總結是一種思考的方式，通過總結我們可以更深刻地理解問題的本質(zhì)。深入挖掘思考，將過去的經(jīng)驗和教訓轉化為寫一篇完美總結的動力。這些范文涵蓋了不同領域的總結，包括工作總結、學習總結、項目總結等，希望能幫助到您。
小學三年級朗讀淘汰賽篇一
那還是在我很小的時候。一天，我看見一只老母雞伏在雞窩里孵雞蛋，心想：母雞能孵雞蛋，人應該也可以吧。于是，我就決定試一試。可是，家里的雞蛋都是熟的。不管了，熟雞蛋和生雞蛋反正都是雞蛋，等我把小雞孵出來后，它們一定會喊我爸爸。
我左挑右選，選定一只圓滾滾的雞蛋，然后把雞蛋小心翼翼地放在床上，再爬上床去，輕輕地蹲在雞蛋的上面。時間一分一秒地過去了，我開始沒了耐心，但是想到會很快孵出小雞，只好忍耐下來。
又過了一會兒，奶奶拔了幾棵蔥回來，看見我一本正經(jīng)地蹲在雞蛋上，便一臉疑惑地問道：“你在干什么??？”我認真地告訴她：“我在孵小雞呢！您小聲點兒，別把我的小雞嚇壞了！”奶奶聽了，禁不住放聲大笑起來，連眼淚都笑了出來，不停地用手抹。她告訴我說：“只有母雞才能孵出小雞，人是做不到的。再說了，那雞蛋是熟的，根本孵不出來?！甭犃诉@番話，我不由自主地笑了。
哈哈，我小時候真天真、真幼稚呀！
小學三年級朗讀淘汰賽篇二
今日，咽喉很難受，變老了很多，。咽喉的“病”，使我十分難受，提不起來精神實質(zhì)來,對啥事都沒興趣。用我家鄉(xiāng)得話是說：一點也不新鮮。
總算撐到放學后，我還是一樣的沒精打采，乃至有一些暈乎乎的。晃晃悠悠，就趕到了馬路邊。車輛飛快地從我眼下飛馳而過。我不由自主地感覺我該慢下來了，要不然會出現(xiàn)風險的。因此，我停住步伐，打量著何時才能夠過馬路，日記。這時候，我又咳了兩聲。眼珠轉了轉，考慮到著我是不是必須買些藥醫(yī)好咽喉的病呢?記憶力跟我說，背后便是大藥房。因此，我轉過身體，望著背后的大藥房，呆立了很久。已記不清那時候我想了些哪些，僅僅緩過神來后第一想起的便是：父母都沒有這里，自身不照顧好自己由誰來照顧好自己呢?只能依靠自身了。我準備去買點兒藥。轉過身向大藥房走去。風有點兒大，風將我的秀發(fā)吹得飄了起來，我覺得有點冷，也許能夠說成有點凄涼。是由于自身沒有人照料因此感覺凄涼嗎?我也不知道。可是我明白，我想自強自立，沒有人照料我有哪些不簡單?自己也可以照顧好自己。進到藥店，告知衣著白大褂的親姐姐，我的喉嚨痛。她幫我強烈推薦了幾類藥。一個老嫂子，則在我周邊轉悠，口中還不斷地對我說：“你父母沒來嗎?”我一愣，沒理她?！澳憧鹊猛姶蟮?，應當叫你父母帶你去這兒看看醫(yī)生?！彼缓笳f。我認為她好像在騙小朋友，或是沒理她。其實我內(nèi)心或是很在乎這位嫂子說的話的，但是如今早已算不得什么了，由于我早已習慣。
小學三年級朗讀淘汰賽篇三
春姑娘乘著輕風腳步輕柔地來啦!燕子逐漸呢喃，原野又披著了翠綠色的新裝，地面淋浴著太陽，天地萬物生機盎然。就在這里春光明媚的一天，我趕到山頂欣賞起春季這美麗動人的風景。
剛趕到山頂，撲鼻而來的便是一陣陣清幽的花草植物香，讓人覺得神清氣爽。我順著羊腸小道拾級而上，走著，走著，我驚訝地發(fā)覺馬路邊的花朵竟相對外開放，摻雜在綠油油的青草叢中，就好像織不完的綿緞那麼綿延，就好像天邊的彩霞那麼奪目，就好像高處的長虹那麼絢麗;好像火一樣紅的五星花，多么的討人喜歡啊!他們的花朵有五個角，遠遠望去如同一顆閃閃發(fā)亮的五角星，近看奶白色的花蕊旁也有幾根如線一般細的花絲。輕風吹來，花蕊就好像彈黃一樣不斷地發(fā)抖起來。遠方，金燦燦的油菜花花海里翻騰著油菜花的波濤!在他們上邊，不計其數(shù)只五光十色的蝴蝶翩翩起舞，展翅飛翔，向太陽顯擺自身的漂亮;乳白色的山茶花就好像大山飛瀑濺出的水花一樣晶瑩剔透，一樣清爽，一樣剔透;櫻桃花開滿綠坡，風兒吹來，就如同雪白的雪花從天空中飄落，給大家產(chǎn)生開心與歡欣。
大家又隨著往上登去，眼下發(fā)生了一大片翠綠色的荼葉地。但是，上邊為什么會有一頂頂遮陽帽在挪動呢?哦，原來是老奶奶們已經(jīng)辛勤的采收荼葉呢!她們不斷地往籃子里放嫩嫩的綠葉子，臉部外露大豐收的愉悅。
“嘰嘰喳喳”哪些在叫啊?哦，原來是小燕子啊。來看春姑娘已經(jīng)讓她們在電線桿上撰寫著春季那唯美悅耳的樂章呢!小青蛙又在歌唱了，好像是在說：“春天來了，幸福的春季又了!”
春天是期待的特使，春天是性命的耕耘者，春天是畫軸的勾勒者，春天是大家最愛的季節(jié)!
小學三年級朗讀淘汰賽篇四
在我們?nèi)?，我?jīng)常會聽到閩南人常說的一句話“河蟹、河蟹”，因為我是北方來的孩子，無法聽得太懂閩南話。因此問媽媽，媽媽說本地人說的“河蟹”就是和諧的意思。“和諧”在字典里意思就是配合得適當和勻稱?！盀槭裁创蠹視?jīng)常會說配合得適當和勻稱呢”，媽媽笑了，她說：和諧就是和睦美好的意思。
哦，這下我有些明白了，現(xiàn)在不是提倡建設和諧社會嗎？原來在泉州、在閩南這里，人們的口頭語就是和諧。
其實，作為泉州的外來人口，偶爾也會覺得自己和周圍的同學有所不同。比如很多同學都會閩南話，而我卻是一口的標準普通話。剛來的時候，真怕同學們不愿意和我相處?？墒遣痪?，我就發(fā)現(xiàn)我的擔心是多余的。在學校里，老師和同學們都說普通話，雖然有的老師普通話發(fā)音還沒有我的普通話準確呢。但老師上課時那認真的表情、那不畏自己普通話蹩腳仍然堅持說普通話的精神常讓我感動。同學之間就很快成為了朋友，一點障礙都沒有。還有泉州是沿海經(jīng)濟發(fā)達城市，在我們?nèi)萜甙俣嗳f的人口中有兩百多萬像我一樣來自祖國的四面八方，他們離開故土、遠離親人在泉州打拼，為泉州的經(jīng)濟建設貢獻了自己的青春和熱情。對于這些熱愛泉州、奉獻泉州的外來人員，泉州張開了她溫暖的臂膀接納了我們，并為我們起了個好聽的名字“新泉州人”。特別是泉州市政府、泉州市教育局還專門為我們這些孩子上學開“綠燈”，保證我們每個來泉州的孩子都有學上、有書讀。
這樣的例子真是不勝枚舉，我就不一一介紹啦，總之，我覺得這里的一切都很“河蟹”。
小學三年級朗讀淘汰賽篇五
(一)正確的朗讀課文。
就是用標準的普通話來讀，把字音讀正確、讀清楚(聲母、韻母要讀準確，調(diào)值要“到位”，沒有語音缺陷和方音)。做到不落字，不添字，不顛倒，不重復，不唱讀(不拖尾韻)，詞的輕重格式正確。
我們班的學生普通話都很標準，只有極個別學生讀音上有問題，需要多聯(lián)練習，多指導。對于三年級的課文，有許多生字詞需要掌握，想要做到將字詞讀正確不但要布置充分的課前預習，而且需要及時的檢查。這樣才能讓學生將基礎打好，從而進行下一步的朗讀指導。
(二)流利地讀。
是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀。想要做到這一點就必須將課文多遍的朗讀，充分的朗讀。只有這樣才能將句子讀通順，讀流利。
還有就是對標點符號的理解，如：逗號表示這個句子還沒有讀完，停頓要輕和短。句號說明句子已經(jīng)說完，語氣和語調(diào)要有所停頓。
(三)有感情地讀。
是指在正確、流利朗讀的基礎上，能準確把握作品的感情基調(diào)，正確處理重音、停連、語速、節(jié)奏、語氣等，能用聲音生動地表達對課文的理解，做到以情感人。
在進行指導訓練之前，我們班學生有感情的朗讀課文存在著很多的問題，讀課文時想要讀出感情但卻讀的無法入耳，關鍵在于不知道哪些字需要重度或清讀，不清楚該用怎樣的感情和語氣來讀。
比如《富饒的西沙群島》這一課已經(jīng)學習完了，可還是讀不出感情來。因此我首先告訴學生這篇課文需要用怎樣的感情基調(diào)來讀，要讀出西沙群島的美麗和富饒來，要讀出美的感覺。
定下了這個基調(diào)后，我開始逐句的指導朗讀，讓學生一句句的跟讀，讓他們在跟讀的過程中，感受我的情感。與此同時注意哪些詞該重讀，哪些句子該用怎樣的語氣來讀。
值得一提的是，學生領悟和模仿能力很強，不出一個星期，學生的朗讀有了很大的提高。但這還遠遠不夠，因為朗讀是理解課文內(nèi)容的關鍵步驟，為了能使學生的朗讀水平進一步提高，我搜集了以下朗讀的小技巧：
(一)重音。
句子是由詞和詞組構成的。句子里的詞和詞組在表達這個句子的特定含義和思想感情時，它們不是同等重要的。其中最重要的詞或詞組，甚至某個音節(jié)在朗讀時需要強調(diào)或突出，這就是重音。
1.加強音量。
就是把確定為重音的音節(jié)讀得重一些、強一些，而把非重音音節(jié)讀得輕一些、弱一些。讀重音，唇舌要用力;讀非重音，唇舌可以稍松弛。這樣可以在強弱的對比中突出重音。
2.增加音高。
就是把確定為重音的音節(jié)的讀音提高一些，而把非重讀音節(jié)的讀音降低一些。具體來說，在讀重讀音節(jié)時，發(fā)音部位推前，聲帶拉緊;非重讀音節(jié)，發(fā)音部位靠后，聲帶稍松。通過聲音的高低對比突出重音。
3.增加音長。
就是把需要重讀的音節(jié)延長。
例如：漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……(《桂林山水》)。
“靜”“清”“綠”要讀得舒緩，充分表現(xiàn)喜愛、贊美之情。
4.重音輕讀。
就是在朗讀重音音節(jié)時，盡量把發(fā)音部位向后靠，降低聲高，加大氣音，然后用力地輕輕吐出。一般表示輕柔的動作語言、恬靜的環(huán)境氣氛、深沉的思想感情的重音可以采用這種方法。
(二)語調(diào)。
語調(diào)包含著豐富的內(nèi)容，它和聲音的高低、輕重、快慢都有關系。同一句話用不同的高低升降、輕重緩急來讀，就形成不同的語調(diào)，表達出不同的語氣。這里我們主要談句調(diào)。
整句話聲音的高低叫句調(diào)。聲音高叫高句調(diào);聲音低叫低句調(diào)。聲音的高低是由聲帶的松緊決定的。聲帶拉緊，聲音就變高;聲帶放松，聲音就變低。
朗讀中常要運用句調(diào)的變化表達感情，烘托氣氛。
1.表示興奮、喜悅等用高句調(diào);表示悲傷、慚愧等用低句調(diào)。
2.贊揚的態(tài)度用高句調(diào)，批評的態(tài)度用低句調(diào)。
3.活潑開朗、狡猾奸詐的人說話，用高句調(diào);沉著莊重、忠厚老實的人說話，用低句調(diào)。一般老年人、男性說話用低句調(diào)，年輕人、小孩、女人說話用高句調(diào)。
4.敘述和對話夾雜在一起時，敘述的部分用較低的句調(diào)，對話的部分用較高的句調(diào)。
5.緊張激烈的場面用高句調(diào)，平靜或凄涼的場面用低句調(diào)。
有的老師已經(jīng)摒棄了那種對聲調(diào)、輕重等朗讀的表面的研討，而轉向了深層次的“讀出韻味”——也就是真正的“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”了。
小學三年級朗讀淘汰賽篇六
比賽規(guī)則是：讀學過的.課文，要求正確、流利、不漏字、不加字，否則就要被淘汰。
比賽前，我們的心里很緊張，可是，還有很多人被淘汰。我提著膽子，鼓起勇氣。讀啊讀啊，終于，我通過了這一關。我想：下一關我能過嗎？我?guī)е蓡柾白摺?BR> 最后，冠軍是謝天鳴，因為他按照要求去做，獎品是一根棒棒糖，還有很多人崇拜他呢！
小學三年級朗讀淘汰賽篇七
一、從生活經(jīng)驗入手，確定初讀課文的感情基調(diào)。
唱歌會根據(jù)內(nèi)容先定調(diào)子，朗讀也不例外，每次學課文之前，我都要結合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，確定讀課文的感情基調(diào)。
如《為中華之崛起而讀書》一課，這篇課文中描寫的租借地里的洋人欺侮中國婦女的情景，看到這樣的場景，內(nèi)心應該是充滿悲憤、無奈的，那么在朗讀前確定了這種感情基調(diào)才能更好的朗讀，帶著悲憤的表情朗讀這一部分。
朗讀是指通過富有感染力的聲音，生動地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，以加深學生對文章的理解，引起學生的共鳴，激起學生強烈感情的一種方式。因此，在理解文章思想內(nèi)容的前提下，必須通過一定的技巧來展現(xiàn)。
但由于學生年齡小，生活閱歷少，對一些文章的思想內(nèi)容理解較膚淺，所以，閱讀時難免會有困難，有時甚至顯得力不從心，這就要求我們教師要根據(jù)不同的文章適時適度地對學生進行一些朗讀技巧的訓練，如：語音的輕重、語句的變化、節(jié)奏的變化及停頓的處理等，但這些朗讀技巧不能孤立地大量講解，而應在閱讀教學實踐中讓學生初步感知文本后，結合語境進行訓練。
讓學生慢慢感悟到讀什么內(nèi)容采用什么技巧，只有在學生逐步掌握這些技巧后，才能逐步提高朗讀水平，才能真正做到有感情地朗讀課文。如我在教學《一個中國孩子的呼聲》的時候，這篇課文給我們講述了一個失去父親的中國孩子內(nèi)心的呼聲，他在講述與父親的回憶的時候說道：“現(xiàn)在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。
我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。獻血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。”這一段話描寫的是爸爸犧牲回來后我們接到爸爸的場景，看到死去的父親，孩子的內(nèi)心是萬般痛苦的。
學生們在朗讀這一段話時，如果用歡快的語氣顯然不合適，語氣首先使沉重的，其次對于句子中的“釘在、染紅、浸滿”等詞，應該重讀。這樣結合課文進行朗讀指導，學生能很容易地掌握朗讀的基本要領。
二、教師示范，讓學生在朗讀中受到熏陶。
在閱讀教學中，教師應多注意給學生以科學的指導和示范的影響，其中范讀就有重要的指導作用和相當大的影響力?！墩n標》也明確指出：“教師的朗讀要起示范作用，要貫穿于各個教學目標之中去。”
所以，在閱讀教學中，教師要經(jīng)常以聲情并茂的范讀給學生創(chuàng)設濃濃的教學氛圍，使學生潛移默化地受到感染，激發(fā)學生的朗讀熱情，同時又要指導學生從泛讀中去借鑒、去領悟、去思考，以達到泛讀的目的。
如學習《夜鶯的歌聲》這篇文章時，讓學生進行有感情朗讀，他們字正腔圓的“唱讀工夫”此刻被發(fā)揮得淋漓盡致。我適時地采取了感情泛讀文中人物的話，我模仿小夜鶯，采用活潑、輕快的語氣來讀，而日本軍官的話我則讀得兇惡、狠毒。
學生們聽得興趣盎然，都用驚喜的眼光看著我，我趁機引導學生思考討論：我是怎么讀的?為什么這樣讀?學生紛紛發(fā)表了自己的不同看法，在這種交流中，學生不僅知道了怎樣讀，而且還知道了為什么要這樣讀。
從我的泛讀中領悟到了文章所表達的情感，并從中認識到了“自己的事要自己做，自己學會生活”的情感熏陶，再讀起來也是有聲有色，而不是機械地模仿了。
三、讀中創(chuàng)新，讓學生的個性得到張揚。
讀的過程是一種實踐的過程，也是一種再創(chuàng)新的過程。朗讀是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要手段之一，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。同樣一句話，不同的學生會有不同的感悟、不同的讀法。
朗讀要尊重學生的獨特體驗，讓學生從文章的字里行間中揣摩并獲得個性的情感體驗，展示富有個性的色彩朗讀。如《觸摸春天》這篇感人的文章，文章中安靜走進花園，極其準確的停在一株沾著露珠的月季花上，伸手捉住了一只蝴蝶，把蝴蝶捧在手心里感受著，最后放了蝴蝶，抬頭張望。
在朗讀這一段話的時候有的學生就開始模仿安靜做起動作來，對于學生這樣的創(chuàng)造朗讀，我給予了一定的鼓勵。這些學生的幾種朗讀，既有獨特的創(chuàng)新，又有思維的感悟，應給予一定的評價，要讓學生明白，只要自己的見解有道理，就大膽地讀出來，讀出自己的風采。
四、引進多種評價方式，發(fā)揮學生的自主性。
朗讀中評價是培養(yǎng)的學生朗讀技巧和能力的很關鍵的一環(huán)。好的評價，不僅可以是讓被評價的學生有所收獲，其他學生也會受到啟發(fā)，知道朗讀的標準是什么，改如何處理不同的文章的感情。
1、鼓勵式評價。
新教材識字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些孩子認字慢、遺忘快，又可能學前教育不充分或家里沒有相應的學習環(huán)境。于是，一些孩子一開始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。
從這些孩子的發(fā)基礎出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當?shù)募钣欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。我們班的一位男生很膽小，站在人前說話都是在喉嚨里哼哼唧唧的，所以平時就給他多一些關注和機會。
朗讀的時候他抖抖顫顫地讀著，不是念錯字就是加字、丟字，這種情況下我不急不躁，只是在旁邊不停地提醒鼓勵，讓他堅持下去。
短短的一句話孩子反復了四次總算不出差錯地讀完了，其他孩子都認為他讀得很糟糕，可我卻說：“你們沒有發(fā)現(xiàn)嘛，他不怕困難，反復了四次，一定到自己讀正確才停下來，多認真、多有毅力的孩子啊!這一點值得我們大家學習!”老師巧妙地換個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學生讀錯了一定要自己認真讀正確并反復練習，同時對這位自卑的孩子又是一種鼓勵，使他對自己有了信心。結果被夸的孩子參與熱情大增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。
2、誘導式評價。
低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏感都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一句或一段漏個字、加個字什么的這些是難免的。
可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，教師如果也一味地夸“棒!”“好!”就是不負責任;若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠，如果教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地換學生，直至找到高手，才連聲稱贊，這也是不可取的。
老師特意把最能表現(xiàn)桂林美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。
小學三年級朗讀淘汰賽篇八
小學中年級教材中長文、古詩對于小學生來說都可能有一種較難懂、較難讀、較難理解等的感覺，這些問題就要求教師及時示范性朗讀來解決。
例如在教教古詩《暮江吟》時，教師導入九月初三夜晚的景色是露似真珠月似弓，多么美的夜景啊!同學們想不想看看這般美景?現(xiàn)在請大家閉上眼睛想請你閉上眼睛用心聽老師朗讀，你仿佛看到了什么?請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么?接著請幾個同學來說說自己的感受，通過老師的朗讀你仿佛看到什么。
在學生發(fā)表完自己的想法，讓學生帶著自己的想象，把九月初三夜晚的幽靜，美麗讀出來，強調(diào)最后一句讀得回味悠長。然后小結邊讀邊想象畫面是個好方法，因為大家都能能讀懂，所以讀出韻味來了。
二、設計朗讀形式。
適當?shù)?、豐富多彩的朗讀形式，可以激發(fā)學生的朗讀興趣、保持學生的注意力，培養(yǎng)學生的合作意識，還能有效地提高學生的朗讀水平。在教學中采用什么朗讀形式，主要由朗讀要求而定。
對于篇幅較長、自然段較多的課文可以由幾個人或全班全組接續(xù)讀。為了誘發(fā)想象體會意境，可以發(fā)展形象思維，對于畫面集中、含義深刻、語句優(yōu)美、描寫生動的地方或古詩文，可指導學生小聲自由朗讀。
為了提高興趣，體會人物思想感情，對故事性強或?qū)υ挾嗟恼n文，可進行分角色朗讀。例如在教《一枚金幣》引導學生體會父親的“受不了”和兒子的“受不了”時請學生先來說一說他們會“怎樣”說，然后讓學生進行角色朗讀將自己的情感融入文中讀出自己的感受。
學生的情感具有情景性、激動性、受感染性，因此在教學中老師可以用語言進行渲染，激發(fā)學生的情感。
三、抓住重點詞語，在反復研讀中體驗感悟語境。
在語文教學過程，就是引導學生體驗、發(fā)現(xiàn)感悟語言文字之美，作者感情之美，文章意境之美。因此，要領悟語文的美必須從品悟語言著手，留給學生足夠的讀的時間，引導學生從關鍵詞入手，通過對關鍵詞的咀嚼，對情景的想象，與文本親密接觸，感受文本蘊涵的思想感情，再通過自己的朗讀把這種感情表現(xiàn)出來。
這樣的教學，既培養(yǎng)了學生的朗讀水平和表達能力，同時又提升學生的人文素養(yǎng)。在教學《走月亮》“我”和阿媽在溪邊走月亮，看到抱著月亮的小水塘。我通過圖文結合緊緊抓住“抱”字。先讓學生仔細觀察圖片，發(fā)現(xiàn)每個小水塘每個小水塘都抱著月亮。
再接著讓學生通過小水塘都抱著月亮聯(lián)想到媽媽抱著孩子的動作，接著提問看到這樣的畫面給大家怎樣的感覺?指名回答，大部分學生都能答到“溫暖、溫馨”。再讓學生把這種溫暖，溫馨的感覺讀出來。
小學三年級朗讀淘汰賽篇九
手捧文稿，于陽臺之上，沐浴著日光，行在花叢之間，放聲朗讀。清風徐徐，卷著雄渾的讀書聲飛向天際。
自何老師宣布開始輪流朗讀活動以來，我們班便轟動了，各路豪杰都擺出勢在必得的樣子，盡管還要很久才輪到他們，可他們卻早早準備好文稿，反復修改，反復朗讀。我呢，作為平常不讀書的代表，又咋會在意呢?不過漸漸地我發(fā)現(xiàn)是我錯了。隨著時光飛逝，同學們一個比一個朗讀的好，特別是王小胖的朗讀最讓我有種無與倫比的享受。在他的朗誦中，除了字正腔圓，雄渾有力外，更重要的是他做到了以聲傳情，形神兼?zhèn)洌鹞覀兊墓缠Q，隨著文字的變化，情感也隨之跌巖起伏……從此，我便暗下決心定要好好準備，在僅剩的半個月時間里拼它個風生水起。
在接下來的日子里，我每天都會擠出大量的時間來練習朗誦，晴天，我便面朝花海，放聲長誦;雨天，我便伴著滴滴答答的雨聲伴奏讀悲感的地方?？赡苁俏姨焐贿m合朗讀吧，我的聲音總是沙啞的，可我仍堅持，直到能感動自己。時間一直倒數(shù)著，而我也越來越癡情于朗讀，我讀出了海子的情懷，讀出了李白的灑脫，讀出了杜甫的哀愁……這樣不卑不亢，這樣堅持不懈，這樣尋找心中詩的遠方。就在該我朗讀的前一天，我突然得到一條不幸的消息，四川涼山的森林大火竟讓數(shù)十年輕的消防員殉職犧牲，這是多么扎心。頓時我心中橫生出一個想法，不如我就來朗誦一篇贊美歌頌消防員的文章吧，于是我立刻著手準備，晚上加倍反復練習直到深夜。月玲瓏，星閃耀，心中有種難言的滿足。
第二天，我拿著稿子自信地站在講臺上，我放聲朗讀，情感與讀書聲交織，讓我更加投入，我從末如此激動，甚至于手腳發(fā)抖起來，我絲毫末受影響，我的音調(diào)反倒更加激昂?！皻q月靜好，是有人為我們負重前行”不知為什么，當讀到這時，我感動了自己，熱淚盈眶。我相信已逝的救火英雄們一定能聽到我的呼聲，他們的英靈將化作百靈鳥，待到山花爛漫時，定會守護山川河流……謝謝大家!忽然，臺下雷鳴般的掌聲響徹云霄。我，我成功了!我拿到了小組朗讀的冠軍，成功的喜悅，更讓我難以忘卻，我知道，我愛上了朗讀!
我與朗讀自此形影不離，它將一直陪我左右，伴我成長!
