教案是教師在備課過程中制定的教學計劃，幫助教師組織教學內容和組織教學策略。教案的設計應考慮到不同層次的學生對知識的吸收和理解能力。這些教案范文還包含了一些教學活動的具體設置和教學資源的應用。
故都的秋教案設計篇一
郁達夫。
知識教育目標。
1．領會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術風格。
2．了解作者在描寫故都風物時為何要突出“清”、“靜”、“悲涼”的特點，從而體會作者是如何把自然風物的客觀色彩和作者內心世界的主觀色彩巧妙融合的藝術手法。
3．體會課文疏朗不羈的行文與精到細膩的筆觸相結合的語言特點。
能力培養(yǎng)目標。
1．訓練學生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。
2．在了解作者思想感情的基礎上，訓練學生有感情的朗讀。
3．陶冶學生性情，提高審美能力。
教學重點；作者到底描寫了故都的哪些風物，抓住了這些風物的哪些特點來描寫？
教學難點：從這些故都風物中折射了作者什么樣的內心世界？
教學方法：聽錄音講授法討論法。
教學課時：第1課時。
教學器材：錄音機多媒體。
教學過程：
解題：“故都”二字表明描寫的地點，作者用“故都”而不用北平或北京，更帶有一種文化底蘊和歷史滄桑感，也包含有深切的眷戀之情。
作者簡介：《優(yōu)化方案》。
聽錄音。
思考問題：請找出作者對故都秋天的獨特感受的`詞語。
關鍵詞語：清、靜、悲涼。
分析課文：
問題一：“悲涼”本是形容消極、低落情緒的，可為什么作者把“悲涼”用在贊美故都之秋的文字中（文眼句），而不用明快的筆調來頌秋呢？（方法：聯(lián)系背景）。
郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和歧視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也是“靜止如水似的文學?！保ㄖ饔^因素）。
此文寫于1934年，此時的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生。在生活上，郁達夫也是居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感受。（客觀因素）。
問題二：按照正常思維課文接下來無論選取什么景物，都要為“清、靜、悲涼”服務，同學們閱讀課文3----11看看作者為我們描繪了哪五幅圖畫并為其命名。
庭院清秋圖。
秋槐落蕊圖。
秋蟬殘鳴圖。
秋雨話涼圖。
喜看秋果圖。
明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！保ㄟ@是境的寧靜）；“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽?；ā保ㄟ@是心的寧靜）?！耙淮莆荨?、“破壁腰”（境的悲涼。）。
寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。”（這是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞?！保ㄟ@里有境的寧靜，也有心的悲涼。）。
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）。
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）。
寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）。
郁達夫寫“故都的秋”，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。
作業(yè)：1.第12節(jié)的中心句是什么，作者將議論的落腳點放在哪里？
2.在下列括號中加入定語，體現(xiàn)作者“清、靜、悲涼”的感受。
陶然廳（）的蘆花。
釣魚臺（）的柳影。
西山（）的蟲唱。
玉泉（）的夜月。
潭柘寺（）的鐘聲。
郁達夫。
庭院清秋圖。
秋槐落蕊圖。
秋蟬殘鳴圖。
秋雨話涼圖。
喜看秋果圖。
故都的秋教案設計篇二
余旺波。
（一）作者介紹：
在唐代開元天寶年間，社會各個方面都發(fā)展到鼎盛時期，這個時期叫“盛唐”。在這個欣欣向榮的歷史時期，唐代文學特別是唐代詩歌發(fā)展到歷史上的最高峰，詩壇上出現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的詩人和優(yōu)秀的作品。公元7，詩壇上冉冉升起了一輪鮮紅鮮紅的太陽，這輪太陽姓杜，名甫，字子美，自稱少陵野老，曾擔任過檢校工部員外郎，世稱杜工部，有《杜工部集》。杜甫是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，他的詩作不僅將現(xiàn)實主義詩歌創(chuàng)作推上了一個新的高峰，而且也代表了中國古代文學史上現(xiàn)實主義詩歌的最高水平。他的作品廣泛而深刻地反映了當時的社會現(xiàn)實，因而被稱為“詩史”，正因為杜甫寫出了詩史，所以人們稱他為“詩圣”。他的代表作有一百多首，最有代表性的是古體詩“三吏”（《石壕吏》《潼關吏》《新安吏》）、“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）等，他也特別擅長律詩和絕句的寫作，許多作品都是千古名篇。
（二）誦讀作品，細讀注釋，理解詞句。
（三）作品賞析：
作為能夠寫出“詩史”的“詩圣”，杜甫的作品是博大精深的。他所生活的時代，正值安史之亂時期。稍有歷史常識的同學都知道，發(fā)端于公元755年的安史之亂，給唐代社會造成了嚴重的破壞，給廣大人民群眾帶來了巨大的災難，詩人杜甫也深受其害，被迫流落他鄉(xiāng)，過著有家難回的痛苦生活。所以，他的許多作品中，不僅寄寓了深沉的個人情感，而且也飽含著深刻的社會內容。《登高》就是這些作品中很有代表性的一首。
《登高》寫于唐代宗大歷二年（公元767年），當時詩人正因為“安史之亂”而客居四川，那年他已經(jīng)五十五歲，動蕩的社會，飄泊的生活，已使他疾病纏身，痛苦不堪。這一年秋天的重陽節(jié)前后，他來到了夔州的一座山上，登高遠眺，面對蒼茫秋景和滾滾長江，他不禁心潮澎湃，感慨萬端，為了抒發(fā)心中這種深切的情感，就寫下了這首千古名作。后人給予這首詩以極高的評價，胡應麟就曾經(jīng)說這首《登高》為“古今七言律第一”，這是毫不夸張的評價。
《登高》是一首七言律詩，共有八句，這八個詩句，可分兩個層次，前四句是寫景，后四句是抒情。
1、首先我們來賞析前四句。
（1）朗讀。
（2）這四個詩句描寫了哪些事物？
--風、天、猿嘯、渚、沙、鳥、落木、長江八種事物。
（3）這八種事物分別有什么特點？詩人分別用哪些詞語來描繪它們？
--風“急”、天“高”、猿嘯“哀”、渚“清”、沙“白”、鳥“飛回”、落木“蕭蕭下”、長江“滾滾來”。
（4）在這四個詩句中，在短短28個字里，詩人就描寫了八種事物，而每種事物都各有各的特征，而這些各有特征的事物很好地傳達出了詩人當時的感情，寓情于景，情景交融。
首先我們來看第一句“風急天高猿嘯哀”，在詩作之首，詩人就以傳神之筆渲染出一種寒涼凄苦的氛圍。秋天本來是容易刮風的季節(jié)，杜甫在《茅屋為秋風所破歌》中曾經(jīng)寫到“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”，曹丕在《燕歌行》中也曾寫到“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”，可見刮風是秋天的季節(jié)特征之一，而江邊的風要比其它地區(qū)大得多，江邊高處的風就更大，再加上詩人年老多病，當然會感到秋風特別猛烈，所以一個“急”字，很傳神地寫出了當時的季節(jié)特點。不僅如此，這個“急”字，還寄寓了詩人當時的深切感受。秋風本來就是涼的，而江邊的秋風要比其它地方更涼，江邊高處的猛烈的.秋風就會特別的涼，所以年老多病的詩人站在江邊高岸上當然會感到?jīng)鲆鈴毓恰＿@種寒涼，不僅是身體皮膚的感覺，更是詩人內心的感受，這里所寫的不僅僅是天涼風涼，更主要的是寫詩人的心涼。
詩人站在江邊高岸，抬頭遠望，見到的是高遠的天空。本來秋日的天空往往會令人有神清氣爽的感覺，但景物給人的感覺是因人的心情而異的，對于心情愉快的人來說，秋日的天空是令人神清氣爽的，而對于一位被國難家愁所困擾，同時又疾病纏身的詩人杜甫來說，秋日的天空卻顯得那么高不可及、空空蕩蕩。所以一個“高”字，就寫出了詩人心中那種叫天天不應，叫地地不靈的孤苦無助的凄涼心境。
夔州一帶多猿，鳴聲凄切，曾經(jīng)有過這樣一首漁歌：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳?！彼栽娙嗽诖藢懙搅嗽硣[，并且用“哀”字來描寫，一個“哀”字，不僅寫出了猿鳴的特點，而且同時也傳達出了詩人心中的濃濃哀愁。
再來看第二句“渚清沙白鳥飛回”，這一句緊承上句，繼續(xù)描寫詩人站在高處所見到的景象?！颁尽笔墙械纳持蓿驹诟咛幊驴?，水中的沙洲顯得既小又空，在蕭瑟的秋風中給人一種凄清之感，所以說“渚清”。
接下來詩人由沙洲自然寫到了沙子，在描寫沙子的色彩時，作者用了一個“白”字。從色彩學角度來看，藍白黑之類的色彩屬于冷色調，這種冷色調的“白”沙，與前面的“清”字一起構成了一幅蒼涼的畫面，形象地傳達出詩人內心深處那種沉郁的情感。
然后，詩人又抬起目光，看到了在江上飛動的鳥。由于風大，鳥在風中飛得非常吃力，所以用“回”，回旋地飛。如果我們聯(lián)系到詩人當時的艱難處境，就不難理解他為什么要寫到“鳥飛回”了。為什么呢？因為在風中吃力地盤旋的鳥，讓詩人不由得想到了自己，想到了自己的艱難處境。在這里，鳥已經(jīng)不是鳥了，而成了詩人的化身。鳥飛倦了可以歸林，而到處飄泊的詩人卻因為戰(zhàn)亂而遠離家鄉(xiāng)，有家難回，這怎能不讓人感慨萬端呢！
下面我們看第三四句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，這是兩個千古名句，這兩個千古名句，使作品的意境在前兩句所描繪的凄清氛圍的基礎上變得悲壯、變得蒼茫、變得壯闊起來。在這兩個詩句中，“無邊落木蕭蕭下”，寫山景，“無邊”寫落葉之多，“蕭蕭”寫落葉之聲。在秋風中紛紛飄落的黃葉，不能不讓人聯(lián)想到人生的短暫，而身心交瘁的詩人更不能不聯(lián)想到自己的處境。當詩人想到，在這動蕩不安的社會中，自己也將要象這隨風飄零的黃葉一樣，結束這短暫的一生，這樣的聯(lián)想是多么的悲涼啊。在下一句中，詩人由寫山景，又轉為寫江景，“不盡長江滾滾來”，“不盡”呼應前面的“無邊”，寫出了江水的源遠流長，“滾滾”呼應前面的“蕭蕭”，寫出了江水的滔滔氣勢。而這日夜流淌，永不停息的江水，不能不讓人既聯(lián)想到時光的易逝，又聯(lián)想到時間的永恒。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！睍r光就像長江中的水滴浪花，很快就會消失，而永遠流淌不止的整個長江，又多么像永恒的時間，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”短暫的人生，在永恒的時間面前越發(fā)顯得短暫，兩相比較，就更讓人感慨萬端了。
這兩個詩句，之所以成為千古名句，是因為這兩個詩句悲涼而不哀怨，感傷而不消沉，很好地表現(xiàn)了杜甫的詩歌風格，那就是蒼涼、雄渾、沉郁、悲壯。
以上四句，是詩歌的第一個層次，這個層次重在描寫景物，寫得情景交融。
2、第二層次：
接下來我們賞析第二層次。
（1）朗讀。
（2）在這一層中，詩中由描寫眼前的景，轉為抒發(fā)心中的情。
“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，這兩句雖然只有短短的十四個字，但意思卻十分豐富，宋代的羅大經(jīng)曾說這兩句話十四個字中含有八層意思：“萬里，地之遠也；秋，時之凄慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，齒暮也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又極精確?！薄?BR> “萬里”，這兩個字寫出了距離自己故鄉(xiāng)之遠，身在萬里之外，遠隔千山萬水，那種濃濃的思鄉(xiāng)之情，溢于言表。這是第一層意思。
“悲秋”，這兩個字寫出了詩人在秋天的悲涼感受。秋天，是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會有一種悲涼的感覺，所以屈原的弟子宋玉在《九辨》中說“悲哉，秋之為氣也”，宋代的柳永在《雨霖鈴》中也說“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)”，而清代的曹雪芹在《秋窗風雨夕》中則說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼?！奔偃缥覀冊俾?lián)系詩人杜甫所處的時代和四處飄泊的經(jīng)歷，就能夠體會出“悲秋”中這個“悲”字的沉甸甸的份量。這是第二層意思。
“作客”，詩中的作客，不是到別人家里當客人，到別人家里當客人，應寫成“做客”，詩中的“作客”是寄居他鄉(xiāng)，而寄居他鄉(xiāng)的人，當然難免會有思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情，在秋天就會更加濃烈。這是第三層意思。
“?！?，在“作客”前，加上這一個“?！弊?，說明什么？它說明在詩人的一生中，經(jīng)常要到處飄泊，四處流浪。如果說“作客”他鄉(xiāng)，已經(jīng)讓人心懷愁緒的話，那么“常作客”就更令人倍感凄涼。這是第四層意思。
“百年”，不是說一百年，也不是像書上注釋那樣是一生，而是指“暮年”也就是老年。當時作者已經(jīng)五十五歲了，這么大年紀還在外飄泊，這就不能不讓人非常感傷。這是第五層意思。
“多病”，在多年的飄泊生活中，詩人身患多種疾病，一個身體多病的人，往往多愁善感，更何況是在凄清冷落的秋天呢。這是第六層意思。
“登臺”，詩人登上高臺所見到的是“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，這種凄苦悲涼的景象，讓詩人心中產(chǎn)生了無限感慨，再聯(lián)想到時局的動蕩不安，聯(lián)想到自己的一生遭遇，心情就會更加沉重。這是第七層意思。
“獨”，在“登臺”前面加一個“獨”字，就使“登臺”更加悲涼。在傳統(tǒng)的重陽節(jié)到來之際，詩人既不能會親訪友，又不是舉家齊登，而是獨自登高，那種孤苦無助之感，可謂是表達得淋漓盡致。這是第八層意思。
大家看只有十四個字，卻能夠寫出八層意思，除了杜甫還能有誰寫得出？需要我們注意的是，在這兩個詩句中，這八層意思不是并行排列在一起的，而是融合在一起，疊加在一起的。它描繪出這樣一幅景象：一位年過半百，遠離家鄉(xiāng)，多年飄泊在外，疾病纏身的老人，在一個冷風蕭瑟，落葉飄零的秋天，孤單單一個人，登上江邊的高臺，面對著滾滾江水，慨然長嘆。此情此景，多么悲涼。只有一層意思已經(jīng)十分沉重了，兩層意思加起來就更加沉重，更何況是八層意思呢？所以這兩個詩句，就使詩人那種十分復雜而沉重的心情，得到了淋漓盡致的表達。
為了使這種復雜而沉重的心情得到更充分的表達，詩人在接下來的兩個詩句中，對自己當前的處境又進一步做了具體揭示：
“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”，這兩個詩句的含義也是十分豐富的。其中“艱難苦恨繁霜鬢”是承接“萬里悲秋常作客”，正是因為社會動蕩，詩人才遠離家鄉(xiāng)，常年在外飄泊，正是因為常年在外漂泊，所以才感到生活的艱難，這是一層意思；正是因為生活的艱難，才有了心中的“苦恨”，這是第二層意思；正是因為生活艱難，心中苦恨，所以頭發(fā)才變得花白，才有了“霜鬢”二字，而一個“繁”字，則寫出了白發(fā)之多，這是第三層意思；正是因為生活艱難，心中愁苦，再加上身體衰老多病，所以詩人才越發(fā)覺得潦倒不堪，這是第四層意思；在這種情況下，正需要借酒澆愁，好來個“一醉解千愁”，可是又偏偏因為生病而剛剛戒了酒，心有萬千愁緒，而又無法排解，這就更令人愁苦不堪，這是第四層意思。而詩歌至此就戛然而止了，詩人似乎還有千言萬語，萬語千言要向世人訴說，但卻又不說了。人在憂愁苦悶的時候，如果能夠向人盡情訴說，或許可以排解一些苦悶，而詩人卻不說了。不是不想說，也不是不能說，而是心中的愁苦太多太重，說也說不完，訴也訴不盡，所以索性不再說下去了。這就為讀者的進一步體會，進一步感受留下了無限廣闊的空間。
三、小結：
《登高》是杜甫七言律詩的代表作品，這首詩之所以被人看作是古今律詩的壓卷之作，除了因為內容的豐富深沉外，在藝術上也具有極高的成就：
一是對仗工穩(wěn)，音調鏗鏘。胡應麟曾說這首詩“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律，而實一意貫穿，一氣呵成”詩一開頭就以對仗領起，八個詩句，兩兩相對，非常自然、工整，這種結構上井然有序的排列，給人一種神清目爽的對稱美，使全詩曲折頓挫，在抑揚有致的韻調中，表達出詩人需要抒發(fā)的感情。同時詩中所用詞語，聲調和諧，韻律流暢，讀起來有一種抑揚頓挫的音樂美，如三四兩句。
二是寫景抒情筆法錯綜變化，而又相互照應。作品前四句寫景，后四句抒情，落筆的角度雖然不同，但都圍繞著詩的中心--悲秋。一、三兩句相承接，都是寫山景；二、四兩句相承接，都寫江景。而在寫景之中，又有聲（風聲猿聲）有色（沙白渚清），有動（鳥飛葉落）有靜（洲諸）。五、七兩句相承接，都是寫悲苦；六、八兩句相承接，都是寫多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在詩的內容上是互相緊密聯(lián)系的。全詩情景交融，渾然一體，中間雖有如此豐富的內容，如此復雜的感情，但卻一氣呵成，形成了一個既有變化又和諧統(tǒng)一的藝術整體。
余旺波。
故都的秋教案設計篇三
教學目標：
1引導和訓練對詩歌的多元解讀。
2在對詩歌的意象分析和古典詩詞的引申閱讀中，體會此詩的古典美。
3背誦此詩。
教學重點：
在多元解讀的引導過程中，尋找詩歌與中國古典詩歌的淵源關系，體會詩歌的古典美。
課時：1。
預習作業(yè)：反復朗讀詩歌，思考下面兩個問題1詩中隱含了一個怎樣的故事？
2詩中的“你”是個怎樣的形象？請結合詩句分析。
教學步驟：
一朗讀。
二作者簡介。
鄭愁予，臺灣詩人，原名鄭文韜。（辛棄疾《菩薩蠻》“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”--古典味）。
三多元解讀。
明確：從對“我”與“你”關系，身份的不同理解出發(fā)，會有以下幾種解讀。
1“你”聽到“我”的馬蹄聲，把“我”當成“歸人”，最終發(fā)現(xiàn)只是一個“錯誤”
2“我”愛上了江南的“你”，而“你”把心扉緊掩，在“你”的眼里“我”只是一個“過客”
3“我”就是“你”等待的“歸人”，但“我”卻不能為“你”駐足，“我”只是“你”生命中的`一個“過客”
根據(jù)作者在談寫作靈感時所說，他是要表達“母親”的等待，大多數(shù)評論家也認同第一種解讀方式，但是每一個讀者用心的審美體驗都是值得尊重的。
四賞析和引申。
1意象鑒賞。
設問：請結合詩句說說詩中的“你”是一個怎樣的形象？（提示：把握詩中的意象）。
2引申。
（1）設問：既然是“錯誤”，為何謂之“美麗”？
明確：“我”達達的馬蹄使“你”誤會，以為等候的人歸來，這是一個“錯誤”，但畢竟讓“你”塵封已久沒有生氣的心湖蕩起了一絲漣漪，經(jīng)歷了失望--驚喜--失望的變化，這種感情歷程本身就是美的，美麗卻不完美，這就是“美麗的錯誤”
（2）詩歌的構思來源于古典詩歌中的“閨怨詩”唐人溫庭筠的“過盡千帆皆不是”和宋人柳永的“誤幾回，天際識歸舟”就是“美麗的錯誤”（王昌齡《閨怨》）。
詩中還有一個隱藏的角色：游子--“你”等待的那個沒有歸來的“歸人”，我們也可以把它當作一首游子詩來讀（馬致遠《秋思》李商隱《夜雨寄北》《無題》杜甫《月夜》）。
霧打濕了我的雙翼。
可風卻不容我在遲疑。
岸呵，心愛的岸。
昨天剛剛和你告別。
今天你又在這里。
明天我們將在。
另一個緯度相遇。
是一場風暴，一盞燈。
把我們聯(lián)系在一起。
是一場風暴，一盞燈。
使我們再分東西。
不怕天涯海角。
豈在朝朝夕夕。
你在我的航程上。
我在你的視線里。
故都的秋教案設計篇四
時間2008、11、年級高一班級。
課
時
教
學
目
標（三維）第一課時。
一、了解郁達夫及其生活時代。
二、整體感知課文內容，明確文章首尾呼應，回環(huán)往復的結構。
教學重點與難點重點：明確故都的秋之“”清”“靜”“悲涼”的特點。
引導學生分析欣賞文章秋景圖。
難點：從作者所描寫的秋景中感受“十足”的“十分”的秋意。
教學方法與手段。
用多媒體展示郁達夫及其生活時代。
讓學生通過反復閱讀歸納文章結構，并討論秋景中的秋意。教師主要進行引導。
使
用
教
材
的
構
文章的整體構思和景色特征，為第二課時分析作者情感鋪墊。
教
學
過
程
設
計
集體備課。
第1課時（總共2課時）。
個性化操作。
一、導入：
自古逢秋悲寂寥，
我言秋日勝春潮。
晴空一鶴排云上，
便引詩情到碧霄。
劉禹錫《秋詞》寫出了自己對秋的感受，也寫。
的.情感。
二、作者簡介：
郁達夫(1896-1945)：原名郁文，浙江富江人。一八九六年出生在一個知識分子家庭。十五歲開始創(chuàng)作舊體詩并向報刊投稿。一九一三年留學日本，一九二一年，與郭沫若、成仿吾、張資平等人發(fā)起了創(chuàng)造社。七月，發(fā)表第一部小說集《沉淪》，一九二三年七月，發(fā)表小說《春風沉醉的晚上》，為我國現(xiàn)代文學史上最早表現(xiàn)工人形象的作品之一?？箲?zhàn)爆發(fā)后，赴武漢參加抗日救國運動，后在南洋從事抗日工作，一九四五年九月被日本憲兵秘密殺害于蘇門達臘。
三、整體感知課文。
（一）學生反復朗讀全文，明確文章內容結構：
1、前后聯(lián)系。
問：文章如何引出故都的秋的？又是如何結尾的？
--通過比較。江南之秋與北國之秋的比較。
2、中間內容。
問：中間內容分幾部分？
--繪秋（3----11）、論秋（12）。
（二）品析故都之秋。
問題探究；
1、作者如何表現(xiàn)“故都的十足的十分的秋味”的？
-----借景、比較。
2、何景？用恰當?shù)恼Z言歸納。
庭院賞秋槐蕊訴秋寒蟬鳴秋奇雨念秋棗子鬧秋（參考）。
3、如何理解這圖景中“十足的”“十分的”秋味？（教師可就其中之一引導學生討論分析學生可對其他的圖景進行討論分析并作課堂交流。）。
例如：庭院賞秋。
教
學
過
程
設
計
的秋草（這里的秋意：天高、日朗、花冷草衰，和南方之秋比較，“清”“靜”之特點一覽無余。）。
四、小結。
齊聲朗讀課文第一段。
秋是清的、是靜的，感受欣賞這清的、靜的秋天確實是十分的愜意的，可是飽嘗秋之悲涼也成為作者的渴望，這又是為什么呢？下節(jié)課我們一起探究這有點奇怪的趣味。
五、作業(yè)：
你讀過哪些描寫秋天的詩文？把你最喜歡的的一篇（首）介紹給同學，并作簡要的分析，明天上課交流。
第二課時。
一、導入。
上節(jié)課讓同學們就自己喜歡的詩文作交流，不知準備好了沒有？（此環(huán)節(jié)是為下文作鋪墊）。
（選兩個同學介紹自己喜歡的詩文）。
二、探究作者的主觀情感。
（一）回顧故都秋景，并認真閱讀第12自然段，思考：這一段和前面的描寫有什么關系？
-------深化秋景的意義。
解讀：秋能是“特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的”；“在中國，文字里有一個‘秋士’的成語，讀本里有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺得中國的文人，與秋的關系特別深了?！币虼丝磥?，作者之所以“不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由”不僅是想飽覽故都秋景，更是從這故都的秋意中感受中國那濃濃的秋的文化。）。
展示投影：
1、天凈沙秋思。
枯藤老樹昏鴉/小橋流水人家/古道西風瘦馬。
夕陽西下/斷腸人在天涯。
個性化操作。
2、寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別。更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！（《雨霖鈴》柳永）。
樹樹皆秋色，山山唯落暉-------------唐王績《野望》。
長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓--------唐李白《宣州謝i樓餞別校書叔云》。
八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅---------唐杜甫《茅屋為秋風所破歌》。
碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠-----------宋范仲淹《蘇幕遮》。
歸納：由此看來，在作者心中，故都的秋不僅是季節(jié)，更是一種文化，他所說的飽嘗秋秋之清靜悲涼，更多的是指由秋的氣候景象引起的文化中的“清”“靜”“悲涼”。
課時教學設計首頁（試用）。
時間年級高一班級。
課
時
教
學
目
標（三維）。
一、領悟作者流露在文中的主觀情感，體會作者濃厚的文化情懷，
二、品味文章的語言，掌握運用語言的一些技巧。
教學重點與難點重點；領悟作者流露在文中的主觀情感。
學習作者的語言運用技巧。
難點：理解“飽嘗”秋之悲涼的文化情節(jié)。
教學方法與手段。
語言的品味主要通過對特色詞句的反復朗讀咀嚼并討論來完成。
