發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，為進一步提升做準備。如何管理好自己的情緒，在壓力下保持平衡是每個人都需要學會的技巧。希望以下范文能為你提供一些總結寫作的思路和靈感。
中學口語教學漫談的論文篇一
初中英語口語必須采用開放式教學模式，讓學生不要局限于課堂，或有老師在的這么一個空間中進行做對話，而是大膽的無拘無束的通過模仿、復述，組織各項活動來增強學生的興趣，讓學生在小組合作中自覺學習，在寬松、寬容的環(huán)境下練習口語，同時通過同學和老師的合理評價，提高學生的口語水平。
一、進行有意識的模仿練習，增強學生復述能力。
神經(jīng)語言學研究表明，不論是什么年齡開始學外語，都要經(jīng)歷與小孩呀呀學語相似的階段。因而模仿對口語學習十分重要。模仿練習可以采取聽、讀、背，看英文版的電影，動畫，唱英文歌曲等各種方式。而復述是高級模仿，復述主要是在原材料的基礎上把大意說出來。讓學生復述教材里的課文，或講故事，要求學生抓住文中的幾個要素，即時間、地點、人物、事件、起因和經(jīng)過。復述較長的課文時，教師可以通常都會作一個口頭示范，讓學生有效地模擬。復述練習能使學生更好地掌握所述材料的語言精華，增強知識，減少中式英語，提高口頭表達能力。
二、設計各種課堂活動，讓每一個學生敢說、愿說。
隨著社會的發(fā)展，人民生活水平的提高，每一個家庭都特別重視孩子的學習，包括農(nóng)村在內(nèi)。孩子從幼兒園就開始學習英語的一些簡單單詞，和簡單的問候語，例如，apple，banana，等，這就從小的培養(yǎng)了學生的性格開放，敢于說，不有局限于在課堂上害怕緊張，這就改變了傳統(tǒng)農(nóng)村學生思想單純、性格內(nèi)向等種種原因，同時也改變了英語口語課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。為我們現(xiàn)在英語口語教學提供了一個重要的平臺。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹贰奔磁d趣，“興趣是最好的老師”，人在對某事物有著濃厚興趣的時候，往往會產(chǎn)生強烈的探求欲望。所以教師每天要利用上課堂教學來培養(yǎng)學生的興趣，比如課前給學生講一個英文小故事，或是一個笑話。讓學生從中感受到英語的“樂”同時了解西方文化，感受西方人的幽默，激發(fā)他們探索那些和我們生活在同一個地球上但是和我們有不同語言，不同習慣的.人們的生活。要了解他們就要學習他們的語言，就從說開始。然后讓學生模仿老師也用所學英語知識給大家講內(nèi)容不限，可以是故事、笑話、演講等，其他同學必須認真傾聽，講完后指出其中的語音或語法錯誤，老師也要作適當?shù)脑u價，并打一個分數(shù)作為口語的平時成績。教師也可以鼓勵學生上網(wǎng)搜索，找出與課文有關的內(nèi)容，這樣既預習了課文，又提高了他們對課文的興趣。在一單元結束時，要求學生在網(wǎng)上搜索相關內(nèi)容，并用自己本單元所學知識寫一篇作文并當著老師和同學的面讀出來，讓其他學生給予評價，老給予正確的指導，雖然在表達中還有不完美的地方，但強烈的表現(xiàn)欲已經(jīng)使他們充滿自信，沉浸在學習的快樂中。
“學生是學習的主體。”只有充分調(diào)動他們的學習積極性，才能全面的挖掘他們的才能。調(diào)動學生的積極性，除了設計各種課堂活動之外，還要給予他們一些獎勵，例如獎個小紅花，講個小本子來“誘惑”學生，還要尊重學生的個性，兼顧到學生的個體差異。在分組時，既考慮學生的性格、興趣的特點，又注意到了男女搭配，基礎差異，特別是選定小組長非常重要，既要口語基礎好，有較好的表達能力，又要有較強組織能力。他們應該是老師和同學之間的一座橋梁，起著聯(lián)絡、溝通作用。小組各成員分工明確，聽說兩條線，給每個人開口說話的機會，讓每個人都有做主人的自豪感。
新編人教版初中英語教材緊密圍繞學生的學校、家庭、社會等現(xiàn)實生活，為課堂教學和學生英語口語交際能力的提高提供了豐富的素材，生動有趣的素材又可以營造出一個個準英語環(huán)境，搭建一個個展示學生才華的舞臺，使學生學習興趣更濃厚。把學生帶到真實的交際情景中，可以讓學生在寬松的環(huán)境中無拘無束地發(fā)揮想象力并進行創(chuàng)造，從而提高他們的口語交際能力。
五、給予積極有效的評價。
在進行口語訓練時還要注意對學生要多給予積極的評價，營造寬容的課堂氛圍，使學生敢說樂說。老師的評價與學生在口語課中的某些問題行為有直接的關系，所以在平時的教學中要注重評價的激勵功能，并注意采用多種評價形式：
（2）橫向評價和縱向評價相結合。對各個學生進行橫向評價，有利于學生認識自己的優(yōu)勢與不足；同時，也要注重學生發(fā)展過程中的縱向評價，對那些英語學習有困難的學生，應采用肯定的評價，幫助他們建立自信。
口語教學作為中學英語教學的有機組成部分，英語教師應有目的，有計劃的在教學實踐活動中有所重視和加強，這對于學生整體英語成績的提高和思維能力的培養(yǎng)以及學生動口，動手，動腦能力和素質的發(fā)展都有著積極的指導和促進作用?？谡Z教學不是一蹴而就的事，必須長期堅持?？傊?，如果要用一句話來概括英語口語的成功秘訣的話，那就是一句英語諺語“practicemakesperfect.”，它道出了英語口語教學與訓練的真諦。
【參考文獻】。
[4]汪榕培.中國英語是客觀存在[j].解放軍外語學院學報，1991，（4）：3。
中學口語教學漫談的論文篇二
在新課程改革背景下，我國高中教育教學工作也發(fā)生了極大變化。在實際的教育教學過程中，語文教師一方面要改進傳統(tǒng)的教學觀念，去掉其中不合理的及適應不了社會發(fā)展的內(nèi)容，通過不斷完善而衍生出一種全新的教育教學模式，運用這種教學模式來提高學生的語文思維。但是從我國的高中教育教學現(xiàn)狀來看，還存在一些問題，在面對新課程改革的大環(huán)境下，一些高中教師無法有效適應，很多只是被動地執(zhí)行教學方案，這也是導致教師整體教學水平低的主要因素。從目前來看，高中語文教學中主要存在以下幾個問題:第一，語文教學理論與實踐不統(tǒng)一。高中教師對教學理念的理解還是比較深刻的，但是在實際教學實踐中卻沒有很好地運用理論知識，教師將語文理論知識運用到實踐中的能力相對欠缺。第二，過于注重教學形式。在我國的教育教學中，教學形式非常多樣，不管是采用哪種教學形式，其目的都是希望可以真正提升學生的綜合水平。但是很多教師在進行課堂教學時，為了追求形式的新穎，刻意改變07教學形式，雖然有時課堂形式的改變會提起學生的`學習興趣，但最終的教學效果卻沒有想象中的好。還有的教師為了追求教學形式，所講解的知識點很多都是與教材內(nèi)容相脫離的。教師要明確一點，教學形式是為教學內(nèi)容服務的，也就是說教師要將教學形式與教學內(nèi)容進行整合，保證二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只有這樣才能真正提升學校的綜合水平，提高教學的整體效率。第三，沒有將學生的獨立思考放在重要位置。從我國教育領域新課程改革實施后，教師往往在提出一個問題后，就開始讓學生進行討論，其實這種教學方法所取得的效果并不是很明顯，因為通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生在這樣的教學方法中只是在單純地大聲說話，而且大部分討論的內(nèi)容與教師提出的問題沒有太大相關性。如果長時間使用這種教學方法，學生的獨立思考能力將會逐漸喪失，試想學生都沒有真正參與到課堂教學中，那么想要培養(yǎng)學生的語文思維能力就是天方夜譚。
中學口語教學漫談的論文篇三
語文學科所表達出來的美感是其它學科所無法比擬的，這也是從古至今語文學科最具獨特魅力的地方，而誦讀則是有助于培養(yǎng)學生審美能力最行之有效的方法。一方面誦讀可以讓學生準確把握文字的節(jié)奏和韻律美，尤其是在詩詞歌賦的教學中，我傾向于讓學生一讀再讀。比如在學習現(xiàn)代詩《再別康橋》的過程中，我會在讓學生了解大致寫作背景的基礎之上鼓勵學生一遍一遍的朗讀這首詩，讓學生在朗讀中感受語言的輕盈柔和、虛實相間的寫作手法、流動美麗的畫面、唯美動人的意境和對康橋依依的不舍，只有在不斷的朗誦中，學生才能真切的感受到這首詩所彰顯出來的緊湊的節(jié)奏感與韻律感，從而真正的體味到從《再別康橋》字里行間傳達出來的美。另一方面誦讀可以讓學生感受到文章內(nèi)容的美。高中教材中所涉及到的一些文章和詩詞都是編寫者精心挑選的一些最有代表性的佳作，無論是簡潔的詩詞還是洋洋灑灑的文章都描繪出了一片片唯美的景色和一個個動人的故事，這些景色和故事或是感動我們、或是警醒我們，它之所以能讓編寫者和學生“深陷其中”就是因為其獨特的美。而讓學生大聲的將其誦讀出來又何嘗不是對美的詮釋和升華呢？在學習《長亭送別》這篇課文時，我選擇讓學生自由扮演文中的角色進行一遍一遍的誦讀，尤其是其中所涉及到的幾首膾炙人口的詩詞，同時我還會為學生的朗誦配以相應的音樂，這樣學生在多次朗誦之后自然會感受到張生和崔鶯鶯之間真摯的愛情以及送別的時的傷感之情，這遠比教師苦口婆心的讓學生死記硬背這些這些內(nèi)容和情感要有效的多。有的學生在誦讀了《長亭送別》之后得出了以下的感悟“遠行的人或是有愛人的思念、或是有親人的牽盼、或是有朋友的祝福，以上種種造就了遠行的人必將在各種情愫的促使下回到原地，這就是美?！倍潭痰囊痪湓挶闶菍W生在誦讀之后得到的最深切的感悟。
二、在辯論討論中培養(yǎng)學生的思維能力。
語文學科在通過文字傳達出生活美與故事美的同時也透露出理性的特征，這就需要我們的學生不僅要提高自身的審美能力更要提高自己的思維能力。在語文的學習中，學生可以認真思考文本寫作的整體思路和技巧表達，從而認識到文該如何寫、話該如何說。所以在語文教學中我不僅會讓學生學會咬文嚼字和整體感知，同時也會通過各種討論辯論活動來提高學生的思維能力。在學習《林黛玉進府》時，有的學生就提出了疑問“林黛玉當時不過幾歲而已，然而她的言行舉止卻大大超出了實際年齡應該具有的`特征，這是不是曹雪芹在寫作上的失誤呢？”借此我就以“林黛玉是個什么樣的人？”為主題在班級里組織了一次主題討論會。在討論中有的學生認為“林黛玉就是個愛哭的姑娘，有理由沒理由就會哭一場，實在是太矯揉造作了?！?、“林黛玉愛耍小性子，賈寶玉一句錯話就會引來幾天的冷戰(zhàn)?！薄ⅰ傲主煊襁^于敏感，別人簡單的一句話，她都能咀嚼出好幾個意思?！睂W生的這些看法雖然都有理有據(jù)，但是結論多是具有批評的口氣，在學生一片熱烈的討論聲中也有學生持有不同的見解“我覺得林黛玉并不是你們所認為的那樣，她表面上所表現(xiàn)出來的愛哭、任性、敏感和小氣其實都是出于保護自己的偽裝，從林黛玉年齡幼小卻寄人籬下的成長背景來看，她的這些反應都是再正常不過的了，相反我覺得與其她姑娘相比，待遇更大方、更有正義、更堅強?！睘榱俗C明自己的觀點，這位學生還給我們舉出了具體的事例來證明自己的觀點，對此我給予了這位學生大大的鼓勵，他的觀點不僅新穎獨特，從他的觀點中我看到了其思維的小火花正在快樂的跳動，無論學生得出的結論是否正確，他們思考的能力都值得我們?nèi)W習和褒獎。
三、在寫作訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
如果說閱讀是輸入，那么寫作就是輸出，高中生在歷經(jīng)多年的語文知識積累之后，必將在語文知識輸出的過程中具有更多的創(chuàng)新能力。眾所周知，寫作是語文教學中難度較大的一塊教學內(nèi)容，很多學生都覺得寫作無話可說或是不知該如何說，這已經(jīng)成了現(xiàn)如今學生寫作中的詬病。因此在寫作教學中我更加注重學生語文知識的輸出能力，讓學生拋開那些所謂的體裁和內(nèi)容的限制，讓學生發(fā)揮其豐富的想象，寫自己想寫的東西，表達自己想表達的感情。如在作文寫作中我給學生布置了題目為“圓”的作文，我只是用粉筆在黑板上寫下了大大的“圓”，然后讓學生結合作文題目展開激烈的討論。一開始學生的思維僅僅局限于圓的形狀或者是周圍圓形的物體，但是在不斷的討論中學生的思維逐漸得到了釋放，有的學生說道“:圓像老師您的眼睛，尤其是生氣時眼睛睜的大大的?！?、“圓是中秋節(jié)的圓月亮，是團圓的象征，每到中秋節(jié)我就希望遠在外地的父親可以回家團聚?！?、“圓是國家的公章，有關人員只有嚴于律己，才能利用自己手中的權利去造福百姓。”、“無數(shù)個圓堆積起來便成了一個圓柱，知識和生活也都是一點一滴積累起來的?！钡鹊?，學生逐漸由簡單的圓形想到了更多，創(chuàng)新的火花和創(chuàng)作的靈感也會不斷的迸發(fā)出來，學生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力自然就得到了一定的培養(yǎng)。由上可知，新時期學生綜合素質能力的提升對其未來的發(fā)展有著不可小覷的作用，所以我們要在語文教學中培養(yǎng)學生的審美、思維和創(chuàng)新等方面的能力，從而讓學生的綜合素質在語文的熏陶下逐漸的形成和成熟起來。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
中學口語教學漫談的論文篇四
（河北省平泉縣小寺溝中學）。
一、結合教材與生活提高學生的口語交際能力。
初中語文教學過程中，有專門的口語交際內(nèi)容，教師應該充分發(fā)揮這些內(nèi)容的作用，促進學生的口語交際能力得到提高。首先，教師要激發(fā)學生的說話興趣，讓全體學生參與到口語交際中來，實現(xiàn)人人想說的課堂局面。例如，教師可以讓膽子較大、口語能力較好的學生進行口語演示，讓膽子較小、口語較差的學生進行評論，這時再對評論學生展開鼓勵和表揚，久而久之，提高口語較差學生的說話興趣。其次，教師要模擬口語交際環(huán)境，調(diào)動學生的口語交際熱情，將生活融入課堂教學中，增強學生的表達欲望，提高學生的口語交際能力。例如，在口語交際練習“與家長對話”內(nèi)容時，教師可以模擬生活情境，針對家長不讓學生上網(wǎng)這一話題，讓學生分成兩組，一組扮演家長，一組扮演學生，讓他們在課前做好準備，通過這樣的模擬，學生不僅能鍛煉口語交際能力，還能站在父母的角度體會父母的心情。
在初中語文教學過程中，教師要發(fā)揮好口語交際訓練與寫作訓練結合的作用，全面提高學生的`口語交際能力。首先，教師可以讓學生在寫作之前討論寫作素材和寫法，提高學生的口語交際能力。針對作文，很多學生往往感覺找不到可寫以及不知道怎么寫，這就需要學生積累寫作素材，掌握寫作方法。教師可以組織學生開展收集素材比賽、好詞好句欣賞比賽、講故事比賽、辯論賽等等，還可以讓學生針對同一作文話題，讓學生將自己的想法交流出來，看看自己在立意、布局謀篇方面存在哪些問題等等，以提高學生的寫作能力和口語交際能力。其次，教師可以引導學生參與作文評改、口語作文訓練等等，讓學生及時交流，鍛煉學生的思維敏捷性，這對于學生的口語表達能力是非常有益處的。
參考文獻：
[1]鄒林花。如何讓初中語文課程綻放活力[j].文學教育：中，（04）。
[2]周建新。五勤：初中語文必須養(yǎng)成的良好學習習慣[j].才智，2011（08）。
中學口語教學漫談的論文篇五
我們都是從傳統(tǒng)教學模式中成長起來的，傳統(tǒng)的教學模式相對比較死板，教師在上面講課，學生在下面記筆記，整個教學過程非?？菰铮L時間使用這種教學模式，學生非常容易產(chǎn)生抵觸情緒，使其無法主動投入到語文學習中。語文教師可以根據(jù)學生的實際學習狀況及學生的個性特點，在課堂中設計一些相對比較新穎的、學生感興趣的問題，讓學生積極參與其中。由于語文思維的無限性特點，語文教師不能全盤否認學生的回答，要不斷引導學生向著正確的方向思考，幫助學生樹立正確的語文思維，這也是培養(yǎng)學生語文思維的主要途徑。
3.2積極進行語文教學方面的研究。
我國的高中教育教學是整個教育教學中課業(yè)負擔最重的階段，身處這一階段的學生，自身的學習壓力肯定是非常大的，這一壓力的產(chǎn)生也會導致學生的語文思維受到限制，因此也對高中語文教師的教學提出了更高要求，除了要求語文教師要注重學生的實際發(fā)展情況，還要注重對學生進行語文思維方面的培養(yǎng)。注重語文思維培養(yǎng)的目的就是為了讓學生可以真正參與到語文教學中，讓學生可以在積累知識的同時不斷提升自身的語文思維能力。
3.3注重培養(yǎng)學生語文思維的深度。
在語文教學中，對語文思維的深度要求也是非常高的。深度認識主要是讓學生對語文思維能夠有一個更加深刻的理解。高中教師在進行語文教學時，要對學生的思考方式及分析語文知識的能力有一定的要求，不斷指導學生全面理解語文教學中的知識點，充分理解文章作者想要表達的深層次含義，準確發(fā)現(xiàn)事物本質。此外，還要促進學生的全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)學生語文思維的深度。同時，由于語文思維的廣度性特征，在高中語文學習中，語文教師還要不斷延伸語文教學的廣度，可以讓學生多讀一些課外讀物，只有多閱讀才能積累更多的語文知識，沉淀語文基礎，對于培養(yǎng)學生的語文思維也是非常有幫助的。
4結語。
培養(yǎng)學生的語文思維，對高中語文教師的教學水平也提出了更高的要求，要求高中語文教師在實際的教育教學中能積極主動的參與到教學科研中，不斷嘗試新的語文教學方式，以培養(yǎng)學生的語文思維為主，提升學生對語文學習的興趣。此外，還要不斷深入語文學習的知識層面，只有做好全方位的語文教學工作，才能更好地培養(yǎng)學生的語文思維，提升學生的綜合水平。
參考文獻:。
［2］陳秀玲.語文教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［c］//河南省學校管理與學校心理研究會第十次學術研討會論文集..
［3］漆仲權.語文教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)［c］//第四屆全國中學語文教學研討會論文集(一)..
［5］孫和平.淺談語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［c］//第四屆全國中學語文教學研討會論文集(三).2004.
［6］水衛(wèi)國.逆向、側向、多向———論作文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［c］//江蘇省教育學會、江蘇省寫作學會年會論文集.2006.
［7］孫德壽.淺談創(chuàng)新思維與快樂體育［c］//甘肅省第十一屆運動會論文報告會論文集.2006.
［8］斯琴格日勒.邊遠民族地區(qū)創(chuàng)新性的數(shù)學課堂教學淺析［c］//國家教師科研基金十一五階段性成果集(內(nèi)蒙古卷)..
［9］陳勝玉.在語文教學中滲透思想品德教育［c］//第四屆全國中學語文教學研討會論文集(一)..
［10］車春慧.信息技術與語文學科整合對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［c］//中國教育技術協(xié)會年會論文集.2014.
中學口語教學漫談的論文篇六
聽,說,讀,寫,是學習語言最自然的過程,就象我們從小學母語一樣.所以學英語也該先從聽,說入手.關于聽力,”聽力完全攻略”已說得很好了,這里不再贅述,單談”說”.
首先,需要選一本好的口語教材.大家不要小看教材的作用.我所居住的大學已為該校教師開辦多期口語班,均由外教授課,但幾乎沒有一期是成功的.原因就在于高估了該校教師的口語水平,從來沒有采用基礎的口語教材系統(tǒng)教授.可憐這些碩士博士,包括gre高分者,到現(xiàn)在還不會開口說英語.外教就更不幸,每次問”anyvolunteer?”大家都低頭”沈默是金”,可憐這位白胡子老頭竟然要拋球決定由誰回答!
與”沈默是金”相反,有人非常敢說,隨便逮個人就亂說一氣.我有個朋友就是這樣,經(jīng)常會問我”doyouwanttotalktometomorrow?”(他以為他是周潤發(fā)?!)時間他是花了不少,英語沙龍更是每晚必到,說得也很流利了(語速夠快),但他的口語怎么聽怎么別扭.為什么?就因為他只愿意與人聊天,而從不肯好好背一下他買的那一大堆口語書中的句型.(他嫌太簡單!---卻一句也背不出!)。
英語絕不是你想怎么說就怎么說的,很多表達都有其固定的方式,因此想要學好口語,就至少要學上一套系統(tǒng)的口語教材.
怎么才算”系統(tǒng)”呢?它應該是按情景分類,告訴你在什么樣的場合說什么樣的話.象李陽的教材就不宜作為入門教材,句型是夠豐富了,但沒說清楚該怎么使用.
口語教材最好是附有相應的文化背景介紹,因為東西方文化差異大,同樣的場景,用中式思維表達很可能會鬧笑話.詳見”胡敏老師談學英語的六大策略”.
若所選教材未配有文化背景介紹,可另外讀些相關書籍彌補.
a:youaremakingmeverydisappointed!
b:whatmakesyousayso?
我專門就此請教我的外教,他們說即使即使是上級對下級,這樣說話也是非常rude.
口語教材應配有磁帶,以便模仿,記憶.
在學習過程中,要特別注意那些與中式思維不同的表達方式.比如說,”wouldyoumindgivingmeapush?”很多人會不假思索地答”yes,ofcourse”.其實回答應該是”notatall.”
我曾親耳聽到北大外語學院院長在outlook節(jié)目里,當主持人問他是否認為甜蜜的事業(yè)與小字輩里男女主人公表達感情方式太含蓄時,他說:”ithinktheyarenottraditional.”
要不是親耳聽見,我是怎么也不敢相信這樣典型的chinglish會出自北大外語學院院長之口.另一方面,這說明一個人的思維定式是多么難以改變,這也是學英語需要下大力氣的地方.
口語教材選定以后,就要反復跟磁帶模仿直至能完全背誦.如何檢驗自己對教材的掌握程度呢?李陽介紹的方法還是不錯的,即把句型的英文遮住,對著中文說英文,再把中文遮住,對著英文說中文.能流利做到這兩點,就算過了背誦這一關了.
(未完待續(xù))。
口語完全攻略之我是菜鳥我要飛。
光是背口語教材是遠遠不夠的，因為你不見得會有那么好運氣：每次與人交流時對白都會跟書上一模一樣。所以在熟背句型的同時，還要學會如何把這些句型消化吸收，化為己用。
很多人都會說：多開口！其實他們無法想象這對那些從未開口說英語的人來說是多么困難：他們不知道該說什么，有的人會老半天一個字都憋不出，“開口”對他們來說無異于是一種折磨。因此信心屢屢受挫，造成畏難心理。
如何才能把所學化為所用呢？復述就是一個好辦法。找一些簡單短小的故事來復述。
這個過程對有的人會很簡單，而有的人就會覺得很難。你讓他“用自己的話”來復述課文，他同樣也會老半天憋不出一個字，因為他還沒能把所學的句型融會貫通為“自己的話”，這時不要硬來（那樣會覺得自己又笨又沒用，更加不想學），要降低難度：選取那些后面附有問題的文章或課文（如新概念2，3），照著問題回答總該會了吧？新概念的問題設計得很合理，把問題答完也就相當于把課文簡要復述出來了，而且問題易于回答（都可從文中找到答案，但與原句又不盡相同）。一定要大聲回答，光是寫在紙上或在腦子里想是遠遠不夠的。
這樣練習一段時間，逐漸過渡到不須回答問題，但允許看著課文復述；再到不看課文直接用自己的話復述，然后逐漸增加課文難度與長度，限時完成，一次完成不好就再來一次，直到通順流利為止。用表計時，就可看到自己的進步。當一看完文章就立刻能流利地復述，恭喜你！你已經(jīng)超額完成起步階段任務了。
實戰(zhàn)篇之初試身手。
句型也背了,也能用自己的話復述短文了,現(xiàn)在該走出家門,到英語角或英語沙龍去試試身手了.
這一階段的要訣是:臉皮要厚些,厚些,再厚些!!!(難怪baobab學口語快,天生的好本錢嘛!真是得天獨”厚”啊!!!)。
face!!!themoremistakeyoumake,themoreprogressyoumake!!!”
鼓起勇氣，厚起臉皮，說！說??！說?。?！
說什么呢？在英語角交新朋友，自然從自我介紹開始:叫什么名字,什么專業(yè)(工作),興趣愛好,閑暇怎么度過…..(跟相親差不多!不妨把它想象成與美女或帥哥相親!)同樣問題你也可以問你的新朋友,不時插入些”why…?”或”howinteresting!”一旦開了好頭,接下來就順利了.
假如你運氣不佳,到了英語角正碰上大家圍著老外或沙龍主持人熱烈討論,沒人理你.不要傻乎乎地等人家來關照你這個新手(不是沒有可能,但可能會很久,那樣會讓你感覺很糟糕).這時你先找個位子:“isthisseattaken?”(搭訕第一句)坐下后接著問:”excuseme,what’stoday’stopic?”(搭訕第二句)接下來你可以開始聽,可以參與討論(可能對新手來說有點難),也可以跟周圍的人交換看法.
下面談談在英語角練口語的一些常見誤區(qū):。
一:不懂裝懂.練口語最忌不懂裝懂.很多人明明沒有聽懂,卻不好意思讓別人重復,就總在點頭微笑.那樣什么也學不到.welearnenglishforself-improvement,notforshowingsmiles.其實沒有人會介意,因為每個人都是從初學者一步一步走過來的，所以都能理解初學者的困難。只要你肯開口問，就一定會得到滿意的答案。
baobab到現(xiàn)在還保持這樣的習慣：第一次沒聽清，會說“pardon？”，還是沒聽懂，就說“sorry，butwhatis…?”,還不懂就說,“couldyoupleasechangeanotherword?”…….一直換到她聽懂為止!(看!臉皮夠厚吧?)。
二忌由始至終查單詞.與”不懂裝懂”相反,有的人特認真,碰到生詞不弄清誓不罷休.于是從一到英語角開始就一直忙著查詞典,記生詞一直到離開(因為生詞總是層出不窮的),把英語角當成單詞課堂,忘記來英語角的目的是練習的了-----沒時間說也沒功夫聽.
那碰到生詞怎么辦呢?不是不能不懂裝懂嗎?那要看情況了:如果是集體討論,不影響理解大意就繼續(xù)往下聽,確實有礙理解就問一下旁邊的人,弄懂意思就繼續(xù)聽;如果是一對一交流,那就可以請他為你寫下來,最好請他告訴你一個相關句型或造一個句子,讓你明白它的用法.回到家里再把當天記下的生詞整理出來.
(待續(xù))。
實戰(zhàn)篇之狂練口語班。
上口語班也是不錯的選擇:有老師教授,有同學交流,最重要的是它提供了語言環(huán)境與氛圍。不過假如你運氣不佳,上了一個草臺班子(不幸的是，大部分培訓班都是騙錢的草臺班子----所以baobab從不花一分錢上任何培訓班----她只會混課!!!)。
老師水平很臭,發(fā)音也是爛得一塌糊涂,同學們也是三天打魚兩天曬網(wǎng)的.這時你也不要氣餒.既然錢都交了,就算為了這些學費,你都要學下去.老師發(fā)音糟糕,就不要跟他學,跟磁帶學好了：同學經(jīng)常缺課，人少上課，發(fā)言的機會就更多了.
