課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)22篇)

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    健康是人類(lèi)最重要的財(cái)富,它關(guān)乎每個(gè)人的生活品質(zhì)和幸福感。3.總結(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn)和亮點(diǎn),避免冗長(zhǎng)和重復(fù)感謝下面的分享,為我們提供了一些優(yōu)秀總結(jié)的案例,希望對(duì)您有所幫助。
    課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    老教材中42個(gè)單元只有一個(gè)單元是現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩(shī)歌鑒賞單元的首位,新教材僅第三冊(cè)就有三個(gè)詩(shī)歌鑒賞單元,而《沁》也被編排在了第一單元的首位,可見(jiàn)《沁》在現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式的閱讀感悟理解詩(shī)歌,如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩(shī)習(xí)慣,如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩(shī)歌的軌道,都取決于教師對(duì)《沁》這首詩(shī)歌的教讀方法和策略,因此上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
    1教學(xué)內(nèi)容:通過(guò)閱讀鑒賞,了解詩(shī)詞的寫(xiě)作特點(diǎn),體會(huì)文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情,從而深入詩(shī)歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。
    2教學(xué)方式:多媒體教學(xué)。
    (使用依據(jù):電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn),能夠?qū)χR(shí)加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用,充分合理地利用電化教學(xué),是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué),使得語(yǔ)文知識(shí)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生,利用電化教學(xué)能充分展示文中的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生身臨其境,去感知具體的語(yǔ)言信息,以引起閱讀興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。)。
    3教學(xué)方法:朗讀與鑒賞、評(píng)說(shuō)相結(jié)合。(確立依據(jù)見(jiàn)導(dǎo)語(yǔ))。
    4課時(shí)安排:一課時(shí)。
    5教學(xué)流程:
    (一)教學(xué)目標(biāo):
    1作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
    2體會(huì)宏闊的深秋意境,提高形象思維能力。
    3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,提高朗讀能力。
    〈確立依據(jù):教學(xué)大綱要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀,以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
    (二)教學(xué)重點(diǎn):反復(fù)吟讀,體會(huì)深秋意境,領(lǐng)會(huì)作者情。
    (三)教學(xué)難點(diǎn):對(duì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的分析。
    (確立依據(jù):培養(yǎng)語(yǔ)感要靠讀,理解詩(shī)意,感受意境,領(lǐng)會(huì)主旨要靠對(duì)凝練的語(yǔ)言的揣摩和分析)。
    (四)教學(xué)設(shè)想。
    (五)教學(xué)過(guò)程:
    1導(dǎo)語(yǔ):毛澤東不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖,也是一位思想深刻的哲人、詩(shī)人。他在各期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古,描寫(xiě)了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。
    師講:著名詩(shī)人臧克家說(shuō)過(guò):“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章。”
    (2)師點(diǎn)擊“作者背景”并講解。
    (3)本詞寫(xiě)作背景:1925年2月,毛澤東同志從上?;氐幕氐缴厣剑瑥氖赂锩顒?dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下,毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山,到達(dá)長(zhǎng)沙,并獨(dú)自去橘子洲頭,是后作《沁園春長(zhǎng)沙》。
    〈設(shè)計(jì)依據(jù):學(xué)習(xí)詩(shī)歌要“知人論世”,才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情〉。
    反復(fù)朗讀,深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟。
    (1)聽(tīng)讀,初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。
    出示原詞,欣賞該詞手跡。
    〈設(shè)計(jì)依據(jù):用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。
    用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情,更有感染力〉。
    (2)初讀,入境,審美感知——學(xué)生自由朗讀。
    師提示朗讀技巧(注意節(jié)奏的把握)。
    〈設(shè)計(jì)依據(jù):適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
    〈設(shè)計(jì)依據(jù):讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌與散文的區(qū)別,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)〉。
    (4)再讀,歸納概括內(nèi)容,章法——參照一下思考題思考討論。
    詞的上下闋主要寫(xiě)什么。
    詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字,請(qǐng)找出來(lái)。
    上闋中,詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢麗多采的秋色圖的?
    全詩(shī)詩(shī)眼是什么?
    第一問(wèn):學(xué)生討論后回答。
    上闋寫(xiě)景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
    下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
    第二問(wèn):學(xué)生回答,上闋領(lǐng)字是“看”,領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”,領(lǐng)起八句。
    第三問(wèn):學(xué)生討論后回答,
    四個(gè)方面:山上、江中、天空、水底。
    四個(gè)角度:遠(yuǎn)眺、近觀(guān)、仰視、俯察。
    第四問(wèn):學(xué)生回答,“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主浮沉?”
    〈設(shè)計(jì)依據(jù):在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉。
    (1)獨(dú)立寒秋。
    (2)層林盡染。
    (3)鷹擊長(zhǎng)空。
    (4)魚(yú)翔淺底。
    學(xué)生分小組討論代表回答。
    (1)“獨(dú)立”,不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。
    (2)“染”字用擬人手法,寫(xiě)出秋色之深。
    (3)“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。
    (4)“翔”字寫(xiě)出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快,像在天空中飛翔一樣。
    6品讀,激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象,化抽象的描寫(xiě)為具體可觀(guān)的形象。
    師講:雨果說(shuō)過(guò)“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵?!毕旅孀屛覀冋归_(kāi)想象的翅膀,將詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
    請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖,老師點(diǎn)擊四幅圖畫(huà),讓學(xué)生欣賞。
    7師講:下面讓我們由本詞展開(kāi)聯(lián)想,從自己的詩(shī)文詞庫(kù)里尋找與下面兩句詞意境相似的語(yǔ)句,加以品評(píng)鑒賞,對(duì)比感知毛澤東的樂(lè)觀(guān)昂揚(yáng)的豪情壯志。
    毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
    學(xué)生回答:柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
    學(xué)生齊背《江雪》。
    師講解:是柳宗元政治革新失敗后,被貶永州,身處逆境時(shí)寫(xiě),表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志?!蔼?dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似,然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。
    毛澤東的“萬(wàn)山紅遍,層林近染”
    學(xué)生回答:杜牧的“霜葉紅于二月花”
    學(xué)生齊背〈〈山行〉〉。
    師講解:二者有異曲同工之妙,都著力寫(xiě)出了楓林的火紅,開(kāi)朗的意境。把秋景寫(xiě)的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫(xiě)景詩(shī),抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情;毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
    學(xué)生討論并回答,老師補(bǔ)充:
    毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟,崇高的風(fēng)范,奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀(guān)性格,不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿(mǎn)豪情壯志,筆下的秋景也絢爛多彩,充滿(mǎn)生機(jī)。
    〈設(shè)計(jì)依據(jù):比較。
    課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    1.圍繞“青春”話(huà)題,從全篇著眼,深入探究作品中飽含的思想感情,通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn),加深對(duì)自我、對(duì)青春的思考與認(rèn)識(shí)。
    2.能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),闡發(fā)對(duì)文本內(nèi)容的理解與感受,了解詩(shī)歌所體現(xiàn)的精神風(fēng)貌與時(shí)代的關(guān)系。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感。
    【教學(xué)內(nèi)容】。
    一、導(dǎo)入。
    同學(xué)們剛剛結(jié)束了七天的軍訓(xùn),在軍訓(xùn)期間,大家學(xué)會(huì)了吃苦耐勞,學(xué)會(huì)來(lái)克服困難,堅(jiān)持到底,用自己的實(shí)際行動(dòng),為青春作了最好的證明。七天中,大家紛紛拿起筆寫(xiě)下了自己青春的感言,記錄下軍訓(xùn)中的種種感受,不僅僅接受了成長(zhǎng)道路上一次特殊的洗禮,也吟誦了自己的青春。今天,大家回到了課堂上,讓我們也來(lái)看一看老一輩革命家又是怎樣吟誦自己的青春的。
    二、背景簡(jiǎn)介與解題。
    此詞作于1925年春天,是毛澤東在長(zhǎng)沙橘子洲頭的記游之作,長(zhǎng)沙是其故鄉(xiāng),也是他初期革命活動(dòng)的中心。在青少年時(shí)代,他曾在長(zhǎng)沙度過(guò)長(zhǎng)期的進(jìn)德修業(yè)的生活,以后奔走革命,也數(shù)度往返于此,長(zhǎng)沙對(duì)其而言,具有深厚的感情。這首詞就是以這樣一個(gè)典型環(huán)境為背景,抒寫(xiě)舊地重游,附近溯昔的激情壯志。詞人通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶,抒寫(xiě)出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任,蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者,改造舊中國(guó)的豪情壯志。
    三、文本理解。
    1.朗讀全詞,體會(huì)作者蘊(yùn)含在作品中的思想感情。
    2.文本分析:詞的上闕寫(xiě)景。作者舊地重游,先描繪了一幅“湘江秋景圖”:深秋時(shí)節(jié),獨(dú)立橘子洲頭,望著滾滾湘江水不停息地奔流著。火紅的楓林,重重疊疊,碧透明澈的江面上,無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相競(jìng)駛,魚(yú)兒在水中自由地游動(dòng),雄鷹在長(zhǎng)空中奮力搏擊。隨著視角的變化,動(dòng)景與靜景結(jié)合,遠(yuǎn)景與近景交替,思路開(kāi)闊,面對(duì)寒秋嚴(yán)霜萬(wàn)物生機(jī)盎然、勃發(fā)的場(chǎng)面,詞人思緒萬(wàn)端,由大自然的盛衰榮枯引出了“誰(shuí)主沉浮”,表現(xiàn)出詩(shī)人豪邁的氣概及博大的胸懷。萬(wàn)人皆悲的秋景,在作者眼中卻呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機(jī)勃發(fā)的美,一種催人奮進(jìn),給人力量的美。
    獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭。
    ——獨(dú)自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。
    ——“看”是領(lǐng)字,一個(gè)“看”字,總領(lǐng)七句,領(lǐng)起了上闋美麗壯觀(guān)的湘江秋景。(領(lǐng)字,是詞學(xué)中的專(zhuān)用名詞。它只有一個(gè)字,常冠于一句或數(shù)句之上而又不斷開(kāi),誦讀時(shí)只作語(yǔ)音上的小小停頓,它主要由副詞和動(dòng)詞充當(dāng)?!耙蛔侄骸币韵碌膸拙湟粴庳炌?,形成一個(gè)整體。)“萬(wàn)”字寫(xiě)出了山之多,“遍”字寫(xiě)出了紅之廣,“層”字表現(xiàn)出樹(shù)林的重重疊疊,“染”字則活畫(huà)出岳麓山一帶的楓林,仿佛染成一樣的壯美景色?!奥掏?,百舸爭(zhēng)流”寫(xiě)的是近景,“漫”字寫(xiě)出了江水溢滿(mǎn)之狀,“透”字表現(xiàn)出江水碧綠清澈,“百”字寫(xiě)舸之多,而一個(gè)“爭(zhēng)”字,則給碧綠無(wú)塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛,活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā),爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面?!苞棑糸L(zhǎng)空”用“擊”而不用“飛”,準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿?!棒~(yú)翔淺底”用“翔”而不用“游”,精當(dāng)?shù)匕养B(niǎo)不扇動(dòng)翅膀地盤(pán)旋回飛的狀態(tài),用來(lái)描寫(xiě)游魚(yú)在水中自如輕快的神態(tài),形象生動(dòng)。
    悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉?。?BR>    ——作者即景抒情,提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。?。
    詞的下闕由景抒情,通過(guò)回憶,形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概,并藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闕集中描寫(xiě)了主宰大地命運(yùn)的青年革命家群像,正值青春年少,風(fēng)采煥發(fā),有火一樣的革命熱情,有敢于藐視一切反動(dòng)派的氣魄。正是他們,主宰而且能夠主宰這個(gè)世界。他們有雄心,有才干,是民族的未來(lái)與希望?!皵?shù)風(fēng)流人物,還看今朝!
    攜來(lái)百侶曾游,憶往昔崢?lè)鍤q月稠。?。
    ——詩(shī)人從上片獨(dú)往舊地重游,自然引起對(duì)往昔生活的回憶。
    曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟??。
    ——中流:此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水:毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩(shī)詞十九首》的書(shū)眉上批注道:“擊水:游泳。那時(shí)初學(xué),盛夏水漲,幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持,直到隆冬,猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī),都忘記了,只記得兩句:自信人生二百年,會(huì)當(dāng)水擊三千里。中流擊水:中流擊楫,祖逖典故。夸張語(yǔ),謂游泳時(shí)掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。這里以設(shè)問(wèn)句結(jié)尾,實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。
    四、整合小結(jié)。
    綜觀(guān)全詞,造像寫(xiě)意時(shí),我們看到的是一個(gè)游人;借景抒情時(shí),我們看到的是一個(gè)詩(shī)人;深沉發(fā)問(wèn)時(shí),我們看到的是一個(gè)哲人;懷人憶事時(shí),我們看到的是一群戰(zhàn)士。
    鑒賞方法:誦讀入境,抓關(guān)鍵詞句理清思路,整體把握形象;了解抒情方式,體會(huì)情感特征。
    五、賞讀結(jié)束。
    放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡,聽(tīng)配樂(lè)朗誦帶。
    請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞,要求讀出感情。
    附:板書(shū)設(shè)計(jì)(投影)。
    毛澤東。
    立——造像寫(xiě)意——游人獨(dú)立深思。
    看——借景抒情——詩(shī)人關(guān)懷天下悵。
    問(wèn)——直抒胸臆——哲人憶舊言志攜。
    憶——懷人憶事——戰(zhàn)士主宰沉浮記。
    課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    教學(xué)大目標(biāo):
    培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立賞析現(xiàn)代詩(shī)歌的能力。
    具體的目標(biāo):
    1、加強(qiáng)情感體驗(yàn),體悟詩(shī)歌所抒發(fā)的情懷。
    2、培養(yǎng)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感朗讀詩(shī)歌。
    教學(xué)方法:活動(dòng)體驗(yàn)法。
    注意問(wèn)題:讓學(xué)生參與活動(dòng)與體驗(yàn)。
    教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
    一、知識(shí)鏈接。
    1.文體知識(shí)。
    詞,興起于隨唐,和樂(lè)而歌,始稱(chēng)“曲子”或“曲子詞”,因句子長(zhǎng)短不齊,故又稱(chēng)“長(zhǎng)短句”如《稼軒長(zhǎng)短句》,還有樂(lè)府之稱(chēng),如《東坡樂(lè)府》。
    詞的基本特點(diǎn)是:詞有定格,句有定數(shù),字有定聲。
    詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn);詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱(chēng),決定著詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞以字?jǐn)?shù)的多少分為小令(58字及以下)、中調(diào)(59-90字)和長(zhǎng)調(diào)(91字及以上)。
    2.詩(shī)歌意象。
    簡(jiǎn)單地說(shuō),詩(shī)歌意象中的“象”就是作者用以表情達(dá)意的載體(具體的事物)。
    3.寫(xiě)作背景。
    1925年2月,正是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年,當(dāng)時(shí)革命蓬勃發(fā)展,毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民起義,同時(shí)國(guó)共統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)已經(jīng)確立,但革命該由哪個(gè)階級(jí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo),成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。這年深秋,毛澤東同志從上?;氐缴厣?,從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下,毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山,準(zhǔn)備到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)沙,并獨(dú)自去了橘子洲頭。事后作了此詞。
    東漢明帝有個(gè)女兒叫沁水公主,沁水公主有個(gè)園林,“沁園春”就是由此而得名。
    二、課題導(dǎo)入。
    歷代文人筆下的秋或悲涼、或凄清,但一代偉人毛澤東筆下的秋卻是一番生機(jī)勃勃的景象,面對(duì)勃勃秋色,噴射出的是如火的激情和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。現(xiàn)在就讓我們一同追尋偉人的閃光足跡,走進(jìn)偉人的崇高心靈。
    三、誦讀鑒賞。
    (一)整體感知,理清脈絡(luò)。
    1、先聽(tīng)課文錄音。
    再讓學(xué)生帶問(wèn)題朗讀全文。
    問(wèn)題:1、詞的上下兩片各寫(xiě)什么內(nèi)容。
    2、上片寫(xiě)到了哪些景物(意象),
    這些景物的特點(diǎn)是什么(用詩(shī)中的一句話(huà)概括),
    作者面對(duì)此情此景發(fā)出了什么樣的感慨。
    明確:1、上片寫(xiě)秋景,下片借景抒情,表達(dá)詩(shī)人廣闊的胸襟和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
    2、山、林、江、舸、鷹、魚(yú)。
    萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由(絢麗多姿,生機(jī)勃勃)。
    問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?
