學習是人類進步的源泉，而總結(jié)是提升學習效果和思考能力的重要途徑。如何提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力，成為一個優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者？總結(jié)是對過去的一個回顧和總結(jié)，以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇一
教師是幼兒教育教學的直接實施者，教師的綜合素質(zhì)對于提升幼兒教育教學具有重要意義。現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的運用，將有助于促進教師綜合素質(zhì)提升。
１．１改變教師教育教學理念：現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的運用，將有助于轉(zhuǎn)變教師教育教學理念，從傳統(tǒng)灌輸式教學中轉(zhuǎn)變出來，不斷優(yōu)化教育教學方式，激發(fā)幼兒學習興趣。教師將圍繞幼兒主體素質(zhì)的'發(fā)展，合理地運用信息技術(shù)優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒學習興趣，挖掘幼兒學習潛能，促進幼兒園教師教育教學理念的轉(zhuǎn)變。
１．２培養(yǎng)教師自我學習能力：現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的運用，將為全園師幼搭建學習的平臺，不僅有助于促進幼兒素質(zhì)的發(fā)展，也將促進教師自我學習能力發(fā)展。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，進行自主學習，實現(xiàn)自我提升與自我發(fā)展，培養(yǎng)教師自我學習能力，將自我學習內(nèi)化為一種內(nèi)在需求。
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇二
當前我國信息技術(shù)飛快發(fā)展，給所有教育的教學模式帶來了巨大變化。目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛快的普及，最重要的是多媒體技術(shù)的形成，為當下教學手段的現(xiàn)代化提供了必要條件。因此開展信息技術(shù)教育一些活動，全面培養(yǎng)學生的信息處理基本能力，計算機基本知識和基本技能都是不可替代的，計算機、教育是信息技術(shù)課題的主要組成部分。但計算機教育不同于信息技術(shù)教育。
1.引導(dǎo)式教學，一般來說，初中學生的好奇心和求知欲都比較強，加之初中信息技術(shù)這門課程對于初中生來說本來就有很強的吸引力。所以教師可以結(jié)合初中信息技術(shù)課程內(nèi)容以及學生的基礎(chǔ)知識水平，幫助和引導(dǎo)學生對教學內(nèi)容進行學習，從而達到預(yù)期的教學效果。例如筆者在教授“認識計算機”這一內(nèi)容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機的發(fā)展歷史給學生講解，而是先從計算機的功能入手，向?qū)W生提問：你們心中的計算機都能夠做些什么？這時候?qū)W生們都積極的舉手回答，“看電影”、“玩游戲”、“聽音樂”、“看網(wǎng)頁”……之后我再利用計算機為學生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學生們都對計算機的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學生看得津津有味，有的學生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動了起來，教學效果非常好。通過這種引導(dǎo)式的教學方法，將枯燥的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學生在非常輕松的狀態(tài)下學習到了知識。
2.任務(wù)驅(qū)動式教學，所提到的任務(wù)驅(qū)動式教學表達的是在教授知識點前，老師安排一些和學生平常學習生活有關(guān)的一些作業(yè)，從而讓學生能在實際學習當中更方便掌握學習內(nèi)容。比如說筆者在講授word文檔這一內(nèi)容之前事先給學生布置了一個任務(wù)作業(yè)，要求學生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內(nèi)容學習完之后進行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學時，我又將這個任務(wù)分成很多小的部分，例如學習到word中的圖文混排時，我先給學生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術(shù)字等方面的內(nèi)容，然后讓學生在自己制作的電子報紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿，學生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學習當成了一種樂趣，不斷的進行各種新的嘗試，對于我所教授的內(nèi)容也能很快的掌握。這樣的教學方法不但能夠很好的培養(yǎng)學生的藝術(shù)特長，還能夠讓學生在實踐中更快的掌握計算機技能，真正的讓學生學到了東西。
3.組織引導(dǎo)式教學，在某些時候，對于初中信息技術(shù)教師而言，組織和引導(dǎo)教學能力比實際教學能力還要重要得多。在開展教學活動的過程中，教師要善于組織式的教學方法，必須要對課堂進行有效的控制，不能任由學生玩游戲、聊qq、上網(wǎng)頁，如果教師無法有效的組織教學，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學活動的；此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生，讓學生學會學習，初中信息技術(shù)教師必須要指導(dǎo)學生構(gòu)建一個知識體系，例如將信息技術(shù)知識理論做成一個網(wǎng)頁，讓學生可以結(jié)合自己的需求點擊相關(guān)鏈接進行學習。這一點很多教師都沒有做好，絕大多數(shù)初中信息教師使用的教學方法是要求學生自己去網(wǎng)上搜索相關(guān)的學習資料，但我們應(yīng)該認識到，初中信息技術(shù)所占的課時并不是很多，學生能夠自己去學習的機會也不是很多，因此將渙散的知識點做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學任務(wù)并不是一味的傳授知識，而是幫助學生如何自己去學習和理解知識，讓學生的綜合能力得到切實的提高。
4.作品展示，學習成果評價，由于初中信息技術(shù)課教學的主要內(nèi)容是應(yīng)用軟件的.使用，因此，作品是初中信息技術(shù)課學習成果之一。如，“電腦發(fā)展簡史”這個活動就是通過制作一份介紹電腦發(fā)展史的電子雜志，學習使用文字處理軟件和電腦發(fā)展歷程。各小組成員合作完成本組的作品后，各組的發(fā)言人在全班介紹作品制作過程及其特點，介紹在作品制作過程中最大本組成員最大的收獲，同時，也要指出作品存在的不足之處。然后，其余組的同學對作品進行打分評比，評比時必須要求指出作品好的地方與不好地方，對于不好地方必須給出糾正意見。最后，每小組分別討論，評比“最好作品”，命中率高的小組可以獲得“優(yōu)秀獎”。教師為獲獎小組頒發(fā)獎品和加分。這樣的評價方式有助于學生學習正確認識自己和正確認識他人。當他們公正地評價別人時，自己也可以得到應(yīng)該的獎勵。
與初中其他課程比起來，信息技術(shù)還沒有系統(tǒng)完善的教學經(jīng)驗供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術(shù)的學科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學能力，善于借鑒其他課程的好的教學經(jīng)驗，將一些可取的先進的教學手段加以利用，同時按照初中信息技術(shù)課程的特點不斷對教學方法進行創(chuàng)新。
[1]王坦，高艷.合作教學理念的科學創(chuàng)意初探[j].教育探索，1996（1）.
[2]張衛(wèi)平.江蘇省金壇市河頭小學[j].新課程理念下合作學習的新取向.
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇三
內(nèi)容提要：21世紀，以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中的得到廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生處理和運用信息的.能力，成為新世紀教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重要內(nèi)容和任務(wù)。在任務(wù)化的學習環(huán)境中，將小學信息課程與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革，提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。語文課的教學任務(wù)是通過讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。通過信息技術(shù)課培養(yǎng)小學生的語文基本技能。信息技術(shù)豐富了語文教學的信息載體和傳輸渠道，為語文學習提供了新的資源，通過信息技術(shù)課的學習，學生能自覺地，有效地使用各種基本的信息工具，進行簡單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語文學習任務(wù)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)語文教學識字能力閱讀能力寫作能力[正文內(nèi)容]上海市教委頒布的《上海市中小學語文課程標準》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。教師應(yīng)充分、有效地運用現(xiàn)代技術(shù)，指導(dǎo)學生運用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運用信息，并在學習過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學的有機組成部分。因此我校大力提倡利用校園網(wǎng)進行語文教學。在語文。
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇四
一個國家的興衰在于教育事業(yè)的發(fā)展，而信息技術(shù)是基礎(chǔ)教學中的重要組成部分，初中階段所教授的信息技術(shù)課程內(nèi)容從本質(zhì)上來看應(yīng)該屬于一個過渡的階段，因此初中信息技術(shù)教師必須要努力提高自己的教學水平和專業(yè)能力，才能夠培養(yǎng)出更多的適合時代發(fā)展的綜合性人才。
一方面，要具備較高的教學水平信息技術(shù)和初中其他課程存在較大的差別，學生在學習的過程中常常會遇到很多問題，加之信息技術(shù)教師還要輔導(dǎo)學生自己動手進行實踐，參加學校組織的一些計算機比賽之類的活動。同時，信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容有時候會涉及到很多知識領(lǐng)域，這就要求初中信息技術(shù)教師必須要不斷提升自己的教學水平和綜合素質(zhì)，做到與時俱進，和學生共同學習，共同成長，共同進步；另一方面，要成為學生學習的榜樣在初中信息技術(shù)的課堂教學中，教師可以和學生打成一片，但是注意必須要有一個度，和諧愉悅的課堂氛圍并不是說必須要犧牲教師自身的威信來構(gòu)建的。如果教師在學生心中沒有威信，那么教師是不能有效的控制好課堂教學的節(jié)奏的。因此教師必須要成為學生學習的榜樣，所謂學高為師，身正為范，教師的威信正是來源于此，要讓學生能夠心服口服的跟你學習，就必須要在學生心目中樹立一個好的榜樣，這樣才能夠讓課堂教學氛圍在不失活潑的同時也保持良好的紀律性。
眾所周知，初中信息技術(shù)應(yīng)該是整個初中學科中實踐性和創(chuàng)造性最強的課程之一，它屬于一門具有時代特征的新興科學，如果我們在教學的過程中依舊是選擇過去的那種填鴨式教學方法，不僅會讓本來直觀生動的信息技術(shù)知識變得非常抽象，而且還會讓學生感覺不到信息技術(shù)課程的樂趣，從而對課堂教學效率產(chǎn)生很大的影響，因此我們必須要選擇科學的方法來進行教學。
（一）引導(dǎo)式教學。
一般來說，初中學生的.好奇心和求知欲都比較強，加之初中信息技術(shù)這門課程對于初中生來說本來就有很強的吸引力。所以教師可以結(jié)合初中信息技術(shù)課程內(nèi)容以及學生的基礎(chǔ)知識水平，幫助和引導(dǎo)學生對教學內(nèi)容進行學習，從而達到預(yù)期的教學效果。例如筆者在教授認識計算機這一內(nèi)容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機的發(fā)展歷史給學生講解，而是先從計算機的功能入手，向?qū)W生提問：你們心中的計算機都能夠做些什么這時候?qū)W生們都積極的舉手回答，看電影、玩游戲、聽音樂、看網(wǎng)頁之后我再利用計算機為學生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學生們都對計算機的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學生看得津津有味，有的學生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動了起來，教學效果非常好。通過這種引導(dǎo)式的教學方法，將枯燥的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學生在非常輕松的狀態(tài)下學習到了知識。
（二）任務(wù)驅(qū)動式教學。
所謂任務(wù)驅(qū)動式教學指的是在教授知識點之前，教師布置一些和學生日常學習生活相關(guān)的任務(wù)作業(yè)，從而讓學生能夠在實際學習過程中更容易掌握學習內(nèi)容。比如說筆者在講授word文檔這一內(nèi)容之前事先給學生布置了一個任務(wù)作業(yè)，要求學生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內(nèi)容學習完之后進行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學時，我又將這個任務(wù)分成很多小的部分，例如學習到word中的圖文混排時，我先給學生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術(shù)字等方面的內(nèi)容，然后讓學生在自己制作的電子報紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿，學生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學習當成了一種樂趣，不斷的進行各種新的嘗試，對于我所教授的內(nèi)容也能夠很快的掌握。這樣的教學方式不但能夠很好的培養(yǎng)學生的藝術(shù)特長，還能夠讓學生在實踐中更快的掌握計算機技能，真正的讓學生學到了東西。
（三）組織引導(dǎo)式教學。
在某些時候，對于初中信息技術(shù)教師而言，組織和引導(dǎo)教學能力比實際教學能力還要重要得多。在開展教學活動的過程中，教師要善于組織式的教學方法，必須要對課堂進行有效的控制，不能任由學生玩游戲、聊qq、上網(wǎng)頁，如果教師無法有效的組織教學，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學活動的；此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生，讓學生學會學習，初中信息技術(shù)教師必須要指導(dǎo)學生構(gòu)建一個知識體系，例如將信息技術(shù)知識理論做成一個網(wǎng)頁，讓學生可以結(jié)合自己的需求點擊相關(guān)鏈接進行學習。這一點很多教師都沒有做好，絕大多數(shù)初中信息教師使用的教學方法是要求學生自己去網(wǎng)上搜索相關(guān)的學習資料，但我們應(yīng)該認識到，初中信息技術(shù)所占的課時并不是很多，學生能夠自己去學習的機會也不是很多，因此將渙散的知識點做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學任務(wù)并不是一味的傳授知識，而是幫助學生如何自己去學習和理解知識，讓學生的綜合能力得到切實的提高。
和初中其他課程比起來，信息技術(shù)還沒有系統(tǒng)完善的教學經(jīng)驗供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術(shù)的學科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學能力，善于借鑒其他課程的好的教學經(jīng)驗，將一些可取的先進的教學手段加以利用，同時按照初中信息技術(shù)課程的特點不斷對教學方法進行創(chuàng)新。
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇五
地理學科本身是一門自然學科，蘊含了非常豐富的自然客觀事物與發(fā)展規(guī)律，而我們學習地理知識，不僅要掌握基礎(chǔ)地理知識，更加重要額的是要將知識與自然事物聯(lián)系起來，靈活運用知識，掌握世界各個地方的人地關(guān)系、人文特征與生產(chǎn)發(fā)展?；诔踔械乩斫虒W的目標，傳統(tǒng)的教學已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的要求，灌輸式教學方法會阻礙學生由感性認知轉(zhuǎn)化為理性認知，而這點是不利于初中地理學習的。信息技術(shù)與初中地理課堂教學的融合，以直觀生動的形象，符合初中學生認知規(guī)律，能夠創(chuàng)造豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極投入到課堂教學活動中來，打造高效初中地理課堂。例如，在學習海陸變遷、大氣運動、降水變化這些知識時，在內(nèi)容上都比較抽象，傳統(tǒng)的講述方式很難讓學生掌握這些抽象的知識，如果利用信息技術(shù)輔助課堂教學，通過多媒體設(shè)備播放視頻，能夠幫助學生形成空間的概念，提高學生的思維能力，提高課堂教學效率與質(zhì)量。因此，利用信息技術(shù)能夠不斷豐富初中地理課堂教學內(nèi)容，不斷滿足學生的學習需求，從而提高教學效率與質(zhì)量。
二、建構(gòu)知識體系。
直觀的感覺觀察能夠比口頭講解與描述更加可取。傳統(tǒng)初中地理課堂教學，教師通常會采用掛圖、地圖冊以及課文中插圖進行教學，即使將這些內(nèi)容放大投影在大屏幕上，還是靜態(tài)的，不利于學生觀察，無法幫助學生產(chǎn)生更加直觀形象的感受。而信息技術(shù)融入到初中地理課堂教學中，能夠為學生營造一個立體真實的學習環(huán)境，能夠突破教材內(nèi)容的限制，幫助學生建立屬于自己的知識體系，從而提高課堂教學效率。例如，在教學氣候這部分知識時，地理教材知識只是簡單的介紹了不同氣候之間的差異，對于初中學生來說比較抽象，而不利于理解。利用多媒體技術(shù)信息技術(shù)能夠?qū)⒉煌瑖业臍夂蛱卣鬟M行動態(tài)演示，讓學生直觀欣賞到氣候之間存在的差異，加深學生對知識的理解。在學生觀察完視頻之后，教師還可以讓小學生以小組為單位進行交流，將自己的觀點表達給其他同學，從而提高課堂教學效率。因此，利用信息技術(shù)能夠調(diào)動學生的'學習積極性，從而幫助學生構(gòu)建知識體系，提高學習效果。
三、提高綜合學習能力。
讀圖是學習初中地理最基本的技能之一，因此，在教學過程中教師要重視引導(dǎo)學生如何正確的讀圖，加強訓(xùn)練提高學生的讀圖能力。在讀圖教學中，教師更加可以利用信息技術(shù)訓(xùn)練學生讀圖的能力，培養(yǎng)學生的讀圖思維，形成直觀形象的感知習慣，從而提高學生的分析問題、解決問題的能力。正確的讀圖才能幫助學生進行正確的分析、概括、判斷與推理，能夠很好的提高學生的綜合素質(zhì)。例如，在教學“地圖”這部分知識時，關(guān)于“地形圖的判讀”教師可以從學生的生活實際入手，通過引入學生所熟悉的事物對地形圖進行講解，如可以引入山谷、山脊、陡坡、緩坡等等這些基本地形特征，并在地形圖上將等高距標示出來，然后借助立體切割切割的方法將兩個山頂之間的高度直觀形象的呈現(xiàn)給學生。通過信息技術(shù)展示這一過程，能夠打破傳統(tǒng)教學局限性，避免因為過度使用掛圖教學而讓學生學習疲憊，而且內(nèi)容繁多，無法將重點知識凸顯出來等等弊端。又例如，在學習“地形圖的繪制”這部分知識時，教師可以利用信息技術(shù)當中的閃爍功能來凸顯山頂、河流、山谷、陡崖，給學生直觀形象的感覺，從而提高學生正確分析地理空間事物的能力，全面提升學生的綜合學習能力。
四、延長知識儲存期限。
初中地理教材中有很多內(nèi)容幾乎是多年沒有改變的，例如，中國地圖以及世界的地形圖、地圖圖解、表格，尤其與教科書相互配套的影響資料，一直都沒有更顯，即使有微小的變化僅僅體現(xiàn)在文字表述方面。因此，教師可以將相同的信息儲存在u盤或者光盤之中，只要配置了對應(yīng)的設(shè)備就能夠隨時進行使用。同時需要建立對應(yīng)的教學信息系統(tǒng)，這樣能夠讓地理學習資料、教學資料形成共享，為地理教學設(shè)計提供更多的素材。這樣教師在備課時，能夠快速的提取相關(guān)的資料進行多媒體課件設(shè)計，讓教師有更多的時間去研究課堂教學方法，達到提高課堂教學效率的目的。知識儲備的期限延長，很大程度上還能夠降低教師的工作負擔，而且信息技術(shù)的融入，不僅能夠儲存基礎(chǔ)地理教學內(nèi)容，例如，地圖、地形圖等等之類的能夠，還能聯(lián)網(wǎng)儲存更多練習題、期末測試題等等，這樣也能夠剩下更多的時間，讓教師從事更多有效的教學研究活動。身為初中地理教師，信息技術(shù)與初中地理的融合，不僅僅只體現(xiàn)在課堂教學中，還應(yīng)該體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的思維、思想、行為等等方面，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學掛念，讓自己能夠從傳統(tǒng)教學中真正解放出來，成為一名游戲的初中地理教師。
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地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇六
在我國傳統(tǒng)的教育觀念中，傳統(tǒng)的教學理論對學生認識遷移的能動性估計不足，以為學生腦子里是一張白紙，如果教師不講清道理，做出示范，學生就無從練起。隨著教學改革的不斷深入，越來越多教師認識到這種觀點不適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)的新人，特別是不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型能力，它的缺陷很多。其一，講解缺乏針對性，很容易導(dǎo)致滿堂灌；其二，容易使學生刻板地按照教師的模式思考問題和處理問題，不利于發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)；其三，這種教學方法的信息流通是單向的，信息反饋很不及時，不利于學生糾正錯誤和隨時調(diào)整教學計劃。為培養(yǎng)學生學會自主學習，學會創(chuàng)新，我校開展了“學—議—導(dǎo)—測”的課堂教學模式的改革。
可惜，自從代高中以來，學校高中生源差，學生看課本內(nèi)容都很困難，教學進度完不了，只好又恢復(fù)了老套的教師講的教學模式?？墒墙虒W質(zhì)量低，效果不好。學校領(lǐng)導(dǎo)和老師都很著急，一直在探索行之有效的辦法，自從去年學校學習清徐二中的教學模式以來，針對我校的學生各種情況，不改革勢必會被淘汰，固堅定了教學模式改革的信念，初步在初中實行了改革，小見成效。今年全體高中老師及教學領(lǐng)導(dǎo)又觀摩了新絳高中的學案教學，促動很大，上下齊心協(xié)力又在高中大力推廣。此時又激發(fā)了我在高中學生中探索的激情。
教學模式“先學后教，當堂反饋”的主要特點是：
（一）根據(jù)學生個性的差異，學習基礎(chǔ)的差異，教師靈活選擇適當授課方式、授課態(tài)度，以做到“因材施教，學有所長”。
（二）讓學生根據(jù)學案自主學習，一般是讓學生通過看新課的內(nèi)容，先試著領(lǐng)會并做從未講過的新課的練習。不理解的小組合作交流達成共識，再不理解的教師針對學生“卡殼”的地方加以講解；同時各小組派學生代表要展示學習成果。展示中其它小組可提出本小組不同的見解。教師也要做適時點撥。
（三）當堂反饋，就是在課堂上讓學生學會自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)問題，而且還會自己解決問題，直至讓學生掌握最好的學習方法，思維方法及正確的學習規(guī)律，即學——議——導(dǎo)——測，最后反饋。得益于教學模式的改革，我以前所帶的初中班級的成績與初一同年級的班級比較均分高出好多。下面我來談一談“先學后教，當堂反饋”這種課堂教學模式的好處。
學生先學更能提高課堂學習效率。
過去我認為教師課講得越多、越細，學生學得就越好，掌握的知識就越牢固，課堂教學效率就會更高?？晌覜]想到，這樣做會造成很多學生只是被動學習，不愿主動的學習，當然也造成了不動腦的習慣，其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師講得多反而不利于學生思維能力的培養(yǎng)。“先學后教，當堂反饋”卻不是這樣,平時老師需講十幾分鐘的內(nèi)容,學生自學幾分鐘就可以了。學生自學后就嘗試著做一做新課的練習，不會的再看例題的解答或四人小組討論，基本能較好完成練習題。這個過程是不斷反饋的過程，不是看一遍就全學會了。這樣，學生學習的積極性更大，課堂效率更高。
后進生問題是長期困擾教師的老大難問題，雖然目前有許多轉(zhuǎn)化后進生的經(jīng)驗，但能做到大幅度收效還不容易?！跋葘W后教，當堂反饋”的課堂教學模式基本解決了后進生問題。學生先學反而能縮小差距、轉(zhuǎn)化后進生，這其中的原因是多方面的：
1、教師在課堂上重點對學生“卡殼”的地方有針對性的加以精講，便可以抽出更多的時間輔導(dǎo)后進生。
2、小組學生互相討論的過程，實際上是好學生幫助后進生的學習的過程。
好學生在先學的過程中基本都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過與好學生討論、交流，自然也就明白了。在這個環(huán)節(jié)上我做了大量工作，首先我建立“一幫一”制度，即一名好學生必須幫助一名后進生，而且要出成績。這樣的'規(guī)定，后進生當然無可非議，好學生及其家長就有意見了，我從中做了大量的工作，使得好學生及其家長的想法有了大的轉(zhuǎn)折。他們明白了能把別人教會自己才是真會，且能進一步加深自己對習題的理解，有利于思維能力的培養(yǎng)。022班李楠（年級最后一名）同學在一次自學完課堂內(nèi)容時，我請她起來回答問題，她都回答對了，這時在座同學的眼光都是異常驚訝。很小一件事，課后我及時抓住它進行正面教育之后，好學生也發(fā)現(xiàn)了后進生的潛力，充分感受到當小“老師”的樂趣，積極響應(yīng)“一幫一”制度。從此我們的后進生有大幅度的轉(zhuǎn)化，不及格人數(shù)明顯減少。解決后進生問題光靠老師一個人是不行的，要充分發(fā)動好學生都來幫助后進生，轉(zhuǎn)化效果就會非常明顯。
3、后進生在學的過程中也有一種緊迫感，別人能在有限的時間內(nèi)把握好所學知識，自己也不敢落后，增強了他們的競爭意識和好勝心。
4、這種做法能增強后進生學習的自覺性，培養(yǎng)了后進生自學的能力，他們進步就會明顯，就會與班內(nèi)中等學生去抗衡。
“先學后教，當堂反饋”是一種很適用的教學模式。這與學校倡導(dǎo)的“學—議—導(dǎo)—測”教學環(huán)節(jié)相吻合，完整地體現(xiàn)了我們五十四中學的教育理念：抓基礎(chǔ)教學，鞏固課堂學習，激發(fā)學生“自主學習，當堂反饋”的學習潛能。因為能力是練出來的，不是講出來。所以，我堅信在教學改革的過程中，只要努力探索，銳意改革，拼搏進取，就會為新的數(shù)學教育改革開辟一條新路子，開創(chuàng)一個新局面，新天地。
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇七
摘要：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，“信息技術(shù)與課程整合”可為新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境。本文在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，把以計算機為核心的信息技術(shù)作為創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)興趣的工具，促進學生的自主學習和協(xié)作式學習，改變傳統(tǒng)的教學模式，從而達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目標。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程整合建構(gòu)主義理論。
一、關(guān)于“信息技術(shù)與小學語文教學整合”的教學模式。
“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新起點，是當前我國教育部門正在著力建設(shè)的一種新型的課程形態(tài)。整合（integeration）即一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。課程整合就是使分化了的教學系統(tǒng)的各要素及其成分形成有機聯(lián)系、成為整體的過程。教育部“關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知”中指出：信息技術(shù)與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。積極探索信息技術(shù)教育與學科教學的整合，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性改革。
將信息技術(shù)課程與小學語文教學相整合，就是以小學語文知識的學習作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到語文教學中，使學生在掌握信息技術(shù)的同時，培養(yǎng)各方面的綜合能力。
二、在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)對小學語文教學的優(yōu)化作用。
建構(gòu)主義理論表明：學習是獲取知識的過程。學習者要獲得知識，不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的人際間的協(xié)作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主要強調(diào)以學習者為主體，把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”作為學習環(huán)境中的四大要素。在整個教學過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、探究性和首創(chuàng)精神。
以計算機為核心的信息技術(shù)，作為新型的電教媒體，大量涌進課堂，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，為學生主動建構(gòu)信息意義提供了最理想的學習環(huán)境。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己所有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，利用計算機技術(shù)的廣播功能和游戲功能，根據(jù)小學生愛美、喜新、好奇、求趣的特點在學生終端進行圖象、動畫、視頻、聲音等信息傳播，勾劃出圖文并茂的情境，豐富學生的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣，使之產(chǎn)生強烈的求知和閱讀欲望，從而形成學習動機。例如，在教學《雪被子》一課時，在計算機房上課時先播放計算機課件中的視頻，再現(xiàn)我國北方冬天的景象，把學生帶入了北方，使學生知道北方的冬天是寒冷的，真正使學生了解在大雪紛飛的歲月，大地上積了厚厚的一層雪，而下面的麥苗卻暖烘烘的，有一種身臨其境的感覺。通過情境的引導(dǎo)，使南方很少經(jīng)歷過嚴寒冬天的學生明確地看到了北方冬天的情景，在頭腦中建構(gòu)出一幅清晰、美麗的畫面。
（二）人機互動，自主發(fā)展。
人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出新的豐富多彩的人機交互方式，而且可以立刻反饋。這種交互性有利于促進學生的自主發(fā)展，充分體現(xiàn)主體作用?，F(xiàn)代認知理論的觀點認為，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。在教學過程中學生才是學習的主體，必須發(fā)揮學生的主動性，積極性，才能獲得有效的認知。在計算機的交互環(huán)境中，學生可以根據(jù)自己的特點、興趣和水平選擇時間、內(nèi)容、進度和學習途徑，從而使學習對他們來說不再是被動接受，而是主動參與、自主發(fā)展。如進行《中華名山》的教學時，由于學生的學習興趣不同，加上學習水平參差不齊，教師就可利用人機交互式教學。（1）借助圖文并茂的電子讀物游名山，重點選擇一份學習內(nèi)容閱讀、提問。（2）調(diào)閱與該學習內(nèi)容有關(guān)的各種資料，理解重點詞句，自我釋疑。（3）組織學生探討有關(guān)問題。（4）完成對該座名山特點、名勝古跡、文人贊譽等方面的摘錄，輸入電腦。（5）學有余力的進一步學習新的知識。這樣，整個教學過程，從內(nèi)容的選擇到效果的檢查都可以按照個別化方式進行，因此既可以增大每位學生的課外閱讀量，又可以充分發(fā)揮每位學生的主動性和積極性，體現(xiàn)了主體教育的思想。
當然，學生的自主性應(yīng)體現(xiàn)在整個教學過程中，如：讀書時，可按自己的習慣和速度進行；自學時，可選擇自己喜歡的方式；練習時，可根據(jù)自己的水平選擇合適的題目等等。
（三）主動探究，協(xié)作學習。
學習者與周圍環(huán)境的交換作用，對于學習內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。傳統(tǒng)cai只強調(diào)個別化教學，但隨著認知學習理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強調(diào)個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合（例如對疑難問題求解或是對復(fù)雜問題進行分析），采用協(xié)作式學習往往能取得事半功倍的效果。在協(xié)作學習中，學生通過討論、交流、通過不同觀點的補充、修正，加深每個學生對知識的理解和內(nèi)化。
如《雪被子》全文學習時，先讓學生自由閱讀全文，將不懂的問題輸入計算機，這對以后主動進行意義建構(gòu)培育了動機。這時，在網(wǎng)絡(luò)上老師可以在最短的時間內(nèi)看到不同水平的學生提出的不同層次的問題，然后采用不同的方法進行處理。對于較簡單的問題，可以指導(dǎo)學生通過“資料庫”來解決；對于一些貫穿全文，能夠體現(xiàn)重、難點的問題，則利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播到其他學生的機上，分小組組織辯論，彼此交換意見，讓學生個體的思維與智慧被整個群體所共享。
