深入總結(jié)我們的行動(dòng)，可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在總結(jié)的過程中，我們可以通過對(duì)自己的評(píng)價(jià)和反思，找到提升自己的方法和途徑。想要寫一篇好的總結(jié)，不妨參考以下為大家推薦的范文，或許能給你一些啟發(fā)。
彩虹課文教學(xué)反思篇一
本節(jié)課在內(nèi)容上主要涉及一戰(zhàn)爆發(fā)的原因、經(jīng)過和結(jié)果，包括：誰點(diǎn)燃了火藥桶、凡爾登絞肉機(jī)、人類的災(zāi)難三部分。從課堂教學(xué)效果上看，至少在課堂教學(xué)內(nèi)容的組織方面我還應(yīng)該再有所調(diào)整。我將本課分為三大板塊，由于第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火索薩拉熱窩事件與前一節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系緊密，需要聯(lián)系“三國同盟”和“三國協(xié)約”來展開對(duì)一戰(zhàn)爆發(fā)原因的探討和總結(jié)。所以在處理本節(jié)課的導(dǎo)入部分時(shí)，我設(shè)置了問題，由提問：“‘誰點(diǎn)燃了火藥桶?’中的火藥桶指的是什么地方以及它為什么會(huì)被稱為‘火藥桶’?”來引導(dǎo)學(xué)生回憶同盟國與協(xié)約國的組成及巴爾干半島的形勢(shì)。“隨著雙方矛盾的深化，最終爆發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)”自然導(dǎo)出新課內(nèi)容。這樣做一來可以鞏固上堂課的內(nèi)容，二來又能清晰新穎的導(dǎo)入新課，可以暫且保留。只是，這樣導(dǎo)入新課的話，總覺得時(shí)間稍長(zhǎng)了些，希望今后可以有更好的辦法。
另外，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握上應(yīng)注意主次分明、詳略得當(dāng)。如交待戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因時(shí)，講述于詳細(xì);對(duì)意大利見風(fēng)使舵的做法則簡(jiǎn)單交待即可。而對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)——認(rèn)識(shí)突發(fā)事件對(duì)人類的威脅和戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難性，則應(yīng)花費(fèi)較多時(shí)間讓學(xué)生參與討論。
彩虹課文教學(xué)反思篇二
本課主要要求學(xué)生們通過觀看“彩虹”圖片，回顧日常生活照看到的彩虹，再通過一系列的問題，引發(fā)學(xué)生思考：為什么生活中會(huì)出現(xiàn)彩虹呢？這是這么一回事？再通過和學(xué)生一起探討，找到辦法“再現(xiàn)生活中的彩虹”，再讓學(xué)生思考生活中還有哪些地方有“彩虹的足跡”最后通過一個(gè)探究活動(dòng)“陽光是彩色的嗎？”結(jié)束本課內(nèi)容，讓學(xué)生在不斷地探索中感受科學(xué)的樂趣。
在本課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過觀察關(guān)于彩虹的圖片，引發(fā)學(xué)生思考“為什么生活中有這么漂亮的彩虹呢？它是怎樣形成的？你能再現(xiàn)”彩虹“嗎？通過小小的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們體驗(yàn)到了重現(xiàn)生活中彩虹的樂趣。再讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際說說生活中還有哪些地方我們可以看到”彩虹”的身影呢？學(xué)生們對(duì)此當(dāng)然樂此不疲，那么在這一基礎(chǔ)上我將利用契機(jī)，讓學(xué)生們利用課余時(shí)間在家里做“陽光是彩色的嗎？”（課本中）的小小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們把對(duì)科學(xué)的興趣帶回家，這樣對(duì)于調(diào)動(dòng)他們繼續(xù)探究科學(xué)、探究大自然的求知欲望起到了一定的作用。總體上本節(jié)課基本能達(dá)到教學(xué)效果，但可能由于有的同學(xué)未能很好地融入到集體中去，對(duì)于這樣的現(xiàn)象我在以后的教學(xué)中會(huì)鼓勵(lì)這些個(gè)別同學(xué)加入到小組的實(shí)驗(yàn)中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性！
彩虹課文教學(xué)反思篇三
師：先觀察一下，討論一下，開始。
生：（觀察）。
師：停！時(shí)間夠不夠用？誰先來匯報(bào)？
生：我們小組經(jīng)過觀察討論發(fā)現(xiàn)，這個(gè)東西是呈三角形的`。它里面存著水，外面有一個(gè)三角形的蓋子。
師：她是這樣描述的，三角型的，我一聽就想到了（找東西，結(jié)果沒找著）。
師：還有不同的描述嗎？
生：那個(gè)東西里面是空心的，外面是用塑料做的。
師：空心的嗎？
生：不是。
師：還有其他描述嗎？
生：我們總覺得這個(gè)東西是個(gè)三角體的，它里面有水，而且還有些很明顯的氣泡。這個(gè)三角體，一頭是平的，一頭是藍(lán)色三角形的蓋子。里面是凹進(jìn)去的，而且凹進(jìn)去的這頭比較大，后面平的這頭比較小。
師：真的？哦，蓋子比較大一點(diǎn)。還有什么不同的描述嗎？
生：我認(rèn)為三角形是平面的，三角體是立體的。
師：三角體和三角形的區(qū)別，它豎起來有幾個(gè)面？
師：（提示）側(cè)面有幾個(gè)面？
生：三個(gè)面。
師：面與面之間叫什么？
生：棱。
師：你怎么知道叫棱？
生：數(shù)學(xué)課學(xué)過的。
師：棱，三個(gè)面。這個(gè)器材叫什么名字知道嗎？
師：三棱鏡。但是里面灌的是什么？
生：水。
師：也可以稱為水棱鏡。
師：老師想考考你們，三棱鏡和鏡子、玻璃比較，它是否具有鏡子和玻璃的反射就是改變光的傳播方向的功能？是否能改變光的前進(jìn)路線？光是否能透過三楞鏡？同學(xué)們討論一下。
生：（討論）。
師：停，時(shí)間關(guān)系，哪個(gè)小組來匯報(bào)一下？
生：我們小組討論認(rèn)為這個(gè)三棱鏡能夠改變光的前進(jìn)路線。光也能透過它來反射。
師：透過光來反射？透過了還能反射？你什么意思？
生：透過它改變……。
師：透過它改變光的前進(jìn)方向。
師：還有不同的說法嗎？
生：我們認(rèn)為這個(gè)三棱鏡能使光多方面的反射。
師：多方面的反射，是不是反回去了？反回去了對(duì)吧？
師：（邊畫圖邊解釋）。
師：也就是說你們認(rèn)為三棱鏡只能反射，但不能透過……。
生：不對(duì)。
師：那你們認(rèn)為既能反射，又能改變光的前進(jìn)方向，又能透過。合三者為一體。
師：還有不同看法嗎？
生：我們組認(rèn)為它可以透過，但是不能改變光前進(jìn)的方向。
師：可以透過，但是不能改變光前進(jìn)的方向。對(duì)吧？好！還有不同的說法嗎？最后一組。
生：我們組認(rèn)為三棱鏡和玻璃的性能是一樣的，能透過也能反射。
師：同學(xué)們的觀點(diǎn)都不同，你有沒有方法來證明以下自己的推測(cè)。
生：做實(shí)驗(yàn)。
師：需要什么？
生：三棱鏡、光。
師：光，我把這個(gè)儀器關(guān)了，我們用什么來替換它？
生：電燈。
師：電燈，好像距離太遠(yuǎn)。
生：手電筒。
師：要不要手電筒？
生：要。
師：老師帶來了手電筒。
師：（拿出手電筒）照到哪里？
生：三棱鏡。
師：透過的光到哪里去了？反射的光到哪里去了？
師：所以我們還要用到白紙。
師：（用投影演示并解說）用白紙當(dāng)墻，我們觀察三棱鏡是否具有我們預(yù)測(cè)的那些功能？
生：（材料員領(lǐng)材料）學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。
師：好，停！時(shí)間關(guān)系，誰先來匯報(bào)一下？
生：我們小組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，三棱鏡能發(fā)射也能透過光。因?yàn)槲覀兛吹桨准埳嫌幸粋€(gè)三棱鏡模糊的影子又有光，說明它能反射也能透過光。
生：它能讓光透過去照到白紙上，也能阻擋光改變，也能反射光到后面。
師：還有什么？
生：我們小組經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)光可以穿過、透過水棱鏡。原因是可以穿過透過水棱鏡的多面體的左右兩邊，因?yàn)榧^提示我們看見了紙中間有一個(gè)光環(huán)，水棱鏡兩邊的七彩光也呈現(xiàn)出來了，所以我們這樣認(rèn)為。
師：她們實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了另外一個(gè)現(xiàn)象，什么？
生：七彩光。
師：換一種說法就是什么？
生：彩虹。
師：看到彩虹的舉手。
生：（舉手）。
師：三棱鏡與鏡子、玻璃不同，它有一種獨(dú)特的功能，能看到彩虹。
師：彩虹在什么位置，在這張紙上標(biāo)一下彩虹的位置。
師：（選其中一組的畫圖投影）看看有沒有畫錯(cuò)。
師：要形成這個(gè)彩虹，三棱鏡必須具備哪幾個(gè)功能？
師：（提示）這個(gè)彩虹你看到了，也就是說三棱鏡必須具備幾部分的作用才能看到彩虹？
生：我覺得三棱鏡應(yīng)該具備能反光，能改變光的路線，才能形成彩虹。而且它還……。
師：一個(gè)個(gè)來，能改變光的路線，對(duì)吧？你為什么說它能改變光的路線？
生：因?yàn)槿绻荒芨淖児獾穆肪€的話，白紙的兩邊就不能看到彩虹。如果不能改變光的路線，它只能透過的話，那只能在紙的中間看到了（彩虹）。
師：（畫圖演示）。
師：它前進(jìn)的路線一不一樣？
生：不一樣。
師：它改變了光的前進(jìn)路線。
師：還有嗎？怎么來證明它穿過、透過？
生：我還知道要顯出彩虹，三棱鏡中要有水。沒有水的話，不能形成彩虹。
師：那怎么來證明它透過呢？如果三棱鏡不能透過，白紙上能看到嗎？
生：不能。
師：能不能？
生：不能。
師：我們?cè)诎准埳峡吹搅瞬屎?，表明光透過了三棱鏡，是嗎？
師：三棱鏡還有一個(gè)獨(dú)特的功能，你有沒有看到手電筒進(jìn)去的光是不是彩色的？
生：沒有。
師：但是出來的卻是……。
生：彩色。
師：說明三棱鏡有一個(gè)什么功能？
生：變色。
生：彩虹。
師：彩虹的顏色大家知道嗎？
生：紅橙黃綠青藍(lán)紫。
師：書上叫藍(lán)靛紫。
師：好！三棱鏡能把一種白色的光變成……金老師把它稱作“分解”。（板書）。
師：可不可以？
師：白色的光穿過三棱鏡，光前進(jìn)的路線發(fā)生……。
生：改變。
師：會(huì)分解成……。
生：彩虹。
師：多種顏色的光，形成……。
生：彩虹。
師：我們還可以稱為是“光譜”。（板書）。
師：什么？
生：光譜。
生：太陽光譜。
師：像這種現(xiàn)象，你在自然界中你還碰到過嗎？哪些現(xiàn)象和我們今天研究的現(xiàn)象類似的？
生：天非常好的時(shí)候，陽光照的湖面上，會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象。
生：下雨時(shí)候，太陽照下來也看到過美麗的彩虹。
生：太陽光照在金魚缸，有水的金魚缸，旁邊會(huì)形成彩虹。
生：還有在朱家尖南沙有噴水池，水搖來搖去會(huì)形成彩虹。
師：你看到嗎？
生：有的。
師：要有光，噴水池噴的水搖來搖去很漂亮的。還有嗎？
生：用一盆水和鏡子也能形成彩虹。
生：彩虹。
師：你們玩過嗎？
生：玩過。
師：會(huì)看到彩虹。
生：一樣。
師：我們回去，回到家里，可以用簡(jiǎn)易的方法做一下。由于時(shí)間關(guān)系，今天只能給你介紹一下。
（下課鈴聲響）。
生：三角形。
師：三角形就相當(dāng)于三棱鏡的三角，真正的水棱鏡。今天，剛才我們講了那里面裝著水，現(xiàn)在我們來看看真正的三棱鏡。
師：（給學(xué)生看三棱鏡）。
師：這是真正的三棱鏡，但它的效果跟剛才的我們用的三棱鏡一不一樣？
生：一樣。
師：其實(shí)是一樣的。
生：行！
下課！
6月22日上午金衛(wèi)國執(zhí)教。
206月25日晚上胡志林整理。
彩虹課文教學(xué)反思篇四
《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用富有童趣的語言，寫了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹，把它想象成一座橋，然后思維一路發(fā)散，聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著爸爸的水壺澆水，拿著媽媽的圓鏡子為媽媽照著月亮梳頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來蕩去。本文以對(duì)話的語氣，通過6個(gè)問句巧妙串聯(lián)，呈現(xiàn)了一個(gè)純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關(guān)愛家人的美好情感。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是在理解句子的基礎(chǔ)上，讀好多個(gè)分句組成的長(zhǎng)句子，能讀出問句的語氣。這既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。讀好長(zhǎng)句子也是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)帶有“的”字的復(fù)雜短語，如“你那把澆花用的水壺”“你梳頭用的那面鏡子”“你系在門前樹上的秋千”。朗讀指導(dǎo)時(shí)，我先讓學(xué)生從較短的短語朗讀，讀出事物的特點(diǎn)。再逐層展開來讀，比如：“樹上的秋千”——“門前樹上的秋千”——“系在門前樹上的秋千”——“你系在門前樹上的秋千”逐層指導(dǎo)，把詞組讀正確，讀明白。這篇課文中長(zhǎng)句子比較多，前一課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何讀好長(zhǎng)句子，在本課朗讀教學(xué)中對(duì)方法進(jìn)行鞏固和練習(xí)。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀前一課《端午粽》中學(xué)過的長(zhǎng)句子?！棒兆邮怯们嗲嗟捏柚袢~包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！眴枂枌W(xué)生是怎么讀好它的，隨后再出示本課的長(zhǎng)句子“如果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不是我在下雨嗎？”先讓學(xué)生想一想每一部分寫“我”在干什么？自己練習(xí)讀，圈一圈“我”的動(dòng)作。同桌共同學(xué)習(xí)，一個(gè)讀詞語，一個(gè)讀分句。反饋交流，發(fā)現(xiàn)這是三個(gè)連續(xù)的動(dòng)作，再讓學(xué)生邊讀邊做做動(dòng)作，加深了對(duì)句子的理解。這樣設(shè)計(jì)的意圖是：用“小步子”的方法，先讀準(zhǔn)生字和詞語，再讀通每一個(gè)部分，最后把各個(gè)部分連起來，長(zhǎng)句子就不難了。另外在讀好長(zhǎng)句子的基礎(chǔ)上還要讀出問句的語氣。在孩子們的朗讀反饋中，發(fā)現(xiàn)此方法還是非常有效的，大部分學(xué)生都把長(zhǎng)句子讀得流利通順，并能讀出一定的語氣。
本節(jié)課的不足之處是，沒有把握好時(shí)間，兩課時(shí)沒有完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。以至于寫字指導(dǎo)只能放到下節(jié)課的練習(xí)課上進(jìn)行。在以后的教學(xué)中，還要細(xì)細(xì)琢磨如何提高課堂效率，爭(zhēng)取在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的.教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
彩虹課文教學(xué)反思篇五