不過再好的培訓班,你也不要指望每周幾個學時的課堂會點石成金?？谡Z班只不過提供一種學習氛圍或者說只是讓你提高興趣而已。想要掌握口語，還得多下力氣，所謂“功夫在詩外”就是這個道理。
首先上課之前一定要預習，最好是先熟記要學的內(nèi)容。這樣在課堂上就可以把學習新句子的時間節(jié)省下來練習，課后一定要熟背所學的內(nèi)容。下面談一談課堂練習：
我們都知道學口語一定要多練，但在口語班，很多人都不敢開口，這除了口語還不熟練以外，更有可能的是他們不習慣在公眾面前發(fā)言。李陽的瘋狂法之所以有效，是因為他的訓練是讓學員從在公眾面前說話或演講開始，而一旦能成功地在公眾面前發(fā)言，自信心就會獲得極大的提高，這種成就感會激發(fā)更大的學習熱情。李陽把學英語與自我激勵結合起來，這與卡耐基的訓練法則是一致的。（當初卡耐基就是從他的演說班的成功獲得啟示，才逐步發(fā)展出后來的以社交技能為主的成功學教育）。
但是在沒有李陽的指導下，自己怎么才能克服這種畏懼心理呢？那只有多作準備了，胸有成竹就沒那么膽怯了。課前預先把當天要討論的話題自己先練習幾遍，有必要的話可以先寫下來。課堂上的即席話題，可以在別人發(fā)言時先把自己觀點寫下來，（剛開始時可能需要寫全，逐步過渡到只寫要點，最后不需寫也可以流利地陳述。）然后在心里念一下，就大膽起來發(fā)言吧。
口語完全攻略之擴展篇：厚積方能薄發(fā)。
英語角也常去了，口語班也上過了，接下來的任務是繼續(xù)擴展句型,提高聽力,并培養(yǎng)用”英語思維”的習慣。
這一階段可以看些象李陽瘋狂英語之類的口語書，他的教材特點是句型比較時尚，還有很多地道生動的超級短句，是擴展句型的好教材。
還有就是提高聽力。很多朋友都有這樣的經(jīng)歷：剛開始學口語時開口難于聽力，開口說了一陣后，又發(fā)現(xiàn)聽力落后于口語。原因很簡單：因為“說”的都是自己掌握的詞匯，而“聽“別人說，詞匯就不一定會在自己掌握的范圍內(nèi)。想要口語聽力同步提高，還要加強練習。
最好的辦法是跟錄音復述。既練聽力，又練口語。它的難度比閱讀后復述要難多了（注意復述之前不能看文本，否則對聽力鍛煉就不夠）。還是沿用“難度遞減法則“：即先聽完全文（可反復聽幾遍），然后試著復述全文。若難度太大，則聽一段，復述一段。一句一句就免了罷（想要每一句都變化表達方式難度更大，很容易變成跟讀）。盡量不要看文本，那樣對聽力提高不大。寧可降低聽力材料的難度，選些簡單，語速稍慢的小故事，那些只有句型的口語教材是不合適的。
中學口語教學漫談的論文篇七
摘要：口語能力就是善于用口頭語言通俗準確、流暢生動地表達自己思想感情的一種才能，它是現(xiàn)代學生必須具備的基本素質。加強口語訓練，是全面提高學生素養(yǎng)，造就大有作為的人才所必需的。我們應該把口語訓練擺到語文教學的重要位置，讓口語教學不在課堂邊緣行走。
關鍵詞：口語訓練；口語教學；培養(yǎng)途徑。
《語文課程標準》明確規(guī)定現(xiàn)代學生須“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！钡拇_，當今社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交際更成為社會交際的最基本、最直接的工具，良好的口語交際能力越來越凸顯它的重要地位。從某種程度來說，“說”比“寫”更直接、更方便、更能考察人。加強“說”、重視“說”，理應成為語文教學的新風尚，口語教學理應突破傳統(tǒng)應試教育的樊籬而“一枝紅杏出墻來”。
然而事實并非如人所愿，長久以來，諸多因素導致中學語文口語教學一直行走在課堂的邊緣，廣大教師對讀、寫給予了“過多”的關注，而恰恰忽視了口語教學，很多學校甚至把它當作教學的附庸、課堂的點綴，從未正視過它。因此，學生的口語能力得不到有效提升，尤其是農(nóng)村學生口語素質普遍低下，這已經(jīng)引起全社會的關注。
眾所周知，口語能力就是善于用口頭語言通俗準確、流暢生動地表達自己思想感情的一種才能，它是現(xiàn)代學生必須具備的基本素質。學生在回答問題、合作探究、溝通思想、表達情感以及交往活動中，都要清楚、準確地表達自己的意見。毫無疑問，一個人如果具有規(guī)范、準確、敏捷的口語能力，不論做什么事都會感到很大方便，往往容易發(fā)揮作用并受到尊重；反之，如果不能準確表達自己的意思，那么這個缺陷將會成為學生走向成功的極大障礙。由此可見，加強口語訓練，是全面提高學生素養(yǎng)，造就大有作為的人才所必需的，我們應該把口語訓練擺到語文教學的重要位置，讓口語教學不在課堂邊緣行走。
中學生正處于少年向青年發(fā)展的關鍵時期，他們的生理、心理、思想等方面都在急劇變化。在心理方面，中學生自我意識和自尊心增強，開始更多注意自己的形象，說話有羞怯感，怕丟面子。在個性上，開始變得沉穩(wěn)、內(nèi)向，遇事不急于表態(tài)，說話要看對象。在思維和語言上，中學生思維能力在急速增長，但外部語言組合能力趕不上思維表達的需要，說話較羅嗦。在社會交往上，同不相識的人接觸講話，神情難免緊張。言談中，由于缺乏社會經(jīng)驗，對一些問題看法難免片面。
1.抽象的思維能力。
學生說話要吐字清晰、用詞妥帖、條理分明，必須要有準確、靈敏、合乎邏輯的思維能力。
2.準確的概括能力。
學生無論是在校生活，還是將來走上工作崗位；無論是合作探究、問題解答，還是討論工作、談心交流，都要有相當程度的綜合概括能力，要善于分析并提綱挈領地闡明自己的觀點。
3.強健的記憶能力。
這是學生提高口語表達能力的必備條件。人們總是稱贊有口才的人講起話來滔滔不絕，這主要是他有內(nèi)容可講，而這可講的內(nèi)容又來自于頭腦中儲存的大量信息。一旦需要，隨時隨地可將其迅速而準確地輸出。
4.嫻熟的表達能力。
“言為心聲”，說話要做到言之有物，言之有序，曉之以理，動之以情，能使人受到強烈的感染?？谡Z表達要抑揚頓挫、優(yōu)美動聽，并與手勢等體態(tài)語言相配合，做到言之侃侃而談，聞之娓娓動聽。
5.機智的應變能力。
應變能力是根據(jù)聽者、語言環(huán)境、自身條件的變化而排除干擾，采取對策的一種能力，這種能力來源于淵博的知識和豐富的生活閱歷。
口語能力像人的其他能力一樣，并非天生而成，也不是依賴背誦、講說規(guī)則而造就，而在于后天的持久鍛煉和客觀的環(huán)境培養(yǎng)?！澳苷f會道”不能一蹴而就，必須從基本功練起。教師應該充分利用課堂內(nèi)外各種機會和場合，多方式地進行訓練與實踐。
1.基礎訓練中，著重語音訓練和文學素質培養(yǎng)。
(1)語音訓練。
首先，要求學生熟練掌握《漢語拼音方案》。對讀不準的字要勤查字典，看書、看報時多朗誦，注重訓練生動自然的語音、連貫流暢的語流、條理清晰的脈絡；提倡模仿播音員練習普通話，在練說的過程中注意語氣、語調(diào)和語感。
其次，強調(diào)平時要講普通話。學生來自于農(nóng)村，鄉(xiāng)音很重，家鄉(xiāng)語多而雜，教師應要求學生多講普通話，少說或不說家鄉(xiāng)語，以此作為口頭表達訓練的突破口。
第三，形成濃厚氛圍。課堂內(nèi)教師應注重示范，嚴格要求；課堂外也要反復強調(diào)，以身作則；同學之間還應互相幫助，自覺養(yǎng)成講普通話的習慣。
(2)文學素質培養(yǎng)。
學生的口語能力是建立在博學多才，有一定文學素養(yǎng)基礎上的。教師要引導學生閱讀古今中外名篇名著，分析名人名家的表達方式，以增加詞匯量，提高審美情趣。同時，要學習現(xiàn)代漢語語法和修辭藝術，在斟字酌句的基礎上做到“出口成章”。
2.課堂教學中，注重口語能力的培養(yǎng)。
(1)加強課堂提問。
在講課之前和講課之中，可以經(jīng)常提問，這既是檢查學生掌握知識程度的方法，也是訓練學生口語能力的佳徑。教師提問時，學生的注意力高度集中，此時可以先讓學生積極思考，然后指定回答，教師講評要兼及表達中的長短。尤其是對平時不愛說話、不善說話的學生多給予練習機會，不要每次都提那些“鐵定的兵”，還可以視情況把回答問題列為學生作業(yè)的一部分。
(2)精心組織討論。
教師應善于圍繞教學重點，就學生觀點可能不一致的內(nèi)容精心設計并組織討論，以彌補學生口語表達實踐的不足。討論中要引導學生做到論點準確、論據(jù)充分、論證嚴密。
(3)開展課前三分鐘講話活動。
可以選取學生平日的見聞感受或現(xiàn)實生活中發(fā)生的有利于語文教學的事件（如：報紙上讀到的新聞、直接發(fā)生在身邊的事等）為內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，促進口語能力和素養(yǎng)的提高。也可以每次上課前布置任務，讓學生自由選擇，依次上講臺前演說，用三分鐘左右的時間，或詩歌朗誦，或講述故事，或發(fā)表演講等等，爭取每個學生都能得到一次上臺展示的鍛煉機會，做到“以聽帶說，以讀助說，以寫助說”，以提高學生的學習積極性，有效地培養(yǎng)學生的口語能力。
3.課外活動時，開展多種形式的“練說”
新課改以后，各級學校都增加了課外活動時間，讓學生走出課堂，走進生活，在活動中體驗生活的豐厚內(nèi)涵。這就要求教師應注重引導學生練說，通過開設專題講座，傳播演講規(guī)則，介紹好的書刊雜志，引領學生觀看演出等形式，注重實踐與理論相結合。
教學時可以多種形式地進行引導，如舉辦演講比賽、詩歌朗誦、故事會、辯論會等，可以與文化娛樂相融合，必要時還可以組織一些興趣小組開展活動。
4.興趣為切入點，調(diào)動良好的“內(nèi)驅力”
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生若是“樂之者”，學習就能事半功倍。農(nóng)村學生生活范圍小，當變換一個環(huán)境時，對一切都新鮮，感興趣。我們可以利用新生到校之際，選擇那些有話可說，有趣可樂的話題讓學生進行口語訓練。
如開學第一課，同學們自我介紹。由于彼此不熟，同學們都渴望了解別人，也希望別人了解自己。于是，個個爭相介紹，但大多數(shù)學生在自我介紹時，幾乎千篇一律地像報戶口一樣只介紹姓名、年齡、性別、住哪兒，其他便不知該說什么了。于是，筆者就利用這個機會對問題進行點撥：自我介紹應該從哪些方面介紹，重點介紹什么。通過點撥，學生在自我介紹時就能克服以往的毛病，能抓住重點了。讓學生選擇自己感興趣的話題練習說，學生相互評價，相互影響，相互啟發(fā)，不但開闊思路，還增強了對問題的理解能力，提高了學生的心理素質。
5.釀制“護心丸”，創(chuàng)設寬松的表達環(huán)境。
口語表達的`第一步就是練膽量。有的人很少在眾人面前發(fā)表自己的見解和思想，往往是怕自己的想法不對，引起別人笑話。我們課改教學就是要打破這種保守心態(tài)，增強表達者的講話信心，激勵學生敢于訴說，并愿意把自己的想法講出來與大家交流，這也是口語訓練的基礎。
教師要以學生為友，熱情引導，創(chuàng)造寬松的語文學習環(huán)境與和諧的氣氛，使學生心態(tài)開放，大膽自信，無拘無束地開口說話。課堂不能僅僅是教師講，學生聽，而要為學生提供爭辯問題、自我表現(xiàn)、互相啟發(fā)的學習環(huán)境。
美國戴爾卡耐基《雄辯有術》中引了美國大政治家柏壽安的一句話：“通常所謂口才流利，就是說那人說話是從心底里發(fā)出來的，里面充滿了熱誠。”這種熱情在訓練中來自提供給學生能夠表達熱情的題目，比如“我的故事”、“最感念的人”、“中秋暢想”等一些較自由的題目，讓他們回憶生活，講述故事。由于是親身經(jīng)歷，是發(fā)自肺腑的流露，因而充滿了感情，有的同學甚至哽咽流淚，更有些同學以五六分鐘演說作為鋪墊之后才轉入正文，而這鋪墊又最生動，那時他已擺脫了文學束縛，從心靈深處發(fā)掘出了屬于自己的熱誠。
總之，口語表達關鍵就在于把握觀點整理材料，而我們的學生最缺少的就是素材的累積，這也是語文教學必須關注的重點內(nèi)容。學生學習的動力主要來自其本身，但外部的激勵也絕不可忽視。教師應注重加強學生的口語訓練，讓口語教學真正行走在課堂上，從而提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，使每一位學生將來都能適應人生第一任職的需要！
參考文獻：
[1]陳國安.語文教學心理學簡稿[m].銀川：寧夏人民教育出版社，.
[2]李鎮(zhèn)西.以口語訓練為突破口――我的從教之路[j].語文教學通訊，(5).
[3]玉大剛.淺談中學語文口語交際教學[j].廣西師范學院學報(哲學社會科學版)，(s1).
中學口語教學漫談的論文篇八
（山東省泗水縣實驗中學）。
摘要：所謂學生主體性，指的是學生自己在教學活動中所表現(xiàn)出來的主體地位、主體作用以及主觀能動性的發(fā)揮。因此，在如今新課改之風大力盛行的背景下，如何采取有效教學策略、培養(yǎng)學生學習主體性，就成為廣大高中語文教師高度重視和亟待解決的重要問題。
關鍵詞：高中語文；學生主體性；教學模式；課堂問題；課堂時間。
筆者結合自身多年教學實踐經(jīng)驗，試從改革傳統(tǒng)教育模式、精心設計課堂問題、合理分配課堂時間這三方面對高中語文教學中學生主體性的培養(yǎng)進行詳細說明和闡述。
一、改革傳統(tǒng)教育模式，為學生主體性的發(fā)展提供有效條件。
以往的高中語文課堂，主要是以傳統(tǒng)的灌輸式、“填鴨式”教學模式為主，學生處于被動接受學習的狀態(tài)，這就導致學生的主體地位被忽視、主體作用被弱化。因此，若想培養(yǎng)學生的學習主體性，教師首先要改革以往以自身為中心的灌輸式教學模式，注重調(diào)整自身角色，把學生當做整個教學活動的主體，自己則為學生學習活動的指導者、引導者和參與者，以為學生學習主體性的發(fā)展提供有效條件。
比如，在學習《作為生物的社會》這篇課文時，我們就可提前將班里學生進行分組，并為他們布置課前作業(yè)：以組為單位，利用閱讀書籍或者網(wǎng)絡技術等方式，搜集有關昆蟲社會行為的資料，并將其進行記錄、整理，在正式的課堂教學時，每組派出一名代表，對所記錄的資料進行總結性闡述，如此，既使學生提前熟知和了解了課文內(nèi)容，激發(fā)了學生對大自然、對生物學的熱愛之情，也使學生品嘗到了自主學習的樂趣，為學生主體性的發(fā)展提供了有效條件。
二、精心設計課堂問題，培養(yǎng)學生在課堂學習中的主體參與意識。
著名學者波利亞曾說：“學習知識的最佳途徑是由學習者自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質和聯(lián)系?！币虼?，在高中語文教學中，我們不可一手包攬學生的學習活動，而是通過有效途徑讓學生自主研究和探索，從而依靠自己的能力去汲取和獲得新知。我認為，在語文教學過程中向學生提出富有價值意義的問題，是可以實現(xiàn)以上教學效果的有效途徑，它既可以促進學生的積極參與，培養(yǎng)學生的學習主體意識，又能使學生對課文內(nèi)容有深入理解和感知，有利于提高學生學習效率、提升課堂教學效果。因此，在高中語文教學中，我們可依據(jù)具體課文內(nèi)容，向學生提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，讓學生主動學習，尋找答案，以此培養(yǎng)學生的自主學習和主體參與意識。
比如，在學習《荷塘月色》這篇課文時，為了使學生對課文內(nèi)容有最直接、最真切的感知，我向學生提出了以下幾個問題：（1）夜深人靜時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？（2）結合時代背景，思考作者“頗不寧靜”的心情源于什么？（3）作者采用了什么方式來排解不寧靜？（4）課文中的第四小節(jié)寫了哪些景色？構成了怎樣的畫面？作者是如何寫的？（5）文中內(nèi)容直接與題目相照應的段落有哪些？（6）文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句？（7）文中流露出了作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情的發(fā)展脈絡是怎樣的？（8）作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？然后，讓學生對這些問題進行深入思考、分析和研究，并陳述自己的看法。如此，我既做到了讓學生對文本內(nèi)容有更深層次的理解和感知，也培養(yǎng)了學生的自主學習習慣和主體參與意識，獲得了事半功倍的教學效果。
三、合理分配課堂時間，加強學生在學習活動中的主體地位。
如今，新課程提倡將課堂時間規(guī)劃為“10+25+10”，即課前10分鐘和課后10分鐘，是教師講解新知識和鞏固所學知識的時間，中間25分鐘，是學生獨立思考、談論及練習的時間。而且，高中階段學生心智已發(fā)展成熟，且有獨立思考和自主學習的意識，因此，若想培養(yǎng)學生的學習主體性，我們就應嚴格遵守新課改所提倡的'這一時間劃分觀念，做到合理分配課堂時間，從而加強學生在學習活動的主體地位，并通過學生的自主學習，達到深入掌握知識的教學目的。
比如，在學習《滕王閣序》這篇文言文時，因為面對的教學對象是已有一定文言文學習基礎的高二學生，所以，在具體學習時，我?guī)ьI學生對文中的語句進行了簡單的疏通，然后，讓學生自己通過仔細閱讀課文注釋以及查找有關詞典資料，對文章語句進行翻譯，并嘗試找出文章中意義深刻的經(jīng)典語句。這樣一來，我既達到了通過讓學生自主學習，深入掌握文本中心思想的教學目的，也為培養(yǎng)學生的學習主體性提供了有效保障。
總之，在高中語文教學中，作為教學活動指揮者的我們必須通過采取各種措施來培養(yǎng)學生的學習主體性，以此調(diào)動學生對語文學科的學習興趣，使學生意識到自主學習的重要意義，并達到提高學生語文素養(yǎng)和綜合素質的教學目的。
參考文獻：
［1］石曉燕。高中語文學習中促進學生主體性發(fā)展的策略研究［d］。東北師范大學，.
［2］黃曉娟。高中語文自主學習教學模式應用之研究［d］。重慶師范大學，.
中學口語教學漫談的論文篇九
“大智若愚”是用來形容那些看起來愚呆，反應遲緩，但最終成就大事業(yè)有大智慧的人。那么，為什么大智若愚的人能夠走向成功呢？如果你仔細觀察，你會發(fā)現(xiàn)，他們身上往往有一個共同點，就是他們從來都不曾大發(fā)雷霆、急急忙忙，一直都心平氣和，即使遇到特殊情況，他們也還是一如既往的沉穩(wěn)，不會亂了分寸。正是他們的沉穩(wěn)，許多問題才找到了答案。
我們來看王維的一首小詩《鳥鳴澗》：
鳥鳴澗。
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
這首詩為我們描述了一幅春山靜夜圖：在空曠而寂靜的山澗中，很少看到有人來往，這時桂花已經(jīng)開始飄落，寧靜的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來的時候，竟然使山中的鳥兒驚覺，不時的鳴叫聲打破了山的寂靜。
桂花是一種極小極小的.花，人們幾乎不會看到他的墜落，但詩人看到了。這說明詩人的觀察和感受非常細膩深入，尤其是“月出驚山鳥，時鳴春澗中”一句中，使人從鳥的鳴叫中更感到了春山夜的寧靜，因為“鳥鳴山更幽?！睆倪@首詩中，我們可以看出，王維在這首詩里觀察到的都是一些非常細小的變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥。這些變化常人往往不會關注，不會注意，王維為什么就觀察到了呢？這是一個人心態(tài)的緣故。
我們看，在這首詩的開頭有兩個字“人閑”。什么是“人閑”呢？從字面來解釋就是人閑著無事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒有愁腸百結、沒有欣喜若狂、沒有痛不欲生、沒有悲天憫人、沒有杞人憂天。正是在這種心態(tài)下，王維才看見了別人看不到的細微變化。才使他寫出了這首千古名篇。
其實語文教學論文，我們每個人都有這樣的體會：當你心情愉悅放松時，常常會感到記憶力增強，想問題時思路清晰，走路仿佛也輕快了許多。反之，當你心急火燎地去辦事時，往往會丟三落四，思維模糊，說話前言不搭后語，本來有把握的事，往往也會辦砸了。
在我國傳統(tǒng)的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說法。既我們在練習氣功功法時，首先要全身放松，然后使自己入靜。當你排除一切雜念后，意守丹田，就會慢慢入定。當你的定力達到一定的境界時，就會產(chǎn)生無窮的智慧。有了無窮的智慧，你就達到了一個更高的境界。
當你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無法自拔的時候，你不妨自己獨處一室，或到一個無人的郊外，讓自己靜靜地思考一下，讓自己放松，或者干脆什么也不做，什么也不想……慢慢地，你就會感到頭腦清醒，心胸爽朗，世界上的一切煩惱、俗念、丑惡，都會漸漸消失。
學會放松，學會靜心，學會冷靜地思考。這是一種有益身心的修身養(yǎng)性的方法，也是一種開啟智慧和靈感的有效方法。愿我們大家掌握它，運用它，礪煉自己的心態(tài)，不斷地走向成功。
中學口語教學漫談的論文篇十
我最大的體會是，中國學生的詞匯量巨大，一開口就能說出上千個美國人既沒見過、又沒聽過的單詞；并且中國學生對語法掌握的精辟程度，完全可以勝任教老美toefl、gmat語法之職，不禁自我感覺十分良好，但是，一提到口語、聽力，很多人便倍感痛苦，因為我們的聽、說水平體現(xiàn)不出我們學習英語多年的功底，有時甚至連最簡單、最基本的東西都聽不出，說不明白。有限的聽說技能是橫亙在很多學生求知路上的攔路虎，它使無數(shù)人在toefl、tse以其它國內(nèi)等級考試中吃盡了苦頭。而如今國際性大公司紛紛搶灘中國市場，若想在其中謀得滿意的職位，英語聽說能力是必不可少的敲門磚。許多學生都認識到了在英語口語和聽力方面取得突破的重要性和迫切性，也投入了不少精力，卻收效甚微。其實，英語聽說取得突破并不是那么困難，關鍵在于掌握方法。若把握住其中真諦，你就會很快體會到隨心所欲聽說英語的樂趣。下面，我就談談英語口語和聽力的學習方法。
1．語音問題。
幾乎每個人都接受過英語語音訓練，但是在實際應用時，語音仍是最讓人頭疼、最難攻克的問題。若是語音不過關，自己開口講話時就會底氣不足，并且無法辨別對方的發(fā)音，聽力受挫，那么交流就會很困難。要突破語音難關，首先要明白單個音素的發(fā)音，在此基礎上把握連續(xù)、縮讀等口語表達時最常見的語音現(xiàn)象，進而練習英語口語的語調(diào)和節(jié)奏。練習時要模仿原聲錄音，有條件的還應錄下自己的發(fā)音，與原聲帶進行對比，這樣比較容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個枯燥的過程，只有具備耐心、細心和恒心，才會有進步。“wellbegunishalfdone”，因此，一定要有一個好的開端。
2．詞匯問題。
中國學生學習英語，詞匯量并不是問題，但為什么我們講話美國人有時聽不懂呢？關鍵在于我們掌握的詞匯含義，與實際的地道用法脫節(jié)。很多美國人有這樣一種感覺，中國學生講英語時“talklikeabook”，并且是一本“difficultbook”。這樣交流的效果肯定是大打折扣的。如何學習、掌握地道的口語語匯呢？我給大家的建議是多看原版電影。盡管電影情節(jié)是夸張的，但語匯是最地道的。在實際表達時，并不需要太大的詞匯量，關鍵在于掌握其地道的用法，加以靈活運用。
3．句型問題。
解決語音、詞匯問題的同時，還要積累大量實用、簡潔的英語口語句型。由于傳統(tǒng)英語語法教學的定式作祟，很多人一開口就是結構復雜的句式，從句套從句，一會兒獨立主格，一會兒定語從句，這樣講話，美國人是無法聽懂的。因為這樣表達太麻煩、太復雜。語言是交流的工具，其目的是讓別人明白“whatyouaretalkingabout”，因此不要把它當做炫耀自己的手段。平時大家在練口語時，一定要學會使用口語化的句型，《英語900句》就是一本簡單、實用的句型總匯。中國學生認為這本書太簡單而不屑一讀，這也是我們學習英語口語的一個普遍問題，忽視了口語的本質是簡單。英語口語表達的最高境界應該是“simplebutelegant”。
4．思維問題。
美國人的思維模式和我們有很大的差異。如果對兩種不同思想表達方式和思維邏輯關系把握不準，就達不到交流的目的。比如說，美國人在勸說、安慰或提建議時都是有一定的思維套路可遵循的。如果大家能把握好它，就能有效地“organizeideas”。語音、詞匯、句型和思維是突破英語口語的關鍵。在此基礎上，還要配合大量的練習，堅信“practicemakesperfect”，要有“hungryforspeaking”的欲望。只有這樣，才能在短期內(nèi)真正地突破口語關。
一、聽力的學習方法。
在提高聽力水平之前，你應該嚴格按照前文所述的方法，同時提高口語水平。聽說水平是相輔相成的.有機整體，兩者互為條件，互相制約，因此必須同時兼顧。除此之外，練習英語聽力，應該特別注意以下幾個問題：
1．必須給自己創(chuàng)造一個盡量真實的語言環(huán)境。
置身于一個處處可聞英語的環(huán)境，盡可能多地接受英語信號對自己聽覺的刺激，隨著熟悉度的加深，對捕捉到的英語的反映速度也會加快。提高聽力是不能脫離語言環(huán)境的。如何置身于這樣的一個環(huán)境呢？學英語之初，我曾問過一個美國朋友，他說：最好的方法是“gototheunited”，其次是“marryanamerican”。當我表示實施起來有很大難度時，他說，那么其他有效的方法就是“watchamericanmovies”。因為看完一部電影，就仿佛是在美國呆了兩個小時，而學到的東西是你在美國兩天、甚至兩個星期都不一定能掌握的。我對此有很深的體會。在我教授電影課期間，很多學生的聽力水平突飛猛進，就是由于電影為他們提供了一個真實的語言環(huán)境。
2．必須要大量的泛聽。
英語不僅是一門知識，更是一種技能。俗話中用“拳不離手，曲不離口”來形容熟練掌握一種技能的訣竅。訓練英語聽力的辦法也是如此，它需要大量聽，大量背。一個沒有亂聽過英語的人，不可能突然有一天擁有良好的聽力。一開始有興趣就亂聽，一點兒聽不懂或聽懂很少，這沒有關系。也許三個月過去了，好像每個單詞都這么熟悉，但還是不知道它的確切意思。你的感覺是什么？——沒有長進。其實在不知不覺中，你已經(jīng)有了很大的進步，只不過這是一個潛移默化的過程。泛聽是一個知識儲備的手段，為你打下了堅實的基礎，為你迎接聽懂英語的“一剎那”做必不可少的準備，有了這個基礎，再配合精聽，你的聽力很快就能實現(xiàn)突破。
3．泛聽必須和精聽相結合。
僅僅泛聽是不夠的。它只是量的積累，是一個準備過程，只有在精聽之后，聽力才能有質的飛躍。我練聽力之初，泛聽過很多部美國電影，但對每部影片的理解也就局限于三四成左右，似乎聽力水平就停滯于此了。于是，我開始精聽《畢業(yè)生》這部影片，經(jīng)過仔細學習、揣摩電影中的詞匯、文化和思維等，我對它的理解達到了80%以上。我又用同樣的方法攻克了《阿瑟》、《漂亮女人》、《哈里遇到塞麗》等其他四、五部影片。當我再去看其他影片時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，要理解60%以上非常輕松，真有豁然開朗的感覺。從此之后，我很注意看電影時的精泛結合，聽力水平也一步一個臺階地提高了。精聽電影，就如同為自己的聽力插上騰飛的翅膀，成為突破聽力難關不可缺少的步驟。
中學口語教學漫談的論文篇十一
當學生學完一節(jié)語文課后，這節(jié)課中所講的語文知識會滲透到學生的大腦中，進而激發(fā)學生想象力和思考能力，再加上學生學習的語文知識主要是通過學習優(yōu)秀文章逐漸形成的，語文教材中的內(nèi)容可以激發(fā)學生的思維性能，運用語文知識可以發(fā)散學生思維，高中語文教師可以充分利用語文思維的滲透性特點，不斷引導學生對自身所學的知識點進行文學上的再創(chuàng)造，讓學生可以真正體驗到語文教學的魅力，進一步促進學生進行文學創(chuàng)作。
1.2廣泛性特點。
由于思維空間具有無限性特點，所以就導致學生在進行語文知識學習時，會出現(xiàn)多種多樣的思維層面。語文教師可以利用語文本身這一學科廣泛性的特點，不斷引導高中學生通過自身對語文知識的理解來挖掘語文知識本身的深層價值。此外，語文教師還要幫助學生樹立正確的價值觀，幫助學生找準自身定位，樹立正確的學習目標，提升學生的語文綜合水平。
1.3交流性特點。
語文思維教學有一個非常明顯的特征，就是其交流性是非常強的，語文這門學科是我國的基礎學科，因此對語文這門學科的學習也就成為當前教育教學中的重點。語文這門學科的交流方式主要有語言和文字交流兩種形式，語文教師可以利用語文思維交流性的特點，進一步引導學生開拓思維。
中學口語教學漫談的論文篇十二
學生進行語文學習的主要目的不僅是要提升語文知識的積累，還應該要學會如何利用語文知識進行交際以及社會活動。很多學科的教學主要是讓學生知道如何計算以及記憶，而在語文教學過程中，最主要的就是讓學生通過對語言的學習以及應用培養(yǎng)語言能力，學生在高中語文學習過程中需要學習閱讀、寫作以及口語交際，這些都是對語言的組以及應用，高中語文教師培養(yǎng)學生的語言能力能夠使得學生的各方面學習能力得到提升，從而提高學生的學習效率。
一、培養(yǎng)高中學生語言能力的重要性。
