閱讀教學(xué)總結(jié)(優(yōu)秀15篇)

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    總結(jié)是一種對經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié),可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的工作和學(xué)習(xí)。在總結(jié)中,要突出重點和亮點,對整個過程或項目進(jìn)行精華提煉。接下來是一些有關(guān)總結(jié)的實例,供大家參考和借鑒。
    閱讀教學(xué)總結(jié)篇一
    本學(xué)年,我們小班年段六個班,在全體保、教人員的共同配合、努力下,圓滿完成了這一學(xué)年的各項教育、教學(xué)任務(wù)。小朋友經(jīng)過一年的早期閱讀學(xué)習(xí),幼兒較喜歡看一些故事書并對書上的圖畫充滿興趣,并能看圖大膽的想象故事情節(jié)。現(xiàn)將這一學(xué)年的閱讀情況進(jìn)行簡單小結(jié),以便總結(jié)經(jīng)驗、改進(jìn)不足,促進(jìn)幼兒更好的全面發(fā)展。
    一、認(rèn)真制定閱讀計劃。
    開學(xué)初,我們小班根據(jù)幼兒園的工作計劃、教導(dǎo)工作計劃及年段的具體情況,制定出各學(xué)期的年段閱讀計劃,對幼兒的閱讀內(nèi)容做了細(xì)致的安排的統(tǒng)籌。同時,認(rèn)真填寫周計劃,在周計劃中體現(xiàn)閱讀活動、閱讀區(qū)的指導(dǎo)等,年段各班級根據(jù)班級的具體情況及年段計劃,制定出詳細(xì)的班級計劃凸顯閱讀活動安排,這樣保證了閱讀活動有目的、有計劃、有步驟地得以開展和落實。
    二、開展豐富多樣的閱讀活動。
    本學(xué)年我們開展了閱讀教學(xué)活動,通過閱讀活動,幼兒知道圖書要有序翻看才能看懂內(nèi)容,能對畫面作仔細(xì)觀察并理解故事畫面的內(nèi)容;能發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的變化并能對圖書畫面中的細(xì)節(jié)進(jìn)行想象;能用語言表述簡單的閱讀內(nèi)容并能傾聽他人講述,激發(fā)了幼兒的閱讀興趣,提高了幼兒的.自信心,促進(jìn)了他們的語言及表演能力的發(fā)展。
    本學(xué)年閱讀的內(nèi)容有:(上學(xué)期)《愛吃水果的?!贰ⅰ锻砩稀?、《長長的》、《多多什么都愛吃》、《好吃的水果》、《荷花開》、《老鼠偷吃我的糖》、《沒有聲音的運動會》、《你幾歲》。
    (下學(xué)期)《貓味洗澡》、《花找花》、《蛇偷吃了我的蛋》、《我的妹妹是跟屁蟲》、《噓》、《張開大嘴打哈欠》、《小黑捉迷藏》、《蓮花》和《海豚》。
    閱讀教學(xué)總結(jié)篇二
    在英語教學(xué)中,閱讀教學(xué)是其中重要的一部分,尤其是對農(nóng)村山區(qū)的同學(xué)來說,他們?nèi)狈毩?xí)口語和聽力的學(xué)習(xí)氛圍,因而口語和聽力也會被同學(xué)和老師忽視,閱讀學(xué)習(xí)就成了他們學(xué)習(xí)和教學(xué)的重點。同時,閱讀教學(xué)作為一種輸入性的教學(xué)活動,對同學(xué)進(jìn)展聽力、口語和寫作力氣,有確定的促進(jìn)作用,因此,爭論英語教學(xué)策略就顯得尤為重要了。近期通過學(xué)習(xí)《英語閱讀教學(xué)》這本書,收獲頗多,現(xiàn)將自己所學(xué)學(xué)問總結(jié)如下:
    一、閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手:閱讀動機,閱讀教學(xué)目標(biāo),閱讀教學(xué)模式和方法,閱讀預(yù)備活動與設(shè)計,閱讀教學(xué)活動設(shè)計,閱讀教學(xué)過程設(shè)計,閱讀策略和閱讀評價。
    二、動機是影響閱讀的關(guān)鍵因素。激發(fā)閱讀動機才能有效保障教學(xué)的效果。
    4、閱讀教學(xué)工作要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來,課外閱讀的生詞量也應(yīng)當(dāng)把握在5%左右。
    三、閱讀應(yīng)當(dāng)以獵取信息為目標(biāo),而目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括技能目標(biāo)、學(xué)問學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、圖式建構(gòu)目標(biāo)和綜合素養(yǎng)目標(biāo)。而在設(shè)計目標(biāo)的過程中,要留意同學(xué)的學(xué)齡階段和認(rèn)知層次。閱讀目標(biāo)的設(shè)計方法有:教材本位法,同學(xué)本位法、話題本位法和層次化目標(biāo)法。老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)閱讀教學(xué)的設(shè)計狀況,以一種方法為主。一般說來,設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要留意:領(lǐng)會了并有所體會在前,運用在后,識別在前,表達(dá)在后。
    1、pwp教學(xué)模式:該模式把閱讀教學(xué)分為:pre—reading,while—reading,post—reading三大部分。pre—reading的核心人物是為閱讀做預(yù)備,包括背景圖式激活、話題的導(dǎo)入、任務(wù)的介紹、興趣的激發(fā)和語言、策略的預(yù)備。while—reading是核心,要設(shè)計有層次性,從學(xué)問到領(lǐng)會了并有所體會,從分析到評價的教學(xué)或是,培育同學(xué)的閱讀力氣。post—reading側(cè)重學(xué)問的應(yīng)用和綜合,是同學(xué)對所學(xué)學(xué)問的'一個鞏固。
    2、任務(wù)型教學(xué)模式:一般分為pre—task,while—task,post—task三大階段。任務(wù)前主要是任務(wù)的預(yù)備,包括語言預(yù)備和圖式預(yù)備;任務(wù)中就要強調(diào)同學(xué)合作完成任務(wù);任務(wù)后側(cè)重對任務(wù)完成狀況的評價,可以依據(jù)同學(xué)所消逝的問題,開放聚焦練習(xí)。
    3、情景閱讀教學(xué)模式:主要包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)和效果評價四個方面。
    4、支架閱讀教學(xué)模式:核心是對最近進(jìn)展區(qū)的推斷和適當(dāng)教學(xué)的供應(yīng)。常見步驟分為:進(jìn)入情境、搭建支架、引導(dǎo)探究、獨立探究、寫作學(xué)習(xí)和效果評價。
    五.閱讀教學(xué)模式的選擇必需與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng),必需和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng),必需適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求,必需考慮到老師的自身狀況。
    六、閱讀預(yù)備活動的設(shè)計:
    1、閱讀前要做好需求分析,要分析目標(biāo)、文本以及學(xué)習(xí)者;
    2、假如對同學(xué)已有學(xué)問狀況不清楚,就要設(shè)計診斷性活動;
    3、閱讀前活動要確定核心內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)這些內(nèi)容會影響同學(xué)后面的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容;
    5、常見的閱讀前活動有:頭腦風(fēng)暴、構(gòu)建語義圖、話題相關(guān)爭辯、猜度揣測、圖片猜度揣測、細(xì)節(jié)摘取爭辯、猜度揣測性信息陳述、多媒體激活圖式和故事法。
    2、閱讀活動的設(shè)計方法:要遵循目標(biāo)取向、圖式參照、關(guān)注閱讀過程、真實定向、留意活動的變化性。
    2、閱讀教學(xué)中互動活動有:合作學(xué)習(xí)、合作性活動組織、開放性問題、追蹤性問題、正面話語等。
    3、閱讀教學(xué)與其他教學(xué)的關(guān)系:閱讀前活動可以通過聽力活動導(dǎo)入話題,以便激發(fā)同學(xué)興趣并激發(fā)同學(xué)頭腦中的圖式,閱讀后的“說”可以使對閱讀信息的運用或者轉(zhuǎn)述,閱讀后“寫”是對閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固,是對閱讀文本內(nèi)容或者規(guī)律的運用。
    4、總而言之,閱讀教學(xué)過程的設(shè)計要遵循熟識進(jìn)展參照原則、語言要求參照原則、支架原則、層次遞增原則、關(guān)系調(diào)整原則,同是也要確定教學(xué)目標(biāo),并對同學(xué)的需求進(jìn)行分析,然后設(shè)計系列不同的活動。
    5、一般狀況下,閱讀活動設(shè)計的挨次應(yīng)當(dāng)是:識別在前,表達(dá)在后;再認(rèn)、領(lǐng)會了并有所體會在前,分析、評價在后;信息、策略、規(guī)律的熟識和語言的學(xué)習(xí)在前,運用在后;在運用活動中,把握性的活動在前,開放性的在后,準(zhǔn)交際的活動在前,任務(wù)型活動在后。
    1、常見的大意閱讀策略:覽讀;細(xì)節(jié)理解策略:跳讀;隱含意義理解策略:推理;理解受阻應(yīng)對策略:詞義猜度揣測;依據(jù)舉例推斷;觀點態(tài)度理解;閱讀基本技能(自動解碼,關(guān)鍵詞閱讀,意群閱讀,視覺解碼);其他策略(猜度揣測,選擇留意點,記筆記,閱讀整理,聯(lián)想,視覺化,前后關(guān)聯(lián))等。
    3、閱讀策略培育應(yīng)當(dāng)遵循:顯性原則,恒久性原則,關(guān)心性原則,認(rèn)知與元熟識原則。
    4、常見的閱讀策略培育活動有:大意閱讀策略培育,觀點態(tài)度閱讀策略,細(xì)節(jié)閱讀策略培育,猜度揣測策略培育,自我監(jiān)控策略,體裁本位閱讀策略,元認(rèn)知策略培育,目的性閱讀,詞義猜度揣測。
    十、閱讀教學(xué)評價方式主要分為,終結(jié)性評價和形成性評價。評價必需敬重同學(xué)的主體地位,必需照看同學(xué)的認(rèn)知差異,同時也要課前課后,要關(guān)注評價結(jié)果,更要留意過程??偠灾喿x教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程,在教學(xué)過程中,老師要協(xié)調(diào)各個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的時間,細(xì)心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的活動,真正地做到以同學(xué)為主體,引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,把握確定的閱讀方法和技巧,讓閱讀真正成為同學(xué)今后獵取信息的手段,滿足他們的生活和工作需求!