新一輪課程改革以來，廣大教師以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，積極投身于教學(xué)研究與改革中，以高度的創(chuàng)新精神實(shí)踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在聽課調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)不少老師的“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念“形似神異”，徒有形式，沒有實(shí)效。以下幾種現(xiàn)象值得引起關(guān)注與思考（原文共列舉十二條現(xiàn)象，本文選錄第二條）：
合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。下面是教師執(zhí)教《美麗的小興安嶺》中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
師：這篇課文講了小興安嶺的哪些景色？
生：講了小興安嶺春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景色。
師：請(qǐng)喜歡春季的同學(xué)坐在一起，喜歡夏季的同學(xué)坐在一起，喜歡秋天……（學(xué)生按自己的喜好找到了各自的集體，大多數(shù)坐到春季、夏季小組中，而秋季那一組只有4位同學(xué)。接著學(xué)生開始小組合作學(xué)習(xí)。然后小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，多數(shù)小組選派一名最能說話的同學(xué)發(fā)言，發(fā)言往往只代表他個(gè)人的觀點(diǎn)。
在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深人，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。
合作學(xué)習(xí)要取得實(shí)效必須具備以下4個(gè)條件：一是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確恰當(dāng)，是學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)可以解決的，也就是說，目標(biāo)必須處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。二是小組已經(jīng)形成合作的機(jī)制，小組內(nèi)的學(xué)生熟悉合作的規(guī)則，明確自己的分工，學(xué)習(xí)要在民主、有序的狀態(tài)下進(jìn)行。三是提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓孩子有機(jī)會(huì)充分地討論、交流、整合。四是合作目的.是“雙贏”，要讓學(xué)生體驗(yàn)集體智慧的力量，感受合作學(xué)習(xí)的效益和快樂，凡是個(gè)體學(xué)習(xí)能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決。總之，組織合作學(xué)習(xí)，必須全盤考慮學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)、機(jī)制、指導(dǎo)方式等因素，不能只追求形式。
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彩虹課文教學(xué)反思篇六
《彩虹》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元第4課，學(xué)生們通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力。訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多種辦法解決問題的能力。在教學(xué)中，我精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)我所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程既有成功之處，也有需要改進(jìn)的地方。首先，談一談我在本課教學(xué)時(shí)比較成功的地方。
一、做好充分的課前準(zhǔn)備工作。這節(jié)課，我利用教材的2部分內(nèi)容：第一部分自制水棱鏡。第二部分：制作牛頓盤。要求學(xué)生事先做好準(zhǔn)備工作：自備小鏡子、白色卡紙片、7張彩色卡紙、剪刀、鉛筆。老師事先準(zhǔn)備好：三棱鏡、水槽、噴霧器。從而為學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，做好了前期準(zhǔn)備工作。
二、教學(xué)過程由易到難，層層遞進(jìn)。在本課的教學(xué)過程中，先讓學(xué)生觀察用三棱鏡分解陽光的實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生動(dòng)手自制水棱鏡，并觀察能否形成彩虹。同時(shí)提問：我們除了能用自制水棱鏡制作彩虹外，大家還能用哪些方法制造彩虹？第二個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生制作牛頓盤，并通過小組討論，全班探討，學(xué)生們初步觀察依次用三到七張（紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫）的彩色卡紙組合成一個(gè)牛頓盤。在小組中再親自進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生們更加體會(huì)到觀察的重要性。第三個(gè)活動(dòng)：讓各組學(xué)生派代表匯報(bào)觀察的結(jié)果。由于前兩個(gè)活動(dòng)為此活動(dòng)已經(jīng)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中不僅熱情高，思維活躍，做起事情來還井井有條，在匯報(bào)時(shí)，各組學(xué)生們積極發(fā)言，把本小組所所觀察到期結(jié)果逐個(gè)說出。通過環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的探究活動(dòng)，學(xué)生們逐步掌握了觀察事物的方法，同時(shí)還開拓了學(xué)生們的思維，提高了學(xué)生們探究的欲望。
三、開展設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這節(jié)課的教學(xué)以科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)制作為主，在第一個(gè)、第二個(gè)的實(shí)驗(yàn)觀察后，我讓學(xué)生說說觀察到什么。各組進(jìn)行制作牛頓盤比賽，通過這一比賽活動(dòng)，學(xué)生們體會(huì)到要提高效率，不僅合理設(shè)計(jì)、有選擇性地研究問題，才能提高工作效率，同時(shí)，進(jìn)行科學(xué)探究必須要有合作精神，這樣解決問題的能力提高了，才能想出多種方法解決面臨的問題。
四、注重成果的匯報(bào)。
學(xué)生們親身經(jīng)歷了觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究學(xué)、得出結(jié)論的過程，在這節(jié)課，為了促成學(xué)生回顧自己的科學(xué)探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和過程，我注重讓學(xué)生進(jìn)行交流和匯報(bào)，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行交流和匯報(bào)時(shí)，我采用了不同的方式：請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上與全班同學(xué)交流、到黑板上寫出你自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、的結(jié)論。同桌討論等。
五、學(xué)科教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，教育來源于生活，同時(shí)還要融入到生活中去，在本課的教學(xué)中，我注重與日常生活實(shí)際緊密聯(lián)系。接著提問：我們除了能用自制水棱鏡制作彩虹外，大家還能用哪些方法制造彩虹？學(xué)生們踴躍發(fā)言，各抒己見。說出了許多在實(shí)際生活中的應(yīng)用，以及解決這樣問題的方法，把科學(xué)課與生活實(shí)際緊密相連。
彩虹課文教學(xué)反思篇七
《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用豐富的想象和富有童趣的語言，寫了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹，把它想象成一座橋，然后思維一路發(fā)散，聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著爸爸的水壺澆水，拿著媽媽的圓鏡子為媽媽照著月亮梳頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來蕩去。文章呈現(xiàn)了一個(gè)純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關(guān)愛家人的美好情感。
1.首先激發(fā)學(xué)生探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事情。所以導(dǎo)入部分，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)我出示彩虹的圖片時(shí)，大部分同學(xué)都驚訝地說好漂亮的彩虹，甚至有孩子還知道彩虹的顏色，提出了雨過天晴就出現(xiàn)了彩虹，為下文的學(xué)習(xí)作下鋪墊。
2.“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”我在識(shí)字時(shí)，讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形等方面花了點(diǎn)時(shí)間，并且讓學(xué)生通過小組合作讀課文的方式鞏固識(shí)記，從而讓學(xué)生牢固地掌握本課生字。“學(xué)本課堂”主體是學(xué)生，核心是學(xué)習(xí)，標(biāo)準(zhǔn)是會(huì)學(xué)，要充分信任學(xué)生。
充分與文本對(duì)話，在潛移默化中感悟“我”的懂事。新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我讓學(xué)生一遍又一遍的讀課文。讓學(xué)生提出不懂的問題，學(xué)生來回答，培養(yǎng)他們思考的能力，如：在上最后一段的時(shí)候，讓學(xué)生讀，讀后同桌討論，你發(fā)現(xiàn)了什么？（本段由3個(gè)問句組成）有什么不懂的需要解決的？孩子積極性很高，很多孩子的想法很獨(dú)特。
整節(jié)課有亮點(diǎn)與此同時(shí)還存在著一些問題。我覺得在長(zhǎng)句子的停頓這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)上處理的還不夠，長(zhǎng)句的停頓在多次朗讀中能有進(jìn)步，但是實(shí)際效果還不是很好。其中涉及到了一部分多音字和設(shè)問句，孩子們?cè)诮邮苌线€有些吃力，這樣的拔高還需要斟酌。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“小學(xué)低段的孩子學(xué)習(xí)課文，要引導(dǎo)孩子通過多讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！币虼嗽诮虒W(xué)本課的過程中，重視學(xué)生對(duì)課文的“讀”。從自由讀，到老師的范讀，讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)的生字，再到有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句，讀好反問句。以問題為引領(lǐng)，以讀為主線，讓學(xué)生通過“讀”，體會(huì)文中人物的品質(zhì)和性格特點(diǎn)，讓孩子們?cè)谡谜n中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。
彩虹課文教學(xué)反思篇八
執(zhí)教：金衛(wèi)國（杭州拱墅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）。
課堂實(shí)錄整理：胡志林（臺(tái)州市書生小學(xué)）。
課前談話：
1、觀察老師，描述教師外貌。
2、小游戲：傳東西比賽，鼓勵(lì)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神。
上課：
師：想不想再做一個(gè)游戲？
生：想！
師：這里有一個(gè)儀器，這一按，它會(huì)怎么樣？
師：它發(fā)出了什么？
生：光。
師：這個(gè)光照到哪里？
生：黑板上。
師：可以照到高老師的臉嗎？（有一位高老師在講臺(tái)前拍錄像）。
生：照到了。
師：老師上面有一張白紙有沒有照到？
生：沒有。
師：你有什么辦法讓光照到白紙？
生：用一個(gè)鏡子把光投到白紙上。
師：我這里有一塊鏡子，你來做做看！
師：不要照老師，照白紙。
（學(xué)生上講臺(tái)做）。
師：他如果照到了鼓鼓掌。
（學(xué)生果真用鏡子把光照到了白紙上，同學(xué)們鼓掌。）。
師：謝謝！你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：他用鏡子把那個(gè)方向改一下。
師：他說儀器上的鏡子，但是老師不能用儀器上的鏡子，老師把它關(guān)了。
師：剛才這個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們想想看需要具備什么條件？
生：剛才這個(gè)實(shí)驗(yàn)要具備鏡子、光（光源）電燈什么的。
師：（板書畫鏡子）還有什么？光（就是光源），大家知道不僅僅這個(gè)儀器會(huì)發(fā)出光，還有電燈、太陽等都會(huì)發(fā)出光。
生：反射。
師：什么叫反射？
生：就是把光傳播到另外的地方去。
師：誰再來說說，更明白一些。
師：（看沒同學(xué)舉手）好！（邊板書邊說）這個(gè)光照到哪里？接下去畫什么？
生：白紙。
師：畫哪里？
生：（用手指）。
師：照到了哪里？
生：白紙。
師：如果我們不用鏡子，光會(huì)照到哪里？
生：白紙。
師：你們看，我們用了鏡子光在傳播過程中發(fā)生了什么變化？
師：（提示）光往這個(gè)方向，結(jié)果怎樣？
生：鏡子像盾牌一樣把光發(fā)射到白紙上。
師：對(duì)！像盾牌一樣。
師：誰來描述一下這個(gè)過程。
師：如果沒有鏡子，光會(huì)怎樣？
生：往上。
師：碰到鏡子了它會(huì)怎樣？
生：往下。
師：前進(jìn)的方向……。
生：改變了。
師：鏡子改變了什么方向？
生：光。
師：這就是鏡子在這里的作用。
師：鏡子改變了光前進(jìn)的方向，這種現(xiàn)象我們稱為……。
生：反射。
師：金老師這里還有一樣?xùn)|西，什么？
生：玻璃。
生：鏡子沒有那樣改變光那種發(fā)射作用。
師：是玻璃還是鏡子？
生：哦，是玻璃。
師：玻璃沒有鏡子那樣改變光的方向的發(fā)射作用，對(duì)吧？
師：還有不同看法嗎？
生：鏡子有這種，哦，玻璃有鏡子這種反射作用。能把一半的光反射過去。
師：那還有一半呢？
生：還有一半照過去了。
師：（做手勢(shì)提示）。
生：透過去。
師：我們來試一下（演示實(shí)驗(yàn)）。
師：看那邊，有沒有透過去？
生：有。
師：如果不透過去那邊會(huì)產(chǎn)生什么？
生：沒有。
師：沒有，就是被怎樣？
生：反射。
師：（笑）擋住了，擋住了那邊會(huì)怎樣？
師：如果光被這塊玻璃擋住了，它的背后會(huì)留下什么？
師：你看看，那有沒有留下模模糊糊的影子？
生：有。
師：那是四邊的膠帶，但是還是有沒有光透過去？
生：有。
師：好，看看有沒有反射的？
生：有。
師：在哪里？
生：上面。
師：本來是往前的，現(xiàn)在是往上。
師：玻璃和鏡子不同，玻璃不僅能透過光，也能反射光。
