總結(jié)是一種思考和反思的方式，可以幫助我們認(rèn)清自己的優(yōu)點和不足?？偨Y(jié)要客觀真實，不過分吹噓也不過分貶低。以下是小編整理的一些寫作總結(jié)的范文，希望能夠幫到你。
愛科學(xué)實驗小論文篇一
摘要：
關(guān)鍵詞：
一、實驗方式要有探究性。
科學(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實驗中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽探究，堅持事實求是的科學(xué)態(tài)度。能體現(xiàn)邏輯思維的科學(xué)課，最明顯的是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候?qū)W生說：“噫，這個水是怎么回事？”有的就說：“能浮的那盆水是鹽水！”聽一個學(xué)生這樣說，好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。學(xué)生說盆里的水是鹽水，這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學(xué)生說：我們?nèi)⌒┧疅桑瑹粺蜔鳆}來了。
接著學(xué)生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學(xué)生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學(xué)生十分開心。像這樣的過程充滿探索性，孩子們很有興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，一堂課上下來也很順。這個過程是個推理的過程、證實的過程、質(zhì)疑的過程。在這個過程中，科學(xué)的本質(zhì)都隱含在這個“是不是鹽水？”的活動當(dāng)中。
二、實驗操作要發(fā)揮學(xué)生的主體性。
科學(xué)教學(xué)強調(diào)學(xué)生收集處理、分析總結(jié)、觀察和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過學(xué)生的主動探究、討論、自主思考來達(dá)到自我不斷完善的過程，使學(xué)生始終處于實驗全過程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。如《觀察土壤》一課的活動2，找出土壤中的沙和粘土。我讓學(xué)生自己思考把沙和粘土分開的辦法，學(xué)生說出辦法后，我讓學(xué)生到前面的儀器車自選材料，按照自己的'方法來設(shè)計和進(jìn)行實驗。由于各個學(xué)生的認(rèn)知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進(jìn)一步的研究中解決。這就是讓學(xué)生“真刀實槍”地做科學(xué)。
三、實驗教學(xué)要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)。
現(xiàn)代信息技術(shù)能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，形象生動。在啟發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗驗證自己的假設(shè)的時候，教師可選擇一些電腦動畫來引導(dǎo)學(xué)生，減少他們的實驗盲目性。有一些實驗的過程極短，如電路的連接過程，可以用慢鏡頭或動畫表示。一些植物的發(fā)芽生長過程，根能吸收水分等，可用動畫顯示。這就充分說明，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以使課堂教學(xué)生動、形象，感染力強，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，縮短掌握知識的過程，提高接受知識的能力。
四、開展課外實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
《新課標(biāo)》要求重視對學(xué)生創(chuàng)新意識及科學(xué)精神的培養(yǎng)，這一點應(yīng)反映在科學(xué)教學(xué)的全部過程之中。充分發(fā)揮實驗教學(xué)的教育功能，不僅僅是停留在課堂上?？茖W(xué)課外活動是科學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補充，是培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于超越的科學(xué)精神的重要途徑。在教學(xué)中，教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導(dǎo)學(xué)生開展課外活動，發(fā)動和組織學(xué)生積極開展課外和家庭小實驗，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的科學(xué)，使其成為自己實驗的研究內(nèi)容，動手、動腦，長知識、長能力。學(xué)?？梢詣?chuàng)造條件全面開放實驗室，使學(xué)生隨時隨地能進(jìn)行各種實驗。特別是對一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設(shè)計、進(jìn)行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學(xué)習(xí)中的一些疑問，以此開發(fā)學(xué)生的實驗興趣和個性特長，使他們養(yǎng)成用實驗來探究未知，大膽質(zhì)疑，勇于超越的創(chuàng)新精神。因此，要大力提倡科學(xué)課回歸大自然，做到室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，如認(rèn)識螞蟻、蟋蟀，認(rèn)識葉、花、果實，認(rèn)識石頭、到校園里去觀察土壤、，都要讓學(xué)生到大自然中自己去“摘”科學(xué)。
五、實驗教學(xué)中存在問題的解決策略。
1、重視實驗?zāi)康男越逃?，?xì)化實驗計劃的指導(dǎo)。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生“玩”的興趣占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂上的實驗活動其實是他們認(rèn)為很好玩才被吸引的。這種純粹被“玩”的意識支配的實驗活動就難以收到成效，所以必須對學(xué)生進(jìn)行實驗?zāi)康男越逃?。首先讓學(xué)生清楚科學(xué)實驗和玩的區(qū)別，我們的實驗活動是有目的和計劃的，是科學(xué)研究活動，而玩是一種無目的的消遣。其次在活動前要清楚為什么實驗、怎么實驗、注意些什么等。強化了目的性教育，學(xué)生內(nèi)心對實驗活動的認(rèn)識也就更清晰了。
在實驗計劃的制訂過程中，我們要盡可能多地考慮實驗中可能出現(xiàn)的情況，把能預(yù)測到的都交代清楚。實驗的先后程序、觀察的重點等要讓學(xué)生清楚明了，盡量把指導(dǎo)工作做細(xì)做扎實，為學(xué)生成功實驗做好鋪墊。
2、倡導(dǎo)個性化，堅持“說清楚后再做”。
新課程注重對學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，提倡解題方法的多樣性。這一理念在科學(xué)實驗教學(xué)中主要體現(xiàn)為讓學(xué)生自己設(shè)計實驗。一個問題通常有很多的解決辦法，讓學(xué)生從不同途徑去解決問題，體現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)特色。在實施時，教師的指導(dǎo)就要因材施教，要善于對學(xué)生的方法進(jìn)行歸類，選擇切實可行的方法，并對確定的各種方法一一作指導(dǎo)。學(xué)生實驗前一定要匯報操作的方法，把實驗方法說清楚明白后再做。
3、明確分工，強化組員的責(zé)任意識。
采取小組合作學(xué)習(xí)的方式有很多的好處，是教師面向全體學(xué)生的一種有效途徑。在教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的場面：當(dāng)一個問題產(chǎn)生后，很多人一時無法回答，這時教師往往是會依靠個別同學(xué)的回答來替代全體同學(xué)的想法，殊不知其實大部分的同學(xué)尚處于一知半解之中。避免產(chǎn)生這種現(xiàn)象的方法需要小組合作學(xué)習(xí)。
提高小組合作實效性的方法，就是要增強每個組員的責(zé)任意識。我們的學(xué)生在傳統(tǒng)“大鍋飯”觀念的影響下，如果內(nèi)心沒有具體的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)習(xí)時就會產(chǎn)生一種從眾的心理。所以在分組實驗時，要給每個組員安排任務(wù)，可以首先讓每組選出組長，再由組長做合理分工安排，使得人人有任務(wù)，人人都參與。
教師為學(xué)生分組時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的性別和個性特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績狀況，盡量實施合理的交叉搭配，注意各方面的平衡。密切關(guān)注學(xué)習(xí)弱勢群體，通過合理的調(diào)配把這部分學(xué)生的積極性調(diào)動起來，使學(xué)生的個人資源形成共享。
4、強化檢查，采用多種形式評價學(xué)生，提高探索延伸實驗的積極性。
課外延伸實驗是培養(yǎng)學(xué)生實驗自主性，鞏固課堂知識的重要途徑，是一片探究學(xué)習(xí)的廣闊天地。要讓學(xué)生積極主動去做，檢查和評比是促使學(xué)生去主動實踐的一條有效途徑。通過檢查使學(xué)生有壓力，采用評價讓學(xué)生能體會到成功的喜悅。試想，如果只會布置而不聞不問，那只能讓學(xué)生意識到是教師的一種口頭禪，長期下去效果也會越來越差。
實驗教學(xué)是一種積累，需要學(xué)生的合作，更加需要老師的合作，實驗教學(xué)無疑是科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵所在，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的重要途徑。新課程的實施，使科學(xué)實驗教學(xué)方式有了很大的變化，在關(guān)注自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，我們教師要倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學(xué)生才能真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
愛科學(xué)實驗小論文篇二
隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展以及社會進(jìn)步，逐漸進(jìn)入了計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時代，計算機網(wǎng)絡(luò)在生活以及工作中具有重要作用，并且很好提高了人們的生活質(zhì)量以及辦事效率。當(dāng)然計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用在推動社會發(fā)展基礎(chǔ)上，也帶來了很多問題，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，能夠造福社會，同時也會產(chǎn)生一些負(fù)面影響。計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用涉及很多個人信息以及數(shù)據(jù)等，特別是一些重要文件，若是丟失或是泄露等都會造成嚴(yán)重的損失。所以，當(dāng)前的計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)安全逐漸成為關(guān)注的焦點，應(yīng)重視對數(shù)據(jù)安全策略的分析以及研究，積極探索更加優(yōu)良的計算機網(wǎng)絡(luò)管理策略。
愛科學(xué)實驗小論文篇三
系統(tǒng)主要實現(xiàn)軟件的模塊話設(shè)計，包括反射率數(shù)據(jù)分析模塊、速度分析模塊、天線運行穩(wěn)定性分析模塊以及雷達(dá)組網(wǎng)數(shù)據(jù)分析模塊。
1.1反射率分析模塊。
反射率的大小體現(xiàn)了氣象目標(biāo)的降水粒子的密度分布及體積大小，在實際氣象技術(shù)中長期用于表示氣象目標(biāo)的強度，在工作上采用dbz單位表示。對于空管氣象雷達(dá)圖，數(shù)據(jù)顯示采用ppi(planpositionimage)顯示方式。該方式?jīng)Q定了一張氣象雷達(dá)圖由圓錐俯視平面上分析空間的回波構(gòu)成。在設(shè)計上簡單介紹其設(shè)計流程，首先必須讀取原始數(shù)據(jù)，并判斷是否首次讀取，若為首次讀取則對其進(jìn)行預(yù)處理，否則進(jìn)行坐標(biāo)轉(zhuǎn)換；其次進(jìn)行圖像繪制并判斷是否需要改變仰角。此處需要關(guān)注的關(guān)鍵是如何進(jìn)行數(shù)據(jù)的預(yù)處理。在實現(xiàn)上，對接收的數(shù)據(jù)進(jìn)行反射率信息結(jié)構(gòu)體賦值。當(dāng)然該結(jié)構(gòu)體包括了記錄實際仰角角度、數(shù)據(jù)文件路徑存儲、雷達(dá)波段判斷以及相關(guān)數(shù)據(jù)的偏移。通過掃描上述結(jié)構(gòu)體可以實現(xiàn)對雷達(dá)數(shù)據(jù)的預(yù)處理。
1.2速度分析模塊。
多普勒雷達(dá)采用了速度退化模糊技術(shù)以擴大其對徑向風(fēng)速測量不模糊的區(qū)間。結(jié)構(gòu)設(shè)計主要考慮數(shù)據(jù)顯示的徑向方式，流程設(shè)計則與反射模塊類似。當(dāng)然在界面設(shè)計上，系統(tǒng)將提供對顏色配置的`定義，使其人機交互更為快捷。
1.3天線穩(wěn)定性分析模塊。
天線是雷達(dá)數(shù)據(jù)采集的關(guān)鍵部位，長期以來是影響雷達(dá)運行的主要關(guān)鍵點之一。其依賴于底下的電機進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，目前大多數(shù)進(jìn)口電機可以保證24小時安全運行。而運行時仰角提升和轉(zhuǎn)速的平穩(wěn)性直接影響雷達(dá)數(shù)據(jù)的采集。為此，我們通過在徑向數(shù)據(jù)上采用方位角及仰角進(jìn)行掃描實現(xiàn)曲線圖監(jiān)控。通過選擇基數(shù)據(jù)再進(jìn)行預(yù)處理后繪制相關(guān)曲線實現(xiàn)對天線運行狀態(tài)的評估。其中，曲線圖的繪制需要的參數(shù)為：縱坐標(biāo)為氣象雷達(dá)實際運行的每層仰角均值；橫坐標(biāo)為范圍角：0-360°。
1.4雷達(dá)組網(wǎng)分析模塊。
按照民航局的總體規(guī)劃，未來空管將實現(xiàn)多氣象雷達(dá)覆蓋，在這過程，多個氣象雷達(dá)的組網(wǎng)將成為氣象雷達(dá)數(shù)據(jù)的主要來源。這種模式將使得數(shù)據(jù)覆蓋面更大、數(shù)據(jù)安全性更高、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性更強。而與此同時帶來了雷達(dá)數(shù)據(jù)融合組網(wǎng)的技術(shù)難點。設(shè)計上，首先模塊將定義雷達(dá)站點配置信息，并與此同時提供組網(wǎng)雷達(dá)可選數(shù)據(jù)；其次對選擇雷達(dá)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理；再之則對雷達(dá)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計平均并做坐標(biāo)轉(zhuǎn)換；最后進(jìn)行拼圖處理。在這過程中，需要對雷達(dá)數(shù)據(jù)的強度進(jìn)行自適應(yīng)調(diào)整、顯示范圍自適應(yīng)調(diào)整。與上述同理，系統(tǒng)核心在于預(yù)處理。在c#中定義list數(shù)據(jù)列表，并在定義其結(jié)構(gòu)為[站點標(biāo)示][距離][方位角]，對于數(shù)據(jù)讀取時，需要進(jìn)行插值算法處理，此時的單時數(shù)據(jù)拼接分析可以實現(xiàn)不同仰角和方位角的篩選。為了控制系統(tǒng)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性可以在前端定義雷達(dá)數(shù)據(jù)方位角表，根據(jù)表進(jìn)行映射處理。通常如若出現(xiàn)非連續(xù)數(shù)據(jù)可以在預(yù)處理上對其進(jìn)行差值補償。在c#上可以采用反差圓補償方法。
2．結(jié)束語。
本文從實際出發(fā)，提出一種包括多普勒雷達(dá)反射率數(shù)據(jù)分析、速度分析、天線穩(wěn)定性分析和雷達(dá)組網(wǎng)分析為一體的集成化空管氣象雷達(dá)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，該系統(tǒng)通過c#設(shè)計實現(xiàn)，能夠應(yīng)用于空管一線技術(shù)保障，并為相關(guān)多普勒雷達(dá)系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析提供一種參考。
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愛科學(xué)實驗小論文篇四
摘要：科學(xué)實驗數(shù)據(jù)是定量實驗結(jié)果的重要表現(xiàn)方式，也是體現(xiàn)研究結(jié)果的重要證據(jù)。并且在小學(xué)教學(xué)階段開展科學(xué)實驗，在實驗過程中對于觀察、收集、測量、和統(tǒng)計等都有著嚴(yán)格的操作規(guī)范。本文重點探討了在進(jìn)行科學(xué)實驗中對于數(shù)據(jù)分析的策略和方法。
關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗；小學(xué)階段；數(shù)據(jù)整理與分析。
在小學(xué)科學(xué)課堂上常常會出現(xiàn)這樣的畫面：經(jīng)過學(xué)生分析完其統(tǒng)計的數(shù)據(jù)后，得到這樣的結(jié)論：“經(jīng)過科學(xué)的實驗證明……”然后教師會再請其他實驗小組進(jìn)行發(fā)言，所有小組發(fā)言完畢，教師將最終的結(jié)果通過多媒體教學(xué)的方式呈現(xiàn)在電腦屏幕上，在這種形式主義下，往往會看到一些一臉茫然、沉默寡言的學(xué)生。很少有學(xué)生會主動詢問教師分析數(shù)據(jù)的思路，更別說怎樣整理數(shù)據(jù)了，這種讓教學(xué)流于形式的后果必然是對學(xué)生邏輯思維發(fā)展培養(yǎng)的缺失。那么，如何才能培養(yǎng)和提高學(xué)生整理分析實驗數(shù)據(jù)的能力呢?這一問題亟待解決。
一、使數(shù)據(jù)的整理實現(xiàn)有序化。
散列的數(shù)據(jù)就像一顆顆寶石，閃閃發(fā)光但是雜亂無章。只有將這些寶石進(jìn)行有序化的整理后才可以發(fā)揮出強大的價值。小學(xué)生的思維方式正處在一種由形象轉(zhuǎn)化為抽象的關(guān)鍵時期，因為數(shù)據(jù)的變化很抽象不像實體可以看得見摸得著，這也就造成了學(xué)生對數(shù)據(jù)之間存在的關(guān)系無法進(jìn)行有效分析的困境。所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用歸類、作圖、列表、收集等各種方法相結(jié)合的方式對得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的整理。例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級的《聲音》這一單元時，就可以運用列表的方法整理數(shù)據(jù)。首先準(zhǔn)備三只空燒杯分別標(biāo)上a、b、c三個英文字母，然后再往燒杯中依次加入1/3、2/3和全部灌滿的水量。最后用小金屬棒依次敲擊a~c三個裝有不同水量的燒杯，從中得到聲音變化的數(shù)據(jù)如下表：編號燒杯a燒杯b燒杯c音高高中低通過一份這樣的表格，學(xué)生可以清楚的知道當(dāng)燒杯中加入的水越多時，呈現(xiàn)的聲音就會越沉悶音量也就越低，加入的水量越少，聲音越是清脆，音量也就越高。當(dāng)然了，這樣的實驗涉及的數(shù)據(jù)可能相對較少，但如果換成其他實驗，那么實驗數(shù)據(jù)就不再僅限于這些了。本文鑒于小學(xué)生的知識基礎(chǔ)相對薄弱故采用了理解起來較為方便的實驗。再如使用文字整理法整理數(shù)據(jù)，在教學(xué)六年級上學(xué)期的《物質(zhì)變化》這一單元時，教師可以設(shè)計這樣一個實驗，通過加熱白糖觀察它的.溶解過程。教材中安排的實驗記錄表較為簡單，但是展現(xiàn)出的實驗現(xiàn)象卻是紛繁復(fù)雜的，導(dǎo)致學(xué)生一時間很難去構(gòu)建物質(zhì)變化的概念，所以，只有使這些文字實現(xiàn)了有序化才可以讓學(xué)生構(gòu)建出物質(zhì)變化的概念。從而得出：（1）形態(tài)變化的過程是從固態(tài)（白糖顆粒）變成液態(tài)（2）氣味變化的過程是從無味到甜味（3）顏色變化的過程是從最初的白色到黃色再到黑色的結(jié)論。
二、關(guān)注數(shù)據(jù)的科學(xué)本質(zhì)。
當(dāng)結(jié)束一組實驗時，可能會得到很多的數(shù)據(jù)，那么是否所有的數(shù)據(jù)都是真實的呢？其實不然，有時數(shù)據(jù)也帶有一定欺騙性，遇到這種情況就需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)據(jù)看清事物的本質(zhì)。例如，在教學(xué)三年級《磁鐵》這一單元時，教師組織學(xué)生進(jìn)行如下實驗并且得到了一組數(shù)據(jù)：如圖，ns是一塊條形磁鐵，通過讓磁鐵吸引回形針觀察磁鐵每個部分吸引回形針的能力，探究a、b、c、d、e五部分的磁性強弱，經(jīng)過實驗得到下表：實驗結(jié)束后很多同學(xué)認(rèn)為磁鐵中間是沒有磁性的，于是得出這樣的結(jié)論：條形磁鐵的磁性兩邊最強，依次向中間遞減，到中間部分無磁性?！澳敲礂l形磁鐵的中間部分真的沒有磁性嗎？”在教師的啟發(fā)下也有部分學(xué)生提出了自己不一樣的看法：雖然磁鐵的中間部分無法吸住回形針，但是手上依然能感覺到條形磁鐵對回形針微弱的吸引力。這時，教師可以用更小的曲別針或者小鐵釘代替再次實驗，事實證明，采用小鐵釘或者更小的回形針后，磁鐵的中間部分確實有能夠吸引鐵磁物質(zhì)的能力，這也讓學(xué)生更加直觀的看到了磁鐵中間磁性的存在。所以，在實踐中不能盲目的相信實驗得出的數(shù)據(jù)，因為數(shù)據(jù)所反映的不一定都是事實的本質(zhì)，有些數(shù)據(jù)具有迷惑性和欺騙性。為了彌補數(shù)據(jù)上存在的不足之處，教師可以教導(dǎo)學(xué)生充分運用感官能力，全面、細(xì)致地觀察實驗現(xiàn)象，根據(jù)自己的判斷得出實驗結(jié)果?？傊?，數(shù)據(jù)的整理和數(shù)據(jù)的分析對順利開展科學(xué)實驗來說具有極為重要的意義。數(shù)據(jù)的分析和整理只有透徹了，學(xué)生才能在每一次的科學(xué)實驗中逐漸體會到數(shù)據(jù)作為依據(jù)的重要性，這就需要教師多方關(guān)注影響實驗數(shù)據(jù)的因素，精心設(shè)計實驗過程，盡最大限度的努力使得到的數(shù)據(jù)客觀、全面、準(zhǔn)確的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，進(jìn)而提高學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
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[3]許水勇.對小學(xué)科學(xué)實驗數(shù)據(jù)分析的策略[j].中小學(xué)實驗與裝備,,（02）.