在高中生的學習過程中，經(jīng)常會受到升學壓力的影響，使其不能夠以正確的態(tài)度對待學習，教師在這方面要對學生進行引導，讓學生能夠以輕松的心態(tài)面對高考這個分水嶺，并且教師本身要對高中生的教學有正確的認識，不能讓學生成為應試教育下的犧牲品。高中學生學習語文是要積累知識以及素材，并且語文知識可以應用到很多學科當中，而很多學習內(nèi)容的最終目的都是培養(yǎng)其語言能力，學生學好對語言的應用可以使其在其他學科的學習過程中更快地進行理解，并且能夠提升學生的交際能力。教師在語文教學過程中培養(yǎng)高中生的語言能力能夠提升學生的閱讀能力以及寫作能力，這些都是對語言的運用有較高的要求的，并且可以使得學生的口語表達能力得到一定的提升，對學生的整體發(fā)展有較大的作用。
（一）對教材的應用程度不足。
很多高中語文教師在教學過程中主要對高考試卷中的內(nèi)容進行重點講解，并且要求學生通過反復練習相關題型來提升考試成績，教師在這個過程中忽視了語文教學對學生的基礎作用，使得學生對很多基礎的'語文知識沒有足夠的了解。教材是學生在學習過程中首先接觸的東西，并且其對學生的學習內(nèi)容有很清楚的描述以及講解，所以教師的教學應該是以教材為主的，然后自己再進行補充，教材中有很多培養(yǎng)學生語言能力的相關教學內(nèi)容，但是教師在教學過程中對教材的應用程度并不足以讓學生了解到教材中的全部內(nèi)容，導致學生不能夠學習到教材中有關的語言運用知識，對培養(yǎng)學生的語言能力有較大的影響。
（二）課堂用語不規(guī)范。
教師的課堂用語在很大程度上會影響學生的語言能力，學生在學習過程中除了閱讀教材以及相關的知識點，最主要的知識來源就是教師在課堂教學過程中對知識點的講解，但是目前我國很多高中語文教師在課堂教學過程中對語言的使用并不規(guī)范，導致學生受到不利影響。教師是學生在課堂上重點關注以及傾聽的對象，在這個過程中教師的課堂用語會讓很多學生印象深刻，影響著學生在生活以及學習過程中對語言的應用，不規(guī)范的課堂語言使得學生不能夠學習到正確的語言應用方式，不利于學生語言能力的培養(yǎng)。
（三）學生缺少語言實踐機會。
雖然在現(xiàn)代化教學過程中，很多學生在課堂學習過程中具有較大的主體性，并且掌握了大部分的學習主動性，但是在高中語文學習過程中學生還是主要以教師在課堂上的授課內(nèi)容為主，并且學生的主要學習內(nèi)容是對高考語文試卷中的題型進行反復練習，這種機械式重復的學習方式以及內(nèi)容使得學生在學習過程中大部分時間在埋頭做題，很少有機會用語言的形式進行交流學習。培養(yǎng)學生的語言能力主要就是要讓學生進行較多的語言訓練，而學生在學習過程中為了緊張的高考做準備，導致其缺少語言實踐機會，從而降低了學生的語言能力。
（四）教師缺乏專業(yè)的教學素質。
對學生的語言能力進行培養(yǎng)是高中語文教師的重要教學內(nèi)容，但是就當前的狀況來說，很多教師在對學生進行語文教學的過程中主要進行講題訓練，很少針對學生的某個方面的學習能力進行教學，雖然這是應試教育下的一種普遍教學模式，但是并不適應于現(xiàn)代教育的發(fā)展。教師在教學過程中缺乏專業(yè)的素質才會導致其對學生有過多的硬性要求，部分高中語文教師習慣了這種教學方式并且依據(jù)自身的經(jīng)驗進行教學，導致其在教學過程中并不會注重對學生的語言能力的培養(yǎng)，使得學生對語言的應用能力不足。
（一）結合教材，提高語言表達能力。
教師在教學過程中應該結合教材內(nèi)容，高中語文教材中有很多培養(yǎng)學生的語言能力的相關內(nèi)容，并且教材章節(jié)的課文中也有很多適合學生閱讀的文章，教師可以讓學生對相關的語言訓練進行了解，并且要求學生閱讀課文，從而提高學生的閱讀能力，這對其語言能力的提升有一定的作用。語言表達主要是通過學生在閱讀語言的過程中有具體的感受，然后通過其中表達的感情進行更高層次的理解，只有理解到位并且感受到其中的表達的感情才能對語言進行較好的運用。
（二）背誦范文，增強語言感受力。
學生在高中階段的學習過程中會接觸到很多有代表性的文章以及詩詞，教師在對這些文章進行教學的過程中，不僅應該要求學生對其中的內(nèi)容進行理解以及感受其中表達的感情，還應該要求學生對這類語言應用極強的范文進行記憶背誦，以此增強學生對語言的感受力，并且學生通過背誦范文，還可以積累一定的詞句，培養(yǎng)學生的語言能力的同時還可以提升學生的文學修養(yǎng)。
（三）規(guī)范課堂用語，優(yōu)化語言表達效果。
課堂用語是教師在教學過程中主要的語言表達形式，學生也是經(jīng)常通過教師的課堂用語進行學習的，所以教師在教學過程中要規(guī)范自身的課堂用語，給學生提供良好的語言表達示范，從而提升學生的語言能力。教師要不斷地優(yōu)化語言表達效果，讓學生在學習過程中能夠感受到語言的重要性，從而提升自身的語言表達能力。
（四）進行課堂交流討論，增加語言實踐。
在現(xiàn)代化教學過程中，很多高中學校在課堂教學過程中都讓學生掌握了大部分的學習主動權，提升學生的學習積極性并且讓學生親身體會語言應用的感受。對高中語文教學來說，讓學生掌握學習主動性能夠使得學生之間進行課堂交流討論，并且教師可以給予一定程度的引導，加入學生的討論中，用這種教學方式可以增加學生在學習過程中的語言實踐，對學生語言能力的培養(yǎng)有很大的實際意義。
（五）增加師生交流互動。
師生之間的交流互動一直是很多高校在教學過程中重點關注并且在努力倡導的教學模式，在傳統(tǒng)的教學過程中，很多學生與教師之間存在較大的隔閡，很大原因就是教師在課堂教學中掌握了絕對的主體性，學生在課堂學習過程中很少有能夠發(fā)言的機會，導致課堂氛圍不佳，不利于學生的語言學習。在現(xiàn)代化教學過程中部分學校鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，在自己的看法與教師出現(xiàn)偏差的時候學生可以與教師進行交流，并且能夠有一定程度的互動，不僅增加了學生進行語言實踐的機會，還調(diào)動了學生的學習積極性，拉近了教師與學生之間的距離，對學生語言能力的培養(yǎng)有很大的作用。
（六）提升教師的專業(yè)素質。
教師具有專業(yè)的教學素質能夠讓學生在學習過程中有正確的引導，對于學生的語言能力的培養(yǎng)需要教師通過平常的教學過程來進行教學積累，所以教師在教學過程中要不嗵嶸自身的專業(yè)素質，為學生樹立正確的典范，使其能夠跟隨其步伐進行學習。教師要運用專業(yè)的教學術語以及一些高級詞匯進行教學，在教學過程中要及時糾正學生在語言運用方面的錯誤，從而提升學生的語言能力。
四、結語。
對高中生的語言能力的培養(yǎng)是語文教師的重要教學任務，學生不僅要對相關知識進行學習，還要在學習過程中積累素材并且鍛煉自身的語言運用能力，在這個過程中教師要發(fā)揮其引導作用，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗以及專業(yè)教學素質對學生進行有針對性的教學，應用相關的教學模式提升學生的語言能力，為學生的全面發(fā)展打好基礎。
中學口語教學漫談的論文篇十三
現(xiàn)代社會是信息時代，所有的一切都要講究效率，信息交流必不可少，簡潔有效的語言交流尤其重要。可現(xiàn)實的中職語文教學中，學生卻恰恰缺乏這方面能力的訓練。學校每年為企業(yè)輸送大批學生，在用人單位反饋的信息中，常常把學生表達能力差作為重點內(nèi)容。學生在獨立進行的社會交際中羞于表達。即使能夠表達，卻詞不達意，甚至個別學生成了“沒嘴的葫蘆”。聽說能力普遍偏差，不能適應社會的需要，同時也影響了學生的自身發(fā)展。
因此，中職學校的語文教學要特別注重學生語言表達能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力。如何提高學生的語言表達能力呢？本文結合筆者多年來的教學實踐，談幾點看法。
一、聽。
經(jīng)過長期義務教育的培養(yǎng)，學生聽的能力有了一定的基礎，但是遠遠不能適應社會的需要。特別是進入中職的學生，他們的基礎普遍較差，甚至有的學生根本沒有良好的聽的習慣。因此，教師除了引導學生聽課之外，還要多找一些課外資料讀給學生聽，或發(fā)動學生搜集他們自己認為好的`文章在課堂上讀。加強聽的訓練，逐漸養(yǎng)成能聽、會聽別人談話的良好習慣。
二、說。
中職學生的表達能力也有一定的基礎，但是表達方式、方法還需要大力培養(yǎng)、提高，說的能力還普遍較差。他們在與熟人、較少的人閑聊時，會毫無顧慮、滔滔不絕，但在大的場合或陌生場合就會膽怯，沉默寡言。因此培養(yǎng)學生當眾說話的能力是語言表達能力訓練的第一步。在教學過程中，教師不妨先從學生敢于當眾說話入手。利用課前五到十分鐘的時間，讓學生在熟悉的環(huán)境中說一段話或背誦一段文章。在開始階段，教師應給學生指定他們較為熟悉的話題，要求每一位在座的學生認真聽，并且隨聽隨分析、總結。為了使這一過程有效進行，可根據(jù)學生聽的具體情況，不時讓學生說一下感受、文章的特色等等，督促學生認真聽，從而培養(yǎng)學生積極思維的良好習慣，以及隨時應答問題的習慣。
三、評。
在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上，再進行評析能力的訓練，即說的第二個步驟的訓練。這一步驟的訓練要達到語言流暢、表達自然、條理清楚的目的。
一般要分兩步走，首先，讓學生在有準備的前提下評論別人讀的文章或說的話，學生可自由結合，一個說，一個評；最好采用同桌結合的方式，學生先了解評析的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，以免學生走上講臺言不及義，評論過簡單，遭到他人的不屑，打擊了學生的積極性，影響整個活動的進行。其次，臨時設計話題，讓學生進行口頭作文，現(xiàn)場點評，訓練學生臨場發(fā)揮的能力。教師設計活動要結合學生實際，要尋找學生關心、喜愛的話題，使學生有感而發(fā)，有話可說，以免陷入僵局。教師及時進行點評，指出優(yōu)點和不足，必須以鼓勵、表揚為主，以指點為輔，以增強學生的自信心和勇氣。在這一過程中，教師還要注意到正確思想意識的引導，不能隨波逐流，使學生的思維始終沿著正確的方向前進，既要訓練學生的講話能力，更要培養(yǎng)學生的思想道德水平，嚴格遵循教書育人的大方向。學生不但在語言表達能力方面有了長足進步，而且在思想道德水平上也跨上一個新臺階。通過本階段的訓練，學生鍛煉了現(xiàn)想現(xiàn)編、現(xiàn)編現(xiàn)說的能力，訓練了學生的反應速度，使學生能夠及時把自己的思想感情、對事物事理的認知換成口頭語言表達出來，培養(yǎng)了學生思維的敏捷性，鍛煉了學生的組織能力和統(tǒng)籌安排能力。
四、辯。
辯，也就是辯論。辯論可使學生的思想變得縝密、敏銳，可以提高學生明辨是非、真?zhèn)蔚哪芰?，還可以使學生學會運用準確的語言表達復雜的思想，從而培養(yǎng)學生勇于發(fā)表見解，勇于維護真理的道德風范。
在這一環(huán)節(jié)的訓練中，每一學期設計幾堂辯論課。課前教師可以設計一些貼近時代的熱門話題，并且給學生一定的搜集材料的時間，以免在辯論中無話可說。通過辯論既能提高學生隨機應變的能力，又可以豐富學生各方面的知識，特別是社會方面的知識，使學生沒有離開校園時就更多地了解社會，增強對社會的認知，為學生就業(yè)后更快、更好地適應社會、融入社會奠定堅實的基礎。教師不但要指導學生怎樣發(fā)現(xiàn)并抓住對方的破綻，進行有力的辯駁，闡述自己的觀點，還要時時提醒學生，控制情緒，使學生把握分寸，保持良好的儀表和風度，讓學生了解到著急、大聲說話是不能解決問題的，是不能讓人信服的；只有冷靜的頭腦、從容的態(tài)度、彬彬有禮的儀態(tài)，準確、有理、有據(jù)的語言才是取得辯論主動權的法寶。教師還要引導辯論雙方沿著主導方向進行，切忌課堂局面失控，甚至給學生帶來課后的隱患。最后，教師要進行適當?shù)狞c評，以引起學生注意，揚長避短，使辯論課達到理想的目的。
通過以上環(huán)節(jié)的嚴格訓練，學生的語言表達能力都會有大幅度的提高，從而為適應社會奠定堅實的基礎。
中學口語教學漫談的論文篇十四
摘要：文章首先分析了當前高中語文重讀寫、輕聽說的教學現(xiàn)狀，其次論述了在高中語文教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的有效策略，包括教師做到“三個給”，給信息、給時間、給方法；采用多樣化的教學方式，如開展演講、辯論、討論會等集體活動。
《普通高中語文課程標準》中提出，培育學生的口語表達能力是高中語文教育的基本目標之一。然而，在應試教育影響下，很多教師把教學重點放在閱讀、寫作上，忽略學生的口語表達訓練，這和課程標準背道而馳。培養(yǎng)學生的口語表達能力是課程標準的基本要求，要認真地貫徹執(zhí)行，將學生口語表達培養(yǎng)落到實處。
一直以來，我國高中語文教學就存在重讀寫、輕聽說的現(xiàn)象，這是長期教育發(fā)展下的痼疾，與語文教學的初衷不符，備受廣大教育者詬病。高中語文教育主要目標是訓練學生的語言，包括書面語言與口語表達兩個方面，二者相輔相成，互為促進[1]。在教學過程中，書面語言訓練與口語表達訓練要同步進行，但在現(xiàn)實情況中，書面語言訓練與口語表達訓練往往不同步，呈現(xiàn)出一種不協(xié)調(diào)的“瘸腿”現(xiàn)象。表面上看，中國學生7、8歲入學時已經(jīng)具有基本的口語表達能力了，似乎不需要教師過多進行口語表達訓練，但說話是一門學問，懂得說不代表會說。所以，高中語文教學中加強對學生的口語表達能力培養(yǎng)是非常必要的。
在高中語文教學中，培養(yǎng)學生的口語表達能力需要適合的條件與有效的.手段，二者缺一不可?；谶@樣的考慮，教師要做到“三個給”，為口語表達訓練創(chuàng)造有利條件。與此同時，采用切實有效的教學手段，多渠道培養(yǎng)學生的口語表達能力。
（一）教師做到“三個給”，創(chuàng)造有利的口語表達能力培養(yǎng)條件日常教學中，教師要從《高中語文課程標準》出發(fā)，制定學生口語表達能力培養(yǎng)計劃，有目的地開展口語交際教學，使口語教學落到實處，實現(xiàn)語文教學目標[2]。第一，給學生信心。在口語表達能力培養(yǎng)上，學生是否自信至關重要。部分學生性格內(nèi)向、不善言辭，口語表達能力相對不好，主要原因就是缺乏自信。為此，教師要關注班級中的“寡言者”，不斷的鼓勵、激勵及獎勵，不過多批評，幫助學生樹立自信心，讓學生勇于說、敢于說。第二，給學生時間。高中學習時間緊張且課上教學時間有限，教師應當想方設法擠出課上教學時間開展口語表達訓練，讓學生有時間鍛煉自身的口語表達能力。第三，給學生方法。對于學生而言，想要形成良好的口語表達能力，除了有信心和時間外，還要掌握方法。常言道，“授人以魚不如授人以漁”，因此，教師要為學生提供一些具體的方法，幫助他們訓練口語表達能力。如教師可以讓口語表達好的學生選一些講名人、談理想、評時政的內(nèi)容，在課堂上與學生交流，口語交際能力弱的學生選一些小故事或笑話講給學生。除此之外，教師還要教授給學生口語表達技巧，如多采用短句、自然句、省略句；詞語生活化，上口入耳，通俗易懂；語氣變化多，停頓多等，讓學生摸索出一些口語表達“套路”，全面提升自身的口語表達能力。
（二）采用多樣化的教學方式，有效培養(yǎng)學生的口語表達能力為了培養(yǎng)學生的口語表達能力，采用多樣化的教學方式是非常必要的。教師要轉變以往教學中的重閱讀、輕聽說的教學現(xiàn)狀，使口語表達訓練常態(tài)化，與書面語言訓練并重[3]。首先，利用前5分鐘課堂時間開展口語表達訓練，確保學生有時間鍛煉自身的口語表達能力。通常情況下，學生很少有專門時間鍛煉口語表達能力，更多精力都放在讀寫、閱讀等方面，因此，教師利用課上5分鐘時間訓練學生的口語表達能力至關重要。如教師把學生分成若干個學習小組，為每一組學生布置不同的演講主題，讓學生利用課后時間撰寫演講稿并演練，上課時，每一位學生輪流演講，以培養(yǎng)學生的口語表達能力。演講時間控制在5分鐘內(nèi)，以免占用過多的課上時間。其次，利用課后時間在班級內(nèi)組織辯論會、討論會等，為學生創(chuàng)造口語表達訓練的平臺，確保學生有機會進行口語表達訓練。辯論會、討論會都是集體性的互動活動，利用這些集體活動不僅能使學生學會說話技巧，還能增強學生的語言思維敏捷性。
三、結語。
口語表達訓練是語文教學的重要內(nèi)容，對學生的語言能力形成與表達影響重大。高中語文教學不能一味注重讀寫教學，也要注重口語教學，加大學生口語表達能力的培養(yǎng)力度，使學生“能說會道”，懂得語言的藝術魅力，形成良好的人際交往與表達能力。
參考文獻：
[1]毛鳳美.淺析搞好高中語文口語訓練的方式[j].新課程(中),,34(4):159.
[2]趙明春.高中語文口語交際教學的探究[j].中國校外教育,2015,12(2):137.
中學口語教學漫談的論文篇十五
摘要：在新課程標準的背景下，要培養(yǎng)高中學生學習語文的良好思維習慣，提高自主思考能力，需要結合現(xiàn)有的教學方法及教學實際，改變高中語文教育教學的現(xiàn)狀。實現(xiàn)這一現(xiàn)狀的改變可以從三個方面入手：首先，教師需要了解高中學生現(xiàn)階段的思維方式，制定明確的教學目標和相應的教學計劃。其次，教師需要加強與學生的交流，在語文課堂上增加師生互動的頻次。再次，教師要為學生創(chuàng)制良好的學習和思考環(huán)境，給學生提供獨立思考的空間。近年來，新課程改革下的高中語文教學較之傳統(tǒng)的高中語文教學，已經(jīng)取得了很大進步。但是，當前高中語文教學仍然有很多問題亟待解決。筆者在研究高中語文教學現(xiàn)狀的基礎上，結合自身教學經(jīng)驗，淺談當前高中語文教學中存在的種種問題，并對培養(yǎng)高中學生的思維能力提出了自己的見解。
關鍵詞：高中；語文；思維；培養(yǎng)。
引言。
在新課程改革的進程中，高中語文課堂教學不斷進行優(yōu)化改革，包括教學方式、教學內(nèi)容和教學評價等在內(nèi)的許多方面與傳統(tǒng)的高中語文課堂教學相比都有所改善。高中生對學習語文的興趣有所增加，自身的語文水平和知識積累也有所提高。但是，現(xiàn)階段的高中語文課堂教學并不完善，仍然存在很多阻礙學生發(fā)展、新課標落實力度不夠、脫離客觀實際的問題沒有解決。而隨著新一輪語文課程改革的深入開展，這些問題也就進一步地凸顯了出來。針對這些問題，本文中筆者結合自身經(jīng)驗提出了切實可行的應對措施，為避免形式主義，落實教育改革思想起到了很大作用。
1．1語文教學的功利性太強：
現(xiàn)階段，很多教師把考試成績作為衡量學生語文水平的唯一標準，在課堂教學中功利性過強，習慣于把過多的精力放在課文背誦和考試題目的研究上，導致學生的學習興趣不高，課堂氣氛不活躍。雖然高中學生面臨高考壓力，時間緊，學業(yè)重。但是語文教師需要做的是合理安排授課內(nèi)容，為學生提供全面合理科學的教學，而不是被高考牽著鼻子，考什么就學什么，仍然以一種應試的思想進行授課。而且為了進行知識灌輸，語文課堂教學仍然采用教師講課學生聽的教學方式，這種教學方式已經(jīng)成為大部分高中語文教師和學生的習慣性課堂教學方式，一時之間難以改變。這種長期的知識灌輸和全盤接受使得學生的分辨能力和思考能力都有所減弱，學生無法成為課堂的主人，無法成為課堂的主導者。
1．2寫作思維培養(yǎng)力度不夠：
目前高中學生寫作文往往存在一個問題就是作文空洞沒有真情實感。雖然這與學生的經(jīng)歷較少，經(jīng)驗不足有很大關系，但教師需要培養(yǎng)學生的觀察能力，結合學生性格率真、活潑好動的特點，培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生寫出充滿趣味、充滿真情實感的作文。學生作文模式化嚴重是學生寫作過程中存在的另一關鍵問題。模仿教師、課文以及課外讀物上的文章是現(xiàn)階段學習寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。學生在模仿中探索寫作思路并找到適合自己的寫作方法。如果教師能夠在學生模仿的時候因勢利導，給予學生必要的意見和引導，學生就能夠在這一階段建立起自己的寫作風格和寫作意識。但如果無法進行合理的指導，學生的作文模式化就會越來越明顯，學生的寫作水平也不會得到提高。
1．3課堂教學目標不夠到位：
在高中語文課堂教學中，許多老師的把精力都放在如何教授語言知識上，忽略了新課程標準所提出的情感、態(tài)度、價值觀這些對學生成長更有幫助的部分。而且，教師設定目標時主要站在自己的位置上思考問題，只關注能否在規(guī)定時間內(nèi)完成教學計劃，卻不顧及學生能否跟上進度、能否真正達到既定的目標，這樣的目標既無力也沒有意義。還有的教師設定的教學目標不夠具體，教師設定的教學目標應該是學生遵循的學習指導，因此，教師在制定教學目標的同時需要同時制定完成這一目標的階段性教學計劃。
2．1加大學生的自主學習合作探究的力度：
以“自主學習與合作探究”為中心的'“自主―――合作學習教學模式”在高中語文課堂中有很大優(yōu)勢。一、自主學習能夠調(diào)動學生研究語文知識的積極性，讓學生在語文學習中從被動走向主動，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力；二、學生在自主學習的過程中，能夠獨立思考，更易于發(fā)現(xiàn)語文知識的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學生對知識的理解和記憶；三、學生之間戶型合作交流能夠提高學生的溝通能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，增進同學間的感情；最重要的是“自主―――合作學習教學模式”讓學生學會了解決問題的方式，對學生以后的學習和生活有深遠的影響。
2．2創(chuàng)造良好的課堂氛圍：
寬松自由的課堂氛圍可以讓學生保持輕松且愉快的心情，從而積極地參與到課堂學習當中，讓學生在思維積極的狀態(tài)下學習語文。在這個過程中，教師是主導學生情緒的主體。因此為了營造愉快且良好的課堂氛圍，語文教師在授課時要保持熱情昂揚的情緒，通過自己的感情與情緒來感染學生，喚醒學生的學習情緒。此外，教師還應因勢利導，不能盲目追求課堂紀律而傷害到學生的好奇心與求知欲望，應該盡可能在課堂中利用抑揚頓挫的語調(diào)、幽默風趣的語言、活潑生動的表情以及和藹可親、善解人意的眼光等來影響學生，通過舉手投足間投射出的愉快和寬松給學生以適當?shù)墓膭詈桶凳?，讓學生熱愛語文課堂。
2．3轉變教師的角色：
在新課程理念的指導下，教師已經(jīng)不再是單純的知識傳授者，而是成為了一個學生自主學習的引導者。教師應該改變原有的知識灌輸?shù)慕虒W方法，指導學生明確自己的學習目標、積極組織小組討論，理解學生現(xiàn)階段的學習情況，能夠為學生查漏補缺，幫助學生找到正確的學習方法。學生在教師的引導下通過獨立思考、積極參與、主動學習提高獲取和運用知識的能力。教師通過學法指導使學生學會自我評價，逐步形成自主學習能力，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。
3結束語。
隨著新課程改革的不斷開展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足提高學生能力的需求。高中語文教師在培養(yǎng)學生的學習習慣、提高學生的學習能力以及增加學生的知識積累等方面發(fā)揮著極大的作用。語文作為三大主要學科之一，一直受到教師、家長、學生以及教育界的關注。近年來，新課程改革下的高中語文教學與以前相比已經(jīng)取得了很大進步。但是，當前高中語文教學仍然有很多問題亟待解決。文中所述只是冰山一角，更多的不足和改進措施需要教師和教育工作者在今后的工作中不斷發(fā)現(xiàn)不斷探索不斷解決。
中學口語教學漫談的論文篇十六
小學語文課堂教學板書對小學生有著極大的影響，它從設計上決定一節(jié)課的成敗?？梢詭椭鷮W生理清文章的脈絡，幫助學生理解和記憶，幫助學生更好的理解并掌握知識，應引起高度重視。調(diào)查顯示，學生對課堂板書的重視程度也很高，但小學語文教師對于板書書寫不很重視，傳統(tǒng)的黑板板書受到現(xiàn)代科技嚴重沖擊，忽視了板書在小學語文教學中重大作用。在多媒體等教學手段盛行的今天，調(diào)查顯示，散文的教學板書的針對性相對來說較高，教齡越大的教師板書的針對性就越強，絕大部分教師的板書都能做到簡明清晰，其中三年級和六年級的簡練性最好。教師的、教齡越大，板書簡練性越好。在教學板書設計的條理性方面，小學語文教師做得相對來說比較好，但年級越高，板書的條理性就越差。小學語文課堂教學板書設計的新穎性較差，教授年級越高的小學語文教師尤其差；在課堂教學板書設計的藝術性方面，大部分教師板書的位置及布局不太合理，年級越低，教師的板書的布局越合理，教師的教齡越小，板書的布局越合理；在課堂教學板書的多樣性方面，通過數(shù)據(jù)分析可知，小學語文教師板書形式較為單一，對于圖標和畫圖的使用很少，難以引起學生的注意和興趣。
小學語文課堂教學中黑板板書運用較少，或者說教師課堂教學板書的現(xiàn)狀不容樂觀，甚至出現(xiàn)零板書現(xiàn)象，對于這些，我們作為教育者應該引起注意與重視。在各種現(xiàn)代化的多媒體教學技術現(xiàn)狀下，教學板書內(nèi)容設計的缺乏新穎性和藝術性，70%的老師的板書都毫無新意，小學語文課堂教學板書的布局不合理，缺乏生動性、靈活性等，比較乏味，不能體現(xiàn)出其藝術性，因此很難吸引小學生的興趣。板書的書寫是有一定的準則的`，但教師板書的教學實施缺乏示范性和時機性，老師讓學生參與卻不是很多，小學語文課堂教學板書的示范性較差，或多或少都會有些錯誤，則孩子的書寫便缺乏工整性與美觀性，一些老師的板書書寫與講解的配合的不太好，比如連筆現(xiàn)象極為頻繁，應引起高度的重視。以上原因是由于缺乏對堂教學板書的運用意識與重視，缺乏對小學語文課堂教學板書的創(chuàng)新意識，因此不能吸引學生的注意；缺乏對板書的布局認識和美感的設計能力，甚至沒有真正的去了解過，課堂教學板書都比較單一，枯燥乏，隨意性較高，對其形式和構件的重視程度不夠，缺乏對板書科學的認識與運用，沒有根據(jù)具體的需要去選擇，缺乏對色彩的認識與運用。另外，學語文教師的基本功存在問題，加上對課堂教學板書的重視程度較差，實施經(jīng)驗不足，這都是應該引起我們注意的。
提高認識，加強對板書的運用與重視，教師們應認真的鉆研教學板書，增加培訓，結合自己的學生的學情，提升語文板書內(nèi)容設計的能力，形成發(fā)散思維訓練，增加創(chuàng)新意識和能力，不同的老師對同一節(jié)課的板書進行設計，科學的設計板書，提高美感和藝術性，互相分享評價，共同進步。藝術性是板書最獨到、最具特色的，鼓勵教師板書設計的意識，合理設計板書的位置與布局，提高創(chuàng)新的能力，教師可以根據(jù)實際需要，多學習相關的理論和知識，靈活安排。要加強對板書的多種形式的訓練，選擇出對于本班學生最佳的板書位置，豐富多樣性，可以吸引小學生的注意力。適當為課堂教學板書添加色彩，課堂教學要做到以學生為主體，師生共同參與，強調(diào)以及突出語文教學內(nèi)容的重點和難點，板書應該是隨著學習的逐步深入，從而使小學生更樂意接受。加強訓練，讓學生參與板書書寫過程，豐富語文板書教學實施的體驗與經(jīng)驗，加強基本功，增加重視與訓練，應該有準確而又扎實的基礎知識，提升示范性和時機性，確保準確性。規(guī)范性對于課堂教學板書是至關重要的，應定期舉辦與基礎知識和能力相關的培訓，增強小學語文教師對教學板書認識與重視，應該多看一些關于黑板板書的書籍，確保規(guī)范性。加強練習，積累經(jīng)驗，提升時機性，應該認真仔細的設計教學板書，使小學語文教師慎重的書寫板書，要注重對板書書寫時機性的把握，從而更好的促進教學。
中學口語教學漫談的論文篇十七
語文是工具性和人文性相互整合的課程，是培養(yǎng)學生語言文字綜合應用能力、思想觀念和文化素養(yǎng)的基礎學科。但在“應試”這一觀念的束縛下，語文教學卻偏離了這一方向，以單純的應付考試為主，忽視了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生在語文學習中更多獲得的是一些機械的知識，在生活中應用能力不高。在高中語文教學中加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，多關心學生，引導學生主動構建語文知識，學會應用，以語文來作為提升自我的工具。
1提高教師的人文素養(yǎng)。
