時(shí)間管理是提高工作效率的關(guān)鍵，我們需要對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)和規(guī)劃。如何充分利用總結(jié)的作用來(lái)提高自己的能力？總結(jié)是觀察、思考和總結(jié)所得的結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)，它是我們成長(zhǎng)和進(jìn)步的寶貴財(cái)富。要寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)，首先需要明確總結(jié)的目標(biāo)和范圍。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能夠給大家一些寫(xiě)作上的啟發(fā)和幫助。
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
這課的教學(xué)目的讓學(xué)生了解對(duì)稱(chēng)圖形，感受對(duì)稱(chēng)美感，所以課文為“折一折、剪一剪，對(duì)折剪出有趣的圖形，拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫(huà)面。在自然界里，在日常生活中，有許許多多的物體都是對(duì)稱(chēng)的。例如，植物的葉就是對(duì)稱(chēng)生長(zhǎng)的;昆蟲(chóng)的觸角、眼、足，鳥(niǎo)的翅膀，魚(yú)的胸鰭、腹鰭，哺乳動(dòng)物的眼、耳、足等，也都是對(duì)稱(chēng)生長(zhǎng)的;還有家中的.物品等，也往往是對(duì)稱(chēng)的。指導(dǎo)低年級(jí)兒童了解什么是對(duì)稱(chēng)，有利于培養(yǎng)他們的審美能力，提高他們的審美素質(zhì)。
剪紙的形式很多，最常見(jiàn)的是對(duì)稱(chēng)剪紙，簡(jiǎn)單易學(xué)。其造型簡(jiǎn)練，夸張適當(dāng)，變形有趣。學(xué)生們不僅喜歡，而且還愛(ài)剪。它能美化我們的環(huán)境，豐富我們的生活，還可以當(dāng)禮物送人。
本課可以分為“導(dǎo)入—?jiǎng)?chuàng)作—組合”三個(gè)部分。先是指導(dǎo)兒童觀察日常生活中常見(jiàn)的物品(如衣服、花瓶)和小動(dòng)物(如蜻蜓、螃蟹、蝦)，使他們認(rèn)識(shí)這些物體的造型特點(diǎn)，即對(duì)稱(chēng)。從而使兒童得到關(guān)于對(duì)稱(chēng)的感性認(rèn)識(shí);再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)折剪的基本技法。所以導(dǎo)語(yǔ)的第一句是：“折一折，剪一剪，對(duì)折剪出有趣的圖形”。進(jìn)一步，可以將自己的多件作品或同學(xué)們的一組作品進(jìn)行組合，拼擺成更豐富有趣的作品。所以導(dǎo)語(yǔ)的第二句是：“拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫(huà)面”。
(一)圖片欣賞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律1.認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)形。
2.說(shuō)說(shuō)生活中可以對(duì)折剪的物體。
請(qǐng)同學(xué)們找一找，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些物體，它們的哪些部分是一樣的?
(二)實(shí)踐探究，學(xué)習(xí)技法。
1.同學(xué)們找到了許多可以用對(duì)折剪的方法剪出的圖形，請(qǐng)同學(xué)們先試著剪出蘋(píng)果造型，注意只要剪出外形就可以了。比一比誰(shuí)最快剪好。
(三)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。
用各色彩紙運(yùn)用對(duì)折剪紙的方法剪出有趣的圖形，還可以試一試，重復(fù)剪出多個(gè)對(duì)折剪紙圖形并拼擺成一幅畫(huà)。
(四)展示與評(píng)價(jià)。
每個(gè)小組選出自己認(rèn)為滿意的一件作業(yè)，進(jìn)行展示交流。
(五)收拾與整理。
引導(dǎo)學(xué)生收拾好工具和材料，保持教室環(huán)境的衛(wèi)生與整潔，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
1.能否獨(dú)立設(shè)計(jì)制作一個(gè)對(duì)折剪紙的造型。2.作品設(shè)計(jì)是否新穎獨(dú)特。
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。
1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫(xiě)了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過(guò)剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個(gè)部分都在寫(xiě)情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫(xiě)。好，今天我們進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1―3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能?！?BR> 從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢？
普普通通、普普通通、翻來(lái)折去、無(wú)所不能。
（這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內(nèi)容廣泛，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。）。
句子二：
“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 同學(xué)們，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活靈活現(xiàn)？（形象逼真）。
除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？
（人物、植物、器物等等。）。
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的'勞作。你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會(huì)“左鄰右舍”、“都”）。
句子四：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢。
三、剪紙喻理。
1、過(guò)渡：姥姥是個(gè)心靈手巧的人，在剪紙的過(guò)程中還教會(huì)我一個(gè)道理――到底是什么道理呢？我們接著學(xué)習(xí)第二部分。
2、用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會(huì)我一個(gè)什么道理？
3、通過(guò)什么事例寫(xiě)清熟能生巧的道理呢？
4、學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)。
5、課文為什么要著重刻畫(huà)我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴(lài)”呢？
6、過(guò)渡：同學(xué)們到這里作者覺(jué)得還不能說(shuō)明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫(xiě)了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
二、初讀課文。
1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2、指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘?，不是撇。
3、再讀課文，給課文分段。
全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
三、學(xué)習(xí)第一部分。
2、自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問(wèn)題。
3、交流。
a、技藝高超“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。
b、姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)?！叭握l(shuí)開(kāi)口都行”可見(jiàn)姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見(jiàn)姥姥干脆利落，說(shuō)剪就剪；“”說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見(jiàn)姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢?jiàn)姥姥的勤勞。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德――勤勞善良。但是說(shuō)她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、《天天練》。
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
無(wú)論時(shí)代怎樣變遷，只要逢臨中國(guó)傳統(tǒng)的農(nóng)歷年，人們都要在自家的門(mén)上貼一個(gè)大大的“?！弊?，親自動(dòng)手制作的傳統(tǒng)手工藝品“福字剪紙”，更能傳載人們對(duì)新的一年的“平安”與“幸?！钡钠砬蟆?BR> 春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
剪紙圖案大全之剪影作品賞析。
剪紙圖案越來(lái)越多，剪紙方法也不斷增加，剪影作品無(wú)疑是剪紙的新方法，剪影剪紙就是將剪紙粘貼到貼作品的紙上，以鮮明的對(duì)比突出剪紙，一張剪影紙，一把剪刀，背景紙和膠水足矣。
工具：剪刀。
要求：剪影紙與貼作品的背紙，色差宜大。
作品特點(diǎn)：形象生動(dòng)、對(duì)比分明。
剪紙圖案大全之剪影作品賞析“母子情”
剪紙圖案大全之剪影作品賞析“晚年”
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1.在欣賞的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用各種圖形剪窗花。
2.通過(guò)欣賞了解窗花的多樣性以及窗花是我國(guó)所特有的民間藝術(shù)。
3.使用剪刀時(shí)注意安全，用完后放子簍子里。
1.學(xué)生用書(shū)人手一冊(cè)。
2.各種顏色的正方形蠟光紙、剪刀。
一、欣賞剪紙作品，了解窗花的多樣性以及窗花是我國(guó)所特有的民間藝術(shù)。
二、教師指導(dǎo)幼兒閱讀幼兒用書(shū)上的折紙和剪紙的步驟，幫助幼兒了解剪窗花的方法。
1.教師：看圖示，說(shuō)說(shuō)怎樣折正方形，用剪刀剪在哪里?
2.教師邊講解邊剪出一個(gè)圓形的窗花。
3.剪好后，打開(kāi)窗花，讓幼兒欣賞、發(fā)現(xiàn)窗花的對(duì)稱(chēng)性。
三、幼兒剪窗花操作活動(dòng)。
四、幼兒窗花作品展示。
將幼兒的作品布置在美術(shù)區(qū)域，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)：我最喜歡的窗花。幼兒討論后，教師利用錄像進(jìn)行小結(jié)，初步了解剪紙的基本品種及其藝術(shù)特色：窗花——裝點(diǎn)環(huán)境、渲染氣氛、辭舊迎新;裝飾剪紙——裝飾、暗示生活的理想;特種剪紙——觀賞;繡花樣子——刺繡的腳本。
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、讓孩子們學(xué)會(huì)剪雪花，并了解有關(guān)剪紙的原理。
2、掌握剪紙方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手制作能力和創(chuàng)新意識(shí)，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。
3、感受冬天的美景，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想情感。
用五顏六色的紙剪成不同的雪花。
感受冬天的美景，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想情感。
1、欣賞教師剪得的“雪景”玩具，學(xué)生輪流看一看。玩一玩。
教師提醒學(xué)生仔細(xì)觀察雪花并提出觀察問(wèn)題：
(1)這個(gè)雪花由哪幾大部分組成?
(2)每個(gè)部分都是怎么剪出來(lái)的?
(3)這些飄動(dòng)的“雪花”是如何制作出來(lái)的?
(4)如果你來(lái)制作的話會(huì)按什么樣的步驟來(lái)做?
2、教師引導(dǎo)學(xué)生交流觀察結(jié)果，自主總結(jié)。
3、請(qǐng)學(xué)生給這個(gè)雪花起個(gè)名字，學(xué)生各抒己見(jiàn)后教師小結(jié)并出示課題。
1、欣賞有關(guān)雪景的圖片和影片。
2、引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的詞匯描述一下印象中的雪景。
3、欣賞用各種紙剪出的'不同的雪地景色。
4、讓學(xué)生挑選一個(gè)自己最喜歡的景色，說(shuō)說(shuō)它是如何制作的。(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者如何巧妙的剪出漂亮的雪花。)
5、學(xué)生觀察分析自己所帶材料，互相說(shuō)說(shuō)它們適合制作什么樣的景色？
1、師生合作剪雪花，進(jìn)行簡(jiǎn)單示范。
2、學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)。
提示學(xué)生注意安全及教室衛(wèi)生保潔。
1、學(xué)生拿著自己剪得雪花在教室內(nèi)自由玩耍，邊玩邊向其他同學(xué)展示介紹自己的“雪景”，或者交換玩一玩。
2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)自己的雪花的看法，好的地方或還有待改善之處。說(shuō)說(shuō)最喜歡哪個(gè)玩具并說(shuō)出原因。
提問(wèn)：你們知道“雪花”是如何飄舞起來(lái)的嗎?
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”同時(shí)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。對(duì)話的載體是文本，對(duì)話的主體是師生、作者及文中的人物，對(duì)話又是一個(gè)積極建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)師生間、生生間相互啟發(fā)、提高的過(guò)程。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂空間，以文本語(yǔ)言為依托，積極搭建“對(duì)話”平臺(tái)，觸動(dòng)情感，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，尊重其獨(dú)特體驗(yàn)，感悟文中至真至純的情懷。
課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味。
知識(shí)與技能：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義。
過(guò)程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀課文的語(yǔ)言文字并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的關(guān)愛(ài)之情。
憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、剪紙實(shí)物。
一、回顧舊知，導(dǎo)入教學(xué)。
1、激趣導(dǎo)入。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課——《姥姥的剪紙》。（學(xué)生齊讀課題，師點(diǎn)評(píng)。）欣賞激趣。多媒體配樂(lè)出示優(yōu)美剪紙圖片，學(xué)生欣賞。再出示剪紙實(shí)物，學(xué)生傳看。（學(xué)生交流欣賞后的感受。）。
2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？（學(xué)生交流）。
二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)，深悟高超技藝。
1、（過(guò)渡）課文中說(shuō)，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的`勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，從課文的哪些地方可以看出來(lái)呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，做上標(biāo)記、批注等。
2、自讀交流。預(yù)設(shè)：
相機(jī)出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！?BR> （1）你能具體說(shuō)說(shuō)是從哪些詞語(yǔ)中感受到姥姥的神奇嗎？
（2）此時(shí)，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？
（學(xué)生自由說(shuō)，引導(dǎo)理解“形象生動(dòng)”和“無(wú)可挑剔。）。
（指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。）。
3、我服了，可是還找借口，我怎么說(shuō)的，姥姥又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。
相機(jī)出示：“我服了，可還耍賴(lài)：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!’‘你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!’”
4、從這段對(duì)話中，你感受到了什么？請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀。
姥姥神不神？看著這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問(wèn)姥姥的嗎？
結(jié)合學(xué)生回答，引讀并聯(lián)系生活實(shí)際加以理解：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
（1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。”這里運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什么好處呢？指名說(shuō)。
（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什么？學(xué)生自由討論交流。
引讀：姥姥就是這樣——（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做(“熟能生巧”)。
（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗(yàn)嗎？
（學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談。）。
5、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
相機(jī)出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?BR> 姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？指導(dǎo)結(jié)合插圖理解“身心入境”的神態(tài)。
6、有感情地齊讀這一部分。
三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)，體味祖孫情深。
1、（過(guò)渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達(dá)情意呢，默讀課文7-12小節(jié)，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái)，批注自己的感受。
2、讓我們一起來(lái)分享。學(xué)生自由說(shuō)。
相機(jī)出示并引讀：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！?BR> （1）這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴）。
（2）是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？小組討論交流，推薦同學(xué)說(shuō)。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高啊！
3、你們能讀出作者對(duì)姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評(píng)價(jià)。
（1）從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來(lái)讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺(jué)。
（2）拴住作者的是什么？開(kāi)始，姥姥是用剪紙來(lái)“拴”住我的心，從那時(shí)候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超??！這些兔子和老牛形象各異——引讀——(相機(jī)理解省略號(hào)的作用。)。
姥姥剪的兔子和老牛，無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。
（3）想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？指導(dǎo)朗讀。（生自由對(duì)讀。）。
（4）請(qǐng)學(xué)生表演讀？（師生共同點(diǎn)評(píng)：他們表演得怎樣？你們感覺(jué)到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）學(xué)生再齊讀。
5、哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了？（纏）。
“我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說(shuō)了哪些話？來(lái)，把我當(dāng)姥姥，你來(lái)纏纏我。（師生表演。）。
交流：從我們的表演中你更能體會(huì)到什么?
四、學(xué)習(xí)13小節(jié)，再悟濃情。
1、（過(guò)渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句）。
2、誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？
3、這頭定定站著的老牛，你從她的眼神中讀出了什么？（思念、期望、回憶、關(guān)愛(ài)）期待什么？對(duì)身處外地的人，會(huì)有什么樣的期待呢？（身體……工作……家庭……）。
4、誰(shuí)愿意再滿懷感激地讀一讀寫(xiě)這幅剪紙的句子？
5、后來(lái)“我”越長(zhǎng)越大，越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？
指名讀。學(xué)生交流自己的感悟，討論兩個(gè)“無(wú)論”的表達(dá)作用。
6、你能想象到，他還會(huì)夢(mèng)到什么？（老?！屠牙言谝黄鸬目鞓?lè)時(shí)光）。
五、總結(jié)升華。
2、寫(xiě)一寫(xiě)。同學(xué)們，也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒(méi)有一手令人嘖嘖稱(chēng)贊的絕活，但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的動(dòng)作，永恒的愛(ài)。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢？（寫(xiě)出他們令你感動(dòng)的瞬間。）。
六、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀全文。
2、繼續(xù)完善小練筆。
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。自主積累詞語(yǔ)。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、了解課文內(nèi)容，體會(huì)“我”學(xué)奶奶剪窗花時(shí)的喜悅心情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)字，寫(xiě)好6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
感悟課文內(nèi)容。背誦課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課件、合作學(xué)習(xí)評(píng)比表(黑板右側(cè))。
2、兒歌中提到的各種窗花圖案。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
(課件：插圖)你們看，她來(lái)了。原來(lái)她就是這位老奶奶。她正在干什么？
3、指名說(shuō)。
4、哦，她們?cè)诩舸盎?，你能說(shuō)出“窗花”這個(gè)詞，說(shuō)明你早就讀過(guò)課文，真是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，那你知道什么是窗花嗎？(像這些貼在窗戶上、床頭，用來(lái)美化居室的剪紙作品就叫窗花。)今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)兒歌《剪窗花》。
二、讀背兒歌。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，聽(tīng)老師讀兒歌，小朋友可要好好聽(tīng)，聽(tīng)完了要當(dāng)評(píng)委，評(píng)評(píng)老師讀得好不好。
2、指名評(píng)一評(píng)。
3、謝謝同學(xué)們給我這么高的評(píng)價(jià)，老師再讀一次給大家聽(tīng)，愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子可以小聲跟著老師一起讀。
4、數(shù)數(shù)看，這首兒歌里有幾個(gè)句號(hào)？現(xiàn)在，老師讀一句，同學(xué)們讀一句，用手指著字，好好讀，可別弄錯(cuò)了啊!師讀一句，生讀一句，反之再來(lái)一次。
5、(課件：整首兒歌)和老師一起邊拍手邊讀。
6、生二人一組，面對(duì)著面，雙手對(duì)擊，讀(或背)一次兒歌。
三、認(rèn)讀字詞。
1、小朋友們的兒歌讀得真好，不過(guò)，我知道咱們班的孩子還有一個(gè)更了不起的本領(lǐng)，那就是生字認(rèn)得快，讀得準(zhǔn)，現(xiàn)在，請(qǐng)你小聲地讀讀這些生字，一邊讀，一邊記住它長(zhǎng)得什么樣，比如：“窗”字，我是這樣記的：上面的“穴”寶蓋兒我把它想象成房子的屋頂，下面的方框想象成窗子。窗子里的“夕”想象成坐在窗前學(xué)習(xí)的小孩，這樣我就記住了“窗”字。你也來(lái)試試，看看能不能找到一些記字的好方法。等一下，我們?cè)俳涣鹘涣?，看誰(shuí)記字的方法多，方法好。
2、起立讀生字，誰(shuí)讀得好就可以當(dāng)小老師。
3、請(qǐng)小老師帶讀生字。
4、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記字的.。
5、學(xué)生自己再讀一遍生字，有不認(rèn)識(shí)的字向小伙伴請(qǐng)教。
6、開(kāi)火車(chē)讀生字。
7、去掉拼音讀生字(齊讀、分男、女生讀。)。
8、小組合作學(xué)習(xí)，檢查讀生字情況。
合作學(xué)習(xí)要求：
(1)四人小組內(nèi)按順序每人讀一次生字。
(2)如果有不會(huì)讀的同學(xué)，會(huì)讀的同學(xué)負(fù)責(zé)把他教會(huì)。
(3)再聽(tīng)他讀一次生字。
(4)如果四個(gè)同學(xué)都會(huì)讀了，就回座位坐好。
(合作時(shí)教師注意觀察，最先安靜且紀(jì)律較佳的小組，獎(jiǎng)小紅旗一面;最先完成的三個(gè)小組獎(jiǎng)小紅旗一面。)。
合作學(xué)習(xí)情況匯報(bào)：
請(qǐng)每組4號(hào)同學(xué)代表本組，依次抽讀生字6個(gè)。全會(huì)讀得紅旗一面，否則不得紅旗，但如果課后能夠主動(dòng)找老師讀，且讀得好，可以得到一個(gè)小禮物。
評(píng)價(jià)各組得紅旗情況，評(píng)出最佳小組3個(gè)。(文明、效率、學(xué)習(xí)成果三個(gè)緯度評(píng)價(jià))。
課中操念兒歌，做動(dòng)作。(大海圖片、背景音樂(lè))。
四、理解兒歌。
1、同學(xué)們的笑臉真是可愛(ài)，你們?yōu)槭裁催@么開(kāi)心呢？是不是念《剪窗花》這首兒歌讓你感到開(kāi)心呀？(是的。)老師也跟你們一樣，一念這首兒歌就開(kāi)心，為什么呢？因?yàn)?，兒歌里的小女孩剪窗花的時(shí)候，正是快要過(guò)年的時(shí)候，一到要過(guò)年時(shí)，人們就忙著剪窗花、貼春聯(lián)、掛燈籠、打掃房屋。要過(guò)年了，你開(kāi)不開(kāi)心？還有，小女孩小小年紀(jì)，就能跟著奶奶學(xué)剪窗花，就學(xué)會(huì)了剪窗花，真是件讓人高興的事情，對(duì)不對(duì)？老師讀的時(shí)候，仿佛自己就是那個(gè)小女孩，心里可高興了。小朋友，你如果就是那個(gè)小女孩，你會(huì)怎樣讀這句話？(課件：小剪刀……)。
2、小朋友，你們誰(shuí)會(huì)騎單車(chē)？誰(shuí)會(huì)洗碗？誰(shuí)會(huì)疊被子？當(dāng)你說(shuō)“我會(huì)”的時(shí)候，心情怎樣？請(qǐng)你就用這樣的心情，讀讀這句話!
3、“我學(xué)奶奶剪窗花”，“我”都剪了些什么呀？哪句話告訴你的，你讀一讀。(很好，你讀的是這句(課件：剪梅花……))。
4、從這句話里，我們知道，她剪了梅花、雪花，還有一對(duì)喜鵲(貼在黑板上)。怎樣就叫一對(duì)喜鵲呢？這樣叫一對(duì)嗎？(出示一只喜鵲)，怎樣叫一對(duì)？要有兩只才能叫一對(duì)。(出示兩只喜鵲)小手能說(shuō)一對(duì)嗎？不能，耳朵呢？可以說(shuō)一對(duì)。所以，能不能說(shuō)完全是一種習(xí)慣，就像紅旗我們說(shuō)——一面紅旗，牛我們說(shuō)——一頭牛，馬我們說(shuō)——一匹馬。耳朵我們可以說(shuō)一對(duì)。但是眼睛、手我們只能說(shuō)一雙。
5、小女孩剪了一對(duì)喜鵲，這是一對(duì)什么樣的喜鵲呢。讓我們來(lái)看一看。喲!教師把耳朵湊到黑板上的喜鵲邊，假裝聽(tīng)的樣子，說(shuō)：小喜鵲的嘴巴張得這樣大，你們好象聽(tīng)到了什么聲音？(唧唧喳喳的聲音)用課文里的一個(gè)詞就叫——(叫喳喳)喜鵲們唧唧喳喳叫些什么呀？你們猜猜看!
6、跟著老師把這句話讀一讀。
7、為什么要剪喜鵲？你知道嗎？我國(guó)民間有這么一種觀點(diǎn)：認(rèn)為喜鵲是一種吉祥的鳥(niǎo)，能給人帶來(lái)歡喜和好運(yùn)。所以小女孩剪對(duì)喜鵲，是希望給她們家?guī)?lái)歡樂(lè)。(板書(shū)：歡樂(lè))。
8、咱們?cè)賮?lái)讀讀這句話，體會(huì)體會(huì)小女孩剪喜鵲時(shí)的這種心情。
9、我還剪了些什么？
(雞、鴨、鯉魚(yú)。)有雞、有鴨、還有鯉魚(yú)，如果你一定樂(lè)壞了。誰(shuí)也來(lái)讀讀這句，讓大家知道你也樂(lè)壞了？(課件：剪只雞……)。
10、你們知道為什么要剪條鯉魚(yú)嗎？
(魚(yú)和余同音，大紅鯉魚(yú)表示吉祥富裕，小女孩是希望家中吃的、用的什么都不缺，什么都有剩余的，也就是希望家里很富裕。(板書(shū)：富裕)。
11、原來(lái)，大紅鯉魚(yú)代表著吉祥富裕，你們誰(shuí)想把大紅鯉魚(yú)抱回家？比一比，誰(shuí)能把高興的語(yǔ)氣讀好!
