最新題西林壁教學設(shè)計及反思范文(19篇)

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    上司是我們工作中的引領(lǐng)者,他們的激勵和指導使我們不斷成長。概括是通過提取事物的本質(zhì)或核心特點,進行簡要歸納和總結(jié)的過程。以下是小編為大家整理的優(yōu)秀議論文摘錄,希望能給您的寫作帶來一些啟發(fā)和思考。
    題西林壁教學設(shè)計及反思篇一
    3、培養(yǎng)學生互助學習的能力;
    4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。
    理解詩中所含哲理,培養(yǎng)學生互助學習的能力。
    一課時。
    風景畫、錄像、實物投影儀、實物:三棱柱。
    在教室里懸掛以山為主題的國畫,同時包括風景畫。
    1、引入新課。
    師:我們的祖國地大物博,山清水秀,風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝,說說看。
    生說風景(目的:激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)熱愛祖國的思想)。
    師:同學們說了不少,我也向大家介紹一處風景。(放映廬山錄像)(目的:讓學生對廬山有初步認識,吸引學生注意力)。
    師:看了以后,你覺得廬山怎么樣?
    生談感想(目的:使學生對廬山的感性認識進行梳理,同時鞏固認識。)。
    師:著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后,寫下至今仍為人們稱頌的詩篇《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩(板書詩題)。
    2、初讀古詩,認識生字。
    師:請同學們自讀古詩,并把不認識的字勾出來。
    3、齊讀古詩,糾正讀音。
    師:我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的,能不能為老師朗誦一次。
    生讀古詩,對出現(xiàn)的問題加以糾正。(重點:卷舌音、平舌音)。
    4、范讀古詩,講讀法。
    師配樂朗誦古詩。
    現(xiàn)在請同學們在每句詩的停頓處用/作上標記。
    師:請同學們再來朗誦一遍,注意停頓。
    生齊讀古詩(配樂)。
    5、明確學習任務(wù),組織自學。
    師:在這堂課中我們要完成以下的學習任務(wù)(出示學習任務(wù)),請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務(wù)?(激勵學生)好,現(xiàn)在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師,同學求助。(合作學習)(課堂預(yù)計:自學過程中,學生在解釋詩時會不知道如何下手;解決辦法:講學法,我們在解釋古詩時,通常要使用拆分法,所謂拆分法,就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋,然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋,舉例說明。)。
    生自學,教師根據(jù)實際情況出示相關(guān)資料(資料:蘇軾個人情況。西林寺。)播放廬山風景。
    6、組織學生交流學習成果。
    師:你們的任務(wù)完成了嗎?
    生匯報。
    師:那還有什么不懂的地方。(并對學生出現(xiàn)的問題加以糾正。)。
    生提問,師組織互助解疑。
    7、鞏固。
    師:我們再來領(lǐng)略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內(nèi)容,找一找片子中的峰、嶺。
    生觀看錄像。
    師:在看過了美麗的廬山后,我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺,哪一個是山峰,現(xiàn)在請同學來朗誦這首詩。(引發(fā)感情:在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山,廬山時隱時現(xiàn),看到如此美麗的風景,你非常的高興,于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)。
    8、分析古詩結(jié)構(gòu),引導學生體會古詩所說的道理。
    師:看得出許多同學都想來朗誦,那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時,請同學們思考一個問題。一般來說,古詩可分為兩部分所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學生朗誦時出示課件)(前兩句是寫詩人看到的,后兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山,可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子,這是為什么呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示:詩人站在廬山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一個面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山,都只能看到廬山的一個部分)。
    9、背誦。
    師:下面請同學們背誦這首古詩。
    生背誦古詩(出示課件)。
    師檢查背誦情況。
    10、總結(jié)。
    師:這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同,看到的廬山也不相同,告訴我們一個道理,觀察事物時,從不同的角度看到的樣子會不同。現(xiàn)在,我要給同學們講一個故事,大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。
    師講故事《盲人摸象》。
    師:請同學們說說這四位盲人他們錯在那里?
    11、結(jié)束。
    北宋蘇軾。
    橫看/成嶺/側(cè)成峰,
    觀察的。
    遠近/高低/各不同。
    實寫。
    角度不。
    不識/廬山/真面目,
    同,觀。
    只緣/身在/此山中。
    明理。
    效果察。
    不同。
    題西林壁教學設(shè)計及反思篇二
    1.知識能力目標:有感情的朗讀、背誦和默寫古詩;了解詩句的意思;聯(lián)系生活體會詩中所蘊涵的哲理。
    2.過程方法目標:學習如何讓學生解讀詩歌。
    3.情感態(tài)度價值觀目標:培養(yǎng)學生對古詩文的興趣,熱愛古詩文,學會全面看待問題。
    通過理解詩意,體會詩中蘊含的深刻的人生道理。
    體會詩中描繪的景象。
    :一課時
    一、導入
    我國地大物博,山河壯麗,有許多名山大川,比如黃山(簡介)。而我國江西省的廬山,就是個風景名勝。還記得詩人李白所寫的一首有關(guān)廬山的詩嗎?齊背《望廬山瀑布》。景色秀麗的廬山,有高峰,有幽谷,有瀑布,有溪流,美麗迷人。有一個著名詩人,叫蘇軾,也到過廬山,并把所見所感,寫成了一首詩,題目叫《題西林壁》(板書:題西林壁)
    二、知作者,解詩題
    1、作者簡介:
    師:大家對蘇軾了解嗎?
    生:蘇軾北宋文學家,書畫家,字子瞻,號東坡居士。他與其父蘇洵,其弟蘇轍合稱“三蘇”,其散文為“唐宋八大家之一。書法,詩詞造詣很高。
    2、解詩題:(結(jié)合課文注釋)
    題:書寫。即書寫在西林寺的墻壁上的詩。
    《題西林壁》是蘇軾游覽廬山時,題在西林寺墻壁上的一首詩。題壁詩在唐宋時期很盛行,那時侯印刷術(shù)不先進,詩人就把自己的作品寫在墻壁上,就叫題壁詩。
    三、初讀古詩
    1、初讀古詩,讀準字音。(yuan)
    2、同桌互讀,檢查預(yù)習情況,互相指正。
    3、指導朗讀。
    指名生讀。師評價。
    師:同學們讀得不錯,如果能注意一下停頓就更好了??蓜e小看停頓,在古詩中是很有講究的。就這首詩來說,一句詩中每兩個字一停頓,最后三個字連著讀?,F(xiàn)在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。大家愿意聽老師朗誦一遍嗎?師配樂范讀古詩指導朗讀。
    師:讀得怎么樣?
    生:美
    師:你們能不能也讀得這么美,和我來比一比。學生練習。
    師:誰愿意來試一試
    師:誰來評價一下他讀得怎么樣?
    生:很響亮
    師:是啊,真的是很響亮。那么你能不能也響亮的讀一讀呢?
    師:誰能再來評價一下這位同學的朗讀?
    生:很有感情。
    師:詩寫得美同學們讀得更美。其實,一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷,只要你用心的去讀,去感受,你就能看到這幅畫。下面就請同學們再讀古詩,看誰能不它讀成一幅畫。生在音樂聲中反復(fù)讀。
    四、學習一、二句
    1、接下來讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧!(視頻)
    2、詩人從哪幾個角度來觀察廬山,請大家在書上畫出來。
    3、“橫看成嶺”是怎么看?(從正面看)“嶺”是怎樣的呢?你能畫一畫嗎?(課件顯示連綿起伏的山嶺)
    4、“側(cè)成峰”又會是怎樣的山峰呢?(課件顯示陡峭、高聳的山峰)指導讀第一句。并選擇你喜歡的角度試著畫一畫。(簡筆畫)
    5、那么,詩人從另外的角度看廬山又有什么不同呢?(課件顯示遠近高低的圖片)
    師:廬山只有一座,怎么會呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢?
    師:你們真是愛思考的好孩子。對,我們站在不同的角度,看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對著廬山,想象:橫著看,廬山是山巒起伏連綿不斷;從側(cè)面看,廬山是奇峰陡峭;從遠處看廬山,遮天蔽日;從近處看廬山,危崖險石;從高處(山頂)看廬山,深溝幽壑;從低處(山腳)看廬山,重巒疊嶂……(引導學生進行想象,描述自己的所見所想。)從不同的角度看,所見的形狀、姿態(tài)各不相同,讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀出來嗎?(個別讀,集體讀)真是百看不厭,越看越美呀!
    生:可以不同的時間去,如早中晚;可以不同的季節(jié)去,如春夏秋冬;還可以不同的天氣去,如晴陰雨等。
    生接:橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同。
    師:由此可見,同一事物觀察的角度不同,觀察的結(jié)果也不相同。最后讓學生結(jié)合生活實際說一說,可回憶課文《畫楊桃》。
    6、指導朗讀:
    師:誰能用你的朗讀把這句詩的意思表現(xiàn)出來。(你的朗讀讓我感受到那形態(tài)不一的廬山美景。聽了你讀,我仿佛看到了那千姿百態(tài)的廬山美景。)
    廬山因為它的起伏變化而迷人,讀古詩同樣如此,抑揚頓挫才好聽。咱們再來感受一遍,把兩行連起來自己讀讀,請生來讀。廬山真雄偉啊,真秀美啊,我聽出了它的形態(tài)不一。
    五、學習三、四句
    1、詩人游了風景秀麗的廬山,卻留下了一個遺憾,是什么呢?(不識廬山真面目)
    生:他的觀察點不同,看到的形狀就不同。
    師:我知道了??匆惶?,就只有一處的形狀,看多處就有多處的形狀。況且,同一處,從不同的角度看也有不同的形狀。所以他就弄不清廬山的真面目究竟是什么。而且因為詩人身在廬山中,只看到廬山的局部,而不能看到廬山的全貌了。這也就是我們俗話所說的:“當局者迷,旁觀者清”了。
    3、那么要怎樣才能弄清楚廬山的真面目呢?你能給蘇軾提個建議嗎?
