一個(gè)好的報(bào)告能夠提供有用的信息，促使決策者做出明智的決策。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一份較為完美的報(bào)告呢？我們整理了一些研究性報(bào)告，旨在推動(dòng)學(xué)術(shù)和科研的發(fā)展和交流。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇一
“中央電大人才培養(yǎng)模式改革開(kāi)放教育試點(diǎn)”
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）。
調(diào)查報(bào)告。
學(xué)號(hào)2007737013038。
4學(xué)生工作單位惠民縣淄角鎮(zhèn)馬店小學(xué)。
學(xué)生所在電大濱州電大。
指導(dǎo)教師任光利。
濱州電大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)2007春姓名：武巍學(xué)號(hào)：20077370130384。
調(diào)查目標(biāo)：通過(guò)對(duì)馬店學(xué)區(qū)小學(xué)教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，探討當(dāng)前在課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出今后在教學(xué)中的改進(jìn)措施。
調(diào)查時(shí)間：2009.3.5--------2009.4.10。
調(diào)查對(duì)象：惠民縣淄角鎮(zhèn)馬店小學(xué)。
調(diào)查方式：訪談法、觀察法、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法等。
一、基本情況。
學(xué)?；厩闆r：
學(xué)校占地10.21畝，現(xiàn)有校舍50間，建筑面積1138.6平方米，操場(chǎng)面積3712平方米，硬化路面896平方米，綠化面積421平方米，三季有花，四季常青。還有音、體、美器械室等功能用房。2004年10月，學(xué)校購(gòu)入11臺(tái)微機(jī)及部分音像設(shè)備。學(xué)校已有各類(lèi)教學(xué)儀器800余件，總價(jià)值10.2萬(wàn)元；學(xué)校有部分圖書(shū)；為學(xué)生完成學(xué)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。
教師基本情況：
學(xué)?，F(xiàn)有六個(gè)教學(xué)班，學(xué)生205人，學(xué)?，F(xiàn)有專(zhuān)任教師14人，其中大專(zhuān)學(xué)歷2人，本科學(xué)歷1人，中師學(xué)歷11人，合格率100%，教師平均年齡50.6歲，有縣級(jí)骨干教師、教學(xué)能手3名。
二、教學(xué)現(xiàn)狀。
為了了解教學(xué)工作的現(xiàn)狀，學(xué)校組織了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)小組，對(duì)14名教師進(jìn)行了聽(tīng)課，掌握了我校課堂教學(xué)的大致情況，總體情況如下：
（1）、經(jīng)過(guò)組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、邀請(qǐng)名師到學(xué)校作輔導(dǎo)報(bào)告等形式，大部。
分教師的教學(xué)思想、觀念正在逐步更新，慢慢開(kāi)始形成民主、平等、和諧的課堂氛圍。但是面向全體，尊重差異的學(xué)生觀在課堂教學(xué)中仍沒(méi)有建立，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，一部分學(xué)生根本得不到教師的關(guān)注，在課堂上沒(méi)有任何的進(jìn)步和發(fā)展。
（2）、在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)過(guò)程看作師生互動(dòng)的過(guò)程。注意了學(xué)習(xí)方法的滲透，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是，這些教學(xué)觀的變化更多地停留在認(rèn)識(shí)的層面上，沒(méi)有真正地把新的觀念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去。因此，大部分教師的教學(xué)仍然是老套套，以講解為重點(diǎn)，以傳授知識(shí)為目的，重結(jié)論，輕過(guò)程。課堂上教師啟發(fā)不夠，學(xué)生參與不夠，學(xué)生主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。同時(shí)，教師缺乏教學(xué)機(jī)智，對(duì)學(xué)生反饋?zhàn)⒁獠粔颍绊懡虒W(xué)效率。
（3）、在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)部分教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，如數(shù)學(xué)新教材中的“擺一擺，想一想”“排一排，想一想”等目標(biāo)有拔高的感覺(jué)。如學(xué)習(xí)課文不敢串講又不知如何感悟？數(shù)學(xué)習(xí)題不能機(jī)械練習(xí)又不會(huì)設(shè)計(jì)情境訓(xùn)練。在教學(xué)改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺(jué)課堂教學(xué)無(wú)法定位，不知如何進(jìn)行教學(xué)，這說(shuō)明部分教師的教學(xué)能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。
（4）、教師們有了進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)滲透的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，綜合能力的重要。由于教學(xué)資源的限制，教學(xué)條件的簡(jiǎn)陋，有些課程中安排的綜合實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)不能落實(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，生活味、活動(dòng)味較濃，而對(duì)眼、腦、口并用的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)培養(yǎng)力度不夠。美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)其趣味性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，影響學(xué)生素質(zhì)的提高。
（6）、備課是上好課的前提，大多數(shù)教師備課認(rèn)真，教案編寫(xiě)規(guī)范、完整，并有教學(xué)后記的記載。學(xué)校對(duì)備課雖然提出要體現(xiàn)個(gè)性的要求，但仍存在抄教案的現(xiàn)象。一些教師為了應(yīng)付檢查，一味追求形式，忽視備課的本質(zhì)，并且單純依賴(lài)教參，不去尋找其他源頭活水。很多教師教案寫(xiě)的是一套，上課教的是另一套。
（7）、在作業(yè)布置與批改上，教師們大多能按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
檢查,學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有在這種開(kāi)放性的作業(yè)中得到培養(yǎng)。
三、改進(jìn)措施。
（1）、要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)觀。
落實(shí)素質(zhì)教育，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。樹(shù)立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要面向全體學(xué)生，我們的課堂教學(xué)如何才能面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體呢?這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，如概念的抽象過(guò)程，公式的推導(dǎo)過(guò)程，法則的歸納過(guò)程，規(guī)律的概括過(guò)程，結(jié)論的綜合過(guò)程，思路的分析過(guò)程等，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識(shí)的形成過(guò)程，不但要讓學(xué)生知其然，更要使學(xué)生知其所以然。
（２）、要強(qiáng)化課堂教學(xué)診斷，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革。
學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)要深入課堂，努力使自己成為“課堂教學(xué)診斷的主治醫(yī)師或主任醫(yī)師”。對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)“病情”，開(kāi)出治病“良方”。以不斷改善我們的課堂教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（3）、要為教師提供教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的技術(shù)支持。
新課程倡導(dǎo)、自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只有通過(guò)切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教師的教從單一的傳授式教學(xué)發(fā)展為主體性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)從“接受式”、“維持性”學(xué)習(xí)發(fā)展為自主性、探究性、合作式學(xué)習(xí)，從而徹底改變以知識(shí)為本、以教為中心的課堂教學(xué)模式。學(xué)校加強(qiáng)收集自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的操作模式和具體策略以及成功的教學(xué)方式方法策略，對(duì)全體教師進(jìn)行宣傳和培訓(xùn)，使教師能夠從依葫蘆畫(huà)瓢以在實(shí)踐中探索、改革、總結(jié)，逐步提升為我所用，因人而已、因課而異、靈活運(yùn)用、化為己有。
（4）、要深入研究教材編排特點(diǎn)，切實(shí)做好備課工作。
堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)改革，要在考試內(nèi)容和考試形式上增強(qiáng)基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的考查，更好地發(fā)揮考試評(píng)價(jià)對(duì)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。
要用全面、發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作，考核工作要變以“檢查”為主為“研究”為主，以“鼓勵(lì)”為主，以獎(jiǎng)代評(píng)。改變教學(xué)方式，推進(jìn)課程改革的實(shí)施，全面提高學(xué)生素質(zhì)提供了有力保證。
新課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，我們將不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，共同努力，開(kāi)創(chuàng)課堂教學(xué)改革的新局面。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇二
為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學(xué)效率，我們課題組設(shè)計(jì)了“教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）”，對(duì)我校的教師做了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)問(wèn)題報(bào)告如下：
了解我校教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析并把握我校教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出教師實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，為課題及教師的課堂教學(xué)提供幫助。
“教師調(diào)查問(wèn)卷”由我們課題組王組長(zhǎng)和張永科老師制作。本次調(diào)查對(duì)我校高二年級(jí)部分教師做了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷60份，共收回有效問(wèn)卷50份。本次問(wèn)卷調(diào)查的時(shí)間為xx年5月20日。本次調(diào)查已是課題實(shí)施半年之后，采取的是不記名問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查問(wèn)卷主要圍繞與教師課堂教學(xué)相關(guān)的因素展開(kāi)，設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，分別體現(xiàn)在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。
對(duì)回收的50份調(diào)查問(wèn)卷，我們進(jìn)行了整理、綜合、統(tǒng)計(jì)與分析。主要分析如下。
1.從選項(xiàng)上看經(jīng)常都能向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)的占70%；偶爾向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)的占26%；從未向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)的占8%。大多數(shù)教師還是認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的.一種明確、具體的表述，是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，定位適當(dāng)、陳述清晰地教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果?？磥?lái)在平時(shí)的教學(xué)中，教師確實(shí)需要利用教學(xué)目標(biāo)的精確度上來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2.從選項(xiàng)上看，絕大部分教師都認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂上合作、自主、探究是學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)給孩子留足思考與自主學(xué)習(xí)的空間，一定要關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生的自主探究、合作探討等能力培養(yǎng)。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉(zhuǎn)變自己，更要在實(shí)踐中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高教學(xué)效率。
3.課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課不感興趣時(shí)，96%的教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，2%的教師選擇停下來(lái)進(jìn)行思想教育，2%的教師開(kāi)始煩躁，為學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)著急，仍有2%的教師仍選擇繼續(xù)講課，完成課時(shí)任務(wù)。從中可以看出，絕大部分老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，并采取合理應(yīng)對(duì)措施，但及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式的方式和效果的教師課堂教學(xué)行為需要引導(dǎo)與幫助！
4.在談到教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)，80%的教師都認(rèn)為應(yīng)該提出具體的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)有障礙時(shí)給予。18%的教師認(rèn)為隨時(shí)巡視，隨時(shí)指導(dǎo)。只有2%的教師讓學(xué)生列出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，而后集中講解。這也反映出我們絕大部分的教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)能給出學(xué)生明確的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
5.在認(rèn)為學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難的選擇中72%的教師認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，26%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，只有2%的教師認(rèn)為學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)。一位哲人曾說(shuō)過(guò)：播下一個(gè)行為，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。我們的老師認(rèn)為良好的習(xí)慣的重要性，良好的行為習(xí)慣可以幫助學(xué)習(xí)，以致有規(guī)律得學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，這也反映的目前中國(guó)教育的現(xiàn)狀。
通過(guò)這次教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷我們了解到了我校教師課堂教學(xué)的一些情況，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，我們認(rèn)為，以下幾個(gè)方面目前尤其要進(jìn)一步加強(qiáng)：首先，細(xì)化解讀課標(biāo)各校要高度重視，解讀課標(biāo)上明白課，落實(shí)課標(biāo)上有效課，通過(guò)扎實(shí)有效的工作，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。二是注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。三是多種教學(xué)方式相結(jié)合，也就是課堂上教師要想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇三
著名教育家葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)，教學(xué)的本質(zhì)意義是交流和對(duì)話(huà)。通過(guò)對(duì)話(huà)，可以拉近師生之間的精神距離；通過(guò)對(duì)話(huà)，教師可以真實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生；通過(guò)對(duì)話(huà)，學(xué)生的個(gè)性會(huì)有一個(gè)展示的平臺(tái)……所以，有效的教學(xué)只有通過(guò)有效的對(duì)話(huà)才能實(shí)現(xiàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)有效課堂對(duì)話(huà)的理解仍然模糊不清，許多“對(duì)話(huà)”仍然是低效或無(wú)效的行為。如何組織有效的對(duì)話(huà)教學(xué)已成為教師面臨的難題，因此對(duì)課堂教學(xué)對(duì)話(huà)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析。
1.當(dāng)前對(duì)話(huà)教學(xué)的主要誤區(qū)。
誤區(qū)一:學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體。
該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此課程資源的選擇、目標(biāo)的制定和課堂對(duì)話(huà)活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)以是否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為原則。在課堂上發(fā)現(xiàn)，教師只是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案把自己對(duì)教材的理解強(qiáng)加給學(xué)生，基本上忽視了對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的有效利用。教師應(yīng)從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)合理的對(duì)話(huà)活動(dòng)，以語(yǔ)言材料為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以“學(xué)生的主體意識(shí)”來(lái)審視每一種教學(xué)行為的合理性，審視對(duì)話(huà)教學(xué)是否能促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間對(duì)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的交流和情感交流，從而豐富學(xué)生原有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和情感，有效提高對(duì)話(huà)教學(xué)的有效性。
誤區(qū)二:有問(wèn)有答時(shí)的有效對(duì)話(huà)。
隨著新醫(yī)改的實(shí)施，傳統(tǒng)的“滿(mǎn)屋灌”現(xiàn)象變成了“滿(mǎn)屋問(wèn)”。從實(shí)踐觀察中可以發(fā)現(xiàn)，雖然有些教師在形式上賦予了學(xué)生對(duì)話(huà)的權(quán)利，但對(duì)話(huà)過(guò)程和話(huà)語(yǔ)權(quán)卻牢牢地處于教師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)。老師不是“主導(dǎo)”，而是“主導(dǎo)”。雖然課堂上有問(wèn)答，但本質(zhì)是老師牽著學(xué)生的鼻子走，一步一步地接近預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案。對(duì)話(huà)教學(xué)只是一個(gè)“對(duì)話(huà)陷阱”，對(duì)話(huà)教學(xué)在課堂上就這樣模糊了。
誤區(qū)三:對(duì)話(huà)操作泛化。
課堂對(duì)話(huà)的真正價(jià)值在于滿(mǎn)足和促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)需求。通過(guò)課堂教學(xué)、學(xué)生之間的差異交流、教師的指導(dǎo)甚至師生之間的對(duì)話(huà)，學(xué)生可以獲得自我反思和自我提高的機(jī)會(huì)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際生成不斷調(diào)整和開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)。
二.改進(jìn)措施。
1.創(chuàng)造一個(gè)寬松民主的.對(duì)話(huà)平臺(tái)。
營(yíng)造輕松、民主、平等、友愛(ài)的教會(huì)氛圍。對(duì)話(huà)教學(xué)的前提是師生平等和教學(xué)民主。沒(méi)有個(gè)體平等和民主的教學(xué)氛圍，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話(huà)教學(xué)。首先，教師要做忠實(shí)的傾聽(tīng)者，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，營(yíng)造自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子可以相互探索、體驗(yàn)、交流，或者發(fā)表自己的見(jiàn)解，或者補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或者相互啟發(fā)，或者相互爭(zhēng)論……教師要帶著欣賞的心情觀看、傾聽(tīng)，適當(dāng)提出一些建議。其次，要營(yíng)造愉快的對(duì)話(huà)環(huán)境，及時(shí)給予有效積極的評(píng)價(jià)。這種老師及時(shí)鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)和欣賞。教師評(píng)價(jià)要發(fā)自?xún)?nèi)心，充滿(mǎn)新意。在欣賞的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)，積極參與師生對(duì)話(huà)，這是自然的，充滿(mǎn)真情的。
2.設(shè)計(jì)有效的對(duì)話(huà)主題。
題目的設(shè)置直接影響到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而影響到題目能否廣泛深入的開(kāi)展。教學(xué)是為了所有學(xué)生的發(fā)展。因此，教師設(shè)計(jì)的話(huà)題必須讓每個(gè)學(xué)生都有話(huà)要說(shuō)，而不是一些學(xué)生移動(dòng)，符合學(xué)生的實(shí)際和“最近發(fā)展區(qū)”，既能讓學(xué)生保持緊張有序的心理狀態(tài)，又能促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)。為了使對(duì)話(huà)充滿(mǎn)靈性，教師應(yīng)該努力探索和開(kāi)發(fā)話(huà)題，從而發(fā)展學(xué)生的思維、想象力和創(chuàng)新能力。
3.為對(duì)話(huà)提供足夠的時(shí)間。
為了使對(duì)話(huà)真正有效，我們必須給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間和對(duì)話(huà)時(shí)間，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分尊重學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。有的時(shí)候，老師為了完成自己的教案，往往匆匆忙忙地開(kāi)始，然后又匆匆忙忙地打斷，從而使對(duì)話(huà)流于形式，毫無(wú)意義。課堂上有效的對(duì)話(huà)不僅是讓學(xué)生發(fā)言，也是引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
4.尊重個(gè)體感受。
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)心感受。對(duì)于同一件事，我們會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，形成不同的看法，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)仁與智的個(gè)性化理解。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生不同的想法、問(wèn)題和概念，不得將學(xué)生的思想和感受帶入其既定的軌道。給學(xué)生強(qiáng)加結(jié)論與有效的對(duì)話(huà)背道而馳。只要學(xué)生不偏離這一點(diǎn)，講道理，自圓其說(shuō)，就應(yīng)該受到老師的尊重和鼓勵(lì)。這樣課堂對(duì)話(huà)才能達(dá)到一定的深度和廣度。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇四
為了促進(jìn)我校新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作向縱深發(fā)展，為此對(duì)我校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，為小學(xué)高效課堂和有效教學(xué)模式的研究提供一定的科學(xué)依據(jù)。
二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對(duì)象。
1、調(diào)查方法：訪談法；聽(tīng)課。
2、調(diào)查內(nèi)容：（1）教師方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控、教師素質(zhì)、教學(xué)特色；（2）學(xué)生方面：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調(diào)查對(duì)象：學(xué)校的12名語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教師及其學(xué)生。
三、調(diào)查的結(jié)果與分析。
（一）結(jié)果概述。
此次活動(dòng)歷時(shí)兩個(gè)星期，教研組成員聽(tīng)了學(xué)校9名語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教師的常態(tài)課，并與教師進(jìn)行了訪談。
在聽(tīng)課及與授課老師進(jìn)行的對(duì)話(huà)交流中，我們感受到大部分教師努力用新的教育理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)面貌也正在逐步地發(fā)生變化：師生關(guān)系趨于民主和諧，教學(xué)方式悄然改變，教學(xué)評(píng)價(jià)趨向多元，教師探究、合作成為共識(shí)，校本教研嶄露頭角。
（二）教師方面。
1、教學(xué)目標(biāo)。90%以上的教師能正確地定位和把握教學(xué)目標(biāo)，約40%的教師非常關(guān)注生成性目標(biāo)。
2、教學(xué)內(nèi)容：85%以上的教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充語(yǔ)文課程資源。
3、教學(xué)過(guò)程。80%以上的教師的教學(xué)流程清晰，師生活動(dòng)時(shí)間分配較合理，語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)較突出。
4、教學(xué)方法。70%左右的教師能靈活運(yùn)用教法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和求知?jiǎng)恿Α?5%左右的教師注重學(xué)法指導(dǎo)，能設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的探索類(lèi)問(wèn)題和發(fā)散類(lèi)問(wèn)題。少數(shù)教師教法陳舊。
5、教學(xué)調(diào)控：80%的教師基本上是按預(yù)設(shè)方案（教案）組織教學(xué)，只有20%左右的教師能根據(jù)學(xué)情組織教學(xué)，50%左右的教師能采用多元評(píng)價(jià)。
6、教師素質(zhì)。90%的教師有親和力，教學(xué)基本功較強(qiáng)。從學(xué)歷程度看，合格率100%。其中，中師2人；大專(zhuān)9人；本科1人。授課的12名教師，第一學(xué)歷均是中師，第二學(xué)歷（專(zhuān)科、本科）均是電大、自考或函授學(xué)習(xí)取得的學(xué)歷，具專(zhuān)科以上學(xué)歷的教師只有4人為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，因此，教師的專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)不是很強(qiáng)。
7、教學(xué)特色。約40%的教師教學(xué)有亮點(diǎn)，有創(chuàng)意，約20%的教師有較明顯的教學(xué)風(fēng)格。
（三）學(xué)生方面。
1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看，50%的課中的80%以上的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，40%的課中的50%左右的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，10%的課中的多數(shù)學(xué)生很少參與或幾乎沒(méi)有參與學(xué)習(xí)過(guò)程。從參與的深度看，50%的課中的80%以上的學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，40%的課中的50%學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，10%的課中的多數(shù)學(xué)生是處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)。約50%的課中的多數(shù)學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，敢于評(píng)價(jià)自己、學(xué)生和教師，課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學(xué)生幾乎沒(méi)有交往。
3、思維狀態(tài)。約50%的課中的一部份學(xué)生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題，并能與他人合作探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
4、生成狀態(tài)。50%左右的課中的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識(shí)、能力目標(biāo)的達(dá)成度較高?！白灾?、合作、探究”學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅。
四、調(diào)查結(jié)論與建議。
（一）結(jié)論。
1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認(rèn)識(shí)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠，課程標(biāo)準(zhǔn)未起到應(yīng)有的作用。評(píng)價(jià)方式欠完善且不盡科學(xué)。
2、教師的情感、價(jià)值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠深厚，對(duì)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。
3、教師對(duì)教學(xué)策略的選擇存在著矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效益。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不理想，只知埋頭教書(shū)，不懂科學(xué)研究的現(xiàn)象還很?chē)?yán)重。
5、教師對(duì)現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準(zhǔn)，學(xué)生主體地位未能得到有效體現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。
6、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)缺乏自主性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中還處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。
7、學(xué)生到了二年級(jí)基本上掌握了一兩種有效的學(xué)習(xí)方法，但在綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“自主、合作、探究”方式的學(xué)習(xí)方面還存在很多不足之處。
8、學(xué)生在課堂中個(gè)性能得到一定的張揚(yáng)，但教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的一些問(wèn)題視若無(wú)睹，置若罔聞。
（二）建議。
1、識(shí)字和寫(xiě)字的要求還應(yīng)認(rèn)真把握。教材的識(shí)字量大，教學(xué)時(shí)間緊，課堂上注重了識(shí)字和說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練與拓展，而對(duì)寫(xiě)字的訓(xùn)練有所忽略，學(xué)生寫(xiě)字的質(zhì)量應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。
2、教師的引導(dǎo)過(guò)多，給學(xué)生思考的時(shí)間太少。我們知道，只有讓學(xué)生充分地讀，在讀中感受課文的意境，感受語(yǔ)言、感受人文精神，才能真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語(yǔ)言充斥著整個(gè)課堂，生怕學(xué)生不會(huì)，一開(kāi)始就進(jìn)行引導(dǎo)、講解。當(dāng)然，我們也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說(shuō)一些，讓學(xué)生多些讀書(shū)的時(shí)間，多些自己的感悟。這正如要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用一樣。我們提倡教師在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對(duì)話(huà)中因勢(shì)利導(dǎo)，師生在互動(dòng)交流、教學(xué)相長(zhǎng)中一起實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