    脈絡(luò):
    上片交待時(shí)間、地點(diǎn)。
    寫(xiě)絢麗多姿態(tài),生機(jī)勃勃的秋景。
    由景及嘆,生發(fā)感慨——提出設(shè)問(wèn)。
    下片回憶青年時(shí)代的革命活動(dòng)。
    抒發(fā)自己的壯志情懷——巧妙作答。
    (二)深入分析,體悟揣摩。
    上片:
    問(wèn)題:1、前三句寫(xiě)得是什么內(nèi)容?
    2、所寫(xiě)景物是按照什么順序來(lái)寫(xiě)得。
    各句在語(yǔ)言表達(dá)上有什么精到之處。
    明確:1、交待了時(shí)間、地點(diǎn)。
    2、所寫(xiě)景物是按:遠(yuǎn)望——近觀(guān)——仰視——俯瞰。
    遠(yuǎn)景——近景——高景——低景。
    山上——江中——天空——水底。
    山、林—江、舸—鷹———魚(yú)。
    善用動(dòng)詞,增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
    染——用擬人寫(xiě)法,寫(xiě)出秋色之深。
    爭(zhēng)——活現(xiàn)千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。
    擊——突現(xiàn)鷹的展翅奮發(fā),搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力。
    翔——體現(xiàn)了魚(yú)游的自由輕快,像在天空中飛翔一樣。
    競(jìng)——是對(duì)前三個(gè)動(dòng)詞的高度概括。
    另外:
    遍——寫(xiě)出了紅之廣。
    透——寫(xiě)出了綠之濃。
    注意:1、詞的“一字領(lǐng)”的用法。
    2、詞的凝練的語(yǔ)言特點(diǎn)——有時(shí)會(huì)使某些語(yǔ)句出現(xiàn)省略、倒裝等現(xiàn)象,如詞的前三句。
    下片:1、文章從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了回憶中有志青年們的革命活動(dòng)?
    2、后三句的作用是什么。
    明確:1、正值青春年少,才華旺盛——年齡氣質(zhì)。
    革命意氣風(fēng)發(fā),強(qiáng)勁有力——精神狀態(tài)。
    評(píng)論國(guó)家大事,
    寫(xiě)激濁揚(yáng)清文章——戰(zhàn)斗行動(dòng)。
    蔑視官僚軍閥。
    2、后三句進(jìn)一步強(qiáng)化了同學(xué)們意氣風(fēng)發(fā),奮勇拼搏的形象。表現(xiàn)了青年人的奮發(fā)有為。
    注意:1、下片回答了“誰(shuí)主沉浮”設(shè)問(wèn)。
    2、“到中流擊水”句,初用“向中流擊水”
    差別:“向”表示有搏擊浪濤的豪情壯志,而“到”,表示已經(jīng)征服了滔滔江水,不僅能表現(xiàn)出有搏擊浪濤的豪情壯志,更能體現(xiàn)出確實(shí)征服了滔滔江水的英雄氣概。
    四、體驗(yàn)交流:
    要求:反復(fù)誦讀全文,體會(huì)作者的壯志豪情,并在此基礎(chǔ)上組織小組交流,加強(qiáng)感受。
    五、品評(píng)鑒賞。
    1、毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
    柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
    千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。
    孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。
    明確:
    后詩(shī)是柳宗元政治革新失敗后,被貶永州,身處逆境時(shí)所寫(xiě),表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力不妥協(xié)的心志,兩詩(shī)意境相似,然而士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可相提并論的。
    2、毛澤東的“萬(wàn)山紅遍,層林盡染”
    杜牧的“霜葉紅于二月花”
    明確:
    二者有異曲同工之妙,都著力寫(xiě)出了楓林的火紅,開(kāi)朗的意境。將秋景寫(xiě)得極富生命力。杜詩(shī)為優(yōu)美的寫(xiě)景詩(shī),抒發(fā)作者熱愛(ài)美好景物的感情;毛澤東的詩(shī)則暗喻革命形勢(shì)的蓬勃發(fā)展。
    3、古人筆下的秋多悲涼,凄清,而毛澤東筆下的秋景為何如此絢麗多姿態(tài),充滿(mǎn)生機(jī)?
    明確:
    毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的政治家,他的博大的胸襟,崇高的風(fēng)范,奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀(guān)性格,不同于那些多愁善感的纖弱的文人,所以他的詩(shī)詞充滿(mǎn)豪情壯志,筆下的秋景也絢麗多姿,充滿(mǎn)生機(jī)。
    六、學(xué)后練習(xí)。
    以“我心目中的青春”為題,寫(xiě)一篇小短文,表達(dá)自己對(duì)青春的認(rèn)識(shí)。
    補(bǔ)充內(nèi)容:
    古代寫(xiě)秋的詩(shī)句。
    月烏落啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠——張繼。
    明月松間照,清泉石上流——王維。
    落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色——王勃。
    課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出要“閱讀優(yōu)秀作品,品位語(yǔ)言,感受思想藝術(shù)魅力,發(fā)展想象力和審美力。”要“在閱讀中,體味大自然和人生的多姿多彩,激發(fā)珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情?!薄肚邎@春·長(zhǎng)沙》上闋實(shí)寫(xiě)眼前之景,描繪了色彩絢麗、生機(jī)蓬勃的湘江秋景圖,由此引出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題——“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?”。下闋追憶往事,抒發(fā)改造舊中國(guó),擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家前途命運(yùn)大任的凌云壯志和革命情懷。全詞語(yǔ)言精練,意境優(yōu)美,革命豪情慷慨激昂。因此,本詞的教學(xué)設(shè)計(jì)著力于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀、思考、分析與聯(lián)想等方法,主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境,,感受思想藝術(shù)魅力,發(fā)展想象力和審美力。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,表達(dá)自己對(duì)詩(shī)詞獨(dú)特的閱讀感悟與體驗(yàn),體味大自然和人生的多姿多彩,并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力和方法。
    本課的教學(xué)目標(biāo)是:1、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)。2、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)、所抒發(fā)的情感及其節(jié)奏。3、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞的方法,提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。
    在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師用多媒體課件出示以下詩(shī)句,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詩(shī)句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
    月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠。(憂(yōu)國(guó)傷己)。
    空山新雨后,天氣晚來(lái)秋。明月松間照,清泉石上流。(清靜無(wú)為)。
    落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。(少年壯志)。
    自古言秋多寂寥,我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄。(老而彌堅(jiān))。
    無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。(沉郁壯闊)。
    (營(yíng)造適于本詞鑒賞的情景氛圍,以便于學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí),也便于激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,激發(fā)學(xué)生鑒賞本詞的興趣和熱情。)。
    1、播放多媒體課件——配樂(lè)朗誦(注意以下字的讀音)。
    橘舸遒遏。
    2、學(xué)生自讀課文。
    邊讀邊思考,本詞上下闋各以什么表達(dá)方式為主,各寫(xiě)了什么內(nèi)容?
    分別圈出統(tǒng)領(lǐng)上下闋詞句內(nèi)容的兩個(gè)字;劃出最能表現(xiàn)本詞主旨的一句詞,體會(huì)這句詞在全詞中的作用。
    提出一個(gè)自己自學(xué)時(shí)最難解決的問(wèn)題。
    3、分四人小組討論,交流自學(xué)情況。
    4、課堂討論,教師歸納板書(shū):
    上闋:描繪絢麗多彩的湘江秋景(看)。
    主旨:悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉???(承上啟下)。
    下闋:抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷(憶)。
    (引導(dǎo)學(xué)生用誦讀法自學(xué),讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的意境,與詩(shī)詞對(duì)話(huà),通過(guò)對(duì)話(huà)了解詩(shī)詞的主要內(nèi)容;通過(guò)圈劃法揣摩語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體感知詩(shī)詞的能力。)。
    1、賞析前三句。
    (1)哪位同學(xué)能通過(guò)合理的調(diào)整、補(bǔ)充,把前三句的大意順暢地說(shuō)一說(shuō)?
    (提示:開(kāi)篇“獨(dú)立寒秋”,表面看是切合時(shí)令特點(diǎn)與作者處境,實(shí)際上讀罷全篇會(huì)發(fā)現(xiàn),詩(shī)人卻唱了反調(diào):“獨(dú)立”而不孤單,“寒秋”卻無(wú)冷意。)。
    (2)介紹背景,重溫歷史。(播放多媒體課件——“時(shí)代背景”)。
    (3)比較鑒賞。
    毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
    柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
    附:千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。
    ----唐·柳宗元《江雪》。
    (《江雪》是柳宗元政治革新失敗后,被貶永州,身處逆境時(shí)寫(xiě),表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志?!蔼?dú)立寒秋”和“獨(dú)釣寒江”意境相似,然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的)。
    2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。
    教師指導(dǎo)朗讀。(“看”是領(lǐng)字,要稍加停頓,以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫,還要注意關(guān)鍵字的重讀,要情緒飽滿(mǎn),充滿(mǎn)興奮喜悅之情。)。
    這幾句詩(shī)人給我們描寫(xiě)了一幅怎樣的湘江秋色圖?(播放多媒體課件——文字投影)。
    (萬(wàn))山——紅(遍)。
    (層)林——(盡)染。
    (漫)江——碧(透)綠色給人以活力。
    (百)舸——(爭(zhēng))流競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力。
    鷹——擊長(zhǎng)空;魚(yú)——翔淺底。
    (2)引導(dǎo)學(xué)生討論、演示。
    寫(xiě)“看”的這幾句詞視角變換和寫(xiě)景順序有什么特色?(播放多媒體課件——文字投影)。
    上闋寫(xiě)景:描繪湘江絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖。
    山上:萬(wàn)山紅遍,層林盡染(遠(yuǎn)眺)。
    江中:漫江碧透,百舸爭(zhēng)流(近觀(guān))——寫(xiě)景,景中有情。
    天空:鷹擊長(zhǎng)空(仰視)設(shè)問(wèn)。
    水底:魚(yú)翔淺底(俯察)。
    (3)這樣寫(xiě)景真是“遠(yuǎn)近高低各不同”,請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象,設(shè)身處地體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”,飽覽大好秋色的情景,并把詩(shī)人觀(guān)賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。(請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示)。
    (提示:叉腰好。慢點(diǎn)好。是興味盎然地品味觀(guān)賞,而不是匆匆忙忙地走馬觀(guān)花。)你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)。(再請(qǐng)學(xué)生演示)要求:神態(tài)自然,從容,頗有點(diǎn)偉人的氣度。
    (4)體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果。在這幾句中,哪幾個(gè)動(dòng)詞用得好?為什么好?(染、擊、翔。這漫山遍野像火一樣的楓林,很容易使人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。“擊”比“飛”更能顯示出雄鷹展翅奮飛,搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力。“翔”寫(xiě)出了魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底,水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快,像在天空中飛翔一樣,古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。)。
    (5)比較鑒賞。
    毛澤東的“萬(wàn)山紅遍,層林盡染”
    杜牧的“霜葉紅于二月花”
    附:遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花。
    ----唐·杜牧《山行》。
    (二者有異曲同工之妙,都著力寫(xiě)出了楓林的火紅,開(kāi)朗的意境。把秋景寫(xiě)得極富生命力。杜牧的《山行》是優(yōu)美的寫(xiě)景詩(shī),抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情;毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。)。
    古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡,而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩,充滿(mǎn)生機(jī)?
    (毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟,崇高的風(fēng)范,奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀(guān)性格,不同于那些多愁善感的纖弱的文人,所以他的詩(shī)詞充滿(mǎn)豪情壯志,筆下的秋景也絢爛多彩,充滿(mǎn)生機(jī)。)。
    (6)想象能力訓(xùn)練。
    引導(dǎo)學(xué)生完整地想象上闋所描繪的圖畫(huà)。
    師:雨果說(shuō):“想象是人類(lèi)思維中最美的花朵?!焙诟駹栒f(shuō):“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?!笨凑l(shuí)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗,誰(shuí)具備這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼,放飛自由的心靈,給思維插上想象的翅膀,伴著音樂(lè)的旋律,飛入這個(gè)絢麗多姿,生機(jī)勃發(fā)的世界吧?。ǚ乓魳?lè))。
    參考:“遠(yuǎn)望千山萬(wàn)嶺,楓林如染,像熊熊燃燒的烈火;近看漫江水碧,千帆竟發(fā),像戰(zhàn)場(chǎng)上無(wú)數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼,雄鷹展翅,矯健勇猛,翱翔長(zhǎng)空;低眉處,游魚(yú)戲水,自由輕快,生機(jī)盎然?!?BR>    教師引導(dǎo):展開(kāi)想象,把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫(huà)面,在“大腦熒屏”上放映出來(lái),可分四步:
    第一步是“勾勒形態(tài)”,將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚(yú)的輪廓勾勒出來(lái)。
    第二步“染上色彩”,把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善?,火紅的楓林,藍(lán)天碧水……讓畫(huà)面的色彩更鮮艷,更豐富,更美麗。
    第三步“使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)”,秋風(fēng)送爽,吹動(dòng)滿(mǎn)山的楓葉,像熊熊燃燒的烈火,江水緩緩流淌,大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā),雄鷹在藍(lán)天翱翔,游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲。
    (7)背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開(kāi)闊意境。
    (8)交流想象體驗(yàn)。
    (以上教學(xué)環(huán)節(jié),善于引導(dǎo)學(xué)生身入其境、情入其人,讓學(xué)生通過(guò)與作品、作者的交流,充分體驗(yàn)自然的豐富多彩和人生的千姿百態(tài),從而讓學(xué)生真正具有創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在比較中鑒別,在鑒別中提高。)。
    3、理解“悵寥廊,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?”的豐富含義。
    (“悵”包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛,而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗,“獨(dú)立寒秋”的詩(shī)人,仰俯天地,悵望廣闊的宇宙,心有所思,思有所憂(yōu)。禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn):誰(shuí)來(lái)主宰你的盛衰榮枯?“主沉浮”的深層含義是什么?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解詩(shī)人以天下為已任、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的廣闊崇高的心境。)。
    教師小結(jié):“問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉?。俊笔侨~的“詞眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫(xiě)景,提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。
    4、欣賞下闋。
    (1)上闋提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,下闋是怎樣回答的呢?(“攜來(lái)百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠。)”“百侶”與上闋的哪個(gè)詞呼應(yīng)?(“獨(dú)立”。)下闋的領(lǐng)字是哪個(gè)?一直控制到哪里?(憶?!凹S土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)候”。)。
    教師指導(dǎo):“憶”應(yīng)稍頓一下,突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨,充滿(mǎn)自信,語(yǔ)速稍快。
    (2)理解詩(shī)句,品味情感。
    寫(xiě)“憶”的詞句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰(shuí)主沉浮”。
    (歷史上的英雄豪杰“略輸文采,稍遜風(fēng)騷”,武功尚可,文治才華就差多了,“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物,英雄豪杰?!艾F(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩(shī)人在內(nèi)的“同學(xué)少年”,這些朝氣蓬勃,奮發(fā)有為的革命青年,這些意氣奔放,才華橫溢的革命青年,這些關(guān)心國(guó)家命運(yùn),斗志旺盛,蔑視權(quán)貴,敢為天下先的革命青年,不主沉浮,誰(shuí)主沉浮?天不降大任于斯人,更與何人?所以說(shuō)下闋通過(guò)抒情,藝術(shù)而巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問(wèn)題。播放多媒體課件五--文字投影:“意氣奔放,才華橫溢,心系國(guó)運(yùn),蔑視權(quán)貴?!保?。
    (3)鑒賞:“曾記否,到中流出水,江遏飛舟?”(多么大的氣魄!這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年,會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志,革命氣概何其大也?。?。
    教師小結(jié):下闋抒發(fā)了改造的舊中國(guó),擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家前途命運(yùn)大任的豪情壯志和革命情懷,所抒之情慷慨激昂。
    5、歸納總結(jié),指導(dǎo)學(xué)法。