12、指名讀，比一比看哪位胖娃娃能把大鯉魚(yú)抱回家!(課件：大紅鯉魚(yú)……)。
過(guò)渡語(yǔ)：看著這些剪紙作品，讀著兒歌，我們分明感受到：小女孩剪出的不僅僅是窗花，也剪出了她對(duì)美好生活的向往，她希望家里越來(lái)越歡樂(lè)、富裕，日子越過(guò)越美。所以，窗花，不僅能美化環(huán)境，增添喜慶的氣氛，它還是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，能夠表達(dá)人們的一些美好愿望!讓我們來(lái)欣賞幾幅窗花，看看這些作品都在表達(dá)什么愿望呢。
五、拓展延伸。
課件展示剪紙作品：
和和美美：中心是荷花，左上是梅花，貼上它是希望新的一年能夠和和美美、幸福安康!
迎春接福：中心是“?！弊郑?chē)翘一?，桃花代表春天，左金童右玉女，貼上它是希望早一點(diǎn)把春迎進(jìn)家門(mén)，把“?！庇M(jìn)家門(mén)。
四季平安：春牡丹、夏荷花、秋菊花、冬臘梅，貼上它是希望新的一年里每個(gè)季節(jié)都能平平安安。
吉祥如意：正中一只大公雞，右邊一個(gè)如意，下邊還有很多金元寶，貼上它是希望新的一年吉祥如意，財(cái)源滾滾。
下課!
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1、出示生字卡片。
2、誰(shuí)認(rèn)識(shí)它就站起來(lái)大聲領(lǐng)讀，能組詞的就組詞。
二、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、指名讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字的間架結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字最容易寫(xiě)錯(cuò)，哪個(gè)字最難寫(xiě)。
3、學(xué)生交流，老師適時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)。
“再”：第二筆是左邊的一豎，字要稍寬，書(shū)寫(xiě)美觀。
“對(duì)”：“又”作偏旁，一捺變成一點(diǎn)，右邊“寸”的一點(diǎn)，落在田字格的正中。
“胖”：左窄右寬，“月”稍向上提。
4、學(xué)生臨寫(xiě)。
5、反饋糾正、評(píng)議。
6、學(xué)生在寫(xiě)字本上寫(xiě)兩個(gè)。
7、展示作業(yè)。
(1)教師把寫(xiě)得最工整、漂亮的6本作業(yè)給全班同學(xué)傳閱(每組一本)。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生相互把寫(xiě)得最好看的字給同伴欣賞。
三、課堂作業(yè)。
每個(gè)生字寫(xiě)5個(gè)，再組一個(gè)詞語(yǔ)。
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、抓住具體的語(yǔ)言文字材料，體會(huì)姥姥的心靈手巧、舐?tīng)偾樯睿形蜃鎸O那融融的親情，并由此感受身邊親人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。
3、積累運(yùn)用從正面描寫(xiě)或側(cè)面描寫(xiě)的表現(xiàn)手法，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)姥姥的心靈手巧、舐?tīng)偾樯?，感悟祖孫那融融的親情，并由此感受身邊親人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。
積累運(yùn)用從正面描寫(xiě)或側(cè)面描寫(xiě)的表現(xiàn)手法，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話的能力。
設(shè)計(jì)理念：
閱讀教學(xué)是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，對(duì)話的載體是文本，對(duì)話的主體是老師、學(xué)生、作者、課文中的人物，對(duì)話又是一個(gè)積極建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)師生間、生生間相互啟發(fā)、相互提高的過(guò)程。因此，潛心讀文，品味語(yǔ)言，是高效對(duì)話的基礎(chǔ)，觸動(dòng)情感，激活思維是對(duì)話的關(guān)鍵。本教學(xué)設(shè)計(jì)正是在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教學(xué)流程簡(jiǎn)約、清爽，細(xì)節(jié)處理豐滿而厚重。
設(shè)計(jì)思路：
本文以讀為主，默讀便于感受、思考、體悟；放聲朗讀利于習(xí)得語(yǔ)言，內(nèi)化積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。在讀書(shū)中，想象文中的畫(huà)面，感受姥姥的心靈手巧和祖孫間情感的真摯。邊讀邊悟，悟中揣摩。同時(shí)關(guān)注說(shuō)話練習(xí)和寫(xiě)法的滲透。
一、導(dǎo)入、欣賞剪紙。
1、揭題：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫(xiě)課題。（教師板書(shū)課題）。
2、認(rèn)識(shí)作者：課文的作者名字叫做笑源，一個(gè)很好聽(tīng)的名字。笑源的姥姥也就是笑源的外婆，北方人管外婆叫姥姥，口語(yǔ)就一個(gè)字--姥，叫起來(lái)很親切。我們一起學(xué)著笑源，來(lái)叫一聲，姥姥。（指名學(xué)生讀）。
3、認(rèn)識(shí)、欣賞剪紙：笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是――剪紙。今天老師也帶來(lái)了兩幅剪紙圖片，想不想看看？（課件出示）。
剪紙是我國(guó)的民間藝術(shù)，它形象逼真，內(nèi)容豐富多彩，過(guò)年過(guò)節(jié)辦喜事時(shí)，人們總喜歡把它貼在窗戶或門(mén)頭上，希望它能帶來(lái)好運(yùn)。
簡(jiǎn)介剪紙的名稱(chēng)。這兩幅圖都寓意著吉祥如意。今天我們學(xué)習(xí)的課文就和剪紙有關(guān)。齊讀課題。
二、學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文。
1、課文都預(yù)習(xí)過(guò)了嗎？讀了幾遍了？這篇課文的生字詞比較多，還有幾個(gè)多音字，一定要把它們讀準(zhǔn)確。
出示文中部分詞語(yǔ)：左鄰右舍、擇菜薅草、刁難、清清爽爽、馱著、莊稼（掌握字音字形）。
2、指名分自然段讀課文，及時(shí)正音。
三、感悟姥姥剪紙的神奇和祖孫那融融的親情。
（一）剪紙技術(shù)的神奇。
1、讀過(guò)課文后，覺(jué)得姥姥的剪紙?jiān)鯓樱坑靡粋€(gè)字來(lái)概括一下。（板書(shū)：神）。
2.姥姥的剪紙真是神奇，能從文中找到答案嗎？默讀課文，邊讀邊劃。
3.學(xué)生默讀課文思考。
4.組織學(xué)生交流感受。
（1）第一節(jié)。
想想當(dāng)作者在文中開(kāi)頭寫(xiě)下這段話時(shí)心情是怎樣的？相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（2）第二節(jié)。（鄉(xiāng)親的贊嘆）。
（課件出示鄉(xiāng)親的贊嘆）理解“嘖嘖”的意思，“嘖嘖”是咂嘴的聲音，表示稱(chēng)贊、羨慕、驚訝等。師范讀，指名讀。
比較寫(xiě)法：剪貓像貓，剪狗像狗，剪只母雞能下蛋，剪頭老牛能耕田。（譴詞造句準(zhǔn)確性）。
體會(huì)夸張的用法：姥姥的剪紙真有這么神奇嗎？寫(xiě)文章時(shí)適時(shí)的運(yùn)用夸張的手法，更能突出事物的特點(diǎn)與品質(zhì)。
指導(dǎo)仿寫(xiě)：這段話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？除了動(dòng)物外，姥姥還會(huì)剪什么呢？（人物、植物、器物，無(wú)所不能。）現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸……（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。）（學(xué)生討論，互相夸夸。）。
（3）第四節(jié)。（剪“喜鵲登枝”。）。
我們來(lái)看看這幅在我刁難下剪出的“喜鵲登枝”。（課件出示）齊讀，能感受作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
5.了解寫(xiě)作手法。課文讀到這，我們不得不佩服姥姥剪紙技術(shù)的神奇，想想作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的（學(xué)生回答），告訴學(xué)生“鄉(xiāng)親的夸贊”是側(cè)面來(lái)反映姥姥剪紙的神奇，是側(cè)面描寫(xiě)，而“我刁難姥姥剪‘喜鵲登枝’”這件事則是從正面來(lái)寫(xiě)的，是正面描寫(xiě)。
6.姥姥剪紙技術(shù)的神奇這靠的是什么，用一個(gè)字說(shuō)說(shuō)？()（剪）（課件出示第六小節(jié)）教師引讀?？偸窃诩?，這樣就會(huì)（課件出示：熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！）學(xué)生讀；總剪，（課件出示：姥姥的手就是眼睛，剪刀是她延長(zhǎng)的兩根手指）學(xué)生讀。
我們一起來(lái)看看姥姥是怎么練的？（出示句子：數(shù)九隆冬剪……摸黑剪。）。
引導(dǎo)學(xué)生多種形式讀。
拓展到其他方面，進(jìn)行思想教育：寫(xiě)字、學(xué)習(xí)。
（二）體會(huì)剪紙圖的神奇，能“拴”住我的心，從而感受剪紙圖中蘊(yùn)藏著的親情。
1、過(guò)渡：這真是一位不平凡的姥姥，剪紙技藝如此神奇，但更神奇的是這些剪紙還能拴住貪玩調(diào)皮的我。（出示：密云多雨的盛夏……把我拴在屋檐下）“拴”是什么動(dòng)作，演示。
2、你有過(guò)被拴在家里的經(jīng)歷嗎？最終結(jié)果怎樣？
3、作者笑源小時(shí)候可是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，姥姥又是憑什么拴住他的呢？讀7-11。
4、在這段文字中拴住你的是什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一幅幅剪紙圖中蘊(yùn)藏的姥姥對(duì)我的愛(ài)，可以追問(wèn)：如換一個(gè)素不相識(shí)的人來(lái)剪，還能拴得住我嗎？）。
5、分角色讀：
想走進(jìn)那一個(gè)個(gè)溫馨的夏日午后嗎？同桌一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀作者的話，姥姥是輕聲慢語(yǔ)，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。
誰(shuí)愿意上來(lái)和老師一起表演著讀讀？（教師讀姥姥的話，指名生讀“我”的話。其他生讀旁白）。
6、哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了？（纏）“我”會(huì)怎么纏？會(huì)說(shuō)什么？會(huì)有什么動(dòng)作？我來(lái)當(dāng)姥姥，你來(lái)纏纏我。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話）。
從這剪紙中，你看出了什么？如果這幅剪紙起個(gè)名字，你會(huì)起什么名字？
9、如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？
10、教師范讀最后一節(jié)。能用你的朗讀來(lái)體會(huì)姥姥和我之間那份融融的親情嗎？指名讀，齊讀。
11、作者的原文中還有這樣一段話。（課件出示補(bǔ)充材料）。
（1）音樂(lè)響起，學(xué)生靜靜用心地去讀。
（2）師：我想，面對(duì)此刻的姥姥，作者一定有許多話想說(shuō)，拿起你的筆寫(xiě)在書(shū)上，一句、兩句都可以。
（3）交流。
12、小結(jié)：同學(xué)們，這都是你們的真情告白，你們讀懂了作者的心。世界上割不斷的是親情，也許你的親人沒(méi)有像姥姥這樣剪紙的絕活，但他們都有一顆和姥姥一樣愛(ài)你的心。
三、作業(yè)。
運(yùn)用課文中的正面和側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)作手法，寫(xiě)一段話。
《草房子》中桑?？深B皮了。
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”這句話的含義，理解詞語(yǔ)“刁難、挑剔、耍賴(lài)、調(diào)皮蛋”在文中的具體含義。
3.憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念和感恩。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.讓學(xué)生明確“剪紙”在文中的贊人、寓理、傳情的作用，產(chǎn)生對(duì)民間工藝的興趣，從而能主動(dòng)走近民間工藝，了解民風(fēng)民俗。
2.憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
理解詞語(yǔ)“刁難、挑剔、耍賴(lài)、調(diào)皮蛋”在文中的貶義褒用。聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了!”這句話的含義。
一、抓“有聲有色”，復(fù)習(xí)入文。
2.賞一組剪紙：你想說(shuō)什么?
看到如此精妙絕倫的工藝，你一定會(huì)贊嘆剪出它的人，真是-------。
二、剪紙贊人-----感受姥姥的心靈手巧。
1.請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。
2.姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢?請(qǐng)同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。”
哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?
學(xué)生體會(huì)：普普通通、普普通通、翻來(lái)折去、無(wú)所不能。
(這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內(nèi)容廣泛，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。)。
句子二：
“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”
你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?(作品栩栩如生)。
句子三：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢?(作品寓意深刻)。
句子四：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會(huì)“左鄰右舍”、“都”)。
3.現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的紙，前后同學(xué)先互相夸夸。
(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。)。
三、剪紙喻理。
過(guò)渡：姥姥真是個(gè)心靈手巧的人,她是如何練就如此高超的剪紙技藝的呢?文中有一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě),那就是(在我的刁難下,姥姥剪出“喜鵲登枝”)。
1.首先讓我們來(lái)看看作者笑源是一個(gè)怎樣的孩子?(講解“刁難、挑剔、耍賴(lài)、調(diào)皮蛋”在文中的具體含義。)。
2.在我的刁難之下,姥姥成功了嗎?(賞剪紙，提問(wèn)：她是如何練就如此高超的剪紙技藝的)到文中找一句最有代表性的話。
(1)出示“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”
(2)“熟能生巧”是什么意思?
(3)什么叫“準(zhǔn)頭”?
(4)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?(出示:----延長(zhǎng)的手指)。
(5)舉舉生活中的例子，用下面句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
“熟能生巧，總()，()!”
四、剪紙傳情。
1.剪紙技藝高超的姥姥，又是怎么通過(guò)剪紙傳達(dá)對(duì)我的這份情的呢?
出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！蹦銖摹八敝畜w會(huì)到什么?(吸引—剪紙的魅力)。
(1)出示描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句。
一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。
(2)這三幅剪紙的圖案有什么特點(diǎn)?兔子和老牛各代表什么?
(3)姥姥的剪紙能剪出“生活”來(lái)，多有趣，所以我對(duì)這樣的剪紙產(chǎn)生了濃厚的興趣，總是“纏”著姥姥幫我剪老牛和兔子，我是如何“纏”得呢?(表演)。
理解：12小節(jié)(抓住幾個(gè)“總是”指導(dǎo)背誦)說(shuō)說(shuō)這三幅圖仿佛在告訴在我們什么?(透過(guò)剪紙,感受到生活的樸實(shí)與快樂(lè))。
過(guò)渡：后來(lái)我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎?
那個(gè)年代姥姥不識(shí)字，但她用自己的特殊方式----剪紙，不斷地向我傳遞著濃濃的愛(ài)意。請(qǐng)看：
a一片開(kāi)闊的草地指什么?老牛是怎樣的神態(tài)?
b從老牛的眼神中，你仿佛看到了一份-----?(思念、期盼、期待)。
3.我對(duì)姥姥又是一份怎樣的感情?
(1)出示“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的夢(mèng)境和心境就立刻變得有聲有色?！?BR> (2)結(jié)合全文，理解“有聲有色”。(是剪紙讓笑源的生活多姿多彩，是剪紙讓笑源的童年充滿幻想。)。
(3)師簡(jiǎn)介原文的一個(gè)片段：當(dāng)時(shí)我也動(dòng)過(guò)要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時(shí)有其他的事，后來(lái)也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說(shuō)姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時(shí)她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門(mén)的床上。我當(dāng)時(shí)就傻了，我知道只有去世的人才會(huì)躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。(配樂(lè)朗讀)。
(4)是啊，兒時(shí)的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥又怎會(huì)忘懷，所以無(wú)論何時(shí)-----。
總結(jié)：透過(guò)剪紙，我們看到了一位心靈手巧、勤勞樸實(shí)的姥姥，透過(guò)剪紙，我們明白了熟能生巧的道理，透過(guò)剪紙，我們感應(yīng)到了濃得化不開(kāi)的親情，這都是剪紙的魅力，這就是民間工藝的魅力。
四、小結(jié)、作業(yè)。
想不想：再一次走近民間工藝?(視頻：聽(tīng)簡(jiǎn)單介紹)。
1.搜集一些民間傳統(tǒng)工藝，深入了解其背后的內(nèi)容及故事!
2.背誦課文最后兩個(gè)自然段!
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3.感受奶奶的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
第一稿。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們的腦海中留下了一幅幅美麗的圖畫(huà)，你還記得嗎？（學(xué)生作答）。
出示文與圖：
1.大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥心靈手巧的勞作。（配以貼窗花的窗扇）。
2.我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。（配以喜鵲登枝圖）。
3.我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。（配以牛兔圖）。
二、細(xì)讀第一個(gè)畫(huà)面：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥心靈手巧的勞作。（配以貼窗花的窗扇）。
學(xué)生讀句子，讀出了什么？
1.讀出姥姥的心靈手巧。鏈接第二自然段。
讀文段，讀出姥姥的“神”。
a、“剪貓像貓……”
b、出示多幅圖，親眼感受其神，仿照說(shuō)話。“剪個(gè)關(guān)羽能殺敵，剪個(gè)老虎震天吼”等等。
c、指導(dǎo)讀好。
2.再讀，讀出姥姥剪紙的深入人心。鏈接第三自然段。
從“都”字看出所有的人家都喜歡姥姥的剪紙，姥姥給每一戶人家剪紙；從姥姥的話語(yǔ)和行動(dòng)中讀出了姥姥的廣結(jié)善緣。
三、細(xì)讀第二個(gè)畫(huà)面：我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。
學(xué)生讀句子，讀出了什么？
讀出姥姥的身心入境。
1.身心入境的境界一：生動(dòng)形象。
通過(guò)“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！边@句話來(lái)體會(huì)。
出示喜鵲登枝圖，觀察：喜鵲仿佛在做什么？梅花的大小與疏密。
指導(dǎo)讀好。
2.身心入境的境界二：熟能生巧。
放到故事里，讀出：這幅圖是什么情況下剪出來(lái)的？
從“我服了，可還耍賴(lài)——就像她兩根延長(zhǎng)的手指”的朗讀中，體會(huì)姥姥剪紙技藝之高，也將祖孫的親昵之情從紙上活現(xiàn)到生活中。
3.身心入境的境界三：快樂(lè)享受。
再讀自然段5，姥姥數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪……。
出示插圖，想象姥姥剪紙時(shí)想些什么？
再現(xiàn)：“喜鵲登枝”，“百壽”圖等，想象姥姥心中對(duì)人們的美好祝福。
4.指導(dǎo)讀好：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極?！?BR> 四、細(xì)讀第三個(gè)畫(huà)面：我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。（配以牛兔圖畫(huà)）。
讀后面的文段，感受“充滿了好感”。
1.通過(guò)“纏”字體會(huì)我對(duì)姥姥的依戀，想象我“纏”姥姥時(shí)會(huì)有的動(dòng)作和語(yǔ)言。
2.通過(guò)對(duì)幾幅圖的描述感受姥姥與我的深厚感情。
3.配樂(lè)朗誦我對(duì)姥姥的思念，在傾訴中完成全文的回顧。（扣住“有聲有色”回顧那一幅幅畫(huà)面，那一句句夸贊和親昵的交談?dòng)肋h(yuǎn)印在了我的心中。）。
評(píng)課。
《姥姥的剪紙》是一篇飽含深情的回憶文章，初讀之便被它質(zhì)樸的文風(fēng)、真摯的情懷所吸引，被那爽朗的、熱忱的、富有趣味和愛(ài)心的姥姥所吸引。教者首先看到的，當(dāng)然是作者心中永不磨滅的、姥姥剪出的那一幅幅美麗的剪紙。
第一幅是在左鄰右舍的窗戶上耀眼地裝點(diǎn)著的紅紅的窗花，使樸素的窗戶變得喜慶了、美麗了，從這樣的窗花中看出那份對(duì)窗花的熱愛(ài)對(duì)姥姥的敬仰已經(jīng)深入了大伙兒的心中；第二幅窗花是在我刁難中剪出的“喜鵲登枝”，簡(jiǎn)直無(wú)可挑剔，且熟能生巧至蒙眼剪出，那一份身心入境的姥姥剪紙圖讓我著迷，深入了我的心中；還看到了第三類(lèi)剪紙：活潑生動(dòng)的牛兔圖畫(huà)，濃縮著祖孫甜蜜、快樂(lè)和幸福的相伴生活，讓作者永難忘懷，在作者的心境與夢(mèng)境的獨(dú)白中，牛兔圖把作者滿腔的依戀淋漓宣泄。有了這樣的認(rèn)識(shí)，備課時(shí)便將課文的`段落分為了三幅畫(huà)面教學(xué)。
