時刻保持積極的態(tài)度，才能在困難面前保持心態(tài)穩(wěn)定?？偨Y中可以突出自己在學習和工作中的亮點和突出表現(xiàn)。語文是我們與人交流、表達思想的重要工具。怎樣提高語文寫作水平是許多人關心的問題。下面是一些優(yōu)秀的語文范文，供大家參考。
淺談英語課堂教學游戲化篇一
中學生在英語課堂學習中容易發(fā)生錯誤,為什么會犯錯誤?如何對待這些錯誤?對此,本文從錯誤原因、糾錯時機、糾錯方法三方面對上述問題作簡要論述和分析.
作者：陳可可作者單位：諸暨市店口二中,浙江,諸暨,311835刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：初中英語課堂教學錯誤原因糾錯時機糾錯方法
淺談英語課堂教學游戲化篇二
教師的任務在于幫助學生認識學習對象,明確學習任務,確立學生目標;組織學習活動,創(chuàng)設學習環(huán)境;傳授獲取知識的方法.在教學過程中,我重視師生認知領域里的思維活動,能力領域里的訓練活動,情感領域里的心理活動,并且注意三者的結合,以創(chuàng)造在學生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學習活動.
作者：段旭蘭作者單位：城北初級中學,山東,招遠,265400刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：20xx“”(12)分類號：g633.4關鍵詞：素質教育新課程標準教學法多媒體
淺談英語課堂教學游戲化篇三
英語字母教學是英語學習基礎的一個重要組成部分，“萬丈高樓平地起”，英語的學習不可能是空中樓閣，必須是從字母開始，然后是詞，句。然而一根粉筆加一塊黑板寫出的字母永遠都是靜態(tài)的，如果能創(chuàng)設出充滿樂趣，輕松愉快的字母學習環(huán)境，毫無疑問，會極大地激發(fā)孩子們的學習熱情，保持對英語學習的興趣，達到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，下列游戲運用較多：
1．搶答字母。
將全班分成兩個小組，并把兩套字母卡片分別發(fā)給各組學生。游戲開始，我用中文說樂譜的七個調、美國、中華人民共和國、不明飛行物、非典等，持有這些字母卡片的學生應立即站起來并舉起字母“cdefgab”、“usa”、“prc”、“ufo”、“sars”等，回答快而準的組獲勝。這個游戲既可以加深學生對英語字母大小的印象，也可以拓展學生的課外知識，他們會認為原來英語就在我們身邊，并不陌生，可謂一舉兩得。
2．拼詞比賽。
在復習的單詞過程中，每一個單元，我們都可以用拼詞比賽的游戲來進行復習，效果很不錯。具體方法如下：首先老師出示可以組成單詞的幾個字母，開始的時候，先拼出一半的單詞，剩下的讓學生拼完整個單詞，讀出并說出意思即可得到獎勵。如：dumplings這個單詞，有八個字母，我先拼出d-u-m-p-l,那么還剩下i,n,g,s這四個字母，學生只要拼出來并讀出來就可獲得獎勵。
3．字母接力。
4．書寫傳遞。
以每一排為一組，將全班分成若干組，我分別發(fā)給每組最后一排的學生一張紙片，上面寫有一個字母，只允許這個學生看這個字母，在我說“開始”后，最后一排的學生即用手指把紙片上的字母寫在前面學生的背上??這樣依次進行下去，最后第一排的學生把所傳的字母寫到黑板上，傳得最快最準確的組獲勝。
5．快樂傳話。
每一縱排為一組，全班分成若干組，教師分別發(fā)給每一組最后一排的學生一張紙，上面寫一個字母或字母組（如：kg—pv），在教師說“開始”后，最后一排的學生即用耳語把卡片上的內容告訴前面的學生，這位學生再把所聽到的內容告訴前面的學生??這樣依次進行下去，最后第一排的學生把所傳的字母或字母組寫到黑板上，傳得最快、最準確的組獲勝。
6．字母派對游戲。
這是一個用身體來表現(xiàn)字母形狀的游戲，可由本人或者同桌兩人共同來完成。如，我雙手合十，向上伸直，就成了一個a；右手彎曲置于頭頂，左手彎曲置于鼻前，便完成了一個e。同樣，26個字母都可用這種方式一人或雙人來進行表現(xiàn)。在表演中，可以讓學生自己來探索怎樣更好地用肢體來進行表現(xiàn)，通過這個游戲，學生對26個字母有了更深刻的印象。
淺談英語課堂教學游戲化篇四
1、開展豐富多彩的語言交際活動。
長期以來，在英語教學課堂里，有效地開展語言交際活動是我們所期望的結果。另一方面，學生的語言運用能力，達到學以致用，立竿見影的目的。英語課是一種“技能”課，是一項“活動”，英語家?？怂估f：“英語教學不同于學校課程里其他學科的教學?！粚W(或只教)英語的人錯把‘英語’當成一門學科(像地理或物理)，但它不是，它像游泳或網球一樣，是一種‘技巧’，或說成是一項‘活動’。你通過下到水里游來學習游泳，通過去踢球來學習足球，你通過說英語，而不是通過被講授，來學習英語?！彼脑掙U明一個道理：學習英語必須通過大量的實踐活動才能獲得。換言之，英語進行交際的能力是“練”會的，而不是“教”會的。
2、教學要有語境。
語境是英語教學前提，脫離了語境，話語就不具備交際功能。如“excuseme”在不同的語境中表達不同的意思。語言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語言形式表達。如“不用謝，別客氣”可以“that’sallright./it’smypleasure./you’rewelcome.”等來表達。同一形式可能有多種功能，如“thecliffsareoverther.”可有“warning:youmustbecareful.suggestion：youcangothereandlookat.statement：.therearesomecliffsoverthere”等多種功能。因此，在交際活動中需給學生提供盡可能多的真實語境，營造符合學生需要的語言學習環(huán)境。例如：八年級下冊unit1，談到的robots。就可提供這樣的語境：讓同伴扮你家中的一類機器人;讓小組人員進行機器人活動表演，其余人觀看、發(fā)表言論等，這樣能真正培養(yǎng)學生使用英語的能力。當然語境形式及方法都是多樣化的，讓學生的聽覺、視覺、運動器官都加入到活動中來，這樣可最大限度調動學生的積極性。
二、聽說領先的原則。
1、幫助學生突破聽辨第一關。
口頭語言是有聲語言。在口頭交際中，語音是十分重要的。語音、語調、語速是否符合英語的標準和規(guī)范，直接關系到口頭交際的質量。
在初中英語課中，學生在“聽”的問題上總是有困難。讓學生突破聽辨，對教師來說，也是一大挑戰(zhàn)。在平常的教學過程中，幾個小細節(jié)不能疏忽。如：常見的連讀;文中、對話語氣;轉折、并列等關鍵詞，對話中的人物角色;在平常的單詞教讀中，分清長、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發(fā)現(xiàn)讀音錯誤時，要及時糾正。引導學生運用正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學習英語打好基礎。
2、以口語為基礎。
學習英語應從說話入手。人類使用的任何一種語言，都是先有口語，后有書面語，書面語是口語的記錄符號。結合初二英語課堂及學生特點。遵循語言產生和發(fā)展的自然規(guī)律，是可取的。每一個單元開篇就有一幅大圖片，可以讓學生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個小故事，都能大到練口之舉。這個過程同樣需要循序漸近、持之以恒。
口語練習在英語教學中具有先導作用，它的好處可歸納為以下幾點：口語能做到難點分散，學生學得輕松愉快;學生可以在練習中學到地道的英語語音、語調，便于學生結合拼讀規(guī)則正確拼寫單詞，領會其意義，提高閱讀速度;口語操練多，對建立英語思維十分有益。
三、情景教學原則。
1、在情景中學，情景中用。
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人說話的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內容、語氣等。要在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用語言的能力、創(chuàng)造情境是十分重要的。我認為，教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復習舊知識，都需要讓學生盡量在一種有意義的情境中進行。那么教師在日常教學過程中，可借用什么來創(chuàng)造情境呢?簡單一點的可利用教學掛圖、模型、生活實物、簡筆畫等;還可用我們自己的手勢、動作、表情等體態(tài)。也可用幻燈片、錄音機等現(xiàn)代教學設備，盡可能使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學語境和真實的交際場合。營造英語交際情境和氣氛，如果能使學生不借助翻譯就能理解所學內容。明白句子的意思甚至是使用場合。做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學生能在情境中學，在情境中用。
2、重視學生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望。
為了在英語課堂中更好地實施教學，重視學生在接受知識時所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學內容的體現(xiàn)也不會是唯一的，所以我們應尊重學生的自我意識和他們在課堂的角色扮演。學生對老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學生的想法和反應，有利于營造師生和諧的協(xié)作氛圍，并提高學生學習的動力和對老師的信任。
四、趣味性教學原則。
1、沒有興趣就沒有學習。
興趣是推動學習的強大內在動力。初中學生學英語是有目的、有任務的。有很大一部分學生是把“學習”與枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費時間等概念聯(lián)系在一起。而另一部分學生卻覺得英語是很開心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動地學習，搬弄是非者是通過玩而學，通過親身體驗進行主動學，所以會有差別。作為老師，我覺得教給學生的興趣和需要著手。讓他們學會自然放松，但又要集中注意力。
2、教師對學生的態(tài)度也能影響他們學習的興趣。
語言教學，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學生指令時，多用“weregoingtodo…”的句型，可以拉近老師和學生的距離;當學生給出答案時，最好是先給出評價語：“you’reclever、yourpronunciationisverygood”等?？梢韵刃蕾p學生的正確的方面，然后才對學生給出的答案進行訂正，這些態(tài)度學生是能欣然接受的。現(xiàn)在的學生，都是家里的活寶貝，他們都是有個性的。作為教一門語言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個人熱情都十分重要。要隨時注意保護學生的自尊心，增強學生的自信心，以鼓勵、表揚為主，來激發(fā)他們主動學習的情感和學習英語的興趣。
幫助學生制定合理的學習計劃。
錯題集：臨考前的“寶典”
上課的過程包括三個主要的環(huán)節(jié)：預習、上課和練習鞏固。這三個環(huán)節(jié)構成一個完整的體系，缺一不可，都需要同學們認真去落實。預習幫助你了解教師的教學意圖，使你有明確的學習目標，知道自己應做什么和怎么去做，為認真上好課打下基礎。上課時應集中注意力，主動配合老師完成各項教學活動。同時要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點、難點都記錄下來。我們還應積極地回答問題，在口頭表達中把新學的語言知識運用于實踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習時應首先復習一遍所學的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨立地完成練習，這樣才能反映我們語言學習的真實掌握情況。同時，及時地批改和訂正也是非常重要的。建議同學們應準備一本錯題集或難題集，對所學的詞匯、詞性轉換、時態(tài)、固定句型等都能有所積累，也使這本錯題集成為自己臨考前的“紅寶書”。
制定適合自己的學習計劃。
客觀地分析自己的英語能力和實際水平，從而制定出可*作、可實踐的英語學習計劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語法基礎知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學習的短期計劃。即每天除完成老師布置的學習任務，他加強了課外閱讀和英語寫作的練習，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學習計劃又可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，它需要我們一面實踐，一面及時總結和調整，記住：正確的學習計劃+認真執(zhí)行=夢想成真。
閱讀與聽力輕松突破。
初三階段的英語學習，除了語法知識的不斷鞏固外，同學們還應特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是上海市英語教學改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。
記單詞有“竅門”
單詞是英語學習的基礎，它是壘起英語這座長城的堅硬的基石。初三復習階段，單詞的記憶是非常重要的。
1、選擇最佳記憶時間。
每一個同學都有不同的記憶習慣和最佳記憶時間，通過實踐摸索，同學們可以選擇自己記憶效果最佳的時間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅持每天背單詞的習慣。
2、用多種感官記憶。
同學們在背單詞時，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實上，利用聽覺來加強記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機里，在臨睡前或上下學的路上反復聽，它能刺激我們的無意注意，強化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
3、通過歸類記憶。
在記憶單詞時，同學們還可以有目的地進行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時空閑的時間進行專項的單詞記憶。
4、遵循記憶規(guī)律。
背單詞的過程中，很多同學都有這樣的經歷，明明自己背過的單詞不久以后卻又忘了。這就需要我們遵循記憶規(guī)律，經常循環(huán)地復習。通常，以每兩周進行一次單詞總復習為宜。
分層教學法。
一、對學生進行科學分層。
學生與學生之間是有差異的，不僅包括英語認知結構上的差異，還包括興趣愛好、思維方式、性格特征、學習能力等各方面的差異。這些差異對學生的英語學習產生了一定的影響。因此，在初中英語教學中開展分層教學，教師首先要對學生進行科學分層，了解各個層次學生的水平和能力，做到有的放矢。對學生進行科學合理的層次劃分能使教師對不同層次的學生提出不同的學習要求，能更好地對他們的學習進程進行指導，也能夠使教師根據(jù)學生的認知特點、學習能力、已有水平等找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，并及時幫助學生改進和探索適合他們的學習方法，調動全班學生積極參與教學活動，并獲得相應的發(fā)展。
二、分層備課，為教學活動做準備。
在了解了學生的基本情況后，教師需要根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，為接下來的教學活動做好充足的準備。
首先，教師要掌握每個層次學生的特點，并對各層學生提出不同的教學目標和要求，制訂多個教學方案，尤其要對個別學生使用特殊教案，以便能夠使全體學生都有所進步、有所提升。比如，在教學“問路”的相關內容時，教師在備課時就要明確讓優(yōu)等生和中等生掌握幾種問路方式，并能夠靈活運用。如：
a：where’sthelibrary?
b：it’snexttothepark.
a：isthereasupermarketnearhere?
b：yes.it’soncenterstreet.
a：where’stheclosestatm?
