新聞是一種通過報道事實和觀點來傳遞信息和引起公眾關注的媒體形式。如何有效地管理自己的情緒是每個人追求內心平靜的課題。以下是一些學習方法總結，供大家參考和應用到自己的學習中。
磁現(xiàn)象教學設計篇一
1.內容標準。
（1）了解分子動理論的基本觀點，列舉有關實驗證據(jù)。用分子動理論和統(tǒng)計觀點認識溫度、氣體壓強和內能。
例1：觀察并解釋布朗運動。
（2）了解熱力學第一定律。知道能量守恒是自然界普遍遵從的基本規(guī)律。
（3）通過自然界中熱傳導的方向性等事例，初步了解熱力學第二定律，初步了解熵是描述系統(tǒng)無序程度的物理量。
例2：嘗試用生活中的事例說明熱力學第二定律。
（4）能運用熱力學第一、第二定律解釋自然界中能量的轉化、轉移以及方向性問題。
例3：討論第一類永動機和第二類永動機。
2.活動建議。
（1）進行實驗，估測油酸分子大小。
（2）利用因特網收集圖片和文字資料，討論永動機不能“永動”的原因。
（二）熱與生活。
1.內容標準。
（1）舉例說明人們利用內能的不同方式。
例1：了解太陽能供電、供熱的不同方式。初步了解家用太陽能熱水器的新技術。
（2）認識熱機的能量轉化與守恒問題。通過能量守恒以及能量轉化和轉移的方向性，認識提高熱機效率的重要性。
例2：了解汽車運行時能量的轉化與守恒問題。
（3）了解家用電器制冷設備的基本原理，嘗試根據(jù)技術參數(shù)和家庭需要合理選購家用電器，能根據(jù)說明書正確使用家用電器。
例3：了解空調機的技術參數(shù)，能根據(jù)需要合理選用。
例4：知道破壞臭氧層的原因與后果，了解人類為保護臭氧層所做的努力。
2.活動建議。
（1）參觀商場，收集不同品牌、型號空調機的資料，討論怎樣合理選購空調器。
（2）討論汽車的.廣泛使用所帶來的社會問題。
（三）能源與社會發(fā)展。
1.內容標準。
（1）認識蒸汽機的發(fā)明和應用對人類開發(fā)和利用能源所產生的影響。初步了解第一次工業(yè)革命，認識熱機的廣泛使用對科學、社會發(fā)展以及人類生活方式轉變所起的作用。
例1：知道瓦特蒸汽機的特點，討論蒸汽機的應用、發(fā)展和創(chuàng)新對物理學研究的促進作用。
例2：收集歷史資料，討論蒸汽機在紡織、交通等行業(yè)的廣泛應用對人類政治、經濟、文化和社會等方面的發(fā)展所產生的巨大影響。
（2）通過人類利用電能的歷史資料，認識有關電磁學的研究成果及其技術應用對人類利用能源所產生的影響。初步了解第二次工業(yè)革命，了解電能的使用對科學、社會發(fā)展以及人類生活方式轉變所起的作用。
例3：簡述電能的使用對社會發(fā)展的促進作用。
（3）初步了解一些典型射線的特性，知道放射現(xiàn)象的應用及防護。了解核技術的應用對人類生活和社會發(fā)展的影響。了解愛因斯坦質能方程的含義。知道裂變反應和聚變反應。通過人類利用核能的歷史資料，認識核能的開發(fā)和利用。
例4：了解放射性在醫(yī)學和農業(yè)中的應用。
例5：了解我國發(fā)展與利用核技術的成就和前景。
例6：應用愛因斯坦質能方程說明核反應涉及的能量十分巨大。
（4）收集資料，討論能源利用所帶來的環(huán)境污染問題，認識環(huán)境污染的危害，思考科學、技術和社會協(xié)調發(fā)展的關系，知道可持續(xù)發(fā)展的重大意義，具有環(huán)境保護的意識和行動。
例7：收集資料，了解核電站放射性廢料妥善處理的必要性和方法。
例8：收集資料，調查當?shù)卮髿馕廴镜闹饕廴驹础?BR> 例9：調查研究，了解造成當?shù)厮廴镜闹饕颉?BR> 2.活動建議。
（1）調查一個發(fā)電廠的發(fā)電量，估算該發(fā)電廠每日發(fā)電的用煤量需要多少輛大型汽車運輸。
（2）設計利用太陽能取暖的方案，考慮周圍環(huán)境對太陽能利用的影響，交流、討論設計方案。
（3）調查家庭中與熱有關的器具的使用情況，討論如何使用才能節(jié)約能源。
（4）調查當?shù)氐哪茉蠢煤铜h(huán)境污染情況，分析當?shù)丨h(huán)境的主要污染物和污染源，向有關部門提出保護環(huán)境的建議。
磁現(xiàn)象教學設計篇二
1、教材背景：《軸對稱現(xiàn)象》選自義務教育課程標準實驗教科書浙教版八年級《數(shù)學》下冊。
學生生活在豐富的圖形世界中，許多美麗的事物往往與圖形的對稱聯(lián)系在一起，教材提供了建筑物、動物、植物等圖片，由學生觀察、分析，抽象出它們的共同特征，為學生的自主探索留有很大的空間。
2、學情分析：學生綜合素質較好，家長文化素質較高，班級多媒體及網絡設備齊全。為新課程的順利實施創(chuàng)設了有利條件。
二、教學反思。
1、教材提供的素材較多，但還不足以充分挖掘數(shù)學的人文價值，這就要求教師在用教材上下功夫，要能預見到學生在課堂上會舉什么例子，做好應對準備，比如車標、國旗、民間藝術、銀行行徽、中英文字等等，學生要什么，我們可以給它什么，同時學生在課前也要通過各種途徑包括上網查詢、搜集一些資料，雖然前期準備工作較辛苦，但效果肯定更好。
2、教學時比較關注非數(shù)學化的圖形操作（動手剪字等），也比較關注非標準化的幾何圖形（以實物為載體，感受軸對稱現(xiàn)象），這就是新課程的獨到之處。從雙喜剪字、車標、國旗、民間藝術、銀行行徽、中英文字等切入，多方位、多角度進行人文教育，真正體現(xiàn)數(shù)學的人文價值，既反映數(shù)學的生活化，又能讓學生在興致高昂的狀態(tài)下學習有用的數(shù)學，融入社會時也能體驗到生活中的一些數(shù)學情境，甚至可以終身受益。
3、我用大量的flash圖片進行演示，給學生造成強烈的視覺沖擊，旨在培養(yǎng)學生養(yǎng)成從數(shù)學的角度去觀察生活現(xiàn)象的習慣，主動建構自己的學習方式，發(fā)展學生的多元智能。課后我隨機作了調查（本節(jié)課其它環(huán)節(jié)的設計大致相同），我問學生這節(jié)課到底學到了什么？一位學生的回答很有代表性：“說實話，老師，這節(jié)課我學到的數(shù)學知識并不多，但我學到了其它很多非常實用的`生活常識，真的使我大開眼界，另外我考慮問題的角度也多了，思路也開闊了?！薄野底詰c幸，也許這就是我教學觀念轉變和學生學習方式轉變所致吧。
磁現(xiàn)象教學設計篇三
本節(jié)是八年級物理第九章《電和磁》的第一節(jié)，作為本章的第一節(jié)有較多的物理概念，它是后續(xù)知識學習的基礎，因此，做好演示實驗，通過多媒體和實物的演示實驗讓學生探究出來物理概念或規(guī)律，是本節(jié)的主要特色。由學生觀察多媒體演示實驗現(xiàn)象進入物理知識的探究之中，讓學生親身經歷有關知識的形成過程，初步培養(yǎng)學生的實驗探究能力。
【】。
1．知道磁性和磁體；
2．知道磁極；
3．知道磁極的指向性和磁極的表示方法；
4．理解磁極間的相互作用規(guī)律；
5．知道磁化及其應用。
1．感知物質的磁性和磁化現(xiàn)象。通過觀察實驗現(xiàn)象認識磁極，理解磁極間的相互作用規(guī)律。
2．觀察磁極間相互作用規(guī)律的實驗演示，探究出磁極間相互作用規(guī)律。
通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，增強學生的愛國熱情，進一步增強學習物理的興趣。
【】。
磁極指向性、磁極間相互作用規(guī)律，磁化的概念。
【】。
1．通過觀察磁極間相互作用規(guī)律實驗演示，理解磁極間的相互作用。
2．觀察磁極間相互作用規(guī)律實驗演示，能探究出磁極間相互作用的規(guī)律，初步培養(yǎng)學生的探究能力。
【】。
講授法、觀察法、探究法。
【】。
多媒體。
【】。
請大家先聽兩個故事：（幻燈片展示）。
1．秦始皇統(tǒng)一中國以后，建造了規(guī)模宏大的阿房宮，為了防范刺客，聰明的工匠們修建了奇特的阿房宮的北門，一旦有人身懷鐵器，立刻就會被門牢牢地吸住。
2．在加拿大東海岸，有一個神奇而令人生畏的世百爾島，來往的船只只要一靠近它，不但指南針失靈，還會把船吸向海底，造成觸礁沉沒。
聽了這兩個故事大家一定很想知道其中的奧秘吧？今天我們學習了磁現(xiàn)象，就會明白這是為什么。（板書課題）。
1．磁性：物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質叫磁性。（演示）。
2．我們把這類具有磁性的物體叫做磁體。（利用觀察形形色色的磁體）。
3．磁極：在磁體上，不同部位吸引鐵屑的能力是不同，我們把磁體上磁性最強的部位叫做磁極。磁體上一般有兩個磁極。（演示實驗現(xiàn)象）。
條形磁鐵對鐵屑進行吸引，觀察磁鐵的不同部位所吸鐵屑的多少。
條形磁鐵的兩端對鐵屑的吸引力大，中間小，所以我們把磁性最強的部位叫做磁極。
4．磁體的指向性：
把一個條形磁體用細線懸掛起來，使它在水平面內能夠自由轉動。
看看會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？
發(fā)現(xiàn)它靜止時一端總是指南，另一端總是指北。
于是人們根據(jù)這個現(xiàn)象，將磁體的兩極進行命名：
南極：磁體靜止時指南的那一端叫做南極（s極）。
北極：磁體靜止時指北的那一端叫做北極（n極）。
指南針是我國古代四大發(fā)明之一，它是利用磁體的磁極具有指向性制成的，最早的指南儀叫司南。
5．磁極間的相互作用規(guī)律：
多媒體。
同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
它是檢驗物體是否具有磁性的原理之一。
（二）磁化。
鋼棒原來沒有磁性，在一條形磁鐵靠近它時，它能單獨吸引一些小的鐵屑，說明就具有了磁性。
很明顯它原來沒有磁性，現(xiàn)在獲得了磁性。我們把像鋼棒一樣使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。
能夠被磁化的材料叫做磁性材料。如鋼、鐵等。
閱讀自然科學史。（見幻燈片）。
教學分析：1、教學內容分析本節(jié)物理課選自教科版《義務教育課程標準實驗教科書》九年級上冊第七章第一節(jié)《磁現(xiàn)象》。它是本章的啟始課，是電到磁的轉折，也是學好......