馬琴老師：
1.各個(gè)部分教學(xué)雖有側(cè)重，然而因?yàn)闆](méi)有整體問(wèn)題情境，重點(diǎn)難點(diǎn)仍不夠突出，枝枝蔓蔓的教學(xué)環(huán)節(jié)分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的精力，在目標(biāo)的達(dá)成上迷失了方向，打了折扣。所以大刀闊斧刪繁就簡(jiǎn)，確定整合的問(wèn)題情境，重組重整文本，突出重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，做亮做細(xì)課堂細(xì)節(jié)，為難點(diǎn)重點(diǎn)的突破贏得時(shí)間極為必要。
2.教師的流水式教學(xué)，以及提問(wèn)、理答主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，讓學(xué)生亦步亦趨，不利于拓展學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生充分閱讀接觸文本，發(fā)揮他們的主體作用，疑在核心處，教在“質(zhì)疑”處。
3.課堂提問(wèn)為趕進(jìn)度造成發(fā)散提問(wèn)低效。
例如在學(xué)習(xí)文中姥姥給“我”剪的兩幅牛兔圖后提問(wèn)：
師：你頭腦中還會(huì)出現(xiàn)什么圖？在姥姥的剪刀下還會(huì)剪出哪些奇妙的圖？
生：中秋節(jié)的夜晚，姥姥在月光下剪出了一輪皎潔的圓月下小兔依偎在老兔身旁，凝望圓月思念遠(yuǎn)方的親人。
師：對(duì)，此時(shí)我不僅對(duì)活潑的兔子產(chǎn)生了好感，對(duì)憨厚的老牛產(chǎn)生好感，對(duì)姥姥的剪紙產(chǎn)生好感，對(duì)姥姥也產(chǎn)生好感。
你這一提問(wèn)設(shè)計(jì)極其巧妙，緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。但教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，面對(duì)如林的小手只待兩人問(wèn)答后便自己總結(jié)。
課堂上教師在處理發(fā)散性的問(wèn)題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持各抒己見(jiàn)的原則，不能因?yàn)樗^的趕教學(xué)進(jìn)度就限制學(xué)生答問(wèn)的數(shù)量，直接影響了學(xué)生的參與面。教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言節(jié)奏感訓(xùn)練，提高教學(xué)環(huán)節(jié)處理的流暢度，實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)學(xué)生的答問(wèn)程度。
郭擁軍老師：
1.年級(jí)目標(biāo)模糊，問(wèn)題過(guò)于淺顯不能反映思維的深度。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀思考和整合感受的能力，他們完全能夠?qū)⒁恍┎牧辖M織起來(lái)，形成自己個(gè)性的理解和感悟。課堂提問(wèn)要能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極性，使學(xué)生通過(guò)思考才能解答。切不可忽視學(xué)生的年齡特征，提問(wèn)偏易，遠(yuǎn)離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，使課堂低效。所以，啟發(fā)學(xué)生時(shí)“學(xué)生能讀懂的不教”是要切記的。
2.提問(wèn)等候時(shí)間不當(dāng)造成提問(wèn)低效。
例如你在教學(xué)《姥姥的剪紙》最后一個(gè)自然段提問(wèn)：作者的心思，你讀懂了嗎？
生：沉默。
“作者的心思，你讀懂了嗎？”這個(gè)問(wèn)題包含的思考容量較大，學(xué)生答問(wèn)時(shí)必然需要增加“等待時(shí)間”。教師不能因有人聽(tīng)課怕“冷場(chǎng)”而直接公布答案。
提問(wèn)等候時(shí)間是教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問(wèn)后留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問(wèn)的重要策略之一。由于沒(méi)有充足的思考時(shí)間，學(xué)生的思維很容易卡殼，她們往往就會(huì)放棄機(jī)會(huì)。老師若將等待時(shí)間延長(zhǎng)3-5秒，在學(xué)生充足思考并組織語(yǔ)言解答后再點(diǎn)名答，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量參與人數(shù)都會(huì)有所提高。同時(shí)也要避免因停頓過(guò)長(zhǎng)，造成時(shí)間的浪費(fèi)，延緩課堂的節(jié)奏，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。
第二稿。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，反復(fù)吟誦，初步感受姥姥的剪紙之神。
上節(jié)課，我們通過(guò)初讀課文認(rèn)識(shí)了我的姥姥，姥姥有個(gè)特別拿手的本領(lǐng)—（剪紙）姥姥剪紙的技藝真是——（神了）請(qǐng)你像鄉(xiāng)親們那樣夸夸姥姥。
可不是一個(gè)人這樣夸贊，左鄰右舍的人無(wú)不對(duì)我的姥姥嘖嘖贊嘆。（學(xué)生再夸）。
（修改理由：剪紙是貫穿全文的線索，是作者情感的載體，理應(yīng)在全課開(kāi)始即通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入、反復(fù)吟誦，直接讓學(xué)生走近姥姥，走近姥姥的剪紙。從鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥剪紙的贊嘆中，貼近姥姥剪紙之神。以“神”來(lái)開(kāi)啟全課，統(tǒng)領(lǐng)全文，使問(wèn)題簡(jiǎn)化，便教利學(xué)。）。
二、故事進(jìn)入，扣住重點(diǎn)詞句，深入感受剪紙之“神”
1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀4-6自然段，找到描寫(xiě)“喜鵲登枝”的句子，畫(huà)出來(lái)，再讀一讀。
（出示“嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。”）。
3.生模仿課文中句式練習(xí)說(shuō)話剪只喜鵲-----剪朵梅花-----。
4.這么神的“喜鵲登枝”是在什么情況下剪出來(lái)的？完整地讀一讀這個(gè)故事。
生自由讀第四五小節(jié)。
演讀中體會(huì)姥姥之“神”
5.指導(dǎo)朗讀句子。
a.你再讀讀這個(gè)“嗬”，你能讀出什么來(lái)？聯(lián)系課文和故事讀讀說(shuō)說(shuō)。
b.一生說(shuō)完再繼續(xù)指導(dǎo)，還能讀出什么來(lái)？
（修改理由：在第一次教學(xué)中圖與文結(jié)合得不夠緊密，生硬地將課文材料割裂開(kāi)來(lái)，不順文理；又將故事部分過(guò)于簡(jiǎn)略地處理，不能體會(huì)人物間的親密感情。調(diào)整為由文到圖，再到故事，接著模仿演讀的教法，符合學(xué)生的接受規(guī)律，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)追問(wèn)等手段引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會(huì)、想象、演讀，深入感受了姥姥剪紙之神，祖孫情感之醇。）。
三、讀中體會(huì)，想象情境，感受姥姥品格之“神”。
1.質(zhì)疑：姥姥怎么能剪得這么神？（師在神后面打上問(wèn)號(hào)）。
2.再讀課文，抓重點(diǎn)句段，體會(huì)姥姥品格之神。
學(xué)生回答，一段段品味。
出示文段1：是的，莊稼人都圖個(gè)吉利，姥姥對(duì)“喜鵲登枝”最熟悉不過(guò)了……就像她兩根延長(zhǎng)的手指。
學(xué)生分小組讀，一組讀數(shù)九隆冬剪，一組讀三伏盛夏剪，一組讀日光下剪，如此類(lèi)推。體會(huì)姥姥剪得多。
追問(wèn)：一日復(fù)一日的剪，才剪得如此之神！為什么需要剪這么多？
出示文段2：慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行……。
學(xué)生想象：也許剛剛姥姥還在——，見(jiàn)人來(lái)求，她連忙——。從中體會(huì)姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。
小結(jié)：一個(gè)人一輩子都能為別人做事，這才叫真正神了呢！
（修改理由：在第一次課上“莊稼人都圖個(gè)吉利……就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！眱H僅是通過(guò)朗讀體會(huì)姥姥剪得多，沒(méi)有進(jìn)行文本的整合。這里用“姥姥怎么能剪得這么神？”這一轉(zhuǎn)問(wèn)，再一追問(wèn)：怎么需要剪這么多？巧妙回文，引導(dǎo)學(xué)生在讀中展開(kāi)生活畫(huà)面的聯(lián)想，在體驗(yàn)中豐富對(duì)姥姥的性格構(gòu)建，體悟姥姥廣結(jié)善緣的品格之“神”，感受姥姥剪紙之神韻。這時(shí)學(xué)生積極地參與到課堂中，他們不僅是學(xué)習(xí)者，也是課堂的建構(gòu)者。姥姥的形象逐漸在學(xué)生心中清晰起來(lái)。）。
3.再讀，體會(huì)姥姥身心入境的境界之神。
出示圖（文中插圖）文：我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的樣子，那剪刀行在紙上的聲音悅耳至極。
觀察姥姥的神情，說(shuō)話。
再出示鶴壽圖、福字圖等，體會(huì)姥姥剪紙時(shí)那份甜蜜和享受。
小結(jié)：為別人剪，而且剪到這般入境、這般快樂(lè)，這才是真正神了呢！指導(dǎo)讀出享受、甜美的體驗(yàn)。
（修改理由：此處的引導(dǎo)觀察、發(fā)問(wèn)給學(xué)生提供了第一次試教中沒(méi)有的抓手：姥姥的神情觀察、大伙兒同姥姥對(duì)話的想象，給姥姥的“享受”帶來(lái)了具體的體驗(yàn)：快樂(lè)著別人的快樂(lè)，享受著別人的享受，這是人生的高境界。可見(jiàn)好的提問(wèn)能開(kāi)啟學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的想象)。
四、讀懂剪紙，想象畫(huà)面，體會(huì)牛兔圖“神”的情感因素。
過(guò)渡：在密云多雨的夏日午后，姥姥專(zhuān)門(mén)為我剪出的牛兔圖畫(huà)也“神”了，它讓我深深著迷，是什么原因呢？同學(xué)們自己讀一讀課文，把每一幅牛兔圖畫(huà)讀懂了。
1.學(xué)生讀文。
2.師生對(duì)話，想象畫(huà)面，引導(dǎo)讀懂圖畫(huà)。
體會(huì)老牛的勤懇和對(duì)小牛的愛(ài)護(hù)。出示：從那以后，我總是纏著姥姥剪各種各樣的剪紙：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子，拉車(chē)的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠＃吓？偸窃诟苫顑?。（其中紅色顯示：兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。）。
齊讀紅色的句子，你能讀出老牛和兔子一起生活的情形嗎？
探問(wèn)：想象一下老牛在做什么，調(diào)皮的小兔在玩什么？……。
小結(jié)：姥姥的那一張張剪紙啊，就是我和姥姥一起生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。姥姥真是神了，她把全部的生活、全部的愛(ài)都剪進(jìn)了剪紙，難怪讓我深深?lèi)?ài)上了這些圖畫(huà)，讀出來(lái)吧。
d.出示12自然段，學(xué)生齊讀。
（修改理由：教師的智慧理答讓學(xué)生的情感體驗(yàn)漸入高潮。這部分以學(xué)生已經(jīng)讀懂的感受為基礎(chǔ)，讀出圖畫(huà)的共同特點(diǎn)，重點(diǎn)感悟這部分的中心句：“兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑骸薄膱D畫(huà)再讀到生活的畫(huà)面，此刻，學(xué)生漸漸明白姥姥的剪紙已經(jīng)不是剪紙了，它就是我和姥姥生活的一幅幅圖畫(huà)，就是姥姥愛(ài)我寵我的美好童年生活。姥姥真是“神”了，能把這么多的感情和話語(yǔ)放到剪紙里，讓“我”對(duì)活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。第一次教學(xué)中沒(méi)有這樣細(xì)致地從圖到文、從文到圖，再由圖到生活，由生活回到課文的細(xì)節(jié)處理，學(xué)生對(duì)姥姥于我的慈愛(ài)體悟便不能深入肺腑。）。
五、讀中感悟，抒發(fā)表達(dá)，升華情感。
配樂(lè)過(guò)渡：就這樣，姥姥用她辛勤的勞作，用她滿腔的疼愛(ài)給了我一個(gè)快樂(lè)的童年。后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我的姥姥還是不斷地寄來(lái)剪紙，其中有一副是這樣的。
1.出示圖文。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀文字，扣住“定定地站”“出神地望”中想一想圖中的含意，感悟姥姥的愛(ài)。
學(xué)生交流。
2.引讀：無(wú)論我走多遠(yuǎn)，走多久……有聲有色。
4.指導(dǎo)抒發(fā)情感：（音樂(lè)）這一幅幅圖畫(huà)把可親可敬的姥姥一次次送入我的夢(mèng)境，讓我在夢(mèng)里一次次飽含熱淚地呼喚她：姥姥，我真想——出示句式練習(xí)：“姥姥，我真想----”
5.再讀末段：最后讓我們?cè)谧髡叩男撵`獨(dú)白中，再去想一想家鄉(xiāng)，想一想姥姥吧。（配樂(lè)，學(xué)生齊誦）。
（在《月之故鄉(xiāng)》音樂(lè)中結(jié)束全課）。
（修改理由：教師的有效問(wèn)導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，將學(xué)生的情感推向高潮。此處扣住了重點(diǎn)詞語(yǔ)生發(fā)，運(yùn)用教師的親身感受激發(fā)，再用傾訴表達(dá)升華，學(xué)生那心靈的感動(dòng)就水到渠成了。他們一遍遍用：“姥姥，我真想——”的句式傾訴對(duì)姥姥的無(wú)限思念。疼“我”愛(ài)“我”的姥姥就這樣深入“我”的心境、深入“我”的夢(mèng)境，讓我百轉(zhuǎn)千回地想她念她。最后全體學(xué)生在“我”的心靈獨(dú)白中，一起去想念姥姥、想念親人、想念家鄉(xiāng)，在優(yōu)美的《月之故鄉(xiāng)》的旋律中完成了這次情感之旅。）。
六、課后作業(yè)：
1.讀一讀《月之故鄉(xiāng)》這首詩(shī)；
2.唱一唱《月之故鄉(xiāng)》這首歌。
（課后是課堂的延續(xù)，教者理應(yīng)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，有益學(xué)生知識(shí)積淀、情感升華的作業(yè)）。
教者反思：
語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性與語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與理答息息相關(guān)。
如何設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題？語(yǔ)文老師應(yīng)先從文本角度（課文的特點(diǎn)、教材的重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等等因素）考慮提出問(wèn)題。其次根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、情感、興趣、心理特點(diǎn)等情況，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)出問(wèn)題。語(yǔ)文教師從整體上考慮這兩方面的情況，所設(shè)計(jì)的提問(wèn)才能是有效的，才能讓學(xué)生擁有一定的思維空間，心理空間，才能有助于引領(lǐng)學(xué)生積極參與各種對(duì)話，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
提問(wèn)還應(yīng)該是圍繞教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)提問(wèn)的系統(tǒng)，是一個(gè)完整的系列。問(wèn)題要少而精，具有典型性，不可“眉毛胡子一把抓”。切忌那種不分巨細(xì)，處處皆問(wèn)的做法。要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)，多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，在提問(wèn)中創(chuàng)新。提出的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生樂(lè)于思考，易產(chǎn)生聯(lián)想的。
第一次試教中，由于對(duì)學(xué)生的備課很欠缺。教師以自己對(duì)教材的理解來(lái)組織教學(xué)，將課文人為地分成三個(gè)畫(huà)面（其實(shí)是三個(gè)句子），再由句子到課文，這樣的分法是否科學(xué)？是否能夠統(tǒng)領(lǐng)起課文的三個(gè)部分？?；谶@樣的質(zhì)疑，我重新整合了教和學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本課課題為“姥姥的剪紙”，看似寫(xiě)物，實(shí)際寫(xiě)人，這個(gè)人物在鄉(xiāng)親、在“我”的眼里、心里，應(yīng)該找到其精神之核來(lái)。再次研讀教材，我發(fā)現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超，她熱忱開(kāi)朗，勤勞善良，她為大伙兒剪紙樂(lè)此不疲，她對(duì)孫兒的滿腹愛(ài)意不用言語(yǔ)，全在那一幅幅的牛兔圖畫(huà)里。那意蘊(yùn)深長(zhǎng)的姥姥真是“神”了一般的人物。
所以第二稿以“意蘊(yùn)深長(zhǎng)的姥姥真是‘神’了一般的人物”這一問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，使教學(xué)目標(biāo)明確，條理清晰。
學(xué)生們?cè)谧x這篇課文時(shí)不難讀懂姥姥剪紙之“神”，也能夠從神奇的牛兔圖畫(huà)里感受到祖孫情深，然而對(duì)于姥姥真正神韻的感悟則有困難。姥姥的真正神韻在于心甘情愿的為大家剪，在于從剪紙中得到的那份享受和快樂(lè)，在于用剪紙向我傾訴的那份獨(dú)特用心。這份神韻是感悟的難點(diǎn)，應(yīng)整合文本，層層遞進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)畫(huà)面想象，從圖畫(huà)到生活，從生活到圖畫(huà)，領(lǐng)悟那一張張剪紙里姥姥對(duì)待生活、對(duì)待孫兒的深厚感情。
要想達(dá)到這樣的理想之境，還需要教師的充滿智慧的理答。
理答的藝術(shù)中有三問(wèn)——追問(wèn)、探問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)。
一為追問(wèn)，當(dāng)學(xué)生就某一問(wèn)題回答后，為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考而進(jìn)行追問(wèn)，這樣可以保持學(xué)生思維不被打斷，也有利于對(duì)話深入展開(kāi)，可以引領(lǐng)學(xué)生深入文本。例如在“姥姥怎么能剪得這么神？”之后學(xué)生自由誦讀，感受“數(shù)九隆冬剪……”剪多了，便熟了。之后追問(wèn)“怎么剪得這么多？為誰(shuí)剪？”讓學(xué)生回文思考，對(duì)姥姥品格之神便能深入體會(huì)。
二是探問(wèn)，課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺，問(wèn)題本身模糊或有一定難度等原因無(wú)法回答問(wèn)題時(shí)，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問(wèn)題的答案，也就使一種問(wèn)題分解的策略不至于出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬。例如牛兔圖部分，想想老牛與兔子一起生活的情景，學(xué)生有困難，老師化虛為實(shí)，提供前文“姥姥總是在……”，讓學(xué)生就此展開(kāi)聯(lián)想：“老牛在……小兔在……”，學(xué)生便能展開(kāi)具體的生活想象了。
三是轉(zhuǎn)問(wèn)，課堂上當(dāng)追問(wèn)無(wú)效時(shí)，或?yàn)榱藛?wèn)題得到更多學(xué)生的討論，老師即用“誰(shuí)還有補(bǔ)充？”“誰(shuí)對(duì)這句話有更深的理解？”等將問(wèn)題轉(zhuǎn)向其他學(xué)生，使問(wèn)題得到更好地解決。
教師有效的提問(wèn)和理答直接關(guān)系到學(xué)生回答問(wèn)題的敏捷程度和積極性，關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。第二次執(zhí)教的成功也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、學(xué)習(xí)二方連續(xù)圖案，學(xué)會(huì)二方連續(xù)圖案剪紙。
2、提高感知美、創(chuàng)造美的能力；體會(huì)勤動(dòng)腦、多動(dòng)手創(chuàng)造美的成就感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、折剪出二方連續(xù)圖案剪紙作品。
1、二方連續(xù)圖案剪紙連接點(diǎn)技巧。
2、簡(jiǎn)單鏤空?qǐng)D案的制作。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：
ppt課件、長(zhǎng)條形彩色紙每人五張，剪刀、鉛筆、橡皮擦、垃圾袋。
一、組織教學(xué)，檢查學(xué)生剪紙工具的擺放，強(qiáng)調(diào)剪刀使用的安全注意事項(xiàng)。
二、導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，請(qǐng)看老師手里的材料和工具，有什么呀？
生：......
師：兩種簡(jiǎn)單的材料，剪刀和彩紙，我能變出美麗的剪紙。時(shí)間只要20秒，你們相。
不相信？
生：......
師：怎么沒(méi)掌聲呀，老師需要大家的掌聲。
生：（掌聲）。
師：現(xiàn)在開(kāi)始數(shù)，預(yù)備起1、2.....
生：1.....20。
（剪出二方連續(xù)圖案剪紙——蜻蜓。向?qū)W生展示剪紙作品）。
師：這樣的剪紙作品好不好看，
生：好看。
師：你們想不想學(xué)？
生：想。
師：我們馬上來(lái)學(xué)習(xí)今天的美術(shù)課——二方連續(xù)圖案剪紙。
（板書(shū)課題——二方連續(xù)圖案剪紙）。
三、探究學(xué)習(xí)。
（一）、認(rèn)識(shí)二方連續(xù)圖案：
三個(gè)問(wèn)題解決圖案的學(xué)習(xí)和理解。
出示課件，二方連續(xù)剪紙圖案作品，學(xué)生觀察思考。提出問(wèn)題：
1、二方連續(xù)圖案整體成什么形狀？
2、二方連續(xù)圖案由什么圖案構(gòu)成的？
3、二方連續(xù)圖案有什么樣的規(guī)律？
同學(xué)們有答案了嗎？請(qǐng)舉手回答。
學(xué)生回答：......
教師總結(jié)：
1、整體成長(zhǎng)條形的。就像排隊(duì)一樣，越排越長(zhǎng)。
2、一個(gè)個(gè)相同的圖案組成的。就像我們的雙胞胎，三胞胎一樣。
3、由一個(gè)個(gè)單獨(dú)的圖案互相連接在一起的。就像大家手牽手一樣連接在一起。
（二）、制作二方連續(xù)剪紙作品。
三個(gè)步驟完成制作。
師：學(xué)習(xí)了二方連續(xù)圖案，現(xiàn)在我們來(lái)制作二方連續(xù)圖案的剪紙作品，好不好？生：好。
學(xué)生：......
