“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺，當然也感得不深。只有讀得認真，才能有所感，并感得深刻。什么樣的讀后感才能對得起這個作品所表達的含義呢？下面我就給大家講一講優(yōu)秀的讀后感文章怎么寫，我們一起來了解一下吧。
為了自由的呼吸讀后感篇一
作者簡介：保羅?卡拉尼什曾經是一位神經外科醫(yī)生，也是一名作家。他成長在亞利桑那州的金曼，取得了斯坦福大學英語文學的學士和碩士學位，以及人體生物學的學士學位。其后于劍橋大學取得了科學醫(yī)藥歷史與哲學的研究碩士學位。還以優(yōu)異成績從耶魯醫(yī)學院畢業(yè)，并在那里加入了“alphaomegaalpha國家醫(yī)學榮譽協(xié)會”。他回到斯坦福，完成神經外科住院醫(yī)生培訓，并進行神經科學的博士后研究項目，其間獲得了美國神經外科學會研究領域的最高獎。20xx年3月，保羅不幸去世。但他的生命在那個充滿愛的大家庭中得以延續(xù)，其中包括他的妻子露西和女兒伊麗莎白?阿卡迪亞。
好句好段摘抄:
如果生命只剩下最后的火焰，我也會用來照亮你眼前的路
你在死亡中探究生命的意義，
你見證生前的呼吸化作死后的空氣。
新人尚不可知，故舊早已逝去：
軀體有盡時，靈魂無絕期。
讀者啊，趁生之歡愉，快與時間同行，
共赴永恒生命！
書中的保羅是個無比坦誠的講述者。他講述意氣風發(fā)的年輕時代，在文學中探尋人生的意義；講述自己為了更進一步去感受生死，棄文從醫(yī)。而中國一位文字同樣具有震撼力的作家魯迅，曾經在大時代背景下選擇了棄醫(yī)從文。魯迅先生認為，醫(yī)只能醫(yī)身體，文則可以醫(yī)靈魂。保羅的經歷其實和魯迅是不謀而合的。從醫(yī)之后，他拼殺在與死神對抗的第一線，面對垂危的病人，用手術刀力挽狂瀾。當然也有無可奈何的時候，而正是這樣的時刻，令他明白醫(yī)者的職責，有時不是去挽救病人的生命，而是做一個領路人，引導病人和家屬，度過人生中的艱難時刻，以后還可以創(chuàng)造新生活。自己被確診絕癥，也是他的無可奈何。醫(yī)生和病人的雙重身份，大概讓他更自覺地承擔起引渡自己的責任。他也曾經歷憤怒和恐懼，卻不為消極的情緒所惱，而是敞開心扉，對親朋好友展示自己的眼淚，坦誠面臨的困境，接受別人的幫助。我想這種毫不避諱的態(tài)度，才是真正的勇敢堅強，讓他在生命的最后時光，還能毫不懈怠地去完成夢想，甚至承擔起保護所愛之人的責任。
讀后感：這本書看的很快，看書的作者是一個很厲害的神經外科醫(yī)生，但他先是在名校取得英語文學的學士和碩士學位，在不斷追尋生命的真諦又轉頭去了醫(yī)學。對于一個醫(yī)生真的是看慣了生離死別，但當事情發(fā)生在自己身上時真的又是另外一番景象。面對死亡真的很淡定，但他不知道自己什么時候就會去世，也面臨著迷茫，因為他不清楚還剩下多少時間。所以也無法去計劃他剩余的時間。
能夠在自己面臨死亡時，還能夠想起自己曾經的夢想，并不斷的去堅持。堅持完成了這樣一本書，一個與病魔斗爭的醫(yī)生?？粗@本說更讓自己覺得醫(yī)生的偉大。他們付出的辛苦。有時候可能覺得醫(yī)生比較冷漠，但是正是因為他們的冷靜，不感情用事才能夠為患者提供更好的治療方案。
作者在自己病重后又從新回到了手術臺上，我不清楚他是真的因為熱愛還是為了給家人留下更多的保障。無論是那種原因都覺得他是堅強的。一邊幫助別人戰(zhàn)勝病魔，一邊自己切身的與病魔做斗爭。最后還留給我們這樣一本與病魔做斗爭的書。想想能夠好好的活著，為什么不拼盡全力去活呢？為了自己的人生，為了守護的家人。如果自己每天沒有努力，在渾渾噩噩中度過，現在感到自己應該更堅強些。生活沒有容易，看你能夠更多的去努力和堅持。守護自己想要守護的一切。
《呼吸》
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為了自由的呼吸讀后感篇二
《當呼吸化為空氣》，是保羅·卡拉尼什，一個神經外科醫(yī)生的生死之作。保羅用自己生命的最后幾個月，記錄下人面對死亡時，到底在面對什么。作者平靜的文字，一度讓我感受不到死亡的悲傷和恐懼。
閱讀的過程中傾佩保羅為尋找「什么讓人生有意義」，從人體生物學，到文學與哲學，最后棄文從醫(yī)，成為一名神經外科醫(yī)生。難怪他的朋友會說，保羅放在任何一個領域都會取得巨大的成功。
可是，這樣一個正處自己事業(yè)巔峰的人，卻被告知患上了癌癥。在治療癌癥的過程中，因為「道德責任」，保羅一度返回自己的工作崗位，并順利完成住院醫(yī)生的畢業(yè)。
保羅是一個對自己負責，對病人負責，也是對家人負責的人。在自己確診得了癌癥后，就勸妻子在自己死后一定要再婚。我也為保羅寫給在自己患病期間出生的女兒的話所動容：“在你到來之前的歲月，我對這種歡樂一無所知。”
保羅最后選擇安詳地去世，而不是成為一個躺在床上，靠呼吸機生活的人，我想，因為這樣的生活，不是保羅所追求的人生意義吧。
這是一本每個活著的人都應該讀一讀的書。
為了自由的呼吸讀后感篇三
你在死亡中探究生命的意義，你見證生前的呼吸化作死后的空氣。
新人尚不可知，故舊早已逝去：軀體有盡時，靈魂無絕期。讀者啊，趁生之歡愉，快與時間同行，共赴永恒生命！
或許開篇這首詩是代表了這本書的意義吧。作者保羅即是醫(yī)生（在斯坦福完成本科，劍橋完成碩士，耶魯完成博士，是一名非常優(yōu)秀的外科醫(yī)生，基本達到了人生所謂的事業(yè)巔峰），又是病患（在人生巔峰時，發(fā)現得了肺癌）。書中分為兩半部分，身體健康時的他，確診癌癥后的他，無論是在哪個階段，他對死亡都是理性且探索的。
最佩服他的是，當明知自己已經患有癌癥時，忍住病痛的折磨，仍重新回到了醫(yī)生的崗位，繼續(xù)扮演一個醫(yī)生的角色。后期實在因為病情的惡化，無法勝任醫(yī)生的職位，而選擇了文學來記錄這一切。沒有雞湯，就最真實的想法，如:“我無法前行。我仍將前行。”無論是做醫(yī)生時，還是病患時，他都做的很好。
讀完也會感慨，世事無常。如書中所言:“你必須弄明白，自己最看重的是什么?！比松L又短暫，活在當下。
為了自由的呼吸讀后感篇四
還是寫下評論吧。這本小書，推薦給大家。
作者主修文學，哲學，史學，再到醫(yī)學，最后成為首屈一指的神經外科的專家，立志要探索生命哲學與生理之間的意義。后來自己患上癌癥，走向死亡。
書中記錄了自己求學，救死扶傷，面對病人的死亡，再從醫(yī)生到病人，再到自己離開這個世界的歷程。
我無法這本書寫得好，無法說感動或則悲傷，這不是看電影。我只能說這是兩年來最值得我來讀，來思考，來感受和體驗的書。更多是對我自己這段時間老想的關于生命目的的一些重疊和啟示。
印象最深的是作者第二次腫瘤擴散，在辦公室收拾東西，決定哪些需要帶走的情景。當時我自己檢視了一遍我辦公桌的東西，發(fā)現我每天思索苦苦放不下的，其實我一點留念也沒有。
當我知道自己快死了的時候，一直在計劃的那些漫無邊際不肯停息的告白，展現，遺書，其實一點也不重要，我只想快點回家陪伴家人。
同樣，對于工作和生活中的選擇，之前一直猶豫不定。
但是現在我就要死了，我深切地體會到自己其實最希望生活的環(huán)境，原來自己以為的，應該繼續(xù)付出的，其實不重要。
我覺得自己就像托爾斯泰筆下的伊凡伊里奇，自己走得越來越遠，卻自以為越來越好。而死去的時候才發(fā)現幸福和歡樂在過去經過的地方。他死了，回不去了。
我也要死了，我想要回去。
為了自由的呼吸讀后感篇五
《當呼吸化為空氣》是保羅·卡拉尼什的作品，這也是他的自傳。