磁現(xiàn)象教學設計篇四
1、通過觀察伸向遠方的路、風景圖片、認識各種透視現(xiàn)象，并在平時的繪畫中加以運用。
2、培養(yǎng)學生的觀察力、表現(xiàn)能力。
認識各種透視現(xiàn)象（特別是近大遠小的透視現(xiàn)象）。
圖片，2b鉛筆等。
1、出示數(shù)幅圖片（風景圖片），請學生仔細觀察后歸納透視現(xiàn)象：
小結：近大遠小。
2、思考：這種現(xiàn)象是如何產生的？
是由于距離不同，位置不同，我們就會有近大遠小、形狀改變的感覺。我們站在路的中心，會看到路面和兩旁的樹木、房屋都漸漸集中到我們眼睛正前方的一個點上，這一點稱為主點。通過主點的水平線叫視平線，通過主點的垂直線叫主點垂線，但這些通常是不畫出來的，但在作畫的過程中通常要用到。（師一邊講解一邊在黑板上畫出，讓學生直觀的.了解）。
3、出示攝影風景圖片。
生活中除了近大遠小的透視現(xiàn)象以外，還有其他的透視現(xiàn)象，請結合書本上的圖片，和自己的同桌討論一下，看看誰能有新的發(fā)現(xiàn)。
學生答（略）。
師小結：同樣高度的建筑或柱子，樹木等都有近高遠低的透視現(xiàn)象；一條同樣寬闊的馬路、鐵軌都有近窄遠寬的透視現(xiàn)象，這些都是生活中常見的透視現(xiàn)象。
通過學生臨摹寫生作品，感受各種透視現(xiàn)象。在作畫過程中，發(fā)現(xiàn)各種容易犯的錯誤。（在此過程中逐一糾正，避免學生在寫生的過程中犯這種錯誤）。
2、線條是否流暢。
3、畫面是否完整。
找一找校園中有透視現(xiàn)象的場景。（條件允許的畫可以用攝影的方式它拍下來。）或把自己家里有這種現(xiàn)象的圖片帶過來，為下一堂課的寫生做好準備。
課后記：我覺得這一課的內容比較實用，但一節(jié)課的時間學生還是不能完全掌握。
磁現(xiàn)象教學設計篇五
在自然地理中，有許多地理現(xiàn)象在分布上具有明顯的時空分布特征，在平時的教學中如果能有意識地加以總結，不但能幫助學生很好地記憶，而且能通過對這些現(xiàn)象分布的成因分析來提高學生的積極性，培養(yǎng)學生良好的地理思維能力。因此，在教學中對于地理現(xiàn)象的分布，在時間分布上應側重于從月份、季節(jié)及年際間的變化等方面加以分析總結，空間分布上則從方位、分布形狀、分布面積的大小、空間分布變化等方面加以分析總結，找出其時空規(guī)律。
下面結合本人的教學實際就地理現(xiàn)象的時空分布做些探討：
在自然地理的環(huán)境中，有一些地理現(xiàn)象受地球本身性質的影響，具有從低緯向高緯的演變規(guī)律。這包括：
一是呈現(xiàn)由低緯向高緯遞減變化規(guī)律的。
如地球自轉的線速度、氣溫變化、全球降水量的總體變化、雪線的高度及對流層厚度等。
二是呈現(xiàn)由低緯向高緯遞增變化規(guī)律的。
]如地轉偏向力的大小、氣溫年較差、晝夜長短變化幅度等。
三是具有顯著時空特點變化的。
如正午太陽高度角的空間分布、氣壓帶和風帶分布及季節(jié)移動、北印度洋的.季風環(huán)流、地球公轉速度的變化、全球晝夜長短的分布規(guī)律和日出日落方位的變化等。
四是具有全球空間分布規(guī)律的。
如全球氣候的分布模式、自然帶分布模式和洋流分布模式等。
教學中在總結分布規(guī)律的同時，更要側重分析其變化的原因，這樣才能更有效地提高教學的實效性，更利于學生對這些地理知識的理解，掌握這些地理現(xiàn)象時空分布的因果關系。如總結氣溫年較差由低緯向高緯逐漸變大時，反過來就應與學生共同分析其成因，結合所學知識從影響氣溫的因素為切入點加以分析，最終得出導致其變化的主要影響因素為正午太陽高度角和晝夜長短的變化。
區(qū)域地理知識是中學地理知識的重要組成之一，也是學生學習中普遍感到比較難的部分。教學中若能從地理現(xiàn)象的分布為切入點，通過現(xiàn)象分析本質，強化知識點之間的聯(lián)系，對于學生掌握區(qū)域地理知識會有很大的幫助。
如分析我國冬、夏氣溫分布特點，可以從等溫線的分布入手，得出“我國冬季氣溫分布為南高北低，南北溫差大；夏季全國普遍高溫，南北溫差小”；然后再從正午太陽高度、晝夜長短、季風環(huán)流影響等方面來分析造成這樣分布的原因。再如，分析我國降水的時空變化時，也是先從我國年降水量的分布圖入手，總結出“我國降水量的空間分布為從東南向西北遞減；時間分配上表現(xiàn)為夏秋兩季多、冬春兩季少，年際變化大”；然后再從季風環(huán)流、海陸位置、地形因素等來分析造成這樣分布的原因。這樣可以使學生在學會看圖表總結規(guī)律的同時學會分析的方法。
依此方法可以分析東亞、歐洲中西部、北美東部、澳大利亞等區(qū)域的氣候變化特征及成因，然后再根據(jù)區(qū)域氣候特征分析各區(qū)域河流水文和水系特征、植被土壤特征及主要外力作用的表現(xiàn)形式等，從而加深學生對區(qū)域地理知識的掌握。
自然地理環(huán)境是復雜多樣的，地理要素的變化是錯綜復雜的，尤其是地理現(xiàn)象中一些局部的變化規(guī)律常常是地帶性因素和非地帶性因素共同作用的結果，對這些現(xiàn)象的分析要求學生要具備更加全面的地理知識。
一是分布及成因上具有相同性的地理現(xiàn)象。
如馬達加斯加島東側、澳大利亞東北部、巴西東南部和中美洲東部的熱帶雨林氣候，其空間上主要分布在緯度15°-25°的大陸東岸，成因上主要與緯度、信風、地形和洋流有關。
二是地理現(xiàn)象相同但分布區(qū)域及特征上有差異的地理現(xiàn)象。
如中亞地區(qū)、北美東部、南美洲南端東部、小亞細亞半島等地區(qū)均為溫帶大陸性氣候，但受海陸分布、大氣環(huán)流、地形等因素影響，其氣候特征上存在明顯的差異；再如北美西北部及歐洲西部同是溫帶海洋性氣候，但因受地形、洋流等影響，其特征及分布面積存在明顯的差異。
三是區(qū)域內部特征相似但地理現(xiàn)象不同。
如我國的南疆和北疆地區(qū)，均屬于干旱半干旱的溫帶大陸性氣候區(qū)，但因所處緯度位置不同，加上受地形因素影響，使兩地區(qū)受大氣環(huán)流影響的程度也不同，導致南疆和北疆地區(qū)的熱量帶及降水存在較大的差異。再如福建的降水總量是豐富的，但因受地形及季風環(huán)流的影響其降水量又呈現(xiàn)由沿海向內陸波狀遞增的趨勢等。
總之，自然地理環(huán)境中地理現(xiàn)象的時空分布規(guī)律是多種多樣的，在平時的教學中通過有意識地總結和概括，能讓學生清晰地掌握相關地理現(xiàn)象的分布規(guī)律，然后通過對這些規(guī)律成因的分析掌握相關的地理原理和地理知識，進而掌握自然地理學習的基本方法和技能，培養(yǎng)良好的地理思維方法和能力，最終激發(fā)學生的探究能力，提高他們學習地理的積極性。
磁現(xiàn)象教學設計篇六
《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》是蘇教版八年級下冊“事理說明”單元的第一篇文章。本文對沙漠里千百年來視為魔鬼作怪的可怕現(xiàn)象，從科學角度作出了正確分析、解釋，表明了一切怪異現(xiàn)象都可以用科學道理來說明的真理。課文以設問方式步步引導讀者探尋沙漠奧秘，在帶著讀者思考的過程中，作者由淺入深，由現(xiàn)象到本質，既便于事理的闡述，又符合學生的認知規(guī)律，同時又極大地激發(fā)了學生探究沙漠的興趣。故在學習本文時，可引導學生帶著問題查找資料，探究沙漠現(xiàn)象，及根據(jù)人們研究沙漠、征服沙漠的事實來明確文章所表現(xiàn)的中心，從而樹立崇尚科學的思想。
《語文課程標準》對現(xiàn)代文閱讀教學的要求可以簡單的概括為：學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，能領會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內容和寫作思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力。基于以上分析，我將教學目標定為：
2.掌握說明文的基本知識。
3.培養(yǎng)科學的世界觀。
2.掌握說明文的基本知識。
培養(yǎng)科學的世界觀。
《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》是一篇具有時代色彩的說明文，教師在指導學習過程中，應該更多的關注學生，發(fā)揮學生的主動性，使學生擁有更多的自學空間，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，本課我選擇的教學方法是：
(1)自學法。布置學生在課前充分了解作者、預習本課的字詞，。
(2)朗讀法。采用多種朗讀方法，指導學生認真朗讀，整體感知作品，通過自讀，圈點勾畫出不認識的字詞和不理解的字詞的含義。通過對讀課文，抓住關鍵詞語的方法，了解文中介紹的沙漠里的奇怪現(xiàn)象及形成原因。通過研讀，精講點撥，找出本文所使用的說明方法及其作用，體會文章準確、生動形象的語言特點。
(3)多媒體教學法。它可以提供聲畫并茂、視聽結合的直觀效果，使學生與客觀事物聯(lián)系起來容易理解。在本課遷移運用這一環(huán)節(jié)中，讓學生看多媒體呈現(xiàn)的圖片，編寫對話，激發(fā)學生的寫作興趣。
(4)討論法。讓學生在討論中形成共感，通過同學間、師生間的互動合作、探究，解決疑難問題，創(chuàng)設民主的班級氣氛。
一、導入新課。
今天我們一起來學習我國氣象學家竺可楨的一篇事理說明文《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》。
二、自主預習，交流展示。
小組分組展示課前預習的有關作者的知識，本課的生字詞。多媒體展示。
三、初讀沙漠，了解沙漠。
過渡：你們眼中的沙漠是什么樣子的?(學生暢所欲言)。
1.那古代的人和現(xiàn)代的人分別有何感受?讓我們一起來讀一讀1-3段。(生回答)。
2.文章以法顯和玄奘等古人對沙漠的印象開頭，有什么作用?
(設計意圖：由現(xiàn)實走進文本，活潑開放的問題設計，是學生思維處于開放、活躍的狀態(tài)，真正體現(xiàn)了“建設開放而有活力的語文課堂)。
四、合作探究，揭秘沙漠。
并向我們做了科學的解釋。由此可見，本文的說明順序是邏輯順序(由現(xiàn)象到本質);由此可見，沙漠里并沒有魔鬼，作者意在告訴我們什么道理?沙漠里的一切怪異現(xiàn)象，其實都是可以用科學道理來說明的。
(設計意圖：用表格形式呈現(xiàn)本文的重點內容，直觀形象、一目了然，課堂精彩頻現(xiàn)。)。
五、寫法探討，指點迷津。
學生討論交流，合作完成。文中用了哪些說明方法，并結合其中的兩處說一說運用這種說明方法的作用。
(設計意圖：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之”，經過討論交流，發(fā)現(xiàn)自己的不足，學習別人的長處。)。
六、遷移運用，收獲感悟。
假如你是一位導游，領著你的旅游團正在青島夏天的游船上，這時遠處出現(xiàn)了難得一見的海市蜃樓的景象，請你編寫一段對話來再現(xiàn)當時的情景，并用本課所學的知識解釋這一景象。(多媒體展示相關圖片)。
(設計意圖：運用圖片，營造課文所描繪的情境，化抽象為形象，化枯燥為趣味，編寫對話，鍛煉學生的語言概括能力和寫作能力。)。
磁現(xiàn)象教學設計篇七
1、科學概念：生活中有很多靜電現(xiàn)象，通過摩擦等方式可以使物體一帶電。帶同種電荷的物體相互排斥，帶異種電荷的物體相互吸引。電荷在電路中能夠流動起來并產生電流。
2、過程與方法：在探究活動中，能根據(jù)已有知識，運用邏輯推理，對觀察到的現(xiàn)象進行合理的解釋。
3、情感態(tài)度、價值觀：發(fā)展學生探究身邊科學現(xiàn)象的興趣。
教學難點：認識正負電荷。
一把塑料梳子、碎紙屑、氣球、綁氣球的細線、掛氣球的支架、課件。
（一）激趣導入。
師：同學們，老師打算用手里拿著的漂亮小氣球給大家表演一個魔術，想不想看呀？
生：想看！
實驗1：用梳過干燥頭發(fā)的塑料梳子慢慢靠近碎紙屑，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：摩擦過的塑料梳子能吸起碎紙屑。
實驗2：用梳過頭發(fā)的干燥梳子再次靠近頭發(fā)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：頭發(fā)飄起來了。
師：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？
生：塑料梳子經過摩擦，產生靜電，就把紙屑和頭發(fā)吸起來了。
師：你還見過那些類似的現(xiàn)象呢？利用身邊的物品（如：文具、書本、頭發(fā)、桌椅、衣服等）通過摩擦等方式體驗靜電現(xiàn)象。
指名學生談談自己的體驗。
小結：通過摩擦的方法可以使一些物體帶上靜電，其實生活中還有一些靜電現(xiàn)象不是通過摩擦產生的，比如：電視屏幕帶電。靜電存在于我們周圍的一切物質中，包括人類在內的生物和非生物。
（三）認識電荷及電荷間的相互作用。
1、認識電荷。
（1）出示課件：正電荷和負電荷。
講解：物質同時具備兩種電荷：正電荷和負電荷。由于正、負電荷數(shù)量相等，相互抵消，所以物體不顯示帶電，當物體受到外界影響（如：摩擦）時，物體表面的電荷發(fā)生了轉移，正、負電荷數(shù)就不一樣了，物體就顯示帶電了。
（2）出示課件：用塑料梳子梳頭發(fā)。
講解：當用塑料梳子梳頭發(fā)時，梳子和頭發(fā)摩擦，頭發(fā)上的電荷發(fā)生了轉移，跑到了梳子上，梳子有了多余的電荷顯負電；頭發(fā)因缺少電荷而顯正電。
2、認識電荷之間的相互作用。
活動一：用充氣氣球摩擦頭發(fā)。
師：用充氣氣球摩擦頭發(fā)，氣球帶負電，頭發(fā)應該帶什么電？
生：正電。
師：當氣球再去接觸頭發(fā)時，你觀察到什么現(xiàn)象？