朗讀議論文。
小學三年級朗讀淘汰賽篇十
春天來了，春風給剛鉆出路面的小草披著了翠綠色的外套。春天來了，柳樹發(fā)芽了，嫩嫩的、綠綠的，風兒緩緩的吹著，柳芽兒伴隨著柳枝在風中擺動著，像一個個跳動的音符，已經(jīng)彈奏著春天的贊歌。
春姑娘還產(chǎn)生了一陣陣細雨，滋養(yǎng)著地面。小草兒從大地母親的懷里中探出頭來，貪欲地吮吸著這甘露。小樹兒迅速長出了葉片，嫩綠嫩綠的，如同剛剛出生的寶寶，惹人喜愛。
春雨是柔和的，在落葉上蹦跳著，像花針、像細絲，密密的斜織著，仿佛一會兒時間便會手工編織出一塊比天還大的雨幕。小燕子也從南方地區(qū)飛回來了，如同一個個舞者已經(jīng)演出著春季的民族舞蹈，小蝴蝶們和花朵們也正勤奮地為春季打扮著地面。
啊!春天來了，春意盎然，鳥語花香。
小學三年級朗讀淘汰賽篇十一
如今課堂形式花俏，朗讀看似很多，確沒有實質(zhì)性的目標。在預習時，教師要提出明確的目標，讓學生將課文讀通讀順，字詞讀準確。在上課時，要讓學生感知全文，看看全文說了一件什么事，體會課文的中心思想和感情基調(diào)。只有明確目標，讀才會發(fā)揮其意義。
(二)、有個性地朗讀。
1.不同的理解。
如果沒有自己的見解，課文的朗讀就會顯得單一、乏味、沒有感情。讓全班讀對，讀完，讀好，就成了走過場。只有對課文有一個自己的理解，才能讀準語音、節(jié)奏和語調(diào)，讀出語言氣勢，把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的效果。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。
如在竇桂梅老師《秋天的懷念》一課中，對于學生對課文不同理解的朗讀上，竇老師的評價非常的精彩，既詮釋了朗讀課文的核心，又保護了孩子的學習積極性。
由此看來，朗讀的最終目的不是大家都讀的多一致，而是每個人在朗讀中，都能讀出自己的理解。
2.表情和動作。
人的聲音和表情是分不開的，聲音和情感也有內(nèi)在的密切聯(lián)系。內(nèi)心的情感主要是通過外在的表情在傳達的。讀高興的內(nèi)容表情就開心，讀悲傷的內(nèi)容就應該戚戚然。因此，指導學生用表情來輔助朗讀，有很好的效果。
(三)、有重點地朗讀。
要求學生讀正確、讀流利、有感情的朗讀，就一定要掌握朗讀的方法和技巧。教師要有意識地讓學生在課本上圈點、標劃，突出重點詞語，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
當拿到一篇具體的文章時，怎樣才能朗讀好?這要教學生四點要求：(1)了解文章的主要內(nèi)容;(2)了解文章的思想情感和感情基調(diào);(3)注意文中表現(xiàn)中心或人物形象的重點詞句;(4)注意標點符號的運用。如人教版小學語文三年級下冊32課《夸父追日》：課文主要講的是夸父為了追求光明追趕太陽的故事，從中體現(xiàn)出了夸父有宏大志向、堅持不懈、奮勇前行的精神。在第四段中，課文對于夸父追趕太陽的過程，是課文的中心思想的體現(xiàn)，要重讀文中的一些詞句。這樣學生朗讀時，教師只要輔以適時的點撥，就能使學生讀出真情實感。
(四)、多方式地朗讀。
課堂朗讀本應該形式多樣，這樣有利于學生朗讀水平的提高，還有利于激發(fā)學生的朗讀興趣。但因為課堂實際教學的限制和教師的喜好不一，造成了課堂朗讀形式的單一，單調(diào)的一種形式的讀，這就很難調(diào)動學生的朗讀興趣。將朗讀形式的多種運用，將改變這一面貌。有如下幾種常見的朗讀形式：
1、教師范讀。
馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型?！崩首x訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的販毒能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學習語文的興趣。
教師在指導朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《趵突泉》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受作者熱愛祖國河山的美好的情感。
要朗讀《鯨》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《鯨》要用具體數(shù)據(jù)來說明鯨的特點的，如果還照《趵突泉》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來就欠妥。這種文體的課文，要求讀正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。
在課堂教學中，教師要想讓學生讀出感情，自己就得先“下水”，現(xiàn)身說法，科學的進行示范。在平時上課之前，教師要多讀課文，力求讀準確、讀通順、讀出感情;在范讀之前，要和學生明確聽的要求;在范讀時，要注重學生的參與，可以讓學生邊聽邊看或是心中默讀等方式，從而擴大和提高范讀的效果。
2、學生誦讀。
這種朗讀方式適合于古詩文教學。當學生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣能加深對課文的理解，增強語感，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。
3、全班齊讀。
全班一起讀的方式，可以讓班里的每個學生都參與到課堂中來，但很難避免一些學生渾水摸魚，暗里開小差。齊讀，就要要求全班的朗讀聲音一致，對于情感和停頓上就很難把握。所以，就我個人而言，不提倡在課堂上多采用全班齊讀的方式。
4、分角色讀。
小學語文課本中的教材選取，大都情節(jié)生動，形象鮮明，能很容易的讓學生記憶。小學生想象力豐富，能將自己想象成課文中的主人翁。依據(jù)這一心理特征，角色分配的朗讀，會吸引學生的注意力提高他們的興趣，更能體會人物的心理和情感。這樣的朗讀不僅抑揚頓挫，而且極富請卻和感染力，課堂氣氛活躍而和諧。
這種朗讀方式對于戲劇和小說中的對話描寫的語段比較適合。它有利于學生對作品中的人物性格和思維感情的把握。
5、配樂讀。
樂曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造良好的情境，提高學生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律應與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。
每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)的形式，讓它們各盡所能。
小學三年級朗讀淘汰賽篇十二
朗讀是語文教學的一種重要手段，也是一種可以為課堂創(chuàng)造濃厚熱烈學習氣氛的手段。下面小編為大家?guī)砹诵W。
朗讀。
方法。
指導，供大家參考。
(一)正確的朗讀課文。
就是用標準的普通話來讀，把字音讀正確、讀清楚(聲母、韻母要讀準確，調(diào)值要“到位”，沒有語音缺陷和方音)。做到不落字，不添字，不顛倒，不重復，不唱讀(不拖尾韻)，詞的輕重格式正確。
我們班的學生普通話都很標準，只有極個別學生讀音上有問題，需要多聯(lián)練習，多指導。對于三年級的課文，有許多生字詞需要掌握，想要做到將字詞讀正確不但要布置充分的。
課前預習。
而且需要及時的檢查。這樣才能讓學生將基礎打好從而進行下一步的朗讀指導。
(二)流利地讀。
是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破。
句子。
不中斷朗讀。想要做到這一點就必須將課文多遍的朗讀充分的朗讀。只有這樣才能將句子讀通順讀流利。
還有就是對標點符號的理解，如：逗號表示這個句子還沒有讀完，停頓要輕和短。句號說明句子已經(jīng)說完，語氣和語調(diào)要有所停頓。
(三)有感情地讀。
是指在正確、流利朗讀的基礎上，能準確把握作品的感情基調(diào)，正確處理重音、停連、語速、節(jié)奏、語氣等，能用聲音生動地表達對課文的理解，做到以情感人。
在進行指導訓練之前，我們班學生有感情的朗讀課文存在著很多的問題，讀課文時想要讀出感情但卻讀的無法入耳，關鍵在于不知道哪些字需要重度或清讀，不清楚該用怎樣的感情和語氣來讀。
比如《富饒的西沙群島》這一課已經(jīng)學習完了，可還是讀不出感情來。因此我首先告訴學生這篇課文需要用怎樣的感情基調(diào)來讀，要讀出西沙群島的美麗和富饒來，要讀出美的感覺。
定下了這個基調(diào)后，我開始逐句的指導朗讀，讓學生一句句的跟讀，讓他們在跟讀的過程中，感受我的情感。與此同時注意哪些詞該重讀，哪些句子該用怎樣的語氣來讀。
值得一提的是，學生領悟和模仿能力很強，不出一個星期，學生的朗讀有了很大的提高。但這還遠遠不夠，因為朗讀是理解課文內(nèi)容的關鍵步驟，為了能使學生的朗讀水平進一步提高，我搜集了以下朗讀的小技巧：
(一)重音。
句子是由詞和詞組構成的。句子里的詞和詞組在表達這個句子的特定含義和思想感情時，它們不是同等重要的。其中最重要的詞或詞組，甚至某個音節(jié)在朗讀時需要強調(diào)或突出，這就是重音。
1.加強音量。
就是把確定為重音的音節(jié)讀得重一些、強一些，而把非重音音節(jié)讀得輕一些、弱一些。讀重音，唇舌要用力;讀非重音，唇舌可以稍松弛。這樣可以在強弱的對比中突出重音。
2.增加音高。
就是把確定為重音的音節(jié)的讀音提高一些，而把非重讀音節(jié)的讀音降低一些。具體來說，在讀重讀音節(jié)時，發(fā)音部位推前，聲帶拉緊;非重讀音節(jié)，發(fā)音部位靠后，聲帶稍松。通過聲音的高低對比突出重音。
3.增加音長。
就是把需要重讀的音節(jié)延長。
例如：漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……(《桂林山水》)。
“靜”“清”“綠”要讀得舒緩，充分表現(xiàn)喜愛、贊美之情。
4.重音輕讀。
就是在朗讀重音音節(jié)時，盡量把發(fā)音部位向后靠，降低聲高，加大氣音，然后用力地輕輕吐出。一般表示輕柔的動作語言、恬靜的環(huán)境氣氛、深沉的思想感情的重音可以采用這種方法。
(二)語調(diào)。
語調(diào)包含著豐富的內(nèi)容，它和聲音的高低、輕重、快慢都有關系。同一句話用不同的高低升降、輕重緩急來讀，就形成不同的語調(diào)，表達出不同的語氣。這里我們主要談句調(diào)。
整句話聲音的高低叫句調(diào)。聲音高叫高句調(diào);聲音低叫低句調(diào)。聲音的高低是由聲帶的松緊決定的。聲帶拉緊，聲音就變高;聲帶放松，聲音就變低。
朗讀中常要運用句調(diào)的變化表達感情，烘托氣氛。
1.表示興奮、喜悅等用高句調(diào);表示悲傷、慚愧等用低句調(diào)。
2.贊揚的態(tài)度用高句調(diào)，批評的態(tài)度用低句調(diào)。
3.活潑開朗、狡猾奸詐的人說話，用高句調(diào);沉著莊重、忠厚老實的人說話，用低句調(diào)。一般老年人、男性說話用低句調(diào)，年輕人、小孩、女人說話用高句調(diào)。
4.敘述和對話夾雜在一起時，敘述的部分用較低的句調(diào)，對話的部分用較高的句調(diào)。
5.緊張激烈的場面用高句調(diào)，平靜或凄涼的場面用低句調(diào)。
有的老師已經(jīng)摒棄了那種對聲調(diào)、輕重等朗讀的表面的研討，而轉向了深層次的“讀出韻味”——也就是真正的“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”了。
一、是充分發(fā)揮教師的范讀作用。
小學中年級教材中長文、古詩對于小學生來說都可能有一種較難懂、較難讀、較難理解等的感覺，這些問題就要求教師及時示范性朗讀來解決。
例如在教教古詩《暮江吟》時，教師導入九月初三夜晚的景色是露似真珠月似弓，多么美的夜景啊!同學們想不想看看這般美景?現(xiàn)在請大家閉上眼睛想請你閉上眼睛用心聽老師朗讀，你仿佛看到了什么?請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么?接著請幾個同學來。
說說。
自己的感受，通過老師的朗讀你仿佛看到什么。
在學生發(fā)表完自己的想法，讓學生帶著自己的想象，把九月初三夜晚的幽靜，美麗讀出來，強調(diào)最后一句讀得回味悠長。然后小結邊讀邊想象畫面是個好方法，因為大家都能能讀懂，所以讀出韻味來了。
二、設計朗讀形式。
適當?shù)?、豐富多彩的朗讀形式，可以激發(fā)學生的朗讀興趣、保持學生的注意力，培養(yǎng)學生的合作意識，還能有效地提高學生的朗讀水平。在教學中采用什么朗讀形式，主要由朗讀要求而定。
對于篇幅較長、自然段較多的課文可以由幾個人或全班全組接續(xù)讀。為了誘發(fā)想象體會意境，可以發(fā)展形象思維，對于畫面集中、含義深刻、語句優(yōu)美、描寫生動的地方或古詩文，可指導學生小聲自由朗讀。
為了提高興趣，體會人物思想感情，對。
故事。
性強或?qū)υ挾嗟恼n文，可進行分角色朗讀。例如在教《一枚金幣》引導學生體會父親的“受不了”和兒子的“受不了”時請學生先來說一說他們會“怎樣”說，然后讓學生進行角色朗讀將自己的情感融入文中讀出自己的感受。
學生的情感具有情景性、激動性、受感染性，因此在教學中老師可以用語言進行渲染，激發(fā)學生的情感。
三、抓住重點詞語，在反復研讀中體驗感悟語境。
在語文教學過程，就是引導學生體驗、發(fā)現(xiàn)感悟語言文字之美，作者感情之美，
文章。
意境之美。因此，要領悟語文的美必須從品悟語言著手，留給學生足夠的讀的時間，引導學生從關鍵詞入手，通過對關鍵詞的咀嚼，對情景的想象，與文本親密接觸，感受文本蘊涵的思想感情，再通過自己的朗讀把這種感情表現(xiàn)出來。
這樣的教學，既培養(yǎng)了學生的朗讀水平和表達能力，同時又提升學生的人文素養(yǎng)。在教學《走月亮》“我”和阿媽在溪邊走月亮，看到抱著月亮的小水塘。我通過圖文結合緊緊抓住“抱”字。先讓學生仔細觀察圖片，發(fā)現(xiàn)每個小水塘每個小水塘都抱著月亮。
再接著讓學生通過小水塘都抱著月亮聯(lián)想到媽媽抱著孩子的動作，接著提問看到這樣的畫面給大家怎樣的感覺?指名回答，大部分學生都能答到“溫暖、溫馨”。再讓學生把這種溫暖，溫馨的感覺讀出來。
1、設境激趣。俗話說，興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能。讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師巧妙地創(chuàng)設情境，激發(fā)“讀”的興趣。
如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時，再對學生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。
如果能有位朗誦家來上一段就更好了?！边@一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。
2、示范點撥。要提高學生的朗讀水平，教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。
一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀，并作相關的提問，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀?聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種?為什么?……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解。
這樣，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪……。
雖然朗讀指導離不開一定的技術指導，但不能只靠“輕、重、停、連”等技術行為去支撐朗讀，要先從文本中喚起內(nèi)心的情感波動，產(chǎn)生情感共振，再在教師的示范點撥下，運用自身感悟到的朗讀技法，表達自身感悟到的情感?！皬娍拚?，雖悲不哀，強怒者，雖嚴不威?！敝挥星閯佑谥蟹侥苈暻椴⒚?BR> 3、讀悟結合。朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。明代朱熹說，讀書需“眼到、口到、心到”。
這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好?！取耙鈺保缓蟛拍苎詡?。怎樣才能意會呢?必須進入文本，揣摩詞句，才能體會出情味，產(chǎn)生出語感;才能在學生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴。
只有這樣，學生才能把自己的感受讀出來。教師在課堂上應該在這個方面下功夫，如果跨不過這樣一個關鍵點，孩子的情感之路就多了一個“坎”，他如何能讀出感情，讀出韻味來呢?他即使讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也是白搭!朗讀指導還要與學生的生活相聯(lián)系。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應當把生活。
經(jīng)驗。
聯(lián)系到語言文字上去?！敝挥形谋緝?nèi)容聯(lián)系到了學生某一方面的生活經(jīng)驗，才能觸動學生內(nèi)心的獨有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀。
有位老師在學生念《游子吟》一詩時，提醒學生：讀之前，想想自己的媽媽平時關心自己的情景，然后再讀。學生將詩句于自己的實際生活相聯(lián)系，不由自主地讀出古詩蘊含的情感。
4、客觀評價?！墩Z文課程標準》明確提出:“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價”。因此，我們在指導學生朗讀時，不能用自己閱讀文本形成的標準，即“應該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，來衡量一個學生朗讀“好”與“不好”。
而應立足文本的感情基調(diào)，應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀進行評價。在學生互相評價時，也應該注意這一點。在不同的情況下，給予不同的評價。如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了。”
“讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要借助工具書讀準字音。對于這一點，同學們做得很好……”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！薄膊荒芤晃兜乇頁P學生，在學生確實讀的不夠好的時候，還是應該明確指出的。
只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪學生的智慧,讓學生在和諧愉悅的。
教育。
氛圍中得以發(fā)展。
一、從生活經(jīng)驗入手，確定初讀課文的感情基調(diào)。
唱歌。
會根據(jù)內(nèi)容先定調(diào)子，朗讀也不例外，每次學課文之前，我都要結合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，確定讀課文的感情基調(diào)。
如《為中華之崛起而讀書》一課，這篇課文中描寫的租借地里的洋人欺侮中國婦女的情景，看到這樣的場景，內(nèi)心應該是充滿悲憤、無奈的，那么在朗讀前確定了這種感情基調(diào)才能更好的朗讀，帶著悲憤的表情朗讀這一部分。
朗讀是指通過富有感染力的聲音，生動地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，以加深學生對文章的理解，引起學生的共鳴，激起學生強烈感情的一種方式。因此，在理解文章思想內(nèi)容的前提下，必須通過一定的技巧來展現(xiàn)。
但由于學生年齡小，生活閱歷少，對一些文章的思想內(nèi)容理解較膚淺，所以，閱讀時難免會有困難，有時甚至顯得力不從心，這就要求我們教師要根據(jù)不同的文章適時適度地對學生進行一些朗讀技巧的訓練，如：語音的輕重、語句的變化、節(jié)奏的變化及停頓的處理等，但這些朗讀技巧不能孤立地大量講解，而應在閱讀教學實踐中讓學生初步感知文本后，結合語境進行訓練。
讓學生慢慢感悟到讀什么內(nèi)容采用什么技巧，只有在學生逐步掌握這些技巧后，才能逐步提高朗讀水平，才能真正做到有感情地朗讀課文。如我在教學《一個中國孩子的呼聲》的時候，這篇課文給我們講述了一個失去父親的中國孩子內(nèi)心的呼聲，他在講述與父親的回憶的時候說道：“現(xiàn)在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。
我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。獻血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。”這一段話描寫的是爸爸犧牲回來后我們接到爸爸的場景，看到死去的父親，孩子的內(nèi)心是萬般痛苦的。
學生們在朗讀這一段話時，如果用歡快的語氣顯然不合適，語氣首先使沉重的，其次對于句子中的“釘在、染紅、浸滿”等詞，應該重讀。這樣結合課文進行朗讀指導，學生能很容易地掌握朗讀的基本要領。
二、教師示范，讓學生在朗讀中受到熏陶。
在閱讀教學中，教師應多注意給學生以科學的指導和示范的影響，其中范讀就有重要的指導作用和相當大的影響力?！墩n標》也明確指出：“教師的朗讀要起示范作用，要貫穿于各個教學目標之中去。”
所以，在閱讀教學中，教師要經(jīng)常以聲情并茂的范讀給學生創(chuàng)設濃濃的教學氛圍，使學生潛移默化地受到感染，激發(fā)學生的朗讀熱情，同時又要指導學生從泛讀中去借鑒、去領悟、去思考，以達到泛讀的目的。
如學習《夜鶯的歌聲》這篇文章時，讓學生進行有感情朗讀，他們字正腔圓的“唱讀工夫”此刻被發(fā)揮得淋漓盡致。我適時地采取了感情泛讀文中人物的話，我模仿小夜鶯，采用活潑、輕快的語氣來讀，而日本軍官的話我則讀得兇惡、狠毒。
學生們聽得興趣盎然，都用驚喜的眼光看著我，我趁機引導學生思考討論：我是怎么讀的?為什么這樣讀?學生紛紛發(fā)表了自己的不同看法，在這種交流中，學生不僅知道了怎樣讀，而且還知道了為什么要這樣讀。
從我的泛讀中領悟到了文章所表達的情感，并從中認識到了“自己的事要自己做，自己學會生活”的情感熏陶，再讀起來也是有聲有色，而不是機械地模仿了。
三、讀中創(chuàng)新，讓學生的個性得到張揚。
讀的過程是一種實踐的過程，也是一種再創(chuàng)新的過程。朗讀是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要手段之一，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。同樣一句話，不同的學生會有不同的感悟、不同的讀法。
朗讀要尊重學生的獨特體驗，讓學生從文章的字里行間中揣摩并獲得個性的情感體驗，展示富有個性的色彩朗讀。如《觸摸春天》這篇感人的文章，文章中安靜走進花園，極其準確的停在一株沾著露珠的月季花上，伸手捉住了一只蝴蝶，把蝴蝶捧在手心里感受著，最后放了蝴蝶，抬頭張望。
在朗讀這一段話的時候有的學生就開始模仿安靜做起動作來，對于學生這樣的創(chuàng)造朗讀，我給予了一定的鼓勵。這些學生的幾種朗讀，既有獨特的創(chuàng)新，又有思維的感悟，應給予一定的評價，要讓學生明白，只要自己的見解有道理，就大膽地讀出來，讀出自己的風采。
四、引進多種評價方式，發(fā)揮學生的自主性。
朗讀中評價是培養(yǎng)的學生朗讀技巧和能力的很關鍵的一環(huán)。好的評價，不僅可以是讓被評價的學生有所收獲，其他學生也會受到啟發(fā)，知道朗讀的標準是什么，改如何處理不同的文章的感情。
1、鼓勵式評價。
新教材識字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些孩子認字慢、遺忘快，又可能學前教育不充分或家里沒有相應的學習環(huán)境。于是，一些孩子一開始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。
從這些孩子的發(fā)基礎出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當?shù)募钣欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。我們班的一位男生很膽小，站在人前說話都是在喉嚨里哼哼唧唧的，所以平時就給他多一些關注和機會。
朗讀的時候他抖抖顫顫地讀著，不是念錯字就是加字、丟字，這種情況下我不急不躁，只是在旁邊不停地提醒鼓勵，讓他堅持下去。
短短的一句話孩子反復了四次總算不出差錯地讀完了，其他孩子都認為他讀得很糟糕，可我卻說：“你們沒有發(fā)現(xiàn)嘛，他不怕困難，反復了四次，一定到自己讀正確才停下來，多認真、多有毅力的孩子啊!這一點值得我們大家學習!”老師巧妙地換個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學生讀錯了一定要自己認真讀正確并反復練習，同時對這位自卑的孩子又是一種鼓勵，使他對自己有了信心。結果被夸的孩子參與熱情大增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。
2、誘導式評價。
低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏感都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一句或一段漏個字、加個字什么的這些是難免的。
可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，教師如果也一味地夸“棒!”“好!”就是不負責任;若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠，如果教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地換學生，直至找到高手，才連聲稱贊，這也是不可取的。
老師特意把最能表現(xiàn)桂林美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。
小學三年級朗讀淘汰賽篇十三
今天星期五，是大家春游的日子，也是一個非常值得慶賀的日子：姚教師的生日!
一大早，我一個鯉魚打挺從床邊起來，興奮的洗臉刷牙和用餐時都是在笑。我將昨天晚上買回來的水果切成一小塊一小塊的放入小盒子里，再把沙拉醬勻稱地擠在新鮮水果上，隨后用叉子把沙拉醬和新鮮水果攪拌均勻，最終蓋上外蓋，就變成一份水果沙拉。我將全部零食放進包里，想想想，又放入了一本書，就興高采烈的來到院校。到班集體，我覺得都還沒要出發(fā)就取出那本書《么么在長大》有滋有味的看過起來。過了一會兒，陳老師走入來，對大家說：“車輛早已來啦，快出來排長隊吧!”我一聽，趕快把書收起來跑到門口排長隊，朝著到達站——靈湖生態(tài)公園考慮。
到那里，我、姚程、林琰皓、張智杰和方祉衡也有沈康軒就把三張毛毯鋪在了地面上，把零食都倒在上面就吃完起來。大家都拿了一樣自身喜愛吃的東西，拆卸密封袋逐漸吃。我拿的是鴨掌，坐著那邊一邊去看書一邊啃。此外，我都吃完威化巧克力餅干、牛肉粒和果凍等很多零食。我又喝過一瓶純凈水就要找她們打游戲了。我們一起來到一座小房子里，玩起了“紅領巾版撕名牌”，規(guī)定是：假如紅領巾被他人奪走，那條紅領巾便是搶到那人的，而一條紅領巾則意味著著一條性命。開始游戲了，我與林琰皓左跑右躲，搶了一條又一條的紅領巾。不一會兒，我也有著了三條性命，而林琰皓也是我的二倍——六條性命。
今日，大家玩的很開心，吃得也很開心。在這里，也恭祝教師生日開心!