其次，教師要認真研讀教材，在吃透教材的基礎上，依據(jù)學生的實際情況精心設置各種練習，練習的難度要與學生的能力水平一致?？傊?，實施有效的分層教學，教師需要在備課環(huán)節(jié)認真研讀教材、深入分析學生，確定不同層次的教學目標，設置難度不同的訓練題，使教學內容和學生能力相一致、相協(xié)調，為分層教學打下堅實的基礎。
三、分層授課，強化教學目標。
課堂提問是一種有效的教學活動手段，實施分層教學，教師應注重課堂提問的層次性，應針對不同基礎、不同水平的學生提出難度不同的問題。比如，在教學新課標七年級下冊第二單元where’sthepostoffice?時，讓“后進生”回答“isthereabanknearhere?”這個比較簡單的問題，只要他們認真閱讀課文，肯定能回答正確;讓中等生回答“whereisthesupermarket?”，其難度適中，需要學生分析課文內容;讓優(yōu)等生回答“canyousaysomethingaboutyourneighborhood?”這個有一定難度的問題，考查學生的運用能力。雖然我們提倡讓學生自主解決問題，但是當他們在回答問題遇到困難時，教師應及時給予指導和點撥，使學生都能夠“跳一跳摘到桃子”，體會到成功的樂趣。分層提問既能夠幫助“后進生”樹立學習的信心，又能夠鼓勵中等生和優(yōu)等生敢于挑戰(zhàn)有難度的問題，有助于實現(xiàn)分層教學的目的。
淺談英語課堂教學游戲化篇五
胡海。
整合，顧名思義，整理與合成，《高中語文新課程標準》在第二部分課程目標中明確提出學生應該具有整合能力；也就是說學生通過三年學習，“要了解學習方法的多樣性，掌握學習語文學習的基本方法，根據(jù)需要，采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀交流中的問題。”筆者在這里就來談談自己在課堂教學過程中培養(yǎng)學生整合能力的一些措施與體會。
1、注重聯(lián)系比較。
首先，我們可以進行新舊兩種知識和技能的比較，在比較中我們能夠發(fā)現(xiàn)很多東西。比如說，我們知道字、詞、句一類的知識始終是語文學習的基礎，高中階段仍應常抓不懈；但同時，我們又不應滿足于為分析文章結構而進行的分層、歸納段意等工作，而應適應新課程需要，將后者納入“整體閱讀”的范疇中，并將其作為“鑒賞評價”的基礎。換句話說，理清思路不是目的，而是途徑，它的作用是幫助我們加深對文章的認識理解，為更深入的領悟做準備；這樣一來學生感到難于掌握的'“鑒賞評價”也將顯得有章可循了。我發(fā)現(xiàn)經過這樣的聯(lián)系比較，學生對“語文究竟要學些什么”會有準確的回答。
其次，我們還應該經常進行書本知識和日常生活的聯(lián)系和比較。語文是一門開放性學科，如果在課堂學習時有意識地加強課內外知識的溝通，學生的興趣和潛能就能得到很好的激發(fā)。例如：在進行文言文的教學時，我們經?？吹饺嗣⒌孛?、官職名一類的文化常識，比如說遇到“幕僚”、“團練副使”、“刺史”等職位時，如果能與當代生活相應概念聯(lián)系，學生就可以很清晰地了解以上常識。同樣，當我們看到一些常見文言實詞，如“斫”、“冢”、“湯”等時，將它們與學生熟知的方言“斫柴”、“義冢”、“湯罐”對應，學生就會感到這些詞的含義十分顯豁，隨之會積極地去探詢研究同類文言現(xiàn)象。
另外，我們如果能經常把語文與其他學科進行聯(lián)系比較，也能夠獲得觸類旁通的效果。比如，語文句意判斷中有“雙重否定即肯定”，類似數(shù)學中有負負得正；生物學中的克隆，物理學中的電磁感應，地理學中的環(huán)境保護，則都可以幫助學生進行科技說明文的解讀；至于了解歷史學中的相關人文知識，對文言人物傳記閱讀的促進作用就更明顯了。
2、構建知識框架。
學生日常接受的知識往往是零碎的、不成體系的。雖然到了高中階段他們所擁有的知識總量已經不少，但由于其零碎、沒有體系，如果不經過有機地整合，在運用時往往搜索枯腸還會出現(xiàn)答非所問的情形，而事后分析題目時卻又覺得其考查難度并不高，此時的整合就尤其有必要。常見的錯誤有舊體詩與古體詩、通假字與異體字、表達方式與表達手法等等概念的混淆。要防止這些錯誤的出現(xiàn)，我認為讓學生在具有一定知識儲備的前提下及時構建起規(guī)范的知識框架是十分有效的措施。在課堂教學中，我將構建知識框架作為理清解題思路的關鍵，經常進行強調、明確，力圖使學生能夠整合出常見的知識體系。以表現(xiàn)手法與表達方式的區(qū)別為例，先請學生明確表現(xiàn)手法的概念，然后列舉已知的所有表現(xiàn)手法，再對它們進行歸類，形成抒情方式、修辭方法、構思技巧三大基本組成部分，然后對每一部分進行修正補充，當學生的頭腦中建立起表現(xiàn)手法的體系后，他們就會很輕松地把記敘、議論等表達方式的概念排除于其外，使答題切中要害。當然，我也多次告知學生，知識框架本身具有開放性，在學習過程中需要不斷充實更新；而框架的形成恰恰又能促進理性思維的訓練，所以我們應積極看待這項工作。
因此，知識框架的構建是一個呈螺旋式上升的、使學生獲益匪淺的整合過程。
3、積累技巧方法。
整合能力的最高表現(xiàn)是“采用適當方法解決閱讀交流中的問題”，但在學習過程中很多學生誤以為語文的學習就是字、詞、句、篇知識的鞏固，所以他們覺得有一個好記性是成功的關鍵。事實證明，進入高中以后這種觀點是片面的。因為隨著學習領域的拓寬，光靠記憶而不懂變通已無法適應學科本身日新月異的變化。最明顯的一個佐證就是學生自以為完全掌握了課文，卻對相關的課外閱讀一籌莫展。我認為要使類似局面徹底改變，首先是要求師生一起從高中的第一堂語文課開始就轉變陳舊的觀念，摒棄“知識就是力量”的認識，樹立“能力才是力量”的理念；也即不是把課本當作學習的全部，而只看成編者提供的一個范例；學生的目標是把編者的意圖悟透。因此，老師要力求在每一堂課的教學中能至少傳授給學生一種技能，學生也要力爭在每一個范例的學習中至少得到一種方法。如學習舒婷的《致橡樹》，師生均要意識到了解一個特定時代的愛情觀并非學習目標，理解與掌握象征手法的特征和學會這種手法的運用才是根本目標，學習時突出了后者，教學意圖也就真正得到了落實。秉承觀念的轉變，再按照以下步驟實施，技巧方法的獲得也是垂手可得的。首先是在課堂練習時，教師要有意識地強化學生的審題能力，通過題干中關鍵詞的提取來領會題旨，揣摩出題意圖，做到“放矢”之前先“有的”。其次，告知學生一些典型的解題思路，全面考慮答題的角度、順序、要點、基本套路。例如學生經常會接觸到鑒賞詩歌表達效果一類題型，教師就要及時歸納出答題方法傳授給學生：要知人論世，關注有關信息，從詩歌運用的技巧入手，聯(lián)系詩句內容挖掘情感觀點，這樣才稱得上充分體會表達效果。如果師生能在各種題型的分析解答中都去探討基本解題思路，，并不斷強化鞏固它，經過一個階段的積累，習慣就會成為自然。最后，我認為教師應強調的是文字的表達問題，準確全面地答題是相當困難的，教師能提供可參照的樣本、經常使用的術語、基本穩(wěn)定的句式、挖掘隱性條件的方法，使學生在幾次模仿后順利地進行表達，這不失為明智之舉。
需要指出的是，整合能力的培養(yǎng)是高中語文教學的任務之一，所以我們不能將它與其它能力的培養(yǎng)隔離開來，而是應該使之始終成為語文教學的有機組成部分，以全面提升學生的語文素養(yǎng)為最終目標，真正貫徹新課程標準的精神。
作者郵箱：wuheidemeigancai@。
淺談英語課堂教學游戲化篇六
1、開展豐富多彩的語言交際活動。
長期以來，在英語教學課堂里，有效地開展語言交際活動是我們所期望的結果。另一方面，學生的語言運用能力，達到學以致用，立竿見影的目的。英語課是一種“技能”課，是一項“活動”，英語家?？怂估f：“英語教學不同于學校課程里其他學科的教學?！粚W(或只教)英語的人錯把‘英語’當成一門學科(像地理或物理)，但它不是，它像游泳或網球一樣，是一種‘技巧’，或說成是一項‘活動’。你通過下到水里游來學習游泳，通過去踢球來學習足球，你通過說英語，而不是通過被講授，來學習英語?！彼脑掙U明一個道理：學習英語必須通過大量的實踐活動才能獲得。換言之，英語進行交際的能力是“練”會的，而不是“教”會的?！靶履繕薵oforit”教材中的5個pairwork，2個groupwork，也證實了這一點。對八年級二班學生，他們有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡課堂中的partner對話，tell(make)astory和表演。這樣的課堂，學生很是喜歡，學生思維活躍，有時讓他們自己想一些活動來實踐，來進行評議交際，那更是豐富多彩的。
2、教學要有語境。
語境是英語教學前提，脫離了語境，話語就不具備交際功能。如“excuseme”在不同的語境中表達不同的意思。語言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語言形式表達。如“不用謝，別客氣”可以“that’sallright./it’smypleasure./you’rewelcome.”等來表達。同一形式可能有多種功能，如“thecliffsareoverther.”可有“warning:youmustbecareful.suggestion：youcangothereandlookat.statement：.therearesomecliffsoverthere”等多種功能。因此，在交際活動中需給學生提供盡可能多的真實語境，營造符合學生需要的語言學習環(huán)境。例如：八年級下冊unit1，談到的robots。就可提供這樣的語境：讓同伴扮你家中的一類機器人;讓小組人員進行機器人活動表演，其余人觀看、發(fā)表言論等，這樣能真正培養(yǎng)學生使用英語的能力。當然語境形式及方法都是多樣化的，讓學生的聽覺、視覺、運動器官都加入到活動中來，這樣可最大限度調動學生的積極性。
二、聽說領先的原則。
1、幫助學生突破聽辨第一關。
口頭語言是有聲語言。在口頭交際中，語音是十分重要的。語音、語調、語速是否符合英語的標準和規(guī)范，直接關系到口頭交際的質量。
在初中英語課中，學生在“聽”的問題上總是有困難。讓學生突破聽辨，對教師來說，也是一大挑戰(zhàn)。在平常的教學過程中，幾個小細節(jié)不能疏忽。如：常見的連讀;文中、對話語氣;轉折、并列等關鍵詞，對話中的人物角色;在平常的單詞教讀中，分清長、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發(fā)現(xiàn)讀音錯誤時，要及時糾正。引導學生運用正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學習英語打好基礎。
2、以口語為基礎。
學習英語應從說話入手。人類使用的任何一種語言，都是先有口語，后有書面語，書面語是口語的記錄符號。結合初二英語課堂及學生特點。遵循語言產生和發(fā)展的自然規(guī)律，是可取的。每一個單元開篇就有一幅大圖片，可以讓學生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個小故事，都能大到練口之舉。這個過程同樣需要循序漸近、持之以恒。
口語練習在英語教學中具有先導作用，它的好處可歸納為以下幾點：口語能做到難點分散，學生學得輕松愉快;學生可以在練習中學到地道的英語語音、語調，便于學生結合拼讀規(guī)則正確拼寫單詞，領會其意義，提高閱讀速度;口語操練多，對建立英語思維十分有益。
三、情景教學原則。
1、在情景中學，情景中用。
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人說話的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內容、語氣等。要在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用語言的能力、創(chuàng)造情境是十分重要的。我認為，教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復習舊知識，都需要讓學生盡量在一種有意義的情境中進行。那么教師在日常教學過程中，可借用什么來創(chuàng)造情境呢?簡單一點的可利用教學掛圖、模型、生活實物、簡筆畫等;還可用我們自己的手勢、動作、表情等體態(tài)。也可用幻燈片、錄音機等現(xiàn)代教學設備，盡可能使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學語境和真實的交際場合。營造英語交際情境和氣氛，如果能使學生不借助翻譯就能理解所學內容。明白句子的意思甚至是使用場合。做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學生能在情境中學，在情境中用。
2、重視學生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望。
為了在英語課堂中更好地實施教學，重視學生在接受知識時所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學內容的體現(xiàn)也不會是唯一的，所以我們應尊重學生的自我意識和他們在課堂的角色扮演。學生對老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學生的想法和反應，有利于營造師生和諧的協(xié)作氛圍，并提高學生學習的動力和對老師的信任。
四、趣味性教學原則。
1、沒有興趣就沒有學習。
興趣是推動學習的強大內在動力。初中學生學英語是有目的、有任務的。有很大一部分學生是把“學習”與枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費時間等概念聯(lián)系在一起。而另一部分學生卻覺得英語是很開心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動地學習，搬弄是非者是通過玩而學，通過親身體驗進行主動學，所以會有差別。作為老師，我覺得教給學生的興趣和需要著手。讓他們學會自然放松，但又要集中注意力。
2、教師對學生的態(tài)度也能影響他們學習的興趣。
語言教學，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學生指令時，多用“weregoingtodo…”的句型，可以拉近老師和學生的距離;當學生給出答案時，最好是先給出評價語：“you’reclever、yourpronunciationisverygood”等?？梢韵刃蕾p學生的正確的方面，然后才對學生給出的答案進行訂正，這些態(tài)度學生是能欣然接受的?，F(xiàn)在的學生，都是家里的活寶貝，他們都是有個性的。作為教一門語言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個人熱情都十分重要。要隨時注意保護學生的自尊心，增強學生的自信心，以鼓勵、表揚為主，來激發(fā)他們主動學習的情感和學習英語的興趣。
制定適合自己的學習計劃。
客觀地分析自己的英語能力和實際水平，從而制定出可*作、可實踐的英語學習計劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語法基礎知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學習的短期計劃。即每天除完成老師布置的學習任務，他加強了課外閱讀和英語寫作的練習，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學習計劃又可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，它需要我們一面實踐，一面及時總結和調整，記?。赫_的學習計劃+認真執(zhí)行=夢想成真。
閱讀與聽力輕松突破。
初三階段的英語學習，除了語法知識的不斷鞏固外，同學們還應特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是上海市英語教學改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。
記單詞有“竅門”
單詞是英語學習的基礎，它是壘起英語這座長城的堅硬的基石。初三復習階段，單詞的記憶是非常重要的。
1、選擇最佳記憶時間。
每一個同學都有不同的記憶習慣和最佳記憶時間，通過實踐摸索，同學們可以選擇自己記憶效果最佳的時間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅持每天背單詞的習慣。
2、用多種感官記憶。
同學們在背單詞時，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實上，利用聽覺來加強記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機里，在臨睡前或上下學的路上反復聽，它能刺激我們的無意注意，強化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
3、通過歸類記憶。
在記憶單詞時，同學們還可以有目的地進行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時空閑的時間進行專項的單詞記憶。
4、遵循記憶規(guī)律。
背單詞的過程中，很多同學都有這樣的經歷，明明自己背過的單詞不久以后卻又忘了。這就需要我們遵循記憶規(guī)律，經常循環(huán)地復習。通常，以每兩周進行一次單詞總復習為宜。
淺談英語課堂教學游戲化篇七
課堂教學是教學的中心環(huán)節(jié)，它是師生進行信息傳遞與反饋情感交流和行為相互作用的主陣地。備課中的教學設計要通過課堂這一主陣地來完成，因此學法指導的成敗在某種程度上決定于這一重要環(huán)節(jié)。
一、學法指導的作用。
(一)體現(xiàn)學生的主體作用。
教師是知識和技能的引導者，是解決問題培養(yǎng)能力的指導者，因此教師在教學中起主導作用;而教學是培養(yǎng)人的活動，是以傳授學生知識，培養(yǎng)學生能力，提高學生素質為目標的，因此學生是教學的主體。教師應在教學中創(chuàng)設一個讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的情境，以期達到最佳教學效果。
(二)注重循序漸進。
學生對歷史認識能力的形成需要三個條件，即知識、方法和理論，學法指導亦然。首先要指導學生掌握基礎知識和基本技能，為學生創(chuàng)造供思維形成和發(fā)展的天地。其次是要培養(yǎng)學生歷史思維的形成，使之能歷史地、唯物地、辯證地分析、認識歷史問題。再次是通過題型的變換，知識的遷移去拓展學生思維的靈活性和深刻性。這樣逐層深入，使學生在學習知識的同時，掌握優(yōu)秀的學習方法，獲取終生學習的能力。
(三)體現(xiàn)學法的多樣化。
歷史教學的內容包羅萬象，因而學法指導的方法不可能公式化，不同章節(jié)、不同內容就要用不同的方法和手段去指導，注重形式的多樣化，如精心設計課堂。
提問，選輯典型史料，提供歷史定論等。長此以往就能使學生的歷史觀得以加強，歷史學習的方法得以掌握和應用。
二、課外輔導用學法。
課外輔導既是對課堂教學的補充和延伸，也是對學生學會自主學習、主動學習能力的有效訓練。因此，課外輔導中點撥和強化學法是學法指導中的又一重要步驟和手段。
(一)提供實踐材料。
主要是針對課堂教學中傳授的有關學法，通過教材、講義或者互聯(lián)網向學生提供有關預習復習的內容或提綱，提供精選的歷史材料或有關學法指導的參考書籍等，使之能有的放矢地練習。
(二)“師疑”與“生疑”相結合。
教師的設疑是對教材中的重點和難點部分的提煉，采用適當?shù)姆椒ㄌ岢鰡栴}，引導學生去思考，鼓勵學生去爭論，同時向學生啟示切入問題的角度。學生的質疑主要是指對問題多問幾個“為什么”，并要求做到：質疑要注重問題的前提，解決要注重方法，以此來促進學生做到“學思結合”，培養(yǎng)學生能力。
(三)細致地做好解題指導。
發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題。解決問題不僅需要知識、理論，更重要的是需要方法、技巧和能力，而方法、技巧和能力的形成和掌握，需要指導和訓練。
首先，對審題能力的指導。審題能力是解決問題的前提，教師要指導學生學會怎樣把已知條件轉化為未知條件的能力，對解題起關鍵作用的隱含條件的挖掘能力;以及排除無效信息，提煉有效信息的能力等。
其次，對理解題意的指導。理清題型、把握要求、分清限制，是解決問題的關鍵，教師要指導學生找準問題切入點、分析層次及所用的知識點、理論或歷史規(guī)律等。
第三，指導學生正確解答問題。教師要指導學生回答問題的方法，要回答正確、全面，從而不斷提高學生回答問題的縝密性、辯證性和創(chuàng)造性。
當然，學法指導是一項長期而又細致的工作，貴在堅持，重在方法，其最終目的還是在于幫助學生提高學習的能力，能更好地自主學習，更好地掌握知識的廣度和深度，更好地創(chuàng)造性地應用知識。
