演講稿的撰寫過程需要有明確的目標和主題，并進行必要的資料收集和整理。演講稿中的語言應該簡潔明了，避免過多的修辭和龐雜的句子結構。請大家仔細閱讀以下這些經典的演講稿，相信你會從中受益匪淺。
教師走進新課程的演講稿篇一
自小，就崇拜老師。一代名師孔仲尼，垂范千古，令多少帝王為之遜色；“為了培養(yǎng)偉人，我來做教師”的應聘回答，道出了多少為師者潛藏于心底的雄心壯志。
當我真的步入教師這個職業(yè)時，我的老師就告誡我——教師職業(yè)是一把光輝閃爍的雙刃劍：教書育人，陶冶激勵，鑄就英才，是教師職業(yè)對學生美好人生的開發(fā)；而學無專長，德無垂范，毫無修改開的教學則有可能使黃金變成廢鐵，使珍珠永埋地下！
走進新課程，我才知道：有那么多漂亮的瞬間，讓我忽視；有那么多要害的時刻，被我壟斷；關閉孩子們求知心窗的，不是別人，恰是我自己！是我工作到深夜，近乎完事的課堂教學設計，堵住了孩子們泉涌的思想之流；是我滔滔不絕、規(guī)范細致的講授，澆滅了孩子們自由馳騁的想像；是我連篇累牘、整潔劃一的練習、測試造就了孩子們的單調乏味，是我小心翼翼、惟恐其越雷池一步的護理，折斷了他們奮飛的翅膀！是我，是我自以為是的教育扼殺了他們求知的欲望、學習的自主！
新課程的理念告訴我：學生不是裝載知識的容器，不是知識收購站，他們需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去尋找整個知識大海的能力！課堂不是老師的獨奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學生，老師只是那個伴奏者！答應他們“針鋒相對”，善待他們的“天馬行空”，保護他們的“桀驁不馴“，鼓勵他們的”各領風騷“，才能造就出富有生氣、布滿活力的學習生活。
走進新課程，我才知道：差異是一種資源，不同是一種財富！不是每一個孩子都要長成參天大樹才是社會的有用之材，鮮花和綠草同樣讓大地煥發(fā)生氣！不是每一個孩子都能百煉成鋼，有時候，鐵和鋼是等值的！記得那個看“綠太陽”展覽的故事：三個孩子跟隨著老師去觀賞綠太陽的繪畫展，第一個孩子說：“太陽是綠的？這怎么可能？它明明是紅的?！钡诙€孩子說：“多美呀，綠色的太陽！生活竟這樣奇妙！”第三個孩子說：“綠色的太陽是怎么演變出來的？”聽著他們的評論，老師微笑著，肯定了他們的感受。許多年過去了，第一個孩子成了一名物理學家，第二個孩子成了一名藝術家，而第三個孩子則成了一名化學家！不能說因為這次畫展，他們才有了后來的成就，但老師對他們的尊重，對他們個性的寬容，才讓他們有了發(fā)展卻是不容置疑的。每個孩子都有自己獨特的人生體驗，每一個孩子都有一個豐富的內心世界，愛護他們，給他們更多的空間，尊重他們的個性，珍視他們的體驗，才是對他們最好的呵護！懂得了這一點，在恨鐵不成鋼的遺憾里，就會多一點老師的反思！
走進新課程，我才知道：學生的發(fā)展是教育的核心，學生的創(chuàng)新精神與實踐能力是他們行進于新生活的雙翅！一路行進的是學生，教師是那個向導！指明方向是教師的責任，而選定路線、選定行進的方式卻是學生的權利！保證孩子們的安全是教師的義務，但絕不是小心翼翼的牽手同行，因為攀高跌溝、摔跌滾爬的體驗是學生成長中不可缺少的學費。
做英師，育人才，是我如今的愿望，我知道，斷了的翅膀，可以醫(yī)治，迷失的方向可以重新尋找，鳳凰涅磐，有著毀滅的痛苦，才有新生的喜悅！我也知道，說起來輕易，做起來難；我還知道，前進的路上永遠不可能一帆風順。但這是這個時代賦予我們的神圣使命，成績與失誤同在，機遇與挑戰(zhàn)共存，在這課改的大浪中，我希望我們所有同仁都能夠搏擊浪頭，真正地盡到教師的職責，育出萬紫千紅的春天！
教師走進新課程的演講稿篇二
改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，自然成為這場課程改革的核心任務。一、“視教育為藝術”的思想。教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，更是一門藝術。作為藝術，它的對象更加特殊，因為教育培養(yǎng)的是有個性、有思想的人?，F實中很多人已早厭倦了教育這種日益重復單調的工作，這些人問題根源在于沒有認識教育藝術的含義，其實今天的教育不再是接受和繼承，而是把學生生命中探索的欲望燃燒起來，創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，讓他們能擁有一個充滿自信、勇于開拓發(fā)展的積極人生，同時，施教者也能在對事業(yè)的奉獻中使自身的生命和才智不斷獲得更新和發(fā)展，這才是當代中國教育特有的歷史和社會價值，唯有懂得了教師生命的真諦，懂得了教育這門藝術特有的魅力，我們才能更愛教師這一職業(yè)，才能去奉獻，也才能展現和擦亮教師的個人價值，也才有真正意義上的“教育”。
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在這種學習方式下，教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。學生不再作為知識的接收者，被動學習，而是能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話，從而使學習與研究統(tǒng)一。
二、設置研究性學習的目的。
實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改革教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改革學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
三、研究性學習的目標。
1、獲得親身參與研究探索的體驗。
研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
2、培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力。
研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力。
3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
4、學會分享與合作。
合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。
5、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。
在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。
6、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。
在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。
四、研究性學習的實施方式。
1、比較異同。即向學生提供內容上互相關聯的一組學習材料，讓學生對其相同點、不同點進行探究，展開研究性學習。通過這種方式，可以讓學生在課堂上展開積極主動、生動活潑的研究性學習，思維活躍，在研討、探究、辯駁中閃爍出許多可貴的創(chuàng)造性思維的火花。
2、評價鑒賞。即對已有的結論、課外材料或課文，讓學生大膽地進行品頭論足、評價鑒賞，闡明自己的觀點，進行研究性學習。
3、觀點爭鳴。即對課本中或教師自己選擇的課外材料中存在爭議的觀點，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，努力闡明理由，在觀點爭鳴中開展研究性學習。
4、焦點爭論。即由教師提出焦點問題，或鼓勵學生自己去發(fā)現有研究、討論有價值的焦點問題，在小組中展開討論探究，進行研究性學習。
5、質疑問難。即在學習中從學生的疑難問題起步，放手讓。
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學生提出自己不懂的問題，大家討論解決。
6、專家研討。即讓學生就某方面問題大量查閱資料、充分準備，撰寫研究報告，在“專家研討會”上，進入專家角色，展開研究學習。
7、實驗操作。即對有實驗操作內容的課文或學習材料，讓學生自己模擬，進行實驗操作，在具體的體驗過程中開展研究性學習。
8、社會調查。即采用“社會調查”的實踐方式，讓學生發(fā)現問題，就問題展開社會調查，進行研討。
9、學科融合。即抓準本學科與其它各學科的融合點，讓學生從這些融合點出發(fā)，大量涉獵其它學科中的相關知識，展開專題研究活動，撰寫研究論文。
由此看來，我們今天倡導的“研究性學習”課程不僅僅是轉變學習方式，更是通過轉變學習方式來促進每一個學生的個性健全發(fā)展。它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生個性的充分展開創(chuàng)造空間。因此“研究性學習”課程洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代特色。
今天的青少年已不是幾年前的青少年了，更不是十幾年、幾十年前的青少年了。他們思維活躍，興趣廣泛，獲取信息渠道多，對新事物的追求與敏感，遠遠在我們成年人之上。這就要求我們必須改進以往沿用的課堂教學模式，實施研究性學習。從教學模式上突出“探究”，讓學生主動參與以“探究”為目的的實踐活動。要讓學生去想，去說，去做，去表達，去自我評價，去體會科學思想的真諦。面對機遇和挑戰(zhàn)，要敢于大膽實踐、敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。
四、走向新的教材觀根據新課程改革的目標、任務和要求進行教材改革，是當前課程改革的重要課題。我國現有的學校教材體系面臨著各種問題和挑戰(zhàn)，如何使教材更加有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力？如何使教材更加有利于學生良好個性的發(fā)展？這首先需要教材編寫人員和廣大教師建立新的教材觀。
一、教材改革的知識觀：走向主客觀的統(tǒng)一。
中小學課程和教材，從某種程度上說仍然承載著兒童大部分的精神發(fā)展，無論是能力還是觀念態(tài)度，都深深地印刻在對真知的探索和追求上。＂知識就是力量＂，英國哲學家培根的教誨對我們仍然是一種警示和鞭策。今天的課程改革，關注能力的提升、人生價值的確定，乃至個性的良好發(fā)展，但這一切并不能使我們忽視對知識目標的認知和追求。任何課程改革，如果失去其知識的追求，可能最終將失去自身的價值。對知識的觀念變化的理解，是理解新課程改革的關鍵因素。
20世紀有影響的科學家和哲學家邁克爾?波蘭尼在1958年發(fā)表的全面體現其哲學思想的著作《個人知識》中，對傳統(tǒng)的主客觀分離的知識觀進行了無情的批判，他把知識看成是一種求知的寄托，將知識所具有的內在的美視為知識的理性內核，還原了知識所具有的熱情的、個人的和人性的成分。同時，他認為知識具有默會的成分，它在一定程度上是不可言傳的，因而他認為知識也是具有個人性的。正如學會騎自行車的人不知道自己是如何最終使自己騎在車上不致摔倒，這種技能也是知識的一種，而它的不可言傳性卻是不言而喻的。知識不是主觀的，是客觀性與個人性的結合。波蘭尼這種關于知識的看法對課程和教材的知識建構具有重要的意義，在主客觀全面的立場上來重新定位知識的價值變得非常必要。
新一輪教材改革，不僅需要關注那些被稱之為＂共同知識＂的客觀的、邏輯的、共同的知識，這些知識以間接經驗為主，具有明顯的可傳遞性，是我們以往構建教材內容的知識主體。而今我們更需要關生那些被稱之為＂個人知識＂的主觀的、情境的、默會的知識，這些知識以直接經驗為主，主要靠個人的體驗和領悟獲得，具有明顯的不可傳遞性，常常因遭到忽視而無緣于中小學教材，所以更值得倍加關注。這種個人知識進入中小學課程領域，將直接引起我們學習觀的轉變，關注學生從直接經驗中進行學習，關注學生建立主動的、探究的、體驗的、建構的學習方式。
按照新的知識觀，教材內容的選擇就要堅持雙重來源，一是文化傳統(tǒng)，一是生活實踐。堅持文化傳統(tǒng)，以文字、符號、表象等反映我國和世界優(yōu)秀的文明精華，使學生獲得人類共同的知識，這在任何一個國家的教材體系中都能找到明顯的印證。以先進的學科觀念審視教材的知識體系，重視結構化知識的意義和功能，對知識的內在邏輯聯系加以清晰地展示，建立科學知識的基本結構和網絡，促進知識的靈活運用、觸類旁通，這些都是教材設計要堅持的方向。堅持關注生活實踐，則意味著教材要面向生活。面向社會、面向實踐，提供機會讓學生去動手、去操作、去體驗等，從而使學生獲得其中存有的屬于個人的默會知識。
二、教材改革的學生觀：改善學習的教材設計。
承認學生的主體地位并促進學生主體性的發(fā)展，關注學生在教育教學過程中所表現的積極性、自覺性、能動性、創(chuàng)造性和自立、自主、強烈的＂我要學＂等主體意識，最終將導致走向以學生發(fā)展為本的教材設計。教材設計要最大限度地滿足學生的需要和可能，貼近學生的生活，走出那種單純以學科規(guī)律為導引的傳統(tǒng)的教材設計，注重學生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。
日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究；要有利于引導學生積極參與教學活動過程，在學習活動的設計上提倡主動的、建構的、體驗的、發(fā)現的學習方式，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。
保護和鼓勵學生的創(chuàng)造天性，重視學習過程和學習結果的創(chuàng)造性和個性化，是教材設計以人為本的基本準則。過去，教材編制的一個基本原則是精選那些確定的無疑的知識或理論，教材對學生來說，成了一個權威知識發(fā)布的載體。這種只吸收確定知識的教材編制原則，在一定程度上限制了啟發(fā)學生質疑、求異的心理取向，而這種敢于質疑、求異的心理取向，正是創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的重要內核。沖破這種傳統(tǒng)觀念的束縛，以現代教育理念指導教材的編制過程以及教材的教學過程，是當前新一輪基礎教育教材革新要解決的重要問題。
教材設計要鼓勵學生提出個人的創(chuàng)造性的意見，適當地強調學生個人的鑒賞感悟，學生富有個性的個人體驗、感情和想象，以及這種個性化感受、見解和啟示的發(fā)表。交流和分享，而排斥對統(tǒng)一的所謂＂標準答案＂的片面追求。引導學生在主動探索和創(chuàng)造的過程中，培養(yǎng)探索技能、澄清和反思自我的能力、與別人交流看法的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的開放性、對事實的尊重、愿意承認不確定性、批判地思考，等等。
三、教材改革的教師觀：改進教學策略的教材設計。
教學過程作為一種實踐活動，學生和教師都是主體，因此，教材最大程度地滿足教師的專業(yè)創(chuàng)造，滿足教師的教學創(chuàng)新，引導而不是禁銅、規(guī)范而不是限制教師利用教材對教學進行建構和創(chuàng)造，是教材編制不容忽視的問題。教材編制的主要目的，不是為教師提供＂法定＂文件，讓教師屈從于教材的要求，而是定位在為教師的教學服務，為教師精心打造和提供可資利用的課程資源。教材無論編制得多么出色，它依然只是教師在教學過程中被加工和重新創(chuàng)造的對象，是教師在教學活動時需要加以利用的課程資源，盡管它是一種主要的資源。
尊重教師對教材的能動創(chuàng)造性，將扭轉教材編制者和教師對教材的傳統(tǒng)認識，建立更加開放的、科學的和人性化的教材觀，將給教材設計和編制帶來新的方式和方法。
教材的呈現方式應考慮教師的需要和創(chuàng)造，應改變那種將所有事實和原理全部直接呈現的方法。
在教學內容的安排上要給教學留有余地；教材不是教師的＂圣經＂，而是教師要去加工和創(chuàng)造的東西，教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材。
對教學策略進行開放性的設計和建議，是教材設計的重要任務?，F代教學論的研究為教材設計帶來了新的教學策略和教學方法，如主體性教學、探究--發(fā)現教學、合作性教學、反思性教學，等等，這些新的策略和方法在教材的設計中應得到充分的體現。單純規(guī)定和建議教學方法，會窒息和扼殺教師的教學創(chuàng)新，因此，教材要引導教師形成開放的、創(chuàng)新的教學方法思想。
開放性的教學策略要求教材不僅要關注呈現作為結論的知識，更要注意揭示獲取知識的思維過程，注意概念規(guī)律的提出過程、知識的創(chuàng)新和發(fā)展過程，力求改變重結論輕過程的問題，注意體現學科的思想方法、學科探究活動的規(guī)律、技能和技巧。
四、教材改革的技術觀：從傳統(tǒng)到現代的嬗變。
以計算機和網絡為代表的現代信息技術，已經成為課程教材改革的一股新的動力。信息技術作為教育工具以物質實體和操作程序進人中小學課程與教學，引起了教學方式的革新。更重要的是，負載在教育工具上的科學因素以理論或思想觀念的形態(tài)進入課程與教學，影響到我們關于課程、教材、教學的思想觀念、價值取向，影響到教師的教學能力和學生的學習能力，進而影響到課程與教學的目標和任務，等等。
中小學教材是課程的主要承載體，是組織學校教學工作的主要媒體。我們對教材的概念，早已不是局限于教科書和教學參考書的范圍，而是指以文字教材為主體，包括音像與電子教材以及網絡上經過加工和組織的信息。教材從一種被認為是靜態(tài)的信息，開始逐步包含動態(tài)的交互的信息。文字教材在信息技術飛速發(fā)展的時代，不可能承載全部的教學任務，教材的范圍可以說是大大地擴展了。
50人左右甚至人數更多的大班教學的情形下，更是遙不可及的夢想，交互的信息技術的發(fā)展似乎又帶給因材施教和個性發(fā)展以新的希望。