生：氣球能把頭發(fā)吸起來。
課件出示示意圖。
活動二：讓兩個都用頭發(fā)摩擦過的充氣氣球相互靠近，觀察有什現(xiàn)象發(fā)生？
提問：（1）兩個都用頭發(fā)摩擦過的充氣氣球帶什么電？
（2）你觀察到什么現(xiàn)象？（課件出示示意圖）。
（3）這和我們了解到的哪一種物體間的相互作用相似？
小結：摩擦后的物體，有時相互吸引，有時相互排斥，跟磁鐵的現(xiàn)象類似。帶同種電荷的物體相互排斥，帶異種電荷的物體相互吸引。
（四）認識電流的形成。
1、認識電流的形成（出示課件）。
靜電雖然是由于電荷轉移形成的電現(xiàn)象，但是在靜電中，電荷是不能流動的。我們生活中使用的電，電荷是能持續(xù)流動的，我們稱之為“電流”。電荷的流動需要導線作為通過的`道路，電荷在導線里按照一定的方向不斷的流動起來，就像不停開動的纜車一樣。這樣，我們使用的電燈、冰箱等才能正常工作。
2、認識電源。
要幫助電荷流動起來，還需要提供動力的裝置，這個動力就是電源。
（五）課堂練習（出示課件）。
【我會填】。
1.用梳過干燥頭發(fā)的塑料梳子靠近頭發(fā)，會發(fā)現(xiàn)頭發(fā)和梳子相互吸引的現(xiàn)象，這屬于（）現(xiàn)象。
2.靜電存在于我們周圍的一切物質中，包括人類在內的（）和（）。
3.物質同時具有兩種電荷:()和()。
4.摩擦能使電荷從一個物體轉移到另一個物體，從而使物體帶上（）。
5.要想使電荷流動起來形成電流，需要具備（）和（）兩個條件。
【我會答】。
為什么我們通常感覺不到物體帶電呢？
（六）課堂小結。
這節(jié)課，我們簡單了解了有關靜電的一些知識，并且知道了流動的電荷形成電流，才能使用電器工作。在接下來的課程中，我們還會了解更多電的奧秘。
（七）布置作業(yè)。
晚上睡覺前在黑暗中脫衣服，你能看到小火星嗎？
板書設計:。
電荷流動（電流）電源電路。
磁現(xiàn)象教學設計篇八
1、對模塊的研究還不夠深入，各課時之間內容的銜接也不夠緊密，每課時的內容多少還需進一步完善。
2、讓課堂成為開放性的探究天堂。新的教學理念告訴我們，我們應該“用教材”，而不是“教教材”。在設計教學內容時，根據(jù)學生的學習情況和準備的材料，我把科學書57頁的內容，改為課前游戲，把科學書56頁的內容改為課中師生對話的形式解決完成。
3、這節(jié)課能別開生面，一舉打破傳統(tǒng)寫實驗結論的方法，運用了學生通俗易懂的順口溜，以詩的形式出現(xiàn)，學生讀起來朗朗上口，記憶深刻。
4、《有趣的磁現(xiàn)象》一課，由于教師在課前做好了充分的準備，一上課就以小魔術的游戲吸引著學生的注意力，趁學生意猶未盡時，又進行了神奇的“氣功”表演，把學生的眼球緊緊鎖定在表演區(qū)。這兩個表演用時雖然不超過3分鐘，但足已使學生驚嘆。
5、《有趣的磁現(xiàn)象》一課，所展示的四個關于磁鐵的實驗，學生都是非常喜歡的。學生做實驗前是對磁鐵充滿著好奇，對磁鐵的神奇魅力充滿著幻想；而學生在做磁鐵實驗時，對的磁力的來無影去無蹤又感到一片迷茫。磁鐵為什么會吸鐵？磁鐵的兩端磁力為什么特別強？磁鐵為什么能指示南北方向？磁鐵的同極為何互相排斥，異極互相吸引？十萬個為什么一起涌現(xiàn)在腦海。即使學生做完實驗后，對磁力、磁性甚至磁場這種飄忽不定、難以捉摸的東西仍然在腦海掀起波瀾，久久不能平靜。學生的這些情感與行為，既是很好的課堂資源，又為教學的順利進行鋪平了道路。也為以后進一步學習磁的知識奠定了基礎。
本課程內容適用的對象：小學四、五年級的學生，且具備一定教學規(guī)模的城市、鎮(zhèn)區(qū)學校，以及擁有充足實驗器材的鄉(xiāng)村學校。另外，本課程也可以根據(jù)自己學校的實際情況對課程內容進行增刪、調整和變通使用。例如，只具備實驗1、實驗2、實驗3的器材，則可以刪去實驗4，而補充其他內容。
磁現(xiàn)象教學設計篇九
本節(jié)是八年級物理第九章《電和磁》的第一節(jié)，作為本章的第一節(jié)有較多的物理概念，它是后續(xù)知識學習的基礎，因此，做好演示實驗，通過多媒體和實物的演示實驗讓學生探究出來物理概念或規(guī)律，是本節(jié)的主要特色。由學生觀察多媒體演示實驗現(xiàn)象進入物理知識的探究之中，讓學生親身經歷有關知識的形成過程，初步培養(yǎng)學生的實驗探究能力。
【】。
1．知道磁性和磁體；
2．知道磁極；
3．知道磁極的指向性和磁極的表示方法；
4．理解磁極間的相互作用規(guī)律；
5．知道磁化及其應用。
1．感知物質的磁性和磁化現(xiàn)象。通過觀察實驗現(xiàn)象認識磁極，理解磁極間的相互作用規(guī)律。
2．觀察磁極間相互作用規(guī)律的實驗演示，探究出磁極間相互作用規(guī)律。
通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，增強學生的愛國熱情，進一步增強學習物理的興趣。
【】。
磁極指向性、磁極間相互作用規(guī)律，磁化的概念。
【】。
1．通過觀察磁極間相互作用規(guī)律實驗演示，理解磁極間的相互作用。
2．觀察磁極間相互作用規(guī)律實驗演示，能探究出磁極間相互作用的規(guī)律，初步培養(yǎng)學生的探究能力。
【】。
講授法、觀察法、探究法。
【】。
多媒體。
【】。
請大家先聽兩個故事：（幻燈片展示）。
1．秦始皇統(tǒng)一中國以后，建造了規(guī)模宏大的阿房宮，為了防范刺客，聰明的工匠們修建了奇特的阿房宮的北門，一旦有人身懷鐵器，立刻就會被門牢牢地吸住。
2．在加拿大東海岸，有一個神奇而令人生畏的世百爾島，來往的船只只要一靠近它，不但指南針失靈，還會把船吸向海底，造成觸礁沉沒。
聽了這兩個故事大家一定很想知道其中的奧秘吧？今天我們學習了磁現(xiàn)象，就會明白這是為什么。（板書課題）。
1．磁性：物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質叫磁性。（演示）。
2．我們把這類具有磁性的物體叫做磁體。（利用觀察形形色色的磁體）。
3．磁極：在磁體上，不同部位吸引鐵屑的能力是不同，我們把磁體上磁性最強的部位叫做磁極。磁體上一般有兩個磁極。（演示實驗現(xiàn)象）。
條形磁鐵對鐵屑進行吸引，觀察磁鐵的不同部位所吸鐵屑的多少。
條形磁鐵的兩端對鐵屑的吸引力大，中間小，所以我們把磁性最強的部位叫做磁極。
4．磁體的指向性：
把一個條形磁體用細線懸掛起來，使它在水平面內能夠自由轉動。
看看會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？
發(fā)現(xiàn)它靜止時一端總是指南，另一端總是指北。
于是人們根據(jù)這個現(xiàn)象，將磁體的兩極進行命名：
南極：磁體靜止時指南的那一端叫做南極（s極）。
北極：磁體靜止時指北的那一端叫做北極（n極）。
指南針是我國古代四大發(fā)明之一，它是利用磁體的磁極具有指向性制成的，最早的指南儀叫司南。
5．磁極間的相互作用規(guī)律：
多媒體。
同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
它是檢驗物體是否具有磁性的原理之一。
（二）磁化。
鋼棒原來沒有磁性，在一條形磁鐵靠近它時，它能單獨吸引一些小的鐵屑，說明就具有了磁性。
很明顯它原來沒有磁性，現(xiàn)在獲得了磁性。我們把像鋼棒一樣使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。
能夠被磁化的材料叫做磁性材料。如鋼、鐵等。
閱讀自然科學史。（見幻燈片）。
磁現(xiàn)象教學設計篇十
1．知道磁體有吸鐵（鎳、鈷）性和指向性。
2．知道磁極間的相互作用。
（二）教具。
各種形狀的磁鐵，磁針，一小堆大頭針，鐵屑，鐵片，銅片，玻璃片，鎳幣，鐵棒，細線，有關磁性材料的實物，圖片等。
（三）課前準備。
以上實驗器材可布置學生在家里準備，上課前檢查準備情況，學生在家里不容易找到的器材如各種磁鐵、鎳幣等，教師加以補充，然后要求學生將實驗器材放好，供課堂實驗用。
（四）教學過程。
1.提問引入新課。
提問：平時擺弄磁鐵時觀察到磁鐵能吸引什么物質？指南針有什么作用？
（吸引鐵，指南針可以指南北，幫助人們辨別方向。）。
進一步提問引入新課：
磁鐵只能吸引鐵嗎？指南針為什么能指南北呢？這節(jié)課我們來研究一些。板書：第一節(jié)。
2.進行新課。
(1)認識永磁體的磁現(xiàn)象。
提問：磁鐵具有哪些性質？它只能吸鐵嗎？請同學們自己通過實驗進行探索。
學生實驗：將課前準備的鐵片、鋼鋸片、鎳幣、銅片、玻璃片等器材放在桌上擺好，用條形磁鐵分別接近它們，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
提問：磁鐵能吸引哪些物質？
（磁鐵能吸引鐵制物質，能微弱地吸引鎳幣）。
教師指出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳外，還能吸引鈷，鈷是稀有金屬，我們平時很少見。由此，我們可以得出下列結論：
板書：一、磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質，磁鐵的這種性質叫做磁性。具有磁性的物質叫做磁體。
提問：磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？請同學們自己動手做下列實驗。學生實驗：把一些大頭針平鋪在一張白紙上，分別將條形磁體和蹄形磁體平放在大頭針上，然后用手輕輕將磁體提起，并輕輕抖動。
提問：觀察到什么現(xiàn)象？由此可得出什么結論？
（觀察到磁鐵兩端能吸引較多的大頭針，而中部沒有吸引大頭針，這表明磁鐵兩端的磁性最強）。
教師歸納并板書：二、磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。
提問：從上面實驗可以看出，磁體有兩個磁極，怎樣表示這兩個磁極呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：先用線將條形磁體懸掛起來，使它自由轉動，觀察它的靜止方位；再支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉動，觀察它的靜止方位。
提問：條形磁體、小磁針靜止時，兩個磁極分別指向什么方向？
（都是一端指南，一端指北）。
出示司南的掛圖和幻燈片，說明世界最早的指南針就是我國戰(zhàn)國時代的指南針，叫司南，它是根據(jù)磁針靜止時總是指南北的原理制成的。
提問：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？下面請同學們通過實驗來研究。
學生實驗：把一塊條形磁體用線吊起來，用另一塊條形磁體的n極先慢慢地接近吊起的n極，再慢慢接近吊起的s極，觀察磁極間的相互作用。
學生歸納實驗結果后，教師板書：
提問：人造磁體是根據(jù)什么道理制作的？請同學們觀察下面的實驗：
演示實驗：按課本圖115那樣進行演示實驗。邊演示邊提問：
鐵棒原來有沒有磁性？（沒有）當用磁體慢慢從上部接近鐵棒時，觀察到什么現(xiàn)象？（觀察到鐵棒能吸引下面的鐵屑）這說明什么？（說明鐵棒也獲得了磁性）。
教師指出：鐵和鋼都可以用這種方法獲得磁性，我們把這種現(xiàn)象叫做磁化現(xiàn)象。板書：五、使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。鐵和鋼制的物體都能被磁化。
重做上面的實驗：當鐵棒吸引鐵屑后，將上部的磁體拿掉。
提問：當磁體拿掉后，鐵棒還能吸引下面的鐵屑嗎？這說明什么？（鐵棒不能吸引鐵屑，說明鐵棒的磁性容易消失）。
教師指出：鐵棒被磁化后，磁性容易消失，稱為軟磁體。鋼被磁化后，磁性能夠長期保持，稱為硬磁體或永磁體，鋼是制造永磁體的好材料。
提問：除了鋼、鐵外，還有哪些物質可作磁性材料？它們在現(xiàn)代科技中有哪些應用呢？向學生展示錄音帶、磁性卡等，介紹這些磁性材料的應用。
3．小結。
師生共同小結：這節(jié)課學到了什么？
4．練習。
有一條形磁體的n、s極的標記模糊不清了，怎樣用實驗的方法將它的兩極判別出來？
5．布置作業(yè)。
課本上的本章習題第1題。
磁現(xiàn)象教學設計篇十一
作者：湖北宜昌開室熊春玲。
宜昌市窯灣中學溫立虎。
（一）教學目的。
1．知道磁體有吸鐵（鎳、鈷）性和指向性。
2．知道磁極間的相互作用。
（二）教具。
各種形狀的磁鐵，磁針，一小堆大頭針，鐵屑，鐵片，銅片，玻璃片，鎳幣，鐵棒，細線，有關磁性材料的實物，圖片等。
（三）課前準備。
以上實驗器材可布置學生在家里準備，上課前檢查準備情況，學生在家里不容易找到的器材如各種磁鐵、鎳幣等，教師加以補充，然后要求學生將實驗器材放好，供課堂實驗用。
（四）教學過程。
1.提問引入新課。
提問：平時擺弄磁鐵時觀察到磁鐵能吸引什么物質？指南針有什么作用？
（吸引鐵，指南針可以指南北，幫助人們辨別方向。）。
進一步提問引入新課：
磁鐵只能吸引鐵嗎？指南針為什么能指南北呢？這節(jié)課我們來研究一些。板書：第一節(jié)。
2.進行新課。
(1)認識永磁體的磁現(xiàn)象。
提問：磁鐵具有哪些性質？它只能吸鐵嗎？請同學們自己通過實驗進行探索。
學生實驗：將課前準備的鐵片、鋼鋸片、鎳幣、銅片、玻璃片等器材放在桌上擺好，用條形磁鐵分別接近它們，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
提問：磁鐵能吸引哪些物質？
（磁鐵能吸引鐵制物質，能微弱地吸引鎳幣）。
教師指出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳外，還能吸引鈷，鈷是稀有金屬，我們平時很少見。由此，我們可以得出下列結論：
板書：一、磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質，磁鐵的這種性質叫做磁性。具有磁性的物質叫做磁體。