師：玻璃和鏡子最主要的不同是玻璃能透過光。
彩虹課文教學(xué)反思篇九
全文共有四個(gè)自然段，第一段巧妙的比喻激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)思考。隨之而來的3個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似：都以親切的稱謂開始，爸爸、媽媽、哥哥，用反問的方式呈現(xiàn)了3個(gè)奇妙的想法，這三段文字想象奇特，富有童趣，是練習(xí)朗讀的好材料。本文的語言表達(dá)非常生動(dòng)，趣味性強(qiáng)。
本課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)1、認(rèn)識(shí)“虹、座”等12個(gè)生字和衣字旁一個(gè)偏旁，會(huì)寫“著、那”等7個(gè)生字。2、正確、流利地朗讀課文，讀懂、讀好多個(gè)分句組成的長(zhǎng)句子，注意分句間的停頓，并能試著讀出問句的語氣。體會(huì)關(guān)心家人的美好情感。
本課生字比較多，需要會(huì)讀的生字我將生字進(jìn)行了分類處理，與此同時(shí)，我采用圖片識(shí)字的方法加深孩子對(duì)生字的識(shí)記，這個(gè)方法在實(shí)際教學(xué)中得到了較好的成效。不僅調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，而且與此同時(shí)也加深了對(duì)生字的識(shí)記。對(duì)于要求會(huì)寫的生字，我利用多媒體軟件教學(xué)講生字的讀音筆順投影到大屏幕上，讓孩子書空書寫，加深生字筆畫的記憶。
教學(xué)最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了讓孩子發(fā)揮想象，試著說一說如果有一條彩虹擺在你面前你打算干什么呢？讓孩子暢所欲言，發(fā)揮想象，鍛煉孩子說話和想象的能力。
整節(jié)課有亮點(diǎn)與此同時(shí)還存在著一些問題。我覺得在長(zhǎng)句子的停頓這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)上處理的還不夠，我個(gè)人覺得長(zhǎng)句的停頓在多次朗讀中能有進(jìn)步，但是實(shí)際效果還不是很好。還需要加深對(duì)長(zhǎng)句子的重點(diǎn)指導(dǎo)，領(lǐng)著孩子讀，領(lǐng)讀全篇，讓他們讀的更好。
其中涉及到了一部分多音字和設(shè)問句，孩子們?cè)诮邮苌线€有些吃力，這樣的拔高還需要斟酌。要結(jié)合孩子的實(shí)際情況來提升教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。
彩虹課文教學(xué)反思篇十
教學(xué)思想決定著教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果的優(yōu)劣。本課通過一系列的教學(xué)創(chuàng)新手段（學(xué)科之間的知識(shí)整合、實(shí)驗(yàn)操作、故事想象、人性化的評(píng)價(jià)方式等等）展現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)綜合探究、故事想象的創(chuàng)新教學(xué)思想。教學(xué)不以灌輸知識(shí)為重，而是通過各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力和想象能力。這一案例正體現(xiàn)出“以人為本”的課改理念，符合美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，是新的教學(xué)理念在教育教學(xué)中的具體實(shí)踐。
教學(xué)思想決定著教學(xué)的方法，而教學(xué)方法只有適應(yīng)先進(jìn)教學(xué)思想的要求，才能體現(xiàn)其科學(xué)性。本案例的設(shè)計(jì)，正是抓住“彩虹”這一學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的自然景象，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和故事情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生從美術(shù)學(xué)習(xí)的角度去探究問題、想象創(chuàng)作，無疑為教學(xué)者的教學(xué)方法找到了科學(xué)依據(jù)。
教學(xué)方式的靈活性，是體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)方法的具體化。傳統(tǒng)的教學(xué)形式完全是教師講、學(xué)生聽，被動(dòng)的接受。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得不到重視；探究能力與想象能力經(jīng)常被忽視。而小學(xué)生有著好動(dòng)、好幻想的特點(diǎn)，其內(nèi)心世界和情感都是極其豐富的，本案例根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)形式，營(yíng)造一個(gè)寬松、探究的課堂學(xué)習(xí)氛圍，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在學(xué)生積極主動(dòng)的參與中完成的，充分體現(xiàn)了教師較靈活而精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)啟發(fā)。在一定意義上說，這節(jié)課的課堂氣氛是生動(dòng)活潑的，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容也是相互適應(yīng)和相互統(tǒng)一的。
有了先進(jìn)的教學(xué)思想、靈活的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式奠定了扎實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍和基礎(chǔ)。可以這么說，教學(xué)效果歸根到底是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果上得到充分體現(xiàn)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于當(dāng)前如何推進(jìn)課程改革更具有現(xiàn)實(shí)意義。
在傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究與情感、想象常常被忽視和冷落，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的接受和技能的掌握，在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域與情意領(lǐng)域的簡(jiǎn)單化處理，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)完全控制在“你說我聽，你示范我模仿”的被動(dòng)接受過程。本案例的設(shè)計(jì)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上做出了重大的突破，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、情感、想象等認(rèn)知活動(dòng)、情意活動(dòng)突顯了出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生智力因素與非智力因素共同提高的過程。
傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，往往只看學(xué)生作業(yè)畫面的優(yōu)劣，而對(duì)于學(xué)生的作業(yè)過程并不是很關(guān)心。學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也完全是取決于教師對(duì)學(xué)生單一的美術(shù)作業(yè)的肯定與否來進(jìn)行的。因而，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間和情商的發(fā)展。而本案例的設(shè)計(jì)，展示出教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更多的關(guān)注學(xué)生求知探究和努力的過程，尤其注重學(xué)生相互之間的交流評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自主的評(píng)價(jià)交流中體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，并在這種自由、民主的交流評(píng)價(jià)形式下，培養(yǎng)他們?nèi)穗H間的交往、合作與關(guān)懷。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能深入學(xué)生成長(zhǎng)的過程，有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和提高，充分體現(xiàn)美術(shù)教育的人文情懷。
彩虹課文教學(xué)反思篇十一
《彩虹》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元第4課，學(xué)生們通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力。訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多種辦法解決問題的能力。在教學(xué)中，我精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)我所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程既有成功之處，也有需要改進(jìn)的地方。首先，談一談我在本課教學(xué)時(shí)比較成功的地方。
一、做好充分的課前準(zhǔn)備工作。這節(jié)課，我利用教材的2部分內(nèi)容：第一部分自制水棱鏡。第二部分：制作牛頓盤。要求學(xué)生事先做好準(zhǔn)備工作：自備小鏡子、白色卡紙片、7張彩色卡紙、剪刀、鉛筆。老師事先準(zhǔn)備好：三棱鏡、水槽、噴霧器。從而為學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，做好了前期準(zhǔn)備工作。
二、教學(xué)過程由易到難，層層遞進(jìn)。在本課的教學(xué)過程中，先讓學(xué)生觀察用三棱鏡分解陽光的實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生動(dòng)手自制水棱鏡，并觀察能否形成彩虹。()同時(shí)提問：我們除了能用自制水棱鏡制作彩虹外，大家還能用哪些方法制造彩虹？第二個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生制作牛頓盤，并通過小組討論，全班探討，學(xué)生們初步觀察依次用三到七張（紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫）的彩色卡紙組合成一個(gè)牛頓盤。在小組中再親自進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生們更加體會(huì)到觀察的重要性。第三個(gè)活動(dòng)：讓各組學(xué)生派代表匯報(bào)觀察的結(jié)果。由于前兩個(gè)活動(dòng)為此活動(dòng)已經(jīng)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中不僅熱情高，思維活躍，做起事情來還井井有條，在匯報(bào)時(shí)，各組學(xué)生們積極發(fā)言，把本小組所所觀察到期結(jié)果逐個(gè)說出。通過環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的探究活動(dòng)，學(xué)生們逐步掌握了觀察事物的方法，同時(shí)還開拓了學(xué)生們的思維，提高了學(xué)生們探究的欲望。
三、開展設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這節(jié)課的教學(xué)以科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)制作為主，在第一個(gè)、第二個(gè)的實(shí)驗(yàn)觀察后，我讓學(xué)生說說觀察到什么。各組進(jìn)行制作牛頓盤比賽，通過這一比賽活動(dòng)，學(xué)生們體會(huì)到要提高效率，不僅合理設(shè)計(jì)、有選擇性地研究問題，才能提高工作效率，同時(shí)，進(jìn)行科學(xué)探究必須要有合作精神，這樣解決問題的能力提高了，才能想出多種方法解決面臨的問題。
四、注重成果的匯報(bào)。
學(xué)生們親身經(jīng)歷了觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究學(xué)、得出結(jié)論的過程，在這節(jié)課，為了促成學(xué)生回顧自己的科學(xué)探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和過程，我注重讓學(xué)生進(jìn)行交流和匯報(bào)，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行交流和匯報(bào)時(shí)，我采用了不同的方式：請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上與全班同學(xué)交流、到黑板上寫出你自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、的結(jié)論。同桌討論等。
彩虹課文教學(xué)反思篇十二
這是一節(jié)二年級(jí)的課例。二年級(jí)的學(xué)生雖然年紀(jì)較小，認(rèn)知水平比較有限，生活閱歷也不是很豐富，但是他們的思維卻很活躍，善于觀察與發(fā)現(xiàn)，因此在本節(jié)課中既有一些難以忽視的問題出現(xiàn)，但也不乏有一些意外的驚喜出現(xiàn)。以下是我在本節(jié)課例中的幾點(diǎn)思考：
小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生一般來說對(duì)課堂上的新鮮活動(dòng)非常感興趣。因此，每當(dāng)遇到課堂上有新鮮的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，他們都會(huì)變得異常興奮。這個(gè)時(shí)候，課堂的秩序往往會(huì)變得比較糟糕，他們會(huì)情不自禁地在那里喊叫吵鬧，或蹦蹦跳跳，以表達(dá)他們心中的那種激動(dòng)興奮的情緒。無論老師課前多么鄭重的強(qiáng)調(diào)課堂上一定要多么遵守紀(jì)律，聽從指揮，沒有老師的允許下不要亂走動(dòng)、亂吵鬧……例如，在本課例中，我先示范了一下用手電筒和三棱鏡制造彩虹。示范的過程中，課室里沸騰起來，有的同學(xué)大聲喊叫，似乎是給我吶喊加油，有的跟周圍的同學(xué)議論紛紛，極力表達(dá)心中的那份激動(dòng)心情；還有的同學(xué)在老師沒有批準(zhǔn)的情況下直接走出座位，走到我的身旁，看我示范……總而言之，當(dāng)時(shí)的課堂氣氛比較熱鬧。當(dāng)我要求同學(xué)們安靜下來，認(rèn)真觀察我的示范時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我所講的沒有幾個(gè)學(xué)生可以聽到，盡管有的同學(xué)聽到我所說的要求，但是他們看到其它同學(xué)的都那么激動(dòng)地在那里說啊，笑啊，跳啊……此時(shí)，我有點(diǎn)手足無措之感。因此，我覺得在活動(dòng)開始前，首先得明確活動(dòng)的要求，并且最好采用小組評(píng)比機(jī)制要進(jìn)一步約束與規(guī)范他們的行為。