人文素養(yǎng)是師德素養(yǎng)的重要依托。語文教師的人文素養(yǎng)是指語文教師在教學活動中表現(xiàn)出來的，既決定教學效果又對學生的身心發(fā)展具有陶冶教化作用的綜合素養(yǎng)。對于語文教師來說，人文素養(yǎng)的提升尤為重要。語文學科融思想性、文學性、工具性于一體，語文的內(nèi)涵是豐富而博大的，語文教師若想高質量地完成語文教書育人的任務，就必須立足于語文學科特性，豐富自己的人文底蘊，提高自身的人文素養(yǎng)，把自己看成是人類文明的傳承者，去探究文本中所體現(xiàn)的人文精神，使學生能夠在語文殿堂里感受到人類薪火相傳的精神力量。個人認為，一名優(yōu)秀的語文教師，一定是文化底蘊深厚的教師，一定是有人文精神的教師，一定是有終身學習觀念的教師。只有不斷提高自身的人文素養(yǎng)，我們普通教師才可能從教書匠成長為名師，成為語文界的大家，也才能有自己的一家之言。反過來看，如果我們教師群體不具備較高的人文素養(yǎng)，我們當然也不可能培養(yǎng)出高素質的學生。教師人文素養(yǎng)的修煉和養(yǎng)成不是天生就有的，它是教師在教學生涯中通過自身學習和努力不斷打磨出來的?，F(xiàn)代社會是一個知識爆發(fā)，科技高速發(fā)展的時代，新知識不斷涌現(xiàn)，教育改革日益深入，課程和教材也在不斷地更新，這些都要求我們語文教師平時要主動學習，兼收并蓄，不斷提高自己的科學文化素養(yǎng)和道德水平。
2挖掘人文資源。
人文教育不僅能提高相關知識，更可以通過知識教育將人類優(yōu)秀的思想文化成果對一個人進行熏陶，從而使得人的品質、素養(yǎng)得到提高。某位偉人曾提出這樣的說法：“一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮?！爆F(xiàn)在，身處生存環(huán)境、理想信念、價值觀念等都受到挑戰(zhàn)的環(huán)境下，許多學生卻患上了“精神軟骨病”，嚴重缺乏歷史使命感和責任感。作為滋養(yǎng)人文精神沃野的語文學科，教師在教學過程中一定要注意人文資源的充分挖掘，在傳播知識的同時，更要加強對學生人文精神的陶冶。講的具體一點，就是說教師要充分挖掘課文中所包含的真善美，幫助學生從中得到人生境界的提高和心靈的'豐富以及人格的健全。所以，教師要在教學中注意把人文精神融入其中，幫助學生樹立自信、堅定信念，并且學會從學習中獲得感悟，使得自己的人格在學習中獲得完善。以人文為魂，可以使語文教學更加豐富。
3挖掘教材的人文精神。
新課標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的。應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向?！睂W生學語文，不僅是學語言，更應該學會如何做人。語文教材中的每篇文章都傾注了作者豐富、飽滿的激情，都是作者思想智慧的結晶，都蘊含著豐富的人文因素，而這些人文性都流淌在文章的字里行間，正所謂“文道結合”。這就要求我們教師要深入鉆研教材，領悟作者的寫作意圖，認真挖掘教材隱含的人文價值，而不能僅僅停留在對學生進行語言文字訓練的應試教育上。法國藝術家羅丹說過“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币獙嵤┱Z文教學的審美化，我們必須充分挖掘語文課中的豐富的美育資源。語文教材是一個豐富的美育資源庫，語文教師應該引導學生挖掘這些美的因素，引導學生深入分析課文中的美學現(xiàn)象，提高他們對美的理解和鑒賞能力，這些美育資源也就成了美化教學的前提和資源儲備。也正如此，不少優(yōu)秀的學生正是在某一課的美育的感召下，靈魂深處有了極大的震撼與觸動，促使他們樹立了崇高的人生理想，塑造了崇高的人格。這正是語文新課程對客觀世界、生命世界起到的獨特的教育作用。
4培養(yǎng)學生的真善之心。
真，乃人之最根本的一種品行，是人文素養(yǎng)的重要部分。真，就要求人要真誠。首先，對人要真誠，不做欺人之事；其次，對事要真誠，不管做什么事，都應以一幅完全真誠的態(tài)度去面對。高中語文中不少文章都在嘔歌真，學生在閱讀理解過程中，自然而然地會被引導向真求真。比如海子的詩《面朝大海，春暖花開》，詩人以真誠的情感歌頌自然，表達自己真實的情感，學生在閱讀和理解中自然會受到這種精神熏陶影響。善，亦為人之根本。善者，能感人，能聚人，在社會中往往與他人處得融洽。高中語文教育應通過一些具體的文本的閱讀理解，引導學生向善求善。首先，引導學生學會善待別人。即要讓學生培養(yǎng)博大胸懷，當然別人無意間有所冒犯，不必與之斤斤計較，而要以博大的胸懷納之容之。其次，要與人友善。這主要指在與人交往過程中，要以和善的面貌示人，不要動不動沖犯別人，與人形成對立關系。當然，培養(yǎng)學生向善，不能光靠說理，更重要的手段應該是讓他們在語文學習中受到感化。善，還要求學生有憐憫之心。一個懂得憐憫的人，心內(nèi)往往存著最大的善。在高中語文教學中，教師要注意引導學生同情弱者，對受難之人保持一顆悲憫之心。
參考文獻:。
［2］李晉，談如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的人文精神，《課程教育研究：學法教法研究》2015年第31期。
中學口語教學漫談的論文篇十八
摘要:在高中語文教學課程改革中，對聽、說、讀、寫這些基本技能掌握要求非常重要。現(xiàn)代社會人際交往豐富多彩，學生的語言表達能力和作文寫作能力如果能在日常生活中派上用場，他們就會對學習語文產(chǎn)生濃厚的興趣，認識到學習語文的重要性，也可以使教師圓滿完成教學計劃。
說，指的是語言表達，是人和人交流的基本途徑。寫，指的是作文的寫作，寫作是一種人生，反映一個人的智力結構、思想與文化素養(yǎng)。對高中學生來說，這兩種技能的培養(yǎng)是重中之重。隨著科學新技術新設備的發(fā)展，電腦、手機幾乎是人人必備，越來越多的學生依賴于電子設備，與人交流和寫作能力在逐漸降低。因此在中學語文教學中，教師必須加強對這兩方面能力的培養(yǎng)，使學生成為能說會道、文采豐富的優(yōu)秀人才。本文對如何培養(yǎng)學生的語言交際能力和寫作能力做出詳細的闡述。
1培養(yǎng)學生的語言交際能力。
在課堂上，教師是否經(jīng)常會遇到:被提問的學生拘謹，磕磕巴巴，不能流利完整的回答所提的問題?不是不能回答，只是不知道怎樣去用語言把自己的想法和情感表達出來。這就說明學習語文的重要性。學習語文，學會語言的表達能力，這是人與動物最明顯的區(qū)別，是人和人交流的基本途徑，更是現(xiàn)代社會中人所必須具有的交際能力。中學語文的教學就必須擔負起這個重擔，讓學生喜歡說話，會說話。在以往的教學中，有些教師沒有認識到口語教學的重要性，當學生說話聲音小，或者語言不流暢時，教師表現(xiàn)出不滿情緒，不尊重學生，加以訓斥，這樣就會扼殺學生的表現(xiàn)欲，使其缺乏信心，造成語言交際能力不能提高?？谡Z交際在語文教學中是一門注重實踐性的學科，必須經(jīng)過鍛煉，語言交際能力才能提高。在新課程標準理論的要求下，教師應改變舊的教學理念，明確學生是語文教學中的主體，把課堂還給學生。教師應該做學生的領路人，不弄“一言堂”。教師應尊重學生人格，不辱罵，不體罰，和學生平等對話。因材施教，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，采用有效的訓練途徑，讓學生不怕說錯，大膽地表達，使學生在口語的實踐中掌握能說會道的技能。具體從以下幾個方面來著手提高學生語言交際能力。
1．1重視上課前的演講。
每節(jié)課開始前的幾分鐘，安排一個學生上臺演講。演講的內(nèi)容可以是自己的所見所聞，或是對一篇文章、一個故事的感悟，或朗誦一首詩、一段話。由于每個學生都必須參與，學生的心理壓力就會減少，幾分鐘的演講給學生創(chuàng)造登臺說話的體驗，對拘謹膽小的學生是一種鍛煉和鼓勵。多次登臺表達，鍛煉了膽量，適應了人前講話的情景，逐漸訓練成語言流利，能夠闡述自己的思想觀點，還能鍛煉思維的發(fā)展，從而口語表達能力得到了提高。
1．2養(yǎng)成課前預習的習慣學生。
課前預習是課堂教學的前奏與彌補，預習讓學生產(chǎn)生對聽課的期待。一個合格的語文教師要鼓勵引導學生積極進行課前的預習，讓學生帶著問題有目標、有重點的去預習，而不是毫無計劃的匆匆讀過。課前教師應該設計好問題，要求學生通過預習找出答案。課堂上教師要抓住重點，選擇合理的訓練方式，使每個學生都能把問題具體化，再提問學生，學生就不會拘謹，說話就會有條理，能夠表達自己的觀點，回答相應出的問題，使學生的.自信心得到增強。通過課前預習，促進語文課堂教學中教師和學生之間、學生和學生之間交叉吸引，設計問題回答問題，師生互動，讓教師成為導演，從而使學生由被動的接受轉變?yōu)樽灾魈剿?，提高了教學效果。
1．3養(yǎng)成用書面語表達。
嚴格要求學生在上課時，無論是回答問題還是朗誦都必須說普通話，和大家討論時，應該積極發(fā)言，闡述自己的看法和見解，培養(yǎng)自己用書面語言表達。比如看完一本好書或者一部精彩電影時，會產(chǎn)生許多感慨。當問及有什么樣的感慨時，言辭匱乏，只是說好、精彩等口語化的語言。要想明確表達思想感悟，就要利用書中或電影中精美的語言，找到訓練口語的入口，提升口語交際的能力。通過以上三點在教學中的重視和實踐，高中學生逐漸鍛煉成不畏懼人前講話，會講話，有邏輯，出口成章，這是作為優(yōu)秀的社會型實用人才必備的基本素質。
2培養(yǎng)學生的寫作能力。
為了適應新時代，樹立高中教學的新理念，解放思想，把發(fā)展創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力作為前提，完善教學方法，豐富教學題材，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力和水平是目前語文作文教學的重要任務。新課程標準中提倡實行“自主，探究、合作”的教學理念，在作文教學中同樣有效。運用好方法，使每個學生都具備張口能說、提筆能寫的能力。有效地培養(yǎng)學生的寫作能力，可以從以下幾點做起。
2．1注重語言文字的運用，恰當使用語詞和文采。語言表達是文字寫作的基礎。學生可以通過課文學習和廣泛課外閱讀來積累大量的詞語搭配和豐富的辭藻，正確使用語言文字，清晰體現(xiàn)文章的文采。語言交際能力的提高，也能促使學生寫出好的作文，做到能說出來就能夠寫出來。顯而易見，說和寫是相輔相成的，使學生真正地體會到“我手抒我口，我口言我心”之樂趣。在閱讀過程中善于積累，用筆記本隨時記錄摘抄好的詞語、段落，試著把這些好的詞語、段落恰當?shù)剡\用到自己的文章中，增加文采。
2．2注重文章框架的設計與規(guī)劃。好的文章表現(xiàn)在思想表達的線索和層次，而不僅僅是用了好的詞語和造句。學生要想學會文章結構框架的方法與技巧，應該精讀名家的作品，認真分析，領悟文章的結構與線索，模仿他們行文的方式，多練習寫作，才能不斷地提高寫作水平。在模仿的過程中也不要照搬照抄，要緊跟新時代，與時俱進，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，即使在立意和內(nèi)容上不改變，在結構上稍稍改變，這也是一種創(chuàng)新。
2．3養(yǎng)成記日記的習慣學生寫作文時常常感到無話可說，無事能寫，這是平時沒有養(yǎng)成記日記的習慣?！吧钍菍懽鞯脑慈薄＝處熥寣W生每天記日記，多彩的學校生活為學生提供了很多寫作素材，比如班級的各項活動、興趣小組，等等。他們通過親自參與、觀察和寫作，不但鍛煉了學生的語感和文筆，還有效培養(yǎng)了學生的語言交際能力和寫作能力。
3結語。
在語言教學中，“聽”和“讀”是吸收信息，“說”和“寫”是表述信息，“說”和“寫”是相輔相成的。通過“說”和“寫”可以整理思路、組織語言，進行分析比較，提高對事物的認識能力、觀察能力，為創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新奠定了扎實的基礎。具備流利的語言交際能力和寫作能力是新時代人才的必備素質。
參考文獻:。
［5］趙麗穎．中職口語交際教學資源的開發(fā)與利用［d］．河北師范大學，2011．。
［6］閆淑惠．中學語文口語交際課程研究［d］．廣西師范大學，．。
中學口語教學漫談的論文篇十九
摘要：小學課改在不斷地更新，小學語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在人教版小學二年級的教科書中，有很多內(nèi)容對學生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導學生鍛煉交際的能力。淺談小學語文課堂上如何培養(yǎng)學生的口語表達能力。
培養(yǎng)小學生語文課堂口語表達能力，應從小的時候進行培養(yǎng)。制訂口語表達的目標，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達的目標。
語言表達能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養(yǎng)。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的交際工具應該被完美地應用。然后，語言表達要得體，要在適當?shù)膱龊险f適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠將想表達的情感生動地表現(xiàn)出來。這三點是語文課堂教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的最終目的。
語文課堂上表達能力的因素有很多，學習環(huán)境的影響、學生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學習環(huán)境是學生學習的重要條件，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師和學生無言以對，學生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導致學生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養(yǎng)學生的語言表達能力，在語文的教材設計當中多設置一些生動的.情境來鍛煉學生。缺乏針對性是指加強學生的邏輯思維的訓練，讓學生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。
培養(yǎng)口語表達能力的方法要從學習的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環(huán)境，能讓學生暢所欲言，語言的表達是一個發(fā)自內(nèi)心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內(nèi)容流利地闡述。
參考文獻：
中學口語教學漫談的論文篇二十
學生自主性還具有層次性的特征，有學者認為學生的自主性主要包括四個層次：首先是行動者可以實現(xiàn)自我控制的目的，也不需要太多的反思能力，這是最小自主性；其次是行動者在外界聲音的驅動下進行行動，但是并不會追問如此行動的原因，這是過渡自主性；再次是行動者經(jīng)過外界的影響進行評價和反思，并能夠對行為策略進行選擇，這是常態(tài)自主性；最后是行動者拜托各種暑促，超越常規(guī)去自主形式，并進行大膽的創(chuàng)新，這是超常自主性。以上自主性之間并沒有明確的界限，存在很多重疊的可能性。
高中語文相對于初中語文來說具有更大的難度，不僅在學習的量上有很大的增加，而且在難度方面也有比較大的跨越，這樣就需要學生在課堂學習時加強自主性學習，從而提高整個語文教學的效率。本文結合筆者參與的高中語文教學，分析學生自主性學習在其中的`運用。本文對高二某班的30人進行了一個學期的自主性學習模式教學嘗試，并與在成績和規(guī)模都有相當?shù)陌嗉夁M行對比。
首先進行小組分配，將全班分為6個學習小組，并且每組綜合能力相當、強弱搭配，由語文成績比較好的擔任組長，負責分配任務和協(xié)調(diào)工作，讓每位同學都能履行自己的職責。本文在采用學生自主性學習時，為了提高學生在課堂上的積極性，特別引用了小組合作模式，從而讓學生合作來彌補自主性學習的不足，更好地提高課堂效率。
第二，教師在按照教學大綱組織教學時，將課堂講授和自主學習相結合，每個學生自主學習的內(nèi)容主要包括課前預習、課中討論和課后作業(yè)，學生完成作業(yè)可以通過自主完成并小組討論，然后由小組代表作陳述發(fā)言，最后由語文教師陳述總結。教師在課堂教學時為了加深學生對課文的理解和字詞的掌握，可以就某個問題在課堂上討論，并鼓勵學生利用自己自主學習的知識進行解答。由于是小組合作模式，所以可以經(jīng)過小組討論后再在班級上發(fā)言，保證每個學生都參與到活動中。課后作業(yè)是考察學生自主學習效果的重要方式，主要包括口語表達和書面表達兩個部分，在口語表達上學生可以通過各種表演方式展示自己自主學習的成果，而書面作業(yè)則需要學生之間互相合作完成。
第三步是對學生成績進行評價，這也是激勵學生進行自主學習的主要形式，學習成績評價應該包括期末測試、自主學習成果和合作學習成果三個部分，并且整個評價過程要由學生和教師共同完成，讓學生也參與到評價的部分過程中。
最后從本學期結束后發(fā)現(xiàn)，實驗班的學生學業(yè)成績與其他班相比，進步效果更為顯著，并且大多數(shù)同學都很認可這種自主性學習模式，他們認為自主性學習有助于提高他們學習的積極性和主動性，并且與教師講授為主的教學模式相比，自主學習更能夠激發(fā)他們的興趣，具有更大的新穎性。另外一方面，學生自主性學習時還大量引用了合作學習模式，能夠培養(yǎng)他們的團結協(xié)作精神和語言表達能力，達到語文教學的真正目的。成績中等偏下的同學認為這種自主性學習能夠讓他們在課堂上更好地學習，能夠對所學內(nèi)容有比較深入的了解，并且綜合評價的設置也比較合理科學，并不會因為一兩次失誤而造成平時努力的白費。通過期末成績顯示，本班的總體語文成績都略高于其他班，特別是在語文主觀題方面的得分率更高，說明自主性學習在提高學生思維能力、想象能力方面也有很大的提升空間。
中學口語教學漫談的論文篇二十一
在人際交往中，聽說是最基本的方式，其中一半以上的信息是來自于聽。由此可知，聽力訓練在英語教學中是多么重要。在我國中學生英語學習中，普遍存在的問題是學生在聽力教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，語速跟不上，語調(diào)不對勁，把握不住文章大意，導致聽力部分的成績往往不盡如人意。為什么我們的學生會在聽力環(huán)節(jié)上出現(xiàn)短板呢？筆者簡要對此進行探析，與各位同行共商榷。
一、中學生英語聽力困難的原因。
1、英語基礎薄弱，成為聽力難的基本障礙。眾所周知，聽力理解是運用所獲得的知識背景，利用對語言基礎知識的把握，來理解和知曉對方的意思。語音障礙是許多學生面臨的第一個難題，由于一直以來沒能正確掌握英語發(fā)音規(guī)則，尤其是對一些發(fā)音相近的單詞容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是語速的障礙，由于英語課堂教師的語速偏慢，讓學生久成習慣，在語速變換的聽力訓練中常常找不到北。詞匯量的大小、掌握情況和熟練程度，都在一定程度上影響著學生的聽力。還有英式英語和美式英語之間的詞形差異和讀音不同，也導致學生在聽力上的障礙。
2、母語文化的干擾，也是聽力成績難以提高的阻礙。由于漢語習慣的存在，中學生大多不能用英語思維進行思考理解，仍沿用中文字詞習慣，從而導致反應速度和聽力效果的滯后性。與此同時，英語的語序和詞匯結構和漢語也有著較大的差別，如果按照漢語的思維來理解英文詞句，一方面是明顯減慢了速度，另一方面則很容易造成理解上的誤差和錯誤。
3、英語文化的障礙，會在一定程度上影響學生的學習心理。對英美歷史文化背景和生活方式的了解，是進行英語聽力學習的催化劑。然而由于缺乏這些知識，很多學生在聽力練習中就產(chǎn)生了困難。比如雖然現(xiàn)在中國人越來越喜歡過洋節(jié)，感恩節(jié)、愚人節(jié)這樣的節(jié)日也逐漸進入我們的生活，但仍有很多學生對這些節(jié)日并不清楚了解，文化差異是橫在聽力教學中的一道坎。另外，在應試教育體制下，聽力測試的成績與很多因素有關，包括內(nèi)在的和外在的，如播放設備，周邊環(huán)境，考生的緊張發(fā)慌心情等等。所以在英語教學中，要注意強化學生的單薄興趣，給學生營造一個良好的英語學習環(huán)境，這樣可以在一定程度上消除聽力教學的障礙。
二、中學英語聽力教學方法探析。
英語聽力需要有一定的綜合語言素質，要提高聽力水平，必須在經(jīng)過有效的聽力練習之后，才能獲得提高。對于英語聽力訓練，多聽是前提，但必須在聽的過程中注重語感的培養(yǎng)，依靠正確的方法，遵循有效的原則，持之以恒，定能取得效果。筆者主要從以下幾個方面簡要談談。
1、強化英語基礎，逐步深化聽力教學。音標、詞匯和短語搭配是英語教學的根基，也是聽力教學的根基，首先必須打好地基，才能再往上提高。聽力的實質就是辨別發(fā)音理解語意，并對所聽取的信息做出回應的能力。聽力訓練中務必從基本的音詞入手，逐步提高到短語、段落和篇章。在最初的講課中，可以結合中英文口語講解，盡量多用英語講課，讓學生在每個步驟都得到熏陶。教師在利用英語授課的時候，要注意引導學生用心聽講，盡可能模仿和回答，使用確切的'語音語調(diào)，方能起到良好的效果，提高聽力水平和教學效率。
2、加強聽力訓練，培養(yǎng)學生捕捉信息和邏輯推理的能力。在中學英語教學中，練習是一個復雜的心理過程，在這個心理活動的過程中，要抓住機會培養(yǎng)學生的邏輯推斷能力，更直接有效地理解聽力材料。在聽力訓練前，要讓學生養(yǎng)成聽前快速閱讀題目及選項的習慣，并在心目中有一個預選的答案，帶著預期的內(nèi)容去聽。在聽的過程中，要把握與題目有關部分的關鍵詞和邏輯大意，要帶著整體的思想去聽，宏觀把握整篇文章。還有重要的一點是，在要在聽的過程中理清對話里的人物關系，根據(jù)對話人的關鍵語句判斷人物關系等隱含信息，進行答題。
3、加強聽力方法指導，拓展提升水平。由于聽力訓練的不可重復性，放音結束后無法情境再現(xiàn)，因此在聽力訓練中需要格外注意教會學生聽的方法。隨著素質教育理念的不斷推進，聽力的成績在考試中的比重也越來越高。聽力的試題只有題目在紙上，材料卻在錄音機里，這樣的限制格外要求學生要在有限的時間里迅速而準確地完成解答。在聽力訓練中，要讓學生集中注意力，培養(yǎng)學生的答題解題技巧，這樣才能提高他們的聽力水平。在試音過程中，務必要學生全力集中注意，盡快熟悉適應播音的語速和音調(diào)。在聽的過程中，要穩(wěn)定自身情緒，進行從容答題，抓重放輕，做好關鍵記錄，想象身臨其境，整體把握理解意思，在第二三遍的時候進行復查，以免遺漏。
此外，中學生的聽力水平跟學生的詞匯量多少有著必然聯(lián)系。在平時的英語學習中，教師要培養(yǎng)學生主動豐富詞匯，掌握短語搭配等基礎語言語法知識。同時，要引導學生去熟悉了解西方國家的風俗習慣、風土人情等文化背景知識，才能保證在聽力測試中有備無患，中學生的英語聽力水平才能真正得到提高。
參考文獻：
[1]李蓉.淺談英語聽力教學中的文化背景因素[j].教育藝術，，(05)。
[2]易斌.英語聽力教學的困難分析與對策[j].職教論壇，2004，(05)。
[3]徐美銀.中學英語聽力教學策略探討[j].教育藝術，，(01)。
中學口語教學漫談的論文篇二十二
（湖北省十堰市房縣姚坪小學）。
摘要：小學課改在不斷地更新，小學語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在人教版小學二年級的教科書中，有很多內(nèi)容對學生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導學生鍛煉交際的能力。淺談小學語文課堂上如何培養(yǎng)學生的口語表達能力。
培養(yǎng)小學生語文課堂口語表達能力，應從小的時候進行培養(yǎng)。制訂口語表達的目標，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達的目標。
語言表達能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養(yǎng)。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的.交際工具應該被完美地應用。然后，語言表達要得體，要在適當?shù)膱龊险f適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠將想表達的情感生動地表現(xiàn)出來。這三點是語文課堂教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的最終目的。
語文課堂上表達能力的因素有很多，學習環(huán)境的影響、學生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學習環(huán)境是學生學習的重要條件，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師和學生無言以對，學生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導致學生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養(yǎng)學生的語言表達能力，在語文的教材設計當中多設置一些生動的情境來鍛煉學生。缺乏針對性是指加強學生的邏輯思維的訓練，讓學生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。
培養(yǎng)口語表達能力的方法要從學習的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環(huán)境，能讓學生暢所欲言，語言的表達是一個發(fā)自內(nèi)心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內(nèi)容流利地闡述。
參考文獻：
中學口語教學漫談的論文篇二十三
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是提升學生語文素養(yǎng)的關鍵。但是，在目前的高中語文教學中，教師很少關注學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提升，這是不利于學生發(fā)展的。因此，高中語文教師要引導學生積極并有創(chuàng)造性地進行思考，真正培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。
一、設計恰當?shù)奶釂枴?BR> 問題意識的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提和關鍵。學生首先要學會思考，其次才能夠進行創(chuàng)造性的深入思考。語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，教師在引導學生創(chuàng)造性思維的過程中不能脫離文本實際主觀臆想，而是要立足文本，立足語言文字，在充分理解的基礎上進行有創(chuàng)造性的解讀。這就需要教師在教學過程中善于向學生提問，提出的問題要符合學生的身心發(fā)展特點，同時能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如教學《鴻門宴》，很多教師將這一課作為簡單的文言文來講，主要關注文中的字詞句，讓學生深入理解文本中的.語言知識，對人文性關注較少，這就不能引導學生真正理解文本，甚至會使學生失去文言文學習的興趣。這就需要教師根據(jù)文本的內(nèi)涵，有創(chuàng)造性地設計問題，引導學生思考。教師可以問學生:“你覺得《鴻門宴》這篇課文中最不合理的地方在哪里?說明原因?！痹谶@一問題的引導下，學生會質疑文本，不同的學生會做出不同的思考，說明原因的過程就是學生進行創(chuàng)造性思維的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程。
二、運用有效教學方法。
雖然新課程教學改革已經(jīng)如火如荼地進行了一段時間，但是由于各種原因，在語文課堂上，學生的思維習慣尤其是創(chuàng)造性思維的習慣還沒能夠得到很好的培養(yǎng)，這就使得學生在寫作過程中不能迅速根據(jù)材料提煉出自己的觀點和見解。因此，教師要運用合理的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，不再是“先教后學”，而是要引導學生自己先學，然后教師再教。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求教師設計有效的導學案，讓學生先自己進行學習，然后再和大家一起交流探討，培養(yǎng)學生自己思考并進行創(chuàng)造性思考的學習習慣。教師在設計導學案的過程中要根據(jù)學生的實際情況和教學的具體要求，真正讓學生學有所獲。導學案的設計要以學生為本，注重知識的落實，要用任務來引領導學案的設計，通過為學生設計任務，讓學生創(chuàng)造性地進行思考，達到導學案設計的目的。其次，教師要充分利用多媒體，通過引導學生質疑探究，讓學生積極進行思考?，F(xiàn)代社會是信息化社會，網(wǎng)絡上有很多的教學資源，但并不是所有的教學資源都是優(yōu)質的，這就需要學生有選擇地吸收，并且根據(jù)教學實際創(chuàng)造性地化為己用。如魯迅的小說《祝?！繁慌某呻娪昂蟾拿麨椤断榱稚罚@時，教師可以先和學生一起看一下這部電影，然后問學生:“為什么電影命名為‘祥林嫂’，小說命名為‘祝?！囊粋€更好一些?‘祝?！@一小說標題的確定有什么樣的深意?”然后引導學生思考:“小說標題的確定要考慮哪些因素?”這樣通過一系列的提問，培養(yǎng)學生思考質疑的習慣，讓學生能夠了解小說標題確定的影響因素，更加深刻地理解《祝福》這篇文章。
