在現(xiàn)代社會(huì)中，我們需要學(xué)會(huì)平衡工作與生活的需要。寫總結(jié)要注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，避免出現(xiàn)錯(cuò)別字和語(yǔ)法錯(cuò)誤。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望對(duì)大家寫總結(jié)有所啟發(fā)和幫助。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
西門豹（第二教時(shí)）。
西門豹（第二教時(shí)）。
教學(xué)目標(biāo)：
1．研讀第10－14自然段，抓住西門豹三次說(shuō)的話讀、評(píng)、議，體會(huì)西門豹懲治惡人的巧妙之處，進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練和展開想像寫人們的議論的表達(dá)訓(xùn)練。
2．借助表格開展自主探究式學(xué)習(xí)，理解、感悟、體驗(yàn)，培養(yǎng)獲取信息、處理信息，分析概括、轉(zhuǎn)換語(yǔ)言的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入，確定研究主題。
教師出示表格，哪些你已能填了，請(qǐng)?zhí)詈胐d姓名、性別、職務(wù)。
2．余下的怎么辦dd我們先來(lái)讀讀課文。
3．我們知道，西門豹?jiǎng)偟洁掃@個(gè)地方，看到的景象是dd田地荒蕪，人煙稀少。通過(guò)調(diào)查，他明白了原因是dd巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦；年年鬧旱災(zāi)。我們可用一個(gè)詞來(lái)概括dd天災(zāi)人禍。
5．西門豹這樣做了嗎？他的做法巧妙在哪里呢？這是這節(jié)課我們要研究的重要問(wèn)題。
二．自主研究，合作探索：
1．學(xué)生自學(xué)：讀10－14自然段，找找寫西門豹言行的詞句中的`巧妙之處，好好讀讀，細(xì)細(xì)體會(huì)。教師巡視指導(dǎo)。
2．交流，說(shuō)說(shuō)你找了哪些句子，你是怎么想的。教師隨機(jī)點(diǎn)撥，理解意思，并要求用“西門豹借口……就……”的句式來(lái)說(shuō)話。
主要有三句，分別是對(duì)巫婆、官紳頭子、官紳們說(shuō)的。使學(xué)生明白西門豹將計(jì)就計(jì)，懲治惡人的巧妙言行。
學(xué)生自由練習(xí)，可選一處反復(fù)讀。
交流讀，評(píng)議，再讀。
4．除了西門豹的話以外，你還能從其他地方體會(huì)到西門豹做法的巧妙之處嗎？
提心吊膽，大氣也不敢出。
面如土色，磕頭求饒。
老百姓明白了……騙錢害人dd讓學(xué)生明白西門豹做法對(duì)他們的教育作用。
西門豹面對(duì)漳河站了很久。
……。
5．想象寫話：
他們會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)選擇一個(gè)人寫在表格上。教師巡視指導(dǎo)。
交流討論，教師點(diǎn)撥。
6．“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那么天災(zāi)如何解決呢？
齊讀第14自然段，說(shuō)說(shuō)西門豹發(fā)動(dòng)老百姓做了什么事dd興修水利。
7．填表：
西門豹的主要事跡dd破除迷信，懲治巫婆和官紳頭子；興修水利。
要是魏王看了這張表，他會(huì)怎么評(píng)價(jià)西門豹，請(qǐng)寫在表上。
三．繼續(xù)質(zhì)疑：
學(xué)到這兒，你還有什么疑問(wèn)？
教師隨機(jī)處理，或引導(dǎo)自答，或請(qǐng)同學(xué)幫忙，或存疑思考。
四．作業(yè)：
選擇：1.摘錄西門豹言行巧妙的語(yǔ)句。
2.以魏王身份寫一份通報(bào)，表彰西門豹的功績(jī)，號(hào)召官員們向他學(xué)習(xí)為老百姓做實(shí)事做好事。
附一、作業(yè)紙：
魏國(guó)官員工作匯報(bào)表。
姓名性別職務(wù)。
主要事跡。
巧妙的言行。
人們的議論。
魏王的評(píng)價(jià)。
附二、課后反思：
著名特級(jí)教師支玉恒老師曾說(shuō)：“寧可上一堂千瘡百孔的研究課，也不上一堂十全十美的傳統(tǒng)課。”
最新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念之一，就是要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。所以，本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念就是積極開展語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)。這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。
首先，我設(shè)計(jì)了一張“魏國(guó)官員工作匯報(bào)表”，它囊括了課文的主要內(nèi)容，學(xué)生只有仔細(xì)研究了課文，對(duì)課文的信息進(jìn)行分析、選擇、整合才能完成。借助這種嶄新的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
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其次，根據(jù)課文的特點(diǎn)，我確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內(nèi)容做為重點(diǎn)，并以西門豹的言行為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀。西門豹破除迷信的過(guò)程又可以分為三個(gè)階段，其中，懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分西門豹的語(yǔ)言十分重要，他用了一個(gè)借口，將計(jì)就計(jì)。所以我抓住課文中西門豹說(shuō)的三個(gè)重點(diǎn)句，讓學(xué)生先找到這些句子，讀懂意思，再進(jìn)行語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換練習(xí)，然后各自根據(jù)自己的水平和習(xí)慣反復(fù)讀．讀出感覺(jué)，讀出味道，并借助準(zhǔn)確、有感情的朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
明確:是麥爾維爾的話.
2.文章開頭引用麥爾維爾的話有什么作用？
明確:麥爾維爾的這段話，從文章結(jié)構(gòu)上與下文相呼應(yīng)，內(nèi)容上引出了全文的主題--水資源遭受到了嚴(yán)重的污染。
同時(shí)，也奠定了全文詩(shī)情畫意的寫作基調(diào)。
3.作者為什么要用麥爾維爾的話和“詩(shī)經(jīng)”等文學(xué)作品中的語(yǔ)句呢?
明確:從文學(xué)作品中,描述原來(lái)水的樣子,希望給人們以震撼,讓人深省.
明確:目的是表達(dá)自己與水不解的情緣,深摯的真情.使下文表達(dá)寫作目的水到渠成.
5.作者對(duì)水夢(mèng)境般的回憶只寫到上大學(xué)時(shí)候，應(yīng)該如何理解？
明確：這里描寫的是人生最美的一段時(shí)光，簡(jiǎn)單一清見(jiàn)底，作者寫人類污染了水的同時(shí)，也是在緬懷那時(shí)的一種清純簡(jiǎn)單快樂(lè)的心境。
6.詩(shī)歌之水、大學(xué)以前的水，今日之水各有怎樣深意,揭示了怎樣的社會(huì)問(wèn)題？
明確：詩(shī)歌中的水是文學(xué)的夢(mèng)境，是詩(shī)情的緣起，大學(xué)以前的水是成長(zhǎng)的夢(mèng)境，這些水都干凈清澈，而今日水渾濁惡臭如濃汁如毒藥。
揭示了水污染日益嚴(yán)重和破壞的社會(huì)問(wèn)題，也流露出作者對(duì)人文環(huán)境的擔(dān)憂。
7.如何理解題目“給我一點(diǎn)水”的含義？
明確：這是個(gè)祈使句，是作者面對(duì)現(xiàn)實(shí)最為心痛的告白，最為無(wú)奈的呼喊，最為悲傷地尋找。
作者在呼喊，要求保護(hù)遭到破壞的水資源，人們都要努力給自己一點(diǎn)水，一點(diǎn)干凈的水，那樣我們將會(huì)有一片水，去承載我們水一樣的心靈。
明確：“還給我一片干凈水”里的“還給”具有思考價(jià)值，能談到“還”自然有一個(gè)前提存在，即已經(jīng)失去，而且這個(gè)失去當(dāng)是被掠奪；“干凈水”是與渾濁的水相對(duì)而言的，這句話道出一個(gè)事實(shí)--水資源遭受了嚴(yán)重的污染，也包含作者的呼喚和祈求--讓干凈的水回到我們身邊！這里有作者失去干凈水的痛心，亦有復(fù)得一片干凈水的熱望，也暗含了人們要保護(hù)環(huán)境使水復(fù)清的呼吁。
“我需要一片水”這里的“需要”具有思考價(jià)值，唯其“需要”才渴望得到，唯其“需要”才顯出水的價(jià)值和意義。如果沒(méi)有了這水，一切的需要都將化為虛無(wú)，這一句“需要”帶著沉痛的悲情，也更有堅(jiān)定的意味，以不容置疑的口氣道出了自己的渴求。
三、語(yǔ)句解析：
結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)下列句子的理解。
1.那個(gè)時(shí)代的人是幸運(yùn)的，因?yàn)檫€知道什么叫做“干凈的水”。水仍然可以很無(wú)愧地作為凡人的夢(mèng)想。
明確：“幸運(yùn)”是針對(duì)目前人們的“不幸”而言，現(xiàn)在的水被污染的很厲害，純凈的水已經(jīng)不復(fù)存在，因而那時(shí)的人是幸運(yùn)的，能夠享受到水的清純。“無(wú)愧”是從擬人的角度來(lái)寫水的。那時(shí)的水澄澈干凈、浩渺無(wú)塵，能夠回報(bào)給熱愛(ài)它的人以美麗的面容，如同純潔的夢(mèng)，故而說(shuō)水是無(wú)愧的。這句話是說(shuō)現(xiàn)在的水已經(jīng)被污染了，人們失去了一個(gè)夢(mèng)境，這是人的不幸也是水的不幸。
2.水，永遠(yuǎn)是第一張?jiān)姽{。
關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲……。
明確：把水比喻為“詩(shī)箋”很浪漫的反映出作者的情思。水與古典詩(shī)歌有著極深的淵源，水本身就是一種詩(shī)性的存在，在我國(guó)民族文學(xué)中隨處可以找到它的身影，古往今來(lái)有無(wú)數(shù)人鐘愛(ài)它，化它為詩(shī)。
3.不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言，不觀水，無(wú)以詩(shī)。三百則“溫柔敦厚”原是始于一帶河洲??！
明確：引用孔子的話“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”，進(jìn)而仿擬出“不觀水，無(wú)以詩(shī)”的詩(shī)句。《詩(shī)經(jīng)》是言之標(biāo)準(zhǔn)，而水是詩(shī)之魂?！对?shī)經(jīng)》中第一篇《關(guān)雎》所詠之物所言之事便始于水澤，這里作者進(jìn)行了關(guān)于水的文化溯源，是水涵潤(rùn)了文學(xué)的詩(shī)性。
4.我現(xiàn)在有書近萬(wàn)卷，但何處才有一條淙淙的玉帶供我墜書呢？
明確：現(xiàn)在“我”又書近萬(wàn)卷，可以不吝嗇的讓它們一如當(dāng)年那樣墜入水中，可是現(xiàn)在再也找不到當(dāng)年那如玉帶一樣的溪水，作者對(duì)曾經(jīng)帶給自己美好感受的溪水難以忘懷，更為今天再也找不到純凈的水域表達(dá)自己的惋惜和痛心。
明確：張曉風(fēng)有深厚的古文功底。她的文字隨處有古香之氣，她引東坡之“好風(fēng)如水”句，然后仿擬出“好水如風(fēng)”自是別樣的感受和審美，加上“夏日的夕照”“萬(wàn)頃黃金”營(yíng)造了一種田園牧歌的浪漫與溫情。這是她對(duì)水的愛(ài)和美的禮贊。
6.如果能拔去我的智慧，抽掉我的歷練，磨光我辛苦一場(chǎng)才得到的專業(yè)知識(shí)，而溪水便能恢復(fù)它當(dāng)初的清純，我是多么愿意棄圣絕智，重新回復(fù)為二十五年前一清見(jiàn)底的呆女孩，和一清見(jiàn)底的溪水素面相覿啊！
明確：作者甘愿以人生的智慧，歷練，辛苦一場(chǎng)才得到的專業(yè)知識(shí)作為代價(jià)，換回水的“清純”，寧愿失去這些而回復(fù)為當(dāng)初“一清見(jiàn)底的呆女孩”這是多么勇敢而悲壯的代價(jià)。也足見(jiàn)水的清純具有多么重要的意義。
7.沙漠的旅人需要一皮囊的水潤(rùn)喉，我需要的更多，我需要一片水，可以為鏡鑒來(lái)攝我之容，可以為淵藪來(lái)醞釀詩(shī)篇，可以為歌行來(lái)傳之子孫，而且像黃河、像洙泗，讓我桀驁無(wú)依的心有所歸依，有所臣服。
明確：這句話是對(duì)水崇高的敬仰和頌贊，以歌行的方式吟唱出對(duì)水的摯愛(ài)。作者愛(ài)水需要水，這種愛(ài)和需要不是出自于旅人潤(rùn)喉般肉體的饑渴，而是精神和情感上的一種需求。水“為鏡鑒”“為淵藪”“為歌行”，無(wú)疑水存在的價(jià)值和意義在作者的筆下得到了最唯美、最性靈化的描述，在作者心中是至高無(wú)上的，是美，文學(xué)、生命的淵源，是靈魂和情感的依靠。這樣寫是作者對(duì)水最失意最文學(xué)的一種闡釋，也是一種水文化的精簡(jiǎn)剖析。
8.我是多么愿意棄圣絕智，重新回復(fù)為二十五年前一清見(jiàn)底的呆女孩，和一清見(jiàn)底的溪水素面相覿??！
小結(jié)：
作者在本文中揭示了水資源遭受污染的現(xiàn)實(shí)，疾呼保護(hù)水資源的意義，人類“智慧”的積累帶來(lái)的結(jié)果只能是對(duì)自然大規(guī)模的破壞，最終使人類離自然越來(lái)越遠(yuǎn)，所以作者堅(jiān)定地說(shuō)“我是多么愿意棄圣絕智”！如要真能像老莊所說(shuō)做到棄圣絕智，返璞歸真，那么人類會(huì)重返“一清見(jiàn)底”的清純，會(huì)更貼近自然，貼近自己的生命，貼近每一個(gè)成長(zhǎng)的夢(mèng)境！
四、作業(yè)。
1.課下閱讀《行道樹》，加深對(duì)張曉風(fēng)的認(rèn)識(shí)。
2.關(guān)注水污染問(wèn)題，查找相關(guān)資料，并進(jìn)行概括整理。
板書設(shè)計(jì)：
給我一點(diǎn)水。
張曉風(fēng)。
夢(mèng)境--文學(xué)生命成長(zhǎng)。
現(xiàn)實(shí)--渾濁惡臭不堪濯足。
找尋--棄圣絕智返璞歸真。
封志莉。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
在教學(xué)《學(xué)棋》時(shí)，我主要采用放手讓學(xué)生去讀，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人特點(diǎn)和認(rèn)知水平。
采用對(duì)比教育，突出重點(diǎn)。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，我采用對(duì)比教學(xué)的方法，突出兩位學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)習(xí)結(jié)果出不同這一重點(diǎn)內(nèi)容，從提問(wèn)到導(dǎo)讀到板書，整個(gè)過(guò)程中我都試圖體現(xiàn)這一點(diǎn)。這樣鮮明的對(duì)比，在教學(xué)后，學(xué)生充分的體會(huì)到了讀書學(xué)習(xí)要專心致志，這也就完成了教學(xué)目標(biāo)之一。
利用角色轉(zhuǎn)換，變說(shuō)教式教育為自我教育。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志的道理，我利用學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生深入角色，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我教育。如誰(shuí)來(lái)當(dāng)老師，提醒一下那位走神兒的學(xué)生、學(xué)到這里你想對(duì)那位走神兒的學(xué)生說(shuō)些什么呢？這樣又同樣提高了學(xué)生的說(shuō)話能力。
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柳州市公園路小學(xué)。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目的要求。
1、按時(shí)間和事情發(fā)展順序給課文分段，歸納段落大意能按時(shí)間先后順序復(fù)述“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。
2、了解盧溝橋的戰(zhàn)略地位，以及盧溝橋事變的重大歷史意義。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
通過(guò)了解“盧溝橋事變”的史實(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)日寇侵略罪行的憎恨和對(duì)我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。
一、檢復(fù)導(dǎo)入，激發(fā)感情。
1、（課前播放斑竹清唱的《盧溝橋之歌》，直到上課鈴響后才停止播放）。
（當(dāng)蒼涼悲壯的歌聲縈繞在教室里時(shí)，“未成曲調(diào)先有情”，學(xué)生已是“不絕轉(zhuǎn)入此中來(lái)”。當(dāng)歌聲戛然而止時(shí)，相信同學(xué)們心中那蒼涼悲壯的情懷依然在激蕩。課未始，情已生，此時(shí)展開教學(xué)，學(xué)生不管是情感上還是注意上，都已做好了良好的鋪墊與準(zhǔn)備。）。
2、指名學(xué)生說(shuō)出盧溝橋事變的原因。
3、出示示意圖，分析盧溝橋的戰(zhàn)略位置，揭示事變?cè)?。（多媒體顯示盧溝橋事變示意圖）。
（多媒體顯示盧溝橋事變示意圖，形象的直觀顯示“激活”了文字，促進(jìn)了學(xué)生的正確感知。使學(xué)生對(duì)盧溝橋重要的地理位置一目了然。）。
二、自主學(xué)習(xí)，感悟文本。
（一）學(xué)習(xí)第二段。
1、觀看錄象。（關(guān)于盧溝橋事變的一段視頻）。
（多媒體的運(yùn)用開放了信息資源，形象的視頻展示重演了屈辱的歷史，也成功地集中了學(xué)生的注意力，學(xué)生憤慨的情緒一下子被激發(fā)起來(lái)了，同時(shí)被激起的，還有與守城官兵同仇敵愾的心理?？梢哉f(shuō)視頻展示為學(xué)習(xí)新課揚(yáng)帆導(dǎo)航。）。
過(guò)渡：看到大家意猶未盡的表情，我知道大家一定很想知道當(dāng)時(shí)的詳細(xì)情形，是嗎？下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)盧溝橋事變的詳細(xì)經(jīng)過(guò)。
2、瀏覽2-5自然段，邊讀邊畫出表示時(shí)間關(guān)系的詞句。
3、交流并相機(jī)板書：
1937年7月7日深夜。
第二天凌晨。
當(dāng)天晚上。
（語(yǔ)文課堂要努力營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，安排學(xué)生的自讀、小組討論、集體交流，從而讓學(xué)生自己去感悟敵軍的蓄意挑釁、無(wú)理取鬧；我軍的義正嚴(yán)詞、正義凜然。）。
5、交流（出示學(xué)生填寫的表格，并完善）。
要求：找出描寫敵我雙方舉動(dòng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，完成填空。
時(shí)間敵軍我軍。
1937年7月7日深夜全副武裝氣勢(shì)洶洶蓄意挑釁惱羞成怒喝問(wèn)嚴(yán)詞拒絕。
第二天凌晨人仰馬翻瘋狂吼叫狼狽哭爹喊娘同仇敵愾舉冒。
當(dāng)天晚上猝不及防抱頭鼠竄手握腰佩悄悄英勇頑強(qiáng)。
相機(jī)板書。
敵軍我軍。
1937年7月7日蓄意挑釁嚴(yán)詞拒絕。
第二天凌晨?jī)?nèi)大舉進(jìn)攻同仇敵愾。
當(dāng)天晚上猝不及防主動(dòng)出擊。
6、展示讀。（相機(jī)作好朗讀前的指導(dǎo)）。
7、有感情地齊讀2-5自然段，進(jìn)一步感受敵軍的氣勢(shì)洶洶、無(wú)理取鬧的可恥下場(chǎng)以及我軍的同仇敵愾、英勇頑強(qiáng)。
8、指導(dǎo)復(fù)述。（按時(shí)間順序，可以參考剛才填寫的一張表格。）。
（學(xué)生通過(guò)瀏覽讀、品味讀、展示讀、探究讀，不難體會(huì)到作者通過(guò)語(yǔ)言文字所要表達(dá)的對(duì)日本侵略者的憎恨和對(duì)我國(guó)守軍英勇頑強(qiáng)的敬佩之情。在這里，我不惜花費(fèi)教學(xué)的大部分時(shí)間，通過(guò)自讀、討論、交流、匯報(bào)等多種形式鋪開教學(xué)活動(dòng)，可謂是濃妝艷抹了，學(xué)生的思想感情和作者的思想感情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，教師已無(wú)須再多言語(yǔ)，學(xué)生已漲溢滿腔激情。）。
（二）、學(xué)習(xí)第三段。
2、交流。
（平津危急！……三句話不能顛倒；“！”增強(qiáng)語(yǔ)氣；“迅速”“成群結(jié)隊(duì)”“夜以繼日”“紛紛”體會(huì)我國(guó)人民同仇敵愾抗擊外國(guó)侵略者的愛(ài)國(guó)熱情和民族精神）。
3、齊讀6-8小節(jié)，再次感受一下民族的危難和全國(guó)人民同仇敵愾的愛(ài)國(guó)熱情。
（三）、學(xué)習(xí)第四段。
1、范讀第9小節(jié)。
2、最后一小節(jié)告訴了我們什么？
3、齊讀最后一小節(jié)。
三、總結(jié)課文，升華感情。
1、學(xué)習(xí)了這篇課文后你有什么感想呢？
（當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟內(nèi)化為表達(dá)的需要時(shí)，學(xué)生的感情便在激蕩與碰撞中得到了深化與升華，于是，異彩紛呈的感想讓人感覺(jué)到學(xué)生心靈深處的確受到了震撼，加深了學(xué)生不忘國(guó)恥、以史為鑒、面向未來(lái)、奮發(fā)讀書的情懷。中華兒女曾經(jīng)因?yàn)閲?guó)家落后而飽受凌辱，但是炎黃子孫決不允許歷史重演。從孩子們的回答中，不難聽出帶著童稚的話語(yǔ)中是擲地鏗鏘的堅(jiān)定決心。說(shuō)者動(dòng)情，聽者聳容。語(yǔ)文課的情感目標(biāo)的落實(shí)已在不知不覺(jué)中了。）。
2、歷史，警醒世人；歷史，催人奮進(jìn)。中華兒女永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記中國(guó)的歷史，不會(huì)忘記中華民族的恥辱日--1937年7月7日，不會(huì)忘記日本侵略者在中國(guó)的土地上犯下的滔天罪行！
3、同學(xué)們，在結(jié)束本課之前，我還想告訴大家一點(diǎn)，多行不義必自斃！發(fā)動(dòng)盧溝橋事變的日軍頭目沒(méi)有一個(gè)有好下場(chǎng)--（多媒體展示補(bǔ)充日軍頭目的最后下場(chǎng)的信息）。
（語(yǔ)文課堂的開放性則主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)、信息的拓展、延伸上?！吧茞旱筋^自有報(bào)”、“多行不義必自斃”，盧溝橋事變的挑釁者頭目到頭來(lái)沒(méi)有一個(gè)有好下場(chǎng)，補(bǔ)充這一點(diǎn)除了讓學(xué)生在憤慨之余大快人心之外，也激發(fā)了學(xué)生向善除惡的自覺(jué)性，對(duì)學(xué)生正確人生觀、科學(xué)世界觀的形成是在潛移默化中的。）。
4、過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去了，我們要以史為鑒，面向未來(lái)。今年是中日邦交正?；?3年了。和平與發(fā)展--這是中日兩國(guó)人民的心聲，是亞洲各國(guó)人民的心聲，這是時(shí)代的最強(qiáng)音。希望大家將來(lái)能為維護(hù)中日和平、維護(hù)世界和平而努力?。ǘ嗝襟w放飛和平鴿，播放蔣雨蓮的《和平友愛(ài)永在我們心中》）。
（曲終諳情情未了。通過(guò)一堂課的熏陶、激發(fā)，學(xué)生的情感已進(jìn)入了高潮，特別是學(xué)生對(duì)日寇的憎恨之情已然溢于言表，可是如果就這樣的在學(xué)生的心底埋下了仇恨的種子或是讓學(xué)生帶著仇恨離開語(yǔ)文課堂，那便與新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)背道而弛了。在學(xué)生年幼的心里，顯然是無(wú)法分清正確對(duì)待日軍的侵略行為與對(duì)待現(xiàn)在的日本國(guó)的態(tài)度應(yīng)該有什么不同的問(wèn)題的。所以，我查閱了相關(guān)的資料，不失時(shí)機(jī)的誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注另一個(gè)具有時(shí)代性、世界性的命題--和平與發(fā)展的主題。比較起仇恨戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)，維護(hù)和平顯得更有意義，因?yàn)檫@是中國(guó)人民的心聲，是全世界人民的心聲，是時(shí)代的最強(qiáng)音！我想這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕不僅僅只是一個(gè)信息的傳遞，更是一種必要的情感態(tài)度世界觀的引領(lǐng)。）。
四、布置作業(yè)：
1、復(fù)述“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。
2、了解盧溝橋事變后的戰(zhàn)事情況；收集抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中其他的重要?dú)v史事件。
板書：
盧溝橋烽火。
敵軍我軍。
1937年7月7日蓄意挑釁嚴(yán)詞拒絕。
第二天凌晨?jī)?nèi)大舉進(jìn)攻同仇敵愾。
當(dāng)天晚上猝不及防主動(dòng)出擊。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
復(fù)習(xí)生字詞了解課本內(nèi)容。
1、你能用其中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話嗎？老師先說(shuō)一個(gè)：古時(shí)候，有兩個(gè)學(xué)生跟秋學(xué)棋。
2、專心致志能手用因?yàn)椤园堰@兩個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)一句話。
3、指名讀，你知道哪些詞語(yǔ)的意思，可以做動(dòng)作來(lái)解釋給大家看。什么時(shí)候會(huì)走神，因?yàn)樗呱窳耍岳蠋煥D―提醒他要注意聽講。
二、學(xué)習(xí)第一段。
1、（直接出示內(nèi)容）指名讀。
2、第一段的內(nèi)容老師覺(jué)得太長(zhǎng)了，哪位聰明的小朋友幫一幫老師，用一句話把這一段的意思說(shuō)出來(lái)。（用因?yàn)椤浴瓘?fù)述內(nèi)容）。
出示：因?yàn)榍铮撸撸撸撸撸?，所以有兩個(gè)學(xué)生＿＿＿＿＿＿。多指名說(shuō)。
3、過(guò)渡：說(shuō)得真是太棒了！不知道你們的眼睛亮不亮？
2、輕聲讀第二段，用你聰明的腦袋，靈巧的小手，找出你認(rèn)為能反映他們學(xué)習(xí)情況的地方（先找出表現(xiàn)那個(gè)學(xué)習(xí)特別認(rèn)真的學(xué)生的詞語(yǔ)）。
專心致志一邊一邊問(wèn)上幾句（學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)要問(wèn)，眼到耳到心到）。
（1）誰(shuí)能讀出一個(gè)學(xué)生學(xué)棋的認(rèn)真勁兒，指名讀，師生評(píng)價(jià)。
哪兒讀得好，哪個(gè)詞，你認(rèn)為還有哪些地方要注意，再讀，品讀，齊讀。
走了神想拉弓射箭只聽了一會(huì)兒（三心二意、開小差注意力不集中）又去想別的事了。
指名說(shuō)為什么。
（2）能不能讀出另一個(gè)學(xué)生走神的感覺(jué)，如果你愿意可以在需要的地方，加上一些動(dòng)作，因?yàn)槭亲呱衤铮瑒?dòng)來(lái)動(dòng)去是正常的。同桌練一練，一人讀，一人演，看誰(shuí)練得最像那個(gè)走神的學(xué)生。
指名練，(脫離書本)評(píng)價(jià)眼神、動(dòng)作、表情。
3、輕聲連起來(lái)自讀，老師巡視。
4、小結(jié)。
農(nóng)民伯伯有一句老話：種瓜得瓜，種豆得豆。你付出了汗水，就會(huì)有豐收的喜悅，你心不在焉、上課走神，不付出努力當(dāng)然什么都得不到。現(xiàn)在，老師請(qǐng)你猜一下，這兩個(gè)學(xué)生最后會(huì)是怎樣的呢？指名說(shuō)（說(shuō)出理由）。
三、學(xué)習(xí)第三段。
同學(xué)們明白了這個(gè)道理，當(dāng)然一下子就猜到了他們的結(jié)局，果然如此（出示）齊讀。
四、總結(jié)課文。
出示：
一個(gè)學(xué)生因?yàn)椋撸撸?，所以后?lái)成了（出色，了不起、獨(dú)一無(wú)二）＿＿＿＿的棋手，而另一個(gè)學(xué)生因?yàn)椋撸撸撸云逅嚕撸撸撸撸??？磥?lái)，學(xué)習(xí)、讀書時(shí)都要＿＿＿，不能＿＿＿＿。指名說(shuō)（還有不一樣的嗎？）。
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中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
《學(xué)棋》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的第十三篇課文。本單元重要以識(shí)字教學(xué)和良讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，讓學(xué)生在重復(fù)朗讀中，捉住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)領(lǐng)會(huì)，明白念書學(xué)習(xí)要用心致志，遇到題目要積極動(dòng)腦動(dòng)手，探求辦理題目標(biāo)要領(lǐng)以及經(jīng)心全意為人民辦事的好頭腦。
1、能準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文。
2、明白課文內(nèi)容，明白念書學(xué)習(xí)要用心致志。
1、明白“能手、遠(yuǎn)近著名、用心致志”等詞語(yǔ)的意思。
2、能用“一邊……一邊……”說(shuō)一句話。
3、通過(guò)朗讀，對(duì)比兩位學(xué)生學(xué)棋的不同表現(xiàn)，懂得讀書要專心致志的道理。
本課時(shí)教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，即：導(dǎo)語(yǔ)激趣——講究激勵(lì)性，初讀尋疑——提倡自主性，再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析)——主張創(chuàng)作性，精讀入情——講究情境性，美讀口味——提倡欣賞性，熟讀成育——主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“能自讀書”，又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。也可采用游戲激趣法，創(chuàng)設(shè)情境法等來(lái)促進(jìn)“讀式教學(xué)法”的讀，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細(xì)讀——精讀——美讀——熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷導(dǎo)疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。
掛圖，卡片，
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課(齊讀課題)。
在學(xué)習(xí)之前我們先復(fù)習(xí)一下生字，好嗎?(好)。
指名朗讀，齊讀。
(二)精讀課文。
1、回憶課文講了什么事?指名交流，“學(xué)棋”
2、學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)請(qǐng)自由讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)你懂了什么?