預見信息技術發(fā)展對教育和課程將帶來的變化，教材設計也必將做出重大的改變，教材的觸角將迅速延伸到多媒體和網絡，動感的。交互的多媒體教材將成為教材開發(fā)的新領域。計算機本身已不單純是一門課程或技能，而是與所有課程有關的課程工具。
五、教材改革的整體觀：走向統(tǒng)整的境界。
建立綜合化的、整體的、整合的或統(tǒng)整的課程，是新課程改革的價值追求，也是教材改革的重要目標，如何在教材設計和編制中貫徹統(tǒng)整的理念和要求，是教材改革擺脫以往教材巨大的物性化的學科慣性，而走向以學生發(fā)展為本的人性化設計的關鍵。
教材的統(tǒng)整，要求樹立學科教材改革的整體觀。明確學科教材在教材整體中的地位和作用。學科教材設計需要更多地研究學科規(guī)律和適應各學科的普遍規(guī)律的相互關系；研究和把握學科之間知識、技能的遷移和橫向聯系，研究和把握知識的局部和知識的整體之間的關系，切實增強教材整體性，注重學科內的綜合和學科間的整合，需要防止學科分化過細、彼此孤立隔離、內容重復和脫節(jié)。
教材的統(tǒng)整，要求既要克服學科本位的狹隘的傾向，也要防止學科教材非學科化的傾向。教材設計要兼顧三大要素，即學科體系、學生發(fā)展、社會需要。要注重學術和文化傳統(tǒng)的傳承，更要面向社會、面向生活、面向學生，充分利用自然、社會生活中的教學資源，建立開放的教材體系。目前要特別注意克服學科本位論的偏向，即過分強調學科體系的完整性、全面性、系統(tǒng)性，片面強調本學科的重要性。但也不能因此否認學科體系的作用和魅力，在統(tǒng)整的背景下，各門學科對學科性質、目標和任務要定位準確，分清學科的科學性質和教育性質，學科的核心目標和一般目標，能力目標、知識技能目標和情意目標，研究和遵循學科的特殊規(guī)律和適應各學科的普遍規(guī)律，在此基礎上，采用設置不同主題等形式，對學科教材內容進行有效的統(tǒng)整。學科教材的改革只有考慮學科自身的特殊性，并把自身的改革放到更大范圍中去考慮，才能在統(tǒng)整中獲得平衡。
應該注意的是，教材調整的目的不是教材統(tǒng)整本身，而是為了學生的發(fā)展；教材統(tǒng)整的意義也不單是在于我們創(chuàng)造統(tǒng)整的方法，而更要關注統(tǒng)整背后的推動力量，即滿足社會和學生的需求，提升學生的素質。
教師走進新課程的演講稿篇三
一、促進者是從師生關系的角度提出來的。
傳統(tǒng)的教學難免會把教師個人的意志（或是出于學校、領導的意志）強加于學生身上，為了達成某項既定的目標會毫不猶豫以不擇手段的方式來逼迫我們的學生完成任務。即使新的課程改革已經進行多年的今日，這種現象仍然存在。這樣的師生關系已經不能培養(yǎng)出當今社會急迫需要的創(chuàng)新型人才，我們陳舊的教育已經遠遠的跟不上趟了。
那么如何把我們的學生培養(yǎng)成對社會有用的人才呢？教師不是上帝，創(chuàng)造不出天才，唯一能做的是在我們教學的過程中盡可能的幫組學生發(fā)掘自身所蘊藏的無限的潛能，激活他們與生俱來的天賦，并進取引導他們走向自我完善與發(fā)展的成功之路，以此促使他們成長為有獨特個性和健全人格能夠體現自我價值的人。在這個過程中我們總是要敬小慎微，盡量不把自我個人的意志過多的強加在學生身上。換句話說，就是我們要引導和促進每一個不一樣的學生成為他們應當成為的“人才”。
二、研究者是從教學和研究的關系提出來的。
教師要想成為學生好的促進者，自身的素養(yǎng)，尤其是自我專業(yè)的素養(yǎng)是要提高的。僅有自我站的高了，才能給低處的人予以正確的指引。做教師就必須時刻給自我充電，不斷更新自我，做到與時俱進。研究者就是讓自我像一個學生一樣對未知的東西進行深入的探究和總結，在這樣的研究過程中獲得新的理論成果，從而才能不斷推進我們的教學改革，使之我們的教學在研究中不斷提升，在提升中促進學生的發(fā)展，是我們的教學活動成為師生共同發(fā)展的過程。其實對學生而言這也是一種“身教”。
三、建設者、開發(fā)者是從教學與課程關系提出的。
此刻課程體系中增加了校本課程，許多學校都自我編印了校本書籍。很多校本課的資料都很貼合當地的傳統(tǒng)和特色，或是貼合學校的實際需求。就我們體育學科來說，創(chuàng)編徒手操、自編舞蹈、武術套路、編寫校本書、廢舊器材的改造利用，游戲的開發(fā)等都能體現出體育教師在對待體育課程的改革中是走在前面的。對我來說這方面是我異常欠缺的，另一個方面是這些好的東西實踐和推廣的人還太少。當我們真正成為課程的開發(fā)者和建設者時，我們就會對我們的所教學的資料理解更深刻，剖析更全面，給學生帶去的也將是更豐富的知識，更嚴密的邏輯，更貼合實際發(fā)展規(guī)律的教學。
四、開放的教師是從學校與社區(qū)關系而言的。
開放的教師從目前來說應當是很難做到的吧!雖然我們此刻學校體育場地是對外開放的，社會上的群眾也都參與進來，可是真正參與的教師卻很少，或者說參與的教師能起到的作用很有限。從國外的經驗來看，學校專職的體育教師一般都會是某個社區(qū)或俱樂部的教練，他們會組建社區(qū)的比賽團隊和另一個社區(qū)的團隊比賽，并構成一個慣例或一個聯賽。而我們此刻這樣的現象雖然有卻很少，規(guī)模也很小，參與的年齡很多也是集中在青少年和年輕人這個群體。我們所帶出來的運動隊也都是學校與學校之間的比賽。在其它的空閑時間內，組織社區(qū)間的比賽機會是沒有的。也就是說，我們任然把體育教學當成教師的專職職業(yè)，只在課堂教授。我們并沒有把自我看成是一個開放的人，是社區(qū)的一員，也能夠參與到社區(qū)的活動中來，并能夠起到進取的推進作用。
教師走進新課程的演講稿篇四
帶著歲月的痕跡，帶著收獲的喜悅，我從課程改革的年輪中走來了?；厥渍n改路，那600多個日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動與理智、辛勞與收獲，令我百感交集。
當新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時，我有幸成了學校的第一批弄潮兒?；叵雰赡昵埃斪约簬е毞Φ闹R和經驗真正置身于課改大潮，一切都感到新鮮，同時又是無知得措手不及，我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。曾以為顛撲不破的教學真理正被重新審視，未曾聽過見過的名詞理念卻急風驟雨撲面而來，看似異?；钴S實則鬧哄哄的課堂，備受矚目卻不盡人意的學習成績，新與舊的交溶，進與退的交鋒，機遇與挑戰(zhàn)的同存，這一切的一切引人思索，撼人心魄，是固步自封還是乘風破浪?一時之間，競有些不知所措了。
然而，課改教人深思，實驗催人奮進。當我迷惘、困惑時，是研讀實驗書籍、網上瀏覽交流、撰寫案例反思讓我不斷更新觀念，從容面對實驗問題，并竭力尋找解決方法，堅定前行的腳步。而當眾人高呼“孤館閉春寒”“一筆定乾坤”的年代已遠去時，是聽課研討、培訓交流讓我知道自己并非孤家寡人，孤掌難鳴，一同站在課改這條戰(zhàn)線上的還有那么多可敬的領導、可愛的同事，我們一同奮進，將一起到達成功的彼岸。記得，我非常精心地準備了一堂研討課，想把我所學到的新觀念、新方法用于課堂教學活動中，想讓老師們都投來羨慕的目光。可學生們都“不配合”，孩子們都被我設計的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費力的把課文講完，根本沒有達到預期的效果。領導和老師們的評價是：“你還是老調重彈”;“你沒能做到把課堂真正地還給學生”;“你眼中只有教材，沒有學生”……在這“出師不利”之時，領導和老師們給了我很多幫助和鼓勵，特別是王校長的一句話讓我如夢初醒：“學生是學習的主人，你應該把課堂還給學生?！闭媸且徽Z驚醒夢中人啊!在劉副校長的指導點撥下，在和教研組同事們的討論交流中，認識到自己知識的不足，我一方面加強學習，一方面努力實踐。課堂上，我努力轉變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學生、發(fā)現學生;我也努力轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究，盡量做到學生是學習的“主人”。在此后的課堂教學中，我便在如何為每個學生提供課堂主動學習的條件，切實提高課堂教學效率上進行探索。學生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學習氣氛：他們敢于質疑，敢于挑戰(zhàn)，把學習當成是一件快樂的事?！昂⒆觽儯銈兪亲畎舻?”“老師，我們最喜歡學習了!”……一句句的話語激勵著我和學生們不斷地成長。此后我上的幾節(jié)研討課，其質量比以前有了提高，得到了有關領導和同行的肯定。
如果說領導英明的決策、同事們真誠的關切是課改路上的指明燈，那么來自學生奇妙的童真心聲和那真誠的情意則是我不懈探索實驗的動力和源泉。“陳老師，你今天穿的裙子真漂亮，講的故事也好聽!”下課后一個虎頭虎腦的小男孩對我這樣說，頓時，我的心中裝滿了滿足與甜蜜?！袄蠋?，我能編兒歌讓大家很快記住‘闖’這個字。小馬小馬真可愛，蹦蹦跳跳真靈活，闖進人家真厲害，嚇得人家跑得快!”這兒歌編得真是絕啊。我不禁在心里暗自贊嘆起來!老師們，你有多久沒有聽到過這天賴般的心語了?你有多久沒有聆聽過花開的聲音了?是新課程，是新課程讓我們走進了這片鶯飛燕舞的廣闊天地，是新課程讓我們看到了中國明天繁花似錦的希望。我和我的學生一起成長!教學中我們一起體驗著創(chuàng)新的快樂，一起暢游知識的海洋;交流中我們一起用愛編織希望、用心裝載歌聲。
爛漫時，她在叢中笑。我將繼續(xù)投入到課改的偉大實踐，接受課改的嚴峻挑戰(zhàn)，在工作中學習，在學習中成長，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮，吾輩需努力。我們在探索課改的奧秘，我們在開辟課改的航道，我們在尋找課改的真諦?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開”。讓《新課程標準》走進心靈、撞擊心扉。我們在澆灌課改實驗之花，我們將邁向成功教育的彼岸!
教師走進新課程的演講稿篇五
演講稿是在一定的場合，面對一定的聽眾，演講人圍繞著主題講話的文稿。在不斷進步的時代，越來越多地方需要用到演講稿，那么一般演講稿是怎么寫的呢？以下是小編幫大家整理的走進新課程教師節(jié)演講稿，希望能夠幫助到大家。
帶著歲月的痕跡，帶著收獲的喜悅，我從課程改革的年輪中走來了?；厥渍n改路，那600多個日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動與理智、辛勞與收獲，令我百感交集。
當新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時，我有幸成了學校的第一批弄潮兒?；叵雰赡昵?，當自己帶著貧乏的知識和經驗真正置身于課改大潮，一切都感到新鮮，同時又是無知得措手不及，我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。曾以為顛撲不破的教學真理正被重新審視，未曾聽過見過的名詞理念卻急風驟雨撲面而來，看似異?；钴S實則鬧哄哄的課堂，備受矚目卻不盡人意的學習成績，新與舊的交溶，進與退的交鋒，機遇與挑戰(zhàn)的同存，這一切的一切引人思索，撼人心魄，是固步自封還是乘風破浪？一時之間，競有些不知所措了。
然而，課改教人深思，實驗催人奮進。當我迷惘、困惑時，是研讀實驗書籍、網上瀏覽交流、撰寫案例反思讓我不斷更新觀念，從容面對實驗問題，并竭力尋找解決方法，堅定前行的腳步。而當眾人高呼“孤館閉春寒”“一筆定乾坤”的年代已遠去時，是聽課研討、培訓交流讓我知道自己并非孤家寡人，孤掌難鳴，一同站在課改這條戰(zhàn)線上的還有那么多可敬的領導、可愛的同事，我們一同奮進，將一起到達成功的彼岸。記得，我非常精心地準備了一堂研討課，想把我所學到的新觀念、新方法用于課堂教學活動中，想讓老師們都投來羨慕的目光?？蓪W生們都“不配合”，孩子們都被我設計的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費力的把課文講完，根本沒有達到預期的效果。領導和老師們的評價是：“你還是老調重彈”；“你沒能做到把課堂真正地還給學生”；“你眼中只有教材，沒有學生”……在這“出師不利”之時，領導和老師們給了我很多幫助和鼓勵，特別是王校長的一句話讓我如夢初醒：“學生是學習的主人，你應該把課堂還給學生。”真是一語驚醒夢中人??！在劉副校長的指導點撥下，在和教研組同事們的討論交流中，認識到自己知識的不足，我一方面加強學習，一方面努力實踐。課堂上，我努力轉變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學生、發(fā)現學生；我也努力轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究，盡量做到學生是學習的“主人”。在此后的課堂教學中，我便在如何為每個學生提供課堂主動學習的條件，切實提高課堂教學效率上進行探索。學生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學習氣氛：他們敢于質疑，敢于挑戰(zhàn)，把學習當成是一件快樂的.事?！昂⒆觽?，你們是最棒的！”“老師，我們最喜歡學習了！” ……一句句的話語激勵著我和學生們不斷地成長。此后我上的幾節(jié)研討課，其質量比以前有了提高，得到了有關領導和同行的肯定。
如果說領導英明的決策、同事們真誠的關切是課改路上的指明燈，那么來自學生奇妙的童真心聲和那真誠的情意則是我不懈探索實驗的動力和源泉?！瓣惱蠋?，你今天穿的裙子真漂亮，講的故事也好聽！”下課后一個虎頭虎腦的小男孩對我這樣說，頓時，我的心中裝滿了滿足與甜蜜。“老師，我能編兒歌讓大家很快記住‘闖’這個字。小馬小馬真可愛，蹦蹦跳跳真靈活，闖進人家真厲害，嚇得人家跑得快！”這兒歌編得真是絕啊。我不禁在心里暗自贊嘆起來！老師們，你有多久沒有聽到過這天賴般的心語了？你有多久沒有聆聽過花開的聲音了？是新課程，是新課程讓我們走進了這片鶯飛燕舞的廣闊天地，是新課程讓我們看到了中國明天繁花似錦的希望。我和我的學生一起成長！教學中我們一起體驗著創(chuàng)新的快樂，一起暢游知識的海洋；交流中我們一起用愛編織希望、用心裝載歌聲。
爛漫時，她在叢中笑。我將繼續(xù)投入到課改的偉大實踐，接受課改的嚴峻挑戰(zhàn)，在工作中學習，在學習中成長，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮，吾輩需努力。我們在探索課改的奧秘，我們在開辟課改的航道，我們在尋找課改的真諦?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開” 。讓《新課程標準》走進心靈、撞擊心扉。我們在澆灌課改實驗之花，我們將邁向成功教育的彼岸！
教師走進新課程的演講稿篇六
新一輪的課程改革即將全面鋪開，在經過暑期的課改培訓后，我對小學語文新課程標準的理念、特點以及其指導思想均有了新的認識。帶著對新課改的美好的憧憬，以及對新課程理念下的終身學習觀、人才觀、情感道德價值觀的初步理解，我深深感受到今后工作的壓力和身負的責任與重擔。
新一輪基礎教育課程改革工作在武昌區(qū)已取得階段性成果，并將在我區(qū)全面實施應用。根據我校的部署，今年秋季，我將擔任起始年級教學，將進入新課程研討和教學工作。新一輪基礎教育課程改革，在優(yōu)化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都有很大的變動與改革。這必將對我區(qū)基礎教育的改革與發(fā)展帶來深遠的影響，對推動我校素質教育的實施，培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才也將發(fā)揮重大作用。當人們回顧本世紀一百年教育的發(fā)展，思考把一個什么樣的教育帶入21世紀的時候，發(fā)現教育的重心發(fā)生了根本的變化，由原來知識是第一位的，發(fā)展到能力很重要，發(fā)展到情感、態(tài)度、價值觀更重要。而以往的教育，關注最多的是學生的基礎知識、基本技能，而忽略了人的情感、價值觀、個性、創(chuàng)造性。新一輪基礎教育課程改革是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化，課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。
本次課程改革首先確定了新時期我們的培養(yǎng)目標：即要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有強壯的'體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這一培養(yǎng)目標，正是基礎教育貫徹落實鄧小平同志關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志關于“三個代表”重要思想的體現，也是基礎教育承擔提高全民族素質、增強綜合國力歷史重任的具體落實。
長期以來，人們一直遵循著按照學科的知識體系構建課程內容的思路，即學科――課程――科目。而較少考慮學習內容對學生是否是基礎的、必須的、恰當的，對于學生認知能力的發(fā)展、基礎知識的把握有著怎樣的意義等。究竟什么樣的知識是最有價值的，是終身發(fā)展必備的，如何根據兒童的發(fā)展需要去設計和把握課程內容，應當依據怎樣的課程觀和知識觀構建學科教學內容，成為本次課程改革首要的問題。本次課改改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。求知、開發(fā)智力無疑是教育的一項根本任務，但不是唯一任務。課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，使學生得到全面和諧的發(fā)展。這是新一輪課程改革所達成的共識。當前，世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發(fā)展所必備的素質。我國新一輪基礎教育課程改革，深刻分析了基礎教育存在的弊端和問題，鮮明地提：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的程?！边@一根本性的轉變，對于在基礎教育領域全面實施素質教育，培養(yǎng)學生具有社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等具有重要意義。
