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高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇一
隨著學前教育的不斷完善，幼兒音樂教育已經成為學前教育的重要內容，良好的音樂教育可以培養(yǎng)幼兒的音樂技能，塑造他們的音樂欣賞能力、演唱能力等綜合素質。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學技能。但是縱觀目前幼師彈唱現(xiàn)狀，情況不容樂觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學的普遍現(xiàn)象。故為提高學前教育專業(yè)教學質量，培養(yǎng)具備高實踐水平的幼教專業(yè)學生，本文從逐步積累、彈唱結合、重視實踐三方面出發(fā)，結合自身經驗，對提高學前教育專業(yè)學生自彈自唱水平提出淺顯的培養(yǎng)策略。
幼兒園音樂教育需要歌唱教學，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會跟著老師進入到音樂情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂帶來的審美愉悅?？梢姡璩虒W能夠加深師生之間的情感交流，同時充分調動孩子們學唱歌曲與參與音樂活動的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學前教育專業(yè)學生的彈唱能力卻不容樂觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學校對學生彈唱能力培養(yǎng)的不足等，導致學前教育專業(yè)彈唱教學很不理想，即便是有不少學生可以演奏高水平的音樂曲目，但通過自彈自唱簡單歌曲來教授幼兒時，又變得力不從心、束手無措，不知道從哪里做起?？傊?，學前教育專業(yè)學生的實踐教學能力與實際彈唱的音樂應用水平都較差，那如何提高學前教育專業(yè)學生的彈唱能力?本文結合自己的教學實踐，就此提出一些應對策略。
一、由易到難、逐步積累。
音樂技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習得的。同樣，自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難，通過一步步的學習與積累，實現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學中，教師要注重基本音樂技能訓練與培養(yǎng)即興伴奏能力結合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結合，伴奏織體手法與音樂形象結合，有目的有意識地對學前教育專業(yè)學生進行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學過程中對學生提出相對應的要求與難點，要求學生通過自己的努力實現(xiàn)適當的提高，如此，不但可以讓學生建立起應有的學習自信心，而且整個教學過程也是有規(guī)律的進行。在彈唱教學的初級階段，學生們只是學會了簡單的和聲理論與伴奏編配知識，還不能進行獨立彈奏練習，這就要求教師要幫助學生對知識理論的內化吸收，通過最有效的方式實現(xiàn)學生彈奏能力的提高。如教師結合課堂教學內容與教學進度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂曲目，從基礎的伴奏型入手，由易到難地將教材內容系統(tǒng)串聯(lián)，引導學生逐步地彈奏練習，如此啟發(fā)學生，讓學生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們再示范彈奏，讓學生們加深對音樂的理解，把握音樂的細膩表現(xiàn)方式，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的提高。隨著學生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調式調性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識會不斷豐富，在知識的學習與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學習做好了充分準備。
二、分段學習、彈唱結合。
彈唱是聲樂和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說彈唱中的問題重點可以分為彈奏問題和歌唱問題。很多學生在彈唱中會出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學生自身鋼琴彈奏與聲樂演唱水平有很大關系。
針對彈奏問題，我們可以從如下兩個方面進行努力。首先，要選擇多樣化練習曲目。主要包括分階段練習曲目、逐步練習曲目。在彈奏樂曲時，學生們多是簡單的彈奏節(jié)奏、音符等，動作不流暢，缺乏情感與表現(xiàn)力，更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來實現(xiàn)，故在具體的教學中要加強對音階等音樂基本鍵盤技能的學習。具體到音樂作品時，還要結合每個音樂作品的音樂表現(xiàn)進行操作，古典類作品要有深情、悠遠的意味，抒情類作品要將情感進行展現(xiàn)，這些都可以通過手臂手腕的不同力度在觸鍵時展現(xiàn)出不同的內在張力，可見，面對不同的音樂作品，不一樣的音樂藝術形象，需要有不同的情感與多樣的音色來配合，唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應有的音樂意境與特有美感。在學生的具體學習中，如果遇到一些問題，教師們可以結合所要學習的曲目分開練習，將曲目分成幾個段落，逐步攻克，對于學習中的難點重點進行反復練習，教師在彈奏時也要降低速度，讓學生細心地體會到其中的音樂變化，如此，音樂難度自然就可以降低了，學生們的音樂興趣也得到了調動，當這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過程。在這樣的具體教學活動中，教師要考慮到學生的心理發(fā)展特點與認識程度，選取適當的、符合學生實際的教學方法，引導學生積極主動地開展學習。
其次，正確判斷曲目風格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學習，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時遵守和聲學的基本原則，同時，學生們還要熟練地掌握和弦轉位方式，以此調節(jié)鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時，很多曲目都有著不同的調式調性，這就要求學生們有著扎實的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個位置，在這個基礎上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎，不同思想感情的音樂作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調曲式變化來自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新?？梢姡煌w裁內容、不同類型風格的歌曲有著不同的伴奏音型，學生們只有對不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應手的、符合實際教學的即興伴奏能力。
針對彈唱中的歌唱問題，在演唱時，教師們要循序漸進，不可急于求成，盲目追求教學效果，只有扎實的基礎訓練，才能由淺入深有效地提高課堂教學效率。在教學時，我們要按照教學發(fā)展規(guī)律與聲樂教學心理有序進行。第一，歌唱需要發(fā)聲，發(fā)聲有著自己的`生理機制，只有對這些歌唱的器官結構，發(fā)聲的基本規(guī)律，歌唱的共鳴知識等了解之后，才有可能有進一步的歌唱。第二，學生要進行歌唱訓練，自然需要從最簡單的呼吸方法開始。發(fā)聲需要呼吸的動力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進一步的控制與運用氣息，產生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。
經過以上學習與訓練之后，就要開始發(fā)聲練習，這是聲樂技巧技能的基本性訓練，在實質上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂句提煉出來的音節(jié)或者母音，在一定的音域內做出半音上行或下行移動式的反復訓練。在聲樂訓練中，需要注重歌唱語言，要從語言的歌唱性、準確性和生動性出發(fā)，將三者完美結合，形成統(tǒng)一的藝術化語言。準確性說的就是聲母與韻母發(fā)音準確，它們辨證分明，而且聲調可以準確顯現(xiàn)。語言的歌唱性是展現(xiàn)音樂形象與表現(xiàn)音樂內容的重要手段，歌唱時務必注重咬字吐詞，當口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時也要吸著念字，被動念字，做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面，之后的說唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內容和表達情感的需要，從合適的字頭做出語氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現(xiàn)優(yōu)美動人的視聽藝術。
學前教育專業(yè)學生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據學生的實際演唱水平，最大程度的讓學生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂作品中所隱含的情感因素與審美體驗，挖掘其內在的審美價值，讓學生在學習中不僅可以掌握所要學習的歌唱技巧，還能夠體會到歌唱的內涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂視野，了解到盡可能多的音樂類相關文化，讓學生感受到每一句歌曲中所蘊含的特有意義，以此培養(yǎng)學生對音樂的整體感知力與表現(xiàn)力。
當然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調的綜合技能課程。在教學實踐中僅僅靠單一的聲樂課或鋼琴課教學很難使學生形成邊彈邊唱的能力，部分學生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說明學生的彈唱協(xié)調能力非常薄弱。因此，在教學中，除了加強培養(yǎng)學生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協(xié)調、彈與唱的注意力分配也是教師們應重點研究探討的方向。對于彈唱不協(xié)調的學生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂譜的辦法，慢慢培養(yǎng)學生手與口的協(xié)調能力，等達到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對于一些基礎較弱的學生，不宜選用伴奏音型較為復雜的歌曲，可以從最簡單的織體慢慢訓練彈唱的協(xié)調能力，給學生充分的信心，彈唱能力才會進步。
三、重視實踐、追求創(chuàng)新。
經過以上階段的彈唱協(xié)調配合之后，學生還應該進行大量的彈唱實踐，在歌唱實踐中舉一反三，提高學生們的彈唱能力。另外在教學課堂上，教師應該允許學生上臺進行彈唱表演，鼓勵他們大膽參與，這樣既可以展示學生的基本技能，又是對他們心理狀態(tài)的檢驗，有時候學生可能心里緊張，相關的音樂知識匱乏等，不能完整展現(xiàn)彈唱內容，這個時候，教師們要有耐心地逐步指導，引導他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實現(xiàn)自我調節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質。同時，教師們還要鼓勵學生不斷創(chuàng)新，以此增加他們的實踐能力與實際操作，這樣一方面提高了學生的自彈自唱水平，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，對以后走上教育崗位，成為合格教師隊伍中的一員很有幫助。
目前，為提高學生的彈唱能力，一些學校也在進行彈唱的課堂教學改革。比如，有的將彈唱與其他音樂相關科目相結合，有的在彈唱課上通過分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂曲，有的通過現(xiàn)場為視頻配樂的形式……通過新的教學方法，不僅提高了學生對彈唱的興趣，也使學生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學，結合新時代學生的心理特點，通過各種手段，營造輕松的學習環(huán)境，實現(xiàn)有效率、有內容的成功教學。當然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺展示，學校也要注重彈唱技能大賽等活動的開展，讓學生有更多的機會鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓練帶來的喜悅與充實。
四、結語。
學前教育專業(yè)學生的彈唱能力是知識、技能和素質等的綜合表征，作為專業(yè)的幼兒教師，應該有著與時俱進的教育觀念，不斷加強自身的教育教學能力，在逐步的探索中獲得創(chuàng)新，找到工作的真正樂趣，實現(xiàn)自身的社會價值與個人價值，通過最有效的方式引導學生探究知識，開啟智慧大門，培養(yǎng)全面的、科學的創(chuàng)新能力，成為符合學前教育要求的優(yōu)秀教學人才。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇二
摘要：創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，隨著科學技術的不斷發(fā)展，社會對大學生的實踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應社會的需求，尤其是在實踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對當前電子專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調查分析，并提出改進的對策.
關鍵詞：電子專業(yè)大學生；實踐創(chuàng)新；現(xiàn)狀調查；分析。
1引言。
當今社會，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時具備創(chuàng)新和實踐能力的一流高水平人才.實踐能力是一個人在能動地改造和探索現(xiàn)實世界所具備的解決實際問題的能力，電子專業(yè)學生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學習，其實踐能力對其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)顯得相對薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學生為調查對象，調查分析了電子專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.
2實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
目前我國電子專業(yè)大學生實踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學術競賽外，其它實踐活動大都是在小范圍內進行的，這種模式不能從根本上改善大學生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學理念，注重講授、驗證、模仿，對于激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新意識顯得力不從心，從而嚴重阻礙了大學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進程.我們對本校的在讀和已畢業(yè)的200名學生以及部分用人單位領導、研究生導師和本校教師進行了問卷調查.調查表明我院電子專業(yè)學生存在以下問題：
2.1對實踐能力培養(yǎng)的重要性認識不足。
通過調查，電子專業(yè)大學生在校園學習生活中實踐能力的自我培養(yǎng)意識較為淡薄.45%的學生認為自身努力不足，缺乏信心，參加實踐的機會比較少；28%的學生認為自我培養(yǎng)實踐能力的意識淡??；只有27%的學生能夠有意識地鍛煉自己的實踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內外實踐活動.究其原因主要在于學校的人才培養(yǎng)方案的設置比較滯后，與社會的發(fā)展脫節(jié)，開設的課程比較陳舊，技術落后.課堂教學方法依然以講授為主，學生機械記憶、被動學習，從而使思維活躍，喜歡新奇實物的90后大學生覺得乏味，產生了讀書無用的想法，從而在學習積極性上大打折扣.很多大學生不能夠深刻理解自己所學的知識對今后自己工作和學習的意義，不愿花費精力去專研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學生只是為了應付學校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會對當今大學生素質滑坡的討論.
2.2專業(yè)技能的實踐和組織管理能力較差。
著名物理學家楊振寧說過：“中國的學生學習非?？炭啵A知識豐富、扎實且善于考試.但他們卻普遍存在動手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學生在實踐動手能力方面的問題.由于目前大學教育偏重課堂知識的教學，而在實踐教學方面相對不足，多數大學生在學習中只掌握了較為扎實的理論知識，但卻缺乏實踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應屆畢業(yè)生，造成了大學生就業(yè)困難的現(xiàn)象.
2.3教師指導大學生實踐的能力不強。
培養(yǎng)學生的實踐能力，教師的指導和引領特別重要.為此，教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能，為學生提供全方位的指導.但是高校教師因為缺乏考核的壓力，在知識的更新和技能的提高上面不夠主動及時，從而對學生的指導顯得力不從心，效果也不夠明顯.調查顯示，半數以上學生認為教師指導學生社會實踐的能力一般，7.58%的學生甚至認為教師指導學生的能力較差.
2.4課堂教學方法對實踐能力的培養(yǎng)效果不明顯。
在教學活動中，為達到預期的目的，教師應該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學效果.但是由于學生不主動配合、教學設施落后、課時有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進學生實踐能力培養(yǎng)的教學方法.而學生中有26.5%認為現(xiàn)有的課堂教學方法對提高其社會實踐能力的幫助較小，希望教師能改進教學模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的綜合素質.
2.5考核模式對實踐能力培養(yǎng)的促進作用不明顯。
科學的課程考核模式，可以促進學生實踐能力的提高，往往能達到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調查顯示，31.82%的教師及40.31%的學生認為大學現(xiàn)在的考核模式對提高其實踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內容只是側重于理論測試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內容較多，考知識的理解應用較少；考試手段上，平時考核力度很小，成績評定上以分數定高低.通過調查，反映出目前我院電子專業(yè)大學生在實踐能力培養(yǎng)方面，無論是學生的自身認識，還是學院的培養(yǎng)方案、老師的指導等都非常不足，若不對目前的培養(yǎng)模式進行調整，大學生的實踐能力勢必會出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導致大學生的能力下降，與社會需求嚴重脫軌，進一步影響整個社會發(fā)展的進程.因此，要高度重視大學生實踐能力的培養(yǎng)，它不僅關系到學生個人的發(fā)展，也關系到整個民族社會的發(fā)展，高校應該把對學生實踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.
3研究結論與建議。
從以上的分析可以看出電子專業(yè)學生自我培養(yǎng)社會實踐能力觀念差，教師對學生的指導不到位，以及大學現(xiàn)有的課堂教學方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業(yè)學生社會實踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學生的實踐能力，幫助其真正實現(xiàn)在實踐中受教育、長才干、做貢獻，對高校大學生實踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進建議.
3.1夯實基礎，實踐教學貫穿于理論教學。
隨著社會的發(fā)展，技術的革新，我國在生產模式、經濟結構和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要-》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產生的，扎實的基礎知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學生只有掌握了扎實的基礎知識和專業(yè)技能，才能談到實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎知識培育出來的花朵，我們加強基礎知識的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學習的過程中貫穿實踐教學，從不斷的實踐中激發(fā)學生創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.
3.2改革傳統(tǒng)實驗體系，加強實驗技能訓練。
實驗課是學生實踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實驗教學，可以使學生復習學到的課堂知識，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業(yè)應用能力.目前的實驗教學受場地和課時的限制往往還是驗證性實驗占了較大的比重，教師講解實驗原理、示范實驗過程，學生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學任務，因此受到很多老師的青睞，但是對學生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對學生學習興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實驗課提高學生學習的效率和質量，強化實踐的過程和意識，我們對實驗教學模式進行了改革和新的嘗試.我們以實驗教學的層次化為改革思路，分三個階段開設實驗課，初級階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗證實驗，增加綜合實驗、創(chuàng)新實驗.低年級側重基礎知識的驗證，我們重新設計實驗題目，改驗證的方式為自己設計電路，通過實驗驗證理論；三年級開始將各課程的知識綜合在一起，以項目的方式完成實驗，可以小組配合完成；四年級進入創(chuàng)新階段，開設創(chuàng)新實驗，以小畢業(yè)設計的形式進行.經過四個年級的實踐表明，學生的實驗興趣大大提高了，學生的動手能力也達到了更高水平.
3.3開放實驗室，給學生提供更多的實踐機會和創(chuàng)新平臺。
實驗課課時受教學時數的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實驗課對學生的實踐能力進行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實驗課的延伸和補充，我院設置了開放實驗室，全天向學生開放，學生可以以興趣小組的形式在開放實驗室進行有目的的實踐訓練.結合我院實施的全程實踐教學活動，教師提供實踐內容，學生具體設計實踐方案，以小項目的形式完成實踐訓練.根據不同年級，可以分層次進行：低年級側重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對于已經對基礎專業(yè)知識有一定了解的二、三年級大學生，可以對他們進行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓.對于四年級學生，已經有了一定的基礎，綜合能力較強，就可以側重他們創(chuàng)新能力訓練，可以參與到教師的科研項目中，獲得研發(fā)產品的初步經驗，培養(yǎng)科研的意識.從實際情況來看，經常到開放實驗室訓練的學生，其獨立思考、分析解決問題的能力比其他同學明顯突出，自信心明顯增強，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強的競爭力.
3.4充分利用校外專業(yè)實習基地，讓學生獲得更多的實踐體驗。
電子產業(yè)發(fā)展迅速、儀器設備和技術更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無論是理論方面、實踐方面還有理念方面都跟不上社會的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實習基地，讓學生有機會真正了解社會，感受電子產業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新意識和能力非常有效，它是學校教育的一部分.我院近年來與多個電子公司簽訂了實習協(xié)議，學生至少利用半年的時間在實習基地實習，實習結束后，學院組織學生及時總結經驗，通過各種形式跟低年級學生交流，使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向，調整學習狀態(tài)，激發(fā)學習興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學習風氣.
3.5鼓勵學生參加各類學術競賽活動。
參加一些比較權威的學術競賽活動，是對學生實踐能力的檢驗和強化.近年來我院投入了很大的精力組織學生培訓，參加各類學術競賽.如學校組織的電子設計競賽、全國大學生電子設計競賽、全國數學建模大賽等.通過參加比賽，激發(fā)了學生的好勝心和學習積極性，拓寬了他們的視野和知識面，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和協(xié)作能力.參加學術競賽通常是學生自愿報名，利用課余時間訓練，學生不是為了應付考試而學習，因此通常會表現(xiàn)出更強的積極性和自律性，對學生的實踐能力和綜合素質的提高效果更加明顯.
總結。
本論文通過對我院各年級和畢業(yè)生等進行的調查，對當前電子專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進行了積極的思考，分析了高校在大學生實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出了提高電子專業(yè)大學生實踐能力的建議.
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高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇三
論文摘要：作為工作在培養(yǎng)幼兒第一線的幼兒工作者，具備相應的信息技術能力、信息素養(yǎng)已經成為時代和社會提出的必然要求。本文結合近幾年對學前教育專業(yè)的計算機教學，論述了如何培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的信息技術應用能力。
近年來，國家和地方政府加大了對學前教育的投入，對學前教育的質量提升寄予了更高的期望。我們迎來了加快促進學前教育信息化，提升學前教育整體質量的重要發(fā)展契機。齊齊哈爾高等師范?？茖W校作為黑龍江省西部地區(qū)幼兒師資培訓中心，培養(yǎng)的學生直接面向社會。因而研究我校培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生信息技術應用能力的問題就越來越顯得緊迫。
一、信息技術在幼兒教學中的重要性。
“幼兒園是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價值定位的著眼點應該是培養(yǎng)幼兒不斷自主學習的態(tài)度和能力，以及積極適應社會生活的態(tài)度和能力。利用現(xiàn)代教育信息技術，能充分開發(fā)、組合和利用各種學習資源，擴展教育或學習的空間，使教學擺脫以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強幼兒園教育環(huán)境信息化建設，實現(xiàn)信息技術與幼兒課程教學的整合是學前教育發(fā)展的趨勢和方向。幼兒的年齡特點決定了幼兒園的教學活動應該該采用直觀的教學方式，而多媒體技術的特點正好符合了這一要求，調動了幼兒的興趣。教學信息根據教學要求和幼兒個體差異作選擇、編排，大大提高了教學的靈活性，并改變了以往單調呆板的教學方式，打破了單一的習慣思維，激發(fā)出孩子創(chuàng)造的火花，變被動為主動，使幼兒真正成為教育活動的主體，更有效地掌握知識與技能。
二、新時期幼兒教師應具備的基本信息素養(yǎng)。
概括地說，信息素養(yǎng)是指掌握與信息有關的理論、知識和方法，能有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。那么，作為信息時代的幼兒教師所應具備的信息素養(yǎng)包括：能意識到信息在信息時代的重要作用，對信息有積極的內在需求、能時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進各種活動與教學，能把有效的信息整合到所教課程的教學當中去，善于將信息現(xiàn)象與幼兒生活、環(huán)境迅速聯(lián)系起來，善于從信息中找出解決問題的關鍵；掌握信息、信息來源、傳輸、獲取等基本知識；能利用網絡媒介、各種多媒體以及多種軟件開發(fā)、制作幼兒教學課件和幼兒活動環(huán)境平臺。
（一）對計算機基礎課程內容進行調整。
針對我校學前教育專業(yè)學科及學生特點，在總課時不變的情況下對教學內容進行了調整，降低了傳統(tǒng)的計算機原理、二進制、計算機的基本構成等內容在教學中的比重。對于學前教育專業(yè)計算機普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計算機教育專家譚浩強教授就提出過：在基礎教學中引入計算機原理、二進制、補碼、漢字碼等教學內容，實際上是計算機普及教育中的一個誤區(qū)，應該加以改革。在調整方案中增加了powerpoint學時，主要目的是為了增加學生的實踐動手能力。在教學中我們還結合實際應用，經常給學生帶去最新的計算機資訊，如微博、論壇等，不把計算機教學的目的僅僅定位為通過等級考試。
（二）增設flash、photoshop等課程。
經過考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發(fā)能力，可以說，能開發(fā)課件已經作為新時代幼兒教師的基本技能。如果在教學時幼兒教師只會使用現(xiàn)成的多媒體軟件來進行教學，在實際應用中會存在很多問題：由于軟件是他人開發(fā)，往往并不能完全滿足自己的教學要求；很多時間幼兒教師只是在教學環(huán)節(jié)中使用一個很小的課件片段，由于不懂課件制作技術而不了了之，如果懂制作，在很短的時間內就能制作完成。所以，學前教育專業(yè)的學生掌握一定的多媒體制作技術是社會需求對人才培養(yǎng)模式提出的要求。我校學前教育專業(yè)學生在第一學期學習了計算機基礎課程后，在第三學期課程安排中，把flash、photoshop合并為一門課，課程的教學目標定位為只需學會制作簡單的動畫，進行簡單的圖形圖形處理即可。根據以往教學經驗，課時太少學生不能學到實際的東西，課程太多學生任務太重，壓力太大，我們認為每周3課時比較合理，而且可以利用網絡教學等拓展學習空間和時間，以解決課時不夠的問題。
（三）開設一定的計算機選修課程，滿足不同學生的需求。
我校根據學生的實際情況動態(tài)開設動畫提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學生的.學習空間，滿足不同層次學生的知識要求。幾年來，我校多次組織了課件制作大賽、動畫制作大賽，通過大賽，學生在實踐中學會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，他們的動手實踐能力得到了明顯的提高。
（四）加強實踐環(huán)節(jié)。
計算機知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學生上機實踐與課外實踐。加強實踐環(huán)節(jié)是學生接受知識、培養(yǎng)能力、提高創(chuàng)新素質的重要途徑。實驗教學目的重在培養(yǎng)學生的上機動手能力、知識綜合運用能力，讓學生在“理論-實踐-再實踐”的過程中達到消化知識、掌握知識和利用知識的目的。我校除了課堂內要安排學生練習實踐外，還利用晚自習、周末等安排計算機老師到機房值班對學生進行及時指導。
（五）合理應用現(xiàn)代網絡技術進行教學輔助。
目前我校已經建立了學校內部站，每個學生均可以用自己的學號登陸，里面放置了相應的網絡教學資源、教學視頻，以及與課程內容相配套的講義、練習、測試題庫。學生登陸后可以在里面預習、復習、自學、練習、提問、上交作業(yè)等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學生的學習時間、空間，經過幾年的實踐，取得了較好的效果。
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高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇四
摘要:大學生實踐能力的養(yǎng)成直接影響其就業(yè)競爭力，高校針對行政管理專業(yè)的大學生培養(yǎng)采取了系列措施，仍存在學生主體性缺失、認識不到位、實踐課時欠缺、教師實踐教學能力弱、實踐基地數量不足等問題。為此，需通過提高師生及合作單位的認識水平、重新定位人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化實踐教學內容、完善實踐能力培養(yǎng)機制等舉措，進一步促進學生能力提高，提升學生的就業(yè)競爭力。
關鍵詞:行政管理專業(yè);實踐能力;困境;出路。
教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政［2012］1號)，從高校實踐育人工作的重要性、組織領導、統(tǒng)籌等方面提出了具體要求，再次推動了各高校不同專業(yè)依據自身培養(yǎng)目標進一步完善實踐教學計劃，并不斷壓縮理論課時、增加實踐課時，積極創(chuàng)新實踐教學形式，以期為提升大學生的實踐能力提供良好保障。同時，一些學者從不同視角對大學生實踐能力的培養(yǎng)展開了積極探討，內容主要集中于大學生實踐能力的內涵與特征、現(xiàn)狀、國外培養(yǎng)模式、提升途徑及實踐能力的測評等。筆者擬在實地調查基礎上，針對行政管理專業(yè)學生的實踐能力生成及提升，提出針對性的改革思路。
一、行政管理專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)困境。
實踐能力是指主體有目的、自覺地改造客體的能力［1］。大學生的實踐能力則指其在社會實踐活動中解決各種實際問題時所表現(xiàn)出來的基本專業(yè)素養(yǎng)和實際動手操作能力［2］。一般來說，實踐能力的高低直接影響著其就業(yè)競爭力。同等學歷下，實踐能力強的學生更容易找到就業(yè)機會，實踐能力不足者往往就業(yè)困難。近年來，安徽財經大學行政管理專業(yè)所在院系根據學生的素質發(fā)展及就業(yè)需要采取了多項措施，取得了一定成效。該專業(yè)正式招生，共培養(yǎng)了近900名畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)率在校內公共管理類專業(yè)中一直處于前列。但從對部分畢業(yè)生和在校生的問卷調查及訪談情況來看，學生的實踐能力及該專業(yè)的培養(yǎng)方式都與用人單位的要求存在一定差距。調查發(fā)放問卷300份，畢業(yè)生與在校生各150份，回收問卷287份，回收率為95．7%;有效問卷277份，有效率為92．3%。(一)學生對現(xiàn)有實踐活動內容及效果的滿意度較低為強化高校實踐育人的工作職責，管理人員針對行政管理專業(yè)在實踐層面采取了許多措施。如實施“素質拓展周”，建立社會實踐基地，鼓勵學生團體開展相應活動等。調查結果顯示，學生對實踐活動內容的滿意度不高，被調查者中56．7%的學生認為以上措施“基本合理”，31%的學生認為“不合理”，7．2%的學生選擇“不清楚”，僅有5．1%的學生認為“很合理”。可見，實踐教學內容有待進一步優(yōu)化。而對實踐活動效果的評價，只有14．6%的學生認為對自身能力的提升“有很大影響”，41．7%的學生認為“有影響”，21．3%的學生認為“有影響，但是很小”，22．4%的學生認為“沒有影響”，說明實踐教學效果亟待提高。(二)對專業(yè)課程設置及教師實踐教學能力的滿意度較低調查中，在對“現(xiàn)有專業(yè)課程的設置能否提高自己實踐能力”的評價上，總體趨勢比較一致，主要集中在“一般”“較大”“較小”［3］。選擇“一般”的比例最大，達到了48．3%，有56．2%的學生認為專業(yè)課程中實驗和實踐課時較少。對于教師的專業(yè)操作與實踐指導水平，54．7%的學生認為采用“啟發(fā)式”和“參與式”教學方法不夠，62．4%的學生認為任課教師在引導學生從創(chuàng)新思維層面解決問題上有待改進，72．3%的學生認為授課老師的科研活動與實踐教學的結合不夠緊密。(三)部分學生對社會實踐的認識存在誤區(qū)調查中，針對“您參加社會實踐的目的是什么”(多選題)的回答，學生的選擇為:65．2%的學生是為了“鍛煉自己的實踐能力”，43．2%的學生是為了“拿到實踐學分”，還有17．4%的學生僅僅為了“結交朋友”，雖然選擇“沒必要參加”的比例只有5．1%，但也反映出部分學生對社會實踐的態(tài)度，其對社會實踐關乎自身成長重要性的認識明顯不足。
