教案是對教學過程進行規(guī)劃和組織的關鍵工具，有助于提高教學效果。教案設計要注意培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。以下是小編為大家整理的教案范例，供大家參考學習。
范進中舉教案篇一
1、把握小說故事情節(jié)，認識小說所反映的社會生活。
2、感知藝術形象，學習運用描寫人物的手法。
3、品味小說語言，領會諷刺藝術的魅力。
1、梳理故事情節(jié)，從范進中舉前后的生活變化認識作品所反映的社會生活。
2、了解范進這一形象的典型性，了解作品刻畫人物的藝術手法及其作用。
品味小說的語言，領略古小說的諷刺藝術的魅力。
討論法。
第一課時。
一、導入新課：
1、請同學們朗讀課文標題，分析課文題目中所流露出來的信息。
明確：人物：范進。事件：中舉。
2、課文題目反映了我們古代何種現(xiàn)象？
明確：科舉制度。
3、交流有關科舉的知識。
科舉制度：
童生：要取得正式考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒生或童生。
生員：錄取入學的童生稱為生員。
秀才：生員肆業(yè)后稱為秀才。
舉人：通過本省學政巡回舉行的科考的成績優(yōu)良的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉(xiāng)試之后，考中的稱舉人，第一名稱解元，其他的稱亞元。
貢士：舉人于鄉(xiāng)試后第二年春天參加禮部舉行的會試，取中后稱為貢士，第一名稱為會元。
進士：貢士參加殿試，取中后稱進士。進士分三甲-進士及第、進士出身、同進士出身。第一甲錄取三名-狀元、榜眼、探花。
二、介紹作家作品：
1、吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。
吳敬梓出生于一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的。影響，吳少時曾熱中于科舉，早年入學為秀才，二十九歲時參加鄉(xiāng)試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發(fā)奮制藝，但科舉并未成為他對人生的追求。讀書生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆?zhèn)€性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產(chǎn)，使吳得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發(fā)為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產(chǎn)，不上十年，就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥。看清了青王朝統(tǒng)治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經(jīng)歷，使他了解儒生的生活和精神狀態(tài)，故寫下了的諷刺小說《儒林外史》。
2、《儒林外史》：我國文學一部杰出的現(xiàn)實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節(jié)沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。
3、有關課文內(nèi)容相關的情節(jié)。
范進的宗師周進長期未能進學，后來他做生意的朋友為他捐了一個秀才的資格，他才能考上舉人，最后考上了進士。
他特別注意老童生，看到了衣衫襤褸的老范進，他就特別關照。周進看范進的卷子，根本就看不懂，不知在說些什么。又看了幾遍后，說了這樣的話：“這樣的文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文！真乃一字一珠！”所以在別的卷還沒有看，就給范進填了第一名，范進因此中了秀才，并囑他參加鄉(xiāng)試。課文中說“宗師說我火候已到，自古無場外的舉人”就是指這些內(nèi)容。
范進中舉后不久，他的母親喜極而逝。范進為自己所謂“功名”著想，為了做官，便隱秘不報。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風，最終成了一個貪婪的人。
三、梳理情節(jié)復述故事：
1、梳理情節(jié)。
請瀏覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節(jié)結構，并簡要概括出其內(nèi)容。
第一部分（1-2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。
第二部分（3-12）：中舉后喜得發(fā)瘋及社會地位發(fā)生了顯著變化。
2、復述故事。
要求學生通過自我復述、同桌間相互復述的方式，將故事用現(xiàn)代漢語復述出來。
要求學生在復述時思考：
范進中舉前后，生活發(fā)生了哪些變化？
四、課堂小結：
課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范。
進顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而。
且指向整個封建社會。
五、布置作業(yè)：
思考課后習題二。
第二課時。
一、歸納變化，探究成因，認識生活：
1、歸納變化。
再讀課文，分析范進中舉前后，其生活發(fā)生了哪些變化？可以從不同的角度來思考。指導學生分小組完成。
提供角度如：
（1）家境。
（2）地位。
（3）別人的態(tài)度。
典型：胡屠戶、鄰人。
（4）本人態(tài)度。
明確：丈人胡屠戶態(tài)度可用“前倨后恭”四個字概括。眾鄉(xiāng)鄰在范進中舉前對他是漠不關心（范進去省城應試，家里餓了兩三天；發(fā)榜那日范家斷糧，只好去集上賣雞。在范家如此困難的境地，沒有一位鄉(xiāng)鄰來過問）；中舉后對他熱心幫忙（拿來雞蛋、酒、米等招待報錄人，尋范進，細心照顧范進）。張鄉(xiāng)紳在范進中舉前對他不屑一顧（一向有失親近）；中舉后竭力巴結、拉攏他。
2、這些種種變化，反映出怎樣的社會生活？
所有這些都反映出當時社會對有錢有勢者的極力巴結；對無錢無勢的人的冷漠無情。
范進中舉教案篇二
2、學生交流查找到的有關作者、作品的介紹（教師備用資料見課件）。
3、根據(jù)插圖復述故事梗概。
范進進學（進學――科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所說的中了相公。）后回家，來賀喜的丈人胡屠戶又挖苦、教訓了他一頓，范進連連稱是。
為了能參加鄉(xiāng)試，范進去向丈人借盤纏，不但未借到，還被胡屠戶罵了個狗血噴頭。
范進不甘心，便瞞著丈人去參試?；氐郊遥依锶艘呀?jīng)餓了兩三天，范進又挨了胡屠戶一頓罵。
出榜那天，家里沒有早飯米，母親餓得兩眼看不見，就吩咐范進將一只生蛋雞抱到集市上賣了買米。
報錄人上門報范進已中舉。鄰居找范進回家。
范進一看報貼，喜極發(fā)瘋。
眾人議論給范進治瘋的辦法，有一報錄人提出找他平時最怕的人打他嘴巴。
眾人找來范進平時最怕的胡屠戶，胡屠戶在眾人勸說下，壯著膽子邊罵邊打了范進一個嘴巴，治好了他的瘋病。
范進剛到家，張鄉(xiāng)紳就來拜會他，與他攀認世弟兄，還送給他銀子和房子。
范進送了六兩多銀子給丈人，胡屠戶好話連篇，千恩萬謝，低著頭，笑瞇瞇地去了。
范進中舉教案篇三
《孔乙己》和《范進中舉》這兩篇小說的思想內(nèi)容和藝術特色，學生通過學習，已基本掌握，但尚停留在單篇的基礎上，如何將兩文有機結合起來，通過一定的角度進行比較，培養(yǎng)學生初步的閱讀和欣賞小說的能力，是本節(jié)課的教學重點和難點。
根據(jù)蔡澄清先生的“相機誘導，適時點撥”，“點要害，抓重點”，“撥疑難，排障礙”的教學理論，本節(jié)課擬就兩文的思想內(nèi)容、人物形象和藝術特色指導學生作一比較。
【教學目標】。
通過比較閱讀，培養(yǎng)學生初步的閱讀和欣賞小說的能力。
【教學重點】。
培養(yǎng)學生初步的閱讀小說的能力。
【教學難點】。
分析得出兩篇小說的異同點。
【教學時間】一課時。
【教學內(nèi)容和步驟】。
一、導入新課。
我們已通過幾節(jié)課學習了《孔乙己》和《范進中舉》這兩篇小說，這兩篇小說有其共同點，也有其不同點。課前已布置同學們試對這兩文進行比較，這節(jié)課，我們來進行比較。
二、檢查學生課前的預習情況。
三、講授新課：
1、提問：《孔己乙》和《范進中舉》兩篇小說有無共同之處？共同之處再現(xiàn)在什么地方？
通過點撥，使學生明確：兩文都揭露了封建科舉制度的罪惡，反映了當時人們對科學制度的心態(tài)。
一邊提問學生，一邊通過點撥使學生明確：
（1）??????兩個人物性格的差異：
孔乙己深受封建科舉制度的毒害，他自命清高，迂腐不堪，拿一些無用的知識來炫耀，面對人們的嘲笑，他雖有所抗爭，但卻是軟弱無力的。而范進則懦弱、猥瑣，面對胡屠夫的訓斥、辱罵，范進只是“唯唯連聲”，甘受屈辱，說“岳父見教的是”。
孔乙己作為一個舊社會的讀書人，身上存在著種種惡習，如好喝懶做等，但他分茴香豆給孩子吃，教小伙計認字等，從中可以看出他善良的一面。而范進對對胡屠夫前稱“岳父”，后稱“老爹”，面對張靜齋的拉攏，則表現(xiàn)得世故、虛偽。
（2）??????人物的命運不同：
孔乙己和范進同是讀書人，他們在科舉制度下，孔乙己“連個秀才也沒撈到”，生活窮困潦倒，最終被丁舉人打折了腿，凄涼地死去。而范進則僥幸中舉，喜極發(fā)瘋，被胡屠夫一巴掌打好，終于成了封建特權階級的一員。
（3）??????反映社會生活深度不同：
《孔己乙》和《范進中舉》都是反映封建科舉制度對讀書人的毒害，反映了當時的社會面貌，但反映社會生活的深度有所不同?？滓壹旱幕顒訄鼍霸谙毯嗑频赀@個特定的環(huán)境，小說通過酒客對孔乙己步步緊逼的發(fā)問，反映了這些酒客的無聊、冷漠和麻木的心態(tài)。掌柜追問“十九個錢”，更是突出地反映了孔乙己在人們心中地位的卑微，反映了世態(tài)的涼薄?！斗哆M中舉》則通過胡屠夫的前倨后恭，鄰居在中舉后的“熱心”，特別是張靜齋的贈銀送房，極力拉攏，說明了封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，從他們身上足見封建社會的世態(tài)炎涼。
（4）??????作者對人物的態(tài)度不同：
魯迅先生在《孔乙己》中對孔乙己的悲慘命運充滿了同情，對酒店里酒客的麻木則透出深深的悲涼。吳敬梓在《范進中舉》中雖對范進的貧苦也充滿了同情，但更主要的是無情地揭露和鞭撻。
小結：范進的形象是丑，孔乙己的性格是悲。吳敬梓只限于批判科舉制度的弊病，讀書人的墮落；魯迅直揭封建末世的病態(tài)。兩個作家對兩個人物給以不同歸宿。
3、?思考：兩的藝術表現(xiàn)手法有何不同？
學生回答，都是通過點撥使學生明確：
《孔乙己》用冷峻的白描手法，通過對人物的外貌、語言、動作的描寫，以“笑”寫“悲”，沉郁含蓄?！斗哆M中舉》則通過變形的夸張，用漫畫的筆調(diào)，詼諧幽默的語言，活畫出一鬧劇。
四、總結：通過比較，我們可以看到，《孔乙己》和《范進中舉》就是通過多種藝術手法，給我們的文學畫廊增添了不朽的藝術形象，發(fā)人深思，令人回味。
附：板書設計：
孔乙己（悲）范進（丑）。
半個秀才也沒撈到貧困－中舉－發(fā)瘋－“打”愈。
打折腿――死去。
以變。
“笑”人物命運形。
科舉。
迂腐自命清高懦弱猥瑣。
死愛面子性格性格甘受屈辱。
寫善良世故虛偽夸。
傷????社會深度?????胡。
悲張屠張。
疤?????????????????????????靜??????夫。
齋
冷漠麻木趨炎附勢前倨后恭。
涼薄贈銀送房拉攏。
同情悲涼揭露鞭撻。
范進中舉教案篇四
范進師兄：
你好!因為你是小說里的人物，我們看得到你，你卻看不到我們。清晰地記得就在那個三月里的一個上午，范師兄你從課本里走來了。你的形象很有喜劇感，你的命運充滿了心酸。然而，你中舉了，那報帖上寫著“捷報貴府老爺范諱進高中廣東鄉(xiāng)試第七名亞元，京報連登黃甲。”于是，你中邪了，多少年的期望和失望，捆綁在一起，變成一股邪氣，以爆破的方式發(fā)泄出來，讓你散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：“中了!中了!”