淺談英語課堂教學游戲化篇八
加強對體育教學過程的研究，從而優(yōu)化教學方法，提高課堂教學的效率，是高中體育教學研究中的一個重要課題。課堂教學是教師有計劃，有系統(tǒng)地向學生傳授知識和技能的主要渠道，又是學生接受知識，獲得技能的主陣地。因此，教師要營造積極生動的、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生主動學習的欲望與情趣。而傳統(tǒng)體育教學的流程是以教師為核心?！熬殹毕拗屏恕皩W”；“教”掩蓋了“學”……學生的學習動機不易誘發(fā)，學習的主動性和創(chuàng)造性受到了抑制。
一、產生的背景。
根據(jù)新的課程標準，結合自身體育教學實踐，我努力構思在高中體育教學中如何培養(yǎng)學生的個性和情感的方法與策略，第一步就是讓課堂變得有情有趣，要讓學生樂學、愛學，這便是情趣教學法提出的萌芽。課程方案是以德育教育為核心，以創(chuàng)新精神、自主學習、合作學習和實踐能力為主線，學校體育要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，就要努力體現(xiàn)出以學生為本，以學生的發(fā)展為本的特色，于是，情趣教學法逐漸形成了較完整的脈絡構架。主要由以下幾個教育元素構成。
其一，情趣教學法強調以學生為本的教育理念，強調讓學生在課堂中主動、自主、合作、創(chuàng)造性的學習，所有的教學設計、教學方法、教學手段都要服務于此。
其二，情趣教學法確立的是平等的師生關系，教師在教學中僅起指導作用，是學生主動學習、主動發(fā)展的服務者，強調師生雙方要形成的是一種積極情感交流的互動關系。
其三，情趣教學法營造的是課堂教育寓于情景性的教學氛圍，它努力創(chuàng)設的情趣氛圍彌散于課堂教學中的全部時空。
二、基本思路。
情趣教學法重視活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的動機，誘導學生的主動學習，尊重學生自主自立，促進學生體育意識的養(yǎng)成，把學生對體育的真正理解與愛好，作為體育教學的最終培養(yǎng)目標。
情趣教學法雖注重對體育運動技術的傳授，但不把其作為唯一的追求，卻把發(fā)展學生基本運動能力和運動對學生體質的逐漸增強寄托在學生知其意、明其理、樂其趣的賦予情趣的情景活動之中，使學生的認識、情感、意志幾方面的`心理特征形成有機互動，有利于體育教學收到實際效果。
三、基本活動程序。
教師的活動指導，創(chuàng)設情景及組織交流；學生的情景嘗試，情景體現(xiàn)和趣味練習。情趣教學法的基本活動程序主要由師生共同發(fā)生的六種教學環(huán)節(jié)構成。其中教學活動由教師創(chuàng)設情景開始，由學生內在生成的情景體驗而結束，整個教學活動浸潤于有情有趣的和諧課堂氛圍中。
1.創(chuàng)設情景。
情景是教師為構成教學目標將教學活動的要求賦予其生活化的活動場景。情景的設計必須符合以下要求，第一，情景是為學生所熟悉的并有興趣積極投入?yún)⑴c的。第二，情景的活動環(huán)節(jié)中包含著課堂教學目標中的動作技能，這樣才能保證情景的教育性。
2.情景嘗試。
情景嘗試是指學生在教師創(chuàng)設的情景活動之中，先進行嘗試性學習探究問題，以學生原有的認知水平去了解規(guī)律，從而探究有待證實的懸念，尋找出解決問題的方法。學生在社會多元化的影響之下，已形成自己獨特的認知、情感和行為結構。因而，學生在學習時都會帶有這些后天的社會烙印。情景嘗試，就是對學生這些已經有認識，情感行為結構的肯定與尊重。同時，情景嘗試也是學生自我發(fā)現(xiàn)、自我實現(xiàn)的過程。學生在情景嘗試活動中，能夠將自己的興趣要求等個性傾向充分表達出來，從而有利于他們的個性積極、健康、充分地發(fā)掘和提高。
3.活動指導。
活動指導是指教師在學生的活動中以及情景過程中及時點撥問題的關鍵，從而使學生尋找問題的所在，盡最大可能掌握學習的方法，當然，在此環(huán)節(jié)中，教師必須兼顧情感氛圍的營造和教學目標的達成，實現(xiàn)二者的完美結合。
4.趣味練習。
趣味練習是指學生在接受了教師有針對性的指導之后，從新一輪的趣味活動中進一步掌握動作方法及動作形成的規(guī)律，尋找自身的問題所在，從而有目的，有計劃地進行練習，直至掌握的過程。
5.組織交流。
學生間的“比一比”“賽一賽”活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生爭強好勝的心理和學習動機，融洽了伙伴關系，從而對學習方法的掌握有了進一步的理解。
6.情境體驗。
情境是指學生在情景活動中生成的內在的情境經驗，實際上情趣教學法的本質就在于將外在的、外設的教學情景內化為教學內在的情景體驗，當然，我們需要的是學生方面的積極的賦予自我激勵性的情景體驗，只有在這樣的情景體驗之下，學生才能主動地去發(fā)展自我、完善自我、超越自我。
以上六個環(huán)節(jié)并不是孤立的，它們是互相聯(lián)系、互相影響、互相交叉的，構成了情趣教學的整體，如“創(chuàng)設情景”這一環(huán)節(jié)雖然置于這一程序之首，但它卻始終貫穿于課堂教學的全過程；在““活動指導”中需要教學情景，而聯(lián)系本身也就是情景的一種；“交流”是對情景提示的另一些機會。所以把握整個教學流程，必須用辯證唯物主義的觀點和方法，不斷地完善和提高。
四、注意的問題。
1.樂學意識的培養(yǎng)。
情趣教學法的成敗關鍵是能否成功地塑造學生樂學的意識和行為，教師在教學中的一切教學設計活動無不服務于此。為此，教學情景性活動的設計、教學效果（或學生活動的質量）的鼓動性的評價，存在合理性基礎。情趣教學法正是著眼于學生學習內驅力的養(yǎng)成，以開發(fā)和鞏固學生樂學意識的養(yǎng)成為前提。對提高學生體育學習的效率產生了積極有益的影響。
2.主題意識的培養(yǎng)。
情趣教學法是以學生為主體的教育活動。在操作過程中，教師要運用多種教學手段與教學方法，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生大膽嘗試，質疑問題，讓學生學會觀察、分析、比較與思考。
3.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
情趣教學法在尊重學生主體的前提下，將學生孕育的創(chuàng)造才能得以充分地激發(fā)。教師對學生的創(chuàng)造才能要多肯定、多贊許，雖然學生有些創(chuàng)造性還不夠完美，但教師不能不屑一顧，以免挫傷學生的創(chuàng)造欲望。
4.體育意識的培養(yǎng)。
學生只有具備了強健的體魄、富有競爭、合作精神和開拓創(chuàng)新的能力、具備強烈的個人效能感、對人的社會能力充滿信心、辦事求真務實，這些是現(xiàn)代人必須具備的素質，有助于適應社會的改革變化。改革的思想必須滲透在體育教學的全過程。情趣教學法在提高學生身心素質，培養(yǎng)體育興趣等方面有顯著功效，因而對學生積極的體育興趣的激發(fā)與鞏固，有助于學生終身體育意識的形成。
（作者單位：162850內蒙古呼倫貝爾市莫旗第一中學）。
淺談英語課堂教學游戲化篇九
“興趣是最好的老師”，這是眾所周知的。數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能。本學期，我利用創(chuàng)設生活情境、游戲情境、操作情境、講故事、制造矛盾沖突情境等手段，激發(fā)學生的學習興趣，在具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。
1、在生活情境中學習數(shù)學。
數(shù)學問題情境化，從學生生活實際出發(fā)，結合學生已有的生活經驗和數(shù)學知識，開展豐富多彩、富有情趣和有意義的活動，如跳繩、踢毽子、做花，還有生活中買東西調查家中的水、電費等，學生樂于學，也能體會到數(shù)學在我們身邊。
2、在操作情境中學會知識。
操作是思維的體操。動手操作可以加深對知識的理解，在教學中凡能通過學生自己動手操作學會的都讓其動手操作。例如，在教學三角形的認識一課時，通過學生擺一擺、拼一拼，讓學生感知三角形是由三條線段圍成的圖形；讓學生通過觀察、測量，給三角形進行分類。在三角形的內角和時，先讓學生猜想，然后動手折一折、拼一拼、量一量驗證自己的猜想，使學生多種感官協(xié)調活動，發(fā)展空間觀念，更好的理解知識。
3、在游戲情境中快樂學習。
游戲是學生最喜歡的活動，把一些教學活動設計成游戲是我一直在追求的目標。本學期設計的以下兩個游戲是自己比較滿意的。在應用題教學時，先讓學生比賽踢毽子，從中收集有用的信息，編成應用題再解答；在教學三角形的分類之后，玩了一個猜三角形的游戲：老師把一個三角形藏在一本書里，只露出一個角，讓學生猜是什么三角形。這樣同學們對直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的概念理解得非常深刻。
4、在矛盾沖突情境中探討學習。
適時制造矛盾沖突，引導學生通過思考、辯論等過程理解辨析。例如，在教學應用題時，老師提出：含有兩個已知條件的應用題都用兩步解答嗎？學生根據(jù)已有經驗認為：當然是。然后老師給出兩個條件，讓學生填問題。如，1.學校有12盆月季，菊花比月季少3盆。同學們有的問：有多少盆月季？有的提出：月季和菊花一共有多少盆？然后解答提出的問題，經過討論，發(fā)現(xiàn)含有兩個條件的應用題有的需要一步解答，有的需要兩步解答。
總之，半年的實踐證明，讓學生在情境中學習數(shù)學，不但能大大調動學生學習的積極性，同時，也使學生密切了所學知識與生活實際的聯(lián)系，切實體會到數(shù)學就在我們身邊，培養(yǎng)了學生對數(shù)學學習的興趣。
淺談英語課堂教學游戲化篇十
所謂課堂教學結構，就是指上課的具體形式，即教學程序的具體安排。興趣則是學生獲取知識的內在動力。在自然課堂教學中，我針對不同內容，精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造充分表現(xiàn)自我的機會，培養(yǎng)其學習興趣。
一、創(chuàng)設情境，導入新課，讓學生好奇激發(fā)學習興趣。
導入新課是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中應創(chuàng)設良好的情境，恰當引導學生的好奇心，使其興致盎然地進入探求新知的心理狀態(tài)，為新課教學做好鋪墊。妙趣橫生的游戲，引人入勝的故事，設有懸念的實驗，促人思考的發(fā)問等都可作為創(chuàng)設情境的方法。如講《水的浮力》時，我是這樣設計導入環(huán)節(jié)的：將一個小鐵塊扔入水槽中，提問：“小鐵塊為什么下沉？”（因為鐵塊重，所以下沉。）又問：“大輪船也是鐵制成的，比小鐵塊重得多，為什么能浮在水面呢？”為新授課及知識的擴展留下懸念。
二、研究探討，傳授新課，讓學生參與保持學習興趣。
傳授新課是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。在導入新課后，教師應開篇明宗，提出所要研究的問題，指明研究的方向、方法，將各種研究材料有目的、有層次地提供給學生，引導學生獨立地支配材料，動手、動腦進行實驗、觀察，自行探索出材料所揭示的有關事物的性質和規(guī)律。在此基礎上，讓他們充分發(fā)表自己的見解，互相交流，甚至可以爭論，最大限度地調動學生的學習積極性，拓寬其思維的廣度。這樣，學生對自己研究得出的結論或規(guī)律（也正是教師要傳授的）記憶深刻，不易忘記。如《大氣壓力》一課，在講完大氣有壓力且來自四面八方兩個知識點后，我設計了這樣一個實驗：在講桌上放一瓶礦泉水，讓一個學生用吸管來吸水喝。提問：“用吸管吸水是什么道理？”有的學生說是靠自己的`力吸出來的，有的學生說是大氣壓力的作用。課堂氣氛非常熱烈。這時，我沒有當“裁判”，而是在吸管上扎了一個孔，再讓學生來吸，結果吸不上來了。此刻，這個實驗的正確結論便自然得出：是大氣壓力將水壓入吸管，水才能被吸入口中。
三、驗證歸納，總結新課，讓學生思考深化學習興趣。
總結新課是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，是幫助學生進一步準確理解新知識并形成較高層次認識的重要過程。在這個環(huán)節(jié)中，教師應引導學生在認識各種事物的本質特征和屬性的基礎上，通過觀察和實驗的方法來驗證結論是否正確無誤，進而培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度。在《磁鐵性質》一課講完“同極互相排斥，異極互相吸引”的性質后，我增加了這樣的實驗：將兩塊標有磁極的環(huán)形磁鐵同極接觸，套在豎起的橡膠棒上，用手向下按，結果上面的磁鐵高高彈起并上下顫動，像變魔術一樣；再將一塊磁鐵變換磁極，異極接觸，“啪”的一聲，兩塊磁鐵吸引到一起。從而使學生對“同極相斥，異極相吸”的結論確信不疑。
四、鞏固實踐，應用新知，讓學生好學延伸學習興趣。
鞏固應用是課堂教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以課內外一齊抓。課內引導學生運用新知進行舉例、分析、實驗等活動，以達到鞏固和深化所學知識的目的；課外組織學生開展小實驗、小制作等活動，使所學知識得以擴展和應用。如教學《電路》一課后，我布置給學生課外作業(yè)（實驗）：用自選材料制作一個并聯(lián)電路。兩天后，一名男同學將自己的“得意之作”送來了。原來他用的燈座和電池夾都是用健力寶盒擰成的，而開關竟是用破舊的門插銷和橡皮筋兒做成的彈性開關。一名女同學受到電路組裝的啟發(fā)，將一開即響的音樂卡改裝到自己的日記本和文具盒上，給它們安上了“報警”裝置。
總之，在小學自然教學中，只要遵循自然教學規(guī)律，優(yōu)化教學結構中的各個環(huán)節(jié)，并根據(jù)學生的年齡特點，多方面調動學生學習的積極性，化無形為有形、微觀為宏觀，變抽象為具體、靜態(tài)為動態(tài)，使學生對學習保持濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就能收到良好的教學效果。
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淺談英語課堂教學游戲化篇十一
論文摘要：大學本科教學要注重學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文結合生物醫(yī)學信號處理課程教學，針對學生自主學習能力的培養(yǎng)提出了一些改革措施：更新教學理念，改革教學方法和考核手段。通過幾年來的教學實踐收到了較好的效果。
論文關鍵詞：自主學習；能力培養(yǎng)；教學改革。
自主學習能力的培養(yǎng)是大學課程教學改革的首要目標。在長期的教育教學實踐中，傳統(tǒng)“傳授―接受”教學模式經過幾代人的總結和提高，已日臻完善和系統(tǒng)化。這種教學模式對學生獲取知識確有簡捷和快速的優(yōu)勢。但它的明顯缺陷是學生自主學習活動減少，逐漸產生依賴教師的習慣，不能有效提高學生的自主學習能力。大學教育是傳授學生基礎知識，但更重要的是要教會學生如何學習。只有當學生掌握了如何學習，學會了應變和自我調節(jié)才稱得上是受到了教育，自主學習能力是終身學習的需要。
自主學習不是指脫離教師有計劃、有目的指導和教學安排而放任學生的行為，而是更加強調學生在學習中主人地位的課堂教學形式。教師在課堂中引導與激發(fā)學生形成主體意識，讓學生自主學習、自主探究，充分發(fā)揮和調動學生學習的積極性與能動性，從而促進學生學習成績的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
大學畢業(yè)后走上工作崗位的人都有著這樣的體會：大學里學得的知識是最基礎的，實際工作中需要通過自學獲得大量所需知識。自主學習能力是學生個體發(fā)展的需要，是學生走出學校后采取的主要學習方式，沒有這個能力，學生的終生發(fā)展會受到極大地限制?？梢?，自主學習能力已成為新世紀人類生存的基本能力。
如何培養(yǎng)學生自主學習能力、提高人才培養(yǎng)質量一直是國內外各高校研究的熱點問題，因為高質量人才培養(yǎng)是各高校的社會責任、也是世界一流大學的必備條件。本人2009年去英國華威大學（universityofwarwick）培訓和學習，華威大學1965年建校，不到50年就發(fā)展成為世界一流大學，其高質量的人才培養(yǎng)模式“注重學生自主學習能力的培養(yǎng)”值得我們研究和學習。培養(yǎng)大學生自主學習能力主要有以下幾個教學環(huán)節(jié)。
1.課程體系的優(yōu)化。
為提高人才培養(yǎng)質量，我們首先應更新教育觀念，探索有利于培養(yǎng)學生自主學習能力的人才培養(yǎng)模式，制定適應創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，給學生提供更多的自主選擇學習空間和留出足夠的開展自主學習的時間。為此，我校規(guī)定在所有本科專業(yè)課程教學體系中必須設立一門2個學分的自學型課程、4個學分的創(chuàng)新型課程，本科生只有完成上述6個學分的課程學習才能畢業(yè)。自學型課程是教師給出具體學習任務，學生通過自學完成學習任務獲得學分。我校生物醫(yī)學工程本科專業(yè)自學型課程是“matlab及醫(yī)學應用”，學生通過自主學習matlab語言來完成醫(yī)學信號或圖像處理任務。創(chuàng)新型實驗課程類似于課程設計，也是以學生自學為主完成課程教學任務，我校生物醫(yī)學工程本科專業(yè)創(chuàng)新型實驗課程有：醫(yī)學信號處理課程設計、醫(yī)療儀器及應用、專業(yè)實踐綜合訓練。
2.課堂教學內容的'設置。
在課堂上如何把先進的教學理論，通過多種教學手段貫徹執(zhí)行，使學生主觀能動性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮，從而具有自主學習能力是一個值得探討的問題。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂上決定一切，學生很少有機會在課堂上討論，學生的主體性得不到體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學生自主學習能力，教師首先要改變教學方法，課堂教學應采取師生互動、問題推進、啟發(fā)討論等多種教學方式。
感受國外大學教學有一特點是師生互動性強，課堂教學是在教師不斷地提出問題，學生不斷地回答問題的過程中進行的。課堂教學是以問題為核心，在學生自主學習的基礎上通過師生間和學生間相互研討，為學生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學生的主體作用。在研討中教師采取啟發(fā)討論的教學方式，教師可以根據(jù)教學內容、教學條件和教學目標，選擇適宜的討論方式：以教師為主導的討論式和以學生自學和交流為主的討論式。
在以教師為主導的討論式中，教師提出問題、提供解決問題的思路、指導討論和歸納總結，這種方式易于深入，便于把握方向和進程。在以學生自學和交流為主的討論式中，教師布置課題、提出要求、學生自學、檢索閱讀、小組討論、組間交流，最后教師評價和進行課題總結，這種方式易于發(fā)揮求異思維，使學生成為學習的主人。
4.采取多種學習考評方式。
我國目前的高等教育仍以傳授知識和培養(yǎng)智力為主，教學沿用傳統(tǒng)的灌輸式，對學生的考核主要測試其對書本知識的記憶，輕視對學生學習過程的考查和學生能力的測試，造成學生創(chuàng)新意識和獨立解決問題能力不足的現(xiàn)狀。注重人才能力培養(yǎng)，如何采用多種考核方式對學生學習效果進行評價值得我們深入研究。在生物醫(yī)學信號處理課程教學考核中我們采用多種模式：平時作業(yè)、隨堂考試、實驗考核和期末試卷筆試。為克服學生作業(yè)和實驗報告互相抄襲，我們加強了隨堂考試。每上完一個章節(jié)都進行課堂考試，當堂布置作業(yè)，學生當堂做完后上交。生物醫(yī)學信號處理實驗多用計算機完成，可先把實驗內容和任務交給學生，讓學生利用課余時間完成實驗，實驗課上主要進行考核。學生任意抽取一個實驗任務后，馬上在計算機上完成，教師當堂給出每個實驗成績。上述方法能有效促進學生自主學習，提高自主學習能力和實際動手能力。
三、總結。
培養(yǎng)學生自主學習能力是一個長期而艱巨的任務，它需要學生和教師的共同努力。自主學習并不意味著教師的責任可以減少，相反，他們的責任更重，他們必須設計各種教學活動。在課堂上，教師可以設計一些與教材相結合的教學活動，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。比如教師可以給學生一個學習內容，然后讓學生根據(jù)這個內容來選擇學習資料和安排學習計劃。教師可以在課堂上教授一些學習方法，教導學生如何監(jiān)控自己的學習過程和方法的使用。
