通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和模式，從而更好地應(yīng)對(duì)類似的情況和挑戰(zhàn)。寫一份完美的總結(jié)需要注意哪些關(guān)鍵要素？這是一些成功人士的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，或許對(duì)你有所啟發(fā)。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇一
一、說(shuō)教材：
《窮人》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說(shuō)。
這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和淦夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈，并從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。難點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動(dòng)，體會(huì)人物的美好品質(zhì)。
二、說(shuō)教學(xué)思路及教程設(shè)計(jì)。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。
上課開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知：通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題：“這篇課文作者是按什么順序?qū)懙模恐饕獙懥四男﹥?nèi)容？”回顧了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)之間進(jìn)一步明確課文思路及桑娜一家的貧窮，為引出下文和理解下文奠定了基礎(chǔ)。
新課程十分強(qiáng)調(diào)“感悟”，強(qiáng)調(diào)悟性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在讀中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。“悟讀”需要支架，所以教學(xué)這部分內(nèi)容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)描寫和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語(yǔ)言描寫。
我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫桑娜心理活動(dòng)的句子的：
首先讓學(xué)生通過(guò)課件出示的“學(xué)習(xí)向?qū)А?，明確了學(xué)習(xí)的方法，“找一找后品讀”。待學(xué)生找出描寫桑娜心理活動(dòng)的句子后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子。
第一個(gè)句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可?！?BR> 指名讀后，讓學(xué)生圍繞這句話提一個(gè)問(wèn)題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺(jué)得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會(huì)。設(shè)計(jì)意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式，加深對(duì)課文思想感情的體會(huì)。
第二個(gè)句子是。
“她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔(dān)心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評(píng)價(jià)。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過(guò)程。通過(guò)悟讀，進(jìn)一步體會(huì)到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫漁夫語(yǔ)言的句子的：
“熬”，讓學(xué)生思考“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的？通過(guò)交流，讓學(xué)生明白了一個(gè)“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過(guò)這個(gè)熬，讓學(xué)生想象將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學(xué)生深深地體會(huì)到了漁夫?qū)幙勺约菏芸?，也要幫助別人的品質(zhì)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說(shuō)這句話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語(yǔ)句提問(wèn)，（想一想漁夫嚴(yán)肅什么？憂慮什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式。
接下來(lái)，又讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文，指名分角色朗讀后，在全班內(nèi)評(píng)讀，在評(píng)讀的過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
在課文結(jié)束的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)了這篇課文之后的最大收獲，
同時(shí)學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法，即通過(guò)描寫心理描寫、語(yǔ)言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法)，待學(xué)生談完感受，教師也交流了自己的感受，主要目的是通過(guò)一段富有哲理性的話，使學(xué)生受到人生啟迪。
這一新型的家庭作業(yè)方式，讓學(xué)生選擇自己感興趣的作業(yè)，三項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)均于本課的主題思想有關(guān)，意在于通過(guò)靈活的作業(yè)形式，使課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)延伸到課外，加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇二
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，是俄國(guó)著名作家列夫·托樂(lè)斯泰寫的一篇小說(shuō)。
本單元課文側(cè)重于寫的訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感，恰如其分”，旨在讓學(xué)生懂得寫文章要用樸實(shí)的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出真情實(shí)感，也為我對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。 ?下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
走上講臺(tái)，出示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì)有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解，情緒高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱為‘俄國(guó)文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì)和你想的一樣嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)?！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2、精講細(xì)讀，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的`夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)配樂(lè)朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫作的技巧。 ?第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫，讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會(huì)這樣寫言已盡，而意無(wú)窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問(wèn)：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色，并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
3、通過(guò)有感情的朗讀，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包含的真摯感情，體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫作特色。
“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無(wú)限的憂慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后?！??這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
窮人；
等待丈夫：溫暖而舒適的家——（勤勞）；
探望生病的鄰居；
抱回孤兒：抱回可憐的孩子——（善良）；
忐忑不安的心情。
丈夫歸來(lái)：嚴(yán)肅-憂慮-能熬過(guò)去 ?（關(guān)心他人）
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇三
一、說(shuō)教材：
《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊(cè)的第二十課課文，是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個(gè)孩子的情況下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個(gè)可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作。所以在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀淘.教.案.網(wǎng))的安排上，我著重從情出發(fā)又回歸到情感的升華，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。
二、說(shuō)教法：
在教法上，本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，預(yù)設(shè)一個(gè)提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自主的研讀，落實(shí)語(yǔ)言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)。
三、說(shuō)學(xué)法：
而學(xué)法上，則相對(duì)應(yīng)地通過(guò)學(xué)生的相互合作，自主探究，通過(guò)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達(dá)到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
四、說(shuō)過(guò)程：
（一）、披文入情，初識(shí)文脈。
首先，我通過(guò)導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對(duì)窮人的印象，意在讓學(xué)生對(duì)窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描寫的主要內(nèi)容。但總結(jié)課文的主要內(nèi)容，對(duì)于我班學(xué)生的具體情況來(lái)說(shuō)，并不是一件容易的事。于是我先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學(xué)生一步一步地接近主要內(nèi)容，從容對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學(xué)困生，讓他們也有了一些參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是總是成為課堂學(xué)習(xí)的“客人”、“旁聽(tīng)”。
在這個(gè)過(guò)程中，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對(duì)面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
（二）、緊扣“情眼”，激情碰撞。
在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對(duì)比學(xué)習(xí)。
首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個(gè)孩子后心情矛盾的語(yǔ)句，進(jìn)行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)、激烈碰撞。
接下來(lái)，探討漁夫的說(shuō)法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。
（三）、真情交流，內(nèi)化升華。
在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會(huì)對(duì)其有深刻的看法。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對(duì)話，談?wù)勛x了課文之后的'啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，得到人文的啟迪。
最后拓展部分列夫·托爾斯泰的文章節(jié)選，簡(jiǎn)介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來(lái)自于現(xiàn)實(shí)，真情無(wú)價(jià)的道理，并充分了解作者對(duì)廣大窮苦人民的階級(jí)深情，從而對(duì)作者有一個(gè)深刻而又系統(tǒng)的了解。
而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對(duì)課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個(gè)美好的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作能力。
五、說(shuō)板書：
教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上，我也采用對(duì)比出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。
六、說(shuō)特色：
本文教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀淘.教.案.網(wǎng))的設(shè)計(jì)，我本著一個(gè)讓學(xué)生在一個(gè)大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計(jì)中大膽地以“忐忑不安”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
同時(shí)在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀淘.教.案.網(wǎng))中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來(lái)提升學(xué)生對(duì)文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動(dòng)人的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，得到極大的人文啟迪。
然，此只是構(gòu)想，與廣大同仁的見(jiàn)解必有存異，加上見(jiàn)識(shí)淺薄，定有貽笑大方之處。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇四
《懷念母親》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)的第二單元的一篇課文，全文以回憶的形式，借助日記、散文摘抄的語(yǔ)段，描述了季羨林先生在漫長(zhǎng)的留學(xué)生活中，表達(dá)了對(duì)親生母親和祖**親的思念之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
大目標(biāo)：感受中華兒女的愛(ài)國(guó)情懷。
小目標(biāo)：有感情的朗讀重點(diǎn)句子，感受作者對(duì)兩個(gè)母親同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕。
三、教學(xué)策略。
本節(jié)課主要采用要素組合加平臺(tái)互動(dòng)方式，采用要素組合是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官，在動(dòng)靜轉(zhuǎn)換中讓學(xué)生理解課文，采用平臺(tái)互動(dòng)方式是為了發(fā)散學(xué)生思維，可以讓學(xué)生從多角度、多途徑、多方法學(xué)習(xí)文章。
四、說(shuō)設(shè)計(jì)意圖。
我們第一課時(shí)已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本課的生字詞語(yǔ)，感受了作者對(duì)親生母親的深情，所以第二課時(shí)我們將重點(diǎn)放在了感悟作者對(duì)祖**親的深情和敬意，這樣的設(shè)計(jì)切合了本單元的主題——祖國(guó)在我心中。我們引導(dǎo)學(xué)生抓住表達(dá)作者對(duì)祖**親深情的6個(gè)重點(diǎn)句，讓學(xué)生按照自己的意愿隨機(jī)分組學(xué)習(xí)，深入探討。
五、介紹教學(xué)流程。
（一）、激情引題，揭題導(dǎo)入。（課前學(xué)生欣賞了音樂(lè)視頻《我的中國(guó)心》，課上老師的深情引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣防止了老師的空講，是學(xué)生自然而然進(jìn)入文本的情感世界。）。
（二）、探究文本，深情朗讀。（分4步）。
1、快速瀏覽課文，畫出表現(xiàn)季老懷念祖**親的句子。
2、4人交互勾畫的句子。
3、匯總語(yǔ)句。
體現(xiàn)了有效教育“共同交流、補(bǔ)充、分享”的理念，防止與學(xué)生為敵。學(xué)生感情朗讀的設(shè)計(jì)，使學(xué)生和作者的情感引起共鳴，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）。
（三）、搭建平臺(tái)，交流分享。（分5步）。
1、隨機(jī)分組。
2、搭建平臺(tái)，單元組活動(dòng)。
3、匯報(bào)交流。
4、大動(dòng)瀏覽。
5、反饋評(píng)價(jià)總結(jié)。
（學(xué)生隨機(jī)分組的設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)生的意愿，為學(xué)生自由、民主、個(gè)性學(xué)習(xí)服務(wù)。真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主、探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地防止學(xué)生假看假學(xué)。在小組活動(dòng)中學(xué)生相互配合，人人有事做，防止邊緣生的出現(xiàn)。設(shè)計(jì)學(xué)生匯報(bào)交流，為學(xué)生提供了展示風(fēng)采的舞臺(tái)，學(xué)生以辦的大卡為本，大膽真實(shí)的談出自己的理解感悟與同伴交流分享，有效的防止了空講，防止了泡沫，提高了學(xué)習(xí)的效率。大動(dòng)瀏覽和反饋評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生與其它同伴互相分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)生可以和同伴取長(zhǎng)補(bǔ)短，又一次強(qiáng)化攀升了知識(shí)點(diǎn)。）。
（四）、拓展延伸，升華情感。（分4步）。
1、欣賞圖片。
2、妙筆生花（小練筆）。
3、交流分享。
4、總結(jié)升華。
（這樣的設(shè)計(jì)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生了解我們偉大祖國(guó)就建設(shè)的新成就，再次激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，建設(shè)祖國(guó)的決心，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)親生母親和祖**親的深情，使學(xué)生由情感的表達(dá)自然轉(zhuǎn)入實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)。）。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇五
聽(tīng)了練添連老師執(zhí)教的《窮人》這篇課文，讓我受益匪淺，《窮人》是六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)精讀課文的內(nèi)容，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見(jiàn)的，這為課堂能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。
在執(zhí)教這一課時(shí)練老師根據(jù)學(xué)案思路重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，能借助學(xué)案使感悟人物桑那與漁夫的高尚品格，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。這一堂課中有以下兩個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的：
課一開(kāi)始，練老師就讓學(xué)生默讀課文找出描寫人物心理活動(dòng)的句子并寫旁批，讓學(xué)生形成邊讀邊思考的好習(xí)慣，為下文的理解人物形象打下了基礎(chǔ)，很好。
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的兩個(gè)人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。練老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的`場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時(shí)的心情。在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。整體上來(lái)說(shuō)，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。
一堂再精彩的課，也會(huì)存在它的缺陷。在練老師的課堂中，我認(rèn)為有個(gè)地方如果能改進(jìn)一下，也許會(huì)更好!：“讀”方面是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在這節(jié)課中，我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但讀的不充分、不暢快。我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀，讓學(xué)生充分地表達(dá)情感。除了重點(diǎn)之處，我認(rèn)為還應(yīng)根據(jù)具體情況導(dǎo)讀，不能因?yàn)榉侵攸c(diǎn)之處怕耽誤時(shí)間，就忽略掉，要真正地做到以學(xué)生為本的讀。這就是這節(jié)課的遺憾之處。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇六
《窮人》是義務(wù)教育課標(biāo)版第十一冊(cè)第三組的第一篇課文。是著名文學(xué)家列夫托爾斯泰所寫，課文通過(guò)寫窮人雖然很窮，但有一顆善良的心，側(cè)面反映出窮人在精神上很富有。
教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)人物的心理品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心里的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：從環(huán)境和人物對(duì)話、心里的描寫中體會(huì)人物的美好心靈。
教學(xué)課時(shí)：第2課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
二、說(shuō)教法。
本課教學(xué)我主要運(yùn)用以讀為主的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)頭并輔以情景教學(xué)法。課堂中，通過(guò)課件演示各種形式的朗讀訓(xùn)練，將學(xué)生完全浸潤(rùn)在文本的語(yǔ)言文字之中，盡情的觸摸作者的心跳，聆聽(tīng)作者的心聲，感受人物的美好心靈。讓學(xué)生在朗讀感悟中提高語(yǔ)言的感受力，豐富語(yǔ)言的積累，受到情感的熏陶。
1、情景教學(xué)法。
2、以讀代講法。
3、自主探究法。
三、說(shuō)學(xué)法。
為了老師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)法方面我主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)讀悟結(jié)合，以讀為主的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作交流，質(zhì)疑探究的能力。將個(gè)別學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
先引入窮人的世界，感受窮人，播放視頻《窮人》。
設(shè)計(jì)意圖：視頻中出現(xiàn)《窮人》。以此導(dǎo)入新課，易于激起學(xué)生情感的波瀾，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望。同時(shí)，也為學(xué)生朗讀文本做好了情感的鋪墊。
（二）初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課文，明確：
（1）作者在文章中提到了哪兩位母親？
（2）作者對(duì)這兩位母親懷著怎樣的感情？
（讓學(xué)生明確窮人是誰(shuí)？體現(xiàn)在哪些地方？）。
設(shè)計(jì)意圖：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。通過(guò)朗讀課文，聽(tīng)課文錄音，歸納課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體入手，把握全文。
（三）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，品讀感悟。
1、感悟桑娜的美好心靈。
出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
2、感悟漁夫娜的美好心靈。
出示課件：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！班?，是個(gè)問(wèn)題！”他掻掻后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！?BR> 3、感悟窮人的美好心靈。
出示課件：桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)?！澳阍趺蠢玻坎辉敢鈫幔磕阍趺蠢?，桑娜？”“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ壤_(kāi)了帳子。
設(shè)計(jì)意圖：我在教學(xué)中主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)讀悟結(jié)合，以讀為主的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作交流，質(zhì)疑探究的能力。教師在這一過(guò)程中要充當(dāng)好組織者，引導(dǎo)者的角色，應(yīng)抓住契機(jī)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，梳理與歸納，從而突破本課的難點(diǎn)。
（四）學(xué)習(xí)寫法。
在教學(xué)中用到了環(huán)境描寫，心理描寫。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用運(yùn)。
設(shè)計(jì)意圖：“授人以魚，不如授人以漁”，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)作者的寫作方法，并做到在習(xí)作中會(huì)靈活運(yùn)用，真正達(dá)到學(xué)以致用。
（五）拓展延伸，升華情感。
1、同學(xué)們，桑娜和漁夫有美好的心靈，我們是不是也應(yīng)該有這樣美好的心靈呢？下面請(qǐng)欣賞《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
2、播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
預(yù)設(shè):聽(tīng)完歌，學(xué)生結(jié)合實(shí)際談想法。
設(shè)計(jì)意圖：“語(yǔ)言是思維的外殼”。讓學(xué)生由讀到悟到寫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)歷練語(yǔ)言、宣泄情感的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。從而引起學(xué)生心靈上的震撼，不斷加深，不斷升華，受到深刻的思想教育。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇七
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，是俄國(guó)著名作家列夫·托樂(lè)斯泰寫的一篇小說(shuō)。
本單元課文側(cè)重于寫的訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感，恰如其分”，旨在讓學(xué)生懂得寫文章要用樸實(shí)的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出真情實(shí)感，也為我對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。
下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺(tái)，出示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì)有怎樣的想法?”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解，情緒高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱為‘俄國(guó)文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事?會(huì)和你想的一樣嗎?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)?！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣;目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
這一內(nèi)容我分以下三步來(lái)談：
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2、精講細(xì)讀，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)配樂(lè)朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫，讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì)這樣寫言已盡，而意無(wú)窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問(wèn)：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”?使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干，更主要的'是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情!