主觀情感的把握主要是通過教師引導學生探究來完成。
使
用
教
材
的
構
想（同第一課時）。
教
學
過
程
設
計
集體備課。
個性化操作。
三、語言藝術探究。
1、語言平實樸素中見美。
2、音樂之美。
正象是/黃酒/之與/白干，稀飯/之與/饃饃，鱸魚/之與/大蟹，黃犬/之與/駱駝。
四小結秋象一首詩，深沉而含蓄；像一幅畫，美麗而又落寞；像一首歌，憂傷而又蒼涼。郁達夫先生正是用他自己的心去感受故都的秋，真是一物一景總觀情?。?BR> 將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
故都的秋教案設計篇五
時間、11、年級高一班級。
課
時
教
學
目
標（三維）第一課時。
一、了解郁達夫及其生活時代。
二、整體感知課文內容，明確文章首尾呼應，回環(huán)往復的結構。
教學重點與難點重點：明確故都的秋之“”清”“靜”“悲涼”的特點。
引導學生分析欣賞文章秋景圖。
難點：從作者所描寫的秋景中感受“十足”的“十分”的秋意。
教學方法與手段。
用多媒體展示郁達夫及其生活時代。
讓學生通過反復閱讀歸納文章結構，并討論秋景中的秋意。教師主要進行引導。
使
用
教
材
的
構
文章的整體構思和景色特征，為第二課時分析作者情感鋪墊。
教
學
過
程
設
計
集體備課。
第1課時（總共2課時）。
個性化操作。
一、導入：
自古逢秋悲寂寥，
我言秋日勝春潮。
晴空一鶴排云上，
便引詩情到碧霄。
劉禹錫《秋詞》寫出了自己對秋的感受，也寫。
的.情感。
二、作者簡介：
郁達夫(1896-1945)：原名郁文，浙江富江人。一八九六年出生在一個知識分子家庭。十五歲開始創(chuàng)作舊體詩并向報刊投稿。一九一三年留學日本，一九二一年，與郭沫若、成仿吾、張資平等人發(fā)起了創(chuàng)造社。七月，發(fā)表第一部小說集《沉淪》，一九二三年七月，發(fā)表小說《春風沉醉的晚上》，為我國現(xiàn)代文學史上最早表現(xiàn)工人形象的作品之一?？箲?zhàn)爆發(fā)后，赴武漢參加抗日救國運動，后在南洋從事抗日工作，一九四五年九月被日本憲兵秘密殺害于蘇門達臘。
三、整體感知課文。
（一）學生反復朗讀全文，明確文章內容結構：
1、前后聯(lián)系。
問：文章如何引出故都的秋的？又是如何結尾的？
--通過比較。江南之秋與北國之秋的比較。
2、中間內容。
問：中間內容分幾部分？
--繪秋（3----11）、論秋（12）。
（二）品析故都之秋。
問題探究；
1、作者如何表現(xiàn)“故都的十足的十分的秋味”的？
-----借景、比較。
2、何景？用恰當?shù)恼Z言歸納。
庭院賞秋槐蕊訴秋寒蟬鳴秋奇雨念秋棗子鬧秋（參考）。
3、如何理解這圖景中“十足的”“十分的”秋味？（教師可就其中之一引導學生討論分析學生可對其他的圖景進行討論分析并作課堂交流。）。
例如：庭院賞秋。
教
學
過
程
設
計
的秋草（這里的秋意：天高、日朗、花冷草衰，和南方之秋比較，“清”“靜”之特點一覽無余。）。
四、小結。
齊聲朗讀課文第一段。
秋是清的、是靜的，感受欣賞這清的、靜的秋天確實是十分的愜意的，可是飽嘗秋之悲涼也成為作者的渴望，這又是為什么呢？下節(jié)課我們一起探究這有點奇怪的趣味。
五、作業(yè)：
你讀過哪些描寫秋天的詩文？把你最喜歡的的一篇（首）介紹給同學，并作簡要的分析，明天上課交流。
第二課時。
一、導入。
上節(jié)課讓同學們就自己喜歡的詩文作交流，不知準備好了沒有？（此環(huán)節(jié)是為下文作鋪墊）。
（選兩個同學介紹自己喜歡的詩文）。
二、探究作者的主觀情感。
（一）回顧故都秋景，并認真閱讀第12自然段，思考：這一段和前面的描寫有什么關系？
-------深化秋景的意義。
解讀：秋能是“特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的”；“在中國，文字里有一個‘秋士’的成語，讀本里有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺得中國的文人，與秋的關系特別深了?！币虼丝磥恚髡咧浴安贿h千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由”不僅是想飽覽故都秋景，更是從這故都的秋意中感受中國那濃濃的秋的文化。）。
展示投影：
1、天凈沙秋思。
枯藤老樹昏鴉/小橋流水人家/古道西風瘦馬。
夕陽西下/斷腸人在天涯。
個性化操作。
2、寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別。更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?。ā队炅剽彙妨溃?。
樹樹皆秋色，山山唯落暉-------------唐王績《野望》。
長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓--------唐李白《宣州謝i樓餞別校書叔云》。
八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅---------唐杜甫《茅屋為秋風所破歌》。
碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠-----------宋范仲淹《蘇幕遮》。
歸納：由此看來，在作者心中，故都的秋不僅是季節(jié)，更是一種文化，他所說的飽嘗秋秋之清靜悲涼，更多的是指由秋的氣候景象引起的文化中的“清”“靜”“悲涼”。
課時教學設計首頁（試用）。
時間年級高一班級。
課
時
教
學
目
標（三維）。
一、領悟作者流露在文中的主觀情感，體會作者濃厚的文化情懷，
二、品味文章的語言，掌握運用語言的一些技巧。
教學重點與難點重點；領悟作者流露在文中的主觀情感。
學習作者的語言運用技巧。
難點：理解“飽嘗”秋之悲涼的文化情節(jié)。
教學方法與手段。
語言的品味主要通過對特色詞句的反復朗讀咀嚼并討論來完成。
主觀情感的把握主要是通過教師引導學生探究來完成。
使
用
教
材
的
構
想（同第一課時）。
教
學
過
程
設
計
集體備課。
個性化操作。
三、語言藝術探究。
1、語言平實樸素中見美。
2、音樂之美。
正象是/黃酒/之與/白干，稀飯/之與/饃饃，鱸魚/之與/大蟹，黃犬/之與/駱駝。
四小結秋象一首詩，深沉而含蓄；像一幅畫，美麗而又落寞；像一首歌，憂傷而又蒼涼。郁達夫先生正是用他自己的心去感受故都的秋，真是一物一景總觀情??！
故都的秋教案設計篇六
教學目標：
一、認知目標：
1、引導學生深入體會故都秋的特點。
2、引導學生把握文中情與景的關系及文章的結構。
二、能力目標：
讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。
教學難點與重點：
分析情與景的關系。
教學過程及步驟：
一、以事例導入，點明學習重點。
今天，我們要學習郁達夫《故都的秋》，下面我們先來分析一個事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見闊別多年的老朋友，那么，當你現(xiàn)在坐在公園的長凳上聽著耳邊的鳥鳴時，你就會覺得鳥的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時你聽到鳥的叫聲就會覺得心煩。對相同的景，不同心情的人對景的感受就會不一樣，那么寫出來的景當然就會不同了，這就叫做“景隨情異”(板書)?？梢姡榕c景的關系非常密切，弄清情與景的關系，也是我們今天學習《故都的秋》的一個重點。
二、通過比較閱讀，體會故都秋的特點。
下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內容的詩歌：
材料一：孟郊《秋懷》。
秋月顏色冰，老客志氣單。
冷露滴夢破，峭風梳骨寒。
席上印病文，腸中轉愁盤。
疑懷無所憑，虛聽多無端。
梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。
材料二：劉禹錫《秋詞》。
(一)(二)。
自古逢秋悲寂寥，山明水凈夜來霜，
我言秋日勝春朝。數(shù)樹深紅出淺黃。
晴空一鶴排云上，試上高樓清入骨，
便引詩情到碧霄。豈如春色嗾人狂。
1、分析孟郊《秋懷》。
一問：這是一首寫秋天的詩，那么詩中都寫到了哪些秋天的景呢?
明確：詩中寫到了月、露、風和梧桐。
二問：這些景具有什么樣的特點?
明確：月——冰，露——冷，風——寒(峭)，梧桐——枯，
梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰在彈奏悲哀的曲調。
三問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺?
明確：悲涼。
2、分析劉禹錫《秋詞》(兩首)。
一問：在這兩首詩中，哪些地方體現(xiàn)了作者對秋天的感受?
明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。
二問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺?
明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發(fā)人的詩情，甚至勝過春天。
3、小結。
一問：同樣是寫秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因?
明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點，即我們前面已提到的“景隨情異”。
二問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點呢?是悲涼，還是清新?(要求學生對照上面兩組詩，參考課文第一段的內容來回答這個問題。)。
明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩。
三、通過介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。
1、作者簡介。
郁達夫(1896—1945)，現(xiàn)代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
2、寫作背景。
從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
3、小結。
通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關系。
四、由景入情，把握情與景的關系。
明確：從三到十一自然段。
二問：這些段落中寫了哪些主要的景?
明確：第3段主要寫了牽?；?，第4段主要寫了槐樹，第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。
那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼”的特點的呢?下面先請兩名同學來誦讀課文3——11段落，其他同學要眼耳手腦并用，解決兩個問題：一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個角度來品味一下故都的秋味。
先學生討論，然后教師總結：
秋色。
青天(藍綠)藍朵(藍色)秋草(黃色)。
落蕊(灰白)樹影(暗灰)灰土(灰色)。
灰沉沉的天(灰色)青布(藍綠)。
棗樹(淡綠微黃)。
三問：那么這些色彩主要是冷色還是暖色?
明確：冷色。
四問：面對這么多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產(chǎn)生什么樣的感受?
明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點。
五問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢?
明確：有鴿聲(飛聲)、蟬聲、雨聲、人聲。
六問：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜?
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現(xiàn)了我們在《天山景物記》中學到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運用了以動襯靜的手法。舉一個例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。
七問：假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受?
明確：孤獨、痛苦。
明確：悲涼。這便是故都的秋味。
明確：這與作者的心境有關，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關系。
五、分析文章結構。
以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前后呼應。
明確：第1段寫作者對故都秋的感受和向往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質是一樣的。所以1和14自然段也構成了呼應。
明確：這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。
六、能力遷移訓練。
練習：
以夏天的景為描寫的內容，借景抒發(fā)歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學會以情馭景、以景顯情。字數(shù)要在200—300字之間。
具體做法：
當堂做。一、二組同學寫一篇借夏天的景抒發(fā)歡樂心情的短文，三、四組同學寫一篇借夏天的景抒發(fā)苦悶心情的短文。寫好后，教師抽查并將寫得較好的文章通過實物投影儀投放出來，大家一起來分析和學習。
讀罷郁達夫的〈〈故都的秋〉〉，文章里那種濃濃的秋意深深地吸引著我，那里的秋雨，那里的秋蟬，那里的秋果，那里的一切一切，都是那么的迷人，那么的富有韻味，令人遐想無限。
作者善于抓住秋的特點來寫秋，五幅圖畫，寫“庭院讀秋”，突出故都之秋的“清”;寫“清晨踏秋”，突出故都秋的“靜”;寫“秋蟬啼秋”，連用“衰弱”“殘聲”“啼唱”“嘶叫”四個詞，把秋的“悲”渲染得淋漓盡致;寫“閑人秋嘆”天灰、風涼、雨歇、云卷、天晴，突出沉重凄涼;寫“柿棗映秋”，讓故都之秋“悲”而且“壯”，平添了一份眷戀向往之情。在景物的著色上特別偏愛冷色，如“碧綠的天色”“牽?；ǖ乃{朵”“淡綠微黃棗子顆兒”，柳陰下的絲絲日光，這些單的、純的、淡的、暗的色彩，都與作者寂寞的感受有關。
作者注意調動不同的感覺寫秋，如視覺，天是“碧綠的”，“秋草”是“尖細且長”的，如視覺作者特別選用一些很輕很細的音響，如“西山的蟲唱”、悠遠的鐘聲、“馴鴿的飛聲”、寒蟬的嘶鳴、息列索落的雨聲、都市閑人緩慢悠閑的微嘆。這些細微響動，普通人很容易忽視，但在敏感寂寞的作者心中卻留下很深的痕跡。
作者還很細膩地展示自己在觀景賞景時的感觸，如：“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”，“靜對著喇叭似的牽?；ǖ乃{朵”，看“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”，踩在槐樹的落蕊上，“感出一點點極細微極柔軟的觸覺”。
接著作者又很簡約的把文章遞進開來：這古都的秋，只有在北方才能領略得到。因為“江南，秋當然也是有的;但草木雕得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風;一個人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，渾渾沌沌地過去，只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。”同時，還蠻有深意的說出了一番話：“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開，半醉的狀態(tài)，在領略秋的過程上，是不合適的?！憋@然，要想領略這秋，并不在于人人都懂得的都贊美的名花和美酒之美上，秋之領略，應該在哪里呢?此時，他筆鋒一轉，把我們帶進了北方的秋天里。從常見的幾樣毫無關聯(lián)的景物里，并列的，散散的，曲盡其妙又極研盡致勾勒出秋“深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸?！?BR> 總的來說，《故都的秋》通篇無一“愁”字，話到唇邊不言愁，但處處潛著“愁”的落寞。
《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇，在散文閱讀教學中有利于對學生進行審美鑒賞訓練，使學生進入審美藝術的殿堂，從而使學生體悟情與景之間的關系，掌握以情馭景，以景顯情的寫作手法進而學以致用。
但作為經(jīng)典，《故都的秋》距離學生實際生活較遠，學生在領悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為突破口，結合背景資料，師生互動，以品讀，聯(lián)想等方式進入散文的鑒賞。
從教學流程看，我覺得設計的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒有完全達到預期的教學目標。課后和其他老師及學生的交流過程中我才意識到，一則課前學生預習的并不充分，對課文內容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒有較好的領出來;再則課堂品讀的時間不夠，學生沒能很好的進入作者所創(chuàng)設的意境之中，打亂了學生的接受心理，所以學生在討論的過程中并沒有想象中的那樣熱烈。
其實教材只是一個例子，對學生真實水平的關注才是關鍵。在教學過程中我應該尊重學生的閱讀體驗，以學生為主體設置教學，多給學生品讀的時間，讓學生真正走入作者所創(chuàng)設的意境中去，才能有效的培養(yǎng)學生的主動探索精神與開放的思維，否則，就無法達到預設的教學目的。
故都的秋教案設計篇七
本文是現(xiàn)代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當先介紹作者和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。
1、了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。
2、體會本文選擇不同景物渲染刻畫主題的方法。
3、學習本文以情馭景、情景交融的抒情方法。
1、培養(yǎng)學生品味鑒賞散文的能力。
2、訓練學生散文寫作中以情馭景、情景交融的能力。
引導學生對故都秋景特點進行分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。
體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內涵。
1、 美讀法
2、 討論法
3、 比較賞析法
4、 情境教學法
教學過程
一、 導入 新課，板書課題。
二、 出示教學目標 及教學重難點。
三、 相關知識簡介
1、 作者簡介
2、 時代背景簡介
聽錄音范讀，思考下列問題
1、聽了錄音后，你對故都的秋有什么感受？
2、為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物？
1、 學生通過朗讀，找出文中體現(xiàn)清、靜、悲涼的`景物。
2、 通過詩詞體會故都的秋味。
3、 教師總結鑒賞散文的方法。
2、 教師總結：聯(lián)系時代背景，知人論世。
2、 教師總結：作者的主觀情感不同，選擇的景物也不一樣。
課堂口頭訓練，學生分組討論回答。
將口頭訓練的作文，課下寫成書面作文。
故都的秋教案設計篇八
1.教材分析：
《故都的秋》是人教版必修第二冊第一單元的-篇寫景抒情散文，是現(xiàn)代散文中的名篇，本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了對故都之秋的向往、眷戀之情，“感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美”是本文最大的寫作特色。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。
2.學情分析：
高中一年級的學生，對散文并不陌生，感受過散文的語言美、意境美，而且大部分同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中，需要教師的引導與指點。
3.教學目標：
新課標要求第四學段的學生在閱讀上的要求是“感受文學形象，品位文學作品的語言和藝術技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學作品”。據(jù)新對教材、學情以及新課標的分析，我制定了如下教學目標：
知識與技能：了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特色;進一步掌握散文“形”與“神”的關系;引導學生掌握閱讀散文的基本方法;培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。
過程與方法：通過朗讀引導學生體會本文文筆的清新、雋永、親切，訓練學生運用語言文字的能力。
情感態(tài)度與價值觀：引導學生領會作者由衷的熱愛故都的秋的美好情感，陶冶情操;并體會作者當時心中的孤寂、悲涼。
4.教學重難點：
由于本文主要描寫故都的秋景，以景來抒情，我將本課的教學重點確定為：分析情景交融的表現(xiàn)手法。因為高一的學生鑒賞散文的水平不高，并且又由于作者所處的年代已遠，在把握作者心境上有一定的難度，因此我將本課的教學難點定為：感悟景物中所蘊含作者的思想感情。
二、活動評價。
在課堂教學過程中，我會根據(jù)不同學生的實際情況，以及課堂教學時的現(xiàn)場效果，即使對學生的學習情況進行評價，評價將貫穿教學活動的始終，以形成性評價為主，并將采取教師評價與學生互評相結合的方式。比如在分析人物形象的時候，提問：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物?請平時不愛發(fā)言或能力不足的學生作答，一旦找到了景物，就會即使給予表揚和鼓勵。在安排小組討論時，由于問題都較為復雜，有一定難度，所以主要強調的是合作參與意識，因此我會對學生的積極參與給予肯定，增強他們的自信心，讓學生對鑒賞小說的創(chuàng)作手法和深刻主題產(chǎn)生興趣。
美文需要美讀，本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，因此在本節(jié)課的教學中，朗讀體會法將貫穿本課的整個教學環(huán)節(jié)。我會努力引導學生在讀中進入課文的情境當中，體會課文所蘊含的思想感情。
此外，我將采用感受秋景、初讀秋景、細讀秋景、品味秋景、拓讀秋景五個步驟來設計本課。在導入及分品讀秋景環(huán)節(jié)，我還會使用情景教學法，利用多媒體用直觀的方式來拉近學生與課文的距離，激發(fā)學生的情感共鳴。為了突出教學的重難點，最大限度地調動學生參與，感受故都秋景的'美麗，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：
(一)導入新課，感受秋景。
提問：當秋天來臨之際，你感受到了什么?學生暢談感受，回憶或朗誦描寫秋天的詩文。引出郁達夫筆下的秋有怎樣的特點以及態(tài)度。
(二)分享資料，初讀秋景。
1.課前學生通過預習，解決生字詞。搜集背景資料，學生分享，教師補充，在整體上了解本文的情感態(tài)度與作者的寫作風格。
2.運用多媒體配樂范讀，讓學生把握文章的感情基調。學生分段朗讀課文，請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，概括每段的段意，理清文章總分總的結構。
(三)反復朗讀，細讀秋景。
這一環(huán)節(jié)采用小組合作探究的形式學習，教師適時指導點撥。
1.“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些詞說明?學生找出相應的詞語后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，再次強調文章的基調。體會客觀實景與主觀情感的融合。
2.為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物?讓學生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋日勝果。
3.引導學生學習小院晨景圖。體會作者對于冷色調的偏愛，對細微聲音的描寫，從而體會以動襯靜的寫作手法;通過作者對殘缺零落的景物的描寫，體會故都秋的悲涼。從而體會故都的秋清、靜、悲涼的色彩。
4.學生自己誦讀、探討，研究4-11自然段，進行故都的秋清、靜、悲涼的分析。重點引導雨后閑話圖里都市閑人部分的學習，引導學生體會郁達夫創(chuàng)作思想中的平民思想、平民意識。
授人以魚，不如授之以漁。引導學生學習小院晨景圖，主要是為了交給學生方法，讓學生學會分析景物進而體會景物所含之情。
(四)品讀秋景，體悟感情。
學生提出質疑或由我啟發(fā)提問，小組討論。代表發(fā)言，學生自評，其他學生再評。
2.北國的秋和故都的秋，都是同一個地點，但為什么要用故都的秋做題目?