我敢肯定，那是我們?nèi)w學生聽得最認真的一堂語文課。我們從一個忙于應試的學生的角度來解讀你，考上了舉人多好呀，自尊來了，一向罵你“癩蝦蟆”的岳父叫你“賢婿老爺”了;財富來了，一向視你如草芥的張鄉(xiāng)紳來給你送房子了。居然有這么一種考試制度，能讓一個老實巴交、毫無公關能力的迂夫子從泥土上升到霄漢。說科舉制度黑暗，當時實在感覺不出來。在笑聲中，我想起了當時校園里所掛的名牌大學的招生廣告，我們是流著口水看這些廣告的。從這個角度講，我們深深理解你。
范師兄，我是一個農(nóng)村子弟。父母作為農(nóng)民，勤勤懇懇拉車種地，從不會抬頭找關系。于是，我和你一樣，前途就全交付給了考試。實不相瞞，那時候的你，還真是我的精神偶像，讀書讀累的時候，我沒有頭懸梁錐刺股，而是拿起那本破舊的初中課本，反復溫習你的那一份驚喜，那一份成就，以此緩解心理壓力。我知道師兄你的境界不高，知道你的覺悟很低，但是你和我們很貼近，你對我們來說，很真實。
一聲喜驚雷，我從嚴酷的高考戰(zhàn)爭中勝出了，雖然考的是師院，沒法跟范師兄的舉人相比，但總算有張文憑在手里了。在此刻，我覺得我們雖然相隔幾百年，但我們超越時空如此接近!
范師兄，我和你一樣突圍了。突圍后我絕不嘲笑你的瘋癲。因為經(jīng)歷過那幾年的挫折，我真的讀懂了《儒林外史》，它寫的何止是清朝那些事，寫的也是我的那些事。
范師兄，對于你，仰視或俯視，你就在那里，不古不今;謾罵或贊揚，功名就在那里，不增不減;公正或嚴酷，考試就在那里，不悲不喜;嘲笑或贊美，境界就在那里，不高不低。
1.“范師兄，我和你一樣突圍了”，句中“突圍”的含義是什么?
請聯(lián)系文章內(nèi)容簡要分析。
2.細讀選文，聯(lián)系課文《范進中舉》，比較這兩篇文章在主題表達上有什么不同?
參考答案。
1.指“我”突破高考的重圍，考上了師院，跳出了農(nóng)門，改變了命運。
2.本文對范進給予同情，欣賞范進為改變命運而付出的努力;而《范進中舉》更多的是諷刺范進，諷刺科舉制度對讀書人的毒害。
大地上的讀書人。
其實這是一個有故事的小鎮(zhèn)。
上個世紀抗戰(zhàn)硝煙彌漫，偌大的中國似乎擺不下一張書桌。無數(shù)的文化單位開始西遷，遷向中國的腹地，遷向有深山大河屏障的僻遠城鄉(xiāng)。一大批赫赫有名的讀書人如傅斯年、李濟、董作賓、金岳霖、梁思成、林徽因等，選擇了這個貧窮而偏僻的小鎮(zhèn)蝸居，保存學術的薪火。
在這樣的環(huán)境中，讀書人都寄居于廟宇、祠堂、農(nóng)舍、倉庫?？諝獬睗瘢贬t(yī)少藥，很多人因此染上沉疴。最要命的是，沒有書，沒有實驗器材。唯一帶有存書的機構是當時的中央研究院史語所，讓讀書人稍微得以慰藉。但是，要到這里殊不容易。我曾經(jīng)在李莊鎮(zhèn)外尋索，穿過一大段彎彎曲曲的田埂，還有一片樹林，然后爬500多個臺階，才找到山峰頂部的一個山莊，這就是當年的史語所辦公遺址，現(xiàn)在已改為學校。
就是在這樣的山路上行走，我突然感覺回到了少年時代。
不同時代的讀書人，都是在大地上讀書，天作幕，地作席，人立天地間，攜一書，與千年的精神脈絡相守。外面的風雨雷電都化作這一畫面的背景，漸漸消隱，而在書間、在人間印證過的心靈之音卻漸次成為主角。
這樣的生活苦嗎?我翻遍那個時代的讀書人在李莊留下的文字，看到的只有讀書、研究、做學問的豐滿記憶，更多的是對國運、天下事的遠視，而不見對物質(zhì)困苦的埋怨。
在彼時的李莊，世界很喧嘩，有人做了高官，有人發(fā)了國難財，也有讀書人因此眼紅，放棄書桌，奔向豪門之間。剩下的那一群讀書人，面帶菜色走在大地上，孜孜埋首于卷冊筆墨之間，自得其樂。
(選文有刪改)。
參考答案。
是對國運、天下事的遠視。
范進中舉教案篇五
教師引導：
1、找出小說三要素，理清課文故事情節(jié)。
2、說說下面幾幅圖分別表現(xiàn)的是文中的哪個情節(jié)？
3、按照開端、發(fā)展、高潮、結局復述這篇小說的情節(jié)。
學生活動：按照要求從多個角度完成情節(jié)的梳理，從整體上抓住本篇小說的核心――范進中舉前后的變化和周圍人對他的不同態(tài)度并從不同層次上理清情節(jié)的發(fā)展過程：范進中了秀才，胡屠戶賀喜；范進借盤費，遭到拒絕和辱罵。范進中舉發(fā)瘋，胡屠戶治瘋；范進清醒后，張鄉(xiāng)紳拜會，胡屠戶受贈。
（二）環(huán)節(jié)二――深入探究。
學生活動：各抒己見，達成共識，明確小說的兩個學習重點，即從范進中舉后境遇的改善來看，故事是一個喜劇，但是從范進對考取功名付出的代價來看，故事是一個悲劇。
2、教師引導：我們這節(jié)課先來體會一下小說的喜劇性，文章著力刻畫那一人物中范進中舉前后的巨大變化？仔細閱讀相關段落，說一說他都在哪些方面發(fā)生了變化。
學生活動：仔細閱讀小說對于胡屠戶的刻畫，能抓住人物的語言、動作在中舉前后的鮮明對比，分析胡屠戶“前倨后恭”的變化，在夸張可笑的喜劇效果中理解胡屠戶的主要形象特點――嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私。
3、教師引導：除去胡屠戶，范進中舉后，還有哪些人對待他的態(tài)度發(fā)生了變化，結合相關內(nèi)容，具體說說他們又是怎樣變化的。
學生活動：仔細研讀小說對眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳的刻畫，通過對比手法的分析，體會范進中舉后眾鄉(xiāng)鄰對他的巴結和張鄉(xiāng)紳對他的拉攏。
（三）環(huán)節(jié)三――小結。
教師引導：胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳代表范進生活的整個社會環(huán)境，從他們在范進中舉前后對待他的態(tài)度的鮮明對比中，我們可以感受到作者在借這樣一個看似喜劇性的變化，諷刺了封建社會的世態(tài)炎涼。
學生活動：對主題有進一步認識。
第二課時。
（一）環(huán)節(jié)一―復習導入。
教師引導：我們在第一節(jié)課研討了《范進中舉》的喜劇性，從社會風氣中認識了本文主題的一個層面――諷刺封建社會的世態(tài)炎涼。這節(jié)課，我們就來從悲劇角度看一看范進一生的命運。
（二）環(huán)節(jié)二――分析范進的形象。
1、教師引導：范進得知中舉的表現(xiàn)是“喜極而瘋”，這個反應令人意外卻不讓人覺得突兀。你認為這個反應設計的合理性有哪些？結合文章對范進的描寫，說說你的理解。
學生活動：抓住范進面對胡屠戶羞辱的反應，面對困頓生活的無助等內(nèi)容體會范進在幾十年的科舉考試中因想要改變命運的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性。
學生活動：重點品讀范進發(fā)瘋的一段細節(jié)描寫，抓住反復出現(xiàn)的“拍手”“大叫”，狼狽的樣貌，體會其神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態(tài)。
3、教師引導：補充吳敬梓和《儒林外史》的相關資料，討論范進不被同情的原因。
學生活動：結合整部小說的主題進一步閱讀范進中舉后對待周圍人的態(tài)度，理解作者對其醉心功名、虛偽世故的揭露。
（三）環(huán)節(jié)三――總結。
教師引導：提供清閑齋老人的《儒林外史序》中的相關評論，進一步總結《儒林外史》的主題。
“其書以功名富貴為一篇之骨，有心艷功名富貴而媚人下人者，有倚仗功名富貴而驕人傲人者，有假托無意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者，終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層，為中流砥柱?！?BR> 學生活動：閱讀評論，深入理解封建科舉制度對讀書人的戕害。
范進中舉教案篇六
1、本文的主人公范進是個怎樣的形象？速讀課文，概括范進的性格特點。要求用“我讀到了一個的`范進，從文中他（具體表現(xiàn)）可知?！钡木渥觼砘卮稹?BR> （學法指導：閱讀小說應學會結合人物的相關描寫，去分析人物的性格特征、心理特點等；學會抓住最能表現(xiàn)人性格的典型細節(jié)分析人物形象；既要抓住人物的主要性格特點，又要學會全面客觀地分析人物；不動筆墨不讀書，要學會把自己的閱讀感悟及時的用旁批等形式記錄下來，為交流展示做好準備。）。
2、胡屠戶在范進中舉前后有何變化？結合對胡屠戶的相關描寫，概括其性格特征。
要求用“我讀到了一個的胡屠戶，從文中他（具體表現(xiàn)）可知?！钡木渥觼砘卮稹?BR> （討論引導：反復朗讀第五自然段對范進發(fā)瘋丑態(tài)的描寫，感受其癲狂的形象；范進中秀才為什么沒有瘋？“噫!好了!我中了!”折射了范進怎樣的內(nèi)心世界？）。
范進中舉教案篇七
同學們都已經(jīng)預習過《范進中舉》這篇課文了，相比于前一篇小說的主人公――科舉失敗的孔乙己來說，這篇小說的主人公范進可就“幸運”多了，先是中了秀才，后是中了舉人。不過，范進中了秀才與中了舉人后的境遇卻大相徑庭。為什么同是“中了”，卻有如此差別？這就需要了解一下有關科舉制度的一些情況。（見課件）。
范進中舉教案篇八
學生在初一、初二兩年通過對《西游記》和《三國演義》兩部名著的閱讀，對明清白話小說的語言風格已經(jīng)比較熟悉，又因為第四單元已經(jīng)學習了閱讀小說的方法――理清故事情節(jié)、分析人物形象和典型環(huán)境，所以在閱讀《范進中舉》時，不會在理解基本內(nèi)容上感覺到難度。但是，學生面對本文這樣偏長的閱讀篇幅，容易讀得比較粗略，并且缺乏對整部作品的背景認識，對人物的分析理解就會比較表面化，甚至誤讀范進的形象。
范進中舉教案篇九
一、選詞填空。
1.屠戶橫披了衣服，____(a.挺b.鼓c.腆)著肚子去了。
2.范進抱著雞，手里插個草標，一步一___（a.跌b.歇c.踱）的，東張西望，在那里尋人買。
3.弟有空房一所，就在東門大街上，三進三間，雖不____(a.漂亮b.華麗c.軒敞)，也還干凈，就__(a.給b.送c.借)與世先生；搬到那里去住，早晚也好____(a.看望b.請教c.留心)些。
二、閱讀文章選段，回答后面文題。
范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了?！崩咸薜溃骸霸跎@樣苦命的事！中了一個甚么舉人，就得了這個拙??！這一瘋了，幾時才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的??！卻是如何是好？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌?！?BR> 當下眾鄰居有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的。娘子哭哭啼啼，在廚房下收拾齊了，拿在草棚下。鄰居又搬些桌凳，請報錄的坐著吃酒，商議他這瘋了，如何是好。報錄的內(nèi)中有一個人道：“在下倒有一個主意，不知可以行得行不得？”眾人問：“如何主意？”那人道：“范老爺平日可有最怕的人？他只因歡喜狠了，痰涌上來，迷了心竅。如今只消他怕的這個人來打他一個嘴巴，說：‘這報錄的話都是哄你，你并不曾中?！赃@一嚇，把痰吐了出來，就明白了?！北娻彾寂氖值溃骸斑@個主意好得緊，妙得緊！范老爺怕的，莫過于肉案子上胡老爹。好了！快尋胡老爹來。他想是還不知道，在集上賣肉哩。”又一個人道：“在集上賣肉，他倒好知道了；他從五更鼓就往東頭集上迎豬，還不曾回來?？煨┯に??！?BR> 1.選文第一段除了從、、等方面對范進進行了正面描寫外，還對他進行了描寫。
2.用“‖”將第一段分為五層，并概括層意（每層層意不超過6個字）。
3.描寫范進發(fā)瘋的過程中，貫穿始終的動作是，表情是。
4.第二段中寫報錄人出主意打范進一個嘴巴說明了什么？作者安排這一情節(jié)有何用意？
參考答案：
一、1、c2、c3、cbb4、cbba。
二、1.行動語言外貌側面。