    生:從廬山的整體上來看,才能了解他的整體形狀;應(yīng)該從遠處看,了解廬山的走向、山勢等。
    4、其實在我們生活中,也有很多“不識廬山真面目”的時候,不管是看景,還是看物,或是看人,都有自己片面的一面。我們來舉幾個簡單的生活中的例子:我們每天都生活在地球上,但我們是時時都能看到地球的全貌嗎?要看清地球的全貌應(yīng)站在哪兒去看?(太空)多美麗的星球啊!套用古詩的話說:真是……生接:不識地球真面目,只緣身在地球中。再比如說:我們評價一個同學時,應(yīng)該怎樣看?手工制作要從不同解度看。同樣的就像下象棋,圍觀的人總比下棋的人看的清楚,這就是“旁觀者清,當局者迷”。
    六、小結(jié)
    今天,老師很高興與大家一起游覽廬山、在欣賞美景中還懂得了一些道理。最后,相信同學們已經(jīng)可以背誦了吧!讓我們再一次共同吟詠這首古詩。(配樂齊誦)
    七、拓展:
    用你喜歡的方式將這首詩介結(jié)給家人或朋友。
    詩配畫;編小故事;配上音樂,吟唱;書法;
    題西林壁教學設(shè)計及反思篇三
    1 能感情朗讀并背誦、默寫古詩。
    2 了解詩句的意思。
    3 體會詩中所包含深刻哲理。
    1 通過理解詩意,體會詩中所包含的深刻哲理。
    2 背誦并默寫古詩。
    情感態(tài)度、價值觀:
    1 培養(yǎng)學生對古詩文的興趣、熱愛古詩文。
    2 學會全面地看待問題。
    教具準備:
    寫有練習題的幻燈片
    一、 導語(由介紹詩人入手)
    不起的人物(出示:宋 蘇軾)
    1、 簡介蘇軾(重點介紹他的成就及詩風)
    2、 今天我們就一起來學習他其中的一首詩。(出題解題)
    3、 簡介詩的生成背景。(幫助學生理解詩意,體會意境)
    在蘇軾四十九歲時,當時已經(jīng)被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州,在去汝州上任時,途經(jīng)江西廬山,廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發(fā),作了五首記游詩,這首是最后一首。
    二、 學習古詩
    1、 初讀古詩,讀準字音。
    (1) 同
    桌互讀,檢查預(yù)習情況,互相指正。
    (設(shè)計意圖:因為本首詩沒有生字,學生完全有能力做到相互間指正,讀好,也能落實互相學習的習慣與能力培養(yǎng)。)
    (2) 指
    名讀,師作適當?shù)墓膭钤u價。
    (3) 全
    班齊讀古詩。
    2、 再讀古詩,理解詩句的意思。
    (1) 四
    人小組合作學習,完成“學習任務(wù)”。
    學習任務(wù):a、根據(jù)“注釋”試著說說每句詩的意思。(小組要說明自己是用什么方法學習的)
    b、在學習過程中,試著提出不懂的問題,大家一起解決。
    (師巡視,對各小組的學習作必要的指導。)
    (2) 反饋小組學習情況
    小組運用了什么好辦法理解詩意的?
    (指名各小組代表說,交流學習古詩的方法,及時表揚、推薦好的方法)
    理解“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同。”
    抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。
    嶺
    峰
    (根據(jù)學生的感知特點,形象認識能較快幫助他們區(qū)分理解。)
    出示小練習
    (1) 在
    括號里填上表示“看”的詞語
    相同。
    用。)
    (2) 指
    導有感情朗讀(讀出廬山的變幻莫測)
    理解“不識廬山真面目,只緣身在此山中?!?BR>    (1) 指
    名讀讀這句詩,并說說詩意。
    理解“緣”并指導寫法。 纟 緣(右上部分是兩筆:撇折 橫折)
    師:此山是指哪兒?作者為什么會看不清廬山的真面目呢?
    生:因為他就在廬山之中。
    生:因為他就在廬山之中,所以視力受限,只能看到廬山的一部分,
    生:因為他離廬山太近了
    (2) 指
    導朗讀,要求讀出作者感慨的語氣。
    3、 復(fù)讀古詩,結(jié)合實際體會詩中所含的哲
    理。
    經(jīng)歷嗎?
    (生結(jié)合實際舉例說說)
    那么,你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎?你們從中受到什么啟發(fā)了嗎?
    識,多角度觀察。)
    (2)出示練習2
    就要____________________________。
    (悟出的道理)
    (設(shè)計意圖:強化難點的突破,變深奧的道理為學生的內(nèi)化動力。
    (3) 指
    導朗讀。
    4、 感情朗讀古詩,背誦古詩。
    題西林壁教學設(shè)計及反思篇四
    1、能感情朗讀并背誦、默寫古詩。
    2、了解詩句的意思。
    3、體會詩中所包含深刻哲理。
    1、通過理解詩意,體會詩中所包含的深刻哲理。
    2、背誦并默寫古詩。
    1、培養(yǎng)學生對古詩文的興趣、熱愛古詩文。
    2、學會全面地看待問題。
    寫有練習題的幻燈片
    一、 導語(由介紹詩人入手)
    師:我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久,燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫,值得后世人們的不斷探索,反復(fù)學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠,熠熠生輝,永放光芒,創(chuàng)造出這光輝文化的先人們更是名垂千古,令人佩服,今天老師就帶你們一起認識一位非常了不起的人物(出示:宋 蘇軾)
    1、 簡介蘇軾(重點介紹他的成就及詩風)
    2、 今天我們就一起來學習他其中的一首詩。(出題解題)
    3、 簡介詩的生成背景。(幫助學生理解詩意,體會意境)
    在蘇軾四十九歲時,當時已經(jīng)被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州,在去汝州上任時,途經(jīng)江西廬山,廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發(fā),作了五首記游詩,這首是最后一首。
    二、 學習古詩
    1、 初讀古詩,讀準字音。
    (1)同桌互讀,檢查預(yù)習情況,互相指正。
    (設(shè)計意圖:因為本首詩沒有生字,學生完全有能力做到相互間指正,讀好,也能落實互相學習的習慣與能力培養(yǎng)。)
    (2)指名讀,師作適當?shù)墓膭钤u價。
    (3)全班齊讀古詩。
    2、 再讀古詩,理解詩句的意思。
    (1)四人小組合作學習,完成“學習任務(wù)”。
    學習任務(wù):a、根據(jù)“注釋”試著說說每句詩的意思。(小組要說明自己是用什么方法學習的)
    b、在學習過程中,試著提出不懂的問題,大家一起解決。
    (師巡視,對各小組的學習作必要的指導。)
    (2)反饋小組學習情況
    (指名各小組代表說,交流學習古詩的方法,及時表揚、推薦好的方法)
    理解“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同。”
    抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。
    嶺
    峰
    (根據(jù)學生的感知特點,形象認識能較快幫助他們區(qū)分理解。)
    出示小練習
    (1)在括號里填上表示“看”的詞語
    在遠處_______,在近處______,在高處_______,在低處______,廬山的景象各不相同。
    (此項練習的設(shè)計旨在幫助學生快速理解詩意,降低理解難度,同時又落實了語文知識的積累與運用。)
    (2)指導有感情朗讀(讀出廬山的變幻莫測)
    理解“不識廬山真面目,只緣身在此山中?!?BR>    (1)指名讀讀這句詩,并說說詩意。
    理解“緣”并指導寫法。 纟 緣(右上部分是兩筆:撇折 橫折)
    師:此山是指哪兒?作者為什么會看不清廬山的真面目呢?
    生:因為他就在廬山之中。
    生:因為他就在廬山之中,所以視力受限,只能看到廬山的一部分,
    生:因為他離廬山太近了
    (2)指導朗讀,要求讀出作者感慨的語氣。
    3、 復(fù)讀古詩,結(jié)合實際體會詩中所含的哲理。
    (生結(jié)合實際舉例說說)
    那么,你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎?你們從中受到什么啟發(fā)了嗎?
    (有了前面的例子作鋪墊,學生很快就能說出:要想全面認清一個事物,必須要全面地、客觀地認識,多角度觀察。)
    (2)出示練習2
    看不清廬山的真正面目,是因為_________________________,因此,我們要___________________就要____________________________。
    (悟出的道理)
    (設(shè)計意圖:強化難點的突破,變深奧的道理為學生的內(nèi)化動力。
    (3)指導朗讀。
    4、 感情朗讀古詩,背誦古詩。
    5、 小結(jié)。
    板書設(shè)計:
    題西林壁
    橫 嶺
    峰 側(cè)
    各不同
    遠近
    高低
    全面地、客觀地
    題西林壁教學設(shè)計及反思篇五
    1、有感情地朗讀古詩。
    2、理解詩句的意思,體會詩人的心境,把讀詩的感受與他人交流。
    理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
    廬山景色秀美,山中奇花異木險峰怪穴,流泉飛瀑,山亭云閣。吸引了無數(shù)的文人墨客,唐代大詩人李白來到這里寫下了《望廬山瀑布》宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》(板書)
    還記得我們以前學習古詩的方法嗎?
    (一)知詩人。
    (二)解詩題。(并介紹“題壁詩”)
    (三)明詩意。
    1、請同學們反復(fù)朗讀,一邊讀一邊思考:你們從這首詩中讀懂了什么?
    2、與周圍同學交流一下你的收獲。
    3、誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?
    你能告訴我們橫著怎么看嗎??那什么是山嶺?什么是山峰?
    同學們的描述不夠形象,有哪位同學能用簡筆畫表達出來?
    你能根據(jù)你的理解讀一讀這兩名詩嗎?
    4、蘇軾看過廬山不同的姿態(tài)后,發(fā)出了由衷的感慨……。
    你能用“之所以……是因為……”說說這兩句詩的意思。
    反過來說一說。
    根據(jù)你的理解讀一讀這兩名詩。
    (四)悟詩情。
    廬山的確很美。橫看,山巒起伏,連綿不斷;側(cè)看,奇峰陡峭;遠看,隱天蔽日;近看,危崖險巖;在高處俯視,深溝幽壑;在山下仰望,重巒疊障??蓮]山究竟美在哪里?是雄奇,是壯麗,還是險峻?正如蘇軾筆下的《題西林壁》。
    聽了同學們的朗讀,我也想讀一讀,請你閉上眼睛,讓我們隨蘇軾一起去游廬山。
    剛才那一瞬間你仿佛看到了什么?
    當在詩人蘇軾面對如此美景時,內(nèi)心又是怎樣一種情懷呢?