    閱讀教學(xué)總結(jié)篇三
    在教學(xué)之中學(xué),在學(xué)習(xí)中教。
    本學(xué)期我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實踐者,為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實,我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生在獲得知識和技能的同時,在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想,把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動,共同發(fā)展的過程。
    我們把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段,也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
    對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價,既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握,抓課堂作業(yè)的堂堂清,采用定性與定量相結(jié)合,定量采用等級制,定性采用評語的形式,更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么,獲得了那些進(jìn)步,具備了什么能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
    堅持以教學(xué)為中心,強化管理,進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為,并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結(jié)合,促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。五環(huán)節(jié)的考評主要形式有以下四個:
    1、自檢——管理上,努力體現(xiàn)以人為本的思想。要求:檢查自己所有的職業(yè)表現(xiàn)是否規(guī)范、得體。
    2、互觀——由組長牽頭,組員間互觀交流,取長補短,加強隨機教研。為了使新課程標(biāo)準(zhǔn)落實進(jìn)一步落實,是自己盡快走進(jìn)新課程,本人對新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評估、及教育價值觀等多方面學(xué)習(xí),強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動,發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、空間觀念以及應(yīng)用意識與推理能力,優(yōu)化筆試題目的設(shè)計,設(shè)計知識技能形成過程的試題,設(shè)計開發(fā)性試題,設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)試題。真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段,細(xì)致分析卷面,分析每位學(xué)生的情況,找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點,查漏補缺,培優(yōu)輔差,立足課堂,夯實雙基。
    一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。
    閱讀教學(xué)總結(jié)篇四
    這是一篇關(guān)于語文課題實驗總結(jié),閱讀教學(xué)模式,小學(xué)閱讀興趣小組總結(jié)的文章。20xx年秋期,是我校語文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式研究課題進(jìn)入實質(zhì)性研究的關(guān)鍵時期,也是進(jìn)行此課改實驗以來,最有收獲感的一個學(xué)期。
    20xx年秋期,是我校語文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式研究課題進(jìn)入實質(zhì)性研究的關(guān)鍵時期,也是進(jìn)行此課改實驗以來,最有收獲感的一個學(xué)期。為將下一個階段的實驗深化下去,特對本階段實驗做一下簡單的總結(jié):
    一、集體備課是保證
    的老師都是通過考調(diào)來的,或是學(xué)校最得力的優(yōu)秀青年教師,他們業(yè)務(wù)精、熱情高。因此,大家勤于鉆研,熱烈討論,認(rèn)真深入分析《學(xué)案》、學(xué)生與教材,充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢,備課深入、質(zhì)量高,因此,集體備課成為上好課、進(jìn)行有效課改的重要保證。
    二、小組合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵
    本階段我校緊跟教科所、縣總課題組的步伐,主研五環(huán)節(jié)教學(xué)模式中的第一個環(huán)節(jié)--帶疑初讀。又特別是針對我校語文教學(xué)現(xiàn)狀,我們把課改的側(cè)重點置于小組合作學(xué)習(xí)上。在課題組的集體探討下,各實驗教師充分發(fā)揮自己及班級的優(yōu)勢,將本班學(xué)生分成7-8人一個小組,各小組組長的任用、組員的分配;表達(dá)交流的口語表述形式、小組長的組織協(xié)調(diào)、對組內(nèi)差生的引導(dǎo)等各方面都細(xì)致地進(jìn)行了探究。
    同時,課題組及時組織實驗教師進(jìn)行集體反思,查找出問題及時想方設(shè)法去解決。因此,一個學(xué)期扎實地研究之后,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變真的令人刮目相看了:學(xué)生敢于自主學(xué)習(xí),樂于自主表達(dá),善于同伴協(xié)作,勤于讀文批注;語言表達(dá)的能力、合作學(xué)習(xí)的效率、課堂思維的深廣度、活躍度都有了極大地飛躍。這些都是有目共睹的。
    三、師師、生生、師生協(xié)作是核心。
    針對本校課改開展難度系數(shù)極大的現(xiàn)狀,課題組要求全體實驗教師抱定不妥協(xié)、不放棄的決心,一心一意開展好本實驗研究。
    在實驗過程中,教師之間自覺地相互研討、相互學(xué)習(xí),如有經(jīng)驗,大家分享;有困惑則共同解決。無論是辦公室、餐桌上,還是閑談間,大家都將研究中的得失作為最熱烈的談資。學(xué)生之間呢,也在教師的影響下,優(yōu)生幫帶差生,生生之間相互合作,使差生也有了表達(dá)交流的膽量,第一環(huán)節(jié)中基礎(chǔ)知識的落實,也讓每位差生獲益匪淺,全班學(xué)生共同進(jìn)步則是每個班所呈現(xiàn)的最好勢頭。而教師在課堂上、在各組內(nèi)疾走穿梭、出謀劃策;時如良師,時如摯友;時而爭得面紅耳赤,時而產(chǎn)生思維的融合,這又成為師生之間有效協(xié)作的表現(xiàn)形式。
    正因為有了師師、生生、師生之間的協(xié)作,本課題研究才有了實在性,這些在老師們的研究文章《蝶變》、《歷程》、《期末復(fù)習(xí)也自主》、《有感于"學(xué)生比老師講得好"》等中均有展現(xiàn)。
    四、下個學(xué)期亟待改進(jìn)之處
    雖說這一學(xué)期確實有了實在的進(jìn)步,但綜觀整個研究過程以及各班的變化,尚還不能用"圓滿"來形容,還存在著許多不足之處,有待改進(jìn):
    1、研究結(jié)果的理論性呈現(xiàn)形式比較薄弱。表現(xiàn)在雖有進(jìn)步,但老師們卻沒有從研究的表象中提煉出理論性的東西,來便于今后的總結(jié)、推廣。
    2、實驗參與面不廣。學(xué)校參與本實驗的班級共有9個,老師共有7個,這很不利于實驗的長足發(fā)展。因此,下個學(xué)期準(zhǔn)備在1-3年級中試驗兩個班,使本課題研究的年級低段化,以便于今后在各年級廣泛推進(jìn)。
    3、研討的活動有待更優(yōu)化。本期雖然組織了公開課、階段研討、集體備課等活動,但每次活動中,老師們的話題總是離不開學(xué)生的客觀因素,從而嚴(yán)重影響了探討的質(zhì)量。今后要將探究的話題細(xì)化、具體化,將活動的內(nèi)容深化、可操作化,將探討的形式廣泛化,從而推動實驗的進(jìn)程。
    閱讀教學(xué)總結(jié)篇五
    當(dāng)張老師一再提醒要在考試之前讀一本教育學(xué)專著時,我心中就一直在嘀咕,“教育學(xué)專著—-苦澀難懂的玩意兒”。然而當(dāng)我從書柜中翻出在地壇書市淘的蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書時,我的心不禁興奮起來。
    在網(wǎng)上搜索“蘇霍姆林斯基”,可以看到“蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家,他主張個性和諧發(fā)展。他的相信孩子、尊重孩子,用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶。”
    為了解決中小學(xué)的教育實際問題,切實提高教育、教學(xué)質(zhì)量,他專為中小學(xué)教師寫了《給教師的建議》一書。書中給教師提出了一百條建議,每一條建議談到一個問題,這中間有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例,娓娓道來,真讓我感觸頗深,受益匪淺。
    在讀到“教師的時間從哪里來”一段時,讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。特別是想想自己在幾年后將作為一名年輕教師的身份走上講臺,肯定總會發(fā)現(xiàn)時間不夠用,每天備課、上課、批改作業(yè)、寫反思等,仰望時鐘,一天時間卻又過去。
    《給教師的建議》這本書還給了我一個很好的建議:那就是——讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。他在書中舉了一個例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開課,她的風(fēng)采吸引了在場的所有老師。當(dāng)別人問她:“你花了多少時間來準(zhǔn)備這節(jié)課”時,這位老教師說:“對這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對每一節(jié)課,我都是用終生的時間來準(zhǔn)備的!”感動之余,我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個人都是一天24小時,問題還是出在疲于應(yīng)付上,整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做事。