愛科學(xué)實驗小論文篇五
摘要：如何提高小學(xué)科學(xué)課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，是科學(xué)教育的重要研究內(nèi)容，其中實驗教學(xué)更是研究的核心。從五方面闡述如何做好實驗、提高小學(xué)科學(xué)實驗效率的策略。
一、熟悉教材實驗內(nèi)容摸清實驗項目。
根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)方法，以便在課堂教學(xué)中游刃有余，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)宗旨，讓學(xué)生在愉快的合作氛圍中，學(xué)好科學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，是對教師教學(xué)的基本要求，這需要教師深鉆教材，熟悉教材內(nèi)容，做到了然于胸。同樣，要想提高科學(xué)教學(xué)過程中的實驗操作效率，也必須要熟悉教材的內(nèi)容。從小學(xué)科學(xué)的編排體系上看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)主要是以實驗操作為主，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過動手實驗、探究活動，掌握學(xué)科知識。還需弄清哪些是教師做的演示實驗，哪些是讓學(xué)生做的分組實驗、探究性實驗，這樣在教學(xué)過程中，才能做到心中有數(shù)，有針對性地進(jìn)行準(zhǔn)備。以鄂教版《科學(xué)》教材為例，據(jù)統(tǒng)計，在小學(xué)3～6年級科學(xué)教材中，演示實驗、分組實驗以及自主探究性實驗，三年級有24個，四年級有18個，五年級有19個，六年級有28個。
二、精心準(zhǔn)備確保實驗成功。
摸清了實驗的項目，這只是提高科學(xué)實驗效率的第一步，要想進(jìn)一步提高科學(xué)實驗效率，還必須根據(jù)實驗項目進(jìn)行精心準(zhǔn)備。在鄂教版小學(xué)《科學(xué)》教材中，教師進(jìn)行演示及學(xué)生進(jìn)行分組實驗探討的內(nèi)容，都需要教師精心準(zhǔn)備，避免在實驗過程中，因為缺少一些藥品和器材，導(dǎo)致實驗不能正常進(jìn)行，從而降低課堂效率，反而給自己的教學(xué)，帶來不必要的麻煩，影響正常的教學(xué)工作，造成負(fù)面影響。可見事先準(zhǔn)備的重要性和必要性。在精心準(zhǔn)備的過程中，教師的演示實驗，除檢查所需要的器材、藥品外，如果原來沒有做過這樣的實驗，還必須依據(jù)演示實驗內(nèi)容，按照要求，事先做一次，看能不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，如果不能，還應(yīng)做些改進(jìn)；至于分組實驗，教師也應(yīng)事先與實驗管理人員進(jìn)行聯(lián)系，列出每組所需要的器材名稱、數(shù)量，讓實驗員做好準(zhǔn)備工作。例如：做定滑輪、動滑輪、滑動組的作用這個分組實驗時，教師就應(yīng)該用分組實驗通知單的形式，事先告知實驗管理員，讓他提前把分組實驗的器材，鐵架臺、滑輪、鉤碼、測力計、滑輪組、細(xì)線，按實驗小組進(jìn)行準(zhǔn)備，以免耽誤教學(xué)時間，影響實驗的正常進(jìn)行。只有這樣，才能保證實驗的順利進(jìn)行，提高實驗效率。同樣，對學(xué)生進(jìn)行的`探究性的實驗，也需要事先通知學(xué)生，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。只有這樣，才能保證實驗的順利進(jìn)行，提高實驗效率。讓學(xué)生在教師的演示實驗及分組實驗中，學(xué)會實驗操作，掌握知識，形成技能。
三、按照規(guī)程做好實驗。
無論是教師的演示實驗，還是學(xué)生的分組實驗，以及學(xué)生的探究性實驗，都有嚴(yán)格的要求，特別是步驟和操作順序。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生做研究巖石中是否含有硫酸鈣成分分組實驗時，明確告訴學(xué)生，一定要閱讀注意事項，弄清操作順序，按照規(guī)程進(jìn)行操作，先把不同的巖石標(biāo)本放在合適的位置上，然后用玻璃吸管吸取適量的鹽酸，分別滴在巖石標(biāo)本上，讓學(xué)生觀察發(fā)生的現(xiàn)象。如果教師不按要求操作，隨意顛倒操作順序，除觀察到的實驗現(xiàn)象不明顯外，還容易發(fā)生安全事故。同樣，學(xué)生的分組實驗及探究性實驗也是如此，在實驗之前，一定要讓學(xué)生閱讀注意事項，按照要求去做，要根據(jù)實驗內(nèi)容，設(shè)計好實驗方案，依據(jù)規(guī)程做好實驗，并做好記錄，便于分析、歸納和總結(jié)，避免意外事情的發(fā)生。
四、媒體引導(dǎo)示范實驗操作過程。
探究性的實驗操作與教師的演示實驗有所不同，通常學(xué)生面對的探究性實驗，要求設(shè)計探究方案，若教師不做引導(dǎo)，讓學(xué)生單獨設(shè)計，有一定的難度。教師可以將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實驗的視頻借助多媒體播放出來，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，形成一個完整的探究性實驗方案，包括：我的猜想、我的研究方案、我的發(fā)現(xiàn)、我的解釋等幾部分，以便在探究性實驗中，根據(jù)制定的方案，進(jìn)行有效探究，并把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，即我的發(fā)現(xiàn)，然后才能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生在探究性實驗中，有比照對象，少走彎路，提高實驗效率。
五、學(xué)生探究實驗教師及時做好輔導(dǎo)。
學(xué)生雖然通過觀看視頻資料，對探究性實驗有一定的印象，這并不表明學(xué)生掌握了探究實驗的方法，還需要教師在學(xué)生進(jìn)行探究性實驗中，及時做好輔導(dǎo)。教師在科學(xué)教學(xué)過程中，不能因為時間問題，凡事大包大攬。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己做探究實驗，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，看方案設(shè)計是否合理，在實驗操作過程中，看學(xué)生操作是否有誤，對觀察到的現(xiàn)象是否認(rèn)真記載，及時做好輔導(dǎo)工作，避免學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象視而不見，探究實驗淺嘗輒止，不加思考。這樣，學(xué)生通過親自設(shè)計探究方案，并親手進(jìn)行實驗，積累了經(jīng)驗，在以后的實驗操作考核中，也不會手忙腳亂，出現(xiàn)“教師急，學(xué)生更急”的現(xiàn)象發(fā)生。
六、結(jié)束語。
要想提高實驗的效率，教師必須在熟悉教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行精心準(zhǔn)備，并在實驗的過程中，要求學(xué)生按照規(guī)程做好實驗，通過多媒體的引導(dǎo)，示范探究實驗過程，讓學(xué)生在探究實驗過程中，少走彎路，同時，在學(xué)生進(jìn)行探究性實驗過程中，教師再及時給予指導(dǎo)，就能更好地發(fā)揮實驗的效應(yīng)，通過實驗掌握知識形成技能。
愛科學(xué)實驗小論文篇六
對于使用數(shù)據(jù)的動機，除了對數(shù)據(jù)對象主體的認(rèn)知識別之外，還有要對數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的顯性和隱性規(guī)律進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從自然語言上看，腦力活動對數(shù)據(jù)處理的第一步就是降低數(shù)據(jù)間的差異化，進(jìn)行熵減的分析行為。哲學(xué)家維特根斯坦認(rèn)為，對于哲學(xué)本質(zhì)的界定都屬無法言說之物，應(yīng)用到數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域，數(shù)據(jù)存在一種由內(nèi)而外的泛化慣性，不斷對原有數(shù)據(jù)形成新的描述，造成數(shù)據(jù)陣營的擴張，而其信息主體則是穩(wěn)定的，對描述性數(shù)據(jù)和活動數(shù)據(jù)存在吸附力，屬于無法言說的本質(zhì)最邊緣。立足于這種思想觀點，我們可以認(rèn)為貌似松散無序的數(shù)據(jù)間存在一種牢固的血緣數(shù)據(jù)關(guān)系，因為所有數(shù)據(jù)都是基于信息主體泛化出的描述性和活動性數(shù)據(jù)，而這種熵減的動作其表現(xiàn)形式可以等同于對數(shù)據(jù)血緣關(guān)系的向上追溯，技術(shù)上則表現(xiàn)為一種尋找最大扇出的上層。這樣，熵減的技術(shù)實現(xiàn)就是通過建立血緣關(guān)系而去尋找最大扇出的上層，這種分析法易于在數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用中，通過檢索建立模糊入口點去組織發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)，其與扇出或扇入點的血緣關(guān)系越近，入口點對其的吸附力越強、權(quán)重越高。但這樣會出現(xiàn)另一個無法回避的問題，即通過活動在最外界的數(shù)據(jù)從體量上看相當(dāng)可觀，由外到內(nèi)追溯扇出上層的勞動比較沉重，從而會理所當(dāng)然地采取抽樣的方式進(jìn)行，此項活動的進(jìn)行必須假定數(shù)據(jù)世界觀上層的有限集合認(rèn)定上，堅信必定會將血緣關(guān)系歸集到某幾個關(guān)鍵數(shù)據(jù)表達(dá)之上，這樣才會使本項活動的實施行為具備基本的意義和價值。從效果上看，對數(shù)據(jù)進(jìn)行熵減有利于我們甄別數(shù)據(jù)關(guān)系隱含的內(nèi)在規(guī)律，也有利于我們建立具有良好適應(yīng)性的數(shù)據(jù)生態(tài)模型，為更好地認(rèn)識和利用數(shù)據(jù)打下基礎(chǔ)?？梢院侠頃诚胍幌拢?dāng)我們就一個焦點議題開展討論后，熵減讓我們迅速聚焦到議題的內(nèi)核，甚至直面議題背后隱含的現(xiàn)象實質(zhì)，不必糾纏于不必要的信息干擾，對討論內(nèi)核進(jìn)行強化呈現(xiàn)，智力活動所崇尚的方式也可以在計算活動中得以體現(xiàn)。熵減在某種意義上不是對某一類數(shù)據(jù)分析所采取的手段，而是對數(shù)據(jù)認(rèn)識的宏觀行為，其在計算領(lǐng)域內(nèi)的呈現(xiàn)方式，與我們對事物自然認(rèn)知而采取的抽象和引申別無二致，如此深入下來，對熵減策略的研究更重要于對熵減活動的歸納，通過對策略模型的推演，可以有效地發(fā)揮機器學(xué)習(xí)的能力，如果在策略模型的研究上實施開展，將會極大降低加工難度。
2建立標(biāo)簽關(guān)系的反向工程。
當(dāng)我們框定了熵減的方法體系后，在數(shù)據(jù)間建立血緣關(guān)系則顯得尤為重要，由于數(shù)據(jù)生長動力呈現(xiàn)由內(nèi)而外的泛化驅(qū)動，但是本身這種泛化在信息化過程中很多是無組織的行為，缺少邏輯上預(yù)先定義，所以數(shù)據(jù)生成后，大量的數(shù)據(jù)關(guān)系被衰減掉，從正向渠道難以對數(shù)據(jù)關(guān)系建立血緣，工程極其浩瀚復(fù)雜。由于血緣關(guān)系無法完全在數(shù)據(jù)生長中自然形成，正向人工干預(yù)又存在操作難度，所以反其道而行之則是唯一通道。數(shù)據(jù)加工的反向性，優(yōu)勢首先體現(xiàn)在由微觀到宏觀的加工難度大幅下降，因為其工作處于抽象的最底層，使采用眾包模式加工成為可能。其次，這種加工模式，可以在有效建立一種數(shù)據(jù)關(guān)系的閉環(huán)管理的同時，不會抑制數(shù)據(jù)生長的空間和速率，不會因加工效率低而凝固數(shù)據(jù)資產(chǎn)化的進(jìn)程。在反向加工的過程中，需要通過標(biāo)簽聯(lián)結(jié)數(shù)據(jù)關(guān)系，這時候我們要關(guān)注標(biāo)簽的質(zhì)量和復(fù)用度，由于標(biāo)簽定義存在難度，所以要松綁標(biāo)簽定義來促成數(shù)據(jù)加工的快速實施，解決的重點則遷移到標(biāo)簽在后期管理中的智能化上。首先，可以通過標(biāo)簽在關(guān)系聯(lián)結(jié)中的重復(fù)出現(xiàn)進(jìn)行跟蹤，識別是標(biāo)簽二義性還是加工者的活動差異?；顒硬町悩?biāo)簽最基本的處理方法是進(jìn)行聚合，形成知識歸納；二義標(biāo)簽則需要改進(jìn)表達(dá)。其次，依賴血緣關(guān)系建立可視化圖譜，從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)工程里可以有效識別關(guān)系路徑的黏合點，即發(fā)現(xiàn)重復(fù)路徑中出現(xiàn)的一個以上的標(biāo)簽，消除由知識結(jié)構(gòu)差異造成的人為誤會，對標(biāo)簽進(jìn)行合并。這樣，通過標(biāo)簽的智能化后期管理就可以將加工難度上移，建立分層加工的工廠模式。這種加工存在基本準(zhǔn)則，并要建立基本的衡量尺度來保證標(biāo)簽有效性，加工工藝可以從標(biāo)簽質(zhì)量、使用度、命中率等指標(biāo)進(jìn)行測量。其中，質(zhì)量有賴于標(biāo)簽本身定義成分的內(nèi)涵，要確認(rèn)其被受眾廣泛理解；使用度是在加工活動中的使用次數(shù)，是否被數(shù)據(jù)關(guān)系廣泛應(yīng)用，使用度較低的標(biāo)簽要確認(rèn)其存在價值，通過標(biāo)簽間同時出現(xiàn)概率決定其含義表達(dá)是否具備唯一性；命中率則建立在使用者的自然需要基礎(chǔ)上，如果某一標(biāo)簽絕少被使用者利用或調(diào)度，與整體觀測結(jié)果是否存在數(shù)值上的明顯差異。整體上看，通過這些基本準(zhǔn)則建立標(biāo)簽管理的異常檢測分析，來保證加工質(zhì)量的方式具備技術(shù)的可行性，但同時更需要對后期的數(shù)據(jù)運行建立領(lǐng)域指標(biāo)模型來校驗。
3利用詞條原子化推導(dǎo)入口點。
擺脫了數(shù)據(jù)關(guān)系組織有效到達(dá)的困境，就面臨著人機操作中難度所在的入口點識別問題。不可回避的是，在數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和信息提取過程中，存在根深蒂固的操作者對自然認(rèn)知的表達(dá)差異，同樣的.數(shù)據(jù)訴求在不同操作者中提供的信息接口是多樣化的。先從系統(tǒng)方向看，數(shù)據(jù)在延伸過程中越到生長關(guān)系的末端，越體現(xiàn)其高度領(lǐng)域化的特征，而處于頂端的數(shù)據(jù)則呈現(xiàn)出樸素原始的特征。再從操作者方向上看，對數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)的訴求來源于操作者對訴求數(shù)據(jù)產(chǎn)生的邏輯意識活動結(jié)果與其位置的可能性預(yù)期，從而出現(xiàn)輸入信息的參差不齊，呈現(xiàn)或概括、或空泛、或簡單、或?qū)I(yè)的表現(xiàn)形式。而作為人機交互這種兩個世界的重要對話，應(yīng)盡量保持其信息輸入兩界的對稱性，做出邏輯處理相應(yīng)的努力。由上所述，系統(tǒng)邊界的數(shù)據(jù)宏觀上呈領(lǐng)域和樸素這種兩極分布，與之相映成趣的操作者邊界也是這樣，在某種程度上，分析模型建立就是要對操作者和系統(tǒng)間達(dá)成高度一致。另外，信息輸入詞條的原子化，重要依賴途徑是詞庫的建設(shè)，詞庫的豐歉決定了原子化能力和詞條準(zhǔn)度，很難想象一個低級詞庫在操作者允許其機器學(xué)習(xí)前的表現(xiàn)，其應(yīng)用體驗是不堪一擊的。作為人機交互的擺渡機制，詞庫建設(shè)必須承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，依賴人機邊界的極化特征建立基礎(chǔ)和專業(yè)的極化詞庫。同時，不能將詞庫建設(shè)看做是畢其功于一役的建設(shè)模式，要充分利用在血緣關(guān)系中數(shù)據(jù)加工活動形成的知識歸納，建立基于血緣關(guān)系的分析模型運行生態(tài)。有鑒于此，努力嘗試建立的數(shù)據(jù)分析方法，其實也是提升對混沌數(shù)據(jù)的認(rèn)識能力，數(shù)據(jù)在運行周期內(nèi)存在某一臨界點，存在急速生長的非線性事件，使得數(shù)據(jù)急劇膨脹，血緣數(shù)據(jù)關(guān)系的建立，則在另一維度上對數(shù)據(jù)體量的不穩(wěn)定進(jìn)行調(diào)和，使其在關(guān)系譜圖上存在規(guī)律和一定的容積，可以允許我們進(jìn)行更具效率的水平觀測和定位能力。這樣的話，數(shù)據(jù)生長的臨界水平在血緣關(guān)系維度上轉(zhuǎn)而呈現(xiàn)線性，不會使得該種數(shù)據(jù)分析方法在臨界點出現(xiàn)隨機事件，造成大量的數(shù)據(jù)擁堵和執(zhí)行效率低下，防止系統(tǒng)坍塌。從信息安全角度，我們也可以有效剝離關(guān)系模型和數(shù)據(jù)實體，使得基于關(guān)系認(rèn)識上的分析模型脫離數(shù)據(jù)集本身，防止數(shù)據(jù)對上層模型的浸透，有效緩解了數(shù)據(jù)開放性過強帶來的安全隱患。從數(shù)據(jù)組織能力角度，我們可以預(yù)設(shè)定量的數(shù)據(jù)關(guān)系，從it架構(gòu)上去考慮其數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性，從信號源、操作者等特性組織數(shù)據(jù)，建立基本的關(guān)系圖譜來保障數(shù)據(jù)在其生態(tài)環(huán)境中的基本生態(tài)地位。
作者:姜振華張曉磊單位:浪潮軟件股份有限公司。
