拓寬自己的眼界，增加對世界的認識和理解。在撰寫總結時，首先要明確總結的目的和對象?？偨Y范文中不乏閃光點和精彩之處，值得我們仔細品味和學習。
探究式教學研究目標論文篇一
摘要：學導式教學與傳統的教學模式相對比，前者可進一步地優(yōu)化體操教學，提升教學效率。本文主要研究了學導式教學在高校體操教學中的運用，并且簡述了學導式教學在高校體操教學中的優(yōu)勢。
關鍵詞：高校體操；學導式教學。
1.1學導式教學的基本內涵。
從字面意思上來分析學導式教學，“學”就是其基礎，是指學生在進行學習的過程中，能夠隨著教師的講課思路及課程內容進行自主學習、主動學習，還要結合多種方面，對體操教學過程中的動作、順序及結構進行綜合考量，能夠主動地對體操教學進行探究，掌握體操教學的學習能力，并且可以自學、自主探究等；“導”是指教師在進行教學的過程中能夠正確、科學地引導學生學習，并且根據教學目的和學生的個性來制訂合適的教學方案，使學生能夠有目的地進行學習，也使學生能夠有計劃地進行學習，提高學生的學習積極性，并挖掘學生的內在潛能，充分實現以學生為本的教學模式。
1.2學導式教學的起源與發(fā)展。
學導式教學是我國高校教授在20世紀80年代的一次教學經驗交流會上首次提出，由我國教師劉學浩于同年的4月份在教育討論會上正式倡導，此后學導式教學引起了我國教育部的高度重視。學導式教學方式的提出是必然的，作為一種新型的教學思想，其在我國有著濃厚的歷史淵源。在1991年，教育界及學術界將學導式教學正式列入世界5大教學，學導式教學的優(yōu)勢就是使學生能夠快速有效的掌握學習知識，還能實現學生的自主學習能力，使學生全面發(fā)展，為我國培養(yǎng)全方位人才，打破傳統的教育弱點（學生的創(chuàng)新能力和精神不夠）。學導式教學就是以教師為引導，使學生能夠自主學習，在此過程中獲取知識的一種新型學習方法，充分實現以學生為主的教學模式。只有使學生在學習的過程中能夠親身參與其中，學生才能更好地學習，發(fā)現其中的知識。學導式教學在培養(yǎng)學生的自學能力、提高學生的積極性、理解能力及掌握體操動作等方面都有重要的作用。
2我國高校體操教學中存在的問題。
對學導式教學在高校提高教學研究的過程中，也發(fā)現了我國高校體操教學中的一些問題，主要有以下幾點：（1）高校體操的教學內容太過競技性。由于高校體操的教學內容競技性趨勢越來越嚴重，這就造成了體操教學的內容太過單一，教學課堂中沒有趣味性，使體操中豐富的內容被單一的競技性體操所取代。（2）體操教學的考核體系。在之前體操教學的`過程中，學生的學習成績情況都是由教師來進行考評的，在學生考核過程中即使是沒有達到標準，教師也會給學生及格。（3）體操教學內容受到一些原因（課時少、教學方式等）的影響，其教學價值并沒有完全的體現出來，這也使得學生對體操的學習失去原本的目的。由于體操教學不同于其他課程，學生對體操中的某一個動作并不是通過一兩節(jié)課就能完全的反映出體操的目的的，也無法在這一兩節(jié)課的時間內掌握體操動作，所以也就導致了學生失去了體操學習的興趣，降低了體操教學的效率。
探究式教學研究目標論文篇二
1．變式教學法的概念。
2．變式教學的教學原則。
二、變式教學在初中數學教學中的作用。
1．變式教學的方法，可以調動學生數學學習的積極性。
2．變式教學的方法，可以讓學生們在學習數學時有更多的創(chuàng)新性。
3．變式教學方法，可以培養(yǎng)學生們的不同思維，讓他們深刻了解知識點。
作者:殷新毅單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里中學。
探究式教學研究目標論文篇三
傳統的汽車構造教學模式造成理論和實踐的相互隔離，理論和實踐兩張皮，課堂氣氛沉悶，制約著學生應用能力與崗位實習能力的培養(yǎng)。課堂改革志在培養(yǎng)學生的應用能力及崗位實習能力，打破傳統，構建“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主體，以項目課程為主線的模塊化”專業(yè)課體系，即“三以一化”。但在實踐教學過程中如何開展以及如何克服各方面的困難值得我們長期探索和思考。
一、教學方式理實一體。
本專業(yè)教學過程中改變了傳統的講授、問答及習題等授課方式，推行理實一體課堂，將專業(yè)知識與專業(yè)技能教學有機結合，將課堂主陣地建立在實習車間中，做到講練結合，以練為主，讓學生在做中學，形成教、學、做合一，實現從傳統上的“紙上談兵”到實踐中的“率眾殺敵”。
理實一體化教學，主要是注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，學生不僅僅是坐在教室里聽老師講課，記筆記。一體化教學以學生為主體，學生要在課堂上“動”起來，但是在實習場地有時部分學生只能觀看或協助正在操作的學生，所以，教學過程中，學生有相對的自由。如果老師沒有加強對課堂組織與管理，那么，一些不守紀律的學生，要么在實習場地上亂跑亂串、起哄打鬧，要么亂拿工具或電器元件亂砸或當作玩具，擾亂課堂紀律，甚至可能出現安全事故，嚴重影響教學效果。俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。教學過程中老師應嚴抓課堂紀律，加強學生的教育和管理，合理安排學生操作實習，維持好課堂秩序。
理實一體教學法優(yōu)于傳統教學法勿用置疑,要繼續(xù)沿用傳統教學的45分鐘、40-50人一個班集體上課的教學模式收效甚微。理實教學的組織安排根據專業(yè)課和完成的具體任務而定。筆者認為人數以6-7人，時間根據項目復雜程度分30、60、120、150分鐘為宜，經多次嘗試收效很好。
通過比較傳統的班級規(guī)模和教學時間極大地降低了項目教學法的成效。提高教學質量，增強學生應用能力除了要解決設備、師資等問題外更重要的是要改變《汽車底盤構造與維修》的傳統教學安排。但受設備、師資的影響，可以采用分小組訓練的方式。
在理實一體化教學中，為了更好地督促學生的學習，教師可以采取積分制去管理學生，可以根據中等職業(yè)學校學生的特點制定一個方案，采取每次課進行跟蹤記錄，對于每個同學的出勤情況、帶文具情況、筆記情況、實習表現、實習報告、課后作業(yè)六項以5分制進行一一評價，這樣一來，既能約束學生的不良行為，又能起到督促作用。學生也會因為爭取分數去改進自己平時的不良習慣。
一體化教學課題結束后，教師對小組學員進行總結、考核和評價，肯定成績，交流經驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經驗，進一步加深認識理解。這是指導工作的一個不可缺少的非常關鍵的環(huán)節(jié)，其目的是讓學生明白是否達標、如何達標。在此過程中，要引導學員認真總結實訓中積累的成功經驗和失敗的.教訓，幫助學員把實踐經驗進一步提高，形成自己的知識和技能。
在進行信息反饋時要注意，提出批評前應先肯定，并讓學生有機會答辯和說明，對評論的現象不能以偏概全、一概而論，對提出的問題和意見越具體越好、越明確越好，宜細不宜粗，提出意見的重點要集中在可以改進的方面，提出的改進意見要以工作或評判的標準為尺度。
二、理實一體化教學的實施。
1、教學的基本模式。
打破理實分開、按章逐節(jié)講解的傳統教學模式，在項目引導下，將汽車底盤的專業(yè)理論教學融合到實習、實訓教學之中，使理論、實踐及生產技術服務融于一體，學生在邊學邊做、教師在邊教邊指導的理實交互中完成特定項目的教學目標和教學任務，達成培養(yǎng)學生的動手能力和專業(yè)技能，調動和激發(fā)學生自主學習、主動探究精神的目的。
2、教學的基本方法。
在“理實一體化”教學進程中，以項目為主線，向學生明示教學目標，明確教學內容，引導學生進行學習及練習。在教學方法上，靈活運用講授法、演示法和練習法。
3、能力目標的設定。
能力目標要根據課程體系安排。實習設備情況及學生的實際情況、教師人數準確設定。能力目標要項目化，著力點在于學生應用能力的培養(yǎng)，具體體現為設定的任務要清晰。含糊不清的能力目標使人難以檢測其能否達成，不是真正意義上的課改。在《汽車底盤構造與維修》教學過程中我們教師要避免用“了解”、“掌握”之類的詞，而應該用“完成”之類讓學生明確的字眼，實際作業(yè)中只有合格與不合格之分。
學習《汽車底盤構造與維修》要遵循循序漸進的學習方法，首先，明確任務;其次，熟知工藝常識;再次，熟記工量具操作常識以及操作中的各項注意事項;最后，完成作業(yè)單和作業(yè)評價。
4、教學過程的任務驅動。
項目意識至關重要，為了達成教學目標，將項目分解為單個技能來練，最后一個任務應該是各項技能的綜合應用。《汽車底盤構造與維修》教學過程中，要想完成某個相對復雜的任務，必須循序漸進地去練習各個單項技能，最后才能完成整個復雜的工藝流程。單項技能的練習有助于學生深刻領悟各個知識點，更有利于在綜合練習中解決遇到的難題。分解成的每個任務又是相對獨立的。任務可以相對獨立地練習，并且每個任務之間又有其內在的聯系。任務緊密相連又相互獨立，這也給我們的教學帶來了方便，更重要的是讓學生學起來更容易，又可以在后面的練習中強化練習前面的內容。任務結束前教師要做考查，確保每個學生或絕大多數學生完成一個任務后才能進入下一個任務的講練直至綜合應用能力任務的完成。學習在任務教學驅動過程中，教師要負責任地做好集體指導和個別輔導，確保每個學生完成任務。特殊情況下，可以對學生進行分層設置教學任務，但層次不宜太多。對基礎差、學習能力弱的學生可設置一些簡單任務。
一個任務有幾種方法，難易程度不同。教學中只要求學生完成任務，要求他們將一種方法熟練應用并完成任務，學習情況較好的同學要求幾種方法都會，但最后的結果是可用任何一種方法完成項目任務。如果每個任務都能采用這種步步為營的方式進行項目化和任務驅動教學，學生的動手能力能得到極大的提高。教學效果的好壞重點看學生能力目標的達成情況，完成任務的學生數及完成質量。這些無疑對我們教師提出了更高的要求，我們教師平時要苦練基本功，增強自己的教學技能和專業(yè)技能。
結束語。
總之，在《汽車底盤構造與維修》課程理實一體化教學過程中，要不斷地勤于思考，從中發(fā)現問題;要不斷地善于總結，并在實際教學過程中加以改進。只有這樣才能豐富理實一體化教學的內涵，提高教學質量，使學生提高專業(yè)技術、理論知識和強化技能，使之適應企業(yè)生產的要求，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，使學生畢業(yè)后能很快適應工作需要，成為國家合格的藍領人才。
探究式教學研究目標論文篇四
在課堂教學中，師生對話是一切教學活動的起點。問題能夠啟發(fā)學生的思維，在數學課堂教學中，教師一定要善于利用問題，有效啟發(fā)學生思維，從而達到教學目的。比如，在教學“商的近似值”這一內容的時候，教師可以設計以下問題情境：同學們，你們喜歡運動嗎？之后拿出事先準備的羽毛球，告訴學生這是花了22元買來的，之后通過外包裝，可以看出，一共有12個羽毛球，然后讓學生計算，一個羽毛球多少元？通過這樣的教學過程，可以營造一個有助于學生學習的氛圍，拉近了師生之間的距離，激發(fā)了學生學習的熱情與積極性，對提高教學效果有著積極意義。
二、自主探究學習，有效解決問題。
在課堂教學過程中，需要師生共同參與，主要是一個交往互動的過程。在實際教學過程中，要想取得良好的教學效果，就要讓學生進行自主探究，親歷知識產生的過程，通過與舊知識的對話，尋找解決新問題的辦法，從而為后續(xù)新知識的學習奠定堅實的基礎。比如，在學習“長方體、正方體表面積與體積”這一內容的時候，教師可以將教學活動地點設在學校跳遠沙坑旁邊，把學生分成4~6人的小組，之后提出相關的數學問題，如，這個沙坑的占地面積是多少？這個沙坑的體積是多少？……通過學生的實際動手操作、共同討論、合作分析等，進行一一解決。在此教學過程中，不僅可以完成預期的教學內容，還可以鍛煉學生的動手操作能力，加深學生對數學知識的認知，從而予以牢固掌握，有效提高教學效果。
三、強化合作交流，進行小組展示。
進行必要的鞏固訓練和拓展訓練，以達到學以致用。練習題要體現層次性，思維的開放性、操作性，形式的多樣性。在數學課堂教學過程中，師生對話、生生對話是學習新知識與提高技能的重要所在。在小組內互動與對話之后，進行小組之間的互動與對話，可以全面提高學生學習的積極性，掌握更多的知識。在活動過程中，每個學生均可以在課堂中表達自己的觀點，同時學習他人的`長處，彌補自身的不足，實現取長補短，從而實現自身的全面發(fā)展。綜上所述，在小學數學課堂教學過程中，通過分組學習的思維對話式教學模式的運用，可以充分發(fā)揮學生學習的主體地位，轉變學生被動學習的現狀，提高了學生學習的主動性與積極性，對提高學習效率有著積極作用。同時，在此教學模式中，提倡學生自主、探究、合作的學習理念，通過思維對話式模式的全面運用，增添了課堂光彩，實現了預期的教學成果。
探究式教學研究目標論文篇五
小學數學的重要性體現在培養(yǎng)學生的邏輯思維，對其他學科學習也起著非常重要的影響作用。在小學數學生態(tài)課堂中采用“對話式教學”方式將小學數學教學和生態(tài)理論有機結合，優(yōu)化教學模式，有效地解決教學問題，提高教學品質。
一、根據小學數學生態(tài)課堂特征設計“對話式教學”
小學數學生態(tài)課堂是一種將學科本身特點與教育生態(tài)理念相結合的新型教學模式，其主要特征是多樣性、整體性、協變共生性。多樣性――學生個體的差異性、教學資源的多樣性、教學方式的豐富性都是小學數學生態(tài)課堂多樣性的重要體現。整體性――課堂本身就是一個由多種元素構成的統一的整體，小學數學生態(tài)課堂更是由教師、學生、環(huán)境等彼此有機聯系的元素構成的整體。協變共生性――數學生態(tài)課堂的構成元素間相互聯系，相互作用，相互影響。例如：教室的環(huán)境、教學設施的變化必然會引起教師教學、學生學習效果的變化。教師和學生之間更是協變共生的，例如：學生學習情緒高，教師教學的積極性就高，教師的教學內容、教學方式有趣，學生學習的積極性就高。小學數學生態(tài)課堂的這些特征就要求“對話式教學”的設計必須從人際對話、人本對話、自我對話三個方面展開。針對多樣性，通過學生完成教師布置的預習任務，教師自身研讀書本、書寫教案的方式實現人本對話；針對特征中的整體性，通過課堂交流實現人際對話；針對協變共生性，通過課后反思實現自我對話。
二、根據小學數學生態(tài)課堂框架實施“對話式教學”
1.人本對話――師本對話。
教材是教師教學的重要文本資源，是教師進行教學的有效載體。師本對話的本質不僅體現在教師閱讀教材、理解教材，更體現在教師將自己的教學和生活經驗融入教學中，使小學數學生態(tài)課堂增加趣味，增強特色。如教學人教版四年級“垂直與平行”時，通過閱讀教材，教師能了解到：前面同學們已經學習了直線，知道了直線的.特點，這堂課要教學的是直線最基本的兩種位置關系。教學目標是：幫助幫助學生初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩中位置關系，初步認識垂線與平行線。由教師自身的教學經驗可以總結出：教學的重點在于正確理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念，發(fā)展學生的空間想象力。教學難點在于相交現象的正確理解，尤其是對看似不相交而實際上是相交現象的理解。由教師的生活經驗可知：相交和垂直的現象遍布在生活中的每一個角落。
2.人本對話――生本對話。
生本對話可以通過學生自主學習實現，但是大多數小學生的自主學習意識不強，所以生本對話主要通過教師布置預習任務來實現。如教師在教學“垂直與平行”之前，讓學生對該部分的教材內容進行預習，并寫出在預習過程中的收獲和感到困惑的問題。這樣就實現了生本對話，就發(fā)生了真正意義上的“學習”行為。
3.人際對話――師生對話。
生態(tài)課堂的主體就是學生和教師，教師與學生的對話就是課堂的主要活動。教師提出問題引發(fā)學生思考，學生提出問題表達看法和不解，問題的提出與解決貫穿于整個數學生態(tài)課堂的整個教學過程。如人教版小學四年級“垂直于平行”一課，教師提出兩個問題：（1）觀察教室里有沒有直線并指出。（2）在紙上畫出你認為直線之間存在的位置關系。讓同學們就這兩個問題通過獨立思考、小組討論尋找答案。
4.人際對話――生生對話。
在教學過程中，除了師生之間的對話，生生之間也自然的引發(fā)著對話。例如：在教師提出問題，要求學生思考討論的時候，生生對話就發(fā)生了。學生甲：我發(fā)現桌椅的腿是直線，桌沿也是直線。學生乙：我還發(fā)現墻邊也是直線。學生丙：那么多墻邊，方向都不一樣，它們是什么關系呢？通過生生對話，學生的思維得以擴展，合作溝通意識得以增強。
5.自我對話――師生的自我對話。
一般來說，學生的自我對話是由教師引導產生的。在課堂的最后，教師可以要求學生們總結一節(jié)課的收獲，哪些錯誤的想法得到了糾正。教師的自我對話具有主動性，有目的性。它包括課堂氣氛是否活躍？學生學習時的精神狀態(tài)是否良好？學生的即時的學習效果如何？通過這樣的反思實現教師的自我對話。生態(tài)課堂是一種符合現代理念的教育模式。隨著生態(tài)意識的日漸深入人心，人們越來越意識到傳統教學中存在的各種弊端，從而大家對生態(tài)課堂的出現更迫切。小學數學生態(tài)課堂的“對話式教學”改變了傳統教學中陳舊的教學方式，遵循數學課堂的教學節(jié)律，提高了課堂教學效率，更大程度地開發(fā)了學生的數學思維，更好地培養(yǎng)了小學生的數學能力，所以小學數學生態(tài)課堂“對話式教學”具有十分重要的現實意義。
探究式教學研究目標論文篇六
摘要：在現代社會中，教育的方式已經日趨多樣化，由于教育本身的特殊屬性，探究式教學應運而生。本文主要分為兩部分，第一部分提出小學體育課堂中出現的問題，第二部分探討探究式學習在小學體育教學中的運用策略，希望可以為探究式教學的發(fā)展提供更加廣闊的思路。
關鍵詞：探究式教學；小學體育；自主探究；教師引導。
為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的共產主義接班人，從小就應該注重學生們的身體狀況，但目前小學體育課堂中存在著一些問題，如何有效引導小學生進行體育鍛煉是值得深思的問題。探究式教學以學生為主體的教導方式能夠有效解決這個問題，讓學生們更加積極地參與到體育鍛煉當中來。
一、小學體育課堂存在的問題。
1.教學方式單一。
小學生比較活潑好動，不易于管理，體育老師們?yōu)榱四軌蚍奖愎芾韺W生們，避免在課堂上發(fā)生事故，會組織大家做一些比較簡單的體操或者游戲，一方面小學生們對于體操等運動沒有特別強烈的興趣，另一方面長時間的課程內容不更新，也是讓學生失去興趣的原因之一。學生認為教學方式比較單一，課程內容又相對枯燥無聊，就會產生消極厭倦的情緒，進而不會跟隨老師的課程內容進行身體鍛煉。
2.重視程度不夠。
一句“不能讓孩子輸在起跑線上”成了很多家長和孩子的噩夢，從小學開始就補習英語、學習奧數和作文的孩子不在少數，很多家長和孩子的重點都放在學習成績上，忽視孩子的體育鍛煉。很多學生在學期末都有過體育課直接被主要科目占用的經歷，更加說明了很多老師都和家長的想法一樣，并不重視體育教學。家長和老師的這種暗示也會讓學生認為只有學習成績才是最重要的，體育鍛煉并不用重視，有什么樣的意識就會有什么樣的行動，長此以往，將會對學生的身體發(fā)展產生不好的影響[1]。
3.學生創(chuàng)新思維不夠。
目前有很多成績優(yōu)秀的孩子失去了本應該保留的天真和靈動，只會學習，不會玩耍。然而事實證明，玩耍是孩子的天性，孩子在玩耍的過程中能夠快速學習到很多東西，對身體和精神各方面的發(fā)展都有好處[2]。在被動地接受老師安排上課的過程中，學生們不思考也不主動，很難提高自己的創(chuàng)新思維能力。
探究式教學法又稱為研究法和發(fā)現法，當學生在學習某一個理論和概念時，教師只充當引導者的角色，給他們一些事例和問題，讓學生們通過自己的努力去觀察、閱讀、思考，自行掌握理論和概念[3]。
1.調動學生原有的知識經驗。
知識來源于生活，是對生活的歸納和總結，體育知識和技能的習得也是如此。體育探究教學過程中，教師不應該把教學內容和相關概念都完整地灌輸給學生們，而是創(chuàng)造一系列問題和環(huán)境，讓學生們自主探索學科的內容和把握運動的技巧。比如在學習蛙跳的過程中，教師不應該再用傳統教育的方式，向同學們說明技巧和含義，而是應該引導學生們想象，青蛙跳躍過程中的具體表現和技巧，讓同學們在腦中描繪場景，教師再給學生們設定“青蛙從一片荷葉上跳到另一片荷葉”的具體場景，讓學生們在這樣的情景下進行立定跳遠的練習，不僅極大地激發(fā)了學生們學習的激情，也拓展了小學生們的思維能力[4]。
2.培養(yǎng)學習興趣。
探究性教學能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓孩子們在學習的過程中產生興趣，并將興趣轉化成為學習的動力，讓孩子們自主學習自主探究。在體育課上，教師應該優(yōu)化教學手段，改變單一枯燥的教學內容，運用探究式教學的方式提高學生的學習興趣，讓上課的情景生動活潑，讓學生們開心快樂地提高身體素質。教師可以引導學生思考設計多種跳繩教學內容和練習方法，比如，把跳繩組合起來進行拼圖練習；跳繩等距離放好，進行高抬腿跑練習，還可以單足跳和雙足跳。引導孩子們發(fā)明多種有趣又能鍛煉身體的跳繩游戲，能夠在很大程度上提高學生們的積極性，啟發(fā)孩子們的創(chuàng)新能力。
3.注重演繹和推理。
演繹推理就是所知道的內容找到與其他事物的`相似點，并進行猜想和驗證。孩子們在演繹和推理之中能夠更加深刻地理解這個世界的運行規(guī)則，也會完善自己的思考方式。比如在學習投擲的過程中，可以讓學生分別投擲沙包和紙飛機，觀察期間的異同，引導孩子們提出“如何才能把物體投擲更遠”問題，然后讓學生們根據自己的猜想做出不同的試驗。試驗結束之后，和老師與同學暢談心得，學生很容易會發(fā)現：物體的外形、重量，出手時的速度和角度，原地還是助跑都會對投擲的距離產生影響。通過這樣的學習，學生將會對投擲的過程和結論有更加深刻的理解。總結本文首先提出了在小學體育課堂中出現的三個問題，主要在于沒有以學生為主體，學生不重視體育也不感興趣，為了更高效地解決上述問題，介紹了探究式教學在小學體育課中的應用策略，以理論結合實踐舉例的方式，詳盡地說明了利用探究式教學對小學體育課的益處。
參考文獻：
[1]楊丹丹.探究式教學在小學英語課堂的應用[d].首都師范大學,2013.
[2]陸歡.探究式教學在小學體育課堂教學中的實驗研究[j].新課程（小學）,2016,09:166.
[3]王麗娜.小學體育課堂探究式教學的運用[j].小學生（教學實踐）,2016,10:47.
