經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，我們需要適應(yīng)并抓住機(jī)遇。在工作中，我們應(yīng)該如何提高自己的領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)合作能力呢？5、總結(jié)范文中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)對(duì)我們很有借鑒意義。
幼兒園小班觀察記錄心得篇一
今天是周宇軒和彭書(shū)田兩位小男生當(dāng)醫(yī)生，他們興奮極了，迫不及待地趕緊穿上工作服，掛上工作牌，神氣地坐在醫(yī)院里等待“病人”。游戲剛開(kāi)始一會(huì)兒，就看見(jiàn)娃娃家的爸爸媽媽迫不及待地抱著寶寶來(lái)看病了，他們皺著眉頭快步跑進(jìn)醫(yī)院，一看見(jiàn)醫(yī)生急切地喊著：“寶寶生病了!寶寶生病了!”“醫(yī)生，寶寶發(fā)燒了!”。頓時(shí)醫(yī)院鬧騰起來(lái)，我見(jiàn)狀連忙走過(guò)去對(duì)爸爸媽媽們說(shuō)：“你們看，這么多人一起說(shuō)話，醫(yī)生怎么看病啊?醫(yī)生要一個(gè)一個(gè)地看病啊!還有，爸爸媽媽不用全來(lái)嘛，這樣，爸爸先回家做飯，媽媽陪寶寶看好病回來(lái)正好可以吃飯嘛!”有的爸爸還舍不得離開(kāi)，但醫(yī)院確實(shí)有點(diǎn)擁擠，于是他們?cè)谖业膭裾f(shuō)下回娃娃家了，然后我讓媽媽們排隊(duì)繼續(xù)看病。
【分析】。
在游戲開(kāi)始前，雖然我們前期對(duì)幼兒進(jìn)行了指導(dǎo)，比如說(shuō)醫(yī)院是安靜的場(chǎng)所，不能大聲講話，要輕輕地走進(jìn)醫(yī)院，但在游戲中我們發(fā)現(xiàn)幼兒都想爭(zhēng)著體驗(yàn)醫(yī)院游戲?！霸摇钡陌职謰寢尶匆?jiàn)“洋洋家”的爸爸媽媽帶著寶寶去醫(yī)院看病，也爭(zhēng)先恐后地抱著寶寶去看病，在人多的情況下，幼兒就會(huì)不自覺(jué)地就提高地嗓門(mén)，都想跟醫(yī)生說(shuō)上話。因此老師不得不介入游戲進(jìn)行協(xié)調(diào)。
【指導(dǎo)策略】。
1.在后期交流中，我們?cè)俅螐?qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：一是進(jìn)醫(yī)院的時(shí)候腳步要輕，二是對(duì)醫(yī)生說(shuō)話要輕，三是排隊(duì)等候的時(shí)候要靜。
2.我們制作了“靜”的標(biāo)志貼在醫(yī)院里，提醒小朋友醫(yī)院是安靜的場(chǎng)所。另外我們還制作了“等候區(qū)”、“門(mén)診室”、“輸液室”等標(biāo)牌分隔人流。
3.為了讓小朋友在等候時(shí)有事可做，我們特意在等候區(qū)準(zhǔn)備了幾張小椅子和幾本圖書(shū)，讓他們養(yǎng)成耐心等待的習(xí)慣。
幼兒園小班觀察記錄心得篇二
美食林是我班孩子最喜歡玩的一個(gè)游戲區(qū)，孩子們都很喜歡去美食林吃東西，娃娃家忙碌的爸爸媽媽們一有空就回到那里去買(mǎi)東西。今天我在美食林投放了一些好吃的食物，有牛奶、餅干，各種糖果，孩子們都搶著做美食林的老板、服務(wù)員。于是我選了張一鳴做老板，李陳澤做服務(wù)員。
游戲開(kāi)始啦，他倆高興地直奔一一美食林，馬上開(kāi)始忙祿起來(lái)，把店里的各色小吃都擺出來(lái)了。不一會(huì)兒客人來(lái)了，李陳澤就熱情的招待，請(qǐng)他們喝茶，還問(wèn)他們要不要吃牛奶、餅干。沒(méi)過(guò)多久，又來(lái)了好多客人，美食林的生意就火起來(lái)了，很多人都排著隊(duì)等在問(wèn)口買(mǎi)東西。不一會(huì)兒，只見(jiàn)李鈺跑進(jìn)了美食林，拿了包餅干，正要走出去時(shí)，被老板張一鳴發(fā)現(xiàn)了，張一鳴說(shuō)：“李鈺，你不是美食林的，還拿了我們美食林的東西，你是小偷。我去告訴老師。”李鈺說(shuō)：“不要啊，我不是小偷我只是去看一看?！币圾Q又說(shuō)：“你拿我們的東西就是小偷?！眱扇司瓦@樣僵持不下，吵了起來(lái)。
【分析】食物是每個(gè)孩子都喜歡的，哪怕是一粒小小的糖，孩子都非常想吃，因此美食林一直深受大家的喜歡，孩子們都想去做美食林的老板、服務(wù)員，甚至顧客。一一美食林開(kāi)張以后，生意一直很好，很多孩子一有空就會(huì)光顧，還會(huì)買(mǎi)很多好吃的東西。老板張一鳴是一個(gè)大膽、能說(shuō)會(huì)道的人。由于他家是開(kāi)飯店的，因此他很細(xì)心，誰(shuí)沒(méi)有付錢(qián)還會(huì)提醒他們“你的錢(qián)還沒(méi)付呢”，要求顧客都不能到里面去，只能站在外面。而“顧客”李鈺是一個(gè)對(duì)新事物很好奇的寶寶，只要他看見(jiàn)什么東西，他都要去摸一摸、拿一拿，不管什么事情都愿意嘗試去做，有些事情到底該不該做，這樣做是否正確他都不會(huì)也不知道考慮。所以在游戲中，他看見(jiàn)了美食林里有很多餅干，他就忍不住去拿了，忘了自己現(xiàn)在是顧客的身份，不能進(jìn)去，因此和老板一鳴發(fā)生了沖突，變成了他口中的“小偷”。這時(shí)我如果一味地硬性制止批評(píng)李鈺，貌似平靜的表面下，其實(shí)卻隱藏著不公正，是無(wú)視幼兒的年齡特征，可能會(huì)削弱孩子的活動(dòng)愿望，打擊他的自尊心。教師應(yīng)多以旁觀者、游戲玩伴的身份出現(xiàn)，可以是聽(tīng)眾，傾聽(tīng)幼兒之間的交流、感受;可以是觀眾，觀察幼兒的行為表現(xiàn)。在傾聽(tīng)和觀察中，分析幼兒，閱讀幼兒，做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。
【指導(dǎo)策略】針對(duì)這一情況，教師要能夠靈活地運(yùn)用各種教育手段和途徑來(lái)教育引導(dǎo)孩子，幫助孩子認(rèn)識(shí)問(wèn)題，達(dá)到自我約束、控制的教育效果。
一、以角色游戲身份參與其中，解決問(wèn)題。
在游戲中，教師應(yīng)不斷改變自己的角色，如：一會(huì)兒是引導(dǎo)者，一會(huì)兒是游戲伙伴等等。本案例中，我在兩人發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，我以“警察”這個(gè)角色去融入游戲，走進(jìn)美食林，耐心傾聽(tīng)了“老板與“顧客”的陳述后，我首先表?yè)P(yáng)了一鳴對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，然后引導(dǎo)他思考與“顧客”吵架好不好呢。他馬上搖了搖頭，他看見(jiàn)還有很多人排著隊(duì)等著買(mǎi)東西，就把他交給了我。我對(duì)李鈺說(shuō)：“我知道你很喜歡美食林里的東西，但你現(xiàn)在不是老板、服務(wù)員，不能進(jìn)去的。如果你想看，那你去美食林里問(wèn)老板買(mǎi)，好嗎?”李鈺點(diǎn)點(diǎn)頭，就走到外面排隊(duì)了。
二、通過(guò)游戲講評(píng)，幫助孩子更好的游戲。
等到游戲結(jié)束后，我和孩子們一起討論了這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)我的引導(dǎo)，機(jī)靈的“老板”馬上就明白了，并表示要按照游戲規(guī)則禮貌地對(duì)待“顧客”。然后，我又繼續(xù)與李鈺交流，幫助他回憶自己和爸爸媽媽去小吃店買(mǎi)東西的情景。我的話還沒(méi)有說(shuō)完，他就忽閃著眼睛說(shuō)：“我想起來(lái)了，爸爸媽媽每次都是排隊(duì)付完錢(qián)后才把東西拿到的!”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，李鈺明白了，餅干是美食林里的，它是需要拿錢(qián)買(mǎi)的東西，自己的角色是“顧客”，在美食林里隨便拿東西是不對(duì)的，應(yīng)該付完錢(qián)后再拿，這就是游戲的規(guī)則。在以后的游戲中，他再也沒(méi)出現(xiàn)亂拿東西的現(xiàn)象了。通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)生活情景的回憶，調(diào)動(dòng)了幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒明確是非，使幼兒在游戲中獲得知識(shí)，逐步建立是非感。
三、幫助孩子建立是非觀念。
教師應(yīng)該是一個(gè)觀察者和引導(dǎo)者，要把握適時(shí)地介入指導(dǎo)好時(shí)機(jī)，不能盲目的干預(yù)，要為每個(gè)幼兒提供一個(gè)良好的環(huán)境，要引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦，解決問(wèn)題。知道哪些事對(duì)，哪些事不對(duì)，讓孩子在游戲中學(xué)得知識(shí)，懂得是非感。在平時(shí)，我們也會(huì)通過(guò)一些小故事教育孩子明辨是非，更應(yīng)以一顆寬容的心去對(duì)待孩子。讓孩子感覺(jué)輕松，主動(dòng)改正。
幼兒園小班觀察記錄心得篇三
1、 晨間,老師發(fā)畫(huà)冊(cè)給幼兒講故事,朋朋根本沒(méi)有翻書(shū),把書(shū)卷起來(lái)當(dāng)話筒玩,惹得旁邊幾個(gè)孩子也跟他模仿,偶爾翻到走迷宮的那一頁(yè),指指畫(huà)畫(huà)。該收書(shū)了,他把書(shū)交給小桌長(zhǎng)陽(yáng)陽(yáng),突然抬腳踢了陽(yáng)陽(yáng)的胳膊。陽(yáng)陽(yáng)疼得哭起來(lái),我責(zé)問(wèn)他“為什么踢陽(yáng)陽(yáng)?”他卻回答說(shuō):“我踢老虎的!”書(shū)上走迷宮那一頁(yè)的確有老虎,真是讓人哭笑不得。
2、一天早上,朋朋看到王浩搭出一列新火車(chē),他想要,上去就搶,王浩生氣地叫喊、哭起來(lái),他開(kāi)始意識(shí)到自己的行為不對(duì),趕緊說(shuō)“對(duì)不起”?；疖?chē)拿在手上才征求人家的意見(jiàn):“借給我,好不好?”在他搭積木時(shí),連續(xù)三、四次出現(xiàn)這樣的行為。
3、班上找好朋友玩袋鼠媽媽的游戲,沒(méi)有一個(gè)人愿意和他做朋友,平時(shí)有玩具也不愿意和他一起玩。
分析診斷。
朋朋存在的主要問(wèn)題是不懂交往規(guī)則,有打人、搶東西之類(lèi)的攻擊性行為,不被同伴接納。我們通過(guò)家訪、對(duì)孩子的觀察分析,了解到孩子存在交往問(wèn)題的原因:。
1 不良的家庭教育方式。
朋朋爸爸在外打工,他跟奶奶和媽媽在家生活。爸爸偶爾回家后教育孩子時(shí),也是非打即罵,朋朋非常怕爸爸。奶奶很重視對(duì)他的教育,教這教那,但管不住,有時(shí)急了也動(dòng)手打他。這樣,到幼兒園后,老師給他講道理、說(shuō)服教育,很難發(fā)揮作用。不少心理學(xué)家的研究認(rèn)為,兒童早期的同伴交往行為,幾乎都是來(lái)自于更早些時(shí)候與父母的交往。
2 不懂交往的規(guī)則。
向別人借東西要主動(dòng)協(xié)商請(qǐng)求,征得別人同意后方可借用。朋朋不懂這樣的交往規(guī)則,不懂協(xié)商也不會(huì)協(xié)商。
3 自制力差,認(rèn)知與行為脫節(jié)。
朋朋情緒沖動(dòng),調(diào)皮好動(dòng),容易產(chǎn)生一些破壞性、攻擊性的行為,自制力差。當(dāng)同伴生氣、憤怒時(shí),他才意識(shí)到行為的不對(duì),連聲說(shuō)對(duì)不起,卻不把東西還給人家以改正自己的行為,發(fā)生認(rèn)知和行為脫節(jié)的現(xiàn)象。
4 缺少交往的機(jī)會(huì)。
現(xiàn)在大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女,缺少玩伴,加之朋朋的一些負(fù)面行為,不被同伴接納,缺少互動(dòng)的機(jī)會(huì),更加不能獲得交往的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)這方面的能力。
指導(dǎo)方法。
1、與家長(zhǎng)溝通,改變不良的教育方式。
今天幼兒園活動(dòng)安排畫(huà)熱帶魚(yú),朋朋奶奶看到先來(lái)的小朋友在畫(huà)畫(huà),便催促朋朋快點(diǎn)畫(huà)。朋朋東看看西瞧瞧并沒(méi)有動(dòng)手,奶奶有點(diǎn)急了,舉起手要打朋朋,朋朋嚇哭了。我趕緊走上前拉住她奶奶,對(duì)朋朋說(shuō):。
“趕快畫(huà)好了我們?nèi)ネ媲??！迸笈笠贿叧槠贿叜?huà)。奶奶看孩子畫(huà)好了才放心。我與她談心,告訴她孩子的不良表現(xiàn),可能就是他們平時(shí)教育方式不正確,嚴(yán)格要求不一定非要?jiǎng)邮执?奶奶意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性,后悔不已。我對(duì)她說(shuō)“如果你當(dāng)著那么多孩子打朋朋,他多沒(méi)面子,你要多了解孩子,多想好方法教育他。”
2、利用同伴及班集體的力量對(duì)朋朋實(shí)施影響。
通過(guò)教師引導(dǎo)、同伴約束、家長(zhǎng)說(shuō)服幫助等,強(qiáng)化朋朋認(rèn)識(shí)到“不能打人”,控制不良行為。
今天第一節(jié)集體活動(dòng),老師讓小朋友把豎排由豎排調(diào)為四橫排。陽(yáng)陽(yáng)和欣怡很快搬到前排坐下來(lái),朋朋本來(lái)應(yīng)坐在她們中間,他把椅子搬過(guò)去,向我報(bào)告說(shuō)不好坐了。我要求她們讓開(kāi)空檔,給朋朋坐。她們?cè)趺匆膊豢?都說(shuō)朋朋打人。看來(lái)他們對(duì)朋朋還有成見(jiàn),有所戒備,我借機(jī)教育朋朋說(shuō):。
“你還打人嗎?”
“不打了!”朋朋直搖頭。
“他不打人,你們給他一次機(jī)會(huì)!”陽(yáng)陽(yáng)和欣怡還是不做聲。
“今天旱上,朋朋還幫助發(fā)接送卡的,給他一次機(jī)會(huì)吧!”我及時(shí)舉例讓她們看到朋朋的閃光點(diǎn)。
“如果你再打人,他們真的不讓你坐前面了!”我再次提醒他。
朋朋終于坐在了第一排。他也比較爭(zhēng)氣,整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng),一直坐得端正,認(rèn)真聽(tīng)講,一點(diǎn)都不要老師提醒,還主動(dòng)舉手到黑板前做作業(yè),我特地給他機(jī)會(huì),他果真做對(duì)了,我?guī)ьI(lǐng)小朋友送掌聲表?yè)P(yáng)他。朋朋激動(dòng)得臉都紅了。
教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng),教師對(duì)兒童所表現(xiàn)出來(lái)的信任程度,會(huì)影響兒童在同伴中的地位和受歡迎程度。當(dāng)同伴排斥孩子時(shí),教師及時(shí)幫助,引導(dǎo)他們看到朋朋的閃光點(diǎn),讓孩子處在理解、寬容和諧的同伴關(guān)系中;教師創(chuàng)造并抓住教學(xué)契機(jī),給朋朋表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使大家看到他的進(jìn)步,用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)或掌聲鼓勵(lì)孩子,增強(qiáng)自信心,利用班集體的力量激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí),樹(shù)立他的威信,讓其他孩子愿意和他交往,同樣受到感染和鼓舞。
3、順勢(shì)利導(dǎo),在實(shí)際活動(dòng)中指導(dǎo)孩子進(jìn)行正確有效的交往。
(1)強(qiáng)化認(rèn)識(shí),預(yù)防為先,規(guī)則約束,適時(shí)引導(dǎo)。
給幼兒提供充足的游戲活動(dòng)材料,盡量避免爭(zhēng)搶之類(lèi)的破壞性行為。為了防止幼兒的爭(zhēng)搶,我給班上增加了幾箱積木,搭積木之前我先強(qiáng)調(diào),大家一起玩,誰(shuí)搶就取消他的游戲資格。
一天早上,小朋友又一起搭積木,搭出各種各樣好玩的車(chē)子。朋朋走在活動(dòng)室里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,盯著人家的東西看,我問(wèn)他想不想借輛玩一玩?他回答說(shuō)“想!”我趁他動(dòng)手搶之前提醒:“先問(wèn)人家好不好?別人同意了,才能拿。玩好還給人家,要說(shuō)謝謝!”
我先帶朋朋向練練借一輛吊車(chē),指導(dǎo)他說(shuō):“把你的吊車(chē)借我玩一下好嗎?我玩一會(huì)兒就還給你!”練練愉快地說(shuō)“好的!”我又讓朋朋說(shuō)“謝謝!”