總之，新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變我們的教學生活。我將與新課程同行，與學生共同成長。讓我們在超越新課程中成長；在成長中推進新課程的應用，推進新課程向著時代變遷的新一輪的超越。
教師走進新課程的演講稿篇七
摘要：在新課程改革的今天，傳統(tǒng)的課堂教學取而代之的是充滿快樂的學習，自主探究的自我發(fā)現，體驗成功的喜悅、對待學生的多元化肯定式的評價。課堂呈現出勃勃生機，營造出一份和諧而愉悅的課堂學習氛圍，使學生主動參與、探究發(fā)現、運用知識解決問題。我就課堂教學的和諧生成，淺談一下我初淺的幾點體會。
關鍵詞：平等、和諧、快樂、體驗、思考、評價、
當前學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變，教師應建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，教師作為學習的參與者，必須學會傾聽、學會對話，與學生一起分享他們的感情和想法。而不在充當“傳教士”，一味地只是進行知識的轉移，當學生知道的東西與教師＂不對應＂時，就應征服學生、維持秩序。教師對學生的教育就成了管孩子，教師就是權威，就是課堂上的絕對統(tǒng)治者。這就意味著在新課程下，教師的教色的轉變有著嚴峻的現實意義。
在課堂教學活動中，呈現出民主、平等、和諧的氣氛，凸顯學生在課堂上的主體性，實現了師生間的平等對話，學生的思維活躍，情緒高昂，學生能做到獨立思考，各抒已見，充分發(fā)表自己的意見，傾聽同伴的不同想法。在課堂中教師關注課程的人文價值，發(fā)掘教材的德育素材，同時引導學生之間要相互關心、相互幫助、親如一家人的人文精神熏陶和品德教育。我們面對的學生是一個充滿靈性的生命個體，每個學生對生活的體驗、經歷都不一樣，在每一節(jié)課堂活動中都會有學生思維火花的閃爍，都有學生靈性的童言童語。通過對話，讓每個學生的個性得到充分張揚，享受學習的樂趣。在平等和諧式教學活動中。
精心設計教學過程，能使課堂氣氛活躍，學生在愉快的笑聲中，興趣盎然地學習知識。
教師走進新課程的演講稿篇八
20歲那年，我?guī)е业膲粝耄瑤е且还勺拥暮罋?，踏上了講臺，成了一名語文教師。確切地說還只能算是一個充滿幻想、稚氣未脫的大孩子。在我的'心目中，語文課應該是飛揚著激情，應該是燃燒著理想，應該是閃爍著青春，是一個教師張揚個性展示才華的地方，而我的教鞭也就如神話中的魔棒，只需輕輕一點，便是一幅桃李滿天下的悠然境界。
記得我第一次公開課，課堂上座無虛席，聽者鴉雀無聲，不用說我的那些學生，就是那些聽課的老師也仿佛被我口若懸河、滔滔不絕的演講鎮(zhèn)住了。我心中那份得意無法用語言表達。但是校長的一番話為我敲響了警鐘，他的話似乎現在還在我的耳邊回響，教學不僅是教的問題，更是學的問題呀！只有讓孩子們主動活潑地學起來，才是成功的教學啊！也許當時我有些委屈，但是現在真心感謝那位平凡而又偉大的校長，是他在我踏上教師生涯的第一步時給我有益的指導和最大的幫助??！
終于，新課程昂首走進郊區(qū)，首當其沖給教師帶來了挑戰(zhàn)，每一位教師都經歷了一場蕩滌舊觀念，催發(fā)新思潮的頭腦風暴。我開始學習新的教育理念，開始真正領會教育的真諦。開始冷靜回顧自己走的路，使我有勇氣說出自己的不足。漸漸地在教與學的互動中，我與孩子共同成長、每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。這時我更理解了一句話：只有能使學生生動活潑、主動發(fā)展的課堂，才是成功的教育。新課程的改革引領教師們走入了新的科學天地，讓他們正確地發(fā)掘新課程的內涵，整合地理解其要義，變通地實踐其要求。給學生烹調出豐盛的營養(yǎng)套餐。我們的課堂在改變。首先是課堂教學的目標變了，不但關注知識的傳授，還要關心學生是怎么學會的，他們學的過程有什么樣的個性化感受、體驗。其次課堂活起來了，傳統(tǒng)教學中的較為普遍的悶課不見了，教學過程開放了，形式靈活了，情景逼真了，學生得到了解放。
課堂上，老師的講解少了，學生的問題多了。一雙雙小手舉起來了，一張張小嘴說起來了。教師走下講臺，學生上臺表演?！度壶B學藝》孩子們帶起頭飾，高興地表演起課本劇?？谡Z交際課，我把辯論帶入課堂，孩子們各方有理有據、斗志斗勇。中央電視臺的經典欄目也是我和孩子們的老朋友，開心詞典、幸運52、正大綜藝、實話實說，讓學生自己去策劃，自己去組織，自己去實踐，自己去獲得。多樣性的學習方式讓學生可以在讀中學、玩中學、做中學、合作中學習。孩子們的識字量明顯增大，交流表達能力提高了，老師們都說：現在課堂上經常被學生難住，學生真的了不起。
這時，孩子們看到的不僅是一個博學多才的老師，更是一個出色的導演，一個和他們對話的大朋友。學生真正成為了課堂學習的主人。是課改，讓每個學生快樂地參與著、學習著；是課改，讓每個教師快樂地創(chuàng)造著、合作著。
看著孩子們的進步，我既感到欣慰，又感到一個教師肩上的責任之大。教師的專業(yè)化發(fā)展勢在必行。是誰這樣說過沒有不可教育的學生，只有不善教育的教師。是泥土，可以燒成磚瓦；是礦石，可以百煉成鋼；是金子，就應當綻放出光彩。為了讓每一顆金子都閃閃發(fā)光，每一個學生都得到發(fā)展。我們就應不斷去學習，大膽去探索，將課改進行到底。我的眼前仿佛出現了這樣的一條路一條無數教育者艱難跋涉的希望之路。
課改之路漫長，探索永無止境，讓我用偉大的詩人屈原的一句話來結束今天的發(fā)言路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
教師走進新課程的演講稿篇九
隨著以多媒體技術、網絡技術為核心的現代信息技術在社會各領域的普及應用，人類開始步入信息社會。信息技術不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育（－雪風網絡xfhttp教育網）和學習方式。學校也不可避免地卷入到社會信息化的強大漩渦中，課堂教學正面臨著重大變革。這場變革不僅僅是教育（－雪風網絡xfhttp教育網）形式和學習方式的重大變革，更重要的是對教育（－雪風網絡xfhttp教育網）思想、理念、模式、方法等產生深刻的影響。《基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革綱要(試行)》指出：＂大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）環(huán)境和有力的學習工具。＂作為教學前沿的教師、新課程的實踐者，認識、掌握并創(chuàng)新地運用信息技術已成必然，信息素養(yǎng)亦是衡量教師教學能力的重要指標。可處在教學前沿的一部分教師，對信息技術應用的'理解還存在一定的誤區(qū)。下面就教師掌握信息技術的重要性和緊迫性及信息技術對現行教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的巨大沖擊，談一點看法。
信息技術是豐富的資源，極大地活躍了教學內容的呈現方式。＂知之者不如好之者，好之者不如樂之者。＂興趣是最好的教師，教師只有具備了一定的信息技術能力，恰當地使用電教媒體、網絡，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，才能很大程度上滿足學生的視聽感官需求，激發(fā)學生的學習興趣。試想，在一堂數學課上，把本堂課的教學內容按照建構主義的理論逐層呈示，定理和概念等知識點不是一覽無余，而是通過超級鏈接才能展示出來，極具誘惑力和挑戰(zhàn)性，讓學生獲得良好的心理體驗，產生強烈的學習動機。至于練習課，則可利用多媒體、網絡的交互功能，讓學生進入個性化學習。不論何種程度的學生，只要練習過了關，就會給予＂好極了＂、＂你真棒＂、＂請多努力＂、＂別灰心，再來一次＂等鼓勵性配音評價，并輔以學生喜聞樂見的卡通圖畫形式，使學生能全身心地投入，以飽滿的熱情進行學習。又如體育課上，體育教師由于年齡的限制，有些項目如體操、背越式跳高等，很難按要求作出正確的示范，而且任何一個體育教師也不可能＂逐幀＂完成慢動作。而運用計算機輔助教學，教師可根據需要，把一個技術動作分解成＂組件＂教學，并配以逼真的音響效果，不怕學生不領會其要點，理解其精髓。學習進度和質量都得到了保證。
信息技術作為一種高效的學習工具，無疑在改變我們的學習方式。信息技術改變著學習和教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的以往經驗。人們不再僅僅依附于教師、書本和生活經驗，不再必需一個固定的班級、不必每個人按同一步驟學習同一內容、不再遵從于同一評價標準，而使教育（－雪風網絡xfhttp教育網）過程從根本上成為一種選擇過程。電腦和網絡以及其它多媒體設備成為教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的中介。教師通過信息技術發(fā)送信息，學生通過信息技術接受信息，知識的學習讓位給不受時間和地域限制的信息技術。
[1][2]。
教師走進新課程的演講稿篇十
教師應怎樣適應新課程。
摘要：課改工作實施多年來，廣大教師在上級主管部門的正確領導和學校的統(tǒng)一組織下，通過多種方式，認真學習了不少課改理論知識。這不僅使每個教師儲備了一定的課改理論知識，提高了自身的業(yè)務素質，而且為構建新的課堂教學模式提供了更多的理論指導。那么，教師應怎樣去適應新課程呢？結合學習所得與教學實際談了認識。
一、在實施新課程中，教師不僅要給自己“洗腦”，而且要為自己“充電”
新教材的一個顯著變化是知識的難度降低了，但知識面加寬了。這對我們每一名教師提出了新的更高的要求，也使我們每一個教師所面臨的嚴峻的挑戰(zhàn)。以前我們頭腦中更多的是教材、教參，圍繞的是課本，著眼的是知識，強調的是答案，應對的則是考試。而新課程的'理念是“一切為了學生的發(fā)展”，這就要求我們每一個教師都要成為“多面手”，會運用多學科知識解決所任學科教學中出現的問題。因此，實施新課程，教好新課程，我們不僅要給自己“洗腦”，更重要的是給自己及時充電。如，在高中體育課教學中，新課程對教師的知識結構提出了新的要求：（1）專業(yè)知識要全面；（2）科學文化知識要深厚；（3）教育學、心理學要懂；（4）現代教育技術要精，體現“一專多能”的知識結構要求。這就對體育教師的素質提出了更高的要求，需要體育教師積極應對。
二、寄予學生情感，讓學生“放下包袱、開動機器”
情感是融合師生關系的橋梁和紐帶，賦予教學以情感，課堂教學會煥發(fā)出無窮的生命力。學生不是一個閑置的容器，而是一個活生生的人，對于他們來說，積極的情感比淵博的知識和高度的責任感都重要。在教學過程中，教師要善于把命令式的、權威性的、居高臨下式的語言轉化成為與學生商量式的、平等交流式的語言，不要輕易否定學生深思熟慮的基礎上得到的答案，不要把教材上和教師自己的結論強加給學生，不要怕學生回答錯誤或暴露問題，也不能對學生提出的問題避而不答，應該及時肯定和尊重學生思維創(chuàng)新的火花，適時鼓勵學生在自己的探究中有所發(fā)現的閃光點，讓學生在課堂上大膽地說出自己的疑惑和想法，尊重學生的思維成果，讓學生帶著成功的喜悅去探究新的知識，這樣學生才會“放下包袱、開動機器”。這不僅有利于轉變學生的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性和深刻性?；叵雽Ρ纫幌?，我們在教學中，雖有諸如討論、合作等新的形式，但仍然是教師“壟斷”課堂，不是教師講、學生聽，就是教師問、學生答，即便是觀摩課，也是經過教師“精心”導演，并花去數節(jié)課時間反復演練后，供聽課者們欣賞的華而不實的“實況錄像”，而教師充分利用校本資源和課堂隨機教育資源，真正讓學生去探究、去實踐、去合作的自主學習空間還是比較狹窄。
因此，我們要懷著一顆童心，帶著對學生情感的關注，勇于探索，大膽創(chuàng)新，努力用自己儲備的理論知識和經驗，去建構新的、富有個性和特色的課堂教學模式，以積極的態(tài)度和務實的工作，精心設計好每一節(jié)課，并努力去上好每一堂課，在著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎上，推進學校課改工作向縱深發(fā)展。
參考文獻：
樊欽平，王銳，何嵋，等。高等師范院校怎樣主動適應基礎教育課程改革。課程教育研究，2012（21）。
（作者單位西藏自治區(qū)拉薩市第二高級中學）。
教師走進新課程的演講稿篇十一
感謝在我們翹首期盼中，在我們的聲聲呼喚下，新課改終于走進了我們的校園，邁入了我們的課堂，與我們朝夕相伴了，走進新課程演講稿。雖然我和孩子們與課改同行的日子并不長，但我們正感受著課改帶給我們的希望，正領略著課改帶給我們的激情，正品著課改帶給我們的喜悅！
回首走過幾月的課改之路，也有過困惑，有過焦慮，有過徘徊，在完成新課標提出的大量認讀、規(guī)范語音、正確書寫的重任時，我總是手忙腳亂；在實現新課標倡導的即要體現生活活潑的課堂氛圍，又要保證秩序井然的課堂紀律的目標時，我總是顧此失彼。但我仍要感謝課改給了我一個成長的空間。感謝它使我逐漸懂得自己再也不能居高臨下地審視孩子，而應蹲下身子和他們交朋友；感謝它使我逐漸認識到自己再也不能滿堂灌輸，而應引導孩子自主探究。感覺它還使我逐漸學會了和同事分享課改的點點滴滴，并使自己取得更大的進步。在我和孩子們共同編織的課堂上，我常常會被他們那一個個彰顯個性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所感動。而這一切，都是新課改賦予我們的，在此，我想代孩子們道一聲--感謝課改！感謝課改給孩子一個享有知識的游樂場。
看，我們的小朋友正在和拼音寶寶交朋友呢，開小火車送字寶寶回家，到知識果園里采摘蘋果，去登數學大山搶紅旗，做拼字游戲時，各位拼出一句句有趣的話語，拼出了一個個神奇的童話。我們的孩子是多么靈動啊，他們正全身心的感悟著知識的無窮魅力！感謝課改給孩子一個餓展現才藝小舞臺。聽，小百靈唱歌了，娓娓動聽；小播音員朗誦了，字正腔圓；小詩人呤詩了，搖頭晃腦；小音樂家譜曲了，有模有樣的；還有一群小評論家們正振振有辭的表述他們看法呢。課堂上多熱鬧啊，孩子們是那么的躍躍欲試，他們的眼里充滿了自信和喜悅！感謝課改給孩子一個發(fā)揮想象的五彩池。
記得有一次外面正下著小雨，我讓小家伙們閉上眼睛感受斜織細雨的靜縊，聽聽外面是什么聲音？這時一雙雙小手拉住我的衣服，有的笑咪咪的說：“那是秋姐姐撒花瓣的聲音?！庇械奶鹛鸬馗嬖V我：‘那是彩虹慶祝豐收的聲音’有的歡快的說：“那是天使在唱歌的聲音”還有的輕輕的說：“那是蝴蝶跳舞的聲音”是怕跑美麗的蝴蝶吧？我告訴孩子們我聽到的是他們詩一樣的聲音，孩子們可樂壞了。他們正用自己指揮給我們描繪出一個豐富多姿的世界！課改驅走舊陳俗，教育迎來艷陽春。
遙望今后的課改之路，也許我們扔象剛走路的孩子一樣步履蹣跚；也許我們仍要付出比別人更多的意想不到的困難，但親愛的老師們，請別忘記課改給我們帶來的一份份驚喜與感動吧！他正和我們一起奏響動聽的樂章；它正和我們一道描繪多彩的畫卷；它正和我一同譜寫壯麗的詩篇。讓我們再一次感謝課改，祝福課改！我們滿懷信心、滿懷激情、滿懷憧憬，將課改進行到底！
教師走進新課程的演講稿篇十二
國家基礎教育課程改革工作于秋季進入實驗階段，秋季進一步擴大了實驗范圍，我區(qū)也進入省級課程改革實驗區(qū)范圍，義務教育新課程體系全面進入實驗階段，秋季，中小學階段各起始年級的學生原則上都將進入新課程，20春季，也是我區(qū)課改首屆初中畢業(yè)。課程改革從啟動，實驗到全面進入，教師將全部進入新課程，成為新課程的實施者。新課程走進校園，走進師生的生活。課程改革最終要落實到課堂教學過程中，原來依據《教學大綱》進行的教學活動變?yōu)橐罁墩n程標準》進行教學。課程標準是國家課程的基本綱領性文件。是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。也是教材、教學和評價的基本依據。課堂教學過程是學生利用教材，在教師的組織和引導下進行學習的。教師--學生--教材三者關系如何呢？筆者就自己學習《走進新課程》一書的點滴體會在此談談。
一、教師是教學的組織者和引導者。在新課程的實施中，教師應該轉變觀念，應該理解新的教育理念，不應該用舊的觀念看待新問題，也不能用新理念的一個觀點衡量所有問題。新課程要求教師更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，才能勝任新課程所提出要求的教師角色。教師角色逐步由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者和引導者。
教師是教學的組織者。教學過程是師生的雙邊活動。過去教師僅作為知識傳授者這一核心角色，更多的是關注學生接受知識的達成和教學的結果，現在教師課前關注的是學生的可能反映與相應的對策，課堂關注更多的是學生的學習過程，課后多了反思與調整總結的環(huán)節(jié)。變?yōu)榇龠M學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展的組織者角色。世界上，不管什么活動，都必需有組織者，才能使活動有序進行。教學活動更是如此，特別是作為基礎教育的中小學，學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長中的人。從教學的角度講，它意味著學生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師組織指導下成長起來的，所以教學活動要教師進行精心地組織，讓學生學習生活得有趣味，學得好，健康的成長。