師：
1、折。
現(xiàn)在我們做第一步：折。
請(qǐng)大家拿一張彩紙。方法的訣竅就是對(duì)折對(duì)折再對(duì)折，對(duì)折三次。
教師示范折紙，要求對(duì)折的`時(shí)候方向正確，要仔細(xì)，把紙對(duì)齊。
2、畫(huà)。
畫(huà)的時(shí)候選擇簡(jiǎn)單漂亮的圖案，現(xiàn)在我們以蜻蜓為例子。跟著老師來(lái)畫(huà)。
教師示范繪畫(huà)，學(xué)生跟畫(huà)，畫(huà)的時(shí)候要注意一定要畫(huà)到折紙的邊緣。兩個(gè)起始點(diǎn)之間留一點(diǎn)距離。左右兩邊至少要有一處挨著折紙邊緣的地方。（重點(diǎn)講解和要求）峰谷線放左邊，確保圖案完整性。
3、剪。
沿著畫(huà)的線條把圖案剪下來(lái)。
教師示范，學(xué)生跟學(xué)，左手把折紙捏緊，不要松以免剪的時(shí)候紙張移位。剪的時(shí)候要膽大細(xì)心，剪整齊，注意不要剪斷了，特別注意邊緣連續(xù)的地方。
從上到下或從下到上，方向一致性。
點(diǎn)評(píng)總結(jié)：
師：請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)自己的作品。那些同學(xué)剪成功了呀？請(qǐng)高舉你的作品。生：
師：大部分同學(xué)都成功了，但是還是有一部分同學(xué)剪斷了、沒(méi)有連接起來(lái)，做失敗了。
請(qǐng)同學(xué)們思考為什么他們的圖案沒(méi)有連接起來(lái)呢？
生：
師總結(jié)：關(guān)鍵就在于連接點(diǎn)，老師在畫(huà)的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)的：一定要畫(huà)到折紙的邊緣，左右兩邊至少要有一處挨著折紙邊的地方。這個(gè)就是連接點(diǎn)。（幻燈片展示連接點(diǎn)）沒(méi)有連接點(diǎn)，我們的作品就會(huì)一個(gè)個(gè)散的，就會(huì)失敗。
4、圖案的美化——簡(jiǎn)單鏤空?qǐng)D案的處理。
通過(guò)對(duì)比兩組圖案，感受鏤空?qǐng)D案的美感。
師：同學(xué)們思考，這些簡(jiǎn)單的鏤空?qǐng)D案怎樣用我們的剪刀剪出來(lái)？
生：（學(xué)生回答）。
教師總結(jié)：局部對(duì)折法，1、對(duì)折剪，2、對(duì)折破口。教師演示。
四、課堂作業(yè)：
師：除了剛才老師剪得蜻蜓，還有很多圖案可以用來(lái)制作二方連續(xù)剪紙。出示參考圖案。
選擇簡(jiǎn)潔漂亮的圖案制作二方連續(xù)圖案剪紙，自己創(chuàng)造的圖案更值得表?yè)P(yáng)。好，我們現(xiàn)在就開(kāi)始制作二方連續(xù)圖案剪紙。
教師在黑板上補(bǔ)充一些相對(duì)有難度的圖案。
五、學(xué)生作品展示:。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：帆船快跑。
分組展示，將小組作品分別展示在畫(huà)好的帆船上充當(dāng)帆布，看那個(gè)小組的作品最多，最好看。教師根據(jù)實(shí)際情況標(biāo)示速度，帆船跑的最快的最終勝出。
請(qǐng)部分學(xué)生向大家介紹自己的作品。如有精美的作品，及時(shí)表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)其他學(xué)生做出相對(duì)精致美麗的作品。
六、總結(jié)、評(píng)議。
師總結(jié)：今天，我們剪出了這么多美麗的二方連續(xù)圖案剪紙作品，回家可以把作品裝起來(lái)，也可以粘貼起來(lái)。
只要我們勤動(dòng)腦筋勤動(dòng)手，就能夠剪出更多更美麗的作品，把我們的生活裝點(diǎn)得更美好。
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
聯(lián)系上下文，并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。
1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫(xiě)了三個(gè)部分的資料：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥透過(guò)剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個(gè)部分都在寫(xiě)情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描述。好，這天我們進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表此刻哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。”
誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這個(gè)句子。指名讀。
哪兒能夠看出姥姥心靈手巧呢？
學(xué)生體會(huì)：普普通通、普普通通、翻來(lái)折去、無(wú)所不能。
（這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品資料廣泛，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。）。
句子二：
“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。
真棒！同學(xué)們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？
請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？
除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎樣說(shuō)的？
（人物、植物、器物等等。）。
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會(huì)“左鄰右舍”、“都”）。
句子四：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。
你又是從哪兒能夠看出她的心靈手巧呢。
3、小結(jié)（出示小結(jié)）。
4、此刻請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。
（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。）。
（學(xué)生討論，互相夸夸。）。
誰(shuí)來(lái)贊人物？誰(shuí)來(lái)贊植物？誰(shuí)來(lái)贊器物？
三、剪紙喻理。
2、學(xué)生分層。（追問(wèn)這兩部分是什么關(guān)系呢？第一部分是具體寫(xiě)熟能生巧的事例，第二部分是概括寫(xiě)熟能生巧的道理）。
3、透過(guò)什么事例寫(xiě)清熟能生巧的道理呢？
4、學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)。
5、這個(gè)事例和熟能生巧的道理是什么關(guān)系呢？
6、課文為什么要著重刻畫(huà)我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴(lài)”呢？
7、過(guò)渡：同學(xué)們到那里作者覺(jué)得還不能說(shuō)明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
（1）（出示）。
（2）數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。
（3）我們也和姥姥一齊來(lái)剪紙。（分主角朗讀）。
（4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。這就是姥姥透過(guò)剪紙告訴我的一個(gè)樸實(shí)的道理。
（5）小結(jié)：作者透過(guò)一個(gè)具體事例的描述，概括描述，充分說(shuō)明熟能生巧的道理。
四、剪紙傳情。
（一）分層。
1、在我童年的那段難忘時(shí)光里，還有很多很多我和姥姥之間的完美回憶，在我心頭回蕩。根據(jù)剛才我們學(xué)習(xí)第二部分分層的方法，請(qǐng)你試著來(lái)分層。
2、交流分層。
（二）學(xué)習(xí)課文。
1、課文三部分都是在寫(xiě)剪紙，請(qǐng)同學(xué)們把寫(xiě)剪紙的部分劃出來(lái)。
邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個(gè)資料？
2、學(xué)生讀書(shū)思考。
3、（出示三部分剪紙資料）。
1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。
表達(dá)姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么狀況下給我剪的？（疼愛(ài)之情）。
2）（出示在我上學(xué)前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒(méi)有具體寫(xiě)哪一張。表達(dá)了姥姥什么樣的情呢？（對(duì)孫子的呵護(hù)之情）。
3）（出示在我上學(xué)后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地?！?BR> 那里姥姥借著剪紙來(lái)表達(dá)什么樣的情呢？（期盼、思念）。
如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？（凝望、期盼、牛兔情）。
4、在這三部分中，哪些字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）。
這三個(gè)字分別準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)出“我”對(duì)姥姥剪紙的喜愛(ài)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬艺艺n文中的哪一個(gè)字能傳神地概括這三個(gè)詞兒，集中表現(xiàn)出姥姥剪紙對(duì)“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說(shuō)明了姥姥用剪紙拴住了“我”。
5、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？
（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢(mèng)境永遠(yuǎn)有聲有色。）。
6、如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到此刻拴住的其實(shí)是我的什么？（對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)姥姥的思念和依戀、牽掛。）。
7、小結(jié)：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了這三部分資料，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。
讓我們一齊再來(lái)看看這些牛、兔主題的剪紙，再來(lái)細(xì)細(xì)地讀一讀，感受這頭老牛的形象。
（出示：我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。）。
8、你感受到什么樣的親情呢？
（姥姥任勞任怨、勤勞善良，對(duì)我的關(guān)愛(ài)、期盼、思念、牽掛）。
9、作者更是深切的體會(huì)到了這一點(diǎn)。出示：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
10、作者的心境與夢(mèng)境為什么會(huì)變得有聲有色起來(lái)了呢？
（作者有感于姥姥對(duì)自我的一份愛(ài)，感受到這份恩情，作者的感恩之心會(huì)陪伴他一生。）。
11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂(lè)起）。
四、總結(jié)課文。
同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛(ài)所打動(dòng)，被感動(dòng)了。之所以還歷歷在目，是因?yàn)樽髡擢?dú)巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來(lái)了。
剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證dd姥姥的剪紙！
教學(xué)反思：
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描述剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。之后，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎樣練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生透過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙十分佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自我的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自我家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者之后寫(xiě)的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
學(xué)情分析：授課對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，他們非常喜歡手工設(shè)計(jì)課程，學(xué)習(xí)熱情高漲，要求學(xué)生們準(zhǔn)備剪刀等工具，學(xué)生都很積極地準(zhǔn)備了，我相信學(xué)生在這節(jié)課中能有很好的表現(xiàn)。
1：了解雙喜的含義，用圖及造型色彩的特點(diǎn)。2：掌握剪雙喜字，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的變化。
3：感受中國(guó)喜慶節(jié)日的氣氛，了解傳統(tǒng)婚禮慶典中的民間文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)喜慶文化的熱愛(ài)之情。
學(xué)生：剪刀、膠水、紅紙等。
教師：課件、剪刀、紅紙、膠水、不同特點(diǎn)的雙喜字范作若干等。
一、圖片導(dǎo)入——自主觀察
(1)觀察、分析喜的含義及造型特點(diǎn)
你們知道為什么要剪兩個(gè)喜字并在一起形成雙喜呢?它有什么特殊的意義嗎?(成雙成對(duì)、雙喜臨門(mén)、喜上加喜……)介紹雙喜的演變及造型特點(diǎn)。
(2)雙喜的用途
雙喜在婚禮上的用處可多了，同學(xué)們看這是老師結(jié)婚時(shí)用的很多東西上都帶有“雙喜”。(展示幾個(gè)實(shí)物盤(pán)子，枕套，卡片，包裝袋)
你還看過(guò)雙喜出現(xiàn)在哪呢?(汽車(chē)、家電、過(guò)年，紅包上，開(kāi)業(yè)大吉，祝壽……)是啊因?yàn)樵谖覀兊膰?guó)家雙喜字是家喻戶曉，老少皆知的吉祥符，所以在喜慶的日子就一定能看到它。
二.學(xué)習(xí)剪一個(gè)簡(jiǎn)單的雙喜
今天我們就來(lái)學(xué)一學(xué)剪雙喜。(1)出示剪雙喜的步驟圖。
有沒(méi)有同學(xué)能看懂它并學(xué)會(huì)它呢?，教師從旁講解虛線，箭頭，以及影陰部分表示的意思，強(qiáng)調(diào)最后剪的部分。
(2)學(xué)生自己學(xué)(初步嘗試)限時(shí)
1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。時(shí)間到，將學(xué)生剪好的雙喜貼到白板上，從中發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)有問(wèn)題的作品，(如出現(xiàn)剪反的現(xiàn)象，筆畫(huà)粗細(xì)不均勻等)2.小組討論：
1)開(kāi)口的朝向與成敗有什么關(guān)系?(必須找對(duì)開(kāi)口邊，開(kāi)口邊剪2片，封口邊剪1片，方向不能搞錯(cuò))
2)評(píng)評(píng)哪個(gè)更美觀?為什么?(筆畫(huà)粗細(xì)不均勻)強(qiáng)調(diào)折過(guò)的部分不能留的太粗你知道為什么嗎?因?yàn)檎圻^(guò)的部分翻開(kāi)就變成了兩倍的大小。找一找圖上折過(guò)的部分。
c.剪出變化豐富的雙喜字現(xiàn)在同學(xué)們都會(huì)剪喜了，但老師覺(jué)得每個(gè)喜字都一樣缺少了個(gè)性，我們能不能讓它變一變，把它變的更有趣更漂亮。
(1)老師在原來(lái)的雙喜口上快速變一個(gè)造型(貼上)
“老師在哪個(gè)位置進(jìn)行變化的?變的是什么圖形?”(半個(gè)心，半張嘴)
“老師剛在雙喜口的位置剪了半個(gè)心和半張嘴，那在口的位置還能變什么圖形?”五角星、菱形、三角形……還可以給個(gè)賦予點(diǎn)內(nèi)容：心心相應(yīng)，笑口常開(kāi)、張燈節(jié)彩、年年有魚(yú)(課件演示)
(2)剛剛老師在雙口的內(nèi)部進(jìn)行了變化，我們還可以在什么部位變呢?(筆畫(huà)……)學(xué)生說(shuō)上來(lái)畫(huà)畫(huà)那些地方變。
同學(xué)們看這兩張圖就是在筆畫(huà)上進(jìn)行了變化，看看它是怎么變。強(qiáng)調(diào)連接點(diǎn)的部分可以變但不能斷(演示如果斷了會(huì)出現(xiàn)什么情況?)
今天老師把這個(gè)同心喜送給我們班希望大家團(tuán)結(jié)同心節(jié)節(jié)報(bào)喜。
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
剪紙是一種民間藝術(shù)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、審美能力有很大的作用。通過(guò)剪紙作品的學(xué)習(xí)欣賞，嘗試剪紙工具、材料與制作過(guò)程，塑造體驗(yàn)剪紙學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、方法，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)的感知與欣賞能力，藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民間傳統(tǒng)工藝的熱情。
剪紙，是我國(guó)廣為流傳的民間藝術(shù)形式。孩子們對(duì)此非常感興趣。一張彩紙、一把剪刀，就可以活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)千變?nèi)f化的自然形態(tài)，隨心所欲地表達(dá)內(nèi)心世界的美感。孩子們以剪刀代替筆，把自己所見(jiàn)的、所想的剪出來(lái)。寥寥數(shù)筆，用品、車(chē)船、花卉、果蔬、蟲(chóng)魚(yú)、鳥(niǎo)獸、人物等躍然紙上，形象惟妙惟肖，栩栩如生，令人如醉如癡。
剪紙可以通過(guò)手部肌肉的鍛煉，增強(qiáng)協(xié)調(diào)性、靈敏性，使孩子們變得心靈手巧。剪紙可以培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的能力，讓學(xué)生有一種成就感，讓學(xué)生精心做好每一件事情。
1、活動(dòng)內(nèi)容為欣賞剪紙作品；
2、認(rèn)識(shí)剪紙工具紙、剪刀，學(xué)習(xí)剪刀的正確使用方法；
3、剪各種簡(jiǎn)單圖形和貼畫(huà)，包括水果、蔬菜、日常生活用品、人物、動(dòng)物等；
4、活動(dòng)以學(xué)生熟悉的生活環(huán)境為主，在生活中選取題材，圖文并茂，體現(xiàn)指導(dǎo)性、綜合性、開(kāi)放性和趣味性。
1、采取領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)定、上網(wǎng)查閱資料、請(qǐng)民間藝人等途徑對(duì)學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。同時(shí)利用教材作為載體，真正實(shí)現(xiàn)剪紙?zhí)厣珜W(xué)校的規(guī)范化和普及化，一步一個(gè)腳印把特色辦好。
2、剪紙藝術(shù)是中華民族燦爛奪目的民族藝術(shù)瑰寶，如何使剪紙藝術(shù)在學(xué)校內(nèi)進(jìn)一步深化，與各學(xué)科整合，體現(xiàn)出教學(xué)的多元化，教師的一專(zhuān)多能，這需要長(zhǎng)期努力和探索。
3、剪紙活動(dòng)作為素質(zhì)教育活動(dòng)的載體，如何更好地推陳出新，讓剪紙走出學(xué)校，延伸到校外、家庭、社區(qū)，體現(xiàn)教育的實(shí)踐性、實(shí)效性、可行性，這是我們今后著力要考慮的問(wèn)題。
4、剪紙活動(dòng)的開(kāi)展，是我們學(xué)校弘揚(yáng)民族文化的一個(gè)重要內(nèi)容，把剪紙藝術(shù)同其他課程緊密結(jié)合，發(fā)揮出剪紙藝術(shù)對(duì)其它學(xué)科在構(gòu)建校園文化，提升民族精神的滲透作用，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得開(kāi)心，學(xué)有所獲。
第1周：第一課：了解美麗的剪紙藝術(shù)
第2周：第二課：上下對(duì)稱(chēng)剪法
第3周：第三課：中心對(duì)稱(chēng)剪法
第4周：第四課：蝴蝶對(duì)稱(chēng)剪紙步
第5周：第五課：三角折疊剪法
第6周：第六課：四角折疊剪法
第7周：第七課：五角折疊剪法
第8周：第八課：六角和八角折疊剪法
第9周：第九課：福字的剪法
第10周：第十課：壽字的剪法
第11周：第十一課：如意和古錢(qián)的剪法
第12周：第十二課迎春花的剪法
第一課
了解中國(guó)民間剪紙藝術(shù)
在民間，逢年過(guò)節(jié)或者喜慶的日子，人們剪出各種象征吉祥喜慶的剪紙，裝飾在門(mén)窗、居室或者在嫁奩彩禮、祝壽禮物上，以增加祥瑞吉慶氣氛。剪紙制作簡(jiǎn)單易學(xué)，只需要一把剪刀或者刻刀和幾張彩色紙，按照剪紙藝術(shù)的規(guī)律特點(diǎn)進(jìn)行剪刻，便可制出許多可愛(ài)有趣的動(dòng)物、花鳥(niǎo)、魚(yú)蟲(chóng)、人物等剪紙形象。
剪紙藝術(shù)雖是根植于民間，但其文化底蘊(yùn)是相當(dāng)深廣的。要學(xué)習(xí)它、掌握它，需要具備多方面素質(zhì)，諸如要有敏感的審美情趣，了解一定的繪畫(huà)知識(shí)，懂得藝術(shù)造型構(gòu)圖原理，并有嫻熟的操作刀法等。
一、簡(jiǎn)直基本流程
1、臨摹
初學(xué)剪紙可先從臨摹開(kāi)始。選一幅你喜歡的剪紙，細(xì)心觀察，用鉛筆臨摹下來(lái)，或者復(fù)印下來(lái)進(jìn)行剪刻，這是初學(xué)剪紙效果最好、最便捷的方法。
2、起稿
首先要確立主題，再根據(jù)剪紙的特點(diǎn)，從構(gòu)圖、造型、黑白關(guān)系、和裝飾紋樣等全面考慮，構(gòu)思好再落筆，修改定稿后，再勾勒線條。這樣才能看出疏密關(guān)系、黑白關(guān)系、線條粗細(xì)、人物景物比例關(guān)系的基本效果。
構(gòu)思確定后，起稿布局，對(duì)畫(huà)面進(jìn)行具體的描繪，畫(huà)出黑白效果。修改部分可用白粉。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，稿子越細(xì)，刻起來(lái)越省事。若刻對(duì)稱(chēng)的稿子，畫(huà)一半即可。
3、剪、刻
如用刀子刻．須將畫(huà)面和紙用訂書(shū)機(jī)訂好，將四角固定在蠟盤(pán)上，為了保證形象的準(zhǔn)確，人物先刻五官部分，花鳥(niǎo)先刻細(xì)部或緊要處，再由中心慢慢向四周刻，刀的順序如同寫(xiě)字一樣由上到下，由左到右，由小到大，由細(xì)到粗，由局部到整體。盡量避免重復(fù)刀，不要的部位必須刻斷，不能用手來(lái)撕，否則，剪紙會(huì)帶毛邊而影響美觀。
把畫(huà)好或者復(fù)印好的稿樣放在幾張紅紙或者色紙上，四周用釘書(shū)記訂牢后，就可以剪刻了。剪刻的順序，最好是從細(xì)小的、難以剪刻的地方入手，一般也可以先內(nèi)后外，先上后下，先左后右，先細(xì)后粗。剪刻人物時(shí)，要先從臉部五官開(kāi)始。
4、揭離
剪刻完畢后需要把剪紙一張張揭開(kāi)，電光紙、絨面紙，因紙面光滑，比較容易揭開(kāi)，單宣紙和粉連紙，因紙質(zhì)輕薄，又經(jīng)悶潮和上色，容易互相粘連，較難揭開(kāi)，所以在揭離之前，必須先將刻好的紙板輕輕揉動(dòng)，使紙張互相脫離，然后先將第一張紙角輕輕揭起，一邊揭一邊用嘴吹，幫助揭開(kāi)。
5、粘貼 揭離完畢后還需把成品粘貼起來(lái)，便于保存。方法有兩種，第一是把剪紙平放在托紙上，用毛筆或細(xì)木條蘸漿糊由里向外一點(diǎn)點(diǎn)粘住，這種方法不能使剪紙全部粘平，速度也比較慢，優(yōu)點(diǎn)是比較簡(jiǎn)便；第二是把剪紙反過(guò)來(lái)平放在紙上，然后用排筆蘸調(diào)稀了的漿糊，輕輕地平刷在要托的紙上，注意不要把紙刷皺起來(lái)，刷子上的漿糊一定要少，然后很快地把刷好漿糊的這一面扣合在剪紙的背面，用手輕輕壓平，使剪紙全部平粘在托紙上。輕輕揭起晾干夾平保存。粘劑除漿糊外，白乳膠也可以。
6、成品修改 在剪刻時(shí)有時(shí)會(huì)走刀剪壞，特別是刻紙。如果屬大面積刻壞，就不易修好，如小面積刻壞，可把局部刻去，補(bǔ)上一塊重新刻。彩色剪紙染錯(cuò)了是不能覆蓋的，所以也只好將染壞部位刻去，重新補(bǔ)上一塊再染。修改時(shí)一定要做到心中有數(shù)后再下刀。
7、復(fù)制——薰樣——曬樣復(fù)制的方法有兩種，一是將剪紙樣放在白紙上，一起平放在水中，待水浸透紙面，而又不含水珠時(shí)，將刻紙和白紙同時(shí)拉出水面，貼在木版上，然后將紙朝下放在油燈上蒸，但不要離燈頭太近以免燒焦。如果需要多量制作，可采取曬藍(lán)圖的方法：把原槁和刷好一層藥液（赤血鹽和水的溶液）的白紙，粘合在一起，用兩塊玻璃夾緊，放在陽(yáng)光下曬３一４個(gè)小時(shí)，待顯影后用清水洗凈紙上的藥液，即可復(fù)制。
二、剪紙的構(gòu)圖
剪紙的構(gòu)圖是平視構(gòu)圖，這種構(gòu)圖在民間剪紙中大量存在。
構(gòu)圖要飽滿，裝飾性要強(qiáng)，要把表現(xiàn)的主要形象放在中心位置上，周邊裝飾一些與主題有關(guān)的襯景，更好的襯托出主題。
三、剪紙的造型
剪紙的造型要概括簡(jiǎn)練，夸張變形。要善于抓住對(duì)象的主要特征，加以概括和夸張，力求比原物更美。經(jīng)過(guò)夸張變形的人物、動(dòng)物和花卉，其特征更突出更集中，也更有裝飾性。
四、剪刻
先把紙張裁好，放在畫(huà)稿下面，用紙捻、釘書(shū)器或針線釘起來(lái)。初學(xué)刻時(shí)可先由少到多，等技巧熟練后再逐漸增加張數(shù)，紙層過(guò)厚，在剪刻時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)剪不動(dòng)、刻不透、容易斷線條與走樣的現(xiàn)象，剪時(shí)把紙捏緊，拿平。若用油泥盤(pán)刻，就用圖釘把稿釘住即可，細(xì)的部分可以用刀切，稍大的部分用刀劃，再大的部分用剪刀剪?？痰兑终?，刀口稍向后下方低一點(diǎn)，方向是從左到右，從上到下，和寫(xiě)字一樣。刀尖深入紙內(nèi)，不要左右擺動(dòng)，行刀要實(shí)，不要重復(fù)。剪刻要恰到好處，不要的部分，一定要剪斷、刻掉。不要用手往下撕。 如果把需要留下的部分剪掉了，可以將其保存起來(lái)，等剪完后再粘到原來(lái)的部位，剪刻時(shí)不能邊刻邊看，這樣會(huì)使畫(huà)稿與下面的紙張脫節(jié)走樣。剪刻完后，發(fā)現(xiàn)有毛邊、連角和漏刻的地方，還可以再進(jìn)行修整。 刻制剪、刻紙的順序，要從里向外發(fā)展，最后清理邊部。先刻掉小的空隙，留下大的塊，以支撐全畫(huà)面，即由小到大，由細(xì)到粗，由局部到整體，不應(yīng)相反。既或是刻極細(xì)的線條也要行雙刀，然后把刻掉的紙線剔除?？梯^大型的作品時(shí)，不要刻完一半再刻一半，最好先把全畫(huà)面的細(xì)部刻完，然后再按順序進(jìn)行。為了避免已刻好的細(xì)部線條在轉(zhuǎn)動(dòng)紙時(shí)被拉損，可用紙把暫時(shí)不進(jìn)行的刻好部分上下兩面貼起來(lái)。全部刻完再把貼的紙層揭掉，進(jìn)行一次全面修整。
五、剪紙的裝飾紋樣
常用的有鋸齒紋月、牙紋、云紋、水紋。和花朵紋等。齒紋月和牙紋是剪紙的重要裝飾紋樣，她廣泛應(yīng)用在人物、動(dòng)物、花鳥(niǎo)、魚(yú)蟲(chóng)和器皿上；云紋和水紋多在配景或者以景為主的剪紙中出現(xiàn)；花朵紋是一種圖案式的花頭，可用于服飾、環(huán)境的點(diǎn)綴和器皿圖案上。
剪紙有單色剪紙和彩色剪紙。最常用的是單色剪紙，是采用紅紙、黑紙或者其它色紙剪刻出來(lái)的。它黑白分明，對(duì)比強(qiáng)烈，是一種明快、樸素大方 的表現(xiàn)式樣。彩色剪紙有分色剪紙、染色剪紙、套色剪紙、填色剪紙、補(bǔ)色剪紙等。
第二課 折一折，剪一剪，對(duì)折剪出有趣的圖形
一、教材分析
這課的教學(xué)目的讓學(xué)生了解對(duì)稱(chēng)圖形，感受對(duì)稱(chēng)美感，所以課文為“折一折、剪一剪，對(duì)折剪出有趣的圖形，拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫(huà)面。在自然界里，在日常生活中，有許許多多的物體都是對(duì)稱(chēng)的。例如，植物的葉就是對(duì)稱(chēng)生長(zhǎng)的；昆蟲(chóng)的觸角、眼、足，鳥(niǎo)的翅膀，魚(yú)的胸鰭、腹鰭，哺乳動(dòng)物的眼、耳、足等，也都是對(duì)稱(chēng)生長(zhǎng)的；還有家中的物品等，也往往是對(duì)稱(chēng)的。指導(dǎo)低年級(jí)兒童了解什么是對(duì)稱(chēng)，有利于培養(yǎng)他們的審美能力，提高他們的審美素質(zhì)。
剪紙的形式很多，最常見(jiàn)的是對(duì)稱(chēng)剪紙，簡(jiǎn)單易學(xué)。其造型簡(jiǎn)練，夸張適當(dāng)，變形有趣。學(xué)生們不僅喜歡，而且還愛(ài)剪。它能美化我們的環(huán)境，豐富我們的生活，還可以當(dāng)禮物送人。
二、教學(xué)思路
本課可以分為“導(dǎo)入—?jiǎng)?chuàng)作—組合”三個(gè)部分。先是指導(dǎo)兒童觀察日常生活中常見(jiàn)的物品（如衣服、花瓶）和小動(dòng)物（如蜻蜓、螃蟹、蝦），使他們認(rèn)識(shí)這些物體的造型特點(diǎn)，即對(duì)稱(chēng)。從而使兒童得到關(guān)于對(duì)稱(chēng)的感性認(rèn)識(shí)；再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)折剪的基本技法。所以導(dǎo)語(yǔ)的第一句是：“折一折，剪一剪，對(duì)折剪出有趣的圖形”。進(jìn)一步，可以將自己的多件作品或同學(xué)們的一組作品進(jìn)行組合，拼擺成更豐富有趣的作品。所以導(dǎo)語(yǔ)的第二句是：“拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫(huà)面”。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）圖片欣賞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
1．認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)形
（1）出示花瓶實(shí)物
2．說(shuō)說(shuō)生活中可以對(duì)折剪的物體
請(qǐng)同學(xué)們找一找，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些物體，它們的哪些部分是一樣的？
(二）實(shí)踐探究，學(xué)習(xí)技法
1．同學(xué)們找到了許多可以用對(duì)折剪的方法剪出的圖形，請(qǐng)同學(xué)們先試著剪出蘋(píng)果造型，注意只要剪出外形就可以了。比一比誰(shuí)最快剪好。
（三）學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)
用各色彩紙運(yùn)用對(duì)折剪紙的方法剪出有趣的圖形，還可以試一試，重復(fù)剪出多個(gè)對(duì)折剪紙圖形并拼擺成一幅畫(huà)。
（四）展示與評(píng)價(jià)
每個(gè)小組選出自己認(rèn)為滿意的一件作業(yè)，進(jìn)行展示交流。
（五）收拾與整理
引導(dǎo)學(xué)生收拾好工具和材料，保持教室環(huán)境的衛(wèi)生與整潔，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
四、評(píng)價(jià)建議
1．能否獨(dú)立設(shè)計(jì)制作一個(gè)對(duì)折剪紙的造型。 2．作品設(shè)計(jì)是否新穎獨(dú)特。
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
這課的教學(xué)目的讓學(xué)生了解對(duì)稱(chēng)圖形，感受對(duì)稱(chēng)美感，所以課文為“折一折、剪一剪，對(duì)折剪出有趣的圖形，拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫(huà)面。在自然界里，在日常生活中，有許許多多的物體都是對(duì)稱(chēng)的。例如，植物的葉就是對(duì)稱(chēng)生長(zhǎng)的;昆蟲(chóng)的觸角、眼、足，鳥(niǎo)的翅膀，魚(yú)的胸鰭、腹鰭，哺乳動(dòng)物的眼、耳、足等，也都是對(duì)稱(chēng)生長(zhǎng)的;還有家中的.物品等，也往往是對(duì)稱(chēng)的。指導(dǎo)低年級(jí)兒童了解什么是對(duì)稱(chēng)，有利于培養(yǎng)他們的審美能力，提高他們的審美素質(zhì)。
剪紙的形式很多，最常見(jiàn)的是對(duì)稱(chēng)剪紙，簡(jiǎn)單易學(xué)。其造型簡(jiǎn)練，夸張適當(dāng)，變形有趣。學(xué)生們不僅喜歡，而且還愛(ài)剪。它能美化我們的環(huán)境，豐富我們的生活，還可以當(dāng)禮物送人。
本課可以分為“導(dǎo)入—?jiǎng)?chuàng)作—組合”三個(gè)部分。先是指導(dǎo)兒童觀察日常生活中常見(jiàn)的物品(如衣服、花瓶)和小動(dòng)物(如蜻蜓、螃蟹、蝦)，使他們認(rèn)識(shí)這些物體的造型特點(diǎn)，即對(duì)稱(chēng)。從而使兒童得到關(guān)于對(duì)稱(chēng)的感性認(rèn)識(shí);再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)折剪的基本技法。所以導(dǎo)語(yǔ)的第一句是：“折一折，剪一剪，對(duì)折剪出有趣的圖形”。進(jìn)一步，可以將自己的多件作品或同學(xué)們的一組作品進(jìn)行組合，拼擺成更豐富有趣的作品。所以導(dǎo)語(yǔ)的第二句是：“拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫(huà)面”。
(一)圖片欣賞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律1.認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)形。
2.說(shuō)說(shuō)生活中可以對(duì)折剪的物體。
請(qǐng)同學(xué)們找一找，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些物體，它們的哪些部分是一樣的?