朋朋很開(kāi)心地玩了一會(huì)兒。為了鞏固練習(xí)交往,我建議他把車(chē)子還給練練,再去向陽(yáng)陽(yáng)借賽車(chē),他更開(kāi)心了,借到之后還和陽(yáng)陽(yáng)兩人一塊玩。
活動(dòng)之前,明確交代規(guī)則,進(jìn)行約束。活動(dòng)中洞察孩子的心機(jī)表現(xiàn),在孩子產(chǎn)生不良行為前,適時(shí)引導(dǎo),學(xué)習(xí)商量征求別人意見(jiàn),在借玩具、搭積木等實(shí)際活動(dòng)情境中練習(xí),鞏固交往行為,體驗(yàn)成功,積累交往經(jīng)驗(yàn)。
(2)利用相關(guān)性促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)、交往。
在日常生活、學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中能力較強(qiáng),表現(xiàn)主動(dòng)、積極,受到多數(shù)同伴的接納、喜愛(ài),在同伴中享有較高的地位。孩子的學(xué)習(xí)和交往相互關(guān)聯(lián)、相互影響。成功的學(xué)習(xí)、交往相互促進(jìn)。我們利用這種相關(guān)性,如朋朋當(dāng)小老師指導(dǎo)伙伴訂正作業(yè),一方面促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步,另一方面增強(qiáng)交往能力。
(3)利用孩子喜愛(ài)的游戲、操作活動(dòng)培養(yǎng)自制力,促進(jìn)交往合作。
經(jīng)過(guò)我們幾位老師和家長(zhǎng)的不懈努力,兩個(gè)多月之后,朋朋有了明顯的進(jìn)步。
當(dāng)他看到小朋友打鬧時(shí),他會(huì)說(shuō):“打人家,眼睛會(huì)紅!(意思是會(huì)把人家眼睛打傷)把人家打傷了,要送人家去醫(yī)院!”“打人要被110抓去?！毙∨笥训搅?他主動(dòng)去扶起來(lái),幫助檫眼淚,安慰伙伴。在一日活動(dòng)中基本沒(méi)有攻擊人的現(xiàn)象。
朋朋在活動(dòng)中更加專注,學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯,好幾次做數(shù)學(xué)作業(yè),完成速度都在班級(jí)前幾名,手工作品多次參加展出。
他會(huì)與老師小朋友商量、征求意見(jiàn)“老師,我也想搭積木。”、“分給我一些積木好嗎?”、“我和你一起玩呼啦圈好嗎?”等等。
他主動(dòng)要求當(dāng)值日生,發(fā)放接送卡,整理玩具圖書(shū)等,小朋友們?cè)絹?lái)越喜歡和他一起玩。
反思。
1、本研究主要關(guān)注幼兒的交往表現(xiàn)。我們的預(yù)期目標(biāo)是存在交往問(wèn)題的孩子能盡快趨于正常,到中班基本能和其他幼兒一樣遵守常見(jiàn)的規(guī)則,妥善解決問(wèn)題,與同伴友好交往。目前,朋朋也喜歡表現(xiàn)自己,能夠幫助別人,希望受到關(guān)注、肯定和夸獎(jiǎng),小朋友不再排斥他。但他在集體生活中規(guī)則意識(shí)還要增強(qiáng),有時(shí)還需要老師的提醒和督促,處于他助到自助的過(guò)渡期。我們認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子的教育不可能一蹴而就,需要一個(gè)過(guò)程,他的點(diǎn)滴進(jìn)步都讓我們對(duì)他充滿期待和信心。同時(shí),需要我們用更多的愛(ài)心、耐心以及高度負(fù)責(zé)的精神去幫助和等待。
2、朋朋的不良行為還有反復(fù)的現(xiàn)象。偶爾有拉別人衣服、摸辮子等騷擾行為。假期返校剛開(kāi)始的時(shí)候,表現(xiàn)更為明顯。我們還發(fā)現(xiàn)孩子身上有傷痕,及時(shí)與孩子談話,了解到家長(zhǎng)有時(shí)還有暴力或體罰的過(guò)激行為,導(dǎo)致朋朋產(chǎn)生了逆反心理,表現(xiàn)出對(duì)立情緒。我們與家長(zhǎng)做了深入細(xì)致的交流,指導(dǎo)他們統(tǒng)一所有家庭成員的教育觀念,保證幼兒園有效的做法向家庭延伸,同時(shí)要求家長(zhǎng)充分發(fā)揮家庭教育一對(duì)一的優(yōu)勢(shì),更有效的指導(dǎo)幫助孩子。
3、朋朋和大多數(shù)孩子一樣活潑好動(dòng),他在玩玩具、玩沙、搭積木、做游戲、玩打擊樂(lè)器等活動(dòng)中特別專注,我們有針對(duì)性的安排,讓他參加到喜愛(ài)的活動(dòng)中,少有空閑去攻擊別人,減少破壞的機(jī)會(huì)。
4、交往能力與孩子很多方面的發(fā)展都有關(guān)聯(lián),朋朋在拍球、畫(huà)畫(huà)方面動(dòng)手能力較差,缺少興趣,堅(jiān)持時(shí)間不長(zhǎng)。我們和家長(zhǎng)共同努力,發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)性,培養(yǎng)自制力。和孩子一起看書(shū),引導(dǎo)他觀察,給孩子講故事,指導(dǎo)他回憶,保持一段時(shí)間的安靜,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,促進(jìn)孩子生理心理素質(zhì)的整體提高。
5、對(duì)朋朋的關(guān)注和指導(dǎo),我們很重視,但并不表現(xiàn)出刻意地去做,而是滲透在一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)中。不在同伴面前過(guò)分強(qiáng)調(diào)他的缺點(diǎn),也不讓他自己和同伴感覺(jué)到特殊,適時(shí)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)進(jìn)步,增強(qiáng)信心,樹(shù)立威信。關(guān)注幫助但不包辦,逐步放手,讓他走向獨(dú)立,納入普通正常發(fā)展的軌道。
幼兒園小班觀察記錄心得篇四
小班健康吉尼斯拍皮球活動(dòng)正在進(jìn)入尾聲，但幼兒園的庭院里卻絲毫不減角逐的競(jìng)賽氣氛，反而愈來(lái)愈緊張。因?yàn)槲覀儼嗟倪B續(xù)拍皮球大王香香以2996個(gè)暫時(shí)勝出后，小三班的小女孩也在漸漸接近3000這個(gè)數(shù)字，是否能超過(guò)我們的香香，大家都認(rèn)為如果這個(gè)小女孩如能超出3000，那冠軍非她莫屬。作為老師，當(dāng)然希望冠軍在自己班中，也覺(jué)的我們班的孩子有這個(gè)實(shí)力贏得冠軍，但目前形式看來(lái)，小三班的那個(gè)女孩輕松的樣子有些懸。不一會(huì)兒小三班孩子拍皮球區(qū)域那邊爆發(fā)出一陣歡呼：“哇，到3000個(gè)了，我們贏了。”，那個(gè)小女孩也自己停了下來(lái)?！芭?，這個(gè)小女孩好厲害啊?！?，我也不由得佩服這個(gè)小女孩，可我在心里還是不肯替我們班的孩子服輸，雅雅今天也超常發(fā)揮，拍了2938個(gè)，但還是不敵小三班的那女孩。
但是……我們小一班還有一個(gè)種子選手——露露，上次她在班中最高拍過(guò)2000個(gè)，今天還是有實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的。因?yàn)樗_(kāi)始的晚，所以她剛開(kāi)始時(shí)還沒(méi)引起大家的注意?，F(xiàn)在場(chǎng)地上就剩露露小朋友了，冠軍到底是誰(shuí)呢?我問(wèn)給她數(shù)數(shù)的實(shí)習(xí)生老師“她多少個(gè)了?”“2400”，大家都圍攏過(guò)來(lái)，“現(xiàn)在多少個(gè)了?”“2800個(gè)。”，露露拍球會(huì)移動(dòng)位置，球越來(lái)越離小朋友和老師近了，我可替她著急起來(lái)，怕球會(huì)掉了，保育員陳老師在旁邊也幫忙著給她騰位置，讓坐在邊上的孩子再往旁邊移。陳老師在移的時(shí)候，我心里還是忐忑不安，怕椅子會(huì)不小心碰住她的球?？汕蚓拖裢耆?tīng)她的話，在她手下是如此的順?lè)?，即使?dāng)她的球離小朋友、老師越來(lái)越近時(shí)，她臉上絲毫不露緊張的神色，繼續(xù)不緊不慢的繼續(xù)拍?！艾F(xiàn)在多少個(gè)了?”“3400個(gè)?！弊鰹樗睦蠋熚铱墒且稽c(diǎn)都不保留替露露得勝的欣喜?！皣u，讓她繼續(xù)拍?！眲⒗蠋熢谂赃呡p聲示意，露露不理周?chē)蠹业难哉Z(yǔ)，仍然不緊不慢的沉浸在自己的拍球世界里。過(guò)了一會(huì)兒，我真的舍不得了，“露露，你手酸嗎，手酸了別拍了?！甭堵稉u了搖頭，輕輕說(shuō)：“不酸?！庇诌^(guò)了一小會(huì)兒，我又跟她說(shuō)：“露露，你手酸嗎?”，露露還是搖搖頭。最后，露露小朋友以連續(xù)拍球4474個(gè)結(jié)束，成為實(shí)驗(yàn)幼兒園小班連續(xù)拍皮球吉尼斯的第一個(gè)創(chuàng)記錄者，將載入幼兒園的園志!
幼兒園小班觀察記錄心得篇五
實(shí)錄描述：
天氣逐漸轉(zhuǎn)涼，我們小班幼兒開(kāi)始在午睡中要學(xué)習(xí)疊衣服了，孩子們陸續(xù)地將衣服脫下，只見(jiàn)他們拿著自己的衣服，有的摸摸衣服上的小動(dòng)物，有的則把衣服團(tuán)成一團(tuán)，塞在床底下，有的一個(gè)勁的叫：“老師，我不會(huì)，你來(lái)幫幫我呀?！边€有的干脆一動(dòng)不動(dòng)地坐在床上等著我……，看著孩子無(wú)奈的樣子，我也有種說(shuō)不出的味道。心想：還是要讓幼兒自己先來(lái)嘗試探索折疊衣服的方法，鼓勵(lì)幼兒自己先折折看，其次還要想辦法用兒歌的形式來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)折疊衣服的方法，怎樣的兒歌才能吸引小班孩子呢?于是在孩子午睡中，我在腦海里醞釀了這樣一首兒歌：“彎彎彎，彎左手，彎彎彎，彎右手，點(diǎn)點(diǎn)頭呀彎彎腰，咕嚕咕嚕變枕頭?！边^(guò)了一天，孩子們一邊念著兒歌一邊折著衣服，興致很高。等兒歌念完，他們也就鉆進(jìn)被窩里睡覺(jué)了。
分析：
小班幼兒年齡小，自理能力和動(dòng)手能力都較欠缺。而折衣服這本來(lái)就是一個(gè)生活活動(dòng)，，午睡前的場(chǎng)景正好是孩子學(xué)折衣服的最佳教育情景，而且在組織形式上可以更加自然、更隨意一些。對(duì)于小班孩子，生動(dòng)形象有趣兒歌易被幼兒吸引和接受，大大激發(fā)了孩子的興趣，鍛煉了孩子的動(dòng)手能力。因?yàn)檎郫B衣服對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是天天重復(fù)的勞動(dòng)，養(yǎng)成習(xí)慣需要孩子的一貫堅(jiān)持。在積累折疊毛衣的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，給不同發(fā)展水平的孩子以新的探索需求刺激，如讓孩子探索折開(kāi)衫、折帶有帽兜的衣服、折厚外衣、折背帶褲方法等。學(xué)折衣服不是活動(dòng)的結(jié)束，更不是目的所在，通過(guò)幼兒的動(dòng)手，提供給孩子積累大量生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓孩子在積極探索過(guò)程中，能對(duì)自己的能力有充分的認(rèn)識(shí)。自信才能擺脫依賴，自信才能讓孩子走向獨(dú)立，只有這樣孩子才能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)生活”。
反思與教育策略：
1、要正確看待生活課程。生活課程，其實(shí)是生活與教育的有機(jī)整合。因此，一方面要求我們?cè)诤⒆拥囊蝗丈钪袧B透教育的因素，從另一方面，也要求這類(lèi)教育體現(xiàn)生活的特點(diǎn)，如隨機(jī)地自然地在相應(yīng)的生活環(huán)節(jié)中開(kāi)展。
2、生活活動(dòng)也可以用探究的方式開(kāi)展。歷來(lái)，生活教育往往以傳遞的方式進(jìn)行，大的傳小的，經(jīng)驗(yàn)豐富的傳經(jīng)驗(yàn)淺薄的。為引發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓孩子真正成為自己生活的主人，生活活動(dòng)也需要同時(shí)也可以用探究的方式開(kāi)展。鼓勵(lì)支持幼兒先嘗試操作，讓不同折衣方法的幾名孩子來(lái)演示，大家觀察討論哪種折法最平整最不會(huì)松開(kāi)，這種學(xué)習(xí)就是一種自我探究的過(guò)程，自然有益于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。
3、要充分挖掘生活活動(dòng)的教育價(jià)值。除自我學(xué)習(xí)能力外，在生活活動(dòng)中還有挖掘更多的教育價(jià)值。如因?yàn)樯罨顒?dòng)是一種日復(fù)一日的重復(fù)活動(dòng)，因此可以培養(yǎng)孩子的堅(jiān)持性、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力、學(xué)習(xí)自己解決生活問(wèn)題能力、促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能發(fā)展、特別是手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展、感受勞動(dòng)的快樂(lè)等等。
幼兒園小班觀察記錄心得篇六
半年的時(shí)光匆匆走過(guò)，似乎還沒(méi)有來(lái)得及打個(gè)招呼，光陰便從我們身邊悄悄溜走，孩子們一天天的長(zhǎng)大了，看著他們美麗的笑容，活潑的身影，我從心里感覺(jué)暖暖地。
還記得，孩子們9月1日來(lái)到這陌生的幼兒園時(shí)，哭著鬧著喊媽媽，不吃也不喝，似乎對(duì)整個(gè)社會(huì)都要排斥，沒(méi)有組織，也沒(méi)有紀(jì)律，我們說(shuō)的話一點(diǎn)也不起作用，我們真的很無(wú)奈，也很頭疼，吃飯要喂，上廁所要陪……總之，一切的一切都很累，累歸累，但我們很高興，有這么一句話，形容當(dāng)時(shí)的我們很貼切，累并快樂(lè)著。
今天，他們一個(gè)一個(gè)的長(zhǎng)高了，長(zhǎng)胖了，不再是當(dāng)時(shí)那個(gè)哭哭啼啼的小王子、小公主了，他們學(xué)到了很多，懂得了朋友間要友好相處，對(duì)老師要有禮貌，上課要有秩序等等一些做人的基本道理與良好的行為習(xí)慣，不再讓爸爸媽媽抱，自己高高興興來(lái)幼兒園，自己吃飯，自己睡覺(jué)，能大膽回答老師的問(wèn)題，勇敢地表現(xiàn)自己……我真的為孩子們的進(jìn)步感到驕傲與自豪!加油吧!親愛(ài)的孩子們，我們永遠(yuǎn)會(huì)用欣賞的眼光稱贊你們的!
有的人說(shuō)，帶小班不容易，很累，可我要說(shuō)，如果有機(jī)會(huì)，我還要在小班!
幼兒園小班觀察記錄心得篇七
戲時(shí)間到了，甜甜來(lái)到了最喜歡的便利店，當(dāng)起了便利店老板。她剛整理好自己店里的蔬菜、水果、玩具等等物品，便利店里就來(lái)了客人，原來(lái)是貝貝家里要來(lái)客人了，爸爸馬旭來(lái)賣(mài)點(diǎn)東西，他很著急地對(duì)甜甜說(shuō)：“老板老板，我家里要來(lái)客人，我要買(mǎi)點(diǎn)蔬菜和水果?！?BR> 甜甜一聽(tīng)，趕緊喊道：“別著急，你需要什么告訴我，我來(lái)幫你拿。把你買(mǎi)東西的籃子給我，我給你裝好。”“我要買(mǎi)絲瓜、韭菜，還要買(mǎi)點(diǎn)草莓……”爸爸馬旭一邊催促一邊說(shuō)出自己想要買(mǎi)的東西，一陣緊張安排后，老板甜甜遞過(guò)籃子對(duì)爸爸馬旭說(shuō)：“你要的東西我都裝好了，快回家燒飯吧?！卑职竹R旭拎起籃子就回家了?？刹灰粫?huì)他又返回了便利店，“老板，我要的豆腐干怎么沒(méi)有給我呀?”“我給你了呀!在籃子里呢。你找一找啊!”“沒(méi)有?！薄敖o了……”兩個(gè)孩子就這樣爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。
不一會(huì)兒，媽媽晴晴來(lái)了說(shuō)：“我看見(jiàn)豆腐干在籃子底下?！眿寢屨f(shuō)完拉起爸爸的手兩個(gè)人回家了。弄得甜甜愣愣地看著這爸爸和媽媽。過(guò)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，便利店沒(méi)有顧客來(lái)光顧，甜甜便很沒(méi)精神地在一旁邊玩耍起來(lái)。
【分析】。
甜甜雖然是這個(gè)學(xué)期剛轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的孩子，但她在班里是屬于較活躍的一個(gè)孩子，能積極表達(dá)自己的想法，與他人的語(yǔ)言交往也很頻繁。在游戲中，她根據(jù)自己生活中買(mǎi)東西的經(jīng)歷，模仿老板的樣子招呼著顧客，并很熱情的為顧客挑選、擺放，游戲的開(kāi)始兩個(gè)孩子模仿地很真實(shí)。但是游戲中間，兩個(gè)孩子發(fā)生了一點(diǎn)小誤會(huì)，導(dǎo)致他們爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。此時(shí)，我并沒(méi)有立即介入，正好貝貝媽媽的出現(xiàn)，化解了兩個(gè)孩子之間的矛盾。
在觀察中我也發(fā)現(xiàn)甜甜能積極參與游戲，創(chuàng)造游戲情節(jié)，哪怕是無(wú)事可做時(shí)還能想到去拉客人，可以說(shuō)減少了自己的無(wú)事可做，這點(diǎn)可以肯定。但是她使用的方法欠妥，她的這一招呼可影響了娃娃家的爸爸媽媽們，還有美食林中游戲的孩子，小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了其注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，易受外界因素干擾，所以說(shuō)甜甜的一聲喊基本打破了其他游戲區(qū)中的寧?kù)o和有序，要想再讓他們回到正常游戲中來(lái)已經(jīng)相當(dāng)困難。
【指導(dǎo)策略】。
1、游戲評(píng)價(jià)時(shí)，我和孩子一起討論去便利店買(mǎi)東西的具體流程。還有娃娃家的爸爸媽媽為什么去便利店買(mǎi)東西?是怎么買(mǎi)的?買(mǎi)完?yáng)|西怎么辦?娃娃家里誰(shuí)負(fù)責(zé)看守?讓幼兒回憶自己平時(shí)和大人去超市的情景，從而了解一些店主和顧客的工作，也了解爸爸媽媽的分工。
2、當(dāng)顧客和老板發(fā)生誤會(huì)時(shí)，應(yīng)該怎么解決?爭(zhēng)吵還是相互謙讓?也可以老師及時(shí)介入幫助，示范給幼兒看，讓游戲得以順利進(jìn)行。
還可建議他們看看書(shū)，甚至可以進(jìn)行上門(mén)服務(wù)，先電話聯(lián)系，再上門(mén)“送貨”等等，送完后再返回醫(yī)院必要時(shí)老師可以充當(dāng)顧客角色，參與幼兒的游戲，還能提高幼兒的積極性。
4、發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中離場(chǎng)，脫離游戲時(shí)，作為觀察者和游戲支持者的教師，可以巧妙救場(chǎng)，及時(shí)為孩子提供幫助。比如發(fā)現(xiàn)娃娃家空了，無(wú)人照看時(shí)，師扮演客人，去娃娃家敲敲門(mén)，故作大聲地喊：“有人在家嗎?我來(lái)做客了?！蹦窃诒憷甑挠變簳?huì)及時(shí)回到家中來(lái)招待客人，這樣為游戲的繼續(xù)開(kāi)展提供了橋梁。
幼兒園小班觀察記錄心得篇八
問(wèn)題表現(xiàn)：
銘銘是個(gè)十分活潑、聰明的孩子。剛來(lái)幼兒園的第一個(gè)星期，發(fā)現(xiàn)他做什么事情都不專心，總是走來(lái)走去，吵著要爺爺，對(duì)阿姨說(shuō)自我要睡覺(jué)，對(duì)教師說(shuō)要打電話給爺爺，讓爺爺快點(diǎn)來(lái)接他，可是到了午睡時(shí)間，他卻又按耐不住，說(shuō)要去外面走走、玩玩。于是，每一天午睡時(shí)間，我就一向陪伴著他，銘銘喜歡拍著背睡覺(jué)，可是有時(shí)候，無(wú)論怎樣陪伴他，他都不能安心入睡，一向叫著要爺爺來(lái)接。
1、銘銘從小由爺爺帶大的，爺爺對(duì)他疼愛(ài)有加，每一天來(lái)接送都是抱著他的。
2、銘銘在家里十分的自由，沒(méi)有睡午覺(jué)的習(xí)慣，喜歡走出去玩。
1、個(gè)別教育，給予銘銘“特別的愛(ài)”，午睡陪伴著他，在一日生活中發(fā)現(xiàn)他的興趣愛(ài)好。
2、與家長(zhǎng)共同商量、討論解決問(wèn)題的策略，請(qǐng)家長(zhǎng)在家里積極鼓勵(lì)、疏導(dǎo)幼兒的入園焦慮，并在家里也養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。
幼兒園小班觀察記錄心得篇九
【導(dǎo)語(yǔ)】幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其它方式作不同的劃分。那么，下面本站為您提供了幼兒園小班觀察記錄【精品篇】，供您參考。
觀察時(shí)間：20xx。
觀察對(duì)象：全班幼兒。
觀察資料：
晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們又向往日一樣三三兩兩的進(jìn)行自己喜愛(ài)的活動(dòng)。等到大部分孩子都來(lái)了后，我說(shuō):"小朋友，我們準(zhǔn)備走圈圈了"同時(shí)，錄音機(jī)里放了運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲的音樂(lè)只見(jiàn)孩子們很快的到了走線的開(kāi)始處我走在了前面，一開(kāi)始，還聽(tīng)到了后面有孩子們推擠或說(shuō)話的聲音，很快，就很有序的跟在了后面構(gòu)成了一個(gè)圈，我們手拉手，圍著圓圈跳起了歡快的舞蹈，時(shí)而左跑，時(shí)而右跑，時(shí)而向中集中，時(shí)而變回圓圈孩子們開(kāi)心極了。之后，我們進(jìn)行談話活動(dòng)，這天我們的題目是開(kāi)心的事我先說(shuō)了起來(lái)，之后讓孩子們挨著坐的順序起來(lái)說(shuō)，觀察了這天分享愉快經(jīng)驗(yàn)后，我讓孩子們互相找朋友擁抱，但有個(gè)要求，多找?guī)状危嗪屯閭儞肀?，而且還要說(shuō):"我喜歡你"孩子們很快的與同伴擁抱起來(lái)，一開(kāi)始，有的小朋友還很小聲的說(shuō)，但很快的就大方起來(lái)許多孩子在擁抱同伴的同時(shí)也主動(dòng)與我擁抱，連平時(shí)經(jīng)常挨批評(píng)的唐一還一次又一次的主動(dòng)過(guò)來(lái)與我擁抱，一次又一次的在我耳邊輕輕說(shuō):"楊老師，我喜歡你"這是些多么可愛(ài)的孩子呀!