在本課例中，我不僅能恰當(dāng)?shù)靥幚砗瓦\(yùn)用教材，例如學(xué)生通過閱讀教材能了解一些制造彩虹的方法；而且還能充分開發(fā)利用身邊的課程資源，一是把同學(xué)們平時(shí)喜歡吹的泡泡、家里用的手電筒、三棱鏡、光碟等都請(qǐng)到課堂上，二是把日常生活中人們利用彩虹原理制造出來的物品（彩虹燈、彩虹包裝紙、彩虹糖、彩虹蛋糕……）通過照片欣賞的方式讓同學(xué)們?nèi)ジ惺苌睿屗麄兠靼讓W(xué)到的知識(shí)要運(yùn)用到日常生活中，我們的世界、生活多姿多彩，從而達(dá)到了延伸課堂，走向生活與社會(huì)的目的。
小學(xué)生的思維是活躍的，老師就應(yīng)該點(diǎn)燃他們的思維火花，讓他們盡情綻放。在本課例中，學(xué)生自主實(shí)踐的時(shí)間較為充分，自主合作探究式的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)得較為明顯。教師的引導(dǎo)不但非常及時(shí)有效，還能敏銳地捕捉生成性問題，例如學(xué)生利用手電筒和三棱鏡制造彩虹的過程中有新發(fā)現(xiàn)，他們發(fā)現(xiàn)用手電筒同時(shí)照射多個(gè)三棱鏡及光盤，制造出來的彩虹更加清晰、漂亮。我在課堂上及時(shí)地表揚(yáng)他們，并讓他們?cè)谌嗌戏窒恚夜膭?lì)大家在活動(dòng)的過程中繼續(xù)認(rèn)真觀察，積極思考，發(fā)現(xiàn)更多的驚喜。
彩虹課文教學(xué)反思篇十三
我執(zhí)教了《我們來造彩虹》，看到學(xué)生能夠積極主動(dòng)地用各種方法探索光的顏色，表現(xiàn)出好奇和興趣。其實(shí)制造彩虹的方法很多，不限于教材上介紹的那些。學(xué)生有的拿了光盤來造彩虹。我盡量鼓勵(lì)他們創(chuàng)造和嘗試其它各種方法，把自己的辦法介紹給大家，并引導(dǎo)他們將學(xué)到的方法應(yīng)用到日常生活或游戲中去，讓生活更有趣味。
對(duì)于本節(jié)課，目的是培養(yǎng)兒童的探究興趣及動(dòng)手操作能力，嘗試?yán)霉庳S富自己的生活，并從中體驗(yàn)到無窮的樂趣。課堂中我沒有要求學(xué)生記憶大量的知識(shí)。由于用三棱鏡或其他方法能看到七色光的道理、制造彩虹的原理等比較抽象，兒童不容易理解，因此在課堂中我重視人人參與，積極探索，感受光的色彩，而沒有講深?yuàn)W的科學(xué)原理。
以上是我在課堂上做得比較成功的地方。本節(jié)課不足的地方也很明顯，例如：
（1）學(xué)生造彩虹的活動(dòng)地點(diǎn)問題。我選擇了窗臺(tái)旁邊、走廊，但是這兩個(gè)地方盡管有陽光的照射，但是卻不夠強(qiáng)烈，影響了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。
（2）學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中，沒有交換各自的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以至于有的同學(xué)始終嘗試了一種造彩虹的方法。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法很單一，如果能夠讓學(xué)生進(jìn)行有序地輪換實(shí)驗(yàn)操作用品，學(xué)生將會(huì)體驗(yàn)到更多的實(shí)驗(yàn)方法。
（3）學(xué)生在畫彩虹的時(shí)候，四人小組分工合作得不夠理想。我的本意是讓學(xué)生一起動(dòng)手完成一幅作品，誰料是小組長(zhǎng)做主角，另外的同學(xué)旁觀得多。因此應(yīng)該更具體地引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行分工，怎樣合作完成一份作品。
不足的地方還有很多，希望我能不斷改善，希望能帶給學(xué)生更有活力的課堂！
彩虹課文教學(xué)反思篇十四
《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用富有童趣的語言，寫了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹，把它想象成一座橋，然后思維發(fā)散，聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著爸爸的水壺澆水，拿著媽媽的圓鏡子為媽媽照著月亮梳頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來蕩去。本文以對(duì)話的語氣，通過6個(gè)問句巧妙串聯(lián)，呈現(xiàn)了一個(gè)純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關(guān)愛家人的美好情感。
1、圖片識(shí)記生字，加深生字理解。本課生字比較多，需要會(huì)讀的生字我將生字進(jìn)行了分類處理，與此同時(shí)，我采用圖片識(shí)字的方法加深孩子對(duì)生字的識(shí)記，這個(gè)方法在實(shí)際教學(xué)中得到了較好的成效。不僅調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，而且與此同時(shí)也加深了對(duì)生字的識(shí)記。對(duì)于要求會(huì)寫的生字，我利用多媒體軟件教學(xué)講生字的讀音、筆順投影到大屏幕上，讓孩子書空，加深生字筆畫的記憶。
2、以讀為主，讀出感受?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！北咎谜n我十分重視“讀”，以問題為引領(lǐng)，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受，讓孩子們?cè)谡谜n中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句，讀好反問句，使學(xué)生在充分地讀中內(nèi)化語言，培養(yǎng)語感，加深情感體驗(yàn)，同時(shí)注重學(xué)法指導(dǎo)，抓住契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而達(dá)到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標(biāo)。
3、以彩虹為主線導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。彩虹是孩子們熟悉又陌生的自然現(xiàn)象，由此入手，很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)入到初讀課文，到識(shí)字、讀文答題，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念，充分地把讀書權(quán)教給學(xué)生。另外，我作為一個(gè)引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生找到問題的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)地位。
1、生字環(huán)節(jié)用的時(shí)間較多，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好。圖片識(shí)字不僅調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，而且與此同時(shí)也加深了對(duì)生字的識(shí)記。最后通過小組合作的方式鞏固識(shí)記，從而使得學(xué)生牢固的掌握本課生字。
2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。因此，在學(xué)習(xí)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，嘗試仿寫，從而培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造能力，啟發(fā)學(xué)生從小女孩身上懂得要學(xué)會(huì)體貼他人，關(guān)心他人，做一個(gè)懂事的孩子。
我覺得在長(zhǎng)句子的停頓這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)上處理的還不夠，長(zhǎng)句的停頓在多次朗讀中能有進(jìn)步，但是實(shí)際效果還不是很好。還需要加深對(duì)長(zhǎng)句子的重點(diǎn)指導(dǎo)，領(lǐng)著孩子讀，領(lǐng)讀全篇，讓他們讀的更好。
1、教學(xué)時(shí)教師要架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，使其對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。
2、教學(xué)中應(yīng)該讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字，讀懂課文，了解彩虹知識(shí)，同時(shí)也會(huì)對(duì)大自然的奧妙產(chǎn)生興趣。
彩虹課文教學(xué)反思篇十五
《美麗的彩虹》是北師大版小學(xué)語文第二冊(cè)第十單元的課文。通過第二課時(shí)的教學(xué)，我力圖使學(xué)生鞏固學(xué)過的十五個(gè)生字，寫好“定”、“空”、“巨”三個(gè)字；懷著對(duì)大自然的熱愛，有感情地朗讀課文；培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。
公開課結(jié)束后，靜下心來細(xì)細(xì)反思，發(fā)現(xiàn)了不少的缺憾。
寫字教學(xué)上，我先要求四人小組的同學(xué)討論“怎樣把這三個(gè)字寫好”，在小朋友還談?wù)摰責(zé)峄鸪斓臅r(shí)候，卻由于我擔(dān)心時(shí)間來不及而被“急剎車”了。這樣的舉動(dòng)在那堂課上還不止出現(xiàn)一次。在“你最喜歡哪個(gè)小朋友說的話”和“你想問彩虹什么問題”這兩個(gè)問題的討論上也犯了同樣的毛病。從課改理念上看，這是對(duì)學(xué)生的不尊重，沒有給予他們足夠的交流、表達(dá)的時(shí)間和空間；從自身看，除過于急噪外，也證明對(duì)學(xué)生的情況沒有做充分的估計(jì)。
“教師范讀”這一環(huán)節(jié)是每次上課后我對(duì)自己最不滿意的地方。有時(shí)是自己一點(diǎn)兒也沒投入，別人聽起來當(dāng)然不敢恭維?？善婀值氖?，有時(shí)候我自以為很動(dòng)情了，旁人聽起來還是不怎么樣。當(dāng)一次又一次地練習(xí)朗讀，還是收效甚微的情況下，我真覺得氣餒了，也許天生比較麻木吧！以后還是盡量少采用“教師范讀”的方式，因?yàn)楹棉k法還是不少的?？梢凿浺舴蹲x，也可以請(qǐng)程度較好的小朋友來朗讀，揚(yáng)長(zhǎng)避短嘛！
迂腐和教學(xué)機(jī)智的不足也體現(xiàn)在那堂課上。當(dāng)向?qū)W生提問“你最喜歡誰說的話”時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來就說：“我喜歡丁丁和冬冬說的話?！蔽乙幌伦由笛哿?，因?yàn)榘凑兆约旱墓烙?jì)，“最”就是只有一個(gè)，他一下子說出了兩個(gè)來，我可怎么“按原計(jì)劃進(jìn)行”呀？為了“配合”自己的教案，我再次自以為是地提醒他：“你覺得丁丁和冬冬誰說得更好呢？”唯一的答案當(dāng)然符合了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，可是老師們只要一尋思就一定犯疑：為什么只能喜歡一個(gè)呢？丁丁、冬冬、小弟弟、小妹妹不都說得很好嗎？我的教案應(yīng)該是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，而不能只為了我自己。
我從不相信有什么課是十全十美的，只希望通過反思，使每堂課的缺憾越來越少吧！
彩虹課文教學(xué)反思篇十六
彩虹是學(xué)生比較熟悉的一種自然想象，所以在引導(dǎo)時(shí)比較容易，尤其本課時(shí)是第一課時(shí)。
1.多種方法認(rèn)讀、指讀課文?；灸茏龅侥軌蛘_通順的讀課文。
2.以問題為引領(lǐng)，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受。
讓孩子們?cè)谡谜n中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句，讀好反問句，使學(xué)生在充分地讀中內(nèi)化語言，培養(yǎng)語感，加深情感體驗(yàn)，同時(shí)注重學(xué)法指導(dǎo)，抓住契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而達(dá)到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標(biāo)。
仿寫的時(shí)間過長(zhǎng)，對(duì)于漢字的書寫沒有過于詳細(xì)的指導(dǎo)。仿寫對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生是提升，對(duì)于一部分能力弱的同學(xué)就是壓力。
設(shè)計(jì)一些有梯度的仿寫，讓學(xué)生們都有不同程度的提升。
1.老師自己的話語變少了，把課堂基本做到還給學(xué)生。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)入到初讀課文，到識(shí)字、讀文答題，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念，充分地把讀書權(quán)教給學(xué)生。
3.問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。讓學(xué)生找到問題的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)地位。
1.引導(dǎo)找到答案時(shí)，讀文的過程雖然有，但是沒有多次讓學(xué)生朗讀，扎實(shí)內(nèi)容。
2.反問句講的不夠透徹，部分學(xué)生仍然不理解何為反問句。
側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生知道了解反問句的特點(diǎn)，多列舉幾個(gè)，讓學(xué)生自己找共同點(diǎn)。
彩虹課文教學(xué)反思篇十七
《美麗的彩虹》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)北師大教科書一年級(jí)下冊(cè)》第10單元----雨中的第2篇主體課文。它是一篇充滿兒童情趣，圖文兼美的的小兒歌，寫雨后彩虹掛在天空，通過丁丁和冬冬的訴說以及弟弟和妹妹的問話寫了彩虹的美麗，大自然的美麗。
今天要上《美麗的彩虹》，雖然備了課，又有二次備課。但怎樣上好這堂課，我心里還是沒有底。走進(jìn)教室，我發(fā)現(xiàn)由于是第四節(jié)課的緣故，孩子們的注意力明顯不夠集中，所以我先給孩子們出示了一則謎語：它是一座神奇的橋，它是一條美麗的項(xiàng)鏈，它是一個(gè)巨大的滑梯，它是一件繽紛的七彩衣。你知道它是什么嗎？孩子們由于事先預(yù)習(xí)了課文，所以異口同聲地喊出了：彩虹。該板書標(biāo)題了，講臺(tái)上放著一盒彩色粉筆，我靈機(jī)一動(dòng)，用紅黃藍(lán)三根粉筆并排在黑板上寫下了標(biāo)題，這時(shí)，非常美的“彩虹”兩個(gè)字出現(xiàn)在了黑板上?！巴?，好美啊”，學(xué)生們的興趣一下就來了，我趁熱打鐵，再加上兩種顏色的粉筆在黑板上畫了一道彩虹，這下真正的彩虹出現(xiàn)在了黑板上，學(xué)生被徹底打動(dòng)了，他們興趣盎然地開始了這堂課的學(xué)習(xí)之旅。這堂課的學(xué)習(xí)效率非常高，孩子們學(xué)得起勁，讀得認(rèn)真有感情，識(shí)字又快又牢。值得一提的是，課文內(nèi)容結(jié)束后的拓展練習(xí)仿寫，通過我的引導(dǎo)孩子們抓住了彩虹的顏色和形狀，進(jìn)行了豐富的聯(lián)想。孩子們說出了意大利面、拉面、七彩圍巾、五顏六色的跳繩、神奇的腰帶、彎曲的`尺子等，有了豐富的聯(lián)想為后面的仿寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