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色，并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
3、通過(guò)有感情的朗讀，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包含的真摯感情，體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫作特色。
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無(wú)限的憂慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后?！?BR> 這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
20窮人。
等待丈夫：溫暖而舒適的家(勤勞)。
探望生病的鄰居。
抱回孤兒：抱回可憐的孩子(善良)。
忐忑不安的心情。
丈夫歸來(lái)：嚴(yán)肅-憂慮-能熬過(guò)去(關(guān)心他人)。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇八
聽(tīng)了林老師上了六年級(jí)《窮人》這一課，感受頗深。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)和思想活動(dòng)體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。
林老師的亮點(diǎn)有：
全文除了題目沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，卻能從文中感受得十分真切。因此，在教學(xué)時(shí)，林老師用第一課時(shí)引導(dǎo)孩子們體會(huì)“課文從哪些方面寫出貧窮”做得非常好。
在教學(xué)時(shí)，林老師通過(guò)自主研讀引導(dǎo)：讀文，找人物心理活動(dòng)和對(duì)話語(yǔ)段，不同符號(hào)勾畫，反復(fù)研讀體會(huì)品質(zhì)，旁批讀后感受與同桌交流。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)很是到位，要求也相當(dāng)明白。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，在朗讀中重現(xiàn)畫面，勾繪畫面，再朗讀中體會(huì)人的的心理，再朗讀中感受主人公生活的'窘迫，內(nèi)心的純良。
林老師上這節(jié)課時(shí)，抓住“時(shí)間還早”這樣的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生理解文本背后的含義，體會(huì)細(xì)節(jié)的內(nèi)容與作用，點(diǎn)抓得準(zhǔn)，重視落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練和講解。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇九
我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺(tái)，出示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì)有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解，情緒高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱為‘俄國(guó)文學(xué)泰斗’的列夫托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì)和你想的一樣嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)?！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
二、教學(xué)思路及教程設(shè)計(jì)。
這一內(nèi)容我分以下三步來(lái)談：
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2、精講細(xì)讀，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)配樂(lè)朗讀，了解故事的'發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫，讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會(huì)這樣寫言已盡，而意無(wú)窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問(wèn)：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色，并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
3、通過(guò)有感情的朗讀，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包含的真摯感情，體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫作特色。
三、結(jié)束課文。
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無(wú)限的憂慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后。”
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六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇十
雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假，但是今天我們**小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧。我和來(lái)自不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師在一起聆聽(tīng)汪**老師執(zhí)教的《窮人》這一課，與名師一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。
或許是老天在故意考驗(yàn)汪老師，外面下著大雨，屋里還又停電。本來(lái)可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒(méi)有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著一支粉筆，站在一塊黑板前開(kāi)始了課堂教學(xué)。
一、揭題解“窮”，導(dǎo)入新課。
二、根據(jù)詞義，聽(tīng)寫生詞。
三、整體感知，梳理文脈，感知小說(shuō)的人物、情節(jié)及環(huán)境。
四、學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)獨(dú)特的環(huán)境描寫。
五、再回課題，理解“窮”。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)框架合理,思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現(xiàn)了文體意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終是以她對(duì)文本的獨(dú)特解讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。開(kāi)課伊始，老師就以“窮”字為切入點(diǎn)，結(jié)合字典中不同的義項(xiàng)讓學(xué)生做選擇。最后還是回歸到對(duì)“窮”的理解上，這樣首尾呼應(yīng)的設(shè)計(jì)使課堂顯得更為完整。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)助學(xué)單，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，并以聽(tīng)詞義寫詞語(yǔ)的形式檢查預(yù)習(xí)，形式新穎。整體感知課文的環(huán)節(jié)，教師抓住的'是文體特征，以小說(shuō)的三要素為切入點(diǎn)，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。對(duì)環(huán)境描寫的品讀是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。教師首先請(qǐng)學(xué)生用橫線劃出描寫屋里環(huán)境的詞句，用波浪線劃出描寫屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達(dá)并將二者作對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)作者這樣表達(dá)的妙用。這樣的設(shè)計(jì)突破了教材內(nèi)容，能讓學(xué)生學(xué)有所得。
一、善于挖掘文本，體會(huì)文本內(nèi)涵。
二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
三、善于駕馭課堂，關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)。
一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調(diào)控？
二、朗讀的效果不盡人意，教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀？
三、在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教學(xué)內(nèi)容如何取舍？
四、第一課時(shí)的教學(xué)如何真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練？
“不經(jīng)一番徹骨寒，哪來(lái)梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語(yǔ)文課，老師必定要經(jīng)過(guò)一番艱苦的磨煉。經(jīng)過(guò)這次磨課，我相信汪老師一定會(huì)再接再厲，《窮人》一課一定會(huì)在太原大放異彩！
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇十一
《夜鶯之歌》是北師大版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇精讀課文。這一單元的主題是“戰(zhàn)爭(zhēng)”，依次安排了從古到今，從國(guó)外到國(guó)內(nèi)的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的文章，從而讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了一個(gè)全面的了解。這篇文章記敘的是蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事，一個(gè)被稱作“小夜鶯”的孩子，把一支德國(guó)軍隊(duì)引進(jìn)游擊隊(duì)的包圍圈，使游擊隊(duì)全殲德寇，表現(xiàn)了小夜鶯機(jī)智勇敢的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
本文的“夜鶯”是作者傾注感情刻畫的一個(gè)人物形象，是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)人物性格。
夜鶯的歌聲是貫穿全文的一條線索。
二、說(shuō)學(xué)情：
能通過(guò)閱讀擁有自己的體驗(yàn)和感受，學(xué)會(huì)閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本學(xué)段學(xué)生的要求。六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)基本掌握了借助閱讀，與文本產(chǎn)生共鳴的能力。本文主要是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)人物性格，因此，課堂上充分利用文本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，悟，加深理解，升華感情。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
結(jié)合本單元主題、教材選編的意圖和本班學(xué)生實(shí)際情況，特?cái)M定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)與技能：
（1）、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的能力。
（3）、引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容。
2、過(guò)程與方法：
（1）、通過(guò)多種形式的讀完成人物對(duì)話，深入體會(huì)“小夜鶯”機(jī)智、勇敢的品質(zhì)。使學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立起小夜鶯美好的形象。
（2）、通過(guò)讀劃相關(guān)語(yǔ)句，把握人物性格，更深入地理解課文內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智勇敢的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
其中抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)“小夜鶯”機(jī)智勇敢的品質(zhì)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情則是教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法：
《新課標(biāo)》明確指出：語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?，F(xiàn)代教育理論也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的.一項(xiàng)基本任務(wù)。因此在教學(xué)中我除了采用“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”法和討論法之外，還有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組合作，交流展示等。做到“授人以漁，讓其終身受益無(wú)窮?！?BR> 五、說(shuō)教學(xué)流程：
根據(jù)本課教材特點(diǎn)及制定的目標(biāo)要求，在教學(xué)中我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入（二）明確任務(wù)（三）交流研討、讀中感悟（四）升華情感、讀寫結(jié)合（五）總結(jié)全文、思想教育。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
根據(jù)新課標(biāo)中讓學(xué)生整體感知的原則，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”這樣，學(xué)生在回顧的過(guò)程中，對(duì)文章就有了一個(gè)整體把握，同時(shí)把此文中作者傾注感情刻畫的這個(gè)主要人物“夜鶯”自然引出，為下文做好鋪墊。
（二）明確任務(wù)。
默讀課文，用不同的線段符號(hào)分別劃出描寫夜鶯外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，悟一悟，作上批注。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生心有目標(biāo)，學(xué)有方向，動(dòng)筆有方。
養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。
（三）交流研討，讀中感悟。
高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)能夠預(yù)習(xí)，在前一天的晚上，我就布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生讀課文，找句子、作批注。
課上，明確任務(wù)后，先讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況作以快速、簡(jiǎn)單地整理，接著在小組內(nèi)進(jìn)行交流、補(bǔ)充、完善。這樣的設(shè)計(jì)，一方面讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，尤其是學(xué)困生；另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，整理完善自己的見(jiàn)解；還有一方面，就是在有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，傾聽(tīng)能力。
在全體交流時(shí)，我遵循“讀句子——談感悟——有感情地朗讀”這樣的步驟進(jìn)行，以讀貫穿始終，仍然重視對(duì)學(xué)生朗讀、學(xué)法的指導(dǎo)。
例如：學(xué)生找出描寫語(yǔ)言的句子——“人哪？戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始，這里就沒(méi)有人了。”孩子不慌不忙地回答，“剛剛開(kāi)火，村子就著火了，大家喊著‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’，就都跑了?！?BR> 這時(shí)，我先讓學(xué)生談自己的初步感悟，學(xué)生在談時(shí)，一般都會(huì)很籠統(tǒng)地說(shuō)，“我體會(huì)到夜鶯的機(jī)智勇敢”這時(shí)，我就自然引導(dǎo)：“能否具體談?wù)?？”這樣學(xué)生就能抓住對(duì)“野獸”的理解談小夜鶯對(duì)敵人巧妙的怒罵。這一句追問(wèn)，聽(tīng)似平常自然，但卻在無(wú)形中滲透了抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解和體會(huì)句子的內(nèi)涵的學(xué)法指導(dǎo)，然后，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地讀，“如果你是小夜鶯的話，你會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣回答敵人呢？”在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然就能有感情地讀好這段話。這樣引導(dǎo)，既使學(xué)生掌握了閱讀的技巧，讀書的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，真正達(dá)到教是為了不教的目的。
在這一環(huán)節(jié)中，還注意訓(xùn)練讓學(xué)生品字析詞，做到由字、詞悟句意。如：教學(xué)“孩子有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹(shù)枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來(lái)。他好像把跟在身邊的敵人完全忘了。”這一句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“甩、拾、踢”這幾個(gè)動(dòng)作詞感悟到小夜鶯是刻意裝出來(lái)，有意麻痹敵人，目的讓敵人毫無(wú)顧慮得跟他走，體會(huì)夜鶯的聰明、機(jī)智。
為了突破本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，我充分利用課件，再現(xiàn)夜鶯坐在河岸邊、戰(zhàn)前和戰(zhàn)后村落的對(duì)比及小夜鶯帶領(lǐng)德國(guó)兵穿越小樹(shù)林的情境，使學(xué)生隨情入境。
我還適時(shí)插入拓展型的小練習(xí)，如：小夜鶯用他的歌聲巧妙的傳遞了情報(bào)，當(dāng)小夜鶯順利地把敵人帶進(jìn)游擊隊(duì)的埋伏圈時(shí)，想象此時(shí)小夜鶯會(huì)想些什么，做些什么？這樣，既讓語(yǔ)文課堂充滿趣味性，又讓課后作業(yè)當(dāng)堂完成。
在學(xué)生對(duì)文章已有了一個(gè)整體把握之后，我又拋出這個(gè)問(wèn)題“課文為什么以‘夜鶯之歌’為題？”讓學(xué)生對(duì)全文再有一個(gè)縱向的深入了解。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有教師繁瑣的分析講解，只有學(xué)生探究性的閱讀、個(gè)性化的閱讀、創(chuàng)造性的閱讀。
（四）升華情感，讀寫結(jié)合。
“讀進(jìn)來(lái)，想開(kāi)去”是閱讀教學(xué)的又一個(gè)要求，因而在這一環(huán)節(jié)的小練筆設(shè)計(jì)中，我就遵循這一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生走入文本，對(duì)小夜鶯在戰(zhàn)斗中不可估量的作用及他的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)之情敬佩不已之時(shí)，我自然引出小練筆，讓學(xué)生想開(kāi)去。
“俗話說(shuō)“自古英雄出少年”，在我們這個(gè)具有五千年歷史的泱泱大國(guó)，少年英雄的故事也是層出不窮，學(xué)了這篇課文后，你想起了哪些小英雄？請(qǐng)?zhí)暨x你喜歡的一名小英雄，簡(jiǎn)要地寫出他的事跡，向大家介紹一下?！?BR> （五）總結(jié)全文，思想教育。
小夜鶯用歌聲引誘敵人，用歌聲傳遞情報(bào)，夜鶯的歌聲是貫穿全文的一條主線。這篇文章歌頌的就是像小夜鶯一樣在蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中作出貢獻(xiàn)的英雄們。
我想小夜鶯機(jī)智、勇敢的品質(zhì)和濃濃愛(ài)國(guó)之情一定深深地感染了在座的每位同學(xué)，那么處在和平年代的我們又該怎樣表達(dá)我們的愛(ài)國(guó)之情呢？這樣自然就滲透愛(ài)國(guó)教育。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
板書設(shè)計(jì)方面，我力求簡(jiǎn)單明了，只把體現(xiàn)夜鶯的精神品質(zhì)的詞語(yǔ)板書出來(lái)。
整個(gè)板書的寓意是：正是熱愛(ài)祖國(guó)的信念讓活潑可愛(ài)的小夜鶯能夠機(jī)智、勇敢地和敵人周旋，從而巧送情報(bào)、全殲敵人。
附板書：
活潑、可愛(ài)。
小夜鶯機(jī)智、勇敢。
熱愛(ài)祖國(guó)。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。
3、練習(xí)有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解桑娜的心理活動(dòng)以及她和漁夫的對(duì)話。
2、體會(huì)桑娜、漁夫?qū)幵缸约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入：
（一）。
師：課前我想出道題考考你們，誰(shuí)敢舉手。
師：你為什么敢在不知道題目的情況下舉手？（學(xué)生回答）。
師：好?？搭}。
師：板書5+2=。
生：7。
師：我要問(wèn)的就是這個(gè)問(wèn)題。有什么想說(shuō)的嗎？
生：（剛剛沒(méi)舉手）：我沒(méi)想到會(huì)是這么簡(jiǎn)單的題目。
師：出這樣一道題我想說(shuō)明兩點(diǎn)：第一；一個(gè)人的一生中會(huì)有許許多多機(jī)會(huì)，有的人會(huì)抓住機(jī)會(huì)，而有的人會(huì)與機(jī)會(huì)擦肩而過(guò)。機(jī)會(huì)是給勇敢、智慧而且有準(zhǔn)備的人的。老師希望大家都做勇敢的嘗試者。第二；5+2指的是――課文中的桑娜原來(lái)有五個(gè)孩子，后來(lái)又收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒的意思。
師：這道題在數(shù)學(xué)里的答案是唯一的，而在語(yǔ)文里的答案或許是多種多樣的。
（二）回憶課文寫了一件什么事？
明確：桑娜和漁夫在鄰居西蒙死后主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。
二、多角度理解“忐忑不安”
（一）桑娜收養(yǎng)了西門的兩個(gè)孩子后，心情是怎樣的？找個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。
明確：忐忑不安的。（板書：忐忑不安）。
（三）老師發(fā)現(xiàn)這里的順序有點(diǎn)亂，如果按照先后順序應(yīng)該是什么？（學(xué)生交流）。
小黑板出示：
1、自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。
2、為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？
3、如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？
4、他會(huì)說(shuō)什么呢？
（四）想一想：為什么課文不按這樣的順序來(lái)寫呢？
明確：因?yàn)樯Ｄ刃睦锖芫o張，生怕丈夫會(huì)揍她。（這就是“忐忑不安”的意思。）。
師：這時(shí)的桑娜頭緒萬(wàn)千、思緒很亂。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞，讀出忐忑不安的心情來(lái)。
（五）再讀9――11自然段，讀著讀著你又從哪些詞語(yǔ)讀出了“忐忑不安”？
學(xué)生找相關(guān)句子并回答：1：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。2：是他來(lái)了，不，沒(méi)有人。3：桑娜沉思著，久久地坐在床前。