觀察反思：
在這天的活動(dòng)中，每一個(gè)說(shuō)的孩子都那么認(rèn)真，主動(dòng)的說(shuō)，沒(méi)有往時(shí)的吵鬧，每一個(gè)聽(tīng)的孩子也都那么專注，就連平時(shí)老是喜歡搶玩的唐一都學(xué)著尊重同伴，雖然想玩，但還是默默的站在后面看著等待，這難道不值得我為他的表現(xiàn)鼓掌喝彩么！這給了孩子們一個(gè)表達(dá)愛(ài)的機(jī)會(huì)，向同伴、向老師表達(dá)自己的愛(ài)。
觀察對(duì)象：王x。
觀察時(shí)間:20xx。
觀察地點(diǎn)：小四班活動(dòng)室。
我面前大聲說(shuō)：“老師，我都吃完了?！蔽冶?yè)P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，十分高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
行為分析：從這天觀察的狀況看來(lái)，王超小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來(lái)張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依靠性，這與他長(zhǎng)期由奶奶喂養(yǎng)有必須關(guān)系。但是在這天老師的喂飯過(guò)程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自己吃飯，這比過(guò)去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他時(shí)候，他十分高興，說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫忙，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。
小結(jié)：幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營(yíng)養(yǎng)均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見(jiàn)到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長(zhǎng)也要用心配合老師的工作，引導(dǎo)孩子構(gòu)成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營(yíng)養(yǎng)做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個(gè)道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長(zhǎng)。
幼兒園小班觀察記錄心得篇十
小沈平時(shí)一直由媽媽給他接送，因此每天來(lái)園較早。今天他又早早的第一個(gè)到校，媽媽一個(gè)勁地跟他說(shuō)：“快叫老師早呀!”小沈沒(méi)有反應(yīng)，低著頭繼續(xù)往前走。于是我蹲下身子跟他說(shuō)：“小沈早上要跟老師怎么說(shuō)呀?”他還是低著頭不看老師，我跟他說(shuō)：“那你就看一眼老師吧，”他還是不肯看，更不用說(shuō)說(shuō)老師早。他媽媽嘆口氣說(shuō)：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說(shuō)，在家里也一樣。在活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一起說(shuō)話時(shí)聲音很響亮，可一到集體面前說(shuō)話時(shí)，他就不敢大聲說(shuō)，剛開(kāi)始甚至還不敢上臺(tái)。
在與小沈的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的普通話語(yǔ)音非常不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚(yú)”?！耙粭l魚(yú)，水里游，都都單單在發(fā)愁…….”于是我走到他前面跟他說(shuō)：“你唱得真好聽(tīng)，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽(tīng)。你說(shuō)說(shuō)看：“孤孤單單?！辈⒔探o他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮起來(lái)，不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來(lái)。孩子很樂(lè)意學(xué)，我讓他慢慢說(shuō)。由于他一直習(xí)慣了說(shuō)都都單單，所以一下子糾正有點(diǎn)難。小小班的孩子好模仿，因此我說(shuō)一遍，他也跟著說(shuō)一遍。由于我是準(zhǔn)備著而行的所以手里還拿著小金魚(yú)的圖片。我拿著兩條小金魚(yú)的圖片，問(wèn)他：“現(xiàn)在這條小金魚(yú)還孤單嗎?”他說(shuō)：“不孤單了”“到底孤單嗎?”“不孤單?！薄澳俏易屵@條魚(yú)離開(kāi)他會(huì)孤單嗎?”“你有姑媽嗎?”“有幾個(gè)姑媽?”我變著方法試著跟他談話，其實(shí)是想讓他練習(xí)發(fā)“孤”的發(fā)音。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，小沈?qū)碌陌l(fā)音有了進(jìn)步，有幾遍已經(jīng)能發(fā)對(duì)了。
在觀察中發(fā)現(xiàn)小沈?qū)和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時(shí)普通話說(shuō)得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據(jù)自己的想象來(lái)說(shuō)。比如：有一次他吃完飯就說(shuō)我要：“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng)造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞，說(shuō)話時(shí)不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽(tīng)而沒(méi)有看別人的嘴形發(fā)音。長(zhǎng)此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確。
與家長(zhǎng)溝通孩子的普通話發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意傾聽(tīng)孩子的普通話，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長(zhǎng)平時(shí)也能堅(jiān)持用普通話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話的知識(shí)。
觀察小沈的行為，每次讓他到上面來(lái)唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。我沒(méi)有及時(shí)的批評(píng)他而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動(dòng)，他很喜歡唱歌，所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上面來(lái)唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在集體面前說(shuō)話更加自如了。早上不肯叫老師早，我一開(kāi)始先應(yīng)用小紅花來(lái)刺激他，這種方法雖然不是那么妥當(dāng)，但對(duì)低幼兒童來(lái)說(shuō)還是有一定效果的。當(dāng)我在發(fā)小紅花時(shí)我就跟他說(shuō)：“小沈，如果你叫了，那老師就把小紅花發(fā)給你，這招還蠻有用的。所以有時(shí)如果他不肯叫人我就用小紅花來(lái)刺激他，于是他就叫了。并在平時(shí)的孝敬教育時(shí)也引導(dǎo)孩子要主動(dòng)跟別人打招呼，跟別人說(shuō)話時(shí)眼睛要看著別人，這樣才是一個(gè)有禮貌的好孩子。
小沈平時(shí)來(lái)園較早所以我經(jīng)常利用早上的時(shí)間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導(dǎo)孩子如何來(lái)正確的發(fā)音，及時(shí)糾正孩子錯(cuò)誤的發(fā)音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特點(diǎn)讓孩子學(xué)說(shuō)正確的發(fā)音，但過(guò)于反復(fù)的練習(xí)，又會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)顯得過(guò)于枯燥，所以我及時(shí)的應(yīng)用方法，通過(guò)相關(guān)這方面的談話活動(dòng)來(lái)練習(xí)幼兒的發(fā)音。比如我在讓幼兒學(xué)念“孤”時(shí)就尋找與“孤”相應(yīng)的字詞來(lái)讓幼兒練習(xí)。所以我就問(wèn)幼兒有沒(méi)有姑媽這事。平時(shí)還可以利用給孩子穿脫-衣服、放學(xué)后等一些時(shí)間與孩子個(gè)別談話。傾聽(tīng)孩子的發(fā)音并及時(shí)地給予糾正，讓孩子的錯(cuò)誤發(fā)音糾正在萌芽狀態(tài)。
取得的成效：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，孩子的普通話發(fā)音有了明顯的進(jìn)步，在集體面前說(shuō)話更加大膽了，現(xiàn)在他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟老師說(shuō)老師早，晚上走了也能主動(dòng)說(shuō)老師再見(jiàn)，但有時(shí)還會(huì)不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)老師說(shuō)，不過(guò)比以前已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。
幼兒園小班觀察記錄心得篇十一
鏡頭一：韜韜手拿畫(huà)筆并沒(méi)有急著往紙上畫(huà)，反而輕聲地自言自語(yǔ)地說(shuō)著什么，過(guò)了好一會(huì)兒，他才開(kāi)始動(dòng)筆。最終，我看到了他畫(huà)的大熊貓是在表演撐傘滾球的雜技。我問(wèn)他：“噢！大熊貓?jiān)诒硌輷蝹銤L球的雜技，真了不起！那你剛才畫(huà)畫(huà)之前自言自語(yǔ)地說(shuō)什么呢？”“我本來(lái)想畫(huà)大熊貓走鋼絲，可是，已經(jīng)有小猴走鋼絲了，大熊貓不能演人家演過(guò)的雜技，所以我在想他演什么雜技?！表w韜回答說(shuō)。（原來(lái)，韜韜在作畫(huà)的時(shí)候，他首先把故事情節(jié)回憶了一遍，并對(duì)雜技節(jié)目進(jìn)行了選擇。原本他想畫(huà)簡(jiǎn)單一些的雜技表演“走鋼絲”，但是由于故事當(dāng)中已經(jīng)說(shuō)到了“走鋼絲”的表演，他又想熊貓表演的是更精彩的節(jié)目，所以，他最后畫(huà)的是熊貓表演“撐傘滾球”。這說(shuō)明韜韜是一個(gè)肯動(dòng)腦筋、能夠根據(jù)故事情節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)自己的圖畫(huà)。）。
鏡頭二：宣宣坐在韜韜同一組，她在畫(huà)圖的時(shí)候先看看旁邊萌萌的畫(huà)，又看看對(duì)面韜韜的畫(huà)，遲遲不肯動(dòng)手。我提醒她說(shuō)：“宣宣，剛才故事里的小動(dòng)物都表演了什么節(jié)目呢？你認(rèn)為大熊貓表演什么節(jié)目才會(huì)更精彩好看呢？”宣宣沒(méi)作聲，手中握著筆托著小下巴想了又想。接著，她又看了看韜韜的畫(huà)，瞄了瞄萌萌的畫(huà)，終于開(kāi)始動(dòng)筆畫(huà)了起來(lái)。不一會(huì)兒，一只可愛(ài)的大熊貓站在大皮球上滾球的雜技呈現(xiàn)于畫(huà)紙上?！巴郏⌒?huà)的大熊貓是站在皮球上表演的！真精彩！”這時(shí)，我看到了她臉上自豪地笑容。（宣宣由于缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以，每每碰到要?jiǎng)幽X筋、發(fā)揮想象力畫(huà)圖的時(shí)候總是東看看西看看不知道從哪里下手。而且，她的作品往往是與同伴的一模一樣。今天，她畫(huà)的熊貓雖然也是在表演球類(lèi)雜技，但與他人的卻有所不同，說(shuō)明她也在動(dòng)腦筋想像，力求與眾不同。）。
鏡頭三：凡凡畫(huà)好了大熊貓演雜技，已經(jīng)開(kāi)始設(shè)計(jì)背景圖案了。他一開(kāi)始畫(huà)了一些五角星，并涂上了亮亮的黃色，然后，我發(fā)現(xiàn)他拿起黑色的蠟筆在畫(huà)紙上“唰唰”的揮舞起來(lái)。“唉呀！我怎么看不清楚大熊貓?jiān)谘菔裁措s技啦？”我很想制止他的行為，但又怕傷了他的自尊心，所以用了婉轉(zhuǎn)而驚訝的口吻來(lái)問(wèn)他。只見(jiàn)凡凡不緊不慢地說(shuō)：“這是晚上呀，大熊貓?jiān)谕砩媳硌蓦s技的，天很黑，還有很多的星星?！币贿呎f(shuō)著一邊繼續(xù)用黑色的蠟筆涂著。（原來(lái)如此，看來(lái)凡凡并沒(méi)對(duì)自己畫(huà)畫(huà)的方法感到詫異，反而在他的認(rèn)知世界里，雜技演出就是在晚上進(jìn)行的，所以他會(huì)將整個(gè)畫(huà)面用黑筆涂抹進(jìn)行裝飾。）。
反思：
今天的創(chuàng)意畫(huà)過(guò)程中，我深深感受到孩子是有一百種語(yǔ)言的。孩子們?cè)诠适虑榫暗膸?dòng)下，充分發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)了不同的大熊貓雜技表演——“撐傘滾球”、“踩高蹺”、“跳繩”……不過(guò)，孩子們?cè)诶L畫(huà)的時(shí)候，有的人磨磨蹭蹭，沒(méi)有馬上動(dòng)筆畫(huà)圖；有的人總看別人的畫(huà)，自己卻遲遲不畫(huà)；更有的孩子竟然用黑色的筆涂滿整張畫(huà)紙等等各種現(xiàn)象都有。作為教師，我沒(méi)有馬上給與孩子們指令性的指導(dǎo)，而是盡可能地站在他們的角度想問(wèn)題，積極調(diào)動(dòng)著自己的角色身份，適時(shí)在引導(dǎo)者、欣賞者、觀察者當(dāng)中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，引領(lǐng)孩子們展開(kāi)想象。
幼兒園小班觀察記錄心得篇十二
地點(diǎn)：小一班活動(dòng)室、操場(chǎng)。
對(duì)象：謝子諾等。
目的：了解幼兒的興趣點(diǎn)。
情景描述：
最近這段時(shí)間天氣不好，經(jīng)常從一早開(kāi)始就飄著蒙蒙細(xì)雨。為了避免讓孩子們感冒，我們決定取消每一天的戶外活動(dòng)，代之以在走廊散步一會(huì)兒。這天上午的活動(dòng)結(jié)束了，快吃午飯的自由活動(dòng)時(shí)間里，有的小朋友在一齊交談，有的在相互嬉戲，只有謝子諾站在靠近走廊的窗戶邊，透過(guò)玻璃窗向外凝神張望了好久，老師叫她也好像沒(méi)聽(tīng)到。我順著她的目光看去，那邊是操場(chǎng)的大型戶外玩具――孩子們最喜歡爬上爬下的城堡。
下午幼兒要離園了，送小朋友去坐車(chē)時(shí)，我發(fā)此刻謝子諾的奶奶在操場(chǎng)上拖著謝子諾往前走，謝子諾一聲不吭，一臉的倔犟，最后拗但是奶奶，老大不情愿地走了。謝子諾的奶奶看到我，無(wú)奈地笑著說(shuō)：她硬要在那里玩要回去呢。
分析：謝子諾也屬于我們班典型的留守兒童，和爺爺奶奶一齊生活，老人家開(kāi)了間小店，白天在店里忙生意，謝子諾經(jīng)常也只能和爺爺奶奶一齊在店里玩，較少到外面去玩。自然，幼兒園的大型戶外玩具是吸引她來(lái)上幼兒園的誘-惑。從孩子的種種表現(xiàn)來(lái)看，她十分渴望和別的孩子一樣有充分的自由玩耍時(shí)間，而不是和老人家在一齊被約束天性。
措施：透過(guò)和謝子諾說(shuō)悄悄話，我了解到她十分想玩幼兒園戶外的大型玩具。我和孩子們約法三章，定下了幾條玩城堡的“守則”，讓孩子們明白有規(guī)則才能更快樂(lè)地玩。但是在實(shí)際的操作中，思考到幼兒人數(shù)較多，最后分組由老師帶領(lǐng)去玩戶外的大型玩具。和謝子諾的奶奶溝通，讓她理解孩子的想法，推薦她趁生意不太忙的周末帶孩子來(lái)幼兒園玩戶外玩具。
反思：玩是兒童的天性，兒童在游戲中成長(zhǎng)。沒(méi)有游戲的童年是殘缺的。個(gè)性是小班的孩子，注意力容易渙散，空洞的群眾教學(xué)活動(dòng)往往很難吸引孩子的眼光，個(gè)性是在操作材料匱乏的狀況下，兒童自然表現(xiàn)出的“不合作”尤甚。順應(yīng)自然的天性，讓幼兒在生命內(nèi)在驅(qū)力的召喚下自由活動(dòng)，充分運(yùn)動(dòng)其肢體，激發(fā)其思維，能讓幼兒更好地發(fā)展。
觀察對(duì)象：杜佳欣。
觀察時(shí)間：2015年5月25日——5月30日。
觀察資料：
欣欣，已經(jīng)一周沒(méi)有來(lái)幼兒園了，即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧，就是不上幼兒園，無(wú)奈，奶奶只好又把她帶回家。
25日那天，我在家休息，正在為參加市里的教師崗位大練兵比賽做準(zhǔn)備。接近下午3點(diǎn)的時(shí)候，我決定利用這個(gè)時(shí)間去看看欣欣，了解一下是什么原因使她突然間不喜歡上幼兒園來(lái)了。我撥通了欣欣媽的電話，告訴她自己的想法，她很高興，全家人正為她整天在家里這么待著為難呢!
我按著欣欣媽媽說(shuō)的地址很快的找到欣欣奶奶家。門(mén)開(kāi)了，欣欣奶奶很熱情地請(qǐng)我到屋里坐。欣欣見(jiàn)到我的第一句話就是：“我不上幼兒園，就不上幼兒園?！蔽蚁蛩D(zhuǎn)達(dá)了老師、小朋友們的問(wèn)候，我告訴她，大家都很想你呢!但是不論我說(shuō)什么她就是不聽(tīng)，她的爺爺見(jiàn)狀把她抱進(jìn)了里屋。我想了想，對(duì)欣欣說(shuō):“欣欣，快來(lái)看看蘋(píng)果姐姐給你帶禮物了!”這句話還真管用，她立刻從里屋跑出來(lái)，我把準(zhǔn)備好的小熊維尼送給她?？礃用埠荛_(kāi)心。從欣欣奶奶那里得知，欣欣是個(gè)心事個(gè)性重的孩子，這幾天在家，就經(jīng)常問(wèn)奶奶：“我不上幼兒園行嗎”如果奶奶沒(méi)有回答或是說(shuō)不行，她就要哭上半個(gè)小時(shí)。有時(shí)還會(huì)說(shuō)：“我不讓爸爸早晨打電腦!”如果沒(méi)回應(yīng)依然是哭上好半天。沒(méi)想到她的心事這么重，我必須要想辦法讓她重新喜歡我們的幼兒園。欣欣找出她的《幼兒畫(huà)報(bào)》給我講故事，讓我看她畫(huà)的畫(huà)，其中還有經(jīng)典的“西瓜變成土豆了”，的確很搞笑。
我告訴欣欣，她訂的新一期《幼兒畫(huà)報(bào)》在幼兒園，期望她明天和媽媽去取回家。她說(shuō)：“讓媽媽去吧!”當(dāng)我離開(kāi)的時(shí)候，她高興地說(shuō)：“蘋(píng)果姐姐再見(jiàn)!”欣欣奶奶陪我走了一段路，她說(shuō)：“也不明白欣欣明天能不能上幼兒園，老師給您添麻煩了!”我笑了笑，心里想：這都是我就應(yīng)做的!孩子能夠高高興興地上幼兒園，而且在幼兒園的每一天都是快樂(lè)的，這就是我們感到最幸福的事了!
26日的早晨，當(dāng)我正在給孩子們上課的時(shí)候，欣欣高興地走進(jìn)教室，我給她搬了椅子，她開(kāi)始認(rèn)真地聽(tīng)課。
27日上午，我去參加比賽，中午才回到幼兒園，欣欣午睡醒來(lái)發(fā)現(xiàn)我，甜甜地笑了，并對(duì)我說(shuō)：“我這天上主持人課了!”
28日上午，格格媽來(lái)上家長(zhǎng)助教課，孩子們都很高興，欣欣也是個(gè)性的開(kāi)心!
29日欣欣依然沒(méi)有哭，很高興地到幼兒園來(lái)。晚上爸爸來(lái)接的很早，臨走時(shí)，她對(duì)我說(shuō)：“明天我還有上表演課呢!”
30日當(dāng)我剛開(kāi)始帶領(lǐng)中級(jí)二班的表演班學(xué)員做口部操的時(shí)候，有人敲門(mén)，我還以為是遲到的小朋友，打開(kāi)門(mén)一看，是欣欣，她的手里拿了一塊兒巧克力。笑著對(duì)我說(shuō)：“蘋(píng)果姐姐這是我給你帶的!”看到欣欣離去的背影，我在想，欣欣，上幼兒園多好!
