讀后感是對書籍或文章中的情感、主題和思想進行反思和分析的一種表達方式，它可以幫助我們更好地領悟和理解作者的意圖和觀點。寫一篇完美的讀后感，首先我們要在閱讀過程中保持專注，全神貫注地去感受和理解作者想要傳達的思想和情感。要多與書中的人物和情節(jié)產生共鳴，用自己的生活經歷和觀點去解讀和參與。讀后感應該是個人真實的情感和思考的體現，不要過于刻意和做作，保持真誠和自然是最重要的。是時候寫一篇讀后感了，首先我們要先回顧一下讀書時產生的感受和思考，然后再整理出一份清晰的結構和觀點。寫讀后感不是簡單的陳述和總結，它應該具備一定的觀點和思考深度，要能夠給讀者帶來新的思考和啟迪。寫一篇完美的讀后感需要細膩的感受力和深入的思考，盡量去理解和還原作者的意圖和思想。讀書是一個相互交流的過程，寫讀后感也是如此，我們要試著去和其他讀者分享我們的意見和感受，從中獲取更多的反饋和啟發(fā)。為了寫一篇完美的讀后感，我們可以參考其他人的讀后感，從中汲取經驗和靈感，但要注意保持獨立思考和表達獨特觀點。在寫讀后感時，可以嘗試從不同角度和維度去剖析書中的主題和意義，用更多元的視角去解讀和評價。以下是一些精心挑選的讀后感范文，供大家參考學習，希望可以對大家的寫作有所幫助和提升。
心智力讀后感篇一
第一遍聽《心智力》這本書是在跑步的時候，覺得講的太對了、太好了，我應該好好的、認真的再聽一遍。
回家后認真的聽了，也做了筆記，但是卻總結不出來，感覺這是我可以看到的境界，但是還沒達到。很哲學，需要不斷的去聽，去理解。
可能跟職業(yè)有關，關于育兒的，我聽到了一點點。我們總是在做對的事情，而忽略了事物之間的關系。很多父母把焦點放在應該怎么做父母才是對的，只要是對的就嚴格的執(zhí)行下去，而忽略了孩子的感受，不管這樣的做法是在激發(fā)孩子的興趣，還是讓孩子越來越討厭這件事。
還有讓我印象比較深的就是，人生里的任何事，都可以得到成功快樂，同時過程可以做得輕松滿足。這個我覺得跟我們的認知，有很大的關系，書本也告訴我們如何重塑心智的方法。這個是我接下去需要學習的。
心智力讀后感篇二
終于放假了，老師推薦了幾本書讓我們看，我首先選擇了《心靈的力量》這本書，因為一看題目就覺得這本書應該難以讀懂，應該是大人們看的，怎么會讓我們看呢？但當我硬著頭皮打開這本書時，竟然被吸引住了，真是難以置信。
這是一部有關思想的書，它以生活中的點點滴滴，來告訴人們面對人生應采取怎樣的態(tài)度，面對情緒該怎樣正確控制。
書中有這樣幾段話使我受益匪淺：“有很多人終身困頓在他們自己的繭里。這是他們的選擇，當生命結束的時候，他們也許會恍然發(fā)覺，世界只是一個繭，而自己未曾真正地生活過?！边@段話告訴我：要學會節(jié)制，也要注意一些不良的愛好，更要學會接受現實和改變自己；書中不僅有對待人生這樣的大道理，還有關于給自己信心的話，例如：“是的，我很重要。我們每一個人都應該有勇氣這樣說。我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要。重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的允諾?！边@句話同樣激勵著我。
終于看完了，合上書后，我的心情久久不能平靜，書中那一句又一句富有哲理的話不斷浮現在我腦海里。“要照著書中說的去做！”一個念頭出現了。從此以后，改正缺點，學會像作者一樣幸福、快樂、滿足地去生活。
心智力讀后感篇三
美國心理學家斯騰伯格在1996年出版了智力理論的新著《成功智力》，書中，從全新的視角提出了一套有別于以前的智力理論，系統(tǒng)的闡述了成功智力的概念，，很好揭示了教育與發(fā)展的道理，《成功智力》讀后感。書中曾講述了這樣一個故事：兩個截然不同的男孩一同走進森林，第1個男孩是老師和父母公認的聰明孩子，他的能力測試成績出色，功課優(yōu)異．可參考的獎勵證書很多，一切都證明他在學業(yè)領域上出類拔萃；第2個男孩測試成績一般，學習成績也不突出，其他證明顯示勉強合格。當兩個男孩行進到森林時，一頭巨大，兇殘，饑餓的灰熊正向他們撲來。第1個男孩準確算出在17。3秒后灰熊將追上他，于是大驚失色。第2個男孩正鎮(zhèn)定自若地脫去旅行鞋換上跑鞋。第1個男孩沖著第2個男孩說：“難道你瘋了嗎，我們怎么跑得過灰熊呢？”第2個男孩說：“沒錯，但是我跑得過你就行了！”本人認為以上的兩個男孩都很聰明，只是他們理解問題的方式各不相同，第1個男孩迅速分析了問題（分析能力很強），而第2個男孩不僅確定了問題的所在（分析）而且還得出一個富有創(chuàng)造性和實踐性（換跑鞋）的結論，較好的運用了成功智力。固然，一個事業(yè)上取得重大成就的人，不僅應該知道自己的長處，也知道自己的短處，他會充分利用自己的優(yōu)勢并彌補或修正自身的弱點。在現實世界中真正起作用的是成功智力，即分析性、創(chuàng)造性和實踐性思維技能的平衡組合。
成功：個體在現實生活中達成自己的目標。成功智力：人們?yōu)榱送瓿蓚€人的以及群體或文化目標，從而去適應環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。換言之如果一個人具有了成功智力，他就會依據自己的條件，懂得何時該適應環(huán)境，何時該改變環(huán)境，何時該選擇什么環(huán)境，成功智力說到底就是一種綜合能力（即自我認識能力、明智選擇能力、分析思維能力、創(chuàng)造思維能力和實踐思維能力的綜合。
1．關注過程與成果導向斯騰伯格指出，具有成功智力的人關心過程，但最終關注的焦點仍在成果和產品上，沒有成果的過程就好比一輛外觀設計精美卻沒有引擎的汽車．產品成果是個體智力行為的結果，它可以很好的衡量出個體所具有的成功智力的大小。
2．關注智力情境和發(fā)展這種智力的情境性保證了成功的普遍性——任何文化中的個體都能以適應其生存文化環(huán)境的智力，從而達成自我的人生理想的目的。斯騰伯格同時也認為，人的智力是可以修正的，成功智力尤其具有發(fā)展的可能性。這其中，實踐性智力和學業(yè)智力的發(fā)展所遵循的規(guī)律是不同的。學業(yè)智力一般隨著求學的進程而逐漸增加，在個體完成學業(yè)后到達頂峰，隨后便開始逐漸下降；而實踐性智力卻隨著年齡增長而逐漸發(fā)展，這主要是由于“末明言知識”在人的整個一生中都會有增長的緣故。
3．關注智力影響的外因成功智力理論較全面地分析了影響智力的因素，斯騰伯格認為，智力就是主體對現實世界環(huán)境有目的地適應、選擇和改造的心理活動．通過這些心理活動，個體達到了與環(huán)境最佳適宜狀態(tài)，任何有助于實現目的理想，達到成功的因素皆涵蓋在成功智力之中。斯騰伯格站在現代認知心理學的教育高度上不斷擴展研究視野，以期用更接近真實和全部的智力理論來解釋人類的智力活動。
在深入實施素質教育的今天，學習和借鑒“成功智力”理論，對我們開發(fā)學生潛能，全面提高學生素質是大有比裨益的。本人關于成功智力與日常教育的認識：
1．堅信學生們的智力潛能，拓展智力開發(fā)的視野。從某種意義上來說，對學生的素質教育其本身也是開發(fā)其“成功智力”，從而使每個學生“成功智力”的種芽躍出土面，茁壯成長，開出燦爛的“智力”之花，結出豐碩的“智力”之果，讀后感《《成功智力》讀后感》。學校應把學生成功智力的開發(fā)作為重要教育任務，從而增強學生可持續(xù)發(fā)展的能力，獲得真正的終身發(fā)展，使學生終身受益。
2．正確評價學習成功狀況，夯實智力開發(fā)的基礎。由于學生所處的`環(huán)境不同，個性心理諸因素發(fā)展的不平衡，學生的智力潛能在學習之初不可能充分發(fā)揮，一些學生在“學業(yè)方面”沒有突出的表現，甚至暫時處在落后狀態(tài)完全屬正常情況。此時，片面地把他們評價為“智力低下”是不合理的。斯騰伯格的“成功智力理論”指出，沒有人百事皆通，為我們全面評價學生的學習成功狀況提供了很有效的理論依據和操作辦法。
3．合理確保教師正面期望，打造智力開發(fā)的節(jié)點?！冻晒χ橇Α窌?，一則關于“斯騰伯格”的成長案例：他在小學讀書時，經歷了一次徹頭徹尾的失敗，考砸了智商測驗。當時，沒有人對傻瓜寄予厚望。后來，他到了四年級，是教師阿列克莎夫人不關心他的智商分數，并相信他能做得更好，給他很高的期望，使他結束了傻瓜生涯，逐漸成為優(yōu)等生。因此，他稱阿列莎夫人是一位扭轉他生活乾坤的人，如今，他現在成了全美著名的教授，發(fā)表了600多篇論文和著作，并且有1000萬美元的研究經費和合同。于是，他得出一個結論：成功智力發(fā)展中的最大障礙是權威人物的負面期望。故而不能否認，教師有力保持有效的“正面期望”對學生成功智力發(fā)展的積極意義。
4．明確目標、尋找行為榜樣，疏通智力開發(fā)的途徑。確立正確目標是開發(fā)個體的成功智力的源動力。這里所指的目標，既不等同于某一領域或生活某一階段的近期目標，也不是遙遙不可期的空中樓閣式的幻想，更有別于那些唾手可得的生活中的一般愿望，它是一種個體不懈追求的理想目標。對此，斯騰伯格指出，他們不會因他人的評論而停止邁向目標的腳步，一旦認清前進的道路便一往無前。同時，榜樣對開發(fā)成功智力有著很大的作用．一個具有“成功智力”的人其一生中常常有一個或幾個對他極具有影響力的人物，幫他充分發(fā)揮潛力，或者在許多情況下，引導他從失敗之路走向成功之路。
我的感受是：一方面，“成功智力理論”對拓展學生的實踐能力有著積極意義。就此，可以有圍繞問題解決的教學方法和對教學成績的測量方法；可以以科學途徑綜合培養(yǎng)智力，意識到成人對兒童的正面期望有助于開發(fā)兒童的成功智力，最后全面正確評價收教育者的成功；另一方面，“成功智力理論”對于社會的一種以智商評價人的觀念是一種糾正，為我們提供了一種新的智力視野。學校和社會不僅應該關心學生的學業(yè)成績，更應關注學生以后的生活中的成功。綜上所述，不斷的思考和反思我們的日常教育工作：在新課程改革的今天，學生不僅要學會學習，還要在實踐中學會發(fā)現，學會創(chuàng)造。這就要求教師關注每個學生：不偏愛分析能力強的優(yōu)生，也不歧視具有實踐，創(chuàng)作能力的潛能生?？梢韵氲?，不同愛好的學生不可能完全成為具有成功智力的人，但是，如果老師能針對學生的差異進行教育，“以人為本”的教育思想就能充分的體觀出來，獲取成功智力的學生也會大大增加，“個性+特長”的學生也會不斷涌現，社會所需要的成功智力的人才才會層出不窮！
心智力讀后感篇四
其實，我個人印象最深的是，之前我并沒有看過這本書，但是書中對于梯媒價值的討論，跟自己最早在文章中寫的對梯媒的認知與理解幾乎一樣，雖然之前沒被洗腦過。
關于分眾傳媒的情況，之前的文章分析比較多了，這里不多說了，沒有新的變量，暫時不需要應對。
拖延著，最近閑暇把江南春先生的《搶占心智》看完了。
其實內容不多，書也不厚，不到300頁。但是相比之下，書還是比較系統(tǒng)的，這是關于分眾關于梯媒很好的介紹與推廣，是江南春這么多年梯媒廣告營銷的系統(tǒng)推介。
書中自成系統(tǒng)，對梯媒與營銷的各個方面做了介紹，總結下就是梯媒有價值，為何選擇梯媒，怎么用好梯媒……等等。
當然書中有一些過分推介梯媒的成分，有些地方有夸大或者需要商榷的地方，畢竟這是一個公司自我推介的說明書，很多客戶品牌經理看了估計會被影響，因而選擇梯媒。
心智力讀后感篇五
那要看你需要什么樣的快樂。我相信，快樂的確是有層級的。
最低級的快樂，是短時間內給你快感和愉悅感，讓你爽，但僅此而已。
高一級的快樂，是給你長期穩(wěn)定的滿足和歸屬感。它會使你的幸福曲線平穩(wěn)上升。
最高層級的快樂，是給你意義、成就感、和自我效能感。它不但會使你的幸福曲線平穩(wěn)上升，更會不斷堆高你的高度，幫你找到使命和方向，讓你聯系更多的個體，乃至世界，為你的生命賦予更崇高的意義。
并不是說不需要低層級的快樂，而是不要沉溺于其中。
心智力讀后感篇六
關注在系統(tǒng)里的關系，與事業(yè)與家庭與人的關系，人生活的最大意義是活的有價值這是由對面的人體現出來同時一個企業(yè)的成功與否也是與老板的心智模式有關，企業(yè)管理企業(yè)運營和企業(yè)心智模式非常重要，企業(yè)中人與人人與事人與物事與事的關系，如果學會用到了正確方法做事一定不辛苦，如果感覺辛苦一定用到了不正確的方法，作為企業(yè)先從系統(tǒng)里把心智從辛苦帶出價值帶出興奮帶出做事的動力，有什么樣的心智模式，就會產生什么樣的行動和創(chuàng)造什么樣的效果。我們在改變自己的時候，首先要改變的就是心智模式。
心智力讀后感篇七
心智力-心智有多重要?它不但操控我們的思維模式和情緒模式，影響我們的行為。同時，對于企業(yè)管理者來說，心智模式還是一種底層思維。所有企業(yè)老大的問題都是其心智模式的問題。唯有改變自身心智模式，提升心智力，我們才能做到輕松、滿足、成功、快樂。
我是誰，在我人生這個身份定位可能就注定這個人一輩子用什么心態(tài)來活。每個人追求更多成功輕松滿足感，你必須在所在的系統(tǒng)里面關系都好。你跟人，事，物關系怎么樣。人事物是唯我所用。