(2)交流：秋是下棋的能手。(板書：能手)什么是能手?
(3)從哪兒你可以看出他是下圍棋的能手?因?yàn)樗钠逅囘h(yuǎn)近聞名。換詞理解“遠(yuǎn)近聞名”(非常有名。。。。)讀詞語(yǔ)。
(4)秋的棋藝真是很高超，你們佩服嗎?誰(shuí)來(lái)讀第一自然段?
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
(1)過(guò)渡：秋的棋藝是這樣的高超，那么跟他學(xué)下棋會(huì)學(xué)得怎樣呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
(一定也能學(xué)到高超的棋藝)。
(2)請(qǐng)默讀第三自然段。
指名回答，一個(gè)成了出色的棋手，理解“出色”
另一個(gè)棋藝一直沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)。理解“沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)”
比較：沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)。
沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)。
這兩句話有什么不同?(前面：沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)步，后者：有進(jìn)步但進(jìn)步不大。)。
同學(xué)們，他們兩個(gè)學(xué)生去拜秋為師，秋的棋藝又那么高超，不怕成不了下棋的高手，可學(xué)習(xí)后的結(jié)果卻截然不同。學(xué)到這里你們有什么疑問(wèn)嗎?(為什么一個(gè)棋手能成為出色的棋手?而另一個(gè)卻沒(méi)有多大的長(zhǎng)進(jìn)呢?)。
(1)看圖，初步了解兩個(gè)學(xué)生不同的表現(xiàn)。
他們是怎么學(xué)的?交流(一個(gè)學(xué)得認(rèn)真，另一個(gè)學(xué)得心不在焉。)。
(2)學(xué)習(xí)句子，進(jìn)一步明白兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的表現(xiàn)的截然不同。
a、小組自由讀課文，思考剛才提出的問(wèn)題，并且討論他們的不同表現(xiàn)。找出他們學(xué)棋的句子。
b、交流，一個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的?
[1]出示：一個(gè)學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看教師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句。
[2]這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度怎么樣?用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。(專心致志)讀詞語(yǔ)。
[3]在這句話中，哪兒看出他學(xué)得專心致志?(聽，看，問(wèn))。
[4]講解：“一邊聽……一邊看……”這句話中“聽”和“看”兩個(gè)動(dòng)作是同時(shí)發(fā)生的。你看這位同學(xué)他學(xué)的多認(rèn)真啊!
句子訓(xùn)練：
讀一讀，用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
他一邊聽一邊看老師在棋盤四布子。
中秋夜，我們?nèi)胰艘贿叧栽嘛炓贿呝p月。
補(bǔ)充句子：小方一邊唱歌一邊。
媽媽一邊一邊。
一邊一邊。
[5]怎么讀好這句話，要用認(rèn)真的態(tài)度去讀，體會(huì)他學(xué)得專心，認(rèn)真。指名朗讀。
c、另一個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的?
[1]出示：另一個(gè)學(xué)生呢，聽著聽著就走了神兒，好象看到一只美麗的天鵝正從遠(yuǎn)處飛來(lái)。他想，要是用弓箭把它射下來(lái)該有多好哇!想著想著，雙手不由做出拉弓射箭的動(dòng)作。老師發(fā)現(xiàn)了，提醒他注意聽講?？伤宦犃艘粫?huì)，又想別的事了。
[2]這位學(xué)生的表現(xiàn)怎樣?(學(xué)得很不專心)從哪兒地方看出他學(xué)得不專心呢?(走了神兒，想著想著，不由得，又想別的事了)三個(gè)動(dòng)作(想、做、想)。
[3]自由讀課文，體會(huì)他學(xué)習(xí)不專心的態(tài)度，指名讀課文。
[4]總結(jié)：你看他學(xué)棋時(shí)心不在焉，老師的本領(lǐng)再高超，也沒(méi)辦法把他變成一個(gè)出色的棋手，到后來(lái)還是沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)。請(qǐng)用一句話總結(jié)一下他為什么棋藝沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)，句型：“因?yàn)椤浴?BR> d、齊讀第二自然段，再次體會(huì)他們學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)的不同。
e、總結(jié)板書：
(三)接洽現(xiàn)實(shí)，通過(guò)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，你以為你在以后的學(xué)習(xí)中要怎么去做才氣成了像此中一個(gè)學(xué)生那樣成為精彩的棋手。(用心致志)。
(四)學(xué)生質(zhì)疑，師生配合解答。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
放大）。
滿湖通江畫不像。
清水滴滴。
滾來(lái)滾去。
像……一樣。
六、教后感。
這篇課文的重點(diǎn)是對(duì)第2段進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。為了突出重點(diǎn)，在第2段教。
學(xué)時(shí)，我充分利用掛圖，讓學(xué)生先進(jìn)行看圖說(shuō)話（“湖面有哪些景物？我們看去這湖面怎樣？荷葉、荷花怎樣？），再在課文中找出有關(guān)的句子，讀一讀。這樣既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，積累了一些好詞好句，又加深了對(duì)課文的理解。
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中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、流利有感情的朗讀課文。
2、感悟、理解課文的內(nèi)容，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解課文的內(nèi)容，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
（課前十分鐘和學(xué)生談話、交流，聽〈〈小貓釣魚歌〉〉）。
一、故事激趣，語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)。
1、同學(xué)們，你們聽說(shuō)過(guò)〈〈小貓釣魚〉〉的故事嗎？（出示課件）誰(shuí)來(lái)講一講？
2、小貓是怎樣釣魚的呢？指名說(shuō)。
3、學(xué)釣魚要一心一意，學(xué)下棋要不要也這樣呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《下棋》。
二、欣賞課文，整體感悟。
1、自由讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)你讀到了誰(shuí)的什么事？
3、學(xué)棋肯定有誰(shuí)和誰(shuí)？（老師和學(xué)生）老師是怎樣的人呢？課文第幾自然段有？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
4、指名讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)你的感受。
5、該用什么樣的語(yǔ)氣朗讀。（夸贊）練讀指導(dǎo)。
這么棋藝高超的老師教的學(xué)生學(xué)的結(jié)果怎樣呢？哪一自然段講的？（第三自然段）默讀第三自然段。
6、說(shuō)說(shuō)你的感受。（一個(gè)學(xué)生成了出色的棋手，另一個(gè)學(xué)生的棋藝一直沒(méi)有多大的長(zhǎng)進(jìn)。）教師引導(dǎo)理解“出色”“一直”“沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)”。
7、指導(dǎo)朗讀。
三、搭建平臺(tái)、個(gè)性交流。
“為什么一個(gè)學(xué)生很出色，而另一個(gè)卻一直沒(méi)有多大的長(zhǎng)進(jìn)”？老師請(qǐng)同學(xué)們幫助破案，破案要靠誰(shuí)呢？（警察）好，今天大家都來(lái)當(dāng)一回小警官，要破案先要了解情況，下面請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀讀課文，研究研究。
一破“學(xué)棋”案（明白想要棋藝高超，就要專心致志。）。
1、出示課件，學(xué)生自由讀第二自然段。
2、你的小腦中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫？你看到了什么，聽到了什么？（看到了學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)下棋，還看到了一位學(xué)生在老師講解時(shí)走了神）老師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生看圖。看圖重點(diǎn)理解“專心致志”、“走了神”、“不由得”，對(duì)比兩種不同的表現(xiàn)，并讀出學(xué)得專心和心不在焉。用“一邊------一邊”說(shuō)話。
3、假如現(xiàn)在你就在那里下棋，你最想怎么做？
4、那么小偵察你破案了嗎？（課件出示：因?yàn)開_________，所以學(xué)生1成為出色的棋手；因?yàn)開________所以學(xué)生2的棋藝一直沒(méi)有多大的長(zhǎng)進(jìn)）。
5、想象說(shuō)話：看到棋藝出色的棋手，棋藝沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)的棋手會(huì)說(shuō)些什么呢？（生：原來(lái)我倆的棋藝差不多，現(xiàn)在我要向你學(xué)習(xí)。生：都怪我沒(méi)有好好聽講，今后我一定認(rèn)真聽，動(dòng)腦筋，不會(huì)就問(wèn)?！?。
6、指導(dǎo)朗讀。
二破“學(xué)棋”案??（總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)做事都要專心致志）。
生：自由回答。
2、師總結(jié)：無(wú)論學(xué)棋還是學(xué)習(xí)，都要專心致志。
三破學(xué)棋案（怎樣才能專心致志）。
1、聯(lián)系我們上課時(shí)的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)你的想法。（生自由說(shuō)）。
2、那么我們來(lái)創(chuàng)編一句座右銘，讓我們?cè)谏险n時(shí)牢記。
（出示課件）。
上課了，我想睡覺(jué)時(shí)，對(duì)自己說(shuō)?????????????????????。
我想玩心愛(ài)的玩具時(shí)，對(duì)自己說(shuō)?????????????????????。
3、現(xiàn)在的你想對(duì)出色的棋手說(shuō)什么？對(duì)沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)的棋手說(shuō)什么？對(duì)自己說(shuō)什么？
4、讓我們充滿感情的讀讀課文吧?。ㄅ錁?lè)朗讀）。
四、拓展延伸。
1、不論是從古到今的歷史人物，還是現(xiàn)實(shí)生活中的人物，都有很多認(rèn)真學(xué)習(xí)刻苦奮斗的故事，把你知道的說(shuō)一說(shuō)。
2、（出示課件）我這里有很多成語(yǔ)和故事，我們共同來(lái)積累：
莘莘學(xué)子??立雪求道?春風(fēng)化雨????孺子可教。
3、（出示課件）王冕學(xué)畫圖、愛(ài)迪生認(rèn)真研究圖、《思想者》，通過(guò)看圖解說(shuō)：王冕因?yàn)檎J(rèn)真觀察學(xué)畫，最后成為畫家，愛(ài)迪生認(rèn)真研究，成為科學(xué)家，眾多成功的人都認(rèn)為專心致志是成功的前提，相信同學(xué)們一定會(huì)專心致志地學(xué)習(xí)，成為你理想中的人物！
板書設(shè)計(jì)：
13、學(xué)棋。
專心致志 ???出色。
走了神??沒(méi)多大長(zhǎng)進(jìn)。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)?：
1、讀懂課文，理解鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性。
2、學(xué)習(xí)課文抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫的方法。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的感情。練習(xí)朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解鯨的種類和生活習(xí)性。
教學(xué)難點(diǎn)?：
學(xué)會(huì)用打比方、列舉數(shù)字的方法來(lái)說(shuō)明事物的特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間：2000/11/10。
教學(xué)過(guò)程?：
一、揭題，導(dǎo)入??新課：
1、揭題，讀題。
2、通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，你了解了哪些知識(shí)？
3、你還想知道些什么？
4、教師歸納學(xué)生問(wèn)題，明確教學(xué)目標(biāo)?：
（1）了解鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性。
（2）看看作者是怎樣來(lái)寫這些特點(diǎn)的。
希望同學(xué)們能通過(guò)自己的努力來(lái)弄懂這些問(wèn)題，探索大自然的奧秘，做一個(gè)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的小小科學(xué)家。
二、自學(xué)課文：
1、指名讀課文，思考：
課文是從哪幾方面來(lái)寫的？劃出你最覺(jué)得最有趣的句子。
2、學(xué)生按自學(xué)小組自學(xué)，繼續(xù)討論以上問(wèn)題。
三、學(xué)習(xí)課文：
1、播放錄像，想，你覺(jué)得鯨怎樣？
從第一段哪些句子里可以看出鯨的大？
出示句子，理解列舉數(shù)字和對(duì)比的方法，指導(dǎo)朗讀。
2、你知道鯨是怎樣一步一步地變化的嗎？
播放錄像，讀課文，自己說(shuō)一說(shuō)，注意表示時(shí)間的詞。
根據(jù)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。
3、師生接讀：在演變的過(guò)程中，有的有牙齒變成了，有的沒(méi)有牙齒，變成了。
4、過(guò)渡：鯨還有許多知識(shí)，你還想知道嗎？讓我們一起來(lái)做小小科學(xué)家，探索鯨的奧秘。
5、小組自學(xué)討論課文4—7自然段，要求，看一看誰(shuí)掌握的知識(shí)多？
6、小組匯報(bào)，你掌握了鯨的什么知識(shí)？
教師根據(jù)學(xué)生的表述相機(jī)指導(dǎo)：
第四自然段：分角色朗讀。
第五自然段：做一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的漁民，根據(jù)水柱來(lái)判斷鯨的種類。
第六自然段：畫示意圖。
第七自然段：讀出表示生長(zhǎng)快的句子。
四、小結(jié)。
1、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了鯨的哪些知識(shí)？舉行鯨的知識(shí)小小報(bào)告會(huì)。
2、你還知道鯨的什么知識(shí)？
3、激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極探索大自然的奧秘。
板書設(shè)計(jì)?：
鯨
吃食呼吸睡覺(jué)繁殖。
課堂檢測(cè)：
一、劃去下列每組詞中不合群的一個(gè)，在下面劃上——，并說(shuō)一說(shuō)為什么。
（1）鯊魚帶魚鯨魚梭魚。
（2）老虎獅子鯨魚豹子。
（3）齒鯨幼鯨須鯨。
二、選擇你認(rèn)為正確的答案：
鯨是哺乳動(dòng)物是因?yàn)椋?BR> （）鯨很大、很重。
（）鯨用肺呼吸。
（）鯨是胎生的。
（）鯨有鰭。
（）鯨的睡覺(jué)方式很特殊。
（）幼鯨吃母鯨的乳汁長(zhǎng)大。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.出示一件運(yùn)動(dòng)衫的圖畫,觀察后,學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣的一件運(yùn)動(dòng)衫.
2.學(xué)習(xí)一篇有關(guān)運(yùn)動(dòng)衫的小故事.
二.讀課文預(yù)習(xí)提示,明確問(wèn)題.
三.默讀課文,解決預(yù)習(xí)提示第一個(gè)問(wèn)題:課文講了一件什么事?主人公是誰(shuí).(板書:換)。
四.再讀課文,畫出小男孩喜愛(ài)和購(gòu)買運(yùn)動(dòng)衫的過(guò)程.
1.學(xué)生自由說(shuō).
2.老師引導(dǎo)整體回憶喜愛(ài)和購(gòu)買的過(guò)程。
板書:注意看_問(wèn)_想_說(shuō)_買_穿(注意引導(dǎo)學(xué)生回憶小男孩是怎樣看的?怎樣問(wèn)的?讓學(xué)生充分體會(huì)到他對(duì)這件衣服的喜愛(ài)之情)。
3.問(wèn):為什么喜歡還要把運(yùn)動(dòng)衫換掉?你喜歡的東西在什么情況下會(huì)去換呢?(體會(huì)小男孩對(duì)老人的關(guān)愛(ài))。
4.寫法引導(dǎo):課文沒(méi)有直接地寫小男孩怎樣關(guān)愛(ài)老人,而是通過(guò)寫小男孩對(duì)運(yùn)動(dòng)衫的喜愛(ài)去表現(xiàn)他對(duì)老人的關(guān)心,這種以一種事物突出表現(xiàn)另一事物的方法叫做襯托。
5.拓展:你以前見(jiàn)過(guò)這樣的寫法嗎?
五.解決問(wèn)題3。
1.課文的結(jié)尾你想到了?你原來(lái)是怎樣想?
2看到文章的結(jié)尾，你有什么想法?
4.當(dāng)男孩看到運(yùn)動(dòng)衫的時(shí)候,心里會(huì)想些什么?
六.拓展思維。
1.從"換"字你體會(huì)到了?
2.誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)這是一件什么樣的運(yùn)動(dòng)衫?
3.再看看文章中涉及到的媽媽,售貨員,他們是什么樣的人呢?
4.面對(duì)一群這樣善良的人們,你心里最深的感觸是什么?