觀察反思：
當(dāng)孩子忽然間不喜歡上幼兒園時(shí)，老師要想出好辦法幫忙她們重新建立對(duì)幼兒園的喜愛(ài)之情。家訪就是一個(gè)與孩子、家長(zhǎng)溝通的一劑良方。自從這次家訪后，欣欣再一次高興地到幼兒園來(lái)，這也為家長(zhǎng)解決了后顧之憂，使他們能夠全身心地投入自己的工作中，也讓家長(zhǎng)覺(jué)得把孩子送到我們的幼兒園是最明智的選取。
軒軒和涵涵來(lái)到數(shù)學(xué)區(qū)——蝸牛之家玩。
第一次：他們把數(shù)字貼在蝸牛的家門(mén)前，然后再貼上蝸牛。我一看，數(shù)量沒(méi)有對(duì)應(yīng)。猜測(cè)他們可能沒(méi)有理解如何玩。
第二次：我提了要求，涵涵和軒軒先把所有的蝸牛送到了相應(yīng)的家里，之后，軒軒開(kāi)始數(shù)蝸牛的數(shù)量，手指點(diǎn)著蝸牛一個(gè)一個(gè)數(shù)，“1，2，3”數(shù)完之后，她貼上了三個(gè)點(diǎn)子。涵涵也學(xué)著她的方法，開(kāi)始其他的蝸牛數(shù)量，“1，2，3，4，5”找到了數(shù)字5貼在房子邊上。
軒軒全部做完之后，她又從頭再數(shù)了一遍，確定正確之后，她回頭看看我，問(wèn)我對(duì)不對(duì)。
分析：
第一次的操作兩個(gè)人沒(méi)有數(shù)對(duì)，是沒(méi)有理解游戲的玩法。
在透過(guò)講解之后，兩個(gè)人的第二次操作，就做對(duì)了。
看軒軒和涵涵的操作過(guò)程，看得出他們兩個(gè)是能夠手口一致地點(diǎn)數(shù)，并且也認(rèn)識(shí)點(diǎn)子和數(shù)字，對(duì)數(shù)的概念掌握比較好。
這是實(shí)物與數(shù)字、點(diǎn)子的配對(duì)游戲，在小班下學(xué)期，大多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了這些數(shù)的概念，但是還有一部分幼兒不認(rèn)識(shí)數(shù)字，或者不能手口一致點(diǎn)數(shù)，但更多的是他們不理解游戲的玩法。
調(diào)整：講清楚游戲的玩法，能夠在旁邊畫(huà)一張游戲的玩法圖，貼上步驟圖，幫忙他們能夠自主地游戲。
換一種形式，讓幼兒再次去玩，鞏固點(diǎn)數(shù)的方法和數(shù)的概念。
――――記小沈的普通話進(jìn)步。
觀察對(duì)象：小班幼兒小沈。
觀察時(shí)間：
小沈平時(shí)一向由媽媽給他接送，因此每一天來(lái)園較早。這天他又早早的第一個(gè)到校，媽媽一個(gè)勁地跟他說(shuō)：“快叫老師早呀!”小沈沒(méi)有反應(yīng)，低著頭繼續(xù)往前走。于是我蹲下身子跟他說(shuō)：“小沈早上要跟老師怎樣說(shuō)呀”他還是低著頭不看老師，我跟他說(shuō)：“那你就看一眼老師吧，”他還是不肯看，更不用說(shuō)說(shuō)老師早。他媽媽嘆口氣說(shuō)：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說(shuō)，在家里也一樣。在活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一齊說(shuō)話時(shí)聲音很響亮，可一到群眾面前說(shuō)話時(shí)，他就不敢大聲說(shuō)，剛開(kāi)始甚至還不敢上臺(tái)。
觀察時(shí)間：
在與小沈的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的普通話語(yǔ)音十分不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚(yú)”?！耙粭l魚(yú)，水里游，都都單單在發(fā)愁”于是我走到他前面跟他說(shuō)：“你唱得真好聽(tīng)，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽(tīng)。你說(shuō)說(shuō)看：“孤孤單單。”并教給他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮起來(lái)，不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來(lái)。孩子很樂(lè)意學(xué)，我讓他慢慢說(shuō)。由于他一向習(xí)慣了說(shuō)都都單單，所以一下子糾正有點(diǎn)難。小小班的孩子好模仿，因此我說(shuō)一遍，他也跟著說(shuō)一遍。由于我是準(zhǔn)備著而行的所以手里還拿著小金魚(yú)的圖片。我拿著兩條小金魚(yú)的圖片，問(wèn)他：“此刻這條小金魚(yú)還孤單嗎”他說(shuō)：“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單?！薄澳俏易屵@條魚(yú)離開(kāi)他會(huì)孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個(gè)姑媽”我變著方法試著跟他談話，其實(shí)是想讓他練習(xí)發(fā)“孤”的發(fā)音。透過(guò)反復(fù)的練習(xí)，小沈?qū)碌陌l(fā)音有了進(jìn)步，有幾遍已經(jīng)能發(fā)對(duì)了。
觀察分析：
在觀察中發(fā)現(xiàn)小沈?qū)和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時(shí)普通話說(shuō)得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據(jù)自己的想象來(lái)說(shuō)。比如：有一次他吃完飯就說(shuō)我要：“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng)造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞，說(shuō)話時(shí)不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽(tīng)而沒(méi)有看別人的嘴形發(fā)音。長(zhǎng)此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確。
措施：
1、家園共育。
與家長(zhǎng)溝通孩子的普通話發(fā)展?fàn)顩r，讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意傾聽(tīng)孩子的普通話，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長(zhǎng)平時(shí)也能堅(jiān)持用普通話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話的知識(shí)。
2、給孩子帶給在群眾面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)。
觀察小沈的行為，每次讓他到上面來(lái)唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。我沒(méi)有及時(shí)的批評(píng)他而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就選取他感興趣的活動(dòng)，他很喜歡唱歌，所以我就選取他很喜歡唱的歌曲讓他到上面來(lái)唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在群眾面前說(shuō)話更加自如了。早上不肯叫老師早，我一開(kāi)始先應(yīng)用小紅花來(lái)刺激他，這種方法雖然不是那么妥當(dāng)，但對(duì)低幼兒童來(lái)說(shuō)還是有必須效果的。當(dāng)我在發(fā)小紅花時(shí)我就跟他說(shuō)：“小沈，如果你叫了，那老師就把小紅花發(fā)給你，這招還蠻有用的。所以有時(shí)如果他不肯叫人我就用小紅花來(lái)刺激他，于是他就叫了。并在平時(shí)的孝敬教育時(shí)也引導(dǎo)孩子要主動(dòng)跟別人打招呼，跟別人說(shuō)話時(shí)眼睛要看著別人，這樣才是一個(gè)有禮貌的好孩子。
3、與孩子個(gè)別交談。
小沈平時(shí)來(lái)園較早所以我經(jīng)常利用早上的時(shí)間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導(dǎo)孩子如何來(lái)正確的發(fā)音，及時(shí)糾正孩子錯(cuò)誤的發(fā)音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特點(diǎn)讓孩子學(xué)說(shuō)正確的發(fā)音，但過(guò)于反復(fù)的練習(xí)，又會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)顯得過(guò)于枯燥，所以我及時(shí)的應(yīng)用方法，透過(guò)相關(guān)這方面的談話活動(dòng)來(lái)練習(xí)幼兒的發(fā)音。比如我在讓幼兒學(xué)念“孤”時(shí)就尋找與“孤”相應(yīng)的字詞來(lái)讓幼兒練習(xí)。所以我就問(wèn)幼兒有沒(méi)有姑媽這事。平時(shí)還能夠利用給孩子穿脫-衣服、放學(xué)后等一些時(shí)間與孩子個(gè)別談話。傾聽(tīng)孩子的發(fā)音并及時(shí)地給予糾正，讓孩子的錯(cuò)誤發(fā)音糾正在萌芽狀態(tài)。
取得的成效：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，孩子的普通話發(fā)音有了明顯的進(jìn)步，在群眾面前說(shuō)話更加大膽了，此刻他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟老師說(shuō)老師早，晚上走了也能主動(dòng)說(shuō)老師再見(jiàn)，但有時(shí)還會(huì)不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)老師說(shuō)，但是比以前已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。
剛剛開(kāi)學(xué)，有很多寶寶是第一次來(lái)到早教課堂，他們的性格特點(diǎn)、愛(ài)好等我都不是很了解，但是兩周下來(lái)，我對(duì)一個(gè)寶寶有了很深的記憶，并仔細(xì)的觀察了一周。他的名字是王一諾，性格活潑開(kāi)朗，愛(ài)動(dòng)手，注意力不集中，不愿意與同伴交往，總是一個(gè)人樂(lè)樂(lè)呵呵到處亂跑，在家人的呵護(hù)下就是個(gè)小王子，要什么給什么。來(lái)到早教班，他的好奇心十分強(qiáng)，什么玩具都讓他愛(ài)不釋手，總想拿起來(lái)，有時(shí)候總是拿起這個(gè)，放下那個(gè)，那小手不停的在擺弄這老師的玩教具。
在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們會(huì)不斷的對(duì)周?chē)挛锔信d趣，就像饑餓的人在尋找食物，他們會(huì)尋找能滿足自己心靈的東西，父母千萬(wàn)不要忽視孩子的這種“自私”，不要認(rèn)為這是孩子的本性，做家長(zhǎng)的，要時(shí)刻感受到寶寶的存在。給他鼓勵(lì)和教導(dǎo)，給他愛(ài)和溫暖，讓孩子明白分享是一種快樂(lè)的事情，我們多鼓勵(lì)孩子去做，但不是勉強(qiáng)孩子，當(dāng)孩子理解同伴，并愿意分享時(shí)，我們做老師和做家長(zhǎng)的，必須要給與孩子支持和鼓勵(lì)，從而讓寶寶體驗(yàn)快樂(lè)和滿足。
觀察時(shí)間：2015年9月。
觀察方式:隨機(jī)觀察。
觀察過(guò)程：
“請(qǐng)小朋友把玩具收好?！痹捯宦湟?，楊雄凱就很快把自己的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見(jiàn)小朋友過(guò)來(lái)，楊雄凱還沒(méi)等到積木全部收好就搬著筐往一邊走，想送進(jìn)柜子。而小朋友也搬著筐，誰(shuí)也不愿放手。
教育措施：
1、教師要和楊雄凱多交流，告訴哪些事情是就應(yīng)做的而哪些事情是不就應(yīng)做的，如：收積木時(shí)就應(yīng)收自己的，將積木輕輕的一塊一塊放進(jìn)筐里，不允許嘩啦啦把自己和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個(gè)小朋友輪流的，學(xué)會(huì)商量，不要每次都搶著送，而使得一個(gè)也送不成，浪費(fèi)了時(shí)間。
2、推薦家長(zhǎng)在家時(shí)多給楊雄凱做一些安靜的活動(dòng)。
觀察時(shí)間：2011927。
觀察地點(diǎn)：小五班教室。
觀察幼兒：張雨恩（小?。?BR> 午餐快結(jié)束了，大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見(jiàn)小小等三、四個(gè)小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見(jiàn)幾個(gè)幼兒立刻快速地嚼起飯來(lái)，只有小小一個(gè)人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐，不時(shí)還玩弄一會(huì)兒?！靶⌒。佑脱?，你看只有你一個(gè)人了，需要我?guī)兔?？”小小看了我一眼，最后說(shuō)，我吃不下了。
分析：
張雨恩小朋友在班級(jí)中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭(zhēng)第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動(dòng)。但是，她做事較仔細(xì)，不慌不忙，不易沖動(dòng)，比較冷靜，喜歡思考，觀望。
反思和措施：
一、“用心鼓勵(lì)”策略。
運(yùn)用群眾榮譽(yù)感去激發(fā)思遠(yuǎn)，讓琰琰抓緊自己的動(dòng)作，為群眾爭(zhēng)光，并長(zhǎng)此以往地影響她，讓琰琰逐步構(gòu)成新的習(xí)慣。
二、“感受代價(jià)”策略。
我們與她家人交流，期望他們?cè)诩抑信浜鲜褂么瞬呗裕瑤兔π⌒≥^快地完成一件事?！耙路┞耍绊懭ス珗@玩的時(shí)間”、“飯吃慢了，會(huì)錯(cuò)過(guò)好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的。
三、“移默化”策略。
經(jīng)常玩一些“爭(zhēng)上游”、“爭(zhēng)第一”的競(jìng)賽游戲，因?yàn)樵谟螒蛑泻⒆幽苷嬲w會(huì)“準(zhǔn)確快速”的內(nèi)涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時(shí)逐漸遠(yuǎn)離“慢吞吞”。
其實(shí)，個(gè)性的轉(zhuǎn)變與發(fā)展要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨合。只要老師、家長(zhǎng)能配合默契，能正確地看待孩子的個(gè)性，對(duì)待孩子不急躁，長(zhǎng)時(shí)間地給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子必須會(huì)有變化，會(huì)成長(zhǎng)得十分好。
我們期盼著琰琰的變化，相信她必須會(huì)有好轉(zhuǎn)。
益智區(qū)里小白兔過(guò)河的錄音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼兒聽(tīng)得入了迷，在聽(tīng)到小兔子遇到麻煩過(guò)不了橋時(shí)，圍攏來(lái)聽(tīng)故事的小不點(diǎn)們著急了，大家都想幫忙小白兔，按照故事里的要求，來(lái)益智區(qū)的小朋友們每人拿了一張操作圖，先是觀察，然后在老師的引導(dǎo)下開(kāi)始相互交流，思瑤觀察得很仔細(xì)，好像發(fā)現(xiàn)了什么，小手開(kāi)始去拿水彩筆。繩潔好像有點(diǎn)過(guò)于著急，拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來(lái)，旁邊的一丹沒(méi)經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察也匆忙地涂起來(lái)。在老師的進(jìn)一步提醒下，繩潔、一丹最后發(fā)現(xiàn)了涂色規(guī)律，并很快完成了任務(wù)。在大家的幫忙下，小白兔順利地過(guò)了河，為了感謝大家，小白兔帶來(lái)了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請(qǐng)小朋友們?yōu)檫@些小旗貼紙按照前面的規(guī)律排好隊(duì)，排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時(shí)，孩子們沒(méi)有像拿第一張時(shí)那么著急，而是仔細(xì)地觀察小旗的顏色，找到規(guī)律后再動(dòng)手操作，所有來(lái)益智區(qū)的孩子都拿到了屬于自己的貼紙，成功的喜悅令孩子們興奮不已。
反思：
本次益智活動(dòng)的直接目的是學(xué)習(xí)形式排列abab型，間接目的是培養(yǎng)小班幼兒觀察、分析和解決問(wèn)題的潛力、涂色潛力?；顒?dòng)由故事導(dǎo)入，以優(yōu)美的情景和搞笑的情節(jié)吸引幼兒主動(dòng)參與，整個(gè)活動(dòng)中，幼兒注意力集中，參與活動(dòng)的興趣濃厚，每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)度的都十分自然。但由于個(gè)別幼兒年齡小，理解力受限，關(guān)鍵環(huán)節(jié)仍需老師及時(shí)有效地引導(dǎo)。從操作材料完成狀況看，本次活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度較高。不足之處在于：同操作材料（一）比，操作材料（二）難度非但沒(méi)有提升，反而有些降低。應(yīng)適當(dāng)提高操作難度，讓幼兒“跳一跳”才能“夠得著”。
觀察資料：美工活動(dòng)。
觀察時(shí)間：2015年10月。
觀察幼兒：岳嘉琦。
觀察方式：隨機(jī)觀察。
觀察過(guò)程：
這天我上一節(jié)美工課《印樹(shù)葉》，孩子們用顏料給樹(shù)葉印畫(huà)。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹(shù)葉，準(zhǔn)備好各色水粉顏料。我示范后，孩子們興趣濃厚，爭(zhēng)先恐后的要進(jìn)行印畫(huà)。但是，孩子畢竟是孩子，一上手，畫(huà)面一團(tuán)糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由老師給樹(shù)葉涂色，讓孩子壓、印。沒(méi)印幾幅，岳嘉琦瞪著大眼睛一本正經(jīng)的說(shuō)：“老師還是讓我們自己做吧！”話音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹(shù)葉上涂色再進(jìn)行印畫(huà)。孩子們興奮極了！教師評(píng)析：
岳嘉琦是個(gè)聰明語(yǔ)言表達(dá)潛力很好的孩子，孩子的話發(fā)自內(nèi)心的渴望！作為老師怕麻煩，剝奪孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，實(shí)在慚愧！幼兒園的教學(xué)就是要體現(xiàn)孩子的主體性，讓每個(gè)孩子動(dòng)手參與，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，要設(shè)計(jì)思考周全可行的教學(xué)方式方法。有機(jī)會(huì)還是要讓孩子用水粉自己印畫(huà)。
觀察時(shí)間：20116。
觀察對(duì)象：全班幼兒。
觀察資料：
晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們又向往日一樣三三兩兩的進(jìn)行自己喜愛(ài)的活動(dòng)。等到大部分孩子都來(lái)了后，我說(shuō):"小朋友，我們準(zhǔn)備走圈圈了"同時(shí)，錄音機(jī)里放了運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲的音樂(lè)只見(jiàn)孩子們很快的到了走線的開(kāi)始處我走在了前面，一開(kāi)始，還聽(tīng)到了后面有孩子們推擠或說(shuō)話的聲音，很快，就很有序的跟在了后面構(gòu)成了一個(gè)圈，我們手拉手，圍著圓圈跳起了歡快的舞蹈，時(shí)而左跑，時(shí)而右跑，時(shí)而向中集中，時(shí)而變回圓圈孩子們開(kāi)心極了。之后，我們進(jìn)行談話活動(dòng)，這天我們的題目是開(kāi)心的事我先說(shuō)了起來(lái)，之后讓孩子們挨著坐的順序起來(lái)說(shuō)，觀察了這天分享愉快經(jīng)驗(yàn)后，我讓孩子們互相找朋友擁抱，但有個(gè)要求，多找?guī)状?，多和同伴們擁抱，而且還要說(shuō):"我喜歡你"孩子們很快的與同伴擁抱起來(lái)，一開(kāi)始，有的小朋友還很小聲的說(shuō)，但很快的就大方起來(lái)許多孩子在擁抱同伴的同時(shí)也主動(dòng)與我擁抱，連平時(shí)經(jīng)常挨批評(píng)的唐一還一次又一次的主動(dòng)過(guò)來(lái)與我擁抱，一次又一次的在我耳邊輕輕說(shuō):"楊老師，我喜歡你"這是些多么可愛(ài)的孩子呀!
觀察反思：
在這天的活動(dòng)中，每一個(gè)說(shuō)的孩子都那么認(rèn)真，主動(dòng)的說(shuō)，沒(méi)有往時(shí)的吵鬧，每一個(gè)聽(tīng)的孩子也都那么專注，就連平時(shí)老是喜歡搶玩的唐一都學(xué)著尊重同伴，雖然想玩，但還是默默的站在后面看著等待，這難道不值得我為他的表現(xiàn)鼓掌喝彩么！這給了孩子們一個(gè)表達(dá)愛(ài)的機(jī)會(huì)，向同伴、向老師表達(dá)自己的愛(ài)。
觀察對(duì)象王超。
觀察時(shí)間2011921。
觀察地點(diǎn)小四班活動(dòng)室。
我面前大聲說(shuō)：“老師，我都吃完了。”我表?yè)P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，十分高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
行為分析：從這天觀察的狀況看來(lái)，王超小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來(lái)張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依靠性，這與他長(zhǎng)期由奶奶喂養(yǎng)有必須關(guān)系。但是在這天老師的喂飯過(guò)程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自己吃飯，這比過(guò)去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他時(shí)候，他十分高興，說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫忙，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。
小結(jié)：幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營(yíng)養(yǎng)均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見(jiàn)到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長(zhǎng)也要用心配合老師的工作，引導(dǎo)孩子構(gòu)成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營(yíng)養(yǎng)做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個(gè)道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長(zhǎng)。