引導學生結合文章的寫作背景，體會“故都”二字深切的眷念之意，感受到情景交融的藝術手法，進一步的領悟作者心境的清、靜、悲涼。培養(yǎng)質疑與分析問題的能力。
(五)拓讀秋景，小結作業(yè)。
1.學生分享本節(jié)的心情與體會?？隙ā扒?、靜、悲涼”的心境之后，結合時代背景，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
2.對比閱讀劉禹錫的《秋詞》，總結意境的異同，并用情景交融的手法分析。
3.最后布置作業(yè)：運用文章“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫一篇關于自己喜愛的景或物的抒情散文，注意將描寫角度放在視覺、聽覺、觸覺、味覺上。
四、教學體會。
本課的亮點在于：首先，為了感悟文章的美，情感的渲染和熏陶貫穿在整個教學環(huán)節(jié)中。用圖片和音樂直觀進行直觀導入，可以在一開始就吸引學生的注意力，同時進入到秋的“清、凈、悲涼”的意境。然后層層深入，由表及里，最后聯(lián)系實際，在感悟作者情感的同時，激發(fā)了學生熱愛自然熱愛家鄉(xiāng)的思想感情;其次，在分析五幅秋景圖時，以秋晨院落為例，引導學生學會分析鑒賞的方法，重點體會“寄情于景”的寫作手法，學生以討論探究的方式欣賞其他秋景景圖，不僅可以掌握鑒賞散文的方法與步驟，解決了教學重難點，還大大激發(fā)了學生主動學習的積極性，培養(yǎng)了合作和探索意識。
故都的秋教案設計篇九
《故都的秋》選自全日制普通高中語文第三冊第三單元第二課，，.這是一篇具有濃郁地域色彩的作品，眷戀，落寞，悲涼之情蘊藏在細膩，含蓄的語言中，以情馭景，情景交融的藝術手法在此得到了充分展現(xiàn).
本單元的教學要求是鑒賞散文，注意整體把握散文思想內容和藝術形式，感受散文中的“自我”，品味散文的語言，從特定的“景語”中品讀出不一樣的“情語”，對于這樣一篇典型的美文，組織教學時，尤其要重視審美教育，我希望通過一系列的學習活動挖掘出教材中美的因素，把培養(yǎng)審美能力，建構審美心理，作為本課教學的關鍵點，我確定的教學目標如下：
2、體會課文以情馭景，以景顯情的主要寫法。
3、學習課文明白曉暢、簡潔清麗的語言。
重點和難點需要根據(jù)學生的實際情況確定，我假設的是面向中快班，因此我確定的教學重點是：學習課文由故都的秋聯(lián)系到南國的秋的對比聯(lián)想。
教學難點是：如何去體會作者通過北平的秋色的描繪所流露出來的深遠幽思和孤獨感。
本文中“物”、“我”完美融合的寫作特點十分突出，作者對北方秋景的贊美之情也有十分深刻的內涵。在教學過程中，我著重從這兩個方面來突破重難點。讓學生更好地學習作者的寫作方法，體味文章的思想感情。
為了更高效地完成教學任務，根據(jù)新課標的要求和學生初渋散文鑒賞，審美能力尚且欠缺，且屬于中快班性質的實際情況，我準備用以下教學方法：
2、點撥法。教師適當點撥，引導學生更好地體味作者的感情。
3、探究討論法。通過學生分組討論文章的寫作方法和語言特色，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗。
本課安排一個課時完成，要求學生課前充分預習，對課文達到一定的熟悉程度.
(一)．導入。
興趣是最好的老師，因此我選取了四個地方頗具特色的秋天，從四幅截然不同的秋景圖中，同學們可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個性，創(chuàng)設特定的審美環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，引導他們進入一種積極的審美狀態(tài)中來，引出郁達夫筆下那同樣個性鮮明的故都的秋。
(二)．解題。
簡介作者，讓學生對郁達夫有初步印象。作為一位典型的中國文人，他的作品中文人特征十足，文化韻味濃郁，因此我設計了解題環(huán)節(jié)，讓學生分析“故都”與”秋”的聯(lián)系，引起學生對“故都”的關注，尤其是一個”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重.學生能在最短的時間內，感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息，跨越時間的障礙，走進作者的藝術世界.
(三)．粗讀課文，把握文意。
在濃郁的傳統(tǒng)文化引領學生進入意境后的下一步，就是讓學生粗讀課文，從整體上把握文章的結構、大意、以及感情基調。讓學生從粗讀中，逐步感受文章的思想感情。
(四)．精讀課文，品味意境。
要解決問題，當然只能是學生自己，所以在這里將預留充足的時間給他們，讓他們通過各種形式的誦讀，合作式的討論，研究，品味，鑒賞，最終可以得出具有獨特體驗特征的答案.
譬如：
1、美在構圖，文章可謂是文中有畫，文中有詩，任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫，改寫成頗具特色的小詩。在這里，相信一定有很多同學能充分展現(xiàn)出他們的詩歌創(chuàng)作才能.
2、美在色調，無論是碧綠藍白，還是淡綠微黃，都是恬靜安謐的冷色調，如水墨畫般的清冷之美，到了極至。
3、美在聲音，蟬聲，雨聲，掃帚聲，看似豐富的各種聲音，卻有著驚人的相似，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動寫靜，道盡了故都的幽靜，深邃，哀愁與落寞。
4、美在細節(jié)，細膩可感的文字，讓人不時尋找到驚喜，連掃帚掃過的灰土絲紋，都是“細膩”“清閑”“落寞”的。
當然，只要充分調動起學生思維的積極性，相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素.當學生們飽含感情地誦讀著，積極熱烈地討論著，仔細認真地鑒賞品味著這些優(yōu)美的文字時，故都那清，靜，悲涼的特有之美，已經(jīng)“潤物細無聲”般打動了他們的內心。學生就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
在這個環(huán)節(jié)中，學生可以充分發(fā)揮主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會以情馭景，情景一體的藝術手法，把握散文的選材特點。更重要的是，那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗。
(五).設疑討論，體悟情感。
當學生被美景感染時，會更渴望了解景物背后的那一顆心靈，體悟出作者特定的情感.給出問題引導學生理解：究竟是故都的秋只有悲涼之美，還是作者的內心只愛悲涼之美呢？這個問題的提出，可謂水到渠成，正是機會.
對此，可給予提示，一是北京秋天各處不同的景色，二是，接近同一時代，毛澤東筆下的秋天。并且，在此重申郁達夫的個人經(jīng)歷。根據(jù)以上提示，相信絕大多數(shù)同學，都能得出故都悲風起的真實答案：清、靜、悲涼，看似是秋天真實的自然色彩，實際上是作家內心情感的投射，是帶著主觀之情去描寫客觀之景的產(chǎn)物。推而廣之，作家的作品，是與他的個人經(jīng)歷，時代背景，藝術氣質等原因密不可分的。
通過這個環(huán)節(jié)，可以拓展學生的思維，使他們深入理解文本，進一步提高了感受美，鑒賞美的能力。
(六)、延伸拓展。
對文本的鑒賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是范例，我們必須從中走出，拓展開來，進而推動學生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習慣，積累審美經(jīng)驗。因此，我設計了延伸討論的環(huán)節(jié)。
郁達夫偏愛故都清凈悲涼的秋味，而毛澤東則喜歡秋的“萬類霜天競自由”，可見，在每個人心里都有對美不同的看法，那么你能談談心中最美的一道風景嗎？根據(jù)這個問題寫一篇三百字左右的文章。
我將給予提示，美，可以是一道自然的風景，可以是某個具體的物象，也可以是感動你的某個生活的瞬間。這是一個強調個性體驗和獨立思考的話題，學生既有話可說，又能說出不同的層次水平。
總之，整節(jié)課以審美教育為中心線索，貫穿全局.希望我們的語文教學能成為學生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步！我的說課結束，謝謝。
故都的秋教案設計篇十
郁達夫（1896-1945）現(xiàn)代作家，浙江省富陽縣人，1913年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶，曾參與組織“創(chuàng)造社”。主要作品有《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一個弱女子》、《茫茫夜》等，在不同程度上，揭露了舊社會的罪惡，向封建社會大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，膽也帶有頹廢情緒。其散文以游記著稱，情景交觸，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達夫全集》（七卷）、《達夫散文集》、《達夫游記》、《達夫日記集》和《郁達夫選集》等。
二、關于本文。
從1921年9月到1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從1933年4月由上海遷居到杭州，1936年2月，離開杭州赴福州，這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下許多的游記散文。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下了本文。
三、學生自學。
四、明確以下內容。
第一問：“故都”兩字指明寫的地點，含有深切的眷念之意，“秋”字確定了描寫的內容。故都秋的`景、秋的物卻又是作家在現(xiàn)實中的苦悶和離群索居的寂寞的折光和反射，作家正是通過對北平秋色的描寫，贊美了故都有的自然風物，反悔了向往、眷念故都之秋的感情，流露了深遠的憂思和孤獨感。因此，以故都的秋為題。
第二問：本文采用了總-分-總的結構形式來寫景抒情，開頭（1-2）總寫作者對北國、江南之秋的不同感受，表達對北國之秋的向往之情。接著，在分寫部分（從“不逢北國之秋”到“才感受到底”）從記敘和議論兩方面記敘故都紛繁多彩的秋天景象，贊美北國之秋，記敘部分，采用并列結構，根據(jù)“清”“靜”“悲哀”這一特色上的聯(lián)系，逐一描述了故都的自然風物。議論部分，從中外詩文作家共同感受的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國的秋，最后總結全文，與總起的部分照應，再次強調南國之秋的色味不如北國之秋，直抒作者對故都的秋無比眷念之情。
五、段落導讀。
（一）“北國的槐樹……大約也就在這些深沉的地方?！?BR> （1）提問：這四個句話從哪四個方面的感受寫槐樹的落蕊？渲染寂靜的氣氛，突出“故都”秋的什么特點（限一個字）？明確：視覺、聽覺、味覺、觸覺?！办o”。
（2）最后一句通過寫灰土上留下來的一條條掃帚的絲絳，給人以清靜、悠閑的感覺，突出了“故都”秋的什么特點（限一字）；“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，抒發(fā)了悲秋之感，突出了“故都”秋的什么特點（限二字）？明確：清、悲涼。
（3）“梧桐一葉落而知天下秋”的意思是什么？明確：以小明大，見葉落而知歲之將暮。
（二）“灰沉沉的天底下，……倒來得正好?！?BR> (1)北方的秋雨比南方“下得奇，下得有味，下得更像樣”，體現(xiàn)在哪些方面？明確：灰塵塵的天氣，涼風一起，便下起雨來；秋雨過后，天氣很快晴朗；秋雨過后，溫度下降得快。
（2）“這念錯的歧韻，倒來得正好”，這句話的意思是什么？北方人說的“一層秋雨一層涼”正合乎平仄。
六、課后練習。
當堂完成并講解。
七、課外作業(yè)。
同步練習冊。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
故都的秋教案設計篇十一
本課選自人教版高中語文必修2教材，第一單元均為寫景狀物散文，《故都的秋》憑借精巧獨特的構思和優(yōu)美雋永的語言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了清、靜、悲涼的心境，抒發(fā)了作者對故都秋的深深眷戀之情。文字清新雅致，感情誠摯動人，蘊涵了豐厚的文化底蘊。
（二）學情分析。
高一學生剛剛接觸此類情景交融的散文，知識儲備和閱讀能力都很有限，解讀此類文章尚有一定難度，因此，如何結合課文，真正理解以情馭景并避免解讀過程中硬貼標簽的現(xiàn)象，是個迫在眉睫的問題。另外，新課標要求知人論世，但由于時代久遠，學生的情感和閱歷與文章作者都有較大的距離，所以，如何創(chuàng)設情境，拉近學生與作者的距離，是教學中必須解決的問題之一。
二、教學目標。
1、反復誦讀，品味語言，理解情景關系。
2、知人論世，明了作者感情特點。
3、學習本文寫景抒情的方法。
三、教學重難點。
1、教學重點：品味文章語言，理解情景關系。
2、教學難點：理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的涵義及原因。
四、教學方法。
朗讀指導法、感悟法、自由合作探究法、點撥法。
五、教學設想。
（一）課前預習。
1、讓學生自由誦讀文章，通過圈點批注的方法初步感知作者筆下“故都的秋”的特點，并解決文中生字詞問題。
2、查閱資料，初步了解作者生平及創(chuàng)作背景。
（二）課時安排。
一課時。
（三）教學手段。
多媒體輔助教學。
六、教學過程。
（一）創(chuàng)設情境，激情導入。
馬致遠在夕陽下悲嘆，他看到的是“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”，作為落魄游子，他筆下的秋景是孤獨與蒼涼的凄美！
不同的人，他們眼里的秋景不同，因為他們的情感有別。下面，我們就一同走進散文大家郁達夫的《故都的秋》，走進郁達夫的心靈世界！
（二）初步閱讀，整體感知。
學生在預習基礎上快速默讀全文，圈點勾畫，整合信息。
1、本文描寫了“故都的秋”的哪五幅秋景圖？請用四字短語分別加以概括。
學生討論交流，老師相機點撥。
清晨秋院圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、閑話秋雨圖、佳日秋果圖。（板書）。
2、從這些秋景圖看，作者筆下“故都的秋”有著怎樣的特點？請用文中一句話回答。
學生發(fā)言，老師小結。
北國的秋特別地來得清、來得靜、來得悲涼。（板書）。
（三）深層閱讀，鑒賞感悟。
1、本文哪些文句體現(xiàn)出“故都的秋”的清、靜、悲涼？請從秋色、秋聲、秋味三個方面品析。
學生誦讀相應句段、交流，老師相機點撥、小結。
秋色：碧綠天色牽?；ㄋ{朵槐樹落蕊青布單衣微黃秋果。
小結：秋色都是冷色調，給人的感覺異常冷清；
秋聲：馴鴿飛聲輕掃落蕊聲秋蟬殘聲風雨之聲陣字歧韻。
小結：秋聲以動寫靜，更襯出秋天的寂靜。
秋味：如此冷清、寂靜的秋天給人的感覺是悲涼落寞的。
聯(lián)系作者的生活背景分析其內在情感。
學生交流、發(fā)言，老師點撥、小結。
934年7月，中國大地連年混戰(zhàn)就，民不聊生，郁達夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫下了本文。因此文中這個“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當時苦悶心靈的折射，體現(xiàn)出人生之涼、國事之悲。
方法小結：本文以情馭景、以景顯情、情景交融。
學生朗讀、發(fā)言，老師點撥、小結。
寫了南國之秋；寫出了南國之秋慢、潤、淡的特點。
手法：比喻。
作用：襯托南國之秋與北國之秋的最大區(qū)別在于――味。
4、文章除了寫南國之秋還寫到什么？（引導學生品析12段）。
學生朗讀、發(fā)言，老師點撥、小結。
中外文人都喜歡吟秋頌秋，秋總能引起人類共同的感觸。
這樣寫突出中國秋士悲秋情結，作為秋士之一的作者對故都的秋味的情懷。
學生齊讀最后一段，教師深情范讀，讀后學生交流，教師小結。
眷念（熱愛）。
這段文字表達了作者對秋的執(zhí)著，作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來頌秋。心中有秋，筆下才有秋。
（四）精讀文段，拓展練習。
將文中第三段出現(xiàn)的諸多意象和“故都的秋”的特點進行選擇組合，擬寫一副對聯(lián)。（可根據(jù)需要，適當增加個別詞語）。
意象如下：柳影、蟲唱、夜月、鐘聲、蘆花、馴鴿、濃茶、槐葉、秋草、日光、小院、藍朵。
學生練筆交流展示，老師點評，展示下水習作。
教師習作展示一：鐘聲蟲鳴顯清靜；秋草蘆花感悲涼。
教師習作展示二：日光細數(shù)，秋晨濃茶品清靜；
藍朵獨賞，夜月小院透悲涼。
（五）布置作業(yè)，學以致用。
借鑒本文的寫景方法，以“相山之秋”為題，寫一篇不少于800字的文章。
附：板書設計。
江南的秋（對比）。
清晨秋院。
秋槐落蕊。
故都的秋秋蟬殘鳴清靜悲涼（人生之涼、國事之悲）。
閑話秋雨。
佳日秋果。
南國之秋（比喻、襯托）。
故都的秋教案設計篇十二
郁達夫（1896-1945）現(xiàn)代作家，浙江省富陽縣人，19留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶，曾參與組織“創(chuàng)造社”。主要作品有《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一個弱女子》、《茫茫夜》等，在不同程度上，揭露了舊社會的罪惡，向封建社會大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，膽也帶有頹廢情緒。其散文以游記著稱，情景交觸，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達夫全集》（七卷）、《達夫散文集》、《達夫游記》、《達夫日記集》和《郁達夫選集》等。
二、關于本文。
從1921年9月到1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從1933年4月由上海遷居到杭州，1936年2月，離開杭州赴福州，這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下許多的游記散文。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下了本文。
三、學生自學。
四、明確以下內容。
第一問：“故都”兩字指明寫的地點，含有深切的眷念之意，“秋”字確定了描寫的內容。故都秋的`景、秋的物卻又是作家在現(xiàn)實中的苦悶和離群索居的寂寞的折光和反射，作家正是通過對北平秋色的描寫，贊美了故都有的自然風物，反悔了向往、眷念故都之秋的感情，流露了深遠的憂思和孤獨感。因此，以故都的秋為題。
第二問：本文采用了總-分-總的結構形式來寫景抒情，開頭（1-2）總寫作者對北國、江南之秋的不同感受，表達對北國之秋的向往之情。接著，在分寫部分（從“不逢北國之秋”到“才感受到底”）從記敘和議論兩方面記敘故都紛繁多彩的秋天景象，贊美北國之秋，記敘部分，采用并列結構，根據(jù)“清”“靜”“悲哀”這一特色上的聯(lián)系，逐一描述了故都的自然風物。議論部分，從中外詩文作家共同感受的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國的秋，最后總結全文，與總起的部分照應，再次強調南國之秋的色味不如北國之秋，直抒作者對故都的秋無比眷念之情。
五、段落導讀。
（一）“北國的槐樹……大約也就在這些深沉的地方?！?BR> （1）提問：這四個句話從哪四個方面的感受寫槐樹的落蕊？渲染寂靜的氣氛，突出“故都”秋的什么特點（限一個字）？明確：視覺、聽覺、味覺、觸覺?！办o”。
（2）最后一句通過寫灰土上留下來的一條條掃帚的絲絳，給人以清靜、悠閑的感覺，突出了“故都”秋的什么特點（限一字）；“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，抒發(fā)了悲秋之感，突出了“故都”秋的什么特點（限二字）？明確：清、悲涼。
（3）“梧桐一葉落而知天下秋”的意思是什么？明確：以小明大，見葉落而知歲之將暮。
（二）“灰沉沉的天底下，……倒來得正好?！?BR> (1)北方的秋雨比南方“下得奇，下得有味，下得更像樣”，體現(xiàn)在哪些方面？明確：灰塵塵的天氣，涼風一起，便下起雨來；秋雨過后，天氣很快晴朗；秋雨過后，溫度下降得快。
（2）“這念錯的歧韻，倒來得正好”，這句話的意思是什么？北方人說的“一層秋雨一層涼”正合乎平仄。
六、課后練習。
當堂完成并講解。
七、課外作業(yè)。
同步練習冊。
故都的秋教案設計篇十三
郁達夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術才華。
本課的教學對象是高一年級的學生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節(jié)課要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生感悟寧靜美的能力。
這一單元為綜合表達單元，教學上要求培養(yǎng)學生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學要求，就必須讓學生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學要求做為第三課時教學重點。
根據(jù)以上教材特點和學情狀況，本節(jié)課我確立如下教學目標：
1.知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點;
3.情感目標：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。
依據(jù)此教學目標，我將本節(jié)課的教學重點和難點設定如下：
教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
教學難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
1.教學方法
教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以閱讀、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
主要采取閱讀感知法、情境教學法、探究式教學法。
2、教學手段
在教學手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導學生質疑思辨，補充信息，突破重點、難點。
3、學法輔導
在學生的.整個學習過程中，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
利用課件展現(xiàn)北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產(chǎn)生強烈的沖擊。就在學生陶醉于這艷麗之美時，我將提出“郁達夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢”，來激發(fā)學生的求知欲和閱讀興趣，引領學生進入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
環(huán)節(jié)二：閱讀課文，整體感知
在這一環(huán)節(jié)中，學生默讀課文，并在閱讀過程中思索：在郁達夫筆下，北國秋天的總體特征是什么。要求學生盡量從原文尋找答案，從而培養(yǎng)學生收集信息和概括文本的能力。
而此時，我將絢爛的圖景換成色調灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉換成低沉的音樂，來幫助學生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調。
在學生總結出北國之秋的總體特點為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現(xiàn)這一特點的呢?引起學生思考，詳盡研讀課文。
環(huán)節(jié)三：咀嚼語言，細品秋味
故都的秋教案設計篇十四
教學目標：
1、了解文章景和情和諧統(tǒng)一的寫作特點。
2、聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文稿形與神的關系。
教學重點：
1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景?