2.第一層（范進不看便罷，……不省人事）寫昏蹶；
第二層（老太太慌了，……把報錄人和鄰居都嚇了一跳）寫瘋跑；
第三層（走出大門不多路，……淋淋漓漓一身的水）寫跌倒；
第四層（眾人拉他不住，……一直走到集上去了）寫瘋走上集；
第五層（老太太哭道……再為商酌）寫眾人的反應。
3.拍手笑。
4.說明中舉發(fā)瘋在當時不是個別現(xiàn)象。安排這一情節(jié)表現(xiàn)了作者對這類讀書人的無情鞭撻，也表達了作者對封建科舉制度的深切痛恨和無情批判。
5.深刻反映了當時社會的世態(tài)炎涼。
范進中舉教案篇十
思考：
（領會要點：范進懦弱猥瑣，甘受屈辱，一臉自卑自賤奴才臉；孔乙己雖窮困落魄，卻自詡“君子固窮”，有一股自視情高、孤芳自賞的傲氣。）。
（領會要點：孔乙己渾身透出一股迂闊的腐儒之風；而范進的心靈。
卻重染著世故圓滑的惡濁之氣。）。
（領會要點：范進可謂城府忒深，狡詐虛偽；孔乙己被扭曲的靈魂中還留存些許善良的因子。）。
范進中舉教案篇十一
《范進中舉》與《孔乙己》是抨擊罪惡的封建科舉制度的不朽之作。兩文雖出于不同時代的吳敬梓和魯迅兩位文學巨匠之手，卻收到異曲同工的效果?，F(xiàn)將兩文的異同比較如下：
一、兩文寫作時代不同，但其主題相同。吳敬梓的《范進中舉》出現(xiàn)于18世紀中期，清王朝正由盛轉衰，延續(xù)2000余年的中國封建社會，已經(jīng)日趨最后崩潰，各種矛盾進一步激化。清統(tǒng)治者為維護其統(tǒng)治，一方面大力推行科舉制度，以“學而優(yōu)則仕”、“讀書做官”的思想誘惑、毒害讀書人;一方面又施行殘酷的文字獄，迫害讀書人。而魯迅的《孔乙己》寫于1919年3月，正值辛亥革命之后，反帝反封建的“五四”運動前夜，中國正處于半封建半殖民地社會。盡管兩文寫作時間相距近兩個世紀，但因兩位巨匠對中國封建科舉制度的危害有深刻認識，并深惡痛絕之，所以他們各自在文中塑造了受科舉制度毒害的讀書人的典型形象，描述他們的不同遭遇，抨擊了封建科舉制度，揭露了封建社會的黑暗和罪惡。
二、兩文主人公的遭遇不同，但都是封建科舉制度的必然結果。范進從20歲就參加了科舉考試，直到54歲才中舉，才徹底改變了家道貧寒的窘境，才使鄉(xiāng)鄰和丈人胡屠戶刮目相看;而孔乙己也是很早就參加了科舉考試的，但至死連半個秀才都沒有撈到，反而因為偷竊被丁舉人打斷了腿，以至最后是死是活也沒有人去關心。范進和孔乙己都是受封建意識、科舉制度毒害頗深的下層封建知識分子的典型，他們之中的一個終于爬了上去，躋身于統(tǒng)治者的行列，享受著榮華富貴;一個始終沒能爬上去，窮極潦倒，默默地消失于人間。盡管他們的遭遇不同，卻是科舉制度下讀書人的兩種必然結果。
三、主人公周圍人物的態(tài)度不同，卻都是受封建科舉制度毒害的反映。范進中舉前后，鄉(xiāng)鄰的態(tài)度截然不同。中舉前，范進家境貧窮，甚至家里沒有早飯米、母親餓得兩眼昏花，要范進去集市賣了生蛋雞換米度日。范進窮困到如此地步也無人過問;而范進的中舉喜報剛到，鄉(xiāng)鄰們便拿了雞蛋、白酒，背了斗米，捉了雞來，連張鄉(xiāng)紳也來拜訪范進，并送銀子、房子與他，還說“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”。特別是范進丈人胡屠戶在范進中舉前后由罵到捧的前倨后恭的態(tài)度，充分反映了當時世態(tài)炎涼的社會現(xiàn)實，揭示了科舉制度對人們的毒害。而孔乙己因為始終連秀才都沒有撈到，咸亨酒店的人們，從店主人到伙計，從大人到小孩對孔乙己只是嘲笑：笑他沒有考取功名，笑他窮極潦倒，笑他迂腐。這笑聲飽含了孔乙己多少辛酸，這笑聲揭示了人們多么冷漠麻木的精神狀態(tài)，這笑聲反映了人們所中封建科舉制度多么深刻的毒害!
四、兩文的表現(xiàn)方法不同，但都有力地揭露了科舉制度的罪惡?！犊滓壹骸芬园敕饨ò胫趁竦厣鐣目s影——咸亨酒店為中心，采用白描手法，敘述了孔乙己后半生的不幸遭遇，刻畫了孔乙己熱衷功名、自命清高的迂腐性格;揭示了辛亥革命前中國封建社會冷酷的社會現(xiàn)實;《范進中舉》則是集中寫范進中舉前后的心理、地位、生活的變化，采用夸張與諷刺的手法，著力描寫了范進中舉后歡喜得發(fā)瘋的情狀，刻劃了范進熱衷功名的性格，反映了當時世態(tài)炎涼的社會現(xiàn)實。兩文盡管表現(xiàn)方法不同，但都有力地抨擊了科舉制度，深刻地揭露了封建社會的黑暗與罪惡。
范進中舉教案篇十二
2．培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己的意見；
3．學習課文描述人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。
二、教學重點、難點。
1．學生能自己基本讀懂課文；
2．學會如何描述人物。（多媒體展示教學目標和重、難點）。
三、教學設想。
1．這是一篇自讀課文。小說透過比較描述范進中舉前后，個性是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描述人物的好范文。
2．九年級的學生有必須的自學潛力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文資料。但作文水平低。
3．《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學生學完這三篇教讀課后，能夠對小說的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移。
為體現(xiàn)學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導（教師導）、講（學生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學模式。同時設計一些開放性的題目讓學生發(fā)表看法，沒有標準答案。
因為是自讀課，所以文章資料的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W習描述人物的方法才是本課要點。
4．安排一課時。
教學步驟。
（一）布置自學：
1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：
1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
2你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？
3閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？
2．請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
（二）導（即教師導入。）。
2、“范進中舉”寫了范進中舉前后的經(jīng)歷，范進是人物，中舉是事件，標題就是小說的中心事件。
（三）講（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一齊討論解決，充分發(fā)揮學生的主體作用。）。
師：同學們已經(jīng)自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講一講。（學生講前先展示范進中舉前后的有關圖片）。
（四）議（讓同學大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請同學們小組討論幫忙他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的能夠辯一辯。）。
同學們議完后，教師歸納小結并引導學生想深一點。
討論下列問題：（多媒體展示問題）。
問：1、為什么范進會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？
（因為一旦中舉，就能夠徹底改變一個人的生活境況，功名富貴立刻就會到來。前一刻范進還無米下鍋，立刻就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，難怪范進會瘋了。）。
2、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？
3、你怎樣看封建社會的科舉？你又怎樣看此刻的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？
（這兩道題是開放性題目，不要求有標準答案，要允許學生充分發(fā)表看法，鼓勵有理有據(jù)，不可輕易否定學生的觀點。）。
（五）移（知識遷移）（多媒體展示以下三個問題）。
（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。
2、請同學舉例說說課文刻畫人物所用的方法。
（主要用了語言描述、行動描述、神態(tài)描述、細節(jié)描述刻畫人物，也用了比較手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。）。
3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？
“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?BR> “我就明白這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。此刻把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
請學習《范進中舉》中的描述人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現(xiàn)所寫同學的名字。（能夠是語言描述、行動描述、神態(tài)描述或細節(jié)描述。）。
寫完之后，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。
（五）教師小結并布置作業(yè)（多媒體展示作業(yè)）。
作業(yè)：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描述方法和具體事例，要寫出人物的特點。
范進中舉教案篇十三
1．胡屠戶形象分析。
2．對比、夸張、寫實的諷刺手法。
3．《儒林外史》精彩片斷閱讀。
本課時以諷刺藝術的欣賞為重點，以胡屠戶的形象分析其實也貫穿這一內(nèi)容，范進與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細，大致輪廓出現(xiàn)后讓學生自己揣摩。
1．以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術。
本文最大的特色在于它的諷刺藝術。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。
[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結合胡屠戶形象分析逐一進行說明。
明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。
(1)對比胡屠戶對范進的前后態(tài)度變化。
對范進的稱呼：“現(xiàn)世寶”一一“賢婿老爺”。
對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好”
賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢?！?BR> 動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”
通過對比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。
(2)夸張。