教師又是學生學習的引導者。教師是學生生活的引路人，新課程要求教師不能僅僅向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。教師在教學中是否采用激勵性、創(chuàng)造性、自主性、應變性的教學策略，教師在課堂上是否以服務者、合作者（此文不談）、引導者的角色出現，是否體現了“平等中的首席”，“情感上的藥劑師”，“學習中的助手與合作伙伴”等先進理念。教學過程是師生交往、互動的過程，教師要樹立學生為中心的觀念，在課堂上時刻關注學生內心世界的變化，并深入其中加以引導，一位好教師要善于運用自己幽默、機智的語言來點撥學生，注意他們的情緒導向，作到引而不發(fā)，或用形象、生動的語言巧妙地點撥，春風化雨，使學生豁然開朗，進入“柳暗花明又一村”的誘人境地，發(fā)揮好引導者的功能。新課程要求教師從過去作為“道德說教者”、“道德偶像”的傳播者角色變?yōu)閷W生健康心理，健康品德的促進者，催化劑，引導學生學會自我調適，自我選擇。有時適時真誠的賞識，是幫助學生樹立信心的支撐點，讓賞識給學生送去快樂，送去樂趣。賞識能讓學生擁有成就感，使學生產生從困難堅定走向成功的信念。這樣，教師由知識的擁有者和傳播者轉變?yōu)閷W生學習的組織者和引導者角色，這個轉變可以帶來教學效果質的飛躍。
二、學生是學習的主人?，F代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，具備多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。在培養(yǎng)學生思想道德素質，科學文化素質等方面發(fā)揮應有的作用。新課程改革，師生關系起了變化，傳統(tǒng)的師生關系是一種不平等的人際關系，教師為主，學生服從，師生不能平等地交流，造成學生心理失衡，對交流失去興趣，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更無從談起。新型的師生關系強調師生之間人格上的平等，用真情為學生創(chuàng)造生動活潑、有益于創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境，和學生平等的研討問題，自由的雙向交流，使學生形成探求創(chuàng)新的心理取向和性格特征。所以新型的師生關系是：師生互尊，師生互愛。互尊把教師從“神圣不可侵犯”上請下來，不再“神圣不可侵犯”?；垡舶褜W生從“從者”的角色中解脫出來，還其主體地位，使他們成為課堂的主人，學習的主人。課堂教學要讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。使學生在實踐中學會學習，通過親身實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實踐能力以及綜合運用知識和解決實際問題的能力。引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。關注學生“全人”的`發(fā)展，加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不再把學生看做是裝載知識的容器，或攫取自然資源，從事物質生產的工具。而是把今天的學生當作國家和人類未來的主人。一切以學生的發(fā)展為根本。
三、教材是聯系學生和教師教與學的橋梁。作為教師，應該理解教材是人類文化傳承的載體，是國家意志的體現，對學生文化的全面提高起著綜合的影響。教師在使用新教材時要用新課標理念，把握新教材的特點，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，才能用好新教材。教師通過理解使用教材對學生進行教學，學生利用教材進行學習活動。傳統(tǒng)教學認為教師只要把教材鉆研透，把教材的知識教給學生；學生只把教師傳播的知識接受下來就可以了。教師與學生在教材這一橋梁上不處在同一個層面。新課程改革明確指出教材作為溝通師生教學的橋梁，學生利用教材學習，教師正確理解使用教材，師生同處一個層面。他們的關系是平等的，只是教與學雙邊互動，共同合作。教師借助教材這一橋梁組織和引導學生進行學習，教師是教學活動的組織者和引導者；而學生是學習活動的主人，在教師的引導下，利用教材進行學習活動，學生是學習的主人?！皟芍鳌标P系在新課程改革中，它的位置有了明顯的變化。作為學習的組織者和引導者的教師應該為學習的主人學生服務。因此，教師在理解使用教材時，就必須首先考慮學生學什么，教師要教什么，學生怎樣學，教師要怎么教的問題。
四、課堂是教學活動的主要平臺，為了實現“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三維目標，要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
筆者認真學習了《走進新課程》一書，深深地體會到新課程的《課程標準》體現了多元化的教學目標，即“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三維一體的，促進學生全面發(fā)展的教學目標。要很好實現這一目標，首先應正確理解教師、學生、教材三者的關系。這是搞好教學活動的前提。而課堂是教學活動的主陣地，是教學活動的主平臺。教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，努力改進課堂教學，要整體考慮知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度的綜合，靈活運用多種教學策略，組織并引導學生在課堂教學中學會學習。筆者認為可從圖解所列的六個環(huán)節(jié)入手。
情景：教師在教學過程中必須下功夫對學習情景的精心創(chuàng)設。所謂情景交融，情由景生，情景的創(chuàng)設須要教師講究靈活多變的藝術，情景創(chuàng)設得好，才能使學生置身于，甚至沉醉于其中。
興趣：只有當學生融入到學習情景中，才會對學習產生興趣。而學生學習興趣的產生，同樣須要教師千方百計地激發(fā)，興趣是最好的老師，興趣是學生產生自覺學習的動力。當學生產生了學習興趣，自然而然也就對學習產生強烈的欲望。
意識：欲望亦強烈，才會有參與學習的意識，意識是人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺思維等各種心理過程的總和，思維是人類特有的反映現實的高級形式。存在決定意識，意識又反作用于存在。此時教師要注意培養(yǎng)學生參與學習的意識，這是教學活動得以順利進行的先決條件。當學生有意識地參與教學活動，他們才真正的進入了學習狀態(tài)。
方式：當學生有意識參與教學活動的整個過程時，教師要注意引導學生選擇適合自己學習的方式進行學習。學生是一個個的“個體”，每個“個體”是有差異的。他們的思維，他們的學習方法方式就有各種各樣，千差萬別，不同的學習方式，適用于不同學生。
訓練：在學習活動的整個過程中，特別是課堂教學，教師采用豐富多彩的各種訓練。訓練可以加強學生對所學知識的掌握程度，訓練可以讓學生更好的掌握解題的技能技巧。讓學生動口、動手、動腦，舉一反三，觸類旁通，融會貫通，牢固掌握知識。
習慣：通過嚴格的訓練，讓學習養(yǎng)成一種良好的學習習慣，但良好的學習習慣不是一蹴而就的，應是長期不懈地加強，訓練良好的學習習慣很容易使學生產生身心疲憊，這又是大多數教師普遍都有同感。如何使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是教師必須研究的一個重要課題。
實踐：學生積累掌握知識如何，能否運用各種技能，只有通過實踐來證明。實踐是檢驗真理的唯一標準。教師要鼓勵學生大膽進行實踐，通過合作探研實踐，來檢驗自己掌握知識，運用知識的情況。從而在實踐中開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
隨著課改的全面進入，教師將全面進入新課程，教師和學生也必然會在教學中發(fā)揮主動性和個人的創(chuàng)造性。在此筆者就不作深入闡述。新課程改革給教師帶來了挑戰(zhàn)，也給教師帶來了機遇。我們廣大教師要以更飽滿的熱情，高度的社會責任感和使命感，在教學實踐中探索，在教學實踐中深化改革，為努力建設高素質、高水平的基礎教育盡一份力量。
注：本文一些理論依據參閱《走進新課程》一書和《現代教育報》部分文章。
作者姓名：李宗木。
工作單位：三明市三元區(qū)莘口中學。
通訊地址：福建省三明市三元區(qū)莘口中學。
電子信箱：leecongmu@。
教師走進新課程的演講稿篇十三
新一輪的國家基礎教育課程改革，將使我國的中小學教師在教育改革的舞臺上扮演一個新的角色。教師在進入新課程的課堂教學中，將隨著課堂所建立的學生學習方式的改變，而重新建立自己的教學方式。
按照《新課程標準》編寫的教科書中的知識，將改變教師個人知識及師生互動產生的`新知識的結構。教師在新課程的講授，將更多地采取“非結構”、“開放式”的控制方式，特別注重學生的創(chuàng)新品質的境況。這樣一種“控制方式”是對傳統(tǒng)“權力型社會控制方式”的挑戰(zhàn)，是生成式、可持續(xù)發(fā)展的。在新課程中，教師的角色由重傳授向重發(fā)展轉變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變；由單項信息交流向綜合信息交流轉變；由居高臨下向平等融合轉變：由教學模式化向教學個性化轉變。
新課程改變了教與學的方式，也改變了課堂中舊有的師生之間的地位關系。教師由權威變?yōu)閰⑴c者，學生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥墨@取者。教師對學生所擔負的責任，更多的體現是促進。因此，教師必須具備“促進學生發(fā)展”的技能。根據新課程的要求，教師需要具備以下幾個方面的技能：
1．學習指導技能。
新的學習方式，使教與學的關系發(fā)生了變化，教師對學生的指導方式也有了很大的不同。比如，在以知識傳遞為主的時候，教師對學生的指導主要圍繞聽課、記憶、遷移、背誦、演練等接受活動進行；新課程強調了學習的探究性，教師對學生需要進行課題發(fā)現的指導、問題解決的指導、個別指導、小組指導、體驗學習指導、探究學習指導、信息收集指導等。
2．合作技能。
新課程的綜合化、社會化、民主化的特征，需要教師與更多的人?在更大的空間?用更加平等的方式從事工作。包括：教師之間更加緊密的合作；教師與家長更加緊密的合作；教師與教育管理者更加緊密的合作。因此，教師需要擺脫職業(yè)的孤獨處境，學會與人合作，以適應具有綜合特征的新課程的需要。
3．課程設計、開發(fā)技能。
新課程的主要特征之一，是課程具有開放性。拓展課程的空間、開發(fā)課程資源，是教師的一個新的課題。教學理念的更新與教學組織計劃的設計同樣重要，它將影響新課程在實踐層面上的切實實踐。
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教師走進新課程的演講稿篇十四
有人說，新一輪的課程改革，成敗在教師。如果我們的教師都能吃透新課程改革的精神，那么進行新課程改革也就水到渠成了。但是，現實的情況是，由于種種原回，廣大的一線教師并沒有很多的機會去學習新的課改精神；少數人接受的培訓，也是經過國家、省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)一層層培訓，最后才輪到他們。這種培訓，不僅時效性難以保證，還極容易‘變形”。
課改現狀――新生的，也是困惑的。
新課改的難點在農村，現在的農村學校，辦學條件還很艱苦，師資力量還很薄弱。如果眾多的農村學校被遺忘，那么新課改也只是一句空話。目前我縣教師在品德與生活、品德與社會課程上有以下不足：
l、課程特點把握不住。品德與生活是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程；品德與社會是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。不少教師對新課程的認識缺乏全面而深入理解，把品德與生活、品德與社會綜合課程上成了看圖說話課、音樂課、勞動課、口語交際課等，沒把握住課程特點。
2、課堂為熱鬧而活動。有些教師為體現課程的活動性，整堂課設計了太多的活動，四十分鐘的課堂設計了七八個活動，每個活動不過三五分鐘，學生活動不深入，一節(jié)課下來，看起來熱熱鬧鬧的課堂，往往只為活動而活動，學生收獲甚微。
3、“合作、探究”的學習方式泛用。“合作、探究”的小組學習方式是新課程倡導的學習方式，但有的課堂上，小組合作學習徒有形式，沒有實效。有的活動沒有合作的必要，有的學生對合作的問題不感興趣，小組合作加工整理的結果仍等同于個人的認識，收效甚微，其結果仍然是“少數尖子撐場面，多數學生當陪客”。
說課推動――參與著，并收獲著。
面對眾多的農村學校，如何盡快地幫教師走進新課程呢？
1、城鄉(xiāng)聯動，典型帶動。我縣縣直小學四處，無論在教學設備。教學理念等方面都優(yōu)于農村小學，在品德與生活、品德與社會學科研討會上，我指導縣直小學教師執(zhí)教研究課。有一位教師執(zhí)教了二年級的《我的好習慣》一課，本課針對小學二年級學生活潑好動、喜愛模仿、樂于表現，但缺乏堅持性的特點，設計了五個緊相銜接、環(huán)環(huán)相扣的活動―一（1）表演欣賞活動：我有哪些好習慣？表演給大家；（2）討論交流活動：我的好習慣好在哪里？它帶來什么好處？大家來交流；（3）自我成長設計：我還要養(yǎng)成哪些好習慣？（4）獻計獻策活動：怎樣才能養(yǎng)成好習慣？大家都來出主意；（5）動手制作活動：試一試，做一張行為習慣養(yǎng)成表。執(zhí)教教師課后進行說課，闡述自己的教學活動的設計理念，指導思想、教學反思等。不難看出，本課的設計思路清晰，做到了以相應的理論作指導，去把握教材要旨，去洞悉和分析“學情”，從而制定出了既新穎義實在的主題活動實施方案。針對這堂課的教學過程及說課情況，教研員和全體教師各抒己見，在同一平臺上實現自由的溝通，在對話中提升對課改的理解。在交流中碰撞、在碰撞中思考、在思考中追問、在追問中探詢更有效的路徑。一起來反思教學行為高課改的理念的距離有多遠，互相啟發(fā)，攜手向前。
2、說課拉動，活動促動。在新一輪的課程改革中，如何使全縣教師，特別是農村品德與生活、品德與社會教師更快地適應課改需要，打造教師隊伍，促進教師發(fā)展呢？我縣舉辦學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、全縣一系列說課評比活動，促進教師參與。如一年級新教材剛用了兩個月，全縣舉行了品德與生活說課比賽，比賽中涌現出了不少好的教學設計，如一位教師設計了《找朋友》的主題活動，活動過程如下：
（1）唱著歌兒找朋友：唱歌曲《找朋友》，自由找自己的好朋友；（2）說你說我真歡喜：小朋友在小組里互相介紹自己，然后每組推選一名小朋友在班里介紹自己；（3）快快樂樂共游戲：學生分組游戲；（4）互相幫助同進步：當你的朋友遇到困難怎么辦呢？學生發(fā)表自己的看法；（5）唱著歌兒齊努力：師生齊唱《當我們同在一起》。這一設計密切聯系學生生活實際，激發(fā)學生學習意向，營造愉悅的教學環(huán)境，寓教于樂，受到一致好評。當然，說課評比過程中也發(fā)現了很多問題，如有的教師把品德與生活課當成看圖說話課，有的當成了勞動手工課，還有的當成了美術課、音樂課。面對種種問題，與會教師充分發(fā)表各自的看法，探討新課程標準下的品德與生活課的最佳活動方案。
3、全體互動，評價撼動。對于二年級新教材，全縣都沒上過，等暑假開學再研究教材，必然事倍功半。我縣在假期新課程培訓活動中，針對新教材，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)分單元準備并進行說課。二年級上冊共四個主題單元、12個主題活動，我要求每鄉(xiāng)鎮(zhèn)自主選擇一個主題活動，幾位教師共同探討、研究，設計活動主題，并進行說課。為了使說課活動有實效，我要求說課教師做到以下幾個結合：（1）說課與作課結合。說課往往是教學的一種主觀愿望，是否科學，還要通過作課這一實踐來檢驗。（2）說課與寫說課反思相結合。參與說課活動者寫說課后的反思，記下自己的真切感受，積累寶貴經驗，有利于促進教師業(yè)務素質的提高。（3）說課與評課結合。說課者固然要充分準備，聽說者、看看課者也要作一定的準備，評說才有的放矢，才能評到點子上，不走過場，不流形式，集思廣益，相互交流，共同提高。
這樣，資源共享，一冊教材全部研究一遍，既涌現出許多優(yōu)秀的課例，也暴露出許多不足。針對說課情況，全體教師進行評價，取人之長，補己之短，在交流互動中加深對教材的了解，事半功倍。
回顧收獲――一感受著，并享受著。
通過兩年來的說課活動，實驗教師共同探討，互相促進，共同成長。參與說課的實驗教師體現出嶄新的`精神風貌：
l、理念趨新。說課活動是課堂外教師共同參與的教研活動，注重深層次的集體研究，由于把教師帶入到與課堂教學研究相結合的運行機制中，能夠有效地調動廣大教師的積極性。教師要對自己的課堂教學作深入的研究，不僅要廣泛的研究教育理論，還要參與說課活動，這種集體探討、各抒己見的研究活動，使教師理論學習主動性大大提高，民主、平等、參與、合作、探究、體驗的理念深入人心，并勇于實踐。
2、方法趨活。說課作為一種教研形式，它要求教師積極探索新的課堂教學模式；觀察式、發(fā)現式、研究式、聯想式等使教學設計精彩紛呈，教師發(fā)揮主體作用，積極參與，相互交流。課前說課實現了優(yōu)勢互補和資源共享，課后說課則是對教學的反思和修正，從而取得最優(yōu)的教學效果。教師發(fā)揮主體作用，積極參與，相互交流。
3、信心趨足。說課是一項有組織、有計劃、有步驟的教研活動，在活動中，教師面對的是同行，這就要求教師在說課準備過程中下更多的功夫。參加說課實驗使教師與課程和學生共成長，教師在實踐中感受到成長的快樂，自信心不斷增強。
新一輪的課程改革“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！彼源撼卑愕臎坝肯碜鎳拿恳粋€角落，走過每一個人的心靈。我們相信，只要全員參與，指導得當，說課必將推動新課程改革。