    想想自己更是如此,做事急于“抱佛腳”。有時為了應(yīng)付作業(yè),在網(wǎng)上和雜志上匆匆忙忙的搜索著相關(guān)的知識;有時為了寫一篇論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲!我想這就是平時不學(xué)習(xí),急來“抱佛腳”的后果。書中提到:“讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求!”試問,從古到今,哪位成功者不是“讀萬卷書,行萬里路”呢?俗話說:“活到老,學(xué)到老”,作為新時代的大學(xué)生,我們更應(yīng)當(dāng)主動地學(xué)習(xí)。因為只有不斷豐富自己的知識,才能學(xué)會創(chuàng)造性地運用知識,才能贏得自身的發(fā)展,這是將來做一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說:“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書?!?BR>    再反省自己:我又看了多少書呢?我又認(rèn)真看過多少本書呢?本書中第一章節(jié)就提到“在學(xué)習(xí)中取得成就——這一點,形象地說,乃是通往兒童心靈中點燃的想成為一個好人的火花的那個角落的一條蹊徑。教師要愛護(hù)好這條蹊徑和這點火花。”怎么理解呢?其實就是一個“因材施教”的問題。蘇霍姆林斯基說到:造成學(xué)生成績差異大的原因主要來自學(xué)校生活最主要領(lǐng)域-----腦力勞動的領(lǐng)域里。對兒童缺乏個別對待的態(tài)度占主要的緣故。蘇霍姆林斯基告誡我們:要盡可能地讓每一位學(xué)生從課堂、老師那獲得什么,不管多少,哪怕是很小的進(jìn)步。這也就是現(xiàn)在的中小學(xué)里一直提倡的“既備教材又備學(xué)生”。
    要想因材施教,就必須對“材”進(jìn)行細(xì)致的了解,諸如性格、脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點等加以熟知,從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情境。就像蘇霍姆林斯基所說:使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這樣他們就會感覺到他們也是在不停地進(jìn)步,才會“點燃起成為一個好人的火花?!?BR>    怎樣更好的做到這點呢?蘇霍姆林斯基又給了我們一個很好的建議,那就是多讀書,不斷地吸取書中的知識,跟書籍結(jié)下終身的友誼,畢竟很多建議是前人多年實踐總結(jié)出來的理論。只有這樣才能使我們從事教學(xué)工作中所需要的知識成為我們所具備的知識海洋中的滄海一粟,只有這樣才能在教學(xué)工作中做到左右逢源、游刃有余。
    閱讀教學(xué)總結(jié)篇六
    為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,實驗小學(xué)面向人人,實教學(xué)常規(guī),提教育質(zhì)量,構(gòu)建潛能高效教學(xué)生態(tài),完善學(xué)生“潛能教育”,開展了“打造學(xué)術(shù)型研修組”主題研修活動。說實在的,當(dāng)學(xué)校讓我們每個年組確定研修主題時,最開始我們是有畏難情緒的,作為市內(nèi)一所龍頭學(xué)校,活動本身就多,再加上班級管理、教學(xué)、安全、德育等等,大大小小的任務(wù)均由班主任一人去策劃,去落實,而且還得有創(chuàng)意,有高度,可以說任務(wù)是異常的繁重而艱巨。同時我們又是一位母親,我們八位教師平均年齡超過40歲,孩子最小的還沒上幼兒園,更多老師的孩子在高中、大學(xué)讀書,面臨高考與考研、就業(yè)的巨大壓力;加之兩位教師本身沉痼自若,多位教師雙方父母又都進(jìn)入了體弱多病的老齡階段,需要人照顧,真是上有老、下有小。因此,用下面這句詩來形象我們的處境真是再恰當(dāng)不過了:落花有意隨流水,流水無心戀落花。
    可是看到學(xué)校聘請的葛老師為了讓實驗人始終站在我市教改的制高點,拖著病體精神飽滿的對我們進(jìn)行培訓(xùn)及引領(lǐng),看著金校長和教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)百忙中與我們一起培訓(xùn)、學(xué)習(xí),我們又怎能畏難呢?再想想現(xiàn)在“得語文者得天下,贏語文者贏高考”的教育形式,我們認(rèn)識到提高學(xué)生閱讀和寫作能力是擺在實驗人面前的首要任務(wù),是刻不容緩的,我們又怎能退怯呢?于是責(zé)任感油然而生,我們眾志成城,發(fā)揚實驗人“從不向困難說不,用自己的汗水去創(chuàng)造歷史”的優(yōu)良傳統(tǒng),欣然接受了這項任務(wù),決心為實驗未來成千上萬的學(xué)生貢獻(xiàn)自己的光和熱,引領(lǐng)他們在書海中遨游,用知識鑄就他們多彩的人生。
    一、
    該課題研究是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深切呼喚?!墩n標(biāo)》指出:“語文教學(xué)要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法與基本的表達(dá)手法”;“在作文教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功,運用到自己的作文中去”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們:閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達(dá);寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一個例子,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借教材這個“例子”,充分挖掘習(xí)作因素,恰當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行練筆,把寫的訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)之中,以讀促寫,以寫促讀,讓讀、寫相輔相成,相得益彰,從而促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。
    該課題研究是順應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的趨勢和潮流。葉圣陶先生說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐?!敝熳魅式淌谠谄渲龅摹堕喿x心理》中,曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”,不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”,對于學(xué)生來說,更重要的是作者是“如何表達(dá)的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程,更是寫作的基礎(chǔ)。這就明確地告訴我們:閱讀是作文的基礎(chǔ),閱讀好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的,智慧地把握兩者結(jié)合,學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。
    該課題研究是改變目前教學(xué)問題現(xiàn)狀的需要。近幾年來,我們年組的小語教學(xué)曾經(jīng)一度迷失方向,隨著“聲、光、電”充斥課堂,隨著“你喜歡怎么讀就怎么讀”泛濫課堂,語文教學(xué)質(zhì)量跌入谷底:學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣,缺失語感,常常是不少學(xué)生拿著一篇文章不知如何閱讀,不知怎樣吸收文中的“營養(yǎng)”;一寫作文就像避溫神似的特別害怕,總感到作文無話可說,無從寫起,常常是三言兩語就把一篇文章寫完了,要么就胡編亂造,湊夠字?jǐn)?shù)。教師語文教學(xué)中,往往閱讀課就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟,習(xí)作課就是指導(dǎo)習(xí)作,閱讀與習(xí)作之間脫節(jié)了。
    該課題研究是彰顯了學(xué)生身心發(fā)張規(guī)律。心理學(xué)研究還指出,閱讀是內(nèi)化的吸收,是對基礎(chǔ)知識理解的過程;寫作則是外化的表達(dá),是對基礎(chǔ)知識運用的過程。通過閱讀記憶,積累了豐富的語言材料,表達(dá)才具有心理前提。同時,閱讀還能為作文提供范例,提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講,閱讀是作文的基礎(chǔ),作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然,反過來講,作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要,從而帶動閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說,閱讀與作文,兩者是相互促進(jìn)、相互補充、相輔相成的。讀與寫,確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。
    基于以上原因,我們年組在教研員葛巖峰老師和學(xué)校教導(dǎo)處的指導(dǎo)下,經(jīng)過反復(fù)研究和討論,將教研的主題確定為《閱讀教學(xué)挖掘習(xí)作因素實現(xiàn)讀寫結(jié)合》。希望通過研究能為學(xué)生找到吸引文中“營養(yǎng)”的途徑,達(dá)到以讀促寫、以寫促讀,提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣,并為其終生學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ);為類似學(xué)校提供一些可以借鑒、操作性、實用性較強的訓(xùn)練策略與方法,為語文教學(xué)再積點滴經(jīng)驗。