胡屠戶打了范進之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來?！北娙嘶丶視r，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回?！?BR> 這種細節(jié)上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結的情態(tài)。
(3)直接寫實。
第12段，這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。
通過對比、夸張、寫實的手法，胡屠戶的性格躍然紙上：這是一個趨炎附勢的市儈形象，他欺貧愛富、貪財虛偽、庸俗自私。
學生討論文中對其他人物的諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進喜極而瘋的情狀。
2．請從胡屠戶、鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳對范進態(tài)度的變化這個角度分析他們的性格特征。
胡屠戶：截然不同的兩副嘴臉，充分表現(xiàn)出他的欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。
鄉(xiāng)鄰：趨炎附勢，譴責了封建社會的丑惡的道德風尚。
張靜齋：是作者刻畫的次要人物。作者具體描寫了“張老爺拜會新貴范老爺”的場面，他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和湯知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。
本文與《孔乙己》相比，是通過一個中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態(tài)，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當時社會中趨炎附勢的世態(tài)。作者用了對比、夸張、直接寫實的手法對這些人物進行描寫、諷刺，大大加強了的批判性。
1．下面進行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。
學生以小組為單位，每組找一個帶有明顯諷刺的片斷進行閱讀，然后集中討論。
示例1第四回寫到范進到知縣湯奉處打秋風，當知縣看到范進因守制而不用銀鑲杯箸，不用象箸時，很擔心他不用葷酒，正在此時，卻見范進“在燕窩碗里揀了一個大蝦元子送在嘴里”，這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進虛偽的性格暴露無遺，同時也表現(xiàn)出封建禮教的虛偽性。
示例2第五回寫到嚴監(jiān)生臨死前伸出兩個指頭，眾人都不得要領，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點的是兩莖燈草，恐費了油”，挑掉一莖之后，嚴監(jiān)生“點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣”。這兩個指頭使嚴監(jiān)生與葛朗臺一樣，成為世界文學畫廊中著名的吝嗇鬼形象之一。
比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應具有可比性，即有共性與個性。同樣，除了范進與孔乙己，還可進行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。
我們將兩篇從三方面進行比較：
（1）人物和主題思想。
范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
（2）作者的態(tài)度和諷刺手法。
《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對主人公（范進）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態(tài)度所決定。
（3）表現(xiàn)手法。
《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。
2．根據(jù)有關歷史資料，結合課文，談談你對科舉制度的了解，并把它寫成300字左右的短文。
范進中舉教案篇十四
讓學生組織并參與表演，不僅能激發(fā)學生學習語文的興趣，而且增強了他們學習的自主性，因為只有認真研讀了課本，才能體會其中人物性格特點，才能表演得更真切.而真切的表演又能帶給其他同學享受語文的快樂。
一個“好”字，集中體現(xiàn)主人公的思想，也集中托出了全文的題旨。這是作者的點睛之筆。因此，抓住范進中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話作為全篇教學的突破口十分恰當。
首先，圍繞“好”字提出問題，讓學生細細地從研究范進中舉前后地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻認識。體現(xiàn)了提問的針對性和具體性，給學生的思維指明了方向，是掌握課文的切入點。
其次，在精讀課文的基礎上抓住“好”字，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，使范進的形象超出課本文字之外，更為豐滿。體現(xiàn)了提問的層次性，引導學生更深刻的領悟課文的主題。
最后，由于教學目的中所涉及的內(nèi)容已大致解決，學生依據(jù)這個設問可以較快地歸結本篇的主題思想。體現(xiàn)了教學中層層推進、環(huán)環(huán)相扣，主題的歸納水到渠成。
該對聯(lián)引用得恰到好處，既生動地概括了全文內(nèi)容，又有力地結束了本課教學。
范進中舉教案篇十五
范進自從成為舉人后，其岳父胡屠戶第一個嗅到了商機。胡屠戶從范進那里借了幾十兩銀子，掛牌成立了范氏肉類聯(lián)合有限公司，當起了甩手掌柜。上有范進這塊金字招牌，下有幾十個刀手賣命，胡屠戶日進斗金，好不逍遙快活。
緊接著，范進曾經(jīng)就讀的私塾也打起了范舉人的主意，在校門口拉起大紅橫幅——“熱烈祝賀我校學生范進高中舉人”，并在宣傳櫥窗里張貼了范進的大幅畫像和大紅喜報，還在報紙、電臺、電視臺、網(wǎng)絡上滾動播出。該私塾趁熱打鐵，校長捧著厚禮恭請范舉人親筆題寫了“范氏私塾”大名，高高懸掛在大堂之上。從此，該私塾門庭若市，學費大漲。
當?shù)氐姆康禺a(chǎn)商自然不甘落后，忙在范氏私塾旁邊圈起大片土地，蓋起了“學林居”，熱賣高價學區(qū)房。
就連當年將范進從娘胎里拉出的接生婆，雖早已“退居二線”，老眼昏花，仍然看到了商機。在接班人——兒媳的攙扶下，顫顫歪歪摸到范府，央求范大老爺寫了“范家接生婆”幾個字，高興地掛在了門口。不幾日，范家接生婆的日程表便排到了年底。
曾經(jīng)一帖膏藥治好胡屠戶痛手的外科郎中陳先生，雖未與范舉人有直接交往，但想到這膏藥治的可不是一般人，而是大名鼎鼎范舉人的岳父，便不管他同意不同意，每天舉著喇叭，在熙熙攘攘的廟門口反復念叨：“大伙看一看瞧一瞧，這膏藥神這膏藥妙，不看廣告看療效，問問范舉人岳父便知道?！?BR> 眼見范進一人得道，雞犬升天，大家都跟著沾光發(fā)財，那位給范進報喜、劈手奪過母雞的鄰居也坐不住了，每天到集上專賣“范家母雞”和“范家土雞蛋”，哄那些有孩子上學的家長，說吃了“范家母雞”和“范家土雞蛋”，一本二本不在話下，不上清華便上北大。
范進中舉教案篇十六
3.學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。
二、教學重點、難點。
1.學生能自己基本讀懂課文；
2.學會如何描寫人物。（多媒體展示教學目標和重、難點）。
三、教學設想。
因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W習描寫人物的方法才是本課要點。
4.安排一課時。
教學步驟。
（一）布置自學：
1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
2你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？
3閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？
2.請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
（二）導（即教師導入。）。
2、“范進中舉”寫了范進中舉前后的經(jīng)歷，范進是人物，中舉是事件，標題就是小說的中心事件。
師：同學們已經(jīng)自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講一講。（學生講前先展示范進中舉前后的有關圖片）。
同學們議完后，教師歸納小結并引導學生想深一點。
討論下列問題：（多媒體展示問題）。
問：1、為什么范進會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？
2、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？
3、你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？
（五）移（知識遷移）（多媒體展示以下三個問題）。
（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。
2、請同學舉例說說課文刻畫人物所用的方法。
3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？
（五）教師小結并布置作業(yè)（多媒體展示作業(yè)）。
范進中舉教案篇十七
學習目標：
1、會用簡練的語言復述故事情節(jié)。
2、分析范進形象，體會世態(tài)炎涼。
3、體會運用對比和夸張的諷刺藝術。
4、認識科舉制度的毒害，正確思考讀書的目的。
學習重點：
分析范進形象，認識科舉制度的毒害，體會諷刺藝術。
學習難點：
認識科舉制度的毒害。
教學過程：
一、?導入：
中國有句古話：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。這句話道出了封建社會讀書人讀書的目的。千千萬萬的讀書人把考科舉當作自己升官發(fā)財、光宗耀祖的敲門磚，為了中舉而神魂顛倒，范進就是其中的一個。
今天，我們就來學習吳敬梓的小說《范進中舉》。
二、?出示學習目標。
三、?預習檢測：
讀準下列詞語：
帶挈????錠子????親家?????扒糞。
啐痰????腆著????桑梓?????綰頭發(fā)。
四、介紹作者及《儒林外史》。
五、整體感知：
速讀課文，用簡練的語言復述故事情節(jié)。
中秀才—考舉人—范進發(fā)瘋—胡屠戶治瘋—張鄉(xiāng)紳來訪。
這篇小說都塑造了那些人物形象呢？主人公是誰？
六、分析范進形象：
1學生跳讀課文，劃出與范進有關的語句。
2合作探究：你認為范進是一個什么樣的人？
忍氣吞聲、逆來順受。
熱衷功名。
圓滑虛偽。
3描寫范進最精采也最能體現(xiàn)他熱衷功名的是哪一段？
學生齊讀第五段，這一段從那些方面描寫了范進？
外貌。
語言。
動作。
哪個同學來讀一讀范進的語言？
范進始終說的一句話是：好了，我中了！為什么中了就好了？同桌交流。
中了—就會出人頭地、有錢有勢、享受榮華富貴。
不中—受侮辱、嘲笑，看不起。
文中那些地方體現(xiàn)出這一點？
中舉前后對比，揭示出范進熱衷功名的原因。范進熱衷功名到了發(fā)瘋的地步，探究發(fā)瘋原因，認識科舉制度對讀書人的毒害。
范進發(fā)瘋與當時的社會環(huán)境有沒有關系？人們的靈魂都被扭曲了，所以說科舉制度不僅毒害了范進這樣的讀書人，也毒害了整個社會。
七、探究:作者是怎樣運用諷刺手法的?