提問：磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？請同學們自己動手做下列實驗。學生實驗：把一些大頭針平鋪在一張白紙上，分別將條形磁體和蹄形磁體平放在大頭針上，然后用手輕輕將磁體提起，并輕輕抖動。
提問：觀察到什么現(xiàn)象？由此可得出什么結論？
（觀察到磁鐵兩端能吸引較多的大頭針，而中部沒有吸引大頭針，這表明磁鐵兩端的磁性最強）。
教師歸納并板書：二、磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。
提問：從上面實驗可以看出，磁體有兩個磁極，怎樣表示這兩個磁極呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：先用線將條形磁體懸掛起來，使它自由轉動，觀察它的靜止方位；再支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉動，觀察它的靜止方位。
提問：條形磁體、小磁針靜止時，兩個磁極分別指向什么方向？
（都是一端指南，一端指北）。
出示司南的掛圖和幻燈片，說明世界最早的指南針就是我國戰(zhàn)國時代的指南針，叫司南，它是根據(jù)磁針靜止時總是指南北的原理制成的。
提問：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？下面請同學們通過實驗來研究。
學生實驗：把一塊條形磁體用線吊起來，用另一塊條形磁體的n極先慢慢地接近吊起的n極，再慢慢接近吊起的s極，觀察磁極間的相互作用。
學生歸納實驗結果后，教師板書：
四、磁極間的相互作用是：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。講述：我們已經認識了磁體的許多磁現(xiàn)象，磁體可分為天然磁體和人造磁體，通常我們看到和使用的磁體都是人造磁體，它們都能長期保持磁性，通稱為永磁體。(2)研究磁化現(xiàn)象。
提問：人造磁體是根據(jù)什么道理制作的？請同學們觀察下面的實驗：
演示實驗：按課本圖115那樣進行演示實驗。邊演示邊提問：
鐵棒原來有沒有磁性？（沒有）當用磁體慢慢從上部接近鐵棒時，觀察到什么現(xiàn)象？（觀察到鐵棒能吸引下面的鐵屑）這說明什么？（說明鐵棒也獲得了磁性）。
教師指出：鐵和鋼都可以用這種方法獲得磁性，我們把這種現(xiàn)象叫做磁化現(xiàn)象。板書：五、使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。鐵和鋼制的物體都能被磁化。
重做上面的實驗：當鐵棒吸引鐵屑后，將上部的磁體拿掉。
提問：當磁體拿掉后，鐵棒還能吸引下面的鐵屑嗎？這說明什么？（鐵棒不能吸引鐵屑，說明鐵棒的磁性容易消失）。
教師指出：鐵棒被磁化后，磁性容易消失，稱為軟磁體。鋼被磁化后，磁性能夠長期保持，稱為硬磁體或永磁體，鋼是制造永磁體的好材料。
提問：除了鋼、鐵外，還有哪些物質可作磁性材料？它們在現(xiàn)代科技中有哪些應用呢？向學生展示錄音帶、磁性卡等，介紹這些磁性材料的應用。
3．小結。
師生共同小結：這節(jié)課學到了什么？
4．練習。
有一條形磁體的n、s極的標記模糊不清了，怎樣用實驗的方法將它的兩極判別出來？
5．布置作業(yè)。
課本上的本章習題第1題。
磁現(xiàn)象教學設計篇十二
我?？茖W精品課程《磁鐵的力量》在學校相關教師的努力配合下已經順利進入了授課環(huán)節(jié)，今天完成了第一節(jié)錄像課——“有趣的磁現(xiàn)象”。作為授課教師，我應該積極做出課堂反思。
本課的教學目標是：
1、培養(yǎng)學生能夠用表格如實地記錄實驗，并嘗試分析得出結論。
2、知道磁鐵能吸起哪些物體。
3、知道磁鐵哪部分磁性最強。
4、明白磁鐵“同極相斥，異極相吸”的特性。
5、了解磁鐵隔著物體能否吸引鐵質物體。
6、體會小組合作的重要性。課的重點是：明白磁鐵“同極相斥，異極相吸”的特性。難點是：實驗過程的設計和實驗結果的處理分析。
本課設計主要是以小組實驗的方式來讓學生探索課的主要知識要點，在掌握知識的同時使學生在小組實驗過程中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)，積極思考，動手實驗，團結協(xié)作的良好習慣。
在本節(jié)課中，學生的學習積極性非常高，幾乎所有的學生都能跟著教師的引導積極思考及探索每一個問題，將自己在現(xiàn)實生活中所掌握的與磁鐵相關的知識提出來與大家相互交流學習。教師在解決本課的重點難點時，引導學生學習掌握的方法也顯得比較清晰突出，能夠比較圓滑地讓學生掌握好本節(jié)課的重點難點內容。
經過課后反思，本課也還有相關的問題存在，分別是：
1、教師在講解內容的時候有時表情過于嚴肅，這樣可能不利于提高小學生的課堂氣氛。
2、教師在講解時的語言文字組織還需要提高。
3、在實驗過程中，經教師觀察發(fā)現(xiàn)，有些學生只是看著其他學生進行實驗，自己不參與，不動手。這樣會使學生養(yǎng)成越來越懶散的壞習慣，不利于提高學習質量。對此問題，教師應該在實驗之前就要求學生必須每個人都參與實驗，親手實驗、感受實驗，并加于監(jiān)督。
4、在小組實驗匯報之后，雖然學生匯報地很好，內容語言都很流暢，但教師都應該給予相應的點評，不能覺得回答地好就不必給予點評，這樣會使在下面聽實驗匯報的學生理解比較模糊，不知道對還是不對。因為老師沒有清楚的點評。
5、在進行磁鐵隔物吸鐵質物體的時候，有個學生發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著眼鏡也就是隔著玻璃的時候，也能吸住曲別針。教師在向全體學生小結、點評的時候只是通過講解的方式來告訴大家這個現(xiàn)象，但現(xiàn)在覺得在教師小結、點評的時候，更應該讓這位學生將這個現(xiàn)象上來演示給大家看，這樣有更利于加深學生的印象，也做到了眼見為實的效果！
以上是本節(jié)課的課后反思，希望自己在下來的課堂中能夠記住這些缺點，給以克服！讓自己在以后的教學工作中顯得得更加成熟，更加完美！
磁現(xiàn)象教學設計篇十三
-1-。
第九章：電與磁。
學習難點講授法、討論法、自主探究法。
磁體間的相互作用規(guī)律，磁化現(xiàn)象。
設計學生活動依據(jù)。
師生討論、回答。
加強知識間的聯(lián)系。
利用故事學生聽講、思考引起學生的興趣。
-2-。
為講硬磁性材料和軟磁性材料打基礎。
培養(yǎng)學生一分為二看問題的意識。
有對事物科學分。
類
-3-。
的意識，培養(yǎng)分析問題的好習慣。
教學流程。
-4-。
拿一些磁帶之類的東西展示，學生的興趣能得到很好地提高，這是個省力又能取得不錯效思果的方法。
-5-。
磁現(xiàn)象教學設計篇十四
教學目標：
1．知道磁體、磁極的概念；
2．知道用磁化的方法可以使一些物體獲得磁性以及生活中的一些磁化現(xiàn)象．。
3.知道磁性材料及其應用。
4．通過小組研討，培養(yǎng)學生合作精神，樹立學生學好物理的信心；
教學重點：磁體的性質，磁極的.概念。
教學難點：用磁化的方法可以使一些物體獲得磁性。
使用器材：1元硬幣、5角硬幣、5u型磁體。
課時：1課時。
教學過程設計:建造了一座富麗堂皇的阿房宮，由于秦始皇曾經有幾次遇刺，關”
學生實驗：試試你桌面上的哪些物體能被磁鐵吸引。
探究活動1：磁體能夠吸引什么物質呢？
總結：
(1)磁體上磁性最強的部位，在磁體的兩端。
(2)規(guī)定：能夠自由轉動的磁體靜止時，指南的磁極叫做s極；指北的磁極叫做n極。
磁現(xiàn)象教學設計篇十五
本章書的知識點比較獨立，但仍需要基礎的電學知識，而且也是為下一章《信息的傳遞》的學習奠定了基礎。本章知識和應用在現(xiàn)代社會中相當重要，能很好的激發(fā)學生學習物理，解決實際問題的能力。但是除了“磁現(xiàn)象”知識簡單易懂外，，其他知識比較抽象難懂，因此教材注重的是學生的親身體驗與感悟，注重知識的實際應用，理論要求不高，整章書的總體要求處于初級水平上。所以，教師在教學過程中應該多注意培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，以及從實驗事實出發(fā)，歸納概括概念、規(guī)律的能力和應用理論知識解決實際問題的能力訓練。教師可是多設計小實驗，讓學生能充分的`動手動腦的學習知識，體驗學習物理的快樂。
二．主要內容。
本章書主要講磁現(xiàn)象，電流的磁場，電磁鐵的應用，電動機，電磁感應及其應用。其實可分為三條線路：一是磁體和電流周圍存在磁場，從而引出生活中的應用電磁鐵；二是磁場對放入其中的磁體或電流有力的作用，從而引出生活中的應用電動機；三是電磁感應現(xiàn)象及其應用于發(fā)電機。
三．重點和難點。
本章重點是揭示電和磁的相互聯(lián)系及相互作用，讓學生在已有電。
學知識的基礎上探究“電生磁”和“磁生電”的辯證關系，是學生體會大自然的奧妙。本章書的難點是技術應用方面：電磁繼電器、電動機的換向器作用，發(fā)電機的原理。本章的教學難點是組織學生動手探究活動達到課程目標中關于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的要求。
四．實驗說明。
本章知識的趣味性和應用性比較強，可根據(jù)學校的資源安排多個小實驗，使學生保持對物理學科的學習興趣。按照書本的基本要求，分組探究實驗有3個，演示實驗7個。小型電動機的模型可以作為學生的課外作業(yè)，提高學生的動手能力，也激發(fā)學生的求知欲。課堂上讓學生比賽自己的電動機的轉動效果，給學生成功的愉悅感。
磁現(xiàn)象教學設計篇十六
“磁現(xiàn)象和磁場”是普通高中課程標準實驗教科書·物理(選修3-1)第三章第一節(jié)內容。在上一章中，學生已經學習了靜電場和恒定電流，而磁場和電場都是電磁學的核心內容，對于磁場，可以通過與電場類比進行教學，為本章的學習打下了基礎。作為第一節(jié)，學好本節(jié)內容，掌握其科學探究的方法，為學生認識磁場，以及磁體與磁體、磁體與電流之間的相互作用作鋪墊。因此，這節(jié)課在教材中起到了承上啟下的重要作用。
【學情分析】。
在學習這節(jié)內容之前，學生通過電場的學習，對“場”已有了一定的認識，并且初中也學過磁場的一些知識，積累了一定的理論基礎。但是磁場過于抽象，學生通過高一的學習，已經習慣對看的見摸的著的宏觀物體進行受力分析，對于看不見摸不著的磁場，學生感性上可能認識不到位。
【教學目標】?知識與技能。
1、了解電流的磁效應;。
2、知道磁場的基本特性，了解地球的磁場;。
3、了解我國古代在磁現(xiàn)象方面的研究成果及其對人類文明的影響;。
過程與方法。
1、通過實驗，了解電流磁效應的發(fā)現(xiàn)過程;。
2、通過觀察和實驗，體會磁體與磁體、磁體與電流之間的相互作用;。
3、通過視頻等多媒體，認識地磁場。
情感態(tài)度與價值觀。
1、讓學生獲得對科學的親近感和熱愛;。
2、關注磁現(xiàn)象在生活和生產中的應用。
-1。
師：第三章，我們就來一起認識磁現(xiàn)象和磁場。
二、講授新課。
師：最早發(fā)現(xiàn)的天然磁石，其中含有主要成分為fe3o4。現(xiàn)在使用的磁鐵，多是用鐵、鈷、鎳等金屬或用某些氧化物制成的，天然此時和人造磁體都叫做永磁體。展示：條形磁體、馬蹄形磁體。
師：不同形狀的磁體有什么共同特征?生：磁體都能吸引鐵質物質。
師：我們形容一個人的聲音很動聽，能吸引異性，說這個人的聲音很具有磁性。而磁體能吸引鐵質物質的性質，就叫做磁性。
磁體上每個部分磁性都相同嗎?生：不同，兩端比較強。
師：磁體上磁性最強的部分叫做磁極。
磁體都有兩極：n極、s極。
磁極間的相互作用規(guī)律：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。演示：條形磁鐵靠近小磁針(同名、異名)。
-3。
d.a、b間可能互相吸引,也可能互相排斥。
3.下列關于磁場的說法中,正確的是()a.磁場跟電場一樣,是人為假設的。
b.磁極或電流在自己周圍的空間會產生磁場c.指南針指南說明地球周圍有磁場。
d.磁極對磁極的作用、電流對電流的作用都是。
通過磁場發(fā)生的。
d.在地磁南極上空，地磁場的方向是豎直向下的。
四、鋪墊下文。
演示：小型電動機。
師：線圈旋轉，說明線圈受到力的作用。這個力大小如何，反向怎么判斷，有必要我們下面進一步學習。
磁現(xiàn)象教學設計篇十七
請大家先聽兩個故事：（幻燈片展示）。
1．秦始皇統(tǒng)一中國以后，建造了規(guī)模宏大的阿房宮，為了防范刺客，聰明的工匠們修建了奇特的阿房宮的北門，一旦有人身懷鐵器，立刻就會被門牢牢地吸住。
2．在加拿大東海岸，有一個神奇而令人生畏的世百爾島，來往的船只只要一靠近它，不但指南針失靈，還會把船吸向海底，造成觸礁沉沒。
聽了這兩個故事大家一定很想知道其中的奧秘吧？今天我們學習了磁現(xiàn)象，就會明白這是為什么。（板書課題）。
二、進入新課，科學探究。
1．磁性：物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質叫磁性。（課件演示）。
2．我們把這類具有磁性的物體叫做磁體。（利用課件觀察形形色色的磁體）。
3．磁極：在磁體上，不同部位吸引鐵屑的能力是不同，我們把磁體上磁性最強的部位叫做磁極。磁體上一般有兩個磁極。（演示實驗現(xiàn)象）。
[觀察]條形磁鐵對鐵屑進行吸引，觀察磁鐵的不同部位所吸鐵屑的多少。
[問題]條形磁鐵的不同部位，對鐵屑的吸引力是一樣的嗎？
[結論]條形磁鐵的兩端對鐵屑的吸引力大，中間小，所以我們把磁性最強的部位叫做磁極。
4．磁體的指向性：
[演示]把一個條形磁體用細線懸掛起來，使它在水平面內能夠自由轉動。
[問題]看看會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？
[結論]發(fā)現(xiàn)它靜止時一端總是指南，另一端總是指北。
于是人們根據(jù)這個現(xiàn)象，將磁體的兩極進行命名：