個(gè)案分析：他不哭了觀察對(duì)象：小班潘郅陽(yáng)。
觀察記錄：2015年4月2日早晨，我正忙著接待來(lái)園的孩子，潘郅陽(yáng)來(lái)了。他哭著對(duì)爺爺說(shuō)：“爺爺，吃中飯來(lái)?。 睜敔斦f(shuō)：“好的，爺爺來(lái)?！蔽依氖郑念^，對(duì)他說(shuō)：“潘郅陽(yáng)，你這幾天沒(méi)來(lái)幼兒園，老師可想你了。你看，小朋友都在叫你呢！”他看了看，情緒慢慢穩(wěn)定了，在我的引導(dǎo)下參加到活動(dòng)區(qū)了。分析狀況：潘郅陽(yáng)從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶十分他，孩子有什么要求都會(huì)滿足他，而在幼兒園里，他在與同伴、老師的共同生活中，有時(shí)會(huì)與同伴發(fā)生矛盾，有時(shí)午睡睡不著被老師提醒不要?jiǎng)觼?lái)動(dòng)去幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風(fēng)喚雨，情感和需要得不到充分地滿足。因此，他來(lái)園的情緒就比較不穩(wěn)定。
采取措施：1、得家長(zhǎng)配合，不能一味地滿足孩子的無(wú)理要求，做到嚴(yán)愛(ài)結(jié)合。2、堅(jiān)持每一天讓孩子來(lái)園，把孩子送到老師手里后，立刻離開(kāi)。3、創(chuàng)設(shè)安全、愉快的氛圍，引導(dǎo)同伴們和他做好朋友。
菜吃完了，還得意的揚(yáng)起碗對(duì)我說(shuō)：“老師，你看，我全吃完了！”我高興的表?yè)P(yáng)說(shuō)：“勛勛真棒，你跟老師一樣喜歡吃青菜，以后會(huì)跟老師一樣高?！?BR> 分析與說(shuō)明：當(dāng)勛勛小朋友因挑食而向我提出不要吃青菜時(shí)，我采取了迂回作戰(zhàn)，引導(dǎo)暗示的策略。我透過(guò)讓他了解老師喜歡吃青菜，更明白吃青菜對(duì)身體健康有好處的道理，也利用小孩愛(ài)長(zhǎng)高的心理進(jìn)行教育誘導(dǎo)。
觀察資料：上午吃點(diǎn)心的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)星期天過(guò)來(lái)的寶寶們有點(diǎn)亂哄哄的，不怎樣安靜了。
我正準(zhǔn)備教育他們的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)寶寶坐的很神氣，安靜地在等待，于是我大聲地表?yè)P(yáng)了他一下。就是那么一下表?yè)P(yáng)，班里開(kāi)始有一些寶寶也跟著坐好了，我就繼續(xù)表?yè)P(yáng)那些寶寶。這個(gè)時(shí)候又有一批孩子坐好了，我又表?yè)P(yáng)了他們，就是這樣的表?yè)P(yáng)下去，不一會(huì)兒啊，班里幾乎所有的寶寶都坐好了，就連班里平時(shí)幾個(gè)最調(diào)皮的寶寶也坐的很好。
觀察反思：贊揚(yáng)是照在孩子心靈的陽(yáng)光，沒(méi)有這種陽(yáng)光，他們就無(wú)法發(fā)育成長(zhǎng)，一次鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，勝過(guò)一百次的批評(píng)和指責(zé)。每個(gè)孩子都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以只要發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)就得立刻表?yè)P(yáng)！我們只是多費(fèi)一下口舌而已，卻肯定了孩子的價(jià)值！
觀察資料：
飯后大家看圖書(shū)。這天一個(gè)小朋友帶來(lái)了一本新圖書(shū)，正當(dāng)她看得開(kāi)心時(shí)，張易走過(guò)去搶的圖書(shū)。因?yàn)殒面米プD書(shū)不放，張易就在婷婷的手臂上咬了一口，他最終搶到了圖書(shū)。
分析與措施：他選取的方式不當(dāng)，無(wú)意中攻擊了他人。這證明他的心理發(fā)展水平不高，沒(méi)有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導(dǎo)。我們就應(yīng)讓幼兒懂得與同伴友好地玩，懂得遵守規(guī)則，能較好地控制自己的行為。獲得同伴對(duì)她的認(rèn)可，推薦他當(dāng)組長(zhǎng)、小老師等。這不斷足使他努力改正自己的不良行為，取得更大的進(jìn)步。
觀察對(duì)象：全體幼兒。
觀察時(shí)間：2015、12。
觀察目標(biāo)：教育幼兒多吃綠色食品。
觀察資料：
這天上的課的資料是：蔬菜真好吃。很多幼兒經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，都明白了平時(shí)要養(yǎng)成多吃蔬菜，不挑食的習(xí)慣。課間喝牛奶的時(shí)候，我正在給幼兒倒牛奶，薛余彬告訴我說(shuō)：李老師，耿鑫燕在吃菠菜！我很奇怪，就上去問(wèn)耿鑫燕。你為什么要去吃菠菜？耿鑫燕一開(kāi)始不愿意告訴我。在我的耐心詢問(wèn)下，她告訴我說(shuō)：“老師，你說(shuō)的，菠菜的根是甜甜的。要多吃綠色食品”原先是這樣！
措施：
1、單獨(dú)告訴耿鑫燕，菠菜和青菜一樣要燒熟了才能吃。
2、教育她不是什么東西都能夠直接放進(jìn)嘴里的，這樣不衛(wèi)生。
幼兒園小班觀察記錄心得篇十三
區(qū)域名稱：
建構(gòu)區(qū)。
觀察對(duì)象：
小x。
記錄者：
顧麗亞。
觀察重點(diǎn)：
觀察幼兒與他人的交往情景。
幼兒活動(dòng)情景：
我們班的孩子對(duì)搭積木是很感興趣的，在本次的區(qū)域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓小x也玩積木，小x平時(shí)在這方面本事比較弱，所以我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自我的本事。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開(kāi)始拼搭?？粗渌變耗軌蚋晕业耐橐积R拼搭，但文博卻常常一個(gè)人，不會(huì)主動(dòng)和同伴一齊拼搭，就算不會(huì)拼搭了，也不會(huì)主動(dòng)和同伴一齊拼搭。
行為分析：
孩子們對(duì)建構(gòu)是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于小x年齡較小，并且膽子也比較小，所以缺少與同伴合作的機(jī)會(huì)。對(duì)于他的要求不能過(guò)高，應(yīng)當(dāng)慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作本事。
教師后續(xù)的支持：
在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導(dǎo)幼兒合作，鼓勵(lì)幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作本事。
幼兒園小班觀察記錄心得篇十四
性別：男性。
年齡：3歲。
孩子表現(xiàn)：每天都是小班的孩子。他們看起來(lái)又聰明又可愛(ài)，還覺(jué)得自己很調(diào)皮。但是，他媽媽告訴我，他每天都是一個(gè)異常內(nèi)向的孩子。他在家通常不怎么說(shuō)話。他只在出去玩的時(shí)候和家人一起玩。只要?jiǎng)e的孩子在附近，他就會(huì)讓步，寧愿不玩。他是一個(gè)有特殊行為的孩子，具體如下：
1、性格內(nèi)向，不喜歡和別人接觸，更不愿意主動(dòng)交流。
2、話少，和老師交流少，和孩子沒(méi)有交流。即使偶爾和老師說(shuō)話，我也總是喜歡把手指放進(jìn)嘴里，這讓我很緊張。在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們都去了他們喜歡的地方，但他們每天都沒(méi)有參加任何活動(dòng)。其中一個(gè)人拿著區(qū)域卡坐在自己的位置上，看著其他孩子玩耍。
每天剛進(jìn)幼兒園，難免會(huì)對(duì)進(jìn)幼兒園感到焦慮，不喜歡和別人交流也很正常。但是時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們都熟了，都開(kāi)開(kāi)心心的來(lái)幼兒園了。每天，他們都緊緊地抱著媽媽的脖子。眾所周知，他每天大部分時(shí)間都在家里玩玩具。在幼兒園遇到陌生的環(huán)境和陌生人，他更加沉默，缺乏自信。
有一天，孩子們?cè)谖缢姨焯熳诖策?。他脫鞋后，我大聲夸她：哇，每天都太棒了。我?huì)脫掉鞋子。來(lái)，讓老師抱抱我。我輕輕抱起她，第一個(gè)給他蓋上被子，笑著看著他睡著。這時(shí)，他說(shuō)話了，雖然很輕，但我很高興聽(tīng)到：我媽在家教我。我再次俯下身，用手摸了摸她的頭：你是個(gè)有能力的孩子。老師真的很喜歡你。老師能和你一起睡嗎？他羞澀地點(diǎn)點(diǎn)頭，順從地閉上了小眼睛。
父母的工作。
利用父母接送孩子的時(shí)間與父母交流教育觀點(diǎn)和方法，反饋孩子在公園的表現(xiàn)，建議父母多騰出時(shí)間和孩子親近，定時(shí)和孩子交談，引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己發(fā)生了什么有趣的事，是否認(rèn)識(shí)新朋友等等。在日常生活中為他創(chuàng)造更多與其他孩子交流的機(jī)會(huì)，晚飯或假期后帶孩子出去玩，提供交流和鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子與孩子分享玩具。
為了讓孩子盡快熟悉新的生活環(huán)境，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)異常有組織，讓孩子能夠理解和接受群體，鼓勵(lì)孩子每天認(rèn)識(shí)新朋友，向大家介紹自己，主動(dòng)問(wèn)候小伙伴，鼓勵(lì)他們，表?yè)P(yáng)他們，幫助他們逐步建立自信心。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的關(guān)注，每天都發(fā)生著巨大的變化。以前不愛(ài)說(shuō)話的孩子，變得愿意參與同伴游戲。他們體驗(yàn)過(guò)同齡人、老師、父母的關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)過(guò)與同齡人互動(dòng)的樂(lè)趣。每一天，我都變得更加開(kāi)朗。偶爾過(guò)來(lái)抱抱老師，看他一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。我的快樂(lè)油然而生。
幼兒園小班觀察記錄心得篇十五
區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，子鈺和銘嶼選擇了建構(gòu)區(qū)。很快，子鈺搭好了一個(gè)車(chē)的形狀，他看了看，開(kāi)心地說(shuō)到：“消防車(chē)、救援隊(duì)”，然后一邊說(shuō)著嗚嗚嗚一邊開(kāi)車(chē)他的消防車(chē)。一會(huì)兒，他停下車(chē)，開(kāi)始打開(kāi)消防梯，并指著一旁的積木說(shuō)：“這兒有個(gè)大火團(tuán)”。一旁的銘嶼聽(tīng)了，說(shuō)他搭得也是消防著。子鈺見(jiàn)了對(duì)銘嶼說(shuō)：“看我的超級(jí)救援消防車(chē)和你的不一樣”，接著還詳細(xì)地告訴銘嶼要如何搭消防車(chē)。一旁的銘嶼聽(tīng)了說(shuō)：“那好吧。”說(shuō)完銘嶼把自己搭建的車(chē)推倒了，開(kāi)始搭與子鈺一樣的車(chē)。很快銘嶼搭了一個(gè)與子鈺差不多地消防車(chē)，子鈺看了看銘嶼的車(chē)，很快就告訴銘嶼兩人的車(chē)不一樣。銘嶼聽(tīng)了，仔細(xì)看了子鈺的車(chē)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己在最前面少放了一塊積木。就這樣兩個(gè)孩子一邊搭建一邊交流著彼此的作品。
不一會(huì)兒，銘嶼的建構(gòu)倒了，他開(kāi)始重新搭建，子鈺見(jiàn)了，一邊夸著自己的作品一邊自豪地對(duì)銘嶼說(shuō)：“看我的不會(huì)倒呀。”很快銘嶼搭好了一個(gè)，他對(duì)子鈺說(shuō)：“看，我的這也不會(huì)倒，我的和你的不一樣，這里面是滅火器?！弊逾暵?tīng)了，對(duì)他說(shuō)：“對(duì)呀，它們是不一樣，你搭得是高高的，我搭得是矮矮的，我的車(chē)上裝了一車(chē)好吃的，有：漢堡、炸雞、培根、炒雞蛋、三明治、……還有我喜歡吃得糖果。”說(shuō)完，他開(kāi)心地跳起來(lái)，并給一旁地銘嶼拿積木，讓他繼續(xù)搭建。
接著兩個(gè)小伙伴來(lái)到墊子上繼續(xù)搭建，銘嶼一邊拿積木一邊說(shuō)他想搭個(gè)警察院，他一邊選積木，一邊說(shuō)著積木的形狀；子鈺說(shuō)他想搭架飛機(jī)，很快子鈺搭好了兩架飛機(jī)，于是他接著搭建了一個(gè)木橋，說(shuō)很多人都可以在木橋上走來(lái)走去，他覺(jué)得橋危險(xiǎn)，又裝上了扶欄，他趴著地上左瞧右看，覺(jué)得又像是停車(chē)場(chǎng)，接著把小汽車(chē)停在了停車(chē)場(chǎng)。
觀察分析：
1.從視頻中可以看出，兩個(gè)孩子都有一定的觀察能力、想象能力、動(dòng)手能力同時(shí)從他們的表情與動(dòng)作可以看出，他倆非常開(kāi)心，對(duì)自己的搭建成果比較滿意。
2.兩個(gè)小伙伴在游戲中不爭(zhēng)不搶，并對(duì)彼此的作品進(jìn)行交流，說(shuō)明他們能夠與小伙伴友好相處，有一定的語(yǔ)言表達(dá)及社會(huì)交往能力。
支持策略：
1.與孩子們一起觀看本次活動(dòng)的視頻，一起討論活動(dòng)中孩子們的行為，表?yè)P(yáng)他們活動(dòng)中的好行為以及需要注意的事項(xiàng)，指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能，讓他們體驗(yàn)群體活動(dòng)的樂(lè)趣。
2.教師要主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)孩子努力去表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)大膽與人交流。
3.注意觀察孩子，給他們多準(zhǔn)備一些示意圖，讓他們通過(guò)圖片、小伙伴的講解、老師的指點(diǎn)，學(xué)習(xí)更多的建構(gòu)技巧。
幼兒園小班觀察記錄心得篇十六
人物——xx、教師。
學(xué)期開(kāi)始的一個(gè)月多，陽(yáng)陽(yáng)咬人的現(xiàn)象仍舊時(shí)有發(fā)生。上午在班級(jí)活動(dòng)后，緊之后是區(qū)域活動(dòng)。我?guī)е⒆觽冊(cè)谌龢菃⒅翘斓鼗顒?dòng)，孩子們都井然有序地玩著。突然，一陣哭聲傳入了我的耳中。我順著哭聲看到了哇哇哭著趴在地上。我趕忙跑了過(guò)去并詢問(wèn)原因。哇哇一邊哭著一邊斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)，陽(yáng)陽(yáng)咬我！”我趕緊檢查著哇哇，發(fā)現(xiàn)哇哇的胳膊上有一個(gè)很深的咬痕。
我趕忙讓保育員阿姨帶著哇哇去抹藥，并尋找著陽(yáng)陽(yáng)，弄清事情的過(guò)程。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)陽(yáng)陽(yáng)還是很開(kāi)心的拼拼搭搭著玩具。我把陽(yáng)陽(yáng)叫了過(guò)來(lái)，詢問(wèn)事情原因。原先又是因?yàn)闋?zhēng)搶玩具。我批評(píng)了他一頓，向他指出這種行為是不對(duì)的，然后采取了隔離辦法，讓他暫時(shí)離開(kāi)這種情境，幫忙他明白教師為什么不讓他之后玩玩具，為什么讓他離開(kāi)。但我發(fā)現(xiàn)，這些方法對(duì)他而言，只起兩分鐘的作用，一開(kāi)始他會(huì)哭鬧著予以反抗或理解，稍過(guò)片刻，對(duì)于教師的說(shuō)教還是會(huì)立刻忘的一干二凈。
我在處理這一事件時(shí)，采用了兩種方式：簡(jiǎn)單的說(shuō)教方式和暫時(shí)隔離。對(duì)該年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，理性批評(píng)是有好處的。可是之后細(xì)細(xì)想來(lái)，他當(dāng)時(shí)可能并不能完全聽(tīng)懂教師的話。幫忙他感知哪些是令人喜歡的行為，哪些行為是不招人喜歡的才是重要的。而采用隔離的辦法，讓他離開(kāi)原有的情境與教師大聲斥責(zé)、批評(píng)比較起來(lái)，確實(shí)起到了必須的效果?？墒菃慰窟^(guò)多的約束，是根本不能治本的。
幼兒園小班觀察記錄心得篇十七
環(huán)節(jié)：晨間活動(dòng)中角色游戲環(huán)節(jié)。
關(guān)注點(diǎn)：幼兒對(duì)活動(dòng)的參與性。
鏡頭一（8：10——8：15）：幼兒入園時(shí)間，小宇是最后一個(gè)入園，顯得有點(diǎn)兒不自在，媽媽離園后，他還追到窗口叫媽媽回來(lái)。老師握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同組的小朋友都熱情和他說(shuō)話，聊天，這樣他的注意力就分散了。
鏡頭二：（10：15——10：20）：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，小宇選擇的是建構(gòu)游戲，海海也來(lái)和他一起搭積木造房子，一會(huì)兒海海來(lái)。
報(bào)告。
：“小宇用積木敲我腦袋?！崩蠋熩s緊過(guò)去了解這件事情，原來(lái)小宇不愿意海海和他一起玩積木，他大的房子自認(rèn)為很漂亮，不想被人分享，于是他就趕海海離開(kāi)，但是海海很倔強(qiáng)，就是不肯離開(kāi)，還用腳把小宇搭的房子踢壞了，這令小宇怒不可遏，抓起積木就揍海海。
分析：小宇有著良好的獨(dú)立思考能力，喜歡獨(dú)自探索，不喜歡別人一起參與到自己的游戲中來(lái)，對(duì)于海海強(qiáng)硬的做法他很排斥，于是就采取了“驅(qū)趕”的做法，但是這個(gè)方法非但沒(méi)趕走執(zhí)著的海海，海海甚至還踢飛了自己苦心造起的房子，于是就用了極端的方法予以還擊。這點(diǎn)反映了小宇獨(dú)立，自我，不能容納他人的性格。
觀察目標(biāo)：
1、了解孩子對(duì)拼圖的掌握情況。
2、了解孩子對(duì)各種圖形的認(rèn)識(shí)水平。活動(dòng)情況：今天朱俊楠、開(kāi)心等小朋友在數(shù)學(xué)區(qū)玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個(gè)認(rèn)識(shí)形狀的復(fù)習(xí)活動(dòng)，要小朋友先自己拼出一個(gè)娃娃來(lái)，然后數(shù)一數(shù)自己用了幾個(gè)正方形、幾個(gè)三角形、幾個(gè)長(zhǎng)方形、幾個(gè)圓形。
具體記錄：
朱俊楠先拿了一個(gè)圓形當(dāng)娃娃的頭，然后拿了一塊大一點(diǎn)的長(zhǎng)方形當(dāng)身體，然后在長(zhǎng)方形的下面放了兩個(gè)小長(zhǎng)方形當(dāng)腿，接著他又拿了兩個(gè)小的長(zhǎng)方形放在頭(圓形)的兩邊，我正納悶這是什么東西的時(shí)候，我看到他又拿了兩個(gè)小三角形放在這兩個(gè)小長(zhǎng)方形的旁邊，我問(wèn)他這是什么，他告訴我說(shuō)是手。原來(lái)，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個(gè)小朋友，發(fā)現(xiàn)他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。
這時(shí)我對(duì)他們提問(wèn)說(shuō)：“你們看看你們的手臂長(zhǎng)在什么地方?”他們看來(lái)看去，然后說(shuō)：“在身上?！薄皩?duì)，那你們應(yīng)該把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠猶豫了半天，拿著長(zhǎng)方形一會(huì)兒在頭上放放，一會(huì)兒在身上放放，最后試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛。看我沒(méi)有異議，才確定下來(lái)。
最后拼完的時(shí)候，我問(wèn)他：“現(xiàn)在是不是像個(gè)娃娃啦?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。
分析反思：
在拼圖的時(shí)候，在畫(huà)人的時(shí)候，小朋友會(huì)把手臂畫(huà)在頭上，這是小班小朋友繪畫(huà)的特點(diǎn)，可能對(duì)他們來(lái)說(shuō)，手臂長(zhǎng)在肩膀上這個(gè)方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會(huì)表現(xiàn)出這種繪畫(huà)特點(diǎn)。
我們中班的孩子會(huì)有這種情況，是因?yàn)樗麄冊(cè)瓉?lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)繪畫(huà)，所以繪畫(huà)的水平還是在最原始的狀態(tài)中。
教育建議：
當(dāng)孩子出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，我們需要幫助孩子認(rèn)識(shí)身體的結(jié)構(gòu)，幫助他們提高繪畫(huà)的水平，當(dāng)他們不會(huì)畫(huà)的時(shí)候，也可以用拼圖或者黏貼的方式來(lái)表現(xiàn)人物。
因?yàn)槭呛芏嘈∨笥讯疾粫?huì)畫(huà)，所以我們可以進(jìn)行一個(gè)這類(lèi)的集體活動(dòng)，幫助大多數(shù)孩子掌握這個(gè)技能。
幼兒園小班觀察記錄心得篇一
今天是周宇軒和彭書(shū)田兩位小男生當(dāng)醫(yī)生，他們興奮極了，迫不及待地趕緊穿上工作服，掛上工作牌，神氣地坐在醫(yī)院里等待“病人”。游戲剛開(kāi)始一會(huì)兒，就看見(jiàn)娃娃家的爸爸媽媽迫不及待地抱著寶寶來(lái)看病了，他們皺著眉頭快步跑進(jìn)醫(yī)院，一看見(jiàn)醫(yī)生急切地喊著：“寶寶生病了!寶寶生病了!”“醫(yī)生，寶寶發(fā)燒了!”。頓時(shí)醫(yī)院鬧騰起來(lái)，我見(jiàn)狀連忙走過(guò)去對(duì)爸爸媽媽們說(shuō)：“你們看，這么多人一起說(shuō)話，醫(yī)生怎么看病啊?醫(yī)生要一個(gè)一個(gè)地看病啊!還有，爸爸媽媽不用全來(lái)嘛，這樣，爸爸先回家做飯，媽媽陪寶寶看好病回來(lái)正好可以吃飯嘛!”有的爸爸還舍不得離開(kāi)，但醫(yī)院確實(shí)有點(diǎn)擁擠，于是他們?cè)谖业膭裾f(shuō)下回娃娃家了，然后我讓媽媽們排隊(duì)繼續(xù)看病。
【分析】。