探究式教學研究目標論文篇七
摘要：在現代社會中，教育的方式已經日趨多樣化，由于教育本身的特殊屬性，探究式教學應運而生。本文主要分為兩部分，第一部分提出小學體育課堂中出現的問題，第二部分探討探究式學習在小學體育教學中的運用策略，希望可以為探究式教學的發(fā)展提供更加廣闊的思路。
關鍵詞：探究式教學；小學體育；自主探究；教師引導。
為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的共產主義接班人，從小就應該注重學生們的身體狀況，但目前小學體育課堂中存在著一些問題，如何有效引導小學生進行體育鍛煉是值得深思的問題。探究式教學以學生為主體的教導方式能夠有效解決這個問題，讓學生們更加積極地參與到體育鍛煉當中來。
一、小學體育課堂存在的問題。
1.教學方式單一。
小學生比較活潑好動，不易于管理，體育老師們?yōu)榱四軌蚍奖愎芾韺W生們，避免在課堂上發(fā)生事故，會組織大家做一些比較簡單的體操或者游戲，一方面小學生們對于體操等運動沒有特別強烈的興趣，另一方面長時間的課程內容不更新，也是讓學生失去興趣的原因之一。學生認為教學方式比較單一，課程內容又相對枯燥無聊，就會產生消極厭倦的情緒，進而不會跟隨老師的課程內容進行身體鍛煉。
2.重視程度不夠。
一句“不能讓孩子輸在起跑線上”成了很多家長和孩子的噩夢，從小學開始就補習英語、學習奧數和作文的孩子不在少數，很多家長和孩子的重點都放在學習成績上，忽視孩子的體育鍛煉。很多學生在學期末都有過體育課直接被主要科目占用的經歷，更加說明了很多老師都和家長的想法一樣，并不重視體育教學。家長和老師的這種暗示也會讓學生認為只有學習成績才是最重要的，體育鍛煉并不用重視，有什么樣的意識就會有什么樣的行動，長此以往，將會對學生的身體發(fā)展產生不好的影響[1]。
3.學生創(chuàng)新思維不夠。
目前有很多成績優(yōu)秀的孩子失去了本應該保留的天真和靈動，只會學習，不會玩耍。然而事實證明，玩耍是孩子的天性，孩子在玩耍的過程中能夠快速學習到很多東西，對身體和精神各方面的發(fā)展都有好處[2]。在被動地接受老師安排上課的過程中，學生們不思考也不主動，很難提高自己的創(chuàng)新思維能力。
探究式教學法又稱為研究法和發(fā)現法，當學生在學習某一個理論和概念時，教師只充當引導者的角色，給他們一些事例和問題，讓學生們通過自己的努力去觀察、閱讀、思考，自行掌握理論和概念[3]。
1.調動學生原有的知識經驗。
知識來源于生活，是對生活的歸納和總結，體育知識和技能的習得也是如此。體育探究教學過程中，教師不應該把教學內容和相關概念都完整地灌輸給學生們，而是創(chuàng)造一系列問題和環(huán)境，讓學生們自主探索學科的內容和把握運動的技巧。比如在學習蛙跳的過程中，教師不應該再用傳統教育的方式，向同學們說明技巧和含義，而是應該引導學生們想象，青蛙跳躍過程中的具體表現和技巧，讓同學們在腦中描繪場景，教師再給學生們設定“青蛙從一片荷葉上跳到另一片荷葉”的具體場景，讓學生們在這樣的情景下進行立定跳遠的練習，不僅極大地激發(fā)了學生們學習的激情，也拓展了小學生們的思維能力[4]。
2.培養(yǎng)學習興趣。
探究性教學能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓孩子們在學習的過程中產生興趣，并將興趣轉化成為學習的動力，讓孩子們自主學習自主探究。在體育課上，教師應該優(yōu)化教學手段，改變單一枯燥的教學內容，運用探究式教學的方式提高學生的學習興趣，讓上課的情景生動活潑，讓學生們開心快樂地提高身體素質。教師可以引導學生思考設計多種跳繩教學內容和練習方法，比如，把跳繩組合起來進行拼圖練習；跳繩等距離放好，進行高抬腿跑練習，還可以單足跳和雙足跳。引導孩子們發(fā)明多種有趣又能鍛煉身體的跳繩游戲，能夠在很大程度上提高學生們的積極性，啟發(fā)孩子們的創(chuàng)新能力。
3.注重演繹和推理。
演繹推理就是所知道的內容找到與其他事物的`相似點，并進行猜想和驗證。孩子們在演繹和推理之中能夠更加深刻地理解這個世界的運行規(guī)則，也會完善自己的思考方式。比如在學習投擲的過程中，可以讓學生分別投擲沙包和紙飛機，觀察期間的異同，引導孩子們提出“如何才能把物體投擲更遠”問題，然后讓學生們根據自己的猜想做出不同的試驗。試驗結束之后，和老師與同學暢談心得，學生很容易會發(fā)現：物體的外形、重量，出手時的速度和角度，原地還是助跑都會對投擲的距離產生影響。通過這樣的學習，學生將會對投擲的過程和結論有更加深刻的理解?？偨Y本文首先提出了在小學體育課堂中出現的三個問題，主要在于沒有以學生為主體，學生不重視體育也不感興趣，為了更高效地解決上述問題，介紹了探究式教學在小學體育課中的應用策略，以理論結合實踐舉例的方式，詳盡地說明了利用探究式教學對小學體育課的益處。
參考文獻：
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[3]王麗娜.小學體育課堂探究式教學的運用[j].小學生（教學實踐）,2016,10:47.
探究式教學研究目標論文篇八
flash是目前最流行、使用人數最多的二維動畫制作軟件之一，它功能強大，簡單易學，操作方便，適于網絡傳輸，已廣泛應用于互聯網、多媒體演示游戲軟件制作等領域。學生只要掌握了該課程的理論知識和應用技能，畢業(yè)后就可以直接到廣告、攝影、網絡等相關單位就業(yè)。隨著課程改革的不斷開展，flash教學改革也勢在必行。“任務驅動式”教學是將所學新知識隱含于若干個任務中，學生通過完成任務而對所學知識進行建構?！叭蝿镇寗印笔墙⒃诮嬛髁x教學理論基礎上的一種探究式的教學模式，是以“學”為中心的教學方法，適用于學習以操作為主的知識和技能，如flash、photoshop、dreamweaver等軟件。
在flash教學中，是將全部知識總結為一些具有代表性的任務，在上課時先不講本堂課要學習哪些知識，先提出在本堂課需要完成的任務，演示出最終效果，然后與學生一起對該任務進行分析：怎樣完成這個任務，為了完成這個任務應該學習哪些知識，最后與學生共同完成任務。這就充分調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習熱情，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力。
2任務驅動式教學的一般過程。
通過教學實踐，結合flash課程將適合學校的任務驅動式教學的一般過程總結如下：
(1)提出任務。
要求課前根據教學計劃及教學大綱，確定本堂課的學習內容，選擇合適的、具有代表性的教學任務。在開始講課時，首先把本堂課需要完成的`任務提出來。當然任務有大有小，有難有易，要依實際內容而定。如在講遮罩時，筆者首先給學生演示了一個例子：在一張精美圖片上有一行文字，一個放大鏡從文字的左側開始向右運動，放大鏡所經之處文字被放大，經過后文字還原。學生看到后，知道這堂課結束他們也能制作出這樣神奇、逼真效果的作品都感到很興奮，想馬上知道這種效果是怎樣制作出來的，因而能集中注意力，并產生很強的求知欲。這為教學奠定了良好的基礎。
(2)分析任務。
任務提出后就要與學生一起對任務進行分析，應該先做什么，后做什么。哪些功能在現有知識的基礎上能夠實現，哪些功能還不能實現，為了實現這些暫時還不會實現的功能，我們應該具備什么新知識。以放大鏡的任務為例：要想實現這個任務，需要一幅圖片，在圖片上寫文字，繪制放大鏡，讓放大鏡運動，實現放大鏡照到的地方顯示大文字，其他的地方顯示小文字，讓學生分析。經過分析知道已學過文字的添加及編輯，寫文字的任務就解決了；放大鏡可以用橢圓工具和矩形工具來繪制；放大鏡的運動可以用運動補間動畫來實現；還不能實現的只有如何讓放大鏡照到的地方顯示大文字，沒有照到的地方顯示小文字。這時就可以引出新知識點：要想實現這個功能就要先學習遮罩。通過對任務的分析可大大提高學生分析問題的能力。
(3)講解所需要的新知識。
通過分析知道，需先學習遮罩知識才能完成這個任務，此時，學生已經具有了很強的求知欲，這時詳細講解新知識，能取得較好的效果。
(4)完成任務。
學生具備完成任務的所有知識后，教師就可以引導學生一起完成這個任務，教師可以做完一步后，詢問學生下一步應該怎么實現，有沒有其他的實現方法，如果有的話總結一下有幾種方法，以及讓學生想象用這個知識點還可以實現什么效果。這種師生互動教學在提高學生注意力的同時，可提高學生解決問題的能力。
(5)提出新任務。
每次課結束時要再給學生提出一些類似任務，讓學生課下分析，上機時實現。如學完遮罩后給學生演示一幅畫軸從卷起狀態(tài)慢慢打開的效果，或是演示一個探照燈來回掃照片的效果，讓他們課后分析、實現，這樣學生就能鞏固學到的知識并靈活運用，提高他們的學習興趣。
3選擇任務需要注意的問題。
在flash課的任務驅動式教學過程中，任務的選擇是一個非常關鍵的環(huán)節(jié)。任務選擇的好壞直接影響教學效果，所以對任務一定要精心選擇。在選擇任務時，需注意以下幾點：
(1)任務的選擇要有趣味性。
“興趣是最好的老師?！痹陂_始上課時給學生展示一些趣味性強、貼近實際生活的實例可使學生產生學習興趣，形成主動學習的愿望，能使課堂教學產生事半功倍的效果。如在講逐幀動畫時，可從網上找了一些學生喜愛的、現在非常流行的qq企鵝的圖片，并將這些動作連貫的圖片制作成動畫片，學生看后，都非常喜愛這個短片。這樣在活躍課堂氣氛的同時，取得了好的教學效果。
(2)任務的選擇要有階段性。
基礎階段：教師以指導學生為主。在一個知識單元開始的時候，宜選用操作簡單、結構明了的任務，要能涵蓋且突出該課需掌握的知識點。要一步一步地制作、講解，目的在于讓學生盡快掌握知識點的操作。
提高階段：在每個單元的后期，需設計一些能覆蓋整個單元和前面幾個單元知識點的典型任務，目的在于強制學生鞏固學過的知識，并能解決一些實際問題。
綜合階段：在課程快結束時，設計一些綜合性強，有一定難度和深度的任務，學生只有認真思考后才能完成，借此培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力。例如，在講引導運動的時候，可先做一個拋物運動給學生看，最后再做一個雪花或樹葉飄落的例子，每一個例子都有很多知識細節(jié)讓學生學習，只有通過這種形象生動的例子才能讓學生深刻體會并掌握這些知識細節(jié)。
(3)任務的使用要讓學生有發(fā)揮的余地。
要改變傳統的“灌輸式”教學方法，確立以學生為主體、教師為主導的教學模式，提高學生學習知識的能力，而非簡單地學習課本知識，將培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神放在首位。在教學中留出足夠的時間和空間，讓學生去拓展。在每一節(jié)課結束前，播放一兩個例子，和學生一起討論這個例子所用的知識，應該怎樣做，同時讓學生思考根據所學知識點還能實現什么效果，讓學生自己創(chuàng)作作品，在上機時實現，這樣可充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生開動腦筋，努力完成。
4結束語。
教學是一個復雜的系統工程，不同課程有自身不同的特點，不能單純依靠簡單的模式和手段，必須根據自身的特點選擇適合自己的教學方法。對于flash、photoshop、dreamweaver等操作性比較強的實用軟件來說，任務驅動式教學方法是一種非常合適的教學方法。這種教學方法能夠充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。學生感到真正學到了知識，掌握了一門實際技能，還能根據所學知識、技術進行創(chuàng)造性制作，同時啟發(fā)教師的思維，觸發(fā)靈感，給下一次教學內容注入新鮮血液，課堂效果也會越來越好，學生學習的積極性也就越來越高。
參考文獻：
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探究式教學研究目標論文篇九
分層探究式教學是結合學生實情，開展針對性教學?？煞譃榻虒W目標、探究問題、評價方法的分層，旨在全面考慮每一個個體，以實現初中學生的個性化發(fā)展。然而，由初中物理教學現狀來看，其還存在或多或少的問題，導致分層探究式教學流于形式，不利于學生綜合素質的提高。在這一背景下，筆者結合自身教學實踐，對實施分層探究式教學，打造初中物理高效課堂的措施進行分析。
一、教學目標的分層探究。
鑒于初中物理教材內容的科學性和抽象性，教師應認真研究教學目標及課程標準，結合學生的學習基礎，完成教學目標的分層設定。在通常情況下，教師應將全班學生分成三個主要層次：第一個層次為學習基礎較差的學生；第二個層次為學習基礎和接受能力一般的學生；第三層是基礎扎實、接受能力較強的學生，確保每個學生在物理課堂中都有所收獲。簡而言之，教師應面向每一個學生，讓學生感受到老師對其的高度關注和殷切期望，增強學生的學習信心和成就感，使學生滿懷熱情參與到物理課堂中?，F代教學往往將分層探究式教學方法運用于物理實驗中。例如，在講“光的反射”時，礙于實驗取材的有限性，我讓學生將金屬勺子作為實驗器具，引導學生觀察金屬勺子凹面與凸面折射光的不同，深化學生對光反射后成像的理解。我重點關注了第一層次學生的實驗情況，并在旁加以協助，指導其選擇實驗器材、實驗方法及實驗結果的記錄與分析等，使其可獨立完成對實驗現象的物理描述。對于第二層次的學生，我僅適時進行指導，側重于讓其自主觀察金屬勺子兩邊成像情況，進而得出相應的結論。對于第三層次的學生，我僅告知其教學目標，鼓勵其自主實驗、自主思考、自主總結，最后由我對實驗結果加以完善。在教學中，教師應尊重學生的個體差異，系統地分析學生的實際情況，差別對待和差異化教學，實現學生的個性化發(fā)展。
二、探究問題的分層設置。
在設置探究性問題時，教師應側重于第一層次學生學習基礎的鞏固，激發(fā)其學習主動性，而對于第二層次的學生來說，則應重在練習，旨在挖掘其內在潛能，給第三層次學生更多自主學習時間和發(fā)展空間，提升其實踐能力。例如，在講“升華與凝華”時，我以第二層次學生為分水嶺，給第一層次學生布置作業(yè)時，去掉難度系數較大的題目，基礎題目偏多。比如，物質從固態(tài)變成氣態(tài)稱之為，在此過程中物質要（選填“吸熱”或“放熱”）；物質從氣態(tài)直接變成固態(tài)稱之為，在這個過程中物質要（選填“吸熱”或“放熱”）。由于此類題目均能從教材中找到準確答案，適用于新知識的熟悉和鞏固。其次，我要求學習基礎扎實的學生選做基礎題，適當增加問題難度，鼓勵其嘗試獨立完成開放性的物理題目。比如，有一則諺語說：“霜前冷，雪后寒?！闭埓蠹以囍鴱臒釋W角度來解釋這一物理現象。該題目涉及本課知識的綜合運用，旨在引導學生掌握“凝華”與“熔化”的特征及條件。最后，對于第二層次學生來說，難度適中的題目對提高其解題能力更加有效。合理設置探究問題，能夠幫助學生建立自信心，促使其獲得成就感，積極主動地參與到課堂學習中。
三、評價方法的分層。
具有針對性的學習評價是快速實現教學目標的重要途徑，其對整體教學質量的`提高及學生的全面發(fā)展至關重要。教師應從理論分析到實踐結果進行逐項評價，讓學生對其學習情況有更加全面的了解。教師應用發(fā)展的目光看待學生的作業(yè)，善于發(fā)現學生的進步和優(yōu)點，并作出有意義的評價。例如，在講“簡單機械和功”時，由于本課時內容理解難度相對較大，在批改學生作業(yè)時，我不僅注重答案是否準確，而且仔細查看了學生的解題思路。如，“試著畫出兩種不同的滑輪示意圖，并結合杠桿原理，說明其特點?！边@一練習題，我著重查看了學生對滑輪支點位置的掌握情況及滑輪組中施力的判斷情況，強調學生對知識點實質的把握。對于探究方向正確的學生，我評注：“方向對了，繼續(xù)加油?！倍鴮τ阱e題較多的學生，我批注：“你一定行，相信你?！币源藦娀瘜W生的學習動機，增強其創(chuàng)造性。此外，在物理教學中，我還組織了“生生互評”的環(huán)節(jié)，告知學生評價標準，在增進學生交流的同時，實現“一題多解”，讓學生在發(fā)現及糾正他人錯題時，時刻提醒自己、勉勵自己，以獲得進步。綜上所述，初中物理作為一門必修課，肩負著對學生邏輯思維能力和自主探究能力的培養(yǎng)。在初中物理教學中，教師應在高度關注學生實際情況的基礎上，有選擇性地整合教學內容和教學目標，靈活運用分層探究式教學，打造初中物理高效課堂，進而實現學生的全面發(fā)展。
探究式教學研究目標論文篇十
隨著信息技術的興起與飛速發(fā)展，軟件相關專業(yè)為我國的各行各業(yè)培養(yǎng)大量的人才。在計算機教學改革中采用項目教學法，以學生為主體，教師為輔助，在實踐中應用舊知識、發(fā)現新知識、解決問題、提高技能，符合斯金納的教學系統小步子化理論。在計算機相關專業(yè)教學過程中采用項目教學法，首先要求學校硬件設備要跟得上，使學生有足夠的上機時間操作；其次要尋找或教師自己補充編寫教材，保證每門課有大量的實例、習題；第三，對教學內容模塊化，制定合理科學的教學目標、教學過程、教學方法，學生通過每節(jié)課充分的、有步驟的、系統的練習后，能達到熟練掌握教學內容的目的。
1.1軟件開發(fā)相關課程項目式教學改革的理念。
本文通過總結近兩年的實踐經驗，形成如下教學模式和理念：
1.1.1課程融合、團隊協作。
本文綜合應用了幾門課程的教學內容，同時綜合應用一門課程不同部分的教學內容，找到項目教學與案例教學的不同之處，形成了項目教學團隊，討論、分工、協作，對項目教學規(guī)律、教學特點有深刻的認識和系統的研究，在教學內容、教學實施、教學質量及課程考核辦法和教材建設方面也進行了許多有益的探索。
1.1.2案例實施、需求驅動。
本文選擇有實際應用價值的、社會急需案例，不是脫離實際虛構的，要求學生從已有知識和原理開始入手，分析項目、訂制工藝和實施辦法。而實踐所得的結果又考問學生：是否是這樣？是否與書上講的一樣？通過完成項目把理論與實踐有機地結合起來。
1.1.3互教互學、注重創(chuàng)造。
項目教學法由學生與教師共同參與，學生組成小組共同完成一個項目。學生的活動由教師組織和指導，又給充分發(fā)揮學生的自主性和積極性留下足夠的空間。學生除了向教師學習，主要通過完成項目在實踐中學習，向其他學生學習，完成某個項目也可能有多種方案可選擇，在這個過程中鍛煉各種能力，這也是與案例教學（一般可以個人單獨完成）不同的地方。
1.1.4多元化教學模式。
引入了“企業(yè)項目實訓”的思路。針對大一、大二學生設置專業(yè)實習，對大三學生實施項目強化，對大四學生進行企業(yè)級應用類實訓，目前在東軟、中軟、百度、谷歌等公司均有我院畢業(yè)生。
1.2軟件開發(fā)相關課程項目式教學設計。
1.2.1軟件開發(fā)相關項目的選擇。
項目教學的一切活動都圍繞項目這個載體來設計與開發(fā)，項目的選擇與設一計的好壞直接關系到項目教學的成敗。項目的選擇要遵循以下原則：首先，項目應貼近實際社會工作；其次，項目的規(guī)模要適中，綜合考慮學生實際能力；最后，在符合教學內容的前提下，應具有一定的創(chuàng)新性。
1.2.2設計的原則。
第一，把握以學生為主體的原則，在計算機教學改革中，以學生為主體，教師為輔助，充分發(fā)揮學生的主動性。
第二，以實踐為中心的原則。在實踐中應用舊知識、發(fā)現新知識、解決問題、提高技能，符合斯金納的教學系統小步子化理論。
第三，學習環(huán)境、協作資源有效支持的原則。在計算機教學中采用項目教學法，首先要求學校硬件設備要跟得上，使學生有足夠的上機時間；其次要尋找或教師自己補充編寫教材，保證每門課有大量的實例、習題；第三，對教學內容模塊化，制定合理科學的教學目標、教學過程、教學方法，學生通過每節(jié)課充分的、有步驟的、系統的練習后，能達到熟練掌握教學內容的目的。
1.2.3項目教學的步驟。
本文通過以下思維導圖，展示了軟件開發(fā)相關課程項目式教學改革的過程：
2總結。
軟件開發(fā)相關課程項目式教學改革能夠讓學生在教師的指導下尋找解決問題的途徑，最終完成項目，得到結果，并進行展示和自我評價。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生負責。學生按照分工承擔其中某個部分的工作，但要參與該項目的全過程，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。
本文提出的模式的教學方法，是對傳統教學模式的一種突破，也是適應現代社會發(fā)展的一種需要，通過項目教學改革，在最大程度上縮短了學校培養(yǎng)的軟件人才與能勝任實際崗位人才之間的距離，解決了社會人才需求與學校培養(yǎng)人才供應之間的錯位問題。有廣泛的應用價值。
參考文獻。
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探究式教學研究目標論文篇十一
高校體操教學不僅僅能夠鍛煉學生的體質，還可以陶冶學生的情操。在高校體操教學中，教師應充分了解每一位學生的個性，利用其心理特點，將學生的好奇心轉化為學生的積極性，并且可以利用我國先進的多媒體技術等教學手段，使學生能夠自主學習，并且提高學生的主觀能動性。高校體操教師要跟著社會的進步來創(chuàng)新體操教學的方式，以學生為主，從而提高學生的創(chuàng)新能力。學導式教學模式就可根據學生的個性及認知能力，充分挖掘學生的潛在能力，使學生能夠在體操教學過程中更加積極，也使學生在體操教學過程中能夠有更多機會進行實踐并且獨立思考問題，提高學生對體操學習的熱情，發(fā)揮學生的積極性，從而提高體操教學的質量，充分發(fā)揮體操教學的目的。
3.2能夠提高體操教學的質量。
學導式教學是充分地以學生為本，但是在此基礎上也不可忽視教師的引導作用。在體操教學過程中，由于學生對體操方面的知識認知能力有限，所以學生在此過程中會有不同的問題，學生也很難靠自己來對這些問題得到有效解決，教師在這個時候就要充分的發(fā)揮自己的引導作用，對學生進行啟發(fā)式的教學指導，使學生能夠自主思考，解決學生在體操學習中遇到的問題。同時教學在備課的過程中，要結合學生的能力及課程的進度，還有學導式教學理論及技巧，提高學生對體操的積極性及興趣，從而提到學生學習效率及體操教學的質量。但是學導式教學模式對教師本身也有很高的要求，所以體操教師也應提升自己教學能力和自身知識，并且學習國內外一些優(yōu)秀的體操教學技巧，然后結合本身所教學生的特點，實施多元化的教學模式，為高校打造一支高素質、高質量的體操教師教學隊伍。
3.3能夠使教師對學生針對性的進行教學。
學導式教學模式可以使教師在教學過程中發(fā)現學生在體操學習過程中的一些問題，使教師能夠了解每個學生的學習水平，從而使教師能夠針對學生的實際情況實施教學內容。教師在此過程中還應對學生在體操教學過程中產生問題的原因進行全方位分析及總結，使學生了解問題的產生原因，從而解決問題，為學生進行細心指導。教師在教學過程中要公平公正，對每一位學生都認真對待，對成績好的學生進行進一步的指導，對成績不好的學生多多鼓勵，根據學生的特點制訂合適的教學計劃。學導式教學模式主要就是使學生能夠在學習的過程中進行自主學習、探索、創(chuàng)新，使全部學生都能夠進一步地提高學習效率。在教學過程中，教師應讓每一位學生都能夠對體操動作親身體驗，從而進行訓練，盡量采用面對面的教學方式，使每一位學生都能夠掌握體操教學過程中每一個動作的重點及要點，對動作的訓練不易太長，讓學生在學習之后能夠進行動作的回顧訓練。另外，在體操教學過程中，還應發(fā)揮學生的主體地位，實現以學生為主，使學生能夠以理論與實際操作相結合來學習，對學生學習過程中進行合理引導，提高學生對自我認知的水平，提高學生的綜合素養(yǎng)，使學生能夠全方位發(fā)展。
4學導式教學在高校體操教學中的應用。
4.1提高學生的學習效率。
高校體操教師在上課之前應使學生能夠對接下來將要學習的知識內容進行預習，并且觀看自己的教學視頻，并且思考，從中發(fā)現學生在學習過程中的不足及自身在教學過程中的不足，帶著這些問題進行講課，在課堂中一一地解決這些問題，培養(yǎng)學生在學習過程中的自主學習能力和自主思考能力，從而進一步地提高學生的學習效率，并且提高教師的教學質量。
4.2結合教師的指導進行教學。
在學導式體操教學過程中，應以體育教學的內容為基礎，并且根據學生的情況，對學生進行有效地指導教學。學導式教學中的“學”和“導”是相互平等的，結合教師的細心指導，這樣才能進一步地提高學生的學習效率。所以，高校體操教師在體操教學中充分地挖掘學生的潛力，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。4.3摒棄傳統的教學思維在學導式體操教學過程中，應摒棄傳統的教學思維，使學生成為學習的主體，充分實現以學生為主的教學方式，尊重每一個學生的個性，將傳統的被動學習轉變?yōu)槭箤W生能夠自主學習，提高學生的自主思考能力及對體操的學習興趣，從而進一步的提高學生的學習效率，使學生能夠全方位的發(fā)展。
5結束語。
通過以上敘述，我們可以了解到學導式教學方法與傳統的教學方法相比，前者具有較大的優(yōu)勢，對我國高校提高教學改革有著一定的作用，還能在教學過程中提高學生的自主思考能力、創(chuàng)新力、學習能力及團結合作能力等，從而進一步的提高學生學習效率，使學生能夠全方位的發(fā)展。學導式教學還能提高教師在體操教學中的教學質量，同時也提高了我國高校體操教育的質量，促進了我國高校體操教育的發(fā)展。
參考文獻：
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探究式教學研究目標論文篇十二
隨著新課程改革的不斷深入和實施，不僅為中職化學教學提出了嶄新的要求，帶領中職化學教學走上了更高的一個層次，同時也暴露了不少教學中的問題，主要表現在以下兩個方面：
1.在中職學校中存在的生源問題。
雖然目前中職學校中的生源量不斷增加，但是質量卻沒能跟上步伐，一直在走下坡路，中職學校的學生，無論是學習的能力，知識基礎，還是綜合素質，道德修養(yǎng)等諸多方面都與普通中學生存在一些差距。此外，中職生由于學不得法，不僅嚴重影響學生的學習成績，更重要的是影響學生的學習積極性，導致學生學不會、學不好的現象。越是不會學，越是不想學，越是學不好，這樣的惡性循環(huán)是影響中職教學質量的.根本因素。
2.中職化學教學中教材使用狀況。
教材是中職化學教學的根本載體，在教學過程中，對于教材的使用是否充分、是否合理，對教學效率有著直接的影響。當下中職化學教學中，在教材使用和利用方面存在的問題，主要表現在以下兩個方面：
（1）脫離生活實際。中職化學教材中，所選的很多內容與生活實際脫節(jié)，缺乏使用價值和知識價值的內容，再加上教師在教學中缺乏有效聯系生活實際的意識，導致學生不能很好地將學到的知識應用在實際生活中，不能學以致用，影響學習積極性。
（2）缺乏專業(yè)針對性。中職教材的版本很多，也不乏能夠貼近學生實際，社會實際以及崗位信息的內容，雖然具有較高的實用價值，但是卻通用于不同專業(yè)的教學，缺乏針對性，不能滿足不同專業(yè)學生對于化學學習的具體需要。
針對以上中職化學教學中存在的問題，提出相應的教學應對策略如下：
1.對學生進行相應的鼓舞。
中職學校中，學生整體素質偏低的現狀是客觀存在的，針對中職學生與普通中學生的較大差距，教師在教學中應該充分考慮學生的自身情況并對其進行鼓舞。鼓舞不僅能激發(fā)學生的學習動力和學習人情，而且還能幫助學生建立自信。因此，在教學中，教師應關心學生，對于學生在生活中，學習上的問題和困惑；尊重學生，對于學生的錯誤加以指導，而非無端地指責和取笑。尤其是中職生處在青春期，個性和特點都非常的明顯，需要特別關心和指引。
2.選擇具有針對性的教材。
首先，教師應深入研究教材，挖掘教材中的潛在因素，與學生生活實際緊密聯系，一方面激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習需要；另一方面，培養(yǎng)學生的化學意識，能夠用化學的眼光看待生活中遇到的問題。其次，在中職化學教材的選擇方面，應該選擇專業(yè)針對性較強的教材，讓處在不同專業(yè)上的學生都能接觸到和自己本專業(yè)聯系比較緊密、具有較強實用價值的知識。教師還應深入鉆研和學習教材，以不同形式展現教材，激發(fā)并保持學生的學習興趣。如除了傳統“一支粉筆”“一張嘴”“一塊黑板”的教材呈現模式之外，還應利用現代化的教學手段，如教學視頻，光盤，動畫等等?？傊新毣瘜W的教學存在很多的特殊特點和情況，不僅教學內容特殊，而且教學對象特殊，這就要求教師在教學活動中，應多方位、多角度地考慮和入手，提高課堂教學效率，順利開展中職化學教學工作。
參考文獻：
徐文麗.淺談中職學生化學學習能力的培養(yǎng)辦法［j］.中國集體經濟，2011.