(1)、夸張手法。
(2)、對比手法。
八、思考：
范進中舉了，金錢地位就都有了，那么，我們讀書的目的呢？
九、小結：
通過分析范進形象，我們體會到了科舉的罪惡。讀書沒有錯，但讀書的目的不僅僅為了升學，我們要樹立“不求人人升學，但求人人成材”的正確觀念，做一個對社會有用的讀書人。
《范進中舉》是《儒林外史》最精彩的片段之一，它深刻地揭露和批判了封建科舉制度毒害讀書人靈魂、敗壞社會風氣的罪惡，教學時重點應放在分析范進這個人物形象上，從而體會小說的諷刺藝術。我在教學中注意以下三個方面：
1.?親近學生，讓學生積極主動參與。
我接觸到的班學生程度差，學生連第一排都不敢坐，生怕老師提問，我笑瞇瞇地親自把學生的凳子搬到第一排，拉著學生的手讓他們坐下，拋開課本，走到學生中間說：“老師很喜歡大家，這一節(jié)就想和大家聊聊天?！睂W生來了興致：“老師，聊什么話題呀？”我說：“聊范進唄!大家都是讀書人,比比誰的讀書思想境界高.”課堂氣氛輕松隨意,遇到難題多讓學生討論,教師不包辦,有學生發(fā)言,及時鼓勵：“你這么聰明，老師太喜歡你了！”“小小年紀便有如此志向，從你身上，我看到了我們國家的希望!”慢慢的，學生開始暢所欲言，課堂氣氛活躍起來。
2思路清晰，重點突出。
讀小說當以分析人物為重點，很多教師都是對范進中舉前、中舉后的經(jīng)濟狀況和社會地位詳細地對比分析，這樣，學生必須熟悉課文才能找準確，找全面，根據(jù)學情，我把長課文簡單化，先整體感知范進，再重點賞析“范進發(fā)瘋”片段，中了，為什么好了，不中，為什么不好，對比揭示范進熱衷功名的原因，體會科舉制度的毒害，不蔓不枝。
3、注重情感價值觀教育。
在探討“范進發(fā)瘋”的原因時，學生認識膚淺：范進中舉太高興了。我及時引導學生思考:我們學校的很多學生都考上了大學，他們?yōu)槭裁床话l(fā)瘋呢？范進考了多少年?他為什么不尋別的出路?如果我們考不上大學會怎么辦?讓學生真正認識到科舉制度下封建社會的黑暗，同時又感受到我們所處社會的光明與幸福。引導學生擺正讀書心態(tài)，不是為了升學而讀書，要做對社會有用的讀書人，這是教書育人的最終目標。
不足之處：
《儒林外史》是諷刺小說，諷刺藝術也是學習的重點，我沒有引導學生探究諷刺手法，課堂容量較小。
總之，這堂課后我最深的體會是：沒有教不會的學生，只有不會教的老師，教學是一門藝術，只有平時多聽課，多學習，才能提高教學水平。
范進中舉教案篇一
1、把握小說故事情節(jié)，認識小說所反映的社會生活。
2、感知藝術形象，學習運用描寫人物的手法。
3、品味小說語言，領會諷刺藝術的魅力。
1、梳理故事情節(jié)，從范進中舉前后的生活變化認識作品所反映的社會生活。
2、了解范進這一形象的典型性，了解作品刻畫人物的藝術手法及其作用。
品味小說的語言，領略古小說的諷刺藝術的魅力。
討論法。
第一課時。
一、導入新課：
1、請同學們朗讀課文標題，分析課文題目中所流露出來的信息。
明確：人物：范進。事件：中舉。
2、課文題目反映了我們古代何種現(xiàn)象？
明確：科舉制度。
3、交流有關科舉的知識。
科舉制度：
童生：要取得正式考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒生或童生。
生員：錄取入學的童生稱為生員。
秀才：生員肆業(yè)后稱為秀才。
舉人：通過本省學政巡回舉行的科考的成績優(yōu)良的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉(xiāng)試之后，考中的稱舉人，第一名稱解元，其他的稱亞元。
貢士：舉人于鄉(xiāng)試后第二年春天參加禮部舉行的會試，取中后稱為貢士，第一名稱為會元。
進士：貢士參加殿試，取中后稱進士。進士分三甲-進士及第、進士出身、同進士出身。第一甲錄取三名-狀元、榜眼、探花。
二、介紹作家作品：
1、吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。
吳敬梓出生于一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的。影響，吳少時曾熱中于科舉，早年入學為秀才，二十九歲時參加鄉(xiāng)試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發(fā)奮制藝，但科舉并未成為他對人生的追求。讀書生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆?zhèn)€性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產(chǎn)，使吳得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發(fā)為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產(chǎn)，不上十年，就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥。看清了青王朝統(tǒng)治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經(jīng)歷，使他了解儒生的生活和精神狀態(tài)，故寫下了的諷刺小說《儒林外史》。
2、《儒林外史》：我國文學一部杰出的現(xiàn)實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節(jié)沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。
3、有關課文內(nèi)容相關的情節(jié)。
范進的宗師周進長期未能進學，后來他做生意的朋友為他捐了一個秀才的資格，他才能考上舉人，最后考上了進士。
他特別注意老童生，看到了衣衫襤褸的老范進，他就特別關照。周進看范進的卷子，根本就看不懂，不知在說些什么。又看了幾遍后，說了這樣的話：“這樣的文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文！真乃一字一珠！”所以在別的卷還沒有看，就給范進填了第一名，范進因此中了秀才，并囑他參加鄉(xiāng)試。課文中說“宗師說我火候已到，自古無場外的舉人”就是指這些內(nèi)容。
范進中舉后不久，他的母親喜極而逝。范進為自己所謂“功名”著想，為了做官，便隱秘不報。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風，最終成了一個貪婪的人。
三、梳理情節(jié)復述故事：
1、梳理情節(jié)。
請瀏覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節(jié)結構，并簡要概括出其內(nèi)容。
第一部分（1-2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。
第二部分（3-12）：中舉后喜得發(fā)瘋及社會地位發(fā)生了顯著變化。
2、復述故事。
要求學生通過自我復述、同桌間相互復述的方式，將故事用現(xiàn)代漢語復述出來。
要求學生在復述時思考：
范進中舉前后，生活發(fā)生了哪些變化？
四、課堂小結：
課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范。
進顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而。
且指向整個封建社會。
五、布置作業(yè)：
思考課后習題二。
第二課時。
一、歸納變化，探究成因，認識生活：
1、歸納變化。
再讀課文，分析范進中舉前后，其生活發(fā)生了哪些變化？可以從不同的角度來思考。指導學生分小組完成。
提供角度如：
（1）家境。
（2）地位。
（3）別人的態(tài)度。
典型：胡屠戶、鄰人。
（4）本人態(tài)度。
明確：丈人胡屠戶態(tài)度可用“前倨后恭”四個字概括。眾鄉(xiāng)鄰在范進中舉前對他是漠不關心（范進去省城應試，家里餓了兩三天；發(fā)榜那日范家斷糧，只好去集上賣雞。在范家如此困難的境地，沒有一位鄉(xiāng)鄰來過問）；中舉后對他熱心幫忙（拿來雞蛋、酒、米等招待報錄人，尋范進，細心照顧范進）。張鄉(xiāng)紳在范進中舉前對他不屑一顧（一向有失親近）；中舉后竭力巴結、拉攏他。
2、這些種種變化，反映出怎樣的社會生活？
所有這些都反映出當時社會對有錢有勢者的極力巴結；對無錢無勢的人的冷漠無情。
范進中舉教案篇二
2、學生交流查找到的有關作者、作品的介紹（教師備用資料見課件）。
3、根據(jù)插圖復述故事梗概。
范進進學（進學――科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所說的中了相公。）后回家，來賀喜的丈人胡屠戶又挖苦、教訓了他一頓，范進連連稱是。
為了能參加鄉(xiāng)試，范進去向丈人借盤纏，不但未借到，還被胡屠戶罵了個狗血噴頭。
范進不甘心，便瞞著丈人去參試?；氐郊遥依锶艘呀?jīng)餓了兩三天，范進又挨了胡屠戶一頓罵。
出榜那天，家里沒有早飯米，母親餓得兩眼看不見，就吩咐范進將一只生蛋雞抱到集市上賣了買米。
報錄人上門報范進已中舉。鄰居找范進回家。
范進一看報貼，喜極發(fā)瘋。
眾人議論給范進治瘋的辦法，有一報錄人提出找他平時最怕的人打他嘴巴。
眾人找來范進平時最怕的胡屠戶，胡屠戶在眾人勸說下，壯著膽子邊罵邊打了范進一個嘴巴，治好了他的瘋病。
范進剛到家，張鄉(xiāng)紳就來拜會他，與他攀認世弟兄，還送給他銀子和房子。
范進送了六兩多銀子給丈人，胡屠戶好話連篇，千恩萬謝，低著頭，笑瞇瞇地去了。
范進中舉教案篇三
《孔乙己》和《范進中舉》這兩篇小說的思想內(nèi)容和藝術特色，學生通過學習，已基本掌握，但尚停留在單篇的基礎上，如何將兩文有機結合起來，通過一定的角度進行比較，培養(yǎng)學生初步的閱讀和欣賞小說的能力，是本節(jié)課的教學重點和難點。
根據(jù)蔡澄清先生的“相機誘導，適時點撥”，“點要害，抓重點”，“撥疑難，排障礙”的教學理論，本節(jié)課擬就兩文的思想內(nèi)容、人物形象和藝術特色指導學生作一比較。
【教學目標】。
通過比較閱讀，培養(yǎng)學生初步的閱讀和欣賞小說的能力。
【教學重點】。
培養(yǎng)學生初步的閱讀小說的能力。
【教學難點】。
分析得出兩篇小說的異同點。
【教學時間】一課時。
【教學內(nèi)容和步驟】。
一、導入新課。
我們已通過幾節(jié)課學習了《孔乙己》和《范進中舉》這兩篇小說，這兩篇小說有其共同點，也有其不同點。課前已布置同學們試對這兩文進行比較，這節(jié)課，我們來進行比較。
二、檢查學生課前的預習情況。
三、講授新課：
1、提問：《孔己乙》和《范進中舉》兩篇小說有無共同之處？共同之處再現(xiàn)在什么地方？
通過點撥，使學生明確：兩文都揭露了封建科舉制度的罪惡，反映了當時人們對科學制度的心態(tài)。
一邊提問學生，一邊通過點撥使學生明確：
（1）??????兩個人物性格的差異：
孔乙己深受封建科舉制度的毒害，他自命清高，迂腐不堪，拿一些無用的知識來炫耀，面對人們的嘲笑，他雖有所抗爭，但卻是軟弱無力的。而范進則懦弱、猥瑣，面對胡屠夫的訓斥、辱罵，范進只是“唯唯連聲”，甘受屈辱，說“岳父見教的是”。
孔乙己作為一個舊社會的讀書人，身上存在著種種惡習，如好喝懶做等，但他分茴香豆給孩子吃，教小伙計認字等，從中可以看出他善良的一面。而范進對對胡屠夫前稱“岳父”，后稱“老爹”，面對張靜齋的拉攏，則表現(xiàn)得世故、虛偽。
（2）??????人物的命運不同：
孔乙己和范進同是讀書人，他們在科舉制度下，孔乙己“連個秀才也沒撈到”，生活窮困潦倒，最終被丁舉人打折了腿，凄涼地死去。而范進則僥幸中舉，喜極發(fā)瘋，被胡屠夫一巴掌打好，終于成了封建特權階級的一員。
（3）??????反映社會生活深度不同：
《孔己乙》和《范進中舉》都是反映封建科舉制度對讀書人的毒害，反映了當時的社會面貌，但反映社會生活的深度有所不同?？滓壹旱幕顒訄鼍霸谙毯嗑频赀@個特定的環(huán)境，小說通過酒客對孔乙己步步緊逼的發(fā)問，反映了這些酒客的無聊、冷漠和麻木的心態(tài)。掌柜追問“十九個錢”，更是突出地反映了孔乙己在人們心中地位的卑微，反映了世態(tài)的涼薄?！斗哆M中舉》則通過胡屠夫的前倨后恭，鄰居在中舉后的“熱心”，特別是張靜齋的贈銀送房，極力拉攏，說明了封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，從他們身上足見封建社會的世態(tài)炎涼。
（4）??????作者對人物的態(tài)度不同：
魯迅先生在《孔乙己》中對孔乙己的悲慘命運充滿了同情，對酒店里酒客的麻木則透出深深的悲涼。吳敬梓在《范進中舉》中雖對范進的貧苦也充滿了同情，但更主要的是無情地揭露和鞭撻。
小結：范進的形象是丑，孔乙己的性格是悲。吳敬梓只限于批判科舉制度的弊病，讀書人的墮落；魯迅直揭封建末世的病態(tài)。兩個作家對兩個人物給以不同歸宿。
3、?思考：兩的藝術表現(xiàn)手法有何不同？
學生回答，都是通過點撥使學生明確：
《孔乙己》用冷峻的白描手法，通過對人物的外貌、語言、動作的描寫，以“笑”寫“悲”，沉郁含蓄?！斗哆M中舉》則通過變形的夸張，用漫畫的筆調(diào)，詼諧幽默的語言，活畫出一鬧劇。
四、總結：通過比較，我們可以看到，《孔乙己》和《范進中舉》就是通過多種藝術手法，給我們的文學畫廊增添了不朽的藝術形象，發(fā)人深思，令人回味。
附：板書設計：
孔乙己（悲）范進（丑）。
半個秀才也沒撈到貧困－中舉－發(fā)瘋－“打”愈。
打折腿――死去。
以變。
“笑”人物命運形。
科舉。
迂腐自命清高懦弱猥瑣。
死愛面子性格性格甘受屈辱。
寫善良世故虛偽夸。
傷????社會深度?????胡。
悲張屠張。
疤?????????????????????????靜??????夫。
齋
冷漠麻木趨炎附勢前倨后恭。
涼薄贈銀送房拉攏。
同情悲涼揭露鞭撻。
范進中舉教案篇四
范進師兄：
你好!因為你是小說里的人物，我們看得到你，你卻看不到我們。清晰地記得就在那個三月里的一個上午，范師兄你從課本里走來了。你的形象很有喜劇感，你的命運充滿了心酸。然而，你中舉了，那報帖上寫著“捷報貴府老爺范諱進高中廣東鄉(xiāng)試第七名亞元，京報連登黃甲。”于是，你中邪了，多少年的期望和失望，捆綁在一起，變成一股邪氣，以爆破的方式發(fā)泄出來，讓你散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：“中了!中了!”
