教案的編寫應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段和學(xué)科的特點(diǎn)來進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教案要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀教案范文，供大家參考借鑒。這些范文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)反思等方面展開，具有一定的指導(dǎo)作用。當(dāng)然，教案要因材施教，因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，在編寫教案時可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。希望這些教案范文能夠?qū)Υ蠹易珜懡贪笗r提供一些幫助和啟示。
驚弓之鳥教案板書篇一
1.更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?BR> 2 .“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事?”
3.更羸說：“我可以試一下?！?BR> 4.更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
5 .“啊!”魏王看了，大吃一驚說，“真有這樣的本事!”
6.更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥?！?BR> 7.魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的?”
8.更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?BR> 一、揭題初讀，感知內(nèi)容
1、板書課題《》，大家理解嗎?(點(diǎn)擊學(xué)習(xí)方法：課外書，聽人說過，上網(wǎng)查資料)
2、過渡：其實(shí)要理解詞語的真正的意思，最好的方法是把它放在課文中將以體會。下面請大家打開課文，試著從文中找出有關(guān)的句子來理解一下“”的意思。學(xué)生自由朗讀課文，老師巡視指導(dǎo)正音(順勢將學(xué)生推到主體研究的地位，帶動第一次朗讀，構(gòu)建感知語言的過程)
3、交流、議論(隨即出示句子，以讀代替分析)
1)、它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。
2)、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
(引導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀，句子中感受最深的地方，用心去讀，釋放自己的靈性。)
二、挑戰(zhàn)教材，從課題入手，深入課文
1、過渡：這個故事出自于《戰(zhàn)國策》流傳至今已有兩千多年了，下面老師想交給大家一個具有挑戰(zhàn)的任務(wù)，就是通過剛才大家的朗讀給課文換一個題目。怎么樣?(對課文思考的單一的線條作一個必要的補(bǔ)充，使其思維能多向性，完成對更羸的感悟。)
2、以給課文的換題目，帶動學(xué)生自覺回讀全文，組織學(xué)生概括討論交流及篩選，讓學(xué)生將自己認(rèn)為滿意的題目板演。
3、交流板書中的課題，選擇性的朗讀課文，張揚(yáng)自己的個性。將這一塊面以語言文字為依托，完成對射箭能手更羸的感悟，使其對這個人物的理解真正深入到內(nèi)在。
可以從下面幾方面著手：
1)、魏王這個人物的言行的反襯作用
2)、更羸的言行及對事物敏銳的觀察能力和深邃的思考。
三、挖掘成語的積極意義，升華主題。
1、你對大雁的死怎么看?(誰害死了大雁?)
2、“……更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，( )”用我們的筆來改變這只大雁的命運(yùn)。
驚弓之鳥教案板書篇二
《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，通過觀察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來的故事。這則成語故事語言生動、形象鮮明，全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，環(huán)環(huán)相扣，是一篇很有說服力的推理文章。
教學(xué)本課時我的主要目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。
說說自己從中獲得了什么信息，我認(rèn)為能很好地激發(fā)學(xué)生挖掘課文的興趣，但在教學(xué)時我沒有必要引導(dǎo)學(xué)生去了解“魏國”，顯得多余。反而是對重點(diǎn)詞語“能手”“射箭能手”忽略了。在分析課文時，我是根據(jù)更羸說的——更羸做的——更羸想的三個步驟一環(huán)一環(huán)去引導(dǎo)學(xué)生理解課文，在出示更羸分析圖時，主要是我?guī)訉W(xué)生去分析，如果這里出示圖后，由學(xué)生去自由說，自由體會，會更體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最后，應(yīng)該帶著學(xué)生再讀課文，整體感知，再去理清課文思路會更好。
《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。后來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。
文章的最后一個自然段是本課的重點(diǎn)段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。從中反映出更羸善于觀察，善于分析、推斷，并做出正確的判斷。
本篇課文我是分為四個板塊進(jìn)行教學(xué)的：第一板塊——提出問題，導(dǎo)入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。
本節(jié)課存在的亮點(diǎn)：
一、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)過程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極性。
這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個什么樣的人？”讓學(xué)生有，目的的讀書，這樣更能提高學(xué)生的閱讀效果和能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來理解課文內(nèi)容。
課文最后一個自然段是本篇課文的重難點(diǎn)，在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，理解更羸所說的每一句話之間的聯(lián)系，從中體會更羸的善于觀察，善于思考。
不足之處：
一、指導(dǎo)朗讀不到位。
在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)了一些值得思考的問題：讓學(xué)生分角色，有感情地朗讀人物對話時，學(xué)生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于魏王說的這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強(qiáng)指導(dǎo)，注意“？”和“！”的區(qū)別，教師也可以進(jìn)行示范讀，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。
二、第五自然段中兩個“直”處理不妥當(dāng)。
在區(qū)分兩個“直”時，還有含糊，剛開始學(xué)生講的有點(diǎn)摸棱兩可，看了課件后，沒讓學(xué)生再講了，這里處理得不好，還應(yīng)該讓學(xué)生再來講一講，強(qiáng)調(diào)一遍，這樣先有感官的認(rèn)識后，學(xué)生會理解得更全面。在以后語文課堂教學(xué)中，我還要多思索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學(xué)水平。
三月十八日，近一周精心準(zhǔn)備的青年教師基本功比賽課終于開講了。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度我選擇了第三單元中的一篇成語故事《驚弓之鳥》，這篇課文短小精煉，語言優(yōu)美，文章中有很多的人物對話，將人物特點(diǎn)體現(xiàn)的淋漓盡致。而我之所以選擇這樣一篇課文，是因?yàn)楸窘M單元主題就是學(xué)會運(yùn)用正確的思維方法思考問題，本課文章突出表現(xiàn)了由因到果的思維方法，表現(xiàn)了思考問題需要觀察、分析、推理的過程。三年級學(xué)生思考問題還不夠全面，不會靈活運(yùn)用思維方法，所以特別想通過本課，來讓學(xué)生學(xué)會由原因到結(jié)果的思考方法。同時本課中人物對話較多，利用我本身的閱讀優(yōu)勢，引導(dǎo)激勵學(xué)生閱讀人物對話語氣，感受人物性格特點(diǎn)，這樣能使課堂效果非常迎人！
本課的設(shè)計(jì)思路是第一課時掌握生字詞，了解課文大概內(nèi)容，了解人物特點(diǎn)及人物對話，第二課時重點(diǎn)朗讀人物對話，多種形式的朗讀特別是讓學(xué)生分角色朗讀，體會人物性格特點(diǎn)，其次是感受領(lǐng)悟因果關(guān)系的思維方式，先仔細(xì)觀察再認(rèn)真分析最后推斷出結(jié)果的。在學(xué)習(xí)正確思維方法環(huán)節(jié)中還設(shè)計(jì)了小練筆，即訓(xùn)練學(xué)生因果關(guān)系句式：因?yàn)椤浴?，課上學(xué)生基本都能完成。這節(jié)課在課堂中，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)基本完成，把握了教學(xué)重難點(diǎn)，但是也發(fā)現(xiàn)了許多不足。第一，由于課前三分鐘說話時間稍長，導(dǎo)致整節(jié)課中朗讀次數(shù)和形式單一，沒有體現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平。第二，課堂最后總結(jié)驚弓之鳥這個成語的寓意時也有些過于細(xì)致，最后的生字教學(xué)只是草草了事，沒有體現(xiàn)中年級學(xué)生每節(jié)課必須有十分鐘的寫字時間。第三，課堂氣氛有些緊張，所以學(xué)生沒有了平時上課的積極踴躍，有好多中等生和差生上課幾乎不舉手，只是一小部分學(xué)生舉手，與老師互動，而我也是由于緊張?jiān)谡n堂上沒有注意到這個現(xiàn)象，所以導(dǎo)致課堂中沒有體現(xiàn)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)。第四，上課初始，我有點(diǎn)小緊張所以把文中一個重要人物的名字讀錯（更羸），雖不是大問題，但也充分說明自身課堂駕馭能力不強(qiáng)，而且課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)太少，不能靈活應(yīng)變突發(fā)狀況。
通過本次講課，我最大的一點(diǎn)進(jìn)步就是課堂中語言不羅嗦了，也不重復(fù)學(xué)生說的話了，一環(huán)扣一環(huán)不說沒用的多余的話，抓住重點(diǎn)提問，課堂中以學(xué)生為主，老師為輔。但是今后還需要不斷的嘗試體驗(yàn)和摸索，多與名師骨干老師學(xué)習(xí)，在自己的課堂中不斷的實(shí)踐，不斷的進(jìn)步成長，相信通過長時間的認(rèn)真和努力，我的教學(xué)能力會一點(diǎn)一滴的進(jìn)步！就像我們班級的目標(biāo)一樣，總有一天我們會由不起眼的青蟲蛻變成一只美麗的蝴蝶！
驚弓之鳥教案板書篇三
上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來深入的學(xué)習(xí)課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細(xì)讀課文，充分發(fā)表自己的看法。
1、自讀課文。
思考：
（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？
（2）六到九自然段寫的是什么？
（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結(jié)果，后講事情原因。）。
2、集體交流。
3、學(xué)習(xí)1到5自然段。
（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學(xué)生充分讀，充分說。）。
2）能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導(dǎo)學(xué)生加進(jìn)表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）。
（3）指導(dǎo)朗讀。
更羸和魏王說話時應(yīng)是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結(jié)果令魏王吃驚。）。