保羅是美國著名的神經外科醫(yī)生，優(yōu)秀而成功，在高強度的醫(yī)生工作中，他仍不停思考生命的意義。在似乎已經到達人生巔峰，保羅即將成為一名神經外科教授之際，年僅35歲的他患上肺癌。而全世界只有萬分之零點一二的人會在36歲前患上肺癌。這種戲劇性卻不是小說的情節(jié)，而是一個活生生的人的真實人生，何其可嘆。當保羅看著他的ct掃描圖，一個個熟悉的名詞，他自己可以判斷出來的情況，醫(yī)生的身份變得格外沉重而無奈，從醫(yī)生到病患，卻也只能看著自己的生命流逝。
患病前保羅斷斷續(xù)續(xù)地寫了他對醫(yī)學，對人性，對醫(yī)患關系的理解，回憶了自己是如何“棄文從醫(yī)”，從思考文學與哲學，到拿起手術刀解剖尸體，在患病后，保羅對生與死有了更深的理解，他筆耕不輟，仍將前行。
醫(yī)生的筆調總是冷靜而理性的。在確診自己的病癥之后，保羅做了一個出乎人意料的決定——他決定重返手術臺?；蛟S生命的長度，保羅已無法確定，但他卻可以努力做好剩余的每一分每一秒。當他重新拿起手術刀，強忍疾病帶來的不適，努力確保著不出差錯，依舊適應著高強度的工作時，人性的堅毅在保羅淡淡的筆下淌出，作為讀者的我，心疼、羞愧以及欽佩，百感交集。診斷癌癥六個月后，保羅的病情穩(wěn)定下來，未來似乎又有了新的希望。
保羅通過一份面試，條件豐厚，妥善處理好自己的未來，可是，保羅自己同樣清楚，癌癥是一把懸在頭上的達摩劍，將懸未懸。保羅力求完美地做好最后一臺手術，充滿了儀式感，仿佛在為自己的醫(yī)生生涯畫下一個圓滿的句號。
意料之內地，保羅的病情開始惡化，他再一次從醫(yī)生變成了病患，無法拿起手術刀，無法出席自己的典禮。保羅已經無力回天了。疾病是令人無望的存在，好在上天還會這個男人留下了一絲安慰，保羅的女兒卡迪出生了。孩子的出生為這個沉痛的帶來了歡笑。在生命彌留之際，保羅和妻子露西的感情愈顯動人，他們一大家人，笑著玩著，陪著孩子，也像是在陪著保羅，家里充滿了色彩與活力，仿佛從來沒有發(fā)生過什么悲痛的事情。保羅繼續(xù)寫著他的書，這是他獻給女兒卡迪的書。
最后，“我準備好了?！北Ａ_在病床前的這句話很溫和，很淡然，直面死亡的他一直是最偉大的戰(zhàn)士。作為醫(yī)生的他目睹了很多死亡，保羅知道死亡是不可抗拒的，因此他坦然地面對。當呼吸化為空氣，當軀體腐去，靈魂仍將永存。
這是保羅的第一本書，也是最后一本書，也是他的自傳。而此刻，我多么希望這只是一本小說，一個存在于虛擬世界的故事。然而，20xx年3月，保羅已經離開這個世界了。書的封面寫著保羅生前的一句話：“我將死去，但仍將前行”，這句話是保羅對于死亡的智慧。保羅的這本書在豆瓣評分8.8分，有人說，活著的人應該看看這本書。的確，現如今我們多數人害怕死亡，畏懼黑暗，但保羅教會我們熱愛與思考，熱愛活著的時光，熱愛愛著你的人，思考人生的意義，思考死亡的意義。
蔡康永曾評價這本書：“如果覺得活得輕飄飄的，沒有什么意義，那么這本書會像一個鎮(zhèn)紙，令我們想起生命的重量。”生命的重量何足偉大，當呼吸化為空氣，生命永存。
為了自由的呼吸讀后感篇六
《為了自由呼吸的教育》是當代教育家李希貴在新課程背景下奉獻給廣大教育工作者的新作。書中用非常平實的語言向我們講述了一個一個他曾經實踐過、經歷過的小故事。每一個故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。此書有三條線索，一條是教學線，主要是寫語文教改的起因和過程；第二條線是教育線，主要寫了他對學生觀的變化；第三條線是管理線，主要寫了他從管理學校到管理全縣的教育，進而到管理全市的教育。這三條線都體現了人文化的管理，體現了以人為本的教育理念。每章每節(jié)的標題和內容無不折射出一個改革的實踐家、一個創(chuàng)新的實踐家嶄新的教育理念和豐富的教育智慧，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，大都是作者教育教學中的實例，娓娓道來。
教學中，他從一個普普通通的語文老師做起，開始了對語文教育的實踐與反思。他在書中說：“長期以來，用數理化的教學方式進行語文教學，已經嚴重違背了語文教學的規(guī)律，訓練代替不了積累，沒有大量的誦讀、感悟和體驗，語文水平就不可能得到提高。”書中還引用了東晉大詩人陶淵銘說過的話“好讀書而不求甚解”。“好讀書”，也就是廣覽博讀，正是學好語文用好語文的必由之路。而今天的語文教學實際情形卻走的是與之相反的路：不“好讀書”，而好求“甚解”，這正是當前語文教學的最大弊端。面對這種情形，他大膽實行了語文實驗室計劃，這種開放式的閱讀和寫作，把閱讀的權利還給了學生，讓學生擁有了學習的自主權。
身為一名教師，我也感同身受，為了所謂的提高學生成績，我們只顧眼前的利益，把學生大量的時間用在機械、重復的練習上，課堂上大量的講解擠占了學生獨立思考的時間，老師的辛勤付出換來的是學生學習興趣的喪失。作為一名教師，我不斷的反思自己的教學。把課堂還給學生，讓閱讀充盈學生的心靈，讓閱讀使學生成長的歲月充滿快樂，引領孩子們走進豐富多彩的世界，這是我們每一位教師的責任。廣泛的閱讀是一種積淀，是一種積累，更是一種應用。讓孩子廣泛地閱讀，在他們豐富多彩的兒童世界里，有著自己懵懂的感悟，在他們無憂無慮的少年中，有著自己對世事的評判和積淀。東晉大詩人陶淵明也曾說“好讀書而不求甚解”，“好讀書”，也就是廣覽博讀，正是學好、用好語文的必由之路。蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行?！?BR> 讀完此書，我的另一個感受是：作為一名教師，除課本、教學用書和練習冊外，更應該博覽群書，心中沒有淵博的知識怎么能夠在課堂上旁征博引，引領學生進入知識的殿堂。
李希貴老師在他的人生感言部分曾經談到：我真正的學習生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結實，更長遠。多讀教育理論書籍，廣泛閱讀名人著作，豐富自己的知識，歷練自己的語言，使課堂教學更加精彩。
尊重學生，相信學生，這是讀此書的又一收獲。李希貴老師在書中說：“學會用生態(tài)的多元的觀點來看我們的孩子，我們就會發(fā)現大樹有大樹的風采，小草也有小草的魅力。地球正因為生物的多樣性，才顯得如此生機勃勃、如此美輪美奐。”“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已?！薄敖逃緛硗唵?，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。“表揚學生要鋪張，批評學生要吝嗇?！倍嗝礃銓嵉恼Z言，而他就是用這種樸實的語言將教育的大道理解釋的淋漓盡致。在我們的教育生活中的確是這樣的，教育很簡單，一腔真愛，一份寬容就已足夠。
在我們的教育中，學生難免會犯錯誤，有些錯誤甚至會很“嚴重”，又是我們可能會嚴厲的批評一頓，有時我們也會束手無策……看一看李希貴的做法，他沒有輕易做出結論，也沒有盲目批評教育，而是對學生的行為進行了保密、然后、調動家長、參加課外活動等方法，幫助他們在不知不覺中改正了錯誤。他的教育方法無疑是成功的，他沒有用是非觀念判斷學生，也沒有用道德的標尺衡量學生。他告訴我們：在教師的心目中，不應該有壞學生，只可能有心理不健康的學生。
不要再用單一的學習成績去評價每個學生，尊重孩子的個性、特長，為孩子提供自由廣闊的發(fā)展空間，讓孩子的精神生命能夠自由呼吸。通過我們的學校教育，讓學生充滿自信，這是我們每一個做教師的責任。
為了自由的呼吸讀后感篇七
這是我看過的第一本關于生命告別的書。在看這本書之前，我很小心地避開了幾乎所有類似和相關題材的書。這本書最初吸引我的地方在于，作者身份的轉互，并以獨特的寫作視角來完整部作品。這是一個特例，而正是所有的特例才有一些與眾不同的研究價值。