南極：磁體靜止時指南的那一端叫做南極（s極）。
北極：磁體靜止時指北的那一端叫做北極（n極）。
[應用及進行愛國主義教育]指南針是我國古代四大發(fā)明之一，它是利用磁體的磁極具有指向性制成的，最早的指南儀叫司南。
5．磁極間的相互作用規(guī)律：
[問題]磁極間的相互作用有什么規(guī)律呢？看看下面的實驗，你能得到什么樣的結論呢？
[演示]多媒體課件。
[結論]同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
[應用]它是檢驗物體是否具有磁性的原理之一。
（二）磁化。
[問題]一個鋼棒原來沒有磁性，怎樣使它現(xiàn)在具有了磁性呢？
[演示]鋼棒原來沒有磁性，在一條形磁鐵靠近它時，它能單獨吸引一些小的鐵屑，說明就具有了磁性。
很明顯它原來沒有磁性，現(xiàn)在獲得了磁性。我們把像鋼棒一樣使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。
[結論]能夠被磁化的材料叫做磁性材料。如鋼、鐵等。
[應用]閱讀自然科學史。（見幻燈片）。
[小結]。
第九章電與磁。
1．磁性；
2．磁體；
3．磁極:南（s）極、北(n)極；
4．磁體的指向性；
5．磁極間的相互作用規(guī)律：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
二、磁化：使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程。
磁現(xiàn)象教學設計篇十八
教學目的：
1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式的適用條件，會用公式計算．。
2、啟發(fā)學生觀察實驗現(xiàn)象，從中分析歸納通過磁場產生電流的條件．。
3、通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學生運用所學知識，分析問題的能力．。
教學重點：
感應電流的產生條件。
教學難點：
正確理解感應電流的產生條件．。
教學儀器：
教學過程：
一、教學引入：
電磁感應現(xiàn)象：
1、磁通量（）。
復習：磁感應強度的概念。
（1）定義：面積為，垂直勻強磁場放置，則與乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用表示．。
（2）公式：
（3）單位：韋伯（wb）1wb=1t·2。
磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)．。
注意強調：
3、實驗演示。
實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動。
觀察現(xiàn)象：ab做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉．。
學生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．。
設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產生感應電流呢？
實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈。
觀察提問：
a、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉．。
b、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉．。
實驗3：演示實驗——關于原副線圈的實驗演示。
結論：
電磁感應現(xiàn)象中的能量轉化：
引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉化情況．。
3、例題講解。
4、教師總結：
5、布置作業(yè)。
磁現(xiàn)象教學設計篇一
1.內容標準。
（1）了解分子動理論的基本觀點，列舉有關實驗證據(jù)。用分子動理論和統(tǒng)計觀點認識溫度、氣體壓強和內能。
例1：觀察并解釋布朗運動。
（2）了解熱力學第一定律。知道能量守恒是自然界普遍遵從的基本規(guī)律。
（3）通過自然界中熱傳導的方向性等事例，初步了解熱力學第二定律，初步了解熵是描述系統(tǒng)無序程度的物理量。
例2：嘗試用生活中的事例說明熱力學第二定律。
（4）能運用熱力學第一、第二定律解釋自然界中能量的轉化、轉移以及方向性問題。
例3：討論第一類永動機和第二類永動機。
2.活動建議。
（1）進行實驗，估測油酸分子大小。
（2）利用因特網收集圖片和文字資料，討論永動機不能“永動”的原因。
（二）熱與生活。
1.內容標準。
（1）舉例說明人們利用內能的不同方式。
例1：了解太陽能供電、供熱的不同方式。初步了解家用太陽能熱水器的新技術。
（2）認識熱機的能量轉化與守恒問題。通過能量守恒以及能量轉化和轉移的方向性，認識提高熱機效率的重要性。
例2：了解汽車運行時能量的轉化與守恒問題。
（3）了解家用電器制冷設備的基本原理，嘗試根據(jù)技術參數(shù)和家庭需要合理選購家用電器，能根據(jù)說明書正確使用家用電器。
例3：了解空調機的技術參數(shù)，能根據(jù)需要合理選用。
例4：知道破壞臭氧層的原因與后果，了解人類為保護臭氧層所做的努力。
2.活動建議。
（1）參觀商場，收集不同品牌、型號空調機的資料，討論怎樣合理選購空調器。
（2）討論汽車的.廣泛使用所帶來的社會問題。
（三）能源與社會發(fā)展。
1.內容標準。
（1）認識蒸汽機的發(fā)明和應用對人類開發(fā)和利用能源所產生的影響。初步了解第一次工業(yè)革命，認識熱機的廣泛使用對科學、社會發(fā)展以及人類生活方式轉變所起的作用。
例1：知道瓦特蒸汽機的特點，討論蒸汽機的應用、發(fā)展和創(chuàng)新對物理學研究的促進作用。
例2：收集歷史資料，討論蒸汽機在紡織、交通等行業(yè)的廣泛應用對人類政治、經濟、文化和社會等方面的發(fā)展所產生的巨大影響。
（2）通過人類利用電能的歷史資料，認識有關電磁學的研究成果及其技術應用對人類利用能源所產生的影響。初步了解第二次工業(yè)革命，了解電能的使用對科學、社會發(fā)展以及人類生活方式轉變所起的作用。
例3：簡述電能的使用對社會發(fā)展的促進作用。
（3）初步了解一些典型射線的特性，知道放射現(xiàn)象的應用及防護。了解核技術的應用對人類生活和社會發(fā)展的影響。了解愛因斯坦質能方程的含義。知道裂變反應和聚變反應。通過人類利用核能的歷史資料，認識核能的開發(fā)和利用。
例4：了解放射性在醫(yī)學和農業(yè)中的應用。
例5：了解我國發(fā)展與利用核技術的成就和前景。
例6：應用愛因斯坦質能方程說明核反應涉及的能量十分巨大。
（4）收集資料，討論能源利用所帶來的環(huán)境污染問題，認識環(huán)境污染的危害，思考科學、技術和社會協(xié)調發(fā)展的關系，知道可持續(xù)發(fā)展的重大意義，具有環(huán)境保護的意識和行動。
例7：收集資料，了解核電站放射性廢料妥善處理的必要性和方法。
例8：收集資料，調查當?shù)卮髿馕廴镜闹饕廴驹础?BR> 例9：調查研究，了解造成當?shù)厮廴镜闹饕颉?BR> 2.活動建議。
（1）調查一個發(fā)電廠的發(fā)電量，估算該發(fā)電廠每日發(fā)電的用煤量需要多少輛大型汽車運輸。
（2）設計利用太陽能取暖的方案，考慮周圍環(huán)境對太陽能利用的影響，交流、討論設計方案。
（3）調查家庭中與熱有關的器具的使用情況，討論如何使用才能節(jié)約能源。
（4）調查當?shù)氐哪茉蠢煤铜h(huán)境污染情況，分析當?shù)丨h(huán)境的主要污染物和污染源，向有關部門提出保護環(huán)境的建議。
磁現(xiàn)象教學設計篇二
1、教材背景：《軸對稱現(xiàn)象》選自義務教育課程標準實驗教科書浙教版八年級《數(shù)學》下冊。
學生生活在豐富的圖形世界中，許多美麗的事物往往與圖形的對稱聯(lián)系在一起，教材提供了建筑物、動物、植物等圖片，由學生觀察、分析，抽象出它們的共同特征，為學生的自主探索留有很大的空間。
2、學情分析：學生綜合素質較好，家長文化素質較高，班級多媒體及網絡設備齊全。為新課程的順利實施創(chuàng)設了有利條件。
二、教學反思。
1、教材提供的素材較多，但還不足以充分挖掘數(shù)學的人文價值，這就要求教師在用教材上下功夫，要能預見到學生在課堂上會舉什么例子，做好應對準備，比如車標、國旗、民間藝術、銀行行徽、中英文字等等，學生要什么，我們可以給它什么，同時學生在課前也要通過各種途徑包括上網查詢、搜集一些資料，雖然前期準備工作較辛苦，但效果肯定更好。
2、教學時比較關注非數(shù)學化的圖形操作（動手剪字等），也比較關注非標準化的幾何圖形（以實物為載體，感受軸對稱現(xiàn)象），這就是新課程的獨到之處。從雙喜剪字、車標、國旗、民間藝術、銀行行徽、中英文字等切入，多方位、多角度進行人文教育，真正體現(xiàn)數(shù)學的人文價值，既反映數(shù)學的生活化，又能讓學生在興致高昂的狀態(tài)下學習有用的數(shù)學，融入社會時也能體驗到生活中的一些數(shù)學情境，甚至可以終身受益。
3、我用大量的flash圖片進行演示，給學生造成強烈的視覺沖擊，旨在培養(yǎng)學生養(yǎng)成從數(shù)學的角度去觀察生活現(xiàn)象的習慣，主動建構自己的學習方式，發(fā)展學生的多元智能。課后我隨機作了調查（本節(jié)課其它環(huán)節(jié)的設計大致相同），我問學生這節(jié)課到底學到了什么？一位學生的回答很有代表性：“說實話，老師，這節(jié)課我學到的數(shù)學知識并不多，但我學到了其它很多非常實用的`生活常識，真的使我大開眼界，另外我考慮問題的角度也多了，思路也開闊了?！薄野底詰c幸，也許這就是我教學觀念轉變和學生學習方式轉變所致吧。
磁現(xiàn)象教學設計篇三
本節(jié)是八年級物理第九章《電和磁》的第一節(jié)，作為本章的第一節(jié)有較多的物理概念，它是后續(xù)知識學習的基礎，因此，做好演示實驗，通過多媒體和實物的演示實驗讓學生探究出來物理概念或規(guī)律，是本節(jié)的主要特色。由學生觀察多媒體演示實驗現(xiàn)象進入物理知識的探究之中，讓學生親身經歷有關知識的形成過程，初步培養(yǎng)學生的實驗探究能力。
【】。
1．知道磁性和磁體；
2．知道磁極；
3．知道磁極的指向性和磁極的表示方法；
4．理解磁極間的相互作用規(guī)律；
5．知道磁化及其應用。
1．感知物質的磁性和磁化現(xiàn)象。通過觀察實驗現(xiàn)象認識磁極，理解磁極間的相互作用規(guī)律。
2．觀察磁極間相互作用規(guī)律的實驗演示，探究出磁極間相互作用規(guī)律。
通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，增強學生的愛國熱情，進一步增強學習物理的興趣。
【】。
磁極指向性、磁極間相互作用規(guī)律，磁化的概念。
【】。
1．通過觀察磁極間相互作用規(guī)律實驗演示，理解磁極間的相互作用。
2．觀察磁極間相互作用規(guī)律實驗演示，能探究出磁極間相互作用的規(guī)律，初步培養(yǎng)學生的探究能力。
【】。
講授法、觀察法、探究法。
【】。
多媒體。
【】。
請大家先聽兩個故事：（幻燈片展示）。
1．秦始皇統(tǒng)一中國以后，建造了規(guī)模宏大的阿房宮，為了防范刺客，聰明的工匠們修建了奇特的阿房宮的北門，一旦有人身懷鐵器，立刻就會被門牢牢地吸住。
2．在加拿大東海岸，有一個神奇而令人生畏的世百爾島，來往的船只只要一靠近它，不但指南針失靈，還會把船吸向海底，造成觸礁沉沒。
聽了這兩個故事大家一定很想知道其中的奧秘吧？今天我們學習了磁現(xiàn)象，就會明白這是為什么。（板書課題）。
1．磁性：物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質叫磁性。（演示）。
2．我們把這類具有磁性的物體叫做磁體。（利用觀察形形色色的磁體）。
3．磁極：在磁體上，不同部位吸引鐵屑的能力是不同，我們把磁體上磁性最強的部位叫做磁極。磁體上一般有兩個磁極。（演示實驗現(xiàn)象）。
條形磁鐵對鐵屑進行吸引，觀察磁鐵的不同部位所吸鐵屑的多少。
條形磁鐵的兩端對鐵屑的吸引力大，中間小，所以我們把磁性最強的部位叫做磁極。
4．磁體的指向性：
把一個條形磁體用細線懸掛起來，使它在水平面內能夠自由轉動。
看看會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？
發(fā)現(xiàn)它靜止時一端總是指南，另一端總是指北。
于是人們根據(jù)這個現(xiàn)象，將磁體的兩極進行命名：
南極：磁體靜止時指南的那一端叫做南極（s極）。
北極：磁體靜止時指北的那一端叫做北極（n極）。
指南針是我國古代四大發(fā)明之一，它是利用磁體的磁極具有指向性制成的，最早的指南儀叫司南。
5．磁極間的相互作用規(guī)律：
多媒體。
同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
它是檢驗物體是否具有磁性的原理之一。
（二）磁化。
鋼棒原來沒有磁性，在一條形磁鐵靠近它時，它能單獨吸引一些小的鐵屑，說明就具有了磁性。
很明顯它原來沒有磁性，現(xiàn)在獲得了磁性。我們把像鋼棒一樣使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。
能夠被磁化的材料叫做磁性材料。如鋼、鐵等。
閱讀自然科學史。（見幻燈片）。
教學分析：1、教學內容分析本節(jié)物理課選自教科版《義務教育課程標準實驗教科書》九年級上冊第七章第一節(jié)《磁現(xiàn)象》。它是本章的啟始課，是電到磁的轉折，也是學好......