我敢肯定，那是我們?nèi)w學生聽得最認真的一堂語文課。我們從一個忙于應試的學生的角度來解讀你，考上了舉人多好呀，自尊來了，一向罵你“癩蝦蟆”的岳父叫你“賢婿老爺”了;財富來了，一向視你如草芥的張鄉(xiāng)紳來給你送房子了。居然有這么一種考試制度，能讓一個老實巴交、毫無公關能力的迂夫子從泥土上升到霄漢。說科舉制度黑暗，當時實在感覺不出來。在笑聲中，我想起了當時校園里所掛的名牌大學的招生廣告，我們是流著口水看這些廣告的。從這個角度講，我們深深理解你。
范師兄，我是一個農(nóng)村子弟。父母作為農(nóng)民，勤勤懇懇拉車種地，從不會抬頭找關系。于是，我和你一樣，前途就全交付給了考試。實不相瞞，那時候的你，還真是我的精神偶像，讀書讀累的時候，我沒有頭懸梁錐刺股，而是拿起那本破舊的初中課本，反復溫習你的那一份驚喜，那一份成就，以此緩解心理壓力。我知道師兄你的境界不高，知道你的覺悟很低，但是你和我們很貼近，你對我們來說，很真實。
一聲喜驚雷，我從嚴酷的高考戰(zhàn)爭中勝出了，雖然考的是師院，沒法跟范師兄的舉人相比，但總算有張文憑在手里了。在此刻，我覺得我們雖然相隔幾百年，但我們超越時空如此接近!
范師兄，我和你一樣突圍了。突圍后我絕不嘲笑你的瘋癲。因為經(jīng)歷過那幾年的挫折，我真的讀懂了《儒林外史》，它寫的何止是清朝那些事，寫的也是我的那些事。
范師兄，對于你，仰視或俯視，你就在那里，不古不今;謾罵或贊揚，功名就在那里，不增不減;公正或嚴酷，考試就在那里，不悲不喜;嘲笑或贊美，境界就在那里，不高不低。
1.“范師兄，我和你一樣突圍了”，句中“突圍”的含義是什么?
請聯(lián)系文章內(nèi)容簡要分析。
2.細讀選文，聯(lián)系課文《范進中舉》，比較這兩篇文章在主題表達上有什么不同?
參考答案。
1.指“我”突破高考的重圍，考上了師院，跳出了農(nóng)門，改變了命運。
2.本文對范進給予同情，欣賞范進為改變命運而付出的努力;而《范進中舉》更多的是諷刺范進，諷刺科舉制度對讀書人的毒害。
大地上的讀書人。
其實這是一個有故事的小鎮(zhèn)。
上個世紀抗戰(zhàn)硝煙彌漫，偌大的中國似乎擺不下一張書桌。無數(shù)的文化單位開始西遷，遷向中國的腹地，遷向有深山大河屏障的僻遠城鄉(xiāng)。一大批赫赫有名的讀書人如傅斯年、李濟、董作賓、金岳霖、梁思成、林徽因等，選擇了這個貧窮而偏僻的小鎮(zhèn)蝸居，保存學術的薪火。
在這樣的環(huán)境中，讀書人都寄居于廟宇、祠堂、農(nóng)舍、倉庫?？諝獬睗瘢贬t(yī)少藥，很多人因此染上沉疴。最要命的是，沒有書，沒有實驗器材。唯一帶有存書的機構是當時的中央研究院史語所，讓讀書人稍微得以慰藉。但是，要到這里殊不容易。我曾經(jīng)在李莊鎮(zhèn)外尋索，穿過一大段彎彎曲曲的田埂，還有一片樹林，然后爬500多個臺階，才找到山峰頂部的一個山莊，這就是當年的史語所辦公遺址，現(xiàn)在已改為學校。
就是在這樣的山路上行走，我突然感覺回到了少年時代。
不同時代的讀書人，都是在大地上讀書，天作幕，地作席，人立天地間，攜一書，與千年的精神脈絡相守。外面的風雨雷電都化作這一畫面的背景，漸漸消隱，而在書間、在人間印證過的心靈之音卻漸次成為主角。
這樣的生活苦嗎?我翻遍那個時代的讀書人在李莊留下的文字，看到的只有讀書、研究、做學問的豐滿記憶，更多的是對國運、天下事的遠視，而不見對物質(zhì)困苦的埋怨。
在彼時的李莊，世界很喧嘩，有人做了高官，有人發(fā)了國難財，也有讀書人因此眼紅，放棄書桌，奔向豪門之間。剩下的那一群讀書人，面帶菜色走在大地上，孜孜埋首于卷冊筆墨之間，自得其樂。
(選文有刪改)。
參考答案。
是對國運、天下事的遠視。
范進中舉教案篇五
教師引導：
1、找出小說三要素，理清課文故事情節(jié)。
2、說說下面幾幅圖分別表現(xiàn)的是文中的哪個情節(jié)？
3、按照開端、發(fā)展、高潮、結局復述這篇小說的情節(jié)。
學生活動：按照要求從多個角度完成情節(jié)的梳理，從整體上抓住本篇小說的核心――范進中舉前后的變化和周圍人對他的不同態(tài)度并從不同層次上理清情節(jié)的發(fā)展過程：范進中了秀才，胡屠戶賀喜；范進借盤費，遭到拒絕和辱罵。范進中舉發(fā)瘋，胡屠戶治瘋；范進清醒后，張鄉(xiāng)紳拜會，胡屠戶受贈。
（二）環(huán)節(jié)二――深入探究。
學生活動：各抒己見，達成共識，明確小說的兩個學習重點，即從范進中舉后境遇的改善來看，故事是一個喜劇，但是從范進對考取功名付出的代價來看，故事是一個悲劇。
2、教師引導：我們這節(jié)課先來體會一下小說的喜劇性，文章著力刻畫那一人物中范進中舉前后的巨大變化？仔細閱讀相關段落，說一說他都在哪些方面發(fā)生了變化。
學生活動：仔細閱讀小說對于胡屠戶的刻畫，能抓住人物的語言、動作在中舉前后的鮮明對比，分析胡屠戶“前倨后恭”的變化，在夸張可笑的喜劇效果中理解胡屠戶的主要形象特點――嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私。
3、教師引導：除去胡屠戶，范進中舉后，還有哪些人對待他的態(tài)度發(fā)生了變化，結合相關內(nèi)容，具體說說他們又是怎樣變化的。
學生活動：仔細研讀小說對眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳的刻畫，通過對比手法的分析，體會范進中舉后眾鄉(xiāng)鄰對他的巴結和張鄉(xiāng)紳對他的拉攏。
（三）環(huán)節(jié)三――小結。
教師引導：胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳代表范進生活的整個社會環(huán)境，從他們在范進中舉前后對待他的態(tài)度的鮮明對比中，我們可以感受到作者在借這樣一個看似喜劇性的變化，諷刺了封建社會的世態(tài)炎涼。
學生活動：對主題有進一步認識。
第二課時。
（一）環(huán)節(jié)一―復習導入。
教師引導：我們在第一節(jié)課研討了《范進中舉》的喜劇性，從社會風氣中認識了本文主題的一個層面――諷刺封建社會的世態(tài)炎涼。這節(jié)課，我們就來從悲劇角度看一看范進一生的命運。
（二）環(huán)節(jié)二――分析范進的形象。
1、教師引導：范進得知中舉的表現(xiàn)是“喜極而瘋”，這個反應令人意外卻不讓人覺得突兀。你認為這個反應設計的合理性有哪些？結合文章對范進的描寫，說說你的理解。
學生活動：抓住范進面對胡屠戶羞辱的反應，面對困頓生活的無助等內(nèi)容體會范進在幾十年的科舉考試中因想要改變命運的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性。
學生活動：重點品讀范進發(fā)瘋的一段細節(jié)描寫，抓住反復出現(xiàn)的“拍手”“大叫”，狼狽的樣貌，體會其神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態(tài)。
3、教師引導：補充吳敬梓和《儒林外史》的相關資料，討論范進不被同情的原因。
學生活動：結合整部小說的主題進一步閱讀范進中舉后對待周圍人的態(tài)度，理解作者對其醉心功名、虛偽世故的揭露。
（三）環(huán)節(jié)三――總結。
教師引導：提供清閑齋老人的《儒林外史序》中的相關評論，進一步總結《儒林外史》的主題。
“其書以功名富貴為一篇之骨，有心艷功名富貴而媚人下人者，有倚仗功名富貴而驕人傲人者，有假托無意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者，終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層，為中流砥柱?！?BR> 學生活動：閱讀評論，深入理解封建科舉制度對讀書人的戕害。
范進中舉教案篇六
1、本文的主人公范進是個怎樣的形象？速讀課文，概括范進的性格特點。要求用“我讀到了一個的`范進，從文中他（具體表現(xiàn)）可知?！钡木渥觼砘卮稹?BR> （學法指導：閱讀小說應學會結合人物的相關描寫，去分析人物的性格特征、心理特點等；學會抓住最能表現(xiàn)人性格的典型細節(jié)分析人物形象；既要抓住人物的主要性格特點，又要學會全面客觀地分析人物；不動筆墨不讀書，要學會把自己的閱讀感悟及時的用旁批等形式記錄下來，為交流展示做好準備。）。
2、胡屠戶在范進中舉前后有何變化？結合對胡屠戶的相關描寫，概括其性格特征。
要求用“我讀到了一個的胡屠戶，從文中他（具體表現(xiàn)）可知?！钡木渥觼砘卮稹?BR> （討論引導：反復朗讀第五自然段對范進發(fā)瘋丑態(tài)的描寫，感受其癲狂的形象；范進中秀才為什么沒有瘋？“噫!好了!我中了!”折射了范進怎樣的內(nèi)心世界？）。
范進中舉教案篇七
同學們都已經(jīng)預習過《范進中舉》這篇課文了，相比于前一篇小說的主人公――科舉失敗的孔乙己來說，這篇小說的主人公范進可就“幸運”多了，先是中了秀才，后是中了舉人。不過，范進中了秀才與中了舉人后的境遇卻大相徑庭。為什么同是“中了”，卻有如此差別？這就需要了解一下有關科舉制度的一些情況。（見課件）。
范進中舉教案篇八
學生在初一、初二兩年通過對《西游記》和《三國演義》兩部名著的閱讀，對明清白話小說的語言風格已經(jīng)比較熟悉，又因為第四單元已經(jīng)學習了閱讀小說的方法――理清故事情節(jié)、分析人物形象和典型環(huán)境，所以在閱讀《范進中舉》時，不會在理解基本內(nèi)容上感覺到難度。但是，學生面對本文這樣偏長的閱讀篇幅，容易讀得比較粗略，并且缺乏對整部作品的背景認識，對人物的分析理解就會比較表面化，甚至誤讀范進的形象。
范進中舉教案篇九
一、選詞填空。
1.屠戶橫披了衣服，____(a.挺b.鼓c.腆)著肚子去了。
2.范進抱著雞，手里插個草標，一步一___（a.跌b.歇c.踱）的，東張西望，在那里尋人買。
3.弟有空房一所，就在東門大街上，三進三間，雖不____(a.漂亮b.華麗c.軒敞)，也還干凈，就__(a.給b.送c.借)與世先生；搬到那里去住，早晚也好____(a.看望b.請教c.留心)些。
二、閱讀文章選段，回答后面文題。
范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了?！崩咸薜溃骸霸跎@樣苦命的事！中了一個甚么舉人，就得了這個拙??！這一瘋了，幾時才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的??！卻是如何是好？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌?！?BR> 當下眾鄰居有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的。娘子哭哭啼啼，在廚房下收拾齊了，拿在草棚下。鄰居又搬些桌凳，請報錄的坐著吃酒，商議他這瘋了，如何是好。報錄的內(nèi)中有一個人道：“在下倒有一個主意，不知可以行得行不得？”眾人問：“如何主意？”那人道：“范老爺平日可有最怕的人？他只因歡喜狠了，痰涌上來，迷了心竅。如今只消他怕的這個人來打他一個嘴巴，說：‘這報錄的話都是哄你，你并不曾中?！赃@一嚇，把痰吐了出來，就明白了?！北娻彾寂氖值溃骸斑@個主意好得緊，妙得緊！范老爺怕的，莫過于肉案子上胡老爹。好了！快尋胡老爹來。他想是還不知道，在集上賣肉哩。”又一個人道：“在集上賣肉，他倒好知道了；他從五更鼓就往東頭集上迎豬，還不曾回來?？煨┯に??！?BR> 1.選文第一段除了從、、等方面對范進進行了正面描寫外，還對他進行了描寫。
2.用“‖”將第一段分為五層，并概括層意（每層層意不超過6個字）。
3.描寫范進發(fā)瘋的過程中，貫穿始終的動作是，表情是。
4.第二段中寫報錄人出主意打范進一個嘴巴說明了什么？作者安排這一情節(jié)有何用意？
參考答案：
一、1、c2、c3、cbb4、cbba。
二、1.行動語言外貌側面。
2.第一層（范進不看便罷，……不省人事）寫昏蹶；
第二層（老太太慌了，……把報錄人和鄰居都嚇了一跳）寫瘋跑；
第三層（走出大門不多路，……淋淋漓漓一身的水）寫跌倒；
第四層（眾人拉他不住，……一直走到集上去了）寫瘋走上集；
第五層（老太太哭道……再為商酌）寫眾人的反應。
3.拍手笑。
4.說明中舉發(fā)瘋在當時不是個別現(xiàn)象。安排這一情節(jié)表現(xiàn)了作者對這類讀書人的無情鞭撻，也表達了作者對封建科舉制度的深切痛恨和無情批判。
5.深刻反映了當時社會的世態(tài)炎涼。
范進中舉教案篇十
思考：
（領會要點：范進懦弱猥瑣，甘受屈辱，一臉自卑自賤奴才臉；孔乙己雖窮困落魄，卻自詡“君子固窮”，有一股自視情高、孤芳自賞的傲氣。）。
（領會要點：孔乙己渾身透出一股迂闊的腐儒之風；而范進的心靈。