這是一本200多頁的小冊子，就像書名一樣，花不了多少時間就能讀完，很自然，很順暢。甚至自然和順暢得有一些不自然。略感意外的是，一本有關生死的書，內容是如此平和，幾乎沒有任何起伏，原本還以為會有什么驚心動魄地過程和描寫，到最后什么都沒有，輕輕巧巧地就結束了。
這本書向我們展示了一個比較獨特的視角，同時作為醫(yī)生和病人，如何看待自己，如何面對可預知的死亡。作者用超乎常人想像的冷靜與理智告訴讀者，也許是唯一正確的面對死亡的方式。我一直很懷疑世界上是否真的有人可以有計劃地倒數自己剩余的生命，為短暫的余生做冷靜理智的安排。作者甚至沒有花什么篇幅去追問自己的內心，探討生命的意義或者回憶過往的幸福，而只是平實地記述了自己的經歷。這是因為這，才讓我覺得這本書樸素得過分。
我不知道有多少讀過這本書的人會像我一樣，覺得有那么一點點失望，嗯，就是一點點。這一點點的失望不是因為書的內容低于預期，而好像是因為一個這么厚重的話題被這么薄薄的一本書講得平白無奇，就好比看到一個精巧的魔術，被一句話點破之后所產生的.——"就這？"
現代醫(yī)學和科研幾乎已經證明了人并沒有什么特別，只是一臺機器——有時候運行正常，有時候出點故障，最終徹底失靈。我曾經表達過一個略顯消極的想法——人生就是一個認命的過程。無論是誰，最終的結果大概是："不過如此"和"只能如此"。我猜想，作為醫(yī)生，可能比我們這些人更早地認識到人和生命究竟是什么。于是，就像書里所寫到的那樣，病人和家屬更關心的是如何治療、花多少錢、還能活多久；而醫(yī)生也許更想知道的是：上帝保佑，希望我剛剛放在隔壁房間的冰淇淋還沒化……換一個視角思考問題是一件挺困難的事情，尤其是要換位到自己的對立面。這種困難是多方面原因造成的，生存的環(huán)境，認識的高度和維度，自身的社交絡等等。這種困難造成的結果是我們在大多數的時間里都無知地過活——這并不是一件壞事——遇到自己不熟悉的事情時往往不理智。我親眼見到一個醫(yī)生臉上略帶微笑地對家屬解釋，病人目前已經處于腦死亡的狀態(tài)，幾乎無法挽救生命了，而家屬一再哀求是否還有什么辦法可以減輕病人的痛苦甚至還有什么辦法起死回生。
于是，意義在哪里？無論一個人是偉大還是渺小，最終，最終都"不過如此"、"只能如此"——要向死亡低頭，無論有沒有機會，最終的結果都只是"認命"。也許，我們可以站在某一個時間點上，往前看往后看。這個時間點就是答案終將揭曉的那一刻，往前看，過去做了什么；往后看，將來要做什么。只不過，在那一刻，往前看的意義好像已經不太大了。
為了自由的呼吸讀后感篇八
保羅的父母是第一代印度裔移民，父親是醫(yī)生，每天早出晚歸非常忙碌。母親23歲結婚以后專心照顧三個孩子?？此萍彝D女的母親，小小宇宙有大大的能量。當他們從紐約搬到金曼以后，教育環(huán)境一落千丈，母親不僅通過找書單培養(yǎng)孩子閱讀習慣，而且還成為了學校的校董，重整教師隊伍，要求增加ap課程。用行動改變了整個金曼的`教育系統(tǒng)。讀到這里我有種似曾相識的感覺，吳軍《大學之路》里提到過，華裔學生常受到不公待遇，家長和學生都應該發(fā)聲，應該通過自己的力量，團結起來，成為校董或者改變相關法案，改變現狀。保羅媽媽在這方面非常出色。孩子的成就與媽媽的付出密不可分。
北美各族裔中印度人的影響力要比華人大，大學教授、醫(yī)生、政界有相當一部分印度人，如果印度人受到歧視，曾經組織過很大規(guī)模的游行抗議，有一次還有印度國家電視臺直播做后援支持。盡管我們不那么喜歡印度人，但印度裔移民的很多做法非常值得華人學習。
你在死亡中探究生命的意義，
你見證生前的呼吸化作死后的空氣，
新人尚不可知，故舊早已逝去，
軀體有盡時，靈魂無絕期，
讀者啊，
趁生之歡愉，快與時間同行，
共赴永恒之生命！
——福爾克·格萊維爾《伊卡利亞》
為了自由的呼吸讀后感篇九
在《最好的告別》后，這是第二本看的關于如何面對死亡心境的一本書吧。說實話，看的時候心里都有隱隱的壓抑。我們都會老，會死，會經歷生離死別，會一個個送走親朋好友，別人也會送走我們，我們生前為之努力奮斗的.一切也都會化為浮云，想想會覺得有點恐懼和不甘心。
但可能我還很年輕也很健康，所以在面對這些作者所談論到的死亡心境時還沒有太強烈的感同身受吧。反倒是書里保羅長達十年的艱苦醫(yī)學生的生活和他在刻苦完成學業(yè)之余還努力成為一個神經科學家的事倒讓我自己有一些思考。在各種文摘里，也多少讀到在國外作為醫(yī)學生學業(yè)的繁重。反觀自己呢，對工作生活抱怨太多實事做得太少。可能由于這份工作一開始心里的小算盤就是全當過渡最多做滿一年就要離開，所以沒有真的太花心思去學去做，時常小錯不斷，我的認錯態(tài)度也特別好總是第一時間道歉。但然后呢，在心里告訴自己下次注意接著又渾渾噩噩了。隨著工作時間越拉越長，我開始抱怨：我都沒時間做別的事了!但真的沒有嗎，先人都說時間是海綿擠擠就會有，我的時間都叫我回來又刷淘寶又刷微博的給浪費去了罷了。
工作時間長，自己也該去反思如何才能把工作做得又快又好才是。包括最近看的《褚時健傳》，大家的工作和生活態(tài)度，都叫我羞愧和反省。
為了自由的呼吸讀后感篇十
當我看到《為了自由呼吸的教育》這本書時，就被書名所吸引，更讓我內心激動。通讀后更讓我堅信自由呼吸的教育就是生命化的教育，讓學生成為學習的主人，自我管理，自我約束，成為自己生命的主宰。
這是一本用平實的語言向我們講述了一個個生動的親身經歷過的小故事。在每一個故事中都會讓我們讀出李希貴老師對教育的獨特思考與感悟，更可貴的是李希貴老師從自己失敗的案例中得到啟示，例如“讓教育從細節(jié)入手”等，這些細節(jié)是在生活中一點一滴沉淀的，在瑣碎的小事里形成的。
在書中，李希貴老師提到“讓每一個人都感到自己重要”，“記住你的教育目的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個讓別人來管的人”。我們的教育不是為了約束學生，管制學生，而是著重培養(yǎng)學生的自律意識，形成一種習慣。作為教師更應該認識到“播種一種行為，收獲一種習慣，播種一種習慣，收獲一種性格，播種一種性格，收獲一種命運。”只有這樣，我們的教育才能煥發(fā)出生命的活力，讓學生感到自己很重要，才能實現真正的自由呼吸的教育。
李希貴老師一再強調：“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已?！薄敖逃緛硗唵危皇俏覀內藶榈匕阉銖碗s了。把孩子當作活生生的人來看待，讓校園充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自由地呼吸?！比绻覀兡芤龑W生發(fā)現真理而不是告訴學生真理，那么每一個學生都會有與眾不同的興趣，放開孩子的手腳，讓他們自己走路，只要“鞋子”合腳了，他們就會以更快的速度奔跑起來，我們又何愁學生前面不會是一片自由的天空呢！
實際上，就像李希貴老師所說的那樣“把簡單的事情天天做好，就是不簡單?！苯逃彩且粯?，貴在堅持，在生活中老師不再以成績?yōu)槲ㄒ辉u價尺度，要用多元化的觀點去看待孩子，讓孩子在充滿自信、充滿陽光的氛圍中茁壯成長，這也正是“多一把尺子，就會多出一批好學生”。
為了自由的呼吸讀后感篇十一
哭著看完的，曾經看過一篇“流感下的北京中年“的文章，全身插滿管子，呼吸靠機器，病人幾乎無意識，那樣活著簡直就是痛苦、折磨、生不如死。對此也對愛人說過自己真到那么一天了就沒必要瞎折騰了，順應自然，其實對于病者當事人的心情沒人能感同身受，就像保羅，雖是患者同是醫(yī)生，當巨大的變故來臨時求生的欲望絲毫不比其他病人弱，只是保羅作為醫(yī)者比病患更容易接受這個事實并平和對待。直面死亡需要多大的勇氣不是我們可以感同身受的，至少從這本書上我們可以略知一二。