2、本文題為故都的秋，文中卻多次提到南國之秋，為什么?
教學方法：
1、小組合作探究。
2、教師點撥。
教學過程：
一、題解。
故字，飽藏著眷念熱愛故都之情。秋揭示了本文的描寫角度。全題點出地點和節(jié)令，洗練含情。很值得品味。故都表明描寫的`地點，含有深切的眷念之意，秋字確定描寫的內容，題目明確而又深沉。文章將自然的客觀色彩故都的秋色，與作家內心的主觀色彩個人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。北國的秋，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼，全文緊扣清靜悲涼落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。
二、作者及時代背景。
郁達夫(18961945)，現(xiàn)代作家。浙江省富陽縣人。19留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學創(chuàng)作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了創(chuàng)造社，并曾在北京大學、武昌師范大學、中山大學任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫游記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。
從199月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋味，并寫下了優(yōu)美的散文《故都的秋》。
本文寫于1934年8月。
1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州。撤退到隱逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡。他過著一種閑散安逸的生活。學習這篇課文，要理解作者當時的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性。正確地認識作者通過描寫故都的秋所表現(xiàn)出來的復雜的感情。
三、課文結構。
(指導學生作疏理全文結構的訓練)。
先依據(jù)練習的框架，作自讀。然后逐層提示如下：
全文分三個部分：
第一部分：總起(第1、2自然段)。
1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。
2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。
第二部分：分寫(第312自然段)。
秋晨天空、秋之牽牛花、槐樹落蕊而知秋、鄉(xiāng)國有異，悲秋之感卻同。
第三部分：總括(第13、14自然段)。
南國之秋，色味不如北國之秋濃。
故都之秋，我減少壽命也要留住。
四、組織學生討論幾個問題。
1、作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢?
明確：寫南國之秋，是為了南北對比，以南襯北。作者以南國之秋的淡來襯托北國之秋的濃，以這秋的深味在南方嘗不透，來同非要在北方才感受得到底作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。
2、本文的形是什么?神是什么?形與神的結合點是什么?
明確：本文的形是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖。神是贊美故都的自然風物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。結合點是清靜悲涼。
3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么?
明確：從記敘到議論，這是從形到神的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
4、如何理解文章結尾的一段話?
明確：秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當時國家山河破碎、內交外困的現(xiàn)實，作者為了保住祖國美好的東西，愿把壽命的三分之二折去，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。
5、文章是怎樣將自然的客觀色彩故都的秋色與作家內心的主觀色彩個人的心情，自然地融化在一起的?舉例說明。
明確：第三自然段，只是在生活的底片上對自然風物稍加點染，把它自然地再現(xiàn)出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景;地面上，爬著五顏六色的牽牛花;天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動，繪聲繪色，自然界的客觀色彩，故都之秋的質樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內心的主觀感情色彩。租人家一椽破屋來住著，在破壁腰中，靜對著牽牛藥的藍朵，而且認為牽?；ㄊ撬{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下，可見作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等冷色，馴鴿的飛聲反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的客觀色彩故都秋色與作家內心的主觀色彩個人心情，自然地融化在一起，情與景達到完善的交融與統(tǒng)一。
明確：這是運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，青天下馴鴿的飛聲等等，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個地方寂靜無聲。
五、鑒賞要點。
1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。
作者身處在社會環(huán)境，使他內心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求清靜，并籠罩著淡淡的悲涼。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有暖色和香山紅葉，也不寫游人如織的園;而寫作者租人家一椽破屋住著，在破壁腰中，靜對著藍色的牽牛花。但是，故都的秋，又并沒有因為作家的主觀感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽?；?，那槐樹的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰!作者只用了廖廖數(shù)語略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，物我之間完美的交融和統(tǒng)一，顯示了作家的卓越的藝術才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折光和反射。
2、語言明白曉暢，簡潔清麗。
課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認真琢磨，細膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，給人以高度的藝術享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹和秋雨后描寫：
像花而又不是花的那一種落蕊、、、
在灰沉沉的天底下、、、
這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調。
3、運用渲染、襯托的手法。
課文寫故都的秋，緊扣清靜悲涼，是通過選擇的不同景物，以不同的側面同時加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了靜。掃街的在樹影下一陣掃后幾句，給人以清靜悠閑的感覺。潛意識水并且還覺得有點兒落寞幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了悲涼。
這些都是運用了襯托的手法，在描寫某個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來。文中寫到的青天下馴鴿的飛聲秋蟬衰弱的殘聲息列索落的雨聲，緩慢悠閑的人聲，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個地方寂靜。
六、文章主旨。
文章通過對故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。
故都的秋教案設計篇十五
1、通過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現(xiàn)手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術手法。
2、學習對比、前后呼應的寫法。
1、賞析秋景圖。
1）秋蟬圖。
明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”?！髡哒{動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。
“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。
2）秋蟬圖。
明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經(jīng)走到盡頭，那么聯(lián)想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。
3）賞析秋雨圖。
明確：文中的“灰沉沉”的'天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。這里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。
4）賞析秋果圖。
明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是美好的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。
2、學習對比、前后呼應的寫法。
1）本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？
其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。
2）那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結構安排上為何要一前一后？
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前后呼應。
3、情感探討。
郁達夫對于故都的秋是怎么樣的情感呢？請大家從文中找出相關的句子。
明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味?！保ㄋ麨橘p秋不辭辛勞，可見愛秋之切?。?BR> 最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”（他為這秋色寧愿付出生命的三分之二?？梢姁矍镏畎。。?。
情感：向往、迷戀、眷戀。
明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現(xiàn)出來的那種蕭索落寞的景象。
主觀方面：
1）社會環(huán)境的黑暗?！鞍咨植溃褂暨_夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。作者在寫這些描寫色彩的詞不僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。
2）個人氣質的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3）文人的“悲秋情結”。
4、小結。
王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。
5、作業(yè)：
1）、完成《學海導航》配套練習。
2）、寫一篇欣賞季節(jié)的散文。
故都的秋教案設計篇十六
1.了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。
2.通過誦讀和討論，理解景中蘊涵的感情，并進一步把握散文“形”與“神”的關系。
3.體會作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正確理解作者的“悲涼”心態(tài)。
教學過程。
一、導語設計。
1.同學們，讀以下詩句，你能體會詩人的感情嗎?
“萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”(毛澤東《沁園春長沙》)。
“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！?杜甫《登高》)。
“寒蟬凄切，對長亭往，驟雨初歇。”(柳永《雨霖鈴》)。
2.復習回顧：上節(jié)課我們理清了課文的結構，作者是按照“贊故都的秋—繪故都的秋—戀故都的秋”的順序來寫的。
二、文本解讀。
(一)學習第一部分。
合作探究。
明確：這兩段運用對比的手法，寫作者對北國之秋和江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點，并用江南之秋的慢、濕、淡作對比，表達了作者對北國之秋的向往之情。
(二)學習第二部分。
研習描繪故都秋的五幅圖畫，體會作者的感情和情景交融的特點。
提問：
作者描繪了故都的秋的幾幅圖畫，分別是什么?
明確：具體寫了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“閑話秋涼”“秋果勝景”等五幅畫面。
合作探究。
明確：“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無點塵之感，寫出了“清”;“靜對著像喇叭似的(朝榮)的花朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”;有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍、白等冷色調的“牽?；ā币约跋笳魃ソ吆推鄾龅摹扒锊荨斌w現(xiàn)了“悲涼”。
(2)學生討論其余四幅圖面的景物如何體現(xiàn)故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點的。
學生討論后回答，教師總結：
“秋槐落蕊”圖：“靜”—“鋪得滿地的落蕊”，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感覺出一點點極細微極柔軟的感覺”;“清”—“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑”;“悲涼”—“潛意識下并且還覺得有點落寞”。
“秋蟬嘶鳴”圖：靜—處處蟬鳴聲;悲涼—秋蟬衰弱的蟬聲。
“閑話秋涼”圖：清—放晴的天空、雨后的斜橋影;靜—息列索落的雨聲;悲涼—涼風、雨后話秋涼的“都市閑人”
“秋果勝景”圖：清—果實成熟的八九月;悲涼—西北風、塵沙灰土的世界。
明確：作者主要從秋聲、秋色和秋味三方面(角度)來細致入微地展開描寫。
色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃(清)冷色調。用青藍色，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面。
聲：高天的馴鴿聲、掃帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲(靜)處處透著寂靜與落寞。
味：破墻疏疏落落落寞衰弱涼風微嘆清秋(悲涼)處處流露出悲涼、憂傷。
小結：聲色味的角度能很好地表現(xiàn)出故都的秋的特色，使讀者如聞其聲，如見其景，如品其韻，如入其境。
(4)討論：讀第12自然段，你認為本段的中心句應該是哪一句?作者為什么要寫中外詩人甚至常人對秋都有深情呢?(提示：聯(lián)系記敘描寫中的議論的作用思考)。
明確：中心句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。
本段從對故都的秋的記敘深化到議論，這是散文特有的從“形”到“神”的深化過程。這段議論，是在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌北國之秋。同時創(chuàng)造出一種文化氛圍，于自然氣息之外在增添了一重文化氣息,與故都旨意暗合。
(三)學習第三部分。
合作探究。
明確：這兩段主要主要運用對比的手法寫南國之秋的色味比不上北國之秋，通過對比直抒作者對北國之秋的無比眷念之情。
2.如何理解“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝?！?BR> 明確：句中的四個比喻，分別從味道的足與不足、質的實在與不實在、味道的濃與不濃、性情的厚重與不厚重來表現(xiàn)故都秋的特征，生動形象，饒有趣味。
拓展探究。
1.如何理解作者認為牽?；ǖ幕ㄉ耙运{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”?
明確：因為藍色和白色為冷色，能體現(xiàn)作者悲涼的心境，而淡紅色為暖色。
2.棗子為紅色，作者為什么選來作為體現(xiàn)故都秋的“清”“靜”“悲涼”特點之景物?
明確:因為成熟到八九分的七八月的棗子顏色為“淡綠微黃”，表現(xiàn)了故都秋的特點和作者的心境。
3.故都的秋景可謂豐富多彩，但作者不展開寫北平的名勝，只選取上述平常秋景來寫呢?試從主客觀兩方面來分析。
明確：作者所寫的秋景是圍繞“清、靜、悲涼”的特點選取的，他所寫的秋色是冷色的，秋聲是寂靜與落寞的，秋味是悲涼的，之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關，這導致他思想苦悶;第二，跟作家個人氣質的抑郁善感有關。郁達夫早年(三歲)喪父，在日本十年的異地生活使他飽受屈辱和歧視;第三，跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。
拓展延伸。
讀罷全文，你認為郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋?