愛科學(xué)實驗小論文篇七
計算機本身的特點決定了計算機教學(xué)具有加強學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。教育的創(chuàng)新與變革如何才能在教學(xué)中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最關(guān)鍵問題的就是要不斷地轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，首先要解決教育理論和教育思想體系的變革。當(dāng)前的教學(xué)活動不再是單邊的教與學(xué)，而是互動式的雙邊交流，在教學(xué)過程中要充分激發(fā)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，只有這樣才能加強學(xué)生的創(chuàng)新能力。
計算機教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。
（一）訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和收斂思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。在計算機教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)疑啟思，不僅培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維，而且還培養(yǎng)他們的收斂思維。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經(jīng)驗對眾多的`方法進(jìn)行比較，從中確定出最佳方案。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從不同方向利用其他學(xué)科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然后在眾多的解法中，經(jīng)過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優(yōu)化的結(jié)論。這種教學(xué)方法，學(xué)生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應(yīng)用到學(xué)習(xí)新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行。因此，在計算機教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，有利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）樹立全新的教育觀念，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍。
教師是課堂的組織者和引導(dǎo)著．在計算機教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要求具有較高業(yè)務(wù)素質(zhì)和全新教學(xué)理念的計算機教師。只有這樣，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主導(dǎo)陣地。教師在課堂教學(xué)過程中要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，形成一種沒有束縛的空間，從而喚起學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（三）積極開展第二課堂，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力。
開展第二課堂打破了課堂教學(xué)的局限。學(xué)生可以通過交流、討論等方式，開闊學(xué)生視野。第二課堂主要開設(shè)軟件設(shè)計、網(wǎng)頁制作、動漫設(shè)計、編程訓(xùn)練等，主要通過此類活動擴展學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)生合作意識與解決問題的能力．這佯學(xué)生從教帥讓我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)的狀態(tài)．在輕松的環(huán)境中學(xué)生的創(chuàng)新能力將得到最大限度的發(fā)揮，在活動中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要適時引導(dǎo)與學(xué)生一起解決遇到的難題。
（四）及時更新教材編寫內(nèi)容，合理設(shè)置教學(xué)課程。
計算機是信息技術(shù)，其更新速度較快，存現(xiàn)代化教學(xué)過程中．我們要及時更新教材內(nèi)容才能適應(yīng)社會發(fā)展需要。是否合理安排計算機教學(xué)課程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵因素．因此，我們應(yīng)根據(jù)當(dāng)前霞理論輕實踐這一普遍現(xiàn)象．合理設(shè)置課程比例．使學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識能夠在實踐中充分發(fā)揮．實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。計算機教學(xué)應(yīng)該是一個開放的教學(xué)體系。教師要注意計算機發(fā)展的最新動態(tài)．并把它及時反映到平時的教學(xué)之中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。
愛科學(xué)實驗小論文篇八
后來我想用實驗來解開它。我從家里的玉米倉中取出玉米，在倉底下發(fā)現(xiàn)了一個老鼠洞。我想捉兩只老鼠來做實驗，先用篩子蓋住前洞，然后提來一桶水，從后洞往里灌，果然，捉住了幾只老鼠。說也真巧，其中正有一公一母。我非常高興，就用繩子拴好鼠腿，然后，找來一把剪刀，把母鼠的胡子剪掉，再把兩只老鼠一起放在洞口附近。只見那公鼠用胡子探測了一下四周，便很機靈的鉆進(jìn)洞里?？墒悄悄甘髤s找不到洞口了，到處亂撞。接著，我又用水把公鼠灌了出來，捉住了它，也把胡子剪掉，結(jié)果它也找不到洞口了。由此看來，老鼠的胡子用處還真大。
我又想，老鼠常常夜里跑出來偷糧食吃，人們說它們有“夜晚”，何不趁此機會再實驗一次呢？到了晚上，我先把燈關(guān)上，再把剪去胡子的兩只老鼠放在的上，借著窗口射進(jìn)來的淡淡月光，只見這兩只老鼠東竄西撞，不時發(fā)出“咝咝”的叫聲，總是找不到洞口。通過這兩個實驗，我明白了：老鼠長胡子，是專門為了探路呀！
科學(xué)知識真奇妙??！我想長大以后當(dāng)一個科學(xué)家，再去發(fā)現(xiàn)一些奇妙的科學(xué)知識。
愛科學(xué)實驗小論文篇九
（一）拓寬學(xué)生的思維，提升他們的創(chuàng)新意識。目前傳統(tǒng)的初中科學(xué)實驗課程上，可以說實驗的規(guī)程已定，操作流程已定，試驗器材已定，甚至試驗結(jié)論都是一致的，那么學(xué)生只得依葫蘆畫瓢，按部就班操作，毫無新意，嚴(yán)重束縛他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。運用探究性學(xué)習(xí)模式，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生開拓思維空間，發(fā)揮想象力，學(xué)生可以運用所學(xué)知識大膽設(shè)計，動手實驗，積極摸索實踐，在這樣的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和提升，學(xué)習(xí)效果也自然增強。
（二）轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)該在他們手里，所以教師也應(yīng)該逐漸從傳統(tǒng)的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換過來，做學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和組織者。開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是要求教師學(xué)會放手，讓學(xué)生學(xué)會動手操作，動腦思考，找到解決問題的方法，養(yǎng)成勤于思考習(xí)慣和獲得實踐中獲真知的能力。這樣舉一反三，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位自然就轉(zhuǎn)換了，掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
（一）集結(jié)合初中科學(xué)實驗課程特點，開展探究性學(xué)習(xí)模式。初中科學(xué)實驗課程時間有限，導(dǎo)致很多實驗不能完整地展現(xiàn)給學(xué)生。比如月相及其變化的觀察實驗，觀察生鐵生銹等實驗，這些實驗要求在展示實驗前做好充分準(zhǔn)備。所以教師可以把此類實驗放到課外，布置給學(xué)生任務(wù)，適時引導(dǎo)詢問實驗開展情況，并拿到課堂上分析探討，這樣達(dá)到的效果會明顯強化。借助開展課外實驗，就是結(jié)合初中科學(xué)課程的特點，實施探究性學(xué)習(xí)模式的體現(xiàn)。比如做雞蛋被“吸入”玻璃容器中的試驗，可采取以下步驟：先準(zhǔn)備一個熟雞蛋，浸泡在白醋溶液中，一段時間雞蛋皮和醋酸反應(yīng)充分，雞蛋皮變軟，準(zhǔn)備一口徑稍小于雞蛋的容器，在底部鋪一層細(xì)土。然后在容器中扔進(jìn)點燃棉團(tuán)，待熄滅之后，立即把雞蛋對準(zhǔn)容器口處。發(fā)現(xiàn)棉團(tuán)火焰熄滅之后，雞蛋迅速掉進(jìn)容器中。冷卻一段時間發(fā)現(xiàn)雞蛋皮又恢復(fù)了堅硬狀態(tài)。教師接下來剖析原因：棉團(tuán)燃燒容器內(nèi)的一部分氧氣，且排除一些空氣。待火熄滅后，容器內(nèi)氣溫迅速降低，壓強低于空氣大氣壓強。因此，大氣壓把殼變軟的雞蛋壓入容器中。從這個實驗就可以發(fā)現(xiàn)，開展課外探究教學(xué)一方面能夠完成初中科學(xué)教材所要求完成的實驗任務(wù)，另一方面能拓展科學(xué)實驗內(nèi)容和形式。值得推崇的是，接著試驗調(diào)動學(xué)生到生活中搜尋試驗素材和尋找實驗的方法，通過引導(dǎo)他們的實驗過程，探索實驗步驟等，培養(yǎng)了他們勤于動手、敢于創(chuàng)新的習(xí)慣，大大激發(fā)了他們思考探索和動手操作的技能。然而，在這一過程中、意味著學(xué)生要處理面臨的許多實際問題和難處，甚至付出努力和心思最終沒有收獲和成功。這個過程是很造就人的，給學(xué)生提供了一個自我探索、主動學(xué)習(xí)、尋求創(chuàng)新的經(jīng)歷，對個人的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)發(fā)展都是不錯的歷練和提升。因此，探究性學(xué)習(xí)模式帶來的作用是積極高效的，影響是意義深遠(yuǎn)的。
（二）讓學(xué)生分組討論探究問題。教師根據(jù)課程需要預(yù)先布置學(xué)生動手設(shè)計操作某一個實驗，在課堂上設(shè)計一些問題，讓他們展開探究，探討實驗步驟是否合理，器材使用是否正確，并積極探討改進(jìn)策略。如在操作光合作用與溫度之間的關(guān)系探索實驗時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，或者公布教材實驗步驟，并讓學(xué)生自由組合小組，探討設(shè)計方案步驟是否正確有效。雖然學(xué)生對于實驗原理都能表達(dá)明確，就是調(diào)節(jié)綠色植物所處環(huán)境的溫度，會發(fā)現(xiàn)溫度對植物生長的影響?？墒?，在實驗實際操作中，會有一些客觀因素影響實驗效果，比如環(huán)境中的光線條件、空氣濕度、空氣氧氣和二氧化碳含量等，都需要學(xué)生考慮進(jìn)去。
（三）引入情境教學(xué)法。要在初中科學(xué)實驗教學(xué)中高效實施探究教學(xué)模式，教師就得盡心準(zhǔn)備，深挖教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)情況，巧妙設(shè)計一些問題，引入采用情境教學(xué)法，使他們進(jìn)而進(jìn)行深思深究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和探索精神。比如在講解“月相及其變化”試驗時，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)試驗要求，做好充分準(zhǔn)備，設(shè)計一些趣味的問題，結(jié)合試驗和教學(xué)搜集實驗器材和道具。接下來，教師和學(xué)生互動，創(chuàng)建一些情景或者場景問題，如在一個月當(dāng)中看到月亮由缺到圓，又轉(zhuǎn)為月缺，那么為什么會有這種現(xiàn)象發(fā)生呢？上弦月和下弦月是怎么回事？日食和月食又是怎么產(chǎn)生的呢？你能詳細(xì)敘述其中原理嗎？提出該問題調(diào)動學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而查找真相，了解月相變化秘密。教師就可以結(jié)合課本內(nèi)容，利用準(zhǔn)備好的材料和器具展現(xiàn)月相變化的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，找出合理解釋和自然現(xiàn)象原理，提升他們的認(rèn)知能力和解決問題能力，拓寬他們的知識范圍?？傊?，實驗在科學(xué)教學(xué)中的地位舉足輕重，把探究性教學(xué)模式引進(jìn)初中科學(xué)實驗課程，會達(dá)到事半功倍的效果，新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，在探究學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，探究性教學(xué)模式摒棄傳統(tǒng)模式，給科學(xué)實驗課堂注入新的活力，注入新鮮空氣，教師教學(xué)煥發(fā)新生，學(xué)生學(xué)習(xí)也興趣盎然，所以，在科學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)模式對強化教學(xué)效果和提高學(xué)習(xí)效率尤其必要，完全契合當(dāng)前教育改革需要，這種教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)受到教育界的推崇和探索，結(jié)合我國教育實際，合理運用，促進(jìn)我國素質(zhì)教育更好地發(fā)展。
愛科學(xué)實驗小論文篇十
回到家，我把這個疑問告訴了爸爸媽媽，可他們都不知道原因，還是愛上網(wǎng)的哥哥在網(wǎng)上幫我找到了答案：原來荷葉的表面有很多很細(xì)很細(xì)的絨毛，這些絨毛排列得很緊密，而且上面含有蠟質(zhì)，因此水滴到上面時，鋪不開也滲不進(jìn)去，只能變成水珠滾來滾去，這在物理學(xué)上叫做“不浸潤”。
荷葉上的水珠不僅不會弄濕荷葉，而且還能順便帶走荷葉表面的灰塵，難怪荷葉看起來總是那么一塵不染。這真是太神奇了！由此我想到要是我們的衣服或者是建筑物上涂料也有這種特性，不就不怕灰塵和雨淋了嗎？那該多好??！
愛科學(xué)實驗小論文篇十一
在網(wǎng)上看到這個實驗，我想既然人家都寫到網(wǎng)上上了，肯定不會有錯，只要我一做就能成功。但是，事情卻沒有我想象得那么簡單。
我和書維在礦泉水瓶子里灌滿了水，然后把紙小心翼翼地放到瓶口上，再慢慢地把瓶子倒過來。我小聲地說：“我的好水，我的好紙，你們千萬別掉下來呀?！钡撬鼈儼盐业脑挳?dāng)耳旁風(fēng)，還是淘氣地跑了出來。水濺在我的腳上，涼絲絲的。
書維的情況也好不了多少。經(jīng)常是先看到我的瀑布——瓶子里的水嘩啦流了下來，然后就聽到嘩的一聲——書維的“瀑布”也制造好了。接著就是我們倆的一陣狂笑。我們兩個好像在比賽倒水似的，你一瓶我一瓶地往下倒，總不見成功。地上已經(jīng)是一大灘水，上面沾著許多廢紙。
就在我們快要灰心的時候，媽媽看了看說；“你們的水裝得不夠滿，必須要灌得水流出來才行。水裝不滿，里面留有空氣，就會產(chǎn)生向下的壓力，把紙壓下來?！蔽覀兙桶阉b得灌不進(jìn)水為止?？蛇€是不行。媽媽又說可能是紙?zhí)×说木壒省Ｎ矣秩ツ昧艘粋€本，一次用一整張，還是不行。媽媽看見紙張又厚又硬，給我們拿來一個紙張又薄又軟的作業(yè)本，還是不行。“是不是一張紙?zhí)罅?，重力過大會掉下來？”媽媽猜測著。我們就一次用半張紙來試。哈哈，我終于成功了！不一會，書維也成功了！我們倆歡呼起來。媽媽高興地給我們照相作紀(jì)念。更讓人高興的是，照相持續(xù)的幾分鐘時間里，我們倆的紙都沒掉下來。哈哈！
你們知道這是為什么嗎？我來告訴你吧：薄紙片能托起瓶中的水，是因為大氣的壓強作用于紙片上，產(chǎn)生了向上的托力。所以，如果水不灌滿，里面有空氣，就會產(chǎn)生向下的壓力，紙就會掉下來。那么，為什么紙必須得是薄的才行呢？稍微厚一點的本紙卻不行，這又是為什么呢？我還是想不明白。
現(xiàn)在知道了吧，科學(xué)實驗里的奧秘還真不少呢！
愛科學(xué)實驗小論文篇十二
其他的落葉是不是也一樣呢？我想再去觀察觀察吧。在這一周里，我去觀察了許多樹的落葉情況。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的落葉是“面朝黃土背朝天”。
難道樹葉也和我做的風(fēng)箏一樣，一面重一面輕？帶著這個假設(shè)，我采了許多種不同的樹葉進(jìn)行觀察。我發(fā)現(xiàn)，葉面表皮好像是里面的葉脈排列稀疏一些，光滑一些，葉背面葉脈排列緊密一些，粗糙一些。于是我在爸爸的幫助下，做了一個葉片的模型，用了一些細(xì)鐵絲，編成了網(wǎng)狀，有的稀疏，有的緊密。然后把稀疏的鐵絲網(wǎng)和緊密的鐵絲網(wǎng)連成正反兩面。然后我將“葉片”從空中拋下10次，8次是緊密的鐵絲網(wǎng)一面在下，2次是稀疏的鐵絲網(wǎng)一面在下。
通過實驗，我豁然開朗，于是我又到互聯(lián)網(wǎng)、書上查找有關(guān)樹葉的資料，終于明白了落葉“面朝黃土背朝天”的科學(xué)秘密，原來，兩種結(jié)構(gòu)不同的細(xì)胞層，形成了同一片樹葉的“背”與“面”，由于比重不同，樹葉在飄落的過程中，會翻轉(zhuǎn)變化，重的一面朝下，輕的一面朝上，這樣降落最穩(wěn)定。所以落的后，細(xì)胞緊密而重的一面朝黃土，細(xì)胞系數(shù)而輕的一面朝天。