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小學三年級朗讀淘汰賽篇十四
朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創(chuàng)造活動。下面小編為大家?guī)砹诵W。
朗讀。
方法。
供大家參考。
一、表演式朗讀。
(一)分角色表演式朗讀。即先讓學生讀文本里描述的不同角色，在此基礎上，再讓學生演一演，讓他們走進文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把文本中所描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等生動有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式。
《狼和小羊》中雖然只有兩個角色，但這篇課文情節(jié)生動，對話豐富，是非常有利于采用這種方式朗讀?？梢匀齻€同學為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當作者，在反復練習的基礎上再到臺上來表演。分角色表演式朗讀能增添課堂教學情趣，加深學生對文本情境的體驗。
(二)動作表演式朗讀。即讓學生邊朗讀邊做動作，使很多簡單易懂的課文不需教師過多地講就能理解;一些難理解的課文采用這種朗讀方式也變得好理解了。
如《鹿角和鹿腳》的第二自然段，作者連續(xù)用“撒腿逃命”“飛快地蹬地”“拐彎”“奔跑”等動詞，把小鹿看見一只狼后拼命逃跑的過程描寫得非常形象。為了加深學生對這一段的理解，特別是針對“撒腿”“蹬地”這兩個詞，我讓學生一邊做動作，一邊朗讀。在做做讀瀆中，學生加深了對文本的感悟理解，也很容易就領悟了“撒腿”“蹬地”這兩個詞。
二、競賽式朗讀。
學生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。因此，我在班上開展了“誰是朗讀大王”的比賽活動。我先給每個學生充分的時間準備好朗讀的內(nèi)容，然后提出要求：聲音響亮，有感情，最好加上適當?shù)膭幼?，態(tài)度大方、自然。目的是讓學生人人參與，做好充分的準備。
比賽時，我將學生的朗讀現(xiàn)場錄音，然后放給他們聽，讓全班同學當評委打分，評出“朗讀大王”。在準備、比賽、評價的過程中，學生的朗讀水平得到很大的提高，而且極大地調(diào)動了他們朗讀的積極性。這種活動也可以在每堂課的朗讀教學中即時進行。首先讓全班學生自由朗讀課文，然后請愿意讀的學生站起來讀;告訴學生，如果你要挑戰(zhàn)別人，你就站起來讀一讀;最后再沒有人來挑戰(zhàn)，剩下的一個就是“朗讀大王”。為了調(diào)動學生的積極性，“朗讀大王”的名額可多一點。
這種即時進行的朗讀比賽還可以實行個人和小組相結合的方式。具體做法如下：首先學生自由朗讀課文，然后把全班分成四組，每一組選出一個代表，其他同學一起幫代表出主意。為了使自己組得到好名次，同學們積極性很高，有的給代表在書上做記號，有的給代表示范讀，有的提出改正意見，忙得不亦樂乎。為了使更多的學生都有機會參加，我規(guī)定，每次派出的代表不能重復。到規(guī)定的時間，代表到講臺上來參賽，其他各組同學為他打分。為了保持公正，自己組不能評自己組。
三、配樂朗讀。
音樂的旋律和節(jié)奏最能撥動學生的心弦，引發(fā)強烈的審美共鳴。因此，在教學過程中，教師可以針對學生的心理特點，朗讀課文時，創(chuàng)設情境，放些與文本內(nèi)容相適應的背景音樂。例如：朗讀立意歡快的課文《寫給云》時，我配以輕松活潑的歌曲《一朵花中的云》;朗誦描述風光無限的課文《春》時，配以《春江花月夜》的曲子;朗讀豪邁奔放的課文《長征》時，配上一首雄壯激越的《解放軍進行曲》。以此調(diào)動學生的情感參與，以情激情，感染學生。學生在與課文相匹配的情境中習得了知識，融入了課文的情感中，從而更深入走進文本之中。
四、邊朗讀邊想象、聯(lián)想。
想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學生對于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過。這樣，學生對于作品思想內(nèi)容的把握就會更加深入，對于。
文章。
語言表達形式的領會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。
尤其是朗讀詩歌和一些優(yōu)美雋永的。
散文。
學生通過聯(lián)想和想象可以把文本中抽象的概念形象化使籠統(tǒng)的描述具體化把省略的情節(jié)明朗化。如教學《山雨》一課時教師可利用投影讓學生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲……學生們從心靈上受到感染讀時就特別人情人境從讀書聲中找到了山雨的影子、山雨的力量進而培養(yǎng)了豐富的。
想象力。
朗讀中融入角色。
分角色朗讀，首先需要確定角色，一方面需要根據(jù)課文內(nèi)容，另方一面也需要結合學生實際，比如性別、性格等，這樣朗讀就更有味道，學生讀起來也更有興趣。很多教師也知道分角色朗讀，但是在分工前沒有去研究課文，更沒有讓學生深入研究課文，或者說讓學生自己先讀幾遍;只有讓學生領悟了內(nèi)容，吃透了精神，分角色朗讀才會有味道，而很多教師卻不注意這點，導致分角色朗讀也成了一種形式，這是其一。
其二，并不是所有的課文都適合分角色朗讀。分角色需要有對話，大量的對話呈現(xiàn)才可以組織學生進行分角色朗讀。
比如：《狼和小羊》這一課，就完全可以讓學生進行分角色朗讀。但是在朗讀之前，則需要教師進行指導，讓他們想象體會狼的狡猾，感受小羊的可憐;再體會用怎樣合適的語調(diào)進行朗讀。這樣讓學生思考、品味，自然感受就不同，讀來也就有味道。
賽中朗讀。
競賽永遠充滿激情，課堂上讓學生朗讀，很多時候，也需要積極組織學生進行比賽朗讀，從而最大可能調(diào)動學生積極性。教師應當擅長運用競爭的方式來激起學生的興趣。比賽朗讀形式多樣，可以男女生進行比賽，可以個人與個人進行比賽，可以小組之間比賽，甚至還可以教師與學生進行比賽。簡單的朗讀比賽，教師可以直接說一句“看看誰朗讀得最好!”復雜一點，甚至還可以先讓學生之間評議，然后教師點評，最后把朗讀分數(shù)計入小組。
比如：讓學生朗讀《黃河的主人》中針對黃河氣勢描寫的。
句子。
就可以讓學生進行比賽看看誰能把黃河那種波濤洶涌、萬馬奔騰的樣子給讀出來。教師可以先組織學生個別讀然后評價接著也可以組織學生分男女讀或者分小組進行比賽看看誰最有氣勢讀得最好。不過這種朗讀只是臨時的最好的方式是建立一套機制先讓學生分小組然后通過各種形式組織學生進行朗讀比賽最后教師進行點評將分數(shù)計入小組積分中。
這樣，一方面容易形成課堂規(guī)矩，另一方面也能最大可能激發(fā)學生去讀。
配樂朗讀，情感升華。
朗讀需要情感支撐，沒有情感，朗讀會成為無源之水。與情感最吻合的是音樂，也只有音樂才能激發(fā)學生情感，因而教師要重視配樂朗讀，盡量讓音樂走進學生心靈。
這在一定程度上給教師提出了更高的要求，一方面需要理解課文，需要真正讀懂作者，如果這篇課文感情基調(diào)是低沉的，那么就不能選擇輕快的音樂;另一方面也需要教師對音樂有所理解，至少需要對哪種旋律代表什么意思、表達了什么情感有所了解，才能真正實現(xiàn)最佳的音文配合。
比如：學習《九寨溝》這篇課文，就不能選擇《二泉音樂》這樣的曲子來配，而是選擇一種輕快的、明亮的調(diào)子進行配樂朗讀。學生只有感受到這種輕松和快樂，才能真正走進課文，才能在愉快的氛圍里感受這種美麗，感受到大自然的無窮魅力。
表演朗讀，個性體驗。
簡單的讀往往不能表達復雜的意思，如有可能，教師也可以讓學生表演，通過手腳、肢體等方式來輔助朗讀，從而讓朗讀更富有情感。這就需要教師給學生留足時間，讓學生去想象、去揣摩，自由改編課文，可以改編童話、寓言等。學生可以創(chuàng)造性借助道具，或者把書、筆等東西當做道具來模擬表演，從而讓情感更投入，朗讀也更富有激情。
比如：學習《公儀休拒收禮物》這一課，就是直接讓學生表演，教師可以把講臺前面稍微規(guī)劃一下，當做小舞臺，讓學生明白臺上、臺下的意思，然后讓學生進行朗讀，進行表演;《小馬過河》一課讀得欠火候，教師就請幾位同學上臺來朗讀表演。很多時候，表演的內(nèi)容不重要，表演的結果也不重要，重要的是學生的參與，是他們能夠走上講臺，進行朗讀。教師需要鼓勵學生盡可能地投入其中，激發(fā)他們的想象，培養(yǎng)他們的情感，從而真正達到情感與朗讀內(nèi)容完美統(tǒng)一。
讀背結合，提升素養(yǎng)。
有些課文，需要背誦，僅僅靠朗讀解決不了問題，最好的方式就是讀背結合，邊讀邊背。宋代朱熹就是這樣來學習。比如：古詩文教學，小學生正處于理解發(fā)展、機械識記的黃金時期，教師需要引導學生在理解、朗讀的基礎上，讓他們大量背誦古詩文。
具體指導中，不僅需要指導古詩文朗讀的韻味、節(jié)奏等，更需要讓學生在朗讀中把握古詩文的意境，理解古詩文的韻味，從而最終達到背誦的目的，畢竟真正讓學生品出古詩文的意境，更多的不是靠教師“講”，而是學生自己在讀中“悟”。
總之，要讓學生有興趣讀，能夠投入更多精力去讀。這就需要教師做個有心人，能夠及時根據(jù)課文內(nèi)容，指導學生按照不同的方式朗讀，讓整個朗讀變得興趣盎然。
聽、說、讀、寫中，朗讀是語文最主要的教學方式之一。在小學語文課堂教學中，教師只有加強朗讀訓練，盡量讓朗讀形式變得花樣繁多，這樣才能讓朗讀真正根植于學生的興趣之中，形成于習慣之中。
(一)、有目的地朗讀。
如今課堂形式花俏，朗讀看似很多，確沒有實質(zhì)性的目標。在預習時，教師要提出明確的目標，讓學生將課文讀通讀順，字詞讀準確。在上課時，要讓學生感知全文，看看全文說了一件什么事，體會課文的中心思想和感情基調(diào)。只有明確目標，讀才會發(fā)揮其意義。
(二)、有個性地朗讀。
1.不同的理解。
如果沒有自己的見解，課文的朗讀就會顯得單一、乏味、沒有感情。讓全班讀對，讀完，讀好，就成了走過場。只有對課文有一個自己的理解，才能讀準語音、節(jié)奏和語調(diào)，讀出語言氣勢，把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的效果。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。
如在竇桂梅老師《秋天的懷念》一課中，對于學生對課文不同理解的朗讀上，竇老師的評價非常的精彩，既詮釋了朗讀課文的核心，又保護了孩子的學習積極性。
由此看來，朗讀的最終目的不是大家都讀的多一致，而是每個人在朗讀中，都能讀出自己的理解。
2.表情和動作。
人的聲音和表情是分不開的，聲音和情感也有內(nèi)在的密切聯(lián)系。內(nèi)心的情感主要是通過外在的表情在傳達的。讀高興的內(nèi)容表情就開心，讀悲傷的內(nèi)容就應該戚戚然。因此，指導學生用表情來輔助朗讀，有很好的效果。
(三)、有重點地朗讀。
要求學生讀正確、讀流利、有感情的朗讀，就一定要掌握朗讀的方法和技巧。教師要有意識地讓學生在課本上圈點、標劃，突出重點詞語，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
當拿到一篇具體的文章時，怎樣才能朗讀好?這要教學生四點要求：(1)了解文章的主要內(nèi)容;(2)了解文章的思想情感和感情基調(diào);(3)注意文中表現(xiàn)中心或人物形象的重點詞句;(4)注意標點符號的運用。如人教版小學語文三年級下冊32課《夸父追日》：課文主要講的是夸父為了追求光明追趕太陽的。
故事。
從中體現(xiàn)出了夸父有宏大志向、堅持不懈、奮勇前行的精神。在第四段中課文對于夸父追趕太陽的過程是課文的中心思想的體現(xiàn)要重讀文中的一些詞句。這樣學生朗讀時教師只要輔以適時的點撥就能使學生讀出真情實感。
(四)、多方式地朗讀。
課堂朗讀本應該形式多樣，這樣有利于學生朗讀水平的提高，還有利于激發(fā)學生的朗讀興趣。但因為課堂實際教學的限制和教師的喜好不一，造成了課堂朗讀形式的單一，單調(diào)的一種形式的讀，這就很難調(diào)動學生的朗讀興趣。將朗讀形式的多種運用，將改變這一面貌。有如下幾種常見的朗讀形式：
1、教師范讀。
馬卡連柯說：“教師永遠是。
兒童。
模仿的典型?！崩首x訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的販毒能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學習語文的興趣。
教師在指導朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《趵突泉》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受作者熱愛祖國河山的美好的情感。
要朗讀《鯨》這樣的。
說明文。
那就截然不同了。因為《鯨》要用具體數(shù)據(jù)來說明鯨的特點的如果還照《趵突泉》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來就欠妥。這種文體的課文要求讀正確、流利層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容從讀中發(fā)展思維和語言就達到目的了。
在課堂教學中，教師要想讓學生讀出感情，自己就得先“下水”，現(xiàn)身說法，科學的進行示范。在平時上課之前，教師要多讀課文，力求讀準確、讀通順、讀出感情;在范讀之前，要和學生明確聽的要求;在范讀時，要注重學生的參與，可以讓學生邊聽邊看或是心中默讀等方式，從而擴大和提高范讀的效果。
2、學生誦讀。
這種朗讀方式適合于古詩文教學。當學生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣能加深對課文的理解，增強語感，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。
3、全班齊讀。
全班一起讀的方式，可以讓班里的每個學生都參與到課堂中來，但很難避免一些學生渾水摸魚，暗里開小差。齊讀，就要要求全班的朗讀聲音一致，對于情感和停頓上就很難把握。所以，就我個人而言，不提倡在課堂上多采用全班齊讀的方式。
4、分角色讀。
小學語文課本中的教材選取，大都情節(jié)生動，形象鮮明，能很容易的讓學生記憶。小學生想象力豐富，能將自己想象成課文中的主人翁。依據(jù)這一心理特征，角色分配的朗讀，會吸引學生的注意力提高他們的興趣，更能體會人物的心理和情感。這樣的朗讀不僅抑揚頓挫，而且極富請卻和感染力，課堂氣氛活躍而和諧。
這種朗讀方式對于戲劇和小說中的對話描寫的語段比較適合。它有利于學生對作品中的人物性格和思維感情的把握。
5、配樂讀。
樂曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造良好的情境，提高學生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律應與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。
每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)的形式，讓它們各盡所能。
1.采用多種形式朗讀。
2.邊朗讀邊想象、聯(lián)想字串1。
想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學生對于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過。這樣，學生對于作品思想內(nèi)容的把握就會更加深入，對于文章語言表達形式的領會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。
尤其是朗讀詩歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學生通過聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。如教學《春雨沙沙》一課時，教師可利用投影，讓學生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲……學生們從心靈上受到感染，讀時就特別人情人境，從讀書聲中找到了春天的影子、春雨的力量，進而培養(yǎng)了豐富的想象力。
根據(jù)階段目標，各學段可有所側重。”要想達到這一要求，教師必須根據(jù)課文類型的不同，根據(jù)每個課時教學任務的不同，對學生進行朗讀技巧的指導和訓練，尤其是在低年級的教學中更不容忽視。如果從低年級就開始進行朗讀技巧的指導，學生到中高年級達到感情朗讀的要求是不成問題的。
在朗讀時，我首先要求學生把課文讀正確，把音讀準，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復、不顛倒、不讀破句。有的句子很長，要對學生進行指導。如《蘭蘭過橋》一文中有個長句子：“蘭蘭驚奇地站在。
潛水。
橋上，透過玻璃看見大大小小的魚游來游去，各種各樣的船只從橋頂上駛過來劃過去?！比绻寣W生在一些詞的后面做上停頓記號，學生就會讀得很好。
如：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃/看見大大小小的魚/游來游去，各種各樣的船只/從橋頂上駛過來劃過去。”在正確、流利朗讀的基礎上，要求學生再進行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到這一點，必須教給學生一些朗讀的技巧。
如在《嘀哩嘀哩》一課的教學中，我首先讓學生全面理解文本，然后讓學生用符號形象地標出朗讀的技巧?！皘表示停頓較長，“l(fā)”表示_般的停頓，“.”表示讀重音，“一”表示速度加快，“……”表示速度稍慢，“/”表示升調(diào)，“\”表示降調(diào)，“?！北硎厩{(diào)。教學中通過投影片，直接用符號在文中表示，使朗讀訓練具有了目標性、可感性。
這樣，學生在朗讀時便有所憑借，他們就能繪聲繪色地讀出春天的美麗。在以后的文本朗讀中，學生會有意無意地運用這些技巧，從而大大地提高朗讀水平。
小學三年級朗讀淘汰賽篇十五
一個字，一旦被寫下來，它會四處滾動，它滋潤改變著我們，無與倫比，書，就是這樣神奇的東西。當我們選擇了一種特別的姿勢—---------—“朗讀”來感悟閱讀，我們聽到了文字的聲音，喚醒了內(nèi)心的柔軟，讓我可以走近你，讓你可以擁抱我。
閱讀是一顆種子，在我心間萌芽，讓我看得見，世界到底有多大。朗讀是一份心情，讓文字發(fā)出干凈的吶喊，折射我們的精神與情感，那是一種說不出的愉悅。
那天，老師與我們一同朗讀，后來，我們已漸漸靜了，老師仍情不自禁，大聲的讀著，那時候，我仿佛看見太陽跳出海面的光輝和燦爛。讀著那首思鄉(xiāng)的詞，我仿佛體會到孟浩然筆下那日暮、曠野、江水、明月是怎樣奔騰的思緒與惆悵，詩與美在觸碰。
今天，當我成為一名“朗讀者”，把書里的故事講給你聽，讀著讀著，我就看到了你眼里的力量，讀著讀著就有了過去、現(xiàn)在和前方。
朗朗讀書聲，讀著讀著，那草長鶯飛、繁花似錦就成為自己的東西了。
朗朗讀書聲，讀著讀著文字就變成了音符，優(yōu)秀就在我們心靈陶冶、溫潤了。
愛上閱讀，空氣芬芳、流水潺潺。
愛上朗讀，它讓閱讀更美好，讓累累果實在枝頭蕩漾。
作者：李禮燃。
公眾號：二十小學語文天地。
小學三年級朗讀淘汰賽篇十六
兒時，是一幅美麗動人的畫，要我想到成千上萬的童年故事;兒時，是一首脆響的曲子，一直要我想到那一件件傻事;兒時，是一盒去不掉的磁帶，一直要我的嘴巴閃過出一絲絲笑容。
還記得那是我九歲的生日，我邀約了我的生死兄弟譚錦燦，結拜兄弟張磊鴻和羅洋。我父母一大早就被我趕出了家，只留了個蛋糕在這兒。早上，我的好朋友一個接一個趕到我們家。
下午，大家好多個就一起做了個糊里糊涂的午飯。唉!這做出去的是人吃的嗎?一粒粒黑乎乎的白米飯，再加上都快面目全非的蛋生成了不是人能吃的蛋炒飯。沒法，誰敢吃呀?大家只能空著腹部在那里玩電腦。到中午3點多，大家確實忍不住了，提早逐漸吃蛋糕了。
大家大吃特吃，吃得變?yōu)轷r奶油關公了。看一下羅洋，像剛演完花鼓戲回家。譚錦燦像個“花花公子”。而張磊鴻呢?他可真得回家了洗個澡了。大家鬧得滿房全是生日蛋糕，都見不得人了。忽然，我搶著一大塊生日蛋糕如同小兔子一樣往房間內(nèi)跑，把門一鎖了事，害怕她們追來豪搶。我也獨自一人在房間內(nèi)細嚼慢咽地吃起生日蛋糕來。
吃完了，我提前準備出來，想不到弄了一手的蛋糕油，門如何都無法打開了。我手足無措。難道說由于吃“獨食”，老天爺有意處罰我不了?我急中生智，把蛋糕油都擦在了褥子上，取得成功脫逃。
春季過去，夏季以往，生日又來了。但是兒時卻一去不返了。把自己關在房間內(nèi)那般的傻事，我再也不能干了。我是多么的懷念過去呀。
小學三年級朗讀淘汰賽篇十七
分角色朗讀，首先需要確定角色，一方面需要根據(jù)課文內(nèi)容，另方一面也需要結合學生實際，比如性別、性格等，這樣朗讀就更有味道，學生讀起來也更有興趣。很多教師也知道分角色朗讀，但是在分工前沒有去研究課文，更沒有讓學生深入研究課文，或者說讓學生自己先讀幾遍;只有讓學生領悟了內(nèi)容，吃透了精神，分角色朗讀才會有味道，而很多教師卻不注意這點，導致分角色朗讀也成了一種形式，這是其一。
其二，并不是所有的課文都適合分角色朗讀。分角色需要有對話，大量的對話呈現(xiàn)才可以組織學生進行分角色朗讀。
比如：《狼和小羊》這一課，就完全可以讓學生進行分角色朗讀。但是在朗讀之前，則需要教師進行指導，讓他們想象體會狼的狡猾，感受小羊的可憐;再體會用怎樣合適的語調(diào)進行朗讀。這樣讓學生思考、品味，自然感受就不同，讀來也就有味道。
賽中朗讀。
競賽永遠充滿激情，課堂上讓學生朗讀，很多時候，也需要積極組織學生進行比賽朗讀，從而最大可能調(diào)動學生積極性。教師應當擅長運用競爭的方式來激起學生的興趣。比賽朗讀形式多樣，可以男女生進行比賽，可以個人與個人進行比賽，可以小組之間比賽，甚至還可以教師與學生進行比賽。簡單的朗讀比賽，教師可以直接說一句“看看誰朗讀得最好!”復雜一點，甚至還可以先讓學生之間評議，然后教師點評，最后把朗讀分數(shù)計入小組。
比如：讓學生朗讀《黃河的主人》中針對黃河氣勢描寫的句子，就可以讓學生進行比賽，看看誰能把黃河那種波濤洶涌、萬馬奔騰的樣子給讀出來。教師可以先組織學生個別讀，然后評價，接著也可以組織學生分男女讀，或者分小組進行比賽，看看誰最有氣勢，讀得最好。不過這種朗讀只是臨時的，最好的方式是建立一套機制，先讓學生分小組，然后通過各種形式組織學生進行朗讀比賽，最后教師進行點評，將分數(shù)計入小組積分中。
這樣，一方面容易形成課堂規(guī)矩，另一方面也能最大可能激發(fā)學生去讀。
配樂朗讀，情感升華。
朗讀需要情感支撐，沒有情感，朗讀會成為無源之水。與情感最吻合的是音樂，也只有音樂才能激發(fā)學生情感，因而教師要重視配樂朗讀，盡量讓音樂走進學生心靈。
這在一定程度上給教師提出了更高的要求，一方面需要理解課文，需要真正讀懂作者，如果這篇課文感情基調(diào)是低沉的，那么就不能選擇輕快的音樂;另一方面也需要教師對音樂有所理解，至少需要對哪種旋律代表什么意思、表達了什么情感有所了解，才能真正實現(xiàn)最佳的音文配合。
比如：學習《九寨溝》這篇課文，就不能選擇《二泉音樂》這樣的曲子來配，而是選擇一種輕快的、明亮的調(diào)子進行配樂朗讀。學生只有感受到這種輕松和快樂，才能真正走進課文，才能在愉快的氛圍里感受這種美麗，感受到大自然的無窮魅力。
表演朗讀，個性體驗。
簡單的讀往往不能表達復雜的意思，如有可能，教師也可以讓學生表演，通過手腳、肢體等方式來輔助朗讀，從而讓朗讀更富有情感。這就需要教師給學生留足時間，讓學生去想象、去揣摩，自由改編課文，可以改編童話、寓言等。學生可以創(chuàng)造性借助道具，或者把書、筆等東西當做道具來模擬表演，從而讓情感更投入，朗讀也更富有激情。
比如：學習《公儀休拒收禮物》這一課，就是直接讓學生表演，教師可以把講臺前面稍微規(guī)劃一下，當做小舞臺，讓學生明白臺上、臺下的意思，然后讓學生進行朗讀，進行表演;《小馬過河》一課讀得欠火候，教師就請幾位同學上臺來朗讀表演。很多時候，表演的內(nèi)容不重要，表演的結果也不重要，重要的是學生的參與，是他們能夠走上講臺，進行朗讀。教師需要鼓勵學生盡可能地投入其中，激發(fā)他們的想象，培養(yǎng)他們的情感，從而真正達到情感與朗讀內(nèi)容完美統(tǒng)一。
讀背結合，提升素養(yǎng)。
有些課文，需要背誦，僅僅靠朗讀解決不了問題，最好的方式就是讀背結合，邊讀邊背。宋代朱熹就是這樣來學習。比如：古詩文教學，小學生正處于理解發(fā)展、機械識記的黃金時期，教師需要引導學生在理解、朗讀的基礎上，讓他們大量背誦古詩文。
具體指導中，不僅需要指導古詩文朗讀的韻味、節(jié)奏等，更需要讓學生在朗讀中把握古詩文的意境，理解古詩文的韻味，從而最終達到背誦的目的，畢竟真正讓學生品出古詩文的意境，更多的不是靠教師“講”，而是學生自己在讀中“悟”。
總之，要讓學生有興趣讀，能夠投入更多精力去讀。這就需要教師做個有心人，能夠及時根據(jù)課文內(nèi)容，指導學生按照不同的方式朗讀，讓整個朗讀變得興趣盎然。
聽、說、讀、寫中，朗讀是語文最主要的教學方式之一。在小學語文課堂教學中，教師只有加強朗讀訓練，盡量讓朗讀形式變得花樣繁多，這樣才能讓朗讀真正根植于學生的興趣之中，形成于習慣之中。
小學三年級朗讀淘汰賽篇十八
評語是對學生一個階段的綜合鑒定,是對班主任工作的總結,也是班主任與學生家長進行有效溝通的契機;下面是有小學三年級朗讀班。
歡迎參閱。
1.盡管你作業(yè)有時出現(xiàn)差錯，回答問題可能不夠完整，可老師依然很欣賞你的機敏和大膽。最讓我滿意的是你的體育是那么的優(yōu)秀，為班級和學校都爭得了榮譽。畢業(yè)將至，老師想送你一句話：耐心是一切聰明才智的基礎，勝利者不一定是跑得最快的人，而是最能耐久的人!
2.誰能獲得我們班級的“全勤獎”呢?那就是我們的樂佳佳同學了，這一學期，你從來沒有請過一次假!你總是早早的就來到課堂，安心的背書寫作業(yè)，踏實的打掃衛(wèi)生，開心的和同學交往。看著你快樂的成長，我們很為你開心。相信，你的未來更美好!
3.：你的歌聲很動聽，你的學習很認真。從開學到現(xiàn)在，你一直在努力。努力的參加。
軍訓。
努力的上好每一堂課努力的唱好每一支歌。你性格溫和與同學們交往友好。你一直在努力的閃爍著屬于你的一份光彩祝福你的未來更燦爛!
4.你的現(xiàn)在確實可以用懂事兩個字來形容。比起剛開學那時候，你學會了與人商量，這是個非常大的進步。你學會了用溫和的口氣與人溝通交流，做到了愉快的學習認真勤奮的做事。你認真出。
黑板報。
的樣子，你積極參加技能大賽的態(tài)度，我一一看在眼里，相信你的未來一定會很燦爛!
5.鄧凱升的衛(wèi)生習慣本學期有了很大進步，希望家長趁熱打鐵順勢引導，進一步強化他的成績，提升他的自信。他這么聰明的孩子，只要引導得當，必將取得出乎我們意料之外的成績!
6.原理同學本學期自始至終都為全班同學樹立了一個很好的榜樣，無論是對待學習還是對待同學都是如此。我們打心眼里佩服家長教育有方，也希望家長朋友繼續(xù)努力，堅持做各位家長的楷模!
7.王艷城同學本學期學習方面進步還是蠻大的，作業(yè)比以前不按時交的次數(shù)明顯減少了，上課積極舉手發(fā)言和積極參加集體勞動的次數(shù)明顯增加了。如果家長朋友能多加鼓勵，從嚴要求，堅持監(jiān)督，他一定會越來越棒的!
8.你是個可愛善良而又固執(zhí)的小丫頭。最近你的表現(xiàn)越來越好，能夠按時到校，認真完成作業(yè)，有事情的時候也能夠履行請假手續(xù)。祝愿你和同學們一起快樂的學習、玩鬧，給青春留下一段簡單愉快的記憶!
9.每次走到我們班的講臺前，我們老師都會開心的舒一口氣：真好，這講臺真干凈啊!可愛的“臺長”，你的一個小小的舉動，給了我們大大的開心，謝謝!從開學以來，你總是踏實的將班級和系部的工作做好，勤奮的學習，真誠的和同學交往。
10.從開學以來，你一直是很溫和的與同學交往、認真踏實的學習、勤奮的工作。這一學期班級管理的大部分工作是你認真的完成的，辛苦了!工作中，我們不斷和自己碰撞、和別人碰撞，但是請相信，你的努力大家都會看到，大家對你的肯定最終會從心底升華為贊美和微笑!
11.活潑開朗的你，挺樂意幫助別人，卻總管不好自己。你喜歡玩耍，這并不是你的缺點?？墒?，如果只貪玩不學習，知識會自己長翅膀飛到你的腦子里嗎?老師贈你一句話：要學就學個踏實，要玩就玩?zhèn)€痛快。
12.郝永強同學本學期的進步已經(jīng)贏得了老師們的多次表揚，雖然他的基礎相對薄弱，但他正以自己的實際行動努力改變著這一現(xiàn)實，希望家長盡自己所能為他提供更多幫助，使他的笑越來越甜!
13.你總是那么落落大方，在回答問題的時候，在演講的時候，在談笑的時候。你總是那么滿足，“我最大的苦惱就是沒有苦惱”、“有的吃有的穿有得玩，為什么要苦惱呢”，看著你的快樂你的平心靜氣，我們非常的受到啟發(fā)。祝愿你能將專業(yè)知識學好，將來有一天去游遍世界!
14.你是個嚴格遵守學校各項制度的好孩子，懂得尊敬老師、友愛同學，上課能積極舉手發(fā)言，按時完成作業(yè)，熱愛集體，熱愛勞動。希望你今后能找到更加適合自己的學習方法，相信你會取得更加優(yōu)異的成績。
15.在你不愛說話的外表下，藏著一顆勤奮、努力、上進的心。你富有朝氣，性格直率，愛好廣泛，努力為班級爭榮譽，運動場上的英姿是你最大的驕傲。要是你在學習中能始終如一地保持你在運動場上的風范，相信你會特別的出色。愿你在前進的路上一刻也不要松懈，老師始終會做你的支持者，為你加油，為你鼓勁!
16.你有一副熱心腸，關心集體，樂于助人，和同學們?nèi)谇⑾嗵帲屏级手鼻易鹁磶熼L。你思維敏捷，聰穎靈活，為這個集體增添了許多笑聲與生機。班級的集體活動都能參加。但成績還不夠理想，自制力相對弱，課外時間利用率不高。“人最大的敵人就是自己”，望你能戰(zhàn)勝自己的缺點，爭取在新學期有突破性的進步。生命給予你的只是武器，生活給予你是戰(zhàn)場，要靠自己打個漂亮的戰(zhàn)!另外請注意你的書寫。老師相信你會成功!
17.你是個聰明可愛的小男孩。在課堂上能大膽地舉起你的小手，還寫得一手漂亮的字，令老師贊嘆。如果你能改掉上課做小動作，不專心聽講的壞毛病，老師相信，你的成績將更驕人，再加上你那顆極富愛和同情的心靈，我想，你的周圍將聚攏更多的好朋友。
18.你是一個心地善良、樂于助人的好孩子。如果你能在課堂上注意力集中，認真聽講，課后及時完成老師布置的作業(yè)，那你贏得的不僅僅是助人的標兵，更是愛學習的榜樣。望這個桂冠早日屬于你!