    縱觀(guān)全詞,上闋寫(xiě)眼前的景物和心中的所思--誰(shuí)主沉??;下闋追憶往事,表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想。上闋由“立”到“看”再到“問(wèn)”,下闋由“憶”到“記”,思路清晰,情貫全詞。通過(guò)學(xué)習(xí),毛主席詩(shī)詞那精練形象的語(yǔ)言,深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境,那博大的情懷和革命的壯志,都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說(shuō):“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味,最好從讀詩(shī)入手,能欣賞詩(shī),自然能欣賞小說(shuō),戲劇及其他種類(lèi)的文學(xué)?!倍x詩(shī)最主要的是學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境,這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境,我們要學(xué)會(huì)通過(guò)反復(fù)誦讀,理清思路,展開(kāi)想象,品味語(yǔ)言,知人論世等途經(jīng),深入體會(huì)詩(shī)歌的意境,努力提高品評(píng)和鑒賞詩(shī)歌的能力。(播放多媒體課件——文字投影:反復(fù)誦讀,理清思路,展開(kāi)想象,品味語(yǔ)言,知人論世。)下面讓我們隨著音樂(lè)畫(huà)面走進(jìn)藝術(shù)的天地,深入領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境,真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷。
    (在詩(shī)詞中,景與情是密切相關(guān)、相輔相成的,即景是情的肌膚,可感可親;情是景的靈魂,輕靈飄渺。因此,解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手,進(jìn)而把握詩(shī)情畫(huà)意,引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境,進(jìn)而“由物及人”,感悟作者的思緒與情懷。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞遣詞造句的特點(diǎn),最終提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。)。
    1、毛澤東既是一位偉大的政治家,又是一位有著鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格的詩(shī)人、書(shū)法家。課外欣賞毛澤東的詩(shī)詞和書(shū)法作品,在班級(jí)里安排一次學(xué)習(xí)心得交流會(huì)。
    2、古今詩(shī)歌史上,具有宏闊的意境、遠(yuǎn)大的抱負(fù)和澎湃的激情的詩(shī)人或詩(shī)歌作品不勝枚舉,讓有興趣的學(xué)生以此為專(zhuān)題,收集相關(guān)資料,并將其與毛澤東詩(shī)詞進(jìn)行比較,寫(xiě)一篇有獨(dú)到見(jiàn)解的文學(xué)短評(píng)。
    (著力于引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、積累和獨(dú)特感受與文學(xué)作品進(jìn)行充分的交流,促進(jìn)學(xué)生溝通各自的心靈,交流各自的體驗(yàn),讓各種思想在交鋒中碰撞出創(chuàng)造的火花。)。
    以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特色:。
    第一、師生互動(dòng)是本課設(shè)計(jì)的精髓。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中師生之間、生生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。為此,在本教學(xué)設(shè)計(jì)中,基于學(xué)生興趣,以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,合作、交流、探究貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生開(kāi)拓思路,增強(qiáng)能力,使師生的思維都處于相當(dāng)活躍的狀態(tài)之中,整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
    第二,把握文體特點(diǎn),選擇具體有針對(duì)性的教學(xué)策略,從而提高課堂教學(xué)效率。每一種文體都有自身規(guī)律,依據(jù)文體特點(diǎn),選擇具體有針對(duì)性的教學(xué)策略,可以大大提高教學(xué)效率?!肚邎@春·長(zhǎng)沙》是一首詞,詩(shī)詞以意境取勝,因此,如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境,與作品、作者進(jìn)行心與心的碰撞,情與情的交流,是本教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生體景悟情,本教學(xué)設(shè)計(jì)重在學(xué)法指導(dǎo),注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀,理清思路,展開(kāi)想象,品味語(yǔ)言,知人論世等途徑,深入領(lǐng)悟詩(shī)詞意境,努力提高學(xué)生品評(píng)和鑒賞詩(shī)詞的能力。這為學(xué)生今后自學(xué)詩(shī)詞作品提供了范例。
    第三,引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀,拓展學(xué)生思維的空間,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中,安排了“遷移延伸,發(fā)展個(gè)性”的教學(xué)環(huán)節(jié),毛澤東詩(shī)詞及書(shū)法作品博大精深,個(gè)性鮮明,讓學(xué)生聯(lián)系文化背景和自己已有經(jīng)驗(yàn)、閱讀習(xí)慣等,闡明自己的感受。這些問(wèn)題沒(méi)有固定的答案,學(xué)生必須調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和已有經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行創(chuàng)造性思維,才能形成自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)心得。事實(shí)上這些問(wèn)題的結(jié)論并不是十分重要,重要的是過(guò)程,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中投入了,經(jīng)歷了,學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神就能得到發(fā)展。
    課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    課型:詩(shī)詞閱讀欣賞課。
    教材分析:
    這首詞是語(yǔ)文第三冊(cè)詩(shī)歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動(dòng)、雄渾的意境?。
    本課時(shí)以詞的上片為教學(xué)的主要內(nèi)容。這部分里作者將生機(jī)勃勃,明麗可愛(ài)的秋景和昂揚(yáng)、奮發(fā)的革命精神有機(jī)的融合在一起。通過(guò)本課時(shí)的教學(xué),力求讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)偉大人物的崇高情愫,深廣胸懷和精湛的文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)意象的感悟能力。
    教學(xué)目的:
    一、?理解詞的上片中所抒發(fā)的對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志;
    二、?通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言,進(jìn)行聯(lián)想和想象,再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象。
    教學(xué)重點(diǎn):
    作者對(duì)秋景的描寫(xiě)。
    教學(xué)難點(diǎn)?:
    作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。
    教學(xué)設(shè)想:
    詩(shī)詞的品位在于意境的高下,每首詞的意境都客觀(guān)地存在于詩(shī)詞的本身,所以詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程?,就是教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境,體會(huì)其意境美而又把它具體描述出來(lái)的過(guò)程,亦即要求把詩(shī)詞的意境從概念變成一種可望、可即、可感、可述的境界。這樣,才能有效地提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力?。
    基于上述考慮,本節(jié)課教學(xué)力求將側(cè)重理解、分析的閱讀活動(dòng)同側(cè)重領(lǐng)悟的意境描述練習(xí)相結(jié)合。
    具體操作上,引導(dǎo)學(xué)生將作者筆下的景物畫(huà)出來(lái),幫助閱讀欣賞,突出重點(diǎn);經(jīng)過(guò)分析理解,要求學(xué)生表達(dá)出作品的意境,突破難點(diǎn)。
    課前準(zhǔn)備:?。
    教師:{1}詞的閱讀錄音帶。
    學(xué)生:{1}預(yù)習(xí)這首詞,主要突破字詞關(guān)。
    教學(xué)過(guò)程?:?????????????????第一課時(shí)。
    一、?由作者導(dǎo)入??新課:
    毛澤東,中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖,不但是偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家,而且是杰出的文學(xué)家。其詩(shī)詞氣勢(shì)磅礴,雄渾瑰麗?,富有極高的思想價(jià)值、藝術(shù)品位和審美魅力。
    二、?簡(jiǎn)介回顧詞的有關(guān)知識(shí):
    詞一片稱(chēng)為一闕或一片。“沁園春”是詞牌名,與詞的內(nèi)容無(wú)關(guān)。“長(zhǎng)沙”是詞的題目,和詞的內(nèi)容有一定的關(guān)系。
    三、?為何以“長(zhǎng)沙”為題?(引入時(shí)代背影簡(jiǎn)介):
    長(zhǎng)沙是毛澤東青年時(shí)期學(xué)習(xí)生活、革命活動(dòng)的中心,他在此先后長(zhǎng)達(dá)十三年之久。這首詞寫(xiě)于1925年。這一年的2月,毛澤東在韶山領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng),幾個(gè)月內(nèi)就組織了二十多個(gè)農(nóng)民協(xié)會(huì),軍閥趙恒惕要逮捕他,于是他赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,途經(jīng)長(zhǎng)沙,游橘子洲,岳麓山,追懷求學(xué)、革命斗爭(zhēng)生活,因有此作。
    四、?展示詞的放大掛圖,檢查預(yù)習(xí):
    讀準(zhǔn)字音并解釋?zhuān)?BR>    百舸?????悵廖廓??????崢嶸???????遏。
    五、?播放朗讀錄音,幫助學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)詞的內(nèi)容和意境。?。
    六、?教讀詞的上闕:
    a)?指點(diǎn)詞的章法結(jié)構(gòu);導(dǎo)入??對(duì)詞上闕的分析:?。
    這首詞和我們初中學(xué)過(guò)的沁園春.·雪一樣,同屬“雙調(diào)”。上闕開(kāi)頭三句為“起句”,中間七句叫“鋪敘”,最后三句叫“煞尾”或“小結(jié)”;下闕開(kāi)頭兩句稱(chēng)“過(guò)變”或“換頭”,下七句是“鋪敘”,最后三句是“煞尾”。
    這首詞以“長(zhǎng)沙”為題,不妨看成一篇記游之作,那么作者是如何記游的呢?
    b)?教師范讀前三句——“起句”:
    (1)、問(wèn):作者在這里向我們交代了此游的哪些情況?
    答:時(shí)間:深秋;
    地點(diǎn):橘子洲頭;
    游者:獨(dú)。
    (2)、教師點(diǎn)撥:詞的語(yǔ)句多倒裝。學(xué)生調(diào)整語(yǔ)序,說(shuō)出大意。
    3、教讀中間七句——鋪敘。
    (1)、學(xué)生默讀這七句,并想象作者描繪的圖景,以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式將其畫(huà)出來(lái)。
    (2)、具體分析:
    a、從觀(guān)察角度上看,這幾句有何不同??。
    學(xué)生齊答;教師板書(shū),明確:
    作者寫(xiě)景時(shí),由遠(yuǎn)及近,自上而下,由分到總,既有空間順序,又有邏輯順。
    序,繪成了一幅層次分明的立體圖。
    b、精當(dāng)?shù)挠迷~:這七句中作者對(duì)數(shù)目、色彩、動(dòng)靜都有精當(dāng)?shù)拿枥L,指出作者用詞精當(dāng)之處。
    學(xué)生指出后,師生共同分析“萬(wàn)、百、紅、碧、擊、翔”等詞的精當(dāng)之處,如:
    “紅”與“碧”:一個(gè)熱情奔放,一個(gè)明凈可愛(ài),對(duì)比鮮明;
    “擊”:飛鷹雄姿,矯健有力,更覺(jué)天空秋高氣爽;
    “翔”:游魚(yú)從容,輕快自如,更顯江水清澈見(jiàn)底。
    c、教師小結(jié)鋪敘部分寫(xiě)法:對(duì)比映襯,點(diǎn)面結(jié)合。
    d、通過(guò)對(duì)本段所寫(xiě)秋景和古人筆下秋景不同情調(diào)的對(duì)比,使學(xué)生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚(yáng)的革命精神:
    比較:古人有“悲哉,秋之為氣也”,“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼,草木搖落露為霜”的秋景描寫(xiě),蕭瑟慘淡,情調(diào)悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機(jī)盎然。
    小結(jié):“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,作者筆下的秋景,實(shí)乃作者博大的心胸,昂揚(yáng)樂(lè)觀(guān)的革命精神的體現(xiàn)。
    c)?教讀最后三句——“煞尾”
    (1)、指名說(shuō)出大意:
    面對(duì)廣闊的宇宙,作者深深思索,向蒼茫的大地發(fā)問(wèn),這一切升沉究竟由誰(shuí)主宰呢?
    (2)、教師小結(jié):
    這是作者由觀(guān)覽景物進(jìn)入理性的思考,是“獨(dú)立”的必然結(jié)果,也是一個(gè)滿(mǎn)懷革命理想,充滿(mǎn)必勝信念的革命家向舊社會(huì),舊秩序的挑戰(zhàn)!
    七、?課堂小結(jié):
    本節(jié)課我們了解了這首詞的寫(xiě)作背景,并學(xué)習(xí)了詞的上闕,上闕之中,作者記游,寫(xiě)景,思索,將自己心懷天下的博大胸懷和客觀(guān)存在的壯美景物統(tǒng)一在鮮明的藝術(shù)形象之中,讀后當(dāng)時(shí)的情景仿佛呈現(xiàn)在我們的眼前。
    八、?作業(yè)?:
    1、課內(nèi):意境描述——再次默讀上闕,將你“眼前再現(xiàn)的情景”描述出來(lái)。
    2、課外:將你的“意境描述”進(jìn)一步完善、豐富,寫(xiě)成一篇三百字左右的短文,課下相互交流。
    附:板書(shū)設(shè)計(jì)?。
    時(shí)令:深秋。
    起句????地點(diǎn):橘子洲頭。
    (記游)游者:獨(dú)。
    近景、俯視、生動(dòng)????相互蓬情。
    遠(yuǎn)景、仰視、靜穆????映襯勃。
    鋪敘壯景。
    (寫(xiě)景)????俯瞰???????點(diǎn)面???????????????麗。
    仰視結(jié)合交。
    總括。
    融
    悵廖廓激昂。
    煞尾問(wèn)大地。
    (思索)主沉浮???????慷慨。
    第二課時(shí)。
    一、?復(fù)習(xí)導(dǎo)入??:
    上片中,作者記游、寫(xiě)景、思索,面對(duì)生機(jī)盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感,提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題;下片,作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”,并含蓄地回答了這個(gè)問(wèn)題。
    提示:下片中作者采用了總分結(jié)構(gòu)來(lái)描寫(xiě)的。作者先總寫(xiě)“崢嶸歲月稠”,再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”,最后再選取往昔最富有激情的一幅畫(huà)面來(lái)描繪,抒發(fā)了豪情壯志。
    三、?閱讀“起句”:
    1、?指名朗讀;
    2、?將這兩句恢復(fù)成正常的語(yǔ)序。(提示:憶往昔崢嶸歲月稠,曾攜百侶來(lái)游。)。
    3、?小結(jié):這兩名是作者總寫(xiě)過(guò)去的日子。
    四、?閱讀鋪敘:
    2、?學(xué)生閱讀思考;提示:
    作者采用了采取典型事例、將往事化為觸手可及的形象等方法將過(guò)去的歲月在很短的篇幅中生動(dòng)形象地描繪了出來(lái)。如將同學(xué)們的精神風(fēng)貌化為“書(shū)生意氣,揮斥方遒”的形象,將評(píng)論國(guó)事的意思化為“指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字”的形象,將蔑視權(quán)貴的意思化為“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”的形象。
    朗讀,體會(huì)在這些詩(shī)句表現(xiàn)了作者怎樣的情感。(提示:這些詩(shī)句中作者塑造了一群以天下為已任,充滿(mǎn)革命的豪情壯志的青年人的形象,表達(dá)了作者以天下為已任的革命豪情。)。
    3、?總結(jié):這七句是作者對(duì)往昔歲月的分寫(xiě)。
    五、?閱讀煞尾:
    1、?指名說(shuō)出結(jié)尾三句的意思:還記得嗎?我們當(dāng)年曾到江心水深流急的地方游泳,激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只?。ㄟ€記得嗎?當(dāng)年我們?cè)诶祟^阻止了飛快行駛的船只的時(shí)候,到江心水深流急的地方游泳?。?。
    2、?這三句中,作者運(yùn)用了什么樣的修辭手法?表達(dá)了怎樣的感情?(這里作者運(yùn)用了大膽的夸張和神奇的想象,充滿(mǎn)了浪漫主義的色彩,反襯了當(dāng)年他們的矯健奮發(fā),豪邁氣概,有力地表現(xiàn)了他們的豪情壯志。同時(shí),這也是對(duì)上片中“誰(shuí)主沉浮問(wèn)題的含蓄回答。)。
    六、?總結(jié)全詞:這首詞的上片記今游、獨(dú)游、以寫(xiě)景為主,借景抒情;下片則憶昔游、群游,以敘事為主,融情入景。
    七、?比較拓展:比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》,體會(huì)“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”以及寫(xiě)作賞析文章的方法。
    (1、毛澤東筆下的梅花是樂(lè)觀(guān)、無(wú)私的,而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞,至死不渝。2、為什么會(huì)表現(xiàn)出這種不同呢?因?yàn)槊珴蓶|是一個(gè)具有寬廣胸懷的革命家,樂(lè)觀(guān)而又無(wú)私,陸游則是一個(gè)著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人,他一生以抗金收復(fù)失地為自己的生命,但一直不得志,而他卻一生都沒(méi)有改變自己的志向,直到將死還寫(xiě)下了“死去元知萬(wàn)事空,但悲不見(jiàn)九州同,王師北定中原日,家祭無(wú)忘告乃翁”的詩(shī)句,所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫(xiě)照,作品中的形象往往反映了作家的內(nèi)心世界。)。
    八、課外練習(xí):寫(xiě)一篇鑒賞文章,鑒賞課內(nèi)或課外的詩(shī)詞。
    課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    綜觀(guān)全詞,造像寫(xiě)意,我們看到的是一個(gè)游人;借景抒情,我們看到的是一個(gè)詩(shī)人;深沉發(fā)問(wèn),我們看到的是一個(gè)哲人;懷人憶事,我們看到的是一群斗士。
    鑒賞方法:誦讀入境,抓關(guān)鍵詞句理清思路,整體把握形象;了解抒情方式,體會(huì)情感特征。
    依據(jù)朗讀提示,朗讀全詞,讀出感情。
    二、賞讀結(jié)束。
    放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡,聽(tīng)配樂(lè)朗誦帶。
    請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞,要求讀出感情。
    課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    1、品味詩(shī)詞,理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
    2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志,背誦課文。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志,背誦課文。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    領(lǐng)會(huì)到“中流擊水,浪遏飛舟”的深刻含義。
    教學(xué)方法:
    誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。
    教學(xué)構(gòu)思:
    通過(guò)朗讀、品讀、誦讀,體會(huì)詞中意象,把握作者情感。
    課時(shí)安排。
    1課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、導(dǎo)入由初中學(xué)過(guò)的《沁園春雪》導(dǎo)入。
    二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    三、了解詞的有關(guān)知識(shí)。
    四、誦讀詩(shī)歌,整體感知。
    1、請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文。(學(xué)生點(diǎn)評(píng),教師補(bǔ)充,明確字音、節(jié)奏、語(yǔ)氣輕重緩急。)。
    2、結(jié)合劃分節(jié)奏,聽(tīng)朗讀錄音。
    3、結(jié)合注釋自由朗讀,抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,理清思路。
    4、整體感知,思考:本詞上下兩闋各寫(xiě)了什么內(nèi)容,用一句話(huà)概括。
    五、再讀鑒賞。
    品味鑒賞上闋。
    1、開(kāi)頭三句的正常語(yǔ)序是怎樣的?