針對行政管理專業(yè)學生實踐能力的.培養(yǎng)，雖然所在學院管理者、授課教師都做了努力，但所培養(yǎng)學生與用人單位的期望還存在一定差距。究其原因，學校、社會和學生都負有一定的責任。只有從三方面進行整體分析，才能探索影響學生實踐能力形成、發(fā)展與提升的主要原因，推動學生實踐能力培養(yǎng)機制不斷發(fā)展。(一)管理者與教育者對學生實踐能力培養(yǎng)的認識不足受傳統(tǒng)教育理念影響，學校有關部門、學院及教師對培養(yǎng)學生實踐能力的重要性認識不足。學校在學生實踐能力的培養(yǎng)方面仍是規(guī)定性地完成上級要求，很少依據學生的實際需要來設計、組織和開展實踐教學。以2015級行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案為例，該方案要求學生應取得的最低學分為160學分，其中必修課86學分，選修課54學分(包括通識選修、特色平臺、專業(yè)拓展、個性化學習的平臺)，實踐環(huán)節(jié)20學分。雖在必修課和拓展課中安排了17學分的實驗課時，但總的實驗與實踐學分僅占23%，且實踐環(huán)節(jié)的20學分中還包括了軍事訓練、畢業(yè)論文等綜合性實踐環(huán)節(jié)。因此，真正用于專業(yè)實習與社會實踐的時間很有限。另外，學校雖然要求學生必須有2學分的創(chuàng)新實踐經歷，可人才培養(yǎng)計劃中并未明確創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的具體要求，社會實踐活動也并不能覆蓋到每個學生。(二)專業(yè)課程實踐課時欠缺及教師實踐教學能力不足專業(yè)課程的學習是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的途徑［4］，也是培養(yǎng)學生實踐能力的必要載體。長期以來，受高等教育的學術性理念取向及社會資源匱乏等因素影響，行政管理專業(yè)的課程實踐性不是很明顯，總體安排上仍延續(xù)傳統(tǒng)體系，存在理論課程多、實踐課程少，重學科課程、輕綜合課程，重認同性課程、輕創(chuàng)造性課程等缺陷，導致培養(yǎng)學生行政實踐能力和技術方法的課程及課時嚴重不足。此外，教師實踐教學經驗欠缺、指導學生實踐的能力偏低也不可忽視。因為教師扎實的專業(yè)能力和豐富的實踐經驗在學生實踐能力的培養(yǎng)中起著關鍵作用。調查發(fā)現(xiàn)，行政管理專業(yè)授課教師中理論與實踐相脫離的現(xiàn)象較突出。64．8%的學生對教師理論聯(lián)系實際的情況評價為“一般”，還有7．3%的學生認為老師“從不理論聯(lián)系實際”。這可歸因于兩個方面:一是部分教師畢業(yè)后直接走上工作崗位，沒有經歷過正規(guī)、系統(tǒng)的社會實踐訓練［3］，缺乏指導學生實踐活動的經驗與能力。二是作為地方性財經類高校，專業(yè)建設資源有限，實際配置中又往往向會計、金融等優(yōu)勢學科或專業(yè)傾斜，致使行政管理專業(yè)建設資源不足，缺乏吸引優(yōu)秀師資及教學資源的良好平臺。(三)社會實踐基地建設不足大學生社會實踐基地建設是教育部“十二五”期間“本科教學工程”的一項重要內容，旨在促進高校和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)人才，提高學生實踐能力。該工程啟動以來，學校行政管理專業(yè)的社會實踐基地建設取得了一定成績，但現(xiàn)有的8個基地遠不能滿足學生社會實踐的需要。實踐基地數量不多的原因:一是學院及專業(yè)對社會實踐基地的建設力度不夠，社會資源沒有被充分利用起來;二是社會支持力度不夠，一些單位認為建立大學生實踐基地費時耗力，沒有經濟效益;三是學校及合作單位缺乏相應的配套措施和保障機制，參加實踐的學生不能真正深入到實踐單位的日常工作中，實踐效果較差。47．6%的學生認為社會實踐中的收獲“很一般”，16．5%的學生認為“沒有什么收獲”，只有4．7%的學生認為“收獲很大”，其余學生則沒有做答。(四)部分學生實踐能力養(yǎng)成的主體性缺失實踐能力的養(yǎng)成是一個內化的過程，各種外在因素的影響必須通過學生自身來體現(xiàn)，這就要求其在實踐能力的培養(yǎng)中發(fā)揮主體性。調查發(fā)現(xiàn)，部分學生雖在老師的教育引導下認識到實踐能力的培養(yǎng)對自身未來發(fā)展的積極作用，但對社會實踐總是“三分鐘熱度”，缺乏吃苦耐勞精神，不愿從基層做起。譬如，抱怨“學院組織的社會實踐很多是下基層、下鄉(xiāng)調研，鍛煉不到什么”。另外，還有一些學生對實踐能力培養(yǎng)的重要性認識不足，認為“大學期間的主要任務是拿獎學金、考各種證書，所謂社會實踐就是參加各種社團或到校外參觀、調研，很浪費時間”。
為提高學生實踐能力的培養(yǎng)效果，行政管理專業(yè)院系管理者應結合專業(yè)實際情況，采取相應舉措，提高學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。
(一)努力提高師生及合作單位的認識。
思想轉變是行動的先導。鑒于部分教師、學生及合作單位對實踐能力培養(yǎng)的重要性認識不足，要采取以下積極措施。第一，教師要改變過去那種重理論、輕實踐，重知識、輕能力的傳統(tǒng)教育理念。要從“學歷本位”向“能力本位”轉變，有意識地培養(yǎng)學生在知識運用、社會適應、人際交往等方面的素質與能力，幫助其“學會認知、學會做事、學會生活、學會生存”［5］76。第二，學生作為實踐能力養(yǎng)成的受益主體，應培養(yǎng)其端正態(tài)度，轉變觀念，不能把參加社會實踐視為學校和老師“要我參加”的一項任務，敷衍了事。學生不僅要積極參與、合理規(guī)劃，還應該在每一次活動結束后及時進行總結，通過“實踐、實踐、再實踐”，針對性地鍛煉自我。第三，與社會實踐單位進行溝通和交流，爭取社會支持。學生社會實踐活動的開展離不開校外企事業(yè)單位的支持，要通過充分交流，使這些單位認識到接受部分學生到單位實習，是一件互利雙贏的好事。
(二)重新定位培養(yǎng)目標，優(yōu)化實踐教學內容。
專業(yè)培養(yǎng)目標是由社會對人才的需求決定的，并隨學生所在學校的類型、層次而變化。地方高校的行政管理專業(yè)要圍繞地方經濟與社會發(fā)展的需要，結合自身辦學條件、辦學能力及專業(yè)特色，不斷修正培養(yǎng)目標。在重新定位培養(yǎng)目標的同時，該專業(yè)需要進一步優(yōu)化實踐教學內容。教學要從學生實際需要出發(fā)，不斷完善由教學、校園實踐、社會實踐所組成的開放式實踐教學體系。實踐教學由實驗、實習、實訓三個層次構成。實驗要充分利用學校優(yōu)勢學科的資源;實習要注重學生理論知識向實踐應用的轉化;實訓則要求專業(yè)核心課程結合教學內容，實施和推廣情境模擬教學。此外，要進一步優(yōu)化教學內容。例如，該專業(yè)以前曾“設置了公共行政和企業(yè)行政兩個方向模塊，既滿足了部分同學考研、考公務員的需要，也為其他同學進入企業(yè)工作提供了知識準備”［4］。
大學生實踐能力的培養(yǎng)是一項復雜的工程，要使其成為既有良好的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，又具有較強實踐能力的優(yōu)秀人才，長效培養(yǎng)機制不可或缺。為此，行政管理專業(yè)需要建立完善的學生實踐能力培養(yǎng)機制，培養(yǎng)機制應由領導機制、保障機制、評價機制、激勵機制組成。領導機制層面應由專業(yè)負責人、本科生導師、輔導員組成領導小組，制定學生參加社會實踐的各項制度，并對每個班級學生的實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃，確?；顒幽苡行У亻_展。保障機制層面要結合專業(yè)實際，針對學生各項實踐活動的具體要求制定方案，在經費上給予相應保障。如對“三下鄉(xiāng)”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新實踐活動所需費用，應以專項經費的名義給予支持。評價機制層面應建立科學的評價機制，對學生的實踐活動從活動內容、活動效果、實習單位評價、指導教師評價、實踐總結等方面進行考評，并作為學生綜合測評、評獎評優(yōu)的參考指標［6］。激勵機制層面要通過項目運作方式激勵學生自主實踐，即學生自由組團，自行申報，也可以根據團隊的興趣愛好，專業(yè)特長，有目標地組建社會實踐團隊［6］，通過公開評選的方式，選取好的項目由專人予以指導，同時提供經費支持。另外，為激發(fā)教師的積極性，對那些指導工作比較突出的教師，應在評獎評優(yōu)、教學科研方面給予一定的政策傾斜。
作者:張志勝單位:安徽財經大學。
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高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇五
當前學前教育專業(yè)是高職院校?？圃O置的重要組成部分，這一專業(yè)設置的目的是為社會培養(yǎng)更多高素質、專業(yè)型的教育人才。對于這一專業(yè)的學生來說，必須要在教學過程中注重綜合能力的提高，尤其是實踐能力，這其中就包括唱、跳、寫、畫、表演等等。從當前高職院校學前教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，主要存在有以下幾方面問題：首先，簡筆畫這一考試項目難度不是很大，對于學生來說，在掌握和運用上也不需要過多的精力投入，這主要是與學生前期所掌握的美術能力有很大關系，但是，當前存在的一個問題就是，很多學生難以將美術藝術作為自身興趣愛好來對待，很多是為了應試而學習的，這樣在簡筆畫學習時就很難真正掌握要領。其次，鋼琴項目的學習是大多數學生的難點，因為很多學生并不具備足夠的鋼琴基礎，在鋼琴的實踐能力掌握上也處于初學者水平。而且對于鋼琴技能的掌握也需要大量的時間來練習，從練習中來體會彈奏技巧，但是，當前很多高職院校在課程安排上十分緊湊，學生練習鋼琴的時間很少，這樣學生很難專心投入到彈奏練習中，再加上這一專業(yè)的學習還具有一定的枯燥無味性，學生的學習意志不穩(wěn)定，很難長期保持高昂的學習狀態(tài)，這樣實踐技能的提高就會受到影響。第三，兒歌和舞蹈能力相對較強，因為這兩項能力的掌握較為容易，兒歌只需要對樂譜有了解，多演唱幾次就可以有所領悟，進而熟練運用；而舞蹈能力的掌握離不開大量的課下練習，只有在反復練習中才可以揣摩舞蹈的各項動作要領，而且學前教育的舞蹈一般并不是很復雜，學生的學習情緒也很熱情，更愿意全身心投入其中，從而取得較好的專業(yè)成績，對于成績不好的學生，究其原因主要是因為練習時間不夠或者是投入狀態(tài)不積極造成的。第四，課堂講解能力。學前兒童的求知欲和好奇心很強，他們對于新鮮事物有濃厚的認知興趣，而且對于教師的依賴性也很強，因此，對于學前專業(yè)學生的教育來說，首先就要擺正心態(tài)，培養(yǎng)教學的自信心和耐心，可以細心地對學生進行講解引導，并且在語言組織上也要有一定的詼諧性，可以激起學生學習興趣，此外，還可以在課堂上積極引入新的教學方法，不斷完善學生的故事表演水平和情景帶入能力，部分學生的課堂講解能力低下，主要還是因為細心度和耐心度不夠引起的。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇六
學前教育專業(yè)的學生在當前的就業(yè)環(huán)境下，其競爭壓力非常激烈，專業(yè)技能的比拼在面試成績中占了很大的一部分比重，而在專業(yè)技能比拼中，最拉取分數的就是自彈自唱這一項。學生學前教育專業(yè)的學生其就業(yè)方向主要是幼兒教師，在學前教育越來越受國家與社會關注的時代，對于教師自身的專業(yè)水平也有了更高的要求。作為培養(yǎng)學前教育專業(yè)的教師，需要制定一系列的教學計劃來幫助他們提高這項技能，按照學生的基本情況因地制宜。
本文通過對課程的調整、課堂形式的巧妙安排、突出“師范性”的彈唱訓練、與加強音樂學科之間的橫向聯(lián)系四點來提高學生學習自彈自唱的技能，使學生在教學方法“循序漸進”的推動中逐步掌握學習方法。學生在教師的教學計劃中慢慢熟練自彈自唱的配奏套路，充分掌握彈唱結合的技巧。
在這個學習過程中，需要更深層次的引導學生在自彈自唱的技能掌握中，體驗音樂的美，提升學習自彈自唱的積極興趣的同時帶著飽滿的工作熱情投入到幼兒教師的隊伍當中去。
“自彈自唱”的概念在二十世紀九十年代就已經提出并在音樂教育專業(yè)中開始得到一定的發(fā)展，并逐步在音樂教育專業(yè)課程設置中作為專業(yè)課的開設來培養(yǎng)學生的自彈自唱的能力。因為這種自彈自唱的能力是學習音樂中任何一個環(huán)節(jié)最基礎的技能之一，不管是聲樂、視唱練耳還是和聲的學習，都是圍繞自彈自唱展開學習的。那么對于學前教育專業(yè)的學生進行自彈自唱能力的培養(yǎng)工作，也是當前音樂教育教學工作的重點課題，各大院校也在不斷探索和需求改革創(chuàng)新的發(fā)展之路。
一、課程調整構想。
在學前教育音樂教學中，教師是整個音樂教學工作的引導銜接者，并影響甚至決定著最終學生在學習方面所達到的效果和收獲的關鍵性因素。
所以，為了提高學前教育專業(yè)學生在自彈自唱方面的能力，教師必須先把計劃擬定好，而計劃最明顯的表現(xiàn)就是課程安排。很多時候自彈自唱帶給學生們的感受是需要積累到一定程度的聲樂、鋼琴、視唱練耳及基本樂理知識后才能進行有效的學習。
如果在掌握了所有的音樂科目之后再來學習自彈自唱時間也許就會跟不上，學生畢業(yè)的時間五年制大專提前一學期、三年制中專則是提前一年，學生的學習時間如果只交給最后一年或者二年來開展自彈自唱課程，其課程實施效果必定不是很令人滿意的。所以，在這里如果將自彈自唱科目在學生進校一開始就開設結合其他科目來進行，那么學習的時間就很好的利用起來，并且可以將理論科目與實踐科目更好的相結合。
二、設計合理的課程教學形式。
學前教育專業(yè)的課程教學形式大多以集體課為主，教師在教學中只能以“大部隊”進度來考慮上課內容的安排，這樣使領悟能力好的同學在前面止步不前，不能更深層次的提升專業(yè)技能，領悟能力稍弱的同學又有跟不上教學的情況。在教學形式中，應該加入“一對一”的模式，在集體課講解理論內容后，對不同學生的層次采取不同的教學。利用上課時間在老師處把老師所交給的任務彈唱奏一遍，這樣一來有什么問題老師可以及時糾正，再根據學生的任務完成情況再布置新的任務，將集體課與“一對一”有效的結合，達到最合理的教學形式。
三、加強音樂學科之間的綜合聯(lián)系。
在自彈自唱技能掌握中少不了聲樂、鋼琴、視唱練耳、基本樂理的共同輔助。
作為一門綜合性的學科，更應該與音樂各學科之間交叉聯(lián)系。例如視唱練耳與基本樂理課程作為音樂素養(yǎng)的基本科目，有效的訓練樂感的同時熟練五線譜及歌曲的調式調性，在音準與節(jié)奏的`基礎下可以更好的應用于聲樂、鋼琴中。再例如聲樂可與視唱練耳相結合鍛煉視唱與視奏的能力，有利于快速感知歌曲，快速掌握到音樂的基本風格基本音調來確定配奏的基本思路，音樂各科目如果能更好的聯(lián)系起來可以很大的提高學前教育學生學習自彈自唱的能力。
四、突出“師范性”彈唱結合。
學前教育專業(yè)的學生不是為了成為鋼琴家而生，學前教育中“師范性”是主要特點，所以學生在學習聲樂、鋼琴課程中都不能單獨去學習，而是需要向完成教學的基本技能方向靠攏。
有效培養(yǎng)中職學前教育學生自彈自唱音樂應用能力，其最為關鍵的是抓住課堂有限時間，對所要學習的內容進行重點設計和安排，做到所要教授的課程內容的合理和有效。并對自彈自唱音樂教學的主要內容進行具體的細節(jié)分析，包括鋼琴練習、發(fā)聲練習以及歌句練習。在自彈自唱的學習過程中，其最為基礎的學習部分是鋼琴彈奏，而鋼琴的學習主要是通過熟能生巧的聯(lián)系過程，從而讓手指變得靈巧，并逐漸對樂譜有一個更加準確的理解。學生可在在鋼琴的練習曲觀察分析左手的配奏，在作曲家的配奏中學會和弦級數及和弦伴奏型的運用，把鋼琴與自彈自唱有效的結合起來，解決自彈自唱中“彈”的問題。
此外，自彈自唱中“唱”的部分也是尤為重要，這部分是指利用科學發(fā)聲法進行聲樂學習，在唱的過程中可結合視唱練耳的練習方法，先讓學生練習在鋼琴上單手彈奏歌曲，等待熟悉歌曲之后再配奏和弦。
學生們還可以倆倆組合，一名同學唱，一名同學彈奏，然后再換角色進行一遍，在角色互換中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后能自己彈奏并演唱。盡量選擇難度不大的歌曲讓學生能迅速上手，并吸引學生自彈自唱的學習主動性，可以選擇最為簡單的兒歌來作為最初的練習曲目，并通過創(chuàng)設教學情境來調動學生的學習主動性。然后在此基礎上，才能讓學生潛移默化的感受到自彈自唱學習的有趣性并提升其能力。
所以最為關鍵的是老師要善于通過有效的教學方案，來逐步引導學生由淺入深的對歌曲的不同形式等內容自彈自唱，逐步養(yǎng)成“唱”“彈”二者缺一不可的習慣。
結束語：
培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的自彈自唱能力，在現(xiàn)有教育教學體制的環(huán)境下，專業(yè)任課老師是整個學生學習的引導力量，需要不斷提升自我綜合專業(yè)能力來發(fā)揮教師的作用，不斷為學生的教學開拓創(chuàng)新，探索新的教學模式，從而高質量地指導學生不斷提高自彈自唱的能力，在這個過程中，也潛移默化地對自彈自唱的課堂教學也有了質量的提升，為我國的音樂藝術的發(fā)展提供更加全面和有高水平技能的音樂人才。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇七
摘要:本文分析了高職院校安全工程類專業(yè)就業(yè)崗位的能力需求情況以及當前高職安全工程類專業(yè)在實踐教學中存在的問題，并針對存在的問題，提出了“注重安全技能培養(yǎng)，以‘認知－分析－判斷－處置’能力訓練為主線，實現(xiàn)學生安全管理能力培養(yǎng)”的實踐教學途徑。
1、引言。
高職院校的教學以為生產、管理、建設、服務第一線輸送應用性、實用型人才為己任，其辦學理念、管理模式、教育方式自然有別于研究型大學或教學科研型大學［1］。高職安全工程類專業(yè)起步于，其實踐教學途徑大多借鑒本科安全工程專業(yè)的模式，還沒形成比較完善切實符合高職理念的實踐能力培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人才也與企業(yè)的要求還存在較大差距。
2、高職安全工程類專業(yè)的特征。
(1)企業(yè)對安全工程人才的崗位工作經驗的要求。近年來，隨著我國經濟的快速發(fā)展，各種安全問題越發(fā)突出，各類生產事故不斷發(fā)生，如天津港“812”爆炸事故、“東方之星”沉船事件、昆山“82”鋁粉爆炸事故等。在此背景下，企業(yè)對安全的重視程度越來越高，對安全從業(yè)者的崗位能力也提出了更高的要求。(2)企業(yè)對安全工程人才的崗位能力的要求?，F(xiàn)代企業(yè)要求安全工程類專業(yè)的人才具有扎實的安全理論基礎和豐富的所從事行業(yè)的專業(yè)知識［2］?，F(xiàn)代企業(yè)安全崗位的設置，大體上有ehs現(xiàn)場專員、iso體系專員、安全主任、安全專員、安全擔當、施工安全員等，其崗位能力主要有以下10項:(1)環(huán)境健康與安全法規(guī)符合性判斷能力;(2)風險識別與評估能力;(3)配備、點檢消防設施器材及使用消防滅火裝備能力;(4)設備安全防護應用，用電故障的判斷、排查能力;(5)對生產作業(yè)涉及的物料、廢棄物實施環(huán)境安全管理能力;(6)職業(yè)衛(wèi)生防護用品使用、職業(yè)病建檔、實施急救能力;(7)對特殊作業(yè)實施審批與監(jiān)管能力。(3)高職教育對安全工程類專業(yè)提出的要求。高職安全工程類專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線生產崗位，既懂技術，又懂管理，掌握生產企業(yè)安全崗位所需應知應會的知識與技能，能夠工程與管理兼?zhèn)涞膹秃闲透呒寄苋瞬拧＿@里要明確一點，高職安全專業(yè)是跨學科專業(yè)，需要學習的知識面很寬，要求掌握的技能很多，具有明顯的職業(yè)特色，其人才培養(yǎng)既要符合高職教育的理念，又不同于其他專業(yè)。
3、當前高職安全專業(yè)在實踐教學中存在的問題。
(1)實驗實訓環(huán)節(jié)過于獨立和離散化，缺少綜合。傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓途徑，主要以驗證性實驗為主，實驗實訓按以達到驗證某一原理或認識某種儀器設備構造為目的進行設計安排，這種方式的實踐環(huán)節(jié)過于獨立和離散化，缺少綜合，實踐所達到的.效果差，很容易脫離應用實際，學生的認識也基本停留在表象［3］。(2)研究性實踐教學與應用脫節(jié)。由于高職院校安全工程類專業(yè)開設較晚，配套的實訓室等設備設施還不完善，實驗教學中多以演示實驗為主，或由教師事先設計好實驗課題，學生處于被動的接受狀態(tài)，這些都與實驗教學中研究性實踐［4］學習的要求有差距，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應用型安全人才。
4、適應社會安全崗位需求的高職安全專業(yè)實踐教學途徑的具體改革措施。
為改變當前我國高職院校安全工程類專業(yè)實踐教學所存在的問題，在實踐教學過程中，應該有針對性地、科學地設置實訓環(huán)節(jié)，避免“貪多嚼不爛”，應該以安全技能為基礎，強化“認知－分析－判斷－處置”能力訓練，從而突出管理能力。具體的做法有:(1)改革實驗模式，將實驗項目任務化。改變傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓途徑，避免開設單一、獨立和離散化的實訓項目，而是將實驗項目任務化、綜合化，使之能夠達到具備“認知－分析－判斷－處置”能力訓練的效果。這里以消防安全這門課的“氧指數測試”實驗為例，這里將“測試給定材料的氧指數”設定為一項工作任務，學生為了完成這項任務，需在實驗前做足的準備工作，比如了解實驗原理、所用到的設備儀器的操作、可能存在的安全問題，這些都要學生主動去查閱相關書籍資料來完成，那么，在完成任務的整個過程中，既要動腦，又要動手，就達到了“認知－分析－判斷－處置”能力訓練的目的，而這樣的綜合能力正是我們安全工作者所需要的，同時，也符合高職教育的理念要求。(2)充分利用學院資源，打造校內真實工作崗位實踐平臺。
針對學生缺乏生產過程背景認識，難以形成崗位工作概念的問題，為了實現(xiàn)與工作崗位的“無縫對接”，可以考慮利用校園資源打造工作崗位實踐平臺，為學生提供實踐條件。(1)成立校內環(huán)境健康與安全實踐部。在校內成立類似企業(yè)/工廠環(huán)安部門的學生社團，命名為環(huán)境健康與安全實踐部，參與學校的環(huán)境安全管理工作。通過該社團，學生定期對學校各部門開展安全檢查工作(學校各實訓場所可以為學生提供很好的實踐環(huán)境)，這對于鍛煉學生的隱患排查與整改能力是非常有效的。(2)拓寬實踐途徑，多元發(fā)展，重視教育培訓能力的實踐鍛煉。重視安全教育問題，由安全工程類專業(yè)的學生對全院其他專業(yè)的學生進行安全教育，教育形式可以是講座、宣傳活動等，學生通過制作ppt課件、組織策劃安全教育活動等，可以有效地提高學生的綜合能力水平、豐富學生的日常生活，同時，也可以形成校園安全文化，培養(yǎng)學生良好的安全意識、安全行為。
5、結語。
高職安全專業(yè)實踐教學途徑的探究要以社會和行業(yè)對安全管理人才知識和技能的需求為依據，按能夠達到“認知－分析－判斷－處置”的綜合能力訓練為目標進行實踐項目設計開發(fā)，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向，服從社會需求的專業(yè)建設理念。
參考文獻:。
［1］曠燕．再談高職院校教育理念［j］．中國西部科技，，(12)．。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇八
摘要：近年來，社會經濟不斷進步的背景下，我國加大了人才培養(yǎng)的力度，與此同時，中等職業(yè)學校在積極實施新課程改革的過程中，為我國培養(yǎng)出了大量專業(yè)型人才?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學校要想積極加大人才培養(yǎng)力度，并以學生就業(yè)為導向展開教學，必須在教學過程中注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。本文從中等職業(yè)學校園林專業(yè)入手，對如何培養(yǎng)學生的實踐能力展開探討，希望對中等職業(yè)學校人才的全面培養(yǎng)起到促進作用。
關鍵詞：中等職業(yè)學校；園林專業(yè)學生；實踐能力；培養(yǎng)。
前言：
近年來，社會經濟取得較快發(fā)展，在這種情況下，我國加快了城市建設的步伐，從而有效帶動園林業(yè)的快速發(fā)展。而在中等職業(yè)學校當中，同其他專業(yè)相比，園林專業(yè)具有更強的實踐性和綜合性，現(xiàn)階段，學生在日常學習過程中，不僅要掌握扎實的專業(yè)基礎知識，同時還應當不斷提升創(chuàng)新能力、團隊合作能力等，從而促進自身的全面發(fā)展。本文首先對現(xiàn)階段積極加強中等職業(yè)學校園林專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的重要性進行了論述，并在此基礎上總結了相關措施，希望對加強我國中等職業(yè)學校學生的全面培養(yǎng)起到促進作用。
1．1適應社會發(fā)展的需要：
近年來，在科學和信息技術不斷進步的.背景下，我國社會經濟發(fā)展速度加快，各行各業(yè)在積極面對殘酷的市場競爭過程中，必須提高人才綜合素質，在實踐中不斷創(chuàng)新，才能夠提升自身核心競爭力。就園林業(yè)而言，近年來發(fā)展速度較快，社會對從事園林行業(yè)的人才要求也越來越高，在這種情況下，我國必須及時轉變傳統(tǒng)的教學理念及模式，在教學過程中，不斷提升學生的實踐能力、思考能力，也才能夠促使學生的創(chuàng)新能力得以提升［1］?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學校在積極進行人才培養(yǎng)的過程中，以學生就業(yè)為目標，因此轉變傳統(tǒng)的教學模式，將實踐能力的培養(yǎng)融入教學目標當中勢在必行。
1．2中等職業(yè)學校園林專業(yè)學生培養(yǎng)中的不足：
現(xiàn)階段，我國中等職業(yè)學校在人才培養(yǎng)的過程中，仍然以傳統(tǒng)的應試教育模式為主，課堂教學過程中，以教師為課堂主體，學生作為客體對知識進行死記硬背。這種教學模式，學生無法對知識進行自主思考，更無法將理論知識同實踐進行緊密的結合，學生的實踐能力得不到有效提高，教學效率低。盡管在新課程改革不斷實施的過程中，我國中等職業(yè)學校積極增加了實踐教學的環(huán)節(jié)，然而，在實際實施過程中仍然存在較大缺陷：首先，沒有在實踐中將多門學科進行緊密相連，對學生而言，實踐能力仍然無法得到有效提升；其次，實踐教學過程中，仍然將教師作為課堂主體，學生只能夠對教師的實踐動作、順序等內容進行記憶，自己真正動手參與實踐的幾率較小等。以上種種不足，仍然無法促使學生的實踐能力得到有效提升，偏離了中等職業(yè)學校的辦學宗旨。
2．1應用理論與實踐相結合的教學模式：
園林專業(yè)同其他專業(yè)相比，對學生的實踐能力要求較高，因此學生在學習過程中，首先應當學會思考和質疑，從而才能夠在大量經驗和基礎知識的基礎上及時抓住問題的關鍵，并采取有效措施來解決實際問題。因此現(xiàn)階段中等職業(yè)學校園林專業(yè)教師在進行人才培養(yǎng)的過程中，應將實踐教學同理論知識的教學進行緊密的結合，促使學生在學習中，思維能力得到有效鍛煉?，F(xiàn)階段，學生在充分了解理論知識的基礎上，應當對具體而真實的園林設計過程和施工流程進行全面的掌握，運用自身的基礎知識，解決和面對這一過程中的全部問題［2］。在這種情況下，學校及教師應當積極引導學生走入實踐基地，為學生構建實踐的機會和環(huán)境，由此將理論教學與實踐教學進行緊密相連。學生在實踐基地，能夠運用自身的基礎知識，親自動手來解決實際問題，實踐能力得到有效鍛煉。
2．2分層次展開實踐教學。
：新時期，中等職業(yè)學校園林專業(yè)教學過程中，在積極強調實踐教學重要性的同時，不可以忽視基礎知識的重要性，應將二者進行緊密的結合，沒有扎實的基礎知識和理論知識，學生在實踐中無法得到有效的鍛煉和思考。在這種情況下，中等職業(yè)學校，首先應同當地相關園林企業(yè)及實踐基地構建緊密聯(lián)系，促使學生在學習過程中，感受到緊張的工作氛圍；其次，不同年級學生應當具有不同的實踐內容［3］。例如，低年級學生在進行園林知識實踐的過程中，應側重于基本能力的培養(yǎng)，而高年級學生在實踐過程中，教師應當逐漸引導其在學習過程中，自主的將理論知識同實踐內容相結合，從而促使學生的邏輯思維能力、實際動手能力都得到有效提升。例如，低年級學生在實踐過程中，教師應當引導其在充分觀察園林建設地點的基礎上，自主進行資料的搜集，并積極參與到設計研究過程中，并對整體項目的實施進行跟蹤學習。學生在這一過程中，不僅理論知識得以鞏固，同時學生的解決問題能力、團隊精神等都能夠得到有效培養(yǎng)。
3結論。
綜上所述，在社會經濟不斷進步、園林業(yè)快速發(fā)展的背景下，我國中等職業(yè)學校在積極進行人才培養(yǎng)的過程中，應提高對學生實踐能力培養(yǎng)的重視，在教學過程中，將理論知識同實踐知識進行緊密的結合，并積極同當地企業(yè)進行溝通，為學生提供實踐的機會，引導學生更好的適應工作環(huán)境，運用知識對實際中的問題進行解決，從而有效培養(yǎng)學生的實踐能力。
參考文獻。
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高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇九
摘要：
當前，電子商務的迅猛發(fā)展既給我國職業(yè)院校的電子商務教學帶來前所未有的機遇。如何提高職業(yè)院校實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實用型人才，已經成為我國職業(yè)院校電子商務專業(yè)教學的關鍵。本文從職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生實踐能力的重要性入手，分析了當前職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生實踐能力中存在的問題，并提出解決對策。
關鍵詞：
職業(yè)院校；電子商務；實踐能力。
1、職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生實踐能力的重要性。
1.1服務地方經濟和職業(yè)院校自身發(fā)展。
隨著我國改革開放的逐步深入，世界范圍內各大企業(yè)之間展開激烈競爭。在這樣的背景下，我國企業(yè)急需大批精通信息技術和市場管理知識的專門人才。加強電子商務實踐課程內容，培養(yǎng)和造就大批電子商務專業(yè)人才，直接影響地方電子商務系統(tǒng)的建立，從而間接影響地區(qū)的社會經濟發(fā)展。作為職業(yè)院校，更加需要適應社會需求，不斷調整、更新自身專業(yè)設置。
1.2電子商務產業(yè)的發(fā)展對人才的需求。
許多傳統(tǒng)的中小企業(yè)由于缺乏專業(yè)人才，成為企業(yè)深入開展電子商務應用的障礙。而隨著電子商務在企業(yè)中的滲透率越來越高，企業(yè)對電子商務人才的需求在逐漸加大的同時，企業(yè)對專業(yè)人才提出了更高、更明確的要求，如掌握經濟管理知識、計算機信息技術，以及運用計算機信息技術解決經濟管理中的實際問題。因此我國在推進企業(yè)電子商務普及應用的同時，還要不斷培養(yǎng)企業(yè)所需要的具備實踐能力的電子商務人才。
2.1不符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求。
職業(yè)院校的課程體系要適應經濟發(fā)展方式，滿足學生就業(yè)需求和經濟社會對技術型人才的需要。但是當前職業(yè)院校電子商務專業(yè)教育課程無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。隨著生產力的提高和互聯(lián)技術的進步，第三產業(yè)比重逐漸增加，對電子商務人才的需求也越來越大。而反觀傳統(tǒng)的電子商務專業(yè)仍然存在培養(yǎng)模式單一、教學內容陳舊、教學方法和教學手段落后等不足之處。對此，職業(yè)院校的電子商務專業(yè)要在專業(yè)設置、教學內容等方面圍繞互聯(lián)網電子商務產業(yè)的發(fā)展需求來進行調整，改革課程設置，增加對學生實踐能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的適應性。
2.2理論教學企業(yè)需求脫軌。
隨著中職教育大眾化，中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。然而，從當前職業(yè)院校課程的內容看，基礎理論部分占有很大的部分，而忽視與電子商務職業(yè)實際相聯(lián)系的部分。由于電子商務專業(yè)屬于復合學科，學生的知識和技能本就是雙軌同步發(fā)展的，不僅包含深厚的理論性，更多體現(xiàn)在運用信息系統(tǒng)實踐的過程，但許多學校注重的是學生的理論知識只要學生了解、掌握理論知識即可，對學生的企業(yè)電子商務運營和管理需要等實踐能力不聞不問。受此觀念的影響，教學自然有所偏重，使得實踐教學課時較少，理論教學與學生無法產生共鳴，嚴重阻礙學生實踐能力的.發(fā)展，使學生的電子商務技術理論與電子商務企業(yè)無法很好的對接應用。
2.3學生實踐技能丟失。
電子商務技術課程涉及知識面廣、信息量大，具有極高的實踐性，要求學生學習理論知識后，對其銜接性的實踐學習。但就其課程內容而言，往往出現(xiàn)重復顛倒、連貫性差等問題，導致了學生基本功不扎實，在就業(yè)時缺乏競爭力。同時對于電子商務專業(yè)的任課教師來說，大多都不具備真正的實踐技能能力，理論知識充足但實踐技能相對缺乏，在實際教學中，教師不能給學生提供實際工作中針對性的技術，無法滿足現(xiàn)代電子商務行業(yè)的快速發(fā)展的要求。這些因素的存在，導致學生喪失了對實踐的學習機會。
3.1建立電子商務仿真模擬試驗室。
電子商務專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，因此職業(yè)院校必須要在教授理論知識的同時，加強相應的實踐教學，以促進學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的實際應用能力。在實習條件相對較差的情況下，通過建立電子商務仿真模擬試驗室，構建一種電子商務實踐教學的新模式，進行電子商務仿真模擬實訓，可以使學生對電子商務實踐有直觀形象的認識。而在軟件方面，可以購買、錄制光盤，或者開發(fā)符合自己學校教師和學生特色水平的電子商務仿真模擬教學系統(tǒng)軟件，以提高教學的起點和授課信息量和教學的質量。電子商務仿真模擬試驗室也是目前各職業(yè)院校最為主要的培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生的實踐能力的方式。
3.2組織學生進行創(chuàng)業(yè)項目。
在電子商務的核心專業(yè)課程中，都有培養(yǎng)學生實踐技能的部分。任課的老師可以根據課程進度，申請針對性的項目基金，組織學生進行實踐創(chuàng)業(yè)。學校也可以設立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵能力強、有好想法的學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。在實踐的過程中，不僅能夠激發(fā)學生的熱情和積極性，還可以將所學的電子商務知識進行大融合，有利于培養(yǎng)學生學生的創(chuàng)新精神、團隊意識以及人際溝通能力。
3.3校企合作，建立教學實習實訓基地。
現(xiàn)在社會競爭激烈、就業(yè)矛盾突出，許多企業(yè)的對人才的要求是馬上就能適應工作崗位。因此，對于畢業(yè)生來說，增強實踐能力具有重大意義，直接影響其畢業(yè)后的發(fā)展。職業(yè)院校應充分重視社會與畢業(yè)生的需求，使學生在校期間可以利用實習實驗、科研立項、電子商務技能大賽等教學環(huán)節(jié)，開展第二課堂，盡量與國家職業(yè)資格要求接軌，提高學生的積極性和實用性。同時探索校企合作，建立具備鮮明電子商務特色的復合型實習基地。來組織老師到企業(yè)實踐、學生實習，根據企業(yè)需要和學生認知規(guī)律，提煉專業(yè)必備知識。對于企業(yè)來說，也能夠直接從實習生里挑選優(yōu)秀人才，一舉兩得互惠雙贏。
4、結束語。
電子商務專業(yè)的實踐教學是職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務人才的重要途徑。職業(yè)院校學校開設電子商務實踐課，一方面可以拓展教師的教學空間，另一方面也可激發(fā)學生認知的主觀能動性。這有利于提高學生學習知識的興趣，培養(yǎng)學生學用創(chuàng)新以及實際應用能力。
參考文獻:。
[2]劉喜詠.論電子商務專業(yè)學生的實踐應用能力培養(yǎng)[j].電子制作，2015，04期(04).
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十
摘要：隨著我國教育事業(yè)不斷深化改革，教育領域迎來了全新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。近些年，學前教育實現(xiàn)了較大的發(fā)展，幼兒教育對幼兒教師專業(yè)技能和綜合素質提出了更高的要求，為了更好地適應學前教育的發(fā)展趨勢，需要切實做好學前教育專業(yè)教學工作。在學前教育中歌曲彈唱技能是一名合格的幼兒園教師所必須具備的基本崗位技能之一，也是幼兒美育教學過程中經常使用的一種教學手段和方法。但是在實際工作中一些幼兒教師的專彈唱教學能力不足，對課堂教學質量和效率產生了深遠影響。本文主要就學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學的對策進行了分析，希望通過本次研究對更好地提高專業(yè)學生彈唱能力有一定助益。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十一
摘 要：學前教育是當今炙手可熱的專業(yè)之一。學校應當突出培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的專業(yè)知識與綜合素質。本文立足于分析當今社會學前教育專業(yè)的教育問題，就培養(yǎng)學生的職業(yè)情感提出建議和措施。
關鍵詞：學前教育 專業(yè)學生 職業(yè)素質 情感塑造
學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力，是指學生在對孩子進行教育過程中，能使孩子形成正確行為習慣。學生的綜合素質以及職業(yè)能力培養(yǎng)的過程是較為復雜和漫長的，需要從以下幾方面進行。
一、學前教育專業(yè)學生的職業(yè)情感培養(yǎng)
對于學前教育專業(yè)學生的職業(yè)情感培養(yǎng)應從以下幾個方面進行。
首先，學校應在開學之初設置一些較為輕松、愉快的“交朋友（學生與幼兒園等學校的交流互動）”活動。以此為學生提供交流平臺，使得學生迅速了解和適應該專業(yè)的范圍和教育環(huán)境，深刻體會到學前教育專業(yè)的趣味性，加強對于自己所學專業(yè)的認可程度，培養(yǎng)職業(yè)情感。
其次，在學生之間開展一些交流演講會。宣講當今社會上學前教育專業(yè)就業(yè)的良好前景，以此來激發(fā)學生內心對于學前教育的信賴和期望；宣講學前教育專業(yè)學習的必要性和學習過程中的專業(yè)性，使學生更加充分地認識到該專業(yè)的內涵，充分認識到從事學前教育專業(yè)的正確性和必要性，以此形成對學前教育的正確認知。
學生對于學前教育專業(yè)的職業(yè)情感和正確的認知水平是學好專業(yè)知識的重要基礎。
二、學前教育專業(yè)知識的學習
專業(yè)知識是一切能力培養(yǎng)和提高的前提，它一般分為規(guī)范型的程序知識和靈活性的陳述知識，學生通過課本、考試等獲得的知識和將這些知識進行實踐轉化的過程都屬于專業(yè)知識的學習過程。因此學校對于這兩方面的教育和培養(yǎng)是至關重要的。
首先，學校要加強對學生靈活性陳述性知識的教育。從課程教學、課外讀書、教師教育等多個方面入手，充分保障學生學習的時間和空間；同時，學校要采取多元化的教學模式全方位的培養(yǎng)學生的學習熱情，激發(fā)學習興趣，使學生在學校內能夠充分掌握所學的專業(yè)知識，養(yǎng)成良好的.學習習慣，為以后踏上社會進入工作崗位提供堅實的保障。
其次，規(guī)范性的知識學習也是很重要的。學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)與程序性知識是息息相關的。對此，學校要為學生提供充分的學習條件，可以適當安排學生參加各種實踐與觀摩，從實踐中充分理解專業(yè)知識的實際含義，為日后做一名優(yōu)秀的幼兒教師打下堅實的基礎。實習期間，可以將學生安排到當地幼兒園學校中，進行一些相關的觀摩或模擬教學課堂等。
三、職業(yè)技能的實踐活動
要想實現(xiàn)學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，僅僅靠專業(yè)知識的掌握和職業(yè)情感培養(yǎng)是遠遠不夠的。在工作中熟練的實踐能力和操作能力是學生職業(yè)能力培養(yǎng)成果的重要體現(xiàn)。要想獲得良好的操作和實踐技能，最有效的莫過于崗位的實習訓練。
1.小組式的訓練實習
這種實習模式主要是指學生通過對本專業(yè)實際問題的解決過程來提高學生的實踐能力。小組式的實習活動，可以將問題細節(jié)化，高效地解決在工作中出現(xiàn)的專業(yè)典型問題。
2.選擇多崗位實習
多崗位實習是為了培養(yǎng)學生的及時到位、到崗工作問題，多崗位快速變化著重于開發(fā)那些潛力較大、解決問題能力較強的專業(yè)型人才。學校應當發(fā)揚與時俱進的教育模式，與傳統(tǒng)模式相結合，為學生帶來趣味性較強的實習過程。這種多崗位實習的方法，能夠有效實現(xiàn)學校定下的學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標，提高學生的綜合能力。
四、小結
社會的飛速發(fā)展，為學前教育專業(yè)帶來前所未有的優(yōu)勢條件，各學校應從多個方面入手，全方位綜合發(fā)展學前教育專業(yè)學生的專業(yè)能力，為他們日后步入工作崗位打下堅實的基礎。
參考文獻：
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[3]王利明.華東師范大學學前教育專業(yè)本科的專業(yè)課程設置的調查研究[d].上海：華東師范大學，2007.