作者:張春苗單位:魯中中等專業(yè)學校。
探究式教學研究目標論文篇十三
綜上所述，探究式教學模式是由美國教學學家schwab提出，屬于在國際國內都較為流行的一種教學方法，探究式教學方法需要專業(yè)課程教師對授課內容進行精心設計，進行典型問題情境創(chuàng)建，啟發(fā)學生以問題為主要切入點，進行相關資料搜集和分析，鼓勵學生積極思考和主動觀察，在問題分析和研究的過程中找到合理的解決方法，這些都符合我國目前的教學要求和教學目標，探究式學習屬于目前應用到理論性較強的學科的理想性教學模式，可以實現教學內容的拓展和教學空間的有效延伸，可以鼓勵學生通過課外書籍以及相關網絡信息資源來提高知識的理解程度。探究式教學模式在藥學專業(yè)教學中的應用可以為未來的藥學專業(yè)教學水平的提高提供重要理論研究支持。
探究式教學研究目標論文篇十四
我國在20世紀90年代的開始在各級各類師范院校開設了《現代教育技術學》（或電化教育學）公共課，在師范生中進行了教育技術基本理論與相關技能的培養(yǎng)，成為師范學生系統了解和掌握教育技術學科基本知識和思想理念的主要途徑。開設現代教育技術公共課同時也落實了部分高校信息技術培訓和普及問題，提高了師范生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了師范生的創(chuàng)新精神和媒體操作技能。然而，在現代教育技術公共課開設中也存在著一些不盡人意的方面。主要體現在以下四點：
1因現代教育技術公共課教學所需的硬件條件不足，媒體設備數量有限，部分課程內容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學生實際動手操作實踐的需要。媒體設備更新滯后，導致教師和書本上提到的先進媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學生去了解，無法實現在操作和體驗中學習，培養(yǎng)能力的真正目的。
2大部分師范院校以選修的形式開設《現代教育技術》公共課。有的學校甚至不根據文科和理科甚至專業(yè)來分班教學，導致了學生的信息技術操作能力基礎參差不齊，各專業(yè)學生的學習需要差異較大，而不能夠根據學生們的特點和學科應用需要來進行針對性的深人學習和指導，制約了學生教育技術能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
3各學校對師范生的教育技術理論知識和媒體操作技能方面的能力培養(yǎng)標準存在著較大的差異，課程內容相差較大，有的學校側重計算機常用軟件知識的培養(yǎng)，有的學校側重教育技術理論知識的培養(yǎng)，而有的學校僅側重媒體技能和動手操作能力的培養(yǎng)。導致師范生對教育技術這門學科的認識和理解存在著較大的差異和誤區(qū)。
4當前師范院校教育技術能力培養(yǎng)主要是通過現代教育技術公共課教學來實施，導致其他專業(yè)課程的教學存在與教育技術能力培養(yǎng)相分離、割裂的現象閻。同時，學校整體也存在著現代教育技術環(huán)境和傳統教學環(huán)境之間割裂并存的現象，不利于師范生教育技術能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
2促進師范生現代教育技術能力培養(yǎng)和發(fā)展的實施途徑。
現代教育技術是推動當今教育改革的突破口，是促進基礎教育跨越式發(fā)展的重要武器。可見，把握好師范院校學生教育技術能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要途徑—《現代教育技術》公共課的成功教學的意義重大。在深人分析當前現代教育技術公共課教學存在的問題的基礎上，針對當前師范院校的教學現狀，筆者認為，促進師范生的教育技術能力的培養(yǎng)和發(fā)展應主要在以下幾方面下功夫：
1正確定位《現代教育技術》公共課的任務和能力培養(yǎng)目標。
教育技術學是一門交叉性學科，所涉及的知識領域比較多。當前一些師范院?，F代教育技術公共課教師為了迎合學生的學習興趣和需要，將教育技術理論相關的教學內容縮小，加大信息技術操作能力和一些媒體實際操作技能的`培養(yǎng)力度，使得許多學生誤以為教育技術主要涉及媒體應用的實踐技巧，輕視媒體運用背后的支撐理念，忽視教育技術理論知識的學習和正確把握。從而制約了師范生教育技術能力的平衡發(fā)展。
那么，師范生教育技術能力到底應該如何培養(yǎng)呢？12月25日國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準（試行）》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業(yè)能力標準間，該標準的建立對我國教師教育的改革與發(fā)展方向指明了道路，也為高等院校師范生現代教育技術公共課培養(yǎng)的目標提供了很好的依據_該標準分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新三個方面詳細說明了中小學教育技術能力的標準和要求，筆者認為，在當前師范院校現代教育技術公共課教學中，我們應圍繞教育技術的基礎理論知識、教育技術基本技能、現代教育技術與專業(yè)學科整合綜合實踐等三方面的知識能力培養(yǎng)，并全面滲透意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新三方面的指標，使各方面的能力培養(yǎng)呈現出既分離又融合的形式，從而促進師范生教育技術能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。
2合理的課程教學內容的整體架構是教育技術能力培養(yǎng)的有力保障。
在現代教育技術公共課教學之前，通常要求學生已修完教育學、心理學和計算機基礎等三門先導課程。在此基礎上，現代教育技術公共課的教學內容應重點圍繞教育技術基本理論、教育技術基本技能、現代教育技術與專業(yè)學科整合綜合實踐等三大模塊來教學其中教育技術理論教學應圍繞信息技術與課程整合理論、創(chuàng)新思維理論、教學設計理論三個重要理論來開展教學，并在此基礎上再貫穿教育技術基本概念和所涉及到的教育學、心理學等領域的最新研究成果來進行講授這樣，既能滿足少學時內包容重要的理論知識講授需要的同時，又能突出教育技術學科區(qū)別于教育學和心理學的學科理論特色；教育技術基本技能教學主要包括現代教育媒體的操作使用方法，教學軟件的設計、開發(fā)、制作等技能一該部分內容的教學通常以實踐操作為主，強調現有條件下資源的優(yōu)化重組和合理配置使用，通過理論聯系實際，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題反思能力，正確理解技術和教育二者之間的關系；現代教育技術與專業(yè)學科整合綜合實踐的重點是在前兩大模塊知識的學習基礎上的綜合運用能力的培養(yǎng)。教師需要結合各種優(yōu)秀的整合案例和學生的學科特點和解決問題的實際需要，提高在學科教學中滲透現代教育技術的意識，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。
3在現代教育技術課程中貫穿新的教育教學理念，讓學生在體驗中學習和反思。
目前，高?，F代教育技術公共課普遍存在著以傳統教學方式來講授和介紹新型教學模式的現象，這給學生灌輸新的教育教學理念和思想帶來了極大的負面影響，使學生們對現代教育技術課程中所提到的先進教育教學理念和手段的具體應用和實施只能單純建立在理論推導和憑空想象上，甚至部分學生開始對教師所講授的先進教學理念和手段的可操作性和具體實施策略提出了質疑，導致學生在這些先進的教學思想和理念、手段的具體應用模式和方法上存在著很多模糊的認識甚至誤區(qū)。比如，教師課堂中講授協作學習、探究學習、基于主題式學習、基于資源的學習等很多不同的最新學習模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學生只能從表面上去理解這些新的學習模式的含義，而無法真正理解其運用背后的深遠意義和具體實施步驟和策略。因此，教師在現代教育技術課程的教學中，首先要改變的是當前的課堂教學模式。應以真正的行動來感染學生、影響學生，讓學生真正體驗到新型教學模式區(qū)別于傳統教學模式的根本所在，為學生在體驗中學習，在反思中理解新的教育教學理念的真正內涵和深遠意義創(chuàng)造有利的條件。
4加強軟硬件建設，為師范生教育技術能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境。
當前，不少師范院校仍然存在設備更新滯后，設備數量不足，不能夠滿足學生們現代教育技術課程教學實際需要的情況。學校在加大投資力度提高學生的硬件教學條件的同時還要提倡現有設備的優(yōu)化配置和合理重組，為學生創(chuàng)造更多實踐操作和解決實際問題的機會。在軟件資源建設方面，可以借助免費網絡資源（如，英特爾未來教育項目和全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目網站資源、教育技術通訊、中小學學科資源網站）和網絡平臺（如，博克、免費論壇、moodel）等來建立學習資源庫。該資源庫的建設可以通過現代教育技術課程中的現代教育技術與專業(yè)學科整合綜合實踐教學模塊來逐步完善。通過一輪又一輪班級學生們的作品來不斷擴充優(yōu)秀案例和學習資源，并進行適當的填補和更新，進行合理的知識管理，逐漸通過學生們自己的協作交流活動來完善軟件資源的建設。學生們不僅是學習者還作為學習的主人來承擔部分學習資源的管理和建設任務。這樣的學習不僅對學生的綜合能力的培養(yǎng)和知識面的擴展提供幫助，還能從整體上培養(yǎng)學生的綜合知識運用能力。
5通過學生教育技術能力的發(fā)展營造全校范圍內推動教育信息化的積極氛圍。
推進學校教育信息化的關鍵在于形成一種教育信息生態(tài)_閻師范生教育技術能力的發(fā)展不能夠僅僅通過現代教育技術課程的教學來實現。能力的發(fā)展還需要實踐和體驗，文化氛圍中的熏陶和潛移默化的影響，使現代教育技術的應用成為他們生活中不可或缺的一部分。而這種實踐和體驗需要建立在學校范圍內的教育信息生態(tài)的基礎之上。這種學校范圍內的教育信息生態(tài)應滿足：一是建立優(yōu)秀的教師隊伍和先進的教育教學理念。讓師范生在教育技術條件下進行體驗式學習，培養(yǎng)他們應用教育技術的主動性和積極性，鼓勵更多的專業(yè)課堂運用現代教育技術；二是借助校園網和網絡平臺等建立“現代教育技術”網絡學習共同體，把優(yōu)秀的資源和課件、案例等進行合理的整合和優(yōu)化重組，為學生提供個別化學習和協作交流擴展知識的平臺；三是在整個學校管理體制上應重視現代教育技術的應用和滲透，鼓勵各種學?；顒又邪l(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢，打破現代教育技術環(huán)境和傳統教學環(huán)境之間割裂并存的現象，成為整個師范院校日常工作和學習生活中不可缺少的一部分，并最終實現學校信息生態(tài)中教育技術的消融。
3結束語。
師范生教育技術能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要師范院校通過《現代教育技術》課程積累學生的教育技術知識，培養(yǎng)能力的基礎上，學校自身新的人才培養(yǎng)模式和教學理念上的跟進。只有通過建立全校范圍內積極健康發(fā)展的教育信息化生態(tài)，從需要出發(fā)，從真正教學方式變革的理念出發(fā)來影響學生，滲透新的教育教學理念和教育技術基本知識和技能，形成一種整體的文化氛圍，才能夠有力地促進高等師范院校師范生教育技術技能的培養(yǎng)和全面發(fā)展。
探究式教學研究目標論文篇十五
1956年，哈爾濱大學首先創(chuàng)辦了“計算裝置與儀器”專業(yè)，在四十多年的發(fā)展過程中，學科分支的細化，師資隊伍的進一步完善，教育理念的與時俱進，都為計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了可喜的變化。在看到成績的同時，我們也要看到，高校計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)確實還存在許多不足，特別在創(chuàng)新模式下教育理念下，以信息化核心技術的計算機技術的教育還尚有缺失，具體表現在：學生的動手能力不強，陷入了“死記硬背”的瓶頸，缺乏創(chuàng)新精神，無法真正適應實踐工作和適應市場與產業(yè)發(fā)展，這也就是為什么那么多的計算機人才沒有能充分就業(yè)的原因之一。面對這一現狀，高校計算機專業(yè)教育必須以創(chuàng)新精神和能力為培養(yǎng)目標進行教學改革。
計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有良好的科學素養(yǎng)，系統地、較好地掌握計算機科學與技術包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本知識和基本技能與方法，能在各單位從事計算機教學、科學研究和應用的計算機科學與技術學科的高級專門科學技術人才。
業(yè)務培養(yǎng)要求為本專業(yè)學生主要學習計算機科學與技術方面的基本理論和基本知識，接受從事研究與應用計算機的基本訓練，具有研究和開發(fā)計算機系統的基本能力。本科畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：
(1)掌握計算機科學與技術的基本理論、基本知識。
(2)掌握計算機系統的分析和設計的基本方法。
(3)具有研究開發(fā)計算機軟、硬件的基本能力。
(4)了解與計算機有關的法規(guī)。
(5)了解計算機科學與技術的發(fā)展動態(tài)。
三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。
1.加強創(chuàng)新能力的宣傳，營造“創(chuàng)新精神”的良好環(huán)境，把創(chuàng)新作為一種校園文化。高等院校要全面培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新型人才，單靠學校某一職能部門的工作是做不到的，需要全校都提高認識，上下齊心協力去做，牢固樹立創(chuàng)新教育、素質教育、開放教育和個性教育的新型教育觀念，形成良好的校園“論創(chuàng)新、學創(chuàng)新、行創(chuàng)新”的創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新氛圍，才能取得良好的效果。學校要鼓勵學生學術自由，成為學習的主題，給予學生更多地學習自主權和選擇權，積極鼓勵學生發(fā)掘自身的學習興趣，促進個性化發(fā)展;鼓勵學生提出新問題，養(yǎng)成質疑的習慣，鼓勵學生邁向學科發(fā)展的前沿，及時是尚未成熟的創(chuàng)造性的'設想，學校也應該積極予以支持，從而保護和激勵學生的創(chuàng)新精神和積極性。作為前沿性學科的代表計算機科學與技術專業(yè)，更應該鼓勵運用本學科豐富的教學資源和不斷發(fā)展尖端技術開展各類的課外活動和實踐，這不僅可以豐富學生的校園文化生活，更能夠引導學生積極投入思考，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而為其發(fā)展提供了廣闊的舞臺和空間。
2.建立一支高效地、具有創(chuàng)新精神的師資隊伍。教師對于教學、對于學生培養(yǎng)的重要性眾所周知，在此不再贅述。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生，首先，需要一支富有創(chuàng)新精神的教師隊伍。教師的創(chuàng)新意識是創(chuàng)造力在教學創(chuàng)新活動中的出發(fā)點和起動器。教師要自我強化與培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，不僅在于提高本身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更重要的在于通過教師強烈的創(chuàng)新意識感染與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。要培養(yǎng)和愛護學生的好奇心和問題意識，因為這是喚起學生創(chuàng)新意識的起點和基礎。第二，教師要建立起“互相尊重、互相理解”的師生觀。對待學生，教師要予以關愛和理解，尊重和理解學生的想法、觀念，支持和鼓勵學生的追求，注重與學生的心靈溝通。引導學生突破思維定勢，激發(fā)創(chuàng)新精神，并源源不斷地給學生輸送學習的動力。第三，要注重多元化知識的吸收。社會的發(fā)展是多元化的，學科教學的也是整體化、多元化的，這就要求教師善于進行交叉學科的角度來進行教學，從而塑造知識結構豐富、具有高度創(chuàng)造力的學生人才。
3.改革教學培養(yǎng)方案。計算機專業(yè)涉及的知識面較廣，為了讓學生在有限的時間內學到更有用的專業(yè)知識，所謂“術業(yè)有專攻”，因此，可以將計算機科學與技術專業(yè)細分為幾個專業(yè)方向，例如圍繞計算機程序設計可以分為net、.java、嵌入式設計這三個方向，由此培養(yǎng)“精”、“專”的應用性人才。
同時，要改革教學模式。教師在授課的過程中，要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能只是“耳提面命”式的灌輸知識，而是要引導學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生質疑現狀，挑戰(zhàn)現狀，培養(yǎng)學生的歸納、演繹能力。教師還需要優(yōu)化課程結構，增加選修課的比重，對于計算機科學與技術專業(yè)的學生，要提倡其進行跨校、跨院、跨學科選修課程。此外，學校還應開設創(chuàng)新教育課程，使學生接受較系統的創(chuàng)造性思維原理與創(chuàng)新技法等方面的知識，提高創(chuàng)新的積極性。最為關鍵的一點，是需要切實培養(yǎng)學生的動手能力，增加實踐性的教學環(huán)節(jié)。計算機科學與技術專業(yè)本身是一門實踐性很強的應用性學科，因此，教師在進行課程設計和課程教授時，就應更加重視培養(yǎng)學生的動手能力，特別是可以帶領學生參加一些科研課題的開發(fā)，從實踐經驗中進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而發(fā)揮出學習的主動性、積極性。
4.開展課外科技創(chuàng)新活動。課外科技活動是學生的“第二課堂”，其可以最柔性的方式來開闊學生的想象空間，激發(fā)學生學習的動力，從而豐富學生的創(chuàng)新潛質。例如，可以定期舉辦校園科技文化藝術節(jié)，成立專門的科技文化創(chuàng)新指導中心對學生的科技創(chuàng)新作用進行指導與評估;還可以舉辦各類科技文化競賽，鼓勵學生積極參加，并制定一些相應的獎勵政策來吸引和鼓勵學生投入各類科技創(chuàng)新活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，開發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能。
參考文獻：
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探究式教學研究目標論文篇十六
科學假設指人們根據已有的科學理論、科學知識對新的科學事實和未知的規(guī)律所做的假定性闡釋與說明。培養(yǎng)學生的科學假設能力是理科教育的重要目標。然而,當前教學實踐表明,人們只重視假設的檢驗,如設計實驗、數據處理等,而對學生假設能力的培養(yǎng)并不關注。因為部分人認為提出假設依靠的是靈感和直覺,是不能被教的。這是由于人們還未發(fā)現科學假設產生的邏輯機制以致設計不出有效的教學模式和策略。
國內學者文慶城、羅星凱等從科學假設的數量、質量、對所提出假設的解釋等幾個方面來探討科學假設能力的結構及其培養(yǎng)。[1][2]國內其他學者認為應從“加強‘雙基教學’、尊重學生所提出的假設、加強假設方法的教學”等方面來培養(yǎng)學生的假設能力。[3][4]國外學者奎因(quinn)、勞森(lawson)等[5][6]分別從假設質量的判斷和假設論證方式來探討學生科學假設能力的培養(yǎng)。這些研究或僅關注科學假設自身的含義和質量評價標準,未注意科學假設能力的其他維度;或屬于自身的教學經驗,理論基礎薄弱。要完整了解科學假設能力結構,制定科學假設能力培養(yǎng)的合理策略,還必須從科學家提出假設的邏輯機制去探討。
一、科學假設產生的邏輯機制。
科學家究竟是如何提出科學假設的?經驗主義者認為,科學發(fā)現是個歸納的過程,所謂的科學假設也就是由歸納而產生。現代科學哲學研究表明,我們不可能從事實歸納出任何假設,因為如果沒有假設的指導,人們就不知收集哪些事實。換言之,即使是歸納也是以假設為前提。演繹也不能產生任何假設,因為演繹推理是從一般推知個別,如果前提為真,其結論也為真,即演繹推理并不會產生新的命題。因此,科學假設既不是通過歸納,也不是依靠演繹推理產生,而是科學家發(fā)明出來的。除直覺、頓悟等非理性因素外,科學假設的發(fā)明過程是否遵循一定的邏輯機制?目前科學哲學界的共識是,提出假設具有一定的邏輯模式,皮爾斯提出的溯因推理是產生科學假設的唯一邏輯操作。溯因推理是由結果推出原因的一種推理方式,它的觸發(fā)條件是事實與預期不符,如新事實、異常事實的出現。溯因推理的目的就是要形成假設以解釋這些事實。其邏輯形式可用如下模式表示:。