    2、一個(gè)“看”字管到哪里?
    3、描寫(xiě)了哪些景物,景物描寫(xiě)的視角變化是怎樣的?
    4、哪幾個(gè)動(dòng)詞用的傳神?
    5、最后一句叩問(wèn)大地,我們可以感受到作者怎樣的情懷?(補(bǔ)充時(shí)代背景)。
    品味鑒賞下闋。
    1、下闋中的哪個(gè)字是領(lǐng)字,一直管到哪里?
    2、“攜來(lái)百侶曾游,憶往昔崢嶸歲稠”“曾”和“憶”兩字在結(jié)構(gòu)上起什么作用?
    3、下闋主要追憶“同學(xué)少年”的往事,作者和他的同學(xué)有著怎樣的精神風(fēng)貌?
    4、“曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟?”這一情景蘊(yùn)涵著詞人怎樣的感情?
    六、熟讀成誦。
    七、小結(jié)。
    八、布置作業(yè):
    發(fā)揮想象,把上闋改寫(xiě)成200字左右的情景交融的散文。
    課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    鑒賞方法的初步形成
    這是一顆種子,我們把它比喻成一個(gè)人寫(xiě)文章的想法。一種思想的萌生,一種表達(dá)的愿望,正如一粒種子,總是要向下扎根,我們稱(chēng)它為“內(nèi)容”。向上萌發(fā)的,是我們看得見(jiàn)的形式。
    這粒種子是一株小草,還是一叢荊棘,抑或是一株參天樹(shù)。我們叫它“形式”。也就是這種思想的表達(dá)會(huì)用一種形式呈現(xiàn),比如唱歌、比如跳舞、比如寫(xiě)文章、比如寫(xiě)詩(shī)填詞。
    不同的文學(xué)形式有不同的章法,記敘文有六要素,議論文有三要素,欣賞詩(shī)詞我們要懂的三個(gè)關(guān)鍵詞分別是象、意象、意境。
    草、荊棘或樹(shù),我們稱(chēng)之為“象”(所見(jiàn)),“意象”是這些客觀(guān)的景或物中注入了作者的主觀(guān)感情(所感),“意境”是一組意象形成的一個(gè)大環(huán)境,是一個(gè)畫(huà)面(情感集中表現(xiàn)的一組景物)。學(xué)詩(shī)歌,我們必須要引入這三個(gè)概念,因?yàn)樗鼈兪窃?shī)歌的要素。
    繪制一棵思維樹(shù)。
    齊讀詞作。
    這首詞的作者是毛澤東,表達(dá)的情感基調(diào)是“豪邁”。
    這棵種子發(fā)芽了,我們以“樹(shù)”的形態(tài)展示它的具體表現(xiàn)。樹(shù)干是“以天下為己任,開(kāi)創(chuàng)未來(lái)新天地”的主題。觀(guān)察作品,應(yīng)該畫(huà)出主要枝杈是幾個(gè)(兩個(gè))一個(gè)實(shí)是上片,一個(gè)是下片。
    上片分析:
    上片之象(用“樹(shù)葉”表示),明確:萬(wàn)山、層林,漫江、百舸,鷹,魚(yú)。
    意象,萬(wàn),漫,寫(xiě)廣闊,寫(xiě)博大,抒發(fā)豪邁之情;“紅”是革命的色彩;與“碧”相映,展示大好河山的秀美壯麗;百舸爭(zhēng)流,奮勇?tīng)?zhēng)先;鷹翱翔天空,敏銳有力;魚(yú)暢游水底。所有意象表達(dá)的落腳點(diǎn)集中在一個(gè)詞語(yǔ)上,是哪一個(gè)詞語(yǔ)?“自由”。
    所見(jiàn)所感所思。
    所思即是“問(wèn)”,誰(shuí)主沉???究竟誰(shuí)是這片大地的主人?
    下片分析:
    齊讀下片。找出下片的中心句?!皯浲魨槑V歲月稠”。
    是的',往昔的崢嶸歲月中,都有什么樣的體現(xiàn)?少年風(fēng)華,揮斥方遒。
    應(yīng)和上片詞尾一問(wèn),現(xiàn)在遙相回應(yīng)一筆。巧妙回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,在中流擊水的同志們,擊起的浪花阻擋了飛馳的船只。我們有力量、有能力掌握局面,把控大勢(shì)。
    過(guò)渡語(yǔ)句:上片下片連接性語(yǔ)句是那句?如何承上的,又如何啟下的?
    攜來(lái)百侶曾游,寫(xiě)革命戰(zhàn)友在橘子洲頭相聚的情景;憶往昔崢嶸歲月稠,引出下文革命經(jīng)歷的回顧。
    要想一棵樹(shù)長(zhǎng)得好,要澆灌水潤(rùn)樹(shù)根。也就是我們要對(duì)作品的背景探一探,尋一尋,這樣我們才能更深刻的理解作品。
    沁園春﹒長(zhǎng)沙,是毛澤東1925年秋創(chuàng)作的。長(zhǎng)沙是毛澤東成長(zhǎng)的地方,也是中國(guó)革命的發(fā)源地。1911年,毛澤東在湖南長(zhǎng)沙第一師范學(xué)校,開(kāi)始了革命的征程。1917年,毛澤東組織新民學(xué)會(huì),開(kāi)啟了早期的革命活動(dòng)。1920年,毛澤東再度返回長(zhǎng)沙時(shí),他已經(jīng)成為一個(gè)堅(jiān)定的馬克思主義者。1922年,他領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)沙工人罷工,后來(lái)被通緝。1925年,他組織農(nóng)民運(yùn)動(dòng),又遭通緝。8月,他在韶山人民的掩護(hù)下,擺脫了敵人的追捕,經(jīng)長(zhǎng)沙到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。就是此時(shí),他來(lái)到了橘子洲。32歲的毛澤東感慨之余,寫(xiě)下了這首詞,表達(dá)了他的豪情壯志和遠(yuǎn)大理想。
    再度全詞,涵詠品味。
    為了充分表達(dá)這種情感,這種對(duì)革命戰(zhàn)友的激情,對(duì)革命必勝的信念,選取的意象角度必須是大氣的,縱橫開(kāi)合的。所以我們看到的是高山大河,雄鷹展翅。這些叫“借景抒情”。在抒情方式上,一般有兩種方式,一種間接抒情,比如“借景抒情”“托物言志”;一種直接抒情。下片直接抒發(fā)對(duì)戰(zhàn)友的感情,噴薄而出,洶涌澎湃。有理想,有信念,戰(zhàn)無(wú)不勝,乾坤在心中,天地在手中。意象紛呈,意境宏闊。
    課內(nèi)知識(shí)總結(jié),見(jiàn)ppt,筆記。
    抒情方式總結(jié)。
    學(xué)法指導(dǎo),通過(guò)做題完成學(xué)習(xí)鞏固
    欣賞詩(shī)歌的方法:
    輸入過(guò)程朗讀成誦。
    輸出過(guò)程(1)詞句內(nèi)涵的體現(xiàn)。課后第二題;考查對(duì)中心的體會(huì)程度。
    示例:萬(wàn)山紅遍,“遍”,布滿(mǎn)的意思,放眼望去,漫山遍野都是紅紅的楓葉,丹楓似火,表達(dá)了作者火熱的情懷,象征著中國(guó)革命的美好前途。
    (2)分析意象、意境,體會(huì)作者的感情表達(dá)。通過(guò)聯(lián)想和想象,形成畫(huà)面感,或描繪畫(huà)面,或概括畫(huà)面。
    (3)結(jié)合背景,領(lǐng)會(huì)主題。
    課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    1、了解解詞的相關(guān)常識(shí),掌握詩(shī)詞的誦讀技巧。
    2、品味詞的語(yǔ)言,揣摩詞的意象,體會(huì)詞中的意境。
    3、感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志,培養(yǎng)胸懷祖國(guó)的情感。
    1、品味詞的語(yǔ)言,揣摩詞的意象,體會(huì)詞中的意境。
    2、感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志,培養(yǎng)胸懷祖國(guó)的情感。
    1、品味詞的語(yǔ)言,揣摩詞的意象,體會(huì)詞中的意境。
    2、感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志,培養(yǎng)胸懷祖國(guó)的情感。
    一課時(shí)。
    小黑板。
    二、講授新課。
    1、簡(jiǎn)略講介作者毛澤東。
    2、由“沁園春·雪”和“沁園春·長(zhǎng)沙”的比較,學(xué)習(xí)詞牌和詞標(biāo)題的常識(shí)。
    詞牌:又稱(chēng)詞調(diào),是詞的格式的名稱(chēng)。每個(gè)詞牌都規(guī)定了這系列詞的段數(shù)、句數(shù)、韻律,每句的字?jǐn)?shù)、句式等。所以,人們寫(xiě)詞又叫填詞,即按照詞牌的格式把內(nèi)容填進(jìn)去。
    而詞的標(biāo)題即是與詞的內(nèi)容有關(guān)。
    3、多形式誦讀課文,掌握詞的讀音、節(jié)奏,初步感知內(nèi)容。
    4、簡(jiǎn)述這首詞的寫(xiě)作背景。
    這首首詞寫(xiě)于1925年,當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃興起,毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng),先后建立了20多個(gè)農(nóng)協(xié)會(huì),并創(chuàng)建了湖南省第一個(gè)黨支部——韶山支部,把貧苦農(nóng)民發(fā)動(dòng)起來(lái),開(kāi)展了轟轟烈烈的斗爭(zhēng)。而這引起了當(dāng)時(shí)土豪惡霸的恐慌,湖南反動(dòng)軍閥趙恒錫通緝毛澤東。毛澤東被迫離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)到長(zhǎng)沙,同年秋天去廣州接辦全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。在長(zhǎng)沙時(shí),他重游橘子洲,看到絢麗的秋色,面對(duì)日益高漲的革命形勢(shì),回憶起當(dāng)年在此求學(xué)和革命斗爭(zhēng)的生活,不禁心潮澎湃,豪情滿(mǎn)懷,于是寫(xiě)下了這首氣勢(shì)磅礴的.詞。
    4、賞析課文。
    (1)上片。
    1)分析品讀第一句的“獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭”的語(yǔ)序及這一變序的作用。
    參考答案:平常的語(yǔ)序應(yīng)為“寒秋,(詩(shī)人)獨(dú)立(于)橘子洲頭,(望)湘江北去”。這一變序凸現(xiàn)了詩(shī)人“獨(dú)立”于天地間的形象。
    2)詩(shī)人獨(dú)立于此,還看到了哪些景物?
    (見(jiàn)板書(shū))]。
    參考答案:
    a、多角度地觀(guān)察事物:遠(yuǎn)眺、近觀(guān)、仰視、俯瞰。
    b、景物中動(dòng)景和靜景互相映襯。
    c、選材典型。
    d、語(yǔ)言極富表現(xiàn)力。
    e、一改“悲秋”的傳統(tǒng),描繪了一個(gè)色彩斑斕、生機(jī)盎然的壯麗秋色。
    4)從“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮”一句,點(diǎn)明詩(shī)人此時(shí)此景的發(fā)問(wèn)。
    (2)下片。
    1)詩(shī)人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的?
    (見(jiàn)板書(shū))。
    2)“指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”體現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們哪些精神品質(zhì)?
    參考答案:以天下為己任,英勇無(wú)畏,蔑視反動(dòng)軍閥等黑暗勢(shì)力的精神品質(zhì)。
    3)“到中流擊水,浪遏飛舟”體現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們的志向?
    參考答案:決心改造舊中國(guó)的豪情壯志。
    4)從“曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟”一句,點(diǎn)明詩(shī)人對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的暗答。
    三、課堂小結(jié):
    《沁園春·長(zhǎng)沙》通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙壯麗秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)的生活的回憶,抒發(fā)了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任,蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、決心改造舊中國(guó)的壯志豪情。
    四、鞏固練習(xí)。
    1、有感情朗讀全文,再次感受詩(shī)中的豪情壯志。
    3、背誦全文。
    課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想,實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中,主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法,并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。
    【教學(xué)重、難點(diǎn)】。
    一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感;(重、難點(diǎn))。
    二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)(重點(diǎn))。
    三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法,訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。(難點(diǎn))。
    【課時(shí)安排】。
    一課時(shí)。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、導(dǎo)入。
    對(duì)于秋天,不同人有著不同的看法與感受:(幻燈片一)。
    月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠。(憂(yōu)國(guó)傷己)。
    空山新雨后,天氣晚來(lái)秋。明月松間照,清泉石上流。(清靜無(wú)為)。
    落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。(少年壯志)。
    自古言秋多寂寥,我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到九霄。(老而彌堅(jiān))。
    二、誦讀(注意以下字的讀音)。
    橘舸遒遏。
    三、研習(xí)全文。
    1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物。
    寒秋,(我)獨(dú)立橘子洲頭,(看)湘江北去。
    問(wèn)題:寒秋作何理解?
    明確:深秋而非寒冷的秋天。
    2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。
    (萬(wàn))山——紅(遍)。
    (層)林——(盡)染。
    (漫)江——碧(透)綠色給人以活力。
    (百)舸——(爭(zhēng))流競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力。
    鷹——擊長(zhǎng)空;魚(yú)——翔淺底。
    要點(diǎn):“擊”透出猛、勁;“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。
    練習(xí)一:在下面橫線(xiàn)處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞,并說(shuō)明理由。
    虎——深山,魚(yú)——潭底,駝——大漠,雁——長(zhǎng)空。
    奔擊行嘯翔游鳴走排藏。
    3、用一句總結(jié)性的話(huà)概述此秋景特征:
    萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。
    4、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色,我想到了什么?
    問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉???
    小結(jié):此上闋由景生情,表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。
    5、齊讀下闋,說(shuō)說(shuō)這段為我們塑造了怎樣的少年形象?
    明確:風(fēng)華正茂,意氣奔放,指點(diǎn)江山,胸懷天下,糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。
    6、問(wèn)題:上、下闋的最后一問(wèn)是否相同?若不同,則請(qǐng)說(shuō)明。
    明確:上闋為設(shè)問(wèn),引出下文;下闋為反問(wèn),回應(yīng)前文。
    北國(guó)風(fēng)光,。
    千里冰封,。
    萬(wàn)里雪飄。
    望長(zhǎng)城內(nèi)外,。
    惟余莽莽;
    大河上下,
    頓失滔滔。
    山舞銀蛇,
    原馳蠟象,
    欲與天公試比高。
    須晴日,
    看紅裝素裹,
    分外妖嬈?江山如此多嬌,
    引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。
    惜秦皇漢武,
    略輸文采;
    唐宗宋祖,
    稍遜風(fēng)騷。
    一代天驕,
    成吉思汗,
    只識(shí)彎弓射大雕。
    俱往矣,
    數(shù)風(fēng)流人物,
    還看今朝?
    問(wèn)題:仔細(xì)分析這兩首詞,談一談它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)?