這堂課給我感受最深的是，教學(xué)中需要靈感，但靈感的來源不是偶然的，需要對(duì)教材有一定深度的挖掘。備課不僅要備教材，更要備學(xué)生，只有抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，切中要害，才能一針見血，有的放矢，上好課、教好書。
彩虹課文教學(xué)反思篇一
本節(jié)課在內(nèi)容上主要涉及一戰(zhàn)爆發(fā)的原因、經(jīng)過和結(jié)果，包括：誰點(diǎn)燃了火藥桶、凡爾登絞肉機(jī)、人類的災(zāi)難三部分。從課堂教學(xué)效果上看，至少在課堂教學(xué)內(nèi)容的組織方面我還應(yīng)該再有所調(diào)整。我將本課分為三大板塊，由于第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火索薩拉熱窩事件與前一節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系緊密，需要聯(lián)系“三國同盟”和“三國協(xié)約”來展開對(duì)一戰(zhàn)爆發(fā)原因的探討和總結(jié)。所以在處理本節(jié)課的導(dǎo)入部分時(shí)，我設(shè)置了問題，由提問：“‘誰點(diǎn)燃了火藥桶?’中的火藥桶指的是什么地方以及它為什么會(huì)被稱為‘火藥桶’?”來引導(dǎo)學(xué)生回憶同盟國與協(xié)約國的組成及巴爾干半島的形勢(shì)。“隨著雙方矛盾的深化，最終爆發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)”自然導(dǎo)出新課內(nèi)容。這樣做一來可以鞏固上堂課的內(nèi)容，二來又能清晰新穎的導(dǎo)入新課，可以暫且保留。只是，這樣導(dǎo)入新課的話，總覺得時(shí)間稍長(zhǎng)了些，希望今后可以有更好的辦法。
另外，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握上應(yīng)注意主次分明、詳略得當(dāng)。如交待戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因時(shí)，講述于詳細(xì);對(duì)意大利見風(fēng)使舵的做法則簡(jiǎn)單交待即可。而對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)——認(rèn)識(shí)突發(fā)事件對(duì)人類的威脅和戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難性，則應(yīng)花費(fèi)較多時(shí)間讓學(xué)生參與討論。
彩虹課文教學(xué)反思篇二
本課主要要求學(xué)生們通過觀看“彩虹”圖片，回顧日常生活照看到的彩虹，再通過一系列的問題，引發(fā)學(xué)生思考：為什么生活中會(huì)出現(xiàn)彩虹呢？這是這么一回事？再通過和學(xué)生一起探討，找到辦法“再現(xiàn)生活中的彩虹”，再讓學(xué)生思考生活中還有哪些地方有“彩虹的足跡”最后通過一個(gè)探究活動(dòng)“陽光是彩色的嗎？”結(jié)束本課內(nèi)容，讓學(xué)生在不斷地探索中感受科學(xué)的樂趣。
在本課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過觀察關(guān)于彩虹的圖片，引發(fā)學(xué)生思考“為什么生活中有這么漂亮的彩虹呢？它是怎樣形成的？你能再現(xiàn)”彩虹“嗎？通過小小的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們體驗(yàn)到了重現(xiàn)生活中彩虹的樂趣。再讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際說說生活中還有哪些地方我們可以看到”彩虹”的身影呢？學(xué)生們對(duì)此當(dāng)然樂此不疲，那么在這一基礎(chǔ)上我將利用契機(jī)，讓學(xué)生們利用課余時(shí)間在家里做“陽光是彩色的嗎？”（課本中）的小小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們把對(duì)科學(xué)的興趣帶回家，這樣對(duì)于調(diào)動(dòng)他們繼續(xù)探究科學(xué)、探究大自然的求知欲望起到了一定的作用。總體上本節(jié)課基本能達(dá)到教學(xué)效果，但可能由于有的同學(xué)未能很好地融入到集體中去，對(duì)于這樣的現(xiàn)象我在以后的教學(xué)中會(huì)鼓勵(lì)這些個(gè)別同學(xué)加入到小組的實(shí)驗(yàn)中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性！
彩虹課文教學(xué)反思篇三
師：先觀察一下，討論一下，開始。
生：（觀察）。
師：停！時(shí)間夠不夠用？誰先來匯報(bào)？
生：我們小組經(jīng)過觀察討論發(fā)現(xiàn)，這個(gè)東西是呈三角形的`。它里面存著水，外面有一個(gè)三角形的蓋子。
師：她是這樣描述的，三角型的，我一聽就想到了（找東西，結(jié)果沒找著）。
師：還有不同的描述嗎？
生：那個(gè)東西里面是空心的，外面是用塑料做的。
師：空心的嗎？
生：不是。
師：還有其他描述嗎？
生：我們總覺得這個(gè)東西是個(gè)三角體的，它里面有水，而且還有些很明顯的氣泡。這個(gè)三角體，一頭是平的，一頭是藍(lán)色三角形的蓋子。里面是凹進(jìn)去的，而且凹進(jìn)去的這頭比較大，后面平的這頭比較小。
師：真的？哦，蓋子比較大一點(diǎn)。還有什么不同的描述嗎？
生：我認(rèn)為三角形是平面的，三角體是立體的。
師：三角體和三角形的區(qū)別，它豎起來有幾個(gè)面？
師：（提示）側(cè)面有幾個(gè)面？
生：三個(gè)面。
師：面與面之間叫什么？
生：棱。
師：你怎么知道叫棱？
生：數(shù)學(xué)課學(xué)過的。
師：棱，三個(gè)面。這個(gè)器材叫什么名字知道嗎？
師：三棱鏡。但是里面灌的是什么？
生：水。
師：也可以稱為水棱鏡。
師：老師想考考你們，三棱鏡和鏡子、玻璃比較，它是否具有鏡子和玻璃的反射就是改變光的傳播方向的功能？是否能改變光的前進(jìn)路線？光是否能透過三楞鏡？同學(xué)們討論一下。
生：（討論）。
師：停，時(shí)間關(guān)系，哪個(gè)小組來匯報(bào)一下？
生：我們小組討論認(rèn)為這個(gè)三棱鏡能夠改變光的前進(jìn)路線。光也能透過它來反射。
師：透過光來反射？透過了還能反射？你什么意思？
生：透過它改變……。
師：透過它改變光的前進(jìn)方向。
師：還有不同的說法嗎？
生：我們認(rèn)為這個(gè)三棱鏡能使光多方面的反射。
師：多方面的反射，是不是反回去了？反回去了對(duì)吧？
師：（邊畫圖邊解釋）。
師：也就是說你們認(rèn)為三棱鏡只能反射，但不能透過……。
生：不對(duì)。
師：那你們認(rèn)為既能反射，又能改變光的前進(jìn)方向，又能透過。合三者為一體。
師：還有不同看法嗎？
生：我們組認(rèn)為它可以透過，但是不能改變光前進(jìn)的方向。
師：可以透過，但是不能改變光前進(jìn)的方向。對(duì)吧？好！還有不同的說法嗎？最后一組。
生：我們組認(rèn)為三棱鏡和玻璃的性能是一樣的，能透過也能反射。
師：同學(xué)們的觀點(diǎn)都不同，你有沒有方法來證明以下自己的推測(cè)。
生：做實(shí)驗(yàn)。
師：需要什么？
生：三棱鏡、光。
師：光，我把這個(gè)儀器關(guān)了，我們用什么來替換它？
生：電燈。
師：電燈，好像距離太遠(yuǎn)。
生：手電筒。
師：要不要手電筒？
生：要。
師：老師帶來了手電筒。
師：（拿出手電筒）照到哪里？
生：三棱鏡。
師：透過的光到哪里去了？反射的光到哪里去了？
師：所以我們還要用到白紙。
師：（用投影演示并解說）用白紙當(dāng)墻，我們觀察三棱鏡是否具有我們預(yù)測(cè)的那些功能？
生：（材料員領(lǐng)材料）學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。
師：好，停！時(shí)間關(guān)系，誰先來匯報(bào)一下？
生：我們小組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，三棱鏡能發(fā)射也能透過光。因?yàn)槲覀兛吹桨准埳嫌幸粋€(gè)三棱鏡模糊的影子又有光，說明它能反射也能透過光。
生：它能讓光透過去照到白紙上，也能阻擋光改變，也能反射光到后面。
師：還有什么？
生：我們小組經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)光可以穿過、透過水棱鏡。原因是可以穿過透過水棱鏡的多面體的左右兩邊，因?yàn)榧^提示我們看見了紙中間有一個(gè)光環(huán)，水棱鏡兩邊的七彩光也呈現(xiàn)出來了，所以我們這樣認(rèn)為。
師：她們實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了另外一個(gè)現(xiàn)象，什么？
生：七彩光。
師：換一種說法就是什么？
生：彩虹。
師：看到彩虹的舉手。
生：（舉手）。
師：三棱鏡與鏡子、玻璃不同，它有一種獨(dú)特的功能，能看到彩虹。
師：彩虹在什么位置，在這張紙上標(biāo)一下彩虹的位置。
師：（選其中一組的畫圖投影）看看有沒有畫錯(cuò)。
師：要形成這個(gè)彩虹，三棱鏡必須具備哪幾個(gè)功能？
師：（提示）這個(gè)彩虹你看到了，也就是說三棱鏡必須具備幾部分的作用才能看到彩虹？
生：我覺得三棱鏡應(yīng)該具備能反光，能改變光的路線，才能形成彩虹。而且它還……。
師：一個(gè)個(gè)來，能改變光的路線，對(duì)吧？你為什么說它能改變光的路線？
生：因?yàn)槿绻荒芨淖児獾穆肪€的話，白紙的兩邊就不能看到彩虹。如果不能改變光的路線，它只能透過的話，那只能在紙的中間看到了（彩虹）。
師：（畫圖演示）。
師：它前進(jìn)的路線一不一樣？
生：不一樣。
師：它改變了光的前進(jìn)路線。
師：還有嗎？怎么來證明它穿過、透過？
生：我還知道要顯出彩虹，三棱鏡中要有水。沒有水的話，不能形成彩虹。
師：那怎么來證明它透過呢？如果三棱鏡不能透過，白紙上能看到嗎？
生：不能。
師：能不能？
生：不能。
師：我們?cè)诎准埳峡吹搅瞬屎?，表明光透過了三棱鏡，是嗎？
師：三棱鏡還有一個(gè)獨(dú)特的功能，你有沒有看到手電筒進(jìn)去的光是不是彩色的？
生：沒有。
師：但是出來的卻是……。
生：彩色。
師：說明三棱鏡有一個(gè)什么功能？
生：變色。
生：彩虹。
師：彩虹的顏色大家知道嗎？
生：紅橙黃綠青藍(lán)紫。
師：書上叫藍(lán)靛紫。
師：好！三棱鏡能把一種白色的光變成……金老師把它稱作“分解”。（板書）。
師：可不可以？
師：白色的光穿過三棱鏡，光前進(jìn)的路線發(fā)生……。
生：改變。
師：會(huì)分解成……。
生：彩虹。
師：多種顏色的光，形成……。
生：彩虹。
師：我們還可以稱為是“光譜”。（板書）。
師：什么？
生：光譜。
生：太陽光譜。
師：像這種現(xiàn)象，你在自然界中你還碰到過嗎？哪些現(xiàn)象和我們今天研究的現(xiàn)象類似的？
生：天非常好的時(shí)候，陽光照的湖面上，會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象。
生：下雨時(shí)候，太陽照下來也看到過美麗的彩虹。
生：太陽光照在金魚缸，有水的金魚缸，旁邊會(huì)形成彩虹。
生：還有在朱家尖南沙有噴水池，水搖來搖去會(huì)形成彩虹。
師：你看到嗎？
生：有的。
師：要有光，噴水池噴的水搖來搖去很漂亮的。還有嗎？
生：用一盆水和鏡子也能形成彩虹。
生：彩虹。
師：你們玩過嗎？
生：玩過。
師：會(huì)看到彩虹。
生：一樣。
師：我們回去，回到家里，可以用簡(jiǎn)易的方法做一下。由于時(shí)間關(guān)系，今天只能給你介紹一下。
（下課鈴聲響）。
生：三角形。
師：三角形就相當(dāng)于三棱鏡的三角，真正的水棱鏡。今天，剛才我們講了那里面裝著水，現(xiàn)在我們來看看真正的三棱鏡。
師：（給學(xué)生看三棱鏡）。
師：這是真正的三棱鏡，但它的效果跟剛才的我們用的三棱鏡一不一樣？
生：一樣。
師：其實(shí)是一樣的。
生：行！
下課！
6月22日上午金衛(wèi)國執(zhí)教。
206月25日晚上胡志林整理。
彩虹課文教學(xué)反思篇四
《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用富有童趣的語言，寫了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹，把它想象成一座橋，然后思維一路發(fā)散，聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著爸爸的水壺澆水，拿著媽媽的圓鏡子為媽媽照著月亮梳頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來蕩去。本文以對(duì)話的語氣，通過6個(gè)問句巧妙串聯(lián)，呈現(xiàn)了一個(gè)純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關(guān)愛家人的美好情感。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是在理解句子的基礎(chǔ)上，讀好多個(gè)分句組成的長(zhǎng)句子，能讀出問句的語氣。這既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。讀好長(zhǎng)句子也是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)帶有“的”字的復(fù)雜短語，如“你那把澆花用的水壺”“你梳頭用的那面鏡子”“你系在門前樹上的秋千”。朗讀指導(dǎo)時(shí)，我先讓學(xué)生從較短的短語朗讀，讀出事物的特點(diǎn)。再逐層展開來讀，比如：“樹上的秋千”——“門前樹上的秋千”——“系在門前樹上的秋千”——“你系在門前樹上的秋千”逐層指導(dǎo)，把詞組讀正確，讀明白。這篇課文中長(zhǎng)句子比較多，前一課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何讀好長(zhǎng)句子，在本課朗讀教學(xué)中對(duì)方法進(jìn)行鞏固和練習(xí)。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀前一課《端午粽》中學(xué)過的長(zhǎng)句子?！棒兆邮怯们嗲嗟捏柚袢~包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！眴枂枌W(xué)生是怎么讀好它的，隨后再出示本課的長(zhǎng)句子“如果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不是我在下雨嗎？”先讓學(xué)生想一想每一部分寫“我”在干什么？自己練習(xí)讀，圈一圈“我”的動(dòng)作。同桌共同學(xué)習(xí)，一個(gè)讀詞語，一個(gè)讀分句。反饋交流，發(fā)現(xiàn)這是三個(gè)連續(xù)的動(dòng)作，再讓學(xué)生邊讀邊做做動(dòng)作，加深了對(duì)句子的理解。這樣設(shè)計(jì)的意圖是：用“小步子”的方法，先讀準(zhǔn)生字和詞語，再讀通每一個(gè)部分，最后把各個(gè)部分連起來，長(zhǎng)句子就不難了。另外在讀好長(zhǎng)句子的基礎(chǔ)上還要讀出問句的語氣。在孩子們的朗讀反饋中，發(fā)現(xiàn)此方法還是非常有效的，大部分學(xué)生都把長(zhǎng)句子讀得流利通順，并能讀出一定的語氣。
本節(jié)課的不足之處是，沒有把握好時(shí)間，兩課時(shí)沒有完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。以至于寫字指導(dǎo)只能放到下節(jié)課的練習(xí)課上進(jìn)行。在以后的教學(xué)中，還要細(xì)細(xì)琢磨如何提高課堂效率，爭(zhēng)取在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的.教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
彩虹課文教學(xué)反思篇五
