集合各類材料之外的范疇。怎樣欣賞和理解經(jīng)典文學作品？我們?yōu)榇蠹艺砹艘恍懣偨Y(jié)的例子，希望對大家寫作有所幫助。
厄運打不垮的信念教學設計篇一
1、能夠理解課文內(nèi)容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態(tài)度。
2、能夠體會文中數(shù)字表情達意的效果。
理解課文內(nèi)容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態(tài)度。
體會文中數(shù)字表情達意的效果。
多媒體課件。
一、復習導入。
師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文——。
師：能選擇幾個詞來說一說課文的主要內(nèi)容嗎？
一生：明末清初，有一位史學家談遷自幼兒園博覽群書，可是有一天小偷溜進他家把他辛苦完成的《國榷》原稿給偷走了，談遷他十分悲痛，后來他又從傷心中掙脫出來，又經(jīng)過了許多年，一部新的《國榷》誕生了，談遷也因此名垂青史。
師：大家同意嗎？（生齊：同意）這位同學說得非常具體完整，這是抓關(guān)鍵詞來概括課文的主要內(nèi)容，這是一種很好的學習方法。
二、品味人物。
（一）學習第二節(jié)。
師談話：通過上節(jié)課的學習，我們還知道了經(jīng)過20多年的奮斗，談遷終于在50多歲的時候完成了第一部《國榷》此時的談遷才大功告成，欣喜若狂?？墒牵煊胁粶y風云——（老師范讀第二節(jié)2至6句）。此時的談遷仰望蒼天發(fā)出了這樣的感慨（出示句子）：噫，吾力殫矣！
師讀文言句：這句話是文言文，意思是說，唉，我的力氣已全部用完了。讓我們一起來感慨一下。
生齊讀。
師：是什么讓談遷發(fā)出這樣的感慨呢，請同學們游覽課文的第二小節(jié)，想一想。
生自讀。
師：想好了嗎？誰來說一說。
一生：是因為小偷溜進他家把他的文稿偷走了。
一生：他花了20年的奮斗寫了一部明朝編年史《國榷》，結(jié)果卻被小偷偷走了。
師：可此時他已是體弱多病的老人了。小偷偷走的僅僅是《國榷》嗎？（音樂）。
一生：不是，小偷不僅偷走了《國榷》原稿，還是他20多年的心血。
一生：還有他20年的精力，20年的青春年華。
生：厄運。老師板書：厄運。
師：難怪談遷發(fā)出這樣的感慨——噫，吾力殫矣。
師：此時的談遷心里怎樣？
一生：很傷心。
一生：十分悲痛。
師：你從文中哪幾句話可以看出來？
生讀：20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。
師：他的傷痛表現(xiàn)在哪兒？你來說。
一生讀：他花飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（師出示文字片斷）。
師：談遷白天茶飯不思，夜晚睡不著覺，他內(nèi)心難受呀，此時他會想些什么？
師：是呀，不知何去何從呀？你說。
一生：老天，為什么不幸的事情會發(fā)生在我的身上？
師：責怪命運的不公。還有呢？你來說。
生：偷我《國榷》的小偷是多么可惡??！
師：是呀，有人評價這是中國歷史上最可惡的小偷。
師：談遷不禁老淚縱橫，心如刀絞。能把情感讀出來嗎？你來讀。
一生讀。
師：覺得他讀得怎么樣？
生：很好。
師：你也來讀一讀。
另一生讀。
師：老師聽出來了，你已經(jīng)走進了談遷的內(nèi)心。齊讀。
生齊讀。
師：那么談遷是不是就此沉淪，就此垮下去呢？你說。
生：不是的。
師：你從哪兒知道的？
生讀：我從課文第二小節(jié)的：很多人以為他再也站不起來了，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
師：嗯，你認為是什么給了他重新走到書桌旁的力量？
生：他從小就立志的信念。（板：信念）。
（二）學習第三節(jié)。
師：是呀，是那永不磨滅的信念支撐著他，也使他化悲痛為力量。談遷大聲疾呼：吾手尚在，寧遂已乎？同學們這句話你聽懂了嗎，這是文言文，意思是說我的手還在，難道就這樣停下來嗎？那么談遷又是怎么做的？請同學們自己讀讀第三節(jié)。
生自讀。
師：誰來說一說談遷又是怎么做的？
一生：為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了都城北京。在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。
一生：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多。
師：老師把同學們找到的內(nèi)容分成了三段話。（屏幕出示）自己讀一讀，想像畫面。
生自讀。
師：浮現(xiàn)畫面了嗎？能不能給畫面取個好聽的名字，比如是第一幅畫面可以叫赴京圖……。
生1：第二幅，訪。
生2：第二幅，四處尋訪圖。
生3：第二幅，搜集圖。
生4：第二幅，終日奔波圖。
生5：第二幅，考察圖。
師：第三幅，孤燈下的談遷在干嘛？加個動作。
生6：孤燈圖。
生7：孤燈寫書圖。
……。
師：為了學習的方便，咱們就暫且叫它赴京圖、尋訪圖、寫作圖；哪句話最能打動你的心？在旁邊寫一寫你的體會。
生自讀，寫。
師：誰來說？
生1：第二幅圖最能扣動我的心弦，我從“四處尋訪”感覺他非常勞累。
師：到哪兒？
生1：郊外，深山老林。
生2：從這幅圖可以看出談遷經(jīng)歷風雨。
生3：我從“終日奔波”感受到的，我為他執(zhí)著追求的精神所打動。
師：還會遇到哪些困難呢？（出示：也許，這是一個大雪紛飛的早晨，）。
生1：也許這是一個大雪紛飛的早晨，他凍得直發(fā)抖，他還是堅持去尋訪。
生2：也許這是一個滂沱大雨的晚上，他用身體保護著《國榷》在街上行走著。
師：已經(jīng)分不清臉上是汗水還是雨水了。
生3：也許這是一個……。
師：是呀，孩子們，狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，是因為他心中始終有一個。
——信念。
師：從“親自”當中你又體會到？你來說。
一生：談遷對別人不太放心。
師：他為什么對別人不放心？
生：因為他要思考別人說的對不對。
生1讀。
師：老師感受到他的艱辛。你來讀。
生2讀。
同學們讀的很好。咱們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：剛才同學們被尋訪圖打動了，其它兩幅呢？
生：第三幅，談遷不顧年老體弱，可能會遇到許許多多的困難，可他繼續(xù)奮筆疾書。
一生：第四種解釋，因為他要抓緊時間寫完《國榷》。
師：談遷為什么要奮筆疾書？
生：他在跟生命斗爭。
師：是呀，談遷是在跟生命賽跑哇！誰來讀？
一生讀。生齊讀。
師：談遷的精神打動了我們。還剩第一幅圖，你說。
生：我體會到談遷十分蒼老了，可他還是為了編更加翔實的史書，堅持赴京考察……。
師：你從哪些詞感受到？
生：更加、特地、攜帶著書稿。
師：59歲的老人，自己攜帶著書稿，徒步尋訪考察，多么不容易呀。一起來讀一讀。
師：是什么支撐著談遷做了這么多呢？
生：信念。
生1：體會到辛苦。
生2：更加完備。
生3：體會到談遷信念堅不可摧。
師：是呀，數(shù)字清晰地表現(xiàn)了書稿的來之不易。談遷和他的精神被永遠記錄了史冊——（生齊讀第三節(jié)最后兩句）。
師：當《國榷》丟了時，他仰天長嘆：噫，吾力殫矣！但他又呼：吾手尚在，寧遂已乎？《國榷》完成，他悲喜交加，這時他又會說什么呢——（出示空白，指生填）。
生1：此書已成，豈不樂乎?。◣煟耗隳苡梦难晕膩碚f）。
生2：書已寫成，不用當心。（是啊，不用當心）。
生3：大功告成，豈不樂哉！
師：談遷的故事學完了，當故事給我們以啟迪。正如文中所說——師范讀課文最后一節(jié)。
師：多么富有哲理的語言、富有詩意的話語。老師把它變成了一首詩，咱們一起來讀一讀。
二十余載成巨制，一夕之間化云煙。厄運不改男兒志，撥開云霧見青天。
師生齊讀。
生再齊讀。
師：師：同學們，像談遷這樣在挫折面前，在厄運面前不低頭、不屈服的人古今中外有許多，請看這一位——，（點擊課件：我要扼住命運的咽喉貝多芬，德國偉大的音樂家。八歲開始登臺演出，很早就顯露了音樂才能，可是二十六歲時，貝多芬發(fā)現(xiàn)自己耳朵聾了。他幾乎絕望了，人生似乎不值得活下去了。對一個音樂家來說，還有比聽不見他喜歡聽而且靠它生活的甜美聲音更不幸的事情嗎？但他想起他想寫的一切音樂，他對自己說：“我要扼住命運的咽喉！”他從灰暗中走了出來，寫出了《第三交響曲》（英雄）、《第五交響曲》（命運）、《第六交響曲》（田園）等不朽的音樂作品，一生共完成了一百多部優(yōu)秀的音樂作品。）。
師：是的，如果不是厄運我們也許就看不到今天這樣翔實精彩的國榷，聽不到這么多優(yōu)秀的音樂作品。由此看來，在厄運面前我們只要有厄運打不垮的信念就能把厄運轉(zhuǎn)化為奇跡，正如課文結(jié)尾所說，我們一起讀。
師：多么富有哲理的話呀，讓我們記住它，把它當作我們的座右銘，并且從中汲取力量吧！
三、品味寫法。
一生：作者著重描寫了第二次寫《國榷》。
師問：這樣寫有什么好處？
一生：讓讀者更感到他堅韌不拔。
一生：詳略得當。
師：好鋼用在刀刃上，筆墨用在最能表現(xiàn)中心的地方。這也是作者值得我們借鑒的。
我們感謝談遷，也感謝作者。
四、布置作業(yè)：
（１）小練筆：學習作者詳略得當?shù)膶懽鞣椒▽懸粋€小片斷。
（２）閱讀海明威的《老人與?！贰?BR> 板書：
厄運打不垮的信念教學設計篇二
1、能聯(lián)系上下文理解詞語，并學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內(nèi)心的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中感悟。
3、能正確認識數(shù)據(jù)在課文中的作用。
4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
1感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念。
2、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。
教學過程:。
一.引入新課:。
2.板書課題。
3.個性化讀課題,引導質(zhì)疑.
二.初讀課文,找出具體體厄運的句子.
三.細讀課文,體會談遷的精神.
(一):初讀課文后交流:讀厄運的句子,概括句子.結(jié)合理解”下落不明”和”化為烏有”.
(二):學習第一段,品位初寫國榷的艱辛.
1.師:為什么文稿下落不明就可以稱得上厄運呢?請大家讀第一段,找出你的根據(jù).
2.隨生回答出示句子”經(jīng)過20多年的奮斗…….《國榷》?！?BR> 3.引導體會數(shù)據(jù)后的艱辛.
4.指導朗讀.
5.抒發(fā)感受:出示句子:”____的談遷啊,你______________________”來抒發(fā)感受.
(二).研讀第二段,體會打擊.
1.面對打擊談遷的表現(xiàn),出示句子“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！敝笇Ю首x,體會內(nèi)心的悲痛.
2.體會”堅強”結(jié)合生活體驗來體會,出示句子.：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書”
3.師:是什么支撐著他站起來的?由此找出信念的句子.
4引讀課文(1)因為心有這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”(2)因為心存這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”(3)因為心銘記這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”(4)因為心深埋這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”
5.出示句子:”____的談遷啊,你______________________”再來抒發(fā)感受.
(三).體會”從頭撰寫”的艱辛.
1師:默讀第三段,看看再次編寫又付出了怎樣的艱辛?圈畫出有關(guān)的句子.
2.讀后交流:。
出示句子”在北京的那段時間，他四處尋訪……他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多?！?BR> 3.再次細讀品位并指導朗讀.
4.創(chuàng)設情境引導想象畫面.反復引讀,體會他的艱辛.師:為了國榷,白天他______(生接)…..晚上(生接)……為了國榷,他離妻別子,孤身一人,白天他______(生接)…..晚上(生接)為了國榷,他百病纏身,兩鬢斑白,白天他______(生接)…..晚上(生接).
5.出示句子:”____的談遷啊,你______________________”三抒感受.層層深入.
四.升華拓展.
1.例舉像談遷一樣的人與事.
2.出示最后一段,體會這個道理.
3.個性化讀這段話(1).贊揚不被厄運打垮的人的語氣讀;(2)勉勵自己的語氣讀.
4.總結(jié)并出示有關(guān)名言.
