”是小說情節(jié)結(jié)構(gòu)的線索，圍繞“項鏈”都寫了哪些情節(jié)？
廣東教育出版社明確：借項鏈——丟項鏈——賠項鏈——識項鏈。
（2）在這幾個情節(jié)中，哪些情節(jié)出乎人的意料？你欣賞嗎？欣賞的理由是什么？
明確：丟項鏈——人物命運的制高點和轉(zhuǎn)折點。
識項鏈——人物再次受到命運的捉弄。
（3）進一步深入情節(jié)，分析在不同情節(jié)中作者對人物的描寫，透視人物心理、性格發(fā)展過程。
a）借項鏈前，瑪?shù)贍柕掠心男┫敕ǎ?BR> 明確：想得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求。
b）得到請柬后，情緒怎樣變化？
c）舞會上她最突出的感覺是什么？
明確：用兩個字概括——陶醉。
d）舞會結(jié)束，她馬上想到的是什么？
明確：趕快逃走。
e）丟項鏈后，她怎樣處理這件事？
g）十年后，還清了債務(wù)。瑪?shù)贍柕略俅我姷脚?，她為什么要告訴女友十年前的事實？
明確：內(nèi)心的坦然。
3.引導學生多角度審視、評價瑪?shù)贍柕隆?BR> 她的英雄氣概，毅然決然的選擇償還債務(wù)，表現(xiàn)了她在命運面前的堅強勇敢果斷。再次見到女友，她仍然親昵地稱呼對方，說明十年的經(jīng)歷后說：“不過事情到底了結(jié)了，我倒很高興了。”甚至“帶著天真的得意的神情笑”。說明她對命運無所抱怨與悲嘆，有著敢作敢當?shù)淖院馈?BR> a）“借項鏈”是命運轉(zhuǎn)折之由，在瑪?shù)贍柕律砩?，為什么是必然的?BR> 明確：鋪墊與伏筆，為展開情節(jié)提供了可靠的依據(jù)。
四個有關(guān)項鏈的情節(jié)，只有“賠項鏈”不具有偶然性，是瑪?shù)贍柕聦ι畹木駬瘛ｍ楁準羌俚囊r托瑪?shù)贍柕碌膯渭?、誠實與守信，也暗示著上流社會的虛偽。
三、小結(jié)。
世界文學史上還有優(yōu)秀作品像《項鏈》一樣既有個性復(fù)雜的人物形象，又有環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)。前者如《紅樓夢》中的王熙風，《安娜·卡列尼娜》中的安娜，我們都應(yīng)從人物性格發(fā)展的歷史中去認識立體、飽滿的人物形象。后者如《智取生辰綱》中的伏筆與照應(yīng)，《我的叔叔于勒》中的巧遇的必然性，歐亨利的《警察與贊美詩》中的結(jié)尾。
第二課時。
一、理清思路。
《項鏈》是莫泊桑短篇小說中的精品，主人公瑪?shù)贍柕率且粋€資產(chǎn)階級婦女形象，她向往豪華、舒適的生活，并為此去努力，結(jié)果不切實際的追求使她放棄了對夢華生活的癡想，并為此花費了10年的心血與青春。
小說按事件的自然進程敘寫，以項鏈為線索展開情節(jié)，從借項鏈、丟項鏈、到賠項鏈，廣東教育出版社生動地刻畫了主人公地性格，從社會根源和個人因素兩個方面提示造成她不幸地原因。小說那意想不到地結(jié)局――項鏈是假的――把故事推向高潮，引人入勝，發(fā)人深省，令人回味無窮。
二、分析人物形象。
1.瑪?shù)贍柕率窃鯓拥囊粋€人，作者對她的態(tài)度是什么？
明確：美麗、虛榮、善良、誠實、質(zhì)樸堅強，不屈于命運，忍耐和吃苦的精神。作者對瑪?shù)贍柕碌奶摌s心進行了無情的批評、嘲諷的同時，對她的善良、誠懇、不屈于命運的精神給予肯定和贊賞。
２.作者用什么方法來揭示瑪?shù)贍柕碌膬?nèi)心世界的？
明確：豐富、細膩、深刻的心理描寫是刻畫瑪?shù)贍柕滦蜗蟮闹饕椒?，作者提示瑪?shù)贍柕聝?nèi)心世界的方法有：
a)用心理分析的方法，直截了當?shù)氐膬?nèi)心世界，b)通過瑪?shù)贍柕碌恼Z言和行動來展示其內(nèi)心世界。
3.瑪?shù)贍柕律钤谔摌s心很強烈的社會中，其他人物身上有否有虛榮心？請簡析。
明確：作者是將瑪?shù)贍柕碌谋瘎∶\放在廣闊的背景下展示的，虛榮心是彌漫當時法國社會的瘟疫。所以瑪?shù)贍柕律磉叺乃腥硕荚谳^強的虛榮心的體現(xiàn)。如其丈夫羅瓦賽先生存著一筆款子，打算買一種獵槍，好在夏季的星期天跟幾個朋友到南代爾平原去打云雀。羅瓦賽經(jīng)濟拮據(jù)，為什么要積錢買高級獵槍？虛榮使然，因為打云雀是當時的時髦、高雅的貴族活動。福雷斯蒂埃夫人用精美的首飾盒裝假鉆石項鏈也是虛榮心作怪。“夜里做生意的馬車”巴黎只有夜間才看見，白天，他們好像自慚形穢不出來。此處看似順手牽來的閑筆，其實不然，表面上是馬車主人的自卑，實際上是寫乘客的虛榮。作者就是通過瑪?shù)贍柕律磉叾季哂刑摌s心的人物來完成一幅巨型的社會眾生的虛榮圖。瑪?shù)贍柕律钤谄渲?，怎么能不沾有虛榮心？這便是瑪?shù)贍柕卤瘎〉纳鐣础?BR> 4.瑪?shù)贍柕聛G失項鏈是偶然事件,還是有必然因素？為什么？
明確：丟項鏈是偶然事件，但蘊含著必然因素。瑪?shù)贍柕率芴摌s心的驅(qū)使，為了不使自己在晚會顯得寒酸，把自己精心包裝起來，借了項鏈，這已埋下了悲劇的導火線。在晚會上她獲得了巨大的成功；沉迷在歡樂里，“什么都不想了”。晚會結(jié)束，怕丈夫披在她身上的家常外衣被穿珍貴皮衣的女人看到暴露她的窮酸相，于是匆匆逃走，她在回家的途中依然沉浸在晚會的成功之中，得意忘形，在這種陶醉和慌亂中，丟失項鏈是符合情理的。所有這些情節(jié)都為“丟項鏈”作了鋪墊，丟失項鏈的必然性，正是以瑪?shù)贍柕碌男愿駷榛A(chǔ)的，是她廣東教育出版社那愛慕虛榮的性格造成的。
５.小說結(jié)尾說出項鏈是假的，這是什么作用？
明確：作用有兩點：a）給瑪?shù)贍柕滦撵`上沉重的打擊，進一步批判其虛榮心?，?shù)贍柕乱郧啻簽榇鷥r，節(jié)衣縮食，傾其所有，用１０年時間還清債務(wù)，支撐她的是對朋友的信義和社會的道德。丟失了項鏈要還，在朋友那里不能丟臉，借債要還，不能淪為社會不齒的人。一旦得知項鏈是假項鏈，她為了晚會“成功”所付出的代價太沉重了，是對她的虛榮心狠狠的一擊。
小說精巧的構(gòu)思體現(xiàn)在兩個方面：
（１）波瀾起伏和順境逆境的強烈對比。小說的主題是通過瑪?shù)贍柕伦非笊萑A而遭受不幸來諷刺小資產(chǎn)階級的虛榮心的。為了突出這種不幸，作者為主人公設(shè)計了一個從逆境到順境，然后再墜入逆境的曲折經(jīng)歷，從波瀾起伏和強烈對比的反襯中，突出瑪?shù)贍柕逻@個人物，起初瑪?shù)贍柕禄橐錾系氖?，似乎使她陷入了逆境，但是教育部長的晚會，給她打開了希望之門。順利地解決了舞服和首飾，晚會上大出風頭，眼看達上了成功之路，不料不經(jīng)意丟失項鏈，使她再次墜入厄運；這樣，逆境——順境——逆境的轉(zhuǎn)換，使人物的境遇越發(fā)顯得悲慘，人物形象也更加鮮明，主題也因此更加突出。