師：從這些詞語(yǔ)中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌張、不安。
師：你能把9――11自然段讀出忐忑不安的感情來(lái)嗎？（自己讀一讀并思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”？）（生讀）。
師：找到了嗎？還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？
明確：有很多的省略號(hào)。
師：為什么？
明確：因?yàn)樯Ｄ冗B想都是斷斷續(xù)續(xù)的。
明確：還有她的幻想。門嘎吱一聲……。
師：這么多的感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)，你讀懂了什么？
明確：說(shuō)明桑娜心中已堅(jiān)定了要把孩子抱過(guò)來(lái)。
師生合作讀桑娜的心理活動(dòng)一部分，老師讀旁白。
師：你們讀得真不錯(cuò)，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對(duì)自己說(shuō)的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作，再讀一次）。
師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會(huì)如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個(gè)句子，來(lái)走進(jìn)她的心理世界。
三、解讀桑娜心里想法。
1、“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來(lái)的？（和學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）。
2、體會(huì)“受”的意思是？
明確：夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。
3、從這句話中你讀懂了什么？
明確：擔(dān)心他養(yǎng)不活我們了；生活更加艱難了；雖然窮困，他們毫不猶豫地收養(yǎng)了孤兒。
；桑娜很關(guān)心他的丈夫。
小黑板出示：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。
如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。
桑娜寧可（），也要（）。
明確：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，他們拯救了兩條孤兒的性命。
如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，桑娜家里還能勉強(qiáng)度日，西蒙的兩個(gè)孩子將會(huì)凍死。
明確：桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會(huì)心痛；那個(gè)活著的桑娜會(huì)心理不安。
明確：寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來(lái)。寧可自己的日子過(guò)得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來(lái)。
6、但最后可能桑娜連想都沒(méi)有想，這是出自她的本能，什么本能？她是怎樣的一個(gè)人？
明確：善良，樂(lè)于助人，有愛(ài)心，母愛(ài)、良心……。
四、解度丈夫心理想法。
1、孩子抱是抱過(guò)來(lái)了，可怎么對(duì)丈夫說(shuō)呢？丈夫是怎么說(shuō)的呢？找出相關(guān)句子讀一讀。
1）這里有個(gè)字體現(xiàn)了生活的艱難，那個(gè)字？
明確：熬。
2）能給“熬”換個(gè)詞嗎？
明確：挺――堅(jiān)持――挨――撐。
3）你從“熬”中讀懂了什么？
明確：漁夫堅(jiān)強(qiáng)的性格，寧可自己苦點(diǎn)，也要抱過(guò)來(lái)。漁夫的善良和偉大。
4）將來(lái)的生活更苦，他想到了嗎？做這個(gè)決定難嗎？從哪里看出來(lái)的？
明確：想到了。做這個(gè)決定難。漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴(yán)肅，憂慮。
他搔搔后腦勺。我們，我們，總能熬過(guò)去的！
5）其實(shí)，漁夫心里也曾想到很多，趕快動(dòng)手把他寫下來(lái)吧。
（學(xué)生寫漁夫心理想法，教師巡視并提問(wèn)）。
明確：自己雖然有五個(gè)孩子，但這兩個(gè)孩子也是生命；孤兒一定要收養(yǎng)，但桑娜和我會(huì)更苦了，我苦沒(méi)關(guān)系，但要苦了桑娜……；如果不把他們抱過(guò)來(lái)，我的良心會(huì)受到譴責(zé)的，這兩個(gè)孩子也是生命；不把他們抱過(guò)來(lái)，違背良心，如果抱過(guò)來(lái)，我們的生活會(huì)雪上加霜，咳，我們窮人的生活好苦啊，將來(lái)還是走一步不算一步吧。
6）這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂郁……（教師引讀，學(xué)生跟讀丈夫的話）。
五、首尾呼應(yīng)，點(diǎn)題提升。
1、再來(lái)看開(kāi)始時(shí)的算術(shù)題：5+2只等于7嗎？
明確：等于更艱苦的生活；等于美好的心靈；等于沙俄王國(guó)的殘暴制度；等于桑娜和西蒙的深厚友誼；等于桑娜的樸實(shí)、善良；等于在困難中樂(lè)于助人的精神；等于同情心；是母愛(ài)的偉大；是愛(ài)護(hù)每一條小生命；是堅(jiān)強(qiáng)。
2、這就是5+2答案，是我們用語(yǔ)文的方式得出的。
明確：他們生活貧窮，但靈魂卻是高尚的。他們窮，卻樂(lè)于助人。他們?nèi)兆舆^(guò)得苦，生活中卻充滿愛(ài)。人不是因?yàn)槊利惗蓯?ài)，而是因?yàn)榭蓯?ài)而美麗。人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。因?yàn)樗麄兊男撵`是富有的。因?yàn)樗麄兊男撵`是可愛(ài)的，美麗的。他們的窮是表面的，但他們的內(nèi)在心靈卻是高貴的，高尚的。
4、窮人不窮，改個(gè)課題。
明確：富人。好人。好人一生平安。好人有好報(bào)。
六、作業(yè)。
漁夫和桑娜收養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孩子。以后的日子將是何等的難熬??！相信此刻同學(xué)買的心中都充滿了無(wú)限的憂慮，請(qǐng)大家展開(kāi)想象的翅膀，續(xù)寫“桑娜拉開(kāi)了帳子……”
七、板書。
窮人。
窮桑娜：忐忑不安。
人淳樸、善良。
不美麗心靈。
窮漁夫：受、熬。
八、教學(xué)反思。
《孩子，我希望你變成窮人》孩子，我希望你變成窮人。沒(méi)有了樹(shù)蔭，也就無(wú)法松懈怠惰。孩子，我希望你變成窮人。沒(méi)有了揮霍，也就沒(méi)有機(jī)會(huì)墮落。孩子，我希望你變成窮人。沒(méi)有了貪欲，也就不會(huì)投機(jī)罪過(guò)。孩子，我希望你變成窮人。不用為失去憂戚，也就少了精神的折磨。孩子，我希望你變成窮人。不用為爭(zhēng)奪利益，把親友愛(ài)人的感情撕裂扯破。孩子，我希望你變成窮人。剔除嬌縱，踏實(shí)做人，我就已經(jīng)很快樂(lè)。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇十三
(一)教材分析：這一課主要寫戰(zhàn)爭(zhēng)年代，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長(zhǎng)大成人的孤女專程前來(lái)中國(guó)看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國(guó)際主義情懷。全文共有6個(gè)自然段?？煞譃樗膫€(gè)部分：第一自然段寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個(gè)日本小姑娘。第二、三自然寫聶將軍無(wú)微不至地關(guān)心兩個(gè)日本孤女。第四、五自然段，寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍駐地。第六自然段，寫由親友撫養(yǎng)大的日本孤女專程來(lái)中國(guó)看望并感謝聶將軍。文章語(yǔ)言樸實(shí)，內(nèi)容真切感人。教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫聶將軍照顧兩個(gè)日本小姑娘的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句感受他的崇高形象。
(二)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課文內(nèi)容，從六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3、憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)：本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神。難點(diǎn)是體會(huì)聶將軍說(shuō)的話，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
二、說(shuō)教法。
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我將采用以下兩種教學(xué)法。
1、采用品讀感悟法，以課文語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，抓住形象具體的'感人細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，反復(fù)品讀感悟，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，感悟人物形象，體悟作者表達(dá)的思想感情、從中學(xué)習(xí)寫法。
2、根據(jù)本課教材特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，多渠道接受信息。教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，突破難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法。
素質(zhì)教育的真正落實(shí)，在于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，真正著眼于學(xué)生的發(fā)展，就必須改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要以“學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為基本思想。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。因此采用以下兩種學(xué)法：
1、質(zhì)疑探究法。圍繞：“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，‘是中日友誼的使者’”?進(jìn)行提問(wèn)，然后抓住描寫聶將軍的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)探究。借肋文中的插圖提問(wèn)：從圖上你看到什么?感覺(jué)到什么?再進(jìn)一步交流對(duì)描寫聶將軍音容舉止的重點(diǎn)語(yǔ)句的探究，體會(huì)到聶將軍非常細(xì)心，從而體會(huì)聶將軍的“菩薩”心腸。以學(xué)生的感悟?yàn)橹?，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講，練習(xí)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2、引導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟，小組討論、集體交流的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)部分的概括、揣摩、想象、誦讀等方法，深入人物的內(nèi)心，感受聶將軍的品質(zhì)。尊重個(gè)體差異，讓每位學(xué)生自始至終積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，并掌握從讀到思的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
四、說(shuō)教學(xué)。
流程設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)總的設(shè)計(jì)意圖：設(shè)問(wèn)入手，深入全文，抓重點(diǎn)句體悟人物精神，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的佳境。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維，形成自己****的見(jiàn)解，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維。
(一)談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們對(duì)聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個(gè)怎樣的人呢?(師板書：活菩薩中日友誼的使者)思考：聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”?這樣設(shè)計(jì)提高學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力。對(duì)課文有了一個(gè)整體印象。這樣的設(shè)計(jì)是運(yùn)用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)為后文的學(xué)習(xí)作?鋪墊。
(二)精讀感悟，品味文本。
1、在初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者’這一問(wèn)題，默讀課文，進(jìn)行圈畫批注，然后抓住課文中的重點(diǎn)句段，簡(jiǎn)要寫出自己的體會(huì)。
2、小組內(nèi)討論、交流，體會(huì)聶將軍的高尚品質(zhì)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，整體把握文本命脈，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了****思維和與別人交流合作的空間，也就是給學(xué)生留了準(zhǔn)備的空間。這是教學(xué)****的體現(xiàn)，學(xué)生讀、思、議，教師參與引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生共同參與，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文談自己的觀點(diǎn)，以便學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)人物的感悟。
3、全班匯報(bào)交流：隨學(xué)生的交流而靈活探究，學(xué)生說(shuō)到那個(gè)問(wèn)題，老師就引導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生的感悟?yàn)橹?，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講，練習(xí)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示文字投影。出示聶將軍說(shuō)的那段話：“他對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)：“雖然****殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代?！?BR> (1)引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句，反復(fù)朗讀體會(huì)聶將軍寬廣的胸懷。
(2)激發(fā)學(xué)生想象的翅膀：想想聶將軍說(shuō)這句話時(shí)會(huì)怎么說(shuō)。
(3)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀這段話。設(shè)計(jì)意圖：讀書的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)文字走進(jìn)主人公的情感世界，與之同思想，同****，使學(xué)生的情感得到升華。并讓學(xué)生借助想象的創(chuàng)新，帶著情感去讀書，會(huì)讓學(xué)生感受到讀書的無(wú)窮魅力。出示聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本小姑娘的子：“聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過(guò)那個(gè)大一些的女孩，親切地問(wèn)她叫什么名字?！?BR> (1)匯報(bào)勾畫出聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本小姑娘的語(yǔ)句誦讀體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀體會(huì)：“馬上讓……然后，又……拉到懷里……一口一口……喂”等重點(diǎn)詞句，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。
(2)借肋文中的插圖，提問(wèn)：從圖上你看到什么?感覺(jué)到什么?再進(jìn)一步交流對(duì)描寫聶將軍音容舉止的重點(diǎn)語(yǔ)句的探究，體會(huì)到聶將軍非常細(xì)心，從而體會(huì)聶將軍的“菩薩”心腸。
(3)讀出聶將軍的和藹可親。設(shè)計(jì)意圖：這一段是聶將軍關(guān)心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止躍然畫上、文字里。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導(dǎo)學(xué)生將圖文結(jié)合起來(lái)，誦讀體驗(yàn)，具體感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。出示聶將軍的親筆信：“中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
(2)你認(rèn)為這句話該怎樣讀?(真誠(chéng)、友善、奮斗到底的決心)。
(3)總結(jié)：從剛才所讀所品的語(yǔ)句看，聶將軍確實(shí)是一位活菩薩，是至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善的好將軍。因?yàn)槁檶④姷挠H筆信，語(yǔ)言凝練，含義深刻，這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生：將二自然段聶將軍對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)的話與信中內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，反復(fù)朗讀體會(huì)，領(lǐng)悟聶將軍恩怨分明，為民族的生存與人類和平抗戰(zhàn)到底的決心。感受他的國(guó)際主義精神和至仁至義的品質(zhì)，從而理解日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。培養(yǎng)了學(xué)生精讀深思的良好習(xí)慣。
過(guò)渡：40年后，已成為母親的美穗子和她的家，專程從日本來(lái)到中國(guó)看望她的救命恩人聶將軍，見(jiàn)面的情景十分感人。你能展開(kāi)想象，描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景嗎?升華人物的品格：文中沒(méi)有提及感恩的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生想象美惠子及家人的謝恩畫面，說(shuō)一說(shuō)，議一議，加深對(duì)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的體會(huì)。這樣引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言、****、神情表達(dá)對(duì)課文人物的理解與把握，再現(xiàn)文章的故事結(jié)局，有利于學(xué)生想象、表情達(dá)意，內(nèi)化文中人物形象，同時(shí)也使人物的精神得到升華。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造情感。
(三)回歸整體，總結(jié)全文：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，也使我們認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
五、作業(yè)設(shè)置，拓展練習(xí)。
1、關(guān)注中日兩國(guó)的交往歷程，通過(guò)搜集資料，討論聶將軍善待日本人民的現(xiàn)實(shí)意義。
2、想象美穗子和聶將軍40年后重逢的情景，把它寫下來(lái)。利用課文為我們提供的機(jī)會(huì)，進(jìn)行寫話練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，促使學(xué)生有感而發(fā)，完成讀寫結(jié)合的遷移。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇十四
教材簡(jiǎn)析：
《夜鶯之歌》一文敘述了前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)自稱“夜鶯”的男孩子協(xié)助游擊隊(duì)殲滅一伙德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的故事，充分表現(xiàn)了少年兒童的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
《夜鶯的歌聲》這篇課文被安排在第七單元，本單元的課文均以“戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題，課文內(nèi)容有古代，有現(xiàn)代;有中國(guó)，有外國(guó)選材廣泛，內(nèi)容豐富。單元的重點(diǎn)是：深入理解人物典型的言行、心理及環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫來(lái)揭示人物的性格、品質(zhì)的作用，想象、體會(huì)詩(shī)歌的意境，閱讀中要體會(huì)景色描寫烘托主題的作用。根據(jù)要求，結(jié)合本課特點(diǎn)，滲透品詞析句，定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受小夜鶯的機(jī)智、勇敢的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。(小夜鶯的機(jī)智和勇敢主要通過(guò)學(xué)生抓住詞句分析)。
3、學(xué)習(xí)小夜鶯熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)通過(guò)對(duì)小夜鶯的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，來(lái)分析小夜鶯的形象，從而感受小夜鶯機(jī)智、勇敢的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
介紹背景：這是一篇外國(guó)作品，主要講的是蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中的一個(gè)故事，蘇聯(lián)的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)就是1941年6月，德國(guó)法西斯在已經(jīng)占領(lǐng)了歐洲許多國(guó)家之后，突然進(jìn)攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民在以斯大林為首的黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，開(kāi)始了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。第二次世界大戰(zhàn)進(jìn)入了新的階段，后來(lái)蘇聯(lián)軍隊(duì)經(jīng)過(guò)在莫斯科和斯大林格勒的大會(huì)戰(zhàn)，殲滅了德軍主力，根本扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局，轉(zhuǎn)入反攻。1944年，蘇聯(lián)發(fā)起總反攻，全部收復(fù)淪陷的土地，1945年5月，蘇軍攻克柏林，迫使德國(guó)無(wú)條件投降。在奮起保衛(wèi)祖國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊(duì)非?；钴S，積極配合紅軍奮勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)了許多可歌可泣的動(dòng)人故事，本文記敘的就是這無(wú)數(shù)事例中的生動(dòng)一例。
一.初讀。
接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用自學(xué)方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，首先請(qǐng)自由讀課文，解決字詞問(wèn)題。
(課文的教學(xué)目標(biāo)要求：用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意，理解個(gè)別詞語(yǔ)的含意。課堂上，要更注重在文章中學(xué)習(xí)到的讀書方法的運(yùn)用。)。
二.再讀。
跳讀課文，思考：
1、想想課文講了一件什么事?按什么順序記敘的?