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十二
學前教育的實踐教學是整個教學體系的重要組成部分，是與理論教學相對應的教學過程，是培養(yǎng)學生實際能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。學前教育專業(yè)的實踐教學應立足于職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力要求，設置與人才培養(yǎng)目標相適應的，以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學體系。
近年來，在基礎教育改革的大背景下，各校特別注重幼教課程的改革與發(fā)展，對幼教專業(yè)實習及學生幼教技能考核等工作進行了大膽嘗試與探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之處。比如理論課程偏多偏深，大多以課堂教學形式為主渠道，德育課、文化基礎課、學前教育專業(yè)課占據了學生大量的教學時間，而且課程內容與現(xiàn)實幼教工作脫節(jié)，實用性不強，實踐環(huán)節(jié)重視不夠，實踐課程開設較晚。占總課時很少部分的教育實踐課程進行集中實習，雖有利于校方管理，但易造成理論學習與實踐鍛煉之間的割裂，不能對理論知識進行實時的實踐理解與消化，在學中用，在用中學。另外，學校在安排實習時間時，每年都是在畢業(yè)季，要根據實際情況進行調整，過于頻繁且無規(guī)律，會使得教育實踐課程的效果大打折扣。藝體技能等綜合素質的培養(yǎng)力度不夠，對學生說、唱、歌、舞、畫等能夠啟迪兒童啟蒙教育方面的實踐技能，課程開設時間偏少、硬件不足、形式單一。在就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下，高職學歷的幼師生，若不具備豐富的實踐經驗與扎實的職業(yè)技能等優(yōu)于本科生的優(yōu)勢，那么這樣的專業(yè)實踐課程體系將很難適應社會和用人單位的要求。
針對現(xiàn)狀，究其原因，大概有以下幾個方面。
1.對幼教“準教師”培養(yǎng)目標定位存在偏差。
對于就讀學前教育專業(yè)的學生，首先應該將他們作為“人”來看待，他們的第一需求是獲得生存技能。一旦選擇幼教職業(yè)，學校首先要教給學生生存技能即教學技能。只有以此定位培養(yǎng)目標，對“教什么”、“如何教”、“教得怎樣”做出相關界定，才能進一步考慮學生作為一個完整“人”的自我價值的實現(xiàn)。同時要以教授對象兒童的特征及需要為基本出發(fā)點，圍繞兒童發(fā)展為中心思考幼教老師應做的職業(yè)準備。從目前學前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標取向看，體現(xiàn)的仍是傳統(tǒng)的教師“塑造”觀。所謂“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改變成人們主觀上所期望的形態(tài)，這是一種不考慮被塑者的身心發(fā)展需要及作為一個完整“人”的正常成長過程的觀點。顯然，這種理念過于把培養(yǎng)目標理想化、培養(yǎng)對象同質化、培養(yǎng)路徑格式化、培養(yǎng)方式簡單化。所以，目標定位的偏差，勢必會影響實踐課程設置上理論與實踐應用的脫節(jié)。
2.對幼教專業(yè)理論與實踐課程設置銜接不順暢。
長期以來，高職院校幼教師資的職前培養(yǎng)普遍存在重理論輕實踐、重技巧輕觀念、重學歷輕能力的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為專業(yè)理論課程多，從理論到理論，較少關注實踐訓練，缺乏全實踐理念的更新指導，結果難以培養(yǎng)出適應社會和現(xiàn)代幼兒教育的師資?，F(xiàn)有課程脫離實際，實踐性課程薄弱，專業(yè)技能課程針對性不強，課程內容重復性大，內容零散不系統(tǒng)，教學實踐硬件資源匱乏，實踐課教學效果不理想，忽視隱性課程對培養(yǎng)目標的影響。高職學前教育專業(yè)課程體系，內容上大多沿襲中師或高師的課程體系，公共基礎課、專業(yè)基礎課多，專業(yè)實踐課安排較少。這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，課程設置重復交叉，各方對實踐環(huán)節(jié)普遍不重視，理論知識偏深、偏舊，培養(yǎng)出來的學生技能特長不過硬。
3.實踐課程的教學過程缺乏規(guī)范性和可操作性。
目前的教育實習(踐)帶有“任務性”，對實習學生提出的要求寬泛籠統(tǒng)，太過宏觀，操作性差，有走過場、形式敷衍之嫌。幼教學生在例行實踐中往往被動地被實習計劃程式化，缺少情境下的現(xiàn)場演練與鍛煉交流。對學前教育實踐課程設置沒有總體框架安排，諸如實踐內容、實踐形式、課時安排、組織管理等沒有明晰的制度設計，隨意性大。對學生的職業(yè)理想教育、心理學、教學法、游戲活動組織設計等方面沒有具體操作細則和執(zhí)行規(guī)范，以及評價標準。這就使得學生在參加實踐訓練時主要是聽課、觀察、照顧兒童的生活起居，協(xié)助教師做好教學、管理等日常工作，短暫的實習時間很難達到學習初衷。這種狀況，不僅削弱了學生對教育實踐的興趣，更降低了高職院校在實踐環(huán)節(jié)教育管理方面的辦學水平。
根據學前教育專業(yè)培養(yǎng)層次和目標的要求，從實踐教學目標與內容、實踐教學條件、實踐教學管理、實踐教學考核評價等方面構建與人才培養(yǎng)目標相適應的、以幼兒教師教育技能為核心的全學程實踐教學體系。通過系統(tǒng)的訓練，使學生在畢業(yè)時能夠具有幼兒園一線教育教學工作的實際能力。
1.轉變觀念，提升專業(yè)實踐技能課的教學地位。
幼教對象是低齡兒童，其施教能力及效果取決于兒童對其言傳身教的'感受與認可度。雖然公共文化課對提升教師的文化涵養(yǎng)有著基礎性作用，但站在兒童的認知角度，能歌善舞、愛心尚善的形象可能更符合幼教的角色定位。因此，在幼教課程的整體安排上，要轉變觀念，在教學內容上突出實踐性，在教育目標上突出能力性，在教育方法上突出互動性，在教學效果上突出豐富性和反饋性，理論與實踐并重，不斷提升專業(yè)實踐技能課在課程培養(yǎng)體系的重要地位。除了保留必要的文化基礎課，更應該從時間上全程延通，多安排一些實踐性項目，從內容上全面整合，多采用實驗、實訓和實習等方式拓展學生的實踐能力，從空間上全方位拓展，以學校課堂教學、特定情境教學、戶外實習場地等開展不失時機、不遺余力的全過程實踐能力培養(yǎng)?？傊?，要在理念上全面浸透，在課程體系上全面統(tǒng)整，努力形成實踐課程不拘一格、培養(yǎng)情境無處不在的良好氛圍。
2.突出學前專業(yè)特色，優(yōu)化課程結構體系。
遵循低齡兒童自身的身心成長和科學的認知規(guī)律，認真研判幼教學生的教育規(guī)律，以學前教育特點為依據，建立開放動態(tài)的課程體系，整合理論課程，加大實踐課比重。通過開設實踐選修課，如角色游戲、娛樂游戲、體育游戲、兒童律動、舞蹈、繪畫、兒童信息教育、安全教育、環(huán)保教育、情感教育、性教育等，使學生能夠根據自己的興趣和需要，注意兒童之間的年齡差異、個體發(fā)展差異及文化背景等各方面差異，揚長避短，充分自由地選擇不同課程?？傊?，要有針對性地研發(fā)專業(yè)實踐課程群，既要從宏觀上綜合考慮實踐課程的全程性，更要從微觀層面考量實踐課程的設置，挖掘通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、選修課等現(xiàn)有課程中的實踐意蘊，增強實踐的教育性，使學生在連續(xù)不斷的實踐性教育中拓展能力，提升實踐智慧。
3.加強實踐教學運作體系的細化和可操作性。
對于處于啟蒙期的兒童，幼教老師教學方法是否得當至關重要。學生除了需要具備一般教師所應具備的素質外，還應具備藝體等特殊職業(yè)技能。這些技能大致分為基本技能與綜合技能，基本技能主要包括唱歌、彈琴、舞蹈、繪畫、手工制作、口語表達、操作等方面，綜合技能主要指學習能力、教學能力、管理能力等方面，上述技能培養(yǎng)主要通過加強實踐教學計劃管理實現(xiàn)。要根據專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定實踐類課程教學大綱，對課程性質、主要內容、目的與要求、學時分配、教學形式和手段、教學所需實施條件、考核要求等做出明確規(guī)定，具有可操作性，有針對性地訓練學生的教育教學技能。
4.逐步建立完善實踐課程評價體系，改進原有的培養(yǎng)模式。
為了引導學生開展有針對性的實踐技能訓練，應制定《學前教育專業(yè)學生教學基本技能考核標準》，規(guī)定考核項目、考核方法及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、競賽活動及幼兒園內實習等多種途徑，對學生技能進行評價，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，將技能轉化為職業(yè)能力。特別是要引進過程式評價，運用學科內容的掌握、學生的學習情況、教學策略、學習環(huán)境、交流能力、計劃組織教學活動的能力、合作精神和專業(yè)素養(yǎng)等評價指標，激發(fā)和引導學生創(chuàng)新精神和實踐能力的塑造。加強校外實習基地及制度建設，充分利用校外資源，滿足多種實踐教學環(huán)節(jié)的要求，改進培養(yǎng)模式，凸顯實踐是學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿，在服務幼兒園的同時提升學生本領，實現(xiàn)雙贏。
總之，高職學前教育專業(yè)實踐課程體系，將?？茖哟稳珜W程的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體進行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，努力實現(xiàn)實踐教學效益的最大化，為促進幼教老師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎，為培養(yǎng)合格教師提供堅實保障。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十三
摘要：文秘專業(yè)對學生的實踐能力有著較高的要求，如何使學生更好地適應和勝任將來的工作，是文秘教育專業(yè)要解決的最大的難題。對文秘專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)應該從三個方面入手：從了解行業(yè)需求、建立有效體系和利用多種資源等，這是解決這一難題可行的方式方法。
關鍵詞：文秘；實踐；教育體系；能力培養(yǎng)。
在社會步伐不斷加快的當今社會，各行各業(yè)都在發(fā)生著深刻的變化，對從業(yè)人員提出了全方位的要求。秘書工作者作為眾多行業(yè)不可缺少的人員，尤其需要更為全面的專業(yè)技能及深厚的職業(yè)素質。當前，對于培養(yǎng)秘書人員后備力量的各類學校來說，如何使文秘專業(yè)學生在在校期間，通過多方面的學習具備秘書工作人員的基本素質，是面臨的一個重點、難點問題。特別是文秘工作者面對的是涉及極為廣闊的工作內容、接觸其他各種行業(yè)的實際情況，這一點為文秘專業(yè)學生的培養(yǎng)過程增添了更多需要考慮到的細節(jié)。因而，對這一專業(yè)也應投入更多的關注和研究。
秘書人員是一種對實踐技能要求較高的群體，這些技能不僅包括熟悉文秘領域的各類基本業(yè)務能力，如撰寫不同種類的公務文書、熟悉現(xiàn)代化的辦公系統(tǒng)、承辦會議的流程、文件檔案的管理等等，更包括了工作中所面對的紛繁復雜的實際情況。而文秘專業(yè)學生的培養(yǎng)需要一個周期，怎樣在有限的時間內，盡量多方位地對學生進行立體式的培養(yǎng)，尤其是實踐能力的培養(yǎng)，是相關專業(yè)領域急需解決的關鍵問題。
一、緊跟時代步伐，了解行業(yè)需求。
文秘專業(yè)是一項應用型教育，有著明確的行業(yè)指向，為社會提供合格、優(yōu)秀的文秘工作人員。何謂合格？即能夠適應該行業(yè)的工作環(huán)境、工作內容，并將自身所學在工作中發(fā)揮實際效能。在目前現(xiàn)代化程度越來越高的前提下，秘書人員面對的實際情況也更趨復雜。而文秘人員又是一個集體或組織的樞紐，連接上下，溝通左右，稍有失誤便有可能影響到全局。因此，對行業(yè)需求做明晰的了解和把握，就是培養(yǎng)人才的先決條件。充分了解行業(yè)需求，也會為開設文秘專業(yè)的相關課程提供可靠的導向。
人員需求量的大幅度增加。從人才市場需求情況來看，工商企業(yè)、私營機構都對具備基本經濟背景的應聘者興趣較大。但目前我國大多數設置有文秘專業(yè)的高等院?；蚵殬I(yè)院校，并沒有獨立的文秘專業(yè)，而是依附于其他有深厚教育基礎的專業(yè)，如中文專業(yè)，從而造成在經濟知識方面的缺失。因而即便是進入社會、成為正式秘書工作者的人，在實際工作過程中，也會遇到經濟知識匱乏的尷尬。再比如相關的法律知識也較為欠缺，現(xiàn)代社會是一個越來越需要按照法律法規(guī)進行工作和生活的社會，再說，我國民眾的法律意識迅速增強，以法辦事的法制環(huán)境和法制氛圍基本形成。文秘人員面對錯綜復雜的社會事務和內部工作，更需要具有濃厚法律意識和扎實的法律知識來從容應對，既能在必需時為領導和服務單位提供基本法律意見，同時也能在工作中避免出現(xiàn)法律糾紛，給單位帶來損失和麻煩；而當利益受到侵害時，也能運用法律法規(guī)維護正當的權益。[1]目前我國高?；蚵殬I(yè)院校中，對法律知識的普及大多數是通過《法律基礎》之類的公共課來實現(xiàn)的，內容較為龐雜，但不夠精細。因此，適當開設與有針對性的法律課程，能夠為將來學生較快地適應實際工作打下基礎。甚至諸如近些年非常興盛的物流管理、電子商務等方面的內容的補充，也能為學生提供更為廣闊的就業(yè)前景。
二、明確專業(yè)方向，建立有效體系。
對一個準秘書人員而言，綜合能力是由各種基本能力構成的，包括專業(yè)知識、基本技能、工作態(tài)度三個方面。與秘書專業(yè)教育的實際需要形成反差的是，高校文秘專業(yè)絕大多數沒有自身完整的體系，阻礙了專業(yè)的建設和發(fā)展，造成專業(yè)教學方面的局限，比如教學內容薄弱，教材缺乏創(chuàng)新性；教學方式單一，多數課程采取的是傳統(tǒng)的`講授方式；實踐環(huán)節(jié)相對滯后，學生的實踐活動時間少，內容簡單，不能滿足實際需要，也容易使學生產生厭倦心理。因而，對于綜合性極強的文秘專業(yè)來說，應建立起符合實際需要的有效體系，以“課程―實訓―考核”三個環(huán)節(jié)形成完整的教學過程。
（一）課程建設是基礎。課堂教學重在培養(yǎng)學生的學習興趣，掌握理論知識，開發(fā)思維能力，目的是奠定專業(yè)基礎。文秘專業(yè)課程需整合理論教學內容，完善課程體系建設，就要在保證基本素質培養(yǎng)的前提下，對理論課與實踐課的進行科學整合。在開設“公文寫作”、“秘書實務”、“辦公自動化”等為核心的專業(yè)課基礎上，刪除理論性過強、實用性小的課程，增加選修課程，充分發(fā)揮學生的自主性；對相近重復的課程進行整合，減少課時占用，為實踐性教學讓路。同時，也可以通過其他形式，如采取座談、現(xiàn)場講課、參觀相關單位等課外空間，達到對課堂教學的有效補充。
（二）實訓鍛煉是重點。文秘行業(yè)的實際操作能力是考查學生的一項重要標準，如何在有效時間內讓學生得到多方位、更充分的鍛煉，是對其進行實訓的最終目的，也是一個難點。目前，大多數院校的文秘專業(yè)都能夠建立起專門的文秘實訓室，主要從辦公自動化的角度，讓學生接觸電腦、打印機、傳真機、掃描儀、碎紙機等現(xiàn)代辦公設備，鍛煉動手能力。但這只是秘書工作中一部分而已，其他諸如寫作、文件歸檔、材料整理、檔案保管等內容，則可以在教室、圖書館、資料室等地進行；在適當的場所設計辦公情境，在模擬環(huán)境中對學生達到相關訓練目的，同時也可考察學生在待人接物、語言表達、行為舉止、儀表禮儀方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不足，及時彌補。而效果最佳的方式應該則實地實訓，既讓學生在單位中親身體驗，真正融入到工作環(huán)境中，在具體的實踐過程中掌握技能，并從中認識到秘書行業(yè)的要求及自身的缺失之處，有利于有的放矢，提高學習興趣，進行更有針對性的學習。實訓的場所從學校院系的部門，擴展到社會上的其他單位；學期內的實訓時間有限，寒暑假則是很好的補充。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十四
摘要：在素質教育的廣泛普及形勢下，提高高職學前教育專業(yè)學生的動手實踐能力有了更高的標準和要求。學前教育針對的是幼兒兒童，這一階段的學生具有愛玩好動的天性，需要教師在理論指導下，在實踐中提高教學水平，從而為學生提供更好的教學服務。從當前高職學前教育專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在有一系列問題，需要高職院校結合自身實際，構建全過程的實踐能力培養(yǎng)體系，以提高學生的綜合教學能力。
在我國的教育體系構成中，高職學前教育專業(yè)擔負著為社會培養(yǎng)高素質學前教育人才的重要任務。但是，從當前大多數高職院校的學前教育專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在有很多需要改進的地方，例如重理論輕實踐、學習評價的不科學、教學方法不得當等等，這些問題都會影響到學生教學實踐能力的提高，對于高職院校來說，就必須要在時代發(fā)展趨勢下，根據學生學習的差異性，采用正確合理的.完善對策以提高學生實踐能力。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十五
論文摘要：作為工作在培養(yǎng)幼兒第一線的幼兒工作者，具備相應的信息技術能力、信息素養(yǎng)已經成為時代和社會提出的必然要求。本文結合近幾年對學前教育專業(yè)的計算機教學，論述了如何培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的信息技術應用能力。
近年來，國家和地方政府加大了對學前教育的投入，對學前教育的質量提升寄予了更高的期望。我們迎來了加快促進學前教育信息化，提升學前教育整體質量的重要發(fā)展契機。齊齊哈爾高等師范專科學校作為黑龍江省西部地區(qū)幼兒師資培訓中心，培養(yǎng)的學生直接面向社會。因而研究我校培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生信息技術應用能力的問題就越來越顯得緊迫。
一、信息技術在幼兒教學中的重要性。
“幼兒園是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價值定位的著眼點應該是培養(yǎng)幼兒不斷自主學習的態(tài)度和能力，以及積極適應社會生活的態(tài)度和能力。利用現(xiàn)代教育信息技術，能充分開發(fā)、組合和利用各種學習資源，擴展教育或學習的空間，使教學擺脫以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強幼兒園教育環(huán)境信息化建設，實現(xiàn)信息技術與幼兒課程教學的整合是學前教育發(fā)展的趨勢和方向。幼兒的年齡特點決定了幼兒園的教學活動應該該采用直觀的教學方式，而多媒體技術的特點正好符合了這一要求，調動了幼兒的興趣。教學信息根據教學要求和幼兒個體差異作選擇、編排，大大提高了教學的靈活性，并改變了以往單調呆板的教學方式，打破了單一的習慣思維，激發(fā)出孩子創(chuàng)造的火花，變被動為主動，使幼兒真正成為教育活動的主體，更有效地掌握知識與技能。
二、新時期幼兒教師應具備的基本信息素養(yǎng)。
概括地說，信息素養(yǎng)是指掌握與信息有關的理論、知識和方法，能有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。那么，作為信息時代的幼兒教師所應具備的信息素養(yǎng)包括：能意識到信息在信息時代的重要作用，對信息有積極的內在需求、能時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進各種活動與教學，能把有效的信息整合到所教課程的教學當中去，善于將信息現(xiàn)象與幼兒生活、環(huán)境迅速聯(lián)系起來，善于從信息中找出解決問題的關鍵；掌握信息、信息來源、傳輸、獲取等基本知識；能利用網絡媒介、各種多媒體以及多種軟件開發(fā)、制作幼兒教學課件和幼兒活動環(huán)境平臺。
（一）對計算機基礎課程內容進行調整。
針對我校學前教育專業(yè)學科及學生特點，在總課時不變的情況下對教學內容進行了調整，降低了傳統(tǒng)的計算機原理、二進制、計算機的基本構成等內容在教學中的比重。對于學前教育專業(yè)計算機普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計算機教育專家譚浩強教授就提出過：在基礎教學中引入計算機原理、二進制、補碼、漢字碼等教學內容，實際上是計算機普及教育中的一個誤區(qū)，應該加以改革。在調整方案中增加了powerpoint學時，主要目的是為了增加學生的實踐動手能力。在教學中我們還結合實際應用，經常給學生帶去最新的計算機資訊，如微博、論壇等，不把計算機教學的目的僅僅定位為通過等級考試。
（二）增設flash、photoshop等課程。
經過考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發(fā)能力，可以說，能開發(fā)課件已經作為新時代幼兒教師的基本技能。如果在教學時幼兒教師只會使用現(xiàn)成的多媒體軟件來進行教學，在實際應用中會存在很多問題：由于軟件是他人開發(fā)，往往并不能完全滿足自己的教學要求；很多時間幼兒教師只是在教學環(huán)節(jié)中使用一個很小的課件片段，由于不懂課件制作技術而不了了之，如果懂制作，在很短的時間內就能制作完成。所以，學前教育專業(yè)的學生掌握一定的多媒體制作技術是社會需求對人才培養(yǎng)模式提出的要求。我校學前教育專業(yè)學生在第一學期學習了計算機基礎課程后，在第三學期課程安排中，把flash、photoshop合并為一門課，課程的教學目標定位為只需學會制作簡單的動畫，進行簡單的圖形圖形處理即可。根據以往教學經驗，課時太少學生不能學到實際的東西，課程太多學生任務太重，壓力太大，我們認為每周3課時比較合理，而且可以利用網絡教學等拓展學習空間和時間，以解決課時不夠的問題。
（三）開設一定的計算機選修課程，滿足不同學生的需求。
我校根據學生的實際情況動態(tài)開設動畫提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學生的.學習空間，滿足不同層次學生的知識要求。幾年來，我校多次組織了課件制作大賽、動畫制作大賽，通過大賽，學生在實踐中學會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，他們的動手實踐能力得到了明顯的提高。
（四）加強實踐環(huán)節(jié)。
計算機知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學生上機實踐與課外實踐。加強實踐環(huán)節(jié)是學生接受知識、培養(yǎng)能力、提高創(chuàng)新素質的重要途徑。實驗教學目的重在培養(yǎng)學生的上機動手能力、知識綜合運用能力，讓學生在“理論-實踐-再實踐”的過程中達到消化知識、掌握知識和利用知識的目的。我校除了課堂內要安排學生練習實踐外，還利用晚自習、周末等安排計算機老師到機房值班對學生進行及時指導。
（五）合理應用現(xiàn)代網絡技術進行教學輔助。
目前我校已經建立了學校內部站，每個學生均可以用自己的學號登陸，里面放置了相應的網絡教學資源、教學視頻，以及與課程內容相配套的講義、練習、測試題庫。學生登陸后可以在里面預習、復習、自學、練習、提問、上交作業(yè)等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學生的學習時間、空間，經過幾年的實踐，取得了較好的效果。
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[3]祝智庭.教育信息化建設與應用的新視野[j].,(02).
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十六
教材是大學語文教學活動的重要依據，在很大程度上決定著教師的“教”與學生的“學”，是提高教學質量、培養(yǎng)學生語文應用能力的關鍵。目前學前教育專業(yè)選用的大學語文教材主要有兩類，一類是根據選文內容的接近來進行歸類，“以精美文章為實體，力求用選文的典范性來達到提高學生文化素質的主要目的”[1]；另一類是是按照時代先后順序或體裁不同來編排，力圖通過對文學史的梳理提高學生對文學發(fā)生發(fā)展及各類文體的認識。這兩種編排方式各有優(yōu)勢，但都有過多關注大學語文的審美性、人文性，而忽略其基礎性、工具性的缺憾。因此，在實際教學中，我們在充分利用原有教材，提高學生語文素養(yǎng)的同時，需要堅持以人為本的理念，有效利用有限課時，靈活處理教材，淡化學科本位，彰顯學前教育專業(yè)特色，促進學生掌握與職業(yè)相關的語文應用能力。以徐中玉編寫的《大學語文》教材為例，在講解唐詩宋詞等韻文體文學時，除了以經典篇目訓練學生閱讀理解能力外，可以適當介紹詩詞的韻律和節(jié)奏，適當讓學生參照古代詩詞用韻規(guī)律和節(jié)奏來學習創(chuàng)作兒歌等幼兒文學作品；在講授《垓下之圍》這樣的歷史散文時，在讓學生在感受司馬遷、項羽的人格魅力的同時，可以把重點放在古代敘事文體人物描寫重在細節(jié)而不在心理等文學規(guī)律上，讓他們在寫作中借鑒；在講解《諫逐客書》等古代散文的時候，可以告訴學生公文也可以寫得如此有美感，讓他們在借鑒李斯的表達方式的基礎上，用白話文創(chuàng)作一篇公文作品?？傊褂媒滩牡臅r候，要在不犧牲審美目標的前提下，盡量貼近現(xiàn)實，貼近學生的職業(yè)需求。有研究者感慨：“基本上還沒有‘適崗’‘適合專業(yè)’的學前教育專業(yè)專用的大學語文教材?！盵2]但教材不是萬能的，即使有了學前教育專業(yè)大學語文教材，也不可能適應所有學校、教師和學生。因此，在實際教學中，教師還應該最大限度的利用校內外資源，多方面進行課程資源的.開發(fā)，增添一些有專業(yè)特點、貼近學生實際的教學內容。如古代文學可增加古代神話、傳說，現(xiàn)代文學部分可增加葉圣陶、鄭淵潔等作家的經典作品，外國文學可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經典作品。同時，在開發(fā)課程資源時，也應充分考慮當地文化資源，以作者所在的四川地區(qū)為例，可以將學生們從小就耳濡目染的三國文化以及李白、杜甫、揚雄、蘇軾、郭沫若等文學名家留下的遺跡、傳說等作為課程資源，引入課堂，既能讓學生感受地方深厚的文化底蘊，也能通過布置實地調查報告、小論文等作業(yè)的方式，訓練學生語文應用能力。
二、開展語文大課堂，拓展學生視野。
三、結合實踐環(huán)節(jié)，加強能力訓練。
實踐教學是學前教育專業(yè)教學體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。近年來，人們逐漸意識到實踐教學不僅是理論教學的補充，而是與之“相互作用、相互促進的雙軌課程體系”[3]，學前教育專業(yè)實踐教育體系包括職業(yè)技能實訓、幼兒園教育見習、幼兒園專項教育實習、幼兒園頂崗實習等四個由淺入深、由低到高的層次和環(huán)節(jié)[4]。在這四個環(huán)節(jié)中，教師口語、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫作、說課、幼兒園語言教學等內容都與語文應用能力息息相關，這就需要學生圍繞“聽、說、讀、寫”四個方面，不斷加強語文應用能力的訓練。例如：在聽的訓練中,除了基本的聽辨能力之外，還要讓學生掌握針對不同群體（如幼兒園同事、家長、幼兒）時的聆聽技巧和相關禮儀。在說的訓練中，除自我介紹、講幼兒故事等常規(guī)訓練外，還要把學生放在模擬或真實的幼兒教育活動情境中，通過應聘面試、與家長或幼兒溝通、說課等形式，深刻理解不同的說的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達效果。在讀的訓練中，除了要多讀兒歌、幼兒詩、童話、科學文藝等幼兒文學作品，加強自身閱讀理解能力外，還要學會通過具體作品挖掘幼兒文學獨具的稚拙美、純真美和荒誕美，學會恰當使用朗讀、講解、表演等方式指導幼兒進行文學閱讀。在寫的訓練中，除了要學會說課稿、教學計劃、見習實習總結、聽課筆記、教案的寫作之外，還要全面掌握幼兒文學作為“人之初”文學的基本特點，學會各類幼兒文學體裁的創(chuàng)作和改編。當然，在加強學生訓練的同時，也要求大學語文教師要學習一些學前教育專業(yè)知識，充分掌握幼兒語文教學的特點和規(guī)律，有針對性的加強對學生的指導。如對學生在實踐中遇到的幼兒文學作品、歌曲，要指導他們正確理解意境，分析音韻、節(jié)奏等方面的特點；在教師口語方面，要指導他們通過正確的訓練方法，形成富含人文情感、富有幼兒情趣、能彰顯師表風范的優(yōu)雅的職業(yè)口語；在學生見習過程中，可指導他們如何聽幼兒語言教學課，如何作聽課筆記；在教育實習中，要加強對教案寫作、說課、上課的指導。可以說，語文應用能力貫穿在整個實踐環(huán)節(jié)中，是學生能否順利完成實踐教學的重要保障，因此，結合實踐教學，加強語文應用能力的訓練，不僅可以讓學生在實踐中提高語文運用的能力，也能有效提高學生職業(yè)素養(yǎng)，為將來更好從事幼兒教育事業(yè)打下良好基礎。
四、更新評價模式，注重過程和能力考核。
無論什么學科的教學，都需要一套相應的評價機制。目前，學前教育專業(yè)語文教學主要采用試題考試的方式，試卷內容主要由需要學生死記硬背的語文基礎知識或再加上某一方面的寫作題目組成，評價方式單一、可信度低，對學生平時的創(chuàng)造性表現(xiàn)以及語文應用能力難以有效評價。梅健對重慶21所高校的調查表明：“考試分數與學生的實際情況相差較大。一般情況下，為了方便學生就業(yè)，只要選修了大學語文課程，教師最終會給學生一個體面的分數，而這個簡單的分數并未能真實反映出大學生掌握和運用母語能力的實際狀況?！盵5]同時，這種評價模式也難以有效的促進師生和大學語文學科的發(fā)展。因此，有必要建立一套全新的評價模式，從不同角度評價學生在學習中獲得的知識、能力和情感。一是化整為零，采用多次測試的方式代替目前單一的試題考試方式，例如可以采取月考的方式，每月對所學某一方面的語文知識和能力進行考核，降低期末考試成績的權重，這樣既可以反映出學生的綜合能力水平，又可以促使學生的學習。二是把考試重點由基礎知識變?yōu)榕c學生專業(yè)相關的語文應用能力，把學生口頭表達能力、教師職業(yè)口語能力、幼兒文學解讀能力、幼兒文學作品創(chuàng)編能力等納入評價范圍，并分次考查。三是教師評價、學生自我評價與學生間評價相結合，在每一個評價環(huán)節(jié)科學制定三種評價的比重，關注學生個體差異，關注學習過程中學生內在思維過程和能力的養(yǎng)成，彌補單一教師評價的片面性和主觀性。
參考文獻：
[1]徐中玉，齊森華.大學語文[m].上海：華東師范大學出版社，：1.
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十七
摘要：創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，隨著科學技術的不斷發(fā)展，社會對大學生的實踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應社會的需求，尤其是在實踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對當前電子專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調查分析，并提出改進的對策.
1引言。
當今社會，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時具備創(chuàng)新和實踐能力的一流高水平人才.實踐能力是一個人在能動地改造和探索現(xiàn)實世界所具備的解決實際問題的能力，電子專業(yè)學生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學習，其實踐能力對其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)顯得相對薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學生為調查對象，調查分析了電子專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.
目前我國電子專業(yè)大學生實踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學術競賽外，其它實踐活動大都是在小范圍內進行的，這種模式不能從根本上改善大學生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學理念，注重講授、驗證、模仿，對于激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新意識顯得力不從心，從而嚴重阻礙了大學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進程.我們對本校的在讀和已畢業(yè)的200名學生以及部分用人單位領導、研究生導師和本校教師進行了問卷調查.調查表明我院電子專業(yè)學生存在以下問題：
通過調查，電子專業(yè)大學生在校園學習生活中實踐能力的自我培養(yǎng)意識較為淡薄.45%的學生認為自身努力不足，缺乏信心，參加實踐的機會比較少；28%的學生認為自我培養(yǎng)實踐能力的意識淡??；只有27%的學生能夠有意識地鍛煉自己的實踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內外實踐活動.究其原因主要在于學校的人才培養(yǎng)方案的設置比較滯后，與社會的發(fā)展脫節(jié)，開設的課程比較陳舊，技術落后.課堂教學方法依然以講授為主，學生機械記憶、被動學習，從而使思維活躍，喜歡新奇實物的90后大學生覺得乏味，產生了讀書無用的想法，從而在學習積極性上大打折扣.很多大學生不能夠深刻理解自己所學的知識對今后自己工作和學習的意義，不愿花費精力去專研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學生只是為了應付學校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會對當今大學生素質滑坡的討論.