三、有效開展實踐活動。
語文課程是一門綜合性課程，不僅僅是語言文字，而且與音樂、繪畫以及表演密不可分，因此，教師在教學過程中要引導學生開展一些綜合實踐活動，提升學生的創(chuàng)新能力，將所學知識運用到實踐中，提升綜合素養(yǎng)。如在學習話劇《雷雨》的過程中，教師就要鼓勵學生進行表演實踐。學生在剛開始排練的時候可能會遇到很多困難，如道具的制作和選取、服裝如何解決等問題。這時，教師要鼓勵學生根據(jù)經(jīng)驗，充分發(fā)揮自己的聰明才智，有效地解決這些問題。學生剛開始的時候可能會一籌莫展，不知道如何是好，演員之間也不能夠很好地合作。但是，經(jīng)過幾次排練以后，情況發(fā)生了很大變化。學生自己備齊了道具，而且彼此之間能夠有效地合作。在合作中充分發(fā)揮自身的潛能，提升整體的創(chuàng)新能力。再如，在學習演講稿這種文體時，教師要鼓勵學生根據(jù)自己對文本的理解和體會，舉辦演講比賽。在學習《我有一個夢想》時，教師就可以組織學生開展演講比賽，通過演講的形式讓學生親身體會作者演講時的那種情感。這樣學生在學習中就會自己去領悟，教師不必過多地講解，學生通過自己的實踐會有更為深刻的理解和體會。教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生語文學習的積極性和主動性，真正在實踐活動中提升學生的創(chuàng)新能力，提升學生整體的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的良好的基礎。總之，在語文教學中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生創(chuàng)造性地解讀文本。采用合理的教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維習慣，并在實踐活動中提升學生的創(chuàng)新能力。引導學生積極思考生活和社會中的問題，成為一個有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人。
中學口語教學漫談的論文篇一
初中英語口語必須采用開放式教學模式，讓學生不要局限于課堂，或有老師在的這么一個空間中進行做對話，而是大膽的無拘無束的通過模仿、復述，組織各項活動來增強學生的興趣，讓學生在小組合作中自覺學習，在寬松、寬容的環(huán)境下練習口語，同時通過同學和老師的合理評價，提高學生的口語水平。
一、進行有意識的模仿練習，增強學生復述能力。
神經(jīng)語言學研究表明，不論是什么年齡開始學外語，都要經(jīng)歷與小孩呀呀學語相似的階段。因而模仿對口語學習十分重要。模仿練習可以采取聽、讀、背，看英文版的電影，動畫，唱英文歌曲等各種方式。而復述是高級模仿，復述主要是在原材料的基礎上把大意說出來。讓學生復述教材里的課文，或講故事，要求學生抓住文中的幾個要素，即時間、地點、人物、事件、起因和經(jīng)過。復述較長的課文時，教師可以通常都會作一個口頭示范，讓學生有效地模擬。復述練習能使學生更好地掌握所述材料的語言精華，增強知識，減少中式英語，提高口頭表達能力。
二、設計各種課堂活動，讓每一個學生敢說、愿說。
隨著社會的發(fā)展，人民生活水平的提高，每一個家庭都特別重視孩子的學習，包括農(nóng)村在內(nèi)。孩子從幼兒園就開始學習英語的一些簡單單詞，和簡單的問候語，例如，apple，banana，等，這就從小的培養(yǎng)了學生的性格開放，敢于說，不有局限于在課堂上害怕緊張，這就改變了傳統(tǒng)農(nóng)村學生思想單純、性格內(nèi)向等種種原因，同時也改變了英語口語課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。為我們現(xiàn)在英語口語教學提供了一個重要的平臺。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹贰奔磁d趣，“興趣是最好的老師”，人在對某事物有著濃厚興趣的時候，往往會產(chǎn)生強烈的探求欲望。所以教師每天要利用上課堂教學來培養(yǎng)學生的興趣，比如課前給學生講一個英文小故事，或是一個笑話。讓學生從中感受到英語的“樂”同時了解西方文化，感受西方人的幽默，激發(fā)他們探索那些和我們生活在同一個地球上但是和我們有不同語言，不同習慣的.人們的生活。要了解他們就要學習他們的語言，就從說開始。然后讓學生模仿老師也用所學英語知識給大家講內(nèi)容不限，可以是故事、笑話、演講等，其他同學必須認真傾聽，講完后指出其中的語音或語法錯誤，老師也要作適當?shù)脑u價，并打一個分數(shù)作為口語的平時成績。教師也可以鼓勵學生上網(wǎng)搜索，找出與課文有關的內(nèi)容，這樣既預習了課文，又提高了他們對課文的興趣。在一單元結束時，要求學生在網(wǎng)上搜索相關內(nèi)容，并用自己本單元所學知識寫一篇作文并當著老師和同學的面讀出來，讓其他學生給予評價，老給予正確的指導，雖然在表達中還有不完美的地方，但強烈的表現(xiàn)欲已經(jīng)使他們充滿自信，沉浸在學習的快樂中。
“學生是學習的主體。”只有充分調(diào)動他們的學習積極性，才能全面的挖掘他們的才能。調(diào)動學生的積極性，除了設計各種課堂活動之外，還要給予他們一些獎勵，例如獎個小紅花，講個小本子來“誘惑”學生，還要尊重學生的個性，兼顧到學生的個體差異。在分組時，既考慮學生的性格、興趣的特點，又注意到了男女搭配，基礎差異，特別是選定小組長非常重要，既要口語基礎好，有較好的表達能力，又要有較強組織能力。他們應該是老師和同學之間的一座橋梁，起著聯(lián)絡、溝通作用。小組各成員分工明確，聽說兩條線，給每個人開口說話的機會，讓每個人都有做主人的自豪感。
新編人教版初中英語教材緊密圍繞學生的學校、家庭、社會等現(xiàn)實生活，為課堂教學和學生英語口語交際能力的提高提供了豐富的素材，生動有趣的素材又可以營造出一個個準英語環(huán)境，搭建一個個展示學生才華的舞臺，使學生學習興趣更濃厚。把學生帶到真實的交際情景中，可以讓學生在寬松的環(huán)境中無拘無束地發(fā)揮想象力并進行創(chuàng)造，從而提高他們的口語交際能力。
五、給予積極有效的評價。
在進行口語訓練時還要注意對學生要多給予積極的評價，營造寬容的課堂氛圍，使學生敢說樂說。老師的評價與學生在口語課中的某些問題行為有直接的關系，所以在平時的教學中要注重評價的激勵功能，并注意采用多種評價形式：
（2）橫向評價和縱向評價相結合。對各個學生進行橫向評價，有利于學生認識自己的優(yōu)勢與不足；同時，也要注重學生發(fā)展過程中的縱向評價，對那些英語學習有困難的學生，應采用肯定的評價，幫助他們建立自信。
口語教學作為中學英語教學的有機組成部分，英語教師應有目的，有計劃的在教學實踐活動中有所重視和加強，這對于學生整體英語成績的提高和思維能力的培養(yǎng)以及學生動口，動手，動腦能力和素質的發(fā)展都有著積極的指導和促進作用?？谡Z教學不是一蹴而就的事，必須長期堅持?？傊?，如果要用一句話來概括英語口語的成功秘訣的話，那就是一句英語諺語“practicemakesperfect.”，它道出了英語口語教學與訓練的真諦。
【參考文獻】。
[4]汪榕培.中國英語是客觀存在[j].解放軍外語學院學報，1991，（4）：3。
中學口語教學漫談的論文篇二
在新課程改革背景下，我國高中教育教學工作也發(fā)生了極大變化。在實際的教育教學過程中，語文教師一方面要改進傳統(tǒng)的教學觀念，去掉其中不合理的及適應不了社會發(fā)展的內(nèi)容，通過不斷完善而衍生出一種全新的教育教學模式，運用這種教學模式來提高學生的語文思維。但是從我國的高中教育教學現(xiàn)狀來看，還存在一些問題，在面對新課程改革的大環(huán)境下，一些高中教師無法有效適應，很多只是被動地執(zhí)行教學方案，這也是導致教師整體教學水平低的主要因素。從目前來看，高中語文教學中主要存在以下幾個問題:第一，語文教學理論與實踐不統(tǒng)一。高中教師對教學理念的理解還是比較深刻的，但是在實際教學實踐中卻沒有很好地運用理論知識，教師將語文理論知識運用到實踐中的能力相對欠缺。第二，過于注重教學形式。在我國的教育教學中，教學形式非常多樣，不管是采用哪種教學形式，其目的都是希望可以真正提升學生的綜合水平。但是很多教師在進行課堂教學時，為了追求形式的新穎，刻意改變07教學形式，雖然有時課堂形式的改變會提起學生的`學習興趣，但最終的教學效果卻沒有想象中的好。還有的教師為了追求教學形式，所講解的知識點很多都是與教材內(nèi)容相脫離的。教師要明確一點，教學形式是為教學內(nèi)容服務的，也就是說教師要將教學形式與教學內(nèi)容進行整合，保證二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只有這樣才能真正提升學校的綜合水平，提高教學的整體效率。第三，沒有將學生的獨立思考放在重要位置。從我國教育領域新課程改革實施后，教師往往在提出一個問題后，就開始讓學生進行討論，其實這種教學方法所取得的效果并不是很明顯，因為通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生在這樣的教學方法中只是在單純地大聲說話，而且大部分討論的內(nèi)容與教師提出的問題沒有太大相關性。如果長時間使用這種教學方法，學生的獨立思考能力將會逐漸喪失，試想學生都沒有真正參與到課堂教學中，那么想要培養(yǎng)學生的語文思維能力就是天方夜譚。
中學口語教學漫談的論文篇三
語文學科所表達出來的美感是其它學科所無法比擬的，這也是從古至今語文學科最具獨特魅力的地方，而誦讀則是有助于培養(yǎng)學生審美能力最行之有效的方法。一方面誦讀可以讓學生準確把握文字的節(jié)奏和韻律美，尤其是在詩詞歌賦的教學中，我傾向于讓學生一讀再讀。比如在學習現(xiàn)代詩《再別康橋》的過程中，我會在讓學生了解大致寫作背景的基礎之上鼓勵學生一遍一遍的朗讀這首詩，讓學生在朗讀中感受語言的輕盈柔和、虛實相間的寫作手法、流動美麗的畫面、唯美動人的意境和對康橋依依的不舍，只有在不斷的朗誦中，學生才能真切的感受到這首詩所彰顯出來的緊湊的節(jié)奏感與韻律感，從而真正的體味到從《再別康橋》字里行間傳達出來的美。另一方面誦讀可以讓學生感受到文章內(nèi)容的美。高中教材中所涉及到的一些文章和詩詞都是編寫者精心挑選的一些最有代表性的佳作，無論是簡潔的詩詞還是洋洋灑灑的文章都描繪出了一片片唯美的景色和一個個動人的故事，這些景色和故事或是感動我們、或是警醒我們，它之所以能讓編寫者和學生“深陷其中”就是因為其獨特的美。而讓學生大聲的將其誦讀出來又何嘗不是對美的詮釋和升華呢？在學習《長亭送別》這篇課文時，我選擇讓學生自由扮演文中的角色進行一遍一遍的誦讀，尤其是其中所涉及到的幾首膾炙人口的詩詞，同時我還會為學生的朗誦配以相應的音樂，這樣學生在多次朗誦之后自然會感受到張生和崔鶯鶯之間真摯的愛情以及送別的時的傷感之情，這遠比教師苦口婆心的讓學生死記硬背這些這些內(nèi)容和情感要有效的多。有的學生在誦讀了《長亭送別》之后得出了以下的感悟“遠行的人或是有愛人的思念、或是有親人的牽盼、或是有朋友的祝福，以上種種造就了遠行的人必將在各種情愫的促使下回到原地，這就是美?！倍潭痰囊痪湓挶闶菍W生在誦讀之后得到的最深切的感悟。
二、在辯論討論中培養(yǎng)學生的思維能力。
語文學科在通過文字傳達出生活美與故事美的同時也透露出理性的特征，這就需要我們的學生不僅要提高自身的審美能力更要提高自己的思維能力。在語文的學習中，學生可以認真思考文本寫作的整體思路和技巧表達，從而認識到文該如何寫、話該如何說。所以在語文教學中我不僅會讓學生學會咬文嚼字和整體感知，同時也會通過各種討論辯論活動來提高學生的思維能力。在學習《林黛玉進府》時，有的學生就提出了疑問“林黛玉當時不過幾歲而已，然而她的言行舉止卻大大超出了實際年齡應該具有的`特征，這是不是曹雪芹在寫作上的失誤呢？”借此我就以“林黛玉是個什么樣的人？”為主題在班級里組織了一次主題討論會。在討論中有的學生認為“林黛玉就是個愛哭的姑娘，有理由沒理由就會哭一場，實在是太矯揉造作了?！?、“林黛玉愛耍小性子，賈寶玉一句錯話就會引來幾天的冷戰(zhàn)?！薄ⅰ傲主煊襁^于敏感，別人簡單的一句話，她都能咀嚼出好幾個意思?！睂W生的這些看法雖然都有理有據(jù)，但是結論多是具有批評的口氣，在學生一片熱烈的討論聲中也有學生持有不同的見解“我覺得林黛玉并不是你們所認為的那樣，她表面上所表現(xiàn)出來的愛哭、任性、敏感和小氣其實都是出于保護自己的偽裝，從林黛玉年齡幼小卻寄人籬下的成長背景來看，她的這些反應都是再正常不過的了，相反我覺得與其她姑娘相比，待遇更大方、更有正義、更堅強?！睘榱俗C明自己的觀點，這位學生還給我們舉出了具體的事例來證明自己的觀點，對此我給予了這位學生大大的鼓勵，他的觀點不僅新穎獨特，從他的觀點中我看到了其思維的小火花正在快樂的跳動，無論學生得出的結論是否正確，他們思考的能力都值得我們?nèi)W習和褒獎。
三、在寫作訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
如果說閱讀是輸入，那么寫作就是輸出，高中生在歷經(jīng)多年的語文知識積累之后，必將在語文知識輸出的過程中具有更多的創(chuàng)新能力。眾所周知，寫作是語文教學中難度較大的一塊教學內(nèi)容，很多學生都覺得寫作無話可說或是不知該如何說，這已經(jīng)成了現(xiàn)如今學生寫作中的詬病。因此在寫作教學中我更加注重學生語文知識的輸出能力，讓學生拋開那些所謂的體裁和內(nèi)容的限制，讓學生發(fā)揮其豐富的想象，寫自己想寫的東西，表達自己想表達的感情。如在作文寫作中我給學生布置了題目為“圓”的作文，我只是用粉筆在黑板上寫下了大大的“圓”，然后讓學生結合作文題目展開激烈的討論。一開始學生的思維僅僅局限于圓的形狀或者是周圍圓形的物體，但是在不斷的討論中學生的思維逐漸得到了釋放，有的學生說道“:圓像老師您的眼睛，尤其是生氣時眼睛睜的大大的?！?、“圓是中秋節(jié)的圓月亮，是團圓的象征，每到中秋節(jié)我就希望遠在外地的父親可以回家團聚?！?、“圓是國家的公章，有關人員只有嚴于律己，才能利用自己手中的權利去造福百姓。”、“無數(shù)個圓堆積起來便成了一個圓柱，知識和生活也都是一點一滴積累起來的?！钡鹊?，學生逐漸由簡單的圓形想到了更多，創(chuàng)新的火花和創(chuàng)作的靈感也會不斷的迸發(fā)出來，學生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力自然就得到了一定的培養(yǎng)。由上可知，新時期學生綜合素質能力的提升對其未來的發(fā)展有著不可小覷的作用，所以我們要在語文教學中培養(yǎng)學生的審美、思維和創(chuàng)新等方面的能力，從而讓學生的綜合素質在語文的熏陶下逐漸的形成和成熟起來。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
中學口語教學漫談的論文篇四
（河北省平泉縣小寺溝中學）。
一、結合教材與生活提高學生的口語交際能力。
初中語文教學過程中，有專門的口語交際內(nèi)容，教師應該充分發(fā)揮這些內(nèi)容的作用，促進學生的口語交際能力得到提高。首先，教師要激發(fā)學生的說話興趣，讓全體學生參與到口語交際中來，實現(xiàn)人人想說的課堂局面。例如，教師可以讓膽子較大、口語能力較好的學生進行口語演示，讓膽子較小、口語較差的學生進行評論，這時再對評論學生展開鼓勵和表揚，久而久之，提高口語較差學生的說話興趣。其次，教師要模擬口語交際環(huán)境，調(diào)動學生的口語交際熱情，將生活融入課堂教學中，增強學生的表達欲望，提高學生的口語交際能力。例如，在口語交際練習“與家長對話”內(nèi)容時，教師可以模擬生活情境，針對家長不讓學生上網(wǎng)這一話題，讓學生分成兩組，一組扮演家長，一組扮演學生，讓他們在課前做好準備，通過這樣的模擬，學生不僅能鍛煉口語交際能力，還能站在父母的角度體會父母的心情。
在初中語文教學過程中，教師要發(fā)揮好口語交際訓練與寫作訓練結合的作用，全面提高學生的`口語交際能力。首先，教師可以讓學生在寫作之前討論寫作素材和寫法，提高學生的口語交際能力。針對作文，很多學生往往感覺找不到可寫以及不知道怎么寫，這就需要學生積累寫作素材，掌握寫作方法。教師可以組織學生開展收集素材比賽、好詞好句欣賞比賽、講故事比賽、辯論賽等等，還可以讓學生針對同一作文話題，讓學生將自己的想法交流出來，看看自己在立意、布局謀篇方面存在哪些問題等等，以提高學生的寫作能力和口語交際能力。其次，教師可以引導學生參與作文評改、口語作文訓練等等，讓學生及時交流，鍛煉學生的思維敏捷性，這對于學生的口語表達能力是非常有益處的。
參考文獻：
[1]鄒林花。如何讓初中語文課程綻放活力[j].文學教育：中，（04）。
[2]周建新。五勤：初中語文必須養(yǎng)成的良好學習習慣[j].才智，2011（08）。
中學口語教學漫談的論文篇五
我們都是從傳統(tǒng)教學模式中成長起來的，傳統(tǒng)的教學模式相對比較死板，教師在上面講課，學生在下面記筆記，整個教學過程非?？菰铮L時間使用這種教學模式，學生非常容易產(chǎn)生抵觸情緒，使其無法主動投入到語文學習中。語文教師可以根據(jù)學生的實際學習狀況及學生的個性特點，在課堂中設計一些相對比較新穎的、學生感興趣的問題，讓學生積極參與其中。由于語文思維的無限性特點，語文教師不能全盤否認學生的回答，要不斷引導學生向著正確的方向思考，幫助學生樹立正確的語文思維，這也是培養(yǎng)學生語文思維的主要途徑。
3.2積極進行語文教學方面的研究。
我國的高中教育教學是整個教育教學中課業(yè)負擔最重的階段，身處這一階段的學生，自身的學習壓力肯定是非常大的，這一壓力的產(chǎn)生也會導致學生的語文思維受到限制，因此也對高中語文教師的教學提出了更高要求，除了要求語文教師要注重學生的實際發(fā)展情況，還要注重對學生進行語文思維方面的培養(yǎng)。注重語文思維培養(yǎng)的目的就是為了讓學生可以真正參與到語文教學中，讓學生可以在積累知識的同時不斷提升自身的語文思維能力。
3.3注重培養(yǎng)學生語文思維的深度。
在語文教學中，對語文思維的深度要求也是非常高的。深度認識主要是讓學生對語文思維能夠有一個更加深刻的理解。高中教師在進行語文教學時，要對學生的思考方式及分析語文知識的能力有一定的要求，不斷指導學生全面理解語文教學中的知識點，充分理解文章作者想要表達的深層次含義，準確發(fā)現(xiàn)事物本質。此外，還要促進學生的全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)學生語文思維的深度。同時，由于語文思維的廣度性特征，在高中語文學習中，語文教師還要不斷延伸語文教學的廣度，可以讓學生多讀一些課外讀物，只有多閱讀才能積累更多的語文知識，沉淀語文基礎，對于培養(yǎng)學生的語文思維也是非常有幫助的。
4結語。
培養(yǎng)學生的語文思維，對高中語文教師的教學水平也提出了更高的要求，要求高中語文教師在實際的教育教學中能積極主動的參與到教學科研中，不斷嘗試新的語文教學方式，以培養(yǎng)學生的語文思維為主，提升學生對語文學習的興趣。此外，還要不斷深入語文學習的知識層面，只有做好全方位的語文教學工作，才能更好地培養(yǎng)學生的語文思維，提升學生的綜合水平。
參考文獻:。
［2］陳秀玲.語文教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［c］//河南省學校管理與學校心理研究會第十次學術研討會論文集..
［3］漆仲權.語文教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)［c］//第四屆全國中學語文教學研討會論文集(一)..
［5］孫和平.淺談語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［c］//第四屆全國中學語文教學研討會論文集(三).2004.
［6］水衛(wèi)國.逆向、側向、多向———論作文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［c］//江蘇省教育學會、江蘇省寫作學會年會論文集.2006.
［7］孫德壽.淺談創(chuàng)新思維與快樂體育［c］//甘肅省第十一屆運動會論文報告會論文集.2006.
［8］斯琴格日勒.邊遠民族地區(qū)創(chuàng)新性的數(shù)學課堂教學淺析［c］//國家教師科研基金十一五階段性成果集(內(nèi)蒙古卷)..
［9］陳勝玉.在語文教學中滲透思想品德教育［c］//第四屆全國中學語文教學研討會論文集(一)..
［10］車春慧.信息技術與語文學科整合對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［c］//中國教育技術協(xié)會年會論文集.2014.
中學口語教學漫談的論文篇六
聽,說,讀,寫,是學習語言最自然的過程,就象我們從小學母語一樣.所以學英語也該先從聽,說入手.關于聽力,”聽力完全攻略”已說得很好了,這里不再贅述,單談”說”.
首先,需要選一本好的口語教材.大家不要小看教材的作用.我所居住的大學已為該校教師開辦多期口語班,均由外教授課,但幾乎沒有一期是成功的.原因就在于高估了該校教師的口語水平,從來沒有采用基礎的口語教材系統(tǒng)教授.可憐這些碩士博士,包括gre高分者,到現(xiàn)在還不會開口說英語.外教就更不幸,每次問”anyvolunteer?”大家都低頭”沈默是金”,可憐這位白胡子老頭竟然要拋球決定由誰回答!
與”沈默是金”相反,有人非常敢說,隨便逮個人就亂說一氣.我有個朋友就是這樣,經(jīng)常會問我”doyouwanttotalktometomorrow?”(他以為他是周潤發(fā)?!)時間他是花了不少,英語沙龍更是每晚必到,說得也很流利了(語速夠快),但他的口語怎么聽怎么別扭.為什么?就因為他只愿意與人聊天,而從不肯好好背一下他買的那一大堆口語書中的句型.(他嫌太簡單!---卻一句也背不出!)。
英語絕不是你想怎么說就怎么說的,很多表達都有其固定的方式,因此想要學好口語,就至少要學上一套系統(tǒng)的口語教材.
怎么才算”系統(tǒng)”呢?它應該是按情景分類,告訴你在什么樣的場合說什么樣的話.象李陽的教材就不宜作為入門教材,句型是夠豐富了,但沒說清楚該怎么使用.
口語教材最好是附有相應的文化背景介紹,因為東西方文化差異大,同樣的場景,用中式思維表達很可能會鬧笑話.詳見”胡敏老師談學英語的六大策略”.
若所選教材未配有文化背景介紹,可另外讀些相關書籍彌補.
a:youaremakingmeverydisappointed!
b:whatmakesyousayso?
我專門就此請教我的外教,他們說即使即使是上級對下級,這樣說話也是非常rude.
口語教材應配有磁帶,以便模仿,記憶.
在學習過程中,要特別注意那些與中式思維不同的表達方式.比如說,”wouldyoumindgivingmeapush?”很多人會不假思索地答”yes,ofcourse”.其實回答應該是”notatall.”
我曾親耳聽到北大外語學院院長在outlook節(jié)目里,當主持人問他是否認為甜蜜的事業(yè)與小字輩里男女主人公表達感情方式太含蓄時,他說:”ithinktheyarenottraditional.”
要不是親耳聽見,我是怎么也不敢相信這樣典型的chinglish會出自北大外語學院院長之口.另一方面,這說明一個人的思維定式是多么難以改變,這也是學英語需要下大力氣的地方.
口語教材選定以后,就要反復跟磁帶模仿直至能完全背誦.如何檢驗自己對教材的掌握程度呢?李陽介紹的方法還是不錯的,即把句型的英文遮住,對著中文說英文,再把中文遮住,對著英文說中文.能流利做到這兩點,就算過了背誦這一關了.
(未完待續(xù))。
口語完全攻略之我是菜鳥我要飛。
光是背口語教材是遠遠不夠的，因為你不見得會有那么好運氣：每次與人交流時對白都會跟書上一模一樣。所以在熟背句型的同時，還要學會如何把這些句型消化吸收，化為己用。
很多人都會說：多開口！其實他們無法想象這對那些從未開口說英語的人來說是多么困難：他們不知道該說什么，有的人會老半天一個字都憋不出，“開口”對他們來說無異于是一種折磨。因此信心屢屢受挫，造成畏難心理。
如何才能把所學化為所用呢？復述就是一個好辦法。找一些簡單短小的故事來復述。
這個過程對有的人會很簡單，而有的人就會覺得很難。你讓他“用自己的話”來復述課文，他同樣也會老半天憋不出一個字，因為他還沒能把所學的句型融會貫通為“自己的話”，這時不要硬來（那樣會覺得自己又笨又沒用，更加不想學），要降低難度：選取那些后面附有問題的文章或課文（如新概念2，3），照著問題回答總該會了吧？新概念的問題設計得很合理，把問題答完也就相當于把課文簡要復述出來了，而且問題易于回答（都可從文中找到答案，但與原句又不盡相同）。一定要大聲回答，光是寫在紙上或在腦子里想是遠遠不夠的。
這樣練習一段時間，逐漸過渡到不須回答問題，但允許看著課文復述；再到不看課文直接用自己的話復述，然后逐漸增加課文難度與長度，限時完成，一次完成不好就再來一次，直到通順流利為止。用表計時，就可看到自己的進步。當一看完文章就立刻能流利地復述，恭喜你！你已經(jīng)超額完成起步階段任務了。
實戰(zhàn)篇之初試身手。
句型也背了,也能用自己的話復述短文了,現(xiàn)在該走出家門,到英語角或英語沙龍去試試身手了.
這一階段的要訣是:臉皮要厚些,厚些,再厚些!!!(難怪baobab學口語快,天生的好本錢嘛!真是得天獨”厚”啊!!!)。
face!!!themoremistakeyoumake,themoreprogressyoumake!!!”
鼓起勇氣，厚起臉皮，說！說??！說?。?！
說什么呢？在英語角交新朋友，自然從自我介紹開始:叫什么名字,什么專業(yè)(工作),興趣愛好,閑暇怎么度過…..(跟相親差不多!不妨把它想象成與美女或帥哥相親!)同樣問題你也可以問你的新朋友,不時插入些”why…?”或”howinteresting!”一旦開了好頭,接下來就順利了.
假如你運氣不佳,到了英語角正碰上大家圍著老外或沙龍主持人熱烈討論,沒人理你.不要傻乎乎地等人家來關照你這個新手(不是沒有可能,但可能會很久,那樣會讓你感覺很糟糕).這時你先找個位子:“isthisseattaken?”(搭訕第一句)坐下后接著問:”excuseme,what’stoday’stopic?”(搭訕第二句)接下來你可以開始聽,可以參與討論(可能對新手來說有點難),也可以跟周圍的人交換看法.
下面談談在英語角練口語的一些常見誤區(qū):。
一:不懂裝懂.練口語最忌不懂裝懂.很多人明明沒有聽懂,卻不好意思讓別人重復,就總在點頭微笑.那樣什么也學不到.welearnenglishforself-improvement,notforshowingsmiles.其實沒有人會介意,因為每個人都是從初學者一步一步走過來的，所以都能理解初學者的困難。只要你肯開口問，就一定會得到滿意的答案。
baobab到現(xiàn)在還保持這樣的習慣：第一次沒聽清，會說“pardon？”，還是沒聽懂，就說“sorry，butwhatis…?”,還不懂就說,“couldyoupleasechangeanotherword?”…….一直換到她聽懂為止!(看!臉皮夠厚吧?)。
二忌由始至終查單詞.與”不懂裝懂”相反,有的人特認真,碰到生詞不弄清誓不罷休.于是從一到英語角開始就一直忙著查詞典,記生詞一直到離開(因為生詞總是層出不窮的),把英語角當成單詞課堂,忘記來英語角的目的是練習的了-----沒時間說也沒功夫聽.
那碰到生詞怎么辦呢?不是不能不懂裝懂嗎?那要看情況了:如果是集體討論,不影響理解大意就繼續(xù)往下聽,確實有礙理解就問一下旁邊的人,弄懂意思就繼續(xù)聽;如果是一對一交流,那就可以請他為你寫下來,最好請他告訴你一個相關句型或造一個句子,讓你明白它的用法.回到家里再把當天記下的生詞整理出來.
(待續(xù))。
實戰(zhàn)篇之狂練口語班。
上口語班也是不錯的選擇:有老師教授,有同學交流,最重要的是它提供了語言環(huán)境與氛圍。不過假如你運氣不佳,上了一個草臺班子(不幸的是，大部分培訓班都是騙錢的草臺班子----所以baobab從不花一分錢上任何培訓班----她只會混課!!!)。
老師水平很臭,發(fā)音也是爛得一塌糊涂,同學們也是三天打魚兩天曬網(wǎng)的.這時你也不要氣餒.既然錢都交了,就算為了這些學費,你都要學下去.老師發(fā)音糟糕,就不要跟他學,跟磁帶學好了：同學經(jīng)常缺課，人少上課，發(fā)言的機會就更多了.