(二)實(shí)踐探究，學(xué)習(xí)技法。
1.同學(xué)們找到了許多可以用對(duì)折剪的方法剪出的圖形，請(qǐng)同學(xué)們先試著剪出蘋(píng)果造型，注意只要剪出外形就可以了。比一比誰(shuí)最快剪好。
(三)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。
用各色彩紙運(yùn)用對(duì)折剪紙的方法剪出有趣的圖形，還可以試一試，重復(fù)剪出多個(gè)對(duì)折剪紙圖形并拼擺成一幅畫(huà)。
(四)展示與評(píng)價(jià)。
每個(gè)小組選出自己認(rèn)為滿意的一件作業(yè)，進(jìn)行展示交流。
(五)收拾與整理。
引導(dǎo)學(xué)生收拾好工具和材料，保持教室環(huán)境的衛(wèi)生與整潔，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
1.能否獨(dú)立設(shè)計(jì)制作一個(gè)對(duì)折剪紙的造型。2.作品設(shè)計(jì)是否新穎獨(dú)特。
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。
1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫(xiě)了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過(guò)剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個(gè)部分都在寫(xiě)情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫(xiě)。好，今天我們進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1―3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能?！?BR> 從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢？
普普通通、普普通通、翻來(lái)折去、無(wú)所不能。
（這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內(nèi)容廣泛，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。）。
句子二：
“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 同學(xué)們，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活靈活現(xiàn)？（形象逼真）。
除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？
（人物、植物、器物等等。）。
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的'勞作。你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會(huì)“左鄰右舍”、“都”）。
句子四：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢。
三、剪紙喻理。
1、過(guò)渡：姥姥是個(gè)心靈手巧的人，在剪紙的過(guò)程中還教會(huì)我一個(gè)道理――到底是什么道理呢？我們接著學(xué)習(xí)第二部分。
2、用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會(huì)我一個(gè)什么道理？
3、通過(guò)什么事例寫(xiě)清熟能生巧的道理呢？
4、學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)。
5、課文為什么要著重刻畫(huà)我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴(lài)”呢？
6、過(guò)渡：同學(xué)們到這里作者覺(jué)得還不能說(shuō)明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫(xiě)了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
二、初讀課文。
1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2、指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘?，不是撇。
3、再讀課文，給課文分段。
全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
三、學(xué)習(xí)第一部分。
2、自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問(wèn)題。
3、交流。
a、技藝高超“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。
b、姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)?！叭握l(shuí)開(kāi)口都行”可見(jiàn)姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見(jiàn)姥姥干脆利落，說(shuō)剪就剪；“”說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見(jiàn)姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢?jiàn)姥姥的勤勞。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德――勤勞善良。但是說(shuō)她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、《天天練》。
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
無(wú)論時(shí)代怎樣變遷，只要逢臨中國(guó)傳統(tǒng)的農(nóng)歷年，人們都要在自家的門(mén)上貼一個(gè)大大的“?！弊?，親自動(dòng)手制作的傳統(tǒng)手工藝品“福字剪紙”，更能傳載人們對(duì)新的一年的“平安”與“幸?！钡钠砬蟆?BR> 春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
剪紙圖案大全之剪影作品賞析。
剪紙圖案越來(lái)越多，剪紙方法也不斷增加，剪影作品無(wú)疑是剪紙的新方法，剪影剪紙就是將剪紙粘貼到貼作品的紙上，以鮮明的對(duì)比突出剪紙，一張剪影紙，一把剪刀，背景紙和膠水足矣。
工具：剪刀。
要求：剪影紙與貼作品的背紙，色差宜大。
作品特點(diǎn)：形象生動(dòng)、對(duì)比分明。
剪紙圖案大全之剪影作品賞析“母子情”
剪紙圖案大全之剪影作品賞析“晚年”
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1.在欣賞的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用各種圖形剪窗花。
2.通過(guò)欣賞了解窗花的多樣性以及窗花是我國(guó)所特有的民間藝術(shù)。
3.使用剪刀時(shí)注意安全，用完后放子簍子里。
1.學(xué)生用書(shū)人手一冊(cè)。
2.各種顏色的正方形蠟光紙、剪刀。
一、欣賞剪紙作品，了解窗花的多樣性以及窗花是我國(guó)所特有的民間藝術(shù)。
二、教師指導(dǎo)幼兒閱讀幼兒用書(shū)上的折紙和剪紙的步驟，幫助幼兒了解剪窗花的方法。
1.教師：看圖示，說(shuō)說(shuō)怎樣折正方形，用剪刀剪在哪里?
2.教師邊講解邊剪出一個(gè)圓形的窗花。
3.剪好后，打開(kāi)窗花，讓幼兒欣賞、發(fā)現(xiàn)窗花的對(duì)稱(chēng)性。
三、幼兒剪窗花操作活動(dòng)。
四、幼兒窗花作品展示。
將幼兒的作品布置在美術(shù)區(qū)域，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)：我最喜歡的窗花。幼兒討論后，教師利用錄像進(jìn)行小結(jié)，初步了解剪紙的基本品種及其藝術(shù)特色：窗花——裝點(diǎn)環(huán)境、渲染氣氛、辭舊迎新;裝飾剪紙——裝飾、暗示生活的理想;特種剪紙——觀賞;繡花樣子——刺繡的腳本。
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、讓孩子們學(xué)會(huì)剪雪花，并了解有關(guān)剪紙的原理。
2、掌握剪紙方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手制作能力和創(chuàng)新意識(shí)，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。
3、感受冬天的美景，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想情感。
用五顏六色的紙剪成不同的雪花。
感受冬天的美景，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想情感。
1、欣賞教師剪得的“雪景”玩具，學(xué)生輪流看一看。玩一玩。
教師提醒學(xué)生仔細(xì)觀察雪花并提出觀察問(wèn)題：
(1)這個(gè)雪花由哪幾大部分組成?
(2)每個(gè)部分都是怎么剪出來(lái)的?
(3)這些飄動(dòng)的“雪花”是如何制作出來(lái)的?
(4)如果你來(lái)制作的話會(huì)按什么樣的步驟來(lái)做?
2、教師引導(dǎo)學(xué)生交流觀察結(jié)果，自主總結(jié)。
3、請(qǐng)學(xué)生給這個(gè)雪花起個(gè)名字，學(xué)生各抒己見(jiàn)后教師小結(jié)并出示課題。
1、欣賞有關(guān)雪景的圖片和影片。
2、引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的詞匯描述一下印象中的雪景。
3、欣賞用各種紙剪出的'不同的雪地景色。
4、讓學(xué)生挑選一個(gè)自己最喜歡的景色，說(shuō)說(shuō)它是如何制作的。(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者如何巧妙的剪出漂亮的雪花。)
5、學(xué)生觀察分析自己所帶材料，互相說(shuō)說(shuō)它們適合制作什么樣的景色？
1、師生合作剪雪花，進(jìn)行簡(jiǎn)單示范。
2、學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)。
提示學(xué)生注意安全及教室衛(wèi)生保潔。
1、學(xué)生拿著自己剪得雪花在教室內(nèi)自由玩耍，邊玩邊向其他同學(xué)展示介紹自己的“雪景”，或者交換玩一玩。
2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)自己的雪花的看法，好的地方或還有待改善之處。說(shuō)說(shuō)最喜歡哪個(gè)玩具并說(shuō)出原因。
提問(wèn)：你們知道“雪花”是如何飄舞起來(lái)的嗎?
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”同時(shí)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。對(duì)話的載體是文本，對(duì)話的主體是師生、作者及文中的人物，對(duì)話又是一個(gè)積極建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)師生間、生生間相互啟發(fā)、提高的過(guò)程。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂空間，以文本語(yǔ)言為依托，積極搭建“對(duì)話”平臺(tái)，觸動(dòng)情感，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，尊重其獨(dú)特體驗(yàn)，感悟文中至真至純的情懷。
課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味。
知識(shí)與技能：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義。
過(guò)程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀課文的語(yǔ)言文字并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的關(guān)愛(ài)之情。
憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、剪紙實(shí)物。
一、回顧舊知，導(dǎo)入教學(xué)。
1、激趣導(dǎo)入。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課——《姥姥的剪紙》。（學(xué)生齊讀課題，師點(diǎn)評(píng)。）欣賞激趣。多媒體配樂(lè)出示優(yōu)美剪紙圖片，學(xué)生欣賞。再出示剪紙實(shí)物，學(xué)生傳看。（學(xué)生交流欣賞后的感受。）。
2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？（學(xué)生交流）。
二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)，深悟高超技藝。
1、（過(guò)渡）課文中說(shuō)，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的`勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，從課文的哪些地方可以看出來(lái)呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，做上標(biāo)記、批注等。
2、自讀交流。預(yù)設(shè)：
相機(jī)出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！?BR> （1）你能具體說(shuō)說(shuō)是從哪些詞語(yǔ)中感受到姥姥的神奇嗎？
（2）此時(shí)，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？
（學(xué)生自由說(shuō)，引導(dǎo)理解“形象生動(dòng)”和“無(wú)可挑剔。）。
（指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。）。
3、我服了，可是還找借口，我怎么說(shuō)的，姥姥又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。
相機(jī)出示：“我服了，可還耍賴(lài)：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!’‘你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!’”
4、從這段對(duì)話中，你感受到了什么？請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀。
姥姥神不神？看著這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問(wèn)姥姥的嗎？
結(jié)合學(xué)生回答，引讀并聯(lián)系生活實(shí)際加以理解：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
（1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。”這里運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什么好處呢？指名說(shuō)。
（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什么？學(xué)生自由討論交流。
引讀：姥姥就是這樣——（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做(“熟能生巧”)。
（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗(yàn)嗎？
（學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談。）。
5、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
相機(jī)出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?BR> 姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？指導(dǎo)結(jié)合插圖理解“身心入境”的神態(tài)。
6、有感情地齊讀這一部分。
三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)，體味祖孫情深。
1、（過(guò)渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達(dá)情意呢，默讀課文7-12小節(jié)，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái)，批注自己的感受。
2、讓我們一起來(lái)分享。學(xué)生自由說(shuō)。
相機(jī)出示并引讀：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！?BR> （1）這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴）。
（2）是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？小組討論交流，推薦同學(xué)說(shuō)。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高啊！
3、你們能讀出作者對(duì)姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評(píng)價(jià)。
（1）從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來(lái)讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺(jué)。
（2）拴住作者的是什么？開(kāi)始，姥姥是用剪紙來(lái)“拴”住我的心，從那時(shí)候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超??！這些兔子和老牛形象各異——引讀——(相機(jī)理解省略號(hào)的作用。)。
姥姥剪的兔子和老牛，無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。
（3）想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？指導(dǎo)朗讀。（生自由對(duì)讀。）。
（4）請(qǐng)學(xué)生表演讀？（師生共同點(diǎn)評(píng)：他們表演得怎樣？你們感覺(jué)到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）學(xué)生再齊讀。
5、哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了？（纏）。
“我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說(shuō)了哪些話？來(lái)，把我當(dāng)姥姥，你來(lái)纏纏我。（師生表演。）。
交流：從我們的表演中你更能體會(huì)到什么?
四、學(xué)習(xí)13小節(jié)，再悟濃情。
1、（過(guò)渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句）。
2、誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？
3、這頭定定站著的老牛，你從她的眼神中讀出了什么？（思念、期望、回憶、關(guān)愛(ài)）期待什么？對(duì)身處外地的人，會(huì)有什么樣的期待呢？（身體……工作……家庭……）。
4、誰(shuí)愿意再滿懷感激地讀一讀寫(xiě)這幅剪紙的句子？
5、后來(lái)“我”越長(zhǎng)越大，越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？
指名讀。學(xué)生交流自己的感悟，討論兩個(gè)“無(wú)論”的表達(dá)作用。
6、你能想象到，他還會(huì)夢(mèng)到什么？（老?！屠牙言谝黄鸬目鞓?lè)時(shí)光）。
五、總結(jié)升華。
2、寫(xiě)一寫(xiě)。同學(xué)們，也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒(méi)有一手令人嘖嘖稱(chēng)贊的絕活，但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的動(dòng)作，永恒的愛(ài)。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢？（寫(xiě)出他們令你感動(dòng)的瞬間。）。
六、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀全文。
2、繼續(xù)完善小練筆。
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。自主積累詞語(yǔ)。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、了解課文內(nèi)容，體會(huì)“我”學(xué)奶奶剪窗花時(shí)的喜悅心情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)字，寫(xiě)好6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
感悟課文內(nèi)容。背誦課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課件、合作學(xué)習(xí)評(píng)比表(黑板右側(cè))。
2、兒歌中提到的各種窗花圖案。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
(課件：插圖)你們看，她來(lái)了。原來(lái)她就是這位老奶奶。她正在干什么？
3、指名說(shuō)。
4、哦，她們?cè)诩舸盎?，你能說(shuō)出“窗花”這個(gè)詞，說(shuō)明你早就讀過(guò)課文，真是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，那你知道什么是窗花嗎？(像這些貼在窗戶上、床頭，用來(lái)美化居室的剪紙作品就叫窗花。)今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)兒歌《剪窗花》。
二、讀背兒歌。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，聽(tīng)老師讀兒歌，小朋友可要好好聽(tīng)，聽(tīng)完了要當(dāng)評(píng)委，評(píng)評(píng)老師讀得好不好。
2、指名評(píng)一評(píng)。
3、謝謝同學(xué)們給我這么高的評(píng)價(jià)，老師再讀一次給大家聽(tīng)，愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子可以小聲跟著老師一起讀。
4、數(shù)數(shù)看，這首兒歌里有幾個(gè)句號(hào)？現(xiàn)在，老師讀一句，同學(xué)們讀一句，用手指著字，好好讀，可別弄錯(cuò)了啊!師讀一句，生讀一句，反之再來(lái)一次。
5、(課件：整首兒歌)和老師一起邊拍手邊讀。
6、生二人一組，面對(duì)著面，雙手對(duì)擊，讀(或背)一次兒歌。
三、認(rèn)讀字詞。
1、小朋友們的兒歌讀得真好，不過(guò)，我知道咱們班的孩子還有一個(gè)更了不起的本領(lǐng)，那就是生字認(rèn)得快，讀得準(zhǔn)，現(xiàn)在，請(qǐng)你小聲地讀讀這些生字，一邊讀，一邊記住它長(zhǎng)得什么樣，比如：“窗”字，我是這樣記的：上面的“穴”寶蓋兒我把它想象成房子的屋頂，下面的方框想象成窗子。窗子里的“夕”想象成坐在窗前學(xué)習(xí)的小孩，這樣我就記住了“窗”字。你也來(lái)試試，看看能不能找到一些記字的好方法。等一下，我們?cè)俳涣鹘涣?，看誰(shuí)記字的方法多，方法好。
2、起立讀生字，誰(shuí)讀得好就可以當(dāng)小老師。
3、請(qǐng)小老師帶讀生字。
4、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記字的.。
5、學(xué)生自己再讀一遍生字，有不認(rèn)識(shí)的字向小伙伴請(qǐng)教。
6、開(kāi)火車(chē)讀生字。
7、去掉拼音讀生字(齊讀、分男、女生讀。)。
8、小組合作學(xué)習(xí)，檢查讀生字情況。
合作學(xué)習(xí)要求：
(1)四人小組內(nèi)按順序每人讀一次生字。
(2)如果有不會(huì)讀的同學(xué)，會(huì)讀的同學(xué)負(fù)責(zé)把他教會(huì)。
(3)再聽(tīng)他讀一次生字。
(4)如果四個(gè)同學(xué)都會(huì)讀了，就回座位坐好。
(合作時(shí)教師注意觀察，最先安靜且紀(jì)律較佳的小組，獎(jiǎng)小紅旗一面;最先完成的三個(gè)小組獎(jiǎng)小紅旗一面。)。
合作學(xué)習(xí)情況匯報(bào)：
請(qǐng)每組4號(hào)同學(xué)代表本組，依次抽讀生字6個(gè)。全會(huì)讀得紅旗一面，否則不得紅旗，但如果課后能夠主動(dòng)找老師讀，且讀得好，可以得到一個(gè)小禮物。
評(píng)價(jià)各組得紅旗情況，評(píng)出最佳小組3個(gè)。(文明、效率、學(xué)習(xí)成果三個(gè)緯度評(píng)價(jià))。
課中操念兒歌，做動(dòng)作。(大海圖片、背景音樂(lè))。
四、理解兒歌。
1、同學(xué)們的笑臉真是可愛(ài)，你們?yōu)槭裁催@么開(kāi)心呢？是不是念《剪窗花》這首兒歌讓你感到開(kāi)心呀？(是的。)老師也跟你們一樣，一念這首兒歌就開(kāi)心，為什么呢？因?yàn)?，兒歌里的小女孩剪窗花的時(shí)候，正是快要過(guò)年的時(shí)候，一到要過(guò)年時(shí)，人們就忙著剪窗花、貼春聯(lián)、掛燈籠、打掃房屋。要過(guò)年了，你開(kāi)不開(kāi)心？還有，小女孩小小年紀(jì)，就能跟著奶奶學(xué)剪窗花，就學(xué)會(huì)了剪窗花，真是件讓人高興的事情，對(duì)不對(duì)？老師讀的時(shí)候，仿佛自己就是那個(gè)小女孩，心里可高興了。小朋友，你如果就是那個(gè)小女孩，你會(huì)怎樣讀這句話？(課件：小剪刀……)。
2、小朋友，你們誰(shuí)會(huì)騎單車(chē)？誰(shuí)會(huì)洗碗？誰(shuí)會(huì)疊被子？當(dāng)你說(shuō)“我會(huì)”的時(shí)候，心情怎樣？請(qǐng)你就用這樣的心情，讀讀這句話!
3、“我學(xué)奶奶剪窗花”，“我”都剪了些什么呀？哪句話告訴你的，你讀一讀。(很好，你讀的是這句(課件：剪梅花……))。
4、從這句話里，我們知道，她剪了梅花、雪花，還有一對(duì)喜鵲(貼在黑板上)。怎樣就叫一對(duì)喜鵲呢？這樣叫一對(duì)嗎？(出示一只喜鵲)，怎樣叫一對(duì)？要有兩只才能叫一對(duì)。(出示兩只喜鵲)小手能說(shuō)一對(duì)嗎？不能，耳朵呢？可以說(shuō)一對(duì)。所以，能不能說(shuō)完全是一種習(xí)慣，就像紅旗我們說(shuō)——一面紅旗，牛我們說(shuō)——一頭牛，馬我們說(shuō)——一匹馬。耳朵我們可以說(shuō)一對(duì)。但是眼睛、手我們只能說(shuō)一雙。
5、小女孩剪了一對(duì)喜鵲，這是一對(duì)什么樣的喜鵲呢。讓我們來(lái)看一看。喲!教師把耳朵湊到黑板上的喜鵲邊，假裝聽(tīng)的樣子，說(shuō)：小喜鵲的嘴巴張得這樣大，你們好象聽(tīng)到了什么聲音？(唧唧喳喳的聲音)用課文里的一個(gè)詞就叫——(叫喳喳)喜鵲們唧唧喳喳叫些什么呀？你們猜猜看!
6、跟著老師把這句話讀一讀。
7、為什么要剪喜鵲？你知道嗎？我國(guó)民間有這么一種觀點(diǎn)：認(rèn)為喜鵲是一種吉祥的鳥(niǎo)，能給人帶來(lái)歡喜和好運(yùn)。所以小女孩剪對(duì)喜鵲，是希望給她們家?guī)?lái)歡樂(lè)。(板書(shū)：歡樂(lè))。
8、咱們?cè)賮?lái)讀讀這句話，體會(huì)體會(huì)小女孩剪喜鵲時(shí)的這種心情。
9、我還剪了些什么？
(雞、鴨、鯉魚(yú)。)有雞、有鴨、還有鯉魚(yú)，如果你一定樂(lè)壞了。誰(shuí)也來(lái)讀讀這句，讓大家知道你也樂(lè)壞了？(課件：剪只雞……)。
10、你們知道為什么要剪條鯉魚(yú)嗎？
(魚(yú)和余同音，大紅鯉魚(yú)表示吉祥富裕，小女孩是希望家中吃的、用的什么都不缺，什么都有剩余的，也就是希望家里很富裕。(板書(shū)：富裕)。
11、原來(lái)，大紅鯉魚(yú)代表著吉祥富裕，你們誰(shuí)想把大紅鯉魚(yú)抱回家？比一比，誰(shuí)能把高興的語(yǔ)氣讀好!
12、指名讀，比一比看哪位胖娃娃能把大鯉魚(yú)抱回家!(課件：大紅鯉魚(yú)……)。
過(guò)渡語(yǔ)：看著這些剪紙作品，讀著兒歌，我們分明感受到：小女孩剪出的不僅僅是窗花，也剪出了她對(duì)美好生活的向往，她希望家里越來(lái)越歡樂(lè)、富裕，日子越過(guò)越美。所以，窗花，不僅能美化環(huán)境，增添喜慶的氣氛，它還是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，能夠表達(dá)人們的一些美好愿望!讓我們來(lái)欣賞幾幅窗花，看看這些作品都在表達(dá)什么愿望呢。
五、拓展延伸。
課件展示剪紙作品：
和和美美：中心是荷花，左上是梅花，貼上它是希望新的一年能夠和和美美、幸福安康!