奮斗了那么久在夢想泡泡快要實現時卻“砰“的一聲爆了，更多的是不甘心吧，可同為醫(yī)生患者，理性始終戰(zhàn)勝感性，平和的接受這一切，這是我們需要學習的，看作者的描述真有一種局外人在寫書的感覺，平靜淡然。
“生與死，誰都逃不掉，看不透，但我們有適應和處理的能力；就算無法掌控，也能因為對生與死的探尋，去尋找人生的意義。”
雖然個人認為保羅有不甘，但最后的時間卻給了他另外可能性，雖沒能在神經學科實現理想，可生命末期這本書卻給讀者留下了很重要的東西。
國外不好說，可在中國是忌諱談死的，于是當死亡來臨時害怕、恐懼心理無法逾越，更別說平和接受，如何生需要學習，同樣如何死更需要學習。
為了自由的呼吸讀后感篇十二
“生與死，誰都逃不掉，看不透，但我們有適應和處理的能力；就算無法掌控，也能因為對生與死的探尋，去尋找人生的意義。
保羅他在《當呼吸化為空氣》寫道：“你永遠無法到達完美的境地，但通過不懈的努力奮斗和追求，你能看見那無限接近完美的漸進曲線。
保羅的遭遇令人悲傷，但他自己，卻不是一個悲劇。上天賜予他這樣的生命，他就用這樣的生命創(chuàng)造出豐碩的成果?！焙芟矚g書中以上這幾段經典內容。
讀完保羅的這本書，同樣作為一名醫(yī)者的我，再度讓我對生命有了新的認識和思考并充滿敬畏。生命中有太多的無常，我們始料不及，而生死更是不會在等我們做好彩排而來。所以，珍惜、熱愛生命，感恩現有的一切。
作為一名醫(yī)者，保羅也深深地提醒和告誡我及同仁，某天我們也會徹徹底底成為一名病人。而角色的轉換不止醫(yī)者和病人，要知道人生這場旅行甚至有許多角色，就連自己也未必都能預料。所以，讓我們以一顆無限熱愛、敬畏、感恩、悲憫的心與萬物共存，直到某天自己同樣“呼吸化為空氣”時，留下猶如保羅一樣的禮物和財富與世人，而不是深深的后悔與遺憾。我是凈如，敬畏生命，不忘初心，熱愛生活，熱愛紅絲帶。愿從書中汲取的甘露，溫暖潤澤一切有緣的眾生。帶給他人更多的愛與力量，溫暖與光明，歡喜和感動！
感恩保羅?卡拉尼什及妻子露西和參與此書編輯出版，以及包括微信讀書后臺的更多人！
為了自由的呼吸讀后感篇十三
一本書，打開了思維的空間，曾幾何時，未靜下心來完整地看完一本書了。也只有《為了自由呼吸的教育》，讓我好奇不斷，驚喜不斷。入行也有七八年了，對教育的認知還真是沒有過深入的思考，是你幫我打開了深思教育的窗。
是你讓我知曉，教育的真諦在于人的發(fā)展。人的發(fā)展，不是車間生產商品，每一個人都有其特性，沒有好壞之分、沒有優(yōu)劣之分、沒有高低之分，因為每一個人都是平等的，每一個人都有其個性，不能千篇一律地去評價一個人，不能拿一把成績的尺子去衡量每一個學生，有的學生善于學習、有的學生善于畫畫、有的學生善于設計、有的學生善于組織。要相信每一個學生都有屬于他自己的人生，教育是為了讓每一個學生去發(fā)掘自己的閃光點，去發(fā)掘自己的獨有的人生潛能，掌握自我提升的核心素養(yǎng)，而不是千篇一律地培養(yǎng)考試機器。那么在現實的德育管理之中，面對犯錯了的學生不是一味地批評懲戒，而應以平等的身份去處理，弄清來龍去脈，找到錯誤行為產生的根本原因，而不是表面原因，讓犯錯了的學生心服口服地接受教育。面對品困生，更應該要有耐心、愛心、細心，因為他們的發(fā)展更需要教師的關注與引領，更需要家校教育的結合，更需要設身處地地換位思考，只有平等的教育才能對應尊重的教育，只有尊重的教育才能發(fā)展為自由呼吸的教育。
是你讓我知曉，學生的潛能是無限的。只要肯給學生發(fā)揮的舞臺，再難的問題拋給學生，總有意想不到的答案；再難的活動，只要交給學生，總有出奇的效果。在你的世界里，我看到了校園里整個都是學生的舞臺，學生自己設計考評制度、學生自己管理自己的班級、學生自己進行自修課堂，好生熱鬧，好生自由，就行擁抱自然的呼吸，舒暢省人。教育就是要回歸本位，以人為本，讓學生自己呼吸教育的內涵，讓學生自己去品嘗教育的酸甜苦辣，那樣的感受才是深刻的、那樣的思考才是深化的、那樣的收獲才是銘記的、那樣的成長才是自由的。回到我的世界，少點指手畫腳，多點你們自己來，膽子要大點，小學生也是完全可以探索自由呼吸的教育的，一次次親子活動，小學生的智慧就會迸發(fā)，一次次樹葉貼畫活動，小學生的美妙世界會讓我驚嘆，只有讓學生的思維自由了，教育的發(fā)展才會百花齊放，自由不代表放縱，自由是為了更好的發(fā)展。
也是你讓我懂得閱讀真的很重要。很欣賞你對兒子的啟發(fā)教育，那么小，已博覽群書；那么小，已會洞察秋毫；那么小，思維已深邃到不可及。通過看書，可以去到自己去不了的地方；通過看書，可以想到自己想不到的世界；通過看書，可以與古人對話，與未來暢聊。讀書需要大腦的深入思考，比其它信息傳遞對于人的思維深度都要高，讀了再寫，那就更好了，它可以活化為自己的思想，讓我們一起閱讀下去吧。
為了自由的呼吸，愿解開思維的枷鎖，放飛思維的空間，讓我們一起在教育的路上越走越自由。
為了自由的呼吸讀后感篇十四
無意間遇到了這本書，翻開是因為他的書名《當呼吸化為空氣》，五歲左右，我睡夢里哭濕枕頭，被奶奶叫醒后還在不停的哽咽，因為我夢到奶奶不在了，奶奶說：“不怕啊，奶奶不會走，會變成空氣陪著你?！?BR> 在手指翻閱書的期間真的是很壓抑，必須要看幾頁平復一下才能繼續(xù)，作者對妻子說：“我愛你，我做好準備了”，在家人的陪伴下關了呼吸機，生命終結在37歲。眼淚決堤。但是在書結束的時候，難得的平靜，心里像有個湖水一樣，反射著正好的陽光和藍的清澈天空，活著真好。
之前看過《最好的告別》，這本書內容殘酷而現實，醫(yī)療，養(yǎng)老院，老年醫(yī)護人員的缺失……講述了大量老年人在面對衰老和疾病的無助，即使他們竭力保持優(yōu)雅狀態(tài)，但在醫(yī)生面前功虧一簣，以及他們只能躺著病床面對冰冷儀器任由醫(yī)生操控的情景讓我感到了極大的恐慌，導致我在很久的一段時間里都無法釋懷，包括在高中，大學時期去養(yǎng)老院的情景也都清晰地出現，同樣也對家人產生了強烈的愧疚感，爺爺奶奶養(yǎng)育我近十年，工作后雖然每年買很多東西給他們，我安慰自己我很孝順，但不敢承認他們需要的是陪伴而不是物質，陪伴，這是我最沒法回饋的?，F在是爺爺奶奶的衰老，以后是父母，于是我在想為什么要孩子，為孩子操勞一輩子，子女有自己的生活，而父母也不愿意打擾子女，最后還是會孤單一個人，那么生養(yǎng)孩子的意義是什么。感謝這本書找到了我，真的讓我釋然很多，或許是因為本書作者直面的是自身的凋亡，是自己那絕無可能的生還，不是他人。也或許因為這位作者是雙重身份，既是一名學醫(yī)12年到達人生巔峰有著精湛手法的醫(yī)生也是一名癌癥晚期患者，他經歷過在產房里接下新生兒歡愉，同樣也目睹過生命的凋零。他用了生命中一半的時間在挽救生命，但卻無法挽救自己……生活有的時候真的很諷刺。
整本書里沒有與癌癥抗爭的勵志故事，沒有濃稠的悲嘆，抑或是絕望中奮力疾呼命運不公，只是平述他的這一生，文字平常但卻極具力量。還有對職業(yè)、人性、道德的感悟。他努力避免自己成為一個冰冷的醫(yī)生，但在爭分奪秒的手術臺前是不允許有感情上的猶豫，面對自己的變化，他質問自己，到底是技藝在提升還是道德在不斷的下滑。而我們不也總在懷疑，為什么長大后、工作后我變成了以前討厭的那種人。
我不會寫書評，我不知道該如何全面的表達出這本僅有200多頁的書帶給我的震撼感，但是，我還是希望能有多一個人或許會有興趣翻開這本書，看到世界上有多少人在為自己好好的活下去做出的努力，而在患病之后，醫(yī)生一毫米的誤差就會帶來致命的后果。“死亡”總是個不吉利的詞，小的時候一提起總會被大人們訓斥，但是無論怎么回避它終究會來；死亡，我不熟悉，也不想熟悉，僅僅是在聽到一些悲歡離合和毫無征兆的事故時或感慨或遺憾。
牡丹亭中言，生者可以死，死者可以生。生死，本來就是連接在一起的詞，而在疾病和意外面前，每個人也都是平等的。那不妨帶著一顆敬畏的心對這個話題做一些了解，精彩的活著，坦然的走到生命的終結。