我不允許我比我自己父母更快樂那你很難做到輕松滿足。內心有沖突，人生要活的有意義，在別人身上或其他的事物上面作出貢獻。
我們看待問題要從物質世界，心理世界和系統(tǒng)世界三層看待問題。
物質世界層面:是管理學可以統(tǒng)計學找解決方案?？己薻pl運營商學知識解決直接都是談論的金錢而不是價值。但有時候往往也管理效果達不到。
心理世界層面:在感受世界，感覺體驗?；ヂ摼W企業(yè)為何做的好是感受。更多的關注心理層面心理這種方法用了還是辛苦達不到。
系統(tǒng)世界層面:關注的更多是人事物系統(tǒng)。辛苦的就是在系統(tǒng)世界層面。被父母和社會都告訴你要想成功就必須辛苦。人，物，事關系。如果你辛苦肯定是方法錯了。
管理事物和管理人的管理方法不一樣。把管事物一套來管理人就不好管理。人需要培養(yǎng)自生力，不斷自我突破，保持生態(tài)發(fā)展的能力。
社會絕大部分人都不愿意讓你輕松滿足。從父母傳統(tǒng)那一輩就會告訴你要辛苦才能成功。人的心情語言行為都可以影響到我們情緒。
尋找工作的意義，如果我們的工作能給別人創(chuàng)造價值，我們就沒有那么多痛苦。如果我們只是為了單純的為自己掙錢，如果沒有得到，我們就會有痛苦。我們要發(fā)掘自己工作的意義，而不是帶著痛苦忍受的心情，在工作的時候耗時間。既沒有放松，又沒有效率。
吃得苦中苦，方為人上人”的觀念已經過時了，成功不一定非要吃苦，任何事情都可以做得輕松、快樂、成功、滿足。有什么樣的心智模式，就會產生什么樣的行動和創(chuàng)造什么樣的效果。我們在改變自己的時候，首先要改變的就是心智模式。
心智力讀后感篇八
《心智力》是第二次聽了，第一次聽的時候偶遇兩位同事，一路走，一路聊，聽完之后沒什么收獲。今天早上就再次打開，原來沒有收獲，不僅僅是我沒有專心，對我真的挺難，需要好好去體會。去掉創(chuàng)業(yè)的部分，談談對我有用的吧。
多數人都認為，吃得苦中苦，方為人上人。無論在哪一方面要想有收獲，必須經歷吃苦，經受磨難，這樣的努力才能夠獲得。作者認為，從苦中得來的不是真正的得，得得是從快樂中來。
得到是物質世界，我們要把物質世界得到的轉化為心理世界。比如，士兵的價值是在戰(zhàn)場上體現，籃球運動員是在球場上體現價值，我們在工作中體現價值，誰不想得到成功？得到成就？讓我們在工作中能夠有激情，興奮，不斷的體現到價值，心理世界就是豐盈的。作為教師，不停做題，備課，上課，批改作業(yè)，只看到這些物質世界的，就是苦的，累的。但如果能從這些工作中找到一些東西，體現價值，就是快樂的。在做題中不斷總結知識點、做題方法、考點、考法，把這些玩于手掌之中，能夠讓學生輕松的掌握，就會很有成就感和價值感。把課堂變得不僅僅是傳授知識而是與學生發(fā)生鏈接。當學生在自己的課堂上與你互動，輕松快樂的學到知識，會有很大的歸屬感和成就感。當你愿意這樣想，愿意這樣做，當你看到了自身的價值，自己的心智就發(fā)生了松動，一直做下去就成為你的思維模式，享受工作，享受學習。
有人說有些事本來就是苦的，怎么去享受？
原來我也是這樣認為的，以前的我，感覺早起、鍛煉身體是很苦的事，很難堅持下去。所以總是斷斷續(xù)續(xù)。幾年之后，我發(fā)現，當我哪段時間一直窩在那里，我的心情就是郁悶的。每天能夠走出去，張開雙臂擁抱自然，大汗淋漓，心情是輕松的，舒適的。我享受一邊快走一邊聽書，學到知識，鍛煉身體?，F在鍛煉對我來說不是苦，是享受。
原來我也以為學習必須是苦的?，F在學了心理學，理論指導生活，看到每件事每個人做法背后的原因，學會理解，學會寬容，并給我?guī)砜鞓?。和一群志同道合的人在一起，每次積極參與學習。和一群同頻的人，聊收獲聊成長。我愿意在路上、在做飯、在干家務時，聽音頻課程。我愿意每天在能安靜坐下來的時，看視頻記筆記。我愿意把每天學到的東西，寫出來再內化，也感染朋友。這樣的學習很快樂。
與人相處，特別是親人，不要堅持對錯，而是堅持效果，穿越對錯，去追求效果，才能有好的效果。
比如孩子想出去玩，你想讓他學習。不是他坐下學習你贏了，她出去玩他贏了。這樣他即便坐下學習，也是很痛苦，也學不進多少東西，而且失去了學習的興趣。對她未來成績的發(fā)展個人的成長也沒有多少好處。她出去玩，她贏了，但落下了知識，落下了成績，對他的未來發(fā)展也沒有好處。
你想想他想出去玩的當下最想要的是什么？是快樂是歸屬感。你想要的是什么？也是他快樂，是知識增長。怎么把快樂、歸屬感、知識增長合在一起呢？合在一起你們就實現了雙贏，甚至三贏?？梢园阉膶W習變得有點樂趣，在游戲中學，獲得快樂。你們一起游戲，他也有了歸屬感。學到了知識，得到知識增長。有的媽媽說，這太難了，誰能做到呢？我身邊就有，正亞姐就是這樣教他的兒子的。孩子二年級的時候，她學了孩子三年級英語全部教材。把教材里需要學到的單詞，知識點編成生活中的語言，她和兒子經常以游戲的方式對話。孩子小學五年級，長的胖。他就開始研究中招考的體育項目，在平時帶孩子出去活動的時候，玩的就是將來要考的。昨天晚上我也看到一篇文章中的媽媽就是學著幽默，學著和孩子做游戲，來完成孩子的教學和解決孩子們之間發(fā)生的矛盾。
這樣做真的挺難。但只要你相信，你努力，你就會一點點改變。學習給孩子學習的快樂，學習讓孩子體驗學習的快樂。你的成長，就是孩子成功的前提。
在生活中，我們總是喜歡贏了別人，但贏了又有什么收獲呢？換種方式，贏得別人，贏得對方的心，心智力流動起來，才能雙贏。
心智力讀后感篇九
《心智力》，作者是管理學博士舒瀚霆，舒博士顛覆了吃苦和成功之間的關系，慣性思維覺得吃的苦中苦，方能人上人，但經研究證實，如果你覺得很辛苦的賺錢、做事，說明很有可能你的方法錯了。成功也可以很輕松。雖然這本書是企業(yè)管理類書籍，但書中的心智力同樣適用于企業(yè)經營管理外的生活或工作。一個人的心智力決定他對待事物的方式，選擇和決策的依據，也是你思考的依據標準。舒博士通過重從五個層次的心智模式，重新塑造升級企業(yè)家的心智力，讓成功變得不再那么苦。
1，團隊心智：書中介紹五個步驟，可以快速提升團隊成員能力和戰(zhàn)斗力。
4，發(fā)展心智：把心智思維放在未來，大腦活在未來，來決定企業(yè)發(fā)展的方向，只在可以賺錢的項目上發(fā)功，少即是多。
5，賺錢心智：不賺錢的企業(yè)不僅是對自己耍流氓，還是對員工耍流氓，賺錢是結果思維，而非目標思維，專注結果你的企業(yè)才會實現快速盈利和發(fā)展。
心智力讀后感篇十
在線教育即線上學習，是更多成年人采用的學習和充電的方式，它以學習時間和地點靈活、信息資源豐富、可反復學習鞏固、音頻畫面感強等多種優(yōu)點而備受業(yè)余學習方式人員的歡迎，但卻并未取代傳統(tǒng)意義的全日制在校學習、集中授課的方式，其原因多是在于拖延癥或者自我管理能力差、無師生雙向溝通等問題。
由于今年疫情的特殊原因，許多學校的線下課程被迫轉戰(zhàn)線上進行，而這其中的缺陷也體現得更為突出和令人擔憂。許多學生掛著課程睡覺甚至做別的事情的大有人在，而教師們更近乎錄制節(jié)目的獨角戲角色，令雙方體驗效果都不甚好。接踵而來的，是學生的學習行為更加散漫、學習成績下滑迅速。至此，關于在線教育的爭論逐漸由最初成人充電式學習的好評，轉而家長和在校學生的一片差評。
究竟是哪一塊出了問題？其實學生的自律性差確實占一部分，但更應該看到的是，在線教育發(fā)展的前景、可能性以及適用性。
首先，新生一代的思維方式，更加適應計算機科技產品的模式，具備注意力更易分配和轉移、更適應影音圖形的學習、更傾向于發(fā)散式匯集信息等新的思維運行模式。相對于傳統(tǒng)教學的一條主線的教育方式，即便是線下教育，也很難保證學生們注意力高度集中的聽課學習。而這些多功能互動模式卻為各種教學方法的設計提供了實現的可能。
教師憑借經驗去推測學生對知識的掌握程度，將被系統(tǒng)收集學生成績和反應情況，實現后臺自動篩選正確率百分百的題型和內容，為教師提供數據支持，將更多的精力集中處理更為需要的部分。此外，通過課程設計，和課后校驗，降低學生作弊的行為。
最后，讓師生互動更加到位，也許是5g時代在教育領域里另一突顯的優(yōu)勢。制定設計教學，讓每一個學生都盡可能多的參與進來，即使現在看來，很多學生不愿意發(fā)言，或者不愿意互動的情況，當利用新時代學生更適應科技工具的特點，易于引導他們形成參與的習慣，用習慣來可知惰性，增強互動互助，擴大參與和思維碰撞的機會。
當每一個新事物初誕生時，不可避免要經歷各種磨合與試錯成長的階段，而在線教育的發(fā)展，也將是一個不斷預測可能問題、發(fā)現問題、完善改善方案的過程中，不斷發(fā)展。只是，在科技更迭迅速的時代，這一成長必然是迅速而喜人的?！对诰€心智》作為一本工具書，解釋了線上教育的可能性和各種改進方案，是開拓教育者眼界和提升教學技術的敲門磚，為教育者帶來的啟發(fā)和指導作用不容小覷。
心智力讀后感篇十一
這個暑假，老師讓我們看了曹文軒的新著《大王書》，其中最令我感動的就是第三章“瑤”了。
“柯一直在看著，當他看到小女孩像窩里的一只小鳥，安靜而乘巧地待在茫的懷里時，他仰望蒼天，在心中深深地感嘆道：“我已深知為什么不是讓別人而是讓茫持有大王書了！”看了這一點，我覺得，我也已經深知其中的原因—因為他心中有人民！當瑤落入了泥潭已經沒救，并且茫軍也危在旦夕的時候，茫依然盡一切的力量，去救一個小女孩?！爸灰幸唤z希望，就不放棄”的這種可貴精神，實在很值得我們去學習。而且，茫還讓他最心愛的羊去救瑤，可見他對人的關愛。所以正是需要一位這樣的王，從而使大王書選擇了茫。
還有一個令我感動的地方是，書中在敘述茫和瑤觀看孩子們做游戲的時候，很突出地描寫了孩子們的童真童趣，使場景很逼真地在我眼前浮現，讓我心中不由自主地產生出了對那些小孩子們的愛戀。同時，也讓我聯想到了地震中的四川小朋友們，他們中有些人也是因為災難使得雙目失明，他們的心靈會變得多么黑暗呀！在這里，我想對災區(qū)的小朋友說：“不要怕，你們還有祖國，我們大家都是你們的親人。讓我們心連著心，一起重新建起我們新的家園吧！”
從書中我深深地感到，在災難和挫折面前，我們一定要學會樂觀向上，一定要學會笑對人生，一定要學會心存希望、百折不回。朋友們，讓我們團結起來，勇敢面對一切艱難困苦，讓歡笑伴隨我們一生！
心智力讀后感篇十二
當代美國著名心理學家斯騰伯格在《成功智力》的書中，提出的成功智力理論是一種全新的智力理論——社會智力。“人生的成功，既不靠iq，也不靠eq，而是取決于您的成功智力?！鄙鐣橇€體來說非常重要，所以如果我們對社會智力的發(fā)展特點、影響因素有比較系統(tǒng)的了解，就能有針對性地對兒童從小進行培養(yǎng)與教育。
據有關資料研究發(fā)現：六年級學生社會焦慮、移情以及社會智力的總體水平得分都顯著高于三、四年級學生；五、六年級學生社會洞察力、人際交往能力和人際問題解決能力得分顯著高于三年級學生。社會智力各維度以及總體水平的得分基本上呈現漸進式發(fā)展的趨勢，即三年級的得分最低，六年級得分最高，這表明小學生社會智力發(fā)展是一個不斷提高的過程。
另外，除社會焦慮外，小學女生在社會智力中的其他四個方面———移情、社會洞察力、人際交往能力和人際問題解決能力方面都顯著好于男生。
知道了這些研究結果，我們就可以按照社會智力的發(fā)展特點，對兒童有針對性地進行培養(yǎng)與教育了。如何培養(yǎng)個體的社會智力？自我肯定訓練、敏感性訓練、情緒自我認識訓練、情緒管理訓練、交往能力訓練、人際問題解決能力訓練等都是很有效的。
斯騰伯格認為社會智力是一種與創(chuàng)造力和通常意義上的智力不同的一種處理社會事務的能力，他用一個故事來說明這個問題。故事的主人公叫西莉亞。西莉亞要申請進入心理學系攻讀研究生課程，她的成績不錯但談不上出眾，測驗分數尚好但不算鶴立雞群，推薦信亦屬令人滿意但也不是相當具有分量的那種。她的申請材料從各方面看來都還可以，但也都不是特別拔尖。很自然斯騰伯格錄取了西莉亞，任何專業(yè)招生都需要這類不錯但也稱不上出眾的人選。但在西莉亞開始找工作時，卻給了斯騰伯格一個不小的意外：誰都想雇用她。這使斯騰伯格不禁要問，為什么有些人不具備很高的智力和很強的創(chuàng)造力，卻在勞動力市場上如此受人追捧？回答其實非常簡單，因為她有豐富的社會智力，或者說有豐富的常識。西莉亞可以在任何一種環(huán)境中找到適合自身生存發(fā)展的辦法，然后將之付諸實施。
例如，西莉亞知道如何有效地應對面試，知道如何與同學和睦相處，知道如何完成她的工作，她還知道什么樣的事該做，什么樣的事不該做?？梢赃@么講，她在學習的環(huán)境中也具有一種日常生活的智慧。她深知那些很少得到承認但又是生活中必不可少的實實在在的東西：在學校，在生活中也一樣，每個人都需要擁有一定的實用性的智慧，以適應周圍的環(huán)境。
有時候即使是所謂的弱智人也能顯示出非凡的實用技能，他們必須具有這些技能，不然就無法生活。例如，一項研究講述了這么一個弱智人，他不會看時間，但他走到哪里總戴著一只壞表。當他想知道此刻是何時時，就會攔住某個人，指指手腕上的表告訴人家表壞了，然后問時間。