方法：a學(xué)生練讀b教師指導(dǎo)（適當(dāng)?shù)臅r候可范讀）c指名分角色讀。
4、學(xué)習(xí)6到9自然段。
（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？
學(xué)生默讀思考，然后小組討論。
（2）集體交流。
要引導(dǎo)學(xué)生理解：認(rèn)真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。
分析：受過傷、孤單失群、害怕。
推斷：不用箭就能射下大雁。
（教師可根據(jù)具體情況，為學(xué)生鋪路搭橋，但不能講，因?yàn)閷W(xué)生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價(jià)值可言。）。
（3）能用自己的話復(fù)述6到9自然段的內(nèi)容嗎？
（4）朗讀指導(dǎo)。
2、學(xué)了課文，你有什么收獲？
在小組內(nèi)復(fù)述全文。
附：板書設(shè)計(jì)。
觀察分析判斷。
飛得慢受過傷害怕。
掉下來。
叫得慘孤單無群高飛。
驚弓之鳥教案板書篇四
《驚弓之鳥》是篇成語故事，講的是古時候一個叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就將天上飛的一只大雁射了下來。這篇課文共有９小節(jié)，通篇主要是以對話的形式敘述故事的，其順序是：更贏看到天上一只孤單失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來；接著他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸道明了其中的原因。
本課教材，老師已經(jīng)上過，字詞問題已經(jīng)解決，學(xué)生已經(jīng)能夠讀通課文。
根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《大綱》的要求，以及學(xué)生掌握的已有知識。
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、情境朗讀課文。
一、談話導(dǎo)入課題。
1.復(fù)習(xí)朗讀要點(diǎn)。
（1）分享交流：誰來說說，朗讀一篇我們要注意什么？
（2）相機(jī)板書。（有感情、正確、通順，眼到、心到、口到。）。
2.揭示課題。
（1）這節(jié)課，我們就以《驚弓之鳥》這篇為例，來學(xué)習(xí)有感情的朗讀課文。
（2）師生同寫課題。
二、以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)讀。
1.通過想象讓學(xué)生入情入境，然后再讀句子時，情感就隨著朗讀產(chǎn)生了。教給方法后讀第２節(jié)的１、２兩句話，讓學(xué)生邊讀邊想，好像看到更羸和魏王到郊外去打獵，一只大雁慢慢地飛來，邊飛邊鳴，大雁那種受傷慢飛的情形就感覺出來了?？梢约ぐl(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生有身臨其境的感覺，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)了課文。
2.練習(xí)讀２～４節(jié)課文，在學(xué)生全面練習(xí)的基礎(chǔ)上，指名讀，學(xué)生在讀的過程中，教師抓住更羸很有把握和魏王不相信等兩處語言進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓全班學(xué)生練習(xí)。這樣，由點(diǎn)及面，以點(diǎn)帶面，起到了事半功倍的效果。
三、變換形式，強(qiáng)化讀。
1.學(xué)生剛開始接觸課文時，讓學(xué)生自由讀，當(dāng)學(xué)生把讀通順，讀流利，不加字、不掉字。
2.基本上讀得有感情時，教師又激發(fā)他們興趣，讓學(xué)生自由組合強(qiáng)化讀，一人讀一段，相互檢查朗讀情況。
3.學(xué)生找與自己配合好的同學(xué)練習(xí)分角色朗讀，學(xué)生的興趣濃厚，讀得也十分投入。
4.小組匯報(bào)表演，全班學(xué)生點(diǎn)評。
四、匯報(bào)表演朗讀。
課文讀得透了，內(nèi)容也就理解了。理解透了，角色表演也就能進(jìn)入情感了。學(xué)生的人物形象表現(xiàn)力也就增強(qiáng)了。學(xué)生的語文素養(yǎng)也就提升了。
五、總結(jié)談話，課外拓展。
六、板書設(shè)計(jì)。
朗讀指導(dǎo)課例《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo)更羸。
朗讀指導(dǎo)課例《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)技巧有感情魏王。
通順眼到心到口到。
正確。
驚弓之鳥教案板書篇五
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)深入地理解了成語故事，請大家說說題目 “ 驚弓之鳥 ” 的意思，《驚弓之鳥》教學(xué)片斷賞析。
生１：因?yàn)榇笱闶苓^箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。
生２：受過箭傷的大雁因?yàn)楹ε孪衣?，從天空中掉了下來?BR> 生３：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響，就拉響弦，大雁果然害怕得掉了下來。
生４：受過箭傷的大雁聽到弦響，誤以為又有箭要射向它，就害怕得拼命往高處飛。因?yàn)橐皇箘?，傷口裂開了，大雁就掉了下來。
……
師：你的手舉得那么高，是不是有話要說？
生５：我覺得 “ 驚弓之鳥 ” 這個成語有毛?。ū娦Γ?，應(yīng)該改為 “ 驚弦之鳥 ” ，因?yàn)槟侵淮笱闶潜幌翼憞槈牡摹＃ū娫專?BR> 生６：老師，同學(xué)們，我也有話要說（眾笑）。我覺得應(yīng)該改為 “ 驚箭之鳥 ” ，因?yàn)槟侵淮笱懵牭较衣曇詾橛钟屑湎蛩?，才害怕得掉下來。（眾詫?BR> 師：他們說得有道理嗎？
生佩服地點(diǎn)頭答：有道理。
師：這兩位同學(xué)真會動腦筋，提出了自己獨(dú)特的看法，他們使我們的思維得到享受，請他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。
（由衷的持久的掌聲）
師：還有沒有有話要說的同學(xué)？（眾笑）
生７：有。如果是魏王拉弦，大雁會掉下來嗎？
師：好問題，老師也想知道答案。同學(xué)們的意見呢？
生：（堅(jiān)定地異口同聲地）會。
生：（熱烈）會。
師：老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興，高興得想講個故事，要求同學(xué)們聽完故事，給故事加個題目。
師：從前有個人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里，他翻墻進(jìn)一戶人家偷東西，偷完東西正在翻墻出去時，突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個人大吃一驚，從墻上摔下來。后來他怎么努力也翻不出去，因?yàn)樗傆X得那只惡狗就要撲上他的后背了。最后他被主人逮住時，才發(fā)現(xiàn)那只狗原來是被拴在柱子上。
生給故事加題目：惡狗叫賊，該死小偷，……驚狗之人……（當(dāng)學(xué)生說出 “ 驚狗之人 ” 時，一陣寂靜后教室里爆發(fā)出掌聲--學(xué)生和聽課教師），初中三年級語文教案《《驚弓之鳥》教學(xué)片斷賞析》。
師引導(dǎo)學(xué)生比較 “ 驚弓之鳥 ” 與 “ 驚狗之人 ” 。
寓言故事、童話故事、成語故事是小學(xué)語文的重要組成部分，他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，濕潤過多少靈魂！根據(jù)此類課文的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，以現(xiàn)實(shí)生活中相類似的境況（如 “ 驚狗之人 ” ）啟迪思維，熏陶情感，提高思想認(rèn)識。如果學(xué)生只會背誦寓意以應(yīng)付考試，而不懂得 “ 驚狗之人 ” 的現(xiàn)象，那么這樣的閱讀課堂是無法促進(jìn)生命的成長的。
其次，很好地實(shí)踐了 “ 閱讀是個性化行為，是對話的過程 ” 的理念。學(xué)生對 “ 驚弓之鳥 ” 的不同角度的理解感悟，以及 “ 驚弦之鳥 ”“ 驚箭之鳥 ” 的大膽探究，都非常成功地張揚(yáng)了個性，培植了與教材對話的信心。
驚弓之鳥教案板書篇六
【】：這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。
【】：選編《驚弓之鳥》這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
【】：學(xué)生經(jīng)過兩年多的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強(qiáng)?！扼@弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學(xué)中教師主要加強(qiáng)認(rèn)識因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“先果后因”關(guān)系的句式。
3、理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關(guān)語句體會人物的心理，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
4、抓重點(diǎn)詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗(yàn)感悟文章內(nèi)容。
5、讓學(xué)生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。
1、知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？
2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
【】二課時。
【】。
1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。
2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
能手”的“能”就是有才干的意思。
那能手就是有才干的（人）。
文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。
那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。
s：有名。
t：“有名”的近義詞？生快速回答：有名——著名、出名。
師小結(jié)：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。
3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節(jié)課，我們要學(xué)的一個成語就跟更羸有關(guān)，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。
1．課前我們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面老師就來檢查一下你們的預(yù)習(xí)情況。
2．出示詞語課件。
驚弓之鳥魏國射箭打獵大雁拉弦大吃一驚悲慘愈合孤單失群裂開。
（2）出示。
本事（事讀輕生）：本領(lǐng)。
大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
愈合：理解愈合指傷口長好。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
孤單失群：形容孤單、無所依靠的人（或動物），不能與伙伴合群。
過渡：解決了詞語，同學(xué)們一定能把課文讀得更好。
自由讀課文，其他同學(xué)邊聽邊思考：課文講了一件什么事。通過個別學(xué)生的發(fā)言、補(bǔ)充，總結(jié)出這篇文章講述的是：古時候魏國的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下來的故事。
與魏王之間的君臣關(guān)系。學(xué)生如果不能概括，教師可用學(xué)生熟知的同桌關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系進(jìn)行引導(dǎo)。）。
1、、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。
（2）指名讀。
更羸看到大雁后做出了怎樣的判斷？更羸是信口雌黃嗎？從哪個詞可以看出他胸有成竹？（只要、就）所以我們在讀這句話時要讀出肯定的語氣。
你能用只要就說一句話嗎？（指名）。
（3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導(dǎo)學(xué)生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。
（4）分角色朗讀這段對話。
更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？
這句話中有兩個直字，意思相同嗎？同一個字在不同的語境中意思也就不同了，這就是一詞多義，比如打水，打電話。