    明確:字?jǐn)?shù)相同,相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似,韻腳相同。
    雙調(diào),一百十四字。前段十三句,后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。
    練習(xí)二:根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí),從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng):
    沁園春蘇軾。
    孤館燈青,野店雞號(hào),旅枕夢(mèng)殘?!?,晨霜耿耿;云山離錦,朝露溥溥;世路無(wú)窮,勞生有限,似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷,憑征鞍無(wú)語(yǔ),往事千端。
    當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安,似二陸,初來(lái)俱少年。有筆頭千字,胸中萬(wàn)卷,致君堯舜;———,用舍由時(shí);行藏在我,袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健,但優(yōu)游卒歲,且斗尊前。
    a、月華收練;此事何難。
    b、月華收練;此事有何難。
    c、漸月華收練;此事何難。
    d、漸月華收練;此事有何難。
    五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者。
    1、展示作者像。
    2、初步了解作者作品特點(diǎn):氣沖斗牛,胸容天下。
    練習(xí)三:閱讀以下兩首詩(shī),請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)哪一首是毛澤東作品。
    詠蛙。
    果然生就大肚樣,會(huì)有人來(lái)下池塘。人靜夜寂叫荷葉,“不是膽小是謙讓。”
    詠蛙。
    獨(dú)坐池塘如虎踞,綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開(kāi)口,哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲?
    詠蛙。
    蛤蟆本是地中王,獨(dú)臥地上似虎形。春來(lái)我不先張嘴,哪個(gè)魚(yú)鱉敢吭聲?”
    六、小結(jié)、作業(yè)。
    江山代有人才出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些,并能給你們的生活一點(diǎn)幫助,中那將是一大幸事。
    請(qǐng)仔細(xì)誦讀本詞,并能熟練背誦。
    課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    1、通過(guò)朗讀感受詞的慷慨激昂的情感。
    2、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,體會(huì)詞景、情的崇高美。
    二、過(guò)程與方法。
    1、感知作品內(nèi)容、感情,建立整體認(rèn)知。
    2、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,通過(guò)對(duì)秋景的把握,感受詞的崇高美。
    三、德育目標(biāo)。
    通過(guò)對(duì)抒情主人公及少年形象的把握,感受以毛澤東為代表的一代青年熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)、以國(guó)家振興為己任的偉大情懷,從而樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。
    1、把握詩(shī)詞內(nèi)容,學(xué)會(huì)賞析詩(shī)詞。
    2、感悟詞人崇高的理想和開(kāi)闊的胸襟。
    一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入。
    美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)過(guò):“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味,最好是從讀詩(shī)入手,能欣賞詩(shī),自然能欣賞小說(shuō)、戲劇及其他種類(lèi)的文學(xué)?!苯裉煳覀兙蛠?lái)欣賞毛澤東的一首詞——《沁園春長(zhǎng)沙》(板書(shū)課題)。
    二、整體感知課文。
    1、詞是一種具有音樂(lè)性的作品,很講究節(jié)奏、韻律,所以,只有誦讀出來(lái)才能感受詞的藝術(shù)境界,下面聽(tīng)錄音朗讀,整體感知此詞的藝術(shù)境界。
    (教師)從朗讀中,你們感受到了一種什么樣的情感?
    (生)慷慨激昂。
    2、學(xué)生放開(kāi)聲音自由朗讀,看看能否讀出這種情感?
    3、學(xué)生朗讀,邊讀邊思考,詞的上下片各寫(xiě)了什么內(nèi)容?
    上片:寫(xiě)景下片:憶事。
    三、鑒賞課文。
    (一)賞析詞的上片。
    1、詞的前三句給我們透露哪些信息?
    (學(xué)生朗讀,個(gè)別回答,老師總結(jié))。
    交代觀(guān)景的人物、時(shí)間、地點(diǎn)。
    2、站在橘子洲頭,毛澤東看到了哪些景物?
    (明確)山、林、水、船、鷹、魚(yú)。
    3、作者給我們描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)?
    (學(xué)生回答,老師總結(jié))色彩絢麗、生機(jī)勃勃。
    4、面對(duì)這樣的美景,你會(huì)想到什么?
    (學(xué)生可能回答)對(duì)祖國(guó)河山的贊美。
    毛澤東又想到了什么?
    明確:毛澤東不僅僅是感慨祖國(guó)山河的廣闊、壯觀(guān),尤為祖國(guó)命運(yùn)擔(dān)憂(yōu),從而有了深沉的思考—國(guó)家的命運(yùn)由誰(shuí)來(lái)主宰,抒發(fā)一種憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之情。
    (二)賞析詞的下片。
    1、對(duì)于“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,作者在下片是否做出回答?
    (學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀下片)。
    2、詞的下片憶事,作者回憶了哪些事?(ppt展示毛澤東在長(zhǎng)沙和同學(xué)們的一段經(jīng)歷。)。
    (學(xué)生誦讀課文,結(jié)合詩(shī)句概括)評(píng)論國(guó)家大事;寫(xiě)文章抨擊黑暗,宣揚(yáng)真理;和軍閥作斗爭(zhēng)。
    3、從詩(shī)人對(duì)往事的回憶中,我們看到一群怎樣的青年?
    意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢、蔑視權(quán)貴。
    明確:激流勇進(jìn),一往無(wú)前的英雄氣概;以天下為己任的壯志豪情,從而含蓄地回答上片的問(wèn)題。
    5、學(xué)生朗讀下片,體會(huì)詞人的豪情壯志。
    四、啟迪感悟。
    學(xué)完全詞,你從這些革命青年身上受到哪些啟示?
    五、小結(jié)(ppt展示)。
    六、(若還有時(shí)間)聽(tīng)錄音,再次感受詞的意境,模仿錄音自由朗誦,背誦全詞。
    板書(shū)設(shè)計(jì)。
    上片:寫(xiě)景—絢麗多彩,生機(jī)勃勃。
    抒情—憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之情。
    下片:憶事—不平凡。
    懷人—意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢、蔑視權(quán)貴、敢于斗爭(zhēng)。
    抒情—以天下為己任的豪情壯志。
    課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    一、活動(dòng)導(dǎo)入。
    這是一顆種子,我們把它比喻成一個(gè)人寫(xiě)文章的想法。一種思想的萌生,一種表達(dá)的愿望,正如一粒種子,總是要向下扎根,我們稱(chēng)它為“內(nèi)容”。向上萌發(fā)的,是我們看得見(jiàn)的形式。
    這粒種子是一株小草,還是一叢荊棘,抑或是一株參天樹(shù)。我們叫它“形式”。也就是這種思想的表達(dá)會(huì)用一種形式呈現(xiàn),比如唱歌、比如跳舞、比如寫(xiě)文章、比如寫(xiě)詩(shī)填詞。
    不同的文學(xué)形式有不同的章法,記敘文有六要素,議論文有三要素,欣賞詩(shī)詞我們要懂的三個(gè)關(guān)鍵詞分別是象、意象、意境。
    草、荊棘或樹(shù),我們稱(chēng)之為“象”(所見(jiàn)),“意象”是這些客觀(guān)的景或物中注入了作者的主觀(guān)感情(所感),“意境”是一組意象形成的一個(gè)大環(huán)境,是一個(gè)畫(huà)面(情感集中表現(xiàn)的一組景物)。學(xué)詩(shī)歌,我們必須要引入這三個(gè)概念,因?yàn)樗鼈兪窃?shī)歌的要素。
    二、活動(dòng)形式。
    繪制一棵思維樹(shù)。
    三、活動(dòng)過(guò)程。
    齊讀詞作。
    這首詞的作者是毛澤東,表達(dá)的情感基調(diào)是“豪邁”。
    這棵種子發(fā)芽了,我們以“樹(shù)”的形態(tài)展示它的具體表現(xiàn)。樹(shù)干是“以天下為己任,開(kāi)創(chuàng)未來(lái)新天地”的主題。觀(guān)察作品,應(yīng)該畫(huà)出主要枝杈是幾個(gè)(兩個(gè))一個(gè)實(shí)是上片,一個(gè)是下片。
    上片分析:
    上片之象(用“樹(shù)葉”表示),明確:萬(wàn)山、層林,漫江、百舸,鷹,魚(yú)。
    意象,萬(wàn),漫,寫(xiě)廣闊,寫(xiě)博大,抒發(fā)豪邁之情;“紅”是革命的色彩;與“碧”相映,展示大好河山的秀美壯麗;百舸爭(zhēng)流,奮勇?tīng)?zhēng)先;鷹翱翔天空,敏銳有力;魚(yú)暢游水底。所有意象表達(dá)的落腳點(diǎn)集中在一個(gè)詞語(yǔ)上,是哪一個(gè)詞語(yǔ)?“自由”。
    所見(jiàn)所感所思。
    所思即是“問(wèn)”,誰(shuí)主沉???究竟誰(shuí)是這片大地的主人?
    下片分析:
    齊讀下片。找出下片的中心句?!皯浲魨槑V歲月稠”。
    是的,往昔的崢嶸歲月中,都有什么樣的體現(xiàn)?少年風(fēng)華,揮斥方遒。
    應(yīng)和上片詞尾一問(wèn),現(xiàn)在遙相回應(yīng)一筆。巧妙回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,在中流擊水的同志們,擊起的浪花阻擋了飛馳的船只。我們有力量、有能力掌握局面,把控大勢(shì)。
    過(guò)渡語(yǔ)句:上片下片連接性語(yǔ)句是那句?如何承上的,又如何啟下的?
    攜來(lái)百侶曾游,寫(xiě)革命戰(zhàn)友在橘子洲頭相聚的情景;憶往昔崢嶸歲月稠,引出下文革命經(jīng)歷的回顧。
    四、活動(dòng)深入。
    要想一棵樹(shù)長(zhǎng)得好,要澆灌水潤(rùn)樹(shù)根。也就是我們要對(duì)作品的背景探一探,尋一尋,這樣我們才能更深刻的理解作品。
    沁園春﹒長(zhǎng)沙,是毛澤東1925年秋創(chuàng)作的。長(zhǎng)沙是毛澤東成長(zhǎng)的地方,也是中國(guó)革命的發(fā)源地。19,毛澤東在湖南長(zhǎng)沙第一師范學(xué)校,開(kāi)始了革命的征程。19,毛澤東組織新民學(xué)會(huì),開(kāi)啟了早期的革命活動(dòng)。19,毛澤東再度返回長(zhǎng)沙時(shí),他已經(jīng)成為一個(gè)堅(jiān)定的馬克思主義者。1922年,他領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)沙工人罷工,后來(lái)被通緝。1925年,他組織農(nóng)民運(yùn)動(dòng),又遭通緝。8月,他在韶山人民的掩護(hù)下,擺脫了敵人的追捕,經(jīng)長(zhǎng)沙到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。就是此時(shí),他來(lái)到了橘子洲。32歲的毛澤東感慨之余,寫(xiě)下了這首詞,表達(dá)了他的豪情壯志和遠(yuǎn)大理想。
    再度全詞,涵詠品味。
    五、活動(dòng)拓展。
    為了充分表達(dá)這種情感,這種對(duì)革命戰(zhàn)友的激情,對(duì)革命必勝的信念,選取的意象角度必須是大氣的,縱橫開(kāi)合的。所以我們看到的是高山大河,雄鷹展翅。這些叫“借景抒情”。在抒情方式上,一般有兩種方式,一種間接抒情,比如“借景抒情”“托物言志”;一種直接抒情。下片直接抒發(fā)對(duì)戰(zhàn)友的感情,噴薄而出,洶涌澎湃。有理想,有信念,戰(zhàn)無(wú)不勝,乾坤在心中,天地在手中。意象紛呈,意境宏闊。
    六、活動(dòng)總結(jié)。
    課內(nèi)知識(shí)總結(jié),見(jiàn)ppt,筆記。
    抒情方式總結(jié)。
    七、活動(dòng)鞏固。
    學(xué)法指導(dǎo),通過(guò)做題完成學(xué)習(xí)鞏固。
    欣賞詩(shī)歌的方法:
    輸入過(guò)程朗讀成誦。
    輸出過(guò)程(1)詞句內(nèi)涵的體現(xiàn)。課后第二題;考查對(duì)中心的體會(huì)程度。
    示例:萬(wàn)山紅遍,“遍”,布滿(mǎn)的意思,放眼望去,漫山遍野都是紅紅的楓葉,丹楓似火,表達(dá)了作者火熱的情懷,象征著中國(guó)革命的美好前途。
    (2)分析意象、意境,體會(huì)作者的感情表達(dá)。通過(guò)聯(lián)想和想象,形成畫(huà)面感,或描繪畫(huà)面,或概括畫(huà)面。
    (3)結(jié)合背景,領(lǐng)會(huì)主題。
    課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想,實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中,主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法,并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。
    一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感;(重、難點(diǎn))。
    二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)(重點(diǎn))。
    三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法,訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。(難點(diǎn))。
    【課時(shí)安排】。
    一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入。
    對(duì)于秋天,不同人有著不同的看法與感受:(幻燈片一)。
    月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠。(憂(yōu)國(guó)傷己)。
    空山新雨后,天氣晚來(lái)秋。明月松間照,清泉石上流。(清靜無(wú)為)。
    落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。(少年壯志)。
    自古言秋多寂寥,我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到九霄。(老而彌堅(jiān))。
    二、誦讀(注意以下字的讀音)。
    橘舸遒遏。
    三、研習(xí)全文。
    1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物。
    寒秋,(我)獨(dú)立橘子洲頭,(看)湘江北去。
    問(wèn)題:寒秋作何理解?
    明確:深秋而非寒冷的秋天。
    2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。
    (萬(wàn))山——紅(遍)。
    (層)林——(盡)染。
    (漫)江——碧(透)綠色給人以活力。
    (百)舸——(爭(zhēng))流競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力。
    鷹——擊長(zhǎng)空;魚(yú)——翔淺底。
    要點(diǎn):“擊”透出猛、勁;“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。
    練習(xí)一:在下面橫線(xiàn)處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞,并說(shuō)明理由。
    虎——深山,魚(yú)——潭底,駝——大漠,雁——長(zhǎng)空。
    奔擊行嘯翔游鳴走排藏。
    3、用一句總結(jié)性的話(huà)概述此秋景特征:
    萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。
    4、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色,我想到了什么?
    問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉???
    小結(jié):此上闋由景生情,表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。
    5、齊讀下闋,說(shuō)說(shuō)這段為我們塑造了怎樣的少年形象?
    明確:風(fēng)華正茂,意氣奔放,指點(diǎn)江山,胸懷天下,糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。
    6、問(wèn)題:上、下闋的最后一問(wèn)是否相同?若不同,則請(qǐng)說(shuō)明。
    明確:上闋為設(shè)問(wèn),引出下文;下闋為反問(wèn),回應(yīng)前文。
    沁園春·雪。
    北國(guó)風(fēng)光,
    千里冰封,
    萬(wàn)里雪飄。
    望長(zhǎng)城內(nèi)外,
    惟余莽莽;
    大河上下,
    頓失滔滔。
    山舞銀蛇,
    原馳蠟象,
    欲與天公試比高。
    須晴日,
    看紅裝素裹,
    分外妖嬈?江山如此多嬌,
    引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。
    惜秦皇漢武,
    略輸文采;
    唐宗宋祖,
    稍遜風(fēng)騷。
    一代天驕,
    成吉思汗,
    只識(shí)彎弓射大雕。
    俱往矣,
    數(shù)風(fēng)流人物,
    還看今朝?
    問(wèn)題:仔細(xì)分析這兩首詞,談一談它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)?
    明確:字?jǐn)?shù)相同,相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似,韻腳相同。
    雙調(diào),一百十四字。前段十三句,后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。
    練習(xí)二:根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí),從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng):
    沁園春蘇軾。
    孤館燈青,野店雞號(hào),旅枕夢(mèng)殘?!克⒐?;云山離錦,朝露溥溥;世路無(wú)窮,勞生有限,似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷,憑征鞍無(wú)語(yǔ),往事千端。
    當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安,似二陸,初來(lái)俱少年。有筆頭千字,胸中萬(wàn)卷,致君堯舜;———,用舍由時(shí);行藏在我,袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健,但優(yōu)游卒歲,且斗尊前。
    a、月華收練;此事何難。
    b、月華收練;此事有何難。
    c、漸月華收練;此事何難。
    d、漸月華收練;此事有何難。
    五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者。
    1、展示作者像。
    2、初步了解作者作品特點(diǎn):氣沖斗牛,胸容天下。
    練習(xí)三:閱讀以下兩首詩(shī),請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)哪一首是毛澤東作品。
    詠蛙。
    果然生就大肚樣,會(huì)有人來(lái)下池塘。人靜夜寂叫荷葉,“不是膽小是謙讓?!?BR>    詠蛙。
    獨(dú)坐池塘如虎踞,綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開(kāi)口,哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲?