厄運打不垮的信念教學設計篇三
2.學科：語文。
3.課前準備：（1）教師制作多媒體課件；（2）學生預習課文，熟讀課文；（3）學生搜集《囯榷》和談遷的相關(guān)資料。
4.課時：一課時。
【教學課題】。
【教材分析】。
《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊第六單元的一篇課文。本單元共有四篇文章，選取的都是勵志的文章，通過對文中人物故事及其精神的感悟，其實我們在成功的道路上應該如何面對挫折、厄運，要想取得成功，應具備什么精神等。本文主要記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。本文結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，通過典型事例刻畫人物形象，尤其是列舉數(shù)據(jù)增加課文表現(xiàn)力，在教學時應加以關(guān)注。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識“寢、撰”等7個生字；會寫“浙、遷”等7個生字；認識多音字；理解由生字組成的詞語。
3、領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。
教學重難點：
1、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。（重點）。
2、感受談遷在逆境中不低頭、不屈服、堅定信念、自強不息的可貴品質(zhì)。（難點）。
3、聯(lián)系實際，理解“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云?！保y點）。
【教學方法】。
五年級的學生已經(jīng)具備了在閱讀中抓住課文的主要內(nèi)容，能準確地體會文章的思想感情和聯(lián)系課文中的重要的詞句理解課文內(nèi)容的能力，但少部分學生不能把握文中所蘊涵的道理，所以我通過激情導入，引導學生理解題目中“厄運”的意思，進而引出課文的主要內(nèi)容。在理解課文的過程中，我也是緊緊圍繞“厄運”組織教學，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，從而領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。
【教學過程】。
一、激情導入：
俗話說：“天有不測風云，人有旦夕禍福。”在漫漫的人生旅途中，每個人都會有崎嶇和坎坷，但只要有堅定的信念，就一定能戰(zhàn)勝厄運。今天我們一起學習20課《厄運打不垮的信念》。
1、看到這個題目，你最想知道什么？（估計學生會說）。
（1）“厄運”指什么？
（2）是誰遭到了厄運？
（3）他有著什么樣的厄運？
（4）主人公是怎樣面對厄運的？
2、同學們提出的幾個問題，課文已經(jīng)給我們做了回答?，F(xiàn)在，我們就帶著這幾個問題讀讀課文。
二、檢查預習情況：
1、下面請正確響亮地朗讀這些詞語。
茶飯不思夜難安寢家徒四壁年老體弱。
博覽群書四處尋訪終日奔波奮筆疾書。
（1）指名逐行讀詞，齊讀。
（2）你能用上幾個詞語來說說課文主要講了什么嗎？
2、這節(jié)課我們學習課文之前，先了解談遷這個人——（齊讀課題）。
（1）（指課題）課文中講到了談遷的信念，那他的信念是什么？課文中有一句話寫出了談遷的信念，請同學們打開書本，速讀課文，在文中找一找，畫一畫。
（2）生匯報后，師適時出示：談遷自幼刻苦好學……翔實可信的明史。（板書：立志編書）。
自己讀讀這段話，從中你讀懂了什么？
（3）指導朗讀：就是這樣的信念讓談遷自幼刻苦好學，讓我們好好地讀一讀這句話，牢記談遷的信念。（齊讀）。
（4）（指課題中的信念）這就是談遷的信念，我們一起再來讀好課題。
二、圍繞“厄運”，體會寫《國榷》的艱辛歷程。
過渡：我們再來看，“厄運”是什么意思？指名說。
1、文中談遷遭受了一次怎樣的厄運呢？
2、僅僅是幾卷書稿而已，如何稱得上“厄運”二字？請同學們自由讀讀第一、二自然段，找出重點句、圈出關(guān)鍵詞，在旁邊寫寫自己的感受。
3、指名交流（成書之難）。
出示：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次……《國榷》?！?BR> （1）好好讀讀這句話，從這些數(shù)字當中你體會到了什么？
（2）同學們，寫這本書是多么的——（不容易）（板書：成書之難）從這一組組數(shù)據(jù)中，我們已經(jīng)真真切切地感受到了《國榷》的來之不易，能讀出這份不易嗎？指名讀（你很能抓住關(guān)鍵詞，讀出自己的感受），指導朗讀。
（3）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢？
出示：“但由于他家境貧寒，沒有……一百多里路?！?BR> （4）小結(jié)：談遷著成這本書是多么不容易，我們連起來讀一讀，感受一下談遷成書之難。（齊讀）。
讀到這里，你認為這是的談遷？（指名說）。
三、學習第二自然段，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。
過渡：著書的艱辛，又豈是這幾句話所能概括的，其中的不堪屈辱，生活的貧困又豈是我們能想到的。所以當這部翔實可信的明史著成時，談遷心中的喜悅可想而知。
1、引讀：這對任何人來說……。
（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！?BR> （2）你是如何理解這兩個詞語的？是啊，他吃不下飯，睡不著覺，他會想什么呢？
（3）再次出示著書艱辛的話，對照這段話，體會談遷此時的心情。
2、想著想著，談遷不禁老淚縱橫！這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是——（老師這里也搜集到了一些詞語，同學們可以積累一下：飛來橫禍、晴天霹靂、滅頂之災、痛不欲生）失去書稿對談遷來說真是痛不欲生?。?BR> 板書：失書之痛。
厄運打不垮的信念教學設計篇四
司徒街小學徐玲芝。
教學目標：認知：指導學生正確，流利，有感情地朗讀課文。理解由生字組成的詞語。技能：通過重點句子領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容以及談遷的精神品質(zhì)。情感：感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。
教學重點：通過朗讀體會人物的可貴品質(zhì)。
教學難點：從具體的語言文字中感悟深刻的道理。
教學過程：
復習導入。
誰能告訴大家這篇課文的主要內(nèi)容是什么課件出示(先……然后……再……)。
教師根據(jù)學生回答，板書。
書稿被盜第一次。
第二次。
你還能用什么方法概括大意課件出示(雖然……但是……)。
精讀課文。
指名讀，最后一段。(課件出示)在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。
要求找出一組反義詞：希望之光——絕望之云。
同學們，我們先一起看看來談遷一生中遭受了哪些厄運。
默讀課文，要求找出段落，劃出句子，圈出詞語，寫上感受。
分析第二自然段。
出示：面對這部可以流傳千古的……。
指名讀第二自然段，哪些詞語讓你感受到這是厄運。
意想不到化為烏有致命的打擊。
出示：經(jīng)過20多年的奮斗……《國榷》。
同學們，在這段話中你看到最多的是什么(數(shù)據(jù))。
師述：作為我們尚且感到心痛，那么作為為之付出20年心血的談遷又會如何呢請你在讀讀第二自然段。
出示：他茶飯不思，……。
讀了這幾個詞，你仿佛看到了當時的情景了嗎聽到了談遷的話語了嗎(指名說)。
指名交流，出示句子：很多人以為他再也……。
哪些詞語可以看出談遷沒有被厄運打倒，而是堅強地站起來。
同學們，是什么讓他重新站了起來再讀課文在找一找。
(立志編寫一部翔實可信的明史)。
指名讀。讓我們一起帶著敬佩的感情去齊讀這段話。
師述：同學們，談迂這一生還遭受了哪些厄運板書(家境貧寒)。
正是談遷從小家境貧寒，才磨練了他堅強的意志。我們可以從哪個事例中體會出。
還有哪些厄運(板書：體弱多病)。
分析第三自然段：體弱多病。
出示第三小節(jié)的部分內(nèi)容，交流：他一襲破衫……。
指名讀，交流：在這段話中，你最感動的是哪些詞句為什么。
指導朗讀好這句話，讓我們聽出你的感動。
透過4年四處尋訪廣泛搜集這些詞中，你似乎看到了什么。
談迂這樣夜以繼日的工作，他為的是什么(有一種信念)。
師過渡：談遷不怕苦，不怕累，不怕孤，不怕病，有經(jīng)過幾年的奮斗，新寫出一部明史巨著。
出示：新寫的《國榷》共……。
再次理解這些數(shù)據(jù)，說明談遷付出了許多的心血。
出示：在漫長的人生旅途中……(最后一節(jié))。
自讀句子，談談你的理解(只要有堅定的信念，就會有希望)。
三，師小結(jié)：同學們，只要信念打不垮，絕望會轉(zhuǎn)向希望，具有打不垮的信念，就會排除絕望，迎來希望的。我們要牢牢記住。今天，老師也帶來了一些有關(guān)戰(zhàn)勝挫折的名言。
出示教師搜集到的名言，輕聲跟讀。
四，作業(yè)：
1,課文中有不少讀起來朗朗上口的四字詞語。讓我們一起來積累好。
完成填空。
2,小練筆。
板書設計：
家境貧寒第一次。
書稿被盜。
體弱多病第二次。
厄運打不垮的信念教學設計篇五
教學目標：
1、復習已有的識字方法，運用查字典和聯(lián)系語境的方式，理解博覽群書、翔實可信、掙脫等詞語的意思。
2、采用語言轉(zhuǎn)化和想象畫面的方式，體會運用數(shù)據(jù)的好處，感受數(shù)據(jù)的表現(xiàn)力。
3、憑借語言文字，在品詞析句中，體驗談遷編寫《國榷》的艱辛，遭遇厄運的痛苦，從而感受談遷厄運打不垮的信念。
4、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、課題入手理解厄運。
讀課題，理解厄運是什么意思，舉例說明。
二、檢查預習了解厄運。
1、文中的厄運降臨在誰的身上？
2、介紹對談遷的了解，理解：博覽群書、翔實可信。
3、降臨在這位史學家談遷身上的厄運是什么？
三、緊扣《國榷》探究厄運。
1、2自然段，在字里行間找一找，可以用筆圈圈、劃劃。
方案一：
有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。
賞析這句話中的字詞。從一點、一百多里等詞感受談遷為了這部翔實可信的明史，付出的辛勞。引導學生有情感的朗讀。
方案二：
經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。
1、讀句子，當這些簡潔、凝練的數(shù)字跳入眼簾，分別讀出了什么？
3、數(shù)據(jù)不僅能化為詞語或句子，它們的表現(xiàn)力是很豐富的，還能透過這一個個數(shù)據(jù)，聯(lián)想到一幅幅生動的畫面。從而感受《國榷》是談遷的心血。
4、有感情的朗讀句子，讀出數(shù)據(jù)背后豐富的內(nèi)涵，感受數(shù)據(jù)非凡的表現(xiàn)力。
5、喜悅還洋溢在談遷的臉上，《國榷》卻被小偷偷走了，這難道還不是厄運嗎？為什么？
四、感悟信念戰(zhàn)勝厄運。
1、遭遇如此厄運，談遷他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
讀著這句話你感受到談遷怎樣的內(nèi)心？
2、談遷就這樣被厄運打垮了嗎？
很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從新撰寫這部史書。
讀句子，理解掙脫，想象談遷的內(nèi)心，感悟談遷的信念。
五、作業(yè)。
完成作業(yè)紙上的練習。
6.教學設計的心得。
厄運打不垮的信念教學設計篇六
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。讀了《厄運打不垮的信念》后，我掩卷沉思。
這篇文章主要講了明末清初史學家談遷歷盡千辛萬苦，花費了二十多年完成了一部明朝編年史——《國榷》?？墒牵驮谶@時，《國榷》被盜，55歲的.談遷茶不思，飯不想。但是，談遷很快從痛苦中掙脫了出來，重新回到書桌旁，從頭撰寫這部史書。又用了許多年的時間，終于完成任務了更翔實精彩的《國榷》。
一個人從平地掉入深淵，而他憑著堅強的意志從深淵里爬起。這樣的人現(xiàn)在也有許多。被譽為“宇宙之工”的霍金就是一個。1963年，21歲的霍金在劍橋大學讀研究生時，不幸患上了會導致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓了，從此被長期禁錮在輪椅上。醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直憑著堅強的意志頑強地活了下來。并且在這種令人難以想像的艱難中建立了非常美的科學的宇宙模型，編寫了在世界上擁有數(shù)萬名讀者的科學巨著——《時間簡史》，成為世界上公認的科學巨人。因此霍金被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數(shù)學講座的教授。
我的表哥王同在讀小學三年級時，父親出了車禍，因傷勢過重，搶救無效死亡。但表哥并沒有被厄運擊垮，而是重新握起筆，發(fā)誓要完成父親的遺愿：好好學習！哥哥奮發(fā)向上，在初中和高中的六年時間里，在班里一直是名列前茅，受到老師和同學的贊揚。終于在2007年高考時以理科581分（超過一本分數(shù)線8分）的好成績被山東農(nóng)業(yè)大學錄取。
厄運打不垮的信念教學設計篇七
1.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
2.結(jié)合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3.在充分理解、感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文有關(guān)段落。
通過對具體語境的理解與分析，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
第一板塊：圍繞“厄運”，體會一寫《國榷》的艱辛歷程。
1.齊讀課題。
3.僅僅是幾卷書稿而已嘛，如何稱得上厄運二字？
4.這究竟是怎樣的書稿呀，請從文中找出語句讀一讀。
出示：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次……《國榷》”
（1）好好讀讀這句話，你有怎樣感受？（品味數(shù)字）。
（2）指導朗讀。
（3）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢？
第二板塊：抓住“厄運”，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。
1.教師敘述：可是，天有不測風云，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見他家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。
3．自主探究。
4．合作交流。
（1）二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是……（引導學生說：痛不欲生、滅頂之災，青天霹靂、飛來橫禍，厄運）。
（2）你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？
（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（多媒體顯示）。
（2）他的心情怎樣，（極其痛苦，甚至是絕望啊）你能把這種感受讀出來嗎？
（3）茶不思，思什么？什么叫夜難安寢？是啊，他夜難安寢，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，又在想什么呢？
5.所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，可是談遷）。
引讀：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運……撰寫這部史書。
第三板塊：品悟想象，感受二寫《國榷》的艱辛及堅毅。
過渡：可是，20多年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，從頭再干談何容易?。?BR> 同學們，讓我們再把心沉下來。
出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動你心靈的詞語，并在旁邊寫寫你的感受。
1、合作探究。
預設1：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。
預設2：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。
預設3：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了。
2.出示情景，想象畫面（音樂《二泉映月》）。
過渡：雖然文章只用了短短的幾句話來描述談遷重寫《國榷》的情景，但用心讀來，那一幅幅圖又清晰而又生動的展現(xiàn)在了我們眼前。那么就讓我們用自己的筆把這一幅幅生動而又心碎的畫面寫出來吧！
3.過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終于，經(jīng)過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。
（1）引讀：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容……名垂青史?！?BR> （2）什么叫“名垂青史”，談遷為什么會明垂青史的？
4.小結(jié)：是的，正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而明垂青史的。
1．談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的，正如作者蔣永光在寫這篇文章時，非常的感動，發(fā)自肺腑地說道：
“在漫長的人生旅途中，難免……絕望之云。”
2．此時此刻，你想說什么呢？（可以對談遷說，可以對自己說，也可以對自己的親人朋友說）。
3．讓我們再次深深地讀這句樸素的話語，讓他成為我們的座右銘，把他永遠地記在心中。
厄運打不垮的信念教學設計篇八
教學目標：
1、正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的重點語段，品位談遷治學的刻苦和信念的堅定。
重難點：
1、抓住課文的重點語段，品位談遷治學的刻苦和信念的堅定。
教學過程：
一、復習導入。
1、課文中的“厄運”指的是什么？
二、體會寫《國榷》的艱難。
1、《國榷》來之不易。
（1）、通過數(shù)字來理解。
“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史—《國榷》?！?BR> （2）、通過事例來理解。
“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路?！?BR> 2、指導朗讀。
（讀出艱難，讀出來之不易）。
三、學習第二自然段，體會《國榷》被偷后的悲傷和堅強。
1、抓住“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”理解。
（1）品位“20多年的心血”、“致命的打擊”、“茶飯不思”、“夜難安寢”等詞語，體會談遷心中的悲痛。
（2）他“茶飯不思、夜難安寢”，想到了什么？
（3）指導朗讀。
（1）齊讀最后一句。
（2）讀到這里，你眼前浮現(xiàn)出一位怎樣的老人？
（3）指名讀。
1、默讀第三自然段，劃出讓你感動的地方，體會體會。
你仿佛看到了什么？
2、組織交流。
（1）指名說，談談體會。
（引導學生體會談遷為了重寫《國榷》不怕艱辛。）。
（2）圍繞提供的情境，通過想象進行描述。（課件出示）。
（3）交流。
（4）小結(jié)：是什么讓他堅持下來？
3、老人的心血沒有白費，讀完最后3句話。
此時，你想說什么？
五、學習第4節(jié)，總結(jié)全文。
1、指名讀。
2、面對厄運，你準備怎么辦？
3、齊讀。
厄運打不垮的信念教學設計篇九
俗話說得好，天有不測風云，在我們每個人的生命旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要有信念，我們就一定不會被命運之神扼住咽喉。同學們，讓我們一起走進史學家談遷，看看這個男子漢是怎樣戰(zhàn)勝厄運，怎樣在逆境中站起來的。今天我們繼續(xù)學習第20課，齊讀課題《厄運打不垮的信念》。（板書：厄運）。
1、談遷的厄運是什么？為什么失去一些書稿就算是厄運呢？這二十多年他是怎樣過來的？
是啊，這部《國榷》是談遷用畢生心血換來的，他付出了如此多的艱辛。當這洋洋五百萬言的史書手稿終于完成的時候，談遷心中是多么的喜悅呀。這意味著二十多年的心血將得到回報，世人終于可以看到一部翔實可信的明史了。可是，人有旦夕禍福，這可惡的小偷·····唉，不說了。讀。（20多年的心血·····小黑板出示）。
1、讀了這句話你知道了什么？指導朗讀。
你從哪里看出厄運帶給談遷很大的打擊？
2、出示句子“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
指導朗讀體會。
讓我們一起讀這句話，共同體會厄運給談遷沉重的打擊。
他真是個了不起的人，我們帶著崇敬的心情一起來讀第二自然段的最后一句話吧！
2、再讀一遍，把你感受最深的句子劃下來，并寫上批注。
3、說說你的感受。
4、相機出示句子：“他一襲破衫······已經(jīng)不多?！?BR> 用“我仿佛又看到了談遷·····”說話。
指導朗讀體會。
指名說。
正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁云殘淡的日子中走出來。這真是：
“厄運不改男兒志，驅(qū)散愁云見光明。”（板書）。
6．讓我們帶著談遷的這份堅定的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！
1、古今中外，還有許多的人也像談遷這樣，不被厄運擊垮，誰能為大家介紹一個？
2、在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，他們也許就是我們的父親母親，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，因為他們敢于從頭再來。
《從頭再來》。
同學們，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起朗誦這首送給談遷的小詩吧！
厄運打不垮的信念教學設計篇十
教學目標：
1、復習已有的識字方法，運用查字典和聯(lián)系語境的方式，理解博覽群書、翔實可信、掙脫等詞語的意思。
2、采用語言轉(zhuǎn)化和想象畫面的方式，體會運用數(shù)據(jù)的好處，感受數(shù)據(jù)的表現(xiàn)力。
3、憑借語言文字，在品詞析句中，體驗談遷編寫《國榷》的.艱辛，遭遇厄運的痛苦，從而感受談遷厄運打不垮的信念。
4、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、課題入手理解厄運。
讀課題，理解厄運是什么意思，舉例說明。
二、檢查預習了解厄運。
1、文中的厄運降臨在誰的身上？
2、介紹對談遷的了解，理解：博覽群書、翔實可信。
3、降臨在這位史學家談遷身上的厄運是什么？
三、緊扣《國榷》探究厄運。
1、2自然段，在字里行間找一找，可以用筆圈圈、劃劃。
方案一：
有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。
賞析這句話中的字詞。從一點、一百多里等詞感受談遷為了這部翔實可信的明史，付出的辛勞。引導學生有情感的朗讀。
方案二：
經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。
1、讀句子，當這些簡潔、凝練的數(shù)字跳入眼簾，分別讀出了什么？
3、數(shù)據(jù)不僅能化為詞語或句子，它們的表現(xiàn)力是很豐富的，還能透過這一個個數(shù)據(jù)，聯(lián)想到一幅幅生動的畫面。從而感受《國榷》是談遷的心血。
4、有感情的朗讀句子，讀出數(shù)據(jù)背后豐富的內(nèi)涵，感受數(shù)據(jù)非凡的表現(xiàn)力。
5、喜悅還洋溢在談遷的臉上，《國榷》卻被小偷偷走了，這難道還不是厄運嗎？為什么？
四、感悟信念戰(zhàn)勝厄運。
1、遭遇如此厄運，談遷他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
讀著這句話你感受到談遷怎樣的內(nèi)心？
2、談遷就這樣被厄運打垮了嗎？
很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從新撰寫這部史書。
讀句子，理解掙脫，想象談遷的內(nèi)心，感悟談遷的信念。
五、作業(yè)。
完成作業(yè)紙上的練習。
厄運打不垮的信念教學設計篇十一
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的重點語段品讀，讀中感悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念。
教學重難點：
1、抓住課文的重點語段品讀，明確編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
2、體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。
教學準備:多媒體課件。
教學過程：
1、我們接著學習史學家談遷的故事。（齊讀課題）。
2、這篇課文中四個字的詞語非常多，老師這里有幾個，誰來讀？
出示：家境貧寒博覽群書翔實可信鴻篇巨制一襲破衫。
年老體弱終日奔波奮筆疾書翔實精彩明史巨著。
3、我們知道它們都是寫談遷的，你能用上幾個詞語來說說談遷嗎？
4、小結(jié)：用得很恰當。同學們對談遷已有了初步的認識，這節(jié)課我們一塊兒走近談遷，進一步體會他那——（讀課題）！
1、自由讀課文，用鉛筆畫出談遷打不垮的信念是什么？厄運又指什么？
2、教師補充體會“翔實可信”：談遷是明末清初的史學家，自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史。談遷在研究史書的過程中發(fā)現(xiàn)當時幾本有關(guān)明朝的史書事實有錯誤，他還發(fā)現(xiàn)史書對明朝一些重要史實卻避而不談，“國亡史不能亡”，談遷立志編寫翔實可信的明史。
3、出示：自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。
“自幼、立志”說明從小就有一個堅定的信念，小小年齡就有這么遠大的理想，真讓人佩服，齊讀。
4、那，為了實現(xiàn)自己的理想，談遷又是如何做的呢？
借書抄寫，談遷絲毫沒有動搖堅定的信念，為了一點史料，走了一百多里路，值得嗎？
對于自幼就立志的談遷這點苦算得了什么？
這句話中的“一點”說明什么？就是為了著“一點”，談遷付出的代價是什么？多少里路？
從這里可以體會到什么呀？（談遷為了自己的信念吃了很多苦）而編寫整部書呢？
小結(jié)：這一點都來之不易，可以想見編寫這部史書談遷要走多少路，吃多少苦，受多少罪?。≌l能讀出談遷的艱辛。
5、正是自幼樹立的信念，經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史--------《國榷》。
20多年、6次、50多歲、500多萬字，這豈止是數(shù)據(jù)的簡單羅列啊！這些數(shù)據(jù)的背后是談遷一生的辛勞。（齊讀）。
6、過渡：面對這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知?？墒牵驮谶@時，厄運卻從天而降。
a、什么厄運呢？（指名讀）。
b、面對厄運，談遷的表現(xiàn)怎么樣？
20多年的心血化為烏有。如果是你，有何感想？（傷心、難過、恨死小偷）這些都是弱者的表現(xiàn)，都不能使書稿失而復得。而強者自有他們的做法，總能從痛苦中，在逆境中站起來，齊讀：很多人以為......