(課上，要更注重閱讀方法的運(yùn)用，注意抓住重難點(diǎn)詞語(yǔ)分析)。
三.細(xì)讀。
小組讀，思考。
小夜鶯是個(gè)怎樣的孩子?你是從哪看出來(lái)的?(主要抓住幾個(gè)句子和詞語(yǔ)的分析：)。
如語(yǔ)言上：
a“怎么會(huì)就剩我一個(gè)?這里有麻雀、烏鴉、鷓鴣，多著呢，夜鶯倒是只有一個(gè)!”
b“人?戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始，這里就沒(méi)有人了?！焙⒆硬换挪幻Φ鼗卮穑皠倓傞_(kāi)火，村子就著火了，大家都喊‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’，就都跑了?！?BR> c“怎么會(huì)不認(rèn)識(shí)!”孩子很有信心地回答，“那里有個(gè)磨房，我常到磨坊附近的壩上去釣魚。那兒的狗魚可兇呢，能吃小鵝!”
提示：
1、小孩回答法國(guó)兵的話是什么意思?說(shuō)明什么?
2、帶路時(shí)小孩有哪些言行?體會(huì)到什么?
主要抓(唱、叫、甩、打、彎、拾、踢)。
3、游擊隊(duì)員怎么知道敵人情況的?說(shuō)明什么?(抓住語(yǔ)句體會(huì))。
四.總結(jié)，布置作業(yè)。
作業(yè)：請(qǐng)大家下課后搜集更多的這樣的故事。積累下來(lái)。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇十五
1、引導(dǎo)學(xué)生就生活中經(jīng)歷的事情，寫出自己的情感體驗(yàn)。
2、能夠把印象深刻的內(nèi)容寫具體，表達(dá)真情實(shí)感。
3、寫完之后，能把自己認(rèn)為寫得好的部分與小組同學(xué)交流。
教學(xué)過(guò)程。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
文章中最能打動(dòng)人的莫過(guò)于真實(shí)的情感，本單元的幾篇課文有的直接表達(dá)主人公的情感，有的通過(guò)細(xì)致的敘述表達(dá)情感。上節(jié)課，我們用幾句話表達(dá)了不同情境下的情感，今天，讓我們?cè)賮?lái)回憶一下生活中的經(jīng)歷，把它寫成一篇習(xí)作，讓真情自然流露。
板書：讓真情自然流露。
二、回憶經(jīng)歷，拓展思路。
1、回憶自己的生活經(jīng)歷，想想都有哪些情感體驗(yàn)，用一個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生自由交流）。
2、教師展示表示情感的詞語(yǔ)。
暢快感動(dòng)欣喜若狂歸心似箭激動(dòng)盼望欣慰。
懼怕憤怒難過(guò)追悔莫及忐忑不安愧疚沮喪。
3、給這些詞語(yǔ)歸類，區(qū)分詞語(yǔ)的感情色彩。（表示好與不好）。
三、聯(lián)系生活，思考題材。
1、生活中你有什么令你難忘的情感體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生回憶生活。
2、說(shuō)說(shuō)是什么事讓你產(chǎn)生了這種情感。
3、你內(nèi)心真實(shí)的.想法是什么如何表達(dá)自己的情感。
四、交流感受，總結(jié)寫法。
1、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感受最深的事說(shuō)一說(shuō)。
2、各抒己見(jiàn)，細(xì)說(shuō)自己的感受。
（1）同桌互相說(shuō)一說(shuō)：先回顧事情的經(jīng)過(guò)，回憶當(dāng)時(shí)的心情，然后理清思路。
（2）集體交流，互相評(píng)議。
3、教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
要把印象最深刻的內(nèi)容寫具體，把情感真實(shí)自然地表達(dá)出來(lái)。如果在事情發(fā)展的過(guò)程中，情感有所變化，要把情感的變化也寫清楚。
寫作方法指導(dǎo)：
（1）精描細(xì)繪見(jiàn)真情。用心捕捉生活中令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象，適當(dāng)?shù)靥砑油饷病?dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理描寫等，展現(xiàn)人物形象，抒發(fā)人物情感。
（2）萬(wàn)事求實(shí)顯真情。注重反映生活中真實(shí)的事情，反映自己真實(shí)的生活經(jīng)歷，如實(shí)記錄、敘述這些事情，是寫出真情實(shí)感的基礎(chǔ)。
（3）直抒胸臆見(jiàn)真情。采用直抒胸臆的方式，大膽地抒發(fā)自己的真情，用真摯的情感喚起讀者的共鳴，打動(dòng)讀者。
（4）巧妙地安排結(jié)構(gòu)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置懸念、欲揚(yáng)先抑等手法，選取一個(gè)典型的事物作為線索貫穿全文，使文章跌宕起伏，吸引讀者的閱讀興趣。
（5）第一人稱描寫敘述。第一人稱，是一種直接表達(dá)的方式，不論作者是否真的是作品中的人物，所敘述的都像是作者親身經(jīng)歷或者是親眼看到、親耳聽(tīng)到的事情。運(yùn)用第一人稱描寫敘述可以拉近與讀者的距離，使讀者產(chǎn)生一種真實(shí)、親切的感覺(jué)，增強(qiáng)文章的感染力。
五、構(gòu)思起草，修改完善。
1、激發(fā)構(gòu)思起草的興趣，展開(kāi)競(jìng)賽，看誰(shuí)寫得既快又好。
2、學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思、書寫，教師巡視。
3、指導(dǎo)修改，完善習(xí)作。
六、互讀評(píng)議。
1、學(xué)生自由朗讀自己認(rèn)為寫得好的部分給小組同學(xué)聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)覺(jué)得寫得好的原因。
2、學(xué)生評(píng)議、交流。
3、小組內(nèi)推薦寫得好的習(xí)作供全班欣賞。
七、欣賞佳作，點(diǎn)石成金。
1、欣賞優(yōu)秀習(xí)作，全班交流。
2、同學(xué)們交流：習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)在哪里還有哪些地方需要改一改。
3、學(xué)生拿出練習(xí)紙修改。
4。指名評(píng)改。
八、課堂小結(jié)。
通過(guò)這堂課，你有什么收獲指導(dǎo)學(xué)生圍繞抒發(fā)真情實(shí)感分享心得。
板書設(shè)。
習(xí)作：讓真情自然流露。
事情的經(jīng)過(guò)（情感的變化）。
印象深刻的內(nèi)容（具體）。
教學(xué)反思。
1、本次習(xí)作講評(píng)課，注意把習(xí)作與生活體驗(yàn)相結(jié)合，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在自讀自悟中習(xí)得方法并遷移運(yùn)用。
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極交流、互幫互助，培養(yǎng)了習(xí)作表達(dá)能力，學(xué)會(huì)了表達(dá)情感的方法。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇十六
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開(kāi)書，放開(kāi)聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊，可是當(dāng)西蒙死后，桑娜是怎樣對(duì)待西蒙家的兩個(gè)孩子的呢？迅速瀏覽有關(guān)段落，用一句話來(lái)概括。
3、當(dāng)桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來(lái)，劃好后大聲朗讀一遍。
（1）指名讀劃下來(lái)的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。
指名讀——齊讀——指名說(shuō)：你覺(jué)得桑娜是怎樣的一個(gè)人？
把這種善良讀出來(lái)。通過(guò)你的讀要讓人感到桑娜的善良，應(yīng)該怎樣讀。練讀——指名讀——說(shuō)：你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良，可是當(dāng)她真的把孩子抱回家的時(shí)候，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”
（1）指名讀——想：桑娜的內(nèi)心有什么變化
（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅(jiān)定。
（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。
（4）處理五個(gè)省略號(hào)
a、看第一個(gè)省略號(hào)，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會(huì)怎么想——學(xué)生說(shuō)第一個(gè)省略號(hào)。
b、一個(gè)省略號(hào)看出桑娜思緒萬(wàn)千，以下四個(gè)你任選一個(gè)，就照剛才的方法，想一想桑娜會(huì)想些什么？但要記住你就是桑娜。
（先自己準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好后同桌交流。）
c、通過(guò)對(duì)省略號(hào)的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個(gè)孩子心里充滿了矛盾，那我們?cè)谧x這段話的時(shí)候，一讀到省略號(hào)就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
5、我們體會(huì)到了桑娜的高尚品質(zhì)，打開(kāi)書看看，跟桑娜有同樣品質(zhì)的人還有誰(shuí),自己讀12自然段。
6當(dāng)桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現(xiàn)呢？齊讀24自然段。
（1）處理“熬”。這個(gè)字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。
（2）通過(guò)這個(gè)熬，將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）
師：課文學(xué)完了，讓我們?cè)倩匚兑幌峦袪査固┑倪@篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個(gè)窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒(méi)有一個(gè)美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇十七
1、對(duì)書的內(nèi)容進(jìn)行概括，以梗概的形式，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言介紹一本書。
2、理清書籍內(nèi)容的框架、把握要點(diǎn)。
3、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)連貫。
教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，最近我們學(xué)校要舉辦一次讀書活動(dòng)，要求我們六年級(jí)的學(xué)生為低年級(jí)的同學(xué)推薦一本書。誰(shuí)能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法（同桌相互交流）。
2、教師點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入新課：對(duì)書的內(nèi)容進(jìn)行概括可以用梗概的形式，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行介紹。我們?cè)谟梦淖窒騽e人介紹一本書、一部影視作品或推薦一篇文章時(shí)，常常會(huì)用到寫梗概的方法。寫梗概，就是把書、文章或影視作品的主要內(nèi)容用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言寫下來(lái)。學(xué)會(huì)寫故事梗概，能幫助我們更好地記住自己看過(guò)的`書、文章和影視作品，還能培養(yǎng)分析概括能力，提高自己的寫作水平。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)作品梗概的寫法。
二、啟發(fā)思路。
1、閱讀《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）的梗概部分，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。（脈絡(luò)清晰，寫出了書的內(nèi)容的基本框架，使用概括性語(yǔ)言，主次分明，過(guò)渡自然，語(yǔ)意清楚連貫。）。
2、學(xué)生小組交流匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、構(gòu)段方式、語(yǔ)言、立意幾個(gè)方面進(jìn)行交流。
（1）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出文章的主要內(nèi)容是什么，主要講了幾件事。
（2）引導(dǎo)學(xué)生把每件事用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括，并合并成段。
（3）適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，自然過(guò)渡，使語(yǔ)意清楚連貫。
3、梗概要求。（不能改變作品的中心思想；抓住作品的主要內(nèi)容，保留作品的主要情節(jié)；用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括作品的思想內(nèi)容，使它成為通順的、連貫的短文章。）。
4。根據(jù)要求，挑選自己想介紹的書試寫作品梗概。
三、習(xí)作指導(dǎo)。
1、整理思路：學(xué)生先打草稿，確定自己想寫哪一本書。
2、寫作技巧點(diǎn)撥。
第一步：讀。通過(guò)精讀原作，盡可能地和文本、作者對(duì)話，了解原作內(nèi)容，明確作者的寫作意圖。如果一兩遍讀不明白就多讀幾遍，直到完全理解原作。
第二步：抽。在理解原作的基礎(chǔ)上，抽取出原作各部分的大意。需要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)一些描寫具體或是富含情感的關(guān)鍵段落要注意適當(dāng)保留原句；對(duì)一些簡(jiǎn)短的、不影響作品主題表達(dá)的次要段落則大膽地取舍。
第三步：連。將抽取出來(lái)的各部分大意連接起來(lái)。
第四步：理。將連接好的語(yǔ)句梳理通順：刪去重復(fù)的文字，做好句子與句子之間的銜接，使它成為一段通順的話。不過(guò)好文章都是改出來(lái)的，梗概也不例外。成文后多讀多改，梗概才能更精彩。
四、片段練習(xí)。
1、教師出示：片段一：毛主席舀了兩碗水送到她們母女倆手里，說(shuō)：你們倆歇會(huì)兒吧！然后對(duì)警衛(wèi)員說(shuō)：來(lái)，咱倆試試，半年多不推這玩意兒了。毛主席推碾子還挺在行，一邊推，一邊還用笤帚往碾盤里掃碾出來(lái)的玉米碎粒。
片段二：從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。
2、學(xué)生練習(xí)概括。（片段一：毛主席讓母女倆歇會(huì)兒，然后與警衛(wèi)員一起幫她們推碾子。片段二：毛澤東收到電報(bào)后悲痛萬(wàn)分，茶飯不思。）。
3、總結(jié)：（1）要把人物語(yǔ)言描寫概括成敘述性的話直接引語(yǔ)變?yōu)檗D(zhuǎn)述句。（2）要把人物動(dòng)作描寫進(jìn)行選擇后，概括成敘述性的話。
4。學(xué)生自由習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)。
五、習(xí)作點(diǎn)評(píng)。
1、范文展示，教師挑選優(yōu)秀的梗概作品，實(shí)物投影。
3、師生共同評(píng)議修改，交流值得學(xué)習(xí)的地方。
六、小組交流，互評(píng)互改。
七、謄寫、展覽。
讓學(xué)生將修改后的梗概認(rèn)真謄寫一遍，張貼在宣傳欄展覽。
板書設(shè)計(jì)。
習(xí)作：寫作品梗概。
讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)讀。
篩選概括，合并成段抽、連。
錘煉語(yǔ)言，表達(dá)連貫理。
教學(xué)反思。
1、本次習(xí)作，學(xué)生對(duì)梗概的認(rèn)識(shí)不多，所以教學(xué)難度較大。借助《魯濱遜漂流記》進(jìn)行例文分析，讓學(xué)生掌握概括作品的方法，提高學(xué)生的概括能力。
2、教學(xué)時(shí)不僅要強(qiáng)調(diào)理清文章脈絡(luò)，更要重視語(yǔ)言的錘煉和語(yǔ)意的連貫。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇十八
教材分析：
《船長(zhǎng)》語(yǔ)教版語(yǔ)文六年級(jí)上期的一篇主題課文，編者目的是讓學(xué)生在感受課文中的人物在危急時(shí)刻表現(xiàn)出的人格魅力的同時(shí)，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到任何問(wèn)題都有解決的辦法，在危急時(shí)刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對(duì)。
這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號(hào)的輪船突遭”瑪麗”號(hào)輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時(shí)刻，“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，作者運(yùn)用大量的環(huán)境描寫和人物語(yǔ)言描寫，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)，因此，我將引導(dǎo)學(xué)生抓住兩次混亂描寫處引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語(yǔ)氣，從而深入體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，并在課后寫下心得筆記。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，感悟文中滲透的處事的道理，受到船長(zhǎng)偉大人格的熏陶。
2、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題并能通過(guò)討論解決問(wèn)題的能力，
3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞，學(xué)習(xí)寫下心得筆記。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“諾曼底”號(hào)遇難后哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的，從而體會(huì)他偉大的人格。
教學(xué)程序：
1、整體感知。
（1）概括課文主要內(nèi)容。
（2）學(xué)生提出問(wèn)題，確定圍繞哈爾威船長(zhǎng)突破教學(xué)重難點(diǎn)。
（教師教的目的就是為了不教，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題，并能通過(guò)自己的梳理確定教學(xué)重點(diǎn)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平。）。
2、深入深究。
a、帶著老師的問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。（學(xué)生的問(wèn)題較散亂，這需要體現(xiàn)教師的導(dǎo)，因此，教師應(yīng)出示提綱契領(lǐng)的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生思考）。
b、小組交流。
c、匯報(bào)探究結(jié)果。
（1）危機(jī)時(shí)刻，船上出現(xiàn)了幾次混亂？船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？
引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？
（2）船長(zhǎng)在怎樣的.情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
3、針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4、回顧自己提出的問(wèn)題再做解答。（讓學(xué)生在回顧中體驗(yàn)成功的喜悅。）。
5、總結(jié)拓展。
a、假設(shè)自己不同的角色，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么？
b、寫下心得筆記。
板書設(shè)計(jì)：
板書分為兩個(gè)部分，一部分梳理情節(jié)線索，分別為：遇難——救援——殉職，另一部分為哈爾威船長(zhǎng)品質(zhì)概括。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇一
一、說(shuō)教材：
《窮人》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說(shuō)。
這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和淦夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈，并從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。難點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動(dòng)，體會(huì)人物的美好品質(zhì)。
二、說(shuō)教學(xué)思路及教程設(shè)計(jì)。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。
上課開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知：通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題：“這篇課文作者是按什么順序?qū)懙模恐饕獙懥四男﹥?nèi)容？”回顧了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)之間進(jìn)一步明確課文思路及桑娜一家的貧窮，為引出下文和理解下文奠定了基礎(chǔ)。
新課程十分強(qiáng)調(diào)“感悟”，強(qiáng)調(diào)悟性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在讀中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。“悟讀”需要支架，所以教學(xué)這部分內(nèi)容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)描寫和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語(yǔ)言描寫。
我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫桑娜心理活動(dòng)的句子的：
首先讓學(xué)生通過(guò)課件出示的“學(xué)習(xí)向?qū)А?，明確了學(xué)習(xí)的方法，“找一找后品讀”。待學(xué)生找出描寫桑娜心理活動(dòng)的句子后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子。
第一個(gè)句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可?！?BR> 指名讀后，讓學(xué)生圍繞這句話提一個(gè)問(wèn)題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺(jué)得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會(huì)。設(shè)計(jì)意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式，加深對(duì)課文思想感情的體會(huì)。
第二個(gè)句子是。
“她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔(dān)心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評(píng)價(jià)。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過(guò)程。通過(guò)悟讀，進(jìn)一步體會(huì)到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫漁夫語(yǔ)言的句子的：
“熬”，讓學(xué)生思考“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的？通過(guò)交流，讓學(xué)生明白了一個(gè)“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過(guò)這個(gè)熬，讓學(xué)生想象將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學(xué)生深深地體會(huì)到了漁夫?qū)幙勺约菏芸?，也要幫助別人的品質(zhì)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說(shuō)這句話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語(yǔ)句提問(wèn)，（想一想漁夫嚴(yán)肅什么？憂慮什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式。
接下來(lái)，又讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文，指名分角色朗讀后，在全班內(nèi)評(píng)讀，在評(píng)讀的過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
在課文結(jié)束的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)了這篇課文之后的最大收獲，
同時(shí)學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法，即通過(guò)描寫心理描寫、語(yǔ)言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法)，待學(xué)生談完感受，教師也交流了自己的感受，主要目的是通過(guò)一段富有哲理性的話，使學(xué)生受到人生啟迪。