    你能用朗讀表達出作者內(nèi)心的情感嗎?
    (五)明哲理。
    你能想個辦法,怎樣才能看清廬山的真面目?
    還記不記得學過的《畫楊桃》一課,揭示了什么道理?
    在生活中,你遇到或聽說過這樣的情況嗎?
    其實它還可以用在學習上,與別人交往中。像評價我們周圍的同學呢?是看他的優(yōu)點呢?還是看缺點呢?看待別人是這樣,評價自己也是如此。只有全面客觀地認識了自己,才能取長補短,使自己變得越來越優(yōu)秀。
    1、想一想蘇軾怎樣才寫出這首古詩的?
    2、這節(jié)課你學會了什么?
    3、有感情地朗讀、背誦這首古詩。
    題西林壁教學設(shè)計及反思篇六
    1.有感情地朗讀并背誦古詩,默寫《題西林壁》。
    2.理解詩句的意思,體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。
    引導學生欣賞古詩文,積累古詩名句。
    體會含有人生哲理的詩句。
    1課時。
    同學們?nèi)ミ^廬山嗎?誰能簡單地介紹一下廬山的風景或是景點的名稱。
    1.廬山的瀑布氣勢磅礴。唐代著名詩人李白寫過一首【課件出示】《望廬山瀑布》唐·李白,這首詩中有一句特別有名的經(jīng)典:
    【課件出示】飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。指導朗讀。
    2.廬山不僅瀑布有名,山也特別有名氣。李白以廬山的山為背景還寫過一首另一首詩【課件出示】《望廬山五老峰》:其中有一句是:
    【課件出示】廬山東南五老峰,青天削出金芙蓉。唐·李白指導朗讀。
    這首詩讓你感覺到廬山的山在李白的眼中又是怎么樣的呢?(削出——聳立金芙蓉——金蓮)廬山的五老峰就像是漂浮在云層里的芙蓉。
    3.廬山的景美呀!遠在1600多年的東晉,廬山便成為山水詩的謳歌對象,受到文人騷客的青睞。首先關(guān)注廬山的是山水詩的先驅(qū)人物——謝靈運。喜歡游山玩水的謝靈運來到廬山,登上絕頂,放眼四顧,靈感飛來,題寫了【課件出示】《登廬山絕頂望諸嶠》。他在詩中寫道:
    【課件出示】晝夜蔽日月,冬夏共霜雪?!敝笇Ю首x。
    在謝靈運的眼中,廬山又有著怎樣的魅力?
    4.同樣是廬山的景觀,不同的景色就有不同的美感。同樣以廬山為背景,不同的詩人,就會有不同的感受。在我們古代,還有很多著名的詩人,如我們熟悉的張九齡、杜牧、蘇軾、孟浩然、白居易、元稹等也曾經(jīng)游覽廬山,寫下了很多贊美廬山壯美景觀的詩篇。其中蘇軾就曾經(jīng)寫下了五首廬山記游詩。還將最后一首題于西林寺的墻壁之上。這首詩就是【課件出示】題西林壁《題西林壁》是一首題壁詩。當時題壁詩盛行,因為雕版印刷能力有限,大量詩歌不能刻印出來,于是題壁就成了詩人“發(fā)表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行,只要把作品寫在墻壁上,天南海北的過往行人過而讀之,就可以傳播開來。
    5.結(jié)合老師剛才的介紹有誰知道“題西林壁”是什么意思?
    1.仔仔細細讀上4遍,讀前兩遍的時候,注意讀準字音,尤其注意哪些字是前鼻音,哪些字是后鼻音,要把詩念得字正腔圓;讀后兩遍的時候,要注意把它念通順,注意詩的停頓。
    2.指名讀《題西林壁》,其余同學注意聽,聽他詩中的前鼻音和后鼻音有沒有讀準確。
    3.評價,齊讀。
    4.讀古詩,不僅要的的準確,還要讀得有節(jié)奏,要讀得有板有眼。師生合作讀:生讀前四字,師讀后三字。交換角兒色再度。
    5.齊讀。
    6.讀古代的詩詞,不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,還要盡可能讀出它的味道來。老師示范,學生評價怎樣讀才是讀出味道來了。
    7.學生試著讀一讀,爭取讀出自己的味道和感覺來。
    8.指名讀,其余學生注意聽,看看聽出了什么味道來。
    9.齊讀。
    1.讀了這么多遍,這首詩到底寫了什么?你們能不能自己讀懂呢?這首詩一共只有28個字,請你輕輕地讀一讀,認真地想一想,然后和同桌交流一下,聽聽你的同桌對這首詩是怎么理解的。你說給他聽,他說給你聽。
    2.這首詩的大體意思懂了嗎?老師提三個問題,如果都能答出來,就說明你讀懂了。
    (1)這首詩中藏著幾個方位詞,誰能找出來。
    板:橫側(cè)遠近高低。
    板:角度不同。
    角度不同,景色就怎么樣呢?從詩中找證據(jù)。(遠近高低各不同)。
    板:景色不同。
    結(jié)合開始讀的古詩,誰能用下面的句式說明這個道理?
    【課件出示】站在看到的是。
    站在壺口瀑布前,看到的是飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。
    站在五老峰,看到的是廬山東南五老峰,青天削出金芙蓉。
    站在廬山絕頂,看到的是晝夜蔽日月,冬夏共霜雪。
    結(jié)合你對廬山的了解,誰還能用事實說明這個道理?
    這一句是概括的寫,還有一句具體的寫出了角度不同,景色就不一樣。
    賞析:橫看成嶺側(cè)成峰。
    大文豪到底是大文豪??!寥寥幾句,區(qū)區(qū)14字,既有概括地寫,又有具體地寫。這樣就讓我們深切地體會到看的角度不同,看到的景物就完全不一樣。
    【課件出示】圖片欣賞(老師也到廬山去過,而且還從不同的角度拍下了一些照片,大家想不想看一看?)。
    (3)看完以后想一想:作者為什么說不識廬山真面目,只緣身在此山中?
    【課件出示】我不認識廬山真面目,只因為我身在廬山中,視野太狹窄,只能看到局部,不能看到全面。
    這中間的兩個山是不是指的是真正的廬山?這個廬山可以是指一樣東西,也可以是指一件事情,更可以是指一個人。
    譬如說:
    同學們,你們有沒有碰到過“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的情況呢?舉個例子說一說。
    小結(jié):這首詩不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗,還告訴了我們一個人生的哲理。
    4.齊讀古詩。
    (2)小結(jié):別的詩人寫廬山,都從不同的角度來贊美廬山的美景,作者卻另辟蹊徑,由自己從不同的角度來觀察,看到的景象完全不一樣得出了“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的人身哲理。這就是作者的巧妙之處,是這句詩之所以成為千古絕唱的妙招。讓我們一起來背誦詩的最后一句:不識廬山真面目,只緣身在此山中。
    板書設(shè)計:
    橫側(cè)遠近高低。
    角度(不同)景觀(不同)。
    題西林壁教學設(shè)計及反思篇七
    本節(jié)課教學資料屬于義務(wù)教育課程標準試驗教科書小學語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排,教學資料都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
    《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,并且還蘊含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。要想對某個事物有全面的、貼合實際的認識,就必須站在客觀的立場上,正如俗語所說:“當局者迷,旁觀者清”。
    1、有感情地朗讀、背誦古詩。
    2、理解詩句的意思,體會詩句的意境,明白古詩闡述的道理。
    3、學會觀察的方法,樂于把觀察所得表達出來。
    想象詩歌描述的意境,體會詩人的情感。
    熟讀、簡析、體情、自主學習。
    1、大家都旅游過哪些地方。
    (板書:廬山)(生跟讀兩遍。)。
    2、請學生自我談?wù)剬]山都明白些什么(指名說)。
    1、看課題(結(jié)合注釋理解題目意思)(板書:解詩題)。
    2、你們了解蘇軾嗎(指名說)(板書:知作者)。
    蘇軾(1037-1101)北宋文學家,書畫家,字子瞻,號東坡居士。他一生坎坷,屢遭貶謫,與其父蘇洵,其弟蘇轍合稱“三蘇”,其散文為“唐宋八大家”之一。書法,詩詞造詣很高。此刻就讓我們一齊走進詩,請同學們大聲讀,等會教師要請一些同學來讀。(指名分行讀)。
    強調(diào)嶺ling峰feng壁、緣,還有同學想讀嗎那就全班一齊讀吧!
    3、誰能說說詩句的意思請同學結(jié)合注釋或經(jīng)過查字典,來理解句子,不明白的地方能夠打上“”。
    1、誰有什么不明白的地方(指名說)此刻請同學們在小組中互相解決問題,看看哪個小組解決的又快又好!
    2、哪個小組能夠說說詩的意思。
    3、(解釋第一句)明白嶺和峰的區(qū)別嗎(學生畫嶺和峰圖)。
    4、弄懂了嗎那同桌互相說一說這一句的意思。
    5、那從遠處和近處看又有什么不一樣嗎誰能說說這句的意思。
    6、學完前兩句,你有什么疑問(為什么看廬山不一樣呢)。
    7、答案就在詩中,快讀讀吧!誰明白原因了快來說說!
    8、“之所以...是因為......”句式練習說話,再倒過來說“因為......所以.......”
    9、誰能把整首詩的意思完整的說下來同桌先是著說說吧!(指名說)(板書:理詩句)。
    10、說的真不錯,讓我們再來讀讀詩吧!
    1、“從不一樣的角度觀察,結(jié)果就不一樣。”在生活中你遇到過這樣的情景嗎舉個例子說一說。(指名說)。
    2、我們評價一個同學時,應(yīng)當怎樣看(是只看他缺點,以此評價他呢還是只看他優(yōu)點呢)要從不一樣解度看。
    3、上學期我們學過一篇課文叫《畫楊桃》,還記得課文講了一個什么道理嗎。
    4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢(指名說)。
    5、是呀!就像下象棋,圍觀的人總比下棋的人看的清楚,這就是“旁觀者清,當局者迷”。
    6、此刻就讓我們飽含感情,讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧!(齊讀)。
    7、想試著背背嗎你能夠選擇獨自背或同桌背,看誰背的既快又有感情。
    8、我們?nèi)鄟硪槐榘?已經(jīng)會背的同學能夠合上書背,不會背的同學請你看書讀。(齊背)。
    9、教師那里還有幾首描述廬山的詩,請讀一讀吧!