    詠蛙。
    蛤蟆本是地中王,獨(dú)臥地上似虎形。春來(lái)我不先張嘴,哪個(gè)魚(yú)鱉敢吭聲?”
    六、小結(jié)、作業(yè)。
    江山代有人才出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些,并能給你們的生活一點(diǎn)幫助,中那將是一大幸事。
    請(qǐng)仔細(xì)誦讀本詞,并能熟練背誦。
    月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠。
    空山新雨后,天氣晚來(lái)秋。明月松間照,清泉石上流。
    落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。
    自古言秋多寂寥,我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到九霄。
    練習(xí)一:在下面橫線(xiàn)處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞,并說(shuō)明理由。
    虎深山,魚(yú)潭底,駝大漠,雁長(zhǎng)空。
    奔擊行嘯翔游鳴走排藏。
    沁園春·雪。
    北國(guó)風(fēng)光,
    千里冰封,
    萬(wàn)里雪飄。
    望長(zhǎng)城內(nèi)外,
    惟余莽莽;
    大河上下,
    頓失滔滔。
    山舞銀蛇,
    原馳蠟象,
    欲與天公試比高。
    須晴日,
    看紅裝素裹,
    分外妖嬈?
    練習(xí)二:根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí),從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng):
    沁園春蘇軾。
    孤館燈青,野店雞號(hào),旅枕夢(mèng)殘。,晨霜耿耿;云山離錦,朝露溥溥;世路無(wú)窮,勞生有限,似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷,憑征鞍無(wú)語(yǔ),往事千端。
    當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安,似二陸,初來(lái)俱少年。有筆頭千字,胸中萬(wàn)卷,致君堯舜;,用舍由時(shí);行藏在我,袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健,但優(yōu)游卒歲,且斗尊前。
    a、月華收練;此事何難。
    b、月華收練;此事有何難。
    c、漸月華收練;此事何難。
    d、漸月華收練;此事有何難。
    練習(xí)三:閱讀以下兩首詩(shī),請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)哪一首是毛澤東作品。
    詠蛙。
    果然生就大肚樣,會(huì)有人來(lái)下池塘。人靜夜寂叫荷葉,“不是膽小是謙讓?!?BR>    詠蛙。
    獨(dú)坐池塘如虎踞,綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開(kāi)口,哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲?
    詠蛙。
    蛤蟆本是地中王,獨(dú)臥地上似虎形。春來(lái)我不先張嘴,哪個(gè)魚(yú)鱉敢吭聲?”
    一、教材分析及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的確立。
    《沁園春·長(zhǎng)沙》是《成人中等學(xué)校高中課本·語(yǔ)文》(上冊(cè),上海教育出版社出版)中的第六單元第一課。這一單元教學(xué)要求為兩大點(diǎn):一是了解詩(shī)詞的一般知識(shí),提高鑒賞詩(shī)詞的能力;二是學(xué)習(xí)詩(shī)詞中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。圍繞這兩點(diǎn),我定下了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想,實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中,主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法,并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。其中把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感是重、難點(diǎn);了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)為重點(diǎn);指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法,訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力為難點(diǎn)。
    學(xué)習(xí)詩(shī)詞,首要在于營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍,以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。為此,在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中,我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句,與學(xué)生一起誦讀、品昧,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次,不管從哪個(gè)角度看,分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此,我采用誦讀方式,幫學(xué)生疏通字詞,解決詞意,讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。再次,在詩(shī)詞中,景與情是密切相關(guān)、相輔相成的,即景是情的肌膚,是可感,可親的;情是景的靈魂,是輕靈,飄渺的。因此,解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手,進(jìn)而把握詩(shī)情畫(huà)意,進(jìn)而了解作者。基于這一認(rèn)識(shí),在教學(xué)中,我著重落實(shí)了對(duì)于本詞的秋景賞析但又不局限于對(duì)景的分析,更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。另外,在詩(shī)詞賞析之中,必須重視詩(shī)詞遣詞造句的特點(diǎn),因而,我設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的訓(xùn)練,以讓學(xué)生對(duì)此有所感悟。在達(dá)到這些目標(biāo)之后,再引導(dǎo)學(xué)生了解作者筆下的文章特點(diǎn),進(jìn)而完成“由物及人”的目的。第四,在高中階段,要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)在初中的水平上有所提高。為此,我在教學(xué)過(guò)程中,引入《沁園春·雪》,讓學(xué)生通過(guò)比較,分析,試著歸納出詞的一些特點(diǎn),從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí),并通過(guò)訓(xùn)練加以強(qiáng)化。第五,有這么句古話(huà)“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)呤”,又有這么一句話(huà)“好讀書(shū),不求甚解”,都說(shuō)明了誦讀的重要性。因而,教學(xué)中我要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí),加強(qiáng)誦,力求達(dá)到當(dāng)堂背誦本詞的目的。
    三、簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)方法。
    基于激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、腦及發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo),本課中,我基本上采用以學(xué)生為主體,開(kāi)拓學(xué)生思路,放手讓學(xué)生動(dòng)手的師生互動(dòng)教學(xué)方法。在此,必須說(shuō)明一點(diǎn):師生互動(dòng)是這節(jié)課教學(xué)方法的精髓,是一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
    四、教學(xué)反饋(課后補(bǔ)充說(shuō)明)。
    兔邊分玉樹(shù),龍底耀銅儀。會(huì)當(dāng)同鼓吹,不復(fù)問(wèn)官私。
    一九二五年。
    獨(dú)立寒秋,
    湘江北去,
    橘子洲頭。
    看萬(wàn)山紅遍,
    層林盡染;
    漫江碧透,
    百舸爭(zhēng)流。
    鷹擊長(zhǎng)空,
    魚(yú)翔淺底,
    萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。
    悵寥廓,
    問(wèn)蒼茫大地,
    誰(shuí)主沉???攜來(lái)百侶曾游,
    憶往昔崢嶸歲月稠。
    恰同學(xué)少年,
    風(fēng)華正茂;
    書(shū)生意氣,
    揮斥方遒。
    指點(diǎn)江山,
    激揚(yáng)文字,
    糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。
    曾記否,
    到中流擊水,
    浪遏飛舟?
    沁園春·雪。
    一九三六年二月。
    北國(guó)風(fēng)光,
    千里冰封,
    萬(wàn)里雪飄。
    望長(zhǎng)城內(nèi)外,
    惟余莽莽;
    大河上下,
    頓失滔滔。
    山舞銀蛇,
    原馳蠟象,
    欲與天公試比高。
    須晴日,
    看紅裝素裹,
    分外妖嬈?江山如此多嬌,
    引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。
    惜秦皇漢武,
    略輸文采;
    唐宗宋祖,
    稍遜風(fēng)騷。
    一代天驕,
    成吉思汗,
    只識(shí)彎弓射大雕。
    俱往矣,
    數(shù)風(fēng)流人物,
    還看今朝?
    張廣祥感謝您登錄“中學(xué)語(yǔ)文在線(xiàn)”
    課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    1、掌握“舸”“崢嶸”“遒”“遏”“檣”“天塹”等詞語(yǔ)。
    2、通過(guò)詩(shī)歌的形象和創(chuàng)作背景理解領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境。
    3、學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的用詞。
    4、學(xué)習(xí)描述詩(shī)歌的意境。(口頭的,書(shū)面的)。
    【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】。
    一、導(dǎo)入。
    齊背《沁園春雪》。
    讓學(xué)生復(fù)習(xí)理解并賞析,歸納欣賞要點(diǎn),明確本單元教學(xué)目標(biāo)。
    1、積累。
    2、領(lǐng)悟(由景、物、事到情、理)。
    3、鑒賞(用詞、修辭、表達(dá)技巧)。
    4、表達(dá)(運(yùn)用相關(guān)術(shù)語(yǔ)表述鑒賞結(jié)果)。
    二、聽(tīng)讀。
    掌握生字詞。
    三、朗讀。
    四、參照預(yù)習(xí)提示注解,理解創(chuàng)作背景。
    補(bǔ)充。
    1、當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展的形勢(shì)。
    五、根據(jù)《沁園春雪》的思路與層次,嘗試?yán)砬濉肚邎@春長(zhǎng)沙》的思路層次,并分析其中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。
    六、賞析上片(討論)。
    1、起句交代了什么內(nèi)容?“獨(dú)”字寫(xiě)出了怎樣的情境?是否表示橘子洲頭的清靜與人少?
    2、一個(gè)“看”字領(lǐng)屬到哪一句為止?描繪了一幅怎樣的畫(huà)面?作者抓住哪些典型景物,按照怎樣的順序來(lái)描繪這幅畫(huà)面的?哪些詞語(yǔ)具有表現(xiàn)力?“一切景語(yǔ)j情語(yǔ)”這幅圖表現(xiàn)了作者怎樣的感情?(作者為什么不寫(xiě)“落葉”“枯草”之類(lèi),你能聯(lián)想到哪些寫(xiě)秋的詩(shī)句。)。
    3、看到這幅湘江深秋的一派絢麗的壯美的畫(huà)面,作者想到了什么?采用何種表達(dá)方式?
    4、朗讀。
    5、口頭描述上片的意境。
    七、賞析下片。
    1、朗讀。
    3、作者回憶以前的時(shí)光是為了什么?
    4、如何理解“到中流擊水,浪遏飛舟”?
    八、總結(jié)全詞。
    全詞分上下兩闋。上闋寫(xiě)景,描繪了美麗壯觀(guān)的湘江深秋景色,并即景抒情,提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。
    《沁園春長(zhǎng)沙》一詞,通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶,抒寫(xiě)出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任,蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者,改造舊中國(guó)的豪情壯志。
    這首詞上闋寫(xiě)景抒情,下闋追憶往事,而以“問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉???”一句,把上下闋貫串起來(lái)。從上闋的“誰(shuí)主沉浮”引出了下闋的“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”和“到中流擊水”的豪情壯志,突出了同學(xué)少年的崢嶸歲月,這就含蓄地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題:正是需要這樣胸懷崇高理想、敢于英勇奮斗的熱血青年來(lái)肩負(fù)主宰大地的重任。
    九、背誦。
    十、作業(yè)。
    完成課后練習(xí)。
    十一、板書(shū)設(shè)計(jì)。
    附錄。
    課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    “意象”是我國(guó)古典美學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ),它包括“意”和“象”兩方面的內(nèi)容。這里的“意”指的是創(chuàng)作主體的思想感情,這里的“象”指的是作為創(chuàng)作客體的客觀(guān)物象。詩(shī)歌的意象就是詩(shī)人的思想感情與客觀(guān)物象的融合,而意境則是詩(shī)人通過(guò)種.種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿(mǎn)詩(shī)意的藝術(shù)境界。毛澤東《沁園春長(zhǎng)沙》這首詞不僅內(nèi)容豐富,而且氣勢(shì)磅礴,畫(huà)面壯闊,意象壯美,意境高遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為,如果從意象美的角度去賞析這首詞,對(duì)準(zhǔn)確把握這首詞的思想內(nèi)容及藝術(shù)特色也許能另辟一徑。
    《沁園春長(zhǎng)沙》一詞的意象美突出表現(xiàn)在景物的選取上,作者視野開(kāi)闊,選取的景物或廣博,或宏偉,或雄峻。以上闋“看”字所總領(lǐng)的幾句詞為例,有山上的“層林”,有江中的“百舸”,有空中的雄鷹,有水底的游魚(yú)。而從景物的狀態(tài)看,有靜態(tài)的火紅的楓林,有動(dòng)態(tài)的“爭(zhēng)流”的“百舸”等。作者從遠(yuǎn)望到近觀(guān),從仰視到俯瞰,天長(zhǎng)地闊,山紅水綠,“籠天地于形內(nèi),挫萬(wàn)物于筆端”(陸機(jī)《文賦》)。
    作者對(duì)景物的選取,在很大程度上是制約于立意的,古代文人墨客的“悲秋”“傷秋”“嘆秋”等詩(shī)文就正是由他們特定的“意”所決定的。譬如,馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》將“意”立在“斷腸人在天涯”,所選之“象”便自然是“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”“瘦馬”等;杜甫的《登高》將“意”立在“萬(wàn)里悲秋”“艱難苦恨”:上,所取之“象”也自然離不開(kāi)那“哀猿”“落木”等。毛澤東的立意積極向上,昂揚(yáng)奮進(jìn),他所取的“象”,就自然是那些競(jìng)相向上、生機(jī)勃勃的景物了,如萬(wàn)山、層林、百舸、雄鷹、游魚(yú)等。
    《沁園春長(zhǎng)沙》一詞的意象美還表現(xiàn)在意象的表達(dá)上。意象的選擇固然很重要,但意象的表達(dá)則更應(yīng)別具匠心。詩(shī)人筆下的意象不應(yīng)是客觀(guān)的白描,而應(yīng)是“灌注了生氣的形象”(康德語(yǔ)),毛澤東在《沁園春?長(zhǎng)沙》中為了給選取的客觀(guān)物象“灌注”更多的生氣,很注重意象的表達(dá),如上闋中“看”字所總領(lǐng)的一組意象群,其中“萬(wàn)山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬(wàn)”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面,使紅綠兩色更為突出,更為豐富,更為濃艷鮮明,令人感到可愛(ài)。詩(shī)人除了表現(xiàn)山紅水綠的靜景的優(yōu)美外,還著意描寫(xiě)事物動(dòng)態(tài)的壯美,“百舸爭(zhēng)流”中的“爭(zhēng)”字,給碧綠無(wú)塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛,活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面。“鷹擊長(zhǎng)空”“魚(yú)翔淺底”中,由于“擊”“翔”這兩個(gè)富有創(chuàng)造性和表現(xiàn)力的動(dòng)詞的運(yùn)用,準(zhǔn)確而生動(dòng)地刻畫(huà)出了在萬(wàn)里長(zhǎng)空中鷹飛的矯健和在清澈見(jiàn)底的江水中魚(yú)游的歡愉自在,如果把“擊”“翔”換作“飛”“游”,就表達(dá)不出雄鷹展翅飛翔時(shí)矯健有力的姿態(tài),表達(dá)不出魚(yú)游水中那輕快自在的情趣。詩(shī)人在“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”中用一個(gè)“竟”字,則有力地突出了在寒秋嚴(yán)霜下的萬(wàn)物蓬勃旺盛的生命力,讓人感受到詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和由衷贊美。
    《沁園春長(zhǎng)沙》一詞的意象美表現(xiàn)在意象的組合上。詩(shī)詞中的意境不僅包蘊(yùn)在一個(gè)個(gè)意象之中,更體現(xiàn)在意象的組合關(guān)系之中。詩(shī)人們寫(xiě)詩(shī),往往將一個(gè)個(gè)單一的意象按照美的規(guī)律,組成有機(jī)的、有時(shí)空距離的、有層次的畫(huà)面,使其產(chǎn)生連貫、對(duì)比、烘托、暗示等作用,向讀者展示絢麗多彩的生活圖景,傳達(dá)豐富多彩的思想感情。詩(shī)人們常用多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)意象的組合,毛澤東在《沁園春長(zhǎng)沙》中主要采用并置式和輻射式兩種方式。
    詩(shī)詞意象的并置,如同電影鏡頭的蒙太奇組接,主要將單個(gè)的意象以并列的形式相互并置在一起,從而形成全詞整體的“復(fù)象美”,亦即組合美。如上闋中“看”字所總領(lǐng)的一組意象群,從整體上看都是并列關(guān)系,詩(shī)人以并置的手法將意象組合在一起,并且注意動(dòng)靜搭配,遠(yuǎn)近結(jié)合,從而構(gòu)成一幅色彩絢麗的“湘江秋色圖”。又如詞的下闋中所回憶的往昔生活,也是兩兩并置,突出了年輕的革命者奮發(fā)向上、敢作敢為的精神,為我們描繪了一幅幅生氣勃勃的“少年學(xué)子圖”。
    詩(shī)詞意象的輻射,即在群體意象中以一意象為中心并由此向四周“輻射”而形成一個(gè)意象群。仍以上闋“看”字所總領(lǐng)的七句為例,“萬(wàn)山”“層林”“百舸”“雄鷹”“游魚(yú)”等意象則是在中心意象“萬(wàn)類(lèi)霜天”的輻射下形成的,下闋中的“指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字”這兩個(gè)并置的復(fù)合意象也是在“風(fēng)華正茂”的“同學(xué)少年”的輻射下形成的。而從全詞看,中心意象應(yīng)該是“獨(dú)立寒秋”的“我”,其他意象則是在這一中心意象的“輻射”下形成的。在這里,胸懷博大的看風(fēng)景人也便成了“風(fēng)景”,這是一幅氣勢(shì)磅礴的“偉人圖”呵!