愿我們都能獲得發(fā)自內心的優(yōu)雅與堅強，在哪怕站在最低的谷底的時候。
為了自由的呼吸讀后感篇一
作者簡介：保羅?卡拉尼什曾經是一位神經外科醫(yī)生，也是一名作家。他成長在亞利桑那州的金曼，取得了斯坦福大學英語文學的學士和碩士學位，以及人體生物學的學士學位。其后于劍橋大學取得了科學醫(yī)藥歷史與哲學的研究碩士學位。還以優(yōu)異成績從耶魯醫(yī)學院畢業(yè)，并在那里加入了“alphaomegaalpha國家醫(yī)學榮譽協(xié)會”。他回到斯坦福，完成神經外科住院醫(yī)生培訓，并進行神經科學的博士后研究項目，其間獲得了美國神經外科學會研究領域的最高獎。20xx年3月，保羅不幸去世。但他的生命在那個充滿愛的大家庭中得以延續(xù)，其中包括他的妻子露西和女兒伊麗莎白?阿卡迪亞。
好句好段摘抄:
如果生命只剩下最后的火焰，我也會用來照亮你眼前的路
你在死亡中探究生命的意義，
你見證生前的呼吸化作死后的空氣。
新人尚不可知，故舊早已逝去：
軀體有盡時，靈魂無絕期。
讀者啊，趁生之歡愉，快與時間同行，
共赴永恒生命！
書中的保羅是個無比坦誠的講述者。他講述意氣風發(fā)的年輕時代，在文學中探尋人生的意義；講述自己為了更進一步去感受生死，棄文從醫(yī)。而中國一位文字同樣具有震撼力的作家魯迅，曾經在大時代背景下選擇了棄醫(yī)從文。魯迅先生認為，醫(yī)只能醫(yī)身體，文則可以醫(yī)靈魂。保羅的經歷其實和魯迅是不謀而合的。從醫(yī)之后，他拼殺在與死神對抗的第一線，面對垂危的病人，用手術刀力挽狂瀾。當然也有無可奈何的時候，而正是這樣的時刻，令他明白醫(yī)者的職責，有時不是去挽救病人的生命，而是做一個領路人，引導病人和家屬，度過人生中的艱難時刻，以后還可以創(chuàng)造新生活。自己被確診絕癥，也是他的無可奈何。醫(yī)生和病人的雙重身份，大概讓他更自覺地承擔起引渡自己的責任。他也曾經歷憤怒和恐懼，卻不為消極的情緒所惱，而是敞開心扉，對親朋好友展示自己的眼淚，坦誠面臨的困境，接受別人的幫助。我想這種毫不避諱的態(tài)度，才是真正的勇敢堅強，讓他在生命的最后時光，還能毫不懈怠地去完成夢想，甚至承擔起保護所愛之人的責任。
讀后感：這本書看的很快，看書的作者是一個很厲害的神經外科醫(yī)生，但他先是在名校取得英語文學的學士和碩士學位，在不斷追尋生命的真諦又轉頭去了醫(yī)學。對于一個醫(yī)生真的是看慣了生離死別，但當事情發(fā)生在自己身上時真的又是另外一番景象。面對死亡真的很淡定，但他不知道自己什么時候就會去世，也面臨著迷茫，因為他不清楚還剩下多少時間。所以也無法去計劃他剩余的時間。
能夠在自己面臨死亡時，還能夠想起自己曾經的夢想，并不斷的去堅持。堅持完成了這樣一本書，一個與病魔斗爭的醫(yī)生?？粗@本說更讓自己覺得醫(yī)生的偉大。他們付出的辛苦。有時候可能覺得醫(yī)生比較冷漠，但是正是因為他們的冷靜，不感情用事才能夠為患者提供更好的治療方案。
作者在自己病重后又從新回到了手術臺上，我不清楚他是真的因為熱愛還是為了給家人留下更多的保障。無論是那種原因都覺得他是堅強的。一邊幫助別人戰(zhàn)勝病魔，一邊自己切身的與病魔做斗爭。最后還留給我們這樣一本與病魔做斗爭的書。想想能夠好好的活著，為什么不拼盡全力去活呢？為了自己的人生，為了守護的家人。如果自己每天沒有努力，在渾渾噩噩中度過，現在感到自己應該更堅強些。生活沒有容易，看你能夠更多的去努力和堅持。守護自己想要守護的一切。
《呼吸》
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為了自由的呼吸讀后感篇二
《當呼吸化為空氣》，是保羅·卡拉尼什，一個神經外科醫(yī)生的生死之作。保羅用自己生命的最后幾個月，記錄下人面對死亡時，到底在面對什么。作者平靜的文字，一度讓我感受不到死亡的悲傷和恐懼。
閱讀的過程中傾佩保羅為尋找「什么讓人生有意義」，從人體生物學，到文學與哲學，最后棄文從醫(yī)，成為一名神經外科醫(yī)生。難怪他的朋友會說，保羅放在任何一個領域都會取得巨大的成功。
可是，這樣一個正處自己事業(yè)巔峰的人，卻被告知患上了癌癥。在治療癌癥的過程中，因為「道德責任」，保羅一度返回自己的工作崗位，并順利完成住院醫(yī)生的畢業(yè)。
保羅是一個對自己負責，對病人負責，也是對家人負責的人。在自己確診得了癌癥后，就勸妻子在自己死后一定要再婚。我也為保羅寫給在自己患病期間出生的女兒的話所動容：“在你到來之前的歲月，我對這種歡樂一無所知。”
保羅最后選擇安詳地去世，而不是成為一個躺在床上，靠呼吸機生活的人，我想，因為這樣的生活，不是保羅所追求的人生意義吧。
這是一本每個活著的人都應該讀一讀的書。
為了自由的呼吸讀后感篇三
你在死亡中探究生命的意義，你見證生前的呼吸化作死后的空氣。
新人尚不可知，故舊早已逝去：軀體有盡時，靈魂無絕期。讀者啊，趁生之歡愉，快與時間同行，共赴永恒生命！
或許開篇這首詩是代表了這本書的意義吧。作者保羅即是醫(yī)生（在斯坦福完成本科，劍橋完成碩士，耶魯完成博士，是一名非常優(yōu)秀的外科醫(yī)生，基本達到了人生所謂的事業(yè)巔峰），又是病患（在人生巔峰時，發(fā)現得了肺癌）。書中分為兩半部分，身體健康時的他，確診癌癥后的他，無論是在哪個階段，他對死亡都是理性且探索的。
最佩服他的是，當明知自己已經患有癌癥時，忍住病痛的折磨，仍重新回到了醫(yī)生的崗位，繼續(xù)扮演一個醫(yī)生的角色。后期實在因為病情的惡化，無法勝任醫(yī)生的職位，而選擇了文學來記錄這一切。沒有雞湯，就最真實的想法，如:“我無法前行。我仍將前行。”無論是做醫(yī)生時，還是病患時，他都做的很好。
讀完也會感慨，世事無常。如書中所言:“你必須弄明白，自己最看重的是什么?！比松L又短暫，活在當下。
為了自由的呼吸讀后感篇四
還是寫下評論吧。這本小書，推薦給大家。
作者主修文學，哲學，史學，再到醫(yī)學，最后成為首屈一指的神經外科的專家，立志要探索生命哲學與生理之間的意義。后來自己患上癌癥，走向死亡。
書中記錄了自己求學，救死扶傷，面對病人的死亡，再從醫(yī)生到病人，再到自己離開這個世界的歷程。
我無法這本書寫得好，無法說感動或則悲傷，這不是看電影。我只能說這是兩年來最值得我來讀，來思考，來感受和體驗的書。更多是對我自己這段時間老想的關于生命目的的一些重疊和啟示。
印象最深的是作者第二次腫瘤擴散，在辦公室收拾東西，決定哪些需要帶走的情景。當時我自己檢視了一遍我辦公桌的東西，發(fā)現我每天思索苦苦放不下的，其實我一點留念也沒有。
當我知道自己快死了的時候，一直在計劃的那些漫無邊際不肯停息的告白，展現，遺書，其實一點也不重要，我只想快點回家陪伴家人。
同樣，對于工作和生活中的選擇，之前一直猶豫不定。
但是現在我就要死了，我深切地體會到自己其實最希望生活的環(huán)境，原來自己以為的，應該繼續(xù)付出的，其實不重要。
我覺得自己就像托爾斯泰筆下的伊凡伊里奇，自己走得越來越遠，卻自以為越來越好。而死去的時候才發(fā)現幸福和歡樂在過去經過的地方。他死了，回不去了。
我也要死了，我想要回去。
為了自由的呼吸讀后感篇五
《當呼吸化為空氣》是保羅·卡拉尼什的作品，這也是他的自傳。
保羅是美國著名的神經外科醫(yī)生，優(yōu)秀而成功，在高強度的醫(yī)生工作中，他仍不停思考生命的意義。在似乎已經到達人生巔峰，保羅即將成為一名神經外科教授之際，年僅35歲的他患上肺癌。而全世界只有萬分之零點一二的人會在36歲前患上肺癌。這種戲劇性卻不是小說的情節(jié)，而是一個活生生的人的真實人生，何其可嘆。當保羅看著他的ct掃描圖，一個個熟悉的名詞，他自己可以判斷出來的情況，醫(yī)生的身份變得格外沉重而無奈，從醫(yī)生到病患，卻也只能看著自己的生命流逝。
