最新古對今教學(xué)設(shè)計一等獎(實用20篇)

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    每個人都會面臨挫折和失敗,重要的是如何從中汲取教訓(xùn),繼續(xù)前行。如何發(fā)展個人品牌,提升個人影響力?這些總結(jié)范文可以幫助我們更好地理解總結(jié)的重要性和目的。
    古對今教學(xué)設(shè)計一等獎篇一
    1、整體閱讀訓(xùn)練與檢測。
    2、品析、討論情節(jié)。
    3、體會細膩深刻的心理描寫,初步把握人物形象。
    一、導(dǎo)入、出示目標。
    從“預(yù)習(xí)提示”中對瑪?shù)贍柕逻@一形象的概括和所引起的爭論導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情,同時消除“預(yù)習(xí)提示”所帶來的負面影響(給學(xué)生先入為主的心理定勢)。
    二、整體快速閱讀訓(xùn)練。
    要求:理清小說的情節(jié),明確線索、順序;批注人物描寫,將揭示人物性格特征的詞句批注出來。
    三、整體閱讀練習(xí)與檢測。
    一、字詞。
    1、選擇正確的注音。
    寒傖(a、chanb、chen)謄(a、tengb、juang)。
    租賃(a、linb、len)褶(a、zheb、zhe)。
    面面相__(qu)氣__(gai)。
    ____(wei)幕__(an)淡。
    2、根據(jù)解釋寫出詞語。
    a、因為自己的樣子不如別人而感到慚愧。
    b、因失望、失意而引起不愉快的情緒()。
    二、簡要回答下列問題。
    1、按什么順序組織的?
    2、小說以什么這線索來將情節(jié)串連起來?
    3、說說你最欣賞的地方,并簡述理由。
    4、給分開的各個部分加上小標題。
    5、根據(jù)小標題簡要概括復(fù)述情節(jié)(不看課本,用自己的話)。
    明確:(一)1、b、a、a、b、覷、慨、帷、黯2、a、自慚形穢b、惆悵。
    四、品析、討論情節(jié)的安排。
    (一)、梳理情節(jié)、理解情節(jié)設(shè)置的巧妙。
    十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層:大資產(chǎn)階級(貴族)、中小資產(chǎn)階級、城市平民、無產(chǎn)階級,假如我們以此為縱坐標,而以課文的七個部分為橫坐標,請畫出瑪?shù)贍柕潞驼煞虻牡匚蛔兓那€圖,并簡要解釋這樣畫的根據(jù)。
    明確:情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)了地位的變化也即人物命運的變化,本文情節(jié)曲折,引人入勝。(見板書)。
    (二)、品析情節(jié),體會情節(jié)的作用。
    1、從上圖可以看出,“失項鏈”是命運變化的轉(zhuǎn)折點。作者對此有一段感嘆,請找出。作者說:要是那時候沒有丟掉那掛項鏈,她現(xiàn)在是怎樣呢?人生是多么奇怪,多么變幻無常啊,極細小的一件事可以敗壞你,也可以成全你!這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話的意思是什么?“失項鏈”是偶然的還是必然的。(結(jié)合文中的有關(guān)片斷來談)。
    明確:性格決定命運,情節(jié)的發(fā)展是由人物性格的內(nèi)在力量所推動的。
    孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事,但聯(lián)系全文(尤其是前文),可以看出其中的必然性,一方面,是由其性格決定的,如果她不去借,那么也就不會丟,但她的性格促使她要去借,即便這次不丟項鏈,也會有其它甚至是更慘的事等著她;另一方面,在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”,在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
    明確:一方面欣賞結(jié)尾的藝術(shù),體會前面三處鋪墊的效果;另一方面進一步理解情節(jié)的發(fā)展對于表現(xiàn)人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的,也就不能充分表現(xiàn)虛榮的代價,也無法表現(xiàn)作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節(jié)的發(fā)展有力地表現(xiàn)了人物性格。
    (三)、欣賞心理描寫。
    1、剛剛我們欣賞了作者高超的結(jié)尾藝術(shù),現(xiàn)在我們來看看開頭,小說的開端,很顯然是“得請柬”,那么作者在此之前為什么用了六段文章,近千字去寫一個背景,這個背景寫了什么內(nèi)容,請概括出來。它與后面的情節(jié)的關(guān)系是?主要采用什么人物描寫方法?請找出這一部分中的心理描寫,體會其所表現(xiàn)的心理及人物性格。
    從情節(jié)的欣賞轉(zhuǎn)入對心理描寫的欣賞,既是對前面環(huán)節(jié)所學(xué)的運用,又自然引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    重點賞析兩組“夢想”。
    明確:第一部分是對后文的鋪墊,是從面上去展現(xiàn)主人公的性格,也就是提供了一個性格背景,后面的情節(jié)是在這一背景下的自然發(fā)展。
    這一背景主要寫了瑪?shù)贍柕碌默F(xiàn)實與夢想及它們之間的反差,她的痛苦來表現(xiàn)其愛慕虛榮、追求享樂的性格特征,主要采用的是心理描寫。
    2、請描述出從“得請柬”到借到項鏈時瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓瘹v程。兩節(jié)中的心理描寫的方法有什么不同。
    得請?zhí)焊吲d――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接。
    借項鏈:郁悶不安憂愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結(jié)合。
    發(fā)現(xiàn)、發(fā)抖、出神----遲疑而焦急---跑起來、摟、親、跑。
    無首飾的郁悶、不安、憂愁。
    發(fā)現(xiàn)鉆石項鏈的激動、神往,
    想開口借而唯恐對方拒絕的猶豫不安。
    終于得到對方允許的極度歡欣、興奮的心理變化的過程。
    淋漓盡致地揭示了她愛慕虛榮,追求享樂的精神世界、
    3、這些心理描寫對于表現(xiàn)人物有什么作用?試比較《祝福》中表現(xiàn)祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處。
    明確:兩者相同的地方是都展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界,《祝福》中主要是通過人物的言行間接表現(xiàn)人物的心理,而本文主要直接的描繪心理(第一、二部分尤為典型)。這也是中西小說的不同的特點之一,中國小說重人物言行,西方小說重心理。
    五、小結(jié)。
    情節(jié)設(shè)置的三個“是否”和心理描寫的作用。
    六、作業(yè)布置。
    小說以佛來思節(jié)夫人說出項鏈是假的為結(jié)尾,情節(jié)戛然而止,給人留下了無窮的想象的空間,請以情節(jié)設(shè)計的三個“是否”為要求,進行合理想象,補寫小說的結(jié)尾,400字以內(nèi)。
    小資產(chǎn)階級。
    城市平民。
    無產(chǎn)階級。
    背得借失賠還明。
    景請項項項債真。
    帖鏈鏈鏈務(wù)相。
    板書設(shè)計二。
    現(xiàn)實感覺夢想。
    外貌:美麗動人自己美麗、豐韻、嬌媚、聰明。
    出身:低微無法優(yōu)美的姿質(zhì),溫柔的性情。
    婚姻:不如意只得生活住所。
    生活:拮據(jù)穿―――樸素粗陋不幸裝飾。
    住――――寒傖黯淡痛苦生活方式。
    首飾――――――沒有苦惱傷心地位被人艷羨。
    得人歡心。
    被人追求。
    愛慕虛榮、追求享樂。
    古對今教學(xué)設(shè)計一等獎篇二
    內(nèi)容標準:
    1.歸納昆蟲、魚類動物的共同特征。
    2.認識常見動物昆蟲、魚類。
    3.觀察昆蟲、魚類實物或標本或觀看多媒體軟件,指認一些主要器官。
    4.認識動物運動方式的多樣性。
    教學(xué)目標:
    科學(xué)知識。
    1.認識昆蟲類和鳥類,歸納某一類動物的共同特征。
    2.觀察昆蟲類、鳥類的實物或標本或觀看多媒體軟件,指認一些主要器官。
    能力培養(yǎng)。
    1.培養(yǎng)觀察、記錄、歸納、判斷的能力。
    2.學(xué)習(xí)比較的方法。
    3.學(xué)習(xí)通過研究代表動物而歸納出該類動物一般特征的方法。
    4.學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)資源開展交流活動。
    情感態(tài)度價值觀。
    1.樂于與人合作。
    2.培養(yǎng)愛護小動物的情操。
    3.感受動物世界的多樣性。
    設(shè)計意圖。
    “蜻蜓與麻雀”是“生物大家族”這一單元的第一課。本課先從動物不同的運動方式入手,以“空中飛”的運動方式,把昆蟲(代表動物為“蜻蜓”)與鳥類(代表動物為“麻雀”)兩大動物類群合為一課來進行學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生運用比較學(xué)習(xí)的方式,在觀察比較各類動物身體結(jié)構(gòu)的異同的基礎(chǔ)上,歸納出各大類群動物的基本特征。
    本課是認識鳥類和昆蟲類動物。主要包括觀察、比較麻雀和蜻蜓的運動器官和外形特征,歸納鳥類、昆蟲類的一般特征,并依此對一些常見動物進行判斷和分類。
    教學(xué)流程。
    觀察――提問――觀察――實驗記錄――交流――運用。
    重點難點。
    經(jīng)歷觀察、記錄、歸納、判斷等的研究,認識昆蟲類和鳥類,從而歸納出某一類動物的共同特征。
    教學(xué)準備。
    蜻蜓與麻雀的標本、視頻影片等,其他昆蟲類、鳥類動物的標本、圖片等。
    教學(xué)過程:
    一、情景導(dǎo)入。
    導(dǎo)入:出示課本圖片。
    目的:創(chuàng)設(shè)活動情景,引出探究活動的問題。
    二、活動一:觀察和比較蜻蜓和麻雀的翅膀。
    導(dǎo)入:蜻蜓和麻雀能在天空飛行,靠的是什么?(答:翅膀)。
    它們的翅膀一樣嗎?
    討論:學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進行猜想。
    引導(dǎo):我們要通過哪些途徑才能知道它們的翅膀是否一樣?(答:觀察實物或標本)。
    觀察:各小組領(lǐng)取蜻蜓和麻雀標本,觀察并記錄。
    交流:各小組進行匯報與交流。
    目的:通過對實物或標本觀察,知道蜻蜒和麻雀的翅膀是不同的。如果翅膀是光滑,透明,有脈紋,較薄,無骨骼的,就是蜻蜓的,蜻蜓的翅膀應(yīng)該有兩對;如果翅膀是外披羽毛,較厚實,內(nèi)有肌肉和骨骼的,就是麻雀的,麻雀只有一對翅膀。
    三、活動二:觀察和比較蜻蜓和麻雀的外形。
    導(dǎo)入:蜻蜓和麻雀外表上只是它們的翅膀不同嗎?外形上還有其它不同嗎?
    出示蜻蜒和麻雀的圖片。
    討論:蜻蜓和麻雀的外形有什么明顯的差別?如何觀察才能科學(xué)地了解蜻蜓和麻雀的外形?
    觀察:觀察蜻蜓和麻雀的圖片,按照一定的順序進行觀察,并做好記錄。
    四、活動三:尋找蜻蜓和麻雀的伙伴。
    導(dǎo)入:出示鴿子和鸚鵡的標本(或圖片)。也可以另找兩種其他鳥類代替。
    問題:你認識這兩種動物嗎?它是蜻蜓的伙伴,還是麻雀的伙伴,為什么?
    活動:觀察鴿子或鸚鵡標本,尋找它與麻雀的共同特征。
    歸納:鳥類具有共同的特征。
    活動:播放《尋找蜻蜓和麻雀的伙伴》flash課件,在給蜻蜓和麻雀找朋友游戲中了解昆蟲和鳥類的外形特點。
    目的:結(jié)合分類情況討論兩類動物外形上的共性,認識鳥類和昆蟲類。
    五、課堂小結(jié)。
    古對今教學(xué)設(shè)計一等獎篇三
    【執(zhí)教對象】蒙山中學(xué)預(yù)備年級。
    【執(zhí)教教師】xx市呂巷中學(xué)吳昌瓊。
    【教學(xué)目標】。
    1、理清文章思路,把握主要內(nèi)容。
    2、品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語言,欣賞月之美,并學(xué)會寫簡單批注。
    3、體悟并學(xué)習(xí)作者那份追求美好事物的情懷。
    【教學(xué)重點】。
    品讀優(yōu)美且富有童真童趣的語言,欣賞月之美。
    【教學(xué)難點】。
    體悟作者對美好生活的熱愛欣悅之情。
    【教學(xué)過程】。
    (一)直接導(dǎo)入。
    (二)初讀,尋月之跡。
    1、[引導(dǎo)]:文章圍繞著月跡主要寫了哪件事情?
    [要求]:在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,自由散讀文章,概括主要內(nèi)容,并做好提要。
    [歸納明確]:孩子們在中秋月夜尋找月跡。
    2、[引導(dǎo)]:孩子們在哪兒尋到了月跡?
    [要求]:提煉并圈劃文章相關(guān)信息。
    [歸納明確]:鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……。
    (三)品讀,賞月之美。
    1、[引導(dǎo)]:我們先看到鏡中月。你覺得鏡中月美嗎?美在何處?
    [要求]:齊讀,任選角度,展開討論。
    (交流后,ppt呈現(xiàn)旁批范例)。
    [歸納明確]:
    鏡中月:“溜、長了腿的、爬”等詞運用了擬人手法,生動形象地寫出了月亮的調(diào)皮可愛。
    “款款地”形象地表現(xiàn)了月的柔美、優(yōu)雅。
    “漸漸地、慢慢”等詞句,形象地寫出了月亮冉冉升起,由虧轉(zhuǎn)盈再消失的形態(tài)變化美。
    2、[引導(dǎo)]:你還喜歡哪兒的月?為什么?