3、“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”的形式多，但缺少“探究”的實(shí)效性。豐富多彩的教學(xué)組織形式，確實(shí)能煥發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)激情。但“為形式而形式”的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。一堂課，幾人“圍成一圈”，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，這就叫“合作學(xué)習(xí)”了嗎？要關(guān)注合作學(xué)習(xí)，但什么時(shí)候合作，合作起來(lái)干什么，合作如何分工？教師如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)具有挑戰(zhàn)性或探究性的問(wèn)題合作研討？如何調(diào)控各小組學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，使他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)？如何使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)靜心傾聽(tīng)、交流、評(píng)價(jià)、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，使探索富有實(shí)效？值得反思。
4、只注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)，而忽視了學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。在課堂中，我們常?？吹叫∈至至ⅲ瑢W(xué)生發(fā)言積極，但其他學(xué)生卻無(wú)視發(fā)言同學(xué)的存在，依然我行我素。特別是在低年級(jí)的課堂中，學(xué)生只管自己發(fā)言，而很少去關(guān)注其他學(xué)生，去傾聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言。我們知道，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，對(duì)課堂教學(xué)效果以及各項(xiàng)活動(dòng)的組織和實(shí)施有著十分重要的作用。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)密組織課堂教學(xué)，值得思考。
5、“課堂評(píng)價(jià)”缺少個(gè)性。我們說(shuō)評(píng)價(jià)是“保護(hù)”，是“欣賞”，是“導(dǎo)向”?！罢n改”使得教師們確實(shí)放下了“架子”，改“呵斥”為“呵護(hù)”，教學(xué)氛圍的確使學(xué)生身心愉悅。但是，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往缺少個(gè)性，總是“你說(shuō)得真好！”這樣的一路贊歌，學(xué)生得到的只是精神上的慰藉，而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍。學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)，更多的是“挑刺”，而缺少“賞識(shí)”。
6、如何變“教教材”為“創(chuàng)造性的使用教材”，教師還應(yīng)正確把握。我們說(shuō)，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性的使用教材”，不等于放棄對(duì)教材的理解和感悟而另辟訓(xùn)練途徑。我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，不少教師在“教學(xué)形式”和“拓展延伸”上舍得花時(shí)間和精力，而在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的感悟、朗讀上卻顯得草率。一些教師對(duì)課文編排意圖、內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系不能很好地理解和駕馭，對(duì)一篇課文究竟感悟到什么程度為宜心里沒(méi)底，使得閱讀教學(xué)或多或少有些游離與偏頗。
7、強(qiáng)化教育科研地位，加強(qiáng)對(duì)教師教科研能力的培養(yǎng)，并為教師教育科研能力的提高提供良好的環(huán)境。
8、教師要充分挖掘和發(fā)揮語(yǔ)文教育中的人文因素對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的熏陶、感染作用。注重正確的價(jià)值觀，積極的人生觀，完美的審美觀的培養(yǎng)。
9、教師要不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)，積極參加現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的培訓(xùn)，努力提高自身素質(zhì)，使教師專(zhuān)業(yè)化得以長(zhǎng)足發(fā)展。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇五
著名教育家葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)的本質(zhì)意義是交往與對(duì)話(huà)。通過(guò)對(duì)話(huà)，師生的心靈距離才能拉近；通過(guò)對(duì)話(huà)，教師才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真正有效的引導(dǎo)；通過(guò)對(duì)話(huà)，學(xué)生的個(gè)性才會(huì)有彰顯的平臺(tái)…因此，有效教學(xué)只有通過(guò)有效對(duì)話(huà)才能得以實(shí)現(xiàn)?？蓪?shí)際教學(xué)中，教師對(duì)課堂有效對(duì)話(huà)認(rèn)識(shí)還很模糊，很多“對(duì)話(huà)”仍屬于低效或無(wú)效行為。如何組織有效的對(duì)話(huà)教學(xué)成了困擾教師的一個(gè)難題，因此對(duì)課堂教學(xué)對(duì)話(huà)情況進(jìn)行了調(diào)查分析。
誤區(qū)一：學(xué)生并非學(xué)習(xí)的主體
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此課程資源的選擇、目標(biāo)的制定、課堂對(duì)話(huà)活動(dòng)的實(shí)施都應(yīng)該以是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為原則。課堂中，發(fā)現(xiàn)教師更多地只是將自己對(duì)教材的理解按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教案強(qiáng)加給學(xué)生，基本忽略對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等資源的有效運(yùn)用。教師只有從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)合理的對(duì)話(huà)活動(dòng)，以語(yǔ)言材料為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以“學(xué)生的主體意識(shí)”去審視自己每一個(gè)教學(xué)行為的合理性，審視對(duì)話(huà)教學(xué)是否能促使師生之間以及生生之間就已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和情感上的溝通，從而達(dá)到豐富學(xué)生原有的知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和情感的目的，才能切實(shí)提高對(duì)話(huà)教學(xué)的有效性。
誤區(qū)二：有問(wèn)有答即有效對(duì)話(huà)
隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”，可實(shí)踐觀察中發(fā)現(xiàn)部分教師雖然從形式上給予學(xué)生對(duì)話(huà)的權(quán)利，但是這個(gè)對(duì)話(huà)過(guò)程以及話(huà)語(yǔ)權(quán)都牢牢掌握在教師預(yù)設(shè)的框框中。教師不是“主導(dǎo)”而是“主宰”。雖然課堂有問(wèn)有答，但其實(shí)質(zhì)卻是教師牽著學(xué)生的鼻子一步一步接近預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案，對(duì)話(huà)教學(xué)不過(guò)成了“對(duì)話(huà)圈套”，對(duì)話(huà)教學(xué)就這樣在課堂上被虛化了。
誤區(qū)三：對(duì)話(huà)操作的泛化
課堂對(duì)話(huà)的真正價(jià)值，在于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需要的滿(mǎn)足和提升。通過(guò)課堂教學(xué)，通過(guò)生生之間的差異交流，通過(guò)教師的點(diǎn)撥乃至于師生間的對(duì)話(huà)使學(xué)生獲得自我反思和自我提升的機(jī)會(huì)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整，展開(kāi)對(duì)話(huà)教學(xué)。
1.營(yíng)造寬松民主的對(duì)話(huà)平臺(tái)
營(yíng)造寬松民主平等的、充滿(mǎn)愛(ài)心的課堂氛圍。對(duì)話(huà)教學(xué)的前提是師生平等和教學(xué)民主，離開(kāi)了個(gè)體的平等，離開(kāi)民主的教學(xué)氛圍，就不能實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話(huà)教學(xué)。教師首先要做個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗(yàn)、交流，或發(fā)表自己的見(jiàn)解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或相互辯駁……教師要以欣賞的眼光看、聽(tīng)，適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的對(duì)話(huà)環(huán)境，要及時(shí)給予有效的良性的評(píng)價(jià)，教師的這種即時(shí)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)無(wú)疑是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)和贊賞。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)自?xún)?nèi)心且充滿(mǎn)新意。在自然而然、充滿(mǎn)真情實(shí)感的賞識(shí)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)有一種愉悅的情感體驗(yàn)，就能積極參與師生對(duì)話(huà)。
2.設(shè)計(jì)有效的對(duì)話(huà)話(huà)題
話(huà)題確立的好壞直接影響學(xué)生的積極性能否被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而影響話(huà)題能否廣泛而深入地開(kāi)展下去。教學(xué)是面向全體學(xué)生的發(fā)展，所以教師設(shè)計(jì)的話(huà)題必須讓每個(gè)同學(xué)有話(huà)說(shuō)而不是部分同學(xué)動(dòng)起來(lái)，要符合學(xué)生的實(shí)際和“最近發(fā)展區(qū)”，這樣既能讓學(xué)生保持一種緊張而有序的心理狀態(tài)，又能夠促進(jìn)教和學(xué)之間的互動(dòng)。為使對(duì)話(huà)充滿(mǎn)靈性，教師要力求話(huà)題具有探索性和開(kāi)發(fā)性，從而使學(xué)生的思維、想像力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
3.提供足夠的對(duì)話(huà)時(shí)間
為使對(duì)話(huà)真正有效，就必須給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間和對(duì)話(huà)時(shí)間，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人，要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。有時(shí)教師為了完成自己的教學(xué)預(yù)案，往往慌忙開(kāi)始而后就匆匆打斷，從而使對(duì)話(huà)流于形式，根本沒(méi)有意義。課堂有效對(duì)話(huà)不僅僅是讓學(xué)生說(shuō)，還要引導(dǎo)學(xué)生深入地說(shuō)，更要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。
4.尊重個(gè)性感受。
每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受。對(duì)同一件事情，就會(huì)有各自不同的感受和體會(huì)，形成各自不同的見(jiàn)解，進(jìn)而產(chǎn)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的個(gè)性化理解。教師就要充分尊重學(xué)生與眾不同的想法、疑問(wèn)和觀念，切不可將學(xué)生的思想和情感納入自己既定的軌道，把結(jié)論強(qiáng)加于學(xué)生是與有效對(duì)話(huà)背道而馳的。只要學(xué)生不偏離文本，言之成理、能自圓其說(shuō)，就應(yīng)得到教師的尊重和鼓勵(lì)。這樣，課堂對(duì)話(huà)才能達(dá)到一定的深度和廣度。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇六
鎮(zhèn)康縣電大工作站小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)2010春姓名：張錦芳學(xué)號(hào)：
調(diào)查目標(biāo)：通過(guò)對(duì)南傘鎮(zhèn)田壩完小教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，探討當(dāng)前在課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題?？偨Y(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出今后在教學(xué)中的改進(jìn)措施。
調(diào)查時(shí)間：2012.3.3-----2012.4.2。
調(diào)查對(duì)象：鎮(zhèn)康縣南傘鎮(zhèn)田壩完小。
調(diào)查方式：訪談法、觀察法、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法等。
一、基本情況。
學(xué)校基本情況：
學(xué)校占地平方米，現(xiàn)有校舍3間，建筑面積平方米，操場(chǎng)面積平方米，硬化路面平方米，綠化面積平方米。還有音、體、美器械室等功能用房。學(xué)校已有各類(lèi)教學(xué)儀器余件，總價(jià)值萬(wàn)元；學(xué)校有圖書(shū)冊(cè)。
教師基本情況：
學(xué)校現(xiàn)有七個(gè)教學(xué)班，學(xué)生人，學(xué)?，F(xiàn)有專(zhuān)任教師11人，其中：中專(zhuān)學(xué)歷2人，大專(zhuān)學(xué)歷5人，本科學(xué)歷5人，有縣級(jí)骨干教師3名。
二、教學(xué)現(xiàn)狀。
為了了解教學(xué)工作的現(xiàn)狀，學(xué)校組織了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)小組，對(duì)11名教師進(jìn)行了聽(tīng)課，掌握了我校課堂教學(xué)的大致情況，總體情況如下：
（一）、經(jīng)過(guò)組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、集體備課、數(shù)學(xué)實(shí)行“四步六環(huán)節(jié)”教學(xué)法、語(yǔ)文實(shí)行“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)法、接受鎮(zhèn)康縣民族小學(xué)“送教下鄉(xiāng)”等教學(xué)形式，大部分教師的教學(xué)思想、觀念正在逐步更新。但是在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)面有個(gè)體差異的學(xué)生時(shí)，一部分學(xué)生根本得不到教師的關(guān)注，在課堂上沒(méi)有明顯的進(jìn)步和發(fā)展。
（二）、在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)過(guò)程看作師生互動(dòng)的過(guò)程。注意了學(xué)習(xí)方法的滲透，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是，這些教學(xué)觀的變化多數(shù)教師只是有理論上的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有真正地把新的觀念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去。因此，多數(shù)教師的教學(xué)依然是以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受理論知識(shí)，師生間的互動(dòng)不夠。
（三）、在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)部分教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，如數(shù)學(xué)新教材中的“擺一擺，想一想”“排一排，想一想”等目標(biāo)有拔高的感覺(jué)。如學(xué)習(xí)課文不敢串講又不知如何感悟？數(shù)學(xué)習(xí)題不能機(jī)械練習(xí)又不會(huì)設(shè)計(jì)情境訓(xùn)練。在教學(xué)改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺(jué)課堂教學(xué)無(wú)法定位，不知如何進(jìn)行教學(xué)，這說(shuō)明部分教師的教學(xué)能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。
（四）、教師備課存在抄教案的現(xiàn)象，部分教師備課只是為了應(yīng)付上級(jí)相關(guān)部門(mén)的檢查，盲目追求形式，單純依賴(lài)教參，不去尋找其他源頭活水。很多教師的教案的與課堂教學(xué)有很大出入，寫(xiě)的是一回事，講的又是另一回事。
（五）、在作業(yè)布置與批改上，教師們大多能按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。低年級(jí)基本上不布置家庭作業(yè)，且作業(yè)形式靈性多樣。
三、改進(jìn)措施。
（一）、要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)觀。
落實(shí)素質(zhì)教育，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。樹(shù)立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要面向全體學(xué)生，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識(shí)的形成過(guò)程，不但要讓學(xué)生懂得理論，更要使學(xué)生懂得如何產(chǎn)生理論。
（二）、要為教師提供教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的技術(shù)支持。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只有通過(guò)切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教師的教從單一的傳授式教學(xué)發(fā)展為主體性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)從“接受式”、“維持性”學(xué)習(xí)發(fā)展為自主性、探究性、合作式學(xué)習(xí)，從而徹底改變以知識(shí)為本、以教為中心的課堂教學(xué)模式。學(xué)校加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的操作模式和具體策略以及成功的教學(xué)方式方法策略，對(duì)全體教師進(jìn)行宣傳和培訓(xùn)，使教師能夠從依葫蘆畫(huà)瓢到在實(shí)踐中逐步探索、改革、總結(jié)，為我所用，因人而已、因課而異、靈活運(yùn)用、化為己有。
（三）、建議加大教師培訓(xùn)力度，使教師接受新知識(shí)、新觀念，從而運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使教師的教學(xué)能力進(jìn)一步提升，逐步適應(yīng)新課程的要求。
（四）、要深入研究教材編排特點(diǎn)，切實(shí)做好備課工作。
優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的前提，就是要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，通過(guò)自己的思維活動(dòng)去再現(xiàn)編者體現(xiàn)在教材內(nèi)的思維過(guò)程，以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，克服只研究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，忽視對(duì)教材研究的傾向。
教師要充分認(rèn)識(shí)備課的重要性，課堂教學(xué)的高效率，在于進(jìn)行充分備課。備課時(shí)要充分考慮：如何設(shè)計(jì)引入，如何創(chuàng)設(shè)情境，如何設(shè)計(jì)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維等，總之，新課堂教學(xué)改革是任重而道遠(yuǎn)，我們要不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，共同努力，使教師更會(huì)教，學(xué)生更易學(xué)。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇七
現(xiàn)在無(wú)論干什么都講究誠(chéng)信，學(xué)生要做誠(chéng)實(shí)守信的人，不撒謊，與同學(xué)之間要做到一諾千金;商人要做誠(chéng)實(shí)守信的人，商品不摻假，這樣才能銷(xiāo)售營(yíng)業(yè)額高;老百姓要做誠(chéng)實(shí)守信的人……總之在當(dāng)今社會(huì)沒(méi)有誠(chéng)信寸步難行，那大家都做了哪些誠(chéng)信事呢?是不是真正做到誠(chéng)實(shí)守信呢?因此我們針對(duì)“身邊的誠(chéng)信事”進(jìn)行了調(diào)查。
六(4)中隊(duì)。
20xx.5。
大街、市場(chǎng)。
出租車(chē)司機(jī)、個(gè)體戶(hù)、小學(xué)生、老奶奶。
大家所做的誠(chéng)信事。
8月是暑假，大家基本上都在家中休息，于是我們對(duì)各個(gè)行業(yè)的一個(gè)代表人物進(jìn)行了“您所作的誠(chéng)信事”的調(diào)查。下面是我們將他們的敘述進(jìn)行整理后的內(nèi)容。
出租車(chē)司機(jī)：作為一名出租車(chē)司機(jī)我感到非常光榮，因?yàn)槲覀兊墓ぷ魇种匾瑫r(shí)也是一個(gè)城市的形象，所以我們每位出租車(chē)司機(jī)都感到身上的責(zé)任很重，誠(chéng)信當(dāng)然是我們每位出租車(chē)司機(jī)的必備品格。每當(dāng)乘客交多了錢(qián)，我會(huì)毫不猶豫地將多的錢(qián)還給他，有時(shí)會(huì)有乘客將物品遺失在車(chē)上，我都會(huì)交公。記得有一次，我在打掃車(chē)子時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)黑錢(qián)包，里面有好幾千元和兩個(gè)銀行信用卡，我想這肯定有急用，于是馬上交給了負(fù)責(zé)人，通過(guò)各種渠道終于聯(lián)系到了失主，失主十分感激非常給我報(bào)酬，我說(shuō)這是我們出租車(chē)司機(jī)應(yīng)盡的責(zé)任。
個(gè)體戶(hù)：記得剛開(kāi)始做生意時(shí)我賣(mài)的是牛肉，當(dāng)時(shí)市場(chǎng)上賣(mài)牛肉的人很多，他們都給牛肉注水，來(lái)增加分量，而我就不這樣，注水的牛肉看起來(lái)水淋淋的，泛白的，很滑;而我的牛肉色澤深，很是粘手。所以我這的牛肉每次都供不應(yīng)求了，算起來(lái)我賺得比他們要多得多。這件事一直影響著我，我無(wú)論賣(mài)什么都不投機(jī)、占便宜，因此不管賣(mài)什么都買(mǎi)者眾多。
另外我們還采訪了小學(xué)生、老奶奶，他們都講述了自己所做得微不足道的誠(chéng)信事。
通過(guò)對(duì)這么多居民的調(diào)查，我真的感觸頗深，不論是老人還是小孩，不管是工人還是個(gè)體戶(hù)，總之他們都秉著誠(chéng)信來(lái)做事，因此都得到了回報(bào)。作為一名新世紀(jì)的小學(xué)生，我們更應(yīng)該牢記“誠(chéng)信”兩個(gè)人，真正做誠(chéng)實(shí)守信的學(xué)生。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇八
調(diào)查組：四川省西昌市川興小學(xué)農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育調(diào)查組。
組長(zhǎng)：高立祥。
副組長(zhǎng):趙廷榮劉文國(guó)。
成員：六年級(jí)學(xué)生。
分工：趙廷榮負(fù)總責(zé)，劉文國(guó)負(fù)責(zé)發(fā)放回收調(diào)查問(wèn)卷、分析調(diào)查結(jié)果，高立祥負(fù)責(zé)匯總，整理成文。
執(zhí)筆：四川省西昌市川興小學(xué)高立祥。
調(diào)查時(shí)間：20xx年9月5日--11月25日。
調(diào)查地點(diǎn)：四川省西昌市川興小學(xué)。
調(diào)查對(duì)象：川興小學(xué)學(xué)前班至六年級(jí)學(xué)生、學(xué)校部分教師、部分學(xué)生家長(zhǎng)。
調(diào)查方法：?jiǎn)柧矸?、訪問(wèn)法、觀察法、文獻(xiàn)法相結(jié)合。
調(diào)查結(jié)論：百分之八十的同學(xué)勞動(dòng)意識(shí)淡漠，百分之六十五的同學(xué)缺乏起碼的勞動(dòng)技能。
為了了解現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的的真實(shí)狀況，西昌市川興小學(xué)農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育調(diào)查組在學(xué)校從學(xué)前班到六年級(jí)隨機(jī)抽樣調(diào)查了120名同學(xué)，走訪了32名學(xué)生家長(zhǎng)，和學(xué)校12名老師交換了意見(jiàn)。此次調(diào)查主要包含兩方面的內(nèi)容：一、勞動(dòng)意識(shí)；二、勞動(dòng)技能。結(jié)果讓調(diào)查組觸目驚心，百分之八十的同學(xué)勞動(dòng)意識(shí)淡漠，百分之六十五的同學(xué)缺乏起碼的勞動(dòng)技能。
（一）、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。
調(diào)查問(wèn)卷分學(xué)生、家長(zhǎng)兩種。
題目如下：
（1）、是否掌握洗衣服、掃地、做飯等家務(wù)勞動(dòng)的技能？
（2）、是否掌握最基本的農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖技能？
（3）、是否主動(dòng)或在父母安排指導(dǎo)下進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)和簡(jiǎn)單的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)？
（4）、在學(xué)校是否自覺(jué)參加并完成自己的勞動(dòng)任務(wù)？
2、家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷。
題目如下：
(1)、是否安排子女做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和簡(jiǎn)單的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)？
（2）、是否教給子女必要的勞動(dòng)技能？
調(diào)查結(jié)果：此次發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷325份，收回有效調(diào)查問(wèn)卷317份；發(fā)放家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷100份，收回有效調(diào)查問(wèn)卷95份。結(jié)果，263名學(xué)生表示從未想到主動(dòng)參加勞動(dòng)，190名學(xué)生表示不會(huì)做家務(wù)勞動(dòng)，沒(méi)有掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)技能。90名學(xué)生家長(zhǎng)表示從未安排子女做家務(wù)勞動(dòng)，更不會(huì)安排子女參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，也沒(méi)有傳授相關(guān)的勞動(dòng)技能給子女。
(二）、調(diào)查走訪。
調(diào)查組從學(xué)前班到六年級(jí)隨機(jī)抽樣調(diào)查了120名同學(xué)，走訪了32名學(xué)生家長(zhǎng)，和學(xué)校12名老師交換了意見(jiàn)，情況也不容樂(lè)觀，與調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果驚人的相似。
（三）、網(wǎng)上查詢(xún)。
調(diào)查組怕以偏概全，上網(wǎng)搜查，發(fā)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)階段勞動(dòng)教育地位低下，處于可有可無(wú)的狀態(tài)，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)都自覺(jué)或不自覺(jué)地忽視勞動(dòng)、輕視勞動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡漠，缺乏起碼的勞動(dòng)技能。
按理說(shuō)，對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育是天經(jīng)地義的事。因?yàn)閯趧?dòng)教育是一切教育的基礎(chǔ)。眾所周知，人之所以成為“人”，正是勞動(dòng)進(jìn)化的結(jié)果。如果沒(méi)有勞動(dòng)，就不會(huì)有人類(lèi)。正是基于上述樸素的唯物史觀，古今中外的眾多有識(shí)之士都高度關(guān)注對(duì)下一代進(jìn)行勞動(dòng)教育，視培養(yǎng)下一代的勞動(dòng)技能，把幫助他們樹(shù)立正確的勞動(dòng)意識(shí)視為己任。高爾基說(shuō)：“我們世界上最美好的東西都是由勞動(dòng)，由人的聰明的手創(chuàng)造出來(lái)的”；“沒(méi)有勞動(dòng)就不可能有正常人的生活”（盧梭語(yǔ)）；“勞動(dòng)永遠(yuǎn)是人類(lèi)生活的基礎(chǔ)”（馬卡連柯語(yǔ)）……由此不難看出，勞動(dòng)教育是馬克思主義教育思想的基本點(diǎn)，是黨和政府始終堅(jiān)持不懈的教育方針?！吨袊?guó)教育和發(fā)展綱要》明確指出：加強(qiáng)勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)技能教育，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和內(nèi)容。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都要把勞動(dòng)教育列入教學(xué)計(jì)劃，逐步做到制度化、系統(tǒng)化。
客觀公正地說(shuō)，黨和政府對(duì)勞動(dòng)教育是高度重視的。我國(guó)的勞動(dòng)教育，理應(yīng)不是目前呈現(xiàn)在世人面前的如此令人不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀。追根溯源，筆者認(rèn)為制約勞動(dòng)教育的因素是應(yīng)試教育、校園安全和家庭教育。我們現(xiàn)在的教育，主要就是看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，只要考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，就是優(yōu)生，就是人才；學(xué)校怕學(xué)生發(fā)生安全事故，不敢也不愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，更不敢組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng);還有不得不說(shuō)的是，由于實(shí)行計(jì)劃生育，每個(gè)家庭只有一至二個(gè)孩子，家長(zhǎng)極易產(chǎn)生溺愛(ài)情節(jié)，視子女為“小公主”、“小皇帝”。
正是由于學(xué)校、社會(huì)、家庭都不同程度地漠視對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育，才造成了下一代勞動(dòng)意識(shí)的嚴(yán)重扭曲和勞動(dòng)技能的嚴(yán)重匱乏。但是，作為一個(gè)社會(huì)的“人”，沒(méi)有正確的勞動(dòng)意識(shí)，未能掌握基本的勞動(dòng)技能，勢(shì)必會(huì)被社會(huì)淘汰。推而廣之，如果我們的下一代都是如此無(wú)能，作為成人社會(huì)的我們必定會(huì)感到臉紅心跳，失去希望。
基于上述原因，調(diào)查組一致認(rèn)為，家長(zhǎng)、學(xué)校應(yīng)該齊心協(xié)力，家校聯(lián)動(dòng)，讓孩子從小樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)，掌握基本的勞動(dòng)技能。
怎樣才能實(shí)現(xiàn)上述目的呢？
（一）、從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該做好如下工作：
1、讓學(xué)生從小樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)。
學(xué)校要利用班隊(duì)會(huì)、升旗儀式等對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，讓勞動(dòng)最光榮的理念深入人心。
2、建立合理的勞動(dòng)技術(shù)課程體系。
開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)教育，在課程結(jié)構(gòu)的安排上要根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)情況和從學(xué)校實(shí)踐基地出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，愛(ài)好和興趣，形成合理的勞技課程體系，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育。
3、從實(shí)際出發(fā)建設(shè)實(shí)踐基地。
勞動(dòng)技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生要有一定時(shí)間從事勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，這就要求各學(xué)校要根據(jù)所開(kāi)設(shè)的勞技課程，按標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)配套的勞動(dòng)技術(shù)專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室和勞技教育實(shí)踐基地。
4、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。
建立一支學(xué)科齊全，素質(zhì)較高，一專(zhuān)多能，相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)兼職的勞技課師資隊(duì)伍，是提高勞技課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。師資隊(duì)伍的來(lái)源，一是讓一部分具有一定專(zhuān)長(zhǎng)的文化課教師專(zhuān)教勞技課，二是選派部分老師參加課相關(guān)科目的培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，兼職擔(dān)任勞技課程。只有加強(qiáng)勞技課的師資隊(duì)伍建設(shè)，才能保證勞技課的教學(xué)質(zhì)量。
5、加強(qiáng)勞技教學(xué)管理工作。
要提高勞技課的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校必須形成完善的管理體制，做到行政上有人抓，業(yè)務(wù)上有人管，主要要提高勞技老師的思想認(rèn)識(shí)水平。勞技老師必須杜絕沒(méi)有安排實(shí)踐課的“紙上談兵”的教學(xué)方法，在實(shí)踐課中要改變單純的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”和“老師做，學(xué)生看”的教學(xué)模式。為保證勞技課的教學(xué)效果，要形成行之有效的勞技教育考核手段，考核的內(nèi)容要包括勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作技能四個(gè)方面的考核，同時(shí)要注重平時(shí)表現(xiàn)、動(dòng)手能力、掌握基礎(chǔ)內(nèi)容作為考核的原則。
（二）從家長(zhǎng)層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該做好如下工作：
1、家長(zhǎng)要重視勞動(dòng)教育。