這一新型的家庭作業(yè)方式，讓學(xué)生選擇自己感興趣的作業(yè)，三項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)均于本課的主題思想有關(guān)，意在于通過(guò)靈活的作業(yè)形式，使課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)延伸到課外，加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇二
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，是俄國(guó)著名作家列夫·托樂(lè)斯泰寫的一篇小說(shuō)。
本單元課文側(cè)重于寫的訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感，恰如其分”，旨在讓學(xué)生懂得寫文章要用樸實(shí)的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出真情實(shí)感，也為我對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。 ?下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
走上講臺(tái)，出示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì)有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解，情緒高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱為‘俄國(guó)文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì)和你想的一樣嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)?！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2、精講細(xì)讀，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的`夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)配樂(lè)朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫作的技巧。 ?第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫，讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會(huì)這樣寫言已盡，而意無(wú)窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問(wèn)：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色，并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
3、通過(guò)有感情的朗讀，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包含的真摯感情，體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫作特色。
“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無(wú)限的憂慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后?！??這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
窮人；
等待丈夫：溫暖而舒適的家——（勤勞）；
探望生病的鄰居；
抱回孤兒：抱回可憐的孩子——（善良）；
忐忑不安的心情。
丈夫歸來(lái)：嚴(yán)肅-憂慮-能熬過(guò)去 ?（關(guān)心他人）
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇三
一、說(shuō)教材：
《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊(cè)的第二十課課文，是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個(gè)孩子的情況下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個(gè)可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作。所以在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀淘.教.案.網(wǎng))的安排上，我著重從情出發(fā)又回歸到情感的升華，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。
二、說(shuō)教法：
在教法上，本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，預(yù)設(shè)一個(gè)提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自主的研讀，落實(shí)語(yǔ)言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)。
三、說(shuō)學(xué)法：
而學(xué)法上，則相對(duì)應(yīng)地通過(guò)學(xué)生的相互合作，自主探究，通過(guò)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達(dá)到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
四、說(shuō)過(guò)程：
（一）、披文入情，初識(shí)文脈。
首先，我通過(guò)導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對(duì)窮人的印象，意在讓學(xué)生對(duì)窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描寫的主要內(nèi)容。但總結(jié)課文的主要內(nèi)容，對(duì)于我班學(xué)生的具體情況來(lái)說(shuō)，并不是一件容易的事。于是我先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學(xué)生一步一步地接近主要內(nèi)容，從容對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學(xué)困生，讓他們也有了一些參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是總是成為課堂學(xué)習(xí)的“客人”、“旁聽(tīng)”。
在這個(gè)過(guò)程中，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對(duì)面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
（二）、緊扣“情眼”，激情碰撞。
在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對(duì)比學(xué)習(xí)。
首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個(gè)孩子后心情矛盾的語(yǔ)句，進(jìn)行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)、激烈碰撞。
接下來(lái)，探討漁夫的說(shuō)法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。
（三）、真情交流，內(nèi)化升華。
在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會(huì)對(duì)其有深刻的看法。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對(duì)話，談?wù)勛x了課文之后的'啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，得到人文的啟迪。
最后拓展部分列夫·托爾斯泰的文章節(jié)選，簡(jiǎn)介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來(lái)自于現(xiàn)實(shí)，真情無(wú)價(jià)的道理，并充分了解作者對(duì)廣大窮苦人民的階級(jí)深情，從而對(duì)作者有一個(gè)深刻而又系統(tǒng)的了解。
而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對(duì)課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個(gè)美好的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作能力。
五、說(shuō)板書：
教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上，我也采用對(duì)比出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。
六、說(shuō)特色：
本文教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀淘.教.案.網(wǎng))的設(shè)計(jì)，我本著一個(gè)讓學(xué)生在一個(gè)大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計(jì)中大膽地以“忐忑不安”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
同時(shí)在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀淘.教.案.網(wǎng))中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來(lái)提升學(xué)生對(duì)文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動(dòng)人的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，得到極大的人文啟迪。
然，此只是構(gòu)想，與廣大同仁的見(jiàn)解必有存異，加上見(jiàn)識(shí)淺薄，定有貽笑大方之處。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇四
《懷念母親》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)的第二單元的一篇課文，全文以回憶的形式，借助日記、散文摘抄的語(yǔ)段，描述了季羨林先生在漫長(zhǎng)的留學(xué)生活中，表達(dá)了對(duì)親生母親和祖**親的思念之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
大目標(biāo)：感受中華兒女的愛(ài)國(guó)情懷。
小目標(biāo)：有感情的朗讀重點(diǎn)句子，感受作者對(duì)兩個(gè)母親同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕。
三、教學(xué)策略。
本節(jié)課主要采用要素組合加平臺(tái)互動(dòng)方式，采用要素組合是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官，在動(dòng)靜轉(zhuǎn)換中讓學(xué)生理解課文，采用平臺(tái)互動(dòng)方式是為了發(fā)散學(xué)生思維，可以讓學(xué)生從多角度、多途徑、多方法學(xué)習(xí)文章。
四、說(shuō)設(shè)計(jì)意圖。
我們第一課時(shí)已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本課的生字詞語(yǔ)，感受了作者對(duì)親生母親的深情，所以第二課時(shí)我們將重點(diǎn)放在了感悟作者對(duì)祖**親的深情和敬意，這樣的設(shè)計(jì)切合了本單元的主題——祖國(guó)在我心中。我們引導(dǎo)學(xué)生抓住表達(dá)作者對(duì)祖**親深情的6個(gè)重點(diǎn)句，讓學(xué)生按照自己的意愿隨機(jī)分組學(xué)習(xí)，深入探討。
五、介紹教學(xué)流程。
（一）、激情引題，揭題導(dǎo)入。（課前學(xué)生欣賞了音樂(lè)視頻《我的中國(guó)心》，課上老師的深情引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣防止了老師的空講，是學(xué)生自然而然進(jìn)入文本的情感世界。）。
（二）、探究文本，深情朗讀。（分4步）。
1、快速瀏覽課文，畫出表現(xiàn)季老懷念祖**親的句子。
2、4人交互勾畫的句子。
3、匯總語(yǔ)句。
體現(xiàn)了有效教育“共同交流、補(bǔ)充、分享”的理念，防止與學(xué)生為敵。學(xué)生感情朗讀的設(shè)計(jì)，使學(xué)生和作者的情感引起共鳴，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）。
（三）、搭建平臺(tái)，交流分享。（分5步）。
1、隨機(jī)分組。
2、搭建平臺(tái)，單元組活動(dòng)。
3、匯報(bào)交流。
4、大動(dòng)瀏覽。
5、反饋評(píng)價(jià)總結(jié)。
（學(xué)生隨機(jī)分組的設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)生的意愿，為學(xué)生自由、民主、個(gè)性學(xué)習(xí)服務(wù)。真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主、探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地防止學(xué)生假看假學(xué)。在小組活動(dòng)中學(xué)生相互配合，人人有事做，防止邊緣生的出現(xiàn)。設(shè)計(jì)學(xué)生匯報(bào)交流，為學(xué)生提供了展示風(fēng)采的舞臺(tái)，學(xué)生以辦的大卡為本，大膽真實(shí)的談出自己的理解感悟與同伴交流分享，有效的防止了空講，防止了泡沫，提高了學(xué)習(xí)的效率。大動(dòng)瀏覽和反饋評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生與其它同伴互相分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)生可以和同伴取長(zhǎng)補(bǔ)短，又一次強(qiáng)化攀升了知識(shí)點(diǎn)。）。
（四）、拓展延伸，升華情感。（分4步）。
1、欣賞圖片。
2、妙筆生花（小練筆）。
3、交流分享。
4、總結(jié)升華。
（這樣的設(shè)計(jì)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生了解我們偉大祖國(guó)就建設(shè)的新成就，再次激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，建設(shè)祖國(guó)的決心，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)親生母親和祖**親的深情，使學(xué)生由情感的表達(dá)自然轉(zhuǎn)入實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)。）。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇五
聽(tīng)了練添連老師執(zhí)教的《窮人》這篇課文，讓我受益匪淺，《窮人》是六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)精讀課文的內(nèi)容，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見(jiàn)的，這為課堂能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。
在執(zhí)教這一課時(shí)練老師根據(jù)學(xué)案思路重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，能借助學(xué)案使感悟人物桑那與漁夫的高尚品格，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。這一堂課中有以下兩個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的：
課一開(kāi)始，練老師就讓學(xué)生默讀課文找出描寫人物心理活動(dòng)的句子并寫旁批，讓學(xué)生形成邊讀邊思考的好習(xí)慣，為下文的理解人物形象打下了基礎(chǔ)，很好。
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的兩個(gè)人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。練老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的`場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時(shí)的心情。在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。整體上來(lái)說(shuō)，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。
一堂再精彩的課，也會(huì)存在它的缺陷。在練老師的課堂中，我認(rèn)為有個(gè)地方如果能改進(jìn)一下，也許會(huì)更好!：“讀”方面是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在這節(jié)課中，我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但讀的不充分、不暢快。我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀，讓學(xué)生充分地表達(dá)情感。除了重點(diǎn)之處，我認(rèn)為還應(yīng)根據(jù)具體情況導(dǎo)讀，不能因?yàn)榉侵攸c(diǎn)之處怕耽誤時(shí)間，就忽略掉，要真正地做到以學(xué)生為本的讀。這就是這節(jié)課的遺憾之處。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇六
《窮人》是義務(wù)教育課標(biāo)版第十一冊(cè)第三組的第一篇課文。是著名文學(xué)家列夫托爾斯泰所寫，課文通過(guò)寫窮人雖然很窮，但有一顆善良的心，側(cè)面反映出窮人在精神上很富有。
教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)人物的心理品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心里的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：從環(huán)境和人物對(duì)話、心里的描寫中體會(huì)人物的美好心靈。
教學(xué)課時(shí)：第2課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
二、說(shuō)教法。
本課教學(xué)我主要運(yùn)用以讀為主的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)頭并輔以情景教學(xué)法。課堂中，通過(guò)課件演示各種形式的朗讀訓(xùn)練，將學(xué)生完全浸潤(rùn)在文本的語(yǔ)言文字之中，盡情的觸摸作者的心跳，聆聽(tīng)作者的心聲，感受人物的美好心靈。讓學(xué)生在朗讀感悟中提高語(yǔ)言的感受力，豐富語(yǔ)言的積累，受到情感的熏陶。
1、情景教學(xué)法。
2、以讀代講法。
3、自主探究法。
三、說(shuō)學(xué)法。
為了老師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)法方面我主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)讀悟結(jié)合，以讀為主的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作交流，質(zhì)疑探究的能力。將個(gè)別學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
先引入窮人的世界，感受窮人，播放視頻《窮人》。
設(shè)計(jì)意圖：視頻中出現(xiàn)《窮人》。以此導(dǎo)入新課，易于激起學(xué)生情感的波瀾，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望。同時(shí)，也為學(xué)生朗讀文本做好了情感的鋪墊。
（二）初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課文，明確：
（1）作者在文章中提到了哪兩位母親？
（2）作者對(duì)這兩位母親懷著怎樣的感情？
（讓學(xué)生明確窮人是誰(shuí)？體現(xiàn)在哪些地方？）。
設(shè)計(jì)意圖：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。通過(guò)朗讀課文，聽(tīng)課文錄音，歸納課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體入手，把握全文。
（三）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，品讀感悟。
1、感悟桑娜的美好心靈。
出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
2、感悟漁夫娜的美好心靈。
出示課件：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！班?，是個(gè)問(wèn)題！”他掻掻后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！?BR> 3、感悟窮人的美好心靈。
出示課件：桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)?！澳阍趺蠢玻坎辉敢鈫幔磕阍趺蠢?，桑娜？”“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ壤_(kāi)了帳子。
設(shè)計(jì)意圖：我在教學(xué)中主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)讀悟結(jié)合，以讀為主的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作交流，質(zhì)疑探究的能力。教師在這一過(guò)程中要充當(dāng)好組織者，引導(dǎo)者的角色，應(yīng)抓住契機(jī)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，梳理與歸納，從而突破本課的難點(diǎn)。
（四）學(xué)習(xí)寫法。
在教學(xué)中用到了環(huán)境描寫，心理描寫。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用運(yùn)。
設(shè)計(jì)意圖：“授人以魚，不如授人以漁”，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)作者的寫作方法，并做到在習(xí)作中會(huì)靈活運(yùn)用，真正達(dá)到學(xué)以致用。
（五）拓展延伸，升華情感。
1、同學(xué)們，桑娜和漁夫有美好的心靈，我們是不是也應(yīng)該有這樣美好的心靈呢？下面請(qǐng)欣賞《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
2、播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
預(yù)設(shè):聽(tīng)完歌，學(xué)生結(jié)合實(shí)際談想法。
設(shè)計(jì)意圖：“語(yǔ)言是思維的外殼”。讓學(xué)生由讀到悟到寫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)歷練語(yǔ)言、宣泄情感的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。從而引起學(xué)生心靈上的震撼，不斷加深，不斷升華，受到深刻的思想教育。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇七
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，是俄國(guó)著名作家列夫·托樂(lè)斯泰寫的一篇小說(shuō)。
本單元課文側(cè)重于寫的訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感，恰如其分”，旨在讓學(xué)生懂得寫文章要用樸實(shí)的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出真情實(shí)感，也為我對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。
下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺(tái)，出示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì)有怎樣的想法?”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解，情緒高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱為‘俄國(guó)文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事?會(huì)和你想的一樣嗎?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)?！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣;目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
這一內(nèi)容我分以下三步來(lái)談：
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2、精講細(xì)讀，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)配樂(lè)朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫，讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì)這樣寫言已盡，而意無(wú)窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問(wèn)：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”?使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干，更主要的'是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情!