在游戲開(kāi)始前，雖然我們前期對(duì)幼兒進(jìn)行了指導(dǎo)，比如說(shuō)醫(yī)院是安靜的場(chǎng)所，不能大聲講話，要輕輕地走進(jìn)醫(yī)院，但在游戲中我們發(fā)現(xiàn)幼兒都想爭(zhēng)著體驗(yàn)醫(yī)院游戲?！霸摇钡陌职謰寢尶匆?jiàn)“洋洋家”的爸爸媽媽帶著寶寶去醫(yī)院看病，也爭(zhēng)先恐后地抱著寶寶去看病，在人多的情況下，幼兒就會(huì)不自覺(jué)地就提高地嗓門(mén)，都想跟醫(yī)生說(shuō)上話。因此老師不得不介入游戲進(jìn)行協(xié)調(diào)。
【指導(dǎo)策略】。
1.在后期交流中，我們?cè)俅螐?qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：一是進(jìn)醫(yī)院的時(shí)候腳步要輕，二是對(duì)醫(yī)生說(shuō)話要輕，三是排隊(duì)等候的時(shí)候要靜。
2.我們制作了“靜”的標(biāo)志貼在醫(yī)院里，提醒小朋友醫(yī)院是安靜的場(chǎng)所。另外我們還制作了“等候區(qū)”、“門(mén)診室”、“輸液室”等標(biāo)牌分隔人流。
3.為了讓小朋友在等候時(shí)有事可做，我們特意在等候區(qū)準(zhǔn)備了幾張小椅子和幾本圖書(shū)，讓他們養(yǎng)成耐心等待的習(xí)慣。
幼兒園小班觀察記錄心得篇二
美食林是我班孩子最喜歡玩的一個(gè)游戲區(qū)，孩子們都很喜歡去美食林吃東西，娃娃家忙碌的爸爸媽媽們一有空就回到那里去買(mǎi)東西。今天我在美食林投放了一些好吃的食物，有牛奶、餅干，各種糖果，孩子們都搶著做美食林的老板、服務(wù)員。于是我選了張一鳴做老板，李陳澤做服務(wù)員。
游戲開(kāi)始啦，他倆高興地直奔一一美食林，馬上開(kāi)始忙祿起來(lái)，把店里的各色小吃都擺出來(lái)了。不一會(huì)兒客人來(lái)了，李陳澤就熱情的招待，請(qǐng)他們喝茶，還問(wèn)他們要不要吃牛奶、餅干。沒(méi)過(guò)多久，又來(lái)了好多客人，美食林的生意就火起來(lái)了，很多人都排著隊(duì)等在問(wèn)口買(mǎi)東西。不一會(huì)兒，只見(jiàn)李鈺跑進(jìn)了美食林，拿了包餅干，正要走出去時(shí)，被老板張一鳴發(fā)現(xiàn)了，張一鳴說(shuō)：“李鈺，你不是美食林的，還拿了我們美食林的東西，你是小偷。我去告訴老師。”李鈺說(shuō)：“不要啊，我不是小偷我只是去看一看?！币圾Q又說(shuō)：“你拿我們的東西就是小偷?！眱扇司瓦@樣僵持不下，吵了起來(lái)。
【分析】食物是每個(gè)孩子都喜歡的，哪怕是一粒小小的糖，孩子都非常想吃，因此美食林一直深受大家的喜歡，孩子們都想去做美食林的老板、服務(wù)員，甚至顧客。一一美食林開(kāi)張以后，生意一直很好，很多孩子一有空就會(huì)光顧，還會(huì)買(mǎi)很多好吃的東西。老板張一鳴是一個(gè)大膽、能說(shuō)會(huì)道的人。由于他家是開(kāi)飯店的，因此他很細(xì)心，誰(shuí)沒(méi)有付錢(qián)還會(huì)提醒他們“你的錢(qián)還沒(méi)付呢”，要求顧客都不能到里面去，只能站在外面。而“顧客”李鈺是一個(gè)對(duì)新事物很好奇的寶寶，只要他看見(jiàn)什么東西，他都要去摸一摸、拿一拿，不管什么事情都愿意嘗試去做，有些事情到底該不該做，這樣做是否正確他都不會(huì)也不知道考慮。所以在游戲中，他看見(jiàn)了美食林里有很多餅干，他就忍不住去拿了，忘了自己現(xiàn)在是顧客的身份，不能進(jìn)去，因此和老板一鳴發(fā)生了沖突，變成了他口中的“小偷”。這時(shí)我如果一味地硬性制止批評(píng)李鈺，貌似平靜的表面下，其實(shí)卻隱藏著不公正，是無(wú)視幼兒的年齡特征，可能會(huì)削弱孩子的活動(dòng)愿望，打擊他的自尊心。教師應(yīng)多以旁觀者、游戲玩伴的身份出現(xiàn)，可以是聽(tīng)眾，傾聽(tīng)幼兒之間的交流、感受;可以是觀眾，觀察幼兒的行為表現(xiàn)。在傾聽(tīng)和觀察中，分析幼兒，閱讀幼兒，做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。
【指導(dǎo)策略】針對(duì)這一情況，教師要能夠靈活地運(yùn)用各種教育手段和途徑來(lái)教育引導(dǎo)孩子，幫助孩子認(rèn)識(shí)問(wèn)題，達(dá)到自我約束、控制的教育效果。
一、以角色游戲身份參與其中，解決問(wèn)題。
在游戲中，教師應(yīng)不斷改變自己的角色，如：一會(huì)兒是引導(dǎo)者，一會(huì)兒是游戲伙伴等等。本案例中，我在兩人發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，我以“警察”這個(gè)角色去融入游戲，走進(jìn)美食林，耐心傾聽(tīng)了“老板與“顧客”的陳述后，我首先表?yè)P(yáng)了一鳴對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，然后引導(dǎo)他思考與“顧客”吵架好不好呢。他馬上搖了搖頭，他看見(jiàn)還有很多人排著隊(duì)等著買(mǎi)東西，就把他交給了我。我對(duì)李鈺說(shuō)：“我知道你很喜歡美食林里的東西，但你現(xiàn)在不是老板、服務(wù)員，不能進(jìn)去的。如果你想看，那你去美食林里問(wèn)老板買(mǎi)，好嗎?”李鈺點(diǎn)點(diǎn)頭，就走到外面排隊(duì)了。
二、通過(guò)游戲講評(píng)，幫助孩子更好的游戲。
等到游戲結(jié)束后，我和孩子們一起討論了這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)我的引導(dǎo)，機(jī)靈的“老板”馬上就明白了，并表示要按照游戲規(guī)則禮貌地對(duì)待“顧客”。然后，我又繼續(xù)與李鈺交流，幫助他回憶自己和爸爸媽媽去小吃店買(mǎi)東西的情景。我的話還沒(méi)有說(shuō)完，他就忽閃著眼睛說(shuō)：“我想起來(lái)了，爸爸媽媽每次都是排隊(duì)付完錢(qián)后才把東西拿到的!”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，李鈺明白了，餅干是美食林里的，它是需要拿錢(qián)買(mǎi)的東西，自己的角色是“顧客”，在美食林里隨便拿東西是不對(duì)的，應(yīng)該付完錢(qián)后再拿，這就是游戲的規(guī)則。在以后的游戲中，他再也沒(méi)出現(xiàn)亂拿東西的現(xiàn)象了。通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)生活情景的回憶，調(diào)動(dòng)了幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒明確是非，使幼兒在游戲中獲得知識(shí)，逐步建立是非感。
三、幫助孩子建立是非觀念。
教師應(yīng)該是一個(gè)觀察者和引導(dǎo)者，要把握適時(shí)地介入指導(dǎo)好時(shí)機(jī)，不能盲目的干預(yù)，要為每個(gè)幼兒提供一個(gè)良好的環(huán)境，要引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦，解決問(wèn)題。知道哪些事對(duì)，哪些事不對(duì)，讓孩子在游戲中學(xué)得知識(shí)，懂得是非感。在平時(shí)，我們也會(huì)通過(guò)一些小故事教育孩子明辨是非，更應(yīng)以一顆寬容的心去對(duì)待孩子。讓孩子感覺(jué)輕松，主動(dòng)改正。
幼兒園小班觀察記錄心得篇三
1、 晨間,老師發(fā)畫(huà)冊(cè)給幼兒講故事,朋朋根本沒(méi)有翻書(shū),把書(shū)卷起來(lái)當(dāng)話筒玩,惹得旁邊幾個(gè)孩子也跟他模仿,偶爾翻到走迷宮的那一頁(yè),指指畫(huà)畫(huà)。該收書(shū)了,他把書(shū)交給小桌長(zhǎng)陽(yáng)陽(yáng),突然抬腳踢了陽(yáng)陽(yáng)的胳膊。陽(yáng)陽(yáng)疼得哭起來(lái),我責(zé)問(wèn)他“為什么踢陽(yáng)陽(yáng)?”他卻回答說(shuō):“我踢老虎的!”書(shū)上走迷宮那一頁(yè)的確有老虎,真是讓人哭笑不得。
2、一天早上,朋朋看到王浩搭出一列新火車(chē),他想要,上去就搶,王浩生氣地叫喊、哭起來(lái),他開(kāi)始意識(shí)到自己的行為不對(duì),趕緊說(shuō)“對(duì)不起”?；疖?chē)拿在手上才征求人家的意見(jiàn):“借給我,好不好?”在他搭積木時(shí),連續(xù)三、四次出現(xiàn)這樣的行為。
3、班上找好朋友玩袋鼠媽媽的游戲,沒(méi)有一個(gè)人愿意和他做朋友,平時(shí)有玩具也不愿意和他一起玩。
分析診斷。
朋朋存在的主要問(wèn)題是不懂交往規(guī)則,有打人、搶東西之類(lèi)的攻擊性行為,不被同伴接納。我們通過(guò)家訪、對(duì)孩子的觀察分析,了解到孩子存在交往問(wèn)題的原因:。
1 不良的家庭教育方式。
朋朋爸爸在外打工,他跟奶奶和媽媽在家生活。爸爸偶爾回家后教育孩子時(shí),也是非打即罵,朋朋非常怕爸爸。奶奶很重視對(duì)他的教育,教這教那,但管不住,有時(shí)急了也動(dòng)手打他。這樣,到幼兒園后,老師給他講道理、說(shuō)服教育,很難發(fā)揮作用。不少心理學(xué)家的研究認(rèn)為,兒童早期的同伴交往行為,幾乎都是來(lái)自于更早些時(shí)候與父母的交往。
2 不懂交往的規(guī)則。
向別人借東西要主動(dòng)協(xié)商請(qǐng)求,征得別人同意后方可借用。朋朋不懂這樣的交往規(guī)則,不懂協(xié)商也不會(huì)協(xié)商。
3 自制力差,認(rèn)知與行為脫節(jié)。
朋朋情緒沖動(dòng),調(diào)皮好動(dòng),容易產(chǎn)生一些破壞性、攻擊性的行為,自制力差。當(dāng)同伴生氣、憤怒時(shí),他才意識(shí)到行為的不對(duì),連聲說(shuō)對(duì)不起,卻不把東西還給人家以改正自己的行為,發(fā)生認(rèn)知和行為脫節(jié)的現(xiàn)象。
4 缺少交往的機(jī)會(huì)。
現(xiàn)在大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女,缺少玩伴,加之朋朋的一些負(fù)面行為,不被同伴接納,缺少互動(dòng)的機(jī)會(huì),更加不能獲得交往的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)這方面的能力。
指導(dǎo)方法。
1、與家長(zhǎng)溝通,改變不良的教育方式。
今天幼兒園活動(dòng)安排畫(huà)熱帶魚(yú),朋朋奶奶看到先來(lái)的小朋友在畫(huà)畫(huà),便催促朋朋快點(diǎn)畫(huà)。朋朋東看看西瞧瞧并沒(méi)有動(dòng)手,奶奶有點(diǎn)急了,舉起手要打朋朋,朋朋嚇哭了。我趕緊走上前拉住她奶奶,對(duì)朋朋說(shuō):。
“趕快畫(huà)好了我們?nèi)ネ媲??！迸笈笠贿叧槠贿叜?huà)。奶奶看孩子畫(huà)好了才放心。我與她談心,告訴她孩子的不良表現(xiàn),可能就是他們平時(shí)教育方式不正確,嚴(yán)格要求不一定非要?jiǎng)邮执?奶奶意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性,后悔不已。我對(duì)她說(shuō)“如果你當(dāng)著那么多孩子打朋朋,他多沒(méi)面子,你要多了解孩子,多想好方法教育他。”
2、利用同伴及班集體的力量對(duì)朋朋實(shí)施影響。
通過(guò)教師引導(dǎo)、同伴約束、家長(zhǎng)說(shuō)服幫助等,強(qiáng)化朋朋認(rèn)識(shí)到“不能打人”,控制不良行為。
今天第一節(jié)集體活動(dòng),老師讓小朋友把豎排由豎排調(diào)為四橫排。陽(yáng)陽(yáng)和欣怡很快搬到前排坐下來(lái),朋朋本來(lái)應(yīng)坐在她們中間,他把椅子搬過(guò)去,向我報(bào)告說(shuō)不好坐了。我要求她們讓開(kāi)空檔,給朋朋坐。她們?cè)趺匆膊豢?都說(shuō)朋朋打人。看來(lái)他們對(duì)朋朋還有成見(jiàn),有所戒備,我借機(jī)教育朋朋說(shuō):。
“你還打人嗎?”
“不打了!”朋朋直搖頭。
“他不打人,你們給他一次機(jī)會(huì)!”陽(yáng)陽(yáng)和欣怡還是不做聲。
“今天旱上,朋朋還幫助發(fā)接送卡的,給他一次機(jī)會(huì)吧!”我及時(shí)舉例讓她們看到朋朋的閃光點(diǎn)。
“如果你再打人,他們真的不讓你坐前面了!”我再次提醒他。
朋朋終于坐在了第一排。他也比較爭(zhēng)氣,整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng),一直坐得端正,認(rèn)真聽(tīng)講,一點(diǎn)都不要老師提醒,還主動(dòng)舉手到黑板前做作業(yè),我特地給他機(jī)會(huì),他果真做對(duì)了,我?guī)ьI(lǐng)小朋友送掌聲表?yè)P(yáng)他。朋朋激動(dòng)得臉都紅了。
教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng),教師對(duì)兒童所表現(xiàn)出來(lái)的信任程度,會(huì)影響兒童在同伴中的地位和受歡迎程度。當(dāng)同伴排斥孩子時(shí),教師及時(shí)幫助,引導(dǎo)他們看到朋朋的閃光點(diǎn),讓孩子處在理解、寬容和諧的同伴關(guān)系中;教師創(chuàng)造并抓住教學(xué)契機(jī),給朋朋表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使大家看到他的進(jìn)步,用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)或掌聲鼓勵(lì)孩子,增強(qiáng)自信心,利用班集體的力量激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí),樹(shù)立他的威信,讓其他孩子愿意和他交往,同樣受到感染和鼓舞。
3、順勢(shì)利導(dǎo),在實(shí)際活動(dòng)中指導(dǎo)孩子進(jìn)行正確有效的交往。
(1)強(qiáng)化認(rèn)識(shí),預(yù)防為先,規(guī)則約束,適時(shí)引導(dǎo)。
給幼兒提供充足的游戲活動(dòng)材料,盡量避免爭(zhēng)搶之類(lèi)的破壞性行為。為了防止幼兒的爭(zhēng)搶,我給班上增加了幾箱積木,搭積木之前我先強(qiáng)調(diào),大家一起玩,誰(shuí)搶就取消他的游戲資格。
一天早上,小朋友又一起搭積木,搭出各種各樣好玩的車(chē)子。朋朋走在活動(dòng)室里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,盯著人家的東西看,我問(wèn)他想不想借輛玩一玩?他回答說(shuō)“想!”我趁他動(dòng)手搶之前提醒:“先問(wèn)人家好不好?別人同意了,才能拿。玩好還給人家,要說(shuō)謝謝!”
我先帶朋朋向練練借一輛吊車(chē),指導(dǎo)他說(shuō):“把你的吊車(chē)借我玩一下好嗎?我玩一會(huì)兒就還給你!”練練愉快地說(shuō)“好的!”我又讓朋朋說(shuō)“謝謝!”
朋朋很開(kāi)心地玩了一會(huì)兒。為了鞏固練習(xí)交往,我建議他把車(chē)子還給練練,再去向陽(yáng)陽(yáng)借賽車(chē),他更開(kāi)心了,借到之后還和陽(yáng)陽(yáng)兩人一塊玩。
活動(dòng)之前,明確交代規(guī)則,進(jìn)行約束。活動(dòng)中洞察孩子的心機(jī)表現(xiàn),在孩子產(chǎn)生不良行為前,適時(shí)引導(dǎo),學(xué)習(xí)商量征求別人意見(jiàn),在借玩具、搭積木等實(shí)際活動(dòng)情境中練習(xí),鞏固交往行為,體驗(yàn)成功,積累交往經(jīng)驗(yàn)。
(2)利用相關(guān)性促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)、交往。
在日常生活、學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中能力較強(qiáng),表現(xiàn)主動(dòng)、積極,受到多數(shù)同伴的接納、喜愛(ài),在同伴中享有較高的地位。孩子的學(xué)習(xí)和交往相互關(guān)聯(lián)、相互影響。成功的學(xué)習(xí)、交往相互促進(jìn)。我們利用這種相關(guān)性,如朋朋當(dāng)小老師指導(dǎo)伙伴訂正作業(yè),一方面促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步,另一方面增強(qiáng)交往能力。
(3)利用孩子喜愛(ài)的游戲、操作活動(dòng)培養(yǎng)自制力,促進(jìn)交往合作。
經(jīng)過(guò)我們幾位老師和家長(zhǎng)的不懈努力,兩個(gè)多月之后,朋朋有了明顯的進(jìn)步。
當(dāng)他看到小朋友打鬧時(shí),他會(huì)說(shuō):“打人家,眼睛會(huì)紅!(意思是會(huì)把人家眼睛打傷)把人家打傷了,要送人家去醫(yī)院!”“打人要被110抓去?！毙∨笥训搅?他主動(dòng)去扶起來(lái),幫助檫眼淚,安慰伙伴。在一日活動(dòng)中基本沒(méi)有攻擊人的現(xiàn)象。
朋朋在活動(dòng)中更加專注,學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯,好幾次做數(shù)學(xué)作業(yè),完成速度都在班級(jí)前幾名,手工作品多次參加展出。
他會(huì)與老師小朋友商量、征求意見(jiàn)“老師,我也想搭積木。”、“分給我一些積木好嗎?”、“我和你一起玩呼啦圈好嗎?”等等。
他主動(dòng)要求當(dāng)值日生,發(fā)放接送卡,整理玩具圖書(shū)等,小朋友們?cè)絹?lái)越喜歡和他一起玩。
反思。
1、本研究主要關(guān)注幼兒的交往表現(xiàn)。我們的預(yù)期目標(biāo)是存在交往問(wèn)題的孩子能盡快趨于正常,到中班基本能和其他幼兒一樣遵守常見(jiàn)的規(guī)則,妥善解決問(wèn)題,與同伴友好交往。目前,朋朋也喜歡表現(xiàn)自己,能夠幫助別人,希望受到關(guān)注、肯定和夸獎(jiǎng),小朋友不再排斥他。但他在集體生活中規(guī)則意識(shí)還要增強(qiáng),有時(shí)還需要老師的提醒和督促,處于他助到自助的過(guò)渡期。我們認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子的教育不可能一蹴而就,需要一個(gè)過(guò)程,他的點(diǎn)滴進(jìn)步都讓我們對(duì)他充滿期待和信心。同時(shí),需要我們用更多的愛(ài)心、耐心以及高度負(fù)責(zé)的精神去幫助和等待。
2、朋朋的不良行為還有反復(fù)的現(xiàn)象。偶爾有拉別人衣服、摸辮子等騷擾行為。假期返校剛開(kāi)始的時(shí)候,表現(xiàn)更為明顯。我們還發(fā)現(xiàn)孩子身上有傷痕,及時(shí)與孩子談話,了解到家長(zhǎng)有時(shí)還有暴力或體罰的過(guò)激行為,導(dǎo)致朋朋產(chǎn)生了逆反心理,表現(xiàn)出對(duì)立情緒。我們與家長(zhǎng)做了深入細(xì)致的交流,指導(dǎo)他們統(tǒng)一所有家庭成員的教育觀念,保證幼兒園有效的做法向家庭延伸,同時(shí)要求家長(zhǎng)充分發(fā)揮家庭教育一對(duì)一的優(yōu)勢(shì),更有效的指導(dǎo)幫助孩子。
3、朋朋和大多數(shù)孩子一樣活潑好動(dòng),他在玩玩具、玩沙、搭積木、做游戲、玩打擊樂(lè)器等活動(dòng)中特別專注,我們有針對(duì)性的安排,讓他參加到喜愛(ài)的活動(dòng)中,少有空閑去攻擊別人,減少破壞的機(jī)會(huì)。
4、交往能力與孩子很多方面的發(fā)展都有關(guān)聯(lián),朋朋在拍球、畫(huà)畫(huà)方面動(dòng)手能力較差,缺少興趣,堅(jiān)持時(shí)間不長(zhǎng)。我們和家長(zhǎng)共同努力,發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)性,培養(yǎng)自制力。和孩子一起看書(shū),引導(dǎo)他觀察,給孩子講故事,指導(dǎo)他回憶,保持一段時(shí)間的安靜,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,促進(jìn)孩子生理心理素質(zhì)的整體提高。
5、對(duì)朋朋的關(guān)注和指導(dǎo),我們很重視,但并不表現(xiàn)出刻意地去做,而是滲透在一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)中。不在同伴面前過(guò)分強(qiáng)調(diào)他的缺點(diǎn),也不讓他自己和同伴感覺(jué)到特殊,適時(shí)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)進(jìn)步,增強(qiáng)信心,樹(shù)立威信。關(guān)注幫助但不包辦,逐步放手,讓他走向獨(dú)立,納入普通正常發(fā)展的軌道。
幼兒園小班觀察記錄心得篇四
小班健康吉尼斯拍皮球活動(dòng)正在進(jìn)入尾聲，但幼兒園的庭院里卻絲毫不減角逐的競(jìng)賽氣氛，反而愈來(lái)愈緊張。因?yàn)槲覀儼嗟倪B續(xù)拍皮球大王香香以2996個(gè)暫時(shí)勝出后，小三班的小女孩也在漸漸接近3000這個(gè)數(shù)字，是否能超過(guò)我們的香香，大家都認(rèn)為如果這個(gè)小女孩如能超出3000，那冠軍非她莫屬。作為老師，當(dāng)然希望冠軍在自己班中，也覺(jué)的我們班的孩子有這個(gè)實(shí)力贏得冠軍，但目前形式看來(lái)，小三班的那個(gè)女孩輕松的樣子有些懸。不一會(huì)兒小三班孩子拍皮球區(qū)域那邊爆發(fā)出一陣歡呼：“哇，到3000個(gè)了，我們贏了。”，那個(gè)小女孩也自己停了下來(lái)?！芭?，這個(gè)小女孩好厲害啊?！?，我也不由得佩服這個(gè)小女孩，可我在心里還是不肯替我們班的孩子服輸，雅雅今天也超常發(fā)揮，拍了2938個(gè)，但還是不敵小三班的那女孩。
但是……我們小一班還有一個(gè)種子選手——露露，上次她在班中最高拍過(guò)2000個(gè)，今天還是有實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的。因?yàn)樗_(kāi)始的晚，所以她剛開(kāi)始時(shí)還沒(méi)引起大家的注意?，F(xiàn)在場(chǎng)地上就剩露露小朋友了，冠軍到底是誰(shuí)呢?我問(wèn)給她數(shù)數(shù)的實(shí)習(xí)生老師“她多少個(gè)了?”“2400”，大家都圍攏過(guò)來(lái)，“現(xiàn)在多少個(gè)了?”“2800個(gè)。”，露露拍球會(huì)移動(dòng)位置，球越來(lái)越離小朋友和老師近了，我可替她著急起來(lái)，怕球會(huì)掉了，保育員陳老師在旁邊也幫忙著給她騰位置，讓坐在邊上的孩子再往旁邊移。陳老師在移的時(shí)候，我心里還是忐忑不安，怕椅子會(huì)不小心碰住她的球?？汕蚓拖裢耆?tīng)她的話，在她手下是如此的順?lè)?，即使?dāng)她的球離小朋友、老師越來(lái)越近時(shí)，她臉上絲毫不露緊張的神色，繼續(xù)不緊不慢的繼續(xù)拍?！艾F(xiàn)在多少個(gè)了?”“3400個(gè)?！弊鰹樗睦蠋熚铱墒且稽c(diǎn)都不保留替露露得勝的欣喜?！皣u，讓她繼續(xù)拍?！眲⒗蠋熢谂赃呡p聲示意，露露不理周?chē)蠹业难哉Z(yǔ)，仍然不緊不慢的沉浸在自己的拍球世界里。過(guò)了一會(huì)兒，我真的舍不得了，“露露，你手酸嗎，手酸了別拍了?！甭堵稉u了搖頭，輕輕說(shuō)：“不酸?！庇诌^(guò)了一小會(huì)兒，我又跟她說(shuō)：“露露，你手酸嗎?”，露露還是搖搖頭。最后，露露小朋友以連續(xù)拍球4474個(gè)結(jié)束，成為實(shí)驗(yàn)幼兒園小班連續(xù)拍皮球吉尼斯的第一個(gè)創(chuàng)記錄者，將載入幼兒園的園志!