其實在研究智力的時候，就曾經發(fā)現專家眼里的智力和平常百姓的智力觀是有差別的。一般人覺得智力高，就是聰明的意思。但是專家認為聰明表示有智慧，而智力則表現為一種有神經生理基礎的一種能力。比如推理運算反應等等這些東西，一直都被心理學家認為是測量智力的最好工具，但是平常人往往通過分析一個人解決具體問題的情況來判斷其智力狀況。因此大家所認為的智力其實就是社會智力，或者叫做實踐智力。其實對于一個人而言，社會智力要比學習智力，或者是神經能力更加的重要。如果我們能夠相信每個人的大腦都有自己的特點，有的人善于處理精細的問題，比如分析或者推斷某種微妙的差異，但是另外一些人可能更加著重宏觀或者具體的事情的處理。這就好比你用一個智力測驗來對比一個大學生和一個村子里的調解員一樣，前者的智力測驗結果肯定要高很多，但是真正講到是不是能做人，做好人，后者可能更加清楚一點。普遍觀察，我們應該把智力看作是一個隨著年齡而遞增的能力，之前人們認為這是智力的一類，但是其結果就是人們普遍忽視了這種與年齡有關的經驗以及適應能力。而且，人們也經常把智力和智慧混淆了，智力是一種能力，但是智慧是一種態(tài)度。后者不是表示你如何快速的解決一個問題，智慧表現為你對一個問題的態(tài)度和觀念，表現為你的相信和理解，而不是你的力量和速度。
心智力讀后感篇十三
其實蝦皮不是蝦的皮，而是一種小海蝦曬干了。因為它的肉少，看起來只有薄薄一層皮，所以叫蝦皮。蝦皮的補鈣作用很好，每100克蝦皮含鈣991毫克，是同等重量牛奶的10倍左右。
攝取充足的鈣可保證大腦處于最佳工作狀態(tài)，還可防止其他缺鈣引起的兒科疾病。兒童適量吃些蝦皮，對加強記憶力和防止軟骨病都有好處。
蝦皮中富含鈣元素，孩子若經常食用，就可以起到提高孩子大腦運轉速度，增強記憶力的功效。
蝦皮蛋花粥(12m+)。
準備食材：蝦皮1湯匙、雞蛋1個、米飯1小碗、豌豆10顆、油1/2茶匙。
做法：
步驟1：雞蛋打入碗中打成蛋液，蔥切成蔥花。
步驟2：將米飯倒入鍋中，倒入適量的開水，淋入1/2茶匙油，將米飯煮成粥。
步驟3：粥煮開后加入豌豆，換成小火煮5-10分鐘。
步驟4：加入蝦皮攪拌一會兒。
步驟5：加入蛋液，攪拌到蛋液凝成蛋花后關火。
魚類。
很多媽媽都喜歡給寶寶做魚吃，覺得它對寶寶身體好，但其實魚肉對寶寶的大腦發(fā)育尤其好。
魚肉脂肪中含有對神經系統(tǒng)具備保護作用的歐米伽—3脂肪酸，有助于健腦。研究表明，每周至少吃一頓魚特別是三文魚、沙丁魚和青魚的人，與很少吃魚的人相比較，老年癡呆癥的發(fā)病率要低很多。吃魚還有助于加強神經細胞的活動，從而提高學習和記憶能力。
魚泥豆腐青菜粥(9m+)。
準備食材：魚肉50克、豆腐50克、青菜50克、大米粥1碗。
做法：
步驟1：將魚肉洗干凈，放入蒸鍋中蒸熟。
步驟2：然后將魚肉取出，剔掉魚刺，將魚肉搗碎。
步驟3：青菜洗干凈，和豆腐放入沸水中焯燙。
步驟4：撈出焯燙好的青菜和豆腐，分別搗碎成豆腐泥和青菜末。
步驟5：取一口小鍋，倒入米粥，略微煮開，然后放入豆腐和青菜。
步驟6：當豆腐和青菜煮熟之后，放入魚肉泥接著煮。
步驟7：將食材煮到軟爛的狀態(tài)即可。
雞蛋。
雞蛋中所含的蛋白質是天然食物中最優(yōu)良的蛋白質之一，它富含人體所需要的氨基酸，而蛋黃除富含卵磷脂外，還含有豐富的鈣、磷、鐵以及維生素a、d、b等，適於腦力工作者食用。
爸爸媽媽們都喜歡早上給寶寶準備的早餐里加入雞蛋，但是注意寶寶的早餐不能只食用雞蛋哦，要配合葡萄糖和淀粉質豐富的包子、饅頭等食物。
銀魚炒蛋(18m+)。
準備食材：銀魚80克、雞蛋3個、蔥2根、鹽1/2茶匙。
做法：
步驟1：銀魚用清水清洗干凈，然后瀝干水分。
步驟2：蔥洗凈，切成蔥花備用。雞蛋打散，調入鹽和料酒，加入蔥花攪拌均勻。
步驟3：熱油鍋，倒入銀魚翻炒，將銀魚肉炒到白色后盛出。
步驟4：鍋中重新倒入油，燒到7成熱的時候，倒入蛋液。
步驟5：等蛋液凝固時，倒入銀魚。
步驟6：拌炒均勻即可裝盤。
心智力讀后感篇十四
列寧小時候，住在俄國辛比爾斯克(現烏里揚諾夫斯克)省。那時，他特別喜歡看馬戲和魔術。到了冬天，大雪覆蓋了大地，天氣出奇的寒冷，列寧只能和兄弟姐妹們呆在家里。正當他們感到無聊的時候，家里來了一個會玩魔術的客人。孩子們非常高興，終日纏著要客人表演?？腿吮硌萘艘粋€又一個，孩子們仍不滿足。客人有些煩了，可又不好正面拒絕。于是想了個點子，對孩子們說：“我這兒有根繩子，上面串著5個金屬環(huán)。左邊兩個是鐵環(huán)，右邊兩個也是鐵環(huán)，只有中間的一個是銅環(huán)?！苯又屃袑幒退绺缫蝗俗プ±K子的一頭，又說道：“請你們想個辦法，在不弄斷繩子和金屬壞、也不把左右兩端的鐵環(huán)取下的前提下，把銅環(huán)從繩子上解下來。等你們完成后，我再給大家表演魔術!”說完，他就轉過頭去同列寧的父親閑談，滿以為這一下可以擺脫孩子們的糾纏了。但是，出乎這個客人的意料，他同列寧父親的談話還不到5分鐘，就被列寧的歡呼聲打斷了!“我能夠把它解下來了!”當著客人的面，列寧不慌不忙，很快就熟練地解下了銅環(huán)。沒辦法，客人只好繼續(xù)給孩子們表演魔術。
試問，列寧是怎樣按要求把銅環(huán)解下來的?
2、開槍難題。
一天，華生醫(yī)生和福爾摩斯在居室閑坐喝茶。華生自信自己也有較強的觀察分析能力，決定出一個難題試試福爾摩斯，于是笑著說道：“福爾摩斯先生，我這兒有一個難題想請教一下您，行嗎?”福爾摩斯轉過頭說：“行啊!你說說看?！比A生喝了一口茶，開始出題：“在坎布連山區(qū)，有兩座有名的高山，中間相隔大約500多米。一天，兩個殘疾人在一個正常人的帶領下前來登山。兩個殘疾人中一個是瞎子，一個是聾子。3人在傍晚時分攀登到了一座山的頂峰。隨后，面向對面的山峰停下來休息。那個正常人因為太疲倦，一坐下來就睡著了，而那兩個殘疾人還精神蠻好地坐著。夜已經很靜了，突然對面山上有人向這邊放了一槍，瞎子馬上聽見了“砰”的槍聲;聾子也立刻看到了槍口上的火光，而睡著的人也在當時發(fā)覺了放槍，因為子彈剛好擦著他的耳根飛過。當后來警察來調查時，3人都夸耀自己感覺最敏銳，都說是自己最先發(fā)覺有人開槍。
福爾摩斯先生，您能告訴我他們三人中誰是最先發(fā)覺有人開槍的嗎?
3、把線變短。
一天，國王阿克巴在紙上用筆劃了一條線，然后對比爾巴說：“不許把這條線截斷，但是你要把這條線變短，請吧!”這可是個難題，卻難不倒聰明機智的比爾巴，他毫不費力地就解決了這個難題。
試問，他是怎樣解決的呢?
4、浴盆中會面。
第二次世界大戰(zhàn)期間，英國首相邱吉爾到華盛頓會見美國總統(tǒng)羅斯福，要求美國共同抗擊德國法西斯，并給予物質援助。邱吉爾受到熱情接待，被安排住進白宮。一天早晨，邱吉爾正躺在浴盆里抽著他那種特大號雪茄，突然，美國總統(tǒng)羅斯福推門進來。邱吉爾大腹便便，肚子露出水面，這兩個大國的領導人在此刻會面，確實非常尷尬。而邱吉爾扔掉煙頭，利用這特殊的場合以幽默的口吻說了一句話，就解除了尷尬的局面。
試問，邱吉爾是怎樣說的呢?
5、一句妙語。
50年代，周恩來總理兼任外交部長。一次在北京舉行記者招待會，他介紹了幾年來經濟建設的成就以及我國的對外方針之后，謙和地請記者們提問題。一位西方記者急不可待地站了起來，結結巴巴地說：“請問總理先生，中國可有妓女?”對于這一不懷好意的問話，總理坦然自若，他不假思索地說：“有?！边@一回答，引起了全場的騷動。正在大家議論紛紛之際，總理緊接著補了一句，這句話一補，全場響起了一片掌聲，大家無不為總理的妙語所折服。
試問，周總理補了一句什么話呢?
6、中國血統(tǒng)。
加拿大前任外交官切斯特“朗寧，1893年生于湖北的襄樊，是喝中國奶媽的乳汁長大的。他回國后，在30歲競選省議員時，反對派曾詆毀他，說：“你是喝中國人的奶長大的，你身上一定有中國血統(tǒng)。”但當朗寧反駁以后，反對派卻無地自容。
試問，他是怎樣反駁的呢?
7、“傻瓜”
有一次，林肯總統(tǒng)正在演講，突然一個青年遞給他一張紙條。林肯打開一看，上面只有兩個字：“傻瓜”。林肯臉上掠過一絲陰云，隨即鎮(zhèn)定地說了一番話，就有力地反駁了這一污蔑。
試問，林肯是怎么說的呢?
8、鄭板橋改詩。
鄭板橋年輕的時候，有一次跟老師到野外去玩。他們在小橋邊，發(fā)現一具少女尸體。老師馬上寫詩一首：二八女多嬌，風吹落小橋。三魂隨浪轉，七魄泛波濤。鄭板橋聽了，說：“你怎么知道這少女是16歲?肯定是風吹下小橋的呢?你看見了她的三魂七魄隨波打轉嗎?”老師被問得啞口無言，便反問道：“依你看這詩該怎么作?”鄭板橋不假思索便把詩改了一下，老師聽了，甚為折服。
試問，鄭板橋把詩改成什么樣的呢?
9、魯班修廟。
心智力讀后感篇十五
人們對于自己的經濟情況，有不同的生活。富裕的人呢，他們的生活總是多姿多彩，令人羨慕的；然而窮苦的人呢，他們的生活總是很清貧，遭人嘲笑歧視的?？墒?，大家有沒有想過，在富裕生活中出生的孩子總是好吃懶做，而在貧苦生活中出生的孩子總是勤奮用功。先聽兩則小故事吧。
在富裕家庭中，爸爸媽媽讓自己的孩子好好用功讀書，而孩子卻不屑一顧地回答：“急什么，以后你們的財產都是我的，我就不用再為以后做準備啦?！卑謰専o奈地搖搖頭。當那個孩子長大以后，一無所成。
在窮苦家庭中，孩子不需要爸爸媽媽的提醒，自己就在用功讀書學習，爸爸媽媽看了也欣慰地笑了。當那個孩子長大以后，成就累累。
這是多么令人深思的兩則故事啊，雖然簡短，卻在簡短中透露出深深的哲理。
富裕家庭的孩子總是不愿意上補習班，然而這對于貧苦家庭的孩子是多么好的一種生活，一種恩惠啊。
如果你是富裕家庭的孩子，請珍惜眼前的一切，不要讓這一切白白流失，最后變得一無所有吧！
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心智力讀后感篇十六
(1)此階段孩子的思維表現出具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性等特點。此時，他們還不會想好了再做，而是先做后想。如兒童由于看見成人給小孩洗澡，他也給自己的布娃娃洗澡。
(2)三四歲兒童只能進行初步的概括，他們對事物還不會做復雜的分析綜合，概括的特征多是外部的、非本質的。例如，“杯子”，這是喝水的。“衣服”這是穿的。
想象的發(fā)展。
三四歲兒童以無意想象為主，但有意性想象也逐漸增長起來。例如，當他抱布娃娃時才想到自己是“媽媽”，于是就以“媽媽”的身分喂起“孩子”來。
心智力讀后感篇十七
3-4歲這一階段孩子的創(chuàng)造性思維處于萌芽狀態(tài)，呈現流暢性和變通性不夠的特點。例如要求孩子說出“水可以有什么用”?他們會說出洗手、洗腳，洗衣服、洗碗等，但這些發(fā)散只局限在同一類別的用途---洗滌。因此，父母在日常生活中要多幫助孩子積累生活經驗，使孩子知道可以用水澆花，可以用水養(yǎng)魚等。在培養(yǎng)過程中，一定要注意激發(fā)孩子的求知欲，鼓勵孩子進行幻想，并通過智力游戲來訓練孩子的創(chuàng)造性思維。
孩子思維的基本過程：分析綜合、比較、分類、理解。
1、分析綜合。
這一階段孩子的分綜合還不能把握事物復雜的組成部分，對他們而言，要求分析的環(huán)節(jié)越少，相應的概括就完成的越好。父母可以給孩子排列水果，開始時只給他兩種水果，要求他按照abab的規(guī)律排列，孩子會完成的很好。在這個基礎上再增加其他品種的水果，提高排列規(guī)律的要求，嘗試著讓孩子來排列，逐步幫助孩子提高分析綜合能力。
2、比較。
這一階段孩子還不善于比較。他們比較面狹窄，先學會的是比較物體的不同處，父母可引導孩子比較家中的物體不同。如：吃飯時觀察兩盤不一樣的菜，和孩子一起刷牙時可以問：寶寶和媽媽的牙刷有什么不一樣?讓孩子觀察并比較出大和小、紅和藍等。經過不斷啟發(fā)引導后，可以慢慢告訴孩子物體的相似處。如告訴寶寶：寶寶有手，爸爸媽媽也有手。爸爸媽媽和寶寶的手都有手指。
3、分類。
這一階段的孩子只能依靠感知進行簡單的分類，父母可以在日常生活中幫助孩子通過感知事物來學習簡單的分類。例如吃飯時，讓孩子分放筷子和調羹;曬洗衣襪后吸引寶寶來折疊自己的衣物。如：這是寶寶的襪子。這是寶寶的褲子等。這樣可以寓教于生活情景中。
4、理解。
這一階段孩子的理解主要依靠具體形象來進行，個別孩子甚至還依靠實際行動來理解。因此，父母可以借助形象化的語言和行動手段來幫助孩子理解事物。例如讓孩子分糖果，給孩子真實的糖果，讓孩子先分給爸爸，同樣的再分給媽媽，最后一顆糖寶寶自己拿著，是留給自己的。用同樣的方法去分享給別人。實際操作有利于孩子理解分糖果的實際意義，為孩子過渡到抽象思維奠定基礎。
3～4歲幼兒的認識活動。
3—4歲兒童的認識活動往往依靠行動進行。思維是認識活動的核心。思維帶有直覺行動性還表現在兒童的思維過程中，是邊做邊想，或者是先做后想。比如講，兒童在游戲的時候，搭積木，或者畫畫，當你問他，你要搭一個什么東西呀?或者你要畫一個什么東西呀?兒童往往說不出來。他畫到什么地方，他會跟你說我想畫什么，他搭到什么地方，他就說我搭什么，我搭一個房子，或者我搭一個火車等。3—4歲的兒童思維的特點是先做再想，他不會想好了再做。比如讓3--4歲兒童把幾個圖形拼成圖畫，他拿到圖形后立刻行動，如果讓他想一想再動手拼，他做不到。往往是無意中拼出了某種形狀，他才有所發(fā)現地說：“汽車”。畫畫之前，他即使說了“畫小人”，在畫畫過程中也會發(fā)生變化，畫完之后，他驚訝地說：“雞蛋”!