磁現(xiàn)象教學設計篇四
1、通過觀察伸向遠方的路、風景圖片、認識各種透視現(xiàn)象，并在平時的繪畫中加以運用。
2、培養(yǎng)學生的觀察力、表現(xiàn)能力。
認識各種透視現(xiàn)象（特別是近大遠小的透視現(xiàn)象）。
圖片，2b鉛筆等。
1、出示數(shù)幅圖片（風景圖片），請學生仔細觀察后歸納透視現(xiàn)象：
小結：近大遠小。
2、思考：這種現(xiàn)象是如何產生的？
是由于距離不同，位置不同，我們就會有近大遠小、形狀改變的感覺。我們站在路的中心，會看到路面和兩旁的樹木、房屋都漸漸集中到我們眼睛正前方的一個點上，這一點稱為主點。通過主點的水平線叫視平線，通過主點的垂直線叫主點垂線，但這些通常是不畫出來的，但在作畫的過程中通常要用到。（師一邊講解一邊在黑板上畫出，讓學生直觀的.了解）。
3、出示攝影風景圖片。
生活中除了近大遠小的透視現(xiàn)象以外，還有其他的透視現(xiàn)象，請結合書本上的圖片，和自己的同桌討論一下，看看誰能有新的發(fā)現(xiàn)。
學生答（略）。
師小結：同樣高度的建筑或柱子，樹木等都有近高遠低的透視現(xiàn)象；一條同樣寬闊的馬路、鐵軌都有近窄遠寬的透視現(xiàn)象，這些都是生活中常見的透視現(xiàn)象。
通過學生臨摹寫生作品，感受各種透視現(xiàn)象。在作畫過程中，發(fā)現(xiàn)各種容易犯的錯誤。（在此過程中逐一糾正，避免學生在寫生的過程中犯這種錯誤）。
2、線條是否流暢。
3、畫面是否完整。
找一找校園中有透視現(xiàn)象的場景。（條件允許的畫可以用攝影的方式它拍下來。）或把自己家里有這種現(xiàn)象的圖片帶過來，為下一堂課的寫生做好準備。
課后記：我覺得這一課的內容比較實用，但一節(jié)課的時間學生還是不能完全掌握。
磁現(xiàn)象教學設計篇五
在自然地理中，有許多地理現(xiàn)象在分布上具有明顯的時空分布特征，在平時的教學中如果能有意識地加以總結，不但能幫助學生很好地記憶，而且能通過對這些現(xiàn)象分布的成因分析來提高學生的積極性，培養(yǎng)學生良好的地理思維能力。因此，在教學中對于地理現(xiàn)象的分布，在時間分布上應側重于從月份、季節(jié)及年際間的變化等方面加以分析總結，空間分布上則從方位、分布形狀、分布面積的大小、空間分布變化等方面加以分析總結，找出其時空規(guī)律。
下面結合本人的教學實際就地理現(xiàn)象的時空分布做些探討：
在自然地理的環(huán)境中，有一些地理現(xiàn)象受地球本身性質的影響，具有從低緯向高緯的演變規(guī)律。這包括：
一是呈現(xiàn)由低緯向高緯遞減變化規(guī)律的。
如地球自轉的線速度、氣溫變化、全球降水量的總體變化、雪線的高度及對流層厚度等。
二是呈現(xiàn)由低緯向高緯遞增變化規(guī)律的。
]如地轉偏向力的大小、氣溫年較差、晝夜長短變化幅度等。
三是具有顯著時空特點變化的。
如正午太陽高度角的空間分布、氣壓帶和風帶分布及季節(jié)移動、北印度洋的.季風環(huán)流、地球公轉速度的變化、全球晝夜長短的分布規(guī)律和日出日落方位的變化等。
四是具有全球空間分布規(guī)律的。
如全球氣候的分布模式、自然帶分布模式和洋流分布模式等。
教學中在總結分布規(guī)律的同時，更要側重分析其變化的原因，這樣才能更有效地提高教學的實效性，更利于學生對這些地理知識的理解，掌握這些地理現(xiàn)象時空分布的因果關系。如總結氣溫年較差由低緯向高緯逐漸變大時，反過來就應與學生共同分析其成因，結合所學知識從影響氣溫的因素為切入點加以分析，最終得出導致其變化的主要影響因素為正午太陽高度角和晝夜長短的變化。
區(qū)域地理知識是中學地理知識的重要組成之一，也是學生學習中普遍感到比較難的部分。教學中若能從地理現(xiàn)象的分布為切入點，通過現(xiàn)象分析本質，強化知識點之間的聯(lián)系，對于學生掌握區(qū)域地理知識會有很大的幫助。
如分析我國冬、夏氣溫分布特點，可以從等溫線的分布入手，得出“我國冬季氣溫分布為南高北低，南北溫差大；夏季全國普遍高溫，南北溫差小”；然后再從正午太陽高度、晝夜長短、季風環(huán)流影響等方面來分析造成這樣分布的原因。再如，分析我國降水的時空變化時，也是先從我國年降水量的分布圖入手，總結出“我國降水量的空間分布為從東南向西北遞減；時間分配上表現(xiàn)為夏秋兩季多、冬春兩季少，年際變化大”；然后再從季風環(huán)流、海陸位置、地形因素等來分析造成這樣分布的原因。這樣可以使學生在學會看圖表總結規(guī)律的同時學會分析的方法。
依此方法可以分析東亞、歐洲中西部、北美東部、澳大利亞等區(qū)域的氣候變化特征及成因，然后再根據(jù)區(qū)域氣候特征分析各區(qū)域河流水文和水系特征、植被土壤特征及主要外力作用的表現(xiàn)形式等，從而加深學生對區(qū)域地理知識的掌握。
自然地理環(huán)境是復雜多樣的，地理要素的變化是錯綜復雜的，尤其是地理現(xiàn)象中一些局部的變化規(guī)律常常是地帶性因素和非地帶性因素共同作用的結果，對這些現(xiàn)象的分析要求學生要具備更加全面的地理知識。
一是分布及成因上具有相同性的地理現(xiàn)象。
如馬達加斯加島東側、澳大利亞東北部、巴西東南部和中美洲東部的熱帶雨林氣候，其空間上主要分布在緯度15°-25°的大陸東岸，成因上主要與緯度、信風、地形和洋流有關。
二是地理現(xiàn)象相同但分布區(qū)域及特征上有差異的地理現(xiàn)象。
如中亞地區(qū)、北美東部、南美洲南端東部、小亞細亞半島等地區(qū)均為溫帶大陸性氣候，但受海陸分布、大氣環(huán)流、地形等因素影響，其氣候特征上存在明顯的差異；再如北美西北部及歐洲西部同是溫帶海洋性氣候，但因受地形、洋流等影響，其特征及分布面積存在明顯的差異。
三是區(qū)域內部特征相似但地理現(xiàn)象不同。
如我國的南疆和北疆地區(qū)，均屬于干旱半干旱的溫帶大陸性氣候區(qū)，但因所處緯度位置不同，加上受地形因素影響，使兩地區(qū)受大氣環(huán)流影響的程度也不同，導致南疆和北疆地區(qū)的熱量帶及降水存在較大的差異。再如福建的降水總量是豐富的，但因受地形及季風環(huán)流的影響其降水量又呈現(xiàn)由沿海向內陸波狀遞增的趨勢等。
總之，自然地理環(huán)境中地理現(xiàn)象的時空分布規(guī)律是多種多樣的，在平時的教學中通過有意識地總結和概括，能讓學生清晰地掌握相關地理現(xiàn)象的分布規(guī)律，然后通過對這些規(guī)律成因的分析掌握相關的地理原理和地理知識，進而掌握自然地理學習的基本方法和技能，培養(yǎng)良好的地理思維方法和能力，最終激發(fā)學生的探究能力，提高他們學習地理的積極性。
磁現(xiàn)象教學設計篇六
《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》是蘇教版八年級下冊“事理說明”單元的第一篇文章。本文對沙漠里千百年來視為魔鬼作怪的可怕現(xiàn)象，從科學角度作出了正確分析、解釋，表明了一切怪異現(xiàn)象都可以用科學道理來說明的真理。課文以設問方式步步引導讀者探尋沙漠奧秘，在帶著讀者思考的過程中，作者由淺入深，由現(xiàn)象到本質，既便于事理的闡述，又符合學生的認知規(guī)律，同時又極大地激發(fā)了學生探究沙漠的興趣。故在學習本文時，可引導學生帶著問題查找資料，探究沙漠現(xiàn)象，及根據(jù)人們研究沙漠、征服沙漠的事實來明確文章所表現(xiàn)的中心，從而樹立崇尚科學的思想。
《語文課程標準》對現(xiàn)代文閱讀教學的要求可以簡單的概括為：學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，能領會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內容和寫作思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力。基于以上分析，我將教學目標定為：
2.掌握說明文的基本知識。
3.培養(yǎng)科學的世界觀。
2.掌握說明文的基本知識。
培養(yǎng)科學的世界觀。
《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》是一篇具有時代色彩的說明文，教師在指導學習過程中，應該更多的關注學生，發(fā)揮學生的主動性，使學生擁有更多的自學空間，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，本課我選擇的教學方法是：
(1)自學法。布置學生在課前充分了解作者、預習本課的字詞，。
(2)朗讀法。采用多種朗讀方法，指導學生認真朗讀，整體感知作品，通過自讀，圈點勾畫出不認識的字詞和不理解的字詞的含義。通過對讀課文，抓住關鍵詞語的方法，了解文中介紹的沙漠里的奇怪現(xiàn)象及形成原因。通過研讀，精講點撥，找出本文所使用的說明方法及其作用，體會文章準確、生動形象的語言特點。
(3)多媒體教學法。它可以提供聲畫并茂、視聽結合的直觀效果，使學生與客觀事物聯(lián)系起來容易理解。在本課遷移運用這一環(huán)節(jié)中，讓學生看多媒體呈現(xiàn)的圖片，編寫對話，激發(fā)學生的寫作興趣。
(4)討論法。讓學生在討論中形成共感，通過同學間、師生間的互動合作、探究，解決疑難問題，創(chuàng)設民主的班級氣氛。
一、導入新課。
今天我們一起來學習我國氣象學家竺可楨的一篇事理說明文《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》。
二、自主預習，交流展示。
小組分組展示課前預習的有關作者的知識，本課的生字詞。多媒體展示。
三、初讀沙漠，了解沙漠。
過渡：你們眼中的沙漠是什么樣子的?(學生暢所欲言)。
1.那古代的人和現(xiàn)代的人分別有何感受?讓我們一起來讀一讀1-3段。(生回答)。
2.文章以法顯和玄奘等古人對沙漠的印象開頭，有什么作用?
(設計意圖：由現(xiàn)實走進文本，活潑開放的問題設計，是學生思維處于開放、活躍的狀態(tài)，真正體現(xiàn)了“建設開放而有活力的語文課堂)。
四、合作探究，揭秘沙漠。
并向我們做了科學的解釋。由此可見，本文的說明順序是邏輯順序(由現(xiàn)象到本質);由此可見，沙漠里并沒有魔鬼，作者意在告訴我們什么道理?沙漠里的一切怪異現(xiàn)象，其實都是可以用科學道理來說明的。
(設計意圖：用表格形式呈現(xiàn)本文的重點內容，直觀形象、一目了然，課堂精彩頻現(xiàn)。)。
五、寫法探討，指點迷津。
學生討論交流，合作完成。文中用了哪些說明方法，并結合其中的兩處說一說運用這種說明方法的作用。
(設計意圖：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之”，經過討論交流，發(fā)現(xiàn)自己的不足，學習別人的長處。)。
六、遷移運用，收獲感悟。
假如你是一位導游，領著你的旅游團正在青島夏天的游船上，這時遠處出現(xiàn)了難得一見的海市蜃樓的景象，請你編寫一段對話來再現(xiàn)當時的情景，并用本課所學的知識解釋這一景象。(多媒體展示相關圖片)。
(設計意圖：運用圖片，營造課文所描繪的情境，化抽象為形象，化枯燥為趣味，編寫對話，鍛煉學生的語言概括能力和寫作能力。)。
磁現(xiàn)象教學設計篇七
1、科學概念：生活中有很多靜電現(xiàn)象，通過摩擦等方式可以使物體一帶電。帶同種電荷的物體相互排斥，帶異種電荷的物體相互吸引。電荷在電路中能夠流動起來并產生電流。
2、過程與方法：在探究活動中，能根據(jù)已有知識，運用邏輯推理，對觀察到的現(xiàn)象進行合理的解釋。
3、情感態(tài)度、價值觀：發(fā)展學生探究身邊科學現(xiàn)象的興趣。
教學難點：認識正負電荷。
一把塑料梳子、碎紙屑、氣球、綁氣球的細線、掛氣球的支架、課件。
（一）激趣導入。
師：同學們，老師打算用手里拿著的漂亮小氣球給大家表演一個魔術，想不想看呀？
生：想看！
實驗1：用梳過干燥頭發(fā)的塑料梳子慢慢靠近碎紙屑，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：摩擦過的塑料梳子能吸起碎紙屑。
實驗2：用梳過頭發(fā)的干燥梳子再次靠近頭發(fā)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：頭發(fā)飄起來了。
師：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？
生：塑料梳子經過摩擦，產生靜電，就把紙屑和頭發(fā)吸起來了。
師：你還見過那些類似的現(xiàn)象呢？利用身邊的物品（如：文具、書本、頭發(fā)、桌椅、衣服等）通過摩擦等方式體驗靜電現(xiàn)象。
指名學生談談自己的體驗。
小結：通過摩擦的方法可以使一些物體帶上靜電，其實生活中還有一些靜電現(xiàn)象不是通過摩擦產生的，比如：電視屏幕帶電。靜電存在于我們周圍的一切物質中，包括人類在內的生物和非生物。
（三）認識電荷及電荷間的相互作用。
1、認識電荷。
（1）出示課件：正電荷和負電荷。
講解：物質同時具備兩種電荷：正電荷和負電荷。由于正、負電荷數(shù)量相等，相互抵消，所以物體不顯示帶電，當物體受到外界影響（如：摩擦）時，物體表面的電荷發(fā)生了轉移，正、負電荷數(shù)就不一樣了，物體就顯示帶電了。
（2）出示課件：用塑料梳子梳頭發(fā)。
講解：當用塑料梳子梳頭發(fā)時，梳子和頭發(fā)摩擦，頭發(fā)上的電荷發(fā)生了轉移，跑到了梳子上，梳子有了多余的電荷顯負電；頭發(fā)因缺少電荷而顯正電。
2、認識電荷之間的相互作用。
活動一：用充氣氣球摩擦頭發(fā)。
師：用充氣氣球摩擦頭發(fā)，氣球帶負電，頭發(fā)應該帶什么電？
生：正電。
師：當氣球再去接觸頭發(fā)時，你觀察到什么現(xiàn)象？
生：氣球能把頭發(fā)吸起來。
課件出示示意圖。
活動二：讓兩個都用頭發(fā)摩擦過的充氣氣球相互靠近，觀察有什現(xiàn)象發(fā)生？
提問：（1）兩個都用頭發(fā)摩擦過的充氣氣球帶什么電？
（2）你觀察到什么現(xiàn)象？（課件出示示意圖）。
（3）這和我們了解到的哪一種物體間的相互作用相似？
小結：摩擦后的物體，有時相互吸引，有時相互排斥，跟磁鐵的現(xiàn)象類似。帶同種電荷的物體相互排斥，帶異種電荷的物體相互吸引。
（四）認識電流的形成。
1、認識電流的形成（出示課件）。
靜電雖然是由于電荷轉移形成的電現(xiàn)象，但是在靜電中，電荷是不能流動的。我們生活中使用的電，電荷是能持續(xù)流動的，我們稱之為“電流”。電荷的流動需要導線作為通過的`道路，電荷在導線里按照一定的方向不斷的流動起來，就像不停開動的纜車一樣。這樣，我們使用的電燈、冰箱等才能正常工作。
2、認識電源。
要幫助電荷流動起來，還需要提供動力的裝置，這個動力就是電源。
（五）課堂練習（出示課件）。
【我會填】。
1.用梳過干燥頭發(fā)的塑料梳子靠近頭發(fā)，會發(fā)現(xiàn)頭發(fā)和梳子相互吸引的現(xiàn)象，這屬于（）現(xiàn)象。
2.靜電存在于我們周圍的一切物質中，包括人類在內的（）和（）。