幼兒園小班觀察記錄心得篇五
實(shí)錄描述：
天氣逐漸轉(zhuǎn)涼，我們小班幼兒開(kāi)始在午睡中要學(xué)習(xí)疊衣服了，孩子們陸續(xù)地將衣服脫下，只見(jiàn)他們拿著自己的衣服，有的摸摸衣服上的小動(dòng)物，有的則把衣服團(tuán)成一團(tuán)，塞在床底下，有的一個(gè)勁的叫：“老師，我不會(huì)，你來(lái)幫幫我呀?！边€有的干脆一動(dòng)不動(dòng)地坐在床上等著我……，看著孩子無(wú)奈的樣子，我也有種說(shuō)不出的味道。心想：還是要讓幼兒自己先來(lái)嘗試探索折疊衣服的方法，鼓勵(lì)幼兒自己先折折看，其次還要想辦法用兒歌的形式來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)折疊衣服的方法，怎樣的兒歌才能吸引小班孩子呢?于是在孩子午睡中，我在腦海里醞釀了這樣一首兒歌：“彎彎彎，彎左手，彎彎彎，彎右手，點(diǎn)點(diǎn)頭呀彎彎腰，咕嚕咕嚕變枕頭?！边^(guò)了一天，孩子們一邊念著兒歌一邊折著衣服，興致很高。等兒歌念完，他們也就鉆進(jìn)被窩里睡覺(jué)了。
分析：
小班幼兒年齡小，自理能力和動(dòng)手能力都較欠缺。而折衣服這本來(lái)就是一個(gè)生活活動(dòng)，，午睡前的場(chǎng)景正好是孩子學(xué)折衣服的最佳教育情景，而且在組織形式上可以更加自然、更隨意一些。對(duì)于小班孩子，生動(dòng)形象有趣兒歌易被幼兒吸引和接受，大大激發(fā)了孩子的興趣，鍛煉了孩子的動(dòng)手能力。因?yàn)檎郫B衣服對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是天天重復(fù)的勞動(dòng)，養(yǎng)成習(xí)慣需要孩子的一貫堅(jiān)持。在積累折疊毛衣的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，給不同發(fā)展水平的孩子以新的探索需求刺激，如讓孩子探索折開(kāi)衫、折帶有帽兜的衣服、折厚外衣、折背帶褲方法等。學(xué)折衣服不是活動(dòng)的結(jié)束，更不是目的所在，通過(guò)幼兒的動(dòng)手，提供給孩子積累大量生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓孩子在積極探索過(guò)程中，能對(duì)自己的能力有充分的認(rèn)識(shí)。自信才能擺脫依賴，自信才能讓孩子走向獨(dú)立，只有這樣孩子才能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)生活”。
反思與教育策略：
1、要正確看待生活課程。生活課程，其實(shí)是生活與教育的有機(jī)整合。因此，一方面要求我們?cè)诤⒆拥囊蝗丈钪袧B透教育的因素，從另一方面，也要求這類(lèi)教育體現(xiàn)生活的特點(diǎn)，如隨機(jī)地自然地在相應(yīng)的生活環(huán)節(jié)中開(kāi)展。
2、生活活動(dòng)也可以用探究的方式開(kāi)展。歷來(lái)，生活教育往往以傳遞的方式進(jìn)行，大的傳小的，經(jīng)驗(yàn)豐富的傳經(jīng)驗(yàn)淺薄的。為引發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓孩子真正成為自己生活的主人，生活活動(dòng)也需要同時(shí)也可以用探究的方式開(kāi)展。鼓勵(lì)支持幼兒先嘗試操作，讓不同折衣方法的幾名孩子來(lái)演示，大家觀察討論哪種折法最平整最不會(huì)松開(kāi)，這種學(xué)習(xí)就是一種自我探究的過(guò)程，自然有益于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。
3、要充分挖掘生活活動(dòng)的教育價(jià)值。除自我學(xué)習(xí)能力外，在生活活動(dòng)中還有挖掘更多的教育價(jià)值。如因?yàn)樯罨顒?dòng)是一種日復(fù)一日的重復(fù)活動(dòng)，因此可以培養(yǎng)孩子的堅(jiān)持性、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力、學(xué)習(xí)自己解決生活問(wèn)題能力、促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能發(fā)展、特別是手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展、感受勞動(dòng)的快樂(lè)等等。
幼兒園小班觀察記錄心得篇六
半年的時(shí)光匆匆走過(guò)，似乎還沒(méi)有來(lái)得及打個(gè)招呼，光陰便從我們身邊悄悄溜走，孩子們一天天的長(zhǎng)大了，看著他們美麗的笑容，活潑的身影，我從心里感覺(jué)暖暖地。
還記得，孩子們9月1日來(lái)到這陌生的幼兒園時(shí)，哭著鬧著喊媽媽，不吃也不喝，似乎對(duì)整個(gè)社會(huì)都要排斥，沒(méi)有組織，也沒(méi)有紀(jì)律，我們說(shuō)的話一點(diǎn)也不起作用，我們真的很無(wú)奈，也很頭疼，吃飯要喂，上廁所要陪……總之，一切的一切都很累，累歸累，但我們很高興，有這么一句話，形容當(dāng)時(shí)的我們很貼切，累并快樂(lè)著。
今天，他們一個(gè)一個(gè)的長(zhǎng)高了，長(zhǎng)胖了，不再是當(dāng)時(shí)那個(gè)哭哭啼啼的小王子、小公主了，他們學(xué)到了很多，懂得了朋友間要友好相處，對(duì)老師要有禮貌，上課要有秩序等等一些做人的基本道理與良好的行為習(xí)慣，不再讓爸爸媽媽抱，自己高高興興來(lái)幼兒園，自己吃飯，自己睡覺(jué)，能大膽回答老師的問(wèn)題，勇敢地表現(xiàn)自己……我真的為孩子們的進(jìn)步感到驕傲與自豪!加油吧!親愛(ài)的孩子們，我們永遠(yuǎn)會(huì)用欣賞的眼光稱贊你們的!
有的人說(shuō)，帶小班不容易，很累，可我要說(shuō)，如果有機(jī)會(huì)，我還要在小班!
幼兒園小班觀察記錄心得篇七
戲時(shí)間到了，甜甜來(lái)到了最喜歡的便利店，當(dāng)起了便利店老板。她剛整理好自己店里的蔬菜、水果、玩具等等物品，便利店里就來(lái)了客人，原來(lái)是貝貝家里要來(lái)客人了，爸爸馬旭來(lái)賣(mài)點(diǎn)東西，他很著急地對(duì)甜甜說(shuō)：“老板老板，我家里要來(lái)客人，我要買(mǎi)點(diǎn)蔬菜和水果?！?BR> 甜甜一聽(tīng)，趕緊喊道：“別著急，你需要什么告訴我，我來(lái)幫你拿。把你買(mǎi)東西的籃子給我，我給你裝好。”“我要買(mǎi)絲瓜、韭菜，還要買(mǎi)點(diǎn)草莓……”爸爸馬旭一邊催促一邊說(shuō)出自己想要買(mǎi)的東西，一陣緊張安排后，老板甜甜遞過(guò)籃子對(duì)爸爸馬旭說(shuō)：“你要的東西我都裝好了，快回家燒飯吧?！卑职竹R旭拎起籃子就回家了?？刹灰粫?huì)他又返回了便利店，“老板，我要的豆腐干怎么沒(méi)有給我呀?”“我給你了呀!在籃子里呢。你找一找啊!”“沒(méi)有?！薄敖o了……”兩個(gè)孩子就這樣爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。
不一會(huì)兒，媽媽晴晴來(lái)了說(shuō)：“我看見(jiàn)豆腐干在籃子底下?！眿寢屨f(shuō)完拉起爸爸的手兩個(gè)人回家了。弄得甜甜愣愣地看著這爸爸和媽媽。過(guò)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，便利店沒(méi)有顧客來(lái)光顧，甜甜便很沒(méi)精神地在一旁邊玩耍起來(lái)。
【分析】。
甜甜雖然是這個(gè)學(xué)期剛轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的孩子，但她在班里是屬于較活躍的一個(gè)孩子，能積極表達(dá)自己的想法，與他人的語(yǔ)言交往也很頻繁。在游戲中，她根據(jù)自己生活中買(mǎi)東西的經(jīng)歷，模仿老板的樣子招呼著顧客，并很熱情的為顧客挑選、擺放，游戲的開(kāi)始兩個(gè)孩子模仿地很真實(shí)。但是游戲中間，兩個(gè)孩子發(fā)生了一點(diǎn)小誤會(huì)，導(dǎo)致他們爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。此時(shí)，我并沒(méi)有立即介入，正好貝貝媽媽的出現(xiàn)，化解了兩個(gè)孩子之間的矛盾。
在觀察中我也發(fā)現(xiàn)甜甜能積極參與游戲，創(chuàng)造游戲情節(jié)，哪怕是無(wú)事可做時(shí)還能想到去拉客人，可以說(shuō)減少了自己的無(wú)事可做，這點(diǎn)可以肯定。但是她使用的方法欠妥，她的這一招呼可影響了娃娃家的爸爸媽媽們，還有美食林中游戲的孩子，小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了其注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，易受外界因素干擾，所以說(shuō)甜甜的一聲喊基本打破了其他游戲區(qū)中的寧?kù)o和有序，要想再讓他們回到正常游戲中來(lái)已經(jīng)相當(dāng)困難。
【指導(dǎo)策略】。
1、游戲評(píng)價(jià)時(shí)，我和孩子一起討論去便利店買(mǎi)東西的具體流程。還有娃娃家的爸爸媽媽為什么去便利店買(mǎi)東西?是怎么買(mǎi)的?買(mǎi)完?yáng)|西怎么辦?娃娃家里誰(shuí)負(fù)責(zé)看守?讓幼兒回憶自己平時(shí)和大人去超市的情景，從而了解一些店主和顧客的工作，也了解爸爸媽媽的分工。
2、當(dāng)顧客和老板發(fā)生誤會(huì)時(shí)，應(yīng)該怎么解決?爭(zhēng)吵還是相互謙讓?也可以老師及時(shí)介入幫助，示范給幼兒看，讓游戲得以順利進(jìn)行。
還可建議他們看看書(shū)，甚至可以進(jìn)行上門(mén)服務(wù)，先電話聯(lián)系，再上門(mén)“送貨”等等，送完后再返回醫(yī)院必要時(shí)老師可以充當(dāng)顧客角色，參與幼兒的游戲，還能提高幼兒的積極性。
4、發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中離場(chǎng)，脫離游戲時(shí)，作為觀察者和游戲支持者的教師，可以巧妙救場(chǎng)，及時(shí)為孩子提供幫助。比如發(fā)現(xiàn)娃娃家空了，無(wú)人照看時(shí)，師扮演客人，去娃娃家敲敲門(mén)，故作大聲地喊：“有人在家嗎?我來(lái)做客了?！蹦窃诒憷甑挠變簳?huì)及時(shí)回到家中來(lái)招待客人，這樣為游戲的繼續(xù)開(kāi)展提供了橋梁。
幼兒園小班觀察記錄心得篇八
問(wèn)題表現(xiàn)：
銘銘是個(gè)十分活潑、聰明的孩子。剛來(lái)幼兒園的第一個(gè)星期，發(fā)現(xiàn)他做什么事情都不專心，總是走來(lái)走去，吵著要爺爺，對(duì)阿姨說(shuō)自我要睡覺(jué)，對(duì)教師說(shuō)要打電話給爺爺，讓爺爺快點(diǎn)來(lái)接他，可是到了午睡時(shí)間，他卻又按耐不住，說(shuō)要去外面走走、玩玩。于是，每一天午睡時(shí)間，我就一向陪伴著他，銘銘喜歡拍著背睡覺(jué)，可是有時(shí)候，無(wú)論怎樣陪伴他，他都不能安心入睡，一向叫著要爺爺來(lái)接。
1、銘銘從小由爺爺帶大的，爺爺對(duì)他疼愛(ài)有加，每一天來(lái)接送都是抱著他的。
2、銘銘在家里十分的自由，沒(méi)有睡午覺(jué)的習(xí)慣，喜歡走出去玩。
1、個(gè)別教育，給予銘銘“特別的愛(ài)”，午睡陪伴著他，在一日生活中發(fā)現(xiàn)他的興趣愛(ài)好。
2、與家長(zhǎng)共同商量、討論解決問(wèn)題的策略，請(qǐng)家長(zhǎng)在家里積極鼓勵(lì)、疏導(dǎo)幼兒的入園焦慮，并在家里也養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。
幼兒園小班觀察記錄心得篇九
【導(dǎo)語(yǔ)】幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其它方式作不同的劃分。那么，下面本站為您提供了幼兒園小班觀察記錄【精品篇】，供您參考。
觀察時(shí)間：20xx。
觀察對(duì)象：全班幼兒。
觀察資料：
晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們又向往日一樣三三兩兩的進(jìn)行自己喜愛(ài)的活動(dòng)。等到大部分孩子都來(lái)了后，我說(shuō):"小朋友，我們準(zhǔn)備走圈圈了"同時(shí)，錄音機(jī)里放了運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲的音樂(lè)只見(jiàn)孩子們很快的到了走線的開(kāi)始處我走在了前面，一開(kāi)始，還聽(tīng)到了后面有孩子們推擠或說(shuō)話的聲音，很快，就很有序的跟在了后面構(gòu)成了一個(gè)圈，我們手拉手，圍著圓圈跳起了歡快的舞蹈，時(shí)而左跑，時(shí)而右跑，時(shí)而向中集中，時(shí)而變回圓圈孩子們開(kāi)心極了。之后，我們進(jìn)行談話活動(dòng)，這天我們的題目是開(kāi)心的事我先說(shuō)了起來(lái)，之后讓孩子們挨著坐的順序起來(lái)說(shuō)，觀察了這天分享愉快經(jīng)驗(yàn)后，我讓孩子們互相找朋友擁抱，但有個(gè)要求，多找?guī)状危嗪屯閭儞肀?，而且還要說(shuō):"我喜歡你"孩子們很快的與同伴擁抱起來(lái)，一開(kāi)始，有的小朋友還很小聲的說(shuō)，但很快的就大方起來(lái)許多孩子在擁抱同伴的同時(shí)也主動(dòng)與我擁抱，連平時(shí)經(jīng)常挨批評(píng)的唐一還一次又一次的主動(dòng)過(guò)來(lái)與我擁抱，一次又一次的在我耳邊輕輕說(shuō):"楊老師，我喜歡你"這是些多么可愛(ài)的孩子呀!
觀察反思：
在這天的活動(dòng)中，每一個(gè)說(shuō)的孩子都那么認(rèn)真，主動(dòng)的說(shuō)，沒(méi)有往時(shí)的吵鬧，每一個(gè)聽(tīng)的孩子也都那么專注，就連平時(shí)老是喜歡搶玩的唐一都學(xué)著尊重同伴，雖然想玩，但還是默默的站在后面看著等待，這難道不值得我為他的表現(xiàn)鼓掌喝彩么！這給了孩子們一個(gè)表達(dá)愛(ài)的機(jī)會(huì)，向同伴、向老師表達(dá)自己的愛(ài)。
觀察對(duì)象：王x。
觀察時(shí)間:20xx。
觀察地點(diǎn)：小四班活動(dòng)室。
我面前大聲說(shuō)：“老師，我都吃完了?！蔽冶?yè)P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，十分高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
行為分析：從這天觀察的狀況看來(lái)，王超小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來(lái)張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依靠性，這與他長(zhǎng)期由奶奶喂養(yǎng)有必須關(guān)系。但是在這天老師的喂飯過(guò)程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自己吃飯，這比過(guò)去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他時(shí)候，他十分高興，說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫忙，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。
小結(jié)：幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營(yíng)養(yǎng)均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見(jiàn)到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長(zhǎng)也要用心配合老師的工作，引導(dǎo)孩子構(gòu)成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營(yíng)養(yǎng)做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個(gè)道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長(zhǎng)。
幼兒園小班觀察記錄心得篇十
小沈平時(shí)一直由媽媽給他接送，因此每天來(lái)園較早。今天他又早早的第一個(gè)到校，媽媽一個(gè)勁地跟他說(shuō)：“快叫老師早呀!”小沈沒(méi)有反應(yīng)，低著頭繼續(xù)往前走。于是我蹲下身子跟他說(shuō)：“小沈早上要跟老師怎么說(shuō)呀?”他還是低著頭不看老師，我跟他說(shuō)：“那你就看一眼老師吧，”他還是不肯看，更不用說(shuō)說(shuō)老師早。他媽媽嘆口氣說(shuō)：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說(shuō)，在家里也一樣。在活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一起說(shuō)話時(shí)聲音很響亮，可一到集體面前說(shuō)話時(shí)，他就不敢大聲說(shuō)，剛開(kāi)始甚至還不敢上臺(tái)。
在與小沈的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的普通話語(yǔ)音非常不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚(yú)”?！耙粭l魚(yú)，水里游，都都單單在發(fā)愁…….”于是我走到他前面跟他說(shuō)：“你唱得真好聽(tīng)，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽(tīng)。你說(shuō)說(shuō)看：“孤孤單單?！辈⒔探o他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮起來(lái)，不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來(lái)。孩子很樂(lè)意學(xué)，我讓他慢慢說(shuō)。由于他一直習(xí)慣了說(shuō)都都單單，所以一下子糾正有點(diǎn)難。小小班的孩子好模仿，因此我說(shuō)一遍，他也跟著說(shuō)一遍。由于我是準(zhǔn)備著而行的所以手里還拿著小金魚(yú)的圖片。我拿著兩條小金魚(yú)的圖片，問(wèn)他：“現(xiàn)在這條小金魚(yú)還孤單嗎?”他說(shuō)：“不孤單了”“到底孤單嗎?”“不孤單?！薄澳俏易屵@條魚(yú)離開(kāi)他會(huì)孤單嗎?”“你有姑媽嗎?”“有幾個(gè)姑媽?”我變著方法試著跟他談話，其實(shí)是想讓他練習(xí)發(fā)“孤”的發(fā)音。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，小沈?qū)碌陌l(fā)音有了進(jìn)步，有幾遍已經(jīng)能發(fā)對(duì)了。
在觀察中發(fā)現(xiàn)小沈?qū)和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時(shí)普通話說(shuō)得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據(jù)自己的想象來(lái)說(shuō)。比如：有一次他吃完飯就說(shuō)我要：“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng)造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞，說(shuō)話時(shí)不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽(tīng)而沒(méi)有看別人的嘴形發(fā)音。長(zhǎng)此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確。
與家長(zhǎng)溝通孩子的普通話發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意傾聽(tīng)孩子的普通話，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長(zhǎng)平時(shí)也能堅(jiān)持用普通話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話的知識(shí)。
觀察小沈的行為，每次讓他到上面來(lái)唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。我沒(méi)有及時(shí)的批評(píng)他而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動(dòng)，他很喜歡唱歌，所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上面來(lái)唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在集體面前說(shuō)話更加自如了。早上不肯叫老師早，我一開(kāi)始先應(yīng)用小紅花來(lái)刺激他，這種方法雖然不是那么妥當(dāng)，但對(duì)低幼兒童來(lái)說(shuō)還是有一定效果的。當(dāng)我在發(fā)小紅花時(shí)我就跟他說(shuō)：“小沈，如果你叫了，那老師就把小紅花發(fā)給你，這招還蠻有用的。所以有時(shí)如果他不肯叫人我就用小紅花來(lái)刺激他，于是他就叫了。并在平時(shí)的孝敬教育時(shí)也引導(dǎo)孩子要主動(dòng)跟別人打招呼，跟別人說(shuō)話時(shí)眼睛要看著別人，這樣才是一個(gè)有禮貌的好孩子。
小沈平時(shí)來(lái)園較早所以我經(jīng)常利用早上的時(shí)間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導(dǎo)孩子如何來(lái)正確的發(fā)音，及時(shí)糾正孩子錯(cuò)誤的發(fā)音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特點(diǎn)讓孩子學(xué)說(shuō)正確的發(fā)音，但過(guò)于反復(fù)的練習(xí)，又會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)顯得過(guò)于枯燥，所以我及時(shí)的應(yīng)用方法，通過(guò)相關(guān)這方面的談話活動(dòng)來(lái)練習(xí)幼兒的發(fā)音。比如我在讓幼兒學(xué)念“孤”時(shí)就尋找與“孤”相應(yīng)的字詞來(lái)讓幼兒練習(xí)。所以我就問(wèn)幼兒有沒(méi)有姑媽這事。平時(shí)還可以利用給孩子穿脫-衣服、放學(xué)后等一些時(shí)間與孩子個(gè)別談話。傾聽(tīng)孩子的發(fā)音并及時(shí)地給予糾正，讓孩子的錯(cuò)誤發(fā)音糾正在萌芽狀態(tài)。