家長(zhǎng)要以身作則，重視對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育，讓孩子從小樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)。千萬(wàn)不能溺愛(ài)孩子，一定要讓孩子做一些力所能及的事。要以社會(huì)生活實(shí)際、社會(huì)發(fā)展歷史、家庭社會(huì)實(shí)例等告訴孩子勞動(dòng)的重要性，讓孩子從思想上認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的光榮，勞動(dòng)的偉大，不愛(ài)勞動(dòng)的人是沒(méi)有出息的。
2、教給孩子一些勞動(dòng)技能。
勞動(dòng)也需要一定的技能，家長(zhǎng)要教給孩子一些勞動(dòng)的程序、操作要領(lǐng)、方法和技巧。家長(zhǎng)在孩子勞動(dòng)的過(guò)程中要給予指導(dǎo)，在孩子取得進(jìn)步時(shí)，哪怕這個(gè)進(jìn)步是非常微小的，家長(zhǎng)也要給予鼓勵(lì)，讓孩子從勞動(dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè)和幸福。
3、注重實(shí)踐鍛煉。
對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育，不能只停留在口頭上，而應(yīng)通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行。如果家長(zhǎng)平時(shí)沒(méi)有參加具體的勞動(dòng)，那么，孩子是不可能愛(ài)好勞動(dòng)的。因此，家長(zhǎng)一定要讓孩子參加勞動(dòng)實(shí)踐，千萬(wàn)不能心疼孩子。當(dāng)然，勞動(dòng)的內(nèi)容要根據(jù)孩子的實(shí)際情況決定，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸過(guò)渡，切不可一開(kāi)始就讓孩子做難度比較大的勞動(dòng)，挫傷孩子的勞動(dòng)積極性。
4、尊重孩子的勞動(dòng)。
培養(yǎng)孩子愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，需要家長(zhǎng)進(jìn)行一定的強(qiáng)化。但是，家長(zhǎng)必須注意不要單純地把孩子當(dāng)作勞動(dòng)力來(lái)使喚，不要把勞動(dòng)當(dāng)作懲罰孩子的手段，也不要過(guò)分用物質(zhì)和金錢(qián)來(lái)強(qiáng)化孩子的勞動(dòng)，而是應(yīng)通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方法來(lái)強(qiáng)化；在孩子勞動(dòng)的過(guò)程中多做具體的指導(dǎo)，多鼓勵(lì)，尊重孩子的勞動(dòng)成果，讓孩子從勞動(dòng)中得到快樂(lè)，從而讓孩子牢固樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)，強(qiáng)化孩子愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。
5、利用方法，“強(qiáng)迫”孩子勞動(dòng)。
當(dāng)孩子不愿意勞動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)決不能姑息遷就，一定要想方設(shè)法讓孩子參加勞動(dòng)。家長(zhǎng)應(yīng)該明白，不管孩子愿不愿意，都必須勞動(dòng)。一個(gè)不會(huì)勞動(dòng)的人，會(huì)不斷萎縮，直到失去自我，這樣的孩子注定是不會(huì)幸福的。
綜上所述，調(diào)查組認(rèn)為：我們只有堅(jiān)持家校聯(lián)動(dòng)，切實(shí)踐行德、智、體、美、勞五育并舉，才能最大化地讓孩子從小樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)，掌握基本的勞動(dòng)技能，我們的社會(huì)才會(huì)有希望。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇九
論文摘要：對(duì)話(huà)式教學(xué)以一種全新的教學(xué)理念與精神走進(jìn)課堂教學(xué)中，在這種真正的對(duì)話(huà)情景中，師生雙方都以整體、獨(dú)特的形式而存在，基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，共同探究問(wèn)題，在各自達(dá)到個(gè)性化和創(chuàng)造性的理解以后，通過(guò)對(duì)話(huà)、溝通和交流最終達(dá)成共識(shí)。它是一種人性化和創(chuàng)造性的教學(xué)。
對(duì)話(huà)哲理源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)文化和西方文化的早期奠基時(shí)期，都有先哲推崇和主張通過(guò)“對(duì)話(huà)”來(lái)探究真理和知識(shí)。中國(guó)文化經(jīng)典《論語(yǔ)》，即是孔子與弟子對(duì)話(huà)的實(shí)錄，孔子與學(xué)生通過(guò)展開(kāi)立足于現(xiàn)實(shí)生活的真誠(chéng)的對(duì)話(huà)，在彼此的啟迪過(guò)程中，完成對(duì)學(xué)生道德的養(yǎng)成和知識(shí)的傳播。古希臘思想家蘇格拉底將其應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中。柏拉圖甚至將其視為得到他所稱(chēng)之為“科學(xué)”的真理知識(shí)的唯一可靠的方法。
一、對(duì)話(huà)理念課堂教學(xué)的內(nèi)涵。
對(duì)話(huà)理念的課堂教學(xué)是指在一定課堂教學(xué)情景中，建構(gòu)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話(huà)、交流，培養(yǎng)能在對(duì)話(huà)關(guān)系和交往過(guò)程中適意生存、創(chuàng)生知識(shí)和不斷發(fā)展的個(gè)體，對(duì)于這一定義可從三方面理解。
首先，課堂不是單方面由老師來(lái)控制，而是由老師與學(xué)生共同構(gòu)建。教學(xué)過(guò)程既要改變學(xué)生的生活方式，又要重塑教師的生活方式;既要把教師的生活方式與教學(xué)方式統(tǒng)一起來(lái)，又要把學(xué)生的生活方式與學(xué)習(xí)方式統(tǒng)一起來(lái)，并在共同的教學(xué)交往中改造各自的生活世界。
其次，學(xué)生要依靠教師通過(guò)具體的課堂來(lái)溝通教材的普遍性知識(shí)與學(xué)生各自特殊的生活，從而達(dá)到面向生活的目的。
最后，在對(duì)話(huà)的過(guò)程中雙方對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論，相互啟迪，以相互理解為目的，自由地運(yùn)用“更佳論據(jù)的力量”來(lái)說(shuō)服對(duì)方以達(dá)成有理有據(jù)的共識(shí)。
二、對(duì)話(huà)理念課堂教學(xué)的特征。
(一)對(duì)話(huà)理念的課堂教學(xué)具有互動(dòng)性與平等性。
對(duì)話(huà)理念課堂教學(xué)的互動(dòng)性體現(xiàn)在承認(rèn)對(duì)話(huà)中個(gè)體思想觀念的合法性，教學(xué)中的對(duì)話(huà)既非討價(jià)還價(jià)亦非討論協(xié)商，其宗旨在于贏得、失去或者妥協(xié)。參與期間的所有個(gè)體都應(yīng)當(dāng)有自己的觀點(diǎn)，而且應(yīng)當(dāng)不遺余力地闡發(fā)這些觀點(diǎn)，師生主體間的每一個(gè)個(gè)體都具有與眾不同的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和生活經(jīng)驗(yàn)，這才使得教學(xué)主體之間發(fā)生著個(gè)性的互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)的交流和智慧的碰撞，從而達(dá)到交流中的融合、碰撞中的發(fā)展、互補(bǔ)中的完善。所以，真正的對(duì)話(huà)是建立在彼此平等、坦誠(chéng)、懇切的基礎(chǔ)上，發(fā)生在雙方對(duì)話(huà)真正的融合中。
從美學(xué)角度來(lái)看，對(duì)話(huà)的美學(xué)價(jià)值來(lái)源于師生之間平等的相遇。所以，在對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師把學(xué)生看做是一個(gè)與自己一樣具有獨(dú)立人格，有著豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式的個(gè)體。教師不再是知識(shí)的代言人、權(quán)威者、發(fā)號(hào)施令者，而是學(xué)生群體中“平等的首席”。對(duì)話(huà)意味著雙方在對(duì)話(huà)中互相理解、互相傾聽(tīng)和言說(shuō)，意味著精神的敞開(kāi)和彼此的接納。
對(duì)話(huà)理念課堂教學(xué)的接近性一方面是指教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)是面向?qū)W生生活，面向?qū)W生周?chē)娜粘Ｉ瞽h(huán)境，面向已有生活經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)生活發(fā)展趨勢(shì)的。教師在教學(xué)過(guò)程中努力把課程、教材的知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生理解知識(shí)的價(jià)值與意義，并將其應(yīng)用于實(shí)際。只有這樣，學(xué)科課程才能被學(xué)生所理解和接受，成為學(xué)生個(gè)體性的知識(shí)。另一方面是指教師與學(xué)生的接近性體現(xiàn)在教師與學(xué)生的“相遇”關(guān)系上。“相遇”能夠引起學(xué)生和教師之間交互式的對(duì)話(huà)。通過(guò)對(duì)話(huà)，教師引導(dǎo)和支持學(xué)生潛能的發(fā)展，進(jìn)行有意識(shí)的教學(xué)，將對(duì)世界的有效選擇傳遞給學(xué)生。教師與學(xué)生的接近性有利于學(xué)生自由發(fā)展。
(三)對(duì)話(huà)理念課堂教學(xué)的溝通性與創(chuàng)生知識(shí)性。
所謂對(duì)話(huà)理念課堂教學(xué)的溝通性指教師與學(xué)生彼此相互理解，使得對(duì)話(huà)得以進(jìn)行，從而達(dá)到創(chuàng)生知識(shí)。它是以學(xué)生的生活為內(nèi)容，即以接近性為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)使課程面向?qū)W生的生活。這種教學(xué)將普遍性教育內(nèi)容與學(xué)生特殊性生活聯(lián)系起來(lái)，不是原來(lái)的以知識(shí)為中心的理性教學(xué)，而是一種以交往理性為基礎(chǔ)的情感教學(xué)。當(dāng)面向?qū)W生的生活時(shí)，教師與學(xué)生才有共同談話(huà)內(nèi)容，對(duì)話(huà)目的在于達(dá)成共識(shí)，即達(dá)到理解的目的，相互理解，共享知識(shí)，彼此信任。面向?qū)W生的生活，教師與學(xué)生達(dá)到相互理解，并且可以自由地運(yùn)用生活中的論據(jù)來(lái)說(shuō)服對(duì)方，以期達(dá)到有理有據(jù)的共識(shí)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。溝通使學(xué)生獲得智慧，健全道德和人格。溝通可體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)性，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不導(dǎo)，引而不發(fā)。在溝通中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己所需要的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何在變化過(guò)程中學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生自行思考，自己得出結(jié)論。
在對(duì)話(huà)課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠選擇他要學(xué)的內(nèi)容即對(duì)話(huà)的主題，學(xué)生成為一個(gè)自我指導(dǎo)和自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者，而不是一個(gè)被動(dòng)的信息接受者，有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。教師與學(xué)生對(duì)話(huà)以學(xué)生的生活、問(wèn)題為話(huà)題，并且在對(duì)話(huà)中體諒、合作，雙方尊重和誠(chéng)實(shí)的.態(tài)度有利于學(xué)生健全人格的形成，對(duì)話(huà)課堂教學(xué)注重教師在指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)和討論中的作用，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己構(gòu)建意義，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性學(xué)習(xí)，模擬真實(shí)生活中的活動(dòng)的學(xué)習(xí)。所謂真實(shí)性學(xué)習(xí)“就是將所學(xué)的技能應(yīng)用到真實(shí)生活情景中的教育方法”，這是對(duì)話(huà)式課堂教學(xué)的真正目的。以人為本的教學(xué)，真正把學(xué)習(xí)者主體能動(dòng)性的發(fā)揮放在教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的首位，把學(xué)習(xí)者看做一個(gè)發(fā)展的、能動(dòng)的個(gè)體，把學(xué)習(xí)變成人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成和個(gè)性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。對(duì)話(huà)課堂教學(xué)具有以人為本的特征，使每一個(gè)學(xué)生自己有條理地思考，參與獲得知識(shí)，按照自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)同化建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷豐富與創(chuàng)新。對(duì)話(huà)教學(xué)具有支持、信任與肯定他人的教學(xué)氣氛，以鼓勵(lì)所有人參與對(duì)話(huà)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。
三、構(gòu)建對(duì)話(huà)理念課堂教學(xué)的基本策略。
(一)營(yíng)造民主、和諧與互動(dòng)的課堂氣氛。
良好的課堂氣氛是指在課堂教學(xué)中，師生群體所表現(xiàn)出來(lái)的積極的情緒狀態(tài)，它是教師在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，選擇和運(yùn)用最佳教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性過(guò)程中逐漸形成的。
對(duì)話(huà)課堂教學(xué)需要在民主、和諧、互動(dòng)的氛圍中進(jìn)行。民主和諧就是允許學(xué)生自由地發(fā)表觀點(diǎn)，彼此坦誠(chéng)地表達(dá)，其間，教師鼓勵(lì)所有人參與對(duì)話(huà)，教學(xué)中任何活動(dòng)均對(duì)所有感興趣的學(xué)生開(kāi)放，參與者可以輕易地、不需要競(jìng)爭(zhēng)地進(jìn)入到交往之中?？梢哉f(shuō)，對(duì)話(huà)并不與討論同義，討論是思想的碰撞，而對(duì)話(huà)則更類(lèi)似于情人之間的交談，即彼此已存有自己的期望卻在尋求對(duì)方的善，達(dá)到和諧的氛圍。
對(duì)話(huà)要求互動(dòng)陛存在，教師要能夠信任與肯定學(xué)生，真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生，同時(shí)互動(dòng)還要求教師肯定學(xué)生?！翱隙ㄋ摺钡男袨榻⒃谝环N對(duì)他人的價(jià)值與潛能深深的敬佩之上，建立在一種發(fā)現(xiàn)他人能成為什么并堅(jiān)持潛能得以完成的意志力之上，肯定他人才能互動(dòng)，才能得以發(fā)展嘲。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是社會(huì)已有定義知識(shí)和價(jià)值的共同建構(gòu)，是通過(guò)社會(huì)建構(gòu)的機(jī)會(huì)發(fā)生，并通過(guò)與他人和環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助于教師、學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，在自己已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。因此，教師與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)，就必須營(yíng)造一個(gè)良好的、有利于互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，“天才只有在自由的空氣里才能自由地呼吸”。同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，營(yíng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要肯定、信任他人，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛能。
(二)對(duì)話(huà)課堂教學(xué)實(shí)踐形態(tài)――“以問(wèn)題為中心，師生雙方進(jìn)行討論”
對(duì)話(huà)課堂教學(xué)以師生雙方提出的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)，構(gòu)建問(wèn)題情景，在討論中創(chuàng)生知識(shí)，達(dá)到師生共同發(fā)展。在課堂討論中我們要進(jìn)行有價(jià)值的課堂討論，它主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，課堂討論的內(nèi)容與學(xué)科或討論的主題有關(guān)。學(xué)生與教師之間彼此傾聽(tīng)，仔細(xì)留意對(duì)方的發(fā)言，以便能在發(fā)言中引證對(duì)方的觀點(diǎn)。學(xué)生能對(duì)自己的觀點(diǎn)作出解釋?zhuān)踔镣卣贡舜说挠^點(diǎn)，教師要有足夠的耐心與克制力。其次，對(duì)知識(shí)的責(zé)任。要求發(fā)言者明確與準(zhǔn)確地說(shuō)出自己的主張，教師要培養(yǎng)學(xué)生一種不斷追問(wèn)的良好習(xí)慣，如在討論中不斷追問(wèn)對(duì)方你為什么要這樣想、你是如何得出這個(gè)結(jié)論的等。最后，對(duì)嚴(yán)密思維的責(zé)任。教師與學(xué)生要閱讀各種信息，把各種觀點(diǎn)融合建立起具有內(nèi)在邏輯的論點(diǎn)，討論的關(guān)鍵是要集中于學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要提出清晰的教學(xué)目標(biāo)，并運(yùn)用對(duì)話(huà)式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)話(huà)教學(xué)，一方面應(yīng)以蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”為主要教學(xué)形態(tài)，通過(guò)對(duì)話(huà)傳遞信息，培養(yǎng)認(rèn)知能力，作為建構(gòu)和顯示活動(dòng)的基本途徑，從而把教師與學(xué)生的關(guān)系拉近，使得他們思想共享與智力傳遞，參與者分享彼此的觀念。另一方面基于孔子的啟發(fā)式教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)話(huà)的交流、反思、合作、學(xué)習(xí)成為社會(huì)的個(gè)體，從而達(dá)到彼此心靈的溝通，形成健全的人格與良好的道德品質(zhì)。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇十
中國(guó)教育科學(xué)研究院未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室自20xx年成立以來(lái)就一直把學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新作為其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，不僅建設(shè)了“未來(lái)教室”的樣板，而且在20xx年發(fā)布的《中國(guó)未來(lái)學(xué)校白皮書(shū)》中提出了未來(lái)學(xué)習(xí)空間的五大特征，近兩年還指導(dǎo)創(chuàng)建了山東濰坊未來(lái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和廣東東莞松山湖未來(lái)學(xué)校兩個(gè)未來(lái)學(xué)校的樣板校，其中創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)空間就是這兩個(gè)學(xué)校的一個(gè)典型特征。為進(jìn)一步深化對(duì)學(xué)習(xí)空間的研究，中國(guó)教育科學(xué)研究院未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室于20xx年啟動(dòng)了覆蓋全國(guó)范圍的“中國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)空間調(diào)查”項(xiàng)目，該項(xiàng)目旨在了解目前我國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展現(xiàn)狀以及利益相關(guān)者對(duì)學(xué)習(xí)空間的認(rèn)識(shí)和看法，以為更大范圍的未來(lái)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新探索提供實(shí)證研究基礎(chǔ)。
在調(diào)查實(shí)施過(guò)程中，首先在問(wèn)卷設(shè)計(jì)上，本次調(diào)查我們使用了oecd于20xx年發(fā)布的《oecd學(xué)校用戶(hù)調(diào)查：一起改進(jìn)學(xué)習(xí)空間》問(wèn)卷。該問(wèn)卷包括學(xué)生問(wèn)卷、教師問(wèn)卷和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷，原文為英文，我們將其翻譯成中文，并根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況對(duì)個(gè)別題項(xiàng)進(jìn)行了修改。其次在抽樣方法上，我們采取的.是方便抽樣，盡可能覆蓋到所有的省級(jí)行政區(qū)域。本次調(diào)查共回收有效問(wèn)卷24240份，其中學(xué)生問(wèn)卷16515份、教師7321份、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)404份，三個(gè)樣本分別覆蓋全國(guó)28個(gè)省級(jí)行政區(qū)域（包含香港和澳門(mén)）、17個(gè)省級(jí)行政區(qū)域（包含香港和澳門(mén)）和14個(gè)省級(jí)行政區(qū)域（包括香港）。最后在分析工具選用上，我們采用的是spss19.0版。
針對(duì)學(xué)生的調(diào)查，內(nèi)容主要涉及學(xué)校里學(xué)習(xí)空間的配備及使用情況、對(duì)學(xué)習(xí)空間影響學(xué)習(xí)效果的看法、學(xué)習(xí)空間的舒適性與安全性體驗(yàn)以及技術(shù)設(shè)備的使用等。總體來(lái)看，學(xué)生對(duì)所在學(xué)校的學(xué)習(xí)空間感到滿(mǎn)意，總體滿(mǎn)意度得分為4.09分（總分5分）。
本次調(diào)查顯示，在課余時(shí)間，學(xué)生總是或經(jīng)常能找到獨(dú)自安靜學(xué)習(xí)的空間比例約為三分之二，而總是能找到或經(jīng)常能找到和同學(xué)一起學(xué)習(xí)的空間比例則接近70%，可以看出受調(diào)查學(xué)生所在學(xué)校滿(mǎn)足了多數(shù)學(xué)生對(duì)安靜學(xué)習(xí)或與同學(xué)一起學(xué)習(xí)的空間需求?；趯W(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校所擁有的學(xué)習(xí)空間比例和學(xué)生課余使用頻率分析，我們推測(cè)學(xué)校為學(xué)生課余提供獨(dú)立安靜學(xué)習(xí)或與同學(xué)一起學(xué)習(xí)的空間最大的可能是學(xué)校的圖書(shū)館和科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，因?yàn)檫@兩類(lèi)空間在受訪學(xué)生所在學(xué)校擁有的比例均超過(guò)60%，而且每星期使用一次及以上的比例圖書(shū)館超過(guò)60%，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室則接近60%。教室外走廊、能進(jìn)行空間重組的教室雖然每星期使用一次或以上的比例也超過(guò)了60%，但一般來(lái)說(shuō)這些空間在課余難以保證安靜需求。需要指出的是，我們這次調(diào)研是在“雙減”政策之前做的，在該政策之后，課余時(shí)間學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間相對(duì)會(huì)增加，如果學(xué)校在課余時(shí)間鼓勵(lì)給予學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的話(huà)，那么對(duì)于獨(dú)自安靜學(xué)習(xí)的需求可能會(huì)增加，所以需要學(xué)校在空間的改造或創(chuàng)建上應(yīng)對(duì)于這一發(fā)展趨勢(shì)給予一定關(guān)注，并進(jìn)行提前布局。
已有研究表明，學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的影響。 [1] 本次調(diào)查從學(xué)生的體驗(yàn)也證實(shí)了這一觀點(diǎn)。例如，超過(guò)65%的學(xué)生認(rèn)為室溫是影響學(xué)習(xí)效果的最大學(xué)習(xí)空間因素，其次是空間里有自己喜歡的科目（56.25%），第三位的是齊全的學(xué)習(xí)設(shè)備（52.12%）。其他諸如家具的舒適性、是否容易與小組同學(xué)合作、是否能夠看到外面三個(gè)因素也超過(guò)了50%的比例。除了比例最低的“其他”選項(xiàng)外，是否可以選擇喜歡的地方、顏色以及是否可以自由走動(dòng)比例也不是太低，均超過(guò)了40%。這說(shuō)明空間的各個(gè)特性均對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響，所以學(xué)校在提高教育質(zhì)量舉措上，除了關(guān)注師資質(zhì)量等常見(jiàn)的要素外，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)空間的改善，盡可能地考慮學(xué)生的視角。例如，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有不到一半的學(xué)生表示能夠選擇可以調(diào)整適應(yīng)自己身高的椅子和桌子。再如，在經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)空間，為了讓空間適合不同學(xué)習(xí)需求，有超過(guò)一半的學(xué)生表示需要對(duì)學(xué)習(xí)區(qū)域的家具進(jìn)行重新布置。
學(xué)習(xí)空間的環(huán)境要素包括室溫、空氣質(zhì)量、光線、聲音、視覺(jué)等。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，這些環(huán)境要素的質(zhì)量滿(mǎn)足大多數(shù)受訪學(xué)生的舒適性體驗(yàn)。其中在室溫上，在外面很冷時(shí)，感覺(jué)在大多數(shù)或全部空間剛剛好的比例超過(guò)70%，在外面很熱時(shí)，感覺(jué)在大多數(shù)或全部空間剛剛好的比例超過(guò)65%；在空氣質(zhì)量上，感覺(jué)在大多數(shù)或全部空間沒(méi)有氣味的比例超過(guò)60%，而感覺(jué)有愉快的氣味的比例也接近45%；在光線上，感覺(jué)在大多數(shù)或全部空間剛剛好的比例合計(jì)接近80%；在聲音上，感覺(jué)在大多數(shù)或全部空間能清楚聽(tīng)到老師聲音的比例超過(guò)85%；在視覺(jué)上，感覺(jué)在大多數(shù)或全部空間能輕松看清楚黑板或白板上內(nèi)容的比例超過(guò)80%。
除了環(huán)境要素外，安全感也是學(xué)習(xí)空間的一個(gè)重要方面，通常一個(gè)安全感強(qiáng)的環(huán)境可以讓學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)。從本次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生總體上對(duì)學(xué)校的環(huán)境感到安全。例如，在安全存儲(chǔ)物品上，有約三分之二的學(xué)生表示學(xué)校有這樣的存儲(chǔ)空間；在教學(xué)樓或校園里，有接近80%的學(xué)生表示安全或非常安全；在校園日?？臻g（如教學(xué)樓內(nèi)外衛(wèi)生間、教室等），70%以上的學(xué)生總是或經(jīng)常感到安全。
針對(duì)教師的調(diào)查，內(nèi)容主要涉及教師對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的看法、學(xué)校里學(xué)習(xí)空間的配備與使用、學(xué)習(xí)空間的舒適性與安全性體驗(yàn)、學(xué)習(xí)空間的布局與調(diào)整、技術(shù)設(shè)備的配備與使用以及總體滿(mǎn)意度?？傮w來(lái)看，大多數(shù)教師對(duì)所在學(xué)校的學(xué)習(xí)空間感到滿(mǎn)意，總體滿(mǎn)意度得分為3.87分（總分5分），低于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)空間的滿(mǎn)意度得分。
學(xué)習(xí)空間的支持主要包括政策支持和實(shí)踐支持，前者主要涉及愿景目標(biāo)、激勵(lì)機(jī)制、時(shí)間安排等，后者主要涉及空間設(shè)計(jì)及空間效用等。本次調(diào)查顯示，就教學(xué)需求而言，教師對(duì)這些方面的認(rèn)同度或滿(mǎn)意度較高，得分分別超過(guò)3分（認(rèn)同度滿(mǎn)分4分）和4分（滿(mǎn)意度滿(mǎn)分5分）。具體來(lái)說(shuō)，認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)習(xí)空間有著共同的愿景、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)教師嘗試不同方式使用現(xiàn)有學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)滿(mǎn)足教師之間合作需求、學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)滿(mǎn)足教師各種教學(xué)實(shí)踐、學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間安排合理可以讓教師有效利用學(xué)習(xí)空間的教師比例均超過(guò)90%；認(rèn)為學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)適合自己喜歡的教學(xué)實(shí)踐和有時(shí)間與其他老師合作制定計(jì)劃的比例也接近90%（均超過(guò)89%）。對(duì)于學(xué)校的“會(huì)議室”和“課前和課后安靜工作的空間”，教師表示滿(mǎn)意或非常滿(mǎn)意的比例超過(guò)了70%。而就非教學(xué)需求支持，例如對(duì)“教職工可以用來(lái)社交和交談的空間”的滿(mǎn)意度雖然低了一點(diǎn)，但差距不是很大（滿(mǎn)意或非常滿(mǎn)意的占比67%），而且有70%的教師表示學(xué)校有供教師們放松和休息的空間。
調(diào)查顯示，大多數(shù)教師對(duì)所在學(xué)校的學(xué)習(xí)空間的舒適性與安全性體驗(yàn)良好。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于室溫，當(dāng)外面很冷或很熱時(shí)，有60%左右的教師表示在所有空間或大多數(shù)空間剛剛好；對(duì)于空氣質(zhì)量，有超過(guò)60%的教師表示在所有空間或大多數(shù)空間感覺(jué)通常沒(méi)有氣味；對(duì)于光線，有超過(guò)70%的教師表示在所有空間或大多數(shù)空間通常剛剛好；對(duì)于聲音傳播，有超過(guò)四分之三的教師表示能清楚地聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生們說(shuō)話(huà)。這些數(shù)據(jù)表明大多數(shù)教師所在學(xué)校的學(xué)習(xí)空間在物理?xiàng)l件方面符合教師的體驗(yàn)期望。在學(xué)習(xí)空間的安全性體驗(yàn)方面，大多數(shù)教師也給予了積極的回答，例如超過(guò)80%的教師表示教學(xué)樓里和校園里安全或非常安全。
這也就是說(shuō)，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)習(xí)空間在舒適性和安全性上差距不是很大，是一種標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)。這一定程度上也解釋了為何教師在教學(xué)樓和設(shè)施對(duì)吸引本人或其他教師留在本校、吸引新教師和吸引生源上沒(méi)有較高的認(rèn)同度。在本次調(diào)查中，教師對(duì)這幾項(xiàng)的認(rèn)同度得分為2.5分多一點(diǎn)（1分表示完全沒(méi)有影響，最高4分表示影響很大），處于“幾乎沒(méi)有影響”和“一定程度上有影響”之間。
本次調(diào)查將空間布局劃分為演示、小組、個(gè)體和團(tuán)隊(duì)四種類(lèi)型，結(jié)果顯示教師使用最多的空間布局類(lèi)型為演示類(lèi)型，有43%的教師每年都使用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他三種空間布局類(lèi)型。與此相應(yīng)的，教師在教學(xué)中重組空間行為最多的是在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生在空間里走動(dòng)，這與使用最多的演示類(lèi)型的空間布局也是一致的。相對(duì)而言，課程開(kāi)始前重新布置、為不同班級(jí)改變不同的空間布局、在課堂上重置家具等重組空間的行為在教學(xué)中的發(fā)生頻率不是很高。造成這種現(xiàn)象的原因可能是因?yàn)槟壳皩W(xué)校的空間大小和設(shè)備不能很好地滿(mǎn)足教師開(kāi)展小組、個(gè)體和團(tuán)隊(duì)等教學(xué)的需要。例如，本次調(diào)查顯示，在問(wèn)及影響空間重組的因素時(shí)，教師認(rèn)同度最高的是“有足夠的空間以不同方式布置家具”和“可輕易移動(dòng)數(shù)據(jù)投影儀和白板等設(shè)備”，兩者的認(rèn)同度得分均為2.73（最高位4分，表示強(qiáng)烈同意）。進(jìn)一步的調(diào)查也證實(shí)了這一點(diǎn)，例如對(duì)于“小組布局”“個(gè)體布局”“團(tuán)隊(duì)教學(xué)布局”，教師認(rèn)為大多數(shù)空間（75%）可以快速（五分鐘內(nèi)）重置家具的比例只有五分之一左右，而即使是“演示布局”，比例也只有四分之一多一點(diǎn)。
針對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查，內(nèi)容主要涉及學(xué)校的基礎(chǔ)信息、物理環(huán)境（基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)樓、教學(xué)空間分配、教學(xué)環(huán)境利用認(rèn)同度等）、技術(shù)設(shè)備（教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生自帶設(shè)備）以及滿(mǎn)意度等。總體來(lái)看，大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)所在學(xué)校的學(xué)習(xí)空間感到滿(mǎn)意，總體滿(mǎn)意度得分為3.86分（總分5分），略低于教師對(duì)學(xué)習(xí)空間的滿(mǎn)意度得分。
調(diào)查顯示，受訪學(xué)校在通電、用于教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)與電腦、飲用水、衛(wèi)生間的配置上幾乎實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，不過(guò)在為殘疾學(xué)生改造的基礎(chǔ)設(shè)施上還比較弱，僅有略超一半的學(xué)校配備。在國(guó)家大力推進(jìn)特殊教育的政策背景下，這應(yīng)成為學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上加強(qiáng)的一個(gè)領(lǐng)域。另外，就教學(xué)樓而言，平均占比最多的是曾翻修過(guò)的10年以上的教學(xué)樓，相對(duì)而言新建教學(xué)樓比較少，例如三年及以下的平均占比只有不到4%。在教學(xué)設(shè)備方面，目前交互式白板或屏幕的平均覆蓋率約實(shí)現(xiàn)了70%，投影設(shè)備和臺(tái)式電腦平均覆蓋也超過(guò)了六成，而網(wǎng)絡(luò)覆蓋率則超過(guò)了90%，網(wǎng)絡(luò)速度平均在100mb以上，這說(shuō)明近些年我國(guó)教育信息化的推進(jìn)政策取得了積極的成效。