迎春接福：中心是“?！弊郑?chē)翘一?，桃花代表春天，左金童右玉女，貼上它是希望早一點(diǎn)把春迎進(jìn)家門(mén)，把“?！庇M(jìn)家門(mén)。
四季平安：春牡丹、夏荷花、秋菊花、冬臘梅，貼上它是希望新的一年里每個(gè)季節(jié)都能平平安安。
吉祥如意：正中一只大公雞，右邊一個(gè)如意，下邊還有很多金元寶，貼上它是希望新的一年吉祥如意，財(cái)源滾滾。
下課!
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1、出示生字卡片。
2、誰(shuí)認(rèn)識(shí)它就站起來(lái)大聲領(lǐng)讀，能組詞的就組詞。
二、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、指名讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字的間架結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字最容易寫(xiě)錯(cuò)，哪個(gè)字最難寫(xiě)。
3、學(xué)生交流，老師適時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)。
“再”：第二筆是左邊的一豎，字要稍寬，書(shū)寫(xiě)美觀。
“對(duì)”：“又”作偏旁，一捺變成一點(diǎn)，右邊“寸”的一點(diǎn)，落在田字格的正中。
“胖”：左窄右寬，“月”稍向上提。
4、學(xué)生臨寫(xiě)。
5、反饋糾正、評(píng)議。
6、學(xué)生在寫(xiě)字本上寫(xiě)兩個(gè)。
7、展示作業(yè)。
(1)教師把寫(xiě)得最工整、漂亮的6本作業(yè)給全班同學(xué)傳閱(每組一本)。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生相互把寫(xiě)得最好看的字給同伴欣賞。
三、課堂作業(yè)。
每個(gè)生字寫(xiě)5個(gè)，再組一個(gè)詞語(yǔ)。
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、抓住具體的語(yǔ)言文字材料，體會(huì)姥姥的心靈手巧、舐?tīng)偾樯睿形蜃鎸O那融融的親情，并由此感受身邊親人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。
3、積累運(yùn)用從正面描寫(xiě)或側(cè)面描寫(xiě)的表現(xiàn)手法，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)姥姥的心靈手巧、舐?tīng)偾樯?，感悟祖孫那融融的親情，并由此感受身邊親人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。
積累運(yùn)用從正面描寫(xiě)或側(cè)面描寫(xiě)的表現(xiàn)手法，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話的能力。
設(shè)計(jì)理念：
閱讀教學(xué)是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，對(duì)話的載體是文本，對(duì)話的主體是老師、學(xué)生、作者、課文中的人物，對(duì)話又是一個(gè)積極建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)師生間、生生間相互啟發(fā)、相互提高的過(guò)程。因此，潛心讀文，品味語(yǔ)言，是高效對(duì)話的基礎(chǔ)，觸動(dòng)情感，激活思維是對(duì)話的關(guān)鍵。本教學(xué)設(shè)計(jì)正是在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教學(xué)流程簡(jiǎn)約、清爽，細(xì)節(jié)處理豐滿而厚重。
設(shè)計(jì)思路：
本文以讀為主，默讀便于感受、思考、體悟；放聲朗讀利于習(xí)得語(yǔ)言，內(nèi)化積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。在讀書(shū)中，想象文中的畫(huà)面，感受姥姥的心靈手巧和祖孫間情感的真摯。邊讀邊悟，悟中揣摩。同時(shí)關(guān)注說(shuō)話練習(xí)和寫(xiě)法的滲透。
一、導(dǎo)入、欣賞剪紙。
1、揭題：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫(xiě)課題。（教師板書(shū)課題）。
2、認(rèn)識(shí)作者：課文的作者名字叫做笑源，一個(gè)很好聽(tīng)的名字。笑源的姥姥也就是笑源的外婆，北方人管外婆叫姥姥，口語(yǔ)就一個(gè)字--姥，叫起來(lái)很親切。我們一起學(xué)著笑源，來(lái)叫一聲，姥姥。（指名學(xué)生讀）。
3、認(rèn)識(shí)、欣賞剪紙：笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是――剪紙。今天老師也帶來(lái)了兩幅剪紙圖片，想不想看看？（課件出示）。
剪紙是我國(guó)的民間藝術(shù)，它形象逼真，內(nèi)容豐富多彩，過(guò)年過(guò)節(jié)辦喜事時(shí)，人們總喜歡把它貼在窗戶或門(mén)頭上，希望它能帶來(lái)好運(yùn)。
簡(jiǎn)介剪紙的名稱(chēng)。這兩幅圖都寓意著吉祥如意。今天我們學(xué)習(xí)的課文就和剪紙有關(guān)。齊讀課題。
二、學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文。
1、課文都預(yù)習(xí)過(guò)了嗎？讀了幾遍了？這篇課文的生字詞比較多，還有幾個(gè)多音字，一定要把它們讀準(zhǔn)確。
出示文中部分詞語(yǔ)：左鄰右舍、擇菜薅草、刁難、清清爽爽、馱著、莊稼（掌握字音字形）。
2、指名分自然段讀課文，及時(shí)正音。
三、感悟姥姥剪紙的神奇和祖孫那融融的親情。
（一）剪紙技術(shù)的神奇。
1、讀過(guò)課文后，覺(jué)得姥姥的剪紙?jiān)鯓樱坑靡粋€(gè)字來(lái)概括一下。（板書(shū)：神）。
2.姥姥的剪紙真是神奇，能從文中找到答案嗎？默讀課文，邊讀邊劃。
3.學(xué)生默讀課文思考。
4.組織學(xué)生交流感受。
（1）第一節(jié)。
想想當(dāng)作者在文中開(kāi)頭寫(xiě)下這段話時(shí)心情是怎樣的？相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（2）第二節(jié)。（鄉(xiāng)親的贊嘆）。
（課件出示鄉(xiāng)親的贊嘆）理解“嘖嘖”的意思，“嘖嘖”是咂嘴的聲音，表示稱(chēng)贊、羨慕、驚訝等。師范讀，指名讀。
比較寫(xiě)法：剪貓像貓，剪狗像狗，剪只母雞能下蛋，剪頭老牛能耕田。（譴詞造句準(zhǔn)確性）。
體會(huì)夸張的用法：姥姥的剪紙真有這么神奇嗎？寫(xiě)文章時(shí)適時(shí)的運(yùn)用夸張的手法，更能突出事物的特點(diǎn)與品質(zhì)。
指導(dǎo)仿寫(xiě)：這段話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？除了動(dòng)物外，姥姥還會(huì)剪什么呢？（人物、植物、器物，無(wú)所不能。）現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸……（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。）（學(xué)生討論，互相夸夸。）。
（3）第四節(jié)。（剪“喜鵲登枝”。）。
我們來(lái)看看這幅在我刁難下剪出的“喜鵲登枝”。（課件出示）齊讀，能感受作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
5.了解寫(xiě)作手法。課文讀到這，我們不得不佩服姥姥剪紙技術(shù)的神奇，想想作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的（學(xué)生回答），告訴學(xué)生“鄉(xiāng)親的夸贊”是側(cè)面來(lái)反映姥姥剪紙的神奇，是側(cè)面描寫(xiě)，而“我刁難姥姥剪‘喜鵲登枝’”這件事則是從正面來(lái)寫(xiě)的，是正面描寫(xiě)。
6.姥姥剪紙技術(shù)的神奇這靠的是什么，用一個(gè)字說(shuō)說(shuō)？()（剪）（課件出示第六小節(jié)）教師引讀?？偸窃诩?，這樣就會(huì)（課件出示：熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！）學(xué)生讀；總剪，（課件出示：姥姥的手就是眼睛，剪刀是她延長(zhǎng)的兩根手指）學(xué)生讀。
我們一起來(lái)看看姥姥是怎么練的？（出示句子：數(shù)九隆冬剪……摸黑剪。）。
引導(dǎo)學(xué)生多種形式讀。
拓展到其他方面，進(jìn)行思想教育：寫(xiě)字、學(xué)習(xí)。
（二）體會(huì)剪紙圖的神奇，能“拴”住我的心，從而感受剪紙圖中蘊(yùn)藏著的親情。
1、過(guò)渡：這真是一位不平凡的姥姥，剪紙技藝如此神奇，但更神奇的是這些剪紙還能拴住貪玩調(diào)皮的我。（出示：密云多雨的盛夏……把我拴在屋檐下）“拴”是什么動(dòng)作，演示。
2、你有過(guò)被拴在家里的經(jīng)歷嗎？最終結(jié)果怎樣？
3、作者笑源小時(shí)候可是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，姥姥又是憑什么拴住他的呢？讀7-11。
4、在這段文字中拴住你的是什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一幅幅剪紙圖中蘊(yùn)藏的姥姥對(duì)我的愛(ài)，可以追問(wèn)：如換一個(gè)素不相識(shí)的人來(lái)剪，還能拴得住我嗎？）。
5、分角色讀：
想走進(jìn)那一個(gè)個(gè)溫馨的夏日午后嗎？同桌一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀作者的話，姥姥是輕聲慢語(yǔ)，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。
誰(shuí)愿意上來(lái)和老師一起表演著讀讀？（教師讀姥姥的話，指名生讀“我”的話。其他生讀旁白）。
6、哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了？（纏）“我”會(huì)怎么纏？會(huì)說(shuō)什么？會(huì)有什么動(dòng)作？我來(lái)當(dāng)姥姥，你來(lái)纏纏我。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話）。
從這剪紙中，你看出了什么？如果這幅剪紙起個(gè)名字，你會(huì)起什么名字？
9、如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？
10、教師范讀最后一節(jié)。能用你的朗讀來(lái)體會(huì)姥姥和我之間那份融融的親情嗎？指名讀，齊讀。
11、作者的原文中還有這樣一段話。（課件出示補(bǔ)充材料）。
（1）音樂(lè)響起，學(xué)生靜靜用心地去讀。
（2）師：我想，面對(duì)此刻的姥姥，作者一定有許多話想說(shuō)，拿起你的筆寫(xiě)在書(shū)上，一句、兩句都可以。
（3）交流。
12、小結(jié)：同學(xué)們，這都是你們的真情告白，你們讀懂了作者的心。世界上割不斷的是親情，也許你的親人沒(méi)有像姥姥這樣剪紙的絕活，但他們都有一顆和姥姥一樣愛(ài)你的心。
三、作業(yè)。
運(yùn)用課文中的正面和側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)作手法，寫(xiě)一段話。
《草房子》中桑?？深B皮了。
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”這句話的含義，理解詞語(yǔ)“刁難、挑剔、耍賴(lài)、調(diào)皮蛋”在文中的具體含義。
3.憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念和感恩。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.讓學(xué)生明確“剪紙”在文中的贊人、寓理、傳情的作用，產(chǎn)生對(duì)民間工藝的興趣，從而能主動(dòng)走近民間工藝，了解民風(fēng)民俗。
2.憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
理解詞語(yǔ)“刁難、挑剔、耍賴(lài)、調(diào)皮蛋”在文中的貶義褒用。聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了!”這句話的含義。
一、抓“有聲有色”，復(fù)習(xí)入文。
2.賞一組剪紙：你想說(shuō)什么?
看到如此精妙絕倫的工藝，你一定會(huì)贊嘆剪出它的人，真是-------。
二、剪紙贊人-----感受姥姥的心靈手巧。
1.請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。
2.姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢?請(qǐng)同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。”
哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?
學(xué)生體會(huì)：普普通通、普普通通、翻來(lái)折去、無(wú)所不能。
(這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內(nèi)容廣泛，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。)。
句子二：
“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”
你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?(作品栩栩如生)。
句子三：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢?(作品寓意深刻)。
句子四：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會(huì)“左鄰右舍”、“都”)。
3.現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的紙，前后同學(xué)先互相夸夸。
(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。)。
三、剪紙喻理。
過(guò)渡：姥姥真是個(gè)心靈手巧的人,她是如何練就如此高超的剪紙技藝的呢?文中有一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě),那就是(在我的刁難下,姥姥剪出“喜鵲登枝”)。
1.首先讓我們來(lái)看看作者笑源是一個(gè)怎樣的孩子?(講解“刁難、挑剔、耍賴(lài)、調(diào)皮蛋”在文中的具體含義。)。
2.在我的刁難之下,姥姥成功了嗎?(賞剪紙，提問(wèn)：她是如何練就如此高超的剪紙技藝的)到文中找一句最有代表性的話。
(1)出示“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”
(2)“熟能生巧”是什么意思?
(3)什么叫“準(zhǔn)頭”?
(4)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?(出示:----延長(zhǎng)的手指)。
(5)舉舉生活中的例子，用下面句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
“熟能生巧，總()，()!”
四、剪紙傳情。
1.剪紙技藝高超的姥姥，又是怎么通過(guò)剪紙傳達(dá)對(duì)我的這份情的呢?
出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！蹦銖摹八敝畜w會(huì)到什么?(吸引—剪紙的魅力)。
(1)出示描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句。
一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。
(2)這三幅剪紙的圖案有什么特點(diǎn)?兔子和老牛各代表什么?
(3)姥姥的剪紙能剪出“生活”來(lái)，多有趣，所以我對(duì)這樣的剪紙產(chǎn)生了濃厚的興趣，總是“纏”著姥姥幫我剪老牛和兔子，我是如何“纏”得呢?(表演)。
理解：12小節(jié)(抓住幾個(gè)“總是”指導(dǎo)背誦)說(shuō)說(shuō)這三幅圖仿佛在告訴在我們什么?(透過(guò)剪紙,感受到生活的樸實(shí)與快樂(lè))。
過(guò)渡：后來(lái)我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎?
那個(gè)年代姥姥不識(shí)字，但她用自己的特殊方式----剪紙，不斷地向我傳遞著濃濃的愛(ài)意。請(qǐng)看：
a一片開(kāi)闊的草地指什么?老牛是怎樣的神態(tài)?
b從老牛的眼神中，你仿佛看到了一份-----?(思念、期盼、期待)。
3.我對(duì)姥姥又是一份怎樣的感情?
(1)出示“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的夢(mèng)境和心境就立刻變得有聲有色?！?BR> (2)結(jié)合全文，理解“有聲有色”。(是剪紙讓笑源的生活多姿多彩，是剪紙讓笑源的童年充滿幻想。)。
(3)師簡(jiǎn)介原文的一個(gè)片段：當(dāng)時(shí)我也動(dòng)過(guò)要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時(shí)有其他的事，后來(lái)也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說(shuō)姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時(shí)她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門(mén)的床上。我當(dāng)時(shí)就傻了，我知道只有去世的人才會(huì)躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。(配樂(lè)朗讀)。
(4)是啊，兒時(shí)的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥又怎會(huì)忘懷，所以無(wú)論何時(shí)-----。
總結(jié)：透過(guò)剪紙，我們看到了一位心靈手巧、勤勞樸實(shí)的姥姥，透過(guò)剪紙，我們明白了熟能生巧的道理，透過(guò)剪紙，我們感應(yīng)到了濃得化不開(kāi)的親情，這都是剪紙的魅力，這就是民間工藝的魅力。
四、小結(jié)、作業(yè)。
想不想：再一次走近民間工藝?(視頻：聽(tīng)簡(jiǎn)單介紹)。
1.搜集一些民間傳統(tǒng)工藝，深入了解其背后的內(nèi)容及故事!
2.背誦課文最后兩個(gè)自然段!
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3.感受奶奶的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
第一稿。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們的腦海中留下了一幅幅美麗的圖畫(huà)，你還記得嗎？（學(xué)生作答）。
出示文與圖：
1.大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥心靈手巧的勞作。（配以貼窗花的窗扇）。
2.我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。（配以喜鵲登枝圖）。
3.我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。（配以牛兔圖）。
二、細(xì)讀第一個(gè)畫(huà)面：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥心靈手巧的勞作。（配以貼窗花的窗扇）。
學(xué)生讀句子，讀出了什么？
1.讀出姥姥的心靈手巧。鏈接第二自然段。
讀文段，讀出姥姥的“神”。
a、“剪貓像貓……”
b、出示多幅圖，親眼感受其神，仿照說(shuō)話。“剪個(gè)關(guān)羽能殺敵，剪個(gè)老虎震天吼”等等。
c、指導(dǎo)讀好。
2.再讀，讀出姥姥剪紙的深入人心。鏈接第三自然段。
從“都”字看出所有的人家都喜歡姥姥的剪紙，姥姥給每一戶人家剪紙；從姥姥的話語(yǔ)和行動(dòng)中讀出了姥姥的廣結(jié)善緣。
三、細(xì)讀第二個(gè)畫(huà)面：我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。
學(xué)生讀句子，讀出了什么？
讀出姥姥的身心入境。
1.身心入境的境界一：生動(dòng)形象。
通過(guò)“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！边@句話來(lái)體會(huì)。
出示喜鵲登枝圖，觀察：喜鵲仿佛在做什么？梅花的大小與疏密。
指導(dǎo)讀好。
2.身心入境的境界二：熟能生巧。
放到故事里，讀出：這幅圖是什么情況下剪出來(lái)的？
從“我服了，可還耍賴(lài)——就像她兩根延長(zhǎng)的手指”的朗讀中，體會(huì)姥姥剪紙技藝之高，也將祖孫的親昵之情從紙上活現(xiàn)到生活中。
3.身心入境的境界三：快樂(lè)享受。
再讀自然段5，姥姥數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪……。
出示插圖，想象姥姥剪紙時(shí)想些什么？
再現(xiàn)：“喜鵲登枝”，“百壽”圖等，想象姥姥心中對(duì)人們的美好祝福。
4.指導(dǎo)讀好：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極?！?BR> 四、細(xì)讀第三個(gè)畫(huà)面：我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。（配以牛兔圖畫(huà)）。
讀后面的文段，感受“充滿了好感”。
1.通過(guò)“纏”字體會(huì)我對(duì)姥姥的依戀，想象我“纏”姥姥時(shí)會(huì)有的動(dòng)作和語(yǔ)言。
2.通過(guò)對(duì)幾幅圖的描述感受姥姥與我的深厚感情。
3.配樂(lè)朗誦我對(duì)姥姥的思念，在傾訴中完成全文的回顧。（扣住“有聲有色”回顧那一幅幅畫(huà)面，那一句句夸贊和親昵的交談?dòng)肋h(yuǎn)印在了我的心中。）。
評(píng)課。
《姥姥的剪紙》是一篇飽含深情的回憶文章，初讀之便被它質(zhì)樸的文風(fēng)、真摯的情懷所吸引，被那爽朗的、熱忱的、富有趣味和愛(ài)心的姥姥所吸引。教者首先看到的，當(dāng)然是作者心中永不磨滅的、姥姥剪出的那一幅幅美麗的剪紙。
第一幅是在左鄰右舍的窗戶上耀眼地裝點(diǎn)著的紅紅的窗花，使樸素的窗戶變得喜慶了、美麗了，從這樣的窗花中看出那份對(duì)窗花的熱愛(ài)對(duì)姥姥的敬仰已經(jīng)深入了大伙兒的心中；第二幅窗花是在我刁難中剪出的“喜鵲登枝”，簡(jiǎn)直無(wú)可挑剔，且熟能生巧至蒙眼剪出，那一份身心入境的姥姥剪紙圖讓我著迷，深入了我的心中；還看到了第三類(lèi)剪紙：活潑生動(dòng)的牛兔圖畫(huà)，濃縮著祖孫甜蜜、快樂(lè)和幸福的相伴生活，讓作者永難忘懷，在作者的心境與夢(mèng)境的獨(dú)白中，牛兔圖把作者滿腔的依戀淋漓宣泄。有了這樣的認(rèn)識(shí)，備課時(shí)便將課文的`段落分為了三幅畫(huà)面教學(xué)。
馬琴老師：