19.你是老師最喜歡的學生之一，源于你無論何時掛在臉上的微笑，源于你在處理事情上所顯示的聰慧，無疑，你應該是優(yōu)秀的。但是，你知道為什么你卻成不了最好呢?找到原因了嗎?老師相信，只要你改掉上課開小差，做小動作這些壞毛病，你將是我們班最棒的!
20.你是一位聰明可愛的小女孩。勤奮好學、思維敏捷、發(fā)言積極、團結同學、熱愛勞動，特別值得高興的是，你對語言的感受力相當好，如果你上課不說悄悄話，再改掉粗心大意的壞毛病，老師相信，你的成績會更叫人歡喜!老師期待你更大的進步。
21.你是善良、樸實、懂事而又認真的女孩，雖然你平時不善言辭，但你充滿著一種上進的朝氣，能克服各種困難，不斷戰(zhàn)勝自我，不斷取得進步。你做事總是那么認真，對待同學總是那么友好，語文學得也很棒。愿你在學習之余不斷鍛煉自己的各項能力，你會越來越出色的!
22.本來，你是個很認真的學生，每一次的作業(yè)都做得很清楚而且仔細。上課，每回老師都能看到你高舉的小手，你的回答真精彩!老師常常贊嘆。但最近，你卻交了個壞朋友，那就是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對了。好好表現(xiàn)，老師期待你更好的成績!
23.你是一個天真活潑可愛的孩子，可是不知道為什么，你常常會玩得忘了時間，忘了還有作業(yè)沒完成呢。雖然說喜歡玩耍是男孩子的天性，可是，如果只貪玩不學習，知識會自己長翅膀飛到你的腦子里嗎?所以，這學期的前段時間你的成績總是不夠理想，老師看在眼里，急在心里，好在老師知道你并不愚笨，只是對學習缺少信心和耐心。最近一段時間，你懂事多了，但你還缺少更主動積極的學習熱情。望你來年有個新飛躍!
24.你以《爸爸我本不是差生》一文而讓全班同學刮目相看。從此你以嶄新的形象出現(xiàn)在老師、同學、家長的面前。任何一次班上的集體活動，你都主動出謀劃策。男籃比賽中，你讓同學們改變打法，讓不可一世的對方招架不住;最讓老師頭痛的是大掃除，我們班開始老是得不到滿分，當另一位同學接受挑戰(zhàn)的時候，你也主動參與進來，與她一起督促同學做，直到檢查得了滿分為止;教室門窗的關鎖，你也主動包攬，而無一句怨言。你的進步縮短了你們父子之間的距離，撫慰了那媽媽受傷的心靈。你是好樣的!你以事實告訴人們“我本不是差生”!老師因有你這樣的學生而驕傲!
25.你是個非常懂事的男孩，善解人意，誠實質(zhì)樸，上進心強，做事踏實。你的勤奮和努力大家有目共睹。上課總能看到你坐的端正的身影，上課時你專注的神情，作業(yè)時你工整的字跡，休息時你恬靜的舉止，做事時你盡職的態(tài)度，都給同學們留下了美好而深刻的印象。你有非常強的責任心和班級榮譽感，在同學中威信較高。班級工作認真踏實。但是要注意學科知識的深化和拓寬。老師知道你是一個善于把握今天的孩子，你優(yōu)異的成績證明你的每一步都是扎實的，愿你在新的一年里，把握人生的每一天。相信你一定會進入年級前十名!
26.你有寬闊的胸懷，卻少了堅韌不拔的鋼鐵意志，你是老師的“重點牽掛對象”。你在無意識中常會犯一些小錯誤。你頭腦聰明，可學習成績不夠穩(wěn)定，老師認為原因是你上課聽講不夠認真。努力學習是為了自己有個更美好的將來，把你的勁多用在學習上吧!老師期待你更多的喜人成績!
27.你的一雙大眼睛透著聰慧，閃著機智的亮光。你還是比較聰明的，所以學得也很輕松。只是，你有時會放松自己，上課有時愛和旁邊的人講話，所以成績總不能拔尖。老師希望你把在體育場的那股干勁拿出來好嗎?這樣在你前進的路上會五彩紛呈的!
28.這學期通過你的努力，你的學習成績有時也能列居前列，這讓老師很為你高興?？捎袝r老師和同學很少聽到你的見解或話語。其實你的思想很有新意，又是那么有愛心，老師和同學也都是那么喜歡你。要是你能潑辣地把你的才華在課堂上充分展現(xiàn)出來，你會很出色的!
29.你有許多優(yōu)點：非常懂事，善解人意誠實純樸，樂于助人，熱愛集體，遵守紀律，總是默默的盡力把所有事做好是一個可愛的學生。希望你在以后的學習中，注意學習方法的改善，效率的提高。只要有恒心，積極開動腦筋，勇敢地回答老師的問題，你相信你會取得滿意的成績。只要你肯努力，老師和同學都會幫助你的，你的進步是老師最大的欣慰。
30.我特別欣賞你具有男孩子的個性：直爽。你快人快語，直抒胸襟，證明你是一個思維敏捷的女孩?？稍趯W習中，你總讓老師失望，特別是英語和數(shù)學，可一定要加油啊。愿你在知識的海洋里遨游，做一個強者、勝利者!
32.你是一位聰明、開朗、懂事、上進心很強的女生，為人誠實、正直，能與同學友好相處，尊敬師長，能盡心盡力地完成老師交給的任務。平時學習認真，作業(yè)按時完成。在學習上，你總是一絲不茍，兢兢業(yè)業(yè)。你的付出使你這個學期的成績一直穩(wěn)中有升。望今后能保持認真踏實的學風，多提問、勤鉆研，注意各學科方面深度和廣度的拓寬，尤其是學科的平衡。老是相信你一定能夠取得最后的成功。
33.你是個文靜懂事的女孩，踏實、穩(wěn)重、有禮貌;在班里并不顯眼，卻時刻起著模范帶頭作用，給同學們作出表率。工作認真踏實，是老師的好幫手。你求知欲和生活自理能力強。上課能專心聽講，注意力集中。你的學習目的很明確，態(tài)度也很認真。學習也有明顯的進步，希望你今后朝著精益求精，擴大自己的知識面，講究更有效的學習方法方向努力，注意學科的平衡，爭創(chuàng)更佳成績。我堅信你將一直成為老師的驕傲。
1、你尊敬老師、團結同學，勞動積極肯干，但在學習上你就不同了，作業(yè)經(jīng)常有拖拉現(xiàn)象，沒有自覺性。老師真誠希望你端正學習態(tài)度，珍惜美好時光，全身心投入學習中去，利用自己聰明的腦袋，相信你一定能行!
2、你是個聰明機靈的女孩，你思維敏捷，接受能力強，對任何事都一絲不茍，為此老師感到自豪，但作為好學生不光自己好，而且要帶動全班同學一起前進老師希望你更加嚴格要求自己，主動幫助差生，在班級管理上更大膽些，成為人人羨慕的佼佼者!
3、你是個文靜而又懂事的女孩，你有一顆關心集體的心，平時能與同學和睦相處，勞動也比較積極，學習較認真。但要多注意好同學的學習方法，適當?shù)厝￠L補短，好的學習方法加上好的學習態(tài)度，相信你會有進步，努力吧，不斷提高自己。
5、你是個活潑可愛、懂事的女孩，能帶頭參加各項活動，對人有禮貌，說話有分寸，對人熱情真誠。學習主動認真，只是對于難題，你鉆研得不夠，老師希望你刻苦鉆研，培養(yǎng)過硬本領，走好人生第一步，相信你一定能行!
6、你是個懂禮貌、聰明的男孩，你人小心大，主意特別多，勞動積極。但學習上不夠自覺，作業(yè)總是不能完成。最大的缺點就是一個“懶”字，“書山有路勤為徑”，要想有所作為，還得多下苦功，那就收斂一下你那顆愛玩的心，全身心投入到學習中去吧!
7、在老師心目中，你是個既聰明、機靈的男孩。學習上有余力，但你有時沒有把心思放在學習上，特別這一學期內(nèi)，你讓老師失望。既然是班干部，就必須處處嚴格要求自己。只要你克服自身的毛病，一定會成為出色的學生。
8、你是個生性好動、聰明的女孩，對于課堂上老師的提問，你能認真思考積極發(fā)言。勞動默默無聞、埋頭苦干。但你有點象男孩，上課愛做小動作，貪玩，讓老師生氣，希望你今后改掉缺點，認準目標，加倍努力，做個人人稱贊的好學生。
9、誠實、熱情、關心集體、學習自覺是你最突出的優(yōu)點，從你對老師畢恭畢敬的話語中，可以看出你是個有教養(yǎng)、懂禮貌的好孩子，能積極參加體育活動，也是老師出色的左右手，只是你在班級管理中還要更大膽些，祝你在新學年中有新的突破。
10、在老師心目中你是個善良、純樸的男孩，平時勞動積極，能樂意為班級服務，對人有禮貌，思想上有上進性，上課能認真聽講，但缺少一份鉆勁。希望你平時多下苦功夫，不懂就問，爭取好成績。
1、最忘不了的是你上課積極舉手發(fā)言，口齒伶俐，說得一口流利的普通話，你思維活躍，愛動腦筋，學習成績良好?？上У氖悄氵€不能改正寫字馬虎，上課坐姿欠端正的缺點。希望你在下學期能做到，努力成為一個優(yōu)秀的少先隊員。
2、你是一個尊師守紀，愛勞動的好孩子，學習上欠自覺，不夠刻苦，成績一般，如果你在學習上多下苦功，你將更上一層樓。尊敬老師，講禮貌，熱愛勞動，做事認真是你留給老師的最深印象。在學習上你專心聽課，作業(yè)按時完成。但覺得你總有點膽小怕事，作業(yè)書寫不夠端正，如果你在學習上再下苦功，不懂就問，那你成績一定會有進步。
3、你像沙地上溫暖的陽光，給人關愛，你像輕輕滴落的雨點，多愁善感，文靜、靦腆、懂事勾勒出你的特點，學習上的認真與執(zhí)著又給同學們留下了深刻的印象，敞開心扉，創(chuàng)造出自己明日的輝煌。
4、活潑好動，思維活躍的你，經(jīng)過努力，在校運會上獲得乒乓球顛球的第一名，老師為你感到高興。如果能以打乒乓球的精神和態(tài)度來學習，你的成績一定更好。希望以后做事認真點，不要拖三拉四通，嚴格要求自己，做一個名符其實的“叻仔”。
5、你是屬于那種能輕松地掌握課本知識的聰明孩子，平日里總能看到你真誠、可愛的笑臉，你那小鳥般的童心給我們帶來歡樂與美的享受，你熱心幫助同學，看到同學有困難，總是挺身而出。希望你能為實現(xiàn)理想而孜孜不倦地學習，在知識的海洋里暢游。
6、你樸實無華，思想健康，積極上進，你身處逆境，卻永不退縮，你不追求享受、只追求方方面面的進步，我為你感到無比的高興，希望你做生活的強者，不屈不撓、勇往直前，我會永遠支持你、祝福你!前進的道路是坎坷的，愿你做一個無畏的勇士，采擷最美麗的花朵!
7、你是一班之長，你的表現(xiàn)說明你無愧于這樣的稱號，你所取得的成績說明你是個認真、執(zhí)著、上進的男孩，也樹立了你的威望，你是老師的得力助手，我為你喝彩，我為你驕傲!愿你我共攜手，共創(chuàng)班級美好明天!
8、在你的學習生活中，有成功的歡笑，也有失敗的痛惜。成功時你沒有陶醉，失敗時你沒有氣餒，你用堅強的信念和不懈的努力去面對它們，我欣賞的并不是你那優(yōu)異的成績，而是你執(zhí)著的學習精神。
9、你是一位文靜穩(wěn)重的小女孩，愛勞動。講禮貌，學習自覺主動，成績優(yōu)秀。如果你上課能積極開動腦筋，大膽工作，那么你將是老師的得力助手。活潑好動，思維活躍是你最大優(yōu)點。一直以來，你講文明講禮貌，學習上較自覺主動，這個學期成績進步很大?？上У氖悄愕淖鳂I(yè)書寫太馬虎了，希望下一年你能改正這個缺點，做一名人見人愛的少先隊員。
10、你就如你的名字，有聰明才智，勇攀學習上的高峰，強烈的上進心是你的動力，你愛動腦筋，對問題有自己獨特的見解。如果你上課能集中精神，你的成績會有更大的進步。希望你發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，多參加體育、勞動鍛煉自己的能力，使自己成為真正的男子漢。
小學三年級朗讀淘汰賽篇十九
我最難忘的是第一次參與朗誦競賽。
三年級校園舉行語文競賽，每一班都要引薦人選參與，由于我素日體現(xiàn)生動、在講堂中講話積極，因而教師引薦我參與朗誦競賽。聽到這項消息，我是又驚又喜，由于能代表班級是一項榮譽，可是我卻不知道要怎么朗誦？看著競賽規(guī)矩，更是一頭霧水，只好回家去討救兵。
到了家，媽媽為我解說完朗誦規(guī)矩后，就開端忙了起來，由于她覺得這是一件重要的事。我在旁看得不可思議，僅僅個小小的競賽，何須這樣借題發(fā)揮呢？媽媽對我說：“要細心的預備每一件事，才會有豐厚的收成?！?BR> 接著，媽媽帶我去訪問一位對朗誦有研討的阿姨，輔導我朗誦的技巧。阿姨說我讀得不錯，可是聲響沙啞，并不合適朗誦，瞬間，我的心境就像從藍藍的天空掉到黑漆漆的山溝里，可是阿姨又說：“只需你再接再厲，也有可能會得名喔！”通過阿姨的輔導，我朗誦的姿態(tài)越來越有姿勢，連媽媽都敬服不已。
我還請教校園語文社的馬教師，馬教師對我的要求很嚴厲，要我留意許多事情，例如：發(fā)音的辦法、稿子擺放的方位、服裝要穿戴整齊……等，聽得我頭昏眼花。通過這兩位朗誦高手的鍛煉，我發(fā)現(xiàn)我一向在前進，可是最大的功臣仍是我的媽媽。媽媽期望我能成為朗誦選手，所以一向盡力的幫我操練、預備，比我還嚴重，好像是她要去競賽呢！
競賽當天，由于是下午競賽，所以早上綁的頭發(fā)，現(xiàn)已有點雜亂。我和其他同學去競賽前，班上的同學和教師都一同為咱們加油打氣，到了賽場，我的心境好雜亂：有時好振奮，我總算能夠體現(xiàn)我的實力；有時好憂慮，深怕自己不會得名。我想起今日早上出門前媽媽對我說的一句話：“不要懼怕，只需竭盡全力就好，沒得名也不要緊?！毕氲竭@句話，我的決心增加了許多。輪到我抽題了，抽好題今后，我細心地閱覽一遍，把不會的字全部都查好了，我靜靜的坐在周圍，安靜地的朗誦著?？偹阍撐疑吓_了，我的心境真是難以形容，一開端盡管很嚴重，可是念到一半時，就不會那么嚴重了。下了臺之后，我開端自我檢討，發(fā)現(xiàn)我在朗誦時讀錯了一些字，所以應該被扣了很多分吧！可是我想我現(xiàn)已盡全力了，這是我能夠做到的，若這次沒得名，下次我就要愈加盡力才行。
通過這次競賽，讓我學到許多名貴的經(jīng)歷，你知道我這次成果怎么嗎？悄悄的通知你，我得到了第一名，當我看到成果時，我整個人快樂地要飛上了天。頒獎時，我心想：通過這么多地盡力，我總算有豐厚的收成了。這次的競賽真是一個難忘的經(jīng)歷?。∑谕麓挝夷苡颖M力能夠體現(xiàn)得更超卓。
小學三年級朗讀淘汰賽篇二十
1.你是個情感豐富，善于表達的孩子。你總能成功地寫好每一作文，這讓同學們羨慕不已。愛因斯坦說：“成功=艱苦的勞動+正確的方法+少談空話。”你付出了艱苦的勞動，正逐步領悟正確的方法，多余的廢話你把它們放在了肚子里，當成功再一次與你握手的時候我們絲毫不感到驚奇。
2.你是一個愛表現(xiàn)自己的男孩。你尊敬老師，熱愛勞動，能與同學搞好團結，但學習上缺乏自覺性，玩字當頭，把作業(yè)丟在腦后。其實你并不笨，力氣又大，希望你明確學習目的，向班上好同學看齊，不要把珍貴的時間浪費掉。
3.你是位聰明又可愛的孩子，老師喜歡看你上課專心聽講的樣子，喜歡你勤奮好學的勁頭，然而在這學期，那樣的情形卻很難看到，是你覺得做起來困難還是控制不住貪玩的內(nèi)心?更希望你明白“勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！毕Ｍ聦W期看到一個嶄新的你!
5.你是一個活潑好動的女孩子，很討人喜歡，平時穿戴整潔，待人有禮貌，同學之間和睦相處，學習沒有多大的進步，作業(yè)常拖拉，不能按時完成，希今后加快做作業(yè)的速度，認真寫好字。“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋?！奔偃鐬榱朔趴v自己覺得家長老師束縛了你，那么談何學業(yè)?談何愛情?你也曾下定決心重新開始，但很多的時候又被你的“無病呻吟”，給沖淡了，沖散了，而瀟灑與無所謂，不過是自己欺偏自己的借口。在這種掙扎中，你沉沉浮浮地走過了初二。幸而你向老師保證盡量把心思放在學習上，表明你有著上進心。讓學習成績的不斷進步來取代你心靈的空虛。
6.你喜歡“不入虎穴，焉得虎子”。從一個側面也反映出你有很強的鉆研精神，這種精神引領著你一直走在同學羨慕的班級前十名。臨近初三，希望你能勇往直前，堅持不懈，靠實力考上理想的高一級學校。同時別忘了暑假開始體育鍛煉，早點適應艱苦的初三。
7.“支配戰(zhàn)士的行動是信仰。他能忍受一切艱難、痛苦，而達到他所選的目標”你點點滴滴的進步，老師都看在眼里，喜在心頭。盡管你的學習成績還不夠理想，但你有堅定的信念，有奮發(fā)圖強的求學原則，相信經(jīng)過努力一定可以取得更大的進步。
8.你是一個聰明但不夠懂事的男生，你團結同學，關心集體，但學習上不夠認真，對生活，對學習，都是懶洋洋的，因此造成你的學習成績總是上不來，知道嗎?這是你最大的缺點。記住，做事情不能抱著應付了事的態(tài)度，不論學什么，都要腳踏實地去掌握，平時練習就要認真，不能只求皮毛，要養(yǎng)成良好的習慣，才是成功的基礎。
9.“知識就是力量。”如果生命是樹，那么，理想是根，勤奮是葉，毅力是干，成功是果。你有良好的學習基礎，又有一個聰明的頭腦，如果能在奮斗目標的指引下，勤奮、執(zhí)著地去追索成功，生命之樹才會開花結果。
10.“要謙虛，要堅持到底。”這不是哪位偉人的話吧?在作文中好幾次你杜撰了比較切合文意的“名言”，這兩個“要”是你對自己的要求自己了。確實，聰明的你努力之后總有豐厚的收獲，但之后你便又會回到原地。進入初三，希望你“堅持”!
11.“始終恪守著自己的原則，給高貴的心靈一個美麗的住所，哪怕是遭遇最大的阻力，也要想辦法抵達勝利?！本S美是你給他人的最深的印象。你是一個很有修養(yǎng)的女孩，緊張的學習生活對你似乎有點殘酷但你必須適應。繼續(xù)努力，才能修煉得更加美麗。
13.“相信自己的目標，努力，努力，在努力!”稚嫩纖秀的外表包裹著的同樣是一顆奮斗的心靈。我們干凈、整潔的教室留下了你的汗水。因為你做事細致周全，大考前的教室布置老師喜歡你去監(jiān)督檢查。學習上你各科平衡，只希望能再上一個臺階。
14.“失敗乃成功之母。”勤奮是一把金鑰匙，它會幫你打開知識殿堂的大門;勤奮是艘巨艦，它會載你搏擊知識海洋的風浪!希望你能牢牢握住這把鑰匙，努力學習，不懈追求，希望的大門一定會向你敞開。
小學三年級朗讀淘汰賽篇二十一
想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學生對于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過。這樣，學生對于作品思想內(nèi)容的把握就會更加深入，對于文章語言表達形式的領會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。
尤其是朗讀詩歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學生通過聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。如教學《春雨沙沙》一課時，教師可利用投影，讓學生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲……學生們從心靈上受到感染，讀時就特別人情人境，從讀書聲中找到了春天的影子、春雨的力量，進而培養(yǎng)了豐富的想象力。
3.適當?shù)睦首x技巧指導。
根據(jù)階段目標，各學段可有所側重?！币脒_到這一要求，教師必須根據(jù)課文類型的不同，根據(jù)每個課時教學任務的不同，對學生進行朗讀技巧的指導和訓練，尤其是在低年級的教學中更不容忽視。如果從低年級就開始進行朗讀技巧的指導，學生到中高年級達到感情朗讀的要求是不成問題的。
在朗讀時，我首先要求學生把課文讀正確，把音讀準，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復、不顛倒、不讀破句。有的句子很長，要對學生進行指導。如《蘭蘭過橋》一文中有個長句子：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃看見大大小小的魚游來游去，各種各樣的船只從橋頂上駛過來劃過去?！比绻寣W生在一些詞的后面做上停頓記號，學生就會讀得很好。
如：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃/看見大大小小的魚/游來游去，各種各樣的船只/從橋頂上駛過來劃過去?！痹谡_、流利朗讀的基礎上，要求學生再進行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到這一點，必須教給學生一些朗讀的技巧。
如在《嘀哩嘀哩》一課的教學中，我首先讓學生全面理解文本，然后讓學生用符號形象地標出朗讀的技巧?！皘表示停頓較長，“l(fā)”表示_般的停頓，“.”表示讀重音，“一”表示速度加快，“……”表示速度稍慢，“/”表示升調(diào)，“”表示降調(diào)，“?！北硎厩{(diào)。教學中通過投影片，直接用符號在文中表示，使朗讀訓練具有了目標性、可感性。
這樣，學生在朗讀時便有所憑借，他們就能繪聲繪色地讀出春天的美麗。在以后的文本朗讀中，學生會有意無意地運用這些技巧，從而大大地提高朗讀水平。
小學三年級朗讀淘汰賽篇二十二
一、有良好的學習興趣;干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中愿意學，喜歡學，這就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產(chǎn)生愛好，愛好它就要去實踐它，達到樂在其中，有興趣才會形成學習的主動性和積極性。在學習中，我們把這種從自發(fā)的感性的樂趣出發(fā)上升為自覺的理性的“認識”過程，這自然會變?yōu)榱⒅緦W好，成為學習的成功者。
二、課前預習，對所學知識產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生好奇心。聽課中要配合老師講課，滿足感官的興奮性。聽課中重點解決預習中疑問，把老師課堂的提問、停頓、教具和模型的演示都視為欣賞音樂，及時回答老師課堂提問，培養(yǎng)思考與老師同步性，提高精神，把老師對你的提問的評價，變?yōu)楸薏邔W習的動力。
三、思考問題注意歸納，挖掘你學習的潛力。聽課中注意老師講解時的數(shù)學思想，多問為什么要這樣思考，這樣的方法怎樣是產(chǎn)生的?把概念回歸自然。所有學科都是從實際問題中產(chǎn)生歸納的，概念回歸于現(xiàn)實生活，概念的產(chǎn)生都是從實際生活中抽象出來的。只有回歸現(xiàn)實才能使對概念的理解切實可靠，在應用概念判斷、推理時會準確。
四、養(yǎng)成良好的學習習慣。建立良好的學習習慣，會使自己學習感到有序而輕松。學習的良好習慣應是：多質(zhì)疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用。學生在學習的過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中。良好的學習習慣包括課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結和課外學習幾個方面。使自己的學習習慣于課堂學習的各個環(huán)節(jié)相適應。
五、注意化歸轉化思想學習。人們學習過程就是用掌握的知識去理解、解決未知知識。學習過程都是用舊知識引出和解決新問題，當新的知識掌握后再利用它去解決更新知識。初中知識是基礎，如果能把新知識用舊知識解答，你就有了化歸轉化思想了?？梢?，學習就是不斷地化歸轉化，不斷地繼承和發(fā)展更新舊知識。
六、逐步形成“以我為主”的學習模式。知識不是完全靠老師教會的，而是在老師的引導下，靠自己主動的思維活動去獲取的。學習就要積極主動地參與學習過程，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，獨立思考、勇于探索的創(chuàng)新精神;正確對待學習中的困難和挫折，敗不餒，勝不驕，養(yǎng)成積極進取，不屈不撓，耐挫折的優(yōu)良心理品質(zhì);在學習過程中，要遵循認識規(guī)律，善于開動腦筋，積極主動去發(fā)現(xiàn)問題，注重新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，不滿足于現(xiàn)成的思路和結論，經(jīng)常進行一題多解，一題多變，從多側面、多角度思考問題，挖掘問題的實質(zhì)。學習一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累也不行。對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。
1、緊扣生活，練說練寫豐富多彩的生活素材。
生活是寫作的源泉，我們身邊每天都發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事，對此我們要善于做生活筆記。茅盾告訴我們：“應當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。”可是有些學生對此視而不見，聽而不聞。可見無材可寫的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。
有一些老師說：“三年級的學生還小，缺少課外讀物，不善于發(fā)現(xiàn)，所以作文學生覺得可寫的東西不多?！逼鋵嵅蝗?，我們教師要引導學生發(fā)揮優(yōu)勢，挖掘作文源泉。在訓練時，要積極引導學生捕捉所看、所見、所做、所感，如四季的景色、飼養(yǎng)的寵物、街心的公園、使用的電器、參與的家務活、自然中的鳥獸魚蟲、來往的親戚朋友……身邊的人、事、景、物無處不有，關鍵是要善于觀察分析。引導學生做生活的有心之人，練說練寫這豐富多彩的生活素材。
2、練說真話，練寫真情實感。
作文說的就是真人真事，寫的就是真情實感，但平時學生在寫作文中，有時為了完成任務胡編亂造，或抄襲他人，或無病呻吟，作文成了很多學生的一紙謊言。在學生的筆下同學都是拾金不昧的，老師都是抱病工作的，鄰居都是樂于助人的，家鄉(xiāng)都是美麗富饒的。內(nèi)容千編一律的，缺少新意，有時甚至給學生下個評語也很難，但就是覺得不對勁。對此我在指導學生習作時，注意培養(yǎng)學生在練中要養(yǎng)成說真話，寫真事的習慣，這跟培養(yǎng)學生踏踏實實做人至關重要。
如何引導他們寫出真情實感的習作呢?在具體教學中，首先對于寫“真”的作文，給予高分鼓勵，肯定表揚。對于不說真話，不寫真事的正確引導他們意識到說假話，寫假事是錯誤的。其次引導學生拓展題材，在生活、在回憶中找真。如寫“難忘的一件事”，可以從“為什么難忘”入手，引導學生回憶童年到少年，從校內(nèi)到校外。說說生活中曾經(jīng)有過的“有趣的、有意義的、受教訓的、后悔的、令人傷心的、令人高興的、令人氣憤的、打擊最大的”一件事。這樣可使一個平常題目延伸到生活的每個角落，使學生驚嘆題意的廣泛，在生活、回憶中選取印象最深的一件真事來寫，這就可免去無米下鍋之苦和抄襲杜撰之弊。第三、創(chuàng)設自由表達的空間，讓學生在交流中，細細品味，體驗真情實感。學生一旦有機會無拘無束地進行口語交流，他們能盡情地流暢地表達自己的真情實感，說出了真話，再讓學生動筆就不會空話、客套話一大堆了。
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小學三年級朗讀淘汰賽篇一
那還是在我很小的時候。一天，我看見一只老母雞伏在雞窩里孵雞蛋，心想：母雞能孵雞蛋，人應該也可以吧。于是，我就決定試一試。可是，家里的雞蛋都是熟的。不管了，熟雞蛋和生雞蛋反正都是雞蛋，等我把小雞孵出來后，它們一定會喊我爸爸。
我左挑右選，選定一只圓滾滾的雞蛋，然后把雞蛋小心翼翼地放在床上，再爬上床去，輕輕地蹲在雞蛋的上面。時間一分一秒地過去了，我開始沒了耐心，但是想到會很快孵出小雞，只好忍耐下來。
又過了一會兒，奶奶拔了幾棵蔥回來，看見我一本正經(jīng)地蹲在雞蛋上，便一臉疑惑地問道：“你在干什么??？”我認真地告訴她：“我在孵小雞呢！您小聲點兒，別把我的小雞嚇壞了！”奶奶聽了，禁不住放聲大笑起來，連眼淚都笑了出來，不停地用手抹。她告訴我說：“只有母雞才能孵出小雞，人是做不到的。再說了，那雞蛋是熟的，根本孵不出來?！甭犃诉@番話，我不由自主地笑了。
哈哈，我小時候真天真、真幼稚呀！
小學三年級朗讀淘汰賽篇二
今日，咽喉很難受，變老了很多，。咽喉的“病”，使我十分難受，提不起來精神實質(zhì)來,對啥事都沒興趣。用我家鄉(xiāng)得話是說：一點也不新鮮。
總算撐到放學后，我還是一樣的沒精打采，乃至有一些暈乎乎的。晃晃悠悠，就趕到了馬路邊。車輛飛快地從我眼下飛馳而過。我不由自主地感覺我該慢下來了，要不然會出現(xiàn)風險的。因此，我停住步伐，打量著何時才能夠過馬路，日記。這時候，我又咳了兩聲。眼珠轉了轉，考慮到著我是不是必須買些藥醫(yī)好咽喉的病呢?記憶力跟我說，背后便是大藥房。因此，我轉過身體，望著背后的大藥房，呆立了很久。已記不清那時候我想了些哪些，僅僅緩過神來后第一想起的便是：父母都沒有這里，自身不照顧好自己由誰來照顧好自己呢?只能依靠自身了。我準備去買點兒藥。轉過身向大藥房走去。風有點兒大，風將我的秀發(fā)吹得飄了起來，我覺得有點冷，也許能夠說成有點凄涼。是由于自身沒有人照料因此感覺凄涼嗎?我也不知道。可是我明白，我想自強自立，沒有人照料我有哪些不簡單?自己也可以照顧好自己。進到藥店，告知衣著白大褂的親姐姐，我的喉嚨痛。她幫我強烈推薦了幾類藥。一個老嫂子，則在我周邊轉悠，口中還不斷地對我說：“你父母沒來嗎?”我一愣，沒理她?！澳憧鹊猛姶蟮?，應當叫你父母帶你去這兒看看醫(yī)生?！彼缓笳f。我認為她好像在騙小朋友，或是沒理她。其實我內(nèi)心或是很在乎這位嫂子說的話的，但是如今早已算不得什么了，由于我早已習慣。
小學三年級朗讀淘汰賽篇三
春姑娘乘著輕風腳步輕柔地來啦!燕子逐漸呢喃，原野又披著了翠綠色的新裝，地面淋浴著太陽，天地萬物生機盎然。就在這里春光明媚的一天，我趕到山頂欣賞起春季這美麗動人的風景。
剛趕到山頂，撲鼻而來的便是一陣陣清幽的花草植物香，讓人覺得神清氣爽。我順著羊腸小道拾級而上，走著，走著，我驚訝地發(fā)覺馬路邊的花朵竟相對外開放，摻雜在綠油油的青草叢中，就好像織不完的綿緞那麼綿延，就好像天邊的彩霞那麼奪目，就好像高處的長虹那麼絢麗;好像火一樣紅的五星花，多么的討人喜歡啊!他們的花朵有五個角，遠遠望去如同一顆閃閃發(fā)亮的五角星，近看奶白色的花蕊旁也有幾根如線一般細的花絲。輕風吹來，花蕊就好像彈黃一樣不斷地發(fā)抖起來。遠方，金燦燦的油菜花花海里翻騰著油菜花的波濤!在他們上邊，不計其數(shù)只五光十色的蝴蝶翩翩起舞，展翅飛翔，向太陽顯擺自身的漂亮;乳白色的山茶花就好像大山飛瀑濺出的水花一樣晶瑩剔透，一樣清爽，一樣剔透;櫻桃花開滿綠坡，風兒吹來，就如同雪白的雪花從天空中飄落，給大家產(chǎn)生開心與歡欣。
大家又隨著往上登去，眼下發(fā)生了一大片翠綠色的荼葉地。但是，上邊為什么會有一頂頂遮陽帽在挪動呢?哦，原來是老奶奶們已經(jīng)辛勤的采收荼葉呢!她們不斷地往籃子里放嫩嫩的綠葉子，臉部外露大豐收的愉悅。
“嘰嘰喳喳”哪些在叫啊?哦，原來是小燕子啊。來看春姑娘已經(jīng)讓她們在電線桿上撰寫著春季那唯美悅耳的樂章呢!小青蛙又在歌唱了，好像是在說：“春天來了，幸福的春季又了!”