科學(xué)真有趣，今后我要多做這樣的實驗，長大后做更多更復(fù)雜的實驗，為人類造福。
愛科學(xué)實驗小論文篇十三
摘要：社會對人才需求的變化，決定了高校對大學(xué)生的培養(yǎng)教育在內(nèi)容和形式上也要做出相應(yīng)調(diào)整。在當(dāng)前數(shù)字校園的環(huán)境下，高校對人文社科類學(xué)生的培養(yǎng)也越來越傾向于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)用型實驗課程的開設(shè)對培養(yǎng)文科學(xué)生的綜合能力有著重要作用，而文科實驗室的建設(shè)也成為了高校教學(xué)改革中的重要一環(huán)。本文分析了目前高校文科實驗室的發(fā)展現(xiàn)狀，指出了對開放性教學(xué)改革的創(chuàng)新思考，并結(jié)合國內(nèi)部分高校一些具有文科特色的實驗室構(gòu)建模式對傳統(tǒng)文科實驗室的建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：文科實驗教學(xué)；實驗室建設(shè)；開放性教學(xué)；創(chuàng)新發(fā)展。
一、緒論。
文科主要研究的是人類社會的各種現(xiàn)象，包括人文科學(xué)和社會科學(xué)[1]。長期以來，人們普遍對于文學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)“重理論”而“輕實踐”，這種方式影響下，學(xué)生普遍比較缺乏實證與調(diào)查的能力、實踐動手的能力、創(chuàng)新能力。高校文科實驗室的建設(shè)與理工科實驗室的建設(shè)同等重要，其應(yīng)用和管理水平也日益成為評定一所高校綜合實力的關(guān)鍵指標(biāo)[2]。近幾年來，隨著高校的發(fā)展，教學(xué)資源越來越豐富，人文社科類實驗室的建設(shè)也逐漸得到了重視。但是因為文科實驗室起步較晚，距離理工科實驗室相對成熟的構(gòu)建模式和應(yīng)用水平還有差距，因此，加大資金投入、創(chuàng)新管理方法、加強實驗室開放性和多模式教學(xué)、提高實驗資源的利用率等，成為當(dāng)前文科實驗室建設(shè)的重中之重。
二、高校文科實驗室的發(fā)展現(xiàn)狀。
高校對大學(xué)生人才培養(yǎng)的高素質(zhì)、綜合性要求，使得專業(yè)課程的教學(xué)大綱從單純的理論性學(xué)習(xí)變?yōu)槔碚撜n與實驗課相互穿插，再到構(gòu)建專業(yè)實驗室、組織專業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行實驗訓(xùn)練和教學(xué)。從這個角度上講，文科實驗室的建設(shè)經(jīng)歷了從僅僅配置有教學(xué)設(shè)備，用專業(yè)設(shè)備輔助教學(xué)，再到建立專業(yè)實驗室進(jìn)行實驗教學(xué)的逐步轉(zhuǎn)變，“應(yīng)用型”的特點逐步凸顯。
（一）構(gòu)建文科實驗室的必要性。
傳統(tǒng)的課堂模式下，學(xué)生只是一味地“聽”課，理論的灌輸不利于學(xué)生自身能動性的發(fā)揮。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上很少設(shè)置有學(xué)生交流或互相提問的內(nèi)容，師生、學(xué)生之間互動性差。實驗課雖是專業(yè)理論外的輔助課程，但有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識拿出來運用或求證，提高學(xué)生的獨立思考和團(tuán)隊協(xié)作能力，實踐性大大加強。實驗室的建設(shè)為文科實踐教學(xué)提供了條件和場地，專業(yè)設(shè)備、教具和軟件的配備，具有很強的專業(yè)特性，這對學(xué)生的實踐操作、對專業(yè)實驗作品的設(shè)計創(chuàng)造、對文科特色實驗室的發(fā)展都有著積極的作用。作為較早建立文科專業(yè)實驗室的北京師范大學(xué)，人文學(xué)院在二十世紀(jì)九十年代初就籌備資金購入設(shè)備，并組織專業(yè)人員建立了漢字研究實驗室，以“學(xué)研一體”為宗旨，充分證明了科研與教學(xué)相互促進(jìn)的作用，成為了學(xué)科內(nèi)的先導(dǎo)；在文科研究數(shù)據(jù)化平臺的構(gòu)建方面，浙江大學(xué)創(chuàng)辦了社會科學(xué)研究實驗室，通過組建教學(xué)團(tuán)隊開展對信息資源的組織、檢索，從而實現(xiàn)信息資源的整合、重組和優(yōu)化，是文科高水平實驗室建設(shè)的典范。
（二）當(dāng)前文科實驗室建設(shè)存在的問題與不足。
實驗教學(xué)被納入到文科實驗教學(xué)大綱中，每學(xué)期有固定的實驗課時量，這在一定程度上體現(xiàn)出我國高校對文科實驗教學(xué)的重視程度逐漸提高，但與此同時，文科實驗室的建設(shè)模式和思路仍有待完善。1.重數(shù)量、求規(guī)模，資源重復(fù)率高。文科實驗教學(xué)和科研條件的改善，一定是從“質(zhì)”上首先滿足需要，要建立專業(yè)要求達(dá)標(biāo)、技術(shù)水平先進(jìn)、符合專業(yè)特點的實驗教學(xué)中心。一味追求實驗室數(shù)量多、規(guī)模大而不求內(nèi)容的達(dá)標(biāo)和豐富，非但不能滿足教師科研和學(xué)生實踐的需求，也造成了學(xué)校經(jīng)費和專業(yè)資源的浪費。2.缺少專業(yè)人才，管理模式存在缺陷。培養(yǎng)和訓(xùn)練提高學(xué)生的實踐動手能力，教師首先應(yīng)該具備有豐富的行業(yè)內(nèi)實踐經(jīng)驗，是優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)型人才。從理論而言，從事實驗室建設(shè)與管理的教師應(yīng)該是專業(yè)理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”人才。但從目前現(xiàn)狀來看，諸多高校實驗崗的教師學(xué)歷和職稱水平都偏低、實踐經(jīng)驗缺乏、工作積極性不高。究其原因，在現(xiàn)行高校管理體制的制約下，實驗課程一直都處于教學(xué)的輔助地位，實驗崗福利待遇低、職務(wù)升遷機會少，造成許多科研或教學(xué)優(yōu)秀的中青年教師無心創(chuàng)新實驗室教學(xué)內(nèi)容以及管理工作[3]。3.開放程度不夠高。目前高校的文科實驗室一般只針對本專業(yè)學(xué)生開放，開放范圍小，沒有發(fā)揮實驗室引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能；其次，開放時間短，學(xué)生課程以外的時間可以申請借用實驗室，但又缺乏專業(yè)的實驗教師或管理者進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，很容易造成設(shè)備或軟件的損壞。4.硬件設(shè)施更新?lián)Q代速度過慢。實驗室建設(shè)一般以計算機及相關(guān)專業(yè)設(shè)備為基礎(chǔ)，這些硬件設(shè)施的完善是做好實驗教學(xué)的必要條件。但從目前的實際情況來看，部分高校文科實驗室的計算機和專業(yè)設(shè)備都比較陳舊，更新?lián)Q代慢，軟件升級節(jié)奏落后，造成課堂實際操作與現(xiàn)實應(yīng)用要求的嚴(yán)重脫節(jié)。以傳媒行業(yè)為例，當(dāng)今社會媒體已經(jīng)廣泛采用高清攝像機和編輯系統(tǒng)，并有專業(yè)制播流水線保證節(jié)目的高品質(zhì)播出。但在一些培養(yǎng)傳媒人才的高校內(nèi)，專業(yè)實驗室建設(shè)落后，攝像和非線性編輯系統(tǒng)使用的已經(jīng)是被淘汰的器材種類，軟件版本過低，人才培養(yǎng)的專業(yè)性大大降低。
三、開放性教學(xué)改革的模式及重要性。
對于文科實驗室的發(fā)展而言，建立專業(yè)化實驗室，設(shè)置實驗教學(xué)課程和課時，都是為了更好地實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)效果，為理論轉(zhuǎn)化成實踐經(jīng)驗而服務(wù)。
（一）開設(shè)不同形式的開放性教學(xué)，優(yōu)化實驗教學(xué)效果。
綜合性大學(xué)的學(xué)科覆蓋范圍廣，對學(xué)生而言，參與實驗課程可以從本專業(yè)出發(fā)，按照自己的興趣要求擴大學(xué)習(xí)范圍；對實驗教師來講，針對不同學(xué)科的學(xué)生設(shè)施個性化教育，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，鼓勵創(chuàng)新。首先,成立學(xué)生興趣小組，加強溝通互動。小組內(nèi)同學(xué)以某一個實驗教學(xué)方向為學(xué)習(xí)目標(biāo)，自由掌握課內(nèi)課外的實踐操作，形成協(xié)作團(tuán)隊。實驗教師可通過對學(xué)生們遇到的問題進(jìn)行講解分析，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。比如近兩年來“無人機”的現(xiàn)實應(yīng)用和技術(shù)操作等，需要學(xué)生做大量的課下練習(xí)才能熟練掌握。其次,培養(yǎng)實驗助理，輔助教師指導(dǎo)完成課堂實驗。由于實驗課程大多涉及到專業(yè)軟件或信息平臺的使用，與計算機或?qū)I(yè)設(shè)備打交道，因此課堂上容易出現(xiàn)多位同學(xué)同時需要解決多個問題的情景。這樣的情況下，實驗教學(xué)助理相當(dāng)于學(xué)科代表的身份，具有較強的'技術(shù)和操作能力，可以協(xié)助教師完成課堂內(nèi)外對實際問題的解答和處理。最后,為學(xué)生參賽作品、畢業(yè)作品的制作提供場地和技術(shù)支持。涉及專業(yè)學(xué)科方面，文科也有較多的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)比賽，如何選定并完善參賽作品，實驗教師應(yīng)當(dāng)提供更多的技術(shù)性指導(dǎo)，可以由學(xué)生申請后在實驗室設(shè)備上完成個人作品的創(chuàng)作與潤色。
（二）改革實驗課程的內(nèi)容設(shè)置，加強實驗環(huán)節(jié)。
傳統(tǒng)實驗課程給人的印象是呆板、枯燥和難以理解，課堂互動性差。在文科實驗教學(xué)中，最應(yīng)當(dāng)注重的問題是，教師不再引導(dǎo)學(xué)生去“想當(dāng)然”，而是注重培養(yǎng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上動手操作并完成實驗作品的能力。因此，實驗課程課時的前半部分應(yīng)為理論講解，然后再讓學(xué)生投入實踐，并在一定時間內(nèi)完成個人或小組作品。
（三）提高實驗室資源的利用率，注重實驗作品或成果的產(chǎn)出。
對成果的鑒定與考察也是檢驗一所高校實驗室建設(shè)水平的重要指標(biāo)。實驗室資源的優(yōu)化配置和合理利用，為學(xué)生更進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了條件，在此基礎(chǔ)上，文科實驗室應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的素材資源庫，一方面為更多學(xué)生提供各類專業(yè)素材，實現(xiàn)資源共享；另一方面分類歸檔留存學(xué)生實驗作品，并可以作為實驗教學(xué)成果進(jìn)行集中展示。
四、構(gòu)建文科實驗教學(xué)與創(chuàng)新發(fā)展的新體系。
文科綜合實驗教學(xué)中心的建設(shè)應(yīng)當(dāng)有“三個注重”，即：“基礎(chǔ)實驗注重分享、專業(yè)實驗注重方向、綜合實踐注重個性”[4]。這既是教學(xué)理念，也可以作為教學(xué)目標(biāo)。文科實驗教學(xué)要從人才培養(yǎng)的實際出發(fā)，全面加強實驗教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)，構(gòu)建新的實驗教學(xué)理論體系。在改革中，要充分發(fā)揮實驗室隊伍的主觀能動性，整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化創(chuàng)新實驗教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，促使實驗教學(xué)改革和實驗室建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展[5]。
（一）繼續(xù)加大對文科實驗室建設(shè)的資金和技術(shù)投入，及時更新設(shè)備，跟上時代的步伐。
在已經(jīng)建立的文科類國家級實驗教學(xué)示范中心中，70%是經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)中心，少量的為藝術(shù)和傳媒、法學(xué)，而其他的文科類專業(yè)幾乎沒有相應(yīng)的國家級實驗教學(xué)示范中心[6]。文科實驗室目前的建設(shè)發(fā)展主要以院、校極實驗中心為基礎(chǔ)單位。高校應(yīng)重視文科實驗室的建立建設(shè)，從數(shù)量、質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)，加大技術(shù)扶持和資金投入，從本學(xué)科特點出發(fā)，把早日創(chuàng)建省級、國家級實驗教學(xué)示范中心當(dāng)做目標(biāo)。
（二）進(jìn)一步完善具有文科特色的實驗教學(xué)體系，并形成專業(yè)教材。
1.打破原有課程限定，凸顯實驗課特色。課程內(nèi)容分為理論教學(xué)與動手操作兩部分，實踐環(huán)節(jié)可以不受場地和原有課堂規(guī)定的限制，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如在傳媒類專業(yè)的教學(xué)大綱中，有《攝影攝像》《視頻剪輯》等實踐課程，此類課程因為涉及到專業(yè)照相機、攝像機、剪輯軟件的操作和使用，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室在校園內(nèi)進(jìn)行取景拍攝，由學(xué)生自由設(shè)定主題進(jìn)行練習(xí)。2.結(jié)合專業(yè)特色形成實驗課教材。每次實驗課程的教學(xué)理論、實踐操作內(nèi)容、課堂作業(yè)設(shè)計、備用練習(xí)素材、學(xué)生提出的問題等，都可以作為實驗教師的課堂記錄進(jìn)行有效整合，形成專業(yè)實驗教材。這樣做有利于教師教育能力的提升，對彰顯專業(yè)特色、宣傳推廣實驗中心教學(xué)有著積極的作用。
（三）加強師資隊伍建設(shè)。
引入實驗崗人才時注重強調(diào)專業(yè)技術(shù)能力、科研創(chuàng)新能力和實踐經(jīng)驗。實驗室管理人員與實驗教師的身份進(jìn)行融合，管理的同時承擔(dān)教學(xué)，可以有效減少人力資源的浪費。不斷優(yōu)化實驗隊伍建設(shè)，鼓勵實驗教師參與講座、培訓(xùn)或深造，努力打造出一支事業(yè)心強、技術(shù)水平和管理技能過硬的專業(yè)化實驗師隊伍。
（四）建立更為合理有效的考核辦法和規(guī)章體系。
針對實驗人員的職稱考核要結(jié)合實驗室工作的特性，制定更為合理的綜合考評體系，這應(yīng)該有別于對教師崗的職稱考核辦法。比如除強調(diào)學(xué)術(shù)論文、教學(xué)論文的成果以外，也應(yīng)該注重實驗教學(xué)成果的產(chǎn)出，有無創(chuàng)新性實驗項目報告、有無指導(dǎo)學(xué)生完成的大賽獲獎作品等等，都可以納入綜合考評的范圍。
（五）構(gòu)建專業(yè)化實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，宣傳推廣實驗教學(xué)成果。
數(shù)字化校園背景下，實驗中心網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建也起到了非常關(guān)鍵的作用。對文科專業(yè)而言，在專業(yè)平臺上上傳學(xué)生作品、以圖片的形式展示教師和學(xué)生風(fēng)貌、開辟留言分享區(qū)加強互動、設(shè)置大賽鏈接專區(qū)鼓勵學(xué)生積極參與等，都是文科專業(yè)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢，推廣實驗教學(xué)平臺對促進(jìn)文科實驗教學(xué)有著重要的意義。
（六）加強與文科兄弟院校間的溝通交流。
文科專業(yè)實驗室存在不同學(xué)校、不同專業(yè)學(xué)科之間的發(fā)展不平衡或差異化現(xiàn)象，不同院校之間的互相學(xué)習(xí)和交流互動，有利于實驗教學(xué)方法、教學(xué)形式、實驗室管理模式的不斷進(jìn)步和完善。
五、結(jié)語。
文科實驗室為人文社會科學(xué)學(xué)科進(jìn)行人才培養(yǎng)提供了場地和條件，加大對文科類實驗室的建設(shè)力度，不斷培養(yǎng)出高水平、高質(zhì)量的文科實驗教學(xué)中心，才能適應(yīng)高校發(fā)展的新需求。此外，社會的發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的要求也在不斷發(fā)生著變化。文科實驗室的規(guī)劃和建設(shè)過程中，要不斷吸收新技術(shù)新經(jīng)驗，總結(jié)自身不足，進(jìn)行專業(yè)技術(shù)人才的補充。要充分了解并及時適應(yīng)學(xué)科發(fā)展變化的需要，構(gòu)建一個科學(xué)合理的文科實驗教學(xué)體系，為滿足培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、綜合水平高的復(fù)合型人才服務(wù)。
【參考文獻(xiàn)】。
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[6]劉二虎,戴玉蓉,熊宏齊.高校人文社科類十堰市發(fā)展現(xiàn)狀分析[j].實驗室研究與探索,(3).