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色，并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
3、通過(guò)有感情的朗讀，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包含的真摯感情，體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫作特色。
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無(wú)限的憂慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后?！?BR> 這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
20窮人。
等待丈夫：溫暖而舒適的家(勤勞)。
探望生病的鄰居。
抱回孤兒：抱回可憐的孩子(善良)。
忐忑不安的心情。
丈夫歸來(lái)：嚴(yán)肅-憂慮-能熬過(guò)去(關(guān)心他人)。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇八
聽(tīng)了林老師上了六年級(jí)《窮人》這一課，感受頗深。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)和思想活動(dòng)體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。
林老師的亮點(diǎn)有：
全文除了題目沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，卻能從文中感受得十分真切。因此，在教學(xué)時(shí)，林老師用第一課時(shí)引導(dǎo)孩子們體會(huì)“課文從哪些方面寫出貧窮”做得非常好。
在教學(xué)時(shí)，林老師通過(guò)自主研讀引導(dǎo)：讀文，找人物心理活動(dòng)和對(duì)話語(yǔ)段，不同符號(hào)勾畫，反復(fù)研讀體會(huì)品質(zhì)，旁批讀后感受與同桌交流。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)很是到位，要求也相當(dāng)明白。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，在朗讀中重現(xiàn)畫面，勾繪畫面，再朗讀中體會(huì)人的的心理，再朗讀中感受主人公生活的'窘迫，內(nèi)心的純良。
林老師上這節(jié)課時(shí)，抓住“時(shí)間還早”這樣的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生理解文本背后的含義，體會(huì)細(xì)節(jié)的內(nèi)容與作用，點(diǎn)抓得準(zhǔn)，重視落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練和講解。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇九
我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺(tái)，出示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì)有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解，情緒高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱為‘俄國(guó)文學(xué)泰斗’的列夫托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì)和你想的一樣嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)?！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
二、教學(xué)思路及教程設(shè)計(jì)。
這一內(nèi)容我分以下三步來(lái)談：
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2、精講細(xì)讀，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)配樂(lè)朗讀，了解故事的'發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫，讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會(huì)這樣寫言已盡，而意無(wú)窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問(wèn)：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色，并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
3、通過(guò)有感情的朗讀，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包含的真摯感情，體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫作特色。
三、結(jié)束課文。
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無(wú)限的憂慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后。”
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六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇十
雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假，但是今天我們**小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧。我和來(lái)自不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師在一起聆聽(tīng)汪**老師執(zhí)教的《窮人》這一課，與名師一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。
或許是老天在故意考驗(yàn)汪老師，外面下著大雨，屋里還又停電。本來(lái)可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒(méi)有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著一支粉筆，站在一塊黑板前開(kāi)始了課堂教學(xué)。
一、揭題解“窮”，導(dǎo)入新課。
二、根據(jù)詞義，聽(tīng)寫生詞。
三、整體感知，梳理文脈，感知小說(shuō)的人物、情節(jié)及環(huán)境。
四、學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)獨(dú)特的環(huán)境描寫。
五、再回課題，理解“窮”。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)框架合理,思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現(xiàn)了文體意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終是以她對(duì)文本的獨(dú)特解讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。開(kāi)課伊始，老師就以“窮”字為切入點(diǎn)，結(jié)合字典中不同的義項(xiàng)讓學(xué)生做選擇。最后還是回歸到對(duì)“窮”的理解上，這樣首尾呼應(yīng)的設(shè)計(jì)使課堂顯得更為完整。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)助學(xué)單，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，并以聽(tīng)詞義寫詞語(yǔ)的形式檢查預(yù)習(xí)，形式新穎。整體感知課文的環(huán)節(jié)，教師抓住的'是文體特征，以小說(shuō)的三要素為切入點(diǎn)，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。對(duì)環(huán)境描寫的品讀是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。教師首先請(qǐng)學(xué)生用橫線劃出描寫屋里環(huán)境的詞句，用波浪線劃出描寫屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達(dá)并將二者作對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)作者這樣表達(dá)的妙用。這樣的設(shè)計(jì)突破了教材內(nèi)容，能讓學(xué)生學(xué)有所得。
一、善于挖掘文本，體會(huì)文本內(nèi)涵。
二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
三、善于駕馭課堂，關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)。
一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調(diào)控？
二、朗讀的效果不盡人意，教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀？
三、在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教學(xué)內(nèi)容如何取舍？
四、第一課時(shí)的教學(xué)如何真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練？
“不經(jīng)一番徹骨寒，哪來(lái)梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語(yǔ)文課，老師必定要經(jīng)過(guò)一番艱苦的磨煉。經(jīng)過(guò)這次磨課，我相信汪老師一定會(huì)再接再厲，《窮人》一課一定會(huì)在太原大放異彩！
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇十一
《夜鶯之歌》是北師大版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇精讀課文。這一單元的主題是“戰(zhàn)爭(zhēng)”，依次安排了從古到今，從國(guó)外到國(guó)內(nèi)的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的文章，從而讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了一個(gè)全面的了解。這篇文章記敘的是蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事，一個(gè)被稱作“小夜鶯”的孩子，把一支德國(guó)軍隊(duì)引進(jìn)游擊隊(duì)的包圍圈，使游擊隊(duì)全殲德寇，表現(xiàn)了小夜鶯機(jī)智勇敢的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
本文的“夜鶯”是作者傾注感情刻畫的一個(gè)人物形象，是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)人物性格。
夜鶯的歌聲是貫穿全文的一條線索。
二、說(shuō)學(xué)情：
能通過(guò)閱讀擁有自己的體驗(yàn)和感受，學(xué)會(huì)閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本學(xué)段學(xué)生的要求。六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)基本掌握了借助閱讀，與文本產(chǎn)生共鳴的能力。本文主要是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)人物性格，因此，課堂上充分利用文本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，悟，加深理解，升華感情。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
結(jié)合本單元主題、教材選編的意圖和本班學(xué)生實(shí)際情況，特?cái)M定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)與技能：
（1）、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的能力。
（3）、引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容。
2、過(guò)程與方法：
（1）、通過(guò)多種形式的讀完成人物對(duì)話，深入體會(huì)“小夜鶯”機(jī)智、勇敢的品質(zhì)。使學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立起小夜鶯美好的形象。
（2）、通過(guò)讀劃相關(guān)語(yǔ)句，把握人物性格，更深入地理解課文內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智勇敢的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
其中抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)“小夜鶯”機(jī)智勇敢的品質(zhì)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情則是教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法：
《新課標(biāo)》明確指出：語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?，F(xiàn)代教育理論也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的.一項(xiàng)基本任務(wù)。因此在教學(xué)中我除了采用“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”法和討論法之外，還有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組合作，交流展示等。做到“授人以漁，讓其終身受益無(wú)窮?！?BR> 五、說(shuō)教學(xué)流程：
根據(jù)本課教材特點(diǎn)及制定的目標(biāo)要求，在教學(xué)中我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入（二）明確任務(wù)（三）交流研討、讀中感悟（四）升華情感、讀寫結(jié)合（五）總結(jié)全文、思想教育。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
根據(jù)新課標(biāo)中讓學(xué)生整體感知的原則，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”這樣，學(xué)生在回顧的過(guò)程中，對(duì)文章就有了一個(gè)整體把握，同時(shí)把此文中作者傾注感情刻畫的這個(gè)主要人物“夜鶯”自然引出，為下文做好鋪墊。
（二）明確任務(wù)。
默讀課文，用不同的線段符號(hào)分別劃出描寫夜鶯外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，悟一悟，作上批注。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生心有目標(biāo)，學(xué)有方向，動(dòng)筆有方。
養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。
（三）交流研討，讀中感悟。
高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)能夠預(yù)習(xí)，在前一天的晚上，我就布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生讀課文，找句子、作批注。
課上，明確任務(wù)后，先讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況作以快速、簡(jiǎn)單地整理，接著在小組內(nèi)進(jìn)行交流、補(bǔ)充、完善。這樣的設(shè)計(jì)，一方面讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，尤其是學(xué)困生；另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，整理完善自己的見(jiàn)解；還有一方面，就是在有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，傾聽(tīng)能力。
在全體交流時(shí)，我遵循“讀句子——談感悟——有感情地朗讀”這樣的步驟進(jìn)行，以讀貫穿始終，仍然重視對(duì)學(xué)生朗讀、學(xué)法的指導(dǎo)。
例如：學(xué)生找出描寫語(yǔ)言的句子——“人哪？戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始，這里就沒(méi)有人了。”孩子不慌不忙地回答，“剛剛開(kāi)火，村子就著火了，大家喊著‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’，就都跑了?！?BR> 這時(shí)，我先讓學(xué)生談自己的初步感悟，學(xué)生在談時(shí)，一般都會(huì)很籠統(tǒng)地說(shuō)，“我體會(huì)到夜鶯的機(jī)智勇敢”這時(shí)，我就自然引導(dǎo)：“能否具體談?wù)?？”這樣學(xué)生就能抓住對(duì)“野獸”的理解談小夜鶯對(duì)敵人巧妙的怒罵。這一句追問(wèn)，聽(tīng)似平常自然，但卻在無(wú)形中滲透了抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解和體會(huì)句子的內(nèi)涵的學(xué)法指導(dǎo)，然后，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地讀，“如果你是小夜鶯的話，你會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣回答敵人呢？”在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然就能有感情地讀好這段話。這樣引導(dǎo)，既使學(xué)生掌握了閱讀的技巧，讀書的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，真正達(dá)到教是為了不教的目的。
在這一環(huán)節(jié)中，還注意訓(xùn)練讓學(xué)生品字析詞，做到由字、詞悟句意。如：教學(xué)“孩子有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹(shù)枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來(lái)。他好像把跟在身邊的敵人完全忘了。”這一句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“甩、拾、踢”這幾個(gè)動(dòng)作詞感悟到小夜鶯是刻意裝出來(lái)，有意麻痹敵人，目的讓敵人毫無(wú)顧慮得跟他走，體會(huì)夜鶯的聰明、機(jī)智。
為了突破本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，我充分利用課件，再現(xiàn)夜鶯坐在河岸邊、戰(zhàn)前和戰(zhàn)后村落的對(duì)比及小夜鶯帶領(lǐng)德國(guó)兵穿越小樹(shù)林的情境，使學(xué)生隨情入境。
我還適時(shí)插入拓展型的小練習(xí)，如：小夜鶯用他的歌聲巧妙的傳遞了情報(bào)，當(dāng)小夜鶯順利地把敵人帶進(jìn)游擊隊(duì)的埋伏圈時(shí)，想象此時(shí)小夜鶯會(huì)想些什么，做些什么？這樣，既讓語(yǔ)文課堂充滿趣味性，又讓課后作業(yè)當(dāng)堂完成。
在學(xué)生對(duì)文章已有了一個(gè)整體把握之后，我又拋出這個(gè)問(wèn)題“課文為什么以‘夜鶯之歌’為題？”讓學(xué)生對(duì)全文再有一個(gè)縱向的深入了解。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有教師繁瑣的分析講解，只有學(xué)生探究性的閱讀、個(gè)性化的閱讀、創(chuàng)造性的閱讀。
（四）升華情感，讀寫結(jié)合。
“讀進(jìn)來(lái)，想開(kāi)去”是閱讀教學(xué)的又一個(gè)要求，因而在這一環(huán)節(jié)的小練筆設(shè)計(jì)中，我就遵循這一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生走入文本，對(duì)小夜鶯在戰(zhàn)斗中不可估量的作用及他的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)之情敬佩不已之時(shí)，我自然引出小練筆，讓學(xué)生想開(kāi)去。
“俗話說(shuō)“自古英雄出少年”，在我們這個(gè)具有五千年歷史的泱泱大國(guó)，少年英雄的故事也是層出不窮，學(xué)了這篇課文后，你想起了哪些小英雄？請(qǐng)?zhí)暨x你喜歡的一名小英雄，簡(jiǎn)要地寫出他的事跡，向大家介紹一下?！?BR> （五）總結(jié)全文，思想教育。
小夜鶯用歌聲引誘敵人，用歌聲傳遞情報(bào)，夜鶯的歌聲是貫穿全文的一條主線。這篇文章歌頌的就是像小夜鶯一樣在蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中作出貢獻(xiàn)的英雄們。
我想小夜鶯機(jī)智、勇敢的品質(zhì)和濃濃愛(ài)國(guó)之情一定深深地感染了在座的每位同學(xué)，那么處在和平年代的我們又該怎樣表達(dá)我們的愛(ài)國(guó)之情呢？這樣自然就滲透愛(ài)國(guó)教育。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
板書設(shè)計(jì)方面，我力求簡(jiǎn)單明了，只把體現(xiàn)夜鶯的精神品質(zhì)的詞語(yǔ)板書出來(lái)。
整個(gè)板書的寓意是：正是熱愛(ài)祖國(guó)的信念讓活潑可愛(ài)的小夜鶯能夠機(jī)智、勇敢地和敵人周旋，從而巧送情報(bào)、全殲敵人。
附板書：
活潑、可愛(ài)。
小夜鶯機(jī)智、勇敢。
熱愛(ài)祖國(guó)。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。
3、練習(xí)有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解桑娜的心理活動(dòng)以及她和漁夫的對(duì)話。
2、體會(huì)桑娜、漁夫?qū)幵缸约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入：
（一）。
師：課前我想出道題考考你們，誰(shuí)敢舉手。
師：你為什么敢在不知道題目的情況下舉手？（學(xué)生回答）。
師：好?？搭}。
師：板書5+2=。
生：7。
師：我要問(wèn)的就是這個(gè)問(wèn)題。有什么想說(shuō)的嗎？
生：（剛剛沒(méi)舉手）：我沒(méi)想到會(huì)是這么簡(jiǎn)單的題目。
師：出這樣一道題我想說(shuō)明兩點(diǎn)：第一；一個(gè)人的一生中會(huì)有許許多多機(jī)會(huì)，有的人會(huì)抓住機(jī)會(huì)，而有的人會(huì)與機(jī)會(huì)擦肩而過(guò)。機(jī)會(huì)是給勇敢、智慧而且有準(zhǔn)備的人的。老師希望大家都做勇敢的嘗試者。第二；5+2指的是――課文中的桑娜原來(lái)有五個(gè)孩子，后來(lái)又收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒的意思。
師：這道題在數(shù)學(xué)里的答案是唯一的，而在語(yǔ)文里的答案或許是多種多樣的。
（二）回憶課文寫了一件什么事？
明確：桑娜和漁夫在鄰居西蒙死后主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。
二、多角度理解“忐忑不安”
（一）桑娜收養(yǎng)了西門的兩個(gè)孩子后，心情是怎樣的？找個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。
明確：忐忑不安的。（板書：忐忑不安）。
（三）老師發(fā)現(xiàn)這里的順序有點(diǎn)亂，如果按照先后順序應(yīng)該是什么？（學(xué)生交流）。
小黑板出示：
1、自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。
2、為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？
3、如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？
4、他會(huì)說(shuō)什么呢？
（四）想一想：為什么課文不按這樣的順序來(lái)寫呢？
明確：因?yàn)樯Ｄ刃睦锖芫o張，生怕丈夫會(huì)揍她。（這就是“忐忑不安”的意思。）。
師：這時(shí)的桑娜頭緒萬(wàn)千、思緒很亂。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞，讀出忐忑不安的心情來(lái)。
（五）再讀9――11自然段，讀著讀著你又從哪些詞語(yǔ)讀出了“忐忑不安”？
學(xué)生找相關(guān)句子并回答：1：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。2：是他來(lái)了，不，沒(méi)有人。3：桑娜沉思著，久久地坐在床前。