學生自主學習能力的培養(yǎng)，個人的努力也很重要。學生應該清楚自己想要學什么，從而確立一個符合自己實際的明確學習目標?，F(xiàn)在很多學生的自主學習能力不強，他們往往只會按照老師的計劃，做老師要求他們做的事，學習非常被動。為了培養(yǎng)他們自主學習能力，首先應該教導學生如何制定學習計劃，并按照計劃來學習。目前，一些大學（特別是國外大學）已經在這方面取得了巨大成功，我們可以借鑒他們成功的經驗，再結合本校學生和教師的特點，選擇有效的課堂教學方法來提高學生的自主學習能力。
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淺談英語課堂教學游戲化篇十二
一個教師在自己的成長與發(fā)展中，需要不斷地學習、不斷地探索、不斷地積累，需要通過通過“自主研修、同伴互助、專業(yè)引領”升華自己。10月18日至27日，泉州市第十七期農村小學教師教育教學能力提升工程培訓，為我提供了一個學習的平臺?；厥资斓募忻媸?，我始終滿懷激情、積極學習，認真聆聽，用心領悟。反思總結，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學幼稚且不成熟，但通過此次的學習，我堅信在以后的教育教學中一定能取得更大的進步。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、啟迪思想，蕩滌心靈塵埃。
永春師范孫惠穎老師的《心靈的習慣――談新時期教師職業(yè)道德》從“自我鍛煉、自我改造、自我提高”等方面進行闡述；張美蘭老師的《教師心理健康的剖析與對策》從“什么是心理健康、教師心理健康的意義、教師心理健康現(xiàn)狀、影響教師心理健康的原因分析，如何培養(yǎng)積極的心態(tài)”等方面對教師心理健進行剖析；廈門教育科學研究院章立早老師的《做一個幸福的教師》從“具備高尚的教師職業(yè)道德”、“具備合理的知識結構”、“具備高超的教育能力”、“具備良好的審美素質”四個方面，以教師要如何鑄造高尚的師德開始，朝著共同的目標――“為孩子的終身幸福奠基”穩(wěn)步前進；學校如何提供給老師們幸福工作的環(huán)境；如何充實豐富自己，著眼學生的長遠發(fā)展，做學生喜歡的老師；如何建立幸福陽光的心態(tài)，打造幸福生活等內容，講述如何做一個有高尚教師職業(yè)道德的幸福教師。
聽了各位專家精彩的報告，蕩滌了心靈的塵埃，我深深的感覺到，作為教師只有“愛”是遠遠不夠的，只會“傳道授業(yè)解惑”也不是好的教師，只有與時俱進，恪守師德，勇于探索，敢于創(chuàng)新，尊重學生，具有專業(yè)化知識和技能，才稱得上一個合格的教師。
二、專家引領，開拓語文視野。
教學是一門科學，更是的一門藝術。大教育家夸美紐斯在其經典名著《大教學論》中寫道“教學就是把一切事物教給一切人的普遍藝術?！苯虒W的藝術性與科學性是相輔相承的，“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師只有講求科學性、藝術性教學，才能夠取得良好的教學效果。一個優(yōu)秀的教師，能在教學中肯定人的價值，尊重學生的修改個性和尊言，激發(fā)和調動學生的積極性和主動性；一個優(yōu)秀的教師，需要用精湛的教學方法，讓學生充分感受學習的歡樂，能美在其中，樂在其中。
三、勤于反思，促進專業(yè)成長。
古人云：教然后知困，知困然后能自強也。發(fā)現(xiàn)問題即反思，反思后則奮進。著名心理學家林崇德教授提出：“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的教師成長模式。教育學家葉瀾甚至說：“一個教師一輩子不一定成為名師，但寫三年的.教學反思有可能成為名師。”反思是教師專業(yè)化發(fā)展和自我實現(xiàn)的核心因素，是教學與研究相結合的一種方式，有活力的教師應該是且行且思的思想者、研究者。勤于反思，善于反思，是教師專業(yè)成長的必經之路。教師是教育事業(yè)的關鍵性因素，教師的素質在相當程度上決定著教育的整體質量。隨著新課程改革的深入，每個教師都應增強責任感，用滿腔的熱情、嚴謹?shù)膽B(tài)度、靈活的策略，把反思變成一種自覺自愿的行為，沉下心來，勤于反思，善于反思，并借助反思，較為系統(tǒng)地學習教育教學的理論，不斷使自己從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，使自己的教育教學水平不斷躍上新的境界。
經過十天短暫的培訓，站在教學事業(yè)的新起點上，我有了更為明確的方向，也有了更為堅定的信念，我將昂然前行！
淺談英語課堂教學游戲化篇十三
在高中語文課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力是符合高中生的認知規(guī)律、心理發(fā)展特點的，對于培養(yǎng)高中生的自主意識、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及創(chuàng)新能力有著十分積極的影響。傳統(tǒng)的教學模式就是使學生怎樣進行學習和如何把成績提高，但是高中階段的學習已經傾向于向學生自主創(chuàng)新的道路上發(fā)展，這對于我國的傳統(tǒng)教育是一種翻新。語文教學方式切忌穿新鞋、走老路，形式化的東西必須摒棄，在我國長期教育發(fā)展的不斷改革中，能培養(yǎng)學生的自主學習能力、適應社會能力和對傳統(tǒng)教學模式看法的改變，已經成為教學觀念的主要目標。
一、創(chuàng)建動感的課堂模式。
首先要打造這種良師益友的關系，讓學生主動想靠近你，不因你教師的身份而疏遠你。其次我們知道有許多學生對學習有一種恐懼感，想到學習內心就感到莫名的不安。還有就是不要整天對學生擺出一副嚴厲的樣子，這樣會降低學生對學習的興趣。必須要以一種動感的教學理念在課堂上出現(xiàn)。培養(yǎng)學生的自主學習能力，應擺脫傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學模式。因此培養(yǎng)學生的自主學習能力，應充分發(fā)揮學生的自主性、主體性和自律性，使學生熱愛學習，保持強烈的求知欲，熱情地投入到學習中去。在學習的過程中讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，盡自己的能力解決問題。如果在學習的過程中出現(xiàn)懈怠，自覺地調整學習狀態(tài)。課堂學習提倡民主氣氛，要活躍學生的思維，玩玩以學習為主的小游戲，鼓勵學生自由表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對學生的束縛，培養(yǎng)他們善于懷疑、敢于發(fā)問、勇于回答問題的能力，讓他們多發(fā)言多動腦，說對了給個好評，說錯了幫他們加以分析，然后說下次加油。最大限度上把他們對學習的渴望、積極性調動起來。為他們提供全新的動感、創(chuàng)新的學習理念和模式。
“教師是學習活動的組織者和引導者”，在教學中，教師應深入到小組討論、大組交流中，關注不同層次學生的反應：或給學生當顧問、或與學生交換意見、或幫助發(fā)現(xiàn)問題、或鼓勵學生，成為學生學習的有力促進者、有效組織者、“有方”指導者，使教學成為學生和教師積極投入的互動過程。如果進行“放羊式”的管理，不對課堂進行有效調控，任其毫無邊際地討論，那么這樣的討論是沒有休止的，也是很難有結果的。在討論過程中，當學生陷入困境或不能深入時，教師不能簡單地充當“解說員”“裁判員”，而要巧做點撥、引導，使學生通過討論而茅塞頓開。
二、制造學生的課堂想象力。
新課標的新理念，要求教學實踐的改變，教師也將隨著學生學習方式的改變而改變教學的方式。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！痹谡n堂教學中培養(yǎng)學生們的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)造想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生自由想象，讓學生在創(chuàng)設的課堂情境中，充分展開想象的翅膀，在想象的自由王國里遨游。豐富多彩的學科，不能只一味地按照教材的指示概述，它只是語文教學中的一個載體，一個簡單的教學模式，只能詮釋出大概的意思。因此，只要深入研究，語文并不是幾個字組一句，幾個句組一段，幾個段就是一篇文章。每一字，每一句，每一段，都不是孤立存在的.，可以說是環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)都有一個關鍵點，找到這個關鍵點，才能對教材進行全面分析把握，從而才能將學習的內容進行拓展和延伸。
三、積極倡導向主、合作、探究式的學習方式。
改變學習方式，實際是改變學習習慣，是語文教育領域中的“移風易俗”。要改變過去的傳授性學習模式為自主、合作探究性學習模式，就應在注意學生身心發(fā)展和語文學習特點的基礎上來構建課堂教學主題，此外還應特別注意依據(jù)學生的個性差異和學習需求來整合課程。不斷地優(yōu)化學習方式，其目的是為了全面發(fā)展學習主體，充分體現(xiàn)學習的自主性，培養(yǎng)學生主動探究的能力和團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。
我們應重視“熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。人文性的內容會在不同學生的大腦里產生不同的內容反應，所以教育者應關注受教育者的獨特感受。母語課程，實踐的對象不應只限于書本，還應包括豐富的學習資源，注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)。另外，漢語書寫形式、語法結構、思想模式、內容含義等有極為豐富的民族性特點，也是語文教育工作者亟待深入探討的問題。
四、進行豐富靈活的作業(yè)設計。
在過去的語文教學觀念中，題海戰(zhàn)術是提高學生成績的最好辦法，這就大錯特錯了，這個方法固然有用，但給學生帶來的課業(yè)負擔十分繁重，影響學生本身所具有的創(chuàng)造力，對學生是一種身心摧殘，從而使他們失去對學習的積極性和渴望。等待他們的只有題海，已經進入了一種固定模式，不能任由轉變了。所以要多設計一些有利于學生自主創(chuàng)新和個性飛揚的作業(yè)，使他們能主動對未知知識進行探索，主動參與到語文學習當中去，延伸他們的視野，開拓他們的眼界。
總之，高中語文課堂要培養(yǎng)學生對語文學習的主動意識，教師要改變自身偽權威面孔，在課堂上多和學生交朋友，讓學生在課堂上主動學習。高中語文教師必須要有新穎的教學理念、動感的課堂模式，才能為學生們營造輕松、時尚、生動的語文課。
淺談英語課堂教學游戲化篇十四
（首都師大附中吳修媛）。
興趣是獲得知識的內驅力，它影響著學生的學習行為與效果。學生對所學學科興趣濃厚，其學業(yè)成績一般都比較理想。因此，在教學中努力激發(fā)、調動學生的學習興趣，就成了教學研究的重要課題之一。
中學生物教學中，激發(fā)、調動學生學習興趣的形式與手段很多，如野外實習、標本的采集與制作、生態(tài)調查、課外活動等等。本文僅就生物課堂教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣談談個人的一些看法和體會。
一、以實物觀察、實驗演示或生物事實導入新課，激發(fā)學生的求知欲。
例如，在講“魚的形態(tài)”時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結構及其運動狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態(tài)的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對理論學習的'濃厚興趣。
又如，講“酶的特性”之前先做一個實驗：把少量的新鮮動物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過氧化氫溶液，試管中頓時發(fā)生劇烈化學反應，產生大量氣泡。這時再放入余燼木條，即可看到余燼復燃現(xiàn)象。用這個有趣的演示實驗導入酶的高效性的講解，效果很好。
再如，講“伴性遺傳”時采用提問式導入課題：“咱們班有沒有同學患色盲？”真巧，一個男生站起來說他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時我告訴他們，我以前的一個男學生是色盲，他的外公也是色盲。學生們議論紛紛：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進一步發(fā)問：“你們聽說過哪個女孩患色盲嗎？”學生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲：“真怪！這究竟是怎么回事？”在學生們充滿期盼的目光中，教師真切的感受到他們強烈的求知欲，這樣導入新課，效果可想而知。
教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。
二、適當介紹生物科學研究的新成就及其發(fā)展前景，給學生以啟迪。
生物科學是當代科學的前沿，生物技術是世界范圍內新技術革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數(shù)科學家為之獻身，生物領域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適當介紹生物科學研究的新成就，可以有效地給學生以啟迪。
例如，當人們的器官發(fā)生了不可逆轉的病變，生命受到威脅時，挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來源問題，也為了預防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象，科學家們采用基因工程的方法，培育出帶有人類某些基因的動物。經過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，可望在不久的將來進入人體執(zhí)行正常的生理功能。
又如：模擬細胞膜結構研制成的“生物導彈”將會廣泛應用于眾多疑難病癥的治療中?！皩棥钡耐庖率橇字p分子層，“子彈頭”是蛋白質。把“生物導彈”注射進人體血液后，“子彈頭”就會發(fā)揮識別作用到達病變部位，“導彈”隨之定向爆破，施放藥物，殺死病毒或癌細胞。治療乙肝、肝癌、結腸癌的“導彈”已研制成功，在我國的中山醫(yī)院，經手術和“生物導彈”治療的肝癌病人壽命已延長五年以上。
再如，dna是遺傳物質，具有特異性，利用該特性可以做。
[1][2][3]。
淺談英語課堂教學游戲化篇十五
（一）思想亟需轉變，缺乏自我創(chuàng)新。小學語文是學生啟蒙階段最重要的學科教育之一，隨著社會的高速發(fā)展，傳統(tǒng)知識點教學以及“滿腹經綸”已經不符合當代教師的教學標準。一線教師要摒棄部分傳統(tǒng)枯燥的教學設計，更不能依賴自己以往或者其他教師的課件進行整合。目前部分教師傳統(tǒng)思想嚴重、教學方式單一、教學現(xiàn)代輔助技術不掌握等情況，以至于教學效果難以提升。教學能力提升需要具備創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，只有教師轉變思想，通過創(chuàng)新使課堂充滿情境和樂趣，才能讓學生體會到學習并不是一味灌輸，而是主動參與、自主思考與探究的過程，最終激發(fā)學生學習主動性與積極性，真正理解和掌握語文知識與技能，獲取經驗。
（二）教學反思不及時，培訓指導機會欠缺。教學反思是促進教師教學能力提高的必要手段，當前一線很多小學語文教師對教學反思采取應付的態(tài)度，教學工作隨著下課鈴聲響起而結束，對于教學目標是否達到、教學內容學生是否都已了解、教學方式方法是否得到改善、教學課堂氛圍是否好轉等都沒有顧及，教師自我教學能力得不到反思與總結。另外部分教師在教學實踐中即使有意愿豐富課堂內容，但發(fā)現(xiàn)經過教學設計后很難達到預期目標，遇到突發(fā)狀況無法應對，迫于無奈還是按照傳統(tǒng)教學方式讓學生被動的'灌輸知識，究其原因缺乏科學專業(yè)的培訓和教學指導，但目前地方學校培訓力度不夠，培訓范圍不廣，教師無法在有限的時間內提高自己教學能力，更談不上可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
（三）缺少自主學習，科研意識淡薄。目前個別教師缺少自主學習，常常以多年的經驗以及雄厚的知識儲備自居，而且由于評價體系的制約，部分老師認為提高學生成績是首要任務，科研方面與其他教師備課、評課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學能提供的科研平臺太少。老師們應該主動學習，在實踐教學中發(fā)現(xiàn)問題，加以研究并總結，這樣才能從提升自我教學能力，學校層面也應該盡可能的為一線老師提供科研平臺以及創(chuàng)造科研條件。
（四）評價制度制約。目前我國地方小學語文教師的評價體制與國家提出的新課程標準中教育目標不完全相符，雖然小學階段并沒有強制性的升學要求，但在某些學校的實際操作中，看重的仍然是學生期末考試成績，而成績會直接和職稱評定、評優(yōu)掛鉤。教育管理者出發(fā)點是要提高教師甚至是學校整體的執(zhí)教水平，但在操作中卻走入過分注重分數(shù)的極端。一線教師面對這種評價制度只能將原本用于提升科研能力、創(chuàng)新教學方式方法等方面的時間用來對學生進行題海戰(zhàn)術和試題講解，這種省時高效的教學方式的確可以提高分數(shù)，但卻與新課程改革的出發(fā)點背道而馳，導致學生苦不堪言，教師也飽受詬病。
（一）轉變思想，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識。教師應將改變教學理念，根據(jù)學生特點因材施教，將學生的需求同教學目標與教學進度完美結合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網絡技術補充教學內容，課上運用多媒體技術將書本上的內容更情境化的傳遞給學生，課下使用微信、微博等網絡媒介提供知識擴展，讓學生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會和科學技術的發(fā)展而多樣化，授課內容可以更加豐富多彩。另外定期開展專業(yè)實踐活動，組織學生參與語文知識競賽，人文歷史活動等等，讓學生感受到知識不只是能用分數(shù)來證明，還可以運用在日常生活中。
（二）加強教學反思，建立校本培訓制度。教師應該對自己從備課階段開始至教學結束后的全過程進行記錄，每堂課后針對自己在教學實踐中遇到的問題進行系統(tǒng)性梳理，課下詢問學生知識掌握程度及問題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結。另外針對目前偏重于理論指導的講授式報告培訓，學校層面應建立校本培訓制度，針對老師“走不出去”的情況，將學校作為師資培訓的主陣地，內部通過教師的教研活動交流進行培訓，校外邀請其他學校名師進校園舉辦教學實踐交流活動，制定教師培訓計劃，使校本培訓工作達到制度化、科學化、規(guī)?；?BR> （三）加強教育理論學習，提升科研能力。語文教師應加強教育學、心理學等理論學習，要適應學生的學習心理特點和年齡特點，運用教育學、心理學的觀點去分析學生出現(xiàn)的學習問題。同時教師也要重視科研工作，學校層面也要推出校內提升科研能力計劃，鼓勵引導教師自身樹立科研意識，重視教學方式和授課技巧等方面出現(xiàn)的問題，通過典型教師的科研宣講和培訓，讓其他教師感受到科研就存在與日常教學中，互相交流不斷反思和研討來提升科研能力。
（四）改變教師評價制度，評價方法多樣化。新課標要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，學校層面就應該重視多樣化評價考核方式，將學生學習成績的結果評價與教師教學過程評價相結合，將教學過程中形成性評價與期末總結性評價相結合，將定性評價與定量評價相結合、將自評和他評相結合等。具體做法是學校應成立專家組在教學過程中對授課教師進行隨機隨堂調查，對教師是否能營造良好的教學環(huán)境、是否合理開放和利用教學資源、對學生掌握的知識情況、授課方式多樣化情況、授課技巧、課下舉辦針對教學內容的實踐活動等方面進行全方位考核；期末再對教師進行科研能力、學生成績與評價、教師評價等方面進行考核。
淺談英語課堂教學游戲化篇一
中學生在英語課堂學習中容易發(fā)生錯誤,為什么會犯錯誤?如何對待這些錯誤?對此,本文從錯誤原因、糾錯時機、糾錯方法三方面對上述問題作簡要論述和分析.