    初入廬山。
    蘇軾。
    青山若無素,偃蹇不相親。要識廬山面,他年是故人。
    自昔懷清賞,神游杳靄間。如今不是夢,真?zhèn)€是廬山。
    芒鞋青竹杖,自掛百錢游??晒稚钌嚼?,無人識故侯。
    登廬山懷李十使君渤。
    蘇軾。
    讀書廬山中,作郡廬山下。平湖浸山腳,云峰對虛榭。
    紅蕖紛欲落,白鳥時來下。猶思隱居勝,亂石驚湍瀉。
    10、古詩雖然學完了,可是教師期望下課后,同學們能收集、了解更多關(guān)于廬山的詩。
    教學《題西林壁》,這首詩詩句意思淺顯,學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學目標是:1、學會“緣”字。2、背誦《題西林壁》。3、讀懂詞句意思,理解詩歌資料、體會詩人富有哲理的詩句。教學重點難點則為:理解蘇軾“不識廬山真面目,只緣身在此山中”詩句所蘊含的哲理,從中獲得啟示。針對我校學生特點和一些語文教師對古詩教學難以把握的情景,課前我設(shè)計的教案盡量簡潔、步驟清晰,以期給出一個能夠參考的操作模式:一、解詩題(結(jié)合注釋)二、知作者(包括必須程度的寫詩背景);三、理詩句(小組合作學習古詩,知大意,如利用字典、課后注釋來理解這首詩歌);四、明詩理(結(jié)合說實際和上學期課文《畫楊桃》理解,感悟道理:從不一樣角度觀察,結(jié)果是不一樣的)。
    題西林壁教學設(shè)計及反思篇八
    1、會正確書寫“緣”,理解“題、橫看、緣”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦古詩。
    2、培養(yǎng)學生的想象能力,形象思維能力,以及正確看待問題的能力。
    3、通過對詩句的理解,培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
    學習古詩的內(nèi)容,想象詩中所描寫的情景。
    感悟品味詩中所蘊含的哲理。
    1、師:同學們,我們以前見過面嗎?(生:沒有)
    師:自我介紹。初次見面,要是以后同學們在街上碰到我,你們能認出我嗎?為什么?
    師:為了避免大家忘記我,請同學們認認真真、含情脈脈地看我一分鐘。(師從正面、側(cè)面、反面各轉(zhuǎn)一圈)
    師:現(xiàn)在不會認錯了吧?剛才,同學們已經(jīng)認識了老師,現(xiàn)在讓我也來認識認識你們吧!(生自我介紹)
    2、同學們喜歡爬山嗎?你爬過哪些山?它給你留下了怎樣的印象?用一個詞語概括一下。
    3、(課件出示描寫山的詞語)現(xiàn)在我們來一個記憶力大考驗,老師這里有一些描寫山的詞語,看誰在最短的時間內(nèi)記住最多的詞?(指名讀、齊讀一遍)
    4、交流學生記詞情況。
    1、你對廬山有哪些了解?生介紹課前搜集的廬山的資料。
    2、廬山是歷史文化名勝,以其美麗壯觀的景色吸引了無數(shù)的文人墨客,為廬山留下了一首首壯美的詩篇。900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山,但對廬山的認識還不夠全面,他感受頗深,在廬山西林寺的墻壁上寫下了這樣一首詩。請看大屏幕。(出示課件:西林寺墻壁上的詩)
    3、哪位細心的同學知道了這首詩的名字?
    師指導學生朗讀題目。(生跟老師一起朗讀課題)
    4、理解題目的意思:
    題:書寫(書寫在西林寺墻壁上的詩)
    帶著你對題目的理解再讀古詩題目。
    5、這首詩的作者是——蘇軾,關(guān)于蘇軾你了解多少?(課件出示簡介)
    蘇軾,字子瞻,號東坡居士,北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精,是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就,對詞的發(fā)展作出了貢獻,著有《東坡全集》。
    6、現(xiàn)在讓我們一起來欣賞這首詩。
    7、課件出示古詩范讀
    師:讀得怎么樣?老師相信同學們一定也能讀得這么美。
    (1)生自由讀。請同學們仔仔細細讀上4遍,前兩遍讀的時候,注意讀準字音,要把詩念得字正腔圓;讀后兩遍的時候,要注意把它念通順,注意詩的停頓。
    (2)指名讀,其他同學認真傾聽,一會你們來評價評價。
    (3)師生合作讀。讀古詩不僅要讀的準確,還要讀的有節(jié)奏,要讀的有板有眼。生讀前四個字,師讀后三個字。
    生:交流理解方法。(查字典、結(jié)合詩后注釋、查工具書、上網(wǎng)查資料等)
    師:俗話說書讀百遍,其義自見。自讀古詩,請同學們用你平時學習古詩的方法自學古詩。
    生自學,師巡回指導
    師:學好了嗎?誰能說一說,通過自學古詩的前兩句,你都知道了什么?
    師:(出示嶺峰的圖片)嶺和峰有什么不同?用一個詞語來形容一下。(嶺:連綿不斷;峰:高聳入云、高高挺立)
    (生:作者還從遠處、近處、高處、低處看,看到的景色都不一樣。從“各”字看出都不一樣。)
    師:你能想象一下作者從不同的角度會看到廬山怎樣的景色?(師創(chuàng)設(shè)情境)
    (遠:重巒疊嶂近:危崖險巖從高處俯瞰:深溝幽壑從山下仰望:遮天蔽日)
    師:怎樣讀出不一樣的感覺?讀出氣勢,有強弱對比,如遠近高低都是重音,要讀出起伏,遠強一些,近弱一些,高強一些,低弱一些。自由練讀(指名讀前兩句詩)
    師:為什么看到的廬山的景色不一樣?答案就在詩中,快讀讀吧!誰知道原因了?
    生:只緣身在此山中。
    出示詩的后兩句,指名讀。在這一句里有一個字很難寫,誰知道是哪個字?(緣)
    指導書寫,理解“緣、不識”的意思。(因為)
    誰讀懂了這兩句詩的意思?
    你能用上什么關(guān)聯(lián)詞嗎?
    (生:我們之所以看不清廬山的真面目,是因為自己身在這廬山之中)
    師:誰能反過來說一說?
    (生:因為我人在這座山中,所以認不清廬山的真面目。)
    師:為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢?
    生:因為詩人站在廬山之中,視野受到限制,只能看到廬山的局部,而非廬山的全貌;作者從不同的角度觀察,結(jié)果就不同)
    師:誰能舉一個類似的例子?(生舉例)盲人摸象、下棋等。教師可結(jié)合具體的物品,如橘子、蘋果等讓學生理解從不同的角度看,結(jié)果不同。
    師:結(jié)合我們今天學得這首古詩讓我們知道,要了解一個事物必須怎樣做?
    生答:客觀全面的了解事物。
    生答:優(yōu)缺點全面看。
    師:看待別人是這樣,評價自己也是如此,誰愿意試著客觀全面地評價一下自己?
    學生自由發(fā)言。
    讓別的同學去評價他。
    這就是——當局者迷,旁觀者清。
    師:只有客觀全面的看待自己和別人,才能取長補短,使自己變得越來越優(yōu)秀。
    師生齊誦。
    生:我知道李白寫過《望廬山瀑布》
    望廬山五老峰
    李白
    廬山東南五老峰,
    青天削出金芙蓉。
    九江秀色可攬結(jié),
    吾將此地巢云松。
    《為李進同志題所攝廬山仙人洞照》
    暮色蒼??磩潘?,
    亂云飛渡仍從容。
    天生一個仙人洞,
    無限風光在險峰。
    明代詩人王世懋冒雪上廬山寫下了一首詠雪詩《廬山雪》:
    朝日照積雪,廬山白如云。
    始知靈境杳,不與眾山群。
    樹色空中斷,泉聲天半聞。
    千崖冰玉里,何處著匡君
    題西林壁教學設(shè)計及反思篇九
    《題西林壁》作者蘇軾,北宋文學家。是他游觀廬山后的總結(jié)之作。它描寫了廬山變化多姿的面貌,并借景說理,啟迪我們?yōu)槿颂幨碌恼芾恚河捎谌藗兯幍牡匚徊煌?,看問題的出發(fā)點不同,對客觀事物的認識難免有一定的片面性;指出觀察問題應(yīng)客觀全面,如果主觀片面,就得不出正確的結(jié)論。
    學生是學習的主體,語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,愛護學生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達,充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神,關(guān)注個體差異和不同的學習需求。
    通過一段時間的練習,學生在誦讀古詩文方面有了很大的提高,大多數(shù)學生都能按要求理解詩句內(nèi)容,用比較通順地表述出來,并能把自己學過的經(jīng)典詩句恰當運用到自己的習作中,隨著學生閱讀量的增加,學生的閱讀能力有所提高。
    由于低年級學生生活、歷史知識很少,但想象力豐富,教師應(yīng)引導學生努力展開想象,體會詩詞的意境上,使學生在一次次朗讀的基礎(chǔ)上一點點提高。
    知識與能力目標
    會本課生字,理解“識”,“緣”,“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。
    過程與方法目標
    通過對詩句的理解,培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
    情感態(tài)度與價值觀目標
    培養(yǎng)學生的想象能力,形象思維能力,以及正確看待問題的能力。
    重點
    學習古詩的內(nèi)容,想象詩中所描寫的情景。
    難點
    感悟品味詩中所蘊含的哲理。
    引導學生努力展開想象,理解詩句內(nèi)容,體會詩詞的意境,情感誦讀。
    教學環(huán)節(jié)(注明每個環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時間)
    教師活動
    學生活動
    一、圖文導入,理解課題。
    二、初讀古詩,自學探究。
    三、品讀古詩,理解體會。
    四、誦讀古詩,有感情。
    1、課件圖片,師:這是位于我國江西省的廬山,看到他你想起了哪首古詩?
    2、師:廬山不僅有氣勢磅礴的瀑布,還有許多美景,宋代詩人蘇軾游覽廬山時曾去過一座寺廟叫西林寺,并寫下一首詩,誰愿意把題目讀給大家?(4個學生讀題目,說明在“題”的后面停頓。)
    (二)、展示讀,交流所得。
    誰來給大家讀一下?