師：從這些詞語(yǔ)中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌張、不安。
師：你能把9――11自然段讀出忐忑不安的感情來(lái)嗎？（自己讀一讀并思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”？）（生讀）。
師：找到了嗎？還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？
明確：有很多的省略號(hào)。
師：為什么？
明確：因?yàn)樯Ｄ冗B想都是斷斷續(xù)續(xù)的。
明確：還有她的幻想。門嘎吱一聲……。
師：這么多的感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)，你讀懂了什么？
明確：說(shuō)明桑娜心中已堅(jiān)定了要把孩子抱過(guò)來(lái)。
師生合作讀桑娜的心理活動(dòng)一部分，老師讀旁白。
師：你們讀得真不錯(cuò)，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對(duì)自己說(shuō)的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作，再讀一次）。
師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會(huì)如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個(gè)句子，來(lái)走進(jìn)她的心理世界。
三、解讀桑娜心里想法。
1、“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來(lái)的？（和學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）。
2、體會(huì)“受”的意思是？
明確：夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。
3、從這句話中你讀懂了什么？
明確：擔(dān)心他養(yǎng)不活我們了；生活更加艱難了；雖然窮困，他們毫不猶豫地收養(yǎng)了孤兒。
；桑娜很關(guān)心他的丈夫。
小黑板出示：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。
如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。
桑娜寧可（），也要（）。
明確：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，他們拯救了兩條孤兒的性命。
如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，桑娜家里還能勉強(qiáng)度日，西蒙的兩個(gè)孩子將會(huì)凍死。
明確：桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會(huì)心痛；那個(gè)活著的桑娜會(huì)心理不安。
明確：寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來(lái)。寧可自己的日子過(guò)得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來(lái)。
6、但最后可能桑娜連想都沒(méi)有想，這是出自她的本能，什么本能？她是怎樣的一個(gè)人？
明確：善良，樂(lè)于助人，有愛(ài)心，母愛(ài)、良心……。
四、解度丈夫心理想法。
1、孩子抱是抱過(guò)來(lái)了，可怎么對(duì)丈夫說(shuō)呢？丈夫是怎么說(shuō)的呢？找出相關(guān)句子讀一讀。
1）這里有個(gè)字體現(xiàn)了生活的艱難，那個(gè)字？
明確：熬。
2）能給“熬”換個(gè)詞嗎？
明確：挺――堅(jiān)持――挨――撐。
3）你從“熬”中讀懂了什么？
明確：漁夫堅(jiān)強(qiáng)的性格，寧可自己苦點(diǎn)，也要抱過(guò)來(lái)。漁夫的善良和偉大。
4）將來(lái)的生活更苦，他想到了嗎？做這個(gè)決定難嗎？從哪里看出來(lái)的？
明確：想到了。做這個(gè)決定難。漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴(yán)肅，憂慮。
他搔搔后腦勺。我們，我們，總能熬過(guò)去的！
5）其實(shí)，漁夫心里也曾想到很多，趕快動(dòng)手把他寫下來(lái)吧。
（學(xué)生寫漁夫心理想法，教師巡視并提問(wèn)）。
明確：自己雖然有五個(gè)孩子，但這兩個(gè)孩子也是生命；孤兒一定要收養(yǎng)，但桑娜和我會(huì)更苦了，我苦沒(méi)關(guān)系，但要苦了桑娜……；如果不把他們抱過(guò)來(lái)，我的良心會(huì)受到譴責(zé)的，這兩個(gè)孩子也是生命；不把他們抱過(guò)來(lái)，違背良心，如果抱過(guò)來(lái)，我們的生活會(huì)雪上加霜，咳，我們窮人的生活好苦啊，將來(lái)還是走一步不算一步吧。
6）這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂郁……（教師引讀，學(xué)生跟讀丈夫的話）。
五、首尾呼應(yīng)，點(diǎn)題提升。
1、再來(lái)看開(kāi)始時(shí)的算術(shù)題：5+2只等于7嗎？
明確：等于更艱苦的生活；等于美好的心靈；等于沙俄王國(guó)的殘暴制度；等于桑娜和西蒙的深厚友誼；等于桑娜的樸實(shí)、善良；等于在困難中樂(lè)于助人的精神；等于同情心；是母愛(ài)的偉大；是愛(ài)護(hù)每一條小生命；是堅(jiān)強(qiáng)。
2、這就是5+2答案，是我們用語(yǔ)文的方式得出的。
明確：他們生活貧窮，但靈魂卻是高尚的。他們窮，卻樂(lè)于助人。他們?nèi)兆舆^(guò)得苦，生活中卻充滿愛(ài)。人不是因?yàn)槊利惗蓯?ài)，而是因?yàn)榭蓯?ài)而美麗。人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。因?yàn)樗麄兊男撵`是富有的。因?yàn)樗麄兊男撵`是可愛(ài)的，美麗的。他們的窮是表面的，但他們的內(nèi)在心靈卻是高貴的，高尚的。
4、窮人不窮，改個(gè)課題。
明確：富人。好人。好人一生平安。好人有好報(bào)。
六、作業(yè)。
漁夫和桑娜收養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孩子。以后的日子將是何等的難熬??！相信此刻同學(xué)買的心中都充滿了無(wú)限的憂慮，請(qǐng)大家展開(kāi)想象的翅膀，續(xù)寫“桑娜拉開(kāi)了帳子……”
七、板書。
窮人。
窮桑娜：忐忑不安。
人淳樸、善良。
不美麗心靈。
窮漁夫：受、熬。
八、教學(xué)反思。
《孩子，我希望你變成窮人》孩子，我希望你變成窮人。沒(méi)有了樹(shù)蔭，也就無(wú)法松懈怠惰。孩子，我希望你變成窮人。沒(méi)有了揮霍，也就沒(méi)有機(jī)會(huì)墮落。孩子，我希望你變成窮人。沒(méi)有了貪欲，也就不會(huì)投機(jī)罪過(guò)。孩子，我希望你變成窮人。不用為失去憂戚，也就少了精神的折磨。孩子，我希望你變成窮人。不用為爭(zhēng)奪利益，把親友愛(ài)人的感情撕裂扯破。孩子，我希望你變成窮人。剔除嬌縱，踏實(shí)做人，我就已經(jīng)很快樂(lè)。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇十三
(一)教材分析：這一課主要寫戰(zhàn)爭(zhēng)年代，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長(zhǎng)大成人的孤女專程前來(lái)中國(guó)看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國(guó)際主義情懷。全文共有6個(gè)自然段?？煞譃樗膫€(gè)部分：第一自然段寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個(gè)日本小姑娘。第二、三自然寫聶將軍無(wú)微不至地關(guān)心兩個(gè)日本孤女。第四、五自然段，寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍駐地。第六自然段，寫由親友撫養(yǎng)大的日本孤女專程來(lái)中國(guó)看望并感謝聶將軍。文章語(yǔ)言樸實(shí)，內(nèi)容真切感人。教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫聶將軍照顧兩個(gè)日本小姑娘的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句感受他的崇高形象。
(二)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課文內(nèi)容，從六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3、憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)：本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神。難點(diǎn)是體會(huì)聶將軍說(shuō)的話，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
二、說(shuō)教法。
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我將采用以下兩種教學(xué)法。
1、采用品讀感悟法，以課文語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，抓住形象具體的'感人細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，反復(fù)品讀感悟，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，感悟人物形象，體悟作者表達(dá)的思想感情、從中學(xué)習(xí)寫法。
2、根據(jù)本課教材特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，多渠道接受信息。教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，突破難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法。
素質(zhì)教育的真正落實(shí)，在于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，真正著眼于學(xué)生的發(fā)展，就必須改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要以“學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為基本思想。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。因此采用以下兩種學(xué)法：
1、質(zhì)疑探究法。圍繞：“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，‘是中日友誼的使者’”?進(jìn)行提問(wèn)，然后抓住描寫聶將軍的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)探究。借肋文中的插圖提問(wèn)：從圖上你看到什么?感覺(jué)到什么?再進(jìn)一步交流對(duì)描寫聶將軍音容舉止的重點(diǎn)語(yǔ)句的探究，體會(huì)到聶將軍非常細(xì)心，從而體會(huì)聶將軍的“菩薩”心腸。以學(xué)生的感悟?yàn)橹?，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講，練習(xí)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2、引導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟，小組討論、集體交流的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)部分的概括、揣摩、想象、誦讀等方法，深入人物的內(nèi)心，感受聶將軍的品質(zhì)。尊重個(gè)體差異，讓每位學(xué)生自始至終積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，并掌握從讀到思的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
四、說(shuō)教學(xué)。
流程設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)總的設(shè)計(jì)意圖：設(shè)問(wèn)入手，深入全文，抓重點(diǎn)句體悟人物精神，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的佳境。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維，形成自己****的見(jiàn)解，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維。
(一)談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們對(duì)聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個(gè)怎樣的人呢?(師板書：活菩薩中日友誼的使者)思考：聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”?這樣設(shè)計(jì)提高學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力。對(duì)課文有了一個(gè)整體印象。這樣的設(shè)計(jì)是運(yùn)用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)為后文的學(xué)習(xí)作?鋪墊。
(二)精讀感悟，品味文本。
1、在初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者’這一問(wèn)題，默讀課文，進(jìn)行圈畫批注，然后抓住課文中的重點(diǎn)句段，簡(jiǎn)要寫出自己的體會(huì)。
2、小組內(nèi)討論、交流，體會(huì)聶將軍的高尚品質(zhì)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，整體把握文本命脈，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了****思維和與別人交流合作的空間，也就是給學(xué)生留了準(zhǔn)備的空間。這是教學(xué)****的體現(xiàn)，學(xué)生讀、思、議，教師參與引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生共同參與，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文談自己的觀點(diǎn)，以便學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)人物的感悟。
3、全班匯報(bào)交流：隨學(xué)生的交流而靈活探究，學(xué)生說(shuō)到那個(gè)問(wèn)題，老師就引導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生的感悟?yàn)橹?，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講，練習(xí)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示文字投影。出示聶將軍說(shuō)的那段話：“他對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)：“雖然****殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代?！?BR> (1)引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句，反復(fù)朗讀體會(huì)聶將軍寬廣的胸懷。
(2)激發(fā)學(xué)生想象的翅膀：想想聶將軍說(shuō)這句話時(shí)會(huì)怎么說(shuō)。
(3)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀這段話。設(shè)計(jì)意圖：讀書的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)文字走進(jìn)主人公的情感世界，與之同思想，同****，使學(xué)生的情感得到升華。并讓學(xué)生借助想象的創(chuàng)新，帶著情感去讀書，會(huì)讓學(xué)生感受到讀書的無(wú)窮魅力。出示聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本小姑娘的子：“聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過(guò)那個(gè)大一些的女孩，親切地問(wèn)她叫什么名字?！?BR> (1)匯報(bào)勾畫出聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本小姑娘的語(yǔ)句誦讀體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀體會(huì)：“馬上讓……然后，又……拉到懷里……一口一口……喂”等重點(diǎn)詞句，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。
(2)借肋文中的插圖，提問(wèn)：從圖上你看到什么?感覺(jué)到什么?再進(jìn)一步交流對(duì)描寫聶將軍音容舉止的重點(diǎn)語(yǔ)句的探究，體會(huì)到聶將軍非常細(xì)心，從而體會(huì)聶將軍的“菩薩”心腸。
(3)讀出聶將軍的和藹可親。設(shè)計(jì)意圖：這一段是聶將軍關(guān)心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止躍然畫上、文字里。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導(dǎo)學(xué)生將圖文結(jié)合起來(lái)，誦讀體驗(yàn)，具體感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。出示聶將軍的親筆信：“中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
(2)你認(rèn)為這句話該怎樣讀?(真誠(chéng)、友善、奮斗到底的決心)。
(3)總結(jié)：從剛才所讀所品的語(yǔ)句看，聶將軍確實(shí)是一位活菩薩，是至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善的好將軍。因?yàn)槁檶④姷挠H筆信，語(yǔ)言凝練，含義深刻，這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生：將二自然段聶將軍對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)的話與信中內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，反復(fù)朗讀體會(huì)，領(lǐng)悟聶將軍恩怨分明，為民族的生存與人類和平抗戰(zhàn)到底的決心。感受他的國(guó)際主義精神和至仁至義的品質(zhì)，從而理解日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。培養(yǎng)了學(xué)生精讀深思的良好習(xí)慣。
過(guò)渡：40年后，已成為母親的美穗子和她的家，專程從日本來(lái)到中國(guó)看望她的救命恩人聶將軍，見(jiàn)面的情景十分感人。你能展開(kāi)想象，描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景嗎?升華人物的品格：文中沒(méi)有提及感恩的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生想象美惠子及家人的謝恩畫面，說(shuō)一說(shuō)，議一議，加深對(duì)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的體會(huì)。這樣引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言、****、神情表達(dá)對(duì)課文人物的理解與把握，再現(xiàn)文章的故事結(jié)局，有利于學(xué)生想象、表情達(dá)意，內(nèi)化文中人物形象，同時(shí)也使人物的精神得到升華。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造情感。
(三)回歸整體，總結(jié)全文：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，也使我們認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
五、作業(yè)設(shè)置，拓展練習(xí)。
1、關(guān)注中日兩國(guó)的交往歷程，通過(guò)搜集資料，討論聶將軍善待日本人民的現(xiàn)實(shí)意義。
2、想象美穗子和聶將軍40年后重逢的情景，把它寫下來(lái)。利用課文為我們提供的機(jī)會(huì)，進(jìn)行寫話練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，促使學(xué)生有感而發(fā)，完成讀寫結(jié)合的遷移。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇十四
教材簡(jiǎn)析：
《夜鶯之歌》一文敘述了前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)自稱“夜鶯”的男孩子協(xié)助游擊隊(duì)殲滅一伙德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的故事，充分表現(xiàn)了少年兒童的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
《夜鶯的歌聲》這篇課文被安排在第七單元，本單元的課文均以“戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題，課文內(nèi)容有古代，有現(xiàn)代;有中國(guó)，有外國(guó)選材廣泛，內(nèi)容豐富。單元的重點(diǎn)是：深入理解人物典型的言行、心理及環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫來(lái)揭示人物的性格、品質(zhì)的作用，想象、體會(huì)詩(shī)歌的意境，閱讀中要體會(huì)景色描寫烘托主題的作用。根據(jù)要求，結(jié)合本課特點(diǎn)，滲透品詞析句，定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受小夜鶯的機(jī)智、勇敢的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。(小夜鶯的機(jī)智和勇敢主要通過(guò)學(xué)生抓住詞句分析)。
3、學(xué)習(xí)小夜鶯熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)通過(guò)對(duì)小夜鶯的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，來(lái)分析小夜鶯的形象，從而感受小夜鶯機(jī)智、勇敢的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
介紹背景：這是一篇外國(guó)作品，主要講的是蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中的一個(gè)故事，蘇聯(lián)的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)就是1941年6月，德國(guó)法西斯在已經(jīng)占領(lǐng)了歐洲許多國(guó)家之后，突然進(jìn)攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民在以斯大林為首的黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，開(kāi)始了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。第二次世界大戰(zhàn)進(jìn)入了新的階段，后來(lái)蘇聯(lián)軍隊(duì)經(jīng)過(guò)在莫斯科和斯大林格勒的大會(huì)戰(zhàn)，殲滅了德軍主力，根本扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局，轉(zhuǎn)入反攻。1944年，蘇聯(lián)發(fā)起總反攻，全部收復(fù)淪陷的土地，1945年5月，蘇軍攻克柏林，迫使德國(guó)無(wú)條件投降。在奮起保衛(wèi)祖國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊(duì)非?；钴S，積極配合紅軍奮勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)了許多可歌可泣的動(dòng)人故事，本文記敘的就是這無(wú)數(shù)事例中的生動(dòng)一例。
一.初讀。
接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用自學(xué)方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，首先請(qǐng)自由讀課文，解決字詞問(wèn)題。
(課文的教學(xué)目標(biāo)要求：用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意，理解個(gè)別詞語(yǔ)的含意。課堂上，要更注重在文章中學(xué)習(xí)到的讀書方法的運(yùn)用。)。
二.再讀。
跳讀課文，思考：
1、想想課文講了一件什么事?按什么順序記敘的?