（２）前呼后應(yīng)，彼此照應(yīng)，前后情節(jié)的照應(yīng)，看是出人意料，卻是合情合理。
三、小結(jié)。
附板書設(shè)計。
項鏈：借——失——賠——識。
廣東教育出版社。
小說教學設(shè)計篇十二
微型小說兩篇教學設(shè)計廣州市白云中學譚形形教學目標：
1、把握小說的主旨，注意小說中對比手發(fā)的運用。
2、了解微型小說的基本特點。
3、體會《差別》對我們?nèi)松闹笇б饬x。
教學手段：多媒體輔助教學教學步驟及內(nèi)容：
一、導入：從學生實際出發(fā)，引出話題。
二、基本解讀：復(fù)述情節(jié)，把握內(nèi)容。
阿諾德和布魯諾同樣受雇于一家店鋪，拿同樣的薪水，阿諾“青云直上”，而布魯諾則“原地踏步”，布魯諾不滿老板的不公平待遇，跑到老板那里發(fā)牢騷，老板聽后讓兩人分頭去了解集市情況。結(jié)果是布魯諾跑了三次得到的信息，阿諾德一次就得到了，還帶來了許多有利的相關(guān)信息。
三、問題探究：
1.用簡潔的語言說說兩人的差別是什么。
二者的差別不是外貌，也不是勤勞程度，而是思維態(tài)度、方式和觀察能力。最主要的差別是思維態(tài)度和方式。兩個人都很勤快，但是僅僅做到“勤”還是不夠的，這是因為每個人的思維態(tài)度和方式不同。
從阿諾德和布魯諾兩人待遇的不同引出故事，敘述了兩人在市場調(diào)查中，捕捉、匯總信息的能力、辦事效率的高低方面的差別，高度贊揚了阿諾德有責任心、辦事周密，有超前意識。
在這充滿競爭的社會，被動者終將會被淘汰，只有主動向上的人，才能不斷地進步和發(fā)展。4.小說是通過什么手法來揭示這一主題的？用對比敘述的方法來揭示深刻的道理。
四、表達交流：
參考：隨著社會的發(fā)展，對人才的能力要求也相應(yīng)的提高，所以只被動地完成別人布置的任務(wù)（或作業(yè)）是不夠的，只有主動動腦筋，想問題，把問題追尋到底，并學會舉一反三，才會進步。我們現(xiàn)在都在一起讀書，但未來的命運也會有所不同，這也取決于你怎么想和怎么做。如果你現(xiàn)在學習上主動，多動腦筋想問題，那么你的成績就會提高；如果你將來在工作上主動，多動腦筋把工作做得最好，那么你就會有出色，否則則相反。
五、微型小說的特點總結(jié)與歸納短小精悍，意蘊深遠截取片斷，以小見大。
布局謀篇，獨具匠心人物速寫，傳神寫照。
六、這篇小說在情節(jié)安排上的特點留白手法——。
小說最后并沒有直訴讀者兩人的差別是什么，而是用老板的一句問話結(jié)束，給讀者留下了自己去想像和體會的空間。
七、片斷練習：
（一）書法家。
書法比賽會上，人們圍住前來觀看的高局長，請他留字。“寫什么呢？”高局長笑瞇瞇的提起筆，歪著頭問?！皩懯裁炊夹?。寫局長最得心應(yīng)手的好字吧。”“那我就獻丑了?！备呔珠L沉吟片刻，輕抖手腕落下筆去。立刻，兩個勁秀的大字從筆端跳到宣紙上：“____________?！比巳豪锇l(fā)出嘖嘖的驚嘆聲。有人大聲嚷道：“請再寫幾個！”高局長循聲望去，面露難色地說：“___________________________________________________?！?BR> 不寫了吧——能寫好的就數(shù)這兩個字??。
（二）在柏林。
一列火車緩緩地駛出柏林，車廂里盡婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后奮役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一，二，三，”聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲停頓了一會兒，她又不時重復(fù)起來，兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手劃腳，不加思索地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了?！耙?，二，三，”這個神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。兩個小姑娘再次傻笑起來。這時那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時后備役老兵挺了挺身板，開口了。“小姐，”他說，“__________________________________________________________。”車廂里一片靜，靜得可怕。
提示：本篇小說揭示了法西斯的罪惡，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難。“后備役老兵”雖不是主要人物，但卻借他的口道出這個沉重的主題，可以說老兵的話正是文章中的點睛之筆，主旨所在。
參考答案：當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線了，在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊 ?BR> 八、課后作業(yè)微型小說完篇訓練。
家庭生活、學校生活、社會生活??豐富多彩，各色的人，紛繁的事，洋溢的情??請加以觀察、思考和提煉，自擬題目，自選角度，自行立意，寫一篇微型小說。字數(shù)不限。
小說教學設(shè)計篇十三
設(shè)計理念：
“課程標準”中要求“能從文章中提取主要信息，進行縮寫”.本單元的寫作訓練就是讓學生縮寫小說。在教學中，教師可結(jié)合具體作品進行縮寫示范，講清縮寫的注意事項和方法，反復(fù)練習、評改，才能取得好的效果。教材分析:本單元的寫作內(nèi)容是縮寫小說?？s寫是一項非常重要而又實用的語文能力，在信息化社會顯得尤其重要?？s寫，要求學生能從語言材料中提取主要信息。縮寫小說，需要從整體上把握小說的故事情節(jié)主題，分清內(nèi)容的主次?？s寫小說，也有助于加深學生對作品的理解。教師要教給學生縮寫的方法要領(lǐng)，也可以先作示范。
教學策略：
通過小組合作學習，相互交流討論，掌握縮寫小說的方法。情感態(tài)度與價值觀。
進一步激發(fā)學生閱讀小說的興趣，迅速掌握小說的內(nèi)容。教學重點：通過縮寫小說訓練，培養(yǎng)學生的歸納概括能力；2把握“縮寫”的方法，原則。