作者：陳可可作者單位：諸暨市店口二中,浙江,諸暨,311835刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：初中英語課堂教學錯誤原因糾錯時機糾錯方法
淺談英語課堂教學游戲化篇二
教師的任務在于幫助學生認識學習對象,明確學習任務,確立學生目標;組織學習活動,創(chuàng)設學習環(huán)境;傳授獲取知識的方法.在教學過程中,我重視師生認知領域里的思維活動,能力領域里的訓練活動,情感領域里的心理活動,并且注意三者的結合,以創(chuàng)造在學生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學習活動.
作者：段旭蘭作者單位：城北初級中學,山東,招遠,265400刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：20xx“”(12)分類號：g633.4關鍵詞：素質教育新課程標準教學法多媒體
淺談英語課堂教學游戲化篇三
英語字母教學是英語學習基礎的一個重要組成部分，“萬丈高樓平地起”，英語的學習不可能是空中樓閣，必須是從字母開始，然后是詞，句。然而一根粉筆加一塊黑板寫出的字母永遠都是靜態(tài)的，如果能創(chuàng)設出充滿樂趣，輕松愉快的字母學習環(huán)境，毫無疑問，會極大地激發(fā)孩子們的學習熱情，保持對英語學習的興趣，達到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，下列游戲運用較多：
1．搶答字母。
將全班分成兩個小組，并把兩套字母卡片分別發(fā)給各組學生。游戲開始，我用中文說樂譜的七個調、美國、中華人民共和國、不明飛行物、非典等，持有這些字母卡片的學生應立即站起來并舉起字母“cdefgab”、“usa”、“prc”、“ufo”、“sars”等，回答快而準的組獲勝。這個游戲既可以加深學生對英語字母大小的印象，也可以拓展學生的課外知識，他們會認為原來英語就在我們身邊，并不陌生，可謂一舉兩得。
2．拼詞比賽。
在復習的單詞過程中，每一個單元，我們都可以用拼詞比賽的游戲來進行復習，效果很不錯。具體方法如下：首先老師出示可以組成單詞的幾個字母，開始的時候，先拼出一半的單詞，剩下的讓學生拼完整個單詞，讀出并說出意思即可得到獎勵。如：dumplings這個單詞，有八個字母，我先拼出d-u-m-p-l,那么還剩下i,n,g,s這四個字母，學生只要拼出來并讀出來就可獲得獎勵。
3．字母接力。
4．書寫傳遞。
以每一排為一組，將全班分成若干組，我分別發(fā)給每組最后一排的學生一張紙片，上面寫有一個字母，只允許這個學生看這個字母，在我說“開始”后，最后一排的學生即用手指把紙片上的字母寫在前面學生的背上??這樣依次進行下去，最后第一排的學生把所傳的字母寫到黑板上，傳得最快最準確的組獲勝。
5．快樂傳話。
每一縱排為一組，全班分成若干組，教師分別發(fā)給每一組最后一排的學生一張紙，上面寫一個字母或字母組（如：kg—pv），在教師說“開始”后，最后一排的學生即用耳語把卡片上的內容告訴前面的學生，這位學生再把所聽到的內容告訴前面的學生??這樣依次進行下去，最后第一排的學生把所傳的字母或字母組寫到黑板上，傳得最快、最準確的組獲勝。
6．字母派對游戲。
這是一個用身體來表現(xiàn)字母形狀的游戲，可由本人或者同桌兩人共同來完成。如，我雙手合十，向上伸直，就成了一個a；右手彎曲置于頭頂，左手彎曲置于鼻前，便完成了一個e。同樣，26個字母都可用這種方式一人或雙人來進行表現(xiàn)。在表演中，可以讓學生自己來探索怎樣更好地用肢體來進行表現(xiàn)，通過這個游戲，學生對26個字母有了更深刻的印象。
淺談英語課堂教學游戲化篇四
1、開展豐富多彩的語言交際活動。
長期以來，在英語教學課堂里，有效地開展語言交際活動是我們所期望的結果。另一方面，學生的語言運用能力，達到學以致用，立竿見影的目的。英語課是一種“技能”課，是一項“活動”，英語家?？怂估f：“英語教學不同于學校課程里其他學科的教學?！粚W(或只教)英語的人錯把‘英語’當成一門學科(像地理或物理)，但它不是，它像游泳或網球一樣，是一種‘技巧’，或說成是一項‘活動’。你通過下到水里游來學習游泳，通過去踢球來學習足球，你通過說英語，而不是通過被講授，來學習英語?！彼脑掙U明一個道理：學習英語必須通過大量的實踐活動才能獲得。換言之，英語進行交際的能力是“練”會的，而不是“教”會的。
2、教學要有語境。
語境是英語教學前提，脫離了語境，話語就不具備交際功能。如“excuseme”在不同的語境中表達不同的意思。語言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語言形式表達。如“不用謝，別客氣”可以“that’sallright./it’smypleasure./you’rewelcome.”等來表達。同一形式可能有多種功能，如“thecliffsareoverther.”可有“warning:youmustbecareful.suggestion：youcangothereandlookat.statement：.therearesomecliffsoverthere”等多種功能。因此，在交際活動中需給學生提供盡可能多的真實語境，營造符合學生需要的語言學習環(huán)境。例如：八年級下冊unit1，談到的robots。就可提供這樣的語境：讓同伴扮你家中的一類機器人;讓小組人員進行機器人活動表演，其余人觀看、發(fā)表言論等，這樣能真正培養(yǎng)學生使用英語的能力。當然語境形式及方法都是多樣化的，讓學生的聽覺、視覺、運動器官都加入到活動中來，這樣可最大限度調動學生的積極性。
二、聽說領先的原則。
1、幫助學生突破聽辨第一關。
口頭語言是有聲語言。在口頭交際中，語音是十分重要的。語音、語調、語速是否符合英語的標準和規(guī)范，直接關系到口頭交際的質量。
在初中英語課中，學生在“聽”的問題上總是有困難。讓學生突破聽辨，對教師來說，也是一大挑戰(zhàn)。在平常的教學過程中，幾個小細節(jié)不能疏忽。如：常見的連讀;文中、對話語氣;轉折、并列等關鍵詞，對話中的人物角色;在平常的單詞教讀中，分清長、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發(fā)現(xiàn)讀音錯誤時，要及時糾正。引導學生運用正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學習英語打好基礎。
2、以口語為基礎。
學習英語應從說話入手。人類使用的任何一種語言，都是先有口語，后有書面語，書面語是口語的記錄符號。結合初二英語課堂及學生特點。遵循語言產生和發(fā)展的自然規(guī)律，是可取的。每一個單元開篇就有一幅大圖片，可以讓學生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個小故事，都能大到練口之舉。這個過程同樣需要循序漸近、持之以恒。
口語練習在英語教學中具有先導作用，它的好處可歸納為以下幾點：口語能做到難點分散，學生學得輕松愉快;學生可以在練習中學到地道的英語語音、語調，便于學生結合拼讀規(guī)則正確拼寫單詞，領會其意義，提高閱讀速度;口語操練多，對建立英語思維十分有益。
三、情景教學原則。
1、在情景中學，情景中用。
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人說話的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內容、語氣等。要在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用語言的能力、創(chuàng)造情境是十分重要的。我認為，教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復習舊知識，都需要讓學生盡量在一種有意義的情境中進行。那么教師在日常教學過程中，可借用什么來創(chuàng)造情境呢?簡單一點的可利用教學掛圖、模型、生活實物、簡筆畫等;還可用我們自己的手勢、動作、表情等體態(tài)。也可用幻燈片、錄音機等現(xiàn)代教學設備，盡可能使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學語境和真實的交際場合。營造英語交際情境和氣氛，如果能使學生不借助翻譯就能理解所學內容。明白句子的意思甚至是使用場合。做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學生能在情境中學，在情境中用。
2、重視學生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望。
為了在英語課堂中更好地實施教學，重視學生在接受知識時所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學內容的體現(xiàn)也不會是唯一的，所以我們應尊重學生的自我意識和他們在課堂的角色扮演。學生對老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學生的想法和反應，有利于營造師生和諧的協(xié)作氛圍，并提高學生學習的動力和對老師的信任。
四、趣味性教學原則。
1、沒有興趣就沒有學習。
興趣是推動學習的強大內在動力。初中學生學英語是有目的、有任務的。有很大一部分學生是把“學習”與枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費時間等概念聯(lián)系在一起。而另一部分學生卻覺得英語是很開心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動地學習，搬弄是非者是通過玩而學，通過親身體驗進行主動學，所以會有差別。作為老師，我覺得教給學生的興趣和需要著手。讓他們學會自然放松，但又要集中注意力。
2、教師對學生的態(tài)度也能影響他們學習的興趣。
語言教學，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學生指令時，多用“weregoingtodo…”的句型，可以拉近老師和學生的距離;當學生給出答案時，最好是先給出評價語：“you’reclever、yourpronunciationisverygood”等?？梢韵刃蕾p學生的正確的方面，然后才對學生給出的答案進行訂正，這些態(tài)度學生是能欣然接受的。現(xiàn)在的學生，都是家里的活寶貝，他們都是有個性的。作為教一門語言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個人熱情都十分重要。要隨時注意保護學生的自尊心，增強學生的自信心，以鼓勵、表揚為主，來激發(fā)他們主動學習的情感和學習英語的興趣。
幫助學生制定合理的學習計劃。
錯題集：臨考前的“寶典”
上課的過程包括三個主要的環(huán)節(jié)：預習、上課和練習鞏固。這三個環(huán)節(jié)構成一個完整的體系，缺一不可，都需要同學們認真去落實。預習幫助你了解教師的教學意圖，使你有明確的學習目標，知道自己應做什么和怎么去做，為認真上好課打下基礎。上課時應集中注意力，主動配合老師完成各項教學活動。同時要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點、難點都記錄下來。我們還應積極地回答問題，在口頭表達中把新學的語言知識運用于實踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習時應首先復習一遍所學的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨立地完成練習，這樣才能反映我們語言學習的真實掌握情況。同時，及時地批改和訂正也是非常重要的。建議同學們應準備一本錯題集或難題集，對所學的詞匯、詞性轉換、時態(tài)、固定句型等都能有所積累，也使這本錯題集成為自己臨考前的“紅寶書”。
制定適合自己的學習計劃。
客觀地分析自己的英語能力和實際水平，從而制定出可*作、可實踐的英語學習計劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語法基礎知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學習的短期計劃。即每天除完成老師布置的學習任務，他加強了課外閱讀和英語寫作的練習，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學習計劃又可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，它需要我們一面實踐，一面及時總結和調整，記住：正確的學習計劃+認真執(zhí)行=夢想成真。
閱讀與聽力輕松突破。
初三階段的英語學習，除了語法知識的不斷鞏固外，同學們還應特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是上海市英語教學改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。
記單詞有“竅門”
單詞是英語學習的基礎，它是壘起英語這座長城的堅硬的基石。初三復習階段，單詞的記憶是非常重要的。
1、選擇最佳記憶時間。
每一個同學都有不同的記憶習慣和最佳記憶時間，通過實踐摸索，同學們可以選擇自己記憶效果最佳的時間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅持每天背單詞的習慣。
2、用多種感官記憶。
同學們在背單詞時，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實上，利用聽覺來加強記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機里，在臨睡前或上下學的路上反復聽，它能刺激我們的無意注意，強化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
3、通過歸類記憶。
在記憶單詞時，同學們還可以有目的地進行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時空閑的時間進行專項的單詞記憶。
4、遵循記憶規(guī)律。
背單詞的過程中，很多同學都有這樣的經歷，明明自己背過的單詞不久以后卻又忘了。這就需要我們遵循記憶規(guī)律，經常循環(huán)地復習。通常，以每兩周進行一次單詞總復習為宜。
分層教學法。
一、對學生進行科學分層。
學生與學生之間是有差異的，不僅包括英語認知結構上的差異，還包括興趣愛好、思維方式、性格特征、學習能力等各方面的差異。這些差異對學生的英語學習產生了一定的影響。因此，在初中英語教學中開展分層教學，教師首先要對學生進行科學分層，了解各個層次學生的水平和能力，做到有的放矢。對學生進行科學合理的層次劃分能使教師對不同層次的學生提出不同的學習要求，能更好地對他們的學習進程進行指導，也能夠使教師根據(jù)學生的認知特點、學習能力、已有水平等找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，并及時幫助學生改進和探索適合他們的學習方法，調動全班學生積極參與教學活動，并獲得相應的發(fā)展。
二、分層備課，為教學活動做準備。
在了解了學生的基本情況后，教師需要根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，為接下來的教學活動做好充足的準備。
首先，教師要掌握每個層次學生的特點，并對各層學生提出不同的教學目標和要求，制訂多個教學方案，尤其要對個別學生使用特殊教案，以便能夠使全體學生都有所進步、有所提升。比如，在教學“問路”的相關內容時，教師在備課時就要明確讓優(yōu)等生和中等生掌握幾種問路方式，并能夠靈活運用。如：
a：where’sthelibrary?
b：it’snexttothepark.
a：isthereasupermarketnearhere?
b：yes.it’soncenterstreet.
a：where’stheclosestatm?