愛科學(xué)實驗小論文篇十四
今天，我和媽媽去外婆家，外婆拿出今年剛收的花生，要炒給我們吃。媽媽說：“炒花生多麻煩，還得用沙炒?！蔽艺f：“干嘛非要用沙子，直接炒不是更快嗎？”媽媽說：“那我們就來試一試吧，看誰說得對？”
我的方法是直接炒。等外婆把灶燒熱后，我把一大碗花生倒入鍋內(nèi)，先用鍋鏟慢慢翻炒，二十幾分鐘后，鍋里冒煙了，我慌忙加速翻動鏟子，可花生還是越來越黑。我說：“花生應(yīng)該熟了吧！”外婆說：“還早著呢！”我只得耐著性子又炒起來，大約過了一個小時，外婆才說可以了。我盛起來一看，花生個個都已經(jīng)變成“焦黑碳”了。我拿了幾個嘗了嘗，不是焦的就是生的。
唉，看媽媽的吧！只見媽媽把一大碗沙子倒入鍋內(nèi)翻炒，一分鐘后，倒入一碗花生。只見媽媽不緊不慢的翻炒著。大約過了半個小時，她把花生盛了起來，濾掉沙子。我不相信媽媽能這么快就把花生炒熟，用驚奇的眼光望著媽媽炒好的.花生：皮略有點泛黃，撥開一看，仁也熟了。我嘗了嘗，既香又好吃。
“哦，對了！如果直接炒，花生受熱的面積小，而且受熱不均勻，難怪我炒的花生有的焦，有的生呢！而用沙子炒，沙子受熱速度快，傳熱性能高，它能很快的把自身受到的熱均勻的傳遞給花生，使花生全身也均勻的受熱，所以花生反而熟得快。”我大聲對媽媽說。媽媽聽了我的想法，贊許的點點頭說：“我的女兒真聰明！”
哦，真想不到炒花生還藏著這么大的學(xué)問，這真是身邊處處有科學(xué)啊！
愛科學(xué)實驗小論文篇十五
在灌墨水時，我突發(fā)奇想，墨水到底在熱水中分解得快，還是在冷水中分解得快。我想：一定是在冷水中分解得快。因為冷水對它的刺激大嘛！不對，應(yīng)該是熱水。因為熱水溫度高嘛！我猶豫不決，不知哪個是正確的，于是決定親手實踐一下。
我準(zhǔn)備好兩個透明的玻璃杯、兩只有墨水的鋼筆，在玻璃杯里分別灌滿熱水和冷水。實驗開始了，我雙手拿起鋼筆，“噠”的一下同時滴進(jìn)兩滴墨水。只見熱水杯里的墨水迅速散開，水開始黑，漸漸地，杯里一片黑色。再看冷水杯里，墨水似乎被封住了，還是聚集在一起，只能是一點點地散開，然后這滴墨水的周圍開始變淡。為了確定正確不正確，我再一次做了實驗。這次熱水里的墨水就像一個病毒，把水染黑了。可冷水里的墨水還是不緊不慢地散開。
這到底是為什么呢？我翻閱了各類書，查了資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是分子搞得鬼。在熱水中，分子運動的速度快，而在冷水中，分子運動的速度就會很慢。所以，把墨水滴進(jìn)熱水中就分散得快，在冷水中，墨水當(dāng)然就分散得慢了。其實，在現(xiàn)實生活中，還有許多類似的小秘密，正等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
吃下肚的種子可以發(fā)芽嗎？
我家養(yǎng)了兩只寵物：一只小狗、一只小鳥。一天，我在給它們喂食的時候突發(fā)奇想，把一些辣椒籽摻在食物里喂它們吃。過了幾天，我發(fā)現(xiàn)倒在土里的小鳥糞便竟然發(fā)芽了。我仔細(xì)一看，原來是我喂的辣椒籽發(fā)的芽。我又看了看旁邊的小狗糞便，卻沒有任何要發(fā)芽的樣子。我很奇怪，為什么小狗也吃了辣椒籽，它的糞便就不發(fā)芽呢？于是，我又逼著我家那只可憐的小狗吃了一些辣椒籽，并把它的糞便倒在土地上，上邊再蓋上一層土?？墒牵艺J(rèn)真地觀察了好幾天，還是沒發(fā)現(xiàn)長出辣椒芽。
為什么同樣吃了辣椒籽，小鳥的糞便會發(fā)芽，而小狗的糞便就不會發(fā)芽呢？帶著這個疑問我查閱了很多書。我發(fā)現(xiàn)，這是由于鳥和狗的消化系統(tǒng)不同所造成的。鳥的消化器官主要有喙、嗉囊、沙囊和前后胃，沒有牙齒，也不會分泌唾液、膽汁等消化液，它最大的消化器官是沙囊，借助沙粒來磨碎食物?？墒?，辣椒籽比較硬，沙粒不容易把它磨碎。沒有被磨碎的辣椒籽隨糞便排出體外，遇到合適的土壤、氣候就發(fā)芽了。而狗是哺乳動物，它的消化器官比較發(fā)達(dá)，它的門齒、犬齒和臼齒可以把食物嚼得很碎，并通過體內(nèi)其他的消化器官充分地消化、吸收，從而破壞了辣椒籽的結(jié)構(gòu)。換句話說：辣椒籽被狗吃了，消化了，當(dāng)然就不能發(fā)芽了。
愛科學(xué)實驗小論文篇一
摘要：
關(guān)鍵詞：
一、實驗方式要有探究性。
科學(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實驗中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽探究，堅持事實求是的科學(xué)態(tài)度。能體現(xiàn)邏輯思維的科學(xué)課，最明顯的是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候?qū)W生說：“噫，這個水是怎么回事？”有的就說：“能浮的那盆水是鹽水！”聽一個學(xué)生這樣說，好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。學(xué)生說盆里的水是鹽水，這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學(xué)生說：我們?nèi)⌒┧疅桑瑹粺蜔鳆}來了。
接著學(xué)生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學(xué)生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學(xué)生十分開心。像這樣的過程充滿探索性，孩子們很有興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，一堂課上下來也很順。這個過程是個推理的過程、證實的過程、質(zhì)疑的過程。在這個過程中，科學(xué)的本質(zhì)都隱含在這個“是不是鹽水？”的活動當(dāng)中。
二、實驗操作要發(fā)揮學(xué)生的主體性。
科學(xué)教學(xué)強調(diào)學(xué)生收集處理、分析總結(jié)、觀察和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過學(xué)生的主動探究、討論、自主思考來達(dá)到自我不斷完善的過程，使學(xué)生始終處于實驗全過程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。如《觀察土壤》一課的活動2，找出土壤中的沙和粘土。我讓學(xué)生自己思考把沙和粘土分開的辦法，學(xué)生說出辦法后，我讓學(xué)生到前面的儀器車自選材料，按照自己的'方法來設(shè)計和進(jìn)行實驗。由于各個學(xué)生的認(rèn)知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進(jìn)一步的研究中解決。這就是讓學(xué)生“真刀實槍”地做科學(xué)。
三、實驗教學(xué)要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)。
現(xiàn)代信息技術(shù)能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，形象生動。在啟發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗驗證自己的假設(shè)的時候，教師可選擇一些電腦動畫來引導(dǎo)學(xué)生，減少他們的實驗盲目性。有一些實驗的過程極短，如電路的連接過程，可以用慢鏡頭或動畫表示。一些植物的發(fā)芽生長過程，根能吸收水分等，可用動畫顯示。這就充分說明，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以使課堂教學(xué)生動、形象，感染力強，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，縮短掌握知識的過程，提高接受知識的能力。
四、開展課外實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
《新課標(biāo)》要求重視對學(xué)生創(chuàng)新意識及科學(xué)精神的培養(yǎng)，這一點應(yīng)反映在科學(xué)教學(xué)的全部過程之中。充分發(fā)揮實驗教學(xué)的教育功能，不僅僅是停留在課堂上?？茖W(xué)課外活動是科學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補充，是培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于超越的科學(xué)精神的重要途徑。在教學(xué)中，教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導(dǎo)學(xué)生開展課外活動，發(fā)動和組織學(xué)生積極開展課外和家庭小實驗，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的科學(xué)，使其成為自己實驗的研究內(nèi)容，動手、動腦，長知識、長能力。學(xué)?？梢詣?chuàng)造條件全面開放實驗室，使學(xué)生隨時隨地能進(jìn)行各種實驗。特別是對一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設(shè)計、進(jìn)行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學(xué)習(xí)中的一些疑問，以此開發(fā)學(xué)生的實驗興趣和個性特長，使他們養(yǎng)成用實驗來探究未知，大膽質(zhì)疑，勇于超越的創(chuàng)新精神。因此，要大力提倡科學(xué)課回歸大自然，做到室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，如認(rèn)識螞蟻、蟋蟀，認(rèn)識葉、花、果實，認(rèn)識石頭、到校園里去觀察土壤、，都要讓學(xué)生到大自然中自己去“摘”科學(xué)。
五、實驗教學(xué)中存在問題的解決策略。
1、重視實驗?zāi)康男越逃?，?xì)化實驗計劃的指導(dǎo)。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生“玩”的興趣占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂上的實驗活動其實是他們認(rèn)為很好玩才被吸引的。這種純粹被“玩”的意識支配的實驗活動就難以收到成效，所以必須對學(xué)生進(jìn)行實驗?zāi)康男越逃?。首先讓學(xué)生清楚科學(xué)實驗和玩的區(qū)別，我們的實驗活動是有目的和計劃的，是科學(xué)研究活動，而玩是一種無目的的消遣。其次在活動前要清楚為什么實驗、怎么實驗、注意些什么等。強化了目的性教育，學(xué)生內(nèi)心對實驗活動的認(rèn)識也就更清晰了。
在實驗計劃的制訂過程中，我們要盡可能多地考慮實驗中可能出現(xiàn)的情況，把能預(yù)測到的都交代清楚。實驗的先后程序、觀察的重點等要讓學(xué)生清楚明了，盡量把指導(dǎo)工作做細(xì)做扎實，為學(xué)生成功實驗做好鋪墊。
2、倡導(dǎo)個性化，堅持“說清楚后再做”。
新課程注重對學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，提倡解題方法的多樣性。這一理念在科學(xué)實驗教學(xué)中主要體現(xiàn)為讓學(xué)生自己設(shè)計實驗。一個問題通常有很多的解決辦法，讓學(xué)生從不同途徑去解決問題，體現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)特色。在實施時，教師的指導(dǎo)就要因材施教，要善于對學(xué)生的方法進(jìn)行歸類，選擇切實可行的方法，并對確定的各種方法一一作指導(dǎo)。學(xué)生實驗前一定要匯報操作的方法，把實驗方法說清楚明白后再做。
3、明確分工，強化組員的責(zé)任意識。
采取小組合作學(xué)習(xí)的方式有很多的好處，是教師面向全體學(xué)生的一種有效途徑。在教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的場面：當(dāng)一個問題產(chǎn)生后，很多人一時無法回答，這時教師往往是會依靠個別同學(xué)的回答來替代全體同學(xué)的想法，殊不知其實大部分的同學(xué)尚處于一知半解之中。避免產(chǎn)生這種現(xiàn)象的方法需要小組合作學(xué)習(xí)。
提高小組合作實效性的方法，就是要增強每個組員的責(zé)任意識。我們的學(xué)生在傳統(tǒng)“大鍋飯”觀念的影響下，如果內(nèi)心沒有具體的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)習(xí)時就會產(chǎn)生一種從眾的心理。所以在分組實驗時，要給每個組員安排任務(wù)，可以首先讓每組選出組長，再由組長做合理分工安排，使得人人有任務(wù)，人人都參與。
教師為學(xué)生分組時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的性別和個性特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績狀況，盡量實施合理的交叉搭配，注意各方面的平衡。密切關(guān)注學(xué)習(xí)弱勢群體，通過合理的調(diào)配把這部分學(xué)生的積極性調(diào)動起來，使學(xué)生的個人資源形成共享。
4、強化檢查，采用多種形式評價學(xué)生，提高探索延伸實驗的積極性。
課外延伸實驗是培養(yǎng)學(xué)生實驗自主性，鞏固課堂知識的重要途徑，是一片探究學(xué)習(xí)的廣闊天地。要讓學(xué)生積極主動去做，檢查和評比是促使學(xué)生去主動實踐的一條有效途徑。通過檢查使學(xué)生有壓力，采用評價讓學(xué)生能體會到成功的喜悅。試想，如果只會布置而不聞不問，那只能讓學(xué)生意識到是教師的一種口頭禪，長期下去效果也會越來越差。
實驗教學(xué)是一種積累，需要學(xué)生的合作，更加需要老師的合作，實驗教學(xué)無疑是科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵所在，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的重要途徑。新課程的實施，使科學(xué)實驗教學(xué)方式有了很大的變化，在關(guān)注自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，我們教師要倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學(xué)生才能真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
愛科學(xué)實驗小論文篇二
隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展以及社會進(jìn)步，逐漸進(jìn)入了計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時代，計算機網(wǎng)絡(luò)在生活以及工作中具有重要作用，并且很好提高了人們的生活質(zhì)量以及辦事效率。當(dāng)然計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用在推動社會發(fā)展基礎(chǔ)上，也帶來了很多問題，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，能夠造福社會，同時也會產(chǎn)生一些負(fù)面影響。計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用涉及很多個人信息以及數(shù)據(jù)等，特別是一些重要文件，若是丟失或是泄露等都會造成嚴(yán)重的損失。所以，當(dāng)前的計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)安全逐漸成為關(guān)注的焦點，應(yīng)重視對數(shù)據(jù)安全策略的分析以及研究，積極探索更加優(yōu)良的計算機網(wǎng)絡(luò)管理策略。
愛科學(xué)實驗小論文篇三
系統(tǒng)主要實現(xiàn)軟件的模塊話設(shè)計，包括反射率數(shù)據(jù)分析模塊、速度分析模塊、天線運行穩(wěn)定性分析模塊以及雷達(dá)組網(wǎng)數(shù)據(jù)分析模塊。
1.1反射率分析模塊。
反射率的大小體現(xiàn)了氣象目標(biāo)的降水粒子的密度分布及體積大小，在實際氣象技術(shù)中長期用于表示氣象目標(biāo)的強度，在工作上采用dbz單位表示。對于空管氣象雷達(dá)圖，數(shù)據(jù)顯示采用ppi(planpositionimage)顯示方式。該方式?jīng)Q定了一張氣象雷達(dá)圖由圓錐俯視平面上分析空間的回波構(gòu)成。在設(shè)計上簡單介紹其設(shè)計流程，首先必須讀取原始數(shù)據(jù)，并判斷是否首次讀取，若為首次讀取則對其進(jìn)行預(yù)處理，否則進(jìn)行坐標(biāo)轉(zhuǎn)換；其次進(jìn)行圖像繪制并判斷是否需要改變仰角。此處需要關(guān)注的關(guān)鍵是如何進(jìn)行數(shù)據(jù)的預(yù)處理。在實現(xiàn)上，對接收的數(shù)據(jù)進(jìn)行反射率信息結(jié)構(gòu)體賦值。當(dāng)然該結(jié)構(gòu)體包括了記錄實際仰角角度、數(shù)據(jù)文件路徑存儲、雷達(dá)波段判斷以及相關(guān)數(shù)據(jù)的偏移。通過掃描上述結(jié)構(gòu)體可以實現(xiàn)對雷達(dá)數(shù)據(jù)的預(yù)處理。
1.2速度分析模塊。
多普勒雷達(dá)采用了速度退化模糊技術(shù)以擴大其對徑向風(fēng)速測量不模糊的區(qū)間。結(jié)構(gòu)設(shè)計主要考慮數(shù)據(jù)顯示的徑向方式，流程設(shè)計則與反射模塊類似。當(dāng)然在界面設(shè)計上，系統(tǒng)將提供對顏色配置的`定義，使其人機交互更為快捷。
1.3天線穩(wěn)定性分析模塊。
天線是雷達(dá)數(shù)據(jù)采集的關(guān)鍵部位，長期以來是影響雷達(dá)運行的主要關(guān)鍵點之一。其依賴于底下的電機進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，目前大多數(shù)進(jìn)口電機可以保證24小時安全運行。而運行時仰角提升和轉(zhuǎn)速的平穩(wěn)性直接影響雷達(dá)數(shù)據(jù)的采集。為此，我們通過在徑向數(shù)據(jù)上采用方位角及仰角進(jìn)行掃描實現(xiàn)曲線圖監(jiān)控。通過選擇基數(shù)據(jù)再進(jìn)行預(yù)處理后繪制相關(guān)曲線實現(xiàn)對天線運行狀態(tài)的評估。其中，曲線圖的繪制需要的參數(shù)為：縱坐標(biāo)為氣象雷達(dá)實際運行的每層仰角均值；橫坐標(biāo)為范圍角：0-360°。
1.4雷達(dá)組網(wǎng)分析模塊。
按照民航局的總體規(guī)劃，未來空管將實現(xiàn)多氣象雷達(dá)覆蓋，在這過程，多個氣象雷達(dá)的組網(wǎng)將成為氣象雷達(dá)數(shù)據(jù)的主要來源。這種模式將使得數(shù)據(jù)覆蓋面更大、數(shù)據(jù)安全性更高、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性更強。而與此同時帶來了雷達(dá)數(shù)據(jù)融合組網(wǎng)的技術(shù)難點。設(shè)計上，首先模塊將定義雷達(dá)站點配置信息，并與此同時提供組網(wǎng)雷達(dá)可選數(shù)據(jù)；其次對選擇雷達(dá)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理；再之則對雷達(dá)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計平均并做坐標(biāo)轉(zhuǎn)換；最后進(jìn)行拼圖處理。在這過程中，需要對雷達(dá)數(shù)據(jù)的強度進(jìn)行自適應(yīng)調(diào)整、顯示范圍自適應(yīng)調(diào)整。與上述同理，系統(tǒng)核心在于預(yù)處理。在c#中定義list數(shù)據(jù)列表，并在定義其結(jié)構(gòu)為[站點標(biāo)示][距離][方位角]，對于數(shù)據(jù)讀取時，需要進(jìn)行插值算法處理，此時的單時數(shù)據(jù)拼接分析可以實現(xiàn)不同仰角和方位角的篩選。為了控制系統(tǒng)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性可以在前端定義雷達(dá)數(shù)據(jù)方位角表，根據(jù)表進(jìn)行映射處理。通常如若出現(xiàn)非連續(xù)數(shù)據(jù)可以在預(yù)處理上對其進(jìn)行差值補償。在c#上可以采用反差圓補償方法。
2．結(jié)束語。
本文從實際出發(fā)，提出一種包括多普勒雷達(dá)反射率數(shù)據(jù)分析、速度分析、天線穩(wěn)定性分析和雷達(dá)組網(wǎng)分析為一體的集成化空管氣象雷達(dá)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，該系統(tǒng)通過c#設(shè)計實現(xiàn)，能夠應(yīng)用于空管一線技術(shù)保障，并為相關(guān)多普勒雷達(dá)系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析提供一種參考。
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愛科學(xué)實驗小論文篇四
摘要：科學(xué)實驗數(shù)據(jù)是定量實驗結(jié)果的重要表現(xiàn)方式，也是體現(xiàn)研究結(jié)果的重要證據(jù)。并且在小學(xué)教學(xué)階段開展科學(xué)實驗，在實驗過程中對于觀察、收集、測量、和統(tǒng)計等都有著嚴(yán)格的操作規(guī)范。本文重點探討了在進(jìn)行科學(xué)實驗中對于數(shù)據(jù)分析的策略和方法。