不過再好的培訓班,你也不要指望每周幾個學時的課堂會點石成金?？谡Z班只不過提供一種學習氛圍或者說只是讓你提高興趣而已。想要掌握口語，還得多下力氣，所謂“功夫在詩外”就是這個道理。
首先上課之前一定要預習，最好是先熟記要學的內(nèi)容。這樣在課堂上就可以把學習新句子的時間節(jié)省下來練習，課后一定要熟背所學的內(nèi)容。下面談一談課堂練習：
我們都知道學口語一定要多練，但在口語班，很多人都不敢開口，這除了口語還不熟練以外，更有可能的是他們不習慣在公眾面前發(fā)言。李陽的瘋狂法之所以有效，是因為他的訓練是讓學員從在公眾面前說話或演講開始，而一旦能成功地在公眾面前發(fā)言，自信心就會獲得極大的提高，這種成就感會激發(fā)更大的學習熱情。李陽把學英語與自我激勵結合起來，這與卡耐基的訓練法則是一致的。（當初卡耐基就是從他的演說班的成功獲得啟示，才逐步發(fā)展出后來的以社交技能為主的成功學教育）。
但是在沒有李陽的指導下，自己怎么才能克服這種畏懼心理呢？那只有多作準備了，胸有成竹就沒那么膽怯了。課前預先把當天要討論的話題自己先練習幾遍，有必要的話可以先寫下來。課堂上的即席話題，可以在別人發(fā)言時先把自己觀點寫下來，（剛開始時可能需要寫全，逐步過渡到只寫要點，最后不需寫也可以流利地陳述。）然后在心里念一下，就大膽起來發(fā)言吧。
口語完全攻略之擴展篇：厚積方能薄發(fā)。
英語角也常去了，口語班也上過了，接下來的任務是繼續(xù)擴展句型,提高聽力,并培養(yǎng)用”英語思維”的習慣。
這一階段可以看些象李陽瘋狂英語之類的口語書，他的教材特點是句型比較時尚，還有很多地道生動的超級短句，是擴展句型的好教材。
還有就是提高聽力。很多朋友都有這樣的經(jīng)歷：剛開始學口語時開口難于聽力，開口說了一陣后，又發(fā)現(xiàn)聽力落后于口語。原因很簡單：因為“說”的都是自己掌握的詞匯，而“聽“別人說，詞匯就不一定會在自己掌握的范圍內(nèi)。想要口語聽力同步提高，還要加強練習。
最好的辦法是跟錄音復述。既練聽力，又練口語。它的難度比閱讀后復述要難多了（注意復述之前不能看文本，否則對聽力鍛煉就不夠）。還是沿用“難度遞減法則“：即先聽完全文（可反復聽幾遍），然后試著復述全文。若難度太大，則聽一段，復述一段。一句一句就免了罷（想要每一句都變化表達方式難度更大，很容易變成跟讀）。盡量不要看文本，那樣對聽力提高不大。寧可降低聽力材料的難度，選些簡單，語速稍慢的小故事，那些只有句型的口語教材是不合適的。
中學口語教學漫談的論文篇七
摘要：口語能力就是善于用口頭語言通俗準確、流暢生動地表達自己思想感情的一種才能，它是現(xiàn)代學生必須具備的基本素質。加強口語訓練，是全面提高學生素養(yǎng)，造就大有作為的人才所必需的。我們應該把口語訓練擺到語文教學的重要位置，讓口語教學不在課堂邊緣行走。
關鍵詞：口語訓練；口語教學；培養(yǎng)途徑。
《語文課程標準》明確規(guī)定現(xiàn)代學生須“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！钡拇_，當今社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交際更成為社會交際的最基本、最直接的工具，良好的口語交際能力越來越凸顯它的重要地位。從某種程度來說，“說”比“寫”更直接、更方便、更能考察人。加強“說”、重視“說”，理應成為語文教學的新風尚，口語教學理應突破傳統(tǒng)應試教育的樊籬而“一枝紅杏出墻來”。
然而事實并非如人所愿，長久以來，諸多因素導致中學語文口語教學一直行走在課堂的邊緣，廣大教師對讀、寫給予了“過多”的關注，而恰恰忽視了口語教學，很多學校甚至把它當作教學的附庸、課堂的點綴，從未正視過它。因此，學生的口語能力得不到有效提升，尤其是農(nóng)村學生口語素質普遍低下，這已經(jīng)引起全社會的關注。
眾所周知，口語能力就是善于用口頭語言通俗準確、流暢生動地表達自己思想感情的一種才能，它是現(xiàn)代學生必須具備的基本素質。學生在回答問題、合作探究、溝通思想、表達情感以及交往活動中，都要清楚、準確地表達自己的意見。毫無疑問，一個人如果具有規(guī)范、準確、敏捷的口語能力，不論做什么事都會感到很大方便，往往容易發(fā)揮作用并受到尊重；反之，如果不能準確表達自己的意思，那么這個缺陷將會成為學生走向成功的極大障礙。由此可見，加強口語訓練，是全面提高學生素養(yǎng)，造就大有作為的人才所必需的，我們應該把口語訓練擺到語文教學的重要位置，讓口語教學不在課堂邊緣行走。
中學生正處于少年向青年發(fā)展的關鍵時期，他們的生理、心理、思想等方面都在急劇變化。在心理方面，中學生自我意識和自尊心增強，開始更多注意自己的形象，說話有羞怯感，怕丟面子。在個性上，開始變得沉穩(wěn)、內(nèi)向，遇事不急于表態(tài)，說話要看對象。在思維和語言上，中學生思維能力在急速增長，但外部語言組合能力趕不上思維表達的需要，說話較羅嗦。在社會交往上，同不相識的人接觸講話，神情難免緊張。言談中，由于缺乏社會經(jīng)驗，對一些問題看法難免片面。
1.抽象的思維能力。
學生說話要吐字清晰、用詞妥帖、條理分明，必須要有準確、靈敏、合乎邏輯的思維能力。
2.準確的概括能力。
學生無論是在校生活，還是將來走上工作崗位；無論是合作探究、問題解答，還是討論工作、談心交流，都要有相當程度的綜合概括能力，要善于分析并提綱挈領地闡明自己的觀點。
3.強健的記憶能力。
這是學生提高口語表達能力的必備條件。人們總是稱贊有口才的人講起話來滔滔不絕，這主要是他有內(nèi)容可講，而這可講的內(nèi)容又來自于頭腦中儲存的大量信息。一旦需要，隨時隨地可將其迅速而準確地輸出。
4.嫻熟的表達能力。
“言為心聲”，說話要做到言之有物，言之有序，曉之以理，動之以情，能使人受到強烈的感染?？谡Z表達要抑揚頓挫、優(yōu)美動聽，并與手勢等體態(tài)語言相配合，做到言之侃侃而談，聞之娓娓動聽。
5.機智的應變能力。
應變能力是根據(jù)聽者、語言環(huán)境、自身條件的變化而排除干擾，采取對策的一種能力，這種能力來源于淵博的知識和豐富的生活閱歷。
口語能力像人的其他能力一樣，并非天生而成，也不是依賴背誦、講說規(guī)則而造就，而在于后天的持久鍛煉和客觀的環(huán)境培養(yǎng)?！澳苷f會道”不能一蹴而就，必須從基本功練起。教師應該充分利用課堂內(nèi)外各種機會和場合，多方式地進行訓練與實踐。
1.基礎訓練中，著重語音訓練和文學素質培養(yǎng)。
(1)語音訓練。
首先，要求學生熟練掌握《漢語拼音方案》。對讀不準的字要勤查字典，看書、看報時多朗誦，注重訓練生動自然的語音、連貫流暢的語流、條理清晰的脈絡；提倡模仿播音員練習普通話，在練說的過程中注意語氣、語調(diào)和語感。
其次，強調(diào)平時要講普通話。學生來自于農(nóng)村，鄉(xiāng)音很重，家鄉(xiāng)語多而雜，教師應要求學生多講普通話，少說或不說家鄉(xiāng)語，以此作為口頭表達訓練的突破口。
第三，形成濃厚氛圍。課堂內(nèi)教師應注重示范，嚴格要求；課堂外也要反復強調(diào)，以身作則；同學之間還應互相幫助，自覺養(yǎng)成講普通話的習慣。
(2)文學素質培養(yǎng)。
學生的口語能力是建立在博學多才，有一定文學素養(yǎng)基礎上的。教師要引導學生閱讀古今中外名篇名著，分析名人名家的表達方式，以增加詞匯量，提高審美情趣。同時，要學習現(xiàn)代漢語語法和修辭藝術，在斟字酌句的基礎上做到“出口成章”。
2.課堂教學中，注重口語能力的培養(yǎng)。
(1)加強課堂提問。
在講課之前和講課之中，可以經(jīng)常提問，這既是檢查學生掌握知識程度的方法，也是訓練學生口語能力的佳徑。教師提問時，學生的注意力高度集中，此時可以先讓學生積極思考，然后指定回答，教師講評要兼及表達中的長短。尤其是對平時不愛說話、不善說話的學生多給予練習機會，不要每次都提那些“鐵定的兵”，還可以視情況把回答問題列為學生作業(yè)的一部分。
(2)精心組織討論。
教師應善于圍繞教學重點，就學生觀點可能不一致的內(nèi)容精心設計并組織討論，以彌補學生口語表達實踐的不足。討論中要引導學生做到論點準確、論據(jù)充分、論證嚴密。
(3)開展課前三分鐘講話活動。
可以選取學生平日的見聞感受或現(xiàn)實生活中發(fā)生的有利于語文教學的事件（如：報紙上讀到的新聞、直接發(fā)生在身邊的事等）為內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，促進口語能力和素養(yǎng)的提高。也可以每次上課前布置任務，讓學生自由選擇，依次上講臺前演說，用三分鐘左右的時間，或詩歌朗誦，或講述故事，或發(fā)表演講等等，爭取每個學生都能得到一次上臺展示的鍛煉機會，做到“以聽帶說，以讀助說，以寫助說”，以提高學生的學習積極性，有效地培養(yǎng)學生的口語能力。
3.課外活動時，開展多種形式的“練說”
新課改以后，各級學校都增加了課外活動時間，讓學生走出課堂，走進生活，在活動中體驗生活的豐厚內(nèi)涵。這就要求教師應注重引導學生練說，通過開設專題講座，傳播演講規(guī)則，介紹好的書刊雜志，引領學生觀看演出等形式，注重實踐與理論相結合。
教學時可以多種形式地進行引導，如舉辦演講比賽、詩歌朗誦、故事會、辯論會等，可以與文化娛樂相融合，必要時還可以組織一些興趣小組開展活動。
4.興趣為切入點，調(diào)動良好的“內(nèi)驅力”
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生若是“樂之者”，學習就能事半功倍。農(nóng)村學生生活范圍小，當變換一個環(huán)境時，對一切都新鮮，感興趣。我們可以利用新生到校之際，選擇那些有話可說，有趣可樂的話題讓學生進行口語訓練。
如開學第一課，同學們自我介紹。由于彼此不熟，同學們都渴望了解別人，也希望別人了解自己。于是，個個爭相介紹，但大多數(shù)學生在自我介紹時，幾乎千篇一律地像報戶口一樣只介紹姓名、年齡、性別、住哪兒，其他便不知該說什么了。于是，筆者就利用這個機會對問題進行點撥：自我介紹應該從哪些方面介紹，重點介紹什么。通過點撥，學生在自我介紹時就能克服以往的毛病，能抓住重點了。讓學生選擇自己感興趣的話題練習說，學生相互評價，相互影響，相互啟發(fā)，不但開闊思路，還增強了對問題的理解能力，提高了學生的心理素質。
5.釀制“護心丸”，創(chuàng)設寬松的表達環(huán)境。
口語表達的`第一步就是練膽量。有的人很少在眾人面前發(fā)表自己的見解和思想，往往是怕自己的想法不對，引起別人笑話。我們課改教學就是要打破這種保守心態(tài)，增強表達者的講話信心，激勵學生敢于訴說，并愿意把自己的想法講出來與大家交流，這也是口語訓練的基礎。
教師要以學生為友，熱情引導，創(chuàng)造寬松的語文學習環(huán)境與和諧的氣氛，使學生心態(tài)開放，大膽自信，無拘無束地開口說話。課堂不能僅僅是教師講，學生聽，而要為學生提供爭辯問題、自我表現(xiàn)、互相啟發(fā)的學習環(huán)境。
美國戴爾卡耐基《雄辯有術》中引了美國大政治家柏壽安的一句話：“通常所謂口才流利，就是說那人說話是從心底里發(fā)出來的，里面充滿了熱誠。”這種熱情在訓練中來自提供給學生能夠表達熱情的題目，比如“我的故事”、“最感念的人”、“中秋暢想”等一些較自由的題目，讓他們回憶生活，講述故事。由于是親身經(jīng)歷，是發(fā)自肺腑的流露，因而充滿了感情，有的同學甚至哽咽流淚，更有些同學以五六分鐘演說作為鋪墊之后才轉入正文，而這鋪墊又最生動，那時他已擺脫了文學束縛，從心靈深處發(fā)掘出了屬于自己的熱誠。
總之，口語表達關鍵就在于把握觀點整理材料，而我們的學生最缺少的就是素材的累積，這也是語文教學必須關注的重點內(nèi)容。學生學習的動力主要來自其本身，但外部的激勵也絕不可忽視。教師應注重加強學生的口語訓練，讓口語教學真正行走在課堂上，從而提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，使每一位學生將來都能適應人生第一任職的需要！
參考文獻：
[1]陳國安.語文教學心理學簡稿[m].銀川：寧夏人民教育出版社，.
[2]李鎮(zhèn)西.以口語訓練為突破口――我的從教之路[j].語文教學通訊，(5).
[3]玉大剛.淺談中學語文口語交際教學[j].廣西師范學院學報(哲學社會科學版)，(s1).
中學口語教學漫談的論文篇八
（山東省泗水縣實驗中學）。
摘要：所謂學生主體性，指的是學生自己在教學活動中所表現(xiàn)出來的主體地位、主體作用以及主觀能動性的發(fā)揮。因此，在如今新課改之風大力盛行的背景下，如何采取有效教學策略、培養(yǎng)學生學習主體性，就成為廣大高中語文教師高度重視和亟待解決的重要問題。
關鍵詞：高中語文；學生主體性；教學模式；課堂問題；課堂時間。
筆者結合自身多年教學實踐經(jīng)驗，試從改革傳統(tǒng)教育模式、精心設計課堂問題、合理分配課堂時間這三方面對高中語文教學中學生主體性的培養(yǎng)進行詳細說明和闡述。
一、改革傳統(tǒng)教育模式，為學生主體性的發(fā)展提供有效條件。
以往的高中語文課堂，主要是以傳統(tǒng)的灌輸式、“填鴨式”教學模式為主，學生處于被動接受學習的狀態(tài)，這就導致學生的主體地位被忽視、主體作用被弱化。因此，若想培養(yǎng)學生的學習主體性，教師首先要改革以往以自身為中心的灌輸式教學模式，注重調(diào)整自身角色，把學生當做整個教學活動的主體，自己則為學生學習活動的指導者、引導者和參與者，以為學生學習主體性的發(fā)展提供有效條件。
比如，在學習《作為生物的社會》這篇課文時，我們就可提前將班里學生進行分組，并為他們布置課前作業(yè)：以組為單位，利用閱讀書籍或者網(wǎng)絡技術等方式，搜集有關昆蟲社會行為的資料，并將其進行記錄、整理，在正式的課堂教學時，每組派出一名代表，對所記錄的資料進行總結性闡述，如此，既使學生提前熟知和了解了課文內(nèi)容，激發(fā)了學生對大自然、對生物學的熱愛之情，也使學生品嘗到了自主學習的樂趣，為學生主體性的發(fā)展提供了有效條件。
二、精心設計課堂問題，培養(yǎng)學生在課堂學習中的主體參與意識。
著名學者波利亞曾說：“學習知識的最佳途徑是由學習者自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質和聯(lián)系?！币虼?，在高中語文教學中，我們不可一手包攬學生的學習活動，而是通過有效途徑讓學生自主研究和探索，從而依靠自己的能力去汲取和獲得新知。我認為，在語文教學過程中向學生提出富有價值意義的問題，是可以實現(xiàn)以上教學效果的有效途徑，它既可以促進學生的積極參與，培養(yǎng)學生的學習主體意識，又能使學生對課文內(nèi)容有深入理解和感知，有利于提高學生學習效率、提升課堂教學效果。因此，在高中語文教學中，我們可依據(jù)具體課文內(nèi)容，向學生提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，讓學生主動學習，尋找答案，以此培養(yǎng)學生的自主學習和主體參與意識。
比如，在學習《荷塘月色》這篇課文時，為了使學生對課文內(nèi)容有最直接、最真切的感知，我向學生提出了以下幾個問題：（1）夜深人靜時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？（2）結合時代背景，思考作者“頗不寧靜”的心情源于什么？（3）作者采用了什么方式來排解不寧靜？（4）課文中的第四小節(jié)寫了哪些景色？構成了怎樣的畫面？作者是如何寫的？（5）文中內(nèi)容直接與題目相照應的段落有哪些？（6）文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句？（7）文中流露出了作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情的發(fā)展脈絡是怎樣的？（8）作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？然后，讓學生對這些問題進行深入思考、分析和研究，并陳述自己的看法。如此，我既做到了讓學生對文本內(nèi)容有更深層次的理解和感知，也培養(yǎng)了學生的自主學習習慣和主體參與意識，獲得了事半功倍的教學效果。
三、合理分配課堂時間，加強學生在學習活動中的主體地位。
如今，新課程提倡將課堂時間規(guī)劃為“10+25+10”，即課前10分鐘和課后10分鐘，是教師講解新知識和鞏固所學知識的時間，中間25分鐘，是學生獨立思考、談論及練習的時間。而且，高中階段學生心智已發(fā)展成熟，且有獨立思考和自主學習的意識，因此，若想培養(yǎng)學生的學習主體性，我們就應嚴格遵守新課改所提倡的'這一時間劃分觀念，做到合理分配課堂時間，從而加強學生在學習活動的主體地位，并通過學生的自主學習，達到深入掌握知識的教學目的。
比如，在學習《滕王閣序》這篇文言文時，因為面對的教學對象是已有一定文言文學習基礎的高二學生，所以，在具體學習時，我?guī)ьI學生對文中的語句進行了簡單的疏通，然后，讓學生自己通過仔細閱讀課文注釋以及查找有關詞典資料，對文章語句進行翻譯，并嘗試找出文章中意義深刻的經(jīng)典語句。這樣一來，我既達到了通過讓學生自主學習，深入掌握文本中心思想的教學目的，也為培養(yǎng)學生的學習主體性提供了有效保障。
總之，在高中語文教學中，作為教學活動指揮者的我們必須通過采取各種措施來培養(yǎng)學生的學習主體性，以此調(diào)動學生對語文學科的學習興趣，使學生意識到自主學習的重要意義，并達到提高學生語文素養(yǎng)和綜合素質的教學目的。
參考文獻：
［1］石曉燕。高中語文學習中促進學生主體性發(fā)展的策略研究［d］。東北師范大學，.
［2］黃曉娟。高中語文自主學習教學模式應用之研究［d］。重慶師范大學，.
中學口語教學漫談的論文篇九
“大智若愚”是用來形容那些看起來愚呆，反應遲緩，但最終成就大事業(yè)有大智慧的人。那么，為什么大智若愚的人能夠走向成功呢？如果你仔細觀察，你會發(fā)現(xiàn)，他們身上往往有一個共同點，就是他們從來都不曾大發(fā)雷霆、急急忙忙，一直都心平氣和，即使遇到特殊情況，他們也還是一如既往的沉穩(wěn)，不會亂了分寸。正是他們的沉穩(wěn)，許多問題才找到了答案。
我們來看王維的一首小詩《鳥鳴澗》：
鳥鳴澗。
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
這首詩為我們描述了一幅春山靜夜圖：在空曠而寂靜的山澗中，很少看到有人來往，這時桂花已經(jīng)開始飄落，寧靜的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來的時候，竟然使山中的鳥兒驚覺，不時的鳴叫聲打破了山的寂靜。
桂花是一種極小極小的.花，人們幾乎不會看到他的墜落，但詩人看到了。這說明詩人的觀察和感受非常細膩深入，尤其是“月出驚山鳥，時鳴春澗中”一句中，使人從鳥的鳴叫中更感到了春山夜的寧靜，因為“鳥鳴山更幽?！睆倪@首詩中，我們可以看出，王維在這首詩里觀察到的都是一些非常細小的變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥。這些變化常人往往不會關注，不會注意，王維為什么就觀察到了呢？這是一個人心態(tài)的緣故。
我們看，在這首詩的開頭有兩個字“人閑”。什么是“人閑”呢？從字面來解釋就是人閑著無事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒有愁腸百結、沒有欣喜若狂、沒有痛不欲生、沒有悲天憫人、沒有杞人憂天。正是在這種心態(tài)下，王維才看見了別人看不到的細微變化。才使他寫出了這首千古名篇。
其實語文教學論文，我們每個人都有這樣的體會：當你心情愉悅放松時，常常會感到記憶力增強，想問題時思路清晰，走路仿佛也輕快了許多。反之，當你心急火燎地去辦事時，往往會丟三落四，思維模糊，說話前言不搭后語，本來有把握的事，往往也會辦砸了。
在我國傳統(tǒng)的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說法。既我們在練習氣功功法時，首先要全身放松，然后使自己入靜。當你排除一切雜念后，意守丹田，就會慢慢入定。當你的定力達到一定的境界時，就會產(chǎn)生無窮的智慧。有了無窮的智慧，你就達到了一個更高的境界。
當你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無法自拔的時候，你不妨自己獨處一室，或到一個無人的郊外，讓自己靜靜地思考一下，讓自己放松，或者干脆什么也不做，什么也不想……慢慢地，你就會感到頭腦清醒，心胸爽朗，世界上的一切煩惱、俗念、丑惡，都會漸漸消失。
學會放松，學會靜心，學會冷靜地思考。這是一種有益身心的修身養(yǎng)性的方法，也是一種開啟智慧和靈感的有效方法。愿我們大家掌握它，運用它，礪煉自己的心態(tài)，不斷地走向成功。
中學口語教學漫談的論文篇十
我最大的體會是，中國學生的詞匯量巨大，一開口就能說出上千個美國人既沒見過、又沒聽過的單詞；并且中國學生對語法掌握的精辟程度，完全可以勝任教老美toefl、gmat語法之職，不禁自我感覺十分良好，但是，一提到口語、聽力，很多人便倍感痛苦，因為我們的聽、說水平體現(xiàn)不出我們學習英語多年的功底，有時甚至連最簡單、最基本的東西都聽不出，說不明白。有限的聽說技能是橫亙在很多學生求知路上的攔路虎，它使無數(shù)人在toefl、tse以其它國內(nèi)等級考試中吃盡了苦頭。而如今國際性大公司紛紛搶灘中國市場，若想在其中謀得滿意的職位，英語聽說能力是必不可少的敲門磚。許多學生都認識到了在英語口語和聽力方面取得突破的重要性和迫切性，也投入了不少精力，卻收效甚微。其實，英語聽說取得突破并不是那么困難，關鍵在于掌握方法。若把握住其中真諦，你就會很快體會到隨心所欲聽說英語的樂趣。下面，我就談談英語口語和聽力的學習方法。
1．語音問題。
幾乎每個人都接受過英語語音訓練，但是在實際應用時，語音仍是最讓人頭疼、最難攻克的問題。若是語音不過關，自己開口講話時就會底氣不足，并且無法辨別對方的發(fā)音，聽力受挫，那么交流就會很困難。要突破語音難關，首先要明白單個音素的發(fā)音，在此基礎上把握連續(xù)、縮讀等口語表達時最常見的語音現(xiàn)象，進而練習英語口語的語調(diào)和節(jié)奏。練習時要模仿原聲錄音，有條件的還應錄下自己的發(fā)音，與原聲帶進行對比，這樣比較容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個枯燥的過程，只有具備耐心、細心和恒心，才會有進步。“wellbegunishalfdone”，因此，一定要有一個好的開端。
2．詞匯問題。
中國學生學習英語，詞匯量并不是問題，但為什么我們講話美國人有時聽不懂呢？關鍵在于我們掌握的詞匯含義，與實際的地道用法脫節(jié)。很多美國人有這樣一種感覺，中國學生講英語時“talklikeabook”，并且是一本“difficultbook”。這樣交流的效果肯定是大打折扣的。如何學習、掌握地道的口語語匯呢？我給大家的建議是多看原版電影。盡管電影情節(jié)是夸張的，但語匯是最地道的。在實際表達時，并不需要太大的詞匯量，關鍵在于掌握其地道的用法，加以靈活運用。
3．句型問題。
解決語音、詞匯問題的同時，還要積累大量實用、簡潔的英語口語句型。由于傳統(tǒng)英語語法教學的定式作祟，很多人一開口就是結構復雜的句式，從句套從句，一會兒獨立主格，一會兒定語從句，這樣講話，美國人是無法聽懂的。因為這樣表達太麻煩、太復雜。語言是交流的工具，其目的是讓別人明白“whatyouaretalkingabout”，因此不要把它當做炫耀自己的手段。平時大家在練口語時，一定要學會使用口語化的句型，《英語900句》就是一本簡單、實用的句型總匯。中國學生認為這本書太簡單而不屑一讀，這也是我們學習英語口語的一個普遍問題，忽視了口語的本質是簡單。英語口語表達的最高境界應該是“simplebutelegant”。
4．思維問題。
美國人的思維模式和我們有很大的差異。如果對兩種不同思想表達方式和思維邏輯關系把握不準，就達不到交流的目的。比如說，美國人在勸說、安慰或提建議時都是有一定的思維套路可遵循的。如果大家能把握好它，就能有效地“organizeideas”。語音、詞匯、句型和思維是突破英語口語的關鍵。在此基礎上，還要配合大量的練習，堅信“practicemakesperfect”，要有“hungryforspeaking”的欲望。只有這樣，才能在短期內(nèi)真正地突破口語關。
一、聽力的學習方法。
在提高聽力水平之前，你應該嚴格按照前文所述的方法，同時提高口語水平。聽說水平是相輔相成的.有機整體，兩者互為條件，互相制約，因此必須同時兼顧。除此之外，練習英語聽力，應該特別注意以下幾個問題：
1．必須給自己創(chuàng)造一個盡量真實的語言環(huán)境。
置身于一個處處可聞英語的環(huán)境，盡可能多地接受英語信號對自己聽覺的刺激，隨著熟悉度的加深，對捕捉到的英語的反映速度也會加快。提高聽力是不能脫離語言環(huán)境的。如何置身于這樣的一個環(huán)境呢？學英語之初，我曾問過一個美國朋友，他說：最好的方法是“gototheunited”，其次是“marryanamerican”。當我表示實施起來有很大難度時，他說，那么其他有效的方法就是“watchamericanmovies”。因為看完一部電影，就仿佛是在美國呆了兩個小時，而學到的東西是你在美國兩天、甚至兩個星期都不一定能掌握的。我對此有很深的體會。在我教授電影課期間，很多學生的聽力水平突飛猛進，就是由于電影為他們提供了一個真實的語言環(huán)境。
2．必須要大量的泛聽。
英語不僅是一門知識，更是一種技能。俗話中用“拳不離手，曲不離口”來形容熟練掌握一種技能的訣竅。訓練英語聽力的辦法也是如此，它需要大量聽，大量背。一個沒有亂聽過英語的人，不可能突然有一天擁有良好的聽力。一開始有興趣就亂聽，一點兒聽不懂或聽懂很少，這沒有關系。也許三個月過去了，好像每個單詞都這么熟悉，但還是不知道它的確切意思。你的感覺是什么？——沒有長進。其實在不知不覺中，你已經(jīng)有了很大的進步，只不過這是一個潛移默化的過程。泛聽是一個知識儲備的手段，為你打下了堅實的基礎，為你迎接聽懂英語的“一剎那”做必不可少的準備，有了這個基礎，再配合精聽，你的聽力很快就能實現(xiàn)突破。
3．泛聽必須和精聽相結合。
僅僅泛聽是不夠的。它只是量的積累，是一個準備過程，只有在精聽之后，聽力才能有質的飛躍。我練聽力之初，泛聽過很多部美國電影，但對每部影片的理解也就局限于三四成左右，似乎聽力水平就停滯于此了。于是，我開始精聽《畢業(yè)生》這部影片，經(jīng)過仔細學習、揣摩電影中的詞匯、文化和思維等，我對它的理解達到了80%以上。我又用同樣的方法攻克了《阿瑟》、《漂亮女人》、《哈里遇到塞麗》等其他四、五部影片。當我再去看其他影片時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，要理解60%以上非常輕松，真有豁然開朗的感覺。從此之后，我很注意看電影時的精泛結合，聽力水平也一步一個臺階地提高了。精聽電影，就如同為自己的聽力插上騰飛的翅膀，成為突破聽力難關不可缺少的步驟。
中學口語教學漫談的論文篇十一
當學生學完一節(jié)語文課后，這節(jié)課中所講的語文知識會滲透到學生的大腦中，進而激發(fā)學生想象力和思考能力，再加上學生學習的語文知識主要是通過學習優(yōu)秀文章逐漸形成的，語文教材中的內(nèi)容可以激發(fā)學生的思維性能，運用語文知識可以發(fā)散學生思維，高中語文教師可以充分利用語文思維的滲透性特點，不斷引導學生對自身所學的知識點進行文學上的再創(chuàng)造，讓學生可以真正體驗到語文教學的魅力，進一步促進學生進行文學創(chuàng)作。
1.2廣泛性特點。
由于思維空間具有無限性特點，所以就導致學生在進行語文知識學習時，會出現(xiàn)多種多樣的思維層面。語文教師可以利用語文本身這一學科廣泛性的特點，不斷引導高中學生通過自身對語文知識的理解來挖掘語文知識本身的深層價值。此外，語文教師還要幫助學生樹立正確的價值觀，幫助學生找準自身定位，樹立正確的學習目標，提升學生的語文綜合水平。
1.3交流性特點。
語文思維教學有一個非常明顯的特征，就是其交流性是非常強的，語文這門學科是我國的基礎學科，因此對語文這門學科的學習也就成為當前教育教學中的重點。語文這門學科的交流方式主要有語言和文字交流兩種形式，語文教師可以利用語文思維交流性的特點，進一步引導學生開拓思維。
中學口語教學漫談的論文篇十二
學生進行語文學習的主要目的不僅是要提升語文知識的積累，還應該要學會如何利用語文知識進行交際以及社會活動。很多學科的教學主要是讓學生知道如何計算以及記憶，而在語文教學過程中，最主要的就是讓學生通過對語言的學習以及應用培養(yǎng)語言能力，學生在高中語文學習過程中需要學習閱讀、寫作以及口語交際，這些都是對語言的組以及應用，高中語文教師培養(yǎng)學生的語言能力能夠使得學生的各方面學習能力得到提升，從而提高學生的學習效率。
一、培養(yǎng)高中學生語言能力的重要性。
在高中生的學習過程中，經(jīng)常會受到升學壓力的影響，使其不能夠以正確的態(tài)度對待學習，教師在這方面要對學生進行引導，讓學生能夠以輕松的心態(tài)面對高考這個分水嶺，并且教師本身要對高中生的教學有正確的認識，不能讓學生成為應試教育下的犧牲品。高中學生學習語文是要積累知識以及素材，并且語文知識可以應用到很多學科當中，而很多學習內(nèi)容的最終目的都是培養(yǎng)其語言能力，學生學好對語言的應用可以使其在其他學科的學習過程中更快地進行理解，并且能夠提升學生的交際能力。教師在語文教學過程中培養(yǎng)高中生的語言能力能夠提升學生的閱讀能力以及寫作能力，這些都是對語言的運用有較高的要求的，并且可以使得學生的口語表達能力得到一定的提升，對學生的整體發(fā)展有較大的作用。
（一）對教材的應用程度不足。