答：頌秋。但是，由于受作者生活的時代背景、作者的生活經(jīng)歷的影響，全文的基調卻是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。
三、課堂小結。
四、作業(yè)設計。
故都的秋教案設計篇十七
教學目標：
1.整體感知課文，體會散文“形”、“神”合一的藝術特色。
2.品味語言，體會作者的思想感情。
3.理解本文“以情馭景，以景顯情，情景交融”的藝術手法，學會從景物描寫中把握作者的思想感情。
教學重點：以情選景；體會作者在景物的細致描寫中融入的情感。
教學難點：作者主觀感情與客觀景物的融合。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、新課導入。
二、初讀課文，整體感知全文內容。
1.學生大聲朗讀課文。自己不理解的詞語用筆劃出來，查字典解決。不理解的句子，用筆劃出來，等到分析的時候交流解決。
2.學生找出自己喜愛的句子或段落，然后朗讀給大家聽，并說出自己喜愛的理由。
3.挑出一個學生選出課文的3段內容，然后大家共同朗讀。
三、再讀課文，賞析課文景色的美。
1.在你讀了這篇文章之后，你認為作者都是描寫了秋天的哪些風景呢？請用最簡練的語言把他們說出來。
明確：秋天：秋院、秋槐（花）、秋蟬（蟲）、秋雨、秋果。
2.那么我們來看一下作者筆下的秋槐有什么特點呢？用自己的話簡單概括。
明確：像花而又不是花的那一種落蕊，鋪得滿地，腳踏上去，沒有聲音，連氣味都沒有，只能感出一點點極細微、極細柔軟的觸覺。
3．品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”
明確：
寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲。”（這是境的寧靜）；“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽?；ā保ㄟ@是心的寧靜）?！耙淮莆荨?、“破壁腰”（境的悲涼。）。
寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。”（這是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞?！保ㄟ@里有境的寧靜，也有心的悲涼。）。
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）。
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）。
寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）。
3.作者都是從哪些角度對這些落蕊進行了描寫呢？
明確：花鋪滿地，寫視覺形象；腳踏花地，寫觸覺感受。
4.他看到、踩到這樣的落蕊有什么樣的感覺呢？你說作者為什么會有這樣的感覺呢？
由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結合作者當時的生活經(jīng)歷。
5.作者是怎樣把自己的那份落寞和景物銜接在一起的呢？請你結合文字談談自己的理解。
四、三讀課文，分析課文的表現(xiàn)手法及作者對秋的總體情感。
1.作者對北方秋天的總體感覺是什么？他描寫的那幾種景物能體現(xiàn)這一特點嗎？試舉例說明。
明確：來得清、來得靜、來得悲涼。如秋雨，“忽而來一陣涼風，便系列索羅的下起雨來了”這體現(xiàn)了雨的“清”“靜”；人們說“一層秋雨一層涼”體現(xiàn)了秋的“悲涼”。
2.南方秋天的特點是什么？作者為什么要寫南方秋天的特點呢？
明確：空氣來得潤，天的顏色淡，只能感覺到一點清涼。突出北方秋天的特色，也暗含著作這對北方秋天的喜愛之情。
3.那么你能各用一個字來形容作者心中南方、北方秋的特點嗎？
明確：淡、烈。
明確：學生可根據(jù)自己的理解任意回答，不必拘于一種。
五、延伸訓練。
在對景物的描寫中，有時往往一字著色，一字著情。如我們的“春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。下面請你從下面所給的字中選出一個你認為最恰當?shù)?，填到括號內，說說這樣選擇的理由。
六、作業(yè)布置。
從課文中選擇兩句你認為非常美的句子，然后仿造它的格式寫出兩句自己對秋受的句子。
附：板書設計。
秋院。
（主觀、客觀）----清、靜秋槐。
秋蟬。
（主觀）----悲涼秋雨。
秋果。
故都的秋教案設計篇十八
1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調，體會作者對古都的深深眷戀的情感。
2、體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。
3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語言。
4、學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑒賞能力。
1、重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對古都深深的眷戀之情。
2、難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設的“物”“我”之間完美的融合與統(tǒng)一。
1課時。
情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法。
1、自主學習本文的文學常識，了解作者及寫作背景。
2、把握作者筆下“故都的秋”的特點。
3、畫出文中描寫的景物，和各段中表現(xiàn)色彩、聲音的詞語。
4、給各段景物描寫添加一個小標題。
5、體會作者的思想情感。
1、導入。
秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來學習郁達夫的《故都的秋》。
2、檢查預習。
學生介紹作者和本文的寫作背景。
3、解題。
明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
4、粗讀課文，整體把握文意。
1）作者的筆下故都的秋有何特點呢？
明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調。（學生齊讀第一自然段）。
2）文章的哪些段落描寫了故都的秋？是是怎么樣表現(xiàn)這種特色的呢？請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現(xiàn)北國秋色的。
明確：文中3--11自然段描寫了故都的秋。作者通過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現(xiàn)秋色的。
破屋，日光，牽?；ǘ际峭ピ旱木吧缘?段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。
明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）。
（注：不是重點環(huán)節(jié)，不追求標題的協(xié)調、一致。）。
5、集中欣賞。
請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。
明確：
1）冷暖色調的判斷。（視覺）。
碧綠的天色，藍白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調，這些冷色調一般給人一種“清”的感覺。（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系）。
明確：主要的是與作者當時的心境有關，由于作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。）。
2）聲音的體現(xiàn)。（聽覺）。
青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。（“靜”）。
3）環(huán)境的描繪。
作者租的是一椽破屋，在院子里細數(shù)一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產(chǎn)生“悲涼”之情。
“長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯?！蔽覀円话闾岬讲萃ǔf綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們知道秋風蕭瑟，一陣秋風過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結，感物傷人，自然會產(chǎn)生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。
齊讀描寫秋院的這段文字，體會其中的韻味。
6、總結：
通過分析秋晨院落，我們可以發(fā)現(xiàn)作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，達到了“不著一字而盡顯風流”的效果。
7、作業(yè)：
剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節(jié)課派代表發(fā)言，分析這四種景物分別是怎樣體現(xiàn)北國之秋的特點的。
故都的秋教案設計篇一
郁達夫。
知識教育目標。
1．領會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術風格。
2．了解作者在描寫故都風物時為何要突出“清”、“靜”、“悲涼”的特點，從而體會作者是如何把自然風物的客觀色彩和作者內心世界的主觀色彩巧妙融合的藝術手法。
3．體會課文疏朗不羈的行文與精到細膩的筆觸相結合的語言特點。
能力培養(yǎng)目標。
1．訓練學生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。
2．在了解作者思想感情的基礎上，訓練學生有感情的朗讀。
3．陶冶學生性情，提高審美能力。
教學重點；作者到底描寫了故都的哪些風物，抓住了這些風物的哪些特點來描寫？
教學難點：從這些故都風物中折射了作者什么樣的內心世界？
教學方法：聽錄音講授法討論法。
教學課時：第1課時。
教學器材：錄音機多媒體。
教學過程：
解題：“故都”二字表明描寫的地點，作者用“故都”而不用北平或北京，更帶有一種文化底蘊和歷史滄桑感，也包含有深切的眷戀之情。
作者簡介：《優(yōu)化方案》。
聽錄音。
思考問題：請找出作者對故都秋天的獨特感受的`詞語。
關鍵詞語：清、靜、悲涼。
分析課文：
問題一：“悲涼”本是形容消極、低落情緒的，可為什么作者把“悲涼”用在贊美故都之秋的文字中（文眼句），而不用明快的筆調來頌秋呢？（方法：聯(lián)系背景）。
郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和歧視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也是“靜止如水似的文學?！保ㄖ饔^因素）。
此文寫于1934年，此時的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生。在生活上，郁達夫也是居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感受。（客觀因素）。
問題二：按照正常思維課文接下來無論選取什么景物，都要為“清、靜、悲涼”服務，同學們閱讀課文3----11看看作者為我們描繪了哪五幅圖畫并為其命名。
庭院清秋圖。
秋槐落蕊圖。
秋蟬殘鳴圖。
秋雨話涼圖。
喜看秋果圖。
明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！保ㄟ@是境的寧靜）；“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽?；ā保ㄟ@是心的寧靜）?！耙淮莆荨?、“破壁腰”（境的悲涼。）。
寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。”（這是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞?！保ㄟ@里有境的寧靜，也有心的悲涼。）。
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）。
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）。
寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）。
郁達夫寫“故都的秋”，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。
作業(yè)：1.第12節(jié)的中心句是什么，作者將議論的落腳點放在哪里？
2.在下列括號中加入定語，體現(xiàn)作者“清、靜、悲涼”的感受。
陶然廳（）的蘆花。
釣魚臺（）的柳影。
西山（）的蟲唱。
玉泉（）的夜月。
潭柘寺（）的鐘聲。
郁達夫。
庭院清秋圖。
秋槐落蕊圖。
秋蟬殘鳴圖。
秋雨話涼圖。
喜看秋果圖。
故都的秋教案設計篇二
余旺波。
（一）作者介紹：
在唐代開元天寶年間，社會各個方面都發(fā)展到鼎盛時期，這個時期叫“盛唐”。在這個欣欣向榮的歷史時期，唐代文學特別是唐代詩歌發(fā)展到歷史上的最高峰，詩壇上出現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的詩人和優(yōu)秀的作品。公元7，詩壇上冉冉升起了一輪鮮紅鮮紅的太陽，這輪太陽姓杜，名甫，字子美，自稱少陵野老，曾擔任過檢校工部員外郎，世稱杜工部，有《杜工部集》。杜甫是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，他的詩作不僅將現(xiàn)實主義詩歌創(chuàng)作推上了一個新的高峰，而且也代表了中國古代文學史上現(xiàn)實主義詩歌的最高水平。他的作品廣泛而深刻地反映了當時的社會現(xiàn)實，因而被稱為“詩史”，正因為杜甫寫出了詩史，所以人們稱他為“詩圣”。他的代表作有一百多首，最有代表性的是古體詩“三吏”（《石壕吏》《潼關吏》《新安吏》）、“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）等，他也特別擅長律詩和絕句的寫作，許多作品都是千古名篇。
（二）誦讀作品，細讀注釋，理解詞句。
（三）作品賞析：
作為能夠寫出“詩史”的“詩圣”，杜甫的作品是博大精深的。他所生活的時代，正值安史之亂時期。稍有歷史常識的同學都知道，發(fā)端于公元755年的安史之亂，給唐代社會造成了嚴重的破壞，給廣大人民群眾帶來了巨大的災難，詩人杜甫也深受其害，被迫流落他鄉(xiāng)，過著有家難回的痛苦生活。所以，他的許多作品中，不僅寄寓了深沉的個人情感，而且也飽含著深刻的社會內容。《登高》就是這些作品中很有代表性的一首。
《登高》寫于唐代宗大歷二年（公元767年），當時詩人正因為“安史之亂”而客居四川，那年他已經(jīng)五十五歲，動蕩的社會，飄泊的生活，已使他疾病纏身，痛苦不堪。這一年秋天的重陽節(jié)前后，他來到了夔州的一座山上，登高遠眺，面對蒼茫秋景和滾滾長江，他不禁心潮澎湃，感慨萬端，為了抒發(fā)心中這種深切的情感，就寫下了這首千古名作。后人給予這首詩以極高的評價，胡應麟就曾經(jīng)說這首《登高》為“古今七言律第一”，這是毫不夸張的評價。
《登高》是一首七言律詩，共有八句，這八個詩句，可分兩個層次，前四句是寫景，后四句是抒情。
1、首先我們來賞析前四句。
（1）朗讀。
（2）這四個詩句描寫了哪些事物？
--風、天、猿嘯、渚、沙、鳥、落木、長江八種事物。
（3）這八種事物分別有什么特點？詩人分別用哪些詞語來描繪它們？
--風“急”、天“高”、猿嘯“哀”、渚“清”、沙“白”、鳥“飛回”、落木“蕭蕭下”、長江“滾滾來”。
（4）在這四個詩句中，在短短28個字里，詩人就描寫了八種事物，而每種事物都各有各的特征，而這些各有特征的事物很好地傳達出了詩人當時的感情，寓情于景，情景交融。
首先我們來看第一句“風急天高猿嘯哀”，在詩作之首，詩人就以傳神之筆渲染出一種寒涼凄苦的氛圍。秋天本來是容易刮風的季節(jié)，杜甫在《茅屋為秋風所破歌》中曾經(jīng)寫到“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”，曹丕在《燕歌行》中也曾寫到“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”，可見刮風是秋天的季節(jié)特征之一，而江邊的風要比其它地區(qū)大得多，江邊高處的風就更大，再加上詩人年老多病，當然會感到秋風特別猛烈，所以一個“急”字，很傳神地寫出了當時的季節(jié)特點。不僅如此，這個“急”字，還寄寓了詩人當時的深切感受。秋風本來就是涼的，而江邊的秋風要比其它地方更涼，江邊高處的猛烈的.秋風就會特別的涼，所以年老多病的詩人站在江邊高岸上當然會感到?jīng)鲆鈴毓恰＿@種寒涼，不僅是身體皮膚的感覺，更是詩人內心的感受，這里所寫的不僅僅是天涼風涼，更主要的是寫詩人的心涼。
詩人站在江邊高岸，抬頭遠望，見到的是高遠的天空。本來秋日的天空往往會令人有神清氣爽的感覺，但景物給人的感覺是因人的心情而異的，對于心情愉快的人來說，秋日的天空是令人神清氣爽的，而對于一位被國難家愁所困擾，同時又疾病纏身的詩人杜甫來說，秋日的天空卻顯得那么高不可及、空空蕩蕩。所以一個“高”字，就寫出了詩人心中那種叫天天不應，叫地地不靈的孤苦無助的凄涼心境。
夔州一帶多猿，鳴聲凄切，曾經(jīng)有過這樣一首漁歌：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳?！彼栽娙嗽诖藢懙搅嗽硣[，并且用“哀”字來描寫，一個“哀”字，不僅寫出了猿鳴的特點，而且同時也傳達出了詩人心中的濃濃哀愁。
再來看第二句“渚清沙白鳥飛回”，這一句緊承上句，繼續(xù)描寫詩人站在高處所見到的景象?！颁尽笔墙械纳持蓿驹诟咛幊驴?，水中的沙洲顯得既小又空，在蕭瑟的秋風中給人一種凄清之感，所以說“渚清”。
接下來詩人由沙洲自然寫到了沙子，在描寫沙子的色彩時，作者用了一個“白”字。從色彩學角度來看，藍白黑之類的色彩屬于冷色調，這種冷色調的“白”沙，與前面的“清”字一起構成了一幅蒼涼的畫面，形象地傳達出詩人內心深處那種沉郁的情感。
然后，詩人又抬起目光，看到了在江上飛動的鳥。由于風大，鳥在風中飛得非常吃力，所以用“回”，回旋地飛。如果我們聯(lián)系到詩人當時的艱難處境，就不難理解他為什么要寫到“鳥飛回”了。為什么呢？因為在風中吃力地盤旋的鳥，讓詩人不由得想到了自己，想到了自己的艱難處境。在這里，鳥已經(jīng)不是鳥了，而成了詩人的化身。鳥飛倦了可以歸林，而到處飄泊的詩人卻因為戰(zhàn)亂而遠離家鄉(xiāng)，有家難回，這怎能不讓人感慨萬端呢！
下面我們看第三四句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，這是兩個千古名句，這兩個千古名句，使作品的意境在前兩句所描繪的凄清氛圍的基礎上變得悲壯、變得蒼茫、變得壯闊起來。在這兩個詩句中，“無邊落木蕭蕭下”，寫山景，“無邊”寫落葉之多，“蕭蕭”寫落葉之聲。在秋風中紛紛飄落的黃葉，不能不讓人聯(lián)想到人生的短暫，而身心交瘁的詩人更不能不聯(lián)想到自己的處境。當詩人想到，在這動蕩不安的社會中，自己也將要象這隨風飄零的黃葉一樣，結束這短暫的一生，這樣的聯(lián)想是多么的悲涼啊。在下一句中，詩人由寫山景，又轉為寫江景，“不盡長江滾滾來”，“不盡”呼應前面的“無邊”，寫出了江水的源遠流長，“滾滾”呼應前面的“蕭蕭”，寫出了江水的滔滔氣勢。而這日夜流淌，永不停息的江水，不能不讓人既聯(lián)想到時光的易逝，又聯(lián)想到時間的永恒。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！睍r光就像長江中的水滴浪花，很快就會消失，而永遠流淌不止的整個長江，又多么像永恒的時間，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”短暫的人生，在永恒的時間面前越發(fā)顯得短暫，兩相比較，就更讓人感慨萬端了。
這兩個詩句，之所以成為千古名句，是因為這兩個詩句悲涼而不哀怨，感傷而不消沉，很好地表現(xiàn)了杜甫的詩歌風格，那就是蒼涼、雄渾、沉郁、悲壯。
以上四句，是詩歌的第一個層次，這個層次重在描寫景物，寫得情景交融。
2、第二層次：
接下來我們賞析第二層次。
（1）朗讀。
（2）在這一層中，詩中由描寫眼前的景，轉為抒發(fā)心中的情。
“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，這兩句雖然只有短短的十四個字，但意思卻十分豐富，宋代的羅大經(jīng)曾說這兩句話十四個字中含有八層意思：“萬里，地之遠也；秋，時之凄慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，齒暮也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又極精確?！薄?BR> “萬里”，這兩個字寫出了距離自己故鄉(xiāng)之遠，身在萬里之外，遠隔千山萬水，那種濃濃的思鄉(xiāng)之情，溢于言表。這是第一層意思。
“悲秋”，這兩個字寫出了詩人在秋天的悲涼感受。秋天，是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會有一種悲涼的感覺，所以屈原的弟子宋玉在《九辨》中說“悲哉，秋之為氣也”，宋代的柳永在《雨霖鈴》中也說“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)”，而清代的曹雪芹在《秋窗風雨夕》中則說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼?！奔偃缥覀冊俾?lián)系詩人杜甫所處的時代和四處飄泊的經(jīng)歷，就能夠體會出“悲秋”中這個“悲”字的沉甸甸的份量。這是第二層意思。
“作客”，詩中的作客，不是到別人家里當客人，到別人家里當客人，應寫成“做客”，詩中的“作客”是寄居他鄉(xiāng)，而寄居他鄉(xiāng)的人，當然難免會有思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情，在秋天就會更加濃烈。這是第三層意思。
“?！?，在“作客”前，加上這一個“?！弊?，說明什么？它說明在詩人的一生中，經(jīng)常要到處飄泊，四處流浪。如果說“作客”他鄉(xiāng)，已經(jīng)讓人心懷愁緒的話，那么“常作客”就更令人倍感凄涼。這是第四層意思。
“百年”，不是說一百年，也不是像書上注釋那樣是一生，而是指“暮年”也就是老年。當時作者已經(jīng)五十五歲了，這么大年紀還在外飄泊，這就不能不讓人非常感傷。這是第五層意思。
“多病”，在多年的飄泊生活中，詩人身患多種疾病，一個身體多病的人，往往多愁善感，更何況是在凄清冷落的秋天呢。這是第六層意思。
“登臺”，詩人登上高臺所見到的是“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，這種凄苦悲涼的景象，讓詩人心中產(chǎn)生了無限感慨，再聯(lián)想到時局的動蕩不安，聯(lián)想到自己的一生遭遇，心情就會更加沉重。這是第七層意思。
“獨”，在“登臺”前面加一個“獨”字，就使“登臺”更加悲涼。在傳統(tǒng)的重陽節(jié)到來之際，詩人既不能會親訪友，又不是舉家齊登，而是獨自登高，那種孤苦無助之感，可謂是表達得淋漓盡致。這是第八層意思。
大家看只有十四個字，卻能夠寫出八層意思，除了杜甫還能有誰寫得出？需要我們注意的是，在這兩個詩句中，這八層意思不是并行排列在一起的，而是融合在一起，疊加在一起的。它描繪出這樣一幅景象：一位年過半百，遠離家鄉(xiāng)，多年飄泊在外，疾病纏身的老人，在一個冷風蕭瑟，落葉飄零的秋天，孤單單一個人，登上江邊的高臺，面對著滾滾江水，慨然長嘆。此情此景，多么悲涼。只有一層意思已經(jīng)十分沉重了，兩層意思加起來就更加沉重，更何況是八層意思呢？所以這兩個詩句，就使詩人那種十分復雜而沉重的心情，得到了淋漓盡致的表達。
為了使這種復雜而沉重的心情得到更充分的表達，詩人在接下來的兩個詩句中，對自己當前的處境又進一步做了具體揭示：
“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”，這兩個詩句的含義也是十分豐富的。其中“艱難苦恨繁霜鬢”是承接“萬里悲秋常作客”，正是因為社會動蕩，詩人才遠離家鄉(xiāng)，常年在外飄泊，正是因為常年在外漂泊，所以才感到生活的艱難，這是一層意思；正是因為生活的艱難，才有了心中的“苦恨”，這是第二層意思；正是因為生活艱難，心中苦恨，所以頭發(fā)才變得花白，才有了“霜鬢”二字，而一個“繁”字，則寫出了白發(fā)之多，這是第三層意思；正是因為生活艱難，心中愁苦，再加上身體衰老多病，所以詩人才越發(fā)覺得潦倒不堪，這是第四層意思；在這種情況下，正需要借酒澆愁，好來個“一醉解千愁”，可是又偏偏因為生病而剛剛戒了酒，心有萬千愁緒，而又無法排解，這就更令人愁苦不堪，這是第四層意思。而詩歌至此就戛然而止了，詩人似乎還有千言萬語，萬語千言要向世人訴說，但卻又不說了。人在憂愁苦悶的時候，如果能夠向人盡情訴說，或許可以排解一些苦悶，而詩人卻不說了。不是不想說，也不是不能說，而是心中的愁苦太多太重，說也說不完，訴也訴不盡，所以索性不再說下去了。這就為讀者的進一步體會，進一步感受留下了無限廣闊的空間。
三、小結：
《登高》是杜甫七言律詩的代表作品，這首詩之所以被人看作是古今律詩的壓卷之作，除了因為內容的豐富深沉外，在藝術上也具有極高的成就：
一是對仗工穩(wěn)，音調鏗鏘。胡應麟曾說這首詩“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律，而實一意貫穿，一氣呵成”詩一開頭就以對仗領起，八個詩句，兩兩相對，非常自然、工整，這種結構上井然有序的排列，給人一種神清目爽的對稱美，使全詩曲折頓挫，在抑揚有致的韻調中，表達出詩人需要抒發(fā)的感情。同時詩中所用詞語，聲調和諧，韻律流暢，讀起來有一種抑揚頓挫的音樂美，如三四兩句。
二是寫景抒情筆法錯綜變化，而又相互照應。作品前四句寫景，后四句抒情，落筆的角度雖然不同，但都圍繞著詩的中心--悲秋。一、三兩句相承接，都是寫山景；二、四兩句相承接，都寫江景。而在寫景之中，又有聲（風聲猿聲）有色（沙白渚清），有動（鳥飛葉落）有靜（洲諸）。五、七兩句相承接，都是寫悲苦；六、八兩句相承接，都是寫多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在詩的內容上是互相緊密聯(lián)系的。全詩情景交融，渾然一體，中間雖有如此豐富的內容，如此復雜的感情，但卻一氣呵成，形成了一個既有變化又和諧統(tǒng)一的藝術整體。
余旺波。
故都的秋教案設計篇三
教學目標：
1引導和訓練對詩歌的多元解讀。
2在對詩歌的意象分析和古典詩詞的引申閱讀中，體會此詩的古典美。
3背誦此詩。
教學重點：
在多元解讀的引導過程中，尋找詩歌與中國古典詩歌的淵源關系，體會詩歌的古典美。
課時：1。
預習作業(yè)：反復朗讀詩歌，思考下面兩個問題1詩中隱含了一個怎樣的故事？
2詩中的“你”是個怎樣的形象？請結合詩句分析。
教學步驟：
一朗讀。
二作者簡介。
鄭愁予，臺灣詩人，原名鄭文韜。（辛棄疾《菩薩蠻》“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”--古典味）。
三多元解讀。
明確：從對“我”與“你”關系，身份的不同理解出發(fā)，會有以下幾種解讀。
1“你”聽到“我”的馬蹄聲，把“我”當成“歸人”，最終發(fā)現(xiàn)只是一個“錯誤”
2“我”愛上了江南的“你”，而“你”把心扉緊掩，在“你”的眼里“我”只是一個“過客”
3“我”就是“你”等待的“歸人”，但“我”卻不能為“你”駐足，“我”只是“你”生命中的`一個“過客”
根據(jù)作者在談寫作靈感時所說，他是要表達“母親”的等待，大多數(shù)評論家也認同第一種解讀方式，但是每一個讀者用心的審美體驗都是值得尊重的。
四賞析和引申。
1意象鑒賞。
設問：請結合詩句說說詩中的“你”是一個怎樣的形象？（提示：把握詩中的意象）。
2引申。
（1）設問：既然是“錯誤”，為何謂之“美麗”？
明確：“我”達達的馬蹄使“你”誤會，以為等候的人歸來，這是一個“錯誤”，但畢竟讓“你”塵封已久沒有生氣的心湖蕩起了一絲漣漪，經(jīng)歷了失望--驚喜--失望的變化，這種感情歷程本身就是美的，美麗卻不完美，這就是“美麗的錯誤”
（2）詩歌的構思來源于古典詩歌中的“閨怨詩”唐人溫庭筠的“過盡千帆皆不是”和宋人柳永的“誤幾回，天際識歸舟”就是“美麗的錯誤”（王昌齡《閨怨》）。
詩中還有一個隱藏的角色：游子--“你”等待的那個沒有歸來的“歸人”，我們也可以把它當作一首游子詩來讀（馬致遠《秋思》李商隱《夜雨寄北》《無題》杜甫《月夜》）。
霧打濕了我的雙翼。
可風卻不容我在遲疑。
岸呵，心愛的岸。
昨天剛剛和你告別。
今天你又在這里。
明天我們將在。
另一個緯度相遇。
是一場風暴，一盞燈。
把我們聯(lián)系在一起。
是一場風暴，一盞燈。
使我們再分東西。
不怕天涯海角。
豈在朝朝夕夕。
你在我的航程上。
我在你的視線里。
故都的秋教案設計篇四
時間2008、11、年級高一班級。
課
時
教
學
目
標（三維）第一課時。
一、了解郁達夫及其生活時代。
二、整體感知課文內容，明確文章首尾呼應，回環(huán)往復的結構。
教學重點與難點重點：明確故都的秋之“”清”“靜”“悲涼”的特點。
引導學生分析欣賞文章秋景圖。
難點：從作者所描寫的秋景中感受“十足”的“十分”的秋意。
教學方法與手段。
用多媒體展示郁達夫及其生活時代。
讓學生通過反復閱讀歸納文章結構，并討論秋景中的秋意。教師主要進行引導。
使
用
教
材
的
構
文章的整體構思和景色特征，為第二課時分析作者情感鋪墊。
教
學