誠然，網(wǎng)絡(luò)式的教育技術(shù)為學生的協(xié)作提供了可能。而教師在學生協(xié)作學習的過程中要盡可能應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強化監(jiān)控、調(diào)節(jié)、促進的作用。在此過程中。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的群組管理功能，將學生依實際分成若干小組，指導(dǎo)學生協(xié)作；利用監(jiān)看監(jiān)聽功能，可對每位學生所觀看的材料、聆聽的聲音和學生說話的內(nèi)容進行監(jiān)聽和監(jiān)視，以便及時獲得反饋信息，為進行有效，講評創(chuàng)造條件；利用廣播功能和學生終端，可向全體學生提高典型個案，采用教師指導(dǎo)，學生參與的形式實時講評，及時修改。從而大面積、多層次、多形式地組織參與教學活動，充分發(fā)揮學生認知主體的作用。
（四）發(fā)展信息能力，進行知識遷移。
社會的進步要求我們具有現(xiàn)代化的素質(zhì)修養(yǎng)，具有發(fā)現(xiàn)、提取、分析和處理信息的能力，現(xiàn)代社會所必需的收集處理信息數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)和提出問題等都應(yīng)成為我們教學中應(yīng)該培養(yǎng)的目標。同時這也是21世紀語文教學改革的新理念：即通過語文教學和信息技術(shù)的整合，使學生能運用語文能力和信息技術(shù)的思維方式去觀察分析社會，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)展信息能力。在運用計算機軟件教學時，不僅可以讓學生進入信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境，進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，更能積極引導(dǎo)學生超越課本、軟件提供的資料，從事學習活動。如教學《中華名山》，在利用虛擬網(wǎng)絡(luò)閱讀描寫喜馬拉雅、泰山、井岡山等的文章后，還應(yīng)激勵學生到課外這一更廣闊的天地去查閱有關(guān)中華名山乃至世界錦繡河山的篇章。這樣不但培養(yǎng)了學生主動獲取信息的能力，而且對已學過的知識進行鞏固和遷移，使學生真正成為一個獨立的閱讀者。
與此同時，由于學生從小就有機會在internet這樣的信息海洋中自由地翱翔、探索，并對所獲取的大量信息進行分析、評價、優(yōu)選和進一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個過程中學生必將得到關(guān)于信息能力方面的最好的學習與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強信息能力的符號21世紀需求的新型人才。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行教學必將成為一種趨勢。隨著創(chuàng)新教育改革的發(fā)展，研究性學習的興起，以學為中心的教學模式被廣泛認同。這還有待于我們緊跟信息時代的步伐，加速信息技術(shù)和小學語文教學的整合，探索小學語文教學現(xiàn)代化之路。
[信息技術(shù)與小學語文教學整合的實踐探索(網(wǎng)友來稿)]。
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇八
內(nèi)容提要：21世紀，以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中的得到廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生處理和運用信息的能力，成為新世紀教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。在任務(wù)化的學習環(huán)境中，將小學信息課程與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革，提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。語文課的教學任務(wù)是通過讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。通過信息技術(shù)課培養(yǎng)小學生的語文基本技能。信息技術(shù)豐富了語文教學的信息載體和傳輸渠道，為語文學習提供了新的資源，通過信息技術(shù)課的學習，學生能自覺地，有效地使用各種基本的信息工具，進行簡單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語文學習任務(wù)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)語文教學識字能力閱讀能力寫作能力[正文內(nèi)容]上海市教委頒布的《上海市中小學語文課程標準》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。教師應(yīng)充分、有效地運用現(xiàn)代技術(shù)，指導(dǎo)學生運用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運用信息，并在學習過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學的有機組成部分。因此我校大力提倡利用校園網(wǎng)進行語文教學。在語文教學中，教師借助于校園網(wǎng)絡(luò)平臺提供強大的交互能力，開展語文教學活動。學生在登錄因特網(wǎng)的計算機上，進行自主學習、合作學習。他們面前展開的是一個廣闊無垠的知識世界，他們自己動手，查找資料；自己探索，解惑創(chuàng)新；合作研討，共享成功。學生的信息素養(yǎng)大為增強，信息科技知識、技能和語文能力明顯提高，運用信息技術(shù)學會學習、自主探究和合作交流的能力也正在加強。一、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)識字能力。在小學低年級語文教學中，識字教學是重要內(nèi)容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言，培養(yǎng)讀寫能力的前提條件。現(xiàn)在使用的語文九年義務(wù)教育試驗教材對識字教學提出了新的要求，一年級識字1300個，小學階段要學生認識常用漢字3000個左右。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復(fù)雜。而由于年齡的關(guān)系，低年級學生注意力比較差，對事物關(guān)注的時間更為短暫，特別是一年級的學生，一時無法適應(yīng)小學的學習生活。如采用傳統(tǒng)的教學方法，整節(jié)課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以如何激發(fā)低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，是一個十分重要的研究課題。（一）運用媒體，激發(fā)學生學習興趣1．直觀演示。根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，直觀演示指導(dǎo)學生看畫面，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。教學七十三課《學上網(wǎng)》，“網(wǎng)”字時，屏幕上出現(xiàn)一張大大的網(wǎng)，慢慢地縮小，成了一個“網(wǎng)”字，此時無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學生的腦海里。教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。2．游戲法。識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。一年級孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點，在課堂教學中適時地，有選擇地設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，創(chuàng)設(shè)愉悅的學習氛圍，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。例如：（1）小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來，掉一個生字得10分，十個讀對就100分。它也可以作為全班的練習，游戲開始，學生在自己的電腦上操作，結(jié)束后，教師用大屏幕展示同學的學習情況。（3）貼蘋果游戲。a：電腦上出現(xiàn)一棵蘋果樹，下方有本課的生字。指定一個學生報字，其他學生就將報到的生字貼到樹上。b：蘋果樹上有很多帶有字的蘋果，讓學生摘下蘋果，組成詞語放在下方的籃子中。（4）找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動物畫，讓學生分別讀出各種動物和各種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應(yīng)地連在一起。在這類游戲過程中，學生通過連一連，貼一貼，猜一猜等活動，不時產(chǎn)生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發(fā)了他們的識字興趣。（二）運用媒體，拓寬學生的識字空間利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法,解決了識字教學中最基礎(chǔ)、最難突破、最重要的部分――看圖識字。為了使學生掌握字的結(jié)構(gòu)，制作課件時要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教學中很好體現(xiàn)形聲字的特征。如教“”青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結(jié)合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現(xiàn)的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容：清（清水）晴（晴天）青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）請（請坐）然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規(guī)律自己去識字。對于一年級學生來說，校園網(wǎng)是一個識字的“海洋”，它為學生提供了大量的識字信息。學生通過網(wǎng)絡(luò)這一信息倉庫，及時而主動地去認識各類字，在無意中擴大了識字空間。閱覽課上，我們充分利用電腦的優(yōu)勢，開展網(wǎng)上識字。學生以小組為單位，自學低年級閱讀素材庫中的生字，短文。學生根據(jù)自己的需求，圖文結(jié)合，有選擇地進行學習，鞏固生字。這樣的教學有效地實施了個別化教育，在真正意義上體現(xiàn)了因材施教。以往學生對新字的組詞范圍較為狹小，而網(wǎng)絡(luò)大大拓展了他們識字、辨義的空間，學生可以一下子學習十幾個甚至幾十個生字。另外，網(wǎng)上信息向?qū)W生展示了一個生動的識字環(huán)境。學生在平時上網(wǎng)過程中，可以接觸到大量豐富的生活詞匯。他們結(jié)合自己的認知水平，聯(lián)系實際，培養(yǎng)獨立識記生字的能力，提高識記效果。采用多媒體教學手段以后，教師可以打破以往先集中識字，再學課文鞏固識字的教學模式，借助于多媒體把識字與學課文融為一體，在學課文中識字，在語境中進一步鞏固、理解、運用所學的字詞。學生一直處于一種有趣的氣氛中，輕松愉快地掌握了一批批常用漢字，順利地完成了學習任務(wù)。由此，學生對課外閱讀也以產(chǎn)生了濃厚的興趣，有一些學生已開始閱讀簡單的課外讀物了。通過網(wǎng)絡(luò)將語言文字的學習與游戲活動有機結(jié)合，學生既鞏固了所學的知識，又使學生更輕松、更快樂、更主動地走進課堂，更熱愛快樂的語文課。二、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生閱讀能力（一）運用媒體，拓寬學生的閱讀渠道。二期課改《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！毙畔r代的到來不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式。信息社會要求必須具有很強的搜集、處理、利用信息的`能力，而這正是被傳統(tǒng)語文教學所忽視的重要環(huán)節(jié)。正是基于這種世界范圍內(nèi)的深刻變革，新頒布的《語文課程標準》將培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導(dǎo)學生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，并在“教學設(shè)備”中對學校的硬件建設(shè)作了具體的要求。（二）運用媒體，豐富課堂教學。校園網(wǎng)在語文教學中的運用，大大提高了學習效果,拓寬了語文學習和運用的領(lǐng)域。有教師在上《軍神》一課時，先請同學看教師事先搜集的一段文字和圖片，看看學生能從中捕捉到哪些信息，幫助學生正確理解課文內(nèi)容；再深入學習課文，品詞品句，中間插播電影片段――特殊的手術(shù)，使學生感受到劉伯承鋼鐵般的意志；最后是拓展延伸，教師布置了兩項作業(yè)：1、劉伯承還有很多尊稱，你能從網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，在認真研讀的基礎(chǔ)上，說說每個尊稱的含義嗎？2、從網(wǎng)上搜集有關(guān)劉伯承的故事，在十分鐘隊會上交流。通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，擴大了學生的知識領(lǐng)域。小學生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來。如《黃山怪石》一文，文中作者盡管非常詳盡地描寫了黃山的奇石、怪松、云海與溫泉，但大多數(shù)學生沒有游覽過黃山，沒有深切的感受，無法和作者產(chǎn)生共鳴。先通過觀賞《黃山怪石》錄像，情境導(dǎo)入，運用信息技術(shù)手段激發(fā)學生學習興趣，將學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境，為學生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。再通過配樂朗讀課文，學生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對黃山有個總體的印象，為自主學習課文鋪路架橋。然后通過引導(dǎo)學生登錄教師課前制作的專題網(wǎng)頁，自主學習課文，質(zhì)疑問難，達到讀通，讀懂并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。最后，學生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流。運用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。通過自查、討論等形式，尊重學生個別的差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。這是改革課堂教學，優(yōu)化教學過程，提高學習效率的有效途徑。一節(jié)課接近尾聲時，學生已有倦意，教師卻要對本課進行歸納總結(jié)，鞏固所學的知識。此時，發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢，給學生以新的刺激，達到優(yōu)化教學的目的。例如：在《拔苗助長》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先讓學生欣賞事先制作的圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“禾苗都枯萎，種田人無可奈何”。教師轉(zhuǎn)而向?qū)W生提問：“你想對這個人說什么？”讓學生從中表達鍛煉能力并理解成語故事的內(nèi)涵。語文教學還應(yīng)把學生的思維引向課外，把學生帶向知識的海洋。校園網(wǎng)中有大量富有哲理的寓言故事和成語故事，富有生活情趣的童話故事和科普知識等，它們激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了學生的思維，產(chǎn)生了強烈的求知欲望，為進一步學習打下了基礎(chǔ)，也為思維訓(xùn)練拓展了時空。師生共同開發(fā)課程資源，可以拓寬語文學習的渠道。有教師在上《琥珀》一文時，課前讓學生搜集有關(guān)資料，了解琥珀是什么，它是怎么形成的，它有什么價值；課中讓學生利用搜集的資料，穿插演示教師制作的多媒體課件――琥珀的形成，使學生能正確地理解課文的內(nèi)容，重點理解了琥珀形成的過程；課后延伸，學生利用搜集的圖片和文章，進行排版和粘貼，制作成電腦小報和知識卡片。對于學生的作品，師生一起進行網(wǎng)上評比。對優(yōu)秀作品給予一定的獎勵。這樣既激發(fā)了學生學習語文的興趣，又培養(yǎng)了學生收集、加工、處理信息的能力。這些嘗試說明，閱讀教學在注重培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的同時，必須關(guān)注學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。語文閱讀的“認讀―理解―鑒賞―評價”的能力養(yǎng)成過程，必然會與信息處理的“判斷―選擇―整理―處理”過程相整合，為學生提供人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的雙重智力支持。我們必須給予網(wǎng)上閱讀模式更多的關(guān)注，并使其與傳統(tǒng)的語文閱讀形式結(jié)合起來。三、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)寫作能力。（一）營造氛圍，激發(fā)寫作興趣新課程標準指出，作文要激發(fā)學生的對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察、思考、練筆的積極性。教師要為學生創(chuàng)設(shè)、營造一個毫無顧忌、放膽作文的和諧氛圍，提倡“百花齊放、百家爭鳴”，讓學生敢說真話，敢于表現(xiàn)個性。讓他們真切地體驗，自由地抒發(fā)。多媒體集聲音、圖象、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結(jié)合的特點和優(yōu)勢。以往的作文教學是教師出一個作文題目或一段材料后學生們便靜坐下來冥思苦想，這樣難以激發(fā)靈感，收效不大。將信息技術(shù)或豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源運用于作文教學中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節(jié)作文訓(xùn)練主旨有關(guān)的文字、圖象、聲音等相關(guān)的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調(diào)動多種感官認識世界，從中攝取多種營養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發(fā)其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎(chǔ)。學生在電腦房里上作文課時，再也見不到學生“咬筆頭、皺眉頭”的情景，學生個個思想集中，精神抖擻，興趣昂然。（二）運用多媒體，優(yōu)化作文教學1．發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，培養(yǎng)觀察能力無話可說是一些學生寫作文時的最大苦惱，怎樣才能解除他們的苦惱?對小學生來說最主要的方法就是觀察。觀察是一個有目的、有順序的知覺過程，人的許多感知是通過對事物的觀察思考得來的。觀察是寫作的基礎(chǔ)，只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認識事物，把眾多的表象，經(jīng)過大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達出來。因此，利用多媒體教學，培養(yǎng)學生善于觀察是至關(guān)重要的。多媒體在課堂教學中既能演示靜態(tài)圖像，又能模擬動態(tài)過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。教師在教學中，要注意把多媒體觀察目標集中統(tǒng)一的特點與作文教學緊密結(jié)合，有針對性地組織學生觀察，把觀察能力的培養(yǎng)貫穿于作文教學的始終，抓住事物的特點，教給學生觀察方法，就能提高學生的觀察興趣與能力。2．運用多媒體教學，培養(yǎng)想象能力著名科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉?！毙W生天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導(dǎo)得法，讓學生展開豐富的想象，就能很好地培養(yǎng)學生的想象能力。在作文教學中，一個教師怎樣才能像一位高明的導(dǎo)游那樣，順理成章地把學生引入到美的境界中去，讓他們通過自己豐富的想象、聯(lián)想去欣賞美、體驗美，從而表達出自己的真情實感呢?我認為要讓學生充分發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢去想象，教師須盡可能地為學生提供、創(chuàng)設(shè)這種情景，而運用多媒體就是一種較好的教學方法。3．運用多媒體教學，培養(yǎng)表達能力發(fā)展思維能力，訓(xùn)練思維方法在語文教學法中占有突出的地位。語言是思維的工具，是思想交流的工具，發(fā)展思維與發(fā)展語言是統(tǒng)一的?？陬^語言是書面語言的基礎(chǔ)，是思維活動后的具體表現(xiàn)形式，學生只有說得“清”才能寫得“通”。而現(xiàn)代多媒體教學直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導(dǎo)學生說話，，在練習說話時，教師借助課件，創(chuàng)設(shè)情境，在觀察思維的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性復(fù)述課文，編故事、想象說話等多種訓(xùn)練表達方式，啟發(fā)學生動腦，合理想象，激發(fā)學生的表達欲望，強化語言與思維的訓(xùn)練。從心理學的角度來說，寫作就是人們把客觀事物的表象和對其本質(zhì)特征的認識，用文字符號的形式表達出來的過程。寫是說的語言表達形式，是對學生語文能力的綜合檢閱。小學生概括能力和邏輯思維能力較差，雖然有一定的說寫基礎(chǔ)，但把握不好尺度。通過聲、圖、文并茂的情境引導(dǎo)，激發(fā)學生去說，然后再將心里想的，準備說的寫出來，培養(yǎng)學生寫的能力。（三）巧用多媒體批改、評閱作文以往批改作文是語文老師最辛苦的工作，往往是根據(jù)作文要求、依據(jù)自己的理解和感觸對學生的作文進行修改評判。在作文課教學中以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備為工具，會使作文的批改、審評更加具有針對性、實效性。如：進行作文批改時，教師可將范文錄入word文檔中，再通過投影大屏幕進行點評、修改，學生在自己的電腦上也可以同時看到。在運作過程中，教師可充分利用word的剪接、復(fù)制、粘貼、刪除等工具對文章進行修改，使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然，并最大程度的調(diào)動了學生的參與意識，培養(yǎng)了師生協(xié)作意識。學生的作文訓(xùn)練也可通過視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達到作文批改、評閱的較高境界。傳統(tǒng)的講評課上，教師滔滔不絕地進行評議，由于學生注意力的集中時間較短，所以效果很差。重視培養(yǎng)學生自改能力是當前作文教學改革、實施作文素質(zhì)教育的重要目標。采用計算機教學手段批改作文，可以不受時間和空間的限制，具有很強的直觀性，使學生對所學知識得以充分的感知。教師每次批改作文時，都將那些具有代表性、典型性的優(yōu)美文章選出1―2篇，將一些具有共同性的典型病句、錯別字匯集在一起，經(jīng)過精心設(shè)汁，制成課件，通過教師點撥、交互式練習，讓學生修改，其他同學直接觀看，這就比傳統(tǒng)的課堂教學要節(jié)省時間，速度要快得多。然后學生再對照自己的作文進行自改，同學之間相互交換、檢查、評論，在改正別人不足之處的同時，學到別人的長處。在自改過程中，我還組織學生開展“文章病院”、“小醫(yī)生會診”等活動。這樣修改，不僅使學生自始至終地參與作文修改的全過程，也鍛煉了學生的認識能力、鑒賞能力和表達能力，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。網(wǎng)絡(luò)的互動性使語文學習更為快捷、方便。它為學生的學習提供了極為豐富的信息，開闊了學生的知識面，擴展了學生的“視域”。它改變了學生的學習方式，學生由原來劃一被動的“不得不學習”變?yōu)榱酥鲃?、多樣的“要求去學習”，實現(xiàn)了真正意義上的“交互學習”及“發(fā)現(xiàn)學習”。它將改變學生的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向一個更廣闊的學習空間。我們把校園網(wǎng)作為教學的工具、教學的資源、教學的環(huán)境，把握好網(wǎng)絡(luò)學習運用的時機和限度，就能取得最佳的教學效果，使語文教學達到優(yōu)化。綜上所述，恰當?shù)剡\用多媒體教學手段進行作文教學，在培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、說寫能力和自改能力上都發(fā)揮著積極、有效的作用。實踐證明，多媒體教學是優(yōu)化作文教學和實施素質(zhì)。
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教育的有效手段。參考文獻[1]袁振國：教育新理念[m],教育科學出版社.3[2]走進新課程[m],北京師范大學出版社2002.3[3]馬迎春:強化教師信息素養(yǎng),促進學科課程整合[j],網(wǎng)絡(luò)科技時代2002.(8)[4]許靜:語文課堂教學與信息技術(shù)菊苑2002.(9)[5]楊明全:實施新課程中教學觀點與學習方式的轉(zhuǎn)變[j],中小學教育2002.(10)[6]《在中小學信息技術(shù)教育會議上的報告》陳至立[7]《信息技術(shù)與課程整合》何克抗。
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地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇九
論文摘要:國際貿(mào)易地理是一個新興的學科，是介于國際貿(mào)易學與地理學之間的邊緣性學科，沒有太多深奧的理論，教材上的內(nèi)容學生都能看懂，但涉及的知識面非常廣，而且不斷的有新的內(nèi)容需要及時補充。在此背景下，論文在充分研究學生及課程特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學經(jīng)驗例舉教學案例，對教學方法進行了探索與實踐。
《國際貿(mào)易地理》是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科學生的專業(yè)選修課程，它是研究世界各國(地區(qū))商品生產(chǎn)的地域分工、商品交換的地域分布和地理格局的特征及其發(fā)展變化規(guī)律的科學，是經(jīng)濟地理學的一個分支。它屬于社會科學，是介于國際貿(mào)易學與地理學之間的邊緣性學科。這是一個新興的學科，是隨著世界各國(地區(qū))之間經(jīng)濟貿(mào)易聯(lián)系進一步加強而產(chǎn)生和發(fā)展的。國際貿(mào)易地理主要是通過對世界各國(地區(qū))地理環(huán)境的研究，分析各國在世界貿(mào)易中的地位和作用。地理環(huán)境包括自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境，自然地理環(huán)境部分學生在中學學習世界地理的時候已經(jīng)有一定程度的了解，人文地理環(huán)境包括政治地理環(huán)境、經(jīng)濟地理環(huán)境、社會地理環(huán)境、文化地理環(huán)境、人口地理環(huán)境等等。針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生開設(shè)國際貿(mào)易地理課程，目的在于讓學生了解一個國家或地區(qū)的自然資源、經(jīng)濟部門結(jié)構(gòu)、主要工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的分布與發(fā)展方向及該國在國際貿(mào)易中的地位、市場特點、商品結(jié)構(gòu)和交通運輸網(wǎng)絡(luò)、風俗習慣、商業(yè)慣例等，以便在對外交往過程中，更好的與對方融為一體，為發(fā)展我國對外貿(mào)易服務(wù)。
國際貿(mào)易地理課程中沒有太多深奧的理論，教材上的內(nèi)容學生都能看懂，但涉及的知識面非常廣，而且不斷的有新的`內(nèi)容需要及時補充。所以，在國際貿(mào)易地理的教學過程中，根據(jù)學生的特點，我把重點放在人文地理環(huán)境的學習上，在具體講課時，不斷進行教學方法的探索與實踐，努力改變過去照本宣科，只重知識傳授，不重啟發(fā)引導(dǎo)，忽視創(chuàng)新的“填鴨式”教學方式。
一、積極采用互動式教學方式。
一些訪談節(jié)目，如《對話》、《藝術(shù)人生》，收視率較高，深受觀眾喜愛，其成功的原因不外乎以下三個因素:一是內(nèi)容緊貼生活實際，有“賣點”;二是形式新穎，適合人們的“口味”;三是方法高明，主持人不知不覺牽著觀眾“鼻子”走，讓觀眾在談笑中獲益。如果教師有節(jié)目主持人的眼光和手法，不留教育痕跡的傳道授業(yè)，教書育人，就要改革之前的教學方法，那么，互動式教學方法不失為一種好方法。所謂互動式教學，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。其優(yōu)點有發(fā)揮雙主動作用、體現(xiàn)雙主導(dǎo)效應(yīng)、提高雙創(chuàng)新能力、促進雙影響水平。我在教學中，在第一堂課，為了讓學生更好的理解什么是國際貿(mào)易地理學以及該學科主要從哪些方面進行研究，我給學生一個主題―談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)。首先，將學生按照行政區(qū)域進行分組，在小組中各成員相互交流匯總自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土地理材料，然后每組推選出一位同學發(fā)言。當同學們神采飛揚地介紹自己家鄉(xiāng)的同時，我適時的對該地的名勝古跡、風土人情、資源環(huán)境及經(jīng)濟狀況進行點評，這樣讓學生重新認識自己的家鄉(xiāng)，并為自己的家鄉(xiāng)而自豪。最后，我在總結(jié)時將同學們介紹自己家鄉(xiāng)的主要內(nèi)容進行梳理，整理思路，聯(lián)系國際貿(mào)易地理的研究對象從理論角度進行分析，由點及面，取得理想的效果，也改變了學生認為國際貿(mào)易地理等于中學的世界地理的錯誤想法，引導(dǎo)他們從地理環(huán)境的角度去認識一個國家或地區(qū)在世界經(jīng)濟貿(mào)易中的地位和作用。
二、捕捉，充分調(diào)動學生的主觀能動性。
國際經(jīng)貿(mào)活動與環(huán)境之間相互制約的關(guān)系研究，以前學生在國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易實務(wù)的學習過程中，較少涉及到這個問題，但這是我教學的重要內(nèi)容之一。通過這個內(nèi)容的學習，讓學生認識到世界貿(mào)易迅速發(fā)展的同時，環(huán)境也在加速惡化，環(huán)境問題也和經(jīng)濟問題一樣成為世界問題，教育學生要以發(fā)展的眼光來看待國際經(jīng)貿(mào)活動與環(huán)境之間的關(guān)系。在今年上半年的教學中，剛好遇到哥本哈根氣候環(huán)境大會的召開，我讓學生每天關(guān)注大會的進展，并且讓學生下去查資料，了解什么是溫室效應(yīng)、什么是京都議定書、什么是cdm以及各國政府和人民面對世界環(huán)境問題的態(tài)度。之后，我專門用兩節(jié)課的時間讓學生暢所欲言，同學們不僅闡述了自己對當前世界環(huán)境問題的認識，也討論了自己的看法，表明了立場，同時也讓同學們受到了一次很好的環(huán)保教育。
三、不斷充實新的內(nèi)容，保持與時俱進。
由于我們使用的教材受出版時間的局限，有些內(nèi)容和數(shù)據(jù)往往是三、四年之前，甚至更早。所以在備課時，應(yīng)注意不斷補充一些最新的資料。特別是對于《國際貿(mào)易地理》這門學科而言，更應(yīng)使其具有鮮明的時代氣息和活力。比如講到歐盟的時候，將其成員國進行更新;講到美國汽車產(chǎn)業(yè)的時候，將因受到金融危機影響而申請破產(chǎn)保護的汽車公司作為重要的案例納人到授課內(nèi)容中。另外，將教材中需要更新的數(shù)據(jù)提前布置學生自己查找更新，當然，我自己在備課的時候也做好功課。
四、通過分類教學，提升學習效果。
在學習主要國家的貿(mào)易地理時，我將這些國家分為超級大國―美國、發(fā)達國家(一)―歐盟四國、發(fā)達國家(二)―日本、發(fā)展轉(zhuǎn)型國家―俄羅斯與印度、新興工業(yè)化國家―韓國、巴西和新加坡、農(nóng)礦資源出口大國―加拿大和澳大利亞幾種類型，采用比較分析的方法進行授課。通過這種授課方式，加上課前要求學生做一定量的功課，取得不錯的教學效果，學生普遍反映能很好的區(qū)分并掌握各國對外貿(mào)易的特點。最后，通過這部分的學習，我布置給學生一個學期論文，要求學生結(jié)合我國或者我國內(nèi)某一地區(qū)的地理環(huán)境狀況談?wù)勂鋵ν赓Q(mào)易的發(fā)展。
通過《國際貿(mào)易地理》三年的教學實踐，使我充分意識到結(jié)合課程及學生特點設(shè)置課堂的重要性，同時，要使上述教學方法順利進行并取得優(yōu)良的教學效果，關(guān)鍵是要求教師和學生能夠積極配合，課前都做好充分的準備，真正做到互動式的教與學。
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇十
幼兒園教師要善于借力現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教學方式轉(zhuǎn)變，優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，豐富教育教學資源，使幼兒園教學更加貼近幼兒學情。
３．１優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式：現(xiàn)代信息技術(shù)具有圖文并茂的優(yōu)勢，而且能夠融聲音、視頻等多位為一體。幼兒園教師要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，改變傳統(tǒng)教育模式下知識輸出方式。例如在課堂教學中，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，貼近幼兒形象思維豐富的優(yōu)勢，彌補幼兒抽象思維不足的劣勢，從而提升幼兒園課堂教學的有效性。