很多高中語文教師在教學過程中主要對高考試卷中的內(nèi)容進行重點講解，并且要求學生通過反復練習相關題型來提升考試成績，教師在這個過程中忽視了語文教學對學生的基礎作用，使得學生對很多基礎的'語文知識沒有足夠的了解。教材是學生在學習過程中首先接觸的東西，并且其對學生的學習內(nèi)容有很清楚的描述以及講解，所以教師的教學應該是以教材為主的，然后自己再進行補充，教材中有很多培養(yǎng)學生語言能力的相關教學內(nèi)容，但是教師在教學過程中對教材的應用程度并不足以讓學生了解到教材中的全部內(nèi)容，導致學生不能夠學習到教材中有關的語言運用知識，對培養(yǎng)學生的語言能力有較大的影響。
（二）課堂用語不規(guī)范。
教師的課堂用語在很大程度上會影響學生的語言能力，學生在學習過程中除了閱讀教材以及相關的知識點，最主要的知識來源就是教師在課堂教學過程中對知識點的講解，但是目前我國很多高中語文教師在課堂教學過程中對語言的使用并不規(guī)范，導致學生受到不利影響。教師是學生在課堂上重點關注以及傾聽的對象，在這個過程中教師的課堂用語會讓很多學生印象深刻，影響著學生在生活以及學習過程中對語言的應用，不規(guī)范的課堂語言使得學生不能夠學習到正確的語言應用方式，不利于學生語言能力的培養(yǎng)。
（三）學生缺少語言實踐機會。
雖然在現(xiàn)代化教學過程中，很多學生在課堂學習過程中具有較大的主體性，并且掌握了大部分的學習主動性，但是在高中語文學習過程中學生還是主要以教師在課堂上的授課內(nèi)容為主，并且學生的主要學習內(nèi)容是對高考語文試卷中的題型進行反復練習，這種機械式重復的學習方式以及內(nèi)容使得學生在學習過程中大部分時間在埋頭做題，很少有機會用語言的形式進行交流學習。培養(yǎng)學生的語言能力主要就是要讓學生進行較多的語言訓練，而學生在學習過程中為了緊張的高考做準備，導致其缺少語言實踐機會，從而降低了學生的語言能力。
（四）教師缺乏專業(yè)的教學素質。
對學生的語言能力進行培養(yǎng)是高中語文教師的重要教學內(nèi)容，但是就當前的狀況來說，很多教師在對學生進行語文教學的過程中主要進行講題訓練，很少針對學生的某個方面的學習能力進行教學，雖然這是應試教育下的一種普遍教學模式，但是并不適應于現(xiàn)代教育的發(fā)展。教師在教學過程中缺乏專業(yè)的素質才會導致其對學生有過多的硬性要求，部分高中語文教師習慣了這種教學方式并且依據(jù)自身的經(jīng)驗進行教學，導致其在教學過程中并不會注重對學生的語言能力的培養(yǎng)，使得學生對語言的應用能力不足。
（一）結合教材，提高語言表達能力。
教師在教學過程中應該結合教材內(nèi)容，高中語文教材中有很多培養(yǎng)學生的語言能力的相關內(nèi)容，并且教材章節(jié)的課文中也有很多適合學生閱讀的文章，教師可以讓學生對相關的語言訓練進行了解，并且要求學生閱讀課文，從而提高學生的閱讀能力，這對其語言能力的提升有一定的作用。語言表達主要是通過學生在閱讀語言的過程中有具體的感受，然后通過其中表達的感情進行更高層次的理解，只有理解到位并且感受到其中的表達的感情才能對語言進行較好的運用。
（二）背誦范文，增強語言感受力。
學生在高中階段的學習過程中會接觸到很多有代表性的文章以及詩詞，教師在對這些文章進行教學的過程中，不僅應該要求學生對其中的內(nèi)容進行理解以及感受其中表達的感情，還應該要求學生對這類語言應用極強的范文進行記憶背誦，以此增強學生對語言的感受力，并且學生通過背誦范文，還可以積累一定的詞句，培養(yǎng)學生的語言能力的同時還可以提升學生的文學修養(yǎng)。
（三）規(guī)范課堂用語，優(yōu)化語言表達效果。
課堂用語是教師在教學過程中主要的語言表達形式，學生也是經(jīng)常通過教師的課堂用語進行學習的，所以教師在教學過程中要規(guī)范自身的課堂用語，給學生提供良好的語言表達示范，從而提升學生的語言能力。教師要不斷地優(yōu)化語言表達效果，讓學生在學習過程中能夠感受到語言的重要性，從而提升自身的語言表達能力。
（四）進行課堂交流討論，增加語言實踐。
在現(xiàn)代化教學過程中，很多高中學校在課堂教學過程中都讓學生掌握了大部分的學習主動權，提升學生的學習積極性并且讓學生親身體會語言應用的感受。對高中語文教學來說，讓學生掌握學習主動性能夠使得學生之間進行課堂交流討論，并且教師可以給予一定程度的引導，加入學生的討論中，用這種教學方式可以增加學生在學習過程中的語言實踐，對學生語言能力的培養(yǎng)有很大的實際意義。
（五）增加師生交流互動。
師生之間的交流互動一直是很多高校在教學過程中重點關注并且在努力倡導的教學模式，在傳統(tǒng)的教學過程中，很多學生與教師之間存在較大的隔閡，很大原因就是教師在課堂教學中掌握了絕對的主體性，學生在課堂學習過程中很少有能夠發(fā)言的機會，導致課堂氛圍不佳，不利于學生的語言學習。在現(xiàn)代化教學過程中部分學校鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，在自己的看法與教師出現(xiàn)偏差的時候學生可以與教師進行交流，并且能夠有一定程度的互動，不僅增加了學生進行語言實踐的機會，還調(diào)動了學生的學習積極性，拉近了教師與學生之間的距離，對學生語言能力的培養(yǎng)有很大的作用。
（六）提升教師的專業(yè)素質。
教師具有專業(yè)的教學素質能夠讓學生在學習過程中有正確的引導，對于學生的語言能力的培養(yǎng)需要教師通過平常的教學過程來進行教學積累，所以教師在教學過程中要不嗵嶸自身的專業(yè)素質，為學生樹立正確的典范，使其能夠跟隨其步伐進行學習。教師要運用專業(yè)的教學術語以及一些高級詞匯進行教學，在教學過程中要及時糾正學生在語言運用方面的錯誤，從而提升學生的語言能力。
四、結語。
對高中生的語言能力的培養(yǎng)是語文教師的重要教學任務，學生不僅要對相關知識進行學習，還要在學習過程中積累素材并且鍛煉自身的語言運用能力，在這個過程中教師要發(fā)揮其引導作用，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗以及專業(yè)教學素質對學生進行有針對性的教學，應用相關的教學模式提升學生的語言能力，為學生的全面發(fā)展打好基礎。
中學口語教學漫談的論文篇十三
現(xiàn)代社會是信息時代，所有的一切都要講究效率，信息交流必不可少，簡潔有效的語言交流尤其重要。可現(xiàn)實的中職語文教學中，學生卻恰恰缺乏這方面能力的訓練。學校每年為企業(yè)輸送大批學生，在用人單位反饋的信息中，常常把學生表達能力差作為重點內(nèi)容。學生在獨立進行的社會交際中羞于表達。即使能夠表達，卻詞不達意，甚至個別學生成了“沒嘴的葫蘆”。聽說能力普遍偏差，不能適應社會的需要，同時也影響了學生的自身發(fā)展。
因此，中職學校的語文教學要特別注重學生語言表達能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力。如何提高學生的語言表達能力呢？本文結合筆者多年來的教學實踐，談幾點看法。
一、聽。
經(jīng)過長期義務教育的培養(yǎng)，學生聽的能力有了一定的基礎，但是遠遠不能適應社會的需要。特別是進入中職的學生，他們的基礎普遍較差，甚至有的學生根本沒有良好的聽的習慣。因此，教師除了引導學生聽課之外，還要多找一些課外資料讀給學生聽，或發(fā)動學生搜集他們自己認為好的`文章在課堂上讀。加強聽的訓練，逐漸養(yǎng)成能聽、會聽別人談話的良好習慣。
二、說。
中職學生的表達能力也有一定的基礎，但是表達方式、方法還需要大力培養(yǎng)、提高，說的能力還普遍較差。他們在與熟人、較少的人閑聊時，會毫無顧慮、滔滔不絕，但在大的場合或陌生場合就會膽怯，沉默寡言。因此培養(yǎng)學生當眾說話的能力是語言表達能力訓練的第一步。在教學過程中，教師不妨先從學生敢于當眾說話入手。利用課前五到十分鐘的時間，讓學生在熟悉的環(huán)境中說一段話或背誦一段文章。在開始階段，教師應給學生指定他們較為熟悉的話題，要求每一位在座的學生認真聽，并且隨聽隨分析、總結。為了使這一過程有效進行，可根據(jù)學生聽的具體情況，不時讓學生說一下感受、文章的特色等等，督促學生認真聽，從而培養(yǎng)學生積極思維的良好習慣，以及隨時應答問題的習慣。
三、評。
在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上，再進行評析能力的訓練，即說的第二個步驟的訓練。這一步驟的訓練要達到語言流暢、表達自然、條理清楚的目的。
一般要分兩步走，首先，讓學生在有準備的前提下評論別人讀的文章或說的話，學生可自由結合，一個說，一個評；最好采用同桌結合的方式，學生先了解評析的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，以免學生走上講臺言不及義，評論過簡單，遭到他人的不屑，打擊了學生的積極性，影響整個活動的進行。其次，臨時設計話題，讓學生進行口頭作文，現(xiàn)場點評，訓練學生臨場發(fā)揮的能力。教師設計活動要結合學生實際，要尋找學生關心、喜愛的話題，使學生有感而發(fā)，有話可說，以免陷入僵局。教師及時進行點評，指出優(yōu)點和不足，必須以鼓勵、表揚為主，以指點為輔，以增強學生的自信心和勇氣。在這一過程中，教師還要注意到正確思想意識的引導，不能隨波逐流，使學生的思維始終沿著正確的方向前進，既要訓練學生的講話能力，更要培養(yǎng)學生的思想道德水平，嚴格遵循教書育人的大方向。學生不但在語言表達能力方面有了長足進步，而且在思想道德水平上也跨上一個新臺階。通過本階段的訓練，學生鍛煉了現(xiàn)想現(xiàn)編、現(xiàn)編現(xiàn)說的能力，訓練了學生的反應速度，使學生能夠及時把自己的思想感情、對事物事理的認知換成口頭語言表達出來，培養(yǎng)了學生思維的敏捷性，鍛煉了學生的組織能力和統(tǒng)籌安排能力。
四、辯。
辯，也就是辯論。辯論可使學生的思想變得縝密、敏銳，可以提高學生明辨是非、真?zhèn)蔚哪芰?，還可以使學生學會運用準確的語言表達復雜的思想，從而培養(yǎng)學生勇于發(fā)表見解，勇于維護真理的道德風范。
在這一環(huán)節(jié)的訓練中，每一學期設計幾堂辯論課。課前教師可以設計一些貼近時代的熱門話題，并且給學生一定的搜集材料的時間，以免在辯論中無話可說。通過辯論既能提高學生隨機應變的能力，又可以豐富學生各方面的知識，特別是社會方面的知識，使學生沒有離開校園時就更多地了解社會，增強對社會的認知，為學生就業(yè)后更快、更好地適應社會、融入社會奠定堅實的基礎。教師不但要指導學生怎樣發(fā)現(xiàn)并抓住對方的破綻，進行有力的辯駁，闡述自己的觀點，還要時時提醒學生，控制情緒，使學生把握分寸，保持良好的儀表和風度，讓學生了解到著急、大聲說話是不能解決問題的，是不能讓人信服的；只有冷靜的頭腦、從容的態(tài)度、彬彬有禮的儀態(tài)，準確、有理、有據(jù)的語言才是取得辯論主動權的法寶。教師還要引導辯論雙方沿著主導方向進行，切忌課堂局面失控，甚至給學生帶來課后的隱患。最后，教師要進行適當?shù)狞c評，以引起學生注意，揚長避短，使辯論課達到理想的目的。
通過以上環(huán)節(jié)的嚴格訓練，學生的語言表達能力都會有大幅度的提高，從而為適應社會奠定堅實的基礎。
中學口語教學漫談的論文篇十四
摘要：文章首先分析了當前高中語文重讀寫、輕聽說的教學現(xiàn)狀，其次論述了在高中語文教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的有效策略，包括教師做到“三個給”，給信息、給時間、給方法；采用多樣化的教學方式，如開展演講、辯論、討論會等集體活動。
《普通高中語文課程標準》中提出，培育學生的口語表達能力是高中語文教育的基本目標之一。然而，在應試教育影響下，很多教師把教學重點放在閱讀、寫作上，忽略學生的口語表達訓練，這和課程標準背道而馳。培養(yǎng)學生的口語表達能力是課程標準的基本要求，要認真地貫徹執(zhí)行，將學生口語表達培養(yǎng)落到實處。
一直以來，我國高中語文教學就存在重讀寫、輕聽說的現(xiàn)象，這是長期教育發(fā)展下的痼疾，與語文教學的初衷不符，備受廣大教育者詬病。高中語文教育主要目標是訓練學生的語言，包括書面語言與口語表達兩個方面，二者相輔相成，互為促進[1]。在教學過程中，書面語言訓練與口語表達訓練要同步進行，但在現(xiàn)實情況中，書面語言訓練與口語表達訓練往往不同步，呈現(xiàn)出一種不協(xié)調(diào)的“瘸腿”現(xiàn)象。表面上看，中國學生7、8歲入學時已經(jīng)具有基本的口語表達能力了，似乎不需要教師過多進行口語表達訓練，但說話是一門學問，懂得說不代表會說。所以，高中語文教學中加強對學生的口語表達能力培養(yǎng)是非常必要的。
在高中語文教學中，培養(yǎng)學生的口語表達能力需要適合的條件與有效的.手段，二者缺一不可?；谶@樣的考慮，教師要做到“三個給”，為口語表達訓練創(chuàng)造有利條件。與此同時，采用切實有效的教學手段，多渠道培養(yǎng)學生的口語表達能力。
（一）教師做到“三個給”，創(chuàng)造有利的口語表達能力培養(yǎng)條件日常教學中，教師要從《高中語文課程標準》出發(fā)，制定學生口語表達能力培養(yǎng)計劃，有目的地開展口語交際教學，使口語教學落到實處，實現(xiàn)語文教學目標[2]。第一，給學生信心。在口語表達能力培養(yǎng)上，學生是否自信至關重要。部分學生性格內(nèi)向、不善言辭，口語表達能力相對不好，主要原因就是缺乏自信。為此，教師要關注班級中的“寡言者”，不斷的鼓勵、激勵及獎勵，不過多批評，幫助學生樹立自信心，讓學生勇于說、敢于說。第二，給學生時間。高中學習時間緊張且課上教學時間有限，教師應當想方設法擠出課上教學時間開展口語表達訓練，讓學生有時間鍛煉自身的口語表達能力。第三，給學生方法。對于學生而言，想要形成良好的口語表達能力，除了有信心和時間外，還要掌握方法。常言道，“授人以魚不如授人以漁”，因此，教師要為學生提供一些具體的方法，幫助他們訓練口語表達能力。如教師可以讓口語表達好的學生選一些講名人、談理想、評時政的內(nèi)容，在課堂上與學生交流，口語交際能力弱的學生選一些小故事或笑話講給學生。除此之外，教師還要教授給學生口語表達技巧，如多采用短句、自然句、省略句；詞語生活化，上口入耳，通俗易懂；語氣變化多，停頓多等，讓學生摸索出一些口語表達“套路”，全面提升自身的口語表達能力。
（二）采用多樣化的教學方式，有效培養(yǎng)學生的口語表達能力為了培養(yǎng)學生的口語表達能力，采用多樣化的教學方式是非常必要的。教師要轉變以往教學中的重閱讀、輕聽說的教學現(xiàn)狀，使口語表達訓練常態(tài)化，與書面語言訓練并重[3]。首先，利用前5分鐘課堂時間開展口語表達訓練，確保學生有時間鍛煉自身的口語表達能力。通常情況下，學生很少有專門時間鍛煉口語表達能力，更多精力都放在讀寫、閱讀等方面，因此，教師利用課上5分鐘時間訓練學生的口語表達能力至關重要。如教師把學生分成若干個學習小組，為每一組學生布置不同的演講主題，讓學生利用課后時間撰寫演講稿并演練，上課時，每一位學生輪流演講，以培養(yǎng)學生的口語表達能力。演講時間控制在5分鐘內(nèi)，以免占用過多的課上時間。其次，利用課后時間在班級內(nèi)組織辯論會、討論會等，為學生創(chuàng)造口語表達訓練的平臺，確保學生有機會進行口語表達訓練。辯論會、討論會都是集體性的互動活動，利用這些集體活動不僅能使學生學會說話技巧，還能增強學生的語言思維敏捷性。
三、結語。
口語表達訓練是語文教學的重要內(nèi)容，對學生的語言能力形成與表達影響重大。高中語文教學不能一味注重讀寫教學，也要注重口語教學，加大學生口語表達能力的培養(yǎng)力度，使學生“能說會道”，懂得語言的藝術魅力，形成良好的人際交往與表達能力。
參考文獻：
[1]毛鳳美.淺析搞好高中語文口語訓練的方式[j].新課程(中),,34(4):159.
[2]趙明春.高中語文口語交際教學的探究[j].中國校外教育,2015,12(2):137.
中學口語教學漫談的論文篇十五
摘要：在新課程標準的背景下，要培養(yǎng)高中學生學習語文的良好思維習慣，提高自主思考能力，需要結合現(xiàn)有的教學方法及教學實際，改變高中語文教育教學的現(xiàn)狀。實現(xiàn)這一現(xiàn)狀的改變可以從三個方面入手：首先，教師需要了解高中學生現(xiàn)階段的思維方式，制定明確的教學目標和相應的教學計劃。其次，教師需要加強與學生的交流，在語文課堂上增加師生互動的頻次。再次，教師要為學生創(chuàng)制良好的學習和思考環(huán)境，給學生提供獨立思考的空間。近年來，新課程改革下的高中語文教學較之傳統(tǒng)的高中語文教學，已經(jīng)取得了很大進步。但是，當前高中語文教學仍然有很多問題亟待解決。筆者在研究高中語文教學現(xiàn)狀的基礎上，結合自身教學經(jīng)驗，淺談當前高中語文教學中存在的種種問題，并對培養(yǎng)高中學生的思維能力提出了自己的見解。
關鍵詞：高中；語文；思維；培養(yǎng)。
引言。
在新課程改革的進程中，高中語文課堂教學不斷進行優(yōu)化改革，包括教學方式、教學內(nèi)容和教學評價等在內(nèi)的許多方面與傳統(tǒng)的高中語文課堂教學相比都有所改善。高中生對學習語文的興趣有所增加，自身的語文水平和知識積累也有所提高。但是，現(xiàn)階段的高中語文課堂教學并不完善，仍然存在很多阻礙學生發(fā)展、新課標落實力度不夠、脫離客觀實際的問題沒有解決。而隨著新一輪語文課程改革的深入開展，這些問題也就進一步地凸顯了出來。針對這些問題，本文中筆者結合自身經(jīng)驗提出了切實可行的應對措施，為避免形式主義，落實教育改革思想起到了很大作用。
1．1語文教學的功利性太強：
現(xiàn)階段，很多教師把考試成績作為衡量學生語文水平的唯一標準，在課堂教學中功利性過強，習慣于把過多的精力放在課文背誦和考試題目的研究上，導致學生的學習興趣不高，課堂氣氛不活躍。雖然高中學生面臨高考壓力，時間緊，學業(yè)重。但是語文教師需要做的是合理安排授課內(nèi)容，為學生提供全面合理科學的教學，而不是被高考牽著鼻子，考什么就學什么，仍然以一種應試的思想進行授課。而且為了進行知識灌輸，語文課堂教學仍然采用教師講課學生聽的教學方式，這種教學方式已經(jīng)成為大部分高中語文教師和學生的習慣性課堂教學方式，一時之間難以改變。這種長期的知識灌輸和全盤接受使得學生的分辨能力和思考能力都有所減弱，學生無法成為課堂的主人，無法成為課堂的主導者。
1．2寫作思維培養(yǎng)力度不夠：
目前高中學生寫作文往往存在一個問題就是作文空洞沒有真情實感。雖然這與學生的經(jīng)歷較少，經(jīng)驗不足有很大關系，但教師需要培養(yǎng)學生的觀察能力，結合學生性格率真、活潑好動的特點，培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生寫出充滿趣味、充滿真情實感的作文。學生作文模式化嚴重是學生寫作過程中存在的另一關鍵問題。模仿教師、課文以及課外讀物上的文章是現(xiàn)階段學習寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。學生在模仿中探索寫作思路并找到適合自己的寫作方法。如果教師能夠在學生模仿的時候因勢利導，給予學生必要的意見和引導，學生就能夠在這一階段建立起自己的寫作風格和寫作意識。但如果無法進行合理的指導，學生的作文模式化就會越來越明顯，學生的寫作水平也不會得到提高。
1．3課堂教學目標不夠到位：
在高中語文課堂教學中，許多老師的把精力都放在如何教授語言知識上，忽略了新課程標準所提出的情感、態(tài)度、價值觀這些對學生成長更有幫助的部分。而且，教師設定目標時主要站在自己的位置上思考問題，只關注能否在規(guī)定時間內(nèi)完成教學計劃，卻不顧及學生能否跟上進度、能否真正達到既定的目標，這樣的目標既無力也沒有意義。還有的教師設定的教學目標不夠具體，教師設定的教學目標應該是學生遵循的學習指導，因此，教師在制定教學目標的同時需要同時制定完成這一目標的階段性教學計劃。
2．1加大學生的自主學習合作探究的力度：
以“自主學習與合作探究”為中心的'“自主―――合作學習教學模式”在高中語文課堂中有很大優(yōu)勢。一、自主學習能夠調(diào)動學生研究語文知識的積極性，讓學生在語文學習中從被動走向主動，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力；二、學生在自主學習的過程中，能夠獨立思考，更易于發(fā)現(xiàn)語文知識的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學生對知識的理解和記憶；三、學生之間戶型合作交流能夠提高學生的溝通能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，增進同學間的感情；最重要的是“自主―――合作學習教學模式”讓學生學會了解決問題的方式，對學生以后的學習和生活有深遠的影響。
2．2創(chuàng)造良好的課堂氛圍：
寬松自由的課堂氛圍可以讓學生保持輕松且愉快的心情，從而積極地參與到課堂學習當中，讓學生在思維積極的狀態(tài)下學習語文。在這個過程中，教師是主導學生情緒的主體。因此為了營造愉快且良好的課堂氛圍，語文教師在授課時要保持熱情昂揚的情緒，通過自己的感情與情緒來感染學生，喚醒學生的學習情緒。此外，教師還應因勢利導，不能盲目追求課堂紀律而傷害到學生的好奇心與求知欲望，應該盡可能在課堂中利用抑揚頓挫的語調(diào)、幽默風趣的語言、活潑生動的表情以及和藹可親、善解人意的眼光等來影響學生，通過舉手投足間投射出的愉快和寬松給學生以適當?shù)墓膭詈桶凳?，讓學生熱愛語文課堂。
2．3轉變教師的角色：
在新課程理念的指導下，教師已經(jīng)不再是單純的知識傳授者，而是成為了一個學生自主學習的引導者。教師應該改變原有的知識灌輸?shù)慕虒W方法，指導學生明確自己的學習目標、積極組織小組討論，理解學生現(xiàn)階段的學習情況，能夠為學生查漏補缺，幫助學生找到正確的學習方法。學生在教師的引導下通過獨立思考、積極參與、主動學習提高獲取和運用知識的能力。教師通過學法指導使學生學會自我評價，逐步形成自主學習能力，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。
3結束語。
隨著新課程改革的不斷開展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足提高學生能力的需求。高中語文教師在培養(yǎng)學生的學習習慣、提高學生的學習能力以及增加學生的知識積累等方面發(fā)揮著極大的作用。語文作為三大主要學科之一，一直受到教師、家長、學生以及教育界的關注。近年來，新課程改革下的高中語文教學與以前相比已經(jīng)取得了很大進步。但是，當前高中語文教學仍然有很多問題亟待解決。文中所述只是冰山一角，更多的不足和改進措施需要教師和教育工作者在今后的工作中不斷發(fā)現(xiàn)不斷探索不斷解決。
中學口語教學漫談的論文篇十六
小學語文課堂教學板書對小學生有著極大的影響，它從設計上決定一節(jié)課的成敗?？梢詭椭鷮W生理清文章的脈絡，幫助學生理解和記憶，幫助學生更好的理解并掌握知識，應引起高度重視。調(diào)查顯示，學生對課堂板書的重視程度也很高，但小學語文教師對于板書書寫不很重視，傳統(tǒng)的黑板板書受到現(xiàn)代科技嚴重沖擊，忽視了板書在小學語文教學中重大作用。在多媒體等教學手段盛行的今天，調(diào)查顯示，散文的教學板書的針對性相對來說較高，教齡越大的教師板書的針對性就越強，絕大部分教師的板書都能做到簡明清晰，其中三年級和六年級的簡練性最好。教師的、教齡越大，板書簡練性越好。在教學板書設計的條理性方面，小學語文教師做得相對來說比較好，但年級越高，板書的條理性就越差。小學語文課堂教學板書設計的新穎性較差，教授年級越高的小學語文教師尤其差；在課堂教學板書設計的藝術性方面，大部分教師板書的位置及布局不太合理，年級越低，教師的板書的布局越合理，教師的教齡越小，板書的布局越合理；在課堂教學板書的多樣性方面，通過數(shù)據(jù)分析可知，小學語文教師板書形式較為單一，對于圖標和畫圖的使用很少，難以引起學生的注意和興趣。
小學語文課堂教學中黑板板書運用較少，或者說教師課堂教學板書的現(xiàn)狀不容樂觀，甚至出現(xiàn)零板書現(xiàn)象，對于這些，我們作為教育者應該引起注意與重視。在各種現(xiàn)代化的多媒體教學技術現(xiàn)狀下，教學板書內(nèi)容設計的缺乏新穎性和藝術性，70%的老師的板書都毫無新意，小學語文課堂教學板書的布局不合理，缺乏生動性、靈活性等，比較乏味，不能體現(xiàn)出其藝術性，因此很難吸引小學生的興趣。板書的書寫是有一定的準則的`，但教師板書的教學實施缺乏示范性和時機性，老師讓學生參與卻不是很多，小學語文課堂教學板書的示范性較差，或多或少都會有些錯誤，則孩子的書寫便缺乏工整性與美觀性，一些老師的板書書寫與講解的配合的不太好，比如連筆現(xiàn)象極為頻繁，應引起高度的重視。以上原因是由于缺乏對堂教學板書的運用意識與重視，缺乏對小學語文課堂教學板書的創(chuàng)新意識，因此不能吸引學生的注意；缺乏對板書的布局認識和美感的設計能力，甚至沒有真正的去了解過，課堂教學板書都比較單一，枯燥乏，隨意性較高，對其形式和構件的重視程度不夠，缺乏對板書科學的認識與運用，沒有根據(jù)具體的需要去選擇，缺乏對色彩的認識與運用。另外，學語文教師的基本功存在問題，加上對課堂教學板書的重視程度較差，實施經(jīng)驗不足，這都是應該引起我們注意的。
提高認識，加強對板書的運用與重視，教師們應認真的鉆研教學板書，增加培訓，結合自己的學生的學情，提升語文板書內(nèi)容設計的能力，形成發(fā)散思維訓練，增加創(chuàng)新意識和能力，不同的老師對同一節(jié)課的板書進行設計，科學的設計板書，提高美感和藝術性，互相分享評價，共同進步。藝術性是板書最獨到、最具特色的，鼓勵教師板書設計的意識，合理設計板書的位置與布局，提高創(chuàng)新的能力，教師可以根據(jù)實際需要，多學習相關的理論和知識，靈活安排。要加強對板書的多種形式的訓練，選擇出對于本班學生最佳的板書位置，豐富多樣性，可以吸引小學生的注意力。適當為課堂教學板書添加色彩，課堂教學要做到以學生為主體，師生共同參與，強調(diào)以及突出語文教學內(nèi)容的重點和難點，板書應該是隨著學習的逐步深入，從而使小學生更樂意接受。加強訓練，讓學生參與板書書寫過程，豐富語文板書教學實施的體驗與經(jīng)驗，加強基本功，增加重視與訓練，應該有準確而又扎實的基礎知識，提升示范性和時機性，確保準確性。規(guī)范性對于課堂教學板書是至關重要的，應定期舉辦與基礎知識和能力相關的培訓，增強小學語文教師對教學板書認識與重視，應該多看一些關于黑板板書的書籍，確保規(guī)范性。加強練習，積累經(jīng)驗，提升時機性，應該認真仔細的設計教學板書，使小學語文教師慎重的書寫板書，要注重對板書書寫時機性的把握，從而更好的促進教學。
中學口語教學漫談的論文篇十七
語文是工具性和人文性相互整合的課程，是培養(yǎng)學生語言文字綜合應用能力、思想觀念和文化素養(yǎng)的基礎學科。但在“應試”這一觀念的束縛下，語文教學卻偏離了這一方向，以單純的應付考試為主，忽視了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生在語文學習中更多獲得的是一些機械的知識，在生活中應用能力不高。在高中語文教學中加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，多關心學生，引導學生主動構建語文知識，學會應用，以語文來作為提升自我的工具。
1提高教師的人文素養(yǎng)。
人文素養(yǎng)是師德素養(yǎng)的重要依托。語文教師的人文素養(yǎng)是指語文教師在教學活動中表現(xiàn)出來的，既決定教學效果又對學生的身心發(fā)展具有陶冶教化作用的綜合素養(yǎng)。對于語文教師來說，人文素養(yǎng)的提升尤為重要。語文學科融思想性、文學性、工具性于一體，語文的內(nèi)涵是豐富而博大的，語文教師若想高質量地完成語文教書育人的任務，就必須立足于語文學科特性，豐富自己的人文底蘊，提高自身的人文素養(yǎng)，把自己看成是人類文明的傳承者，去探究文本中所體現(xiàn)的人文精神，使學生能夠在語文殿堂里感受到人類薪火相傳的精神力量。個人認為，一名優(yōu)秀的語文教師，一定是文化底蘊深厚的教師，一定是有人文精神的教師，一定是有終身學習觀念的教師。只有不斷提高自身的人文素養(yǎng)，我們普通教師才可能從教書匠成長為名師，成為語文界的大家，也才能有自己的一家之言。反過來看，如果我們教師群體不具備較高的人文素養(yǎng)，我們當然也不可能培養(yǎng)出高素質的學生。教師人文素養(yǎng)的修煉和養(yǎng)成不是天生就有的，它是教師在教學生涯中通過自身學習和努力不斷打磨出來的?，F(xiàn)代社會是一個知識爆發(fā)，科技高速發(fā)展的時代，新知識不斷涌現(xiàn)，教育改革日益深入，課程和教材也在不斷地更新，這些都要求我們語文教師平時要主動學習，兼收并蓄，不斷提高自己的科學文化素養(yǎng)和道德水平。
2挖掘人文資源。
人文教育不僅能提高相關知識，更可以通過知識教育將人類優(yōu)秀的思想文化成果對一個人進行熏陶，從而使得人的品質、素養(yǎng)得到提高。某位偉人曾提出這樣的說法：“一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮?！爆F(xiàn)在，身處生存環(huán)境、理想信念、價值觀念等都受到挑戰(zhàn)的環(huán)境下，許多學生卻患上了“精神軟骨病”，嚴重缺乏歷史使命感和責任感。作為滋養(yǎng)人文精神沃野的語文學科，教師在教學過程中一定要注意人文資源的充分挖掘，在傳播知識的同時，更要加強對學生人文精神的陶冶。講的具體一點，就是說教師要充分挖掘課文中所包含的真善美，幫助學生從中得到人生境界的提高和心靈的'豐富以及人格的健全。所以，教師要在教學中注意把人文精神融入其中，幫助學生樹立自信、堅定信念，并且學會從學習中獲得感悟，使得自己的人格在學習中獲得完善。以人文為魂，可以使語文教學更加豐富。