卻重染著世故圓滑的惡濁之氣。）。
（領會要點：范進可謂城府忒深，狡詐虛偽；孔乙己被扭曲的靈魂中還留存些許善良的因子。）。
范進中舉教案篇十一
《范進中舉》與《孔乙己》是抨擊罪惡的封建科舉制度的不朽之作。兩文雖出于不同時代的吳敬梓和魯迅兩位文學巨匠之手，卻收到異曲同工的效果?，F(xiàn)將兩文的異同比較如下：
一、兩文寫作時代不同，但其主題相同。吳敬梓的《范進中舉》出現(xiàn)于18世紀中期，清王朝正由盛轉衰，延續(xù)2000余年的中國封建社會，已經(jīng)日趨最后崩潰，各種矛盾進一步激化。清統(tǒng)治者為維護其統(tǒng)治，一方面大力推行科舉制度，以“學而優(yōu)則仕”、“讀書做官”的思想誘惑、毒害讀書人;一方面又施行殘酷的文字獄，迫害讀書人。而魯迅的《孔乙己》寫于1919年3月，正值辛亥革命之后，反帝反封建的“五四”運動前夜，中國正處于半封建半殖民地社會。盡管兩文寫作時間相距近兩個世紀，但因兩位巨匠對中國封建科舉制度的危害有深刻認識，并深惡痛絕之，所以他們各自在文中塑造了受科舉制度毒害的讀書人的典型形象，描述他們的不同遭遇，抨擊了封建科舉制度，揭露了封建社會的黑暗和罪惡。
二、兩文主人公的遭遇不同，但都是封建科舉制度的必然結果。范進從20歲就參加了科舉考試，直到54歲才中舉，才徹底改變了家道貧寒的窘境，才使鄉(xiāng)鄰和丈人胡屠戶刮目相看;而孔乙己也是很早就參加了科舉考試的，但至死連半個秀才都沒有撈到，反而因為偷竊被丁舉人打斷了腿，以至最后是死是活也沒有人去關心。范進和孔乙己都是受封建意識、科舉制度毒害頗深的下層封建知識分子的典型，他們之中的一個終于爬了上去，躋身于統(tǒng)治者的行列，享受著榮華富貴;一個始終沒能爬上去，窮極潦倒，默默地消失于人間。盡管他們的遭遇不同，卻是科舉制度下讀書人的兩種必然結果。
三、主人公周圍人物的態(tài)度不同，卻都是受封建科舉制度毒害的反映。范進中舉前后，鄉(xiāng)鄰的態(tài)度截然不同。中舉前，范進家境貧窮，甚至家里沒有早飯米、母親餓得兩眼昏花，要范進去集市賣了生蛋雞換米度日。范進窮困到如此地步也無人過問;而范進的中舉喜報剛到，鄉(xiāng)鄰們便拿了雞蛋、白酒，背了斗米，捉了雞來，連張鄉(xiāng)紳也來拜訪范進，并送銀子、房子與他，還說“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”。特別是范進丈人胡屠戶在范進中舉前后由罵到捧的前倨后恭的態(tài)度，充分反映了當時世態(tài)炎涼的社會現(xiàn)實，揭示了科舉制度對人們的毒害。而孔乙己因為始終連秀才都沒有撈到，咸亨酒店的人們，從店主人到伙計，從大人到小孩對孔乙己只是嘲笑：笑他沒有考取功名，笑他窮極潦倒，笑他迂腐。這笑聲飽含了孔乙己多少辛酸，這笑聲揭示了人們多么冷漠麻木的精神狀態(tài)，這笑聲反映了人們所中封建科舉制度多么深刻的毒害!
四、兩文的表現(xiàn)方法不同，但都有力地揭露了科舉制度的罪惡?！犊滓壹骸芬园敕饨ò胫趁竦厣鐣目s影——咸亨酒店為中心，采用白描手法，敘述了孔乙己后半生的不幸遭遇，刻畫了孔乙己熱衷功名、自命清高的迂腐性格;揭示了辛亥革命前中國封建社會冷酷的社會現(xiàn)實;《范進中舉》則是集中寫范進中舉前后的心理、地位、生活的變化，采用夸張與諷刺的手法，著力描寫了范進中舉后歡喜得發(fā)瘋的情狀，刻劃了范進熱衷功名的性格，反映了當時世態(tài)炎涼的社會現(xiàn)實。兩文盡管表現(xiàn)方法不同，但都有力地抨擊了科舉制度，深刻地揭露了封建社會的黑暗與罪惡。
范進中舉教案篇十二
2．培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己的意見；
3．學習課文描述人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。
二、教學重點、難點。
1．學生能自己基本讀懂課文；
2．學會如何描述人物。（多媒體展示教學目標和重、難點）。
三、教學設想。
1．這是一篇自讀課文。小說透過比較描述范進中舉前后，個性是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描述人物的好范文。
2．九年級的學生有必須的自學潛力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文資料。但作文水平低。
3．《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學生學完這三篇教讀課后，能夠對小說的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移。
為體現(xiàn)學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導（教師導）、講（學生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學模式。同時設計一些開放性的題目讓學生發(fā)表看法，沒有標準答案。
因為是自讀課，所以文章資料的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W習描述人物的方法才是本課要點。
4．安排一課時。
教學步驟。
（一）布置自學：
1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：
1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
2你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？
3閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？
2．請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
（二）導（即教師導入。）。
2、“范進中舉”寫了范進中舉前后的經(jīng)歷，范進是人物，中舉是事件，標題就是小說的中心事件。
（三）講（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一齊討論解決，充分發(fā)揮學生的主體作用。）。
師：同學們已經(jīng)自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講一講。（學生講前先展示范進中舉前后的有關圖片）。
（四）議（讓同學大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請同學們小組討論幫忙他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的能夠辯一辯。）。
同學們議完后，教師歸納小結并引導學生想深一點。
討論下列問題：（多媒體展示問題）。
問：1、為什么范進會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？
（因為一旦中舉，就能夠徹底改變一個人的生活境況，功名富貴立刻就會到來。前一刻范進還無米下鍋，立刻就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，難怪范進會瘋了。）。
2、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？
3、你怎樣看封建社會的科舉？你又怎樣看此刻的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？
（這兩道題是開放性題目，不要求有標準答案，要允許學生充分發(fā)表看法，鼓勵有理有據(jù)，不可輕易否定學生的觀點。）。
（五）移（知識遷移）（多媒體展示以下三個問題）。
（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。
2、請同學舉例說說課文刻畫人物所用的方法。
（主要用了語言描述、行動描述、神態(tài)描述、細節(jié)描述刻畫人物，也用了比較手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。）。
3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？
“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?BR> “我就明白這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。此刻把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
請學習《范進中舉》中的描述人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現(xiàn)所寫同學的名字。（能夠是語言描述、行動描述、神態(tài)描述或細節(jié)描述。）。
寫完之后，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。
（五）教師小結并布置作業(yè)（多媒體展示作業(yè)）。
作業(yè)：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描述方法和具體事例，要寫出人物的特點。
范進中舉教案篇十三
1．胡屠戶形象分析。
2．對比、夸張、寫實的諷刺手法。
3．《儒林外史》精彩片斷閱讀。
本課時以諷刺藝術的欣賞為重點，以胡屠戶的形象分析其實也貫穿這一內(nèi)容，范進與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細，大致輪廓出現(xiàn)后讓學生自己揣摩。
1．以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術。
本文最大的特色在于它的諷刺藝術。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。
[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結合胡屠戶形象分析逐一進行說明。
明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。
(1)對比胡屠戶對范進的前后態(tài)度變化。
對范進的稱呼：“現(xiàn)世寶”一一“賢婿老爺”。
對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好”
賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢?！?BR> 動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”
通過對比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。
(2)夸張。
胡屠戶打了范進之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來?！北娙嘶丶視r，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回?！?BR> 這種細節(jié)上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結的情態(tài)。
(3)直接寫實。
第12段，這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。
通過對比、夸張、寫實的手法，胡屠戶的性格躍然紙上：這是一個趨炎附勢的市儈形象，他欺貧愛富、貪財虛偽、庸俗自私。
學生討論文中對其他人物的諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進喜極而瘋的情狀。
2．請從胡屠戶、鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳對范進態(tài)度的變化這個角度分析他們的性格特征。
胡屠戶：截然不同的兩副嘴臉，充分表現(xiàn)出他的欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。
鄉(xiāng)鄰：趨炎附勢，譴責了封建社會的丑惡的道德風尚。
張靜齋：是作者刻畫的次要人物。作者具體描寫了“張老爺拜會新貴范老爺”的場面，他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和湯知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。