2.2專業(yè)技能的實踐和組織管理能力較差。
著名物理學家楊振寧說過：“中國的學生學習非?？炭?，基礎知識豐富、扎實且善于考試.但他們卻普遍存在動手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學生在實踐動手能力方面的問題.由于目前大學教育偏重課堂知識的教學，而在實踐教學方面相對不足，多數大學生在學習中只掌握了較為扎實的理論知識，但卻缺乏實踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應屆畢業(yè)生，造成了大學生就業(yè)困難的現(xiàn)象.
培養(yǎng)學生的實踐能力，教師的指導和引領特別重要.為此，教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能，為學生提供全方位的指導.但是高校教師因為缺乏考核的壓力，在知識的更新和技能的提高上面不夠主動及時，從而對學生的指導顯得力不從心，效果也不夠明顯.調查顯示，半數以上學生認為教師指導學生社會實踐的能力一般，7.58%的學生甚至認為教師指導學生的能力較差.
在教學活動中，為達到預期的目的，教師應該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學效果.但是由于學生不主動配合、教學設施落后、課時有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進學生實踐能力培養(yǎng)的教學方法.而學生中有26.5%認為現(xiàn)有的課堂教學方法對提高其社會實踐能力的幫助較小，希望教師能改進教學模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的綜合素質.
科學的課程考核模式，可以促進學生實踐能力的提高，往往能達到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調查顯示，31.82%的教師及40.31%的學生認為大學現(xiàn)在的考核模式對提高其實踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內容只是側重于理論測試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內容較多，考知識的理解應用較少；考試手段上，平時考核力度很小，成績評定上以分數定高低.通過調查，反映出目前我院電子專業(yè)大學生在實踐能力培養(yǎng)方面，無論是學生的自身認識，還是學院的培養(yǎng)方案、老師的指導等都非常不足，若不對目前的培養(yǎng)模式進行調整，大學生的實踐能力勢必會出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導致大學生的能力下降，與社會需求嚴重脫軌，進一步影響整個社會發(fā)展的進程.因此，要高度重視大學生實踐能力的培養(yǎng)，它不僅關系到學生個人的發(fā)展，也關系到整個民族社會的發(fā)展，高校應該把對學生實踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.
3研究結論與建議。
從以上的分析可以看出電子專業(yè)學生自我培養(yǎng)社會實踐能力觀念差，教師對學生的指導不到位，以及大學現(xiàn)有的課堂教學方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業(yè)學生社會實踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學生的實踐能力，幫助其真正實現(xiàn)在實踐中受教育、長才干、做貢獻，對高校大學生實踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進建議.
3.1夯實基礎，實踐教學貫穿于理論教學。
隨著社會的發(fā)展，技術的革新，我國在生產模式、經濟結構和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產生的，扎實的基礎知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學生只有掌握了扎實的基礎知識和專業(yè)技能，才能談到實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎知識培育出來的花朵，我們加強基礎知識的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學習的過程中貫穿實踐教學，從不斷的實踐中激發(fā)學生創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.
3.2改革傳統(tǒng)實驗體系，加強實驗技能訓練。
實驗課是學生實踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實驗教學，可以使學生復習學到的課堂知識，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業(yè)應用能力.目前的實驗教學受場地和課時的限制往往還是驗證性實驗占了較大的比重，教師講解實驗原理、示范實驗過程，學生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學任務，因此受到很多老師的青睞，但是對學生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對學生學習興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實驗課提高學生學習的效率和質量，強化實踐的過程和意識，我們對實驗教學模式進行了改革和新的嘗試.我們以實驗教學的層次化為改革思路，分三個階段開設實驗課，初級階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗證實驗，增加綜合實驗、創(chuàng)新實驗.低年級側重基礎知識的驗證，我們重新設計實驗題目，改驗證的方式為自己設計電路，通過實驗驗證理論；三年級開始將各課程的知識綜合在一起，以項目的方式完成實驗，可以小組配合完成；四年級進入創(chuàng)新階段，開設創(chuàng)新實驗，以小畢業(yè)設計的形式進行.經過四個年級的實踐表明，學生的實驗興趣大大提高了，學生的動手能力也達到了更高水平.
3.3開放實驗室，給學生提供更多的實踐機會和創(chuàng)新平臺。
實驗課課時受教學時數的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實驗課對學生的實踐能力進行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實驗課的延伸和補充，我院設置了開放實驗室，全天向學生開放，學生可以以興趣小組的形式在開放實驗室進行有目的的實踐訓練.結合我院實施的全程實踐教學活動，教師提供實踐內容，學生具體設計實踐方案，以小項目的形式完成實踐訓練.根據不同年級，可以分層次進行：低年級側重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對于已經對基礎專業(yè)知識有一定了解的二、三年級大學生，可以對他們進行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓.對于四年級學生，已經有了一定的基礎，綜合能力較強，就可以側重他們創(chuàng)新能力訓練，可以參與到教師的科研項目中，獲得研發(fā)產品的初步經驗，培養(yǎng)科研的意識.從實際情況來看，經常到開放實驗室訓練的學生，其獨立思考、分析解決問題的能力比其他同學明顯突出，自信心明顯增強，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強的競爭力.
3.4充分利用校外專業(yè)實習基地，讓學生獲得更多的實踐體驗。
電子產業(yè)發(fā)展迅速、儀器設備和技術更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無論是理論方面、實踐方面還有理念方面都跟不上社會的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實習基地，讓學生有機會真正了解社會，感受電子產業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新意識和能力非常有效，它是學校教育的一部分.我院近年來與多個電子公司簽訂了實習協(xié)議，學生至少利用半年的時間在實習基地實習，實習結束后，學院組織學生及時總結經驗，通過各種形式跟低年級學生交流，使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向，調整學習狀態(tài)，激發(fā)學習興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學習風氣.
3.5鼓勵學生參加各類學術競賽活動。
參加一些比較權威的學術競賽活動，是對學生實踐能力的檢驗和強化.近年來我院投入了很大的精力組織學生培訓，參加各類學術競賽.如學校組織的電子設計競賽、全國大學生電子設計競賽、全國數學建模大賽等.通過參加比賽，激發(fā)了學生的好勝心和學習積極性，拓寬了他們的視野和知識面，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和協(xié)作能力.參加學術競賽通常是學生自愿報名，利用課余時間訓練，學生不是為了應付考試而學習，因此通常會表現(xiàn)出更強的積極性和自律性，對學生的實踐能力和綜合素質的提高效果更加明顯.
總結。
本論文通過對我院各年級和畢業(yè)生等進行的調查，對當前電子專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進行了積極的思考，分析了高校在大學生實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出了提高電子專業(yè)大學生實踐能力的建議.
參考文獻：
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高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十八
高職院校的辦學目的是為社會輸送更多復合型人才，因此，在學生的教育培養(yǎng)上，始終將實踐能力的提高作為重點來抓，在教學方法制定上一方面密切聯(lián)系學生實際情況，另一方面牢牢結合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，有針對性、科學性的形成教學方案。
2.1形成以職業(yè)能力為核心的實踐教學目標。
首先，高職院校在培養(yǎng)學前專業(yè)學生時，要先將職業(yè)素質教育進行貫穿，強化學生的責任心、進取心、團隊精神、組織能力以及創(chuàng)新意識等等，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身問題并正確分析和解決，從而不斷提高實踐能力；其次，強化以實踐為核心的專業(yè)能力教育，在正確認識學前教育規(guī)律的前提下，對學前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進行引導掌握，讓學生在實習代課中養(yǎng)成正確的教育意識，并不斷調整教學方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認證可以為學生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機遇，院校要根據學前專業(yè)的特殊性，有針對性的進行分層專項教學，將學生的每一專項技能進行實踐強化，從而使學生的綜合素質得到提高，滿足職業(yè)資格認證要求。
2.2進一步完善實踐教學條件。
首先，高職院校要實行工學結合教育模式。任何一項專業(yè)能力的提高都離不開大量的實踐練習，學前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機構等進行密切合作，建立穩(wěn)定、長期的合作關系，從而為學生的實習提供有利場所，實現(xiàn)工學的相結合，這樣學生的實踐能力提高也就得到了保障，而對于幼兒園和早教機構來說，也可以在這種模式中促進自身發(fā)展，提高辦學水平。其次，形成“雙師型”師資隊伍?！半p師型”師資隊伍的建立，不論是對教師來說，還是學生來說都是十分有益的。教師可以在實踐教學中不斷完善自身教學素質，補充教學內容，提高教學的引導能力，從而使課堂教學更為有效；從學生就業(yè)角度來講，教師還可以根據行業(yè)發(fā)展動態(tài)來設置實踐課程，把最新的專業(yè)信息和學生的實踐相結合，讓學生掌握更新的實踐能力，從而在學前教學中靈活運用，滿足學前教育的用人要求。
3總結。
高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實踐能力提高為主的。學前教育作為當前熱門專業(yè)，要提高學前教育專業(yè)學生的實踐能力，就必須要從教室、院校、學生等多方面入手，完善學生實踐能力提高的多樣化需求，為學生實踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學生實踐能力的同時滿足社會用人需求。
參考文獻：
[1]陳子琦,王小雷.提高高職院校學前教育專業(yè)學生實踐能力的對策[j].科學與財富,2015,(8):744.
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高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十九
高職院校的辦學目的是為社會輸送更多復合型人才，因此，在學生的教育培養(yǎng)上，始終將實踐能力的提高作為重點來抓，在教學方法制定上一方面密切聯(lián)系學生實際情況，另一方面牢牢結合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，有針對性、科學性的形成教學方案。
2.1形成以職業(yè)能力為核心的實踐教學目標。
首先，高職院校在培養(yǎng)學前專業(yè)學生時，要先將職業(yè)素質教育進行貫穿，強化學生的責任心、進取心、團隊精神、組織能力以及創(chuàng)新意識等等，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身問題并正確分析和解決，從而不斷提高實踐能力；其次，強化以實踐為核心的專業(yè)能力教育，在正確認識學前教育規(guī)律的前提下，對學前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進行引導掌握，讓學生在實習代課中養(yǎng)成正確的教育意識，并不斷調整教學方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認證可以為學生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機遇，院校要根據學前專業(yè)的特殊性，有針對性的進行分層專項教學，將學生的每一專項技能進行實踐強化，從而使學生的綜合素質得到提高，滿足職業(yè)資格認證要求。
2.2進一步完善實踐教學條件。
首先，高職院校要實行工學結合教育模式。任何一項專業(yè)能力的提高都離不開大量的實踐練習，學前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機構等進行密切合作，建立穩(wěn)定、長期的合作關系，從而為學生的實習提供有利場所，實現(xiàn)工學的相結合，這樣學生的實踐能力提高也就得到了保障，而對于幼兒園和早教機構來說，也可以在這種模式中促進自身發(fā)展，提高辦學水平。其次，形成“雙師型”師資隊伍?！半p師型”師資隊伍的建立，不論是對教師來說，還是學生來說都是十分有益的。教師可以在實踐教學中不斷完善自身教學素質，補充教學內容，提高教學的引導能力，從而使課堂教學更為有效；從學生就業(yè)角度來講，教師還可以根據行業(yè)發(fā)展動態(tài)來設置實踐課程，把最新的專業(yè)信息和學生的實踐相結合，讓學生掌握更新的實踐能力，從而在學前教學中靈活運用，滿足學前教育的用人要求。
3總結。
高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實踐能力提高為主的。學前教育作為當前熱門專業(yè)，要提高學前教育專業(yè)學生的實踐能力，就必須要從教室、院校、學生等多方面入手，完善學生實踐能力提高的多樣化需求，為學生實踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學生實踐能力的同時滿足社會用人需求。
參考文獻：
[1]陳子琦,王小雷.提高高職院校學前教育專業(yè)學生實踐能力的對策[j].科學與財富,2015,(8):744.
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇二十
在實際的幼兒中，學前教育專業(yè)學生必須要掌握幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力，只有這樣，才能促使幼兒獲得更加全面的發(fā)展，才能推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。因此，學前教育專業(yè)的教師在教學中要加強對學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力培養(yǎng)的重視，采取有效措施來提高學生的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力，提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素質。下文就學前教育專業(yè)學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力培養(yǎng)的策略進行了簡要分析。
要提高學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力首先教師需要擺正學前教育專業(yè)學生對幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的認知態(tài)度，讓他們認識到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設在幼兒教育中的重要作用和意義。幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的目的在于讓幼兒在學習過程中能夠得到較好的環(huán)境保護，以實現(xiàn)幼兒的身心健康發(fā)展和個性化發(fā)展。不少的學前教育專業(yè)學生認為，幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設就是要將幼兒園的版面和墻壁裝飾得非常漂亮和炫目，吸引幼兒的眼球，這種認識是錯誤的，單純強調視覺效果不但無法起到提高幼兒教學質量的目的，還會加深幼兒對陌生環(huán)境的恐懼和害怕，且會讓幼兒將更多的心力放在學習以外的東西上，這種幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的方式對幼兒的成長并不利。學前教育專業(yè)學生在學習過程中進行合理的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設時，要注重在給幼兒視覺體現(xiàn)的同時讓幼兒能夠更多地參與其中，實現(xiàn)幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的教育功能。
此外，幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設還需要嚴格遵守以下幾點原則：第一，教育性原則。教師要讓學前教育專業(yè)學生在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設中認識到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的目的是讓幼兒能夠接受教育，實現(xiàn)教育的可視化和可操作化，提高教育教學的效果。比如，教師在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設中可以設置大小不同的裝飾物品，讓幼兒進行分辨。第二，童趣性原則。幼兒的身心發(fā)展較為緩慢，教師要讓學前教育專業(yè)學生在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設中應該堅持從幼兒的身心發(fā)展的特點出發(fā)，將幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設得更加具有童趣性，吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學習興趣。第三，參與性原則。參與性原則指的是幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設并不是為了讓幼兒觀賞，而是要讓幼兒主動參與其中。只有幼兒主動參與，教師從旁指導，幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的教育功能才能夠得以顯現(xiàn)。而且也只有幼兒主動參與其中，在實踐中學習和積累，幼兒的學習積極性和學習效率才能夠得到明顯的提高。學前教育專業(yè)學生只有在尊重以上幾點原則的基礎上進行幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設，才有可能達到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的目的，實現(xiàn)自我專業(yè)素質的提高和發(fā)展。
要提高學前專業(yè)學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力必須要求學生能夠加強實踐訓練。而在學前專業(yè)學生進行實踐訓練之前，教師首先要讓學生明白幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的基本內容。在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設過程中，學前專業(yè)學生需要注意以下幾點：首先，在色彩的應用方面，使用什么樣的色彩進行搭配和協(xié)調需要學生根據幼兒的喜好決定，要保證色彩的搭配能夠讓幼兒感覺到舒適;其次，要堅持從幼兒的視覺心理角度出發(fā)，符合幼兒的身心發(fā)展情況，實現(xiàn)幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設元素的協(xié)調和統(tǒng)一;最后，要強調幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的整體美感能夠讓幼兒滿意。
(二)采用實踐教學法進行教學。
幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力的培養(yǎng)要求教師采用實踐教學法，讓學前教育專業(yè)學生在實踐中掌握幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力。當然，在實踐教學法的應用過程中，教師還需要加強對學生的了解，通過分析學生的性格特征、興趣愛好以及學生的學習情況等來設計教學程序和教學內容。實踐教學可以通過讓學生欣賞幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的具體案例的方式，加強學生對案例的分析和討論研究，提高學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力，也可以通過加強與當地幼兒園合作的形式，讓學前專業(yè)學生進入幼兒園進行實地演練和實習。這樣，在實踐訓練中，學生能夠更加完整地掌握幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設過程中需要重視的墻面色彩選擇、圖紙應用、主題確立等問題，掌握更多的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設技巧。
幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的主要目的是加強對幼兒的教育，促進幼兒教育的發(fā)展。因此，在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力的過程中應該堅持以幼兒為中心，加強對幼兒的.了解，這樣才能夠有效促進學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力的提高。幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設蘊含的實際意義十分豐富，它既是對幼兒行為和認知的引導，也是對幼兒的教育指導，同時也是對幼兒的視覺指導和健康指導。學前專業(yè)教師在教學中一定要強化學生以幼兒為中心的思想，讓學生能夠堅持從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，根據幼兒的生理和心理發(fā)展需要進行幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設，實現(xiàn)幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的教育功能和目標。不少學生在學習過程中對于幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設存在錯誤的認識，認為幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設就是考驗自己的手工和勞動效果，這種思想是從學生自身角度出發(fā)的，沒有突出幼兒的中心地位。因此，教師要指導學生認識到提高幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力應該從幼兒的角度出發(fā)，將幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設當成促進幼兒身心成長的重要工具。因此，學前教育學生在實際的幼兒教育中應該充分了解幼兒的興趣愛好、年齡特征以及性格特征等，然后進行相應的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設，促進幼兒的全面發(fā)展。
首先，教師要加強學前教育專業(yè)學生對主題墻飾設計的指導。幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設離不開墻飾的設計，而墻飾設計要堅持從幼兒的身心發(fā)展特征出發(fā)，既要能夠激發(fā)幼兒的興趣，又要能夠達到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的教育目標。因此，在實際的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設中，學前教育專業(yè)學生要采用活潑可愛的元素來引起幼兒的注意，同時要能夠促進幼兒的學習;其次，教師要加強學生對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的指導。區(qū)域活動是幼兒教學中經常使用的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設形式，創(chuàng)設合理的區(qū)域活動可以有效提高幼兒的學習興趣，促進幼兒的身心發(fā)展。例如，在水果主題創(chuàng)設中，教師可以引導學前教育專業(yè)學生選擇幼兒比較喜歡的水果類型，然后以幼兒能夠接受的卡通形式粘貼在墻壁上或者散落在活動區(qū)域中。幼兒在進行區(qū)域活動時，學前教育專業(yè)學生就可以加強對幼兒的教育指導，讓幼兒能夠在娛樂中學到更多的知識。
五、結語。
培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力需要學前專業(yè)教師能夠加強學生對幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的重視，使學生了解到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的目的和意義，同時要求教師能夠加強學前教育專業(yè)學生關于幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的實踐訓練，最后教師還要加強學前教育專業(yè)學生對幼兒的關注，樹立學生正確的教育觀念，提高學生的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇二十一
摘要：
當前，電子商務的迅猛發(fā)展既給我國職業(yè)院校的電子商務教學帶來前所未有的機遇。如何提高職業(yè)院校實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實用型人才，已經成為我國職業(yè)院校電子商務專業(yè)教學的關鍵。本文從職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生實踐能力的重要性入手，分析了當前職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生實踐能力中存在的問題，并提出解決對策。
關鍵詞：
職業(yè)院校；電子商務；實踐能力。
1.1服務地方經濟和職業(yè)院校自身發(fā)展。
隨著我國改革開放的逐步深入，世界范圍內各大企業(yè)之間展開激烈競爭。在這樣的背景下，我國企業(yè)急需大批精通信息技術和市場管理知識的專門人才。加強電子商務實踐課程內容，培養(yǎng)和造就大批電子商務專業(yè)人才，直接影響地方電子商務系統(tǒng)的建立，從而間接影響地區(qū)的社會經濟發(fā)展。作為職業(yè)院校，更加需要適應社會需求，不斷調整、更新自身專業(yè)設置。
1.2電子商務產業(yè)的發(fā)展對人才的需求。
許多傳統(tǒng)的中小企業(yè)由于缺乏專業(yè)人才，成為企業(yè)深入開展電子商務應用的障礙。而隨著電子商務在企業(yè)中的滲透率越來越高，企業(yè)對電子商務人才的需求在逐漸加大的同時，企業(yè)對專業(yè)人才提出了更高、更明確的要求，如掌握經濟管理知識、計算機信息技術，以及運用計算機信息技術解決經濟管理中的實際問題。因此我國在推進企業(yè)電子商務普及應用的同時，還要不斷培養(yǎng)企業(yè)所需要的具備實踐能力的電子商務人才。
2.1不符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求。
職業(yè)院校的課程體系要適應經濟發(fā)展方式，滿足學生就業(yè)需求和經濟社會對技術型人才的需要。但是當前職業(yè)院校電子商務專業(yè)教育課程無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。隨著生產力的提高和互聯(lián)技術的進步，第三產業(yè)比重逐漸增加，對電子商務人才的需求也越來越大。而反觀傳統(tǒng)的電子商務專業(yè)仍然存在培養(yǎng)模式單一、教學內容陳舊、教學方法和教學手段落后等不足之處。對此，職業(yè)院校的電子商務專業(yè)要在專業(yè)設置、教學內容等方面圍繞互聯(lián)網電子商務產業(yè)的發(fā)展需求來進行調整，改革課程設置，增加對學生實踐能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的適應性。
2.2理論教學企業(yè)需求脫軌。
隨著中職教育大眾化，中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。然而，從當前職業(yè)院校課程的內容看，基礎理論部分占有很大的部分，而忽視與電子商務職業(yè)實際相聯(lián)系的部分。由于電子商務專業(yè)屬于復合學科，學生的知識和技能本就是雙軌同步發(fā)展的，不僅包含深厚的理論性，更多體現(xiàn)在運用信息系統(tǒng)實踐的過程，但許多學校注重的是學生的理論知識只要學生了解、掌握理論知識即可，對學生的企業(yè)電子商務運營和管理需要等實踐能力不聞不問。受此觀念的影響，教學自然有所偏重，使得實踐教學課時較少，理論教學與學生無法產生共鳴，嚴重阻礙學生實踐能力的.發(fā)展，使學生的電子商務技術理論與電子商務企業(yè)無法很好的對接應用。
2.3學生實踐技能丟失。
電子商務技術課程涉及知識面廣、信息量大，具有極高的實踐性，要求學生學習理論知識后，對其銜接性的實踐學習。但就其課程內容而言，往往出現(xiàn)重復顛倒、連貫性差等問題，導致了學生基本功不扎實，在就業(yè)時缺乏競爭力。同時對于電子商務專業(yè)的任課教師來說，大多都不具備真正的實踐技能能力，理論知識充足但實踐技能相對缺乏，在實際教學中，教師不能給學生提供實際工作中針對性的技術，無法滿足現(xiàn)代電子商務行業(yè)的快速發(fā)展的要求。這些因素的存在，導致學生喪失了對實踐的學習機會。
3、如何加強電子商務專業(yè)培養(yǎng)中的實踐環(huán)節(jié)。
3.1建立電子商務仿真模擬試驗室。
電子商務專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，因此職業(yè)院校必須要在教授理論知識的同時，加強相應的實踐教學，以促進學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的實際應用能力。在實習條件相對較差的情況下，通過建立電子商務仿真模擬試驗室，構建一種電子商務實踐教學的新模式，進行電子商務仿真模擬實訓，可以使學生對電子商務實踐有直觀形象的認識。而在軟件方面，可以購買、錄制光盤，或者開發(fā)符合自己學校教師和學生特色水平的電子商務仿真模擬教學系統(tǒng)軟件，以提高教學的起點和授課信息量和教學的質量。電子商務仿真模擬試驗室也是目前各職業(yè)院校最為主要的培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生的實踐能力的方式。
3.2組織學生進行創(chuàng)業(yè)項目。
在電子商務的核心專業(yè)課程中，都有培養(yǎng)學生實踐技能的部分。任課的老師可以根據課程進度，申請針對性的項目基金，組織學生進行實踐創(chuàng)業(yè)。學校也可以設立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵能力強、有好想法的學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。在實踐的過程中，不僅能夠激發(fā)學生的熱情和積極性，還可以將所學的電子商務知識進行大融合，有利于培養(yǎng)學生學生的創(chuàng)新精神、團隊意識以及人際溝通能力。
3.3校企合作，建立教學實習實訓基地。
現(xiàn)在社會競爭激烈、就業(yè)矛盾突出，許多企業(yè)的對人才的要求是馬上就能適應工作崗位。因此，對于畢業(yè)生來說，增強實踐能力具有重大意義，直接影響其畢業(yè)后的發(fā)展。職業(yè)院校應充分重視社會與畢業(yè)生的需求，使學生在校期間可以利用實習實驗、科研立項、電子商務技能大賽等教學環(huán)節(jié)，開展第二課堂，盡量與國家職業(yè)資格要求接軌，提高學生的積極性和實用性。同時探索校企合作，建立具備鮮明電子商務特色的復合型實習基地。來組織老師到企業(yè)實踐、學生實習，根據企業(yè)需要和學生認知規(guī)律，提煉專業(yè)必備知識。對于企業(yè)來說，也能夠直接從實習生里挑選優(yōu)秀人才，一舉兩得互惠雙贏。
4、結束語。
電子商務專業(yè)的實踐教學是職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務人才的重要途徑。職業(yè)院校學校開設電子商務實踐課，一方面可以拓展教師的教學空間，另一方面也可激發(fā)學生認知的主觀能動性。這有利于提高學生學習知識的興趣，培養(yǎng)學生學用創(chuàng)新以及實際應用能力。
參考文獻:。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇二十二
［摘要］文章介紹了五年一貫制高職學前教育的特征、雙語教育的起源與發(fā)展，以及幼兒教育的特點。探討了現(xiàn)行的實踐教學體系中，如何做到理論與實踐的并重，在加強基礎知識的培養(yǎng)、注重實踐環(huán)節(jié)的同時。堅持以需求為導向，科學定位人才培養(yǎng)目標，注重雙語教學能力的培養(yǎng)與提高。
［關鍵詞］五年一貫制;學前教育;雙語幼教;實踐教學。
(一)五年一貫制學前教育特征。
五年一貫制學前教育是在三年制中等幼兒師范教育的基礎是，升格而成的一種集中專和大專一體的新型培養(yǎng)模式，有著其獨特的存在價值和生命力。招生對象為初中畢業(yè)生，以五年期學制為培養(yǎng)期限，已逐步成為我國幼兒教師培養(yǎng)的主體來源。學習期滿并考核合格后，頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書，學生可以選擇就業(yè)或繼續(xù)深造。相對于本科教育來說，五年一貫制學前教育的門檻相對較低，在培養(yǎng)模式上存在著很強的定向性。與中專教育相比，五年一貫制學前教育在師資力量、專業(yè)優(yōu)勢、培養(yǎng)年限等方面，具有更多的優(yōu)勢。在當前學前教育蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，五年一貫制學前教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇，需要建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。
(二)雙語幼教的起源與發(fā)展。
雙語教育思想起源于古代羅馬，逐步開始嘗試對兒童進行第二種語言的教育。到上個世紀中葉，大量來自于非英語國家的移民兒童，開始接受英語教育，雙語教育的理念和方法不斷得到完善。雙語教育是指在教育生涯中的某一階段，接受兩種語言作為教學媒介語的教育，其中一種語言是自己的母語。我國的幼兒雙語教育起步較晚，直到90年代末才被社會所逐漸關注，但近年來發(fā)展勢頭強勁。學校、家長、社會，對于幼兒雙語教育的重視程度越來越高，在市場經濟的浪潮下，學前雙語教育取得了空前的發(fā)展和壯大。許多公立幼兒園紛紛開設了雙語教學課程，私立幼兒園、各種社會辦學機構，更是將雙語教學作為自己的特色和亮點來抓，從科學的角度來看不盡合理。管理運行機制不夠完善，在教學安排上顯得急功近利，師資力量、教學水平參差不齊，整體狀況令人堪憂。
(三)幼兒教育的特點。
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，教師的角色和定位已經發(fā)生了很大的變化。尤其是對于學前教育來說，幼兒教師不僅要關注知識和技能的傳播，同時還不能忽視教學中的交流與互動，一切以促進幼兒的健康成長為目標。幼兒的學習和教育是一個綜合的有機整體，需要通過生動趣味的教學活動，吸引兒童參與學習的興趣。使其獲得完整的學習和實踐經驗，從而促進幼兒的全面和諧發(fā)展。
二、教學體系的構成。
(一)理論與實踐并重。
隨著國民經濟的持續(xù)發(fā)展和國家對教育投入的逐步加大，基礎教育的改革也在不斷深化，學前教育更是朝著專業(yè)化、人性化的方向發(fā)展。教師這一職業(yè)歷來是神圣的，高尚的師德是最基本的從業(yè)準則。在日常的教學活動中，幼師應當以身作則，用愛心和責任心去關注幼兒的成長，用自己的言傳身教去對兒童產生潛移默化的影響。因此，職業(yè)道德的培養(yǎng)，是五年一貫制學前教育的重中之重，是進行其他一切教育的基礎和前提。學會傾聽和把握幼兒的思想與情感，善于與幼兒進行友好平等的交流，關注幼兒個體之間的差異，保障每一個兒童獲得健康、個性的發(fā)展和成長空間。對于幼兒教師來說，做好班級的管理和建設，是進行教學活動所必要的環(huán)境資源。由于幼兒活潑好動的客觀事實，易于產生各種各樣的突發(fā)事件，幼師要善于運用技巧去處理和維護幼兒之間的關系，從而營造良好的班級環(huán)境。家長把幼兒送入園之后，幼師需要科學合理的組織和安排幼兒一天的學習和生活，兼顧保育和教學的雙重職責。不僅要具有合理安排學習和游戲活動的能力，還要與保育員密切配合，照顧好幼兒的飲食起居。此外，還要掌握一定的醫(yī)療和逃生知識，以應付一些可能產生的突發(fā)情況。當危險情況發(fā)生時，要優(yōu)先對幼兒進行救護，盡到一名教師的責任和義務。課程的設置要具有足夠的全面性，以適應新時期對于高素質幼兒教育人才的發(fā)展需求，努力培養(yǎng)更多的全能型幼師。課程方案不僅要尊重教育的規(guī)律和幼兒的特點，強調理論性的協(xié)調和完整，更要充分發(fā)揮課堂教學的作用，注重專業(yè)技能的實踐和培養(yǎng)。從職業(yè)的角度出發(fā)，科學安排課程的門類和內容，注重啟發(fā)性教學的作用，避免重復和無意義的教學。緊跟時代的步伐，密切關注幼兒學前教育專業(yè)發(fā)展的新動向，及時更新教學的內容、技能和方法。采用必修課與選修課相結合的方式，避免重理論、輕實踐的教學模式。合理設置教學的總課時數，在滿足實用的基礎上，實現(xiàn)各類課程的有機結合。
(二)基礎知識的培養(yǎng)。
五年一貫制高職學前教育的課程涉及內容較多，主要分為文化基礎課程、專業(yè)理論與技能課程以及教育實習課程。形式上以必修課程為主，以輔修課程為補充，涵蓋了課堂教學、活動類教學和實踐類教學?？紤]到招生的對象為初中畢業(yè)生，生源的質量和學習的主動性與自覺性相對較差，學生長期處于被動與壓抑的環(huán)境之中。需要給予更多的人文關懷，從專業(yè)教材入手培養(yǎng)和激發(fā)學生對于從事幼教工作的熱情。從心理學、衛(wèi)生學、教學活動的設計與指導等角度，充分提高學生適應幼兒教育的能力。通過選用合適的教材，在知識的邏輯結構上形成完整的體系，以充足的背景知識和豐富的案例分析。由于幼兒教育的內容不僅涉及到理論知識，還包括了音樂舞蹈、美術手工等方面，需要幼兒教師具備一定的藝術特長。在教學培養(yǎng)體系中，加大了藝術技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，增設了相關的必修課程。在遵循幼兒藝術教育規(guī)律的基礎上，積極轉變教育觀念，立足實際、探索適宜的教學方法。在前三年的教育培養(yǎng)中，重點在于培養(yǎng)基礎的藝術素養(yǎng)。而后兩年的學習中，則注重藝術教育的技能和技巧。
(三)實踐教學的模式。
理論與實踐的結合與轉化是保障人才培養(yǎng)質量的關鍵所在，增設藝術類的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，開展實踐性的課程活動，有助于學生對理論知識的吸收和運用，為勝任將來所從事的幼教工作打下良好的基礎。在技能培訓中，廣泛的采用了模擬訓練的方法。通過提供接近真實的幼兒教育場景，展現(xiàn)幼兒教學中容易出現(xiàn)的各種問題，從而提高學生的教學能力和解決實際問題的.能力。觀看幼兒教育紀錄片、開展模擬案例分析討論、邀請優(yōu)秀的在職幼兒教師來校講學，都是實踐教學模式中常用的形式和方法。定期開展形式豐富的課外活動，有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好、拓寬視野，有助于專業(yè)素養(yǎng)和道德素質的提高。努力增加學生參與實習實踐的機會，組織學生到幼兒園進行觀摩學習，對將來從事的職業(yè)取得初步了解。通過與在職幼師的溝通與交流，能夠更加認清幼兒教育的本質，熟悉幼教工作的基本情況。積極拓展校外實踐基地，鼓勵教師和學生走出去，通過在幼兒教育一線的交流、實習、實踐，熟悉工作崗位的具體要求，對現(xiàn)行的教學和學習進行思考。充分認識存在的問題和不足，有針對性的予以提高和改善。
考慮到雙語學前教育的特點，以及學生普遍英語基礎較為薄弱的客觀實際。在實際教學中，加大了對于英語基礎的培訓力度，通過鞏固基礎語法詞匯知識、提升語言應用的技巧，使學生能夠勝任幼兒雙語教學的需求。加強與用人單位之間的聯(lián)系，努力實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式。加大與行業(yè)專家之間的交流，合理完善教學內容和模式，有針對性的進行雙語幼教訓練。不僅要做到發(fā)音準確、口語流利，還要能夠靈活的運用英語進行幼兒教學，營造適宜的雙語教學環(huán)境。改變傳統(tǒng)的灌輸式語言教學方法，采用歌曲、說唱、游戲、表演等寓教于樂的教學形式，更能提高幼兒參與英語學習的興趣，提升教學的質量和效果。
三、以需求為導向，科學定位人才培養(yǎng)目標。
五年一貫制高職學前教育的最終目的，是為我國的幼兒教育事業(yè)源源不斷的輸送優(yōu)秀人才。隨著經濟的發(fā)展和教育產業(yè)結構的升級，對于人才的需求，在數量上逐步增加的同時，質量和要求也越來越高。學校、家長、社會對于幼兒教育關注的日益增加，不僅要求幼師具有足夠的知識結構和教學能力，還應具備一定的教育研究能力和創(chuàng)新能力。從而在更高的層面上理解兒童的思想和行為，能夠通過合理的教學活動設計，開發(fā)幼兒的潛力和創(chuàng)造力，使孩子獲得全面的發(fā)展和成長。應當樹立正確的高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)理念，科學定位人才培養(yǎng)的目標，突出高職教育的高水平與職業(yè)化兩大特征。所謂高水平，不僅要具有扎實的專業(yè)基礎知識，掌握基本的理論和技能，能夠勝任幼兒雙語教育的實際教學需求。更要具備高尚的道德品質，深刻認識到為人師表的責任重大。而職業(yè)化則要求具有一專多能的職業(yè)能力，掌握教育的規(guī)律和方法，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的奉獻精神。密切關注行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，積極探索人才培養(yǎng)的新模式，為社會輸送更多的優(yōu)秀雙語幼兒教育人才。
參考文獻:。
［3］祝艷景．五年制學前教育專業(yè)的課程設置研究［d］．濟南:山東師范大學，．。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇一
隨著學前教育的不斷完善，幼兒音樂教育已經成為學前教育的重要內容，良好的音樂教育可以培養(yǎng)幼兒的音樂技能，塑造他們的音樂欣賞能力、演唱能力等綜合素質。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學技能。但是縱觀目前幼師彈唱現(xiàn)狀，情況不容樂觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學的普遍現(xiàn)象。故為提高學前教育專業(yè)教學質量，培養(yǎng)具備高實踐水平的幼教專業(yè)學生，本文從逐步積累、彈唱結合、重視實踐三方面出發(fā)，結合自身經驗，對提高學前教育專業(yè)學生自彈自唱水平提出淺顯的培養(yǎng)策略。
幼兒園音樂教育需要歌唱教學，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會跟著老師進入到音樂情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂帶來的審美愉悅?？梢姡璩虒W能夠加深師生之間的情感交流，同時充分調動孩子們學唱歌曲與參與音樂活動的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學前教育專業(yè)學生的彈唱能力卻不容樂觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學校對學生彈唱能力培養(yǎng)的不足等，導致學前教育專業(yè)彈唱教學很不理想，即便是有不少學生可以演奏高水平的音樂曲目，但通過自彈自唱簡單歌曲來教授幼兒時，又變得力不從心、束手無措，不知道從哪里做起?？傊?，學前教育專業(yè)學生的實踐教學能力與實際彈唱的音樂應用水平都較差，那如何提高學前教育專業(yè)學生的彈唱能力?本文結合自己的教學實踐，就此提出一些應對策略。
一、由易到難、逐步積累。
音樂技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習得的。同樣，自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難，通過一步步的學習與積累，實現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學中，教師要注重基本音樂技能訓練與培養(yǎng)即興伴奏能力結合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結合，伴奏織體手法與音樂形象結合，有目的有意識地對學前教育專業(yè)學生進行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學過程中對學生提出相對應的要求與難點，要求學生通過自己的努力實現(xiàn)適當的提高，如此，不但可以讓學生建立起應有的學習自信心，而且整個教學過程也是有規(guī)律的進行。在彈唱教學的初級階段，學生們只是學會了簡單的和聲理論與伴奏編配知識，還不能進行獨立彈奏練習，這就要求教師要幫助學生對知識理論的內化吸收，通過最有效的方式實現(xiàn)學生彈奏能力的提高。如教師結合課堂教學內容與教學進度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂曲目，從基礎的伴奏型入手，由易到難地將教材內容系統(tǒng)串聯(lián)，引導學生逐步地彈奏練習，如此啟發(fā)學生，讓學生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們再示范彈奏，讓學生們加深對音樂的理解，把握音樂的細膩表現(xiàn)方式，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的提高。隨著學生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調式調性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識會不斷豐富，在知識的學習與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學習做好了充分準備。
二、分段學習、彈唱結合。
彈唱是聲樂和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說彈唱中的問題重點可以分為彈奏問題和歌唱問題。很多學生在彈唱中會出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學生自身鋼琴彈奏與聲樂演唱水平有很大關系。
針對彈奏問題，我們可以從如下兩個方面進行努力。首先，要選擇多樣化練習曲目。主要包括分階段練習曲目、逐步練習曲目。在彈奏樂曲時，學生們多是簡單的彈奏節(jié)奏、音符等，動作不流暢，缺乏情感與表現(xiàn)力，更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來實現(xiàn)，故在具體的教學中要加強對音階等音樂基本鍵盤技能的學習。具體到音樂作品時，還要結合每個音樂作品的音樂表現(xiàn)進行操作，古典類作品要有深情、悠遠的意味，抒情類作品要將情感進行展現(xiàn)，這些都可以通過手臂手腕的不同力度在觸鍵時展現(xiàn)出不同的內在張力，可見，面對不同的音樂作品，不一樣的音樂藝術形象，需要有不同的情感與多樣的音色來配合，唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應有的音樂意境與特有美感。在學生的具體學習中，如果遇到一些問題，教師們可以結合所要學習的曲目分開練習，將曲目分成幾個段落，逐步攻克，對于學習中的難點重點進行反復練習，教師在彈奏時也要降低速度，讓學生細心地體會到其中的音樂變化，如此，音樂難度自然就可以降低了，學生們的音樂興趣也得到了調動，當這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過程。在這樣的具體教學活動中，教師要考慮到學生的心理發(fā)展特點與認識程度，選取適當的、符合學生實際的教學方法，引導學生積極主動地開展學習。
其次，正確判斷曲目風格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學習，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時遵守和聲學的基本原則，同時，學生們還要熟練地掌握和弦轉位方式，以此調節(jié)鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時，很多曲目都有著不同的調式調性，這就要求學生們有著扎實的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個位置，在這個基礎上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎，不同思想感情的音樂作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調曲式變化來自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新?？梢姡煌w裁內容、不同類型風格的歌曲有著不同的伴奏音型，學生們只有對不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應手的、符合實際教學的即興伴奏能力。
針對彈唱中的歌唱問題，在演唱時，教師們要循序漸進，不可急于求成，盲目追求教學效果，只有扎實的基礎訓練，才能由淺入深有效地提高課堂教學效率。在教學時，我們要按照教學發(fā)展規(guī)律與聲樂教學心理有序進行。第一，歌唱需要發(fā)聲，發(fā)聲有著自己的`生理機制，只有對這些歌唱的器官結構，發(fā)聲的基本規(guī)律，歌唱的共鳴知識等了解之后，才有可能有進一步的歌唱。第二，學生要進行歌唱訓練，自然需要從最簡單的呼吸方法開始。發(fā)聲需要呼吸的動力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進一步的控制與運用氣息，產生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。
經過以上學習與訓練之后，就要開始發(fā)聲練習，這是聲樂技巧技能的基本性訓練，在實質上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂句提煉出來的音節(jié)或者母音，在一定的音域內做出半音上行或下行移動式的反復訓練。在聲樂訓練中，需要注重歌唱語言，要從語言的歌唱性、準確性和生動性出發(fā)，將三者完美結合，形成統(tǒng)一的藝術化語言。準確性說的就是聲母與韻母發(fā)音準確，它們辨證分明，而且聲調可以準確顯現(xiàn)。語言的歌唱性是展現(xiàn)音樂形象與表現(xiàn)音樂內容的重要手段，歌唱時務必注重咬字吐詞，當口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時也要吸著念字，被動念字，做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面，之后的說唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內容和表達情感的需要，從合適的字頭做出語氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現(xiàn)優(yōu)美動人的視聽藝術。
學前教育專業(yè)學生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據學生的實際演唱水平，最大程度的讓學生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂作品中所隱含的情感因素與審美體驗，挖掘其內在的審美價值，讓學生在學習中不僅可以掌握所要學習的歌唱技巧，還能夠體會到歌唱的內涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂視野，了解到盡可能多的音樂類相關文化，讓學生感受到每一句歌曲中所蘊含的特有意義，以此培養(yǎng)學生對音樂的整體感知力與表現(xiàn)力。
當然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調的綜合技能課程。在教學實踐中僅僅靠單一的聲樂課或鋼琴課教學很難使學生形成邊彈邊唱的能力，部分學生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說明學生的彈唱協(xié)調能力非常薄弱。因此，在教學中，除了加強培養(yǎng)學生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協(xié)調、彈與唱的注意力分配也是教師們應重點研究探討的方向。對于彈唱不協(xié)調的學生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂譜的辦法，慢慢培養(yǎng)學生手與口的協(xié)調能力，等達到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對于一些基礎較弱的學生，不宜選用伴奏音型較為復雜的歌曲，可以從最簡單的織體慢慢訓練彈唱的協(xié)調能力，給學生充分的信心，彈唱能力才會進步。
三、重視實踐、追求創(chuàng)新。
經過以上階段的彈唱協(xié)調配合之后，學生還應該進行大量的彈唱實踐，在歌唱實踐中舉一反三，提高學生們的彈唱能力。另外在教學課堂上，教師應該允許學生上臺進行彈唱表演，鼓勵他們大膽參與，這樣既可以展示學生的基本技能，又是對他們心理狀態(tài)的檢驗，有時候學生可能心里緊張，相關的音樂知識匱乏等，不能完整展現(xiàn)彈唱內容，這個時候，教師們要有耐心地逐步指導，引導他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實現(xiàn)自我調節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質。同時，教師們還要鼓勵學生不斷創(chuàng)新，以此增加他們的實踐能力與實際操作，這樣一方面提高了學生的自彈自唱水平，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，對以后走上教育崗位，成為合格教師隊伍中的一員很有幫助。
目前，為提高學生的彈唱能力，一些學校也在進行彈唱的課堂教學改革。比如，有的將彈唱與其他音樂相關科目相結合，有的在彈唱課上通過分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂曲，有的通過現(xiàn)場為視頻配樂的形式……通過新的教學方法，不僅提高了學生對彈唱的興趣，也使學生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學，結合新時代學生的心理特點，通過各種手段，營造輕松的學習環(huán)境，實現(xiàn)有效率、有內容的成功教學。當然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺展示，學校也要注重彈唱技能大賽等活動的開展，讓學生有更多的機會鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓練帶來的喜悅與充實。
四、結語。
學前教育專業(yè)學生的彈唱能力是知識、技能和素質等的綜合表征，作為專業(yè)的幼兒教師，應該有著與時俱進的教育觀念，不斷加強自身的教育教學能力，在逐步的探索中獲得創(chuàng)新，找到工作的真正樂趣，實現(xiàn)自身的社會價值與個人價值，通過最有效的方式引導學生探究知識，開啟智慧大門，培養(yǎng)全面的、科學的創(chuàng)新能力，成為符合學前教育要求的優(yōu)秀教學人才。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇二
摘要：創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，隨著科學技術的不斷發(fā)展，社會對大學生的實踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應社會的需求，尤其是在實踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對當前電子專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調查分析，并提出改進的對策.