不論是在學(xué)習(xí)空間的政策支持上，還是在實(shí)踐支持上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)均有較高的認(rèn)同度，說(shuō)明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己所在學(xué)校的學(xué)習(xí)空間有足夠的自信。其中認(rèn)同度最高的是“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)學(xué)習(xí)和如何最好地利用學(xué)習(xí)空間有著共同的愿景”，有99%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)選擇了“強(qiáng)烈同意”或“同意”，排在第二位的“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)教師嘗試不同的方式使用現(xiàn)有學(xué)習(xí)空間”，有98%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)選擇了“強(qiáng)烈同意”或“同意”，排在第三位的是“學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排合理，可以有效地利用學(xué)習(xí)空間”，選擇“強(qiáng)烈同意”或“同意”的占比95%。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)這種對(duì)自己所在學(xué)校學(xué)習(xí)空間的高度認(rèn)同感雖然對(duì)學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，但是若從未來(lái)教育的視角來(lái)看，這種高度認(rèn)同也削弱了對(duì)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新的動(dòng)力。事實(shí)上，從國(guó)際趨勢(shì)來(lái)看，圍繞未來(lái)教育需求而進(jìn)行學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，所以有必要進(jìn)一步深化對(duì)教育工作者未來(lái)教育理念的認(rèn)識(shí)，即不能僅僅局限在教育教學(xué)改革上，應(yīng)該將學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新也納入進(jìn)去，因?yàn)樾碌慕逃虒W(xué)方式也需要有與之相匹配的學(xué)習(xí)空間。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇十一
信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能；發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐。在評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式上，綜合運(yùn)用各種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程；評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成；紙筆測(cè)驗(yàn)和上機(jī)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合開(kāi)展總結(jié)性評(píng)價(jià)。但由于信息技術(shù)沒(méi)有納入考試內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生往往容易忽視這門(mén)學(xué)科，對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)多不規(guī)范。鑒于此，我對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行了一次調(diào)查。
一、基本情況。
此次調(diào)查主要是了解初中學(xué)生對(duì)現(xiàn)有信息技術(shù)課堂教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的態(tài)度和看法，調(diào)查學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需求，收集學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的一些具體要求和建議。調(diào)查對(duì)象是學(xué)校八年級(jí)學(xué)生，每個(gè)班隨機(jī)抽取10名學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷40份，回收有效問(wèn)卷40份。
二、問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與分析。
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
問(wèn)卷中涉及被調(diào)查者的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求情況，可以看出大部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課很感興趣，認(rèn)為信息技術(shù)課堂內(nèi)容很有吸引力，73%的學(xué)生希望在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題和學(xué)習(xí)操作技能；58%的學(xué)生都能自己獨(dú)立或與他人合作完成信息技術(shù)作品；在知識(shí)的講授上所有學(xué)生都希望由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)。70%的學(xué)生都能當(dāng)堂完成上機(jī)操作任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生希望在操作技能上與學(xué)習(xí)習(xí)慣上能得到老師的幫助。
（二）學(xué)生對(duì)現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)的態(tài)度。
問(wèn)卷中了解調(diào)查對(duì)象對(duì)現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)的.態(tài)度，在回收的有效調(diào)查問(wèn)卷中，有57％的學(xué)生認(rèn)為自我評(píng)價(jià)、組員互評(píng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)幫助大，能真實(shí)反映自己的學(xué)習(xí)掌握情況，也有部分學(xué)生認(rèn)為教師評(píng)價(jià)對(duì)自己的學(xué)習(xí)幫助大。
（三）學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的建議與要求。
問(wèn)卷中衡量學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)主體的認(rèn)可，48%的學(xué)生希望得到教師的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，52%的學(xué)生則是要求多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，大部分學(xué)生認(rèn)為作品評(píng)價(jià)和課堂小練習(xí)是最有效的信息技術(shù)評(píng)價(jià)手段。這反映出學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式多元化的認(rèn)可。
通過(guò)調(diào)查情況可以看出：學(xué)生希望能夠自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，大部分學(xué)生更愿意用平時(shí)的表現(xiàn)來(lái)衡量自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，期望老師用多元化的內(nèi)容評(píng)價(jià)來(lái)衡量他們的學(xué)習(xí)狀況，過(guò)程性評(píng)價(jià)更受學(xué)生的青睞，考試相對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分厭倦的。由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生起不到激勵(lì)的作用，學(xué)生更關(guān)注這門(mén)學(xué)科的實(shí)用性，希望能操作、能動(dòng)手解決問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式需要靈活，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生未來(lái)更全面的發(fā)展。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)的建議。
基于以上分析和認(rèn)識(shí)，在信息技術(shù)課程教學(xué)中采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。
（一）要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。
讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)參與到信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)。實(shí)施教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)評(píng)價(jià)等，真正做到學(xué)校評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的結(jié)合，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一評(píng)價(jià)的弊端，使得評(píng)價(jià)客觀公正。不同評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)，可以發(fā)揮其獨(dú)特的作用。如學(xué)生自評(píng)可發(fā)展學(xué)生批判思維和評(píng)價(jià)技能，解決問(wèn)題和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生互評(píng)，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者站在同一高度看問(wèn)題，這樣更易于學(xué)生接受，也有利于加深自己的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展視野，提高思維能力和表達(dá)能力；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)加強(qiáng)學(xué)校、家庭及學(xué)生三者之間的溝通，有利于促進(jìn)教育教學(xué)。特別需要強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，可以更清楚地認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)自己的發(fā)展。
（二）要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。
評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要關(guān)注知識(shí)技能，更要強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)，尤其要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知風(fēng)格以及情感體驗(yàn)等因素的關(guān)注。評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性；既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程。評(píng)價(jià)注重的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。評(píng)價(jià)可以是多角度的，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力和氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)不再僅僅依靠考試的成績(jī)，還包括了對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和行為的考查。
（三）要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法的多元化。
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是紙筆考試，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣等通過(guò)考試難以如實(shí)反映。我們進(jìn)行定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)想結(jié)合，可以量化的部分，使用“指標(biāo)+權(quán)重”方式進(jìn)行；不能量化的部分，則采用描述性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)替代靜態(tài)的一次性評(píng)價(jià)。
（四）要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。
每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，只是個(gè)體具有差異性，所以，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要盡可能地保證每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)一步發(fā)展的空間。我們要從評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的將來(lái)和發(fā)展，注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，根據(jù)他們過(guò)去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測(cè)性地揭示每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃埽ㄟ^(guò)發(fā)展縮小與未來(lái)目標(biāo)的差距。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的信息技術(shù)能力參差不齊，因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要多元化。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇十二
護(hù)城河原本是一條臟兮兮、臭氣熏天的河。
田一君、魏凌霄、朱心冉。
原先的護(hù)城河像一個(gè)“水上垃圾場(chǎng)，”河面上都漂浮著很多的垃圾。雖然護(hù)城河已經(jīng)“傷痕累累”，可是人們還是毫不在乎地往河里扔垃圾。還有一些工廠為了節(jié)省費(fèi)用往河里排放污水……這些種種原因都是導(dǎo)致護(hù)城河河水變質(zhì)的“兇殺。”
最近鐘祥市建設(shè)投資公司所屬污水處理場(chǎng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)污水處理場(chǎng)）向鐘祥市環(huán)保局反映，進(jìn)水口水質(zhì)有異常情景。接報(bào)告后，鐘祥市環(huán)保局迅速派執(zhí)法人員到現(xiàn)場(chǎng)對(duì)水質(zhì)進(jìn)行查看。經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)取樣監(jiān)測(cè)，污水處理進(jìn)口水質(zhì)ph值在2——3之間，水質(zhì)呈強(qiáng)酸性，具有很強(qiáng)的腐蝕性。之后，執(zhí)法人員將其嫌疑犯順利抓捕歸案。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇十三
搜索“行為習(xí)慣”，百度百科中給出的定義是：“行為習(xí)慣”是“行為”和“習(xí)慣”的總稱(chēng)，有著如下特點(diǎn)：
1、習(xí)慣是自動(dòng)化的行為方式；
2、習(xí)慣是在一定時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成的，與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關(guān)系；
3、習(xí)慣不僅僅是自動(dòng)化了的動(dòng)作或行為，也可以包括思維和情感的內(nèi)容；
4、習(xí)慣滿(mǎn)足人的某種需要，由此習(xí)慣可能起到積極和消極的雙重作用。而“良好的行為習(xí)慣”是指人們?cè)谏鐣?huì)公共生活中按照社會(huì)公德去處理日常生活中的道德關(guān)系的行為，是必須遵守的起碼的公共生活準(zhǔn)則，是作為一個(gè)公民最基本的行為規(guī)范。良好的行為習(xí)慣不僅是一個(gè)公民最低的行為準(zhǔn)則，更是一個(gè)人健康持續(xù)、發(fā)展的必要條件之一。
小學(xué)階段是一個(gè)人行為習(xí)慣和道德意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，各個(gè)學(xué)校都把培養(yǎng)學(xué)生“良好的行為習(xí)慣”作為教育的主要目標(biāo)之一，把開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生“良好的行為習(xí)慣”的活動(dòng)作為德育的抓手之一，把研究培養(yǎng)學(xué)生“良好的行為習(xí)慣”的方法和途徑作為教育的課題之一。
我校以《“經(jīng)典誦讀寫(xiě)”與小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的研究》為課題，旨在根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)踐情況開(kāi)展多種形式的經(jīng)典誦讀和書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，體驗(yàn)中華經(jīng)典詩(shī)文蘊(yùn)含的美好的情感、立身行事的準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
為了較準(zhǔn)確的了解我校學(xué)生行為習(xí)慣的現(xiàn)狀，為該課題研究提供一定的支持，為學(xué)生養(yǎng)成教育尋求合適的途徑和方法，特進(jìn)行我校學(xué)生行為習(xí)慣現(xiàn)狀的調(diào)查。
1、調(diào)查的時(shí)間、對(duì)象與范圍。
時(shí)間：20xx年10月。
對(duì)象及范圍：在四至五年級(jí)20個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)共134名學(xué)生、134名家長(zhǎng)。
2、調(diào)查的方法。
問(wèn)卷調(diào)查：家長(zhǎng)問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷。
訪談法：家長(zhǎng)座談會(huì)。
3、調(diào)查的內(nèi)容。
學(xué)生的文明禮儀習(xí)慣、懂得感恩的習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勤儉節(jié)約習(xí)慣、誠(chéng)實(shí)守信習(xí)慣等因素。
（一）文明禮儀習(xí)慣和意識(shí)初步形成。
公民的文明守禮是一個(gè)國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志之一，隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們?cè)絹?lái)越要求和諧文明的精神生活環(huán)境。每個(gè)公民在生活、學(xué)習(xí)、工作中表現(xiàn)出良好的文明禮儀習(xí)慣正是營(yíng)造了這種和諧生活環(huán)境。
在本次的調(diào)查中，75％左右的學(xué)生在生活中能使用文明用語(yǔ)，并且主動(dòng)和老師打招呼；90％以上的學(xué)生能夠遵守交通規(guī)則、反感口出臟話(huà)等。特別是在文明有禮意識(shí)方面，94％的學(xué)生認(rèn)為：勤勞、善良、誠(chéng)信、知禮、守紀(jì)是每個(gè)公民應(yīng)有的品德，99％的家長(zhǎng)認(rèn)為有必要培養(yǎng)孩子的文明禮儀習(xí)慣（具體見(jiàn)附表一）等。以上數(shù)據(jù)可以看出：學(xué)生已經(jīng)初具文明禮儀習(xí)慣、養(yǎng)成文明禮儀習(xí)慣的思維和意識(shí)也正在建立。當(dāng)然，還有30％的學(xué)生在課間追逐打鬧，35％的學(xué)生有時(shí)在桌椅上亂寫(xiě)亂畫(huà)，21％的學(xué)生有時(shí)亂扔垃圾，等等，這些不良行為習(xí)慣和學(xué)生當(dāng)前的身處的社會(huì)環(huán)境有關(guān)：許多獨(dú)生子女在家嬌慣、做事隨性。所以，文明禮儀習(xí)慣雖然被大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)同，但我們還要看到不少學(xué)生行為中的痼疾，以有效的活動(dòng)改善部分不良行為，以營(yíng)造更和諧的文明氛圍。
（二）學(xué)會(huì)感恩應(yīng)落實(shí)在行動(dòng)上。
對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，享用父母給予的一切是那樣的自然、合理，是否想到回報(bào)、是否體諒家長(zhǎng)的辛苦和困難可能就需要提醒和感悟的過(guò)程。懂得感恩、學(xué)會(huì)感恩不僅是小學(xué)生要養(yǎng)成的行為習(xí)慣，也應(yīng)是每個(gè)公民該有的品行。
本次問(wèn)卷調(diào)查顯示：60％的學(xué)生表示孝敬父母，51％的學(xué)生經(jīng)常向長(zhǎng)輩們的辛苦付出表示感謝，56％的學(xué)生經(jīng)常幫爸爸媽媽做事等，98％的家長(zhǎng)也認(rèn)為孩子從沒(méi)因某種原因嫌棄父母。這些數(shù)據(jù)顯示我們的大多數(shù)學(xué)生傳承了中華民族孝敬父母和長(zhǎng)輩的美德，對(duì)父母的教養(yǎng)之恩心有體悟。同時(shí)我們也要看到：18％的孩子對(duì)父母或長(zhǎng)輩說(shuō)的話(huà)不冷不熱，44％的孩子認(rèn)為孝敬父母不夠，15％的孩子不知父母的生日等，這些現(xiàn)象表明學(xué)生還有許多學(xué)生對(duì)父母的教養(yǎng)之恩缺少感激，更少有回贈(zèng)的行動(dòng)。如57％孩子只對(duì)父母偶爾說(shuō)過(guò)“我愛(ài)你”“您辛苦了”之類(lèi)的話(huà)，30％孩子在一家人一起吃飯時(shí)，只管自己，不顧別人，等等。所以，要學(xué)會(huì)感恩，哪怕是一句問(wèn)候、一時(shí)聆聽(tīng)、一個(gè)動(dòng)作都是對(duì)父母的莫大安慰。
另外，本次調(diào)查顯示：58％家長(zhǎng)認(rèn)為孩子缺乏感恩意識(shí)，最原因是家庭教育，70％學(xué)生表示平時(shí)有了大家都喜歡吃的東西時(shí)，父母都是讓他們先吃，而不是讓長(zhǎng)輩，可見(jiàn)家庭教育是學(xué)生學(xué)會(huì)感恩的關(guān)鍵。
（三）良好的成績(jī)不等于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
調(diào)查顯示：36％的學(xué)生表示早晨到校后，不能自覺(jué)早讀，25％的學(xué)生只是有時(shí)能整理自己的學(xué)習(xí)用品、書(shū)桌，22％學(xué)生有時(shí)能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，40％學(xué)生有時(shí)能在課堂上主動(dòng)表達(dá)自己的意見(jiàn)，等等。29％家長(zhǎng)認(rèn)為孩子每天晚上整理書(shū)包時(shí)，需要父母提醒。這些表明很多學(xué)生不僅在生活上依賴(lài)父母和長(zhǎng)輩，學(xué)習(xí)上也不能獨(dú)立完成學(xué)業(yè)，更不用說(shuō)勤學(xué)善思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣了。
（四）勤儉節(jié)約習(xí)慣應(yīng)注入時(shí)代的內(nèi)涵。
物質(zhì)生活提高可能使許多人忘了勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)家訓(xùn)，更不用說(shuō)小學(xué)生了，他們面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的物品總是難以自持。對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，勤儉節(jié)約習(xí)慣的培養(yǎng)從愛(ài)惜物品、熱心公益、環(huán)保等方面入手可能更符合現(xiàn)實(shí)。
（五）誠(chéng)實(shí)守信教育應(yīng)樹(shù)立成長(zhǎng)典范。
文明社會(huì)的交往越來(lái)越關(guān)注人們的誠(chéng)信度，從小養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的習(xí)慣也為一個(gè)人發(fā)展搭建進(jìn)步的階梯。童言無(wú)欺，孩子最初都是誠(chéng)信的模板，能否保持純真，后天的環(huán)境非常重要。
調(diào)查顯示：我校80％的學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有較高的誠(chéng)信度，93％的學(xué)生撿到東西會(huì)交還失主或交公，91％的學(xué)生認(rèn)為好朋友犯了錯(cuò)誤，老師調(diào)查時(shí)會(huì)如實(shí)說(shuō)出，等等。這些數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生能夠做到誠(chéng)實(shí)守信。但是調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：30％孩子認(rèn)為父母答應(yīng)你的事基本能做到，60％孩子認(rèn)為父母答應(yīng)的事大部分能做到，40％孩子會(huì)因做了錯(cuò)事怕父母責(zé)備而有時(shí)撒謊，56％的家長(zhǎng)有時(shí)翻看孩子的日記、書(shū)包，等等。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明父母相信孩子、正確對(duì)待孩子的錯(cuò)誤是孩子摒棄謊言、言行一致的先決條件，而父母和長(zhǎng)輩樹(shù)立的誠(chéng)信模范更是孩子誠(chéng)信的航標(biāo)。
歸納以上分析及調(diào)查的實(shí)際環(huán)境，筆者認(rèn)為，本次調(diào)查是我校學(xué)生的文明禮儀習(xí)慣、懂得感恩的習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勤儉節(jié)約習(xí)慣、誠(chéng)實(shí)守信習(xí)慣等方面較為真實(shí)的現(xiàn)狀。因?qū)W生問(wèn)卷在班里填寫(xiě)，是否有些學(xué)生因其他因素沒(méi)有如實(shí)填寫(xiě)也需考慮。作為課題《“經(jīng)典誦讀寫(xiě)”與小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的研究》的一個(gè)支持，我們還要關(guān)注本次調(diào)查中一些這樣的數(shù)據(jù)，如：20％學(xué)生在家里或?qū)W校很少或不讀課外書(shū)，37％的家長(zhǎng)每學(xué)期為孩子買(mǎi)0—2本課外書(shū)，只有15％的家長(zhǎng)為孩子買(mǎi)我國(guó)古代經(jīng)典，等等。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇十四
目的：了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題及相關(guān)情況，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)。
某中學(xué)7893級(jí)30個(gè)班1800名學(xué)生。
本次調(diào)查為問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生問(wèn)卷在班會(huì)時(shí)間統(tǒng)一發(fā)放，現(xiàn)場(chǎng)收回。全校共發(fā)出問(wèn)卷1800份，回收問(wèn)卷1780份，回收率分別為98%和88%。
主要調(diào)查學(xué)生的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和師生關(guān)系。問(wèn)卷中共向?qū)W生提出了30個(gè)選擇題。（見(jiàn)附表1）。
我統(tǒng)計(jì)了下表的問(wèn)卷結(jié)果，分塊分析，找出存在的問(wèn)題。
（一）教學(xué)態(tài)度。
讓我們集中討論問(wèn)題1和問(wèn)題3。第一個(gè)問(wèn)題提到了教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主要目的。大多數(shù)學(xué)生選擇了b和c選項(xiàng)，比例分別為39%、6%和52%。說(shuō)明教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)目的的把握還是非常準(zhǔn)確的，很大程度上說(shuō)明方向是對(duì)的，要對(duì)自己有足夠的信心。第三分項(xiàng)是大部分學(xué)生在組織教學(xué)時(shí)選擇c和d，比例分別為20%、7%和50%、2%，即c的教學(xué)環(huán)節(jié)不完善，漏洞多，空白時(shí)間大，教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)計(jì)劃，時(shí)間安排不當(dāng)。這說(shuō)明我們存在的問(wèn)題是在課堂教學(xué)組織上。課堂是主陣地，失去課堂就意味著絕對(duì)失敗，這就對(duì)我們未來(lái)的教學(xué)提出了最關(guān)鍵最重要的要求，就是要從課堂開(kāi)始努力。
（二）教學(xué)方法。
下面重點(diǎn)講第九題和第十題。第九項(xiàng)通常是英語(yǔ)教師在教學(xué)方法的使用上對(duì)c的選擇，即教學(xué)方法單一，以教師講課為主，得分分別為41%和9%。這說(shuō)明我們?nèi)匀蝗狈虒W(xué)方法，不能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第十子項(xiàng)通常是英語(yǔ)老師。很多學(xué)生在教學(xué)方法上選擇d，即不合理使用多媒體輔助教學(xué)，濫用課件。每個(gè)英語(yǔ)老師都配有各種教學(xué)課件，包括練習(xí)課件，尤其是《英語(yǔ)周刊》的課件。雖然有豐富的教學(xué)資源，但沒(méi)有必要全部使用。課件的濫用不僅會(huì)解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，還會(huì)使教師失去教學(xué)能力，學(xué)生失去聽(tīng)力興趣。
（三）教學(xué)內(nèi)容。
項(xiàng)目16。在你看來(lái)，在教學(xué)內(nèi)容的'選擇上選擇c的概率是46%，6%，即教學(xué)內(nèi)容和例子過(guò)時(shí)，脫離現(xiàn)實(shí)生活，枯燥乏味，幾乎占了學(xué)生的平均水平。市二直的英語(yǔ)老師大多是從事教育多年的老師。他們雖然很敬業(yè)，但可能工作很忙，沒(méi)有時(shí)間和精力去接受新的想法和知識(shí)。第18個(gè)子項(xiàng)是：你認(rèn)為37%和5%的老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)通常選擇c，答案是主要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)，不太注重合作學(xué)習(xí)？這實(shí)際上再次表明，為了改革教學(xué)組織形式，小組互助迫在眉睫。第23子項(xiàng)是：在課堂教學(xué)中，有部分學(xué)生選擇b來(lái)進(jìn)行教學(xué)例題或例題的選擇，即通常選擇課本中的例題，偶爾會(huì)添加一些精彩的例題，比例為36%。雖然比例不高，但在這個(gè)問(wèn)題上應(yīng)該還是比較高的。再一次顯示了教師教學(xué)方法和知識(shí)的陳舊。第26分項(xiàng)是：教師在自習(xí)課上給予指導(dǎo)的情況。學(xué)生選擇b的次數(shù)較多，即經(jīng)常利用自習(xí)課講課過(guò)多，占用學(xué)生時(shí)間，比例分別為52%和7%。這是一個(gè)不容忽視的數(shù)字，占了一大半，說(shuō)明老師占用學(xué)生時(shí)間是個(gè)大問(wèn)題。自習(xí)課是為了給學(xué)生時(shí)間獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，輔導(dǎo)自己薄弱的科目。如果英語(yǔ)老師為學(xué)生占用太多的自學(xué)時(shí)間，不但不會(huì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至?xí)寣W(xué)生反感英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可能適得其反。
（四）師生關(guān)系。
讓我們集中討論第29項(xiàng)。問(wèn)題29：你認(rèn)為老師在課堂上激勵(lì)你或你的同學(xué)學(xué)習(xí)和自信嗎？48%和9%選擇c，答案是：一般。從這個(gè)角度來(lái)看，教師在課堂上不能充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激勵(lì)作用沒(méi)有充分發(fā)揮，再次降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣。這也是我們今后在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的第一個(gè)非常重要的問(wèn)題。在某種程度上，師生關(guān)系決定了教學(xué)質(zhì)量。希望老師能端正自己的觀點(diǎn)，與學(xué)生和諧相處，構(gòu)建和諧課堂，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)。
通過(guò)這次調(diào)查，英語(yǔ)教研組的教師發(fā)現(xiàn)了許多常見(jiàn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題將在未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮極其重要的作用，并為改進(jìn)課堂教學(xué)提供重要的參考資料。為此，總結(jié)了解決問(wèn)題的措施和方法：
1、加強(qiáng)集體備課。全面貫徹落實(shí)小組互助學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式已經(jīng)不能在課堂上使用。把課還給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上充分表達(dá)自己，展示自己。
2、課件和其他自己安排的教具要有選擇地使用。除聽(tīng)力材料外，必須使用統(tǒng)一采用的小組互助學(xué)習(xí)案例，其他輔助教學(xué)資源和材料的使用時(shí)間每節(jié)課不得超過(guò)5分鐘。
3、多聽(tīng)多看多交流比較熱門(mén)的教學(xué)講座。教師應(yīng)該利用業(yè)余時(shí)間和其他時(shí)間學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)和新事物，更新觀念，輸入新鮮信息。建議學(xué)校組織英語(yǔ)老師去外地學(xué)習(xí)交流。
4、自習(xí)課不允許任何老師以任何形式幫助學(xué)生或教授新知識(shí)。除了班主任之外，所有老師都禁止進(jìn)入教室。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇十五
調(diào)查對(duì)象：四、五年級(jí)部分學(xué)生
調(diào)查目的：了解目前小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生作文篇
現(xiàn)在的社會(huì)比以前更發(fā)達(dá)，家庭也更加富裕。爸爸媽媽的工資不是1000元，就是20xx、3000元以上。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的要求也越來(lái)越高。因此，孩子們就可以隨心所欲的向爸爸媽媽討要零花錢(qián)了可是，他們拿著這些錢(qián)到底想買(mǎi)什么呢？我懷著疑問(wèn)的心情，做了一份調(diào)查報(bào)告。
調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，麻辣和燒烤最受小朋友的歡迎。地?cái)傊車(chē)偸菙D滿(mǎn)了人，弄得水泄不通。還有一些玩具也銷(xiāo)售得很快，比如說(shuō)“變形金剛”、“芭比娃娃”、“戰(zhàn)斗陀螺”、“庫(kù)洛牌”……。都是孩子們玩的玩具。也有些孩子喜歡和別人攀比，花錢(qián)去買(mǎi)比別人更貴、更漂亮的東西。還有些孩子拿錢(qián)去買(mǎi)惡作劇物品，去嚇唬自己的朋友。
1、在學(xué)校里，手拿麻辣和燒烤的學(xué)生隨處可見(jiàn)?；蛟S，麻辣和燒烤就是讓學(xué)生亂花錢(qián)的罪魁禍?zhǔn)住?BR> 2、玩具是人童年時(shí)不可少的物品。玩具的開(kāi)銷(xiāo)也占用了我們學(xué)生的大部分零花錢(qián)。還有大多數(shù)學(xué)生喜歡把玩具帶到學(xué)校里來(lái)。這樣不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)，還會(huì)違反校規(guī)。結(jié)論經(jīng)過(guò)我的調(diào)查，我得知，許多孩子差不多都是以買(mǎi)早餐的名義來(lái)討要家長(zhǎng)的錢(qián)，然后去買(mǎi)地?cái)偵系牧闶?、玩具，甚至有人拿著錢(qián)去網(wǎng)吧，連不吃早餐也行。這樣的行為不僅影響我們的身體健康，而且會(huì)影響學(xué)習(xí)。