３．２豐富教育教學資源：信息化時代，教育教學的有效性很大程度上取決于教育教學資源的開發(fā)與運用。幼兒園教師要善于運用信息技術(shù)豐富教育教學資源，通過適度的拓展，豐富課堂容量，拓展幼兒園的視野。目前，不少幼兒園教師課堂教學內(nèi)容比較薄弱，往往是一本教材，缺乏拓展意識，信息技術(shù)的運用將有效改變這一現(xiàn)狀，使課堂內(nèi)容豐富起來，幼兒的視野立體起來，促進教師教育教學方式轉(zhuǎn)變，提升幼兒園課堂教學效率。
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇十一
摘要：文章基于當前發(fā)展形勢，從學生分層設(shè)計、教學目標分層設(shè)計、課堂分層設(shè)計、教學評價分層設(shè)計四個方面對初中信息技術(shù)分層教學設(shè)計進行了簡要介紹，并探討了初中信息技術(shù)分層教學實踐。
初中信息技術(shù)是一門實踐性很強的學科，而學生來自不同的家庭，在經(jīng)濟條件、接觸計算機的時間、自身興趣等方面存在著差異性，這些因素都會影響學生學習這門課的效果。分層教學能將學生的個性考慮在內(nèi)，針對不同層次的學生優(yōu)化教學過程，提升學生的學習效果。
分層目標的設(shè)計強調(diào)以學生主體，在充分了解學生個體性差異的基礎(chǔ)上，將學生科學合理地劃分為若干層次。教師要依據(jù)學生在課堂上的實際表現(xiàn)、階段考核成績、學習態(tài)度等因素，將學生劃分為不同小組。例如，將學習成績較差的、自制能力較低的、對基礎(chǔ)技術(shù)的把握和理解有所欠缺的劃為基礎(chǔ)組；學習成績良好的、基礎(chǔ)能力處在中等水平的、有積極主動和自覺性的劃分為提高組；將那些學習成績優(yōu)秀的、具備對知識有良好把握能力的、接收能力強的學生劃分為拓展組。同時，每位教師應(yīng)該對學生進行周期性測驗，對狀況發(fā)生改變的學生進行調(diào)整，讓學生找到適合自己學習的環(huán)境和位置。
教師在備課期間要根據(jù)課堂的教學內(nèi)容制定不同的教學目標，根據(jù)學生的具體問題進行有針對性的訓(xùn)練。對基礎(chǔ)組來說，可以采用強化基礎(chǔ)知識練習的方式，達到獨立操作的目標；針對提高組的學生，要在前者的基礎(chǔ)上進行拔高訓(xùn)練，不僅要求把握基礎(chǔ)知識，還要求學會對一個類型題延伸擴展，學會舉一反三；對于拓展組來說，教師可以對其嚴格要求，在完成基礎(chǔ)知識的學習后，對延伸知識進行講解，強調(diào)在實際操作中的運用。
課堂分層設(shè)計是基于對場地和班級人數(shù)的考慮，對課程進行合理化的設(shè)計。信息技術(shù)課程是一門實踐度較高的學科，要求學生進行大量的練習，教師可以先進行課程的理論知識講解，學生把握后進行實際操作，利用合理化的課堂時間分配，對不同組的學生進行指導(dǎo)和答疑[1]。對于基礎(chǔ)組學生，要求他們熟練運用課堂講授的基礎(chǔ)知識，并做強化練習，鞏固知識；對于提高組來說，對基礎(chǔ)知識熟練把握的同時，要求進行一定的變化訓(xùn)練，提升能力；對于拓展組的學生，可以為其準備一些特殊的、具有提高意義的難題，用來開闊思維，鍛煉能力。
由于進行了分組教學，評價標準自然也不能相同，針對不同層次的學生應(yīng)該避免采取統(tǒng)一的標準。評價標準的設(shè)置既要結(jié)合學生的學習情況，又要考慮學生課堂的實際表現(xiàn)和作業(yè)完成狀況的'因素。在活動中，針對基礎(chǔ)組的學生，以激勵式的鼓勵為主，肯定他們的能力，對他們的進步給予肯定和支持，激發(fā)信心，調(diào)動興趣。對于提高組來說，要在給予正面評價的同時，指出他們能力的不足，敦促其改正缺陷，提出合理化建議，達到進一步提高；對于拓展組的同學要采取高標準嚴格的教學理念，要求學生嚴格要求自己，更加謹慎和仔細的運用技能，不斷打磨他們的能力，激發(fā)競爭性，提高自身素質(zhì)。
第一，對學生進行層次劃分時，要遵循公平原則，教師應(yīng)該充分考慮每位學生的個性和特點，進行科學合理的小組分配。教師對層次的劃分要依據(jù)各個學生的能力和日常表現(xiàn)等因素制定，并不斷地依據(jù)課堂實際情況設(shè)計教學內(nèi)容和方法[2]。
第二，學生層次的劃分需要有流動的變化，教師要密切注意小組人員的學習情況，定期進行分組情況調(diào)整，將學生安排到適當?shù)奈恢?，實現(xiàn)教育資源的最大化利用，并依據(jù)不同的小組設(shè)置差異化評價標準，另外，不要進行隔離教學，避免對學生造成傷害。
第三，分層教學是教師主導(dǎo)下的教學設(shè)計理念，并不意味著將教學活動完全交給學生，教師需要實時注意學生間的交流，對反饋的情況進行正確的評價和指導(dǎo)，給出中肯的意見，引導(dǎo)學生改善學習方法，建立良好師生的關(guān)系。同時，在正確看待學生性格和個體化差異的基礎(chǔ)上，利用他們性格和能力等方面的差異進行資源整合，做到真正的因材施教，實現(xiàn)班級內(nèi)部不同層次學生的能力提高，激發(fā)學生學習的興趣和主動學習的欲望，讓每個學生感受到學習的樂趣，收獲學習的喜悅。
學習初中信息技術(shù)課程，要求學生務(wù)必掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。因而，教師必須采用分層教學法，根據(jù)每一位學生的能力差異，因材施教，進行資源合理化分配，激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能提升教學成效。
參考文獻。
[2]楊曉寧。淺析新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學[j]。學周刊，20xx（9）：49—50。
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇十二
語文是個工具性學科，是我們學好其他學科的工具，可以說語文對于其他各門功課的學習起到非常重要的指導(dǎo)和提高作用。比如學生在做一道數(shù)學證明題時，如果他沒有很好的理解能力——讀的能力的話，他就會走彎路，就會遇到困難。如果已知條件他不能夠讀透徹，那么他就很難做好。因此，作為一門重要的基礎(chǔ)學科，語文課程不僅肩負著傳承中華傳統(tǒng)文化的重任，更是訓(xùn)練和培訓(xùn)學生“聽、說、讀、寫”能力的重要課堂。目前進行的新課改運動是一場較徹底的教學改革運動。怎樣才能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，不斷在實踐中提高教學質(zhì)量？筆者認為，只有從更廣闊的視野去思考，去探索，求得正確的回答，才可能在中學語文教育改革的道路上邁出真正的、堅實的一步。
1激發(fā)學生興趣，是語文教學的首選方法。
教師可以掌握學生學習認知的特點，充分運用各種教學方法，不斷激發(fā)學生興趣。教師在引入課文之前可以用相似的樂曲開篇，以訴說方式引起學生聯(lián)想。在教學中，有許多課文能夠激發(fā)學生的感情共鳴。如講《荷塘月色》前，先給學生聽一段《思鄉(xiāng)曲》，讓《思鄉(xiāng)曲》的旋律跳躍在學生的耳畔，使學生沉浸到一個寂寞、感慨萬千的環(huán)境中，營造出與《荷塘月色》相應(yīng)的氣氛。然后通過朗讀可以“聲入心通”，不僅培養(yǎng)了學生的語感，培養(yǎng)了學生朗讀興趣，而且增強了學生理解課文中朱自清是怎樣描寫心情、環(huán)境的。此外，還有學生自編、自導(dǎo)、自演課本劇，適當開設(shè)欣賞課，提高鑒賞能力，進行詩歌朗誦比賽，培養(yǎng)學生喜愛詩歌的興趣等多種方法。
2語文教學必須遵循美的原則，按照美的規(guī)律進行。
要充分體現(xiàn)出語文教學中美的三維結(jié)構(gòu)：教學文本所蘊涵的美、教學過程中所發(fā)現(xiàn)的美和教學對象所感受的美。這三維結(jié)構(gòu)又表現(xiàn)出復(fù)雜的審美關(guān)系：主要有教師從文本中感悟體驗出的審美關(guān)系；學生自己對文本所感受體味出的審美關(guān)系；學生又以教師為中介間接認識理解的審美關(guān)系；學生從教師教學藝術(shù)手段中享受體驗出的審美關(guān)系；教師又從學生的反饋反思中發(fā)現(xiàn)的審美關(guān)系等等。在這一系列的審美關(guān)系中，學生是審美的主體，他們既是美育的對象，又是美的接受者和感悟者，更是最終體現(xiàn)出美育效果的反應(yīng)者和實踐者。因而在語文教學中發(fā)揮美育功能，必須以育人為目的，從塑造人才出發(fā)，運用種種方法，采用種種途徑，使廣大學生真正能夠在語文學習中體會美、感受美、熱愛美、享受美、創(chuàng)造美，真正成為美的精靈、美的化身，在他們的靈魂深處激發(fā)美的火花，在行動實踐中顯示出美的光華！
3要培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。
要切實掌握字的形音義。漢字在語文教學中很重要，它既是形體單位，也是讀音單位（一個音節(jié)）?，F(xiàn)在不少中學生寫錯字形，讀錯字音，都是在“字”這個單位上出了問題。我們?nèi)缒芮星袑崒嵉丶訌娺@方面的訓(xùn)練，對提高學生的語文素養(yǎng)肯定會大有裨益。詞語的誤用常常也同字義（語素義）有關(guān)。語文教學要講求科學性，講清字的形音義也是其中的一個重要方面。目前學生語文水平不高，與字詞句教學未能落到實處有很大關(guān)系。
閱讀能力在語文訓(xùn)練中十分重要。特別是處于現(xiàn)代社會，不只要求人們讀懂文章，而且要求很高的速度?？梢栽O(shè)想，在效果大致相同的情況下，甲用一個小時讀了一篇萬把字的文章，而已只用了半個小時，那么可說乙比甲的效率要高出一倍。呂叔湘先生在《關(guān)于中學語文教學的種種問題》一文中舉例說陸志韋先生當年教他們心理學時曾提出一個問題：每天看報要用多少時間？這個問題對大多數(shù)人來說恐怕不太好回答，因為這往往要根據(jù)當天事情的多少來定?？墒顷懴壬f，應(yīng)該每天看20分鐘的報，要在這20分鐘里把報的全部內(nèi)容都看進去，并指出這需要經(jīng)過訓(xùn)練。這件事對我們很有啟發(fā)。
4有意識地培養(yǎng)學生的'創(chuàng)造性。
在閱讀教學中，對文章內(nèi)容的理解，要允許學生有不同的看法，多元化思維是社會進步的表現(xiàn)。接受美學認為，作品的形象和意義不是作者創(chuàng)造的，而是作者和讀者共同創(chuàng)造的，應(yīng)該允許讀者對作品有不同的理解，教師還可以有意識地讓學生進行創(chuàng)造性閱讀？我國受“師道尊嚴”傳統(tǒng)思想的影響較深，在多數(shù)教師和家長的眼中，具有獨立見解、敢于發(fā)表反對意見并向老師的結(jié)論質(zhì)疑，敢于說“不”字的學生，往往被視為壞學生，要受到斥責。長此以往，惡性循環(huán)，我們培養(yǎng)出來的學生只是被動的接受器，沒有自己獨特的見解，缺乏富有個性的創(chuàng)造，一個個都是機械化的產(chǎn)物。黃全愈博士說：“創(chuàng)造性是鼓勵出來的，是培養(yǎng)出來的。它需要生長的環(huán)境……允許藍色的太陽、方形的太陽出現(xiàn)，才能打破千篇一律的常規(guī)舉動。”學生答出與教師不同甚至截然相反的答案應(yīng)不應(yīng)該算錯呢？是該鼓勵還是該指責呢？培養(yǎng)與扼殺僅一步之遙，稍不注意便會收到不同的效果。閱讀教學中切忌教師跳出來將自己的想法見解和盤托出，這樣學生會有依賴性，懶得思考、想辦法解決問題，根本沒有創(chuàng)造性可言。教師應(yīng)為學生提供任意馳騁的天空，發(fā)揮他們想象的舞臺。我認為在教學中也不必將與課文有關(guān)的時代背景都要交代清楚，這樣做會使學生對課文理解的思維跳不出作者的“意圖”框架。在教學中，教師只是一名導(dǎo)演，起引導(dǎo)、拋磚引玉的作用，應(yīng)把更多施展才華的機會讓給學生。讓學生去理解、去思考，尋找解決問題的辦法，不要將自己的見解強加給學生。
總之，任何事物都具有其自身的規(guī)律，語文教學也是如此。無論是“教”還是“學”，都有規(guī)律可行，也只有按規(guī)律去教，按規(guī)律去學，才能達到教師順手、學生得法的目的。教師應(yīng)運用多種方法進行教學，使學生感興趣并有意識地擴大知識面，培養(yǎng)他們分析、思考、欣賞等方面的能力。要讓學生會更喜愛我們的母語，更熱愛自己的祖國，更好地更有效地學好其他各門學科，更好地服務(wù)于社會，達到教育的根本目的。只有這樣，我們中學語文才能達到一個較高的水平，才會使素質(zhì)教育的路越走越寬廣！
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇十三
摘要：小學數(shù)學教師實施案例式教學，需要緊扣數(shù)學案例的內(nèi)在特性，設(shè)計和開展有的放矢的教學實踐活動，從而實現(xiàn)教學效果“最優(yōu)化”。作者結(jié)合教學實踐感悟，簡要論述新課改要求下如何利用數(shù)學案例特點，開展小學數(shù)學案例教學策略活動。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；案例式教學；策略。
運用數(shù)學案例是數(shù)學教材知識體系的有效“承載體”，同時是數(shù)學知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜內(nèi)涵的“展示臺”，更是教師展示教育教學意圖的“表現(xiàn)物”。數(shù)學案例教學是數(shù)學學科課堂教學體系的重要組成部分，開展數(shù)學案例教學活動已經(jīng)擺在小學數(shù)學教師面前，成為小學數(shù)學教師重點教研的課題之一。作為九年制義務(wù)教育課程的重要組成學科之一———數(shù)學，以其具有的較強思維型、顯著抽象性和深刻邏輯性等特性，決定了小學數(shù)學課堂教學必須將案例教學作為重要抓手之一。案例式教學作為教師課堂教學的重要方式，在具體教學活動進程中緊扣數(shù)學案例的內(nèi)在特性，設(shè)計和開展有的放矢的教學實踐活動，以期達到教學效果的“最優(yōu)化”?，F(xiàn)簡要論述小學數(shù)學案例教學策略運用中如何結(jié)合數(shù)學案例特點開展有效教學活動。
一、緊扣數(shù)學案例概括性開展教學，讓小學生深刻掌握教材要義。
數(shù)學案例是教材要義內(nèi)涵的生動體現(xiàn)，也是數(shù)學知識復(fù)雜關(guān)聯(lián)的有效概括。案例教學的目的一方面是幫助學生主體逐步形成良好的分析解答問題的技能，另一方面更好地加深和鞏固學生對數(shù)學知識點內(nèi)涵的理解和掌握。筆者發(fā)現(xiàn)小學生要實現(xiàn)數(shù)學案例分析和解答活動的有效、有序開展，必須具備良好的數(shù)學知識根基和素養(yǎng)。因此，在案例式教學過程中，教師要將數(shù)學知識講解融入案例講解活動全過程，引導(dǎo)小學生通過數(shù)學案例這一“媒介”，對涉及的數(shù)學知識點進行再次回顧和分析，深度窺探和感知數(shù)學教材知識點的深刻內(nèi)涵，逐步形成更為深刻、更為全面的數(shù)學認知體系，逐步建立起深厚的數(shù)學素養(yǎng)根基。如“認識負數(shù)”教學中，該節(jié)課學習的重點和難點分別是：“應(yīng)用正數(shù)和負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的數(shù)量”、“體會兩種具有相反意義的數(shù)量”，小學生需要對“盈與虧、收與支、升與降、增與減及朝兩個相反方向運動”等有準確的掌握和運用。在案例講解環(huán)節(jié)，教師設(shè)置“如果張軍向北走40米，記作+40米，那么李剛走“-40米”，表示他向（）走了（）”數(shù)學案例，組織小學生進行探究分析活動。小學生通過題意分析感知該案例涉及的知識點，此時，教師有意識地組織小學生“回顧”該案例遇到的數(shù)學知識點及使用時的注意事項，從而讓小學生借助數(shù)學案例這一抓手，實現(xiàn)對數(shù)學知識點的進一步鞏固強化，為有效探析解決案例積淀深厚知識“根基”。
二、緊扣數(shù)學案例探究性開展教學，讓小學生獲得動手實踐鍛煉。
案例：李紅和李明騎車同時從同一地點向相反方向行駛，0.5小時后相距47.5千米，李紅每小時行駛42.5千米，李明每小時行駛多少千米？學生解析：根據(jù)題意，已知李紅和李明之間的距離應(yīng)該是李紅行駛的距離與李明行駛的距離之和。現(xiàn)在知道李紅行駛的距離，根據(jù)路程公式就可求出李明的行駛速度。教師指點：該問題解答的關(guān)鍵是抓住同一地點相反方向行駛這一條件，同時準確利用路程公式。學生完善修改，合作歸納解題思路。教師點評：解答此類型問題時，要根據(jù)題意準確畫出線段圖，再根據(jù)線段圖及路程、時間、速度之間的等量關(guān)系進行解答。在上述案例教學活動中，小學生始終處于案例解析的“前沿”，時刻承擔解答問題的“主責”。學生探究實踐活動貫穿在教師組織的案例講解進程之中，小學生承擔了問題條件的感知、案例思路的探究及問題解答的“任務(wù)”，其數(shù)學動手探究能力、分析能力和推導(dǎo)能力等得到深刻鍛煉和有效提升。通過以上案例教學活動可見，教師在小學數(shù)學案例式教學活動中要抓住小學生好奇求真的特性，緊扣案例探究實踐特定，將案例教學過程有效延長和豐富，融入小學生數(shù)學探究實踐環(huán)節(jié)，讓小學生獲取充分的自主探究和合作交流機會，以此促進和提升小學生動手探究和實踐技能，培養(yǎng)學生解決實際問題能力。
三、緊扣數(shù)學案例分層性開展教學，讓小學生整體獲得發(fā)展進步。
小學生個體之間的學習能力、分析思維、智力發(fā)展等方面的差距客觀存在，決定了教師在數(shù)學課堂教學的任何環(huán)節(jié)、任何活動之中，都必須加以關(guān)注和有效解決。數(shù)學案例具有顯著的分層性特點，解題要求的難易程度就是生動、顯著的“佐證”。因此，小學數(shù)學教師運用案例式教學策略時，應(yīng)堅持因材施教的教學原則，抓住數(shù)學案例的分層性特點，對學習優(yōu)秀、成績優(yōu)良、后進潛力的三類學生群體，設(shè)置出一一對應(yīng)的解題任務(wù)和要求，使他們都有鍛煉和發(fā)展的時機，并組織他們組建合作學習小組，互助互學，從而使不同學習群體在不同基礎(chǔ)上獲得不同的發(fā)展和進步。
四、緊扣數(shù)學案例發(fā)散性開展教學，讓小學生數(shù)學思維更加靈活。
問題：王叔叔家離公司2.05km，他每天上下班都要往返兩趟，每周（按5天計算）下班共需走多少千米？小學生進行問題解析：每天往返兩次，就是走2×2=4次家到公司的路程，先依據(jù)每天走的路程=次數(shù)×家到公司距離，求出每天走的路程，再依據(jù)每周走的路程=每天走的路程×天數(shù)即可解答。教師指導(dǎo)予以強調(diào)。小學生開展問題解答活動（過程略）。在此基礎(chǔ)上，教師對上述問題進行“加工”，設(shè)計出如下案例：變式：學校買來足球和籃球各11只，每只足球售價125元，每只籃球售價75元，學校買球一共用去多少元？組織小學生進行分析思考和解答活動，以此鍛煉小學生思維的靈活性和深刻性，提升他們的解題能力。小學數(shù)學教師在數(shù)學案例教學中要善于利用數(shù)學知識點之間的深刻聯(lián)系，利用數(shù)學案例的發(fā)散性特點，設(shè)計和變化出其他解題要求的數(shù)學案例，組織小學生進行數(shù)學思維分析活動，以便訓(xùn)練他們數(shù)學思維的靈活性、多樣性?？傊W數(shù)學教師實施案例式教學時需要充分運用數(shù)學案例的內(nèi)在特性，并將案例特性融合在具體教學之中，科學組織教學、精心實施講解，提升案例教學的實效性。
參考文獻：
［1］宋春艷.淺談小學數(shù)學開放式教學的特征和教學策略［j］.好家長，2014.
［2］袁世超.新理念新方法新課堂———淺談新課改背景下如何優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學［j］.學周刊a版，2013.
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇十四
在實際教學中是與計算機網(wǎng)絡(luò)密不可分的。針對這一點，我們可以斷定，計算機網(wǎng)絡(luò)是當今大至高等院校、小至小學及幼兒教育中，是它們的主要教育教學的方向。從近幾年的發(fā)展趨勢來看，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與進步，越來越注重教學實踐教育，計算機網(wǎng)絡(luò)的手段和方法是教學改革的一個重要組成部分，更是離不開計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學。
1.1優(yōu)勢。
在教學過程中的輔助計算機網(wǎng)絡(luò)可以增強學生的新鮮感，而計算機網(wǎng)絡(luò)上有很多知識是傳統(tǒng)紙媒無法比擬的，這將極大地提高學生的學習熱情，進而大大提升在課堂教學中學生們的學習質(zhì)量。例如，教師使用計算機網(wǎng)絡(luò)的視頻演示時說明一個問題，學生可以在教室學習加強對所接收的聲音，圖像，文字等信息的主題的理解，徹底了解后，并可通過實際操作電腦，并由此學會并鞏固知識，毫無疑問，這將極大地提高課堂教學的質(zhì)量。
1.2劣勢。
網(wǎng)絡(luò)軟件的開發(fā)不夠全面，在一些問題上尚未制定發(fā)展不健全，不具備可操作性的教學軟件或軟件；教師備課太麻煩，課件某些話題很可能是不成熟的技術(shù)或設(shè)備太舊，多媒體教室建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)在教學過程中，有可能導(dǎo)致高昂的經(jīng)濟代價，這對于一些學校，也可能是更加繁重，如果國家不補貼，在一定程度上，一些城鎮(zhèn)學校根本就買不起；實踐教學只能在其他教室中使用基本上不能使用計算機網(wǎng)絡(luò)教學實踐的多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室。
2.1不具備先進的教學理念。
隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，人們對具備專業(yè)素質(zhì)高、操作能力強的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)尤為重視。在當代教育中，學校與教師應(yīng)當對人文關(guān)懷予以高度重視。然而在實際開展計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學過程中，教師對學生的個體性差異不夠重視，依舊采取傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，導(dǎo)致學生的特長無法充分展現(xiàn)出來。由于不具備先進的教學理念，教師無法做到因材施教，也未能充分重視學生的主體地位，難以充分滿足學生個性化的教育需求。
2.2學習效率不高。
許多計算機網(wǎng)絡(luò)開展教學實踐必須在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，而理論課和實踐課是單獨的，并沒有采用“教學綜合性”的方針，這樣一問題明顯表現(xiàn)在課堂上，其中教師通過圖片，動畫，視頻等多種教學媒體，使學生學會理解理論知識，第二天來了，在培訓(xùn)室，在實踐過程中所需要的理論知識，很多學生不記得了，教師曾無奈再次解說，無形中占用了學生寶貴的訓(xùn)練時間，實踐教學任務(wù)無法按時完成，效率很低。
3.1轉(zhuǎn)變教學觀念。
在以往的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學的過程中，大多數(shù)教師認為學生不掛科，能夠順利畢業(yè)就是教學的目的，從而忽視了對知識掌握能力的培養(yǎng)，尤其是學生的實踐操作能力的培養(yǎng)少之甚少，從而導(dǎo)致學生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。要想有效地提高教學質(zhì)量，其前提條件是轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，將理論知識與實踐操作相結(jié)合，重點培養(yǎng)學生的實踐操作技能與創(chuàng)新能力。教師還需要根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在社會崗位中的需求進行分析，并對其進行職業(yè)定位，并將職業(yè)導(dǎo)向理論引進到教學過程中，以便培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在教學的過程中，還需要改變以往以教學為主的觀念，從而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主的教學觀念，將學生的能力培養(yǎng)以及就業(yè)導(dǎo)向等作為教學的指導(dǎo)思想。不僅需要轉(zhuǎn)變以往單一的講授教學方式，還需要充分發(fā)揮出學生是教學中心的作用，培養(yǎng)學生自主學習能力。
3.2豐富學生的網(wǎng)絡(luò)知識。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展轉(zhuǎn)型，中國的信息化社會，互聯(lián)網(wǎng)在社會各方面迅速蔓延，在計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學中，教師和學生多使用互聯(lián)網(wǎng)。有必要把重點放在理論知識，使學生獲得足夠的積累和提高，更要注重理論與計算機網(wǎng)絡(luò)和計算機網(wǎng)絡(luò)教學，改變了計算機網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)實踐學生的理解，當然，認真學習理論，積極實踐鍛煉，學生的認知發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)實踐能力。教師在計算機網(wǎng)絡(luò)的教學實踐的過程中，你可以選擇一個計算機網(wǎng)絡(luò)，計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和實踐內(nèi)容劃分為生活中的例子，使計算機網(wǎng)絡(luò)更加生活化教學、實踐，從而提高學生網(wǎng)絡(luò)的實踐、理解能力和學習興趣。
3.3突出主體性和專業(yè)作用。
教學計算機網(wǎng)絡(luò)的各種專業(yè)發(fā)展課程占不同的比例，這就要求教師根據(jù)學生的專業(yè)是不同的，教師要區(qū)別安排實踐課程涉及的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和實施，以滿足不同專業(yè)要求。對于計算機專業(yè)的學生，適度增加教育和實用性的難度，而對非計算機專業(yè)的學生，教學和實踐，可以進行基本的網(wǎng)絡(luò)知識學習。
在信息化的時代中，信息技術(shù)的應(yīng)用尤為重要。因此，計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學的重要性越來越突顯出來，針對目前計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學中存在的問題進行分析，制定出有效的解決措施，以便提高計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇十五
：隨著網(wǎng)絡(luò)科技和計算機技術(shù)的快速發(fā)展，計算機技能已經(jīng)作為社會對人才需求的基礎(chǔ)。高職院校作為為社會培養(yǎng)應(yīng)用性的人才的主要基地，理所當然地承擔著培養(yǎng)學生實用技術(shù)的重任，其中計算機網(wǎng)絡(luò)教學作為高職院校教學體系中的基礎(chǔ)和重要學科，提高計算機網(wǎng)絡(luò)教學的有效性有助于提高學生的計算機應(yīng)用技能，提高教學質(zhì)量，滿足社會對人才的需求。本篇文章主要針對提高高職計算機網(wǎng)絡(luò)教學的有效性進行相應(yīng)的探析，對當前存在的問題加以解決，切實讓學生掌握相應(yīng)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學生今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
進入二十一世紀以來，隨著科技的不斷發(fā)展，我國的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也得到了更為廣泛的利用，為人們的生活和工作帶來很多便利，大大提高了人們的工作效率。高職院校承擔著為社會提供應(yīng)用性的技術(shù)型人才重任，培養(yǎng)高職學生的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力不僅是教學的需要，更是社會對人才的需求。所以，在實際教學過程中，要著力提高高職計算機網(wǎng)絡(luò)教學的有效性，提高計算機網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量。
在新時期，計算機網(wǎng)絡(luò)教學作為一門新興學科被引入到高職教育體系中，其教學目的主要是通過計算機網(wǎng)絡(luò)教學，培養(yǎng)學生的計算機網(wǎng)絡(luò)操作能力，構(gòu)建學生的計算機網(wǎng)絡(luò)知識構(gòu)架，進而讓學生能夠充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更好地服務(wù)自己的工作和生活。但是由于計算機網(wǎng)絡(luò)教學是一門新型學科，在教學方面還存在很多問題，這嚴重降低了高職計算計網(wǎng)絡(luò)教學的有效性。
（一）重理論輕實踐。
高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程是一門組合課程，是由通信技術(shù)和計算機技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的一門學科。[1]主要是讓學生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)工作的原理、體系結(jié)構(gòu)以及各層協(xié)議等，并能夠深化這些知識，將其應(yīng)用到實際中，從而增強學生計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。但是在現(xiàn)實的教學中，僅僅是做到了前半部分，對學生進行了充分的理論教學，而沒有注重計算機網(wǎng)絡(luò)實踐的教學。但是由于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理論性太強，僅僅是讓學生學習理論知識，學生往往會感到很吃力。比如計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展史、網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)造以及數(shù)據(jù)通訊技術(shù)等，這些理論性的內(nèi)容讓學生無可適從，久而久之就對該門課程喪失興趣，進而降低了教學的有效性。
（二）缺乏相應(yīng)的硬件教學設(shè)施。
計算機網(wǎng)絡(luò)教學課程是一門實踐性較強的學科，在教學中，必須要結(jié)合實際，充分結(jié)合實際操作才能夠滿足教學的需要，也只有將理論和實踐聯(lián)合教學，才能夠達到最終的教學目標。但是就目前的高職院校來說，一方面由于學校重視理論，輕實踐，另一方面由于教育經(jīng)費不足，沒有引進相應(yīng)的計算機網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備。比如網(wǎng)絡(luò)實驗室和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，由于缺乏相應(yīng)的硬件設(shè)備，學校就只能采用傳統(tǒng)的教學方式，學生沒有得到足夠的實踐鍛煉，不利于高職學生的計算機網(wǎng)絡(luò)課程的學習。
（三）缺乏高素質(zhì)的師資力量。
我國實施計算機網(wǎng)教學的時間并不長，因此具備專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)教學的教師也不多。[2]目前任教高職計算機網(wǎng)絡(luò)教學的教師大多都是年輕教師，他們不僅沒有深厚的理論素養(yǎng)，更沒有豐富的實踐經(jīng)驗，不能夠勝任計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學。同時，由于高職院校種種條件的限制，缺乏對計算機網(wǎng)絡(luò)教師進行統(tǒng)一的培訓(xùn)，從而導(dǎo)致學校沒有專業(yè)的、高素質(zhì)的師資隊伍實施教學，降低了計算機網(wǎng)絡(luò)教學的有效性。
當前高職院校的計算機網(wǎng)絡(luò)教學太過于理論化，生硬死板的理論教學讓學生望而生畏，不利于引導(dǎo)學生積極地參與到學習中，歸根結(jié)底就是理論教學的比重過大，甚至全部都是理論教學。所以，要想提高計算機網(wǎng)絡(luò)教學的有效性，就必須要合理安排理論教學和實踐教學內(nèi)容，讓學生在學習理論知識的過程中，也能夠進行相應(yīng)的實踐，不僅能夠培養(yǎng)學生的理論知識，還能夠培養(yǎng)學生的動手操作能力。對此，學?？梢苑e極地和社會企業(yè)展開合作，為學生提供實踐操作的機會和平臺，讓理論教學和實踐教學相融合，讓學生迅速掌握知識，從而提高計算機網(wǎng)絡(luò)教學的有效性。
（二）加強高職院校硬件設(shè)備的建設(shè)和實訓(xùn)實驗室的建設(shè)。
計算機網(wǎng)絡(luò)教學具有較強的實踐性和操作性。所以，高職院校要想全面提高學生的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高教學的有效性，就應(yīng)該加大經(jīng)費投入，構(gòu)建完善的實驗實訓(xùn)室，讓學生能夠隨時隨地的進行實踐操作。[3]在構(gòu)建硬件設(shè)施的過程中，也要將實驗室進行詳細的分類，比如硬件實驗室、仿真實驗室以及虛擬實驗室等。從而在進行相應(yīng)理論實知識的教學的時候，能迅速地確定實訓(xùn)對象。比如在硬件實驗室中就可以讓學生進行設(shè)備的連接、安裝、測試、綜合布線等操作，結(jié)合所學的理論知識，在實踐中掌握原理，增強計算機網(wǎng)絡(luò)教學的有效性。
（三）打造高素質(zhì)的師資隊伍。
教師是實施高職院校生計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學的主體，要想提高教學的有效性，首先最重要的是要提高教師的理論素養(yǎng)和實際操作經(jīng)驗，才能在教學過程中實施教學。所以，高職院校要努力構(gòu)建高素質(zhì)的計算機網(wǎng)絡(luò)教學師資隊伍。不斷引進人才，定期地組織培訓(xùn)，通過培訓(xùn)不斷提高教師的教學能力。[4]同時，建立職稱考核目標，讓教師在工作中不斷學習相應(yīng)的理論知識，通過提高自己的職稱來增加自己的理論素養(yǎng)，在不斷的教學實踐中掌握豐富的實踐操作經(jīng)驗，進而高效地培養(yǎng)學生的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
目前，我國高職院校的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程還存在很大的問題，需要學校和相關(guān)的教學工作者能夠切實轉(zhuǎn)變教學方式，摒棄傳統(tǒng)的一味理論教學的方式，增加實踐教學，保證學生在學習過程中的操作機會，同時加大學校硬件設(shè)備和實驗實訓(xùn)室的構(gòu)建，提高教師的教學素養(yǎng)，進而全面提高高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學的有效性。
[2]陳萍.提高教學有效性——高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學改革[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2010,11:158+160.