關鍵詞：電子專業(yè)大學生；實踐創(chuàng)新；現(xiàn)狀調查；分析。
1引言。
當今社會，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時具備創(chuàng)新和實踐能力的一流高水平人才.實踐能力是一個人在能動地改造和探索現(xiàn)實世界所具備的解決實際問題的能力，電子專業(yè)學生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學習，其實踐能力對其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)顯得相對薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學生為調查對象，調查分析了電子專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.
2實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
目前我國電子專業(yè)大學生實踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學術競賽外，其它實踐活動大都是在小范圍內進行的，這種模式不能從根本上改善大學生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學理念，注重講授、驗證、模仿，對于激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新意識顯得力不從心，從而嚴重阻礙了大學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進程.我們對本校的在讀和已畢業(yè)的200名學生以及部分用人單位領導、研究生導師和本校教師進行了問卷調查.調查表明我院電子專業(yè)學生存在以下問題：
2.1對實踐能力培養(yǎng)的重要性認識不足。
通過調查，電子專業(yè)大學生在校園學習生活中實踐能力的自我培養(yǎng)意識較為淡薄.45%的學生認為自身努力不足，缺乏信心，參加實踐的機會比較少；28%的學生認為自我培養(yǎng)實踐能力的意識淡??；只有27%的學生能夠有意識地鍛煉自己的實踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內外實踐活動.究其原因主要在于學校的人才培養(yǎng)方案的設置比較滯后，與社會的發(fā)展脫節(jié)，開設的課程比較陳舊，技術落后.課堂教學方法依然以講授為主，學生機械記憶、被動學習，從而使思維活躍，喜歡新奇實物的90后大學生覺得乏味，產生了讀書無用的想法，從而在學習積極性上大打折扣.很多大學生不能夠深刻理解自己所學的知識對今后自己工作和學習的意義，不愿花費精力去專研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學生只是為了應付學校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會對當今大學生素質滑坡的討論.
2.2專業(yè)技能的實踐和組織管理能力較差。
著名物理學家楊振寧說過：“中國的學生學習非?？炭啵A知識豐富、扎實且善于考試.但他們卻普遍存在動手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學生在實踐動手能力方面的問題.由于目前大學教育偏重課堂知識的教學，而在實踐教學方面相對不足，多數大學生在學習中只掌握了較為扎實的理論知識，但卻缺乏實踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應屆畢業(yè)生，造成了大學生就業(yè)困難的現(xiàn)象.
2.3教師指導大學生實踐的能力不強。
培養(yǎng)學生的實踐能力，教師的指導和引領特別重要.為此，教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能，為學生提供全方位的指導.但是高校教師因為缺乏考核的壓力，在知識的更新和技能的提高上面不夠主動及時，從而對學生的指導顯得力不從心，效果也不夠明顯.調查顯示，半數以上學生認為教師指導學生社會實踐的能力一般，7.58%的學生甚至認為教師指導學生的能力較差.
2.4課堂教學方法對實踐能力的培養(yǎng)效果不明顯。
在教學活動中，為達到預期的目的，教師應該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學效果.但是由于學生不主動配合、教學設施落后、課時有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進學生實踐能力培養(yǎng)的教學方法.而學生中有26.5%認為現(xiàn)有的課堂教學方法對提高其社會實踐能力的幫助較小，希望教師能改進教學模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的綜合素質.
2.5考核模式對實踐能力培養(yǎng)的促進作用不明顯。
科學的課程考核模式，可以促進學生實踐能力的提高，往往能達到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調查顯示，31.82%的教師及40.31%的學生認為大學現(xiàn)在的考核模式對提高其實踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內容只是側重于理論測試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內容較多，考知識的理解應用較少；考試手段上，平時考核力度很小，成績評定上以分數定高低.通過調查，反映出目前我院電子專業(yè)大學生在實踐能力培養(yǎng)方面，無論是學生的自身認識，還是學院的培養(yǎng)方案、老師的指導等都非常不足，若不對目前的培養(yǎng)模式進行調整，大學生的實踐能力勢必會出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導致大學生的能力下降，與社會需求嚴重脫軌，進一步影響整個社會發(fā)展的進程.因此，要高度重視大學生實踐能力的培養(yǎng)，它不僅關系到學生個人的發(fā)展，也關系到整個民族社會的發(fā)展，高校應該把對學生實踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.
3研究結論與建議。
從以上的分析可以看出電子專業(yè)學生自我培養(yǎng)社會實踐能力觀念差，教師對學生的指導不到位，以及大學現(xiàn)有的課堂教學方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業(yè)學生社會實踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學生的實踐能力，幫助其真正實現(xiàn)在實踐中受教育、長才干、做貢獻，對高校大學生實踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進建議.
3.1夯實基礎，實踐教學貫穿于理論教學。
隨著社會的發(fā)展，技術的革新，我國在生產模式、經濟結構和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要-》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產生的，扎實的基礎知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學生只有掌握了扎實的基礎知識和專業(yè)技能，才能談到實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎知識培育出來的花朵，我們加強基礎知識的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學習的過程中貫穿實踐教學，從不斷的實踐中激發(fā)學生創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.
3.2改革傳統(tǒng)實驗體系，加強實驗技能訓練。
實驗課是學生實踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實驗教學，可以使學生復習學到的課堂知識，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業(yè)應用能力.目前的實驗教學受場地和課時的限制往往還是驗證性實驗占了較大的比重，教師講解實驗原理、示范實驗過程，學生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學任務，因此受到很多老師的青睞，但是對學生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對學生學習興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實驗課提高學生學習的效率和質量，強化實踐的過程和意識，我們對實驗教學模式進行了改革和新的嘗試.我們以實驗教學的層次化為改革思路，分三個階段開設實驗課，初級階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗證實驗，增加綜合實驗、創(chuàng)新實驗.低年級側重基礎知識的驗證，我們重新設計實驗題目，改驗證的方式為自己設計電路，通過實驗驗證理論；三年級開始將各課程的知識綜合在一起，以項目的方式完成實驗，可以小組配合完成；四年級進入創(chuàng)新階段，開設創(chuàng)新實驗，以小畢業(yè)設計的形式進行.經過四個年級的實踐表明，學生的實驗興趣大大提高了，學生的動手能力也達到了更高水平.
3.3開放實驗室，給學生提供更多的實踐機會和創(chuàng)新平臺。
實驗課課時受教學時數的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實驗課對學生的實踐能力進行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實驗課的延伸和補充，我院設置了開放實驗室，全天向學生開放，學生可以以興趣小組的形式在開放實驗室進行有目的的實踐訓練.結合我院實施的全程實踐教學活動，教師提供實踐內容，學生具體設計實踐方案，以小項目的形式完成實踐訓練.根據不同年級，可以分層次進行：低年級側重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對于已經對基礎專業(yè)知識有一定了解的二、三年級大學生，可以對他們進行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓.對于四年級學生，已經有了一定的基礎，綜合能力較強，就可以側重他們創(chuàng)新能力訓練，可以參與到教師的科研項目中，獲得研發(fā)產品的初步經驗，培養(yǎng)科研的意識.從實際情況來看，經常到開放實驗室訓練的學生，其獨立思考、分析解決問題的能力比其他同學明顯突出，自信心明顯增強，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強的競爭力.
3.4充分利用校外專業(yè)實習基地，讓學生獲得更多的實踐體驗。
電子產業(yè)發(fā)展迅速、儀器設備和技術更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無論是理論方面、實踐方面還有理念方面都跟不上社會的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實習基地，讓學生有機會真正了解社會，感受電子產業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新意識和能力非常有效，它是學校教育的一部分.我院近年來與多個電子公司簽訂了實習協(xié)議，學生至少利用半年的時間在實習基地實習，實習結束后，學院組織學生及時總結經驗，通過各種形式跟低年級學生交流，使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向，調整學習狀態(tài)，激發(fā)學習興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學習風氣.
3.5鼓勵學生參加各類學術競賽活動。
參加一些比較權威的學術競賽活動，是對學生實踐能力的檢驗和強化.近年來我院投入了很大的精力組織學生培訓，參加各類學術競賽.如學校組織的電子設計競賽、全國大學生電子設計競賽、全國數學建模大賽等.通過參加比賽，激發(fā)了學生的好勝心和學習積極性，拓寬了他們的視野和知識面，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和協(xié)作能力.參加學術競賽通常是學生自愿報名，利用課余時間訓練，學生不是為了應付考試而學習，因此通常會表現(xiàn)出更強的積極性和自律性，對學生的實踐能力和綜合素質的提高效果更加明顯.
總結。
本論文通過對我院各年級和畢業(yè)生等進行的調查，對當前電子專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進行了積極的思考，分析了高校在大學生實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出了提高電子專業(yè)大學生實踐能力的建議.
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高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇三
論文摘要：作為工作在培養(yǎng)幼兒第一線的幼兒工作者，具備相應的信息技術能力、信息素養(yǎng)已經成為時代和社會提出的必然要求。本文結合近幾年對學前教育專業(yè)的計算機教學，論述了如何培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的信息技術應用能力。
近年來，國家和地方政府加大了對學前教育的投入，對學前教育的質量提升寄予了更高的期望。我們迎來了加快促進學前教育信息化，提升學前教育整體質量的重要發(fā)展契機。齊齊哈爾高等師范?？茖W校作為黑龍江省西部地區(qū)幼兒師資培訓中心，培養(yǎng)的學生直接面向社會。因而研究我校培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生信息技術應用能力的問題就越來越顯得緊迫。
一、信息技術在幼兒教學中的重要性。
“幼兒園是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價值定位的著眼點應該是培養(yǎng)幼兒不斷自主學習的態(tài)度和能力，以及積極適應社會生活的態(tài)度和能力。利用現(xiàn)代教育信息技術，能充分開發(fā)、組合和利用各種學習資源，擴展教育或學習的空間，使教學擺脫以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強幼兒園教育環(huán)境信息化建設，實現(xiàn)信息技術與幼兒課程教學的整合是學前教育發(fā)展的趨勢和方向。幼兒的年齡特點決定了幼兒園的教學活動應該該采用直觀的教學方式，而多媒體技術的特點正好符合了這一要求，調動了幼兒的興趣。教學信息根據教學要求和幼兒個體差異作選擇、編排，大大提高了教學的靈活性，并改變了以往單調呆板的教學方式，打破了單一的習慣思維，激發(fā)出孩子創(chuàng)造的火花，變被動為主動，使幼兒真正成為教育活動的主體，更有效地掌握知識與技能。
二、新時期幼兒教師應具備的基本信息素養(yǎng)。
概括地說，信息素養(yǎng)是指掌握與信息有關的理論、知識和方法，能有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。那么，作為信息時代的幼兒教師所應具備的信息素養(yǎng)包括：能意識到信息在信息時代的重要作用，對信息有積極的內在需求、能時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進各種活動與教學，能把有效的信息整合到所教課程的教學當中去，善于將信息現(xiàn)象與幼兒生活、環(huán)境迅速聯(lián)系起來，善于從信息中找出解決問題的關鍵；掌握信息、信息來源、傳輸、獲取等基本知識；能利用網絡媒介、各種多媒體以及多種軟件開發(fā)、制作幼兒教學課件和幼兒活動環(huán)境平臺。
（一）對計算機基礎課程內容進行調整。
針對我校學前教育專業(yè)學科及學生特點，在總課時不變的情況下對教學內容進行了調整，降低了傳統(tǒng)的計算機原理、二進制、計算機的基本構成等內容在教學中的比重。對于學前教育專業(yè)計算機普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計算機教育專家譚浩強教授就提出過：在基礎教學中引入計算機原理、二進制、補碼、漢字碼等教學內容，實際上是計算機普及教育中的一個誤區(qū)，應該加以改革。在調整方案中增加了powerpoint學時，主要目的是為了增加學生的實踐動手能力。在教學中我們還結合實際應用，經常給學生帶去最新的計算機資訊，如微博、論壇等，不把計算機教學的目的僅僅定位為通過等級考試。
（二）增設flash、photoshop等課程。
經過考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發(fā)能力，可以說，能開發(fā)課件已經作為新時代幼兒教師的基本技能。如果在教學時幼兒教師只會使用現(xiàn)成的多媒體軟件來進行教學，在實際應用中會存在很多問題：由于軟件是他人開發(fā)，往往并不能完全滿足自己的教學要求；很多時間幼兒教師只是在教學環(huán)節(jié)中使用一個很小的課件片段，由于不懂課件制作技術而不了了之，如果懂制作，在很短的時間內就能制作完成。所以，學前教育專業(yè)的學生掌握一定的多媒體制作技術是社會需求對人才培養(yǎng)模式提出的要求。我校學前教育專業(yè)學生在第一學期學習了計算機基礎課程后，在第三學期課程安排中，把flash、photoshop合并為一門課，課程的教學目標定位為只需學會制作簡單的動畫，進行簡單的圖形圖形處理即可。根據以往教學經驗，課時太少學生不能學到實際的東西，課程太多學生任務太重，壓力太大，我們認為每周3課時比較合理，而且可以利用網絡教學等拓展學習空間和時間，以解決課時不夠的問題。
（三）開設一定的計算機選修課程，滿足不同學生的需求。
我校根據學生的實際情況動態(tài)開設動畫提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學生的.學習空間，滿足不同層次學生的知識要求。幾年來，我校多次組織了課件制作大賽、動畫制作大賽，通過大賽，學生在實踐中學會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，他們的動手實踐能力得到了明顯的提高。
（四）加強實踐環(huán)節(jié)。
計算機知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學生上機實踐與課外實踐。加強實踐環(huán)節(jié)是學生接受知識、培養(yǎng)能力、提高創(chuàng)新素質的重要途徑。實驗教學目的重在培養(yǎng)學生的上機動手能力、知識綜合運用能力，讓學生在“理論-實踐-再實踐”的過程中達到消化知識、掌握知識和利用知識的目的。我校除了課堂內要安排學生練習實踐外，還利用晚自習、周末等安排計算機老師到機房值班對學生進行及時指導。
（五）合理應用現(xiàn)代網絡技術進行教學輔助。
目前我校已經建立了學校內部站，每個學生均可以用自己的學號登陸，里面放置了相應的網絡教學資源、教學視頻，以及與課程內容相配套的講義、練習、測試題庫。學生登陸后可以在里面預習、復習、自學、練習、提問、上交作業(yè)等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學生的學習時間、空間，經過幾年的實踐，取得了較好的效果。
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高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇四
摘要:大學生實踐能力的養(yǎng)成直接影響其就業(yè)競爭力，高校針對行政管理專業(yè)的大學生培養(yǎng)采取了系列措施，仍存在學生主體性缺失、認識不到位、實踐課時欠缺、教師實踐教學能力弱、實踐基地數量不足等問題。為此，需通過提高師生及合作單位的認識水平、重新定位人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化實踐教學內容、完善實踐能力培養(yǎng)機制等舉措，進一步促進學生能力提高，提升學生的就業(yè)競爭力。
關鍵詞:行政管理專業(yè);實踐能力;困境;出路。
教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政［2012］1號)，從高校實踐育人工作的重要性、組織領導、統(tǒng)籌等方面提出了具體要求，再次推動了各高校不同專業(yè)依據自身培養(yǎng)目標進一步完善實踐教學計劃，并不斷壓縮理論課時、增加實踐課時，積極創(chuàng)新實踐教學形式，以期為提升大學生的實踐能力提供良好保障。同時，一些學者從不同視角對大學生實踐能力的培養(yǎng)展開了積極探討，內容主要集中于大學生實踐能力的內涵與特征、現(xiàn)狀、國外培養(yǎng)模式、提升途徑及實踐能力的測評等。筆者擬在實地調查基礎上，針對行政管理專業(yè)學生的實踐能力生成及提升，提出針對性的改革思路。
一、行政管理專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)困境。
實踐能力是指主體有目的、自覺地改造客體的能力［1］。大學生的實踐能力則指其在社會實踐活動中解決各種實際問題時所表現(xiàn)出來的基本專業(yè)素養(yǎng)和實際動手操作能力［2］。一般來說，實踐能力的高低直接影響著其就業(yè)競爭力。同等學歷下，實踐能力強的學生更容易找到就業(yè)機會，實踐能力不足者往往就業(yè)困難。近年來，安徽財經大學行政管理專業(yè)所在院系根據學生的素質發(fā)展及就業(yè)需要采取了多項措施，取得了一定成效。該專業(yè)正式招生，共培養(yǎng)了近900名畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)率在校內公共管理類專業(yè)中一直處于前列。但從對部分畢業(yè)生和在校生的問卷調查及訪談情況來看，學生的實踐能力及該專業(yè)的培養(yǎng)方式都與用人單位的要求存在一定差距。調查發(fā)放問卷300份，畢業(yè)生與在校生各150份，回收問卷287份，回收率為95．7%;有效問卷277份，有效率為92．3%。(一)學生對現(xiàn)有實踐活動內容及效果的滿意度較低為強化高校實踐育人的工作職責，管理人員針對行政管理專業(yè)在實踐層面采取了許多措施。如實施“素質拓展周”，建立社會實踐基地，鼓勵學生團體開展相應活動等。調查結果顯示，學生對實踐活動內容的滿意度不高，被調查者中56．7%的學生認為以上措施“基本合理”，31%的學生認為“不合理”，7．2%的學生選擇“不清楚”，僅有5．1%的學生認為“很合理”。可見，實踐教學內容有待進一步優(yōu)化。而對實踐活動效果的評價，只有14．6%的學生認為對自身能力的提升“有很大影響”，41．7%的學生認為“有影響”，21．3%的學生認為“有影響，但是很小”，22．4%的學生認為“沒有影響”，說明實踐教學效果亟待提高。(二)對專業(yè)課程設置及教師實踐教學能力的滿意度較低調查中，在對“現(xiàn)有專業(yè)課程的設置能否提高自己實踐能力”的評價上，總體趨勢比較一致，主要集中在“一般”“較大”“較小”［3］。選擇“一般”的比例最大，達到了48．3%，有56．2%的學生認為專業(yè)課程中實驗和實踐課時較少。對于教師的專業(yè)操作與實踐指導水平，54．7%的學生認為采用“啟發(fā)式”和“參與式”教學方法不夠，62．4%的學生認為任課教師在引導學生從創(chuàng)新思維層面解決問題上有待改進，72．3%的學生認為授課老師的科研活動與實踐教學的結合不夠緊密。(三)部分學生對社會實踐的認識存在誤區(qū)調查中，針對“您參加社會實踐的目的是什么”(多選題)的回答，學生的選擇為:65．2%的學生是為了“鍛煉自己的實踐能力”，43．2%的學生是為了“拿到實踐學分”，還有17．4%的學生僅僅為了“結交朋友”，雖然選擇“沒必要參加”的比例只有5．1%，但也反映出部分學生對社會實踐的態(tài)度，其對社會實踐關乎自身成長重要性的認識明顯不足。
針對行政管理專業(yè)學生實踐能力的.培養(yǎng)，雖然所在學院管理者、授課教師都做了努力，但所培養(yǎng)學生與用人單位的期望還存在一定差距。究其原因，學校、社會和學生都負有一定的責任。只有從三方面進行整體分析，才能探索影響學生實踐能力形成、發(fā)展與提升的主要原因，推動學生實踐能力培養(yǎng)機制不斷發(fā)展。(一)管理者與教育者對學生實踐能力培養(yǎng)的認識不足受傳統(tǒng)教育理念影響，學校有關部門、學院及教師對培養(yǎng)學生實踐能力的重要性認識不足。學校在學生實踐能力的培養(yǎng)方面仍是規(guī)定性地完成上級要求，很少依據學生的實際需要來設計、組織和開展實踐教學。以2015級行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案為例，該方案要求學生應取得的最低學分為160學分，其中必修課86學分，選修課54學分(包括通識選修、特色平臺、專業(yè)拓展、個性化學習的平臺)，實踐環(huán)節(jié)20學分。雖在必修課和拓展課中安排了17學分的實驗課時，但總的實驗與實踐學分僅占23%，且實踐環(huán)節(jié)的20學分中還包括了軍事訓練、畢業(yè)論文等綜合性實踐環(huán)節(jié)。因此，真正用于專業(yè)實習與社會實踐的時間很有限。另外，學校雖然要求學生必須有2學分的創(chuàng)新實踐經歷，可人才培養(yǎng)計劃中并未明確創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的具體要求，社會實踐活動也并不能覆蓋到每個學生。(二)專業(yè)課程實踐課時欠缺及教師實踐教學能力不足專業(yè)課程的學習是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的途徑［4］，也是培養(yǎng)學生實踐能力的必要載體。長期以來，受高等教育的學術性理念取向及社會資源匱乏等因素影響，行政管理專業(yè)的課程實踐性不是很明顯，總體安排上仍延續(xù)傳統(tǒng)體系，存在理論課程多、實踐課程少，重學科課程、輕綜合課程，重認同性課程、輕創(chuàng)造性課程等缺陷，導致培養(yǎng)學生行政實踐能力和技術方法的課程及課時嚴重不足。此外，教師實踐教學經驗欠缺、指導學生實踐的能力偏低也不可忽視。因為教師扎實的專業(yè)能力和豐富的實踐經驗在學生實踐能力的培養(yǎng)中起著關鍵作用。調查發(fā)現(xiàn)，行政管理專業(yè)授課教師中理論與實踐相脫離的現(xiàn)象較突出。64．8%的學生對教師理論聯(lián)系實際的情況評價為“一般”，還有7．3%的學生認為老師“從不理論聯(lián)系實際”。這可歸因于兩個方面:一是部分教師畢業(yè)后直接走上工作崗位，沒有經歷過正規(guī)、系統(tǒng)的社會實踐訓練［3］，缺乏指導學生實踐活動的經驗與能力。二是作為地方性財經類高校，專業(yè)建設資源有限，實際配置中又往往向會計、金融等優(yōu)勢學科或專業(yè)傾斜，致使行政管理專業(yè)建設資源不足，缺乏吸引優(yōu)秀師資及教學資源的良好平臺。(三)社會實踐基地建設不足大學生社會實踐基地建設是教育部“十二五”期間“本科教學工程”的一項重要內容，旨在促進高校和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)人才，提高學生實踐能力。該工程啟動以來，學校行政管理專業(yè)的社會實踐基地建設取得了一定成績，但現(xiàn)有的8個基地遠不能滿足學生社會實踐的需要。實踐基地數量不多的原因:一是學院及專業(yè)對社會實踐基地的建設力度不夠，社會資源沒有被充分利用起來;二是社會支持力度不夠，一些單位認為建立大學生實踐基地費時耗力，沒有經濟效益;三是學校及合作單位缺乏相應的配套措施和保障機制，參加實踐的學生不能真正深入到實踐單位的日常工作中，實踐效果較差。47．6%的學生認為社會實踐中的收獲“很一般”，16．5%的學生認為“沒有什么收獲”，只有4．7%的學生認為“收獲很大”，其余學生則沒有做答。(四)部分學生實踐能力養(yǎng)成的主體性缺失實踐能力的養(yǎng)成是一個內化的過程，各種外在因素的影響必須通過學生自身來體現(xiàn)，這就要求其在實踐能力的培養(yǎng)中發(fā)揮主體性。調查發(fā)現(xiàn)，部分學生雖在老師的教育引導下認識到實踐能力的培養(yǎng)對自身未來發(fā)展的積極作用，但對社會實踐總是“三分鐘熱度”，缺乏吃苦耐勞精神，不愿從基層做起。譬如，抱怨“學院組織的社會實踐很多是下基層、下鄉(xiāng)調研，鍛煉不到什么”。另外，還有一些學生對實踐能力培養(yǎng)的重要性認識不足，認為“大學期間的主要任務是拿獎學金、考各種證書，所謂社會實踐就是參加各種社團或到校外參觀、調研，很浪費時間”。
為提高學生實踐能力的培養(yǎng)效果，行政管理專業(yè)院系管理者應結合專業(yè)實際情況，采取相應舉措，提高學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。
(一)努力提高師生及合作單位的認識。
思想轉變是行動的先導。鑒于部分教師、學生及合作單位對實踐能力培養(yǎng)的重要性認識不足，要采取以下積極措施。第一，教師要改變過去那種重理論、輕實踐，重知識、輕能力的傳統(tǒng)教育理念。要從“學歷本位”向“能力本位”轉變，有意識地培養(yǎng)學生在知識運用、社會適應、人際交往等方面的素質與能力，幫助其“學會認知、學會做事、學會生活、學會生存”［5］76。第二，學生作為實踐能力養(yǎng)成的受益主體，應培養(yǎng)其端正態(tài)度，轉變觀念，不能把參加社會實踐視為學校和老師“要我參加”的一項任務，敷衍了事。學生不僅要積極參與、合理規(guī)劃，還應該在每一次活動結束后及時進行總結，通過“實踐、實踐、再實踐”，針對性地鍛煉自我。第三，與社會實踐單位進行溝通和交流，爭取社會支持。學生社會實踐活動的開展離不開校外企事業(yè)單位的支持，要通過充分交流，使這些單位認識到接受部分學生到單位實習，是一件互利雙贏的好事。
(二)重新定位培養(yǎng)目標，優(yōu)化實踐教學內容。
專業(yè)培養(yǎng)目標是由社會對人才的需求決定的，并隨學生所在學校的類型、層次而變化。地方高校的行政管理專業(yè)要圍繞地方經濟與社會發(fā)展的需要，結合自身辦學條件、辦學能力及專業(yè)特色，不斷修正培養(yǎng)目標。在重新定位培養(yǎng)目標的同時，該專業(yè)需要進一步優(yōu)化實踐教學內容。教學要從學生實際需要出發(fā)，不斷完善由教學、校園實踐、社會實踐所組成的開放式實踐教學體系。實踐教學由實驗、實習、實訓三個層次構成。實驗要充分利用學校優(yōu)勢學科的資源;實習要注重學生理論知識向實踐應用的轉化;實訓則要求專業(yè)核心課程結合教學內容，實施和推廣情境模擬教學。此外，要進一步優(yōu)化教學內容。例如，該專業(yè)以前曾“設置了公共行政和企業(yè)行政兩個方向模塊，既滿足了部分同學考研、考公務員的需要，也為其他同學進入企業(yè)工作提供了知識準備”［4］。
大學生實踐能力的培養(yǎng)是一項復雜的工程，要使其成為既有良好的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，又具有較強實踐能力的優(yōu)秀人才，長效培養(yǎng)機制不可或缺。為此，行政管理專業(yè)需要建立完善的學生實踐能力培養(yǎng)機制，培養(yǎng)機制應由領導機制、保障機制、評價機制、激勵機制組成。領導機制層面應由專業(yè)負責人、本科生導師、輔導員組成領導小組，制定學生參加社會實踐的各項制度，并對每個班級學生的實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃，確?；顒幽苡行У亻_展。保障機制層面要結合專業(yè)實際，針對學生各項實踐活動的具體要求制定方案，在經費上給予相應保障。如對“三下鄉(xiāng)”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新實踐活動所需費用，應以專項經費的名義給予支持。評價機制層面應建立科學的評價機制，對學生的實踐活動從活動內容、活動效果、實習單位評價、指導教師評價、實踐總結等方面進行考評，并作為學生綜合測評、評獎評優(yōu)的參考指標［6］。激勵機制層面要通過項目運作方式激勵學生自主實踐，即學生自由組團，自行申報，也可以根據團隊的興趣愛好，專業(yè)特長，有目標地組建社會實踐團隊［6］，通過公開評選的方式，選取好的項目由專人予以指導，同時提供經費支持。另外，為激發(fā)教師的積極性，對那些指導工作比較突出的教師，應在評獎評優(yōu)、教學科研方面給予一定的政策傾斜。
作者:張志勝單位:安徽財經大學。
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高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇五