3挖掘教材的人文精神。
新課標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的。應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向?！睂W生學語文，不僅是學語言，更應該學會如何做人。語文教材中的每篇文章都傾注了作者豐富、飽滿的激情，都是作者思想智慧的結晶，都蘊含著豐富的人文因素，而這些人文性都流淌在文章的字里行間，正所謂“文道結合”。這就要求我們教師要深入鉆研教材，領悟作者的寫作意圖，認真挖掘教材隱含的人文價值，而不能僅僅停留在對學生進行語言文字訓練的應試教育上。法國藝術家羅丹說過“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币獙嵤┱Z文教學的審美化，我們必須充分挖掘語文課中的豐富的美育資源。語文教材是一個豐富的美育資源庫，語文教師應該引導學生挖掘這些美的因素，引導學生深入分析課文中的美學現(xiàn)象，提高他們對美的理解和鑒賞能力，這些美育資源也就成了美化教學的前提和資源儲備。也正如此，不少優(yōu)秀的學生正是在某一課的美育的感召下，靈魂深處有了極大的震撼與觸動，促使他們樹立了崇高的人生理想，塑造了崇高的人格。這正是語文新課程對客觀世界、生命世界起到的獨特的教育作用。
4培養(yǎng)學生的真善之心。
真，乃人之最根本的一種品行，是人文素養(yǎng)的重要部分。真，就要求人要真誠。首先，對人要真誠，不做欺人之事；其次，對事要真誠，不管做什么事，都應以一幅完全真誠的態(tài)度去面對。高中語文中不少文章都在嘔歌真，學生在閱讀理解過程中，自然而然地會被引導向真求真。比如海子的詩《面朝大海，春暖花開》，詩人以真誠的情感歌頌自然，表達自己真實的情感，學生在閱讀和理解中自然會受到這種精神熏陶影響。善，亦為人之根本。善者，能感人，能聚人，在社會中往往與他人處得融洽。高中語文教育應通過一些具體的文本的閱讀理解，引導學生向善求善。首先，引導學生學會善待別人。即要讓學生培養(yǎng)博大胸懷，當然別人無意間有所冒犯，不必與之斤斤計較，而要以博大的胸懷納之容之。其次，要與人友善。這主要指在與人交往過程中，要以和善的面貌示人，不要動不動沖犯別人，與人形成對立關系。當然，培養(yǎng)學生向善，不能光靠說理，更重要的手段應該是讓他們在語文學習中受到感化。善，還要求學生有憐憫之心。一個懂得憐憫的人，心內(nèi)往往存著最大的善。在高中語文教學中，教師要注意引導學生同情弱者，對受難之人保持一顆悲憫之心。
參考文獻:。
［2］李晉，談如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的人文精神，《課程教育研究：學法教法研究》2015年第31期。
中學口語教學漫談的論文篇十八
摘要:在高中語文教學課程改革中，對聽、說、讀、寫這些基本技能掌握要求非常重要。現(xiàn)代社會人際交往豐富多彩，學生的語言表達能力和作文寫作能力如果能在日常生活中派上用場，他們就會對學習語文產(chǎn)生濃厚的興趣，認識到學習語文的重要性，也可以使教師圓滿完成教學計劃。
說，指的是語言表達，是人和人交流的基本途徑。寫，指的是作文的寫作，寫作是一種人生，反映一個人的智力結構、思想與文化素養(yǎng)。對高中學生來說，這兩種技能的培養(yǎng)是重中之重。隨著科學新技術新設備的發(fā)展，電腦、手機幾乎是人人必備，越來越多的學生依賴于電子設備，與人交流和寫作能力在逐漸降低。因此在中學語文教學中，教師必須加強對這兩方面能力的培養(yǎng)，使學生成為能說會道、文采豐富的優(yōu)秀人才。本文對如何培養(yǎng)學生的語言交際能力和寫作能力做出詳細的闡述。
1培養(yǎng)學生的語言交際能力。
在課堂上，教師是否經(jīng)常會遇到:被提問的學生拘謹，磕磕巴巴，不能流利完整的回答所提的問題?不是不能回答，只是不知道怎樣去用語言把自己的想法和情感表達出來。這就說明學習語文的重要性。學習語文，學會語言的表達能力，這是人與動物最明顯的區(qū)別，是人和人交流的基本途徑，更是現(xiàn)代社會中人所必須具有的交際能力。中學語文的教學就必須擔負起這個重擔，讓學生喜歡說話，會說話。在以往的教學中，有些教師沒有認識到口語教學的重要性，當學生說話聲音小，或者語言不流暢時，教師表現(xiàn)出不滿情緒，不尊重學生，加以訓斥，這樣就會扼殺學生的表現(xiàn)欲，使其缺乏信心，造成語言交際能力不能提高?？谡Z交際在語文教學中是一門注重實踐性的學科，必須經(jīng)過鍛煉，語言交際能力才能提高。在新課程標準理論的要求下，教師應改變舊的教學理念，明確學生是語文教學中的主體，把課堂還給學生。教師應該做學生的領路人，不弄“一言堂”。教師應尊重學生人格，不辱罵，不體罰，和學生平等對話。因材施教，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，采用有效的訓練途徑，讓學生不怕說錯，大膽地表達，使學生在口語的實踐中掌握能說會道的技能。具體從以下幾個方面來著手提高學生語言交際能力。
1．1重視上課前的演講。
每節(jié)課開始前的幾分鐘，安排一個學生上臺演講。演講的內(nèi)容可以是自己的所見所聞，或是對一篇文章、一個故事的感悟，或朗誦一首詩、一段話。由于每個學生都必須參與，學生的心理壓力就會減少，幾分鐘的演講給學生創(chuàng)造登臺說話的體驗，對拘謹膽小的學生是一種鍛煉和鼓勵。多次登臺表達，鍛煉了膽量，適應了人前講話的情景，逐漸訓練成語言流利，能夠闡述自己的思想觀點，還能鍛煉思維的發(fā)展，從而口語表達能力得到了提高。
1．2養(yǎng)成課前預習的習慣學生。
課前預習是課堂教學的前奏與彌補，預習讓學生產(chǎn)生對聽課的期待。一個合格的語文教師要鼓勵引導學生積極進行課前的預習，讓學生帶著問題有目標、有重點的去預習，而不是毫無計劃的匆匆讀過。課前教師應該設計好問題，要求學生通過預習找出答案。課堂上教師要抓住重點，選擇合理的訓練方式，使每個學生都能把問題具體化，再提問學生，學生就不會拘謹，說話就會有條理，能夠表達自己的觀點，回答相應出的問題，使學生的.自信心得到增強。通過課前預習，促進語文課堂教學中教師和學生之間、學生和學生之間交叉吸引，設計問題回答問題，師生互動，讓教師成為導演，從而使學生由被動的接受轉變?yōu)樽灾魈剿?，提高了教學效果。
1．3養(yǎng)成用書面語表達。
嚴格要求學生在上課時，無論是回答問題還是朗誦都必須說普通話，和大家討論時，應該積極發(fā)言，闡述自己的看法和見解，培養(yǎng)自己用書面語言表達。比如看完一本好書或者一部精彩電影時，會產(chǎn)生許多感慨。當問及有什么樣的感慨時，言辭匱乏，只是說好、精彩等口語化的語言。要想明確表達思想感悟，就要利用書中或電影中精美的語言，找到訓練口語的入口，提升口語交際的能力。通過以上三點在教學中的重視和實踐，高中學生逐漸鍛煉成不畏懼人前講話，會講話，有邏輯，出口成章，這是作為優(yōu)秀的社會型實用人才必備的基本素質。
2培養(yǎng)學生的寫作能力。
為了適應新時代，樹立高中教學的新理念，解放思想，把發(fā)展創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力作為前提，完善教學方法，豐富教學題材，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力和水平是目前語文作文教學的重要任務。新課程標準中提倡實行“自主，探究、合作”的教學理念，在作文教學中同樣有效。運用好方法，使每個學生都具備張口能說、提筆能寫的能力。有效地培養(yǎng)學生的寫作能力，可以從以下幾點做起。
2．1注重語言文字的運用，恰當使用語詞和文采。語言表達是文字寫作的基礎。學生可以通過課文學習和廣泛課外閱讀來積累大量的詞語搭配和豐富的辭藻，正確使用語言文字，清晰體現(xiàn)文章的文采。語言交際能力的提高，也能促使學生寫出好的作文，做到能說出來就能夠寫出來。顯而易見，說和寫是相輔相成的，使學生真正地體會到“我手抒我口，我口言我心”之樂趣。在閱讀過程中善于積累，用筆記本隨時記錄摘抄好的詞語、段落，試著把這些好的詞語、段落恰當?shù)剡\用到自己的文章中，增加文采。
2．2注重文章框架的設計與規(guī)劃。好的文章表現(xiàn)在思想表達的線索和層次，而不僅僅是用了好的詞語和造句。學生要想學會文章結構框架的方法與技巧，應該精讀名家的作品，認真分析，領悟文章的結構與線索，模仿他們行文的方式，多練習寫作，才能不斷地提高寫作水平。在模仿的過程中也不要照搬照抄，要緊跟新時代，與時俱進，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，即使在立意和內(nèi)容上不改變，在結構上稍稍改變，這也是一種創(chuàng)新。
2．3養(yǎng)成記日記的習慣學生寫作文時常常感到無話可說，無事能寫，這是平時沒有養(yǎng)成記日記的習慣?！吧钍菍懽鞯脑慈薄＝處熥寣W生每天記日記，多彩的學校生活為學生提供了很多寫作素材，比如班級的各項活動、興趣小組，等等。他們通過親自參與、觀察和寫作，不但鍛煉了學生的語感和文筆，還有效培養(yǎng)了學生的語言交際能力和寫作能力。
3結語。
在語言教學中，“聽”和“讀”是吸收信息，“說”和“寫”是表述信息，“說”和“寫”是相輔相成的。通過“說”和“寫”可以整理思路、組織語言，進行分析比較，提高對事物的認識能力、觀察能力，為創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新奠定了扎實的基礎。具備流利的語言交際能力和寫作能力是新時代人才的必備素質。
參考文獻:。
［5］趙麗穎．中職口語交際教學資源的開發(fā)與利用［d］．河北師范大學，2011．。
［6］閆淑惠．中學語文口語交際課程研究［d］．廣西師范大學，．。
中學口語教學漫談的論文篇十九
摘要：小學課改在不斷地更新，小學語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在人教版小學二年級的教科書中，有很多內(nèi)容對學生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導學生鍛煉交際的能力。淺談小學語文課堂上如何培養(yǎng)學生的口語表達能力。
培養(yǎng)小學生語文課堂口語表達能力，應從小的時候進行培養(yǎng)。制訂口語表達的目標，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達的目標。
語言表達能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養(yǎng)。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的交際工具應該被完美地應用。然后，語言表達要得體，要在適當?shù)膱龊险f適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠將想表達的情感生動地表現(xiàn)出來。這三點是語文課堂教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的最終目的。
語文課堂上表達能力的因素有很多，學習環(huán)境的影響、學生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學習環(huán)境是學生學習的重要條件，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師和學生無言以對，學生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導致學生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養(yǎng)學生的語言表達能力，在語文的教材設計當中多設置一些生動的.情境來鍛煉學生。缺乏針對性是指加強學生的邏輯思維的訓練，讓學生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。
培養(yǎng)口語表達能力的方法要從學習的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環(huán)境，能讓學生暢所欲言，語言的表達是一個發(fā)自內(nèi)心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內(nèi)容流利地闡述。
參考文獻：
中學口語教學漫談的論文篇二十
學生自主性還具有層次性的特征，有學者認為學生的自主性主要包括四個層次：首先是行動者可以實現(xiàn)自我控制的目的，也不需要太多的反思能力，這是最小自主性；其次是行動者在外界聲音的驅動下進行行動，但是并不會追問如此行動的原因，這是過渡自主性；再次是行動者經(jīng)過外界的影響進行評價和反思，并能夠對行為策略進行選擇，這是常態(tài)自主性；最后是行動者拜托各種暑促，超越常規(guī)去自主形式，并進行大膽的創(chuàng)新，這是超常自主性。以上自主性之間并沒有明確的界限，存在很多重疊的可能性。
高中語文相對于初中語文來說具有更大的難度，不僅在學習的量上有很大的增加，而且在難度方面也有比較大的跨越，這樣就需要學生在課堂學習時加強自主性學習，從而提高整個語文教學的效率。本文結合筆者參與的高中語文教學，分析學生自主性學習在其中的`運用。本文對高二某班的30人進行了一個學期的自主性學習模式教學嘗試，并與在成績和規(guī)模都有相當?shù)陌嗉夁M行對比。
首先進行小組分配，將全班分為6個學習小組，并且每組綜合能力相當、強弱搭配，由語文成績比較好的擔任組長，負責分配任務和協(xié)調(diào)工作，讓每位同學都能履行自己的職責。本文在采用學生自主性學習時，為了提高學生在課堂上的積極性，特別引用了小組合作模式，從而讓學生合作來彌補自主性學習的不足，更好地提高課堂效率。
第二，教師在按照教學大綱組織教學時，將課堂講授和自主學習相結合，每個學生自主學習的內(nèi)容主要包括課前預習、課中討論和課后作業(yè)，學生完成作業(yè)可以通過自主完成并小組討論，然后由小組代表作陳述發(fā)言，最后由語文教師陳述總結。教師在課堂教學時為了加深學生對課文的理解和字詞的掌握，可以就某個問題在課堂上討論，并鼓勵學生利用自己自主學習的知識進行解答。由于是小組合作模式，所以可以經(jīng)過小組討論后再在班級上發(fā)言，保證每個學生都參與到活動中。課后作業(yè)是考察學生自主學習效果的重要方式，主要包括口語表達和書面表達兩個部分，在口語表達上學生可以通過各種表演方式展示自己自主學習的成果，而書面作業(yè)則需要學生之間互相合作完成。
第三步是對學生成績進行評價，這也是激勵學生進行自主學習的主要形式，學習成績評價應該包括期末測試、自主學習成果和合作學習成果三個部分，并且整個評價過程要由學生和教師共同完成，讓學生也參與到評價的部分過程中。
最后從本學期結束后發(fā)現(xiàn)，實驗班的學生學業(yè)成績與其他班相比，進步效果更為顯著，并且大多數(shù)同學都很認可這種自主性學習模式，他們認為自主性學習有助于提高他們學習的積極性和主動性，并且與教師講授為主的教學模式相比，自主學習更能夠激發(fā)他們的興趣，具有更大的新穎性。另外一方面，學生自主性學習時還大量引用了合作學習模式，能夠培養(yǎng)他們的團結協(xié)作精神和語言表達能力，達到語文教學的真正目的。成績中等偏下的同學認為這種自主性學習能夠讓他們在課堂上更好地學習，能夠對所學內(nèi)容有比較深入的了解，并且綜合評價的設置也比較合理科學，并不會因為一兩次失誤而造成平時努力的白費。通過期末成績顯示，本班的總體語文成績都略高于其他班，特別是在語文主觀題方面的得分率更高，說明自主性學習在提高學生思維能力、想象能力方面也有很大的提升空間。
中學口語教學漫談的論文篇二十一
在人際交往中，聽說是最基本的方式，其中一半以上的信息是來自于聽。由此可知，聽力訓練在英語教學中是多么重要。在我國中學生英語學習中，普遍存在的問題是學生在聽力教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，語速跟不上，語調(diào)不對勁，把握不住文章大意，導致聽力部分的成績往往不盡如人意。為什么我們的學生會在聽力環(huán)節(jié)上出現(xiàn)短板呢？筆者簡要對此進行探析，與各位同行共商榷。
一、中學生英語聽力困難的原因。
1、英語基礎薄弱，成為聽力難的基本障礙。眾所周知，聽力理解是運用所獲得的知識背景，利用對語言基礎知識的把握，來理解和知曉對方的意思。語音障礙是許多學生面臨的第一個難題，由于一直以來沒能正確掌握英語發(fā)音規(guī)則，尤其是對一些發(fā)音相近的單詞容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是語速的障礙，由于英語課堂教師的語速偏慢，讓學生久成習慣，在語速變換的聽力訓練中常常找不到北。詞匯量的大小、掌握情況和熟練程度，都在一定程度上影響著學生的聽力。還有英式英語和美式英語之間的詞形差異和讀音不同，也導致學生在聽力上的障礙。
2、母語文化的干擾，也是聽力成績難以提高的阻礙。由于漢語習慣的存在，中學生大多不能用英語思維進行思考理解，仍沿用中文字詞習慣，從而導致反應速度和聽力效果的滯后性。與此同時，英語的語序和詞匯結構和漢語也有著較大的差別，如果按照漢語的思維來理解英文詞句，一方面是明顯減慢了速度，另一方面則很容易造成理解上的誤差和錯誤。
3、英語文化的障礙，會在一定程度上影響學生的學習心理。對英美歷史文化背景和生活方式的了解，是進行英語聽力學習的催化劑。然而由于缺乏這些知識，很多學生在聽力練習中就產(chǎn)生了困難。比如雖然現(xiàn)在中國人越來越喜歡過洋節(jié)，感恩節(jié)、愚人節(jié)這樣的節(jié)日也逐漸進入我們的生活，但仍有很多學生對這些節(jié)日并不清楚了解，文化差異是橫在聽力教學中的一道坎。另外，在應試教育體制下，聽力測試的成績與很多因素有關，包括內(nèi)在的和外在的，如播放設備，周邊環(huán)境，考生的緊張發(fā)慌心情等等。所以在英語教學中，要注意強化學生的單薄興趣，給學生營造一個良好的英語學習環(huán)境，這樣可以在一定程度上消除聽力教學的障礙。
二、中學英語聽力教學方法探析。
英語聽力需要有一定的綜合語言素質，要提高聽力水平，必須在經(jīng)過有效的聽力練習之后，才能獲得提高。對于英語聽力訓練，多聽是前提，但必須在聽的過程中注重語感的培養(yǎng)，依靠正確的方法，遵循有效的原則，持之以恒，定能取得效果。筆者主要從以下幾個方面簡要談談。
1、強化英語基礎，逐步深化聽力教學。音標、詞匯和短語搭配是英語教學的根基，也是聽力教學的根基，首先必須打好地基，才能再往上提高。聽力的實質就是辨別發(fā)音理解語意，并對所聽取的信息做出回應的能力。聽力訓練中務必從基本的音詞入手，逐步提高到短語、段落和篇章。在最初的講課中，可以結合中英文口語講解，盡量多用英語講課，讓學生在每個步驟都得到熏陶。教師在利用英語授課的時候，要注意引導學生用心聽講，盡可能模仿和回答，使用確切的'語音語調(diào)，方能起到良好的效果，提高聽力水平和教學效率。
2、加強聽力訓練，培養(yǎng)學生捕捉信息和邏輯推理的能力。在中學英語教學中，練習是一個復雜的心理過程，在這個心理活動的過程中，要抓住機會培養(yǎng)學生的邏輯推斷能力，更直接有效地理解聽力材料。在聽力訓練前，要讓學生養(yǎng)成聽前快速閱讀題目及選項的習慣，并在心目中有一個預選的答案，帶著預期的內(nèi)容去聽。在聽的過程中，要把握與題目有關部分的關鍵詞和邏輯大意，要帶著整體的思想去聽，宏觀把握整篇文章。還有重要的一點是，在要在聽的過程中理清對話里的人物關系，根據(jù)對話人的關鍵語句判斷人物關系等隱含信息，進行答題。
3、加強聽力方法指導，拓展提升水平。由于聽力訓練的不可重復性，放音結束后無法情境再現(xiàn)，因此在聽力訓練中需要格外注意教會學生聽的方法。隨著素質教育理念的不斷推進，聽力的成績在考試中的比重也越來越高。聽力的試題只有題目在紙上，材料卻在錄音機里，這樣的限制格外要求學生要在有限的時間里迅速而準確地完成解答。在聽力訓練中，要讓學生集中注意力，培養(yǎng)學生的答題解題技巧，這樣才能提高他們的聽力水平。在試音過程中，務必要學生全力集中注意，盡快熟悉適應播音的語速和音調(diào)。在聽的過程中，要穩(wěn)定自身情緒，進行從容答題，抓重放輕，做好關鍵記錄，想象身臨其境，整體把握理解意思，在第二三遍的時候進行復查，以免遺漏。
此外，中學生的聽力水平跟學生的詞匯量多少有著必然聯(lián)系。在平時的英語學習中，教師要培養(yǎng)學生主動豐富詞匯，掌握短語搭配等基礎語言語法知識。同時，要引導學生去熟悉了解西方國家的風俗習慣、風土人情等文化背景知識，才能保證在聽力測試中有備無患，中學生的英語聽力水平才能真正得到提高。
參考文獻：
[1]李蓉.淺談英語聽力教學中的文化背景因素[j].教育藝術，，(05)。
[2]易斌.英語聽力教學的困難分析與對策[j].職教論壇，2004，(05)。
[3]徐美銀.中學英語聽力教學策略探討[j].教育藝術，，(01)。
中學口語教學漫談的論文篇二十二
（湖北省十堰市房縣姚坪小學）。
摘要：小學課改在不斷地更新，小學語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在人教版小學二年級的教科書中，有很多內(nèi)容對學生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導學生鍛煉交際的能力。淺談小學語文課堂上如何培養(yǎng)學生的口語表達能力。
培養(yǎng)小學生語文課堂口語表達能力，應從小的時候進行培養(yǎng)。制訂口語表達的目標，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達的目標。
語言表達能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養(yǎng)。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的.交際工具應該被完美地應用。然后，語言表達要得體，要在適當?shù)膱龊险f適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠將想表達的情感生動地表現(xiàn)出來。這三點是語文課堂教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的最終目的。
語文課堂上表達能力的因素有很多，學習環(huán)境的影響、學生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學習環(huán)境是學生學習的重要條件，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師和學生無言以對，學生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導致學生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養(yǎng)學生的語言表達能力，在語文的教材設計當中多設置一些生動的情境來鍛煉學生。缺乏針對性是指加強學生的邏輯思維的訓練，讓學生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。
培養(yǎng)口語表達能力的方法要從學習的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環(huán)境，能讓學生暢所欲言，語言的表達是一個發(fā)自內(nèi)心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內(nèi)容流利地闡述。
參考文獻：
中學口語教學漫談的論文篇二十三
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是提升學生語文素養(yǎng)的關鍵。但是，在目前的高中語文教學中，教師很少關注學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提升，這是不利于學生發(fā)展的。因此，高中語文教師要引導學生積極并有創(chuàng)造性地進行思考，真正培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。
一、設計恰當?shù)奶釂枴?BR> 問題意識的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提和關鍵。學生首先要學會思考，其次才能夠進行創(chuàng)造性的深入思考。語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，教師在引導學生創(chuàng)造性思維的過程中不能脫離文本實際主觀臆想，而是要立足文本，立足語言文字，在充分理解的基礎上進行有創(chuàng)造性的解讀。這就需要教師在教學過程中善于向學生提問，提出的問題要符合學生的身心發(fā)展特點，同時能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如教學《鴻門宴》，很多教師將這一課作為簡單的文言文來講，主要關注文中的字詞句，讓學生深入理解文本中的.語言知識，對人文性關注較少，這就不能引導學生真正理解文本，甚至會使學生失去文言文學習的興趣。這就需要教師根據(jù)文本的內(nèi)涵，有創(chuàng)造性地設計問題，引導學生思考。教師可以問學生:“你覺得《鴻門宴》這篇課文中最不合理的地方在哪里?說明原因?！痹谶@一問題的引導下，學生會質疑文本，不同的學生會做出不同的思考，說明原因的過程就是學生進行創(chuàng)造性思維的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程。
二、運用有效教學方法。
雖然新課程教學改革已經(jīng)如火如荼地進行了一段時間，但是由于各種原因，在語文課堂上，學生的思維習慣尤其是創(chuàng)造性思維的習慣還沒能夠得到很好的培養(yǎng)，這就使得學生在寫作過程中不能迅速根據(jù)材料提煉出自己的觀點和見解。因此，教師要運用合理的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，不再是“先教后學”，而是要引導學生自己先學，然后教師再教。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求教師設計有效的導學案，讓學生先自己進行學習，然后再和大家一起交流探討，培養(yǎng)學生自己思考并進行創(chuàng)造性思考的學習習慣。教師在設計導學案的過程中要根據(jù)學生的實際情況和教學的具體要求，真正讓學生學有所獲。導學案的設計要以學生為本，注重知識的落實，要用任務來引領導學案的設計，通過為學生設計任務，讓學生創(chuàng)造性地進行思考，達到導學案設計的目的。其次，教師要充分利用多媒體，通過引導學生質疑探究，讓學生積極進行思考?，F(xiàn)代社會是信息化社會，網(wǎng)絡上有很多的教學資源，但并不是所有的教學資源都是優(yōu)質的，這就需要學生有選擇地吸收，并且根據(jù)教學實際創(chuàng)造性地化為己用。如魯迅的小說《祝?！繁慌某呻娪昂蟾拿麨椤断榱稚罚@時，教師可以先和學生一起看一下這部電影，然后問學生:“為什么電影命名為‘祥林嫂’，小說命名為‘祝?！囊粋€更好一些?‘祝?！@一小說標題的確定有什么樣的深意?”然后引導學生思考:“小說標題的確定要考慮哪些因素?”這樣通過一系列的提問，培養(yǎng)學生思考質疑的習慣，讓學生能夠了解小說標題確定的影響因素，更加深刻地理解《祝福》這篇文章。
三、有效開展實踐活動。
語文課程是一門綜合性課程，不僅僅是語言文字，而且與音樂、繪畫以及表演密不可分，因此，教師在教學過程中要引導學生開展一些綜合實踐活動，提升學生的創(chuàng)新能力，將所學知識運用到實踐中，提升綜合素養(yǎng)。如在學習話劇《雷雨》的過程中，教師就要鼓勵學生進行表演實踐。學生在剛開始排練的時候可能會遇到很多困難，如道具的制作和選取、服裝如何解決等問題。這時，教師要鼓勵學生根據(jù)經(jīng)驗，充分發(fā)揮自己的聰明才智，有效地解決這些問題。學生剛開始的時候可能會一籌莫展，不知道如何是好，演員之間也不能夠很好地合作。但是，經(jīng)過幾次排練以后，情況發(fā)生了很大變化。學生自己備齊了道具，而且彼此之間能夠有效地合作。在合作中充分發(fā)揮自身的潛能，提升整體的創(chuàng)新能力。再如，在學習演講稿這種文體時，教師要鼓勵學生根據(jù)自己對文本的理解和體會，舉辦演講比賽。在學習《我有一個夢想》時，教師就可以組織學生開展演講比賽，通過演講的形式讓學生親身體會作者演講時的那種情感。這樣學生在學習中就會自己去領悟，教師不必過多地講解，學生通過自己的實踐會有更為深刻的理解和體會。教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生語文學習的積極性和主動性，真正在實踐活動中提升學生的創(chuàng)新能力，提升學生整體的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的良好的基礎。總之，在語文教學中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生創(chuàng)造性地解讀文本。采用合理的教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維習慣，并在實踐活動中提升學生的創(chuàng)新能力。引導學生積極思考生活和社會中的問題，成為一個有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人。