3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。
看到這個情景，魏王的反應(yīng)怎樣？更羸又是如何回答的？
反饋。理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。更羸又是怎樣的表情呢？笑笑說明了什么？（事情的發(fā)生全在他的意料之中）更羸到底是怎樣判斷出來的？自由讀課文最后一段，小組合作完成習(xí)題。
小組展示交流。
看到、聽到、分析、結(jié)論。
4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關(guān)系句式和更羸的推理過程。
課件出示“飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助?！?BR> 這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？
出示：因果——先果后因。
下面由老師引讀因果句式，同學(xué)接讀。
師引讀：之所以飛得慢，是因?yàn)椤ㄋ苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。
師引讀：因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。
師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）。
師引讀：叫得悲慘，是因?yàn)椤ㄋx開同伴，孤單失群，得不到幫助）。
小結(jié)：小結(jié)：我們在表述因果關(guān)系的句子時，可以先說原因，再說結(jié)果。常用的句式就是因?yàn)椤?，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？它是先說結(jié)果，再說原因。通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。
從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、善于思考）。
5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現(xiàn)在我們分角色朗讀課文，讀出人物當(dāng)時的心理，最好加上動作和表情。
1、學(xué)完課文，你認(rèn)為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？人們把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經(jīng)受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。
四、拓展延伸。
觀察：飛得慢叫得慘。
思考：箭傷作痛孤單失群結(jié)果：不用箭只拉弓。
驚弓之鳥教案板書篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1．掌握生字和詞語。
2．理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
3．理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系，并聯(lián)系全文體會更羸的分析是正確的。
4．了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1．理解更羸說的四句話之間的邏輯關(guān)系，體會更羸的分析是正確的。
2．了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時間：一課時。
第一課時。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解更羸說的四句話之間的邏輯關(guān)系，體會更羸的分析是正確的。
教學(xué)過程：
一．檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
二．學(xué)習(xí)第1自然段，理解詞語“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。
三．學(xué)習(xí)（2—5）段，引導(dǎo)學(xué)生通過四讀、自讀、自悟、自得。
1．讀，邊讀邊用“——”畫出更羸說的話，用“~~~~”畫出魏王說的話。
2．邊讀邊想，更羸的話該用什么語氣讀？魏王的話該用什么語氣讀？為什么這樣讀，找出依據(jù)。
3．自由讀，自己想怎么讀，就怎么讀。
4．自由找伙伴分角色讀，加深理解。
四．交流學(xué)習(xí)長句子的經(jīng)驗(yàn)。
1．遇到長句子，你該怎么讀。
2．出示句子。
3．通過課件演示，再現(xiàn)情景，理解句中兩個“直”字的意思。
五．比較句子。
1．你有這樣的本事？
2．你真有這樣的本事？
引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號理解句子，并有感情朗讀。
六．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，小組討論學(xué)習(xí)，理解更羸四句話之間的邏輯關(guān)系。
七．聯(lián)系第五自然段，前后對比，體會更羸的分析是正確的。
八．總結(jié)。
1．今天我們學(xué)了這篇課文，你知道更羸的本事到底大在哪里？
2．你從這個成語故事中得到什么啟發(fā)？
九．布置作業(yè)。
1．把這個故事講給家里人聽。
2．看一些成語故事。
板書設(shè)計(jì)：
飛得慢：受箭傷。
叫得慘：離同伴。
更羸觀察：分析進(jìn)一步分析。
驚弓之鳥教案板書篇八
1、學(xué)會8個生字，能正確讀寫“驚弓之鳥”等詞語。
2、2、有感情的朗讀課文，背誦最后一段。
3、讀懂了課文內(nèi)容，懂得了只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認(rèn)識。
這篇課文以對話為主，講述了一個精彩的故事。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、感悟、討論、交流讀懂課文。
引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中感受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)時對事物進(jìn)行分析推理的方法。
1、學(xué)會本課生字新詞，理解“能手、孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這個意思。
2、復(fù)述課文。
1、從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
2、通過理解更羸說的一段話和讀懂自然段的意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚。
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
2、準(zhǔn)備識字小黑板
1、搜集成語故事，并會講自己最喜歡的成語故事。
2、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、這些成語不但內(nèi)容精彩，而且給我們帶來了許多啟示，引起了我們的思考。今天我們來學(xué)習(xí)一則成語故事。（板書課題）
3、打開課本，大聲朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方要多讀幾遍。
1、學(xué)生交流自己讀過的成語故事。
2、學(xué)生齊讀課題
3、學(xué)生按照要求大聲朗讀課文。
（2）強(qiáng)調(diào)“更羸”中“更”的讀音以及“羸、贏”的區(qū)別
2、同學(xué)們的生字學(xué)的很好，那課文讀的怎么樣了？找同學(xué)分別朗讀課文。其他同學(xué)要認(rèn)真聽，如果你聽到了錯誤之處要做好記錄，然后給指出來。
3、通過朗讀課文，本課的主人公是誰？他是一個怎樣的人？
5、那更羸是魏國有名的射箭手，你不想夸夸他嗎？
1、（1）學(xué)生同桌間互相檢查讀，開火車?yán)首x，齊讀。
（2）學(xué)生根據(jù)“更”讀音的不同組詞。學(xué)生說出“羸、贏”的區(qū)別。
2、指名分段朗讀課文。學(xué)生交流評價(jià)朗讀課文。
3、學(xué)生回答并朗讀課文第一自然段。
4、學(xué)生理解什么事“能手”
5、學(xué)生夸獎更羸，說出心中的感受。
驚弓之鳥教案板書篇九
1．掌握生字和詞語。
2．理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
3．理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系，并聯(lián)系全文體會更羸的分析是正確的。
1．理解更羸說的四句話之間的邏輯關(guān)系，體會更羸的分析是正確的。
多媒體課件。
課時。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解更羸說的四句話之間的邏輯關(guān)系，體會更羸的分析是正確的。
教學(xué)過程：
一．檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
二．學(xué)習(xí)第1自然段，理解詞語“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。
三．學(xué)習(xí)（2—5）段，引導(dǎo)學(xué)生通過四讀、自讀、自悟、自得。
1．讀，邊讀邊用“——”畫出更羸說的話，用“~~~~”畫出魏王說的話。
2．邊讀邊想，更羸的話該用什么語氣讀？魏王的話該用什么語氣讀？為什么這樣讀，找出依據(jù)。
3．自由讀，自己想怎么讀，就怎么讀。
4．自由找伙伴分角色讀，加深理解。
四．交流學(xué)習(xí)長句子的經(jīng)驗(yàn)。
1．遇到長句子，你該怎么讀。
2．出示句子。
3．通過課件演示，再現(xiàn)情景，理解句中兩個“直”字的意思。
五．比較句子。
1．你有這樣的本事？
2．你真有這樣的本事？
引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號理解句子，并有感情朗讀。
六．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，小組討論學(xué)習(xí)，理解更羸四句話之間的邏輯關(guān)系。
七．聯(lián)系第五自然段，前后對比，體會更羸的分析是正確的。
八．總結(jié)。
1．今天我們學(xué)了這篇課文，你知道更羸的本事到底大在哪里？
2．你從這個成語故事中得到什么啟發(fā)？
九．布置作業(yè)。
1．把這個故事講給家里人聽。
2．看一些成語故事。
板書設(shè)計(jì)：
飛得慢：受箭傷。
叫得慘：離同伴。
更羸觀察：分析進(jìn)一步分析。
驚弓之鳥教案板書篇十
更羸 拉弦本事 胸有成竹 ）
2.導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境。師：更羸觀察仔細(xì)，思考認(rèn)真，判斷準(zhǔn)確。的確，他是一個聰明的射箭能手。
1.細(xì)讀詞句,感受更羸的才智。
（1）自由讀文，還可以怎樣讀懂更羸是聰明的？
（2）出示：更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來。
a.指名讀句子，你怎樣感受到更羸是聰明的？
b.當(dāng)時更羸拿弓拉弦時神情怎么樣？（生：自信，不緊張，用力大，冷靜，胸有成竹……）從哪個字里讀出來？（生：嘣。）
c.從拿弓拉弦后的結(jié)果可以看出更羸很聰明，寫結(jié)果的兩個“直”的意思相同嗎？引導(dǎo)：直往上飛指什么意思？（一個勁，飛快地，不斷地……）文中哪個詞表示這種意思？（生：拼命。）直掉下來指什么意思？（生：筆直的，垂直的。）
d.指導(dǎo)學(xué)生帶著理解有感受的讀句子。
（3）更羸是聰明的，還可以怎樣理解？（生:當(dāng)時魏王身邊的人很多，只有更羸一人仔細(xì)觀察后，準(zhǔn)確地作出判斷，竟連魏王也無動于衷。）
（4）從“魏王的驚奇”感受更羸的“才智”。
a.出示有關(guān)魏王的話語。
b.指導(dǎo)有感受的讀文句。
2.細(xì)讀詞句，感受更羸的自信。
（1）僅有聰明夠嗎？還需要什么？
（2）學(xué)生自由讀課文，劃劃有關(guān)詞句？
（3）指導(dǎo)有感受的讀文句。
3.指導(dǎo)分角色有感受朗讀。
驚弓之鳥教案板書篇十一
《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事。講古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓，就使這只大雁驚嚇得從天上掉了下來。后來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。教學(xué)這篇文章，要達(dá)到兩個目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容；二是學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
1、握生字新詞，聯(lián)系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。