(課上，要更注重閱讀方法的運(yùn)用，注意抓住重難點(diǎn)詞語(yǔ)分析)。
三.細(xì)讀。
小組讀，思考。
小夜鶯是個(gè)怎樣的孩子?你是從哪看出來(lái)的?(主要抓住幾個(gè)句子和詞語(yǔ)的分析：)。
如語(yǔ)言上：
a“怎么會(huì)就剩我一個(gè)?這里有麻雀、烏鴉、鷓鴣，多著呢，夜鶯倒是只有一個(gè)!”
b“人?戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始，這里就沒(méi)有人了?！焙⒆硬换挪幻Φ鼗卮穑皠倓傞_(kāi)火，村子就著火了，大家都喊‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’，就都跑了?！?BR> c“怎么會(huì)不認(rèn)識(shí)!”孩子很有信心地回答，“那里有個(gè)磨房，我常到磨坊附近的壩上去釣魚。那兒的狗魚可兇呢，能吃小鵝!”
提示：
1、小孩回答法國(guó)兵的話是什么意思?說(shuō)明什么?
2、帶路時(shí)小孩有哪些言行?體會(huì)到什么?
主要抓(唱、叫、甩、打、彎、拾、踢)。
3、游擊隊(duì)員怎么知道敵人情況的?說(shuō)明什么?(抓住語(yǔ)句體會(huì))。
四.總結(jié)，布置作業(yè)。
作業(yè)：請(qǐng)大家下課后搜集更多的這樣的故事。積累下來(lái)。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇十五
1、引導(dǎo)學(xué)生就生活中經(jīng)歷的事情，寫出自己的情感體驗(yàn)。
2、能夠把印象深刻的內(nèi)容寫具體，表達(dá)真情實(shí)感。
3、寫完之后，能把自己認(rèn)為寫得好的部分與小組同學(xué)交流。
教學(xué)過(guò)程。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
文章中最能打動(dòng)人的莫過(guò)于真實(shí)的情感，本單元的幾篇課文有的直接表達(dá)主人公的情感，有的通過(guò)細(xì)致的敘述表達(dá)情感。上節(jié)課，我們用幾句話表達(dá)了不同情境下的情感，今天，讓我們?cè)賮?lái)回憶一下生活中的經(jīng)歷，把它寫成一篇習(xí)作，讓真情自然流露。
板書：讓真情自然流露。
二、回憶經(jīng)歷，拓展思路。
1、回憶自己的生活經(jīng)歷，想想都有哪些情感體驗(yàn)，用一個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生自由交流）。
2、教師展示表示情感的詞語(yǔ)。
暢快感動(dòng)欣喜若狂歸心似箭激動(dòng)盼望欣慰。
懼怕憤怒難過(guò)追悔莫及忐忑不安愧疚沮喪。
3、給這些詞語(yǔ)歸類，區(qū)分詞語(yǔ)的感情色彩。（表示好與不好）。
三、聯(lián)系生活，思考題材。
1、生活中你有什么令你難忘的情感體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生回憶生活。
2、說(shuō)說(shuō)是什么事讓你產(chǎn)生了這種情感。
3、你內(nèi)心真實(shí)的.想法是什么如何表達(dá)自己的情感。
四、交流感受，總結(jié)寫法。
1、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感受最深的事說(shuō)一說(shuō)。
2、各抒己見(jiàn)，細(xì)說(shuō)自己的感受。
（1）同桌互相說(shuō)一說(shuō)：先回顧事情的經(jīng)過(guò)，回憶當(dāng)時(shí)的心情，然后理清思路。
（2）集體交流，互相評(píng)議。
3、教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
要把印象最深刻的內(nèi)容寫具體，把情感真實(shí)自然地表達(dá)出來(lái)。如果在事情發(fā)展的過(guò)程中，情感有所變化，要把情感的變化也寫清楚。
寫作方法指導(dǎo)：
（1）精描細(xì)繪見(jiàn)真情。用心捕捉生活中令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象，適當(dāng)?shù)靥砑油饷病?dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理描寫等，展現(xiàn)人物形象，抒發(fā)人物情感。
（2）萬(wàn)事求實(shí)顯真情。注重反映生活中真實(shí)的事情，反映自己真實(shí)的生活經(jīng)歷，如實(shí)記錄、敘述這些事情，是寫出真情實(shí)感的基礎(chǔ)。
（3）直抒胸臆見(jiàn)真情。采用直抒胸臆的方式，大膽地抒發(fā)自己的真情，用真摯的情感喚起讀者的共鳴，打動(dòng)讀者。
（4）巧妙地安排結(jié)構(gòu)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置懸念、欲揚(yáng)先抑等手法，選取一個(gè)典型的事物作為線索貫穿全文，使文章跌宕起伏，吸引讀者的閱讀興趣。
（5）第一人稱描寫敘述。第一人稱，是一種直接表達(dá)的方式，不論作者是否真的是作品中的人物，所敘述的都像是作者親身經(jīng)歷或者是親眼看到、親耳聽(tīng)到的事情。運(yùn)用第一人稱描寫敘述可以拉近與讀者的距離，使讀者產(chǎn)生一種真實(shí)、親切的感覺(jué)，增強(qiáng)文章的感染力。
五、構(gòu)思起草，修改完善。
1、激發(fā)構(gòu)思起草的興趣，展開(kāi)競(jìng)賽，看誰(shuí)寫得既快又好。
2、學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思、書寫，教師巡視。
3、指導(dǎo)修改，完善習(xí)作。
六、互讀評(píng)議。
1、學(xué)生自由朗讀自己認(rèn)為寫得好的部分給小組同學(xué)聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)覺(jué)得寫得好的原因。
2、學(xué)生評(píng)議、交流。
3、小組內(nèi)推薦寫得好的習(xí)作供全班欣賞。
七、欣賞佳作，點(diǎn)石成金。
1、欣賞優(yōu)秀習(xí)作，全班交流。
2、同學(xué)們交流：習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)在哪里還有哪些地方需要改一改。
3、學(xué)生拿出練習(xí)紙修改。
4。指名評(píng)改。
八、課堂小結(jié)。
通過(guò)這堂課，你有什么收獲指導(dǎo)學(xué)生圍繞抒發(fā)真情實(shí)感分享心得。
板書設(shè)。
習(xí)作：讓真情自然流露。
事情的經(jīng)過(guò)（情感的變化）。
印象深刻的內(nèi)容（具體）。
教學(xué)反思。
1、本次習(xí)作講評(píng)課，注意把習(xí)作與生活體驗(yàn)相結(jié)合，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在自讀自悟中習(xí)得方法并遷移運(yùn)用。
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極交流、互幫互助，培養(yǎng)了習(xí)作表達(dá)能力，學(xué)會(huì)了表達(dá)情感的方法。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇十六
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開(kāi)書，放開(kāi)聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊，可是當(dāng)西蒙死后，桑娜是怎樣對(duì)待西蒙家的兩個(gè)孩子的呢？迅速瀏覽有關(guān)段落，用一句話來(lái)概括。
3、當(dāng)桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來(lái)，劃好后大聲朗讀一遍。
（1）指名讀劃下來(lái)的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。
指名讀——齊讀——指名說(shuō)：你覺(jué)得桑娜是怎樣的一個(gè)人？
把這種善良讀出來(lái)。通過(guò)你的讀要讓人感到桑娜的善良，應(yīng)該怎樣讀。練讀——指名讀——說(shuō)：你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良，可是當(dāng)她真的把孩子抱回家的時(shí)候，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”
（1）指名讀——想：桑娜的內(nèi)心有什么變化
（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅(jiān)定。
（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。
（4）處理五個(gè)省略號(hào)
a、看第一個(gè)省略號(hào)，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會(huì)怎么想——學(xué)生說(shuō)第一個(gè)省略號(hào)。
b、一個(gè)省略號(hào)看出桑娜思緒萬(wàn)千，以下四個(gè)你任選一個(gè)，就照剛才的方法，想一想桑娜會(huì)想些什么？但要記住你就是桑娜。
（先自己準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好后同桌交流。）
c、通過(guò)對(duì)省略號(hào)的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個(gè)孩子心里充滿了矛盾，那我們?cè)谧x這段話的時(shí)候，一讀到省略號(hào)就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
5、我們體會(huì)到了桑娜的高尚品質(zhì)，打開(kāi)書看看，跟桑娜有同樣品質(zhì)的人還有誰(shuí),自己讀12自然段。
6當(dāng)桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現(xiàn)呢？齊讀24自然段。
（1）處理“熬”。這個(gè)字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。
（2）通過(guò)這個(gè)熬，將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）
師：課文學(xué)完了，讓我們?cè)倩匚兑幌峦袪査固┑倪@篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個(gè)窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒(méi)有一個(gè)美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇十七
1、對(duì)書的內(nèi)容進(jìn)行概括，以梗概的形式，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言介紹一本書。
2、理清書籍內(nèi)容的框架、把握要點(diǎn)。
3、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)連貫。
教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，最近我們學(xué)校要舉辦一次讀書活動(dòng)，要求我們六年級(jí)的學(xué)生為低年級(jí)的同學(xué)推薦一本書。誰(shuí)能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法（同桌相互交流）。
2、教師點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入新課：對(duì)書的內(nèi)容進(jìn)行概括可以用梗概的形式，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行介紹。我們?cè)谟梦淖窒騽e人介紹一本書、一部影視作品或推薦一篇文章時(shí)，常常會(huì)用到寫梗概的方法。寫梗概，就是把書、文章或影視作品的主要內(nèi)容用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言寫下來(lái)。學(xué)會(huì)寫故事梗概，能幫助我們更好地記住自己看過(guò)的`書、文章和影視作品，還能培養(yǎng)分析概括能力，提高自己的寫作水平。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)作品梗概的寫法。
二、啟發(fā)思路。
1、閱讀《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）的梗概部分，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。（脈絡(luò)清晰，寫出了書的內(nèi)容的基本框架，使用概括性語(yǔ)言，主次分明，過(guò)渡自然，語(yǔ)意清楚連貫。）。
2、學(xué)生小組交流匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、構(gòu)段方式、語(yǔ)言、立意幾個(gè)方面進(jìn)行交流。
（1）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出文章的主要內(nèi)容是什么，主要講了幾件事。
（2）引導(dǎo)學(xué)生把每件事用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括，并合并成段。
（3）適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，自然過(guò)渡，使語(yǔ)意清楚連貫。
3、梗概要求。（不能改變作品的中心思想；抓住作品的主要內(nèi)容，保留作品的主要情節(jié)；用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括作品的思想內(nèi)容，使它成為通順的、連貫的短文章。）。
4。根據(jù)要求，挑選自己想介紹的書試寫作品梗概。
三、習(xí)作指導(dǎo)。
1、整理思路：學(xué)生先打草稿，確定自己想寫哪一本書。
2、寫作技巧點(diǎn)撥。
第一步：讀。通過(guò)精讀原作，盡可能地和文本、作者對(duì)話，了解原作內(nèi)容，明確作者的寫作意圖。如果一兩遍讀不明白就多讀幾遍，直到完全理解原作。
第二步：抽。在理解原作的基礎(chǔ)上，抽取出原作各部分的大意。需要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)一些描寫具體或是富含情感的關(guān)鍵段落要注意適當(dāng)保留原句；對(duì)一些簡(jiǎn)短的、不影響作品主題表達(dá)的次要段落則大膽地取舍。
第三步：連。將抽取出來(lái)的各部分大意連接起來(lái)。
第四步：理。將連接好的語(yǔ)句梳理通順：刪去重復(fù)的文字，做好句子與句子之間的銜接，使它成為一段通順的話。不過(guò)好文章都是改出來(lái)的，梗概也不例外。成文后多讀多改，梗概才能更精彩。
四、片段練習(xí)。
1、教師出示：片段一：毛主席舀了兩碗水送到她們母女倆手里，說(shuō)：你們倆歇會(huì)兒吧！然后對(duì)警衛(wèi)員說(shuō)：來(lái)，咱倆試試，半年多不推這玩意兒了。毛主席推碾子還挺在行，一邊推，一邊還用笤帚往碾盤里掃碾出來(lái)的玉米碎粒。
片段二：從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。
2、學(xué)生練習(xí)概括。（片段一：毛主席讓母女倆歇會(huì)兒，然后與警衛(wèi)員一起幫她們推碾子。片段二：毛澤東收到電報(bào)后悲痛萬(wàn)分，茶飯不思。）。
3、總結(jié)：（1）要把人物語(yǔ)言描寫概括成敘述性的話直接引語(yǔ)變?yōu)檗D(zhuǎn)述句。（2）要把人物動(dòng)作描寫進(jìn)行選擇后，概括成敘述性的話。
4。學(xué)生自由習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)。
五、習(xí)作點(diǎn)評(píng)。
1、范文展示，教師挑選優(yōu)秀的梗概作品，實(shí)物投影。
3、師生共同評(píng)議修改，交流值得學(xué)習(xí)的地方。
六、小組交流，互評(píng)互改。
七、謄寫、展覽。
讓學(xué)生將修改后的梗概認(rèn)真謄寫一遍，張貼在宣傳欄展覽。
板書設(shè)計(jì)。
習(xí)作：寫作品梗概。
讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)讀。
篩選概括，合并成段抽、連。
錘煉語(yǔ)言，表達(dá)連貫理。
教學(xué)反思。
1、本次習(xí)作，學(xué)生對(duì)梗概的認(rèn)識(shí)不多，所以教學(xué)難度較大。借助《魯濱遜漂流記》進(jìn)行例文分析，讓學(xué)生掌握概括作品的方法，提高學(xué)生的概括能力。
2、教學(xué)時(shí)不僅要強(qiáng)調(diào)理清文章脈絡(luò)，更要重視語(yǔ)言的錘煉和語(yǔ)意的連貫。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇十八
教材分析：
《船長(zhǎng)》語(yǔ)教版語(yǔ)文六年級(jí)上期的一篇主題課文，編者目的是讓學(xué)生在感受課文中的人物在危急時(shí)刻表現(xiàn)出的人格魅力的同時(shí)，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到任何問(wèn)題都有解決的辦法，在危急時(shí)刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對(duì)。
這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號(hào)的輪船突遭”瑪麗”號(hào)輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時(shí)刻，“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，作者運(yùn)用大量的環(huán)境描寫和人物語(yǔ)言描寫，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)，因此，我將引導(dǎo)學(xué)生抓住兩次混亂描寫處引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語(yǔ)氣，從而深入體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，并在課后寫下心得筆記。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，感悟文中滲透的處事的道理，受到船長(zhǎng)偉大人格的熏陶。
2、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題并能通過(guò)討論解決問(wèn)題的能力，
3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞，學(xué)習(xí)寫下心得筆記。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“諾曼底”號(hào)遇難后哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的，從而體會(huì)他偉大的人格。
教學(xué)程序：
1、整體感知。
（1）概括課文主要內(nèi)容。
（2）學(xué)生提出問(wèn)題，確定圍繞哈爾威船長(zhǎng)突破教學(xué)重難點(diǎn)。
（教師教的目的就是為了不教，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題，并能通過(guò)自己的梳理確定教學(xué)重點(diǎn)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平。）。
2、深入深究。
a、帶著老師的問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。（學(xué)生的問(wèn)題較散亂，這需要體現(xiàn)教師的導(dǎo)，因此，教師應(yīng)出示提綱契領(lǐng)的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生思考）。
b、小組交流。
c、匯報(bào)探究結(jié)果。
（1）危機(jī)時(shí)刻，船上出現(xiàn)了幾次混亂？船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？
引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？
（2）船長(zhǎng)在怎樣的.情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
3、針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4、回顧自己提出的問(wèn)題再做解答。（讓學(xué)生在回顧中體驗(yàn)成功的喜悅。）。
5、總結(jié)拓展。
a、假設(shè)自己不同的角色，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么？
b、寫下心得筆記。
板書設(shè)計(jì)：
板書分為兩個(gè)部分，一部分梳理情節(jié)線索，分別為：遇難——救援——殉職，另一部分為哈爾威船長(zhǎng)品質(zhì)概括。