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇十六
有人說：“計算機是最有耐心的朋友”，這句話道出了學生們在網(wǎng)絡(luò)世界中暢游的心聲。網(wǎng)絡(luò)有助于調(diào)動學生的學習熱情，有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造才能，在計算機教學中，我們只有靈活、合理地運用網(wǎng)絡(luò)正確地引導(dǎo)，讓學生們自主地去學習，讓師生之間及時地交流，這樣就能有效地提高學習的效率和上課的質(zhì)量。以下談?wù)勎以谟嬎銠C網(wǎng)絡(luò)教學中的幾點看法：
網(wǎng)絡(luò)教學中，激發(fā)學生學習的欲望，才能調(diào)動學生們學習的積極性。每次上課前，精心準備好上課的主題是非常重要的。如word2000課程的學習，如果只是機械式教學，先輸入文字，文字格式的排版等，學生們學習時就較枯燥和被動，課堂的氣氛很沉悶。為此，我改變了教學模式，課前事先準備了很多設(shè)計好的電子海報，動態(tài)的文字效果、精心裝扮的版式，讓學生欣賞“垂涎”一番，然后提出問題，帶著問題導(dǎo)入，牢牢地吸引住學生，將學生引入一定的問題情境中，調(diào)動學生學習的欲望，他們所爆發(fā)出來的學習積極性與學習潛能是難以估量的。當學生真正進入角色后，通過具體的練習，講解操作的方法和注意點，然后再適實地布置一些練習的操作任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)評閱學生的作業(yè)，點評一些好的作品。這樣，師生能和諧地融為一體，進而循序漸進地完成學習任務(wù)。
在計算機基礎(chǔ)課程中，指法練習和窗口操作等是很枯燥的，有的學生在初中階段已學習過，有一定的基礎(chǔ)；有的學生卻從未接觸過電腦。如果上課時一味地講解、示范、講解，有基礎(chǔ)的學生自然會感到乏味，總會不由自主地做與課堂無關(guān)的事情，對計算機的興趣就會降低，影響以后的學習，甚至影響課堂紀律，影響其他同學。于是，我改變了網(wǎng)絡(luò)教學的方式，而采用了分小組學習的方式。把學生們分成若干個小組，挑選基礎(chǔ)較好的同學當組長，每節(jié)課先檢查組長的練習情況及操作的速度，并有針對性地布置一些稍難的練習讓組長做，重點培養(yǎng)他們，并讓他們負責輔導(dǎo)本組的學生，通過這種方法調(diào)動了基礎(chǔ)好的學生的積極性，也讓其他學生感到踏實，沒有壓力，愿意去學，在班里形成互幫互助的好風氣，為今后學習打下良好的基礎(chǔ)。
網(wǎng)絡(luò)教學雖然突破了傳統(tǒng)的教育模式，但在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下的學生也存在著嚴重的學習依賴性。在網(wǎng)絡(luò)教學中，我們可以邊講解，邊示范，學生們可以直觀地看到每一步操作，然后進行模仿式學習。我發(fā)現(xiàn)每次示范完畢，讓學生操作時，很多學生都是依葫蘆畫瓢，不愿思考，不愿變通，被動地接受知識，失去了自己對所學知識的理性識別與判斷，失去了主動追求知識的樂趣，學習的興趣也就不會持久，知識不會鞏固，有些學生一緊張就會忘記得一干二凈。針對學生的這種情況，我采取了兩種措施：其一、引導(dǎo)學生們自己去探究學習，讓學生在操作失誤中提高自己的實踐能力和學習能力。我先留時間讓學生自己預(yù)習新知識，自己先動手上機嘗試操作一下，并通過網(wǎng)絡(luò)討論操作的失誤，不能解決的問題及時向老師求助。其二、我在每節(jié)課上總會精心地設(shè)計操作題目，力求內(nèi)容新穎、實用，讓學生多練多做，舉一反三，培養(yǎng)學生思考能力和學習能力。學生們相互促進，課堂氣氛活躍，教學效果好。
職業(yè)學校的課程是多樣化，而又專業(yè)化的。例如，電子課程的學習中，必須先打好電工和電子線路的基礎(chǔ)知識，能夠自己動手做電子實驗，并要能借助于計算機網(wǎng)絡(luò)進行電子線路的設(shè)計，電子模擬實驗等。因此，必須我們先給學生上一段時間理論課，然后再有針對性的進行實踐，這不但可以鞏固已有的知識，也可以使學生從感性認識上升到理性認識。對學生進行理論教學，然后再有針對性的進行實踐。如此而已，循序漸進，這樣將理論知識轉(zhuǎn)化實際技能，學生一定能學到應(yīng)有的操作技能知識。
職業(yè)教育的精髓就是使學生們獲得一技之長，尋求到能充分發(fā)揮個人特長的職業(yè)，所以職高生必須具備較強的動手操作能力，才能滿足社會的需要。對于計算機課程，如果一個學生不懂得如何去學，如何去運用學過的知識，那么他就沒有創(chuàng)新能力，就會被瞬息萬變的社會淘汰。我在教學時，總是提醒學生要多動手，勤動腦，不要完全按照老師教的方法、步驟，要大膽、創(chuàng)新。如網(wǎng)頁制作課程的學習，在課堂里我只是引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)學生如何去完成一個網(wǎng)站的設(shè)計，并不示范怎樣制作一個完整的網(wǎng)站，而是提供部分素材讓學生自由發(fā)揮，給他們最大的“空間”，大部分學生都能主動上網(wǎng)查找信息，積極地思考，按老師教的方法大膽創(chuàng)作，而我對他們的作品都給予充分的肯定，不強求太高的標準，激發(fā)了學生的學習積極性，網(wǎng)站也就越做越有新意了。
一言以蔽之，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，真正做到利用現(xiàn)代化工具進行有效的教學，教給學生自主學習的方法，使學生更愛學、更樂學。
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇十七
手風琴彈唱技能對于中小學音樂教師來說，是一項非常實用的基本功。手風琴樂器輕巧、攜帶方便，具有音色優(yōu)美、和聲豐富、表現(xiàn)力強等特點，在小學音樂課堂及群眾文娛活動中被廣泛運用。作為一件具有豐富表現(xiàn)力的樂器，受到人們的普遍關(guān)注。[2]尤其對于廣大的農(nóng)村小學來說，條件相對簡陋，絕大多數(shù)都沒有鋼琴。手風琴價格相對便宜，便于攜帶，不失為小學音樂教學非常實用的樂器。
目前，高師音樂教育專業(yè)的器樂教學大多采用以往本科師范院校的教材體系和教學模式，主要強調(diào)鋼琴教學，即便開設(shè)了手風琴課程，往往只重視手風琴練習曲和獨奏曲的訓(xùn)練，而忽視了手風琴歌曲伴奏和彈唱能力的訓(xùn)練，所以，培養(yǎng)出的音樂專業(yè)畢業(yè)生在器樂演奏方面不能適應(yīng)當前的小學音樂教學。因此，改革現(xiàn)行的高師音樂教育專業(yè)器樂教學內(nèi)容和教學模式，加強高師音樂教育的手風琴學科建設(shè)和教學研究，[3]具有十分重要的現(xiàn)實意義。
高師音樂教育專業(yè)的手風琴課程教學時間往往相對較短，在有限的教學時間內(nèi)，如果將教學目標定位在培養(yǎng)學生的獨奏能力上，顯然是不適合的。通過高師音樂教育專業(yè)手風琴教學的不斷改革與實踐，將教學重點放在培養(yǎng)和訓(xùn)練學生的歌曲伴奏和彈唱能力上，進一步增強高師音樂教育專業(yè)手風琴教學的針對性，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練師范生從事小學音樂教育教學的實際能力。
一、精心選擇彈唱訓(xùn)練內(nèi)容。
一是內(nèi)容選擇的針對性。對于高師音樂教育專業(yè)的學生來說，手風琴彈唱訓(xùn)練的主要內(nèi)容應(yīng)該是中小學課本上具有代表性的經(jīng)典歌曲，這樣最具有針對性和實用性。例如:小學少兒歌曲彈唱《我們多么幸福》、《讓我們蕩起雙槳》、《中國少年先鋒隊隊歌》等，中學歌曲彈唱《五月的鮮花》、《少年壯志不言愁》、《歌聲與微笑》等。
二是內(nèi)容選擇的實用性。實用性主要是指所訓(xùn)練的內(nèi)容對音樂教育專業(yè)的學生今后走上教育教學工作崗位能夠用得上。因此，在選擇內(nèi)容時應(yīng)當緊密結(jié)合中小學音樂教學內(nèi)容進行。
三是內(nèi)容選擇的可操作性。在選擇彈唱訓(xùn)練內(nèi)容時要充分考慮到學生實際，難易程度適中。不應(yīng)當過難，這樣學生容易產(chǎn)生畏難情緒;也不應(yīng)過于簡單，否則學生容易產(chǎn)生厭怠心理，從而影響訓(xùn)練的實際效果。
四是緊密結(jié)合學生實際，精心設(shè)計彈唱必學內(nèi)容和選學內(nèi)容。將彈唱基礎(chǔ)理論和基本方法及簡易少兒歌曲彈唱作為必學內(nèi)容，要求學生必須掌握并能夠?qū)嶋H運用。在此基礎(chǔ)之上，再設(shè)計一些有一定難度且與必學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的拓展內(nèi)容，這部分內(nèi)容只要求部分基礎(chǔ)較好且進步較快的學生掌握，以滿足不同程度學生的學習需求。
二、靈活設(shè)計彈唱訓(xùn)練方法。
手風琴彈唱不同于單純的彈奏或演唱，它是兩者的有機結(jié)合。彈唱的訓(xùn)練方法十分重要，它直接關(guān)系到訓(xùn)練的成效，因此，應(yīng)當精心設(shè)計手風琴彈唱的訓(xùn)練方法。根據(jù)實際，可以將集體講解、小組示范與單個輔導(dǎo)有機結(jié)合。講解應(yīng)當做到抓住重點、簡明扼要，示范應(yīng)當做到聲情并茂、準確清楚，輔導(dǎo)應(yīng)當做到因人而異、耐心細致。
一是簡明扼要的集體講授。一般情況下，高師院校音樂教育專業(yè)手風琴課往往以集體課為主，因此，集體講授必不可少。集體講授應(yīng)該做到簡明扼要、抓住要點，主要是對基礎(chǔ)理論和基本要點進行簡要提示，要求語言精練、準確，條理清晰。
二是聲情并茂的小組示范。教師聲情并茂的示范彈唱不僅能激起學生的學習興趣，而且對學生把握整體彈唱要領(lǐng)起著十分重要的作用。在集體教學中，如果教師只是在講臺上進行示范，勢必會造成后面的學生看不清，也聽不到。如果一對一地單個進行示范，時間也不允許。因此，最好采用分組示范的方法，這樣既能提高示范效率，又能讓學生看到、聽清。
三是因材施教的個別輔導(dǎo)。在訓(xùn)練手風琴彈唱技能過程中，不同學生存在著較大差異，因此，在訓(xùn)練時應(yīng)當加強個別輔導(dǎo)，在要求標準上也不能搞一刀切，應(yīng)當因人而異，真正在訓(xùn)練過程中實施因材施教。
三、科學安排彈唱訓(xùn)練步驟。
剛開始進行訓(xùn)練時，應(yīng)當先分手訓(xùn)練，最好先單手彈奏旋律，邊彈邊唱旋律樂譜。結(jié)合學生實際，循序漸進，合理安排手風琴彈唱訓(xùn)練的步驟?？梢来尾捎?右手彈奏旋律，同時演唱樂譜;右手彈奏旋律，同時演唱助詞;右手彈奏旋律，同時演唱歌詞;左手彈奏和弦，同時演唱樂譜;左手彈奏和弦，同時演唱助詞;左手彈奏和弦，同時演唱歌詞，最后進行雙手彈奏伴奏，同時演唱歌詞。這樣安排比較符合循序漸進的訓(xùn)練原則，學生比較容易掌握。當然，應(yīng)當根據(jù)學生的實際進行靈活處理，如果學生的手風琴彈奏基礎(chǔ)比較好，可以根據(jù)實際進行適當簡化和調(diào)整。
四、合理編配彈唱伴奏形式。
手風琴彈唱與手風琴伴奏不同，應(yīng)當根據(jù)學生實際進行適當改編和藝術(shù)處理，這樣有利于培養(yǎng)學生的實際彈唱能力。例如，在訓(xùn)練手風琴彈唱《我們多么幸?！窌r，可以作如下改變和藝術(shù)處理。在歌曲的結(jié)尾，為了加強結(jié)束感，可以對原譜進行適當改編，將原譜中的最后幾小節(jié)進行靈活編排，延長倒數(shù)第三個音，由原來的兩拍改編為四拍，使之與后面的兩個四分音符形成鮮明的.長短對比，大大增強了歌曲彈唱的結(jié)束感，提高了彈唱的藝術(shù)表現(xiàn)力。五、積極拓展彈唱實踐途徑手風琴彈唱技能只有通過反復(fù)的實踐練習，才能不斷地進步和提高。
一是經(jīng)常組織學生之間的小組交流活動，在小組交流學習活動中互相取長補短，互相促進。
三是引導(dǎo)學生將手風琴彈唱運用到教育實習和見習活動之中，在實際運用中查找不足，不斷改進，讓學生真正體會到學以致用的樂趣，從而產(chǎn)生更加強烈的學習愿望。
總之，手風琴教育者應(yīng)該“積極豐富自身的知識架構(gòu)，不斷更新和完善原有的知識體系”。[4]應(yīng)當緊密結(jié)合培養(yǎng)目標和就業(yè)職業(yè)能力需求，根據(jù)學生實際情況，科學設(shè)計彈唱訓(xùn)練內(nèi)容，靈活選擇訓(xùn)練方法，積極拓展彈唱實踐途徑，循序漸進，注重實效。緊密結(jié)合職業(yè)需求，突破以往非師范化的教學模式，[5]積極探索，大膽改革和創(chuàng)新訓(xùn)練方法和訓(xùn)練模式，不斷提高手風琴彈唱能力訓(xùn)練的實效.
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地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇十八
論文摘要：在教師職前、職后教育一體化的今天，高師的教育教學仍處于傳授專業(yè)知識、訓(xùn)練教學技能的低層次狀態(tài)，師范生的學習也多為被動接受式。而建設(shè)創(chuàng)新型國家、實施基礎(chǔ)教育課程改革及教師專業(yè)發(fā)展的趨向，要求教師率先自主發(fā)展。師范生自主學習體現(xiàn)在：對教師專業(yè)發(fā)展的主動訴求，確立成為自主型成長教師的學習目標；掌握實踐性知識學習策略、自我反思的學習策略、學習資源的管理與開發(fā)等自主學習策略；形成勇于實踐、善于思考、勤于總結(jié)的學習習慣。
論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；師范生；自主學習；教師教育；自主發(fā)展。
我國的基礎(chǔ)教育課程改革以學生發(fā)展為本的教育理念，要求教師由課程被動的接受者、實施者成為學生學習的促進者、教育教學研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者；由無私奉獻者成為教育創(chuàng)造者，成為課程改革的主體、學生發(fā)展的主體、自我發(fā)展的主體，實現(xiàn)教師自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的核心。因此，教9幣的自主發(fā)展是社會發(fā)展、國家發(fā)展、教育發(fā)展、學生發(fā)展、自身發(fā)展的需要。
一、高等師范教師教育的現(xiàn)狀反思。
教師的自主發(fā)展要靠教師教育來完成，包括職前與職后培訓(xùn)兩個階段。在職前教育，特別是高等師范教師教育，普遍存在著如下問題：
(一)培養(yǎng)目標以掌握知識、形成教學技能為主。
高等師范教師教育培養(yǎng)學生掌握專業(yè)知識，形成基本的教育教學技能是正確的，它是培養(yǎng)目標的最基本內(nèi)容。但這種培養(yǎng)“技術(shù)熟練者”的教師教育觀，應(yīng)為“反思性實踐者”的教師教育觀所代替，因為前者只能培養(yǎng)適應(yīng)教學的`教師，而難以適應(yīng)社會、教育的變革。
(二)培養(yǎng)方式以傳授式為主。
師范院校采取大學講授式的教學方式是普遍現(xiàn)象。但從實習過和畢業(yè)后的學生反應(yīng)來看，教師傳授的知識在實際中能用上的并不多，還需要學習大量有用的教育教學行為。這說明教師實踐性知識及教學行為是不能靠“教”來完成的。
(三)師范生的學習以被動接受式為主。
由于師范生本已習慣中小學的被動接受式的學習，進入高師又沒有改變，繼續(xù)按這種方式學習。因此在以后的教師人格、思維方式乃至生活方式等方面都會受到挑戰(zhàn)。
依據(jù)上述情況，本人認為，師范生學會自主學習是教師自主發(fā)展的基礎(chǔ)。作為準教師的師范生，理應(yīng)在職前階段學會自主學習，為其職后乃至終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而自主學習不能完全靠學生自主完成，還要靠教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)，即教學的有效干預(yù)?；诖?，在新世紀，培養(yǎng)師范生的自主學習，應(yīng)成為高師教師教育首要任務(wù)。
二、高師師范生自主學習問題的理論詮釋。
高師師范生的自主學習，要以教師專業(yè)發(fā)展為理念，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
(一)提高自主學習意識。
提高自主學習意識是自主學習的前提。它包括對教師職業(yè)的自覺意識和對教師專業(yè)發(fā)展的自主選擇。高師教師教育是一項職業(yè)定向教育，要學生明確自己未來的的職業(yè)就是教師，對教師職業(yè)產(chǎn)生自覺意識。在對教師職業(yè)的功能、特征、要求等了解的過程中，增強對教師職業(yè)的興趣、熱愛等情感。既然教師專業(yè)發(fā)展要求教師做教的專家，那么，首先應(yīng)是學習的專家。而學會自主學習，則是通向?qū)W習專家的有效途徑。
(二)明確自主學習目標。
目標是自主學習的核心。師范生建立“在學習中成長，在成長中獲得發(fā)展”的思想，明確自主成長型教師是自我追求的目標。自主成長型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有：教育觀念、知識、能力、人格等四方面。教育觀念包括教育觀、學生觀、學習觀、學科教育觀等。知識包括：普通文化知識、教育知識、學科專業(yè)知識、實踐性知識等。能力包括：教育能力、教學能力、科學研究能力等。人格包括：道德人格、心理人格等。
(三)掌握自主學習策略。
掌握自主學習策略是關(guān)鍵。它包括實踐性知識學習策略、自我反思學習策略、學習資源的管理與開發(fā)的策略。師范生自主學習在認知策略上主要體現(xiàn)為實踐性知識的學習策略。實際有用的、在實踐中能夠形成的知識是實踐性知識，這是師范生缺乏的、教師教育忽略的知識。而實踐性知識只有在教育教學情境中方能獲得。因此學生自己組織和參與教育教學實踐、積累個人經(jīng)驗、研究他人經(jīng)驗是實踐性知識的學習策略。
在元認知策略上主要體現(xiàn)為自我反思的學習策略，這是師范生需要加強的。改善教學行為要運用自我反思的學習策略。即要在“兩字一話”、教態(tài)、語言表達、教材處理、教學設(shè)計、板書設(shè)計、提問設(shè)計、應(yīng)變等多方面進行分析、評價。在學習資源的利用策略上體現(xiàn)為管理與開發(fā)策略。師范生可利用大學的學習資源，對教育教學有用的資料進行積累、分類管理，為將來的教學提供儲備。同時主動開發(fā)自己熟悉的中學老師、優(yōu)秀教師資源，求得他們的幫助。在大學教師、中學優(yōu)秀老師的專業(yè)引領(lǐng)下，獲得主動發(fā)展。
(四)形成自主學習的習慣。
自主學習習慣是基礎(chǔ)。它包括勇于實踐的習慣、善于思考的習慣、勤于總結(jié)的習慣。師范生只有在實踐——認識——再實踐——再認識的循環(huán)往復(fù)中養(yǎng)成自主學習習慣，才能保障其終身學習與未來的自主發(fā)展。
三、高師師范生自主學習的實踐探索。
盡管大學師范生已經(jīng)具有了一定的自主學習能力，但是他們對教師職業(yè)領(lǐng)域的了解與理解是膚淺的。同時，自主學習理論表明，教師有效的教學干預(yù)是自主學習的關(guān)鍵。因此教師有必要引導(dǎo)師范生在大量教育教學行動中進行自主學習。
(一)在四年的教師教育活動中確立成為自主成長型教師的學習目標。
在師范生入學的第一年，通過入學教育、參觀中學、參與實習總結(jié)大會、聆聽中學優(yōu)秀教師報告等活動，進行教師職業(yè)理想教育，提高對教師職業(yè)的自覺意識。在以后的幾年，通過多元化、多種方式的教師教育活動，如課程學習、教育見習、觀摩教學錄像、課堂討論、教育實習等，讓學生了解教師專業(yè)發(fā)展與自主學習的關(guān)系，明確自主學習的內(nèi)涵與意義、自主學習的途徑與方法。逐步確立成為自主成長型教師的學習目標，即把對師范生的教師職業(yè)理想的教育貫穿于整個的四年學習時空。
(二)通過課例分析，學習實踐性知識課例分析有以下幾種形式：
一是觀摩課堂教學錄像。它包括傳統(tǒng)意義上的“典型課”、新課程理念下的“研討課”。針對不同課，在教師的語言表達、教材處理、教學設(shè)計、板書設(shè)計、提問設(shè)計、應(yīng)變、存在的問題等方面討論、分析，得出結(jié)論。
二是教育見習，即到中學觀摩課堂教學。觀摩后請授課教師介紹授課思路、設(shè)計要點，并有針對性地提出問題，交流、互動。在交流、互動中把理論與實踐的知識整合，內(nèi)化為個人經(jīng)驗。
三是聘請課改專家做專業(yè)引領(lǐng)。在第二種方式中，除授課教師與學生互動外，還請課改專家以課為例，講授如何看課、評課，以什么理念設(shè)計教學，應(yīng)注意的問題等知識。
(三)通過記錄成長過程，學習自我反思策略。
一是記錄試講過程，即記錄下教案設(shè)計、同學評價、教師評價，寫下自己的反思，如優(yōu)點、不足、改進措施等。
二是記錄微格教學，即記錄下教案設(shè)計、同學評價、教師評價，寫下自己的反思，如優(yōu)點、不足、改進措施等。
三是記錄教育見習活動，記下心得與思考。
四是記錄觀摩的課堂教學錄像，記下心得與思考。
五是記錄教育實習活動，搜集與整理優(yōu)秀教師教案，記下心得與思考。
總之，師范生為自己做成長記錄袋，記錄下四年的成長過程。學會在實踐中反思，在反思中成長。
(四)通過試講評課、微格教學，形成教學技能。
教師多創(chuàng)設(shè)教學平臺、教學機會，讓學生試講、說課、評課，組織微格教學、精品課教學大賽等，形成教學能力。聘請優(yōu)秀教師和教研員針對學生的講課、說課、評課進行現(xiàn)場指導(dǎo)。教師要創(chuàng)新實踐性學習的平臺，讓學生在多樣化的實踐性學習中形成教學能力。
(五)通過撰寫論文，學習教育教學科學研究。
教師要培養(yǎng)學生的問題意識，指導(dǎo)他們關(guān)注在理論學習與教學實踐中遇到的問題，學會抓住問題進行研究。教師也可提供研究方向、題目，為其研究提供參考書目、研究方法，指導(dǎo)撰寫科研論文，并解決學習中的疑惑。
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇十九
自主學習教學策略是一種學生把自己置身于主人地位上的學習,學生一旦被置身于主人地位,學習也就變成了自己的事情。心理學告訴我們,外在的學習積極性根植于內(nèi)部的學習動機,這種積極性一旦被調(diào)動起來,學習者在學習活動中就能自我決定、選擇、調(diào)控、評價和反思,學習的結(jié)果就會是有效的。自主學習的特點決定了它是有效教學的重要策略。
情景教學策略是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動、具體的場景,以激發(fā)學生一定的情感體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。
合作學習策略是相對于“個體學習”而言的一種學習組織形式,也是教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式。合作學習策略是指以學習小組為主體的一種學習活動的方法,它有明確的目標導(dǎo)向,強調(diào)學習共同體中各因素的互動合作,注重對小組團體評價。合作學習不等于一般的小組討論要成為真正的合作學習,小組成員必須是休戚相關(guān),彼此互相依賴、互相幫助、分享資源,而且彼此互相學習。因此,合作學習不只是將學生置于小組中,更重要的是促進整個小組的合作學習,更注重優(yōu)化合作、細化任務(wù)、科學評價。
探究教學策略是在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)科學研究的情景,通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題,試驗、操作、調(diào)查、收集處理信息,以及表達、交流等探索活動,獲得新的知識、技能、情感與態(tài)度。它能有效培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。簡單地說,探究教學策略就是學習以類似科學研究的方式來進行學習。
比如:我在教學《韓信巧布背水陣》一課時,我在簡介《楚漢戰(zhàn)爭》和韓信平生以后,先讓學習朗讀課文,說出主要內(nèi)容,接著根據(jù)自己的愛好、興趣、基礎(chǔ),提出自己的研究課題,然后,我引導(dǎo)學習提出探究性學習課題:韓信是怎樣部署背水陣的,作戰(zhàn)的經(jīng)過和結(jié)果怎樣?指名學生匯報后,學生認識到:韓信是一個熟悉兵法、足智多謀、膽大心細的人。
實踐證明,語文教學策略是否有效,要看學生是否有效參與、互動,教師的教學行為是否有效,教學策略是依據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際,對所選用的教學順序、組織形式、方法、媒體等因素的總體考慮。因此,教師要靈活選擇和運用有效教學策略,切實提高語文教學質(zhì)量。
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇二十
計算機網(wǎng)絡(luò)在計算機的教學過程中是一門重要的基礎(chǔ)課程，因此計算機網(wǎng)絡(luò)使學生學習的重要課程，并且它可以為學生在以后的學習過程中乃至日后的工作中打下堅實的基礎(chǔ)。了解和掌握計算機網(wǎng)絡(luò)知識非常重要，使教學效果能夠得到提高、培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。本文主要從計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學理念、課堂教學方法、實驗環(huán)節(jié)和考核方法四個方面進行分析和研究，并且針對計算機網(wǎng)絡(luò)的教學模式作了深入探討。
目前，計算機技術(shù)這一現(xiàn)代化科技手段，已經(jīng)作為現(xiàn)代化科技發(fā)展的重要研究成果，并且被廣泛的應(yīng)用。計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學過程中教師與學生、學生與學生之間的技術(shù)支持，現(xiàn)如今我國計算機專業(yè)也經(jīng)開展了許多的后續(xù)基礎(chǔ)課程，越來越多的課程利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展師生間的會話以及生生間的討論和協(xié)作活動，計算機網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中的交互已經(jīng)被認為是開展素質(zhì)教育和個性化教育的有力支撐。
在計算機網(wǎng)絡(luò)的教學中，我國的計算機網(wǎng)絡(luò)教學與國外的計算機網(wǎng)絡(luò)教學之間存在著非常大的局限性，由于目前我國的經(jīng)濟實力和信息技術(shù)水平正處于發(fā)展中階段，相比較于世界上其他國家還存在著一定的不足，并且在教材的編寫方面，不能夠適合我國現(xiàn)在的國情發(fā)展，實驗條件也存在著一定的差距。
現(xiàn)如今，在我國的教育過程中，在學生與教師等兩個方面就可以看出我國目前計算機網(wǎng)絡(luò)課程中所存在的問題和弊端，計算機網(wǎng)絡(luò)課程并非是那種簡單容易的小兒科知識，在研究生中能夠找到對計算機網(wǎng)絡(luò)精通的技術(shù)性人才都是少之又少，我國一部分研究生在通過多門計算機網(wǎng)絡(luò)課程的學習過程中及通過不斷的實踐運用，才能夠真正學會了計算機網(wǎng)絡(luò);然而一部分本科生則是以片面的理解去反映：“計算機網(wǎng)絡(luò)課程太簡單”，但當其接觸到實際的時候，其便會發(fā)現(xiàn)自己對很多的技術(shù)性概念理解的還不夠徹底，動手能力也相對較差。然而作為計算機網(wǎng)絡(luò)的授課教師，要想著有限定時間里將計算機網(wǎng)絡(luò)的概念及原理講清楚是非常困難的一件事情，并且要結(jié)合實際情況，并非易衷這些情況表明，社會迫切需要較好的計算機網(wǎng)絡(luò)教練。
想要編寫出一本關(guān)于計算機網(wǎng)絡(luò)的較好的教材，我們深感其責任的重大。如何去應(yīng)用有限的篇幅將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全貌系統(tǒng)而又全面地介紹體現(xiàn)出來，并且我們編寫本書的目的能夠讓讀者能在較短時間內(nèi)掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基本原理、體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展趨勢和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究的基本方法。計算機技術(shù)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，是計算機網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)與標準都產(chǎn)生了巨大的變化，并且發(fā)展速度迅猛，其技術(shù)水平的發(fā)展速度用爆表來形容也不為過。
通過對我國計算機網(wǎng)絡(luò)教學領(lǐng)域及課堂教學實踐的深入了解，我們可以深刻領(lǐng)會到，其中最為重要的就是能夠把教材中的基本原理講清楚并且能夠具體地說出來，學好計算機的關(guān)鍵就是在于是否能夠?qū)⒂嬎銠C網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)完全理解，并且要結(jié)合實際去進行操作，理論與實際是相輔相成的，必須將二者相互結(jié)合，但是教材的編寫不同于網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的說明書，不能將二者混為一談。并且可以對學生的復(fù)習和自習提供有利的幫助，能夠使讀者的眼界更加開闊。
(一)充分利用現(xiàn)代化輔助教學手段。
在計算機網(wǎng)絡(luò)課程傳統(tǒng)的教學過程中，只是教師應(yīng)用板書的形式及簡單的幻燈片演示的形式進行教學，很難得到預(yù)想的教學效果。然而隨著我國教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代化輔助教學手段已經(jīng)成為了現(xiàn)代化課堂教學中必不可少的教學方法，其目的就是為了讓學生能夠“看得到做得到”，讓學生能夠在直觀上看待知識理論，加大了學生在學習過程中的主管能動性?？梢詫⒁恍├碚撔浴⑵嫘缘闹R做成flash動畫的形式，讓抽象的算法變得更加生動形象，從而減少學生的理解難度。例如，在tcp的流量控制與擁塞控制、crc校驗等理論課程。如今這種教學方法已經(jīng)在教學過程中收到了較好的教學效果。
(二)任務(wù)驅(qū)動，被動變主動。
在我國過去的教學過程中，教師是課堂的主導(dǎo)，學生只能夠在教師的教導(dǎo)下被動學習和接受知識，并且不去思考問題。隨著新課程的改革深化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)被逐漸取締，如今的教學模式則是以學生為主體，教師負責引導(dǎo)和幫助學生去解決問題，學生可以在老師的幫助下，自主的對問題進行探索，并且可以通過和其他同學之間相互交流的方式進行探討和研究，既能夠完成知識的學習，又能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識和探索精神。
(三)增強教學過程中的交互性。
在現(xiàn)今課堂上，很少見到有教師與學生的互動學習的現(xiàn)象，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象最主要的原因就是學生平時的學習習慣及教師平時上課的授課習慣。顯然，這中教學模式已經(jīng)不再能夠滿足當代的教學發(fā)展的需求。對于目前這種師生之間交流不足的情況，我們可以采用如下幾點措施來進行改善，同時也可以將課堂氣氛搞得更加活躍：
首先，每節(jié)課前，將本節(jié)課所要講的內(nèi)容告訴學生，并且提出幾個相應(yīng)的問題讓學生們在課堂上解答，這樣做可以促進學生在上課前做好預(yù)習，讓學生們都能夠帶著問題去聽課。讓學生能夠在課堂中更加積極主動的去學習，在學習中開拓學生的自主能動性和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的求知探索精神。
其次，教師在授課的過程中要積極鼓勵學生提問，提高學生的求知意識和探索精神，并且要讓學生之間互相進行討論，增加學生互動交流時間。課堂中，把學生分為若干小組，各小組內(nèi)部討論，最后由負責人進行總結(jié)。針對問題，再由學生踴躍回答或者教師給予解答。教師只起到引導(dǎo)學習的作用，讓學生們都能夠自主的提出問題，并且通過相互之間的討論來解決問題，最后由教師做出總結(jié)評論，提高學生的自主性和思考性。
最后，可以鼓勵學生走上講臺，對于那些教學課程中比較簡單的知識內(nèi)容可以由學生來進行講解。在培養(yǎng)學生能夠大膽發(fā)言的同時，還能夠促使學生們必須認真預(yù)習，并深刻理解課程內(nèi)容后才能把課講好，這樣做既能夠讓學生牢固掌握所學知識，同時也可以增強課堂的趣味性，并且能夠使課堂氣氛活躍起來，又增加了學生與學生之間、學生與教師之間的交互性，同時也培養(yǎng)了學生合作意識。
(一)電子郵件。
電子郵件是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高科技產(chǎn)物，他可以將文字、照片等信息快速的進行傳遞，在時間和速度上都要遠遠超過于郵政通信等信息傳遞方式。電子郵件可以在幾秒鐘或幾分鐘的時間里將信息投遞到對方的信箱中，并且電子郵件的信息是用鍵盤來進行輸入的，摒棄了傳統(tǒng)手寫的方式，從而使信息的保存更加方便快捷。另一方面，在傳統(tǒng)的信息群發(fā)工作中，必須要將信件內(nèi)容復(fù)制成多份，并且要分批量進行發(fā)送投遞，對方接收的時間也不是很統(tǒng)一，而電子郵件可以將一封郵件同時發(fā)送到多個郵箱當中，從而避免了傳統(tǒng)群發(fā)信息的復(fù)雜程序，可以在一定程度上節(jié)省時間。現(xiàn)如今，電子郵件在教育領(lǐng)域也得到了廣泛的應(yīng)用，教師可以通過電子郵件的形式給學生下發(fā)作業(yè)的內(nèi)容，也可以通過電子郵件對學生的作業(yè)及問題做出解答和指導(dǎo)，使教學工作的質(zhì)量和效率都得到了明顯的提高。因此，現(xiàn)如今電子郵件也經(jīng)成為現(xiàn)代化教育中教師與學生之間重要的交流的重要方式。
(二)聊天室。
聊天室是計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展過程中又一大突破性的研究成果，它可以在互聯(lián)網(wǎng)中實現(xiàn)文字、圖像和聲音的相互傳遞，使其在互聯(lián)網(wǎng)中能夠準時進行相互交流，并且可以通過簡單的圖形來進行交互，因此，聊天室更具有實時性。在聊天室中，所有的參與者都不會受到系統(tǒng)的權(quán)限限制，可以自由發(fā)表自己的見解，并且在聊天室中，參與者可以針對公開的問題進行探討和交流。在現(xiàn)代教育教學中，聊天室是學生與學生之間相互交流的重要手段之一，學生在聊天室中提出問題供大家進行討論和研究，也可相互之間聊一聊在學習中和在生活中發(fā)生的趣事，和大家一起分享。聊天室中很少有學生會提出專業(yè)的學術(shù)問題，然而更多的是情感發(fā)面的交流，通過聊天室的交流，可以使學生的人際關(guān)系及人生態(tài)度都有很大的提升。對學生未來的發(fā)展具有重要的意義。
(三)即時信息交互系統(tǒng)。
即時信息交互系統(tǒng)將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又帶上了新的巔峰，在聊天室的基礎(chǔ)上，即實信息交互系統(tǒng)現(xiàn)在越來越被廣泛應(yīng)用，在早期qq，msn得到了廣大人們的一度追捧，現(xiàn)如今即時信息交互系統(tǒng)發(fā)展的越來越快，其形式更加多種多樣，例如微信、陌陌等，在現(xiàn)代化教學的過程中，即時信息交互系統(tǒng)可以使教學內(nèi)容實時同步，并且能夠使學生與教師之間的距離不斷拉近，讓彼此之間時刻都能夠感受到對方的存在。
(四)討論區(qū)。
討論區(qū)是以bbs技術(shù)為主要支持的，并且其中包含了多種多樣的界面形式，起作用的本質(zhì)就是能夠?qū)崿F(xiàn)實時交互。萬維網(wǎng)作為現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的根據(jù)地，其上面的討論區(qū)更是精彩萬分，其中包含文字、圖片及音視頻等多種網(wǎng)絡(luò)多媒體信息話題供人們交流，并且可以實現(xiàn)線上實時交互。在實際的教學過程中，討論區(qū)常常被用作實時交互系統(tǒng)來進行使用，但是討論區(qū)與聊天室之間還存在著一定的差異，討論區(qū)不支持點對點的交互，如果想要實現(xiàn)一點對一點的交互，在討論區(qū)中可以引用電子郵件的方式。另外討論區(qū)和聊天室一樣，都是沒有權(quán)限的限制，可以自由發(fā)表言論，并且在討論區(qū)上的內(nèi)容可以長期保留，學生和教師可以反復(fù)閱讀，相關(guān)的話題和知識內(nèi)容都會永久性保存，便于學生和教師的查閱。因此，其具有組織管理功能。
結(jié)論：現(xiàn)如今，隨著科技進步和教育改革的不斷深化，互聯(lián)網(wǎng)教學已經(jīng)成為了當代最為重要的一種教學手段，互聯(lián)網(wǎng)教學是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學課程完美結(jié)合的產(chǎn)物，并且在開展的過程中，對我國新課程教學模式的建立起到了推動作用。雖然我國目前有許多家網(wǎng)絡(luò)院校都已經(jīng)停止招生，但是，并不能夠說明網(wǎng)絡(luò)教學的不好，只是在網(wǎng)絡(luò)教學中還存在著一定的弊端還沒有得到解決，計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式及計算機網(wǎng)絡(luò)教學的交互模式還不夠完善，技術(shù)還不夠成熟。隨著我國在計算機網(wǎng)絡(luò)教學方面研究的不斷深入，其必將成為現(xiàn)代化教育領(lǐng)域的主導(dǎo)者，成為指導(dǎo)實踐的有力武器。
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇一
教師是幼兒教育教學的直接實施者，教師的綜合素質(zhì)對于提升幼兒教育教學具有重要意義。現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的運用，將有助于促進教師綜合素質(zhì)提升。
１．１改變教師教育教學理念：現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的運用，將有助于轉(zhuǎn)變教師教育教學理念，從傳統(tǒng)灌輸式教學中轉(zhuǎn)變出來，不斷優(yōu)化教育教學方式，激發(fā)幼兒學習興趣。教師將圍繞幼兒主體素質(zhì)的'發(fā)展，合理地運用信息技術(shù)優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒學習興趣，挖掘幼兒學習潛能，促進幼兒園教師教育教學理念的轉(zhuǎn)變。
１．２培養(yǎng)教師自我學習能力：現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的運用，將為全園師幼搭建學習的平臺，不僅有助于促進幼兒素質(zhì)的發(fā)展，也將促進教師自我學習能力發(fā)展。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，進行自主學習，實現(xiàn)自我提升與自我發(fā)展，培養(yǎng)教師自我學習能力，將自我學習內(nèi)化為一種內(nèi)在需求。
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇二
當前我國信息技術(shù)飛快發(fā)展，給所有教育的教學模式帶來了巨大變化。目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛快的普及，最重要的是多媒體技術(shù)的形成，為當下教學手段的現(xiàn)代化提供了必要條件。因此開展信息技術(shù)教育一些活動，全面培養(yǎng)學生的信息處理基本能力，計算機基本知識和基本技能都是不可替代的，計算機、教育是信息技術(shù)課題的主要組成部分。但計算機教育不同于信息技術(shù)教育。
1.引導(dǎo)式教學，一般來說，初中學生的好奇心和求知欲都比較強，加之初中信息技術(shù)這門課程對于初中生來說本來就有很強的吸引力。所以教師可以結(jié)合初中信息技術(shù)課程內(nèi)容以及學生的基礎(chǔ)知識水平，幫助和引導(dǎo)學生對教學內(nèi)容進行學習，從而達到預(yù)期的教學效果。例如筆者在教授“認識計算機”這一內(nèi)容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機的發(fā)展歷史給學生講解，而是先從計算機的功能入手，向?qū)W生提問：你們心中的計算機都能夠做些什么？這時候?qū)W生們都積極的舉手回答，“看電影”、“玩游戲”、“聽音樂”、“看網(wǎng)頁”……之后我再利用計算機為學生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學生們都對計算機的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學生看得津津有味，有的學生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動了起來，教學效果非常好。通過這種引導(dǎo)式的教學方法，將枯燥的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學生在非常輕松的狀態(tài)下學習到了知識。
2.任務(wù)驅(qū)動式教學，所提到的任務(wù)驅(qū)動式教學表達的是在教授知識點前，老師安排一些和學生平常學習生活有關(guān)的一些作業(yè)，從而讓學生能在實際學習當中更方便掌握學習內(nèi)容。比如說筆者在講授word文檔這一內(nèi)容之前事先給學生布置了一個任務(wù)作業(yè)，要求學生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內(nèi)容學習完之后進行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學時，我又將這個任務(wù)分成很多小的部分，例如學習到word中的圖文混排時，我先給學生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術(shù)字等方面的內(nèi)容，然后讓學生在自己制作的電子報紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿，學生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學習當成了一種樂趣，不斷的進行各種新的嘗試，對于我所教授的內(nèi)容也能很快的掌握。這樣的教學方法不但能夠很好的培養(yǎng)學生的藝術(shù)特長，還能夠讓學生在實踐中更快的掌握計算機技能，真正的讓學生學到了東西。
3.組織引導(dǎo)式教學，在某些時候，對于初中信息技術(shù)教師而言，組織和引導(dǎo)教學能力比實際教學能力還要重要得多。在開展教學活動的過程中，教師要善于組織式的教學方法，必須要對課堂進行有效的控制，不能任由學生玩游戲、聊qq、上網(wǎng)頁，如果教師無法有效的組織教學，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學活動的；此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生，讓學生學會學習，初中信息技術(shù)教師必須要指導(dǎo)學生構(gòu)建一個知識體系，例如將信息技術(shù)知識理論做成一個網(wǎng)頁，讓學生可以結(jié)合自己的需求點擊相關(guān)鏈接進行學習。這一點很多教師都沒有做好，絕大多數(shù)初中信息教師使用的教學方法是要求學生自己去網(wǎng)上搜索相關(guān)的學習資料，但我們應(yīng)該認識到，初中信息技術(shù)所占的課時并不是很多，學生能夠自己去學習的機會也不是很多，因此將渙散的知識點做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學任務(wù)并不是一味的傳授知識，而是幫助學生如何自己去學習和理解知識，讓學生的綜合能力得到切實的提高。
4.作品展示，學習成果評價，由于初中信息技術(shù)課教學的主要內(nèi)容是應(yīng)用軟件的.使用，因此，作品是初中信息技術(shù)課學習成果之一。如，“電腦發(fā)展簡史”這個活動就是通過制作一份介紹電腦發(fā)展史的電子雜志，學習使用文字處理軟件和電腦發(fā)展歷程。各小組成員合作完成本組的作品后，各組的發(fā)言人在全班介紹作品制作過程及其特點，介紹在作品制作過程中最大本組成員最大的收獲，同時，也要指出作品存在的不足之處。然后，其余組的同學對作品進行打分評比，評比時必須要求指出作品好的地方與不好地方，對于不好地方必須給出糾正意見。最后，每小組分別討論，評比“最好作品”，命中率高的小組可以獲得“優(yōu)秀獎”。教師為獲獎小組頒發(fā)獎品和加分。這樣的評價方式有助于學生學習正確認識自己和正確認識他人。當他們公正地評價別人時，自己也可以得到應(yīng)該的獎勵。
與初中其他課程比起來，信息技術(shù)還沒有系統(tǒng)完善的教學經(jīng)驗供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術(shù)的學科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學能力，善于借鑒其他課程的好的教學經(jīng)驗，將一些可取的先進的教學手段加以利用，同時按照初中信息技術(shù)課程的特點不斷對教學方法進行創(chuàng)新。
[1]王坦，高艷.合作教學理念的科學創(chuàng)意初探[j].教育探索，1996（1）.