    [要求]:自由散讀,圈劃批注,并交流。
    [歸納明確]:
    (1)院中月:“玉玉的、銀銀的”寫出月光的顏色美。
    “粗粗的、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的朦朧美。
    “裊裊、淡淡的、癢癢的”寫出孩子們似乎已經(jīng)到了月亮的體驗,很美妙。
    整體閱讀則像在讀一首詩,充滿著詩情畫意。
    (2)杯中月:“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓“我們”感覺眼中月亮是那么地惹人憐惜。
    (四)再讀,探月之喻。
    [要求]:深入思考。
    [歸納明確]:月亮是一切美好的事物的象征。美好無處不在。
    2、[引導(dǎo)]:讓我們帶著對這份美好的向往齊讀文章最后兩節(jié)。
    (五)拓展,書月之華。
    孩子們的眼中看到如此可愛、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜的月,你又會看到怎樣的月亮呢?挑選一處用兩三句話續(xù)寫(建議使用疊詞,運用擬人等修辭手法)。
    (六)小結(jié)。
    當孩子們醒來了以后,或許看不到這美麗的'月亮,尋不到那令人難忘的月跡了??墒?,它依然留在了孩子們的心里,留在我們每一個人的心里。
    【附板書】。
    尋鏡眼。
    跡杯。
    月亮無處不在。
    美好無處不在。
    [附資料]。
    一、作者簡介。
    賈平凹,1952年生于陜西省丹鳳縣一農(nóng)民家庭。父親為其取名賈李平,后圖口音方便,便喊他為平娃。陜西話中,“娃”“凹”同音,用“凹”替代“娃”。
    從西北大學(xué)畢業(yè)后曾在陜西人民出版社擔任過編輯,后調(diào)到西安文聯(lián)從事專業(yè)創(chuàng)作。著有小說小說集《商州散記》、《天狗》;長篇小說《浮躁》、《廢都》;散文集《月跡》、《心跡》、《愛的蹤跡》等。
    二、書月之華。
    孩子們的眼中看到如此可愛、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜的月,你又會看到怎樣的月亮呢?充分調(diào)動你的想象力,運用疊詞、擬人的修辭手法,挑選一處寫下去。
    妙極了,它真沒有走去,我們很快就在葡萄葉。
    兒上發(fā)現(xiàn)了。
    妙極了,它真沒有走去,我們很快就在磁花盆。
    兒上發(fā)現(xiàn)了。
    妙極了,它真沒有走去,我們很快就在锨刃兒。
    上發(fā)現(xiàn)了。
    古對今教學(xué)設(shè)計一等獎篇四
    教材分析:
    《我永遠愛你》是英國插畫家牡丹·劉易斯創(chuàng)作的一本圖畫書。本圖畫書想我們講述了一只小熊阿力不小心打破了媽媽最心愛的碗!他擔心媽媽會責怪他,不愛他了,于是他做了一場“愛的測試”假設(shè)各種不乖的可能,試探媽媽對自己的愛。媽媽不厭其煩的保證“我永遠愛你”又不忘提醒阿力要對自己的錯誤、過失行為負責。他利用假設(shè)試探的口吻讓幼兒感受媽媽和孩子之間的愛,母愛的偉大以及母愛也是有原則的,絕不是溺愛。同時溫馨的畫面、幽默有趣的故事情節(jié)使幼兒嘗試大膽表達自己對媽媽的愛。教學(xué)目標:
    1.大膽猜測并講述故事情節(jié)內(nèi)容,感受母愛的偉大。2.積極參與閱讀活動,并嘗試大膽表達自己對媽媽的愛。3.感受繪本語言的趣味,培養(yǎng)繪本閱讀的興趣。教學(xué)重難點:
    大膽猜測故事情節(jié)內(nèi)容,感受母愛的偉大。教學(xué)準備:
    多媒體課件、繪本《我永遠愛你》教學(xué)過程:
    一、閱讀封面,猜測“愛”
    1、今天這節(jié)課,李老師給同學(xué)們帶來了一本很有意思的繪本故事書,老師暫時不告訴你們它的名字,咱們先來仔細觀察它的封面,你看到了誰?它們在干什么?(課件出示:封面)。
    5、這本繪本處處充滿著愛的氣息(板書:愛)。下面,就我們一起走進這個和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧!
    二、共讀故事,觸摸“愛”
    2、書上是怎么說的呢?(出示句子:今天,阿力早早地起了床。他跑下樓來到廚房,“我要給媽媽做早餐,烤面包,抹蜂蜜,她一定愛吃?。?。
    3、原來阿力是準備給媽媽做早餐呀,你們喜歡阿力嗎?為什么?
    4、(出示圖片)阿力去拿盛蜂蜜的碗。咦,這個碗我們好像在哪兒見過?
    7、(出示圖片)阿力忐忑不安地走進媽媽的房間,媽媽正在做早操。讓我們一起來聽聽他們的對話吧?。úシ艐寢尯桶⒘Φ膶υ捯纛l)。
    8、從對話中,你知道了什么?
    10、(出示句子和圖片:“那如果我跟喬喬用枕頭打仗,弄得里面的羽毛滿天飛,你還愛我嗎?”)。
    11、阿力和喬喬是怎么打仗的?誰來說一說?
    12、滿屋子的羽毛真夠亂的!猜猜媽媽是怎么回答的?
    13、(出示句子:“我永遠愛你,不過,你得把羽毛收拾起來?!保┠憧窗⒘蛦虇淌窃趺词帐暗难??是呀,做錯了事情,我們不僅要承認錯誤,更重要是我們還要用我們的實際行動來改正錯誤!
    14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛,媽媽還說愛他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢?我們一起來看看下面的兩組圖。(出示圖片)請大家小組合作,選擇其中的一組圖,嘗試用“那如果......你還愛我嗎?”“我永遠愛你。不過.......”的句式說話,注意前后圖要對比起來看。(小組合作,想象說話)。
    15、哪個小組先來說說?
    16、剛剛我們說了那么多話,該累了吧,那就讓我們一起來放松一下吧。(播放拍手歌)。
    17、接下來我們再來看看書中是怎么寫的吧?(出示原文:“那如果我把顏料灑在妹妹身上,你還愛我嗎?”“我永遠愛你,不過你把妹妹洗干凈。那如果我和妹妹把冰箱里的東西全都扔在地上,你還愛我嗎?”“我永遠愛你。不過,那樣咱們就沒有東西吃了。)。
    18、現(xiàn)在我是媽媽,阿力在哪里?誰愿意當阿力?咱們來進行對話好嗎?
    19、現(xiàn)在我是阿力,你們是媽媽,咱們再來進行對話。媽媽們注意聽了,我要問你們了:那如果我在爸爸睡覺的時候把他畫成大花臉,你還愛我嗎?那如果我你的眼鏡給藏起來,你還喜歡我嗎?20、現(xiàn)在你們是阿力,我是媽媽,你們也來問問我吧。
    21、就這樣,阿力一遍又一遍問媽媽——(出示:你還愛我嗎?)媽媽一遍又一遍的承諾——(出示:我永遠愛你?。?。
    22、這時阿力才小聲地告訴媽媽——(出示句子和圖片:如果我把你最喜歡的碗打碎了,你還愛我嗎?)生齊讀。
    23、于是,他們?nèi)チ藦N房,接下來故事會怎樣發(fā)展呢?(出示圖片,依次出現(xiàn),最后一齊定格。)。
    24、小朋友,看了這幾幅圖,你猜到故事的內(nèi)容了嗎?同桌之間相互,合作,試著一起編一編故事吧。
    25、誰來講一講你編的故事?
    26、小朋友們的想象力真豐富,編的故事太有趣了!雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗,但是媽媽還是那么愛他,這就是愛的保證!這就是偉大的母愛!
    28、(出示圖片)現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎?他找顏料和畫筆干什么呢?
    29、細心的小朋友會發(fā)現(xiàn),這個碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片)你能猜出碗的名字嗎?
    30、看到這個碗,媽媽高興地對阿力說——。
    三、引發(fā)共鳴,表達“愛”
    1、現(xiàn)在,你們一定能猜出這個充滿愛的故事的名字叫——(板書:我永遠愛你)。
    3、愛,不僅僅要說出來,還要大聲地唱出來?。úシ乓魳罚菏郎现挥袐寢尯茫W(xué)生跟著一邊做動作一邊唱。
    四、
    總結(jié)。
    是呀,一本好書能帶領(lǐng)我們走向廣闊的遠方,喜歡閱讀的孩子最美麗!課后小朋友們可以好好地讀一讀這本書。老師在向大家推薦兩本關(guān)于愛的繪本故事書(出示書圖:《愛心書》和《永遠永遠愛你》),希望大家認真閱讀。讓我們一起對親人、對老師、對朋友大聲說一聲——[生:(齊)我永遠愛你!]板書設(shè)計:
    我永遠愛你。
    愛
    古對今教學(xué)設(shè)計一等獎篇五
    王颯颯200911081965。
    一、學(xué)情分析。
    新課程改革的核心是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考,掌握有效的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)和獨立獲取知識的能力和方法。由于初高中語文教學(xué)在內(nèi)容和要求上的差異,剛升入高一的學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的適應(yīng)性還未達到,這就需要老師改進教學(xué)方法,使學(xué)生能主動了解高中語文的學(xué)習(xí)特點,盡快找到合適自己的語文學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師要高度重視學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng),加強學(xué)法的指導(dǎo)。高一的學(xué)生從小學(xué)開始就已經(jīng)接觸了古典詩歌,但在學(xué)《雨巷》前只接觸了前一課《沁園春·雪》這類風格的現(xiàn)代詩。學(xué)生對于詩歌很感興趣,但是對現(xiàn)代詩歌的課外閱讀較少,對于詩歌的把握還不夠,尤其是在誦讀和鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法上有所欠缺。因此,在教學(xué)時運用誦讀的方式,老師從旁點撥指導(dǎo),學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩歌之美。
    二、教材分析。
    新課標中明確指出:“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用??同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。詩歌與青年有著天然的聯(lián)系,處在青春期的學(xué)生善用詩的語言表達豐富的情感。詩歌具有美而獨特的意象與意境,是能夠引發(fā)人豐富想象,抒發(fā)真摯情感的一種種文學(xué)體裁。詩歌語言形象、含蓄、精練,它的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對詩中詞句、形象、畫面、意境(作品中表現(xiàn)出來的藝術(shù)境界)的分析理解、領(lǐng)會能力,可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀、理解、寫作能力?!队晗铩芬辉姳闶亲罴训慕虒W(xué)材料。新課程的背景下現(xiàn)代詩的教學(xué)既是一種知識教育,更是一種情感教育。不僅能豐富學(xué)生的文學(xué)知識,而且對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和塑造健全的人格有積極的引導(dǎo)作用。
    三、設(shè)計思路。
    《雨巷》這首詩具有音韻美、意境美、情境美等特點,結(jié)合單元教學(xué)目標,《雨巷》可承擔的教學(xué)任務(wù)是“在反復(fù)朗讀是基礎(chǔ)上,著重分析意象,同時品味語言,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情”“學(xué)習(xí)用精煉的語言和新穎的意象來2表達情感”,并結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題,轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)內(nèi)容就是“有感情地誦讀詩歌,領(lǐng)悟作者的思想情感”“品味詩句,分析表現(xiàn)手法,理解‘丁香’‘姑娘’‘雨巷’意象的象征含義”,這兩個教學(xué)內(nèi)容也能從教學(xué)文本后編者設(shè)計的“研討與練習(xí)”中得到證實。文后的“思考與練習(xí)”題暗和了前文所分析的《雨巷》一文在人教版教科書必修第一冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容:第一題訓(xùn)練的是學(xué)生誦讀能力,旨在讓學(xué)生體會其音樂性;第四題強調(diào)對于詩歌意象的理解和意境,在想象的基礎(chǔ)上描述出“丁香一樣的姑娘”的形象。
    學(xué)生是剛接觸現(xiàn)代新詩,可以從學(xué)過的古典詩歌的鑒賞分析方法作為切入點。以學(xué)生自主誦讀為主,進行語言的品味和情境的想象。教師在舉例說明誦讀方法后,針對誦讀有困難的學(xué)生進行個別指導(dǎo);在學(xué)生討論意象含義過程中給予點播和指導(dǎo);最后依據(jù)學(xué)生對詩歌的誦讀水平和對意象、意境的含義的描述來評判學(xué)生是否領(lǐng)悟了作者隱藏在詩歌中的情感。
    四、教學(xué)目標。
    1.能劃分節(jié)奏、標出韻腳,通過反復(fù)朗誦讀出節(jié)奏和感情。
    2.能找出意象,通過意象來把握意境的營造,分析并說出字詞(尤其是雙音節(jié)詞)中蘊藏的作者情感。
    3.能分析并解釋出該詩中“丁香”“姑娘”的象征意義。4.能指出并歸納本詩的表現(xiàn)手法,背誦課文。
    五、教學(xué)步驟。
    1.導(dǎo)入新課——以古典詩詞中的意象與意境作為切入點,歸納出“丁香”意象的基本情感含義。
    李商隱《代贈》:芭蕉不展丁香結(jié),同向春風各自愁。李璟《浣溪沙》:青鳥不傳云外信,丁香空結(jié)雨中愁。牛嶠《感恩多》:自從南浦別,愁見丁香結(jié)。
    讓學(xué)生朗誦古典詩詞,找出其中意象“丁香”,指出該意象所蘊含的情感。2.誦讀全詩,初步感知《雨巷》的音樂美。
    (1)初讀全詩。聆聽伴奏帶,劃分節(jié)奏、標出韻腳,初步感知詩歌的音樂性。3學(xué)生小聲跟讀、模仿,通過仿讀加深對詩歌整體意境的感知。
    (2)再讀全詩。將全班同學(xué)分成四個大組,分別由四位朗讀比較好的同學(xué)帶著朗誦全詩(教師課前可對四位同學(xué)的朗讀進行不足之處的個別指導(dǎo))。
    (1)配樂朗誦,找出找到蘊含作者情感的字詞(尤其是雙音節(jié)詞)。
    (1)讓學(xué)生通過舉例來總結(jié)和歸納本詩的語言的特點。
    四、遷移訓(xùn)練。
    1.自讀詩兩首中的《再別康橋》,說說它美在哪里。通過分析意象、意境以及作者的情感,寫成一段300字左右的鑒賞文字。(必做題)。
    2.詩歌與青年有著天然聯(lián)系,用詩的語言表達豐富的情感。結(jié)合你自己的生活經(jīng)歷與情感體驗,嘗試運用熟悉的意象,寫一首短詩,抒發(fā)某種情感。(根據(jù)單元目標所設(shè)定,選做題)。
    古對今教學(xué)設(shè)計一等獎篇六
    一、二、閱讀封面,猜測“愛”
    1、今天這節(jié)課,李老師給同學(xué)們帶來了一本很有意思的繪本故事書,老師暫時不告訴你們它的名字,咱們先來仔細觀察它的封面,你看到了誰?它們在干什么?(課件出示:封面)。
    5、這本繪本處處充滿著愛的氣息(板書:愛)。下面,就我們一起走進這個和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧!二、共讀故事,觸摸“愛”
    9、盡管媽媽作了保證,可阿力還是不放心。他假想了好多調(diào)皮搗蛋的場面想測試媽媽是不是真的愛他。他的第一次測試是什么呢?10、(出示句子和圖片:“那如果我跟喬喬用枕頭打仗,弄得里面的羽毛滿天飛,你還愛我嗎?”)。
    11、阿力和喬喬是怎么打仗的?誰來說一說?