2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
4、學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解更羸說的四句話的邏輯關(guān)系，體會更羸的分析是正確的。
運(yùn)用語言”為主，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，進(jìn)行語文實(shí)踐活動的拓展。
多媒體課件
一、激趣導(dǎo)入 揭示課題
二、精心品讀 理解課文
1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報(bào)》的頭條新聞人物了。請看：昨日一只大雁從我國領(lǐng)土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報(bào)是射箭能手更羸活活射死大雁，動物保護(hù)協(xié)會準(zhǔn)備向更贏討回公道。（本報(bào)將繼續(xù)跟蹤報(bào)道）（課件）
2、同學(xué)們，你們看了這則報(bào)道后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？
3、出示（課件自學(xué)小貼士）：
我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關(guān)句子，來證實(shí)更羸不是殺雁兇手。
4、交流。（第5自然段）
課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
（1）證據(jù)在哪兒？（修飾：并不取箭 嘣 ）
（2）這段話該怎么讀才能讀好。指導(dǎo)讀第5自然段。
5、還有對更羸有利的證據(jù)嗎？
6、更羸為什么不用箭也能射雁？
7、自由讀第9自然段。
1）讓生自由匯報(bào)。（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)點(diǎn)擊重點(diǎn)詞：第一句話畫橫線 受過箭傷 離開同伴 害怕）
（2）在匯報(bào)過程中結(jié)合理解
理解：愈合（傷口長好） 孤單失群（本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。
師講解有關(guān)大雁的生活習(xí)性：大雁一般過群居生活，排成人字或一字形隊(duì)）
（3）自由讀本段，同桌配合，用“因?yàn)椤茢喑觥卑迅A看見的和推斷的結(jié)合起來說說。
（4）更羸說的有沒有道理？
（5）真是這樣嗎？我們一起到現(xiàn)場去看看。（播放動畫）
（6）果真如此，這段話應(yīng)怎樣讀。（平緩 自信）師讀觀察的語句，生讀推斷的語句。
8、當(dāng)時在場的還有誰？（魏王）老師想讓同學(xué)們分別當(dāng)當(dāng)魏王、更羸，找出他們的對話，試著讀一讀，演一演。
9、練習(xí)分角色朗讀。（自由組合）
10、交流讀的情況。
（1）說說你是怎樣演好這兩個人物的？（更羸自信 魏王懷疑吃驚）
（2）分角色演讀。
11、看著更羸的表現(xiàn)，你想對更羸說什么嗎？
12、如果當(dāng)時你也在場，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎？根據(jù)生回答，從以下兩方面小結(jié)。
（1）引讀第一句話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。（課件）（修飾文字：能手 有名）
理解：能手。（本文指更羸是魏國最擅長射箭的人）
（2） 上還有哪些能手？（畫畫能手 跳舞能手 書法能手）
（3）更羸善于觀察和分析。（板書 善于觀察、分析）
三、推理探究 理解意義
1、通過剛才的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。
2、有感情地朗讀全文。
四、總結(jié)課文 深入感悟
1、誰來說一說這節(jié)課你收獲了什么？（根據(jù)板書）
五、布置作業(yè)（課件）
我喜歡，我選擇：
（1）我喜歡思考，我能找出類似“驚弓之鳥”的現(xiàn)象。
（2）我喜歡講故事，我要把這個故事講給家人朋友聽。
（3）我喜歡積累成語，我要搜集更多有趣的成語故事。
（4）我喜歡當(dāng)小記者，我要說明真相，替更羸討回公道。
驚弓之鳥教案板書篇十二
當(dāng)然，讓學(xué)生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚(yáng)其大膽發(fā)言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯，教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。
驚弓之鳥教案板書篇十三
《驚弓之鳥》是篇成語故事，講的是古時候一個叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就將天上飛的一只大雁射了下來。這篇課文共有９小節(jié)，通篇主要是以對話的形式敘述故事的，其順序是：更贏看到天上一只孤單失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來；接著他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸道明了其中的原因。
本課教材，老師已經(jīng)上過，字詞問題已經(jīng)解決，學(xué)生已經(jīng)能夠讀通課文。
根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《大綱》的要求，以及學(xué)生掌握的已有知識。
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、情境朗讀課文。
一、談話導(dǎo)入課題。
1.復(fù)習(xí)朗讀要點(diǎn)。
（1）分享交流：誰來說說，朗讀一篇我們要注意什么？
（2）相機(jī)板書。（有感情、正確、通順，眼到、心到、口到。）。
2.揭示課題。
（1）這節(jié)課，我們就以《驚弓之鳥》這篇為例，來學(xué)習(xí)有感情的朗讀課文。
（2）師生同寫課題。
二、以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)讀。
1.通過想象讓學(xué)生入情入境，然后再讀句子時，情感就隨著朗讀產(chǎn)生了。教給方法后讀第２節(jié)的１、２兩句話，讓學(xué)生邊讀邊想，好像看到更羸和魏王到郊外去打獵，一只大雁慢慢地飛來，邊飛邊鳴，大雁那種受傷慢飛的情形就感覺出來了。可以激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生有身臨其境的感覺，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)了課文。
2.練習(xí)讀２～４節(jié)課文，在學(xué)生全面練習(xí)的基礎(chǔ)上，指名讀，學(xué)生在讀的過程中，教師抓住更羸很有把握和魏王不相信等兩處語言進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓全班學(xué)生練習(xí)。這樣，由點(diǎn)及面，以點(diǎn)帶面，起到了事半功倍的'效果。
三、變換形式，強(qiáng)化讀。
1.學(xué)生剛開始接觸課文時，讓學(xué)生自由讀，當(dāng)學(xué)生把讀通順，讀流利，不加字、不掉字。
2.基本上讀得有感情時，教師又激發(fā)他們興趣，讓學(xué)生自由組合強(qiáng)化讀，一人讀一段，相互檢查朗讀情況。
3.學(xué)生找與自己配合好的同學(xué)練習(xí)分角色朗讀，學(xué)生的興趣濃厚，讀得也十分投入。
4.小組匯報(bào)表演，全班學(xué)生點(diǎn)評。
四、匯報(bào)表演朗讀。
課文讀得透了，內(nèi)容也就理解了。理解透了，角色表演也就能進(jìn)入情感了。學(xué)生的人物形象表現(xiàn)力也就增強(qiáng)了。學(xué)生的語文素養(yǎng)也就提升了。
五、總結(jié)談話，課外拓展。
六、板書設(shè)計(jì)。
通順眼到心到口到。
正確。
驚弓之鳥教案板書篇十四
1．課前我們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面老師就來檢查一下你們的預(yù)習(xí)情況。
2．出示詞語課件。
驚弓之鳥魏國射箭打獵大雁拉弦大吃一驚悲慘愈合孤單失群裂??
（2）出示。
本事（事讀輕生）：本領(lǐng)。
大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
愈合：理解愈合指傷口長好。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
孤單失群：形容孤單、無所依靠的人（或動物），不能與伙伴合群。
過渡：解決了詞語，同學(xué)們一定能把課文讀得更好。
自由讀課文，其他同學(xué)邊聽邊思考：課文講了一件什么事。通過個別學(xué)生的發(fā)言、補(bǔ)充，總結(jié)出這篇文章講述的是：古時候魏國的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下來的故事。
與魏王之間的君臣關(guān)系。學(xué)生如果不能概括，教師可用學(xué)生熟知的同桌關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系進(jìn)行引導(dǎo)。）。
驚弓之鳥教案板書篇十五
（點(diǎn)擊學(xué)習(xí)方法：課外書，聽人說過，上網(wǎng)查資料）。
2、過渡：其實(shí)要理解詞語的真正的意思，最好的方法是把它放在課文中將以體會。下面請大家打開課文，試著從文中找出有關(guān)的句子來理解一下“驚弓之鳥”的意思。
學(xué)生自由朗讀課文，老師巡視指導(dǎo)正音。
（順勢將學(xué)生推到主體研究的地位，帶動第一次朗讀，構(gòu)建感知語言的過程）。
3、交流、議論（隨即出示句子，以讀代替分析）。
1）、它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。
2）、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
（引導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀，句子中感受最深的地方，用心去讀，釋放自己的靈性。）。
（對課文思考的單一的線條作一個必要的'補(bǔ)充，使其思維能多向性，完成對更羸的感悟。）。
2、以給課文的換題目，帶動學(xué)生自覺回讀全文，組織學(xué)生概括討論交流及篩選，讓學(xué)生將自己認(rèn)為滿意的題目板演。
3、交流板書中的課題，選擇性的朗讀課文，張揚(yáng)自己的個性。將這一塊面以語言文字為依托，完成對射箭能手更羸的感悟，使其對這個人物的理解真正深入到內(nèi)在。
可以從下面幾方面著手：
1）、魏王這個人物的言行的反襯作用。
2）、更羸的言行及對事物敏銳的觀察能力和深邃的思考。
1、你對大雁的死怎么看？（誰害死了大雁？）。
2、“……更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，()”用我們的筆來改變這只大雁的命運(yùn)。
驚弓之鳥教案板書篇十六
1、感情朗讀課文。
(1)自由讀課文，要求讀出更羸、魏王的不同語氣。
(2)分角色朗讀。評議中引導(dǎo)學(xué)生說說該怎樣讀，為什么要這樣讀，從而領(lǐng)會重點(diǎn)詞語的含義和人物的內(nèi)心活動。
如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?很有把握。)。
“你有這樣的本事?”(驚訝，難以置信。)。
“我可以試一下。”(雖有把握，但很謙和。)。
“真有這樣的本事!”(吃驚，贊嘆。)。
(1)這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后，為什么?
(2)根據(jù)課文內(nèi)容，看圖展開想象，復(fù)述故事。
3、揭示喻意。
(1)“驚弓之鳥”什么意思?(被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”)。
(2)你們在電影、電視或讀到的故事中看到過這種人嗎?
(3)小結(jié)：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經(jīng)不起挫折，是不可取的。
驚弓之鳥教案板書篇十七
1、理解“有名的射箭能手”。
“有名的射箭能手”，說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗(yàn)特別豐富，因而很多人都知道他。
2、默讀第一段，做讀書記號，討論思考題。
(1)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢，邊飛邊鳴。
這只大雁有什么特點(diǎn)?與平時你們知道的大雁有什么不同?
(2)更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
為什么一聽到“嘣”的聲響，忙往上飛?為什么飛了兩下就直掉下來?
指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí)第二段。
(1)梳理學(xué)生提出的問題。
(2)帶著問題自學(xué)第二段，做好讀書記號。
(3)要求學(xué)生用上“因?yàn)椤浴闭归_討論。
(4)更羸的本事到底大在哪里?