其次，教師要認真研讀教材，在吃透教材的基礎上，依據(jù)學生的實際情況精心設置各種練習，練習的難度要與學生的能力水平一致?？傊?，實施有效的分層教學，教師需要在備課環(huán)節(jié)認真研讀教材、深入分析學生，確定不同層次的教學目標，設置難度不同的訓練題，使教學內容和學生能力相一致、相協(xié)調，為分層教學打下堅實的基礎。
三、分層授課，強化教學目標。
課堂提問是一種有效的教學活動手段，實施分層教學，教師應注重課堂提問的層次性，應針對不同基礎、不同水平的學生提出難度不同的問題。比如，在教學新課標七年級下冊第二單元where’sthepostoffice?時，讓“后進生”回答“isthereabanknearhere?”這個比較簡單的問題，只要他們認真閱讀課文，肯定能回答正確;讓中等生回答“whereisthesupermarket?”，其難度適中，需要學生分析課文內容;讓優(yōu)等生回答“canyousaysomethingaboutyourneighborhood?”這個有一定難度的問題，考查學生的運用能力。雖然我們提倡讓學生自主解決問題，但是當他們在回答問題遇到困難時，教師應及時給予指導和點撥，使學生都能夠“跳一跳摘到桃子”，體會到成功的樂趣。分層提問既能夠幫助“后進生”樹立學習的信心，又能夠鼓勵中等生和優(yōu)等生敢于挑戰(zhàn)有難度的問題，有助于實現(xiàn)分層教學的目的。
淺談英語課堂教學游戲化篇五
胡海。
整合，顧名思義，整理與合成，《高中語文新課程標準》在第二部分課程目標中明確提出學生應該具有整合能力；也就是說學生通過三年學習，“要了解學習方法的多樣性，掌握學習語文學習的基本方法，根據(jù)需要，采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀交流中的問題。”筆者在這里就來談談自己在課堂教學過程中培養(yǎng)學生整合能力的一些措施與體會。
1、注重聯(lián)系比較。
首先，我們可以進行新舊兩種知識和技能的比較，在比較中我們能夠發(fā)現(xiàn)很多東西。比如說，我們知道字、詞、句一類的知識始終是語文學習的基礎，高中階段仍應常抓不懈；但同時，我們又不應滿足于為分析文章結構而進行的分層、歸納段意等工作，而應適應新課程需要，將后者納入“整體閱讀”的范疇中，并將其作為“鑒賞評價”的基礎。換句話說，理清思路不是目的，而是途徑，它的作用是幫助我們加深對文章的認識理解，為更深入的領悟做準備；這樣一來學生感到難于掌握的'“鑒賞評價”也將顯得有章可循了。我發(fā)現(xiàn)經過這樣的聯(lián)系比較，學生對“語文究竟要學些什么”會有準確的回答。
其次，我們還應該經常進行書本知識和日常生活的聯(lián)系和比較。語文是一門開放性學科，如果在課堂學習時有意識地加強課內外知識的溝通，學生的興趣和潛能就能得到很好的激發(fā)。例如：在進行文言文的教學時，我們經?？吹饺嗣⒌孛?、官職名一類的文化常識，比如說遇到“幕僚”、“團練副使”、“刺史”等職位時，如果能與當代生活相應概念聯(lián)系，學生就可以很清晰地了解以上常識。同樣，當我們看到一些常見文言實詞，如“斫”、“冢”、“湯”等時，將它們與學生熟知的方言“斫柴”、“義冢”、“湯罐”對應，學生就會感到這些詞的含義十分顯豁，隨之會積極地去探詢研究同類文言現(xiàn)象。
另外，我們如果能經常把語文與其他學科進行聯(lián)系比較，也能夠獲得觸類旁通的效果。比如，語文句意判斷中有“雙重否定即肯定”，類似數(shù)學中有負負得正；生物學中的克隆，物理學中的電磁感應，地理學中的環(huán)境保護，則都可以幫助學生進行科技說明文的解讀；至于了解歷史學中的相關人文知識，對文言人物傳記閱讀的促進作用就更明顯了。
2、構建知識框架。
學生日常接受的知識往往是零碎的、不成體系的。雖然到了高中階段他們所擁有的知識總量已經不少，但由于其零碎、沒有體系，如果不經過有機地整合，在運用時往往搜索枯腸還會出現(xiàn)答非所問的情形，而事后分析題目時卻又覺得其考查難度并不高，此時的整合就尤其有必要。常見的錯誤有舊體詩與古體詩、通假字與異體字、表達方式與表達手法等等概念的混淆。要防止這些錯誤的出現(xiàn)，我認為讓學生在具有一定知識儲備的前提下及時構建起規(guī)范的知識框架是十分有效的措施。在課堂教學中，我將構建知識框架作為理清解題思路的關鍵，經常進行強調、明確，力圖使學生能夠整合出常見的知識體系。以表現(xiàn)手法與表達方式的區(qū)別為例，先請學生明確表現(xiàn)手法的概念，然后列舉已知的所有表現(xiàn)手法，再對它們進行歸類，形成抒情方式、修辭方法、構思技巧三大基本組成部分，然后對每一部分進行修正補充，當學生的頭腦中建立起表現(xiàn)手法的體系后，他們就會很輕松地把記敘、議論等表達方式的概念排除于其外，使答題切中要害。當然，我也多次告知學生，知識框架本身具有開放性，在學習過程中需要不斷充實更新；而框架的形成恰恰又能促進理性思維的訓練，所以我們應積極看待這項工作。
因此，知識框架的構建是一個呈螺旋式上升的、使學生獲益匪淺的整合過程。
3、積累技巧方法。
整合能力的最高表現(xiàn)是“采用適當方法解決閱讀交流中的問題”，但在學習過程中很多學生誤以為語文的學習就是字、詞、句、篇知識的鞏固，所以他們覺得有一個好記性是成功的關鍵。事實證明，進入高中以后這種觀點是片面的。因為隨著學習領域的拓寬，光靠記憶而不懂變通已無法適應學科本身日新月異的變化。最明顯的一個佐證就是學生自以為完全掌握了課文，卻對相關的課外閱讀一籌莫展。我認為要使類似局面徹底改變，首先是要求師生一起從高中的第一堂語文課開始就轉變陳舊的觀念，摒棄“知識就是力量”的認識，樹立“能力才是力量”的理念；也即不是把課本當作學習的全部，而只看成編者提供的一個范例；學生的目標是把編者的意圖悟透。因此，老師要力求在每一堂課的教學中能至少傳授給學生一種技能，學生也要力爭在每一個范例的學習中至少得到一種方法。如學習舒婷的《致橡樹》，師生均要意識到了解一個特定時代的愛情觀并非學習目標，理解與掌握象征手法的特征和學會這種手法的運用才是根本目標，學習時突出了后者，教學意圖也就真正得到了落實。秉承觀念的轉變，再按照以下步驟實施，技巧方法的獲得也是垂手可得的。首先是在課堂練習時，教師要有意識地強化學生的審題能力，通過題干中關鍵詞的提取來領會題旨，揣摩出題意圖，做到“放矢”之前先“有的”。其次，告知學生一些典型的解題思路，全面考慮答題的角度、順序、要點、基本套路。例如學生經常會接觸到鑒賞詩歌表達效果一類題型，教師就要及時歸納出答題方法傳授給學生：要知人論世，關注有關信息，從詩歌運用的技巧入手，聯(lián)系詩句內容挖掘情感觀點，這樣才稱得上充分體會表達效果。如果師生能在各種題型的分析解答中都去探討基本解題思路，，并不斷強化鞏固它，經過一個階段的積累，習慣就會成為自然。最后，我認為教師應強調的是文字的表達問題，準確全面地答題是相當困難的，教師能提供可參照的樣本、經常使用的術語、基本穩(wěn)定的句式、挖掘隱性條件的方法，使學生在幾次模仿后順利地進行表達，這不失為明智之舉。
需要指出的是，整合能力的培養(yǎng)是高中語文教學的任務之一，所以我們不能將它與其它能力的培養(yǎng)隔離開來，而是應該使之始終成為語文教學的有機組成部分，以全面提升學生的語文素養(yǎng)為最終目標，真正貫徹新課程標準的精神。
作者郵箱：wuheidemeigancai@。
淺談英語課堂教學游戲化篇六
1、開展豐富多彩的語言交際活動。
長期以來，在英語教學課堂里，有效地開展語言交際活動是我們所期望的結果。另一方面，學生的語言運用能力，達到學以致用，立竿見影的目的。英語課是一種“技能”課，是一項“活動”，英語家?？怂估f：“英語教學不同于學校課程里其他學科的教學?！粚W(或只教)英語的人錯把‘英語’當成一門學科(像地理或物理)，但它不是，它像游泳或網球一樣，是一種‘技巧’，或說成是一項‘活動’。你通過下到水里游來學習游泳，通過去踢球來學習足球，你通過說英語，而不是通過被講授，來學習英語?！彼脑掙U明一個道理：學習英語必須通過大量的實踐活動才能獲得。換言之，英語進行交際的能力是“練”會的，而不是“教”會的?！靶履繕薵oforit”教材中的5個pairwork，2個groupwork，也證實了這一點。對八年級二班學生，他們有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡課堂中的partner對話，tell(make)astory和表演。這樣的課堂，學生很是喜歡，學生思維活躍，有時讓他們自己想一些活動來實踐，來進行評議交際，那更是豐富多彩的。
2、教學要有語境。
語境是英語教學前提，脫離了語境，話語就不具備交際功能。如“excuseme”在不同的語境中表達不同的意思。語言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語言形式表達。如“不用謝，別客氣”可以“that’sallright./it’smypleasure./you’rewelcome.”等來表達。同一形式可能有多種功能，如“thecliffsareoverther.”可有“warning:youmustbecareful.suggestion：youcangothereandlookat.statement：.therearesomecliffsoverthere”等多種功能。因此，在交際活動中需給學生提供盡可能多的真實語境，營造符合學生需要的語言學習環(huán)境。例如：八年級下冊unit1，談到的robots。就可提供這樣的語境：讓同伴扮你家中的一類機器人;讓小組人員進行機器人活動表演，其余人觀看、發(fā)表言論等，這樣能真正培養(yǎng)學生使用英語的能力。當然語境形式及方法都是多樣化的，讓學生的聽覺、視覺、運動器官都加入到活動中來，這樣可最大限度調動學生的積極性。
二、聽說領先的原則。
1、幫助學生突破聽辨第一關。
口頭語言是有聲語言。在口頭交際中，語音是十分重要的。語音、語調、語速是否符合英語的標準和規(guī)范，直接關系到口頭交際的質量。
在初中英語課中，學生在“聽”的問題上總是有困難。讓學生突破聽辨，對教師來說，也是一大挑戰(zhàn)。在平常的教學過程中，幾個小細節(jié)不能疏忽。如：常見的連讀;文中、對話語氣;轉折、并列等關鍵詞，對話中的人物角色;在平常的單詞教讀中，分清長、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發(fā)現(xiàn)讀音錯誤時，要及時糾正。引導學生運用正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學習英語打好基礎。
2、以口語為基礎。
學習英語應從說話入手。人類使用的任何一種語言，都是先有口語，后有書面語，書面語是口語的記錄符號。結合初二英語課堂及學生特點。遵循語言產生和發(fā)展的自然規(guī)律，是可取的。每一個單元開篇就有一幅大圖片，可以讓學生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個小故事，都能大到練口之舉。這個過程同樣需要循序漸近、持之以恒。
口語練習在英語教學中具有先導作用，它的好處可歸納為以下幾點：口語能做到難點分散，學生學得輕松愉快;學生可以在練習中學到地道的英語語音、語調，便于學生結合拼讀規(guī)則正確拼寫單詞，領會其意義，提高閱讀速度;口語操練多，對建立英語思維十分有益。
三、情景教學原則。
1、在情景中學，情景中用。
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人說話的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內容、語氣等。要在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用語言的能力、創(chuàng)造情境是十分重要的。我認為，教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復習舊知識，都需要讓學生盡量在一種有意義的情境中進行。那么教師在日常教學過程中，可借用什么來創(chuàng)造情境呢?簡單一點的可利用教學掛圖、模型、生活實物、簡筆畫等;還可用我們自己的手勢、動作、表情等體態(tài)。也可用幻燈片、錄音機等現(xiàn)代教學設備，盡可能使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學語境和真實的交際場合。營造英語交際情境和氣氛，如果能使學生不借助翻譯就能理解所學內容。明白句子的意思甚至是使用場合。做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學生能在情境中學，在情境中用。
2、重視學生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望。
為了在英語課堂中更好地實施教學，重視學生在接受知識時所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學內容的體現(xiàn)也不會是唯一的，所以我們應尊重學生的自我意識和他們在課堂的角色扮演。學生對老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學生的想法和反應，有利于營造師生和諧的協(xié)作氛圍，并提高學生學習的動力和對老師的信任。
四、趣味性教學原則。
1、沒有興趣就沒有學習。
興趣是推動學習的強大內在動力。初中學生學英語是有目的、有任務的。有很大一部分學生是把“學習”與枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費時間等概念聯(lián)系在一起。而另一部分學生卻覺得英語是很開心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動地學習，搬弄是非者是通過玩而學，通過親身體驗進行主動學，所以會有差別。作為老師，我覺得教給學生的興趣和需要著手。讓他們學會自然放松，但又要集中注意力。
2、教師對學生的態(tài)度也能影響他們學習的興趣。
語言教學，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學生指令時，多用“weregoingtodo…”的句型，可以拉近老師和學生的距離;當學生給出答案時，最好是先給出評價語：“you’reclever、yourpronunciationisverygood”等?？梢韵刃蕾p學生的正確的方面，然后才對學生給出的答案進行訂正，這些態(tài)度學生是能欣然接受的?，F(xiàn)在的學生，都是家里的活寶貝，他們都是有個性的。作為教一門語言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個人熱情都十分重要。要隨時注意保護學生的自尊心，增強學生的自信心，以鼓勵、表揚為主，來激發(fā)他們主動學習的情感和學習英語的興趣。
制定適合自己的學習計劃。
客觀地分析自己的英語能力和實際水平，從而制定出可*作、可實踐的英語學習計劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語法基礎知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學習的短期計劃。即每天除完成老師布置的學習任務，他加強了課外閱讀和英語寫作的練習，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學習計劃又可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，它需要我們一面實踐，一面及時總結和調整，記?。赫_的學習計劃+認真執(zhí)行=夢想成真。
閱讀與聽力輕松突破。
初三階段的英語學習，除了語法知識的不斷鞏固外，同學們還應特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是上海市英語教學改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。
記單詞有“竅門”
單詞是英語學習的基礎，它是壘起英語這座長城的堅硬的基石。初三復習階段，單詞的記憶是非常重要的。
1、選擇最佳記憶時間。
每一個同學都有不同的記憶習慣和最佳記憶時間，通過實踐摸索，同學們可以選擇自己記憶效果最佳的時間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅持每天背單詞的習慣。
2、用多種感官記憶。
同學們在背單詞時，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實上，利用聽覺來加強記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機里，在臨睡前或上下學的路上反復聽，它能刺激我們的無意注意，強化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
3、通過歸類記憶。
在記憶單詞時，同學們還可以有目的地進行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時空閑的時間進行專項的單詞記憶。
4、遵循記憶規(guī)律。
背單詞的過程中，很多同學都有這樣的經歷，明明自己背過的單詞不久以后卻又忘了。這就需要我們遵循記憶規(guī)律，經常循環(huán)地復習。通常，以每兩周進行一次單詞總復習為宜。
淺談英語課堂教學游戲化篇七
課堂教學是教學的中心環(huán)節(jié)，它是師生進行信息傳遞與反饋情感交流和行為相互作用的主陣地。備課中的教學設計要通過課堂這一主陣地來完成，因此學法指導的成敗在某種程度上決定于這一重要環(huán)節(jié)。
一、學法指導的作用。
(一)體現(xiàn)學生的主體作用。
教師是知識和技能的引導者，是解決問題培養(yǎng)能力的指導者，因此教師在教學中起主導作用;而教學是培養(yǎng)人的活動，是以傳授學生知識，培養(yǎng)學生能力，提高學生素質為目標的，因此學生是教學的主體。教師應在教學中創(chuàng)設一個讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的情境，以期達到最佳教學效果。
(二)注重循序漸進。
學生對歷史認識能力的形成需要三個條件，即知識、方法和理論，學法指導亦然。首先要指導學生掌握基礎知識和基本技能，為學生創(chuàng)造供思維形成和發(fā)展的天地。其次是要培養(yǎng)學生歷史思維的形成，使之能歷史地、唯物地、辯證地分析、認識歷史問題。再次是通過題型的變換，知識的遷移去拓展學生思維的靈活性和深刻性。這樣逐層深入，使學生在學習知識的同時，掌握優(yōu)秀的學習方法，獲取終生學習的能力。
(三)體現(xiàn)學法的多樣化。
歷史教學的內容包羅萬象，因而學法指導的方法不可能公式化，不同章節(jié)、不同內容就要用不同的方法和手段去指導，注重形式的多樣化，如精心設計課堂。
提問，選輯典型史料，提供歷史定論等。長此以往就能使學生的歷史觀得以加強，歷史學習的方法得以掌握和應用。
二、課外輔導用學法。
課外輔導既是對課堂教學的補充和延伸，也是對學生學會自主學習、主動學習能力的有效訓練。因此，課外輔導中點撥和強化學法是學法指導中的又一重要步驟和手段。
(一)提供實踐材料。
主要是針對課堂教學中傳授的有關學法，通過教材、講義或者互聯(lián)網向學生提供有關預習復習的內容或提綱，提供精選的歷史材料或有關學法指導的參考書籍等，使之能有的放矢地練習。
(二)“師疑”與“生疑”相結合。
教師的設疑是對教材中的重點和難點部分的提煉，采用適當?shù)姆椒ㄌ岢鰡栴}，引導學生去思考，鼓勵學生去爭論，同時向學生啟示切入問題的角度。學生的質疑主要是指對問題多問幾個“為什么”，并要求做到：質疑要注重問題的前提，解決要注重方法，以此來促進學生做到“學思結合”，培養(yǎng)學生能力。
(三)細致地做好解題指導。
發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題。解決問題不僅需要知識、理論，更重要的是需要方法、技巧和能力，而方法、技巧和能力的形成和掌握，需要指導和訓練。
首先，對審題能力的指導。審題能力是解決問題的前提，教師要指導學生學會怎樣把已知條件轉化為未知條件的能力，對解題起關鍵作用的隱含條件的挖掘能力;以及排除無效信息，提煉有效信息的能力等。
其次，對理解題意的指導。理清題型、把握要求、分清限制，是解決問題的關鍵，教師要指導學生找準問題切入點、分析層次及所用的知識點、理論或歷史規(guī)律等。
第三，指導學生正確解答問題。教師要指導學生回答問題的方法，要回答正確、全面，從而不斷提高學生回答問題的縝密性、辯證性和創(chuàng)造性。
當然，學法指導是一項長期而又細致的工作，貴在堅持，重在方法，其最終目的還是在于幫助學生提高學習的能力，能更好地自主學習，更好地掌握知識的廣度和深度，更好地創(chuàng)造性地應用知識。