教學難點：把握“縮寫”的方法，原則教學過程：一導入。
三寫作訓練。
（一）回到原文分小組活動，每小組以本單元的一篇課文為例.(小組長抽簽)1分別概括“三要素，情節(jié)結(jié)構(gòu)，主題”；2復(fù)述每篇課文；肯定學生復(fù)述的基礎(chǔ)上，提出縮寫的主要原則及方法.指導：
1、摘錄法。
抓住原文的中心和要點，以摘錄原文重要語句為主，適當增加銜接語言，連綴成文?？s寫記敘文可摘錄有關(guān)時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等重要語句縮寫。
2、刪除法。
原文敘述或說明具體而細致，縮寫時將這些刪除，剪掉枝葉，留下主干?？s寫句子，保留強調(diào)的分句。段落縮寫可以抓住段中主句，其余的字句適當保留。如記敘文，可刪除次要人物、將要情節(jié)、非關(guān)鍵性的細節(jié)，以及一些描寫和渲染性的語言等。
3、概括法。
用簡練的語言去概括原文的意思。記敘文，細致描寫的部分可壓縮成粗略的描寫，詳盡敘述的部分可壓縮為概括敘述，詳細的對話可以改為簡略的對話等。以上三種方法可能結(jié)合使用，務(wù)必使縮寫后的文章盡量保留原文精彩的句子或中心句，做到結(jié)構(gòu)完整，中心明確，語言流暢，特別要使保留的部分和變更的部分銜接自然吻合。不能改變原文的體裁，打亂原文的順序，另起爐灶，重新組織材料，更不能隨意發(fā)揮，添枝加葉。
（二）分項練習。
四展示作品。
（1）每組推薦一篇較好的作品，全班交流。（2）教師范文五教學反思。
學生通過一節(jié)課的訓練，談?wù)勛约旱捏w會或收獲。
六作業(yè)：
連段成篇學生動筆進行小說縮寫。
魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西第一部分(1至7段)的縮寫。
魯達與史進、李忠到潘家酒樓飲酒，三人聊得正在興頭上,忽聽隔壁有人啼哭。魯達心情煩躁，讓店小二將啼哭之人叫來問話。原來這啼哭的夫女倆是受了當?shù)貝喊脏嵧赖钠圬摗｀嵧缽娖刃战鸬呐幼鲦?，虛錢實契將其搶回家，三個月后他家的大娘子卻將金姑娘趕出來，還要追討三千貫典身錢。魯達聽得這一人間不平事，怒從心頭起，大罵鄭屠，立即要去教訓鄭屠，被史進、李忠二人勸住。魯達拿出身上的所有錢，又向史進借了十兩銀子一并送給金氏夫女，并答應(yīng)第二天護送他們離開這里。魯達離開酒店與史進、李忠分別，回到住處仍憤憤不平，難以入睡。
小說教學設(shè)計篇十四
教學目標：
1.了解微型小說的基本特征，欣賞微型小說的藝術(shù)魅力2.學習微型小說的創(chuàng)作技巧，嘗試微型小說的創(chuàng)意寫作3.把握微型小說的主題思想，豐富廣大學生的情感體驗教學重點和難點：
1、會抓住關(guān)鍵詞語理清文章的結(jié)構(gòu)；
2、理解文章所表達的內(nèi)在情感與人生指導意義。教學過程：
第一課時。
一、導入：
當代微型小說，短小精悍，能很好地貼近現(xiàn)實生活，盡管國別不同，但都含蓄地展示了當今社會中的一些現(xiàn)象，委婉地表達了作者關(guān)注人生，關(guān)注社會的思想。
二、《等待散場》課文分析。
1、作者簡介：
劉心武，筆名劉瀏、趙壯漢等。1977年發(fā)表短篇小說《班主任》，被認為是新時期文學的發(fā)軔作，獲首屆全國優(yōu)秀短篇小說首獎。后又發(fā)表《愛情的位置》、《醒來吧，弟弟》、《我愛每一片綠葉》（獲全國優(yōu)秀短篇小說獎）等小說，曾激起強烈反響。此外，名作還有中篇小說《秦可卿之死》。他對生活感受敏銳，善于作理性的宏觀把握，寫出了不少具有社會思考特點的小說，作風嚴謹，意蘊深厚。
2、整體感知：
作品通過寫劇場外的小伙子等待著劇場內(nèi)的姑娘散場出來，劇場內(nèi)的姑娘因為不舍得浪費這一張帶著深情厚意的票，一面看著劇場外的男友，一面焦急地等待著散場。作者從這一故事中贊美了他們純真的愛情。
3、結(jié)構(gòu)梳理：偶遇“我”
小伙子等待散場少女等待散場等待觀察天鵝舞。
4、探討：（1）、在文中，作者“我”的作用是什么？
“永恒的旋律”的含義有兩個：一指的是實在的舞劇，是作者真實聽到的。另一層含義指的是小伙子和女朋友之間永恒感人的愛情。
微型小說因為其獨特的品格為人們所共識。它有不同于一般小說的構(gòu)思方式和寫作規(guī)律，科學地深入地去把握這個特點，無論是對微型小說的創(chuàng)作還是對微型小說的欣賞，都是十分必要的。（1）、篇幅精短：
微型小說的篇幅短、文字少、這就構(gòu)成了它的形體小的特征。但這個“小”不是一般意義上的“小”，它必須是蘊含了某種豐富內(nèi)涵的“小”，這樣，這個“小”實際上體現(xiàn)為一種“精”，因此，我們講微型小說的篇幅，首先不是講它在一般意義上的短小，而是一種有著豐富藝術(shù)內(nèi)涵的精短。
一般而言，微型小說的字數(shù)在1500字左右，這與小說藝術(shù)節(jié)奏和讀者的欣賞節(jié)奏有一定的關(guān)系。（2）、選材精粹：
微型小說的篇幅精短首先制約了它的選材。根據(jù)文學創(chuàng)作的題材原理，小說作者在掌握小說寫作題材時一般有這么幾種類型：
c、典型性程度達到更完美形態(tài)的精粹的典型題材。（3）、語言精美：
a、大容量、快節(jié)奏的敘述語言；b、特征突出、形象鮮明的白描語言；c、包含潛臺詞和兼有動作性的對話語言。
第二課時：
一、導入：
通過昨天的學習，我們對微型小說有了初步的理解。今天，我們再來學習一篇外國的微型小說，從中探尋它所帶出的道理。
二、《差別》分析：
1、感知課文：
朗讀全文，思考文章所表達的內(nèi)容退枷搿?/span作品通過敘說阿諾德和布魯諾兩個人在購物、捕捉與匯總信息能力、意識等方面的差別，匠心獨運地告訴人們一個道理，在現(xiàn)實生活中不要老是抱怨什么，應(yīng)當多找找自己與別人的差別。只有認識到與別人的差別，才能真正地認識自己、提高自己。
2、結(jié)構(gòu)：差別。
兩人同樣的薪水兩人不同的薪水買土豆。
3、探討：（1）、分析“阿諾德很快就從集市上回來了??他現(xiàn)在正在外面等回話呢”這一段。
真正的差別在于對工作的主動和被動的問題。布魯諾應(yīng)該主動向阿諾德學習，應(yīng)該對工作投入極大的熱情與精力，才能彌補這種差距。我們從中應(yīng)得到的啟示是：在這充滿競爭的社會，被動終會被淘汰，只有主動向上的人才能不斷地進步與發(fā)展！