他不但箭術(shù)爐火純青，更是熟悉動物的生活習(xí)性和規(guī)律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況;從大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷——只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手。
驚弓之鳥教案板書篇一
1.更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?BR> 2 .“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事?”
3.更羸說：“我可以試一下?！?BR> 4.更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
5 .“啊!”魏王看了，大吃一驚說，“真有這樣的本事!”
6.更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥?！?BR> 7.魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的?”
8.更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?BR> 一、揭題初讀，感知內(nèi)容
1、板書課題《》，大家理解嗎?(點(diǎn)擊學(xué)習(xí)方法：課外書，聽人說過，上網(wǎng)查資料)
2、過渡：其實(shí)要理解詞語的真正的意思，最好的方法是把它放在課文中將以體會。下面請大家打開課文，試著從文中找出有關(guān)的句子來理解一下“”的意思。學(xué)生自由朗讀課文，老師巡視指導(dǎo)正音(順勢將學(xué)生推到主體研究的地位，帶動第一次朗讀，構(gòu)建感知語言的過程)
3、交流、議論(隨即出示句子，以讀代替分析)
1)、它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。
2)、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
(引導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀，句子中感受最深的地方，用心去讀，釋放自己的靈性。)
二、挑戰(zhàn)教材，從課題入手，深入課文
1、過渡：這個故事出自于《戰(zhàn)國策》流傳至今已有兩千多年了，下面老師想交給大家一個具有挑戰(zhàn)的任務(wù)，就是通過剛才大家的朗讀給課文換一個題目。怎么樣?(對課文思考的單一的線條作一個必要的補(bǔ)充，使其思維能多向性，完成對更羸的感悟。)
2、以給課文的換題目，帶動學(xué)生自覺回讀全文，組織學(xué)生概括討論交流及篩選，讓學(xué)生將自己認(rèn)為滿意的題目板演。
3、交流板書中的課題，選擇性的朗讀課文，張揚(yáng)自己的個性。將這一塊面以語言文字為依托，完成對射箭能手更羸的感悟，使其對這個人物的理解真正深入到內(nèi)在。
可以從下面幾方面著手：
1)、魏王這個人物的言行的反襯作用
2)、更羸的言行及對事物敏銳的觀察能力和深邃的思考。
三、挖掘成語的積極意義，升華主題。
1、你對大雁的死怎么看?(誰害死了大雁?)
2、“……更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，( )”用我們的筆來改變這只大雁的命運(yùn)。
驚弓之鳥教案板書篇二
《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，通過觀察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來的故事。這則成語故事語言生動、形象鮮明，全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，環(huán)環(huán)相扣，是一篇很有說服力的推理文章。
教學(xué)本課時我的主要目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。
說說自己從中獲得了什么信息，我認(rèn)為能很好地激發(fā)學(xué)生挖掘課文的興趣，但在教學(xué)時我沒有必要引導(dǎo)學(xué)生去了解“魏國”，顯得多余。反而是對重點(diǎn)詞語“能手”“射箭能手”忽略了。在分析課文時，我是根據(jù)更羸說的——更羸做的——更羸想的三個步驟一環(huán)一環(huán)去引導(dǎo)學(xué)生理解課文，在出示更羸分析圖時，主要是我?guī)訉W(xué)生去分析，如果這里出示圖后，由學(xué)生去自由說，自由體會，會更體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最后，應(yīng)該帶著學(xué)生再讀課文，整體感知，再去理清課文思路會更好。
《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。后來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。
文章的最后一個自然段是本課的重點(diǎn)段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。從中反映出更羸善于觀察，善于分析、推斷，并做出正確的判斷。
本篇課文我是分為四個板塊進(jìn)行教學(xué)的：第一板塊——提出問題，導(dǎo)入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。
本節(jié)課存在的亮點(diǎn)：
一、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)過程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極性。
這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個什么樣的人？”讓學(xué)生有，目的的讀書，這樣更能提高學(xué)生的閱讀效果和能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來理解課文內(nèi)容。
課文最后一個自然段是本篇課文的重難點(diǎn)，在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，理解更羸所說的每一句話之間的聯(lián)系，從中體會更羸的善于觀察，善于思考。
不足之處：
一、指導(dǎo)朗讀不到位。
在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)了一些值得思考的問題：讓學(xué)生分角色，有感情地朗讀人物對話時，學(xué)生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于魏王說的這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強(qiáng)指導(dǎo)，注意“？”和“！”的區(qū)別，教師也可以進(jìn)行示范讀，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。
二、第五自然段中兩個“直”處理不妥當(dāng)。
在區(qū)分兩個“直”時，還有含糊，剛開始學(xué)生講的有點(diǎn)摸棱兩可，看了課件后，沒讓學(xué)生再講了，這里處理得不好，還應(yīng)該讓學(xué)生再來講一講，強(qiáng)調(diào)一遍，這樣先有感官的認(rèn)識后，學(xué)生會理解得更全面。在以后語文課堂教學(xué)中，我還要多思索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學(xué)水平。
三月十八日，近一周精心準(zhǔn)備的青年教師基本功比賽課終于開講了。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度我選擇了第三單元中的一篇成語故事《驚弓之鳥》，這篇課文短小精煉，語言優(yōu)美，文章中有很多的人物對話，將人物特點(diǎn)體現(xiàn)的淋漓盡致。而我之所以選擇這樣一篇課文，是因?yàn)楸窘M單元主題就是學(xué)會運(yùn)用正確的思維方法思考問題，本課文章突出表現(xiàn)了由因到果的思維方法，表現(xiàn)了思考問題需要觀察、分析、推理的過程。三年級學(xué)生思考問題還不夠全面，不會靈活運(yùn)用思維方法，所以特別想通過本課，來讓學(xué)生學(xué)會由原因到結(jié)果的思考方法。同時本課中人物對話較多，利用我本身的閱讀優(yōu)勢，引導(dǎo)激勵學(xué)生閱讀人物對話語氣，感受人物性格特點(diǎn)，這樣能使課堂效果非常迎人！
本課的設(shè)計(jì)思路是第一課時掌握生字詞，了解課文大概內(nèi)容，了解人物特點(diǎn)及人物對話，第二課時重點(diǎn)朗讀人物對話，多種形式的朗讀特別是讓學(xué)生分角色朗讀，體會人物性格特點(diǎn)，其次是感受領(lǐng)悟因果關(guān)系的思維方式，先仔細(xì)觀察再認(rèn)真分析最后推斷出結(jié)果的。在學(xué)習(xí)正確思維方法環(huán)節(jié)中還設(shè)計(jì)了小練筆，即訓(xùn)練學(xué)生因果關(guān)系句式：因?yàn)椤浴?，課上學(xué)生基本都能完成。這節(jié)課在課堂中，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)基本完成，把握了教學(xué)重難點(diǎn)，但是也發(fā)現(xiàn)了許多不足。第一，由于課前三分鐘說話時間稍長，導(dǎo)致整節(jié)課中朗讀次數(shù)和形式單一，沒有體現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平。第二，課堂最后總結(jié)驚弓之鳥這個成語的寓意時也有些過于細(xì)致，最后的生字教學(xué)只是草草了事，沒有體現(xiàn)中年級學(xué)生每節(jié)課必須有十分鐘的寫字時間。第三，課堂氣氛有些緊張，所以學(xué)生沒有了平時上課的積極踴躍，有好多中等生和差生上課幾乎不舉手，只是一小部分學(xué)生舉手，與老師互動，而我也是由于緊張?jiān)谡n堂上沒有注意到這個現(xiàn)象，所以導(dǎo)致課堂中沒有體現(xiàn)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)。第四，上課初始，我有點(diǎn)小緊張所以把文中一個重要人物的名字讀錯（更羸），雖不是大問題，但也充分說明自身課堂駕馭能力不強(qiáng)，而且課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)太少，不能靈活應(yīng)變突發(fā)狀況。
通過本次講課，我最大的一點(diǎn)進(jìn)步就是課堂中語言不羅嗦了，也不重復(fù)學(xué)生說的話了，一環(huán)扣一環(huán)不說沒用的多余的話，抓住重點(diǎn)提問，課堂中以學(xué)生為主，老師為輔。但是今后還需要不斷的嘗試體驗(yàn)和摸索，多與名師骨干老師學(xué)習(xí)，在自己的課堂中不斷的實(shí)踐，不斷的進(jìn)步成長，相信通過長時間的認(rèn)真和努力，我的教學(xué)能力會一點(diǎn)一滴的進(jìn)步！就像我們班級的目標(biāo)一樣，總有一天我們會由不起眼的青蟲蛻變成一只美麗的蝴蝶！
驚弓之鳥教案板書篇三
上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來深入的學(xué)習(xí)課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細(xì)讀課文，充分發(fā)表自己的看法。
1、自讀課文。
思考：
（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？
（2）六到九自然段寫的是什么？
（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結(jié)果，后講事情原因。）。
2、集體交流。
3、學(xué)習(xí)1到5自然段。
（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學(xué)生充分讀，充分說。）。
2）能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導(dǎo)學(xué)生加進(jìn)表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）。
（3）指導(dǎo)朗讀。
更羸和魏王說話時應(yīng)是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結(jié)果令魏王吃驚。）。
方法：a學(xué)生練讀b教師指導(dǎo)（適當(dāng)?shù)臅r候可范讀）c指名分角色讀。
4、學(xué)習(xí)6到9自然段。
（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？
學(xué)生默讀思考，然后小組討論。
（2）集體交流。
要引導(dǎo)學(xué)生理解：認(rèn)真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。
分析：受過傷、孤單失群、害怕。