教師走進新課程的演講稿篇一
自小，就崇拜老師。一代名師孔仲尼，垂范千古，令多少帝王為之遜色；“為了培養(yǎng)偉人，我來做教師”的應聘回答，道出了多少為師者潛藏于心底的雄心壯志。
當我真的步入教師這個職業(yè)時，我的老師就告誡我——教師職業(yè)是一把光輝閃爍的雙刃劍：教書育人，陶冶激勵，鑄就英才，是教師職業(yè)對學生美好人生的開發(fā)；而學無專長，德無垂范，毫無修改開的教學則有可能使黃金變成廢鐵，使珍珠永埋地下！
走進新課程，我才知道：有那么多漂亮的瞬間，讓我忽視；有那么多要害的時刻，被我壟斷；關閉孩子們求知心窗的，不是別人，恰是我自己！是我工作到深夜，近乎完事的課堂教學設計，堵住了孩子們泉涌的思想之流；是我滔滔不絕、規(guī)范細致的講授，澆滅了孩子們自由馳騁的想像；是我連篇累牘、整潔劃一的練習、測試造就了孩子們的單調乏味，是我小心翼翼、惟恐其越雷池一步的護理，折斷了他們奮飛的翅膀！是我，是我自以為是的教育扼殺了他們求知的欲望、學習的自主！
新課程的理念告訴我：學生不是裝載知識的容器，不是知識收購站，他們需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去尋找整個知識大海的能力！課堂不是老師的獨奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學生，老師只是那個伴奏者！答應他們“針鋒相對”，善待他們的“天馬行空”，保護他們的“桀驁不馴“，鼓勵他們的”各領風騷“，才能造就出富有生氣、布滿活力的學習生活。
走進新課程，我才知道：差異是一種資源，不同是一種財富！不是每一個孩子都要長成參天大樹才是社會的有用之材，鮮花和綠草同樣讓大地煥發(fā)生氣！不是每一個孩子都能百煉成鋼，有時候，鐵和鋼是等值的！記得那個看“綠太陽”展覽的故事：三個孩子跟隨著老師去觀賞綠太陽的繪畫展，第一個孩子說：“太陽是綠的？這怎么可能？它明明是紅的?！钡诙€孩子說：“多美呀，綠色的太陽！生活竟這樣奇妙！”第三個孩子說：“綠色的太陽是怎么演變出來的？”聽著他們的評論，老師微笑著，肯定了他們的感受。許多年過去了，第一個孩子成了一名物理學家，第二個孩子成了一名藝術家，而第三個孩子則成了一名化學家！不能說因為這次畫展，他們才有了后來的成就，但老師對他們的尊重，對他們個性的寬容，才讓他們有了發(fā)展卻是不容置疑的。每個孩子都有自己獨特的人生體驗，每一個孩子都有一個豐富的內心世界，愛護他們，給他們更多的空間，尊重他們的個性，珍視他們的體驗，才是對他們最好的呵護！懂得了這一點，在恨鐵不成鋼的遺憾里，就會多一點老師的反思！
走進新課程，我才知道：學生的發(fā)展是教育的核心，學生的創(chuàng)新精神與實踐能力是他們行進于新生活的雙翅！一路行進的是學生，教師是那個向導！指明方向是教師的責任，而選定路線、選定行進的方式卻是學生的權利！保證孩子們的安全是教師的義務，但絕不是小心翼翼的牽手同行，因為攀高跌溝、摔跌滾爬的體驗是學生成長中不可缺少的學費。
做英師，育人才，是我如今的愿望，我知道，斷了的翅膀，可以醫(yī)治，迷失的方向可以重新尋找，鳳凰涅磐，有著毀滅的痛苦，才有新生的喜悅！我也知道，說起來輕易，做起來難；我還知道，前進的路上永遠不可能一帆風順。但這是這個時代賦予我們的神圣使命，成績與失誤同在，機遇與挑戰(zhàn)共存，在這課改的大浪中，我希望我們所有同仁都能夠搏擊浪頭，真正地盡到教師的職責，育出萬紫千紅的春天！
教師走進新課程的演講稿篇二
改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，自然成為這場課程改革的核心任務。一、“視教育為藝術”的思想。教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，更是一門藝術。作為藝術，它的對象更加特殊，因為教育培養(yǎng)的是有個性、有思想的人?，F實中很多人已早厭倦了教育這種日益重復單調的工作，這些人問題根源在于沒有認識教育藝術的含義，其實今天的教育不再是接受和繼承，而是把學生生命中探索的欲望燃燒起來，創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，讓他們能擁有一個充滿自信、勇于開拓發(fā)展的積極人生，同時，施教者也能在對事業(yè)的奉獻中使自身的生命和才智不斷獲得更新和發(fā)展，這才是當代中國教育特有的歷史和社會價值，唯有懂得了教師生命的真諦，懂得了教育這門藝術特有的魅力，我們才能更愛教師這一職業(yè)，才能去奉獻，也才能展現和擦亮教師的個人價值，也才有真正意義上的“教育”。
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在這種學習方式下，教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。學生不再作為知識的接收者，被動學習，而是能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話，從而使學習與研究統(tǒng)一。
二、設置研究性學習的目的。
實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改革教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改革學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
三、研究性學習的目標。
1、獲得親身參與研究探索的體驗。
研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
2、培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力。
研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力。
3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
4、學會分享與合作。
合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。
5、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。
在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。
6、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。
在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。
四、研究性學習的實施方式。
1、比較異同。即向學生提供內容上互相關聯的一組學習材料，讓學生對其相同點、不同點進行探究，展開研究性學習。通過這種方式，可以讓學生在課堂上展開積極主動、生動活潑的研究性學習，思維活躍，在研討、探究、辯駁中閃爍出許多可貴的創(chuàng)造性思維的火花。
2、評價鑒賞。即對已有的結論、課外材料或課文，讓學生大膽地進行品頭論足、評價鑒賞，闡明自己的觀點，進行研究性學習。
3、觀點爭鳴。即對課本中或教師自己選擇的課外材料中存在爭議的觀點，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，努力闡明理由，在觀點爭鳴中開展研究性學習。
4、焦點爭論。即由教師提出焦點問題，或鼓勵學生自己去發(fā)現有研究、討論有價值的焦點問題，在小組中展開討論探究，進行研究性學習。
5、質疑問難。即在學習中從學生的疑難問題起步，放手讓。
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學生提出自己不懂的問題，大家討論解決。
6、專家研討。即讓學生就某方面問題大量查閱資料、充分準備，撰寫研究報告，在“專家研討會”上，進入專家角色，展開研究學習。
7、實驗操作。即對有實驗操作內容的課文或學習材料，讓學生自己模擬，進行實驗操作，在具體的體驗過程中開展研究性學習。
8、社會調查。即采用“社會調查”的實踐方式，讓學生發(fā)現問題，就問題展開社會調查，進行研討。
9、學科融合。即抓準本學科與其它各學科的融合點，讓學生從這些融合點出發(fā)，大量涉獵其它學科中的相關知識，展開專題研究活動，撰寫研究論文。
由此看來，我們今天倡導的“研究性學習”課程不僅僅是轉變學習方式，更是通過轉變學習方式來促進每一個學生的個性健全發(fā)展。它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生個性的充分展開創(chuàng)造空間。因此“研究性學習”課程洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代特色。
今天的青少年已不是幾年前的青少年了，更不是十幾年、幾十年前的青少年了。他們思維活躍，興趣廣泛，獲取信息渠道多，對新事物的追求與敏感，遠遠在我們成年人之上。這就要求我們必須改進以往沿用的課堂教學模式，實施研究性學習。從教學模式上突出“探究”，讓學生主動參與以“探究”為目的的實踐活動。要讓學生去想，去說，去做，去表達，去自我評價，去體會科學思想的真諦。面對機遇和挑戰(zhàn)，要敢于大膽實踐、敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。
四、走向新的教材觀根據新課程改革的目標、任務和要求進行教材改革，是當前課程改革的重要課題。我國現有的學校教材體系面臨著各種問題和挑戰(zhàn)，如何使教材更加有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力？如何使教材更加有利于學生良好個性的發(fā)展？這首先需要教材編寫人員和廣大教師建立新的教材觀。
一、教材改革的知識觀：走向主客觀的統(tǒng)一。
中小學課程和教材，從某種程度上說仍然承載著兒童大部分的精神發(fā)展，無論是能力還是觀念態(tài)度，都深深地印刻在對真知的探索和追求上。＂知識就是力量＂，英國哲學家培根的教誨對我們仍然是一種警示和鞭策。今天的課程改革，關注能力的提升、人生價值的確定，乃至個性的良好發(fā)展，但這一切并不能使我們忽視對知識目標的認知和追求。任何課程改革，如果失去其知識的追求，可能最終將失去自身的價值。對知識的觀念變化的理解，是理解新課程改革的關鍵因素。
20世紀有影響的科學家和哲學家邁克爾?波蘭尼在1958年發(fā)表的全面體現其哲學思想的著作《個人知識》中，對傳統(tǒng)的主客觀分離的知識觀進行了無情的批判，他把知識看成是一種求知的寄托，將知識所具有的內在的美視為知識的理性內核，還原了知識所具有的熱情的、個人的和人性的成分。同時，他認為知識具有默會的成分，它在一定程度上是不可言傳的，因而他認為知識也是具有個人性的。正如學會騎自行車的人不知道自己是如何最終使自己騎在車上不致摔倒，這種技能也是知識的一種，而它的不可言傳性卻是不言而喻的。知識不是主觀的，是客觀性與個人性的結合。波蘭尼這種關于知識的看法對課程和教材的知識建構具有重要的意義，在主客觀全面的立場上來重新定位知識的價值變得非常必要。
新一輪教材改革，不僅需要關注那些被稱之為＂共同知識＂的客觀的、邏輯的、共同的知識，這些知識以間接經驗為主，具有明顯的可傳遞性，是我們以往構建教材內容的知識主體。而今我們更需要關生那些被稱之為＂個人知識＂的主觀的、情境的、默會的知識，這些知識以直接經驗為主，主要靠個人的體驗和領悟獲得，具有明顯的不可傳遞性，常常因遭到忽視而無緣于中小學教材，所以更值得倍加關注。這種個人知識進入中小學課程領域，將直接引起我們學習觀的轉變，關注學生從直接經驗中進行學習，關注學生建立主動的、探究的、體驗的、建構的學習方式。
按照新的知識觀，教材內容的選擇就要堅持雙重來源，一是文化傳統(tǒng)，一是生活實踐。堅持文化傳統(tǒng)，以文字、符號、表象等反映我國和世界優(yōu)秀的文明精華，使學生獲得人類共同的知識，這在任何一個國家的教材體系中都能找到明顯的印證。以先進的學科觀念審視教材的知識體系，重視結構化知識的意義和功能，對知識的內在邏輯聯系加以清晰地展示，建立科學知識的基本結構和網絡，促進知識的靈活運用、觸類旁通，這些都是教材設計要堅持的方向。堅持關注生活實踐，則意味著教材要面向生活。面向社會、面向實踐，提供機會讓學生去動手、去操作、去體驗等，從而使學生獲得其中存有的屬于個人的默會知識。
二、教材改革的學生觀：改善學習的教材設計。
承認學生的主體地位并促進學生主體性的發(fā)展，關注學生在教育教學過程中所表現的積極性、自覺性、能動性、創(chuàng)造性和自立、自主、強烈的＂我要學＂等主體意識，最終將導致走向以學生發(fā)展為本的教材設計。教材設計要最大限度地滿足學生的需要和可能，貼近學生的生活，走出那種單純以學科規(guī)律為導引的傳統(tǒng)的教材設計，注重學生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。
日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究；要有利于引導學生積極參與教學活動過程，在學習活動的設計上提倡主動的、建構的、體驗的、發(fā)現的學習方式，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。
保護和鼓勵學生的創(chuàng)造天性，重視學習過程和學習結果的創(chuàng)造性和個性化，是教材設計以人為本的基本準則。過去，教材編制的一個基本原則是精選那些確定的無疑的知識或理論，教材對學生來說，成了一個權威知識發(fā)布的載體。這種只吸收確定知識的教材編制原則，在一定程度上限制了啟發(fā)學生質疑、求異的心理取向，而這種敢于質疑、求異的心理取向，正是創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的重要內核。沖破這種傳統(tǒng)觀念的束縛，以現代教育理念指導教材的編制過程以及教材的教學過程，是當前新一輪基礎教育教材革新要解決的重要問題。
教材設計要鼓勵學生提出個人的創(chuàng)造性的意見，適當地強調學生個人的鑒賞感悟，學生富有個性的個人體驗、感情和想象，以及這種個性化感受、見解和啟示的發(fā)表。交流和分享，而排斥對統(tǒng)一的所謂＂標準答案＂的片面追求。引導學生在主動探索和創(chuàng)造的過程中，培養(yǎng)探索技能、澄清和反思自我的能力、與別人交流看法的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的開放性、對事實的尊重、愿意承認不確定性、批判地思考，等等。
三、教材改革的教師觀：改進教學策略的教材設計。
教學過程作為一種實踐活動，學生和教師都是主體，因此，教材最大程度地滿足教師的專業(yè)創(chuàng)造，滿足教師的教學創(chuàng)新，引導而不是禁銅、規(guī)范而不是限制教師利用教材對教學進行建構和創(chuàng)造，是教材編制不容忽視的問題。教材編制的主要目的，不是為教師提供＂法定＂文件，讓教師屈從于教材的要求，而是定位在為教師的教學服務，為教師精心打造和提供可資利用的課程資源。教材無論編制得多么出色，它依然只是教師在教學過程中被加工和重新創(chuàng)造的對象，是教師在教學活動時需要加以利用的課程資源，盡管它是一種主要的資源。
尊重教師對教材的能動創(chuàng)造性，將扭轉教材編制者和教師對教材的傳統(tǒng)認識，建立更加開放的、科學的和人性化的教材觀，將給教材設計和編制帶來新的方式和方法。
教材的呈現方式應考慮教師的需要和創(chuàng)造，應改變那種將所有事實和原理全部直接呈現的方法。
在教學內容的安排上要給教學留有余地；教材不是教師的＂圣經＂，而是教師要去加工和創(chuàng)造的東西，教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材。
對教學策略進行開放性的設計和建議，是教材設計的重要任務?，F代教學論的研究為教材設計帶來了新的教學策略和教學方法，如主體性教學、探究--發(fā)現教學、合作性教學、反思性教學，等等，這些新的策略和方法在教材的設計中應得到充分的體現。單純規(guī)定和建議教學方法，會窒息和扼殺教師的教學創(chuàng)新，因此，教材要引導教師形成開放的、創(chuàng)新的教學方法思想。
開放性的教學策略要求教材不僅要關注呈現作為結論的知識，更要注意揭示獲取知識的思維過程，注意概念規(guī)律的提出過程、知識的創(chuàng)新和發(fā)展過程，力求改變重結論輕過程的問題，注意體現學科的思想方法、學科探究活動的規(guī)律、技能和技巧。
四、教材改革的技術觀：從傳統(tǒng)到現代的嬗變。
以計算機和網絡為代表的現代信息技術，已經成為課程教材改革的一股新的動力。信息技術作為教育工具以物質實體和操作程序進人中小學課程與教學，引起了教學方式的革新。更重要的是，負載在教育工具上的科學因素以理論或思想觀念的形態(tài)進入課程與教學，影響到我們關于課程、教材、教學的思想觀念、價值取向，影響到教師的教學能力和學生的學習能力，進而影響到課程與教學的目標和任務，等等。
中小學教材是課程的主要承載體，是組織學校教學工作的主要媒體。我們對教材的概念，早已不是局限于教科書和教學參考書的范圍，而是指以文字教材為主體，包括音像與電子教材以及網絡上經過加工和組織的信息。教材從一種被認為是靜態(tài)的信息，開始逐步包含動態(tài)的交互的信息。文字教材在信息技術飛速發(fā)展的時代，不可能承載全部的教學任務，教材的范圍可以說是大大地擴展了。
50人左右甚至人數更多的大班教學的情形下，更是遙不可及的夢想，交互的信息技術的發(fā)展似乎又帶給因材施教和個性發(fā)展以新的希望。
預見信息技術發(fā)展對教育和課程將帶來的變化，教材設計也必將做出重大的改變，教材的觸角將迅速延伸到多媒體和網絡，動感的。交互的多媒體教材將成為教材開發(fā)的新領域。計算機本身已不單純是一門課程或技能，而是與所有課程有關的課程工具。