    誰還想讀?請起立,一起讀這首詩。
    (三)、讀完這首詩,你一定懂得了很多,哪個小組最先把你們交流的結(jié)果告訴大家?
    隨學生回答整合資源板書:
    不識只緣
    1、配景讀詩。
    同學們想的真好,讓我們一起走進詩中的畫面。課件出示廬山的畫面配樂
    2、理解詩句。
    (1)、前兩句
    在這首詩中有些字詞很有特點,現(xiàn)在我們邊讀邊找一找。
    在課件上畫出來
    板書:嶺--峰這兩個是一類字,在田字格中書寫
    解釋字典嶺:頂上有路可通行的山。峰:山的突出的尖頂。
    老師讀這兩句,這廬山真的是(學生補白):
    現(xiàn)在有點疑惑,還有點為之贊嘆,帶著這種感覺自己讀一讀這兩句。
    (2)、后兩句
    這廬山怎么這么多的樣子?詩人把自己的感嘆寫了下來,并千古流傳。課件后兩句出現(xiàn)。
    蘊含了一個道理,“當局者迷,旁觀者清”一件事情看不明白,只因我們在事件之中,我們站在不同的角度,看到的景物是不同的。
    身在此山中
    為了讓這一哲理深入人心,我們該怎樣去讀?誰來試一試?
    背景介紹:這就是宋代著名詩人蘇軾題在西林寺題的一首詩,寫景寓理,既讓我們領(lǐng)略了廬山的神奇景色,又讓我們明白生活的道理。請同學們們再讀這首詩,和詩人一起暢游廬山。
    發(fā)言說古詩
    (李白《望廬山瀑布》)
    齊讀課題。
    學生學習、小組交流
    展示讀
    全班評價
    齊讀
    學生發(fā)言,隨意說一說:這首詩寫了廬山的景色、看到許多山,山有高有低等等)
    指名讀古詩。
    “橫--豎嶺--峰遠--近高--低”都是反義詞
    學生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的。
    先讀這兩句詩,再用自己的話說一說。
    齊讀這兩句
    學生接詞語:不知道到底是什么樣子的。真是千變?nèi)f化的。真是不可思議的。他到底是什么樣子呢?這廬山真是神奇。
    指名讀、情感誦讀。
    指名讀
    認真品讀,自我理解交流
    讀出詩句含義
    齊讀
    配樂背誦古詩(個人、齊背)
    由所學引入,為新學做鋪墊
    課件展示,激發(fā)學習興趣。
    結(jié)合文字展開想象,引導學生整體感知
    讀正確、讀流利
    理解詩句內(nèi)容
    讀書百遍,其義自見。
    古詩語言凝練,富有節(jié)奏,引導學生樂讀。以讀為主,先讀通、讀懂,再讀出形、讀出韻。
    讀中感悟,積累語言,營造主動探究、積極發(fā)展的良好學習氛圍。
    學生情感表現(xiàn)相當豐富,激勵性的語言使其積極投入到學習中,理解誦讀。
    情感誦讀
    加深體驗和領(lǐng)悟。
    課堂小結(jié)
    2分鐘
    在古詩中,還有很多含有深刻哲理的千古佳句,你知道哪些呢?
    引導學生品讀名詩佳句:王之渙《登鸛雀樓》:“欲窮千里目,更上一層樓?!倍鸥Α锻馈罚骸皶斄杞^頂,一覽眾山小?!?BR>    布置作業(yè)
    1分鐘
    誦讀李白的詩
    積累古詩作品,完成《我配古詩畫》
    題西林壁
    橫側(cè)
    遠近高低
    不識
    只緣
    題西林壁教學設(shè)計及反思篇十
    明白古詩意思的基礎(chǔ)上理解詩中所含的哲理:觀察角度不同,觀察效果不同。
    有感情地朗讀并背誦《題西林壁》。
    理解詩句的意思,體會詩人的心境。
    重點:有感情地朗讀并背誦《題西林壁》。
    難點:明白古詩意思的基礎(chǔ)上理解詩中所含的哲理:觀察角度不同,觀察效果不同;理解詩句的意思,體會詩人的心境。
    課前準備:小黑板一塊。
    實施教學的主要方法:師生交流互動。
    (一)、激趣談話,揭示課題:
    1、回顧上個單元我們學習了哪些課文?(觀潮、雅魯藏布大峽谷、鳥的天堂、火燒云)
    2、江湖,峽谷,榕樹,鳥兒,美麗的晚霞等等這些美好的景物就像一幅幅圖畫,使人回味無窮!
    3、我們的祖國地大物博,山清水秀,風景優(yōu)美,同學還去過哪些風景名勝,看到過哪些美好景物呢?(……)
    (二)、初讀古詩,憑借拼音讀準生字字音,并對不理解的詞語,句子作上記號。
    (三)齊讀古詩,糾正讀音。
    (四)、范讀古詩,講讀法。
    同學們朗誦得不錯,如果能注意一下停頓就更好了,可別小看停頓,在古詩中是很有講究的,一般來說,一句詩中每兩個字一停頓,最后三個字連著讀,大家愿意聽老師按照這個規(guī)則朗誦一遍嗎?現(xiàn)在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上記號。
    小黑板出示:題西林壁 宋·蘇軾
    橫看/成嶺/側(cè)成峰,
    遠近/高低/各不同。
    不識/廬山/真面目,
    只緣/身在/此山中。
    (五)朗誦分析古詩并背誦:
    師檢查背誦情況3、總結(jié):師:這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同,看到的廬山也不相同,告訴我們一個道理,觀察事物時,從不同的角度看到的樣子會不同。
    八、板書設(shè)計:題西林壁 宋·蘇軾
    橫看/成嶺/側(cè)成峰,(觀察的角度不同)所見
    遠近/高低/各不同。
    不識/廬山/真面目,(觀察的效果不同)所感
    只緣/身在/此山中。
    臨時得到通知,要來聽我的課,即使課前備過課了,心里也難免緊張。那么多資深老師來聽課,感覺壓力好大。但是該來的總是要來的,只要能夠勇敢地去面對,相信自己一定會有所成長,有所得到的。
    接下來說一說,自己對該課的反思。作為一個剛走出校園邁入另外一個不同校園的新老師,總覺得要學習的東西太多了,吃透教材上,總在剎那間會覺得比較迷茫,所以,總是千方百計的找一些資料拼命的借鑒人家好的地方,但在上課之后總是會覺得其實另外一種形式的教法也許會更好一點。課前想象了很多種學生情況,但在上課時還是會出現(xiàn)讓我措手不及的地方。例如,今天在分析講解“不識廬山真面目,只緣身在此山中”時,叫了好幾個學生說“不識”什么意思,這幾個學生都說是不知道的意思,我在備課時希望學生說是看不清楚的意思,然后繞了好大一圈,才得出自己想要的答案。課后覺得,其實有些知識上只要學生能說出自己的想法并且是合理的,能夠解釋清楚的,不應(yīng)該拘泥于形式。
    其次,在該課上,要感謝我的學生,他們讓我覺得很驚訝。作為新老師兼班主任,對他們很多地方的了解還有些欠缺。例如,我讓學生試著解釋一下該詩的大致意思的時候,蔡沖真的讓我很吃驚,他反問我:“老師,我可不可以把自己當作蘇軾,然后再解釋呢?”我立即說:“當然可以?!彼幕卮鸸徽娴暮芫?,其他同學都不由自主的把掌聲送給了他,我想假如叫我來解釋,也最多只能在字面上做些文章而已。這讓我更加深刻的認識到,做好優(yōu)秀的學生的老師,要付出更多的辛苦才行。以后,在上課之前,所要做的準備其實還可以更加豐富。
    最后,在下面這個教學環(huán)節(jié)中:如果能注意一下停頓就更好了,可別小看停頓,在古詩中是很有講究的,一般來說,一句詩中每兩個字一停頓,最后三個字連著讀,大家愿意聽老師按照這個規(guī)則朗誦一遍嗎?現(xiàn)在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上記號。
    小黑板出示:題西林壁 宋·蘇軾
    橫看/成嶺/側(cè)成峰,
    遠近/高低/各不同。
    不識/廬山/真面目,
    只緣/身在/此山中。
    其實,我可以把主動權(quán)還給學生,不是自己說出來,讓他們劃出來。而是可以讓他們在小組合作的討論之后的匯報中得到劃分的依據(jù)。讓他們自己得出結(jié)果比我告訴他們答案會更加好。
    題西林壁教學設(shè)計及反思篇十一
    2、有感情地朗讀、背誦古詩。
    3、理解詩句的意思,體會詩句的意境,明白古詩闡述的道理。
    4、學會觀察的方法,樂于把觀察所得表達出來。
    1、體會作者觀察的方法,想象詩中描繪的景象。
    2、理解“不識廬山真面目,只緣身在此山中”這句話,并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
    一年級時,我們已經(jīng)學了李白的《望廬山瀑布》,大家一起來背誦。
    今天,我們學習另一首寫廬山的古詩??詩人蘇軾所寫的《題西林壁》。
    2、板書詩題,讀詩題。
    3、借助注釋,理解詩題。
    1、聽錄音范讀,畫出詩的節(jié)奏。
    2、自由讀詩,讀準字音,把握吟詩的節(jié)奏。
    3、指明讀古詩,要求讀正確,讀流利。
    4、借助前預(yù)習,先在四人小組中互相說說自己對詩句的理解。
    5、指名學生解釋詩句。
    6、齊讀古詩。
    1、四人小組讀古詩,互糾錯誤。思考:這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的?(前兩句是寫詩人看到的,后兩句寫感受。)。
    2、男生讀一二句,女生讀三四句。
    思考:詩人觀察的角度有哪些?
    題干:詩人觀察的角度有:
    選項:1、從正面看和側(cè)面看。
    2、從遠處看和近處看。
    3、站在高處俯瞰、站在低處仰視。
    4、以上角度都有。
    3、上學期,我們學過《畫楊桃》這篇課文,你還記得其中老師說的話嗎?(看的角度不同,楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星。)。
    同樣作者從不同的角度看廬山,也看到不同的廬山。下面是老師收集到的一些廬山的圖片(出示廬山的圖片)。
    4、
    題干:你認為作者看到這樣多角度的廬山是通過怎樣的觀察?