4、感悟?qū)懛ǎ?BR> 兩篇文章都體現(xiàn)了微型小說的特點：a、含蓄委婉；b、構(gòu)思精巧；
c、情節(jié)上緊湊而完美；d、運用了留白手法。歸納：何謂留白？
留白：對于一些內(nèi)容作了省略，而這些內(nèi)容往往是我們感興趣的，運用后能收到意味深長的效果。
5、小結(jié)兩文，對兩文的中心思想和情感作一小結(jié)，從中吸取養(yǎng)分，對情感、對人生的看法，發(fā)表自己的見解。
6、作業(yè)：
自選角度，寫一篇微型小說。
小說教學設(shè)計篇十五
小說三要素，人物、情節(jié)、背景，中學就學的東西，但是懂得不代表就能寫好，兩碼事。學生時代雖然不叫你寫小說，但一直都在寫記敘文。記敘文和小說有共性，都是以敘事為主，記敘文的六要素，時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，其實和小說是一一對應(yīng)的。要寫好小說，先寫好記敘文。最初，一般要求是你身邊發(fā)生的事，要以第一人稱來寫，題材得是好事，積極正面。比如，我在放學途中撿到了個什么東西，比如借書證、鋼筆??撿到汽車炸彈、充氣娃娃什么的就不對了，零分。
為什么要撿這些東西？因為接下來得有描寫，寫物，你得描寫這個東西是什么樣子的。為什么要描寫這個東西呢？是因為這個東西很好，很漂亮，很貴重，所以引起了你的糾結(jié)。心理描寫：
1、據(jù)為己有；
2、交給警察叔叔；
3、站在原地等失主?！皳?jù)為己有”的想法只能一閃而過，馬上就要寫“你覺得很羞恥”。要選擇第二種或第三種，一般選擇第三種。要突出你“舍己為人”，浪費自己的時間在那傻等，拿去交給誰，就談不上什么舍己了。接下來要加入一些情節(jié)，張三李四王二等人來認領(lǐng)這個東西，結(jié)果當然都不是他們的。然后，就要進行場面的描寫，天黑了下來，風越刮越猛，雨越下越大之類的，還要加人物，比如張叔叔騎著自行車下班了什么的——不能寫華燈初上，霓虹閃耀，站街女都出來了??我們的社會是不存在假丑惡現(xiàn)象的，切記切記。
這個時候，又要描寫一段你的心理了：怕回家晚了會挨罵。還可以插敘一段你從前挨罵的情形，視字數(shù)而定?！荒馨ちR，不能挨打，否則扣分。有寬廣世界觀的人們，是從來不打人的。
最后，失主終于出場了，一段外貌描寫，通常都要寫成老弱病殘，為什么呢？要突出我們鋤強扶弱的意思。一段行為描寫，你要寫出人家很著急。你把東西還給人家，人家一定要送給你點什么，你一定不能要；人家一定要問你的名字，你一定要說：我叫紅領(lǐng)巾。這樣寫，你就能得滿分，連臺灣朋友都要瞧得起你了。
到了中學階段，就不能再寫撿東西了。拾金不昧雖然很好，但你為什么要去拾？因為你以為你不撿，就會被別人撿走，你以為這是個你爭我奪的世界，你這就是狹隘的世界觀！同樣的道理，你要是有錢，你也不該放在腰包里或者存在銀行里，你就該放在大路上。你為什么要存銀行呢？你怕被別人拿走，你以為這是個你爭我奪的世界，你這就是狹隘的世界觀！你喜歡一個人，你也不該和她（他）結(jié)婚，你為什么要和她（他）結(jié)婚？你怕她（他）和別人結(jié)婚，你以為這是個你爭我奪的世界，你這就是狹隘的世界觀！
其實世界本就是物競天擇的世界，不叫這樣寫，什么都寫不了。深究起來，什么行為才不是你爭我奪的世界觀？好了，總之不能再寫撿東西。
寫什么呢？主要是記錄一次“活動”。比如“游記”、“參觀博物館”、“一次班會”等等。這個階段就是要求你寫的人物更多，場景更多，事件更曲折復(fù)雜??后期還要求你夾敘夾議，借物抒情。
夾敘夾議這個手法是不能用在小說里的，只能用在記敘文上。
借物抒情也很有講究。這個情，得是加在你的字詞句中間，讓人家感受到。就像看王羲。
之的喪亂帖，能叫人感受到那種混亂和悲傷的心情。不是叫你動不動就跑出來“天！你妹啊！”??就像講相聲的，不能講著講著就沖大家說：這事太可樂了！大家和我一起笑！
記敘文也好，小說也好，無論以第一人稱寫，第三人稱寫，都是一種客觀的角度，作者不能動不動就跑出來客串。寫成這樣的，當時就該把畢業(yè)證扣了，不該叫他出來搗亂。
記敘文從小學五年級開始算（不算前面寫的日記），到大學畢業(yè)，中間一共是12年。這12年，就是叫你練寫人，寫物，寫景，記事。很多人寫小說寫不好，其實就在于這些基本功全部不到家。他們腦袋里想象的場景其實還是可取的，但他無法用文字準確的描述出來。
不要認為這個很簡單，請你打開電影《2012》，用文字描述一下方舟撞珠峰的場景??都去試試就知道這功夫有多難。這個功夫練好了，寫小說就很容易。
但是寫小說的第一步，還不是設(shè)定背景，而是設(shè)計主要內(nèi)容。例如《雪山飛狐》，主要內(nèi)容就是“復(fù)仇”。
言歸正傳，《雪山飛狐》主要內(nèi)容就是“復(fù)仇”，你先確定這一步，然后再去確定背景，就是發(fā)生在哪個年代，什么地方。（記敘文的“何時何地”），不同時間和不同地點就是不同的背景。背景會對整個故事產(chǎn)生影響，比如八十年代的人，說話、做事等等，都和我們現(xiàn)在不同的，而有些情節(jié)只能發(fā)生在那時候。
設(shè)定這個背景，不需要去設(shè)定“規(guī)則”、“世界觀”（所以我說作者也是外行，他這是網(wǎng)游玩多了）。因為你人物和情節(jié)，要想寫得合情合理，已經(jīng)決定了那個世界的規(guī)則。
確定背景之后是確定情節(jié)，這個故事怎么寫，具體到是從胡一刀怎么死的寫起，還是直接從故事中間開始，合適的地方才安排倒敘。是年輕的俠客復(fù)仇，還是半老頭自復(fù)仇，等等。
流行的做法都是從故事中間一刀砍進去寫起，開章明義，主題明確。
之后才是確定哪些“演員”出場。
寫小說和拍電影一樣，后面出現(xiàn)的情節(jié)，可以先拍。讀者看到的順序其實和你寫的順序不同，你完全可以先寫結(jié)局，再來慢慢的“橫生枝節(jié)”。但是最后給大家看之前必須“剪輯”一下，拍電影，導演最重要，重要就重要在這里。但是讓觀眾先看哪部份，后看那部份，哪些情節(jié)要，哪些不要，化腐朽為神奇的就看“剪輯”。
說簡單點，就是拿一連串的記敘文，組合和拼接成一個完整的大故事。
小說就這樣寫，但是，很多著名作家、編輯并不認可我說的這個流程。我很自大的說，他們這是文科生毫無理性的想法，所以靠他們，無法總結(jié)出經(jīng)驗和行之有效的理論來，你根本學不會怎么寫小說。
他們是怎么寫的呢？他們是按照小說的時間順序，故事發(fā)生的過程來寫。這種寫法，其實也就是網(wǎng)絡(luò)小說的寫法，說實話很容易寫成“滿嘴跑火車”。