五、教材改革的整體觀：走向統(tǒng)整的境界。
建立綜合化的、整體的、整合的或統(tǒng)整的課程，是新課程改革的價值追求，也是教材改革的重要目標，如何在教材設計和編制中貫徹統(tǒng)整的理念和要求，是教材改革擺脫以往教材巨大的物性化的學科慣性，而走向以學生發(fā)展為本的人性化設計的關鍵。
教材的統(tǒng)整，要求樹立學科教材改革的整體觀。明確學科教材在教材整體中的地位和作用。學科教材設計需要更多地研究學科規(guī)律和適應各學科的普遍規(guī)律的相互關系；研究和把握學科之間知識、技能的遷移和橫向聯系，研究和把握知識的局部和知識的整體之間的關系，切實增強教材整體性，注重學科內的綜合和學科間的整合，需要防止學科分化過細、彼此孤立隔離、內容重復和脫節(jié)。
教材的統(tǒng)整，要求既要克服學科本位的狹隘的傾向，也要防止學科教材非學科化的傾向。教材設計要兼顧三大要素，即學科體系、學生發(fā)展、社會需要。要注重學術和文化傳統(tǒng)的傳承，更要面向社會、面向生活、面向學生，充分利用自然、社會生活中的教學資源，建立開放的教材體系。目前要特別注意克服學科本位論的偏向，即過分強調學科體系的完整性、全面性、系統(tǒng)性，片面強調本學科的重要性。但也不能因此否認學科體系的作用和魅力，在統(tǒng)整的背景下，各門學科對學科性質、目標和任務要定位準確，分清學科的科學性質和教育性質，學科的核心目標和一般目標，能力目標、知識技能目標和情意目標，研究和遵循學科的特殊規(guī)律和適應各學科的普遍規(guī)律，在此基礎上，采用設置不同主題等形式，對學科教材內容進行有效的統(tǒng)整。學科教材的改革只有考慮學科自身的特殊性，并把自身的改革放到更大范圍中去考慮，才能在統(tǒng)整中獲得平衡。
應該注意的是，教材調整的目的不是教材統(tǒng)整本身，而是為了學生的發(fā)展；教材統(tǒng)整的意義也不單是在于我們創(chuàng)造統(tǒng)整的方法，而更要關注統(tǒng)整背后的推動力量，即滿足社會和學生的需求，提升學生的素質。
教師走進新課程的演講稿篇三
一、促進者是從師生關系的角度提出來的。
傳統(tǒng)的教學難免會把教師個人的意志（或是出于學校、領導的意志）強加于學生身上，為了達成某項既定的目標會毫不猶豫以不擇手段的方式來逼迫我們的學生完成任務。即使新的課程改革已經進行多年的今日，這種現象仍然存在。這樣的師生關系已經不能培養(yǎng)出當今社會急迫需要的創(chuàng)新型人才，我們陳舊的教育已經遠遠的跟不上趟了。
那么如何把我們的學生培養(yǎng)成對社會有用的人才呢？教師不是上帝，創(chuàng)造不出天才，唯一能做的是在我們教學的過程中盡可能的幫組學生發(fā)掘自身所蘊藏的無限的潛能，激活他們與生俱來的天賦，并進取引導他們走向自我完善與發(fā)展的成功之路，以此促使他們成長為有獨特個性和健全人格能夠體現自我價值的人。在這個過程中我們總是要敬小慎微，盡量不把自我個人的意志過多的強加在學生身上。換句話說，就是我們要引導和促進每一個不一樣的學生成為他們應當成為的“人才”。
二、研究者是從教學和研究的關系提出來的。
教師要想成為學生好的促進者，自身的素養(yǎng)，尤其是自我專業(yè)的素養(yǎng)是要提高的。僅有自我站的高了，才能給低處的人予以正確的指引。做教師就必須時刻給自我充電，不斷更新自我，做到與時俱進。研究者就是讓自我像一個學生一樣對未知的東西進行深入的探究和總結，在這樣的研究過程中獲得新的理論成果，從而才能不斷推進我們的教學改革，使之我們的教學在研究中不斷提升，在提升中促進學生的發(fā)展，是我們的教學活動成為師生共同發(fā)展的過程。其實對學生而言這也是一種“身教”。
三、建設者、開發(fā)者是從教學與課程關系提出的。
此刻課程體系中增加了校本課程，許多學校都自我編印了校本書籍。很多校本課的資料都很貼合當地的傳統(tǒng)和特色，或是貼合學校的實際需求。就我們體育學科來說，創(chuàng)編徒手操、自編舞蹈、武術套路、編寫校本書、廢舊器材的改造利用，游戲的開發(fā)等都能體現出體育教師在對待體育課程的改革中是走在前面的。對我來說這方面是我異常欠缺的，另一個方面是這些好的東西實踐和推廣的人還太少。當我們真正成為課程的開發(fā)者和建設者時，我們就會對我們的所教學的資料理解更深刻，剖析更全面，給學生帶去的也將是更豐富的知識，更嚴密的邏輯，更貼合實際發(fā)展規(guī)律的教學。
四、開放的教師是從學校與社區(qū)關系而言的。
開放的教師從目前來說應當是很難做到的吧!雖然我們此刻學校體育場地是對外開放的，社會上的群眾也都參與進來，可是真正參與的教師卻很少，或者說參與的教師能起到的作用很有限。從國外的經驗來看，學校專職的體育教師一般都會是某個社區(qū)或俱樂部的教練，他們會組建社區(qū)的比賽團隊和另一個社區(qū)的團隊比賽，并構成一個慣例或一個聯賽。而我們此刻這樣的現象雖然有卻很少，規(guī)模也很小，參與的年齡很多也是集中在青少年和年輕人這個群體。我們所帶出來的運動隊也都是學校與學校之間的比賽。在其它的空閑時間內，組織社區(qū)間的比賽機會是沒有的。也就是說，我們任然把體育教學當成教師的專職職業(yè)，只在課堂教授。我們并沒有把自我看成是一個開放的人，是社區(qū)的一員，也能夠參與到社區(qū)的活動中來，并能夠起到進取的推進作用。
教師走進新課程的演講稿篇四
帶著歲月的痕跡，帶著收獲的喜悅，我從課程改革的年輪中走來了?；厥渍n改路，那600多個日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動與理智、辛勞與收獲，令我百感交集。
當新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時，我有幸成了學校的第一批弄潮兒?；叵雰赡昵埃斪约簬е毞Φ闹R和經驗真正置身于課改大潮，一切都感到新鮮，同時又是無知得措手不及，我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。曾以為顛撲不破的教學真理正被重新審視，未曾聽過見過的名詞理念卻急風驟雨撲面而來，看似異?；钴S實則鬧哄哄的課堂，備受矚目卻不盡人意的學習成績，新與舊的交溶，進與退的交鋒，機遇與挑戰(zhàn)的同存，這一切的一切引人思索，撼人心魄，是固步自封還是乘風破浪?一時之間，競有些不知所措了。
然而，課改教人深思，實驗催人奮進。當我迷惘、困惑時，是研讀實驗書籍、網上瀏覽交流、撰寫案例反思讓我不斷更新觀念，從容面對實驗問題，并竭力尋找解決方法，堅定前行的腳步。而當眾人高呼“孤館閉春寒”“一筆定乾坤”的年代已遠去時，是聽課研討、培訓交流讓我知道自己并非孤家寡人，孤掌難鳴，一同站在課改這條戰(zhàn)線上的還有那么多可敬的領導、可愛的同事，我們一同奮進，將一起到達成功的彼岸。記得，我非常精心地準備了一堂研討課，想把我所學到的新觀念、新方法用于課堂教學活動中，想讓老師們都投來羨慕的目光。可學生們都“不配合”，孩子們都被我設計的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費力的把課文講完，根本沒有達到預期的效果。領導和老師們的評價是：“你還是老調重彈”;“你沒能做到把課堂真正地還給學生”;“你眼中只有教材，沒有學生”……在這“出師不利”之時，領導和老師們給了我很多幫助和鼓勵，特別是王校長的一句話讓我如夢初醒：“學生是學習的主人，你應該把課堂還給學生?！闭媸且徽Z驚醒夢中人啊!在劉副校長的指導點撥下，在和教研組同事們的討論交流中，認識到自己知識的不足，我一方面加強學習，一方面努力實踐。課堂上，我努力轉變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學生、發(fā)現學生;我也努力轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究，盡量做到學生是學習的“主人”。在此后的課堂教學中，我便在如何為每個學生提供課堂主動學習的條件，切實提高課堂教學效率上進行探索。學生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學習氣氛：他們敢于質疑，敢于挑戰(zhàn)，把學習當成是一件快樂的事?！昂⒆觽儯銈兪亲畎舻?”“老師，我們最喜歡學習了!”……一句句的話語激勵著我和學生們不斷地成長。此后我上的幾節(jié)研討課，其質量比以前有了提高，得到了有關領導和同行的肯定。
如果說領導英明的決策、同事們真誠的關切是課改路上的指明燈，那么來自學生奇妙的童真心聲和那真誠的情意則是我不懈探索實驗的動力和源泉。“陳老師，你今天穿的裙子真漂亮，講的故事也好聽!”下課后一個虎頭虎腦的小男孩對我這樣說，頓時，我的心中裝滿了滿足與甜蜜?！袄蠋?，我能編兒歌讓大家很快記住‘闖’這個字。小馬小馬真可愛，蹦蹦跳跳真靈活，闖進人家真厲害，嚇得人家跑得快!”這兒歌編得真是絕啊。我不禁在心里暗自贊嘆起來!老師們，你有多久沒有聽到過這天賴般的心語了?你有多久沒有聆聽過花開的聲音了?是新課程，是新課程讓我們走進了這片鶯飛燕舞的廣闊天地，是新課程讓我們看到了中國明天繁花似錦的希望。我和我的學生一起成長!教學中我們一起體驗著創(chuàng)新的快樂，一起暢游知識的海洋;交流中我們一起用愛編織希望、用心裝載歌聲。
爛漫時，她在叢中笑。我將繼續(xù)投入到課改的偉大實踐，接受課改的嚴峻挑戰(zhàn)，在工作中學習，在學習中成長，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮，吾輩需努力。我們在探索課改的奧秘，我們在開辟課改的航道，我們在尋找課改的真諦?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開”。讓《新課程標準》走進心靈、撞擊心扉。我們在澆灌課改實驗之花，我們將邁向成功教育的彼岸!
教師走進新課程的演講稿篇五
演講稿是在一定的場合，面對一定的聽眾，演講人圍繞著主題講話的文稿。在不斷進步的時代，越來越多地方需要用到演講稿，那么一般演講稿是怎么寫的呢？以下是小編幫大家整理的走進新課程教師節(jié)演講稿，希望能夠幫助到大家。
帶著歲月的痕跡，帶著收獲的喜悅，我從課程改革的年輪中走來了?；厥渍n改路，那600多個日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動與理智、辛勞與收獲，令我百感交集。
當新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時，我有幸成了學校的第一批弄潮兒?；叵雰赡昵?，當自己帶著貧乏的知識和經驗真正置身于課改大潮，一切都感到新鮮，同時又是無知得措手不及，我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。曾以為顛撲不破的教學真理正被重新審視，未曾聽過見過的名詞理念卻急風驟雨撲面而來，看似異?；钴S實則鬧哄哄的課堂，備受矚目卻不盡人意的學習成績，新與舊的交溶，進與退的交鋒，機遇與挑戰(zhàn)的同存，這一切的一切引人思索，撼人心魄，是固步自封還是乘風破浪？一時之間，競有些不知所措了。
然而，課改教人深思，實驗催人奮進。當我迷惘、困惑時，是研讀實驗書籍、網上瀏覽交流、撰寫案例反思讓我不斷更新觀念，從容面對實驗問題，并竭力尋找解決方法，堅定前行的腳步。而當眾人高呼“孤館閉春寒”“一筆定乾坤”的年代已遠去時，是聽課研討、培訓交流讓我知道自己并非孤家寡人，孤掌難鳴，一同站在課改這條戰(zhàn)線上的還有那么多可敬的領導、可愛的同事，我們一同奮進，將一起到達成功的彼岸。記得，我非常精心地準備了一堂研討課，想把我所學到的新觀念、新方法用于課堂教學活動中，想讓老師們都投來羨慕的目光?？蓪W生們都“不配合”，孩子們都被我設計的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費力的把課文講完，根本沒有達到預期的效果。領導和老師們的評價是：“你還是老調重彈”；“你沒能做到把課堂真正地還給學生”；“你眼中只有教材，沒有學生”……在這“出師不利”之時，領導和老師們給了我很多幫助和鼓勵，特別是王校長的一句話讓我如夢初醒：“學生是學習的主人，你應該把課堂還給學生。”真是一語驚醒夢中人??！在劉副校長的指導點撥下，在和教研組同事們的討論交流中，認識到自己知識的不足，我一方面加強學習，一方面努力實踐。課堂上，我努力轉變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學生、發(fā)現學生；我也努力轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究，盡量做到學生是學習的“主人”。在此后的課堂教學中，我便在如何為每個學生提供課堂主動學習的條件，切實提高課堂教學效率上進行探索。學生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學習氣氛：他們敢于質疑，敢于挑戰(zhàn)，把學習當成是一件快樂的.事?！昂⒆觽?，你們是最棒的！”“老師，我們最喜歡學習了！” ……一句句的話語激勵著我和學生們不斷地成長。此后我上的幾節(jié)研討課，其質量比以前有了提高，得到了有關領導和同行的肯定。
如果說領導英明的決策、同事們真誠的關切是課改路上的指明燈，那么來自學生奇妙的童真心聲和那真誠的情意則是我不懈探索實驗的動力和源泉?！瓣惱蠋?，你今天穿的裙子真漂亮，講的故事也好聽！”下課后一個虎頭虎腦的小男孩對我這樣說，頓時，我的心中裝滿了滿足與甜蜜。“老師，我能編兒歌讓大家很快記住‘闖’這個字。小馬小馬真可愛，蹦蹦跳跳真靈活，闖進人家真厲害，嚇得人家跑得快！”這兒歌編得真是絕啊。我不禁在心里暗自贊嘆起來！老師們，你有多久沒有聽到過這天賴般的心語了？你有多久沒有聆聽過花開的聲音了？是新課程，是新課程讓我們走進了這片鶯飛燕舞的廣闊天地，是新課程讓我們看到了中國明天繁花似錦的希望。我和我的學生一起成長！教學中我們一起體驗著創(chuàng)新的快樂，一起暢游知識的海洋；交流中我們一起用愛編織希望、用心裝載歌聲。
爛漫時，她在叢中笑。我將繼續(xù)投入到課改的偉大實踐，接受課改的嚴峻挑戰(zhàn)，在工作中學習，在學習中成長，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮，吾輩需努力。我們在探索課改的奧秘，我們在開辟課改的航道，我們在尋找課改的真諦?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開” 。讓《新課程標準》走進心靈、撞擊心扉。我們在澆灌課改實驗之花，我們將邁向成功教育的彼岸！
教師走進新課程的演講稿篇六
新一輪的課程改革即將全面鋪開，在經過暑期的課改培訓后，我對小學語文新課程標準的理念、特點以及其指導思想均有了新的認識。帶著對新課改的美好的憧憬，以及對新課程理念下的終身學習觀、人才觀、情感道德價值觀的初步理解，我深深感受到今后工作的壓力和身負的責任與重擔。
新一輪基礎教育課程改革工作在武昌區(qū)已取得階段性成果，并將在我區(qū)全面實施應用。根據我校的部署，今年秋季，我將擔任起始年級教學，將進入新課程研討和教學工作。新一輪基礎教育課程改革，在優(yōu)化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都有很大的變動與改革。這必將對我區(qū)基礎教育的改革與發(fā)展帶來深遠的影響，對推動我校素質教育的實施，培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才也將發(fā)揮重大作用。當人們回顧本世紀一百年教育的發(fā)展，思考把一個什么樣的教育帶入21世紀的時候，發(fā)現教育的重心發(fā)生了根本的變化，由原來知識是第一位的，發(fā)展到能力很重要，發(fā)展到情感、態(tài)度、價值觀更重要。而以往的教育，關注最多的是學生的基礎知識、基本技能，而忽略了人的情感、價值觀、個性、創(chuàng)造性。新一輪基礎教育課程改革是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化，課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。
本次課程改革首先確定了新時期我們的培養(yǎng)目標：即要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有強壯的'體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這一培養(yǎng)目標，正是基礎教育貫徹落實鄧小平同志關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志關于“三個代表”重要思想的體現，也是基礎教育承擔提高全民族素質、增強綜合國力歷史重任的具體落實。
長期以來，人們一直遵循著按照學科的知識體系構建課程內容的思路，即學科――課程――科目。而較少考慮學習內容對學生是否是基礎的、必須的、恰當的，對于學生認知能力的發(fā)展、基礎知識的把握有著怎樣的意義等。究竟什么樣的知識是最有價值的，是終身發(fā)展必備的，如何根據兒童的發(fā)展需要去設計和把握課程內容，應當依據怎樣的課程觀和知識觀構建學科教學內容，成為本次課程改革首要的問題。本次課改改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。求知、開發(fā)智力無疑是教育的一項根本任務，但不是唯一任務。課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，使學生得到全面和諧的發(fā)展。這是新一輪課程改革所達成的共識。當前，世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發(fā)展所必備的素質。我國新一輪基礎教育課程改革，深刻分析了基礎教育存在的弊端和問題，鮮明地提：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的程?！边@一根本性的轉變，對于在基礎教育領域全面實施素質教育，培養(yǎng)學生具有社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等具有重要意義。