[2]張衛(wèi)平.江蘇省金壇市河頭小學[j].新課程理念下合作學習的新取向.
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇三
內(nèi)容提要：21世紀，以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中的得到廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生處理和運用信息的.能力，成為新世紀教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重要內(nèi)容和任務(wù)。在任務(wù)化的學習環(huán)境中，將小學信息課程與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革，提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。語文課的教學任務(wù)是通過讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。通過信息技術(shù)課培養(yǎng)小學生的語文基本技能。信息技術(shù)豐富了語文教學的信息載體和傳輸渠道，為語文學習提供了新的資源，通過信息技術(shù)課的學習，學生能自覺地，有效地使用各種基本的信息工具，進行簡單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語文學習任務(wù)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)語文教學識字能力閱讀能力寫作能力[正文內(nèi)容]上海市教委頒布的《上海市中小學語文課程標準》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。教師應(yīng)充分、有效地運用現(xiàn)代技術(shù)，指導(dǎo)學生運用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運用信息，并在學習過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學的有機組成部分。因此我校大力提倡利用校園網(wǎng)進行語文教學。在語文。
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇四
一個國家的興衰在于教育事業(yè)的發(fā)展，而信息技術(shù)是基礎(chǔ)教學中的重要組成部分，初中階段所教授的信息技術(shù)課程內(nèi)容從本質(zhì)上來看應(yīng)該屬于一個過渡的階段，因此初中信息技術(shù)教師必須要努力提高自己的教學水平和專業(yè)能力，才能夠培養(yǎng)出更多的適合時代發(fā)展的綜合性人才。
一方面，要具備較高的教學水平信息技術(shù)和初中其他課程存在較大的差別，學生在學習的過程中常常會遇到很多問題，加之信息技術(shù)教師還要輔導(dǎo)學生自己動手進行實踐，參加學校組織的一些計算機比賽之類的活動。同時，信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容有時候會涉及到很多知識領(lǐng)域，這就要求初中信息技術(shù)教師必須要不斷提升自己的教學水平和綜合素質(zhì)，做到與時俱進，和學生共同學習，共同成長，共同進步；另一方面，要成為學生學習的榜樣在初中信息技術(shù)的課堂教學中，教師可以和學生打成一片，但是注意必須要有一個度，和諧愉悅的課堂氛圍并不是說必須要犧牲教師自身的威信來構(gòu)建的。如果教師在學生心中沒有威信，那么教師是不能有效的控制好課堂教學的節(jié)奏的。因此教師必須要成為學生學習的榜樣，所謂學高為師，身正為范，教師的威信正是來源于此，要讓學生能夠心服口服的跟你學習，就必須要在學生心目中樹立一個好的榜樣，這樣才能夠讓課堂教學氛圍在不失活潑的同時也保持良好的紀律性。
眾所周知，初中信息技術(shù)應(yīng)該是整個初中學科中實踐性和創(chuàng)造性最強的課程之一，它屬于一門具有時代特征的新興科學，如果我們在教學的過程中依舊是選擇過去的那種填鴨式教學方法，不僅會讓本來直觀生動的信息技術(shù)知識變得非常抽象，而且還會讓學生感覺不到信息技術(shù)課程的樂趣，從而對課堂教學效率產(chǎn)生很大的影響，因此我們必須要選擇科學的方法來進行教學。
（一）引導(dǎo)式教學。
一般來說，初中學生的.好奇心和求知欲都比較強，加之初中信息技術(shù)這門課程對于初中生來說本來就有很強的吸引力。所以教師可以結(jié)合初中信息技術(shù)課程內(nèi)容以及學生的基礎(chǔ)知識水平，幫助和引導(dǎo)學生對教學內(nèi)容進行學習，從而達到預(yù)期的教學效果。例如筆者在教授認識計算機這一內(nèi)容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機的發(fā)展歷史給學生講解，而是先從計算機的功能入手，向?qū)W生提問：你們心中的計算機都能夠做些什么這時候?qū)W生們都積極的舉手回答，看電影、玩游戲、聽音樂、看網(wǎng)頁之后我再利用計算機為學生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學生們都對計算機的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學生看得津津有味，有的學生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動了起來，教學效果非常好。通過這種引導(dǎo)式的教學方法，將枯燥的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學生在非常輕松的狀態(tài)下學習到了知識。
（二）任務(wù)驅(qū)動式教學。
所謂任務(wù)驅(qū)動式教學指的是在教授知識點之前，教師布置一些和學生日常學習生活相關(guān)的任務(wù)作業(yè)，從而讓學生能夠在實際學習過程中更容易掌握學習內(nèi)容。比如說筆者在講授word文檔這一內(nèi)容之前事先給學生布置了一個任務(wù)作業(yè)，要求學生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內(nèi)容學習完之后進行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學時，我又將這個任務(wù)分成很多小的部分，例如學習到word中的圖文混排時，我先給學生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術(shù)字等方面的內(nèi)容，然后讓學生在自己制作的電子報紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿，學生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學習當成了一種樂趣，不斷的進行各種新的嘗試，對于我所教授的內(nèi)容也能夠很快的掌握。這樣的教學方式不但能夠很好的培養(yǎng)學生的藝術(shù)特長，還能夠讓學生在實踐中更快的掌握計算機技能，真正的讓學生學到了東西。
（三）組織引導(dǎo)式教學。
在某些時候，對于初中信息技術(shù)教師而言，組織和引導(dǎo)教學能力比實際教學能力還要重要得多。在開展教學活動的過程中，教師要善于組織式的教學方法，必須要對課堂進行有效的控制，不能任由學生玩游戲、聊qq、上網(wǎng)頁，如果教師無法有效的組織教學，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學活動的；此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生，讓學生學會學習，初中信息技術(shù)教師必須要指導(dǎo)學生構(gòu)建一個知識體系，例如將信息技術(shù)知識理論做成一個網(wǎng)頁，讓學生可以結(jié)合自己的需求點擊相關(guān)鏈接進行學習。這一點很多教師都沒有做好，絕大多數(shù)初中信息教師使用的教學方法是要求學生自己去網(wǎng)上搜索相關(guān)的學習資料，但我們應(yīng)該認識到，初中信息技術(shù)所占的課時并不是很多，學生能夠自己去學習的機會也不是很多，因此將渙散的知識點做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學任務(wù)并不是一味的傳授知識，而是幫助學生如何自己去學習和理解知識，讓學生的綜合能力得到切實的提高。
和初中其他課程比起來，信息技術(shù)還沒有系統(tǒng)完善的教學經(jīng)驗供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術(shù)的學科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學能力，善于借鑒其他課程的好的教學經(jīng)驗，將一些可取的先進的教學手段加以利用，同時按照初中信息技術(shù)課程的特點不斷對教學方法進行創(chuàng)新。
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇五
地理學科本身是一門自然學科，蘊含了非常豐富的自然客觀事物與發(fā)展規(guī)律，而我們學習地理知識，不僅要掌握基礎(chǔ)地理知識，更加重要額的是要將知識與自然事物聯(lián)系起來，靈活運用知識，掌握世界各個地方的人地關(guān)系、人文特征與生產(chǎn)發(fā)展?；诔踔械乩斫虒W的目標，傳統(tǒng)的教學已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的要求，灌輸式教學方法會阻礙學生由感性認知轉(zhuǎn)化為理性認知，而這點是不利于初中地理學習的。信息技術(shù)與初中地理課堂教學的融合，以直觀生動的形象，符合初中學生認知規(guī)律，能夠創(chuàng)造豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極投入到課堂教學活動中來，打造高效初中地理課堂。例如，在學習海陸變遷、大氣運動、降水變化這些知識時，在內(nèi)容上都比較抽象，傳統(tǒng)的講述方式很難讓學生掌握這些抽象的知識，如果利用信息技術(shù)輔助課堂教學，通過多媒體設(shè)備播放視頻，能夠幫助學生形成空間的概念，提高學生的思維能力，提高課堂教學效率與質(zhì)量。因此，利用信息技術(shù)能夠不斷豐富初中地理課堂教學內(nèi)容，不斷滿足學生的學習需求，從而提高教學效率與質(zhì)量。
二、建構(gòu)知識體系。
直觀的感覺觀察能夠比口頭講解與描述更加可取。傳統(tǒng)初中地理課堂教學，教師通常會采用掛圖、地圖冊以及課文中插圖進行教學，即使將這些內(nèi)容放大投影在大屏幕上，還是靜態(tài)的，不利于學生觀察，無法幫助學生產(chǎn)生更加直觀形象的感受。而信息技術(shù)融入到初中地理課堂教學中，能夠為學生營造一個立體真實的學習環(huán)境，能夠突破教材內(nèi)容的限制，幫助學生建立屬于自己的知識體系，從而提高課堂教學效率。例如，在教學氣候這部分知識時，地理教材知識只是簡單的介紹了不同氣候之間的差異，對于初中學生來說比較抽象，而不利于理解。利用多媒體技術(shù)信息技術(shù)能夠?qū)⒉煌瑖业臍夂蛱卣鬟M行動態(tài)演示，讓學生直觀欣賞到氣候之間存在的差異，加深學生對知識的理解。在學生觀察完視頻之后，教師還可以讓小學生以小組為單位進行交流，將自己的觀點表達給其他同學，從而提高課堂教學效率。因此，利用信息技術(shù)能夠調(diào)動學生的'學習積極性，從而幫助學生構(gòu)建知識體系，提高學習效果。
三、提高綜合學習能力。
讀圖是學習初中地理最基本的技能之一，因此，在教學過程中教師要重視引導(dǎo)學生如何正確的讀圖，加強訓(xùn)練提高學生的讀圖能力。在讀圖教學中，教師更加可以利用信息技術(shù)訓(xùn)練學生讀圖的能力，培養(yǎng)學生的讀圖思維，形成直觀形象的感知習慣，從而提高學生的分析問題、解決問題的能力。正確的讀圖才能幫助學生進行正確的分析、概括、判斷與推理，能夠很好的提高學生的綜合素質(zhì)。例如，在教學“地圖”這部分知識時，關(guān)于“地形圖的判讀”教師可以從學生的生活實際入手，通過引入學生所熟悉的事物對地形圖進行講解，如可以引入山谷、山脊、陡坡、緩坡等等這些基本地形特征，并在地形圖上將等高距標示出來，然后借助立體切割切割的方法將兩個山頂之間的高度直觀形象的呈現(xiàn)給學生。通過信息技術(shù)展示這一過程，能夠打破傳統(tǒng)教學局限性，避免因為過度使用掛圖教學而讓學生學習疲憊，而且內(nèi)容繁多，無法將重點知識凸顯出來等等弊端。又例如，在學習“地形圖的繪制”這部分知識時，教師可以利用信息技術(shù)當中的閃爍功能來凸顯山頂、河流、山谷、陡崖，給學生直觀形象的感覺，從而提高學生正確分析地理空間事物的能力，全面提升學生的綜合學習能力。
四、延長知識儲存期限。
初中地理教材中有很多內(nèi)容幾乎是多年沒有改變的，例如，中國地圖以及世界的地形圖、地圖圖解、表格，尤其與教科書相互配套的影響資料，一直都沒有更顯，即使有微小的變化僅僅體現(xiàn)在文字表述方面。因此，教師可以將相同的信息儲存在u盤或者光盤之中，只要配置了對應(yīng)的設(shè)備就能夠隨時進行使用。同時需要建立對應(yīng)的教學信息系統(tǒng)，這樣能夠讓地理學習資料、教學資料形成共享，為地理教學設(shè)計提供更多的素材。這樣教師在備課時，能夠快速的提取相關(guān)的資料進行多媒體課件設(shè)計，讓教師有更多的時間去研究課堂教學方法，達到提高課堂教學效率的目的。知識儲備的期限延長，很大程度上還能夠降低教師的工作負擔，而且信息技術(shù)的融入，不僅能夠儲存基礎(chǔ)地理教學內(nèi)容，例如，地圖、地形圖等等之類的能夠，還能聯(lián)網(wǎng)儲存更多練習題、期末測試題等等，這樣也能夠剩下更多的時間，讓教師從事更多有效的教學研究活動。身為初中地理教師，信息技術(shù)與初中地理的融合，不僅僅只體現(xiàn)在課堂教學中，還應(yīng)該體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的思維、思想、行為等等方面，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學掛念，讓自己能夠從傳統(tǒng)教學中真正解放出來，成為一名游戲的初中地理教師。
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地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇六
在我國傳統(tǒng)的教育觀念中，傳統(tǒng)的教學理論對學生認識遷移的能動性估計不足，以為學生腦子里是一張白紙，如果教師不講清道理，做出示范，學生就無從練起。隨著教學改革的不斷深入，越來越多教師認識到這種觀點不適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)的新人，特別是不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型能力，它的缺陷很多。其一，講解缺乏針對性，很容易導(dǎo)致滿堂灌；其二，容易使學生刻板地按照教師的模式思考問題和處理問題，不利于發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)；其三，這種教學方法的信息流通是單向的，信息反饋很不及時，不利于學生糾正錯誤和隨時調(diào)整教學計劃。為培養(yǎng)學生學會自主學習，學會創(chuàng)新，我校開展了“學—議—導(dǎo)—測”的課堂教學模式的改革。
可惜，自從代高中以來，學校高中生源差，學生看課本內(nèi)容都很困難，教學進度完不了，只好又恢復(fù)了老套的教師講的教學模式?？墒墙虒W質(zhì)量低，效果不好。學校領(lǐng)導(dǎo)和老師都很著急，一直在探索行之有效的辦法，自從去年學校學習清徐二中的教學模式以來，針對我校的學生各種情況，不改革勢必會被淘汰，固堅定了教學模式改革的信念，初步在初中實行了改革，小見成效。今年全體高中老師及教學領(lǐng)導(dǎo)又觀摩了新絳高中的學案教學，促動很大，上下齊心協(xié)力又在高中大力推廣。此時又激發(fā)了我在高中學生中探索的激情。
教學模式“先學后教，當堂反饋”的主要特點是：
（一）根據(jù)學生個性的差異，學習基礎(chǔ)的差異，教師靈活選擇適當授課方式、授課態(tài)度，以做到“因材施教，學有所長”。
（二）讓學生根據(jù)學案自主學習，一般是讓學生通過看新課的內(nèi)容，先試著領(lǐng)會并做從未講過的新課的練習。不理解的小組合作交流達成共識，再不理解的教師針對學生“卡殼”的地方加以講解；同時各小組派學生代表要展示學習成果。展示中其它小組可提出本小組不同的見解。教師也要做適時點撥。
（三）當堂反饋，就是在課堂上讓學生學會自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)問題，而且還會自己解決問題，直至讓學生掌握最好的學習方法，思維方法及正確的學習規(guī)律，即學——議——導(dǎo)——測，最后反饋。得益于教學模式的改革，我以前所帶的初中班級的成績與初一同年級的班級比較均分高出好多。下面我來談一談“先學后教，當堂反饋”這種課堂教學模式的好處。
學生先學更能提高課堂學習效率。
過去我認為教師課講得越多、越細，學生學得就越好，掌握的知識就越牢固，課堂教學效率就會更高?？晌覜]想到，這樣做會造成很多學生只是被動學習，不愿主動的學習，當然也造成了不動腦的習慣，其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師講得多反而不利于學生思維能力的培養(yǎng)。“先學后教，當堂反饋”卻不是這樣,平時老師需講十幾分鐘的內(nèi)容,學生自學幾分鐘就可以了。學生自學后就嘗試著做一做新課的練習，不會的再看例題的解答或四人小組討論，基本能較好完成練習題。這個過程是不斷反饋的過程，不是看一遍就全學會了。這樣，學生學習的積極性更大，課堂效率更高。
后進生問題是長期困擾教師的老大難問題，雖然目前有許多轉(zhuǎn)化后進生的經(jīng)驗，但能做到大幅度收效還不容易?！跋葘W后教，當堂反饋”的課堂教學模式基本解決了后進生問題。學生先學反而能縮小差距、轉(zhuǎn)化后進生，這其中的原因是多方面的：
1、教師在課堂上重點對學生“卡殼”的地方有針對性的加以精講，便可以抽出更多的時間輔導(dǎo)后進生。
2、小組學生互相討論的過程，實際上是好學生幫助后進生的學習的過程。
好學生在先學的過程中基本都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過與好學生討論、交流，自然也就明白了。在這個環(huán)節(jié)上我做了大量工作，首先我建立“一幫一”制度，即一名好學生必須幫助一名后進生，而且要出成績。這樣的'規(guī)定，后進生當然無可非議，好學生及其家長就有意見了，我從中做了大量的工作，使得好學生及其家長的想法有了大的轉(zhuǎn)折。他們明白了能把別人教會自己才是真會，且能進一步加深自己對習題的理解，有利于思維能力的培養(yǎng)。022班李楠（年級最后一名）同學在一次自學完課堂內(nèi)容時，我請她起來回答問題，她都回答對了，這時在座同學的眼光都是異常驚訝。很小一件事，課后我及時抓住它進行正面教育之后，好學生也發(fā)現(xiàn)了后進生的潛力，充分感受到當小“老師”的樂趣，積極響應(yīng)“一幫一”制度。從此我們的后進生有大幅度的轉(zhuǎn)化，不及格人數(shù)明顯減少。解決后進生問題光靠老師一個人是不行的，要充分發(fā)動好學生都來幫助后進生，轉(zhuǎn)化效果就會非常明顯。
3、后進生在學的過程中也有一種緊迫感，別人能在有限的時間內(nèi)把握好所學知識，自己也不敢落后，增強了他們的競爭意識和好勝心。
4、這種做法能增強后進生學習的自覺性，培養(yǎng)了后進生自學的能力，他們進步就會明顯，就會與班內(nèi)中等學生去抗衡。
“先學后教，當堂反饋”是一種很適用的教學模式。這與學校倡導(dǎo)的“學—議—導(dǎo)—測”教學環(huán)節(jié)相吻合，完整地體現(xiàn)了我們五十四中學的教育理念：抓基礎(chǔ)教學，鞏固課堂學習，激發(fā)學生“自主學習，當堂反饋”的學習潛能。因為能力是練出來的，不是講出來。所以，我堅信在教學改革的過程中，只要努力探索，銳意改革，拼搏進取，就會為新的數(shù)學教育改革開辟一條新路子，開創(chuàng)一個新局面，新天地。
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇七
摘要：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，“信息技術(shù)與課程整合”可為新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境。本文在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，把以計算機為核心的信息技術(shù)作為創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)興趣的工具，促進學生的自主學習和協(xié)作式學習，改變傳統(tǒng)的教學模式，從而達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目標。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程整合建構(gòu)主義理論。
一、關(guān)于“信息技術(shù)與小學語文教學整合”的教學模式。
“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新起點，是當前我國教育部門正在著力建設(shè)的一種新型的課程形態(tài)。整合（integeration）即一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。課程整合就是使分化了的教學系統(tǒng)的各要素及其成分形成有機聯(lián)系、成為整體的過程。教育部“關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知”中指出：信息技術(shù)與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。積極探索信息技術(shù)教育與學科教學的整合，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性改革。
將信息技術(shù)課程與小學語文教學相整合，就是以小學語文知識的學習作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到語文教學中，使學生在掌握信息技術(shù)的同時，培養(yǎng)各方面的綜合能力。
二、在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)對小學語文教學的優(yōu)化作用。
建構(gòu)主義理論表明：學習是獲取知識的過程。學習者要獲得知識，不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的人際間的協(xié)作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主要強調(diào)以學習者為主體，把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”作為學習環(huán)境中的四大要素。在整個教學過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、探究性和首創(chuàng)精神。
以計算機為核心的信息技術(shù)，作為新型的電教媒體，大量涌進課堂，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，為學生主動建構(gòu)信息意義提供了最理想的學習環(huán)境。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己所有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，利用計算機技術(shù)的廣播功能和游戲功能，根據(jù)小學生愛美、喜新、好奇、求趣的特點在學生終端進行圖象、動畫、視頻、聲音等信息傳播，勾劃出圖文并茂的情境，豐富學生的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣，使之產(chǎn)生強烈的求知和閱讀欲望，從而形成學習動機。例如，在教學《雪被子》一課時，在計算機房上課時先播放計算機課件中的視頻，再現(xiàn)我國北方冬天的景象，把學生帶入了北方，使學生知道北方的冬天是寒冷的，真正使學生了解在大雪紛飛的歲月，大地上積了厚厚的一層雪，而下面的麥苗卻暖烘烘的，有一種身臨其境的感覺。通過情境的引導(dǎo)，使南方很少經(jīng)歷過嚴寒冬天的學生明確地看到了北方冬天的情景，在頭腦中建構(gòu)出一幅清晰、美麗的畫面。
（二）人機互動，自主發(fā)展。
人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出新的豐富多彩的人機交互方式，而且可以立刻反饋。這種交互性有利于促進學生的自主發(fā)展，充分體現(xiàn)主體作用?，F(xiàn)代認知理論的觀點認為，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。在教學過程中學生才是學習的主體，必須發(fā)揮學生的主動性，積極性，才能獲得有效的認知。在計算機的交互環(huán)境中，學生可以根據(jù)自己的特點、興趣和水平選擇時間、內(nèi)容、進度和學習途徑，從而使學習對他們來說不再是被動接受，而是主動參與、自主發(fā)展。如進行《中華名山》的教學時，由于學生的學習興趣不同，加上學習水平參差不齊，教師就可利用人機交互式教學。（1）借助圖文并茂的電子讀物游名山，重點選擇一份學習內(nèi)容閱讀、提問。（2）調(diào)閱與該學習內(nèi)容有關(guān)的各種資料，理解重點詞句，自我釋疑。（3）組織學生探討有關(guān)問題。（4）完成對該座名山特點、名勝古跡、文人贊譽等方面的摘錄，輸入電腦。（5）學有余力的進一步學習新的知識。這樣，整個教學過程，從內(nèi)容的選擇到效果的檢查都可以按照個別化方式進行，因此既可以增大每位學生的課外閱讀量，又可以充分發(fā)揮每位學生的主動性和積極性，體現(xiàn)了主體教育的思想。
當然，學生的自主性應(yīng)體現(xiàn)在整個教學過程中，如：讀書時，可按自己的習慣和速度進行；自學時，可選擇自己喜歡的方式；練習時，可根據(jù)自己的水平選擇合適的題目等等。
（三）主動探究，協(xié)作學習。
學習者與周圍環(huán)境的交換作用，對于學習內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。傳統(tǒng)cai只強調(diào)個別化教學，但隨著認知學習理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強調(diào)個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合（例如對疑難問題求解或是對復(fù)雜問題進行分析），采用協(xié)作式學習往往能取得事半功倍的效果。在協(xié)作學習中，學生通過討論、交流、通過不同觀點的補充、修正，加深每個學生對知識的理解和內(nèi)化。
如《雪被子》全文學習時，先讓學生自由閱讀全文，將不懂的問題輸入計算機，這對以后主動進行意義建構(gòu)培育了動機。這時，在網(wǎng)絡(luò)上老師可以在最短的時間內(nèi)看到不同水平的學生提出的不同層次的問題，然后采用不同的方法進行處理。對于較簡單的問題，可以指導(dǎo)學生通過“資料庫”來解決；對于一些貫穿全文，能夠體現(xiàn)重、難點的問題，則利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播到其他學生的機上，分小組組織辯論，彼此交換意見，讓學生個體的思維與智慧被整個群體所共享。
誠然，網(wǎng)絡(luò)式的教育技術(shù)為學生的協(xié)作提供了可能。而教師在學生協(xié)作學習的過程中要盡可能應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強化監(jiān)控、調(diào)節(jié)、促進的作用。在此過程中。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的群組管理功能，將學生依實際分成若干小組，指導(dǎo)學生協(xié)作；利用監(jiān)看監(jiān)聽功能，可對每位學生所觀看的材料、聆聽的聲音和學生說話的內(nèi)容進行監(jiān)聽和監(jiān)視，以便及時獲得反饋信息，為進行有效，講評創(chuàng)造條件；利用廣播功能和學生終端，可向全體學生提高典型個案，采用教師指導(dǎo)，學生參與的形式實時講評，及時修改。從而大面積、多層次、多形式地組織參與教學活動，充分發(fā)揮學生認知主體的作用。
（四）發(fā)展信息能力，進行知識遷移。
社會的進步要求我們具有現(xiàn)代化的素質(zhì)修養(yǎng)，具有發(fā)現(xiàn)、提取、分析和處理信息的能力，現(xiàn)代社會所必需的收集處理信息數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)和提出問題等都應(yīng)成為我們教學中應(yīng)該培養(yǎng)的目標。同時這也是21世紀語文教學改革的新理念：即通過語文教學和信息技術(shù)的整合，使學生能運用語文能力和信息技術(shù)的思維方式去觀察分析社會，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)展信息能力。在運用計算機軟件教學時，不僅可以讓學生進入信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境，進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，更能積極引導(dǎo)學生超越課本、軟件提供的資料，從事學習活動。如教學《中華名山》，在利用虛擬網(wǎng)絡(luò)閱讀描寫喜馬拉雅、泰山、井岡山等的文章后，還應(yīng)激勵學生到課外這一更廣闊的天地去查閱有關(guān)中華名山乃至世界錦繡河山的篇章。這樣不但培養(yǎng)了學生主動獲取信息的能力，而且對已學過的知識進行鞏固和遷移，使學生真正成為一個獨立的閱讀者。
與此同時，由于學生從小就有機會在internet這樣的信息海洋中自由地翱翔、探索，并對所獲取的大量信息進行分析、評價、優(yōu)選和進一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個過程中學生必將得到關(guān)于信息能力方面的最好的學習與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強信息能力的符號21世紀需求的新型人才。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行教學必將成為一種趨勢。隨著創(chuàng)新教育改革的發(fā)展，研究性學習的興起，以學為中心的教學模式被廣泛認同。這還有待于我們緊跟信息時代的步伐，加速信息技術(shù)和小學語文教學的整合，探索小學語文教學現(xiàn)代化之路。
[信息技術(shù)與小學語文教學整合的實踐探索(網(wǎng)友來稿)]。
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇八