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《一件運(yùn)動(dòng)衫》是第九冊(cè)第六單元的一篇獨(dú)立閱讀課文。這篇課文描寫了一件運(yùn)動(dòng)衫得而復(fù)失，失而復(fù)得的感人故事。教材選編的意圖在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀，感悟人與人之間情誼與關(guān)愛(ài)的可貴，體會(huì)奉獻(xiàn)愛(ài)心終將獲得愛(ài)心回報(bào)的道理。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我本著語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性相結(jié)合的理念，抓住“愛(ài)”這條主線，從“愛(ài)”入手，由“愛(ài)”展開，學(xué)生在與文本的閱讀對(duì)話中尋找愛(ài)、體驗(yàn)愛(ài)，力圖構(gòu)建生命化教育的課堂。因此，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下內(nèi)容。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1、訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀課文捕捉信息、處理信息的能力。
2、在讀中感悟課文中人物的愛(ài)心，使學(xué)生受到感染。
教學(xué)重難點(diǎn)：訓(xùn)練快速閱讀能力，感悟文中人物的愛(ài)心。
三、說(shuō)教法和學(xué)法。
在教學(xué)過(guò)程中我采用了以讀代講和賞析詞句的方法。教育家陶行知先生曾說(shuō)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币虼?，在本文的教學(xué)中，我注重了學(xué)法的指導(dǎo)，我力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”。即通過(guò)初讀，讓學(xué)生抓住文章主要內(nèi)容；通過(guò)細(xì)讀品味，讓學(xué)生抓住愛(ài)的細(xì)節(jié)，體會(huì)愛(ài)的真諦；這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。
四、說(shuō)教學(xué)流程。
（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)疑問(wèn)。
課前我以《愛(ài)的小詩(shī)》為引子，由“愛(ài)”入手，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勆钪兴惺艿降摹皭?ài)”，以此導(dǎo)入新課，板書課題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)新課提出自己的疑問(wèn)。
（二）初讀課文，感知課文主要內(nèi)容。
在這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生帶著自己心中的疑問(wèn)，快速自讀課文，注意生字，讀準(zhǔn)字音；看看課文講了些什么。然后弄清課文中主要的人物和事物，進(jìn)而提煉出課文主要內(nèi)容。
（三）默讀課文，尋找愛(ài)的閃現(xiàn)。
在初讀感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再次默讀課文，尋找愛(ài)的細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)品味，體會(huì)愛(ài)的真諦。然后，朗讀交流，領(lǐng)悟愛(ài)的豐富。這一內(nèi)容是本文的精華所在，而這篇課文又比較長(zhǎng)，在學(xué)生交流過(guò)程中，我力圖以一個(gè)重點(diǎn)段為突破口，去牽動(dòng)全文。因此，在交流過(guò)程中我首先抓出這個(gè)段落（我在街角抱著鞋站了一會(huì)兒，好象看到老人在小屋里赤腳等著我。我瞥了一眼這雙老人穿得不能再穿的破鞋子，心想這雙鞋子可能是他最親近的東西了）。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味本段中描寫“我”站在街角時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ)，想象我此時(shí)的神情和矛盾心理，感悟“我”對(duì)老人的關(guān)愛(ài)之心，指導(dǎo)學(xué)生帶著“我”那種矛盾痛苦的心情朗讀這段文字。
體會(huì)出“我”對(duì)運(yùn)動(dòng)衫的喜愛(ài)之情后，教師談話過(guò)渡：我終于穿上了這件漂亮的運(yùn)動(dòng)衫，心里充滿了自豪。但當(dāng)我知道康威老先生的鞋沒(méi)法再修時(shí)，我又一次走進(jìn)了商店，我要干什么？（換鞋）那么，在換鞋的過(guò)程中又有那些感人的細(xì)節(jié)吸引了你呢？這樣學(xué)生很容易就找出了售貨員關(guān)愛(ài)康威老人的內(nèi)容，領(lǐng)略到售貨員也是有愛(ài)心的。
接下來(lái)教師談話過(guò)渡：當(dāng)我拿著新鞋出現(xiàn)在康威老先生面前時(shí)，又會(huì)發(fā)生什么呢？學(xué)生又開始交流文章結(jié)尾部分感人的內(nèi)容。（我打開鞋盒，那雙嶄新的軟皮鞋呈現(xiàn)在他面前，他那雙大手拿著鞋，不停地?fù)崦瑴I水從面頰流了下來(lái)。他站起身，從枕頭下面拿出一件印著仰著頭的大角麋鹿紅色運(yùn)動(dòng)衫。）對(duì)這一重點(diǎn)段我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，抓住描寫康威老人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的文字細(xì)細(xì)品味，體會(huì)康威老人由“平靜”到“驚訝”到“感動(dòng)”的心理，然后請(qǐng)同學(xué)帶著這份感動(dòng)來(lái)朗讀這一重點(diǎn)段。
在以上朗讀交流的環(huán)節(jié)中，我摒棄了繁瑣的分析，把閱讀的時(shí)間和自主權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)讓學(xué)生快速閱讀，邊讀邊寫批注，教給學(xué)生讀書的方法；通過(guò)朗讀將學(xué)生的語(yǔ)感與感官、感受結(jié)合起來(lái)。在這里，學(xué)生親近文本，與文中的人物進(jìn)行心靈對(duì)話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，情感交融、智慧碰撞，體會(huì)到愛(ài)的真諦。
（四）讀寫結(jié)合，拓展延伸。
在本節(jié)課的最后，我安排學(xué)生續(xù)寫：我再次穿上這件運(yùn)動(dòng)衫時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情。目的是為了讓語(yǔ)文教學(xué)的讀寫結(jié)合起來(lái)，滲透寫作指導(dǎo)。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
我：?????????????????運(yùn)??動(dòng)?衫。
（得------失-------得）。
愛(ài)
康威：?????????????????????鞋。
舊鞋-------新鞋。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
一、談話引入：
1、板書“夏天”?？吹健跋奶臁边@個(gè)詞，你想到了什么？
（隨機(jī)積累一些成語(yǔ)，如：汗流浹背揮汗如雨汗如雨下等）。
2、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)34課夏天，看看文中寫的是怎樣的一個(gè)夏天？
二、初讀課文。
1、（1）自由讀文一遍，遇到生字多讀幾遍。
（2）組長(zhǎng)檢查組員繩子的讀音，比較難的字組員一起想個(gè)好辦法記住。
（3）抽查各小組生字掌握情況。并當(dāng)場(chǎng)書空聽寫：圈柳烤。
2、再用自己喜歡的方式讀一遍課文，找出文中哪一段寫下雷雨時(shí)的情景？
（1）找。
（2）指名讀，比賽讀，讀出雨的大。
3、理清課文。
第1-2節(jié)寫雷雨前。
第3節(jié)寫雷雨時(shí)。
第4-6節(jié)寫雷雨后。
三、學(xué)習(xí)雷雨前部分。
1、自由讀，讀后說(shuō)說(shuō)這是個(gè)怎樣的夏天？（學(xué)生充分說(shuō)）。
2、文中沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)“熱”字，你從哪里感受到天氣熱？
（1）學(xué)生充分說(shuō)。
（2）讀，讀出雨前的悶熱，比賽讀。
3、如果要你給文中雷雨前畫一幅畫，你打算怎么畫出那份悶熱？
（1）課文適當(dāng)展開想象，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
（2）再讀，讀出雨前的悶熱。
（3）背雨前部分。
4、太陽(yáng)像個(gè)大火球時(shí)，熱得不得了。其實(shí)，雷雨前沒(méi)有太陽(yáng)的悶熱也會(huì)讓我們喘不過(guò)氣來(lái)。
（1）出示茅盾名篇《雷雨前》片段。
（2）師范讀，請(qǐng)學(xué)生提出不懂的字詞，一起解決。
（3）學(xué)生自由讀，這是個(gè)怎樣的天氣？你從哪里讀懂的？
（4）相機(jī)指名有感情讀出來(lái)。
（1）學(xué)生充分說(shuō)。
（2）再回頭讀雷雨時(shí)部分，此時(shí)除了讀出雨的大，還要讀出痛快高興。
指名讀，比賽讀，齊讀，背。
四、作業(yè)?：《課堂作業(yè)?》第2和第6題。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
一、教材簡(jiǎn)析：
《一件運(yùn)動(dòng)衫》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇閱讀課文。這篇課文描寫了一件運(yùn)動(dòng)衫得而復(fù)失，失而復(fù)得的感人故事，文中作者用自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)衫為鄰居康威老先生換購(gòu)了一雙新鞋，因?yàn)榭低壬男呀?jīng)爛得不能再修補(bǔ)了，當(dāng)作者把新鞋送給康威先生時(shí)，最出乎我們預(yù)料的是，康威先生竟送給作者最喜愛(ài)的那件運(yùn)動(dòng)衫，那是他用心愛(ài)的小狗換的。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，有感情地朗讀課文。
2、在閱讀中通過(guò)抓重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)快速讀文的方法。
3、感悟人與人之間的真情，體會(huì)奉獻(xiàn)愛(ài)心終將得到愛(ài)心回報(bào)的道理。
4、學(xué)習(xí)對(duì)事件的描寫來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心品質(zhì)和性格特點(diǎn)的襯托方法。
三、教學(xué)重點(diǎn)：快速讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心感情。
四、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物的內(nèi)心感情。
五、教學(xué)理念：感悟無(wú)言的真情。
本篇課文故事情節(jié)生動(dòng)感人，沒(méi)有很難理解的詞句，對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有讀懂課文的基本能力，所以重點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生在個(gè)性的閱讀中感悟人與人之間情誼與關(guān)愛(ài)的可貴，體會(huì)奉獻(xiàn)愛(ài)心終將獲得愛(ài)心回報(bào)的道理。在教學(xué)中始終抓住“愛(ài)”這條主線，從“愛(ài)”入手，由“愛(ài)”展開。學(xué)生在與文本的閱讀對(duì)話中整體構(gòu)建，尋找愛(ài)、體驗(yàn)愛(ài)、在愛(ài)中成長(zhǎng)。
本文寫作方法十分巧妙，出人意料的結(jié)局使故事極富戲劇性，引人入勝。小作者用剛買來(lái)的一件運(yùn)動(dòng)衫換購(gòu)了一雙軟鞋送給康威先生時(shí)，老人卻拿出了用心愛(ài)的小狗換來(lái)了小作者喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)衫。事情的結(jié)局出乎意料卻又在情理之中。文章一開始似乎與本文主要人物毫不相干，當(dāng)你讀完課文，故事喜劇性的結(jié)局卻完全照應(yīng)了文章開頭的伏筆效應(yīng)；小男孩穿著一件大角麋鹿運(yùn)動(dòng)衫引起了小作者的喜愛(ài)，才引發(fā)這一戲劇性故事?？低壬鷽](méi)有意料到小作者幫自己修鞋卻得到一雙新鞋，人們沒(méi)有料到售貨員會(huì)同意少給0.05美元錢賣給了小作者一雙新鞋，并且還送上了一雙長(zhǎng)腰襪子，小作者更沒(méi)有意料到康威先生會(huì)用心愛(ài)的小狗換來(lái)了自己失去的運(yùn)動(dòng)衫。
是人間真情讓這一切均在情理之中，故事讀完讓人感動(dòng)，讓人震憾。
六、教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
七、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
八、教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：
（一）初讀課文，感受愛(ài)的存在。
1、“我”的一件漂亮的運(yùn)動(dòng)衫，得而復(fù)失，失而復(fù)得，這是怎么一回事呢？請(qǐng)同學(xué)們用比較快的速度閱讀課文，把句子讀正確、讀通順。不會(huì)讀的字，不理解的詞可以查找工具書，或向你的同學(xué)請(qǐng)教。了解課文大意。
2、現(xiàn)在，老師檢查一下同學(xué)們對(duì)生詞的掌握情況。會(huì)讀的同學(xué)請(qǐng)舉手。（出示幻燈）。
4、同學(xué)們的感受都很真切，那用一個(gè)字表示呢？
板書：愛(ài)。
（二）自主閱讀，尋找愛(ài)的閃現(xiàn)。
2、學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，與小組同學(xué)交流，也可下位找好朋好交流。
（三）朗讀交流、領(lǐng)悟愛(ài)的豐富。
1、師：你在文中哪些地方找到了愛(ài)，可以用讀、或者用說(shuō)的方式與大家交流。
（生自由體會(huì)）。
2、是啊，愛(ài)是無(wú)處不在的。它在空氣里，會(huì)化作一點(diǎn)雨；它在清水里，會(huì)變成一條魚；它在草地上，會(huì)長(zhǎng)成一棵美麗的花；它在人心里，會(huì)化作涓涓細(xì)流。
（四）情感升華，創(chuàng)作愛(ài)的詩(shī)篇。
師：你們有一雙愛(ài)的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)愛(ài)，你們也是愛(ài)的詩(shī)人，我們?cè)诓恢挥X(jué)中已經(jīng)共同創(chuàng)作了一首愛(ài)的小詩(shī)，讀讀吧！
愛(ài)??的??小??詩(shī)。
愛(ài)是一種???????????，
愛(ài)是一種???????????，
愛(ài)是一種???????????，
愛(ài)是一種???????????，
愛(ài)還是一種????????????，
愛(ài)更是一種????????????，
師：你們都是愛(ài)的詩(shī)人，讀得那么動(dòng)人。你們認(rèn)為愛(ài)更是什么呢？
（生自由體會(huì)）。
師：是啊！愛(ài)是我們?nèi)祟惞餐恼Z(yǔ)言，一件運(yùn)動(dòng)衫凝結(jié)了老人的一片真情，也反映了小作者樂(lè)于助人的可貴品質(zhì)。讀了文章，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人，同時(shí)也明白了奉獻(xiàn)愛(ài)心終將得到愛(ài)心回報(bào)的道理。
（五）學(xué)習(xí)寫法，事件表現(xiàn)人物內(nèi)心。
師：你料到的故事的結(jié)局了嗎？
師：文章開頭與故事的結(jié)局有什么聯(lián)系？
（六）聯(lián)系生活，體驗(yàn)愛(ài)的幸福。
師：老師想交給同學(xué)們一個(gè)任務(wù)，能不能完成？下課后，以《讓我感動(dòng)的一件事》為題，寫一篇文章，感悟愛(ài)的幸福，或者做一件關(guān)愛(ài)他人的好事，體驗(yàn)愛(ài)的快樂(lè)。
師：愛(ài)是人類最美的語(yǔ)言，讓我們把愛(ài)灑播到世界的每個(gè)角落吧！
讓我們?cè)俅卫首x這首詩(shī)吧?。úシ拧稅?ài)的奉獻(xiàn)》歌曲）。
下課。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六單元《一件運(yùn)動(dòng)衫》是一篇略讀課文。通過(guò)“我”買運(yùn)動(dòng)衫，買鞋及康威老先生用小狗給“我”換運(yùn)動(dòng)衫過(guò)程的描寫，體現(xiàn)了“我”與康威老先生之間的真誠(chéng)與友誼，贊美了人與人之間美好的情感。
我遵循課標(biāo)要求，為課文設(shè)計(jì)了一堂“活”的教學(xué)，學(xué)生興味盎然，從教學(xué)效果上看還比較成功，下面談?wù)勎业姆此迹?BR> 1、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我在課堂上讓學(xué)生自讀自悟，讓他們通過(guò)討論交流，從而領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的情感，體會(huì)到人與人之間的真誠(chéng)與友誼。如在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把自己想象的結(jié)局與故事的結(jié)局進(jìn)行“比較性閱讀”，學(xué)生通過(guò)比較，通過(guò)自主探究，很快便體會(huì)出這樣的結(jié)局更能突出人間的溫情。又如通過(guò)朗讀，讓學(xué)生自評(píng)，評(píng)價(jià)讀的程度，這個(gè)挑刺的過(guò)程，不僅讓學(xué)生幫助別人理解了文章，同時(shí)也加深了自己對(duì)課文的理解，真正體現(xiàn)自主、合作、探究的精神。
2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。在教學(xué)引語(yǔ)部分我設(shè)計(jì)播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，利用煽情的導(dǎo)語(yǔ)營(yíng)造濃郁的情感氛圍，給了學(xué)生開放的思維空間，激起學(xué)生讀文的興趣和自信。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生回憶在生活中所感受到的真情片段，通過(guò)講述，再一次營(yíng)造氛圍，使得學(xué)生更能深刻地受到教育。
3、體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。在最后環(huán)節(jié)我安排了一系列的延伸活動(dòng)，如給運(yùn)動(dòng)衫題字等，學(xué)生都紛紛拿起筆，為運(yùn)動(dòng)衫題字（如愛(ài)心創(chuàng)造了感動(dòng)；有愛(ài)心是幸福的；有愛(ài)心必有回報(bào)等），實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，在“情”字上做文章，力求達(dá)到以情感人、以情動(dòng)人、以情育人。
另外，我還選擇《麥琪的禮物》作為補(bǔ)充讀物，不僅擴(kuò)大了閱讀視野，增加閱讀量，也拓寬了教材的寬度，我認(rèn)為是一種合乎新課程理念的嘗試。
課上完了。
站在我個(gè)人的角度上來(lái)看，我是在進(jìn)行著一節(jié)有組織，有目的的教學(xué)，有著自己上這節(jié)課的教學(xué)思路和主題，我相信在當(dāng)今學(xué)生情感意識(shí)淡薄的時(shí)候，是有價(jià)值的。只是在教學(xué)實(shí)踐中，由于自己的種種操作失誤，還是留下了很多遺憾，值得自己好好反思一下。
首先是來(lái)自于師生與文本的對(duì)話。
這的確是一篇淺顯易懂的文章。雖一波三折，但故事的線索還是浮在表面上，非常容易總結(jié)概括。因此，學(xué)習(xí)這篇文章，就應(yīng)該讓學(xué)生從學(xué)習(xí)作者的敘述方法上入手，既能了解作者這樣寫的好處，又能對(duì)人物的精神品質(zhì)有更深一層，或者說(shuō)更具體的了解。但我緊扣著自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，一環(huán)連一環(huán)，處理得很倉(cāng)促，使學(xué)生沒(méi)有就其中的一部分內(nèi)容進(jìn)行更深入地探討，沒(méi)有更真摯地體會(huì)文本中蘊(yùn)涵的豐富情感。
例如：“我”喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)衫的這一內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了三個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生練習(xí)體會(huì)，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。就全文來(lái)講，還有多處也反映了“我”對(duì)運(yùn)動(dòng)衫的喜愛(ài)，而我卻因?yàn)閷W(xué)生如此順利地找出了重點(diǎn)，其他的就可以忽略不計(jì)?？晌覜](méi)有想到的是，恰是那些被忽略的，更是體現(xiàn)人物心靈特征的一個(gè)觀察點(diǎn)，更能襯托出人物精神品質(zhì)的高尚。
還有，康威老人用小狗換運(yùn)動(dòng)衫這一內(nèi)容，我也忽略了眾多的細(xì)節(jié)描寫，例如：為什么康威先生拿到不能再修的鞋沒(méi)有絲毫失望的樣子？為什么會(huì)為“我”換運(yùn)動(dòng)衫？等等，都沒(méi)有讓學(xué)生更充分地閱讀文本，沒(méi)有對(duì)人物更多可貴的地方加以感受，從而使學(xué)生的見(jiàn)解顯得很單薄，也很淺顯。
其次，是關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)處理上。
對(duì)于這堂課的教學(xué)，我沒(méi)有別的打算，有的就是想讓學(xué)生受到一點(diǎn)教育，一點(diǎn)情感的教育?，F(xiàn)在的教材，更多的選擇了貼近學(xué)生生活的素材，為什么？就是想讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)生活中的真摯情感，受到精神上的熏陶?？纯次覀兘裉斓膶W(xué)生，一個(gè)個(gè)嬌生慣養(yǎng)，“小公主”、“小皇帝”到處都是。對(duì)待別人，對(duì)待集體，一副“事不關(guān)己，高高掛起”的冷漠態(tài)度，真讓人寒心。我所能做的，就是抓住每一次機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓他們找回一點(diǎn)做人最起碼的道德準(zhǔn)則，使自己的情感世界多一點(diǎn)人性的溫暖。這樣的一節(jié)課，就是想讓學(xué)生感受，再感受；體會(huì)，再體會(huì)。我不想用更多的“資料”讓學(xué)生沖花了眼睛。
當(dāng)然，學(xué)生的感受最初來(lái)源于文本，對(duì)文本的處理如此粗枝大葉，這是對(duì)文本的不尊重，對(duì)學(xué)生，對(duì)知識(shí)的不尊重。以后，我將更加勤奮地鉆研教材，鉆研生活，使自己的教學(xué)更為生動(dòng)，更為有效！
謝綺絳。
（一）、激qing導(dǎo)入。良好的開端等于成功的一半，教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射，是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以，我在教學(xué)引語(yǔ)部分利用煽情的導(dǎo)語(yǔ)營(yíng)造濃郁的情感氛圍，再用設(shè)疑的方式激發(fā)學(xué)生的情感中認(rèn)知的需求，讓他們好奇的心里裝滿了小問(wèn)號(hào)，這種求知欲望的點(diǎn)燃，同時(shí)也是學(xué)生情感的投入，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，唯有他們對(duì)課文內(nèi)容發(fā)生了強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動(dòng)了積極的情感，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就水到渠成了。
（二）、采用情境教學(xué)法。
我在本課教學(xué)中采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生入情入境，教師先用充滿深情的言語(yǔ)把學(xué)生帶到故事情境里，通過(guò)多媒體顯示畫面，再現(xiàn)故事情節(jié)的高潮迭起，讓學(xué)生通過(guò)默讀，尋找本課中體現(xiàn)“得而復(fù)失，失而復(fù)得”的句子，配上音樂(lè)品讀文本中含義深刻的句子，細(xì)細(xì)體味故事帶給同學(xué)們的思索。然后，教師用自己的情感的投入，《愛(ài)的奉獻(xiàn)》的歌聲渲染，立足學(xué)生的情感，點(diǎn)撥、推動(dòng)學(xué)生的思維層層深入，達(dá)到超越文本。?在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生回憶在生活中所感受到的真情片段，通過(guò)講述，再一次營(yíng)造氛圍，使得學(xué)生更能深刻地受到教育。
（三）、讀中感悟。文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對(duì)文本語(yǔ)言的感悟首先要有讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。在教學(xué)中，我摒棄了繁瑣的分析，把閱讀的時(shí)間和自主權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)讓學(xué)生快速閱讀，邊讀邊寫批注、師生對(duì)比讀、小組讀、指名讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言，言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情入境、水乳交融。我尊重孩子的閱讀體驗(yàn)，激勵(lì)孩子表達(dá)不同的感受，對(duì)孩子的閱讀體驗(yàn)給予充分的肯定。正是在這種流淌著個(gè)性的語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)，充滿了閱讀后的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含。
（四）、說(shuō)寫結(jié)合，升華情感。在最后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)愛(ài)：可以是一幅畫，也可以是一首小詩(shī)，或者是幾句話。“是啊，愛(ài)是無(wú)處不在的。它在人心里，會(huì)化作涓涓暖流；愛(ài)是人類最美的語(yǔ)言，讓我們把愛(ài)灑遍人間?！苯處熯@種飽含激qing的話語(yǔ)再一次把學(xué)生的情感推到了一個(gè)新的境界。在創(chuàng)作的過(guò)程，學(xué)生把文本的體驗(yàn)與生活的體驗(yàn)結(jié)合，他們?cè)谏钪袑ふ覑?ài)的足跡。這種說(shuō)寫結(jié)合的訓(xùn)練，使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了進(jìn)一步升華。
因?yàn)槭窍挛绲诙?jié)課，學(xué)生有些疲憊，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前和學(xué)生玩了一個(gè)小游戲，由我說(shuō)一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生反著說(shuō)。（如愛(ài)心——心愛(ài)；幫助——助幫等。）。
一、愛(ài)是什么。
在黑板上板書“愛(ài)”字，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“愛(ài)是什么”，為了給學(xué)生鋪墊，我寫說(shuō)了幾句：愛(ài)是同學(xué)們給我的熱烈掌聲，愛(ài)是同學(xué)們給我燦爛的笑容。學(xué)生有些約束，沒(méi)有打開思路，說(shuō)得不夠精彩。因?yàn)檎n前的小游戲我準(zhǔn)備不足，學(xué)生剛有點(diǎn)興奮，又轉(zhuǎn)換了話題，而且為學(xué)生說(shuō)“愛(ài)”是什么的鋪墊還不夠。
二、找關(guān)鍵詞，說(shuō)主要內(nèi)容。
上午在自己班里試講時(shí)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，學(xué)生的回答不能讓我滿意。因此改變了策略，讓學(xué)生找出一些關(guān)鍵詞，如運(yùn)動(dòng)衫，關(guān)愛(ài)，小狗，康威等，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些詞來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，這樣就取得了想要的效果，為后面教學(xué)的順利進(jìn)行作了準(zhǔn)備。
三、尋找愛(ài)，感受愛(ài)。
先讓學(xué)生找出課文中體現(xiàn)出“我”喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)衫的句子，然后引導(dǎo)學(xué)生回答“為什么要為老先生換鞋”，再得出“愛(ài)是小男孩用心愛(ài)的運(yùn)動(dòng)衫為康威老先生換皮鞋”。
再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在課文中“尋找愛(ài)，感受愛(ài)”，然后交流得出：
愛(ài)，是老先生用朝夕相處的小狗為小男孩換運(yùn)動(dòng)衫。
愛(ài)，是媽媽給錢讓“我”買運(yùn)動(dòng)衫。
愛(ài)，是老先生給陌生人的一杯水。
愛(ài)，是售貨員送給康威老先生的一雙長(zhǎng)腰襪子。
四、“我”會(huì)對(duì)康威老先生說(shuō)什么。
因?yàn)榭低先说年P(guān)愛(ài)，“我”又一次穿上了這件漂亮的運(yùn)動(dòng)衫，這是一件多么令人高心的事??！此時(shí)，“我”會(huì)對(duì)康威老人說(shuō)些什么呢？請(qǐng)想象當(dāng)時(shí)的情景，用幾句簡(jiǎn)短的話寫寫“我”此時(shí)會(huì)對(duì)老先生說(shuō)什么。
五、談道理，說(shuō)收獲。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么道理，你有什么收獲。學(xué)生對(duì)課文的理解還是比較透徹的，因此這兩個(gè)問(wèn)題的回答還是比較好的。
本節(jié)課是按以上流程上的，效果還不錯(cuò)，比較滿意。但仍然存在很多問(wèn)題，離一節(jié)好課還有很大的距離。我覺(jué)得主要的問(wèn)題是教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不緊湊，使人覺(jué)得有點(diǎn)亂。原因是課前準(zhǔn)備不足，對(duì)如何“教”考慮較多，而對(duì)學(xué)生的“學(xué)”考慮較少。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要把學(xué)生的學(xué)作為根本出發(fā)點(diǎn)。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)過(guò)程：
一、談話引入：
1、板書“夏天”。看到“夏天”這個(gè)詞，你想到了什么？
（隨機(jī)積累一些成語(yǔ)，如：汗流浹背揮汗如雨汗如雨下等）。
2、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)34課夏天，看看文中寫的是怎樣的一個(gè)夏天？
二、初讀課文。
1、（1）自由讀文一遍，遇到生字多讀幾遍。
（2）組長(zhǎng)檢查組員繩子的讀音，比較難的字組員一起想個(gè)好方法記住。
（3）抽查各小組生字掌握情況。并當(dāng)場(chǎng)書空聽寫：圈柳烤。
2、再用自身喜歡的方式讀一遍課文，找出文中哪一段寫下雷雨時(shí)的情景？
（1）找。
（2）指名讀，競(jìng)賽讀，讀出雨的大。
3、理清課文。
第1-2節(jié)寫雷雨前。
第3節(jié)寫雷雨時(shí)。
第4-6節(jié)寫雷雨后。
三、學(xué)習(xí)雷雨前局部。
1、自由讀，讀后說(shuō)說(shuō)這是個(gè)怎樣的夏天？（同學(xué)充沛說(shuō)）。
2、文中沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)“熱”字，你從哪里感受到天氣熱？
（1）同學(xué)充沛說(shuō)。
（2）讀，讀出雨前的悶熱，競(jìng)賽讀。
3、假如要你給文中雷雨前畫一幅畫，你打算怎么畫出那份悶熱？
（1）課文適當(dāng)展開想象，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
（2）再讀，讀出雨前的悶熱。
（3）背雨前局部。
4、太陽(yáng)像個(gè)大火球時(shí)，熱得不得了。其實(shí)，雷雨前沒(méi)有太陽(yáng)的悶熱也會(huì)讓我們喘不過(guò)氣來(lái)。
（1）出示茅盾名篇《雷雨前》片段。
（2）師范讀，請(qǐng)同學(xué)提出不懂的字詞，一起解決。
（3）同學(xué)自由讀，這是個(gè)怎樣的天氣？你從哪里讀懂的？
（4）相機(jī)指名有感情讀出來(lái)。
（1）同學(xué)充沛說(shuō)。
（2）再回頭讀雷雨時(shí)局部，此時(shí)除了讀出雨的大，還要讀出痛快高興。
指名讀，競(jìng)賽讀，齊讀，背。
四、作業(yè)：《課堂作業(yè)》第2和第6題。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
設(shè)計(jì)意圖：景色美與行為美的和諧是本文的主題，面包紙是本文的線索。扔香蕉皮的小孩和小潔行為的對(duì)比，湖面的變化是文章的含蓄表現(xiàn)寫法。因此，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去美讀，通過(guò)各種畫面來(lái)激發(fā)孩子的情感，孩子在一聲聲贊嘆聲中受到美的熏陶，很快進(jìn)入課文所描繪的意境。第三自然段的教學(xué)主要通過(guò)欣賞課件，多種形式的朗讀讓學(xué)生感受到湖水的平靜、清澈。四、五自然段的教學(xué)主要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，從而感受到小魚的可愛(ài)，小潔行為的美好。
教學(xué)要求。
1、學(xué)習(xí)課文三、四、五自然段，運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作演示等方法理解“變幻的山巒”、“企盼”、“攥著”等新詞。
2、有感情地朗讀課文，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會(huì)自然美與行為美的和諧，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會(huì)自然美與行為美的和諧。
難點(diǎn)：理解“變幻的山巒”、“企盼”；體會(huì)人物的心情變化。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件面包紙。
教學(xué)流程：
一、一邊復(fù)習(xí)，一邊創(chuàng)設(shè)情境走進(jìn)文本：
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《清澈的湖水》，看著這靜靜的湖水，讓我們?cè)僮x讀課題吧！看著這一灣靜靜的湖水，讓我們回憶我們昨天所學(xué)的第一自然段，一起美美的背誦背誦吧！
2、昨天我們還隨小潔一家去看了兩岸的風(fēng)景。那些山石真是奇異，誰(shuí)還記得？用“有的山石像……”說(shuō)話。
3、想不想再去看看那些奇異的山石，想去看的，請(qǐng)做好準(zhǔn)備，我們出發(fā)。看課件。隨著課件出示第一課時(shí)學(xué)的重點(diǎn)句：“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢?！?BR> 4、小潔出神地看著看著，小船又慢慢向前行駛，她又看到了哪些美麗的景象呢？請(qǐng)打開書本130頁(yè)讀讀第三自然段吧！
二、品讀第三自然段。
1、讀課文，思考：小潔又被哪些美麗的景象吸引住了？
2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句：湖水像一面鏡子，映出藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她感覺(jué)自己在天上飛，又像在水里游。
（1）讀正確句子：正音“山巒”
（2）創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去美讀。指導(dǎo)讀出湖水的平靜，湖水的清澈。
（3）質(zhì)疑：“變幻的山巒”是什么意思呢？“山巒”就是很多山，老師隨手板書：簡(jiǎn)筆畫“連在一起的山”，再結(jié)合課件觀看變幻的山巒。
三、品讀第四、五自然段。
1、過(guò)渡：靜靜的湖面，輕盈的小舟。真是“舟行碧波上，人在畫中游。”大自然的景像太美了！讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文的第四、第五段吧。你喜歡怎么讀，你就怎么讀。讀著讀著，你會(huì)有很多的感受。（自由輕聲讀課文第四--第五段，有的與同桌一起讀。）。
2、根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)學(xué)習(xí)。
板塊一：小魚的可愛(ài)。
生：我覺(jué)得湖里的小魚很可愛(ài)。
師：你從哪句看出來(lái)的？
生：我從這句看出來(lái)的?！皢?，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”
重點(diǎn)句：呦，清澈的湖水里有許多小魚。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！
（1）喜愛(ài)小魚的幾個(gè)學(xué)生在黑板上畫可愛(ài)的小魚。
（2）句子朗讀指導(dǎo)。
師：這么清澈的湖水，這么可愛(ài)的小魚?？墒牵?dāng)一個(gè)小男孩把香蕉皮扔向小魚時(shí)，小魚--湖水--美麗的景象--（引讀課文部分內(nèi)容）。
重點(diǎn)句：小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見(jiàn)了。
（1）句子朗讀指導(dǎo)。
（2）說(shuō)話練習(xí)：
小魚嚇跑了，一邊跑一邊說(shuō)---------。
小魚逃走了，湖水皺著眉頭說(shuō)------------------。
板塊二：小潔愛(ài)湖水。
生：我讀懂了小潔愛(ài)湖水。
師：你從哪句話讀懂的？
生：我從這句話讀懂的“小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖水里。”
重點(diǎn)句：“小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖水里。”
（1）你讀得這么好，能不能做個(gè)“攥著”的動(dòng)作，大家一起做一做。
（2）你一定知道小潔心里在想什么?