    12、滿屋子的羽毛真夠亂的!猜猜媽媽是怎么回答的?
    13、(出示句子:“我永遠愛你,不過,你得把羽毛收拾起來。”)你看阿力和喬喬是怎么收拾的呀?是呀,做錯了事情,我們不僅要承認錯誤,更重要是我們還要用我們的實際行動來改正錯誤!
    14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛,媽媽還說愛他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢?我們一起來看看下面的兩組圖。
    16、剛剛我們說了那么多話,該累了吧,那就讓我們一起來放松一下吧。(播放拍手歌)。
    19、現(xiàn)在我是阿力,你們是媽媽,咱們再來進行對話。媽媽們注意聽。
    了,我要問你們了:那如果我在爸爸睡覺的時候把他畫成大花臉,你還愛我嗎?那如果我你的眼鏡給藏起來,你還喜歡我嗎?20、現(xiàn)在你們是阿力,我是媽媽,你們也來問問我吧。
    21、就這樣,阿力一遍又一遍問媽媽——(出示:你還愛我嗎?)媽媽一遍又一遍的承諾——(出示:我永遠愛你!)。
    22、這時阿力才小聲地告訴媽媽——(出示句子和圖片:如果我把你最喜歡的碗打碎了,你還愛我嗎?)生齊讀。
    23、于是,他們?nèi)チ藦N房,接下來故事會怎樣發(fā)展呢?(出示圖片,依次出現(xiàn),最后一齊定格。)。
    26、小朋友們的想象力真豐富,編的故事太有趣了!雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗,但是媽媽還是那么愛他,這就是愛的保證!這就是偉大的母愛!
    28、(出示圖片)現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎?他找顏料和畫。
    筆干什么呢?
    29、細心的小朋友會發(fā)現(xiàn),這個碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片)你能猜出碗的名字嗎?
    30、看到這個碗,媽媽高興地對阿力說——三、引發(fā)共鳴,表達“愛”
    1、現(xiàn)在,你們一定能猜出這個充滿愛的故事的名字叫——(板書:我永遠愛你)。
    板書設(shè)計:
    我永遠愛你。
    愛
    古對今教學(xué)設(shè)計一等獎篇七
    一、學(xué)會生字新詞,理解課文內(nèi)容,背誦最后一個自然段。
    二、通過學(xué)習(xí)課文使學(xué)生了解,作者是怎樣抓住貓的性格特點進行具體細致描述的,并體會作者的愛貓之情。
    指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生語言的條理性、準確性、生動性,增強學(xué)生的語感。【教學(xué)過程】。
    一、審課題,揭示學(xué)習(xí)要點。
    (一)文中哪里可以看出貓的可愛?
    (二)文章是怎樣表達愛貓之情的?
    (三)學(xué)習(xí)具體明確的表達方法。
    二、理思路,認識結(jié)構(gòu)特點。
    (一)指名讀課文。
    (二)根據(jù)本文總起分述的特點,給文章分段,畫出中心句,寫出小標題。
    三、抓古怪,品大貓之三怪。
    (一)大貓第一怪緊扣教材泡泡:“為什么說貓的性格古怪呢,我要好好體會體會。”指導(dǎo)學(xué)生閱讀。1.理解“古怪”。(推測、存疑,進一步結(jié)合課文理解“古怪”。)2.默讀課文,思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。
    (板書:老實、貪玩、盡職)3.課文中是用哪一個表示轉(zhuǎn)折的連詞,把這三方面的性格特點連接起來的?(可是)。
    4.每一方面性格后都用了一個語氣詞,把它圈出來。5.讀課文感悟“可是”“吧”對表達“古怪”的作用。說老實話吧它很老實比較(“說它老實吧,可是有時貪玩,說它貪玩吧,可是有時又很盡職?!边@里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折,表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定,更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書:
    可是。
    可是。
    老實————貪玩————盡職吧。
    吧
    6.通過品味、感悟,悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。
    7.分層品味作者遣詞造句之妙。
    (貓在捉老鼠時盡職的表現(xiàn)是:“憋住氣,聚精會神”是專心;“一連??”表示有耐心;“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛。如果只允許你從貓的“老實”“貪玩”“盡職”這三種性格中,選獨有一種性格的貓養(yǎng),你選哪種?(成天睡大覺的貓是“懶”貓;整天不回家的貓是“野”貓;整日逼老鼠,紋絲不動的貓是“呆”貓。只有既“老實”又“貪玩”;既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛。)。
    (二)大貓第二怪。
    1.從貓的情緒上看,寫了兩個方面,找出詞語概括。(高興:溫柔可親;不高興:一聲不出。)。
    (板書:溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個細節(jié)把“溫柔可親”寫具體的?(用身子蹭你的腿;伸脖子讓你抓癢;在稿紙上踩印小梅花;豐富多腔地叫喚。)。
    它還會豐富多腔地叫喚,長短不同,粗細各異,變化多端。在不叫的時候,它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。(3)發(fā)現(xiàn)下面加點的詞語,用詞之妙了嗎?(“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思,可想象貓的叫聲“豐富多腔”,可見作者詞匯之豐富。)。
    (三)大貓第三怪。
    可是。
    可是。
    老實——貪玩——盡職。
    吧
    吧
    溫柔可親——一聲不出。
    什么都怕——那么勇猛。
    引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓,實在是可愛。
    四、抓可愛,品小貓三淘氣。
    (一)齊讀中心句。(小貓滿月的時候更可愛??)。
    (三)你發(fā)現(xiàn)“?!薄白病薄氨А比种顔幔浚ǘ际莿釉~,都寫淘氣,都當孩子來寫。)。
    五、回全篇,
    總結(jié)。
    全文特色。
    (一)你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎?
    (小貓滿月的時候更可愛??用“更”銜接起來的)為什么不用“很”呢?(“更”不但寫出小貓十分可愛,而且寫出小貓比大貓更可愛,并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯鄣膬?nèi)容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。)。
    (二)老舍先生寫的貓非??蓯郏窃鯓颖磉_愛貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點寫。
    3.結(jié)構(gòu)上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體;不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴謹,而且使我們看到了貓的多方面的性格,更覺得貓可愛。
    六、小練筆,動筆寫小動。
    圍繞一個特點,舉兩三個事例,寫一個小動物。
    古對今教學(xué)設(shè)計一等獎篇八
    教學(xué)重點:體會情節(jié)藝術(shù);把握人物形象。
    教學(xué)難點:理解小說主題。
    預(yù)習(xí):1、生字詞積累,概括故事情節(jié),質(zhì)疑。(一周前)。
    2、必做:為意料之外的情節(jié)在文中找到相應(yīng)伏筆。
    選做:a、續(xù)寫小說結(jié)尾;b、思考瑪丟項鏈是否值得,作者對她的態(tài)度如何,在文中找到相關(guān)依據(jù);c、查閱作者及寫作背景資料,在文中尋找相關(guān)文段。(教師批改,分組,安排b、c組長整理相關(guān)資料;a組按照續(xù)寫傾向分組,安排負責人,討論續(xù)寫情節(jié)改寫劇本,全班招募演員,教師及時督促)。
    3、從瑪?shù)囊暯浅霭l(fā),以第一人稱改寫小說。(上課前)。
    第一課時:整體把握,初步領(lǐng)會情節(jié)特點、人物性格、作品主題。
    導(dǎo)入:“怎樣才算會講故事”
    一、概括情節(jié)。
    二、體會“意料之外,情理之中”的情節(jié)特點。
    三、討論“假如沒丟那掛項鏈”,把握人物性格“愛慕虛榮”(重點關(guān)注第一部分集中體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵句及心理描寫,關(guān)注二三部分的語言、動作、神態(tài)描寫)。
    四、討論對“人生是多么奇怪”的理解,探索情節(jié)安排背后的必然因素(性格及環(huán)境)。
    板書設(shè)計:
    借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈。
    意料之外(偶然)。
    情理之中(必然)。
    性格環(huán)境。
    (追求享樂,愛慕虛榮)(浮華奢靡)。
    第二、三課時:總結(jié),實踐,點評。
    一、回顧前課所得,總結(jié)“好故事”的要素:情節(jié)、主題、人物。
    二、實踐交流:
    1、分組表演,編劇陳述設(shè)計構(gòu)思,觀眾點評、質(zhì)疑,組員答疑,群體討論,教師引導(dǎo),時刻提醒學(xué)生關(guān)注文本,“言之成理,持之有據(jù)”;(生生互動、師生互動)。
    2、評選“最佳”并陳述投票理由,獲獎?wù)咧罗o交流參予心得(教師引導(dǎo)始終圍繞“文本”、“創(chuàng)作”、“演出”)。
    3、總結(jié):編?。ㄒ馔?、合理),人物(合情,豐富),創(chuàng)意(烘托,鋪墊)。強調(diào)“生活中未必,創(chuàng)作中何必”,如何做到續(xù)寫“錦上添花”而非“狗尾續(xù)貂”。
    4、交流續(xù)寫、改寫中的優(yōu)秀作業(yè)。
    三、拓展延伸:思考現(xiàn)實生活中是否有“瑪”,舉例說明,并結(jié)合《項鏈》帶給自己的啟示談?wù)勀銓Υ祟惉F(xiàn)象的看法。
    【課后反思】。
    這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結(jié),集中在課初與課末,目的是為了示范與明確。而課的主體部分,主角絕對是學(xué)生。
    他們自編自導(dǎo)自演自評自說了整整兩節(jié)課。
    然而他們投入熱情之高,課堂氣氛之活躍,關(guān)注文本之細致,課堂反應(yīng)之機智卻遠遠超出曾經(jīng)精心準備的任何一堂課。
    究其原因,大致有三:
    一、預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣,激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本,充分“預(yù)熱”。特別是“續(xù)寫結(jié)尾,改編劇本,排練演出”調(diào)動起學(xué)生潛藏的表演欲望,促使他們自主自愿地細致研讀文本;分組合作,給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機會,樂于在集體活動中勇挑重擔團結(jié)協(xié)作實現(xiàn)自我價值;教師經(jīng)常督促,較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。
    二、第一課時教學(xué)重點突出,問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本,更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生聽課效率很高,使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實現(xiàn)的可能性。
    三、第二三課時,重在學(xué)生實踐。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計中的種種誤區(qū),探討解決問題的辦法。在師生、生生與文本的對話中拔亂返正、澄清認識,明確小說創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起,唇槍舌劍爭論不休!
    組一劇情:
    得知實情后,瑪郁悶不己,而佛卻露出了極端勢利的面目,欲將大事化小,邀請瑪參加家庭聚會?,斨良抑蟹瓩z衣物,無意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項鏈,欣喜不已,更衣赴宴。卻不料在宴會上處處受人歧視,而佛更是冷漠虛偽到了極點?,?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?,于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。
    編劇陳述構(gòu)思,為了表現(xiàn)社會之冷酷,世態(tài)之炎涼,瑪?shù)谋瘎∪珌碜杂诃h(huán)境。
    學(xué)生點評:瑪?shù)谋硌菘扇牲c,十分入戲;佛的設(shè)計雖有夸張,在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù),但根據(jù)莫泊桑同期小說中對上流社會的描述可推知佛的選擇亦可理解。
    學(xué)生質(zhì)疑:項鏈怎會突然出現(xiàn),文中明明寫著“翻遍所有”,不合情理(亦有學(xué)生反駁,慌亂之時難免騎驢找驢似乎也不是沒有道理,獲得絕大多數(shù)學(xué)生認可)。
    組二劇情:得知實情,瑪痛苦不堪地回到家中,路瓦栽不懈開導(dǎo)安慰,使瑪懂得了珍惜擁有,決定從此踏實生活。此時恰接朋友婚柬,夫婦二人愉快赴宴。
    編劇陳述構(gòu)思,生活教會主人公勇敢面對。
    學(xué)生點評:構(gòu)思溫暖,場景設(shè)計頗為用心。而劇本排練實在倉促,演員時時笑場,準備很不充分,大大影響了演出效果。
    學(xué)生質(zhì)疑:無。
    教師提問:瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理,能否在原文中找到依據(jù)?學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問,為何十年辛酸都未讓瑪改變,而得知項鏈是膺品后卻從此換骨脫胎?一時學(xué)生爭論不休。一派認為,的確改寫不合理,違背人物的社會處境與原作精神;一派認為,改寫有值得商榷之處,但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因為生活所迫,不低頭便無以為繼,故而此舉亦可謂是無奈的選擇;一派認為,改寫完全合理,因為劇中瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因為路的勸慰,瑪忽然認識到丈夫的良苦用心,對照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn),可以大膽地預(yù)想,是“偉大的愛情改變了瑪”(此時有學(xué)生說,“如果我是路,知道我老婆給我背了三萬四千法郎的債,我絕對跟她離婚!”全場嘩然),且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點僵持不下,但絕大多數(shù)學(xué)生認可了第三種意見。
    組三劇情:瑪失魂落魄地回到家中,大發(fā)脾氣,并將實情告訴路瓦栽。路郁悶非常,于是落水而死。
    編者陳述:環(huán)境決定性格,性格決定命運。在那樣的社會環(huán)境下,瑪不可能有更好的選擇。
    學(xué)生點評:三組表演十分到位,無論是臺詞還是演技,都高出前兩組許多?。ì斀^望之時的自言自語,路聞知消息之前的瀟灑溫柔,甚至包括那位只有一句臺詞“你丈夫投水死了!”的配角表演都相當入戲!特別是扮演路的男生,唱功十分了得。當他用純正的意大利語高唱著“我的太陽”,將那道專為瑪做的精致“法式甜點”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排(尤其是聽課老師)展示時,全場轟然雷動?。?。
    學(xué)生質(zhì)疑:路好端端地為什么要去死呢?是否合乎文本之意?