摔到了站起來，這才是真正的強者，讓我們懷著敬佩之情，再讀。
知道談遷為什么能從痛苦中掙脫出來嗎？（心中有堅定的信念）再讀。
7、重新站起來的談遷經(jīng)過4年的努力，完成了新書的初稿，為了更加完備、準確，59歲的談遷又是如何做的？哪幾個詞打動了你？默讀第三自然段，把你感受最深的句子劃下來，并寫上批注。
8、談遷為什么在厄運、困難面前不屈服？
齊讀最后一段。
讓我們一起來祝賀這位老人，再讀----------。
“名垂青史”是什么意思？談遷為什么能名垂青史呢？
（書、更重要的是意志、精神）。
讓我們記住這位老人，也記住老人的精神，再讀-----。
同時告誡我們自己，再讀----。
1、了解類似的人物故事。
2、寫一篇讀后感。
厄運打不垮的信念教學設計篇十二
設計理念：?圍繞第三自然段的“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”這句話組織教學。采用小組合作交流的學習方式，緊扣“原先”、“新寫”、“更加翔實、精彩”，一詠三嘆，升華情感，深化認識。其中一扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難；二扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志；三扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。從而提升學生的情感態(tài)度價值觀。
教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.結(jié)合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3.感受談遷不屈不撓的頑強意志和毅力促進學生形成正確的人生態(tài)度。
教學重點：體會運用數(shù)字的表達效果。
通過品、讀、感悟、體會談遷完成《國榷》的艱辛。
教學難點：體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
一、讀題導入，介紹《國榷》：
這是什么樣的信念？再讀課題，讀出堅定。
2、誰有如此堅定的信念？談遷的信念是什么？
3、教師介紹：（出示圖片）這是流傳千古的明史巨著――《國榷》。關(guān)于它，課文第三自然段是這樣介紹的。
出示：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
（誰能讀出新《國榷》的價值。）。
二、一用“新《國榷》句”，扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難。
2、原先的那部《國榷》是什么樣子的？生讀、畫，指名讀，
出示：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。
讀讀這句話你能發(fā)現(xiàn)什么？（數(shù)字比較多）。
出示：經(jīng)過奮斗，談遷終于完成了一部明朝編年史——《國榷》。
（小組內(nèi)討論、交流。）。
（感受到20多年中，談遷付出了大量的心血。20多年——時間長，6次——反復地查證、修改，內(nèi)容在不斷地充實，50多歲——從30歲的青年寫到了老年，500多萬——書稿的工程浩大。）。
指名讀。帶著感受，讀出有生命的數(shù)字。
3、出示：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路?！弊杂勺x這段話，比較，聯(lián)系這兩句畫線的句子，讀出了什么呢？（出示）指名，小結(jié)。（板書：艱難著書）。
4、當這洋洋灑灑五百萬字的史書終于完成的時候，你能想象一下。
此時此刻的心情嗎？指名。（引導學生用成語或比喻句練習說話）。
是啊，付出總有回報，我們也為他感到由衷地喜悅。用你的朗讀告訴談遷先生齊讀，出示句子：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。
三、二用“新《國榷》句”，扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志。
1、出示句子：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
這次老師在“新寫”上加了色，由這個詞語，你又想到知道什么呢？
2、討論：為什么要新寫？（請你默讀課文第二小節(jié)，尋找答案）。
3、小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎？他實際上是偷走了什么？
（板書：書搞被偷）。
4、是啊，天有不測風云，二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難、這種打擊對年近六旬、體弱多病的談遷來說真是——（痛不欲生、滅頂之災、晴天霹靂、飛災橫禍、禍從天降等）。這真是厄運?。?BR> 這樣的厄運要給談遷帶來多大的打擊呀，你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？生圈畫，指名讀，出示句子：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！?BR> 讀著這樣的句子，你仿佛看到談遷怎樣？他在想些什么？
讓我們一起讀讀這句話，共同體會厄運給談遷帶來的沉重打擊。
5、引讀“很多人以為他再也…………撰寫這部史書”讀讀這句話看哪些詞需要重讀。
為什么他很快能從痛苦中掙脫出來？
在這里你能體會到談遷是一個怎樣的人啊？
一起讀第二自然段的最后一句話！感受老人背后的堅強（很多人以為……這部史書）。
四、三用“新《國榷》句”,扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。
1、讓我們第三次讀這個句子。
學法小結(jié)：同學們，我們學習課文，就要在關(guān)鍵詞上做文章，能發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。在課后閱讀中要學會這種方法。
2、為了讓這部巨著更加翔實、精彩，談遷是怎么做的？畫出最能打動你的詞語或句子，寫下你的體會和感受，并在小組內(nèi)交流。生默讀、圈畫，師巡視，指名。
3、正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走出來在60多歲的時候才重新編寫出一部新的《國榷》而名垂青史。這一刻，你能用一個詞、一句話、一個動作、一個表情來展示一下談遷此刻的心情嗎？指名，小組內(nèi)展示。
五、升華認識與情感。
1、談遷的故事到這就結(jié)束了，從你明白了什么？拿起你手中的筆，記錄一下。指名。
2、談遷還有話要說呢，托你們告訴世人，出示：在漫長的人生從旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。
3、同學們，你想遭受困難嗎？為什么？雖然我們都不想遭受困難，但是困難絕不會因為我們不想見它就來了，當困難來臨的時候，你會怎么做呢？指名。
是啊，困難是上帝對我們的考驗，只有經(jīng)得起考驗的人才能成功，希望同學們永遠牢記，齊讀：在漫長的人生從旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。
六、作業(yè)；
開書的目錄，我們今天學的這個單元，還有兩篇課文，這個單元都有一個主題“百折不撓，自強不息”，相信同學們讀了一定會有不同的感受，課后，寫一篇讀后感。
厄運打不垮的信念教學設計篇十三
王淑清《》教學反思新豐中洲小學王淑清語文課一定要做到語言文字的訓練和朗讀的訓練相結(jié)合,二者缺一不可.《》這篇文章的語言有兩大特色:運用數(shù)據(jù)和大量的四字詞語,因此在教學中我抓住這兩個方面來引導學生體會.抓住數(shù)據(jù)20多、6次、50多、500多萬,體會艱辛,讀出艱辛,使學生走進人物內(nèi)心.結(jié)合具體的語言環(huán)境,通過朗讀感悟,明白四字詞語的意思,以及在句子中的作用.例如第四自然段中寫談遷為了讓新《國榷》更加翔實精彩而付出更大的艱辛時連用了好幾個四字詞語:四處尋訪、廣泛搜集、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書等,引導學生讀書要把文字想像成畫面,比如從終日奔波一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午,從中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多么的艱辛,進而感受到是在支撐著他.
厄運打不垮的信念教學設計篇十四
1、明末有位窮秀才，名叫談遷，決意博覽群籍、詳加考訂，編纂一部真實可靠的明朝信史。從1621年開始，他長年背著行李，步行百里之外。到處訪書借抄，饑梨渴棗，市閱戶錄，其中的艱辛苦不堪述。就這樣銖積寸累，再經(jīng)考證取舍，且六易其稿，終于卒五年之功而完成初稿。以后陸續(xù)改訂，積二十七年之不懈努力，撰成了百卷巨著《國榷》。
不料天有不測風云。在1647年8月的一個夜晚，盜入家門，見別無他物，就把《國榷》手稿席卷而去。這時候，談遷已經(jīng)53歲。面對沉重打擊，談遷不禁老淚縱橫：“噫，吾力殫矣！”但談遷并未就此沉淪，而是迅速從打擊中挺立起來，“吾手尚在，寧已乎！”就這樣，他重新踏上了“走百里之外，遍考群籍”之路。又經(jīng)四年努力，終于第二次完成《國榷》初稿。這一年，談遷57歲。初稿之后是漫漫的校正之路。1653年，談遷有機會進北京為人作，結(jié)識了幾位著名藏書家。經(jīng)過兩年半的辛勤查訪，又搜集到大量寶貴資料。返鄉(xiāng)之時，談遷在金錢方面一無所獲，唯“筐中錄本，殆千百紙”。他喜不自禁，連稱“余之北游幸哉！余之北游幸哉！”三十多年鍥而不舍的努力沒有白費，《國榷》全書一百零八卷，凡五百萬言，為治明史者46所必讀。
2、談遷(公元1594～1658年),明末清初史學家。原名以訓，字仲木，明亡后改名為遷，字孺木。他自幼刻苦好學，博鑒群書，精通諸子百家，對歷史，尤其是明代的一些典故研究頗深。他立志編撰翔實可信的明史。從天啟元年(公元1621年)他27歲開始，歷時20余年，“六易其稿，匯至百卷”，終于完成這部編年體明史。全書有500多萬字，取名《國榷》。清順治四年(1647年)手稿被竊，時已53歲，他發(fā)憤重寫，經(jīng)四年努力，完成新稿。之后，又到北京走訪降臣、皇室、宦官和公侯門客，搜集明朝遺聞，并實地考察歷史遺跡，加以補充、修訂。書成后，署名“江左遺民”，以寄托亡國之痛。1657年，去山西平陽(今臨汾)祭奠先師張慎言途中病逝。談遷勤耕一生，著作還有《棗林集》、《棗林詩集》、《棗林雜俎》、《北游錄》、《西游錄》、《史論》、《海昌外志》等。
面對厄運。
明朝末年，史學家談遷經(jīng)過20多年嘔心瀝血的寫作，終于完成明朝編年史——《國榷》。面對這部可以流傳千古的巨著，談遷心中的喜悅可想而知。然而，他沒有高興多久，就發(fā)生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷進他家偷東西，見到家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。從此，這些珍貴的稿子下落不明。20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊。對年過六旬、兩鬢已開始花白的談遷來說，更是一個無情的重創(chuàng)?？墒钦勥w很快從痛苦中崛起，下定決心再次從頭撰寫這部史書。談遷繼續(xù)奮斗十年后，又一部《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更翔實精彩。談遷也因此名留青史、永垂不朽。
英國史學家卡萊爾也遭遇了類似厄運.卡萊爾經(jīng)過多年的艱辛耕耘，終于完成了《法國大革命史》的全部文稿。他將這本巨著的底稿全部托付給自己最信賴的朋友米爾，請米爾提出寶貴的意見，以求文稿的進一步完善。隔了幾天，米爾臉色蒼白、上氣不接下氣地跑來，萬般無奈地向卡萊爾說出一個悲慘的消息：《法國大革命史》的底稿，除了少數(shù)幾張散頁外，已經(jīng)全被他家里的女傭當作廢紙，丟進火爐里燒為灰燼了?？ㄈR爾在突如其來的打擊面前異常沮喪。當初他每寫完一章，便隨手把原來的筆記、草稿撕得粉碎。他嘔心瀝血撰寫的這部《法國大革命史》，竟沒有留下任何可以挽回的記錄。但是，卡萊爾還是重新振作起來。他平靜地說：“這一切就像我把筆記簿拿給小學老師批改時，老師對我說：‘不行！孩子，你一定要寫得更好些！’”他又買了一大沓稿紙，開始了又一次嘔心瀝血的寫作。我們現(xiàn)在讀到的《法國大革命史》，便是卡萊爾第二次寫作的成果。
是的，只要出現(xiàn)了一個結(jié)局，不管這結(jié)局是勝還是敗，是幸運還是厄運，客觀上都是一個嶄新的“從頭再來”。只要厄運打不垮信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。
有關(guān)故事補充:。
卡萊爾重寫《法國大革命史》。
卡萊爾經(jīng)過多年的艱辛耕耘，終于完成了《法國大革命史》的全部文稿。他將這本巨著的底稿全部托付給自己最信賴的朋友米爾，請米爾提出寶貴的意見，以求文稿的進一步完善。
隔了幾天，米爾臉色蒼白、上氣不接下氣地跑來，萬般無奈地向卡萊爾說出一個悲慘的消息：《法國大革命史》的底稿除了少數(shù)幾張散頁外，已經(jīng)全被他家里的女傭當做廢紙，丟進火爐里燒為灰燼了。
卡萊爾在突如其來的打擊面前異常沮喪。當初他每寫完一章，隨手把原來的筆記、草稿撕得粉碎。他嘔心瀝血撰寫的這部《法國大革命史》，竟沒有留下任何可以挽回的記錄。
但是，卡萊爾還是重新振作起來。他平靜地說：“這一切就像我把筆記薄拿給小學老師批改時，老師對我說：‘不行！孩子，你一定要寫得更好些！’”
他又買了一大沓紙，從頭開始了又一次嘔心瀝血的寫作。我們現(xiàn)在讀到的《法國大革命史》便是卡萊爾第二次寫作的成。
不錯，當無事時，應像有事時那樣謹慎；當有事時，應像無事時那樣鎮(zhèn)靜。因為在漫長的旅途中，實在是難以完全避免崎嶇和坎坷。
只要出現(xiàn)了一個結(jié)局，不管這結(jié)局是勝還是敗，是幸運還是厄運，客觀上都是一個嶄新的從頭再來。只要厄運打不垮信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。
堅強的海倫·凱勒。
1882年，一名女嬰因高發(fā)燒差點喪命。她雖幸免于難，但發(fā)燒給她留下了后遺癥——她再也看不見、聽不見。因為聽不見，她想講話也變得很困難。
高燒將她與外界隔開，使她失去了視力和聲音。她仿佛置身在黑暗的牢籠中無法擺脫。
萬幸的是海倫并不是個輕易認輸?shù)娜?。不久她就開始利用其它的感官來探查這個世界了。她跟著母親，拉著母親的衣角，形影不離。她去觸摸，去嗅各種她碰到的物品。她模仿別人的動作且很快就能自己做一些事情，例如擠牛奶或揉面。她甚至學會靠摸別人的臉或衣服來識別對方。她還能靠聞不同的植物和觸摸地面來辨別自己在花園的位置。
七歲的時候她發(fā)明了60多種不同的手勢，靠此得以和家里人交流。比如她若想要面包，就會做出切面包和涂黃油的動作。想要冰淇淋時她會用手裹住自己裝出發(fā)抖的樣子。
海倫在這方面非比一般，她絕頂?shù)穆斆饔窒喈斆舾小Ｍㄟ^努力她對這個陌生且迷惑的世界有了一些知識。但她仍有一些不足。
海倫五歲時開始意識到她與別人不同。她發(fā)現(xiàn)家里的其他人不用象她那樣做手勢而是用嘴交談。有時她站在兩人中間觸摸他們的嘴唇。她不知道他們在說什么，而她自己不能發(fā)出帶有含義的聲音。她想講話，可無論費多大的勁兒也無法使別人明白自己。這使她異常懊惱以至于常常在屋子里亂跑亂撞，灰心地又踢又喊。
隨著年齡的增長她的怒氣越為越大。她變得狂野不馴。倘若她得不到想要的東西就會大發(fā)脾氣直到家人順從。她慣用的手段包括抓別人盤里的食物以及將易碎的東西猛扔在地。有一次她甚至將母親鎖在廚房里。這樣一來就得想個辦法了。于是，在她快到七歲生日時，家里便雇了一名家庭教師——安尼·沙利文。
安尼悉心地教授海倫，特別是她感興趣的東西。這樣海倫變得溫和了而且很快學會了用布萊葉盲文朗讀和寫作。靠用手指接觸說話人的嘴唇去感受運動和震動，她又學會了觸唇意識。這種方法被稱作泰德馬，是一種很少有人掌握的技能。她也學會了講話，這對失聰?shù)娜藖碚f是個巨大的成就。
海倫證明了自己是個出色的學者，1904年她以優(yōu)異的成績從拉德克利夫?qū)W院畢業(yè)。她有驚人的注意力和記憶力，同時她還具有不達目的誓不罷休的毅力。上大學時她就寫了《我的生命》。這使她取得了巨大的成功從而有能力為自己購買一套住房。
她周游全國，不斷地舉行講座。她的事跡為許多人著書立說而且還上演了關(guān)于她的生平的戲劇和電影。最終她聲名顯赫，應邀出國并受到外國大學和國王授予的榮譽。1932年，她成為英國皇家國立盲人學院的副校長。1968年她去世后，一個以她的名字命名的組織建立起來，該組織旨在與發(fā)展中國家存在的失明缺陷做斗爭。如今這所機構(gòu)，“國際海倫·凱勒”，是海外向盲人提供幫助的最大組織之一。
也許人生就是這樣，說不定哪一天同樣的事就發(fā)生在你身上，但你能否勇敢地戰(zhàn)勝它呢？也許你會想著怎樣去克服，但更多的是會想著怎么去逃避。怎么樣，被我說中了吧！所以你得相信挫折與困難是無處不在的！但假如你遇到了挫折也無須難過，不要想著它是如何的難以克服，你只要想著翻過這座鐵青的“山”就是藍遷遷的“海”了，就能看見“黎明”了，給自己一絲心理安慰，也許能增加不少的勇氣呢！
信念即命運。
對于許多人、尤其是年輕人來說，前途未可預見。人生變數(shù)很多，沒有人能承諾我們的一生永遠是晴天；沒有人能預知草莽中是否潛藏毒蛇猛獸；沒有人能勾勒出命運的風刀霜劍；也沒有人能掐算出何時將至“大限”。
然而，外界雖不能把握，行動卻可以產(chǎn)生力量。力量的源泉就來自于堅強的信念。
信念，是精神上的一種特殊能力。真正意義上的信念，永遠是不可戰(zhàn)勝的。在它的面前，一切障礙都得低頭。
以下的事例就是信念的頌歌。
一條船在大海中，遇上了突如其來的風暴，它沉沒了，全船人員死傷無數(shù)。船上有一個人僥幸獲得一只小小的救生艇，從而幸免于難。他的救生艇在風浪中顛簸起伏，如同樹葉一般，被吹來吹去。他迷失了方向，救援的人也沒有找到他。天漸漸黑下來，饑餓、寒冷和恐懼一起襲上心頭。然而，他除了這只救生艇之外，一無所有，他的心情灰暗到了極點。
他無助地望著天邊。忽然，他看到一片模糊的燈光，他高興得幾乎叫了出來。他奮力劃著小艇，向那片燈光前進。然而，那片燈光似乎很遠，很遠，天亮了，他也沒有到達那里。他繼續(xù)艱難地劃著小艇，他想，那里，既然能看到燈光，就一定是一座城市或者港口。生的希望在他心中燃燒著。白天時，燈光看不清了，只有在夜晚，那片燈光才在那里閃現(xiàn)，像是對他招手。3天過去了，饑餓、干渴、疲憊更加嚴重地折磨著他，有好多次，他覺得自己快要崩潰了，但一想到遠處的那片燈光，他又陡然增添了許多力量。第4天，他依然在向那片燈光劃去，最后，他支持不住，昏迷了過去，但他腦海中，依然閃現(xiàn)著那片神奇的燈光。
晚上，他終于被一艘經(jīng)過的船只救了上來。當他醒過來時，大家才知道，他已經(jīng)不吃不喝在海上漂泊了4天4夜!當有人問他是怎樣堅持下來時，他指著遠方的那片燈光說：“是那片燈光，給我?guī)砹讼Ｍ??！贝蠹易屑氁豢矗睦镉惺裁礋艄?，那只不過是天邊閃爍的星星而已!