關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗；小學(xué)階段；數(shù)據(jù)整理與分析。
在小學(xué)科學(xué)課堂上常常會出現(xiàn)這樣的畫面：經(jīng)過學(xué)生分析完其統(tǒng)計的數(shù)據(jù)后，得到這樣的結(jié)論：“經(jīng)過科學(xué)的實驗證明……”然后教師會再請其他實驗小組進(jìn)行發(fā)言，所有小組發(fā)言完畢，教師將最終的結(jié)果通過多媒體教學(xué)的方式呈現(xiàn)在電腦屏幕上，在這種形式主義下，往往會看到一些一臉茫然、沉默寡言的學(xué)生。很少有學(xué)生會主動詢問教師分析數(shù)據(jù)的思路，更別說怎樣整理數(shù)據(jù)了，這種讓教學(xué)流于形式的后果必然是對學(xué)生邏輯思維發(fā)展培養(yǎng)的缺失。那么，如何才能培養(yǎng)和提高學(xué)生整理分析實驗數(shù)據(jù)的能力呢?這一問題亟待解決。
一、使數(shù)據(jù)的整理實現(xiàn)有序化。
散列的數(shù)據(jù)就像一顆顆寶石，閃閃發(fā)光但是雜亂無章。只有將這些寶石進(jìn)行有序化的整理后才可以發(fā)揮出強大的價值。小學(xué)生的思維方式正處在一種由形象轉(zhuǎn)化為抽象的關(guān)鍵時期，因為數(shù)據(jù)的變化很抽象不像實體可以看得見摸得著，這也就造成了學(xué)生對數(shù)據(jù)之間存在的關(guān)系無法進(jìn)行有效分析的困境。所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用歸類、作圖、列表、收集等各種方法相結(jié)合的方式對得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的整理。例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級的《聲音》這一單元時，就可以運用列表的方法整理數(shù)據(jù)。首先準(zhǔn)備三只空燒杯分別標(biāo)上a、b、c三個英文字母，然后再往燒杯中依次加入1/3、2/3和全部灌滿的水量。最后用小金屬棒依次敲擊a~c三個裝有不同水量的燒杯，從中得到聲音變化的數(shù)據(jù)如下表：編號燒杯a燒杯b燒杯c音高高中低通過一份這樣的表格，學(xué)生可以清楚的知道當(dāng)燒杯中加入的水越多時，呈現(xiàn)的聲音就會越沉悶音量也就越低，加入的水量越少，聲音越是清脆，音量也就越高。當(dāng)然了，這樣的實驗涉及的數(shù)據(jù)可能相對較少，但如果換成其他實驗，那么實驗數(shù)據(jù)就不再僅限于這些了。本文鑒于小學(xué)生的知識基礎(chǔ)相對薄弱故采用了理解起來較為方便的實驗。再如使用文字整理法整理數(shù)據(jù)，在教學(xué)六年級上學(xué)期的《物質(zhì)變化》這一單元時，教師可以設(shè)計這樣一個實驗，通過加熱白糖觀察它的.溶解過程。教材中安排的實驗記錄表較為簡單，但是展現(xiàn)出的實驗現(xiàn)象卻是紛繁復(fù)雜的，導(dǎo)致學(xué)生一時間很難去構(gòu)建物質(zhì)變化的概念，所以，只有使這些文字實現(xiàn)了有序化才可以讓學(xué)生構(gòu)建出物質(zhì)變化的概念。從而得出：（1）形態(tài)變化的過程是從固態(tài)（白糖顆粒）變成液態(tài)（2）氣味變化的過程是從無味到甜味（3）顏色變化的過程是從最初的白色到黃色再到黑色的結(jié)論。
二、關(guān)注數(shù)據(jù)的科學(xué)本質(zhì)。
當(dāng)結(jié)束一組實驗時，可能會得到很多的數(shù)據(jù)，那么是否所有的數(shù)據(jù)都是真實的呢？其實不然，有時數(shù)據(jù)也帶有一定欺騙性，遇到這種情況就需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)據(jù)看清事物的本質(zhì)。例如，在教學(xué)三年級《磁鐵》這一單元時，教師組織學(xué)生進(jìn)行如下實驗并且得到了一組數(shù)據(jù)：如圖，ns是一塊條形磁鐵，通過讓磁鐵吸引回形針觀察磁鐵每個部分吸引回形針的能力，探究a、b、c、d、e五部分的磁性強弱，經(jīng)過實驗得到下表：實驗結(jié)束后很多同學(xué)認(rèn)為磁鐵中間是沒有磁性的，于是得出這樣的結(jié)論：條形磁鐵的磁性兩邊最強，依次向中間遞減，到中間部分無磁性?！澳敲礂l形磁鐵的中間部分真的沒有磁性嗎？”在教師的啟發(fā)下也有部分學(xué)生提出了自己不一樣的看法：雖然磁鐵的中間部分無法吸住回形針，但是手上依然能感覺到條形磁鐵對回形針微弱的吸引力。這時，教師可以用更小的曲別針或者小鐵釘代替再次實驗，事實證明，采用小鐵釘或者更小的回形針后，磁鐵的中間部分確實有能夠吸引鐵磁物質(zhì)的能力，這也讓學(xué)生更加直觀的看到了磁鐵中間磁性的存在。所以，在實踐中不能盲目的相信實驗得出的數(shù)據(jù)，因為數(shù)據(jù)所反映的不一定都是事實的本質(zhì)，有些數(shù)據(jù)具有迷惑性和欺騙性。為了彌補數(shù)據(jù)上存在的不足之處，教師可以教導(dǎo)學(xué)生充分運用感官能力，全面、細(xì)致地觀察實驗現(xiàn)象，根據(jù)自己的判斷得出實驗結(jié)果?？傊?，數(shù)據(jù)的整理和數(shù)據(jù)的分析對順利開展科學(xué)實驗來說具有極為重要的意義。數(shù)據(jù)的分析和整理只有透徹了，學(xué)生才能在每一次的科學(xué)實驗中逐漸體會到數(shù)據(jù)作為依據(jù)的重要性，這就需要教師多方關(guān)注影響實驗數(shù)據(jù)的因素，精心設(shè)計實驗過程，盡最大限度的努力使得到的數(shù)據(jù)客觀、全面、準(zhǔn)確的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，進(jìn)而提高學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)。
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愛科學(xué)實驗小論文篇五
摘要：如何提高小學(xué)科學(xué)課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，是科學(xué)教育的重要研究內(nèi)容，其中實驗教學(xué)更是研究的核心。從五方面闡述如何做好實驗、提高小學(xué)科學(xué)實驗效率的策略。
一、熟悉教材實驗內(nèi)容摸清實驗項目。
根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)方法，以便在課堂教學(xué)中游刃有余，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)宗旨，讓學(xué)生在愉快的合作氛圍中，學(xué)好科學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，是對教師教學(xué)的基本要求，這需要教師深鉆教材，熟悉教材內(nèi)容，做到了然于胸。同樣，要想提高科學(xué)教學(xué)過程中的實驗操作效率，也必須要熟悉教材的內(nèi)容。從小學(xué)科學(xué)的編排體系上看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)主要是以實驗操作為主，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過動手實驗、探究活動，掌握學(xué)科知識。還需弄清哪些是教師做的演示實驗，哪些是讓學(xué)生做的分組實驗、探究性實驗，這樣在教學(xué)過程中，才能做到心中有數(shù)，有針對性地進(jìn)行準(zhǔn)備。以鄂教版《科學(xué)》教材為例，據(jù)統(tǒng)計，在小學(xué)3～6年級科學(xué)教材中，演示實驗、分組實驗以及自主探究性實驗，三年級有24個，四年級有18個，五年級有19個，六年級有28個。
二、精心準(zhǔn)備確保實驗成功。
摸清了實驗的項目，這只是提高科學(xué)實驗效率的第一步，要想進(jìn)一步提高科學(xué)實驗效率，還必須根據(jù)實驗項目進(jìn)行精心準(zhǔn)備。在鄂教版小學(xué)《科學(xué)》教材中，教師進(jìn)行演示及學(xué)生進(jìn)行分組實驗探討的內(nèi)容，都需要教師精心準(zhǔn)備，避免在實驗過程中，因為缺少一些藥品和器材，導(dǎo)致實驗不能正常進(jìn)行，從而降低課堂效率，反而給自己的教學(xué)，帶來不必要的麻煩，影響正常的教學(xué)工作，造成負(fù)面影響。可見事先準(zhǔn)備的重要性和必要性。在精心準(zhǔn)備的過程中，教師的演示實驗，除檢查所需要的器材、藥品外，如果原來沒有做過這樣的實驗，還必須依據(jù)演示實驗內(nèi)容，按照要求，事先做一次，看能不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，如果不能，還應(yīng)做些改進(jìn)；至于分組實驗，教師也應(yīng)事先與實驗管理人員進(jìn)行聯(lián)系，列出每組所需要的器材名稱、數(shù)量，讓實驗員做好準(zhǔn)備工作。例如：做定滑輪、動滑輪、滑動組的作用這個分組實驗時，教師就應(yīng)該用分組實驗通知單的形式，事先告知實驗管理員，讓他提前把分組實驗的器材，鐵架臺、滑輪、鉤碼、測力計、滑輪組、細(xì)線，按實驗小組進(jìn)行準(zhǔn)備，以免耽誤教學(xué)時間，影響實驗的正常進(jìn)行。只有這樣，才能保證實驗的順利進(jìn)行，提高實驗效率。同樣，對學(xué)生進(jìn)行的`探究性的實驗，也需要事先通知學(xué)生，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。只有這樣，才能保證實驗的順利進(jìn)行，提高實驗效率。讓學(xué)生在教師的演示實驗及分組實驗中，學(xué)會實驗操作，掌握知識，形成技能。
三、按照規(guī)程做好實驗。
無論是教師的演示實驗，還是學(xué)生的分組實驗，以及學(xué)生的探究性實驗，都有嚴(yán)格的要求，特別是步驟和操作順序。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生做研究巖石中是否含有硫酸鈣成分分組實驗時，明確告訴學(xué)生，一定要閱讀注意事項，弄清操作順序，按照規(guī)程進(jìn)行操作，先把不同的巖石標(biāo)本放在合適的位置上，然后用玻璃吸管吸取適量的鹽酸，分別滴在巖石標(biāo)本上，讓學(xué)生觀察發(fā)生的現(xiàn)象。如果教師不按要求操作，隨意顛倒操作順序，除觀察到的實驗現(xiàn)象不明顯外，還容易發(fā)生安全事故。同樣，學(xué)生的分組實驗及探究性實驗也是如此，在實驗之前，一定要讓學(xué)生閱讀注意事項，按照要求去做，要根據(jù)實驗內(nèi)容，設(shè)計好實驗方案，依據(jù)規(guī)程做好實驗，并做好記錄，便于分析、歸納和總結(jié)，避免意外事情的發(fā)生。
四、媒體引導(dǎo)示范實驗操作過程。
探究性的實驗操作與教師的演示實驗有所不同，通常學(xué)生面對的探究性實驗，要求設(shè)計探究方案，若教師不做引導(dǎo)，讓學(xué)生單獨設(shè)計，有一定的難度。教師可以將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實驗的視頻借助多媒體播放出來，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，形成一個完整的探究性實驗方案，包括：我的猜想、我的研究方案、我的發(fā)現(xiàn)、我的解釋等幾部分，以便在探究性實驗中，根據(jù)制定的方案，進(jìn)行有效探究，并把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，即我的發(fā)現(xiàn)，然后才能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生在探究性實驗中，有比照對象，少走彎路，提高實驗效率。
五、學(xué)生探究實驗教師及時做好輔導(dǎo)。
學(xué)生雖然通過觀看視頻資料，對探究性實驗有一定的印象，這并不表明學(xué)生掌握了探究實驗的方法，還需要教師在學(xué)生進(jìn)行探究性實驗中，及時做好輔導(dǎo)。教師在科學(xué)教學(xué)過程中，不能因為時間問題，凡事大包大攬。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己做探究實驗，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，看方案設(shè)計是否合理，在實驗操作過程中，看學(xué)生操作是否有誤，對觀察到的現(xiàn)象是否認(rèn)真記載，及時做好輔導(dǎo)工作，避免學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象視而不見，探究實驗淺嘗輒止，不加思考。這樣，學(xué)生通過親自設(shè)計探究方案，并親手進(jìn)行實驗，積累了經(jīng)驗，在以后的實驗操作考核中，也不會手忙腳亂，出現(xiàn)“教師急，學(xué)生更急”的現(xiàn)象發(fā)生。
六、結(jié)束語。
要想提高實驗的效率，教師必須在熟悉教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行精心準(zhǔn)備，并在實驗的過程中，要求學(xué)生按照規(guī)程做好實驗，通過多媒體的引導(dǎo)，示范探究實驗過程，讓學(xué)生在探究實驗過程中，少走彎路，同時，在學(xué)生進(jìn)行探究性實驗過程中，教師再及時給予指導(dǎo)，就能更好地發(fā)揮實驗的效應(yīng)，通過實驗掌握知識形成技能。
愛科學(xué)實驗小論文篇六
對于使用數(shù)據(jù)的動機，除了對數(shù)據(jù)對象主體的認(rèn)知識別之外，還有要對數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的顯性和隱性規(guī)律進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從自然語言上看，腦力活動對數(shù)據(jù)處理的第一步就是降低數(shù)據(jù)間的差異化，進(jìn)行熵減的分析行為。哲學(xué)家維特根斯坦認(rèn)為，對于哲學(xué)本質(zhì)的界定都屬無法言說之物，應(yīng)用到數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域，數(shù)據(jù)存在一種由內(nèi)而外的泛化慣性，不斷對原有數(shù)據(jù)形成新的描述，造成數(shù)據(jù)陣營的擴張，而其信息主體則是穩(wěn)定的，對描述性數(shù)據(jù)和活動數(shù)據(jù)存在吸附力，屬于無法言說的本質(zhì)最邊緣。立足于這種思想觀點，我們可以認(rèn)為貌似松散無序的數(shù)據(jù)間存在一種牢固的血緣數(shù)據(jù)關(guān)系，因為所有數(shù)據(jù)都是基于信息主體泛化出的描述性和活動性數(shù)據(jù)，而這種熵減的動作其表現(xiàn)形式可以等同于對數(shù)據(jù)血緣關(guān)系的向上追溯，技術(shù)上則表現(xiàn)為一種尋找最大扇出的上層。這樣，熵減的技術(shù)實現(xiàn)就是通過建立血緣關(guān)系而去尋找最大扇出的上層，這種分析法易于在數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用中，通過檢索建立模糊入口點去組織發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)，其與扇出或扇入點的血緣關(guān)系越近，入口點對其的吸附力越強、權(quán)重越高。但這樣會出現(xiàn)另一個無法回避的問題，即通過活動在最外界的數(shù)據(jù)從體量上看相當(dāng)可觀，由外到內(nèi)追溯扇出上層的勞動比較沉重，從而會理所當(dāng)然地采取抽樣的方式進(jìn)行，此項活動的進(jìn)行必須假定數(shù)據(jù)世界觀上層的有限集合認(rèn)定上，堅信必定會將血緣關(guān)系歸集到某幾個關(guān)鍵數(shù)據(jù)表達(dá)之上，這樣才會使本項活動的實施行為具備基本的意義和價值。從效果上看，對數(shù)據(jù)進(jìn)行熵減有利于我們甄別數(shù)據(jù)關(guān)系隱含的內(nèi)在規(guī)律，也有利于我們建立具有良好適應(yīng)性的數(shù)據(jù)生態(tài)模型，為更好地認(rèn)識和利用數(shù)據(jù)打下基礎(chǔ)?？梢院侠頃诚胍幌拢?dāng)我們就一個焦點議題開展討論后，熵減讓我們迅速聚焦到議題的內(nèi)核，甚至直面議題背后隱含的現(xiàn)象實質(zhì)，不必糾纏于不必要的信息干擾，對討論內(nèi)核進(jìn)行強化呈現(xiàn)，智力活動所崇尚的方式也可以在計算活動中得以體現(xiàn)。熵減在某種意義上不是對某一類數(shù)據(jù)分析所采取的手段，而是對數(shù)據(jù)認(rèn)識的宏觀行為，其在計算領(lǐng)域內(nèi)的呈現(xiàn)方式，與我們對事物自然認(rèn)知而采取的抽象和引申別無二致，如此深入下來，對熵減策略的研究更重要于對熵減活動的歸納，通過對策略模型的推演，可以有效地發(fā)揮機器學(xué)習(xí)的能力，如果在策略模型的研究上實施開展，將會極大降低加工難度。
2建立標(biāo)簽關(guān)系的反向工程。
當(dāng)我們框定了熵減的方法體系后，在數(shù)據(jù)間建立血緣關(guān)系則顯得尤為重要，由于數(shù)據(jù)生長動力呈現(xiàn)由內(nèi)而外的泛化驅(qū)動，但是本身這種泛化在信息化過程中很多是無組織的行為，缺少邏輯上預(yù)先定義，所以數(shù)據(jù)生成后，大量的數(shù)據(jù)關(guān)系被衰減掉，從正向渠道難以對數(shù)據(jù)關(guān)系建立血緣，工程極其浩瀚復(fù)雜。由于血緣關(guān)系無法完全在數(shù)據(jù)生長中自然形成，正向人工干預(yù)又存在操作難度，所以反其道而行之則是唯一通道。數(shù)據(jù)加工的反向性，優(yōu)勢首先體現(xiàn)在由微觀到宏觀的加工難度大幅下降，因為其工作處于抽象的最底層，使采用眾包模式加工成為可能。其次，這種加工模式，可以在有效建立一種數(shù)據(jù)關(guān)系的閉環(huán)管理的同時，不會抑制數(shù)據(jù)生長的空間和速率，不會因加工效率低而凝固數(shù)據(jù)資產(chǎn)化的進(jìn)程。在反向加工的過程中，需要通過標(biāo)簽聯(lián)結(jié)數(shù)據(jù)關(guān)系，這時候我們要關(guān)注標(biāo)簽的質(zhì)量和復(fù)用度，由于標(biāo)簽定義存在難度，所以要松綁標(biāo)簽定義來促成數(shù)據(jù)加工的快速實施，解決的重點則遷移到標(biāo)簽在后期管理中的智能化上。首先，可以通過標(biāo)簽在關(guān)系聯(lián)結(jié)中的重復(fù)出現(xiàn)進(jìn)行跟蹤，識別是標(biāo)簽二義性還是加工者的活動差異?；顒硬町悩?biāo)簽最基本的處理方法是進(jìn)行聚合，形成知識歸納；二義標(biāo)簽則需要改進(jìn)表達(dá)。其次，依賴血緣關(guān)系建立可視化圖譜，從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)工程里可以有效識別關(guān)系路徑的黏合點，即發(fā)現(xiàn)重復(fù)路徑中出現(xiàn)的一個以上的標(biāo)簽，消除由知識結(jié)構(gòu)差異造成的人為誤會，對標(biāo)簽進(jìn)行合并。這樣，通過標(biāo)簽的智能化后期管理就可以將加工難度上移，建立分層加工的工廠模式。這種加工存在基本準(zhǔn)則，并要建立基本的衡量尺度來保證標(biāo)簽有效性，加工工藝可以從標(biāo)簽質(zhì)量、使用度、命中率等指標(biāo)進(jìn)行測量。其中，質(zhì)量有賴于標(biāo)簽本身定義成分的內(nèi)涵，要確認(rèn)其被受眾廣泛理解；使用度是在加工活動中的使用次數(shù)，是否被數(shù)據(jù)關(guān)系廣泛應(yīng)用，使用度較低的標(biāo)簽要確認(rèn)其存在價值，通過標(biāo)簽間同時出現(xiàn)概率決定其含義表達(dá)是否具備唯一性；命中率則建立在使用者的自然需要基礎(chǔ)上，如果某一標(biāo)簽絕少被使用者利用或調(diào)度，與整體觀測結(jié)果是否存在數(shù)值上的明顯差異。整體上看，通過這些基本準(zhǔn)則建立標(biāo)簽管理的異常檢測分析，來保證加工質(zhì)量的方式具備技術(shù)的可行性，但同時更需要對后期的數(shù)據(jù)運行建立領(lǐng)域指標(biāo)模型來校驗。
3利用詞條原子化推導(dǎo)入口點。