    研修主題雖然定下來了,可我們對如何挖掘教材中的習(xí)作因素卻是一知半解,頭腦中沒有清晰的主線,不能有效的上好閱讀課,實現(xiàn)讀寫結(jié)合,迫切需要充實自己。過去閱讀課教學(xué)全憑個人經(jīng)驗,大家只是埋頭教學(xué),記字詞,背課后題和進(jìn)修大白卷,教學(xué)思想和觀念陳舊,方法就是時間加汗水。如今,為了解決教學(xué)問題,我們開展了“點穴式”學(xué)習(xí),每位教師根據(jù)自己的任務(wù),有針對性、有目的的查找有關(guān)解決問題的資料。張春梅,周鳳榮深入研讀課標(biāo)、教材、教參和大綱等,進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的要求;王春巖、李巖找來了《語文教學(xué)與研究》、《語文教育》等期刊,查閱相關(guān)內(nèi)容;李露、陳雪通過中國知網(wǎng)和中國教師研修網(wǎng)等主流網(wǎng)站,查找搜集資料;董軼男、孫亞麗搜集名師教學(xué)錄像,分析專家教學(xué)案例。我們時時將學(xué)到的內(nèi)容,吸收的營養(yǎng)分享與交流。這樣,我們的思維跳出了以前的定勢,有了新的思路,有了“撥開云霧見天日”的感覺;我們學(xué)習(xí)的窗子打開了,有效的經(jīng)驗就改變了以前的低效;再加上葛老師的培訓(xùn)與引領(lǐng),我們再三研讀教材找其行文特點,分析學(xué)情制定了閱讀教學(xué)策略:閱讀教學(xué)挖掘習(xí)作因素實現(xiàn)讀寫結(jié)合。
    閱讀教學(xué)中挖掘習(xí)作因素是指在閱讀教學(xué)中解讀文本的語言密碼,創(chuàng)設(shè)一種立足于“讀”,但又不拘泥于“讀”,打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式,以積累、理解、運用為前提,以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段,進(jìn)行全方位多角度的“寫”(說)訓(xùn)練的讀寫結(jié)合模式。
    具體在操作中它包涵如下四個環(huán)節(jié):明順序、理素材、悟特點(形象)、賞佳句。其中的明順序就是研究作者的布局謀篇,即表達(dá)順序;理素材就是研究作者的選材,即具體的事例;悟特點就是研究作者的立意,即要塑造的事物形象;賞佳句就是研究作者的遣詞造句,即細(xì)節(jié)描寫。
    需要重點闡釋的是兩點:一是我們認(rèn)為:傳授知識是“治標(biāo)”,傳授方法才是“治本”,因此我們主題教研的立足點就定在“授法”上;二是由于學(xué)段的不同,習(xí)作因素挖掘的側(cè)重點也不相同——中年級側(cè)重有特點的段式,使學(xué)生積淀習(xí)作框架;高年級則要側(cè)重布局謀篇和表達(dá)方法等。
    在實踐中,我們開始走了一些彎路:幾乎每篇課文都要落實讀寫結(jié)合,這樣做的結(jié)果是部分課的寫成了為了寫而寫的花架子,毫無實效不說,還浪費了寶貴的教學(xué)時間,影響了教學(xué)任務(wù)的順利完成。我們重新審視團(tuán)隊的研究方法和凝聚力,大家心往一處想,工作往一處用力,才能事半功倍。
    我們將落實讀寫結(jié)合的課例分為三課時完成,即第一課時的閱讀授法,第二課時的挖掘習(xí)作因素及第三課時的讀寫結(jié)合。教學(xué)主線為明順序、理素材、悟形象、賞佳句。其中理素材與悟形象主要是研究文章寫了什么;明順序與賞佳句重點落實文章是怎樣寫的。俗話說:看花容易繡花難。我們開始把教研的重心落實在踏實開展探索活動上。每一次主題探索活動,都有針對性、目的性,開展一次活動就解決一個問題,并且,每次活動全組老師都參與課堂教學(xué)展示,課后,根據(jù)個人研修主題,群策群力,研究改進(jìn)的辦法,發(fā)現(xiàn)問題,就一針見血地指出;有了長處,就大膽肯定。甚至平時,只要有時間,我們就互相聽課,相互評課,沒有了我和你的界限,也沒有了科研和教研的界限,我們組內(nèi)的老師相互之間彼此取長補短,已經(jīng)成為共同發(fā)展、共同提高的同行伙伴。主題教研讓我體會到集體的力量,更讓我感受到?jīng)]有教研的教學(xué)是沒有生命力的死教書。
    經(jīng)過四年的實踐與摸索,我們課題組成員基本上達(dá)成了以下共識:落實文章是怎樣寫的就是落實教材的示范作用,它主要表現(xiàn)在選材的示范、表達(dá)技巧的示范、習(xí)作框架的示范和建構(gòu)模式的示范。
    1、選材的示范。
    教過中高段的老師都知道,在進(jìn)行寫人(動)物習(xí)作時,中段主要以單一人物為主。到了五年首次出現(xiàn)二個主要人物同時出現(xiàn),怎樣向?qū)W生詮釋這樣選材的好處呢?比如《秋天的懷念》一文中,我們的設(shè)計是:難道母親的事例不夠感人嗎?那我們就先來研讀描寫母親的事例和語句。通過研讀學(xué)生發(fā)現(xiàn),母親的事例已經(jīng)很感人了,老師適時質(zhì)疑:母親的事例已經(jīng)足夠感人,形象足夠偉岸了,為什么還要選擇作者這個人物素材呢?這樣就一石激起千層浪,激發(fā)了學(xué)生探求未知的興趣,實現(xiàn)了因?qū)W而教的理念。通過研讀學(xué)生明白了:故事如此感人,不僅僅是因為作者傳神地刻畫了母親的人物特點,最主要的原因是作者甘當(dāng)鋪墊來烘托母親偉岸的人格魅力:正因為“我”對待親人的暴怒,才突顯出母親對待親人時的呵護(hù)與關(guān)懷的無私;正因為“我”對病魔的屈服,才彰顯出母親對病魔的堅強與勇敢的可貴;正因為“我”對待生活的絕望,才烘托出母親對待生活的熱愛與眷戀的偉岸!兩個人物素材形象的對比成為作者刻畫母親高尚人格的點睛之筆。同時,這篇課文也在告訴我們:從今天開始再寫作寫人記事的文章時,在選材時不要把眼光僅僅盯在一個主人公的身上,要適時選取另外一個人物素材,運用對比的手法,來進(jìn)一步凸顯主人公的形象。因為這樣選材所塑造的人物形象才能更具有震撼力和感染力,正所謂“紅花還需綠葉襯”。
    這樣學(xué)生就通過教材中的范文,真正理解并掌握了選取二個人物素材,通過對比的手法來刻畫其中一個人物的形象的選材方法,并為通過細(xì)節(jié)描寫來凸現(xiàn)人物特點的訓(xùn)練提供了契機。
    2、表達(dá)技巧的示范。
    一篇好文章單單是選取了良好的素材還不夠,還要通過生動、形象的語句來進(jìn)行描寫,才能使人物形象躍然于紙上,打動讀者。比如《秋天的懷念》一文中,可以請學(xué)生認(rèn)真研讀“母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:‘咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……’”使學(xué)生懂得:這句話如此感人,關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地運用了“撲、抓、忍”這些動詞,使文章的表達(dá)更加生動;準(zhǔn)確地運用了神態(tài)描寫,使文章的表達(dá)更加形象;準(zhǔn)確地運用語言描寫,使文章的表達(dá)更加真實。并且強調(diào)如果一篇文章實現(xiàn)了語言的真實、生動與形象,那它的語言表達(dá)一定是雅俗共賞的。這種表達(dá)語言上的字斟句酌就是習(xí)作技巧的指導(dǎo)。
    3、習(xí)作框架的示范。
    我們知道,中段主要以記實習(xí)作為主,即我手寫我觀,我手表我心。當(dāng)然這個框架也涉獵到可以在寫人記事的文章中把看到的景物也寫進(jìn)去,但是這些景物的選擇是沒有什么具體要求的,基本以寫實為主。但是到了高段則完全不同,它要求所選取的景物素材必須為表達(dá)文章的主題服務(wù)。
    如在《秋天的懷念》一文的'教學(xué)中,就可以抓住文中的兩次景物描寫,因為它們分別展示作者的兩種境遇:即在母親生前看到凋零的枯葉,表明作者對生活充滿了絕望;看到綻放的菊花是在母親去世后,是在母親用生命教育他要向菊花那樣勇敢的面對困難,要做向母親那樣擁有“寧可枝頭抱香死,不隨黃葉舞秋風(fēng)”菊花精神的人之后。作者這樣描寫就是在凸現(xiàn)文章的主題:母親的人格魅力改變了作者的人生。
    4、建構(gòu)模式的示范。
    我們在四年級上學(xué)期設(shè)計了一篇下冊教材中的課文《步行十八里》,先把文章的內(nèi)容把它分成二部分,把其中的文章第一部分:“作者說謊被父親發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容發(fā)給學(xué)生,在學(xué)生理解了內(nèi)容后老師質(zhì)疑:如果這件事就發(fā)生在你的家里,你的父母會怎樣做?學(xué)生就開始紛紛述說自己可能的境遇,老師因勢利導(dǎo),說的這么好就把你說的寫下來吧。在學(xué)生完成習(xí)作建構(gòu)后,老師適時激趣:你們想知道這位外國父親是怎樣做的嗎?接著把文章的后半部分下發(fā),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的建構(gòu)與文章的建構(gòu)的不同。這就是建構(gòu)模式的示范,科學(xué)有效的環(huán)節(jié)設(shè)計,從而節(jié)省出大量的時間空間,用于學(xué)生的習(xí)作,真正做到了讀與寫的有機結(jié)合。
    需要重點闡釋的是:由于學(xué)段的不同,習(xí)作因素挖掘的側(cè)重點也不相同:中年級側(cè)重有特點的段式,使學(xué)生積淀習(xí)作框架;高年級則要側(cè)重布局謀篇和表達(dá)方法等。因此,四環(huán)節(jié)在各學(xué)段所占的比例也不相同,正所謂:教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。
    近四年來,我們已經(jīng)完成了“閱讀教學(xué)挖掘習(xí)作因素”的宏觀方法的研究,開始了針對性更強的“五年細(xì)化”過程。比如我們細(xì)化出的寫景散文的學(xué)法“找、讀、悟、賞、誦”;它包涵了如下的理念:
    一是注重讀和誦,彰顯了在閱讀教學(xué)中“讀”占鰲頭的地位。本課的讀分三個層次,第一層次是在整體感知時要求讀的正確、流利;第二個層次是在賞和誦時要求抓住重點詞語來讀出事物的具體特點及作者的情感;第三個層次是在賞析基礎(chǔ)上的誦讀。這樣做是在踐行課標(biāo)關(guān)于小語高段“誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”的閱讀要求。
    二是宏觀入手,微觀著眼。這種學(xué)法先是引領(lǐng)學(xué)生從宏觀入手——找到描寫景物的具體的段落,然后通過正確、流利的朗讀來達(dá)成整體上的感知,初步知曉景物的特點;然后再與學(xué)生們一起從微觀著眼——賞析作者刻畫景物特點的具體語句,體會、品味作者在遣詞造句方面的獨到之處。這樣經(jīng)過甄別后的教學(xué)內(nèi)容僅占課文內(nèi)容的一半左右,我們把起到“串聯(lián)”作用的敘事部分一帶而過,真正做到了教學(xué)中突出重點——賞析作者表達(dá),突破難點——力爭讀寫結(jié)合、學(xué)以致用。這種從整體到部分的學(xué)習(xí)策略,既利于培養(yǎng)學(xué)生瀏覽文章并快速掌握事物特點的技能,又利于養(yǎng)成其在閱讀經(jīng)典時咬文嚼字、含英咀華。教學(xué)的最后,要求學(xué)生用掌握的“靜態(tài)“描寫與”動態(tài)”描寫來觀察自己熟悉的景點,編列提綱,為將來的習(xí)作作準(zhǔn)備。