在我們生命的旅途中，一定會遇到各種挫折和困境。
這時，只要心頭有一個堅定的信念，努力拼搏，就一定會渡過難關(guān)。在困境中，如果你認為自己真的失敗了，那么，你就會一蹶不振，如果你對自己說：“一定要堅持!”那么，你就會走過險途，獲得勝利。
有一年，一支英國探險隊來到了撒哈拉沙漠的某個地區(qū)。他們在茫茫的沙海里負重跋涉，陽光下，漫天飛舞的風沙就像燒紅的鐵砂一般，撲打著探險隊員的面孔。他們口渴似炙，心急如焚——大家的水都沒有了。這時，探險隊拿出一只水壺，說：“這里還有一壺水。但穿越沙漠前，誰也不能喝?！?BR> 于是，一壺水，成了穿越沙漠的信念的源泉，成了求生的寄托。水壺在隊員手中傳遞，那沉甸甸的感覺，使隊員們?yōu)l臨絕望的臉上，又顯露出堅定的神色。最終，探險隊頑強地走出了沙漠，掙脫了死神之手。大家喜極而泣，用顫抖的手，擰開了那壺支撐他們精神和信念的水——但緩緩流出來的，卻是滿滿的一壺沙子!
不錯，當我們一切順遂時，也應當對可能的不測加以預防，但當挫折到來時，就應當像風平浪靜時那樣保持鎮(zhèn)靜。因為，在漫長的旅途中，實在難以避免崎嶇和坎坷。只要出現(xiàn)了一個結(jié)局，不管這結(jié)局是好，還是壞；是勝利，還是失敗；是幸運，還是厄運，客觀上，都是一個嶄新的開始。
厄運打不垮的信念教學設計篇十五
在《》這篇文章里，我非常喜歡談遷。
他非常喜歡歷史，下決心要編寫一部翔實可信的明史。經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，終于在他50多歲的時候完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》?？删驮诩磳⒏队r，巨著失竊。但他并沒有放棄，雖然他已年老體弱，很多人以為他再也站不起來了，但他博覽群書，雖然家徒四壁，可他還是堅強地站了起來，沒有別厄運打垮，竟要重編一部，這使我很佩服他這么堅定。談遷一襲破衫，奔波在撲面而來的風沙中，天天奮筆疾書，終于……一部新的《國榷》誕生了!~當時，他一定欣喜若狂的。
有些人看了這篇文章后，不足為奇，但談遷有這么堅定的信念，你能做到嗎?
之所以厄運沒有打垮談遷，是因為他有堅定的信念，為了這個信念，他已經(jīng)奮斗了20年，經(jīng)過20年的風風雨雨，他是不可能會放棄的。這讓我們看到了談遷在逆境中，不服輸，不低頭，自強不息，不屈不饒的可貴品質(zhì)，這也是滴水穿石的精神，我們要好好向談遷學習。
在漫長的人生旅途中，難免會有崎嶇和坎坷，只要有，絕望會轉(zhuǎn)向希望，只要我們具有滴水穿石的精神，就一定會排除絕望，迎來希望!
厄運打不垮的信念教學設計篇十六
昨天，我們學習了一篇課文《》，這篇文章讓我懂得了每個人的人生沒有幸運之說，都會遇到不同程度的困難和挫折。
這篇文章主要寫了談遷決心編寫一部翔實可信的明史《國榷》，之后慘遭厄運，《國榷》被盜，他沒有放棄，從頭再來。他精益求精，把《國榷》寫得更加完美了。我很欣賞他，因為他能從痛苦中掙脫出來，又下決心從頭撰寫這部史書。這正式他不向命運低頭，永不言敗的精神。
在漫長的人生旅途中，難免會有崎嶇和坎坷。這里的“崎嶇”和“坎坷”，顧名思義，就是一個個大大小小的困難。有些人被困難戰(zhàn)勝了，一事無成；有些人則戰(zhàn)勝了困難，取得成功。正如我們學到的一句話：困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強。文中的談遷有著，他堅信，總有一天，他會成功。終于，他戰(zhàn)勝了困難，名垂青史。生活中，也有這樣的人，這不禁讓我想到了飛人劉翔。你們別以為他以前跑得有多快，其實以前他跑得并不快。在之前的好幾屆世界比賽中，從沒有進入過決賽，名落孫山是常有的事。但他從未放棄，而是默默地和世界冠軍比比賽。不管是寒冬臘月還是盛夏酷暑，他都堅持不懈地練習著。不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？終于在20xx年雅典奧運會上，他贏得了第一枚奧運金牌，20xx年，男子110米跨欄打破世界紀錄。20xx年倫敦奧運會110米跨欄，他在第一欄就摔倒了，最終單腳跳過終點。面對鏡頭，他依然微笑，堅信自己還能飛起來。他真是打不垮的男子漢。我也相信，希望之光一定會驅(qū)散絕望之云的。
我想，只要人人都有，就可以和談遷、劉翔一樣實現(xiàn)夢想。在困難面前，我們永遠不會低頭的。
厄運打不垮的信念教學設計篇十七
上完《厄運打不垮的信念》，我輕輕舒了口氣。無論是我內(nèi)心的順暢還是學生們精彩的課堂表現(xiàn)，都讓我感覺到了一堂好課的幸福感。
《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初的史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的故事，表現(xiàn)了他不屈服，持之以恒的精神。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現(xiàn)談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學生理解課文的難度。
無疑要使這堂課精彩起來，必須在課前鉆研上下功夫。鉆研教材充分，對文本的結(jié)構(gòu)層次、重點句段、情感意蘊了然于心，對文本的語言文字爛熟于心，成為教學設計的重要憑借。這堂課的成功讓我看到了課前預設的重要性。
一、充分、科學地預設。
課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動。學生是能動的、活躍的人。教師的預設很重要。教師的預設要力求充分、科學。
1、目標預設——以人為本，發(fā)展語文素養(yǎng)。
發(fā)展學生的語文素養(yǎng)是預設的立足點。每一堂課的預設，教師不能僅僅考慮讓學生讀懂什么內(nèi)容，體會什么情感，用什么形式學，而應根據(jù)年段特點和學生認知水平，尤其結(jié)合文本特點，思考本課可以側(cè)重發(fā)展學生哪些語文素養(yǎng)：知識能力還是情感態(tài)度，語感培養(yǎng)還是學習方法的獲取……所以我將目標設定為在具體的語言環(huán)境中感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望；學習運用數(shù)據(jù)增強表達效果的寫作方法。
2、文本預設——深入研讀，挖掘文本資源。
新課程理念下，教材盡管不是“圣經(jīng)”，但它仍然是發(fā)展學生語文素養(yǎng)最重要的資源。教師要真正成為學習活動的組織者和引導者，應深入研讀文本，做文本的知音，經(jīng)歷反復閱讀教材、仔細查閱資料、由冥思苦想到豁然開朗的過程，憑借自己廣泛的閱讀和豐厚的積淀、修養(yǎng)，對文本作準確、深刻、獨到的解讀，惟其如此，教師才能充分挖掘文本資源，創(chuàng)造性使用文本，精心設計。尋找到教材與發(fā)展學生語文素養(yǎng)的適當有效的結(jié)合點。在研讀課文的過程中，我感覺到作者用詞的匠心獨運，如：一襲破衫、奮筆疾書、家徒四壁等，這些平實的語言背后卻是人物精神的熠熠生輝。而我的教學正是要讓學生讀到這語言背后的精彩。
3、學路預設——了解學情，確立學習路徑。
學生是課堂學習的主體，教師預設時，心中始終要有學生，關(guān)注學生的學習狀態(tài)(已有語文知識、學習能力等)，以“蹲下來”的心態(tài)去研究學生的學習活動。教師在與文本充分對話，擁有屬于自己的獨特感受和獨到見解后，還需以童心(站在兒童的角度)去閱讀、去感悟。將心(師)比心(生)與文本進行心靈對話，而后，細細揣摩學生喜歡學什么?喜歡怎樣學?在學習中會遇到哪些困難?怎樣的學習路徑才利于激發(fā)學習興趣?怎樣的實踐平臺才利于學生素養(yǎng)的發(fā)展?……從學生的需要出發(fā)，從學生學習語文的規(guī)律出發(fā)，科學地預設與學生、學習內(nèi)容和學習情境相適合、切合的學習形式，學習方法，學習路徑和閱讀思考的話題等。
4、生成預設——充分預測，有效引領(lǐng)學習。
學生是鮮活的個體，課堂是動態(tài)的過程，在師生與文本對話、思維碰撞過程中，會發(fā)生許多不可預測的情況，這就要求教師對課堂可能生成的狀況、學生學習路上可能生成的個性化體驗等進行充分的、富有前瞻性的估測，預設不同的學習路徑和不同的應對方案。
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據(jù)課文語境展開豐富的想象。“談遷為了抄一點資料走了一百多里的路”“談遷奔走在北京的大街小巷”，這些句段給學生留下了豐富的想象空間。我的教學設計沒有框定一個僵化的路線，沒有預設唯一的答案，而是相機依據(jù)學生的學路來推進，充分預設學生在課堂可能生成的情況。并預設了應對的措施。這樣，學生個性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想，會顯得自由、自如、自在。
教師的預設應該是柔性的、開放的。新課程背景下，教師的預設任務不是減少了，而是加重了：教師不僅要研讀教材，準確、深入、獨到地把握、剪裁和處理教材，還要根據(jù)學生的年齡、知識特點預設學習思路、過程，而且對學生在課堂學習過程中種種可能生成的情況和自己如何應對生成進行有效調(diào)控的策略作精心預設。只有充分預設，教師在課堂上面對生成才能應對自如，游刃有余地引導、點撥，及時有效地組織教學，于不經(jīng)意間見匠心，讓智慧的靈光在課堂閃現(xiàn)。
二、及時、有效地調(diào)控生成。
由于教學過程存在著許多不確定性，在具體的教學情境中，把握生成，及時調(diào)控也是必不可少的。
盡管教師課前有充分的預設，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都有出乎教師“預料”的信息生成。教師面對課堂生成既不能熟視無睹，又不能一概封殺。盡管學生在暢想談遷一路說遭受的艱難，餐風露宿，挑燈夜戰(zhàn)……但我始終把握著學生的想象為理解談遷的信念服務這個原則，所以看似分散的想象卻緊緊圍繞著我的主題。
在課堂教學流程中，教師要善于傾聽；傾聽學生的討論和學生的發(fā)言，捕捉學生思維的方向，聚焦話題。面對“生成”，教師要能及時捕捉、準確辨別、有效調(diào)控.變生成資源為教學資源，使課堂閃爍智慧，富有靈性!人們常說，課堂因生成而精彩。
厄運打不垮的信念教學設計篇十八
《》記敘了明末清初的史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的故事，表現(xiàn)了他不屈不撓、持之以恒的精神，《》第一課時教學反思。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現(xiàn)談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學生理解課文的難度。
我執(zhí)教的是第一課時的教學，第一課時究竟該怎么上，一直是很有爭議的，拿到教材，我發(fā)現(xiàn)，本課的四字詞語特別多，我數(shù)了一下就有二十五個之多；其次，是本課運用了大量的數(shù)字。給整堂課定位的目標就是首先一定要處理好這些詞語；其次是讓孩子通過讀，讀出數(shù)字背后的內(nèi)容，理解體會運用數(shù)字的效果。開課之初我首先讓學生抓住課題質(zhì)疑，引起閱讀期待。然后帶著這些問題邊讀邊畫詞語，畫出詞語后練習讀，再交流理解，然后運用積累的四字詞語概括課文主要內(nèi)容，教學反思《《》第一課時教學反思》。這樣的設計教給了孩子在會讀、理解、積累的基礎(chǔ)上學會運用的方法。接下來引導學生扣住開課之初提出的問題，解決“厄運”指什么？是誰遭到了厄運？他的信念是什么？等問題。最后精讀第一自然段，采用“關(guān)鍵句突破法”讓學生扣住“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史《國榷》。”及“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”來體會其勤奮、艱辛，發(fā)散交流，自讀自悟，反復的讀悟為第二課時理解談遷的書稿被盜后他茶飯不思、夜難安寢以及重新振作，決心從頭撰寫打下了堅實的情感基礎(chǔ)，更反襯出人物的信念的堅定和頑強不屈的精神。在讀完這一自然的同時，要適時提出你讀出了一個怎樣的談遷？培養(yǎng)學生的概括能力，關(guān)注了學生語文素養(yǎng)的提高，但理解詞語和感悟人物的步驟上要更清晰些、沉穩(wěn)些?！墩Z文課程標準》指出,語文的一個重要特點是“情”,語文教學應當注重熏陶感染,潛移默化,讓學生的心靈受到震撼,達到刻骨銘心的教育效果。以情教書,理在其中。整節(jié)課教者入情入境,學生切己體察、感同身受,再通過聲情并茂的朗讀,進入課文情境,與文本對話。
上完這節(jié)課，我覺得自己在處理詞語這個環(huán)節(jié)落實的比較到位，孩子們能成功運用所學詞語概括文章主要內(nèi)容，效果很好；學習通過列數(shù)字把文章寫具體也基本完成了。但是在理解課文內(nèi)容方面，顯得有點凌亂。最不足的是沒有寫字環(huán)節(jié)。這是本節(jié)課的遺憾。
厄運打不垮的信念教學設計篇十九
1、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解并有選擇地積累詞語。