建議我建議，學(xué)校應(yīng)該采取更好的措施阻止這種現(xiàn)象再次發(fā)生，嚴(yán)格管理學(xué)生在校園里的飲食情況，注意孩子們的健康。這樣才會(huì)讓祖國(guó)的花朵開(kāi)得更加燦爛！
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇一
“中央電大人才培養(yǎng)模式改革開(kāi)放教育試點(diǎn)”
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）。
調(diào)查報(bào)告。
學(xué)號(hào)2007737013038。
4學(xué)生工作單位惠民縣淄角鎮(zhèn)馬店小學(xué)。
學(xué)生所在電大濱州電大。
指導(dǎo)教師任光利。
濱州電大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)2007春姓名：武巍學(xué)號(hào)：20077370130384。
調(diào)查目標(biāo)：通過(guò)對(duì)馬店學(xué)區(qū)小學(xué)教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，探討當(dāng)前在課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出今后在教學(xué)中的改進(jìn)措施。
調(diào)查時(shí)間：2009.3.5--------2009.4.10。
調(diào)查對(duì)象：惠民縣淄角鎮(zhèn)馬店小學(xué)。
調(diào)查方式：訪談法、觀察法、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法等。
一、基本情況。
學(xué)?；厩闆r：
學(xué)校占地10.21畝，現(xiàn)有校舍50間，建筑面積1138.6平方米，操場(chǎng)面積3712平方米，硬化路面896平方米，綠化面積421平方米，三季有花，四季常青。還有音、體、美器械室等功能用房。2004年10月，學(xué)校購(gòu)入11臺(tái)微機(jī)及部分音像設(shè)備。學(xué)校已有各類(lèi)教學(xué)儀器800余件，總價(jià)值10.2萬(wàn)元；學(xué)校有部分圖書(shū)；為學(xué)生完成學(xué)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。
教師基本情況：
學(xué)?，F(xiàn)有六個(gè)教學(xué)班，學(xué)生205人，學(xué)?，F(xiàn)有專(zhuān)任教師14人，其中大專(zhuān)學(xué)歷2人，本科學(xué)歷1人，中師學(xué)歷11人，合格率100%，教師平均年齡50.6歲，有縣級(jí)骨干教師、教學(xué)能手3名。
二、教學(xué)現(xiàn)狀。
為了了解教學(xué)工作的現(xiàn)狀，學(xué)校組織了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)小組，對(duì)14名教師進(jìn)行了聽(tīng)課，掌握了我校課堂教學(xué)的大致情況，總體情況如下：
（1）、經(jīng)過(guò)組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、邀請(qǐng)名師到學(xué)校作輔導(dǎo)報(bào)告等形式，大部。
分教師的教學(xué)思想、觀念正在逐步更新，慢慢開(kāi)始形成民主、平等、和諧的課堂氛圍。但是面向全體，尊重差異的學(xué)生觀在課堂教學(xué)中仍沒(méi)有建立，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，一部分學(xué)生根本得不到教師的關(guān)注，在課堂上沒(méi)有任何的進(jìn)步和發(fā)展。
（2）、在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)過(guò)程看作師生互動(dòng)的過(guò)程。注意了學(xué)習(xí)方法的滲透，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是，這些教學(xué)觀的變化更多地停留在認(rèn)識(shí)的層面上，沒(méi)有真正地把新的觀念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去。因此，大部分教師的教學(xué)仍然是老套套，以講解為重點(diǎn)，以傳授知識(shí)為目的，重結(jié)論，輕過(guò)程。課堂上教師啟發(fā)不夠，學(xué)生參與不夠，學(xué)生主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。同時(shí)，教師缺乏教學(xué)機(jī)智，對(duì)學(xué)生反饋?zhàn)⒁獠粔颍绊懡虒W(xué)效率。
（3）、在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)部分教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，如數(shù)學(xué)新教材中的“擺一擺，想一想”“排一排，想一想”等目標(biāo)有拔高的感覺(jué)。如學(xué)習(xí)課文不敢串講又不知如何感悟？數(shù)學(xué)習(xí)題不能機(jī)械練習(xí)又不會(huì)設(shè)計(jì)情境訓(xùn)練。在教學(xué)改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺(jué)課堂教學(xué)無(wú)法定位，不知如何進(jìn)行教學(xué)，這說(shuō)明部分教師的教學(xué)能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。
（4）、教師們有了進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)滲透的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，綜合能力的重要。由于教學(xué)資源的限制，教學(xué)條件的簡(jiǎn)陋，有些課程中安排的綜合實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)不能落實(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，生活味、活動(dòng)味較濃，而對(duì)眼、腦、口并用的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)培養(yǎng)力度不夠。美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)其趣味性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，影響學(xué)生素質(zhì)的提高。
（6）、備課是上好課的前提，大多數(shù)教師備課認(rèn)真，教案編寫(xiě)規(guī)范、完整，并有教學(xué)后記的記載。學(xué)校對(duì)備課雖然提出要體現(xiàn)個(gè)性的要求，但仍存在抄教案的現(xiàn)象。一些教師為了應(yīng)付檢查，一味追求形式，忽視備課的本質(zhì)，并且單純依賴(lài)教參，不去尋找其他源頭活水。很多教師教案寫(xiě)的是一套，上課教的是另一套。
（7）、在作業(yè)布置與批改上，教師們大多能按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
檢查,學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有在這種開(kāi)放性的作業(yè)中得到培養(yǎng)。
三、改進(jìn)措施。
（1）、要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)觀。
落實(shí)素質(zhì)教育，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。樹(shù)立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要面向全體學(xué)生，我們的課堂教學(xué)如何才能面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體呢?這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，如概念的抽象過(guò)程，公式的推導(dǎo)過(guò)程，法則的歸納過(guò)程，規(guī)律的概括過(guò)程，結(jié)論的綜合過(guò)程，思路的分析過(guò)程等，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識(shí)的形成過(guò)程，不但要讓學(xué)生知其然，更要使學(xué)生知其所以然。
（２）、要強(qiáng)化課堂教學(xué)診斷，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革。
學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)要深入課堂，努力使自己成為“課堂教學(xué)診斷的主治醫(yī)師或主任醫(yī)師”。對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)“病情”，開(kāi)出治病“良方”。以不斷改善我們的課堂教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（3）、要為教師提供教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的技術(shù)支持。
新課程倡導(dǎo)、自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只有通過(guò)切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教師的教從單一的傳授式教學(xué)發(fā)展為主體性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)從“接受式”、“維持性”學(xué)習(xí)發(fā)展為自主性、探究性、合作式學(xué)習(xí)，從而徹底改變以知識(shí)為本、以教為中心的課堂教學(xué)模式。學(xué)校加強(qiáng)收集自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的操作模式和具體策略以及成功的教學(xué)方式方法策略，對(duì)全體教師進(jìn)行宣傳和培訓(xùn)，使教師能夠從依葫蘆畫(huà)瓢以在實(shí)踐中探索、改革、總結(jié)，逐步提升為我所用，因人而已、因課而異、靈活運(yùn)用、化為己有。
（4）、要深入研究教材編排特點(diǎn)，切實(shí)做好備課工作。
堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)改革，要在考試內(nèi)容和考試形式上增強(qiáng)基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的考查，更好地發(fā)揮考試評(píng)價(jià)對(duì)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。
要用全面、發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作，考核工作要變以“檢查”為主為“研究”為主，以“鼓勵(lì)”為主，以獎(jiǎng)代評(píng)。改變教學(xué)方式，推進(jìn)課程改革的實(shí)施，全面提高學(xué)生素質(zhì)提供了有力保證。
新課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，我們將不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，共同努力，開(kāi)創(chuàng)課堂教學(xué)改革的新局面。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇二
為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學(xué)效率，我們課題組設(shè)計(jì)了“教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）”，對(duì)我校的教師做了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)問(wèn)題報(bào)告如下：
了解我校教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析并把握我校教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出教師實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，為課題及教師的課堂教學(xué)提供幫助。
“教師調(diào)查問(wèn)卷”由我們課題組王組長(zhǎng)和張永科老師制作。本次調(diào)查對(duì)我校高二年級(jí)部分教師做了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷60份，共收回有效問(wèn)卷50份。本次問(wèn)卷調(diào)查的時(shí)間為xx年5月20日。本次調(diào)查已是課題實(shí)施半年之后，采取的是不記名問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查問(wèn)卷主要圍繞與教師課堂教學(xué)相關(guān)的因素展開(kāi)，設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，分別體現(xiàn)在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。
對(duì)回收的50份調(diào)查問(wèn)卷，我們進(jìn)行了整理、綜合、統(tǒng)計(jì)與分析。主要分析如下。
1.從選項(xiàng)上看經(jīng)常都能向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)的占70%；偶爾向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)的占26%；從未向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)的占8%。大多數(shù)教師還是認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的.一種明確、具體的表述，是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，定位適當(dāng)、陳述清晰地教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果?？磥?lái)在平時(shí)的教學(xué)中，教師確實(shí)需要利用教學(xué)目標(biāo)的精確度上來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2.從選項(xiàng)上看，絕大部分教師都認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂上合作、自主、探究是學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)給孩子留足思考與自主學(xué)習(xí)的空間，一定要關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生的自主探究、合作探討等能力培養(yǎng)。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉(zhuǎn)變自己，更要在實(shí)踐中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高教學(xué)效率。
3.課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課不感興趣時(shí)，96%的教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，2%的教師選擇停下來(lái)進(jìn)行思想教育，2%的教師開(kāi)始煩躁，為學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)著急，仍有2%的教師仍選擇繼續(xù)講課，完成課時(shí)任務(wù)。從中可以看出，絕大部分老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，并采取合理應(yīng)對(duì)措施，但及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式的方式和效果的教師課堂教學(xué)行為需要引導(dǎo)與幫助！
4.在談到教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)，80%的教師都認(rèn)為應(yīng)該提出具體的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)有障礙時(shí)給予。18%的教師認(rèn)為隨時(shí)巡視，隨時(shí)指導(dǎo)。只有2%的教師讓學(xué)生列出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，而后集中講解。這也反映出我們絕大部分的教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)能給出學(xué)生明確的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
5.在認(rèn)為學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難的選擇中72%的教師認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，26%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，只有2%的教師認(rèn)為學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)。一位哲人曾說(shuō)過(guò)：播下一個(gè)行為，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。我們的老師認(rèn)為良好的習(xí)慣的重要性，良好的行為習(xí)慣可以幫助學(xué)習(xí)，以致有規(guī)律得學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，這也反映的目前中國(guó)教育的現(xiàn)狀。
通過(guò)這次教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷我們了解到了我校教師課堂教學(xué)的一些情況，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，我們認(rèn)為，以下幾個(gè)方面目前尤其要進(jìn)一步加強(qiáng)：首先，細(xì)化解讀課標(biāo)各校要高度重視，解讀課標(biāo)上明白課，落實(shí)課標(biāo)上有效課，通過(guò)扎實(shí)有效的工作，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。二是注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。三是多種教學(xué)方式相結(jié)合，也就是課堂上教師要想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇三
著名教育家葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)，教學(xué)的本質(zhì)意義是交流和對(duì)話(huà)。通過(guò)對(duì)話(huà)，可以拉近師生之間的精神距離；通過(guò)對(duì)話(huà)，教師可以真實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生；通過(guò)對(duì)話(huà)，學(xué)生的個(gè)性會(huì)有一個(gè)展示的平臺(tái)……所以，有效的教學(xué)只有通過(guò)有效的對(duì)話(huà)才能實(shí)現(xiàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)有效課堂對(duì)話(huà)的理解仍然模糊不清，許多“對(duì)話(huà)”仍然是低效或無(wú)效的行為。如何組織有效的對(duì)話(huà)教學(xué)已成為教師面臨的難題，因此對(duì)課堂教學(xué)對(duì)話(huà)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析。
1.當(dāng)前對(duì)話(huà)教學(xué)的主要誤區(qū)。
誤區(qū)一:學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體。
該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此課程資源的選擇、目標(biāo)的制定和課堂對(duì)話(huà)活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)以是否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為原則。在課堂上發(fā)現(xiàn)，教師只是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案把自己對(duì)教材的理解強(qiáng)加給學(xué)生，基本上忽視了對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的有效利用。教師應(yīng)從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)合理的對(duì)話(huà)活動(dòng)，以語(yǔ)言材料為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以“學(xué)生的主體意識(shí)”來(lái)審視每一種教學(xué)行為的合理性，審視對(duì)話(huà)教學(xué)是否能促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間對(duì)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的交流和情感交流，從而豐富學(xué)生原有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和情感，有效提高對(duì)話(huà)教學(xué)的有效性。
誤區(qū)二:有問(wèn)有答時(shí)的有效對(duì)話(huà)。
隨著新醫(yī)改的實(shí)施，傳統(tǒng)的“滿(mǎn)屋灌”現(xiàn)象變成了“滿(mǎn)屋問(wèn)”。從實(shí)踐觀察中可以發(fā)現(xiàn)，雖然有些教師在形式上賦予了學(xué)生對(duì)話(huà)的權(quán)利，但對(duì)話(huà)過(guò)程和話(huà)語(yǔ)權(quán)卻牢牢地處于教師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)。老師不是“主導(dǎo)”，而是“主導(dǎo)”。雖然課堂上有問(wèn)答，但本質(zhì)是老師牽著學(xué)生的鼻子走，一步一步地接近預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案。對(duì)話(huà)教學(xué)只是一個(gè)“對(duì)話(huà)陷阱”，對(duì)話(huà)教學(xué)在課堂上就這樣模糊了。
誤區(qū)三:對(duì)話(huà)操作泛化。
課堂對(duì)話(huà)的真正價(jià)值在于滿(mǎn)足和促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)需求。通過(guò)課堂教學(xué)、學(xué)生之間的差異交流、教師的指導(dǎo)甚至師生之間的對(duì)話(huà)，學(xué)生可以獲得自我反思和自我提高的機(jī)會(huì)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際生成不斷調(diào)整和開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)。
二.改進(jìn)措施。
1.創(chuàng)造一個(gè)寬松民主的.對(duì)話(huà)平臺(tái)。
營(yíng)造輕松、民主、平等、友愛(ài)的教會(huì)氛圍。對(duì)話(huà)教學(xué)的前提是師生平等和教學(xué)民主。沒(méi)有個(gè)體平等和民主的教學(xué)氛圍，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話(huà)教學(xué)。首先，教師要做忠實(shí)的傾聽(tīng)者，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，營(yíng)造自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子可以相互探索、體驗(yàn)、交流，或者發(fā)表自己的見(jiàn)解，或者補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或者相互啟發(fā)，或者相互爭(zhēng)論……教師要帶著欣賞的心情觀看、傾聽(tīng)，適當(dāng)提出一些建議。其次，要營(yíng)造愉快的對(duì)話(huà)環(huán)境，及時(shí)給予有效積極的評(píng)價(jià)。這種老師及時(shí)鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)和欣賞。教師評(píng)價(jià)要發(fā)自?xún)?nèi)心，充滿(mǎn)新意。在欣賞的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)，積極參與師生對(duì)話(huà)，這是自然的，充滿(mǎn)真情的。
2.設(shè)計(jì)有效的對(duì)話(huà)主題。
題目的設(shè)置直接影響到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而影響到題目能否廣泛深入的開(kāi)展。教學(xué)是為了所有學(xué)生的發(fā)展。因此，教師設(shè)計(jì)的話(huà)題必須讓每個(gè)學(xué)生都有話(huà)要說(shuō)，而不是一些學(xué)生移動(dòng)，符合學(xué)生的實(shí)際和“最近發(fā)展區(qū)”，既能讓學(xué)生保持緊張有序的心理狀態(tài)，又能促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)。為了使對(duì)話(huà)充滿(mǎn)靈性，教師應(yīng)該努力探索和開(kāi)發(fā)話(huà)題，從而發(fā)展學(xué)生的思維、想象力和創(chuàng)新能力。
3.為對(duì)話(huà)提供足夠的時(shí)間。
為了使對(duì)話(huà)真正有效，我們必須給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間和對(duì)話(huà)時(shí)間，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分尊重學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。有的時(shí)候，老師為了完成自己的教案，往往匆匆忙忙地開(kāi)始，然后又匆匆忙忙地打斷，從而使對(duì)話(huà)流于形式，毫無(wú)意義。課堂上有效的對(duì)話(huà)不僅是讓學(xué)生發(fā)言，也是引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
4.尊重個(gè)體感受。
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)心感受。對(duì)于同一件事，我們會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，形成不同的看法，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)仁與智的個(gè)性化理解。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生不同的想法、問(wèn)題和概念，不得將學(xué)生的思想和感受帶入其既定的軌道。給學(xué)生強(qiáng)加結(jié)論與有效的對(duì)話(huà)背道而馳。只要學(xué)生不偏離這一點(diǎn)，講道理，自圓其說(shuō)，就應(yīng)該受到老師的尊重和鼓勵(lì)。這樣課堂對(duì)話(huà)才能達(dá)到一定的深度和廣度。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇四
為了促進(jìn)我校新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作向縱深發(fā)展，為此對(duì)我校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，為小學(xué)高效課堂和有效教學(xué)模式的研究提供一定的科學(xué)依據(jù)。
二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對(duì)象。
1、調(diào)查方法：訪談法；聽(tīng)課。
2、調(diào)查內(nèi)容：（1）教師方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控、教師素質(zhì)、教學(xué)特色；（2）學(xué)生方面：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調(diào)查對(duì)象：學(xué)校的12名語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教師及其學(xué)生。
三、調(diào)查的結(jié)果與分析。
（一）結(jié)果概述。
此次活動(dòng)歷時(shí)兩個(gè)星期，教研組成員聽(tīng)了學(xué)校9名語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教師的常態(tài)課，并與教師進(jìn)行了訪談。
在聽(tīng)課及與授課老師進(jìn)行的對(duì)話(huà)交流中，我們感受到大部分教師努力用新的教育理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)面貌也正在逐步地發(fā)生變化：師生關(guān)系趨于民主和諧，教學(xué)方式悄然改變，教學(xué)評(píng)價(jià)趨向多元，教師探究、合作成為共識(shí)，校本教研嶄露頭角。
（二）教師方面。
1、教學(xué)目標(biāo)。90%以上的教師能正確地定位和把握教學(xué)目標(biāo)，約40%的教師非常關(guān)注生成性目標(biāo)。
2、教學(xué)內(nèi)容：85%以上的教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充語(yǔ)文課程資源。
3、教學(xué)過(guò)程。80%以上的教師的教學(xué)流程清晰，師生活動(dòng)時(shí)間分配較合理，語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)較突出。
4、教學(xué)方法。70%左右的教師能靈活運(yùn)用教法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和求知?jiǎng)恿Α?5%左右的教師注重學(xué)法指導(dǎo)，能設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的探索類(lèi)問(wèn)題和發(fā)散類(lèi)問(wèn)題。少數(shù)教師教法陳舊。
5、教學(xué)調(diào)控：80%的教師基本上是按預(yù)設(shè)方案（教案）組織教學(xué)，只有20%左右的教師能根據(jù)學(xué)情組織教學(xué)，50%左右的教師能采用多元評(píng)價(jià)。
6、教師素質(zhì)。90%的教師有親和力，教學(xué)基本功較強(qiáng)。從學(xué)歷程度看，合格率100%。其中，中師2人；大專(zhuān)9人；本科1人。授課的12名教師，第一學(xué)歷均是中師，第二學(xué)歷（專(zhuān)科、本科）均是電大、自考或函授學(xué)習(xí)取得的學(xué)歷，具專(zhuān)科以上學(xué)歷的教師只有4人為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，因此，教師的專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)不是很強(qiáng)。
7、教學(xué)特色。約40%的教師教學(xué)有亮點(diǎn)，有創(chuàng)意，約20%的教師有較明顯的教學(xué)風(fēng)格。
（三）學(xué)生方面。
1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看，50%的課中的80%以上的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，40%的課中的50%左右的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，10%的課中的多數(shù)學(xué)生很少參與或幾乎沒(méi)有參與學(xué)習(xí)過(guò)程。從參與的深度看，50%的課中的80%以上的學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，40%的課中的50%學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，10%的課中的多數(shù)學(xué)生是處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)。約50%的課中的多數(shù)學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，敢于評(píng)價(jià)自己、學(xué)生和教師，課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學(xué)生幾乎沒(méi)有交往。
3、思維狀態(tài)。約50%的課中的一部份學(xué)生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題，并能與他人合作探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
4、生成狀態(tài)。50%左右的課中的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識(shí)、能力目標(biāo)的達(dá)成度較高?！白灾?、合作、探究”學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅。
四、調(diào)查結(jié)論與建議。
（一）結(jié)論。
1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認(rèn)識(shí)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠，課程標(biāo)準(zhǔn)未起到應(yīng)有的作用。評(píng)價(jià)方式欠完善且不盡科學(xué)。
2、教師的情感、價(jià)值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠深厚，對(duì)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。
3、教師對(duì)教學(xué)策略的選擇存在著矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效益。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不理想，只知埋頭教書(shū)，不懂科學(xué)研究的現(xiàn)象還很?chē)?yán)重。
5、教師對(duì)現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準(zhǔn)，學(xué)生主體地位未能得到有效體現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。
6、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)缺乏自主性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中還處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。
7、學(xué)生到了二年級(jí)基本上掌握了一兩種有效的學(xué)習(xí)方法，但在綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“自主、合作、探究”方式的學(xué)習(xí)方面還存在很多不足之處。
8、學(xué)生在課堂中個(gè)性能得到一定的張揚(yáng)，但教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的一些問(wèn)題視若無(wú)睹，置若罔聞。
（二）建議。
1、識(shí)字和寫(xiě)字的要求還應(yīng)認(rèn)真把握。教材的識(shí)字量大，教學(xué)時(shí)間緊，課堂上注重了識(shí)字和說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練與拓展，而對(duì)寫(xiě)字的訓(xùn)練有所忽略，學(xué)生寫(xiě)字的質(zhì)量應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。
2、教師的引導(dǎo)過(guò)多，給學(xué)生思考的時(shí)間太少。我們知道，只有讓學(xué)生充分地讀，在讀中感受課文的意境，感受語(yǔ)言、感受人文精神，才能真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語(yǔ)言充斥著整個(gè)課堂，生怕學(xué)生不會(huì)，一開(kāi)始就進(jìn)行引導(dǎo)、講解。當(dāng)然，我們也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說(shuō)一些，讓學(xué)生多些讀書(shū)的時(shí)間，多些自己的感悟。這正如要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用一樣。我們提倡教師在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對(duì)話(huà)中因勢(shì)利導(dǎo)，師生在互動(dòng)交流、教學(xué)相長(zhǎng)中一起實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