    這幾年實踐中,我們付出了大量的心血,由于正常的上班時間沒有大塊的研討時間,所以我們的備課都是在下班后和周末的休息時間;同時自己的閱讀充電與研修手冊的填寫,研修材料的整理,也都是我們從自己有限的休息時間中硬擠出來的,這使得我們的身心承受能力超出了極限,經(jīng)常是回到家中就一頭栽倒在床上暈暈大睡,以至于經(jīng)常受到家屬的誤解與埋怨。我們痛苦過、埋怨過……但看到孩子們由開始教師引導(dǎo)的學(xué)到逐漸喜歡的學(xué),再到主動的學(xué),人人都能多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本,我們覺得一切的付出都是值得的。閱讀仍須持續(xù)實踐、反思、總結(jié)、提高,但我們堅信通過我們的實踐,會為我校以后的閱讀教學(xué)提供積淀以及參考的價值,會起到以點帶面的作用。實踐還在繼續(xù),我們年組力爭為我校找到一條切實可行的的高效閱讀之路,讓閱讀教學(xué)如春天怒放的花,爭奇斗艷,萬紫千紅。
    參考方獻(xiàn)。
    1、《九年義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
    閱讀教學(xué)總結(jié)篇七
    回顧日常語文教學(xué)工作,相信我們每位也做了許多,我們一直也在倡導(dǎo)學(xué)生多讀書,讀好書,會讀書。一、二、三年級讀成語故事、寓言故事、中外童話故事,讀連環(huán)畫、小人書,讀一些高年級同學(xué)讀的書等等。四、五、六年級讀《童年》《名人傳》、四大名著等中外名著。從孩子一入學(xué),我們也幫助孩子們學(xué)習(xí)積累古詩詞,欣賞名家名作。我們盡管讓學(xué)生讀了大量的書,寫了一些讀書筆記和習(xí)作,但是,我敢斷定,長期以來,我們?nèi)狈σ粋€完整系統(tǒng)的讀書模式,缺少高效、科學(xué)、符合規(guī)律的讀書方法。我們的讀書活動雜亂無章。我們急需要這方面的理論指導(dǎo)。正好,主題閱讀來了,我們的思路也越來越明朗了。
    今年,小學(xué)三四五年級語文全員培訓(xùn)了語文主題學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容,讓我學(xué)習(xí)到了以前在課本上根本學(xué)不到的知識。在培訓(xùn)中,又通過學(xué)習(xí)各位老師上傳上來的教學(xué)資源,真的讓我受益匪淺,使我更加深刻的認(rèn)識到以后如何進(jìn)行扎實有效的語文閱讀教學(xué)活動。
    自從實施主題學(xué)習(xí)以來,小學(xué)語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了嶄新的面貌,老師教得有動力,學(xué)生學(xué)得有活力。審視我們的學(xué)校走過將近一個月的主題閱讀之路,其間有成功的快樂,也有煩惱的困惑,首先老師們打破了以教師為圓心,以教材為中心的教學(xué)方式,課堂上不再有老師大量的講解與提問,而是由書聲瑯瑯,朗朗書聲構(gòu)成了一曲曲天籟之音。
    1、主題單元教學(xué)必須吃透教材,整合教材,找出單元課文的相通點,找出學(xué)習(xí)方法的共性,制定出適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的學(xué)案。在精讀課文中教師引導(dǎo)學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)方法,然后在略讀課文中運用這種學(xué)習(xí)方法,學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)、交流。
    2、主題閱讀以讀為主,從讀中領(lǐng)悟文章中的精髓。從不同形式,不同聲調(diào),不同理解去領(lǐng)悟作者在這篇文章中所要表達(dá)的思想感情,正如陸恕老師所說的“一讀解千愁”。
    3、語文教學(xué)要有語文味。在課堂上,學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練要扎實有效;采用合適的、不同形式的讀,使語文課堂書生瑯瑯;課中課后注重學(xué)生對語言文字的積累和運用。
    4、閱讀教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對語言文字的理解就會逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的朗讀中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。實踐經(jīng)驗也告訴我們,朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊涵情感的最佳途徑,學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時,可從兩方面著手:一是要正確地停頓; 二是要讀出重音?!澳抢锏奶?比別處的天/更可愛,空氣是那么清鮮,天空/是那么明朗,使我/總想高歌一曲,表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導(dǎo),學(xué)生將會感受到草原的天,由于沒有遮攔,顯得格外開闊,也叫人特別愉快。有了這種體會,就自然而然地進(jìn)入了這種意境,也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。把自己的感情融入到了課文當(dāng)中,進(jìn)入文章的意境,學(xué)習(xí)效果可見一斑。因此,閱讀教學(xué)中,教師要重視指導(dǎo)有感情地讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。
    總之,在以后的教學(xué)活動中,我將更加努力,認(rèn)真做到語文教學(xué)體現(xiàn)以語言訓(xùn)練為中心,特別加強語言的運用。培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力,提高他們的人文素養(yǎng)。努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及方法、策略,提高語文課堂的效。
    閱讀教學(xué)總結(jié)篇八
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”,“培植熱愛祖國語言文字的情感,養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣”,“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文”,“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高深情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界”。
    閱讀是汲取和掌握知識的重要途徑,因此,閱讀對智力發(fā)展具有促進(jìn)作用。指導(dǎo)閱讀任何一篇課文,都是給學(xué)生智慧倉庫里增添一筆財富;閱讀教學(xué)中的任何一項訓(xùn)練都不同程度地起到開發(fā)學(xué)生智力的作用。閱讀是吸收,寫作是傾吐。葉圣陶先生說:“閱讀讓全民族精神起來。”可見,我們的教育不僅需要有限的物質(zhì)空間,更需要有無限的精神空間,只有擴展無限的教育空間,我們才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。而這種無限的教育空間就是我們的課內(nèi)外閱讀。
    我的做法如下:
    俗話說:“興趣是學(xué)習(xí)的第一前提”,要善于激發(fā)學(xué)生的語文興趣,與之形成配合默契的良好關(guān)系。要做到教學(xué)默契,教師的高度責(zé)任心和學(xué)生的強烈求知欲是必不可少的前提,而要做到教學(xué)默契,教師應(yīng)根據(jù)需要,運用不同的教法把課講得形象生動,言之有物,恰到好處。
    首先,用教師的人格魅力去贏得學(xué)生的喜愛。有接近才會有熱愛,對學(xué)生要有無私的發(fā)自內(nèi)心的愛;給學(xué)生更多的信任和寬容;不斷擴展自己的學(xué)識;讓自己有敢于創(chuàng)新的勇氣,如:七年級的采訪活動中,讓學(xué)生去采訪校長等。這些我認(rèn)為都可以給學(xué)生帶來不一樣的感覺和體驗,讓師生關(guān)系更為融洽。
    其次,運用靈活多變的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)要求教師教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、與時俱進(jìn)、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景和條件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機,引導(dǎo)他們主動參與、樂于探究、勤于動手,在自主的活動中理解、掌握一定的語文基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的技能,形成一定的綜合語言運用能力,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神,形成健康的人生觀和價值觀。
    我根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐,嘗試運用各種方法進(jìn)行課文教學(xué)。抓住中學(xué)生好奇、喜歡新事物的心理特點,課堂上引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的,學(xué)生感興趣的話題,如故事、幽默、演唱、表演等,而不框于某個固定的教學(xué)模式,使學(xué)生能夠在輕松愉快的氣氛中上好每一節(jié)課。
    并且組織各種豐富的語文活動,提升學(xué)生能力,將學(xué)生引向自然,引向社會,引向生活,讓語文課散發(fā)出特有的人文光彩和多姿多彩的藝術(shù)魅力。20xx年舉行《祝福汶川》詩歌朗誦會,培養(yǎng)了學(xué)生的愛國精神和社會責(zé)任意識。20xx年進(jìn)行了《小戲劇大舞臺》自編、自導(dǎo)、自演活動,鍛煉了學(xué)生的動手能力,激發(fā)了他們創(chuàng)作的興趣。同年9月開展了《獻(xiàn)給教師節(jié)一份特殊的禮物》的調(diào)查報告活動,讓學(xué)生理解老師,并從活動中獲得知識,提高能力,品味人生價值。還進(jìn)行了《校長推薦制好還是不好》的班級辯論活動,鍛煉了學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力,培養(yǎng)了他們關(guān)注社會的意識。
    在語文版的議論文和說明文單元的教學(xué)中,我綜合了學(xué)科關(guān)于這兩種文體編排的特點,篩選了《談骨氣》、《中國石拱橋》和《故宮博物院》三篇課文對學(xué)生進(jìn)行議論文和說明文知識的教學(xué),再轉(zhuǎn)入對課內(nèi)文章的學(xué)習(xí),進(jìn)行訓(xùn)練鞏固,加強提升,取得了良好的效果。并讓學(xué)生對本縣的橋進(jìn)行實地考察,不僅讓學(xué)生加深了對課文知識的印象,也增長了學(xué)生的知識。