1.各個(gè)部分教學(xué)雖有側(cè)重，然而因?yàn)闆](méi)有整體問(wèn)題情境，重點(diǎn)難點(diǎn)仍不夠突出，枝枝蔓蔓的教學(xué)環(huán)節(jié)分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的精力，在目標(biāo)的達(dá)成上迷失了方向，打了折扣。所以大刀闊斧刪繁就簡(jiǎn)，確定整合的問(wèn)題情境，重組重整文本，突出重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，做亮做細(xì)課堂細(xì)節(jié)，為難點(diǎn)重點(diǎn)的突破贏得時(shí)間極為必要。
2.教師的流水式教學(xué)，以及提問(wèn)、理答主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，讓學(xué)生亦步亦趨，不利于拓展學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生充分閱讀接觸文本，發(fā)揮他們的主體作用，疑在核心處，教在“質(zhì)疑”處。
3.課堂提問(wèn)為趕進(jìn)度造成發(fā)散提問(wèn)低效。
例如在學(xué)習(xí)文中姥姥給“我”剪的兩幅牛兔圖后提問(wèn)：
師：你頭腦中還會(huì)出現(xiàn)什么圖？在姥姥的剪刀下還會(huì)剪出哪些奇妙的圖？
生：中秋節(jié)的夜晚，姥姥在月光下剪出了一輪皎潔的圓月下小兔依偎在老兔身旁，凝望圓月思念遠(yuǎn)方的親人。
師：對(duì)，此時(shí)我不僅對(duì)活潑的兔子產(chǎn)生了好感，對(duì)憨厚的老牛產(chǎn)生好感，對(duì)姥姥的剪紙產(chǎn)生好感，對(duì)姥姥也產(chǎn)生好感。
你這一提問(wèn)設(shè)計(jì)極其巧妙，緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。但教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，面對(duì)如林的小手只待兩人問(wèn)答后便自己總結(jié)。
課堂上教師在處理發(fā)散性的問(wèn)題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持各抒己見(jiàn)的原則，不能因?yàn)樗^的趕教學(xué)進(jìn)度就限制學(xué)生答問(wèn)的數(shù)量，直接影響了學(xué)生的參與面。教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言節(jié)奏感訓(xùn)練，提高教學(xué)環(huán)節(jié)處理的流暢度，實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)學(xué)生的答問(wèn)程度。
郭擁軍老師：
1.年級(jí)目標(biāo)模糊，問(wèn)題過(guò)于淺顯不能反映思維的深度。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀思考和整合感受的能力，他們完全能夠?qū)⒁恍┎牧辖M織起來(lái)，形成自己個(gè)性的理解和感悟。課堂提問(wèn)要能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極性，使學(xué)生通過(guò)思考才能解答。切不可忽視學(xué)生的年齡特征，提問(wèn)偏易，遠(yuǎn)離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，使課堂低效。所以，啟發(fā)學(xué)生時(shí)“學(xué)生能讀懂的不教”是要切記的。
2.提問(wèn)等候時(shí)間不當(dāng)造成提問(wèn)低效。
例如你在教學(xué)《姥姥的剪紙》最后一個(gè)自然段提問(wèn)：作者的心思，你讀懂了嗎？
生：沉默。
“作者的心思，你讀懂了嗎？”這個(gè)問(wèn)題包含的思考容量較大，學(xué)生答問(wèn)時(shí)必然需要增加“等待時(shí)間”。教師不能因有人聽(tīng)課怕“冷場(chǎng)”而直接公布答案。
提問(wèn)等候時(shí)間是教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問(wèn)后留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問(wèn)的重要策略之一。由于沒(méi)有充足的思考時(shí)間，學(xué)生的思維很容易卡殼，她們往往就會(huì)放棄機(jī)會(huì)。老師若將等待時(shí)間延長(zhǎng)3-5秒，在學(xué)生充足思考并組織語(yǔ)言解答后再點(diǎn)名答，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量參與人數(shù)都會(huì)有所提高。同時(shí)也要避免因停頓過(guò)長(zhǎng)，造成時(shí)間的浪費(fèi)，延緩課堂的節(jié)奏，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。
第二稿。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，反復(fù)吟誦，初步感受姥姥的剪紙之神。
上節(jié)課，我們通過(guò)初讀課文認(rèn)識(shí)了我的姥姥，姥姥有個(gè)特別拿手的本領(lǐng)—（剪紙）姥姥剪紙的技藝真是——（神了）請(qǐng)你像鄉(xiāng)親們那樣夸夸姥姥。
可不是一個(gè)人這樣夸贊，左鄰右舍的人無(wú)不對(duì)我的姥姥嘖嘖贊嘆。（學(xué)生再夸）。
（修改理由：剪紙是貫穿全文的線索，是作者情感的載體，理應(yīng)在全課開(kāi)始即通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入、反復(fù)吟誦，直接讓學(xué)生走近姥姥，走近姥姥的剪紙。從鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥剪紙的贊嘆中，貼近姥姥剪紙之神。以“神”來(lái)開(kāi)啟全課，統(tǒng)領(lǐng)全文，使問(wèn)題簡(jiǎn)化，便教利學(xué)。）。
二、故事進(jìn)入，扣住重點(diǎn)詞句，深入感受剪紙之“神”
1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀4-6自然段，找到描寫(xiě)“喜鵲登枝”的句子，畫(huà)出來(lái)，再讀一讀。
（出示“嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。”）。
3.生模仿課文中句式練習(xí)說(shuō)話剪只喜鵲-----剪朵梅花-----。
4.這么神的“喜鵲登枝”是在什么情況下剪出來(lái)的？完整地讀一讀這個(gè)故事。
生自由讀第四五小節(jié)。
演讀中體會(huì)姥姥之“神”
5.指導(dǎo)朗讀句子。
a.你再讀讀這個(gè)“嗬”，你能讀出什么來(lái)？聯(lián)系課文和故事讀讀說(shuō)說(shuō)。
b.一生說(shuō)完再繼續(xù)指導(dǎo)，還能讀出什么來(lái)？
（修改理由：在第一次教學(xué)中圖與文結(jié)合得不夠緊密，生硬地將課文材料割裂開(kāi)來(lái)，不順文理；又將故事部分過(guò)于簡(jiǎn)略地處理，不能體會(huì)人物間的親密感情。調(diào)整為由文到圖，再到故事，接著模仿演讀的教法，符合學(xué)生的接受規(guī)律，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)追問(wèn)等手段引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會(huì)、想象、演讀，深入感受了姥姥剪紙之神，祖孫情感之醇。）。
三、讀中體會(huì)，想象情境，感受姥姥品格之“神”。
1.質(zhì)疑：姥姥怎么能剪得這么神？（師在神后面打上問(wèn)號(hào)）。
2.再讀課文，抓重點(diǎn)句段，體會(huì)姥姥品格之神。
學(xué)生回答，一段段品味。
出示文段1：是的，莊稼人都圖個(gè)吉利，姥姥對(duì)“喜鵲登枝”最熟悉不過(guò)了……就像她兩根延長(zhǎng)的手指。
學(xué)生分小組讀，一組讀數(shù)九隆冬剪，一組讀三伏盛夏剪，一組讀日光下剪，如此類(lèi)推。體會(huì)姥姥剪得多。
追問(wèn)：一日復(fù)一日的剪，才剪得如此之神！為什么需要剪這么多？
出示文段2：慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行……。
學(xué)生想象：也許剛剛姥姥還在——，見(jiàn)人來(lái)求，她連忙——。從中體會(huì)姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。
小結(jié)：一個(gè)人一輩子都能為別人做事，這才叫真正神了呢！
（修改理由：在第一次課上“莊稼人都圖個(gè)吉利……就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！眱H僅是通過(guò)朗讀體會(huì)姥姥剪得多，沒(méi)有進(jìn)行文本的整合。這里用“姥姥怎么能剪得這么神？”這一轉(zhuǎn)問(wèn)，再一追問(wèn)：怎么需要剪這么多？巧妙回文，引導(dǎo)學(xué)生在讀中展開(kāi)生活畫(huà)面的聯(lián)想，在體驗(yàn)中豐富對(duì)姥姥的性格構(gòu)建，體悟姥姥廣結(jié)善緣的品格之“神”，感受姥姥剪紙之神韻。這時(shí)學(xué)生積極地參與到課堂中，他們不僅是學(xué)習(xí)者，也是課堂的建構(gòu)者。姥姥的形象逐漸在學(xué)生心中清晰起來(lái)。）。
3.再讀，體會(huì)姥姥身心入境的境界之神。
出示圖（文中插圖）文：我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的樣子，那剪刀行在紙上的聲音悅耳至極。
觀察姥姥的神情，說(shuō)話。
再出示鶴壽圖、福字圖等，體會(huì)姥姥剪紙時(shí)那份甜蜜和享受。
小結(jié)：為別人剪，而且剪到這般入境、這般快樂(lè)，這才是真正神了呢！指導(dǎo)讀出享受、甜美的體驗(yàn)。
（修改理由：此處的引導(dǎo)觀察、發(fā)問(wèn)給學(xué)生提供了第一次試教中沒(méi)有的抓手：姥姥的神情觀察、大伙兒同姥姥對(duì)話的想象，給姥姥的“享受”帶來(lái)了具體的體驗(yàn)：快樂(lè)著別人的快樂(lè)，享受著別人的享受，這是人生的高境界。可見(jiàn)好的提問(wèn)能開(kāi)啟學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的想象)。
四、讀懂剪紙，想象畫(huà)面，體會(huì)牛兔圖“神”的情感因素。
過(guò)渡：在密云多雨的夏日午后，姥姥專(zhuān)門(mén)為我剪出的牛兔圖畫(huà)也“神”了，它讓我深深著迷，是什么原因呢？同學(xué)們自己讀一讀課文，把每一幅牛兔圖畫(huà)讀懂了。
1.學(xué)生讀文。
2.師生對(duì)話，想象畫(huà)面，引導(dǎo)讀懂圖畫(huà)。
體會(huì)老牛的勤懇和對(duì)小牛的愛(ài)護(hù)。出示：從那以后，我總是纏著姥姥剪各種各樣的剪紙：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子，拉車(chē)的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠＃吓？偸窃诟苫顑?。（其中紅色顯示：兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。）。
齊讀紅色的句子，你能讀出老牛和兔子一起生活的情形嗎？
探問(wèn)：想象一下老牛在做什么，調(diào)皮的小兔在玩什么？……。
小結(jié)：姥姥的那一張張剪紙啊，就是我和姥姥一起生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。姥姥真是神了，她把全部的生活、全部的愛(ài)都剪進(jìn)了剪紙，難怪讓我深深?lèi)?ài)上了這些圖畫(huà)，讀出來(lái)吧。
d.出示12自然段，學(xué)生齊讀。
（修改理由：教師的智慧理答讓學(xué)生的情感體驗(yàn)漸入高潮。這部分以學(xué)生已經(jīng)讀懂的感受為基礎(chǔ)，讀出圖畫(huà)的共同特點(diǎn)，重點(diǎn)感悟這部分的中心句：“兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑骸薄膱D畫(huà)再讀到生活的畫(huà)面，此刻，學(xué)生漸漸明白姥姥的剪紙已經(jīng)不是剪紙了，它就是我和姥姥生活的一幅幅圖畫(huà)，就是姥姥愛(ài)我寵我的美好童年生活。姥姥真是“神”了，能把這么多的感情和話語(yǔ)放到剪紙里，讓“我”對(duì)活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。第一次教學(xué)中沒(méi)有這樣細(xì)致地從圖到文、從文到圖，再由圖到生活，由生活回到課文的細(xì)節(jié)處理，學(xué)生對(duì)姥姥于我的慈愛(ài)體悟便不能深入肺腑。）。
五、讀中感悟，抒發(fā)表達(dá)，升華情感。
配樂(lè)過(guò)渡：就這樣，姥姥用她辛勤的勞作，用她滿腔的疼愛(ài)給了我一個(gè)快樂(lè)的童年。后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我的姥姥還是不斷地寄來(lái)剪紙，其中有一副是這樣的。
1.出示圖文。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀文字，扣住“定定地站”“出神地望”中想一想圖中的含意，感悟姥姥的愛(ài)。
學(xué)生交流。
2.引讀：無(wú)論我走多遠(yuǎn)，走多久……有聲有色。
4.指導(dǎo)抒發(fā)情感：（音樂(lè)）這一幅幅圖畫(huà)把可親可敬的姥姥一次次送入我的夢(mèng)境，讓我在夢(mèng)里一次次飽含熱淚地呼喚她：姥姥，我真想——出示句式練習(xí)：“姥姥，我真想----”
5.再讀末段：最后讓我們?cè)谧髡叩男撵`獨(dú)白中，再去想一想家鄉(xiāng)，想一想姥姥吧。（配樂(lè)，學(xué)生齊誦）。
（在《月之故鄉(xiāng)》音樂(lè)中結(jié)束全課）。
（修改理由：教師的有效問(wèn)導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，將學(xué)生的情感推向高潮。此處扣住了重點(diǎn)詞語(yǔ)生發(fā)，運(yùn)用教師的親身感受激發(fā)，再用傾訴表達(dá)升華，學(xué)生那心靈的感動(dòng)就水到渠成了。他們一遍遍用：“姥姥，我真想——”的句式傾訴對(duì)姥姥的無(wú)限思念。疼“我”愛(ài)“我”的姥姥就這樣深入“我”的心境、深入“我”的夢(mèng)境，讓我百轉(zhuǎn)千回地想她念她。最后全體學(xué)生在“我”的心靈獨(dú)白中，一起去想念姥姥、想念親人、想念家鄉(xiāng)，在優(yōu)美的《月之故鄉(xiāng)》的旋律中完成了這次情感之旅。）。
六、課后作業(yè)：
1.讀一讀《月之故鄉(xiāng)》這首詩(shī)；
2.唱一唱《月之故鄉(xiāng)》這首歌。
（課后是課堂的延續(xù)，教者理應(yīng)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，有益學(xué)生知識(shí)積淀、情感升華的作業(yè)）。
教者反思：
語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性與語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與理答息息相關(guān)。
如何設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題？語(yǔ)文老師應(yīng)先從文本角度（課文的特點(diǎn)、教材的重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等等因素）考慮提出問(wèn)題。其次根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、情感、興趣、心理特點(diǎn)等情況，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)出問(wèn)題。語(yǔ)文教師從整體上考慮這兩方面的情況，所設(shè)計(jì)的提問(wèn)才能是有效的，才能讓學(xué)生擁有一定的思維空間，心理空間，才能有助于引領(lǐng)學(xué)生積極參與各種對(duì)話，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
提問(wèn)還應(yīng)該是圍繞教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)提問(wèn)的系統(tǒng)，是一個(gè)完整的系列。問(wèn)題要少而精，具有典型性，不可“眉毛胡子一把抓”。切忌那種不分巨細(xì)，處處皆問(wèn)的做法。要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)，多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，在提問(wèn)中創(chuàng)新。提出的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生樂(lè)于思考，易產(chǎn)生聯(lián)想的。
第一次試教中，由于對(duì)學(xué)生的備課很欠缺。教師以自己對(duì)教材的理解來(lái)組織教學(xué)，將課文人為地分成三個(gè)畫(huà)面（其實(shí)是三個(gè)句子），再由句子到課文，這樣的分法是否科學(xué)？是否能夠統(tǒng)領(lǐng)起課文的三個(gè)部分？?；谶@樣的質(zhì)疑，我重新整合了教和學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本課課題為“姥姥的剪紙”，看似寫(xiě)物，實(shí)際寫(xiě)人，這個(gè)人物在鄉(xiāng)親、在“我”的眼里、心里，應(yīng)該找到其精神之核來(lái)。再次研讀教材，我發(fā)現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超，她熱忱開(kāi)朗，勤勞善良，她為大伙兒剪紙樂(lè)此不疲，她對(duì)孫兒的滿腹愛(ài)意不用言語(yǔ)，全在那一幅幅的牛兔圖畫(huà)里。那意蘊(yùn)深長(zhǎng)的姥姥真是“神”了一般的人物。
所以第二稿以“意蘊(yùn)深長(zhǎng)的姥姥真是‘神’了一般的人物”這一問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，使教學(xué)目標(biāo)明確，條理清晰。
學(xué)生們?cè)谧x這篇課文時(shí)不難讀懂姥姥剪紙之“神”，也能夠從神奇的牛兔圖畫(huà)里感受到祖孫情深，然而對(duì)于姥姥真正神韻的感悟則有困難。姥姥的真正神韻在于心甘情愿的為大家剪，在于從剪紙中得到的那份享受和快樂(lè)，在于用剪紙向我傾訴的那份獨(dú)特用心。這份神韻是感悟的難點(diǎn)，應(yīng)整合文本，層層遞進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)畫(huà)面想象，從圖畫(huà)到生活，從生活到圖畫(huà)，領(lǐng)悟那一張張剪紙里姥姥對(duì)待生活、對(duì)待孫兒的深厚感情。
要想達(dá)到這樣的理想之境，還需要教師的充滿智慧的理答。
理答的藝術(shù)中有三問(wèn)——追問(wèn)、探問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)。
一為追問(wèn)，當(dāng)學(xué)生就某一問(wèn)題回答后，為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考而進(jìn)行追問(wèn)，這樣可以保持學(xué)生思維不被打斷，也有利于對(duì)話深入展開(kāi)，可以引領(lǐng)學(xué)生深入文本。例如在“姥姥怎么能剪得這么神？”之后學(xué)生自由誦讀，感受“數(shù)九隆冬剪……”剪多了，便熟了。之后追問(wèn)“怎么剪得這么多？為誰(shuí)剪？”讓學(xué)生回文思考，對(duì)姥姥品格之神便能深入體會(huì)。
二是探問(wèn)，課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺，問(wèn)題本身模糊或有一定難度等原因無(wú)法回答問(wèn)題時(shí)，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問(wèn)題的答案，也就使一種問(wèn)題分解的策略不至于出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬。例如牛兔圖部分，想想老牛與兔子一起生活的情景，學(xué)生有困難，老師化虛為實(shí)，提供前文“姥姥總是在……”，讓學(xué)生就此展開(kāi)聯(lián)想：“老牛在……小兔在……”，學(xué)生便能展開(kāi)具體的生活想象了。
三是轉(zhuǎn)問(wèn)，課堂上當(dāng)追問(wèn)無(wú)效時(shí)，或?yàn)榱藛?wèn)題得到更多學(xué)生的討論，老師即用“誰(shuí)還有補(bǔ)充？”“誰(shuí)對(duì)這句話有更深的理解？”等將問(wèn)題轉(zhuǎn)向其他學(xué)生，使問(wèn)題得到更好地解決。
教師有效的提問(wèn)和理答直接關(guān)系到學(xué)生回答問(wèn)題的敏捷程度和積極性，關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。第二次執(zhí)教的成功也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、學(xué)習(xí)二方連續(xù)圖案，學(xué)會(huì)二方連續(xù)圖案剪紙。
2、提高感知美、創(chuàng)造美的能力；體會(huì)勤動(dòng)腦、多動(dòng)手創(chuàng)造美的成就感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、折剪出二方連續(xù)圖案剪紙作品。
1、二方連續(xù)圖案剪紙連接點(diǎn)技巧。
2、簡(jiǎn)單鏤空?qǐng)D案的制作。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：
ppt課件、長(zhǎng)條形彩色紙每人五張，剪刀、鉛筆、橡皮擦、垃圾袋。
一、組織教學(xué)，檢查學(xué)生剪紙工具的擺放，強(qiáng)調(diào)剪刀使用的安全注意事項(xiàng)。
二、導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，請(qǐng)看老師手里的材料和工具，有什么呀？
生：......
師：兩種簡(jiǎn)單的材料，剪刀和彩紙，我能變出美麗的剪紙。時(shí)間只要20秒，你們相。
不相信？
生：......
師：怎么沒(méi)掌聲呀，老師需要大家的掌聲。
生：（掌聲）。
師：現(xiàn)在開(kāi)始數(shù)，預(yù)備起1、2.....
生：1.....20。
（剪出二方連續(xù)圖案剪紙——蜻蜓。向?qū)W生展示剪紙作品）。
師：這樣的剪紙作品好不好看，
生：好看。
師：你們想不想學(xué)？
生：想。
師：我們馬上來(lái)學(xué)習(xí)今天的美術(shù)課——二方連續(xù)圖案剪紙。
（板書(shū)課題——二方連續(xù)圖案剪紙）。
三、探究學(xué)習(xí)。
（一）、認(rèn)識(shí)二方連續(xù)圖案：
三個(gè)問(wèn)題解決圖案的學(xué)習(xí)和理解。
出示課件，二方連續(xù)剪紙圖案作品，學(xué)生觀察思考。提出問(wèn)題：
1、二方連續(xù)圖案整體成什么形狀？
2、二方連續(xù)圖案由什么圖案構(gòu)成的？
3、二方連續(xù)圖案有什么樣的規(guī)律？
同學(xué)們有答案了嗎？請(qǐng)舉手回答。
學(xué)生回答：......
教師總結(jié)：
1、整體成長(zhǎng)條形的。就像排隊(duì)一樣，越排越長(zhǎng)。
2、一個(gè)個(gè)相同的圖案組成的。就像我們的雙胞胎，三胞胎一樣。
3、由一個(gè)個(gè)單獨(dú)的圖案互相連接在一起的。就像大家手牽手一樣連接在一起。
（二）、制作二方連續(xù)剪紙作品。
三個(gè)步驟完成制作。
師：學(xué)習(xí)了二方連續(xù)圖案，現(xiàn)在我們來(lái)制作二方連續(xù)圖案的剪紙作品，好不好？生：好。
學(xué)生：......