患病前保羅斷斷續(xù)續(xù)地寫了他對醫(yī)學，對人性，對醫(yī)患關系的理解，回憶了自己是如何“棄文從醫(yī)”，從思考文學與哲學，到拿起手術刀解剖尸體，在患病后，保羅對生與死有了更深的理解，他筆耕不輟，仍將前行。
醫(yī)生的筆調總是冷靜而理性的。在確診自己的病癥之后，保羅做了一個出乎人意料的決定——他決定重返手術臺?；蛟S生命的長度，保羅已無法確定，但他卻可以努力做好剩余的每一分每一秒。當他重新拿起手術刀，強忍疾病帶來的不適，努力確保著不出差錯，依舊適應著高強度的工作時，人性的堅毅在保羅淡淡的筆下淌出，作為讀者的我，心疼、羞愧以及欽佩，百感交集。診斷癌癥六個月后，保羅的病情穩(wěn)定下來，未來似乎又有了新的希望。
保羅通過一份面試，條件豐厚，妥善處理好自己的未來，可是，保羅自己同樣清楚，癌癥是一把懸在頭上的達摩劍，將懸未懸。保羅力求完美地做好最后一臺手術，充滿了儀式感，仿佛在為自己的醫(yī)生生涯畫下一個圓滿的句號。
意料之內地，保羅的病情開始惡化，他再一次從醫(yī)生變成了病患，無法拿起手術刀，無法出席自己的典禮。保羅已經無力回天了。疾病是令人無望的存在，好在上天還會這個男人留下了一絲安慰，保羅的女兒卡迪出生了。孩子的出生為這個沉痛的帶來了歡笑。在生命彌留之際，保羅和妻子露西的感情愈顯動人，他們一大家人，笑著玩著，陪著孩子，也像是在陪著保羅，家里充滿了色彩與活力，仿佛從來沒有發(fā)生過什么悲痛的事情。保羅繼續(xù)寫著他的書，這是他獻給女兒卡迪的書。
最后，“我準備好了?！北Ａ_在病床前的這句話很溫和，很淡然，直面死亡的他一直是最偉大的戰(zhàn)士。作為醫(yī)生的他目睹了很多死亡，保羅知道死亡是不可抗拒的，因此他坦然地面對。當呼吸化為空氣，當軀體腐去，靈魂仍將永存。
這是保羅的第一本書，也是最后一本書，也是他的自傳。而此刻，我多么希望這只是一本小說，一個存在于虛擬世界的故事。然而，20xx年3月，保羅已經離開這個世界了。書的封面寫著保羅生前的一句話：“我將死去，但仍將前行”，這句話是保羅對于死亡的智慧。保羅的這本書在豆瓣評分8.8分，有人說，活著的人應該看看這本書。的確，現如今我們多數人害怕死亡，畏懼黑暗，但保羅教會我們熱愛與思考，熱愛活著的時光，熱愛愛著你的人，思考人生的意義，思考死亡的意義。
蔡康永曾評價這本書：“如果覺得活得輕飄飄的，沒有什么意義，那么這本書會像一個鎮(zhèn)紙，令我們想起生命的重量。”生命的重量何足偉大，當呼吸化為空氣，生命永存。
為了自由的呼吸讀后感篇六
《為了自由呼吸的教育》是當代教育家李希貴在新課程背景下奉獻給廣大教育工作者的新作。書中用非常平實的語言向我們講述了一個一個他曾經實踐過、經歷過的小故事。每一個故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。此書有三條線索，一條是教學線，主要是寫語文教改的起因和過程；第二條線是教育線，主要寫了他對學生觀的變化；第三條線是管理線，主要寫了他從管理學校到管理全縣的教育，進而到管理全市的教育。這三條線都體現了人文化的管理，體現了以人為本的教育理念。每章每節(jié)的標題和內容無不折射出一個改革的實踐家、一個創(chuàng)新的實踐家嶄新的教育理念和豐富的教育智慧，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，大都是作者教育教學中的實例，娓娓道來。
教學中，他從一個普普通通的語文老師做起，開始了對語文教育的實踐與反思。他在書中說：“長期以來，用數理化的教學方式進行語文教學，已經嚴重違背了語文教學的規(guī)律，訓練代替不了積累，沒有大量的誦讀、感悟和體驗，語文水平就不可能得到提高。”書中還引用了東晉大詩人陶淵銘說過的話“好讀書而不求甚解”。“好讀書”，也就是廣覽博讀，正是學好語文用好語文的必由之路。而今天的語文教學實際情形卻走的是與之相反的路：不“好讀書”，而好求“甚解”，這正是當前語文教學的最大弊端。面對這種情形，他大膽實行了語文實驗室計劃，這種開放式的閱讀和寫作，把閱讀的權利還給了學生，讓學生擁有了學習的自主權。
身為一名教師，我也感同身受，為了所謂的提高學生成績，我們只顧眼前的利益，把學生大量的時間用在機械、重復的練習上，課堂上大量的講解擠占了學生獨立思考的時間，老師的辛勤付出換來的是學生學習興趣的喪失。作為一名教師，我不斷的反思自己的教學。把課堂還給學生，讓閱讀充盈學生的心靈，讓閱讀使學生成長的歲月充滿快樂，引領孩子們走進豐富多彩的世界，這是我們每一位教師的責任。廣泛的閱讀是一種積淀，是一種積累，更是一種應用。讓孩子廣泛地閱讀，在他們豐富多彩的兒童世界里，有著自己懵懂的感悟，在他們無憂無慮的少年中，有著自己對世事的評判和積淀。東晉大詩人陶淵明也曾說“好讀書而不求甚解”，“好讀書”，也就是廣覽博讀，正是學好、用好語文的必由之路。蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行?！?BR> 讀完此書，我的另一個感受是：作為一名教師，除課本、教學用書和練習冊外，更應該博覽群書，心中沒有淵博的知識怎么能夠在課堂上旁征博引，引領學生進入知識的殿堂。
李希貴老師在他的人生感言部分曾經談到：我真正的學習生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結實，更長遠。多讀教育理論書籍，廣泛閱讀名人著作，豐富自己的知識，歷練自己的語言，使課堂教學更加精彩。
尊重學生，相信學生，這是讀此書的又一收獲。李希貴老師在書中說：“學會用生態(tài)的多元的觀點來看我們的孩子，我們就會發(fā)現大樹有大樹的風采，小草也有小草的魅力。地球正因為生物的多樣性，才顯得如此生機勃勃、如此美輪美奐。”“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已?！薄敖逃緛硗唵?，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。“表揚學生要鋪張，批評學生要吝嗇?！倍嗝礃銓嵉恼Z言，而他就是用這種樸實的語言將教育的大道理解釋的淋漓盡致。在我們的教育生活中的確是這樣的，教育很簡單，一腔真愛，一份寬容就已足夠。
在我們的教育中，學生難免會犯錯誤，有些錯誤甚至會很“嚴重”，又是我們可能會嚴厲的批評一頓，有時我們也會束手無策……看一看李希貴的做法，他沒有輕易做出結論，也沒有盲目批評教育，而是對學生的行為進行了保密、然后、調動家長、參加課外活動等方法，幫助他們在不知不覺中改正了錯誤。他的教育方法無疑是成功的，他沒有用是非觀念判斷學生，也沒有用道德的標尺衡量學生。他告訴我們：在教師的心目中，不應該有壞學生，只可能有心理不健康的學生。
不要再用單一的學習成績去評價每個學生，尊重孩子的個性、特長，為孩子提供自由廣闊的發(fā)展空間，讓孩子的精神生命能夠自由呼吸。通過我們的學校教育，讓學生充滿自信，這是我們每一個做教師的責任。
為了自由的呼吸讀后感篇七
這是我看過的第一本關于生命告別的書。在看這本書之前，我很小心地避開了幾乎所有類似和相關題材的書。這本書最初吸引我的地方在于，作者身份的轉互，并以獨特的寫作視角來完整部作品。這是一個特例，而正是所有的特例才有一些與眾不同的研究價值。
這是一本200多頁的小冊子，就像書名一樣，花不了多少時間就能讀完，很自然，很順暢。甚至自然和順暢得有一些不自然。略感意外的是，一本有關生死的書，內容是如此平和，幾乎沒有任何起伏，原本還以為會有什么驚心動魄地過程和描寫，到最后什么都沒有，輕輕巧巧地就結束了。