（3）順勢(shì)學(xué)習(xí)“又緊緊地攥著”，體會(huì)小潔的心情。
生：我也覺(jué)得小潔愛(ài)湖水。我從這句話看出來(lái)的?！靶嵒剡^(guò)頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水?！?BR> 重點(diǎn)句：“小潔回過(guò)頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”
（1）你讀懂了什么？還有什么不懂的？
（2）“企盼”可以換哪個(gè)詞？（盼望）。
（3）小潔盼望什么？（小潔盼望湖水恢復(fù)平靜，盼望美麗的景象再出現(xiàn)。）。
四、課外拓展：
1、看圖片資料：課件出示四幅美麗的山水圖片和四幅受污染的水的圖片資料，看后說(shuō)說(shuō)自己想說(shuō)的話。
2、欣賞《母親河，我要用真心保護(hù)你》（課件出示）。
母親河，我要用真心保護(hù)你。
母親河，我要用真心留住你。
對(duì)不起，過(guò)去是我不懂珍惜，
才讓你傷心，不再清澈見(jiàn)底。
不要哭泣，多少人依然愛(ài)著你，
這片土地因?yàn)槟阕兊萌绱松衿妗?BR> 如果你失去往日容顏，
就像夜晚不再出現(xiàn)月亮與星星，
每個(gè)人每顆心都將會(huì)痛惜。
母親河，我真的不能沒(méi)有你，
我要用真心保護(hù)你，
讓你在這片土地上奔騰不息。
每滴水支持著生命的跳動(dòng)，
每條河支撐著生命的延續(xù)，
不息的流淌滋潤(rùn)著大地的生機(jī)。
母親河，我要用真心留住你，
永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)保護(hù)你！
作業(yè)（可選擇一題做）。
1、讀詩(shī)歌。
作者郵箱：jmx700805@。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、通過(guò)讀文、感受朱德同志和戰(zhàn)士同甘共苦的精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命先輩的敬愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、識(shí)字、朗讀課文。
2、通過(guò)讀文、感受朱德同志和戰(zhàn)士同甘共苦的精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命先輩的敬愛(ài)之情。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：朱德同志像、扁擔(dān)圖片、多媒體課件、字卡。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一.啟發(fā)談話，揭示內(nèi)容：
1、出示扁擔(dān)圖，這是什么?（生：扁擔(dān)）出示卡片:扁指讀（怎樣記？）（戶字旁，右下為一橫兩豎）擔(dān)指讀（左右結(jié)構(gòu)，右邊為元旦的旦，還可以用熟字“膽”“但”來(lái)比較認(rèn)識(shí)）兩個(gè)字合起來(lái)讀扁擔(dān)（板書：扁擔(dān)）（“擔(dān)”為輕聲）開火車讀。
2、有一根扁擔(dān)，上面寫著“朱德記”三個(gè)字。“記”在新華字典中這樣解釋：（大屏出示）。
記：（1）記憶，把印象保持在腦子里。如：記住。
（2）把事物寫下來(lái)。如：記賬。
（3）記載事物的書冊(cè)或文字。如：日記。
（4）記號(hào)，標(biāo)志。如：以紅色為記。
（5）皮膚上天生的色斑。如：胎記。
（6）量詞，用于動(dòng)作的次數(shù)。如：一記耳光。
見(jiàn)新華字典第10版第211頁(yè)注釋。
這里“記”為------“記號(hào)，標(biāo)志?！?BR> 3、現(xiàn)在，你知道這根扁擔(dān)的主人是誰(shuí)了嗎？（朱德）（板書：朱德的）。
出示卡片:朱說(shuō)筆順記憶。德(雙立人，右邊為“十四一心”，朱德爺爺一心為人民，下面為一心。)讀卡片朱德(出示頭像)朱德與毛主席、周總理一樣，是我們老一輩的革命家。他當(dāng)過(guò)紅軍軍長(zhǎng)，中國(guó)人民解放軍的總司令，人大常委會(huì)委員長(zhǎng)，被授予中華人民共和國(guó)元帥軍銜，深受人民的愛(ài)戴。
（4）聽了老師剛才的介紹，你的腦海中出現(xiàn)了什么疑問(wèn)呢？
a朱德為什么要在扁擔(dān)上寫上“朱德記”三個(gè)字呢?
b朱德爺爺用扁擔(dān)干什么呢？
c戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆刂斓碌谋鈸?dān)？……。
二.初讀課文。
你們真會(huì)提問(wèn)題，就讓我們來(lái)讀讀課文，從文中找一找答案吧！（學(xué)生讀兩遍課文。）。
1、讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這些詞語(yǔ)。（出示）。
山高路陡整夜整夜斗笠扁擔(dān)不料。
同甘共苦一擔(dān)糧食挑糧找來(lái)隊(duì)伍。
（如果你會(huì)讀，就向我點(diǎn)頭微笑，不要出聲。）開火車讀。
2、詞語(yǔ)會(huì)讀了，文章能準(zhǔn)確地讀出來(lái)嗎？學(xué)生讀文，評(píng)價(jià)。
3、讀了幾遍文章，你找到問(wèn)題的答案了嗎？
三、進(jìn)入課文。
1、師：朱德用這根扁擔(dān)干什么？
生：挑糧上山。板書：挑糧上山。
師：為什么需要挑糧上山？（請(qǐng)學(xué)生自由讀第二自然段，然后交流。）。
生a：因?yàn)榫畬缴a(chǎn)的糧食不多，不夠山上的戰(zhàn)士吃。
b：如果糧食不夠吃，戰(zhàn)士們就會(huì)餓肚子。
c：戰(zhàn)士們吃不飽，就沒(méi)力氣打仗了。
師：說(shuō)得對(duì)。你瞧，朱德正挑著擔(dān)子從遠(yuǎn)處走來(lái)呢！（出示投影）說(shuō)說(shuō)你看到的朱德。(先指名有一句說(shuō)一句。再指導(dǎo)學(xué)生按順序說(shuō)：先說(shuō)穿著，再說(shuō)動(dòng)作、神態(tài)。)。
回答后出示書中的句子：他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起滿滿的一擔(dān)糧食，跟大家一塊兒爬山。
師：從“滿滿”這個(gè)詞中，你知道了什么？
生a：我感覺(jué)這么滿的一擔(dān)糧食肯定很重。
b：我感覺(jué)朱德爺爺?shù)牧夂艽蟆?BR> c：我覺(jué)得朱德爺爺肯定要用上九牛二虎之力，才能挑起這么滿的一擔(dān)糧食。
d：我想，這么重的一擔(dān)糧食會(huì)把朱德爺爺?shù)募绨蚨級(jí)杭t了。
……。
師：你能讀出你的感覺(jué)嗎？學(xué)生讀。
2、師：挑糧上山容易嗎？快讀課文第二自然段，找一找。
生a：從井岡山到毛坪，有五、六十里路，路很遠(yuǎn)。朱德工作很忙，現(xiàn)在還要走這么多路，說(shuō)不定會(huì)累出病來(lái)的。
b：而且山高路陡。
出示文中句子：從井岡山上到茅坪，來(lái)回有五六十里，山高路陡，非常難走。
師：想想“五六十里”是多遠(yuǎn)，要走多長(zhǎng)時(shí)間？（老師早上六點(diǎn)鐘就開始不停地走，要走到中午十二點(diǎn)才能走完，如果走山路的話，時(shí)間就更長(zhǎng)了。你們想想紅軍戰(zhàn)士走的路是什么樣子的？）。
師出示卡片：山高路陡。
生：山很高，路也不平，還會(huì)有很多石頭。
師：四個(gè)字拆開來(lái)就是拆字解詞法。（生讀詞語(yǔ)）。
師：再想想，這兒的陡，除了不平之外，還有什么意思？（老師做個(gè)手勢(shì)）。
生a：路很窄。（大屏展示圖）。
生b：下山時(shí)，石頭一絆很容易跌倒。
生c：如果下過(guò)雨，戰(zhàn)士們挑糧上山就更困難，路很滑，但是他們挑著擔(dān)子，不能用手幫忙。走一步，又會(huì)滑兩步。
生讀。
生a：從“藏”中，我體會(huì)到戰(zhàn)士們非常關(guān)心朱德軍長(zhǎng)。
生b：從“藏”中，我也知道大家非常敬愛(ài)朱德。
師：真是“藏中見(jiàn)真情”哪！
出示卡片：敬敬愛(ài)相機(jī)認(rèn)識(shí)板書：敬愛(ài)。
師：戰(zhàn)士們藏扁擔(dān)成功了嗎？
生：沒(méi)有。
師：從哪個(gè)詞看出來(lái)？從書上第三自然段找找。
生：不料。
生：更加敬愛(ài)朱德同志了。
師：通過(guò)這件事，也讓我們看見(jiàn)了朱德與戰(zhàn)士們同甘共苦的高尚品質(zhì)。（板書：同甘共苦）。
四、總結(jié)。
1、小結(jié)：這個(gè)故事主要講了和一塊兒的事，贊頌了朱德爺爺?shù)母呱衅焚|(zhì)。
2、讓我們懷著對(duì)朱爺爺?shù)木磁逶俅锡R讀課題——朱德的扁擔(dān)。
五、作業(yè)。
1、正確流利地朗讀課文。
2、上網(wǎng)查閱、到圖書館查閱或問(wèn)爸爸媽媽等途徑，搜集有關(guān)朱德的資料，進(jìn)一步了解朱德爺爺。
第二課時(shí)。
一、鞏固練習(xí).
1、游戲:識(shí)字大餐.
將學(xué)生分成兩大組,每組選派一名代表上臺(tái),老師念出本課生字,學(xué)生指相對(duì)應(yīng)的生字卡片,看誰(shuí)指得又快又準(zhǔn)確.指得快又對(duì)的為優(yōu)勝.
2、再讀課文,讀準(zhǔn)生字字音.
你能把課文準(zhǔn)確地讀出來(lái)嗎？指名朗讀課文,集體糾正發(fā)音。
二、繼續(xù)學(xué)文。
1、引出第一自然段（是什么時(shí)候的事情？）（課件出示第一自然段以及會(huì)師圖片）。
（1）“會(huì)師”就是兩個(gè)隊(duì)伍合到一起了，這時(shí)隊(duì)伍的人變多了，隊(duì)伍壯大了，會(huì)師成功了，看，戰(zhàn)士們多高興?。【畬娇墒俏覀兗t軍第一個(gè)農(nóng)村革命根據(jù)地，它就是朱德總司令和毛澤東等一些了不起的人共同創(chuàng)立的?？矗约鹤x書就能獲得這么多的知識(shí)，可真了不起。讓我們一起來(lái)讀一讀這句話，高興地讀一讀這句話。（生讀）。
（2）可是（引讀）紅軍在山上，山下不遠(yuǎn)處就是敵人。多危險(xiǎn)啊！
（相機(jī)學(xué)習(xí)生字“隊(duì)伍抽”）。
（1）戰(zhàn)士們?cè)趺聪氲?？所以大家勸他，不料?BR> （2）朱總司令為什么要連夜趕做扁擔(dān)，上面還寫了“朱德記”三個(gè)字呢？
師：一根普通的扁擔(dān)為什么要寫上“朱德記”三個(gè)字呢？
引導(dǎo)：（理解扁擔(dān)深刻的內(nèi)涵）。
結(jié)合板書師生合作總結(jié)：有了扁擔(dān)才能和——戰(zhàn)士們一起挑糧。
挑了糧才能——儲(chǔ)備足夠的糧食。
儲(chǔ)備足夠的糧食才能——粉碎敵人的圍攻。
三、總結(jié)全文。
1、朱總司令的扁擔(dān)是粉碎敵人圍攻的武器，也象征了他帶領(lǐng)紅軍戰(zhàn)士勇敢地戰(zhàn)勝困難的決心。
2、學(xué)到這里，你想談?wù)勀愕母惺軉幔?BR> 朱德爺爺，我想對(duì)你說(shuō)……。
3、讓我們?cè)賮?lái)讀一讀朱德同志和紅軍戰(zhàn)士一起挑糧的生動(dòng)事跡，體會(huì)革命領(lǐng)袖以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)。
四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字：
出示：敵抽隊(duì)伍。
1、齊讀生字。
2、你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、說(shuō)說(shuō)你怎樣記住這些字？
4、練習(xí)書寫。注意提醒坐姿和寫姿。
板書設(shè)計(jì)：
挑糧上山山高路陡。
藏找。
(敬愛(ài))(同甘共苦)。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
活動(dòng)目標(biāo)：
1、理解散文詩(shī)內(nèi)容，感受散文詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美。
2、樂(lè)意通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等藝術(shù)形式表現(xiàn)散文詩(shī)中主要角色形象。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、掛圖37號(hào)；《小朋友的書。我愛(ài)夏天》；磁帶及錄音機(jī)。
2、帶領(lǐng)幼兒觀察過(guò)夏天的風(fēng)景，并對(duì)夏天的天氣特征有所了解。
活動(dòng)過(guò)程：
一、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自由表述夏天的特征。
1、提問(wèn)：現(xiàn)在是什么季節(jié)？你又什么感覺(jué)？
2、你覺(jué)得小花、小草、小動(dòng)物，他們?cè)谙奶鞎?huì)熱嗎？他們又會(huì)是什么樣子呢？
二、教師有表情的朗讀散文詩(shī)《夏天》，幼兒欣賞。
1、提問(wèn)：你在散文詩(shī)里聽到了什么？散文詩(shī)中有誰(shuí)？他們?cè)趺戳耍?BR> 三、結(jié)合教學(xué)掛圖，理解散文內(nèi)容。
1、出示掛圖一。
提問(wèn)：炎熱的夏天里，柳葉、小花、湖水、小魚都怎樣了？
你覺(jué)得他們的心情怎樣？
你能用表情或者動(dòng)作表現(xiàn)柳葉的心情嗎？
蜻蜓飛來(lái)報(bào)告了一個(gè)什么好消息？
2、出示掛圖2。
提問(wèn)：雷公公帶來(lái)了誰(shuí)？下雷雨是什么樣子的?。?BR> 出示掛圖3。
提問(wèn)：柳葉、小花、湖水、小魚喜歡大雨嗎？還有誰(shuí)也喜歡大雨？
你從哪里聽出他們都很開心？
四、聽散文詩(shī)錄音，再次完整欣賞。
找找散文詩(shī)中最有意思的地方，學(xué)習(xí)散文詩(shī)中的優(yōu)美詩(shī)句。
五、分角色表現(xiàn)散文詩(shī)內(nèi)容。
請(qǐng)一些幼兒扮演散文中的主要角色，大膽用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、表情表現(xiàn)角色形象。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
“每一節(jié)課，都應(yīng)是學(xué)生的一個(gè)生命歷程！”在這個(gè)歷程里，各環(huán)節(jié)的教學(xué)通過(guò)激勵(lì)、體驗(yàn)、合作，讓課堂充滿生命活力，使學(xué)生得到知識(shí)、情感、意志、信心等素質(zhì)的發(fā)展。孩子的潛能是無(wú)限的，教學(xué)的創(chuàng)造空間也是不可估量的。在語(yǔ)文教育中，只要我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮他們的個(gè)性，并為他們創(chuàng)造顯揚(yáng)潛能的機(jī)會(huì)，他們的“生命歷程”便會(huì)躍起燦爛、美麗的浪花，讓我們的課堂充滿生命活力。
一、“活力課堂，每一位學(xué)生都將被關(guān)注。”
每個(gè)班級(jí)對(duì)每一課堂來(lái)說(shuō)，都有優(yōu)等生和后進(jìn)生，如何關(guān)注課堂上每一位學(xué)生呢？有句話說(shuō)的好：“明知山有虎，偏向虎山行”，而用在我們的教學(xué)上，改成是：“明知后進(jìn)生之不為，偏讓困難生敢為之”。這對(duì)學(xué)習(xí)上后進(jìn)生的格外關(guān)注，是關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的思想體現(xiàn)，也是讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次學(xué)習(xí)生命體驗(yàn)，課堂的活力也源于這兒。在《夏天》3個(gè)課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我特別關(guān)注平常在課堂上“不太支聲的后進(jìn)生”，整節(jié)課中，沒(méi)有被老師遺忘的學(xué)生，只有被老師鼓起勇氣的學(xué)生，只有被老師喚醒學(xué)習(xí)渴望的學(xué)生，讓他們時(shí)刻都在被關(guān)注著。
[教學(xué)實(shí)錄](méi)：
師：請(qǐng)同學(xué)們美美地讀課文，遇到不懂或讀不通的地方再仔細(xì)讀一讀，讀通課文，老師想聽到每個(gè)人讀課文的聲音。
師：誰(shuí)愿意做小老師，領(lǐng)大家讀上面幾個(gè)詞。（出示生字卡片上的詞語(yǔ)）。
(一位后進(jìn)生領(lǐng)讀詞語(yǔ))。
師：你的聲音告訴我，今天你特別有自信心。
（另一位后進(jìn)生帶讀詞語(yǔ)）。
師：這個(gè)小老師很大膽。
師：我們班可真是人才倍出，今天有那么多出色的新老師。
師：生字朋友認(rèn)識(shí)了，課文呢？（學(xué)生紛紛舉手）都自告奮勇，請(qǐng)幾位同學(xué)分段讀課文呢？（回答有幾個(gè)自然段。）。
（3生讀，其他學(xué)生傾聽）。
師：你有什么想對(duì)他們說(shuō)的？
生：（后進(jìn)生）他把“報(bào)告一個(gè)好消息”的“一”漏掉了，應(yīng)該是“一個(gè)好消息”。
師：耳朵這么尖，老師真為你自豪。
生：我發(fā)現(xiàn)……今天讀得很流利。
師：看來(lái)……今天發(fā)揮很出色。（師帶動(dòng)大家為同學(xué)們鼓掌）。
生：“別急，別急！”應(yīng)該讀得很急的，她讀得太慢了。
師：應(yīng)該怎么讀？你來(lái)試試。（讀得急切）。
師：聽得老師都感動(dòng)了，你真會(huì)學(xué)習(xí)?？磥?lái)我們班的同學(xué)很會(huì)讀書，也很善于讀書。
[教學(xué)反思]：
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我有意識(shí)地讓朗讀水平一般的后進(jìn)生，跟班里讀書讀得好的學(xué)生讀課文比試，領(lǐng)讀詞語(yǔ)比試，從而讓其經(jīng)歷一次特殊的課堂體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，不光有老師的鼓勵(lì)和肯定，更有同學(xué)的真摯的評(píng)價(jià)和掌聲，這是最為自然和反普歸真的。課堂生命的活力，就是這樣在老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間，跳躍著、涌動(dòng)著，并激起新一層的浪花。
“蹲下來(lái)看孩子，關(guān)注他們，激勵(lì)他們，相信每一個(gè)學(xué)生能行”，便能喚醒課堂的活力，提高學(xué)生的自信。
二、“語(yǔ)文課堂教學(xué)孕育著生命的活力?！?BR> 語(yǔ)文課，尤其是閱讀教學(xué)，朗讀便是基礎(chǔ)，更是前提。朗讀的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生情感體驗(yàn)的活動(dòng)，有情感體驗(yàn)的課堂朗讀，才更具有生命活力。
[教學(xué)實(shí)錄](méi)：
師：剛才老師聽你們讀課文真美啊，有那么迷人的景物，能看到就更好了，怎么辦？
生：看課文插圖/可以把它畫下來(lái)……。
師：是個(gè)好提議，我為你喝彩。那就動(dòng)手吧，咱們一起來(lái)設(shè)計(jì)這幅畫面，怎么樣？（好）。
師：我們?cè)摦嬍裁茨兀?BR> 生：柳葉、小花……。
師：你是怎么知道的呢？對(duì)，課文中去找吧，請(qǐng)你先讀一讀，找到景物，在要畫的景物下畫橫線。舉例：“太陽(yáng)”
（學(xué)生自讀、劃景物）。
師：我們合作得怎么樣？先畫什么，誰(shuí)沒(méi)有叫到過(guò)？（請(qǐng)一位后進(jìn)生回答）。
生1：先畫太陽(yáng)。交流：怎么樣的太陽(yáng)？
生1：太陽(yáng)是火辣辣的。(老師簡(jiǎn)筆畫太陽(yáng))。
生2：畫地面的時(shí)候，地面要有點(diǎn)深顏色。（老師請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生上臺(tái)畫。）。
師：為什么有點(diǎn)深顏色？
生：因?yàn)榈孛姹豢緹崃恕?BR> 生3：湖面上冒煙了。
師：再畫什么？
生4：再畫柳葉、小花、湖水，還有一只蜻蜓飛得非常低。交流：怎么樣的？
生5：柳葉卷起來(lái)。
師：為什么卷起來(lái)？
生：它口渴了。
生6：還要畫小花，腰是彎著的。(簡(jiǎn)筆畫：小花)。
師：說(shuō)明小花怎么了？（口渴）。
師：送你一個(gè)詞語(yǔ)：唉聲——嘆氣；垂頭——喪氣；愁眉——苦臉（老師說(shuō)，學(xué)生接）。
師：接著呢？
生7：接著畫小魚。交流。
師：畫哪里？
生7：畫湖面。
師：為什么要畫湖面上？
生7：小魚要到水面上來(lái)透氣，快要下雨了。
生8：它很難受，缺少氧氣，搖著尾巴，快烤熟前的樣子。(簡(jiǎn)筆畫小魚)。
師：你真會(huì)思考。
師：我然后畫上蜻蜓，畫哪呢？
生：離湖面很近，飛得很低。下雨前蜻蜓的翅膀上有水珠，飛不高，而且我從課外書上看到過(guò)，蜻蜓要吃蟲子，這些飛蟲下雨前都飛得很低，所以要畫得低點(diǎn)。
師：你懂得真多，真是我們班的小博士。（簡(jiǎn)筆畫蜻蜓）。
師：瞧，畫好了，我們的合作成功了！——大家鼓掌夸夸自己。
[教學(xué)反思]： 。
“文字是一道橋梁。通過(guò)了這一道橋梁，讀者才和作者碰撞，了解作者的心情，和作者的心情相契合。”引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的意思，并通過(guò)各種情感體驗(yàn)的方法，越過(guò)書面文字這道橋梁，在解詞析句的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中依據(jù)自身的生活經(jīng)歷和閱讀積累，反復(fù)誦讀，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行理解和體會(huì)。
比如在感受夏天午后的炎熱時(shí)，老師不是問(wèn)午后有多熱，而是在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激趣：“這些景物能看到就更好了，怎么辦？”學(xué)生說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)作畫。老師馬上予以肯定：“是個(gè)好提議，我為你喝彩。那就動(dòng)手吧，咱們一起來(lái)設(shè)計(jì)這幅畫面，怎么樣？”學(xué)生情趣盎然，進(jìn)入了與老師合作的角色，主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。為了使合作成功，他們讀得更自覺(jué)，鉆得更深，思維活躍，通過(guò)對(duì)課文的閱讀，學(xué)生已有自己獨(dú)到的的體驗(yàn)，腦中已有的柳葉、小花等景物依憑課文重新組合，一幅雷雨前的簡(jiǎn)筆畫在師生的共同合作下出現(xiàn)在大家眼前，充滿了學(xué)生的靈感和感受。
三、“活力課堂，學(xué)生將享受到朗讀的樂(lè)趣?！?BR> 朗讀充滿著個(gè)性，充滿著統(tǒng)一，他是融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即使一樣，朗讀的方式也必定有所差異，更何況體會(huì)各不相同。因此在朗讀指導(dǎo)中，我盡量充分地尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生身心處于激活、感性狀態(tài)。
[教學(xué)實(shí)錄](méi)：
師：能不能把你這樣的熱表達(dá)到朗讀中去？請(qǐng)你讀第2自然段，選自己拿手的一句美美地讀一讀，呆會(huì)兒咱們比一比，誰(shuí)的朗讀讓大家感覺(jué)到夏天的炎熱。（學(xué)生自由讀）。
師：我聽同學(xué)們讀得津津有味，誰(shuí)最勇敢把出色的朗讀展示出來(lái)？
生1：柳葉打著卷兒，小花低著頭。
師：他是關(guān)心柳葉和小花的。
生2：小魚該不會(huì)煮熟吧。
師：你是小魚的朋友，聽懂了它的話。
生3：就要下雨了，就要下雨了！
師：聽了她的朗讀，老師也忍不住想讀了，讀讀這個(gè)好消息，可以嗎？
老師范讀。誰(shuí)跟我比比？——指一生讀。
師：恩，把蜻蜓飛得很低念出來(lái)了，真出色。
師：下面愿讀的就請(qǐng)站起來(lái)讀。
（學(xué)生紛紛起立朗讀）。
師：大家歡迎他來(lái)讀這句：啊，別急別急！
生4：啊，別急別急！
師：我們一起讀一讀，用心體會(huì)一下，這個(gè)“啊”是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？
生5：是對(duì)柳葉、小花說(shuō)的。
生6：是對(duì)小魚說(shuō)的。
師：其實(shí)書上這句話還沒(méi)有寫完，你能不能接著說(shuō)下去？
生7：啊，別急別急！烏云密布，馬上就要下雨了，大家可以涼快涼快了。
師：這真是一個(gè)大大的好消息，你們真是好心人。你除了關(guān)心它們，還關(guān)心誰(shuí)？
生9：小草、小樹、小鳥……。
師：請(qǐng)你挑自己關(guān)心的一種景物或者動(dòng)物，用“啊，別急別急！”說(shuō)下去，說(shuō)給同桌聽，比比誰(shuí)說(shuō)得完整又具體。
（同桌比賽說(shuō)一說(shuō)——反饋——寫一寫）。
[教學(xué)反思]：
每一個(gè)孩子都有可能成為愛(ài)因斯坦，都可能成為牛頓，他們有自己的思想，自己的情感，自己的表現(xiàn)。課堂上，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)‘誰(shuí)愿意表現(xiàn)自己’，這既是對(duì)自己教學(xué)方法的思考，也是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)思想的一種提升?，F(xiàn)在，我們提倡個(gè)性的健康的發(fā)展，就是要讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自己閃光的一面，有價(jià)值的一面。有了孩子們個(gè)性表現(xiàn)的課堂教學(xué)，課堂才顯得有活力，老師才顯得有動(dòng)力！在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，我通過(guò)“愿意讀的就站起來(lái)讀，愿意說(shuō)的就舉手大膽說(shuō)”，師生配合表演，鼓勵(lì)表現(xiàn)自己，以及老師對(duì)學(xué)生肯定評(píng)價(jià)：“你是小魚的朋友?！薄澳阊剑羊唑扬w得很低念出來(lái)了，真出色?！崩蠋煵粩嗟毓膭?lì)，激趣，使所有的同學(xué)情緒高漲，躍躍欲試，竟相朗讀，并獲得了陣陣掌聲。
在朗讀中，當(dāng)人的身心處于激活、感性狀態(tài)時(shí)，大腦會(huì)把意識(shí)的、潛意識(shí)的知識(shí)與語(yǔ)言文字內(nèi)容相關(guān)的儲(chǔ)備充分提取起來(lái)，融會(huì)貫通，進(jìn)行融合。在這種狀態(tài)下學(xué)生最容易產(chǎn)生頓悟和靈感，言語(yǔ)的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會(huì)不斷迭起。所以，老師在教學(xué)中要抓住機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用巧妙、得體的藝術(shù)語(yǔ)言予以評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和過(guò)渡，展現(xiàn)課堂活力，突顯老師魅力。課堂教學(xué)需要我們走進(jìn)兒童的心靈，走進(jìn)他們奇思妙想、多姿多彩的內(nèi)心世界，這樣的課堂才是活力課堂，才是有創(chuàng)造的課堂。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
西門豹（第二教時(shí)）。
西門豹（第二教時(shí)）。
教學(xué)目標(biāo)：
1．研讀第10－14自然段，抓住西門豹三次說(shuō)的話讀、評(píng)、議，體會(huì)西門豹懲治惡人的巧妙之處，進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練和展開想像寫人們的議論的表達(dá)訓(xùn)練。
2．借助表格開展自主探究式學(xué)習(xí)，理解、感悟、體驗(yàn)，培養(yǎng)獲取信息、處理信息，分析概括、轉(zhuǎn)換語(yǔ)言的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入，確定研究主題。
教師出示表格，哪些你已能填了，請(qǐng)?zhí)詈胐d姓名、性別、職務(wù)。
2．余下的怎么辦dd我們先來(lái)讀讀課文。
3．我們知道，西門豹?jiǎng)偟洁掃@個(gè)地方，看到的景象是dd田地荒蕪，人煙稀少。通過(guò)調(diào)查，他明白了原因是dd巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦；年年鬧旱災(zāi)。我們可用一個(gè)詞來(lái)概括dd天災(zāi)人禍。
5．西門豹這樣做了嗎？他的做法巧妙在哪里呢？這是這節(jié)課我們要研究的重要問(wèn)題。
二．自主研究，合作探索：
1．學(xué)生自學(xué)：讀10－14自然段，找找寫西門豹言行的詞句中的`巧妙之處，好好讀讀，細(xì)細(xì)體會(huì)。教師巡視指導(dǎo)。
2．交流，說(shuō)說(shuō)你找了哪些句子，你是怎么想的。教師隨機(jī)點(diǎn)撥，理解意思，并要求用“西門豹借口……就……”的句式來(lái)說(shuō)話。
主要有三句，分別是對(duì)巫婆、官紳頭子、官紳們說(shuō)的。使學(xué)生明白西門豹將計(jì)就計(jì)，懲治惡人的巧妙言行。
學(xué)生自由練習(xí)，可選一處反復(fù)讀。
交流讀，評(píng)議，再讀。
4．除了西門豹的話以外，你還能從其他地方體會(huì)到西門豹做法的巧妙之處嗎？
提心吊膽，大氣也不敢出。
面如土色，磕頭求饒。
老百姓明白了……騙錢害人dd讓學(xué)生明白西門豹做法對(duì)他們的教育作用。
西門豹面對(duì)漳河站了很久。
……。
5．想象寫話：
他們會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)選擇一個(gè)人寫在表格上。教師巡視指導(dǎo)。
交流討論，教師點(diǎn)撥。
6．“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那么天災(zāi)如何解決呢？
齊讀第14自然段，說(shuō)說(shuō)西門豹發(fā)動(dòng)老百姓做了什么事dd興修水利。
7．填表：
西門豹的主要事跡dd破除迷信，懲治巫婆和官紳頭子；興修水利。
要是魏王看了這張表，他會(huì)怎么評(píng)價(jià)西門豹，請(qǐng)寫在表上。
三．繼續(xù)質(zhì)疑：
學(xué)到這兒，你還有什么疑問(wèn)？
教師隨機(jī)處理，或引導(dǎo)自答，或請(qǐng)同學(xué)幫忙，或存疑思考。
四．作業(yè)：
選擇：1.摘錄西門豹言行巧妙的語(yǔ)句。
2.以魏王身份寫一份通報(bào)，表彰西門豹的功績(jī)，號(hào)召官員們向他學(xué)習(xí)為老百姓做實(shí)事做好事。
附一、作業(yè)紙：
魏國(guó)官員工作匯報(bào)表。
姓名性別職務(wù)。
主要事跡。
巧妙的言行。
人們的議論。
魏王的評(píng)價(jià)。
附二、課后反思：
著名特級(jí)教師支玉恒老師曾說(shuō)：“寧可上一堂千瘡百孔的研究課，也不上一堂十全十美的傳統(tǒng)課。”
最新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念之一，就是要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。所以，本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念就是積極開展語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)。這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。
首先，我設(shè)計(jì)了一張“魏國(guó)官員工作匯報(bào)表”，它囊括了課文的主要內(nèi)容，學(xué)生只有仔細(xì)研究了課文，對(duì)課文的信息進(jìn)行分析、選擇、整合才能完成。借助這種嶄新的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
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其次，根據(jù)課文的特點(diǎn)，我確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內(nèi)容做為重點(diǎn)，并以西門豹的言行為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀。西門豹破除迷信的過(guò)程又可以分為三個(gè)階段，其中，懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分西門豹的語(yǔ)言十分重要，他用了一個(gè)借口，將計(jì)就計(jì)。所以我抓住課文中西門豹說(shuō)的三個(gè)重點(diǎn)句，讓學(xué)生先找到這些句子，讀懂意思，再進(jìn)行語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換練習(xí)，然后各自根據(jù)自己的水平和習(xí)慣反復(fù)讀．讀出感覺(jué)，讀出味道，并借助準(zhǔn)確、有感情的朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
明確:是麥爾維爾的話.