2、通過觀照文本中的數(shù)字和動詞，感知作者在塑造人物形象時的寫作特色。
3、借助想象、誦讀感受談遷的頑強意志，懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念就會有希望。
厄運打不垮的信念教學設計篇一
1、能夠理解課文內(nèi)容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態(tài)度。
2、能夠體會文中數(shù)字表情達意的效果。
理解課文內(nèi)容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態(tài)度。
體會文中數(shù)字表情達意的效果。
多媒體課件。
一、復習導入。
師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文——。
師：能選擇幾個詞來說一說課文的主要內(nèi)容嗎？
一生：明末清初，有一位史學家談遷自幼兒園博覽群書，可是有一天小偷溜進他家把他辛苦完成的《國榷》原稿給偷走了，談遷他十分悲痛，后來他又從傷心中掙脫出來，又經(jīng)過了許多年，一部新的《國榷》誕生了，談遷也因此名垂青史。
師：大家同意嗎？（生齊：同意）這位同學說得非常具體完整，這是抓關(guān)鍵詞來概括課文的主要內(nèi)容，這是一種很好的學習方法。
二、品味人物。
（一）學習第二節(jié)。
師談話：通過上節(jié)課的學習，我們還知道了經(jīng)過20多年的奮斗，談遷終于在50多歲的時候完成了第一部《國榷》此時的談遷才大功告成，欣喜若狂?？墒牵煊胁粶y風云——（老師范讀第二節(jié)2至6句）。此時的談遷仰望蒼天發(fā)出了這樣的感慨（出示句子）：噫，吾力殫矣！
師讀文言句：這句話是文言文，意思是說，唉，我的力氣已全部用完了。讓我們一起來感慨一下。
生齊讀。
師：是什么讓談遷發(fā)出這樣的感慨呢，請同學們游覽課文的第二小節(jié)，想一想。
生自讀。
師：想好了嗎？誰來說一說。
一生：是因為小偷溜進他家把他的文稿偷走了。
一生：他花了20年的奮斗寫了一部明朝編年史《國榷》，結(jié)果卻被小偷偷走了。
師：可此時他已是體弱多病的老人了。小偷偷走的僅僅是《國榷》嗎？（音樂）。
一生：不是，小偷不僅偷走了《國榷》原稿，還是他20多年的心血。
一生：還有他20年的精力，20年的青春年華。
生：厄運。老師板書：厄運。
師：難怪談遷發(fā)出這樣的感慨——噫，吾力殫矣。
師：此時的談遷心里怎樣？
一生：很傷心。
一生：十分悲痛。
師：你從文中哪幾句話可以看出來？
生讀：20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。
師：他的傷痛表現(xiàn)在哪兒？你來說。
一生讀：他花飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（師出示文字片斷）。
師：談遷白天茶飯不思，夜晚睡不著覺，他內(nèi)心難受呀，此時他會想些什么？
師：是呀，不知何去何從呀？你說。
一生：老天，為什么不幸的事情會發(fā)生在我的身上？
師：責怪命運的不公。還有呢？你來說。
生：偷我《國榷》的小偷是多么可惡??！
師：是呀，有人評價這是中國歷史上最可惡的小偷。
師：談遷不禁老淚縱橫，心如刀絞。能把情感讀出來嗎？你來讀。
一生讀。
師：覺得他讀得怎么樣？
生：很好。
師：你也來讀一讀。
另一生讀。
師：老師聽出來了，你已經(jīng)走進了談遷的內(nèi)心。齊讀。
生齊讀。
師：那么談遷是不是就此沉淪，就此垮下去呢？你說。
生：不是的。
師：你從哪兒知道的？
生讀：我從課文第二小節(jié)的：很多人以為他再也站不起來了，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
師：嗯，你認為是什么給了他重新走到書桌旁的力量？
生：他從小就立志的信念。（板：信念）。
（二）學習第三節(jié)。
師：是呀，是那永不磨滅的信念支撐著他，也使他化悲痛為力量。談遷大聲疾呼：吾手尚在，寧遂已乎？同學們這句話你聽懂了嗎，這是文言文，意思是說我的手還在，難道就這樣停下來嗎？那么談遷又是怎么做的？請同學們自己讀讀第三節(jié)。
生自讀。
師：誰來說一說談遷又是怎么做的？
一生：為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了都城北京。在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。
一生：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多。
師：老師把同學們找到的內(nèi)容分成了三段話。（屏幕出示）自己讀一讀，想像畫面。
生自讀。
師：浮現(xiàn)畫面了嗎？能不能給畫面取個好聽的名字，比如是第一幅畫面可以叫赴京圖……。
生1：第二幅，訪。
生2：第二幅，四處尋訪圖。
生3：第二幅，搜集圖。
生4：第二幅，終日奔波圖。
生5：第二幅，考察圖。
師：第三幅，孤燈下的談遷在干嘛？加個動作。
生6：孤燈圖。
生7：孤燈寫書圖。
……。
師：為了學習的方便，咱們就暫且叫它赴京圖、尋訪圖、寫作圖；哪句話最能打動你的心？在旁邊寫一寫你的體會。
生自讀，寫。
師：誰來說？
生1：第二幅圖最能扣動我的心弦，我從“四處尋訪”感覺他非常勞累。
師：到哪兒？
生1：郊外，深山老林。
生2：從這幅圖可以看出談遷經(jīng)歷風雨。
生3：我從“終日奔波”感受到的，我為他執(zhí)著追求的精神所打動。
師：還會遇到哪些困難呢？（出示：也許，這是一個大雪紛飛的早晨，）。
生1：也許這是一個大雪紛飛的早晨，他凍得直發(fā)抖，他還是堅持去尋訪。
生2：也許這是一個滂沱大雨的晚上，他用身體保護著《國榷》在街上行走著。
師：已經(jīng)分不清臉上是汗水還是雨水了。
生3：也許這是一個……。
師：是呀，孩子們，狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，是因為他心中始終有一個。
——信念。
師：從“親自”當中你又體會到？你來說。
一生：談遷對別人不太放心。
師：他為什么對別人不放心？
生：因為他要思考別人說的對不對。
生1讀。
師：老師感受到他的艱辛。你來讀。
生2讀。
同學們讀的很好。咱們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：剛才同學們被尋訪圖打動了，其它兩幅呢？
生：第三幅，談遷不顧年老體弱，可能會遇到許許多多的困難，可他繼續(xù)奮筆疾書。
一生：第四種解釋，因為他要抓緊時間寫完《國榷》。
師：談遷為什么要奮筆疾書？
生：他在跟生命斗爭。
師：是呀，談遷是在跟生命賽跑哇！誰來讀？
一生讀。生齊讀。
師：談遷的精神打動了我們。還剩第一幅圖，你說。
生：我體會到談遷十分蒼老了，可他還是為了編更加翔實的史書，堅持赴京考察……。
師：你從哪些詞感受到？
生：更加、特地、攜帶著書稿。
師：59歲的老人，自己攜帶著書稿，徒步尋訪考察，多么不容易呀。一起來讀一讀。
師：是什么支撐著談遷做了這么多呢？
生：信念。
生1：體會到辛苦。
生2：更加完備。
生3：體會到談遷信念堅不可摧。
師：是呀，數(shù)字清晰地表現(xiàn)了書稿的來之不易。談遷和他的精神被永遠記錄了史冊——（生齊讀第三節(jié)最后兩句）。
師：當《國榷》丟了時，他仰天長嘆：噫，吾力殫矣！但他又呼：吾手尚在，寧遂已乎？《國榷》完成，他悲喜交加，這時他又會說什么呢——（出示空白，指生填）。
生1：此書已成，豈不樂乎?。◣煟耗隳苡梦难晕膩碚f）。
生2：書已寫成，不用當心。（是啊，不用當心）。
生3：大功告成，豈不樂哉！
師：談遷的故事學完了，當故事給我們以啟迪。正如文中所說——師范讀課文最后一節(jié)。
師：多么富有哲理的語言、富有詩意的話語。老師把它變成了一首詩，咱們一起來讀一讀。
二十余載成巨制，一夕之間化云煙。厄運不改男兒志，撥開云霧見青天。
師生齊讀。
生再齊讀。
師：師：同學們，像談遷這樣在挫折面前，在厄運面前不低頭、不屈服的人古今中外有許多，請看這一位——，（點擊課件：我要扼住命運的咽喉貝多芬，德國偉大的音樂家。八歲開始登臺演出，很早就顯露了音樂才能，可是二十六歲時，貝多芬發(fā)現(xiàn)自己耳朵聾了。他幾乎絕望了，人生似乎不值得活下去了。對一個音樂家來說，還有比聽不見他喜歡聽而且靠它生活的甜美聲音更不幸的事情嗎？但他想起他想寫的一切音樂，他對自己說：“我要扼住命運的咽喉！”他從灰暗中走了出來，寫出了《第三交響曲》（英雄）、《第五交響曲》（命運）、《第六交響曲》（田園）等不朽的音樂作品，一生共完成了一百多部優(yōu)秀的音樂作品。）。
師：是的，如果不是厄運我們也許就看不到今天這樣翔實精彩的國榷，聽不到這么多優(yōu)秀的音樂作品。由此看來，在厄運面前我們只要有厄運打不垮的信念就能把厄運轉(zhuǎn)化為奇跡，正如課文結(jié)尾所說，我們一起讀。
師：多么富有哲理的話呀，讓我們記住它，把它當作我們的座右銘，并且從中汲取力量吧！
三、品味寫法。
一生：作者著重描寫了第二次寫《國榷》。
師問：這樣寫有什么好處？
一生：讓讀者更感到他堅韌不拔。
一生：詳略得當。
師：好鋼用在刀刃上，筆墨用在最能表現(xiàn)中心的地方。這也是作者值得我們借鑒的。
我們感謝談遷，也感謝作者。
四、布置作業(yè)：
（１）小練筆：學習作者詳略得當?shù)膶懽鞣椒▽懸粋€小片斷。
（２）閱讀海明威的《老人與?！贰?BR> 板書：
厄運打不垮的信念教學設計篇二
1、能聯(lián)系上下文理解詞語，并學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內(nèi)心的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中感悟。
3、能正確認識數(shù)據(jù)在課文中的作用。
4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
1感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念。
2、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。
教學過程:。
一.引入新課:。
2.板書課題。
3.個性化讀課題,引導質(zhì)疑.
二.初讀課文,找出具體體厄運的句子.
三.細讀課文,體會談遷的精神.
(一):初讀課文后交流:讀厄運的句子,概括句子.結(jié)合理解”下落不明”和”化為烏有”.
(二):學習第一段,品位初寫國榷的艱辛.
1.師:為什么文稿下落不明就可以稱得上厄運呢?請大家讀第一段,找出你的根據(jù).
2.隨生回答出示句子”經(jīng)過20多年的奮斗…….《國榷》?！?BR> 3.引導體會數(shù)據(jù)后的艱辛.
4.指導朗讀.
5.抒發(fā)感受:出示句子:”____的談遷啊,你______________________”來抒發(fā)感受.
(二).研讀第二段,體會打擊.
1.面對打擊談遷的表現(xiàn),出示句子“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！敝笇Ю首x,體會內(nèi)心的悲痛.
2.體會”堅強”結(jié)合生活體驗來體會,出示句子.：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書”
3.師:是什么支撐著他站起來的?由此找出信念的句子.
4引讀課文(1)因為心有這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”(2)因為心存這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”(3)因為心銘記這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”(4)因為心深埋這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”
5.出示句子:”____的談遷啊,你______________________”再來抒發(fā)感受.
(三).體會”從頭撰寫”的艱辛.
1師:默讀第三段,看看再次編寫又付出了怎樣的艱辛?圈畫出有關(guān)的句子.
2.讀后交流:。
出示句子”在北京的那段時間，他四處尋訪……他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多?！?BR> 3.再次細讀品位并指導朗讀.
4.創(chuàng)設情境引導想象畫面.反復引讀,體會他的艱辛.師:為了國榷,白天他______(生接)…..晚上(生接)……為了國榷,他離妻別子,孤身一人,白天他______(生接)…..晚上(生接)為了國榷,他百病纏身,兩鬢斑白,白天他______(生接)…..晚上(生接).
5.出示句子:”____的談遷啊,你______________________”三抒感受.層層深入.
四.升華拓展.
1.例舉像談遷一樣的人與事.
2.出示最后一段,體會這個道理.
3.個性化讀這段話(1).贊揚不被厄運打垮的人的語氣讀;(2)勉勵自己的語氣讀.
4.總結(jié)并出示有關(guān)名言.