上文我們說，《雪山飛狐》的主要內(nèi)容，其實只是個“復(fù)仇”而已，這么“小”的一件事，都能寫成一本小說。關(guān)鍵原因就在于，作者首先就確定了這個“主要內(nèi)容”。
如果你跟這故事的發(fā)展寫，你很容易就把“主要內(nèi)容”先透支了，接下來怎么寫就江郎才盡，編不出來了。
但如果你先確定了主要結(jié)構(gòu)，中間就很容易加一個“苗若蘭”進去。當然加多了，也不合適，不如另寫成一個外傳。——這種寫法其實就類似“紀事本末體”，是以事件為中心的。
另一種寫法，不寫簡單的內(nèi)容，國恨家仇、生老病死一起寫，這樣的小說，就成了人物傳記，《射雕英雄傳》。這個也有來歷，叫“紀傳體”。
又有寫很多個主角，在某一個時期內(nèi)發(fā)生的故事的，如《天龍八部》，這是斷代史的寫法。反正那段時期寫過，這些人去干什么就不管他了，如《三國演義》，《兄弟連》都是這樣。
還有寫一個地區(qū)內(nèi)，一些人的故事的，這個就是效仿國別體的寫法了?！兑痪漤斠蝗f句》，《紅樓夢》。
所以，寫小說，其實就是寫“記敘文”，“編歷史”。所以，寫作這種功夫，不是我們不想向老外學，實在是他們并不領(lǐng)先，你能把這些東西學好，就很不得了了?！哆_芬奇密碼》，《不要相信任何人》，這樣的小說，應(yīng)該是手到擒來。
我只能說，我想寫小說的時候，是還在學校做學生，衣食無憂的時候。但是這個國家并沒有讓我一直衣食無憂，而作家是個門檻很低競爭很大的行當，所以我可恥的放棄了。——你要知道很多人寫了一輩子，作品從沒被印成鉛字過。現(xiàn)在雖然有起點之類的網(wǎng)站，寫上千萬字的小說，是人干的事??？別怪人家寫不好了，自己想想看千萬字是什么概念先。
小說教學設(shè)計篇十六
高二上學期，我校的語文課選擇了三本教材：一是必修四，二是選修《外國小說欣賞》，三是讀本。其中內(nèi)容多、形式新的選修教材成為本學期教學的難點。從內(nèi)容上看，《外國小說欣賞》共八個單元，每個單元兩篇課文、一篇理論介紹，而且大部分課文都是短篇，所以，老師可以從容地教，學生也可以細細地學。
如何讓這一本選修教材發(fā)揮出應(yīng)有的作用？在新學期開始之前，我在學生中做了一個簡單的調(diào)查：請十個學生談?wù)勗谛≌f閱讀中的方法、心得與困惑。得出的結(jié)論是：
1、學生有熱情。相對于其他文體，學生更愿意讀小說。
2、閱讀無深度。一半以上的學生僅以獵奇或是讀故事的心態(tài)來讀小說，把情節(jié)一看，閱讀就結(jié)束了，沒有深入分析人物性格、作者技巧、思想內(nèi)蘊。
3、知識不系統(tǒng)。對于小說閱讀的方法，還停留于“情節(jié)、環(huán)境、人物”三個方面；對于中國小說的發(fā)展，只有斷點式的印象；對外國小說的發(fā)展，一無所知。針對以上情況，我對選修之《外國小說欣賞》的教學做出了這樣的定位：
1、教材定位：不是必修教材小說單元的延伸，而是深化、更新和拓展。必修5冊書，只有兩個小說單元，其中的外國小說只有兩篇：《老人與?！?、《裝在套子里的人》。前者重在欣賞人物形象，后者重在把握情節(jié)和主題。教師應(yīng)通過本選修教材中的“情節(jié)”、“人物”、“主題”、“場景”單元的教學，深化、更新學生在必修中的相關(guān)知識；應(yīng)通過“敘述”、“結(jié)構(gòu)“、“情感”等單元拓展學生閱讀外國小說的視野。
2、內(nèi)容定位：在開課之初（也可以是整個選修模塊上完以后），為學生適當勾勒外國小說史的大致輪廓。在進行單元教學時，以理論帶欣賞，重點關(guān)注必修中沒有提到的新概念，如“扁平人物與圓形人物”、“人物與情節(jié)的淡化”、“主題的實現(xiàn)”等。
具體教學思路如下：
一、結(jié)合教材定位，勾勒文學史的大致輪廓。
“本課程的主要目的是引導學生在欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時，適當?shù)毓蠢胀鈬≌f史的大致輪廓”。所以，在開課之初，我用了一課時，為學生大致梳理了一下外國小說發(fā)展的流程，重點講浪漫主義、現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義小說的代表作品及創(chuàng)作主張，強調(diào)現(xiàn)代主義小說諸流派的創(chuàng)作主張——向內(nèi)轉(zhuǎn)、關(guān)注人的精神世界。
二、結(jié)合學生情況，確定內(nèi)容上的先后順序。
《外國小說欣賞》一共有8個單元，以小說的基本元素而設(shè)定。這8個元素有的是學生很熟悉的，比如“情節(jié)”、“人物”、“主題”、“場景”、“情感”；有些是學生很陌生的，如“結(jié)構(gòu)”、“敘述”、“虛構(gòu)”。而教材的編者沒有注意到這一點。開篇第一單元設(shè)置為“敘述”，難度太大，與學生現(xiàn)有的知識儲備脫節(jié)。所以，我沒有嚴格按照課本上的單元順序來講，而是按照人物——情節(jié)——場景——情感——主題——結(jié)構(gòu)——敘述——虛構(gòu)這一順序來安排教學，讓學生能夠順利、流暢地把必修中習得的閱讀方法遷移到選修教材中來。
在每一單元內(nèi)部，教材安排了兩篇賞析課文、一篇理論指導。教師可以根據(jù)學生的接受能力，確定課文賞析和理論指導的順序。若是學生整體能力出眾，教師可以采用歸納法，即先賞析課文，再進行理論總結(jié)；也可以采用演繹法，即先進行理論指導，讓學生形成一個系統(tǒng)認識，再用具體的課文來驗證這一認識。
三、結(jié)合理論指導，確立每單元的教學目標。
以“人物”單元為例。這一單元的理論指導部分，為我們提供了一個原則——貼著人物寫，列舉了兩種方法——揣摩心理、描寫言行，介紹了人物的兩種類型——圓形人物和扁平人物。所以，對于這一單元中我們可以抓住兩點來引導學生閱讀：
一、作者用了哪些方法來塑造人物形象？
二、作者塑造出了一個什么樣的人物形象？
在《娜塔莎》中，我們可以通過娜塔莎的一系列動作來體會這個姑娘的熱情和活潑：她披著短外套，跑到索尼亞面前，看了她一下，然后又跑到母親面前，剛剛吻到她，又跑到女仆面前。我們也可以通過娜塔莎的心理來體會這個小姑娘的單純和對愛情的渴望：她幾乎要哭了，因為跳第一圈華爾茲的不是她。而娜塔莎與索尼亞的爭吵，又可以看出她的盲目、固執(zhí)，這是人物性格中的負面因素，為人物命運的發(fā)展埋下了伏筆。到這里，教師就可以引導學生得出結(jié)論：這是一個性格復(fù)雜、立體豐滿的圓形人物。