春天是期待的特使，春天是性命的耕耘者，春天是畫軸的勾勒者，春天是大家最愛的季節(jié)!
小學三年級朗讀淘汰賽篇四
在我們?nèi)?，我?jīng)常會聽到閩南人常說的一句話“河蟹、河蟹”，因為我是北方來的孩子，無法聽得太懂閩南話。因此問媽媽，媽媽說本地人說的“河蟹”就是和諧的意思。“和諧”在字典里意思就是配合得適當和勻稱?！盀槭裁创蠹視?jīng)常會說配合得適當和勻稱呢”，媽媽笑了，她說：和諧就是和睦美好的意思。
哦，這下我有些明白了，現(xiàn)在不是提倡建設和諧社會嗎？原來在泉州、在閩南這里，人們的口頭語就是和諧。
其實，作為泉州的外來人口，偶爾也會覺得自己和周圍的同學有所不同。比如很多同學都會閩南話，而我卻是一口的標準普通話。剛來的時候，真怕同學們不愿意和我相處?？墒遣痪?，我就發(fā)現(xiàn)我的擔心是多余的。在學校里，老師和同學們都說普通話，雖然有的老師普通話發(fā)音還沒有我的普通話準確呢。但老師上課時那認真的表情、那不畏自己普通話蹩腳仍然堅持說普通話的精神常讓我感動。同學之間就很快成為了朋友，一點障礙都沒有。還有泉州是沿海經(jīng)濟發(fā)達城市，在我們?nèi)萜甙俣嗳f的人口中有兩百多萬像我一樣來自祖國的四面八方，他們離開故土、遠離親人在泉州打拼，為泉州的經(jīng)濟建設貢獻了自己的青春和熱情。對于這些熱愛泉州、奉獻泉州的外來人員，泉州張開了她溫暖的臂膀接納了我們，并為我們起了個好聽的名字“新泉州人”。特別是泉州市政府、泉州市教育局還專門為我們這些孩子上學開“綠燈”，保證我們每個來泉州的孩子都有學上、有書讀。
這樣的例子真是不勝枚舉，我就不一一介紹啦，總之，我覺得這里的一切都很“河蟹”。
小學三年級朗讀淘汰賽篇五
(一)正確的朗讀課文。
就是用標準的普通話來讀，把字音讀正確、讀清楚(聲母、韻母要讀準確，調(diào)值要“到位”，沒有語音缺陷和方音)。做到不落字，不添字，不顛倒，不重復，不唱讀(不拖尾韻)，詞的輕重格式正確。
我們班的學生普通話都很標準，只有極個別學生讀音上有問題，需要多聯(lián)練習，多指導。對于三年級的課文，有許多生字詞需要掌握，想要做到將字詞讀正確不但要布置充分的課前預習，而且需要及時的檢查。這樣才能讓學生將基礎打好，從而進行下一步的朗讀指導。
(二)流利地讀。
是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀。想要做到這一點就必須將課文多遍的朗讀，充分的朗讀。只有這樣才能將句子讀通順，讀流利。
還有就是對標點符號的理解，如：逗號表示這個句子還沒有讀完，停頓要輕和短。句號說明句子已經(jīng)說完，語氣和語調(diào)要有所停頓。
(三)有感情地讀。
是指在正確、流利朗讀的基礎上，能準確把握作品的感情基調(diào)，正確處理重音、停連、語速、節(jié)奏、語氣等，能用聲音生動地表達對課文的理解，做到以情感人。
在進行指導訓練之前，我們班學生有感情的朗讀課文存在著很多的問題，讀課文時想要讀出感情但卻讀的無法入耳，關鍵在于不知道哪些字需要重度或清讀，不清楚該用怎樣的感情和語氣來讀。
比如《富饒的西沙群島》這一課已經(jīng)學習完了，可還是讀不出感情來。因此我首先告訴學生這篇課文需要用怎樣的感情基調(diào)來讀，要讀出西沙群島的美麗和富饒來，要讀出美的感覺。
定下了這個基調(diào)后，我開始逐句的指導朗讀，讓學生一句句的跟讀，讓他們在跟讀的過程中，感受我的情感。與此同時注意哪些詞該重讀，哪些句子該用怎樣的語氣來讀。
值得一提的是，學生領悟和模仿能力很強，不出一個星期，學生的朗讀有了很大的提高。但這還遠遠不夠，因為朗讀是理解課文內(nèi)容的關鍵步驟，為了能使學生的朗讀水平進一步提高，我搜集了以下朗讀的小技巧：
(一)重音。
句子是由詞和詞組構成的。句子里的詞和詞組在表達這個句子的特定含義和思想感情時，它們不是同等重要的。其中最重要的詞或詞組，甚至某個音節(jié)在朗讀時需要強調(diào)或突出，這就是重音。
1.加強音量。
就是把確定為重音的音節(jié)讀得重一些、強一些，而把非重音音節(jié)讀得輕一些、弱一些。讀重音，唇舌要用力;讀非重音，唇舌可以稍松弛。這樣可以在強弱的對比中突出重音。
2.增加音高。
就是把確定為重音的音節(jié)的讀音提高一些，而把非重讀音節(jié)的讀音降低一些。具體來說，在讀重讀音節(jié)時，發(fā)音部位推前，聲帶拉緊;非重讀音節(jié)，發(fā)音部位靠后，聲帶稍松。通過聲音的高低對比突出重音。
3.增加音長。
就是把需要重讀的音節(jié)延長。
例如：漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……(《桂林山水》)。
“靜”“清”“綠”要讀得舒緩，充分表現(xiàn)喜愛、贊美之情。
4.重音輕讀。
就是在朗讀重音音節(jié)時，盡量把發(fā)音部位向后靠，降低聲高，加大氣音，然后用力地輕輕吐出。一般表示輕柔的動作語言、恬靜的環(huán)境氣氛、深沉的思想感情的重音可以采用這種方法。
(二)語調(diào)。
語調(diào)包含著豐富的內(nèi)容，它和聲音的高低、輕重、快慢都有關系。同一句話用不同的高低升降、輕重緩急來讀，就形成不同的語調(diào)，表達出不同的語氣。這里我們主要談句調(diào)。
整句話聲音的高低叫句調(diào)。聲音高叫高句調(diào);聲音低叫低句調(diào)。聲音的高低是由聲帶的松緊決定的。聲帶拉緊，聲音就變高;聲帶放松，聲音就變低。
朗讀中常要運用句調(diào)的變化表達感情，烘托氣氛。
1.表示興奮、喜悅等用高句調(diào);表示悲傷、慚愧等用低句調(diào)。
2.贊揚的態(tài)度用高句調(diào)，批評的態(tài)度用低句調(diào)。
3.活潑開朗、狡猾奸詐的人說話，用高句調(diào);沉著莊重、忠厚老實的人說話，用低句調(diào)。一般老年人、男性說話用低句調(diào)，年輕人、小孩、女人說話用高句調(diào)。
4.敘述和對話夾雜在一起時，敘述的部分用較低的句調(diào)，對話的部分用較高的句調(diào)。
5.緊張激烈的場面用高句調(diào)，平靜或凄涼的場面用低句調(diào)。
有的老師已經(jīng)摒棄了那種對聲調(diào)、輕重等朗讀的表面的研討，而轉向了深層次的“讀出韻味”——也就是真正的“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”了。
小學三年級朗讀淘汰賽篇六
比賽規(guī)則是：讀學過的.課文，要求正確、流利、不漏字、不加字，否則就要被淘汰。
比賽前，我們的心里很緊張，可是，還有很多人被淘汰。我提著膽子，鼓起勇氣。讀啊讀啊，終于，我通過了這一關。我想：下一關我能過嗎？我?guī)е蓡柾白摺?BR> 最后，冠軍是謝天鳴，因為他按照要求去做，獎品是一根棒棒糖，還有很多人崇拜他呢！
小學三年級朗讀淘汰賽篇七
一、從生活經(jīng)驗入手，確定初讀課文的感情基調(diào)。
唱歌會根據(jù)內(nèi)容先定調(diào)子，朗讀也不例外，每次學課文之前，我都要結合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，確定讀課文的感情基調(diào)。
如《為中華之崛起而讀書》一課，這篇課文中描寫的租借地里的洋人欺侮中國婦女的情景，看到這樣的場景，內(nèi)心應該是充滿悲憤、無奈的，那么在朗讀前確定了這種感情基調(diào)才能更好的朗讀，帶著悲憤的表情朗讀這一部分。
朗讀是指通過富有感染力的聲音，生動地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，以加深學生對文章的理解，引起學生的共鳴，激起學生強烈感情的一種方式。因此，在理解文章思想內(nèi)容的前提下，必須通過一定的技巧來展現(xiàn)。
但由于學生年齡小，生活閱歷少，對一些文章的思想內(nèi)容理解較膚淺，所以，閱讀時難免會有困難，有時甚至顯得力不從心，這就要求我們教師要根據(jù)不同的文章適時適度地對學生進行一些朗讀技巧的訓練，如：語音的輕重、語句的變化、節(jié)奏的變化及停頓的處理等，但這些朗讀技巧不能孤立地大量講解，而應在閱讀教學實踐中讓學生初步感知文本后，結合語境進行訓練。
讓學生慢慢感悟到讀什么內(nèi)容采用什么技巧，只有在學生逐步掌握這些技巧后，才能逐步提高朗讀水平，才能真正做到有感情地朗讀課文。如我在教學《一個中國孩子的呼聲》的時候，這篇課文給我們講述了一個失去父親的中國孩子內(nèi)心的呼聲，他在講述與父親的回憶的時候說道：“現(xiàn)在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。
我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。獻血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。”這一段話描寫的是爸爸犧牲回來后我們接到爸爸的場景，看到死去的父親，孩子的內(nèi)心是萬般痛苦的。
學生們在朗讀這一段話時，如果用歡快的語氣顯然不合適，語氣首先使沉重的，其次對于句子中的“釘在、染紅、浸滿”等詞，應該重讀。這樣結合課文進行朗讀指導，學生能很容易地掌握朗讀的基本要領。
二、教師示范，讓學生在朗讀中受到熏陶。
在閱讀教學中，教師應多注意給學生以科學的指導和示范的影響，其中范讀就有重要的指導作用和相當大的影響力?！墩n標》也明確指出：“教師的朗讀要起示范作用，要貫穿于各個教學目標之中去。”
所以，在閱讀教學中，教師要經(jīng)常以聲情并茂的范讀給學生創(chuàng)設濃濃的教學氛圍，使學生潛移默化地受到感染，激發(fā)學生的朗讀熱情，同時又要指導學生從泛讀中去借鑒、去領悟、去思考，以達到泛讀的目的。
如學習《夜鶯的歌聲》這篇文章時，讓學生進行有感情朗讀，他們字正腔圓的“唱讀工夫”此刻被發(fā)揮得淋漓盡致。我適時地采取了感情泛讀文中人物的話，我模仿小夜鶯，采用活潑、輕快的語氣來讀，而日本軍官的話我則讀得兇惡、狠毒。
學生們聽得興趣盎然，都用驚喜的眼光看著我，我趁機引導學生思考討論：我是怎么讀的?為什么這樣讀?學生紛紛發(fā)表了自己的不同看法，在這種交流中，學生不僅知道了怎樣讀，而且還知道了為什么要這樣讀。
從我的泛讀中領悟到了文章所表達的情感，并從中認識到了“自己的事要自己做，自己學會生活”的情感熏陶，再讀起來也是有聲有色，而不是機械地模仿了。
三、讀中創(chuàng)新，讓學生的個性得到張揚。
讀的過程是一種實踐的過程，也是一種再創(chuàng)新的過程。朗讀是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要手段之一，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。同樣一句話，不同的學生會有不同的感悟、不同的讀法。
朗讀要尊重學生的獨特體驗，讓學生從文章的字里行間中揣摩并獲得個性的情感體驗，展示富有個性的色彩朗讀。如《觸摸春天》這篇感人的文章，文章中安靜走進花園，極其準確的停在一株沾著露珠的月季花上，伸手捉住了一只蝴蝶，把蝴蝶捧在手心里感受著，最后放了蝴蝶，抬頭張望。
在朗讀這一段話的時候有的學生就開始模仿安靜做起動作來，對于學生這樣的創(chuàng)造朗讀，我給予了一定的鼓勵。這些學生的幾種朗讀，既有獨特的創(chuàng)新，又有思維的感悟，應給予一定的評價，要讓學生明白，只要自己的見解有道理，就大膽地讀出來，讀出自己的風采。
四、引進多種評價方式，發(fā)揮學生的自主性。
朗讀中評價是培養(yǎng)的學生朗讀技巧和能力的很關鍵的一環(huán)。好的評價，不僅可以是讓被評價的學生有所收獲，其他學生也會受到啟發(fā)，知道朗讀的標準是什么，改如何處理不同的文章的感情。
1、鼓勵式評價。
新教材識字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些孩子認字慢、遺忘快，又可能學前教育不充分或家里沒有相應的學習環(huán)境。于是，一些孩子一開始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。
從這些孩子的發(fā)基礎出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當?shù)募钣欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。我們班的一位男生很膽小，站在人前說話都是在喉嚨里哼哼唧唧的，所以平時就給他多一些關注和機會。
朗讀的時候他抖抖顫顫地讀著，不是念錯字就是加字、丟字，這種情況下我不急不躁，只是在旁邊不停地提醒鼓勵，讓他堅持下去。
短短的一句話孩子反復了四次總算不出差錯地讀完了，其他孩子都認為他讀得很糟糕，可我卻說：“你們沒有發(fā)現(xiàn)嘛，他不怕困難，反復了四次，一定到自己讀正確才停下來，多認真、多有毅力的孩子啊!這一點值得我們大家學習!”老師巧妙地換個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學生讀錯了一定要自己認真讀正確并反復練習，同時對這位自卑的孩子又是一種鼓勵，使他對自己有了信心。結果被夸的孩子參與熱情大增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。
2、誘導式評價。
低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏感都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一句或一段漏個字、加個字什么的這些是難免的。
可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，教師如果也一味地夸“棒!”“好!”就是不負責任;若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠，如果教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地換學生，直至找到高手，才連聲稱贊，這也是不可取的。
老師特意把最能表現(xiàn)桂林美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。
小學三年級朗讀淘汰賽篇八
小學中年級教材中長文、古詩對于小學生來說都可能有一種較難懂、較難讀、較難理解等的感覺，這些問題就要求教師及時示范性朗讀來解決。
例如在教教古詩《暮江吟》時，教師導入九月初三夜晚的景色是露似真珠月似弓，多么美的夜景啊!同學們想不想看看這般美景?現(xiàn)在請大家閉上眼睛想請你閉上眼睛用心聽老師朗讀，你仿佛看到了什么?請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么?接著請幾個同學來說說自己的感受，通過老師的朗讀你仿佛看到什么。
在學生發(fā)表完自己的想法，讓學生帶著自己的想象，把九月初三夜晚的幽靜，美麗讀出來，強調(diào)最后一句讀得回味悠長。然后小結邊讀邊想象畫面是個好方法，因為大家都能能讀懂，所以讀出韻味來了。
二、設計朗讀形式。
適當?shù)?、豐富多彩的朗讀形式，可以激發(fā)學生的朗讀興趣、保持學生的注意力，培養(yǎng)學生的合作意識，還能有效地提高學生的朗讀水平。在教學中采用什么朗讀形式，主要由朗讀要求而定。
對于篇幅較長、自然段較多的課文可以由幾個人或全班全組接續(xù)讀。為了誘發(fā)想象體會意境，可以發(fā)展形象思維，對于畫面集中、含義深刻、語句優(yōu)美、描寫生動的地方或古詩文，可指導學生小聲自由朗讀。
為了提高興趣，體會人物思想感情，對故事性強或?qū)υ挾嗟恼n文，可進行分角色朗讀。例如在教《一枚金幣》引導學生體會父親的“受不了”和兒子的“受不了”時請學生先來說一說他們會“怎樣”說，然后讓學生進行角色朗讀將自己的情感融入文中讀出自己的感受。
學生的情感具有情景性、激動性、受感染性，因此在教學中老師可以用語言進行渲染，激發(fā)學生的情感。
三、抓住重點詞語，在反復研讀中體驗感悟語境。
在語文教學過程，就是引導學生體驗、發(fā)現(xiàn)感悟語言文字之美，作者感情之美，文章意境之美。因此，要領悟語文的美必須從品悟語言著手，留給學生足夠的讀的時間，引導學生從關鍵詞入手，通過對關鍵詞的咀嚼，對情景的想象，與文本親密接觸，感受文本蘊涵的思想感情，再通過自己的朗讀把這種感情表現(xiàn)出來。
這樣的教學，既培養(yǎng)了學生的朗讀水平和表達能力，同時又提升學生的人文素養(yǎng)。在教學《走月亮》“我”和阿媽在溪邊走月亮，看到抱著月亮的小水塘。我通過圖文結合緊緊抓住“抱”字。先讓學生仔細觀察圖片，發(fā)現(xiàn)每個小水塘每個小水塘都抱著月亮。
再接著讓學生通過小水塘都抱著月亮聯(lián)想到媽媽抱著孩子的動作，接著提問看到這樣的畫面給大家怎樣的感覺?指名回答，大部分學生都能答到“溫暖、溫馨”。再讓學生把這種溫暖，溫馨的感覺讀出來。
小學三年級朗讀淘汰賽篇九
手捧文稿，于陽臺之上，沐浴著日光，行在花叢之間，放聲朗讀。清風徐徐，卷著雄渾的讀書聲飛向天際。
自何老師宣布開始輪流朗讀活動以來，我們班便轟動了，各路豪杰都擺出勢在必得的樣子，盡管還要很久才輪到他們，可他們卻早早準備好文稿，反復修改，反復朗讀。我呢，作為平常不讀書的代表，又咋會在意呢?不過漸漸地我發(fā)現(xiàn)是我錯了。隨著時光飛逝，同學們一個比一個朗讀的好，特別是王小胖的朗讀最讓我有種無與倫比的享受。在他的朗誦中，除了字正腔圓，雄渾有力外，更重要的是他做到了以聲傳情，形神兼?zhèn)洌鹞覀兊墓缠Q，隨著文字的變化，情感也隨之跌巖起伏……從此，我便暗下決心定要好好準備，在僅剩的半個月時間里拼它個風生水起。
在接下來的日子里，我每天都會擠出大量的時間來練習朗誦，晴天，我便面朝花海，放聲長誦;雨天，我便伴著滴滴答答的雨聲伴奏讀悲感的地方?？赡苁俏姨焐贿m合朗讀吧，我的聲音總是沙啞的，可我仍堅持，直到能感動自己。時間一直倒數(shù)著，而我也越來越癡情于朗讀，我讀出了海子的情懷，讀出了李白的灑脫，讀出了杜甫的哀愁……這樣不卑不亢，這樣堅持不懈，這樣尋找心中詩的遠方。就在該我朗讀的前一天，我突然得到一條不幸的消息，四川涼山的森林大火竟讓數(shù)十年輕的消防員殉職犧牲，這是多么扎心。頓時我心中橫生出一個想法，不如我就來朗誦一篇贊美歌頌消防員的文章吧，于是我立刻著手準備，晚上加倍反復練習直到深夜。月玲瓏，星閃耀，心中有種難言的滿足。
第二天，我拿著稿子自信地站在講臺上，我放聲朗讀，情感與讀書聲交織，讓我更加投入，我從末如此激動，甚至于手腳發(fā)抖起來，我絲毫末受影響，我的音調(diào)反倒更加激昂?！皻q月靜好，是有人為我們負重前行”不知為什么，當讀到這時，我感動了自己，熱淚盈眶。我相信已逝的救火英雄們一定能聽到我的呼聲，他們的英靈將化作百靈鳥，待到山花爛漫時，定會守護山川河流……謝謝大家!忽然，臺下雷鳴般的掌聲響徹云霄。我，我成功了!我拿到了小組朗讀的冠軍，成功的喜悅，更讓我難以忘卻，我知道，我愛上了朗讀!
我與朗讀自此形影不離，它將一直陪我左右，伴我成長!