    選項:1、一次仔細的觀察。
    2、多次仔細的觀察。
    (引導:廬山的美、味道永遠領(lǐng)略不盡的,局部的美并不是廬山的全部)。
    6、師:要想看清廬山的真正面目就要走出廬山全面地看它。
    應(yīng)該全面、客觀地看,只有這樣才能看清問題,獲得正確的認識。
    7、引導學生理解后兩句詩所闡述的道理。
    題干:“不識廬山真面目,只緣身在此山中?!边@兩句詩所說明的道理與下面哪句話相近?
    選項:1、當局者迷,旁觀者清。
    2、人外有人,天外有天。
    3、千里之行,始于足下。
    8、聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)剬@兩句詩的理解。
    生自由說。
    9、男女生比賽讀古詩。
    1、同桌互背。
    2、指名個人背。
    3、會背的起來背。
    寫寫學詩的心得:學了這首詩你有什么收獲?
    板書設(shè)計。
    北宋蘇軾。
    橫看/成嶺/側(cè)成峰,角度不同。
    遠近/高低/各不同。實寫效果不同。
    不識/廬山/真面目,客觀、全面。
    只緣/身在/此山中。明理地看問題。
    題西林壁教學設(shè)計及反思篇十二
    教學過程:
    師生自我介紹,進行記憶力大闖關(guān)。
    1、背誦一首自己喜歡的古詩。
    2、出示描寫景色的詞語,讓學生朗讀并積累。
    1、(課件出示廬山風光圖片)師配樂導語:隨著優(yōu)美的音樂,我們來到了廬山,這里山高水長,云霧迷蒙,這里古木參天,鳥語花香,這里流泉飛瀑如夢似幻,真是一幅充滿魅力的天然山水畫卷。它不僅吸引了我們,也吸引了無數(shù)的文人墨客。900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天時間游覽了廬山,感受頗深,于是在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。
    2、讀題、釋題(課件出示墻壁詩)。
    齊讀題目,結(jié)合書下的注釋理解題目的意思。
    3、學生展示自己搜集的資料,了解蘇軾。(課件出示簡介)
    1、學生自由讀古詩。(課件出示古詩)要求同學們仔仔細細讀上2遍,一遍讀給自己聽,一邊讀給同桌聽。注意讀準字音,要把詩念得字正腔圓。
    2、指名讀,評價合作讀。
    3、生自由朗讀并背誦,師指名背。
    1、根據(jù)我們以前學習古詩的經(jīng)驗,說說該怎樣理解古詩的意思?(讀詩句,看注釋,查字典,先理解一個字的意思再理解詞、句,最后把整首詩的意思連起來。還可以聯(lián)系上下文來理解。)
    2、分組合作,引導學生選擇自己喜歡的方式自學古詩,碰到不理解的可以查字典,小組討論或請教老師。
    學生4人一組自學,師巡回指導。
    1、小組匯報在自學的過程中的收獲和問題。
    2、結(jié)合“橫看”和“側(cè)看”的不同感受,讓學生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”有何不同?用一個詞語形容一下。(課件出示嶺、峰對比圖)
    3、討論:作者都站在哪幾個地方看廬山?在這些地方看到的景色一樣嗎?從哪個詞看出來。(課件出示高低遠近對比圖)
    4、指導學生有感情的朗讀前兩句,讀出廬山的不同姿態(tài)。
    5、引導學生理解作者的觀察順序,學會觀察的方法。
    師:一個人在不同的季節(jié)、不同的時間、不同的天氣站在不同的地方,看到的廬山都不一樣,廬山就像一個千面人,從不同的角度看,它便展現(xiàn)出不同的姿態(tài)。蘇軾這樣多次、多角度地觀察,為什么還說自己“不識廬山真面目”呢?答案就在詩中,快快讀吧。
    6、朗讀后兩句,并引導學生用“之所以……是因為……”把后兩句詩連起來說一說。誰還能反過來說一說。(學生練說,指名。)
    7、討論:為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢?生活中有這樣的事例嗎?引導學生體味詩所蘊含的道理。
    小結(jié):因為詩人站在廬山之中,視野受到限制,只能看到廬山的局部,而不是廬山的全貌。還有從不同的角度觀察,結(jié)果就不同。例如我們下象棋,自己下的時候,走錯了也不知道,在旁邊的人卻一目了然。正如俗語所說“當局者迷,旁觀者清”。
    過渡語:學了這首詩,讓我們知道,廬山的美是永遠領(lǐng)略不盡的,局部的美并不是廬山的全部。廬山的外表像個藝術(shù)家,幻化出各種美妙的姿勢,廬山的內(nèi)心像個哲學家,它告訴我們一個深刻的道理:看問題應(yīng)該全面、客觀地看,只有這樣才能看清問題,獲得正確的認識。)
    1、想一想我們應(yīng)該怎樣正確評價我們周圍的同學呢?(優(yōu)缺點全看)
    2、看待別人是這樣,評價自己也是如此。誰愿意客觀全面地評價一下自己?(生評價)
    一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷,只要你用心地去讀,去感受,你就能看到這幅畫。現(xiàn)在同學們對這首詩有了自己的理解,讓我們帶著自己的理解學著古人吟詩的樣子,來吟誦這首詩。
    學生吟詩,指名吟誦。
    這是一首寫景詩,也是一首哲理詩,前兩句寫作者看到的景色,(板書:看景)后兩句是作者由景所悟出的道理。(板書:悟理)作者借欣賞廬山的感受,告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度的去觀察、去體會,這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。今天,老師很高興與大家一齊看廬山、看人生,其實這是一門很深學問,值得我們一輩子去研究,最后,讓我們和詩人一起站大廬山之巔,看著這這變幻莫測的景象,抒發(fā)自己的感情。(學生配樂齊誦。)
    1、描寫廬山美景的古詩很多,收集一些,并細細的品味和欣賞。把自己的感受寫下來,下節(jié)課展示,看誰是小小欣賞家。
    2、把古詩有感情地朗誦給家長聽聽。
    題西林壁教學設(shè)計及反思篇十三
    這首詩是作者蘇軾在元豐七年(1084年)春末夏初暢游廬山時,書寫在廬山西林寺墻壁上的。作者通過寫觀察廬山的各種不同感受,提示出一個帶有哲理性的問題。尤其是后兩句詩歷來為人們贊賞。因為作者在人們十分熟悉、司空見慣的事物中,巧妙地說出了一個“旁觀者清,當局者迷”的道理。特別是這個道理一經(jīng)作者用詩的形象語言說出,就給人們留下了不可磨滅的印象。是訓練學生欣賞美,感悟美,以及培養(yǎng)學生想象能力、觀察能力的好教材。
    新課程標準指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!边@就要求教師在教學方式上有根本性的突破,教學中注重引導學生自讀自悟,討論交流,鼓勵學生發(fā)表自己的見解,變課本為學本,使學生成為學習的主體?;谝陨险J識,本節(jié)課設(shè)計上,我力求突出以下幾點:
    1、主體觀。把語文課當作學生學習、發(fā)展語言的實踐活動,強調(diào)學生主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
    2、本體觀。堅持以人的發(fā)展為本,強調(diào)興趣、需要、習慣等非智力因素的作用。
    3、開放觀。語文課的形式、內(nèi)容、過程不拘一格,推崇“教材無非是個例子”的觀點,強調(diào)課內(nèi)閱讀向課外的延伸。
    (1)師生收集有關(guān)這首詩的資料。
    (2)圖片、音樂、多媒體課件。
    1、會本課生字,理解“識”,“緣”,“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。
    2、培養(yǎng)學生的想象能力,形象思維能力,以及正確看待問題的能力。
    3、通過對詩句的理解,培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
    學習古詩的內(nèi)容,想象詩中所描寫的情景。
    感悟品味詩中所蘊含的哲理。
    (課前組織學生分組賽詩)
    同學們,我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁,語言精煉,所表達的情感卻十分豐富,讀起來還瑯瑯上口,所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學習一首古詩,宋代蘇軾寫的《題西林壁》。(課件出示課題)
    齊讀課題。結(jié)合書下注釋幫助學生理解“題”“西林”的意思。
    [在學習中滲透方法,可謂潛移默化。]
    師生共同交流收集到的資料。
    1、有關(guān)蘇軾的自然情況及寫作風格。
    2、這首詩的寫作背景及廬山的有關(guān)情況。
    3、教師講述蘇軾少年時代“發(fā)奮識盡天下字,立志讀遍人間書”的軼聞趣事。
    師:通過匯報資料,相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》,距今已有920年了,為什么仍被歷代的人們所喜愛呢?這就是我們這節(jié)課所要研究的。
    1、學生自由反復(fù)讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象?
    2、學生讀后談感受,初步感知廬山的美。
    1、根據(jù)我們以前學習古詩的經(jīng)驗,大家說說我們該怎樣學習這首詩呢?(學生說出學習方法,課件出示:讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境)
    2、分組合作,引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩,遇到問題自己想辦法解決。
    (一)交流第一、二行詩句
    1、學生匯報對這兩句詩的理解。
    2、結(jié)合“橫看”和“側(cè)看”的不同感受,讓學生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的,感悟廬山的美。
    3、指導學生有感情朗讀這兩句詩,讀出廬山的不同姿態(tài)。
    4、引導學生發(fā)現(xiàn)這兩句中三組反義詞(橫——側(cè),遠——近,高——低)的運用,體會作者用詞的精妙。
    (二)交流第三、四行詩句。
    1、學生自由表達對這兩句詩的理解。
    2、針對學生理解上遇到的困難,結(jié)合辭海中的義項,幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。
    3、結(jié)合“真面目”字面的意思,討論:為什么看不清廬山的真面目?怎樣才能看清廬山的真面目?從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。
    4、引發(fā)創(chuàng)造。引導學生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。
    [學生根據(jù)詩意改詩,既使所學的知識得到遷移,又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。]
    5、議一議:從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人?