    編劇陳述:“這是向偉大的魯迅先生致敬”(原話)。因為這樣的死法(不明就里,不知是自殺還是失足),恰與范愛農(nóng)的結(jié)局悄然吻合,耐人尋味,發(fā)人深省。試想,路正是因為對瑪?shù)膼?,十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后,他所受到的刺激定然比瑪更深。這時的路就像是郁積到沸點的火山,一觸即發(fā)。“忍無可忍,無需再忍”,當路再也無法承受這一切,做此決擇亦是人之常情。而安排路去死,實質(zhì)上正是作者之意的再度延伸。《項鏈》不就是為了批判小資產(chǎn)階級的虛榮心么?原文中作者以“項鏈是假的”給瑪開了個巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮,而續(xù)寫中作者又以路的自殺進一步將瑪逼上絕望的懸崖,這樣對“虛榮”的批判不是更為有力么?(大意如此,該生話音落后兩秒,全場掌聲雷動!下課鈴響)。
    教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無作為”狀態(tài),因為學(xué)生的表現(xiàn)太過精彩!雖然劇本本身存在巨大的漏洞,但在此情此景下,教室氣氛已然是“一邊倒”,所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無心對情節(jié)進行深入一步的思考,除了頻頻點頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語來評價。然而課后,仔細想來,其實真是大有文章可做!首先,路與范愛農(nóng)的結(jié)局有可比性么?這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么?其次,路的自殺在一時沖動下可以理解,然而對照文章細細想來,在路心里最重要的人就是瑪,而文中也不時地寫到為了瑪,路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪,他是一個相對理智的人,這樣的選擇,在他真的是可能的么?再次,原文作者對瑪?shù)膽B(tài)度其實就文本相關(guān)段落來看是相當復(fù)雜的,既有批判,更有肯定,特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的,編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識”是編者所忽略了的。
    整節(jié)課反思:最大的亮點是生生互動,師生互動,實踐激疑,合作解疑,且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強――抓住學(xué)生活動中產(chǎn)生的火花及時為我所用(合乎教學(xué)目標);對學(xué)生活動中生成的知識與能力的結(jié)點及時總結(jié)強調(diào)(板書);對學(xué)生活動中存在的問題(特別是思想上的偏差)應(yīng)及時地給予糾正。
    表面看起來此類“學(xué)生活動”的課堂老師似乎要輕松許多,但實質(zhì)上對教師的課堂調(diào)控能力要求更高,它是對教師應(yīng)變能力的極大考驗。對此,同學(xué)生一樣,教師也應(yīng)在“做”中學(xué),在“做”中悟。關(guān)鍵是要大膽地嘗試,積極地思考,用心地總結(jié)。
    古對今教學(xué)設(shè)計一等獎篇九
    《學(xué)弈》透過弈秋教兩個人學(xué)下圍棋的事,說明了學(xué)習(xí)務(wù)必專心致志,決不可三心二意的道理。
    這篇課文是北師大版教材小學(xué)語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。安排文言文的目的',是讓學(xué)生感受一下文言文的語言,了解祖國悠久燦爛的文化,進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情,并為初中學(xué)習(xí)文言文打點基礎(chǔ)。由于文言文與現(xiàn)代文相比,在詞語、句式等方面差別較大,因此,我把指導(dǎo)朗讀和背誦作為本課教學(xué)的難點,把理解每句話的意思作為教學(xué)的難點來突破。
    二、設(shè)計理念。
    語文課堂應(yīng)成為傳承和弘揚民族優(yōu)秀文化的舞臺。古文作為一種獨特的民族文化。古文教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進這種文化,潛心會文,虛心涵詠,熟讀精思,切己體察,使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長。六年級的學(xué)生思維活躍,自主合作學(xué)習(xí)的潛力較強,我確定了以小組合作、探究的形式開展教學(xué)活動,確定下“堅持以自讀為主,重在感悟、積累”這一基調(diào),讓學(xué)生自己質(zhì)疑、釋疑,教師適當點撥、扶助,必要時精當、講解。我采用了如下手段:其一,堅持以讀為本,在讀中理解故事資料;在讀中體會人物的性格特點;在讀中體悟寓意。其二,把寫引入課堂,進行寫字練習(xí),說感受,寫感受,寫體會等。在讀中積累語言,在說寫中內(nèi)化語言。其三,激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣,透過本文的學(xué)習(xí),適當推薦一些適合學(xué)生的古文名句,讓學(xué)生感受古文的韻律美,提高審美情趣,把語言訓(xùn)練和人文精神的熏陶結(jié)合在一齊。
    三、學(xué)情分析。
    我上課的對象是小學(xué)六年級的學(xué)生,這個班的學(xué)生,語文學(xué)習(xí)的興趣濃厚,課堂氣氛活躍,很多學(xué)生的語文基礎(chǔ)十分不錯而思維靈活、語言表達潛力很強,課堂上總會出現(xiàn)一些精妙的回答。
    作為學(xué)習(xí)北師大版教材的六年級學(xué)生,他們很早就接觸了一些簡單的古文,所以對文言文他們不會感到陌生,而且透過以前的學(xué)習(xí),他們也大致了解學(xué)習(xí)古文的步驟,和一些重要環(huán)節(jié),比如說:有節(jié)奏的讀、明白古文的意思和所揭示的道理。所以本文的教學(xué)應(yīng)重在放手讓學(xué)生運用已有的方法,如“借助注釋,讀懂文言文”。在此基礎(chǔ)上,抓住本文的語言特色,理解古文中的6個“之”,尤其是后4個。在讀懂的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生琢磨出“學(xué)好文言文”的方法。
    四、教學(xué)目標。
    1、學(xué)生透過教師引導(dǎo),小組自主合作,能根據(jù)課后注釋疏通課文,自讀自悟并掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。
    2、學(xué)生能有感情的朗讀課文,了解故事資料并用自己的話講解。背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
    3、學(xué)生能從課文中體會到做事務(wù)必專心致志,不可三心二意的道理。
    4、學(xué)生能從課內(nèi)延伸到課外,進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化,積累文言文名句,提高語文綜合素養(yǎng)。
    五、教學(xué)方法。
    小組合作學(xué)習(xí)。
    課前準備:學(xué)生背誦以前學(xué)過的寓言故事《刻舟求劍》、《鄭人買履》.(慢、注意朗讀節(jié)奏,古箏配樂《高山流水》)。
    導(dǎo)入:回憶歸納以前學(xué)習(xí)古文的方法步驟:1、熟讀成誦,2、理解文意,3、明白道理。(課件出示)。
    這天這節(jié)課我們又要學(xué)習(xí)一篇新的文言文,教師板書《學(xué)弈》,學(xué)生透過預(yù)習(xí)講解課題。
    [設(shè)計意圖]:現(xiàn)代認知心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計研究證明,學(xué)習(xí)者之所以愿意用心參與到學(xué)習(xí)過程中來,主要不是因為教師所采用的教學(xué)方法新穎或者教學(xué)情境生動搞笑,而是他們了解到新的學(xué)習(xí)任務(wù)同自己后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活有著什么樣的聯(lián)系。所以,學(xué)什么、為什么學(xué)、用什么方式學(xué),這是在任何教學(xué)活動開始之前教師務(wù)必與學(xué)習(xí)者溝通的。只有讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標,才能更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動機,投入到學(xué)習(xí)中來。
    (一)、熟讀成誦(讀之前引導(dǎo)學(xué)生說出朗讀時需注意的要點:1、注意朗讀的節(jié)奏,2、讀準字音(個性是翹舌音,本文“之”字較多,強調(diào)學(xué)生必須讀好六個“之”字。3、放慢點速度)(課件出示)。
    1、準備:同學(xué)互讀(正音、糾錯)。
    2、指名讀(好中差各一名,自評、生評、師評)。
    3、教師范讀(生評,師趁機強調(diào)節(jié)奏,翹舌音)。(配樂)。
    4、自己練習(xí)一分鐘(個別指導(dǎo))。
    5、全班齊讀(學(xué)生自評、教師點評)。(配樂)。
    6、小組比賽讀(互評)。(配樂)。
    7、師生接讀。
    8、檢查背誦狀況(小組成員互相背誦)。
    [設(shè)計意圖]:在閱讀教學(xué)過程中,師生為解決問題采用了兩條基本途徑:同伴互助,分享彼此的思考;潛心讀書,與文本、作者充分對話。在那里教師以讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點。在教師的“陪伴”下,學(xué)生動口、動腦、自我磨練誦讀古文的潛力,同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中,學(xué)生既能感悟文言文的特點,又能明確下一步學(xué)習(xí)的方向。
    (二)、小組合作,結(jié)合注釋理解文意。
    1、組長組織組員借助書下注解,理解文章大概意思。
    2、寫一寫(小組成員分工合作完成)。
    3、小組交流。(練習(xí)說意思)。
    4、小組選代表匯報。
    [設(shè)計意圖]:在合作學(xué)習(xí)中,激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀談?wù)撝校宫F(xiàn)學(xué)生對課文的“個性化感悟”。
    (三)、分析課文、明白道理。
    師:從課文中找一找反映兩人學(xué)習(xí)結(jié)果的句子。
    生:雖/與之/俱學(xué),弗若之矣。
    師:能針對這句話提個問題嗎?
    生:為什么兩人一齊學(xué)習(xí),結(jié)果卻截然不同呢?
    師:從課文中找出答案,讀一讀,簡單概括。
    生:其一人專心致志,惟弈秋之為聽;一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。
    師:(板書:其一人:專心致志,一人:三心二意)。
    (四)、由學(xué)弈想到的:聯(lián)系生活實際說說態(tài)度的重要性。(小組合作交流后發(fā)言)。
    [設(shè)計意圖]:在漫談中進行高效的師生互動與交流,啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去體驗,并用最簡潔的表達形式來表達各自“個性化”的情感體驗,體現(xiàn)對“情感、態(tài)度和價值觀”這一目標的落實,促使學(xué)生聯(lián)系生活實際,感悟寓意。在準確地摸清學(xué)生底細的基礎(chǔ)上,逐步引領(lǐng)學(xué)生由現(xiàn)實走進文本,又由文本回到現(xiàn)實,在閱讀教學(xué)中走一個來回。
    (五)、學(xué)生自創(chuàng)警示語:態(tài)度決定結(jié)果/態(tài)度是最好的老師(例子)。
    [設(shè)計意圖]:學(xué)生在理解本文寓意的基礎(chǔ)上,又聯(lián)系生活實際說了說態(tài)度對于我們的重要性,一節(jié)語文課聽說讀寫各個環(huán)節(jié)缺一不可,最后安排這個環(huán)節(jié)設(shè)計,意在鍛煉學(xué)生的書面表達潛力。
    (六)、課外拓展閱讀。(配樂學(xué)生自讀自悟)。
    [設(shè)計意圖]:推薦幾句古文中的經(jīng)典名句,在加大課外閱讀量的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生更深的感受中國文言文的獨特魅力。
    七、板書設(shè)計。
    其一人:專心致志。
    (學(xué)生自創(chuàng))警示語:________________。
    一人:三心二意。
    八、作業(yè)設(shè)計。
    1、小組合作根據(jù)課文資料編寫故事。
    2、課后讀一讀、背一背老師推薦的課外拓展閱讀。
    [設(shè)計意圖]:作業(yè)的彈性設(shè)計,融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體,將有形的課堂在無形中加以拓展,而學(xué)生也必將在拓展中再次受益。
    九、教學(xué)反思。
    《學(xué)弈》是一篇文言文,這篇文言文選自《孟子告子》,透過弈秋教兩個人學(xué)下圍棋的事,說明了做事務(wù)必專心致志,決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人,然后講弈秋同時教兩個學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋,學(xué)習(xí)效果截然不同,最后指出這兩個人學(xué)習(xí)結(jié)果不同,并不是在智力上有多大差異。
    愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?!彼越虒W(xué)本課時,我主要是在引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)文言文的基礎(chǔ)上進行教學(xué),讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣,從而到達本課的教學(xué)目的。在本課的教學(xué)中,值得以后繼續(xù)嘗試的教學(xué)方法有以下幾點:
    一、“授人以魚,不如授人以漁”,在教學(xué)本課時,我首先讓學(xué)生自己總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的方法,讓學(xué)生有條理、有目的地學(xué)習(xí)本課文言文。
    二、“書讀百遍,其義自見”,在教學(xué)本課時,我把充足的時間留給學(xué)生讀書,透過各種形式的朗讀,讓學(xué)生讀通、讀順、讀懂文言文,并且指導(dǎo)學(xué)生如何讀出韻味,讓學(xué)生充分感受到文言文的韻律美。值得一提的是,教學(xué)文言文,教師的范讀起著十分重要的作用,直接培養(yǎng)了學(xué)生的語感,指導(dǎo)了學(xué)生的個性化朗讀,誘發(fā)學(xué)生的情感。
    三、本節(jié)課圍繞著“讀、譯、悟、背”四個環(huán)節(jié)教學(xué),這幾個環(huán)節(jié)層層推進,環(huán)環(huán)相扣,思路十分清晰,貼合學(xué)生的認知規(guī)律和思維活動規(guī)律。在教學(xué)本課時,老師始終只是個指導(dǎo)者,將主動權(quán)還給了學(xué)生,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
    教育本身是存在著缺陷的藝術(shù),在本課的教學(xué)中,存在著以下幾點不足:
    一、在范讀時,我讀得有點快,沒有更多的注意語速和感情,節(jié)奏感不夠強。
    二、因為老擔心時間不夠用,所以有些細節(jié)處理的不夠巧妙。比如學(xué)生讀完后,經(jīng)過其他學(xué)生的點評,能夠再給她一次機會讀一讀。
    三、整堂課顯得節(jié)奏太快,留給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、背誦的時間太少。
    附:(學(xué)生課堂創(chuàng)作的關(guān)于態(tài)度的警示語)。
    1.一心一意萬事成,三心二意失良機。ddd劉一鳴。
    2.認真的態(tài)度,能夠活出精彩的人生。ddd廖鴻。
    3.態(tài)度是成功的源泉,沒有良好的態(tài)度,就沒有成功。吳錦宜。
    4.態(tài)度能夠主宰我們的一切。ddd冼浩軒。
    5.成功不在于聰明,而在于好態(tài)度。ddd冼浩軒。
    6.態(tài)度是成功的基礎(chǔ)。ddd唐杰。
    7.你有認真的態(tài)度,你將會覺得世界變得更加完美。dd薛紫檀。
    8.惡劣的態(tài)度是你邁向成功的絆腳石。ddd羅嘉俊。
    9.好態(tài)度,好人生。ddd梁振光。
    10.態(tài)度會改變你的心態(tài),使你的心靈變得完美。ddd潘曉婷。
    11.良好的態(tài)度,完美的生活。完美的生活,健康的體魄。劉一鳴。
    12.精彩的人生是來自我們對態(tài)度的把握。ddd吳錦宜。
    13.態(tài)度認真會使你一生受用,態(tài)度惡劣會使你墮落輪回。盧思杰。
    14.良好的態(tài)度,快樂的人生;惡劣的態(tài)度,黑暗的人生。吳錦宜。
    15.良好的態(tài)度會使你的人生綻放光彩dd諸立。
    16.態(tài)度是成功的源泉ddd周明。
    17.好的態(tài)度是你走向成功的秘訣ddd程家興。
    18.好的態(tài)度是你走向成功的第一步ddd廖保豐。
    19.良好的態(tài)度是構(gòu)建你人生大廈的基石ddd蘇盛豪。
    20.態(tài)度有多好,舞臺就有多大ddd呂嘉華。
    21.如果你覺得你還不夠優(yōu)秀,就反省一下你的態(tài)度吧!d何顯龍。
    古對今教學(xué)設(shè)計一等獎篇十
    1、讀課文弄懂“愛心項鏈”的含義。
    2、教育學(xué)生要樂于幫助有困難的人,做富有愛心的人。
    二、教學(xué)重點:
    理解課文內(nèi)容,弄清愛心項鏈的含義,并從中受到感染和熏陶。
    三、教學(xué)時間:一課時。
    四、教學(xué)準備:多媒體課件。
    五、教學(xué)流程:
    1、導(dǎo)入新課。
    (1)回顧舊知識。
    師:同學(xué)們,這個單元的三篇文章我們已經(jīng)學(xué)完了,還記得是哪三篇課文嗎?