四、運用各類活動形式，提升學生的學習熱情。
1、教師示范與學生主講結(jié)合新課改要求發(fā)揮學生學習的自主性，要求老師由課堂的主導者變?yōu)橐龑д?、與學生平等的首席。新課改的理念如何落實？選修教材給我們提供了一方試驗田。
本選修教材中的閱讀課文分精讀和略讀兩部分。我們不妨在這兩個部分上做文章：精讀課文由老師來做示范分析，略讀課文由學生以小組合作的形式探究完成。在學生探究合作的過程中，教師進行指導，幫助學生確定講課的切入點和重點；和學生一起討論難點，得出結(jié)論。最后，教師拿出課時和講臺，讓學習小組把探究的結(jié)果展示出來。
2、分析與朗讀、表演、視頻相結(jié)合選修教材中的很多課文，有生動的人物對話，對精彩的故事情節(jié)，這都是教師可以利用的資源。例如在講《娜塔莎》時，為了讓學生通過語言、動作體會人物個性，我在第二小節(jié)的教學過程中安排了一個課本劇表演，在第三小節(jié)的教學中安排了一段分角色朗讀。
3、課內(nèi)教學與研究性學習相結(jié)合因為課內(nèi)教學時間有限，有些研究課題可以交給學生，以研究性學習的形式來完成。學生常常覺得新課改背景下的研究性學習流于形式，老師又覺得新課改后教學要求高教學內(nèi)容多，如果把研究性學習與我們的選修課結(jié)合起來，就可以同時解決這兩個問題。
我在進行外國小說的教學時，有學生對現(xiàn)代派小說很感興趣。我建議她邀請幾位有相同志趣的同學，組成一個研究性課題小組。然后，我們坐在一起，試著找一個有效的研究課題。在討論中，我發(fā)現(xiàn)幾位同學都讀過卡夫卡的作品，于是就引導學生把卡夫卡的作品作為研究的對象，題目定為“卡夫卡筆下的真實與虛構(gòu)”。學生把研究提綱以開題報告的形式傳給老師審批，老師附上指導意見后，學生開題、研究，最后以一篇論文作為本課題的結(jié)題報告。
五、結(jié)合必修教材，完成能力上的順利遷移。
也要注意一點，這一本選修教材和我們必修教材中的小說單元有很多相承相聯(lián)的地方。教師如果能完成選修教材與必修教材之間的溝通、統(tǒng)一，將會收到事半功倍的效果。例如在講完圓形人物的時候，可以加以拓展：在我們曾經(jīng)讀過了小說中，有沒有圓形人物？由此可以引導學生關(guān)注我們在必修中學到的人物形象，如心狠手辣但又聰明伶俐的王熙鳳（必修三《林黛玉進賈府》）、曾經(jīng)安分守己后來揭竿而起的林教頭（必修五《林教頭風雪山神廟》）。
以上是我在《外國文學欣賞》一點粗淺的心得。對于新課改背景下的選修教材，一線老師們都覺得有一種摸著石頭過河的惶恐之感。若要讓我們的選修教學成熟起來，讓我們的語文課真正高效起來，我們還有很長的路要走。革命尚未成功，我們一起努力！
小說教學設(shè)計篇十七
教學目標：
1、學會縮寫文章。
2、引導學生按事情發(fā)展順序?qū)㈤_國大典這一慶典過程交代完整。教學重、難點：
符合原文內(nèi)容，注意分清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。句與句、段與段銜接要自然，語氣連貫。
教學過程：
第一課時。
一、導入。
同學們，在本單元的學習中，我們閱讀了一些回憶解放戰(zhàn)爭的文章，或者看了以解放戰(zhàn)爭為題材的電影《浴血太行》，現(xiàn)在，請你們把自己的收獲，向大家匯報一下，交流自己的感受。
二、匯報交流收獲。
在交流的過程中，提示學生：說清楚過程、事件，還要說出自己的感受。
三、明確習作要求。
學生自讀習作提示，明確要求。
四、提示習作方法。
符合原文內(nèi)容，注意分清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。句與句、段與段銜接要自然，語氣連貫。
五、多種方式讀《開國大典》要求讀懂內(nèi)容，抓住重點。
六、學生互說后，指名說。
七、動筆成文。
第二課時。
一、品讀范文，學習方法（1）朗讀習作。（2）學生自評。
/2。
（3）師生評價。
二、自行修改。
三、修改習作，交流評價。
1、小組修改。
組內(nèi)互相朗讀習作，互相評一評，看看哪個地方寫得好，哪個地方還需要修改。
2、集體修改。
（1）推薦若干習作進行交流。（2）修改作文，抄寫成文。
第三課時。
一、賞析習作。
1、選幾篇好的習作賞析。
2、指名讀習作。
3、欣賞好的寫法、詞句、片段。
二、點評。
三、不滿意自己作文的學生可再修改。
/2。
小說教學設(shè)計篇十八
八年級語文組。
教學過程：一導入。
（一）回到原文分小組活動，每小組以本單元的一篇課文為例1分別概括“三要素，情節(jié)結(jié)構(gòu)，主題”；2復(fù)述每篇課文；肯定學生復(fù)述的基礎(chǔ)上，提出縮寫的主要原則及方法（教材148頁寫作訓練）。
（二）分項練習。
學生通過一節(jié)課的訓練，談?wù)勛约旱捏w會或收獲。五作業(yè)：
連段成篇學生動筆進行小說縮寫。
;十二歲的敘利奧是小學五年級的學生，他與在鐵路工作的父親和幾個弟妹一起過著清苦的生活。
;;;父親為了維持一家人的生活，每天晚上都抄寫簽條，知道深夜才睡。敘利奧知道后瞞著父親在夜間悄悄抄寫簽條。;;;;由于他常睡不好，所以睡眠不足，精神不振，導致成績下降。父親看見這種情形，責罵敘利奧，還對他越來越冷淡。敘利奧很傷心，多次決定終止這項工作但就是忍不住。;;;;一天晚上，父親發(fā)現(xiàn)了真相，胸中沖滿懊悔與慈愛。
一、布置觀察，積累素材學完《童年的發(fā)現(xiàn)》后，給學生較充裕的時間，用心去觀察周圍的人、事、物，看看自己有什么新的發(fā)現(xiàn)；用心去回憶自己腦海中積累的材料，想想自己曾有過什么樣的發(fā)現(xiàn)。
二、激發(fā)興趣，拓展思路。