    毛澤東在《沁園春長(zhǎng)沙》中,由于選取物象典型,表達(dá)意象生動(dòng),組合意象巧妙,創(chuàng)造出了高遠(yuǎn)的意境,形成了一幅幅壯闊的畫(huà)面,使得這首詞具有很強(qiáng)的審美效應(yīng)。
    課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    1.知識(shí)與能力目標(biāo):了解情景交融、意境等詩(shī)歌表現(xiàn)手法,感悟革命豪情。
    2.過(guò)程與方法目標(biāo):品味關(guān)鍵詞語(yǔ)傳神之妙,體味意象內(nèi)涵,理解詩(shī)歌中的情感。
    3.情感與態(tài)度目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生以偉人為榜樣、以天下為己任的情操,體驗(yàn)青春激情,明確青春使命的目標(biāo)。
    :了解情景交融、意境等詩(shī)歌表現(xiàn)手法,品味關(guān)鍵詞語(yǔ),準(zhǔn)確把握詩(shī)歌主題。
    :探究情景關(guān)系和文中修辭的作用。
    1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),基本把握詩(shī)歌的思路,品味出上闕詞中意象特點(diǎn),對(duì)意象有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
    2.了解了寫(xiě)作背景,初步感知了詩(shī)人那種遠(yuǎn)大抱負(fù)和革命豪情。學(xué)生以前機(jī)械化朗讀模式有了轉(zhuǎn)變,但還是不能有感情地朗讀。
    3.初步嘗試用繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)詞中意象。
    學(xué)生:
    1.要求學(xué)生在課余時(shí)間多聽(tīng)名家朗讀本詞,模范名家朗誦,盡量做到有感情朗讀。
    2.利用數(shù)字圖書(shū)館,查閱意象意境等相關(guān)知識(shí),為把握意境和詩(shī)歌主題奠定基礎(chǔ)。
    教師:
    1.針對(duì)目標(biāo)、重難點(diǎn)和學(xué)情,認(rèn)真?zhèn)浜媒贪讣岸嗝襟w課件準(zhǔn)備。
    2.內(nèi)容處理,對(duì)上節(jié)課的拓展作業(yè),學(xué)生互評(píng),教師總結(jié),再?gòu)囊庀蠓矫嫣骄壳榫瓣P(guān)系,補(bǔ)充修辭知識(shí)。
    3.基礎(chǔ)作業(yè),背誦全詞,并完成課后練習(xí)3、4題。
    4.拓展作業(yè),分組繪制詞中四幅圖,全班同學(xué)完成一次“”沁園春?長(zhǎng)沙”專(zhuān)題畫(huà)展。
    課程導(dǎo)入。
    展示上節(jié)課作業(yè)——學(xué)生繪制的“湘江秋景圖”,分小組討論評(píng)價(jià)。
    教師總結(jié)評(píng)價(jià):
    優(yōu)點(diǎn):學(xué)生繪制的湘江秋景圖色彩絢麗,個(gè)體比較突出;
    缺點(diǎn):整體布局不夠和諧,有些雜亂;
    下面,我們從整幅圖的布局來(lái)分析湘江秋景圖,感受圖中意境。
    巧設(shè)任務(wù)。
    導(dǎo)入新課。
    互相評(píng)價(jià)。
    交流思想。
    把語(yǔ)文能和專(zhuān)業(yè)技能結(jié)合一起,在互相評(píng)價(jià)中,尋找差異,加深理解。
    新授內(nèi)容。
    導(dǎo)入。
    【】(承接上節(jié)課)。
    1.意象按照怎樣的順序來(lái)描繪——意象布局是怎樣?
    2.探尋整幅圖的意境是什么?
    明確:
    通過(guò)遠(yuǎn)近相間、俯仰并用,整幅畫(huà)面形成闊大高遠(yuǎn)的意境。
    提問(wèn)引導(dǎo)。
    以活動(dòng)的方式促進(jìn)課程實(shí)施的環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,化解學(xué)習(xí)本詞的重難點(diǎn)。
    教學(xué)過(guò)程。
    【】。
    1.上闕中的湘江秋景圖的中景、情之間的關(guān)系?
    從空間:
    山上的“層林”
    江中的“百舸”
    與毛澤東積極向上昂揚(yáng)奮進(jìn)的立意相合。
    空中的雄鷹。
    以壯景寫(xiě)豪情。
    水底的游魚(yú)。
    從狀態(tài):
    靜態(tài)的火紅的楓林,
    動(dòng)態(tài)的“爭(zhēng)流”的“百舸”等。
    2.“憶”字總領(lǐng)幾句?它們表現(xiàn)了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容分為幾層?
    明確:總領(lǐng)八句。這八句,主要表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn),革命青年的戰(zhàn)斗風(fēng)姿和豪情壯志。
    “憶往昔崢嶸歲月稠”句,畫(huà)出了時(shí)代特征。往、昔:同義反復(fù),都是指過(guò)去。對(duì)過(guò)去的歲月,詩(shī)人用“崢嶸”一詞來(lái)形容可謂絕妙。崢嶸:形容山勢(shì)高峻。這里指風(fēng)云變幻,激烈斗爭(zhēng)的生活。湖南青年趕走軍閥趙恒惕一事便可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的歲月確實(shí)“崢嶸”。一個(gè)“稠”字,表明這樣激烈的斗爭(zhēng)是經(jīng)常性的。
    3.這些內(nèi)容分為幾層?抒發(fā)了作者怎樣的情感。
    明確:共分為三層:第1層:“恰同學(xué)少年”——點(diǎn)名了這群革命者的相互關(guān)系以及年齡特征?!帮L(fēng)華正茂”——風(fēng)采煥發(fā)才華橫溢,描繪了他們特有氣質(zhì)、秉賦。
    第2層:“書(shū)生意氣,揮斥方遒”描繪青年們的精神狀態(tài)。他們意氣奔放,奮發(fā)有為。
    第3層:“指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字”這三句描寫(xiě)同學(xué)們的戰(zhàn)斗行動(dòng)。他們?cè)u(píng)論國(guó)家大事,用文章批評(píng)污濁的事物,贊美美善的事物?!凹S土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”,表現(xiàn)了對(duì)當(dāng)時(shí)大官僚、大軍閥的蔑視。
    歸納:
    以上八句寫(xiě)出了“憶”的具體內(nèi)容。從幾個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了青年們的戰(zhàn)斗生活,也抒發(fā)了詩(shī)人的革命情懷。
    【】。
    1.中流擊水圖,表達(dá)了作者什么樣的情感?
    明確:這三句的大意是:還記得嗎?當(dāng)年我們?cè)诮杏斡荆て鸬牟ɡ?,幾乎阻止了飛快前進(jìn)的船只。這一設(shè)問(wèn)句,是對(duì)上闋“誰(shuí)主沉浮”問(wèn)題的巧妙回答。它表明:國(guó)家民族的命運(yùn),乃至人世間的一切應(yīng)該由我們這一群敢于“中流擊水,浪遏飛舟”的熱血青年來(lái)主宰。這一設(shè)問(wèn)句再次抒發(fā)了詩(shī)人以天下為己任的偉大抱負(fù)。
    2.師生共同討論、歸納本詩(shī)的主題。
    明確:這首詞,通過(guò)對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶,抒發(fā)革命青年對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的感慨和以天下為己任,蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者,改造舊中國(guó)的豪情壯志。
    3.講解對(duì)偶、借代等修辭的特征,讓學(xué)生歸納全詞用了哪些修辭手法?
    鷹擊長(zhǎng)空,魚(yú)翔淺底——對(duì)偶糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯——借代設(shè)問(wèn)。
    【】。
    反復(fù)誦讀,理清思路。
    總結(jié)方法:揣摩字詞體味情感。
    探景究情歸納主題。
    傾述感悟:青年革命者以天下為己任,蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者,改造舊中國(guó)的豪情壯志。
    【】。
    課堂練習(xí):利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的.詩(shī)歌鑒賞方法比較閱讀《水調(diào)歌頭?游泳》。
    1.小結(jié)本文的情景之間的關(guān)系。
    2.本文的主題。
    【】。
    2.分組繪制詞中四幅圖,全班同學(xué)完成一次面向全校的“沁園春?長(zhǎng)沙”專(zhuān)題畫(huà)展。
    課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    1、通過(guò)朗讀感受詞的慷慨激昂的情感。
    2、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,體會(huì)詞景、情的崇高美。
    二、過(guò)程與方法。
    1、感知作品內(nèi)容、感情,建立整體認(rèn)知。
    2、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,通過(guò)對(duì)秋景的把握,感受詞的崇高美。
    三、德育目標(biāo)。
    通過(guò)對(duì)抒情主人公及少年形象的把握,感受以毛澤東為代表的一代青年熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)、以國(guó)家振興為己任的偉大情懷,從而樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。
    課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想,實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中,主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法,并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。
    一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感;
    二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí);
    三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法,訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。
    一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入。
    對(duì)于秋天,不同人有著不同的看法與感受:(幻燈片一)。
    月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠。(憂(yōu)國(guó)傷己)。
    空山新雨后,天氣晚來(lái)秋。明月松間照,清泉石上流。(清靜無(wú)為)。
    落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。(少年壯志)。
    自古言秋多寂寥,我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到九霄。(老而彌堅(jiān))。
    二、誦讀(注意以下字的讀音)。
    橘舸遒遏。
    三、研習(xí)全文。
    1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物。
    寒秋,(我)獨(dú)立橘子洲頭,(看)湘江北去。
    問(wèn)題:寒秋作何理解?
    明確:深秋而非寒冷的秋天。
    2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。
    (萬(wàn))山——紅(遍)。
    (層)林——(盡)染。
    (漫)江——碧(透)。
    課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    1、學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任,改造舊中國(guó)的革命精神,樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo),關(guān)心國(guó)家和民族的前途與命運(yùn)。
    2、理清作者思路,學(xué)習(xí)作者的精妙構(gòu)思。
    3、品析詞中的詞語(yǔ),了解詩(shī)詞借景抒情的特點(diǎn)。
    教學(xué)重難點(diǎn)。
    2、分析詞中的重要詞語(yǔ)。
    教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
    教學(xué)方法:鑒賞、背誦、討論。
    教學(xué)步驟和過(guò)程:
    1、朗讀或者背誦《沁園春·雪》。
    2、介紹詞的一般知識(shí)。
    (1)、詞牌。
    (2)、詞的發(fā)展史。
    1、本詞寫(xiě)于1925年;
    2、“五卅運(yùn)動(dòng)”和省港大罷工。
    3、毛澤東和湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。
    沁園春。
    長(zhǎng)沙。
    1925年毛澤東。
    攜來(lái)百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書(shū)生意氣,揮斥方遒。指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟。
    2、作者隨后提出了“誰(shuí)主沉浮”的重大問(wèn)題,秋景和它的關(guān)系是什么?
    3、討論:作者這首詞的寫(xiě)作思路是什么?
    形象、精當(dāng)、極富表現(xiàn)力。
    1、指名學(xué)生小結(jié)課文的內(nèi)容;
    2、結(jié)合《沁園春·雪》,說(shuō)一說(shuō)“沁。
    園春”這一詞牌形式上的特點(diǎn)。
    立
    看(寫(xiě)景):
    遍
    (遠(yuǎn))崢嶸。
    染正茂(意氣)。
    方遒。
    透
    爭(zhēng)(近)問(wèn):誰(shuí)主沉浮憶:記:中流擊水。
    浪遏飛舟。
    動(dòng)擊(仰)指點(diǎn)。
    激揚(yáng)(言行)。
    翔(俯)糞土。
    課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
    教學(xué)目標(biāo)。
    1、鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。
    2、體會(huì)把握毛澤東詩(shī)詞的宏大意境及其壯志豪情。
    教學(xué)重難點(diǎn)。
    1、鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。
    2、體會(huì)把握毛澤東詩(shī)詞的宏大意境及其壯志豪情。
    教學(xué)工具。
    多媒體。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、激情導(dǎo)入,醞釀情感。
    朱光潛先生說(shuō):“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味,最好是從讀詩(shī)入手,能欣賞詩(shī),自然就能欣賞小說(shuō)戲劇及其他種類(lèi)的文學(xué),能欣賞詩(shī)的人,他決不會(huì)感到人生是干枯的?!苯裉?,就讓我們一起學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》。
    [板書(shū)課題:沁園春長(zhǎng)沙]。
    二、誦讀感知,整體把握。
    1、初讀,入境,審美感知——學(xué)生自由朗讀。
    師提示朗讀技巧(注意節(jié)奏的把握)。
    (設(shè)計(jì)依據(jù):適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍)。
    2、聽(tīng)讀,初步感受詞的情境——播放朗讀錄音或教師泛讀。
    出示毛澤東該詞手跡,欣賞。
    (設(shè)計(jì)依據(jù):范讀用以規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏及情感把握的分寸;手跡用以激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情,更有感染力。)。
    3、齊讀,深入體會(huì)詞的情感、意境。
    4、鑒賞,用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詞的意境,并寫(xiě)在筆記本上,然后請(qǐng)兩名同學(xué)讀自己的鑒賞記錄。
    5、評(píng)價(jià),同學(xué)們互相評(píng)價(jià),互相補(bǔ)充完善,教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
    7、再讀,把握詞的脈絡(luò)。
    明確:上闋寫(xiě)景描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。
    下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
    [板書(shū):景——情]。
    三、深入文本,具體賞析。
    (一)賞析上闋。
    1、品讀美句,感受把握。
    思考:上闋寫(xiě)景。寫(xiě)景部分哪里寫(xiě)得最好?詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字,請(qǐng)找出來(lái)。
    上闋中,詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢爛多彩的秋色圖的?全詩(shī)的詩(shī)眼是什么?
    第一問(wèn):學(xué)生討論后回答。第二問(wèn):學(xué)生回答,上闋領(lǐng)字是“看”,領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”,領(lǐng)起八句。第三問(wèn):學(xué)生討論后回答。
    四個(gè)方面:山上、江中、天空、水底。
    四個(gè)角度:遠(yuǎn)眺、近觀(guān)、仰視、俯察。
    第四問(wèn):學(xué)生回答,“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主浮沉?”