擺脫了數(shù)據(jù)關(guān)系組織有效到達(dá)的困境，就面臨著人機操作中難度所在的入口點識別問題。不可回避的是，在數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和信息提取過程中，存在根深蒂固的操作者對自然認(rèn)知的表達(dá)差異，同樣的.數(shù)據(jù)訴求在不同操作者中提供的信息接口是多樣化的。先從系統(tǒng)方向看，數(shù)據(jù)在延伸過程中越到生長關(guān)系的末端，越體現(xiàn)其高度領(lǐng)域化的特征，而處于頂端的數(shù)據(jù)則呈現(xiàn)出樸素原始的特征。再從操作者方向上看，對數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)的訴求來源于操作者對訴求數(shù)據(jù)產(chǎn)生的邏輯意識活動結(jié)果與其位置的可能性預(yù)期，從而出現(xiàn)輸入信息的參差不齊，呈現(xiàn)或概括、或空泛、或簡單、或?qū)I(yè)的表現(xiàn)形式。而作為人機交互這種兩個世界的重要對話，應(yīng)盡量保持其信息輸入兩界的對稱性，做出邏輯處理相應(yīng)的努力。由上所述，系統(tǒng)邊界的數(shù)據(jù)宏觀上呈領(lǐng)域和樸素這種兩極分布，與之相映成趣的操作者邊界也是這樣，在某種程度上，分析模型建立就是要對操作者和系統(tǒng)間達(dá)成高度一致。另外，信息輸入詞條的原子化，重要依賴途徑是詞庫的建設(shè)，詞庫的豐歉決定了原子化能力和詞條準(zhǔn)度，很難想象一個低級詞庫在操作者允許其機器學(xué)習(xí)前的表現(xiàn)，其應(yīng)用體驗是不堪一擊的。作為人機交互的擺渡機制，詞庫建設(shè)必須承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，依賴人機邊界的極化特征建立基礎(chǔ)和專業(yè)的極化詞庫。同時，不能將詞庫建設(shè)看做是畢其功于一役的建設(shè)模式，要充分利用在血緣關(guān)系中數(shù)據(jù)加工活動形成的知識歸納，建立基于血緣關(guān)系的分析模型運行生態(tài)。有鑒于此，努力嘗試建立的數(shù)據(jù)分析方法，其實也是提升對混沌數(shù)據(jù)的認(rèn)識能力，數(shù)據(jù)在運行周期內(nèi)存在某一臨界點，存在急速生長的非線性事件，使得數(shù)據(jù)急劇膨脹，血緣數(shù)據(jù)關(guān)系的建立，則在另一維度上對數(shù)據(jù)體量的不穩(wěn)定進(jìn)行調(diào)和，使其在關(guān)系譜圖上存在規(guī)律和一定的容積，可以允許我們進(jìn)行更具效率的水平觀測和定位能力。這樣的話，數(shù)據(jù)生長的臨界水平在血緣關(guān)系維度上轉(zhuǎn)而呈現(xiàn)線性，不會使得該種數(shù)據(jù)分析方法在臨界點出現(xiàn)隨機事件，造成大量的數(shù)據(jù)擁堵和執(zhí)行效率低下，防止系統(tǒng)坍塌。從信息安全角度，我們也可以有效剝離關(guān)系模型和數(shù)據(jù)實體，使得基于關(guān)系認(rèn)識上的分析模型脫離數(shù)據(jù)集本身，防止數(shù)據(jù)對上層模型的浸透，有效緩解了數(shù)據(jù)開放性過強帶來的安全隱患。從數(shù)據(jù)組織能力角度，我們可以預(yù)設(shè)定量的數(shù)據(jù)關(guān)系，從it架構(gòu)上去考慮其數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性，從信號源、操作者等特性組織數(shù)據(jù)，建立基本的關(guān)系圖譜來保障數(shù)據(jù)在其生態(tài)環(huán)境中的基本生態(tài)地位。
作者:姜振華張曉磊單位:浪潮軟件股份有限公司。
愛科學(xué)實驗小論文篇七
計算機本身的特點決定了計算機教學(xué)具有加強學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。教育的創(chuàng)新與變革如何才能在教學(xué)中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最關(guān)鍵問題的就是要不斷地轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，首先要解決教育理論和教育思想體系的變革。當(dāng)前的教學(xué)活動不再是單邊的教與學(xué)，而是互動式的雙邊交流，在教學(xué)過程中要充分激發(fā)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，只有這樣才能加強學(xué)生的創(chuàng)新能力。
計算機教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。
（一）訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和收斂思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。在計算機教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)疑啟思，不僅培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維，而且還培養(yǎng)他們的收斂思維。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經(jīng)驗對眾多的`方法進(jìn)行比較，從中確定出最佳方案。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從不同方向利用其他學(xué)科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然后在眾多的解法中，經(jīng)過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優(yōu)化的結(jié)論。這種教學(xué)方法，學(xué)生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應(yīng)用到學(xué)習(xí)新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行。因此，在計算機教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，有利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）樹立全新的教育觀念，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍。
教師是課堂的組織者和引導(dǎo)著．在計算機教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要求具有較高業(yè)務(wù)素質(zhì)和全新教學(xué)理念的計算機教師。只有這樣，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主導(dǎo)陣地。教師在課堂教學(xué)過程中要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，形成一種沒有束縛的空間，從而喚起學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（三）積極開展第二課堂，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力。
開展第二課堂打破了課堂教學(xué)的局限。學(xué)生可以通過交流、討論等方式，開闊學(xué)生視野。第二課堂主要開設(shè)軟件設(shè)計、網(wǎng)頁制作、動漫設(shè)計、編程訓(xùn)練等，主要通過此類活動擴展學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)生合作意識與解決問題的能力．這佯學(xué)生從教帥讓我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)的狀態(tài)．在輕松的環(huán)境中學(xué)生的創(chuàng)新能力將得到最大限度的發(fā)揮，在活動中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要適時引導(dǎo)與學(xué)生一起解決遇到的難題。
（四）及時更新教材編寫內(nèi)容，合理設(shè)置教學(xué)課程。
計算機是信息技術(shù)，其更新速度較快，存現(xiàn)代化教學(xué)過程中．我們要及時更新教材內(nèi)容才能適應(yīng)社會發(fā)展需要。是否合理安排計算機教學(xué)課程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵因素．因此，我們應(yīng)根據(jù)當(dāng)前霞理論輕實踐這一普遍現(xiàn)象．合理設(shè)置課程比例．使學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識能夠在實踐中充分發(fā)揮．實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。計算機教學(xué)應(yīng)該是一個開放的教學(xué)體系。教師要注意計算機發(fā)展的最新動態(tài)．并把它及時反映到平時的教學(xué)之中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。
愛科學(xué)實驗小論文篇八
后來我想用實驗來解開它。我從家里的玉米倉中取出玉米，在倉底下發(fā)現(xiàn)了一個老鼠洞。我想捉兩只老鼠來做實驗，先用篩子蓋住前洞，然后提來一桶水，從后洞往里灌，果然，捉住了幾只老鼠。說也真巧，其中正有一公一母。我非常高興，就用繩子拴好鼠腿，然后，找來一把剪刀，把母鼠的胡子剪掉，再把兩只老鼠一起放在洞口附近。只見那公鼠用胡子探測了一下四周，便很機靈的鉆進(jìn)洞里?？墒悄悄甘髤s找不到洞口了，到處亂撞。接著，我又用水把公鼠灌了出來，捉住了它，也把胡子剪掉，結(jié)果它也找不到洞口了。由此看來，老鼠的胡子用處還真大。
我又想，老鼠常常夜里跑出來偷糧食吃，人們說它們有“夜晚”，何不趁此機會再實驗一次呢？到了晚上，我先把燈關(guān)上，再把剪去胡子的兩只老鼠放在的上，借著窗口射進(jìn)來的淡淡月光，只見這兩只老鼠東竄西撞，不時發(fā)出“咝咝”的叫聲，總是找不到洞口。通過這兩個實驗，我明白了：老鼠長胡子，是專門為了探路呀！
科學(xué)知識真奇妙??！我想長大以后當(dāng)一個科學(xué)家，再去發(fā)現(xiàn)一些奇妙的科學(xué)知識。
愛科學(xué)實驗小論文篇九
（一）拓寬學(xué)生的思維，提升他們的創(chuàng)新意識。目前傳統(tǒng)的初中科學(xué)實驗課程上，可以說實驗的規(guī)程已定，操作流程已定，試驗器材已定，甚至試驗結(jié)論都是一致的，那么學(xué)生只得依葫蘆畫瓢，按部就班操作，毫無新意，嚴(yán)重束縛他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。運用探究性學(xué)習(xí)模式，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生開拓思維空間，發(fā)揮想象力，學(xué)生可以運用所學(xué)知識大膽設(shè)計，動手實驗，積極摸索實踐，在這樣的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和提升，學(xué)習(xí)效果也自然增強。
（二）轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)該在他們手里，所以教師也應(yīng)該逐漸從傳統(tǒng)的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換過來，做學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和組織者。開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是要求教師學(xué)會放手，讓學(xué)生學(xué)會動手操作，動腦思考，找到解決問題的方法，養(yǎng)成勤于思考習(xí)慣和獲得實踐中獲真知的能力。這樣舉一反三，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位自然就轉(zhuǎn)換了，掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
（一）集結(jié)合初中科學(xué)實驗課程特點，開展探究性學(xué)習(xí)模式。初中科學(xué)實驗課程時間有限，導(dǎo)致很多實驗不能完整地展現(xiàn)給學(xué)生。比如月相及其變化的觀察實驗，觀察生鐵生銹等實驗，這些實驗要求在展示實驗前做好充分準(zhǔn)備。所以教師可以把此類實驗放到課外，布置給學(xué)生任務(wù)，適時引導(dǎo)詢問實驗開展情況，并拿到課堂上分析探討，這樣達(dá)到的效果會明顯強化。借助開展課外實驗，就是結(jié)合初中科學(xué)課程的特點，實施探究性學(xué)習(xí)模式的體現(xiàn)。比如做雞蛋被“吸入”玻璃容器中的試驗，可采取以下步驟：先準(zhǔn)備一個熟雞蛋，浸泡在白醋溶液中，一段時間雞蛋皮和醋酸反應(yīng)充分，雞蛋皮變軟，準(zhǔn)備一口徑稍小于雞蛋的容器，在底部鋪一層細(xì)土。然后在容器中扔進(jìn)點燃棉團(tuán)，待熄滅之后，立即把雞蛋對準(zhǔn)容器口處。發(fā)現(xiàn)棉團(tuán)火焰熄滅之后，雞蛋迅速掉進(jìn)容器中。冷卻一段時間發(fā)現(xiàn)雞蛋皮又恢復(fù)了堅硬狀態(tài)。教師接下來剖析原因：棉團(tuán)燃燒容器內(nèi)的一部分氧氣，且排除一些空氣。待火熄滅后，容器內(nèi)氣溫迅速降低，壓強低于空氣大氣壓強。因此，大氣壓把殼變軟的雞蛋壓入容器中。從這個實驗就可以發(fā)現(xiàn)，開展課外探究教學(xué)一方面能夠完成初中科學(xué)教材所要求完成的實驗任務(wù)，另一方面能拓展科學(xué)實驗內(nèi)容和形式。值得推崇的是，接著試驗調(diào)動學(xué)生到生活中搜尋試驗素材和尋找實驗的方法，通過引導(dǎo)他們的實驗過程，探索實驗步驟等，培養(yǎng)了他們勤于動手、敢于創(chuàng)新的習(xí)慣，大大激發(fā)了他們思考探索和動手操作的技能。然而，在這一過程中、意味著學(xué)生要處理面臨的許多實際問題和難處，甚至付出努力和心思最終沒有收獲和成功。這個過程是很造就人的，給學(xué)生提供了一個自我探索、主動學(xué)習(xí)、尋求創(chuàng)新的經(jīng)歷，對個人的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)發(fā)展都是不錯的歷練和提升。因此，探究性學(xué)習(xí)模式帶來的作用是積極高效的，影響是意義深遠(yuǎn)的。
（二）讓學(xué)生分組討論探究問題。教師根據(jù)課程需要預(yù)先布置學(xué)生動手設(shè)計操作某一個實驗，在課堂上設(shè)計一些問題，讓他們展開探究，探討實驗步驟是否合理，器材使用是否正確，并積極探討改進(jìn)策略。如在操作光合作用與溫度之間的關(guān)系探索實驗時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，或者公布教材實驗步驟，并讓學(xué)生自由組合小組，探討設(shè)計方案步驟是否正確有效。雖然學(xué)生對于實驗原理都能表達(dá)明確，就是調(diào)節(jié)綠色植物所處環(huán)境的溫度，會發(fā)現(xiàn)溫度對植物生長的影響?？墒?，在實驗實際操作中，會有一些客觀因素影響實驗效果，比如環(huán)境中的光線條件、空氣濕度、空氣氧氣和二氧化碳含量等，都需要學(xué)生考慮進(jìn)去。
（三）引入情境教學(xué)法。要在初中科學(xué)實驗教學(xué)中高效實施探究教學(xué)模式，教師就得盡心準(zhǔn)備，深挖教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)情況，巧妙設(shè)計一些問題，引入采用情境教學(xué)法，使他們進(jìn)而進(jìn)行深思深究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和探索精神。比如在講解“月相及其變化”試驗時，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)試驗要求，做好充分準(zhǔn)備，設(shè)計一些趣味的問題，結(jié)合試驗和教學(xué)搜集實驗器材和道具。接下來，教師和學(xué)生互動，創(chuàng)建一些情景或者場景問題，如在一個月當(dāng)中看到月亮由缺到圓，又轉(zhuǎn)為月缺，那么為什么會有這種現(xiàn)象發(fā)生呢？上弦月和下弦月是怎么回事？日食和月食又是怎么產(chǎn)生的呢？你能詳細(xì)敘述其中原理嗎？提出該問題調(diào)動學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而查找真相，了解月相變化秘密。教師就可以結(jié)合課本內(nèi)容，利用準(zhǔn)備好的材料和器具展現(xiàn)月相變化的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，找出合理解釋和自然現(xiàn)象原理，提升他們的認(rèn)知能力和解決問題能力，拓寬他們的知識范圍?？傊?，實驗在科學(xué)教學(xué)中的地位舉足輕重，把探究性教學(xué)模式引進(jìn)初中科學(xué)實驗課程，會達(dá)到事半功倍的效果，新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，在探究學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，探究性教學(xué)模式摒棄傳統(tǒng)模式，給科學(xué)實驗課堂注入新的活力，注入新鮮空氣，教師教學(xué)煥發(fā)新生，學(xué)生學(xué)習(xí)也興趣盎然，所以，在科學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)模式對強化教學(xué)效果和提高學(xué)習(xí)效率尤其必要，完全契合當(dāng)前教育改革需要，這種教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)受到教育界的推崇和探索，結(jié)合我國教育實際，合理運用，促進(jìn)我國素質(zhì)教育更好地發(fā)展。
愛科學(xué)實驗小論文篇十
回到家，我把這個疑問告訴了爸爸媽媽，可他們都不知道原因，還是愛上網(wǎng)的哥哥在網(wǎng)上幫我找到了答案：原來荷葉的表面有很多很細(xì)很細(xì)的絨毛，這些絨毛排列得很緊密，而且上面含有蠟質(zhì)，因此水滴到上面時，鋪不開也滲不進(jìn)去，只能變成水珠滾來滾去，這在物理學(xué)上叫做“不浸潤”。
荷葉上的水珠不僅不會弄濕荷葉，而且還能順便帶走荷葉表面的灰塵，難怪荷葉看起來總是那么一塵不染。這真是太神奇了！由此我想到要是我們的衣服或者是建筑物上涂料也有這種特性，不就不怕灰塵和雨淋了嗎？那該多好??！
愛科學(xué)實驗小論文篇十一
在網(wǎng)上看到這個實驗，我想既然人家都寫到網(wǎng)上上了，肯定不會有錯，只要我一做就能成功。但是，事情卻沒有我想象得那么簡單。
我和書維在礦泉水瓶子里灌滿了水，然后把紙小心翼翼地放到瓶口上，再慢慢地把瓶子倒過來。我小聲地說：“我的好水，我的好紙，你們千萬別掉下來呀?！钡撬鼈儼盐业脑挳?dāng)耳旁風(fēng)，還是淘氣地跑了出來。水濺在我的腳上，涼絲絲的。
書維的情況也好不了多少。經(jīng)常是先看到我的瀑布——瓶子里的水嘩啦流了下來，然后就聽到嘩的一聲——書維的“瀑布”也制造好了。接著就是我們倆的一陣狂笑。我們兩個好像在比賽倒水似的，你一瓶我一瓶地往下倒，總不見成功。地上已經(jīng)是一大灘水，上面沾著許多廢紙。
就在我們快要灰心的時候，媽媽看了看說；“你們的水裝得不夠滿，必須要灌得水流出來才行。水裝不滿，里面留有空氣，就會產(chǎn)生向下的壓力，把紙壓下來?！蔽覀兙桶阉b得灌不進(jìn)水為止?？蛇€是不行。媽媽又說可能是紙?zhí)×说木壒省Ｎ矣秩ツ昧艘粋€本，一次用一整張，還是不行。媽媽看見紙張又厚又硬，給我們拿來一個紙張又薄又軟的作業(yè)本，還是不行。“是不是一張紙?zhí)罅?，重力過大會掉下來？”媽媽猜測著。我們就一次用半張紙來試。哈哈，我終于成功了！不一會，書維也成功了！我們倆歡呼起來。媽媽高興地給我們照相作紀(jì)念。更讓人高興的是，照相持續(xù)的幾分鐘時間里，我們倆的紙都沒掉下來。哈哈！
你們知道這是為什么嗎？我來告訴你吧：薄紙片能托起瓶中的水，是因為大氣的壓強作用于紙片上，產(chǎn)生了向上的托力。所以，如果水不灌滿，里面有空氣，就會產(chǎn)生向下的壓力，紙就會掉下來。那么，為什么紙必須得是薄的才行呢？稍微厚一點的本紙卻不行，這又是為什么呢？我還是想不明白。
現(xiàn)在知道了吧，科學(xué)實驗里的奧秘還真不少呢！
愛科學(xué)實驗小論文篇十二
其他的落葉是不是也一樣呢？我想再去觀察觀察吧。在這一周里，我去觀察了許多樹的落葉情況。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的落葉是“面朝黃土背朝天”。
難道樹葉也和我做的風(fēng)箏一樣，一面重一面輕？帶著這個假設(shè)，我采了許多種不同的樹葉進(jìn)行觀察。我發(fā)現(xiàn)，葉面表皮好像是里面的葉脈排列稀疏一些，光滑一些，葉背面葉脈排列緊密一些，粗糙一些。于是我在爸爸的幫助下，做了一個葉片的模型，用了一些細(xì)鐵絲，編成了網(wǎng)狀，有的稀疏，有的緊密。然后把稀疏的鐵絲網(wǎng)和緊密的鐵絲網(wǎng)連成正反兩面。然后我將“葉片”從空中拋下10次，8次是緊密的鐵絲網(wǎng)一面在下，2次是稀疏的鐵絲網(wǎng)一面在下。
通過實驗，我豁然開朗，于是我又到互聯(lián)網(wǎng)、書上查找有關(guān)樹葉的資料，終于明白了落葉“面朝黃土背朝天”的科學(xué)秘密，原來，兩種結(jié)構(gòu)不同的細(xì)胞層，形成了同一片樹葉的“背”與“面”，由于比重不同，樹葉在飄落的過程中，會翻轉(zhuǎn)變化，重的一面朝下，輕的一面朝上，這樣降落最穩(wěn)定。所以落的后，細(xì)胞緊密而重的一面朝黃土，細(xì)胞系數(shù)而輕的一面朝天。
科學(xué)真有趣，今后我要多做這樣的實驗，長大后做更多更復(fù)雜的實驗，為人類造福。
愛科學(xué)實驗小論文篇十三