    由于課本涉及的內(nèi)容很廣,有社會、文化、歷史、政治、地理、人文風(fēng)情等,而教材容量又很有限,因此,我還鼓勵學(xué)生多看課外相關(guān)內(nèi)容,充分利用報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)和媒體,不斷擴大自己的閱讀量,對他們的閱讀方向作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如:七年級下冊第二單元是人物傳記,我讓學(xué)生查找了有關(guān)魯迅、毛澤東等人物的生平事跡,以及他們思想成長變化的原因,對人物的內(nèi)在精神有進(jìn)一步的把握,使學(xué)生對文章有更深的了解,豐富他們的知識。在教學(xué)《記承天寺夜游》一課時,我讓學(xué)生閱讀了史學(xué)家對蘇軾的評價,讓他們知道在蘇軾身上既有儒家、法家思想對他的影響,也有佛教思想對他的滲透。這就能解釋清楚在他作品中反映出來時而豁達(dá),時而郁悶的復(fù)雜心理,與其他人相比,同是天涯淪落人,處境相似但心境卻相異,從而使學(xué)生的知識面拓展了不少。
    學(xué)生是時代的主人,他們會用日漸成熟的大腦去思考社會、思考人生,他們關(guān)心時局,了解社會。因此,在語文課堂上,我會經(jīng)常不失時機地向?qū)W生傳輸一些國內(nèi)外的要聞和評論,并讓他們討論一些社會的問題。如講到《馬說》這一課時,先讓他們討論一些話題,如:中國難以出現(xiàn)諾貝爾獎得主的原因是什么?當(dāng)代的中國應(yīng)怎樣合理利用人才等等。又如在講述《雨林的毀滅——世界性的災(zāi)難》這一課時,也讓他們就中國20xx年發(fā)生的大雪災(zāi)、汶川大地震、近年的洪澇災(zāi)等自然災(zāi)害作了分析,并討論其根源,了解西部大開發(fā)的意義以及在水土流失上的措施等。每當(dāng)談?wù)撨@些話題時,學(xué)生們總是能很積極認(rèn)真地參與,并常常在課后與我一起探討這些問題,這種探討不僅融合了師生之情,更讓我深刻地體會到了“教學(xué)相長”。而學(xué)生的語言表達(dá)能力在提高,對語文學(xué)習(xí)的興趣也在增加。
    語文教學(xué)不僅是一門技術(shù),更是一門藝術(shù),要使語文課生動活潑,引人入勝,除必須掌握一定的技巧,還要我們教師不斷加強自身素質(zhì)提高?!皢柷牡们迦缭S,唯有源頭活水來”,教師要教給學(xué)生一杯水,自己得須有一桶水,不斷用知識充實自己,才能輕松自如地運用多種技巧,調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,活躍課堂,才能真正實現(xiàn)閱讀的實質(zhì)。
    閱讀教學(xué)總結(jié)篇九
    閱讀是孩子了解自然與社會、獲得知識和經(jīng)驗的主要方式?!懊墒祥喿x”這套教材給孩子帶來了無限的驚喜和歡樂。研究發(fā)現(xiàn),3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期,在此期間,蒙氏閱讀通過系統(tǒng)的教材和合理的教學(xué)具幫助他們形成自主閱讀的能力。在現(xiàn)代終身教育理念下,閱讀陪伴人類終身。
    一、陶冶了幼兒的性情,培養(yǎng)了情商。
    幼兒是憑借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來理解讀物的。蒙氏閱讀充分綜合了插畫、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力,為孩子營造一個個完整的、有意義的、自然的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境,在輕松有趣的氛圍中反復(fù)閱讀兒歌故事。同時,蒙氏閱讀還是想像和創(chuàng)造的結(jié)果,閱讀兒歌故事可使幼兒的創(chuàng)造力受到激發(fā),讓他們的想像馳騁飛奔,突破現(xiàn)實時空的限制,構(gòu)造出一個個有趣的想像世界。孩子是用耳朵來“閱讀”,兒歌故事的語言是優(yōu)美、規(guī)范的書面語言,通過欣賞和朗讀,孩子注意到語言中的邏輯停頓和語調(diào)中的抑揚頓挫,這有助于孩子對語言美和對作品的理解。蒙氏閱讀提供的錄音帶可以在晨間、餐前、閱讀活動過程中、區(qū)角活動、午睡前等一日生活的諸多環(huán)節(jié)中使用,孩子受到潛移默化的影響,既培養(yǎng)了閱讀的興趣,又促進(jìn)了語言的發(fā)展。
    蒙氏閱讀在選材方面注重讓孩子在輕松和愉悅中閱讀,在閱讀中增長知識開闊視野,它讓孩子在閱讀中感受美、感受愛,培養(yǎng)孩子情商?!懊墒祥喿x”中充分體現(xiàn)了感受愛和關(guān)愛他人的思想。
    二、劃指跟讀的訓(xùn)練培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力。
    通過用手指劃指字句的形式,使字音和字形重合,完成辨字音、認(rèn)字形的過程,也就實現(xiàn)了正確認(rèn)讀的目的。我園在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),孩子們非常喜歡跟著成人念兒歌,他們顯然不認(rèn)為這是在“學(xué)習(xí)”,而是在進(jìn)行一項有趣的游戲。連讀:成人完整讀一句話、孩子也完整地跟讀一句話。頓讀:成人讀一個字、詞,孩子跟讀一個字、詞。這樣既輕松又準(zhǔn)確,“音”、“形”容易對上,還可以起到糾正讀音的作用。
    跳讀:當(dāng)孩子熟練了以后,就可以由成人讀上句、孩子讀下句。
    正是通過這樣的模仿,兒童開始從被動聽別人講故事,一步一步地參與到閱讀中,在其中發(fā)揮越來越大的作用,并最終逐步過渡到自己主動讀故事,逐漸形成自主閱讀能力。
    三、在閱讀中體驗快樂。
    教師通過各種形式幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容,搭設(shè)一個交流分享的.平臺,讓幼兒體會到閱讀不僅僅是視覺的活動,也是聽覺的、口語的活動,甚至還是觸覺的活動和愉快的游戲,從中感受閱讀的快樂。當(dāng)孩子已經(jīng)熟悉了兒歌故事中的內(nèi)容,還可以扮演不同的角色來閱讀兒歌故事,進(jìn)行情景表演。提高了幼兒閱讀的興趣和專注力。
    閱讀中的延伸活動,主要是創(chuàng)編兒歌故事的后續(xù)情節(jié)或模仿兒歌故事的形式進(jìn)行創(chuàng)編,提高了幼兒的創(chuàng)編能力。在創(chuàng)編和表演的過程中他們體會了愉悅感、成功感、勝任感,他們的表演能力、合作能力、想象能力、模仿能力等得到了相應(yīng)的發(fā)展,對幼兒敢于當(dāng)眾表達(dá)等心理素質(zhì)的培養(yǎng)都有積極意義。
    四、在教學(xué)常規(guī)方面。
    由于我班的幼兒剛剛開始接觸蒙氏教學(xué)活動,年齡偏小,因此,我們首先注重加強幼兒的常規(guī)訓(xùn)練。從人是蒙氏教室、練習(xí)物品歸位、走線等基本的常規(guī)訓(xùn)練開始。在走線方面,剛開始幼兒不能安靜的走線,距離掌握不好,針對這一點,我們引導(dǎo)幼兒學(xué)會集中注意力,模仿老師,認(rèn)真地傾聽音樂,學(xué)會根音樂的節(jié)奏走線。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,多數(shù)幼兒已經(jīng)能夠正確地進(jìn)行走線活動。我們蒙三班從開學(xué)初開始,展示給孩子的是優(yōu)美舒適的環(huán)境,整齊干凈的教具。一切的準(zhǔn)備為著他們,他們在這里自由地選擇著工作,專注認(rèn)真的探索著其中的奧妙,專注力提高了,心智發(fā)展了,幼兒的動手能力,語言表達(dá)能力都得到了發(fā)展。正是有了寬松的師生關(guān)系,有了孩子選擇工作的自主性,班上許多孩子變得更加自信,內(nèi)向的孩子變的更加勇敢了,一些內(nèi)向、不愛講話的孩子一個個變得活了起來,集體面前舉起了手,講起了話??吹胶⒆觽兊倪M(jìn)步我們欣慰極了。
    閱讀教學(xué)總結(jié)篇十
    我們深深認(rèn)識到,如果教師不學(xué)習(xí),教研活動就會成為“無本之木,無源之水”。因此,本學(xué)期我們根據(jù)實際情況,組內(nèi)教師深入學(xué)習(xí)《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》、《有效備課》等,認(rèn)真做好筆記并組織教師學(xué)習(xí)和討論教學(xué)中的熱點和冷點教學(xué)問題,從而使教師更新教學(xué)觀念,認(rèn)識教學(xué)新策略,并積極利用新方法組織好課堂教學(xué),在實踐中不斷提高自身素質(zhì),讓教師從經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型,科研型轉(zhuǎn)變。
    我們組同事之間是團(tuán)結(jié)和睦的。在隔周周二的的教研組活動中做到“定地點、定內(nèi)容、定主講人”。每次都是在輕松、愉快的氛圍下進(jìn)行。活動中對每一章節(jié)可能出現(xiàn)疑難問題采用集體討論的方式進(jìn)行預(yù)設(shè)和分析,對近期要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容由一個人進(jìn)行分析主講,其他人補充發(fā)言,針對如何突破重難點一起探討,交流各自的良策,并一起學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例,互相借鑒,努力在教學(xué)上體現(xiàn)出自己的特點。備課活動中對已經(jīng)上過的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思。找出教學(xué)過程中的不足之處,及時補漏,探究課堂教學(xué)的藝術(shù),處理學(xué)生中的疑難問題。提高我們每一個人的業(yè)務(wù)水平。
    。
    在學(xué)生方面,本學(xué)期為了促一促各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我們低段數(shù)學(xué)組根據(jù)學(xué)生實際情況,進(jìn)行了數(shù)學(xué)口算競賽,動手操作及解決問題的比賽活動,教研組在賽前有計劃、有準(zhǔn)備,賽后有反饋總結(jié)、有獎勵。同時就存在問題,思考在今后的教學(xué)中如何更好地提高學(xué)生的計算能力,制定切實有效的改進(jìn)措施。
    活動,如針對性的理論學(xué)習(xí)、典型課例的磨課,錯例收集分析,課題教學(xué)故事交流等,實現(xiàn)教研和科研的緊密結(jié)合,提高教研活動的針對性、系統(tǒng)性、可操作性和實效性。