一個令人吃驚的現象a被觀察(推理的前提和誘因)。
找到一個假設h(省略了另外的前提――已有的知識和理論),它能作為a的原因并解釋它,使a變成不吃驚。
因此有充足的理由去推敲h,使它成為可能的假設。[7]。
其中,h與a之間在認知上存在著相似關系。由此可見,溯因推理的邏輯起點是已有的事實、知識和理論,結論具有或然性的逆向推理方式。皮爾斯認為,要從事實過渡到假設,溯因推理重要的認知特征是相似性。[8]其中,模型推理和類比推理在假設溯因中扮演了重要的角色。
二、科學家提出假設的具體思維過程。
從有待解釋的事實開始,分析它們,然后發(fā)明出科學假設,溯因推理產生科學假設的具體思維過程是什么呢?以下用盧瑟福發(fā)現原子結構模型來說明。
意外的現象被觀察:盧瑟福和他的助手做粒子散射實驗時發(fā)現,大多數粒子可以照直透過金箔,偏轉很小的角度,但有小量粒子產生很大偏轉,極少數粒子竟被反彈回來。這些現象可以概括為:原子里面大多數應該是空虛的,而中間有個體積很小,密度很大的原子核。
從已有的經驗知識和理論中尋找相似的現象:太陽系中太陽的質量占99.87%,而體積卻占太陽系的很少一部分,這些與原子結構相似。太陽與行星之間遵守萬有引力定律,而原子核和電子之間的電吸引力遵循庫侖定律,這兩個定律的數學關系式也基本相似。
借相似現象的因果解釋提出假設:原子的行星結構模型假設的提出。
根據上述案例,我們可以想象,盧瑟福在面臨迷惑的問題時,必定在已有的認知結構中思考了多種相似經驗現象,然后選擇最合適的一種作為問題的假設提出?？茖W史上,類似的科學發(fā)現比比皆是,如麥克斯韋的光的電磁理論是把光與電磁波進行比較而做出的發(fā)現,伽利略發(fā)現木星的衛(wèi)星過程也是不斷地用所掌握的恒星和衛(wèi)星的知識與觀察到的證據做對比。由此可知,從意外現象到假設之間存在一條可以逾越的鴻溝,那就是從已有知識和理論中尋找相似的經驗現象或理論,并借用其中的因果解釋而提出假設?？茖W假設提出的整個溯因過程可用以下圖形來描述:。
其具體思維步驟為:(1)科學假設的產生過程從分析問題,探討其中的因果關系開始;(2)推理者在已有的知識結構中尋找與當前問題情境相似的經驗現象;(3)探討各種相似經驗現象的因果解釋;(4)把各種經驗現象與當前的問題情境進行比較;(5)借用經驗現象的因果解釋提出假設;(6)選擇合理的科學假設。圖中“”表示問題情境和經驗現象間的對比。由此可見,假設產生的溯因推理程序看似簡單,其實包含復雜的思維過程,如探索、比較、綜合、選擇等思維操作。由于人類任何新知識都是在原有知識基礎上的創(chuàng)造,我們就不能把上述環(huán)節(jié)狹隘地理解為類比推理過程,如尋找相似經驗這個環(huán)節(jié),除類比推理外還包括利用已有知識創(chuàng)造性地想象出與問題情境相似的結構模型,如凱庫勒的`苯分子結構的發(fā)現。其中,非理性思維的靈感、直覺等也發(fā)揮重要的作用。
三、科學假設能力的含義及結構。
(一)科學假設能力的含義。
由科學假設產生的邏輯思維過程可知,要提出科學假設,推理者必須同時具備兩個條件:一是具備豐富的經驗性、陳述性知識;二是具有溯因推理能力。而要選出合理的科學假設,推理者還應知道假設質量的判斷標準和具有一定的溯因論證能力。由此可見,科學假設能力是集科學事實知識、方法知識、溯因推理能力等因素為一體的一種綜合能力。我們對科學假設能力界定為,面對令人迷惑的自然現象,推理者充分運用已有的知識經驗,順利提出符合質量標準的假設的個性心理特征。它具有以下四個特點。
1.科學假設能力是一種特殊的能力,是一般假設能力和科學學科的有機結合。它又隨假設思維的發(fā)展而發(fā)展,是一般假設能力的發(fā)展和科學教育的結晶。
2.科學假設能力有顯性的邏輯操作機制,是可以培養(yǎng)的?？茖W假設能力體現在其活動的各個環(huán)節(jié)中,并在活動中得到發(fā)展。
3.科學知識、已有經驗是科學假設能力的前提,但缺乏溯因推理能力,不懂科學假設能力基本操作,科學假設能力也無從談起。因此,科學假設能力是科學知識和溯因推理能力的有機結合。
4.科學假設過程也是科學思維不斷地調整、監(jiān)控、反思和評價的過程。
(二)科學假設能力的構成要素。
吉爾福特認為,智力結構是由操作、內容、產品所構成的三維度空間結構。雖然該三維結構模型能較全面地反映智力的基本成分,但科學假設能力也有自身的特點,比如在假設過程中始終離不開思維的調整和監(jiān)控以及思維品質的作用。這些都是在智力基本要素基礎上發(fā)展起來的高級思維能力要素。因此,我們認為,科學假設能力的構成要素主要有以下五點。
1.科學假設能力的內容。
科學假設能力的內容是指提出和評價假設所依據的科學知識、經驗等,是假設產生的前提條件和原始動力。缺乏對問題本質的理解,沒有足夠的知識儲備及不能準確提取相應知識,人們很難提出合理的科學假設。因此,科學假設能力的內容包括對科學問題的理解,科學常識、規(guī)律、概念的掌握和運用、生活經驗等因子。
2.科學假設能力的操作。
科學假設產生遵循一定的邏輯機制,也有具體的思維流程和方法。科學假設能力的內容、品質和監(jiān)控等要素都要通過操作要素體現,因此,操作是科學假設能力的核心要素。此要素因子有5個,即分析問題本質、尋找與問題現象相似的經驗知識、對比問題情境和各種經驗現象、借用經驗現象的科學解釋提出假設、選擇合理的假設。
3.科學假設能力的產品。
產品是指科學假設能力的結果。其判斷標準是科學假設的質量水平。波普爾、亨佩爾等從簡單性、可以檢驗、強大的預見功能、經驗和理論支持等方面來判斷假設的質量。[9]據此,產品要素包含的因子為:基于經驗、可以檢驗、預見性和簡單性。
4.科學假設能力的品質。
科學假設能力的品質是在假設過程中形成和發(fā)展的,它反映了科學假設能力產品的質量,是衡量個體科學假設能力發(fā)展水平的重要指標。主要包括深刻性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性和敏捷性共5個因子。
5.科學假設能力的自我監(jiān)控。
科學假設的自我監(jiān)控就是在提出、評價、選擇假設的過程中自我監(jiān)督和控制。其表現為:明確解決問題方向,了解提出假設思維的過程;懂得假設產生常用的推理方法;能夠排除外界的干擾,使思維集中到問題的假設上;能夠不斷地調整思維的方法和方向,及時發(fā)現經驗現象和問題間的差異等。
(三)科學假設能力的結構模型。
要建構科學假設能力的結構模型,應以科學哲學和青少年假設思維發(fā)展理論、系統科學原理、知識和方法與能力關系理論為依據。綜合上述論述,且能力必須在具體的活動中得以體現,我們認為,科學假設能力是以操作為核心要素,科學假設能力的內容、品質、監(jiān)控、產品4個要素分別位于四個頂角,這5個要素所構成的相互聯系、相互作用的一個有機的整體?？茖W假設能力結構可用圖2表示。
該模型具有以下三個特點。第一,整體性?？茖W假設能力是一個多要素、多側面、多聯系的有機整體。其中,內容、操作和產品是科學假設能力的基本要素,操作又是基本要素的核心。品質和監(jiān)控是在科學假設能力基本要素基礎上發(fā)展的?？茖W假設能力的內容、操作和產品這3個基本要素是科學假設能力的品質和監(jiān)控發(fā)展的前提和基礎,同時,科學假設能力的品質和監(jiān)控又使提出的假設更具科學性、多樣化、合理化。第二,層次性和動態(tài)性。由于學生的科學假設能力與年齡相關。皮亞杰認為,兒童要到形式運算期(11歲以上)才能形成對科學現象的假設檢驗能力,而勞森認為,形式運算期的兒童只能依據可感知的因果關系提出假設,要根據不可感知的理論成分創(chuàng)造出科學假設,必須到后形式運算期(約18歲以后)。因此,科學假設能力有一定的層次性。它又是動態(tài)的,將隨著學生年齡、科學知識和經驗、推理能力的增長而得到發(fā)展。同時,外在環(huán)境,如鼓勵創(chuàng)新的寬松教育環(huán)境有利于科學假設能力的發(fā)展。所以,它是層次性和動態(tài)性的統一體。第三,自調性。該結構模型內5個要素構成了科學假設能力的內核,年齡階段是科學假設能力的內在環(huán)境。在內外環(huán)境的共同作用下,這5個要素為達到平衡,能產生依靠其內部規(guī)律而進行的自我調節(jié)。
四、學生科學假設能力的培養(yǎng)。
年齡階段是科學假設能力的內在環(huán)境,它使科學假設能力具有一定的層次性,是內因;教學環(huán)境和教學策略是科學假設能力培養(yǎng)的外在環(huán)境,是外因。皮亞杰、勞森等研究表明,很小的兒童就具有假設思維能力。前運算階段和具體運算期的兒童能使用表象和詞語來表征假設推理,但他們的詞語或其他象征符號還不能代表抽象的概念,只能在不脫離實物和實際情景的場合應用。形式操作期或因果階段(大約11至12歲以后)兒童不僅能夠運用語言表達假設推理,而且能脫離直觀表象對假設進行因果論證,即這階段的兒童已經能夠控制變量,但只能依據可感知的因果關系提出假設。后形式運算期或理論期(大約18歲以后)的學生提出的假設將包括不可感知的理論成分。因此,教學設計必須根據上述分類,不斷創(chuàng)設“最近發(fā)展區(qū)”,同時營造民主寬松的環(huán)境,使學生科學假設能力螺旋式發(fā)展。針對學前和小學階段的學生,應引導他們在具體的實物操作中提出猜想,科學假設只涉及簡單的變量關系。初中學生也要以直觀的自然現象引發(fā)他們提出假設,引導他們用科學語言論證假設中的變量關系,針對不可觀察的因素盡量用可觀察的實物來比喻,如用水流、水壓來比喻電流和電壓。高中及以上的學生可以涉及理論假設,除讓他們用可觀察到的經驗來解釋問題外,還必須引導他們用微觀、符號模型、科學理論來解釋宏觀自然現象。
談到科學假設能力的培養(yǎng),人們首先想到的是應加強基礎知識的教學,因為基礎知識是科學假設產生的原材料。但學生不能提出合理的假設,往往并不是學生缺乏相應的基礎知識,而是不能準確地提取相關知識。[10]因此,筆者認為,科學假設能力的內容不僅包含基礎知識,還應包括學生對科學問題的理解及具有結構化知識。也就是說,知識在頭腦中雜亂無章地堆積是不能被提取的重要原因。
形成結構化知識的方式是使不同知識間互相關聯。對科學問題的解釋是幫助學生形成結構化知識,完善科學假設能力內容的教學策略之一。學生要能對科學問題提出合理的解釋,一是必須理解科學問題;二是需把不同的知識與科學問題進行關聯;三是要準確提取相關知識?？茖W研究的實質是對科學問題的解釋活動,只不過有些科學解釋是成功的解釋,無須驗證,而有些科學解釋還有待證實,假設就是有待證實的科學解釋。如將水加入盛有固體的試管中,待形成溶液,滴加少量酚酞試液,溶液先變紅,半分鐘內褪為無色,為何?成功的科學解釋:酚酞變紅是因為生成了naoh;有待驗證科學解釋(假設):酚酞褪色可能是生成的的作用,也可能是溶液中naoh濃度過大。這兩類科學解釋都有利于學生形成結構化知識,增強分析問題和提取知識的能力。
科學假設能力必須在假設活動中進行培養(yǎng)。學生不能提出合理的假設,關鍵原因是學生不知怎么做、從何著手,即不理解科學假設能力的基本操作。這歸咎于當前的探究教學存在簡單化、程序化的弊病,忽視了學生假設形成的思維過程及圍繞假設進行的系列論證活動。假設是學生表達觀點、交流和自由創(chuàng)造的活動,忽視了學生的假設活動就等于扭曲了真實的科學探究。建構主義認為,學習是學習者在原有的經驗基礎上主動建構知識的過程。教師的作用是提供適宜的問題情境引導學生提出觀點,鑒定學生的觀點,讓學生探討自己觀點的合理性,提供刺激使學生發(fā)展、修正或改變自己的觀點。我們可以把建構主義理論與科學假設產生的邏輯機制結合起來進行教學設計。
[案例1]“質量守恒定律”探究教學設計。
教師引入一些化學反應圖片來創(chuàng)設問題情境,同時提出“我們是否可以像拉瓦錫一樣從量的角度來探討化學反應”的問題。
引導學生提出核心問題:反應后生成的物質質量總和與參加化學反應的物質質量總和存在什么關系。
引導學生用頭腦風暴法尋找經驗現象:如蠟燭燃燒、鐵生銹、鐵與硫酸銅溶液反應等。
要求學生對經驗現象作出科學解釋。如蠟燭燃燒質量減少,原因是生成了水和二氧化碳等物質排放在空氣中;鐵生銹質量增加是因為鐵吸收了空氣中的氧氣和水。如學生的解釋不正確,教師可以引導學生用所學的知識、實驗等各種方法糾正。
把經驗現象和核心問題進行比較。如蠟燭燃燒參與化學反應的物質是蠟燭和氧氣,生成的物質是水和二氧化碳。鐵生銹參與化學反應的物質是鐵、水和氧氣,生成的物質是鐵銹。
借用經驗現象的因果解釋提出假設,選擇合理的假設。學生可能提出“質量增加、減少、不變”三種假設。選擇合理科學假設的標準是這個假設既要包含核心問題所指示的變量關系,又要符合經驗現象的科學解釋。通過對經驗現象和核心問題的比較分析,師生可以發(fā)現前2種假設不符合這個標準。以鐵生銹為例,“質量增加”的假設就沒有考慮參加化學反應的物質還有氧氣和水這2個變量,因此,“質量不變”的假設最符合此標準,即參加化學反應的三種物質質量總和很可能等于生成鐵銹的質量。我們選擇“質量不變”作為最合理的假設。
最后,師生共同設計白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液反應的實驗進行驗證。
大家可以發(fā)現,我們常見探究教學設計與上述案例有重大區(qū)別。常見探究教學設計也要求學生提出“質量增加、減少和不變”三種假設,但這些假設只是擺設,教師在這個環(huán)節(jié)并沒有認真去追究學生為何提出這些假設,如何糾正學生不合理的假設和存在的模糊觀念,而是放在實驗設計環(huán)節(jié)中去探討這些問題。換言之,當前的探究教學設計忽視了學生產生假設的環(huán)節(jié)。因此,必須把科學假設思維過程融入到探究教學中,使學生掌握科學假設能力的操作,從而體現探究的真實性。
(四)提高監(jiān)控意識,學會評價科學假設能力產品的合理性。
科學假設的提出是一個伴隨著思維不斷地監(jiān)控、調整、評價和選擇的過程,這個過程使學生克服了思維的盲目性,保證了假設結果的科學性和合理性。引導學生對所提出的假設進行評價是提高監(jiān)控意識的途徑。通過評價,學生可以發(fā)現假設思維過程中的缺陷,從而在不斷反思中提高自己的科學假設能力。評價主體可以采用個人自評和集體評價相結合。評價內容為:假設與問題相關性,證據和理論的符合程度,提出的假設是否與已有的知識經驗相沖突,是否可以檢驗,假設的預見度如何。
溯因論證是評價假設合理性的重要方式。它是一種弱的假設檢驗方式,用于至少保證所提的假設能解釋令人迷惑的現象及由此得出推論的可檢驗性。這種論證方式的基本操作程序:如果這個假設合理,而且也觀察到證據,并且這些證據與已有的知識經驗相符合(如不符合,則該假設直接被否認),然后,由此假設可以得到一些可以檢驗的推論,因此,該假設是合理的。
[案例2]:教師提供“把點燃的蠟燭用一個倒扣的玻璃杯罩住,然后壓入水中。蠟燭熄滅之后,為何杯子里的水面上升?”問題情境,要求學生對所提出的假設進行溯因論證。某生的假設:玻璃杯中的氧氣被消耗。溯因論證如下:如果是“玻璃杯中的氧氣被消耗”的假設,且觀察到玻璃杯中氣體減少的證據,已有理論是氣體減少導致壓強變小而水面上升。然后,由此假設可以推測,即使在玻璃杯中放兩根、三根或更多點燃的蠟燭,玻璃杯中水上升的高度應一致,該推論可以檢驗,所以此假設是合理的。
探究式教學研究目標論文篇十七
比如：在西部大開發(fā)(國家重點項目)階段，甘肅省就集中力量在加強基礎設施(道路，學校，城市建設等)建設中，大興土木工程的建設。
同時隨著我國對外貿易出口的迅速發(fā)展，外商投資也迅猛增加，許多高層、超高層的建筑也陸續(xù)興建。
因此，民眾對于土木工程建設中的質量問題的關注度也逐步上升到十分關心的程度，而在土木工程建設質量中起著重要作用的呢，就是對結構和地基加固的處理。
本文章通過對土木工程發(fā)展歷史的研究，分析土木工程建設中結構加固設計與地基加固技術的一點一滴，通過分析為提高土木工程質量的研究提供一些有效的參考資料，供民眾和專業(yè)人士參考。
【關鍵字】土木工程建設;結構與地基;加固技術。
引言。
在世界發(fā)展的進程中，土木工程建設也在與大自然的斗爭中不斷前進和發(fā)展。
隨著社會科技的發(fā)展，土木工程建設逐漸呈現出這幾種特點：大型化、復雜化和多樣化。
也為了滿足我國城市化發(fā)展的進程，所以需要大量的建筑來與日益增長的人口數量、城市規(guī)模相適應，尤其是房屋建筑方面，所以土木工程建設與人們的聯系也越來越緊密。
一、地基施工存在的性質。
1.1、預防性。
這里所說的預防性是對建筑事故的預防而言的。
現在的建筑市場問題很大，其中建筑施工的安全保障，建筑物的質量問題最受關注。
這些年報道的很多建筑施工事故中，重要的原因之一，就是不夠重視對地基的處理和加固，技術也不夠完善，標準不夠準確，這就急切的要求對地基加固技術和實際施工技術進行完善。
只有進行完善才能在一定程度上使得人民的生命財產得以保障。
1.2、地基的差異性。
我國的建筑施工地基存在著普遍的差異性。
由于中國地大物博，國土廣大，在地質結構的構造上殺意很大，有凍土地、軟土地，還有濕地等等，同時各地氣候也各不相同，各類地質災害(地震，泥石流，滑坡)的發(fā)生狀況也有諸多不同(如汶川地震和單州地震就不盡相同)，而且一些自然地質災害也會很大程度上改變地基的土壤性質和結構特征。
所以，這些因素都在一定程度上導致差異性的存在，使得施工中地基加固變得具有相當大的難度，需要施工者一切從本地的實際程度出發(fā)。
二、結構加固。
土木工程的質量很重要，直接或間接影響著這個工程所產生的社會經濟效益以及帶給國家的作用，保證質量所有工程建設中中重要的一項工作。
現如今土木工程建設施工中應用最廣的結構形式之一，就是鋼筋混凝土結構。
在對施工過程(以及建筑物的結構設計圖)進行科學地設計規(guī)劃后，才能保證建筑物的建筑質量安全，提高建筑物的抗災害能力。
當今，我國建筑業(yè)常用是鋼筋混凝土結構來進行建設：主要是通過混凝土(石子與水泥按一定比例加水混合配制而成)與鋼筋(需要一定長度和粗細)的相互配合，然后進行主體結構框架的建設。
混凝土中的水泥是凝固劑，再配合一些輔料(如石灰，粉煤等)而合成的一種硬度高凝固速度快的新型建筑材料，在加上鋼筋后，更是能大幅度提升框架結構的承載重量。
三、土木工程建設中地基加固技術的應用。
土木工程建設的發(fā)展為社會的進步提供了巨大的支持，而保證土木工程建設結構質量是工程建設和發(fā)展中最為關鍵的工作內容。
土木工程的建設所涉及的范圍非常廣泛，對其結構和地基進行加固是保證工程質量的重要措施，被現代工程建設施工所應用。
在實際的工程建設中，由于施工單位的資質和實力不同，施工地點的地質差異和實際現場的不當處理，都會造成建筑物建設的質量問題，直接影響著民眾的生活生產安全與財產安全，甚至危及人們的生命。
3.1、鉆井填充灰土樁。
這種方法就是在地基面以下(就是地殼面)進行一定深度和寬度的鉆井(也可以稱作為打孔)作業(yè)，然后按照設計比例配制石灰土，等石灰土混凝完全后，再一層一層注入孔內，一段時間過后，待孔內石灰完全凝固，最后就形成灰土樁，石灰土凝固形成的柱形物本身就可以加固地基。
而且，在凝固之前進行的打井作業(yè)和之后的一些工序中，由于打孔和注樁都要向四周的土壤產生壓力，這也就使得在打樁的同時，進一步壓實了地基土層，是一種地基加固的雙保險土木工程作業(yè)。
3.2、添加粉煤灰。
在土木工程建設中地基的加固還有對粉煤灰進行添加的技術，在地基作業(yè)的施工原料中可以加入適當質量的粉塵煤灰(或其他材料)，并且對這些粉塵煤灰進行均勻攪拌，這樣可以十分有效地提高地基建筑(一些吸水材料為主)的吸水能力，用以排除地基及周圍的多余水份，從而加快混凝土地基的凝固速度。
結論。
建筑物中，結構與地基兩部分是決定建筑物安全和建筑質量的重要環(huán)節(jié)，是建設的關鍵。
因此，在實際的施工過程中，施工人員必須嚴格按照相關的施工要求和規(guī)章制度來施工，并且要進行嚴格的監(jiān)督和管理，真正做到：合理測繪、準確分析地質，科學施工，打好地基地樁，地基加固要穩(wěn)，最大程度的達到建筑過程及建筑物的安全和質量要求。
在保證建筑物結構牢固和地基穩(wěn)固的前提下，確保整個建筑物的質量與安全。
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土木工程建設中結構與地基加固技術的應用【2】。
摘要：土木工程和人們日常的生產生活有著很大的聯系，其更是促進了我國經濟的不斷發(fā)展，對增強人們的生活質量和生活品質起到了十分重要的作用。
土木工程整體結構的質量對人們的生命和財產的安全有著直接的影響，對社會的正常發(fā)展意義重大，如此說來，對土木工程的質量管理是十分重要的。
確保土木工程結構和應用質量能夠從其結構和地基加固兩方面來考慮，在土木工程建設中加固技術的應用，可以在很大程度上確保工程的施工質量，為工程的應用提供了強有力的支持。
關鍵詞：土木工程;結構;地基加固。
引言。
在房屋建造過程中，質量好的地基工程能夠使建筑物經久耐用，質量差的地基會在短期內讓墻體開裂，更為嚴重的就是樓梯坍塌或者傾斜。
大多數的工程設計技術人員認為在設計建筑結構和其施工過程中，最難控制反倒不是外觀和上層結構，而是地基工程。
因為地基下面有太多的因素是不可見的，不容易被發(fā)現其存在的問題，完工后不容易被檢查出來。
這種情況下一旦發(fā)生事故，將是很難進行補救，甚至帶來災難性的后果。
為此，結構地基與基礎工程缺陷和事故，存在一定的地方性和普遍性。
一、土木工程中地基加固技術分析。
探究式教學研究目標論文篇一
摘要：學導式教學與傳統的教學模式相對比，前者可進一步地優(yōu)化體操教學，提升教學效率。本文主要研究了學導式教學在高校體操教學中的運用，并且簡述了學導式教學在高校體操教學中的優(yōu)勢。
關鍵詞：高校體操；學導式教學。
1.1學導式教學的基本內涵。