過
程
設
計
集體備課。
第1課時（總共2課時）。
個性化操作。
一、導入：
自古逢秋悲寂寥，
我言秋日勝春潮。
晴空一鶴排云上，
便引詩情到碧霄。
劉禹錫《秋詞》寫出了自己對秋的感受，也寫。
的.情感。
二、作者簡介：
郁達夫(1896-1945)：原名郁文，浙江富江人。一八九六年出生在一個知識分子家庭。十五歲開始創(chuàng)作舊體詩并向報刊投稿。一九一三年留學日本，一九二一年，與郭沫若、成仿吾、張資平等人發(fā)起了創(chuàng)造社。七月，發(fā)表第一部小說集《沉淪》，一九二三年七月，發(fā)表小說《春風沉醉的晚上》，為我國現(xiàn)代文學史上最早表現(xiàn)工人形象的作品之一?？箲?zhàn)爆發(fā)后，赴武漢參加抗日救國運動，后在南洋從事抗日工作，一九四五年九月被日本憲兵秘密殺害于蘇門達臘。
三、整體感知課文。
（一）學生反復朗讀全文，明確文章內容結構：
1、前后聯(lián)系。
問：文章如何引出故都的秋的？又是如何結尾的？
--通過比較。江南之秋與北國之秋的比較。
2、中間內容。
問：中間內容分幾部分？
--繪秋（3----11）、論秋（12）。
（二）品析故都之秋。
問題探究；
1、作者如何表現(xiàn)“故都的十足的十分的秋味”的？
-----借景、比較。
2、何景？用恰當?shù)恼Z言歸納。
庭院賞秋槐蕊訴秋寒蟬鳴秋奇雨念秋棗子鬧秋（參考）。
3、如何理解這圖景中“十足的”“十分的”秋味？（教師可就其中之一引導學生討論分析學生可對其他的圖景進行討論分析并作課堂交流。）。
例如：庭院賞秋。
教
學
過
程
設
計
的秋草（這里的秋意：天高、日朗、花冷草衰，和南方之秋比較，“清”“靜”之特點一覽無余。）。
四、小結。
齊聲朗讀課文第一段。
秋是清的、是靜的，感受欣賞這清的、靜的秋天確實是十分的愜意的，可是飽嘗秋之悲涼也成為作者的渴望，這又是為什么呢？下節(jié)課我們一起探究這有點奇怪的趣味。
五、作業(yè)：
你讀過哪些描寫秋天的詩文？把你最喜歡的的一篇（首）介紹給同學，并作簡要的分析，明天上課交流。
第二課時。
一、導入。
上節(jié)課讓同學們就自己喜歡的詩文作交流，不知準備好了沒有？（此環(huán)節(jié)是為下文作鋪墊）。
（選兩個同學介紹自己喜歡的詩文）。
二、探究作者的主觀情感。
（一）回顧故都秋景，并認真閱讀第12自然段，思考：這一段和前面的描寫有什么關系？
-------深化秋景的意義。
解讀：秋能是“特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的”；“在中國，文字里有一個‘秋士’的成語，讀本里有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺得中國的文人，與秋的關系特別深了?！币虼丝磥?，作者之所以“不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由”不僅是想飽覽故都秋景，更是從這故都的秋意中感受中國那濃濃的秋的文化。）。
展示投影：
1、天凈沙秋思。
枯藤老樹昏鴉/小橋流水人家/古道西風瘦馬。
夕陽西下/斷腸人在天涯。
個性化操作。
2、寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別。更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！（《雨霖鈴》柳永）。
樹樹皆秋色，山山唯落暉-------------唐王績《野望》。
長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓--------唐李白《宣州謝i樓餞別校書叔云》。
八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅---------唐杜甫《茅屋為秋風所破歌》。
碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠-----------宋范仲淹《蘇幕遮》。
歸納：由此看來，在作者心中，故都的秋不僅是季節(jié)，更是一種文化，他所說的飽嘗秋秋之清靜悲涼，更多的是指由秋的氣候景象引起的文化中的“清”“靜”“悲涼”。
課時教學設計首頁（試用）。
時間年級高一班級。
課
時
教
學
目
標（三維）。
一、領悟作者流露在文中的主觀情感，體會作者濃厚的文化情懷，
二、品味文章的語言，掌握運用語言的一些技巧。
教學重點與難點重點；領悟作者流露在文中的主觀情感。
學習作者的語言運用技巧。
難點：理解“飽嘗”秋之悲涼的文化情節(jié)。
教學方法與手段。
語言的品味主要通過對特色詞句的反復朗讀咀嚼并討論來完成。
主觀情感的把握主要是通過教師引導學生探究來完成。
使
用
教
材
的
構
想（同第一課時）。
教
學
過
程
設
計
集體備課。
個性化操作。
三、語言藝術探究。
1、語言平實樸素中見美。
2、音樂之美。
正象是/黃酒/之與/白干，稀飯/之與/饃饃，鱸魚/之與/大蟹，黃犬/之與/駱駝。
四小結秋象一首詩，深沉而含蓄；像一幅畫，美麗而又落寞；像一首歌，憂傷而又蒼涼。郁達夫先生正是用他自己的心去感受故都的秋，真是一物一景總觀情?。?BR> 將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
故都的秋教案設計篇五
時間、11、年級高一班級。
課
時
教
學
目
標（三維）第一課時。
一、了解郁達夫及其生活時代。
二、整體感知課文內容，明確文章首尾呼應，回環(huán)往復的結構。
教學重點與難點重點：明確故都的秋之“”清”“靜”“悲涼”的特點。
引導學生分析欣賞文章秋景圖。
難點：從作者所描寫的秋景中感受“十足”的“十分”的秋意。
教學方法與手段。
用多媒體展示郁達夫及其生活時代。
讓學生通過反復閱讀歸納文章結構，并討論秋景中的秋意。教師主要進行引導。
使
用
教
材
的
構
文章的整體構思和景色特征，為第二課時分析作者情感鋪墊。
教
學
過
程
設
計
集體備課。
第1課時（總共2課時）。
個性化操作。
一、導入：
自古逢秋悲寂寥，
我言秋日勝春潮。
晴空一鶴排云上，
便引詩情到碧霄。
劉禹錫《秋詞》寫出了自己對秋的感受，也寫。
的.情感。
二、作者簡介：
郁達夫(1896-1945)：原名郁文，浙江富江人。一八九六年出生在一個知識分子家庭。十五歲開始創(chuàng)作舊體詩并向報刊投稿。一九一三年留學日本，一九二一年，與郭沫若、成仿吾、張資平等人發(fā)起了創(chuàng)造社。七月，發(fā)表第一部小說集《沉淪》，一九二三年七月，發(fā)表小說《春風沉醉的晚上》，為我國現(xiàn)代文學史上最早表現(xiàn)工人形象的作品之一?？箲?zhàn)爆發(fā)后，赴武漢參加抗日救國運動，后在南洋從事抗日工作，一九四五年九月被日本憲兵秘密殺害于蘇門達臘。
三、整體感知課文。
（一）學生反復朗讀全文，明確文章內容結構：
1、前后聯(lián)系。
問：文章如何引出故都的秋的？又是如何結尾的？
--通過比較。江南之秋與北國之秋的比較。
2、中間內容。
問：中間內容分幾部分？
--繪秋（3----11）、論秋（12）。
（二）品析故都之秋。
問題探究；
1、作者如何表現(xiàn)“故都的十足的十分的秋味”的？
-----借景、比較。
2、何景？用恰當?shù)恼Z言歸納。
庭院賞秋槐蕊訴秋寒蟬鳴秋奇雨念秋棗子鬧秋（參考）。
3、如何理解這圖景中“十足的”“十分的”秋味？（教師可就其中之一引導學生討論分析學生可對其他的圖景進行討論分析并作課堂交流。）。
例如：庭院賞秋。
教
學
過
程
設
計
的秋草（這里的秋意：天高、日朗、花冷草衰，和南方之秋比較，“清”“靜”之特點一覽無余。）。
四、小結。
齊聲朗讀課文第一段。
秋是清的、是靜的，感受欣賞這清的、靜的秋天確實是十分的愜意的，可是飽嘗秋之悲涼也成為作者的渴望，這又是為什么呢？下節(jié)課我們一起探究這有點奇怪的趣味。
五、作業(yè)：
你讀過哪些描寫秋天的詩文？把你最喜歡的的一篇（首）介紹給同學，并作簡要的分析，明天上課交流。
第二課時。
一、導入。
上節(jié)課讓同學們就自己喜歡的詩文作交流，不知準備好了沒有？（此環(huán)節(jié)是為下文作鋪墊）。
（選兩個同學介紹自己喜歡的詩文）。
二、探究作者的主觀情感。
（一）回顧故都秋景，并認真閱讀第12自然段，思考：這一段和前面的描寫有什么關系？
-------深化秋景的意義。
解讀：秋能是“特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的”；“在中國，文字里有一個‘秋士’的成語，讀本里有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺得中國的文人，與秋的關系特別深了?！币虼丝磥恚髡咧浴安贿h千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由”不僅是想飽覽故都秋景，更是從這故都的秋意中感受中國那濃濃的秋的文化。）。
展示投影：
1、天凈沙秋思。
枯藤老樹昏鴉/小橋流水人家/古道西風瘦馬。
夕陽西下/斷腸人在天涯。
個性化操作。
2、寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別。更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?。ā队炅剽彙妨溃?。
樹樹皆秋色，山山唯落暉-------------唐王績《野望》。
長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓--------唐李白《宣州謝i樓餞別校書叔云》。
八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅---------唐杜甫《茅屋為秋風所破歌》。
碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠-----------宋范仲淹《蘇幕遮》。
歸納：由此看來，在作者心中，故都的秋不僅是季節(jié)，更是一種文化，他所說的飽嘗秋秋之清靜悲涼，更多的是指由秋的氣候景象引起的文化中的“清”“靜”“悲涼”。
課時教學設計首頁（試用）。
時間年級高一班級。
課
時
教
學
目
標（三維）。
一、領悟作者流露在文中的主觀情感，體會作者濃厚的文化情懷，
二、品味文章的語言，掌握運用語言的一些技巧。
教學重點與難點重點；領悟作者流露在文中的主觀情感。
學習作者的語言運用技巧。
難點：理解“飽嘗”秋之悲涼的文化情節(jié)。
教學方法與手段。
語言的品味主要通過對特色詞句的反復朗讀咀嚼并討論來完成。
主觀情感的把握主要是通過教師引導學生探究來完成。
使
用
教
材
的
構
想（同第一課時）。
教
學
過
程
設
計
集體備課。
個性化操作。
三、語言藝術探究。
1、語言平實樸素中見美。
2、音樂之美。
正象是/黃酒/之與/白干，稀飯/之與/饃饃，鱸魚/之與/大蟹，黃犬/之與/駱駝。
四小結秋象一首詩，深沉而含蓄；像一幅畫，美麗而又落寞；像一首歌，憂傷而又蒼涼。郁達夫先生正是用他自己的心去感受故都的秋，真是一物一景總觀情??！
故都的秋教案設計篇六
教學目標：
一、認知目標：
1、引導學生深入體會故都秋的特點。
2、引導學生把握文中情與景的關系及文章的結構。
二、能力目標：
讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。
教學難點與重點：
分析情與景的關系。
教學過程及步驟：
一、以事例導入，點明學習重點。
今天，我們要學習郁達夫《故都的秋》，下面我們先來分析一個事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見闊別多年的老朋友，那么，當你現(xiàn)在坐在公園的長凳上聽著耳邊的鳥鳴時，你就會覺得鳥的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時你聽到鳥的叫聲就會覺得心煩。對相同的景，不同心情的人對景的感受就會不一樣，那么寫出來的景當然就會不同了，這就叫做“景隨情異”(板書)?？梢姡榕c景的關系非常密切，弄清情與景的關系，也是我們今天學習《故都的秋》的一個重點。
二、通過比較閱讀，體會故都秋的特點。
下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內容的詩歌：
材料一：孟郊《秋懷》。
秋月顏色冰，老客志氣單。
冷露滴夢破，峭風梳骨寒。
席上印病文，腸中轉愁盤。
疑懷無所憑，虛聽多無端。
梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。
材料二：劉禹錫《秋詞》。
(一)(二)。
自古逢秋悲寂寥，山明水凈夜來霜，
我言秋日勝春朝。數(shù)樹深紅出淺黃。
晴空一鶴排云上，試上高樓清入骨，
便引詩情到碧霄。豈如春色嗾人狂。
1、分析孟郊《秋懷》。
一問：這是一首寫秋天的詩，那么詩中都寫到了哪些秋天的景呢?
明確：詩中寫到了月、露、風和梧桐。
二問：這些景具有什么樣的特點?
明確：月——冰，露——冷，風——寒(峭)，梧桐——枯，
梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰在彈奏悲哀的曲調。
三問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺?
明確：悲涼。
2、分析劉禹錫《秋詞》(兩首)。
一問：在這兩首詩中，哪些地方體現(xiàn)了作者對秋天的感受?
明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。
二問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺?
明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發(fā)人的詩情，甚至勝過春天。
3、小結。
一問：同樣是寫秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因?
明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點，即我們前面已提到的“景隨情異”。
二問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點呢?是悲涼，還是清新?(要求學生對照上面兩組詩，參考課文第一段的內容來回答這個問題。)。
明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩。
三、通過介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。
1、作者簡介。
郁達夫(1896—1945)，現(xiàn)代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
2、寫作背景。
從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
3、小結。
通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關系。
四、由景入情，把握情與景的關系。
明確：從三到十一自然段。
二問：這些段落中寫了哪些主要的景?
明確：第3段主要寫了牽?；?，第4段主要寫了槐樹，第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。
那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼”的特點的呢?下面先請兩名同學來誦讀課文3——11段落，其他同學要眼耳手腦并用，解決兩個問題：一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個角度來品味一下故都的秋味。
先學生討論，然后教師總結：
秋色。
青天(藍綠)藍朵(藍色)秋草(黃色)。
落蕊(灰白)樹影(暗灰)灰土(灰色)。
灰沉沉的天(灰色)青布(藍綠)。
棗樹(淡綠微黃)。
三問：那么這些色彩主要是冷色還是暖色?
明確：冷色。
四問：面對這么多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產(chǎn)生什么樣的感受?
明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點。
五問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢?
明確：有鴿聲(飛聲)、蟬聲、雨聲、人聲。
六問：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜?
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現(xiàn)了我們在《天山景物記》中學到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運用了以動襯靜的手法。舉一個例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。
七問：假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受?
明確：孤獨、痛苦。
明確：悲涼。這便是故都的秋味。
明確：這與作者的心境有關，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關系。
五、分析文章結構。
以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前后呼應。
明確：第1段寫作者對故都秋的感受和向往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質是一樣的。所以1和14自然段也構成了呼應。
明確：這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。
六、能力遷移訓練。
練習：
以夏天的景為描寫的內容，借景抒發(fā)歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學會以情馭景、以景顯情。字數(shù)要在200—300字之間。
具體做法：
當堂做。一、二組同學寫一篇借夏天的景抒發(fā)歡樂心情的短文，三、四組同學寫一篇借夏天的景抒發(fā)苦悶心情的短文。寫好后，教師抽查并將寫得較好的文章通過實物投影儀投放出來，大家一起來分析和學習。
讀罷郁達夫的〈〈故都的秋〉〉，文章里那種濃濃的秋意深深地吸引著我，那里的秋雨，那里的秋蟬，那里的秋果，那里的一切一切，都是那么的迷人，那么的富有韻味，令人遐想無限。
作者善于抓住秋的特點來寫秋，五幅圖畫，寫“庭院讀秋”，突出故都之秋的“清”;寫“清晨踏秋”，突出故都秋的“靜”;寫“秋蟬啼秋”，連用“衰弱”“殘聲”“啼唱”“嘶叫”四個詞，把秋的“悲”渲染得淋漓盡致;寫“閑人秋嘆”天灰、風涼、雨歇、云卷、天晴，突出沉重凄涼;寫“柿棗映秋”，讓故都之秋“悲”而且“壯”，平添了一份眷戀向往之情。在景物的著色上特別偏愛冷色，如“碧綠的天色”“牽?；ǖ乃{朵”“淡綠微黃棗子顆兒”，柳陰下的絲絲日光，這些單的、純的、淡的、暗的色彩，都與作者寂寞的感受有關。
作者注意調動不同的感覺寫秋，如視覺，天是“碧綠的”，“秋草”是“尖細且長”的，如視覺作者特別選用一些很輕很細的音響，如“西山的蟲唱”、悠遠的鐘聲、“馴鴿的飛聲”、寒蟬的嘶鳴、息列索落的雨聲、都市閑人緩慢悠閑的微嘆。這些細微響動，普通人很容易忽視，但在敏感寂寞的作者心中卻留下很深的痕跡。
作者還很細膩地展示自己在觀景賞景時的感觸，如：“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”，“靜對著喇叭似的牽?；ǖ乃{朵”，看“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”，踩在槐樹的落蕊上，“感出一點點極細微極柔軟的觸覺”。
接著作者又很簡約的把文章遞進開來：這古都的秋，只有在北方才能領略得到。因為“江南，秋當然也是有的;但草木雕得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風;一個人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，渾渾沌沌地過去，只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。”同時，還蠻有深意的說出了一番話：“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開，半醉的狀態(tài)，在領略秋的過程上，是不合適的?！憋@然，要想領略這秋，并不在于人人都懂得的都贊美的名花和美酒之美上，秋之領略，應該在哪里呢?此時，他筆鋒一轉，把我們帶進了北方的秋天里。從常見的幾樣毫無關聯(lián)的景物里，并列的，散散的，曲盡其妙又極研盡致勾勒出秋“深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸?！?BR> 總的來說，《故都的秋》通篇無一“愁”字，話到唇邊不言愁，但處處潛著“愁”的落寞。
《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇，在散文閱讀教學中有利于對學生進行審美鑒賞訓練，使學生進入審美藝術的殿堂，從而使學生體悟情與景之間的關系，掌握以情馭景，以景顯情的寫作手法進而學以致用。
但作為經(jīng)典，《故都的秋》距離學生實際生活較遠，學生在領悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為突破口，結合背景資料，師生互動，以品讀，聯(lián)想等方式進入散文的鑒賞。
從教學流程看，我覺得設計的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒有完全達到預期的教學目標。課后和其他老師及學生的交流過程中我才意識到，一則課前學生預習的并不充分，對課文內容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒有較好的領出來;再則課堂品讀的時間不夠，學生沒能很好的進入作者所創(chuàng)設的意境之中，打亂了學生的接受心理，所以學生在討論的過程中并沒有想象中的那樣熱烈。
其實教材只是一個例子，對學生真實水平的關注才是關鍵。在教學過程中我應該尊重學生的閱讀體驗，以學生為主體設置教學，多給學生品讀的時間，讓學生真正走入作者所創(chuàng)設的意境中去，才能有效的培養(yǎng)學生的主動探索精神與開放的思維，否則，就無法達到預設的教學目的。
故都的秋教案設計篇七
本文是現(xiàn)代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當先介紹作者和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。
1、了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。
2、體會本文選擇不同景物渲染刻畫主題的方法。
3、學習本文以情馭景、情景交融的抒情方法。
1、培養(yǎng)學生品味鑒賞散文的能力。
2、訓練學生散文寫作中以情馭景、情景交融的能力。
引導學生對故都秋景特點進行分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。
體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內涵。
1、 美讀法
2、 討論法
3、 比較賞析法
4、 情境教學法
教學過程
一、 導入 新課，板書課題。
二、 出示教學目標 及教學重難點。
三、 相關知識簡介
1、 作者簡介
2、 時代背景簡介
聽錄音范讀，思考下列問題
1、聽了錄音后，你對故都的秋有什么感受？
2、為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物？
1、 學生通過朗讀，找出文中體現(xiàn)清、靜、悲涼的`景物。
2、 通過詩詞體會故都的秋味。
3、 教師總結鑒賞散文的方法。
2、 教師總結：聯(lián)系時代背景，知人論世。
2、 教師總結：作者的主觀情感不同，選擇的景物也不一樣。
課堂口頭訓練，學生分組討論回答。
將口頭訓練的作文，課下寫成書面作文。
故都的秋教案設計篇八
1.教材分析：
《故都的秋》是人教版必修第二冊第一單元的-篇寫景抒情散文，是現(xiàn)代散文中的名篇，本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了對故都之秋的向往、眷戀之情，“感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美”是本文最大的寫作特色。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。
2.學情分析：
高中一年級的學生，對散文并不陌生，感受過散文的語言美、意境美，而且大部分同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中，需要教師的引導與指點。
3.教學目標：
新課標要求第四學段的學生在閱讀上的要求是“感受文學形象，品位文學作品的語言和藝術技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學作品”。據(jù)新對教材、學情以及新課標的分析，我制定了如下教學目標：
知識與技能：了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特色;進一步掌握散文“形”與“神”的關系;引導學生掌握閱讀散文的基本方法;培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。
過程與方法：通過朗讀引導學生體會本文文筆的清新、雋永、親切，訓練學生運用語言文字的能力。
情感態(tài)度與價值觀：引導學生領會作者由衷的熱愛故都的秋的美好情感，陶冶情操;并體會作者當時心中的孤寂、悲涼。
4.教學重難點：
由于本文主要描寫故都的秋景，以景來抒情，我將本課的教學重點確定為：分析情景交融的表現(xiàn)手法。因為高一的學生鑒賞散文的水平不高，并且又由于作者所處的年代已遠，在把握作者心境上有一定的難度，因此我將本課的教學難點定為：感悟景物中所蘊含作者的思想感情。
二、活動評價。
在課堂教學過程中，我會根據(jù)不同學生的實際情況，以及課堂教學時的現(xiàn)場效果，即使對學生的學習情況進行評價，評價將貫穿教學活動的始終，以形成性評價為主，并將采取教師評價與學生互評相結合的方式。比如在分析人物形象的時候，提問：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物?請平時不愛發(fā)言或能力不足的學生作答，一旦找到了景物，就會即使給予表揚和鼓勵。在安排小組討論時，由于問題都較為復雜，有一定難度，所以主要強調的是合作參與意識，因此我會對學生的積極參與給予肯定，增強他們的自信心，讓學生對鑒賞小說的創(chuàng)作手法和深刻主題產(chǎn)生興趣。
美文需要美讀，本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，因此在本節(jié)課的教學中，朗讀體會法將貫穿本課的整個教學環(huán)節(jié)。我會努力引導學生在讀中進入課文的情境當中，體會課文所蘊含的思想感情。
此外，我將采用感受秋景、初讀秋景、細讀秋景、品味秋景、拓讀秋景五個步驟來設計本課。在導入及分品讀秋景環(huán)節(jié)，我還會使用情景教學法，利用多媒體用直觀的方式來拉近學生與課文的距離，激發(fā)學生的情感共鳴。為了突出教學的重難點，最大限度地調動學生參與，感受故都秋景的'美麗，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：
(一)導入新課，感受秋景。
提問：當秋天來臨之際，你感受到了什么?學生暢談感受，回憶或朗誦描寫秋天的詩文。引出郁達夫筆下的秋有怎樣的特點以及態(tài)度。
(二)分享資料，初讀秋景。
1.課前學生通過預習，解決生字詞。搜集背景資料，學生分享，教師補充，在整體上了解本文的情感態(tài)度與作者的寫作風格。
2.運用多媒體配樂范讀，讓學生把握文章的感情基調。學生分段朗讀課文，請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，概括每段的段意，理清文章總分總的結構。
(三)反復朗讀，細讀秋景。
這一環(huán)節(jié)采用小組合作探究的形式學習，教師適時指導點撥。
1.“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些詞說明?學生找出相應的詞語后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，再次強調文章的基調。體會客觀實景與主觀情感的融合。
2.為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物?讓學生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋日勝果。
3.引導學生學習小院晨景圖。體會作者對于冷色調的偏愛，對細微聲音的描寫，從而體會以動襯靜的寫作手法;通過作者對殘缺零落的景物的描寫，體會故都秋的悲涼。從而體會故都的秋清、靜、悲涼的色彩。
4.學生自己誦讀、探討，研究4-11自然段，進行故都的秋清、靜、悲涼的分析。重點引導雨后閑話圖里都市閑人部分的學習，引導學生體會郁達夫創(chuàng)作思想中的平民思想、平民意識。
授人以魚，不如授之以漁。引導學生學習小院晨景圖，主要是為了交給學生方法，讓學生學會分析景物進而體會景物所含之情。
(四)品讀秋景，體悟感情。
學生提出質疑或由我啟發(fā)提問，小組討論。代表發(fā)言，學生自評，其他學生再評。
2.北國的秋和故都的秋，都是同一個地點，但為什么要用故都的秋做題目?