2.文章開頭引用麥爾維爾的話有什么作用？
明確:麥爾維爾的這段話，從文章結(jié)構(gòu)上與下文相呼應(yīng)，內(nèi)容上引出了全文的主題--水資源遭受到了嚴(yán)重的污染。
同時(shí)，也奠定了全文詩(shī)情畫意的寫作基調(diào)。
3.作者為什么要用麥爾維爾的話和“詩(shī)經(jīng)”等文學(xué)作品中的語(yǔ)句呢?
明確:從文學(xué)作品中,描述原來(lái)水的樣子,希望給人們以震撼,讓人深省.
明確:目的是表達(dá)自己與水不解的情緣,深摯的真情.使下文表達(dá)寫作目的水到渠成.
5.作者對(duì)水夢(mèng)境般的回憶只寫到上大學(xué)時(shí)候，應(yīng)該如何理解？
明確：這里描寫的是人生最美的一段時(shí)光，簡(jiǎn)單一清見(jiàn)底，作者寫人類污染了水的同時(shí)，也是在緬懷那時(shí)的一種清純簡(jiǎn)單快樂(lè)的心境。
6.詩(shī)歌之水、大學(xué)以前的水，今日之水各有怎樣深意,揭示了怎樣的社會(huì)問(wèn)題？
明確：詩(shī)歌中的水是文學(xué)的夢(mèng)境，是詩(shī)情的緣起，大學(xué)以前的水是成長(zhǎng)的夢(mèng)境，這些水都干凈清澈，而今日水渾濁惡臭如濃汁如毒藥。
揭示了水污染日益嚴(yán)重和破壞的社會(huì)問(wèn)題，也流露出作者對(duì)人文環(huán)境的擔(dān)憂。
7.如何理解題目“給我一點(diǎn)水”的含義？
明確：這是個(gè)祈使句，是作者面對(duì)現(xiàn)實(shí)最為心痛的告白，最為無(wú)奈的呼喊，最為悲傷地尋找。
作者在呼喊，要求保護(hù)遭到破壞的水資源，人們都要努力給自己一點(diǎn)水，一點(diǎn)干凈的水，那樣我們將會(huì)有一片水，去承載我們水一樣的心靈。
明確：“還給我一片干凈水”里的“還給”具有思考價(jià)值，能談到“還”自然有一個(gè)前提存在，即已經(jīng)失去，而且這個(gè)失去當(dāng)是被掠奪；“干凈水”是與渾濁的水相對(duì)而言的，這句話道出一個(gè)事實(shí)--水資源遭受了嚴(yán)重的污染，也包含作者的呼喚和祈求--讓干凈的水回到我們身邊！這里有作者失去干凈水的痛心，亦有復(fù)得一片干凈水的熱望，也暗含了人們要保護(hù)環(huán)境使水復(fù)清的呼吁。
“我需要一片水”這里的“需要”具有思考價(jià)值，唯其“需要”才渴望得到，唯其“需要”才顯出水的價(jià)值和意義。如果沒(méi)有了這水，一切的需要都將化為虛無(wú)，這一句“需要”帶著沉痛的悲情，也更有堅(jiān)定的意味，以不容置疑的口氣道出了自己的渴求。
三、語(yǔ)句解析：
結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)下列句子的理解。
1.那個(gè)時(shí)代的人是幸運(yùn)的，因?yàn)檫€知道什么叫做“干凈的水”。水仍然可以很無(wú)愧地作為凡人的夢(mèng)想。
明確：“幸運(yùn)”是針對(duì)目前人們的“不幸”而言，現(xiàn)在的水被污染的很厲害，純凈的水已經(jīng)不復(fù)存在，因而那時(shí)的人是幸運(yùn)的，能夠享受到水的清純。“無(wú)愧”是從擬人的角度來(lái)寫水的。那時(shí)的水澄澈干凈、浩渺無(wú)塵，能夠回報(bào)給熱愛(ài)它的人以美麗的面容，如同純潔的夢(mèng)，故而說(shuō)水是無(wú)愧的。這句話是說(shuō)現(xiàn)在的水已經(jīng)被污染了，人們失去了一個(gè)夢(mèng)境，這是人的不幸也是水的不幸。
2.水，永遠(yuǎn)是第一張?jiān)姽{。
關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲……。
明確：把水比喻為“詩(shī)箋”很浪漫的反映出作者的情思。水與古典詩(shī)歌有著極深的淵源，水本身就是一種詩(shī)性的存在，在我國(guó)民族文學(xué)中隨處可以找到它的身影，古往今來(lái)有無(wú)數(shù)人鐘愛(ài)它，化它為詩(shī)。
3.不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言，不觀水，無(wú)以詩(shī)。三百則“溫柔敦厚”原是始于一帶河洲??！
明確：引用孔子的話“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”，進(jìn)而仿擬出“不觀水，無(wú)以詩(shī)”的詩(shī)句。《詩(shī)經(jīng)》是言之標(biāo)準(zhǔn)，而水是詩(shī)之魂?！对?shī)經(jīng)》中第一篇《關(guān)雎》所詠之物所言之事便始于水澤，這里作者進(jìn)行了關(guān)于水的文化溯源，是水涵潤(rùn)了文學(xué)的詩(shī)性。
4.我現(xiàn)在有書近萬(wàn)卷，但何處才有一條淙淙的玉帶供我墜書呢？
明確：現(xiàn)在“我”又書近萬(wàn)卷，可以不吝嗇的讓它們一如當(dāng)年那樣墜入水中，可是現(xiàn)在再也找不到當(dāng)年那如玉帶一樣的溪水，作者對(duì)曾經(jīng)帶給自己美好感受的溪水難以忘懷，更為今天再也找不到純凈的水域表達(dá)自己的惋惜和痛心。
明確：張曉風(fēng)有深厚的古文功底。她的文字隨處有古香之氣，她引東坡之“好風(fēng)如水”句，然后仿擬出“好水如風(fēng)”自是別樣的感受和審美，加上“夏日的夕照”“萬(wàn)頃黃金”營(yíng)造了一種田園牧歌的浪漫與溫情。這是她對(duì)水的愛(ài)和美的禮贊。
6.如果能拔去我的智慧，抽掉我的歷練，磨光我辛苦一場(chǎng)才得到的專業(yè)知識(shí)，而溪水便能恢復(fù)它當(dāng)初的清純，我是多么愿意棄圣絕智，重新回復(fù)為二十五年前一清見(jiàn)底的呆女孩，和一清見(jiàn)底的溪水素面相覿啊！
明確：作者甘愿以人生的智慧，歷練，辛苦一場(chǎng)才得到的專業(yè)知識(shí)作為代價(jià)，換回水的“清純”，寧愿失去這些而回復(fù)為當(dāng)初“一清見(jiàn)底的呆女孩”這是多么勇敢而悲壯的代價(jià)。也足見(jiàn)水的清純具有多么重要的意義。
7.沙漠的旅人需要一皮囊的水潤(rùn)喉，我需要的更多，我需要一片水，可以為鏡鑒來(lái)攝我之容，可以為淵藪來(lái)醞釀詩(shī)篇，可以為歌行來(lái)傳之子孫，而且像黃河、像洙泗，讓我桀驁無(wú)依的心有所歸依，有所臣服。
明確：這句話是對(duì)水崇高的敬仰和頌贊，以歌行的方式吟唱出對(duì)水的摯愛(ài)。作者愛(ài)水需要水，這種愛(ài)和需要不是出自于旅人潤(rùn)喉般肉體的饑渴，而是精神和情感上的一種需求。水“為鏡鑒”“為淵藪”“為歌行”，無(wú)疑水存在的價(jià)值和意義在作者的筆下得到了最唯美、最性靈化的描述，在作者心中是至高無(wú)上的，是美，文學(xué)、生命的淵源，是靈魂和情感的依靠。這樣寫是作者對(duì)水最失意最文學(xué)的一種闡釋，也是一種水文化的精簡(jiǎn)剖析。
8.我是多么愿意棄圣絕智，重新回復(fù)為二十五年前一清見(jiàn)底的呆女孩，和一清見(jiàn)底的溪水素面相覿??！
小結(jié)：
作者在本文中揭示了水資源遭受污染的現(xiàn)實(shí)，疾呼保護(hù)水資源的意義，人類“智慧”的積累帶來(lái)的結(jié)果只能是對(duì)自然大規(guī)模的破壞，最終使人類離自然越來(lái)越遠(yuǎn)，所以作者堅(jiān)定地說(shuō)“我是多么愿意棄圣絕智”！如要真能像老莊所說(shuō)做到棄圣絕智，返璞歸真，那么人類會(huì)重返“一清見(jiàn)底”的清純，會(huì)更貼近自然，貼近自己的生命，貼近每一個(gè)成長(zhǎng)的夢(mèng)境！
四、作業(yè)。
1.課下閱讀《行道樹》，加深對(duì)張曉風(fēng)的認(rèn)識(shí)。
2.關(guān)注水污染問(wèn)題，查找相關(guān)資料，并進(jìn)行概括整理。
板書設(shè)計(jì)：
給我一點(diǎn)水。
張曉風(fēng)。
夢(mèng)境--文學(xué)生命成長(zhǎng)。
現(xiàn)實(shí)--渾濁惡臭不堪濯足。
找尋--棄圣絕智返璞歸真。
封志莉。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
在教學(xué)《學(xué)棋》時(shí)，我主要采用放手讓學(xué)生去讀，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人特點(diǎn)和認(rèn)知水平。
采用對(duì)比教育，突出重點(diǎn)。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，我采用對(duì)比教學(xué)的方法，突出兩位學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)習(xí)結(jié)果出不同這一重點(diǎn)內(nèi)容，從提問(wèn)到導(dǎo)讀到板書，整個(gè)過(guò)程中我都試圖體現(xiàn)這一點(diǎn)。這樣鮮明的對(duì)比，在教學(xué)后，學(xué)生充分的體會(huì)到了讀書學(xué)習(xí)要專心致志，這也就完成了教學(xué)目標(biāo)之一。
利用角色轉(zhuǎn)換，變說(shuō)教式教育為自我教育。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志的道理，我利用學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生深入角色，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我教育。如誰(shuí)來(lái)當(dāng)老師，提醒一下那位走神兒的學(xué)生、學(xué)到這里你想對(duì)那位走神兒的學(xué)生說(shuō)些什么呢？這樣又同樣提高了學(xué)生的說(shuō)話能力。
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柳州市公園路小學(xué)。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目的要求。
1、按時(shí)間和事情發(fā)展順序給課文分段，歸納段落大意能按時(shí)間先后順序復(fù)述“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。
2、了解盧溝橋的戰(zhàn)略地位，以及盧溝橋事變的重大歷史意義。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
通過(guò)了解“盧溝橋事變”的史實(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)日寇侵略罪行的憎恨和對(duì)我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。
一、檢復(fù)導(dǎo)入，激發(fā)感情。
1、（課前播放斑竹清唱的《盧溝橋之歌》，直到上課鈴響后才停止播放）。
（當(dāng)蒼涼悲壯的歌聲縈繞在教室里時(shí)，“未成曲調(diào)先有情”，學(xué)生已是“不絕轉(zhuǎn)入此中來(lái)”。當(dāng)歌聲戛然而止時(shí)，相信同學(xué)們心中那蒼涼悲壯的情懷依然在激蕩。課未始，情已生，此時(shí)展開教學(xué)，學(xué)生不管是情感上還是注意上，都已做好了良好的鋪墊與準(zhǔn)備。）。
2、指名學(xué)生說(shuō)出盧溝橋事變的原因。
3、出示示意圖，分析盧溝橋的戰(zhàn)略位置，揭示事變?cè)?。（多媒體顯示盧溝橋事變示意圖）。
（多媒體顯示盧溝橋事變示意圖，形象的直觀顯示“激活”了文字，促進(jìn)了學(xué)生的正確感知。使學(xué)生對(duì)盧溝橋重要的地理位置一目了然。）。
二、自主學(xué)習(xí)，感悟文本。
（一）學(xué)習(xí)第二段。
1、觀看錄象。（關(guān)于盧溝橋事變的一段視頻）。
（多媒體的運(yùn)用開放了信息資源，形象的視頻展示重演了屈辱的歷史，也成功地集中了學(xué)生的注意力，學(xué)生憤慨的情緒一下子被激發(fā)起來(lái)了，同時(shí)被激起的，還有與守城官兵同仇敵愾的心理?？梢哉f(shuō)視頻展示為學(xué)習(xí)新課揚(yáng)帆導(dǎo)航。）。
過(guò)渡：看到大家意猶未盡的表情，我知道大家一定很想知道當(dāng)時(shí)的詳細(xì)情形，是嗎？下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)盧溝橋事變的詳細(xì)經(jīng)過(guò)。
2、瀏覽2-5自然段，邊讀邊畫出表示時(shí)間關(guān)系的詞句。
3、交流并相機(jī)板書：
1937年7月7日深夜。
第二天凌晨。
當(dāng)天晚上。
（語(yǔ)文課堂要努力營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，安排學(xué)生的自讀、小組討論、集體交流，從而讓學(xué)生自己去感悟敵軍的蓄意挑釁、無(wú)理取鬧；我軍的義正嚴(yán)詞、正義凜然。）。
5、交流（出示學(xué)生填寫的表格，并完善）。
要求：找出描寫敵我雙方舉動(dòng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，完成填空。
時(shí)間敵軍我軍。
1937年7月7日深夜全副武裝氣勢(shì)洶洶蓄意挑釁惱羞成怒喝問(wèn)嚴(yán)詞拒絕。
第二天凌晨人仰馬翻瘋狂吼叫狼狽哭爹喊娘同仇敵愾舉冒。
當(dāng)天晚上猝不及防抱頭鼠竄手握腰佩悄悄英勇頑強(qiáng)。
相機(jī)板書。
敵軍我軍。
1937年7月7日蓄意挑釁嚴(yán)詞拒絕。
第二天凌晨?jī)?nèi)大舉進(jìn)攻同仇敵愾。
當(dāng)天晚上猝不及防主動(dòng)出擊。
6、展示讀。（相機(jī)作好朗讀前的指導(dǎo)）。
7、有感情地齊讀2-5自然段，進(jìn)一步感受敵軍的氣勢(shì)洶洶、無(wú)理取鬧的可恥下場(chǎng)以及我軍的同仇敵愾、英勇頑強(qiáng)。
8、指導(dǎo)復(fù)述。（按時(shí)間順序，可以參考剛才填寫的一張表格。）。
（學(xué)生通過(guò)瀏覽讀、品味讀、展示讀、探究讀，不難體會(huì)到作者通過(guò)語(yǔ)言文字所要表達(dá)的對(duì)日本侵略者的憎恨和對(duì)我國(guó)守軍英勇頑強(qiáng)的敬佩之情。在這里，我不惜花費(fèi)教學(xué)的大部分時(shí)間，通過(guò)自讀、討論、交流、匯報(bào)等多種形式鋪開教學(xué)活動(dòng)，可謂是濃妝艷抹了，學(xué)生的思想感情和作者的思想感情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，教師已無(wú)須再多言語(yǔ)，學(xué)生已漲溢滿腔激情。）。
（二）、學(xué)習(xí)第三段。
2、交流。
（平津危急！……三句話不能顛倒；“！”增強(qiáng)語(yǔ)氣；“迅速”“成群結(jié)隊(duì)”“夜以繼日”“紛紛”體會(huì)我國(guó)人民同仇敵愾抗擊外國(guó)侵略者的愛(ài)國(guó)熱情和民族精神）。
3、齊讀6-8小節(jié)，再次感受一下民族的危難和全國(guó)人民同仇敵愾的愛(ài)國(guó)熱情。
（三）、學(xué)習(xí)第四段。
1、范讀第9小節(jié)。
2、最后一小節(jié)告訴了我們什么？
3、齊讀最后一小節(jié)。
三、總結(jié)課文，升華感情。
1、學(xué)習(xí)了這篇課文后你有什么感想呢？
（當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟內(nèi)化為表達(dá)的需要時(shí)，學(xué)生的感情便在激蕩與碰撞中得到了深化與升華，于是，異彩紛呈的感想讓人感覺(jué)到學(xué)生心靈深處的確受到了震撼，加深了學(xué)生不忘國(guó)恥、以史為鑒、面向未來(lái)、奮發(fā)讀書的情懷。中華兒女曾經(jīng)因?yàn)閲?guó)家落后而飽受凌辱，但是炎黃子孫決不允許歷史重演。從孩子們的回答中，不難聽出帶著童稚的話語(yǔ)中是擲地鏗鏘的堅(jiān)定決心。說(shuō)者動(dòng)情，聽者聳容。語(yǔ)文課的情感目標(biāo)的落實(shí)已在不知不覺(jué)中了。）。
2、歷史，警醒世人；歷史，催人奮進(jìn)。中華兒女永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記中國(guó)的歷史，不會(huì)忘記中華民族的恥辱日--1937年7月7日，不會(huì)忘記日本侵略者在中國(guó)的土地上犯下的滔天罪行！
3、同學(xué)們，在結(jié)束本課之前，我還想告訴大家一點(diǎn)，多行不義必自斃！發(fā)動(dòng)盧溝橋事變的日軍頭目沒(méi)有一個(gè)有好下場(chǎng)--（多媒體展示補(bǔ)充日軍頭目的最后下場(chǎng)的信息）。
（語(yǔ)文課堂的開放性則主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)、信息的拓展、延伸上?！吧茞旱筋^自有報(bào)”、“多行不義必自斃”，盧溝橋事變的挑釁者頭目到頭來(lái)沒(méi)有一個(gè)有好下場(chǎng)，補(bǔ)充這一點(diǎn)除了讓學(xué)生在憤慨之余大快人心之外，也激發(fā)了學(xué)生向善除惡的自覺(jué)性，對(duì)學(xué)生正確人生觀、科學(xué)世界觀的形成是在潛移默化中的。）。
4、過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去了，我們要以史為鑒，面向未來(lái)。今年是中日邦交正?；?3年了。和平與發(fā)展--這是中日兩國(guó)人民的心聲，是亞洲各國(guó)人民的心聲，這是時(shí)代的最強(qiáng)音。希望大家將來(lái)能為維護(hù)中日和平、維護(hù)世界和平而努力?。ǘ嗝襟w放飛和平鴿，播放蔣雨蓮的《和平友愛(ài)永在我們心中》）。
（曲終諳情情未了。通過(guò)一堂課的熏陶、激發(fā)，學(xué)生的情感已進(jìn)入了高潮，特別是學(xué)生對(duì)日寇的憎恨之情已然溢于言表，可是如果就這樣的在學(xué)生的心底埋下了仇恨的種子或是讓學(xué)生帶著仇恨離開語(yǔ)文課堂，那便與新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)背道而弛了。在學(xué)生年幼的心里，顯然是無(wú)法分清正確對(duì)待日軍的侵略行為與對(duì)待現(xiàn)在的日本國(guó)的態(tài)度應(yīng)該有什么不同的問(wèn)題的。所以，我查閱了相關(guān)的資料，不失時(shí)機(jī)的誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注另一個(gè)具有時(shí)代性、世界性的命題--和平與發(fā)展的主題。比較起仇恨戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)，維護(hù)和平顯得更有意義，因?yàn)檫@是中國(guó)人民的心聲，是全世界人民的心聲，是時(shí)代的最強(qiáng)音！我想這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕不僅僅只是一個(gè)信息的傳遞，更是一種必要的情感態(tài)度世界觀的引領(lǐng)。）。
四、布置作業(yè)：
1、復(fù)述“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。
2、了解盧溝橋事變后的戰(zhàn)事情況；收集抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中其他的重要?dú)v史事件。
板書：
盧溝橋烽火。
敵軍我軍。
1937年7月7日蓄意挑釁嚴(yán)詞拒絕。
第二天凌晨?jī)?nèi)大舉進(jìn)攻同仇敵愾。
當(dāng)天晚上猝不及防主動(dòng)出擊。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
復(fù)習(xí)生字詞了解課本內(nèi)容。
1、你能用其中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話嗎？老師先說(shuō)一個(gè)：古時(shí)候，有兩個(gè)學(xué)生跟秋學(xué)棋。
2、專心致志能手用因?yàn)椤园堰@兩個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)一句話。
3、指名讀，你知道哪些詞語(yǔ)的意思，可以做動(dòng)作來(lái)解釋給大家看。什么時(shí)候會(huì)走神，因?yàn)樗呱窳耍岳蠋煥D―提醒他要注意聽講。
二、學(xué)習(xí)第一段。
1、（直接出示內(nèi)容）指名讀。
2、第一段的內(nèi)容老師覺(jué)得太長(zhǎng)了，哪位聰明的小朋友幫一幫老師，用一句話把這一段的意思說(shuō)出來(lái)。（用因?yàn)椤浴瓘?fù)述內(nèi)容）。
出示：因?yàn)榍铮撸撸撸撸撸?，所以有兩個(gè)學(xué)生＿＿＿＿＿＿。多指名說(shuō)。
3、過(guò)渡：說(shuō)得真是太棒了！不知道你們的眼睛亮不亮？
2、輕聲讀第二段，用你聰明的腦袋，靈巧的小手，找出你認(rèn)為能反映他們學(xué)習(xí)情況的地方（先找出表現(xiàn)那個(gè)學(xué)習(xí)特別認(rèn)真的學(xué)生的詞語(yǔ)）。
專心致志一邊一邊問(wèn)上幾句（學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)要問(wèn)，眼到耳到心到）。
（1）誰(shuí)能讀出一個(gè)學(xué)生學(xué)棋的認(rèn)真勁兒，指名讀，師生評(píng)價(jià)。
哪兒讀得好，哪個(gè)詞，你認(rèn)為還有哪些地方要注意，再讀，品讀，齊讀。
走了神想拉弓射箭只聽了一會(huì)兒（三心二意、開小差注意力不集中）又去想別的事了。
指名說(shuō)為什么。
（2）能不能讀出另一個(gè)學(xué)生走神的感覺(jué)，如果你愿意可以在需要的地方，加上一些動(dòng)作，因?yàn)槭亲呱衤铮瑒?dòng)來(lái)動(dòng)去是正常的。同桌練一練，一人讀，一人演，看誰(shuí)練得最像那個(gè)走神的學(xué)生。
指名練，(脫離書本)評(píng)價(jià)眼神、動(dòng)作、表情。
3、輕聲連起來(lái)自讀，老師巡視。
4、小結(jié)。
農(nóng)民伯伯有一句老話：種瓜得瓜，種豆得豆。你付出了汗水，就會(huì)有豐收的喜悅，你心不在焉、上課走神，不付出努力當(dāng)然什么都得不到。現(xiàn)在，老師請(qǐng)你猜一下，這兩個(gè)學(xué)生最后會(huì)是怎樣的呢？指名說(shuō)（說(shuō)出理由）。
三、學(xué)習(xí)第三段。
同學(xué)們明白了這個(gè)道理，當(dāng)然一下子就猜到了他們的結(jié)局，果然如此（出示）齊讀。
四、總結(jié)課文。
出示：
一個(gè)學(xué)生因?yàn)椋撸撸?，所以后?lái)成了（出色，了不起、獨(dú)一無(wú)二）＿＿＿＿的棋手，而另一個(gè)學(xué)生因?yàn)椋撸撸撸云逅嚕撸撸撸撸??？磥?lái)，學(xué)習(xí)、讀書時(shí)都要＿＿＿，不能＿＿＿＿。指名說(shuō)（還有不一樣的嗎？）。
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中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
《學(xué)棋》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的第十三篇課文。本單元重要以識(shí)字教學(xué)和良讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，讓學(xué)生在重復(fù)朗讀中，捉住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)領(lǐng)會(huì)，明白念書學(xué)習(xí)要用心致志，遇到題目要積極動(dòng)腦動(dòng)手，探求辦理題目標(biāo)要領(lǐng)以及經(jīng)心全意為人民辦事的好頭腦。
1、能準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文。
2、明白課文內(nèi)容，明白念書學(xué)習(xí)要用心致志。
1、明白“能手、遠(yuǎn)近著名、用心致志”等詞語(yǔ)的意思。
2、能用“一邊……一邊……”說(shuō)一句話。
3、通過(guò)朗讀，對(duì)比兩位學(xué)生學(xué)棋的不同表現(xiàn)，懂得讀書要專心致志的道理。
本課時(shí)教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，即：導(dǎo)語(yǔ)激趣——講究激勵(lì)性，初讀尋疑——提倡自主性，再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析)——主張創(chuàng)作性，精讀入情——講究情境性，美讀口味——提倡欣賞性，熟讀成育——主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“能自讀書”，又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。也可采用游戲激趣法，創(chuàng)設(shè)情境法等來(lái)促進(jìn)“讀式教學(xué)法”的讀，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細(xì)讀——精讀——美讀——熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷導(dǎo)疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。
掛圖，卡片，
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課(齊讀課題)。
在學(xué)習(xí)之前我們先復(fù)習(xí)一下生字，好嗎?(好)。
指名朗讀，齊讀。
(二)精讀課文。
1、回憶課文講了什么事?指名交流，“學(xué)棋”
2、學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)請(qǐng)自由讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)你懂了什么?