內(nèi)容提要：21世紀，以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中的得到廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生處理和運用信息的能力，成為新世紀教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。在任務(wù)化的學習環(huán)境中，將小學信息課程與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革，提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。語文課的教學任務(wù)是通過讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。通過信息技術(shù)課培養(yǎng)小學生的語文基本技能。信息技術(shù)豐富了語文教學的信息載體和傳輸渠道，為語文學習提供了新的資源，通過信息技術(shù)課的學習，學生能自覺地，有效地使用各種基本的信息工具，進行簡單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語文學習任務(wù)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)語文教學識字能力閱讀能力寫作能力[正文內(nèi)容]上海市教委頒布的《上海市中小學語文課程標準》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。教師應(yīng)充分、有效地運用現(xiàn)代技術(shù)，指導(dǎo)學生運用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運用信息，并在學習過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學的有機組成部分。因此我校大力提倡利用校園網(wǎng)進行語文教學。在語文教學中，教師借助于校園網(wǎng)絡(luò)平臺提供強大的交互能力，開展語文教學活動。學生在登錄因特網(wǎng)的計算機上，進行自主學習、合作學習。他們面前展開的是一個廣闊無垠的知識世界，他們自己動手，查找資料；自己探索，解惑創(chuàng)新；合作研討，共享成功。學生的信息素養(yǎng)大為增強，信息科技知識、技能和語文能力明顯提高，運用信息技術(shù)學會學習、自主探究和合作交流的能力也正在加強。一、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)識字能力。在小學低年級語文教學中，識字教學是重要內(nèi)容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言，培養(yǎng)讀寫能力的前提條件。現(xiàn)在使用的語文九年義務(wù)教育試驗教材對識字教學提出了新的要求，一年級識字1300個，小學階段要學生認識常用漢字3000個左右。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復(fù)雜。而由于年齡的關(guān)系，低年級學生注意力比較差，對事物關(guān)注的時間更為短暫，特別是一年級的學生，一時無法適應(yīng)小學的學習生活。如采用傳統(tǒng)的教學方法，整節(jié)課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以如何激發(fā)低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，是一個十分重要的研究課題。（一）運用媒體，激發(fā)學生學習興趣1．直觀演示。根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，直觀演示指導(dǎo)學生看畫面，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。教學七十三課《學上網(wǎng)》，“網(wǎng)”字時，屏幕上出現(xiàn)一張大大的網(wǎng)，慢慢地縮小，成了一個“網(wǎng)”字，此時無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學生的腦海里。教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。2．游戲法。識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。一年級孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點，在課堂教學中適時地，有選擇地設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，創(chuàng)設(shè)愉悅的學習氛圍，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。例如：（1）小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來，掉一個生字得10分，十個讀對就100分。它也可以作為全班的練習，游戲開始，學生在自己的電腦上操作，結(jié)束后，教師用大屏幕展示同學的學習情況。（3）貼蘋果游戲。a：電腦上出現(xiàn)一棵蘋果樹，下方有本課的生字。指定一個學生報字，其他學生就將報到的生字貼到樹上。b：蘋果樹上有很多帶有字的蘋果，讓學生摘下蘋果，組成詞語放在下方的籃子中。（4）找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動物畫，讓學生分別讀出各種動物和各種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應(yīng)地連在一起。在這類游戲過程中，學生通過連一連，貼一貼，猜一猜等活動，不時產(chǎn)生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發(fā)了他們的識字興趣。（二）運用媒體，拓寬學生的識字空間利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法,解決了識字教學中最基礎(chǔ)、最難突破、最重要的部分――看圖識字。為了使學生掌握字的結(jié)構(gòu)，制作課件時要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教學中很好體現(xiàn)形聲字的特征。如教“”青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結(jié)合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現(xiàn)的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容：清（清水）晴（晴天）青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）請（請坐）然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規(guī)律自己去識字。對于一年級學生來說，校園網(wǎng)是一個識字的“海洋”，它為學生提供了大量的識字信息。學生通過網(wǎng)絡(luò)這一信息倉庫，及時而主動地去認識各類字，在無意中擴大了識字空間。閱覽課上，我們充分利用電腦的優(yōu)勢，開展網(wǎng)上識字。學生以小組為單位，自學低年級閱讀素材庫中的生字，短文。學生根據(jù)自己的需求，圖文結(jié)合，有選擇地進行學習，鞏固生字。這樣的教學有效地實施了個別化教育，在真正意義上體現(xiàn)了因材施教。以往學生對新字的組詞范圍較為狹小，而網(wǎng)絡(luò)大大拓展了他們識字、辨義的空間，學生可以一下子學習十幾個甚至幾十個生字。另外，網(wǎng)上信息向?qū)W生展示了一個生動的識字環(huán)境。學生在平時上網(wǎng)過程中，可以接觸到大量豐富的生活詞匯。他們結(jié)合自己的認知水平，聯(lián)系實際，培養(yǎng)獨立識記生字的能力，提高識記效果。采用多媒體教學手段以后，教師可以打破以往先集中識字，再學課文鞏固識字的教學模式，借助于多媒體把識字與學課文融為一體，在學課文中識字，在語境中進一步鞏固、理解、運用所學的字詞。學生一直處于一種有趣的氣氛中，輕松愉快地掌握了一批批常用漢字，順利地完成了學習任務(wù)。由此，學生對課外閱讀也以產(chǎn)生了濃厚的興趣，有一些學生已開始閱讀簡單的課外讀物了。通過網(wǎng)絡(luò)將語言文字的學習與游戲活動有機結(jié)合，學生既鞏固了所學的知識，又使學生更輕松、更快樂、更主動地走進課堂，更熱愛快樂的語文課。二、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生閱讀能力（一）運用媒體，拓寬學生的閱讀渠道。二期課改《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！毙畔r代的到來不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式。信息社會要求必須具有很強的搜集、處理、利用信息的`能力，而這正是被傳統(tǒng)語文教學所忽視的重要環(huán)節(jié)。正是基于這種世界范圍內(nèi)的深刻變革，新頒布的《語文課程標準》將培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導(dǎo)學生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，并在“教學設(shè)備”中對學校的硬件建設(shè)作了具體的要求。（二）運用媒體，豐富課堂教學。校園網(wǎng)在語文教學中的運用，大大提高了學習效果,拓寬了語文學習和運用的領(lǐng)域。有教師在上《軍神》一課時，先請同學看教師事先搜集的一段文字和圖片，看看學生能從中捕捉到哪些信息，幫助學生正確理解課文內(nèi)容；再深入學習課文，品詞品句，中間插播電影片段――特殊的手術(shù)，使學生感受到劉伯承鋼鐵般的意志；最后是拓展延伸，教師布置了兩項作業(yè)：1、劉伯承還有很多尊稱，你能從網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，在認真研讀的基礎(chǔ)上，說說每個尊稱的含義嗎？2、從網(wǎng)上搜集有關(guān)劉伯承的故事，在十分鐘隊會上交流。通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，擴大了學生的知識領(lǐng)域。小學生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來。如《黃山怪石》一文，文中作者盡管非常詳盡地描寫了黃山的奇石、怪松、云海與溫泉，但大多數(shù)學生沒有游覽過黃山，沒有深切的感受，無法和作者產(chǎn)生共鳴。先通過觀賞《黃山怪石》錄像，情境導(dǎo)入，運用信息技術(shù)手段激發(fā)學生學習興趣，將學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境，為學生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。再通過配樂朗讀課文，學生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對黃山有個總體的印象，為自主學習課文鋪路架橋。然后通過引導(dǎo)學生登錄教師課前制作的專題網(wǎng)頁，自主學習課文，質(zhì)疑問難，達到讀通，讀懂并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。最后，學生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流。運用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。通過自查、討論等形式，尊重學生個別的差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。這是改革課堂教學，優(yōu)化教學過程，提高學習效率的有效途徑。一節(jié)課接近尾聲時，學生已有倦意，教師卻要對本課進行歸納總結(jié)，鞏固所學的知識。此時，發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢，給學生以新的刺激，達到優(yōu)化教學的目的。例如：在《拔苗助長》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先讓學生欣賞事先制作的圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“禾苗都枯萎，種田人無可奈何”。教師轉(zhuǎn)而向?qū)W生提問：“你想對這個人說什么？”讓學生從中表達鍛煉能力并理解成語故事的內(nèi)涵。語文教學還應(yīng)把學生的思維引向課外，把學生帶向知識的海洋。校園網(wǎng)中有大量富有哲理的寓言故事和成語故事，富有生活情趣的童話故事和科普知識等，它們激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了學生的思維，產(chǎn)生了強烈的求知欲望，為進一步學習打下了基礎(chǔ)，也為思維訓(xùn)練拓展了時空。師生共同開發(fā)課程資源，可以拓寬語文學習的渠道。有教師在上《琥珀》一文時，課前讓學生搜集有關(guān)資料，了解琥珀是什么，它是怎么形成的，它有什么價值；課中讓學生利用搜集的資料，穿插演示教師制作的多媒體課件――琥珀的形成，使學生能正確地理解課文的內(nèi)容，重點理解了琥珀形成的過程；課后延伸，學生利用搜集的圖片和文章，進行排版和粘貼，制作成電腦小報和知識卡片。對于學生的作品，師生一起進行網(wǎng)上評比。對優(yōu)秀作品給予一定的獎勵。這樣既激發(fā)了學生學習語文的興趣，又培養(yǎng)了學生收集、加工、處理信息的能力。這些嘗試說明，閱讀教學在注重培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的同時，必須關(guān)注學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。語文閱讀的“認讀―理解―鑒賞―評價”的能力養(yǎng)成過程，必然會與信息處理的“判斷―選擇―整理―處理”過程相整合，為學生提供人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的雙重智力支持。我們必須給予網(wǎng)上閱讀模式更多的關(guān)注，并使其與傳統(tǒng)的語文閱讀形式結(jié)合起來。三、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)寫作能力。（一）營造氛圍，激發(fā)寫作興趣新課程標準指出，作文要激發(fā)學生的對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察、思考、練筆的積極性。教師要為學生創(chuàng)設(shè)、營造一個毫無顧忌、放膽作文的和諧氛圍，提倡“百花齊放、百家爭鳴”，讓學生敢說真話，敢于表現(xiàn)個性。讓他們真切地體驗，自由地抒發(fā)。多媒體集聲音、圖象、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結(jié)合的特點和優(yōu)勢。以往的作文教學是教師出一個作文題目或一段材料后學生們便靜坐下來冥思苦想，這樣難以激發(fā)靈感，收效不大。將信息技術(shù)或豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源運用于作文教學中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節(jié)作文訓(xùn)練主旨有關(guān)的文字、圖象、聲音等相關(guān)的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調(diào)動多種感官認識世界，從中攝取多種營養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發(fā)其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎(chǔ)。學生在電腦房里上作文課時，再也見不到學生“咬筆頭、皺眉頭”的情景，學生個個思想集中，精神抖擻，興趣昂然。（二）運用多媒體，優(yōu)化作文教學1．發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，培養(yǎng)觀察能力無話可說是一些學生寫作文時的最大苦惱，怎樣才能解除他們的苦惱?對小學生來說最主要的方法就是觀察。觀察是一個有目的、有順序的知覺過程，人的許多感知是通過對事物的觀察思考得來的。觀察是寫作的基礎(chǔ)，只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認識事物，把眾多的表象，經(jīng)過大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達出來。因此，利用多媒體教學，培養(yǎng)學生善于觀察是至關(guān)重要的。多媒體在課堂教學中既能演示靜態(tài)圖像，又能模擬動態(tài)過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。教師在教學中，要注意把多媒體觀察目標集中統(tǒng)一的特點與作文教學緊密結(jié)合，有針對性地組織學生觀察，把觀察能力的培養(yǎng)貫穿于作文教學的始終，抓住事物的特點，教給學生觀察方法，就能提高學生的觀察興趣與能力。2．運用多媒體教學，培養(yǎng)想象能力著名科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉?！毙W生天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導(dǎo)得法，讓學生展開豐富的想象，就能很好地培養(yǎng)學生的想象能力。在作文教學中，一個教師怎樣才能像一位高明的導(dǎo)游那樣，順理成章地把學生引入到美的境界中去，讓他們通過自己豐富的想象、聯(lián)想去欣賞美、體驗美，從而表達出自己的真情實感呢?我認為要讓學生充分發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢去想象，教師須盡可能地為學生提供、創(chuàng)設(shè)這種情景，而運用多媒體就是一種較好的教學方法。3．運用多媒體教學，培養(yǎng)表達能力發(fā)展思維能力，訓(xùn)練思維方法在語文教學法中占有突出的地位。語言是思維的工具，是思想交流的工具，發(fā)展思維與發(fā)展語言是統(tǒng)一的?？陬^語言是書面語言的基礎(chǔ)，是思維活動后的具體表現(xiàn)形式，學生只有說得“清”才能寫得“通”。而現(xiàn)代多媒體教學直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導(dǎo)學生說話，，在練習說話時，教師借助課件，創(chuàng)設(shè)情境，在觀察思維的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性復(fù)述課文，編故事、想象說話等多種訓(xùn)練表達方式，啟發(fā)學生動腦，合理想象，激發(fā)學生的表達欲望，強化語言與思維的訓(xùn)練。從心理學的角度來說，寫作就是人們把客觀事物的表象和對其本質(zhì)特征的認識，用文字符號的形式表達出來的過程。寫是說的語言表達形式，是對學生語文能力的綜合檢閱。小學生概括能力和邏輯思維能力較差，雖然有一定的說寫基礎(chǔ)，但把握不好尺度。通過聲、圖、文并茂的情境引導(dǎo)，激發(fā)學生去說，然后再將心里想的，準備說的寫出來，培養(yǎng)學生寫的能力。（三）巧用多媒體批改、評閱作文以往批改作文是語文老師最辛苦的工作，往往是根據(jù)作文要求、依據(jù)自己的理解和感觸對學生的作文進行修改評判。在作文課教學中以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備為工具，會使作文的批改、審評更加具有針對性、實效性。如：進行作文批改時，教師可將范文錄入word文檔中，再通過投影大屏幕進行點評、修改，學生在自己的電腦上也可以同時看到。在運作過程中，教師可充分利用word的剪接、復(fù)制、粘貼、刪除等工具對文章進行修改，使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然，并最大程度的調(diào)動了學生的參與意識，培養(yǎng)了師生協(xié)作意識。學生的作文訓(xùn)練也可通過視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達到作文批改、評閱的較高境界。傳統(tǒng)的講評課上，教師滔滔不絕地進行評議，由于學生注意力的集中時間較短，所以效果很差。重視培養(yǎng)學生自改能力是當前作文教學改革、實施作文素質(zhì)教育的重要目標。采用計算機教學手段批改作文，可以不受時間和空間的限制，具有很強的直觀性，使學生對所學知識得以充分的感知。教師每次批改作文時，都將那些具有代表性、典型性的優(yōu)美文章選出1―2篇，將一些具有共同性的典型病句、錯別字匯集在一起，經(jīng)過精心設(shè)汁，制成課件，通過教師點撥、交互式練習，讓學生修改，其他同學直接觀看，這就比傳統(tǒng)的課堂教學要節(jié)省時間，速度要快得多。然后學生再對照自己的作文進行自改，同學之間相互交換、檢查、評論，在改正別人不足之處的同時，學到別人的長處。在自改過程中，我還組織學生開展“文章病院”、“小醫(yī)生會診”等活動。這樣修改，不僅使學生自始至終地參與作文修改的全過程，也鍛煉了學生的認識能力、鑒賞能力和表達能力，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。網(wǎng)絡(luò)的互動性使語文學習更為快捷、方便。它為學生的學習提供了極為豐富的信息，開闊了學生的知識面，擴展了學生的“視域”。它改變了學生的學習方式，學生由原來劃一被動的“不得不學習”變?yōu)榱酥鲃?、多樣的“要求去學習”，實現(xiàn)了真正意義上的“交互學習”及“發(fā)現(xiàn)學習”。它將改變學生的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向一個更廣闊的學習空間。我們把校園網(wǎng)作為教學的工具、教學的資源、教學的環(huán)境，把握好網(wǎng)絡(luò)學習運用的時機和限度，就能取得最佳的教學效果，使語文教學達到優(yōu)化。綜上所述，恰當?shù)剡\用多媒體教學手段進行作文教學，在培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、說寫能力和自改能力上都發(fā)揮著積極、有效的作用。實踐證明，多媒體教學是優(yōu)化作文教學和實施素質(zhì)。
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教育的有效手段。參考文獻[1]袁振國：教育新理念[m],教育科學出版社.3[2]走進新課程[m],北京師范大學出版社2002.3[3]馬迎春:強化教師信息素養(yǎng),促進學科課程整合[j],網(wǎng)絡(luò)科技時代2002.(8)[4]許靜:語文課堂教學與信息技術(shù)菊苑2002.(9)[5]楊明全:實施新課程中教學觀點與學習方式的轉(zhuǎn)變[j],中小學教育2002.(10)[6]《在中小學信息技術(shù)教育會議上的報告》陳至立[7]《信息技術(shù)與課程整合》何克抗。
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地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇九
論文摘要:國際貿(mào)易地理是一個新興的學科，是介于國際貿(mào)易學與地理學之間的邊緣性學科，沒有太多深奧的理論，教材上的內(nèi)容學生都能看懂，但涉及的知識面非常廣，而且不斷的有新的內(nèi)容需要及時補充。在此背景下，論文在充分研究學生及課程特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學經(jīng)驗例舉教學案例，對教學方法進行了探索與實踐。
《國際貿(mào)易地理》是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科學生的專業(yè)選修課程，它是研究世界各國(地區(qū))商品生產(chǎn)的地域分工、商品交換的地域分布和地理格局的特征及其發(fā)展變化規(guī)律的科學，是經(jīng)濟地理學的一個分支。它屬于社會科學，是介于國際貿(mào)易學與地理學之間的邊緣性學科。這是一個新興的學科，是隨著世界各國(地區(qū))之間經(jīng)濟貿(mào)易聯(lián)系進一步加強而產(chǎn)生和發(fā)展的。國際貿(mào)易地理主要是通過對世界各國(地區(qū))地理環(huán)境的研究，分析各國在世界貿(mào)易中的地位和作用。地理環(huán)境包括自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境，自然地理環(huán)境部分學生在中學學習世界地理的時候已經(jīng)有一定程度的了解，人文地理環(huán)境包括政治地理環(huán)境、經(jīng)濟地理環(huán)境、社會地理環(huán)境、文化地理環(huán)境、人口地理環(huán)境等等。針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生開設(shè)國際貿(mào)易地理課程，目的在于讓學生了解一個國家或地區(qū)的自然資源、經(jīng)濟部門結(jié)構(gòu)、主要工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的分布與發(fā)展方向及該國在國際貿(mào)易中的地位、市場特點、商品結(jié)構(gòu)和交通運輸網(wǎng)絡(luò)、風俗習慣、商業(yè)慣例等，以便在對外交往過程中，更好的與對方融為一體，為發(fā)展我國對外貿(mào)易服務(wù)。
國際貿(mào)易地理課程中沒有太多深奧的理論，教材上的內(nèi)容學生都能看懂，但涉及的知識面非常廣，而且不斷的有新的`內(nèi)容需要及時補充。所以，在國際貿(mào)易地理的教學過程中，根據(jù)學生的特點，我把重點放在人文地理環(huán)境的學習上，在具體講課時，不斷進行教學方法的探索與實踐，努力改變過去照本宣科，只重知識傳授，不重啟發(fā)引導(dǎo)，忽視創(chuàng)新的“填鴨式”教學方式。
一、積極采用互動式教學方式。
一些訪談節(jié)目，如《對話》、《藝術(shù)人生》，收視率較高，深受觀眾喜愛，其成功的原因不外乎以下三個因素:一是內(nèi)容緊貼生活實際，有“賣點”;二是形式新穎，適合人們的“口味”;三是方法高明，主持人不知不覺牽著觀眾“鼻子”走，讓觀眾在談笑中獲益。如果教師有節(jié)目主持人的眼光和手法，不留教育痕跡的傳道授業(yè)，教書育人，就要改革之前的教學方法，那么，互動式教學方法不失為一種好方法。所謂互動式教學，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。其優(yōu)點有發(fā)揮雙主動作用、體現(xiàn)雙主導(dǎo)效應(yīng)、提高雙創(chuàng)新能力、促進雙影響水平。我在教學中，在第一堂課，為了讓學生更好的理解什么是國際貿(mào)易地理學以及該學科主要從哪些方面進行研究，我給學生一個主題―談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)。首先，將學生按照行政區(qū)域進行分組，在小組中各成員相互交流匯總自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土地理材料，然后每組推選出一位同學發(fā)言。當同學們神采飛揚地介紹自己家鄉(xiāng)的同時，我適時的對該地的名勝古跡、風土人情、資源環(huán)境及經(jīng)濟狀況進行點評，這樣讓學生重新認識自己的家鄉(xiāng)，并為自己的家鄉(xiāng)而自豪。最后，我在總結(jié)時將同學們介紹自己家鄉(xiāng)的主要內(nèi)容進行梳理，整理思路，聯(lián)系國際貿(mào)易地理的研究對象從理論角度進行分析，由點及面，取得理想的效果，也改變了學生認為國際貿(mào)易地理等于中學的世界地理的錯誤想法，引導(dǎo)他們從地理環(huán)境的角度去認識一個國家或地區(qū)在世界經(jīng)濟貿(mào)易中的地位和作用。
二、捕捉，充分調(diào)動學生的主觀能動性。
國際經(jīng)貿(mào)活動與環(huán)境之間相互制約的關(guān)系研究，以前學生在國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易實務(wù)的學習過程中，較少涉及到這個問題，但這是我教學的重要內(nèi)容之一。通過這個內(nèi)容的學習，讓學生認識到世界貿(mào)易迅速發(fā)展的同時，環(huán)境也在加速惡化，環(huán)境問題也和經(jīng)濟問題一樣成為世界問題，教育學生要以發(fā)展的眼光來看待國際經(jīng)貿(mào)活動與環(huán)境之間的關(guān)系。在今年上半年的教學中，剛好遇到哥本哈根氣候環(huán)境大會的召開，我讓學生每天關(guān)注大會的進展，并且讓學生下去查資料，了解什么是溫室效應(yīng)、什么是京都議定書、什么是cdm以及各國政府和人民面對世界環(huán)境問題的態(tài)度。之后，我專門用兩節(jié)課的時間讓學生暢所欲言，同學們不僅闡述了自己對當前世界環(huán)境問題的認識，也討論了自己的看法，表明了立場，同時也讓同學們受到了一次很好的環(huán)保教育。
三、不斷充實新的內(nèi)容，保持與時俱進。
由于我們使用的教材受出版時間的局限，有些內(nèi)容和數(shù)據(jù)往往是三、四年之前，甚至更早。所以在備課時，應(yīng)注意不斷補充一些最新的資料。特別是對于《國際貿(mào)易地理》這門學科而言，更應(yīng)使其具有鮮明的時代氣息和活力。比如講到歐盟的時候，將其成員國進行更新;講到美國汽車產(chǎn)業(yè)的時候，將因受到金融危機影響而申請破產(chǎn)保護的汽車公司作為重要的案例納人到授課內(nèi)容中。另外，將教材中需要更新的數(shù)據(jù)提前布置學生自己查找更新，當然，我自己在備課的時候也做好功課。
四、通過分類教學，提升學習效果。
在學習主要國家的貿(mào)易地理時，我將這些國家分為超級大國―美國、發(fā)達國家(一)―歐盟四國、發(fā)達國家(二)―日本、發(fā)展轉(zhuǎn)型國家―俄羅斯與印度、新興工業(yè)化國家―韓國、巴西和新加坡、農(nóng)礦資源出口大國―加拿大和澳大利亞幾種類型，采用比較分析的方法進行授課。通過這種授課方式，加上課前要求學生做一定量的功課，取得不錯的教學效果，學生普遍反映能很好的區(qū)分并掌握各國對外貿(mào)易的特點。最后，通過這部分的學習，我布置給學生一個學期論文，要求學生結(jié)合我國或者我國內(nèi)某一地區(qū)的地理環(huán)境狀況談?wù)勂鋵ν赓Q(mào)易的發(fā)展。
通過《國際貿(mào)易地理》三年的教學實踐，使我充分意識到結(jié)合課程及學生特點設(shè)置課堂的重要性，同時，要使上述教學方法順利進行并取得優(yōu)良的教學效果，關(guān)鍵是要求教師和學生能夠積極配合，課前都做好充分的準備，真正做到互動式的教與學。
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇十
幼兒園教師要善于借力現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教學方式轉(zhuǎn)變，優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，豐富教育教學資源，使幼兒園教學更加貼近幼兒學情。
３．１優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式：現(xiàn)代信息技術(shù)具有圖文并茂的優(yōu)勢，而且能夠融聲音、視頻等多位為一體。幼兒園教師要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，改變傳統(tǒng)教育模式下知識輸出方式。例如在課堂教學中，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，貼近幼兒形象思維豐富的優(yōu)勢，彌補幼兒抽象思維不足的劣勢，從而提升幼兒園課堂教學的有效性。
３．２豐富教育教學資源：信息化時代，教育教學的有效性很大程度上取決于教育教學資源的開發(fā)與運用。幼兒園教師要善于運用信息技術(shù)豐富教育教學資源，通過適度的拓展，豐富課堂容量，拓展幼兒園的視野。目前，不少幼兒園教師課堂教學內(nèi)容比較薄弱，往往是一本教材，缺乏拓展意識，信息技術(shù)的運用將有效改變這一現(xiàn)狀，使課堂內(nèi)容豐富起來，幼兒的視野立體起來，促進教師教育教學方式轉(zhuǎn)變，提升幼兒園課堂教學效率。
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇十一
摘要：文章基于當前發(fā)展形勢，從學生分層設(shè)計、教學目標分層設(shè)計、課堂分層設(shè)計、教學評價分層設(shè)計四個方面對初中信息技術(shù)分層教學設(shè)計進行了簡要介紹，并探討了初中信息技術(shù)分層教學實踐。
初中信息技術(shù)是一門實踐性很強的學科，而學生來自不同的家庭，在經(jīng)濟條件、接觸計算機的時間、自身興趣等方面存在著差異性，這些因素都會影響學生學習這門課的效果。分層教學能將學生的個性考慮在內(nèi)，針對不同層次的學生優(yōu)化教學過程，提升學生的學習效果。
分層目標的設(shè)計強調(diào)以學生主體，在充分了解學生個體性差異的基礎(chǔ)上，將學生科學合理地劃分為若干層次。教師要依據(jù)學生在課堂上的實際表現(xiàn)、階段考核成績、學習態(tài)度等因素，將學生劃分為不同小組。例如，將學習成績較差的、自制能力較低的、對基礎(chǔ)技術(shù)的把握和理解有所欠缺的劃為基礎(chǔ)組；學習成績良好的、基礎(chǔ)能力處在中等水平的、有積極主動和自覺性的劃分為提高組；將那些學習成績優(yōu)秀的、具備對知識有良好把握能力的、接收能力強的學生劃分為拓展組。同時，每位教師應(yīng)該對學生進行周期性測驗，對狀況發(fā)生改變的學生進行調(diào)整，讓學生找到適合自己學習的環(huán)境和位置。
教師在備課期間要根據(jù)課堂的教學內(nèi)容制定不同的教學目標，根據(jù)學生的具體問題進行有針對性的訓(xùn)練。對基礎(chǔ)組來說，可以采用強化基礎(chǔ)知識練習的方式，達到獨立操作的目標；針對提高組的學生，要在前者的基礎(chǔ)上進行拔高訓(xùn)練，不僅要求把握基礎(chǔ)知識，還要求學會對一個類型題延伸擴展，學會舉一反三；對于拓展組來說，教師可以對其嚴格要求，在完成基礎(chǔ)知識的學習后，對延伸知識進行講解，強調(diào)在實際操作中的運用。