從字面意思上來分析學導式教學，“學”就是其基礎，是指學生在進行學習的過程中，能夠隨著教師的講課思路及課程內容進行自主學習、主動學習，還要結合多種方面，對體操教學過程中的動作、順序及結構進行綜合考量，能夠主動地對體操教學進行探究，掌握體操教學的學習能力，并且可以自學、自主探究等；“導”是指教師在進行教學的過程中能夠正確、科學地引導學生學習，并且根據教學目的和學生的個性來制訂合適的教學方案，使學生能夠有目的地進行學習，也使學生能夠有計劃地進行學習，提高學生的學習積極性，并挖掘學生的內在潛能，充分實現以學生為本的教學模式。
1.2學導式教學的起源與發(fā)展。
學導式教學是我國高校教授在20世紀80年代的一次教學經驗交流會上首次提出，由我國教師劉學浩于同年的4月份在教育討論會上正式倡導，此后學導式教學引起了我國教育部的高度重視。學導式教學方式的提出是必然的，作為一種新型的教學思想，其在我國有著濃厚的歷史淵源。在1991年，教育界及學術界將學導式教學正式列入世界5大教學，學導式教學的優(yōu)勢就是使學生能夠快速有效的掌握學習知識，還能實現學生的自主學習能力，使學生全面發(fā)展，為我國培養(yǎng)全方位人才，打破傳統的教育弱點（學生的創(chuàng)新能力和精神不夠）。學導式教學就是以教師為引導，使學生能夠自主學習，在此過程中獲取知識的一種新型學習方法，充分實現以學生為主的教學模式。只有使學生在學習的過程中能夠親身參與其中，學生才能更好地學習，發(fā)現其中的知識。學導式教學在培養(yǎng)學生的自學能力、提高學生的積極性、理解能力及掌握體操動作等方面都有重要的作用。
2我國高校體操教學中存在的問題。
對學導式教學在高校提高教學研究的過程中，也發(fā)現了我國高校體操教學中的一些問題，主要有以下幾點：（1）高校體操的教學內容太過競技性。由于高校體操的教學內容競技性趨勢越來越嚴重，這就造成了體操教學的內容太過單一，教學課堂中沒有趣味性，使體操中豐富的內容被單一的競技性體操所取代。（2）體操教學的考核體系。在之前體操教學的`過程中，學生的學習成績情況都是由教師來進行考評的，在學生考核過程中即使是沒有達到標準，教師也會給學生及格。（3）體操教學內容受到一些原因（課時少、教學方式等）的影響，其教學價值并沒有完全的體現出來，這也使得學生對體操的學習失去原本的目的。由于體操教學不同于其他課程，學生對體操中的某一個動作并不是通過一兩節(jié)課就能完全的反映出體操的目的的，也無法在這一兩節(jié)課的時間內掌握體操動作，所以也就導致了學生失去了體操學習的興趣，降低了體操教學的效率。
探究式教學研究目標論文篇二
1．變式教學法的概念。
2．變式教學的教學原則。
二、變式教學在初中數學教學中的作用。
1．變式教學的方法，可以調動學生數學學習的積極性。
2．變式教學的方法，可以讓學生們在學習數學時有更多的創(chuàng)新性。
3．變式教學方法，可以培養(yǎng)學生們的不同思維，讓他們深刻了解知識點。
作者:殷新毅單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里中學。
探究式教學研究目標論文篇三
傳統的汽車構造教學模式造成理論和實踐的相互隔離，理論和實踐兩張皮，課堂氣氛沉悶，制約著學生應用能力與崗位實習能力的培養(yǎng)。課堂改革志在培養(yǎng)學生的應用能力及崗位實習能力，打破傳統，構建“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主體，以項目課程為主線的模塊化”專業(yè)課體系，即“三以一化”。但在實踐教學過程中如何開展以及如何克服各方面的困難值得我們長期探索和思考。
一、教學方式理實一體。
本專業(yè)教學過程中改變了傳統的講授、問答及習題等授課方式，推行理實一體課堂，將專業(yè)知識與專業(yè)技能教學有機結合，將課堂主陣地建立在實習車間中，做到講練結合，以練為主，讓學生在做中學，形成教、學、做合一，實現從傳統上的“紙上談兵”到實踐中的“率眾殺敵”。
理實一體化教學，主要是注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，學生不僅僅是坐在教室里聽老師講課，記筆記。一體化教學以學生為主體，學生要在課堂上“動”起來，但是在實習場地有時部分學生只能觀看或協助正在操作的學生，所以，教學過程中，學生有相對的自由。如果老師沒有加強對課堂組織與管理，那么，一些不守紀律的學生，要么在實習場地上亂跑亂串、起哄打鬧，要么亂拿工具或電器元件亂砸或當作玩具，擾亂課堂紀律，甚至可能出現安全事故，嚴重影響教學效果。俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。教學過程中老師應嚴抓課堂紀律，加強學生的教育和管理，合理安排學生操作實習，維持好課堂秩序。
理實一體教學法優(yōu)于傳統教學法勿用置疑,要繼續(xù)沿用傳統教學的45分鐘、40-50人一個班集體上課的教學模式收效甚微。理實教學的組織安排根據專業(yè)課和完成的具體任務而定。筆者認為人數以6-7人，時間根據項目復雜程度分30、60、120、150分鐘為宜，經多次嘗試收效很好。
通過比較傳統的班級規(guī)模和教學時間極大地降低了項目教學法的成效。提高教學質量，增強學生應用能力除了要解決設備、師資等問題外更重要的是要改變《汽車底盤構造與維修》的傳統教學安排。但受設備、師資的影響，可以采用分小組訓練的方式。
在理實一體化教學中，為了更好地督促學生的學習，教師可以采取積分制去管理學生，可以根據中等職業(yè)學校學生的特點制定一個方案，采取每次課進行跟蹤記錄，對于每個同學的出勤情況、帶文具情況、筆記情況、實習表現、實習報告、課后作業(yè)六項以5分制進行一一評價，這樣一來，既能約束學生的不良行為，又能起到督促作用。學生也會因為爭取分數去改進自己平時的不良習慣。
一體化教學課題結束后，教師對小組學員進行總結、考核和評價，肯定成績，交流經驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經驗，進一步加深認識理解。這是指導工作的一個不可缺少的非常關鍵的環(huán)節(jié)，其目的是讓學生明白是否達標、如何達標。在此過程中，要引導學員認真總結實訓中積累的成功經驗和失敗的.教訓，幫助學員把實踐經驗進一步提高，形成自己的知識和技能。
在進行信息反饋時要注意，提出批評前應先肯定，并讓學生有機會答辯和說明，對評論的現象不能以偏概全、一概而論，對提出的問題和意見越具體越好、越明確越好，宜細不宜粗，提出意見的重點要集中在可以改進的方面，提出的改進意見要以工作或評判的標準為尺度。
二、理實一體化教學的實施。
1、教學的基本模式。
打破理實分開、按章逐節(jié)講解的傳統教學模式，在項目引導下，將汽車底盤的專業(yè)理論教學融合到實習、實訓教學之中，使理論、實踐及生產技術服務融于一體，學生在邊學邊做、教師在邊教邊指導的理實交互中完成特定項目的教學目標和教學任務，達成培養(yǎng)學生的動手能力和專業(yè)技能，調動和激發(fā)學生自主學習、主動探究精神的目的。
2、教學的基本方法。
在“理實一體化”教學進程中，以項目為主線，向學生明示教學目標，明確教學內容，引導學生進行學習及練習。在教學方法上，靈活運用講授法、演示法和練習法。
3、能力目標的設定。
能力目標要根據課程體系安排。實習設備情況及學生的實際情況、教師人數準確設定。能力目標要項目化，著力點在于學生應用能力的培養(yǎng)，具體體現為設定的任務要清晰。含糊不清的能力目標使人難以檢測其能否達成，不是真正意義上的課改。在《汽車底盤構造與維修》教學過程中我們教師要避免用“了解”、“掌握”之類的詞，而應該用“完成”之類讓學生明確的字眼，實際作業(yè)中只有合格與不合格之分。
學習《汽車底盤構造與維修》要遵循循序漸進的學習方法，首先，明確任務;其次，熟知工藝常識;再次，熟記工量具操作常識以及操作中的各項注意事項;最后，完成作業(yè)單和作業(yè)評價。
4、教學過程的任務驅動。
項目意識至關重要，為了達成教學目標，將項目分解為單個技能來練，最后一個任務應該是各項技能的綜合應用。《汽車底盤構造與維修》教學過程中，要想完成某個相對復雜的任務，必須循序漸進地去練習各個單項技能，最后才能完成整個復雜的工藝流程。單項技能的練習有助于學生深刻領悟各個知識點，更有利于在綜合練習中解決遇到的難題。分解成的每個任務又是相對獨立的。任務可以相對獨立地練習，并且每個任務之間又有其內在的聯系。任務緊密相連又相互獨立，這也給我們的教學帶來了方便，更重要的是讓學生學起來更容易，又可以在后面的練習中強化練習前面的內容。任務結束前教師要做考查，確保每個學生或絕大多數學生完成一個任務后才能進入下一個任務的講練直至綜合應用能力任務的完成。學習在任務教學驅動過程中，教師要負責任地做好集體指導和個別輔導，確保每個學生完成任務。特殊情況下，可以對學生進行分層設置教學任務，但層次不宜太多。對基礎差、學習能力弱的學生可設置一些簡單任務。
一個任務有幾種方法，難易程度不同。教學中只要求學生完成任務，要求他們將一種方法熟練應用并完成任務，學習情況較好的同學要求幾種方法都會，但最后的結果是可用任何一種方法完成項目任務。如果每個任務都能采用這種步步為營的方式進行項目化和任務驅動教學，學生的動手能力能得到極大的提高。教學效果的好壞重點看學生能力目標的達成情況，完成任務的學生數及完成質量。這些無疑對我們教師提出了更高的要求，我們教師平時要苦練基本功，增強自己的教學技能和專業(yè)技能。
結束語。
總之，在《汽車底盤構造與維修》課程理實一體化教學過程中，要不斷地勤于思考，從中發(fā)現問題;要不斷地善于總結，并在實際教學過程中加以改進。只有這樣才能豐富理實一體化教學的內涵，提高教學質量，使學生提高專業(yè)技術、理論知識和強化技能，使之適應企業(yè)生產的要求，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，使學生畢業(yè)后能很快適應工作需要，成為國家合格的藍領人才。
探究式教學研究目標論文篇四
在課堂教學中，師生對話是一切教學活動的起點。問題能夠啟發(fā)學生的思維，在數學課堂教學中，教師一定要善于利用問題，有效啟發(fā)學生思維，從而達到教學目的。比如，在教學“商的近似值”這一內容的時候，教師可以設計以下問題情境：同學們，你們喜歡運動嗎？之后拿出事先準備的羽毛球，告訴學生這是花了22元買來的，之后通過外包裝，可以看出，一共有12個羽毛球，然后讓學生計算，一個羽毛球多少元？通過這樣的教學過程，可以營造一個有助于學生學習的氛圍，拉近了師生之間的距離，激發(fā)了學生學習的熱情與積極性，對提高教學效果有著積極意義。
二、自主探究學習，有效解決問題。
在課堂教學過程中，需要師生共同參與，主要是一個交往互動的過程。在實際教學過程中，要想取得良好的教學效果，就要讓學生進行自主探究，親歷知識產生的過程，通過與舊知識的對話，尋找解決新問題的辦法，從而為后續(xù)新知識的學習奠定堅實的基礎。比如，在學習“長方體、正方體表面積與體積”這一內容的時候，教師可以將教學活動地點設在學校跳遠沙坑旁邊，把學生分成4~6人的小組，之后提出相關的數學問題，如，這個沙坑的占地面積是多少？這個沙坑的體積是多少？……通過學生的實際動手操作、共同討論、合作分析等，進行一一解決。在此教學過程中，不僅可以完成預期的教學內容，還可以鍛煉學生的動手操作能力，加深學生對數學知識的認知，從而予以牢固掌握，有效提高教學效果。
三、強化合作交流，進行小組展示。
進行必要的鞏固訓練和拓展訓練，以達到學以致用。練習題要體現層次性，思維的開放性、操作性，形式的多樣性。在數學課堂教學過程中，師生對話、生生對話是學習新知識與提高技能的重要所在。在小組內互動與對話之后，進行小組之間的互動與對話，可以全面提高學生學習的積極性，掌握更多的知識。在活動過程中，每個學生均可以在課堂中表達自己的觀點，同時學習他人的`長處，彌補自身的不足，實現取長補短，從而實現自身的全面發(fā)展。綜上所述，在小學數學課堂教學過程中，通過分組學習的思維對話式教學模式的運用，可以充分發(fā)揮學生學習的主體地位，轉變學生被動學習的現狀，提高了學生學習的主動性與積極性，對提高學習效率有著積極作用。同時，在此教學模式中，提倡學生自主、探究、合作的學習理念，通過思維對話式模式的全面運用，增添了課堂光彩，實現了預期的教學成果。
探究式教學研究目標論文篇五
小學數學的重要性體現在培養(yǎng)學生的邏輯思維，對其他學科學習也起著非常重要的影響作用。在小學數學生態(tài)課堂中采用“對話式教學”方式將小學數學教學和生態(tài)理論有機結合，優(yōu)化教學模式，有效地解決教學問題，提高教學品質。
一、根據小學數學生態(tài)課堂特征設計“對話式教學”
小學數學生態(tài)課堂是一種將學科本身特點與教育生態(tài)理念相結合的新型教學模式，其主要特征是多樣性、整體性、協變共生性。多樣性――學生個體的差異性、教學資源的多樣性、教學方式的豐富性都是小學數學生態(tài)課堂多樣性的重要體現。整體性――課堂本身就是一個由多種元素構成的統一的整體，小學數學生態(tài)課堂更是由教師、學生、環(huán)境等彼此有機聯系的元素構成的整體。協變共生性――數學生態(tài)課堂的構成元素間相互聯系，相互作用，相互影響。例如：教室的環(huán)境、教學設施的變化必然會引起教師教學、學生學習效果的變化。教師和學生之間更是協變共生的，例如：學生學習情緒高，教師教學的積極性就高，教師的教學內容、教學方式有趣，學生學習的積極性就高。小學數學生態(tài)課堂的這些特征就要求“對話式教學”的設計必須從人際對話、人本對話、自我對話三個方面展開。針對多樣性，通過學生完成教師布置的預習任務，教師自身研讀書本、書寫教案的方式實現人本對話；針對特征中的整體性，通過課堂交流實現人際對話；針對協變共生性，通過課后反思實現自我對話。
二、根據小學數學生態(tài)課堂框架實施“對話式教學”
1.人本對話――師本對話。
教材是教師教學的重要文本資源，是教師進行教學的有效載體。師本對話的本質不僅體現在教師閱讀教材、理解教材，更體現在教師將自己的教學和生活經驗融入教學中，使小學數學生態(tài)課堂增加趣味，增強特色。如教學人教版四年級“垂直與平行”時，通過閱讀教材，教師能了解到：前面同學們已經學習了直線，知道了直線的.特點，這堂課要教學的是直線最基本的兩種位置關系。教學目標是：幫助幫助學生初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩中位置關系，初步認識垂線與平行線。由教師自身的教學經驗可以總結出：教學的重點在于正確理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念，發(fā)展學生的空間想象力。教學難點在于相交現象的正確理解，尤其是對看似不相交而實際上是相交現象的理解。由教師的生活經驗可知：相交和垂直的現象遍布在生活中的每一個角落。
2.人本對話――生本對話。
生本對話可以通過學生自主學習實現，但是大多數小學生的自主學習意識不強，所以生本對話主要通過教師布置預習任務來實現。如教師在教學“垂直與平行”之前，讓學生對該部分的教材內容進行預習，并寫出在預習過程中的收獲和感到困惑的問題。這樣就實現了生本對話，就發(fā)生了真正意義上的“學習”行為。
3.人際對話――師生對話。
生態(tài)課堂的主體就是學生和教師，教師與學生的對話就是課堂的主要活動。教師提出問題引發(fā)學生思考，學生提出問題表達看法和不解，問題的提出與解決貫穿于整個數學生態(tài)課堂的整個教學過程。如人教版小學四年級“垂直于平行”一課，教師提出兩個問題：（1）觀察教室里有沒有直線并指出。（2）在紙上畫出你認為直線之間存在的位置關系。讓同學們就這兩個問題通過獨立思考、小組討論尋找答案。
4.人際對話――生生對話。
在教學過程中，除了師生之間的對話，生生之間也自然的引發(fā)著對話。例如：在教師提出問題，要求學生思考討論的時候，生生對話就發(fā)生了。學生甲：我發(fā)現桌椅的腿是直線，桌沿也是直線。學生乙：我還發(fā)現墻邊也是直線。學生丙：那么多墻邊，方向都不一樣，它們是什么關系呢？通過生生對話，學生的思維得以擴展，合作溝通意識得以增強。
5.自我對話――師生的自我對話。
一般來說，學生的自我對話是由教師引導產生的。在課堂的最后，教師可以要求學生們總結一節(jié)課的收獲，哪些錯誤的想法得到了糾正。教師的自我對話具有主動性，有目的性。它包括課堂氣氛是否活躍？學生學習時的精神狀態(tài)是否良好？學生的即時的學習效果如何？通過這樣的反思實現教師的自我對話。生態(tài)課堂是一種符合現代理念的教育模式。隨著生態(tài)意識的日漸深入人心，人們越來越意識到傳統教學中存在的各種弊端，從而大家對生態(tài)課堂的出現更迫切。小學數學生態(tài)課堂的“對話式教學”改變了傳統教學中陳舊的教學方式，遵循數學課堂的教學節(jié)律，提高了課堂教學效率，更大程度地開發(fā)了學生的數學思維，更好地培養(yǎng)了小學生的數學能力，所以小學數學生態(tài)課堂“對話式教學”具有十分重要的現實意義。
探究式教學研究目標論文篇六
摘要：在現代社會中，教育的方式已經日趨多樣化，由于教育本身的特殊屬性，探究式教學應運而生。本文主要分為兩部分，第一部分提出小學體育課堂中出現的問題，第二部分探討探究式學習在小學體育教學中的運用策略，希望可以為探究式教學的發(fā)展提供更加廣闊的思路。
關鍵詞：探究式教學；小學體育；自主探究；教師引導。
為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的共產主義接班人，從小就應該注重學生們的身體狀況，但目前小學體育課堂中存在著一些問題，如何有效引導小學生進行體育鍛煉是值得深思的問題。探究式教學以學生為主體的教導方式能夠有效解決這個問題，讓學生們更加積極地參與到體育鍛煉當中來。
一、小學體育課堂存在的問題。
1.教學方式單一。
小學生比較活潑好動，不易于管理，體育老師們?yōu)榱四軌蚍奖愎芾韺W生們，避免在課堂上發(fā)生事故，會組織大家做一些比較簡單的體操或者游戲，一方面小學生們對于體操等運動沒有特別強烈的興趣，另一方面長時間的課程內容不更新，也是讓學生失去興趣的原因之一。學生認為教學方式比較單一，課程內容又相對枯燥無聊，就會產生消極厭倦的情緒，進而不會跟隨老師的課程內容進行身體鍛煉。
2.重視程度不夠。
一句“不能讓孩子輸在起跑線上”成了很多家長和孩子的噩夢，從小學開始就補習英語、學習奧數和作文的孩子不在少數，很多家長和孩子的重點都放在學習成績上，忽視孩子的體育鍛煉。很多學生在學期末都有過體育課直接被主要科目占用的經歷，更加說明了很多老師都和家長的想法一樣，并不重視體育教學。家長和老師的這種暗示也會讓學生認為只有學習成績才是最重要的，體育鍛煉并不用重視，有什么樣的意識就會有什么樣的行動，長此以往，將會對學生的身體發(fā)展產生不好的影響[1]。
3.學生創(chuàng)新思維不夠。
目前有很多成績優(yōu)秀的孩子失去了本應該保留的天真和靈動，只會學習，不會玩耍。然而事實證明，玩耍是孩子的天性，孩子在玩耍的過程中能夠快速學習到很多東西，對身體和精神各方面的發(fā)展都有好處[2]。在被動地接受老師安排上課的過程中，學生們不思考也不主動，很難提高自己的創(chuàng)新思維能力。
探究式教學法又稱為研究法和發(fā)現法，當學生在學習某一個理論和概念時，教師只充當引導者的角色，給他們一些事例和問題，讓學生們通過自己的努力去觀察、閱讀、思考，自行掌握理論和概念[3]。
1.調動學生原有的知識經驗。
知識來源于生活，是對生活的歸納和總結，體育知識和技能的習得也是如此。體育探究教學過程中，教師不應該把教學內容和相關概念都完整地灌輸給學生們，而是創(chuàng)造一系列問題和環(huán)境，讓學生們自主探索學科的內容和把握運動的技巧。比如在學習蛙跳的過程中，教師不應該再用傳統教育的方式，向同學們說明技巧和含義，而是應該引導學生們想象，青蛙跳躍過程中的具體表現和技巧，讓同學們在腦中描繪場景，教師再給學生們設定“青蛙從一片荷葉上跳到另一片荷葉”的具體場景，讓學生們在這樣的情景下進行立定跳遠的練習，不僅極大地激發(fā)了學生們學習的激情，也拓展了小學生們的思維能力[4]。
2.培養(yǎng)學習興趣。
探究性教學能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓孩子們在學習的過程中產生興趣，并將興趣轉化成為學習的動力，讓孩子們自主學習自主探究。在體育課上，教師應該優(yōu)化教學手段，改變單一枯燥的教學內容，運用探究式教學的方式提高學生的學習興趣，讓上課的情景生動活潑，讓學生們開心快樂地提高身體素質。教師可以引導學生思考設計多種跳繩教學內容和練習方法，比如，把跳繩組合起來進行拼圖練習；跳繩等距離放好，進行高抬腿跑練習，還可以單足跳和雙足跳。引導孩子們發(fā)明多種有趣又能鍛煉身體的跳繩游戲，能夠在很大程度上提高學生們的積極性，啟發(fā)孩子們的創(chuàng)新能力。
3.注重演繹和推理。
演繹推理就是所知道的內容找到與其他事物的`相似點，并進行猜想和驗證。孩子們在演繹和推理之中能夠更加深刻地理解這個世界的運行規(guī)則，也會完善自己的思考方式。比如在學習投擲的過程中，可以讓學生分別投擲沙包和紙飛機，觀察期間的異同，引導孩子們提出“如何才能把物體投擲更遠”問題，然后讓學生們根據自己的猜想做出不同的試驗。試驗結束之后，和老師與同學暢談心得，學生很容易會發(fā)現：物體的外形、重量，出手時的速度和角度，原地還是助跑都會對投擲的距離產生影響。通過這樣的學習，學生將會對投擲的過程和結論有更加深刻的理解。總結本文首先提出了在小學體育課堂中出現的三個問題，主要在于沒有以學生為主體，學生不重視體育也不感興趣，為了更高效地解決上述問題，介紹了探究式教學在小學體育課中的應用策略，以理論結合實踐舉例的方式，詳盡地說明了利用探究式教學對小學體育課的益處。
參考文獻：
[1]楊丹丹.探究式教學在小學英語課堂的應用[d].首都師范大學,2013.
[2]陸歡.探究式教學在小學體育課堂教學中的實驗研究[j].新課程（小學）,2016,09:166.
[3]王麗娜.小學體育課堂探究式教學的運用[j].小學生（教學實踐）,2016,10:47.