(2)交流：秋是下棋的能手。(板書：能手)什么是能手?
(3)從哪兒你可以看出他是下圍棋的能手?因?yàn)樗钠逅囘h(yuǎn)近聞名。換詞理解“遠(yuǎn)近聞名”(非常有名。。。。)讀詞語(yǔ)。
(4)秋的棋藝真是很高超，你們佩服嗎?誰(shuí)來(lái)讀第一自然段?
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
(1)過(guò)渡：秋的棋藝是這樣的高超，那么跟他學(xué)下棋會(huì)學(xué)得怎樣呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
(一定也能學(xué)到高超的棋藝)。
(2)請(qǐng)默讀第三自然段。
指名回答，一個(gè)成了出色的棋手，理解“出色”
另一個(gè)棋藝一直沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)。理解“沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)”
比較：沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)。
沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)。
這兩句話有什么不同?(前面：沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)步，后者：有進(jìn)步但進(jìn)步不大。)。
同學(xué)們，他們兩個(gè)學(xué)生去拜秋為師，秋的棋藝又那么高超，不怕成不了下棋的高手，可學(xué)習(xí)后的結(jié)果卻截然不同。學(xué)到這里你們有什么疑問(wèn)嗎?(為什么一個(gè)棋手能成為出色的棋手?而另一個(gè)卻沒(méi)有多大的長(zhǎng)進(jìn)呢?)。
(1)看圖，初步了解兩個(gè)學(xué)生不同的表現(xiàn)。
他們是怎么學(xué)的?交流(一個(gè)學(xué)得認(rèn)真，另一個(gè)學(xué)得心不在焉。)。
(2)學(xué)習(xí)句子，進(jìn)一步明白兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的表現(xiàn)的截然不同。
a、小組自由讀課文，思考剛才提出的問(wèn)題，并且討論他們的不同表現(xiàn)。找出他們學(xué)棋的句子。
b、交流，一個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的?
[1]出示：一個(gè)學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看教師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句。
[2]這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度怎么樣?用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。(專心致志)讀詞語(yǔ)。
[3]在這句話中，哪兒看出他學(xué)得專心致志?(聽，看，問(wèn))。
[4]講解：“一邊聽……一邊看……”這句話中“聽”和“看”兩個(gè)動(dòng)作是同時(shí)發(fā)生的。你看這位同學(xué)他學(xué)的多認(rèn)真啊!
句子訓(xùn)練：
讀一讀，用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
他一邊聽一邊看老師在棋盤四布子。
中秋夜，我們?nèi)胰艘贿叧栽嘛炓贿呝p月。
補(bǔ)充句子：小方一邊唱歌一邊。
媽媽一邊一邊。
一邊一邊。
[5]怎么讀好這句話，要用認(rèn)真的態(tài)度去讀，體會(huì)他學(xué)得專心，認(rèn)真。指名朗讀。
c、另一個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的?
[1]出示：另一個(gè)學(xué)生呢，聽著聽著就走了神兒，好象看到一只美麗的天鵝正從遠(yuǎn)處飛來(lái)。他想，要是用弓箭把它射下來(lái)該有多好哇!想著想著，雙手不由做出拉弓射箭的動(dòng)作。老師發(fā)現(xiàn)了，提醒他注意聽講?？伤宦犃艘粫?huì)，又想別的事了。
[2]這位學(xué)生的表現(xiàn)怎樣?(學(xué)得很不專心)從哪兒地方看出他學(xué)得不專心呢?(走了神兒，想著想著，不由得，又想別的事了)三個(gè)動(dòng)作(想、做、想)。
[3]自由讀課文，體會(huì)他學(xué)習(xí)不專心的態(tài)度，指名讀課文。
[4]總結(jié)：你看他學(xué)棋時(shí)心不在焉，老師的本領(lǐng)再高超，也沒(méi)辦法把他變成一個(gè)出色的棋手，到后來(lái)還是沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)。請(qǐng)用一句話總結(jié)一下他為什么棋藝沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)，句型：“因?yàn)椤浴?BR> d、齊讀第二自然段，再次體會(huì)他們學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)的不同。
e、總結(jié)板書：
(三)接洽現(xiàn)實(shí)，通過(guò)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，你以為你在以后的學(xué)習(xí)中要怎么去做才氣成了像此中一個(gè)學(xué)生那樣成為精彩的棋手。(用心致志)。
(四)學(xué)生質(zhì)疑，師生配合解答。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
放大）。
滿湖通江畫不像。
清水滴滴。
滾來(lái)滾去。
像……一樣。
六、教后感。
這篇課文的重點(diǎn)是對(duì)第2段進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。為了突出重點(diǎn)，在第2段教。
學(xué)時(shí)，我充分利用掛圖，讓學(xué)生先進(jìn)行看圖說(shuō)話（“湖面有哪些景物？我們看去這湖面怎樣？荷葉、荷花怎樣？），再在課文中找出有關(guān)的句子，讀一讀。這樣既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，積累了一些好詞好句，又加深了對(duì)課文的理解。
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中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、流利有感情的朗讀課文。
2、感悟、理解課文的內(nèi)容，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解課文的內(nèi)容，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
（課前十分鐘和學(xué)生談話、交流，聽〈〈小貓釣魚歌〉〉）。
一、故事激趣，語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)。
1、同學(xué)們，你們聽說(shuō)過(guò)〈〈小貓釣魚〉〉的故事嗎？（出示課件）誰(shuí)來(lái)講一講？
2、小貓是怎樣釣魚的呢？指名說(shuō)。
3、學(xué)釣魚要一心一意，學(xué)下棋要不要也這樣呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《下棋》。
二、欣賞課文，整體感悟。
1、自由讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)你讀到了誰(shuí)的什么事？
3、學(xué)棋肯定有誰(shuí)和誰(shuí)？（老師和學(xué)生）老師是怎樣的人呢？課文第幾自然段有？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
4、指名讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)你的感受。
5、該用什么樣的語(yǔ)氣朗讀。（夸贊）練讀指導(dǎo)。
這么棋藝高超的老師教的學(xué)生學(xué)的結(jié)果怎樣呢？哪一自然段講的？（第三自然段）默讀第三自然段。
6、說(shuō)說(shuō)你的感受。（一個(gè)學(xué)生成了出色的棋手，另一個(gè)學(xué)生的棋藝一直沒(méi)有多大的長(zhǎng)進(jìn)。）教師引導(dǎo)理解“出色”“一直”“沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)”。
7、指導(dǎo)朗讀。
三、搭建平臺(tái)、個(gè)性交流。
“為什么一個(gè)學(xué)生很出色，而另一個(gè)卻一直沒(méi)有多大的長(zhǎng)進(jìn)”？老師請(qǐng)同學(xué)們幫助破案，破案要靠誰(shuí)呢？（警察）好，今天大家都來(lái)當(dāng)一回小警官，要破案先要了解情況，下面請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀讀課文，研究研究。
一破“學(xué)棋”案（明白想要棋藝高超，就要專心致志。）。
1、出示課件，學(xué)生自由讀第二自然段。
2、你的小腦中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫？你看到了什么，聽到了什么？（看到了學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)下棋，還看到了一位學(xué)生在老師講解時(shí)走了神）老師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生看圖。看圖重點(diǎn)理解“專心致志”、“走了神”、“不由得”，對(duì)比兩種不同的表現(xiàn)，并讀出學(xué)得專心和心不在焉。用“一邊------一邊”說(shuō)話。
3、假如現(xiàn)在你就在那里下棋，你最想怎么做？
4、那么小偵察你破案了嗎？（課件出示：因?yàn)開_________，所以學(xué)生1成為出色的棋手；因?yàn)開________所以學(xué)生2的棋藝一直沒(méi)有多大的長(zhǎng)進(jìn)）。
5、想象說(shuō)話：看到棋藝出色的棋手，棋藝沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)的棋手會(huì)說(shuō)些什么呢？（生：原來(lái)我倆的棋藝差不多，現(xiàn)在我要向你學(xué)習(xí)。生：都怪我沒(méi)有好好聽講，今后我一定認(rèn)真聽，動(dòng)腦筋，不會(huì)就問(wèn)?！?。
6、指導(dǎo)朗讀。
二破“學(xué)棋”案??（總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)做事都要專心致志）。
生：自由回答。
2、師總結(jié)：無(wú)論學(xué)棋還是學(xué)習(xí)，都要專心致志。
三破學(xué)棋案（怎樣才能專心致志）。
1、聯(lián)系我們上課時(shí)的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)你的想法。（生自由說(shuō)）。
2、那么我們來(lái)創(chuàng)編一句座右銘，讓我們?cè)谏险n時(shí)牢記。
（出示課件）。
上課了，我想睡覺(jué)時(shí)，對(duì)自己說(shuō)?????????????????????。
我想玩心愛(ài)的玩具時(shí)，對(duì)自己說(shuō)?????????????????????。
3、現(xiàn)在的你想對(duì)出色的棋手說(shuō)什么？對(duì)沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)的棋手說(shuō)什么？對(duì)自己說(shuō)什么？
4、讓我們充滿感情的讀讀課文吧?。ㄅ錁?lè)朗讀）。
四、拓展延伸。
1、不論是從古到今的歷史人物，還是現(xiàn)實(shí)生活中的人物，都有很多認(rèn)真學(xué)習(xí)刻苦奮斗的故事，把你知道的說(shuō)一說(shuō)。
2、（出示課件）我這里有很多成語(yǔ)和故事，我們共同來(lái)積累：
莘莘學(xué)子??立雪求道?春風(fēng)化雨????孺子可教。
3、（出示課件）王冕學(xué)畫圖、愛(ài)迪生認(rèn)真研究圖、《思想者》，通過(guò)看圖解說(shuō)：王冕因?yàn)檎J(rèn)真觀察學(xué)畫，最后成為畫家，愛(ài)迪生認(rèn)真研究，成為科學(xué)家，眾多成功的人都認(rèn)為專心致志是成功的前提，相信同學(xué)們一定會(huì)專心致志地學(xué)習(xí)，成為你理想中的人物！
板書設(shè)計(jì)：
13、學(xué)棋。
專心致志 ???出色。
走了神??沒(méi)多大長(zhǎng)進(jìn)。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)?：
1、讀懂課文，理解鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性。
2、學(xué)習(xí)課文抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫的方法。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的感情。練習(xí)朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解鯨的種類和生活習(xí)性。
教學(xué)難點(diǎn)?：
學(xué)會(huì)用打比方、列舉數(shù)字的方法來(lái)說(shuō)明事物的特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間：2000/11/10。
教學(xué)過(guò)程?：
一、揭題，導(dǎo)入??新課：
1、揭題，讀題。
2、通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，你了解了哪些知識(shí)？
3、你還想知道些什么？
4、教師歸納學(xué)生問(wèn)題，明確教學(xué)目標(biāo)?：
（1）了解鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性。
（2）看看作者是怎樣來(lái)寫這些特點(diǎn)的。
希望同學(xué)們能通過(guò)自己的努力來(lái)弄懂這些問(wèn)題，探索大自然的奧秘，做一個(gè)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的小小科學(xué)家。
二、自學(xué)課文：
1、指名讀課文，思考：
課文是從哪幾方面來(lái)寫的？劃出你最覺(jué)得最有趣的句子。
2、學(xué)生按自學(xué)小組自學(xué)，繼續(xù)討論以上問(wèn)題。
三、學(xué)習(xí)課文：
1、播放錄像，想，你覺(jué)得鯨怎樣？
從第一段哪些句子里可以看出鯨的大？
出示句子，理解列舉數(shù)字和對(duì)比的方法，指導(dǎo)朗讀。
2、你知道鯨是怎樣一步一步地變化的嗎？
播放錄像，讀課文，自己說(shuō)一說(shuō)，注意表示時(shí)間的詞。
根據(jù)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。
3、師生接讀：在演變的過(guò)程中，有的有牙齒變成了，有的沒(méi)有牙齒，變成了。
4、過(guò)渡：鯨還有許多知識(shí)，你還想知道嗎？讓我們一起來(lái)做小小科學(xué)家，探索鯨的奧秘。
5、小組自學(xué)討論課文4—7自然段，要求，看一看誰(shuí)掌握的知識(shí)多？
6、小組匯報(bào)，你掌握了鯨的什么知識(shí)？
教師根據(jù)學(xué)生的表述相機(jī)指導(dǎo)：
第四自然段：分角色朗讀。
第五自然段：做一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的漁民，根據(jù)水柱來(lái)判斷鯨的種類。
第六自然段：畫示意圖。
第七自然段：讀出表示生長(zhǎng)快的句子。
四、小結(jié)。
1、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了鯨的哪些知識(shí)？舉行鯨的知識(shí)小小報(bào)告會(huì)。
2、你還知道鯨的什么知識(shí)？
3、激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極探索大自然的奧秘。
板書設(shè)計(jì)?：
鯨
吃食呼吸睡覺(jué)繁殖。
課堂檢測(cè)：
一、劃去下列每組詞中不合群的一個(gè)，在下面劃上——，并說(shuō)一說(shuō)為什么。
（1）鯊魚帶魚鯨魚梭魚。
（2）老虎獅子鯨魚豹子。
（3）齒鯨幼鯨須鯨。
二、選擇你認(rèn)為正確的答案：
鯨是哺乳動(dòng)物是因?yàn)椋?BR> （）鯨很大、很重。
（）鯨用肺呼吸。
（）鯨是胎生的。
（）鯨有鰭。
（）鯨的睡覺(jué)方式很特殊。
（）幼鯨吃母鯨的乳汁長(zhǎng)大。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.出示一件運(yùn)動(dòng)衫的圖畫,觀察后,學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣的一件運(yùn)動(dòng)衫.
2.學(xué)習(xí)一篇有關(guān)運(yùn)動(dòng)衫的小故事.
二.讀課文預(yù)習(xí)提示,明確問(wèn)題.
三.默讀課文,解決預(yù)習(xí)提示第一個(gè)問(wèn)題:課文講了一件什么事?主人公是誰(shuí).(板書:換)。
四.再讀課文,畫出小男孩喜愛(ài)和購(gòu)買運(yùn)動(dòng)衫的過(guò)程.
1.學(xué)生自由說(shuō).
2.老師引導(dǎo)整體回憶喜愛(ài)和購(gòu)買的過(guò)程。
板書:注意看_問(wèn)_想_說(shuō)_買_穿(注意引導(dǎo)學(xué)生回憶小男孩是怎樣看的?怎樣問(wèn)的?讓學(xué)生充分體會(huì)到他對(duì)這件衣服的喜愛(ài)之情)。
3.問(wèn):為什么喜歡還要把運(yùn)動(dòng)衫換掉?你喜歡的東西在什么情況下會(huì)去換呢?(體會(huì)小男孩對(duì)老人的關(guān)愛(ài))。
4.寫法引導(dǎo):課文沒(méi)有直接地寫小男孩怎樣關(guān)愛(ài)老人,而是通過(guò)寫小男孩對(duì)運(yùn)動(dòng)衫的喜愛(ài)去表現(xiàn)他對(duì)老人的關(guān)心,這種以一種事物突出表現(xiàn)另一事物的方法叫做襯托。
5.拓展:你以前見(jiàn)過(guò)這樣的寫法嗎?
五.解決問(wèn)題3。
1.課文的結(jié)尾你想到了?你原來(lái)是怎樣想?
2看到文章的結(jié)尾，你有什么想法?
4.當(dāng)男孩看到運(yùn)動(dòng)衫的時(shí)候,心里會(huì)想些什么?
六.拓展思維。
1.從"換"字你體會(huì)到了?
2.誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)這是一件什么樣的運(yùn)動(dòng)衫?
3.再看看文章中涉及到的媽媽,售貨員,他們是什么樣的人呢?
4.面對(duì)一群這樣善良的人們,你心里最深的感觸是什么?