淺談英語課堂教學游戲化篇八
加強對體育教學過程的研究，從而優(yōu)化教學方法，提高課堂教學的效率，是高中體育教學研究中的一個重要課題。課堂教學是教師有計劃，有系統(tǒng)地向學生傳授知識和技能的主要渠道，又是學生接受知識，獲得技能的主陣地。因此，教師要營造積極生動的、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生主動學習的欲望與情趣。而傳統(tǒng)體育教學的流程是以教師為核心?！熬殹毕拗屏恕皩W”；“教”掩蓋了“學”……學生的學習動機不易誘發(fā)，學習的主動性和創(chuàng)造性受到了抑制。
一、產生的背景。
根據(jù)新的課程標準，結合自身體育教學實踐，我努力構思在高中體育教學中如何培養(yǎng)學生的個性和情感的方法與策略，第一步就是讓課堂變得有情有趣，要讓學生樂學、愛學，這便是情趣教學法提出的萌芽。課程方案是以德育教育為核心，以創(chuàng)新精神、自主學習、合作學習和實踐能力為主線，學校體育要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，就要努力體現(xiàn)出以學生為本，以學生的發(fā)展為本的特色，于是，情趣教學法逐漸形成了較完整的脈絡構架。主要由以下幾個教育元素構成。
其一，情趣教學法強調以學生為本的教育理念，強調讓學生在課堂中主動、自主、合作、創(chuàng)造性的學習，所有的教學設計、教學方法、教學手段都要服務于此。
其二，情趣教學法確立的是平等的師生關系，教師在教學中僅起指導作用，是學生主動學習、主動發(fā)展的服務者，強調師生雙方要形成的是一種積極情感交流的互動關系。
其三，情趣教學法營造的是課堂教育寓于情景性的教學氛圍，它努力創(chuàng)設的情趣氛圍彌散于課堂教學中的全部時空。
二、基本思路。
情趣教學法重視活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的動機，誘導學生的主動學習，尊重學生自主自立，促進學生體育意識的養(yǎng)成，把學生對體育的真正理解與愛好，作為體育教學的最終培養(yǎng)目標。
情趣教學法雖注重對體育運動技術的傳授，但不把其作為唯一的追求，卻把發(fā)展學生基本運動能力和運動對學生體質的逐漸增強寄托在學生知其意、明其理、樂其趣的賦予情趣的情景活動之中，使學生的認識、情感、意志幾方面的`心理特征形成有機互動，有利于體育教學收到實際效果。
三、基本活動程序。
教師的活動指導，創(chuàng)設情景及組織交流；學生的情景嘗試，情景體現(xiàn)和趣味練習。情趣教學法的基本活動程序主要由師生共同發(fā)生的六種教學環(huán)節(jié)構成。其中教學活動由教師創(chuàng)設情景開始，由學生內在生成的情景體驗而結束，整個教學活動浸潤于有情有趣的和諧課堂氛圍中。
1.創(chuàng)設情景。
情景是教師為構成教學目標將教學活動的要求賦予其生活化的活動場景。情景的設計必須符合以下要求，第一，情景是為學生所熟悉的并有興趣積極投入?yún)⑴c的。第二，情景的活動環(huán)節(jié)中包含著課堂教學目標中的動作技能，這樣才能保證情景的教育性。
2.情景嘗試。
情景嘗試是指學生在教師創(chuàng)設的情景活動之中，先進行嘗試性學習探究問題，以學生原有的認知水平去了解規(guī)律，從而探究有待證實的懸念，尋找出解決問題的方法。學生在社會多元化的影響之下，已形成自己獨特的認知、情感和行為結構。因而，學生在學習時都會帶有這些后天的社會烙印。情景嘗試，就是對學生這些已經有認識，情感行為結構的肯定與尊重。同時，情景嘗試也是學生自我發(fā)現(xiàn)、自我實現(xiàn)的過程。學生在情景嘗試活動中，能夠將自己的興趣要求等個性傾向充分表達出來，從而有利于他們的個性積極、健康、充分地發(fā)掘和提高。
3.活動指導。
活動指導是指教師在學生的活動中以及情景過程中及時點撥問題的關鍵，從而使學生尋找問題的所在，盡最大可能掌握學習的方法，當然，在此環(huán)節(jié)中，教師必須兼顧情感氛圍的營造和教學目標的達成，實現(xiàn)二者的完美結合。
4.趣味練習。
趣味練習是指學生在接受了教師有針對性的指導之后，從新一輪的趣味活動中進一步掌握動作方法及動作形成的規(guī)律，尋找自身的問題所在，從而有目的，有計劃地進行練習，直至掌握的過程。
5.組織交流。
學生間的“比一比”“賽一賽”活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生爭強好勝的心理和學習動機，融洽了伙伴關系，從而對學習方法的掌握有了進一步的理解。
6.情境體驗。
情境是指學生在情景活動中生成的內在的情境經驗，實際上情趣教學法的本質就在于將外在的、外設的教學情景內化為教學內在的情景體驗，當然，我們需要的是學生方面的積極的賦予自我激勵性的情景體驗，只有在這樣的情景體驗之下，學生才能主動地去發(fā)展自我、完善自我、超越自我。
以上六個環(huán)節(jié)并不是孤立的，它們是互相聯(lián)系、互相影響、互相交叉的，構成了情趣教學的整體，如“創(chuàng)設情景”這一環(huán)節(jié)雖然置于這一程序之首，但它卻始終貫穿于課堂教學的全過程；在““活動指導”中需要教學情景，而聯(lián)系本身也就是情景的一種；“交流”是對情景提示的另一些機會。所以把握整個教學流程，必須用辯證唯物主義的觀點和方法，不斷地完善和提高。
四、注意的問題。
1.樂學意識的培養(yǎng)。
情趣教學法的成敗關鍵是能否成功地塑造學生樂學的意識和行為，教師在教學中的一切教學設計活動無不服務于此。為此，教學情景性活動的設計、教學效果（或學生活動的質量）的鼓動性的評價，存在合理性基礎。情趣教學法正是著眼于學生學習內驅力的養(yǎng)成，以開發(fā)和鞏固學生樂學意識的養(yǎng)成為前提。對提高學生體育學習的效率產生了積極有益的影響。
2.主題意識的培養(yǎng)。
情趣教學法是以學生為主體的教育活動。在操作過程中，教師要運用多種教學手段與教學方法，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生大膽嘗試，質疑問題，讓學生學會觀察、分析、比較與思考。
3.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
情趣教學法在尊重學生主體的前提下，將學生孕育的創(chuàng)造才能得以充分地激發(fā)。教師對學生的創(chuàng)造才能要多肯定、多贊許，雖然學生有些創(chuàng)造性還不夠完美，但教師不能不屑一顧，以免挫傷學生的創(chuàng)造欲望。
4.體育意識的培養(yǎng)。
學生只有具備了強健的體魄、富有競爭、合作精神和開拓創(chuàng)新的能力、具備強烈的個人效能感、對人的社會能力充滿信心、辦事求真務實，這些是現(xiàn)代人必須具備的素質，有助于適應社會的改革變化。改革的思想必須滲透在體育教學的全過程。情趣教學法在提高學生身心素質，培養(yǎng)體育興趣等方面有顯著功效，因而對學生積極的體育興趣的激發(fā)與鞏固，有助于學生終身體育意識的形成。
（作者單位：162850內蒙古呼倫貝爾市莫旗第一中學）。
淺談英語課堂教學游戲化篇九
“興趣是最好的老師”，這是眾所周知的。數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能。本學期，我利用創(chuàng)設生活情境、游戲情境、操作情境、講故事、制造矛盾沖突情境等手段，激發(fā)學生的學習興趣，在具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。
1、在生活情境中學習數(shù)學。
數(shù)學問題情境化，從學生生活實際出發(fā)，結合學生已有的生活經驗和數(shù)學知識，開展豐富多彩、富有情趣和有意義的活動，如跳繩、踢毽子、做花，還有生活中買東西調查家中的水、電費等，學生樂于學，也能體會到數(shù)學在我們身邊。
2、在操作情境中學會知識。
操作是思維的體操。動手操作可以加深對知識的理解，在教學中凡能通過學生自己動手操作學會的都讓其動手操作。例如，在教學三角形的認識一課時，通過學生擺一擺、拼一拼，讓學生感知三角形是由三條線段圍成的圖形；讓學生通過觀察、測量，給三角形進行分類。在三角形的內角和時，先讓學生猜想，然后動手折一折、拼一拼、量一量驗證自己的猜想，使學生多種感官協(xié)調活動，發(fā)展空間觀念，更好的理解知識。
3、在游戲情境中快樂學習。
游戲是學生最喜歡的活動，把一些教學活動設計成游戲是我一直在追求的目標。本學期設計的以下兩個游戲是自己比較滿意的。在應用題教學時，先讓學生比賽踢毽子，從中收集有用的信息，編成應用題再解答；在教學三角形的分類之后，玩了一個猜三角形的游戲：老師把一個三角形藏在一本書里，只露出一個角，讓學生猜是什么三角形。這樣同學們對直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的概念理解得非常深刻。
4、在矛盾沖突情境中探討學習。
適時制造矛盾沖突，引導學生通過思考、辯論等過程理解辨析。例如，在教學應用題時，老師提出：含有兩個已知條件的應用題都用兩步解答嗎？學生根據(jù)已有經驗認為：當然是。然后老師給出兩個條件，讓學生填問題。如，1.學校有12盆月季，菊花比月季少3盆。同學們有的問：有多少盆月季？有的提出：月季和菊花一共有多少盆？然后解答提出的問題，經過討論，發(fā)現(xiàn)含有兩個條件的應用題有的需要一步解答，有的需要兩步解答。
總之，半年的實踐證明，讓學生在情境中學習數(shù)學，不但能大大調動學生學習的積極性，同時，也使學生密切了所學知識與生活實際的聯(lián)系，切實體會到數(shù)學就在我們身邊，培養(yǎng)了學生對數(shù)學學習的興趣。
淺談英語課堂教學游戲化篇十
所謂課堂教學結構，就是指上課的具體形式，即教學程序的具體安排。興趣則是學生獲取知識的內在動力。在自然課堂教學中，我針對不同內容，精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造充分表現(xiàn)自我的機會，培養(yǎng)其學習興趣。
一、創(chuàng)設情境，導入新課，讓學生好奇激發(fā)學習興趣。
導入新課是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中應創(chuàng)設良好的情境，恰當引導學生的好奇心，使其興致盎然地進入探求新知的心理狀態(tài)，為新課教學做好鋪墊。妙趣橫生的游戲，引人入勝的故事，設有懸念的實驗，促人思考的發(fā)問等都可作為創(chuàng)設情境的方法。如講《水的浮力》時，我是這樣設計導入環(huán)節(jié)的：將一個小鐵塊扔入水槽中，提問：“小鐵塊為什么下沉？”（因為鐵塊重，所以下沉。）又問：“大輪船也是鐵制成的，比小鐵塊重得多，為什么能浮在水面呢？”為新授課及知識的擴展留下懸念。
二、研究探討，傳授新課，讓學生參與保持學習興趣。
傳授新課是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。在導入新課后，教師應開篇明宗，提出所要研究的問題，指明研究的方向、方法，將各種研究材料有目的、有層次地提供給學生，引導學生獨立地支配材料，動手、動腦進行實驗、觀察，自行探索出材料所揭示的有關事物的性質和規(guī)律。在此基礎上，讓他們充分發(fā)表自己的見解，互相交流，甚至可以爭論，最大限度地調動學生的學習積極性，拓寬其思維的廣度。這樣，學生對自己研究得出的結論或規(guī)律（也正是教師要傳授的）記憶深刻，不易忘記。如《大氣壓力》一課，在講完大氣有壓力且來自四面八方兩個知識點后，我設計了這樣一個實驗：在講桌上放一瓶礦泉水，讓一個學生用吸管來吸水喝。提問：“用吸管吸水是什么道理？”有的學生說是靠自己的`力吸出來的，有的學生說是大氣壓力的作用。課堂氣氛非常熱烈。這時，我沒有當“裁判”，而是在吸管上扎了一個孔，再讓學生來吸，結果吸不上來了。此刻，這個實驗的正確結論便自然得出：是大氣壓力將水壓入吸管，水才能被吸入口中。
三、驗證歸納，總結新課，讓學生思考深化學習興趣。
總結新課是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，是幫助學生進一步準確理解新知識并形成較高層次認識的重要過程。在這個環(huán)節(jié)中，教師應引導學生在認識各種事物的本質特征和屬性的基礎上，通過觀察和實驗的方法來驗證結論是否正確無誤，進而培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度。在《磁鐵性質》一課講完“同極互相排斥，異極互相吸引”的性質后，我增加了這樣的實驗：將兩塊標有磁極的環(huán)形磁鐵同極接觸，套在豎起的橡膠棒上，用手向下按，結果上面的磁鐵高高彈起并上下顫動，像變魔術一樣；再將一塊磁鐵變換磁極，異極接觸，“啪”的一聲，兩塊磁鐵吸引到一起。從而使學生對“同極相斥，異極相吸”的結論確信不疑。
四、鞏固實踐，應用新知，讓學生好學延伸學習興趣。
鞏固應用是課堂教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以課內外一齊抓。課內引導學生運用新知進行舉例、分析、實驗等活動，以達到鞏固和深化所學知識的目的；課外組織學生開展小實驗、小制作等活動，使所學知識得以擴展和應用。如教學《電路》一課后，我布置給學生課外作業(yè)（實驗）：用自選材料制作一個并聯(lián)電路。兩天后，一名男同學將自己的“得意之作”送來了。原來他用的燈座和電池夾都是用健力寶盒擰成的，而開關竟是用破舊的門插銷和橡皮筋兒做成的彈性開關。一名女同學受到電路組裝的啟發(fā)，將一開即響的音樂卡改裝到自己的日記本和文具盒上，給它們安上了“報警”裝置。
總之，在小學自然教學中，只要遵循自然教學規(guī)律，優(yōu)化教學結構中的各個環(huán)節(jié)，并根據(jù)學生的年齡特點，多方面調動學生學習的積極性，化無形為有形、微觀為宏觀，變抽象為具體、靜態(tài)為動態(tài)，使學生對學習保持濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就能收到良好的教學效果。
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淺談英語課堂教學游戲化篇十一
論文摘要：大學本科教學要注重學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文結合生物醫(yī)學信號處理課程教學，針對學生自主學習能力的培養(yǎng)提出了一些改革措施：更新教學理念，改革教學方法和考核手段。通過幾年來的教學實踐收到了較好的效果。
論文關鍵詞：自主學習；能力培養(yǎng)；教學改革。
自主學習能力的培養(yǎng)是大學課程教學改革的首要目標。在長期的教育教學實踐中，傳統(tǒng)“傳授―接受”教學模式經過幾代人的總結和提高，已日臻完善和系統(tǒng)化。這種教學模式對學生獲取知識確有簡捷和快速的優(yōu)勢。但它的明顯缺陷是學生自主學習活動減少，逐漸產生依賴教師的習慣，不能有效提高學生的自主學習能力。大學教育是傳授學生基礎知識，但更重要的是要教會學生如何學習。只有當學生掌握了如何學習，學會了應變和自我調節(jié)才稱得上是受到了教育，自主學習能力是終身學習的需要。
自主學習不是指脫離教師有計劃、有目的指導和教學安排而放任學生的行為，而是更加強調學生在學習中主人地位的課堂教學形式。教師在課堂中引導與激發(fā)學生形成主體意識，讓學生自主學習、自主探究，充分發(fā)揮和調動學生學習的積極性與能動性，從而促進學生學習成績的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
大學畢業(yè)后走上工作崗位的人都有著這樣的體會：大學里學得的知識是最基礎的，實際工作中需要通過自學獲得大量所需知識。自主學習能力是學生個體發(fā)展的需要，是學生走出學校后采取的主要學習方式，沒有這個能力，學生的終生發(fā)展會受到極大地限制?？梢?，自主學習能力已成為新世紀人類生存的基本能力。
如何培養(yǎng)學生自主學習能力、提高人才培養(yǎng)質量一直是國內外各高校研究的熱點問題，因為高質量人才培養(yǎng)是各高校的社會責任、也是世界一流大學的必備條件。本人2009年去英國華威大學（universityofwarwick）培訓和學習，華威大學1965年建校，不到50年就發(fā)展成為世界一流大學，其高質量的人才培養(yǎng)模式“注重學生自主學習能力的培養(yǎng)”值得我們研究和學習。培養(yǎng)大學生自主學習能力主要有以下幾個教學環(huán)節(jié)。
1.課程體系的優(yōu)化。
為提高人才培養(yǎng)質量，我們首先應更新教育觀念，探索有利于培養(yǎng)學生自主學習能力的人才培養(yǎng)模式，制定適應創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，給學生提供更多的自主選擇學習空間和留出足夠的開展自主學習的時間。為此，我校規(guī)定在所有本科專業(yè)課程教學體系中必須設立一門2個學分的自學型課程、4個學分的創(chuàng)新型課程，本科生只有完成上述6個學分的課程學習才能畢業(yè)。自學型課程是教師給出具體學習任務，學生通過自學完成學習任務獲得學分。我校生物醫(yī)學工程本科專業(yè)自學型課程是“matlab及醫(yī)學應用”，學生通過自主學習matlab語言來完成醫(yī)學信號或圖像處理任務。創(chuàng)新型實驗課程類似于課程設計，也是以學生自學為主完成課程教學任務，我校生物醫(yī)學工程本科專業(yè)創(chuàng)新型實驗課程有：醫(yī)學信號處理課程設計、醫(yī)療儀器及應用、專業(yè)實踐綜合訓練。
2.課堂教學內容的'設置。
在課堂上如何把先進的教學理論，通過多種教學手段貫徹執(zhí)行，使學生主觀能動性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮，從而具有自主學習能力是一個值得探討的問題。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂上決定一切，學生很少有機會在課堂上討論，學生的主體性得不到體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學生自主學習能力，教師首先要改變教學方法，課堂教學應采取師生互動、問題推進、啟發(fā)討論等多種教學方式。
感受國外大學教學有一特點是師生互動性強，課堂教學是在教師不斷地提出問題，學生不斷地回答問題的過程中進行的。課堂教學是以問題為核心，在學生自主學習的基礎上通過師生間和學生間相互研討，為學生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學生的主體作用。在研討中教師采取啟發(fā)討論的教學方式，教師可以根據(jù)教學內容、教學條件和教學目標，選擇適宜的討論方式：以教師為主導的討論式和以學生自學和交流為主的討論式。
在以教師為主導的討論式中，教師提出問題、提供解決問題的思路、指導討論和歸納總結，這種方式易于深入，便于把握方向和進程。在以學生自學和交流為主的討論式中，教師布置課題、提出要求、學生自學、檢索閱讀、小組討論、組間交流，最后教師評價和進行課題總結，這種方式易于發(fā)揮求異思維，使學生成為學習的主人。
4.采取多種學習考評方式。
我國目前的高等教育仍以傳授知識和培養(yǎng)智力為主，教學沿用傳統(tǒng)的灌輸式，對學生的考核主要測試其對書本知識的記憶，輕視對學生學習過程的考查和學生能力的測試，造成學生創(chuàng)新意識和獨立解決問題能力不足的現(xiàn)狀。注重人才能力培養(yǎng)，如何采用多種考核方式對學生學習效果進行評價值得我們深入研究。在生物醫(yī)學信號處理課程教學考核中我們采用多種模式：平時作業(yè)、隨堂考試、實驗考核和期末試卷筆試。為克服學生作業(yè)和實驗報告互相抄襲，我們加強了隨堂考試。每上完一個章節(jié)都進行課堂考試，當堂布置作業(yè)，學生當堂做完后上交。生物醫(yī)學信號處理實驗多用計算機完成，可先把實驗內容和任務交給學生，讓學生利用課余時間完成實驗，實驗課上主要進行考核。學生任意抽取一個實驗任務后，馬上在計算機上完成，教師當堂給出每個實驗成績。上述方法能有效促進學生自主學習，提高自主學習能力和實際動手能力。
三、總結。
培養(yǎng)學生自主學習能力是一個長期而艱巨的任務，它需要學生和教師的共同努力。自主學習并不意味著教師的責任可以減少，相反，他們的責任更重，他們必須設計各種教學活動。在課堂上，教師可以設計一些與教材相結合的教學活動，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。比如教師可以給學生一個學習內容，然后讓學生根據(jù)這個內容來選擇學習資料和安排學習計劃。教師可以在課堂上教授一些學習方法，教導學生如何監(jiān)控自己的學習過程和方法的使用。