探究式教學研究目標論文篇七
摘要：在現代社會中，教育的方式已經日趨多樣化，由于教育本身的特殊屬性，探究式教學應運而生。本文主要分為兩部分，第一部分提出小學體育課堂中出現的問題，第二部分探討探究式學習在小學體育教學中的運用策略，希望可以為探究式教學的發(fā)展提供更加廣闊的思路。
關鍵詞：探究式教學；小學體育；自主探究；教師引導。
為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的共產主義接班人，從小就應該注重學生們的身體狀況，但目前小學體育課堂中存在著一些問題，如何有效引導小學生進行體育鍛煉是值得深思的問題。探究式教學以學生為主體的教導方式能夠有效解決這個問題，讓學生們更加積極地參與到體育鍛煉當中來。
一、小學體育課堂存在的問題。
1.教學方式單一。
小學生比較活潑好動，不易于管理，體育老師們?yōu)榱四軌蚍奖愎芾韺W生們，避免在課堂上發(fā)生事故，會組織大家做一些比較簡單的體操或者游戲，一方面小學生們對于體操等運動沒有特別強烈的興趣，另一方面長時間的課程內容不更新，也是讓學生失去興趣的原因之一。學生認為教學方式比較單一，課程內容又相對枯燥無聊，就會產生消極厭倦的情緒，進而不會跟隨老師的課程內容進行身體鍛煉。
2.重視程度不夠。
一句“不能讓孩子輸在起跑線上”成了很多家長和孩子的噩夢，從小學開始就補習英語、學習奧數和作文的孩子不在少數，很多家長和孩子的重點都放在學習成績上，忽視孩子的體育鍛煉。很多學生在學期末都有過體育課直接被主要科目占用的經歷，更加說明了很多老師都和家長的想法一樣，并不重視體育教學。家長和老師的這種暗示也會讓學生認為只有學習成績才是最重要的，體育鍛煉并不用重視，有什么樣的意識就會有什么樣的行動，長此以往，將會對學生的身體發(fā)展產生不好的影響[1]。
3.學生創(chuàng)新思維不夠。
目前有很多成績優(yōu)秀的孩子失去了本應該保留的天真和靈動，只會學習，不會玩耍。然而事實證明，玩耍是孩子的天性，孩子在玩耍的過程中能夠快速學習到很多東西，對身體和精神各方面的發(fā)展都有好處[2]。在被動地接受老師安排上課的過程中，學生們不思考也不主動，很難提高自己的創(chuàng)新思維能力。
探究式教學法又稱為研究法和發(fā)現法，當學生在學習某一個理論和概念時，教師只充當引導者的角色，給他們一些事例和問題，讓學生們通過自己的努力去觀察、閱讀、思考，自行掌握理論和概念[3]。
1.調動學生原有的知識經驗。
知識來源于生活，是對生活的歸納和總結，體育知識和技能的習得也是如此。體育探究教學過程中，教師不應該把教學內容和相關概念都完整地灌輸給學生們，而是創(chuàng)造一系列問題和環(huán)境，讓學生們自主探索學科的內容和把握運動的技巧。比如在學習蛙跳的過程中，教師不應該再用傳統教育的方式，向同學們說明技巧和含義，而是應該引導學生們想象，青蛙跳躍過程中的具體表現和技巧，讓同學們在腦中描繪場景，教師再給學生們設定“青蛙從一片荷葉上跳到另一片荷葉”的具體場景，讓學生們在這樣的情景下進行立定跳遠的練習，不僅極大地激發(fā)了學生們學習的激情，也拓展了小學生們的思維能力[4]。
2.培養(yǎng)學習興趣。
探究性教學能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓孩子們在學習的過程中產生興趣，并將興趣轉化成為學習的動力，讓孩子們自主學習自主探究。在體育課上，教師應該優(yōu)化教學手段，改變單一枯燥的教學內容，運用探究式教學的方式提高學生的學習興趣，讓上課的情景生動活潑，讓學生們開心快樂地提高身體素質。教師可以引導學生思考設計多種跳繩教學內容和練習方法，比如，把跳繩組合起來進行拼圖練習；跳繩等距離放好，進行高抬腿跑練習，還可以單足跳和雙足跳。引導孩子們發(fā)明多種有趣又能鍛煉身體的跳繩游戲，能夠在很大程度上提高學生們的積極性，啟發(fā)孩子們的創(chuàng)新能力。
3.注重演繹和推理。
演繹推理就是所知道的內容找到與其他事物的`相似點，并進行猜想和驗證。孩子們在演繹和推理之中能夠更加深刻地理解這個世界的運行規(guī)則，也會完善自己的思考方式。比如在學習投擲的過程中，可以讓學生分別投擲沙包和紙飛機，觀察期間的異同，引導孩子們提出“如何才能把物體投擲更遠”問題，然后讓學生們根據自己的猜想做出不同的試驗。試驗結束之后，和老師與同學暢談心得，學生很容易會發(fā)現：物體的外形、重量，出手時的速度和角度，原地還是助跑都會對投擲的距離產生影響。通過這樣的學習，學生將會對投擲的過程和結論有更加深刻的理解?？偨Y本文首先提出了在小學體育課堂中出現的三個問題，主要在于沒有以學生為主體，學生不重視體育也不感興趣，為了更高效地解決上述問題，介紹了探究式教學在小學體育課中的應用策略，以理論結合實踐舉例的方式，詳盡地說明了利用探究式教學對小學體育課的益處。
參考文獻：
[1]楊丹丹.探究式教學在小學英語課堂的應用[d].首都師范大學,.
[2]陸歡.探究式教學在小學體育課堂教學中的實驗研究[j].新課程（小學）,,09:166.
[3]王麗娜.小學體育課堂探究式教學的運用[j].小學生（教學實踐）,2016,10:47.
探究式教學研究目標論文篇八
flash是目前最流行、使用人數最多的二維動畫制作軟件之一，它功能強大，簡單易學，操作方便，適于網絡傳輸，已廣泛應用于互聯網、多媒體演示游戲軟件制作等領域。學生只要掌握了該課程的理論知識和應用技能，畢業(yè)后就可以直接到廣告、攝影、網絡等相關單位就業(yè)。隨著課程改革的不斷開展，flash教學改革也勢在必行。“任務驅動式”教學是將所學新知識隱含于若干個任務中，學生通過完成任務而對所學知識進行建構?！叭蝿镇寗印笔墙⒃诮嬛髁x教學理論基礎上的一種探究式的教學模式，是以“學”為中心的教學方法，適用于學習以操作為主的知識和技能，如flash、photoshop、dreamweaver等軟件。
在flash教學中，是將全部知識總結為一些具有代表性的任務，在上課時先不講本堂課要學習哪些知識，先提出在本堂課需要完成的任務，演示出最終效果，然后與學生一起對該任務進行分析：怎樣完成這個任務，為了完成這個任務應該學習哪些知識，最后與學生共同完成任務。這就充分調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習熱情，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力。
2任務驅動式教學的一般過程。
通過教學實踐，結合flash課程將適合學校的任務驅動式教學的一般過程總結如下：
(1)提出任務。
要求課前根據教學計劃及教學大綱，確定本堂課的學習內容，選擇合適的、具有代表性的教學任務。在開始講課時，首先把本堂課需要完成的`任務提出來。當然任務有大有小，有難有易，要依實際內容而定。如在講遮罩時，筆者首先給學生演示了一個例子：在一張精美圖片上有一行文字，一個放大鏡從文字的左側開始向右運動，放大鏡所經之處文字被放大，經過后文字還原。學生看到后，知道這堂課結束他們也能制作出這樣神奇、逼真效果的作品都感到很興奮，想馬上知道這種效果是怎樣制作出來的，因而能集中注意力，并產生很強的求知欲。這為教學奠定了良好的基礎。
(2)分析任務。
任務提出后就要與學生一起對任務進行分析，應該先做什么，后做什么。哪些功能在現有知識的基礎上能夠實現，哪些功能還不能實現，為了實現這些暫時還不會實現的功能，我們應該具備什么新知識。以放大鏡的任務為例：要想實現這個任務，需要一幅圖片，在圖片上寫文字，繪制放大鏡，讓放大鏡運動，實現放大鏡照到的地方顯示大文字，其他的地方顯示小文字，讓學生分析。經過分析知道已學過文字的添加及編輯，寫文字的任務就解決了；放大鏡可以用橢圓工具和矩形工具來繪制；放大鏡的運動可以用運動補間動畫來實現；還不能實現的只有如何讓放大鏡照到的地方顯示大文字，沒有照到的地方顯示小文字。這時就可以引出新知識點：要想實現這個功能就要先學習遮罩。通過對任務的分析可大大提高學生分析問題的能力。
(3)講解所需要的新知識。
通過分析知道，需先學習遮罩知識才能完成這個任務，此時，學生已經具有了很強的求知欲，這時詳細講解新知識，能取得較好的效果。
(4)完成任務。
學生具備完成任務的所有知識后，教師就可以引導學生一起完成這個任務，教師可以做完一步后，詢問學生下一步應該怎么實現，有沒有其他的實現方法，如果有的話總結一下有幾種方法，以及讓學生想象用這個知識點還可以實現什么效果。這種師生互動教學在提高學生注意力的同時，可提高學生解決問題的能力。
(5)提出新任務。
每次課結束時要再給學生提出一些類似任務，讓學生課下分析，上機時實現。如學完遮罩后給學生演示一幅畫軸從卷起狀態(tài)慢慢打開的效果，或是演示一個探照燈來回掃照片的效果，讓他們課后分析、實現，這樣學生就能鞏固學到的知識并靈活運用，提高他們的學習興趣。
3選擇任務需要注意的問題。
在flash課的任務驅動式教學過程中，任務的選擇是一個非常關鍵的環(huán)節(jié)。任務選擇的好壞直接影響教學效果，所以對任務一定要精心選擇。在選擇任務時，需注意以下幾點：
(1)任務的選擇要有趣味性。
“興趣是最好的老師?！痹陂_始上課時給學生展示一些趣味性強、貼近實際生活的實例可使學生產生學習興趣，形成主動學習的愿望，能使課堂教學產生事半功倍的效果。如在講逐幀動畫時，可從網上找了一些學生喜愛的、現在非常流行的qq企鵝的圖片，并將這些動作連貫的圖片制作成動畫片，學生看后，都非常喜愛這個短片。這樣在活躍課堂氣氛的同時，取得了好的教學效果。
(2)任務的選擇要有階段性。
基礎階段：教師以指導學生為主。在一個知識單元開始的時候，宜選用操作簡單、結構明了的任務，要能涵蓋且突出該課需掌握的知識點。要一步一步地制作、講解，目的在于讓學生盡快掌握知識點的操作。
提高階段：在每個單元的后期，需設計一些能覆蓋整個單元和前面幾個單元知識點的典型任務，目的在于強制學生鞏固學過的知識，并能解決一些實際問題。
綜合階段：在課程快結束時，設計一些綜合性強，有一定難度和深度的任務，學生只有認真思考后才能完成，借此培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力。例如，在講引導運動的時候，可先做一個拋物運動給學生看，最后再做一個雪花或樹葉飄落的例子，每一個例子都有很多知識細節(jié)讓學生學習，只有通過這種形象生動的例子才能讓學生深刻體會并掌握這些知識細節(jié)。
(3)任務的使用要讓學生有發(fā)揮的余地。
要改變傳統的“灌輸式”教學方法，確立以學生為主體、教師為主導的教學模式，提高學生學習知識的能力，而非簡單地學習課本知識，將培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神放在首位。在教學中留出足夠的時間和空間，讓學生去拓展。在每一節(jié)課結束前，播放一兩個例子，和學生一起討論這個例子所用的知識，應該怎樣做，同時讓學生思考根據所學知識點還能實現什么效果，讓學生自己創(chuàng)作作品，在上機時實現，這樣可充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生開動腦筋，努力完成。
4結束語。
教學是一個復雜的系統工程，不同課程有自身不同的特點，不能單純依靠簡單的模式和手段，必須根據自身的特點選擇適合自己的教學方法。對于flash、photoshop、dreamweaver等操作性比較強的實用軟件來說，任務驅動式教學方法是一種非常合適的教學方法。這種教學方法能夠充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。學生感到真正學到了知識，掌握了一門實際技能，還能根據所學知識、技術進行創(chuàng)造性制作，同時啟發(fā)教師的思維，觸發(fā)靈感，給下一次教學內容注入新鮮血液，課堂效果也會越來越好，學生學習的積極性也就越來越高。
參考文獻：
[1]陳維珠.計算機課程“任務”設計之我見[j].職業(yè)教育研究，，(5).
[2]網頁動畫教學瑣談[j].遼寧師專學報，2005，(1).
探究式教學研究目標論文篇九
分層探究式教學是結合學生實情，開展針對性教學?？煞譃榻虒W目標、探究問題、評價方法的分層，旨在全面考慮每一個個體，以實現初中學生的個性化發(fā)展。然而，由初中物理教學現狀來看，其還存在或多或少的問題，導致分層探究式教學流于形式，不利于學生綜合素質的提高。在這一背景下，筆者結合自身教學實踐，對實施分層探究式教學，打造初中物理高效課堂的措施進行分析。
一、教學目標的分層探究。
鑒于初中物理教材內容的科學性和抽象性，教師應認真研究教學目標及課程標準，結合學生的學習基礎，完成教學目標的分層設定。在通常情況下，教師應將全班學生分成三個主要層次：第一個層次為學習基礎較差的學生；第二個層次為學習基礎和接受能力一般的學生；第三層是基礎扎實、接受能力較強的學生，確保每個學生在物理課堂中都有所收獲。簡而言之，教師應面向每一個學生，讓學生感受到老師對其的高度關注和殷切期望，增強學生的學習信心和成就感，使學生滿懷熱情參與到物理課堂中?，F代教學往往將分層探究式教學方法運用于物理實驗中。例如，在講“光的反射”時，礙于實驗取材的有限性，我讓學生將金屬勺子作為實驗器具，引導學生觀察金屬勺子凹面與凸面折射光的不同，深化學生對光反射后成像的理解。我重點關注了第一層次學生的實驗情況，并在旁加以協助，指導其選擇實驗器材、實驗方法及實驗結果的記錄與分析等，使其可獨立完成對實驗現象的物理描述。對于第二層次的學生，我僅適時進行指導，側重于讓其自主觀察金屬勺子兩邊成像情況，進而得出相應的結論。對于第三層次的學生，我僅告知其教學目標，鼓勵其自主實驗、自主思考、自主總結，最后由我對實驗結果加以完善。在教學中，教師應尊重學生的個體差異，系統地分析學生的實際情況，差別對待和差異化教學，實現學生的個性化發(fā)展。
二、探究問題的分層設置。
在設置探究性問題時，教師應側重于第一層次學生學習基礎的鞏固，激發(fā)其學習主動性，而對于第二層次的學生來說，則應重在練習，旨在挖掘其內在潛能，給第三層次學生更多自主學習時間和發(fā)展空間，提升其實踐能力。例如，在講“升華與凝華”時，我以第二層次學生為分水嶺，給第一層次學生布置作業(yè)時，去掉難度系數較大的題目，基礎題目偏多。比如，物質從固態(tài)變成氣態(tài)稱之為，在此過程中物質要（選填“吸熱”或“放熱”）；物質從氣態(tài)直接變成固態(tài)稱之為，在這個過程中物質要（選填“吸熱”或“放熱”）。由于此類題目均能從教材中找到準確答案，適用于新知識的熟悉和鞏固。其次，我要求學習基礎扎實的學生選做基礎題，適當增加問題難度，鼓勵其嘗試獨立完成開放性的物理題目。比如，有一則諺語說：“霜前冷，雪后寒?！闭埓蠹以囍鴱臒釋W角度來解釋這一物理現象。該題目涉及本課知識的綜合運用，旨在引導學生掌握“凝華”與“熔化”的特征及條件。最后，對于第二層次學生來說，難度適中的題目對提高其解題能力更加有效。合理設置探究問題，能夠幫助學生建立自信心，促使其獲得成就感，積極主動地參與到課堂學習中。
三、評價方法的分層。
具有針對性的學習評價是快速實現教學目標的重要途徑，其對整體教學質量的`提高及學生的全面發(fā)展至關重要。教師應從理論分析到實踐結果進行逐項評價，讓學生對其學習情況有更加全面的了解。教師應用發(fā)展的目光看待學生的作業(yè)，善于發(fā)現學生的進步和優(yōu)點，并作出有意義的評價。例如，在講“簡單機械和功”時，由于本課時內容理解難度相對較大，在批改學生作業(yè)時，我不僅注重答案是否準確，而且仔細查看了學生的解題思路。如，“試著畫出兩種不同的滑輪示意圖，并結合杠桿原理，說明其特點?！边@一練習題，我著重查看了學生對滑輪支點位置的掌握情況及滑輪組中施力的判斷情況，強調學生對知識點實質的把握。對于探究方向正確的學生，我評注：“方向對了，繼續(xù)加油?！倍鴮τ阱e題較多的學生，我批注：“你一定行，相信你?！币源藦娀瘜W生的學習動機，增強其創(chuàng)造性。此外，在物理教學中，我還組織了“生生互評”的環(huán)節(jié)，告知學生評價標準，在增進學生交流的同時，實現“一題多解”，讓學生在發(fā)現及糾正他人錯題時，時刻提醒自己、勉勵自己，以獲得進步。綜上所述，初中物理作為一門必修課，肩負著對學生邏輯思維能力和自主探究能力的培養(yǎng)。在初中物理教學中，教師應在高度關注學生實際情況的基礎上，有選擇性地整合教學內容和教學目標，靈活運用分層探究式教學，打造初中物理高效課堂，進而實現學生的全面發(fā)展。
探究式教學研究目標論文篇十
隨著信息技術的興起與飛速發(fā)展，軟件相關專業(yè)為我國的各行各業(yè)培養(yǎng)大量的人才。在計算機教學改革中采用項目教學法，以學生為主體，教師為輔助，在實踐中應用舊知識、發(fā)現新知識、解決問題、提高技能，符合斯金納的教學系統小步子化理論。在計算機相關專業(yè)教學過程中采用項目教學法，首先要求學校硬件設備要跟得上，使學生有足夠的上機時間操作；其次要尋找或教師自己補充編寫教材，保證每門課有大量的實例、習題；第三，對教學內容模塊化，制定合理科學的教學目標、教學過程、教學方法，學生通過每節(jié)課充分的、有步驟的、系統的練習后，能達到熟練掌握教學內容的目的。
1.1軟件開發(fā)相關課程項目式教學改革的理念。
本文通過總結近兩年的實踐經驗，形成如下教學模式和理念：
1.1.1課程融合、團隊協作。
本文綜合應用了幾門課程的教學內容，同時綜合應用一門課程不同部分的教學內容，找到項目教學與案例教學的不同之處，形成了項目教學團隊，討論、分工、協作，對項目教學規(guī)律、教學特點有深刻的認識和系統的研究，在教學內容、教學實施、教學質量及課程考核辦法和教材建設方面也進行了許多有益的探索。
1.1.2案例實施、需求驅動。
本文選擇有實際應用價值的、社會急需案例，不是脫離實際虛構的，要求學生從已有知識和原理開始入手，分析項目、訂制工藝和實施辦法。而實踐所得的結果又考問學生：是否是這樣？是否與書上講的一樣？通過完成項目把理論與實踐有機地結合起來。
1.1.3互教互學、注重創(chuàng)造。
項目教學法由學生與教師共同參與，學生組成小組共同完成一個項目。學生的活動由教師組織和指導，又給充分發(fā)揮學生的自主性和積極性留下足夠的空間。學生除了向教師學習，主要通過完成項目在實踐中學習，向其他學生學習，完成某個項目也可能有多種方案可選擇，在這個過程中鍛煉各種能力，這也是與案例教學（一般可以個人單獨完成）不同的地方。
1.1.4多元化教學模式。
引入了“企業(yè)項目實訓”的思路。針對大一、大二學生設置專業(yè)實習，對大三學生實施項目強化，對大四學生進行企業(yè)級應用類實訓，目前在東軟、中軟、百度、谷歌等公司均有我院畢業(yè)生。
1.2軟件開發(fā)相關課程項目式教學設計。
1.2.1軟件開發(fā)相關項目的選擇。
項目教學的一切活動都圍繞項目這個載體來設計與開發(fā)，項目的選擇與設一計的好壞直接關系到項目教學的成敗。項目的選擇要遵循以下原則：首先，項目應貼近實際社會工作；其次，項目的規(guī)模要適中，綜合考慮學生實際能力；最后，在符合教學內容的前提下，應具有一定的創(chuàng)新性。
1.2.2設計的原則。
第一，把握以學生為主體的原則，在計算機教學改革中，以學生為主體，教師為輔助，充分發(fā)揮學生的主動性。
第二，以實踐為中心的原則。在實踐中應用舊知識、發(fā)現新知識、解決問題、提高技能，符合斯金納的教學系統小步子化理論。
第三，學習環(huán)境、協作資源有效支持的原則。在計算機教學中采用項目教學法，首先要求學校硬件設備要跟得上，使學生有足夠的上機時間；其次要尋找或教師自己補充編寫教材，保證每門課有大量的實例、習題；第三，對教學內容模塊化，制定合理科學的教學目標、教學過程、教學方法，學生通過每節(jié)課充分的、有步驟的、系統的練習后，能達到熟練掌握教學內容的目的。
1.2.3項目教學的步驟。
本文通過以下思維導圖，展示了軟件開發(fā)相關課程項目式教學改革的過程：
2總結。
軟件開發(fā)相關課程項目式教學改革能夠讓學生在教師的指導下尋找解決問題的途徑，最終完成項目，得到結果，并進行展示和自我評價。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生負責。學生按照分工承擔其中某個部分的工作，但要參與該項目的全過程，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。
本文提出的模式的教學方法，是對傳統教學模式的一種突破，也是適應現代社會發(fā)展的一種需要，通過項目教學改革，在最大程度上縮短了學校培養(yǎng)的軟件人才與能勝任實際崗位人才之間的距離，解決了社會人才需求與學校培養(yǎng)人才供應之間的錯位問題。有廣泛的應用價值。
參考文獻。
[2]葦麗梅.項目教學法在計算機程序設計課程中的應用[d].上海：華東師范大學，.
探究式教學研究目標論文篇十一
高校體操教學不僅僅能夠鍛煉學生的體質，還可以陶冶學生的情操。在高校體操教學中，教師應充分了解每一位學生的個性，利用其心理特點，將學生的好奇心轉化為學生的積極性，并且可以利用我國先進的多媒體技術等教學手段，使學生能夠自主學習，并且提高學生的主觀能動性。高校體操教師要跟著社會的進步來創(chuàng)新體操教學的方式，以學生為主，從而提高學生的創(chuàng)新能力。學導式教學模式就可根據學生的個性及認知能力，充分挖掘學生的潛在能力，使學生能夠在體操教學過程中更加積極，也使學生在體操教學過程中能夠有更多機會進行實踐并且獨立思考問題，提高學生對體操學習的熱情，發(fā)揮學生的積極性，從而提高體操教學的質量，充分發(fā)揮體操教學的目的。
3.2能夠提高體操教學的質量。
學導式教學是充分地以學生為本，但是在此基礎上也不可忽視教師的引導作用。在體操教學過程中，由于學生對體操方面的知識認知能力有限，所以學生在此過程中會有不同的問題，學生也很難靠自己來對這些問題得到有效解決，教師在這個時候就要充分的發(fā)揮自己的引導作用，對學生進行啟發(fā)式的教學指導，使學生能夠自主思考，解決學生在體操學習中遇到的問題。同時教學在備課的過程中，要結合學生的能力及課程的進度，還有學導式教學理論及技巧，提高學生對體操的積極性及興趣，從而提到學生學習效率及體操教學的質量。但是學導式教學模式對教師本身也有很高的要求，所以體操教師也應提升自己教學能力和自身知識，并且學習國內外一些優(yōu)秀的體操教學技巧，然后結合本身所教學生的特點，實施多元化的教學模式，為高校打造一支高素質、高質量的體操教師教學隊伍。
3.3能夠使教師對學生針對性的進行教學。
學導式教學模式可以使教師在教學過程中發(fā)現學生在體操學習過程中的一些問題，使教師能夠了解每個學生的學習水平，從而使教師能夠針對學生的實際情況實施教學內容。教師在此過程中還應對學生在體操教學過程中產生問題的原因進行全方位分析及總結，使學生了解問題的產生原因，從而解決問題，為學生進行細心指導。教師在教學過程中要公平公正，對每一位學生都認真對待，對成績好的學生進行進一步的指導，對成績不好的學生多多鼓勵，根據學生的特點制訂合適的教學計劃。學導式教學模式主要就是使學生能夠在學習的過程中進行自主學習、探索、創(chuàng)新，使全部學生都能夠進一步地提高學習效率。在教學過程中，教師應讓每一位學生都能夠對體操動作親身體驗，從而進行訓練，盡量采用面對面的教學方式，使每一位學生都能夠掌握體操教學過程中每一個動作的重點及要點，對動作的訓練不易太長，讓學生在學習之后能夠進行動作的回顧訓練。另外，在體操教學過程中，還應發(fā)揮學生的主體地位，實現以學生為主，使學生能夠以理論與實際操作相結合來學習，對學生學習過程中進行合理引導，提高學生對自我認知的水平，提高學生的綜合素養(yǎng)，使學生能夠全方位發(fā)展。
4學導式教學在高校體操教學中的應用。
4.1提高學生的學習效率。
高校體操教師在上課之前應使學生能夠對接下來將要學習的知識內容進行預習，并且觀看自己的教學視頻，并且思考，從中發(fā)現學生在學習過程中的不足及自身在教學過程中的不足，帶著這些問題進行講課，在課堂中一一地解決這些問題，培養(yǎng)學生在學習過程中的自主學習能力和自主思考能力，從而進一步地提高學生的學習效率，并且提高教師的教學質量。
4.2結合教師的指導進行教學。
在學導式體操教學過程中，應以體育教學的內容為基礎，并且根據學生的情況，對學生進行有效地指導教學。學導式教學中的“學”和“導”是相互平等的，結合教師的細心指導，這樣才能進一步地提高學生的學習效率。所以，高校體操教師在體操教學中充分地挖掘學生的潛力，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。4.3摒棄傳統的教學思維在學導式體操教學過程中，應摒棄傳統的教學思維，使學生成為學習的主體，充分實現以學生為主的教學方式，尊重每一個學生的個性，將傳統的被動學習轉變?yōu)槭箤W生能夠自主學習，提高學生的自主思考能力及對體操的學習興趣，從而進一步的提高學生的學習效率，使學生能夠全方位的發(fā)展。
5結束語。
通過以上敘述，我們可以了解到學導式教學方法與傳統的教學方法相比，前者具有較大的優(yōu)勢，對我國高校提高教學改革有著一定的作用，還能在教學過程中提高學生的自主思考能力、創(chuàng)新力、學習能力及團結合作能力等，從而進一步的提高學生學習效率，使學生能夠全方位的發(fā)展。學導式教學還能提高教師在體操教學中的教學質量，同時也提高了我國高校體操教育的質量，促進了我國高校體操教育的發(fā)展。
參考文獻：
[1]肖桂香.學導式教學法在健美操教學中的應用研究[d].成都：成都體育學院，2012.