摘要：社會對人才需求的變化，決定了高校對大學(xué)生的培養(yǎng)教育在內(nèi)容和形式上也要做出相應(yīng)調(diào)整。在當(dāng)前數(shù)字校園的環(huán)境下，高校對人文社科類學(xué)生的培養(yǎng)也越來越傾向于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)用型實驗課程的開設(shè)對培養(yǎng)文科學(xué)生的綜合能力有著重要作用，而文科實驗室的建設(shè)也成為了高校教學(xué)改革中的重要一環(huán)。本文分析了目前高校文科實驗室的發(fā)展現(xiàn)狀，指出了對開放性教學(xué)改革的創(chuàng)新思考，并結(jié)合國內(nèi)部分高校一些具有文科特色的實驗室構(gòu)建模式對傳統(tǒng)文科實驗室的建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：文科實驗教學(xué)；實驗室建設(shè)；開放性教學(xué)；創(chuàng)新發(fā)展。
一、緒論。
文科主要研究的是人類社會的各種現(xiàn)象，包括人文科學(xué)和社會科學(xué)[1]。長期以來，人們普遍對于文學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)“重理論”而“輕實踐”，這種方式影響下，學(xué)生普遍比較缺乏實證與調(diào)查的能力、實踐動手的能力、創(chuàng)新能力。高校文科實驗室的建設(shè)與理工科實驗室的建設(shè)同等重要，其應(yīng)用和管理水平也日益成為評定一所高校綜合實力的關(guān)鍵指標(biāo)[2]。近幾年來，隨著高校的發(fā)展，教學(xué)資源越來越豐富，人文社科類實驗室的建設(shè)也逐漸得到了重視。但是因為文科實驗室起步較晚，距離理工科實驗室相對成熟的構(gòu)建模式和應(yīng)用水平還有差距，因此，加大資金投入、創(chuàng)新管理方法、加強實驗室開放性和多模式教學(xué)、提高實驗資源的利用率等，成為當(dāng)前文科實驗室建設(shè)的重中之重。
二、高校文科實驗室的發(fā)展現(xiàn)狀。
高校對大學(xué)生人才培養(yǎng)的高素質(zhì)、綜合性要求，使得專業(yè)課程的教學(xué)大綱從單純的理論性學(xué)習(xí)變?yōu)槔碚撜n與實驗課相互穿插，再到構(gòu)建專業(yè)實驗室、組織專業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行實驗訓(xùn)練和教學(xué)。從這個角度上講，文科實驗室的建設(shè)經(jīng)歷了從僅僅配置有教學(xué)設(shè)備，用專業(yè)設(shè)備輔助教學(xué)，再到建立專業(yè)實驗室進(jìn)行實驗教學(xué)的逐步轉(zhuǎn)變，“應(yīng)用型”的特點逐步凸顯。
（一）構(gòu)建文科實驗室的必要性。
傳統(tǒng)的課堂模式下，學(xué)生只是一味地“聽”課，理論的灌輸不利于學(xué)生自身能動性的發(fā)揮。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上很少設(shè)置有學(xué)生交流或互相提問的內(nèi)容，師生、學(xué)生之間互動性差。實驗課雖是專業(yè)理論外的輔助課程，但有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識拿出來運用或求證，提高學(xué)生的獨立思考和團(tuán)隊協(xié)作能力，實踐性大大加強。實驗室的建設(shè)為文科實踐教學(xué)提供了條件和場地，專業(yè)設(shè)備、教具和軟件的配備，具有很強的專業(yè)特性，這對學(xué)生的實踐操作、對專業(yè)實驗作品的設(shè)計創(chuàng)造、對文科特色實驗室的發(fā)展都有著積極的作用。作為較早建立文科專業(yè)實驗室的北京師范大學(xué)，人文學(xué)院在二十世紀(jì)九十年代初就籌備資金購入設(shè)備，并組織專業(yè)人員建立了漢字研究實驗室，以“學(xué)研一體”為宗旨，充分證明了科研與教學(xué)相互促進(jìn)的作用，成為了學(xué)科內(nèi)的先導(dǎo)；在文科研究數(shù)據(jù)化平臺的構(gòu)建方面，浙江大學(xué)創(chuàng)辦了社會科學(xué)研究實驗室，通過組建教學(xué)團(tuán)隊開展對信息資源的組織、檢索，從而實現(xiàn)信息資源的整合、重組和優(yōu)化，是文科高水平實驗室建設(shè)的典范。
（二）當(dāng)前文科實驗室建設(shè)存在的問題與不足。
實驗教學(xué)被納入到文科實驗教學(xué)大綱中，每學(xué)期有固定的實驗課時量，這在一定程度上體現(xiàn)出我國高校對文科實驗教學(xué)的重視程度逐漸提高，但與此同時，文科實驗室的建設(shè)模式和思路仍有待完善。1.重數(shù)量、求規(guī)模，資源重復(fù)率高。文科實驗教學(xué)和科研條件的改善，一定是從“質(zhì)”上首先滿足需要，要建立專業(yè)要求達(dá)標(biāo)、技術(shù)水平先進(jìn)、符合專業(yè)特點的實驗教學(xué)中心。一味追求實驗室數(shù)量多、規(guī)模大而不求內(nèi)容的達(dá)標(biāo)和豐富，非但不能滿足教師科研和學(xué)生實踐的需求，也造成了學(xué)校經(jīng)費和專業(yè)資源的浪費。2.缺少專業(yè)人才，管理模式存在缺陷。培養(yǎng)和訓(xùn)練提高學(xué)生的實踐動手能力，教師首先應(yīng)該具備有豐富的行業(yè)內(nèi)實踐經(jīng)驗，是優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)型人才。從理論而言，從事實驗室建設(shè)與管理的教師應(yīng)該是專業(yè)理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”人才。但從目前現(xiàn)狀來看，諸多高校實驗崗的教師學(xué)歷和職稱水平都偏低、實踐經(jīng)驗缺乏、工作積極性不高。究其原因，在現(xiàn)行高校管理體制的制約下，實驗課程一直都處于教學(xué)的輔助地位，實驗崗福利待遇低、職務(wù)升遷機會少，造成許多科研或教學(xué)優(yōu)秀的中青年教師無心創(chuàng)新實驗室教學(xué)內(nèi)容以及管理工作[3]。3.開放程度不夠高。目前高校的文科實驗室一般只針對本專業(yè)學(xué)生開放，開放范圍小，沒有發(fā)揮實驗室引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能；其次，開放時間短，學(xué)生課程以外的時間可以申請借用實驗室，但又缺乏專業(yè)的實驗教師或管理者進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，很容易造成設(shè)備或軟件的損壞。4.硬件設(shè)施更新?lián)Q代速度過慢。實驗室建設(shè)一般以計算機及相關(guān)專業(yè)設(shè)備為基礎(chǔ)，這些硬件設(shè)施的完善是做好實驗教學(xué)的必要條件。但從目前的實際情況來看，部分高校文科實驗室的計算機和專業(yè)設(shè)備都比較陳舊，更新?lián)Q代慢，軟件升級節(jié)奏落后，造成課堂實際操作與現(xiàn)實應(yīng)用要求的嚴(yán)重脫節(jié)。以傳媒行業(yè)為例，當(dāng)今社會媒體已經(jīng)廣泛采用高清攝像機和編輯系統(tǒng)，并有專業(yè)制播流水線保證節(jié)目的高品質(zhì)播出。但在一些培養(yǎng)傳媒人才的高校內(nèi)，專業(yè)實驗室建設(shè)落后，攝像和非線性編輯系統(tǒng)使用的已經(jīng)是被淘汰的器材種類，軟件版本過低，人才培養(yǎng)的專業(yè)性大大降低。
三、開放性教學(xué)改革的模式及重要性。
對于文科實驗室的發(fā)展而言，建立專業(yè)化實驗室，設(shè)置實驗教學(xué)課程和課時，都是為了更好地實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)效果，為理論轉(zhuǎn)化成實踐經(jīng)驗而服務(wù)。
（一）開設(shè)不同形式的開放性教學(xué)，優(yōu)化實驗教學(xué)效果。
綜合性大學(xué)的學(xué)科覆蓋范圍廣，對學(xué)生而言，參與實驗課程可以從本專業(yè)出發(fā)，按照自己的興趣要求擴大學(xué)習(xí)范圍；對實驗教師來講，針對不同學(xué)科的學(xué)生設(shè)施個性化教育，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，鼓勵創(chuàng)新。首先,成立學(xué)生興趣小組，加強溝通互動。小組內(nèi)同學(xué)以某一個實驗教學(xué)方向為學(xué)習(xí)目標(biāo)，自由掌握課內(nèi)課外的實踐操作，形成協(xié)作團(tuán)隊。實驗教師可通過對學(xué)生們遇到的問題進(jìn)行講解分析，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。比如近兩年來“無人機”的現(xiàn)實應(yīng)用和技術(shù)操作等，需要學(xué)生做大量的課下練習(xí)才能熟練掌握。其次,培養(yǎng)實驗助理，輔助教師指導(dǎo)完成課堂實驗。由于實驗課程大多涉及到專業(yè)軟件或信息平臺的使用，與計算機或?qū)I(yè)設(shè)備打交道，因此課堂上容易出現(xiàn)多位同學(xué)同時需要解決多個問題的情景。這樣的情況下，實驗教學(xué)助理相當(dāng)于學(xué)科代表的身份，具有較強的'技術(shù)和操作能力，可以協(xié)助教師完成課堂內(nèi)外對實際問題的解答和處理。最后,為學(xué)生參賽作品、畢業(yè)作品的制作提供場地和技術(shù)支持。涉及專業(yè)學(xué)科方面，文科也有較多的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)比賽，如何選定并完善參賽作品，實驗教師應(yīng)當(dāng)提供更多的技術(shù)性指導(dǎo)，可以由學(xué)生申請后在實驗室設(shè)備上完成個人作品的創(chuàng)作與潤色。
（二）改革實驗課程的內(nèi)容設(shè)置，加強實驗環(huán)節(jié)。
傳統(tǒng)實驗課程給人的印象是呆板、枯燥和難以理解，課堂互動性差。在文科實驗教學(xué)中，最應(yīng)當(dāng)注重的問題是，教師不再引導(dǎo)學(xué)生去“想當(dāng)然”，而是注重培養(yǎng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上動手操作并完成實驗作品的能力。因此，實驗課程課時的前半部分應(yīng)為理論講解，然后再讓學(xué)生投入實踐，并在一定時間內(nèi)完成個人或小組作品。
（三）提高實驗室資源的利用率，注重實驗作品或成果的產(chǎn)出。
對成果的鑒定與考察也是檢驗一所高校實驗室建設(shè)水平的重要指標(biāo)。實驗室資源的優(yōu)化配置和合理利用，為學(xué)生更進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了條件，在此基礎(chǔ)上，文科實驗室應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的素材資源庫，一方面為更多學(xué)生提供各類專業(yè)素材，實現(xiàn)資源共享；另一方面分類歸檔留存學(xué)生實驗作品，并可以作為實驗教學(xué)成果進(jìn)行集中展示。
四、構(gòu)建文科實驗教學(xué)與創(chuàng)新發(fā)展的新體系。
文科綜合實驗教學(xué)中心的建設(shè)應(yīng)當(dāng)有“三個注重”，即：“基礎(chǔ)實驗注重分享、專業(yè)實驗注重方向、綜合實踐注重個性”[4]。這既是教學(xué)理念，也可以作為教學(xué)目標(biāo)。文科實驗教學(xué)要從人才培養(yǎng)的實際出發(fā)，全面加強實驗教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)，構(gòu)建新的實驗教學(xué)理論體系。在改革中，要充分發(fā)揮實驗室隊伍的主觀能動性，整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化創(chuàng)新實驗教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，促使實驗教學(xué)改革和實驗室建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展[5]。
（一）繼續(xù)加大對文科實驗室建設(shè)的資金和技術(shù)投入，及時更新設(shè)備，跟上時代的步伐。
在已經(jīng)建立的文科類國家級實驗教學(xué)示范中心中，70%是經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)中心，少量的為藝術(shù)和傳媒、法學(xué)，而其他的文科類專業(yè)幾乎沒有相應(yīng)的國家級實驗教學(xué)示范中心[6]。文科實驗室目前的建設(shè)發(fā)展主要以院、校極實驗中心為基礎(chǔ)單位。高校應(yīng)重視文科實驗室的建立建設(shè)，從數(shù)量、質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)，加大技術(shù)扶持和資金投入，從本學(xué)科特點出發(fā)，把早日創(chuàng)建省級、國家級實驗教學(xué)示范中心當(dāng)做目標(biāo)。
（二）進(jìn)一步完善具有文科特色的實驗教學(xué)體系，并形成專業(yè)教材。
1.打破原有課程限定，凸顯實驗課特色。課程內(nèi)容分為理論教學(xué)與動手操作兩部分，實踐環(huán)節(jié)可以不受場地和原有課堂規(guī)定的限制，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如在傳媒類專業(yè)的教學(xué)大綱中，有《攝影攝像》《視頻剪輯》等實踐課程，此類課程因為涉及到專業(yè)照相機、攝像機、剪輯軟件的操作和使用，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室在校園內(nèi)進(jìn)行取景拍攝，由學(xué)生自由設(shè)定主題進(jìn)行練習(xí)。2.結(jié)合專業(yè)特色形成實驗課教材。每次實驗課程的教學(xué)理論、實踐操作內(nèi)容、課堂作業(yè)設(shè)計、備用練習(xí)素材、學(xué)生提出的問題等，都可以作為實驗教師的課堂記錄進(jìn)行有效整合，形成專業(yè)實驗教材。這樣做有利于教師教育能力的提升，對彰顯專業(yè)特色、宣傳推廣實驗中心教學(xué)有著積極的作用。
（三）加強師資隊伍建設(shè)。
引入實驗崗人才時注重強調(diào)專業(yè)技術(shù)能力、科研創(chuàng)新能力和實踐經(jīng)驗。實驗室管理人員與實驗教師的身份進(jìn)行融合，管理的同時承擔(dān)教學(xué)，可以有效減少人力資源的浪費。不斷優(yōu)化實驗隊伍建設(shè)，鼓勵實驗教師參與講座、培訓(xùn)或深造，努力打造出一支事業(yè)心強、技術(shù)水平和管理技能過硬的專業(yè)化實驗師隊伍。
（四）建立更為合理有效的考核辦法和規(guī)章體系。
針對實驗人員的職稱考核要結(jié)合實驗室工作的特性，制定更為合理的綜合考評體系，這應(yīng)該有別于對教師崗的職稱考核辦法。比如除強調(diào)學(xué)術(shù)論文、教學(xué)論文的成果以外，也應(yīng)該注重實驗教學(xué)成果的產(chǎn)出，有無創(chuàng)新性實驗項目報告、有無指導(dǎo)學(xué)生完成的大賽獲獎作品等等，都可以納入綜合考評的范圍。
（五）構(gòu)建專業(yè)化實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，宣傳推廣實驗教學(xué)成果。
數(shù)字化校園背景下，實驗中心網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建也起到了非常關(guān)鍵的作用。對文科專業(yè)而言，在專業(yè)平臺上上傳學(xué)生作品、以圖片的形式展示教師和學(xué)生風(fēng)貌、開辟留言分享區(qū)加強互動、設(shè)置大賽鏈接專區(qū)鼓勵學(xué)生積極參與等，都是文科專業(yè)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢，推廣實驗教學(xué)平臺對促進(jìn)文科實驗教學(xué)有著重要的意義。
（六）加強與文科兄弟院校間的溝通交流。
文科專業(yè)實驗室存在不同學(xué)校、不同專業(yè)學(xué)科之間的發(fā)展不平衡或差異化現(xiàn)象，不同院校之間的互相學(xué)習(xí)和交流互動，有利于實驗教學(xué)方法、教學(xué)形式、實驗室管理模式的不斷進(jìn)步和完善。
五、結(jié)語。
文科實驗室為人文社會科學(xué)學(xué)科進(jìn)行人才培養(yǎng)提供了場地和條件，加大對文科類實驗室的建設(shè)力度，不斷培養(yǎng)出高水平、高質(zhì)量的文科實驗教學(xué)中心，才能適應(yīng)高校發(fā)展的新需求。此外，社會的發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的要求也在不斷發(fā)生著變化。文科實驗室的規(guī)劃和建設(shè)過程中，要不斷吸收新技術(shù)新經(jīng)驗，總結(jié)自身不足，進(jìn)行專業(yè)技術(shù)人才的補充。要充分了解并及時適應(yīng)學(xué)科發(fā)展變化的需要，構(gòu)建一個科學(xué)合理的文科實驗教學(xué)體系，為滿足培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、綜合水平高的復(fù)合型人才服務(wù)。
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愛科學(xué)實驗小論文篇十四
今天，我和媽媽去外婆家，外婆拿出今年剛收的花生，要炒給我們吃。媽媽說：“炒花生多麻煩，還得用沙炒?！蔽艺f：“干嘛非要用沙子，直接炒不是更快嗎？”媽媽說：“那我們就來試一試吧，看誰說得對？”
我的方法是直接炒。等外婆把灶燒熱后，我把一大碗花生倒入鍋內(nèi)，先用鍋鏟慢慢翻炒，二十幾分鐘后，鍋里冒煙了，我慌忙加速翻動鏟子，可花生還是越來越黑。我說：“花生應(yīng)該熟了吧！”外婆說：“還早著呢！”我只得耐著性子又炒起來，大約過了一個小時，外婆才說可以了。我盛起來一看，花生個個都已經(jīng)變成“焦黑碳”了。我拿了幾個嘗了嘗，不是焦的就是生的。
唉，看媽媽的吧！只見媽媽把一大碗沙子倒入鍋內(nèi)翻炒，一分鐘后，倒入一碗花生。只見媽媽不緊不慢的翻炒著。大約過了半個小時，她把花生盛了起來，濾掉沙子。我不相信媽媽能這么快就把花生炒熟，用驚奇的眼光望著媽媽炒好的.花生：皮略有點泛黃，撥開一看，仁也熟了。我嘗了嘗，既香又好吃。
“哦，對了！如果直接炒，花生受熱的面積小，而且受熱不均勻，難怪我炒的花生有的焦，有的生呢！而用沙子炒，沙子受熱速度快，傳熱性能高，它能很快的把自身受到的熱均勻的傳遞給花生，使花生全身也均勻的受熱，所以花生反而熟得快。”我大聲對媽媽說。媽媽聽了我的想法，贊許的點點頭說：“我的女兒真聰明！”
哦，真想不到炒花生還藏著這么大的學(xué)問，這真是身邊處處有科學(xué)啊！
愛科學(xué)實驗小論文篇十五
在灌墨水時，我突發(fā)奇想，墨水到底在熱水中分解得快，還是在冷水中分解得快。我想：一定是在冷水中分解得快。因為冷水對它的刺激大嘛！不對，應(yīng)該是熱水。因為熱水溫度高嘛！我猶豫不決，不知哪個是正確的，于是決定親手實踐一下。
我準(zhǔn)備好兩個透明的玻璃杯、兩只有墨水的鋼筆，在玻璃杯里分別灌滿熱水和冷水。實驗開始了，我雙手拿起鋼筆，“噠”的一下同時滴進(jìn)兩滴墨水。只見熱水杯里的墨水迅速散開，水開始黑，漸漸地，杯里一片黑色。再看冷水杯里，墨水似乎被封住了，還是聚集在一起，只能是一點點地散開，然后這滴墨水的周圍開始變淡。為了確定正確不正確，我再一次做了實驗。這次熱水里的墨水就像一個病毒，把水染黑了。可冷水里的墨水還是不緊不慢地散開。
這到底是為什么呢？我翻閱了各類書，查了資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是分子搞得鬼。在熱水中，分子運動的速度快，而在冷水中，分子運動的速度就會很慢。所以，把墨水滴進(jìn)熱水中就分散得快，在冷水中，墨水當(dāng)然就分散得慢了。其實，在現(xiàn)實生活中，還有許多類似的小秘密，正等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
吃下肚的種子可以發(fā)芽嗎？
我家養(yǎng)了兩只寵物：一只小狗、一只小鳥。一天，我在給它們喂食的時候突發(fā)奇想，把一些辣椒籽摻在食物里喂它們吃。過了幾天，我發(fā)現(xiàn)倒在土里的小鳥糞便竟然發(fā)芽了。我仔細(xì)一看，原來是我喂的辣椒籽發(fā)的芽。我又看了看旁邊的小狗糞便，卻沒有任何要發(fā)芽的樣子。我很奇怪，為什么小狗也吃了辣椒籽，它的糞便就不發(fā)芽呢？于是，我又逼著我家那只可憐的小狗吃了一些辣椒籽，并把它的糞便倒在土地上，上邊再蓋上一層土?？墒牵艺J(rèn)真地觀察了好幾天，還是沒發(fā)現(xiàn)長出辣椒芽。
為什么同樣吃了辣椒籽，小鳥的糞便會發(fā)芽，而小狗的糞便就不會發(fā)芽呢？帶著這個疑問我查閱了很多書。我發(fā)現(xiàn)，這是由于鳥和狗的消化系統(tǒng)不同所造成的。鳥的消化器官主要有喙、嗉囊、沙囊和前后胃，沒有牙齒，也不會分泌唾液、膽汁等消化液，它最大的消化器官是沙囊，借助沙粒來磨碎食物?？墒?，辣椒籽比較硬，沙粒不容易把它磨碎。沒有被磨碎的辣椒籽隨糞便排出體外，遇到合適的土壤、氣候就發(fā)芽了。而狗是哺乳動物，它的消化器官比較發(fā)達(dá)，它的門齒、犬齒和臼齒可以把食物嚼得很碎，并通過體內(nèi)其他的消化器官充分地消化、吸收，從而破壞了辣椒籽的結(jié)構(gòu)。換句話說：辣椒籽被狗吃了，消化了，當(dāng)然就不能發(fā)芽了。