新一輪課程改革以來，廣大教師以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，積極投身于教學(xué)研究與改革中，以高度的創(chuàng)新精神實(shí)踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在聽課調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)不少老師的“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念“形似神異”，徒有形式，沒有實(shí)效。以下幾種現(xiàn)象值得引起關(guān)注與思考（原文共列舉十二條現(xiàn)象，本文選錄第二條）：
合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。下面是教師執(zhí)教《美麗的小興安嶺》中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
師：這篇課文講了小興安嶺的哪些景色？
生：講了小興安嶺春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景色。
師：請(qǐng)喜歡春季的同學(xué)坐在一起，喜歡夏季的同學(xué)坐在一起，喜歡秋天……（學(xué)生按自己的喜好找到了各自的集體，大多數(shù)坐到春季、夏季小組中，而秋季那一組只有4位同學(xué)。接著學(xué)生開始小組合作學(xué)習(xí)。然后小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，多數(shù)小組選派一名最能說話的同學(xué)發(fā)言，發(fā)言往往只代表他個(gè)人的觀點(diǎn)。
在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深人，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。
合作學(xué)習(xí)要取得實(shí)效必須具備以下4個(gè)條件：一是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確恰當(dāng)，是學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)可以解決的，也就是說，目標(biāo)必須處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。二是小組已經(jīng)形成合作的機(jī)制，小組內(nèi)的學(xué)生熟悉合作的規(guī)則，明確自己的分工，學(xué)習(xí)要在民主、有序的狀態(tài)下進(jìn)行。三是提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓孩子有機(jī)會(huì)充分地討論、交流、整合。四是合作目的.是“雙贏”，要讓學(xué)生體驗(yàn)集體智慧的力量，感受合作學(xué)習(xí)的效益和快樂，凡是個(gè)體學(xué)習(xí)能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決。總之，組織合作學(xué)習(xí)，必須全盤考慮學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)、機(jī)制、指導(dǎo)方式等因素，不能只追求形式。
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彩虹課文教學(xué)反思篇六
《彩虹》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元第4課，學(xué)生們通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力。訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多種辦法解決問題的能力。在教學(xué)中，我精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)我所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程既有成功之處，也有需要改進(jìn)的地方。首先，談一談我在本課教學(xué)時(shí)比較成功的地方。
一、做好充分的課前準(zhǔn)備工作。這節(jié)課，我利用教材的2部分內(nèi)容：第一部分自制水棱鏡。第二部分：制作牛頓盤。要求學(xué)生事先做好準(zhǔn)備工作：自備小鏡子、白色卡紙片、7張彩色卡紙、剪刀、鉛筆。老師事先準(zhǔn)備好：三棱鏡、水槽、噴霧器。從而為學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，做好了前期準(zhǔn)備工作。
二、教學(xué)過程由易到難，層層遞進(jìn)。在本課的教學(xué)過程中，先讓學(xué)生觀察用三棱鏡分解陽光的實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生動(dòng)手自制水棱鏡，并觀察能否形成彩虹。同時(shí)提問：我們除了能用自制水棱鏡制作彩虹外，大家還能用哪些方法制造彩虹？第二個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生制作牛頓盤，并通過小組討論，全班探討，學(xué)生們初步觀察依次用三到七張（紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫）的彩色卡紙組合成一個(gè)牛頓盤。在小組中再親自進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生們更加體會(huì)到觀察的重要性。第三個(gè)活動(dòng)：讓各組學(xué)生派代表匯報(bào)觀察的結(jié)果。由于前兩個(gè)活動(dòng)為此活動(dòng)已經(jīng)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中不僅熱情高，思維活躍，做起事情來還井井有條，在匯報(bào)時(shí)，各組學(xué)生們積極發(fā)言，把本小組所所觀察到期結(jié)果逐個(gè)說出。通過環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的探究活動(dòng)，學(xué)生們逐步掌握了觀察事物的方法，同時(shí)還開拓了學(xué)生們的思維，提高了學(xué)生們探究的欲望。
三、開展設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這節(jié)課的教學(xué)以科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)制作為主，在第一個(gè)、第二個(gè)的實(shí)驗(yàn)觀察后，我讓學(xué)生說說觀察到什么。各組進(jìn)行制作牛頓盤比賽，通過這一比賽活動(dòng)，學(xué)生們體會(huì)到要提高效率，不僅合理設(shè)計(jì)、有選擇性地研究問題，才能提高工作效率，同時(shí)，進(jìn)行科學(xué)探究必須要有合作精神，這樣解決問題的能力提高了，才能想出多種方法解決面臨的問題。
四、注重成果的匯報(bào)。
學(xué)生們親身經(jīng)歷了觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究學(xué)、得出結(jié)論的過程，在這節(jié)課，為了促成學(xué)生回顧自己的科學(xué)探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和過程，我注重讓學(xué)生進(jìn)行交流和匯報(bào)，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行交流和匯報(bào)時(shí)，我采用了不同的方式：請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上與全班同學(xué)交流、到黑板上寫出你自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、的結(jié)論。同桌討論等。
五、學(xué)科教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，教育來源于生活，同時(shí)還要融入到生活中去，在本課的教學(xué)中，我注重與日常生活實(shí)際緊密聯(lián)系。接著提問：我們除了能用自制水棱鏡制作彩虹外，大家還能用哪些方法制造彩虹？學(xué)生們踴躍發(fā)言，各抒己見。說出了許多在實(shí)際生活中的應(yīng)用，以及解決這樣問題的方法，把科學(xué)課與生活實(shí)際緊密相連。
彩虹課文教學(xué)反思篇七
《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用豐富的想象和富有童趣的語言，寫了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹，把它想象成一座橋，然后思維一路發(fā)散，聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著爸爸的水壺澆水，拿著媽媽的圓鏡子為媽媽照著月亮梳頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來蕩去。文章呈現(xiàn)了一個(gè)純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關(guān)愛家人的美好情感。
1.首先激發(fā)學(xué)生探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事情。所以導(dǎo)入部分，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)我出示彩虹的圖片時(shí)，大部分同學(xué)都驚訝地說好漂亮的彩虹，甚至有孩子還知道彩虹的顏色，提出了雨過天晴就出現(xiàn)了彩虹，為下文的學(xué)習(xí)作下鋪墊。
2.“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”我在識(shí)字時(shí)，讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形等方面花了點(diǎn)時(shí)間，并且讓學(xué)生通過小組合作讀課文的方式鞏固識(shí)記，從而讓學(xué)生牢固地掌握本課生字。“學(xué)本課堂”主體是學(xué)生，核心是學(xué)習(xí)，標(biāo)準(zhǔn)是會(huì)學(xué)，要充分信任學(xué)生。
充分與文本對(duì)話，在潛移默化中感悟“我”的懂事。新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我讓學(xué)生一遍又一遍的讀課文。讓學(xué)生提出不懂的問題，學(xué)生來回答，培養(yǎng)他們思考的能力，如：在上最后一段的時(shí)候，讓學(xué)生讀，讀后同桌討論，你發(fā)現(xiàn)了什么？（本段由3個(gè)問句組成）有什么不懂的需要解決的？孩子積極性很高，很多孩子的想法很獨(dú)特。
整節(jié)課有亮點(diǎn)與此同時(shí)還存在著一些問題。我覺得在長(zhǎng)句子的停頓這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)上處理的還不夠，長(zhǎng)句的停頓在多次朗讀中能有進(jìn)步，但是實(shí)際效果還不是很好。其中涉及到了一部分多音字和設(shè)問句，孩子們?cè)诮邮苌线€有些吃力，這樣的拔高還需要斟酌。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“小學(xué)低段的孩子學(xué)習(xí)課文，要引導(dǎo)孩子通過多讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！币虼嗽诮虒W(xué)本課的過程中，重視學(xué)生對(duì)課文的“讀”。從自由讀，到老師的范讀，讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)的生字，再到有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句，讀好反問句。以問題為引領(lǐng)，以讀為主線，讓學(xué)生通過“讀”，體會(huì)文中人物的品質(zhì)和性格特點(diǎn)，讓孩子們?cè)谡谜n中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。
彩虹課文教學(xué)反思篇八
執(zhí)教：金衛(wèi)國（杭州拱墅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）。
課堂實(shí)錄整理：胡志林（臺(tái)州市書生小學(xué)）。
課前談話：
1、觀察老師，描述教師外貌。
2、小游戲：傳東西比賽，鼓勵(lì)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神。
上課：
師：想不想再做一個(gè)游戲？
生：想！
師：這里有一個(gè)儀器，這一按，它會(huì)怎么樣？
師：它發(fā)出了什么？
生：光。
師：這個(gè)光照到哪里？
生：黑板上。
師：可以照到高老師的臉嗎？（有一位高老師在講臺(tái)前拍錄像）。
生：照到了。
師：老師上面有一張白紙有沒有照到？
生：沒有。
師：你有什么辦法讓光照到白紙？
生：用一個(gè)鏡子把光投到白紙上。
師：我這里有一塊鏡子，你來做做看！
師：不要照老師，照白紙。
（學(xué)生上講臺(tái)做）。
師：他如果照到了鼓鼓掌。
（學(xué)生果真用鏡子把光照到了白紙上，同學(xué)們鼓掌。）。
師：謝謝！你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：他用鏡子把那個(gè)方向改一下。
師：他說儀器上的鏡子，但是老師不能用儀器上的鏡子，老師把它關(guān)了。
師：剛才這個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們想想看需要具備什么條件？
生：剛才這個(gè)實(shí)驗(yàn)要具備鏡子、光（光源）電燈什么的。
師：（板書畫鏡子）還有什么？光（就是光源），大家知道不僅僅這個(gè)儀器會(huì)發(fā)出光，還有電燈、太陽等都會(huì)發(fā)出光。
生：反射。
師：什么叫反射？
生：就是把光傳播到另外的地方去。
師：誰再來說說，更明白一些。
師：（看沒同學(xué)舉手）好！（邊板書邊說）這個(gè)光照到哪里？接下去畫什么？
生：白紙。
師：畫哪里？
生：（用手指）。
師：照到了哪里？
生：白紙。
師：如果我們不用鏡子，光會(huì)照到哪里？
生：白紙。
師：你們看，我們用了鏡子光在傳播過程中發(fā)生了什么變化？
師：（提示）光往這個(gè)方向，結(jié)果怎樣？
生：鏡子像盾牌一樣把光發(fā)射到白紙上。
師：對(duì)！像盾牌一樣。
師：誰來描述一下這個(gè)過程。
師：如果沒有鏡子，光會(huì)怎樣？
生：往上。
師：碰到鏡子了它會(huì)怎樣？
生：往下。
師：前進(jìn)的方向……。
生：改變了。
師：鏡子改變了什么方向？
生：光。
師：這就是鏡子在這里的作用。
師：鏡子改變了光前進(jìn)的方向，這種現(xiàn)象我們稱為……。
生：反射。
師：金老師這里還有一樣?xùn)|西，什么？
生：玻璃。
生：鏡子沒有那樣改變光那種發(fā)射作用。
師：是玻璃還是鏡子？
生：哦，是玻璃。
師：玻璃沒有鏡子那樣改變光的方向的發(fā)射作用，對(duì)吧？
師：還有不同看法嗎？
生：鏡子有這種，哦，玻璃有鏡子這種反射作用。能把一半的光反射過去。
師：那還有一半呢？
生：還有一半照過去了。
師：（做手勢(shì)提示）。
生：透過去。
師：我們來試一下（演示實(shí)驗(yàn)）。
師：看那邊，有沒有透過去？
生：有。
師：如果不透過去那邊會(huì)產(chǎn)生什么？
生：沒有。
師：沒有，就是被怎樣？
生：反射。
師：（笑）擋住了，擋住了那邊會(huì)怎樣？
師：如果光被這塊玻璃擋住了，它的背后會(huì)留下什么？
師：你看看，那有沒有留下模模糊糊的影子？
生：有。
師：那是四邊的膠帶，但是還是有沒有光透過去？
生：有。
師：好，看看有沒有反射的？
生：有。
師：在哪里？
生：上面。
師：本來是往前的，現(xiàn)在是往上。
師：玻璃和鏡子不同，玻璃不僅能透過光，也能反射光。
師：玻璃和鏡子最主要的不同是玻璃能透過光。
彩虹課文教學(xué)反思篇九