    7、朗讀第三、四行詩句。
    (三)學生根據(jù)詩意繪畫,通過展示內(nèi)化詩意。
    2、學生自由練習朗讀,組內(nèi)交流體會。
    3、引導學生談感受,結(jié)合感受進行個性化朗讀。
    4、教師示范讀(配樂配像)
    5、學生再讀,讀出詩的韻味。最后齊聲吟誦。
    師:有的時候古人根據(jù)自己的興致,把詩詞配上曲子唱出來,更能表達自己的情感和心境,想聽聽嗎?(課件播放歌曲《題西林壁》)
    1、引導學生發(fā)現(xiàn)本詩中容易寫錯的字,同時指導學生將這些字書寫到黑板上的田字格里。
    2、一名學生板前示范,其他學生根據(jù)自己的實際情況可抄寫,可默寫。
    [既積累了語言,又使學生的記憶能力得到了訓練]
    師:(看板書總結(jié))這是一首寫景詩,又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色,(板書:看景)
    后兩句是作者由景所悟出的道理。(板書:悟理)作者借欣賞廬山的感受,告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度,多側(cè)面地去觀察、去體會,這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。
    [通過總結(jié),使學生由表性認識上升到理性認識,從而加深對課文內(nèi)容的理解。]
    2、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看。(課件出示:白居易的《大林寺桃花》;李白的《望廬山五老峰》;陶淵明的《飲酒》;蘇轍的《游廬山山陽七詠》;毛澤東的《廬山仙人洞》)。
    3、挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背。
    課件出示作業(yè):
    (1)以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報。可以寫他的詩、詞、散文,也可以收集他的軼聞趣事。
    (2)收集一些富有哲理的小詩,抄一抄、背一背,體會其中所蘊含的道理。
    (3)寫一寫你這節(jié)課的感受和收獲。
    在課堂教學中適當補充與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材,既利于學生更好地學習,也有利于豐富學生的語言積累。同時課內(nèi)向課外延伸,讓每個學生在生活中學語文,用語文,感受學習語文的樂趣。
    題西林壁教學設(shè)計及反思篇十四
    本節(jié)課教學資料屬于義務(wù)教育課程標準試驗教科書小學語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排,教學資料都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
    《題西林壁》公開課教學設(shè)計
    《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,并且還蘊含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。要想對某個事物有全面的、貼合實際的認識,就必須站在客觀的立場上,正如俗語所說:“當局者迷,旁觀者清”。
    1、有感情地朗讀、背誦古詩。
    2、理解詩句的意思,體會詩句的意境,明白古詩闡述的道理。
    3、學會觀察的方法,樂于把觀察所得表達出來。
    想象詩歌描述的意境,體會詩人的情感。
    熟讀、簡析、體情、自主學習。
    一、活力導入
    1、大家都旅游過哪些地方
    (板書:廬山)(生跟讀兩遍。)
    2、請學生自我談?wù)剬]山都明白些什么(指名說)
    二、自主探究
    1、看課題(結(jié)合注釋理解題目意思)(板書:解詩題)
    2、你們了解蘇軾嗎(指名說)(板書:知作者)
    蘇軾(1037—1101)北宋文學家,書畫家,字子瞻,號東坡居士。他一生坎坷,屢遭貶謫,與其父蘇洵,其弟蘇轍合稱“三蘇”,其散文為“唐宋八大家”之一。書法,詩詞造詣很高。此刻就讓我們一齊走進詩,請同學們大聲讀,等會教師要請一些同學來讀。(指名分行讀)
    強調(diào)嶺ling峰feng壁、緣,還有同學想讀嗎那就全班一齊讀吧!
    3、誰能說說詩句的意思請同學結(jié)合注釋或經(jīng)過查字典,來理解句子,不明白的地方能夠打上“”。
    三、合作交流
    1、誰有什么不明白的地方(指名說)此刻請同學們在小組中互相解決問題,看看哪個小組解決的又快又好!
    2、哪個小組能夠說說詩的意思
    3、(解釋第一句)明白嶺和峰的區(qū)別嗎(學生畫嶺和峰圖)
    4、弄懂了嗎那同桌互相說一說這一句的意思。
    5、那從遠處和近處看又有什么不一樣嗎誰能說說這句的意思
    6、學完前兩句,你有什么疑問(為什么看廬山不一樣呢)
    7、答案就在詩中,快讀讀吧!誰明白原因了快來說說!
    8、“之所以……是因為……”句式練習說話,再倒過來說“因為……所以……”
    9、誰能把整首詩的意思完整的說下來同桌先是著說說吧!(指名說)(板書:理詩句)
    10、說的真不錯,讓我們再來讀讀詩吧!
    四、拓展閱讀
    1、“從不一樣的角度觀察,結(jié)果就不一樣?!痹谏钪心阌龅竭^這樣的情景嗎舉個例子說一說。(指名說)
    2、我們評價一個同學時,應(yīng)當怎樣看(是只看他缺點,以此評價他呢還是只看他優(yōu)點呢)要從不一樣解度看。
    3、上學期我們學過一篇課文叫《畫楊桃》,還記得課文講了一個什么道理嗎。
    4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢(指名說)
    5、是呀!就像下象棋,圍觀的人總比下棋的人看的清楚,這就是“旁觀者清,當局者迷”。
    6、此刻就讓我們飽含感情,讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧?。R讀)
    7、想試著背背嗎你能夠選擇獨自背或同桌背,看誰背的既快又有感情。
    8、我們?nèi)鄟硪槐榘?!已?jīng)會背的同學能夠合上書背,不會背的同學請你看書讀。(齊背)
    9、教師那里還有幾首描述廬山的詩,請讀一讀吧!
    初入廬山
    蘇軾
    青山若無素,偃蹇不相親。要識廬山面,他年是故人。
    自昔懷清賞,神游杳靄間。如今不是夢,真?zhèn)€是廬山。
    芒鞋青竹杖,自掛百錢游。可怪深山里,無人識故侯。
    登廬山懷李十使君渤
    蘇軾
    讀書廬山中,作郡廬山下。平湖浸山腳,云峰對虛榭。
    紅蕖紛欲落,白鳥時來下。猶思隱居勝,亂石驚湍瀉。
    10、古詩雖然學完了,可是教師期望下課后,同學們能收集、了解更多關(guān)于廬山的詩。
    教學《題西林壁》,這首詩詩句意思淺顯,學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學目標是:
    1、學會“緣”字。
    2、背誦《題西林壁》。
    3、讀懂詞句意思,理解詩歌資料、體會詩人富有哲理的詩句。教學重點難點則為:理解蘇軾“不識廬山真面目,只緣身在此山中”詩句所蘊含的哲理,從中獲得啟示。針對我校學生特點和一些語文教師對古詩教學難以把握的情景,課前我設(shè)計的教案盡量簡潔、步驟清晰,以期給出一個能夠參考的操作模式:
    一、解詩題(結(jié)合注釋)
    二、知作者(包括必須程度的寫詩背景);
    三、理詩句(小組合作學習古詩,知大意,如利用字典、課后注釋來理解這首詩歌);
    四、明詩理(結(jié)合說實際和上學期課文《畫楊桃》理解,感悟道理:從不一樣角度觀察,結(jié)果是不一樣的)。
    題西林壁教學設(shè)計及反思篇十五
    師:同學們,古詩語言精煉,蘊義深刻,是中華文明的一塊瑰寶。五年來我們學了不少古詩,了你能談?wù)剬W習古詩的感受嗎?同學們從不同角度談出了自己學習古詩的感受。今天,我們就來再次走進角度單元,領(lǐng)略古詩的魅力,一起來學習《題西林壁》。
    1、誰來說說你搜集的有關(guān)這首詩的資料。
    (蘇軾就曾經(jīng)寫下了五首廬山記游詩。還將最后一首題于西林寺的墻壁之上。這首詩就是一首題壁詩。當時題壁詩盛行,因為雕版印刷能力有限,大量詩歌不能刻印出來,于是題壁就成了詩人“發(fā)表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行,只要把作品寫在墻壁上,天南海北的過往行人過而讀之,就可以傳播開來。)。
    (蘇軾:字子瞻,號東坡居士,北宋著名文學家、書畫家,是“唐宋八大家”之一,與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。本文是蘇軾經(jīng)過廬山時寫下的五首游記詩之一。)。
    2、能說說題目的意思嗎?(書寫在西林寺墻壁上的詩)。
    學習一二句:
    1、這首詩中藏著幾個方位詞,誰能找出來。
    板:橫側(cè)遠近高低解釋:橫:正面看。
    這些方位詞讓你知道了什么?從不同角度來看廬山,景色就怎么樣呢?