    生答:《真情的回報》、《那只松鼠》、《美麗的橋》。
    師:說的真好,現(xiàn)在我找三個同學(xué)分別讀一下這三篇文章中的最后一句話。(生讀)。
    師:這三句話分告別了我們什么呢?(生答)。對,這三篇文章分別寫了送報人與客戶之間、人與動物之間、兄弟之間的那種純美的仁愛之心。今天,讓我們帶著這咱心情走進本單元的最后一課《愛心項鏈》,看看這篇文章又寫了發(fā)生在哪些人之間的什么樣的故事。下面同學(xué)們伸出右手食指和老師一起板書課題“愛心項鏈”(板書)。好,齊讀一遍課題,看這個字“鏈”誰來讀一下。(分別找兩人)什么偏旁?(金字旁)加一個什么字?(連)。把金屬做的東西連在一起就成了鏈。誰來為它組詞?(項鏈、鐵鏈、鎖鏈)真棒,老師想知道什么是愛心項鏈?它是由什么組成的?同學(xué)們?nèi)绻霂屠蠋熣业酱鸢?,要怎么辦呢?(讀課文)對了,書讀百遍,其義自現(xiàn),你們找到了解決問題方法。那么下面就帶著問題開始讀課文吧。
    2、學(xué)習(xí)課文。
    師:誰來告訴老師你找到的答案,什么是愛心項鏈?它是由什么組成的?(邊聽邊板書:愛心善事愛心項鏈)。
    師:文中的哪段話是這個含義?(最后一段)。
    (出示課件最后一自然段)請同學(xué)們齊讀。
    師:這是一個比喻句,愛心就是項鏈上的一根金線。
    師:是啊,人不僅要富有愛心,還要有善舉。文章中哪些人有愛心?他們都做了哪些善事?(生答:中年人、青年人、克雷斯)。
    師:出示課件(書中有一段話介紹了克雷斯在兩次獲救中做了些什么?)。
    生答:
    克雷斯幫助()做了。
    (結(jié)合生活進行想像回答)。
    (生答)。
    師:這體現(xiàn)他們怎樣的品質(zhì)?(幫助別人,不求回報。)。
    師:因為克雷斯富有愛心,幫助別人不圖回報,因此在他遇到困難的時候別人也幫了他,這就是愛心的傳遞。
    3、教學(xué)延伸。
    師:愛是一根心鏈柱緊了你我的心,串起了一個個愛的故事,有著悠久歷史的中華民族,打造愛心項鏈的人更多層出不窮,且不說雷鋒、賴寧、抗非典的英雄鄧練賢、葉欣等,就說春節(jié)期間南方的那場冰雪之災(zāi),抗冰英雄羅海文、羅長明、周景華等在災(zāi)害面前,沖鋒在前,舍生忘死,雖然失去了寶貴的生命,但他們串成高擎的愛心項鏈永存。今天,老師也給大家?guī)砹艘粋€小小的愛心故事,讓我們一起去細細品味這根愛的珠鏈上那感人的一幕。
    (課件出示:一杯牛奶)。
    生答(關(guān)愛、愛心、幫助)。
    師:姑娘當年為小男孩奉獻愛心時,并沒想過要得到回報,但后來卻得到了回報,這就是愛心的傳遞。
    師:我國著名教育家陶行知老先生教育打架的學(xué)生時用了一首《打人詩》,出示課件(你打我,我打你,其實就是借別人的手打自己)。
    下面,你____我,我____你,其實就是借別人的手____自己。
    師:今天我們也作回小詩人,把這首詩改一改,告訴人們應(yīng)該互相幫。
    助。
    六、結(jié)束。同學(xué)們,我們不但要有愛心,還要有行動,讓我們也成為愛心項鏈的傳遞者,讓愛像空氣一樣充滿我們的生活,今天的課我們就上到這兒,下面,布置今天的作業(yè)。
    板書設(shè)計:
    愛心項鏈愛心+善事=愛心項鏈。
    古對今教學(xué)設(shè)計一等獎篇十一
    《尊嚴》是小學(xué)語文四年級下冊的一篇閱讀課文,本文語言樸實、短小而蘊含人生哲理,讀后令人回味。是一篇有助于學(xué)生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章,可以讓學(xué)生在吸收優(yōu)秀文化的同時,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,幫助學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教學(xué)時,應(yīng)營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,在讀中體會。(好文章是讀出來的,味道是品出來的,只有認真讀、認真品,文章所蘊含的東西在我們的腦子中才會豐富、生動。)因此,在課堂教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句,進行品讀。通過抓住人物的語言、動作、神態(tài)等來體會年輕人是怎樣維護尊嚴的是教學(xué)重點,為了達到這個教學(xué)目標,通過提問,讓學(xué)生先融入課文中,融入人物的角色中去,展開想象,自主體會他們可能會想些什么。
    二、教學(xué)目標:
    1、學(xué)習(xí)生字新詞。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽”等詞語的意思。
    2、能初步把握文章的主要內(nèi)容。
    3、抓住文中描寫人物動作、語言、神態(tài)的句子,體會人物的思想感情。
    4、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!”的含義。
    三、教學(xué)重難點:
    教學(xué)重點:抓住文中人物動作、神態(tài)、語言描寫,體會人物的思想感情。教學(xué)難點:理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!”的含義。
    四、教學(xué)方法:朗讀法、自主合作學(xué)習(xí)法。
    五、教學(xué)過程:
    過程目教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖標。
    一、復(fù)習(xí)。
    1、今天,我們一起學(xué)習(xí)《尊嚴》一課,大家和老。
    3、對照屏幕自己訂正。
    生自己修改。
    4、請同學(xué)們簡述文章內(nèi)容,盡量用上上述詞。
    語。生準備。
    章內(nèi)容是課件出示:“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分級的能力之百是個富翁,因為他有尊嚴!”
    目標。
    生齊讀。
    師:杰克遜問什么說他是個“富翁”,而且還“百。
    分之百是個富翁”呢?讓我們帶著疑問,一起走。
    進文章,走近哈默,去探個究竟吧!
    二、比。
    1、引導(dǎo)學(xué)生劃出含有“面呈菜色疲憊不堪”
    較異同,及“臉色蒼白骨瘦如柴”的句子,體會詞語的1生劃出。橫向比較初步感含義及表達的感情。2生談詞語意思。與逃難人受。
    體會逃難人、哈默他們?yōu)轲囸I同樣的疲所困,為焦渴所困,為疲憊所困堪,饑餓。
    2、引導(dǎo)學(xué)生劃出含有“狼吞虎咽”的句子,體會的處境。卻有著截詞語的含義及表達的感情。
    同的表現(xiàn)1生劃出.中突出哈2生談詞語意思。自尊自愛。
    3、交流不同之處。3體會他們對食物的渴望。
    預(yù)設(shè):哈默是在勞動之后。
    才吃食物的。
    三、細讀。
    1、自由讀2---5自然段,劃出對哈默的動作、1、生讀,劃出相關(guān)句子。
    讓學(xué)生通課文,感語言、神態(tài)描寫,注意哈默與杰克遜對話,從中。
    2、邊讀邊體會。。---找---悟尊嚴。你體會到了什么?把感悟?qū)懺诰渥优赃叀?BR>    3、同桌交流。----議--。
    4、全班交流。使學(xué)生深。
    2、分角色讀。
    本,同時培過渡:剛才,同學(xué)們從哈默的神態(tài)、語言、動作生“不動初步了解了哈默,下面,老師和大家一起來回顧不讀書”哈默從不吃到吃的過程,再次感受哈默的尊嚴。
    讀習(xí)慣。
    課件出示哈默與杰克遜的對話。生邊讀邊體會哈默用勞動換取。
    (師生分角色讀)食物,不肯接受施舍的堅決態(tài)。
    3、體會人物心理。度。
    1)當食物擺在他面前時,從他的話里想象他。
    縱向?qū)Ρ仁窃趺聪氲模?BR>    入體會他2)當聽到“沒活”時,他會想什么?
    自強的品3)當杰克遜要他捶背時,他又怎么想?生思考,體會哈默的思想活動。
    4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎?交流。
    師:他因此得到了杰克遜的贊賞。
    課件出示:“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他。
    百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!”
    師:你理解這句話的含義了嗎?預(yù)設(shè):其他逃難者得到的是善良。
    人的施舍,而哈默得到的是勞動。
    之后的報酬。
    對于。
    句的理解。
    不同學(xué)生。
    5、在你心中,哈默具有什么好品質(zhì)呢?
    不同的回能這樣評價一無所有的哈默,你覺得杰克遜是。
    1、生思考求,既讓后個什么樣的人呢?交流在難度降。
    6、
    總結(jié)。
    :哈默自尊自強,懂得用勞動換取食物,預(yù)設(shè):
    7、假如哈默現(xiàn)在站在你面前,你想對他說什么?
    2、他誠實勞動,講究做人的一步發(fā)展寫一寫。原則,自立自強必將決定他擁有師小結(jié):哈默的成功和他做人的原則是分不開的,一切。
    在逃難流亡之際,他仍堅守做人的尊嚴。他尊重預(yù)設(shè):自尊、自強(板書)。
    自己,所以贏得了別人的尊重,他相信自己,所善良,尊重別人(板書)。
    以,最終超越了自己。二十多年后,————————————————————。
    生寫想說的話。
    生齊讀最后一個自然段。
    讀寫結(jié)既鍛煉學(xué)作,又加深課文內(nèi)容。
    四、拓展。
    1、積累有關(guān)尊嚴的名言和故事。
    練習(xí)。
    2、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。
    7尊嚴。
    板書設(shè)/\。
    計:
    哈默杰克遜。
    自尊善良。
    自強尊重別人。
    教后小記:
    意圖:運用本課知識點強化訓(xùn)練。
    以小結(jié)方讀最后一現(xiàn)教學(xué)過完整性。
    古對今教學(xué)設(shè)計一等獎篇十二
    教學(xué)目標:
    1、抓住描寫老麻雀動作、神態(tài)的語句,體會老麻雀的愛子之情。
    2、通過對四、五自然段的學(xué)習(xí),了解具體敘述與表達思想感情的方法。
    3、讓學(xué)生明白寫事的文章要按一定順序敘述。知道麻雀這篇文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果!
    教學(xué)重點:
    通過對四、五自然段的學(xué)習(xí),掌握具體敘述與表達思想感情的方法。
    教學(xué)難點:
    了解寫一敘述事件文章按一定順序,(起因,經(jīng)過,結(jié)果)。
    一、導(dǎo)入。
    生答:
    既然這是一件事,那么肯定會有起因經(jīng)過結(jié)果,你能告訴我這件事的起因經(jīng)過結(jié)果嗎?