這本書向我們展示了一個比較獨特的視角，同時作為醫(yī)生和病人，如何看待自己，如何面對可預知的死亡。作者用超乎常人想像的冷靜與理智告訴讀者，也許是唯一正確的面對死亡的方式。我一直很懷疑世界上是否真的有人可以有計劃地倒數自己剩余的生命，為短暫的余生做冷靜理智的安排。作者甚至沒有花什么篇幅去追問自己的內心，探討生命的意義或者回憶過往的幸福，而只是平實地記述了自己的經歷。這是因為這，才讓我覺得這本書樸素得過分。
我不知道有多少讀過這本書的人會像我一樣，覺得有那么一點點失望，嗯，就是一點點。這一點點的失望不是因為書的內容低于預期，而好像是因為一個這么厚重的話題被這么薄薄的一本書講得平白無奇，就好比看到一個精巧的魔術，被一句話點破之后所產生的.——"就這？"
現代醫(yī)學和科研幾乎已經證明了人并沒有什么特別，只是一臺機器——有時候運行正常，有時候出點故障，最終徹底失靈。我曾經表達過一個略顯消極的想法——人生就是一個認命的過程。無論是誰，最終的結果大概是："不過如此"和"只能如此"。我猜想，作為醫(yī)生，可能比我們這些人更早地認識到人和生命究竟是什么。于是，就像書里所寫到的那樣，病人和家屬更關心的是如何治療、花多少錢、還能活多久；而醫(yī)生也許更想知道的是：上帝保佑，希望我剛剛放在隔壁房間的冰淇淋還沒化……換一個視角思考問題是一件挺困難的事情，尤其是要換位到自己的對立面。這種困難是多方面原因造成的，生存的環(huán)境，認識的高度和維度，自身的社交絡等等。這種困難造成的結果是我們在大多數的時間里都無知地過活——這并不是一件壞事——遇到自己不熟悉的事情時往往不理智。我親眼見到一個醫(yī)生臉上略帶微笑地對家屬解釋，病人目前已經處于腦死亡的狀態(tài)，幾乎無法挽救生命了，而家屬一再哀求是否還有什么辦法可以減輕病人的痛苦甚至還有什么辦法起死回生。
于是，意義在哪里？無論一個人是偉大還是渺小，最終，最終都"不過如此"、"只能如此"——要向死亡低頭，無論有沒有機會，最終的結果都只是"認命"。也許，我們可以站在某一個時間點上，往前看往后看。這個時間點就是答案終將揭曉的那一刻，往前看，過去做了什么；往后看，將來要做什么。只不過，在那一刻，往前看的意義好像已經不太大了。
為了自由的呼吸讀后感篇八
保羅的父母是第一代印度裔移民，父親是醫(yī)生，每天早出晚歸非常忙碌。母親23歲結婚以后專心照顧三個孩子?？此萍彝D女的母親，小小宇宙有大大的能量。當他們從紐約搬到金曼以后，教育環(huán)境一落千丈，母親不僅通過找書單培養(yǎng)孩子閱讀習慣，而且還成為了學校的校董，重整教師隊伍，要求增加ap課程。用行動改變了整個金曼的`教育系統(tǒng)。讀到這里我有種似曾相識的感覺，吳軍《大學之路》里提到過，華裔學生常受到不公待遇，家長和學生都應該發(fā)聲，應該通過自己的力量，團結起來，成為校董或者改變相關法案，改變現狀。保羅媽媽在這方面非常出色。孩子的成就與媽媽的付出密不可分。
北美各族裔中印度人的影響力要比華人大，大學教授、醫(yī)生、政界有相當一部分印度人，如果印度人受到歧視，曾經組織過很大規(guī)模的游行抗議，有一次還有印度國家電視臺直播做后援支持。盡管我們不那么喜歡印度人，但印度裔移民的很多做法非常值得華人學習。
你在死亡中探究生命的意義，
你見證生前的呼吸化作死后的空氣，
新人尚不可知，故舊早已逝去，
軀體有盡時，靈魂無絕期，
讀者啊，
趁生之歡愉，快與時間同行，
共赴永恒之生命！
——福爾克·格萊維爾《伊卡利亞》
為了自由的呼吸讀后感篇九
在《最好的告別》后，這是第二本看的關于如何面對死亡心境的一本書吧。說實話，看的時候心里都有隱隱的壓抑。我們都會老，會死，會經歷生離死別，會一個個送走親朋好友，別人也會送走我們，我們生前為之努力奮斗的.一切也都會化為浮云，想想會覺得有點恐懼和不甘心。
但可能我還很年輕也很健康，所以在面對這些作者所談論到的死亡心境時還沒有太強烈的感同身受吧。反倒是書里保羅長達十年的艱苦醫(yī)學生的生活和他在刻苦完成學業(yè)之余還努力成為一個神經科學家的事倒讓我自己有一些思考。在各種文摘里，也多少讀到在國外作為醫(yī)學生學業(yè)的繁重。反觀自己呢，對工作生活抱怨太多實事做得太少。可能由于這份工作一開始心里的小算盤就是全當過渡最多做滿一年就要離開，所以沒有真的太花心思去學去做，時常小錯不斷，我的認錯態(tài)度也特別好總是第一時間道歉。但然后呢，在心里告訴自己下次注意接著又渾渾噩噩了。隨著工作時間越拉越長，我開始抱怨：我都沒時間做別的事了!但真的沒有嗎，先人都說時間是海綿擠擠就會有，我的時間都叫我回來又刷淘寶又刷微博的給浪費去了罷了。
工作時間長，自己也該去反思如何才能把工作做得又快又好才是。包括最近看的《褚時健傳》，大家的工作和生活態(tài)度，都叫我羞愧和反省。
為了自由的呼吸讀后感篇十
當我看到《為了自由呼吸的教育》這本書時，就被書名所吸引，更讓我內心激動。通讀后更讓我堅信自由呼吸的教育就是生命化的教育，讓學生成為學習的主人，自我管理，自我約束，成為自己生命的主宰。
這是一本用平實的語言向我們講述了一個個生動的親身經歷過的小故事。在每一個故事中都會讓我們讀出李希貴老師對教育的獨特思考與感悟，更可貴的是李希貴老師從自己失敗的案例中得到啟示，例如“讓教育從細節(jié)入手”等，這些細節(jié)是在生活中一點一滴沉淀的，在瑣碎的小事里形成的。
在書中，李希貴老師提到“讓每一個人都感到自己重要”，“記住你的教育目的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個讓別人來管的人”。我們的教育不是為了約束學生，管制學生，而是著重培養(yǎng)學生的自律意識，形成一種習慣。作為教師更應該認識到“播種一種行為，收獲一種習慣，播種一種習慣，收獲一種性格，播種一種性格，收獲一種命運。”只有這樣，我們的教育才能煥發(fā)出生命的活力，讓學生感到自己很重要，才能實現真正的自由呼吸的教育。
李希貴老師一再強調：“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已?！薄敖逃緛硗唵危皇俏覀內藶榈匕阉銖碗s了。把孩子當作活生生的人來看待，讓校園充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自由地呼吸?！比绻覀兡芤龑W生發(fā)現真理而不是告訴學生真理，那么每一個學生都會有與眾不同的興趣，放開孩子的手腳，讓他們自己走路，只要“鞋子”合腳了，他們就會以更快的速度奔跑起來，我們又何愁學生前面不會是一片自由的天空呢！
實際上，就像李希貴老師所說的那樣“把簡單的事情天天做好，就是不簡單?！苯逃彩且粯?，貴在堅持，在生活中老師不再以成績?yōu)槲ㄒ辉u價尺度，要用多元化的觀點去看待孩子，讓孩子在充滿自信、充滿陽光的氛圍中茁壯成長，這也正是“多一把尺子，就會多出一批好學生”。
為了自由的呼吸讀后感篇十一
哭著看完的，曾經看過一篇“流感下的北京中年“的文章，全身插滿管子，呼吸靠機器，病人幾乎無意識，那樣活著簡直就是痛苦、折磨、生不如死。對此也對愛人說過自己真到那么一天了就沒必要瞎折騰了，順應自然，其實對于病者當事人的心情沒人能感同身受，就像保羅，雖是患者同是醫(yī)生，當巨大的變故來臨時求生的欲望絲毫不比其他病人弱，只是保羅作為醫(yī)者比病患更容易接受這個事實并平和對待。直面死亡需要多大的勇氣不是我們可以感同身受的，至少從這本書上我們可以略知一二。
奮斗了那么久在夢想泡泡快要實現時卻“砰“的一聲爆了，更多的是不甘心吧，可同為醫(yī)生患者，理性始終戰(zhàn)勝感性，平和的接受這一切，這是我們需要學習的，看作者的描述真有一種局外人在寫書的感覺，平靜淡然。