引導學生結合文章的寫作背景，體會“故都”二字深切的眷念之意，感受到情景交融的藝術手法，進一步的領悟作者心境的清、靜、悲涼。培養(yǎng)質疑與分析問題的能力。
(五)拓讀秋景，小結作業(yè)。
1.學生分享本節(jié)的心情與體會?？隙ā扒?、靜、悲涼”的心境之后，結合時代背景，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
2.對比閱讀劉禹錫的《秋詞》，總結意境的異同，并用情景交融的手法分析。
3.最后布置作業(yè)：運用文章“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫一篇關于自己喜愛的景或物的抒情散文，注意將描寫角度放在視覺、聽覺、觸覺、味覺上。
四、教學體會。
本課的亮點在于：首先，為了感悟文章的美，情感的渲染和熏陶貫穿在整個教學環(huán)節(jié)中。用圖片和音樂直觀進行直觀導入，可以在一開始就吸引學生的注意力，同時進入到秋的“清、凈、悲涼”的意境。然后層層深入，由表及里，最后聯(lián)系實際，在感悟作者情感的同時，激發(fā)了學生熱愛自然熱愛家鄉(xiāng)的思想感情;其次，在分析五幅秋景圖時，以秋晨院落為例，引導學生學會分析鑒賞的方法，重點體會“寄情于景”的寫作手法，學生以討論探究的方式欣賞其他秋景景圖，不僅可以掌握鑒賞散文的方法與步驟，解決了教學重難點，還大大激發(fā)了學生主動學習的積極性，培養(yǎng)了合作和探索意識。
故都的秋教案設計篇九
《故都的秋》選自全日制普通高中語文第三冊第三單元第二課，，.這是一篇具有濃郁地域色彩的作品，眷戀，落寞，悲涼之情蘊藏在細膩，含蓄的語言中，以情馭景，情景交融的藝術手法在此得到了充分展現(xiàn).
本單元的教學要求是鑒賞散文，注意整體把握散文思想內容和藝術形式，感受散文中的“自我”，品味散文的語言，從特定的“景語”中品讀出不一樣的“情語”，對于這樣一篇典型的美文，組織教學時，尤其要重視審美教育，我希望通過一系列的學習活動挖掘出教材中美的因素，把培養(yǎng)審美能力，建構審美心理，作為本課教學的關鍵點，我確定的教學目標如下：
2、體會課文以情馭景，以景顯情的主要寫法。
3、學習課文明白曉暢、簡潔清麗的語言。
重點和難點需要根據(jù)學生的實際情況確定，我假設的是面向中快班，因此我確定的教學重點是：學習課文由故都的秋聯(lián)系到南國的秋的對比聯(lián)想。
教學難點是：如何去體會作者通過北平的秋色的描繪所流露出來的深遠幽思和孤獨感。
本文中“物”、“我”完美融合的寫作特點十分突出，作者對北方秋景的贊美之情也有十分深刻的內涵。在教學過程中，我著重從這兩個方面來突破重難點。讓學生更好地學習作者的寫作方法，體味文章的思想感情。
為了更高效地完成教學任務，根據(jù)新課標的要求和學生初渋散文鑒賞，審美能力尚且欠缺，且屬于中快班性質的實際情況，我準備用以下教學方法：
2、點撥法。教師適當點撥，引導學生更好地體味作者的感情。
3、探究討論法。通過學生分組討論文章的寫作方法和語言特色，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗。
本課安排一個課時完成，要求學生課前充分預習，對課文達到一定的熟悉程度.
(一)．導入。
興趣是最好的老師，因此我選取了四個地方頗具特色的秋天，從四幅截然不同的秋景圖中，同學們可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個性，創(chuàng)設特定的審美環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，引導他們進入一種積極的審美狀態(tài)中來，引出郁達夫筆下那同樣個性鮮明的故都的秋。
(二)．解題。
簡介作者，讓學生對郁達夫有初步印象。作為一位典型的中國文人，他的作品中文人特征十足，文化韻味濃郁，因此我設計了解題環(huán)節(jié)，讓學生分析“故都”與”秋”的聯(lián)系，引起學生對“故都”的關注，尤其是一個”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重.學生能在最短的時間內，感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息，跨越時間的障礙，走進作者的藝術世界.
(三)．粗讀課文，把握文意。
在濃郁的傳統(tǒng)文化引領學生進入意境后的下一步，就是讓學生粗讀課文，從整體上把握文章的結構、大意、以及感情基調。讓學生從粗讀中，逐步感受文章的思想感情。
(四)．精讀課文，品味意境。
要解決問題，當然只能是學生自己，所以在這里將預留充足的時間給他們，讓他們通過各種形式的誦讀，合作式的討論，研究，品味，鑒賞，最終可以得出具有獨特體驗特征的答案.
譬如：
1、美在構圖，文章可謂是文中有畫，文中有詩，任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫，改寫成頗具特色的小詩。在這里，相信一定有很多同學能充分展現(xiàn)出他們的詩歌創(chuàng)作才能.
2、美在色調，無論是碧綠藍白，還是淡綠微黃，都是恬靜安謐的冷色調，如水墨畫般的清冷之美，到了極至。
3、美在聲音，蟬聲，雨聲，掃帚聲，看似豐富的各種聲音，卻有著驚人的相似，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動寫靜，道盡了故都的幽靜，深邃，哀愁與落寞。
4、美在細節(jié)，細膩可感的文字，讓人不時尋找到驚喜，連掃帚掃過的灰土絲紋，都是“細膩”“清閑”“落寞”的。
當然，只要充分調動起學生思維的積極性，相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素.當學生們飽含感情地誦讀著，積極熱烈地討論著，仔細認真地鑒賞品味著這些優(yōu)美的文字時，故都那清，靜，悲涼的特有之美，已經(jīng)“潤物細無聲”般打動了他們的內心。學生就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
在這個環(huán)節(jié)中，學生可以充分發(fā)揮主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會以情馭景，情景一體的藝術手法，把握散文的選材特點。更重要的是，那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗。
(五).設疑討論，體悟情感。
當學生被美景感染時，會更渴望了解景物背后的那一顆心靈，體悟出作者特定的情感.給出問題引導學生理解：究竟是故都的秋只有悲涼之美，還是作者的內心只愛悲涼之美呢？這個問題的提出，可謂水到渠成，正是機會.
對此，可給予提示，一是北京秋天各處不同的景色，二是，接近同一時代，毛澤東筆下的秋天。并且，在此重申郁達夫的個人經(jīng)歷。根據(jù)以上提示，相信絕大多數(shù)同學，都能得出故都悲風起的真實答案：清、靜、悲涼，看似是秋天真實的自然色彩，實際上是作家內心情感的投射，是帶著主觀之情去描寫客觀之景的產(chǎn)物。推而廣之，作家的作品，是與他的個人經(jīng)歷，時代背景，藝術氣質等原因密不可分的。
通過這個環(huán)節(jié)，可以拓展學生的思維，使他們深入理解文本，進一步提高了感受美，鑒賞美的能力。
(六)、延伸拓展。
對文本的鑒賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是范例，我們必須從中走出，拓展開來，進而推動學生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習慣，積累審美經(jīng)驗。因此，我設計了延伸討論的環(huán)節(jié)。
郁達夫偏愛故都清凈悲涼的秋味，而毛澤東則喜歡秋的“萬類霜天競自由”，可見，在每個人心里都有對美不同的看法，那么你能談談心中最美的一道風景嗎？根據(jù)這個問題寫一篇三百字左右的文章。
我將給予提示，美，可以是一道自然的風景，可以是某個具體的物象，也可以是感動你的某個生活的瞬間。這是一個強調個性體驗和獨立思考的話題，學生既有話可說，又能說出不同的層次水平。
總之，整節(jié)課以審美教育為中心線索，貫穿全局.希望我們的語文教學能成為學生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步！我的說課結束，謝謝。
故都的秋教案設計篇十
郁達夫（1896-1945）現(xiàn)代作家，浙江省富陽縣人，1913年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶，曾參與組織“創(chuàng)造社”。主要作品有《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一個弱女子》、《茫茫夜》等，在不同程度上，揭露了舊社會的罪惡，向封建社會大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，膽也帶有頹廢情緒。其散文以游記著稱，情景交觸，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達夫全集》（七卷）、《達夫散文集》、《達夫游記》、《達夫日記集》和《郁達夫選集》等。
二、關于本文。
從1921年9月到1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從1933年4月由上海遷居到杭州，1936年2月，離開杭州赴福州，這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下許多的游記散文。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下了本文。
三、學生自學。
四、明確以下內容。
第一問：“故都”兩字指明寫的地點，含有深切的眷念之意，“秋”字確定了描寫的內容。故都秋的`景、秋的物卻又是作家在現(xiàn)實中的苦悶和離群索居的寂寞的折光和反射，作家正是通過對北平秋色的描寫，贊美了故都有的自然風物，反悔了向往、眷念故都之秋的感情，流露了深遠的憂思和孤獨感。因此，以故都的秋為題。
第二問：本文采用了總-分-總的結構形式來寫景抒情，開頭（1-2）總寫作者對北國、江南之秋的不同感受，表達對北國之秋的向往之情。接著，在分寫部分（從“不逢北國之秋”到“才感受到底”）從記敘和議論兩方面記敘故都紛繁多彩的秋天景象，贊美北國之秋，記敘部分，采用并列結構，根據(jù)“清”“靜”“悲哀”這一特色上的聯(lián)系，逐一描述了故都的自然風物。議論部分，從中外詩文作家共同感受的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國的秋，最后總結全文，與總起的部分照應，再次強調南國之秋的色味不如北國之秋，直抒作者對故都的秋無比眷念之情。
五、段落導讀。
（一）“北國的槐樹……大約也就在這些深沉的地方?！?BR> （1）提問：這四個句話從哪四個方面的感受寫槐樹的落蕊？渲染寂靜的氣氛，突出“故都”秋的什么特點（限一個字）？明確：視覺、聽覺、味覺、觸覺?！办o”。
（2）最后一句通過寫灰土上留下來的一條條掃帚的絲絳，給人以清靜、悠閑的感覺，突出了“故都”秋的什么特點（限一字）；“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，抒發(fā)了悲秋之感，突出了“故都”秋的什么特點（限二字）？明確：清、悲涼。
（3）“梧桐一葉落而知天下秋”的意思是什么？明確：以小明大，見葉落而知歲之將暮。
（二）“灰沉沉的天底下，……倒來得正好?！?BR> (1)北方的秋雨比南方“下得奇，下得有味，下得更像樣”，體現(xiàn)在哪些方面？明確：灰塵塵的天氣，涼風一起，便下起雨來；秋雨過后，天氣很快晴朗；秋雨過后，溫度下降得快。
（2）“這念錯的歧韻，倒來得正好”，這句話的意思是什么？北方人說的“一層秋雨一層涼”正合乎平仄。
六、課后練習。
當堂完成并講解。
七、課外作業(yè)。
同步練習冊。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
故都的秋教案設計篇十一
本課選自人教版高中語文必修2教材，第一單元均為寫景狀物散文，《故都的秋》憑借精巧獨特的構思和優(yōu)美雋永的語言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了清、靜、悲涼的心境，抒發(fā)了作者對故都秋的深深眷戀之情。文字清新雅致，感情誠摯動人，蘊涵了豐厚的文化底蘊。
（二）學情分析。
高一學生剛剛接觸此類情景交融的散文，知識儲備和閱讀能力都很有限，解讀此類文章尚有一定難度，因此，如何結合課文，真正理解以情馭景并避免解讀過程中硬貼標簽的現(xiàn)象，是個迫在眉睫的問題。另外，新課標要求知人論世，但由于時代久遠，學生的情感和閱歷與文章作者都有較大的距離，所以，如何創(chuàng)設情境，拉近學生與作者的距離，是教學中必須解決的問題之一。
二、教學目標。
1、反復誦讀，品味語言，理解情景關系。
2、知人論世，明了作者感情特點。
3、學習本文寫景抒情的方法。
三、教學重難點。
1、教學重點：品味文章語言，理解情景關系。
2、教學難點：理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的涵義及原因。
四、教學方法。
朗讀指導法、感悟法、自由合作探究法、點撥法。
五、教學設想。
（一）課前預習。
1、讓學生自由誦讀文章，通過圈點批注的方法初步感知作者筆下“故都的秋”的特點，并解決文中生字詞問題。
2、查閱資料，初步了解作者生平及創(chuàng)作背景。
（二）課時安排。
一課時。
（三）教學手段。
多媒體輔助教學。
六、教學過程。
（一）創(chuàng)設情境，激情導入。
馬致遠在夕陽下悲嘆，他看到的是“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”，作為落魄游子，他筆下的秋景是孤獨與蒼涼的凄美！
不同的人，他們眼里的秋景不同，因為他們的情感有別。下面，我們就一同走進散文大家郁達夫的《故都的秋》，走進郁達夫的心靈世界！
（二）初步閱讀，整體感知。
學生在預習基礎上快速默讀全文，圈點勾畫，整合信息。
1、本文描寫了“故都的秋”的哪五幅秋景圖？請用四字短語分別加以概括。
學生討論交流，老師相機點撥。
清晨秋院圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、閑話秋雨圖、佳日秋果圖。（板書）。
2、從這些秋景圖看，作者筆下“故都的秋”有著怎樣的特點？請用文中一句話回答。
學生發(fā)言，老師小結。
北國的秋特別地來得清、來得靜、來得悲涼。（板書）。
（三）深層閱讀，鑒賞感悟。
1、本文哪些文句體現(xiàn)出“故都的秋”的清、靜、悲涼？請從秋色、秋聲、秋味三個方面品析。
學生誦讀相應句段、交流，老師相機點撥、小結。
秋色：碧綠天色牽?；ㄋ{朵槐樹落蕊青布單衣微黃秋果。
小結：秋色都是冷色調，給人的感覺異常冷清；
秋聲：馴鴿飛聲輕掃落蕊聲秋蟬殘聲風雨之聲陣字歧韻。
小結：秋聲以動寫靜，更襯出秋天的寂靜。
秋味：如此冷清、寂靜的秋天給人的感覺是悲涼落寞的。
聯(lián)系作者的生活背景分析其內在情感。
學生交流、發(fā)言，老師點撥、小結。
934年7月，中國大地連年混戰(zhàn)就，民不聊生，郁達夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫下了本文。因此文中這個“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當時苦悶心靈的折射，體現(xiàn)出人生之涼、國事之悲。
方法小結：本文以情馭景、以景顯情、情景交融。
學生朗讀、發(fā)言，老師點撥、小結。
寫了南國之秋；寫出了南國之秋慢、潤、淡的特點。
手法：比喻。
作用：襯托南國之秋與北國之秋的最大區(qū)別在于――味。
4、文章除了寫南國之秋還寫到什么？（引導學生品析12段）。
學生朗讀、發(fā)言，老師點撥、小結。
中外文人都喜歡吟秋頌秋，秋總能引起人類共同的感觸。
這樣寫突出中國秋士悲秋情結，作為秋士之一的作者對故都的秋味的情懷。
學生齊讀最后一段，教師深情范讀，讀后學生交流，教師小結。
眷念（熱愛）。
這段文字表達了作者對秋的執(zhí)著，作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來頌秋。心中有秋，筆下才有秋。
（四）精讀文段，拓展練習。
將文中第三段出現(xiàn)的諸多意象和“故都的秋”的特點進行選擇組合，擬寫一副對聯(lián)。（可根據(jù)需要，適當增加個別詞語）。
意象如下：柳影、蟲唱、夜月、鐘聲、蘆花、馴鴿、濃茶、槐葉、秋草、日光、小院、藍朵。
學生練筆交流展示，老師點評，展示下水習作。
教師習作展示一：鐘聲蟲鳴顯清靜；秋草蘆花感悲涼。
教師習作展示二：日光細數(shù)，秋晨濃茶品清靜；
藍朵獨賞，夜月小院透悲涼。
（五）布置作業(yè)，學以致用。
借鑒本文的寫景方法，以“相山之秋”為題，寫一篇不少于800字的文章。
附：板書設計。
江南的秋（對比）。
清晨秋院。
秋槐落蕊。
故都的秋秋蟬殘鳴清靜悲涼（人生之涼、國事之悲）。
閑話秋雨。
佳日秋果。
南國之秋（比喻、襯托）。
故都的秋教案設計篇十二
郁達夫（1896-1945）現(xiàn)代作家，浙江省富陽縣人，19留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶，曾參與組織“創(chuàng)造社”。主要作品有《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一個弱女子》、《茫茫夜》等，在不同程度上，揭露了舊社會的罪惡，向封建社會大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，膽也帶有頹廢情緒。其散文以游記著稱，情景交觸，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達夫全集》（七卷）、《達夫散文集》、《達夫游記》、《達夫日記集》和《郁達夫選集》等。
二、關于本文。
從1921年9月到1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從1933年4月由上海遷居到杭州，1936年2月，離開杭州赴福州，這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下許多的游記散文。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下了本文。
三、學生自學。
四、明確以下內容。
第一問：“故都”兩字指明寫的地點，含有深切的眷念之意，“秋”字確定了描寫的內容。故都秋的`景、秋的物卻又是作家在現(xiàn)實中的苦悶和離群索居的寂寞的折光和反射，作家正是通過對北平秋色的描寫，贊美了故都有的自然風物，反悔了向往、眷念故都之秋的感情，流露了深遠的憂思和孤獨感。因此，以故都的秋為題。
第二問：本文采用了總-分-總的結構形式來寫景抒情，開頭（1-2）總寫作者對北國、江南之秋的不同感受，表達對北國之秋的向往之情。接著，在分寫部分（從“不逢北國之秋”到“才感受到底”）從記敘和議論兩方面記敘故都紛繁多彩的秋天景象，贊美北國之秋，記敘部分，采用并列結構，根據(jù)“清”“靜”“悲哀”這一特色上的聯(lián)系，逐一描述了故都的自然風物。議論部分，從中外詩文作家共同感受的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國的秋，最后總結全文，與總起的部分照應，再次強調南國之秋的色味不如北國之秋，直抒作者對故都的秋無比眷念之情。
五、段落導讀。
（一）“北國的槐樹……大約也就在這些深沉的地方?！?BR> （1）提問：這四個句話從哪四個方面的感受寫槐樹的落蕊？渲染寂靜的氣氛，突出“故都”秋的什么特點（限一個字）？明確：視覺、聽覺、味覺、觸覺?！办o”。
（2）最后一句通過寫灰土上留下來的一條條掃帚的絲絳，給人以清靜、悠閑的感覺，突出了“故都”秋的什么特點（限一字）；“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，抒發(fā)了悲秋之感，突出了“故都”秋的什么特點（限二字）？明確：清、悲涼。
（3）“梧桐一葉落而知天下秋”的意思是什么？明確：以小明大，見葉落而知歲之將暮。
（二）“灰沉沉的天底下，……倒來得正好?！?BR> (1)北方的秋雨比南方“下得奇，下得有味，下得更像樣”，體現(xiàn)在哪些方面？明確：灰塵塵的天氣，涼風一起，便下起雨來；秋雨過后，天氣很快晴朗；秋雨過后，溫度下降得快。
（2）“這念錯的歧韻，倒來得正好”，這句話的意思是什么？北方人說的“一層秋雨一層涼”正合乎平仄。
六、課后練習。
當堂完成并講解。
七、課外作業(yè)。
同步練習冊。
故都的秋教案設計篇十三
郁達夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術才華。
本課的教學對象是高一年級的學生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節(jié)課要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生感悟寧靜美的能力。
這一單元為綜合表達單元，教學上要求培養(yǎng)學生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學要求，就必須讓學生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學要求做為第三課時教學重點。
根據(jù)以上教材特點和學情狀況，本節(jié)課我確立如下教學目標：
1.知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點;
3.情感目標：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。
依據(jù)此教學目標，我將本節(jié)課的教學重點和難點設定如下：
教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
教學難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
1.教學方法
教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以閱讀、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
主要采取閱讀感知法、情境教學法、探究式教學法。
2、教學手段
在教學手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導學生質疑思辨，補充信息，突破重點、難點。
3、學法輔導
在學生的.整個學習過程中，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
利用課件展現(xiàn)北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產(chǎn)生強烈的沖擊。就在學生陶醉于這艷麗之美時，我將提出“郁達夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢”，來激發(fā)學生的求知欲和閱讀興趣，引領學生進入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
環(huán)節(jié)二：閱讀課文，整體感知
在這一環(huán)節(jié)中，學生默讀課文，并在閱讀過程中思索：在郁達夫筆下，北國秋天的總體特征是什么。要求學生盡量從原文尋找答案，從而培養(yǎng)學生收集信息和概括文本的能力。
而此時，我將絢爛的圖景換成色調灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉換成低沉的音樂，來幫助學生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調。
在學生總結出北國之秋的總體特點為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現(xiàn)這一特點的呢?引起學生思考，詳盡研讀課文。
環(huán)節(jié)三：咀嚼語言，細品秋味
故都的秋教案設計篇十四
教學目標：
1、了解文章景和情和諧統(tǒng)一的寫作特點。
2、聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文稿形與神的關系。
教學重點：
1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景?