    師板書起因經(jīng)過結(jié)果(或者貼在魚骨圖中間)。
    二、感悟方法。
    1、讀了課文,你認為這是一只怎樣的麻雀?,
    生自由說!
    2、同學(xué)們,那你知道在屠格涅夫心里這是個什么樣的老麻雀呢?
    出示原文(英勇的鳥那句)。
    3、在作者心中這是一只英勇的鳥,請同學(xué)默讀四五自然段,看看哪些詞句能體現(xiàn)出老麻雀的英勇。完成任務(wù)單一。
    要求:
    1、讀四五自然段,勾畫描寫老麻雀的句子。
    2、找出能體現(xiàn)老麻雀英勇的詞句。
    4、生匯報。
    隨機板書動作外貌聲音(或者貼)看到聽到。
    課文中怎么說的,請同學(xué)們一起讀。
    板書:想到的!
    6、出示原文。
    7、升華感情。
    三、實踐運用。
    看看作者是怎么寫獵狗和小麻雀的,請按照剛才提煉關(guān)鍵詞的方法找出來,讀一讀。
    四、作業(yè)布置:
    課下閱讀《獵人筆記》。
    板書設(shè)計:
    魚骨圖。
    古對今教學(xué)設(shè)計一等獎篇十三
    教學(xué)目標:
    1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,并熟讀成誦。
    2、學(xué)習(xí)抓住特征寫景狀物的方法。
    3、欣賞三峽的壯麗風光,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入。
    有誰知道十元人民幣背面選的是哪個地方?
    ——的瞿塘峽。
    瞿塘峽,兩岸如削,巖壁高聳,大江在懸崖絕壁中洶涌奔流,郭沫若過此發(fā)出了“若言風景異,三峽此為魁”的贊嘆。
    你們知道,“三峽”指哪三峽嗎?
    2、欣賞三峽風光,帶著問題:“峽”是什么意思?為什么長江在這一段要稱為“峽”呢?
    明:大家看這個“峽”字是“山”和“夾”相合而成。
    看這幾幅由高空拍攝的三峽照片,兩山相夾,一水流過,形象地給我們說明了“峽”的含義。(二山夾一水稱之為“峽”)。
    3、三峽山高峽窄,水深流急,真可謂“萬山磅礴一水通,驚濤轟鳴氣勢雄”。我們雖然不能親自到三峽一游,但讀酈道元的《三峽》一文,定能領(lǐng)略三峽壯麗的自然風光,發(fā)出“江山如此多嬌”由衷贊嘆!
    二、簡介作者。
    酈道元,字善長,北魏地理學(xué)家。所撰《水經(jīng)注》,名為注釋《水經(jīng)》,實則以《水經(jīng)》為綱,廣泛補充發(fā)展,自成巨著。
    三、朗讀課文,疏通文章大意。
    1、生自由朗讀課文,結(jié)合書下注釋注意字詞的讀音和句子的停頓。
    2、四生朗讀課文,師強調(diào)生字詞的讀音,齊讀每一層。
    3、自由讀、互讀,注意字音和句子的停頓。
    4、齊讀課文。
    5、結(jié)合書下注釋和字典,合作疏通文章大意。(目標:通過討論,大致讀懂文意。
    方法:口頭說文章大意,遇到疑難處查字典,書下簡短注釋可先寫在文中,長的翻譯不寫。)。
    四、深入研讀課文。
    (一)研讀“自三峽……不見曦月”——兩岸的山。
    1、兩山相夾,一水流過,稱之為“峽”,由此可見,寫三峽肯定要寫到——山和水。
    作者先寫的什么呢?來看第一層——齊讀。
    明:先寫了三峽兩岸的山。
    2、寫“山”抓住“山”的哪些特點來寫的?
    明:連綿不斷:
    山長:“七百里”
    山多:相連無缺、“略”
    山高、山陡:“重巖疊嶂”、“隱天蔽日”(正面描寫)。
    “自非”一句【側(cè)面烘托山峰高峻、兩山對峙(相對而立)、江面狹窄。】。
    3、自由讀、齊讀、背誦。
    (二)研讀“至于……不以疾也”——夏水。
    1、這里字字扣住了山,句句突出了峰,只字未提到水,但明處寫山,暗中卻包含著水。既寫了山勢的險峻,又寫了江面的狹窄,江面狹窄,水勢會如何呢?來看——第二層,齊讀。
    2、寫的是什么季節(jié)的水?(夏水)。
    3、有何特點?
    明:兇險:“襄陵”、“阻絕”
    迅疾:“朝發(fā)白帝,暮到江陵”、“千二百里”
    “雖乘奔御風,不以疾也”(對比,更現(xiàn)其迅疾。)。
    補充:我們學(xué)過的哪首詩與之有異曲同工之妙?(也寫出了水流之快)。
    朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。
    兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山?!对绨l(fā)白帝城》李白。
    譯文:清晨,朝霞滿天,我就要踏上歸程。從江上往高處看,可以看見白帝城彩云繚繞,如在云間,景色絢麗!千里之遙的江陵,一天之間就已經(jīng)到達。兩岸猿猴的啼聲不斷,回蕩不絕。猿猴的啼聲還回蕩在耳邊時,輕快的小船已駛過連綿不絕的萬重山巒。
    (身在這如脫弦之箭、順流直下的船上,詩人感到十分暢快和興奮。
    聯(lián)系背景:安史之亂爆發(fā)后,他懷著平亂的志愿,參加了永王李璘的幕府。因受永王爭奪帝位失敗牽累,流放夜郎(今貴州境內(nèi)),中途遇赦東還。
    輕舟進入坦途,詩人歷盡艱險、進入康莊旅途的快感,也自然而然地表現(xiàn)出來了。這最后兩句,既是個人心情的表達,又是人生經(jīng)驗的總結(jié),因物興感,精妙絕倫。)。
    4、再讀,體會“夏水”之兇險和迅疾,讀出那一瀉千里的江水的磅礴氣勢,讀出驚心動魄、豪氣萬丈之感。
    5、為什么不按春夏秋冬四季順序來寫?而要先寫“夏水”呢?
    明:因為前文寫山勢的高峻、江面的狹窄,因為山勢高峻、江面狹窄,夏水才如此兇險、迅猛,先寫夏水緊承上文山高江窄而來,這樣,文章更為流暢、自然。
    (由此可見,前文寫山勢險峻、江面狹窄,是為下文寫夏水的兇險迅猛作鋪墊的。)。
    (三)研讀“春冬之時……良多趣味”——春冬景色。
    1、寫了三峽兩岸的山和夏水之后,作者接下來寫了什么季節(jié)的景色,齊讀——第三層。
    2、抓住哪些景物來寫的?這些景物分別有怎樣的特點?
    明:水:清澈(“素”、兩個“清”、“綠潭倒影”)。
    湍急(“湍”、“漱”)。
    山:高峻(“絕”、“峻”)。
    樹:奇(“怪柏”)。
    【追問:為什么會“絕巘多生怪柏”?
    (1)曲體向陽:因為“重巖疊嶂,隱天蔽日”,陽光太少了,而樹木都有向光性,所以就長得歪了,怪了。
    (2)峽窄風猛:柏樹被風吹怪了。
    (3)柏樹長在巖石上,地勢險要,泥土缺少,就長歪了。
    師:原來,松柏為了生存,必須依懸崖峭壁之勢生長。另外,從美學(xué)角度講,只有“奇形怪狀”的才可能具有美感。
    茂(“榮”)。
    草:盛(“茂”)。
    3、再讀,思考:此處寫三峽春冬之景,在寫景上有什么特點?
    明:動靜結(jié)合:“素湍回清”為動、“綠潭倒影”為靜;。
    “絕巘多生怪柏”為靜、“懸泉瀑布,飛漱其間”為動。
    視角變化:俯視:“素湍綠潭,回清倒影”
    仰視:“絕巘多生怪柏,懸泉瀑布,飛漱其間”
    色彩鮮明:白色的浪花、碧綠的深潭、青山、綠樹、綠草。
    虛實結(jié)合:“回清倒影”
    一字一景:“清榮峻茂”,簡潔概括、精當確切。
    (提示:可從多種感覺角度去想象:視覺、聽覺、觸覺等)。
    明:大的瀑布:遠離瀑布還有好幾里,先聽到丘壑雷鳴,再看到霧氣從林中升起,走前去一看,只見一股洪流直沖而下,在日光映射下,像是懸空的彩練,珠花迸發(fā),有如巨龍吐沫,瀑布沖到潭水里,激起了沸騰的浪花,晶瑩的水泡。大大小小的水珠,隨風飄蕩,上下浮游,如煙如霧,如雨如塵,濕人衣袖。上有危崖如欲傾墜,下有深潭不可迫視。轟隆的巨響,震耳欲聾,同游伴雖想交談幾句,也好像失去了聲音。
    懸泉:那瀑布從上面沖下,仿佛已被扯成大小的幾綹;不復(fù)是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角,瀑布經(jīng)過時,作急劇的撞擊,便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花,晶瑩而多芒;遠望去,像一朵朵小小的白梅,微雨似的紛紛落著。如煙似霧的水屑隨著風不時撒在我的衣上,濕潤潤的霧氣輕輕地舐著我的手、臉,悄悄地浸濕我的衣履。偶然有幾點送入我溫暖的懷里,便倏地鉆了進去,再也尋它不著。瀑布三折而落,跌下深潭。水碧藍澄清,喝一口甘甜清涼,沁人心脾。
    (四)研讀“每至……淚沾裳”——秋天景象。
    明:“晴初霜旦”:秋天早晨一般有霜。
    2、讀作者筆下的三峽秋景,你能感受到一種怎樣的氣氛?
    明:“林寒澗肅”——清冷寂靜。
    猿嘯“凄異”——凄涼(以聲襯靜)。
    空曠山谷里久久不絕、悲哀婉轉(zhuǎn)的回聲——悲寂、凄涼。
    (與描寫春冬之景渲染的歡快明朗的氣氛形成了鮮明的對比。)。
    3、作者由眼前的景物聯(lián)想到了什么?——漁歌。
    4、何意?
    5、為什么會“淚沾裳”?
    (三峽的風光是那么壯麗美好,神奇多嬌,但當時三峽兩岸的勞動人民為什么那么愁苦哀怨呢?)。
    明:因為那時的三峽未經(jīng)整治,它水流急,河灘險,暗礁多,江灣雜,無情的江水不知吞噬了多少船只與生命。
    你看:“夏水江陵,沿溯阻絕”,一旦“王命急宣”,也要舍命冒險而下。千百年來,數(shù)不清的船工因勞累、饑餓而慘死在這條三峽的航道上。
    那凄涼的猿鳴,總是很自然地引起了人們對死者的追憶和生者的擔憂,因而眼淚止不住簌簌落下。
    現(xiàn)在三峽已經(jīng)發(fā)生了巨變,的長江三峽水利樞紐工程是當今世界的水利樞紐工程,已經(jīng)完成了三期工程,已全部竣工。
    6、“巴東……淚沾裳”流露了作者怎樣的感情?
    明:俗話說“靠山吃山,靠水吃水”。山高嶺連、江窄水急給世世代代居住在三峽的百姓帶來不便。特別是漁民,為了生存不得不冒著生命危險下江捕魚。他們命懸腰際,苦苦掙扎在死亡線上,確實值得人們的同情。
    “淚沾裳”把自然景物和人的思想感情融為一體,側(cè)面表現(xiàn)了三峽漁民船夫的悲慘生活,流露了作者對當時勞動人民的深切同情。
    7、齊讀這一層。
    五、課堂小結(jié)。
    文章僅僅155個字,卻寫出了七百里三峽的萬千景象。
    語言的簡練是本文的特點。
    論時間,春夏秋冬四季齊全;講風景,山水草木面面俱到;“重巖疊嶂,隱天蔽日”,8字寫出山之高峻;“朝發(fā)白帝,暮到江陵”,8字表現(xiàn)江水迅疾;“素湍綠潭,回清倒影”,8字展現(xiàn)一幅動靜相宜的山水圖;“清榮峻茂”,4字即現(xiàn):江水清澈、樹木繁茂、群山峻峭、花草茂盛。
    字數(shù)如此之少,容量如此之大,語言的簡練由此可見。
    再次齊讀,背誦!