    2、指導讀詞:人們常說詩中有畫,畫中有詩,詩人用6個字就為我們從不同角度畫出了廬山的風景圖,老師想用語言為我們描畫其中的一幅圖“橫看成嶺”。從正面看廬山,山嶺連綿起伏,氣勢磅礴。于是,我不禁想這樣來讀這個詞:讀出它的連綿不絕。誰也想試試像老師這樣用文字畫畫,用朗讀展示。來描畫其他的風景圖。
    側(cè)成峰:遠:遠看隱天蔽日,讀句近:近看奇峰怪石。
    高:俯瞰幽谷深澗低:仰望重巒疊嶂。
    生:按不同的時間順序去,如早中晚;可以不同的季節(jié)去,如春夏秋冬;還可以不同的天氣去,如晴陰雨等。
    師:同學們真善于思考,是啊,不同的人在不同的季節(jié)、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方,看到的廬山都不一樣,真是……生接:橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同。
    過度:作者從多個角度,細致地觀察了廬山,從不同的方位順序?qū)懗隽藦]山的美景,,一幅幅畫面在眼前呈現(xiàn),讓人目不暇接,美不勝收。由此,作者發(fā)出感嘆:“不識廬山真面目,只緣身在此山中。”
    1、請同學們自己讀一讀,誰能用自己的話說說這兩句的意思?關(guān)系?(生讀,回答:詩人不認識廬山的原因是因為他就在廬山之中,視野受到局限,只能看到廬山的局部,而不能看到廬山的全貌。)。
    2、用上因為…所以…再來說說。
    3、再讀讀這句詩,你有什么疑問嗎?為什么站在廬山之中就看不清廬山的真面目呢?(生思考、回答:是因為詩人站在廬山之中,視野受到限制,只能看到廬山的局部,而非廬山的全部。)。
    5、師:對,從各個不同角度看到的只是事物的不同方面,要想了解一個事物必須怎樣做?(生答:全面的了解事物。)。
    師:對,這就是“當局者迷,旁觀者清?!弊屛覀冊賮碜x后兩行,把領(lǐng)悟的道理讀進去。
    古詩最講究的是吟誦。吟誦時要注意高低起伏,快慢停頓。請同學們試著吟誦這首詩。
    2、小結(jié):別的詩人寫廬山,都是贊美廬山的美景,作者卻另辟蹊徑,由看到的景,悟出了“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的人身哲理。這就是作者的巧妙之處,角度不同,感悟不同使“不識廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩成為千古絕唱。
    知識在于積累,讓我們把這首詩永遠的留在記憶中。請同學們背一背這首詩,也可以邊背邊做動作。(展示背)。
    在古詩的這座百花園中,還有許多別具一格、匠心獨運的詩篇,同學們讓我們課下走進古詩,去品讀它,繼續(xù)領(lǐng)略古詩的魅力。
    題西林壁教學設(shè)計及反思篇十六
    1、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
    2、抓住關(guān)鍵詞句,讀中感悟,理解詩人表達的思想感情,培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好思想感情。
    3、復(fù)習以前學過的古詩。
    (一)激趣導入。
    1、導入。
    同學們,你們以前學過那些古詩啊,還記得嗎?誰來背給大家聽聽?(學生踴躍背詩)。
    2、讀題。
    真不錯你們會背這么多的古詩。今天我們來學習一首新古詩《題西林壁》(齊讀課題)。
    3、解題。
    你們知道嗎?《題西林壁》中的題是什么意思?你是怎么知道的?那么整個題目的意思你知道嗎?(在西林寺的墻壁上題詩)。
    4、介紹題壁詩。
    (二)學習古詩。
    1、過度。
    是誰在西林寺的墻壁上題詩呢?(蘇軾)那我們一起去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。
    2、自由讀詩。
    3、讀完了這首古詩,你有什么體會?。ㄗ杂烧f說)。
    4、解讀第一句。
    a、出示句子。
    b、指明朗讀。
    c、我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的,請找出這句話中表示方位的字詞。
    橫:正面;側(cè):側(cè)面;遠、近、高、低。
    d、從正面看到的廬山是怎么樣的?側(cè)面呢?(展示課件)。
    e、此時你們的心情是什么樣的?
    f、廬山是如此雄偉、壯麗,你們能用自己的朗讀表達出來嗎?(自由讀指名讀)。
    g、作者從不同的角度觀察,結(jié)果卻不同,你們有沒有碰到過這種事情啊,舉個例子說說。
    5、解讀第二句。
    a、你們認為作者看清楚了廬山的真面目嗎?為什么?
    b、出示第二句,解釋緣的意思。
    c、你認為怎樣才能看清廬山的真面目?
    d、是小結(jié):我們看事情也一樣,要從不同的角度去分析,看待事情要看全部,不要片面化。
    (三)背誦古詩。
    1、自由讀。
    2、指明背誦:不會背的可以跟著輕聲的讀,會背的可以輕聲的跟著背。
    3、齊背。
    (四)拓展訓練。
    1、復(fù)習:我們以前還學過哪些描寫廬山的古詩?
    2、課后自己找一找還有那些古詩是描寫廬山的?
    題西林壁教學設(shè)計及反思篇十七
    誦讀優(yōu)秀古詩文,在誦讀中體驗情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。本節(jié)課中利用遠程教育設(shè)施與資源,去體現(xiàn)教學時自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學生走進詩歌世界,讓學生在讀—想—說的過程中感悟理解課文內(nèi)容,加深對古詩的熱愛,從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。
    師:著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后,寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩(板書詩題)。
    師:請同學們自讀古詩,把不認識的自圈出來。
    指名讀。正音。
    再來讀一遍,注意停頓。
    師生共同概括:
    (一)知詩意。
    說一說這首詩題目的意思嗎?
    說說關(guān)于蘇軾的了解。
    (二)品詩意。
    指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。
    師:誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?
    師:廬山只有一座,怎么在蘇軾的眼中會呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢?
    完成填空:從左向右看,廬山是_________;從上往下看,廬山是____________;從遠處看廬山,像_____________;從近處看廬山,像____________;從高處(山頂)看廬山,像____________;從低處(山腳)看廬山,像___________。
    不識廬山真(重讀)面目:“我”沒有認清廬山的真面目(全景)。
    只緣身在此山中:只因為我站在廬山中。
    想象一下,怎樣才能看清廬山的“真面目”呢?
    (三)悟詩情。
    師:作者為什么要描寫廬山?
    生:用各種方法誦讀古詩提供背景音樂:
    師:學習了這首詩你有什么收獲?從中悟出了一個什么道理?
    師:總結(jié),對于比較復(fù)雜的事物,如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑,不能全面地正確認識這個事物。
    也就是人們常說的“當局者迷,旁觀者清”(板書)。所以我們要想對事情有一個全面地了解,就要多聽一聽其他人的意見。
    1.觀看成語故事片《盲人摸象》。
    2.說說觀后的感受。
    3.舉出生活中的例子說明這個道理。
    題西林壁教學設(shè)計及反思篇十八
    2、有感情地朗讀、背誦古詩。
    3、理解詩句的意思,體會詩句的意境,明白古詩闡述的道理。
    4、學會觀察的方法,樂于把觀察所得表達出來。
    1、體會作者觀察的方法,想象詩中描繪的景象。
    2、理解“不識廬山真面目,只緣身在此山中”這句話,并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
    一年級時,我們已經(jīng)學了李白的《望廬山瀑布》,大家一起來背誦。
    今天,我們學習另一首寫廬山的古詩?詩人蘇軾所寫的《題西林壁》。
    2、板書詩題,讀詩題。
    3、借助注釋,理解詩題。
    1、聽錄音范讀,畫出詩的節(jié)奏。
    2、自由讀詩,讀準字音,把握吟詩的節(jié)奏。
    3、指明讀古詩,要求讀正確,讀流利。
    4、借助前預(yù)習,先在四人小組中互相說說自己對詩句的理解。
    5、指名學生解釋詩句。
    6、齊讀古詩。
    1、四人小組讀古詩,互糾錯誤。思考:這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的?(前兩句是寫詩人看到的,后兩句寫感受。)。
    2、男生讀一二句,女生讀三四句。
    思考:詩人觀察的角度有哪些?
    題干:詩人觀察的角度有:
    選項:1、從正面看和側(cè)面看。
    2、從遠處看和近處看。
    3、站在高處俯瞰、站在低處仰視。
    4、以上角度都有。
    3、上學期,我們學過《畫楊桃》這篇課文,你還記得其中老師說的話嗎?(看的角度不同,楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星。)。
    同樣作者從不同的角度看廬山,也看到不同的廬山。下面是老師收集到的一些廬山的圖片(出示廬山的圖片)。
    4、題干:你認為作者看到這樣多角度的廬山是通過怎樣的觀察?
    選項:1、一次仔細的觀察。
    2、多次仔細的觀察。
    (引導:廬山的美、味道永遠領(lǐng)略不盡的,局部的美并不是廬山的全部)。
    6、師:要想看清廬山的真正面目就要走出廬山全面地看它。
    應(yīng)該全面、客觀地看,只有這樣才能看清問題,獲得正確的認識。
    7、引導學生理解后兩句詩所闡述的道理。
    題干:“不識廬山真面目,只緣身在此山中?!边@兩句詩所說明的道理與下面哪句話相近?
    選項:1、當局者迷,旁觀者清。
    2、人外有人,天外有天。
    3、千里之行,始于足下。
    8、聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)剬@兩句詩的理解。
    師:在你讀過的哪些故事或在你身邊發(fā)生的哪些事是讓你明白應(yīng)該全面、客觀地看問題的?
    生自由說。
    9、男女生比賽讀古詩。
    四、背誦古詩。
    1、同桌互背。
    2、指名個人背。
    3、會背的起來背。
    寫寫學詩的心得:學了這首詩你有什么收獲?
    題西林壁教學設(shè)計及反思篇十九
    2.自讀古詩,要求讀準字音,讀通詩句。
    3.檢查預(yù)習。
    緣廬峰。
    5.齊讀。
    6.用自我的話說說這首古詩給你的初步印象(描述廬山的景色)。
    7.質(zhì)疑。
    1.知詩人,解詩題。
    蘇軾(1037-1101)北宋文學家,書畫家,字子瞻,號東坡居士。他一生坎坷,屢遭貶謫,與其父蘇洵,其弟蘇轍合稱三蘇,其散文為唐宋八大家之一。書法,詩詞造詣很高。
    2.抓字眼,明大意。
    (1)學習1、2句:橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不一樣。
    (2)討論句意:(從正面看構(gòu)成嶺,從側(cè)面看構(gòu)成峰,遠近高低各不相同)。
    (3)把握朗讀重音。
    讀出氣勢,有強弱比較,如遠近高低都是重音,要讀出起伏,遠強一些,近弱一些,高強一些,低弱一些。
    (4)學習3、4句:不識廬山真面目,只緣身在此山中。
    不識:不認識,看不清。緣:因為。題:書寫。
    (5)討論句意。
    看不清廬山的本來面目,只因為自我身在廬山之中,看來看去,只能看到廬山的一部分。
    (6)指名說全詩意思。
    3.想意境,悟詩情。
    (1)放廬山幻燈片,讓學生想象當時意境,領(lǐng)悟表達了詩人什么樣的思想感情,讓學生聯(lián)系生活試講3、4句詩的含義。
    (2)引伸:對于比較復(fù)雜的事物,如果不能全面客觀地進行分析,就可能被局部現(xiàn)象所迷惑,不能全面、準確地認識這個事物。
    (3)提問:我們評價一個同學時,應(yīng)當怎樣看?
    (是只看他缺點,以此評價他呢?還是只看他優(yōu)點呢?引導學生說出看問題要從不一樣解度看。意思講明白即可。)。
    小結(jié):《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句,概括貼切,蘊含著深刻的哲理,我們還從中獲得啟示。
    附:板書:
    蘇軾。
    橫看成嶺側(cè)成峰,
    遠近高低各不一樣。
    不識廬山真面目,
    只緣身在此山中。