厄運打不垮的信念教學設計篇三
2.學科：語文。
3.課前準備：（1）教師制作多媒體課件；（2）學生預習課文，熟讀課文；（3）學生搜集《囯榷》和談遷的相關(guān)資料。
4.課時：一課時。
【教學課題】。
【教材分析】。
《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊第六單元的一篇課文。本單元共有四篇文章，選取的都是勵志的文章，通過對文中人物故事及其精神的感悟，其實我們在成功的道路上應該如何面對挫折、厄運，要想取得成功，應具備什么精神等。本文主要記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。本文結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，通過典型事例刻畫人物形象，尤其是列舉數(shù)據(jù)增加課文表現(xiàn)力，在教學時應加以關(guān)注。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識“寢、撰”等7個生字；會寫“浙、遷”等7個生字；認識多音字；理解由生字組成的詞語。
3、領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。
教學重難點：
1、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。（重點）。
2、感受談遷在逆境中不低頭、不屈服、堅定信念、自強不息的可貴品質(zhì)。（難點）。
3、聯(lián)系實際，理解“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云?！保y點）。
【教學方法】。
五年級的學生已經(jīng)具備了在閱讀中抓住課文的主要內(nèi)容，能準確地體會文章的思想感情和聯(lián)系課文中的重要的詞句理解課文內(nèi)容的能力，但少部分學生不能把握文中所蘊涵的道理，所以我通過激情導入，引導學生理解題目中“厄運”的意思，進而引出課文的主要內(nèi)容。在理解課文的過程中，我也是緊緊圍繞“厄運”組織教學，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，從而領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。
【教學過程】。
一、激情導入：
俗話說：“天有不測風云，人有旦夕禍福。”在漫漫的人生旅途中，每個人都會有崎嶇和坎坷，但只要有堅定的信念，就一定能戰(zhàn)勝厄運。今天我們一起學習20課《厄運打不垮的信念》。
1、看到這個題目，你最想知道什么？（估計學生會說）。
（1）“厄運”指什么？
（2）是誰遭到了厄運？
（3）他有著什么樣的厄運？
（4）主人公是怎樣面對厄運的？
2、同學們提出的幾個問題，課文已經(jīng)給我們做了回答?，F(xiàn)在，我們就帶著這幾個問題讀讀課文。
二、檢查預習情況：
1、下面請正確響亮地朗讀這些詞語。
茶飯不思夜難安寢家徒四壁年老體弱。
博覽群書四處尋訪終日奔波奮筆疾書。
（1）指名逐行讀詞，齊讀。
（2）你能用上幾個詞語來說說課文主要講了什么嗎？
2、這節(jié)課我們學習課文之前，先了解談遷這個人——（齊讀課題）。
（1）（指課題）課文中講到了談遷的信念，那他的信念是什么？課文中有一句話寫出了談遷的信念，請同學們打開書本，速讀課文，在文中找一找，畫一畫。
（2）生匯報后，師適時出示：談遷自幼刻苦好學……翔實可信的明史。（板書：立志編書）。
自己讀讀這段話，從中你讀懂了什么？
（3）指導朗讀：就是這樣的信念讓談遷自幼刻苦好學，讓我們好好地讀一讀這句話，牢記談遷的信念。（齊讀）。
（4）（指課題中的信念）這就是談遷的信念，我們一起再來讀好課題。
二、圍繞“厄運”，體會寫《國榷》的艱辛歷程。
過渡：我們再來看，“厄運”是什么意思？指名說。
1、文中談遷遭受了一次怎樣的厄運呢？
2、僅僅是幾卷書稿而已，如何稱得上“厄運”二字？請同學們自由讀讀第一、二自然段，找出重點句、圈出關(guān)鍵詞，在旁邊寫寫自己的感受。
3、指名交流（成書之難）。
出示：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次……《國榷》?！?BR> （1）好好讀讀這句話，從這些數(shù)字當中你體會到了什么？
（2）同學們，寫這本書是多么的——（不容易）（板書：成書之難）從這一組組數(shù)據(jù)中，我們已經(jīng)真真切切地感受到了《國榷》的來之不易，能讀出這份不易嗎？指名讀（你很能抓住關(guān)鍵詞，讀出自己的感受），指導朗讀。
（3）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢？
出示：“但由于他家境貧寒，沒有……一百多里路?！?BR> （4）小結(jié)：談遷著成這本書是多么不容易，我們連起來讀一讀，感受一下談遷成書之難。（齊讀）。
讀到這里，你認為這是的談遷？（指名說）。
三、學習第二自然段，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。
過渡：著書的艱辛，又豈是這幾句話所能概括的，其中的不堪屈辱，生活的貧困又豈是我們能想到的。所以當這部翔實可信的明史著成時，談遷心中的喜悅可想而知。
1、引讀：這對任何人來說……。
（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！?BR> （2）你是如何理解這兩個詞語的？是啊，他吃不下飯，睡不著覺，他會想什么呢？
（3）再次出示著書艱辛的話，對照這段話，體會談遷此時的心情。
2、想著想著，談遷不禁老淚縱橫！這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是——（老師這里也搜集到了一些詞語，同學們可以積累一下：飛來橫禍、晴天霹靂、滅頂之災、痛不欲生）失去書稿對談遷來說真是痛不欲生?。?BR> 板書：失書之痛。
厄運打不垮的信念教學設計篇四
司徒街小學徐玲芝。
教學目標：認知：指導學生正確，流利，有感情地朗讀課文。理解由生字組成的詞語。技能：通過重點句子領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容以及談遷的精神品質(zhì)。情感：感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。
教學重點：通過朗讀體會人物的可貴品質(zhì)。
教學難點：從具體的語言文字中感悟深刻的道理。
教學過程：
復習導入。
誰能告訴大家這篇課文的主要內(nèi)容是什么課件出示(先……然后……再……)。
教師根據(jù)學生回答，板書。
書稿被盜第一次。
第二次。
你還能用什么方法概括大意課件出示(雖然……但是……)。
精讀課文。
指名讀，最后一段。(課件出示)在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。
要求找出一組反義詞：希望之光——絕望之云。
同學們，我們先一起看看來談遷一生中遭受了哪些厄運。
默讀課文，要求找出段落，劃出句子，圈出詞語，寫上感受。
分析第二自然段。
出示：面對這部可以流傳千古的……。
指名讀第二自然段，哪些詞語讓你感受到這是厄運。
意想不到化為烏有致命的打擊。
出示：經(jīng)過20多年的奮斗……《國榷》。
同學們，在這段話中你看到最多的是什么(數(shù)據(jù))。
師述：作為我們尚且感到心痛，那么作為為之付出20年心血的談遷又會如何呢請你在讀讀第二自然段。
出示：他茶飯不思，……。
讀了這幾個詞，你仿佛看到了當時的情景了嗎聽到了談遷的話語了嗎(指名說)。
指名交流，出示句子：很多人以為他再也……。
哪些詞語可以看出談遷沒有被厄運打倒，而是堅強地站起來。
同學們，是什么讓他重新站了起來再讀課文在找一找。
(立志編寫一部翔實可信的明史)。
指名讀。讓我們一起帶著敬佩的感情去齊讀這段話。
師述：同學們，談迂這一生還遭受了哪些厄運板書(家境貧寒)。
正是談遷從小家境貧寒，才磨練了他堅強的意志。我們可以從哪個事例中體會出。
還有哪些厄運(板書：體弱多病)。
分析第三自然段：體弱多病。
出示第三小節(jié)的部分內(nèi)容，交流：他一襲破衫……。
指名讀，交流：在這段話中，你最感動的是哪些詞句為什么。
指導朗讀好這句話，讓我們聽出你的感動。
透過4年四處尋訪廣泛搜集這些詞中，你似乎看到了什么。
談迂這樣夜以繼日的工作，他為的是什么(有一種信念)。
師過渡：談遷不怕苦，不怕累，不怕孤，不怕病，有經(jīng)過幾年的奮斗，新寫出一部明史巨著。
出示：新寫的《國榷》共……。
再次理解這些數(shù)據(jù)，說明談遷付出了許多的心血。
出示：在漫長的人生旅途中……(最后一節(jié))。
自讀句子，談談你的理解(只要有堅定的信念，就會有希望)。
三，師小結(jié)：同學們，只要信念打不垮，絕望會轉(zhuǎn)向希望，具有打不垮的信念，就會排除絕望，迎來希望的。我們要牢牢記住。今天，老師也帶來了一些有關(guān)戰(zhàn)勝挫折的名言。
出示教師搜集到的名言，輕聲跟讀。
四，作業(yè)：
1,課文中有不少讀起來朗朗上口的四字詞語。讓我們一起來積累好。
完成填空。
2,小練筆。
板書設計：
家境貧寒第一次。
書稿被盜。
體弱多病第二次。
厄運打不垮的信念教學設計篇五
教學目標：
1、復習已有的識字方法，運用查字典和聯(lián)系語境的方式，理解博覽群書、翔實可信、掙脫等詞語的意思。
2、采用語言轉(zhuǎn)化和想象畫面的方式，體會運用數(shù)據(jù)的好處，感受數(shù)據(jù)的表現(xiàn)力。
3、憑借語言文字，在品詞析句中，體驗談遷編寫《國榷》的艱辛，遭遇厄運的痛苦，從而感受談遷厄運打不垮的信念。
4、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、課題入手理解厄運。
讀課題，理解厄運是什么意思，舉例說明。
二、檢查預習了解厄運。
1、文中的厄運降臨在誰的身上？
2、介紹對談遷的了解，理解：博覽群書、翔實可信。
3、降臨在這位史學家談遷身上的厄運是什么？
三、緊扣《國榷》探究厄運。
1、2自然段，在字里行間找一找，可以用筆圈圈、劃劃。
方案一：
有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。
賞析這句話中的字詞。從一點、一百多里等詞感受談遷為了這部翔實可信的明史，付出的辛勞。引導學生有情感的朗讀。
方案二：
經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。
1、讀句子，當這些簡潔、凝練的數(shù)字跳入眼簾，分別讀出了什么？
3、數(shù)據(jù)不僅能化為詞語或句子，它們的表現(xiàn)力是很豐富的，還能透過這一個個數(shù)據(jù)，聯(lián)想到一幅幅生動的畫面。從而感受《國榷》是談遷的心血。
4、有感情的朗讀句子，讀出數(shù)據(jù)背后豐富的內(nèi)涵，感受數(shù)據(jù)非凡的表現(xiàn)力。
5、喜悅還洋溢在談遷的臉上，《國榷》卻被小偷偷走了，這難道還不是厄運嗎？為什么？
四、感悟信念戰(zhàn)勝厄運。
1、遭遇如此厄運，談遷他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
讀著這句話你感受到談遷怎樣的內(nèi)心？
2、談遷就這樣被厄運打垮了嗎？
很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從新撰寫這部史書。
讀句子，理解掙脫，想象談遷的內(nèi)心，感悟談遷的信念。
五、作業(yè)。
完成作業(yè)紙上的練習。
6.教學設計的心得。
厄運打不垮的信念教學設計篇六
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。讀了《厄運打不垮的信念》后，我掩卷沉思。
這篇文章主要講了明末清初史學家談遷歷盡千辛萬苦，花費了二十多年完成了一部明朝編年史——《國榷》?？墒牵驮谶@時，《國榷》被盜，55歲的.談遷茶不思，飯不想。但是，談遷很快從痛苦中掙脫了出來，重新回到書桌旁，從頭撰寫這部史書。又用了許多年的時間，終于完成任務了更翔實精彩的《國榷》。
一個人從平地掉入深淵，而他憑著堅強的意志從深淵里爬起。這樣的人現(xiàn)在也有許多。被譽為“宇宙之工”的霍金就是一個。1963年，21歲的霍金在劍橋大學讀研究生時，不幸患上了會導致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓了，從此被長期禁錮在輪椅上。醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直憑著堅強的意志頑強地活了下來。并且在這種令人難以想像的艱難中建立了非常美的科學的宇宙模型，編寫了在世界上擁有數(shù)萬名讀者的科學巨著——《時間簡史》，成為世界上公認的科學巨人。因此霍金被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數(shù)學講座的教授。
我的表哥王同在讀小學三年級時，父親出了車禍，因傷勢過重，搶救無效死亡。但表哥并沒有被厄運擊垮，而是重新握起筆，發(fā)誓要完成父親的遺愿：好好學習！哥哥奮發(fā)向上，在初中和高中的六年時間里，在班里一直是名列前茅，受到老師和同學的贊揚。終于在2007年高考時以理科581分（超過一本分數(shù)線8分）的好成績被山東農(nóng)業(yè)大學錄取。
厄運打不垮的信念教學設計篇七
1.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
2.結(jié)合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3.在充分理解、感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文有關(guān)段落。
通過對具體語境的理解與分析，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
第一板塊：圍繞“厄運”，體會一寫《國榷》的艱辛歷程。
1.齊讀課題。
3.僅僅是幾卷書稿而已嘛，如何稱得上厄運二字？
4.這究竟是怎樣的書稿呀，請從文中找出語句讀一讀。
出示：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次……《國榷》”
（1）好好讀讀這句話，你有怎樣感受？（品味數(shù)字）。
（2）指導朗讀。
（3）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢？
第二板塊：抓住“厄運”，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。
1.教師敘述：可是，天有不測風云，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見他家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。
3．自主探究。
4．合作交流。
（1）二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是……（引導學生說：痛不欲生、滅頂之災，青天霹靂、飛來橫禍，厄運）。
（2）你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？
（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（多媒體顯示）。
（2）他的心情怎樣，（極其痛苦，甚至是絕望啊）你能把這種感受讀出來嗎？
（3）茶不思，思什么？什么叫夜難安寢？是啊，他夜難安寢，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，又在想什么呢？
5.所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，可是談遷）。
引讀：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運……撰寫這部史書。
第三板塊：品悟想象，感受二寫《國榷》的艱辛及堅毅。
過渡：可是，20多年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，從頭再干談何容易?。?BR> 同學們，讓我們再把心沉下來。
出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動你心靈的詞語，并在旁邊寫寫你的感受。
1、合作探究。
預設1：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。
預設2：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。
預設3：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了。
2.出示情景，想象畫面（音樂《二泉映月》）。
過渡：雖然文章只用了短短的幾句話來描述談遷重寫《國榷》的情景，但用心讀來，那一幅幅圖又清晰而又生動的展現(xiàn)在了我們眼前。那么就讓我們用自己的筆把這一幅幅生動而又心碎的畫面寫出來吧！
3.過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終于，經(jīng)過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。
（1）引讀：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容……名垂青史?！?BR> （2）什么叫“名垂青史”，談遷為什么會明垂青史的？
4.小結(jié)：是的，正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而明垂青史的。
1．談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的，正如作者蔣永光在寫這篇文章時，非常的感動，發(fā)自肺腑地說道：
“在漫長的人生旅途中，難免……絕望之云。”
2．此時此刻，你想說什么呢？（可以對談遷說，可以對自己說，也可以對自己的親人朋友說）。
3．讓我們再次深深地讀這句樸素的話語，讓他成為我們的座右銘，把他永遠地記在心中。
厄運打不垮的信念教學設計篇八
教學目標：
1、正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的重點語段，品位談遷治學的刻苦和信念的堅定。
重難點：
1、抓住課文的重點語段，品位談遷治學的刻苦和信念的堅定。
教學過程：
一、復習導入。
1、課文中的“厄運”指的是什么？
二、體會寫《國榷》的艱難。
1、《國榷》來之不易。
（1）、通過數(shù)字來理解。
“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史—《國榷》?！?BR> （2）、通過事例來理解。
“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路?！?BR> 2、指導朗讀。
（讀出艱難，讀出來之不易）。
三、學習第二自然段，體會《國榷》被偷后的悲傷和堅強。
1、抓住“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”理解。
（1）品位“20多年的心血”、“致命的打擊”、“茶飯不思”、“夜難安寢”等詞語，體會談遷心中的悲痛。
（2）他“茶飯不思、夜難安寢”，想到了什么？
（3）指導朗讀。
（1）齊讀最后一句。
（2）讀到這里，你眼前浮現(xiàn)出一位怎樣的老人？
（3）指名讀。
1、默讀第三自然段，劃出讓你感動的地方，體會體會。
你仿佛看到了什么？
2、組織交流。
（1）指名說，談談體會。
（引導學生體會談遷為了重寫《國榷》不怕艱辛。）。
（2）圍繞提供的情境，通過想象進行描述。（課件出示）。
（3）交流。
（4）小結(jié)：是什么讓他堅持下來？
3、老人的心血沒有白費，讀完最后3句話。
此時，你想說什么？
五、學習第4節(jié)，總結(jié)全文。
1、指名讀。
2、面對厄運，你準備怎么辦？
3、齊讀。
厄運打不垮的信念教學設計篇九
俗話說得好，天有不測風云，在我們每個人的生命旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要有信念，我們就一定不會被命運之神扼住咽喉。同學們，讓我們一起走進史學家談遷，看看這個男子漢是怎樣戰(zhàn)勝厄運，怎樣在逆境中站起來的。今天我們繼續(xù)學習第20課，齊讀課題《厄運打不垮的信念》。（板書：厄運）。
1、談遷的厄運是什么？為什么失去一些書稿就算是厄運呢？這二十多年他是怎樣過來的？
是啊，這部《國榷》是談遷用畢生心血換來的，他付出了如此多的艱辛。當這洋洋五百萬言的史書手稿終于完成的時候，談遷心中是多么的喜悅呀。這意味著二十多年的心血將得到回報，世人終于可以看到一部翔實可信的明史了。可是，人有旦夕禍福，這可惡的小偷·····唉，不說了。讀。（20多年的心血·····小黑板出示）。
1、讀了這句話你知道了什么？指導朗讀。
你從哪里看出厄運帶給談遷很大的打擊？
2、出示句子“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
指導朗讀體會。
讓我們一起讀這句話，共同體會厄運給談遷沉重的打擊。
他真是個了不起的人，我們帶著崇敬的心情一起來讀第二自然段的最后一句話吧！
2、再讀一遍，把你感受最深的句子劃下來，并寫上批注。
3、說說你的感受。
4、相機出示句子：“他一襲破衫······已經(jīng)不多?！?BR> 用“我仿佛又看到了談遷·····”說話。
指導朗讀體會。
指名說。
正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁云殘淡的日子中走出來。這真是：
“厄運不改男兒志，驅(qū)散愁云見光明。”（板書）。
6．讓我們帶著談遷的這份堅定的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！
1、古今中外，還有許多的人也像談遷這樣，不被厄運擊垮，誰能為大家介紹一個？
2、在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，他們也許就是我們的父親母親，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，因為他們敢于從頭再來。
《從頭再來》。
同學們，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起朗誦這首送給談遷的小詩吧！
厄運打不垮的信念教學設計篇十
教學目標：
1、復習已有的識字方法，運用查字典和聯(lián)系語境的方式，理解博覽群書、翔實可信、掙脫等詞語的意思。
2、采用語言轉(zhuǎn)化和想象畫面的方式，體會運用數(shù)據(jù)的好處，感受數(shù)據(jù)的表現(xiàn)力。
3、憑借語言文字，在品詞析句中，體驗談遷編寫《國榷》的.艱辛，遭遇厄運的痛苦，從而感受談遷厄運打不垮的信念。
4、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、課題入手理解厄運。
讀課題，理解厄運是什么意思，舉例說明。
二、檢查預習了解厄運。
1、文中的厄運降臨在誰的身上？
2、介紹對談遷的了解，理解：博覽群書、翔實可信。
3、降臨在這位史學家談遷身上的厄運是什么？
三、緊扣《國榷》探究厄運。
1、2自然段，在字里行間找一找，可以用筆圈圈、劃劃。
方案一：
有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。
賞析這句話中的字詞。從一點、一百多里等詞感受談遷為了這部翔實可信的明史，付出的辛勞。引導學生有情感的朗讀。
方案二：
經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。
1、讀句子，當這些簡潔、凝練的數(shù)字跳入眼簾，分別讀出了什么？
3、數(shù)據(jù)不僅能化為詞語或句子，它們的表現(xiàn)力是很豐富的，還能透過這一個個數(shù)據(jù)，聯(lián)想到一幅幅生動的畫面。從而感受《國榷》是談遷的心血。
4、有感情的朗讀句子，讀出數(shù)據(jù)背后豐富的內(nèi)涵，感受數(shù)據(jù)非凡的表現(xiàn)力。
5、喜悅還洋溢在談遷的臉上，《國榷》卻被小偷偷走了，這難道還不是厄運嗎？為什么？
四、感悟信念戰(zhàn)勝厄運。
1、遭遇如此厄運，談遷他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
讀著這句話你感受到談遷怎樣的內(nèi)心？
2、談遷就這樣被厄運打垮了嗎？
很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從新撰寫這部史書。
讀句子，理解掙脫，想象談遷的內(nèi)心，感悟談遷的信念。
五、作業(yè)。
完成作業(yè)紙上的練習。
厄運打不垮的信念教學設計篇十一
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的重點語段品讀，讀中感悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念。
教學重難點：
1、抓住課文的重點語段品讀，明確編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
2、體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。
教學準備:多媒體課件。
教學過程：
1、我們接著學習史學家談遷的故事。（齊讀課題）。
2、這篇課文中四個字的詞語非常多，老師這里有幾個，誰來讀？
出示：家境貧寒博覽群書翔實可信鴻篇巨制一襲破衫。
年老體弱終日奔波奮筆疾書翔實精彩明史巨著。
3、我們知道它們都是寫談遷的，你能用上幾個詞語來說說談遷嗎？
4、小結(jié)：用得很恰當。同學們對談遷已有了初步的認識，這節(jié)課我們一塊兒走近談遷，進一步體會他那——（讀課題）！
1、自由讀課文，用鉛筆畫出談遷打不垮的信念是什么？厄運又指什么？
2、教師補充體會“翔實可信”：談遷是明末清初的史學家，自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史。談遷在研究史書的過程中發(fā)現(xiàn)當時幾本有關(guān)明朝的史書事實有錯誤，他還發(fā)現(xiàn)史書對明朝一些重要史實卻避而不談，“國亡史不能亡”，談遷立志編寫翔實可信的明史。
3、出示：自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。
“自幼、立志”說明從小就有一個堅定的信念，小小年齡就有這么遠大的理想，真讓人佩服，齊讀。
4、那，為了實現(xiàn)自己的理想，談遷又是如何做的呢？
借書抄寫，談遷絲毫沒有動搖堅定的信念，為了一點史料，走了一百多里路，值得嗎？
對于自幼就立志的談遷這點苦算得了什么？
這句話中的“一點”說明什么？就是為了著“一點”，談遷付出的代價是什么？多少里路？
從這里可以體會到什么呀？（談遷為了自己的信念吃了很多苦）而編寫整部書呢？
小結(jié)：這一點都來之不易，可以想見編寫這部史書談遷要走多少路，吃多少苦，受多少罪?。≌l能讀出談遷的艱辛。
5、正是自幼樹立的信念，經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史--------《國榷》。
20多年、6次、50多歲、500多萬字，這豈止是數(shù)據(jù)的簡單羅列啊！這些數(shù)據(jù)的背后是談遷一生的辛勞。（齊讀）。
6、過渡：面對這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知?？墒牵驮谶@時，厄運卻從天而降。
a、什么厄運呢？（指名讀）。
b、面對厄運，談遷的表現(xiàn)怎么樣？
20多年的心血化為烏有。如果是你，有何感想？（傷心、難過、恨死小偷）這些都是弱者的表現(xiàn)，都不能使書稿失而復得。而強者自有他們的做法，總能從痛苦中，在逆境中站起來，齊讀：很多人以為......