總之，新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變我們的教學生活。我將與新課程同行，與學生共同成長。讓我們在超越新課程中成長；在成長中推進新課程的應用，推進新課程向著時代變遷的新一輪的超越。
教師走進新課程的演講稿篇七
摘要：在新課程改革的今天，傳統(tǒng)的課堂教學取而代之的是充滿快樂的學習，自主探究的自我發(fā)現，體驗成功的喜悅、對待學生的多元化肯定式的評價。課堂呈現出勃勃生機，營造出一份和諧而愉悅的課堂學習氛圍，使學生主動參與、探究發(fā)現、運用知識解決問題。我就課堂教學的和諧生成，淺談一下我初淺的幾點體會。
關鍵詞：平等、和諧、快樂、體驗、思考、評價、
當前學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變，教師應建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，教師作為學習的參與者，必須學會傾聽、學會對話，與學生一起分享他們的感情和想法。而不在充當“傳教士”，一味地只是進行知識的轉移，當學生知道的東西與教師＂不對應＂時，就應征服學生、維持秩序。教師對學生的教育就成了管孩子，教師就是權威，就是課堂上的絕對統(tǒng)治者。這就意味著在新課程下，教師的教色的轉變有著嚴峻的現實意義。
在課堂教學活動中，呈現出民主、平等、和諧的氣氛，凸顯學生在課堂上的主體性，實現了師生間的平等對話，學生的思維活躍，情緒高昂，學生能做到獨立思考，各抒已見，充分發(fā)表自己的意見，傾聽同伴的不同想法。在課堂中教師關注課程的人文價值，發(fā)掘教材的德育素材，同時引導學生之間要相互關心、相互幫助、親如一家人的人文精神熏陶和品德教育。我們面對的學生是一個充滿靈性的生命個體，每個學生對生活的體驗、經歷都不一樣，在每一節(jié)課堂活動中都會有學生思維火花的閃爍，都有學生靈性的童言童語。通過對話，讓每個學生的個性得到充分張揚，享受學習的樂趣。在平等和諧式教學活動中。
精心設計教學過程，能使課堂氣氛活躍，學生在愉快的笑聲中，興趣盎然地學習知識。
教師走進新課程的演講稿篇八
20歲那年，我?guī)е业膲粝耄瑤е且还勺拥暮罋?，踏上了講臺，成了一名語文教師。確切地說還只能算是一個充滿幻想、稚氣未脫的大孩子。在我的'心目中，語文課應該是飛揚著激情，應該是燃燒著理想，應該是閃爍著青春，是一個教師張揚個性展示才華的地方，而我的教鞭也就如神話中的魔棒，只需輕輕一點，便是一幅桃李滿天下的悠然境界。
記得我第一次公開課，課堂上座無虛席，聽者鴉雀無聲，不用說我的那些學生，就是那些聽課的老師也仿佛被我口若懸河、滔滔不絕的演講鎮(zhèn)住了。我心中那份得意無法用語言表達。但是校長的一番話為我敲響了警鐘，他的話似乎現在還在我的耳邊回響，教學不僅是教的問題，更是學的問題呀！只有讓孩子們主動活潑地學起來，才是成功的教學啊！也許當時我有些委屈，但是現在真心感謝那位平凡而又偉大的校長，是他在我踏上教師生涯的第一步時給我有益的指導和最大的幫助??！
終于，新課程昂首走進郊區(qū)，首當其沖給教師帶來了挑戰(zhàn)，每一位教師都經歷了一場蕩滌舊觀念，催發(fā)新思潮的頭腦風暴。我開始學習新的教育理念，開始真正領會教育的真諦。開始冷靜回顧自己走的路，使我有勇氣說出自己的不足。漸漸地在教與學的互動中，我與孩子共同成長、每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。這時我更理解了一句話：只有能使學生生動活潑、主動發(fā)展的課堂，才是成功的教育。新課程的改革引領教師們走入了新的科學天地，讓他們正確地發(fā)掘新課程的內涵，整合地理解其要義，變通地實踐其要求。給學生烹調出豐盛的營養(yǎng)套餐。我們的課堂在改變。首先是課堂教學的目標變了，不但關注知識的傳授，還要關心學生是怎么學會的，他們學的過程有什么樣的個性化感受、體驗。其次課堂活起來了，傳統(tǒng)教學中的較為普遍的悶課不見了，教學過程開放了，形式靈活了，情景逼真了，學生得到了解放。
課堂上，老師的講解少了，學生的問題多了。一雙雙小手舉起來了，一張張小嘴說起來了。教師走下講臺，學生上臺表演?！度壶B學藝》孩子們帶起頭飾，高興地表演起課本劇?？谡Z交際課，我把辯論帶入課堂，孩子們各方有理有據、斗志斗勇。中央電視臺的經典欄目也是我和孩子們的老朋友，開心詞典、幸運52、正大綜藝、實話實說，讓學生自己去策劃，自己去組織，自己去實踐，自己去獲得。多樣性的學習方式讓學生可以在讀中學、玩中學、做中學、合作中學習。孩子們的識字量明顯增大，交流表達能力提高了，老師們都說：現在課堂上經常被學生難住，學生真的了不起。
這時，孩子們看到的不僅是一個博學多才的老師，更是一個出色的導演，一個和他們對話的大朋友。學生真正成為了課堂學習的主人。是課改，讓每個學生快樂地參與著、學習著；是課改，讓每個教師快樂地創(chuàng)造著、合作著。
看著孩子們的進步，我既感到欣慰，又感到一個教師肩上的責任之大。教師的專業(yè)化發(fā)展勢在必行。是誰這樣說過沒有不可教育的學生，只有不善教育的教師。是泥土，可以燒成磚瓦；是礦石，可以百煉成鋼；是金子，就應當綻放出光彩。為了讓每一顆金子都閃閃發(fā)光，每一個學生都得到發(fā)展。我們就應不斷去學習，大膽去探索，將課改進行到底。我的眼前仿佛出現了這樣的一條路一條無數教育者艱難跋涉的希望之路。
課改之路漫長，探索永無止境，讓我用偉大的詩人屈原的一句話來結束今天的發(fā)言路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
教師走進新課程的演講稿篇九
隨著以多媒體技術、網絡技術為核心的現代信息技術在社會各領域的普及應用，人類開始步入信息社會。信息技術不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育（－雪風網絡xfhttp教育網）和學習方式。學校也不可避免地卷入到社會信息化的強大漩渦中，課堂教學正面臨著重大變革。這場變革不僅僅是教育（－雪風網絡xfhttp教育網）形式和學習方式的重大變革，更重要的是對教育（－雪風網絡xfhttp教育網）思想、理念、模式、方法等產生深刻的影響。《基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革綱要(試行)》指出：＂大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）環(huán)境和有力的學習工具。＂作為教學前沿的教師、新課程的實踐者，認識、掌握并創(chuàng)新地運用信息技術已成必然，信息素養(yǎng)亦是衡量教師教學能力的重要指標。可處在教學前沿的一部分教師，對信息技術應用的'理解還存在一定的誤區(qū)。下面就教師掌握信息技術的重要性和緊迫性及信息技術對現行教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的巨大沖擊，談一點看法。
信息技術是豐富的資源，極大地活躍了教學內容的呈現方式。＂知之者不如好之者，好之者不如樂之者。＂興趣是最好的教師，教師只有具備了一定的信息技術能力，恰當地使用電教媒體、網絡，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，才能很大程度上滿足學生的視聽感官需求，激發(fā)學生的學習興趣。試想，在一堂數學課上，把本堂課的教學內容按照建構主義的理論逐層呈示，定理和概念等知識點不是一覽無余，而是通過超級鏈接才能展示出來，極具誘惑力和挑戰(zhàn)性，讓學生獲得良好的心理體驗，產生強烈的學習動機。至于練習課，則可利用多媒體、網絡的交互功能，讓學生進入個性化學習。不論何種程度的學生，只要練習過了關，就會給予＂好極了＂、＂你真棒＂、＂請多努力＂、＂別灰心，再來一次＂等鼓勵性配音評價，并輔以學生喜聞樂見的卡通圖畫形式，使學生能全身心地投入，以飽滿的熱情進行學習。又如體育課上，體育教師由于年齡的限制，有些項目如體操、背越式跳高等，很難按要求作出正確的示范，而且任何一個體育教師也不可能＂逐幀＂完成慢動作。而運用計算機輔助教學，教師可根據需要，把一個技術動作分解成＂組件＂教學，并配以逼真的音響效果，不怕學生不領會其要點，理解其精髓。學習進度和質量都得到了保證。
信息技術作為一種高效的學習工具，無疑在改變我們的學習方式。信息技術改變著學習和教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的以往經驗。人們不再僅僅依附于教師、書本和生活經驗，不再必需一個固定的班級、不必每個人按同一步驟學習同一內容、不再遵從于同一評價標準，而使教育（－雪風網絡xfhttp教育網）過程從根本上成為一種選擇過程。電腦和網絡以及其它多媒體設備成為教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的中介。教師通過信息技術發(fā)送信息，學生通過信息技術接受信息，知識的學習讓位給不受時間和地域限制的信息技術。
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教師走進新課程的演講稿篇十
教師應怎樣適應新課程。
摘要：課改工作實施多年來，廣大教師在上級主管部門的正確領導和學校的統(tǒng)一組織下，通過多種方式，認真學習了不少課改理論知識。這不僅使每個教師儲備了一定的課改理論知識，提高了自身的業(yè)務素質，而且為構建新的課堂教學模式提供了更多的理論指導。那么，教師應怎樣去適應新課程呢？結合學習所得與教學實際談了認識。
一、在實施新課程中，教師不僅要給自己“洗腦”，而且要為自己“充電”
新教材的一個顯著變化是知識的難度降低了，但知識面加寬了。這對我們每一名教師提出了新的更高的要求，也使我們每一個教師所面臨的嚴峻的挑戰(zhàn)。以前我們頭腦中更多的是教材、教參，圍繞的是課本，著眼的是知識，強調的是答案，應對的則是考試。而新課程的'理念是“一切為了學生的發(fā)展”，這就要求我們每一個教師都要成為“多面手”，會運用多學科知識解決所任學科教學中出現的問題。因此，實施新課程，教好新課程，我們不僅要給自己“洗腦”，更重要的是給自己及時充電。如，在高中體育課教學中，新課程對教師的知識結構提出了新的要求：（1）專業(yè)知識要全面；（2）科學文化知識要深厚；（3）教育學、心理學要懂；（4）現代教育技術要精，體現“一專多能”的知識結構要求。這就對體育教師的素質提出了更高的要求，需要體育教師積極應對。
二、寄予學生情感，讓學生“放下包袱、開動機器”
情感是融合師生關系的橋梁和紐帶，賦予教學以情感，課堂教學會煥發(fā)出無窮的生命力。學生不是一個閑置的容器，而是一個活生生的人，對于他們來說，積極的情感比淵博的知識和高度的責任感都重要。在教學過程中，教師要善于把命令式的、權威性的、居高臨下式的語言轉化成為與學生商量式的、平等交流式的語言，不要輕易否定學生深思熟慮的基礎上得到的答案，不要把教材上和教師自己的結論強加給學生，不要怕學生回答錯誤或暴露問題，也不能對學生提出的問題避而不答，應該及時肯定和尊重學生思維創(chuàng)新的火花，適時鼓勵學生在自己的探究中有所發(fā)現的閃光點，讓學生在課堂上大膽地說出自己的疑惑和想法，尊重學生的思維成果，讓學生帶著成功的喜悅去探究新的知識，這樣學生才會“放下包袱、開動機器”。這不僅有利于轉變學生的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性和深刻性?；叵雽Ρ纫幌?，我們在教學中，雖有諸如討論、合作等新的形式，但仍然是教師“壟斷”課堂，不是教師講、學生聽，就是教師問、學生答，即便是觀摩課，也是經過教師“精心”導演，并花去數節(jié)課時間反復演練后，供聽課者們欣賞的華而不實的“實況錄像”，而教師充分利用校本資源和課堂隨機教育資源，真正讓學生去探究、去實踐、去合作的自主學習空間還是比較狹窄。
因此，我們要懷著一顆童心，帶著對學生情感的關注，勇于探索，大膽創(chuàng)新，努力用自己儲備的理論知識和經驗，去建構新的、富有個性和特色的課堂教學模式，以積極的態(tài)度和務實的工作，精心設計好每一節(jié)課，并努力去上好每一堂課，在著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎上，推進學校課改工作向縱深發(fā)展。
參考文獻：
樊欽平，王銳，何嵋，等。高等師范院校怎樣主動適應基礎教育課程改革。課程教育研究，2012（21）。
（作者單位西藏自治區(qū)拉薩市第二高級中學）。
教師走進新課程的演講稿篇十一
感謝在我們翹首期盼中，在我們的聲聲呼喚下，新課改終于走進了我們的校園，邁入了我們的課堂，與我們朝夕相伴了，走進新課程演講稿。雖然我和孩子們與課改同行的日子并不長，但我們正感受著課改帶給我們的希望，正領略著課改帶給我們的激情，正品著課改帶給我們的喜悅！
回首走過幾月的課改之路，也有過困惑，有過焦慮，有過徘徊，在完成新課標提出的大量認讀、規(guī)范語音、正確書寫的重任時，我總是手忙腳亂；在實現新課標倡導的即要體現生活活潑的課堂氛圍，又要保證秩序井然的課堂紀律的目標時，我總是顧此失彼。但我仍要感謝課改給了我一個成長的空間。感謝它使我逐漸懂得自己再也不能居高臨下地審視孩子，而應蹲下身子和他們交朋友；感謝它使我逐漸認識到自己再也不能滿堂灌輸，而應引導孩子自主探究。感覺它還使我逐漸學會了和同事分享課改的點點滴滴，并使自己取得更大的進步。在我和孩子們共同編織的課堂上，我常常會被他們那一個個彰顯個性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所感動。而這一切，都是新課改賦予我們的，在此，我想代孩子們道一聲--感謝課改！感謝課改給孩子一個享有知識的游樂場。
看，我們的小朋友正在和拼音寶寶交朋友呢，開小火車送字寶寶回家，到知識果園里采摘蘋果，去登數學大山搶紅旗，做拼字游戲時，各位拼出一句句有趣的話語，拼出了一個個神奇的童話。我們的孩子是多么靈動啊，他們正全身心的感悟著知識的無窮魅力！感謝課改給孩子一個餓展現才藝小舞臺。聽，小百靈唱歌了，娓娓動聽；小播音員朗誦了，字正腔圓；小詩人呤詩了，搖頭晃腦；小音樂家譜曲了，有模有樣的；還有一群小評論家們正振振有辭的表述他們看法呢。課堂上多熱鬧啊，孩子們是那么的躍躍欲試，他們的眼里充滿了自信和喜悅！感謝課改給孩子一個發(fā)揮想象的五彩池。
記得有一次外面正下著小雨，我讓小家伙們閉上眼睛感受斜織細雨的靜縊，聽聽外面是什么聲音？這時一雙雙小手拉住我的衣服，有的笑咪咪的說：“那是秋姐姐撒花瓣的聲音?！庇械奶鹛鸬馗嬖V我：‘那是彩虹慶祝豐收的聲音’有的歡快的說：“那是天使在唱歌的聲音”還有的輕輕的說：“那是蝴蝶跳舞的聲音”是怕跑美麗的蝴蝶吧？我告訴孩子們我聽到的是他們詩一樣的聲音，孩子們可樂壞了。他們正用自己指揮給我們描繪出一個豐富多姿的世界！課改驅走舊陳俗，教育迎來艷陽春。
遙望今后的課改之路，也許我們扔象剛走路的孩子一樣步履蹣跚；也許我們仍要付出比別人更多的意想不到的困難，但親愛的老師們，請別忘記課改給我們帶來的一份份驚喜與感動吧！他正和我們一起奏響動聽的樂章；它正和我們一道描繪多彩的畫卷；它正和我一同譜寫壯麗的詩篇。讓我們再一次感謝課改，祝福課改！我們滿懷信心、滿懷激情、滿懷憧憬，將課改進行到底！
教師走進新課程的演講稿篇十二
國家基礎教育課程改革工作于秋季進入實驗階段，秋季進一步擴大了實驗范圍，我區(qū)也進入省級課程改革實驗區(qū)范圍，義務教育新課程體系全面進入實驗階段，秋季，中小學階段各起始年級的學生原則上都將進入新課程，20春季，也是我區(qū)課改首屆初中畢業(yè)。課程改革從啟動，實驗到全面進入，教師將全部進入新課程，成為新課程的實施者。新課程走進校園，走進師生的生活。課程改革最終要落實到課堂教學過程中，原來依據《教學大綱》進行的教學活動變?yōu)橐罁墩n程標準》進行教學。課程標準是國家課程的基本綱領性文件。是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。也是教材、教學和評價的基本依據。課堂教學過程是學生利用教材，在教師的組織和引導下進行學習的。教師--學生--教材三者關系如何呢？筆者就自己學習《走進新課程》一書的點滴體會在此談談。
一、教師是教學的組織者和引導者。在新課程的實施中，教師應該轉變觀念，應該理解新的教育理念，不應該用舊的觀念看待新問題，也不能用新理念的一個觀點衡量所有問題。新課程要求教師更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，才能勝任新課程所提出要求的教師角色。教師角色逐步由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者和引導者。
教師是教學的組織者。教學過程是師生的雙邊活動。過去教師僅作為知識傳授者這一核心角色，更多的是關注學生接受知識的達成和教學的結果，現在教師課前關注的是學生的可能反映與相應的對策，課堂關注更多的是學生的學習過程，課后多了反思與調整總結的環(huán)節(jié)。變?yōu)榇龠M學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展的組織者角色。世界上，不管什么活動，都必需有組織者，才能使活動有序進行。教學活動更是如此，特別是作為基礎教育的中小學，學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長中的人。從教學的角度講，它意味著學生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師組織指導下成長起來的，所以教學活動要教師進行精心地組織，讓學生學習生活得有趣味，學得好，健康的成長。