１、談話導入，激發(fā)學生習作的欲望。如，可以這樣說：著名的藝術(shù)家羅丹曾經(jīng)說過，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。牛頓因為發(fā)現(xiàn)蘋果落地的秘密而發(fā)現(xiàn)了萬有引力；瓦特因為發(fā)現(xiàn)了壺蓋跳動的原因而發(fā)明了蒸汽機??有多少發(fā)現(xiàn)，就給人帶來多少驚喜?？梢?，發(fā)現(xiàn)是一個特別了不起的本領(lǐng)，誰掌握了這個本領(lǐng)，誰就有可能成為有本事的人!正值童年的你們，一定也有自己獨特的、有趣的發(fā)現(xiàn)，想把你的發(fā)現(xiàn)告訴我們嗎?２、讓學生自由說一說都發(fā)現(xiàn)了什么。學生可能說到日常生活中的發(fā)現(xiàn)。如，發(fā)現(xiàn)媽媽愛美了，爸爸勤快了；發(fā)現(xiàn)馬路邊的路燈按時亮起來，公園里的動物多起來了；發(fā)現(xiàn)種子怎樣發(fā)芽，向日葵如何轉(zhuǎn)動了；發(fā)現(xiàn)電視里的環(huán)保廣告多了，發(fā)現(xiàn)人們都在學英語了；發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)爭太可怕了，美國太霸道了。還可能說到學習生活中的發(fā)現(xiàn)。如，發(fā)現(xiàn)語文書變了，課文比以前有趣了；發(fā)現(xiàn)老師講課方式變了，學校活動多了；發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題有五種解法，記生字也有竅門；發(fā)現(xiàn)新老師像朋友一樣，同桌也不討厭了。教師根據(jù)學生說的，適當總結(jié)評價：你們幾位說的是日常生活中的發(fā)現(xiàn)，你說的是學習中的發(fā)現(xiàn)，真是有心人!通過這樣來肯定學生的發(fā)現(xiàn)，開啟學生的思路。
３、引導學生讀習作提示，想一想：怎樣才能把自己的發(fā)現(xiàn)清楚地告訴別人。要求把發(fā)現(xiàn)了什么以及發(fā)現(xiàn)的過程寫清楚。題目可以用“我發(fā)現(xiàn)??”，也可以自擬。
三、自主習作，因材施教。
學生構(gòu)思后自主習作時，教師對有困難的同學個別指導。對全班的習作情況做到心中有數(shù)，選擇典型的習作(如，過程寫不清楚的，語言表達存在問題的)，相機評價，具體指導。
四、朗讀習作，評議修改。
選典型習作三至五篇，讀一個評一個，師生共同評議。從是否把發(fā)現(xiàn)的過程寫清楚了、語言是否流暢、用詞是否準確等方面進行評議。結(jié)合評議，引導學生對所評習作口頭修改或補充。然后，各自修改習作，進行謄抄。修改時先自己修改，再請小伙伴幫助修改。
五、佳作欣賞，激勵評價。
此環(huán)節(jié)安排在批閱習作之后。首先，選出選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面各具特色的習作，請小作者讀給大家欣賞，師生簡要地進行品析；然后請這次習作有較大進步的學生讀他們的作品，教師點評鼓勵。最后，教師總結(jié)，不僅表揚學生作文的成績，更要表揚學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。
習作內(nèi)容。
讀了《小抄寫員》你一定很感動，要是你想把這個故事簡單地介紹給別人，可以縮寫?？s寫的要求主要有兩條：第一內(nèi)容要完整，重點要突出。重要的內(nèi)容可以多說幾句，次要的內(nèi)容要一筆帶過。第二語言要簡練。這次縮寫不要超過三百字。
設(shè)計理念。
本設(shè)計抓住“感動”，讓學生融情讀文，抓住重點縮寫，進行對文本的概括訓練，既鞏固運用文本的語言，又不囿于文本語言，超越文本語言，培養(yǎng)學生運用語言的簡練性及概括通順連貫的能力，讓學生明白能重點突出、語言簡練地寫清一件事，也是小學生很重要的一項語言能力。
教學目標。
第一課時。
一、談話引入，明確內(nèi)容。
１、教師談話引入：進入21世紀后，人的信息接受量大大增加，時間節(jié)奏加快，能重點突出、語言簡練地向別人介紹情況，這一點顯得尤為重要。
２、明確寫作內(nèi)容：縮寫《小抄寫員》，要求內(nèi)容完整，重點突出，語言簡練。字數(shù)不超過三百字。
二、復(fù)習課文，確定重點。
１、復(fù)習課文：讓學生說一說課文的梗概。回憶文中故事起因、經(jīng)過、結(jié)果。
２、確定重點：讓學生說一說《小抄寫員》的重點部分，并回憶重點部分的內(nèi)容及父子倆的表現(xiàn)。
三、明確要求，教給方法。
１、提出縮寫要求：a、要忠于原文，內(nèi)容完整。即縮寫不能改變作者所要表達的思想，不能改變原文的主要內(nèi)容，不能改變原文的體裁和結(jié)構(gòu)。b、要重點突出，語言簡練。重要的內(nèi)容可多寫幾句，次要的內(nèi)容一筆帶過。c、要前后連貫，語言通順。縮寫后的文章，句與句之間要注意連貫通順。
２、教給縮寫方法：教師通過適當示范，讓學生明白縮寫中的并、刪、改、換、留等方法。
四、運用方法，自主嘗試。
１、合作討論，縮寫事情起因。
a、出示１～４節(jié)內(nèi)容，讓學生以四人小組為單位討論：運用哪種方法進行縮寫，縮寫結(jié)果怎樣。
b、相互交流，教師提示：明確事物起因并不是重點，只要寫明白即可，可采用合并每小節(jié)意思的方法來進行。
２、自主嘗試，縮寫事情經(jīng)過。
a、對照上面表格，讓學生自主嘗試，動手縮寫事情的經(jīng)過。
b、相互交流補充，讓學生在自主學習的基礎(chǔ)上合作提高。
重點解決：
a、從“敘利奧知道父親的脾氣”到“就這樣做下去吧”，這是敘利奧第一次代寫，沒有被父親覺察。父親因簽條抄得多，很高興。敘利奧心里也很快活，決定繼續(xù)做下去。（運用合并小節(jié)意思方法）。
b、父親四次責怪，敘利奧總是忍著的情形。要讓學生寫清父親為什么責怪敘利奧，而敘利奧又是怎么做的。（一是運用改的方法把語言描寫、心理描寫縮成概括敘述式；二是運用刪的方法把細節(jié)部分刪去，如敘利奧的疲倦樣子、父母的一些言行等；三是運用留的方法，留下一些描寫的重點詞句，像表格中一些詞語。）。
３、大膽放手，讓學生縮寫事情結(jié)果。
五、學生習作。
第二課時。
一、對照縮寫要求。
1.縮寫要忠實原文的基本情節(jié)和故事原貌。要做到“五不受”。一是原文的體裁不變。二是原文的中心思想，基本內(nèi)容不變，三是原文的情節(jié)和主要人物不變。四是原文的層次結(jié)構(gòu)不變，五是原文中有代表意義的話，描述主要人物言談舉止的話，概括主要事件的話不變。
2.重點突出。對原文的重點部分多寫一些，其他部分要略寫，能合并的要合并。如敘利奧的心理活動要適當詳寫。
3.縮寫要嚴格按縮寫文題的要求去做。字數(shù)限制在三百字以內(nèi)。
縮寫常用的方法有“刪、留、縮、合、改”五種。
“刪”：即刪掉一些與中心無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容。