兒童的思維特點就是邊做邊想，而不是先想好再做，那么這種邊做邊想，或者是先做后想，也表現在兒童的行為方面。比如，有的孩子跟人家爭搶玩具的時候，容易出現一些不好的行為，兒童之間發(fā)生沖突了，如打人、推人、撞人等。兒童做這些事情的時候，有的家長、老師會問：“你為什么這樣做呀?”兒童他并不是說先想再去做的，而是邊做邊想，或者是做完了以后，他才想到這樣做不對。知道了兒童的這個思維特點，在今后教育兒童的時候，可以先提醒兒童注意自己的行為，以避免這種不好行為的出現。
3—4歲的兒童在聽別人講述或自己講述時，也往往離不開具體動作。比如聽故事時，聽到“大象用鼻子把大灰狼卷起來了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的動作。吃飯時給家人講述幼兒園里的事情，經常把碗和筷子放下，站起來連講帶比劃。
3—4歲兒童的注意也和行動緊密聯系。當他看圖書中某個人物時，常常用手去指點。為了使3--4歲兒童注意聽講，必須要求他眼睛看著老師，雙手放下。如果兒童手里拿著別的東西，眼睛看著別處，他的注意就會離開老師的講述。
3--4歲兒童認識活動對行動的直接依賴性，說明他的認識活動非常具體。3--4歲兒童只能理解具體的事情，不會作復雜的分析綜合，只能作直接推理，不會進行邏輯推理。比如，對3--4歲兒童說反話，往往引起不良效果。剛上幼兒園的孩子，哭著要找媽媽。老師說：“你哭，就不帶你找媽媽了?！彼薜酶鼌柡?，因為他只聽見：“不帶你去找媽媽?！比绻苯痈嬖V他：“你不哭，我就帶你去找媽媽。”孩子聽了就放心，這時老師再接著引導，孩子就漸漸不哭了。
心智力讀后感篇十八
腦力激蕩法是最為人所熟悉的創(chuàng)意思維策略，該方法是由osborn早于1937年所倡導，此法強調集體思考的方法，著重互相激發(fā)思考，實現智力提升。下面給大家分享一些關于如何開發(fā)學生的智力，希望對大家有幫助。
從功能上來看，兒童平板側重知識的積累，而思維機則側重培養(yǎng)孩子能力。兒童平板中通常會內置一些學漢字、學古詩的app，或者像市面上某些品牌兒童平板那樣，植入小學生同步教材，目的是讓孩子記住更多的知識。而思維訓練電腦則是注重培養(yǎng)孩子的思維能力，通過系統(tǒng)的思維訓練游戲鍛煉孩子的邏輯思維能力、空間想象力、整理歸納能力等幫助孩子提升智力。
從內容上來看，思維訓練電腦包含了思維機和兒童平板的內容。作為思維訓練機1.1的升級版，它在原有鍛煉孩子思維能力的基礎上增加了兒童平板電腦的功能。將屏幕拆下來便是平板電腦，內置了近百個教育資源、包含生活習慣、自然科學、社交情感、藝術啟蒙、語言啟蒙等模塊，還有網絡應用商城、防沉迷設置、護眼屏幕、測距感應等功能，而將屏幕放置回去就切換到思維訓練機的內容，其中內置了近千個思維游戲，從分類、排序、數、空間、時間五大方面，從易到難鍛煉寶寶的思維能力，此外更有海量內容在持續(xù)研發(fā)中，支持在線更新下載。這樣通過思維游戲就可以系統(tǒng)的培養(yǎng)他們的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力、抽象力、推理能力等，促進孩子智力發(fā)育。這些內容和功能確實要比普通的兒童平板更豐富。
從操作上來看，兒童平板是觸屏的方式來選擇想點擊的東西，操作簡單，而思維訓練機在操作方面的設計更巧妙更有趣。運用滑動軌道讓兒童的手指進行抓、捏、滑、推等動作，一方面左右手滑動軌道的操作，可以鍛煉寶寶的手部精細動作，從而帶動孩子的左右腦發(fā)育，另一方面數字鍵的滑動和擺放順序可以鍛煉寶寶的整理歸納、空間位置擺放和邏輯思維能力等。
青少年智力開發(fā)經驗。
提高記憶的自覺性和目的性。升入中學就要開始進行制定學習和記憶的任務，要有長遠的打算不能夠臨時抱佛腳。要持之以恒，日積月累。
調動身體的各個感官。在記憶的同時，把看、聽、讀、寫結合起來，做到邊聽邊讀邊看邊寫。
找到屬于自己的記憶方法。不同的人有不同的記憶方法，這就要求我們要找到屬于自己的方法。在記憶過程中就要不斷摸索，不斷實踐，直到找到自己的記憶方法。
樹立自信心。在記憶過程中要給自己打氣，堅信自己一定可以記住的信念。另外還要給自己明確的任務，也可以找同學家長監(jiān)督完成，提高自己的記憶質量。
在理解的基礎上進行記憶。死記硬背肯定是困難的，如果在理解的基礎上記憶就會簡單許多。一般記憶能力強的人理解能力不會特別差。
小學智力開發(fā)方法。
在新課程進行前，最好在家預習一遍，做到心中有數。然后將預習中不明白的問題記錄下來，在上課的時候從老師那得到答案。這樣既能有針對性的進行學習，加快了理解的速度，又能培養(yǎng)自己的自學能力。
上課認真聽講是對學生最基本的要求，只有注意力高度集中、認真聽講，才能在最短的時間內理解新知識、掌握新知識，省時省力。否則在課下需要付出好幾倍的努力，浪費了時間，學習效果還不一定好。
記筆記是學習中必不可少的，它可以將有用的東西記錄在案，需要的時候翻看，便于記憶。學生在不斷的學習過程中應該學會記筆記的方法：上課記筆記要簡單明了，挑重點、難點、關鍵點、書上沒有的內容進行記錄。切不可把老師說的每句話都記下來，這樣做耽誤時間、浪費精力，還妨礙了上課聽講，得不償失。
每天課后復習主要是對上課的筆記進行補充、整理、記憶;對上課時老師講的重點內容進行回憶、對不明白或者比較難的問題進行理解、鞏固、記憶，防止遺忘。讓新學的知識在復習的過程中變成一個系統(tǒng)化、表格化的知識網絡印在腦海中。
心智力讀后感篇十九
5.蝎子和螃蟹玩猜拳，為什么它們猜了兩天，還是分不出勝負呢?答案：他們只會出剪子。
7.自己的缺點令自己討厭是在什么時候?答案：在別人身上看到時。
8.如果你豐收不起自己的某個朋友有什么優(yōu)點時，能說明你什么呢?答案：交錯了朋友。
9.善有善報，惡有惡報是什么意思?答案：什么報紙都沒有。
10.世界脖子最短的長頸鹿生長在什么地方答案：考場里。
12.女人是本書，那么男人首先想翻的是哪一頁?答案：版權頁。
13.人行走的時候，左右腳有什么不同答案：一前一后。
14.一頭牛加一捆草等于什么?答案：還是一頭牛。
15.你的阿姨有個姐姐，但你不叫她阿姨，她是誰?答案：媽媽。
16.第一個登上月球的中國姑娘是誰?答案：嫦娥。
18.膽小鬼吃什么可以壯膽?答案：狗膽,狗膽包天。
19.什么食品東、南、西、北都出產?答案：瓜。
20.龍的兒子與狗的兒子有什么差別?答案：一為龍子一為犬。
開發(fā)智力的腦筋急轉彎題目。
1.美好的開端?打一字答案：姜。
2.木蘭之子，打一食物名稱?答案：花生米。
3.什么線看得見,抓不著答案：光線。
4.老太太沒牙怎樣喝稀粥答案：不用牙。
5.三個雞蛋,要放在兩只盤子,一只盤子必須放一個怎么放答案：一只盤子放兩個。
6.從來沒見過的爺爺他是什么爺爺答案：老天爺。
7.大熊貓一生中的最大遺憾是什么?答案：沒有彩色照片。
8.三心二意的人是什么人?答案：多心的人因為那個有三個心。
12.拿破侖踏上新大陸第一步后做的事情是什么答案：邁二第步。
14.什么東西能逛變世界答案：風。
15.請問大家，人能活到什么時候答案：當然活到死的時候。
17.于宙飛船須密行?答案：天機不可泄露。
19.一個數去掉首位是,去掉末位是請問這個數是幾答案：四十三。
心智力讀后感篇二十
曾經我和一個朋友在喝酒聊天，問他什么是人生贏家，他說：年輕的時候玩少婦，老了之后玩學生，這就是人生贏家。出于我對他打自內心的佩服，我敬了他一杯酒。然后我問他：你玩過少婦嗎？他說：沒有，我還是個男孩。我說：那你的思想境界很高嘛。
我這個朋友比我大一歲，平日里我稱呼他希子，但他不是日本妞，是個地道廣西小伙子，他外表是個看起來很溫順的高級動物。他的舅舅在我們衡陽有個正當的營生，希子高中輟學后就來這里投靠他的舅舅，在他舅舅的廠子里干流水線的活，他的待遇是做四天事放三天假包吃包住工資減半。
在我眼里，希子是個有夢想的猥瑣男，他只要一喝酒就會談人生談理想，然后講一大堆心靈雞湯，第二天就會變成我們取笑他的段子?，F在回想起來他講的那些大道理也并不無道理，他說：我很羨慕你們這些還在學校里過日子的.人，父母養(yǎng)著，衣食無憂。不過我并不后悔當初輟學，成績太差家里條件又不好，出來就是明智的選擇。當初在來這的火車上我還是滿腔熱血，一到老舅廠里的員工宿舍我就焉氣了。踏進社會容易，站穩(wěn)腳跟很難。
我說：那你每周還給自己放三天假？
他說：如果我每天都守在流水線上，那就真的永無翻身之日了，我寧可少拿一半的工資。當時我們都認為他是在為自己偷懶找一個神圣的借口。
他還說：我有一個偉大的夢想，就是騎行去西藏。我說：你的夢想不是要睡一個人妻嗎？他說：不是人妻，是少婦。我說：有什么區(qū)別？他說：我像是給別人扣綠帽子的小白臉嗎？我說：你喝高了。
希子的夢想是騎行去西藏，騎行去西藏其實是每個騎行愛好者的夢想，我也想過，但是我沒有精力沒有時間去完成這件事情，所以至今還只是我的一個念頭。希子說：我高中的時候交過一個女朋友，那個時候我就和她說過我要騎行去西藏，她說好啊。我也不知道她是真的支持我還是認為我幼稚而敷衍我的，反正那時候我是愛她的，高二我輟學了，我讓她等我闖出一番事業(yè)回去娶她，她說好。我到這里八個月后，我主動提出了分手，她在電話那頭說，好。
我說：你為什么要提出分手？
希子說：是生活打敗了我。
希子在這里呆了四年，每個月拿到的工資就兩千多塊錢，他說不想離開是因為我們這些朋友，希子說他做了我的警示燈，要我不要步入他的后塵。確實，他以過來人的身份教了我很多，然而我卻只教了他如何用衡陽方言罵人比較痛快。
后來希子說：很遺憾的是，我連她的臉頰都沒親過。
第四年底，他和往年一樣回廣西過年了，不同的是，收假的時候他也沒有再來衡陽。
后來希子給我發(fā)了條微信：
我回復他說，一邊桑拿一邊喝酒有風險的，過好你的生活就行，別忘了你的理想。后來他也沒回復我了。
幾個月后我的另一個朋友，也是希子的朋友，他跟我說，希子那次摔下山去導致了小腿一個部分粉碎性骨折。
我想，或許希子只能實現他睡個少婦的夢想了，騎行去西藏只能成為他這輩子的一個封印圖騰。
再后來我那個另一個朋友又跟我講，警方昨天端掉了九個傳銷窩點，我問，在哪，他說，廣西。
心智力讀后感篇二十一
從8月5號開始，豐臺二中高、初中、小學近20多位老師再次相聚共讀美國柯普蘭的〈兒童怎樣學習數學〉。讀至今天，對我深深啟發(fā)的有二：
其一是對教育、教學、知識、教法等等的研究必須而且只能有一個起點那就是學生和學生在不同年齡階段的認識規(guī)律和特點，要從兒童內在認識圖示的特點出發(fā)來幫助其完成對知識結構的自我內在建構。而絕不是高高在上，以教師的認知視角或者單純從知識傳授本身來教學，嚴格意義上這不叫學習，學習永遠是內外交互的作用結果，是兒童通過順應和同化等不斷豐富自我內在圖示的過程，從而完成自我認知結構性的更替和豐富。這才是真正能力的提升和發(fā)展。從這個意義上說皮亞杰和維果斯基是無法分離的。這一點或許恰恰是教學的難點和關鍵。在共讀中涉及10這個數的認識，在成人看來，10多么尋常，滿10進位又是多么簡單，可真正的知識或者人類的大智慧也許就是在這樣的漠視中被遮蔽了。所以一定要把知識打回到它創(chuàng)造的那一刻那一情景之中，打回到兒童認知的起點和原初中，重新經歷一個知識創(chuàng)造發(fā)明的過程之中，經歷這樣的一個過程后，兒童才可能真正的理解并將其內化到自己的認知圖示中并深刻的植入到自己的知識結構中去。
其二就是作為教師，必須深刻的理解自己所教學科的核心知識內涵及知識結構。常常我們是在一課一課的備課，深陷到具體知識之中，很容易導致方向性偏離和知識平庸化。事實上每一門學科都有它最最核心的理念和系統(tǒng)的知識結構，而且每個核心知識之間一定存在枝枝蔓蔓的聯系，教師如果能夠從具體的知識跳出來，從知識體系中來把握具體一個知識點或一節(jié)課，那么他的方向性和準確性將大大提升，如此來備課也會輕松而有的放矢。例如在共讀中我就明白了小學低段幾個核心知識：類、數、加減法、乘除法等之間的從認識發(fā)生學角度上的密切的聯系，類的學習重點是命名的過程，是對集合乃至包含關系的認識基礎，而集合又是對數及數的運算的基礎。再比如，我要講一堂歷史課〈近代科學體系的.奠基者牛頓〉這一課，起初我把更多的精力放在對教材結構的梳理，對牛頓這個人名人軼事個人經歷等方面的準備。發(fā)現內容繁多，不知如何取舍?，F在想來，首先要從這些具體知識中跳出來，從歷史長河之中來看待一個人和他的經歷或者貢獻。因此就先從牛頓所處的17世紀的時代特征及時代面臨的問題或者挑戰(zhàn)入手，然后引出時代背景下的牛頓極其在時代環(huán)境下所作出的杰出的貢獻，最后還要回到時代和人上，人永遠是時代中的人，他超越不了時代，但又可以有足夠的能動性去推動或者改變一個時代的發(fā)展。