3、“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”的形式多，但缺少“探究”的實(shí)效性。豐富多彩的教學(xué)組織形式，確實(shí)能煥發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)激情。但“為形式而形式”的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。一堂課，幾人“圍成一圈”，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，這就叫“合作學(xué)習(xí)”了嗎？要關(guān)注合作學(xué)習(xí)，但什么時(shí)候合作，合作起來(lái)干什么，合作如何分工？教師如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)具有挑戰(zhàn)性或探究性的問(wèn)題合作研討？如何調(diào)控各小組學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，使他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)？如何使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)靜心傾聽(tīng)、交流、評(píng)價(jià)、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，使探索富有實(shí)效？值得反思。
4、只注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)，而忽視了學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。在課堂中，我們常?？吹叫∈至至ⅲ瑢W(xué)生發(fā)言積極，但其他學(xué)生卻無(wú)視發(fā)言同學(xué)的存在，依然我行我素。特別是在低年級(jí)的課堂中，學(xué)生只管自己發(fā)言，而很少去關(guān)注其他學(xué)生，去傾聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言。我們知道，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，對(duì)課堂教學(xué)效果以及各項(xiàng)活動(dòng)的組織和實(shí)施有著十分重要的作用。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)密組織課堂教學(xué)，值得思考。
5、“課堂評(píng)價(jià)”缺少個(gè)性。我們說(shuō)評(píng)價(jià)是“保護(hù)”，是“欣賞”，是“導(dǎo)向”?！罢n改”使得教師們確實(shí)放下了“架子”，改“呵斥”為“呵護(hù)”，教學(xué)氛圍的確使學(xué)生身心愉悅。但是，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往缺少個(gè)性，總是“你說(shuō)得真好！”這樣的一路贊歌，學(xué)生得到的只是精神上的慰藉，而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍。學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)，更多的是“挑刺”，而缺少“賞識(shí)”。
6、如何變“教教材”為“創(chuàng)造性的使用教材”，教師還應(yīng)正確把握。我們說(shuō)，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性的使用教材”，不等于放棄對(duì)教材的理解和感悟而另辟訓(xùn)練途徑。我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，不少教師在“教學(xué)形式”和“拓展延伸”上舍得花時(shí)間和精力，而在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的感悟、朗讀上卻顯得草率。一些教師對(duì)課文編排意圖、內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系不能很好地理解和駕馭，對(duì)一篇課文究竟感悟到什么程度為宜心里沒(méi)底，使得閱讀教學(xué)或多或少有些游離與偏頗。
7、強(qiáng)化教育科研地位，加強(qiáng)對(duì)教師教科研能力的培養(yǎng)，并為教師教育科研能力的提高提供良好的環(huán)境。
8、教師要充分挖掘和發(fā)揮語(yǔ)文教育中的人文因素對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的熏陶、感染作用。注重正確的價(jià)值觀，積極的人生觀，完美的審美觀的培養(yǎng)。
9、教師要不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)，積極參加現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的培訓(xùn)，努力提高自身素質(zhì)，使教師專(zhuān)業(yè)化得以長(zhǎng)足發(fā)展。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇五
著名教育家葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)的本質(zhì)意義是交往與對(duì)話(huà)。通過(guò)對(duì)話(huà)，師生的心靈距離才能拉近；通過(guò)對(duì)話(huà)，教師才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真正有效的引導(dǎo)；通過(guò)對(duì)話(huà)，學(xué)生的個(gè)性才會(huì)有彰顯的平臺(tái)…因此，有效教學(xué)只有通過(guò)有效對(duì)話(huà)才能得以實(shí)現(xiàn)?？蓪?shí)際教學(xué)中，教師對(duì)課堂有效對(duì)話(huà)認(rèn)識(shí)還很模糊，很多“對(duì)話(huà)”仍屬于低效或無(wú)效行為。如何組織有效的對(duì)話(huà)教學(xué)成了困擾教師的一個(gè)難題，因此對(duì)課堂教學(xué)對(duì)話(huà)情況進(jìn)行了調(diào)查分析。
誤區(qū)一：學(xué)生并非學(xué)習(xí)的主體
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此課程資源的選擇、目標(biāo)的制定、課堂對(duì)話(huà)活動(dòng)的實(shí)施都應(yīng)該以是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為原則。課堂中，發(fā)現(xiàn)教師更多地只是將自己對(duì)教材的理解按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教案強(qiáng)加給學(xué)生，基本忽略對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等資源的有效運(yùn)用。教師只有從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)合理的對(duì)話(huà)活動(dòng)，以語(yǔ)言材料為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以“學(xué)生的主體意識(shí)”去審視自己每一個(gè)教學(xué)行為的合理性，審視對(duì)話(huà)教學(xué)是否能促使師生之間以及生生之間就已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和情感上的溝通，從而達(dá)到豐富學(xué)生原有的知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和情感的目的，才能切實(shí)提高對(duì)話(huà)教學(xué)的有效性。
誤區(qū)二：有問(wèn)有答即有效對(duì)話(huà)
隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”，可實(shí)踐觀察中發(fā)現(xiàn)部分教師雖然從形式上給予學(xué)生對(duì)話(huà)的權(quán)利，但是這個(gè)對(duì)話(huà)過(guò)程以及話(huà)語(yǔ)權(quán)都牢牢掌握在教師預(yù)設(shè)的框框中。教師不是“主導(dǎo)”而是“主宰”。雖然課堂有問(wèn)有答，但其實(shí)質(zhì)卻是教師牽著學(xué)生的鼻子一步一步接近預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案，對(duì)話(huà)教學(xué)不過(guò)成了“對(duì)話(huà)圈套”，對(duì)話(huà)教學(xué)就這樣在課堂上被虛化了。
誤區(qū)三：對(duì)話(huà)操作的泛化
課堂對(duì)話(huà)的真正價(jià)值，在于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需要的滿(mǎn)足和提升。通過(guò)課堂教學(xué)，通過(guò)生生之間的差異交流，通過(guò)教師的點(diǎn)撥乃至于師生間的對(duì)話(huà)使學(xué)生獲得自我反思和自我提升的機(jī)會(huì)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整，展開(kāi)對(duì)話(huà)教學(xué)。
1.營(yíng)造寬松民主的對(duì)話(huà)平臺(tái)
營(yíng)造寬松民主平等的、充滿(mǎn)愛(ài)心的課堂氛圍。對(duì)話(huà)教學(xué)的前提是師生平等和教學(xué)民主，離開(kāi)了個(gè)體的平等，離開(kāi)民主的教學(xué)氛圍，就不能實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話(huà)教學(xué)。教師首先要做個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗(yàn)、交流，或發(fā)表自己的見(jiàn)解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或相互辯駁……教師要以欣賞的眼光看、聽(tīng)，適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的對(duì)話(huà)環(huán)境，要及時(shí)給予有效的良性的評(píng)價(jià)，教師的這種即時(shí)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)無(wú)疑是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)和贊賞。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)自?xún)?nèi)心且充滿(mǎn)新意。在自然而然、充滿(mǎn)真情實(shí)感的賞識(shí)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)有一種愉悅的情感體驗(yàn)，就能積極參與師生對(duì)話(huà)。
2.設(shè)計(jì)有效的對(duì)話(huà)話(huà)題
話(huà)題確立的好壞直接影響學(xué)生的積極性能否被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而影響話(huà)題能否廣泛而深入地開(kāi)展下去。教學(xué)是面向全體學(xué)生的發(fā)展，所以教師設(shè)計(jì)的話(huà)題必須讓每個(gè)同學(xué)有話(huà)說(shuō)而不是部分同學(xué)動(dòng)起來(lái)，要符合學(xué)生的實(shí)際和“最近發(fā)展區(qū)”，這樣既能讓學(xué)生保持一種緊張而有序的心理狀態(tài)，又能夠促進(jìn)教和學(xué)之間的互動(dòng)。為使對(duì)話(huà)充滿(mǎn)靈性，教師要力求話(huà)題具有探索性和開(kāi)發(fā)性，從而使學(xué)生的思維、想像力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
3.提供足夠的對(duì)話(huà)時(shí)間
為使對(duì)話(huà)真正有效，就必須給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間和對(duì)話(huà)時(shí)間，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人，要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。有時(shí)教師為了完成自己的教學(xué)預(yù)案，往往慌忙開(kāi)始而后就匆匆打斷，從而使對(duì)話(huà)流于形式，根本沒(méi)有意義。課堂有效對(duì)話(huà)不僅僅是讓學(xué)生說(shuō)，還要引導(dǎo)學(xué)生深入地說(shuō)，更要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。
4.尊重個(gè)性感受。
每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受。對(duì)同一件事情，就會(huì)有各自不同的感受和體會(huì)，形成各自不同的見(jiàn)解，進(jìn)而產(chǎn)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的個(gè)性化理解。教師就要充分尊重學(xué)生與眾不同的想法、疑問(wèn)和觀念，切不可將學(xué)生的思想和情感納入自己既定的軌道，把結(jié)論強(qiáng)加于學(xué)生是與有效對(duì)話(huà)背道而馳的。只要學(xué)生不偏離文本，言之成理、能自圓其說(shuō)，就應(yīng)得到教師的尊重和鼓勵(lì)。這樣，課堂對(duì)話(huà)才能達(dá)到一定的深度和廣度。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇六
鎮(zhèn)康縣電大工作站小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)2010春姓名：張錦芳學(xué)號(hào)：
調(diào)查目標(biāo)：通過(guò)對(duì)南傘鎮(zhèn)田壩完小教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，探討當(dāng)前在課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題?？偨Y(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出今后在教學(xué)中的改進(jìn)措施。
調(diào)查時(shí)間：2012.3.3-----2012.4.2。
調(diào)查對(duì)象：鎮(zhèn)康縣南傘鎮(zhèn)田壩完小。
調(diào)查方式：訪談法、觀察法、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法等。
一、基本情況。
學(xué)校基本情況：
學(xué)校占地平方米，現(xiàn)有校舍3間，建筑面積平方米，操場(chǎng)面積平方米，硬化路面平方米，綠化面積平方米。還有音、體、美器械室等功能用房。學(xué)校已有各類(lèi)教學(xué)儀器余件，總價(jià)值萬(wàn)元；學(xué)校有圖書(shū)冊(cè)。
教師基本情況：
學(xué)校現(xiàn)有七個(gè)教學(xué)班，學(xué)生人，學(xué)?，F(xiàn)有專(zhuān)任教師11人，其中：中專(zhuān)學(xué)歷2人，大專(zhuān)學(xué)歷5人，本科學(xué)歷5人，有縣級(jí)骨干教師3名。
二、教學(xué)現(xiàn)狀。
為了了解教學(xué)工作的現(xiàn)狀，學(xué)校組織了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)小組，對(duì)11名教師進(jìn)行了聽(tīng)課，掌握了我校課堂教學(xué)的大致情況，總體情況如下：
（一）、經(jīng)過(guò)組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、集體備課、數(shù)學(xué)實(shí)行“四步六環(huán)節(jié)”教學(xué)法、語(yǔ)文實(shí)行“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)法、接受鎮(zhèn)康縣民族小學(xué)“送教下鄉(xiāng)”等教學(xué)形式，大部分教師的教學(xué)思想、觀念正在逐步更新。但是在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)面有個(gè)體差異的學(xué)生時(shí)，一部分學(xué)生根本得不到教師的關(guān)注，在課堂上沒(méi)有明顯的進(jìn)步和發(fā)展。
（二）、在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)過(guò)程看作師生互動(dòng)的過(guò)程。注意了學(xué)習(xí)方法的滲透，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是，這些教學(xué)觀的變化多數(shù)教師只是有理論上的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有真正地把新的觀念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去。因此，多數(shù)教師的教學(xué)依然是以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受理論知識(shí)，師生間的互動(dòng)不夠。
（三）、在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)部分教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，如數(shù)學(xué)新教材中的“擺一擺，想一想”“排一排，想一想”等目標(biāo)有拔高的感覺(jué)。如學(xué)習(xí)課文不敢串講又不知如何感悟？數(shù)學(xué)習(xí)題不能機(jī)械練習(xí)又不會(huì)設(shè)計(jì)情境訓(xùn)練。在教學(xué)改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺(jué)課堂教學(xué)無(wú)法定位，不知如何進(jìn)行教學(xué)，這說(shuō)明部分教師的教學(xué)能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。
（四）、教師備課存在抄教案的現(xiàn)象，部分教師備課只是為了應(yīng)付上級(jí)相關(guān)部門(mén)的檢查，盲目追求形式，單純依賴(lài)教參，不去尋找其他源頭活水。很多教師的教案的與課堂教學(xué)有很大出入，寫(xiě)的是一回事，講的又是另一回事。
（五）、在作業(yè)布置與批改上，教師們大多能按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。低年級(jí)基本上不布置家庭作業(yè)，且作業(yè)形式靈性多樣。
三、改進(jìn)措施。
（一）、要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)觀。
落實(shí)素質(zhì)教育，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。樹(shù)立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要面向全體學(xué)生，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識(shí)的形成過(guò)程，不但要讓學(xué)生懂得理論，更要使學(xué)生懂得如何產(chǎn)生理論。
（二）、要為教師提供教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的技術(shù)支持。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只有通過(guò)切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教師的教從單一的傳授式教學(xué)發(fā)展為主體性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)從“接受式”、“維持性”學(xué)習(xí)發(fā)展為自主性、探究性、合作式學(xué)習(xí)，從而徹底改變以知識(shí)為本、以教為中心的課堂教學(xué)模式。學(xué)校加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的操作模式和具體策略以及成功的教學(xué)方式方法策略，對(duì)全體教師進(jìn)行宣傳和培訓(xùn)，使教師能夠從依葫蘆畫(huà)瓢到在實(shí)踐中逐步探索、改革、總結(jié)，為我所用，因人而已、因課而異、靈活運(yùn)用、化為己有。
（三）、建議加大教師培訓(xùn)力度，使教師接受新知識(shí)、新觀念，從而運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使教師的教學(xué)能力進(jìn)一步提升，逐步適應(yīng)新課程的要求。
（四）、要深入研究教材編排特點(diǎn)，切實(shí)做好備課工作。
優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的前提，就是要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，通過(guò)自己的思維活動(dòng)去再現(xiàn)編者體現(xiàn)在教材內(nèi)的思維過(guò)程，以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，克服只研究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，忽視對(duì)教材研究的傾向。
教師要充分認(rèn)識(shí)備課的重要性，課堂教學(xué)的高效率，在于進(jìn)行充分備課。備課時(shí)要充分考慮：如何設(shè)計(jì)引入，如何創(chuàng)設(shè)情境，如何設(shè)計(jì)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維等，總之，新課堂教學(xué)改革是任重而道遠(yuǎn)，我們要不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，共同努力，使教師更會(huì)教，學(xué)生更易學(xué)。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇七
現(xiàn)在無(wú)論干什么都講究誠(chéng)信，學(xué)生要做誠(chéng)實(shí)守信的人，不撒謊，與同學(xué)之間要做到一諾千金;商人要做誠(chéng)實(shí)守信的人，商品不摻假，這樣才能銷(xiāo)售營(yíng)業(yè)額高;老百姓要做誠(chéng)實(shí)守信的人……總之在當(dāng)今社會(huì)沒(méi)有誠(chéng)信寸步難行，那大家都做了哪些誠(chéng)信事呢?是不是真正做到誠(chéng)實(shí)守信呢?因此我們針對(duì)“身邊的誠(chéng)信事”進(jìn)行了調(diào)查。
六(4)中隊(duì)。
20xx.5。
大街、市場(chǎng)。
出租車(chē)司機(jī)、個(gè)體戶(hù)、小學(xué)生、老奶奶。
大家所做的誠(chéng)信事。
8月是暑假，大家基本上都在家中休息，于是我們對(duì)各個(gè)行業(yè)的一個(gè)代表人物進(jìn)行了“您所作的誠(chéng)信事”的調(diào)查。下面是我們將他們的敘述進(jìn)行整理后的內(nèi)容。
出租車(chē)司機(jī)：作為一名出租車(chē)司機(jī)我感到非常光榮，因?yàn)槲覀兊墓ぷ魇种匾瑫r(shí)也是一個(gè)城市的形象，所以我們每位出租車(chē)司機(jī)都感到身上的責(zé)任很重，誠(chéng)信當(dāng)然是我們每位出租車(chē)司機(jī)的必備品格。每當(dāng)乘客交多了錢(qián)，我會(huì)毫不猶豫地將多的錢(qián)還給他，有時(shí)會(huì)有乘客將物品遺失在車(chē)上，我都會(huì)交公。記得有一次，我在打掃車(chē)子時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)黑錢(qián)包，里面有好幾千元和兩個(gè)銀行信用卡，我想這肯定有急用，于是馬上交給了負(fù)責(zé)人，通過(guò)各種渠道終于聯(lián)系到了失主，失主十分感激非常給我報(bào)酬，我說(shuō)這是我們出租車(chē)司機(jī)應(yīng)盡的責(zé)任。
個(gè)體戶(hù)：記得剛開(kāi)始做生意時(shí)我賣(mài)的是牛肉，當(dāng)時(shí)市場(chǎng)上賣(mài)牛肉的人很多，他們都給牛肉注水，來(lái)增加分量，而我就不這樣，注水的牛肉看起來(lái)水淋淋的，泛白的，很滑;而我的牛肉色澤深，很是粘手。所以我這的牛肉每次都供不應(yīng)求了，算起來(lái)我賺得比他們要多得多。這件事一直影響著我，我無(wú)論賣(mài)什么都不投機(jī)、占便宜，因此不管賣(mài)什么都買(mǎi)者眾多。
另外我們還采訪了小學(xué)生、老奶奶，他們都講述了自己所做得微不足道的誠(chéng)信事。
通過(guò)對(duì)這么多居民的調(diào)查，我真的感觸頗深，不論是老人還是小孩，不管是工人還是個(gè)體戶(hù)，總之他們都秉著誠(chéng)信來(lái)做事，因此都得到了回報(bào)。作為一名新世紀(jì)的小學(xué)生，我們更應(yīng)該牢記“誠(chéng)信”兩個(gè)人，真正做誠(chéng)實(shí)守信的學(xué)生。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇八
調(diào)查組：四川省西昌市川興小學(xué)農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育調(diào)查組。
組長(zhǎng)：高立祥。
副組長(zhǎng):趙廷榮劉文國(guó)。
成員：六年級(jí)學(xué)生。
分工：趙廷榮負(fù)總責(zé)，劉文國(guó)負(fù)責(zé)發(fā)放回收調(diào)查問(wèn)卷、分析調(diào)查結(jié)果，高立祥負(fù)責(zé)匯總，整理成文。
執(zhí)筆：四川省西昌市川興小學(xué)高立祥。
調(diào)查時(shí)間：20xx年9月5日--11月25日。
調(diào)查地點(diǎn)：四川省西昌市川興小學(xué)。
調(diào)查對(duì)象：川興小學(xué)學(xué)前班至六年級(jí)學(xué)生、學(xué)校部分教師、部分學(xué)生家長(zhǎng)。
調(diào)查方法：?jiǎn)柧矸?、訪問(wèn)法、觀察法、文獻(xiàn)法相結(jié)合。
調(diào)查結(jié)論：百分之八十的同學(xué)勞動(dòng)意識(shí)淡漠，百分之六十五的同學(xué)缺乏起碼的勞動(dòng)技能。
為了了解現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的的真實(shí)狀況，西昌市川興小學(xué)農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育調(diào)查組在學(xué)校從學(xué)前班到六年級(jí)隨機(jī)抽樣調(diào)查了120名同學(xué)，走訪了32名學(xué)生家長(zhǎng)，和學(xué)校12名老師交換了意見(jiàn)。此次調(diào)查主要包含兩方面的內(nèi)容：一、勞動(dòng)意識(shí)；二、勞動(dòng)技能。結(jié)果讓調(diào)查組觸目驚心，百分之八十的同學(xué)勞動(dòng)意識(shí)淡漠，百分之六十五的同學(xué)缺乏起碼的勞動(dòng)技能。
（一）、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。
調(diào)查問(wèn)卷分學(xué)生、家長(zhǎng)兩種。
題目如下：
（1）、是否掌握洗衣服、掃地、做飯等家務(wù)勞動(dòng)的技能？
（2）、是否掌握最基本的農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖技能？
（3）、是否主動(dòng)或在父母安排指導(dǎo)下進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)和簡(jiǎn)單的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)？
（4）、在學(xué)校是否自覺(jué)參加并完成自己的勞動(dòng)任務(wù)？
2、家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷。
題目如下：
(1)、是否安排子女做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和簡(jiǎn)單的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)？
（2）、是否教給子女必要的勞動(dòng)技能？
調(diào)查結(jié)果：此次發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷325份，收回有效調(diào)查問(wèn)卷317份；發(fā)放家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷100份，收回有效調(diào)查問(wèn)卷95份。結(jié)果，263名學(xué)生表示從未想到主動(dòng)參加勞動(dòng)，190名學(xué)生表示不會(huì)做家務(wù)勞動(dòng)，沒(méi)有掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)技能。90名學(xué)生家長(zhǎng)表示從未安排子女做家務(wù)勞動(dòng)，更不會(huì)安排子女參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，也沒(méi)有傳授相關(guān)的勞動(dòng)技能給子女。
(二）、調(diào)查走訪。
調(diào)查組從學(xué)前班到六年級(jí)隨機(jī)抽樣調(diào)查了120名同學(xué)，走訪了32名學(xué)生家長(zhǎng)，和學(xué)校12名老師交換了意見(jiàn)，情況也不容樂(lè)觀，與調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果驚人的相似。
（三）、網(wǎng)上查詢(xún)。
調(diào)查組怕以偏概全，上網(wǎng)搜查，發(fā)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)階段勞動(dòng)教育地位低下，處于可有可無(wú)的狀態(tài)，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)都自覺(jué)或不自覺(jué)地忽視勞動(dòng)、輕視勞動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡漠，缺乏起碼的勞動(dòng)技能。
按理說(shuō)，對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育是天經(jīng)地義的事。因?yàn)閯趧?dòng)教育是一切教育的基礎(chǔ)。眾所周知，人之所以成為“人”，正是勞動(dòng)進(jìn)化的結(jié)果。如果沒(méi)有勞動(dòng)，就不會(huì)有人類(lèi)。正是基于上述樸素的唯物史觀，古今中外的眾多有識(shí)之士都高度關(guān)注對(duì)下一代進(jìn)行勞動(dòng)教育，視培養(yǎng)下一代的勞動(dòng)技能，把幫助他們樹(shù)立正確的勞動(dòng)意識(shí)視為己任。高爾基說(shuō)：“我們世界上最美好的東西都是由勞動(dòng)，由人的聰明的手創(chuàng)造出來(lái)的”；“沒(méi)有勞動(dòng)就不可能有正常人的生活”（盧梭語(yǔ)）；“勞動(dòng)永遠(yuǎn)是人類(lèi)生活的基礎(chǔ)”（馬卡連柯語(yǔ)）……由此不難看出，勞動(dòng)教育是馬克思主義教育思想的基本點(diǎn)，是黨和政府始終堅(jiān)持不懈的教育方針?！吨袊?guó)教育和發(fā)展綱要》明確指出：加強(qiáng)勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)技能教育，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和內(nèi)容。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都要把勞動(dòng)教育列入教學(xué)計(jì)劃，逐步做到制度化、系統(tǒng)化。
客觀公正地說(shuō)，黨和政府對(duì)勞動(dòng)教育是高度重視的。我國(guó)的勞動(dòng)教育，理應(yīng)不是目前呈現(xiàn)在世人面前的如此令人不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀。追根溯源，筆者認(rèn)為制約勞動(dòng)教育的因素是應(yīng)試教育、校園安全和家庭教育。我們現(xiàn)在的教育，主要就是看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，只要考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，就是優(yōu)生，就是人才；學(xué)校怕學(xué)生發(fā)生安全事故，不敢也不愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，更不敢組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng);還有不得不說(shuō)的是，由于實(shí)行計(jì)劃生育，每個(gè)家庭只有一至二個(gè)孩子，家長(zhǎng)極易產(chǎn)生溺愛(ài)情節(jié)，視子女為“小公主”、“小皇帝”。
正是由于學(xué)校、社會(huì)、家庭都不同程度地漠視對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育，才造成了下一代勞動(dòng)意識(shí)的嚴(yán)重扭曲和勞動(dòng)技能的嚴(yán)重匱乏。但是，作為一個(gè)社會(huì)的“人”，沒(méi)有正確的勞動(dòng)意識(shí)，未能掌握基本的勞動(dòng)技能，勢(shì)必會(huì)被社會(huì)淘汰。推而廣之，如果我們的下一代都是如此無(wú)能，作為成人社會(huì)的我們必定會(huì)感到臉紅心跳，失去希望。
基于上述原因，調(diào)查組一致認(rèn)為，家長(zhǎng)、學(xué)校應(yīng)該齊心協(xié)力，家校聯(lián)動(dòng)，讓孩子從小樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)，掌握基本的勞動(dòng)技能。
怎樣才能實(shí)現(xiàn)上述目的呢？
（一）、從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該做好如下工作：
1、讓學(xué)生從小樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)。
學(xué)校要利用班隊(duì)會(huì)、升旗儀式等對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，讓勞動(dòng)最光榮的理念深入人心。
2、建立合理的勞動(dòng)技術(shù)課程體系。
開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)教育，在課程結(jié)構(gòu)的安排上要根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)情況和從學(xué)校實(shí)踐基地出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，愛(ài)好和興趣，形成合理的勞技課程體系，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育。
3、從實(shí)際出發(fā)建設(shè)實(shí)踐基地。
勞動(dòng)技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生要有一定時(shí)間從事勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，這就要求各學(xué)校要根據(jù)所開(kāi)設(shè)的勞技課程，按標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)配套的勞動(dòng)技術(shù)專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室和勞技教育實(shí)踐基地。
4、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。
建立一支學(xué)科齊全，素質(zhì)較高，一專(zhuān)多能，相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)兼職的勞技課師資隊(duì)伍，是提高勞技課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。師資隊(duì)伍的來(lái)源，一是讓一部分具有一定專(zhuān)長(zhǎng)的文化課教師專(zhuān)教勞技課，二是選派部分老師參加課相關(guān)科目的培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，兼職擔(dān)任勞技課程。只有加強(qiáng)勞技課的師資隊(duì)伍建設(shè)，才能保證勞技課的教學(xué)質(zhì)量。
5、加強(qiáng)勞技教學(xué)管理工作。
要提高勞技課的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校必須形成完善的管理體制，做到行政上有人抓，業(yè)務(wù)上有人管，主要要提高勞技老師的思想認(rèn)識(shí)水平。勞技老師必須杜絕沒(méi)有安排實(shí)踐課的“紙上談兵”的教學(xué)方法，在實(shí)踐課中要改變單純的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”和“老師做，學(xué)生看”的教學(xué)模式。為保證勞技課的教學(xué)效果，要形成行之有效的勞技教育考核手段，考核的內(nèi)容要包括勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作技能四個(gè)方面的考核，同時(shí)要注重平時(shí)表現(xiàn)、動(dòng)手能力、掌握基礎(chǔ)內(nèi)容作為考核的原則。
（二）從家長(zhǎng)層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該做好如下工作：
1、家長(zhǎng)要重視勞動(dòng)教育。