當前學前教育專業(yè)是高職院校?？圃O置的重要組成部分，這一專業(yè)設置的目的是為社會培養(yǎng)更多高素質、專業(yè)型的教育人才。對于這一專業(yè)的學生來說，必須要在教學過程中注重綜合能力的提高，尤其是實踐能力，這其中就包括唱、跳、寫、畫、表演等等。從當前高職院校學前教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，主要存在有以下幾方面問題：首先，簡筆畫這一考試項目難度不是很大，對于學生來說，在掌握和運用上也不需要過多的精力投入，這主要是與學生前期所掌握的美術能力有很大關系，但是，當前存在的一個問題就是，很多學生難以將美術藝術作為自身興趣愛好來對待，很多是為了應試而學習的，這樣在簡筆畫學習時就很難真正掌握要領。其次，鋼琴項目的學習是大多數學生的難點，因為很多學生并不具備足夠的鋼琴基礎，在鋼琴的實踐能力掌握上也處于初學者水平。而且對于鋼琴技能的掌握也需要大量的時間來練習，從練習中來體會彈奏技巧，但是，當前很多高職院校在課程安排上十分緊湊，學生練習鋼琴的時間很少，這樣學生很難專心投入到彈奏練習中，再加上這一專業(yè)的學習還具有一定的枯燥無味性，學生的學習意志不穩(wěn)定，很難長期保持高昂的學習狀態(tài)，這樣實踐技能的提高就會受到影響。第三，兒歌和舞蹈能力相對較強，因為這兩項能力的掌握較為容易，兒歌只需要對樂譜有了解，多演唱幾次就可以有所領悟，進而熟練運用；而舞蹈能力的掌握離不開大量的課下練習，只有在反復練習中才可以揣摩舞蹈的各項動作要領，而且學前教育的舞蹈一般并不是很復雜，學生的學習情緒也很熱情，更愿意全身心投入其中，從而取得較好的專業(yè)成績，對于成績不好的學生，究其原因主要是因為練習時間不夠或者是投入狀態(tài)不積極造成的。第四，課堂講解能力。學前兒童的求知欲和好奇心很強，他們對于新鮮事物有濃厚的認知興趣，而且對于教師的依賴性也很強，因此，對于學前專業(yè)學生的教育來說，首先就要擺正心態(tài)，培養(yǎng)教學的自信心和耐心，可以細心地對學生進行講解引導，并且在語言組織上也要有一定的詼諧性，可以激起學生學習興趣，此外，還可以在課堂上積極引入新的教學方法，不斷完善學生的故事表演水平和情景帶入能力，部分學生的課堂講解能力低下，主要還是因為細心度和耐心度不夠引起的。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇六
學前教育專業(yè)的學生在當前的就業(yè)環(huán)境下，其競爭壓力非常激烈，專業(yè)技能的比拼在面試成績中占了很大的一部分比重，而在專業(yè)技能比拼中，最拉取分數的就是自彈自唱這一項。學生學前教育專業(yè)的學生其就業(yè)方向主要是幼兒教師，在學前教育越來越受國家與社會關注的時代，對于教師自身的專業(yè)水平也有了更高的要求。作為培養(yǎng)學前教育專業(yè)的教師，需要制定一系列的教學計劃來幫助他們提高這項技能，按照學生的基本情況因地制宜。
本文通過對課程的調整、課堂形式的巧妙安排、突出“師范性”的彈唱訓練、與加強音樂學科之間的橫向聯(lián)系四點來提高學生學習自彈自唱的技能，使學生在教學方法“循序漸進”的推動中逐步掌握學習方法。學生在教師的教學計劃中慢慢熟練自彈自唱的配奏套路，充分掌握彈唱結合的技巧。
在這個學習過程中，需要更深層次的引導學生在自彈自唱的技能掌握中，體驗音樂的美，提升學習自彈自唱的積極興趣的同時帶著飽滿的工作熱情投入到幼兒教師的隊伍當中去。
“自彈自唱”的概念在二十世紀九十年代就已經提出并在音樂教育專業(yè)中開始得到一定的發(fā)展，并逐步在音樂教育專業(yè)課程設置中作為專業(yè)課的開設來培養(yǎng)學生的自彈自唱的能力。因為這種自彈自唱的能力是學習音樂中任何一個環(huán)節(jié)最基礎的技能之一，不管是聲樂、視唱練耳還是和聲的學習，都是圍繞自彈自唱展開學習的。那么對于學前教育專業(yè)的學生進行自彈自唱能力的培養(yǎng)工作，也是當前音樂教育教學工作的重點課題，各大院校也在不斷探索和需求改革創(chuàng)新的發(fā)展之路。
一、課程調整構想。
在學前教育音樂教學中，教師是整個音樂教學工作的引導銜接者，并影響甚至決定著最終學生在學習方面所達到的效果和收獲的關鍵性因素。
所以，為了提高學前教育專業(yè)學生在自彈自唱方面的能力，教師必須先把計劃擬定好，而計劃最明顯的表現(xiàn)就是課程安排。很多時候自彈自唱帶給學生們的感受是需要積累到一定程度的聲樂、鋼琴、視唱練耳及基本樂理知識后才能進行有效的學習。
如果在掌握了所有的音樂科目之后再來學習自彈自唱時間也許就會跟不上，學生畢業(yè)的時間五年制大專提前一學期、三年制中專則是提前一年，學生的學習時間如果只交給最后一年或者二年來開展自彈自唱課程，其課程實施效果必定不是很令人滿意的。所以，在這里如果將自彈自唱科目在學生進校一開始就開設結合其他科目來進行，那么學習的時間就很好的利用起來，并且可以將理論科目與實踐科目更好的相結合。
二、設計合理的課程教學形式。
學前教育專業(yè)的課程教學形式大多以集體課為主，教師在教學中只能以“大部隊”進度來考慮上課內容的安排，這樣使領悟能力好的同學在前面止步不前，不能更深層次的提升專業(yè)技能，領悟能力稍弱的同學又有跟不上教學的情況。在教學形式中，應該加入“一對一”的模式，在集體課講解理論內容后，對不同學生的層次采取不同的教學。利用上課時間在老師處把老師所交給的任務彈唱奏一遍，這樣一來有什么問題老師可以及時糾正，再根據學生的任務完成情況再布置新的任務，將集體課與“一對一”有效的結合，達到最合理的教學形式。
三、加強音樂學科之間的綜合聯(lián)系。
在自彈自唱技能掌握中少不了聲樂、鋼琴、視唱練耳、基本樂理的共同輔助。
作為一門綜合性的學科，更應該與音樂各學科之間交叉聯(lián)系。例如視唱練耳與基本樂理課程作為音樂素養(yǎng)的基本科目，有效的訓練樂感的同時熟練五線譜及歌曲的調式調性，在音準與節(jié)奏的`基礎下可以更好的應用于聲樂、鋼琴中。再例如聲樂可與視唱練耳相結合鍛煉視唱與視奏的能力，有利于快速感知歌曲，快速掌握到音樂的基本風格基本音調來確定配奏的基本思路，音樂各科目如果能更好的聯(lián)系起來可以很大的提高學前教育學生學習自彈自唱的能力。
四、突出“師范性”彈唱結合。
學前教育專業(yè)的學生不是為了成為鋼琴家而生，學前教育中“師范性”是主要特點，所以學生在學習聲樂、鋼琴課程中都不能單獨去學習，而是需要向完成教學的基本技能方向靠攏。
有效培養(yǎng)中職學前教育學生自彈自唱音樂應用能力，其最為關鍵的是抓住課堂有限時間，對所要學習的內容進行重點設計和安排，做到所要教授的課程內容的合理和有效。并對自彈自唱音樂教學的主要內容進行具體的細節(jié)分析，包括鋼琴練習、發(fā)聲練習以及歌句練習。在自彈自唱的學習過程中，其最為基礎的學習部分是鋼琴彈奏，而鋼琴的學習主要是通過熟能生巧的聯(lián)系過程，從而讓手指變得靈巧，并逐漸對樂譜有一個更加準確的理解。學生可在在鋼琴的練習曲觀察分析左手的配奏，在作曲家的配奏中學會和弦級數及和弦伴奏型的運用，把鋼琴與自彈自唱有效的結合起來，解決自彈自唱中“彈”的問題。
此外，自彈自唱中“唱”的部分也是尤為重要，這部分是指利用科學發(fā)聲法進行聲樂學習，在唱的過程中可結合視唱練耳的練習方法，先讓學生練習在鋼琴上單手彈奏歌曲，等待熟悉歌曲之后再配奏和弦。
學生們還可以倆倆組合，一名同學唱，一名同學彈奏，然后再換角色進行一遍，在角色互換中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后能自己彈奏并演唱。盡量選擇難度不大的歌曲讓學生能迅速上手，并吸引學生自彈自唱的學習主動性，可以選擇最為簡單的兒歌來作為最初的練習曲目，并通過創(chuàng)設教學情境來調動學生的學習主動性。然后在此基礎上，才能讓學生潛移默化的感受到自彈自唱學習的有趣性并提升其能力。
所以最為關鍵的是老師要善于通過有效的教學方案，來逐步引導學生由淺入深的對歌曲的不同形式等內容自彈自唱，逐步養(yǎng)成“唱”“彈”二者缺一不可的習慣。
結束語：
培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的自彈自唱能力，在現(xiàn)有教育教學體制的環(huán)境下，專業(yè)任課老師是整個學生學習的引導力量，需要不斷提升自我綜合專業(yè)能力來發(fā)揮教師的作用，不斷為學生的教學開拓創(chuàng)新，探索新的教學模式，從而高質量地指導學生不斷提高自彈自唱的能力，在這個過程中，也潛移默化地對自彈自唱的課堂教學也有了質量的提升，為我國的音樂藝術的發(fā)展提供更加全面和有高水平技能的音樂人才。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇七
摘要:本文分析了高職院校安全工程類專業(yè)就業(yè)崗位的能力需求情況以及當前高職安全工程類專業(yè)在實踐教學中存在的問題，并針對存在的問題，提出了“注重安全技能培養(yǎng)，以‘認知－分析－判斷－處置’能力訓練為主線，實現(xiàn)學生安全管理能力培養(yǎng)”的實踐教學途徑。
1、引言。
高職院校的教學以為生產、管理、建設、服務第一線輸送應用性、實用型人才為己任，其辦學理念、管理模式、教育方式自然有別于研究型大學或教學科研型大學［1］。高職安全工程類專業(yè)起步于，其實踐教學途徑大多借鑒本科安全工程專業(yè)的模式，還沒形成比較完善切實符合高職理念的實踐能力培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人才也與企業(yè)的要求還存在較大差距。
2、高職安全工程類專業(yè)的特征。
(1)企業(yè)對安全工程人才的崗位工作經驗的要求。近年來，隨著我國經濟的快速發(fā)展，各種安全問題越發(fā)突出，各類生產事故不斷發(fā)生，如天津港“812”爆炸事故、“東方之星”沉船事件、昆山“82”鋁粉爆炸事故等。在此背景下，企業(yè)對安全的重視程度越來越高，對安全從業(yè)者的崗位能力也提出了更高的要求。(2)企業(yè)對安全工程人才的崗位能力的要求?，F(xiàn)代企業(yè)要求安全工程類專業(yè)的人才具有扎實的安全理論基礎和豐富的所從事行業(yè)的專業(yè)知識［2］?，F(xiàn)代企業(yè)安全崗位的設置，大體上有ehs現(xiàn)場專員、iso體系專員、安全主任、安全專員、安全擔當、施工安全員等，其崗位能力主要有以下10項:(1)環(huán)境健康與安全法規(guī)符合性判斷能力;(2)風險識別與評估能力;(3)配備、點檢消防設施器材及使用消防滅火裝備能力;(4)設備安全防護應用，用電故障的判斷、排查能力;(5)對生產作業(yè)涉及的物料、廢棄物實施環(huán)境安全管理能力;(6)職業(yè)衛(wèi)生防護用品使用、職業(yè)病建檔、實施急救能力;(7)對特殊作業(yè)實施審批與監(jiān)管能力。(3)高職教育對安全工程類專業(yè)提出的要求。高職安全工程類專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線生產崗位，既懂技術，又懂管理，掌握生產企業(yè)安全崗位所需應知應會的知識與技能，能夠工程與管理兼?zhèn)涞膹秃闲透呒寄苋瞬拧＿@里要明確一點，高職安全專業(yè)是跨學科專業(yè)，需要學習的知識面很寬，要求掌握的技能很多，具有明顯的職業(yè)特色，其人才培養(yǎng)既要符合高職教育的理念，又不同于其他專業(yè)。
3、當前高職安全專業(yè)在實踐教學中存在的問題。
(1)實驗實訓環(huán)節(jié)過于獨立和離散化，缺少綜合。傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓途徑，主要以驗證性實驗為主，實驗實訓按以達到驗證某一原理或認識某種儀器設備構造為目的進行設計安排，這種方式的實踐環(huán)節(jié)過于獨立和離散化，缺少綜合，實踐所達到的.效果差，很容易脫離應用實際，學生的認識也基本停留在表象［3］。(2)研究性實踐教學與應用脫節(jié)。由于高職院校安全工程類專業(yè)開設較晚，配套的實訓室等設備設施還不完善，實驗教學中多以演示實驗為主，或由教師事先設計好實驗課題，學生處于被動的接受狀態(tài)，這些都與實驗教學中研究性實踐［4］學習的要求有差距，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應用型安全人才。
4、適應社會安全崗位需求的高職安全專業(yè)實踐教學途徑的具體改革措施。
為改變當前我國高職院校安全工程類專業(yè)實踐教學所存在的問題，在實踐教學過程中，應該有針對性地、科學地設置實訓環(huán)節(jié)，避免“貪多嚼不爛”，應該以安全技能為基礎，強化“認知－分析－判斷－處置”能力訓練，從而突出管理能力。具體的做法有:(1)改革實驗模式，將實驗項目任務化。改變傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓途徑，避免開設單一、獨立和離散化的實訓項目，而是將實驗項目任務化、綜合化，使之能夠達到具備“認知－分析－判斷－處置”能力訓練的效果。這里以消防安全這門課的“氧指數測試”實驗為例，這里將“測試給定材料的氧指數”設定為一項工作任務，學生為了完成這項任務，需在實驗前做足的準備工作，比如了解實驗原理、所用到的設備儀器的操作、可能存在的安全問題，這些都要學生主動去查閱相關書籍資料來完成，那么，在完成任務的整個過程中，既要動腦，又要動手，就達到了“認知－分析－判斷－處置”能力訓練的目的，而這樣的綜合能力正是我們安全工作者所需要的，同時，也符合高職教育的理念要求。(2)充分利用學院資源，打造校內真實工作崗位實踐平臺。
針對學生缺乏生產過程背景認識，難以形成崗位工作概念的問題，為了實現(xiàn)與工作崗位的“無縫對接”，可以考慮利用校園資源打造工作崗位實踐平臺，為學生提供實踐條件。(1)成立校內環(huán)境健康與安全實踐部。在校內成立類似企業(yè)/工廠環(huán)安部門的學生社團，命名為環(huán)境健康與安全實踐部，參與學校的環(huán)境安全管理工作。通過該社團，學生定期對學校各部門開展安全檢查工作(學校各實訓場所可以為學生提供很好的實踐環(huán)境)，這對于鍛煉學生的隱患排查與整改能力是非常有效的。(2)拓寬實踐途徑，多元發(fā)展，重視教育培訓能力的實踐鍛煉。重視安全教育問題，由安全工程類專業(yè)的學生對全院其他專業(yè)的學生進行安全教育，教育形式可以是講座、宣傳活動等，學生通過制作ppt課件、組織策劃安全教育活動等，可以有效地提高學生的綜合能力水平、豐富學生的日常生活，同時，也可以形成校園安全文化，培養(yǎng)學生良好的安全意識、安全行為。
5、結語。
高職安全專業(yè)實踐教學途徑的探究要以社會和行業(yè)對安全管理人才知識和技能的需求為依據，按能夠達到“認知－分析－判斷－處置”的綜合能力訓練為目標進行實踐項目設計開發(fā)，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向，服從社會需求的專業(yè)建設理念。
參考文獻:。
［1］曠燕．再談高職院校教育理念［j］．中國西部科技，，(12)．。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇八
摘要：近年來，社會經濟不斷進步的背景下，我國加大了人才培養(yǎng)的力度，與此同時，中等職業(yè)學校在積極實施新課程改革的過程中，為我國培養(yǎng)出了大量專業(yè)型人才?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學校要想積極加大人才培養(yǎng)力度，并以學生就業(yè)為導向展開教學，必須在教學過程中注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。本文從中等職業(yè)學校園林專業(yè)入手，對如何培養(yǎng)學生的實踐能力展開探討，希望對中等職業(yè)學校人才的全面培養(yǎng)起到促進作用。
關鍵詞：中等職業(yè)學校；園林專業(yè)學生；實踐能力；培養(yǎng)。
前言：
近年來，社會經濟取得較快發(fā)展，在這種情況下，我國加快了城市建設的步伐，從而有效帶動園林業(yè)的快速發(fā)展。而在中等職業(yè)學校當中，同其他專業(yè)相比，園林專業(yè)具有更強的實踐性和綜合性，現(xiàn)階段，學生在日常學習過程中，不僅要掌握扎實的專業(yè)基礎知識，同時還應當不斷提升創(chuàng)新能力、團隊合作能力等，從而促進自身的全面發(fā)展。本文首先對現(xiàn)階段積極加強中等職業(yè)學校園林專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的重要性進行了論述，并在此基礎上總結了相關措施，希望對加強我國中等職業(yè)學校學生的全面培養(yǎng)起到促進作用。
1．1適應社會發(fā)展的需要：
近年來，在科學和信息技術不斷進步的.背景下，我國社會經濟發(fā)展速度加快，各行各業(yè)在積極面對殘酷的市場競爭過程中，必須提高人才綜合素質，在實踐中不斷創(chuàng)新，才能夠提升自身核心競爭力。就園林業(yè)而言，近年來發(fā)展速度較快，社會對從事園林行業(yè)的人才要求也越來越高，在這種情況下，我國必須及時轉變傳統(tǒng)的教學理念及模式，在教學過程中，不斷提升學生的實踐能力、思考能力，也才能夠促使學生的創(chuàng)新能力得以提升［1］?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學校在積極進行人才培養(yǎng)的過程中，以學生就業(yè)為目標，因此轉變傳統(tǒng)的教學模式，將實踐能力的培養(yǎng)融入教學目標當中勢在必行。
1．2中等職業(yè)學校園林專業(yè)學生培養(yǎng)中的不足：
現(xiàn)階段，我國中等職業(yè)學校在人才培養(yǎng)的過程中，仍然以傳統(tǒng)的應試教育模式為主，課堂教學過程中，以教師為課堂主體，學生作為客體對知識進行死記硬背。這種教學模式，學生無法對知識進行自主思考，更無法將理論知識同實踐進行緊密的結合，學生的實踐能力得不到有效提高，教學效率低。盡管在新課程改革不斷實施的過程中，我國中等職業(yè)學校積極增加了實踐教學的環(huán)節(jié)，然而，在實際實施過程中仍然存在較大缺陷：首先，沒有在實踐中將多門學科進行緊密相連，對學生而言，實踐能力仍然無法得到有效提升；其次，實踐教學過程中，仍然將教師作為課堂主體，學生只能夠對教師的實踐動作、順序等內容進行記憶，自己真正動手參與實踐的幾率較小等。以上種種不足，仍然無法促使學生的實踐能力得到有效提升，偏離了中等職業(yè)學校的辦學宗旨。
2．1應用理論與實踐相結合的教學模式：
園林專業(yè)同其他專業(yè)相比，對學生的實踐能力要求較高，因此學生在學習過程中，首先應當學會思考和質疑，從而才能夠在大量經驗和基礎知識的基礎上及時抓住問題的關鍵，并采取有效措施來解決實際問題。因此現(xiàn)階段中等職業(yè)學校園林專業(yè)教師在進行人才培養(yǎng)的過程中，應將實踐教學同理論知識的教學進行緊密的結合，促使學生在學習中，思維能力得到有效鍛煉?，F(xiàn)階段，學生在充分了解理論知識的基礎上，應當對具體而真實的園林設計過程和施工流程進行全面的掌握，運用自身的基礎知識，解決和面對這一過程中的全部問題［2］。在這種情況下，學校及教師應當積極引導學生走入實踐基地，為學生構建實踐的機會和環(huán)境，由此將理論教學與實踐教學進行緊密相連。學生在實踐基地，能夠運用自身的基礎知識，親自動手來解決實際問題，實踐能力得到有效鍛煉。
2．2分層次展開實踐教學。
：新時期，中等職業(yè)學校園林專業(yè)教學過程中，在積極強調實踐教學重要性的同時，不可以忽視基礎知識的重要性，應將二者進行緊密的結合，沒有扎實的基礎知識和理論知識，學生在實踐中無法得到有效的鍛煉和思考。在這種情況下，中等職業(yè)學校，首先應同當地相關園林企業(yè)及實踐基地構建緊密聯(lián)系，促使學生在學習過程中，感受到緊張的工作氛圍；其次，不同年級學生應當具有不同的實踐內容［3］。例如，低年級學生在進行園林知識實踐的過程中，應側重于基本能力的培養(yǎng)，而高年級學生在實踐過程中，教師應當逐漸引導其在學習過程中，自主的將理論知識同實踐內容相結合，從而促使學生的邏輯思維能力、實際動手能力都得到有效提升。例如，低年級學生在實踐過程中，教師應當引導其在充分觀察園林建設地點的基礎上，自主進行資料的搜集，并積極參與到設計研究過程中，并對整體項目的實施進行跟蹤學習。學生在這一過程中，不僅理論知識得以鞏固，同時學生的解決問題能力、團隊精神等都能夠得到有效培養(yǎng)。
3結論。
綜上所述，在社會經濟不斷進步、園林業(yè)快速發(fā)展的背景下，我國中等職業(yè)學校在積極進行人才培養(yǎng)的過程中，應提高對學生實踐能力培養(yǎng)的重視，在教學過程中，將理論知識同實踐知識進行緊密的結合，并積極同當地企業(yè)進行溝通，為學生提供實踐的機會，引導學生更好的適應工作環(huán)境，運用知識對實際中的問題進行解決，從而有效培養(yǎng)學生的實踐能力。
參考文獻。
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高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇九
摘要：
當前，電子商務的迅猛發(fā)展既給我國職業(yè)院校的電子商務教學帶來前所未有的機遇。如何提高職業(yè)院校實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實用型人才，已經成為我國職業(yè)院校電子商務專業(yè)教學的關鍵。本文從職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生實踐能力的重要性入手，分析了當前職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生實踐能力中存在的問題，并提出解決對策。
關鍵詞：
職業(yè)院校；電子商務；實踐能力。
1、職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生實踐能力的重要性。
1.1服務地方經濟和職業(yè)院校自身發(fā)展。
隨著我國改革開放的逐步深入，世界范圍內各大企業(yè)之間展開激烈競爭。在這樣的背景下，我國企業(yè)急需大批精通信息技術和市場管理知識的專門人才。加強電子商務實踐課程內容，培養(yǎng)和造就大批電子商務專業(yè)人才，直接影響地方電子商務系統(tǒng)的建立，從而間接影響地區(qū)的社會經濟發(fā)展。作為職業(yè)院校，更加需要適應社會需求，不斷調整、更新自身專業(yè)設置。
1.2電子商務產業(yè)的發(fā)展對人才的需求。
許多傳統(tǒng)的中小企業(yè)由于缺乏專業(yè)人才，成為企業(yè)深入開展電子商務應用的障礙。而隨著電子商務在企業(yè)中的滲透率越來越高，企業(yè)對電子商務人才的需求在逐漸加大的同時，企業(yè)對專業(yè)人才提出了更高、更明確的要求，如掌握經濟管理知識、計算機信息技術，以及運用計算機信息技術解決經濟管理中的實際問題。因此我國在推進企業(yè)電子商務普及應用的同時，還要不斷培養(yǎng)企業(yè)所需要的具備實踐能力的電子商務人才。
2.1不符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求。
職業(yè)院校的課程體系要適應經濟發(fā)展方式，滿足學生就業(yè)需求和經濟社會對技術型人才的需要。但是當前職業(yè)院校電子商務專業(yè)教育課程無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。隨著生產力的提高和互聯(lián)技術的進步，第三產業(yè)比重逐漸增加，對電子商務人才的需求也越來越大。而反觀傳統(tǒng)的電子商務專業(yè)仍然存在培養(yǎng)模式單一、教學內容陳舊、教學方法和教學手段落后等不足之處。對此，職業(yè)院校的電子商務專業(yè)要在專業(yè)設置、教學內容等方面圍繞互聯(lián)網電子商務產業(yè)的發(fā)展需求來進行調整，改革課程設置，增加對學生實踐能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的適應性。
2.2理論教學企業(yè)需求脫軌。
隨著中職教育大眾化，中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。然而，從當前職業(yè)院校課程的內容看，基礎理論部分占有很大的部分，而忽視與電子商務職業(yè)實際相聯(lián)系的部分。由于電子商務專業(yè)屬于復合學科，學生的知識和技能本就是雙軌同步發(fā)展的，不僅包含深厚的理論性，更多體現(xiàn)在運用信息系統(tǒng)實踐的過程，但許多學校注重的是學生的理論知識只要學生了解、掌握理論知識即可，對學生的企業(yè)電子商務運營和管理需要等實踐能力不聞不問。受此觀念的影響，教學自然有所偏重，使得實踐教學課時較少，理論教學與學生無法產生共鳴，嚴重阻礙學生實踐能力的.發(fā)展，使學生的電子商務技術理論與電子商務企業(yè)無法很好的對接應用。
2.3學生實踐技能丟失。
電子商務技術課程涉及知識面廣、信息量大，具有極高的實踐性，要求學生學習理論知識后，對其銜接性的實踐學習。但就其課程內容而言，往往出現(xiàn)重復顛倒、連貫性差等問題，導致了學生基本功不扎實，在就業(yè)時缺乏競爭力。同時對于電子商務專業(yè)的任課教師來說，大多都不具備真正的實踐技能能力，理論知識充足但實踐技能相對缺乏，在實際教學中，教師不能給學生提供實際工作中針對性的技術，無法滿足現(xiàn)代電子商務行業(yè)的快速發(fā)展的要求。這些因素的存在，導致學生喪失了對實踐的學習機會。
3.1建立電子商務仿真模擬試驗室。
電子商務專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，因此職業(yè)院校必須要在教授理論知識的同時，加強相應的實踐教學，以促進學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的實際應用能力。在實習條件相對較差的情況下，通過建立電子商務仿真模擬試驗室，構建一種電子商務實踐教學的新模式，進行電子商務仿真模擬實訓，可以使學生對電子商務實踐有直觀形象的認識。而在軟件方面，可以購買、錄制光盤，或者開發(fā)符合自己學校教師和學生特色水平的電子商務仿真模擬教學系統(tǒng)軟件，以提高教學的起點和授課信息量和教學的質量。電子商務仿真模擬試驗室也是目前各職業(yè)院校最為主要的培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生的實踐能力的方式。
3.2組織學生進行創(chuàng)業(yè)項目。
在電子商務的核心專業(yè)課程中，都有培養(yǎng)學生實踐技能的部分。任課的老師可以根據課程進度，申請針對性的項目基金，組織學生進行實踐創(chuàng)業(yè)。學校也可以設立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵能力強、有好想法的學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。在實踐的過程中，不僅能夠激發(fā)學生的熱情和積極性，還可以將所學的電子商務知識進行大融合，有利于培養(yǎng)學生學生的創(chuàng)新精神、團隊意識以及人際溝通能力。
3.3校企合作，建立教學實習實訓基地。
現(xiàn)在社會競爭激烈、就業(yè)矛盾突出，許多企業(yè)的對人才的要求是馬上就能適應工作崗位。因此，對于畢業(yè)生來說，增強實踐能力具有重大意義，直接影響其畢業(yè)后的發(fā)展。職業(yè)院校應充分重視社會與畢業(yè)生的需求，使學生在校期間可以利用實習實驗、科研立項、電子商務技能大賽等教學環(huán)節(jié)，開展第二課堂，盡量與國家職業(yè)資格要求接軌，提高學生的積極性和實用性。同時探索校企合作，建立具備鮮明電子商務特色的復合型實習基地。來組織老師到企業(yè)實踐、學生實習，根據企業(yè)需要和學生認知規(guī)律，提煉專業(yè)必備知識。對于企業(yè)來說，也能夠直接從實習生里挑選優(yōu)秀人才，一舉兩得互惠雙贏。
4、結束語。
電子商務專業(yè)的實踐教學是職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務人才的重要途徑。職業(yè)院校學校開設電子商務實踐課，一方面可以拓展教師的教學空間，另一方面也可激發(fā)學生認知的主觀能動性。這有利于提高學生學習知識的興趣，培養(yǎng)學生學用創(chuàng)新以及實際應用能力。
參考文獻:。
[2]劉喜詠.論電子商務專業(yè)學生的實踐應用能力培養(yǎng)[j].電子制作，2015，04期(04).
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十
摘要：隨著我國教育事業(yè)不斷深化改革，教育領域迎來了全新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。近些年，學前教育實現(xiàn)了較大的發(fā)展，幼兒教育對幼兒教師專業(yè)技能和綜合素質提出了更高的要求，為了更好地適應學前教育的發(fā)展趨勢，需要切實做好學前教育專業(yè)教學工作。在學前教育中歌曲彈唱技能是一名合格的幼兒園教師所必須具備的基本崗位技能之一，也是幼兒美育教學過程中經常使用的一種教學手段和方法。但是在實際工作中一些幼兒教師的專彈唱教學能力不足，對課堂教學質量和效率產生了深遠影響。本文主要就學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學的對策進行了分析，希望通過本次研究對更好地提高專業(yè)學生彈唱能力有一定助益。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十一
摘 要：學前教育是當今炙手可熱的專業(yè)之一。學校應當突出培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的專業(yè)知識與綜合素質。本文立足于分析當今社會學前教育專業(yè)的教育問題，就培養(yǎng)學生的職業(yè)情感提出建議和措施。
關鍵詞：學前教育 專業(yè)學生 職業(yè)素質 情感塑造
學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力，是指學生在對孩子進行教育過程中，能使孩子形成正確行為習慣。學生的綜合素質以及職業(yè)能力培養(yǎng)的過程是較為復雜和漫長的，需要從以下幾方面進行。
一、學前教育專業(yè)學生的職業(yè)情感培養(yǎng)
對于學前教育專業(yè)學生的職業(yè)情感培養(yǎng)應從以下幾個方面進行。
首先，學校應在開學之初設置一些較為輕松、愉快的“交朋友（學生與幼兒園等學校的交流互動）”活動。以此為學生提供交流平臺，使得學生迅速了解和適應該專業(yè)的范圍和教育環(huán)境，深刻體會到學前教育專業(yè)的趣味性，加強對于自己所學專業(yè)的認可程度，培養(yǎng)職業(yè)情感。
其次，在學生之間開展一些交流演講會。宣講當今社會上學前教育專業(yè)就業(yè)的良好前景，以此來激發(fā)學生內心對于學前教育的信賴和期望；宣講學前教育專業(yè)學習的必要性和學習過程中的專業(yè)性，使學生更加充分地認識到該專業(yè)的內涵，充分認識到從事學前教育專業(yè)的正確性和必要性，以此形成對學前教育的正確認知。
學生對于學前教育專業(yè)的職業(yè)情感和正確的認知水平是學好專業(yè)知識的重要基礎。
二、學前教育專業(yè)知識的學習
專業(yè)知識是一切能力培養(yǎng)和提高的前提，它一般分為規(guī)范型的程序知識和靈活性的陳述知識，學生通過課本、考試等獲得的知識和將這些知識進行實踐轉化的過程都屬于專業(yè)知識的學習過程。因此學校對于這兩方面的教育和培養(yǎng)是至關重要的。
首先，學校要加強對學生靈活性陳述性知識的教育。從課程教學、課外讀書、教師教育等多個方面入手，充分保障學生學習的時間和空間；同時，學校要采取多元化的教學模式全方位的培養(yǎng)學生的學習熱情，激發(fā)學習興趣，使學生在學校內能夠充分掌握所學的專業(yè)知識，養(yǎng)成良好的.學習習慣，為以后踏上社會進入工作崗位提供堅實的保障。
其次，規(guī)范性的知識學習也是很重要的。學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)與程序性知識是息息相關的。對此，學校要為學生提供充分的學習條件，可以適當安排學生參加各種實踐與觀摩，從實踐中充分理解專業(yè)知識的實際含義，為日后做一名優(yōu)秀的幼兒教師打下堅實的基礎。實習期間，可以將學生安排到當地幼兒園學校中，進行一些相關的觀摩或模擬教學課堂等。
三、職業(yè)技能的實踐活動
要想實現(xiàn)學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，僅僅靠專業(yè)知識的掌握和職業(yè)情感培養(yǎng)是遠遠不夠的。在工作中熟練的實踐能力和操作能力是學生職業(yè)能力培養(yǎng)成果的重要體現(xiàn)。要想獲得良好的操作和實踐技能，最有效的莫過于崗位的實習訓練。
1.小組式的訓練實習
這種實習模式主要是指學生通過對本專業(yè)實際問題的解決過程來提高學生的實踐能力。小組式的實習活動，可以將問題細節(jié)化，高效地解決在工作中出現(xiàn)的專業(yè)典型問題。
2.選擇多崗位實習
多崗位實習是為了培養(yǎng)學生的及時到位、到崗工作問題，多崗位快速變化著重于開發(fā)那些潛力較大、解決問題能力較強的專業(yè)型人才。學校應當發(fā)揚與時俱進的教育模式，與傳統(tǒng)模式相結合，為學生帶來趣味性較強的實習過程。這種多崗位實習的方法，能夠有效實現(xiàn)學校定下的學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標，提高學生的綜合能力。
四、小結
社會的飛速發(fā)展，為學前教育專業(yè)帶來前所未有的優(yōu)勢條件，各學校應從多個方面入手，全方位綜合發(fā)展學前教育專業(yè)學生的專業(yè)能力，為他們日后步入工作崗位打下堅實的基礎。
參考文獻：
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[3]王利明.華東師范大學學前教育專業(yè)本科的專業(yè)課程設置的調查研究[d].上海：華東師范大學，2007.