其實由上述認識和啟發(fā)出發(fā)，我們還可以做更多的事情，如一個學科完整的課程規(guī)劃和設計：從認識發(fā)展來看，包含不同年齡階段和學習階段的學生認知發(fā)展特點及其內在圖示和建構的具體情況。從知識體系來看，學科核心的教育理念和核心概念，甚至可以上升到哲學層面來完成對一門學科的頂層認知建構。圍繞核心理念的具體知識體現，知識之間的內在邏輯關系，然后再是具體的一個課例。
心智力讀后感篇一
第一遍聽《心智力》這本書是在跑步的時候，覺得講的太對了、太好了，我應該好好的、認真的再聽一遍。
回家后認真的聽了，也做了筆記，但是卻總結不出來，感覺這是我可以看到的境界，但是還沒達到。很哲學，需要不斷的去聽，去理解。
可能跟職業(yè)有關，關于育兒的，我聽到了一點點。我們總是在做對的事情，而忽略了事物之間的關系。很多父母把焦點放在應該怎么做父母才是對的，只要是對的就嚴格的執(zhí)行下去，而忽略了孩子的感受，不管這樣的做法是在激發(fā)孩子的興趣，還是讓孩子越來越討厭這件事。
還有讓我印象比較深的就是，人生里的任何事，都可以得到成功快樂，同時過程可以做得輕松滿足。這個我覺得跟我們的認知，有很大的關系，書本也告訴我們如何重塑心智的方法。這個是我接下去需要學習的。
心智力讀后感篇二
終于放假了，老師推薦了幾本書讓我們看，我首先選擇了《心靈的力量》這本書，因為一看題目就覺得這本書應該難以讀懂，應該是大人們看的，怎么會讓我們看呢？但當我硬著頭皮打開這本書時，竟然被吸引住了，真是難以置信。
這是一部有關思想的書，它以生活中的點點滴滴，來告訴人們面對人生應采取怎樣的態(tài)度，面對情緒該怎樣正確控制。
書中有這樣幾段話使我受益匪淺：“有很多人終身困頓在他們自己的繭里。這是他們的選擇，當生命結束的時候，他們也許會恍然發(fā)覺，世界只是一個繭，而自己未曾真正地生活過?！边@段話告訴我：要學會節(jié)制，也要注意一些不良的愛好，更要學會接受現實和改變自己；書中不僅有對待人生這樣的大道理，還有關于給自己信心的話，例如：“是的，我很重要。我們每一個人都應該有勇氣這樣說。我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要。重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的允諾?！边@句話同樣激勵著我。
終于看完了，合上書后，我的心情久久不能平靜，書中那一句又一句富有哲理的話不斷浮現在我腦海里。“要照著書中說的去做！”一個念頭出現了。從此以后，改正缺點，學會像作者一樣幸福、快樂、滿足地去生活。
心智力讀后感篇三
美國心理學家斯騰伯格在1996年出版了智力理論的新著《成功智力》，書中，從全新的視角提出了一套有別于以前的智力理論，系統(tǒng)的闡述了成功智力的概念，，很好揭示了教育與發(fā)展的道理，《成功智力》讀后感。書中曾講述了這樣一個故事：兩個截然不同的男孩一同走進森林，第1個男孩是老師和父母公認的聰明孩子，他的能力測試成績出色，功課優(yōu)異．可參考的獎勵證書很多，一切都證明他在學業(yè)領域上出類拔萃；第2個男孩測試成績一般，學習成績也不突出，其他證明顯示勉強合格。當兩個男孩行進到森林時，一頭巨大，兇殘，饑餓的灰熊正向他們撲來。第1個男孩準確算出在17。3秒后灰熊將追上他，于是大驚失色。第2個男孩正鎮(zhèn)定自若地脫去旅行鞋換上跑鞋。第1個男孩沖著第2個男孩說：“難道你瘋了嗎，我們怎么跑得過灰熊呢？”第2個男孩說：“沒錯，但是我跑得過你就行了！”本人認為以上的兩個男孩都很聰明，只是他們理解問題的方式各不相同，第1個男孩迅速分析了問題（分析能力很強），而第2個男孩不僅確定了問題的所在（分析）而且還得出一個富有創(chuàng)造性和實踐性（換跑鞋）的結論，較好的運用了成功智力。固然，一個事業(yè)上取得重大成就的人，不僅應該知道自己的長處，也知道自己的短處，他會充分利用自己的優(yōu)勢并彌補或修正自身的弱點。在現實世界中真正起作用的是成功智力，即分析性、創(chuàng)造性和實踐性思維技能的平衡組合。
成功：個體在現實生活中達成自己的目標。成功智力：人們?yōu)榱送瓿蓚€人的以及群體或文化目標，從而去適應環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。換言之如果一個人具有了成功智力，他就會依據自己的條件，懂得何時該適應環(huán)境，何時該改變環(huán)境，何時該選擇什么環(huán)境，成功智力說到底就是一種綜合能力（即自我認識能力、明智選擇能力、分析思維能力、創(chuàng)造思維能力和實踐思維能力的綜合。
1．關注過程與成果導向斯騰伯格指出，具有成功智力的人關心過程，但最終關注的焦點仍在成果和產品上，沒有成果的過程就好比一輛外觀設計精美卻沒有引擎的汽車．產品成果是個體智力行為的結果，它可以很好的衡量出個體所具有的成功智力的大小。
2．關注智力情境和發(fā)展這種智力的情境性保證了成功的普遍性——任何文化中的個體都能以適應其生存文化環(huán)境的智力，從而達成自我的人生理想的目的。斯騰伯格同時也認為，人的智力是可以修正的，成功智力尤其具有發(fā)展的可能性。這其中，實踐性智力和學業(yè)智力的發(fā)展所遵循的規(guī)律是不同的。學業(yè)智力一般隨著求學的進程而逐漸增加，在個體完成學業(yè)后到達頂峰，隨后便開始逐漸下降；而實踐性智力卻隨著年齡增長而逐漸發(fā)展，這主要是由于“末明言知識”在人的整個一生中都會有增長的緣故。
3．關注智力影響的外因成功智力理論較全面地分析了影響智力的因素，斯騰伯格認為，智力就是主體對現實世界環(huán)境有目的地適應、選擇和改造的心理活動．通過這些心理活動，個體達到了與環(huán)境最佳適宜狀態(tài)，任何有助于實現目的理想，達到成功的因素皆涵蓋在成功智力之中。斯騰伯格站在現代認知心理學的教育高度上不斷擴展研究視野，以期用更接近真實和全部的智力理論來解釋人類的智力活動。
在深入實施素質教育的今天，學習和借鑒“成功智力”理論，對我們開發(fā)學生潛能，全面提高學生素質是大有比裨益的。本人關于成功智力與日常教育的認識：
1．堅信學生們的智力潛能，拓展智力開發(fā)的視野。從某種意義上來說，對學生的素質教育其本身也是開發(fā)其“成功智力”，從而使每個學生“成功智力”的種芽躍出土面，茁壯成長，開出燦爛的“智力”之花，結出豐碩的“智力”之果，讀后感《《成功智力》讀后感》。學校應把學生成功智力的開發(fā)作為重要教育任務，從而增強學生可持續(xù)發(fā)展的能力，獲得真正的終身發(fā)展，使學生終身受益。
2．正確評價學習成功狀況，夯實智力開發(fā)的基礎。由于學生所處的`環(huán)境不同，個性心理諸因素發(fā)展的不平衡，學生的智力潛能在學習之初不可能充分發(fā)揮，一些學生在“學業(yè)方面”沒有突出的表現，甚至暫時處在落后狀態(tài)完全屬正常情況。此時，片面地把他們評價為“智力低下”是不合理的。斯騰伯格的“成功智力理論”指出，沒有人百事皆通，為我們全面評價學生的學習成功狀況提供了很有效的理論依據和操作辦法。
3．合理確保教師正面期望，打造智力開發(fā)的節(jié)點?！冻晒χ橇Α窌?，一則關于“斯騰伯格”的成長案例：他在小學讀書時，經歷了一次徹頭徹尾的失敗，考砸了智商測驗。當時，沒有人對傻瓜寄予厚望。后來，他到了四年級，是教師阿列克莎夫人不關心他的智商分數，并相信他能做得更好，給他很高的期望，使他結束了傻瓜生涯，逐漸成為優(yōu)等生。因此，他稱阿列莎夫人是一位扭轉他生活乾坤的人，如今，他現在成了全美著名的教授，發(fā)表了600多篇論文和著作，并且有1000萬美元的研究經費和合同。于是，他得出一個結論：成功智力發(fā)展中的最大障礙是權威人物的負面期望。故而不能否認，教師有力保持有效的“正面期望”對學生成功智力發(fā)展的積極意義。
4．明確目標、尋找行為榜樣，疏通智力開發(fā)的途徑。確立正確目標是開發(fā)個體的成功智力的源動力。這里所指的目標，既不等同于某一領域或生活某一階段的近期目標，也不是遙遙不可期的空中樓閣式的幻想，更有別于那些唾手可得的生活中的一般愿望，它是一種個體不懈追求的理想目標。對此，斯騰伯格指出，他們不會因他人的評論而停止邁向目標的腳步，一旦認清前進的道路便一往無前。同時，榜樣對開發(fā)成功智力有著很大的作用．一個具有“成功智力”的人其一生中常常有一個或幾個對他極具有影響力的人物，幫他充分發(fā)揮潛力，或者在許多情況下，引導他從失敗之路走向成功之路。
我的感受是：一方面，“成功智力理論”對拓展學生的實踐能力有著積極意義。就此，可以有圍繞問題解決的教學方法和對教學成績的測量方法；可以以科學途徑綜合培養(yǎng)智力，意識到成人對兒童的正面期望有助于開發(fā)兒童的成功智力，最后全面正確評價收教育者的成功；另一方面，“成功智力理論”對于社會的一種以智商評價人的觀念是一種糾正，為我們提供了一種新的智力視野。學校和社會不僅應該關心學生的學業(yè)成績，更應關注學生以后的生活中的成功。綜上所述，不斷的思考和反思我們的日常教育工作：在新課程改革的今天，學生不僅要學會學習，還要在實踐中學會發(fā)現，學會創(chuàng)造。這就要求教師關注每個學生：不偏愛分析能力強的優(yōu)生，也不歧視具有實踐，創(chuàng)作能力的潛能生?？梢韵氲?，不同愛好的學生不可能完全成為具有成功智力的人，但是，如果老師能針對學生的差異進行教育，“以人為本”的教育思想就能充分的體觀出來，獲取成功智力的學生也會大大增加，“個性+特長”的學生也會不斷涌現，社會所需要的成功智力的人才才會層出不窮！
心智力讀后感篇四
其實，我個人印象最深的是，之前我并沒有看過這本書，但是書中對于梯媒價值的討論，跟自己最早在文章中寫的對梯媒的認知與理解幾乎一樣，雖然之前沒被洗腦過。
關于分眾傳媒的情況，之前的文章分析比較多了，這里不多說了，沒有新的變量，暫時不需要應對。
拖延著，最近閑暇把江南春先生的《搶占心智》看完了。
其實內容不多，書也不厚，不到300頁。但是相比之下，書還是比較系統(tǒng)的，這是關于分眾關于梯媒很好的介紹與推廣，是江南春這么多年梯媒廣告營銷的系統(tǒng)推介。
書中自成系統(tǒng)，對梯媒與營銷的各個方面做了介紹，總結下就是梯媒有價值，為何選擇梯媒，怎么用好梯媒……等等。
當然書中有一些過分推介梯媒的成分，有些地方有夸大或者需要商榷的地方，畢竟這是一個公司自我推介的說明書，很多客戶品牌經理看了估計會被影響，因而選擇梯媒。
心智力讀后感篇五
那要看你需要什么樣的快樂。我相信，快樂的確是有層級的。
最低級的快樂，是短時間內給你快感和愉悅感，讓你爽，但僅此而已。
高一級的快樂，是給你長期穩(wěn)定的滿足和歸屬感。它會使你的幸福曲線平穩(wěn)上升。
最高層級的快樂，是給你意義、成就感、和自我效能感。它不但會使你的幸福曲線平穩(wěn)上升，更會不斷堆高你的高度，幫你找到使命和方向，讓你聯系更多的個體，乃至世界，為你的生命賦予更崇高的意義。
并不是說不需要低層級的快樂，而是不要沉溺于其中。
心智力讀后感篇六
關注在系統(tǒng)里的關系，與事業(yè)與家庭與人的關系，人生活的最大意義是活的有價值這是由對面的人體現出來同時一個企業(yè)的成功與否也是與老板的心智模式有關，企業(yè)管理企業(yè)運營和企業(yè)心智模式非常重要，企業(yè)中人與人人與事人與物事與事的關系，如果學會用到了正確方法做事一定不辛苦，如果感覺辛苦一定用到了不正確的方法，作為企業(yè)先從系統(tǒng)里把心智從辛苦帶出價值帶出興奮帶出做事的動力，有什么樣的心智模式，就會產生什么樣的行動和創(chuàng)造什么樣的效果。我們在改變自己的時候，首先要改變的就是心智模式。
心智力讀后感篇七
心智力-心智有多重要?它不但操控我們的思維模式和情緒模式，影響我們的行為。同時，對于企業(yè)管理者來說，心智模式還是一種底層思維。所有企業(yè)老大的問題都是其心智模式的問題。唯有改變自身心智模式，提升心智力，我們才能做到輕松、滿足、成功、快樂。
我是誰，在我人生這個身份定位可能就注定這個人一輩子用什么心態(tài)來活。每個人追求更多成功輕松滿足感，你必須在所在的系統(tǒng)里面關系都好。你跟人，事，物關系怎么樣。人事物是唯我所用。
我不允許我比我自己父母更快樂那你很難做到輕松滿足。內心有沖突，人生要活的有意義，在別人身上或其他的事物上面作出貢獻。
我們看待問題要從物質世界，心理世界和系統(tǒng)世界三層看待問題。
物質世界層面:是管理學可以統(tǒng)計學找解決方案?？己薻pl運營商學知識解決直接都是談論的金錢而不是價值。但有時候往往也管理效果達不到。
心理世界層面:在感受世界，感覺體驗?；ヂ摼W企業(yè)為何做的好是感受。更多的關注心理層面心理這種方法用了還是辛苦達不到。
系統(tǒng)世界層面:關注的更多是人事物系統(tǒng)。辛苦的就是在系統(tǒng)世界層面。被父母和社會都告訴你要想成功就必須辛苦。人，物，事關系。如果你辛苦肯定是方法錯了。