    古對今教學(xué)設(shè)計一等獎篇十四
    《海燕》是俄國“無產(chǎn)階級藝術(shù)權(quán)威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章。高爾基創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象,歡呼即將來臨的革命風暴,為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。
    一、教學(xué)目標。
    (一)知識與能力。
    1.初步了解作者及課文的寫作背景,整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
    2.誦讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀,把握散文詩的優(yōu)美意境,讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。
    3.品味文章用詞的準確性,積極發(fā)展學(xué)生的形象思維,尊重學(xué)生的富有個性化的獨特體驗,把握“海燕”的藝術(shù)形象。
    (二)過程與方法。
    以學(xué)生自讀為主,師生平等對話,合作探討,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
    (三)情感、態(tài)度與價值觀。
    1.品味語言、體會作品表達的思想感情,領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵。
    2.結(jié)合生活,把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
    3.培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì),培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
    二、教學(xué)重難點。
    (一)重點:
    1.通過朗讀,品味文章的語言,進行反復(fù)的比較賞析。
    2.把握“海燕”的藝術(shù)形象,領(lǐng)會“海燕”精神內(nèi)涵。
    3.掌握象征的寫法。
    (二)難點:
    1.隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象,使閱讀向縱深發(fā)展。
    2.怎樣拉近文章與學(xué)生的距離,使學(xué)生在文章中能“讀出自我”,產(chǎn)生共鳴。
    三、教學(xué)方法。
    通過以讀帶講、點撥討論、情境體驗等為主的教學(xué)方法,充分發(fā)揮教者的“導(dǎo)師”作用。通過朗讀、賞析,引導(dǎo)學(xué)生進入情境,主動感知,探索求真,展現(xiàn)自我。力求把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。
    四、教學(xué)用具。
    利用多媒體進行教學(xué)。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。
    五、教學(xué)過程。
    (一)預(yù)習(xí)。
    1.讀準下列字的注音。
    高傲(ao第4聲)呻吟(yin第2聲)翡翠(fei第3聲)。
    掠起(1ue第4聲)困乏(fa第2聲)蜿蜒(wanyan第3聲)。
    2.解釋下列詞語。
    (1)高傲:原指極為驕傲,自以為了不起,看不起人。貶義詞,課文中貶詞褒用,指清高、自負、不卑躬屈膝。
    (2)呻吟:指人因痛苦而發(fā)出聲音。
    (3)翡翠:一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。
    (4)掠起:輕輕擦過或拂起。
    (5)震怒:異常憤怒,大怒。震,情緒過分激動。
    (6)困乏:疲乏。
    (7)蜿蜒:蛇類爬行的樣子,彎彎曲曲地。
    (二)導(dǎo)入。
    師:海燕在暴風雨來臨之前,常在海面上飛翔。因此,在俄文里,“海燕”一詞含有“暴風雨的預(yù)言者”之意,在高爾基充滿激情的描繪中,海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。當時的俄國社會受著沙皇的專制統(tǒng)治,社會的黑暗,民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲,高爾基親自目睹了經(jīng)歷了當時的群眾革命運動,于是結(jié)合當時的革命斗爭形勢,寫出了《海燕》,用象征的手法,號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞,被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。
    (三)閱讀課文,整體感知。
    學(xué)生有感情地朗讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)。
    第一部分(第一段至第六段)。
    寫暴風雨即將來臨,海燕高傲地飛翔,以其革命的激情、迅疾的行動表現(xiàn)了對暴風雨的渴望。
    第二部分(第七段至第十一段)。
    重點描寫暴風雨迫近時,海燕搏風擊浪,積極戰(zhàn)斗,以其歡樂的情懷,必勝的信念,迎接暴風雨的到來。
    第三部分(第十二段至十五段)。
    描繪暴風雨將臨時的奇觀,反復(fù)抒寫海燕呼喚暴風雨的戰(zhàn)斗豪情。
    (四)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
    1.學(xué)習(xí)第一部分。
    指名朗讀,學(xué)生思考兩個層次怎樣劃分。
    古對今教學(xué)設(shè)計一等獎篇十五
    3.分析瑪?shù)贍柕碌男蜗蠹捌湟饬x;
    4.培養(yǎng)學(xué)生德辯證思維、發(fā)散思維能力。
    5.【教學(xué)重點和難點】。
    重點:體會小說精巧的構(gòu)思。
    難點:瑪?shù)贍柕滦蜗蠹捌湟饬x。
    【教學(xué)時數(shù)】?2課時。
    第一課時。
    教學(xué)要點:簡介作者、概述故事情節(jié)。
    教學(xué)步驟?:
    一、簡介作者、作品。
    莫泊桑(1850――1893),19世紀后半葉法國批判現(xiàn)實主義作家,世界短篇小說巨匠。他出生于法國諾曼底的一個沒落的貴族家庭。1870年,他中學(xué)畢業(yè)后剛到巴黎攻讀法律,普法戰(zhàn)爭就爆發(fā)了,他被征入伍。戰(zhàn)后退伍,先后在炮軍部和教育部任小職員。1880年,以《羊脂球》登上法國文壇,一舉成名。
    二、通讀全文,理清結(jié)構(gòu)。
    [4]?[5]?[6]?[7]。
    古對今教學(xué)設(shè)計一等獎篇十六
    教學(xué)目標:
    1、學(xué)習(xí)本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
    2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內(nèi)容,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
    3、有感情地朗讀課文,背誦第三至五自然段。
    教學(xué)重點:
    理解課文內(nèi)容,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
    教學(xué)難點:
    能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
    教學(xué)時間:2課時。
    教學(xué)過程:
    第一課時。
    一、揭示課題,設(shè)疑激趣。
    1、今天,我們學(xué)習(xí)第二課《天窗》。(板書課題并齊讀課題)。
    2、師:看到課題你們有什么想問的嗎?(什么是天窗?)。
    3、下面就請同學(xué)們帶著“什么是天窗?這個問題讀課文。
    4、學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。(學(xué)生可說說課文的描述:“在房頂開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫做天窗?!币部梢哉f一說自己見到過的天窗。)。
    5、天窗雖小,卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象,下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
    二、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況。
    1.同桌互讀課文,注意生字詞的讀音,互相糾錯正音,把課文讀正確、流利。
    2.指名學(xué)生分自然段讀課文,檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
    3.出示生字詞,指名學(xué)生認讀。
    4、自讀課文,思考:天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?用書上的一句話來概括。
    學(xué)生讀,讀后交流,抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?!?BR>    5.齊讀全文。
    第二課時。
    一、回顧課文內(nèi)容。
    1.回憶:天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?
    “小小的天窗是你惟一的慰藉?!?BR>    2.問:慰藉什么意思?(安慰、撫慰)。
    結(jié)合自己的經(jīng)歷,說說什么時候需要安慰、撫慰呢?
    二、細讀課文,深入體會。
    1、默讀課文,邊讀邊思考:體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉?
    學(xué)生默讀課文,邊讀邊想邊記錄。
    2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。
    “慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里,告別了疾風暴雨中的玩耍,告別了月光下草叢中的嬉戲,天窗成了惟一的心靈寄托,惟一的自我安慰。?進而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落,(也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事,從而找回了失去的快樂。過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里。”體會孩子當時的無奈。在失落和無奈中,天窗給孩子們帶來了一片光明,撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。
    3.朗讀自己感觸最深的段落。
    三、拓展積累。
    1、教師啟發(fā)提問:“在你無奈的時候,什么是你的慰藉?”
    讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?
    2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來,為我們的童年增添一筆美好的回憶。
    古對今教學(xué)設(shè)計一等獎篇十七
    教學(xué)目標:
    1、閱讀圖書,理解故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀圖書的興趣,培養(yǎng)孩子豐富的想象能力。
    2、學(xué)會仔細觀察角色的動作和表情,理解狐貍心情的巨大變化所蘊藏的感情,體驗有父愛幸福感,理解愛與被愛的快樂。
    教學(xué)重點:閱讀圖書感受父愛的快樂。
    教學(xué)難點:體會狐貍對待鴨子的不同態(tài)度所隱藏著的感情變化。教學(xué)過程:設(shè)計意圖:
    一、情景導(dǎo)入,設(shè)下懸念。
    利用多媒體演示,師講述:在這個封面上你看到了誰?(一只狐貍)狐貍在你印象中是什么樣的呢?請幼兒來說一說。(在幼兒說完后,老師引導(dǎo),今天老師帶來了這本有趣的圖畫書,讓我們一邊來閱讀,一邊了解一個狐貍的故事,讀完后,小朋友對狐貍一定會有更深的認識。)。
    二、共同閱讀故事。
    (一)了解狐貍找到鴨蛋后的心情。
    1、狐貍到森林里來干什么呢?你看得出來嗎?引導(dǎo)幼兒仔細觀察。
    2、原來狐貍肚子餓了,就到處找東西吃。他來到河邊的草叢里,東翻翻,西找找,竟然發(fā)現(xiàn)了一個大鴨蛋!猜一猜,接下來會發(fā)生什么事?(學(xué)生自由說)。
    3、狐貍一個箭步跳上去抱住鴨蛋??纯春傔@時的表情,多開心啊!終于可以填飽肚子了,而且是一個美味可口的大鴨蛋呢!看他的眼睛都怎么樣了?他樂得眼睛都瞇成了縫!
    4、出示下一張圖片,看,狐貍在干嘛呢?(迫不及待地把它放進嘴里)可是,狐貍剛要一口咬下去,看,圖上,狐貍嘴里含著蛋,腦袋里想著,看著天空到底是在想什么呀?(吃鴨蛋還是鴨子呢?)。
    5、那么有什么辦法能夠吃到鴨子呢?你能幫狐貍想想辦法嗎?
    6、我們一起來看,狐貍是怎么做的?(出示下一張圖片)狐貍決定把鴨子孵出來,大吃一頓。孵蛋,這個主意真好!(二)、了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的經(jīng)歷。
    1、看著圖片說:他在地上挖出一個洞,在洞里鋪上草。學(xué)起了鴨媽媽孵蛋。狐貍把蛋放在塞滿干草的洞口,前爪和后爪緊趴在洞的前、后方,只有軟軟的肚子輕輕地壓在鴨蛋上。這個主意看起來不錯——既能給鴨蛋保暖,又不會把它壓破。(出示圖片)可是,這個姿勢就像受苦刑,還不到五分鐘,狐貍的四肢就酸得受不了了。
    3、看來,這個辦法不行???,狐貍又想出一個好主意他撿了一條長長的樹皮當繩子,用它把鴨蛋緊緊地綁在肚皮上。狐貍為自己的小聰明感覺得意洋洋的??蓻]想到,在追兔子的時候,發(fā)生什么事情了?(樹皮繩子一松,差點兒把寶貝蛋給摔破了。)。
    4、就在這個時候,忽然,又一個好主意冒了出來!狐貍先用草給自己鋪了一個巢,然后學(xué)鴨媽媽那樣坐在巢里,又開始努力孵蛋,只是這回他沒有用自己的肚子,看狐貍把鴨蛋放哪里了呀?(把鴨蛋含在了嘴里。)因為嘴里含著鴨蛋,狐貍沒法兒追捕小動物,只能摘些身邊的野果、野莓來充饑。他自言自語地說:“唉,我怎么成了一只吃素的狐貍了?”
    5、不過,狐貍雖然沒法追捕小動物,只能吃素的,但是他也非常開心,因為他想出了一個好玩的游戲)狐貍只能用舌頭輕輕舔著鴨蛋,解解饞。他把舌頭卷起來,讓鴨蛋在上面緩緩地滾來滾去。狐貍玩得高興,肚子好像也不餓了,他還發(fā)明了很多用舌頭玩鴨蛋的游戲。(都發(fā)明了哪些游戲呢?)。
    (三)、感受鴨寶寶出殼后狐貍心情的變化。
    1、有一天,狐貍突然被一個聲音驚醒,他連忙把鴨蛋吐了出來。蛋上竟然有了裂痕!沒多久,一只濕漉漉的小鴨子從里面鉆了出來。狐貍的美夢成真了!
    2、就在狐貍張開大嘴想要吃鴨子時,發(fā)生了一件事。沒想到,小鴨子忽然朝著狐貍得鼻尖沖過來,叫著:“媽媽!媽媽!”(這時,狐貍會怎么做呢?)狐貍嚇呆了,結(jié)結(jié)巴巴地說:“我,我不是你媽媽。我,我,我是男的,只能做爸爸。”
    3、知道是爸爸,小鴨子可開心了?!鞍职?爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的鼻子?!鞍职?爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的頭。“爸爸!爸爸!”小鴨子咬住了狐貍的耳朵。狐貍閉上眼睛,不知道該怎么辦。(狐貍不是要吃鴨子嗎?現(xiàn)在怎么不知道該怎么辦了呢?這時,狐貍在想些什么呢?)。
    4、小鴨子跟狐貍爸爸玩得怎么樣了?(可開心了。)可是玩著玩著,小鴨子說:“爸爸,我餓?!闭f起餓,狐貍也覺得餓極了,狐貍用爪子一把將小鴨子掃進自己的大嘴里,“我也餓?!焙偨K于還是忍不住要吃小鴨子了,這時小鴨子是怎么做的呢?小鴨子啄著狐貍的舌頭,狐貍疼得張大了嘴巴。小鴨子說:“爸爸,以前我在蛋殼里的時候,你天天就是用它搖著我睡覺的,對不對?好舒服哦?!毙▲喿訌暮傋炖锱莱鰜?,“爸爸,我餓了。”狐貍嘆著氣,從旁邊摘了一些野莓給小鴨子吃。(狐貍最后有沒有吃掉小鴨子?)。
    5、(四)閱讀情景圖片,幫助幼兒了解狐貍爸爸與鴨兒子相處的情況。
    1、等到鴨子睡醒,狐貍爸爸又會做些什么呢?課件出示狐貍陪鴨游泳圖。仔細看圖,狐貍和鴨子還會做什么呢?多么親切慈祥的狐貍爸爸啊!