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十二
學前教育的實踐教學是整個教學體系的重要組成部分，是與理論教學相對應的教學過程，是培養(yǎng)學生實際能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。學前教育專業(yè)的實踐教學應立足于職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力要求，設置與人才培養(yǎng)目標相適應的，以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學體系。
近年來，在基礎教育改革的大背景下，各校特別注重幼教課程的改革與發(fā)展，對幼教專業(yè)實習及學生幼教技能考核等工作進行了大膽嘗試與探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之處。比如理論課程偏多偏深，大多以課堂教學形式為主渠道，德育課、文化基礎課、學前教育專業(yè)課占據了學生大量的教學時間，而且課程內容與現(xiàn)實幼教工作脫節(jié)，實用性不強，實踐環(huán)節(jié)重視不夠，實踐課程開設較晚。占總課時很少部分的教育實踐課程進行集中實習，雖有利于校方管理，但易造成理論學習與實踐鍛煉之間的割裂，不能對理論知識進行實時的實踐理解與消化，在學中用，在用中學。另外，學校在安排實習時間時，每年都是在畢業(yè)季，要根據實際情況進行調整，過于頻繁且無規(guī)律，會使得教育實踐課程的效果大打折扣。藝體技能等綜合素質的培養(yǎng)力度不夠，對學生說、唱、歌、舞、畫等能夠啟迪兒童啟蒙教育方面的實踐技能，課程開設時間偏少、硬件不足、形式單一。在就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下，高職學歷的幼師生，若不具備豐富的實踐經驗與扎實的職業(yè)技能等優(yōu)于本科生的優(yōu)勢，那么這樣的專業(yè)實踐課程體系將很難適應社會和用人單位的要求。
針對現(xiàn)狀，究其原因，大概有以下幾個方面。
1.對幼教“準教師”培養(yǎng)目標定位存在偏差。
對于就讀學前教育專業(yè)的學生，首先應該將他們作為“人”來看待，他們的第一需求是獲得生存技能。一旦選擇幼教職業(yè)，學校首先要教給學生生存技能即教學技能。只有以此定位培養(yǎng)目標，對“教什么”、“如何教”、“教得怎樣”做出相關界定，才能進一步考慮學生作為一個完整“人”的自我價值的實現(xiàn)。同時要以教授對象兒童的特征及需要為基本出發(fā)點，圍繞兒童發(fā)展為中心思考幼教老師應做的職業(yè)準備。從目前學前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標取向看，體現(xiàn)的仍是傳統(tǒng)的教師“塑造”觀。所謂“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改變成人們主觀上所期望的形態(tài)，這是一種不考慮被塑者的身心發(fā)展需要及作為一個完整“人”的正常成長過程的觀點。顯然，這種理念過于把培養(yǎng)目標理想化、培養(yǎng)對象同質化、培養(yǎng)路徑格式化、培養(yǎng)方式簡單化。所以，目標定位的偏差，勢必會影響實踐課程設置上理論與實踐應用的脫節(jié)。
2.對幼教專業(yè)理論與實踐課程設置銜接不順暢。
長期以來，高職院校幼教師資的職前培養(yǎng)普遍存在重理論輕實踐、重技巧輕觀念、重學歷輕能力的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為專業(yè)理論課程多，從理論到理論，較少關注實踐訓練，缺乏全實踐理念的更新指導，結果難以培養(yǎng)出適應社會和現(xiàn)代幼兒教育的師資?，F(xiàn)有課程脫離實際，實踐性課程薄弱，專業(yè)技能課程針對性不強，課程內容重復性大，內容零散不系統(tǒng)，教學實踐硬件資源匱乏，實踐課教學效果不理想，忽視隱性課程對培養(yǎng)目標的影響。高職學前教育專業(yè)課程體系，內容上大多沿襲中師或高師的課程體系，公共基礎課、專業(yè)基礎課多，專業(yè)實踐課安排較少。這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，課程設置重復交叉，各方對實踐環(huán)節(jié)普遍不重視，理論知識偏深、偏舊，培養(yǎng)出來的學生技能特長不過硬。
3.實踐課程的教學過程缺乏規(guī)范性和可操作性。
目前的教育實習(踐)帶有“任務性”，對實習學生提出的要求寬泛籠統(tǒng)，太過宏觀，操作性差，有走過場、形式敷衍之嫌。幼教學生在例行實踐中往往被動地被實習計劃程式化，缺少情境下的現(xiàn)場演練與鍛煉交流。對學前教育實踐課程設置沒有總體框架安排，諸如實踐內容、實踐形式、課時安排、組織管理等沒有明晰的制度設計，隨意性大。對學生的職業(yè)理想教育、心理學、教學法、游戲活動組織設計等方面沒有具體操作細則和執(zhí)行規(guī)范，以及評價標準。這就使得學生在參加實踐訓練時主要是聽課、觀察、照顧兒童的生活起居，協(xié)助教師做好教學、管理等日常工作，短暫的實習時間很難達到學習初衷。這種狀況，不僅削弱了學生對教育實踐的興趣，更降低了高職院校在實踐環(huán)節(jié)教育管理方面的辦學水平。
根據學前教育專業(yè)培養(yǎng)層次和目標的要求，從實踐教學目標與內容、實踐教學條件、實踐教學管理、實踐教學考核評價等方面構建與人才培養(yǎng)目標相適應的、以幼兒教師教育技能為核心的全學程實踐教學體系。通過系統(tǒng)的訓練，使學生在畢業(yè)時能夠具有幼兒園一線教育教學工作的實際能力。
1.轉變觀念，提升專業(yè)實踐技能課的教學地位。
幼教對象是低齡兒童，其施教能力及效果取決于兒童對其言傳身教的'感受與認可度。雖然公共文化課對提升教師的文化涵養(yǎng)有著基礎性作用，但站在兒童的認知角度，能歌善舞、愛心尚善的形象可能更符合幼教的角色定位。因此，在幼教課程的整體安排上，要轉變觀念，在教學內容上突出實踐性，在教育目標上突出能力性，在教育方法上突出互動性，在教學效果上突出豐富性和反饋性，理論與實踐并重，不斷提升專業(yè)實踐技能課在課程培養(yǎng)體系的重要地位。除了保留必要的文化基礎課，更應該從時間上全程延通，多安排一些實踐性項目，從內容上全面整合，多采用實驗、實訓和實習等方式拓展學生的實踐能力，從空間上全方位拓展，以學校課堂教學、特定情境教學、戶外實習場地等開展不失時機、不遺余力的全過程實踐能力培養(yǎng)?？傊?，要在理念上全面浸透，在課程體系上全面統(tǒng)整，努力形成實踐課程不拘一格、培養(yǎng)情境無處不在的良好氛圍。
2.突出學前專業(yè)特色，優(yōu)化課程結構體系。
遵循低齡兒童自身的身心成長和科學的認知規(guī)律，認真研判幼教學生的教育規(guī)律，以學前教育特點為依據，建立開放動態(tài)的課程體系，整合理論課程，加大實踐課比重。通過開設實踐選修課，如角色游戲、娛樂游戲、體育游戲、兒童律動、舞蹈、繪畫、兒童信息教育、安全教育、環(huán)保教育、情感教育、性教育等，使學生能夠根據自己的興趣和需要，注意兒童之間的年齡差異、個體發(fā)展差異及文化背景等各方面差異，揚長避短，充分自由地選擇不同課程?？傊?，要有針對性地研發(fā)專業(yè)實踐課程群，既要從宏觀上綜合考慮實踐課程的全程性，更要從微觀層面考量實踐課程的設置，挖掘通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、選修課等現(xiàn)有課程中的實踐意蘊，增強實踐的教育性，使學生在連續(xù)不斷的實踐性教育中拓展能力，提升實踐智慧。
3.加強實踐教學運作體系的細化和可操作性。
對于處于啟蒙期的兒童，幼教老師教學方法是否得當至關重要。學生除了需要具備一般教師所應具備的素質外，還應具備藝體等特殊職業(yè)技能。這些技能大致分為基本技能與綜合技能，基本技能主要包括唱歌、彈琴、舞蹈、繪畫、手工制作、口語表達、操作等方面，綜合技能主要指學習能力、教學能力、管理能力等方面，上述技能培養(yǎng)主要通過加強實踐教學計劃管理實現(xiàn)。要根據專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定實踐類課程教學大綱，對課程性質、主要內容、目的與要求、學時分配、教學形式和手段、教學所需實施條件、考核要求等做出明確規(guī)定，具有可操作性，有針對性地訓練學生的教育教學技能。
4.逐步建立完善實踐課程評價體系，改進原有的培養(yǎng)模式。
為了引導學生開展有針對性的實踐技能訓練，應制定《學前教育專業(yè)學生教學基本技能考核標準》，規(guī)定考核項目、考核方法及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、競賽活動及幼兒園內實習等多種途徑，對學生技能進行評價，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，將技能轉化為職業(yè)能力。特別是要引進過程式評價，運用學科內容的掌握、學生的學習情況、教學策略、學習環(huán)境、交流能力、計劃組織教學活動的能力、合作精神和專業(yè)素養(yǎng)等評價指標，激發(fā)和引導學生創(chuàng)新精神和實踐能力的塑造。加強校外實習基地及制度建設，充分利用校外資源，滿足多種實踐教學環(huán)節(jié)的要求，改進培養(yǎng)模式，凸顯實踐是學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿，在服務幼兒園的同時提升學生本領，實現(xiàn)雙贏。
總之，高職學前教育專業(yè)實踐課程體系，將?？茖哟稳珜W程的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體進行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，努力實現(xiàn)實踐教學效益的最大化，為促進幼教老師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎，為培養(yǎng)合格教師提供堅實保障。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十三
摘要：文秘專業(yè)對學生的實踐能力有著較高的要求，如何使學生更好地適應和勝任將來的工作，是文秘教育專業(yè)要解決的最大的難題。對文秘專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)應該從三個方面入手：從了解行業(yè)需求、建立有效體系和利用多種資源等，這是解決這一難題可行的方式方法。
關鍵詞：文秘；實踐；教育體系；能力培養(yǎng)。
在社會步伐不斷加快的當今社會，各行各業(yè)都在發(fā)生著深刻的變化，對從業(yè)人員提出了全方位的要求。秘書工作者作為眾多行業(yè)不可缺少的人員，尤其需要更為全面的專業(yè)技能及深厚的職業(yè)素質。當前，對于培養(yǎng)秘書人員后備力量的各類學校來說，如何使文秘專業(yè)學生在在校期間，通過多方面的學習具備秘書工作人員的基本素質，是面臨的一個重點、難點問題。特別是文秘工作者面對的是涉及極為廣闊的工作內容、接觸其他各種行業(yè)的實際情況，這一點為文秘專業(yè)學生的培養(yǎng)過程增添了更多需要考慮到的細節(jié)。因而，對這一專業(yè)也應投入更多的關注和研究。
秘書人員是一種對實踐技能要求較高的群體，這些技能不僅包括熟悉文秘領域的各類基本業(yè)務能力，如撰寫不同種類的公務文書、熟悉現(xiàn)代化的辦公系統(tǒng)、承辦會議的流程、文件檔案的管理等等，更包括了工作中所面對的紛繁復雜的實際情況。而文秘專業(yè)學生的培養(yǎng)需要一個周期，怎樣在有限的時間內，盡量多方位地對學生進行立體式的培養(yǎng)，尤其是實踐能力的培養(yǎng)，是相關專業(yè)領域急需解決的關鍵問題。
一、緊跟時代步伐，了解行業(yè)需求。
文秘專業(yè)是一項應用型教育，有著明確的行業(yè)指向，為社會提供合格、優(yōu)秀的文秘工作人員。何謂合格？即能夠適應該行業(yè)的工作環(huán)境、工作內容，并將自身所學在工作中發(fā)揮實際效能。在目前現(xiàn)代化程度越來越高的前提下，秘書人員面對的實際情況也更趨復雜。而文秘人員又是一個集體或組織的樞紐，連接上下，溝通左右，稍有失誤便有可能影響到全局。因此，對行業(yè)需求做明晰的了解和把握，就是培養(yǎng)人才的先決條件。充分了解行業(yè)需求，也會為開設文秘專業(yè)的相關課程提供可靠的導向。
人員需求量的大幅度增加。從人才市場需求情況來看，工商企業(yè)、私營機構都對具備基本經濟背景的應聘者興趣較大。但目前我國大多數設置有文秘專業(yè)的高等院?；蚵殬I(yè)院校，并沒有獨立的文秘專業(yè)，而是依附于其他有深厚教育基礎的專業(yè)，如中文專業(yè)，從而造成在經濟知識方面的缺失。因而即便是進入社會、成為正式秘書工作者的人，在實際工作過程中，也會遇到經濟知識匱乏的尷尬。再比如相關的法律知識也較為欠缺，現(xiàn)代社會是一個越來越需要按照法律法規(guī)進行工作和生活的社會，再說，我國民眾的法律意識迅速增強，以法辦事的法制環(huán)境和法制氛圍基本形成。文秘人員面對錯綜復雜的社會事務和內部工作，更需要具有濃厚法律意識和扎實的法律知識來從容應對，既能在必需時為領導和服務單位提供基本法律意見，同時也能在工作中避免出現(xiàn)法律糾紛，給單位帶來損失和麻煩；而當利益受到侵害時，也能運用法律法規(guī)維護正當的權益。[1]目前我國高?；蚵殬I(yè)院校中，對法律知識的普及大多數是通過《法律基礎》之類的公共課來實現(xiàn)的，內容較為龐雜，但不夠精細。因此，適當開設與有針對性的法律課程，能夠為將來學生較快地適應實際工作打下基礎。甚至諸如近些年非常興盛的物流管理、電子商務等方面的內容的補充，也能為學生提供更為廣闊的就業(yè)前景。
二、明確專業(yè)方向，建立有效體系。
對一個準秘書人員而言，綜合能力是由各種基本能力構成的，包括專業(yè)知識、基本技能、工作態(tài)度三個方面。與秘書專業(yè)教育的實際需要形成反差的是，高校文秘專業(yè)絕大多數沒有自身完整的體系，阻礙了專業(yè)的建設和發(fā)展，造成專業(yè)教學方面的局限，比如教學內容薄弱，教材缺乏創(chuàng)新性；教學方式單一，多數課程采取的是傳統(tǒng)的`講授方式；實踐環(huán)節(jié)相對滯后，學生的實踐活動時間少，內容簡單，不能滿足實際需要，也容易使學生產生厭倦心理。因而，對于綜合性極強的文秘專業(yè)來說，應建立起符合實際需要的有效體系，以“課程―實訓―考核”三個環(huán)節(jié)形成完整的教學過程。
（一）課程建設是基礎。課堂教學重在培養(yǎng)學生的學習興趣，掌握理論知識，開發(fā)思維能力，目的是奠定專業(yè)基礎。文秘專業(yè)課程需整合理論教學內容，完善課程體系建設，就要在保證基本素質培養(yǎng)的前提下，對理論課與實踐課的進行科學整合。在開設“公文寫作”、“秘書實務”、“辦公自動化”等為核心的專業(yè)課基礎上，刪除理論性過強、實用性小的課程，增加選修課程，充分發(fā)揮學生的自主性；對相近重復的課程進行整合，減少課時占用，為實踐性教學讓路。同時，也可以通過其他形式，如采取座談、現(xiàn)場講課、參觀相關單位等課外空間，達到對課堂教學的有效補充。
（二）實訓鍛煉是重點。文秘行業(yè)的實際操作能力是考查學生的一項重要標準，如何在有效時間內讓學生得到多方位、更充分的鍛煉，是對其進行實訓的最終目的，也是一個難點。目前，大多數院校的文秘專業(yè)都能夠建立起專門的文秘實訓室，主要從辦公自動化的角度，讓學生接觸電腦、打印機、傳真機、掃描儀、碎紙機等現(xiàn)代辦公設備，鍛煉動手能力。但這只是秘書工作中一部分而已，其他諸如寫作、文件歸檔、材料整理、檔案保管等內容，則可以在教室、圖書館、資料室等地進行；在適當的場所設計辦公情境，在模擬環(huán)境中對學生達到相關訓練目的，同時也可考察學生在待人接物、語言表達、行為舉止、儀表禮儀方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不足，及時彌補。而效果最佳的方式應該則實地實訓，既讓學生在單位中親身體驗，真正融入到工作環(huán)境中，在具體的實踐過程中掌握技能，并從中認識到秘書行業(yè)的要求及自身的缺失之處，有利于有的放矢，提高學習興趣，進行更有針對性的學習。實訓的場所從學校院系的部門，擴展到社會上的其他單位；學期內的實訓時間有限，寒暑假則是很好的補充。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十四
摘要：在素質教育的廣泛普及形勢下，提高高職學前教育專業(yè)學生的動手實踐能力有了更高的標準和要求。學前教育針對的是幼兒兒童，這一階段的學生具有愛玩好動的天性，需要教師在理論指導下，在實踐中提高教學水平，從而為學生提供更好的教學服務。從當前高職學前教育專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在有一系列問題，需要高職院校結合自身實際，構建全過程的實踐能力培養(yǎng)體系，以提高學生的綜合教學能力。
在我國的教育體系構成中，高職學前教育專業(yè)擔負著為社會培養(yǎng)高素質學前教育人才的重要任務。但是，從當前大多數高職院校的學前教育專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在有很多需要改進的地方，例如重理論輕實踐、學習評價的不科學、教學方法不得當等等，這些問題都會影響到學生教學實踐能力的提高，對于高職院校來說，就必須要在時代發(fā)展趨勢下，根據學生學習的差異性，采用正確合理的.完善對策以提高學生實踐能力。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十五
論文摘要：作為工作在培養(yǎng)幼兒第一線的幼兒工作者，具備相應的信息技術能力、信息素養(yǎng)已經成為時代和社會提出的必然要求。本文結合近幾年對學前教育專業(yè)的計算機教學，論述了如何培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的信息技術應用能力。
近年來，國家和地方政府加大了對學前教育的投入，對學前教育的質量提升寄予了更高的期望。我們迎來了加快促進學前教育信息化，提升學前教育整體質量的重要發(fā)展契機。齊齊哈爾高等師范專科學校作為黑龍江省西部地區(qū)幼兒師資培訓中心，培養(yǎng)的學生直接面向社會。因而研究我校培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生信息技術應用能力的問題就越來越顯得緊迫。
一、信息技術在幼兒教學中的重要性。
“幼兒園是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價值定位的著眼點應該是培養(yǎng)幼兒不斷自主學習的態(tài)度和能力，以及積極適應社會生活的態(tài)度和能力。利用現(xiàn)代教育信息技術，能充分開發(fā)、組合和利用各種學習資源，擴展教育或學習的空間，使教學擺脫以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強幼兒園教育環(huán)境信息化建設，實現(xiàn)信息技術與幼兒課程教學的整合是學前教育發(fā)展的趨勢和方向。幼兒的年齡特點決定了幼兒園的教學活動應該該采用直觀的教學方式，而多媒體技術的特點正好符合了這一要求，調動了幼兒的興趣。教學信息根據教學要求和幼兒個體差異作選擇、編排，大大提高了教學的靈活性，并改變了以往單調呆板的教學方式，打破了單一的習慣思維，激發(fā)出孩子創(chuàng)造的火花，變被動為主動，使幼兒真正成為教育活動的主體，更有效地掌握知識與技能。
二、新時期幼兒教師應具備的基本信息素養(yǎng)。
概括地說，信息素養(yǎng)是指掌握與信息有關的理論、知識和方法，能有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。那么，作為信息時代的幼兒教師所應具備的信息素養(yǎng)包括：能意識到信息在信息時代的重要作用，對信息有積極的內在需求、能時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進各種活動與教學，能把有效的信息整合到所教課程的教學當中去，善于將信息現(xiàn)象與幼兒生活、環(huán)境迅速聯(lián)系起來，善于從信息中找出解決問題的關鍵；掌握信息、信息來源、傳輸、獲取等基本知識；能利用網絡媒介、各種多媒體以及多種軟件開發(fā)、制作幼兒教學課件和幼兒活動環(huán)境平臺。
（一）對計算機基礎課程內容進行調整。
針對我校學前教育專業(yè)學科及學生特點，在總課時不變的情況下對教學內容進行了調整，降低了傳統(tǒng)的計算機原理、二進制、計算機的基本構成等內容在教學中的比重。對于學前教育專業(yè)計算機普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計算機教育專家譚浩強教授就提出過：在基礎教學中引入計算機原理、二進制、補碼、漢字碼等教學內容，實際上是計算機普及教育中的一個誤區(qū)，應該加以改革。在調整方案中增加了powerpoint學時，主要目的是為了增加學生的實踐動手能力。在教學中我們還結合實際應用，經常給學生帶去最新的計算機資訊，如微博、論壇等，不把計算機教學的目的僅僅定位為通過等級考試。
（二）增設flash、photoshop等課程。
經過考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發(fā)能力，可以說，能開發(fā)課件已經作為新時代幼兒教師的基本技能。如果在教學時幼兒教師只會使用現(xiàn)成的多媒體軟件來進行教學，在實際應用中會存在很多問題：由于軟件是他人開發(fā)，往往并不能完全滿足自己的教學要求；很多時間幼兒教師只是在教學環(huán)節(jié)中使用一個很小的課件片段，由于不懂課件制作技術而不了了之，如果懂制作，在很短的時間內就能制作完成。所以，學前教育專業(yè)的學生掌握一定的多媒體制作技術是社會需求對人才培養(yǎng)模式提出的要求。我校學前教育專業(yè)學生在第一學期學習了計算機基礎課程后，在第三學期課程安排中，把flash、photoshop合并為一門課，課程的教學目標定位為只需學會制作簡單的動畫，進行簡單的圖形圖形處理即可。根據以往教學經驗，課時太少學生不能學到實際的東西，課程太多學生任務太重，壓力太大，我們認為每周3課時比較合理，而且可以利用網絡教學等拓展學習空間和時間，以解決課時不夠的問題。
（三）開設一定的計算機選修課程，滿足不同學生的需求。
我校根據學生的實際情況動態(tài)開設動畫提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學生的.學習空間，滿足不同層次學生的知識要求。幾年來，我校多次組織了課件制作大賽、動畫制作大賽，通過大賽，學生在實踐中學會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，他們的動手實踐能力得到了明顯的提高。
（四）加強實踐環(huán)節(jié)。
計算機知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學生上機實踐與課外實踐。加強實踐環(huán)節(jié)是學生接受知識、培養(yǎng)能力、提高創(chuàng)新素質的重要途徑。實驗教學目的重在培養(yǎng)學生的上機動手能力、知識綜合運用能力，讓學生在“理論-實踐-再實踐”的過程中達到消化知識、掌握知識和利用知識的目的。我校除了課堂內要安排學生練習實踐外，還利用晚自習、周末等安排計算機老師到機房值班對學生進行及時指導。
（五）合理應用現(xiàn)代網絡技術進行教學輔助。
目前我校已經建立了學校內部站，每個學生均可以用自己的學號登陸，里面放置了相應的網絡教學資源、教學視頻，以及與課程內容相配套的講義、練習、測試題庫。學生登陸后可以在里面預習、復習、自學、練習、提問、上交作業(yè)等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學生的學習時間、空間，經過幾年的實踐，取得了較好的效果。
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[3]祝智庭.教育信息化建設與應用的新視野[j].,(02).
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十六
教材是大學語文教學活動的重要依據，在很大程度上決定著教師的“教”與學生的“學”，是提高教學質量、培養(yǎng)學生語文應用能力的關鍵。目前學前教育專業(yè)選用的大學語文教材主要有兩類，一類是根據選文內容的接近來進行歸類，“以精美文章為實體，力求用選文的典范性來達到提高學生文化素質的主要目的”[1]；另一類是是按照時代先后順序或體裁不同來編排，力圖通過對文學史的梳理提高學生對文學發(fā)生發(fā)展及各類文體的認識。這兩種編排方式各有優(yōu)勢，但都有過多關注大學語文的審美性、人文性，而忽略其基礎性、工具性的缺憾。因此，在實際教學中，我們在充分利用原有教材，提高學生語文素養(yǎng)的同時，需要堅持以人為本的理念，有效利用有限課時，靈活處理教材，淡化學科本位，彰顯學前教育專業(yè)特色，促進學生掌握與職業(yè)相關的語文應用能力。以徐中玉編寫的《大學語文》教材為例，在講解唐詩宋詞等韻文體文學時，除了以經典篇目訓練學生閱讀理解能力外，可以適當介紹詩詞的韻律和節(jié)奏，適當讓學生參照古代詩詞用韻規(guī)律和節(jié)奏來學習創(chuàng)作兒歌等幼兒文學作品；在講授《垓下之圍》這樣的歷史散文時，在讓學生在感受司馬遷、項羽的人格魅力的同時，可以把重點放在古代敘事文體人物描寫重在細節(jié)而不在心理等文學規(guī)律上，讓他們在寫作中借鑒；在講解《諫逐客書》等古代散文的時候，可以告訴學生公文也可以寫得如此有美感，讓他們在借鑒李斯的表達方式的基礎上，用白話文創(chuàng)作一篇公文作品?？傊褂媒滩牡臅r候，要在不犧牲審美目標的前提下，盡量貼近現(xiàn)實，貼近學生的職業(yè)需求。有研究者感慨：“基本上還沒有‘適崗’‘適合專業(yè)’的學前教育專業(yè)專用的大學語文教材?！盵2]但教材不是萬能的，即使有了學前教育專業(yè)大學語文教材，也不可能適應所有學校、教師和學生。因此，在實際教學中，教師還應該最大限度的利用校內外資源，多方面進行課程資源的.開發(fā)，增添一些有專業(yè)特點、貼近學生實際的教學內容。如古代文學可增加古代神話、傳說，現(xiàn)代文學部分可增加葉圣陶、鄭淵潔等作家的經典作品，外國文學可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經典作品。同時，在開發(fā)課程資源時，也應充分考慮當地文化資源，以作者所在的四川地區(qū)為例，可以將學生們從小就耳濡目染的三國文化以及李白、杜甫、揚雄、蘇軾、郭沫若等文學名家留下的遺跡、傳說等作為課程資源，引入課堂，既能讓學生感受地方深厚的文化底蘊，也能通過布置實地調查報告、小論文等作業(yè)的方式，訓練學生語文應用能力。
二、開展語文大課堂，拓展學生視野。
三、結合實踐環(huán)節(jié)，加強能力訓練。
實踐教學是學前教育專業(yè)教學體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。近年來，人們逐漸意識到實踐教學不僅是理論教學的補充，而是與之“相互作用、相互促進的雙軌課程體系”[3]，學前教育專業(yè)實踐教育體系包括職業(yè)技能實訓、幼兒園教育見習、幼兒園專項教育實習、幼兒園頂崗實習等四個由淺入深、由低到高的層次和環(huán)節(jié)[4]。在這四個環(huán)節(jié)中，教師口語、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫作、說課、幼兒園語言教學等內容都與語文應用能力息息相關，這就需要學生圍繞“聽、說、讀、寫”四個方面，不斷加強語文應用能力的訓練。例如：在聽的訓練中,除了基本的聽辨能力之外，還要讓學生掌握針對不同群體（如幼兒園同事、家長、幼兒）時的聆聽技巧和相關禮儀。在說的訓練中，除自我介紹、講幼兒故事等常規(guī)訓練外，還要把學生放在模擬或真實的幼兒教育活動情境中，通過應聘面試、與家長或幼兒溝通、說課等形式，深刻理解不同的說的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達效果。在讀的訓練中，除了要多讀兒歌、幼兒詩、童話、科學文藝等幼兒文學作品，加強自身閱讀理解能力外，還要學會通過具體作品挖掘幼兒文學獨具的稚拙美、純真美和荒誕美，學會恰當使用朗讀、講解、表演等方式指導幼兒進行文學閱讀。在寫的訓練中，除了要學會說課稿、教學計劃、見習實習總結、聽課筆記、教案的寫作之外，還要全面掌握幼兒文學作為“人之初”文學的基本特點，學會各類幼兒文學體裁的創(chuàng)作和改編。當然，在加強學生訓練的同時，也要求大學語文教師要學習一些學前教育專業(yè)知識，充分掌握幼兒語文教學的特點和規(guī)律，有針對性的加強對學生的指導。如對學生在實踐中遇到的幼兒文學作品、歌曲，要指導他們正確理解意境，分析音韻、節(jié)奏等方面的特點；在教師口語方面，要指導他們通過正確的訓練方法，形成富含人文情感、富有幼兒情趣、能彰顯師表風范的優(yōu)雅的職業(yè)口語；在學生見習過程中，可指導他們如何聽幼兒語言教學課，如何作聽課筆記；在教育實習中，要加強對教案寫作、說課、上課的指導。可以說，語文應用能力貫穿在整個實踐環(huán)節(jié)中，是學生能否順利完成實踐教學的重要保障，因此，結合實踐教學，加強語文應用能力的訓練，不僅可以讓學生在實踐中提高語文運用的能力，也能有效提高學生職業(yè)素養(yǎng)，為將來更好從事幼兒教育事業(yè)打下良好基礎。
四、更新評價模式，注重過程和能力考核。
無論什么學科的教學，都需要一套相應的評價機制。目前，學前教育專業(yè)語文教學主要采用試題考試的方式，試卷內容主要由需要學生死記硬背的語文基礎知識或再加上某一方面的寫作題目組成，評價方式單一、可信度低，對學生平時的創(chuàng)造性表現(xiàn)以及語文應用能力難以有效評價。梅健對重慶21所高校的調查表明：“考試分數與學生的實際情況相差較大。一般情況下，為了方便學生就業(yè)，只要選修了大學語文課程，教師最終會給學生一個體面的分數，而這個簡單的分數并未能真實反映出大學生掌握和運用母語能力的實際狀況?！盵5]同時，這種評價模式也難以有效的促進師生和大學語文學科的發(fā)展。因此，有必要建立一套全新的評價模式，從不同角度評價學生在學習中獲得的知識、能力和情感。一是化整為零，采用多次測試的方式代替目前單一的試題考試方式，例如可以采取月考的方式，每月對所學某一方面的語文知識和能力進行考核，降低期末考試成績的權重，這樣既可以反映出學生的綜合能力水平，又可以促使學生的學習。二是把考試重點由基礎知識變?yōu)榕c學生專業(yè)相關的語文應用能力，把學生口頭表達能力、教師職業(yè)口語能力、幼兒文學解讀能力、幼兒文學作品創(chuàng)編能力等納入評價范圍，并分次考查。三是教師評價、學生自我評價與學生間評價相結合，在每一個評價環(huán)節(jié)科學制定三種評價的比重，關注學生個體差異，關注學習過程中學生內在思維過程和能力的養(yǎng)成，彌補單一教師評價的片面性和主觀性。
參考文獻：
[1]徐中玉，齊森華.大學語文[m].上海：華東師范大學出版社，：1.
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十七
摘要：創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，隨著科學技術的不斷發(fā)展，社會對大學生的實踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應社會的需求，尤其是在實踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對當前電子專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調查分析，并提出改進的對策.
1引言。
當今社會，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時具備創(chuàng)新和實踐能力的一流高水平人才.實踐能力是一個人在能動地改造和探索現(xiàn)實世界所具備的解決實際問題的能力，電子專業(yè)學生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學習，其實踐能力對其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)顯得相對薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學生為調查對象，調查分析了電子專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.
目前我國電子專業(yè)大學生實踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學術競賽外，其它實踐活動大都是在小范圍內進行的，這種模式不能從根本上改善大學生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學理念，注重講授、驗證、模仿，對于激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新意識顯得力不從心，從而嚴重阻礙了大學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進程.我們對本校的在讀和已畢業(yè)的200名學生以及部分用人單位領導、研究生導師和本校教師進行了問卷調查.調查表明我院電子專業(yè)學生存在以下問題：
通過調查，電子專業(yè)大學生在校園學習生活中實踐能力的自我培養(yǎng)意識較為淡薄.45%的學生認為自身努力不足，缺乏信心，參加實踐的機會比較少；28%的學生認為自我培養(yǎng)實踐能力的意識淡??；只有27%的學生能夠有意識地鍛煉自己的實踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內外實踐活動.究其原因主要在于學校的人才培養(yǎng)方案的設置比較滯后，與社會的發(fā)展脫節(jié)，開設的課程比較陳舊，技術落后.課堂教學方法依然以講授為主，學生機械記憶、被動學習，從而使思維活躍，喜歡新奇實物的90后大學生覺得乏味，產生了讀書無用的想法，從而在學習積極性上大打折扣.很多大學生不能夠深刻理解自己所學的知識對今后自己工作和學習的意義，不愿花費精力去專研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學生只是為了應付學校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會對當今大學生素質滑坡的討論.