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《一件運(yùn)動(dòng)衫》是第九冊(cè)第六單元的一篇獨(dú)立閱讀課文。這篇課文描寫了一件運(yùn)動(dòng)衫得而復(fù)失，失而復(fù)得的感人故事。教材選編的意圖在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀，感悟人與人之間情誼與關(guān)愛(ài)的可貴，體會(huì)奉獻(xiàn)愛(ài)心終將獲得愛(ài)心回報(bào)的道理。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我本著語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性相結(jié)合的理念，抓住“愛(ài)”這條主線，從“愛(ài)”入手，由“愛(ài)”展開，學(xué)生在與文本的閱讀對(duì)話中尋找愛(ài)、體驗(yàn)愛(ài)，力圖構(gòu)建生命化教育的課堂。因此，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下內(nèi)容。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1、訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀課文捕捉信息、處理信息的能力。
2、在讀中感悟課文中人物的愛(ài)心，使學(xué)生受到感染。
教學(xué)重難點(diǎn)：訓(xùn)練快速閱讀能力，感悟文中人物的愛(ài)心。
三、說(shuō)教法和學(xué)法。
在教學(xué)過(guò)程中我采用了以讀代講和賞析詞句的方法。教育家陶行知先生曾說(shuō)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币虼?，在本文的教學(xué)中，我注重了學(xué)法的指導(dǎo)，我力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”。即通過(guò)初讀，讓學(xué)生抓住文章主要內(nèi)容；通過(guò)細(xì)讀品味，讓學(xué)生抓住愛(ài)的細(xì)節(jié)，體會(huì)愛(ài)的真諦；這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。
四、說(shuō)教學(xué)流程。
（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)疑問(wèn)。
課前我以《愛(ài)的小詩(shī)》為引子，由“愛(ài)”入手，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勆钪兴惺艿降摹皭?ài)”，以此導(dǎo)入新課，板書課題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)新課提出自己的疑問(wèn)。
（二）初讀課文，感知課文主要內(nèi)容。
在這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生帶著自己心中的疑問(wèn)，快速自讀課文，注意生字，讀準(zhǔn)字音；看看課文講了些什么。然后弄清課文中主要的人物和事物，進(jìn)而提煉出課文主要內(nèi)容。
（三）默讀課文，尋找愛(ài)的閃現(xiàn)。
在初讀感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再次默讀課文，尋找愛(ài)的細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)品味，體會(huì)愛(ài)的真諦。然后，朗讀交流，領(lǐng)悟愛(ài)的豐富。這一內(nèi)容是本文的精華所在，而這篇課文又比較長(zhǎng)，在學(xué)生交流過(guò)程中，我力圖以一個(gè)重點(diǎn)段為突破口，去牽動(dòng)全文。因此，在交流過(guò)程中我首先抓出這個(gè)段落（我在街角抱著鞋站了一會(huì)兒，好象看到老人在小屋里赤腳等著我。我瞥了一眼這雙老人穿得不能再穿的破鞋子，心想這雙鞋子可能是他最親近的東西了）。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味本段中描寫“我”站在街角時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ)，想象我此時(shí)的神情和矛盾心理，感悟“我”對(duì)老人的關(guān)愛(ài)之心，指導(dǎo)學(xué)生帶著“我”那種矛盾痛苦的心情朗讀這段文字。
體會(huì)出“我”對(duì)運(yùn)動(dòng)衫的喜愛(ài)之情后，教師談話過(guò)渡：我終于穿上了這件漂亮的運(yùn)動(dòng)衫，心里充滿了自豪。但當(dāng)我知道康威老先生的鞋沒(méi)法再修時(shí)，我又一次走進(jìn)了商店，我要干什么？（換鞋）那么，在換鞋的過(guò)程中又有那些感人的細(xì)節(jié)吸引了你呢？這樣學(xué)生很容易就找出了售貨員關(guān)愛(ài)康威老人的內(nèi)容，領(lǐng)略到售貨員也是有愛(ài)心的。
接下來(lái)教師談話過(guò)渡：當(dāng)我拿著新鞋出現(xiàn)在康威老先生面前時(shí)，又會(huì)發(fā)生什么呢？學(xué)生又開始交流文章結(jié)尾部分感人的內(nèi)容。（我打開鞋盒，那雙嶄新的軟皮鞋呈現(xiàn)在他面前，他那雙大手拿著鞋，不停地?fù)崦瑴I水從面頰流了下來(lái)。他站起身，從枕頭下面拿出一件印著仰著頭的大角麋鹿紅色運(yùn)動(dòng)衫。）對(duì)這一重點(diǎn)段我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，抓住描寫康威老人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的文字細(xì)細(xì)品味，體會(huì)康威老人由“平靜”到“驚訝”到“感動(dòng)”的心理，然后請(qǐng)同學(xué)帶著這份感動(dòng)來(lái)朗讀這一重點(diǎn)段。
在以上朗讀交流的環(huán)節(jié)中，我摒棄了繁瑣的分析，把閱讀的時(shí)間和自主權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)讓學(xué)生快速閱讀，邊讀邊寫批注，教給學(xué)生讀書的方法；通過(guò)朗讀將學(xué)生的語(yǔ)感與感官、感受結(jié)合起來(lái)。在這里，學(xué)生親近文本，與文中的人物進(jìn)行心靈對(duì)話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，情感交融、智慧碰撞，體會(huì)到愛(ài)的真諦。
（四）讀寫結(jié)合，拓展延伸。
在本節(jié)課的最后，我安排學(xué)生續(xù)寫：我再次穿上這件運(yùn)動(dòng)衫時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情。目的是為了讓語(yǔ)文教學(xué)的讀寫結(jié)合起來(lái)，滲透寫作指導(dǎo)。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
我：?????????????????運(yùn)??動(dòng)?衫。
（得------失-------得）。
愛(ài)
康威：?????????????????????鞋。
舊鞋-------新鞋。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
一、談話引入：
1、板書“夏天”?？吹健跋奶臁边@個(gè)詞，你想到了什么？
（隨機(jī)積累一些成語(yǔ)，如：汗流浹背揮汗如雨汗如雨下等）。
2、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)34課夏天，看看文中寫的是怎樣的一個(gè)夏天？
二、初讀課文。
1、（1）自由讀文一遍，遇到生字多讀幾遍。
（2）組長(zhǎng)檢查組員繩子的讀音，比較難的字組員一起想個(gè)好辦法記住。
（3）抽查各小組生字掌握情況。并當(dāng)場(chǎng)書空聽寫：圈柳烤。
2、再用自己喜歡的方式讀一遍課文，找出文中哪一段寫下雷雨時(shí)的情景？
（1）找。
（2）指名讀，比賽讀，讀出雨的大。
3、理清課文。
第1-2節(jié)寫雷雨前。
第3節(jié)寫雷雨時(shí)。
第4-6節(jié)寫雷雨后。
三、學(xué)習(xí)雷雨前部分。
1、自由讀，讀后說(shuō)說(shuō)這是個(gè)怎樣的夏天？（學(xué)生充分說(shuō)）。
2、文中沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)“熱”字，你從哪里感受到天氣熱？
（1）學(xué)生充分說(shuō)。
（2）讀，讀出雨前的悶熱，比賽讀。
3、如果要你給文中雷雨前畫一幅畫，你打算怎么畫出那份悶熱？
（1）課文適當(dāng)展開想象，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
（2）再讀，讀出雨前的悶熱。
（3）背雨前部分。
4、太陽(yáng)像個(gè)大火球時(shí)，熱得不得了。其實(shí)，雷雨前沒(méi)有太陽(yáng)的悶熱也會(huì)讓我們喘不過(guò)氣來(lái)。
（1）出示茅盾名篇《雷雨前》片段。
（2）師范讀，請(qǐng)學(xué)生提出不懂的字詞，一起解決。
（3）學(xué)生自由讀，這是個(gè)怎樣的天氣？你從哪里讀懂的？
（4）相機(jī)指名有感情讀出來(lái)。
（1）學(xué)生充分說(shuō)。
（2）再回頭讀雷雨時(shí)部分，此時(shí)除了讀出雨的大，還要讀出痛快高興。
指名讀，比賽讀，齊讀，背。
四、作業(yè)?：《課堂作業(yè)?》第2和第6題。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
一、教材簡(jiǎn)析：
《一件運(yùn)動(dòng)衫》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇閱讀課文。這篇課文描寫了一件運(yùn)動(dòng)衫得而復(fù)失，失而復(fù)得的感人故事，文中作者用自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)衫為鄰居康威老先生換購(gòu)了一雙新鞋，因?yàn)榭低壬男呀?jīng)爛得不能再修補(bǔ)了，當(dāng)作者把新鞋送給康威先生時(shí)，最出乎我們預(yù)料的是，康威先生竟送給作者最喜愛(ài)的那件運(yùn)動(dòng)衫，那是他用心愛(ài)的小狗換的。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，有感情地朗讀課文。
2、在閱讀中通過(guò)抓重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)快速讀文的方法。
3、感悟人與人之間的真情，體會(huì)奉獻(xiàn)愛(ài)心終將得到愛(ài)心回報(bào)的道理。
4、學(xué)習(xí)對(duì)事件的描寫來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心品質(zhì)和性格特點(diǎn)的襯托方法。
三、教學(xué)重點(diǎn)：快速讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心感情。
四、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物的內(nèi)心感情。
五、教學(xué)理念：感悟無(wú)言的真情。
本篇課文故事情節(jié)生動(dòng)感人，沒(méi)有很難理解的詞句，對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有讀懂課文的基本能力，所以重點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生在個(gè)性的閱讀中感悟人與人之間情誼與關(guān)愛(ài)的可貴，體會(huì)奉獻(xiàn)愛(ài)心終將獲得愛(ài)心回報(bào)的道理。在教學(xué)中始終抓住“愛(ài)”這條主線，從“愛(ài)”入手，由“愛(ài)”展開。學(xué)生在與文本的閱讀對(duì)話中整體構(gòu)建，尋找愛(ài)、體驗(yàn)愛(ài)、在愛(ài)中成長(zhǎng)。
本文寫作方法十分巧妙，出人意料的結(jié)局使故事極富戲劇性，引人入勝。小作者用剛買來(lái)的一件運(yùn)動(dòng)衫換購(gòu)了一雙軟鞋送給康威先生時(shí)，老人卻拿出了用心愛(ài)的小狗換來(lái)了小作者喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)衫。事情的結(jié)局出乎意料卻又在情理之中。文章一開始似乎與本文主要人物毫不相干，當(dāng)你讀完課文，故事喜劇性的結(jié)局卻完全照應(yīng)了文章開頭的伏筆效應(yīng)；小男孩穿著一件大角麋鹿運(yùn)動(dòng)衫引起了小作者的喜愛(ài)，才引發(fā)這一戲劇性故事?？低壬鷽](méi)有意料到小作者幫自己修鞋卻得到一雙新鞋，人們沒(méi)有料到售貨員會(huì)同意少給0.05美元錢賣給了小作者一雙新鞋，并且還送上了一雙長(zhǎng)腰襪子，小作者更沒(méi)有意料到康威先生會(huì)用心愛(ài)的小狗換來(lái)了自己失去的運(yùn)動(dòng)衫。
是人間真情讓這一切均在情理之中，故事讀完讓人感動(dòng)，讓人震憾。
六、教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
七、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
八、教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：
（一）初讀課文，感受愛(ài)的存在。
1、“我”的一件漂亮的運(yùn)動(dòng)衫，得而復(fù)失，失而復(fù)得，這是怎么一回事呢？請(qǐng)同學(xué)們用比較快的速度閱讀課文，把句子讀正確、讀通順。不會(huì)讀的字，不理解的詞可以查找工具書，或向你的同學(xué)請(qǐng)教。了解課文大意。
2、現(xiàn)在，老師檢查一下同學(xué)們對(duì)生詞的掌握情況。會(huì)讀的同學(xué)請(qǐng)舉手。（出示幻燈）。
4、同學(xué)們的感受都很真切，那用一個(gè)字表示呢？
板書：愛(ài)。
（二）自主閱讀，尋找愛(ài)的閃現(xiàn)。
2、學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，與小組同學(xué)交流，也可下位找好朋好交流。
（三）朗讀交流、領(lǐng)悟愛(ài)的豐富。
1、師：你在文中哪些地方找到了愛(ài)，可以用讀、或者用說(shuō)的方式與大家交流。
（生自由體會(huì)）。
2、是啊，愛(ài)是無(wú)處不在的。它在空氣里，會(huì)化作一點(diǎn)雨；它在清水里，會(huì)變成一條魚；它在草地上，會(huì)長(zhǎng)成一棵美麗的花；它在人心里，會(huì)化作涓涓細(xì)流。
（四）情感升華，創(chuàng)作愛(ài)的詩(shī)篇。
師：你們有一雙愛(ài)的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)愛(ài)，你們也是愛(ài)的詩(shī)人，我們?cè)诓恢挥X(jué)中已經(jīng)共同創(chuàng)作了一首愛(ài)的小詩(shī)，讀讀吧！
愛(ài)??的??小??詩(shī)。
愛(ài)是一種???????????，
愛(ài)是一種???????????，
愛(ài)是一種???????????，
愛(ài)是一種???????????，
愛(ài)還是一種????????????，
愛(ài)更是一種????????????，
師：你們都是愛(ài)的詩(shī)人，讀得那么動(dòng)人。你們認(rèn)為愛(ài)更是什么呢？
（生自由體會(huì)）。
師：是啊！愛(ài)是我們?nèi)祟惞餐恼Z(yǔ)言，一件運(yùn)動(dòng)衫凝結(jié)了老人的一片真情，也反映了小作者樂(lè)于助人的可貴品質(zhì)。讀了文章，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人，同時(shí)也明白了奉獻(xiàn)愛(ài)心終將得到愛(ài)心回報(bào)的道理。
（五）學(xué)習(xí)寫法，事件表現(xiàn)人物內(nèi)心。
師：你料到的故事的結(jié)局了嗎？
師：文章開頭與故事的結(jié)局有什么聯(lián)系？
（六）聯(lián)系生活，體驗(yàn)愛(ài)的幸福。
師：老師想交給同學(xué)們一個(gè)任務(wù)，能不能完成？下課后，以《讓我感動(dòng)的一件事》為題，寫一篇文章，感悟愛(ài)的幸福，或者做一件關(guān)愛(ài)他人的好事，體驗(yàn)愛(ài)的快樂(lè)。
師：愛(ài)是人類最美的語(yǔ)言，讓我們把愛(ài)灑播到世界的每個(gè)角落吧！
讓我們?cè)俅卫首x這首詩(shī)吧?。úシ拧稅?ài)的奉獻(xiàn)》歌曲）。
下課。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六單元《一件運(yùn)動(dòng)衫》是一篇略讀課文。通過(guò)“我”買運(yùn)動(dòng)衫，買鞋及康威老先生用小狗給“我”換運(yùn)動(dòng)衫過(guò)程的描寫，體現(xiàn)了“我”與康威老先生之間的真誠(chéng)與友誼，贊美了人與人之間美好的情感。
我遵循課標(biāo)要求，為課文設(shè)計(jì)了一堂“活”的教學(xué)，學(xué)生興味盎然，從教學(xué)效果上看還比較成功，下面談?wù)勎业姆此迹?BR> 1、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我在課堂上讓學(xué)生自讀自悟，讓他們通過(guò)討論交流，從而領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的情感，體會(huì)到人與人之間的真誠(chéng)與友誼。如在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把自己想象的結(jié)局與故事的結(jié)局進(jìn)行“比較性閱讀”，學(xué)生通過(guò)比較，通過(guò)自主探究，很快便體會(huì)出這樣的結(jié)局更能突出人間的溫情。又如通過(guò)朗讀，讓學(xué)生自評(píng)，評(píng)價(jià)讀的程度，這個(gè)挑刺的過(guò)程，不僅讓學(xué)生幫助別人理解了文章，同時(shí)也加深了自己對(duì)課文的理解，真正體現(xiàn)自主、合作、探究的精神。
2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。在教學(xué)引語(yǔ)部分我設(shè)計(jì)播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，利用煽情的導(dǎo)語(yǔ)營(yíng)造濃郁的情感氛圍，給了學(xué)生開放的思維空間，激起學(xué)生讀文的興趣和自信。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生回憶在生活中所感受到的真情片段，通過(guò)講述，再一次營(yíng)造氛圍，使得學(xué)生更能深刻地受到教育。
3、體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。在最后環(huán)節(jié)我安排了一系列的延伸活動(dòng)，如給運(yùn)動(dòng)衫題字等，學(xué)生都紛紛拿起筆，為運(yùn)動(dòng)衫題字（如愛(ài)心創(chuàng)造了感動(dòng)；有愛(ài)心是幸福的；有愛(ài)心必有回報(bào)等），實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，在“情”字上做文章，力求達(dá)到以情感人、以情動(dòng)人、以情育人。
另外，我還選擇《麥琪的禮物》作為補(bǔ)充讀物，不僅擴(kuò)大了閱讀視野，增加閱讀量，也拓寬了教材的寬度，我認(rèn)為是一種合乎新課程理念的嘗試。
課上完了。
站在我個(gè)人的角度上來(lái)看，我是在進(jìn)行著一節(jié)有組織，有目的的教學(xué)，有著自己上這節(jié)課的教學(xué)思路和主題，我相信在當(dāng)今學(xué)生情感意識(shí)淡薄的時(shí)候，是有價(jià)值的。只是在教學(xué)實(shí)踐中，由于自己的種種操作失誤，還是留下了很多遺憾，值得自己好好反思一下。
首先是來(lái)自于師生與文本的對(duì)話。
這的確是一篇淺顯易懂的文章。雖一波三折，但故事的線索還是浮在表面上，非常容易總結(jié)概括。因此，學(xué)習(xí)這篇文章，就應(yīng)該讓學(xué)生從學(xué)習(xí)作者的敘述方法上入手，既能了解作者這樣寫的好處，又能對(duì)人物的精神品質(zhì)有更深一層，或者說(shuō)更具體的了解。但我緊扣著自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，一環(huán)連一環(huán)，處理得很倉(cāng)促，使學(xué)生沒(méi)有就其中的一部分內(nèi)容進(jìn)行更深入地探討，沒(méi)有更真摯地體會(huì)文本中蘊(yùn)涵的豐富情感。
例如：“我”喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)衫的這一內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了三個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生練習(xí)體會(huì)，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。就全文來(lái)講，還有多處也反映了“我”對(duì)運(yùn)動(dòng)衫的喜愛(ài)，而我卻因?yàn)閷W(xué)生如此順利地找出了重點(diǎn)，其他的就可以忽略不計(jì)?？晌覜](méi)有想到的是，恰是那些被忽略的，更是體現(xiàn)人物心靈特征的一個(gè)觀察點(diǎn)，更能襯托出人物精神品質(zhì)的高尚。
還有，康威老人用小狗換運(yùn)動(dòng)衫這一內(nèi)容，我也忽略了眾多的細(xì)節(jié)描寫，例如：為什么康威先生拿到不能再修的鞋沒(méi)有絲毫失望的樣子？為什么會(huì)為“我”換運(yùn)動(dòng)衫？等等，都沒(méi)有讓學(xué)生更充分地閱讀文本，沒(méi)有對(duì)人物更多可貴的地方加以感受，從而使學(xué)生的見(jiàn)解顯得很單薄，也很淺顯。
其次，是關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)處理上。
對(duì)于這堂課的教學(xué)，我沒(méi)有別的打算，有的就是想讓學(xué)生受到一點(diǎn)教育，一點(diǎn)情感的教育?，F(xiàn)在的教材，更多的選擇了貼近學(xué)生生活的素材，為什么？就是想讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)生活中的真摯情感，受到精神上的熏陶?？纯次覀兘裉斓膶W(xué)生，一個(gè)個(gè)嬌生慣養(yǎng)，“小公主”、“小皇帝”到處都是。對(duì)待別人，對(duì)待集體，一副“事不關(guān)己，高高掛起”的冷漠態(tài)度，真讓人寒心。我所能做的，就是抓住每一次機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓他們找回一點(diǎn)做人最起碼的道德準(zhǔn)則，使自己的情感世界多一點(diǎn)人性的溫暖。這樣的一節(jié)課，就是想讓學(xué)生感受，再感受；體會(huì)，再體會(huì)。我不想用更多的“資料”讓學(xué)生沖花了眼睛。
當(dāng)然，學(xué)生的感受最初來(lái)源于文本，對(duì)文本的處理如此粗枝大葉，這是對(duì)文本的不尊重，對(duì)學(xué)生，對(duì)知識(shí)的不尊重。以后，我將更加勤奮地鉆研教材，鉆研生活，使自己的教學(xué)更為生動(dòng)，更為有效！
謝綺絳。
（一）、激qing導(dǎo)入。良好的開端等于成功的一半，教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射，是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以，我在教學(xué)引語(yǔ)部分利用煽情的導(dǎo)語(yǔ)營(yíng)造濃郁的情感氛圍，再用設(shè)疑的方式激發(fā)學(xué)生的情感中認(rèn)知的需求，讓他們好奇的心里裝滿了小問(wèn)號(hào)，這種求知欲望的點(diǎn)燃，同時(shí)也是學(xué)生情感的投入，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，唯有他們對(duì)課文內(nèi)容發(fā)生了強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動(dòng)了積極的情感，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就水到渠成了。
（二）、采用情境教學(xué)法。
我在本課教學(xué)中采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生入情入境，教師先用充滿深情的言語(yǔ)把學(xué)生帶到故事情境里，通過(guò)多媒體顯示畫面，再現(xiàn)故事情節(jié)的高潮迭起，讓學(xué)生通過(guò)默讀，尋找本課中體現(xiàn)“得而復(fù)失，失而復(fù)得”的句子，配上音樂(lè)品讀文本中含義深刻的句子，細(xì)細(xì)體味故事帶給同學(xué)們的思索。然后，教師用自己的情感的投入，《愛(ài)的奉獻(xiàn)》的歌聲渲染，立足學(xué)生的情感，點(diǎn)撥、推動(dòng)學(xué)生的思維層層深入，達(dá)到超越文本。?在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生回憶在生活中所感受到的真情片段，通過(guò)講述，再一次營(yíng)造氛圍，使得學(xué)生更能深刻地受到教育。
（三）、讀中感悟。文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對(duì)文本語(yǔ)言的感悟首先要有讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。在教學(xué)中，我摒棄了繁瑣的分析，把閱讀的時(shí)間和自主權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)讓學(xué)生快速閱讀，邊讀邊寫批注、師生對(duì)比讀、小組讀、指名讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言，言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情入境、水乳交融。我尊重孩子的閱讀體驗(yàn)，激勵(lì)孩子表達(dá)不同的感受，對(duì)孩子的閱讀體驗(yàn)給予充分的肯定。正是在這種流淌著個(gè)性的語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)，充滿了閱讀后的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含。
（四）、說(shuō)寫結(jié)合，升華情感。在最后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)愛(ài)：可以是一幅畫，也可以是一首小詩(shī)，或者是幾句話。“是啊，愛(ài)是無(wú)處不在的。它在人心里，會(huì)化作涓涓暖流；愛(ài)是人類最美的語(yǔ)言，讓我們把愛(ài)灑遍人間?！苯處熯@種飽含激qing的話語(yǔ)再一次把學(xué)生的情感推到了一個(gè)新的境界。在創(chuàng)作的過(guò)程，學(xué)生把文本的體驗(yàn)與生活的體驗(yàn)結(jié)合，他們?cè)谏钪袑ふ覑?ài)的足跡。這種說(shuō)寫結(jié)合的訓(xùn)練，使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了進(jìn)一步升華。
因?yàn)槭窍挛绲诙?jié)課，學(xué)生有些疲憊，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前和學(xué)生玩了一個(gè)小游戲，由我說(shuō)一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生反著說(shuō)。（如愛(ài)心——心愛(ài)；幫助——助幫等。）。
一、愛(ài)是什么。
在黑板上板書“愛(ài)”字，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“愛(ài)是什么”，為了給學(xué)生鋪墊，我寫說(shuō)了幾句：愛(ài)是同學(xué)們給我的熱烈掌聲，愛(ài)是同學(xué)們給我燦爛的笑容。學(xué)生有些約束，沒(méi)有打開思路，說(shuō)得不夠精彩。因?yàn)檎n前的小游戲我準(zhǔn)備不足，學(xué)生剛有點(diǎn)興奮，又轉(zhuǎn)換了話題，而且為學(xué)生說(shuō)“愛(ài)”是什么的鋪墊還不夠。
二、找關(guān)鍵詞，說(shuō)主要內(nèi)容。
上午在自己班里試講時(shí)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，學(xué)生的回答不能讓我滿意。因此改變了策略，讓學(xué)生找出一些關(guān)鍵詞，如運(yùn)動(dòng)衫，關(guān)愛(ài)，小狗，康威等，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些詞來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，這樣就取得了想要的效果，為后面教學(xué)的順利進(jìn)行作了準(zhǔn)備。
三、尋找愛(ài)，感受愛(ài)。
先讓學(xué)生找出課文中體現(xiàn)出“我”喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)衫的句子，然后引導(dǎo)學(xué)生回答“為什么要為老先生換鞋”，再得出“愛(ài)是小男孩用心愛(ài)的運(yùn)動(dòng)衫為康威老先生換皮鞋”。
再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在課文中“尋找愛(ài)，感受愛(ài)”，然后交流得出：
愛(ài)，是老先生用朝夕相處的小狗為小男孩換運(yùn)動(dòng)衫。
愛(ài)，是媽媽給錢讓“我”買運(yùn)動(dòng)衫。
愛(ài)，是老先生給陌生人的一杯水。
愛(ài)，是售貨員送給康威老先生的一雙長(zhǎng)腰襪子。
四、“我”會(huì)對(duì)康威老先生說(shuō)什么。
因?yàn)榭低先说年P(guān)愛(ài)，“我”又一次穿上了這件漂亮的運(yùn)動(dòng)衫，這是一件多么令人高心的事??！此時(shí)，“我”會(huì)對(duì)康威老人說(shuō)些什么呢？請(qǐng)想象當(dāng)時(shí)的情景，用幾句簡(jiǎn)短的話寫寫“我”此時(shí)會(huì)對(duì)老先生說(shuō)什么。
五、談道理，說(shuō)收獲。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么道理，你有什么收獲。學(xué)生對(duì)課文的理解還是比較透徹的，因此這兩個(gè)問(wèn)題的回答還是比較好的。
本節(jié)課是按以上流程上的，效果還不錯(cuò)，比較滿意。但仍然存在很多問(wèn)題，離一節(jié)好課還有很大的距離。我覺(jué)得主要的問(wèn)題是教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不緊湊，使人覺(jué)得有點(diǎn)亂。原因是課前準(zhǔn)備不足，對(duì)如何“教”考慮較多，而對(duì)學(xué)生的“學(xué)”考慮較少。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要把學(xué)生的學(xué)作為根本出發(fā)點(diǎn)。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)過(guò)程：
一、談話引入：
1、板書“夏天”。看到“夏天”這個(gè)詞，你想到了什么？
（隨機(jī)積累一些成語(yǔ)，如：汗流浹背揮汗如雨汗如雨下等）。
2、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)34課夏天，看看文中寫的是怎樣的一個(gè)夏天？
二、初讀課文。
1、（1）自由讀文一遍，遇到生字多讀幾遍。
（2）組長(zhǎng)檢查組員繩子的讀音，比較難的字組員一起想個(gè)好方法記住。
（3）抽查各小組生字掌握情況。并當(dāng)場(chǎng)書空聽寫：圈柳烤。
2、再用自身喜歡的方式讀一遍課文，找出文中哪一段寫下雷雨時(shí)的情景？
（1）找。
（2）指名讀，競(jìng)賽讀，讀出雨的大。
3、理清課文。
第1-2節(jié)寫雷雨前。
第3節(jié)寫雷雨時(shí)。
第4-6節(jié)寫雷雨后。
三、學(xué)習(xí)雷雨前局部。
1、自由讀，讀后說(shuō)說(shuō)這是個(gè)怎樣的夏天？（同學(xué)充沛說(shuō)）。
2、文中沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)“熱”字，你從哪里感受到天氣熱？
（1）同學(xué)充沛說(shuō)。
（2）讀，讀出雨前的悶熱，競(jìng)賽讀。
3、假如要你給文中雷雨前畫一幅畫，你打算怎么畫出那份悶熱？
（1）課文適當(dāng)展開想象，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
（2）再讀，讀出雨前的悶熱。
（3）背雨前局部。
4、太陽(yáng)像個(gè)大火球時(shí)，熱得不得了。其實(shí)，雷雨前沒(méi)有太陽(yáng)的悶熱也會(huì)讓我們喘不過(guò)氣來(lái)。
（1）出示茅盾名篇《雷雨前》片段。
（2）師范讀，請(qǐng)同學(xué)提出不懂的字詞，一起解決。
（3）同學(xué)自由讀，這是個(gè)怎樣的天氣？你從哪里讀懂的？
（4）相機(jī)指名有感情讀出來(lái)。
（1）同學(xué)充沛說(shuō)。
（2）再回頭讀雷雨時(shí)局部，此時(shí)除了讀出雨的大，還要讀出痛快高興。
指名讀，競(jìng)賽讀，齊讀，背。
四、作業(yè)：《課堂作業(yè)》第2和第6題。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
設(shè)計(jì)意圖：景色美與行為美的和諧是本文的主題，面包紙是本文的線索。扔香蕉皮的小孩和小潔行為的對(duì)比，湖面的變化是文章的含蓄表現(xiàn)寫法。因此，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去美讀，通過(guò)各種畫面來(lái)激發(fā)孩子的情感，孩子在一聲聲贊嘆聲中受到美的熏陶，很快進(jìn)入課文所描繪的意境。第三自然段的教學(xué)主要通過(guò)欣賞課件，多種形式的朗讀讓學(xué)生感受到湖水的平靜、清澈。四、五自然段的教學(xué)主要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，從而感受到小魚的可愛(ài)，小潔行為的美好。
教學(xué)要求。
1、學(xué)習(xí)課文三、四、五自然段，運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作演示等方法理解“變幻的山巒”、“企盼”、“攥著”等新詞。
2、有感情地朗讀課文，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會(huì)自然美與行為美的和諧，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會(huì)自然美與行為美的和諧。
難點(diǎn)：理解“變幻的山巒”、“企盼”；體會(huì)人物的心情變化。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件面包紙。
教學(xué)流程：
一、一邊復(fù)習(xí)，一邊創(chuàng)設(shè)情境走進(jìn)文本：
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《清澈的湖水》，看著這靜靜的湖水，讓我們?cè)僮x讀課題吧！看著這一灣靜靜的湖水，讓我們回憶我們昨天所學(xué)的第一自然段，一起美美的背誦背誦吧！
2、昨天我們還隨小潔一家去看了兩岸的風(fēng)景。那些山石真是奇異，誰(shuí)還記得？用“有的山石像……”說(shuō)話。
3、想不想再去看看那些奇異的山石，想去看的，請(qǐng)做好準(zhǔn)備，我們出發(fā)。看課件。隨著課件出示第一課時(shí)學(xué)的重點(diǎn)句：“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢?！?BR> 4、小潔出神地看著看著，小船又慢慢向前行駛，她又看到了哪些美麗的景象呢？請(qǐng)打開書本130頁(yè)讀讀第三自然段吧！
二、品讀第三自然段。
1、讀課文，思考：小潔又被哪些美麗的景象吸引住了？
2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句：湖水像一面鏡子，映出藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她感覺(jué)自己在天上飛，又像在水里游。
（1）讀正確句子：正音“山巒”
（2）創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去美讀。指導(dǎo)讀出湖水的平靜，湖水的清澈。
（3）質(zhì)疑：“變幻的山巒”是什么意思呢？“山巒”就是很多山，老師隨手板書：簡(jiǎn)筆畫“連在一起的山”，再結(jié)合課件觀看變幻的山巒。
三、品讀第四、五自然段。
1、過(guò)渡：靜靜的湖面，輕盈的小舟。真是“舟行碧波上，人在畫中游。”大自然的景像太美了！讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文的第四、第五段吧。你喜歡怎么讀，你就怎么讀。讀著讀著，你會(huì)有很多的感受。（自由輕聲讀課文第四--第五段，有的與同桌一起讀。）。
2、根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)學(xué)習(xí)。
板塊一：小魚的可愛(ài)。
生：我覺(jué)得湖里的小魚很可愛(ài)。
師：你從哪句看出來(lái)的？
生：我從這句看出來(lái)的?！皢?，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”
重點(diǎn)句：呦，清澈的湖水里有許多小魚。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！
（1）喜愛(ài)小魚的幾個(gè)學(xué)生在黑板上畫可愛(ài)的小魚。
（2）句子朗讀指導(dǎo)。
師：這么清澈的湖水，這么可愛(ài)的小魚?？墒牵?dāng)一個(gè)小男孩把香蕉皮扔向小魚時(shí)，小魚--湖水--美麗的景象--（引讀課文部分內(nèi)容）。
重點(diǎn)句：小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見(jiàn)了。
（1）句子朗讀指導(dǎo)。
（2）說(shuō)話練習(xí)：
小魚嚇跑了，一邊跑一邊說(shuō)---------。
小魚逃走了，湖水皺著眉頭說(shuō)------------------。
板塊二：小潔愛(ài)湖水。
生：我讀懂了小潔愛(ài)湖水。
師：你從哪句話讀懂的？
生：我從這句話讀懂的“小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖水里。”
重點(diǎn)句：“小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖水里。”
（1）你讀得這么好，能不能做個(gè)“攥著”的動(dòng)作，大家一起做一做。
（2）你一定知道小潔心里在想什么?