3.物質同時具有兩種電荷:()和()。
4.摩擦能使電荷從一個物體轉移到另一個物體，從而使物體帶上（）。
5.要想使電荷流動起來形成電流，需要具備（）和（）兩個條件。
【我會答】。
為什么我們通常感覺不到物體帶電呢？
（六）課堂小結。
這節(jié)課，我們簡單了解了有關靜電的一些知識，并且知道了流動的電荷形成電流，才能使用電器工作。在接下來的課程中，我們還會了解更多電的奧秘。
（七）布置作業(yè)。
晚上睡覺前在黑暗中脫衣服，你能看到小火星嗎？
板書設計:。
電荷流動（電流）電源電路。
磁現(xiàn)象教學設計篇八
1、對模塊的研究還不夠深入，各課時之間內容的銜接也不夠緊密，每課時的內容多少還需進一步完善。
2、讓課堂成為開放性的探究天堂。新的教學理念告訴我們，我們應該“用教材”，而不是“教教材”。在設計教學內容時，根據(jù)學生的學習情況和準備的材料，我把科學書57頁的內容，改為課前游戲，把科學書56頁的內容改為課中師生對話的形式解決完成。
3、這節(jié)課能別開生面，一舉打破傳統(tǒng)寫實驗結論的方法，運用了學生通俗易懂的順口溜，以詩的形式出現(xiàn)，學生讀起來朗朗上口，記憶深刻。
4、《有趣的磁現(xiàn)象》一課，由于教師在課前做好了充分的準備，一上課就以小魔術的游戲吸引著學生的注意力，趁學生意猶未盡時，又進行了神奇的“氣功”表演，把學生的眼球緊緊鎖定在表演區(qū)。這兩個表演用時雖然不超過3分鐘，但足已使學生驚嘆。
5、《有趣的磁現(xiàn)象》一課，所展示的四個關于磁鐵的實驗，學生都是非常喜歡的。學生做實驗前是對磁鐵充滿著好奇，對磁鐵的神奇魅力充滿著幻想；而學生在做磁鐵實驗時，對的磁力的來無影去無蹤又感到一片迷茫。磁鐵為什么會吸鐵？磁鐵的兩端磁力為什么特別強？磁鐵為什么能指示南北方向？磁鐵的同極為何互相排斥，異極互相吸引？十萬個為什么一起涌現(xiàn)在腦海。即使學生做完實驗后，對磁力、磁性甚至磁場這種飄忽不定、難以捉摸的東西仍然在腦海掀起波瀾，久久不能平靜。學生的這些情感與行為，既是很好的課堂資源，又為教學的順利進行鋪平了道路。也為以后進一步學習磁的知識奠定了基礎。
本課程內容適用的對象：小學四、五年級的學生，且具備一定教學規(guī)模的城市、鎮(zhèn)區(qū)學校，以及擁有充足實驗器材的鄉(xiāng)村學校。另外，本課程也可以根據(jù)自己學校的實際情況對課程內容進行增刪、調整和變通使用。例如，只具備實驗1、實驗2、實驗3的器材，則可以刪去實驗4，而補充其他內容。
磁現(xiàn)象教學設計篇九
本節(jié)是八年級物理第九章《電和磁》的第一節(jié)，作為本章的第一節(jié)有較多的物理概念，它是后續(xù)知識學習的基礎，因此，做好演示實驗，通過多媒體和實物的演示實驗讓學生探究出來物理概念或規(guī)律，是本節(jié)的主要特色。由學生觀察多媒體演示實驗現(xiàn)象進入物理知識的探究之中，讓學生親身經歷有關知識的形成過程，初步培養(yǎng)學生的實驗探究能力。
【】。
1．知道磁性和磁體；
2．知道磁極；
3．知道磁極的指向性和磁極的表示方法；
4．理解磁極間的相互作用規(guī)律；
5．知道磁化及其應用。
1．感知物質的磁性和磁化現(xiàn)象。通過觀察實驗現(xiàn)象認識磁極，理解磁極間的相互作用規(guī)律。
2．觀察磁極間相互作用規(guī)律的實驗演示，探究出磁極間相互作用規(guī)律。
通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，增強學生的愛國熱情，進一步增強學習物理的興趣。
【】。
磁極指向性、磁極間相互作用規(guī)律，磁化的概念。
【】。
1．通過觀察磁極間相互作用規(guī)律實驗演示，理解磁極間的相互作用。
2．觀察磁極間相互作用規(guī)律實驗演示，能探究出磁極間相互作用的規(guī)律，初步培養(yǎng)學生的探究能力。
【】。
講授法、觀察法、探究法。
【】。
多媒體。
【】。
請大家先聽兩個故事：（幻燈片展示）。
1．秦始皇統(tǒng)一中國以后，建造了規(guī)模宏大的阿房宮，為了防范刺客，聰明的工匠們修建了奇特的阿房宮的北門，一旦有人身懷鐵器，立刻就會被門牢牢地吸住。
2．在加拿大東海岸，有一個神奇而令人生畏的世百爾島，來往的船只只要一靠近它，不但指南針失靈，還會把船吸向海底，造成觸礁沉沒。
聽了這兩個故事大家一定很想知道其中的奧秘吧？今天我們學習了磁現(xiàn)象，就會明白這是為什么。（板書課題）。
1．磁性：物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質叫磁性。（演示）。
2．我們把這類具有磁性的物體叫做磁體。（利用觀察形形色色的磁體）。
3．磁極：在磁體上，不同部位吸引鐵屑的能力是不同，我們把磁體上磁性最強的部位叫做磁極。磁體上一般有兩個磁極。（演示實驗現(xiàn)象）。
條形磁鐵對鐵屑進行吸引，觀察磁鐵的不同部位所吸鐵屑的多少。
條形磁鐵的兩端對鐵屑的吸引力大，中間小，所以我們把磁性最強的部位叫做磁極。
4．磁體的指向性：
把一個條形磁體用細線懸掛起來，使它在水平面內能夠自由轉動。
看看會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？
發(fā)現(xiàn)它靜止時一端總是指南，另一端總是指北。
于是人們根據(jù)這個現(xiàn)象，將磁體的兩極進行命名：
南極：磁體靜止時指南的那一端叫做南極（s極）。
北極：磁體靜止時指北的那一端叫做北極（n極）。
指南針是我國古代四大發(fā)明之一，它是利用磁體的磁極具有指向性制成的，最早的指南儀叫司南。
5．磁極間的相互作用規(guī)律：
多媒體。
同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
它是檢驗物體是否具有磁性的原理之一。
（二）磁化。
鋼棒原來沒有磁性，在一條形磁鐵靠近它時，它能單獨吸引一些小的鐵屑，說明就具有了磁性。
很明顯它原來沒有磁性，現(xiàn)在獲得了磁性。我們把像鋼棒一樣使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。
能夠被磁化的材料叫做磁性材料。如鋼、鐵等。
閱讀自然科學史。（見幻燈片）。
磁現(xiàn)象教學設計篇十
1．知道磁體有吸鐵（鎳、鈷）性和指向性。
2．知道磁極間的相互作用。
（二）教具。
各種形狀的磁鐵，磁針，一小堆大頭針，鐵屑，鐵片，銅片，玻璃片，鎳幣，鐵棒，細線，有關磁性材料的實物，圖片等。
（三）課前準備。
以上實驗器材可布置學生在家里準備，上課前檢查準備情況，學生在家里不容易找到的器材如各種磁鐵、鎳幣等，教師加以補充，然后要求學生將實驗器材放好，供課堂實驗用。
（四）教學過程。
1.提問引入新課。
提問：平時擺弄磁鐵時觀察到磁鐵能吸引什么物質？指南針有什么作用？
（吸引鐵，指南針可以指南北，幫助人們辨別方向。）。
進一步提問引入新課：
磁鐵只能吸引鐵嗎？指南針為什么能指南北呢？這節(jié)課我們來研究一些。板書：第一節(jié)。
2.進行新課。
(1)認識永磁體的磁現(xiàn)象。
提問：磁鐵具有哪些性質？它只能吸鐵嗎？請同學們自己通過實驗進行探索。
學生實驗：將課前準備的鐵片、鋼鋸片、鎳幣、銅片、玻璃片等器材放在桌上擺好，用條形磁鐵分別接近它們，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
提問：磁鐵能吸引哪些物質？
（磁鐵能吸引鐵制物質，能微弱地吸引鎳幣）。
教師指出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳外，還能吸引鈷，鈷是稀有金屬，我們平時很少見。由此，我們可以得出下列結論：
板書：一、磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質，磁鐵的這種性質叫做磁性。具有磁性的物質叫做磁體。
提問：磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？請同學們自己動手做下列實驗。學生實驗：把一些大頭針平鋪在一張白紙上，分別將條形磁體和蹄形磁體平放在大頭針上，然后用手輕輕將磁體提起，并輕輕抖動。
提問：觀察到什么現(xiàn)象？由此可得出什么結論？
（觀察到磁鐵兩端能吸引較多的大頭針，而中部沒有吸引大頭針，這表明磁鐵兩端的磁性最強）。
教師歸納并板書：二、磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。
提問：從上面實驗可以看出，磁體有兩個磁極，怎樣表示這兩個磁極呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：先用線將條形磁體懸掛起來，使它自由轉動，觀察它的靜止方位；再支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉動，觀察它的靜止方位。
提問：條形磁體、小磁針靜止時，兩個磁極分別指向什么方向？
（都是一端指南，一端指北）。
出示司南的掛圖和幻燈片，說明世界最早的指南針就是我國戰(zhàn)國時代的指南針，叫司南，它是根據(jù)磁針靜止時總是指南北的原理制成的。
提問：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？下面請同學們通過實驗來研究。
學生實驗：把一塊條形磁體用線吊起來，用另一塊條形磁體的n極先慢慢地接近吊起的n極，再慢慢接近吊起的s極，觀察磁極間的相互作用。
學生歸納實驗結果后，教師板書：
提問：人造磁體是根據(jù)什么道理制作的？請同學們觀察下面的實驗：
演示實驗：按課本圖115那樣進行演示實驗。邊演示邊提問：
鐵棒原來有沒有磁性？（沒有）當用磁體慢慢從上部接近鐵棒時，觀察到什么現(xiàn)象？（觀察到鐵棒能吸引下面的鐵屑）這說明什么？（說明鐵棒也獲得了磁性）。
教師指出：鐵和鋼都可以用這種方法獲得磁性，我們把這種現(xiàn)象叫做磁化現(xiàn)象。板書：五、使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。鐵和鋼制的物體都能被磁化。
重做上面的實驗：當鐵棒吸引鐵屑后，將上部的磁體拿掉。
提問：當磁體拿掉后，鐵棒還能吸引下面的鐵屑嗎？這說明什么？（鐵棒不能吸引鐵屑，說明鐵棒的磁性容易消失）。
教師指出：鐵棒被磁化后，磁性容易消失，稱為軟磁體。鋼被磁化后，磁性能夠長期保持，稱為硬磁體或永磁體，鋼是制造永磁體的好材料。
提問：除了鋼、鐵外，還有哪些物質可作磁性材料？它們在現(xiàn)代科技中有哪些應用呢？向學生展示錄音帶、磁性卡等，介紹這些磁性材料的應用。
3．小結。
師生共同小結：這節(jié)課學到了什么？
4．練習。
有一條形磁體的n、s極的標記模糊不清了，怎樣用實驗的方法將它的兩極判別出來？
5．布置作業(yè)。
課本上的本章習題第1題。
磁現(xiàn)象教學設計篇十一
作者：湖北宜昌開室熊春玲。
宜昌市窯灣中學溫立虎。
（一）教學目的。
1．知道磁體有吸鐵（鎳、鈷）性和指向性。
2．知道磁極間的相互作用。
（二）教具。
各種形狀的磁鐵，磁針，一小堆大頭針，鐵屑，鐵片，銅片，玻璃片，鎳幣，鐵棒，細線，有關磁性材料的實物，圖片等。
（三）課前準備。
以上實驗器材可布置學生在家里準備，上課前檢查準備情況，學生在家里不容易找到的器材如各種磁鐵、鎳幣等，教師加以補充，然后要求學生將實驗器材放好，供課堂實驗用。
（四）教學過程。
1.提問引入新課。
提問：平時擺弄磁鐵時觀察到磁鐵能吸引什么物質？指南針有什么作用？
（吸引鐵，指南針可以指南北，幫助人們辨別方向。）。
進一步提問引入新課：
磁鐵只能吸引鐵嗎？指南針為什么能指南北呢？這節(jié)課我們來研究一些。板書：第一節(jié)。
2.進行新課。
(1)認識永磁體的磁現(xiàn)象。
提問：磁鐵具有哪些性質？它只能吸鐵嗎？請同學們自己通過實驗進行探索。
學生實驗：將課前準備的鐵片、鋼鋸片、鎳幣、銅片、玻璃片等器材放在桌上擺好，用條形磁鐵分別接近它們，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
提問：磁鐵能吸引哪些物質？
（磁鐵能吸引鐵制物質，能微弱地吸引鎳幣）。
教師指出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳外，還能吸引鈷，鈷是稀有金屬，我們平時很少見。由此，我們可以得出下列結論：
板書：一、磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質，磁鐵的這種性質叫做磁性。具有磁性的物質叫做磁體。
提問：磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？請同學們自己動手做下列實驗。學生實驗：把一些大頭針平鋪在一張白紙上，分別將條形磁體和蹄形磁體平放在大頭針上，然后用手輕輕將磁體提起，并輕輕抖動。
提問：觀察到什么現(xiàn)象？由此可得出什么結論？
（觀察到磁鐵兩端能吸引較多的大頭針，而中部沒有吸引大頭針，這表明磁鐵兩端的磁性最強）。
教師歸納并板書：二、磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。
提問：從上面實驗可以看出，磁體有兩個磁極，怎樣表示這兩個磁極呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：先用線將條形磁體懸掛起來，使它自由轉動，觀察它的靜止方位；再支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉動，觀察它的靜止方位。
提問：條形磁體、小磁針靜止時，兩個磁極分別指向什么方向？
（都是一端指南，一端指北）。
出示司南的掛圖和幻燈片，說明世界最早的指南針就是我國戰(zhàn)國時代的指南針，叫司南，它是根據(jù)磁針靜止時總是指南北的原理制成的。
提問：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？下面請同學們通過實驗來研究。
學生實驗：把一塊條形磁體用線吊起來，用另一塊條形磁體的n極先慢慢地接近吊起的n極，再慢慢接近吊起的s極，觀察磁極間的相互作用。
學生歸納實驗結果后，教師板書：
四、磁極間的相互作用是：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。講述：我們已經認識了磁體的許多磁現(xiàn)象，磁體可分為天然磁體和人造磁體，通常我們看到和使用的磁體都是人造磁體，它們都能長期保持磁性，通稱為永磁體。(2)研究磁化現(xiàn)象。
提問：人造磁體是根據(jù)什么道理制作的？請同學們觀察下面的實驗：
演示實驗：按課本圖115那樣進行演示實驗。邊演示邊提問：
鐵棒原來有沒有磁性？（沒有）當用磁體慢慢從上部接近鐵棒時，觀察到什么現(xiàn)象？（觀察到鐵棒能吸引下面的鐵屑）這說明什么？（說明鐵棒也獲得了磁性）。
教師指出：鐵和鋼都可以用這種方法獲得磁性，我們把這種現(xiàn)象叫做磁化現(xiàn)象。板書：五、使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。鐵和鋼制的物體都能被磁化。
重做上面的實驗：當鐵棒吸引鐵屑后，將上部的磁體拿掉。