    低段學(xué)生,由于年齡小,知識結(jié)構(gòu)尚未形成,思維還沒有成熟,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)許多錯誤。針對這些我們制定了小課題“低段學(xué)生計算常見錯誤分析及對策”,主要針對他們在平時作業(yè)中常出現(xiàn)的一些錯誤進(jìn)行分析并尋找相應(yīng)的解決策略,教給孩子具體的方法,讓他們學(xué)會自我反思和改正錯誤,培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣。
    通過該課題的實踐和研究,我們找到了今后對待低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見錯誤的分析及應(yīng)對策略。主要有以下幾點:
    3、粗心致錯的矯正策略
    (抄錯、寫錯、計算錯)對于這一類型粗心的學(xué)生矯正的方法需要學(xué)生的努力和老師與家長的監(jiān)督密切配合。草旦發(fā)生就更加引人注目、促人思索.因此,在教學(xué)中可多途徑稿潦草、字跡模糊,計算馬虎,急于完成是抄錯寫錯計算錯的主要原因,因此需要學(xué)生平時端正學(xué)習(xí)態(tài)度。驚訝產(chǎn)生于意外,意外之事一創(chuàng)設(shè)情景,設(shè)置一些有一定因抄錯寫錯而產(chǎn)生嚴(yán)重后果的事例,這樣能激發(fā)學(xué)生驚奇感,以提高學(xué)生去糾正粗心錯誤的愉悅性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。
    (少看、漏看、跳躍看)對于這一類型粗心的學(xué)生矯正是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和分析能力。可選準(zhǔn)時機,有意按照學(xué)生的“常見病”、“多發(fā)病”的歧路適當(dāng)出錯,把錯誤重新暴露給學(xué)生,以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考,使學(xué)生能分清錯誤類型,搞清問題之所在,從而做到對癥下藥、清除病根。
    (概念不清認(rèn)知錯誤)對于這一類型粗心的學(xué)生矯正的是幫助學(xué)生正確的理解掌握概念,教師可以采用不同的方法,多種途徑,多個層次,來理解定義和概念,對于相同相近相似的概念和定義,還可以進(jìn)行及時的分析和比較,比較他們之間的相同相似的地方,也比較他們不同相反的地方,并以自己的方式建構(gòu)知識體系,從而真正的理解概念,掌握知識,應(yīng)用概念。
    (類似題目混淆)對于這一類型粗心的學(xué)生矯正的方法是,遇到作業(yè)中,是是而非的內(nèi)容千萬不能放過,對相同相近的題目多進(jìn)行比較對比,找出題目中的相同點和不同點,多進(jìn)行歸納和總結(jié)。引發(fā)學(xué)生一系列的觀察、分析、比較等思維活動.在辨明了以上錯誤之后,使學(xué)生澄清了有關(guān)概念,并對粗心的后果有了更深的了解。
    1、運用理論指導(dǎo)實踐不夠。雖然我們通過自學(xué)、外出培訓(xùn)等形式學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,但在將理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為時還是碰到了許許多多的困難,所以,今后我們應(yīng)更多閱讀教育刊物,多觀看名師教學(xué)課堂錄像,多寫寫教學(xué)反思以進(jìn)一步提高理論素養(yǎng)并更好地用理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐。
    2、常規(guī)教學(xué)創(chuàng)新的力度還不夠。
    3、專題研究還需要進(jìn)一步深入,進(jìn)一步細(xì)致,還沒有形成有高度的研究成果來。
    4、對于優(yōu)等和有潛力的學(xué)生,他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)仍舊有待提高,計算綜合運用的能力還需要進(jìn)一步挖掘培養(yǎng),整體的數(shù)學(xué)成績還需再上臺階。
    1、我們要從自身找原因,不怨天尤人,不抱怨環(huán)境,努力加強學(xué)習(xí),教師是教育的關(guān)鍵,提高工作的責(zé)任心和工作的藝術(shù)性,開展教研組之間更進(jìn)一步地交流溝通,努力提高我們數(shù)學(xué)教研組老師的教育教學(xué)水平。
    2、嚴(yán)格抓好平日的教學(xué)常規(guī)工作,從上課、批改作業(yè)、能力訓(xùn)練入手,嚴(yán)格要求學(xué)生,牢記古語“教不嚴(yán),師之惰”,以此相互勉勵。
    3、從學(xué)生的角度來講,我們將以樹立學(xué)習(xí)的自信心,樹立競爭的學(xué)習(xí)風(fēng)氣為主,注重學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),進(jìn)行有序地有針對性的訓(xùn)練,提高他們的綜合能力。
    一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則,一如既往,再接再厲,力爭以后在教科研、教學(xué)實踐上做文章,爭取早出成績,出好成績,把工作搞得更好、更扎實。
    閱讀教學(xué)總結(jié)篇十一
    閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。二年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段,也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。這個階段的閱讀教學(xué),對學(xué)生閱讀興趣的提高,朗讀技能的獲得,理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),有著舉足輕重的作用。根據(jù)二年級學(xué)生的認(rèn)知特點,結(jié)合我平時閱讀教學(xué)實踐總結(jié)如下:
    一、要激發(fā)閱讀興趣:讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。
    實踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流,贊揚學(xué)生一些獨特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
    1、引入情境,激發(fā)探究心理。
    課文中的小刺猬和小獾為什么要互相稱贊呢?學(xué)生們都爭先恐后地回答。通過情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生帶入《稱贊》的情境中。都想去了解小刺猬和小獾為什么要互相稱贊。
    另外,我還用圖畫展現(xiàn)形象,產(chǎn)生美感,把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感,把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇,還是因為關(guān)注,都是他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。
    2、利用情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。
    動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。因此,在引入情境后,根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同,使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,開成連動的整體情境。
    們又進(jìn)步的時候及時給予表揚。第三關(guān):有感情地朗讀課文。這一關(guān)我一般是和學(xué)習(xí)課文同步進(jìn)行的。學(xué)生在前面大量的語言實踐的活動中獲得了情感的體驗,對課文有了自己的感悟,便能逐漸讀出感情并熟讀成誦,同時相機插入教師的范讀和領(lǐng)讀。
    三、要落實字、詞教學(xué)。
    語文教學(xué)還有一個重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞,積累語言。識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是語文教學(xué)的一項重要的任務(wù)。識字教學(xué)相對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說是非常枯燥的,如果不采用一定的方法,那么就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。俗話說,“興趣是最好的老師”,在課堂上,我采用各種形式的活動進(jìn)行識字教學(xué),如:編兒歌、“開火車”、猜謎語,你說我猜、摘蘋果等游戲是我們在課堂里常用到的。這樣長此以往,學(xué)生就會養(yǎng)成自主識字并發(fā)現(xiàn)識記的方法,這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生邊玩邊學(xué),邊學(xué)邊記。識記效果會大不一樣的。當(dāng)然,閱讀教學(xué)需要的是長期的積累,并非是幾節(jié)課這樣去做就能有效果的,教師只要長期堅持,我相信閱讀對于學(xué)生來說不再是難題。
    《新課堂閱讀教學(xué)要點與方法》學(xué)習(xí)心得。
    初中語文閱讀教學(xué)課題研究報告范文。
    閱讀教學(xué)總結(jié)篇十二
    光陰似箭,日月如梭。轉(zhuǎn)眼間,一個學(xué)期的教育教學(xué)工作已結(jié)束。這學(xué)期我擔(dān)任三年級(3)班、(4)班的語文教學(xué)工作,96個孩子活潑可愛,聰明伶俐,各顯特長。教育教學(xué)工作中,在大家的指導(dǎo)和幫助下我圓滿地完成了本學(xué)期的各項工作任務(wù)。總的來說,雖說付出了很多艱辛,但也收獲了不少成功的喜悅,更是讓自己日益走向成熟,現(xiàn)將本學(xué)期的工作做一小結(jié),借以促進(jìn)提高。
    閱讀教學(xué)總結(jié)篇十三
    本期我們使用的教材是字寶寶樂園系列讀本《啟蒙閱讀》第五冊,制定的幼兒閱讀量為18篇,我們遵循幼兒學(xué)習(xí)的特點,利用游戲的形式提高幼兒對閱讀的興趣,促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。在我班三位老師的默契配合和共同努力下,圓滿地完成了本學(xué)期的閱讀教學(xué)任務(wù),現(xiàn)將工作總結(jié)如下:
    我們在日常生活中讓幼兒對漢字產(chǎn)生興趣,在班內(nèi)設(shè)立了字寶寶區(qū)角,為幼兒創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍;培養(yǎng)幼兒有主動探索漢字的愿望,初步了解漢字與句型、段落之間的承接關(guān)系,開始有興趣閱讀圖書中與畫面有直接對應(yīng)關(guān)系的文字。我們還及時利用課余時間對幼兒進(jìn)行游戲性、表演性地練習(xí),讓幼兒對文章內(nèi)容不容易遺忘。我們的具體做法是:
    一、利用晨間活動、餐前、離園前讓幼兒自由閱讀,一回生,二回熟,時間久了自然也就認(rèn)識了。
    二、根據(jù)我班幼兒興趣特點,把識字揉和在日常生活中。如:在學(xué)課文《風(fēng)兒在哪里》時,讓幼兒們自制一個風(fēng)車,然后引導(dǎo)幼兒去探索發(fā)現(xiàn),不講究形式,不向幼兒交待任務(wù),不給幼兒任何壓力,讓他們在各種活動中、玩耍中輕松愉快地、自然而然地感受到風(fēng)兒就在我們的身旁。他們在活動中一邊做,一邊玩,一邊識字閱讀,這樣可以充分發(fā)揮幼兒的視覺、觸覺、聽覺等多種感官的作用,幫助幼兒理解和記憶散文。
    三、結(jié)合利用墻飾,創(chuàng)設(shè)漢字環(huán)境,因為墻飾具有直觀性、形象性、審美性,也是幼兒最感興趣的,能給幼兒以美的感受,藝術(shù)的熏陶,所以我們在區(qū)域角中創(chuàng)設(shè)了“字寶寶樂園”,貼上已學(xué)過的漢字和古詩詞,便于幼兒復(fù)習(xí)鞏固,讓幼兒置身于認(rèn)字和閱讀的環(huán)境中,使他們在不知不覺中溫故而知新。
    四、注重閱讀活動中的個體差異,堅持正面鼓勵,幼兒的生長發(fā)育受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響,存在個體差異。在啟蒙教育中,我們發(fā)現(xiàn),幼兒的閱讀興趣及獲得的識字量存在明顯差異。但如果一直堅持正面誘導(dǎo)、鼓勵,多表揚,多肯定,讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中充分享受成功的快樂,感受到識字和閱讀是一種好玩的游戲,有快樂的情緒體驗,使他們愛學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué),改善學(xué)習(xí)習(xí)慣,就會獲得好的成效。
    五、家長的配合方面:幼兒園的閱讀教學(xué)活動,最好取得家長的適當(dāng)配合,效果更佳。據(jù)我們了解,家長能配合幼兒園閱讀教學(xué)活動的幼兒,他們的閱讀水平要大大超過那些家長配合得不協(xié)調(diào)幼兒的水平。如果家長能根據(jù)幼兒園教學(xué)計劃適當(dāng)?shù)貛椭⒆屿柟趟鶎W(xué)的內(nèi)容,那么幼兒對漢字的掌握情況及閱讀能力會更好。所以我們會利用接送人時間多與家長進(jìn)行溝通,并利用博客經(jīng)常和家長交流孩子每個階段的學(xué)習(xí)情況。
    經(jīng)過一期的學(xué)習(xí),孩子們對啟蒙閱讀活動產(chǎn)生了極大的興趣,孩子們能正確地說好普通話,會使用合適的量詞、形容詞,能用教師要求的詞語說完整的句子,能大膽地表達(dá)自己的見解,能看圖講述故事內(nèi)容,能閱讀很多簡短的文字。
    一份耕耘,一份收獲。每個孩子的頭腦都是一片沃土,等待著育苗人的開墾、灑播。為了明天美好的夢想,讓我們共同去努力吧!
    閱讀教學(xué)總結(jié)篇十四
    閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。二年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段,也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。這個階段的閱讀教學(xué),對學(xué)生閱讀興趣的提高,朗讀技能的獲得,理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),有著舉足輕重的作用。根據(jù)二年級學(xué)生的認(rèn)知特點,結(jié)合我平時閱讀教學(xué)實踐總結(jié)如下:
    一、要激發(fā)閱讀興趣:讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。
    實踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流,贊揚學(xué)生一些獨特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
    1、引入情境,激發(fā)探究心理
    課文中的小刺猬和小獾為什么要互相稱贊呢?學(xué)生們都爭先恐后地回答。通過情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生帶入《稱贊》的情境中。都想去了解小刺猬和小獾為什么要互相稱贊。
    另外,我還用圖畫展現(xiàn)形象,產(chǎn)生美感,把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感,把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇,還是因為關(guān)注,都是他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。
    2、利用情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機
    動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。因此,在引入情境后,根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同,使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,開成連動的整體情境。
    們又進(jìn)步的時候及時給予表揚。第三關(guān):有感情地朗讀課文。這一關(guān)我一般是和學(xué)習(xí)課文同步進(jìn)行的。學(xué)生在前面大量的語言實踐的活動中獲得了情感的體驗,對課文有了自己的感悟,便能逐漸讀出感情并熟讀成誦,同時相機插入教師的范讀和領(lǐng)讀。
    三、要落實字、詞教學(xué)。
    語文教學(xué)還有一個重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞,積累語言。識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是語文教學(xué)的一項重要的任務(wù)。識字教學(xué)相對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說是非常枯燥的,如果不采用一定的方法,那么就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。俗話說,“興趣是最好的老師”,在課堂上,我采用各種形式的活動進(jìn)行識字教學(xué),如:編兒歌、“開火車”、猜謎語,你說我猜、摘蘋果等游戲是我們在課堂里常用到的。這樣長此以往,學(xué)生就會養(yǎng)成自主識字并發(fā)現(xiàn)識記的方法,這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生邊玩邊學(xué),邊學(xué)邊記。識記效果會大不一樣的。 當(dāng)然,閱讀教學(xué)需要的是長期的積累,并非是幾節(jié)課這樣去做就能有效果的,教師只要長期堅持,我相信閱讀對于學(xué)生來說不再是難題。
    閱讀教學(xué)總結(jié)篇十五
    在新課程的要求下,新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實實抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。
    一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣;二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣,很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點,那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學(xué)活動,愛上這門課程。
    (1)堅持“以讀為本”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本,體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多,有利于感悟和積累,有利于廢止繁瑣分析,有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。我想各個年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法,用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。具體要求,進(jìn)行閱讀教學(xué),一定要多讀少講,把比較多的時間留給學(xué)生讀書,讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀,讀懂課文,有所感悟;并通過朗讀的實踐,逐步提高朗讀的水平。
    (2)尊重學(xué)生的情感體驗,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”。
    課標(biāo)明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此,閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積累優(yōu)美語言,享受審美情趣。
    (3)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提問”。
    倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,鼓勵質(zhì)疑,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),解放學(xué)生的.頭腦和嘴巴,使他們敢想、敢說,用自己的方式解決疑問。
    (4)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“積累”。
    語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時,接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇,只有熟記在心,才能變成自己的財富,需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。
    (5)培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“應(yīng)用”。
    因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。