    (設(shè)計(jì)依據(jù):在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。)。
    2、煉字煉意,品味語(yǔ)言。
    獨(dú)立寒秋層林盡染鷹擊長(zhǎng)空魚(yú)翔淺底。
    學(xué)生分小組討論后,推代表回答:
    (1)“獨(dú)立”,不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩(shī)人中流砥柱的氣概。
    (2)“染”字用擬人手法,寫(xiě)出秋色之深。
    (3)“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)、搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力。
    (4)“翔”字寫(xiě)出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快,像在天空中飛翔一樣的意態(tài)。
    (設(shè)計(jì)依據(jù):從細(xì)處著眼理解詩(shī)人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字眼帶來(lái)的不同表達(dá)效果。)。
    3、想象聯(lián)想,工筆描繪。
    師:雨果說(shuō)過(guò),“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵”,下面讓我們展開(kāi)想象的翅膀,飛進(jìn)詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋景中。
    請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊在腦海里繪出秋色圖,用語(yǔ)言描述自己的體會(huì),相互評(píng)點(diǎn)、欣賞。
    (設(shè)計(jì)依據(jù):激發(fā)和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力,比較語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)和繪畫(huà)藝術(shù)的不同,領(lǐng)略語(yǔ)言帶來(lái)的無(wú)窮藝術(shù)魅力。)。
    4、古今秋思,對(duì)比賞析。
    古代秋思句,學(xué)生搜索:
    生:悲哉秋之為氣也,蕭瑟兮草木搖落而變衰。(宋玉)。
    萬(wàn)里悲秋常做客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。(杜甫)。
    已覺(jué)秋窗秋不盡,哪堪風(fēng)雨助凄涼。(曹雪芹)。
    學(xué)生猜測(cè)回答。如,生:他是偉人就是和我們不一樣。生:他是革命家,革命家永遠(yuǎn)是硬朗、向上的。
    5、知人論世,把握情志。
    師:大家根據(jù)自己的理解談了自己的看法,我覺(jué)得大都處在猜測(cè)的層面上,要深入了解一個(gè)人的思想情感,應(yīng)該注意追本溯源,知人論世。我們首先來(lái)看一下毛澤東從小有什么樣的志向。1910年秋,他在離開(kāi)家鄉(xiāng)韶山?jīng)_到50里外的湘鄉(xiāng)縣東山高等小學(xué)堂去讀書(shū)的時(shí)候,面對(duì)新的環(huán)境,縱筆寫(xiě)就一首《詠蛙》詩(shī):
    獨(dú)坐池塘如虎踞,綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。
    春來(lái)我不先開(kāi)口,哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲。
    1910年告別父母外出求學(xué)時(shí),他模仿日本明治維新時(shí)期的著名詩(shī)人西鄉(xiāng)隆盛的詩(shī)作,寫(xiě)過(guò)一首《立志》:
    孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān),學(xué)不成名誓不還。
    埋骨何須桑梓地,人間無(wú)處不青山。
    學(xué)生讀這兩首詩(shī),談自己的感受。
    明確:他從小胸懷大志,有必定成功的信念,有主宰天下的豪情。
    他開(kāi)闊的胸襟,不凡的氣度,樂(lè)觀(guān)的精神,雄偉的志向都融在他寫(xiě)的秋景里了。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟,崇高的風(fēng)范,奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀(guān)性格,不同于那些多愁善感的纖弱文人,所以他的詞充滿(mǎn)豪情壯志,筆下的秋景也絢爛多彩,充滿(mǎn)生機(jī)。
    6、觸景生情,抒發(fā)感慨。
    明確:?jiǎn)柹n茫大地,誰(shuí)主沉???在下闋。
    (二)賞析下闋。
    推薦一位同學(xué)讀下闋。
    師:讀完下闋,我的眼前清晰地浮現(xiàn)出兩幅圖畫(huà),一幅叫崢嶸歲月圖,一幅是中流擊水圖。
    1、賞析“崢嶸歲月圖”
    師:攜來(lái)百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠。舊地重游,往事歷歷,怎能不激起作者無(wú)限的感慨!想當(dāng)年,作者在長(zhǎng)沙第一師范學(xué)習(xí)、工作時(shí),曾與蔡和森、何叔衡等同志一道積極從事革命活動(dòng)。他們創(chuàng)立了“新民學(xué)會(huì)”,創(chuàng)辦了《湘江評(píng)論》,深入工礦、農(nóng)村,積極領(lǐng)導(dǎo)工農(nóng)運(yùn)動(dòng),那是怎樣的歲月?。 皪槑V歲月稠”,正是對(duì)昔日戰(zhàn)斗生活的高度藝術(shù)概括。
    師:齊讀“崢嶸歲月圖”部分。討論告訴我們這是一段怎樣的崢嶸歲月。
    (讀后)學(xué)生討論交流,然后匯報(bào)。
    明確:那是一群才華橫溢、熱情奔放的革命青年,“正茂”“方遒”充分顯示了他們的精神風(fēng)貌,橘子洲頭,他們指點(diǎn)江山,慷慨陳詞,他們以豪邁的氣概,視軍閥、官僚如糞土,作者在這里既是追憶往事,又是對(duì)上闋“誰(shuí)主沉浮”問(wèn)句作進(jìn)一步的回答,正是這些有著“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”豪邁氣概的革命者才是真正的中國(guó)脊梁,他們代表著革命的新生力量,根據(jù)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì),他們最終必定戰(zhàn)勝和代替一切腐朽勢(shì)力而主宰著國(guó)家和民族的命運(yùn)。
    2、賞析“中流擊水圖”
    師:接著,作者繼續(xù)以飽滿(mǎn)有力的筆調(diào)狀寫(xiě)胸中奔騰激蕩的詩(shī)情,“曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟?”大家反復(fù)地讀這句詞。
    (再讀,聯(lián)系全詞讀,讀全詞。)。
    學(xué)生討論、交流,匯報(bào)。
    明確:這一句既寫(xiě)了當(dāng)時(shí)的情景,其中又暗含志向的遠(yuǎn)大,使我們仿佛看到了他們激昂的情態(tài),力挽狂瀾的壯舉,好似聽(tīng)到了他們自豪的壯語(yǔ)!
    四、總覽全詞,進(jìn)行小結(jié)。
    學(xué)生仔細(xì)讀下面的一段文字:
    上闋寫(xiě)充滿(mǎn)朝氣的萬(wàn)物。楓林如火,深寓他火熱的革命家情懷;萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由,寄托著對(duì)自由解放的向往和追求。下闋寫(xiě)充滿(mǎn)朝氣的人格主體。青春歲月,擺脫不了的回腸蕩氣;指點(diǎn)江山,從昨天延伸到今天的英雄本色。那時(shí)的中國(guó),“百舸爭(zhēng)流”,國(guó)民革命席卷南方,北方軍閥的統(tǒng)治搖搖欲墜。面對(duì)奔騰不息的江水和爭(zhēng)相前行的大小船只,詩(shī)人感到是那樣的親切,又平添出異樣的嚴(yán)峻。
    是呵,就像遼闊的天空和水面,任人角逐,但究竟鹿死誰(shuí)手,尚未可知。詩(shī)人的耳邊,或許回蕩著他五年前在《湘江評(píng)論》上敲響的黃鐘大呂:“天下者我們的天下,國(guó)家者我們的國(guó)家,社會(huì)者我們的社會(huì)。我們不說(shuō),誰(shuí)說(shuō)?我們不干,誰(shuí)干?”毛澤東后來(lái)解釋說(shuō)“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮”,說(shuō)的是北伐以前中國(guó)的命運(yùn)究竟由哪一個(gè)階級(jí)做主。
    師:上闋有問(wèn),下闋有答,前呼后應(yīng),妙化無(wú)痕。同學(xué)們能不能從詞的上闋和下闋里各抽取一個(gè)句子,組成一副對(duì)聯(lián)?(這副對(duì)聯(lián)的上聯(lián),包含著作者的問(wèn),下聯(lián)是作者的答。)。
    生:?jiǎn)柹n茫大地,誰(shuí)主沉浮?(上聯(lián))。
    到中流擊水,浪遏飛舟。(下聯(lián))。
    橫批:還看今朝。
    詩(shī)言志。景中有情,情中有景。情景交融都統(tǒng)一在作家詩(shī)人胸有天下,囊括四海的志向里,這就是景情志三者的統(tǒng)一。
    結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們,文學(xué)作品是情感的結(jié)晶,欣賞它是一種尋覓與追逐。風(fēng)景迷人的阿爾卑斯山深谷中的路旁插著一個(gè)標(biāo)語(yǔ)牌,提醒過(guò)路人,“慢慢走,欣賞啊”。讓我們?cè)俅锡R讀全文,在豪邁的朗誦聲中,慢慢走,欣賞吧!
    板書(shū)。
    課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
    2.學(xué)習(xí)誦讀、鑒賞詩(shī)詞的方法和技巧,了解本詞寫(xiě)景、議論、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
    3.品味詞中所蘊(yùn)含的詩(shī)人對(duì)大好河山熱情贊美之情,體驗(yàn)革命領(lǐng)袖毛澤東的胸懷。
    二、學(xué)習(xí)過(guò)程。
    1.整體感知。
    播放配樂(lè)詩(shī)朗誦《沁園春·雪》,大家邊聽(tīng)錄音邊跟著高聲誦讀。
    思考:(1)課文形式上有什么特點(diǎn)?
    (2)上下闋內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)上有什么異同?
    2.小組討論。
    (1)哪些詞要重讀,哪些詞之間要停頓?為什么?試舉例說(shuō)明。
    (2)試介紹秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗的主要業(yè)績(jī),并說(shuō)說(shuō)作者是如何評(píng)價(jià)他們的。
    (3)讀了課文,我們感受到的是作者怎樣的情緒?
    3.小組交流。
    三、拓展練習(xí)。
    下面這首毛澤東的七言律詩(shī)是與《沁園春·雪》在同一時(shí)期寫(xiě)的,請(qǐng)結(jié)合課文并按要求解答問(wèn)題。
    《七律·長(zhǎng)征》。
    紅軍不怕遠(yuǎn)征難,萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸。
    金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪,三軍過(guò)后盡開(kāi)顏。
    (1)《長(zhǎng)征》與課文在內(nèi)容、形式上有什么異同?
    (2)詩(shī)中對(duì)偶句有哪些?
    (3)詩(shī)中作者把“五嶺”、“烏蒙”分別比做什么?突出體現(xiàn)了紅軍的什么精神?
    四、相關(guān)鏈接。
    1.本詞的寫(xiě)作背景、主要內(nèi)容介紹。
    1935年10月,紅軍長(zhǎng)征勝利到達(dá)陜北,肩負(fù)抗日救國(guó)的偉大使命。1936年1月下旬,紅軍在黨和毛澤東同志領(lǐng)導(dǎo)下,準(zhǔn)備渡黃河?xùn)|征。2月初,毛澤東同志率部到達(dá)陜北清澗縣黃河邊一個(gè)小山村袁家溝。在這里,毛澤東同志親自視察地形,眺望祖國(guó)的壯麗河山,展望革命的燦爛前景,激情滿(mǎn)懷,寫(xiě)下了這首氣吞山河的《沁園春·雪》。全詞分上下兩闋,上闋寫(xiě)景結(jié)合抒情,融情于景,描繪出瑰麗多姿、生機(jī)勃勃的北國(guó)風(fēng)光,表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好河山熱情贊頌和無(wú)限熱愛(ài)之情;下闋議論結(jié)合抒情,寓情于議,在談古論今之中,感情逐漸升華,最后推向高潮,突出中心。全詞寫(xiě)景、抒情、議論緊密結(jié)合,以形象而精確的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)的壯麗河山,歌頌了無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人民群眾,激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感,鼓勵(lì)人們?yōu)闋?zhēng)取革命勝利,建立新中國(guó)而奮斗。
    2.有關(guān)這首詞公開(kāi)發(fā)展的背景。
    這首詞作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前夜,公開(kāi)發(fā)表于1945年8月。當(dāng)時(shí)日本剛投降,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)已結(jié)束,人民渴望和平,而蔣介石卻在陰謀發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)。中共代表人民意愿,于1945年8月25日發(fā)表了《對(duì)目前時(shí)局的宣言》,號(hào)召全國(guó)人民“在和平民主團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全國(guó)的統(tǒng)一”。為了達(dá)到這個(gè)目的,毛澤東赴重慶和國(guó)民黨談判。在重慶遇到了柳亞子先生,柳亞子先生向毛澤東“索句”,毛主席就把這首《沁園春·雪》抄贈(zèng)給他。第二天便發(fā)表在重慶的《新華日?qǐng)?bào)》上。
    3.詞的一般知識(shí)。
    詞又稱(chēng)長(zhǎng)短句。一首詞的句子、字?jǐn)?shù)、韻律、平仄都有固定的格式,這就是詞譜。詞人依照詞譜填詞。詞譜的名稱(chēng)叫詞牌,如《浪淘沙》、《沁園春》等。詞可以沒(méi)有題目;如果有題目,寫(xiě)在詞牌的下面。如這首詞,“沁園春”是詞牌,“雪”是題目。
    4.賞評(píng)摘要。
    此詞的上闋虛實(shí)結(jié)合,其中“須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈”這三句虛寫(xiě),把讀者帶到了另一個(gè)境界中去。作者想像雪后初晴,紅日與白雪相映照的情景,那意境才更加?jì)善G動(dòng)人。這里,表面上是在寫(xiě)想像中的雪后美景,實(shí)際上是作者對(duì)革命光明前途的形象預(yù)見(jiàn),表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖高瞻遠(yuǎn)矚的博大胸懷和樂(lè)觀(guān)精神。
    5.有關(guān)“對(duì)偶”。
    課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
    1、風(fēng)華少年的奮斗之歌:
    自古逢秋多寂寥,毛澤東的這首秋詞,卻一反前人的悲秋之作,用高昂的筆調(diào)抒寫(xiě)了一首秋的贊歌,風(fēng)華少年的奮斗之歌。在詩(shī)人的眼里,眼前的秋景都充滿(mǎn)生機(jī)和活力:遠(yuǎn)望群山,重重疊疊的樹(shù)木遍染紅色;近看湘江,滿(mǎn)江秋水碧綠澄澈,船只爭(zhēng)相行駛;仰望天空,雄鷹奮力地翱翔;俯視水中,魚(yú)兒歡快地暢游。大自然中的萬(wàn)類(lèi)均在這霜天中競(jìng)自由,作為萬(wàn)物之靈的人呢?他們卻沒(méi)有自由!于是詩(shī)人為之悵寥廓,不禁發(fā)出了像屈原一樣的天問(wèn):?jiǎn)柹n茫大地,誰(shuí)主沉浮?屈原在天問(wèn)時(shí),是在徒勞的等待天的回答。然而詩(shī)人設(shè)問(wèn)時(shí),答案早就是了然于胸:真正能將中華民族從水深火熱之中解救出來(lái)的,就是這些風(fēng)華正茂的書(shū)生。秋天的萬(wàn)物因競(jìng)自由而充滿(mǎn)生機(jī),風(fēng)華少年因競(jìng)自由,為自由奮斗而英氣勃發(fā)。因此從這個(gè)角度看,本詩(shī)實(shí)際上是一曲自由的頌歌。
    解讀此詩(shī),還應(yīng)從寫(xiě)作背景著手。本詩(shī)寫(xiě)作于1925年。這一年在上海召開(kāi)了中國(guó)共產(chǎn)黨第四次全國(guó)代表大會(huì),毛澤東不僅沒(méi)有出席,而且連委員一職也被選掉。從事革命活動(dòng),將人民大眾從黑暗中解救出來(lái),是詩(shī)人一生所追求的`事業(yè)。然而,詩(shī)人卻被無(wú)情的排擠出了黨中央,面對(duì)事業(yè)上的沉重的打擊,他該會(huì)保持怎樣的精神面貌呢?透過(guò)詞作中的獨(dú)來(lái)我們可以來(lái)解讀。獨(dú)立寒秋中的獨(dú)是獨(dú)立不羈的人格,是泰山崩于前而不變色的沉著、鎮(zhèn)靜,是險(xiǎn)湍激流中的中流砥柱。這是難能可貴的。不僅如此,詩(shī)人筆下的秋景也是五彩繽紛、生機(jī)勃勃,這灰色際遇中的亮色不僅僅詩(shī)人是逆境中的奮勇拼搏,更是詩(shī)人冬天到來(lái)了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎的哲思。所以,當(dāng)他面臨生命的威脅時(shí)候,能夠獨(dú)立寒秋悵寥闊,能夠發(fā)出曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟的激動(dòng)人心的呼聲。從這個(gè)角度看,本詩(shī)實(shí)質(zhì)上是詩(shī)人在個(gè)人政治境遇不如意的情況下,給我們吟唱的一首昂揚(yáng)的礪志之歌。
    在這首詞中,處處還透露出詩(shī)人的王者風(fēng)范。首先來(lái)看詩(shī)人筆下的景物:寫(xiě)鷹,是搏擊長(zhǎng)空;寫(xiě)魚(yú),是潛游水底,上下都極力表現(xiàn)出一種沖破一切牢籠的自由氣魄。寫(xiě)山、林、水等無(wú)生命之物也極富生命力,紅、染、碧皆作動(dòng)態(tài),且用萬(wàn)、遍、盡一類(lèi)的詞語(yǔ),表現(xiàn)出一種極致之美。若沒(méi)有王者風(fēng)范的過(guò)人氣魄,筆下的景物又怎能冠絕古今。其次來(lái)看詩(shī)人的發(fā)問(wèn):?jiǎn)柹n茫大地,誰(shuí)主沉浮?這是一個(gè)囊括悠悠時(shí)空、茫茫大地,涵蓋人類(lèi)歷史、現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)的大問(wèn)題,這里凝結(jié)著作者關(guān)乎時(shí)代、社會(huì)前途的深沉思考,烙印著他對(duì)民族、對(duì)祖國(guó)的命運(yùn)的灼熱關(guān)注和苦心求索,從中表達(dá)出詩(shī)人改造中國(guó)的宏偉理想和樂(lè)觀(guān)自信、魅力非凡的胸襟和氣度。最后再看詩(shī)人的實(shí)際行動(dòng):與同學(xué)少年一起指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字、糞土萬(wàn)戶(hù)侯,又遠(yuǎn)非我們這些凡夫俗子所能相比!因此從這個(gè)角度看,本詩(shī)實(shí)際上又是一首王者風(fēng)范的豪邁之歌。