家長(zhǎng)要以身作則，重視對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育，讓孩子從小樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)。千萬(wàn)不能溺愛(ài)孩子，一定要讓孩子做一些力所能及的事。要以社會(huì)生活實(shí)際、社會(huì)發(fā)展歷史、家庭社會(huì)實(shí)例等告訴孩子勞動(dòng)的重要性，讓孩子從思想上認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的光榮，勞動(dòng)的偉大，不愛(ài)勞動(dòng)的人是沒(méi)有出息的。
2、教給孩子一些勞動(dòng)技能。
勞動(dòng)也需要一定的技能，家長(zhǎng)要教給孩子一些勞動(dòng)的程序、操作要領(lǐng)、方法和技巧。家長(zhǎng)在孩子勞動(dòng)的過(guò)程中要給予指導(dǎo)，在孩子取得進(jìn)步時(shí)，哪怕這個(gè)進(jìn)步是非常微小的，家長(zhǎng)也要給予鼓勵(lì)，讓孩子從勞動(dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè)和幸福。
3、注重實(shí)踐鍛煉。
對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育，不能只停留在口頭上，而應(yīng)通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行。如果家長(zhǎng)平時(shí)沒(méi)有參加具體的勞動(dòng)，那么，孩子是不可能愛(ài)好勞動(dòng)的。因此，家長(zhǎng)一定要讓孩子參加勞動(dòng)實(shí)踐，千萬(wàn)不能心疼孩子。當(dāng)然，勞動(dòng)的內(nèi)容要根據(jù)孩子的實(shí)際情況決定，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸過(guò)渡，切不可一開(kāi)始就讓孩子做難度比較大的勞動(dòng)，挫傷孩子的勞動(dòng)積極性。
4、尊重孩子的勞動(dòng)。
培養(yǎng)孩子愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，需要家長(zhǎng)進(jìn)行一定的強(qiáng)化。但是，家長(zhǎng)必須注意不要單純地把孩子當(dāng)作勞動(dòng)力來(lái)使喚，不要把勞動(dòng)當(dāng)作懲罰孩子的手段，也不要過(guò)分用物質(zhì)和金錢(qián)來(lái)強(qiáng)化孩子的勞動(dòng)，而是應(yīng)通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方法來(lái)強(qiáng)化；在孩子勞動(dòng)的過(guò)程中多做具體的指導(dǎo)，多鼓勵(lì)，尊重孩子的勞動(dòng)成果，讓孩子從勞動(dòng)中得到快樂(lè)，從而讓孩子牢固樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)，強(qiáng)化孩子愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。
5、利用方法，“強(qiáng)迫”孩子勞動(dòng)。
當(dāng)孩子不愿意勞動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)決不能姑息遷就，一定要想方設(shè)法讓孩子參加勞動(dòng)。家長(zhǎng)應(yīng)該明白，不管孩子愿不愿意，都必須勞動(dòng)。一個(gè)不會(huì)勞動(dòng)的人，會(huì)不斷萎縮，直到失去自我，這樣的孩子注定是不會(huì)幸福的。
綜上所述，調(diào)查組認(rèn)為：我們只有堅(jiān)持家校聯(lián)動(dòng)，切實(shí)踐行德、智、體、美、勞五育并舉，才能最大化地讓孩子從小樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)，掌握基本的勞動(dòng)技能，我們的社會(huì)才會(huì)有希望。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇九
論文摘要：對(duì)話(huà)式教學(xué)以一種全新的教學(xué)理念與精神走進(jìn)課堂教學(xué)中，在這種真正的對(duì)話(huà)情景中，師生雙方都以整體、獨(dú)特的形式而存在，基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，共同探究問(wèn)題，在各自達(dá)到個(gè)性化和創(chuàng)造性的理解以后，通過(guò)對(duì)話(huà)、溝通和交流最終達(dá)成共識(shí)。它是一種人性化和創(chuàng)造性的教學(xué)。
對(duì)話(huà)哲理源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)文化和西方文化的早期奠基時(shí)期，都有先哲推崇和主張通過(guò)“對(duì)話(huà)”來(lái)探究真理和知識(shí)。中國(guó)文化經(jīng)典《論語(yǔ)》，即是孔子與弟子對(duì)話(huà)的實(shí)錄，孔子與學(xué)生通過(guò)展開(kāi)立足于現(xiàn)實(shí)生活的真誠(chéng)的對(duì)話(huà)，在彼此的啟迪過(guò)程中，完成對(duì)學(xué)生道德的養(yǎng)成和知識(shí)的傳播。古希臘思想家蘇格拉底將其應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中。柏拉圖甚至將其視為得到他所稱(chēng)之為“科學(xué)”的真理知識(shí)的唯一可靠的方法。
一、對(duì)話(huà)理念課堂教學(xué)的內(nèi)涵。
對(duì)話(huà)理念的課堂教學(xué)是指在一定課堂教學(xué)情景中，建構(gòu)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話(huà)、交流，培養(yǎng)能在對(duì)話(huà)關(guān)系和交往過(guò)程中適意生存、創(chuàng)生知識(shí)和不斷發(fā)展的個(gè)體，對(duì)于這一定義可從三方面理解。
首先，課堂不是單方面由老師來(lái)控制，而是由老師與學(xué)生共同構(gòu)建。教學(xué)過(guò)程既要改變學(xué)生的生活方式，又要重塑教師的生活方式;既要把教師的生活方式與教學(xué)方式統(tǒng)一起來(lái)，又要把學(xué)生的生活方式與學(xué)習(xí)方式統(tǒng)一起來(lái)，并在共同的教學(xué)交往中改造各自的生活世界。
其次，學(xué)生要依靠教師通過(guò)具體的課堂來(lái)溝通教材的普遍性知識(shí)與學(xué)生各自特殊的生活，從而達(dá)到面向生活的目的。
最后，在對(duì)話(huà)的過(guò)程中雙方對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論，相互啟迪，以相互理解為目的，自由地運(yùn)用“更佳論據(jù)的力量”來(lái)說(shuō)服對(duì)方以達(dá)成有理有據(jù)的共識(shí)。
二、對(duì)話(huà)理念課堂教學(xué)的特征。
(一)對(duì)話(huà)理念的課堂教學(xué)具有互動(dòng)性與平等性。
對(duì)話(huà)理念課堂教學(xué)的互動(dòng)性體現(xiàn)在承認(rèn)對(duì)話(huà)中個(gè)體思想觀念的合法性，教學(xué)中的對(duì)話(huà)既非討價(jià)還價(jià)亦非討論協(xié)商，其宗旨在于贏得、失去或者妥協(xié)。參與期間的所有個(gè)體都應(yīng)當(dāng)有自己的觀點(diǎn)，而且應(yīng)當(dāng)不遺余力地闡發(fā)這些觀點(diǎn)，師生主體間的每一個(gè)個(gè)體都具有與眾不同的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和生活經(jīng)驗(yàn)，這才使得教學(xué)主體之間發(fā)生著個(gè)性的互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)的交流和智慧的碰撞，從而達(dá)到交流中的融合、碰撞中的發(fā)展、互補(bǔ)中的完善。所以，真正的對(duì)話(huà)是建立在彼此平等、坦誠(chéng)、懇切的基礎(chǔ)上，發(fā)生在雙方對(duì)話(huà)真正的融合中。
從美學(xué)角度來(lái)看，對(duì)話(huà)的美學(xué)價(jià)值來(lái)源于師生之間平等的相遇。所以，在對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師把學(xué)生看做是一個(gè)與自己一樣具有獨(dú)立人格，有著豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式的個(gè)體。教師不再是知識(shí)的代言人、權(quán)威者、發(fā)號(hào)施令者，而是學(xué)生群體中“平等的首席”。對(duì)話(huà)意味著雙方在對(duì)話(huà)中互相理解、互相傾聽(tīng)和言說(shuō)，意味著精神的敞開(kāi)和彼此的接納。
對(duì)話(huà)理念課堂教學(xué)的接近性一方面是指教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)是面向?qū)W生生活，面向?qū)W生周?chē)娜粘Ｉ瞽h(huán)境，面向已有生活經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)生活發(fā)展趨勢(shì)的。教師在教學(xué)過(guò)程中努力把課程、教材的知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生理解知識(shí)的價(jià)值與意義，并將其應(yīng)用于實(shí)際。只有這樣，學(xué)科課程才能被學(xué)生所理解和接受，成為學(xué)生個(gè)體性的知識(shí)。另一方面是指教師與學(xué)生的接近性體現(xiàn)在教師與學(xué)生的“相遇”關(guān)系上。“相遇”能夠引起學(xué)生和教師之間交互式的對(duì)話(huà)。通過(guò)對(duì)話(huà)，教師引導(dǎo)和支持學(xué)生潛能的發(fā)展，進(jìn)行有意識(shí)的教學(xué)，將對(duì)世界的有效選擇傳遞給學(xué)生。教師與學(xué)生的接近性有利于學(xué)生自由發(fā)展。
(三)對(duì)話(huà)理念課堂教學(xué)的溝通性與創(chuàng)生知識(shí)性。
所謂對(duì)話(huà)理念課堂教學(xué)的溝通性指教師與學(xué)生彼此相互理解，使得對(duì)話(huà)得以進(jìn)行，從而達(dá)到創(chuàng)生知識(shí)。它是以學(xué)生的生活為內(nèi)容，即以接近性為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)使課程面向?qū)W生的生活。這種教學(xué)將普遍性教育內(nèi)容與學(xué)生特殊性生活聯(lián)系起來(lái)，不是原來(lái)的以知識(shí)為中心的理性教學(xué)，而是一種以交往理性為基礎(chǔ)的情感教學(xué)。當(dāng)面向?qū)W生的生活時(shí)，教師與學(xué)生才有共同談話(huà)內(nèi)容，對(duì)話(huà)目的在于達(dá)成共識(shí)，即達(dá)到理解的目的，相互理解，共享知識(shí)，彼此信任。面向?qū)W生的生活，教師與學(xué)生達(dá)到相互理解，并且可以自由地運(yùn)用生活中的論據(jù)來(lái)說(shuō)服對(duì)方，以期達(dá)到有理有據(jù)的共識(shí)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。溝通使學(xué)生獲得智慧，健全道德和人格。溝通可體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)性，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不導(dǎo)，引而不發(fā)。在溝通中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己所需要的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何在變化過(guò)程中學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生自行思考，自己得出結(jié)論。
在對(duì)話(huà)課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠選擇他要學(xué)的內(nèi)容即對(duì)話(huà)的主題，學(xué)生成為一個(gè)自我指導(dǎo)和自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者，而不是一個(gè)被動(dòng)的信息接受者，有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。教師與學(xué)生對(duì)話(huà)以學(xué)生的生活、問(wèn)題為話(huà)題，并且在對(duì)話(huà)中體諒、合作，雙方尊重和誠(chéng)實(shí)的.態(tài)度有利于學(xué)生健全人格的形成，對(duì)話(huà)課堂教學(xué)注重教師在指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)和討論中的作用，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己構(gòu)建意義，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性學(xué)習(xí)，模擬真實(shí)生活中的活動(dòng)的學(xué)習(xí)。所謂真實(shí)性學(xué)習(xí)“就是將所學(xué)的技能應(yīng)用到真實(shí)生活情景中的教育方法”，這是對(duì)話(huà)式課堂教學(xué)的真正目的。以人為本的教學(xué)，真正把學(xué)習(xí)者主體能動(dòng)性的發(fā)揮放在教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的首位，把學(xué)習(xí)者看做一個(gè)發(fā)展的、能動(dòng)的個(gè)體，把學(xué)習(xí)變成人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成和個(gè)性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。對(duì)話(huà)課堂教學(xué)具有以人為本的特征，使每一個(gè)學(xué)生自己有條理地思考，參與獲得知識(shí)，按照自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)同化建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷豐富與創(chuàng)新。對(duì)話(huà)教學(xué)具有支持、信任與肯定他人的教學(xué)氣氛，以鼓勵(lì)所有人參與對(duì)話(huà)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。
三、構(gòu)建對(duì)話(huà)理念課堂教學(xué)的基本策略。
(一)營(yíng)造民主、和諧與互動(dòng)的課堂氣氛。
良好的課堂氣氛是指在課堂教學(xué)中，師生群體所表現(xiàn)出來(lái)的積極的情緒狀態(tài)，它是教師在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，選擇和運(yùn)用最佳教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性過(guò)程中逐漸形成的。
對(duì)話(huà)課堂教學(xué)需要在民主、和諧、互動(dòng)的氛圍中進(jìn)行。民主和諧就是允許學(xué)生自由地發(fā)表觀點(diǎn)，彼此坦誠(chéng)地表達(dá)，其間，教師鼓勵(lì)所有人參與對(duì)話(huà)，教學(xué)中任何活動(dòng)均對(duì)所有感興趣的學(xué)生開(kāi)放，參與者可以輕易地、不需要競(jìng)爭(zhēng)地進(jìn)入到交往之中?？梢哉f(shuō)，對(duì)話(huà)并不與討論同義，討論是思想的碰撞，而對(duì)話(huà)則更類(lèi)似于情人之間的交談，即彼此已存有自己的期望卻在尋求對(duì)方的善，達(dá)到和諧的氛圍。
對(duì)話(huà)要求互動(dòng)陛存在，教師要能夠信任與肯定學(xué)生，真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生，同時(shí)互動(dòng)還要求教師肯定學(xué)生?！翱隙ㄋ摺钡男袨榻⒃谝环N對(duì)他人的價(jià)值與潛能深深的敬佩之上，建立在一種發(fā)現(xiàn)他人能成為什么并堅(jiān)持潛能得以完成的意志力之上，肯定他人才能互動(dòng)，才能得以發(fā)展嘲。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是社會(huì)已有定義知識(shí)和價(jià)值的共同建構(gòu)，是通過(guò)社會(huì)建構(gòu)的機(jī)會(huì)發(fā)生，并通過(guò)與他人和環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助于教師、學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，在自己已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。因此，教師與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)，就必須營(yíng)造一個(gè)良好的、有利于互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，“天才只有在自由的空氣里才能自由地呼吸”。同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，營(yíng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要肯定、信任他人，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛能。
(二)對(duì)話(huà)課堂教學(xué)實(shí)踐形態(tài)――“以問(wèn)題為中心，師生雙方進(jìn)行討論”
對(duì)話(huà)課堂教學(xué)以師生雙方提出的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)，構(gòu)建問(wèn)題情景，在討論中創(chuàng)生知識(shí)，達(dá)到師生共同發(fā)展。在課堂討論中我們要進(jìn)行有價(jià)值的課堂討論，它主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，課堂討論的內(nèi)容與學(xué)科或討論的主題有關(guān)。學(xué)生與教師之間彼此傾聽(tīng)，仔細(xì)留意對(duì)方的發(fā)言，以便能在發(fā)言中引證對(duì)方的觀點(diǎn)。學(xué)生能對(duì)自己的觀點(diǎn)作出解釋?zhuān)踔镣卣贡舜说挠^點(diǎn)，教師要有足夠的耐心與克制力。其次，對(duì)知識(shí)的責(zé)任。要求發(fā)言者明確與準(zhǔn)確地說(shuō)出自己的主張，教師要培養(yǎng)學(xué)生一種不斷追問(wèn)的良好習(xí)慣，如在討論中不斷追問(wèn)對(duì)方你為什么要這樣想、你是如何得出這個(gè)結(jié)論的等。最后，對(duì)嚴(yán)密思維的責(zé)任。教師與學(xué)生要閱讀各種信息，把各種觀點(diǎn)融合建立起具有內(nèi)在邏輯的論點(diǎn)，討論的關(guān)鍵是要集中于學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要提出清晰的教學(xué)目標(biāo)，并運(yùn)用對(duì)話(huà)式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)話(huà)教學(xué)，一方面應(yīng)以蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”為主要教學(xué)形態(tài)，通過(guò)對(duì)話(huà)傳遞信息，培養(yǎng)認(rèn)知能力，作為建構(gòu)和顯示活動(dòng)的基本途徑，從而把教師與學(xué)生的關(guān)系拉近，使得他們思想共享與智力傳遞，參與者分享彼此的觀念。另一方面基于孔子的啟發(fā)式教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)話(huà)的交流、反思、合作、學(xué)習(xí)成為社會(huì)的個(gè)體，從而達(dá)到彼此心靈的溝通，形成健全的人格與良好的道德品質(zhì)。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇十
中國(guó)教育科學(xué)研究院未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室自20xx年成立以來(lái)就一直把學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新作為其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，不僅建設(shè)了“未來(lái)教室”的樣板，而且在20xx年發(fā)布的《中國(guó)未來(lái)學(xué)校白皮書(shū)》中提出了未來(lái)學(xué)習(xí)空間的五大特征，近兩年還指導(dǎo)創(chuàng)建了山東濰坊未來(lái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和廣東東莞松山湖未來(lái)學(xué)校兩個(gè)未來(lái)學(xué)校的樣板校，其中創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)空間就是這兩個(gè)學(xué)校的一個(gè)典型特征。為進(jìn)一步深化對(duì)學(xué)習(xí)空間的研究，中國(guó)教育科學(xué)研究院未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室于20xx年啟動(dòng)了覆蓋全國(guó)范圍的“中國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)空間調(diào)查”項(xiàng)目，該項(xiàng)目旨在了解目前我國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展現(xiàn)狀以及利益相關(guān)者對(duì)學(xué)習(xí)空間的認(rèn)識(shí)和看法，以為更大范圍的未來(lái)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新探索提供實(shí)證研究基礎(chǔ)。
在調(diào)查實(shí)施過(guò)程中，首先在問(wèn)卷設(shè)計(jì)上，本次調(diào)查我們使用了oecd于20xx年發(fā)布的《oecd學(xué)校用戶(hù)調(diào)查：一起改進(jìn)學(xué)習(xí)空間》問(wèn)卷。該問(wèn)卷包括學(xué)生問(wèn)卷、教師問(wèn)卷和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷，原文為英文，我們將其翻譯成中文，并根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況對(duì)個(gè)別題項(xiàng)進(jìn)行了修改。其次在抽樣方法上，我們采取的.是方便抽樣，盡可能覆蓋到所有的省級(jí)行政區(qū)域。本次調(diào)查共回收有效問(wèn)卷24240份，其中學(xué)生問(wèn)卷16515份、教師7321份、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)404份，三個(gè)樣本分別覆蓋全國(guó)28個(gè)省級(jí)行政區(qū)域（包含香港和澳門(mén)）、17個(gè)省級(jí)行政區(qū)域（包含香港和澳門(mén)）和14個(gè)省級(jí)行政區(qū)域（包括香港）。最后在分析工具選用上，我們采用的是spss19.0版。
針對(duì)學(xué)生的調(diào)查，內(nèi)容主要涉及學(xué)校里學(xué)習(xí)空間的配備及使用情況、對(duì)學(xué)習(xí)空間影響學(xué)習(xí)效果的看法、學(xué)習(xí)空間的舒適性與安全性體驗(yàn)以及技術(shù)設(shè)備的使用等。總體來(lái)看，學(xué)生對(duì)所在學(xué)校的學(xué)習(xí)空間感到滿(mǎn)意，總體滿(mǎn)意度得分為4.09分（總分5分）。
本次調(diào)查顯示，在課余時(shí)間，學(xué)生總是或經(jīng)常能找到獨(dú)自安靜學(xué)習(xí)的空間比例約為三分之二，而總是能找到或經(jīng)常能找到和同學(xué)一起學(xué)習(xí)的空間比例則接近70%，可以看出受調(diào)查學(xué)生所在學(xué)校滿(mǎn)足了多數(shù)學(xué)生對(duì)安靜學(xué)習(xí)或與同學(xué)一起學(xué)習(xí)的空間需求?；趯W(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校所擁有的學(xué)習(xí)空間比例和學(xué)生課余使用頻率分析，我們推測(cè)學(xué)校為學(xué)生課余提供獨(dú)立安靜學(xué)習(xí)或與同學(xué)一起學(xué)習(xí)的空間最大的可能是學(xué)校的圖書(shū)館和科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，因?yàn)檫@兩類(lèi)空間在受訪學(xué)生所在學(xué)校擁有的比例均超過(guò)60%，而且每星期使用一次及以上的比例圖書(shū)館超過(guò)60%，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室則接近60%。教室外走廊、能進(jìn)行空間重組的教室雖然每星期使用一次或以上的比例也超過(guò)了60%，但一般來(lái)說(shuō)這些空間在課余難以保證安靜需求。需要指出的是，我們這次調(diào)研是在“雙減”政策之前做的，在該政策之后，課余時(shí)間學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間相對(duì)會(huì)增加，如果學(xué)校在課余時(shí)間鼓勵(lì)給予學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的話(huà)，那么對(duì)于獨(dú)自安靜學(xué)習(xí)的需求可能會(huì)增加，所以需要學(xué)校在空間的改造或創(chuàng)建上應(yīng)對(duì)于這一發(fā)展趨勢(shì)給予一定關(guān)注，并進(jìn)行提前布局。
已有研究表明，學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的影響。 [1] 本次調(diào)查從學(xué)生的體驗(yàn)也證實(shí)了這一觀點(diǎn)。例如，超過(guò)65%的學(xué)生認(rèn)為室溫是影響學(xué)習(xí)效果的最大學(xué)習(xí)空間因素，其次是空間里有自己喜歡的科目（56.25%），第三位的是齊全的學(xué)習(xí)設(shè)備（52.12%）。其他諸如家具的舒適性、是否容易與小組同學(xué)合作、是否能夠看到外面三個(gè)因素也超過(guò)了50%的比例。除了比例最低的“其他”選項(xiàng)外，是否可以選擇喜歡的地方、顏色以及是否可以自由走動(dòng)比例也不是太低，均超過(guò)了40%。這說(shuō)明空間的各個(gè)特性均對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響，所以學(xué)校在提高教育質(zhì)量舉措上，除了關(guān)注師資質(zhì)量等常見(jiàn)的要素外，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)空間的改善，盡可能地考慮學(xué)生的視角。例如，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有不到一半的學(xué)生表示能夠選擇可以調(diào)整適應(yīng)自己身高的椅子和桌子。再如，在經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)空間，為了讓空間適合不同學(xué)習(xí)需求，有超過(guò)一半的學(xué)生表示需要對(duì)學(xué)習(xí)區(qū)域的家具進(jìn)行重新布置。
學(xué)習(xí)空間的環(huán)境要素包括室溫、空氣質(zhì)量、光線、聲音、視覺(jué)等。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，這些環(huán)境要素的質(zhì)量滿(mǎn)足大多數(shù)受訪學(xué)生的舒適性體驗(yàn)。其中在室溫上，在外面很冷時(shí)，感覺(jué)在大多數(shù)或全部空間剛剛好的比例超過(guò)70%，在外面很熱時(shí)，感覺(jué)在大多數(shù)或全部空間剛剛好的比例超過(guò)65%；在空氣質(zhì)量上，感覺(jué)在大多數(shù)或全部空間沒(méi)有氣味的比例超過(guò)60%，而感覺(jué)有愉快的氣味的比例也接近45%；在光線上，感覺(jué)在大多數(shù)或全部空間剛剛好的比例合計(jì)接近80%；在聲音上，感覺(jué)在大多數(shù)或全部空間能清楚聽(tīng)到老師聲音的比例超過(guò)85%；在視覺(jué)上，感覺(jué)在大多數(shù)或全部空間能輕松看清楚黑板或白板上內(nèi)容的比例超過(guò)80%。
除了環(huán)境要素外，安全感也是學(xué)習(xí)空間的一個(gè)重要方面，通常一個(gè)安全感強(qiáng)的環(huán)境可以讓學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)。從本次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生總體上對(duì)學(xué)校的環(huán)境感到安全。例如，在安全存儲(chǔ)物品上，有約三分之二的學(xué)生表示學(xué)校有這樣的存儲(chǔ)空間；在教學(xué)樓或校園里，有接近80%的學(xué)生表示安全或非常安全；在校園日?？臻g（如教學(xué)樓內(nèi)外衛(wèi)生間、教室等），70%以上的學(xué)生總是或經(jīng)常感到安全。
針對(duì)教師的調(diào)查，內(nèi)容主要涉及教師對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的看法、學(xué)校里學(xué)習(xí)空間的配備與使用、學(xué)習(xí)空間的舒適性與安全性體驗(yàn)、學(xué)習(xí)空間的布局與調(diào)整、技術(shù)設(shè)備的配備與使用以及總體滿(mǎn)意度?？傮w來(lái)看，大多數(shù)教師對(duì)所在學(xué)校的學(xué)習(xí)空間感到滿(mǎn)意，總體滿(mǎn)意度得分為3.87分（總分5分），低于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)空間的滿(mǎn)意度得分。
學(xué)習(xí)空間的支持主要包括政策支持和實(shí)踐支持，前者主要涉及愿景目標(biāo)、激勵(lì)機(jī)制、時(shí)間安排等，后者主要涉及空間設(shè)計(jì)及空間效用等。本次調(diào)查顯示，就教學(xué)需求而言，教師對(duì)這些方面的認(rèn)同度或滿(mǎn)意度較高，得分分別超過(guò)3分（認(rèn)同度滿(mǎn)分4分）和4分（滿(mǎn)意度滿(mǎn)分5分）。具體來(lái)說(shuō)，認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)習(xí)空間有著共同的愿景、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)教師嘗試不同方式使用現(xiàn)有學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)滿(mǎn)足教師之間合作需求、學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)滿(mǎn)足教師各種教學(xué)實(shí)踐、學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間安排合理可以讓教師有效利用學(xué)習(xí)空間的教師比例均超過(guò)90%；認(rèn)為學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)適合自己喜歡的教學(xué)實(shí)踐和有時(shí)間與其他老師合作制定計(jì)劃的比例也接近90%（均超過(guò)89%）。對(duì)于學(xué)校的“會(huì)議室”和“課前和課后安靜工作的空間”，教師表示滿(mǎn)意或非常滿(mǎn)意的比例超過(guò)了70%。而就非教學(xué)需求支持，例如對(duì)“教職工可以用來(lái)社交和交談的空間”的滿(mǎn)意度雖然低了一點(diǎn)，但差距不是很大（滿(mǎn)意或非常滿(mǎn)意的占比67%），而且有70%的教師表示學(xué)校有供教師們放松和休息的空間。
調(diào)查顯示，大多數(shù)教師對(duì)所在學(xué)校的學(xué)習(xí)空間的舒適性與安全性體驗(yàn)良好。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于室溫，當(dāng)外面很冷或很熱時(shí)，有60%左右的教師表示在所有空間或大多數(shù)空間剛剛好；對(duì)于空氣質(zhì)量，有超過(guò)60%的教師表示在所有空間或大多數(shù)空間感覺(jué)通常沒(méi)有氣味；對(duì)于光線，有超過(guò)70%的教師表示在所有空間或大多數(shù)空間通常剛剛好；對(duì)于聲音傳播，有超過(guò)四分之三的教師表示能清楚地聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生們說(shuō)話(huà)。這些數(shù)據(jù)表明大多數(shù)教師所在學(xué)校的學(xué)習(xí)空間在物理?xiàng)l件方面符合教師的體驗(yàn)期望。在學(xué)習(xí)空間的安全性體驗(yàn)方面，大多數(shù)教師也給予了積極的回答，例如超過(guò)80%的教師表示教學(xué)樓里和校園里安全或非常安全。
這也就是說(shuō)，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)習(xí)空間在舒適性和安全性上差距不是很大，是一種標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)。這一定程度上也解釋了為何教師在教學(xué)樓和設(shè)施對(duì)吸引本人或其他教師留在本校、吸引新教師和吸引生源上沒(méi)有較高的認(rèn)同度。在本次調(diào)查中，教師對(duì)這幾項(xiàng)的認(rèn)同度得分為2.5分多一點(diǎn)（1分表示完全沒(méi)有影響，最高4分表示影響很大），處于“幾乎沒(méi)有影響”和“一定程度上有影響”之間。
本次調(diào)查將空間布局劃分為演示、小組、個(gè)體和團(tuán)隊(duì)四種類(lèi)型，結(jié)果顯示教師使用最多的空間布局類(lèi)型為演示類(lèi)型，有43%的教師每年都使用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他三種空間布局類(lèi)型。與此相應(yīng)的，教師在教學(xué)中重組空間行為最多的是在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生在空間里走動(dòng)，這與使用最多的演示類(lèi)型的空間布局也是一致的。相對(duì)而言，課程開(kāi)始前重新布置、為不同班級(jí)改變不同的空間布局、在課堂上重置家具等重組空間的行為在教學(xué)中的發(fā)生頻率不是很高。造成這種現(xiàn)象的原因可能是因?yàn)槟壳皩W(xué)校的空間大小和設(shè)備不能很好地滿(mǎn)足教師開(kāi)展小組、個(gè)體和團(tuán)隊(duì)等教學(xué)的需要。例如，本次調(diào)查顯示，在問(wèn)及影響空間重組的因素時(shí)，教師認(rèn)同度最高的是“有足夠的空間以不同方式布置家具”和“可輕易移動(dòng)數(shù)據(jù)投影儀和白板等設(shè)備”，兩者的認(rèn)同度得分均為2.73（最高位4分，表示強(qiáng)烈同意）。進(jìn)一步的調(diào)查也證實(shí)了這一點(diǎn)，例如對(duì)于“小組布局”“個(gè)體布局”“團(tuán)隊(duì)教學(xué)布局”，教師認(rèn)為大多數(shù)空間（75%）可以快速（五分鐘內(nèi)）重置家具的比例只有五分之一左右，而即使是“演示布局”，比例也只有四分之一多一點(diǎn)。
針對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查，內(nèi)容主要涉及學(xué)校的基礎(chǔ)信息、物理環(huán)境（基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)樓、教學(xué)空間分配、教學(xué)環(huán)境利用認(rèn)同度等）、技術(shù)設(shè)備（教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生自帶設(shè)備）以及滿(mǎn)意度等。總體來(lái)看，大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)所在學(xué)校的學(xué)習(xí)空間感到滿(mǎn)意，總體滿(mǎn)意度得分為3.86分（總分5分），略低于教師對(duì)學(xué)習(xí)空間的滿(mǎn)意度得分。
調(diào)查顯示，受訪學(xué)校在通電、用于教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)與電腦、飲用水、衛(wèi)生間的配置上幾乎實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，不過(guò)在為殘疾學(xué)生改造的基礎(chǔ)設(shè)施上還比較弱，僅有略超一半的學(xué)校配備。在國(guó)家大力推進(jìn)特殊教育的政策背景下，這應(yīng)成為學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上加強(qiáng)的一個(gè)領(lǐng)域。另外，就教學(xué)樓而言，平均占比最多的是曾翻修過(guò)的10年以上的教學(xué)樓，相對(duì)而言新建教學(xué)樓比較少，例如三年及以下的平均占比只有不到4%。在教學(xué)設(shè)備方面，目前交互式白板或屏幕的平均覆蓋率約實(shí)現(xiàn)了70%，投影設(shè)備和臺(tái)式電腦平均覆蓋也超過(guò)了六成，而網(wǎng)絡(luò)覆蓋率則超過(guò)了90%，網(wǎng)絡(luò)速度平均在100mb以上，這說(shuō)明近些年我國(guó)教育信息化的推進(jìn)政策取得了積極的成效。