推斷：不用箭就能射下大雁。
（教師可根據(jù)具體情況，為學(xué)生鋪路搭橋，但不能講，因?yàn)閷W(xué)生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價(jià)值可言。）。
（3）能用自己的話復(fù)述6到9自然段的內(nèi)容嗎？
（4）朗讀指導(dǎo)。
2、學(xué)了課文，你有什么收獲？
在小組內(nèi)復(fù)述全文。
附：板書設(shè)計(jì)。
觀察分析判斷。
飛得慢受過傷害怕。
掉下來。
叫得慘孤單無群高飛。
驚弓之鳥教案板書篇四
《驚弓之鳥》是篇成語故事，講的是古時候一個叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就將天上飛的一只大雁射了下來。這篇課文共有９小節(jié)，通篇主要是以對話的形式敘述故事的，其順序是：更贏看到天上一只孤單失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來；接著他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸道明了其中的原因。
本課教材，老師已經(jīng)上過，字詞問題已經(jīng)解決，學(xué)生已經(jīng)能夠讀通課文。
根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《大綱》的要求，以及學(xué)生掌握的已有知識。
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、情境朗讀課文。
一、談話導(dǎo)入課題。
1.復(fù)習(xí)朗讀要點(diǎn)。
（1）分享交流：誰來說說，朗讀一篇我們要注意什么？
（2）相機(jī)板書。（有感情、正確、通順，眼到、心到、口到。）。
2.揭示課題。
（1）這節(jié)課，我們就以《驚弓之鳥》這篇為例，來學(xué)習(xí)有感情的朗讀課文。
（2）師生同寫課題。
二、以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)讀。
1.通過想象讓學(xué)生入情入境，然后再讀句子時，情感就隨著朗讀產(chǎn)生了。教給方法后讀第２節(jié)的１、２兩句話，讓學(xué)生邊讀邊想，好像看到更羸和魏王到郊外去打獵，一只大雁慢慢地飛來，邊飛邊鳴，大雁那種受傷慢飛的情形就感覺出來了?？梢约ぐl(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生有身臨其境的感覺，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)了課文。
2.練習(xí)讀２～４節(jié)課文，在學(xué)生全面練習(xí)的基礎(chǔ)上，指名讀，學(xué)生在讀的過程中，教師抓住更羸很有把握和魏王不相信等兩處語言進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓全班學(xué)生練習(xí)。這樣，由點(diǎn)及面，以點(diǎn)帶面，起到了事半功倍的效果。
三、變換形式，強(qiáng)化讀。
1.學(xué)生剛開始接觸課文時，讓學(xué)生自由讀，當(dāng)學(xué)生把讀通順，讀流利，不加字、不掉字。
2.基本上讀得有感情時，教師又激發(fā)他們興趣，讓學(xué)生自由組合強(qiáng)化讀，一人讀一段，相互檢查朗讀情況。
3.學(xué)生找與自己配合好的同學(xué)練習(xí)分角色朗讀，學(xué)生的興趣濃厚，讀得也十分投入。
4.小組匯報(bào)表演，全班學(xué)生點(diǎn)評。
四、匯報(bào)表演朗讀。
課文讀得透了，內(nèi)容也就理解了。理解透了，角色表演也就能進(jìn)入情感了。學(xué)生的人物形象表現(xiàn)力也就增強(qiáng)了。學(xué)生的語文素養(yǎng)也就提升了。
五、總結(jié)談話，課外拓展。
六、板書設(shè)計(jì)。
朗讀指導(dǎo)課例《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo)更羸。
朗讀指導(dǎo)課例《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)技巧有感情魏王。
通順眼到心到口到。
正確。
驚弓之鳥教案板書篇五
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)深入地理解了成語故事，請大家說說題目 “ 驚弓之鳥 ” 的意思，《驚弓之鳥》教學(xué)片斷賞析。
生１：因?yàn)榇笱闶苓^箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。
生２：受過箭傷的大雁因?yàn)楹ε孪衣?，從天空中掉了下來?BR> 生３：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響，就拉響弦，大雁果然害怕得掉了下來。
生４：受過箭傷的大雁聽到弦響，誤以為又有箭要射向它，就害怕得拼命往高處飛。因?yàn)橐皇箘?，傷口裂開了，大雁就掉了下來。
……
師：你的手舉得那么高，是不是有話要說？
生５：我覺得 “ 驚弓之鳥 ” 這個成語有毛?。ū娦Γ?，應(yīng)該改為 “ 驚弦之鳥 ” ，因?yàn)槟侵淮笱闶潜幌翼憞槈牡摹＃ū娫專?BR> 生６：老師，同學(xué)們，我也有話要說（眾笑）。我覺得應(yīng)該改為 “ 驚箭之鳥 ” ，因?yàn)槟侵淮笱懵牭较衣曇詾橛钟屑湎蛩?，才害怕得掉下來。（眾詫?BR> 師：他們說得有道理嗎？
生佩服地點(diǎn)頭答：有道理。
師：這兩位同學(xué)真會動腦筋，提出了自己獨(dú)特的看法，他們使我們的思維得到享受，請他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。
（由衷的持久的掌聲）
師：還有沒有有話要說的同學(xué)？（眾笑）
生７：有。如果是魏王拉弦，大雁會掉下來嗎？
師：好問題，老師也想知道答案。同學(xué)們的意見呢？
生：（堅(jiān)定地異口同聲地）會。
生：（熱烈）會。
師：老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興，高興得想講個故事，要求同學(xué)們聽完故事，給故事加個題目。
師：從前有個人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里，他翻墻進(jìn)一戶人家偷東西，偷完東西正在翻墻出去時，突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個人大吃一驚，從墻上摔下來。后來他怎么努力也翻不出去，因?yàn)樗傆X得那只惡狗就要撲上他的后背了。最后他被主人逮住時，才發(fā)現(xiàn)那只狗原來是被拴在柱子上。
生給故事加題目：惡狗叫賊，該死小偷，……驚狗之人……（當(dāng)學(xué)生說出 “ 驚狗之人 ” 時，一陣寂靜后教室里爆發(fā)出掌聲--學(xué)生和聽課教師），初中三年級語文教案《《驚弓之鳥》教學(xué)片斷賞析》。
師引導(dǎo)學(xué)生比較 “ 驚弓之鳥 ” 與 “ 驚狗之人 ” 。
寓言故事、童話故事、成語故事是小學(xué)語文的重要組成部分，他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，濕潤過多少靈魂！根據(jù)此類課文的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，以現(xiàn)實(shí)生活中相類似的境況（如 “ 驚狗之人 ” ）啟迪思維，熏陶情感，提高思想認(rèn)識。如果學(xué)生只會背誦寓意以應(yīng)付考試，而不懂得 “ 驚狗之人 ” 的現(xiàn)象，那么這樣的閱讀課堂是無法促進(jìn)生命的成長的。
其次，很好地實(shí)踐了 “ 閱讀是個性化行為，是對話的過程 ” 的理念。學(xué)生對 “ 驚弓之鳥 ” 的不同角度的理解感悟，以及 “ 驚弦之鳥 ”“ 驚箭之鳥 ” 的大膽探究，都非常成功地張揚(yáng)了個性，培植了與教材對話的信心。
驚弓之鳥教案板書篇六
【】：這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。
【】：選編《驚弓之鳥》這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
【】：學(xué)生經(jīng)過兩年多的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強(qiáng)?！扼@弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學(xué)中教師主要加強(qiáng)認(rèn)識因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“先果后因”關(guān)系的句式。
3、理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關(guān)語句體會人物的心理，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
4、抓重點(diǎn)詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗(yàn)感悟文章內(nèi)容。
5、讓學(xué)生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。
1、知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？
2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
【】二課時。
【】。
1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。
2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
能手”的“能”就是有才干的意思。
那能手就是有才干的（人）。
文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。
那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。
s：有名。
t：“有名”的近義詞？生快速回答：有名——著名、出名。
師小結(jié)：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。
3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節(jié)課，我們要學(xué)的一個成語就跟更羸有關(guān)，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。
1．課前我們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面老師就來檢查一下你們的預(yù)習(xí)情況。
2．出示詞語課件。
驚弓之鳥魏國射箭打獵大雁拉弦大吃一驚悲慘愈合孤單失群裂開。
（2）出示。
本事（事讀輕生）：本領(lǐng)。
大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
愈合：理解愈合指傷口長好。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
孤單失群：形容孤單、無所依靠的人（或動物），不能與伙伴合群。
過渡：解決了詞語，同學(xué)們一定能把課文讀得更好。
自由讀課文，其他同學(xué)邊聽邊思考：課文講了一件什么事。通過個別學(xué)生的發(fā)言、補(bǔ)充，總結(jié)出這篇文章講述的是：古時候魏國的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下來的故事。
與魏王之間的君臣關(guān)系。學(xué)生如果不能概括，教師可用學(xué)生熟知的同桌關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系進(jìn)行引導(dǎo)。）。
1、、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。
（2）指名讀。
更羸看到大雁后做出了怎樣的判斷？更羸是信口雌黃嗎？從哪個詞可以看出他胸有成竹？（只要、就）所以我們在讀這句話時要讀出肯定的語氣。
你能用只要就說一句話嗎？（指名）。
（3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導(dǎo)學(xué)生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。
（4）分角色朗讀這段對話。
更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？
這句話中有兩個直字，意思相同嗎？同一個字在不同的語境中意思也就不同了，這就是一詞多義，比如打水，打電話。
3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。
看到這個情景，魏王的反應(yīng)怎樣？更羸又是如何回答的？
反饋。理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。更羸又是怎樣的表情呢？笑笑說明了什么？（事情的發(fā)生全在他的意料之中）更羸到底是怎樣判斷出來的？自由讀課文最后一段，小組合作完成習(xí)題。