摔到了站起來，這才是真正的強者，讓我們懷著敬佩之情，再讀。
知道談遷為什么能從痛苦中掙脫出來嗎？（心中有堅定的信念）再讀。
7、重新站起來的談遷經(jīng)過4年的努力，完成了新書的初稿，為了更加完備、準確，59歲的談遷又是如何做的？哪幾個詞打動了你？默讀第三自然段，把你感受最深的句子劃下來，并寫上批注。
8、談遷為什么在厄運、困難面前不屈服？
齊讀最后一段。
讓我們一起來祝賀這位老人，再讀----------。
“名垂青史”是什么意思？談遷為什么能名垂青史呢？
（書、更重要的是意志、精神）。
讓我們記住這位老人，也記住老人的精神，再讀-----。
同時告誡我們自己，再讀----。
1、了解類似的人物故事。
2、寫一篇讀后感。
厄運打不垮的信念教學設計篇十二
設計理念：?圍繞第三自然段的“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”這句話組織教學。采用小組合作交流的學習方式，緊扣“原先”、“新寫”、“更加翔實、精彩”，一詠三嘆，升華情感，深化認識。其中一扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難；二扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志；三扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。從而提升學生的情感態(tài)度價值觀。
教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.結(jié)合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3.感受談遷不屈不撓的頑強意志和毅力促進學生形成正確的人生態(tài)度。
教學重點：體會運用數(shù)字的表達效果。
通過品、讀、感悟、體會談遷完成《國榷》的艱辛。
教學難點：體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
一、讀題導入，介紹《國榷》：
這是什么樣的信念？再讀課題，讀出堅定。
2、誰有如此堅定的信念？談遷的信念是什么？
3、教師介紹：（出示圖片）這是流傳千古的明史巨著――《國榷》。關(guān)于它，課文第三自然段是這樣介紹的。
出示：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
（誰能讀出新《國榷》的價值。）。
二、一用“新《國榷》句”，扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難。
2、原先的那部《國榷》是什么樣子的？生讀、畫，指名讀，
出示：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。
讀讀這句話你能發(fā)現(xiàn)什么？（數(shù)字比較多）。
出示：經(jīng)過奮斗，談遷終于完成了一部明朝編年史——《國榷》。
（小組內(nèi)討論、交流。）。
（感受到20多年中，談遷付出了大量的心血。20多年——時間長，6次——反復地查證、修改，內(nèi)容在不斷地充實，50多歲——從30歲的青年寫到了老年，500多萬——書稿的工程浩大。）。
指名讀。帶著感受，讀出有生命的數(shù)字。
3、出示：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路?！弊杂勺x這段話，比較，聯(lián)系這兩句畫線的句子，讀出了什么呢？（出示）指名，小結(jié)。（板書：艱難著書）。
4、當這洋洋灑灑五百萬字的史書終于完成的時候，你能想象一下。
此時此刻的心情嗎？指名。（引導學生用成語或比喻句練習說話）。
是啊，付出總有回報，我們也為他感到由衷地喜悅。用你的朗讀告訴談遷先生齊讀，出示句子：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。
三、二用“新《國榷》句”，扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志。
1、出示句子：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
這次老師在“新寫”上加了色，由這個詞語，你又想到知道什么呢？
2、討論：為什么要新寫？（請你默讀課文第二小節(jié)，尋找答案）。
3、小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎？他實際上是偷走了什么？
（板書：書搞被偷）。
4、是啊，天有不測風云，二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難、這種打擊對年近六旬、體弱多病的談遷來說真是——（痛不欲生、滅頂之災、晴天霹靂、飛災橫禍、禍從天降等）。這真是厄運?。?BR> 這樣的厄運要給談遷帶來多大的打擊呀，你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？生圈畫，指名讀，出示句子：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！?BR> 讀著這樣的句子，你仿佛看到談遷怎樣？他在想些什么？
讓我們一起讀讀這句話，共同體會厄運給談遷帶來的沉重打擊。
5、引讀“很多人以為他再也…………撰寫這部史書”讀讀這句話看哪些詞需要重讀。
為什么他很快能從痛苦中掙脫出來？
在這里你能體會到談遷是一個怎樣的人啊？
一起讀第二自然段的最后一句話！感受老人背后的堅強（很多人以為……這部史書）。
四、三用“新《國榷》句”,扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。
1、讓我們第三次讀這個句子。
學法小結(jié)：同學們，我們學習課文，就要在關(guān)鍵詞上做文章，能發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。在課后閱讀中要學會這種方法。
2、為了讓這部巨著更加翔實、精彩，談遷是怎么做的？畫出最能打動你的詞語或句子，寫下你的體會和感受，并在小組內(nèi)交流。生默讀、圈畫，師巡視，指名。
3、正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走出來在60多歲的時候才重新編寫出一部新的《國榷》而名垂青史。這一刻，你能用一個詞、一句話、一個動作、一個表情來展示一下談遷此刻的心情嗎？指名，小組內(nèi)展示。
五、升華認識與情感。
1、談遷的故事到這就結(jié)束了，從你明白了什么？拿起你手中的筆，記錄一下。指名。
2、談遷還有話要說呢，托你們告訴世人，出示：在漫長的人生從旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。
3、同學們，你想遭受困難嗎？為什么？雖然我們都不想遭受困難，但是困難絕不會因為我們不想見它就來了，當困難來臨的時候，你會怎么做呢？指名。
是啊，困難是上帝對我們的考驗，只有經(jīng)得起考驗的人才能成功，希望同學們永遠牢記，齊讀：在漫長的人生從旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。
六、作業(yè)；
開書的目錄，我們今天學的這個單元，還有兩篇課文，這個單元都有一個主題“百折不撓，自強不息”，相信同學們讀了一定會有不同的感受，課后，寫一篇讀后感。
厄運打不垮的信念教學設計篇十三
王淑清《》教學反思新豐中洲小學王淑清語文課一定要做到語言文字的訓練和朗讀的訓練相結(jié)合,二者缺一不可.《》這篇文章的語言有兩大特色:運用數(shù)據(jù)和大量的四字詞語,因此在教學中我抓住這兩個方面來引導學生體會.抓住數(shù)據(jù)20多、6次、50多、500多萬,體會艱辛,讀出艱辛,使學生走進人物內(nèi)心.結(jié)合具體的語言環(huán)境,通過朗讀感悟,明白四字詞語的意思,以及在句子中的作用.例如第四自然段中寫談遷為了讓新《國榷》更加翔實精彩而付出更大的艱辛時連用了好幾個四字詞語:四處尋訪、廣泛搜集、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書等,引導學生讀書要把文字想像成畫面,比如從終日奔波一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午,從中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多么的艱辛,進而感受到是在支撐著他.
厄運打不垮的信念教學設計篇十四
1、明末有位窮秀才，名叫談遷，決意博覽群籍、詳加考訂，編纂一部真實可靠的明朝信史。從1621年開始，他長年背著行李，步行百里之外。到處訪書借抄，饑梨渴棗，市閱戶錄，其中的艱辛苦不堪述。就這樣銖積寸累，再經(jīng)考證取舍，且六易其稿，終于卒五年之功而完成初稿。以后陸續(xù)改訂，積二十七年之不懈努力，撰成了百卷巨著《國榷》。
不料天有不測風云。在1647年8月的一個夜晚，盜入家門，見別無他物，就把《國榷》手稿席卷而去。這時候，談遷已經(jīng)53歲。面對沉重打擊，談遷不禁老淚縱橫：“噫，吾力殫矣！”但談遷并未就此沉淪，而是迅速從打擊中挺立起來，“吾手尚在，寧已乎！”就這樣，他重新踏上了“走百里之外，遍考群籍”之路。又經(jīng)四年努力，終于第二次完成《國榷》初稿。這一年，談遷57歲。初稿之后是漫漫的校正之路。1653年，談遷有機會進北京為人作，結(jié)識了幾位著名藏書家。經(jīng)過兩年半的辛勤查訪，又搜集到大量寶貴資料。返鄉(xiāng)之時，談遷在金錢方面一無所獲，唯“筐中錄本，殆千百紙”。他喜不自禁，連稱“余之北游幸哉！余之北游幸哉！”三十多年鍥而不舍的努力沒有白費，《國榷》全書一百零八卷，凡五百萬言，為治明史者46所必讀。
2、談遷(公元1594～1658年),明末清初史學家。原名以訓，字仲木，明亡后改名為遷，字孺木。他自幼刻苦好學，博鑒群書，精通諸子百家，對歷史，尤其是明代的一些典故研究頗深。他立志編撰翔實可信的明史。從天啟元年(公元1621年)他27歲開始，歷時20余年，“六易其稿，匯至百卷”，終于完成這部編年體明史。全書有500多萬字，取名《國榷》。清順治四年(1647年)手稿被竊，時已53歲，他發(fā)憤重寫，經(jīng)四年努力，完成新稿。之后，又到北京走訪降臣、皇室、宦官和公侯門客，搜集明朝遺聞，并實地考察歷史遺跡，加以補充、修訂。書成后，署名“江左遺民”，以寄托亡國之痛。1657年，去山西平陽(今臨汾)祭奠先師張慎言途中病逝。談遷勤耕一生，著作還有《棗林集》、《棗林詩集》、《棗林雜俎》、《北游錄》、《西游錄》、《史論》、《海昌外志》等。
面對厄運。
明朝末年，史學家談遷經(jīng)過20多年嘔心瀝血的寫作，終于完成明朝編年史——《國榷》。面對這部可以流傳千古的巨著，談遷心中的喜悅可想而知。然而，他沒有高興多久，就發(fā)生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷進他家偷東西，見到家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。從此，這些珍貴的稿子下落不明。20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊。對年過六旬、兩鬢已開始花白的談遷來說，更是一個無情的重創(chuàng)?？墒钦勥w很快從痛苦中崛起，下定決心再次從頭撰寫這部史書。談遷繼續(xù)奮斗十年后，又一部《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更翔實精彩。談遷也因此名留青史、永垂不朽。
英國史學家卡萊爾也遭遇了類似厄運.卡萊爾經(jīng)過多年的艱辛耕耘，終于完成了《法國大革命史》的全部文稿。他將這本巨著的底稿全部托付給自己最信賴的朋友米爾，請米爾提出寶貴的意見，以求文稿的進一步完善。隔了幾天，米爾臉色蒼白、上氣不接下氣地跑來，萬般無奈地向卡萊爾說出一個悲慘的消息：《法國大革命史》的底稿，除了少數(shù)幾張散頁外，已經(jīng)全被他家里的女傭當作廢紙，丟進火爐里燒為灰燼了?？ㄈR爾在突如其來的打擊面前異常沮喪。當初他每寫完一章，便隨手把原來的筆記、草稿撕得粉碎。他嘔心瀝血撰寫的這部《法國大革命史》，竟沒有留下任何可以挽回的記錄。但是，卡萊爾還是重新振作起來。他平靜地說：“這一切就像我把筆記簿拿給小學老師批改時，老師對我說：‘不行！孩子，你一定要寫得更好些！’”他又買了一大沓稿紙，開始了又一次嘔心瀝血的寫作。我們現(xiàn)在讀到的《法國大革命史》，便是卡萊爾第二次寫作的成果。
是的，只要出現(xiàn)了一個結(jié)局，不管這結(jié)局是勝還是敗，是幸運還是厄運，客觀上都是一個嶄新的“從頭再來”。只要厄運打不垮信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。
有關(guān)故事補充:。
卡萊爾重寫《法國大革命史》。
卡萊爾經(jīng)過多年的艱辛耕耘，終于完成了《法國大革命史》的全部文稿。他將這本巨著的底稿全部托付給自己最信賴的朋友米爾，請米爾提出寶貴的意見，以求文稿的進一步完善。
隔了幾天，米爾臉色蒼白、上氣不接下氣地跑來，萬般無奈地向卡萊爾說出一個悲慘的消息：《法國大革命史》的底稿除了少數(shù)幾張散頁外，已經(jīng)全被他家里的女傭當做廢紙，丟進火爐里燒為灰燼了。
卡萊爾在突如其來的打擊面前異常沮喪。當初他每寫完一章，隨手把原來的筆記、草稿撕得粉碎。他嘔心瀝血撰寫的這部《法國大革命史》，竟沒有留下任何可以挽回的記錄。
但是，卡萊爾還是重新振作起來。他平靜地說：“這一切就像我把筆記薄拿給小學老師批改時，老師對我說：‘不行！孩子，你一定要寫得更好些！’”
他又買了一大沓紙，從頭開始了又一次嘔心瀝血的寫作。我們現(xiàn)在讀到的《法國大革命史》便是卡萊爾第二次寫作的成。
不錯，當無事時，應像有事時那樣謹慎；當有事時，應像無事時那樣鎮(zhèn)靜。因為在漫長的旅途中，實在是難以完全避免崎嶇和坎坷。
只要出現(xiàn)了一個結(jié)局，不管這結(jié)局是勝還是敗，是幸運還是厄運，客觀上都是一個嶄新的從頭再來。只要厄運打不垮信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。
堅強的海倫·凱勒。
1882年，一名女嬰因高發(fā)燒差點喪命。她雖幸免于難，但發(fā)燒給她留下了后遺癥——她再也看不見、聽不見。因為聽不見，她想講話也變得很困難。
高燒將她與外界隔開，使她失去了視力和聲音。她仿佛置身在黑暗的牢籠中無法擺脫。
萬幸的是海倫并不是個輕易認輸?shù)娜?。不久她就開始利用其它的感官來探查這個世界了。她跟著母親，拉著母親的衣角，形影不離。她去觸摸，去嗅各種她碰到的物品。她模仿別人的動作且很快就能自己做一些事情，例如擠牛奶或揉面。她甚至學會靠摸別人的臉或衣服來識別對方。她還能靠聞不同的植物和觸摸地面來辨別自己在花園的位置。
七歲的時候她發(fā)明了60多種不同的手勢，靠此得以和家里人交流。比如她若想要面包，就會做出切面包和涂黃油的動作。想要冰淇淋時她會用手裹住自己裝出發(fā)抖的樣子。
海倫在這方面非比一般，她絕頂?shù)穆斆饔窒喈斆舾小Ｍㄟ^努力她對這個陌生且迷惑的世界有了一些知識。但她仍有一些不足。
海倫五歲時開始意識到她與別人不同。她發(fā)現(xiàn)家里的其他人不用象她那樣做手勢而是用嘴交談。有時她站在兩人中間觸摸他們的嘴唇。她不知道他們在說什么，而她自己不能發(fā)出帶有含義的聲音。她想講話，可無論費多大的勁兒也無法使別人明白自己。這使她異常懊惱以至于常常在屋子里亂跑亂撞，灰心地又踢又喊。
隨著年齡的增長她的怒氣越為越大。她變得狂野不馴。倘若她得不到想要的東西就會大發(fā)脾氣直到家人順從。她慣用的手段包括抓別人盤里的食物以及將易碎的東西猛扔在地。有一次她甚至將母親鎖在廚房里。這樣一來就得想個辦法了。于是，在她快到七歲生日時，家里便雇了一名家庭教師——安尼·沙利文。
安尼悉心地教授海倫，特別是她感興趣的東西。這樣海倫變得溫和了而且很快學會了用布萊葉盲文朗讀和寫作。靠用手指接觸說話人的嘴唇去感受運動和震動，她又學會了觸唇意識。這種方法被稱作泰德馬，是一種很少有人掌握的技能。她也學會了講話，這對失聰?shù)娜藖碚f是個巨大的成就。
海倫證明了自己是個出色的學者，1904年她以優(yōu)異的成績從拉德克利夫?qū)W院畢業(yè)。她有驚人的注意力和記憶力，同時她還具有不達目的誓不罷休的毅力。上大學時她就寫了《我的生命》。這使她取得了巨大的成功從而有能力為自己購買一套住房。
她周游全國，不斷地舉行講座。她的事跡為許多人著書立說而且還上演了關(guān)于她的生平的戲劇和電影。最終她聲名顯赫，應邀出國并受到外國大學和國王授予的榮譽。1932年，她成為英國皇家國立盲人學院的副校長。1968年她去世后，一個以她的名字命名的組織建立起來，該組織旨在與發(fā)展中國家存在的失明缺陷做斗爭。如今這所機構(gòu)，“國際海倫·凱勒”，是海外向盲人提供幫助的最大組織之一。
也許人生就是這樣，說不定哪一天同樣的事就發(fā)生在你身上，但你能否勇敢地戰(zhàn)勝它呢？也許你會想著怎樣去克服，但更多的是會想著怎么去逃避。怎么樣，被我說中了吧！所以你得相信挫折與困難是無處不在的！但假如你遇到了挫折也無須難過，不要想著它是如何的難以克服，你只要想著翻過這座鐵青的“山”就是藍遷遷的“海”了，就能看見“黎明”了，給自己一絲心理安慰，也許能增加不少的勇氣呢！
信念即命運。
對于許多人、尤其是年輕人來說，前途未可預見。人生變數(shù)很多，沒有人能承諾我們的一生永遠是晴天；沒有人能預知草莽中是否潛藏毒蛇猛獸；沒有人能勾勒出命運的風刀霜劍；也沒有人能掐算出何時將至“大限”。
然而，外界雖不能把握，行動卻可以產(chǎn)生力量。力量的源泉就來自于堅強的信念。
信念，是精神上的一種特殊能力。真正意義上的信念，永遠是不可戰(zhàn)勝的。在它的面前，一切障礙都得低頭。
以下的事例就是信念的頌歌。
一條船在大海中，遇上了突如其來的風暴，它沉沒了，全船人員死傷無數(shù)。船上有一個人僥幸獲得一只小小的救生艇，從而幸免于難。他的救生艇在風浪中顛簸起伏，如同樹葉一般，被吹來吹去。他迷失了方向，救援的人也沒有找到他。天漸漸黑下來，饑餓、寒冷和恐懼一起襲上心頭。然而，他除了這只救生艇之外，一無所有，他的心情灰暗到了極點。
他無助地望著天邊。忽然，他看到一片模糊的燈光，他高興得幾乎叫了出來。他奮力劃著小艇，向那片燈光前進。然而，那片燈光似乎很遠，很遠，天亮了，他也沒有到達那里。他繼續(xù)艱難地劃著小艇，他想，那里，既然能看到燈光，就一定是一座城市或者港口。生的希望在他心中燃燒著。白天時，燈光看不清了，只有在夜晚，那片燈光才在那里閃現(xiàn)，像是對他招手。3天過去了，饑餓、干渴、疲憊更加嚴重地折磨著他，有好多次，他覺得自己快要崩潰了，但一想到遠處的那片燈光，他又陡然增添了許多力量。第4天，他依然在向那片燈光劃去，最后，他支持不住，昏迷了過去，但他腦海中，依然閃現(xiàn)著那片神奇的燈光。
晚上，他終于被一艘經(jīng)過的船只救了上來。當他醒過來時，大家才知道，他已經(jīng)不吃不喝在海上漂泊了4天4夜!當有人問他是怎樣堅持下來時，他指著遠方的那片燈光說：“是那片燈光，給我?guī)砹讼Ｍ??！贝蠹易屑氁豢矗睦镉惺裁礋艄?，那只不過是天邊閃爍的星星而已!