管理事物和管理人的管理方法不一樣。把管事物一套來管理人就不好管理。人需要培養(yǎng)自生力，不斷自我突破，保持生態(tài)發(fā)展的能力。
社會絕大部分人都不愿意讓你輕松滿足。從父母傳統(tǒng)那一輩就會告訴你要辛苦才能成功。人的心情語言行為都可以影響到我們情緒。
尋找工作的意義，如果我們的工作能給別人創(chuàng)造價值，我們就沒有那么多痛苦。如果我們只是為了單純的為自己掙錢，如果沒有得到，我們就會有痛苦。我們要發(fā)掘自己工作的意義，而不是帶著痛苦忍受的心情，在工作的時候耗時間。既沒有放松，又沒有效率。
吃得苦中苦，方為人上人”的觀念已經過時了，成功不一定非要吃苦，任何事情都可以做得輕松、快樂、成功、滿足。有什么樣的心智模式，就會產生什么樣的行動和創(chuàng)造什么樣的效果。我們在改變自己的時候，首先要改變的就是心智模式。
心智力讀后感篇八
《心智力》是第二次聽了，第一次聽的時候偶遇兩位同事，一路走，一路聊，聽完之后沒什么收獲。今天早上就再次打開，原來沒有收獲，不僅僅是我沒有專心，對我真的挺難，需要好好去體會。去掉創(chuàng)業(yè)的部分，談談對我有用的吧。
多數人都認為，吃得苦中苦，方為人上人。無論在哪一方面要想有收獲，必須經歷吃苦，經受磨難，這樣的努力才能夠獲得。作者認為，從苦中得來的不是真正的得，得得是從快樂中來。
得到是物質世界，我們要把物質世界得到的轉化為心理世界。比如，士兵的價值是在戰(zhàn)場上體現，籃球運動員是在球場上體現價值，我們在工作中體現價值，誰不想得到成功？得到成就？讓我們在工作中能夠有激情，興奮，不斷的體現到價值，心理世界就是豐盈的。作為教師，不停做題，備課，上課，批改作業(yè)，只看到這些物質世界的，就是苦的，累的。但如果能從這些工作中找到一些東西，體現價值，就是快樂的。在做題中不斷總結知識點、做題方法、考點、考法，把這些玩于手掌之中，能夠讓學生輕松的掌握，就會很有成就感和價值感。把課堂變得不僅僅是傳授知識而是與學生發(fā)生鏈接。當學生在自己的課堂上與你互動，輕松快樂的學到知識，會有很大的歸屬感和成就感。當你愿意這樣想，愿意這樣做，當你看到了自身的價值，自己的心智就發(fā)生了松動，一直做下去就成為你的思維模式，享受工作，享受學習。
有人說有些事本來就是苦的，怎么去享受？
原來我也是這樣認為的，以前的我，感覺早起、鍛煉身體是很苦的事，很難堅持下去。所以總是斷斷續(xù)續(xù)。幾年之后，我發(fā)現，當我哪段時間一直窩在那里，我的心情就是郁悶的。每天能夠走出去，張開雙臂擁抱自然，大汗淋漓，心情是輕松的，舒適的。我享受一邊快走一邊聽書，學到知識，鍛煉身體?，F在鍛煉對我來說不是苦，是享受。
原來我也以為學習必須是苦的?，F在學了心理學，理論指導生活，看到每件事每個人做法背后的原因，學會理解，學會寬容，并給我?guī)砜鞓?。和一群志同道合的人在一起，每次積極參與學習。和一群同頻的人，聊收獲聊成長。我愿意在路上、在做飯、在干家務時，聽音頻課程。我愿意每天在能安靜坐下來的時，看視頻記筆記。我愿意把每天學到的東西，寫出來再內化，也感染朋友。這樣的學習很快樂。
與人相處，特別是親人，不要堅持對錯，而是堅持效果，穿越對錯，去追求效果，才能有好的效果。
比如孩子想出去玩，你想讓他學習。不是他坐下學習你贏了，她出去玩他贏了。這樣他即便坐下學習，也是很痛苦，也學不進多少東西，而且失去了學習的興趣。對她未來成績的發(fā)展個人的成長也沒有多少好處。她出去玩，她贏了，但落下了知識，落下了成績，對他的未來發(fā)展也沒有好處。
你想想他想出去玩的當下最想要的是什么？是快樂是歸屬感。你想要的是什么？也是他快樂，是知識增長。怎么把快樂、歸屬感、知識增長合在一起呢？合在一起你們就實現了雙贏，甚至三贏?？梢园阉膶W習變得有點樂趣，在游戲中學，獲得快樂。你們一起游戲，他也有了歸屬感。學到了知識，得到知識增長。有的媽媽說，這太難了，誰能做到呢？我身邊就有，正亞姐就是這樣教他的兒子的。孩子二年級的時候，她學了孩子三年級英語全部教材。把教材里需要學到的單詞，知識點編成生活中的語言，她和兒子經常以游戲的方式對話。孩子小學五年級，長的胖。他就開始研究中招考的體育項目，在平時帶孩子出去活動的時候，玩的就是將來要考的。昨天晚上我也看到一篇文章中的媽媽就是學著幽默，學著和孩子做游戲，來完成孩子的教學和解決孩子們之間發(fā)生的矛盾。
這樣做真的挺難。但只要你相信，你努力，你就會一點點改變。學習給孩子學習的快樂，學習讓孩子體驗學習的快樂。你的成長，就是孩子成功的前提。
在生活中，我們總是喜歡贏了別人，但贏了又有什么收獲呢？換種方式，贏得別人，贏得對方的心，心智力流動起來，才能雙贏。
心智力讀后感篇九
《心智力》，作者是管理學博士舒瀚霆，舒博士顛覆了吃苦和成功之間的關系，慣性思維覺得吃的苦中苦，方能人上人，但經研究證實，如果你覺得很辛苦的賺錢、做事，說明很有可能你的方法錯了。成功也可以很輕松。雖然這本書是企業(yè)管理類書籍，但書中的心智力同樣適用于企業(yè)經營管理外的生活或工作。一個人的心智力決定他對待事物的方式，選擇和決策的依據，也是你思考的依據標準。舒博士通過重從五個層次的心智模式，重新塑造升級企業(yè)家的心智力，讓成功變得不再那么苦。
1，團隊心智：書中介紹五個步驟，可以快速提升團隊成員能力和戰(zhàn)斗力。
4，發(fā)展心智：把心智思維放在未來，大腦活在未來，來決定企業(yè)發(fā)展的方向，只在可以賺錢的項目上發(fā)功，少即是多。
5，賺錢心智：不賺錢的企業(yè)不僅是對自己耍流氓，還是對員工耍流氓，賺錢是結果思維，而非目標思維，專注結果你的企業(yè)才會實現快速盈利和發(fā)展。
心智力讀后感篇十
在線教育即線上學習，是更多成年人采用的學習和充電的方式，它以學習時間和地點靈活、信息資源豐富、可反復學習鞏固、音頻畫面感強等多種優(yōu)點而備受業(yè)余學習方式人員的歡迎，但卻并未取代傳統(tǒng)意義的全日制在校學習、集中授課的方式，其原因多是在于拖延癥或者自我管理能力差、無師生雙向溝通等問題。
由于今年疫情的特殊原因，許多學校的線下課程被迫轉戰(zhàn)線上進行，而這其中的缺陷也體現得更為突出和令人擔憂。許多學生掛著課程睡覺甚至做別的事情的大有人在，而教師們更近乎錄制節(jié)目的獨角戲角色，令雙方體驗效果都不甚好。接踵而來的，是學生的學習行為更加散漫、學習成績下滑迅速。至此，關于在線教育的爭論逐漸由最初成人充電式學習的好評，轉而家長和在校學生的一片差評。
究竟是哪一塊出了問題？其實學生的自律性差確實占一部分，但更應該看到的是，在線教育發(fā)展的前景、可能性以及適用性。
首先，新生一代的思維方式，更加適應計算機科技產品的模式，具備注意力更易分配和轉移、更適應影音圖形的學習、更傾向于發(fā)散式匯集信息等新的思維運行模式。相對于傳統(tǒng)教學的一條主線的教育方式，即便是線下教育，也很難保證學生們注意力高度集中的聽課學習。而這些多功能互動模式卻為各種教學方法的設計提供了實現的可能。
教師憑借經驗去推測學生對知識的掌握程度，將被系統(tǒng)收集學生成績和反應情況，實現后臺自動篩選正確率百分百的題型和內容，為教師提供數據支持，將更多的精力集中處理更為需要的部分。此外，通過課程設計，和課后校驗，降低學生作弊的行為。
最后，讓師生互動更加到位，也許是5g時代在教育領域里另一突顯的優(yōu)勢。制定設計教學，讓每一個學生都盡可能多的參與進來，即使現在看來，很多學生不愿意發(fā)言，或者不愿意互動的情況，當利用新時代學生更適應科技工具的特點，易于引導他們形成參與的習慣，用習慣來可知惰性，增強互動互助，擴大參與和思維碰撞的機會。
當每一個新事物初誕生時，不可避免要經歷各種磨合與試錯成長的階段，而在線教育的發(fā)展，也將是一個不斷預測可能問題、發(fā)現問題、完善改善方案的過程中，不斷發(fā)展。只是，在科技更迭迅速的時代，這一成長必然是迅速而喜人的?！对诰€心智》作為一本工具書，解釋了線上教育的可能性和各種改進方案，是開拓教育者眼界和提升教學技術的敲門磚，為教育者帶來的啟發(fā)和指導作用不容小覷。
心智力讀后感篇十一
這個暑假，老師讓我們看了曹文軒的新著《大王書》，其中最令我感動的就是第三章“瑤”了。
“柯一直在看著，當他看到小女孩像窩里的一只小鳥，安靜而乘巧地待在茫的懷里時，他仰望蒼天，在心中深深地感嘆道：“我已深知為什么不是讓別人而是讓茫持有大王書了！”看了這一點，我覺得，我也已經深知其中的原因—因為他心中有人民！當瑤落入了泥潭已經沒救，并且茫軍也危在旦夕的時候，茫依然盡一切的力量，去救一個小女孩?！爸灰幸唤z希望，就不放棄”的這種可貴精神，實在很值得我們去學習。而且，茫還讓他最心愛的羊去救瑤，可見他對人的關愛。所以正是需要一位這樣的王，從而使大王書選擇了茫。
還有一個令我感動的地方是，書中在敘述茫和瑤觀看孩子們做游戲的時候，很突出地描寫了孩子們的童真童趣，使場景很逼真地在我眼前浮現，讓我心中不由自主地產生出了對那些小孩子們的愛戀。同時，也讓我聯想到了地震中的四川小朋友們，他們中有些人也是因為災難使得雙目失明，他們的心靈會變得多么黑暗呀！在這里，我想對災區(qū)的小朋友說：“不要怕，你們還有祖國，我們大家都是你們的親人。讓我們心連著心，一起重新建起我們新的家園吧！”
從書中我深深地感到，在災難和挫折面前，我們一定要學會樂觀向上，一定要學會笑對人生，一定要學會心存希望、百折不回。朋友們，讓我們團結起來，勇敢面對一切艱難困苦，讓歡笑伴隨我們一生！
心智力讀后感篇十二
當代美國著名心理學家斯騰伯格在《成功智力》的書中，提出的成功智力理論是一種全新的智力理論——社會智力。“人生的成功，既不靠iq，也不靠eq，而是取決于您的成功智力?！鄙鐣橇€體來說非常重要，所以如果我們對社會智力的發(fā)展特點、影響因素有比較系統(tǒng)的了解，就能有針對性地對兒童從小進行培養(yǎng)與教育。
據有關資料研究發(fā)現：六年級學生社會焦慮、移情以及社會智力的總體水平得分都顯著高于三、四年級學生；五、六年級學生社會洞察力、人際交往能力和人際問題解決能力得分顯著高于三年級學生。社會智力各維度以及總體水平的得分基本上呈現漸進式發(fā)展的趨勢，即三年級的得分最低，六年級得分最高，這表明小學生社會智力發(fā)展是一個不斷提高的過程。
另外，除社會焦慮外，小學女生在社會智力中的其他四個方面———移情、社會洞察力、人際交往能力和人際問題解決能力方面都顯著好于男生。
知道了這些研究結果，我們就可以按照社會智力的發(fā)展特點，對兒童有針對性地進行培養(yǎng)與教育了。如何培養(yǎng)個體的社會智力？自我肯定訓練、敏感性訓練、情緒自我認識訓練、情緒管理訓練、交往能力訓練、人際問題解決能力訓練等都是很有效的。
斯騰伯格認為社會智力是一種與創(chuàng)造力和通常意義上的智力不同的一種處理社會事務的能力，他用一個故事來說明這個問題。故事的主人公叫西莉亞。西莉亞要申請進入心理學系攻讀研究生課程，她的成績不錯但談不上出眾，測驗分數尚好但不算鶴立雞群，推薦信亦屬令人滿意但也不是相當具有分量的那種。她的申請材料從各方面看來都還可以，但也都不是特別拔尖。很自然斯騰伯格錄取了西莉亞，任何專業(yè)招生都需要這類不錯但也稱不上出眾的人選。但在西莉亞開始找工作時，卻給了斯騰伯格一個不小的意外：誰都想雇用她。這使斯騰伯格不禁要問，為什么有些人不具備很高的智力和很強的創(chuàng)造力，卻在勞動力市場上如此受人追捧？回答其實非常簡單，因為她有豐富的社會智力，或者說有豐富的常識。西莉亞可以在任何一種環(huán)境中找到適合自身生存發(fā)展的辦法，然后將之付諸實施。
例如，西莉亞知道如何有效地應對面試，知道如何與同學和睦相處，知道如何完成她的工作，她還知道什么樣的事該做，什么樣的事不該做?？梢赃@么講，她在學習的環(huán)境中也具有一種日常生活的智慧。她深知那些很少得到承認但又是生活中必不可少的實實在在的東西：在學校，在生活中也一樣，每個人都需要擁有一定的實用性的智慧，以適應周圍的環(huán)境。
有時候即使是所謂的弱智人也能顯示出非凡的實用技能，他們必須具有這些技能，不然就無法生活。例如，一項研究講述了這么一個弱智人，他不會看時間，但他走到哪里總戴著一只壞表。當他想知道此刻是何時時，就會攔住某個人，指指手腕上的表告訴人家表壞了，然后問時間。