    三、感受濃濃的父愛。
    四、作業(yè):畫一畫,寫一寫《狐貍爸爸的幸福生活》《鴨兒子的幸福生活》《我的幸福生活》(三選一)。
    古對今教學(xué)設(shè)計一等獎篇十八
    教學(xué)要求:。
    1.學(xué)生透過教師引導(dǎo)、小組自主合作,能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事資料并用自己的話講講。
    2.學(xué)生能有感情地朗讀課文、背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
    3.學(xué)生能從課文中體會到做事務(wù)必專心致志,不可三心二意的道理。
    4.學(xué)生能從課內(nèi)延伸到課外,進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化,積累成語,文言文成語故事,提高語文綜合素養(yǎng)。
    教學(xué)資料:
    學(xué)生讀通讀懂課文,并在問題情境中明理;學(xué)生能有感情地朗讀課文背誦課文,從中積累語言,提高語文綜合素養(yǎng)。
    教學(xué)重點:學(xué)生有感情地朗讀課文,熟讀成誦。
    教學(xué)難點:學(xué)生根據(jù)注釋讀懂課文資料,并用自己的話講講。
    教學(xué)用具:cai課件、頭飾、課外閱讀資料。
    教學(xué)過程:
    1.游戲、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    (1)成語游戲dddd請學(xué)生在30秒鐘內(nèi)自由說成語。(cai課件顯示30至0的計時數(shù))。
    (2)介紹成語大多來源于古代故事從而揭示課題。
    2.讀通整體感悟文章大意。
    (1)學(xué)生初讀課文,做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。
    (2)檢查初讀狀況,教師順勢配樂范讀全文。(cai課件播放音樂)。
    (3)引導(dǎo)學(xué)生自悟文言文特點以及課文大意。
    (4)過渡小結(jié)。
    3.讀懂,根據(jù)注釋自主合作探究,自悟句意文意。
    (1)學(xué)生再讀課文,根據(jù)注釋、插圖在文中邊批劃,邊讀懂每句話,不明白的做上記號。
    (2)反饋疑難問題。(cai課件顯示疑難句子)。
    (3)自主合作解決疑難,讀懂課文。
    請學(xué)生下位,尋找合作伙伴,成立合作小組并選出組長。
    組長根據(jù)句子難易進行分工合作。(教師組織指導(dǎo)小組合作)。
    組長將各小組成員學(xué)習(xí)成果匯總集合。
    各小組向全班匯報合作成果。
    a.匯報疑難句子的解決狀況。
    b.匯報小組合作成果,用自己的話講講課文資料。
    (4)小結(jié)過渡。
    4.吟誦,創(chuàng)設(shè)情境,體情悟道,熟讀成誦。
    (1)創(chuàng)設(shè)“學(xué)弈經(jīng)驗總結(jié)會”這一情境,讓學(xué)生在敘說、辯論中明白做任何事情都就應(yīng)專心致志的道理。
    (2)cai播放“專心致志”成語故事,加深體會。
    (3)創(chuàng)設(shè)“孟子講學(xué)”這一情境,讓學(xué)生透過自讀、演讀到達熟讀成誦,進一步感悟文言文吟誦的韻味。
    5.拓展,課內(nèi)外延伸積累。
    (1)總結(jié)文言文成語故事的特點,提高學(xué)生對中國古代文化的認識。
    (2)推薦幾篇文言文成語故事以及搜索網(wǎng)址,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累,提高語文綜合素養(yǎng)。(cai顯示網(wǎng)址)。
    板書設(shè)計:
    25學(xué)弈。
    專心致志。
    將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
    古對今教學(xué)設(shè)計一等獎篇十九
    1、充分體現(xiàn)課程整合的思想,教師利用學(xué)生已有搜集信息的能力和豐富的多媒體資源,對長征進行多角度的介紹,激發(fā)學(xué)生的情感,為學(xué)習(xí)語文奠定情感基礎(chǔ)。
    2、從教學(xué)實際出發(fā),將課件作為學(xué)生與文本交流,師生情感交流的橋梁,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的工具。
    3、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開放課堂,開放學(xué)習(xí)過程,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬泛的空間與條件,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。
    教學(xué)目標:
    1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段。抓住第7自然段,從需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中,體會他的獻身精神。
    2、感受需處長一心為公、毫不利己、專門利人的精神,受到傳統(tǒng)教育。
    教學(xué)重、難點。
    2、從將語言、神態(tài)的變化,了解將的內(nèi)心活動,體會將對需處長的崇敬之情。
    教學(xué)方法:
    采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,課內(nèi)外結(jié)合,充分利用無處不在,無時不有的學(xué)習(xí)資源和實踐機會,讓學(xué)生在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?!白⒁庵R、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系”,“讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶”。
    教學(xué)工具:多媒體課件。
    教學(xué)過程。
    一、讀課題引入。
    1·導(dǎo)入新課,利用多媒體出示了在惡劣的自然環(huán)境中紅爬雪山的行畫面,滿懷激情地導(dǎo)入新課:
    2、板書課題,《豐碑》。
    生:齊讀題目。
    二、自瀆、質(zhì)疑、合作、探究。
    2·從課文第一、二自然段中知道環(huán)境惡劣。天氣惡劣,裝備很差,遇到很多困難。
    3·品讀重點。課文哪個自然段具體描寫了需處長?(第七自然段)找出描寫需處長動作,神態(tài)及外貌的句子。
    4·感知形象。從描寫需處長動作、神態(tài)穿著的句子中你體會到什么?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對嚴寒的體驗,了解需處長凍僵的直接原因,認識人物形象。
    5·入境體驗。需處長在死神面前表現(xiàn)得怎樣呢?畫出重點詞語:坐、夾、伸、鎮(zhèn)定、安詳?shù)仍~,體現(xiàn)了他舍已為人的精神;從“神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安詳”體會到他死時,心境平和,無所求、無所怨、死得其所……)。
    6·指導(dǎo)朗讀(用敬佩、深沉的語氣朗讀這段文字)范讀,指名讀,齊讀。
    將看到此情景,神情有什么變化?讀描寫將神情變化的句子,體會將“嚴峻、抽動、吼道”的原因。
    讀將“紅著眼睛,像一頭發(fā)怒的豹子,樣子十分可怕”的原因是什么?(沒有人回答他,也沒有人走開)戰(zhàn)士們是什么原因既沒有人回答他,也沒有人走開?(因為他們沉浸在巨大的悲痛之中,他們知道凍死的正是負責發(fā)棉衣的需處長!)。
    過渡:當將知道凍死的是需處長時,他有何表現(xiàn)?
    7、自己作為將看到自己的需處長被凍死了而難過。從哪里體會?
    (我是從將久久地站在雪地里,眼睛濕潤了。我體會到將很敬佩的心情,從“將向跟云中山化為一體的需處長敬了一個禮”知道。)。
    體會此時將的思想感情?
    體會到將自豪的心情,他為需處長的精神而自豪,為紅隊伍有這樣的'好同志而自豪。
    如果勝利不屬于這樣的隊伍,還會屬于誰呢?這句話,換個說法怎么說?
    勝利只屬于這樣的隊伍,不會屬于別人。
    為什么勝利只屬于這樣的隊伍,不會屬于別人?
    因為需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰(zhàn)士。
    我還知道了“這樣的隊伍”是一支不怕困難、怕不怕犧牲、勇往直前、戰(zhàn)無不勝的隊伍,所以才有了中國的最后勝利。
    三、真情朗讀,頌揚英雄。
    氣氛熏陶,讀中升華。
    1、在低沉的哀樂聲中教師總結(jié)。
    2、引導(dǎo)學(xué)生齊讀第13自然段,男女組讀,個人讀。
    3、討論“晶瑩的豐碑”在這里指的是什么?(大雪覆蓋中的。
    需處長身軀)再一次出示需處長凍死時的鎮(zhèn)定、安詳?shù)漠嬅?。理解“晶瑩的豐碑”的深層含義。需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑,他那舍已為人、勇于獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。(需處長毫不利已、專門利人的崇高精神)。
    4、指導(dǎo)懷著對需處長的無比崇敬與懷念一起來讀讀12——14自然段。
    再次感受需處長不怕犧牲,舍己為人、為自己想的少,為別人想的多的崇高精神·。
    四、課堂訓(xùn)練填空:
    你是一座()。
    你把()給了()。
    而自己卻()。
    你用你的()告訴我們,紅隊伍。
    一定能經(jīng)受得?。ǎ?。
    你用你的()鼓舞我們,同樣告訴敵人,紅隊伍是()。
    啊!你的確是我們心中的一座()。
    五、總結(jié)拓展,升華中心。
    總結(jié):正因為在我們隊伍中,有毫不利己、專門利人的好需處長,有關(guān)心戰(zhàn)士的好將,因為有許許多多這樣的隊伍組成了我們的隊伍,他們憑著堅定的信仰、頑強的意志征服了一個又一個困難,所以勝利一定屬于這樣的隊伍自然更能理解“豐碑”的含義。)。
    板書:
    豐碑。
    神情鎮(zhèn)定安詳凍僵的老戰(zhàn)士衣服單薄破舊。
    需處長毫不利已專門利人的精神。
    古對今教學(xué)設(shè)計一等獎篇二十
    1、了解紅隊伍在行途中需處長被嚴寒凍死的感人事跡,學(xué)習(xí)他毫不利已、專門利人的崇精神。
    2、弄清課文中哪些地方寫得詳細,哪些地方寫得簡略。
    3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
    4、有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。
    重點。
    1、理解課文的第七自然段,從需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中,體會他的獻身精神神。
    2、弄懂大雪覆蓋的需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
    難點理解被大雪覆蓋的需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
    時光二課時。
    教法情境教學(xué)法、直觀法、比較法、自學(xué)法等。
    教具多媒體、錄音帶。
    一、揭題導(dǎo)入。
    同學(xué)們,為了新中國的誕生,以前有無數(shù)個中華兒女拋頭顱,灑熱血,用鮮血和生命譜寫了一曲曲英雄贊歌。這天,讓我們的思緒再次回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月,去聆聽一個發(fā)生在行途中真實感人的故事,認識一位無名英雄。這節(jié)課,我們一齊學(xué)習(xí)25課《豐碑》。(板書課題)。
    1、齊讀課題。
    2、誰告訴大家,“碑”是什么?有什么作用?“豐碑”是什么意思?
    3、再讀課題,你有什么問題要問?
    二、自主讀文,圍繞難點,抓住重點,理解教材。
    1、這是一座什么樣的豐碑?用來紀念誰?請同學(xué)們帶著問題,打開課本124頁,選取自我喜歡的方式自由讀讀課文。注意讀準字音,把句子讀通順,讀流利。
    (1)讀讀下方的詞語。
    冰坨呼嘯惡劣殘酷襲擊。
    樹干塑像單薄嚴峻倚靠。
    (2)文章主要講了一件什么事?
    (3)透過讀書,你還明白了什么?(板書:需處長)。
    (4)請同學(xué)們快速閱讀課文,看看文章哪一段點明了這是一座晶瑩的豐碑,是用來紀念需處長的。
    2、課件出示13小節(jié):
    (2)為什么說被大雪覆蓋的需處長成了一座晶瑩的豐碑?)肯定:好,你提出了一個很有價值的問題!
    讀書是解決問題最好辦法。帶著問題,請同學(xué)們認真默讀課文,用橫線畫出描述需處長神態(tài)的語句;用曲線畫出描述將神態(tài)的.語句。
    三、學(xué)習(xí)描述需處長神態(tài)的部分。
    1、誰告訴大家,需處長神態(tài)描述的部分在文章的哪一自然段?(課件出示)。
    2、誰來把這一段有關(guān)需處長神態(tài)描述的語句給大家讀讀。
    (1)“鎮(zhèn)定”“安詳”是什么意思?
    (2)這位老戰(zhàn)士被嚴寒凍死了,為什么還那么鎮(zhèn)定、安詳?請你結(jié)合這一段描述、聯(lián)系課文資料,談?wù)勛晕业睦斫狻?BR>    (5)作為一名需處長,他盡到了自我的職責,他無愧于每一位戰(zhàn)士,在他身上,有一種一心為公、舍已為人的可貴精神,讓我們懷著崇敬之情一齊來讀讀這一小節(jié)。
    四、學(xué)習(xí)描述將部分,過渡導(dǎo)入:將看到這位被凍僵的老戰(zhàn)士,會有什么反應(yīng)呢?
    1、你剛才讀書時,畫出了那幾處將神態(tài)描述的句子?
    (1)交流學(xué)習(xí)成果。
    a、透過神態(tài)語言體會將生氣、震怒、悲傷、內(nèi)疚、感動、敬佩的情感變化。
    b、自由讀,師生對讀體會、生生反復(fù)讀體會。
    c、將本以為是需處長的失職致使老戰(zhàn)士被嚴寒凍死,他十分生氣、憤怒,但當他得知眼前這位凍僵的老戰(zhàn)士竟然就是那位給戰(zhàn)士們分發(fā)棉衣的需處長時,內(nèi)疚、感動、敬佩一齊涌上心頭,需處長身上有一種多么了不起的精神?。⒌难劬駶櫫?,百感交集的他將自我的千言萬語化做了一個志高無上的禮。(出示課件插圖:這就是當時那感人的一幕)。
    (2)同學(xué)們,假如你就是圖中的將,看著眼前被嚴寒凍死,漸漸和云中山化為一體的需處長,你心里會想些什么?讓我們也跟將一齊把由衷的敬意化作一個莊嚴的禮?!叭w起立,敬禮!”
    (3)需處長心系,心系他人,心中惟沒有他自我,他這種一心為公,舍已為人的精神不僅僅成了將心中的豐碑,也成了我們心中的豐碑,讓我們一齊再來讀讀文中的這段話?(課件配樂,出示13小節(jié)資料)。
    (4)同學(xué)們,請你聯(lián)系課文資料,談一談對“晶瑩的豐碑”的理解(板書:一心為公、舍已為人)。
    小結(jié):從形象上看,大雪覆蓋的需處長的身體像一座晶瑩的豐碑,更重要的是一座需處長一心為公、舍已為人精神是不朽的,成了將和戰(zhàn)士心中的豐碑。(同時插掉黑板遺留的問題)。
    (5)同學(xué)們,你由眼前的需處長想到了哪些為新中國的誕生而英勇犧牲的先烈?
    (課件:由插圖依次閃現(xiàn)劉胡蘭,董存瑞……)小結(jié):其實,在炮火連天的戰(zhàn)場上,像需處長這樣的戰(zhàn)士還有很多很多。
    (6)那么,處在這天的和平時期,你能說出你心中的豐碑嗎?(白衣天使、抗洪英雄等)是啊,他們和需處長一樣,成了我們,不,成了每一個中國人心中不朽的豐碑,成了共和國的中流砥柱。
    五、同學(xué)們,勝利不屬于這樣的隊伍,還會屬于誰呢?
    齊讀14小節(jié)。
    六、小結(jié)。
    1、學(xué)到這兒,老師的情緒久久不能平靜,你們是否跟我一樣呢?假如你就是一位紅戰(zhàn)士,這時,你最想對需處長說什么話來表達你此時的情緒?請同學(xué)們在課文的插圖下題一兩句碑文。
    3、同學(xué)們需處長走了,他坦然從容的走了,沒有人明白他的真實姓名,但是他那一心為公、舍已為人的精神就是一座豐碑,(構(gòu)畫豐碑圖)留在了將的心中,留在了戰(zhàn)士們的心中,激勵著一代又一代的人不斷前進。