“留”：即原文中的主要內(nèi)容，重要情節(jié)或關(guān)鍵詞句留下。
“縮”：指原文中不必要的修飾詞，限制詞刪掉，把句子縮短。
“合”：即把原文中有關(guān)的語段進行合并。
“改”：把原文中不是重要內(nèi)容的地方用概括的語言寫出來。
二、反復(fù)修改。
對照是否內(nèi)容完整、是否重點突出、是否語言簡練、是否前后連貫通順等要求，進行以下三輪修改：
１、自主修改：認真對照原文，讀一讀自己縮寫的文章，按習作內(nèi)容要求修改。２、小組修改：讓學生以學習小組為單位，互相朗讀文章，同學之間相互品一品、評一評，看看哪個地方是大家所欣賞的，哪個地方大家認為還要進一步修改。
３、集體修改：在小組互評的基礎(chǔ)上，抽典型文章，進行集體修改點評。師生合作，提出修改意見，然后每位學生再進行修改。
三、范文賞析。
縮寫《小抄寫員》敘利奧是個讀小學五年級的男孩子，他有一個溫暖的家，一家人過著清苦的生活。
為了維持一家人的生活，父親除了白天去工作外，每天晚上都不辭勞苦地給別人抄寫文件，敘利奧想幫父親寫，可父親絲毫不愿耽誤他的學習時間。
于是，在每晚父親入睡后，敘利奧都瞞著父親，偷偷起床幫父親抄寫簽條。天天如此，致使敘利奧白天學習時總想睡覺，不能用心，時間久了。父親以為敘利奧不再認真學習了，漸漸開始責罵他，甚至不管他了。敘利奧非常難過，他經(jīng)幾次思想斗爭后，他仍然決定干下去。
就這樣干了四個月，直到一天夜里，敘利奧的所作所為最終被父親發(fā)現(xiàn)了，父親非常懊悔，對孩子的誤解終于消除了。敘利奧睡了四個月以來的第一個好覺。評析：在縮寫時，作者能忠于原文的體裁。按照原文記敘的順序，保留主要內(nèi)容，略去次要。把故事發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果敘述得十分明白。縮寫后語句通順，結(jié)構(gòu)完整，段落銜接自然。
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小說教學設(shè)計篇十九
1、把握課文的主要內(nèi)容，體會凡卡悲慘的學徒生活及極度痛苦的內(nèi)心世界。
2、揣摩文章的表達方式，了解插敘的運用，體會對比、反襯的作用。
1、理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態(tài)、動作、聯(lián)想，了解凡卡的內(nèi)心世界。
2、體會結(jié)尾中“夢”的含義。
1、作者的相關(guān)資料。
2、課前學生預(yù)習課文及查閱資料了解寫作背景。
一課時。
1、今天我們學習的文章《凡卡》的作者是世界文學天才------契訶夫，(指名讀、正音)他和法國的莫泊桑、美國的歐亨利，并稱為世界三大短篇小說巨匠。
2、自由讀介紹。
師：利用工具書、借助注釋讀準字音和理解詞義是很好的預(yù)習習慣。
師：這篇課文寫了哪幾方面的內(nèi)容?誰能用簡短的詞語來概括?
生：寫信。
師：除了寫信，還有其他內(nèi)容嗎?
生：回憶。
師：在敘述的過程中，由于表達的需要，插入另一個與中心事件有關(guān)的情節(jié)的敘述方式，叫插敘。在這一課里，在寫信的過程中插入對往事的回憶，回憶這一部分的描寫就是插敘。哪幾個自然段是回憶內(nèi)容，快速用用三角符號標出來。(4、5、6、13、14)。
師：還寫了什么?
生：寫信前的準備和寫完信的寄信。(師相機板書：準備寫信---寫信----回憶----寄信)。
師：這篇文章雖然很長，但我們用簡短的語言就理清了文章內(nèi)容，這就是概括。
師：凡卡之所以給爺爺寫信，是因為什么呢?
生：因為老板、老板娘經(jīng)常打他，對他很兇狠。
生：因為他在城里過不下去了。
生：因為他在城里的生活沒有了指望。
師：課文中哪些語句最能體現(xiàn)出來他在城里生活不下去?快速瀏覽，找一找。
生找，標畫語句。
出示句子：
“帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!”
“我再也受不住了，只有死路一條了!”
“我的生活沒有指望了，連狗都不如!”
師：給指望換個詞。
生：希望。
生：期盼。
生：渴望。
生：第八自然段。
師：細讀第八自然段，勾劃相關(guān)語句，寫下你的理解、體會。
生默讀，批注。
小組交流。
全班交流。
昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。
生：我從毒打一詞，知道這不是一般的打，是兇狠、無情的打。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
生：我從揪、拖、揍，看到了老板根本不把凡卡當人看，凡卡該多疼啊!
生：我從一點兒面包，又一點兒面包，知道凡卡吃的也很差，吃不飽。
生：飯卡也沒有睡覺的時間，根本睡不好覺。
師：這是一個9歲孩子在傾訴自己的苦難，請用低訴的語調(diào)來讀。
生：齊讀。
生：我感覺應(yīng)該是“揪”、“揍”、“戳”。
師：這三個關(guān)鍵字可同時概括為一字，哪個?
生：打。
生：我覺得還有一個字：“餓”。因為他早飯只有一點面包。午飯只有稀粥，晚飯也只有一點面包。
生：我覺得還有一個字是“睡”。
師：是的，課文正是從“打”、“吃”、“睡”三個方面來表現(xiàn)凡卡的生活，從這三個詞我們體會到凡卡沒有指望的生活，從老板的動作我們看到了他們的無情和兇狠，讓我們?nèi)缗R其境、如聞其聲，這就是文章的細節(jié)描寫，(板書)于細微處見精神，一字一詞都傳遞著文字背后的深意。
師：凡卡的生活像一首凄婉的詩在觸動著我們每一個人的內(nèi)心，根據(jù)自己的理解，完成小詩。
在鞋匠的家里，
他忍受著_________;。
他忍受著_________;。
他忍受著_________。
但他僅僅只有九歲!
熱鬧的莫斯科，有那么多人，但凡卡_____;。
繁華的莫斯科，有那么多東西，但凡卡_______;。
在這冰冷的圣誕前夜，
我聽見，他_____地嘆了口氣，
我知道，他想_______!
生：思考、填寫。
學生展示。
(一)續(xù)寫：請你根據(jù)自己的情況選擇一項完成。
1、凡卡的信終于寄走了，同時寄走了他滿心的希望，按照凡卡的想法，以后會發(fā)生什么事呢?(寫一篇短文)2、凡卡的夢會變成現(xiàn)實嗎?凡卡醒了………(寫一個片段)3、凡卡夢碎，現(xiàn)實依舊，請你寫幾句話贈給小凡卡。(寫幾句話)。
(二)推薦閱讀：
契訶夫的其他作品。
高爾基的《在人間》。