在我們生命的旅途中，一定會遇到各種挫折和困境。
這時，只要心頭有一個堅定的信念，努力拼搏，就一定會渡過難關(guān)。在困境中，如果你認為自己真的失敗了，那么，你就會一蹶不振，如果你對自己說：“一定要堅持!”那么，你就會走過險途，獲得勝利。
有一年，一支英國探險隊來到了撒哈拉沙漠的某個地區(qū)。他們在茫茫的沙海里負重跋涉，陽光下，漫天飛舞的風沙就像燒紅的鐵砂一般，撲打著探險隊員的面孔。他們口渴似炙，心急如焚——大家的水都沒有了。這時，探險隊拿出一只水壺，說：“這里還有一壺水。但穿越沙漠前，誰也不能喝?！?BR> 于是，一壺水，成了穿越沙漠的信念的源泉，成了求生的寄托。水壺在隊員手中傳遞，那沉甸甸的感覺，使隊員們?yōu)l臨絕望的臉上，又顯露出堅定的神色。最終，探險隊頑強地走出了沙漠，掙脫了死神之手。大家喜極而泣，用顫抖的手，擰開了那壺支撐他們精神和信念的水——但緩緩流出來的，卻是滿滿的一壺沙子!
不錯，當我們一切順遂時，也應當對可能的不測加以預防，但當挫折到來時，就應當像風平浪靜時那樣保持鎮(zhèn)靜。因為，在漫長的旅途中，實在難以避免崎嶇和坎坷。只要出現(xiàn)了一個結(jié)局，不管這結(jié)局是好，還是壞；是勝利，還是失敗；是幸運，還是厄運，客觀上，都是一個嶄新的開始。
厄運打不垮的信念教學設計篇十五
在《》這篇文章里，我非常喜歡談遷。
他非常喜歡歷史，下決心要編寫一部翔實可信的明史。經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，終于在他50多歲的時候完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》?？删驮诩磳⒏队r，巨著失竊。但他并沒有放棄，雖然他已年老體弱，很多人以為他再也站不起來了，但他博覽群書，雖然家徒四壁，可他還是堅強地站了起來，沒有別厄運打垮，竟要重編一部，這使我很佩服他這么堅定。談遷一襲破衫，奔波在撲面而來的風沙中，天天奮筆疾書，終于……一部新的《國榷》誕生了!~當時，他一定欣喜若狂的。
有些人看了這篇文章后，不足為奇，但談遷有這么堅定的信念，你能做到嗎?
之所以厄運沒有打垮談遷，是因為他有堅定的信念，為了這個信念，他已經(jīng)奮斗了20年，經(jīng)過20年的風風雨雨，他是不可能會放棄的。這讓我們看到了談遷在逆境中，不服輸，不低頭，自強不息，不屈不饒的可貴品質(zhì)，這也是滴水穿石的精神，我們要好好向談遷學習。
在漫長的人生旅途中，難免會有崎嶇和坎坷，只要有，絕望會轉(zhuǎn)向希望，只要我們具有滴水穿石的精神，就一定會排除絕望，迎來希望!
厄運打不垮的信念教學設計篇十六
昨天，我們學習了一篇課文《》，這篇文章讓我懂得了每個人的人生沒有幸運之說，都會遇到不同程度的困難和挫折。
這篇文章主要寫了談遷決心編寫一部翔實可信的明史《國榷》，之后慘遭厄運，《國榷》被盜，他沒有放棄，從頭再來。他精益求精，把《國榷》寫得更加完美了。我很欣賞他，因為他能從痛苦中掙脫出來，又下決心從頭撰寫這部史書。這正式他不向命運低頭，永不言敗的精神。
在漫長的人生旅途中，難免會有崎嶇和坎坷。這里的“崎嶇”和“坎坷”，顧名思義，就是一個個大大小小的困難。有些人被困難戰(zhàn)勝了，一事無成；有些人則戰(zhàn)勝了困難，取得成功。正如我們學到的一句話：困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強。文中的談遷有著，他堅信，總有一天，他會成功。終于，他戰(zhàn)勝了困難，名垂青史。生活中，也有這樣的人，這不禁讓我想到了飛人劉翔。你們別以為他以前跑得有多快，其實以前他跑得并不快。在之前的好幾屆世界比賽中，從沒有進入過決賽，名落孫山是常有的事。但他從未放棄，而是默默地和世界冠軍比比賽。不管是寒冬臘月還是盛夏酷暑，他都堅持不懈地練習著。不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？終于在20xx年雅典奧運會上，他贏得了第一枚奧運金牌，20xx年，男子110米跨欄打破世界紀錄。20xx年倫敦奧運會110米跨欄，他在第一欄就摔倒了，最終單腳跳過終點。面對鏡頭，他依然微笑，堅信自己還能飛起來。他真是打不垮的男子漢。我也相信，希望之光一定會驅(qū)散絕望之云的。
我想，只要人人都有，就可以和談遷、劉翔一樣實現(xiàn)夢想。在困難面前，我們永遠不會低頭的。
厄運打不垮的信念教學設計篇十七
上完《厄運打不垮的信念》，我輕輕舒了口氣。無論是我內(nèi)心的順暢還是學生們精彩的課堂表現(xiàn)，都讓我感覺到了一堂好課的幸福感。
《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初的史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的故事，表現(xiàn)了他不屈服，持之以恒的精神。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現(xiàn)談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學生理解課文的難度。
無疑要使這堂課精彩起來，必須在課前鉆研上下功夫。鉆研教材充分，對文本的結(jié)構(gòu)層次、重點句段、情感意蘊了然于心，對文本的語言文字爛熟于心，成為教學設計的重要憑借。這堂課的成功讓我看到了課前預設的重要性。
一、充分、科學地預設。
課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動。學生是能動的、活躍的人。教師的預設很重要。教師的預設要力求充分、科學。
1、目標預設——以人為本，發(fā)展語文素養(yǎng)。
發(fā)展學生的語文素養(yǎng)是預設的立足點。每一堂課的預設，教師不能僅僅考慮讓學生讀懂什么內(nèi)容，體會什么情感，用什么形式學，而應根據(jù)年段特點和學生認知水平，尤其結(jié)合文本特點，思考本課可以側(cè)重發(fā)展學生哪些語文素養(yǎng)：知識能力還是情感態(tài)度，語感培養(yǎng)還是學習方法的獲取……所以我將目標設定為在具體的語言環(huán)境中感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望；學習運用數(shù)據(jù)增強表達效果的寫作方法。
2、文本預設——深入研讀，挖掘文本資源。
新課程理念下，教材盡管不是“圣經(jīng)”，但它仍然是發(fā)展學生語文素養(yǎng)最重要的資源。教師要真正成為學習活動的組織者和引導者，應深入研讀文本，做文本的知音，經(jīng)歷反復閱讀教材、仔細查閱資料、由冥思苦想到豁然開朗的過程，憑借自己廣泛的閱讀和豐厚的積淀、修養(yǎng)，對文本作準確、深刻、獨到的解讀，惟其如此，教師才能充分挖掘文本資源，創(chuàng)造性使用文本，精心設計。尋找到教材與發(fā)展學生語文素養(yǎng)的適當有效的結(jié)合點。在研讀課文的過程中，我感覺到作者用詞的匠心獨運，如：一襲破衫、奮筆疾書、家徒四壁等，這些平實的語言背后卻是人物精神的熠熠生輝。而我的教學正是要讓學生讀到這語言背后的精彩。
3、學路預設——了解學情，確立學習路徑。
學生是課堂學習的主體，教師預設時，心中始終要有學生，關(guān)注學生的學習狀態(tài)(已有語文知識、學習能力等)，以“蹲下來”的心態(tài)去研究學生的學習活動。教師在與文本充分對話，擁有屬于自己的獨特感受和獨到見解后，還需以童心(站在兒童的角度)去閱讀、去感悟。將心(師)比心(生)與文本進行心靈對話，而后，細細揣摩學生喜歡學什么?喜歡怎樣學?在學習中會遇到哪些困難?怎樣的學習路徑才利于激發(fā)學習興趣?怎樣的實踐平臺才利于學生素養(yǎng)的發(fā)展?……從學生的需要出發(fā)，從學生學習語文的規(guī)律出發(fā)，科學地預設與學生、學習內(nèi)容和學習情境相適合、切合的學習形式，學習方法，學習路徑和閱讀思考的話題等。
4、生成預設——充分預測，有效引領(lǐng)學習。
學生是鮮活的個體，課堂是動態(tài)的過程，在師生與文本對話、思維碰撞過程中，會發(fā)生許多不可預測的情況，這就要求教師對課堂可能生成的狀況、學生學習路上可能生成的個性化體驗等進行充分的、富有前瞻性的估測，預設不同的學習路徑和不同的應對方案。
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據(jù)課文語境展開豐富的想象。“談遷為了抄一點資料走了一百多里的路”“談遷奔走在北京的大街小巷”，這些句段給學生留下了豐富的想象空間。我的教學設計沒有框定一個僵化的路線，沒有預設唯一的答案，而是相機依據(jù)學生的學路來推進，充分預設學生在課堂可能生成的情況。并預設了應對的措施。這樣，學生個性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想，會顯得自由、自如、自在。
教師的預設應該是柔性的、開放的。新課程背景下，教師的預設任務不是減少了，而是加重了：教師不僅要研讀教材，準確、深入、獨到地把握、剪裁和處理教材，還要根據(jù)學生的年齡、知識特點預設學習思路、過程，而且對學生在課堂學習過程中種種可能生成的情況和自己如何應對生成進行有效調(diào)控的策略作精心預設。只有充分預設，教師在課堂上面對生成才能應對自如，游刃有余地引導、點撥，及時有效地組織教學，于不經(jīng)意間見匠心，讓智慧的靈光在課堂閃現(xiàn)。
二、及時、有效地調(diào)控生成。
由于教學過程存在著許多不確定性，在具體的教學情境中，把握生成，及時調(diào)控也是必不可少的。
盡管教師課前有充分的預設，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都有出乎教師“預料”的信息生成。教師面對課堂生成既不能熟視無睹，又不能一概封殺。盡管學生在暢想談遷一路說遭受的艱難，餐風露宿，挑燈夜戰(zhàn)……但我始終把握著學生的想象為理解談遷的信念服務這個原則，所以看似分散的想象卻緊緊圍繞著我的主題。
在課堂教學流程中，教師要善于傾聽；傾聽學生的討論和學生的發(fā)言，捕捉學生思維的方向，聚焦話題。面對“生成”，教師要能及時捕捉、準確辨別、有效調(diào)控.變生成資源為教學資源，使課堂閃爍智慧，富有靈性!人們常說，課堂因生成而精彩。
厄運打不垮的信念教學設計篇十八
《》記敘了明末清初的史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的故事，表現(xiàn)了他不屈不撓、持之以恒的精神，《》第一課時教學反思。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現(xiàn)談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學生理解課文的難度。
我執(zhí)教的是第一課時的教學，第一課時究竟該怎么上，一直是很有爭議的，拿到教材，我發(fā)現(xiàn)，本課的四字詞語特別多，我數(shù)了一下就有二十五個之多；其次，是本課運用了大量的數(shù)字。給整堂課定位的目標就是首先一定要處理好這些詞語；其次是讓孩子通過讀，讀出數(shù)字背后的內(nèi)容，理解體會運用數(shù)字的效果。開課之初我首先讓學生抓住課題質(zhì)疑，引起閱讀期待。然后帶著這些問題邊讀邊畫詞語，畫出詞語后練習讀，再交流理解，然后運用積累的四字詞語概括課文主要內(nèi)容，教學反思《《》第一課時教學反思》。這樣的設計教給了孩子在會讀、理解、積累的基礎(chǔ)上學會運用的方法。接下來引導學生扣住開課之初提出的問題，解決“厄運”指什么？是誰遭到了厄運？他的信念是什么？等問題。最后精讀第一自然段，采用“關(guān)鍵句突破法”讓學生扣住“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史《國榷》。”及“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”來體會其勤奮、艱辛，發(fā)散交流，自讀自悟，反復的讀悟為第二課時理解談遷的書稿被盜后他茶飯不思、夜難安寢以及重新振作，決心從頭撰寫打下了堅實的情感基礎(chǔ)，更反襯出人物的信念的堅定和頑強不屈的精神。在讀完這一自然的同時，要適時提出你讀出了一個怎樣的談遷？培養(yǎng)學生的概括能力，關(guān)注了學生語文素養(yǎng)的提高，但理解詞語和感悟人物的步驟上要更清晰些、沉穩(wěn)些?！墩Z文課程標準》指出,語文的一個重要特點是“情”,語文教學應當注重熏陶感染,潛移默化,讓學生的心靈受到震撼,達到刻骨銘心的教育效果。以情教書,理在其中。整節(jié)課教者入情入境,學生切己體察、感同身受,再通過聲情并茂的朗讀,進入課文情境,與文本對話。
上完這節(jié)課，我覺得自己在處理詞語這個環(huán)節(jié)落實的比較到位，孩子們能成功運用所學詞語概括文章主要內(nèi)容，效果很好；學習通過列數(shù)字把文章寫具體也基本完成了。但是在理解課文內(nèi)容方面，顯得有點凌亂。最不足的是沒有寫字環(huán)節(jié)。這是本節(jié)課的遺憾。
厄運打不垮的信念教學設計篇十九
1、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解并有選擇地積累詞語。
2、通過觀照文本中的數(shù)字和動詞，感知作者在塑造人物形象時的寫作特色。
3、借助想象、誦讀感受談遷的頑強意志，懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念就會有希望。