朗讀議論文。
小學三年級朗讀淘汰賽篇十
春天來了，春風給剛鉆出路面的小草披著了翠綠色的外套。春天來了，柳樹發(fā)芽了，嫩嫩的、綠綠的，風兒緩緩的吹著，柳芽兒伴隨著柳枝在風中擺動著，像一個個跳動的音符，已經(jīng)彈奏著春天的贊歌。
春姑娘還產(chǎn)生了一陣陣細雨，滋養(yǎng)著地面。小草兒從大地母親的懷里中探出頭來，貪欲地吮吸著這甘露。小樹兒迅速長出了葉片，嫩綠嫩綠的，如同剛剛出生的寶寶，惹人喜愛。
春雨是柔和的，在落葉上蹦跳著，像花針、像細絲，密密的斜織著，仿佛一會兒時間便會手工編織出一塊比天還大的雨幕。小燕子也從南方地區(qū)飛回來了，如同一個個舞者已經(jīng)演出著春季的民族舞蹈，小蝴蝶們和花朵們也正勤奮地為春季打扮著地面。
啊!春天來了，春意盎然，鳥語花香。
小學三年級朗讀淘汰賽篇十一
如今課堂形式花俏，朗讀看似很多，確沒有實質(zhì)性的目標。在預習時，教師要提出明確的目標，讓學生將課文讀通讀順，字詞讀準確。在上課時，要讓學生感知全文，看看全文說了一件什么事，體會課文的中心思想和感情基調(diào)。只有明確目標，讀才會發(fā)揮其意義。
(二)、有個性地朗讀。
1.不同的理解。
如果沒有自己的見解，課文的朗讀就會顯得單一、乏味、沒有感情。讓全班讀對，讀完，讀好，就成了走過場。只有對課文有一個自己的理解，才能讀準語音、節(jié)奏和語調(diào)，讀出語言氣勢，把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的效果。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。
如在竇桂梅老師《秋天的懷念》一課中，對于學生對課文不同理解的朗讀上，竇老師的評價非常的精彩，既詮釋了朗讀課文的核心，又保護了孩子的學習積極性。
由此看來，朗讀的最終目的不是大家都讀的多一致，而是每個人在朗讀中，都能讀出自己的理解。
2.表情和動作。
人的聲音和表情是分不開的，聲音和情感也有內(nèi)在的密切聯(lián)系。內(nèi)心的情感主要是通過外在的表情在傳達的。讀高興的內(nèi)容表情就開心，讀悲傷的內(nèi)容就應該戚戚然。因此，指導學生用表情來輔助朗讀，有很好的效果。
(三)、有重點地朗讀。
要求學生讀正確、讀流利、有感情的朗讀，就一定要掌握朗讀的方法和技巧。教師要有意識地讓學生在課本上圈點、標劃，突出重點詞語，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
當拿到一篇具體的文章時，怎樣才能朗讀好?這要教學生四點要求：(1)了解文章的主要內(nèi)容;(2)了解文章的思想情感和感情基調(diào);(3)注意文中表現(xiàn)中心或人物形象的重點詞句;(4)注意標點符號的運用。如人教版小學語文三年級下冊32課《夸父追日》：課文主要講的是夸父為了追求光明追趕太陽的故事，從中體現(xiàn)出了夸父有宏大志向、堅持不懈、奮勇前行的精神。在第四段中，課文對于夸父追趕太陽的過程，是課文的中心思想的體現(xiàn)，要重讀文中的一些詞句。這樣學生朗讀時，教師只要輔以適時的點撥，就能使學生讀出真情實感。
(四)、多方式地朗讀。
課堂朗讀本應該形式多樣，這樣有利于學生朗讀水平的提高，還有利于激發(fā)學生的朗讀興趣。但因為課堂實際教學的限制和教師的喜好不一，造成了課堂朗讀形式的單一，單調(diào)的一種形式的讀，這就很難調(diào)動學生的朗讀興趣。將朗讀形式的多種運用，將改變這一面貌。有如下幾種常見的朗讀形式：
1、教師范讀。
馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型?！崩首x訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的販毒能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學習語文的興趣。
教師在指導朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《趵突泉》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受作者熱愛祖國河山的美好的情感。
要朗讀《鯨》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《鯨》要用具體數(shù)據(jù)來說明鯨的特點的，如果還照《趵突泉》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來就欠妥。這種文體的課文，要求讀正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。
在課堂教學中，教師要想讓學生讀出感情，自己就得先“下水”，現(xiàn)身說法，科學的進行示范。在平時上課之前，教師要多讀課文，力求讀準確、讀通順、讀出感情;在范讀之前，要和學生明確聽的要求;在范讀時，要注重學生的參與，可以讓學生邊聽邊看或是心中默讀等方式，從而擴大和提高范讀的效果。
2、學生誦讀。
這種朗讀方式適合于古詩文教學。當學生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣能加深對課文的理解，增強語感，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。
3、全班齊讀。
全班一起讀的方式，可以讓班里的每個學生都參與到課堂中來，但很難避免一些學生渾水摸魚，暗里開小差。齊讀，就要要求全班的朗讀聲音一致，對于情感和停頓上就很難把握。所以，就我個人而言，不提倡在課堂上多采用全班齊讀的方式。
4、分角色讀。
小學語文課本中的教材選取，大都情節(jié)生動，形象鮮明，能很容易的讓學生記憶。小學生想象力豐富，能將自己想象成課文中的主人翁。依據(jù)這一心理特征，角色分配的朗讀，會吸引學生的注意力提高他們的興趣，更能體會人物的心理和情感。這樣的朗讀不僅抑揚頓挫，而且極富請卻和感染力，課堂氣氛活躍而和諧。
這種朗讀方式對于戲劇和小說中的對話描寫的語段比較適合。它有利于學生對作品中的人物性格和思維感情的把握。
5、配樂讀。
樂曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造良好的情境，提高學生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律應與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。
每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)的形式，讓它們各盡所能。
小學三年級朗讀淘汰賽篇十二
朗讀是語文教學的一種重要手段，也是一種可以為課堂創(chuàng)造濃厚熱烈學習氣氛的手段。下面小編為大家?guī)砹诵W。
朗讀。
方法。
指導，供大家參考。
(一)正確的朗讀課文。
就是用標準的普通話來讀，把字音讀正確、讀清楚(聲母、韻母要讀準確，調(diào)值要“到位”，沒有語音缺陷和方音)。做到不落字，不添字，不顛倒，不重復，不唱讀(不拖尾韻)，詞的輕重格式正確。
我們班的學生普通話都很標準，只有極個別學生讀音上有問題，需要多聯(lián)練習，多指導。對于三年級的課文，有許多生字詞需要掌握，想要做到將字詞讀正確不但要布置充分的。
課前預習。
而且需要及時的檢查。這樣才能讓學生將基礎打好從而進行下一步的朗讀指導。
(二)流利地讀。
是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破。
句子。
不中斷朗讀。想要做到這一點就必須將課文多遍的朗讀充分的朗讀。只有這樣才能將句子讀通順讀流利。
還有就是對標點符號的理解，如：逗號表示這個句子還沒有讀完，停頓要輕和短。句號說明句子已經(jīng)說完，語氣和語調(diào)要有所停頓。
(三)有感情地讀。
是指在正確、流利朗讀的基礎上，能準確把握作品的感情基調(diào)，正確處理重音、停連、語速、節(jié)奏、語氣等，能用聲音生動地表達對課文的理解，做到以情感人。
在進行指導訓練之前，我們班學生有感情的朗讀課文存在著很多的問題，讀課文時想要讀出感情但卻讀的無法入耳，關鍵在于不知道哪些字需要重度或清讀，不清楚該用怎樣的感情和語氣來讀。
比如《富饒的西沙群島》這一課已經(jīng)學習完了，可還是讀不出感情來。因此我首先告訴學生這篇課文需要用怎樣的感情基調(diào)來讀，要讀出西沙群島的美麗和富饒來，要讀出美的感覺。
定下了這個基調(diào)后，我開始逐句的指導朗讀，讓學生一句句的跟讀，讓他們在跟讀的過程中，感受我的情感。與此同時注意哪些詞該重讀，哪些句子該用怎樣的語氣來讀。
值得一提的是，學生領悟和模仿能力很強，不出一個星期，學生的朗讀有了很大的提高。但這還遠遠不夠，因為朗讀是理解課文內(nèi)容的關鍵步驟，為了能使學生的朗讀水平進一步提高，我搜集了以下朗讀的小技巧：
(一)重音。
句子是由詞和詞組構成的。句子里的詞和詞組在表達這個句子的特定含義和思想感情時，它們不是同等重要的。其中最重要的詞或詞組，甚至某個音節(jié)在朗讀時需要強調(diào)或突出，這就是重音。
1.加強音量。
就是把確定為重音的音節(jié)讀得重一些、強一些，而把非重音音節(jié)讀得輕一些、弱一些。讀重音，唇舌要用力;讀非重音，唇舌可以稍松弛。這樣可以在強弱的對比中突出重音。
2.增加音高。
就是把確定為重音的音節(jié)的讀音提高一些，而把非重讀音節(jié)的讀音降低一些。具體來說，在讀重讀音節(jié)時，發(fā)音部位推前，聲帶拉緊;非重讀音節(jié)，發(fā)音部位靠后，聲帶稍松。通過聲音的高低對比突出重音。
3.增加音長。
就是把需要重讀的音節(jié)延長。
例如：漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……(《桂林山水》)。
“靜”“清”“綠”要讀得舒緩，充分表現(xiàn)喜愛、贊美之情。
4.重音輕讀。
就是在朗讀重音音節(jié)時，盡量把發(fā)音部位向后靠，降低聲高，加大氣音，然后用力地輕輕吐出。一般表示輕柔的動作語言、恬靜的環(huán)境氣氛、深沉的思想感情的重音可以采用這種方法。
(二)語調(diào)。
語調(diào)包含著豐富的內(nèi)容，它和聲音的高低、輕重、快慢都有關系。同一句話用不同的高低升降、輕重緩急來讀，就形成不同的語調(diào)，表達出不同的語氣。這里我們主要談句調(diào)。
整句話聲音的高低叫句調(diào)。聲音高叫高句調(diào);聲音低叫低句調(diào)。聲音的高低是由聲帶的松緊決定的。聲帶拉緊，聲音就變高;聲帶放松，聲音就變低。
朗讀中常要運用句調(diào)的變化表達感情，烘托氣氛。
1.表示興奮、喜悅等用高句調(diào);表示悲傷、慚愧等用低句調(diào)。
2.贊揚的態(tài)度用高句調(diào)，批評的態(tài)度用低句調(diào)。
3.活潑開朗、狡猾奸詐的人說話，用高句調(diào);沉著莊重、忠厚老實的人說話，用低句調(diào)。一般老年人、男性說話用低句調(diào)，年輕人、小孩、女人說話用高句調(diào)。
4.敘述和對話夾雜在一起時，敘述的部分用較低的句調(diào)，對話的部分用較高的句調(diào)。
5.緊張激烈的場面用高句調(diào)，平靜或凄涼的場面用低句調(diào)。
有的老師已經(jīng)摒棄了那種對聲調(diào)、輕重等朗讀的表面的研討，而轉向了深層次的“讀出韻味”——也就是真正的“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”了。
一、是充分發(fā)揮教師的范讀作用。
小學中年級教材中長文、古詩對于小學生來說都可能有一種較難懂、較難讀、較難理解等的感覺，這些問題就要求教師及時示范性朗讀來解決。
例如在教教古詩《暮江吟》時，教師導入九月初三夜晚的景色是露似真珠月似弓，多么美的夜景啊!同學們想不想看看這般美景?現(xiàn)在請大家閉上眼睛想請你閉上眼睛用心聽老師朗讀，你仿佛看到了什么?請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么?接著請幾個同學來。
說說。
自己的感受，通過老師的朗讀你仿佛看到什么。
在學生發(fā)表完自己的想法，讓學生帶著自己的想象，把九月初三夜晚的幽靜，美麗讀出來，強調(diào)最后一句讀得回味悠長。然后小結邊讀邊想象畫面是個好方法，因為大家都能能讀懂，所以讀出韻味來了。
二、設計朗讀形式。
適當?shù)?、豐富多彩的朗讀形式，可以激發(fā)學生的朗讀興趣、保持學生的注意力，培養(yǎng)學生的合作意識，還能有效地提高學生的朗讀水平。在教學中采用什么朗讀形式，主要由朗讀要求而定。
對于篇幅較長、自然段較多的課文可以由幾個人或全班全組接續(xù)讀。為了誘發(fā)想象體會意境，可以發(fā)展形象思維，對于畫面集中、含義深刻、語句優(yōu)美、描寫生動的地方或古詩文，可指導學生小聲自由朗讀。
為了提高興趣，體會人物思想感情，對。
故事。
性強或?qū)υ挾嗟恼n文，可進行分角色朗讀。例如在教《一枚金幣》引導學生體會父親的“受不了”和兒子的“受不了”時請學生先來說一說他們會“怎樣”說，然后讓學生進行角色朗讀將自己的情感融入文中讀出自己的感受。
學生的情感具有情景性、激動性、受感染性，因此在教學中老師可以用語言進行渲染，激發(fā)學生的情感。
三、抓住重點詞語，在反復研讀中體驗感悟語境。
在語文教學過程，就是引導學生體驗、發(fā)現(xiàn)感悟語言文字之美，作者感情之美，
文章。
意境之美。因此，要領悟語文的美必須從品悟語言著手，留給學生足夠的讀的時間，引導學生從關鍵詞入手，通過對關鍵詞的咀嚼，對情景的想象，與文本親密接觸，感受文本蘊涵的思想感情，再通過自己的朗讀把這種感情表現(xiàn)出來。
這樣的教學，既培養(yǎng)了學生的朗讀水平和表達能力，同時又提升學生的人文素養(yǎng)。在教學《走月亮》“我”和阿媽在溪邊走月亮，看到抱著月亮的小水塘。我通過圖文結合緊緊抓住“抱”字。先讓學生仔細觀察圖片，發(fā)現(xiàn)每個小水塘每個小水塘都抱著月亮。
再接著讓學生通過小水塘都抱著月亮聯(lián)想到媽媽抱著孩子的動作，接著提問看到這樣的畫面給大家怎樣的感覺?指名回答，大部分學生都能答到“溫暖、溫馨”。再讓學生把這種溫暖，溫馨的感覺讀出來。
1、設境激趣。俗話說，興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能。讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師巧妙地創(chuàng)設情境，激發(fā)“讀”的興趣。
如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時，再對學生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。
如果能有位朗誦家來上一段就更好了?！边@一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。
2、示范點撥。要提高學生的朗讀水平，教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。
一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀，并作相關的提問，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀?聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種?為什么?……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解。
這樣，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪……。
雖然朗讀指導離不開一定的技術指導，但不能只靠“輕、重、停、連”等技術行為去支撐朗讀，要先從文本中喚起內(nèi)心的情感波動，產(chǎn)生情感共振，再在教師的示范點撥下，運用自身感悟到的朗讀技法，表達自身感悟到的情感?！皬娍拚?，雖悲不哀，強怒者，雖嚴不威?！敝挥星閯佑谥蟹侥苈暻椴⒚?BR> 3、讀悟結合。朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。明代朱熹說，讀書需“眼到、口到、心到”。
這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好?！取耙鈺保缓蟛拍苎詡?。怎樣才能意會呢?必須進入文本，揣摩詞句，才能體會出情味，產(chǎn)生出語感;才能在學生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴。
只有這樣，學生才能把自己的感受讀出來。教師在課堂上應該在這個方面下功夫，如果跨不過這樣一個關鍵點，孩子的情感之路就多了一個“坎”，他如何能讀出感情，讀出韻味來呢?他即使讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也是白搭!朗讀指導還要與學生的生活相聯(lián)系。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應當把生活。
經(jīng)驗。
聯(lián)系到語言文字上去?！敝挥形谋緝?nèi)容聯(lián)系到了學生某一方面的生活經(jīng)驗，才能觸動學生內(nèi)心的獨有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀。
有位老師在學生念《游子吟》一詩時，提醒學生：讀之前，想想自己的媽媽平時關心自己的情景，然后再讀。學生將詩句于自己的實際生活相聯(lián)系，不由自主地讀出古詩蘊含的情感。
4、客觀評價?！墩Z文課程標準》明確提出:“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價”。因此，我們在指導學生朗讀時，不能用自己閱讀文本形成的標準，即“應該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，來衡量一個學生朗讀“好”與“不好”。
而應立足文本的感情基調(diào)，應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀進行評價。在學生互相評價時，也應該注意這一點。在不同的情況下，給予不同的評價。如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了。”
“讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要借助工具書讀準字音。對于這一點，同學們做得很好……”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！薄膊荒芤晃兜乇頁P學生，在學生確實讀的不夠好的時候，還是應該明確指出的。
只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪學生的智慧,讓學生在和諧愉悅的。
教育。
氛圍中得以發(fā)展。
一、從生活經(jīng)驗入手，確定初讀課文的感情基調(diào)。
唱歌。
會根據(jù)內(nèi)容先定調(diào)子，朗讀也不例外，每次學課文之前，我都要結合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，確定讀課文的感情基調(diào)。
如《為中華之崛起而讀書》一課，這篇課文中描寫的租借地里的洋人欺侮中國婦女的情景，看到這樣的場景，內(nèi)心應該是充滿悲憤、無奈的，那么在朗讀前確定了這種感情基調(diào)才能更好的朗讀，帶著悲憤的表情朗讀這一部分。
朗讀是指通過富有感染力的聲音，生動地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，以加深學生對文章的理解，引起學生的共鳴，激起學生強烈感情的一種方式。因此，在理解文章思想內(nèi)容的前提下，必須通過一定的技巧來展現(xiàn)。
但由于學生年齡小，生活閱歷少，對一些文章的思想內(nèi)容理解較膚淺，所以，閱讀時難免會有困難，有時甚至顯得力不從心，這就要求我們教師要根據(jù)不同的文章適時適度地對學生進行一些朗讀技巧的訓練，如：語音的輕重、語句的變化、節(jié)奏的變化及停頓的處理等，但這些朗讀技巧不能孤立地大量講解，而應在閱讀教學實踐中讓學生初步感知文本后，結合語境進行訓練。
讓學生慢慢感悟到讀什么內(nèi)容采用什么技巧，只有在學生逐步掌握這些技巧后，才能逐步提高朗讀水平，才能真正做到有感情地朗讀課文。如我在教學《一個中國孩子的呼聲》的時候，這篇課文給我們講述了一個失去父親的中國孩子內(nèi)心的呼聲，他在講述與父親的回憶的時候說道：“現(xiàn)在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。
我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。獻血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。”這一段話描寫的是爸爸犧牲回來后我們接到爸爸的場景，看到死去的父親，孩子的內(nèi)心是萬般痛苦的。
學生們在朗讀這一段話時，如果用歡快的語氣顯然不合適，語氣首先使沉重的，其次對于句子中的“釘在、染紅、浸滿”等詞，應該重讀。這樣結合課文進行朗讀指導，學生能很容易地掌握朗讀的基本要領。
二、教師示范，讓學生在朗讀中受到熏陶。
在閱讀教學中，教師應多注意給學生以科學的指導和示范的影響，其中范讀就有重要的指導作用和相當大的影響力?！墩n標》也明確指出：“教師的朗讀要起示范作用，要貫穿于各個教學目標之中去。”
所以，在閱讀教學中，教師要經(jīng)常以聲情并茂的范讀給學生創(chuàng)設濃濃的教學氛圍，使學生潛移默化地受到感染，激發(fā)學生的朗讀熱情，同時又要指導學生從泛讀中去借鑒、去領悟、去思考，以達到泛讀的目的。
如學習《夜鶯的歌聲》這篇文章時，讓學生進行有感情朗讀，他們字正腔圓的“唱讀工夫”此刻被發(fā)揮得淋漓盡致。我適時地采取了感情泛讀文中人物的話，我模仿小夜鶯，采用活潑、輕快的語氣來讀，而日本軍官的話我則讀得兇惡、狠毒。
學生們聽得興趣盎然，都用驚喜的眼光看著我，我趁機引導學生思考討論：我是怎么讀的?為什么這樣讀?學生紛紛發(fā)表了自己的不同看法，在這種交流中，學生不僅知道了怎樣讀，而且還知道了為什么要這樣讀。
從我的泛讀中領悟到了文章所表達的情感，并從中認識到了“自己的事要自己做，自己學會生活”的情感熏陶，再讀起來也是有聲有色，而不是機械地模仿了。
三、讀中創(chuàng)新，讓學生的個性得到張揚。
讀的過程是一種實踐的過程，也是一種再創(chuàng)新的過程。朗讀是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要手段之一，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。同樣一句話，不同的學生會有不同的感悟、不同的讀法。
朗讀要尊重學生的獨特體驗，讓學生從文章的字里行間中揣摩并獲得個性的情感體驗，展示富有個性的色彩朗讀。如《觸摸春天》這篇感人的文章，文章中安靜走進花園，極其準確的停在一株沾著露珠的月季花上，伸手捉住了一只蝴蝶，把蝴蝶捧在手心里感受著，最后放了蝴蝶，抬頭張望。
在朗讀這一段話的時候有的學生就開始模仿安靜做起動作來，對于學生這樣的創(chuàng)造朗讀，我給予了一定的鼓勵。這些學生的幾種朗讀，既有獨特的創(chuàng)新，又有思維的感悟，應給予一定的評價，要讓學生明白，只要自己的見解有道理，就大膽地讀出來，讀出自己的風采。
四、引進多種評價方式，發(fā)揮學生的自主性。
朗讀中評價是培養(yǎng)的學生朗讀技巧和能力的很關鍵的一環(huán)。好的評價，不僅可以是讓被評價的學生有所收獲，其他學生也會受到啟發(fā)，知道朗讀的標準是什么，改如何處理不同的文章的感情。
1、鼓勵式評價。
新教材識字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些孩子認字慢、遺忘快，又可能學前教育不充分或家里沒有相應的學習環(huán)境。于是，一些孩子一開始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。
從這些孩子的發(fā)基礎出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當?shù)募钣欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。我們班的一位男生很膽小，站在人前說話都是在喉嚨里哼哼唧唧的，所以平時就給他多一些關注和機會。
朗讀的時候他抖抖顫顫地讀著，不是念錯字就是加字、丟字，這種情況下我不急不躁，只是在旁邊不停地提醒鼓勵，讓他堅持下去。
短短的一句話孩子反復了四次總算不出差錯地讀完了，其他孩子都認為他讀得很糟糕，可我卻說：“你們沒有發(fā)現(xiàn)嘛，他不怕困難，反復了四次，一定到自己讀正確才停下來，多認真、多有毅力的孩子啊!這一點值得我們大家學習!”老師巧妙地換個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學生讀錯了一定要自己認真讀正確并反復練習，同時對這位自卑的孩子又是一種鼓勵，使他對自己有了信心。結果被夸的孩子參與熱情大增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。
2、誘導式評價。
低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏感都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一句或一段漏個字、加個字什么的這些是難免的。
可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，教師如果也一味地夸“棒!”“好!”就是不負責任;若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠，如果教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地換學生，直至找到高手，才連聲稱贊，這也是不可取的。
老師特意把最能表現(xiàn)桂林美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。
小學三年級朗讀淘汰賽篇十三
今天星期五，是大家春游的日子，也是一個非常值得慶賀的日子：姚教師的生日!
一大早，我一個鯉魚打挺從床邊起來，興奮的洗臉刷牙和用餐時都是在笑。我將昨天晚上買回來的水果切成一小塊一小塊的放入小盒子里，再把沙拉醬勻稱地擠在新鮮水果上，隨后用叉子把沙拉醬和新鮮水果攪拌均勻，最終蓋上外蓋，就變成一份水果沙拉。我將全部零食放進包里，想想想，又放入了一本書，就興高采烈的來到院校。到班集體，我覺得都還沒要出發(fā)就取出那本書《么么在長大》有滋有味的看過起來。過了一會兒，陳老師走入來，對大家說：“車輛早已來啦，快出來排長隊吧!”我一聽，趕快把書收起來跑到門口排長隊，朝著到達站——靈湖生態(tài)公園考慮。
到那里，我、姚程、林琰皓、張智杰和方祉衡也有沈康軒就把三張毛毯鋪在了地面上，把零食都倒在上面就吃完起來。大家都拿了一樣自身喜愛吃的東西，拆卸密封袋逐漸吃。我拿的是鴨掌，坐著那邊一邊去看書一邊啃。此外，我都吃完威化巧克力餅干、牛肉粒和果凍等很多零食。我又喝過一瓶純凈水就要找她們打游戲了。我們一起來到一座小房子里，玩起了“紅領巾版撕名牌”，規(guī)定是：假如紅領巾被他人奪走，那條紅領巾便是搶到那人的，而一條紅領巾則意味著著一條性命。開始游戲了，我與林琰皓左跑右躲，搶了一條又一條的紅領巾。不一會兒，我也有著了三條性命，而林琰皓也是我的二倍——六條性命。
今日，大家玩的很開心，吃得也很開心。在這里，也恭祝教師生日開心!