不論是在學(xué)習(xí)空間的政策支持上，還是在實(shí)踐支持上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)均有較高的認(rèn)同度，說(shuō)明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己所在學(xué)校的學(xué)習(xí)空間有足夠的自信。其中認(rèn)同度最高的是“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)學(xué)習(xí)和如何最好地利用學(xué)習(xí)空間有著共同的愿景”，有99%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)選擇了“強(qiáng)烈同意”或“同意”，排在第二位的“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)教師嘗試不同的方式使用現(xiàn)有學(xué)習(xí)空間”，有98%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)選擇了“強(qiáng)烈同意”或“同意”，排在第三位的是“學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排合理，可以有效地利用學(xué)習(xí)空間”，選擇“強(qiáng)烈同意”或“同意”的占比95%。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)這種對(duì)自己所在學(xué)校學(xué)習(xí)空間的高度認(rèn)同感雖然對(duì)學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，但是若從未來(lái)教育的視角來(lái)看，這種高度認(rèn)同也削弱了對(duì)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新的動(dòng)力。事實(shí)上，從國(guó)際趨勢(shì)來(lái)看，圍繞未來(lái)教育需求而進(jìn)行學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，所以有必要進(jìn)一步深化對(duì)教育工作者未來(lái)教育理念的認(rèn)識(shí)，即不能僅僅局限在教育教學(xué)改革上，應(yīng)該將學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新也納入進(jìn)去，因?yàn)樾碌慕逃虒W(xué)方式也需要有與之相匹配的學(xué)習(xí)空間。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇十一
信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能；發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐。在評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式上，綜合運(yùn)用各種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程；評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成；紙筆測(cè)驗(yàn)和上機(jī)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合開(kāi)展總結(jié)性評(píng)價(jià)。但由于信息技術(shù)沒(méi)有納入考試內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生往往容易忽視這門(mén)學(xué)科，對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)多不規(guī)范。鑒于此，我對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行了一次調(diào)查。
一、基本情況。
此次調(diào)查主要是了解初中學(xué)生對(duì)現(xiàn)有信息技術(shù)課堂教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的態(tài)度和看法，調(diào)查學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需求，收集學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的一些具體要求和建議。調(diào)查對(duì)象是學(xué)校八年級(jí)學(xué)生，每個(gè)班隨機(jī)抽取10名學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷40份，回收有效問(wèn)卷40份。
二、問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與分析。
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
問(wèn)卷中涉及被調(diào)查者的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求情況，可以看出大部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課很感興趣，認(rèn)為信息技術(shù)課堂內(nèi)容很有吸引力，73%的學(xué)生希望在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題和學(xué)習(xí)操作技能；58%的學(xué)生都能自己獨(dú)立或與他人合作完成信息技術(shù)作品；在知識(shí)的講授上所有學(xué)生都希望由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)。70%的學(xué)生都能當(dāng)堂完成上機(jī)操作任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生希望在操作技能上與學(xué)習(xí)習(xí)慣上能得到老師的幫助。
（二）學(xué)生對(duì)現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)的態(tài)度。
問(wèn)卷中了解調(diào)查對(duì)象對(duì)現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)的.態(tài)度，在回收的有效調(diào)查問(wèn)卷中，有57％的學(xué)生認(rèn)為自我評(píng)價(jià)、組員互評(píng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)幫助大，能真實(shí)反映自己的學(xué)習(xí)掌握情況，也有部分學(xué)生認(rèn)為教師評(píng)價(jià)對(duì)自己的學(xué)習(xí)幫助大。
（三）學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的建議與要求。
問(wèn)卷中衡量學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)主體的認(rèn)可，48%的學(xué)生希望得到教師的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，52%的學(xué)生則是要求多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，大部分學(xué)生認(rèn)為作品評(píng)價(jià)和課堂小練習(xí)是最有效的信息技術(shù)評(píng)價(jià)手段。這反映出學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式多元化的認(rèn)可。
通過(guò)調(diào)查情況可以看出：學(xué)生希望能夠自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，大部分學(xué)生更愿意用平時(shí)的表現(xiàn)來(lái)衡量自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，期望老師用多元化的內(nèi)容評(píng)價(jià)來(lái)衡量他們的學(xué)習(xí)狀況，過(guò)程性評(píng)價(jià)更受學(xué)生的青睞，考試相對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分厭倦的。由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生起不到激勵(lì)的作用，學(xué)生更關(guān)注這門(mén)學(xué)科的實(shí)用性，希望能操作、能動(dòng)手解決問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式需要靈活，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生未來(lái)更全面的發(fā)展。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)的建議。
基于以上分析和認(rèn)識(shí)，在信息技術(shù)課程教學(xué)中采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。
（一）要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。
讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)參與到信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)。實(shí)施教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)評(píng)價(jià)等，真正做到學(xué)校評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的結(jié)合，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一評(píng)價(jià)的弊端，使得評(píng)價(jià)客觀公正。不同評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)，可以發(fā)揮其獨(dú)特的作用。如學(xué)生自評(píng)可發(fā)展學(xué)生批判思維和評(píng)價(jià)技能，解決問(wèn)題和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生互評(píng)，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者站在同一高度看問(wèn)題，這樣更易于學(xué)生接受，也有利于加深自己的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展視野，提高思維能力和表達(dá)能力；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)加強(qiáng)學(xué)校、家庭及學(xué)生三者之間的溝通，有利于促進(jìn)教育教學(xué)。特別需要強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，可以更清楚地認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)自己的發(fā)展。
（二）要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。
評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要關(guān)注知識(shí)技能，更要強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)，尤其要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知風(fēng)格以及情感體驗(yàn)等因素的關(guān)注。評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性；既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程。評(píng)價(jià)注重的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。評(píng)價(jià)可以是多角度的，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力和氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)不再僅僅依靠考試的成績(jī)，還包括了對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和行為的考查。
（三）要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法的多元化。
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是紙筆考試，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣等通過(guò)考試難以如實(shí)反映。我們進(jìn)行定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)想結(jié)合，可以量化的部分，使用“指標(biāo)+權(quán)重”方式進(jìn)行；不能量化的部分，則采用描述性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)替代靜態(tài)的一次性評(píng)價(jià)。
（四）要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。
每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，只是個(gè)體具有差異性，所以，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要盡可能地保證每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)一步發(fā)展的空間。我們要從評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的將來(lái)和發(fā)展，注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，根據(jù)他們過(guò)去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測(cè)性地揭示每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃埽ㄟ^(guò)發(fā)展縮小與未來(lái)目標(biāo)的差距。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的信息技術(shù)能力參差不齊，因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要多元化。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇十二
護(hù)城河原本是一條臟兮兮、臭氣熏天的河。
田一君、魏凌霄、朱心冉。
原先的護(hù)城河像一個(gè)“水上垃圾場(chǎng)，”河面上都漂浮著很多的垃圾。雖然護(hù)城河已經(jīng)“傷痕累累”，可是人們還是毫不在乎地往河里扔垃圾。還有一些工廠為了節(jié)省費(fèi)用往河里排放污水……這些種種原因都是導(dǎo)致護(hù)城河河水變質(zhì)的“兇殺。”
最近鐘祥市建設(shè)投資公司所屬污水處理場(chǎng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)污水處理場(chǎng)）向鐘祥市環(huán)保局反映，進(jìn)水口水質(zhì)有異常情景。接報(bào)告后，鐘祥市環(huán)保局迅速派執(zhí)法人員到現(xiàn)場(chǎng)對(duì)水質(zhì)進(jìn)行查看。經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)取樣監(jiān)測(cè)，污水處理進(jìn)口水質(zhì)ph值在2——3之間，水質(zhì)呈強(qiáng)酸性，具有很強(qiáng)的腐蝕性。之后，執(zhí)法人員將其嫌疑犯順利抓捕歸案。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇十三
搜索“行為習(xí)慣”，百度百科中給出的定義是：“行為習(xí)慣”是“行為”和“習(xí)慣”的總稱(chēng)，有著如下特點(diǎn)：
1、習(xí)慣是自動(dòng)化的行為方式；
2、習(xí)慣是在一定時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成的，與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關(guān)系；
3、習(xí)慣不僅僅是自動(dòng)化了的動(dòng)作或行為，也可以包括思維和情感的內(nèi)容；
4、習(xí)慣滿(mǎn)足人的某種需要，由此習(xí)慣可能起到積極和消極的雙重作用。而“良好的行為習(xí)慣”是指人們?cè)谏鐣?huì)公共生活中按照社會(huì)公德去處理日常生活中的道德關(guān)系的行為，是必須遵守的起碼的公共生活準(zhǔn)則，是作為一個(gè)公民最基本的行為規(guī)范。良好的行為習(xí)慣不僅是一個(gè)公民最低的行為準(zhǔn)則，更是一個(gè)人健康持續(xù)、發(fā)展的必要條件之一。
小學(xué)階段是一個(gè)人行為習(xí)慣和道德意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，各個(gè)學(xué)校都把培養(yǎng)學(xué)生“良好的行為習(xí)慣”作為教育的主要目標(biāo)之一，把開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生“良好的行為習(xí)慣”的活動(dòng)作為德育的抓手之一，把研究培養(yǎng)學(xué)生“良好的行為習(xí)慣”的方法和途徑作為教育的課題之一。
我校以《“經(jīng)典誦讀寫(xiě)”與小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的研究》為課題，旨在根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)踐情況開(kāi)展多種形式的經(jīng)典誦讀和書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，體驗(yàn)中華經(jīng)典詩(shī)文蘊(yùn)含的美好的情感、立身行事的準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
為了較準(zhǔn)確的了解我校學(xué)生行為習(xí)慣的現(xiàn)狀，為該課題研究提供一定的支持，為學(xué)生養(yǎng)成教育尋求合適的途徑和方法，特進(jìn)行我校學(xué)生行為習(xí)慣現(xiàn)狀的調(diào)查。
1、調(diào)查的時(shí)間、對(duì)象與范圍。
時(shí)間：20xx年10月。
對(duì)象及范圍：在四至五年級(jí)20個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)共134名學(xué)生、134名家長(zhǎng)。
2、調(diào)查的方法。
問(wèn)卷調(diào)查：家長(zhǎng)問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷。
訪談法：家長(zhǎng)座談會(huì)。
3、調(diào)查的內(nèi)容。
學(xué)生的文明禮儀習(xí)慣、懂得感恩的習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勤儉節(jié)約習(xí)慣、誠(chéng)實(shí)守信習(xí)慣等因素。
（一）文明禮儀習(xí)慣和意識(shí)初步形成。
公民的文明守禮是一個(gè)國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志之一，隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們?cè)絹?lái)越要求和諧文明的精神生活環(huán)境。每個(gè)公民在生活、學(xué)習(xí)、工作中表現(xiàn)出良好的文明禮儀習(xí)慣正是營(yíng)造了這種和諧生活環(huán)境。
在本次的調(diào)查中，75％左右的學(xué)生在生活中能使用文明用語(yǔ)，并且主動(dòng)和老師打招呼；90％以上的學(xué)生能夠遵守交通規(guī)則、反感口出臟話(huà)等。特別是在文明有禮意識(shí)方面，94％的學(xué)生認(rèn)為：勤勞、善良、誠(chéng)信、知禮、守紀(jì)是每個(gè)公民應(yīng)有的品德，99％的家長(zhǎng)認(rèn)為有必要培養(yǎng)孩子的文明禮儀習(xí)慣（具體見(jiàn)附表一）等。以上數(shù)據(jù)可以看出：學(xué)生已經(jīng)初具文明禮儀習(xí)慣、養(yǎng)成文明禮儀習(xí)慣的思維和意識(shí)也正在建立。當(dāng)然，還有30％的學(xué)生在課間追逐打鬧，35％的學(xué)生有時(shí)在桌椅上亂寫(xiě)亂畫(huà)，21％的學(xué)生有時(shí)亂扔垃圾，等等，這些不良行為習(xí)慣和學(xué)生當(dāng)前的身處的社會(huì)環(huán)境有關(guān)：許多獨(dú)生子女在家嬌慣、做事隨性。所以，文明禮儀習(xí)慣雖然被大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)同，但我們還要看到不少學(xué)生行為中的痼疾，以有效的活動(dòng)改善部分不良行為，以營(yíng)造更和諧的文明氛圍。
（二）學(xué)會(huì)感恩應(yīng)落實(shí)在行動(dòng)上。
對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，享用父母給予的一切是那樣的自然、合理，是否想到回報(bào)、是否體諒家長(zhǎng)的辛苦和困難可能就需要提醒和感悟的過(guò)程。懂得感恩、學(xué)會(huì)感恩不僅是小學(xué)生要養(yǎng)成的行為習(xí)慣，也應(yīng)是每個(gè)公民該有的品行。
本次問(wèn)卷調(diào)查顯示：60％的學(xué)生表示孝敬父母，51％的學(xué)生經(jīng)常向長(zhǎng)輩們的辛苦付出表示感謝，56％的學(xué)生經(jīng)常幫爸爸媽媽做事等，98％的家長(zhǎng)也認(rèn)為孩子從沒(méi)因某種原因嫌棄父母。這些數(shù)據(jù)顯示我們的大多數(shù)學(xué)生傳承了中華民族孝敬父母和長(zhǎng)輩的美德，對(duì)父母的教養(yǎng)之恩心有體悟。同時(shí)我們也要看到：18％的孩子對(duì)父母或長(zhǎng)輩說(shuō)的話(huà)不冷不熱，44％的孩子認(rèn)為孝敬父母不夠，15％的孩子不知父母的生日等，這些現(xiàn)象表明學(xué)生還有許多學(xué)生對(duì)父母的教養(yǎng)之恩缺少感激，更少有回贈(zèng)的行動(dòng)。如57％孩子只對(duì)父母偶爾說(shuō)過(guò)“我愛(ài)你”“您辛苦了”之類(lèi)的話(huà)，30％孩子在一家人一起吃飯時(shí)，只管自己，不顧別人，等等。所以，要學(xué)會(huì)感恩，哪怕是一句問(wèn)候、一時(shí)聆聽(tīng)、一個(gè)動(dòng)作都是對(duì)父母的莫大安慰。
另外，本次調(diào)查顯示：58％家長(zhǎng)認(rèn)為孩子缺乏感恩意識(shí)，最原因是家庭教育，70％學(xué)生表示平時(shí)有了大家都喜歡吃的東西時(shí)，父母都是讓他們先吃，而不是讓長(zhǎng)輩，可見(jiàn)家庭教育是學(xué)生學(xué)會(huì)感恩的關(guān)鍵。
（三）良好的成績(jī)不等于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
調(diào)查顯示：36％的學(xué)生表示早晨到校后，不能自覺(jué)早讀，25％的學(xué)生只是有時(shí)能整理自己的學(xué)習(xí)用品、書(shū)桌，22％學(xué)生有時(shí)能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，40％學(xué)生有時(shí)能在課堂上主動(dòng)表達(dá)自己的意見(jiàn)，等等。29％家長(zhǎng)認(rèn)為孩子每天晚上整理書(shū)包時(shí)，需要父母提醒。這些表明很多學(xué)生不僅在生活上依賴(lài)父母和長(zhǎng)輩，學(xué)習(xí)上也不能獨(dú)立完成學(xué)業(yè)，更不用說(shuō)勤學(xué)善思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣了。
（四）勤儉節(jié)約習(xí)慣應(yīng)注入時(shí)代的內(nèi)涵。
物質(zhì)生活提高可能使許多人忘了勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)家訓(xùn)，更不用說(shuō)小學(xué)生了，他們面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的物品總是難以自持。對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，勤儉節(jié)約習(xí)慣的培養(yǎng)從愛(ài)惜物品、熱心公益、環(huán)保等方面入手可能更符合現(xiàn)實(shí)。
（五）誠(chéng)實(shí)守信教育應(yīng)樹(shù)立成長(zhǎng)典范。
文明社會(huì)的交往越來(lái)越關(guān)注人們的誠(chéng)信度，從小養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的習(xí)慣也為一個(gè)人發(fā)展搭建進(jìn)步的階梯。童言無(wú)欺，孩子最初都是誠(chéng)信的模板，能否保持純真，后天的環(huán)境非常重要。
調(diào)查顯示：我校80％的學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有較高的誠(chéng)信度，93％的學(xué)生撿到東西會(huì)交還失主或交公，91％的學(xué)生認(rèn)為好朋友犯了錯(cuò)誤，老師調(diào)查時(shí)會(huì)如實(shí)說(shuō)出，等等。這些數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生能夠做到誠(chéng)實(shí)守信。但是調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：30％孩子認(rèn)為父母答應(yīng)你的事基本能做到，60％孩子認(rèn)為父母答應(yīng)的事大部分能做到，40％孩子會(huì)因做了錯(cuò)事怕父母責(zé)備而有時(shí)撒謊，56％的家長(zhǎng)有時(shí)翻看孩子的日記、書(shū)包，等等。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明父母相信孩子、正確對(duì)待孩子的錯(cuò)誤是孩子摒棄謊言、言行一致的先決條件，而父母和長(zhǎng)輩樹(shù)立的誠(chéng)信模范更是孩子誠(chéng)信的航標(biāo)。
歸納以上分析及調(diào)查的實(shí)際環(huán)境，筆者認(rèn)為，本次調(diào)查是我校學(xué)生的文明禮儀習(xí)慣、懂得感恩的習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勤儉節(jié)約習(xí)慣、誠(chéng)實(shí)守信習(xí)慣等方面較為真實(shí)的現(xiàn)狀。因?qū)W生問(wèn)卷在班里填寫(xiě)，是否有些學(xué)生因其他因素沒(méi)有如實(shí)填寫(xiě)也需考慮。作為課題《“經(jīng)典誦讀寫(xiě)”與小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的研究》的一個(gè)支持，我們還要關(guān)注本次調(diào)查中一些這樣的數(shù)據(jù)，如：20％學(xué)生在家里或?qū)W校很少或不讀課外書(shū)，37％的家長(zhǎng)每學(xué)期為孩子買(mǎi)0—2本課外書(shū)，只有15％的家長(zhǎng)為孩子買(mǎi)我國(guó)古代經(jīng)典，等等。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇十四
目的：了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題及相關(guān)情況，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)。
某中學(xué)7893級(jí)30個(gè)班1800名學(xué)生。
本次調(diào)查為問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生問(wèn)卷在班會(huì)時(shí)間統(tǒng)一發(fā)放，現(xiàn)場(chǎng)收回。全校共發(fā)出問(wèn)卷1800份，回收問(wèn)卷1780份，回收率分別為98%和88%。
主要調(diào)查學(xué)生的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和師生關(guān)系。問(wèn)卷中共向?qū)W生提出了30個(gè)選擇題。（見(jiàn)附表1）。
我統(tǒng)計(jì)了下表的問(wèn)卷結(jié)果，分塊分析，找出存在的問(wèn)題。
（一）教學(xué)態(tài)度。
讓我們集中討論問(wèn)題1和問(wèn)題3。第一個(gè)問(wèn)題提到了教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主要目的。大多數(shù)學(xué)生選擇了b和c選項(xiàng)，比例分別為39%、6%和52%。說(shuō)明教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)目的的把握還是非常準(zhǔn)確的，很大程度上說(shuō)明方向是對(duì)的，要對(duì)自己有足夠的信心。第三分項(xiàng)是大部分學(xué)生在組織教學(xué)時(shí)選擇c和d，比例分別為20%、7%和50%、2%，即c的教學(xué)環(huán)節(jié)不完善，漏洞多，空白時(shí)間大，教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)計(jì)劃，時(shí)間安排不當(dāng)。這說(shuō)明我們存在的問(wèn)題是在課堂教學(xué)組織上。課堂是主陣地，失去課堂就意味著絕對(duì)失敗，這就對(duì)我們未來(lái)的教學(xué)提出了最關(guān)鍵最重要的要求，就是要從課堂開(kāi)始努力。
（二）教學(xué)方法。
下面重點(diǎn)講第九題和第十題。第九項(xiàng)通常是英語(yǔ)教師在教學(xué)方法的使用上對(duì)c的選擇，即教學(xué)方法單一，以教師講課為主，得分分別為41%和9%。這說(shuō)明我們?nèi)匀蝗狈虒W(xué)方法，不能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第十子項(xiàng)通常是英語(yǔ)老師。很多學(xué)生在教學(xué)方法上選擇d，即不合理使用多媒體輔助教學(xué)，濫用課件。每個(gè)英語(yǔ)老師都配有各種教學(xué)課件，包括練習(xí)課件，尤其是《英語(yǔ)周刊》的課件。雖然有豐富的教學(xué)資源，但沒(méi)有必要全部使用。課件的濫用不僅會(huì)解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，還會(huì)使教師失去教學(xué)能力，學(xué)生失去聽(tīng)力興趣。
（三）教學(xué)內(nèi)容。
項(xiàng)目16。在你看來(lái)，在教學(xué)內(nèi)容的'選擇上選擇c的概率是46%，6%，即教學(xué)內(nèi)容和例子過(guò)時(shí)，脫離現(xiàn)實(shí)生活，枯燥乏味，幾乎占了學(xué)生的平均水平。市二直的英語(yǔ)老師大多是從事教育多年的老師。他們雖然很敬業(yè)，但可能工作很忙，沒(méi)有時(shí)間和精力去接受新的想法和知識(shí)。第18個(gè)子項(xiàng)是：你認(rèn)為37%和5%的老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)通常選擇c，答案是主要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)，不太注重合作學(xué)習(xí)？這實(shí)際上再次表明，為了改革教學(xué)組織形式，小組互助迫在眉睫。第23子項(xiàng)是：在課堂教學(xué)中，有部分學(xué)生選擇b來(lái)進(jìn)行教學(xué)例題或例題的選擇，即通常選擇課本中的例題，偶爾會(huì)添加一些精彩的例題，比例為36%。雖然比例不高，但在這個(gè)問(wèn)題上應(yīng)該還是比較高的。再一次顯示了教師教學(xué)方法和知識(shí)的陳舊。第26分項(xiàng)是：教師在自習(xí)課上給予指導(dǎo)的情況。學(xué)生選擇b的次數(shù)較多，即經(jīng)常利用自習(xí)課講課過(guò)多，占用學(xué)生時(shí)間，比例分別為52%和7%。這是一個(gè)不容忽視的數(shù)字，占了一大半，說(shuō)明老師占用學(xué)生時(shí)間是個(gè)大問(wèn)題。自習(xí)課是為了給學(xué)生時(shí)間獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，輔導(dǎo)自己薄弱的科目。如果英語(yǔ)老師為學(xué)生占用太多的自學(xué)時(shí)間，不但不會(huì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至?xí)寣W(xué)生反感英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可能適得其反。
（四）師生關(guān)系。
讓我們集中討論第29項(xiàng)。問(wèn)題29：你認(rèn)為老師在課堂上激勵(lì)你或你的同學(xué)學(xué)習(xí)和自信嗎？48%和9%選擇c，答案是：一般。從這個(gè)角度來(lái)看，教師在課堂上不能充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激勵(lì)作用沒(méi)有充分發(fā)揮，再次降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣。這也是我們今后在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的第一個(gè)非常重要的問(wèn)題。在某種程度上，師生關(guān)系決定了教學(xué)質(zhì)量。希望老師能端正自己的觀點(diǎn)，與學(xué)生和諧相處，構(gòu)建和諧課堂，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)。
通過(guò)這次調(diào)查，英語(yǔ)教研組的教師發(fā)現(xiàn)了許多常見(jiàn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題將在未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮極其重要的作用，并為改進(jìn)課堂教學(xué)提供重要的參考資料。為此，總結(jié)了解決問(wèn)題的措施和方法：
1、加強(qiáng)集體備課。全面貫徹落實(shí)小組互助學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式已經(jīng)不能在課堂上使用。把課還給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上充分表達(dá)自己，展示自己。
2、課件和其他自己安排的教具要有選擇地使用。除聽(tīng)力材料外，必須使用統(tǒng)一采用的小組互助學(xué)習(xí)案例，其他輔助教學(xué)資源和材料的使用時(shí)間每節(jié)課不得超過(guò)5分鐘。
3、多聽(tīng)多看多交流比較熱門(mén)的教學(xué)講座。教師應(yīng)該利用業(yè)余時(shí)間和其他時(shí)間學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)和新事物，更新觀念，輸入新鮮信息。建議學(xué)校組織英語(yǔ)老師去外地學(xué)習(xí)交流。
4、自習(xí)課不允許任何老師以任何形式幫助學(xué)生或教授新知識(shí)。除了班主任之外，所有老師都禁止進(jìn)入教室。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告篇十五
調(diào)查對(duì)象：四、五年級(jí)部分學(xué)生
調(diào)查目的：了解目前小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生作文篇
現(xiàn)在的社會(huì)比以前更發(fā)達(dá)，家庭也更加富裕。爸爸媽媽的工資不是1000元，就是20xx、3000元以上。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的要求也越來(lái)越高。因此，孩子們就可以隨心所欲的向爸爸媽媽討要零花錢(qián)了可是，他們拿著這些錢(qián)到底想買(mǎi)什么呢？我懷著疑問(wèn)的心情，做了一份調(diào)查報(bào)告。
調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，麻辣和燒烤最受小朋友的歡迎。地?cái)傊車(chē)偸菙D滿(mǎn)了人，弄得水泄不通。還有一些玩具也銷(xiāo)售得很快，比如說(shuō)“變形金剛”、“芭比娃娃”、“戰(zhàn)斗陀螺”、“庫(kù)洛牌”……。都是孩子們玩的玩具。也有些孩子喜歡和別人攀比，花錢(qián)去買(mǎi)比別人更貴、更漂亮的東西。還有些孩子拿錢(qián)去買(mǎi)惡作劇物品，去嚇唬自己的朋友。
1、在學(xué)校里，手拿麻辣和燒烤的學(xué)生隨處可見(jiàn)?；蛟S，麻辣和燒烤就是讓學(xué)生亂花錢(qián)的罪魁禍?zhǔn)住?BR> 2、玩具是人童年時(shí)不可少的物品。玩具的開(kāi)銷(xiāo)也占用了我們學(xué)生的大部分零花錢(qián)。還有大多數(shù)學(xué)生喜歡把玩具帶到學(xué)校里來(lái)。這樣不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)，還會(huì)違反校規(guī)。結(jié)論經(jīng)過(guò)我的調(diào)查，我得知，許多孩子差不多都是以買(mǎi)早餐的名義來(lái)討要家長(zhǎng)的錢(qián)，然后去買(mǎi)地?cái)偵系牧闶?、玩具，甚至有人拿著錢(qián)去網(wǎng)吧，連不吃早餐也行。這樣的行為不僅影響我們的身體健康，而且會(huì)影響學(xué)習(xí)。
建議我建議，學(xué)校應(yīng)該采取更好的措施阻止這種現(xiàn)象再次發(fā)生，嚴(yán)格管理學(xué)生在校園里的飲食情況，注意孩子們的健康。這樣才會(huì)讓祖國(guó)的花朵開(kāi)得更加燦爛！