探究式教學研究目標論文篇十二
隨著新課程改革的不斷深入和實施，不僅為中職化學教學提出了嶄新的要求，帶領中職化學教學走上了更高的一個層次，同時也暴露了不少教學中的問題，主要表現在以下兩個方面：
1.在中職學校中存在的生源問題。
雖然目前中職學校中的生源量不斷增加，但是質量卻沒能跟上步伐，一直在走下坡路，中職學校的學生，無論是學習的能力，知識基礎，還是綜合素質，道德修養(yǎng)等諸多方面都與普通中學生存在一些差距。此外，中職生由于學不得法，不僅嚴重影響學生的學習成績，更重要的是影響學生的學習積極性，導致學生學不會、學不好的現象。越是不會學，越是不想學，越是學不好，這樣的惡性循環(huán)是影響中職教學質量的.根本因素。
2.中職化學教學中教材使用狀況。
教材是中職化學教學的根本載體，在教學過程中，對于教材的使用是否充分、是否合理，對教學效率有著直接的影響。當下中職化學教學中，在教材使用和利用方面存在的問題，主要表現在以下兩個方面：
（1）脫離生活實際。中職化學教材中，所選的很多內容與生活實際脫節(jié)，缺乏使用價值和知識價值的內容，再加上教師在教學中缺乏有效聯系生活實際的意識，導致學生不能很好地將學到的知識應用在實際生活中，不能學以致用，影響學習積極性。
（2）缺乏專業(yè)針對性。中職教材的版本很多，也不乏能夠貼近學生實際，社會實際以及崗位信息的內容，雖然具有較高的實用價值，但是卻通用于不同專業(yè)的教學，缺乏針對性，不能滿足不同專業(yè)學生對于化學學習的具體需要。
針對以上中職化學教學中存在的問題，提出相應的教學應對策略如下：
1.對學生進行相應的鼓舞。
中職學校中，學生整體素質偏低的現狀是客觀存在的，針對中職學生與普通中學生的較大差距，教師在教學中應該充分考慮學生的自身情況并對其進行鼓舞。鼓舞不僅能激發(fā)學生的學習動力和學習人情，而且還能幫助學生建立自信。因此，在教學中，教師應關心學生，對于學生在生活中，學習上的問題和困惑；尊重學生，對于學生的錯誤加以指導，而非無端地指責和取笑。尤其是中職生處在青春期，個性和特點都非常的明顯，需要特別關心和指引。
2.選擇具有針對性的教材。
首先，教師應深入研究教材，挖掘教材中的潛在因素，與學生生活實際緊密聯系，一方面激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習需要；另一方面，培養(yǎng)學生的化學意識，能夠用化學的眼光看待生活中遇到的問題。其次，在中職化學教材的選擇方面，應該選擇專業(yè)針對性較強的教材，讓處在不同專業(yè)上的學生都能接觸到和自己本專業(yè)聯系比較緊密、具有較強實用價值的知識。教師還應深入鉆研和學習教材，以不同形式展現教材，激發(fā)并保持學生的學習興趣。如除了傳統“一支粉筆”“一張嘴”“一塊黑板”的教材呈現模式之外，還應利用現代化的教學手段，如教學視頻，光盤，動畫等等?？傊新毣瘜W的教學存在很多的特殊特點和情況，不僅教學內容特殊，而且教學對象特殊，這就要求教師在教學活動中，應多方位、多角度地考慮和入手，提高課堂教學效率，順利開展中職化學教學工作。
參考文獻：
徐文麗.淺談中職學生化學學習能力的培養(yǎng)辦法［j］.中國集體經濟，2011.
作者:張春苗單位:魯中中等專業(yè)學校。
探究式教學研究目標論文篇十三
綜上所述，探究式教學模式是由美國教學學家schwab提出，屬于在國際國內都較為流行的一種教學方法，探究式教學方法需要專業(yè)課程教師對授課內容進行精心設計，進行典型問題情境創(chuàng)建，啟發(fā)學生以問題為主要切入點，進行相關資料搜集和分析，鼓勵學生積極思考和主動觀察，在問題分析和研究的過程中找到合理的解決方法，這些都符合我國目前的教學要求和教學目標，探究式學習屬于目前應用到理論性較強的學科的理想性教學模式，可以實現教學內容的拓展和教學空間的有效延伸，可以鼓勵學生通過課外書籍以及相關網絡信息資源來提高知識的理解程度。探究式教學模式在藥學專業(yè)教學中的應用可以為未來的藥學專業(yè)教學水平的提高提供重要理論研究支持。
探究式教學研究目標論文篇十四
我國在20世紀90年代的開始在各級各類師范院校開設了《現代教育技術學》（或電化教育學）公共課，在師范生中進行了教育技術基本理論與相關技能的培養(yǎng)，成為師范學生系統了解和掌握教育技術學科基本知識和思想理念的主要途徑。開設現代教育技術公共課同時也落實了部分高校信息技術培訓和普及問題，提高了師范生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了師范生的創(chuàng)新精神和媒體操作技能。然而，在現代教育技術公共課開設中也存在著一些不盡人意的方面。主要體現在以下四點：
1因現代教育技術公共課教學所需的硬件條件不足，媒體設備數量有限，部分課程內容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學生實際動手操作實踐的需要。媒體設備更新滯后，導致教師和書本上提到的先進媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學生去了解，無法實現在操作和體驗中學習，培養(yǎng)能力的真正目的。
2大部分師范院校以選修的形式開設《現代教育技術》公共課。有的學校甚至不根據文科和理科甚至專業(yè)來分班教學，導致了學生的信息技術操作能力基礎參差不齊，各專業(yè)學生的學習需要差異較大，而不能夠根據學生們的特點和學科應用需要來進行針對性的深人學習和指導，制約了學生教育技術能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
3各學校對師范生的教育技術理論知識和媒體操作技能方面的能力培養(yǎng)標準存在著較大的差異，課程內容相差較大，有的學校側重計算機常用軟件知識的培養(yǎng)，有的學校側重教育技術理論知識的培養(yǎng)，而有的學校僅側重媒體技能和動手操作能力的培養(yǎng)。導致師范生對教育技術這門學科的認識和理解存在著較大的差異和誤區(qū)。
4當前師范院校教育技術能力培養(yǎng)主要是通過現代教育技術公共課教學來實施，導致其他專業(yè)課程的教學存在與教育技術能力培養(yǎng)相分離、割裂的現象閻。同時，學校整體也存在著現代教育技術環(huán)境和傳統教學環(huán)境之間割裂并存的現象，不利于師范生教育技術能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
2促進師范生現代教育技術能力培養(yǎng)和發(fā)展的實施途徑。
現代教育技術是推動當今教育改革的突破口，是促進基礎教育跨越式發(fā)展的重要武器。可見，把握好師范院校學生教育技術能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要途徑—《現代教育技術》公共課的成功教學的意義重大。在深人分析當前現代教育技術公共課教學存在的問題的基礎上，針對當前師范院校的教學現狀，筆者認為，促進師范生的教育技術能力的培養(yǎng)和發(fā)展應主要在以下幾方面下功夫：
1正確定位《現代教育技術》公共課的任務和能力培養(yǎng)目標。
教育技術學是一門交叉性學科，所涉及的知識領域比較多。當前一些師范院?，F代教育技術公共課教師為了迎合學生的學習興趣和需要，將教育技術理論相關的教學內容縮小，加大信息技術操作能力和一些媒體實際操作技能的`培養(yǎng)力度，使得許多學生誤以為教育技術主要涉及媒體應用的實踐技巧，輕視媒體運用背后的支撐理念，忽視教育技術理論知識的學習和正確把握。從而制約了師范生教育技術能力的平衡發(fā)展。
那么，師范生教育技術能力到底應該如何培養(yǎng)呢？12月25日國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準（試行）》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業(yè)能力標準間，該標準的建立對我國教師教育的改革與發(fā)展方向指明了道路，也為高等院校師范生現代教育技術公共課培養(yǎng)的目標提供了很好的依據_該標準分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新三個方面詳細說明了中小學教育技術能力的標準和要求，筆者認為，在當前師范院校現代教育技術公共課教學中，我們應圍繞教育技術的基礎理論知識、教育技術基本技能、現代教育技術與專業(yè)學科整合綜合實踐等三方面的知識能力培養(yǎng)，并全面滲透意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新三方面的指標，使各方面的能力培養(yǎng)呈現出既分離又融合的形式，從而促進師范生教育技術能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。
2合理的課程教學內容的整體架構是教育技術能力培養(yǎng)的有力保障。
在現代教育技術公共課教學之前，通常要求學生已修完教育學、心理學和計算機基礎等三門先導課程。在此基礎上，現代教育技術公共課的教學內容應重點圍繞教育技術基本理論、教育技術基本技能、現代教育技術與專業(yè)學科整合綜合實踐等三大模塊來教學其中教育技術理論教學應圍繞信息技術與課程整合理論、創(chuàng)新思維理論、教學設計理論三個重要理論來開展教學，并在此基礎上再貫穿教育技術基本概念和所涉及到的教育學、心理學等領域的最新研究成果來進行講授這樣，既能滿足少學時內包容重要的理論知識講授需要的同時，又能突出教育技術學科區(qū)別于教育學和心理學的學科理論特色；教育技術基本技能教學主要包括現代教育媒體的操作使用方法，教學軟件的設計、開發(fā)、制作等技能一該部分內容的教學通常以實踐操作為主，強調現有條件下資源的優(yōu)化重組和合理配置使用，通過理論聯系實際，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題反思能力，正確理解技術和教育二者之間的關系；現代教育技術與專業(yè)學科整合綜合實踐的重點是在前兩大模塊知識的學習基礎上的綜合運用能力的培養(yǎng)。教師需要結合各種優(yōu)秀的整合案例和學生的學科特點和解決問題的實際需要，提高在學科教學中滲透現代教育技術的意識，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。
3在現代教育技術課程中貫穿新的教育教學理念，讓學生在體驗中學習和反思。
目前，高?，F代教育技術公共課普遍存在著以傳統教學方式來講授和介紹新型教學模式的現象，這給學生灌輸新的教育教學理念和思想帶來了極大的負面影響，使學生們對現代教育技術課程中所提到的先進教育教學理念和手段的具體應用和實施只能單純建立在理論推導和憑空想象上，甚至部分學生開始對教師所講授的先進教學理念和手段的可操作性和具體實施策略提出了質疑，導致學生在這些先進的教學思想和理念、手段的具體應用模式和方法上存在著很多模糊的認識甚至誤區(qū)。比如，教師課堂中講授協作學習、探究學習、基于主題式學習、基于資源的學習等很多不同的最新學習模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學生只能從表面上去理解這些新的學習模式的含義，而無法真正理解其運用背后的深遠意義和具體實施步驟和策略。因此，教師在現代教育技術課程的教學中，首先要改變的是當前的課堂教學模式。應以真正的行動來感染學生、影響學生，讓學生真正體驗到新型教學模式區(qū)別于傳統教學模式的根本所在，為學生在體驗中學習，在反思中理解新的教育教學理念的真正內涵和深遠意義創(chuàng)造有利的條件。
4加強軟硬件建設，為師范生教育技術能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境。
當前，不少師范院校仍然存在設備更新滯后，設備數量不足，不能夠滿足學生們現代教育技術課程教學實際需要的情況。學校在加大投資力度提高學生的硬件教學條件的同時還要提倡現有設備的優(yōu)化配置和合理重組，為學生創(chuàng)造更多實踐操作和解決實際問題的機會。在軟件資源建設方面，可以借助免費網絡資源（如，英特爾未來教育項目和全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目網站資源、教育技術通訊、中小學學科資源網站）和網絡平臺（如，博克、免費論壇、moodel）等來建立學習資源庫。該資源庫的建設可以通過現代教育技術課程中的現代教育技術與專業(yè)學科整合綜合實踐教學模塊來逐步完善。通過一輪又一輪班級學生們的作品來不斷擴充優(yōu)秀案例和學習資源，并進行適當的填補和更新，進行合理的知識管理，逐漸通過學生們自己的協作交流活動來完善軟件資源的建設。學生們不僅是學習者還作為學習的主人來承擔部分學習資源的管理和建設任務。這樣的學習不僅對學生的綜合能力的培養(yǎng)和知識面的擴展提供幫助，還能從整體上培養(yǎng)學生的綜合知識運用能力。
5通過學生教育技術能力的發(fā)展營造全校范圍內推動教育信息化的積極氛圍。
推進學校教育信息化的關鍵在于形成一種教育信息生態(tài)_閻師范生教育技術能力的發(fā)展不能夠僅僅通過現代教育技術課程的教學來實現。能力的發(fā)展還需要實踐和體驗，文化氛圍中的熏陶和潛移默化的影響，使現代教育技術的應用成為他們生活中不可或缺的一部分。而這種實踐和體驗需要建立在學校范圍內的教育信息生態(tài)的基礎之上。這種學校范圍內的教育信息生態(tài)應滿足：一是建立優(yōu)秀的教師隊伍和先進的教育教學理念。讓師范生在教育技術條件下進行體驗式學習，培養(yǎng)他們應用教育技術的主動性和積極性，鼓勵更多的專業(yè)課堂運用現代教育技術；二是借助校園網和網絡平臺等建立“現代教育技術”網絡學習共同體，把優(yōu)秀的資源和課件、案例等進行合理的整合和優(yōu)化重組，為學生提供個別化學習和協作交流擴展知識的平臺；三是在整個學校管理體制上應重視現代教育技術的應用和滲透，鼓勵各種學?；顒又邪l(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢，打破現代教育技術環(huán)境和傳統教學環(huán)境之間割裂并存的現象，成為整個師范院校日常工作和學習生活中不可缺少的一部分，并最終實現學校信息生態(tài)中教育技術的消融。
3結束語。
師范生教育技術能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要師范院校通過《現代教育技術》課程積累學生的教育技術知識，培養(yǎng)能力的基礎上，學校自身新的人才培養(yǎng)模式和教學理念上的跟進。只有通過建立全校范圍內積極健康發(fā)展的教育信息化生態(tài)，從需要出發(fā)，從真正教學方式變革的理念出發(fā)來影響學生，滲透新的教育教學理念和教育技術基本知識和技能，形成一種整體的文化氛圍，才能夠有力地促進高等師范院校師范生教育技術技能的培養(yǎng)和全面發(fā)展。
探究式教學研究目標論文篇十五
1956年，哈爾濱大學首先創(chuàng)辦了“計算裝置與儀器”專業(yè)，在四十多年的發(fā)展過程中，學科分支的細化，師資隊伍的進一步完善，教育理念的與時俱進，都為計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了可喜的變化。在看到成績的同時，我們也要看到，高校計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)確實還存在許多不足，特別在創(chuàng)新模式下教育理念下，以信息化核心技術的計算機技術的教育還尚有缺失，具體表現在：學生的動手能力不強，陷入了“死記硬背”的瓶頸，缺乏創(chuàng)新精神，無法真正適應實踐工作和適應市場與產業(yè)發(fā)展，這也就是為什么那么多的計算機人才沒有能充分就業(yè)的原因之一。面對這一現狀，高校計算機專業(yè)教育必須以創(chuàng)新精神和能力為培養(yǎng)目標進行教學改革。
計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有良好的科學素養(yǎng)，系統地、較好地掌握計算機科學與技術包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本知識和基本技能與方法，能在各單位從事計算機教學、科學研究和應用的計算機科學與技術學科的高級專門科學技術人才。
業(yè)務培養(yǎng)要求為本專業(yè)學生主要學習計算機科學與技術方面的基本理論和基本知識，接受從事研究與應用計算機的基本訓練，具有研究和開發(fā)計算機系統的基本能力。本科畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：
(1)掌握計算機科學與技術的基本理論、基本知識。
(2)掌握計算機系統的分析和設計的基本方法。
(3)具有研究開發(fā)計算機軟、硬件的基本能力。
(4)了解與計算機有關的法規(guī)。
(5)了解計算機科學與技術的發(fā)展動態(tài)。
三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。
1.加強創(chuàng)新能力的宣傳，營造“創(chuàng)新精神”的良好環(huán)境，把創(chuàng)新作為一種校園文化。高等院校要全面培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新型人才，單靠學校某一職能部門的工作是做不到的，需要全校都提高認識，上下齊心協力去做，牢固樹立創(chuàng)新教育、素質教育、開放教育和個性教育的新型教育觀念，形成良好的校園“論創(chuàng)新、學創(chuàng)新、行創(chuàng)新”的創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新氛圍，才能取得良好的效果。學校要鼓勵學生學術自由，成為學習的主題，給予學生更多地學習自主權和選擇權，積極鼓勵學生發(fā)掘自身的學習興趣，促進個性化發(fā)展;鼓勵學生提出新問題，養(yǎng)成質疑的習慣，鼓勵學生邁向學科發(fā)展的前沿，及時是尚未成熟的創(chuàng)造性的'設想，學校也應該積極予以支持，從而保護和激勵學生的創(chuàng)新精神和積極性。作為前沿性學科的代表計算機科學與技術專業(yè)，更應該鼓勵運用本學科豐富的教學資源和不斷發(fā)展尖端技術開展各類的課外活動和實踐，這不僅可以豐富學生的校園文化生活，更能夠引導學生積極投入思考，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而為其發(fā)展提供了廣闊的舞臺和空間。
2.建立一支高效地、具有創(chuàng)新精神的師資隊伍。教師對于教學、對于學生培養(yǎng)的重要性眾所周知，在此不再贅述。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生，首先，需要一支富有創(chuàng)新精神的教師隊伍。教師的創(chuàng)新意識是創(chuàng)造力在教學創(chuàng)新活動中的出發(fā)點和起動器。教師要自我強化與培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，不僅在于提高本身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更重要的在于通過教師強烈的創(chuàng)新意識感染與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。要培養(yǎng)和愛護學生的好奇心和問題意識，因為這是喚起學生創(chuàng)新意識的起點和基礎。第二，教師要建立起“互相尊重、互相理解”的師生觀。對待學生，教師要予以關愛和理解，尊重和理解學生的想法、觀念，支持和鼓勵學生的追求，注重與學生的心靈溝通。引導學生突破思維定勢，激發(fā)創(chuàng)新精神，并源源不斷地給學生輸送學習的動力。第三，要注重多元化知識的吸收。社會的發(fā)展是多元化的，學科教學的也是整體化、多元化的，這就要求教師善于進行交叉學科的角度來進行教學，從而塑造知識結構豐富、具有高度創(chuàng)造力的學生人才。
3.改革教學培養(yǎng)方案。計算機專業(yè)涉及的知識面較廣，為了讓學生在有限的時間內學到更有用的專業(yè)知識，所謂“術業(yè)有專攻”，因此，可以將計算機科學與技術專業(yè)細分為幾個專業(yè)方向，例如圍繞計算機程序設計可以分為net、.java、嵌入式設計這三個方向，由此培養(yǎng)“精”、“專”的應用性人才。
同時，要改革教學模式。教師在授課的過程中，要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能只是“耳提面命”式的灌輸知識，而是要引導學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生質疑現狀，挑戰(zhàn)現狀，培養(yǎng)學生的歸納、演繹能力。教師還需要優(yōu)化課程結構，增加選修課的比重，對于計算機科學與技術專業(yè)的學生，要提倡其進行跨校、跨院、跨學科選修課程。此外，學校還應開設創(chuàng)新教育課程，使學生接受較系統的創(chuàng)造性思維原理與創(chuàng)新技法等方面的知識，提高創(chuàng)新的積極性。最為關鍵的一點，是需要切實培養(yǎng)學生的動手能力，增加實踐性的教學環(huán)節(jié)。計算機科學與技術專業(yè)本身是一門實踐性很強的應用性學科，因此，教師在進行課程設計和課程教授時，就應更加重視培養(yǎng)學生的動手能力，特別是可以帶領學生參加一些科研課題的開發(fā)，從實踐經驗中進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而發(fā)揮出學習的主動性、積極性。
4.開展課外科技創(chuàng)新活動。課外科技活動是學生的“第二課堂”，其可以最柔性的方式來開闊學生的想象空間，激發(fā)學生學習的動力，從而豐富學生的創(chuàng)新潛質。例如，可以定期舉辦校園科技文化藝術節(jié)，成立專門的科技文化創(chuàng)新指導中心對學生的科技創(chuàng)新作用進行指導與評估;還可以舉辦各類科技文化競賽，鼓勵學生積極參加，并制定一些相應的獎勵政策來吸引和鼓勵學生投入各類科技創(chuàng)新活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，開發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能。
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探究式教學研究目標論文篇十六
科學假設指人們根據已有的科學理論、科學知識對新的科學事實和未知的規(guī)律所做的假定性闡釋與說明。培養(yǎng)學生的科學假設能力是理科教育的重要目標。然而,當前教學實踐表明,人們只重視假設的檢驗,如設計實驗、數據處理等,而對學生假設能力的培養(yǎng)并不關注。因為部分人認為提出假設依靠的是靈感和直覺,是不能被教的。這是由于人們還未發(fā)現科學假設產生的邏輯機制以致設計不出有效的教學模式和策略。