小組展示交流。
看到、聽到、分析、結(jié)論。
4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關(guān)系句式和更羸的推理過程。
課件出示“飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助?！?BR> 這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？
出示：因果——先果后因。
下面由老師引讀因果句式，同學(xué)接讀。
師引讀：之所以飛得慢，是因?yàn)椤ㄋ苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。
師引讀：因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。
師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）。
師引讀：叫得悲慘，是因?yàn)椤ㄋx開同伴，孤單失群，得不到幫助）。
小結(jié)：小結(jié)：我們在表述因果關(guān)系的句子時，可以先說原因，再說結(jié)果。常用的句式就是因?yàn)椤?，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？它是先說結(jié)果，再說原因。通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。
從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、善于思考）。
5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現(xiàn)在我們分角色朗讀課文，讀出人物當(dāng)時的心理，最好加上動作和表情。
1、學(xué)完課文，你認(rèn)為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？人們把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經(jīng)受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。
四、拓展延伸。
觀察：飛得慢叫得慘。
思考：箭傷作痛孤單失群結(jié)果：不用箭只拉弓。
驚弓之鳥教案板書篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1．掌握生字和詞語。
2．理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
3．理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系，并聯(lián)系全文體會更羸的分析是正確的。
4．了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1．理解更羸說的四句話之間的邏輯關(guān)系，體會更羸的分析是正確的。
2．了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時間：一課時。
第一課時。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解更羸說的四句話之間的邏輯關(guān)系，體會更羸的分析是正確的。
教學(xué)過程：
一．檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
二．學(xué)習(xí)第1自然段，理解詞語“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。
三．學(xué)習(xí)（2—5）段，引導(dǎo)學(xué)生通過四讀、自讀、自悟、自得。
1．讀，邊讀邊用“——”畫出更羸說的話，用“~~~~”畫出魏王說的話。
2．邊讀邊想，更羸的話該用什么語氣讀？魏王的話該用什么語氣讀？為什么這樣讀，找出依據(jù)。
3．自由讀，自己想怎么讀，就怎么讀。
4．自由找伙伴分角色讀，加深理解。
四．交流學(xué)習(xí)長句子的經(jīng)驗(yàn)。
1．遇到長句子，你該怎么讀。
2．出示句子。
3．通過課件演示，再現(xiàn)情景，理解句中兩個“直”字的意思。
五．比較句子。
1．你有這樣的本事？
2．你真有這樣的本事？
引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號理解句子，并有感情朗讀。
六．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，小組討論學(xué)習(xí)，理解更羸四句話之間的邏輯關(guān)系。
七．聯(lián)系第五自然段，前后對比，體會更羸的分析是正確的。
八．總結(jié)。
1．今天我們學(xué)了這篇課文，你知道更羸的本事到底大在哪里？
2．你從這個成語故事中得到什么啟發(fā)？
九．布置作業(yè)。
1．把這個故事講給家里人聽。
2．看一些成語故事。
板書設(shè)計(jì)：
飛得慢：受箭傷。
叫得慘：離同伴。
更羸觀察：分析進(jìn)一步分析。
驚弓之鳥教案板書篇八
1、學(xué)會8個生字，能正確讀寫“驚弓之鳥”等詞語。
2、2、有感情的朗讀課文，背誦最后一段。
3、讀懂了課文內(nèi)容，懂得了只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認(rèn)識。
這篇課文以對話為主，講述了一個精彩的故事。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、感悟、討論、交流讀懂課文。
引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中感受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)時對事物進(jìn)行分析推理的方法。
1、學(xué)會本課生字新詞，理解“能手、孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這個意思。
2、復(fù)述課文。
1、從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
2、通過理解更羸說的一段話和讀懂自然段的意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚。
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
2、準(zhǔn)備識字小黑板
1、搜集成語故事，并會講自己最喜歡的成語故事。
2、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、這些成語不但內(nèi)容精彩，而且給我們帶來了許多啟示，引起了我們的思考。今天我們來學(xué)習(xí)一則成語故事。（板書課題）
3、打開課本，大聲朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方要多讀幾遍。
1、學(xué)生交流自己讀過的成語故事。
2、學(xué)生齊讀課題
3、學(xué)生按照要求大聲朗讀課文。
（2）強(qiáng)調(diào)“更羸”中“更”的讀音以及“羸、贏”的區(qū)別
2、同學(xué)們的生字學(xué)的很好，那課文讀的怎么樣了？找同學(xué)分別朗讀課文。其他同學(xué)要認(rèn)真聽，如果你聽到了錯誤之處要做好記錄，然后給指出來。
3、通過朗讀課文，本課的主人公是誰？他是一個怎樣的人？
5、那更羸是魏國有名的射箭手，你不想夸夸他嗎？
1、（1）學(xué)生同桌間互相檢查讀，開火車?yán)首x，齊讀。
（2）學(xué)生根據(jù)“更”讀音的不同組詞。學(xué)生說出“羸、贏”的區(qū)別。
2、指名分段朗讀課文。學(xué)生交流評價(jià)朗讀課文。
3、學(xué)生回答并朗讀課文第一自然段。
4、學(xué)生理解什么事“能手”
5、學(xué)生夸獎更羸，說出心中的感受。
驚弓之鳥教案板書篇九
1．掌握生字和詞語。
2．理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
3．理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系，并聯(lián)系全文體會更羸的分析是正確的。
1．理解更羸說的四句話之間的邏輯關(guān)系，體會更羸的分析是正確的。
多媒體課件。
課時。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解更羸說的四句話之間的邏輯關(guān)系，體會更羸的分析是正確的。
教學(xué)過程：
一．檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
二．學(xué)習(xí)第1自然段，理解詞語“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。
三．學(xué)習(xí)（2—5）段，引導(dǎo)學(xué)生通過四讀、自讀、自悟、自得。
1．讀，邊讀邊用“——”畫出更羸說的話，用“~~~~”畫出魏王說的話。
2．邊讀邊想，更羸的話該用什么語氣讀？魏王的話該用什么語氣讀？為什么這樣讀，找出依據(jù)。
3．自由讀，自己想怎么讀，就怎么讀。
4．自由找伙伴分角色讀，加深理解。
四．交流學(xué)習(xí)長句子的經(jīng)驗(yàn)。
1．遇到長句子，你該怎么讀。
2．出示句子。
3．通過課件演示，再現(xiàn)情景，理解句中兩個“直”字的意思。
五．比較句子。
1．你有這樣的本事？
2．你真有這樣的本事？
引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號理解句子，并有感情朗讀。
六．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，小組討論學(xué)習(xí)，理解更羸四句話之間的邏輯關(guān)系。
七．聯(lián)系第五自然段，前后對比，體會更羸的分析是正確的。
八．總結(jié)。
1．今天我們學(xué)了這篇課文，你知道更羸的本事到底大在哪里？
2．你從這個成語故事中得到什么啟發(fā)？
九．布置作業(yè)。
1．把這個故事講給家里人聽。
2．看一些成語故事。
板書設(shè)計(jì)：
飛得慢：受箭傷。
叫得慘：離同伴。
更羸觀察：分析進(jìn)一步分析。
驚弓之鳥教案板書篇十
更羸 拉弦本事 胸有成竹 ）
2.導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境。師：更羸觀察仔細(xì)，思考認(rèn)真，判斷準(zhǔn)確。的確，他是一個聰明的射箭能手。
1.細(xì)讀詞句,感受更羸的才智。
（1）自由讀文，還可以怎樣讀懂更羸是聰明的？
（2）出示：更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來。
a.指名讀句子，你怎樣感受到更羸是聰明的？
b.當(dāng)時更羸拿弓拉弦時神情怎么樣？（生：自信，不緊張，用力大，冷靜，胸有成竹……）從哪個字里讀出來？（生：嘣。）
c.從拿弓拉弦后的結(jié)果可以看出更羸很聰明，寫結(jié)果的兩個“直”的意思相同嗎？引導(dǎo)：直往上飛指什么意思？（一個勁，飛快地，不斷地……）文中哪個詞表示這種意思？（生：拼命。）直掉下來指什么意思？（生：筆直的，垂直的。）
d.指導(dǎo)學(xué)生帶著理解有感受的讀句子。
（3）更羸是聰明的，還可以怎樣理解？（生:當(dāng)時魏王身邊的人很多，只有更羸一人仔細(xì)觀察后，準(zhǔn)確地作出判斷，竟連魏王也無動于衷。）
（4）從“魏王的驚奇”感受更羸的“才智”。
a.出示有關(guān)魏王的話語。
b.指導(dǎo)有感受的讀文句。
2.細(xì)讀詞句，感受更羸的自信。
（1）僅有聰明夠嗎？還需要什么？
（2）學(xué)生自由讀課文，劃劃有關(guān)詞句？
（3）指導(dǎo)有感受的讀文句。
3.指導(dǎo)分角色有感受朗讀。
驚弓之鳥教案板書篇十一
《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事。講古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓，就使這只大雁驚嚇得從天上掉了下來。后來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。教學(xué)這篇文章，要達(dá)到兩個目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容；二是學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
1、握生字新詞，聯(lián)系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。
2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
4、學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解更羸說的四句話的邏輯關(guān)系，體會更羸的分析是正確的。
運(yùn)用語言”為主，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，進(jìn)行語文實(shí)踐活動的拓展。