課堂分層設(shè)計是基于對場地和班級人數(shù)的考慮，對課程進行合理化的設(shè)計。信息技術(shù)課程是一門實踐度較高的學科，要求學生進行大量的練習，教師可以先進行課程的理論知識講解，學生把握后進行實際操作，利用合理化的課堂時間分配，對不同組的學生進行指導(dǎo)和答疑[1]。對于基礎(chǔ)組學生，要求他們熟練運用課堂講授的基礎(chǔ)知識，并做強化練習，鞏固知識；對于提高組來說，對基礎(chǔ)知識熟練把握的同時，要求進行一定的變化訓(xùn)練，提升能力；對于拓展組的學生，可以為其準備一些特殊的、具有提高意義的難題，用來開闊思維，鍛煉能力。
由于進行了分組教學，評價標準自然也不能相同，針對不同層次的學生應(yīng)該避免采取統(tǒng)一的標準。評價標準的設(shè)置既要結(jié)合學生的學習情況，又要考慮學生課堂的實際表現(xiàn)和作業(yè)完成狀況的'因素。在活動中，針對基礎(chǔ)組的學生，以激勵式的鼓勵為主，肯定他們的能力，對他們的進步給予肯定和支持，激發(fā)信心，調(diào)動興趣。對于提高組來說，要在給予正面評價的同時，指出他們能力的不足，敦促其改正缺陷，提出合理化建議，達到進一步提高；對于拓展組的同學要采取高標準嚴格的教學理念，要求學生嚴格要求自己，更加謹慎和仔細的運用技能，不斷打磨他們的能力，激發(fā)競爭性，提高自身素質(zhì)。
第一，對學生進行層次劃分時，要遵循公平原則，教師應(yīng)該充分考慮每位學生的個性和特點，進行科學合理的小組分配。教師對層次的劃分要依據(jù)各個學生的能力和日常表現(xiàn)等因素制定，并不斷地依據(jù)課堂實際情況設(shè)計教學內(nèi)容和方法[2]。
第二，學生層次的劃分需要有流動的變化，教師要密切注意小組人員的學習情況，定期進行分組情況調(diào)整，將學生安排到適當?shù)奈恢?，實現(xiàn)教育資源的最大化利用，并依據(jù)不同的小組設(shè)置差異化評價標準，另外，不要進行隔離教學，避免對學生造成傷害。
第三，分層教學是教師主導(dǎo)下的教學設(shè)計理念，并不意味著將教學活動完全交給學生，教師需要實時注意學生間的交流，對反饋的情況進行正確的評價和指導(dǎo)，給出中肯的意見，引導(dǎo)學生改善學習方法，建立良好師生的關(guān)系。同時，在正確看待學生性格和個體化差異的基礎(chǔ)上，利用他們性格和能力等方面的差異進行資源整合，做到真正的因材施教，實現(xiàn)班級內(nèi)部不同層次學生的能力提高，激發(fā)學生學習的興趣和主動學習的欲望，讓每個學生感受到學習的樂趣，收獲學習的喜悅。
學習初中信息技術(shù)課程，要求學生務(wù)必掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。因而，教師必須采用分層教學法，根據(jù)每一位學生的能力差異，因材施教，進行資源合理化分配，激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能提升教學成效。
參考文獻。
[2]楊曉寧。淺析新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學[j]。學周刊，20xx（9）：49—50。
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇十二
語文是個工具性學科，是我們學好其他學科的工具，可以說語文對于其他各門功課的學習起到非常重要的指導(dǎo)和提高作用。比如學生在做一道數(shù)學證明題時，如果他沒有很好的理解能力——讀的能力的話，他就會走彎路，就會遇到困難。如果已知條件他不能夠讀透徹，那么他就很難做好。因此，作為一門重要的基礎(chǔ)學科，語文課程不僅肩負著傳承中華傳統(tǒng)文化的重任，更是訓(xùn)練和培訓(xùn)學生“聽、說、讀、寫”能力的重要課堂。目前進行的新課改運動是一場較徹底的教學改革運動。怎樣才能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，不斷在實踐中提高教學質(zhì)量？筆者認為，只有從更廣闊的視野去思考，去探索，求得正確的回答，才可能在中學語文教育改革的道路上邁出真正的、堅實的一步。
1激發(fā)學生興趣，是語文教學的首選方法。
教師可以掌握學生學習認知的特點，充分運用各種教學方法，不斷激發(fā)學生興趣。教師在引入課文之前可以用相似的樂曲開篇，以訴說方式引起學生聯(lián)想。在教學中，有許多課文能夠激發(fā)學生的感情共鳴。如講《荷塘月色》前，先給學生聽一段《思鄉(xiāng)曲》，讓《思鄉(xiāng)曲》的旋律跳躍在學生的耳畔，使學生沉浸到一個寂寞、感慨萬千的環(huán)境中，營造出與《荷塘月色》相應(yīng)的氣氛。然后通過朗讀可以“聲入心通”，不僅培養(yǎng)了學生的語感，培養(yǎng)了學生朗讀興趣，而且增強了學生理解課文中朱自清是怎樣描寫心情、環(huán)境的。此外，還有學生自編、自導(dǎo)、自演課本劇，適當開設(shè)欣賞課，提高鑒賞能力，進行詩歌朗誦比賽，培養(yǎng)學生喜愛詩歌的興趣等多種方法。
2語文教學必須遵循美的原則，按照美的規(guī)律進行。
要充分體現(xiàn)出語文教學中美的三維結(jié)構(gòu)：教學文本所蘊涵的美、教學過程中所發(fā)現(xiàn)的美和教學對象所感受的美。這三維結(jié)構(gòu)又表現(xiàn)出復(fù)雜的審美關(guān)系：主要有教師從文本中感悟體驗出的審美關(guān)系；學生自己對文本所感受體味出的審美關(guān)系；學生又以教師為中介間接認識理解的審美關(guān)系；學生從教師教學藝術(shù)手段中享受體驗出的審美關(guān)系；教師又從學生的反饋反思中發(fā)現(xiàn)的審美關(guān)系等等。在這一系列的審美關(guān)系中，學生是審美的主體，他們既是美育的對象，又是美的接受者和感悟者，更是最終體現(xiàn)出美育效果的反應(yīng)者和實踐者。因而在語文教學中發(fā)揮美育功能，必須以育人為目的，從塑造人才出發(fā)，運用種種方法，采用種種途徑，使廣大學生真正能夠在語文學習中體會美、感受美、熱愛美、享受美、創(chuàng)造美，真正成為美的精靈、美的化身，在他們的靈魂深處激發(fā)美的火花，在行動實踐中顯示出美的光華！
3要培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。
要切實掌握字的形音義。漢字在語文教學中很重要，它既是形體單位，也是讀音單位（一個音節(jié)）?，F(xiàn)在不少中學生寫錯字形，讀錯字音，都是在“字”這個單位上出了問題。我們?nèi)缒芮星袑崒嵉丶訌娺@方面的訓(xùn)練，對提高學生的語文素養(yǎng)肯定會大有裨益。詞語的誤用常常也同字義（語素義）有關(guān)。語文教學要講求科學性，講清字的形音義也是其中的一個重要方面。目前學生語文水平不高，與字詞句教學未能落到實處有很大關(guān)系。
閱讀能力在語文訓(xùn)練中十分重要。特別是處于現(xiàn)代社會，不只要求人們讀懂文章，而且要求很高的速度?？梢栽O(shè)想，在效果大致相同的情況下，甲用一個小時讀了一篇萬把字的文章，而已只用了半個小時，那么可說乙比甲的效率要高出一倍。呂叔湘先生在《關(guān)于中學語文教學的種種問題》一文中舉例說陸志韋先生當年教他們心理學時曾提出一個問題：每天看報要用多少時間？這個問題對大多數(shù)人來說恐怕不太好回答，因為這往往要根據(jù)當天事情的多少來定?？墒顷懴壬f，應(yīng)該每天看20分鐘的報，要在這20分鐘里把報的全部內(nèi)容都看進去，并指出這需要經(jīng)過訓(xùn)練。這件事對我們很有啟發(fā)。
4有意識地培養(yǎng)學生的'創(chuàng)造性。
在閱讀教學中，對文章內(nèi)容的理解，要允許學生有不同的看法，多元化思維是社會進步的表現(xiàn)。接受美學認為，作品的形象和意義不是作者創(chuàng)造的，而是作者和讀者共同創(chuàng)造的，應(yīng)該允許讀者對作品有不同的理解，教師還可以有意識地讓學生進行創(chuàng)造性閱讀？我國受“師道尊嚴”傳統(tǒng)思想的影響較深，在多數(shù)教師和家長的眼中，具有獨立見解、敢于發(fā)表反對意見并向老師的結(jié)論質(zhì)疑，敢于說“不”字的學生，往往被視為壞學生，要受到斥責。長此以往，惡性循環(huán)，我們培養(yǎng)出來的學生只是被動的接受器，沒有自己獨特的見解，缺乏富有個性的創(chuàng)造，一個個都是機械化的產(chǎn)物。黃全愈博士說：“創(chuàng)造性是鼓勵出來的，是培養(yǎng)出來的。它需要生長的環(huán)境……允許藍色的太陽、方形的太陽出現(xiàn)，才能打破千篇一律的常規(guī)舉動。”學生答出與教師不同甚至截然相反的答案應(yīng)不應(yīng)該算錯呢？是該鼓勵還是該指責呢？培養(yǎng)與扼殺僅一步之遙，稍不注意便會收到不同的效果。閱讀教學中切忌教師跳出來將自己的想法見解和盤托出，這樣學生會有依賴性，懶得思考、想辦法解決問題，根本沒有創(chuàng)造性可言。教師應(yīng)為學生提供任意馳騁的天空，發(fā)揮他們想象的舞臺。我認為在教學中也不必將與課文有關(guān)的時代背景都要交代清楚，這樣做會使學生對課文理解的思維跳不出作者的“意圖”框架。在教學中，教師只是一名導(dǎo)演，起引導(dǎo)、拋磚引玉的作用，應(yīng)把更多施展才華的機會讓給學生。讓學生去理解、去思考，尋找解決問題的辦法，不要將自己的見解強加給學生。
總之，任何事物都具有其自身的規(guī)律，語文教學也是如此。無論是“教”還是“學”，都有規(guī)律可行，也只有按規(guī)律去教，按規(guī)律去學，才能達到教師順手、學生得法的目的。教師應(yīng)運用多種方法進行教學，使學生感興趣并有意識地擴大知識面，培養(yǎng)他們分析、思考、欣賞等方面的能力。要讓學生會更喜愛我們的母語，更熱愛自己的祖國，更好地更有效地學好其他各門學科，更好地服務(wù)于社會，達到教育的根本目的。只有這樣，我們中學語文才能達到一個較高的水平，才會使素質(zhì)教育的路越走越寬廣！
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇十三
摘要：小學數(shù)學教師實施案例式教學，需要緊扣數(shù)學案例的內(nèi)在特性，設(shè)計和開展有的放矢的教學實踐活動，從而實現(xiàn)教學效果“最優(yōu)化”。作者結(jié)合教學實踐感悟，簡要論述新課改要求下如何利用數(shù)學案例特點，開展小學數(shù)學案例教學策略活動。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；案例式教學；策略。
運用數(shù)學案例是數(shù)學教材知識體系的有效“承載體”，同時是數(shù)學知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜內(nèi)涵的“展示臺”，更是教師展示教育教學意圖的“表現(xiàn)物”。數(shù)學案例教學是數(shù)學學科課堂教學體系的重要組成部分，開展數(shù)學案例教學活動已經(jīng)擺在小學數(shù)學教師面前，成為小學數(shù)學教師重點教研的課題之一。作為九年制義務(wù)教育課程的重要組成學科之一———數(shù)學，以其具有的較強思維型、顯著抽象性和深刻邏輯性等特性，決定了小學數(shù)學課堂教學必須將案例教學作為重要抓手之一。案例式教學作為教師課堂教學的重要方式，在具體教學活動進程中緊扣數(shù)學案例的內(nèi)在特性，設(shè)計和開展有的放矢的教學實踐活動，以期達到教學效果的“最優(yōu)化”?，F(xiàn)簡要論述小學數(shù)學案例教學策略運用中如何結(jié)合數(shù)學案例特點開展有效教學活動。
一、緊扣數(shù)學案例概括性開展教學，讓小學生深刻掌握教材要義。
數(shù)學案例是教材要義內(nèi)涵的生動體現(xiàn)，也是數(shù)學知識復(fù)雜關(guān)聯(lián)的有效概括。案例教學的目的一方面是幫助學生主體逐步形成良好的分析解答問題的技能，另一方面更好地加深和鞏固學生對數(shù)學知識點內(nèi)涵的理解和掌握。筆者發(fā)現(xiàn)小學生要實現(xiàn)數(shù)學案例分析和解答活動的有效、有序開展，必須具備良好的數(shù)學知識根基和素養(yǎng)。因此，在案例式教學過程中，教師要將數(shù)學知識講解融入案例講解活動全過程，引導(dǎo)小學生通過數(shù)學案例這一“媒介”，對涉及的數(shù)學知識點進行再次回顧和分析，深度窺探和感知數(shù)學教材知識點的深刻內(nèi)涵，逐步形成更為深刻、更為全面的數(shù)學認知體系，逐步建立起深厚的數(shù)學素養(yǎng)根基。如“認識負數(shù)”教學中，該節(jié)課學習的重點和難點分別是：“應(yīng)用正數(shù)和負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的數(shù)量”、“體會兩種具有相反意義的數(shù)量”，小學生需要對“盈與虧、收與支、升與降、增與減及朝兩個相反方向運動”等有準確的掌握和運用。在案例講解環(huán)節(jié)，教師設(shè)置“如果張軍向北走40米，記作+40米，那么李剛走“-40米”，表示他向（）走了（）”數(shù)學案例，組織小學生進行探究分析活動。小學生通過題意分析感知該案例涉及的知識點，此時，教師有意識地組織小學生“回顧”該案例遇到的數(shù)學知識點及使用時的注意事項，從而讓小學生借助數(shù)學案例這一抓手，實現(xiàn)對數(shù)學知識點的進一步鞏固強化，為有效探析解決案例積淀深厚知識“根基”。
二、緊扣數(shù)學案例探究性開展教學，讓小學生獲得動手實踐鍛煉。
案例：李紅和李明騎車同時從同一地點向相反方向行駛，0.5小時后相距47.5千米，李紅每小時行駛42.5千米，李明每小時行駛多少千米？學生解析：根據(jù)題意，已知李紅和李明之間的距離應(yīng)該是李紅行駛的距離與李明行駛的距離之和。現(xiàn)在知道李紅行駛的距離，根據(jù)路程公式就可求出李明的行駛速度。教師指點：該問題解答的關(guān)鍵是抓住同一地點相反方向行駛這一條件，同時準確利用路程公式。學生完善修改，合作歸納解題思路。教師點評：解答此類型問題時，要根據(jù)題意準確畫出線段圖，再根據(jù)線段圖及路程、時間、速度之間的等量關(guān)系進行解答。在上述案例教學活動中，小學生始終處于案例解析的“前沿”，時刻承擔解答問題的“主責”。學生探究實踐活動貫穿在教師組織的案例講解進程之中，小學生承擔了問題條件的感知、案例思路的探究及問題解答的“任務(wù)”，其數(shù)學動手探究能力、分析能力和推導(dǎo)能力等得到深刻鍛煉和有效提升。通過以上案例教學活動可見，教師在小學數(shù)學案例式教學活動中要抓住小學生好奇求真的特性，緊扣案例探究實踐特定，將案例教學過程有效延長和豐富，融入小學生數(shù)學探究實踐環(huán)節(jié)，讓小學生獲取充分的自主探究和合作交流機會，以此促進和提升小學生動手探究和實踐技能，培養(yǎng)學生解決實際問題能力。
三、緊扣數(shù)學案例分層性開展教學，讓小學生整體獲得發(fā)展進步。
小學生個體之間的學習能力、分析思維、智力發(fā)展等方面的差距客觀存在，決定了教師在數(shù)學課堂教學的任何環(huán)節(jié)、任何活動之中，都必須加以關(guān)注和有效解決。數(shù)學案例具有顯著的分層性特點，解題要求的難易程度就是生動、顯著的“佐證”。因此，小學數(shù)學教師運用案例式教學策略時，應(yīng)堅持因材施教的教學原則，抓住數(shù)學案例的分層性特點，對學習優(yōu)秀、成績優(yōu)良、后進潛力的三類學生群體，設(shè)置出一一對應(yīng)的解題任務(wù)和要求，使他們都有鍛煉和發(fā)展的時機，并組織他們組建合作學習小組，互助互學，從而使不同學習群體在不同基礎(chǔ)上獲得不同的發(fā)展和進步。
四、緊扣數(shù)學案例發(fā)散性開展教學，讓小學生數(shù)學思維更加靈活。
問題：王叔叔家離公司2.05km，他每天上下班都要往返兩趟，每周（按5天計算）下班共需走多少千米？小學生進行問題解析：每天往返兩次，就是走2×2=4次家到公司的路程，先依據(jù)每天走的路程=次數(shù)×家到公司距離，求出每天走的路程，再依據(jù)每周走的路程=每天走的路程×天數(shù)即可解答。教師指導(dǎo)予以強調(diào)。小學生開展問題解答活動（過程略）。在此基礎(chǔ)上，教師對上述問題進行“加工”，設(shè)計出如下案例：變式：學校買來足球和籃球各11只，每只足球售價125元，每只籃球售價75元，學校買球一共用去多少元？組織小學生進行分析思考和解答活動，以此鍛煉小學生思維的靈活性和深刻性，提升他們的解題能力。小學數(shù)學教師在數(shù)學案例教學中要善于利用數(shù)學知識點之間的深刻聯(lián)系，利用數(shù)學案例的發(fā)散性特點，設(shè)計和變化出其他解題要求的數(shù)學案例，組織小學生進行數(shù)學思維分析活動，以便訓(xùn)練他們數(shù)學思維的靈活性、多樣性?？傊W數(shù)學教師實施案例式教學時需要充分運用數(shù)學案例的內(nèi)在特性，并將案例特性融合在具體教學之中，科學組織教學、精心實施講解，提升案例教學的實效性。
參考文獻：
［1］宋春艷.淺談小學數(shù)學開放式教學的特征和教學策略［j］.好家長，2014.
［2］袁世超.新理念新方法新課堂———淺談新課改背景下如何優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學［j］.學周刊a版，2013.
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇十四
在實際教學中是與計算機網(wǎng)絡(luò)密不可分的。針對這一點，我們可以斷定，計算機網(wǎng)絡(luò)是當今大至高等院校、小至小學及幼兒教育中，是它們的主要教育教學的方向。從近幾年的發(fā)展趨勢來看，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與進步，越來越注重教學實踐教育，計算機網(wǎng)絡(luò)的手段和方法是教學改革的一個重要組成部分，更是離不開計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學。
1.1優(yōu)勢。
在教學過程中的輔助計算機網(wǎng)絡(luò)可以增強學生的新鮮感，而計算機網(wǎng)絡(luò)上有很多知識是傳統(tǒng)紙媒無法比擬的，這將極大地提高學生的學習熱情，進而大大提升在課堂教學中學生們的學習質(zhì)量。例如，教師使用計算機網(wǎng)絡(luò)的視頻演示時說明一個問題，學生可以在教室學習加強對所接收的聲音，圖像，文字等信息的主題的理解，徹底了解后，并可通過實際操作電腦，并由此學會并鞏固知識，毫無疑問，這將極大地提高課堂教學的質(zhì)量。
1.2劣勢。
網(wǎng)絡(luò)軟件的開發(fā)不夠全面，在一些問題上尚未制定發(fā)展不健全，不具備可操作性的教學軟件或軟件；教師備課太麻煩，課件某些話題很可能是不成熟的技術(shù)或設(shè)備太舊，多媒體教室建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)在教學過程中，有可能導(dǎo)致高昂的經(jīng)濟代價，這對于一些學校，也可能是更加繁重，如果國家不補貼，在一定程度上，一些城鎮(zhèn)學校根本就買不起；實踐教學只能在其他教室中使用基本上不能使用計算機網(wǎng)絡(luò)教學實踐的多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室。
2.1不具備先進的教學理念。
隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，人們對具備專業(yè)素質(zhì)高、操作能力強的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)尤為重視。在當代教育中，學校與教師應(yīng)當對人文關(guān)懷予以高度重視。然而在實際開展計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學過程中，教師對學生的個體性差異不夠重視，依舊采取傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，導(dǎo)致學生的特長無法充分展現(xiàn)出來。由于不具備先進的教學理念，教師無法做到因材施教，也未能充分重視學生的主體地位，難以充分滿足學生個性化的教育需求。
2.2學習效率不高。
許多計算機網(wǎng)絡(luò)開展教學實踐必須在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，而理論課和實踐課是單獨的，并沒有采用“教學綜合性”的方針，這樣一問題明顯表現(xiàn)在課堂上，其中教師通過圖片，動畫，視頻等多種教學媒體，使學生學會理解理論知識，第二天來了，在培訓(xùn)室，在實踐過程中所需要的理論知識，很多學生不記得了，教師曾無奈再次解說，無形中占用了學生寶貴的訓(xùn)練時間，實踐教學任務(wù)無法按時完成，效率很低。
3.1轉(zhuǎn)變教學觀念。
在以往的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學的過程中，大多數(shù)教師認為學生不掛科，能夠順利畢業(yè)就是教學的目的，從而忽視了對知識掌握能力的培養(yǎng)，尤其是學生的實踐操作能力的培養(yǎng)少之甚少，從而導(dǎo)致學生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。要想有效地提高教學質(zhì)量，其前提條件是轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，將理論知識與實踐操作相結(jié)合，重點培養(yǎng)學生的實踐操作技能與創(chuàng)新能力。教師還需要根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在社會崗位中的需求進行分析，并對其進行職業(yè)定位，并將職業(yè)導(dǎo)向理論引進到教學過程中，以便培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在教學的過程中，還需要改變以往以教學為主的觀念，從而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主的教學觀念，將學生的能力培養(yǎng)以及就業(yè)導(dǎo)向等作為教學的指導(dǎo)思想。不僅需要轉(zhuǎn)變以往單一的講授教學方式，還需要充分發(fā)揮出學生是教學中心的作用，培養(yǎng)學生自主學習能力。
3.2豐富學生的網(wǎng)絡(luò)知識。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展轉(zhuǎn)型，中國的信息化社會，互聯(lián)網(wǎng)在社會各方面迅速蔓延，在計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學中，教師和學生多使用互聯(lián)網(wǎng)。有必要把重點放在理論知識，使學生獲得足夠的積累和提高，更要注重理論與計算機網(wǎng)絡(luò)和計算機網(wǎng)絡(luò)教學，改變了計算機網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)實踐學生的理解，當然，認真學習理論，積極實踐鍛煉，學生的認知發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)實踐能力。教師在計算機網(wǎng)絡(luò)的教學實踐的過程中，你可以選擇一個計算機網(wǎng)絡(luò)，計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和實踐內(nèi)容劃分為生活中的例子，使計算機網(wǎng)絡(luò)更加生活化教學、實踐，從而提高學生網(wǎng)絡(luò)的實踐、理解能力和學習興趣。
3.3突出主體性和專業(yè)作用。
教學計算機網(wǎng)絡(luò)的各種專業(yè)發(fā)展課程占不同的比例，這就要求教師根據(jù)學生的專業(yè)是不同的，教師要區(qū)別安排實踐課程涉及的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和實施，以滿足不同專業(yè)要求。對于計算機專業(yè)的學生，適度增加教育和實用性的難度，而對非計算機專業(yè)的學生，教學和實踐，可以進行基本的網(wǎng)絡(luò)知識學習。
在信息化的時代中，信息技術(shù)的應(yīng)用尤為重要。因此，計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學的重要性越來越突顯出來，針對目前計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學中存在的問題進行分析，制定出有效的解決措施，以便提高計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇十五
：隨著網(wǎng)絡(luò)科技和計算機技術(shù)的快速發(fā)展，計算機技能已經(jīng)作為社會對人才需求的基礎(chǔ)。高職院校作為為社會培養(yǎng)應(yīng)用性的人才的主要基地，理所當然地承擔著培養(yǎng)學生實用技術(shù)的重任，其中計算機網(wǎng)絡(luò)教學作為高職院校教學體系中的基礎(chǔ)和重要學科，提高計算機網(wǎng)絡(luò)教學的有效性有助于提高學生的計算機應(yīng)用技能，提高教學質(zhì)量，滿足社會對人才的需求。本篇文章主要針對提高高職計算機網(wǎng)絡(luò)教學的有效性進行相應(yīng)的探析，對當前存在的問題加以解決，切實讓學生掌握相應(yīng)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學生今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
進入二十一世紀以來，隨著科技的不斷發(fā)展，我國的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也得到了更為廣泛的利用，為人們的生活和工作帶來很多便利，大大提高了人們的工作效率。高職院校承擔著為社會提供應(yīng)用性的技術(shù)型人才重任，培養(yǎng)高職學生的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力不僅是教學的需要，更是社會對人才的需求。所以，在實際教學過程中，要著力提高高職計算機網(wǎng)絡(luò)教學的有效性，提高計算機網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量。
在新時期，計算機網(wǎng)絡(luò)教學作為一門新興學科被引入到高職教育體系中，其教學目的主要是通過計算機網(wǎng)絡(luò)教學，培養(yǎng)學生的計算機網(wǎng)絡(luò)操作能力，構(gòu)建學生的計算機網(wǎng)絡(luò)知識構(gòu)架，進而讓學生能夠充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更好地服務(wù)自己的工作和生活。但是由于計算機網(wǎng)絡(luò)教學是一門新型學科，在教學方面還存在很多問題，這嚴重降低了高職計算計網(wǎng)絡(luò)教學的有效性。
（一）重理論輕實踐。
高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程是一門組合課程，是由通信技術(shù)和計算機技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的一門學科。[1]主要是讓學生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)工作的原理、體系結(jié)構(gòu)以及各層協(xié)議等，并能夠深化這些知識，將其應(yīng)用到實際中，從而增強學生計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。但是在現(xiàn)實的教學中，僅僅是做到了前半部分，對學生進行了充分的理論教學，而沒有注重計算機網(wǎng)絡(luò)實踐的教學。但是由于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理論性太強，僅僅是讓學生學習理論知識，學生往往會感到很吃力。比如計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展史、網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)造以及數(shù)據(jù)通訊技術(shù)等，這些理論性的內(nèi)容讓學生無可適從，久而久之就對該門課程喪失興趣，進而降低了教學的有效性。
（二）缺乏相應(yīng)的硬件教學設(shè)施。
計算機網(wǎng)絡(luò)教學課程是一門實踐性較強的學科，在教學中，必須要結(jié)合實際，充分結(jié)合實際操作才能夠滿足教學的需要，也只有將理論和實踐聯(lián)合教學，才能夠達到最終的教學目標。但是就目前的高職院校來說，一方面由于學校重視理論，輕實踐，另一方面由于教育經(jīng)費不足，沒有引進相應(yīng)的計算機網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備。比如網(wǎng)絡(luò)實驗室和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，由于缺乏相應(yīng)的硬件設(shè)備，學校就只能采用傳統(tǒng)的教學方式，學生沒有得到足夠的實踐鍛煉，不利于高職學生的計算機網(wǎng)絡(luò)課程的學習。
（三）缺乏高素質(zhì)的師資力量。
我國實施計算機網(wǎng)教學的時間并不長，因此具備專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)教學的教師也不多。[2]目前任教高職計算機網(wǎng)絡(luò)教學的教師大多都是年輕教師，他們不僅沒有深厚的理論素養(yǎng)，更沒有豐富的實踐經(jīng)驗，不能夠勝任計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學。同時，由于高職院校種種條件的限制，缺乏對計算機網(wǎng)絡(luò)教師進行統(tǒng)一的培訓(xùn)，從而導(dǎo)致學校沒有專業(yè)的、高素質(zhì)的師資隊伍實施教學，降低了計算機網(wǎng)絡(luò)教學的有效性。
當前高職院校的計算機網(wǎng)絡(luò)教學太過于理論化，生硬死板的理論教學讓學生望而生畏，不利于引導(dǎo)學生積極地參與到學習中，歸根結(jié)底就是理論教學的比重過大，甚至全部都是理論教學。所以，要想提高計算機網(wǎng)絡(luò)教學的有效性，就必須要合理安排理論教學和實踐教學內(nèi)容，讓學生在學習理論知識的過程中，也能夠進行相應(yīng)的實踐，不僅能夠培養(yǎng)學生的理論知識，還能夠培養(yǎng)學生的動手操作能力。對此，學?？梢苑e極地和社會企業(yè)展開合作，為學生提供實踐操作的機會和平臺，讓理論教學和實踐教學相融合，讓學生迅速掌握知識，從而提高計算機網(wǎng)絡(luò)教學的有效性。
（二）加強高職院校硬件設(shè)備的建設(shè)和實訓(xùn)實驗室的建設(shè)。
計算機網(wǎng)絡(luò)教學具有較強的實踐性和操作性。所以，高職院校要想全面提高學生的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高教學的有效性，就應(yīng)該加大經(jīng)費投入，構(gòu)建完善的實驗實訓(xùn)室，讓學生能夠隨時隨地的進行實踐操作。[3]在構(gòu)建硬件設(shè)施的過程中，也要將實驗室進行詳細的分類，比如硬件實驗室、仿真實驗室以及虛擬實驗室等。從而在進行相應(yīng)理論實知識的教學的時候，能迅速地確定實訓(xùn)對象。比如在硬件實驗室中就可以讓學生進行設(shè)備的連接、安裝、測試、綜合布線等操作，結(jié)合所學的理論知識，在實踐中掌握原理，增強計算機網(wǎng)絡(luò)教學的有效性。
（三）打造高素質(zhì)的師資隊伍。
教師是實施高職院校生計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學的主體，要想提高教學的有效性，首先最重要的是要提高教師的理論素養(yǎng)和實際操作經(jīng)驗，才能在教學過程中實施教學。所以，高職院校要努力構(gòu)建高素質(zhì)的計算機網(wǎng)絡(luò)教學師資隊伍。不斷引進人才，定期地組織培訓(xùn)，通過培訓(xùn)不斷提高教師的教學能力。[4]同時，建立職稱考核目標，讓教師在工作中不斷學習相應(yīng)的理論知識，通過提高自己的職稱來增加自己的理論素養(yǎng)，在不斷的教學實踐中掌握豐富的實踐操作經(jīng)驗，進而高效地培養(yǎng)學生的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
目前，我國高職院校的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程還存在很大的問題，需要學校和相關(guān)的教學工作者能夠切實轉(zhuǎn)變教學方式，摒棄傳統(tǒng)的一味理論教學的方式，增加實踐教學，保證學生在學習過程中的操作機會，同時加大學校硬件設(shè)備和實驗實訓(xùn)室的構(gòu)建，提高教師的教學素養(yǎng)，進而全面提高高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學的有效性。
[2]陳萍.提高教學有效性——高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學改革[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2010,11:158+160.