（3）順勢(shì)學(xué)習(xí)“又緊緊地攥著”，體會(huì)小潔的心情。
生：我也覺(jué)得小潔愛(ài)湖水。我從這句話看出來(lái)的?！靶嵒剡^(guò)頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水?！?BR> 重點(diǎn)句：“小潔回過(guò)頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”
（1）你讀懂了什么？還有什么不懂的？
（2）“企盼”可以換哪個(gè)詞？（盼望）。
（3）小潔盼望什么？（小潔盼望湖水恢復(fù)平靜，盼望美麗的景象再出現(xiàn)。）。
四、課外拓展：
1、看圖片資料：課件出示四幅美麗的山水圖片和四幅受污染的水的圖片資料，看后說(shuō)說(shuō)自己想說(shuō)的話。
2、欣賞《母親河，我要用真心保護(hù)你》（課件出示）。
母親河，我要用真心保護(hù)你。
母親河，我要用真心留住你。
對(duì)不起，過(guò)去是我不懂珍惜，
才讓你傷心，不再清澈見(jiàn)底。
不要哭泣，多少人依然愛(ài)著你，
這片土地因?yàn)槟阕兊萌绱松衿妗?BR> 如果你失去往日容顏，
就像夜晚不再出現(xiàn)月亮與星星，
每個(gè)人每顆心都將會(huì)痛惜。
母親河，我真的不能沒(méi)有你，
我要用真心保護(hù)你，
讓你在這片土地上奔騰不息。
每滴水支持著生命的跳動(dòng)，
每條河支撐著生命的延續(xù)，
不息的流淌滋潤(rùn)著大地的生機(jī)。
母親河，我要用真心留住你，
永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)保護(hù)你！
作業(yè)（可選擇一題做）。
1、讀詩(shī)歌。
作者郵箱：jmx700805@。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、通過(guò)讀文、感受朱德同志和戰(zhàn)士同甘共苦的精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命先輩的敬愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、識(shí)字、朗讀課文。
2、通過(guò)讀文、感受朱德同志和戰(zhàn)士同甘共苦的精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命先輩的敬愛(ài)之情。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：朱德同志像、扁擔(dān)圖片、多媒體課件、字卡。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一.啟發(fā)談話，揭示內(nèi)容：
1、出示扁擔(dān)圖，這是什么?（生：扁擔(dān)）出示卡片:扁指讀（怎樣記？）（戶字旁，右下為一橫兩豎）擔(dān)指讀（左右結(jié)構(gòu)，右邊為元旦的旦，還可以用熟字“膽”“但”來(lái)比較認(rèn)識(shí)）兩個(gè)字合起來(lái)讀扁擔(dān)（板書：扁擔(dān)）（“擔(dān)”為輕聲）開火車讀。
2、有一根扁擔(dān)，上面寫著“朱德記”三個(gè)字。“記”在新華字典中這樣解釋：（大屏出示）。
記：（1）記憶，把印象保持在腦子里。如：記住。
（2）把事物寫下來(lái)。如：記賬。
（3）記載事物的書冊(cè)或文字。如：日記。
（4）記號(hào)，標(biāo)志。如：以紅色為記。
（5）皮膚上天生的色斑。如：胎記。
（6）量詞，用于動(dòng)作的次數(shù)。如：一記耳光。
見(jiàn)新華字典第10版第211頁(yè)注釋。
這里“記”為------“記號(hào)，標(biāo)志?！?BR> 3、現(xiàn)在，你知道這根扁擔(dān)的主人是誰(shuí)了嗎？（朱德）（板書：朱德的）。
出示卡片:朱說(shuō)筆順記憶。德(雙立人，右邊為“十四一心”，朱德爺爺一心為人民，下面為一心。)讀卡片朱德(出示頭像)朱德與毛主席、周總理一樣，是我們老一輩的革命家。他當(dāng)過(guò)紅軍軍長(zhǎng)，中國(guó)人民解放軍的總司令，人大常委會(huì)委員長(zhǎng)，被授予中華人民共和國(guó)元帥軍銜，深受人民的愛(ài)戴。
（4）聽了老師剛才的介紹，你的腦海中出現(xiàn)了什么疑問(wèn)呢？
a朱德為什么要在扁擔(dān)上寫上“朱德記”三個(gè)字呢?
b朱德爺爺用扁擔(dān)干什么呢？
c戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆刂斓碌谋鈸?dān)？……。
二.初讀課文。
你們真會(huì)提問(wèn)題，就讓我們來(lái)讀讀課文，從文中找一找答案吧！（學(xué)生讀兩遍課文。）。
1、讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這些詞語(yǔ)。（出示）。
山高路陡整夜整夜斗笠扁擔(dān)不料。
同甘共苦一擔(dān)糧食挑糧找來(lái)隊(duì)伍。
（如果你會(huì)讀，就向我點(diǎn)頭微笑，不要出聲。）開火車讀。
2、詞語(yǔ)會(huì)讀了，文章能準(zhǔn)確地讀出來(lái)嗎？學(xué)生讀文，評(píng)價(jià)。
3、讀了幾遍文章，你找到問(wèn)題的答案了嗎？
三、進(jìn)入課文。
1、師：朱德用這根扁擔(dān)干什么？
生：挑糧上山。板書：挑糧上山。
師：為什么需要挑糧上山？（請(qǐng)學(xué)生自由讀第二自然段，然后交流。）。
生a：因?yàn)榫畬缴a(chǎn)的糧食不多，不夠山上的戰(zhàn)士吃。
b：如果糧食不夠吃，戰(zhàn)士們就會(huì)餓肚子。
c：戰(zhàn)士們吃不飽，就沒(méi)力氣打仗了。
師：說(shuō)得對(duì)。你瞧，朱德正挑著擔(dān)子從遠(yuǎn)處走來(lái)呢！（出示投影）說(shuō)說(shuō)你看到的朱德。(先指名有一句說(shuō)一句。再指導(dǎo)學(xué)生按順序說(shuō)：先說(shuō)穿著，再說(shuō)動(dòng)作、神態(tài)。)。
回答后出示書中的句子：他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起滿滿的一擔(dān)糧食，跟大家一塊兒爬山。
師：從“滿滿”這個(gè)詞中，你知道了什么？
生a：我感覺(jué)這么滿的一擔(dān)糧食肯定很重。
b：我感覺(jué)朱德爺爺?shù)牧夂艽蟆?BR> c：我覺(jué)得朱德爺爺肯定要用上九牛二虎之力，才能挑起這么滿的一擔(dān)糧食。
d：我想，這么重的一擔(dān)糧食會(huì)把朱德爺爺?shù)募绨蚨級(jí)杭t了。
……。
師：你能讀出你的感覺(jué)嗎？學(xué)生讀。
2、師：挑糧上山容易嗎？快讀課文第二自然段，找一找。
生a：從井岡山到毛坪，有五、六十里路，路很遠(yuǎn)。朱德工作很忙，現(xiàn)在還要走這么多路，說(shuō)不定會(huì)累出病來(lái)的。
b：而且山高路陡。
出示文中句子：從井岡山上到茅坪，來(lái)回有五六十里，山高路陡，非常難走。
師：想想“五六十里”是多遠(yuǎn)，要走多長(zhǎng)時(shí)間？（老師早上六點(diǎn)鐘就開始不停地走，要走到中午十二點(diǎn)才能走完，如果走山路的話，時(shí)間就更長(zhǎng)了。你們想想紅軍戰(zhàn)士走的路是什么樣子的？）。
師出示卡片：山高路陡。
生：山很高，路也不平，還會(huì)有很多石頭。
師：四個(gè)字拆開來(lái)就是拆字解詞法。（生讀詞語(yǔ)）。
師：再想想，這兒的陡，除了不平之外，還有什么意思？（老師做個(gè)手勢(shì)）。
生a：路很窄。（大屏展示圖）。
生b：下山時(shí)，石頭一絆很容易跌倒。
生c：如果下過(guò)雨，戰(zhàn)士們挑糧上山就更困難，路很滑，但是他們挑著擔(dān)子，不能用手幫忙。走一步，又會(huì)滑兩步。
生讀。
生a：從“藏”中，我體會(huì)到戰(zhàn)士們非常關(guān)心朱德軍長(zhǎng)。
生b：從“藏”中，我也知道大家非常敬愛(ài)朱德。
師：真是“藏中見(jiàn)真情”哪！
出示卡片：敬敬愛(ài)相機(jī)認(rèn)識(shí)板書：敬愛(ài)。
師：戰(zhàn)士們藏扁擔(dān)成功了嗎？
生：沒(méi)有。
師：從哪個(gè)詞看出來(lái)？從書上第三自然段找找。
生：不料。
生：更加敬愛(ài)朱德同志了。
師：通過(guò)這件事，也讓我們看見(jiàn)了朱德與戰(zhàn)士們同甘共苦的高尚品質(zhì)。（板書：同甘共苦）。
四、總結(jié)。
1、小結(jié)：這個(gè)故事主要講了和一塊兒的事，贊頌了朱德爺爺?shù)母呱衅焚|(zhì)。
2、讓我們懷著對(duì)朱爺爺?shù)木磁逶俅锡R讀課題——朱德的扁擔(dān)。
五、作業(yè)。
1、正確流利地朗讀課文。
2、上網(wǎng)查閱、到圖書館查閱或問(wèn)爸爸媽媽等途徑，搜集有關(guān)朱德的資料，進(jìn)一步了解朱德爺爺。
第二課時(shí)。
一、鞏固練習(xí).
1、游戲:識(shí)字大餐.
將學(xué)生分成兩大組,每組選派一名代表上臺(tái),老師念出本課生字,學(xué)生指相對(duì)應(yīng)的生字卡片,看誰(shuí)指得又快又準(zhǔn)確.指得快又對(duì)的為優(yōu)勝.
2、再讀課文,讀準(zhǔn)生字字音.
你能把課文準(zhǔn)確地讀出來(lái)嗎？指名朗讀課文,集體糾正發(fā)音。
二、繼續(xù)學(xué)文。
1、引出第一自然段（是什么時(shí)候的事情？）（課件出示第一自然段以及會(huì)師圖片）。
（1）“會(huì)師”就是兩個(gè)隊(duì)伍合到一起了，這時(shí)隊(duì)伍的人變多了，隊(duì)伍壯大了，會(huì)師成功了，看，戰(zhàn)士們多高興?。【畬娇墒俏覀兗t軍第一個(gè)農(nóng)村革命根據(jù)地，它就是朱德總司令和毛澤東等一些了不起的人共同創(chuàng)立的?？矗约鹤x書就能獲得這么多的知識(shí)，可真了不起。讓我們一起來(lái)讀一讀這句話，高興地讀一讀這句話。（生讀）。
（2）可是（引讀）紅軍在山上，山下不遠(yuǎn)處就是敵人。多危險(xiǎn)啊！
（相機(jī)學(xué)習(xí)生字“隊(duì)伍抽”）。
（1）戰(zhàn)士們?cè)趺聪氲?？所以大家勸他，不料?BR> （2）朱總司令為什么要連夜趕做扁擔(dān)，上面還寫了“朱德記”三個(gè)字呢？
師：一根普通的扁擔(dān)為什么要寫上“朱德記”三個(gè)字呢？
引導(dǎo)：（理解扁擔(dān)深刻的內(nèi)涵）。
結(jié)合板書師生合作總結(jié)：有了扁擔(dān)才能和——戰(zhàn)士們一起挑糧。
挑了糧才能——儲(chǔ)備足夠的糧食。
儲(chǔ)備足夠的糧食才能——粉碎敵人的圍攻。
三、總結(jié)全文。
1、朱總司令的扁擔(dān)是粉碎敵人圍攻的武器，也象征了他帶領(lǐng)紅軍戰(zhàn)士勇敢地戰(zhàn)勝困難的決心。
2、學(xué)到這里，你想談?wù)勀愕母惺軉幔?BR> 朱德爺爺，我想對(duì)你說(shuō)……。
3、讓我們?cè)賮?lái)讀一讀朱德同志和紅軍戰(zhàn)士一起挑糧的生動(dòng)事跡，體會(huì)革命領(lǐng)袖以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)。
四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字：
出示：敵抽隊(duì)伍。
1、齊讀生字。
2、你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、說(shuō)說(shuō)你怎樣記住這些字？
4、練習(xí)書寫。注意提醒坐姿和寫姿。
板書設(shè)計(jì)：
挑糧上山山高路陡。
藏找。
(敬愛(ài))(同甘共苦)。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
活動(dòng)目標(biāo)：
1、理解散文詩(shī)內(nèi)容，感受散文詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美。
2、樂(lè)意通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等藝術(shù)形式表現(xiàn)散文詩(shī)中主要角色形象。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、掛圖37號(hào)；《小朋友的書。我愛(ài)夏天》；磁帶及錄音機(jī)。
2、帶領(lǐng)幼兒觀察過(guò)夏天的風(fēng)景，并對(duì)夏天的天氣特征有所了解。
活動(dòng)過(guò)程：
一、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自由表述夏天的特征。
1、提問(wèn)：現(xiàn)在是什么季節(jié)？你又什么感覺(jué)？
2、你覺(jué)得小花、小草、小動(dòng)物，他們?cè)谙奶鞎?huì)熱嗎？他們又會(huì)是什么樣子呢？
二、教師有表情的朗讀散文詩(shī)《夏天》，幼兒欣賞。
1、提問(wèn)：你在散文詩(shī)里聽到了什么？散文詩(shī)中有誰(shuí)？他們?cè)趺戳耍?BR> 三、結(jié)合教學(xué)掛圖，理解散文內(nèi)容。
1、出示掛圖一。
提問(wèn)：炎熱的夏天里，柳葉、小花、湖水、小魚都怎樣了？
你覺(jué)得他們的心情怎樣？
你能用表情或者動(dòng)作表現(xiàn)柳葉的心情嗎？
蜻蜓飛來(lái)報(bào)告了一個(gè)什么好消息？
2、出示掛圖2。
提問(wèn)：雷公公帶來(lái)了誰(shuí)？下雷雨是什么樣子的?。?BR> 出示掛圖3。
提問(wèn)：柳葉、小花、湖水、小魚喜歡大雨嗎？還有誰(shuí)也喜歡大雨？
你從哪里聽出他們都很開心？
四、聽散文詩(shī)錄音，再次完整欣賞。
找找散文詩(shī)中最有意思的地方，學(xué)習(xí)散文詩(shī)中的優(yōu)美詩(shī)句。
五、分角色表現(xiàn)散文詩(shī)內(nèi)容。
請(qǐng)一些幼兒扮演散文中的主要角色，大膽用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、表情表現(xiàn)角色形象。
中學(xué)生鯨第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
“每一節(jié)課，都應(yīng)是學(xué)生的一個(gè)生命歷程！”在這個(gè)歷程里，各環(huán)節(jié)的教學(xué)通過(guò)激勵(lì)、體驗(yàn)、合作，讓課堂充滿生命活力，使學(xué)生得到知識(shí)、情感、意志、信心等素質(zhì)的發(fā)展。孩子的潛能是無(wú)限的，教學(xué)的創(chuàng)造空間也是不可估量的。在語(yǔ)文教育中，只要我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮他們的個(gè)性，并為他們創(chuàng)造顯揚(yáng)潛能的機(jī)會(huì)，他們的“生命歷程”便會(huì)躍起燦爛、美麗的浪花，讓我們的課堂充滿生命活力。
一、“活力課堂，每一位學(xué)生都將被關(guān)注。”
每個(gè)班級(jí)對(duì)每一課堂來(lái)說(shuō)，都有優(yōu)等生和后進(jìn)生，如何關(guān)注課堂上每一位學(xué)生呢？有句話說(shuō)的好：“明知山有虎，偏向虎山行”，而用在我們的教學(xué)上，改成是：“明知后進(jìn)生之不為，偏讓困難生敢為之”。這對(duì)學(xué)習(xí)上后進(jìn)生的格外關(guān)注，是關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的思想體現(xiàn)，也是讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次學(xué)習(xí)生命體驗(yàn)，課堂的活力也源于這兒。在《夏天》3個(gè)課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我特別關(guān)注平常在課堂上“不太支聲的后進(jìn)生”，整節(jié)課中，沒(méi)有被老師遺忘的學(xué)生，只有被老師鼓起勇氣的學(xué)生，只有被老師喚醒學(xué)習(xí)渴望的學(xué)生，讓他們時(shí)刻都在被關(guān)注著。
[教學(xué)實(shí)錄](méi)：
師：請(qǐng)同學(xué)們美美地讀課文，遇到不懂或讀不通的地方再仔細(xì)讀一讀，讀通課文，老師想聽到每個(gè)人讀課文的聲音。
師：誰(shuí)愿意做小老師，領(lǐng)大家讀上面幾個(gè)詞。（出示生字卡片上的詞語(yǔ)）。
(一位后進(jìn)生領(lǐng)讀詞語(yǔ))。
師：你的聲音告訴我，今天你特別有自信心。
（另一位后進(jìn)生帶讀詞語(yǔ)）。
師：這個(gè)小老師很大膽。
師：我們班可真是人才倍出，今天有那么多出色的新老師。
師：生字朋友認(rèn)識(shí)了，課文呢？（學(xué)生紛紛舉手）都自告奮勇，請(qǐng)幾位同學(xué)分段讀課文呢？（回答有幾個(gè)自然段。）。
（3生讀，其他學(xué)生傾聽）。
師：你有什么想對(duì)他們說(shuō)的？
生：（后進(jìn)生）他把“報(bào)告一個(gè)好消息”的“一”漏掉了，應(yīng)該是“一個(gè)好消息”。
師：耳朵這么尖，老師真為你自豪。
生：我發(fā)現(xiàn)……今天讀得很流利。
師：看來(lái)……今天發(fā)揮很出色。（師帶動(dòng)大家為同學(xué)們鼓掌）。
生：“別急，別急！”應(yīng)該讀得很急的，她讀得太慢了。
師：應(yīng)該怎么讀？你來(lái)試試。（讀得急切）。
師：聽得老師都感動(dòng)了，你真會(huì)學(xué)習(xí)?？磥?lái)我們班的同學(xué)很會(huì)讀書，也很善于讀書。
[教學(xué)反思]：
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我有意識(shí)地讓朗讀水平一般的后進(jìn)生，跟班里讀書讀得好的學(xué)生讀課文比試，領(lǐng)讀詞語(yǔ)比試，從而讓其經(jīng)歷一次特殊的課堂體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，不光有老師的鼓勵(lì)和肯定，更有同學(xué)的真摯的評(píng)價(jià)和掌聲，這是最為自然和反普歸真的。課堂生命的活力，就是這樣在老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間，跳躍著、涌動(dòng)著，并激起新一層的浪花。
“蹲下來(lái)看孩子，關(guān)注他們，激勵(lì)他們，相信每一個(gè)學(xué)生能行”，便能喚醒課堂的活力，提高學(xué)生的自信。
二、“語(yǔ)文課堂教學(xué)孕育著生命的活力?！?BR> 語(yǔ)文課，尤其是閱讀教學(xué)，朗讀便是基礎(chǔ)，更是前提。朗讀的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生情感體驗(yàn)的活動(dòng)，有情感體驗(yàn)的課堂朗讀，才更具有生命活力。
[教學(xué)實(shí)錄](méi)：
師：剛才老師聽你們讀課文真美啊，有那么迷人的景物，能看到就更好了，怎么辦？
生：看課文插圖/可以把它畫下來(lái)……。
師：是個(gè)好提議，我為你喝彩。那就動(dòng)手吧，咱們一起來(lái)設(shè)計(jì)這幅畫面，怎么樣？（好）。
師：我們?cè)摦嬍裁茨兀?BR> 生：柳葉、小花……。
師：你是怎么知道的呢？對(duì)，課文中去找吧，請(qǐng)你先讀一讀，找到景物，在要畫的景物下畫橫線。舉例：“太陽(yáng)”
（學(xué)生自讀、劃景物）。
師：我們合作得怎么樣？先畫什么，誰(shuí)沒(méi)有叫到過(guò)？（請(qǐng)一位后進(jìn)生回答）。
生1：先畫太陽(yáng)。交流：怎么樣的太陽(yáng)？
生1：太陽(yáng)是火辣辣的。(老師簡(jiǎn)筆畫太陽(yáng))。
生2：畫地面的時(shí)候，地面要有點(diǎn)深顏色。（老師請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生上臺(tái)畫。）。
師：為什么有點(diǎn)深顏色？
生：因?yàn)榈孛姹豢緹崃恕?BR> 生3：湖面上冒煙了。
師：再畫什么？
生4：再畫柳葉、小花、湖水，還有一只蜻蜓飛得非常低。交流：怎么樣的？
生5：柳葉卷起來(lái)。
師：為什么卷起來(lái)？
生：它口渴了。
生6：還要畫小花，腰是彎著的。(簡(jiǎn)筆畫：小花)。
師：說(shuō)明小花怎么了？（口渴）。
師：送你一個(gè)詞語(yǔ)：唉聲——嘆氣；垂頭——喪氣；愁眉——苦臉（老師說(shuō)，學(xué)生接）。
師：接著呢？
生7：接著畫小魚。交流。
師：畫哪里？
生7：畫湖面。
師：為什么要畫湖面上？
生7：小魚要到水面上來(lái)透氣，快要下雨了。
生8：它很難受，缺少氧氣，搖著尾巴，快烤熟前的樣子。(簡(jiǎn)筆畫小魚)。
師：你真會(huì)思考。
師：我然后畫上蜻蜓，畫哪呢？
生：離湖面很近，飛得很低。下雨前蜻蜓的翅膀上有水珠，飛不高，而且我從課外書上看到過(guò)，蜻蜓要吃蟲子，這些飛蟲下雨前都飛得很低，所以要畫得低點(diǎn)。
師：你懂得真多，真是我們班的小博士。（簡(jiǎn)筆畫蜻蜓）。
師：瞧，畫好了，我們的合作成功了！——大家鼓掌夸夸自己。
[教學(xué)反思]： 。
“文字是一道橋梁。通過(guò)了這一道橋梁，讀者才和作者碰撞，了解作者的心情，和作者的心情相契合。”引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的意思，并通過(guò)各種情感體驗(yàn)的方法，越過(guò)書面文字這道橋梁，在解詞析句的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中依據(jù)自身的生活經(jīng)歷和閱讀積累，反復(fù)誦讀，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行理解和體會(huì)。
比如在感受夏天午后的炎熱時(shí)，老師不是問(wèn)午后有多熱，而是在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激趣：“這些景物能看到就更好了，怎么辦？”學(xué)生說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)作畫。老師馬上予以肯定：“是個(gè)好提議，我為你喝彩。那就動(dòng)手吧，咱們一起來(lái)設(shè)計(jì)這幅畫面，怎么樣？”學(xué)生情趣盎然，進(jìn)入了與老師合作的角色，主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。為了使合作成功，他們讀得更自覺(jué)，鉆得更深，思維活躍，通過(guò)對(duì)課文的閱讀，學(xué)生已有自己獨(dú)到的的體驗(yàn)，腦中已有的柳葉、小花等景物依憑課文重新組合，一幅雷雨前的簡(jiǎn)筆畫在師生的共同合作下出現(xiàn)在大家眼前，充滿了學(xué)生的靈感和感受。
三、“活力課堂，學(xué)生將享受到朗讀的樂(lè)趣?！?BR> 朗讀充滿著個(gè)性，充滿著統(tǒng)一，他是融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即使一樣，朗讀的方式也必定有所差異，更何況體會(huì)各不相同。因此在朗讀指導(dǎo)中，我盡量充分地尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生身心處于激活、感性狀態(tài)。
[教學(xué)實(shí)錄](méi)：
師：能不能把你這樣的熱表達(dá)到朗讀中去？請(qǐng)你讀第2自然段，選自己拿手的一句美美地讀一讀，呆會(huì)兒咱們比一比，誰(shuí)的朗讀讓大家感覺(jué)到夏天的炎熱。（學(xué)生自由讀）。
師：我聽同學(xué)們讀得津津有味，誰(shuí)最勇敢把出色的朗讀展示出來(lái)？
生1：柳葉打著卷兒，小花低著頭。
師：他是關(guān)心柳葉和小花的。
生2：小魚該不會(huì)煮熟吧。
師：你是小魚的朋友，聽懂了它的話。
生3：就要下雨了，就要下雨了！
師：聽了她的朗讀，老師也忍不住想讀了，讀讀這個(gè)好消息，可以嗎？
老師范讀。誰(shuí)跟我比比？——指一生讀。
師：恩，把蜻蜓飛得很低念出來(lái)了，真出色。
師：下面愿讀的就請(qǐng)站起來(lái)讀。
（學(xué)生紛紛起立朗讀）。
師：大家歡迎他來(lái)讀這句：啊，別急別急！
生4：啊，別急別急！
師：我們一起讀一讀，用心體會(huì)一下，這個(gè)“啊”是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？
生5：是對(duì)柳葉、小花說(shuō)的。
生6：是對(duì)小魚說(shuō)的。
師：其實(shí)書上這句話還沒(méi)有寫完，你能不能接著說(shuō)下去？
生7：啊，別急別急！烏云密布，馬上就要下雨了，大家可以涼快涼快了。
師：這真是一個(gè)大大的好消息，你們真是好心人。你除了關(guān)心它們，還關(guān)心誰(shuí)？
生9：小草、小樹、小鳥……。
師：請(qǐng)你挑自己關(guān)心的一種景物或者動(dòng)物，用“啊，別急別急！”說(shuō)下去，說(shuō)給同桌聽，比比誰(shuí)說(shuō)得完整又具體。
（同桌比賽說(shuō)一說(shuō)——反饋——寫一寫）。
[教學(xué)反思]：
每一個(gè)孩子都有可能成為愛(ài)因斯坦，都可能成為牛頓，他們有自己的思想，自己的情感，自己的表現(xiàn)。課堂上，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)‘誰(shuí)愿意表現(xiàn)自己’，這既是對(duì)自己教學(xué)方法的思考，也是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)思想的一種提升?，F(xiàn)在，我們提倡個(gè)性的健康的發(fā)展，就是要讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自己閃光的一面，有價(jià)值的一面。有了孩子們個(gè)性表現(xiàn)的課堂教學(xué)，課堂才顯得有活力，老師才顯得有動(dòng)力！在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，我通過(guò)“愿意讀的就站起來(lái)讀，愿意說(shuō)的就舉手大膽說(shuō)”，師生配合表演，鼓勵(lì)表現(xiàn)自己，以及老師對(duì)學(xué)生肯定評(píng)價(jià)：“你是小魚的朋友?！薄澳阊剑羊唑扬w得很低念出來(lái)了，真出色?！崩蠋煵粩嗟毓膭?lì)，激趣，使所有的同學(xué)情緒高漲，躍躍欲試，竟相朗讀，并獲得了陣陣掌聲。
在朗讀中，當(dāng)人的身心處于激活、感性狀態(tài)時(shí)，大腦會(huì)把意識(shí)的、潛意識(shí)的知識(shí)與語(yǔ)言文字內(nèi)容相關(guān)的儲(chǔ)備充分提取起來(lái)，融會(huì)貫通，進(jìn)行融合。在這種狀態(tài)下學(xué)生最容易產(chǎn)生頓悟和靈感，言語(yǔ)的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會(huì)不斷迭起。所以，老師在教學(xué)中要抓住機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用巧妙、得體的藝術(shù)語(yǔ)言予以評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和過(guò)渡，展現(xiàn)課堂活力，突顯老師魅力。課堂教學(xué)需要我們走進(jìn)兒童的心靈，走進(jìn)他們奇思妙想、多姿多彩的內(nèi)心世界，這樣的課堂才是活力課堂，才是有創(chuàng)造的課堂。