全文共有四個(gè)自然段，第一段巧妙的比喻激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)思考。隨之而來的3個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似：都以親切的稱謂開始，爸爸、媽媽、哥哥，用反問的方式呈現(xiàn)了3個(gè)奇妙的想法，這三段文字想象奇特，富有童趣，是練習(xí)朗讀的好材料。本文的語言表達(dá)非常生動(dòng)，趣味性強(qiáng)。
本課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)1、認(rèn)識(shí)“虹、座”等12個(gè)生字和衣字旁一個(gè)偏旁，會(huì)寫“著、那”等7個(gè)生字。2、正確、流利地朗讀課文，讀懂、讀好多個(gè)分句組成的長(zhǎng)句子，注意分句間的停頓，并能試著讀出問句的語氣。體會(huì)關(guān)心家人的美好情感。
本課生字比較多，需要會(huì)讀的生字我將生字進(jìn)行了分類處理，與此同時(shí)，我采用圖片識(shí)字的方法加深孩子對(duì)生字的識(shí)記，這個(gè)方法在實(shí)際教學(xué)中得到了較好的成效。不僅調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，而且與此同時(shí)也加深了對(duì)生字的識(shí)記。對(duì)于要求會(huì)寫的生字，我利用多媒體軟件教學(xué)講生字的讀音筆順投影到大屏幕上，讓孩子書空書寫，加深生字筆畫的記憶。
教學(xué)最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了讓孩子發(fā)揮想象，試著說一說如果有一條彩虹擺在你面前你打算干什么呢？讓孩子暢所欲言，發(fā)揮想象，鍛煉孩子說話和想象的能力。
整節(jié)課有亮點(diǎn)與此同時(shí)還存在著一些問題。我覺得在長(zhǎng)句子的停頓這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)上處理的還不夠，我個(gè)人覺得長(zhǎng)句的停頓在多次朗讀中能有進(jìn)步，但是實(shí)際效果還不是很好。還需要加深對(duì)長(zhǎng)句子的重點(diǎn)指導(dǎo)，領(lǐng)著孩子讀，領(lǐng)讀全篇，讓他們讀的更好。
其中涉及到了一部分多音字和設(shè)問句，孩子們?cè)诮邮苌线€有些吃力，這樣的拔高還需要斟酌。要結(jié)合孩子的實(shí)際情況來提升教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。
彩虹課文教學(xué)反思篇十
教學(xué)思想決定著教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果的優(yōu)劣。本課通過一系列的教學(xué)創(chuàng)新手段（學(xué)科之間的知識(shí)整合、實(shí)驗(yàn)操作、故事想象、人性化的評(píng)價(jià)方式等等）展現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)綜合探究、故事想象的創(chuàng)新教學(xué)思想。教學(xué)不以灌輸知識(shí)為重，而是通過各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力和想象能力。這一案例正體現(xiàn)出“以人為本”的課改理念，符合美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，是新的教學(xué)理念在教育教學(xué)中的具體實(shí)踐。
教學(xué)思想決定著教學(xué)的方法，而教學(xué)方法只有適應(yīng)先進(jìn)教學(xué)思想的要求，才能體現(xiàn)其科學(xué)性。本案例的設(shè)計(jì)，正是抓住“彩虹”這一學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的自然景象，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和故事情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生從美術(shù)學(xué)習(xí)的角度去探究問題、想象創(chuàng)作，無疑為教學(xué)者的教學(xué)方法找到了科學(xué)依據(jù)。
教學(xué)方式的靈活性，是體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)方法的具體化。傳統(tǒng)的教學(xué)形式完全是教師講、學(xué)生聽，被動(dòng)的接受。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得不到重視；探究能力與想象能力經(jīng)常被忽視。而小學(xué)生有著好動(dòng)、好幻想的特點(diǎn)，其內(nèi)心世界和情感都是極其豐富的，本案例根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)形式，營(yíng)造一個(gè)寬松、探究的課堂學(xué)習(xí)氛圍，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在學(xué)生積極主動(dòng)的參與中完成的，充分體現(xiàn)了教師較靈活而精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)啟發(fā)。在一定意義上說，這節(jié)課的課堂氣氛是生動(dòng)活潑的，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容也是相互適應(yīng)和相互統(tǒng)一的。
有了先進(jìn)的教學(xué)思想、靈活的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式奠定了扎實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍和基礎(chǔ)。可以這么說，教學(xué)效果歸根到底是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果上得到充分體現(xiàn)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于當(dāng)前如何推進(jìn)課程改革更具有現(xiàn)實(shí)意義。
在傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究與情感、想象常常被忽視和冷落，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的接受和技能的掌握，在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域與情意領(lǐng)域的簡(jiǎn)單化處理，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)完全控制在“你說我聽，你示范我模仿”的被動(dòng)接受過程。本案例的設(shè)計(jì)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上做出了重大的突破，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、情感、想象等認(rèn)知活動(dòng)、情意活動(dòng)突顯了出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生智力因素與非智力因素共同提高的過程。
傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，往往只看學(xué)生作業(yè)畫面的優(yōu)劣，而對(duì)于學(xué)生的作業(yè)過程并不是很關(guān)心。學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也完全是取決于教師對(duì)學(xué)生單一的美術(shù)作業(yè)的肯定與否來進(jìn)行的。因而，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間和情商的發(fā)展。而本案例的設(shè)計(jì)，展示出教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更多的關(guān)注學(xué)生求知探究和努力的過程，尤其注重學(xué)生相互之間的交流評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自主的評(píng)價(jià)交流中體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，并在這種自由、民主的交流評(píng)價(jià)形式下，培養(yǎng)他們?nèi)穗H間的交往、合作與關(guān)懷。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能深入學(xué)生成長(zhǎng)的過程，有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和提高，充分體現(xiàn)美術(shù)教育的人文情懷。
彩虹課文教學(xué)反思篇十一
《彩虹》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元第4課，學(xué)生們通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力。訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多種辦法解決問題的能力。在教學(xué)中，我精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)我所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程既有成功之處，也有需要改進(jìn)的地方。首先，談一談我在本課教學(xué)時(shí)比較成功的地方。
一、做好充分的課前準(zhǔn)備工作。這節(jié)課，我利用教材的2部分內(nèi)容：第一部分自制水棱鏡。第二部分：制作牛頓盤。要求學(xué)生事先做好準(zhǔn)備工作：自備小鏡子、白色卡紙片、7張彩色卡紙、剪刀、鉛筆。老師事先準(zhǔn)備好：三棱鏡、水槽、噴霧器。從而為學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，做好了前期準(zhǔn)備工作。
二、教學(xué)過程由易到難，層層遞進(jìn)。在本課的教學(xué)過程中，先讓學(xué)生觀察用三棱鏡分解陽光的實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生動(dòng)手自制水棱鏡，并觀察能否形成彩虹。()同時(shí)提問：我們除了能用自制水棱鏡制作彩虹外，大家還能用哪些方法制造彩虹？第二個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生制作牛頓盤，并通過小組討論，全班探討，學(xué)生們初步觀察依次用三到七張（紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫）的彩色卡紙組合成一個(gè)牛頓盤。在小組中再親自進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生們更加體會(huì)到觀察的重要性。第三個(gè)活動(dòng)：讓各組學(xué)生派代表匯報(bào)觀察的結(jié)果。由于前兩個(gè)活動(dòng)為此活動(dòng)已經(jīng)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中不僅熱情高，思維活躍，做起事情來還井井有條，在匯報(bào)時(shí)，各組學(xué)生們積極發(fā)言，把本小組所所觀察到期結(jié)果逐個(gè)說出。通過環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的探究活動(dòng)，學(xué)生們逐步掌握了觀察事物的方法，同時(shí)還開拓了學(xué)生們的思維，提高了學(xué)生們探究的欲望。
三、開展設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這節(jié)課的教學(xué)以科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)制作為主，在第一個(gè)、第二個(gè)的實(shí)驗(yàn)觀察后，我讓學(xué)生說說觀察到什么。各組進(jìn)行制作牛頓盤比賽，通過這一比賽活動(dòng)，學(xué)生們體會(huì)到要提高效率，不僅合理設(shè)計(jì)、有選擇性地研究問題，才能提高工作效率，同時(shí)，進(jìn)行科學(xué)探究必須要有合作精神，這樣解決問題的能力提高了，才能想出多種方法解決面臨的問題。
四、注重成果的匯報(bào)。
學(xué)生們親身經(jīng)歷了觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究學(xué)、得出結(jié)論的過程，在這節(jié)課，為了促成學(xué)生回顧自己的科學(xué)探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和過程，我注重讓學(xué)生進(jìn)行交流和匯報(bào)，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行交流和匯報(bào)時(shí)，我采用了不同的方式：請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上與全班同學(xué)交流、到黑板上寫出你自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、的結(jié)論。同桌討論等。
彩虹課文教學(xué)反思篇十二
這是一節(jié)二年級(jí)的課例。二年級(jí)的學(xué)生雖然年紀(jì)較小，認(rèn)知水平比較有限，生活閱歷也不是很豐富，但是他們的思維卻很活躍，善于觀察與發(fā)現(xiàn)，因此在本節(jié)課中既有一些難以忽視的問題出現(xiàn)，但也不乏有一些意外的驚喜出現(xiàn)。以下是我在本節(jié)課例中的幾點(diǎn)思考：
小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生一般來說對(duì)課堂上的新鮮活動(dòng)非常感興趣。因此，每當(dāng)遇到課堂上有新鮮的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，他們都會(huì)變得異常興奮。這個(gè)時(shí)候，課堂的秩序往往會(huì)變得比較糟糕，他們會(huì)情不自禁地在那里喊叫吵鬧，或蹦蹦跳跳，以表達(dá)他們心中的那種激動(dòng)興奮的情緒。無論老師課前多么鄭重的強(qiáng)調(diào)課堂上一定要多么遵守紀(jì)律，聽從指揮，沒有老師的允許下不要亂走動(dòng)、亂吵鬧……例如，在本課例中，我先示范了一下用手電筒和三棱鏡制造彩虹。示范的過程中，課室里沸騰起來，有的同學(xué)大聲喊叫，似乎是給我吶喊加油，有的跟周圍的同學(xué)議論紛紛，極力表達(dá)心中的那份激動(dòng)心情；還有的同學(xué)在老師沒有批準(zhǔn)的情況下直接走出座位，走到我的身旁，看我示范……總而言之，當(dāng)時(shí)的課堂氣氛比較熱鬧。當(dāng)我要求同學(xué)們安靜下來，認(rèn)真觀察我的示范時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我所講的沒有幾個(gè)學(xué)生可以聽到，盡管有的同學(xué)聽到我所說的要求，但是他們看到其它同學(xué)的都那么激動(dòng)地在那里說啊，笑啊，跳啊……此時(shí)，我有點(diǎn)手足無措之感。因此，我覺得在活動(dòng)開始前，首先得明確活動(dòng)的要求，并且最好采用小組評(píng)比機(jī)制要進(jìn)一步約束與規(guī)范他們的行為。