本文與《孔乙己》相比，是通過一個中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態(tài)，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當時社會中趨炎附勢的世態(tài)。作者用了對比、夸張、直接寫實的手法對這些人物進行描寫、諷刺，大大加強了的批判性。
1．下面進行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。
學生以小組為單位，每組找一個帶有明顯諷刺的片斷進行閱讀，然后集中討論。
示例1第四回寫到范進到知縣湯奉處打秋風，當知縣看到范進因守制而不用銀鑲杯箸，不用象箸時，很擔心他不用葷酒，正在此時，卻見范進“在燕窩碗里揀了一個大蝦元子送在嘴里”，這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進虛偽的性格暴露無遺，同時也表現(xiàn)出封建禮教的虛偽性。
示例2第五回寫到嚴監(jiān)生臨死前伸出兩個指頭，眾人都不得要領，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點的是兩莖燈草，恐費了油”，挑掉一莖之后，嚴監(jiān)生“點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣”。這兩個指頭使嚴監(jiān)生與葛朗臺一樣，成為世界文學畫廊中著名的吝嗇鬼形象之一。
比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應具有可比性，即有共性與個性。同樣，除了范進與孔乙己，還可進行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。
我們將兩篇從三方面進行比較：
（1）人物和主題思想。
范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
（2）作者的態(tài)度和諷刺手法。
《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對主人公（范進）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態(tài)度所決定。
（3）表現(xiàn)手法。
《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。
2．根據(jù)有關歷史資料，結合課文，談談你對科舉制度的了解，并把它寫成300字左右的短文。
范進中舉教案篇十四
讓學生組織并參與表演，不僅能激發(fā)學生學習語文的興趣，而且增強了他們學習的自主性，因為只有認真研讀了課本，才能體會其中人物性格特點，才能表演得更真切.而真切的表演又能帶給其他同學享受語文的快樂。
一個“好”字，集中體現(xiàn)主人公的思想，也集中托出了全文的題旨。這是作者的點睛之筆。因此，抓住范進中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話作為全篇教學的突破口十分恰當。
首先，圍繞“好”字提出問題，讓學生細細地從研究范進中舉前后地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻認識。體現(xiàn)了提問的針對性和具體性，給學生的思維指明了方向，是掌握課文的切入點。
其次，在精讀課文的基礎上抓住“好”字，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，使范進的形象超出課本文字之外，更為豐滿。體現(xiàn)了提問的層次性，引導學生更深刻的領悟課文的主題。
最后，由于教學目的中所涉及的內(nèi)容已大致解決，學生依據(jù)這個設問可以較快地歸結本篇的主題思想。體現(xiàn)了教學中層層推進、環(huán)環(huán)相扣，主題的歸納水到渠成。
該對聯(lián)引用得恰到好處，既生動地概括了全文內(nèi)容，又有力地結束了本課教學。
范進中舉教案篇十五
范進自從成為舉人后，其岳父胡屠戶第一個嗅到了商機。胡屠戶從范進那里借了幾十兩銀子，掛牌成立了范氏肉類聯(lián)合有限公司，當起了甩手掌柜。上有范進這塊金字招牌，下有幾十個刀手賣命，胡屠戶日進斗金，好不逍遙快活。
緊接著，范進曾經(jīng)就讀的私塾也打起了范舉人的主意，在校門口拉起大紅橫幅——“熱烈祝賀我校學生范進高中舉人”，并在宣傳櫥窗里張貼了范進的大幅畫像和大紅喜報，還在報紙、電臺、電視臺、網(wǎng)絡上滾動播出。該私塾趁熱打鐵，校長捧著厚禮恭請范舉人親筆題寫了“范氏私塾”大名，高高懸掛在大堂之上。從此，該私塾門庭若市，學費大漲。
當?shù)氐姆康禺a(chǎn)商自然不甘落后，忙在范氏私塾旁邊圈起大片土地，蓋起了“學林居”，熱賣高價學區(qū)房。
就連當年將范進從娘胎里拉出的接生婆，雖早已“退居二線”，老眼昏花，仍然看到了商機。在接班人——兒媳的攙扶下，顫顫歪歪摸到范府，央求范大老爺寫了“范家接生婆”幾個字，高興地掛在了門口。不幾日，范家接生婆的日程表便排到了年底。
曾經(jīng)一帖膏藥治好胡屠戶痛手的外科郎中陳先生，雖未與范舉人有直接交往，但想到這膏藥治的可不是一般人，而是大名鼎鼎范舉人的岳父，便不管他同意不同意，每天舉著喇叭，在熙熙攘攘的廟門口反復念叨：“大伙看一看瞧一瞧，這膏藥神這膏藥妙，不看廣告看療效，問問范舉人岳父便知道?！?BR> 眼見范進一人得道，雞犬升天，大家都跟著沾光發(fā)財，那位給范進報喜、劈手奪過母雞的鄰居也坐不住了，每天到集上專賣“范家母雞”和“范家土雞蛋”，哄那些有孩子上學的家長，說吃了“范家母雞”和“范家土雞蛋”，一本二本不在話下，不上清華便上北大。
范進中舉教案篇十六
3.學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。
二、教學重點、難點。
1.學生能自己基本讀懂課文；
2.學會如何描寫人物。（多媒體展示教學目標和重、難點）。
三、教學設想。
因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W習描寫人物的方法才是本課要點。
4.安排一課時。
教學步驟。
（一）布置自學：
1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
2你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？
3閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？
2.請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
（二）導（即教師導入。）。
2、“范進中舉”寫了范進中舉前后的經(jīng)歷，范進是人物，中舉是事件，標題就是小說的中心事件。
師：同學們已經(jīng)自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講一講。（學生講前先展示范進中舉前后的有關圖片）。
同學們議完后，教師歸納小結并引導學生想深一點。
討論下列問題：（多媒體展示問題）。
問：1、為什么范進會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？
2、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？
3、你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？
（五）移（知識遷移）（多媒體展示以下三個問題）。
（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。
2、請同學舉例說說課文刻畫人物所用的方法。
3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？
（五）教師小結并布置作業(yè)（多媒體展示作業(yè)）。
范進中舉教案篇十七
學習目標：
1、會用簡練的語言復述故事情節(jié)。
2、分析范進形象，體會世態(tài)炎涼。
3、體會運用對比和夸張的諷刺藝術。
4、認識科舉制度的毒害，正確思考讀書的目的。
學習重點：
分析范進形象，認識科舉制度的毒害，體會諷刺藝術。
學習難點：
認識科舉制度的毒害。
教學過程：
一、?導入：
中國有句古話：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。這句話道出了封建社會讀書人讀書的目的。千千萬萬的讀書人把考科舉當作自己升官發(fā)財、光宗耀祖的敲門磚，為了中舉而神魂顛倒，范進就是其中的一個。
今天，我們就來學習吳敬梓的小說《范進中舉》。
二、?出示學習目標。
三、?預習檢測：
讀準下列詞語：
帶挈????錠子????親家?????扒糞。
啐痰????腆著????桑梓?????綰頭發(fā)。
四、介紹作者及《儒林外史》。
五、整體感知：
速讀課文，用簡練的語言復述故事情節(jié)。
中秀才—考舉人—范進發(fā)瘋—胡屠戶治瘋—張鄉(xiāng)紳來訪。
這篇小說都塑造了那些人物形象呢？主人公是誰？
六、分析范進形象：
1學生跳讀課文，劃出與范進有關的語句。
2合作探究：你認為范進是一個什么樣的人？
忍氣吞聲、逆來順受。
熱衷功名。
圓滑虛偽。
3描寫范進最精采也最能體現(xiàn)他熱衷功名的是哪一段？
學生齊讀第五段，這一段從那些方面描寫了范進？
外貌。
語言。
動作。
哪個同學來讀一讀范進的語言？
范進始終說的一句話是：好了，我中了！為什么中了就好了？同桌交流。
中了—就會出人頭地、有錢有勢、享受榮華富貴。
不中—受侮辱、嘲笑，看不起。
文中那些地方體現(xiàn)出這一點？
中舉前后對比，揭示出范進熱衷功名的原因。范進熱衷功名到了發(fā)瘋的地步，探究發(fā)瘋原因，認識科舉制度對讀書人的毒害。
范進發(fā)瘋與當時的社會環(huán)境有沒有關系？人們的靈魂都被扭曲了，所以說科舉制度不僅毒害了范進這樣的讀書人，也毒害了整個社會。
七、探究:作者是怎樣運用諷刺手法的?
(1)、夸張手法。
(2)、對比手法。
八、思考：
范進中舉了，金錢地位就都有了，那么，我們讀書的目的呢？
九、小結：
通過分析范進形象，我們體會到了科舉的罪惡。讀書沒有錯，但讀書的目的不僅僅為了升學，我們要樹立“不求人人升學，但求人人成材”的正確觀念，做一個對社會有用的讀書人。
《范進中舉》是《儒林外史》最精彩的片段之一，它深刻地揭露和批判了封建科舉制度毒害讀書人靈魂、敗壞社會風氣的罪惡，教學時重點應放在分析范進這個人物形象上，從而體會小說的諷刺藝術。我在教學中注意以下三個方面：
1.?親近學生，讓學生積極主動參與。
我接觸到的班學生程度差，學生連第一排都不敢坐，生怕老師提問，我笑瞇瞇地親自把學生的凳子搬到第一排，拉著學生的手讓他們坐下，拋開課本，走到學生中間說：“老師很喜歡大家，這一節(jié)就想和大家聊聊天?！睂W生來了興致：“老師，聊什么話題呀？”我說：“聊范進唄!大家都是讀書人,比比誰的讀書思想境界高.”課堂氣氛輕松隨意,遇到難題多讓學生討論,教師不包辦,有學生發(fā)言,及時鼓勵：“你這么聰明，老師太喜歡你了！”“小小年紀便有如此志向，從你身上，我看到了我們國家的希望!”慢慢的，學生開始暢所欲言，課堂氣氛活躍起來。
2思路清晰，重點突出。
讀小說當以分析人物為重點，很多教師都是對范進中舉前、中舉后的經(jīng)濟狀況和社會地位詳細地對比分析，這樣，學生必須熟悉課文才能找準確，找全面，根據(jù)學情，我把長課文簡單化，先整體感知范進，再重點賞析“范進發(fā)瘋”片段，中了，為什么好了，不中，為什么不好，對比揭示范進熱衷功名的原因，體會科舉制度的毒害，不蔓不枝。
3、注重情感價值觀教育。
在探討“范進發(fā)瘋”的原因時，學生認識膚淺：范進中舉太高興了。我及時引導學生思考:我們學校的很多學生都考上了大學，他們?yōu)槭裁床话l(fā)瘋呢？范進考了多少年?他為什么不尋別的出路?如果我們考不上大學會怎么辦?讓學生真正認識到科舉制度下封建社會的黑暗，同時又感受到我們所處社會的光明與幸福。引導學生擺正讀書心態(tài)，不是為了升學而讀書，要做對社會有用的讀書人，這是教書育人的最終目標。
不足之處：
《儒林外史》是諷刺小說，諷刺藝術也是學習的重點，我沒有引導學生探究諷刺手法，課堂容量較小。
總之，這堂課后我最深的體會是：沒有教不會的學生，只有不會教的老師，教學是一門藝術，只有平時多聽課，多學習，才能提高教學水平。