其實在研究智力的時候，就曾經發(fā)現專家眼里的智力和平常百姓的智力觀是有差別的。一般人覺得智力高，就是聰明的意思。但是專家認為聰明表示有智慧，而智力則表現為一種有神經生理基礎的一種能力。比如推理運算反應等等這些東西，一直都被心理學家認為是測量智力的最好工具，但是平常人往往通過分析一個人解決具體問題的情況來判斷其智力狀況。因此大家所認為的智力其實就是社會智力，或者叫做實踐智力。其實對于一個人而言，社會智力要比學習智力，或者是神經能力更加的重要。如果我們能夠相信每個人的大腦都有自己的特點，有的人善于處理精細的問題，比如分析或者推斷某種微妙的差異，但是另外一些人可能更加著重宏觀或者具體的事情的處理。這就好比你用一個智力測驗來對比一個大學生和一個村子里的調解員一樣，前者的智力測驗結果肯定要高很多，但是真正講到是不是能做人，做好人，后者可能更加清楚一點。普遍觀察，我們應該把智力看作是一個隨著年齡而遞增的能力，之前人們認為這是智力的一類，但是其結果就是人們普遍忽視了這種與年齡有關的經驗以及適應能力。而且，人們也經常把智力和智慧混淆了，智力是一種能力，但是智慧是一種態(tài)度。后者不是表示你如何快速的解決一個問題，智慧表現為你對一個問題的態(tài)度和觀念，表現為你的相信和理解，而不是你的力量和速度。
心智力讀后感篇十三
其實蝦皮不是蝦的皮，而是一種小海蝦曬干了。因為它的肉少，看起來只有薄薄一層皮，所以叫蝦皮。蝦皮的補鈣作用很好，每100克蝦皮含鈣991毫克，是同等重量牛奶的10倍左右。
攝取充足的鈣可保證大腦處于最佳工作狀態(tài)，還可防止其他缺鈣引起的兒科疾病。兒童適量吃些蝦皮，對加強記憶力和防止軟骨病都有好處。
蝦皮中富含鈣元素，孩子若經常食用，就可以起到提高孩子大腦運轉速度，增強記憶力的功效。
蝦皮蛋花粥(12m+)。
準備食材：蝦皮1湯匙、雞蛋1個、米飯1小碗、豌豆10顆、油1/2茶匙。
做法：
步驟1：雞蛋打入碗中打成蛋液，蔥切成蔥花。
步驟2：將米飯倒入鍋中，倒入適量的開水，淋入1/2茶匙油，將米飯煮成粥。
步驟3：粥煮開后加入豌豆，換成小火煮5-10分鐘。
步驟4：加入蝦皮攪拌一會兒。
步驟5：加入蛋液，攪拌到蛋液凝成蛋花后關火。
魚類。
很多媽媽都喜歡給寶寶做魚吃，覺得它對寶寶身體好，但其實魚肉對寶寶的大腦發(fā)育尤其好。
魚肉脂肪中含有對神經系統(tǒng)具備保護作用的歐米伽—3脂肪酸，有助于健腦。研究表明，每周至少吃一頓魚特別是三文魚、沙丁魚和青魚的人，與很少吃魚的人相比較，老年癡呆癥的發(fā)病率要低很多。吃魚還有助于加強神經細胞的活動，從而提高學習和記憶能力。
魚泥豆腐青菜粥(9m+)。
準備食材：魚肉50克、豆腐50克、青菜50克、大米粥1碗。
做法：
步驟1：將魚肉洗干凈，放入蒸鍋中蒸熟。
步驟2：然后將魚肉取出，剔掉魚刺，將魚肉搗碎。
步驟3：青菜洗干凈，和豆腐放入沸水中焯燙。
步驟4：撈出焯燙好的青菜和豆腐，分別搗碎成豆腐泥和青菜末。
步驟5：取一口小鍋，倒入米粥，略微煮開，然后放入豆腐和青菜。
步驟6：當豆腐和青菜煮熟之后，放入魚肉泥接著煮。
步驟7：將食材煮到軟爛的狀態(tài)即可。
雞蛋。
雞蛋中所含的蛋白質是天然食物中最優(yōu)良的蛋白質之一，它富含人體所需要的氨基酸，而蛋黃除富含卵磷脂外，還含有豐富的鈣、磷、鐵以及維生素a、d、b等，適於腦力工作者食用。
爸爸媽媽們都喜歡早上給寶寶準備的早餐里加入雞蛋，但是注意寶寶的早餐不能只食用雞蛋哦，要配合葡萄糖和淀粉質豐富的包子、饅頭等食物。
銀魚炒蛋(18m+)。
準備食材：銀魚80克、雞蛋3個、蔥2根、鹽1/2茶匙。
做法：
步驟1：銀魚用清水清洗干凈，然后瀝干水分。
步驟2：蔥洗凈，切成蔥花備用。雞蛋打散，調入鹽和料酒，加入蔥花攪拌均勻。
步驟3：熱油鍋，倒入銀魚翻炒，將銀魚肉炒到白色后盛出。
步驟4：鍋中重新倒入油，燒到7成熱的時候，倒入蛋液。
步驟5：等蛋液凝固時，倒入銀魚。
步驟6：拌炒均勻即可裝盤。
心智力讀后感篇十四
列寧小時候，住在俄國辛比爾斯克(現烏里揚諾夫斯克)省。那時，他特別喜歡看馬戲和魔術。到了冬天，大雪覆蓋了大地，天氣出奇的寒冷，列寧只能和兄弟姐妹們呆在家里。正當他們感到無聊的時候，家里來了一個會玩魔術的客人。孩子們非常高興，終日纏著要客人表演?？腿吮硌萘艘粋€又一個，孩子們仍不滿足。客人有些煩了，可又不好正面拒絕。于是想了個點子，對孩子們說：“我這兒有根繩子，上面串著5個金屬環(huán)。左邊兩個是鐵環(huán)，右邊兩個也是鐵環(huán)，只有中間的一個是銅環(huán)?！苯又屃袑幒退绺缫蝗俗プ±K子的一頭，又說道：“請你們想個辦法，在不弄斷繩子和金屬壞、也不把左右兩端的鐵環(huán)取下的前提下，把銅環(huán)從繩子上解下來。等你們完成后，我再給大家表演魔術!”說完，他就轉過頭去同列寧的父親閑談，滿以為這一下可以擺脫孩子們的糾纏了。但是，出乎這個客人的意料，他同列寧父親的談話還不到5分鐘，就被列寧的歡呼聲打斷了!“我能夠把它解下來了!”當著客人的面，列寧不慌不忙，很快就熟練地解下了銅環(huán)。沒辦法，客人只好繼續(xù)給孩子們表演魔術。
試問，列寧是怎樣按要求把銅環(huán)解下來的?
2、開槍難題。
一天，華生醫(yī)生和福爾摩斯在居室閑坐喝茶。華生自信自己也有較強的觀察分析能力，決定出一個難題試試福爾摩斯，于是笑著說道：“福爾摩斯先生，我這兒有一個難題想請教一下您，行嗎?”福爾摩斯轉過頭說：“行啊!你說說看?！比A生喝了一口茶，開始出題：“在坎布連山區(qū)，有兩座有名的高山，中間相隔大約500多米。一天，兩個殘疾人在一個正常人的帶領下前來登山。兩個殘疾人中一個是瞎子，一個是聾子。3人在傍晚時分攀登到了一座山的頂峰。隨后，面向對面的山峰停下來休息。那個正常人因為太疲倦，一坐下來就睡著了，而那兩個殘疾人還精神蠻好地坐著。夜已經很靜了，突然對面山上有人向這邊放了一槍，瞎子馬上聽見了“砰”的槍聲;聾子也立刻看到了槍口上的火光，而睡著的人也在當時發(fā)覺了放槍，因為子彈剛好擦著他的耳根飛過。當后來警察來調查時，3人都夸耀自己感覺最敏銳，都說是自己最先發(fā)覺有人開槍。
福爾摩斯先生，您能告訴我他們三人中誰是最先發(fā)覺有人開槍的嗎?
3、把線變短。
一天，國王阿克巴在紙上用筆劃了一條線，然后對比爾巴說：“不許把這條線截斷，但是你要把這條線變短，請吧!”這可是個難題，卻難不倒聰明機智的比爾巴，他毫不費力地就解決了這個難題。
試問，他是怎樣解決的呢?
4、浴盆中會面。
第二次世界大戰(zhàn)期間，英國首相邱吉爾到華盛頓會見美國總統(tǒng)羅斯福，要求美國共同抗擊德國法西斯，并給予物質援助。邱吉爾受到熱情接待，被安排住進白宮。一天早晨，邱吉爾正躺在浴盆里抽著他那種特大號雪茄，突然，美國總統(tǒng)羅斯福推門進來。邱吉爾大腹便便，肚子露出水面，這兩個大國的領導人在此刻會面，確實非常尷尬。而邱吉爾扔掉煙頭，利用這特殊的場合以幽默的口吻說了一句話，就解除了尷尬的局面。
試問，邱吉爾是怎樣說的呢?
5、一句妙語。
50年代，周恩來總理兼任外交部長。一次在北京舉行記者招待會，他介紹了幾年來經濟建設的成就以及我國的對外方針之后，謙和地請記者們提問題。一位西方記者急不可待地站了起來，結結巴巴地說：“請問總理先生，中國可有妓女?”對于這一不懷好意的問話，總理坦然自若，他不假思索地說：“有?！边@一回答，引起了全場的騷動。正在大家議論紛紛之際，總理緊接著補了一句，這句話一補，全場響起了一片掌聲，大家無不為總理的妙語所折服。
試問，周總理補了一句什么話呢?
6、中國血統(tǒng)。
加拿大前任外交官切斯特“朗寧，1893年生于湖北的襄樊，是喝中國奶媽的乳汁長大的。他回國后，在30歲競選省議員時，反對派曾詆毀他，說：“你是喝中國人的奶長大的，你身上一定有中國血統(tǒng)。”但當朗寧反駁以后，反對派卻無地自容。
試問，他是怎樣反駁的呢?
7、“傻瓜”
有一次，林肯總統(tǒng)正在演講，突然一個青年遞給他一張紙條。林肯打開一看，上面只有兩個字：“傻瓜”。林肯臉上掠過一絲陰云，隨即鎮(zhèn)定地說了一番話，就有力地反駁了這一污蔑。
試問，林肯是怎么說的呢?
8、鄭板橋改詩。
鄭板橋年輕的時候，有一次跟老師到野外去玩。他們在小橋邊，發(fā)現一具少女尸體。老師馬上寫詩一首：二八女多嬌，風吹落小橋。三魂隨浪轉，七魄泛波濤。鄭板橋聽了，說：“你怎么知道這少女是16歲?肯定是風吹下小橋的呢?你看見了她的三魂七魄隨波打轉嗎?”老師被問得啞口無言，便反問道：“依你看這詩該怎么作?”鄭板橋不假思索便把詩改了一下，老師聽了，甚為折服。
試問，鄭板橋把詩改成什么樣的呢?
9、魯班修廟。
心智力讀后感篇十五
人們對于自己的經濟情況，有不同的生活。富裕的人呢，他們的生活總是多姿多彩，令人羨慕的；然而窮苦的人呢，他們的生活總是很清貧，遭人嘲笑歧視的?？墒?，大家有沒有想過，在富裕生活中出生的孩子總是好吃懶做，而在貧苦生活中出生的孩子總是勤奮用功。先聽兩則小故事吧。
在富裕家庭中，爸爸媽媽讓自己的孩子好好用功讀書，而孩子卻不屑一顧地回答：“急什么，以后你們的財產都是我的，我就不用再為以后做準備啦?！卑謰専o奈地搖搖頭。當那個孩子長大以后，一無所成。
在窮苦家庭中，孩子不需要爸爸媽媽的提醒，自己就在用功讀書學習，爸爸媽媽看了也欣慰地笑了。當那個孩子長大以后，成就累累。
這是多么令人深思的兩則故事啊，雖然簡短，卻在簡短中透露出深深的哲理。
富裕家庭的孩子總是不愿意上補習班，然而這對于貧苦家庭的孩子是多么好的一種生活，一種恩惠啊。
如果你是富裕家庭的孩子，請珍惜眼前的一切，不要讓這一切白白流失，最后變得一無所有吧！
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心智力讀后感篇十六
(1)此階段孩子的思維表現出具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性等特點。此時，他們還不會想好了再做，而是先做后想。如兒童由于看見成人給小孩洗澡，他也給自己的布娃娃洗澡。
(2)三四歲兒童只能進行初步的概括，他們對事物還不會做復雜的分析綜合，概括的特征多是外部的、非本質的。例如，“杯子”，這是喝水的。“衣服”這是穿的。
想象的發(fā)展。
三四歲兒童以無意想象為主，但有意性想象也逐漸增長起來。例如，當他抱布娃娃時才想到自己是“媽媽”，于是就以“媽媽”的身分喂起“孩子”來。
心智力讀后感篇十七
3-4歲這一階段孩子的創(chuàng)造性思維處于萌芽狀態(tài)，呈現流暢性和變通性不夠的特點。例如要求孩子說出“水可以有什么用”?他們會說出洗手、洗腳，洗衣服、洗碗等，但這些發(fā)散只局限在同一類別的用途---洗滌。因此，父母在日常生活中要多幫助孩子積累生活經驗，使孩子知道可以用水澆花，可以用水養(yǎng)魚等。在培養(yǎng)過程中，一定要注意激發(fā)孩子的求知欲，鼓勵孩子進行幻想，并通過智力游戲來訓練孩子的創(chuàng)造性思維。
孩子思維的基本過程：分析綜合、比較、分類、理解。
1、分析綜合。
這一階段孩子的分綜合還不能把握事物復雜的組成部分，對他們而言，要求分析的環(huán)節(jié)越少，相應的概括就完成的越好。父母可以給孩子排列水果，開始時只給他兩種水果，要求他按照abab的規(guī)律排列，孩子會完成的很好。在這個基礎上再增加其他品種的水果，提高排列規(guī)律的要求，嘗試著讓孩子來排列，逐步幫助孩子提高分析綜合能力。
2、比較。
這一階段孩子還不善于比較。他們比較面狹窄，先學會的是比較物體的不同處，父母可引導孩子比較家中的物體不同。如：吃飯時觀察兩盤不一樣的菜，和孩子一起刷牙時可以問：寶寶和媽媽的牙刷有什么不一樣?讓孩子觀察并比較出大和小、紅和藍等。經過不斷啟發(fā)引導后，可以慢慢告訴孩子物體的相似處。如告訴寶寶：寶寶有手，爸爸媽媽也有手。爸爸媽媽和寶寶的手都有手指。
3、分類。
這一階段的孩子只能依靠感知進行簡單的分類，父母可以在日常生活中幫助孩子通過感知事物來學習簡單的分類。例如吃飯時，讓孩子分放筷子和調羹;曬洗衣襪后吸引寶寶來折疊自己的衣物。如：這是寶寶的襪子。這是寶寶的褲子等。這樣可以寓教于生活情景中。
4、理解。
這一階段孩子的理解主要依靠具體形象來進行，個別孩子甚至還依靠實際行動來理解。因此，父母可以借助形象化的語言和行動手段來幫助孩子理解事物。例如讓孩子分糖果，給孩子真實的糖果，讓孩子先分給爸爸，同樣的再分給媽媽，最后一顆糖寶寶自己拿著，是留給自己的。用同樣的方法去分享給別人。實際操作有利于孩子理解分糖果的實際意義，為孩子過渡到抽象思維奠定基礎。
3～4歲幼兒的認識活動。
3—4歲兒童的認識活動往往依靠行動進行。思維是認識活動的核心。思維帶有直覺行動性還表現在兒童的思維過程中，是邊做邊想，或者是先做后想。比如講，兒童在游戲的時候，搭積木，或者畫畫，當你問他，你要搭一個什么東西呀?或者你要畫一個什么東西呀?兒童往往說不出來。他畫到什么地方，他會跟你說我想畫什么，他搭到什么地方，他就說我搭什么，我搭一個房子，或者我搭一個火車等。3—4歲的兒童思維的特點是先做再想，他不會想好了再做。比如讓3--4歲兒童把幾個圖形拼成圖畫，他拿到圖形后立刻行動，如果讓他想一想再動手拼，他做不到。往往是無意中拼出了某種形狀，他才有所發(fā)現地說：“汽車”。畫畫之前，他即使說了“畫小人”，在畫畫過程中也會發(fā)生變化，畫完之后，他驚訝地說：“雞蛋”!