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小學三年級朗讀淘汰賽篇十四
朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創(chuàng)造活動。下面小編為大家?guī)砹诵W。
朗讀。
方法。
供大家參考。
一、表演式朗讀。
(一)分角色表演式朗讀。即先讓學生讀文本里描述的不同角色，在此基礎上，再讓學生演一演，讓他們走進文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把文本中所描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等生動有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式。
《狼和小羊》中雖然只有兩個角色，但這篇課文情節(jié)生動，對話豐富，是非常有利于采用這種方式朗讀?？梢匀齻€同學為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當作者，在反復練習的基礎上再到臺上來表演。分角色表演式朗讀能增添課堂教學情趣，加深學生對文本情境的體驗。
(二)動作表演式朗讀。即讓學生邊朗讀邊做動作，使很多簡單易懂的課文不需教師過多地講就能理解;一些難理解的課文采用這種朗讀方式也變得好理解了。
如《鹿角和鹿腳》的第二自然段，作者連續(xù)用“撒腿逃命”“飛快地蹬地”“拐彎”“奔跑”等動詞，把小鹿看見一只狼后拼命逃跑的過程描寫得非常形象。為了加深學生對這一段的理解，特別是針對“撒腿”“蹬地”這兩個詞，我讓學生一邊做動作，一邊朗讀。在做做讀瀆中，學生加深了對文本的感悟理解，也很容易就領悟了“撒腿”“蹬地”這兩個詞。
二、競賽式朗讀。
學生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。因此，我在班上開展了“誰是朗讀大王”的比賽活動。我先給每個學生充分的時間準備好朗讀的內(nèi)容，然后提出要求：聲音響亮，有感情，最好加上適當?shù)膭幼?，態(tài)度大方、自然。目的是讓學生人人參與，做好充分的準備。
比賽時，我將學生的朗讀現(xiàn)場錄音，然后放給他們聽，讓全班同學當評委打分，評出“朗讀大王”。在準備、比賽、評價的過程中，學生的朗讀水平得到很大的提高，而且極大地調(diào)動了他們朗讀的積極性。這種活動也可以在每堂課的朗讀教學中即時進行。首先讓全班學生自由朗讀課文，然后請愿意讀的學生站起來讀;告訴學生，如果你要挑戰(zhàn)別人，你就站起來讀一讀;最后再沒有人來挑戰(zhàn)，剩下的一個就是“朗讀大王”。為了調(diào)動學生的積極性，“朗讀大王”的名額可多一點。
這種即時進行的朗讀比賽還可以實行個人和小組相結合的方式。具體做法如下：首先學生自由朗讀課文，然后把全班分成四組，每一組選出一個代表，其他同學一起幫代表出主意。為了使自己組得到好名次，同學們積極性很高，有的給代表在書上做記號，有的給代表示范讀，有的提出改正意見，忙得不亦樂乎。為了使更多的學生都有機會參加，我規(guī)定，每次派出的代表不能重復。到規(guī)定的時間，代表到講臺上來參賽，其他各組同學為他打分。為了保持公正，自己組不能評自己組。
三、配樂朗讀。
音樂的旋律和節(jié)奏最能撥動學生的心弦，引發(fā)強烈的審美共鳴。因此，在教學過程中，教師可以針對學生的心理特點，朗讀課文時，創(chuàng)設情境，放些與文本內(nèi)容相適應的背景音樂。例如：朗讀立意歡快的課文《寫給云》時，我配以輕松活潑的歌曲《一朵花中的云》;朗誦描述風光無限的課文《春》時，配以《春江花月夜》的曲子;朗讀豪邁奔放的課文《長征》時，配上一首雄壯激越的《解放軍進行曲》。以此調(diào)動學生的情感參與，以情激情，感染學生。學生在與課文相匹配的情境中習得了知識，融入了課文的情感中，從而更深入走進文本之中。
四、邊朗讀邊想象、聯(lián)想。
想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學生對于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過。這樣，學生對于作品思想內(nèi)容的把握就會更加深入，對于。
文章。
語言表達形式的領會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。
尤其是朗讀詩歌和一些優(yōu)美雋永的。
散文。
學生通過聯(lián)想和想象可以把文本中抽象的概念形象化使籠統(tǒng)的描述具體化把省略的情節(jié)明朗化。如教學《山雨》一課時教師可利用投影讓學生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲……學生們從心靈上受到感染讀時就特別人情人境從讀書聲中找到了山雨的影子、山雨的力量進而培養(yǎng)了豐富的。
想象力。
朗讀中融入角色。
分角色朗讀，首先需要確定角色，一方面需要根據(jù)課文內(nèi)容，另方一面也需要結合學生實際，比如性別、性格等，這樣朗讀就更有味道，學生讀起來也更有興趣。很多教師也知道分角色朗讀，但是在分工前沒有去研究課文，更沒有讓學生深入研究課文，或者說讓學生自己先讀幾遍;只有讓學生領悟了內(nèi)容，吃透了精神，分角色朗讀才會有味道，而很多教師卻不注意這點，導致分角色朗讀也成了一種形式，這是其一。
其二，并不是所有的課文都適合分角色朗讀。分角色需要有對話，大量的對話呈現(xiàn)才可以組織學生進行分角色朗讀。
比如：《狼和小羊》這一課，就完全可以讓學生進行分角色朗讀。但是在朗讀之前，則需要教師進行指導，讓他們想象體會狼的狡猾，感受小羊的可憐;再體會用怎樣合適的語調(diào)進行朗讀。這樣讓學生思考、品味，自然感受就不同，讀來也就有味道。
賽中朗讀。
競賽永遠充滿激情，課堂上讓學生朗讀，很多時候，也需要積極組織學生進行比賽朗讀，從而最大可能調(diào)動學生積極性。教師應當擅長運用競爭的方式來激起學生的興趣。比賽朗讀形式多樣，可以男女生進行比賽，可以個人與個人進行比賽，可以小組之間比賽，甚至還可以教師與學生進行比賽。簡單的朗讀比賽，教師可以直接說一句“看看誰朗讀得最好!”復雜一點，甚至還可以先讓學生之間評議，然后教師點評，最后把朗讀分數(shù)計入小組。
比如：讓學生朗讀《黃河的主人》中針對黃河氣勢描寫的。
句子。
就可以讓學生進行比賽看看誰能把黃河那種波濤洶涌、萬馬奔騰的樣子給讀出來。教師可以先組織學生個別讀然后評價接著也可以組織學生分男女讀或者分小組進行比賽看看誰最有氣勢讀得最好。不過這種朗讀只是臨時的最好的方式是建立一套機制先讓學生分小組然后通過各種形式組織學生進行朗讀比賽最后教師進行點評將分數(shù)計入小組積分中。
這樣，一方面容易形成課堂規(guī)矩，另一方面也能最大可能激發(fā)學生去讀。
配樂朗讀，情感升華。
朗讀需要情感支撐，沒有情感，朗讀會成為無源之水。與情感最吻合的是音樂，也只有音樂才能激發(fā)學生情感，因而教師要重視配樂朗讀，盡量讓音樂走進學生心靈。
這在一定程度上給教師提出了更高的要求，一方面需要理解課文，需要真正讀懂作者，如果這篇課文感情基調(diào)是低沉的，那么就不能選擇輕快的音樂;另一方面也需要教師對音樂有所理解，至少需要對哪種旋律代表什么意思、表達了什么情感有所了解，才能真正實現(xiàn)最佳的音文配合。
比如：學習《九寨溝》這篇課文，就不能選擇《二泉音樂》這樣的曲子來配，而是選擇一種輕快的、明亮的調(diào)子進行配樂朗讀。學生只有感受到這種輕松和快樂，才能真正走進課文，才能在愉快的氛圍里感受這種美麗，感受到大自然的無窮魅力。
表演朗讀，個性體驗。
簡單的讀往往不能表達復雜的意思，如有可能，教師也可以讓學生表演，通過手腳、肢體等方式來輔助朗讀，從而讓朗讀更富有情感。這就需要教師給學生留足時間，讓學生去想象、去揣摩，自由改編課文，可以改編童話、寓言等。學生可以創(chuàng)造性借助道具，或者把書、筆等東西當做道具來模擬表演，從而讓情感更投入，朗讀也更富有激情。
比如：學習《公儀休拒收禮物》這一課，就是直接讓學生表演，教師可以把講臺前面稍微規(guī)劃一下，當做小舞臺，讓學生明白臺上、臺下的意思，然后讓學生進行朗讀，進行表演;《小馬過河》一課讀得欠火候，教師就請幾位同學上臺來朗讀表演。很多時候，表演的內(nèi)容不重要，表演的結果也不重要，重要的是學生的參與，是他們能夠走上講臺，進行朗讀。教師需要鼓勵學生盡可能地投入其中，激發(fā)他們的想象，培養(yǎng)他們的情感，從而真正達到情感與朗讀內(nèi)容完美統(tǒng)一。
讀背結合，提升素養(yǎng)。
有些課文，需要背誦，僅僅靠朗讀解決不了問題，最好的方式就是讀背結合，邊讀邊背。宋代朱熹就是這樣來學習。比如：古詩文教學，小學生正處于理解發(fā)展、機械識記的黃金時期，教師需要引導學生在理解、朗讀的基礎上，讓他們大量背誦古詩文。
具體指導中，不僅需要指導古詩文朗讀的韻味、節(jié)奏等，更需要讓學生在朗讀中把握古詩文的意境，理解古詩文的韻味，從而最終達到背誦的目的，畢竟真正讓學生品出古詩文的意境，更多的不是靠教師“講”，而是學生自己在讀中“悟”。
總之，要讓學生有興趣讀，能夠投入更多精力去讀。這就需要教師做個有心人，能夠及時根據(jù)課文內(nèi)容，指導學生按照不同的方式朗讀，讓整個朗讀變得興趣盎然。
聽、說、讀、寫中，朗讀是語文最主要的教學方式之一。在小學語文課堂教學中，教師只有加強朗讀訓練，盡量讓朗讀形式變得花樣繁多，這樣才能讓朗讀真正根植于學生的興趣之中，形成于習慣之中。
(一)、有目的地朗讀。
如今課堂形式花俏，朗讀看似很多，確沒有實質(zhì)性的目標。在預習時，教師要提出明確的目標，讓學生將課文讀通讀順，字詞讀準確。在上課時，要讓學生感知全文，看看全文說了一件什么事，體會課文的中心思想和感情基調(diào)。只有明確目標，讀才會發(fā)揮其意義。
(二)、有個性地朗讀。
1.不同的理解。
如果沒有自己的見解，課文的朗讀就會顯得單一、乏味、沒有感情。讓全班讀對，讀完，讀好，就成了走過場。只有對課文有一個自己的理解，才能讀準語音、節(jié)奏和語調(diào)，讀出語言氣勢，把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的效果。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。
如在竇桂梅老師《秋天的懷念》一課中，對于學生對課文不同理解的朗讀上，竇老師的評價非常的精彩，既詮釋了朗讀課文的核心，又保護了孩子的學習積極性。
由此看來，朗讀的最終目的不是大家都讀的多一致，而是每個人在朗讀中，都能讀出自己的理解。
2.表情和動作。
人的聲音和表情是分不開的，聲音和情感也有內(nèi)在的密切聯(lián)系。內(nèi)心的情感主要是通過外在的表情在傳達的。讀高興的內(nèi)容表情就開心，讀悲傷的內(nèi)容就應該戚戚然。因此，指導學生用表情來輔助朗讀，有很好的效果。
(三)、有重點地朗讀。
要求學生讀正確、讀流利、有感情的朗讀，就一定要掌握朗讀的方法和技巧。教師要有意識地讓學生在課本上圈點、標劃，突出重點詞語，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
當拿到一篇具體的文章時，怎樣才能朗讀好?這要教學生四點要求：(1)了解文章的主要內(nèi)容;(2)了解文章的思想情感和感情基調(diào);(3)注意文中表現(xiàn)中心或人物形象的重點詞句;(4)注意標點符號的運用。如人教版小學語文三年級下冊32課《夸父追日》：課文主要講的是夸父為了追求光明追趕太陽的。
故事。
從中體現(xiàn)出了夸父有宏大志向、堅持不懈、奮勇前行的精神。在第四段中課文對于夸父追趕太陽的過程是課文的中心思想的體現(xiàn)要重讀文中的一些詞句。這樣學生朗讀時教師只要輔以適時的點撥就能使學生讀出真情實感。
(四)、多方式地朗讀。
課堂朗讀本應該形式多樣，這樣有利于學生朗讀水平的提高，還有利于激發(fā)學生的朗讀興趣。但因為課堂實際教學的限制和教師的喜好不一，造成了課堂朗讀形式的單一，單調(diào)的一種形式的讀，這就很難調(diào)動學生的朗讀興趣。將朗讀形式的多種運用，將改變這一面貌。有如下幾種常見的朗讀形式：
1、教師范讀。
馬卡連柯說：“教師永遠是。
兒童。
模仿的典型?！崩首x訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的販毒能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學習語文的興趣。
教師在指導朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《趵突泉》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受作者熱愛祖國河山的美好的情感。
要朗讀《鯨》這樣的。
說明文。
那就截然不同了。因為《鯨》要用具體數(shù)據(jù)來說明鯨的特點的如果還照《趵突泉》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來就欠妥。這種文體的課文要求讀正確、流利層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容從讀中發(fā)展思維和語言就達到目的了。
在課堂教學中，教師要想讓學生讀出感情，自己就得先“下水”，現(xiàn)身說法，科學的進行示范。在平時上課之前，教師要多讀課文，力求讀準確、讀通順、讀出感情;在范讀之前，要和學生明確聽的要求;在范讀時，要注重學生的參與，可以讓學生邊聽邊看或是心中默讀等方式，從而擴大和提高范讀的效果。
2、學生誦讀。
這種朗讀方式適合于古詩文教學。當學生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣能加深對課文的理解，增強語感，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。
3、全班齊讀。
全班一起讀的方式，可以讓班里的每個學生都參與到課堂中來，但很難避免一些學生渾水摸魚，暗里開小差。齊讀，就要要求全班的朗讀聲音一致，對于情感和停頓上就很難把握。所以，就我個人而言，不提倡在課堂上多采用全班齊讀的方式。
4、分角色讀。
小學語文課本中的教材選取，大都情節(jié)生動，形象鮮明，能很容易的讓學生記憶。小學生想象力豐富，能將自己想象成課文中的主人翁。依據(jù)這一心理特征，角色分配的朗讀，會吸引學生的注意力提高他們的興趣，更能體會人物的心理和情感。這樣的朗讀不僅抑揚頓挫，而且極富請卻和感染力，課堂氣氛活躍而和諧。
這種朗讀方式對于戲劇和小說中的對話描寫的語段比較適合。它有利于學生對作品中的人物性格和思維感情的把握。
5、配樂讀。
樂曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造良好的情境，提高學生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律應與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。
每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)的形式，讓它們各盡所能。
1.采用多種形式朗讀。
2.邊朗讀邊想象、聯(lián)想字串1。
想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學生對于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過。這樣，學生對于作品思想內(nèi)容的把握就會更加深入，對于文章語言表達形式的領會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。
尤其是朗讀詩歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學生通過聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。如教學《春雨沙沙》一課時，教師可利用投影，讓學生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲……學生們從心靈上受到感染，讀時就特別人情人境，從讀書聲中找到了春天的影子、春雨的力量，進而培養(yǎng)了豐富的想象力。
根據(jù)階段目標，各學段可有所側重。”要想達到這一要求，教師必須根據(jù)課文類型的不同，根據(jù)每個課時教學任務的不同，對學生進行朗讀技巧的指導和訓練，尤其是在低年級的教學中更不容忽視。如果從低年級就開始進行朗讀技巧的指導，學生到中高年級達到感情朗讀的要求是不成問題的。
在朗讀時，我首先要求學生把課文讀正確，把音讀準，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復、不顛倒、不讀破句。有的句子很長，要對學生進行指導。如《蘭蘭過橋》一文中有個長句子：“蘭蘭驚奇地站在。
潛水。
橋上，透過玻璃看見大大小小的魚游來游去，各種各樣的船只從橋頂上駛過來劃過去?！比绻寣W生在一些詞的后面做上停頓記號，學生就會讀得很好。
如：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃/看見大大小小的魚/游來游去，各種各樣的船只/從橋頂上駛過來劃過去。”在正確、流利朗讀的基礎上，要求學生再進行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到這一點，必須教給學生一些朗讀的技巧。
如在《嘀哩嘀哩》一課的教學中，我首先讓學生全面理解文本，然后讓學生用符號形象地標出朗讀的技巧?！皘表示停頓較長，“l(fā)”表示_般的停頓，“.”表示讀重音，“一”表示速度加快，“……”表示速度稍慢，“/”表示升調(diào)，“\”表示降調(diào)，“?！北硎厩{(diào)。教學中通過投影片，直接用符號在文中表示，使朗讀訓練具有了目標性、可感性。
這樣，學生在朗讀時便有所憑借，他們就能繪聲繪色地讀出春天的美麗。在以后的文本朗讀中，學生會有意無意地運用這些技巧，從而大大地提高朗讀水平。
小學三年級朗讀淘汰賽篇十五
一個字，一旦被寫下來，它會四處滾動，它滋潤改變著我們，無與倫比，書，就是這樣神奇的東西。當我們選擇了一種特別的姿勢—---------—“朗讀”來感悟閱讀，我們聽到了文字的聲音，喚醒了內(nèi)心的柔軟，讓我可以走近你，讓你可以擁抱我。
閱讀是一顆種子，在我心間萌芽，讓我看得見，世界到底有多大。朗讀是一份心情，讓文字發(fā)出干凈的吶喊，折射我們的精神與情感，那是一種說不出的愉悅。
那天，老師與我們一同朗讀，后來，我們已漸漸靜了，老師仍情不自禁，大聲的讀著，那時候，我仿佛看見太陽跳出海面的光輝和燦爛。讀著那首思鄉(xiāng)的詞，我仿佛體會到孟浩然筆下那日暮、曠野、江水、明月是怎樣奔騰的思緒與惆悵，詩與美在觸碰。
今天，當我成為一名“朗讀者”，把書里的故事講給你聽，讀著讀著，我就看到了你眼里的力量，讀著讀著就有了過去、現(xiàn)在和前方。
朗朗讀書聲，讀著讀著，那草長鶯飛、繁花似錦就成為自己的東西了。
朗朗讀書聲，讀著讀著文字就變成了音符，優(yōu)秀就在我們心靈陶冶、溫潤了。
愛上閱讀，空氣芬芳、流水潺潺。
愛上朗讀，它讓閱讀更美好，讓累累果實在枝頭蕩漾。
作者：李禮燃。
公眾號：二十小學語文天地。
小學三年級朗讀淘汰賽篇十六
兒時，是一幅美麗動人的畫，要我想到成千上萬的童年故事;兒時，是一首脆響的曲子，一直要我想到那一件件傻事;兒時，是一盒去不掉的磁帶，一直要我的嘴巴閃過出一絲絲笑容。
還記得那是我九歲的生日，我邀約了我的生死兄弟譚錦燦，結拜兄弟張磊鴻和羅洋。我父母一大早就被我趕出了家，只留了個蛋糕在這兒。早上，我的好朋友一個接一個趕到我們家。
下午，大家好多個就一起做了個糊里糊涂的午飯。唉!這做出去的是人吃的嗎?一粒粒黑乎乎的白米飯，再加上都快面目全非的蛋生成了不是人能吃的蛋炒飯。沒法，誰敢吃呀?大家只能空著腹部在那里玩電腦。到中午3點多，大家確實忍不住了，提早逐漸吃蛋糕了。
大家大吃特吃，吃得變?yōu)轷r奶油關公了。看一下羅洋，像剛演完花鼓戲回家。譚錦燦像個“花花公子”。而張磊鴻呢?他可真得回家了洗個澡了。大家鬧得滿房全是生日蛋糕，都見不得人了。忽然，我搶著一大塊生日蛋糕如同小兔子一樣往房間內(nèi)跑，把門一鎖了事，害怕她們追來豪搶。我也獨自一人在房間內(nèi)細嚼慢咽地吃起生日蛋糕來。
吃完了，我提前準備出來，想不到弄了一手的蛋糕油，門如何都無法打開了。我手足無措。難道說由于吃“獨食”，老天爺有意處罰我不了?我急中生智，把蛋糕油都擦在了褥子上，取得成功脫逃。
春季過去，夏季以往，生日又來了。但是兒時卻一去不返了。把自己關在房間內(nèi)那般的傻事，我再也不能干了。我是多么的懷念過去呀。
小學三年級朗讀淘汰賽篇十七
分角色朗讀，首先需要確定角色，一方面需要根據(jù)課文內(nèi)容，另方一面也需要結合學生實際，比如性別、性格等，這樣朗讀就更有味道，學生讀起來也更有興趣。很多教師也知道分角色朗讀，但是在分工前沒有去研究課文，更沒有讓學生深入研究課文，或者說讓學生自己先讀幾遍;只有讓學生領悟了內(nèi)容，吃透了精神，分角色朗讀才會有味道，而很多教師卻不注意這點，導致分角色朗讀也成了一種形式，這是其一。
其二，并不是所有的課文都適合分角色朗讀。分角色需要有對話，大量的對話呈現(xiàn)才可以組織學生進行分角色朗讀。
比如：《狼和小羊》這一課，就完全可以讓學生進行分角色朗讀。但是在朗讀之前，則需要教師進行指導，讓他們想象體會狼的狡猾，感受小羊的可憐;再體會用怎樣合適的語調(diào)進行朗讀。這樣讓學生思考、品味，自然感受就不同，讀來也就有味道。
賽中朗讀。
競賽永遠充滿激情，課堂上讓學生朗讀，很多時候，也需要積極組織學生進行比賽朗讀，從而最大可能調(diào)動學生積極性。教師應當擅長運用競爭的方式來激起學生的興趣。比賽朗讀形式多樣，可以男女生進行比賽，可以個人與個人進行比賽，可以小組之間比賽，甚至還可以教師與學生進行比賽。簡單的朗讀比賽，教師可以直接說一句“看看誰朗讀得最好!”復雜一點，甚至還可以先讓學生之間評議，然后教師點評，最后把朗讀分數(shù)計入小組。
比如：讓學生朗讀《黃河的主人》中針對黃河氣勢描寫的句子，就可以讓學生進行比賽，看看誰能把黃河那種波濤洶涌、萬馬奔騰的樣子給讀出來。教師可以先組織學生個別讀，然后評價，接著也可以組織學生分男女讀，或者分小組進行比賽，看看誰最有氣勢，讀得最好。不過這種朗讀只是臨時的，最好的方式是建立一套機制，先讓學生分小組，然后通過各種形式組織學生進行朗讀比賽，最后教師進行點評，將分數(shù)計入小組積分中。
這樣，一方面容易形成課堂規(guī)矩，另一方面也能最大可能激發(fā)學生去讀。
配樂朗讀，情感升華。
朗讀需要情感支撐，沒有情感，朗讀會成為無源之水。與情感最吻合的是音樂，也只有音樂才能激發(fā)學生情感，因而教師要重視配樂朗讀，盡量讓音樂走進學生心靈。
這在一定程度上給教師提出了更高的要求，一方面需要理解課文，需要真正讀懂作者，如果這篇課文感情基調(diào)是低沉的，那么就不能選擇輕快的音樂;另一方面也需要教師對音樂有所理解，至少需要對哪種旋律代表什么意思、表達了什么情感有所了解，才能真正實現(xiàn)最佳的音文配合。
比如：學習《九寨溝》這篇課文，就不能選擇《二泉音樂》這樣的曲子來配，而是選擇一種輕快的、明亮的調(diào)子進行配樂朗讀。學生只有感受到這種輕松和快樂，才能真正走進課文，才能在愉快的氛圍里感受這種美麗，感受到大自然的無窮魅力。
表演朗讀，個性體驗。
簡單的讀往往不能表達復雜的意思，如有可能，教師也可以讓學生表演，通過手腳、肢體等方式來輔助朗讀，從而讓朗讀更富有情感。這就需要教師給學生留足時間，讓學生去想象、去揣摩，自由改編課文，可以改編童話、寓言等。學生可以創(chuàng)造性借助道具，或者把書、筆等東西當做道具來模擬表演，從而讓情感更投入，朗讀也更富有激情。
比如：學習《公儀休拒收禮物》這一課，就是直接讓學生表演，教師可以把講臺前面稍微規(guī)劃一下，當做小舞臺，讓學生明白臺上、臺下的意思，然后讓學生進行朗讀，進行表演;《小馬過河》一課讀得欠火候，教師就請幾位同學上臺來朗讀表演。很多時候，表演的內(nèi)容不重要，表演的結果也不重要，重要的是學生的參與，是他們能夠走上講臺，進行朗讀。教師需要鼓勵學生盡可能地投入其中，激發(fā)他們的想象，培養(yǎng)他們的情感，從而真正達到情感與朗讀內(nèi)容完美統(tǒng)一。
讀背結合，提升素養(yǎng)。
有些課文，需要背誦，僅僅靠朗讀解決不了問題，最好的方式就是讀背結合，邊讀邊背。宋代朱熹就是這樣來學習。比如：古詩文教學，小學生正處于理解發(fā)展、機械識記的黃金時期，教師需要引導學生在理解、朗讀的基礎上，讓他們大量背誦古詩文。
具體指導中，不僅需要指導古詩文朗讀的韻味、節(jié)奏等，更需要讓學生在朗讀中把握古詩文的意境，理解古詩文的韻味，從而最終達到背誦的目的，畢竟真正讓學生品出古詩文的意境，更多的不是靠教師“講”，而是學生自己在讀中“悟”。
總之，要讓學生有興趣讀，能夠投入更多精力去讀。這就需要教師做個有心人，能夠及時根據(jù)課文內(nèi)容，指導學生按照不同的方式朗讀，讓整個朗讀變得興趣盎然。
聽、說、讀、寫中，朗讀是語文最主要的教學方式之一。在小學語文課堂教學中，教師只有加強朗讀訓練，盡量讓朗讀形式變得花樣繁多，這樣才能讓朗讀真正根植于學生的興趣之中，形成于習慣之中。
小學三年級朗讀淘汰賽篇十八
評語是對學生一個階段的綜合鑒定,是對班主任工作的總結,也是班主任與學生家長進行有效溝通的契機;下面是有小學三年級朗讀班。
歡迎參閱。
1.盡管你作業(yè)有時出現(xiàn)差錯，回答問題可能不夠完整，可老師依然很欣賞你的機敏和大膽。最讓我滿意的是你的體育是那么的優(yōu)秀，為班級和學校都爭得了榮譽。畢業(yè)將至，老師想送你一句話：耐心是一切聰明才智的基礎，勝利者不一定是跑得最快的人，而是最能耐久的人!
2.誰能獲得我們班級的“全勤獎”呢?那就是我們的樂佳佳同學了，這一學期，你從來沒有請過一次假!你總是早早的就來到課堂，安心的背書寫作業(yè)，踏實的打掃衛(wèi)生，開心的和同學交往。看著你快樂的成長，我們很為你開心。相信，你的未來更美好!
3.：你的歌聲很動聽，你的學習很認真。從開學到現(xiàn)在，你一直在努力。努力的參加。
軍訓。
努力的上好每一堂課努力的唱好每一支歌。你性格溫和與同學們交往友好。你一直在努力的閃爍著屬于你的一份光彩祝福你的未來更燦爛!
4.你的現(xiàn)在確實可以用懂事兩個字來形容。比起剛開學那時候，你學會了與人商量，這是個非常大的進步。你學會了用溫和的口氣與人溝通交流，做到了愉快的學習認真勤奮的做事。你認真出。
黑板報。
的樣子，你積極參加技能大賽的態(tài)度，我一一看在眼里，相信你的未來一定會很燦爛!
5.鄧凱升的衛(wèi)生習慣本學期有了很大進步，希望家長趁熱打鐵順勢引導，進一步強化他的成績，提升他的自信。他這么聰明的孩子，只要引導得當，必將取得出乎我們意料之外的成績!
6.原理同學本學期自始至終都為全班同學樹立了一個很好的榜樣，無論是對待學習還是對待同學都是如此。我們打心眼里佩服家長教育有方，也希望家長朋友繼續(xù)努力，堅持做各位家長的楷模!
7.王艷城同學本學期學習方面進步還是蠻大的，作業(yè)比以前不按時交的次數(shù)明顯減少了，上課積極舉手發(fā)言和積極參加集體勞動的次數(shù)明顯增加了。如果家長朋友能多加鼓勵，從嚴要求，堅持監(jiān)督，他一定會越來越棒的!
8.你是個可愛善良而又固執(zhí)的小丫頭。最近你的表現(xiàn)越來越好，能夠按時到校，認真完成作業(yè)，有事情的時候也能夠履行請假手續(xù)。祝愿你和同學們一起快樂的學習、玩鬧，給青春留下一段簡單愉快的記憶!
9.每次走到我們班的講臺前，我們老師都會開心的舒一口氣：真好，這講臺真干凈啊!可愛的“臺長”，你的一個小小的舉動，給了我們大大的開心，謝謝!從開學以來，你總是踏實的將班級和系部的工作做好，勤奮的學習，真誠的和同學交往。
10.從開學以來，你一直是很溫和的與同學交往、認真踏實的學習、勤奮的工作。這一學期班級管理的大部分工作是你認真的完成的，辛苦了!工作中，我們不斷和自己碰撞、和別人碰撞，但是請相信，你的努力大家都會看到，大家對你的肯定最終會從心底升華為贊美和微笑!
11.活潑開朗的你，挺樂意幫助別人，卻總管不好自己。你喜歡玩耍，這并不是你的缺點?？墒?，如果只貪玩不學習，知識會自己長翅膀飛到你的腦子里嗎?老師贈你一句話：要學就學個踏實，要玩就玩?zhèn)€痛快。
12.郝永強同學本學期的進步已經(jīng)贏得了老師們的多次表揚，雖然他的基礎相對薄弱，但他正以自己的實際行動努力改變著這一現(xiàn)實，希望家長盡自己所能為他提供更多幫助，使他的笑越來越甜!
13.你總是那么落落大方，在回答問題的時候，在演講的時候，在談笑的時候。你總是那么滿足，“我最大的苦惱就是沒有苦惱”、“有的吃有的穿有得玩，為什么要苦惱呢”，看著你的快樂你的平心靜氣，我們非常的受到啟發(fā)。祝愿你能將專業(yè)知識學好，將來有一天去游遍世界!
14.你是個嚴格遵守學校各項制度的好孩子，懂得尊敬老師、友愛同學，上課能積極舉手發(fā)言，按時完成作業(yè)，熱愛集體，熱愛勞動。希望你今后能找到更加適合自己的學習方法，相信你會取得更加優(yōu)異的成績。
15.在你不愛說話的外表下，藏著一顆勤奮、努力、上進的心。你富有朝氣，性格直率，愛好廣泛，努力為班級爭榮譽，運動場上的英姿是你最大的驕傲。要是你在學習中能始終如一地保持你在運動場上的風范，相信你會特別的出色。愿你在前進的路上一刻也不要松懈，老師始終會做你的支持者，為你加油，為你鼓勁!
16.你有一副熱心腸，關心集體，樂于助人，和同學們?nèi)谇⑾嗵帲屏级手鼻易鹁磶熼L。你思維敏捷，聰穎靈活，為這個集體增添了許多笑聲與生機。班級的集體活動都能參加。但成績還不夠理想，自制力相對弱，課外時間利用率不高。“人最大的敵人就是自己”，望你能戰(zhàn)勝自己的缺點，爭取在新學期有突破性的進步。生命給予你的只是武器，生活給予你是戰(zhàn)場，要靠自己打個漂亮的戰(zhàn)!另外請注意你的書寫。老師相信你會成功!
17.你是個聰明可愛的小男孩。在課堂上能大膽地舉起你的小手，還寫得一手漂亮的字，令老師贊嘆。如果你能改掉上課做小動作，不專心聽講的壞毛病，老師相信，你的成績將更驕人，再加上你那顆極富愛和同情的心靈，我想，你的周圍將聚攏更多的好朋友。
18.你是一個心地善良、樂于助人的好孩子。如果你能在課堂上注意力集中，認真聽講，課后及時完成老師布置的作業(yè)，那你贏得的不僅僅是助人的標兵，更是愛學習的榜樣。望這個桂冠早日屬于你!