教師又是學生學習的引導者。教師是學生生活的引路人，新課程要求教師不能僅僅向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。教師在教學中是否采用激勵性、創(chuàng)造性、自主性、應變性的教學策略，教師在課堂上是否以服務者、合作者（此文不談）、引導者的角色出現，是否體現了“平等中的首席”，“情感上的藥劑師”，“學習中的助手與合作伙伴”等先進理念。教學過程是師生交往、互動的過程，教師要樹立學生為中心的觀念，在課堂上時刻關注學生內心世界的變化，并深入其中加以引導，一位好教師要善于運用自己幽默、機智的語言來點撥學生，注意他們的情緒導向，作到引而不發(fā)，或用形象、生動的語言巧妙地點撥，春風化雨，使學生豁然開朗，進入“柳暗花明又一村”的誘人境地，發(fā)揮好引導者的功能。新課程要求教師從過去作為“道德說教者”、“道德偶像”的傳播者角色變?yōu)閷W生健康心理，健康品德的促進者，催化劑，引導學生學會自我調適，自我選擇。有時適時真誠的賞識，是幫助學生樹立信心的支撐點，讓賞識給學生送去快樂，送去樂趣。賞識能讓學生擁有成就感，使學生產生從困難堅定走向成功的信念。這樣，教師由知識的擁有者和傳播者轉變?yōu)閷W生學習的組織者和引導者角色，這個轉變可以帶來教學效果質的飛躍。
二、學生是學習的主人?，F代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，具備多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。在培養(yǎng)學生思想道德素質，科學文化素質等方面發(fā)揮應有的作用。新課程改革，師生關系起了變化，傳統(tǒng)的師生關系是一種不平等的人際關系，教師為主，學生服從，師生不能平等地交流，造成學生心理失衡，對交流失去興趣，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更無從談起。新型的師生關系強調師生之間人格上的平等，用真情為學生創(chuàng)造生動活潑、有益于創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境，和學生平等的研討問題，自由的雙向交流，使學生形成探求創(chuàng)新的心理取向和性格特征。所以新型的師生關系是：師生互尊，師生互愛。互尊把教師從“神圣不可侵犯”上請下來，不再“神圣不可侵犯”?；垡舶褜W生從“從者”的角色中解脫出來，還其主體地位，使他們成為課堂的主人，學習的主人。課堂教學要讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。使學生在實踐中學會學習，通過親身實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實踐能力以及綜合運用知識和解決實際問題的能力。引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。關注學生“全人”的`發(fā)展，加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不再把學生看做是裝載知識的容器，或攫取自然資源，從事物質生產的工具。而是把今天的學生當作國家和人類未來的主人。一切以學生的發(fā)展為根本。
三、教材是聯系學生和教師教與學的橋梁。作為教師，應該理解教材是人類文化傳承的載體，是國家意志的體現，對學生文化的全面提高起著綜合的影響。教師在使用新教材時要用新課標理念，把握新教材的特點，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，才能用好新教材。教師通過理解使用教材對學生進行教學，學生利用教材進行學習活動。傳統(tǒng)教學認為教師只要把教材鉆研透，把教材的知識教給學生；學生只把教師傳播的知識接受下來就可以了。教師與學生在教材這一橋梁上不處在同一個層面。新課程改革明確指出教材作為溝通師生教學的橋梁，學生利用教材學習，教師正確理解使用教材，師生同處一個層面。他們的關系是平等的，只是教與學雙邊互動，共同合作。教師借助教材這一橋梁組織和引導學生進行學習，教師是教學活動的組織者和引導者；而學生是學習活動的主人，在教師的引導下，利用教材進行學習活動，學生是學習的主人?！皟芍鳌标P系在新課程改革中，它的位置有了明顯的變化。作為學習的組織者和引導者的教師應該為學習的主人學生服務。因此，教師在理解使用教材時，就必須首先考慮學生學什么，教師要教什么，學生怎樣學，教師要怎么教的問題。
四、課堂是教學活動的主要平臺，為了實現“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三維目標，要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
筆者認真學習了《走進新課程》一書，深深地體會到新課程的《課程標準》體現了多元化的教學目標，即“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三維一體的，促進學生全面發(fā)展的教學目標。要很好實現這一目標，首先應正確理解教師、學生、教材三者的關系。這是搞好教學活動的前提。而課堂是教學活動的主陣地，是教學活動的主平臺。教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，努力改進課堂教學，要整體考慮知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度的綜合，靈活運用多種教學策略，組織并引導學生在課堂教學中學會學習。筆者認為可從圖解所列的六個環(huán)節(jié)入手。
情景：教師在教學過程中必須下功夫對學習情景的精心創(chuàng)設。所謂情景交融，情由景生，情景的創(chuàng)設須要教師講究靈活多變的藝術，情景創(chuàng)設得好，才能使學生置身于，甚至沉醉于其中。
興趣：只有當學生融入到學習情景中，才會對學習產生興趣。而學生學習興趣的產生，同樣須要教師千方百計地激發(fā)，興趣是最好的老師，興趣是學生產生自覺學習的動力。當學生產生了學習興趣，自然而然也就對學習產生強烈的欲望。
意識：欲望亦強烈，才會有參與學習的意識，意識是人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺思維等各種心理過程的總和，思維是人類特有的反映現實的高級形式。存在決定意識，意識又反作用于存在。此時教師要注意培養(yǎng)學生參與學習的意識，這是教學活動得以順利進行的先決條件。當學生有意識地參與教學活動，他們才真正的進入了學習狀態(tài)。
方式：當學生有意識參與教學活動的整個過程時，教師要注意引導學生選擇適合自己學習的方式進行學習。學生是一個個的“個體”，每個“個體”是有差異的。他們的思維，他們的學習方法方式就有各種各樣，千差萬別，不同的學習方式，適用于不同學生。
訓練：在學習活動的整個過程中，特別是課堂教學，教師采用豐富多彩的各種訓練。訓練可以加強學生對所學知識的掌握程度，訓練可以讓學生更好的掌握解題的技能技巧。讓學生動口、動手、動腦，舉一反三，觸類旁通，融會貫通，牢固掌握知識。
習慣：通過嚴格的訓練，讓學習養(yǎng)成一種良好的學習習慣，但良好的學習習慣不是一蹴而就的，應是長期不懈地加強，訓練良好的學習習慣很容易使學生產生身心疲憊，這又是大多數教師普遍都有同感。如何使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是教師必須研究的一個重要課題。
實踐：學生積累掌握知識如何，能否運用各種技能，只有通過實踐來證明。實踐是檢驗真理的唯一標準。教師要鼓勵學生大膽進行實踐，通過合作探研實踐，來檢驗自己掌握知識，運用知識的情況。從而在實踐中開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
隨著課改的全面進入，教師將全面進入新課程，教師和學生也必然會在教學中發(fā)揮主動性和個人的創(chuàng)造性。在此筆者就不作深入闡述。新課程改革給教師帶來了挑戰(zhàn)，也給教師帶來了機遇。我們廣大教師要以更飽滿的熱情，高度的社會責任感和使命感，在教學實踐中探索，在教學實踐中深化改革，為努力建設高素質、高水平的基礎教育盡一份力量。
注：本文一些理論依據參閱《走進新課程》一書和《現代教育報》部分文章。
作者姓名：李宗木。
工作單位：三明市三元區(qū)莘口中學。
通訊地址：福建省三明市三元區(qū)莘口中學。
電子信箱：leecongmu@。
教師走進新課程的演講稿篇十三
新一輪的國家基礎教育課程改革，將使我國的中小學教師在教育改革的舞臺上扮演一個新的角色。教師在進入新課程的課堂教學中，將隨著課堂所建立的學生學習方式的改變，而重新建立自己的教學方式。
按照《新課程標準》編寫的教科書中的知識，將改變教師個人知識及師生互動產生的`新知識的結構。教師在新課程的講授，將更多地采取“非結構”、“開放式”的控制方式，特別注重學生的創(chuàng)新品質的境況。這樣一種“控制方式”是對傳統(tǒng)“權力型社會控制方式”的挑戰(zhàn)，是生成式、可持續(xù)發(fā)展的。在新課程中，教師的角色由重傳授向重發(fā)展轉變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變；由單項信息交流向綜合信息交流轉變；由居高臨下向平等融合轉變：由教學模式化向教學個性化轉變。
新課程改變了教與學的方式，也改變了課堂中舊有的師生之間的地位關系。教師由權威變?yōu)閰⑴c者，學生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥墨@取者。教師對學生所擔負的責任，更多的體現是促進。因此，教師必須具備“促進學生發(fā)展”的技能。根據新課程的要求，教師需要具備以下幾個方面的技能：
1．學習指導技能。
新的學習方式，使教與學的關系發(fā)生了變化，教師對學生的指導方式也有了很大的不同。比如，在以知識傳遞為主的時候，教師對學生的指導主要圍繞聽課、記憶、遷移、背誦、演練等接受活動進行；新課程強調了學習的探究性，教師對學生需要進行課題發(fā)現的指導、問題解決的指導、個別指導、小組指導、體驗學習指導、探究學習指導、信息收集指導等。
2．合作技能。
新課程的綜合化、社會化、民主化的特征，需要教師與更多的人?在更大的空間?用更加平等的方式從事工作。包括：教師之間更加緊密的合作；教師與家長更加緊密的合作；教師與教育管理者更加緊密的合作。因此，教師需要擺脫職業(yè)的孤獨處境，學會與人合作，以適應具有綜合特征的新課程的需要。
3．課程設計、開發(fā)技能。
新課程的主要特征之一，是課程具有開放性。拓展課程的空間、開發(fā)課程資源，是教師的一個新的課題。教學理念的更新與教學組織計劃的設計同樣重要，它將影響新課程在實踐層面上的切實實踐。
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教師走進新課程的演講稿篇十四
有人說，新一輪的課程改革，成敗在教師。如果我們的教師都能吃透新課程改革的精神，那么進行新課程改革也就水到渠成了。但是，現實的情況是，由于種種原回，廣大的一線教師并沒有很多的機會去學習新的課改精神；少數人接受的培訓，也是經過國家、省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)一層層培訓，最后才輪到他們。這種培訓，不僅時效性難以保證，還極容易‘變形”。
課改現狀――新生的，也是困惑的。
新課改的難點在農村，現在的農村學校，辦學條件還很艱苦，師資力量還很薄弱。如果眾多的農村學校被遺忘，那么新課改也只是一句空話。目前我縣教師在品德與生活、品德與社會課程上有以下不足：
l、課程特點把握不住。品德與生活是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程；品德與社會是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。不少教師對新課程的認識缺乏全面而深入理解，把品德與生活、品德與社會綜合課程上成了看圖說話課、音樂課、勞動課、口語交際課等，沒把握住課程特點。
2、課堂為熱鬧而活動。有些教師為體現課程的活動性，整堂課設計了太多的活動，四十分鐘的課堂設計了七八個活動，每個活動不過三五分鐘，學生活動不深入，一節(jié)課下來，看起來熱熱鬧鬧的課堂，往往只為活動而活動，學生收獲甚微。
3、“合作、探究”的學習方式泛用。“合作、探究”的小組學習方式是新課程倡導的學習方式，但有的課堂上，小組合作學習徒有形式，沒有實效。有的活動沒有合作的必要，有的學生對合作的問題不感興趣，小組合作加工整理的結果仍等同于個人的認識，收效甚微，其結果仍然是“少數尖子撐場面，多數學生當陪客”。
說課推動――參與著，并收獲著。
面對眾多的農村學校，如何盡快地幫教師走進新課程呢？
1、城鄉(xiāng)聯動，典型帶動。我縣縣直小學四處，無論在教學設備。教學理念等方面都優(yōu)于農村小學，在品德與生活、品德與社會學科研討會上，我指導縣直小學教師執(zhí)教研究課。有一位教師執(zhí)教了二年級的《我的好習慣》一課，本課針對小學二年級學生活潑好動、喜愛模仿、樂于表現，但缺乏堅持性的特點，設計了五個緊相銜接、環(huán)環(huán)相扣的活動―一（1）表演欣賞活動：我有哪些好習慣？表演給大家；（2）討論交流活動：我的好習慣好在哪里？它帶來什么好處？大家來交流；（3）自我成長設計：我還要養(yǎng)成哪些好習慣？（4）獻計獻策活動：怎樣才能養(yǎng)成好習慣？大家都來出主意；（5）動手制作活動：試一試，做一張行為習慣養(yǎng)成表。執(zhí)教教師課后進行說課，闡述自己的教學活動的設計理念，指導思想、教學反思等。不難看出，本課的設計思路清晰，做到了以相應的理論作指導，去把握教材要旨，去洞悉和分析“學情”，從而制定出了既新穎義實在的主題活動實施方案。針對這堂課的教學過程及說課情況，教研員和全體教師各抒己見，在同一平臺上實現自由的溝通，在對話中提升對課改的理解。在交流中碰撞、在碰撞中思考、在思考中追問、在追問中探詢更有效的路徑。一起來反思教學行為高課改的理念的距離有多遠，互相啟發(fā)，攜手向前。
2、說課拉動，活動促動。在新一輪的課程改革中，如何使全縣教師，特別是農村品德與生活、品德與社會教師更快地適應課改需要，打造教師隊伍，促進教師發(fā)展呢？我縣舉辦學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、全縣一系列說課評比活動，促進教師參與。如一年級新教材剛用了兩個月，全縣舉行了品德與生活說課比賽，比賽中涌現出了不少好的教學設計，如一位教師設計了《找朋友》的主題活動，活動過程如下：
（1）唱著歌兒找朋友：唱歌曲《找朋友》，自由找自己的好朋友；（2）說你說我真歡喜：小朋友在小組里互相介紹自己，然后每組推選一名小朋友在班里介紹自己；（3）快快樂樂共游戲：學生分組游戲；（4）互相幫助同進步：當你的朋友遇到困難怎么辦呢？學生發(fā)表自己的看法；（5）唱著歌兒齊努力：師生齊唱《當我們同在一起》。這一設計密切聯系學生生活實際，激發(fā)學生學習意向，營造愉悅的教學環(huán)境，寓教于樂，受到一致好評。當然，說課評比過程中也發(fā)現了很多問題，如有的教師把品德與生活課當成看圖說話課，有的當成了勞動手工課，還有的當成了美術課、音樂課。面對種種問題，與會教師充分發(fā)表各自的看法，探討新課程標準下的品德與生活課的最佳活動方案。
3、全體互動，評價撼動。對于二年級新教材，全縣都沒上過，等暑假開學再研究教材，必然事倍功半。我縣在假期新課程培訓活動中，針對新教材，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)分單元準備并進行說課。二年級上冊共四個主題單元、12個主題活動，我要求每鄉(xiāng)鎮(zhèn)自主選擇一個主題活動，幾位教師共同探討、研究，設計活動主題，并進行說課。為了使說課活動有實效，我要求說課教師做到以下幾個結合：（1）說課與作課結合。說課往往是教學的一種主觀愿望，是否科學，還要通過作課這一實踐來檢驗。（2）說課與寫說課反思相結合。參與說課活動者寫說課后的反思，記下自己的真切感受，積累寶貴經驗，有利于促進教師業(yè)務素質的提高。（3）說課與評課結合。說課者固然要充分準備，聽說者、看看課者也要作一定的準備，評說才有的放矢，才能評到點子上，不走過場，不流形式，集思廣益，相互交流，共同提高。
這樣，資源共享，一冊教材全部研究一遍，既涌現出許多優(yōu)秀的課例，也暴露出許多不足。針對說課情況，全體教師進行評價，取人之長，補己之短，在交流互動中加深對教材的了解，事半功倍。
回顧收獲――一感受著，并享受著。
通過兩年來的說課活動，實驗教師共同探討，互相促進，共同成長。參與說課的實驗教師體現出嶄新的`精神風貌：
l、理念趨新。說課活動是課堂外教師共同參與的教研活動，注重深層次的集體研究，由于把教師帶入到與課堂教學研究相結合的運行機制中，能夠有效地調動廣大教師的積極性。教師要對自己的課堂教學作深入的研究，不僅要廣泛的研究教育理論，還要參與說課活動，這種集體探討、各抒己見的研究活動，使教師理論學習主動性大大提高，民主、平等、參與、合作、探究、體驗的理念深入人心，并勇于實踐。
2、方法趨活。說課作為一種教研形式，它要求教師積極探索新的課堂教學模式；觀察式、發(fā)現式、研究式、聯想式等使教學設計精彩紛呈，教師發(fā)揮主體作用，積極參與，相互交流。課前說課實現了優(yōu)勢互補和資源共享，課后說課則是對教學的反思和修正，從而取得最優(yōu)的教學效果。教師發(fā)揮主體作用，積極參與，相互交流。
3、信心趨足。說課是一項有組織、有計劃、有步驟的教研活動，在活動中，教師面對的是同行，這就要求教師在說課準備過程中下更多的功夫。參加說課實驗使教師與課程和學生共成長，教師在實踐中感受到成長的快樂，自信心不斷增強。
新一輪的課程改革“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！彼源撼卑愕臎坝肯碜鎳拿恳粋€角落，走過每一個人的心靈。我們相信，只要全員參與，指導得當，說課必將推動新課程改革。