兒童的思維特點就是邊做邊想，而不是先想好再做，那么這種邊做邊想，或者是先做后想，也表現在兒童的行為方面。比如，有的孩子跟人家爭搶玩具的時候，容易出現一些不好的行為，兒童之間發(fā)生沖突了，如打人、推人、撞人等。兒童做這些事情的時候，有的家長、老師會問：“你為什么這樣做呀?”兒童他并不是說先想再去做的，而是邊做邊想，或者是做完了以后，他才想到這樣做不對。知道了兒童的這個思維特點，在今后教育兒童的時候，可以先提醒兒童注意自己的行為，以避免這種不好行為的出現。
3—4歲的兒童在聽別人講述或自己講述時，也往往離不開具體動作。比如聽故事時，聽到“大象用鼻子把大灰狼卷起來了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的動作。吃飯時給家人講述幼兒園里的事情，經常把碗和筷子放下，站起來連講帶比劃。
3—4歲兒童的注意也和行動緊密聯系。當他看圖書中某個人物時，常常用手去指點。為了使3--4歲兒童注意聽講，必須要求他眼睛看著老師，雙手放下。如果兒童手里拿著別的東西，眼睛看著別處，他的注意就會離開老師的講述。
3--4歲兒童認識活動對行動的直接依賴性，說明他的認識活動非常具體。3--4歲兒童只能理解具體的事情，不會作復雜的分析綜合，只能作直接推理，不會進行邏輯推理。比如，對3--4歲兒童說反話，往往引起不良效果。剛上幼兒園的孩子，哭著要找媽媽。老師說：“你哭，就不帶你找媽媽了?！彼薜酶鼌柡?，因為他只聽見：“不帶你去找媽媽?！比绻苯痈嬖V他：“你不哭，我就帶你去找媽媽。”孩子聽了就放心，這時老師再接著引導，孩子就漸漸不哭了。
心智力讀后感篇十八
腦力激蕩法是最為人所熟悉的創(chuàng)意思維策略，該方法是由osborn早于1937年所倡導，此法強調集體思考的方法，著重互相激發(fā)思考，實現智力提升。下面給大家分享一些關于如何開發(fā)學生的智力，希望對大家有幫助。
從功能上來看，兒童平板側重知識的積累，而思維機則側重培養(yǎng)孩子能力。兒童平板中通常會內置一些學漢字、學古詩的app，或者像市面上某些品牌兒童平板那樣，植入小學生同步教材，目的是讓孩子記住更多的知識。而思維訓練電腦則是注重培養(yǎng)孩子的思維能力，通過系統(tǒng)的思維訓練游戲鍛煉孩子的邏輯思維能力、空間想象力、整理歸納能力等幫助孩子提升智力。
從內容上來看，思維訓練電腦包含了思維機和兒童平板的內容。作為思維訓練機1.1的升級版，它在原有鍛煉孩子思維能力的基礎上增加了兒童平板電腦的功能。將屏幕拆下來便是平板電腦，內置了近百個教育資源、包含生活習慣、自然科學、社交情感、藝術啟蒙、語言啟蒙等模塊，還有網絡應用商城、防沉迷設置、護眼屏幕、測距感應等功能，而將屏幕放置回去就切換到思維訓練機的內容，其中內置了近千個思維游戲，從分類、排序、數、空間、時間五大方面，從易到難鍛煉寶寶的思維能力，此外更有海量內容在持續(xù)研發(fā)中，支持在線更新下載。這樣通過思維游戲就可以系統(tǒng)的培養(yǎng)他們的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力、抽象力、推理能力等，促進孩子智力發(fā)育。這些內容和功能確實要比普通的兒童平板更豐富。
從操作上來看，兒童平板是觸屏的方式來選擇想點擊的東西，操作簡單，而思維訓練機在操作方面的設計更巧妙更有趣。運用滑動軌道讓兒童的手指進行抓、捏、滑、推等動作，一方面左右手滑動軌道的操作，可以鍛煉寶寶的手部精細動作，從而帶動孩子的左右腦發(fā)育，另一方面數字鍵的滑動和擺放順序可以鍛煉寶寶的整理歸納、空間位置擺放和邏輯思維能力等。
青少年智力開發(fā)經驗。
提高記憶的自覺性和目的性。升入中學就要開始進行制定學習和記憶的任務，要有長遠的打算不能夠臨時抱佛腳。要持之以恒，日積月累。
調動身體的各個感官。在記憶的同時，把看、聽、讀、寫結合起來，做到邊聽邊讀邊看邊寫。
找到屬于自己的記憶方法。不同的人有不同的記憶方法，這就要求我們要找到屬于自己的方法。在記憶過程中就要不斷摸索，不斷實踐，直到找到自己的記憶方法。
樹立自信心。在記憶過程中要給自己打氣，堅信自己一定可以記住的信念。另外還要給自己明確的任務，也可以找同學家長監(jiān)督完成，提高自己的記憶質量。
在理解的基礎上進行記憶。死記硬背肯定是困難的，如果在理解的基礎上記憶就會簡單許多。一般記憶能力強的人理解能力不會特別差。
小學智力開發(fā)方法。
在新課程進行前，最好在家預習一遍，做到心中有數。然后將預習中不明白的問題記錄下來，在上課的時候從老師那得到答案。這樣既能有針對性的進行學習，加快了理解的速度，又能培養(yǎng)自己的自學能力。
上課認真聽講是對學生最基本的要求，只有注意力高度集中、認真聽講，才能在最短的時間內理解新知識、掌握新知識，省時省力。否則在課下需要付出好幾倍的努力，浪費了時間，學習效果還不一定好。
記筆記是學習中必不可少的，它可以將有用的東西記錄在案，需要的時候翻看，便于記憶。學生在不斷的學習過程中應該學會記筆記的方法：上課記筆記要簡單明了，挑重點、難點、關鍵點、書上沒有的內容進行記錄。切不可把老師說的每句話都記下來，這樣做耽誤時間、浪費精力，還妨礙了上課聽講，得不償失。
每天課后復習主要是對上課的筆記進行補充、整理、記憶;對上課時老師講的重點內容進行回憶、對不明白或者比較難的問題進行理解、鞏固、記憶，防止遺忘。讓新學的知識在復習的過程中變成一個系統(tǒng)化、表格化的知識網絡印在腦海中。
心智力讀后感篇十九
5.蝎子和螃蟹玩猜拳，為什么它們猜了兩天，還是分不出勝負呢?答案：他們只會出剪子。
7.自己的缺點令自己討厭是在什么時候?答案：在別人身上看到時。
8.如果你豐收不起自己的某個朋友有什么優(yōu)點時，能說明你什么呢?答案：交錯了朋友。
9.善有善報，惡有惡報是什么意思?答案：什么報紙都沒有。
10.世界脖子最短的長頸鹿生長在什么地方答案：考場里。
12.女人是本書，那么男人首先想翻的是哪一頁?答案：版權頁。
13.人行走的時候，左右腳有什么不同答案：一前一后。
14.一頭牛加一捆草等于什么?答案：還是一頭牛。
15.你的阿姨有個姐姐，但你不叫她阿姨，她是誰?答案：媽媽。
16.第一個登上月球的中國姑娘是誰?答案：嫦娥。
18.膽小鬼吃什么可以壯膽?答案：狗膽,狗膽包天。
19.什么食品東、南、西、北都出產?答案：瓜。
20.龍的兒子與狗的兒子有什么差別?答案：一為龍子一為犬。
開發(fā)智力的腦筋急轉彎題目。
1.美好的開端?打一字答案：姜。
2.木蘭之子，打一食物名稱?答案：花生米。
3.什么線看得見,抓不著答案：光線。
4.老太太沒牙怎樣喝稀粥答案：不用牙。
5.三個雞蛋,要放在兩只盤子,一只盤子必須放一個怎么放答案：一只盤子放兩個。
6.從來沒見過的爺爺他是什么爺爺答案：老天爺。
7.大熊貓一生中的最大遺憾是什么?答案：沒有彩色照片。
8.三心二意的人是什么人?答案：多心的人因為那個有三個心。
12.拿破侖踏上新大陸第一步后做的事情是什么答案：邁二第步。
14.什么東西能逛變世界答案：風。
15.請問大家，人能活到什么時候答案：當然活到死的時候。
17.于宙飛船須密行?答案：天機不可泄露。
19.一個數去掉首位是,去掉末位是請問這個數是幾答案：四十三。
心智力讀后感篇二十
曾經我和一個朋友在喝酒聊天，問他什么是人生贏家，他說：年輕的時候玩少婦，老了之后玩學生，這就是人生贏家。出于我對他打自內心的佩服，我敬了他一杯酒。然后我問他：你玩過少婦嗎？他說：沒有，我還是個男孩。我說：那你的思想境界很高嘛。
我這個朋友比我大一歲，平日里我稱呼他希子，但他不是日本妞，是個地道廣西小伙子，他外表是個看起來很溫順的高級動物。他的舅舅在我們衡陽有個正當的營生，希子高中輟學后就來這里投靠他的舅舅，在他舅舅的廠子里干流水線的活，他的待遇是做四天事放三天假包吃包住工資減半。
在我眼里，希子是個有夢想的猥瑣男，他只要一喝酒就會談人生談理想，然后講一大堆心靈雞湯，第二天就會變成我們取笑他的段子?，F在回想起來他講的那些大道理也并不無道理，他說：我很羨慕你們這些還在學校里過日子的.人，父母養(yǎng)著，衣食無憂。不過我并不后悔當初輟學，成績太差家里條件又不好，出來就是明智的選擇。當初在來這的火車上我還是滿腔熱血，一到老舅廠里的員工宿舍我就焉氣了。踏進社會容易，站穩(wěn)腳跟很難。
我說：那你每周還給自己放三天假？
他說：如果我每天都守在流水線上，那就真的永無翻身之日了，我寧可少拿一半的工資。當時我們都認為他是在為自己偷懶找一個神圣的借口。
他還說：我有一個偉大的夢想，就是騎行去西藏。我說：你的夢想不是要睡一個人妻嗎？他說：不是人妻，是少婦。我說：有什么區(qū)別？他說：我像是給別人扣綠帽子的小白臉嗎？我說：你喝高了。
希子的夢想是騎行去西藏，騎行去西藏其實是每個騎行愛好者的夢想，我也想過，但是我沒有精力沒有時間去完成這件事情，所以至今還只是我的一個念頭。希子說：我高中的時候交過一個女朋友，那個時候我就和她說過我要騎行去西藏，她說好啊。我也不知道她是真的支持我還是認為我幼稚而敷衍我的，反正那時候我是愛她的，高二我輟學了，我讓她等我闖出一番事業(yè)回去娶她，她說好。我到這里八個月后，我主動提出了分手，她在電話那頭說，好。
我說：你為什么要提出分手？
希子說：是生活打敗了我。
希子在這里呆了四年，每個月拿到的工資就兩千多塊錢，他說不想離開是因為我們這些朋友，希子說他做了我的警示燈，要我不要步入他的后塵。確實，他以過來人的身份教了我很多，然而我卻只教了他如何用衡陽方言罵人比較痛快。
后來希子說：很遺憾的是，我連她的臉頰都沒親過。
第四年底，他和往年一樣回廣西過年了，不同的是，收假的時候他也沒有再來衡陽。
后來希子給我發(fā)了條微信：
我回復他說，一邊桑拿一邊喝酒有風險的，過好你的生活就行，別忘了你的理想。后來他也沒回復我了。
幾個月后我的另一個朋友，也是希子的朋友，他跟我說，希子那次摔下山去導致了小腿一個部分粉碎性骨折。
我想，或許希子只能實現他睡個少婦的夢想了，騎行去西藏只能成為他這輩子的一個封印圖騰。
再后來我那個另一個朋友又跟我講，警方昨天端掉了九個傳銷窩點，我問，在哪，他說，廣西。
心智力讀后感篇二十一
從8月5號開始，豐臺二中高、初中、小學近20多位老師再次相聚共讀美國柯普蘭的〈兒童怎樣學習數學〉。讀至今天，對我深深啟發(fā)的有二：
其一是對教育、教學、知識、教法等等的研究必須而且只能有一個起點那就是學生和學生在不同年齡階段的認識規(guī)律和特點，要從兒童內在認識圖示的特點出發(fā)來幫助其完成對知識結構的自我內在建構。而絕不是高高在上，以教師的認知視角或者單純從知識傳授本身來教學，嚴格意義上這不叫學習，學習永遠是內外交互的作用結果，是兒童通過順應和同化等不斷豐富自我內在圖示的過程，從而完成自我認知結構性的更替和豐富。這才是真正能力的提升和發(fā)展。從這個意義上說皮亞杰和維果斯基是無法分離的。這一點或許恰恰是教學的難點和關鍵。在共讀中涉及10這個數的認識，在成人看來，10多么尋常，滿10進位又是多么簡單，可真正的知識或者人類的大智慧也許就是在這樣的漠視中被遮蔽了。所以一定要把知識打回到它創(chuàng)造的那一刻那一情景之中，打回到兒童認知的起點和原初中，重新經歷一個知識創(chuàng)造發(fā)明的過程之中，經歷這樣的一個過程后，兒童才可能真正的理解并將其內化到自己的認知圖示中并深刻的植入到自己的知識結構中去。
其二就是作為教師，必須深刻的理解自己所教學科的核心知識內涵及知識結構。常常我們是在一課一課的備課，深陷到具體知識之中，很容易導致方向性偏離和知識平庸化。事實上每一門學科都有它最最核心的理念和系統(tǒng)的知識結構，而且每個核心知識之間一定存在枝枝蔓蔓的聯系，教師如果能夠從具體的知識跳出來，從知識體系中來把握具體一個知識點或一節(jié)課，那么他的方向性和準確性將大大提升，如此來備課也會輕松而有的放矢。例如在共讀中我就明白了小學低段幾個核心知識：類、數、加減法、乘除法等之間的從認識發(fā)生學角度上的密切的聯系，類的學習重點是命名的過程，是對集合乃至包含關系的認識基礎，而集合又是對數及數的運算的基礎。再比如，我要講一堂歷史課〈近代科學體系的.奠基者牛頓〉這一課，起初我把更多的精力放在對教材結構的梳理，對牛頓這個人名人軼事個人經歷等方面的準備。發(fā)現內容繁多，不知如何取舍?，F在想來，首先要從這些具體知識中跳出來，從歷史長河之中來看待一個人和他的經歷或者貢獻。因此就先從牛頓所處的17世紀的時代特征及時代面臨的問題或者挑戰(zhàn)入手，然后引出時代背景下的牛頓極其在時代環(huán)境下所作出的杰出的貢獻，最后還要回到時代和人上，人永遠是時代中的人，他超越不了時代，但又可以有足夠的能動性去推動或者改變一個時代的發(fā)展。
其實由上述認識和啟發(fā)出發(fā)，我們還可以做更多的事情，如一個學科完整的課程規(guī)劃和設計：從認識發(fā)展來看，包含不同年齡階段和學習階段的學生認知發(fā)展特點及其內在圖示和建構的具體情況。從知識體系來看，學科核心的教育理念和核心概念，甚至可以上升到哲學層面來完成對一門學科的頂層認知建構。圍繞核心理念的具體知識體現，知識之間的內在邏輯關系，然后再是具體的一個課例。