19.你是老師最喜歡的學生之一，源于你無論何時掛在臉上的微笑，源于你在處理事情上所顯示的聰慧，無疑，你應該是優(yōu)秀的。但是，你知道為什么你卻成不了最好呢?找到原因了嗎?老師相信，只要你改掉上課開小差，做小動作這些壞毛病，你將是我們班最棒的!
20.你是一位聰明可愛的小女孩。勤奮好學、思維敏捷、發(fā)言積極、團結同學、熱愛勞動，特別值得高興的是，你對語言的感受力相當好，如果你上課不說悄悄話，再改掉粗心大意的壞毛病，老師相信，你的成績會更叫人歡喜!老師期待你更大的進步。
21.你是善良、樸實、懂事而又認真的女孩，雖然你平時不善言辭，但你充滿著一種上進的朝氣，能克服各種困難，不斷戰(zhàn)勝自我，不斷取得進步。你做事總是那么認真，對待同學總是那么友好，語文學得也很棒。愿你在學習之余不斷鍛煉自己的各項能力，你會越來越出色的!
22.本來，你是個很認真的學生，每一次的作業(yè)都做得很清楚而且仔細。上課，每回老師都能看到你高舉的小手，你的回答真精彩!老師常常贊嘆。但最近，你卻交了個壞朋友，那就是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對了。好好表現(xiàn)，老師期待你更好的成績!
23.你是一個天真活潑可愛的孩子，可是不知道為什么，你常常會玩得忘了時間，忘了還有作業(yè)沒完成呢。雖然說喜歡玩耍是男孩子的天性，可是，如果只貪玩不學習，知識會自己長翅膀飛到你的腦子里嗎?所以，這學期的前段時間你的成績總是不夠理想，老師看在眼里，急在心里，好在老師知道你并不愚笨，只是對學習缺少信心和耐心。最近一段時間，你懂事多了，但你還缺少更主動積極的學習熱情。望你來年有個新飛躍!
24.你以《爸爸我本不是差生》一文而讓全班同學刮目相看。從此你以嶄新的形象出現(xiàn)在老師、同學、家長的面前。任何一次班上的集體活動，你都主動出謀劃策。男籃比賽中，你讓同學們改變打法，讓不可一世的對方招架不住;最讓老師頭痛的是大掃除，我們班開始老是得不到滿分，當另一位同學接受挑戰(zhàn)的時候，你也主動參與進來，與她一起督促同學做，直到檢查得了滿分為止;教室門窗的關鎖，你也主動包攬，而無一句怨言。你的進步縮短了你們父子之間的距離，撫慰了那媽媽受傷的心靈。你是好樣的!你以事實告訴人們“我本不是差生”!老師因有你這樣的學生而驕傲!
25.你是個非常懂事的男孩，善解人意，誠實質(zhì)樸，上進心強，做事踏實。你的勤奮和努力大家有目共睹。上課總能看到你坐的端正的身影，上課時你專注的神情，作業(yè)時你工整的字跡，休息時你恬靜的舉止，做事時你盡職的態(tài)度，都給同學們留下了美好而深刻的印象。你有非常強的責任心和班級榮譽感，在同學中威信較高。班級工作認真踏實。但是要注意學科知識的深化和拓寬。老師知道你是一個善于把握今天的孩子，你優(yōu)異的成績證明你的每一步都是扎實的，愿你在新的一年里，把握人生的每一天。相信你一定會進入年級前十名!
26.你有寬闊的胸懷，卻少了堅韌不拔的鋼鐵意志，你是老師的“重點牽掛對象”。你在無意識中常會犯一些小錯誤。你頭腦聰明，可學習成績不夠穩(wěn)定，老師認為原因是你上課聽講不夠認真。努力學習是為了自己有個更美好的將來，把你的勁多用在學習上吧!老師期待你更多的喜人成績!
27.你的一雙大眼睛透著聰慧，閃著機智的亮光。你還是比較聰明的，所以學得也很輕松。只是，你有時會放松自己，上課有時愛和旁邊的人講話，所以成績總不能拔尖。老師希望你把在體育場的那股干勁拿出來好嗎?這樣在你前進的路上會五彩紛呈的!
28.這學期通過你的努力，你的學習成績有時也能列居前列，這讓老師很為你高興?？捎袝r老師和同學很少聽到你的見解或話語。其實你的思想很有新意，又是那么有愛心，老師和同學也都是那么喜歡你。要是你能潑辣地把你的才華在課堂上充分展現(xiàn)出來，你會很出色的!
29.你有許多優(yōu)點：非常懂事，善解人意誠實純樸，樂于助人，熱愛集體，遵守紀律，總是默默的盡力把所有事做好是一個可愛的學生。希望你在以后的學習中，注意學習方法的改善，效率的提高。只要有恒心，積極開動腦筋，勇敢地回答老師的問題，你相信你會取得滿意的成績。只要你肯努力，老師和同學都會幫助你的，你的進步是老師最大的欣慰。
30.我特別欣賞你具有男孩子的個性：直爽。你快人快語，直抒胸襟，證明你是一個思維敏捷的女孩?？稍趯W習中，你總讓老師失望，特別是英語和數(shù)學，可一定要加油啊。愿你在知識的海洋里遨游，做一個強者、勝利者!
32.你是一位聰明、開朗、懂事、上進心很強的女生，為人誠實、正直，能與同學友好相處，尊敬師長，能盡心盡力地完成老師交給的任務。平時學習認真，作業(yè)按時完成。在學習上，你總是一絲不茍，兢兢業(yè)業(yè)。你的付出使你這個學期的成績一直穩(wěn)中有升。望今后能保持認真踏實的學風，多提問、勤鉆研，注意各學科方面深度和廣度的拓寬，尤其是學科的平衡。老是相信你一定能夠取得最后的成功。
33.你是個文靜懂事的女孩，踏實、穩(wěn)重、有禮貌;在班里并不顯眼，卻時刻起著模范帶頭作用，給同學們作出表率。工作認真踏實，是老師的好幫手。你求知欲和生活自理能力強。上課能專心聽講，注意力集中。你的學習目的很明確，態(tài)度也很認真。學習也有明顯的進步，希望你今后朝著精益求精，擴大自己的知識面，講究更有效的學習方法方向努力，注意學科的平衡，爭創(chuàng)更佳成績。我堅信你將一直成為老師的驕傲。
1、你尊敬老師、團結同學，勞動積極肯干，但在學習上你就不同了，作業(yè)經(jīng)常有拖拉現(xiàn)象，沒有自覺性。老師真誠希望你端正學習態(tài)度，珍惜美好時光，全身心投入學習中去，利用自己聰明的腦袋，相信你一定能行!
2、你是個聰明機靈的女孩，你思維敏捷，接受能力強，對任何事都一絲不茍，為此老師感到自豪，但作為好學生不光自己好，而且要帶動全班同學一起前進老師希望你更加嚴格要求自己，主動幫助差生，在班級管理上更大膽些，成為人人羨慕的佼佼者!
3、你是個文靜而又懂事的女孩，你有一顆關心集體的心，平時能與同學和睦相處，勞動也比較積極，學習較認真。但要多注意好同學的學習方法，適當?shù)厝￠L補短，好的學習方法加上好的學習態(tài)度，相信你會有進步，努力吧，不斷提高自己。
5、你是個活潑可愛、懂事的女孩，能帶頭參加各項活動，對人有禮貌，說話有分寸，對人熱情真誠。學習主動認真，只是對于難題，你鉆研得不夠，老師希望你刻苦鉆研，培養(yǎng)過硬本領，走好人生第一步，相信你一定能行!
6、你是個懂禮貌、聰明的男孩，你人小心大，主意特別多，勞動積極。但學習上不夠自覺，作業(yè)總是不能完成。最大的缺點就是一個“懶”字，“書山有路勤為徑”，要想有所作為，還得多下苦功，那就收斂一下你那顆愛玩的心，全身心投入到學習中去吧!
7、在老師心目中，你是個既聰明、機靈的男孩。學習上有余力，但你有時沒有把心思放在學習上，特別這一學期內(nèi)，你讓老師失望。既然是班干部，就必須處處嚴格要求自己。只要你克服自身的毛病，一定會成為出色的學生。
8、你是個生性好動、聰明的女孩，對于課堂上老師的提問，你能認真思考積極發(fā)言。勞動默默無聞、埋頭苦干。但你有點象男孩，上課愛做小動作，貪玩，讓老師生氣，希望你今后改掉缺點，認準目標，加倍努力，做個人人稱贊的好學生。
9、誠實、熱情、關心集體、學習自覺是你最突出的優(yōu)點，從你對老師畢恭畢敬的話語中，可以看出你是個有教養(yǎng)、懂禮貌的好孩子，能積極參加體育活動，也是老師出色的左右手，只是你在班級管理中還要更大膽些，祝你在新學年中有新的突破。
10、在老師心目中你是個善良、純樸的男孩，平時勞動積極，能樂意為班級服務，對人有禮貌，思想上有上進性，上課能認真聽講，但缺少一份鉆勁。希望你平時多下苦功夫，不懂就問，爭取好成績。
1、最忘不了的是你上課積極舉手發(fā)言，口齒伶俐，說得一口流利的普通話，你思維活躍，愛動腦筋，學習成績良好?？上У氖悄氵€不能改正寫字馬虎，上課坐姿欠端正的缺點。希望你在下學期能做到，努力成為一個優(yōu)秀的少先隊員。
2、你是一個尊師守紀，愛勞動的好孩子，學習上欠自覺，不夠刻苦，成績一般，如果你在學習上多下苦功，你將更上一層樓。尊敬老師，講禮貌，熱愛勞動，做事認真是你留給老師的最深印象。在學習上你專心聽課，作業(yè)按時完成。但覺得你總有點膽小怕事，作業(yè)書寫不夠端正，如果你在學習上再下苦功，不懂就問，那你成績一定會有進步。
3、你像沙地上溫暖的陽光，給人關愛，你像輕輕滴落的雨點，多愁善感，文靜、靦腆、懂事勾勒出你的特點，學習上的認真與執(zhí)著又給同學們留下了深刻的印象，敞開心扉，創(chuàng)造出自己明日的輝煌。
4、活潑好動，思維活躍的你，經(jīng)過努力，在校運會上獲得乒乓球顛球的第一名，老師為你感到高興。如果能以打乒乓球的精神和態(tài)度來學習，你的成績一定更好。希望以后做事認真點，不要拖三拉四通，嚴格要求自己，做一個名符其實的“叻仔”。
5、你是屬于那種能輕松地掌握課本知識的聰明孩子，平日里總能看到你真誠、可愛的笑臉，你那小鳥般的童心給我們帶來歡樂與美的享受，你熱心幫助同學，看到同學有困難，總是挺身而出。希望你能為實現(xiàn)理想而孜孜不倦地學習，在知識的海洋里暢游。
6、你樸實無華，思想健康，積極上進，你身處逆境，卻永不退縮，你不追求享受、只追求方方面面的進步，我為你感到無比的高興，希望你做生活的強者，不屈不撓、勇往直前，我會永遠支持你、祝福你!前進的道路是坎坷的，愿你做一個無畏的勇士，采擷最美麗的花朵!
7、你是一班之長，你的表現(xiàn)說明你無愧于這樣的稱號，你所取得的成績說明你是個認真、執(zhí)著、上進的男孩，也樹立了你的威望，你是老師的得力助手，我為你喝彩，我為你驕傲!愿你我共攜手，共創(chuàng)班級美好明天!
8、在你的學習生活中，有成功的歡笑，也有失敗的痛惜。成功時你沒有陶醉，失敗時你沒有氣餒，你用堅強的信念和不懈的努力去面對它們，我欣賞的并不是你那優(yōu)異的成績，而是你執(zhí)著的學習精神。
9、你是一位文靜穩(wěn)重的小女孩，愛勞動。講禮貌，學習自覺主動，成績優(yōu)秀。如果你上課能積極開動腦筋，大膽工作，那么你將是老師的得力助手。活潑好動，思維活躍是你最大優(yōu)點。一直以來，你講文明講禮貌，學習上較自覺主動，這個學期成績進步很大?？上У氖悄愕淖鳂I(yè)書寫太馬虎了，希望下一年你能改正這個缺點，做一名人見人愛的少先隊員。
10、你就如你的名字，有聰明才智，勇攀學習上的高峰，強烈的上進心是你的動力，你愛動腦筋，對問題有自己獨特的見解。如果你上課能集中精神，你的成績會有更大的進步。希望你發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，多參加體育、勞動鍛煉自己的能力，使自己成為真正的男子漢。
小學三年級朗讀淘汰賽篇十九
我最難忘的是第一次參與朗誦競賽。
三年級校園舉行語文競賽，每一班都要引薦人選參與，由于我素日體現(xiàn)生動、在講堂中講話積極，因而教師引薦我參與朗誦競賽。聽到這項消息，我是又驚又喜，由于能代表班級是一項榮譽，可是我卻不知道要怎么朗誦？看著競賽規(guī)矩，更是一頭霧水，只好回家去討救兵。
到了家，媽媽為我解說完朗誦規(guī)矩后，就開端忙了起來，由于她覺得這是一件重要的事。我在旁看得不可思議，僅僅個小小的競賽，何須這樣借題發(fā)揮呢？媽媽對我說：“要細心的預備每一件事，才會有豐厚的收成?！?BR> 接著，媽媽帶我去訪問一位對朗誦有研討的阿姨，輔導我朗誦的技巧。阿姨說我讀得不錯，可是聲響沙啞，并不合適朗誦，瞬間，我的心境就像從藍藍的天空掉到黑漆漆的山溝里，可是阿姨又說：“只需你再接再厲，也有可能會得名喔！”通過阿姨的輔導，我朗誦的姿態(tài)越來越有姿勢，連媽媽都敬服不已。
我還請教校園語文社的馬教師，馬教師對我的要求很嚴厲，要我留意許多事情，例如：發(fā)音的辦法、稿子擺放的方位、服裝要穿戴整齊……等，聽得我頭昏眼花。通過這兩位朗誦高手的鍛煉，我發(fā)現(xiàn)我一向在前進，可是最大的功臣仍是我的媽媽。媽媽期望我能成為朗誦選手，所以一向盡力的幫我操練、預備，比我還嚴重，好像是她要去競賽呢！
競賽當天，由于是下午競賽，所以早上綁的頭發(fā)，現(xiàn)已有點雜亂。我和其他同學去競賽前，班上的同學和教師都一同為咱們加油打氣，到了賽場，我的心境好雜亂：有時好振奮，我總算能夠體現(xiàn)我的實力；有時好憂慮，深怕自己不會得名。我想起今日早上出門前媽媽對我說的一句話：“不要懼怕，只需竭盡全力就好，沒得名也不要緊?！毕氲竭@句話，我的決心增加了許多。輪到我抽題了，抽好題今后，我細心地閱覽一遍，把不會的字全部都查好了，我靜靜的坐在周圍，安靜地的朗誦著?？偹阍撐疑吓_了，我的心境真是難以形容，一開端盡管很嚴重，可是念到一半時，就不會那么嚴重了。下了臺之后，我開端自我檢討，發(fā)現(xiàn)我在朗誦時讀錯了一些字，所以應該被扣了很多分吧！可是我想我現(xiàn)已盡全力了，這是我能夠做到的，若這次沒得名，下次我就要愈加盡力才行。
通過這次競賽，讓我學到許多名貴的經(jīng)歷，你知道我這次成果怎么嗎？悄悄的通知你，我得到了第一名，當我看到成果時，我整個人快樂地要飛上了天。頒獎時，我心想：通過這么多地盡力，我總算有豐厚的收成了。這次的競賽真是一個難忘的經(jīng)歷?。∑谕麓挝夷苡颖M力能夠體現(xiàn)得更超卓。
小學三年級朗讀淘汰賽篇二十
1.你是個情感豐富，善于表達的孩子。你總能成功地寫好每一作文，這讓同學們羨慕不已。愛因斯坦說：“成功=艱苦的勞動+正確的方法+少談空話。”你付出了艱苦的勞動，正逐步領悟正確的方法，多余的廢話你把它們放在了肚子里，當成功再一次與你握手的時候我們絲毫不感到驚奇。
2.你是一個愛表現(xiàn)自己的男孩。你尊敬老師，熱愛勞動，能與同學搞好團結，但學習上缺乏自覺性，玩字當頭，把作業(yè)丟在腦后。其實你并不笨，力氣又大，希望你明確學習目的，向班上好同學看齊，不要把珍貴的時間浪費掉。
3.你是位聰明又可愛的孩子，老師喜歡看你上課專心聽講的樣子，喜歡你勤奮好學的勁頭，然而在這學期，那樣的情形卻很難看到，是你覺得做起來困難還是控制不住貪玩的內(nèi)心?更希望你明白“勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！毕Ｍ聦W期看到一個嶄新的你!
5.你是一個活潑好動的女孩子，很討人喜歡，平時穿戴整潔，待人有禮貌，同學之間和睦相處，學習沒有多大的進步，作業(yè)常拖拉，不能按時完成，希今后加快做作業(yè)的速度，認真寫好字。“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋?！奔偃鐬榱朔趴v自己覺得家長老師束縛了你，那么談何學業(yè)?談何愛情?你也曾下定決心重新開始，但很多的時候又被你的“無病呻吟”，給沖淡了，沖散了，而瀟灑與無所謂，不過是自己欺偏自己的借口。在這種掙扎中，你沉沉浮浮地走過了初二。幸而你向老師保證盡量把心思放在學習上，表明你有著上進心。讓學習成績的不斷進步來取代你心靈的空虛。
6.你喜歡“不入虎穴，焉得虎子”。從一個側面也反映出你有很強的鉆研精神，這種精神引領著你一直走在同學羨慕的班級前十名。臨近初三，希望你能勇往直前，堅持不懈，靠實力考上理想的高一級學校。同時別忘了暑假開始體育鍛煉，早點適應艱苦的初三。
7.“支配戰(zhàn)士的行動是信仰。他能忍受一切艱難、痛苦，而達到他所選的目標”你點點滴滴的進步，老師都看在眼里，喜在心頭。盡管你的學習成績還不夠理想，但你有堅定的信念，有奮發(fā)圖強的求學原則，相信經(jīng)過努力一定可以取得更大的進步。
8.你是一個聰明但不夠懂事的男生，你團結同學，關心集體，但學習上不夠認真，對生活，對學習，都是懶洋洋的，因此造成你的學習成績總是上不來，知道嗎?這是你最大的缺點。記住，做事情不能抱著應付了事的態(tài)度，不論學什么，都要腳踏實地去掌握，平時練習就要認真，不能只求皮毛，要養(yǎng)成良好的習慣，才是成功的基礎。
9.“知識就是力量。”如果生命是樹，那么，理想是根，勤奮是葉，毅力是干，成功是果。你有良好的學習基礎，又有一個聰明的頭腦，如果能在奮斗目標的指引下，勤奮、執(zhí)著地去追索成功，生命之樹才會開花結果。
10.“要謙虛，要堅持到底。”這不是哪位偉人的話吧?在作文中好幾次你杜撰了比較切合文意的“名言”，這兩個“要”是你對自己的要求自己了。確實，聰明的你努力之后總有豐厚的收獲，但之后你便又會回到原地。進入初三，希望你“堅持”!
11.“始終恪守著自己的原則，給高貴的心靈一個美麗的住所，哪怕是遭遇最大的阻力，也要想辦法抵達勝利?！本S美是你給他人的最深的印象。你是一個很有修養(yǎng)的女孩，緊張的學習生活對你似乎有點殘酷但你必須適應。繼續(xù)努力，才能修煉得更加美麗。
13.“相信自己的目標，努力，努力，在努力!”稚嫩纖秀的外表包裹著的同樣是一顆奮斗的心靈。我們干凈、整潔的教室留下了你的汗水。因為你做事細致周全，大考前的教室布置老師喜歡你去監(jiān)督檢查。學習上你各科平衡，只希望能再上一個臺階。
14.“失敗乃成功之母。”勤奮是一把金鑰匙，它會幫你打開知識殿堂的大門;勤奮是艘巨艦，它會載你搏擊知識海洋的風浪!希望你能牢牢握住這把鑰匙，努力學習，不懈追求，希望的大門一定會向你敞開。
小學三年級朗讀淘汰賽篇二十一
想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學生對于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過。這樣，學生對于作品思想內(nèi)容的把握就會更加深入，對于文章語言表達形式的領會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。
尤其是朗讀詩歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學生通過聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。如教學《春雨沙沙》一課時，教師可利用投影，讓學生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲……學生們從心靈上受到感染，讀時就特別人情人境，從讀書聲中找到了春天的影子、春雨的力量，進而培養(yǎng)了豐富的想象力。
3.適當?shù)睦首x技巧指導。
根據(jù)階段目標，各學段可有所側重?！币脒_到這一要求，教師必須根據(jù)課文類型的不同，根據(jù)每個課時教學任務的不同，對學生進行朗讀技巧的指導和訓練，尤其是在低年級的教學中更不容忽視。如果從低年級就開始進行朗讀技巧的指導，學生到中高年級達到感情朗讀的要求是不成問題的。
在朗讀時，我首先要求學生把課文讀正確，把音讀準，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復、不顛倒、不讀破句。有的句子很長，要對學生進行指導。如《蘭蘭過橋》一文中有個長句子：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃看見大大小小的魚游來游去，各種各樣的船只從橋頂上駛過來劃過去?！比绻寣W生在一些詞的后面做上停頓記號，學生就會讀得很好。
如：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃/看見大大小小的魚/游來游去，各種各樣的船只/從橋頂上駛過來劃過去?！痹谡_、流利朗讀的基礎上，要求學生再進行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到這一點，必須教給學生一些朗讀的技巧。
如在《嘀哩嘀哩》一課的教學中，我首先讓學生全面理解文本，然后讓學生用符號形象地標出朗讀的技巧?！皘表示停頓較長，“l(fā)”表示_般的停頓，“.”表示讀重音，“一”表示速度加快，“……”表示速度稍慢，“/”表示升調(diào)，“”表示降調(diào)，“?！北硎厩{(diào)。教學中通過投影片，直接用符號在文中表示，使朗讀訓練具有了目標性、可感性。
這樣，學生在朗讀時便有所憑借，他們就能繪聲繪色地讀出春天的美麗。在以后的文本朗讀中，學生會有意無意地運用這些技巧，從而大大地提高朗讀水平。
小學三年級朗讀淘汰賽篇二十二
一、有良好的學習興趣;干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中愿意學，喜歡學，這就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產(chǎn)生愛好，愛好它就要去實踐它，達到樂在其中，有興趣才會形成學習的主動性和積極性。在學習中，我們把這種從自發(fā)的感性的樂趣出發(fā)上升為自覺的理性的“認識”過程，這自然會變?yōu)榱⒅緦W好，成為學習的成功者。
二、課前預習，對所學知識產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生好奇心。聽課中要配合老師講課，滿足感官的興奮性。聽課中重點解決預習中疑問，把老師課堂的提問、停頓、教具和模型的演示都視為欣賞音樂，及時回答老師課堂提問，培養(yǎng)思考與老師同步性，提高精神，把老師對你的提問的評價，變?yōu)楸薏邔W習的動力。
三、思考問題注意歸納，挖掘你學習的潛力。聽課中注意老師講解時的數(shù)學思想，多問為什么要這樣思考，這樣的方法怎樣是產(chǎn)生的?把概念回歸自然。所有學科都是從實際問題中產(chǎn)生歸納的，概念回歸于現(xiàn)實生活，概念的產(chǎn)生都是從實際生活中抽象出來的。只有回歸現(xiàn)實才能使對概念的理解切實可靠，在應用概念判斷、推理時會準確。
四、養(yǎng)成良好的學習習慣。建立良好的學習習慣，會使自己學習感到有序而輕松。學習的良好習慣應是：多質(zhì)疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用。學生在學習的過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中。良好的學習習慣包括課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結和課外學習幾個方面。使自己的學習習慣于課堂學習的各個環(huán)節(jié)相適應。
五、注意化歸轉化思想學習。人們學習過程就是用掌握的知識去理解、解決未知知識。學習過程都是用舊知識引出和解決新問題，當新的知識掌握后再利用它去解決更新知識。初中知識是基礎，如果能把新知識用舊知識解答，你就有了化歸轉化思想了?？梢?，學習就是不斷地化歸轉化，不斷地繼承和發(fā)展更新舊知識。
六、逐步形成“以我為主”的學習模式。知識不是完全靠老師教會的，而是在老師的引導下，靠自己主動的思維活動去獲取的。學習就要積極主動地參與學習過程，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，獨立思考、勇于探索的創(chuàng)新精神;正確對待學習中的困難和挫折，敗不餒，勝不驕，養(yǎng)成積極進取，不屈不撓，耐挫折的優(yōu)良心理品質(zhì);在學習過程中，要遵循認識規(guī)律，善于開動腦筋，積極主動去發(fā)現(xiàn)問題，注重新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，不滿足于現(xiàn)成的思路和結論，經(jīng)常進行一題多解，一題多變，從多側面、多角度思考問題，挖掘問題的實質(zhì)。學習一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累也不行。對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。
1、緊扣生活，練說練寫豐富多彩的生活素材。
生活是寫作的源泉，我們身邊每天都發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事，對此我們要善于做生活筆記。茅盾告訴我們：“應當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。”可是有些學生對此視而不見，聽而不聞。可見無材可寫的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。
有一些老師說：“三年級的學生還小，缺少課外讀物，不善于發(fā)現(xiàn)，所以作文學生覺得可寫的東西不多?！逼鋵嵅蝗?，我們教師要引導學生發(fā)揮優(yōu)勢，挖掘作文源泉。在訓練時，要積極引導學生捕捉所看、所見、所做、所感，如四季的景色、飼養(yǎng)的寵物、街心的公園、使用的電器、參與的家務活、自然中的鳥獸魚蟲、來往的親戚朋友……身邊的人、事、景、物無處不有，關鍵是要善于觀察分析。引導學生做生活的有心之人，練說練寫這豐富多彩的生活素材。
2、練說真話，練寫真情實感。
作文說的就是真人真事，寫的就是真情實感，但平時學生在寫作文中，有時為了完成任務胡編亂造，或抄襲他人，或無病呻吟，作文成了很多學生的一紙謊言。在學生的筆下同學都是拾金不昧的，老師都是抱病工作的，鄰居都是樂于助人的，家鄉(xiāng)都是美麗富饒的。內(nèi)容千編一律的，缺少新意，有時甚至給學生下個評語也很難，但就是覺得不對勁。對此我在指導學生習作時，注意培養(yǎng)學生在練中要養(yǎng)成說真話，寫真事的習慣，這跟培養(yǎng)學生踏踏實實做人至關重要。
如何引導他們寫出真情實感的習作呢?在具體教學中，首先對于寫“真”的作文，給予高分鼓勵，肯定表揚。對于不說真話，不寫真事的正確引導他們意識到說假話，寫假事是錯誤的。其次引導學生拓展題材，在生活、在回憶中找真。如寫“難忘的一件事”，可以從“為什么難忘”入手，引導學生回憶童年到少年，從校內(nèi)到校外。說說生活中曾經(jīng)有過的“有趣的、有意義的、受教訓的、后悔的、令人傷心的、令人高興的、令人氣憤的、打擊最大的”一件事。這樣可使一個平常題目延伸到生活的每個角落，使學生驚嘆題意的廣泛，在生活、回憶中選取印象最深的一件真事來寫，這就可免去無米下鍋之苦和抄襲杜撰之弊。第三、創(chuàng)設自由表達的空間，讓學生在交流中，細細品味，體驗真情實感。學生一旦有機會無拘無束地進行口語交流，他們能盡情地流暢地表達自己的真情實感，說出了真話，再讓學生動筆就不會空話、客套話一大堆了。
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