2.2專業(yè)技能的實踐和組織管理能力較差。
著名物理學家楊振寧說過：“中國的學生學習非?？炭?，基礎知識豐富、扎實且善于考試.但他們卻普遍存在動手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學生在實踐動手能力方面的問題.由于目前大學教育偏重課堂知識的教學，而在實踐教學方面相對不足，多數大學生在學習中只掌握了較為扎實的理論知識，但卻缺乏實踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應屆畢業(yè)生，造成了大學生就業(yè)困難的現(xiàn)象.
培養(yǎng)學生的實踐能力，教師的指導和引領特別重要.為此，教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能，為學生提供全方位的指導.但是高校教師因為缺乏考核的壓力，在知識的更新和技能的提高上面不夠主動及時，從而對學生的指導顯得力不從心，效果也不夠明顯.調查顯示，半數以上學生認為教師指導學生社會實踐的能力一般，7.58%的學生甚至認為教師指導學生的能力較差.
在教學活動中，為達到預期的目的，教師應該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學效果.但是由于學生不主動配合、教學設施落后、課時有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進學生實踐能力培養(yǎng)的教學方法.而學生中有26.5%認為現(xiàn)有的課堂教學方法對提高其社會實踐能力的幫助較小，希望教師能改進教學模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的綜合素質.
科學的課程考核模式，可以促進學生實踐能力的提高，往往能達到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調查顯示，31.82%的教師及40.31%的學生認為大學現(xiàn)在的考核模式對提高其實踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內容只是側重于理論測試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內容較多，考知識的理解應用較少；考試手段上，平時考核力度很小，成績評定上以分數定高低.通過調查，反映出目前我院電子專業(yè)大學生在實踐能力培養(yǎng)方面，無論是學生的自身認識，還是學院的培養(yǎng)方案、老師的指導等都非常不足，若不對目前的培養(yǎng)模式進行調整，大學生的實踐能力勢必會出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導致大學生的能力下降，與社會需求嚴重脫軌，進一步影響整個社會發(fā)展的進程.因此，要高度重視大學生實踐能力的培養(yǎng)，它不僅關系到學生個人的發(fā)展，也關系到整個民族社會的發(fā)展，高校應該把對學生實踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.
3研究結論與建議。
從以上的分析可以看出電子專業(yè)學生自我培養(yǎng)社會實踐能力觀念差，教師對學生的指導不到位，以及大學現(xiàn)有的課堂教學方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業(yè)學生社會實踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學生的實踐能力，幫助其真正實現(xiàn)在實踐中受教育、長才干、做貢獻，對高校大學生實踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進建議.
3.1夯實基礎，實踐教學貫穿于理論教學。
隨著社會的發(fā)展，技術的革新，我國在生產模式、經濟結構和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產生的，扎實的基礎知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學生只有掌握了扎實的基礎知識和專業(yè)技能，才能談到實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎知識培育出來的花朵，我們加強基礎知識的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學習的過程中貫穿實踐教學，從不斷的實踐中激發(fā)學生創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.
3.2改革傳統(tǒng)實驗體系，加強實驗技能訓練。
實驗課是學生實踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實驗教學，可以使學生復習學到的課堂知識，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業(yè)應用能力.目前的實驗教學受場地和課時的限制往往還是驗證性實驗占了較大的比重，教師講解實驗原理、示范實驗過程，學生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學任務，因此受到很多老師的青睞，但是對學生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對學生學習興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實驗課提高學生學習的效率和質量，強化實踐的過程和意識，我們對實驗教學模式進行了改革和新的嘗試.我們以實驗教學的層次化為改革思路，分三個階段開設實驗課，初級階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗證實驗，增加綜合實驗、創(chuàng)新實驗.低年級側重基礎知識的驗證，我們重新設計實驗題目，改驗證的方式為自己設計電路，通過實驗驗證理論；三年級開始將各課程的知識綜合在一起，以項目的方式完成實驗，可以小組配合完成；四年級進入創(chuàng)新階段，開設創(chuàng)新實驗，以小畢業(yè)設計的形式進行.經過四個年級的實踐表明，學生的實驗興趣大大提高了，學生的動手能力也達到了更高水平.
3.3開放實驗室，給學生提供更多的實踐機會和創(chuàng)新平臺。
實驗課課時受教學時數的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實驗課對學生的實踐能力進行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實驗課的延伸和補充，我院設置了開放實驗室，全天向學生開放，學生可以以興趣小組的形式在開放實驗室進行有目的的實踐訓練.結合我院實施的全程實踐教學活動，教師提供實踐內容，學生具體設計實踐方案，以小項目的形式完成實踐訓練.根據不同年級，可以分層次進行：低年級側重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對于已經對基礎專業(yè)知識有一定了解的二、三年級大學生，可以對他們進行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓.對于四年級學生，已經有了一定的基礎，綜合能力較強，就可以側重他們創(chuàng)新能力訓練，可以參與到教師的科研項目中，獲得研發(fā)產品的初步經驗，培養(yǎng)科研的意識.從實際情況來看，經常到開放實驗室訓練的學生，其獨立思考、分析解決問題的能力比其他同學明顯突出，自信心明顯增強，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強的競爭力.
3.4充分利用校外專業(yè)實習基地，讓學生獲得更多的實踐體驗。
電子產業(yè)發(fā)展迅速、儀器設備和技術更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無論是理論方面、實踐方面還有理念方面都跟不上社會的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實習基地，讓學生有機會真正了解社會，感受電子產業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新意識和能力非常有效，它是學校教育的一部分.我院近年來與多個電子公司簽訂了實習協(xié)議，學生至少利用半年的時間在實習基地實習，實習結束后，學院組織學生及時總結經驗，通過各種形式跟低年級學生交流，使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向，調整學習狀態(tài)，激發(fā)學習興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學習風氣.
3.5鼓勵學生參加各類學術競賽活動。
參加一些比較權威的學術競賽活動，是對學生實踐能力的檢驗和強化.近年來我院投入了很大的精力組織學生培訓，參加各類學術競賽.如學校組織的電子設計競賽、全國大學生電子設計競賽、全國數學建模大賽等.通過參加比賽，激發(fā)了學生的好勝心和學習積極性，拓寬了他們的視野和知識面，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和協(xié)作能力.參加學術競賽通常是學生自愿報名，利用課余時間訓練，學生不是為了應付考試而學習，因此通常會表現(xiàn)出更強的積極性和自律性，對學生的實踐能力和綜合素質的提高效果更加明顯.
總結。
本論文通過對我院各年級和畢業(yè)生等進行的調查，對當前電子專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進行了積極的思考，分析了高校在大學生實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出了提高電子專業(yè)大學生實踐能力的建議.
參考文獻：
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高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十八
高職院校的辦學目的是為社會輸送更多復合型人才，因此，在學生的教育培養(yǎng)上，始終將實踐能力的提高作為重點來抓，在教學方法制定上一方面密切聯(lián)系學生實際情況，另一方面牢牢結合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，有針對性、科學性的形成教學方案。
2.1形成以職業(yè)能力為核心的實踐教學目標。
首先，高職院校在培養(yǎng)學前專業(yè)學生時，要先將職業(yè)素質教育進行貫穿，強化學生的責任心、進取心、團隊精神、組織能力以及創(chuàng)新意識等等，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身問題并正確分析和解決，從而不斷提高實踐能力；其次，強化以實踐為核心的專業(yè)能力教育，在正確認識學前教育規(guī)律的前提下，對學前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進行引導掌握，讓學生在實習代課中養(yǎng)成正確的教育意識，并不斷調整教學方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認證可以為學生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機遇，院校要根據學前專業(yè)的特殊性，有針對性的進行分層專項教學，將學生的每一專項技能進行實踐強化，從而使學生的綜合素質得到提高，滿足職業(yè)資格認證要求。
2.2進一步完善實踐教學條件。
首先，高職院校要實行工學結合教育模式。任何一項專業(yè)能力的提高都離不開大量的實踐練習，學前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機構等進行密切合作，建立穩(wěn)定、長期的合作關系，從而為學生的實習提供有利場所，實現(xiàn)工學的相結合，這樣學生的實踐能力提高也就得到了保障，而對于幼兒園和早教機構來說，也可以在這種模式中促進自身發(fā)展，提高辦學水平。其次，形成“雙師型”師資隊伍?！半p師型”師資隊伍的建立，不論是對教師來說，還是學生來說都是十分有益的。教師可以在實踐教學中不斷完善自身教學素質，補充教學內容，提高教學的引導能力，從而使課堂教學更為有效；從學生就業(yè)角度來講，教師還可以根據行業(yè)發(fā)展動態(tài)來設置實踐課程，把最新的專業(yè)信息和學生的實踐相結合，讓學生掌握更新的實踐能力，從而在學前教學中靈活運用，滿足學前教育的用人要求。
3總結。
高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實踐能力提高為主的。學前教育作為當前熱門專業(yè)，要提高學前教育專業(yè)學生的實踐能力，就必須要從教室、院校、學生等多方面入手，完善學生實踐能力提高的多樣化需求，為學生實踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學生實踐能力的同時滿足社會用人需求。
參考文獻：
[1]陳子琦,王小雷.提高高職院校學前教育專業(yè)學生實踐能力的對策[j].科學與財富,2015,(8):744.
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高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十九
高職院校的辦學目的是為社會輸送更多復合型人才，因此，在學生的教育培養(yǎng)上，始終將實踐能力的提高作為重點來抓，在教學方法制定上一方面密切聯(lián)系學生實際情況，另一方面牢牢結合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，有針對性、科學性的形成教學方案。
2.1形成以職業(yè)能力為核心的實踐教學目標。
首先，高職院校在培養(yǎng)學前專業(yè)學生時，要先將職業(yè)素質教育進行貫穿，強化學生的責任心、進取心、團隊精神、組織能力以及創(chuàng)新意識等等，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身問題并正確分析和解決，從而不斷提高實踐能力；其次，強化以實踐為核心的專業(yè)能力教育，在正確認識學前教育規(guī)律的前提下，對學前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進行引導掌握，讓學生在實習代課中養(yǎng)成正確的教育意識，并不斷調整教學方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認證可以為學生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機遇，院校要根據學前專業(yè)的特殊性，有針對性的進行分層專項教學，將學生的每一專項技能進行實踐強化，從而使學生的綜合素質得到提高，滿足職業(yè)資格認證要求。
2.2進一步完善實踐教學條件。
首先，高職院校要實行工學結合教育模式。任何一項專業(yè)能力的提高都離不開大量的實踐練習，學前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機構等進行密切合作，建立穩(wěn)定、長期的合作關系，從而為學生的實習提供有利場所，實現(xiàn)工學的相結合，這樣學生的實踐能力提高也就得到了保障，而對于幼兒園和早教機構來說，也可以在這種模式中促進自身發(fā)展，提高辦學水平。其次，形成“雙師型”師資隊伍?！半p師型”師資隊伍的建立，不論是對教師來說，還是學生來說都是十分有益的。教師可以在實踐教學中不斷完善自身教學素質，補充教學內容，提高教學的引導能力，從而使課堂教學更為有效；從學生就業(yè)角度來講，教師還可以根據行業(yè)發(fā)展動態(tài)來設置實踐課程，把最新的專業(yè)信息和學生的實踐相結合，讓學生掌握更新的實踐能力，從而在學前教學中靈活運用，滿足學前教育的用人要求。
3總結。
高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實踐能力提高為主的。學前教育作為當前熱門專業(yè)，要提高學前教育專業(yè)學生的實踐能力，就必須要從教室、院校、學生等多方面入手，完善學生實踐能力提高的多樣化需求，為學生實踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學生實踐能力的同時滿足社會用人需求。
參考文獻：
[1]陳子琦,王小雷.提高高職院校學前教育專業(yè)學生實踐能力的對策[j].科學與財富,2015,(8):744.
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇二十
在實際的幼兒中，學前教育專業(yè)學生必須要掌握幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力，只有這樣，才能促使幼兒獲得更加全面的發(fā)展，才能推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。因此，學前教育專業(yè)的教師在教學中要加強對學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力培養(yǎng)的重視，采取有效措施來提高學生的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力，提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素質。下文就學前教育專業(yè)學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力培養(yǎng)的策略進行了簡要分析。
要提高學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力首先教師需要擺正學前教育專業(yè)學生對幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的認知態(tài)度，讓他們認識到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設在幼兒教育中的重要作用和意義。幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的目的在于讓幼兒在學習過程中能夠得到較好的環(huán)境保護，以實現(xiàn)幼兒的身心健康發(fā)展和個性化發(fā)展。不少的學前教育專業(yè)學生認為，幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設就是要將幼兒園的版面和墻壁裝飾得非常漂亮和炫目，吸引幼兒的眼球，這種認識是錯誤的，單純強調視覺效果不但無法起到提高幼兒教學質量的目的，還會加深幼兒對陌生環(huán)境的恐懼和害怕，且會讓幼兒將更多的心力放在學習以外的東西上，這種幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的方式對幼兒的成長并不利。學前教育專業(yè)學生在學習過程中進行合理的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設時，要注重在給幼兒視覺體現(xiàn)的同時讓幼兒能夠更多地參與其中，實現(xiàn)幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的教育功能。
此外，幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設還需要嚴格遵守以下幾點原則：第一，教育性原則。教師要讓學前教育專業(yè)學生在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設中認識到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的目的是讓幼兒能夠接受教育，實現(xiàn)教育的可視化和可操作化，提高教育教學的效果。比如，教師在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設中可以設置大小不同的裝飾物品，讓幼兒進行分辨。第二，童趣性原則。幼兒的身心發(fā)展較為緩慢，教師要讓學前教育專業(yè)學生在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設中應該堅持從幼兒的身心發(fā)展的特點出發(fā)，將幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設得更加具有童趣性，吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學習興趣。第三，參與性原則。參與性原則指的是幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設并不是為了讓幼兒觀賞，而是要讓幼兒主動參與其中。只有幼兒主動參與，教師從旁指導，幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的教育功能才能夠得以顯現(xiàn)。而且也只有幼兒主動參與其中，在實踐中學習和積累，幼兒的學習積極性和學習效率才能夠得到明顯的提高。學前教育專業(yè)學生只有在尊重以上幾點原則的基礎上進行幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設，才有可能達到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的目的，實現(xiàn)自我專業(yè)素質的提高和發(fā)展。
要提高學前專業(yè)學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力必須要求學生能夠加強實踐訓練。而在學前專業(yè)學生進行實踐訓練之前，教師首先要讓學生明白幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的基本內容。在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設過程中，學前專業(yè)學生需要注意以下幾點：首先，在色彩的應用方面，使用什么樣的色彩進行搭配和協(xié)調需要學生根據幼兒的喜好決定，要保證色彩的搭配能夠讓幼兒感覺到舒適;其次，要堅持從幼兒的視覺心理角度出發(fā)，符合幼兒的身心發(fā)展情況，實現(xiàn)幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設元素的協(xié)調和統(tǒng)一;最后，要強調幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的整體美感能夠讓幼兒滿意。
(二)采用實踐教學法進行教學。
幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力的培養(yǎng)要求教師采用實踐教學法，讓學前教育專業(yè)學生在實踐中掌握幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力。當然，在實踐教學法的應用過程中，教師還需要加強對學生的了解，通過分析學生的性格特征、興趣愛好以及學生的學習情況等來設計教學程序和教學內容。實踐教學可以通過讓學生欣賞幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的具體案例的方式，加強學生對案例的分析和討論研究，提高學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力，也可以通過加強與當地幼兒園合作的形式，讓學前專業(yè)學生進入幼兒園進行實地演練和實習。這樣，在實踐訓練中，學生能夠更加完整地掌握幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設過程中需要重視的墻面色彩選擇、圖紙應用、主題確立等問題，掌握更多的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設技巧。
幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的主要目的是加強對幼兒的教育，促進幼兒教育的發(fā)展。因此，在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力的過程中應該堅持以幼兒為中心，加強對幼兒的.了解，這樣才能夠有效促進學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力的提高。幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設蘊含的實際意義十分豐富，它既是對幼兒行為和認知的引導，也是對幼兒的教育指導，同時也是對幼兒的視覺指導和健康指導。學前專業(yè)教師在教學中一定要強化學生以幼兒為中心的思想，讓學生能夠堅持從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，根據幼兒的生理和心理發(fā)展需要進行幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設，實現(xiàn)幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的教育功能和目標。不少學生在學習過程中對于幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設存在錯誤的認識，認為幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設就是考驗自己的手工和勞動效果，這種思想是從學生自身角度出發(fā)的，沒有突出幼兒的中心地位。因此，教師要指導學生認識到提高幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力應該從幼兒的角度出發(fā)，將幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設當成促進幼兒身心成長的重要工具。因此，學前教育學生在實際的幼兒教育中應該充分了解幼兒的興趣愛好、年齡特征以及性格特征等，然后進行相應的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設，促進幼兒的全面發(fā)展。
首先，教師要加強學前教育專業(yè)學生對主題墻飾設計的指導。幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設離不開墻飾的設計，而墻飾設計要堅持從幼兒的身心發(fā)展特征出發(fā)，既要能夠激發(fā)幼兒的興趣，又要能夠達到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的教育目標。因此，在實際的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設中，學前教育專業(yè)學生要采用活潑可愛的元素來引起幼兒的注意，同時要能夠促進幼兒的學習;其次，教師要加強學生對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的指導。區(qū)域活動是幼兒教學中經常使用的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設形式，創(chuàng)設合理的區(qū)域活動可以有效提高幼兒的學習興趣，促進幼兒的身心發(fā)展。例如，在水果主題創(chuàng)設中，教師可以引導學前教育專業(yè)學生選擇幼兒比較喜歡的水果類型，然后以幼兒能夠接受的卡通形式粘貼在墻壁上或者散落在活動區(qū)域中。幼兒在進行區(qū)域活動時，學前教育專業(yè)學生就可以加強對幼兒的教育指導，讓幼兒能夠在娛樂中學到更多的知識。
五、結語。
培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力需要學前專業(yè)教師能夠加強學生對幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的重視，使學生了解到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的目的和意義，同時要求教師能夠加強學前教育專業(yè)學生關于幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的實踐訓練，最后教師還要加強學前教育專業(yè)學生對幼兒的關注，樹立學生正確的教育觀念，提高學生的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇二十一
摘要：
當前，電子商務的迅猛發(fā)展既給我國職業(yè)院校的電子商務教學帶來前所未有的機遇。如何提高職業(yè)院校實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實用型人才，已經成為我國職業(yè)院校電子商務專業(yè)教學的關鍵。本文從職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生實踐能力的重要性入手，分析了當前職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生實踐能力中存在的問題，并提出解決對策。
關鍵詞：
職業(yè)院校；電子商務；實踐能力。
1.1服務地方經濟和職業(yè)院校自身發(fā)展。
隨著我國改革開放的逐步深入，世界范圍內各大企業(yè)之間展開激烈競爭。在這樣的背景下，我國企業(yè)急需大批精通信息技術和市場管理知識的專門人才。加強電子商務實踐課程內容，培養(yǎng)和造就大批電子商務專業(yè)人才，直接影響地方電子商務系統(tǒng)的建立，從而間接影響地區(qū)的社會經濟發(fā)展。作為職業(yè)院校，更加需要適應社會需求，不斷調整、更新自身專業(yè)設置。
1.2電子商務產業(yè)的發(fā)展對人才的需求。
許多傳統(tǒng)的中小企業(yè)由于缺乏專業(yè)人才，成為企業(yè)深入開展電子商務應用的障礙。而隨著電子商務在企業(yè)中的滲透率越來越高，企業(yè)對電子商務人才的需求在逐漸加大的同時，企業(yè)對專業(yè)人才提出了更高、更明確的要求，如掌握經濟管理知識、計算機信息技術，以及運用計算機信息技術解決經濟管理中的實際問題。因此我國在推進企業(yè)電子商務普及應用的同時，還要不斷培養(yǎng)企業(yè)所需要的具備實踐能力的電子商務人才。
2.1不符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求。
職業(yè)院校的課程體系要適應經濟發(fā)展方式，滿足學生就業(yè)需求和經濟社會對技術型人才的需要。但是當前職業(yè)院校電子商務專業(yè)教育課程無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。隨著生產力的提高和互聯(lián)技術的進步，第三產業(yè)比重逐漸增加，對電子商務人才的需求也越來越大。而反觀傳統(tǒng)的電子商務專業(yè)仍然存在培養(yǎng)模式單一、教學內容陳舊、教學方法和教學手段落后等不足之處。對此，職業(yè)院校的電子商務專業(yè)要在專業(yè)設置、教學內容等方面圍繞互聯(lián)網電子商務產業(yè)的發(fā)展需求來進行調整，改革課程設置，增加對學生實踐能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的適應性。
2.2理論教學企業(yè)需求脫軌。
隨著中職教育大眾化，中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。然而，從當前職業(yè)院校課程的內容看，基礎理論部分占有很大的部分，而忽視與電子商務職業(yè)實際相聯(lián)系的部分。由于電子商務專業(yè)屬于復合學科，學生的知識和技能本就是雙軌同步發(fā)展的，不僅包含深厚的理論性，更多體現(xiàn)在運用信息系統(tǒng)實踐的過程，但許多學校注重的是學生的理論知識只要學生了解、掌握理論知識即可，對學生的企業(yè)電子商務運營和管理需要等實踐能力不聞不問。受此觀念的影響，教學自然有所偏重，使得實踐教學課時較少，理論教學與學生無法產生共鳴，嚴重阻礙學生實踐能力的.發(fā)展，使學生的電子商務技術理論與電子商務企業(yè)無法很好的對接應用。
2.3學生實踐技能丟失。
電子商務技術課程涉及知識面廣、信息量大，具有極高的實踐性，要求學生學習理論知識后，對其銜接性的實踐學習。但就其課程內容而言，往往出現(xiàn)重復顛倒、連貫性差等問題，導致了學生基本功不扎實，在就業(yè)時缺乏競爭力。同時對于電子商務專業(yè)的任課教師來說，大多都不具備真正的實踐技能能力，理論知識充足但實踐技能相對缺乏，在實際教學中，教師不能給學生提供實際工作中針對性的技術，無法滿足現(xiàn)代電子商務行業(yè)的快速發(fā)展的要求。這些因素的存在，導致學生喪失了對實踐的學習機會。
3、如何加強電子商務專業(yè)培養(yǎng)中的實踐環(huán)節(jié)。
3.1建立電子商務仿真模擬試驗室。
電子商務專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，因此職業(yè)院校必須要在教授理論知識的同時，加強相應的實踐教學，以促進學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的實際應用能力。在實習條件相對較差的情況下，通過建立電子商務仿真模擬試驗室，構建一種電子商務實踐教學的新模式，進行電子商務仿真模擬實訓，可以使學生對電子商務實踐有直觀形象的認識。而在軟件方面，可以購買、錄制光盤，或者開發(fā)符合自己學校教師和學生特色水平的電子商務仿真模擬教學系統(tǒng)軟件，以提高教學的起點和授課信息量和教學的質量。電子商務仿真模擬試驗室也是目前各職業(yè)院校最為主要的培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生的實踐能力的方式。
3.2組織學生進行創(chuàng)業(yè)項目。
在電子商務的核心專業(yè)課程中，都有培養(yǎng)學生實踐技能的部分。任課的老師可以根據課程進度，申請針對性的項目基金，組織學生進行實踐創(chuàng)業(yè)。學校也可以設立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵能力強、有好想法的學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。在實踐的過程中，不僅能夠激發(fā)學生的熱情和積極性，還可以將所學的電子商務知識進行大融合，有利于培養(yǎng)學生學生的創(chuàng)新精神、團隊意識以及人際溝通能力。
3.3校企合作，建立教學實習實訓基地。
現(xiàn)在社會競爭激烈、就業(yè)矛盾突出，許多企業(yè)的對人才的要求是馬上就能適應工作崗位。因此，對于畢業(yè)生來說，增強實踐能力具有重大意義，直接影響其畢業(yè)后的發(fā)展。職業(yè)院校應充分重視社會與畢業(yè)生的需求，使學生在校期間可以利用實習實驗、科研立項、電子商務技能大賽等教學環(huán)節(jié)，開展第二課堂，盡量與國家職業(yè)資格要求接軌，提高學生的積極性和實用性。同時探索校企合作，建立具備鮮明電子商務特色的復合型實習基地。來組織老師到企業(yè)實踐、學生實習，根據企業(yè)需要和學生認知規(guī)律，提煉專業(yè)必備知識。對于企業(yè)來說，也能夠直接從實習生里挑選優(yōu)秀人才，一舉兩得互惠雙贏。
4、結束語。
電子商務專業(yè)的實踐教學是職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務人才的重要途徑。職業(yè)院校學校開設電子商務實踐課，一方面可以拓展教師的教學空間，另一方面也可激發(fā)學生認知的主觀能動性。這有利于提高學生學習知識的興趣，培養(yǎng)學生學用創(chuàng)新以及實際應用能力。
參考文獻:。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇二十二
［摘要］文章介紹了五年一貫制高職學前教育的特征、雙語教育的起源與發(fā)展，以及幼兒教育的特點。探討了現(xiàn)行的實踐教學體系中，如何做到理論與實踐的并重，在加強基礎知識的培養(yǎng)、注重實踐環(huán)節(jié)的同時。堅持以需求為導向，科學定位人才培養(yǎng)目標，注重雙語教學能力的培養(yǎng)與提高。
［關鍵詞］五年一貫制;學前教育;雙語幼教;實踐教學。
(一)五年一貫制學前教育特征。
五年一貫制學前教育是在三年制中等幼兒師范教育的基礎是，升格而成的一種集中專和大專一體的新型培養(yǎng)模式，有著其獨特的存在價值和生命力。招生對象為初中畢業(yè)生，以五年期學制為培養(yǎng)期限，已逐步成為我國幼兒教師培養(yǎng)的主體來源。學習期滿并考核合格后，頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書，學生可以選擇就業(yè)或繼續(xù)深造。相對于本科教育來說，五年一貫制學前教育的門檻相對較低，在培養(yǎng)模式上存在著很強的定向性。與中專教育相比，五年一貫制學前教育在師資力量、專業(yè)優(yōu)勢、培養(yǎng)年限等方面，具有更多的優(yōu)勢。在當前學前教育蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，五年一貫制學前教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇，需要建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。
(二)雙語幼教的起源與發(fā)展。
雙語教育思想起源于古代羅馬，逐步開始嘗試對兒童進行第二種語言的教育。到上個世紀中葉，大量來自于非英語國家的移民兒童，開始接受英語教育，雙語教育的理念和方法不斷得到完善。雙語教育是指在教育生涯中的某一階段，接受兩種語言作為教學媒介語的教育，其中一種語言是自己的母語。我國的幼兒雙語教育起步較晚，直到90年代末才被社會所逐漸關注，但近年來發(fā)展勢頭強勁。學校、家長、社會，對于幼兒雙語教育的重視程度越來越高，在市場經濟的浪潮下，學前雙語教育取得了空前的發(fā)展和壯大。許多公立幼兒園紛紛開設了雙語教學課程，私立幼兒園、各種社會辦學機構，更是將雙語教學作為自己的特色和亮點來抓，從科學的角度來看不盡合理。管理運行機制不夠完善，在教學安排上顯得急功近利，師資力量、教學水平參差不齊，整體狀況令人堪憂。
(三)幼兒教育的特點。
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，教師的角色和定位已經發(fā)生了很大的變化。尤其是對于學前教育來說，幼兒教師不僅要關注知識和技能的傳播，同時還不能忽視教學中的交流與互動，一切以促進幼兒的健康成長為目標。幼兒的學習和教育是一個綜合的有機整體，需要通過生動趣味的教學活動，吸引兒童參與學習的興趣。使其獲得完整的學習和實踐經驗，從而促進幼兒的全面和諧發(fā)展。
二、教學體系的構成。
(一)理論與實踐并重。
隨著國民經濟的持續(xù)發(fā)展和國家對教育投入的逐步加大，基礎教育的改革也在不斷深化，學前教育更是朝著專業(yè)化、人性化的方向發(fā)展。教師這一職業(yè)歷來是神圣的，高尚的師德是最基本的從業(yè)準則。在日常的教學活動中，幼師應當以身作則，用愛心和責任心去關注幼兒的成長，用自己的言傳身教去對兒童產生潛移默化的影響。因此，職業(yè)道德的培養(yǎng)，是五年一貫制學前教育的重中之重，是進行其他一切教育的基礎和前提。學會傾聽和把握幼兒的思想與情感，善于與幼兒進行友好平等的交流，關注幼兒個體之間的差異，保障每一個兒童獲得健康、個性的發(fā)展和成長空間。對于幼兒教師來說，做好班級的管理和建設，是進行教學活動所必要的環(huán)境資源。由于幼兒活潑好動的客觀事實，易于產生各種各樣的突發(fā)事件，幼師要善于運用技巧去處理和維護幼兒之間的關系，從而營造良好的班級環(huán)境。家長把幼兒送入園之后，幼師需要科學合理的組織和安排幼兒一天的學習和生活，兼顧保育和教學的雙重職責。不僅要具有合理安排學習和游戲活動的能力，還要與保育員密切配合，照顧好幼兒的飲食起居。此外，還要掌握一定的醫(yī)療和逃生知識，以應付一些可能產生的突發(fā)情況。當危險情況發(fā)生時，要優(yōu)先對幼兒進行救護，盡到一名教師的責任和義務。課程的設置要具有足夠的全面性，以適應新時期對于高素質幼兒教育人才的發(fā)展需求，努力培養(yǎng)更多的全能型幼師。課程方案不僅要尊重教育的規(guī)律和幼兒的特點，強調理論性的協(xié)調和完整，更要充分發(fā)揮課堂教學的作用，注重專業(yè)技能的實踐和培養(yǎng)。從職業(yè)的角度出發(fā)，科學安排課程的門類和內容，注重啟發(fā)性教學的作用，避免重復和無意義的教學。緊跟時代的步伐，密切關注幼兒學前教育專業(yè)發(fā)展的新動向，及時更新教學的內容、技能和方法。采用必修課與選修課相結合的方式，避免重理論、輕實踐的教學模式。合理設置教學的總課時數，在滿足實用的基礎上，實現(xiàn)各類課程的有機結合。
(二)基礎知識的培養(yǎng)。
五年一貫制高職學前教育的課程涉及內容較多，主要分為文化基礎課程、專業(yè)理論與技能課程以及教育實習課程。形式上以必修課程為主，以輔修課程為補充，涵蓋了課堂教學、活動類教學和實踐類教學?？紤]到招生的對象為初中畢業(yè)生，生源的質量和學習的主動性與自覺性相對較差，學生長期處于被動與壓抑的環(huán)境之中。需要給予更多的人文關懷，從專業(yè)教材入手培養(yǎng)和激發(fā)學生對于從事幼教工作的熱情。從心理學、衛(wèi)生學、教學活動的設計與指導等角度，充分提高學生適應幼兒教育的能力。通過選用合適的教材，在知識的邏輯結構上形成完整的體系，以充足的背景知識和豐富的案例分析。由于幼兒教育的內容不僅涉及到理論知識，還包括了音樂舞蹈、美術手工等方面，需要幼兒教師具備一定的藝術特長。在教學培養(yǎng)體系中，加大了藝術技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，增設了相關的必修課程。在遵循幼兒藝術教育規(guī)律的基礎上，積極轉變教育觀念，立足實際、探索適宜的教學方法。在前三年的教育培養(yǎng)中，重點在于培養(yǎng)基礎的藝術素養(yǎng)。而后兩年的學習中，則注重藝術教育的技能和技巧。
(三)實踐教學的模式。
理論與實踐的結合與轉化是保障人才培養(yǎng)質量的關鍵所在，增設藝術類的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，開展實踐性的課程活動，有助于學生對理論知識的吸收和運用，為勝任將來所從事的幼教工作打下良好的基礎。在技能培訓中，廣泛的采用了模擬訓練的方法。通過提供接近真實的幼兒教育場景，展現(xiàn)幼兒教學中容易出現(xiàn)的各種問題，從而提高學生的教學能力和解決實際問題的.能力。觀看幼兒教育紀錄片、開展模擬案例分析討論、邀請優(yōu)秀的在職幼兒教師來校講學，都是實踐教學模式中常用的形式和方法。定期開展形式豐富的課外活動，有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好、拓寬視野，有助于專業(yè)素養(yǎng)和道德素質的提高。努力增加學生參與實習實踐的機會，組織學生到幼兒園進行觀摩學習，對將來從事的職業(yè)取得初步了解。通過與在職幼師的溝通與交流，能夠更加認清幼兒教育的本質，熟悉幼教工作的基本情況。積極拓展校外實踐基地，鼓勵教師和學生走出去，通過在幼兒教育一線的交流、實習、實踐，熟悉工作崗位的具體要求，對現(xiàn)行的教學和學習進行思考。充分認識存在的問題和不足，有針對性的予以提高和改善。
考慮到雙語學前教育的特點，以及學生普遍英語基礎較為薄弱的客觀實際。在實際教學中，加大了對于英語基礎的培訓力度，通過鞏固基礎語法詞匯知識、提升語言應用的技巧，使學生能夠勝任幼兒雙語教學的需求。加強與用人單位之間的聯(lián)系，努力實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式。加大與行業(yè)專家之間的交流，合理完善教學內容和模式，有針對性的進行雙語幼教訓練。不僅要做到發(fā)音準確、口語流利，還要能夠靈活的運用英語進行幼兒教學，營造適宜的雙語教學環(huán)境。改變傳統(tǒng)的灌輸式語言教學方法，采用歌曲、說唱、游戲、表演等寓教于樂的教學形式，更能提高幼兒參與英語學習的興趣，提升教學的質量和效果。
三、以需求為導向，科學定位人才培養(yǎng)目標。
五年一貫制高職學前教育的最終目的，是為我國的幼兒教育事業(yè)源源不斷的輸送優(yōu)秀人才。隨著經濟的發(fā)展和教育產業(yè)結構的升級，對于人才的需求，在數量上逐步增加的同時，質量和要求也越來越高。學校、家長、社會對于幼兒教育關注的日益增加，不僅要求幼師具有足夠的知識結構和教學能力，還應具備一定的教育研究能力和創(chuàng)新能力。從而在更高的層面上理解兒童的思想和行為，能夠通過合理的教學活動設計，開發(fā)幼兒的潛力和創(chuàng)造力，使孩子獲得全面的發(fā)展和成長。應當樹立正確的高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)理念，科學定位人才培養(yǎng)的目標，突出高職教育的高水平與職業(yè)化兩大特征。所謂高水平，不僅要具有扎實的專業(yè)基礎知識，掌握基本的理論和技能，能夠勝任幼兒雙語教育的實際教學需求。更要具備高尚的道德品質，深刻認識到為人師表的責任重大。而職業(yè)化則要求具有一專多能的職業(yè)能力，掌握教育的規(guī)律和方法，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的奉獻精神。密切關注行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，積極探索人才培養(yǎng)的新模式，為社會輸送更多的優(yōu)秀雙語幼兒教育人才。
參考文獻:。
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