提問：當磁體拿掉后，鐵棒還能吸引下面的鐵屑嗎？這說明什么？（鐵棒不能吸引鐵屑，說明鐵棒的磁性容易消失）。
教師指出：鐵棒被磁化后，磁性容易消失，稱為軟磁體。鋼被磁化后，磁性能夠長期保持，稱為硬磁體或永磁體，鋼是制造永磁體的好材料。
提問：除了鋼、鐵外，還有哪些物質可作磁性材料？它們在現(xiàn)代科技中有哪些應用呢？向學生展示錄音帶、磁性卡等，介紹這些磁性材料的應用。
3．小結。
師生共同小結：這節(jié)課學到了什么？
4．練習。
有一條形磁體的n、s極的標記模糊不清了，怎樣用實驗的方法將它的兩極判別出來？
5．布置作業(yè)。
課本上的本章習題第1題。
磁現(xiàn)象教學設計篇十二
我?？茖W精品課程《磁鐵的力量》在學校相關教師的努力配合下已經順利進入了授課環(huán)節(jié)，今天完成了第一節(jié)錄像課——“有趣的磁現(xiàn)象”。作為授課教師，我應該積極做出課堂反思。
本課的教學目標是：
1、培養(yǎng)學生能夠用表格如實地記錄實驗，并嘗試分析得出結論。
2、知道磁鐵能吸起哪些物體。
3、知道磁鐵哪部分磁性最強。
4、明白磁鐵“同極相斥，異極相吸”的特性。
5、了解磁鐵隔著物體能否吸引鐵質物體。
6、體會小組合作的重要性。課的重點是：明白磁鐵“同極相斥，異極相吸”的特性。難點是：實驗過程的設計和實驗結果的處理分析。
本課設計主要是以小組實驗的方式來讓學生探索課的主要知識要點，在掌握知識的同時使學生在小組實驗過程中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)，積極思考，動手實驗，團結協(xié)作的良好習慣。
在本節(jié)課中，學生的學習積極性非常高，幾乎所有的學生都能跟著教師的引導積極思考及探索每一個問題，將自己在現(xiàn)實生活中所掌握的與磁鐵相關的知識提出來與大家相互交流學習。教師在解決本課的重點難點時，引導學生學習掌握的方法也顯得比較清晰突出，能夠比較圓滑地讓學生掌握好本節(jié)課的重點難點內容。
經過課后反思，本課也還有相關的問題存在，分別是：
1、教師在講解內容的時候有時表情過于嚴肅，這樣可能不利于提高小學生的課堂氣氛。
2、教師在講解時的語言文字組織還需要提高。
3、在實驗過程中，經教師觀察發(fā)現(xiàn)，有些學生只是看著其他學生進行實驗，自己不參與，不動手。這樣會使學生養(yǎng)成越來越懶散的壞習慣，不利于提高學習質量。對此問題，教師應該在實驗之前就要求學生必須每個人都參與實驗，親手實驗、感受實驗，并加于監(jiān)督。
4、在小組實驗匯報之后，雖然學生匯報地很好，內容語言都很流暢，但教師都應該給予相應的點評，不能覺得回答地好就不必給予點評，這樣會使在下面聽實驗匯報的學生理解比較模糊，不知道對還是不對。因為老師沒有清楚的點評。
5、在進行磁鐵隔物吸鐵質物體的時候，有個學生發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著眼鏡也就是隔著玻璃的時候，也能吸住曲別針。教師在向全體學生小結、點評的時候只是通過講解的方式來告訴大家這個現(xiàn)象，但現(xiàn)在覺得在教師小結、點評的時候，更應該讓這位學生將這個現(xiàn)象上來演示給大家看，這樣有更利于加深學生的印象，也做到了眼見為實的效果！
以上是本節(jié)課的課后反思，希望自己在下來的課堂中能夠記住這些缺點，給以克服！讓自己在以后的教學工作中顯得得更加成熟，更加完美！
磁現(xiàn)象教學設計篇十三
-1-。
第九章：電與磁。
學習難點講授法、討論法、自主探究法。
磁體間的相互作用規(guī)律，磁化現(xiàn)象。
設計學生活動依據(jù)。
師生討論、回答。
加強知識間的聯(lián)系。
利用故事學生聽講、思考引起學生的興趣。
-2-。
為講硬磁性材料和軟磁性材料打基礎。
培養(yǎng)學生一分為二看問題的意識。
有對事物科學分。
類
-3-。
的意識，培養(yǎng)分析問題的好習慣。
教學流程。
-4-。
拿一些磁帶之類的東西展示，學生的興趣能得到很好地提高，這是個省力又能取得不錯效思果的方法。
-5-。
磁現(xiàn)象教學設計篇十四
教學目標：
1．知道磁體、磁極的概念；
2．知道用磁化的方法可以使一些物體獲得磁性以及生活中的一些磁化現(xiàn)象．。
3.知道磁性材料及其應用。
4．通過小組研討，培養(yǎng)學生合作精神，樹立學生學好物理的信心；
教學重點：磁體的性質，磁極的.概念。
教學難點：用磁化的方法可以使一些物體獲得磁性。
使用器材：1元硬幣、5角硬幣、5u型磁體。
課時：1課時。
教學過程設計:建造了一座富麗堂皇的阿房宮，由于秦始皇曾經有幾次遇刺，關”
學生實驗：試試你桌面上的哪些物體能被磁鐵吸引。
探究活動1：磁體能夠吸引什么物質呢？
總結：
(1)磁體上磁性最強的部位，在磁體的兩端。
(2)規(guī)定：能夠自由轉動的磁體靜止時，指南的磁極叫做s極；指北的磁極叫做n極。
磁現(xiàn)象教學設計篇十五
本章書的知識點比較獨立，但仍需要基礎的電學知識，而且也是為下一章《信息的傳遞》的學習奠定了基礎。本章知識和應用在現(xiàn)代社會中相當重要，能很好的激發(fā)學生學習物理，解決實際問題的能力。但是除了“磁現(xiàn)象”知識簡單易懂外，，其他知識比較抽象難懂，因此教材注重的是學生的親身體驗與感悟，注重知識的實際應用，理論要求不高，整章書的總體要求處于初級水平上。所以，教師在教學過程中應該多注意培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，以及從實驗事實出發(fā)，歸納概括概念、規(guī)律的能力和應用理論知識解決實際問題的能力訓練。教師可是多設計小實驗，讓學生能充分的`動手動腦的學習知識，體驗學習物理的快樂。
二．主要內容。
本章書主要講磁現(xiàn)象，電流的磁場，電磁鐵的應用，電動機，電磁感應及其應用。其實可分為三條線路：一是磁體和電流周圍存在磁場，從而引出生活中的應用電磁鐵；二是磁場對放入其中的磁體或電流有力的作用，從而引出生活中的應用電動機；三是電磁感應現(xiàn)象及其應用于發(fā)電機。
三．重點和難點。
本章重點是揭示電和磁的相互聯(lián)系及相互作用，讓學生在已有電。
學知識的基礎上探究“電生磁”和“磁生電”的辯證關系，是學生體會大自然的奧妙。本章書的難點是技術應用方面：電磁繼電器、電動機的換向器作用，發(fā)電機的原理。本章的教學難點是組織學生動手探究活動達到課程目標中關于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的要求。
四．實驗說明。
本章知識的趣味性和應用性比較強，可根據(jù)學校的資源安排多個小實驗，使學生保持對物理學科的學習興趣。按照書本的基本要求，分組探究實驗有3個，演示實驗7個。小型電動機的模型可以作為學生的課外作業(yè)，提高學生的動手能力，也激發(fā)學生的求知欲。課堂上讓學生比賽自己的電動機的轉動效果，給學生成功的愉悅感。
磁現(xiàn)象教學設計篇十六
“磁現(xiàn)象和磁場”是普通高中課程標準實驗教科書·物理(選修3-1)第三章第一節(jié)內容。在上一章中，學生已經學習了靜電場和恒定電流，而磁場和電場都是電磁學的核心內容，對于磁場，可以通過與電場類比進行教學，為本章的學習打下了基礎。作為第一節(jié)，學好本節(jié)內容，掌握其科學探究的方法，為學生認識磁場，以及磁體與磁體、磁體與電流之間的相互作用作鋪墊。因此，這節(jié)課在教材中起到了承上啟下的重要作用。
【學情分析】。
在學習這節(jié)內容之前，學生通過電場的學習，對“場”已有了一定的認識，并且初中也學過磁場的一些知識，積累了一定的理論基礎。但是磁場過于抽象，學生通過高一的學習，已經習慣對看的見摸的著的宏觀物體進行受力分析，對于看不見摸不著的磁場，學生感性上可能認識不到位。
【教學目標】?知識與技能。
1、了解電流的磁效應;。
2、知道磁場的基本特性，了解地球的磁場;。
3、了解我國古代在磁現(xiàn)象方面的研究成果及其對人類文明的影響;。
過程與方法。
1、通過實驗，了解電流磁效應的發(fā)現(xiàn)過程;。
2、通過觀察和實驗，體會磁體與磁體、磁體與電流之間的相互作用;。
3、通過視頻等多媒體，認識地磁場。
情感態(tài)度與價值觀。
1、讓學生獲得對科學的親近感和熱愛;。
2、關注磁現(xiàn)象在生活和生產中的應用。
-1。
師：第三章，我們就來一起認識磁現(xiàn)象和磁場。
二、講授新課。
師：最早發(fā)現(xiàn)的天然磁石，其中含有主要成分為fe3o4。現(xiàn)在使用的磁鐵，多是用鐵、鈷、鎳等金屬或用某些氧化物制成的，天然此時和人造磁體都叫做永磁體。展示：條形磁體、馬蹄形磁體。
師：不同形狀的磁體有什么共同特征?生：磁體都能吸引鐵質物質。
師：我們形容一個人的聲音很動聽，能吸引異性，說這個人的聲音很具有磁性。而磁體能吸引鐵質物質的性質，就叫做磁性。
磁體上每個部分磁性都相同嗎?生：不同，兩端比較強。
師：磁體上磁性最強的部分叫做磁極。
磁體都有兩極：n極、s極。
磁極間的相互作用規(guī)律：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。演示：條形磁鐵靠近小磁針(同名、異名)。
-3。
d.a、b間可能互相吸引,也可能互相排斥。
3.下列關于磁場的說法中,正確的是()a.磁場跟電場一樣,是人為假設的。
b.磁極或電流在自己周圍的空間會產生磁場c.指南針指南說明地球周圍有磁場。
d.磁極對磁極的作用、電流對電流的作用都是。
通過磁場發(fā)生的。
d.在地磁南極上空，地磁場的方向是豎直向下的。
四、鋪墊下文。
演示：小型電動機。
師：線圈旋轉，說明線圈受到力的作用。這個力大小如何，反向怎么判斷，有必要我們下面進一步學習。
磁現(xiàn)象教學設計篇十七
請大家先聽兩個故事：（幻燈片展示）。
1．秦始皇統(tǒng)一中國以后，建造了規(guī)模宏大的阿房宮，為了防范刺客，聰明的工匠們修建了奇特的阿房宮的北門，一旦有人身懷鐵器，立刻就會被門牢牢地吸住。
2．在加拿大東海岸，有一個神奇而令人生畏的世百爾島，來往的船只只要一靠近它，不但指南針失靈，還會把船吸向海底，造成觸礁沉沒。
聽了這兩個故事大家一定很想知道其中的奧秘吧？今天我們學習了磁現(xiàn)象，就會明白這是為什么。（板書課題）。
二、進入新課，科學探究。
1．磁性：物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質叫磁性。（課件演示）。
2．我們把這類具有磁性的物體叫做磁體。（利用課件觀察形形色色的磁體）。
3．磁極：在磁體上，不同部位吸引鐵屑的能力是不同，我們把磁體上磁性最強的部位叫做磁極。磁體上一般有兩個磁極。（演示實驗現(xiàn)象）。
[觀察]條形磁鐵對鐵屑進行吸引，觀察磁鐵的不同部位所吸鐵屑的多少。
[問題]條形磁鐵的不同部位，對鐵屑的吸引力是一樣的嗎？
[結論]條形磁鐵的兩端對鐵屑的吸引力大，中間小，所以我們把磁性最強的部位叫做磁極。
4．磁體的指向性：
[演示]把一個條形磁體用細線懸掛起來，使它在水平面內能夠自由轉動。
[問題]看看會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？
[結論]發(fā)現(xiàn)它靜止時一端總是指南，另一端總是指北。
于是人們根據(jù)這個現(xiàn)象，將磁體的兩極進行命名：
南極：磁體靜止時指南的那一端叫做南極（s極）。
北極：磁體靜止時指北的那一端叫做北極（n極）。
[應用及進行愛國主義教育]指南針是我國古代四大發(fā)明之一，它是利用磁體的磁極具有指向性制成的，最早的指南儀叫司南。
5．磁極間的相互作用規(guī)律：
[問題]磁極間的相互作用有什么規(guī)律呢？看看下面的實驗，你能得到什么樣的結論呢？
[演示]多媒體課件。
[結論]同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
[應用]它是檢驗物體是否具有磁性的原理之一。
（二）磁化。
[問題]一個鋼棒原來沒有磁性，怎樣使它現(xiàn)在具有了磁性呢？
[演示]鋼棒原來沒有磁性，在一條形磁鐵靠近它時，它能單獨吸引一些小的鐵屑，說明就具有了磁性。
很明顯它原來沒有磁性，現(xiàn)在獲得了磁性。我們把像鋼棒一樣使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。
[結論]能夠被磁化的材料叫做磁性材料。如鋼、鐵等。
[應用]閱讀自然科學史。（見幻燈片）。
[小結]。
第九章電與磁。
1．磁性；
2．磁體；
3．磁極:南（s）極、北(n)極；
4．磁體的指向性；
5．磁極間的相互作用規(guī)律：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
二、磁化：使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程。
磁現(xiàn)象教學設計篇十八
教學目的：
1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式的適用條件，會用公式計算．。
2、啟發(fā)學生觀察實驗現(xiàn)象，從中分析歸納通過磁場產生電流的條件．。
3、通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學生運用所學知識，分析問題的能力．。
教學重點：
感應電流的產生條件。
教學難點：
正確理解感應電流的產生條件．。
教學儀器：
教學過程：
一、教學引入：
電磁感應現(xiàn)象：
1、磁通量（）。
復習：磁感應強度的概念。
（1）定義：面積為，垂直勻強磁場放置，則與乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用表示．。
（2）公式：
（3）單位：韋伯（wb）1wb=1t·2。
磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)．。
注意強調：
3、實驗演示。
實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動。
觀察現(xiàn)象：ab做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉．。
學生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．。
設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產生感應電流呢？
實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈。
觀察提問：
a、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉．。
b、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉．。
實驗3：演示實驗——關于原副線圈的實驗演示。
結論：
電磁感應現(xiàn)象中的能量轉化：
引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉化情況．。
3、例題講解。
4、教師總結：
5、布置作業(yè)。