學生自主學習能力的培養(yǎng)，個人的努力也很重要。學生應該清楚自己想要學什么，從而確立一個符合自己實際的明確學習目標?，F(xiàn)在很多學生的自主學習能力不強，他們往往只會按照老師的計劃，做老師要求他們做的事，學習非常被動。為了培養(yǎng)他們自主學習能力，首先應該教導學生如何制定學習計劃，并按照計劃來學習。目前，一些大學（特別是國外大學）已經在這方面取得了巨大成功，我們可以借鑒他們成功的經驗，再結合本校學生和教師的特點，選擇有效的課堂教學方法來提高學生的自主學習能力。
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淺談英語課堂教學游戲化篇十二
一個教師在自己的成長與發(fā)展中，需要不斷地學習、不斷地探索、不斷地積累，需要通過通過“自主研修、同伴互助、專業(yè)引領”升華自己。10月18日至27日，泉州市第十七期農村小學教師教育教學能力提升工程培訓，為我提供了一個學習的平臺?；厥资斓募忻媸?，我始終滿懷激情、積極學習，認真聆聽，用心領悟。反思總結，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學幼稚且不成熟，但通過此次的學習，我堅信在以后的教育教學中一定能取得更大的進步。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、啟迪思想，蕩滌心靈塵埃。
永春師范孫惠穎老師的《心靈的習慣――談新時期教師職業(yè)道德》從“自我鍛煉、自我改造、自我提高”等方面進行闡述；張美蘭老師的《教師心理健康的剖析與對策》從“什么是心理健康、教師心理健康的意義、教師心理健康現(xiàn)狀、影響教師心理健康的原因分析，如何培養(yǎng)積極的心態(tài)”等方面對教師心理健進行剖析；廈門教育科學研究院章立早老師的《做一個幸福的教師》從“具備高尚的教師職業(yè)道德”、“具備合理的知識結構”、“具備高超的教育能力”、“具備良好的審美素質”四個方面，以教師要如何鑄造高尚的師德開始，朝著共同的目標――“為孩子的終身幸福奠基”穩(wěn)步前進；學校如何提供給老師們幸福工作的環(huán)境；如何充實豐富自己，著眼學生的長遠發(fā)展，做學生喜歡的老師；如何建立幸福陽光的心態(tài)，打造幸福生活等內容，講述如何做一個有高尚教師職業(yè)道德的幸福教師。
聽了各位專家精彩的報告，蕩滌了心靈的塵埃，我深深的感覺到，作為教師只有“愛”是遠遠不夠的，只會“傳道授業(yè)解惑”也不是好的教師，只有與時俱進，恪守師德，勇于探索，敢于創(chuàng)新，尊重學生，具有專業(yè)化知識和技能，才稱得上一個合格的教師。
二、專家引領，開拓語文視野。
教學是一門科學，更是的一門藝術。大教育家夸美紐斯在其經典名著《大教學論》中寫道“教學就是把一切事物教給一切人的普遍藝術?！苯虒W的藝術性與科學性是相輔相承的，“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師只有講求科學性、藝術性教學，才能夠取得良好的教學效果。一個優(yōu)秀的教師，能在教學中肯定人的價值，尊重學生的修改個性和尊言，激發(fā)和調動學生的積極性和主動性；一個優(yōu)秀的教師，需要用精湛的教學方法，讓學生充分感受學習的歡樂，能美在其中，樂在其中。
三、勤于反思，促進專業(yè)成長。
古人云：教然后知困，知困然后能自強也。發(fā)現(xiàn)問題即反思，反思后則奮進。著名心理學家林崇德教授提出：“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的教師成長模式。教育學家葉瀾甚至說：“一個教師一輩子不一定成為名師，但寫三年的.教學反思有可能成為名師。”反思是教師專業(yè)化發(fā)展和自我實現(xiàn)的核心因素，是教學與研究相結合的一種方式，有活力的教師應該是且行且思的思想者、研究者。勤于反思，善于反思，是教師專業(yè)成長的必經之路。教師是教育事業(yè)的關鍵性因素，教師的素質在相當程度上決定著教育的整體質量。隨著新課程改革的深入，每個教師都應增強責任感，用滿腔的熱情、嚴謹?shù)膽B(tài)度、靈活的策略，把反思變成一種自覺自愿的行為，沉下心來，勤于反思，善于反思，并借助反思，較為系統(tǒng)地學習教育教學的理論，不斷使自己從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，使自己的教育教學水平不斷躍上新的境界。
經過十天短暫的培訓，站在教學事業(yè)的新起點上，我有了更為明確的方向，也有了更為堅定的信念，我將昂然前行！
淺談英語課堂教學游戲化篇十三
在高中語文課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力是符合高中生的認知規(guī)律、心理發(fā)展特點的，對于培養(yǎng)高中生的自主意識、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及創(chuàng)新能力有著十分積極的影響。傳統(tǒng)的教學模式就是使學生怎樣進行學習和如何把成績提高，但是高中階段的學習已經傾向于向學生自主創(chuàng)新的道路上發(fā)展，這對于我國的傳統(tǒng)教育是一種翻新。語文教學方式切忌穿新鞋、走老路，形式化的東西必須摒棄，在我國長期教育發(fā)展的不斷改革中，能培養(yǎng)學生的自主學習能力、適應社會能力和對傳統(tǒng)教學模式看法的改變，已經成為教學觀念的主要目標。
一、創(chuàng)建動感的課堂模式。
首先要打造這種良師益友的關系，讓學生主動想靠近你，不因你教師的身份而疏遠你。其次我們知道有許多學生對學習有一種恐懼感，想到學習內心就感到莫名的不安。還有就是不要整天對學生擺出一副嚴厲的樣子，這樣會降低學生對學習的興趣。必須要以一種動感的教學理念在課堂上出現(xiàn)。培養(yǎng)學生的自主學習能力，應擺脫傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學模式。因此培養(yǎng)學生的自主學習能力，應充分發(fā)揮學生的自主性、主體性和自律性，使學生熱愛學習，保持強烈的求知欲，熱情地投入到學習中去。在學習的過程中讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，盡自己的能力解決問題。如果在學習的過程中出現(xiàn)懈怠，自覺地調整學習狀態(tài)。課堂學習提倡民主氣氛，要活躍學生的思維，玩玩以學習為主的小游戲，鼓勵學生自由表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對學生的束縛，培養(yǎng)他們善于懷疑、敢于發(fā)問、勇于回答問題的能力，讓他們多發(fā)言多動腦，說對了給個好評，說錯了幫他們加以分析，然后說下次加油。最大限度上把他們對學習的渴望、積極性調動起來。為他們提供全新的動感、創(chuàng)新的學習理念和模式。
“教師是學習活動的組織者和引導者”，在教學中，教師應深入到小組討論、大組交流中，關注不同層次學生的反應：或給學生當顧問、或與學生交換意見、或幫助發(fā)現(xiàn)問題、或鼓勵學生，成為學生學習的有力促進者、有效組織者、“有方”指導者，使教學成為學生和教師積極投入的互動過程。如果進行“放羊式”的管理，不對課堂進行有效調控，任其毫無邊際地討論，那么這樣的討論是沒有休止的，也是很難有結果的。在討論過程中，當學生陷入困境或不能深入時，教師不能簡單地充當“解說員”“裁判員”，而要巧做點撥、引導，使學生通過討論而茅塞頓開。
二、制造學生的課堂想象力。
新課標的新理念，要求教學實踐的改變，教師也將隨著學生學習方式的改變而改變教學的方式。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！痹谡n堂教學中培養(yǎng)學生們的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)造想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生自由想象，讓學生在創(chuàng)設的課堂情境中，充分展開想象的翅膀，在想象的自由王國里遨游。豐富多彩的學科，不能只一味地按照教材的指示概述，它只是語文教學中的一個載體，一個簡單的教學模式，只能詮釋出大概的意思。因此，只要深入研究，語文并不是幾個字組一句，幾個句組一段，幾個段就是一篇文章。每一字，每一句，每一段，都不是孤立存在的.，可以說是環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)都有一個關鍵點，找到這個關鍵點，才能對教材進行全面分析把握，從而才能將學習的內容進行拓展和延伸。
三、積極倡導向主、合作、探究式的學習方式。
改變學習方式，實際是改變學習習慣，是語文教育領域中的“移風易俗”。要改變過去的傳授性學習模式為自主、合作探究性學習模式，就應在注意學生身心發(fā)展和語文學習特點的基礎上來構建課堂教學主題，此外還應特別注意依據(jù)學生的個性差異和學習需求來整合課程。不斷地優(yōu)化學習方式，其目的是為了全面發(fā)展學習主體，充分體現(xiàn)學習的自主性，培養(yǎng)學生主動探究的能力和團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。
我們應重視“熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。人文性的內容會在不同學生的大腦里產生不同的內容反應，所以教育者應關注受教育者的獨特感受。母語課程，實踐的對象不應只限于書本，還應包括豐富的學習資源，注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)。另外，漢語書寫形式、語法結構、思想模式、內容含義等有極為豐富的民族性特點，也是語文教育工作者亟待深入探討的問題。
四、進行豐富靈活的作業(yè)設計。
在過去的語文教學觀念中，題海戰(zhàn)術是提高學生成績的最好辦法，這就大錯特錯了，這個方法固然有用，但給學生帶來的課業(yè)負擔十分繁重，影響學生本身所具有的創(chuàng)造力，對學生是一種身心摧殘，從而使他們失去對學習的積極性和渴望。等待他們的只有題海，已經進入了一種固定模式，不能任由轉變了。所以要多設計一些有利于學生自主創(chuàng)新和個性飛揚的作業(yè)，使他們能主動對未知知識進行探索，主動參與到語文學習當中去，延伸他們的視野，開拓他們的眼界。
總之，高中語文課堂要培養(yǎng)學生對語文學習的主動意識，教師要改變自身偽權威面孔，在課堂上多和學生交朋友，讓學生在課堂上主動學習。高中語文教師必須要有新穎的教學理念、動感的課堂模式，才能為學生們營造輕松、時尚、生動的語文課。
淺談英語課堂教學游戲化篇十四
（首都師大附中吳修媛）。
興趣是獲得知識的內驅力，它影響著學生的學習行為與效果。學生對所學學科興趣濃厚，其學業(yè)成績一般都比較理想。因此，在教學中努力激發(fā)、調動學生的學習興趣，就成了教學研究的重要課題之一。
中學生物教學中，激發(fā)、調動學生學習興趣的形式與手段很多，如野外實習、標本的采集與制作、生態(tài)調查、課外活動等等。本文僅就生物課堂教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣談談個人的一些看法和體會。
一、以實物觀察、實驗演示或生物事實導入新課，激發(fā)學生的求知欲。
例如，在講“魚的形態(tài)”時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結構及其運動狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態(tài)的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對理論學習的'濃厚興趣。
又如，講“酶的特性”之前先做一個實驗：把少量的新鮮動物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過氧化氫溶液，試管中頓時發(fā)生劇烈化學反應，產生大量氣泡。這時再放入余燼木條，即可看到余燼復燃現(xiàn)象。用這個有趣的演示實驗導入酶的高效性的講解，效果很好。
再如，講“伴性遺傳”時采用提問式導入課題：“咱們班有沒有同學患色盲？”真巧，一個男生站起來說他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時我告訴他們，我以前的一個男學生是色盲，他的外公也是色盲。學生們議論紛紛：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進一步發(fā)問：“你們聽說過哪個女孩患色盲嗎？”學生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲：“真怪！這究竟是怎么回事？”在學生們充滿期盼的目光中，教師真切的感受到他們強烈的求知欲，這樣導入新課，效果可想而知。
教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。
二、適當介紹生物科學研究的新成就及其發(fā)展前景，給學生以啟迪。
生物科學是當代科學的前沿，生物技術是世界范圍內新技術革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數(shù)科學家為之獻身，生物領域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適當介紹生物科學研究的新成就，可以有效地給學生以啟迪。
例如，當人們的器官發(fā)生了不可逆轉的病變，生命受到威脅時，挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來源問題，也為了預防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象，科學家們采用基因工程的方法，培育出帶有人類某些基因的動物。經過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，可望在不久的將來進入人體執(zhí)行正常的生理功能。
又如：模擬細胞膜結構研制成的“生物導彈”將會廣泛應用于眾多疑難病癥的治療中?！皩棥钡耐庖率橇字p分子層，“子彈頭”是蛋白質。把“生物導彈”注射進人體血液后，“子彈頭”就會發(fā)揮識別作用到達病變部位，“導彈”隨之定向爆破，施放藥物，殺死病毒或癌細胞。治療乙肝、肝癌、結腸癌的“導彈”已研制成功，在我國的中山醫(yī)院，經手術和“生物導彈”治療的肝癌病人壽命已延長五年以上。
再如，dna是遺傳物質，具有特異性，利用該特性可以做。
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淺談英語課堂教學游戲化篇十五
（一）思想亟需轉變，缺乏自我創(chuàng)新。小學語文是學生啟蒙階段最重要的學科教育之一，隨著社會的高速發(fā)展，傳統(tǒng)知識點教學以及“滿腹經綸”已經不符合當代教師的教學標準。一線教師要摒棄部分傳統(tǒng)枯燥的教學設計，更不能依賴自己以往或者其他教師的課件進行整合。目前部分教師傳統(tǒng)思想嚴重、教學方式單一、教學現(xiàn)代輔助技術不掌握等情況，以至于教學效果難以提升。教學能力提升需要具備創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，只有教師轉變思想，通過創(chuàng)新使課堂充滿情境和樂趣，才能讓學生體會到學習并不是一味灌輸，而是主動參與、自主思考與探究的過程，最終激發(fā)學生學習主動性與積極性，真正理解和掌握語文知識與技能，獲取經驗。
（二）教學反思不及時，培訓指導機會欠缺。教學反思是促進教師教學能力提高的必要手段，當前一線很多小學語文教師對教學反思采取應付的態(tài)度，教學工作隨著下課鈴聲響起而結束，對于教學目標是否達到、教學內容學生是否都已了解、教學方式方法是否得到改善、教學課堂氛圍是否好轉等都沒有顧及，教師自我教學能力得不到反思與總結。另外部分教師在教學實踐中即使有意愿豐富課堂內容，但發(fā)現(xiàn)經過教學設計后很難達到預期目標，遇到突發(fā)狀況無法應對，迫于無奈還是按照傳統(tǒng)教學方式讓學生被動的'灌輸知識，究其原因缺乏科學專業(yè)的培訓和教學指導，但目前地方學校培訓力度不夠，培訓范圍不廣，教師無法在有限的時間內提高自己教學能力，更談不上可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
（三）缺少自主學習，科研意識淡薄。目前個別教師缺少自主學習，常常以多年的經驗以及雄厚的知識儲備自居，而且由于評價體系的制約，部分老師認為提高學生成績是首要任務，科研方面與其他教師備課、評課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學能提供的科研平臺太少。老師們應該主動學習，在實踐教學中發(fā)現(xiàn)問題，加以研究并總結，這樣才能從提升自我教學能力，學校層面也應該盡可能的為一線老師提供科研平臺以及創(chuàng)造科研條件。
（四）評價制度制約。目前我國地方小學語文教師的評價體制與國家提出的新課程標準中教育目標不完全相符，雖然小學階段并沒有強制性的升學要求，但在某些學校的實際操作中，看重的仍然是學生期末考試成績，而成績會直接和職稱評定、評優(yōu)掛鉤。教育管理者出發(fā)點是要提高教師甚至是學校整體的執(zhí)教水平，但在操作中卻走入過分注重分數(shù)的極端。一線教師面對這種評價制度只能將原本用于提升科研能力、創(chuàng)新教學方式方法等方面的時間用來對學生進行題海戰(zhàn)術和試題講解，這種省時高效的教學方式的確可以提高分數(shù)，但卻與新課程改革的出發(fā)點背道而馳，導致學生苦不堪言，教師也飽受詬病。
（一）轉變思想，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識。教師應將改變教學理念，根據(jù)學生特點因材施教，將學生的需求同教學目標與教學進度完美結合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網絡技術補充教學內容，課上運用多媒體技術將書本上的內容更情境化的傳遞給學生，課下使用微信、微博等網絡媒介提供知識擴展，讓學生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會和科學技術的發(fā)展而多樣化，授課內容可以更加豐富多彩。另外定期開展專業(yè)實踐活動，組織學生參與語文知識競賽，人文歷史活動等等，讓學生感受到知識不只是能用分數(shù)來證明，還可以運用在日常生活中。
（二）加強教學反思，建立校本培訓制度。教師應該對自己從備課階段開始至教學結束后的全過程進行記錄，每堂課后針對自己在教學實踐中遇到的問題進行系統(tǒng)性梳理，課下詢問學生知識掌握程度及問題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結。另外針對目前偏重于理論指導的講授式報告培訓，學校層面應建立校本培訓制度，針對老師“走不出去”的情況，將學校作為師資培訓的主陣地，內部通過教師的教研活動交流進行培訓，校外邀請其他學校名師進校園舉辦教學實踐交流活動，制定教師培訓計劃，使校本培訓工作達到制度化、科學化、規(guī)?；?BR> （三）加強教育理論學習，提升科研能力。語文教師應加強教育學、心理學等理論學習，要適應學生的學習心理特點和年齡特點，運用教育學、心理學的觀點去分析學生出現(xiàn)的學習問題。同時教師也要重視科研工作，學校層面也要推出校內提升科研能力計劃，鼓勵引導教師自身樹立科研意識，重視教學方式和授課技巧等方面出現(xiàn)的問題，通過典型教師的科研宣講和培訓，讓其他教師感受到科研就存在與日常教學中，互相交流不斷反思和研討來提升科研能力。
（四）改變教師評價制度，評價方法多樣化。新課標要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，學校層面就應該重視多樣化評價考核方式，將學生學習成績的結果評價與教師教學過程評價相結合，將教學過程中形成性評價與期末總結性評價相結合，將定性評價與定量評價相結合、將自評和他評相結合等。具體做法是學校應成立專家組在教學過程中對授課教師進行隨機隨堂調查，對教師是否能營造良好的教學環(huán)境、是否合理開放和利用教學資源、對學生掌握的知識情況、授課方式多樣化情況、授課技巧、課下舉辦針對教學內容的實踐活動等方面進行全方位考核；期末再對教師進行科研能力、學生成績與評價、教師評價等方面進行考核。