國內學者文慶城、羅星凱等從科學假設的數量、質量、對所提出假設的解釋等幾個方面來探討科學假設能力的結構及其培養(yǎng)。[1][2]國內其他學者認為應從“加強‘雙基教學’、尊重學生所提出的假設、加強假設方法的教學”等方面來培養(yǎng)學生的假設能力。[3][4]國外學者奎因(quinn)、勞森(lawson)等[5][6]分別從假設質量的判斷和假設論證方式來探討學生科學假設能力的培養(yǎng)。這些研究或僅關注科學假設自身的含義和質量評價標準,未注意科學假設能力的其他維度;或屬于自身的教學經驗,理論基礎薄弱。要完整了解科學假設能力結構,制定科學假設能力培養(yǎng)的合理策略,還必須從科學家提出假設的邏輯機制去探討。
一、科學假設產生的邏輯機制。
科學家究竟是如何提出科學假設的?經驗主義者認為,科學發(fā)現是個歸納的過程,所謂的科學假設也就是由歸納而產生。現代科學哲學研究表明,我們不可能從事實歸納出任何假設,因為如果沒有假設的指導,人們就不知收集哪些事實。換言之,即使是歸納也是以假設為前提。演繹也不能產生任何假設,因為演繹推理是從一般推知個別,如果前提為真,其結論也為真,即演繹推理并不會產生新的命題。因此,科學假設既不是通過歸納,也不是依靠演繹推理產生,而是科學家發(fā)明出來的。除直覺、頓悟等非理性因素外,科學假設的發(fā)明過程是否遵循一定的邏輯機制?目前科學哲學界的共識是,提出假設具有一定的邏輯模式,皮爾斯提出的溯因推理是產生科學假設的唯一邏輯操作。溯因推理是由結果推出原因的一種推理方式,它的觸發(fā)條件是事實與預期不符,如新事實、異常事實的出現。溯因推理的目的就是要形成假設以解釋這些事實。其邏輯形式可用如下模式表示:。
一個令人吃驚的現象a被觀察(推理的前提和誘因)。
找到一個假設h(省略了另外的前提――已有的知識和理論),它能作為a的原因并解釋它,使a變成不吃驚。
因此有充足的理由去推敲h,使它成為可能的假設。[7]。
其中,h與a之間在認知上存在著相似關系。由此可見,溯因推理的邏輯起點是已有的事實、知識和理論,結論具有或然性的逆向推理方式。皮爾斯認為,要從事實過渡到假設,溯因推理重要的認知特征是相似性。[8]其中,模型推理和類比推理在假設溯因中扮演了重要的角色。
二、科學家提出假設的具體思維過程。
從有待解釋的事實開始,分析它們,然后發(fā)明出科學假設,溯因推理產生科學假設的具體思維過程是什么呢?以下用盧瑟福發(fā)現原子結構模型來說明。
意外的現象被觀察:盧瑟福和他的助手做粒子散射實驗時發(fā)現,大多數粒子可以照直透過金箔,偏轉很小的角度,但有小量粒子產生很大偏轉,極少數粒子竟被反彈回來。這些現象可以概括為:原子里面大多數應該是空虛的,而中間有個體積很小,密度很大的原子核。
從已有的經驗知識和理論中尋找相似的現象:太陽系中太陽的質量占99.87%,而體積卻占太陽系的很少一部分,這些與原子結構相似。太陽與行星之間遵守萬有引力定律,而原子核和電子之間的電吸引力遵循庫侖定律,這兩個定律的數學關系式也基本相似。
借相似現象的因果解釋提出假設:原子的行星結構模型假設的提出。
根據上述案例,我們可以想象,盧瑟福在面臨迷惑的問題時,必定在已有的認知結構中思考了多種相似經驗現象,然后選擇最合適的一種作為問題的假設提出?？茖W史上,類似的科學發(fā)現比比皆是,如麥克斯韋的光的電磁理論是把光與電磁波進行比較而做出的發(fā)現,伽利略發(fā)現木星的衛(wèi)星過程也是不斷地用所掌握的恒星和衛(wèi)星的知識與觀察到的證據做對比。由此可知,從意外現象到假設之間存在一條可以逾越的鴻溝,那就是從已有知識和理論中尋找相似的經驗現象或理論,并借用其中的因果解釋而提出假設?？茖W假設提出的整個溯因過程可用以下圖形來描述:。
其具體思維步驟為:(1)科學假設的產生過程從分析問題,探討其中的因果關系開始;(2)推理者在已有的知識結構中尋找與當前問題情境相似的經驗現象;(3)探討各種相似經驗現象的因果解釋;(4)把各種經驗現象與當前的問題情境進行比較;(5)借用經驗現象的因果解釋提出假設;(6)選擇合理的科學假設。圖中“”表示問題情境和經驗現象間的對比。由此可見,假設產生的溯因推理程序看似簡單,其實包含復雜的思維過程,如探索、比較、綜合、選擇等思維操作。由于人類任何新知識都是在原有知識基礎上的創(chuàng)造,我們就不能把上述環(huán)節(jié)狹隘地理解為類比推理過程,如尋找相似經驗這個環(huán)節(jié),除類比推理外還包括利用已有知識創(chuàng)造性地想象出與問題情境相似的結構模型,如凱庫勒的`苯分子結構的發(fā)現。其中,非理性思維的靈感、直覺等也發(fā)揮重要的作用。
三、科學假設能力的含義及結構。
(一)科學假設能力的含義。
由科學假設產生的邏輯思維過程可知,要提出科學假設,推理者必須同時具備兩個條件:一是具備豐富的經驗性、陳述性知識;二是具有溯因推理能力。而要選出合理的科學假設,推理者還應知道假設質量的判斷標準和具有一定的溯因論證能力。由此可見,科學假設能力是集科學事實知識、方法知識、溯因推理能力等因素為一體的一種綜合能力。我們對科學假設能力界定為,面對令人迷惑的自然現象,推理者充分運用已有的知識經驗,順利提出符合質量標準的假設的個性心理特征。它具有以下四個特點。
1.科學假設能力是一種特殊的能力,是一般假設能力和科學學科的有機結合。它又隨假設思維的發(fā)展而發(fā)展,是一般假設能力的發(fā)展和科學教育的結晶。
2.科學假設能力有顯性的邏輯操作機制,是可以培養(yǎng)的?？茖W假設能力體現在其活動的各個環(huán)節(jié)中,并在活動中得到發(fā)展。
3.科學知識、已有經驗是科學假設能力的前提,但缺乏溯因推理能力,不懂科學假設能力基本操作,科學假設能力也無從談起。因此,科學假設能力是科學知識和溯因推理能力的有機結合。
4.科學假設過程也是科學思維不斷地調整、監(jiān)控、反思和評價的過程。
(二)科學假設能力的構成要素。
吉爾福特認為,智力結構是由操作、內容、產品所構成的三維度空間結構。雖然該三維結構模型能較全面地反映智力的基本成分,但科學假設能力也有自身的特點,比如在假設過程中始終離不開思維的調整和監(jiān)控以及思維品質的作用。這些都是在智力基本要素基礎上發(fā)展起來的高級思維能力要素。因此,我們認為,科學假設能力的構成要素主要有以下五點。
1.科學假設能力的內容。
科學假設能力的內容是指提出和評價假設所依據的科學知識、經驗等,是假設產生的前提條件和原始動力。缺乏對問題本質的理解,沒有足夠的知識儲備及不能準確提取相應知識,人們很難提出合理的科學假設。因此,科學假設能力的內容包括對科學問題的理解,科學常識、規(guī)律、概念的掌握和運用、生活經驗等因子。
2.科學假設能力的操作。
科學假設產生遵循一定的邏輯機制,也有具體的思維流程和方法。科學假設能力的內容、品質和監(jiān)控等要素都要通過操作要素體現,因此,操作是科學假設能力的核心要素。此要素因子有5個,即分析問題本質、尋找與問題現象相似的經驗知識、對比問題情境和各種經驗現象、借用經驗現象的科學解釋提出假設、選擇合理的假設。
3.科學假設能力的產品。
產品是指科學假設能力的結果。其判斷標準是科學假設的質量水平。波普爾、亨佩爾等從簡單性、可以檢驗、強大的預見功能、經驗和理論支持等方面來判斷假設的質量。[9]據此,產品要素包含的因子為:基于經驗、可以檢驗、預見性和簡單性。
4.科學假設能力的品質。
科學假設能力的品質是在假設過程中形成和發(fā)展的,它反映了科學假設能力產品的質量,是衡量個體科學假設能力發(fā)展水平的重要指標。主要包括深刻性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性和敏捷性共5個因子。
5.科學假設能力的自我監(jiān)控。
科學假設的自我監(jiān)控就是在提出、評價、選擇假設的過程中自我監(jiān)督和控制。其表現為:明確解決問題方向,了解提出假設思維的過程;懂得假設產生常用的推理方法;能夠排除外界的干擾,使思維集中到問題的假設上;能夠不斷地調整思維的方法和方向,及時發(fā)現經驗現象和問題間的差異等。
(三)科學假設能力的結構模型。
要建構科學假設能力的結構模型,應以科學哲學和青少年假設思維發(fā)展理論、系統科學原理、知識和方法與能力關系理論為依據。綜合上述論述,且能力必須在具體的活動中得以體現,我們認為,科學假設能力是以操作為核心要素,科學假設能力的內容、品質、監(jiān)控、產品4個要素分別位于四個頂角,這5個要素所構成的相互聯系、相互作用的一個有機的整體?？茖W假設能力結構可用圖2表示。
該模型具有以下三個特點。第一,整體性?？茖W假設能力是一個多要素、多側面、多聯系的有機整體。其中,內容、操作和產品是科學假設能力的基本要素,操作又是基本要素的核心。品質和監(jiān)控是在科學假設能力基本要素基礎上發(fā)展的?？茖W假設能力的內容、操作和產品這3個基本要素是科學假設能力的品質和監(jiān)控發(fā)展的前提和基礎,同時,科學假設能力的品質和監(jiān)控又使提出的假設更具科學性、多樣化、合理化。第二,層次性和動態(tài)性。由于學生的科學假設能力與年齡相關。皮亞杰認為,兒童要到形式運算期(11歲以上)才能形成對科學現象的假設檢驗能力,而勞森認為,形式運算期的兒童只能依據可感知的因果關系提出假設,要根據不可感知的理論成分創(chuàng)造出科學假設,必須到后形式運算期(約18歲以后)。因此,科學假設能力有一定的層次性。它又是動態(tài)的,將隨著學生年齡、科學知識和經驗、推理能力的增長而得到發(fā)展。同時,外在環(huán)境,如鼓勵創(chuàng)新的寬松教育環(huán)境有利于科學假設能力的發(fā)展。所以,它是層次性和動態(tài)性的統一體。第三,自調性。該結構模型內5個要素構成了科學假設能力的內核,年齡階段是科學假設能力的內在環(huán)境。在內外環(huán)境的共同作用下,這5個要素為達到平衡,能產生依靠其內部規(guī)律而進行的自我調節(jié)。
四、學生科學假設能力的培養(yǎng)。
年齡階段是科學假設能力的內在環(huán)境,它使科學假設能力具有一定的層次性,是內因;教學環(huán)境和教學策略是科學假設能力培養(yǎng)的外在環(huán)境,是外因。皮亞杰、勞森等研究表明,很小的兒童就具有假設思維能力。前運算階段和具體運算期的兒童能使用表象和詞語來表征假設推理,但他們的詞語或其他象征符號還不能代表抽象的概念,只能在不脫離實物和實際情景的場合應用。形式操作期或因果階段(大約11至12歲以后)兒童不僅能夠運用語言表達假設推理,而且能脫離直觀表象對假設進行因果論證,即這階段的兒童已經能夠控制變量,但只能依據可感知的因果關系提出假設。后形式運算期或理論期(大約18歲以后)的學生提出的假設將包括不可感知的理論成分。因此,教學設計必須根據上述分類,不斷創(chuàng)設“最近發(fā)展區(qū)”,同時營造民主寬松的環(huán)境,使學生科學假設能力螺旋式發(fā)展。針對學前和小學階段的學生,應引導他們在具體的實物操作中提出猜想,科學假設只涉及簡單的變量關系。初中學生也要以直觀的自然現象引發(fā)他們提出假設,引導他們用科學語言論證假設中的變量關系,針對不可觀察的因素盡量用可觀察的實物來比喻,如用水流、水壓來比喻電流和電壓。高中及以上的學生可以涉及理論假設,除讓他們用可觀察到的經驗來解釋問題外,還必須引導他們用微觀、符號模型、科學理論來解釋宏觀自然現象。
談到科學假設能力的培養(yǎng),人們首先想到的是應加強基礎知識的教學,因為基礎知識是科學假設產生的原材料。但學生不能提出合理的假設,往往并不是學生缺乏相應的基礎知識,而是不能準確地提取相關知識。[10]因此,筆者認為,科學假設能力的內容不僅包含基礎知識,還應包括學生對科學問題的理解及具有結構化知識。也就是說,知識在頭腦中雜亂無章地堆積是不能被提取的重要原因。
形成結構化知識的方式是使不同知識間互相關聯。對科學問題的解釋是幫助學生形成結構化知識,完善科學假設能力內容的教學策略之一。學生要能對科學問題提出合理的解釋,一是必須理解科學問題;二是需把不同的知識與科學問題進行關聯;三是要準確提取相關知識?？茖W研究的實質是對科學問題的解釋活動,只不過有些科學解釋是成功的解釋,無須驗證,而有些科學解釋還有待證實,假設就是有待證實的科學解釋。如將水加入盛有固體的試管中,待形成溶液,滴加少量酚酞試液,溶液先變紅,半分鐘內褪為無色,為何?成功的科學解釋:酚酞變紅是因為生成了naoh;有待驗證科學解釋(假設):酚酞褪色可能是生成的的作用,也可能是溶液中naoh濃度過大。這兩類科學解釋都有利于學生形成結構化知識,增強分析問題和提取知識的能力。
科學假設能力必須在假設活動中進行培養(yǎng)。學生不能提出合理的假設,關鍵原因是學生不知怎么做、從何著手,即不理解科學假設能力的基本操作。這歸咎于當前的探究教學存在簡單化、程序化的弊病,忽視了學生假設形成的思維過程及圍繞假設進行的系列論證活動。假設是學生表達觀點、交流和自由創(chuàng)造的活動,忽視了學生的假設活動就等于扭曲了真實的科學探究。建構主義認為,學習是學習者在原有的經驗基礎上主動建構知識的過程。教師的作用是提供適宜的問題情境引導學生提出觀點,鑒定學生的觀點,讓學生探討自己觀點的合理性,提供刺激使學生發(fā)展、修正或改變自己的觀點。我們可以把建構主義理論與科學假設產生的邏輯機制結合起來進行教學設計。
[案例1]“質量守恒定律”探究教學設計。
教師引入一些化學反應圖片來創(chuàng)設問題情境,同時提出“我們是否可以像拉瓦錫一樣從量的角度來探討化學反應”的問題。
引導學生提出核心問題:反應后生成的物質質量總和與參加化學反應的物質質量總和存在什么關系。
引導學生用頭腦風暴法尋找經驗現象:如蠟燭燃燒、鐵生銹、鐵與硫酸銅溶液反應等。
要求學生對經驗現象作出科學解釋。如蠟燭燃燒質量減少,原因是生成了水和二氧化碳等物質排放在空氣中;鐵生銹質量增加是因為鐵吸收了空氣中的氧氣和水。如學生的解釋不正確,教師可以引導學生用所學的知識、實驗等各種方法糾正。
把經驗現象和核心問題進行比較。如蠟燭燃燒參與化學反應的物質是蠟燭和氧氣,生成的物質是水和二氧化碳。鐵生銹參與化學反應的物質是鐵、水和氧氣,生成的物質是鐵銹。
借用經驗現象的因果解釋提出假設,選擇合理的假設。學生可能提出“質量增加、減少、不變”三種假設。選擇合理科學假設的標準是這個假設既要包含核心問題所指示的變量關系,又要符合經驗現象的科學解釋。通過對經驗現象和核心問題的比較分析,師生可以發(fā)現前2種假設不符合這個標準。以鐵生銹為例,“質量增加”的假設就沒有考慮參加化學反應的物質還有氧氣和水這2個變量,因此,“質量不變”的假設最符合此標準,即參加化學反應的三種物質質量總和很可能等于生成鐵銹的質量。我們選擇“質量不變”作為最合理的假設。
最后,師生共同設計白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液反應的實驗進行驗證。
大家可以發(fā)現,我們常見探究教學設計與上述案例有重大區(qū)別。常見探究教學設計也要求學生提出“質量增加、減少和不變”三種假設,但這些假設只是擺設,教師在這個環(huán)節(jié)并沒有認真去追究學生為何提出這些假設,如何糾正學生不合理的假設和存在的模糊觀念,而是放在實驗設計環(huán)節(jié)中去探討這些問題。換言之,當前的探究教學設計忽視了學生產生假設的環(huán)節(jié)。因此,必須把科學假設思維過程融入到探究教學中,使學生掌握科學假設能力的操作,從而體現探究的真實性。
(四)提高監(jiān)控意識,學會評價科學假設能力產品的合理性。
科學假設的提出是一個伴隨著思維不斷地監(jiān)控、調整、評價和選擇的過程,這個過程使學生克服了思維的盲目性,保證了假設結果的科學性和合理性。引導學生對所提出的假設進行評價是提高監(jiān)控意識的途徑。通過評價,學生可以發(fā)現假設思維過程中的缺陷,從而在不斷反思中提高自己的科學假設能力。評價主體可以采用個人自評和集體評價相結合。評價內容為:假設與問題相關性,證據和理論的符合程度,提出的假設是否與已有的知識經驗相沖突,是否可以檢驗,假設的預見度如何。
溯因論證是評價假設合理性的重要方式。它是一種弱的假設檢驗方式,用于至少保證所提的假設能解釋令人迷惑的現象及由此得出推論的可檢驗性。這種論證方式的基本操作程序:如果這個假設合理,而且也觀察到證據,并且這些證據與已有的知識經驗相符合(如不符合,則該假設直接被否認),然后,由此假設可以得到一些可以檢驗的推論,因此,該假設是合理的。
[案例2]:教師提供“把點燃的蠟燭用一個倒扣的玻璃杯罩住,然后壓入水中。蠟燭熄滅之后,為何杯子里的水面上升?”問題情境,要求學生對所提出的假設進行溯因論證。某生的假設:玻璃杯中的氧氣被消耗。溯因論證如下:如果是“玻璃杯中的氧氣被消耗”的假設,且觀察到玻璃杯中氣體減少的證據,已有理論是氣體減少導致壓強變小而水面上升。然后,由此假設可以推測,即使在玻璃杯中放兩根、三根或更多點燃的蠟燭,玻璃杯中水上升的高度應一致,該推論可以檢驗,所以此假設是合理的。
探究式教學研究目標論文篇十七
比如：在西部大開發(fā)(國家重點項目)階段，甘肅省就集中力量在加強基礎設施(道路，學校，城市建設等)建設中，大興土木工程的建設。
同時隨著我國對外貿易出口的迅速發(fā)展，外商投資也迅猛增加，許多高層、超高層的建筑也陸續(xù)興建。
因此，民眾對于土木工程建設中的質量問題的關注度也逐步上升到十分關心的程度，而在土木工程建設質量中起著重要作用的呢，就是對結構和地基加固的處理。
本文章通過對土木工程發(fā)展歷史的研究，分析土木工程建設中結構加固設計與地基加固技術的一點一滴，通過分析為提高土木工程質量的研究提供一些有效的參考資料，供民眾和專業(yè)人士參考。
【關鍵字】土木工程建設;結構與地基;加固技術。
引言。
在世界發(fā)展的進程中，土木工程建設也在與大自然的斗爭中不斷前進和發(fā)展。
隨著社會科技的發(fā)展，土木工程建設逐漸呈現出這幾種特點：大型化、復雜化和多樣化。
也為了滿足我國城市化發(fā)展的進程，所以需要大量的建筑來與日益增長的人口數量、城市規(guī)模相適應，尤其是房屋建筑方面，所以土木工程建設與人們的聯系也越來越緊密。
一、地基施工存在的性質。
1.1、預防性。
這里所說的預防性是對建筑事故的預防而言的。
現在的建筑市場問題很大，其中建筑施工的安全保障，建筑物的質量問題最受關注。
這些年報道的很多建筑施工事故中，重要的原因之一，就是不夠重視對地基的處理和加固，技術也不夠完善，標準不夠準確，這就急切的要求對地基加固技術和實際施工技術進行完善。
只有進行完善才能在一定程度上使得人民的生命財產得以保障。
1.2、地基的差異性。
我國的建筑施工地基存在著普遍的差異性。
由于中國地大物博，國土廣大，在地質結構的構造上殺意很大，有凍土地、軟土地，還有濕地等等，同時各地氣候也各不相同，各類地質災害(地震，泥石流，滑坡)的發(fā)生狀況也有諸多不同(如汶川地震和單州地震就不盡相同)，而且一些自然地質災害也會很大程度上改變地基的土壤性質和結構特征。
所以，這些因素都在一定程度上導致差異性的存在，使得施工中地基加固變得具有相當大的難度，需要施工者一切從本地的實際程度出發(fā)。
二、結構加固。
土木工程的質量很重要，直接或間接影響著這個工程所產生的社會經濟效益以及帶給國家的作用，保證質量所有工程建設中中重要的一項工作。
現如今土木工程建設施工中應用最廣的結構形式之一，就是鋼筋混凝土結構。
在對施工過程(以及建筑物的結構設計圖)進行科學地設計規(guī)劃后，才能保證建筑物的建筑質量安全，提高建筑物的抗災害能力。
當今，我國建筑業(yè)常用是鋼筋混凝土結構來進行建設：主要是通過混凝土(石子與水泥按一定比例加水混合配制而成)與鋼筋(需要一定長度和粗細)的相互配合，然后進行主體結構框架的建設。
混凝土中的水泥是凝固劑，再配合一些輔料(如石灰，粉煤等)而合成的一種硬度高凝固速度快的新型建筑材料，在加上鋼筋后，更是能大幅度提升框架結構的承載重量。
三、土木工程建設中地基加固技術的應用。
土木工程建設的發(fā)展為社會的進步提供了巨大的支持，而保證土木工程建設結構質量是工程建設和發(fā)展中最為關鍵的工作內容。
土木工程的建設所涉及的范圍非常廣泛，對其結構和地基進行加固是保證工程質量的重要措施，被現代工程建設施工所應用。
在實際的工程建設中，由于施工單位的資質和實力不同，施工地點的地質差異和實際現場的不當處理，都會造成建筑物建設的質量問題，直接影響著民眾的生活生產安全與財產安全，甚至危及人們的生命。
3.1、鉆井填充灰土樁。
這種方法就是在地基面以下(就是地殼面)進行一定深度和寬度的鉆井(也可以稱作為打孔)作業(yè)，然后按照設計比例配制石灰土，等石灰土混凝完全后，再一層一層注入孔內，一段時間過后，待孔內石灰完全凝固，最后就形成灰土樁，石灰土凝固形成的柱形物本身就可以加固地基。
而且，在凝固之前進行的打井作業(yè)和之后的一些工序中，由于打孔和注樁都要向四周的土壤產生壓力，這也就使得在打樁的同時，進一步壓實了地基土層，是一種地基加固的雙保險土木工程作業(yè)。
3.2、添加粉煤灰。
在土木工程建設中地基的加固還有對粉煤灰進行添加的技術，在地基作業(yè)的施工原料中可以加入適當質量的粉塵煤灰(或其他材料)，并且對這些粉塵煤灰進行均勻攪拌，這樣可以十分有效地提高地基建筑(一些吸水材料為主)的吸水能力，用以排除地基及周圍的多余水份，從而加快混凝土地基的凝固速度。
結論。
建筑物中，結構與地基兩部分是決定建筑物安全和建筑質量的重要環(huán)節(jié)，是建設的關鍵。
因此，在實際的施工過程中，施工人員必須嚴格按照相關的施工要求和規(guī)章制度來施工，并且要進行嚴格的監(jiān)督和管理，真正做到：合理測繪、準確分析地質，科學施工，打好地基地樁，地基加固要穩(wěn)，最大程度的達到建筑過程及建筑物的安全和質量要求。
在保證建筑物結構牢固和地基穩(wěn)固的前提下，確保整個建筑物的質量與安全。
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土木工程建設中結構與地基加固技術的應用【2】。
摘要：土木工程和人們日常的生產生活有著很大的聯系，其更是促進了我國經濟的不斷發(fā)展，對增強人們的生活質量和生活品質起到了十分重要的作用。
土木工程整體結構的質量對人們的生命和財產的安全有著直接的影響，對社會的正常發(fā)展意義重大，如此說來，對土木工程的質量管理是十分重要的。
確保土木工程結構和應用質量能夠從其結構和地基加固兩方面來考慮，在土木工程建設中加固技術的應用，可以在很大程度上確保工程的施工質量，為工程的應用提供了強有力的支持。
關鍵詞：土木工程;結構;地基加固。
引言。
在房屋建造過程中，質量好的地基工程能夠使建筑物經久耐用，質量差的地基會在短期內讓墻體開裂，更為嚴重的就是樓梯坍塌或者傾斜。
大多數的工程設計技術人員認為在設計建筑結構和其施工過程中，最難控制反倒不是外觀和上層結構，而是地基工程。
因為地基下面有太多的因素是不可見的，不容易被發(fā)現其存在的問題，完工后不容易被檢查出來。
這種情況下一旦發(fā)生事故，將是很難進行補救，甚至帶來災難性的后果。
為此，結構地基與基礎工程缺陷和事故，存在一定的地方性和普遍性。
一、土木工程中地基加固技術分析。