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇十六
有人說：“計算機是最有耐心的朋友”，這句話道出了學生們在網(wǎng)絡(luò)世界中暢游的心聲。網(wǎng)絡(luò)有助于調(diào)動學生的學習熱情，有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造才能，在計算機教學中，我們只有靈活、合理地運用網(wǎng)絡(luò)正確地引導(dǎo)，讓學生們自主地去學習，讓師生之間及時地交流，這樣就能有效地提高學習的效率和上課的質(zhì)量。以下談?wù)勎以谟嬎銠C網(wǎng)絡(luò)教學中的幾點看法：
網(wǎng)絡(luò)教學中，激發(fā)學生學習的欲望，才能調(diào)動學生們學習的積極性。每次上課前，精心準備好上課的主題是非常重要的。如word2000課程的學習，如果只是機械式教學，先輸入文字，文字格式的排版等，學生們學習時就較枯燥和被動，課堂的氣氛很沉悶。為此，我改變了教學模式，課前事先準備了很多設(shè)計好的電子海報，動態(tài)的文字效果、精心裝扮的版式，讓學生欣賞“垂涎”一番，然后提出問題，帶著問題導(dǎo)入，牢牢地吸引住學生，將學生引入一定的問題情境中，調(diào)動學生學習的欲望，他們所爆發(fā)出來的學習積極性與學習潛能是難以估量的。當學生真正進入角色后，通過具體的練習，講解操作的方法和注意點，然后再適實地布置一些練習的操作任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)評閱學生的作業(yè)，點評一些好的作品。這樣，師生能和諧地融為一體，進而循序漸進地完成學習任務(wù)。
在計算機基礎(chǔ)課程中，指法練習和窗口操作等是很枯燥的，有的學生在初中階段已學習過，有一定的基礎(chǔ)；有的學生卻從未接觸過電腦。如果上課時一味地講解、示范、講解，有基礎(chǔ)的學生自然會感到乏味，總會不由自主地做與課堂無關(guān)的事情，對計算機的興趣就會降低，影響以后的學習，甚至影響課堂紀律，影響其他同學。于是，我改變了網(wǎng)絡(luò)教學的方式，而采用了分小組學習的方式。把學生們分成若干個小組，挑選基礎(chǔ)較好的同學當組長，每節(jié)課先檢查組長的練習情況及操作的速度，并有針對性地布置一些稍難的練習讓組長做，重點培養(yǎng)他們，并讓他們負責輔導(dǎo)本組的學生，通過這種方法調(diào)動了基礎(chǔ)好的學生的積極性，也讓其他學生感到踏實，沒有壓力，愿意去學，在班里形成互幫互助的好風氣，為今后學習打下良好的基礎(chǔ)。
網(wǎng)絡(luò)教學雖然突破了傳統(tǒng)的教育模式，但在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下的學生也存在著嚴重的學習依賴性。在網(wǎng)絡(luò)教學中，我們可以邊講解，邊示范，學生們可以直觀地看到每一步操作，然后進行模仿式學習。我發(fā)現(xiàn)每次示范完畢，讓學生操作時，很多學生都是依葫蘆畫瓢，不愿思考，不愿變通，被動地接受知識，失去了自己對所學知識的理性識別與判斷，失去了主動追求知識的樂趣，學習的興趣也就不會持久，知識不會鞏固，有些學生一緊張就會忘記得一干二凈。針對學生的這種情況，我采取了兩種措施：其一、引導(dǎo)學生們自己去探究學習，讓學生在操作失誤中提高自己的實踐能力和學習能力。我先留時間讓學生自己預(yù)習新知識，自己先動手上機嘗試操作一下，并通過網(wǎng)絡(luò)討論操作的失誤，不能解決的問題及時向老師求助。其二、我在每節(jié)課上總會精心地設(shè)計操作題目，力求內(nèi)容新穎、實用，讓學生多練多做，舉一反三，培養(yǎng)學生思考能力和學習能力。學生們相互促進，課堂氣氛活躍，教學效果好。
職業(yè)學校的課程是多樣化，而又專業(yè)化的。例如，電子課程的學習中，必須先打好電工和電子線路的基礎(chǔ)知識，能夠自己動手做電子實驗，并要能借助于計算機網(wǎng)絡(luò)進行電子線路的設(shè)計，電子模擬實驗等。因此，必須我們先給學生上一段時間理論課，然后再有針對性的進行實踐，這不但可以鞏固已有的知識，也可以使學生從感性認識上升到理性認識。對學生進行理論教學，然后再有針對性的進行實踐。如此而已，循序漸進，這樣將理論知識轉(zhuǎn)化實際技能，學生一定能學到應(yīng)有的操作技能知識。
職業(yè)教育的精髓就是使學生們獲得一技之長，尋求到能充分發(fā)揮個人特長的職業(yè)，所以職高生必須具備較強的動手操作能力，才能滿足社會的需要。對于計算機課程，如果一個學生不懂得如何去學，如何去運用學過的知識，那么他就沒有創(chuàng)新能力，就會被瞬息萬變的社會淘汰。我在教學時，總是提醒學生要多動手，勤動腦，不要完全按照老師教的方法、步驟，要大膽、創(chuàng)新。如網(wǎng)頁制作課程的學習，在課堂里我只是引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)學生如何去完成一個網(wǎng)站的設(shè)計，并不示范怎樣制作一個完整的網(wǎng)站，而是提供部分素材讓學生自由發(fā)揮，給他們最大的“空間”，大部分學生都能主動上網(wǎng)查找信息，積極地思考，按老師教的方法大膽創(chuàng)作，而我對他們的作品都給予充分的肯定，不強求太高的標準，激發(fā)了學生的學習積極性，網(wǎng)站也就越做越有新意了。
一言以蔽之，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，真正做到利用現(xiàn)代化工具進行有效的教學，教給學生自主學習的方法，使學生更愛學、更樂學。
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇十七
手風琴彈唱技能對于中小學音樂教師來說，是一項非常實用的基本功。手風琴樂器輕巧、攜帶方便，具有音色優(yōu)美、和聲豐富、表現(xiàn)力強等特點，在小學音樂課堂及群眾文娛活動中被廣泛運用。作為一件具有豐富表現(xiàn)力的樂器，受到人們的普遍關(guān)注。[2]尤其對于廣大的農(nóng)村小學來說，條件相對簡陋，絕大多數(shù)都沒有鋼琴。手風琴價格相對便宜，便于攜帶，不失為小學音樂教學非常實用的樂器。
目前，高師音樂教育專業(yè)的器樂教學大多采用以往本科師范院校的教材體系和教學模式，主要強調(diào)鋼琴教學，即便開設(shè)了手風琴課程，往往只重視手風琴練習曲和獨奏曲的訓(xùn)練，而忽視了手風琴歌曲伴奏和彈唱能力的訓(xùn)練，所以，培養(yǎng)出的音樂專業(yè)畢業(yè)生在器樂演奏方面不能適應(yīng)當前的小學音樂教學。因此，改革現(xiàn)行的高師音樂教育專業(yè)器樂教學內(nèi)容和教學模式，加強高師音樂教育的手風琴學科建設(shè)和教學研究，[3]具有十分重要的現(xiàn)實意義。
高師音樂教育專業(yè)的手風琴課程教學時間往往相對較短，在有限的教學時間內(nèi)，如果將教學目標定位在培養(yǎng)學生的獨奏能力上，顯然是不適合的。通過高師音樂教育專業(yè)手風琴教學的不斷改革與實踐，將教學重點放在培養(yǎng)和訓(xùn)練學生的歌曲伴奏和彈唱能力上，進一步增強高師音樂教育專業(yè)手風琴教學的針對性，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練師范生從事小學音樂教育教學的實際能力。
一、精心選擇彈唱訓(xùn)練內(nèi)容。
一是內(nèi)容選擇的針對性。對于高師音樂教育專業(yè)的學生來說，手風琴彈唱訓(xùn)練的主要內(nèi)容應(yīng)該是中小學課本上具有代表性的經(jīng)典歌曲，這樣最具有針對性和實用性。例如:小學少兒歌曲彈唱《我們多么幸福》、《讓我們蕩起雙槳》、《中國少年先鋒隊隊歌》等，中學歌曲彈唱《五月的鮮花》、《少年壯志不言愁》、《歌聲與微笑》等。
二是內(nèi)容選擇的實用性。實用性主要是指所訓(xùn)練的內(nèi)容對音樂教育專業(yè)的學生今后走上教育教學工作崗位能夠用得上。因此，在選擇內(nèi)容時應(yīng)當緊密結(jié)合中小學音樂教學內(nèi)容進行。
三是內(nèi)容選擇的可操作性。在選擇彈唱訓(xùn)練內(nèi)容時要充分考慮到學生實際，難易程度適中。不應(yīng)當過難，這樣學生容易產(chǎn)生畏難情緒;也不應(yīng)過于簡單，否則學生容易產(chǎn)生厭怠心理，從而影響訓(xùn)練的實際效果。
四是緊密結(jié)合學生實際，精心設(shè)計彈唱必學內(nèi)容和選學內(nèi)容。將彈唱基礎(chǔ)理論和基本方法及簡易少兒歌曲彈唱作為必學內(nèi)容，要求學生必須掌握并能夠?qū)嶋H運用。在此基礎(chǔ)之上，再設(shè)計一些有一定難度且與必學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的拓展內(nèi)容，這部分內(nèi)容只要求部分基礎(chǔ)較好且進步較快的學生掌握，以滿足不同程度學生的學習需求。
二、靈活設(shè)計彈唱訓(xùn)練方法。
手風琴彈唱不同于單純的彈奏或演唱，它是兩者的有機結(jié)合。彈唱的訓(xùn)練方法十分重要，它直接關(guān)系到訓(xùn)練的成效，因此，應(yīng)當精心設(shè)計手風琴彈唱的訓(xùn)練方法。根據(jù)實際，可以將集體講解、小組示范與單個輔導(dǎo)有機結(jié)合。講解應(yīng)當做到抓住重點、簡明扼要，示范應(yīng)當做到聲情并茂、準確清楚，輔導(dǎo)應(yīng)當做到因人而異、耐心細致。
一是簡明扼要的集體講授。一般情況下，高師院校音樂教育專業(yè)手風琴課往往以集體課為主，因此，集體講授必不可少。集體講授應(yīng)該做到簡明扼要、抓住要點，主要是對基礎(chǔ)理論和基本要點進行簡要提示，要求語言精練、準確，條理清晰。
二是聲情并茂的小組示范。教師聲情并茂的示范彈唱不僅能激起學生的學習興趣，而且對學生把握整體彈唱要領(lǐng)起著十分重要的作用。在集體教學中，如果教師只是在講臺上進行示范，勢必會造成后面的學生看不清，也聽不到。如果一對一地單個進行示范，時間也不允許。因此，最好采用分組示范的方法，這樣既能提高示范效率，又能讓學生看到、聽清。
三是因材施教的個別輔導(dǎo)。在訓(xùn)練手風琴彈唱技能過程中，不同學生存在著較大差異，因此，在訓(xùn)練時應(yīng)當加強個別輔導(dǎo)，在要求標準上也不能搞一刀切，應(yīng)當因人而異，真正在訓(xùn)練過程中實施因材施教。
三、科學安排彈唱訓(xùn)練步驟。
剛開始進行訓(xùn)練時，應(yīng)當先分手訓(xùn)練，最好先單手彈奏旋律，邊彈邊唱旋律樂譜。結(jié)合學生實際，循序漸進，合理安排手風琴彈唱訓(xùn)練的步驟?？梢来尾捎?右手彈奏旋律，同時演唱樂譜;右手彈奏旋律，同時演唱助詞;右手彈奏旋律，同時演唱歌詞;左手彈奏和弦，同時演唱樂譜;左手彈奏和弦，同時演唱助詞;左手彈奏和弦，同時演唱歌詞，最后進行雙手彈奏伴奏，同時演唱歌詞。這樣安排比較符合循序漸進的訓(xùn)練原則，學生比較容易掌握。當然，應(yīng)當根據(jù)學生的實際進行靈活處理，如果學生的手風琴彈奏基礎(chǔ)比較好，可以根據(jù)實際進行適當簡化和調(diào)整。
四、合理編配彈唱伴奏形式。
手風琴彈唱與手風琴伴奏不同，應(yīng)當根據(jù)學生實際進行適當改編和藝術(shù)處理，這樣有利于培養(yǎng)學生的實際彈唱能力。例如，在訓(xùn)練手風琴彈唱《我們多么幸?！窌r，可以作如下改變和藝術(shù)處理。在歌曲的結(jié)尾，為了加強結(jié)束感，可以對原譜進行適當改編，將原譜中的最后幾小節(jié)進行靈活編排，延長倒數(shù)第三個音，由原來的兩拍改編為四拍，使之與后面的兩個四分音符形成鮮明的.長短對比，大大增強了歌曲彈唱的結(jié)束感，提高了彈唱的藝術(shù)表現(xiàn)力。五、積極拓展彈唱實踐途徑手風琴彈唱技能只有通過反復(fù)的實踐練習，才能不斷地進步和提高。
一是經(jīng)常組織學生之間的小組交流活動，在小組交流學習活動中互相取長補短，互相促進。
三是引導(dǎo)學生將手風琴彈唱運用到教育實習和見習活動之中，在實際運用中查找不足，不斷改進，讓學生真正體會到學以致用的樂趣，從而產(chǎn)生更加強烈的學習愿望。
總之，手風琴教育者應(yīng)該“積極豐富自身的知識架構(gòu)，不斷更新和完善原有的知識體系”。[4]應(yīng)當緊密結(jié)合培養(yǎng)目標和就業(yè)職業(yè)能力需求，根據(jù)學生實際情況，科學設(shè)計彈唱訓(xùn)練內(nèi)容，靈活選擇訓(xùn)練方法，積極拓展彈唱實踐途徑，循序漸進，注重實效。緊密結(jié)合職業(yè)需求，突破以往非師范化的教學模式，[5]積極探索，大膽改革和創(chuàng)新訓(xùn)練方法和訓(xùn)練模式，不斷提高手風琴彈唱能力訓(xùn)練的實效.
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地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇十八
論文摘要：在教師職前、職后教育一體化的今天，高師的教育教學仍處于傳授專業(yè)知識、訓(xùn)練教學技能的低層次狀態(tài)，師范生的學習也多為被動接受式。而建設(shè)創(chuàng)新型國家、實施基礎(chǔ)教育課程改革及教師專業(yè)發(fā)展的趨向，要求教師率先自主發(fā)展。師范生自主學習體現(xiàn)在：對教師專業(yè)發(fā)展的主動訴求，確立成為自主型成長教師的學習目標；掌握實踐性知識學習策略、自我反思的學習策略、學習資源的管理與開發(fā)等自主學習策略；形成勇于實踐、善于思考、勤于總結(jié)的學習習慣。
論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；師范生；自主學習；教師教育；自主發(fā)展。
我國的基礎(chǔ)教育課程改革以學生發(fā)展為本的教育理念，要求教師由課程被動的接受者、實施者成為學生學習的促進者、教育教學研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者；由無私奉獻者成為教育創(chuàng)造者，成為課程改革的主體、學生發(fā)展的主體、自我發(fā)展的主體，實現(xiàn)教師自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的核心。因此，教9幣的自主發(fā)展是社會發(fā)展、國家發(fā)展、教育發(fā)展、學生發(fā)展、自身發(fā)展的需要。
一、高等師范教師教育的現(xiàn)狀反思。
教師的自主發(fā)展要靠教師教育來完成，包括職前與職后培訓(xùn)兩個階段。在職前教育，特別是高等師范教師教育，普遍存在著如下問題：
(一)培養(yǎng)目標以掌握知識、形成教學技能為主。
高等師范教師教育培養(yǎng)學生掌握專業(yè)知識，形成基本的教育教學技能是正確的，它是培養(yǎng)目標的最基本內(nèi)容。但這種培養(yǎng)“技術(shù)熟練者”的教師教育觀，應(yīng)為“反思性實踐者”的教師教育觀所代替，因為前者只能培養(yǎng)適應(yīng)教學的`教師，而難以適應(yīng)社會、教育的變革。
(二)培養(yǎng)方式以傳授式為主。
師范院校采取大學講授式的教學方式是普遍現(xiàn)象。但從實習過和畢業(yè)后的學生反應(yīng)來看，教師傳授的知識在實際中能用上的并不多，還需要學習大量有用的教育教學行為。這說明教師實踐性知識及教學行為是不能靠“教”來完成的。
(三)師范生的學習以被動接受式為主。
由于師范生本已習慣中小學的被動接受式的學習，進入高師又沒有改變，繼續(xù)按這種方式學習。因此在以后的教師人格、思維方式乃至生活方式等方面都會受到挑戰(zhàn)。
依據(jù)上述情況，本人認為，師范生學會自主學習是教師自主發(fā)展的基礎(chǔ)。作為準教師的師范生，理應(yīng)在職前階段學會自主學習，為其職后乃至終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而自主學習不能完全靠學生自主完成，還要靠教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)，即教學的有效干預(yù)?；诖?，在新世紀，培養(yǎng)師范生的自主學習，應(yīng)成為高師教師教育首要任務(wù)。
二、高師師范生自主學習問題的理論詮釋。
高師師范生的自主學習，要以教師專業(yè)發(fā)展為理念，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
(一)提高自主學習意識。
提高自主學習意識是自主學習的前提。它包括對教師職業(yè)的自覺意識和對教師專業(yè)發(fā)展的自主選擇。高師教師教育是一項職業(yè)定向教育，要學生明確自己未來的的職業(yè)就是教師，對教師職業(yè)產(chǎn)生自覺意識。在對教師職業(yè)的功能、特征、要求等了解的過程中，增強對教師職業(yè)的興趣、熱愛等情感。既然教師專業(yè)發(fā)展要求教師做教的專家，那么，首先應(yīng)是學習的專家。而學會自主學習，則是通向?qū)W習專家的有效途徑。
(二)明確自主學習目標。
目標是自主學習的核心。師范生建立“在學習中成長，在成長中獲得發(fā)展”的思想，明確自主成長型教師是自我追求的目標。自主成長型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有：教育觀念、知識、能力、人格等四方面。教育觀念包括教育觀、學生觀、學習觀、學科教育觀等。知識包括：普通文化知識、教育知識、學科專業(yè)知識、實踐性知識等。能力包括：教育能力、教學能力、科學研究能力等。人格包括：道德人格、心理人格等。
(三)掌握自主學習策略。
掌握自主學習策略是關(guān)鍵。它包括實踐性知識學習策略、自我反思學習策略、學習資源的管理與開發(fā)的策略。師范生自主學習在認知策略上主要體現(xiàn)為實踐性知識的學習策略。實際有用的、在實踐中能夠形成的知識是實踐性知識，這是師范生缺乏的、教師教育忽略的知識。而實踐性知識只有在教育教學情境中方能獲得。因此學生自己組織和參與教育教學實踐、積累個人經(jīng)驗、研究他人經(jīng)驗是實踐性知識的學習策略。
在元認知策略上主要體現(xiàn)為自我反思的學習策略，這是師范生需要加強的。改善教學行為要運用自我反思的學習策略。即要在“兩字一話”、教態(tài)、語言表達、教材處理、教學設(shè)計、板書設(shè)計、提問設(shè)計、應(yīng)變等多方面進行分析、評價。在學習資源的利用策略上體現(xiàn)為管理與開發(fā)策略。師范生可利用大學的學習資源，對教育教學有用的資料進行積累、分類管理，為將來的教學提供儲備。同時主動開發(fā)自己熟悉的中學老師、優(yōu)秀教師資源，求得他們的幫助。在大學教師、中學優(yōu)秀老師的專業(yè)引領(lǐng)下，獲得主動發(fā)展。
(四)形成自主學習的習慣。
自主學習習慣是基礎(chǔ)。它包括勇于實踐的習慣、善于思考的習慣、勤于總結(jié)的習慣。師范生只有在實踐——認識——再實踐——再認識的循環(huán)往復(fù)中養(yǎng)成自主學習習慣，才能保障其終身學習與未來的自主發(fā)展。
三、高師師范生自主學習的實踐探索。
盡管大學師范生已經(jīng)具有了一定的自主學習能力，但是他們對教師職業(yè)領(lǐng)域的了解與理解是膚淺的。同時，自主學習理論表明，教師有效的教學干預(yù)是自主學習的關(guān)鍵。因此教師有必要引導(dǎo)師范生在大量教育教學行動中進行自主學習。
(一)在四年的教師教育活動中確立成為自主成長型教師的學習目標。
在師范生入學的第一年，通過入學教育、參觀中學、參與實習總結(jié)大會、聆聽中學優(yōu)秀教師報告等活動，進行教師職業(yè)理想教育，提高對教師職業(yè)的自覺意識。在以后的幾年，通過多元化、多種方式的教師教育活動，如課程學習、教育見習、觀摩教學錄像、課堂討論、教育實習等，讓學生了解教師專業(yè)發(fā)展與自主學習的關(guān)系，明確自主學習的內(nèi)涵與意義、自主學習的途徑與方法。逐步確立成為自主成長型教師的學習目標，即把對師范生的教師職業(yè)理想的教育貫穿于整個的四年學習時空。
(二)通過課例分析，學習實踐性知識課例分析有以下幾種形式：
一是觀摩課堂教學錄像。它包括傳統(tǒng)意義上的“典型課”、新課程理念下的“研討課”。針對不同課，在教師的語言表達、教材處理、教學設(shè)計、板書設(shè)計、提問設(shè)計、應(yīng)變、存在的問題等方面討論、分析，得出結(jié)論。
二是教育見習，即到中學觀摩課堂教學。觀摩后請授課教師介紹授課思路、設(shè)計要點，并有針對性地提出問題，交流、互動。在交流、互動中把理論與實踐的知識整合，內(nèi)化為個人經(jīng)驗。
三是聘請課改專家做專業(yè)引領(lǐng)。在第二種方式中，除授課教師與學生互動外，還請課改專家以課為例，講授如何看課、評課，以什么理念設(shè)計教學，應(yīng)注意的問題等知識。
(三)通過記錄成長過程，學習自我反思策略。
一是記錄試講過程，即記錄下教案設(shè)計、同學評價、教師評價，寫下自己的反思，如優(yōu)點、不足、改進措施等。
二是記錄微格教學，即記錄下教案設(shè)計、同學評價、教師評價，寫下自己的反思，如優(yōu)點、不足、改進措施等。
三是記錄教育見習活動，記下心得與思考。
四是記錄觀摩的課堂教學錄像，記下心得與思考。
五是記錄教育實習活動，搜集與整理優(yōu)秀教師教案，記下心得與思考。
總之，師范生為自己做成長記錄袋，記錄下四年的成長過程。學會在實踐中反思，在反思中成長。
(四)通過試講評課、微格教學，形成教學技能。
教師多創(chuàng)設(shè)教學平臺、教學機會，讓學生試講、說課、評課，組織微格教學、精品課教學大賽等，形成教學能力。聘請優(yōu)秀教師和教研員針對學生的講課、說課、評課進行現(xiàn)場指導(dǎo)。教師要創(chuàng)新實踐性學習的平臺，讓學生在多樣化的實踐性學習中形成教學能力。
(五)通過撰寫論文，學習教育教學科學研究。
教師要培養(yǎng)學生的問題意識，指導(dǎo)他們關(guān)注在理論學習與教學實踐中遇到的問題，學會抓住問題進行研究。教師也可提供研究方向、題目，為其研究提供參考書目、研究方法，指導(dǎo)撰寫科研論文，并解決學習中的疑惑。
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇十九
自主學習教學策略是一種學生把自己置身于主人地位上的學習,學生一旦被置身于主人地位,學習也就變成了自己的事情。心理學告訴我們,外在的學習積極性根植于內(nèi)部的學習動機,這種積極性一旦被調(diào)動起來,學習者在學習活動中就能自我決定、選擇、調(diào)控、評價和反思,學習的結(jié)果就會是有效的。自主學習的特點決定了它是有效教學的重要策略。
情景教學策略是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動、具體的場景,以激發(fā)學生一定的情感體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。
合作學習策略是相對于“個體學習”而言的一種學習組織形式,也是教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式。合作學習策略是指以學習小組為主體的一種學習活動的方法,它有明確的目標導(dǎo)向,強調(diào)學習共同體中各因素的互動合作,注重對小組團體評價。合作學習不等于一般的小組討論要成為真正的合作學習,小組成員必須是休戚相關(guān),彼此互相依賴、互相幫助、分享資源,而且彼此互相學習。因此,合作學習不只是將學生置于小組中,更重要的是促進整個小組的合作學習,更注重優(yōu)化合作、細化任務(wù)、科學評價。
探究教學策略是在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)科學研究的情景,通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題,試驗、操作、調(diào)查、收集處理信息,以及表達、交流等探索活動,獲得新的知識、技能、情感與態(tài)度。它能有效培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。簡單地說,探究教學策略就是學習以類似科學研究的方式來進行學習。
比如:我在教學《韓信巧布背水陣》一課時,我在簡介《楚漢戰(zhàn)爭》和韓信平生以后,先讓學習朗讀課文,說出主要內(nèi)容,接著根據(jù)自己的愛好、興趣、基礎(chǔ),提出自己的研究課題,然后,我引導(dǎo)學習提出探究性學習課題:韓信是怎樣部署背水陣的,作戰(zhàn)的經(jīng)過和結(jié)果怎樣?指名學生匯報后,學生認識到:韓信是一個熟悉兵法、足智多謀、膽大心細的人。
實踐證明,語文教學策略是否有效,要看學生是否有效參與、互動,教師的教學行為是否有效,教學策略是依據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際,對所選用的教學順序、組織形式、方法、媒體等因素的總體考慮。因此,教師要靈活選擇和運用有效教學策略,切實提高語文教學質(zhì)量。
地理教學中信息技術(shù)探索與實踐論文篇二十
計算機網(wǎng)絡(luò)在計算機的教學過程中是一門重要的基礎(chǔ)課程，因此計算機網(wǎng)絡(luò)使學生學習的重要課程，并且它可以為學生在以后的學習過程中乃至日后的工作中打下堅實的基礎(chǔ)。了解和掌握計算機網(wǎng)絡(luò)知識非常重要，使教學效果能夠得到提高、培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。本文主要從計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學理念、課堂教學方法、實驗環(huán)節(jié)和考核方法四個方面進行分析和研究，并且針對計算機網(wǎng)絡(luò)的教學模式作了深入探討。
目前，計算機技術(shù)這一現(xiàn)代化科技手段，已經(jīng)作為現(xiàn)代化科技發(fā)展的重要研究成果，并且被廣泛的應(yīng)用。計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學過程中教師與學生、學生與學生之間的技術(shù)支持，現(xiàn)如今我國計算機專業(yè)也經(jīng)開展了許多的后續(xù)基礎(chǔ)課程，越來越多的課程利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展師生間的會話以及生生間的討論和協(xié)作活動，計算機網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中的交互已經(jīng)被認為是開展素質(zhì)教育和個性化教育的有力支撐。
在計算機網(wǎng)絡(luò)的教學中，我國的計算機網(wǎng)絡(luò)教學與國外的計算機網(wǎng)絡(luò)教學之間存在著非常大的局限性，由于目前我國的經(jīng)濟實力和信息技術(shù)水平正處于發(fā)展中階段，相比較于世界上其他國家還存在著一定的不足，并且在教材的編寫方面，不能夠適合我國現(xiàn)在的國情發(fā)展，實驗條件也存在著一定的差距。
現(xiàn)如今，在我國的教育過程中，在學生與教師等兩個方面就可以看出我國目前計算機網(wǎng)絡(luò)課程中所存在的問題和弊端，計算機網(wǎng)絡(luò)課程并非是那種簡單容易的小兒科知識，在研究生中能夠找到對計算機網(wǎng)絡(luò)精通的技術(shù)性人才都是少之又少，我國一部分研究生在通過多門計算機網(wǎng)絡(luò)課程的學習過程中及通過不斷的實踐運用，才能夠真正學會了計算機網(wǎng)絡(luò);然而一部分本科生則是以片面的理解去反映：“計算機網(wǎng)絡(luò)課程太簡單”，但當其接觸到實際的時候，其便會發(fā)現(xiàn)自己對很多的技術(shù)性概念理解的還不夠徹底，動手能力也相對較差。然而作為計算機網(wǎng)絡(luò)的授課教師，要想著有限定時間里將計算機網(wǎng)絡(luò)的概念及原理講清楚是非常困難的一件事情，并且要結(jié)合實際情況，并非易衷這些情況表明，社會迫切需要較好的計算機網(wǎng)絡(luò)教練。
想要編寫出一本關(guān)于計算機網(wǎng)絡(luò)的較好的教材，我們深感其責任的重大。如何去應(yīng)用有限的篇幅將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全貌系統(tǒng)而又全面地介紹體現(xiàn)出來，并且我們編寫本書的目的能夠讓讀者能在較短時間內(nèi)掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基本原理、體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展趨勢和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究的基本方法。計算機技術(shù)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，是計算機網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)與標準都產(chǎn)生了巨大的變化，并且發(fā)展速度迅猛，其技術(shù)水平的發(fā)展速度用爆表來形容也不為過。
通過對我國計算機網(wǎng)絡(luò)教學領(lǐng)域及課堂教學實踐的深入了解，我們可以深刻領(lǐng)會到，其中最為重要的就是能夠把教材中的基本原理講清楚并且能夠具體地說出來，學好計算機的關(guān)鍵就是在于是否能夠?qū)⒂嬎銠C網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)完全理解，并且要結(jié)合實際去進行操作，理論與實際是相輔相成的，必須將二者相互結(jié)合，但是教材的編寫不同于網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的說明書，不能將二者混為一談。并且可以對學生的復(fù)習和自習提供有利的幫助，能夠使讀者的眼界更加開闊。
(一)充分利用現(xiàn)代化輔助教學手段。
在計算機網(wǎng)絡(luò)課程傳統(tǒng)的教學過程中，只是教師應(yīng)用板書的形式及簡單的幻燈片演示的形式進行教學，很難得到預(yù)想的教學效果。然而隨著我國教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代化輔助教學手段已經(jīng)成為了現(xiàn)代化課堂教學中必不可少的教學方法，其目的就是為了讓學生能夠“看得到做得到”，讓學生能夠在直觀上看待知識理論，加大了學生在學習過程中的主管能動性?？梢詫⒁恍├碚撔浴⑵嫘缘闹R做成flash動畫的形式，讓抽象的算法變得更加生動形象，從而減少學生的理解難度。例如，在tcp的流量控制與擁塞控制、crc校驗等理論課程。如今這種教學方法已經(jīng)在教學過程中收到了較好的教學效果。
(二)任務(wù)驅(qū)動，被動變主動。
在我國過去的教學過程中，教師是課堂的主導(dǎo)，學生只能夠在教師的教導(dǎo)下被動學習和接受知識，并且不去思考問題。隨著新課程的改革深化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)被逐漸取締，如今的教學模式則是以學生為主體，教師負責引導(dǎo)和幫助學生去解決問題，學生可以在老師的幫助下，自主的對問題進行探索，并且可以通過和其他同學之間相互交流的方式進行探討和研究，既能夠完成知識的學習，又能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識和探索精神。
(三)增強教學過程中的交互性。
在現(xiàn)今課堂上，很少見到有教師與學生的互動學習的現(xiàn)象，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象最主要的原因就是學生平時的學習習慣及教師平時上課的授課習慣。顯然，這中教學模式已經(jīng)不再能夠滿足當代的教學發(fā)展的需求。對于目前這種師生之間交流不足的情況，我們可以采用如下幾點措施來進行改善，同時也可以將課堂氣氛搞得更加活躍：
首先，每節(jié)課前，將本節(jié)課所要講的內(nèi)容告訴學生，并且提出幾個相應(yīng)的問題讓學生們在課堂上解答，這樣做可以促進學生在上課前做好預(yù)習，讓學生們都能夠帶著問題去聽課。讓學生能夠在課堂中更加積極主動的去學習，在學習中開拓學生的自主能動性和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的求知探索精神。
其次，教師在授課的過程中要積極鼓勵學生提問，提高學生的求知意識和探索精神，并且要讓學生之間互相進行討論，增加學生互動交流時間。課堂中，把學生分為若干小組，各小組內(nèi)部討論，最后由負責人進行總結(jié)。針對問題，再由學生踴躍回答或者教師給予解答。教師只起到引導(dǎo)學習的作用，讓學生們都能夠自主的提出問題，并且通過相互之間的討論來解決問題，最后由教師做出總結(jié)評論，提高學生的自主性和思考性。
最后，可以鼓勵學生走上講臺，對于那些教學課程中比較簡單的知識內(nèi)容可以由學生來進行講解。在培養(yǎng)學生能夠大膽發(fā)言的同時，還能夠促使學生們必須認真預(yù)習，并深刻理解課程內(nèi)容后才能把課講好，這樣做既能夠讓學生牢固掌握所學知識，同時也可以增強課堂的趣味性，并且能夠使課堂氣氛活躍起來，又增加了學生與學生之間、學生與教師之間的交互性，同時也培養(yǎng)了學生合作意識。
(一)電子郵件。
電子郵件是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高科技產(chǎn)物，他可以將文字、照片等信息快速的進行傳遞，在時間和速度上都要遠遠超過于郵政通信等信息傳遞方式。電子郵件可以在幾秒鐘或幾分鐘的時間里將信息投遞到對方的信箱中，并且電子郵件的信息是用鍵盤來進行輸入的，摒棄了傳統(tǒng)手寫的方式，從而使信息的保存更加方便快捷。另一方面，在傳統(tǒng)的信息群發(fā)工作中，必須要將信件內(nèi)容復(fù)制成多份，并且要分批量進行發(fā)送投遞，對方接收的時間也不是很統(tǒng)一，而電子郵件可以將一封郵件同時發(fā)送到多個郵箱當中，從而避免了傳統(tǒng)群發(fā)信息的復(fù)雜程序，可以在一定程度上節(jié)省時間。現(xiàn)如今，電子郵件在教育領(lǐng)域也得到了廣泛的應(yīng)用，教師可以通過電子郵件的形式給學生下發(fā)作業(yè)的內(nèi)容，也可以通過電子郵件對學生的作業(yè)及問題做出解答和指導(dǎo)，使教學工作的質(zhì)量和效率都得到了明顯的提高。因此，現(xiàn)如今電子郵件也經(jīng)成為現(xiàn)代化教育中教師與學生之間重要的交流的重要方式。
(二)聊天室。
聊天室是計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展過程中又一大突破性的研究成果，它可以在互聯(lián)網(wǎng)中實現(xiàn)文字、圖像和聲音的相互傳遞，使其在互聯(lián)網(wǎng)中能夠準時進行相互交流，并且可以通過簡單的圖形來進行交互，因此，聊天室更具有實時性。在聊天室中，所有的參與者都不會受到系統(tǒng)的權(quán)限限制，可以自由發(fā)表自己的見解，并且在聊天室中，參與者可以針對公開的問題進行探討和交流。在現(xiàn)代教育教學中，聊天室是學生與學生之間相互交流的重要手段之一，學生在聊天室中提出問題供大家進行討論和研究，也可相互之間聊一聊在學習中和在生活中發(fā)生的趣事，和大家一起分享。聊天室中很少有學生會提出專業(yè)的學術(shù)問題，然而更多的是情感發(fā)面的交流，通過聊天室的交流，可以使學生的人際關(guān)系及人生態(tài)度都有很大的提升。對學生未來的發(fā)展具有重要的意義。
(三)即時信息交互系統(tǒng)。
即時信息交互系統(tǒng)將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又帶上了新的巔峰，在聊天室的基礎(chǔ)上，即實信息交互系統(tǒng)現(xiàn)在越來越被廣泛應(yīng)用，在早期qq，msn得到了廣大人們的一度追捧，現(xiàn)如今即時信息交互系統(tǒng)發(fā)展的越來越快，其形式更加多種多樣，例如微信、陌陌等，在現(xiàn)代化教學的過程中，即時信息交互系統(tǒng)可以使教學內(nèi)容實時同步，并且能夠使學生與教師之間的距離不斷拉近，讓彼此之間時刻都能夠感受到對方的存在。
(四)討論區(qū)。
討論區(qū)是以bbs技術(shù)為主要支持的，并且其中包含了多種多樣的界面形式，起作用的本質(zhì)就是能夠?qū)崿F(xiàn)實時交互。萬維網(wǎng)作為現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的根據(jù)地，其上面的討論區(qū)更是精彩萬分，其中包含文字、圖片及音視頻等多種網(wǎng)絡(luò)多媒體信息話題供人們交流，并且可以實現(xiàn)線上實時交互。在實際的教學過程中，討論區(qū)常常被用作實時交互系統(tǒng)來進行使用，但是討論區(qū)與聊天室之間還存在著一定的差異，討論區(qū)不支持點對點的交互，如果想要實現(xiàn)一點對一點的交互，在討論區(qū)中可以引用電子郵件的方式。另外討論區(qū)和聊天室一樣，都是沒有權(quán)限的限制，可以自由發(fā)表言論，并且在討論區(qū)上的內(nèi)容可以長期保留，學生和教師可以反復(fù)閱讀，相關(guān)的話題和知識內(nèi)容都會永久性保存，便于學生和教師的查閱。因此，其具有組織管理功能。
結(jié)論：現(xiàn)如今，隨著科技進步和教育改革的不斷深化，互聯(lián)網(wǎng)教學已經(jīng)成為了當代最為重要的一種教學手段，互聯(lián)網(wǎng)教學是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學課程完美結(jié)合的產(chǎn)物，并且在開展的過程中，對我國新課程教學模式的建立起到了推動作用。雖然我國目前有許多家網(wǎng)絡(luò)院校都已經(jīng)停止招生，但是，并不能夠說明網(wǎng)絡(luò)教學的不好，只是在網(wǎng)絡(luò)教學中還存在著一定的弊端還沒有得到解決，計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式及計算機網(wǎng)絡(luò)教學的交互模式還不夠完善，技術(shù)還不夠成熟。隨著我國在計算機網(wǎng)絡(luò)教學方面研究的不斷深入，其必將成為現(xiàn)代化教育領(lǐng)域的主導(dǎo)者，成為指導(dǎo)實踐的有力武器。