2、本文題為故都的秋，文中卻多次提到南國之秋，為什么?
教學方法：
1、小組合作探究。
2、教師點撥。
教學過程：
一、題解。
故字，飽藏著眷念熱愛故都之情。秋揭示了本文的描寫角度。全題點出地點和節(jié)令，洗練含情。很值得品味。故都表明描寫的`地點，含有深切的眷念之意，秋字確定描寫的內容，題目明確而又深沉。文章將自然的客觀色彩故都的秋色，與作家內心的主觀色彩個人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。北國的秋，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼，全文緊扣清靜悲涼落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。
二、作者及時代背景。
郁達夫(18961945)，現(xiàn)代作家。浙江省富陽縣人。19留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學創(chuàng)作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了創(chuàng)造社，并曾在北京大學、武昌師范大學、中山大學任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫游記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。
從199月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋味，并寫下了優(yōu)美的散文《故都的秋》。
本文寫于1934年8月。
1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州。撤退到隱逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡。他過著一種閑散安逸的生活。學習這篇課文，要理解作者當時的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性。正確地認識作者通過描寫故都的秋所表現(xiàn)出來的復雜的感情。
三、課文結構。
(指導學生作疏理全文結構的訓練)。
先依據(jù)練習的框架，作自讀。然后逐層提示如下：
全文分三個部分：
第一部分：總起(第1、2自然段)。
1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。
2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。
第二部分：分寫(第312自然段)。
秋晨天空、秋之牽牛花、槐樹落蕊而知秋、鄉(xiāng)國有異，悲秋之感卻同。
第三部分：總括(第13、14自然段)。
南國之秋，色味不如北國之秋濃。
故都之秋，我減少壽命也要留住。
四、組織學生討論幾個問題。
1、作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢?
明確：寫南國之秋，是為了南北對比，以南襯北。作者以南國之秋的淡來襯托北國之秋的濃，以這秋的深味在南方嘗不透，來同非要在北方才感受得到底作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。
2、本文的形是什么?神是什么?形與神的結合點是什么?
明確：本文的形是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖。神是贊美故都的自然風物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。結合點是清靜悲涼。
3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么?
明確：從記敘到議論，這是從形到神的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
4、如何理解文章結尾的一段話?
明確：秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當時國家山河破碎、內交外困的現(xiàn)實，作者為了保住祖國美好的東西，愿把壽命的三分之二折去，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。
5、文章是怎樣將自然的客觀色彩故都的秋色與作家內心的主觀色彩個人的心情，自然地融化在一起的?舉例說明。
明確：第三自然段，只是在生活的底片上對自然風物稍加點染，把它自然地再現(xiàn)出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景;地面上，爬著五顏六色的牽牛花;天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動，繪聲繪色，自然界的客觀色彩，故都之秋的質樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內心的主觀感情色彩。租人家一椽破屋來住著，在破壁腰中，靜對著牽牛藥的藍朵，而且認為牽?；ㄊ撬{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下，可見作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等冷色，馴鴿的飛聲反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的客觀色彩故都秋色與作家內心的主觀色彩個人心情，自然地融化在一起，情與景達到完善的交融與統(tǒng)一。
明確：這是運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，青天下馴鴿的飛聲等等，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個地方寂靜無聲。
五、鑒賞要點。
1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。
作者身處在社會環(huán)境，使他內心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求清靜，并籠罩著淡淡的悲涼。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有暖色和香山紅葉，也不寫游人如織的園;而寫作者租人家一椽破屋住著，在破壁腰中，靜對著藍色的牽牛花。但是，故都的秋，又并沒有因為作家的主觀感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽?；?，那槐樹的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰!作者只用了廖廖數(shù)語略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，物我之間完美的交融和統(tǒng)一，顯示了作家的卓越的藝術才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折光和反射。
2、語言明白曉暢，簡潔清麗。
課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認真琢磨，細膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，給人以高度的藝術享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹和秋雨后描寫：
像花而又不是花的那一種落蕊、、、
在灰沉沉的天底下、、、
這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調。
3、運用渲染、襯托的手法。
課文寫故都的秋，緊扣清靜悲涼，是通過選擇的不同景物，以不同的側面同時加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了靜。掃街的在樹影下一陣掃后幾句，給人以清靜悠閑的感覺。潛意識水并且還覺得有點兒落寞幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了悲涼。
這些都是運用了襯托的手法，在描寫某個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來。文中寫到的青天下馴鴿的飛聲秋蟬衰弱的殘聲息列索落的雨聲，緩慢悠閑的人聲，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個地方寂靜。
六、文章主旨。
文章通過對故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。
故都的秋教案設計篇十五
1、通過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現(xiàn)手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術手法。
2、學習對比、前后呼應的寫法。
1、賞析秋景圖。
1）秋蟬圖。
明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”?！髡哒{動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。
“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。
2）秋蟬圖。
明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經(jīng)走到盡頭，那么聯(lián)想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。
3）賞析秋雨圖。
明確：文中的“灰沉沉”的'天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。這里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。
4）賞析秋果圖。
明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是美好的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。
2、學習對比、前后呼應的寫法。
1）本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？
其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。
2）那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結構安排上為何要一前一后？
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前后呼應。
3、情感探討。
郁達夫對于故都的秋是怎么樣的情感呢？請大家從文中找出相關的句子。
明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味?！保ㄋ麨橘p秋不辭辛勞，可見愛秋之切?。?BR> 最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”（他為這秋色寧愿付出生命的三分之二?？梢姁矍镏畎。。?。
情感：向往、迷戀、眷戀。
明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現(xiàn)出來的那種蕭索落寞的景象。
主觀方面：
1）社會環(huán)境的黑暗?！鞍咨植溃褂暨_夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。作者在寫這些描寫色彩的詞不僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。
2）個人氣質的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3）文人的“悲秋情結”。
4、小結。
王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。
5、作業(yè)：
1）、完成《學海導航》配套練習。
2）、寫一篇欣賞季節(jié)的散文。
故都的秋教案設計篇十六
1.了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。
2.通過誦讀和討論，理解景中蘊涵的感情，并進一步把握散文“形”與“神”的關系。
3.體會作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正確理解作者的“悲涼”心態(tài)。
教學過程。
一、導語設計。
1.同學們，讀以下詩句，你能體會詩人的感情嗎?
“萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”(毛澤東《沁園春長沙》)。
“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！?杜甫《登高》)。
“寒蟬凄切，對長亭往，驟雨初歇。”(柳永《雨霖鈴》)。
2.復習回顧：上節(jié)課我們理清了課文的結構，作者是按照“贊故都的秋—繪故都的秋—戀故都的秋”的順序來寫的。
二、文本解讀。
(一)學習第一部分。
合作探究。
明確：這兩段運用對比的手法，寫作者對北國之秋和江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點，并用江南之秋的慢、濕、淡作對比，表達了作者對北國之秋的向往之情。
(二)學習第二部分。
研習描繪故都秋的五幅圖畫，體會作者的感情和情景交融的特點。
提問：
作者描繪了故都的秋的幾幅圖畫，分別是什么?
明確：具體寫了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“閑話秋涼”“秋果勝景”等五幅畫面。
合作探究。
明確：“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無點塵之感，寫出了“清”;“靜對著像喇叭似的(朝榮)的花朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”;有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍、白等冷色調的“牽?；ā币约跋笳魃ソ吆推鄾龅摹扒锊荨斌w現(xiàn)了“悲涼”。
(2)學生討論其余四幅圖面的景物如何體現(xiàn)故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點的。
學生討論后回答，教師總結：
“秋槐落蕊”圖：“靜”—“鋪得滿地的落蕊”，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感覺出一點點極細微極柔軟的感覺”;“清”—“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑”;“悲涼”—“潛意識下并且還覺得有點落寞”。
“秋蟬嘶鳴”圖：靜—處處蟬鳴聲;悲涼—秋蟬衰弱的蟬聲。
“閑話秋涼”圖：清—放晴的天空、雨后的斜橋影;靜—息列索落的雨聲;悲涼—涼風、雨后話秋涼的“都市閑人”
“秋果勝景”圖：清—果實成熟的八九月;悲涼—西北風、塵沙灰土的世界。
明確：作者主要從秋聲、秋色和秋味三方面(角度)來細致入微地展開描寫。
色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃(清)冷色調。用青藍色，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面。
聲：高天的馴鴿聲、掃帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲(靜)處處透著寂靜與落寞。
味：破墻疏疏落落落寞衰弱涼風微嘆清秋(悲涼)處處流露出悲涼、憂傷。
小結：聲色味的角度能很好地表現(xiàn)出故都的秋的特色，使讀者如聞其聲，如見其景，如品其韻，如入其境。
(4)討論：讀第12自然段，你認為本段的中心句應該是哪一句?作者為什么要寫中外詩人甚至常人對秋都有深情呢?(提示：聯(lián)系記敘描寫中的議論的作用思考)。
明確：中心句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。
本段從對故都的秋的記敘深化到議論，這是散文特有的從“形”到“神”的深化過程。這段議論，是在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌北國之秋。同時創(chuàng)造出一種文化氛圍，于自然氣息之外在增添了一重文化氣息,與故都旨意暗合。
(三)學習第三部分。
合作探究。
明確：這兩段主要主要運用對比的手法寫南國之秋的色味比不上北國之秋，通過對比直抒作者對北國之秋的無比眷念之情。
2.如何理解“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝?！?BR> 明確：句中的四個比喻，分別從味道的足與不足、質的實在與不實在、味道的濃與不濃、性情的厚重與不厚重來表現(xiàn)故都秋的特征，生動形象，饒有趣味。
拓展探究。
1.如何理解作者認為牽?；ǖ幕ㄉ耙运{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”?
明確：因為藍色和白色為冷色，能體現(xiàn)作者悲涼的心境，而淡紅色為暖色。
2.棗子為紅色，作者為什么選來作為體現(xiàn)故都秋的“清”“靜”“悲涼”特點之景物?
明確:因為成熟到八九分的七八月的棗子顏色為“淡綠微黃”，表現(xiàn)了故都秋的特點和作者的心境。
3.故都的秋景可謂豐富多彩，但作者不展開寫北平的名勝，只選取上述平常秋景來寫呢?試從主客觀兩方面來分析。
明確：作者所寫的秋景是圍繞“清、靜、悲涼”的特點選取的，他所寫的秋色是冷色的，秋聲是寂靜與落寞的，秋味是悲涼的，之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關，這導致他思想苦悶;第二，跟作家個人氣質的抑郁善感有關。郁達夫早年(三歲)喪父，在日本十年的異地生活使他飽受屈辱和歧視;第三，跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。
拓展延伸。
讀罷全文，你認為郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋?
答：頌秋。但是，由于受作者生活的時代背景、作者的生活經(jīng)歷的影響，全文的基調卻是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。
三、課堂小結。
四、作業(yè)設計。
故都的秋教案設計篇十七
教學目標：
1.整體感知課文，體會散文“形”、“神”合一的藝術特色。
2.品味語言，體會作者的思想感情。
3.理解本文“以情馭景，以景顯情，情景交融”的藝術手法，學會從景物描寫中把握作者的思想感情。
教學重點：以情選景；體會作者在景物的細致描寫中融入的情感。
教學難點：作者主觀感情與客觀景物的融合。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、新課導入。
二、初讀課文，整體感知全文內容。
1.學生大聲朗讀課文。自己不理解的詞語用筆劃出來，查字典解決。不理解的句子，用筆劃出來，等到分析的時候交流解決。
2.學生找出自己喜愛的句子或段落，然后朗讀給大家聽，并說出自己喜愛的理由。
3.挑出一個學生選出課文的3段內容，然后大家共同朗讀。
三、再讀課文，賞析課文景色的美。
1.在你讀了這篇文章之后，你認為作者都是描寫了秋天的哪些風景呢？請用最簡練的語言把他們說出來。
明確：秋天：秋院、秋槐（花）、秋蟬（蟲）、秋雨、秋果。
2.那么我們來看一下作者筆下的秋槐有什么特點呢？用自己的話簡單概括。
明確：像花而又不是花的那一種落蕊，鋪得滿地，腳踏上去，沒有聲音，連氣味都沒有，只能感出一點點極細微、極細柔軟的觸覺。
3．品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”
明確：
寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲。”（這是境的寧靜）；“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽?；ā保ㄟ@是心的寧靜）?！耙淮莆荨?、“破壁腰”（境的悲涼。）。
寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。”（這是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞?！保ㄟ@里有境的寧靜，也有心的悲涼。）。
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）。
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）。
寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）。
3.作者都是從哪些角度對這些落蕊進行了描寫呢？
明確：花鋪滿地，寫視覺形象；腳踏花地，寫觸覺感受。
4.他看到、踩到這樣的落蕊有什么樣的感覺呢？你說作者為什么會有這樣的感覺呢？
由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結合作者當時的生活經(jīng)歷。
5.作者是怎樣把自己的那份落寞和景物銜接在一起的呢？請你結合文字談談自己的理解。
四、三讀課文，分析課文的表現(xiàn)手法及作者對秋的總體情感。
1.作者對北方秋天的總體感覺是什么？他描寫的那幾種景物能體現(xiàn)這一特點嗎？試舉例說明。
明確：來得清、來得靜、來得悲涼。如秋雨，“忽而來一陣涼風，便系列索羅的下起雨來了”這體現(xiàn)了雨的“清”“靜”；人們說“一層秋雨一層涼”體現(xiàn)了秋的“悲涼”。
2.南方秋天的特點是什么？作者為什么要寫南方秋天的特點呢？
明確：空氣來得潤，天的顏色淡，只能感覺到一點清涼。突出北方秋天的特色，也暗含著作這對北方秋天的喜愛之情。
3.那么你能各用一個字來形容作者心中南方、北方秋的特點嗎？
明確：淡、烈。
明確：學生可根據(jù)自己的理解任意回答，不必拘于一種。
五、延伸訓練。
在對景物的描寫中，有時往往一字著色，一字著情。如我們的“春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。下面請你從下面所給的字中選出一個你認為最恰當?shù)?，填到括號內，說說這樣選擇的理由。
六、作業(yè)布置。
從課文中選擇兩句你認為非常美的句子，然后仿造它的格式寫出兩句自己對秋受的句子。
附：板書設計。
秋院。
（主觀、客觀）----清、靜秋槐。
秋蟬。
（主觀）----悲涼秋雨。
秋果。
故都的秋教案設計篇十八
1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調，體會作者對古都的深深眷戀的情感。
2、體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。
3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語言。
4、學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑒賞能力。
1、重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對古都深深的眷戀之情。
2、難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設的“物”“我”之間完美的融合與統(tǒng)一。
1課時。
情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法。
1、自主學習本文的文學常識，了解作者及寫作背景。
2、把握作者筆下“故都的秋”的特點。
3、畫出文中描寫的景物，和各段中表現(xiàn)色彩、聲音的詞語。
4、給各段景物描寫添加一個小標題。
5、體會作者的思想情感。
1、導入。
秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來學習郁達夫的《故都的秋》。
2、檢查預習。
學生介紹作者和本文的寫作背景。
3、解題。
明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
4、粗讀課文，整體把握文意。
1）作者的筆下故都的秋有何特點呢？
明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調。（學生齊讀第一自然段）。
2）文章的哪些段落描寫了故都的秋？是是怎么樣表現(xiàn)這種特色的呢？請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現(xiàn)北國秋色的。
明確：文中3--11自然段描寫了故都的秋。作者通過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現(xiàn)秋色的。
破屋，日光，牽?；ǘ际峭ピ旱木吧缘?段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。
明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）。
（注：不是重點環(huán)節(jié)，不追求標題的協(xié)調、一致。）。
5、集中欣賞。
請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。
明確：
1）冷暖色調的判斷。（視覺）。
碧綠的天色，藍白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調，這些冷色調一般給人一種“清”的感覺。（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系）。
明確：主要的是與作者當時的心境有關，由于作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。）。
2）聲音的體現(xiàn)。（聽覺）。
青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。（“靜”）。
3）環(huán)境的描繪。
作者租的是一椽破屋，在院子里細數(shù)一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產(chǎn)生“悲涼”之情。
“長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯?！蔽覀円话闾岬讲萃ǔf綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們知道秋風蕭瑟，一陣秋風過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結，感物傷人，自然會產(chǎn)生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。
齊讀描寫秋院的這段文字，體會其中的韻味。
6、總結：
通過分析秋晨院落，我們可以發(fā)現(xiàn)作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，達到了“不著一字而盡顯風流”的效果。
7、作業(yè)：
剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節(jié)課派代表發(fā)言，分析這四種景物分別是怎樣體現(xiàn)北國之秋的特點的。