在本課例中，我不僅能恰當(dāng)?shù)靥幚砗瓦\(yùn)用教材，例如學(xué)生通過閱讀教材能了解一些制造彩虹的方法；而且還能充分開發(fā)利用身邊的課程資源，一是把同學(xué)們平時(shí)喜歡吹的泡泡、家里用的手電筒、三棱鏡、光碟等都請(qǐng)到課堂上，二是把日常生活中人們利用彩虹原理制造出來的物品（彩虹燈、彩虹包裝紙、彩虹糖、彩虹蛋糕……）通過照片欣賞的方式讓同學(xué)們?nèi)ジ惺苌睿屗麄兠靼讓W(xué)到的知識(shí)要運(yùn)用到日常生活中，我們的世界、生活多姿多彩，從而達(dá)到了延伸課堂，走向生活與社會(huì)的目的。
小學(xué)生的思維是活躍的，老師就應(yīng)該點(diǎn)燃他們的思維火花，讓他們盡情綻放。在本課例中，學(xué)生自主實(shí)踐的時(shí)間較為充分，自主合作探究式的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)得較為明顯。教師的引導(dǎo)不但非常及時(shí)有效，還能敏銳地捕捉生成性問題，例如學(xué)生利用手電筒和三棱鏡制造彩虹的過程中有新發(fā)現(xiàn)，他們發(fā)現(xiàn)用手電筒同時(shí)照射多個(gè)三棱鏡及光盤，制造出來的彩虹更加清晰、漂亮。我在課堂上及時(shí)地表揚(yáng)他們，并讓他們?cè)谌嗌戏窒恚夜膭?lì)大家在活動(dòng)的過程中繼續(xù)認(rèn)真觀察，積極思考，發(fā)現(xiàn)更多的驚喜。
彩虹課文教學(xué)反思篇十三
我執(zhí)教了《我們來造彩虹》，看到學(xué)生能夠積極主動(dòng)地用各種方法探索光的顏色，表現(xiàn)出好奇和興趣。其實(shí)制造彩虹的方法很多，不限于教材上介紹的那些。學(xué)生有的拿了光盤來造彩虹。我盡量鼓勵(lì)他們創(chuàng)造和嘗試其它各種方法，把自己的辦法介紹給大家，并引導(dǎo)他們將學(xué)到的方法應(yīng)用到日常生活或游戲中去，讓生活更有趣味。
對(duì)于本節(jié)課，目的是培養(yǎng)兒童的探究興趣及動(dòng)手操作能力，嘗試?yán)霉庳S富自己的生活，并從中體驗(yàn)到無窮的樂趣。課堂中我沒有要求學(xué)生記憶大量的知識(shí)。由于用三棱鏡或其他方法能看到七色光的道理、制造彩虹的原理等比較抽象，兒童不容易理解，因此在課堂中我重視人人參與，積極探索，感受光的色彩，而沒有講深?yuàn)W的科學(xué)原理。
以上是我在課堂上做得比較成功的地方。本節(jié)課不足的地方也很明顯，例如：
（1）學(xué)生造彩虹的活動(dòng)地點(diǎn)問題。我選擇了窗臺(tái)旁邊、走廊，但是這兩個(gè)地方盡管有陽光的照射，但是卻不夠強(qiáng)烈，影響了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。
（2）學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中，沒有交換各自的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以至于有的同學(xué)始終嘗試了一種造彩虹的方法。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法很單一，如果能夠讓學(xué)生進(jìn)行有序地輪換實(shí)驗(yàn)操作用品，學(xué)生將會(huì)體驗(yàn)到更多的實(shí)驗(yàn)方法。
（3）學(xué)生在畫彩虹的時(shí)候，四人小組分工合作得不夠理想。我的本意是讓學(xué)生一起動(dòng)手完成一幅作品，誰料是小組長(zhǎng)做主角，另外的同學(xué)旁觀得多。因此應(yīng)該更具體地引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行分工，怎樣合作完成一份作品。
不足的地方還有很多，希望我能不斷改善，希望能帶給學(xué)生更有活力的課堂！
彩虹課文教學(xué)反思篇十四
《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用富有童趣的語言，寫了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹，把它想象成一座橋，然后思維發(fā)散，聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著爸爸的水壺澆水，拿著媽媽的圓鏡子為媽媽照著月亮梳頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來蕩去。本文以對(duì)話的語氣，通過6個(gè)問句巧妙串聯(lián)，呈現(xiàn)了一個(gè)純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關(guān)愛家人的美好情感。
1、圖片識(shí)記生字，加深生字理解。本課生字比較多，需要會(huì)讀的生字我將生字進(jìn)行了分類處理，與此同時(shí)，我采用圖片識(shí)字的方法加深孩子對(duì)生字的識(shí)記，這個(gè)方法在實(shí)際教學(xué)中得到了較好的成效。不僅調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，而且與此同時(shí)也加深了對(duì)生字的識(shí)記。對(duì)于要求會(huì)寫的生字，我利用多媒體軟件教學(xué)講生字的讀音、筆順投影到大屏幕上，讓孩子書空，加深生字筆畫的記憶。
2、以讀為主，讀出感受?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！北咎谜n我十分重視“讀”，以問題為引領(lǐng)，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受，讓孩子們?cè)谡谜n中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句，讀好反問句，使學(xué)生在充分地讀中內(nèi)化語言，培養(yǎng)語感，加深情感體驗(yàn)，同時(shí)注重學(xué)法指導(dǎo)，抓住契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而達(dá)到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標(biāo)。
3、以彩虹為主線導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。彩虹是孩子們熟悉又陌生的自然現(xiàn)象，由此入手，很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)入到初讀課文，到識(shí)字、讀文答題，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念，充分地把讀書權(quán)教給學(xué)生。另外，我作為一個(gè)引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生找到問題的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)地位。
1、生字環(huán)節(jié)用的時(shí)間較多，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好。圖片識(shí)字不僅調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，而且與此同時(shí)也加深了對(duì)生字的識(shí)記。最后通過小組合作的方式鞏固識(shí)記，從而使得學(xué)生牢固的掌握本課生字。
2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。因此，在學(xué)習(xí)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，嘗試仿寫，從而培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造能力，啟發(fā)學(xué)生從小女孩身上懂得要學(xué)會(huì)體貼他人，關(guān)心他人，做一個(gè)懂事的孩子。
我覺得在長(zhǎng)句子的停頓這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)上處理的還不夠，長(zhǎng)句的停頓在多次朗讀中能有進(jìn)步，但是實(shí)際效果還不是很好。還需要加深對(duì)長(zhǎng)句子的重點(diǎn)指導(dǎo)，領(lǐng)著孩子讀，領(lǐng)讀全篇，讓他們讀的更好。
1、教學(xué)時(shí)教師要架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，使其對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。
2、教學(xué)中應(yīng)該讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字，讀懂課文，了解彩虹知識(shí)，同時(shí)也會(huì)對(duì)大自然的奧妙產(chǎn)生興趣。
彩虹課文教學(xué)反思篇十五
《美麗的彩虹》是北師大版小學(xué)語文第二冊(cè)第十單元的課文。通過第二課時(shí)的教學(xué)，我力圖使學(xué)生鞏固學(xué)過的十五個(gè)生字，寫好“定”、“空”、“巨”三個(gè)字；懷著對(duì)大自然的熱愛，有感情地朗讀課文；培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。
公開課結(jié)束后，靜下心來細(xì)細(xì)反思，發(fā)現(xiàn)了不少的缺憾。
寫字教學(xué)上，我先要求四人小組的同學(xué)討論“怎樣把這三個(gè)字寫好”，在小朋友還談?wù)摰責(zé)峄鸪斓臅r(shí)候，卻由于我擔(dān)心時(shí)間來不及而被“急剎車”了。這樣的舉動(dòng)在那堂課上還不止出現(xiàn)一次。在“你最喜歡哪個(gè)小朋友說的話”和“你想問彩虹什么問題”這兩個(gè)問題的討論上也犯了同樣的毛病。從課改理念上看，這是對(duì)學(xué)生的不尊重，沒有給予他們足夠的交流、表達(dá)的時(shí)間和空間；從自身看，除過于急噪外，也證明對(duì)學(xué)生的情況沒有做充分的估計(jì)。
“教師范讀”這一環(huán)節(jié)是每次上課后我對(duì)自己最不滿意的地方。有時(shí)是自己一點(diǎn)兒也沒投入，別人聽起來當(dāng)然不敢恭維?？善婀值氖?，有時(shí)候我自以為很動(dòng)情了，旁人聽起來還是不怎么樣。當(dāng)一次又一次地練習(xí)朗讀，還是收效甚微的情況下，我真覺得氣餒了，也許天生比較麻木吧！以后還是盡量少采用“教師范讀”的方式，因?yàn)楹棉k法還是不少的?？梢凿浺舴蹲x，也可以請(qǐng)程度較好的小朋友來朗讀，揚(yáng)長(zhǎng)避短嘛！
迂腐和教學(xué)機(jī)智的不足也體現(xiàn)在那堂課上。當(dāng)向?qū)W生提問“你最喜歡誰說的話”時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來就說：“我喜歡丁丁和冬冬說的話?！蔽乙幌伦由笛哿?，因?yàn)榘凑兆约旱墓烙?jì)，“最”就是只有一個(gè)，他一下子說出了兩個(gè)來，我可怎么“按原計(jì)劃進(jìn)行”呀？為了“配合”自己的教案，我再次自以為是地提醒他：“你覺得丁丁和冬冬誰說得更好呢？”唯一的答案當(dāng)然符合了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，可是老師們只要一尋思就一定犯疑：為什么只能喜歡一個(gè)呢？丁丁、冬冬、小弟弟、小妹妹不都說得很好嗎？我的教案應(yīng)該是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，而不能只為了我自己。
我從不相信有什么課是十全十美的，只希望通過反思，使每堂課的缺憾越來越少吧！
彩虹課文教學(xué)反思篇十六
彩虹是學(xué)生比較熟悉的一種自然想象，所以在引導(dǎo)時(shí)比較容易，尤其本課時(shí)是第一課時(shí)。
1.多種方法認(rèn)讀、指讀課文?；灸茏龅侥軌蛘_通順的讀課文。
2.以問題為引領(lǐng)，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受。
讓孩子們?cè)谡谜n中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句，讀好反問句，使學(xué)生在充分地讀中內(nèi)化語言，培養(yǎng)語感，加深情感體驗(yàn)，同時(shí)注重學(xué)法指導(dǎo)，抓住契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而達(dá)到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標(biāo)。
仿寫的時(shí)間過長(zhǎng)，對(duì)于漢字的書寫沒有過于詳細(xì)的指導(dǎo)。仿寫對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生是提升，對(duì)于一部分能力弱的同學(xué)就是壓力。
設(shè)計(jì)一些有梯度的仿寫，讓學(xué)生們都有不同程度的提升。
1.老師自己的話語變少了，把課堂基本做到還給學(xué)生。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)入到初讀課文，到識(shí)字、讀文答題，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念，充分地把讀書權(quán)教給學(xué)生。
3.問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。讓學(xué)生找到問題的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)地位。
1.引導(dǎo)找到答案時(shí)，讀文的過程雖然有，但是沒有多次讓學(xué)生朗讀，扎實(shí)內(nèi)容。
2.反問句講的不夠透徹，部分學(xué)生仍然不理解何為反問句。
側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生知道了解反問句的特點(diǎn)，多列舉幾個(gè)，讓學(xué)生自己找共同點(diǎn)。
彩虹課文教學(xué)反思篇十七
《美麗的彩虹》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)北師大教科書一年級(jí)下冊(cè)》第10單元----雨中的第2篇主體課文。它是一篇充滿兒童情趣，圖文兼美的的小兒歌，寫雨后彩虹掛在天空，通過丁丁和冬冬的訴說以及弟弟和妹妹的問話寫了彩虹的美麗，大自然的美麗。
今天要上《美麗的彩虹》，雖然備了課，又有二次備課。但怎樣上好這堂課，我心里還是沒有底。走進(jìn)教室，我發(fā)現(xiàn)由于是第四節(jié)課的緣故，孩子們的注意力明顯不夠集中，所以我先給孩子們出示了一則謎語：它是一座神奇的橋，它是一條美麗的項(xiàng)鏈，它是一個(gè)巨大的滑梯，它是一件繽紛的七彩衣。你知道它是什么嗎？孩子們由于事先預(yù)習(xí)了課文，所以異口同聲地喊出了：彩虹。該板書標(biāo)題了，講臺(tái)上放著一盒彩色粉筆，我靈機(jī)一動(dòng)，用紅黃藍(lán)三根粉筆并排在黑板上寫下了標(biāo)題，這時(shí)，非常美的“彩虹”兩個(gè)字出現(xiàn)在了黑板上?！巴?，好美啊”，學(xué)生們的興趣一下就來了，我趁熱打鐵，再加上兩種顏色的粉筆在黑板上畫了一道彩虹，這下真正的彩虹出現(xiàn)在了黑板上，學(xué)生被徹底打動(dòng)了，他們興趣盎然地開始了這堂課的學(xué)習(xí)之旅。這堂課的學(xué)習(xí)效率非常高，孩子們學(xué)得起勁，讀得認(rèn)真有感情，識(shí)字又快又牢。值得一提的是，課文內(nèi)容結(jié)束后的拓展練習(xí)仿寫，通過我的引導(dǎo)孩子們抓住了彩虹的顏色和形狀，進(jìn)行了豐富的聯(lián)想。孩子們說出了意大利面、拉面、七彩圍巾、五顏六色的跳繩、神奇的腰帶、彎曲的`尺子等，有了豐富的聯(lián)想為后面的仿寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
這堂課給我感受最深的是，教學(xué)中需要靈感，但靈感的來源不是偶然的，需要對(duì)教材有一定深度的挖掘。備課不僅要備教材，更要備學(xué)生，只有抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，切中要害，才能一針見血，有的放矢，上好課、教好書。