“生與死，誰都逃不掉，看不透，但我們有適應和處理的能力；就算無法掌控，也能因為對生與死的探尋，去尋找人生的意義。”
雖然個人認為保羅有不甘，但最后的時間卻給了他另外可能性，雖沒能在神經學科實現理想，可生命末期這本書卻給讀者留下了很重要的東西。
國外不好說，可在中國是忌諱談死的，于是當死亡來臨時害怕、恐懼心理無法逾越，更別說平和接受，如何生需要學習，同樣如何死更需要學習。
為了自由的呼吸讀后感篇十二
“生與死，誰都逃不掉，看不透，但我們有適應和處理的能力；就算無法掌控，也能因為對生與死的探尋，去尋找人生的意義。
保羅他在《當呼吸化為空氣》寫道：“你永遠無法到達完美的境地，但通過不懈的努力奮斗和追求，你能看見那無限接近完美的漸進曲線。
保羅的遭遇令人悲傷，但他自己，卻不是一個悲劇。上天賜予他這樣的生命，他就用這樣的生命創(chuàng)造出豐碩的成果?！焙芟矚g書中以上這幾段經典內容。
讀完保羅的這本書，同樣作為一名醫(yī)者的我，再度讓我對生命有了新的認識和思考并充滿敬畏。生命中有太多的無常，我們始料不及，而生死更是不會在等我們做好彩排而來。所以，珍惜、熱愛生命，感恩現有的一切。
作為一名醫(yī)者，保羅也深深地提醒和告誡我及同仁，某天我們也會徹徹底底成為一名病人。而角色的轉換不止醫(yī)者和病人，要知道人生這場旅行甚至有許多角色，就連自己也未必都能預料。所以，讓我們以一顆無限熱愛、敬畏、感恩、悲憫的心與萬物共存，直到某天自己同樣“呼吸化為空氣”時，留下猶如保羅一樣的禮物和財富與世人，而不是深深的后悔與遺憾。我是凈如，敬畏生命，不忘初心，熱愛生活，熱愛紅絲帶。愿從書中汲取的甘露，溫暖潤澤一切有緣的眾生。帶給他人更多的愛與力量，溫暖與光明，歡喜和感動！
感恩保羅?卡拉尼什及妻子露西和參與此書編輯出版，以及包括微信讀書后臺的更多人！
為了自由的呼吸讀后感篇十三
一本書，打開了思維的空間，曾幾何時，未靜下心來完整地看完一本書了。也只有《為了自由呼吸的教育》，讓我好奇不斷，驚喜不斷。入行也有七八年了，對教育的認知還真是沒有過深入的思考，是你幫我打開了深思教育的窗。
是你讓我知曉，教育的真諦在于人的發(fā)展。人的發(fā)展，不是車間生產商品，每一個人都有其特性，沒有好壞之分、沒有優(yōu)劣之分、沒有高低之分，因為每一個人都是平等的，每一個人都有其個性，不能千篇一律地去評價一個人，不能拿一把成績的尺子去衡量每一個學生，有的學生善于學習、有的學生善于畫畫、有的學生善于設計、有的學生善于組織。要相信每一個學生都有屬于他自己的人生，教育是為了讓每一個學生去發(fā)掘自己的閃光點，去發(fā)掘自己的獨有的人生潛能，掌握自我提升的核心素養(yǎng)，而不是千篇一律地培養(yǎng)考試機器。那么在現實的德育管理之中，面對犯錯了的學生不是一味地批評懲戒，而應以平等的身份去處理，弄清來龍去脈，找到錯誤行為產生的根本原因，而不是表面原因，讓犯錯了的學生心服口服地接受教育。面對品困生，更應該要有耐心、愛心、細心，因為他們的發(fā)展更需要教師的關注與引領，更需要家校教育的結合，更需要設身處地地換位思考，只有平等的教育才能對應尊重的教育，只有尊重的教育才能發(fā)展為自由呼吸的教育。
是你讓我知曉，學生的潛能是無限的。只要肯給學生發(fā)揮的舞臺，再難的問題拋給學生，總有意想不到的答案；再難的活動，只要交給學生，總有出奇的效果。在你的世界里，我看到了校園里整個都是學生的舞臺，學生自己設計考評制度、學生自己管理自己的班級、學生自己進行自修課堂，好生熱鬧，好生自由，就行擁抱自然的呼吸，舒暢省人。教育就是要回歸本位，以人為本，讓學生自己呼吸教育的內涵，讓學生自己去品嘗教育的酸甜苦辣，那樣的感受才是深刻的、那樣的思考才是深化的、那樣的收獲才是銘記的、那樣的成長才是自由的。回到我的世界，少點指手畫腳，多點你們自己來，膽子要大點，小學生也是完全可以探索自由呼吸的教育的，一次次親子活動，小學生的智慧就會迸發(fā)，一次次樹葉貼畫活動，小學生的美妙世界會讓我驚嘆，只有讓學生的思維自由了，教育的發(fā)展才會百花齊放，自由不代表放縱，自由是為了更好的發(fā)展。
也是你讓我懂得閱讀真的很重要。很欣賞你對兒子的啟發(fā)教育，那么小，已博覽群書；那么小，已會洞察秋毫；那么小，思維已深邃到不可及。通過看書，可以去到自己去不了的地方；通過看書，可以想到自己想不到的世界；通過看書，可以與古人對話，與未來暢聊。讀書需要大腦的深入思考，比其它信息傳遞對于人的思維深度都要高，讀了再寫，那就更好了，它可以活化為自己的思想，讓我們一起閱讀下去吧。
為了自由的呼吸，愿解開思維的枷鎖，放飛思維的空間，讓我們一起在教育的路上越走越自由。
為了自由的呼吸讀后感篇十四
無意間遇到了這本書，翻開是因為他的書名《當呼吸化為空氣》，五歲左右，我睡夢里哭濕枕頭，被奶奶叫醒后還在不停的哽咽，因為我夢到奶奶不在了，奶奶說：“不怕啊，奶奶不會走，會變成空氣陪著你?！?BR> 在手指翻閱書的期間真的是很壓抑，必須要看幾頁平復一下才能繼續(xù)，作者對妻子說：“我愛你，我做好準備了”，在家人的陪伴下關了呼吸機，生命終結在37歲。眼淚決堤。但是在書結束的時候，難得的平靜，心里像有個湖水一樣，反射著正好的陽光和藍的清澈天空，活著真好。
之前看過《最好的告別》，這本書內容殘酷而現實，醫(yī)療，養(yǎng)老院，老年醫(yī)護人員的缺失……講述了大量老年人在面對衰老和疾病的無助，即使他們竭力保持優(yōu)雅狀態(tài)，但在醫(yī)生面前功虧一簣，以及他們只能躺著病床面對冰冷儀器任由醫(yī)生操控的情景讓我感到了極大的恐慌，導致我在很久的一段時間里都無法釋懷，包括在高中，大學時期去養(yǎng)老院的情景也都清晰地出現，同樣也對家人產生了強烈的愧疚感，爺爺奶奶養(yǎng)育我近十年，工作后雖然每年買很多東西給他們，我安慰自己我很孝順，但不敢承認他們需要的是陪伴而不是物質，陪伴，這是我最沒法回饋的?，F在是爺爺奶奶的衰老，以后是父母，于是我在想為什么要孩子，為孩子操勞一輩子，子女有自己的生活，而父母也不愿意打擾子女，最后還是會孤單一個人，那么生養(yǎng)孩子的意義是什么。感謝這本書找到了我，真的讓我釋然很多，或許是因為本書作者直面的是自身的凋亡，是自己那絕無可能的生還，不是他人。也或許因為這位作者是雙重身份，既是一名學醫(yī)12年到達人生巔峰有著精湛手法的醫(yī)生也是一名癌癥晚期患者，他經歷過在產房里接下新生兒歡愉，同樣也目睹過生命的凋零。他用了生命中一半的時間在挽救生命，但卻無法挽救自己……生活有的時候真的很諷刺。
整本書里沒有與癌癥抗爭的勵志故事，沒有濃稠的悲嘆，抑或是絕望中奮力疾呼命運不公，只是平述他的這一生，文字平常但卻極具力量。還有對職業(yè)、人性、道德的感悟。他努力避免自己成為一個冰冷的醫(yī)生，但在爭分奪秒的手術臺前是不允許有感情上的猶豫，面對自己的變化，他質問自己，到底是技藝在提升還是道德在不斷的下滑。而我們不也總在懷疑，為什么長大后、工作后我變成了以前討厭的那種人。
我不會寫書評，我不知道該如何全面的表達出這本僅有200多頁的書帶給我的震撼感，但是，我還是希望能有多一個人或許會有興趣翻開這本書，看到世界上有多少人在為自己好好的活下去做出的努力，而在患病之后，醫(yī)生一毫米的誤差就會帶來致命的后果。“死亡”總是個不吉利的詞，小的時候一提起總會被大人們訓斥，但是無論怎么回避它終究會來；死亡，我不熟悉，也不想熟悉，僅僅是在聽到一些悲歡離合和毫無征兆的事故時或感慨或遺憾。
牡丹亭中言，生者可以死，死者可以生。生死，本來就是連接在一起的詞，而在疾病和意外面前，每個人也都是平等的。那不妨帶著一顆敬畏的心對這個話題做一些了解，精彩的活著，坦然的走到生命的終結。
愿我們都能獲得發(fā)自內心的優(yōu)雅與堅強，在哪怕站在最低的谷底的時候。