師：
1、折。
現(xiàn)在我們做第一步：折。
請(qǐng)大家拿一張彩紙。方法的訣竅就是對(duì)折對(duì)折再對(duì)折，對(duì)折三次。
教師示范折紙，要求對(duì)折的`時(shí)候方向正確，要仔細(xì)，把紙對(duì)齊。
2、畫(huà)。
畫(huà)的時(shí)候選擇簡(jiǎn)單漂亮的圖案，現(xiàn)在我們以蜻蜓為例子。跟著老師來(lái)畫(huà)。
教師示范繪畫(huà)，學(xué)生跟畫(huà)，畫(huà)的時(shí)候要注意一定要畫(huà)到折紙的邊緣。兩個(gè)起始點(diǎn)之間留一點(diǎn)距離。左右兩邊至少要有一處挨著折紙邊緣的地方。（重點(diǎn)講解和要求）峰谷線放左邊，確保圖案完整性。
3、剪。
沿著畫(huà)的線條把圖案剪下來(lái)。
教師示范，學(xué)生跟學(xué)，左手把折紙捏緊，不要松以免剪的時(shí)候紙張移位。剪的時(shí)候要膽大細(xì)心，剪整齊，注意不要剪斷了，特別注意邊緣連續(xù)的地方。
從上到下或從下到上，方向一致性。
點(diǎn)評(píng)總結(jié)：
師：請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)自己的作品。那些同學(xué)剪成功了呀？請(qǐng)高舉你的作品。生：
師：大部分同學(xué)都成功了，但是還是有一部分同學(xué)剪斷了、沒(méi)有連接起來(lái)，做失敗了。
請(qǐng)同學(xué)們思考為什么他們的圖案沒(méi)有連接起來(lái)呢？
生：
師總結(jié)：關(guān)鍵就在于連接點(diǎn)，老師在畫(huà)的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)的：一定要畫(huà)到折紙的邊緣，左右兩邊至少要有一處挨著折紙邊的地方。這個(gè)就是連接點(diǎn)。（幻燈片展示連接點(diǎn)）沒(méi)有連接點(diǎn)，我們的作品就會(huì)一個(gè)個(gè)散的，就會(huì)失敗。
4、圖案的美化——簡(jiǎn)單鏤空?qǐng)D案的處理。
通過(guò)對(duì)比兩組圖案，感受鏤空?qǐng)D案的美感。
師：同學(xué)們思考，這些簡(jiǎn)單的鏤空?qǐng)D案怎樣用我們的剪刀剪出來(lái)？
生：（學(xué)生回答）。
教師總結(jié)：局部對(duì)折法，1、對(duì)折剪，2、對(duì)折破口。教師演示。
四、課堂作業(yè)：
師：除了剛才老師剪得蜻蜓，還有很多圖案可以用來(lái)制作二方連續(xù)剪紙。出示參考圖案。
選擇簡(jiǎn)潔漂亮的圖案制作二方連續(xù)圖案剪紙，自己創(chuàng)造的圖案更值得表?yè)P(yáng)。好，我們現(xiàn)在就開(kāi)始制作二方連續(xù)圖案剪紙。
教師在黑板上補(bǔ)充一些相對(duì)有難度的圖案。
五、學(xué)生作品展示:。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：帆船快跑。
分組展示，將小組作品分別展示在畫(huà)好的帆船上充當(dāng)帆布，看那個(gè)小組的作品最多，最好看。教師根據(jù)實(shí)際情況標(biāo)示速度，帆船跑的最快的最終勝出。
請(qǐng)部分學(xué)生向大家介紹自己的作品。如有精美的作品，及時(shí)表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)其他學(xué)生做出相對(duì)精致美麗的作品。
六、總結(jié)、評(píng)議。
師總結(jié)：今天，我們剪出了這么多美麗的二方連續(xù)圖案剪紙作品，回家可以把作品裝起來(lái)，也可以粘貼起來(lái)。
只要我們勤動(dòng)腦筋勤動(dòng)手，就能夠剪出更多更美麗的作品，把我們的生活裝點(diǎn)得更美好。
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
聯(lián)系上下文，并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。
1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫(xiě)了三個(gè)部分的資料：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥透過(guò)剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個(gè)部分都在寫(xiě)情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描述。好，這天我們進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表此刻哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。”
誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這個(gè)句子。指名讀。
哪兒能夠看出姥姥心靈手巧呢？
學(xué)生體會(huì)：普普通通、普普通通、翻來(lái)折去、無(wú)所不能。
（這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品資料廣泛，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。）。
句子二：
“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。
真棒！同學(xué)們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？
請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？
除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎樣說(shuō)的？
（人物、植物、器物等等。）。
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會(huì)“左鄰右舍”、“都”）。
句子四：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。
你又是從哪兒能夠看出她的心靈手巧呢。
3、小結(jié)（出示小結(jié)）。
4、此刻請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。
（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。）。
（學(xué)生討論，互相夸夸。）。
誰(shuí)來(lái)贊人物？誰(shuí)來(lái)贊植物？誰(shuí)來(lái)贊器物？
三、剪紙喻理。
2、學(xué)生分層。（追問(wèn)這兩部分是什么關(guān)系呢？第一部分是具體寫(xiě)熟能生巧的事例，第二部分是概括寫(xiě)熟能生巧的道理）。
3、透過(guò)什么事例寫(xiě)清熟能生巧的道理呢？
4、學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)。
5、這個(gè)事例和熟能生巧的道理是什么關(guān)系呢？
6、課文為什么要著重刻畫(huà)我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴(lài)”呢？
7、過(guò)渡：同學(xué)們到那里作者覺(jué)得還不能說(shuō)明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
（1）（出示）。
（2）數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。
（3）我們也和姥姥一齊來(lái)剪紙。（分主角朗讀）。
（4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。這就是姥姥透過(guò)剪紙告訴我的一個(gè)樸實(shí)的道理。
（5）小結(jié)：作者透過(guò)一個(gè)具體事例的描述，概括描述，充分說(shuō)明熟能生巧的道理。
四、剪紙傳情。
（一）分層。
1、在我童年的那段難忘時(shí)光里，還有很多很多我和姥姥之間的完美回憶，在我心頭回蕩。根據(jù)剛才我們學(xué)習(xí)第二部分分層的方法，請(qǐng)你試著來(lái)分層。
2、交流分層。
（二）學(xué)習(xí)課文。
1、課文三部分都是在寫(xiě)剪紙，請(qǐng)同學(xué)們把寫(xiě)剪紙的部分劃出來(lái)。
邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個(gè)資料？
2、學(xué)生讀書(shū)思考。
3、（出示三部分剪紙資料）。
1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。
表達(dá)姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么狀況下給我剪的？（疼愛(ài)之情）。
2）（出示在我上學(xué)前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒(méi)有具體寫(xiě)哪一張。表達(dá)了姥姥什么樣的情呢？（對(duì)孫子的呵護(hù)之情）。
3）（出示在我上學(xué)后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地?！?BR> 那里姥姥借著剪紙來(lái)表達(dá)什么樣的情呢？（期盼、思念）。
如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？（凝望、期盼、牛兔情）。
4、在這三部分中，哪些字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）。
這三個(gè)字分別準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)出“我”對(duì)姥姥剪紙的喜愛(ài)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬艺艺n文中的哪一個(gè)字能傳神地概括這三個(gè)詞兒，集中表現(xiàn)出姥姥剪紙對(duì)“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說(shuō)明了姥姥用剪紙拴住了“我”。
5、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？
（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢(mèng)境永遠(yuǎn)有聲有色。）。
6、如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到此刻拴住的其實(shí)是我的什么？（對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)姥姥的思念和依戀、牽掛。）。
7、小結(jié)：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了這三部分資料，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。
讓我們一齊再來(lái)看看這些牛、兔主題的剪紙，再來(lái)細(xì)細(xì)地讀一讀，感受這頭老牛的形象。
（出示：我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。）。
8、你感受到什么樣的親情呢？
（姥姥任勞任怨、勤勞善良，對(duì)我的關(guān)愛(ài)、期盼、思念、牽掛）。
9、作者更是深切的體會(huì)到了這一點(diǎn)。出示：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
10、作者的心境與夢(mèng)境為什么會(huì)變得有聲有色起來(lái)了呢？
（作者有感于姥姥對(duì)自我的一份愛(ài)，感受到這份恩情，作者的感恩之心會(huì)陪伴他一生。）。
11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂(lè)起）。
四、總結(jié)課文。
同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛(ài)所打動(dòng)，被感動(dòng)了。之所以還歷歷在目，是因?yàn)樽髡擢?dú)巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來(lái)了。
剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證dd姥姥的剪紙！
教學(xué)反思：
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描述剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。之后，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎樣練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生透過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙十分佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自我的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自我家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者之后寫(xiě)的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
學(xué)情分析：授課對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，他們非常喜歡手工設(shè)計(jì)課程，學(xué)習(xí)熱情高漲，要求學(xué)生們準(zhǔn)備剪刀等工具，學(xué)生都很積極地準(zhǔn)備了，我相信學(xué)生在這節(jié)課中能有很好的表現(xiàn)。
1：了解雙喜的含義，用圖及造型色彩的特點(diǎn)。2：掌握剪雙喜字，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的變化。
3：感受中國(guó)喜慶節(jié)日的氣氛，了解傳統(tǒng)婚禮慶典中的民間文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)喜慶文化的熱愛(ài)之情。
學(xué)生：剪刀、膠水、紅紙等。
教師：課件、剪刀、紅紙、膠水、不同特點(diǎn)的雙喜字范作若干等。
一、圖片導(dǎo)入——自主觀察
(1)觀察、分析喜的含義及造型特點(diǎn)
你們知道為什么要剪兩個(gè)喜字并在一起形成雙喜呢?它有什么特殊的意義嗎?(成雙成對(duì)、雙喜臨門(mén)、喜上加喜……)介紹雙喜的演變及造型特點(diǎn)。
(2)雙喜的用途
雙喜在婚禮上的用處可多了，同學(xué)們看這是老師結(jié)婚時(shí)用的很多東西上都帶有“雙喜”。(展示幾個(gè)實(shí)物盤(pán)子，枕套，卡片，包裝袋)
你還看過(guò)雙喜出現(xiàn)在哪呢?(汽車(chē)、家電、過(guò)年，紅包上，開(kāi)業(yè)大吉，祝壽……)是啊因?yàn)樵谖覀兊膰?guó)家雙喜字是家喻戶曉，老少皆知的吉祥符，所以在喜慶的日子就一定能看到它。
二.學(xué)習(xí)剪一個(gè)簡(jiǎn)單的雙喜
今天我們就來(lái)學(xué)一學(xué)剪雙喜。(1)出示剪雙喜的步驟圖。
有沒(méi)有同學(xué)能看懂它并學(xué)會(huì)它呢?，教師從旁講解虛線，箭頭，以及影陰部分表示的意思，強(qiáng)調(diào)最后剪的部分。
(2)學(xué)生自己學(xué)(初步嘗試)限時(shí)
1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。時(shí)間到，將學(xué)生剪好的雙喜貼到白板上，從中發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)有問(wèn)題的作品，(如出現(xiàn)剪反的現(xiàn)象，筆畫(huà)粗細(xì)不均勻等)2.小組討論：
1)開(kāi)口的朝向與成敗有什么關(guān)系?(必須找對(duì)開(kāi)口邊，開(kāi)口邊剪2片，封口邊剪1片，方向不能搞錯(cuò))
2)評(píng)評(píng)哪個(gè)更美觀?為什么?(筆畫(huà)粗細(xì)不均勻)強(qiáng)調(diào)折過(guò)的部分不能留的太粗你知道為什么嗎?因?yàn)檎圻^(guò)的部分翻開(kāi)就變成了兩倍的大小。找一找圖上折過(guò)的部分。
c.剪出變化豐富的雙喜字現(xiàn)在同學(xué)們都會(huì)剪喜了，但老師覺(jué)得每個(gè)喜字都一樣缺少了個(gè)性，我們能不能讓它變一變，把它變的更有趣更漂亮。
(1)老師在原來(lái)的雙喜口上快速變一個(gè)造型(貼上)
“老師在哪個(gè)位置進(jìn)行變化的?變的是什么圖形?”(半個(gè)心，半張嘴)
“老師剛在雙喜口的位置剪了半個(gè)心和半張嘴，那在口的位置還能變什么圖形?”五角星、菱形、三角形……還可以給個(gè)賦予點(diǎn)內(nèi)容：心心相應(yīng)，笑口常開(kāi)、張燈節(jié)彩、年年有魚(yú)(課件演示)
(2)剛剛老師在雙口的內(nèi)部進(jìn)行了變化，我們還可以在什么部位變呢?(筆畫(huà)……)學(xué)生說(shuō)上來(lái)畫(huà)畫(huà)那些地方變。
同學(xué)們看這兩張圖就是在筆畫(huà)上進(jìn)行了變化，看看它是怎么變。強(qiáng)調(diào)連接點(diǎn)的部分可以變但不能斷(演示如果斷了會(huì)出現(xiàn)什么情況?)
今天老師把這個(gè)同心喜送給我們班希望大家團(tuán)結(jié)同心節(jié)節(jié)報(bào)喜。
剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
剪紙是一種民間藝術(shù)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、審美能力有很大的作用。通過(guò)剪紙作品的學(xué)習(xí)欣賞，嘗試剪紙工具、材料與制作過(guò)程，塑造體驗(yàn)剪紙學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、方法，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)的感知與欣賞能力，藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民間傳統(tǒng)工藝的熱情。
剪紙，是我國(guó)廣為流傳的民間藝術(shù)形式。孩子們對(duì)此非常感興趣。一張彩紙、一把剪刀，就可以活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)千變?nèi)f化的自然形態(tài)，隨心所欲地表達(dá)內(nèi)心世界的美感。孩子們以剪刀代替筆，把自己所見(jiàn)的、所想的剪出來(lái)。寥寥數(shù)筆，用品、車(chē)船、花卉、果蔬、蟲(chóng)魚(yú)、鳥(niǎo)獸、人物等躍然紙上，形象惟妙惟肖，栩栩如生，令人如醉如癡。
剪紙可以通過(guò)手部肌肉的鍛煉，增強(qiáng)協(xié)調(diào)性、靈敏性，使孩子們變得心靈手巧。剪紙可以培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的能力，讓學(xué)生有一種成就感，讓學(xué)生精心做好每一件事情。
1、活動(dòng)內(nèi)容為欣賞剪紙作品；
2、認(rèn)識(shí)剪紙工具紙、剪刀，學(xué)習(xí)剪刀的正確使用方法；
3、剪各種簡(jiǎn)單圖形和貼畫(huà)，包括水果、蔬菜、日常生活用品、人物、動(dòng)物等；
4、活動(dòng)以學(xué)生熟悉的生活環(huán)境為主，在生活中選取題材，圖文并茂，體現(xiàn)指導(dǎo)性、綜合性、開(kāi)放性和趣味性。
1、采取領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)定、上網(wǎng)查閱資料、請(qǐng)民間藝人等途徑對(duì)學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。同時(shí)利用教材作為載體，真正實(shí)現(xiàn)剪紙?zhí)厣珜W(xué)校的規(guī)范化和普及化，一步一個(gè)腳印把特色辦好。
2、剪紙藝術(shù)是中華民族燦爛奪目的民族藝術(shù)瑰寶，如何使剪紙藝術(shù)在學(xué)校內(nèi)進(jìn)一步深化，與各學(xué)科整合，體現(xiàn)出教學(xué)的多元化，教師的一專(zhuān)多能，這需要長(zhǎng)期努力和探索。
3、剪紙活動(dòng)作為素質(zhì)教育活動(dòng)的載體，如何更好地推陳出新，讓剪紙走出學(xué)校，延伸到校外、家庭、社區(qū)，體現(xiàn)教育的實(shí)踐性、實(shí)效性、可行性，這是我們今后著力要考慮的問(wèn)題。
4、剪紙活動(dòng)的開(kāi)展，是我們學(xué)校弘揚(yáng)民族文化的一個(gè)重要內(nèi)容，把剪紙藝術(shù)同其他課程緊密結(jié)合，發(fā)揮出剪紙藝術(shù)對(duì)其它學(xué)科在構(gòu)建校園文化，提升民族精神的滲透作用，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得開(kāi)心，學(xué)有所獲。
第1周：第一課：了解美麗的剪紙藝術(shù)
第2周：第二課：上下對(duì)稱(chēng)剪法
第3周：第三課：中心對(duì)稱(chēng)剪法
第4周：第四課：蝴蝶對(duì)稱(chēng)剪紙步
第5周：第五課：三角折疊剪法
第6周：第六課：四角折疊剪法
第7周：第七課：五角折疊剪法
第8周：第八課：六角和八角折疊剪法
第9周：第九課：福字的剪法
第10周：第十課：壽字的剪法
第11周：第十一課：如意和古錢(qián)的剪法
第12周：第十二課迎春花的剪法
第一課
了解中國(guó)民間剪紙藝術(shù)
在民間，逢年過(guò)節(jié)或者喜慶的日子，人們剪出各種象征吉祥喜慶的剪紙，裝飾在門(mén)窗、居室或者在嫁奩彩禮、祝壽禮物上，以增加祥瑞吉慶氣氛。剪紙制作簡(jiǎn)單易學(xué)，只需要一把剪刀或者刻刀和幾張彩色紙，按照剪紙藝術(shù)的規(guī)律特點(diǎn)進(jìn)行剪刻，便可制出許多可愛(ài)有趣的動(dòng)物、花鳥(niǎo)、魚(yú)蟲(chóng)、人物等剪紙形象。
剪紙藝術(shù)雖是根植于民間，但其文化底蘊(yùn)是相當(dāng)深廣的。要學(xué)習(xí)它、掌握它，需要具備多方面素質(zhì)，諸如要有敏感的審美情趣，了解一定的繪畫(huà)知識(shí)，懂得藝術(shù)造型構(gòu)圖原理，并有嫻熟的操作刀法等。
一、簡(jiǎn)直基本流程
1、臨摹
初學(xué)剪紙可先從臨摹開(kāi)始。選一幅你喜歡的剪紙，細(xì)心觀察，用鉛筆臨摹下來(lái)，或者復(fù)印下來(lái)進(jìn)行剪刻，這是初學(xué)剪紙效果最好、最便捷的方法。
2、起稿
首先要確立主題，再根據(jù)剪紙的特點(diǎn)，從構(gòu)圖、造型、黑白關(guān)系、和裝飾紋樣等全面考慮，構(gòu)思好再落筆，修改定稿后，再勾勒線條。這樣才能看出疏密關(guān)系、黑白關(guān)系、線條粗細(xì)、人物景物比例關(guān)系的基本效果。
構(gòu)思確定后，起稿布局，對(duì)畫(huà)面進(jìn)行具體的描繪，畫(huà)出黑白效果。修改部分可用白粉。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，稿子越細(xì)，刻起來(lái)越省事。若刻對(duì)稱(chēng)的稿子，畫(huà)一半即可。
3、剪、刻
如用刀子刻．須將畫(huà)面和紙用訂書(shū)機(jī)訂好，將四角固定在蠟盤(pán)上，為了保證形象的準(zhǔn)確，人物先刻五官部分，花鳥(niǎo)先刻細(xì)部或緊要處，再由中心慢慢向四周刻，刀的順序如同寫(xiě)字一樣由上到下，由左到右，由小到大，由細(xì)到粗，由局部到整體。盡量避免重復(fù)刀，不要的部位必須刻斷，不能用手來(lái)撕，否則，剪紙會(huì)帶毛邊而影響美觀。
把畫(huà)好或者復(fù)印好的稿樣放在幾張紅紙或者色紙上，四周用釘書(shū)記訂牢后，就可以剪刻了。剪刻的順序，最好是從細(xì)小的、難以剪刻的地方入手，一般也可以先內(nèi)后外，先上后下，先左后右，先細(xì)后粗。剪刻人物時(shí)，要先從臉部五官開(kāi)始。
4、揭離
剪刻完畢后需要把剪紙一張張揭開(kāi)，電光紙、絨面紙，因紙面光滑，比較容易揭開(kāi)，單宣紙和粉連紙，因紙質(zhì)輕薄，又經(jīng)悶潮和上色，容易互相粘連，較難揭開(kāi)，所以在揭離之前，必須先將刻好的紙板輕輕揉動(dòng)，使紙張互相脫離，然后先將第一張紙角輕輕揭起，一邊揭一邊用嘴吹，幫助揭開(kāi)。
5、粘貼 揭離完畢后還需把成品粘貼起來(lái)，便于保存。方法有兩種，第一是把剪紙平放在托紙上，用毛筆或細(xì)木條蘸漿糊由里向外一點(diǎn)點(diǎn)粘住，這種方法不能使剪紙全部粘平，速度也比較慢，優(yōu)點(diǎn)是比較簡(jiǎn)便；第二是把剪紙反過(guò)來(lái)平放在紙上，然后用排筆蘸調(diào)稀了的漿糊，輕輕地平刷在要托的紙上，注意不要把紙刷皺起來(lái)，刷子上的漿糊一定要少，然后很快地把刷好漿糊的這一面扣合在剪紙的背面，用手輕輕壓平，使剪紙全部平粘在托紙上。輕輕揭起晾干夾平保存。粘劑除漿糊外，白乳膠也可以。
6、成品修改 在剪刻時(shí)有時(shí)會(huì)走刀剪壞，特別是刻紙。如果屬大面積刻壞，就不易修好，如小面積刻壞，可把局部刻去，補(bǔ)上一塊重新刻。彩色剪紙染錯(cuò)了是不能覆蓋的，所以也只好將染壞部位刻去，重新補(bǔ)上一塊再染。修改時(shí)一定要做到心中有數(shù)后再下刀。
7、復(fù)制——薰樣——曬樣復(fù)制的方法有兩種，一是將剪紙樣放在白紙上，一起平放在水中，待水浸透紙面，而又不含水珠時(shí)，將刻紙和白紙同時(shí)拉出水面，貼在木版上，然后將紙朝下放在油燈上蒸，但不要離燈頭太近以免燒焦。如果需要多量制作，可采取曬藍(lán)圖的方法：把原槁和刷好一層藥液（赤血鹽和水的溶液）的白紙，粘合在一起，用兩塊玻璃夾緊，放在陽(yáng)光下曬３一４個(gè)小時(shí)，待顯影后用清水洗凈紙上的藥液，即可復(fù)制。
二、剪紙的構(gòu)圖
剪紙的構(gòu)圖是平視構(gòu)圖，這種構(gòu)圖在民間剪紙中大量存在。
構(gòu)圖要飽滿，裝飾性要強(qiáng)，要把表現(xiàn)的主要形象放在中心位置上，周邊裝飾一些與主題有關(guān)的襯景，更好的襯托出主題。
三、剪紙的造型
剪紙的造型要概括簡(jiǎn)練，夸張變形。要善于抓住對(duì)象的主要特征，加以概括和夸張，力求比原物更美。經(jīng)過(guò)夸張變形的人物、動(dòng)物和花卉，其特征更突出更集中，也更有裝飾性。
四、剪刻
先把紙張裁好，放在畫(huà)稿下面，用紙捻、釘書(shū)器或針線釘起來(lái)。初學(xué)刻時(shí)可先由少到多，等技巧熟練后再逐漸增加張數(shù)，紙層過(guò)厚，在剪刻時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)剪不動(dòng)、刻不透、容易斷線條與走樣的現(xiàn)象，剪時(shí)把紙捏緊，拿平。若用油泥盤(pán)刻，就用圖釘把稿釘住即可，細(xì)的部分可以用刀切，稍大的部分用刀劃，再大的部分用剪刀剪?？痰兑终?，刀口稍向后下方低一點(diǎn)，方向是從左到右，從上到下，和寫(xiě)字一樣。刀尖深入紙內(nèi)，不要左右擺動(dòng)，行刀要實(shí)，不要重復(fù)。剪刻要恰到好處，不要的部分，一定要剪斷、刻掉。不要用手往下撕。 如果把需要留下的部分剪掉了，可以將其保存起來(lái)，等剪完后再粘到原來(lái)的部位，剪刻時(shí)不能邊刻邊看，這樣會(huì)使畫(huà)稿與下面的紙張脫節(jié)走樣。剪刻完后，發(fā)現(xiàn)有毛邊、連角和漏刻的地方，還可以再進(jìn)行修整。 刻制剪、刻紙的順序，要從里向外發(fā)展，最后清理邊部。先刻掉小的空隙，留下大的塊，以支撐全畫(huà)面，即由小到大，由細(xì)到粗，由局部到整體，不應(yīng)相反。既或是刻極細(xì)的線條也要行雙刀，然后把刻掉的紙線剔除?？梯^大型的作品時(shí)，不要刻完一半再刻一半，最好先把全畫(huà)面的細(xì)部刻完，然后再按順序進(jìn)行。為了避免已刻好的細(xì)部線條在轉(zhuǎn)動(dòng)紙時(shí)被拉損，可用紙把暫時(shí)不進(jìn)行的刻好部分上下兩面貼起來(lái)。全部刻完再把貼的紙層揭掉，進(jìn)行一次全面修整。
五、剪紙的裝飾紋樣
常用的有鋸齒紋月、牙紋、云紋、水紋。和花朵紋等。齒紋月和牙紋是剪紙的重要裝飾紋樣，她廣泛應(yīng)用在人物、動(dòng)物、花鳥(niǎo)、魚(yú)蟲(chóng)和器皿上；云紋和水紋多在配景或者以景為主的剪紙中出現(xiàn)；花朵紋是一種圖案式的花頭，可用于服飾、環(huán)境的點(diǎn)綴和器皿圖案上。
剪紙有單色剪紙和彩色剪紙。最常用的是單色剪紙，是采用紅紙、黑紙或者其它色紙剪刻出來(lái)的。它黑白分明，對(duì)比強(qiáng)烈，是一種明快、樸素大方 的表現(xiàn)式樣。彩色剪紙有分色剪紙、染色剪紙、套色剪紙、填色剪紙、補(bǔ)色剪紙等。
第二課 折一折，剪一剪，對(duì)折剪出有趣的圖形
一、教材分析
這課的教學(xué)目的讓學(xué)生了解對(duì)稱(chēng)圖形，感受對(duì)稱(chēng)美感，所以課文為“折一折、剪一剪，對(duì)折剪出有趣的圖形，拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫(huà)面。在自然界里，在日常生活中，有許許多多的物體都是對(duì)稱(chēng)的。例如，植物的葉就是對(duì)稱(chēng)生長(zhǎng)的；昆蟲(chóng)的觸角、眼、足，鳥(niǎo)的翅膀，魚(yú)的胸鰭、腹鰭，哺乳動(dòng)物的眼、耳、足等，也都是對(duì)稱(chēng)生長(zhǎng)的；還有家中的物品等，也往往是對(duì)稱(chēng)的。指導(dǎo)低年級(jí)兒童了解什么是對(duì)稱(chēng)，有利于培養(yǎng)他們的審美能力，提高他們的審美素質(zhì)。
剪紙的形式很多，最常見(jiàn)的是對(duì)稱(chēng)剪紙，簡(jiǎn)單易學(xué)。其造型簡(jiǎn)練，夸張適當(dāng)，變形有趣。學(xué)生們不僅喜歡，而且還愛(ài)剪。它能美化我們的環(huán)境，豐富我們的生活，還可以當(dāng)禮物送人。
二、教學(xué)思路
本課可以分為“導(dǎo)入—?jiǎng)?chuàng)作—組合”三個(gè)部分。先是指導(dǎo)兒童觀察日常生活中常見(jiàn)的物品（如衣服、花瓶）和小動(dòng)物（如蜻蜓、螃蟹、蝦），使他們認(rèn)識(shí)這些物體的造型特點(diǎn)，即對(duì)稱(chēng)。從而使兒童得到關(guān)于對(duì)稱(chēng)的感性認(rèn)識(shí)；再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)折剪的基本技法。所以導(dǎo)語(yǔ)的第一句是：“折一折，剪一剪，對(duì)折剪出有趣的圖形”。進(jìn)一步，可以將自己的多件作品或同學(xué)們的一組作品進(jìn)行組合，拼擺成更豐富有趣的作品。所以導(dǎo)語(yǔ)的第二句是：“拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫(huà)面”。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）圖片欣賞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
1．認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)形
（1）出示花瓶實(shí)物
2．說(shuō)說(shuō)生活中可以對(duì)折剪的物體
請(qǐng)同學(xué)們找一找，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些物體，它們的哪些部分是一樣的？
(二）實(shí)踐探究，學(xué)習(xí)技法
1．同學(xué)們找到了許多可以用對(duì)折剪的方法剪出的圖形，請(qǐng)同學(xué)們先試著剪出蘋(píng)果造型，注意只要剪出外形就可以了。比一比誰(shuí)最快剪好。
（三）學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)
用各色彩紙運(yùn)用對(duì)折剪紙的方法剪出有趣的圖形，還可以試一試，重復(fù)剪出多個(gè)對(duì)折剪紙圖形并拼擺成一幅畫(huà)。
（四）展示與評(píng)價(jià)
每個(gè)小組選出自己認(rèn)為滿意的一件作業(yè)，進(jìn)行展示交流。
（五）收拾與整理
引導(dǎo)學(xué)生收拾好工具和材料，保持教室環(huán)境的衛(wèi)生與整潔，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
四、評(píng)價(jià)建議
1．能否獨(dú)立設(shè)計(jì)制作一個(gè)對(duì)折剪紙的造型。 2．作品設(shè)計(jì)是否新穎獨(dú)特。