多媒體課件
一、激趣導(dǎo)入 揭示課題
二、精心品讀 理解課文
1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報(bào)》的頭條新聞人物了。請看：昨日一只大雁從我國領(lǐng)土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報(bào)是射箭能手更羸活活射死大雁，動物保護(hù)協(xié)會準(zhǔn)備向更贏討回公道。（本報(bào)將繼續(xù)跟蹤報(bào)道）（課件）
2、同學(xué)們，你們看了這則報(bào)道后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？
3、出示（課件自學(xué)小貼士）：
我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關(guān)句子，來證實(shí)更羸不是殺雁兇手。
4、交流。（第5自然段）
課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
（1）證據(jù)在哪兒？（修飾：并不取箭 嘣 ）
（2）這段話該怎么讀才能讀好。指導(dǎo)讀第5自然段。
5、還有對更羸有利的證據(jù)嗎？
6、更羸為什么不用箭也能射雁？
7、自由讀第9自然段。
1）讓生自由匯報(bào)。（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)點(diǎn)擊重點(diǎn)詞：第一句話畫橫線 受過箭傷 離開同伴 害怕）
（2）在匯報(bào)過程中結(jié)合理解
理解：愈合（傷口長好） 孤單失群（本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。
師講解有關(guān)大雁的生活習(xí)性：大雁一般過群居生活，排成人字或一字形隊(duì)）
（3）自由讀本段，同桌配合，用“因?yàn)椤茢喑觥卑迅A看見的和推斷的結(jié)合起來說說。
（4）更羸說的有沒有道理？
（5）真是這樣嗎？我們一起到現(xiàn)場去看看。（播放動畫）
（6）果真如此，這段話應(yīng)怎樣讀。（平緩 自信）師讀觀察的語句，生讀推斷的語句。
8、當(dāng)時在場的還有誰？（魏王）老師想讓同學(xué)們分別當(dāng)當(dāng)魏王、更羸，找出他們的對話，試著讀一讀，演一演。
9、練習(xí)分角色朗讀。（自由組合）
10、交流讀的情況。
（1）說說你是怎樣演好這兩個人物的？（更羸自信 魏王懷疑吃驚）
（2）分角色演讀。
11、看著更羸的表現(xiàn)，你想對更羸說什么嗎？
12、如果當(dāng)時你也在場，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎？根據(jù)生回答，從以下兩方面小結(jié)。
（1）引讀第一句話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。（課件）（修飾文字：能手 有名）
理解：能手。（本文指更羸是魏國最擅長射箭的人）
（2） 上還有哪些能手？（畫畫能手 跳舞能手 書法能手）
（3）更羸善于觀察和分析。（板書 善于觀察、分析）
三、推理探究 理解意義
1、通過剛才的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。
2、有感情地朗讀全文。
四、總結(jié)課文 深入感悟
1、誰來說一說這節(jié)課你收獲了什么？（根據(jù)板書）
五、布置作業(yè)（課件）
我喜歡，我選擇：
（1）我喜歡思考，我能找出類似“驚弓之鳥”的現(xiàn)象。
（2）我喜歡講故事，我要把這個故事講給家人朋友聽。
（3）我喜歡積累成語，我要搜集更多有趣的成語故事。
（4）我喜歡當(dāng)小記者，我要說明真相，替更羸討回公道。
驚弓之鳥教案板書篇十二
當(dāng)然，讓學(xué)生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚(yáng)其大膽發(fā)言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯，教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。
驚弓之鳥教案板書篇十三
《驚弓之鳥》是篇成語故事，講的是古時候一個叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就將天上飛的一只大雁射了下來。這篇課文共有９小節(jié)，通篇主要是以對話的形式敘述故事的，其順序是：更贏看到天上一只孤單失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來；接著他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸道明了其中的原因。
本課教材，老師已經(jīng)上過，字詞問題已經(jīng)解決，學(xué)生已經(jīng)能夠讀通課文。
根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《大綱》的要求，以及學(xué)生掌握的已有知識。
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、情境朗讀課文。
一、談話導(dǎo)入課題。
1.復(fù)習(xí)朗讀要點(diǎn)。
（1）分享交流：誰來說說，朗讀一篇我們要注意什么？
（2）相機(jī)板書。（有感情、正確、通順，眼到、心到、口到。）。
2.揭示課題。
（1）這節(jié)課，我們就以《驚弓之鳥》這篇為例，來學(xué)習(xí)有感情的朗讀課文。
（2）師生同寫課題。
二、以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)讀。
1.通過想象讓學(xué)生入情入境，然后再讀句子時，情感就隨著朗讀產(chǎn)生了。教給方法后讀第２節(jié)的１、２兩句話，讓學(xué)生邊讀邊想，好像看到更羸和魏王到郊外去打獵，一只大雁慢慢地飛來，邊飛邊鳴，大雁那種受傷慢飛的情形就感覺出來了。可以激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生有身臨其境的感覺，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)了課文。
2.練習(xí)讀２～４節(jié)課文，在學(xué)生全面練習(xí)的基礎(chǔ)上，指名讀，學(xué)生在讀的過程中，教師抓住更羸很有把握和魏王不相信等兩處語言進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓全班學(xué)生練習(xí)。這樣，由點(diǎn)及面，以點(diǎn)帶面，起到了事半功倍的'效果。
三、變換形式，強(qiáng)化讀。
1.學(xué)生剛開始接觸課文時，讓學(xué)生自由讀，當(dāng)學(xué)生把讀通順，讀流利，不加字、不掉字。
2.基本上讀得有感情時，教師又激發(fā)他們興趣，讓學(xué)生自由組合強(qiáng)化讀，一人讀一段，相互檢查朗讀情況。
3.學(xué)生找與自己配合好的同學(xué)練習(xí)分角色朗讀，學(xué)生的興趣濃厚，讀得也十分投入。
4.小組匯報(bào)表演，全班學(xué)生點(diǎn)評。
四、匯報(bào)表演朗讀。
課文讀得透了，內(nèi)容也就理解了。理解透了，角色表演也就能進(jìn)入情感了。學(xué)生的人物形象表現(xiàn)力也就增強(qiáng)了。學(xué)生的語文素養(yǎng)也就提升了。
五、總結(jié)談話，課外拓展。
六、板書設(shè)計(jì)。
通順眼到心到口到。
正確。
驚弓之鳥教案板書篇十四
1．課前我們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面老師就來檢查一下你們的預(yù)習(xí)情況。
2．出示詞語課件。
驚弓之鳥魏國射箭打獵大雁拉弦大吃一驚悲慘愈合孤單失群裂??
（2）出示。
本事（事讀輕生）：本領(lǐng)。
大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
愈合：理解愈合指傷口長好。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
孤單失群：形容孤單、無所依靠的人（或動物），不能與伙伴合群。
過渡：解決了詞語，同學(xué)們一定能把課文讀得更好。
自由讀課文，其他同學(xué)邊聽邊思考：課文講了一件什么事。通過個別學(xué)生的發(fā)言、補(bǔ)充，總結(jié)出這篇文章講述的是：古時候魏國的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下來的故事。
與魏王之間的君臣關(guān)系。學(xué)生如果不能概括，教師可用學(xué)生熟知的同桌關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系進(jìn)行引導(dǎo)。）。
驚弓之鳥教案板書篇十五
（點(diǎn)擊學(xué)習(xí)方法：課外書，聽人說過，上網(wǎng)查資料）。
2、過渡：其實(shí)要理解詞語的真正的意思，最好的方法是把它放在課文中將以體會。下面請大家打開課文，試著從文中找出有關(guān)的句子來理解一下“驚弓之鳥”的意思。
學(xué)生自由朗讀課文，老師巡視指導(dǎo)正音。
（順勢將學(xué)生推到主體研究的地位，帶動第一次朗讀，構(gòu)建感知語言的過程）。
3、交流、議論（隨即出示句子，以讀代替分析）。
1）、它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。
2）、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
（引導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀，句子中感受最深的地方，用心去讀，釋放自己的靈性。）。
（對課文思考的單一的線條作一個必要的'補(bǔ)充，使其思維能多向性，完成對更羸的感悟。）。
2、以給課文的換題目，帶動學(xué)生自覺回讀全文，組織學(xué)生概括討論交流及篩選，讓學(xué)生將自己認(rèn)為滿意的題目板演。
3、交流板書中的課題，選擇性的朗讀課文，張揚(yáng)自己的個性。將這一塊面以語言文字為依托，完成對射箭能手更羸的感悟，使其對這個人物的理解真正深入到內(nèi)在。
可以從下面幾方面著手：
1）、魏王這個人物的言行的反襯作用。
2）、更羸的言行及對事物敏銳的觀察能力和深邃的思考。
1、你對大雁的死怎么看？（誰害死了大雁？）。
2、“……更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，()”用我們的筆來改變這只大雁的命運(yùn)。
驚弓之鳥教案板書篇十六
1、感情朗讀課文。
(1)自由讀課文，要求讀出更羸、魏王的不同語氣。
(2)分角色朗讀。評議中引導(dǎo)學(xué)生說說該怎樣讀，為什么要這樣讀，從而領(lǐng)會重點(diǎn)詞語的含義和人物的內(nèi)心活動。
如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?很有把握。)。
“你有這樣的本事?”(驚訝，難以置信。)。
“我可以試一下。”(雖有把握，但很謙和。)。
“真有這樣的本事!”(吃驚，贊嘆。)。
(1)這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后，為什么?
(2)根據(jù)課文內(nèi)容，看圖展開想象，復(fù)述故事。
3、揭示喻意。
(1)“驚弓之鳥”什么意思?(被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”)。
(2)你們在電影、電視或讀到的故事中看到過這種人嗎?
(3)小結(jié)：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經(jīng)不起挫折，是不可取的。
驚弓之鳥教案板書篇十七
1、理解“有名的射箭能手”。
“有名的射箭能手”，說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗(yàn)特別豐富，因而很多人都知道他。
2、默讀第一段，做讀書記號，討論思考題。
(1)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢，邊飛邊鳴。
這只大雁有什么特點(diǎn)?與平時你們知道的大雁有什么不同?
(2)更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
為什么一聽到“嘣”的聲響，忙往上飛?為什么飛了兩下就直掉下來?
指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí)第二段。
(1)梳理學(xué)生提出的問題。
(2)帶著問題自學(xué)第二段，做好讀書記號。
(3)要求學(xué)生用上“因?yàn)椤浴闭归_討論。
(4)更羸的本事到底大在哪里?
他不但箭術(shù)爐火純青，更是熟悉動物的生活習(xí)性和規(guī)律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況;從大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷——只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手。