取得的成效：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，孩子的普通話發(fā)音有了明顯的進(jìn)步，在集體面前說(shuō)話更加大膽了，現(xiàn)在他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟老師說(shuō)老師早，晚上走了也能主動(dòng)說(shuō)老師再見(jiàn)，但有時(shí)還會(huì)不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)老師說(shuō)，不過(guò)比以前已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。
幼兒園小班觀察記錄心得篇十一
鏡頭一：韜韜手拿畫(huà)筆并沒(méi)有急著往紙上畫(huà)，反而輕聲地自言自語(yǔ)地說(shuō)著什么，過(guò)了好一會(huì)兒，他才開(kāi)始動(dòng)筆。最終，我看到了他畫(huà)的大熊貓是在表演撐傘滾球的雜技。我問(wèn)他：“噢！大熊貓?jiān)诒硌輷蝹銤L球的雜技，真了不起！那你剛才畫(huà)畫(huà)之前自言自語(yǔ)地說(shuō)什么呢？”“我本來(lái)想畫(huà)大熊貓走鋼絲，可是，已經(jīng)有小猴走鋼絲了，大熊貓不能演人家演過(guò)的雜技，所以我在想他演什么雜技?！表w韜回答說(shuō)。（原來(lái)，韜韜在作畫(huà)的時(shí)候，他首先把故事情節(jié)回憶了一遍，并對(duì)雜技節(jié)目進(jìn)行了選擇。原本他想畫(huà)簡(jiǎn)單一些的雜技表演“走鋼絲”，但是由于故事當(dāng)中已經(jīng)說(shuō)到了“走鋼絲”的表演，他又想熊貓表演的是更精彩的節(jié)目，所以，他最后畫(huà)的是熊貓表演“撐傘滾球”。這說(shuō)明韜韜是一個(gè)肯動(dòng)腦筋、能夠根據(jù)故事情節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)自己的圖畫(huà)。）。
鏡頭二：宣宣坐在韜韜同一組，她在畫(huà)圖的時(shí)候先看看旁邊萌萌的畫(huà)，又看看對(duì)面韜韜的畫(huà)，遲遲不肯動(dòng)手。我提醒她說(shuō)：“宣宣，剛才故事里的小動(dòng)物都表演了什么節(jié)目呢？你認(rèn)為大熊貓表演什么節(jié)目才會(huì)更精彩好看呢？”宣宣沒(méi)作聲，手中握著筆托著小下巴想了又想。接著，她又看了看韜韜的畫(huà)，瞄了瞄萌萌的畫(huà)，終于開(kāi)始動(dòng)筆畫(huà)了起來(lái)。不一會(huì)兒，一只可愛(ài)的大熊貓站在大皮球上滾球的雜技呈現(xiàn)于畫(huà)紙上?！巴郏⌒?huà)的大熊貓是站在皮球上表演的！真精彩！”這時(shí)，我看到了她臉上自豪地笑容。（宣宣由于缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以，每每碰到要?jiǎng)幽X筋、發(fā)揮想象力畫(huà)圖的時(shí)候總是東看看西看看不知道從哪里下手。而且，她的作品往往是與同伴的一模一樣。今天，她畫(huà)的熊貓雖然也是在表演球類(lèi)雜技，但與他人的卻有所不同，說(shuō)明她也在動(dòng)腦筋想像，力求與眾不同。）。
鏡頭三：凡凡畫(huà)好了大熊貓演雜技，已經(jīng)開(kāi)始設(shè)計(jì)背景圖案了。他一開(kāi)始畫(huà)了一些五角星，并涂上了亮亮的黃色，然后，我發(fā)現(xiàn)他拿起黑色的蠟筆在畫(huà)紙上“唰唰”的揮舞起來(lái)。“唉呀！我怎么看不清楚大熊貓?jiān)谘菔裁措s技啦？”我很想制止他的行為，但又怕傷了他的自尊心，所以用了婉轉(zhuǎn)而驚訝的口吻來(lái)問(wèn)他。只見(jiàn)凡凡不緊不慢地說(shuō)：“這是晚上呀，大熊貓?jiān)谕砩媳硌蓦s技的，天很黑，還有很多的星星?！币贿呎f(shuō)著一邊繼續(xù)用黑色的蠟筆涂著。（原來(lái)如此，看來(lái)凡凡并沒(méi)對(duì)自己畫(huà)畫(huà)的方法感到詫異，反而在他的認(rèn)知世界里，雜技演出就是在晚上進(jìn)行的，所以他會(huì)將整個(gè)畫(huà)面用黑筆涂抹進(jìn)行裝飾。）。
反思：
今天的創(chuàng)意畫(huà)過(guò)程中，我深深感受到孩子是有一百種語(yǔ)言的。孩子們?cè)诠适虑榫暗膸?dòng)下，充分發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)了不同的大熊貓雜技表演——“撐傘滾球”、“踩高蹺”、“跳繩”……不過(guò)，孩子們?cè)诶L畫(huà)的時(shí)候，有的人磨磨蹭蹭，沒(méi)有馬上動(dòng)筆畫(huà)圖；有的人總看別人的畫(huà)，自己卻遲遲不畫(huà)；更有的孩子竟然用黑色的筆涂滿整張畫(huà)紙等等各種現(xiàn)象都有。作為教師，我沒(méi)有馬上給與孩子們指令性的指導(dǎo)，而是盡可能地站在他們的角度想問(wèn)題，積極調(diào)動(dòng)著自己的角色身份，適時(shí)在引導(dǎo)者、欣賞者、觀察者當(dāng)中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，引領(lǐng)孩子們展開(kāi)想象。
幼兒園小班觀察記錄心得篇十二
地點(diǎn)：小一班活動(dòng)室、操場(chǎng)。
對(duì)象：謝子諾等。
目的：了解幼兒的興趣點(diǎn)。
情景描述：
最近這段時(shí)間天氣不好，經(jīng)常從一早開(kāi)始就飄著蒙蒙細(xì)雨。為了避免讓孩子們感冒，我們決定取消每一天的戶外活動(dòng)，代之以在走廊散步一會(huì)兒。這天上午的活動(dòng)結(jié)束了，快吃午飯的自由活動(dòng)時(shí)間里，有的小朋友在一齊交談，有的在相互嬉戲，只有謝子諾站在靠近走廊的窗戶邊，透過(guò)玻璃窗向外凝神張望了好久，老師叫她也好像沒(méi)聽(tīng)到。我順著她的目光看去，那邊是操場(chǎng)的大型戶外玩具――孩子們最喜歡爬上爬下的城堡。
下午幼兒要離園了，送小朋友去坐車(chē)時(shí)，我發(fā)此刻謝子諾的奶奶在操場(chǎng)上拖著謝子諾往前走，謝子諾一聲不吭，一臉的倔犟，最后拗但是奶奶，老大不情愿地走了。謝子諾的奶奶看到我，無(wú)奈地笑著說(shuō)：她硬要在那里玩要回去呢。
分析：謝子諾也屬于我們班典型的留守兒童，和爺爺奶奶一齊生活，老人家開(kāi)了間小店，白天在店里忙生意，謝子諾經(jīng)常也只能和爺爺奶奶一齊在店里玩，較少到外面去玩。自然，幼兒園的大型戶外玩具是吸引她來(lái)上幼兒園的誘-惑。從孩子的種種表現(xiàn)來(lái)看，她十分渴望和別的孩子一樣有充分的自由玩耍時(shí)間，而不是和老人家在一齊被約束天性。
措施：透過(guò)和謝子諾說(shuō)悄悄話，我了解到她十分想玩幼兒園戶外的大型玩具。我和孩子們約法三章，定下了幾條玩城堡的“守則”，讓孩子們明白有規(guī)則才能更快樂(lè)地玩。但是在實(shí)際的操作中，思考到幼兒人數(shù)較多，最后分組由老師帶領(lǐng)去玩戶外的大型玩具。和謝子諾的奶奶溝通，讓她理解孩子的想法，推薦她趁生意不太忙的周末帶孩子來(lái)幼兒園玩戶外玩具。
反思：玩是兒童的天性，兒童在游戲中成長(zhǎng)。沒(méi)有游戲的童年是殘缺的。個(gè)性是小班的孩子，注意力容易渙散，空洞的群眾教學(xué)活動(dòng)往往很難吸引孩子的眼光，個(gè)性是在操作材料匱乏的狀況下，兒童自然表現(xiàn)出的“不合作”尤甚。順應(yīng)自然的天性，讓幼兒在生命內(nèi)在驅(qū)力的召喚下自由活動(dòng)，充分運(yùn)動(dòng)其肢體，激發(fā)其思維，能讓幼兒更好地發(fā)展。
觀察對(duì)象：杜佳欣。
觀察時(shí)間：2015年5月25日——5月30日。
觀察資料：
欣欣，已經(jīng)一周沒(méi)有來(lái)幼兒園了，即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧，就是不上幼兒園，無(wú)奈，奶奶只好又把她帶回家。
25日那天，我在家休息，正在為參加市里的教師崗位大練兵比賽做準(zhǔn)備。接近下午3點(diǎn)的時(shí)候，我決定利用這個(gè)時(shí)間去看看欣欣，了解一下是什么原因使她突然間不喜歡上幼兒園來(lái)了。我撥通了欣欣媽的電話，告訴她自己的想法，她很高興，全家人正為她整天在家里這么待著為難呢!
我按著欣欣媽媽說(shuō)的地址很快的找到欣欣奶奶家。門(mén)開(kāi)了，欣欣奶奶很熱情地請(qǐng)我到屋里坐。欣欣見(jiàn)到我的第一句話就是：“我不上幼兒園，就不上幼兒園?！蔽蚁蛩D(zhuǎn)達(dá)了老師、小朋友們的問(wèn)候，我告訴她，大家都很想你呢!但是不論我說(shuō)什么她就是不聽(tīng)，她的爺爺見(jiàn)狀把她抱進(jìn)了里屋。我想了想，對(duì)欣欣說(shuō):“欣欣，快來(lái)看看蘋(píng)果姐姐給你帶禮物了!”這句話還真管用，她立刻從里屋跑出來(lái)，我把準(zhǔn)備好的小熊維尼送給她?？礃用埠荛_(kāi)心。從欣欣奶奶那里得知，欣欣是個(gè)心事個(gè)性重的孩子，這幾天在家，就經(jīng)常問(wèn)奶奶：“我不上幼兒園行嗎”如果奶奶沒(méi)有回答或是說(shuō)不行，她就要哭上半個(gè)小時(shí)。有時(shí)還會(huì)說(shuō)：“我不讓爸爸早晨打電腦!”如果沒(méi)回應(yīng)依然是哭上好半天。沒(méi)想到她的心事這么重，我必須要想辦法讓她重新喜歡我們的幼兒園。欣欣找出她的《幼兒畫(huà)報(bào)》給我講故事，讓我看她畫(huà)的畫(huà)，其中還有經(jīng)典的“西瓜變成土豆了”，的確很搞笑。
我告訴欣欣，她訂的新一期《幼兒畫(huà)報(bào)》在幼兒園，期望她明天和媽媽去取回家。她說(shuō)：“讓媽媽去吧!”當(dāng)我離開(kāi)的時(shí)候，她高興地說(shuō)：“蘋(píng)果姐姐再見(jiàn)!”欣欣奶奶陪我走了一段路，她說(shuō)：“也不明白欣欣明天能不能上幼兒園，老師給您添麻煩了!”我笑了笑，心里想：這都是我就應(yīng)做的!孩子能夠高高興興地上幼兒園，而且在幼兒園的每一天都是快樂(lè)的，這就是我們感到最幸福的事了!
26日的早晨，當(dāng)我正在給孩子們上課的時(shí)候，欣欣高興地走進(jìn)教室，我給她搬了椅子，她開(kāi)始認(rèn)真地聽(tīng)課。
27日上午，我去參加比賽，中午才回到幼兒園，欣欣午睡醒來(lái)發(fā)現(xiàn)我，甜甜地笑了，并對(duì)我說(shuō)：“我這天上主持人課了!”
28日上午，格格媽來(lái)上家長(zhǎng)助教課，孩子們都很高興，欣欣也是個(gè)性的開(kāi)心!
29日欣欣依然沒(méi)有哭，很高興地到幼兒園來(lái)。晚上爸爸來(lái)接的很早，臨走時(shí)，她對(duì)我說(shuō)：“明天我還有上表演課呢!”
30日當(dāng)我剛開(kāi)始帶領(lǐng)中級(jí)二班的表演班學(xué)員做口部操的時(shí)候，有人敲門(mén)，我還以為是遲到的小朋友，打開(kāi)門(mén)一看，是欣欣，她的手里拿了一塊兒巧克力。笑著對(duì)我說(shuō)：“蘋(píng)果姐姐這是我給你帶的!”看到欣欣離去的背影，我在想，欣欣，上幼兒園多好!
觀察反思：
當(dāng)孩子忽然間不喜歡上幼兒園時(shí)，老師要想出好辦法幫忙她們重新建立對(duì)幼兒園的喜愛(ài)之情。家訪就是一個(gè)與孩子、家長(zhǎng)溝通的一劑良方。自從這次家訪后，欣欣再一次高興地到幼兒園來(lái)，這也為家長(zhǎng)解決了后顧之憂，使他們能夠全身心地投入自己的工作中，也讓家長(zhǎng)覺(jué)得把孩子送到我們的幼兒園是最明智的選取。
軒軒和涵涵來(lái)到數(shù)學(xué)區(qū)——蝸牛之家玩。
第一次：他們把數(shù)字貼在蝸牛的家門(mén)前，然后再貼上蝸牛。我一看，數(shù)量沒(méi)有對(duì)應(yīng)。猜測(cè)他們可能沒(méi)有理解如何玩。
第二次：我提了要求，涵涵和軒軒先把所有的蝸牛送到了相應(yīng)的家里，之后，軒軒開(kāi)始數(shù)蝸牛的數(shù)量，手指點(diǎn)著蝸牛一個(gè)一個(gè)數(shù)，“1，2，3”數(shù)完之后，她貼上了三個(gè)點(diǎn)子。涵涵也學(xué)著她的方法，開(kāi)始其他的蝸牛數(shù)量，“1，2，3，4，5”找到了數(shù)字5貼在房子邊上。
軒軒全部做完之后，她又從頭再數(shù)了一遍，確定正確之后，她回頭看看我，問(wèn)我對(duì)不對(duì)。
分析：
第一次的操作兩個(gè)人沒(méi)有數(shù)對(duì)，是沒(méi)有理解游戲的玩法。
在透過(guò)講解之后，兩個(gè)人的第二次操作，就做對(duì)了。
看軒軒和涵涵的操作過(guò)程，看得出他們兩個(gè)是能夠手口一致地點(diǎn)數(shù)，并且也認(rèn)識(shí)點(diǎn)子和數(shù)字，對(duì)數(shù)的概念掌握比較好。
這是實(shí)物與數(shù)字、點(diǎn)子的配對(duì)游戲，在小班下學(xué)期，大多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了這些數(shù)的概念，但是還有一部分幼兒不認(rèn)識(shí)數(shù)字，或者不能手口一致點(diǎn)數(shù)，但更多的是他們不理解游戲的玩法。
調(diào)整：講清楚游戲的玩法，能夠在旁邊畫(huà)一張游戲的玩法圖，貼上步驟圖，幫忙他們能夠自主地游戲。
換一種形式，讓幼兒再次去玩，鞏固點(diǎn)數(shù)的方法和數(shù)的概念。
――――記小沈的普通話進(jìn)步。
觀察對(duì)象：小班幼兒小沈。
觀察時(shí)間：
小沈平時(shí)一向由媽媽給他接送，因此每一天來(lái)園較早。這天他又早早的第一個(gè)到校，媽媽一個(gè)勁地跟他說(shuō)：“快叫老師早呀!”小沈沒(méi)有反應(yīng)，低著頭繼續(xù)往前走。于是我蹲下身子跟他說(shuō)：“小沈早上要跟老師怎樣說(shuō)呀”他還是低著頭不看老師，我跟他說(shuō)：“那你就看一眼老師吧，”他還是不肯看，更不用說(shuō)說(shuō)老師早。他媽媽嘆口氣說(shuō)：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說(shuō)，在家里也一樣。在活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一齊說(shuō)話時(shí)聲音很響亮，可一到群眾面前說(shuō)話時(shí)，他就不敢大聲說(shuō)，剛開(kāi)始甚至還不敢上臺(tái)。
觀察時(shí)間：
在與小沈的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的普通話語(yǔ)音十分不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚(yú)”?！耙粭l魚(yú)，水里游，都都單單在發(fā)愁”于是我走到他前面跟他說(shuō)：“你唱得真好聽(tīng)，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽(tīng)。你說(shuō)說(shuō)看：“孤孤單單。”并教給他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮起來(lái)，不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來(lái)。孩子很樂(lè)意學(xué)，我讓他慢慢說(shuō)。由于他一向習(xí)慣了說(shuō)都都單單，所以一下子糾正有點(diǎn)難。小小班的孩子好模仿，因此我說(shuō)一遍，他也跟著說(shuō)一遍。由于我是準(zhǔn)備著而行的所以手里還拿著小金魚(yú)的圖片。我拿著兩條小金魚(yú)的圖片，問(wèn)他：“此刻這條小金魚(yú)還孤單嗎”他說(shuō)：“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單?！薄澳俏易屵@條魚(yú)離開(kāi)他會(huì)孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個(gè)姑媽”我變著方法試著跟他談話，其實(shí)是想讓他練習(xí)發(fā)“孤”的發(fā)音。透過(guò)反復(fù)的練習(xí)，小沈?qū)碌陌l(fā)音有了進(jìn)步，有幾遍已經(jīng)能發(fā)對(duì)了。
觀察分析：
在觀察中發(fā)現(xiàn)小沈?qū)和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時(shí)普通話說(shuō)得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據(jù)自己的想象來(lái)說(shuō)。比如：有一次他吃完飯就說(shuō)我要：“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng)造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞，說(shuō)話時(shí)不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽(tīng)而沒(méi)有看別人的嘴形發(fā)音。長(zhǎng)此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確。
措施：
1、家園共育。
與家長(zhǎng)溝通孩子的普通話發(fā)展?fàn)顩r，讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意傾聽(tīng)孩子的普通話，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長(zhǎng)平時(shí)也能堅(jiān)持用普通話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話的知識(shí)。
2、給孩子帶給在群眾面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)。
觀察小沈的行為，每次讓他到上面來(lái)唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。我沒(méi)有及時(shí)的批評(píng)他而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就選取他感興趣的活動(dòng)，他很喜歡唱歌，所以我就選取他很喜歡唱的歌曲讓他到上面來(lái)唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在群眾面前說(shuō)話更加自如了。早上不肯叫老師早，我一開(kāi)始先應(yīng)用小紅花來(lái)刺激他，這種方法雖然不是那么妥當(dāng)，但對(duì)低幼兒童來(lái)說(shuō)還是有必須效果的。當(dāng)我在發(fā)小紅花時(shí)我就跟他說(shuō)：“小沈，如果你叫了，那老師就把小紅花發(fā)給你，這招還蠻有用的。所以有時(shí)如果他不肯叫人我就用小紅花來(lái)刺激他，于是他就叫了。并在平時(shí)的孝敬教育時(shí)也引導(dǎo)孩子要主動(dòng)跟別人打招呼，跟別人說(shuō)話時(shí)眼睛要看著別人，這樣才是一個(gè)有禮貌的好孩子。
3、與孩子個(gè)別交談。
小沈平時(shí)來(lái)園較早所以我經(jīng)常利用早上的時(shí)間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導(dǎo)孩子如何來(lái)正確的發(fā)音，及時(shí)糾正孩子錯(cuò)誤的發(fā)音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特點(diǎn)讓孩子學(xué)說(shuō)正確的發(fā)音，但過(guò)于反復(fù)的練習(xí)，又會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)顯得過(guò)于枯燥，所以我及時(shí)的應(yīng)用方法，透過(guò)相關(guān)這方面的談話活動(dòng)來(lái)練習(xí)幼兒的發(fā)音。比如我在讓幼兒學(xué)念“孤”時(shí)就尋找與“孤”相應(yīng)的字詞來(lái)讓幼兒練習(xí)。所以我就問(wèn)幼兒有沒(méi)有姑媽這事。平時(shí)還能夠利用給孩子穿脫-衣服、放學(xué)后等一些時(shí)間與孩子個(gè)別談話。傾聽(tīng)孩子的發(fā)音并及時(shí)地給予糾正，讓孩子的錯(cuò)誤發(fā)音糾正在萌芽狀態(tài)。
取得的成效：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，孩子的普通話發(fā)音有了明顯的進(jìn)步，在群眾面前說(shuō)話更加大膽了，此刻他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟老師說(shuō)老師早，晚上走了也能主動(dòng)說(shuō)老師再見(jiàn)，但有時(shí)還會(huì)不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)老師說(shuō)，但是比以前已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。
剛剛開(kāi)學(xué)，有很多寶寶是第一次來(lái)到早教課堂，他們的性格特點(diǎn)、愛(ài)好等我都不是很了解，但是兩周下來(lái)，我對(duì)一個(gè)寶寶有了很深的記憶，并仔細(xì)的觀察了一周。他的名字是王一諾，性格活潑開(kāi)朗，愛(ài)動(dòng)手，注意力不集中，不愿意與同伴交往，總是一個(gè)人樂(lè)樂(lè)呵呵到處亂跑，在家人的呵護(hù)下就是個(gè)小王子，要什么給什么。來(lái)到早教班，他的好奇心十分強(qiáng)，什么玩具都讓他愛(ài)不釋手，總想拿起來(lái)，有時(shí)候總是拿起這個(gè)，放下那個(gè)，那小手不停的在擺弄這老師的玩教具。
在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們會(huì)不斷的對(duì)周?chē)挛锔信d趣，就像饑餓的人在尋找食物，他們會(huì)尋找能滿足自己心靈的東西，父母千萬(wàn)不要忽視孩子的這種“自私”，不要認(rèn)為這是孩子的本性，做家長(zhǎng)的，要時(shí)刻感受到寶寶的存在。給他鼓勵(lì)和教導(dǎo)，給他愛(ài)和溫暖，讓孩子明白分享是一種快樂(lè)的事情，我們多鼓勵(lì)孩子去做，但不是勉強(qiáng)孩子，當(dāng)孩子理解同伴，并愿意分享時(shí)，我們做老師和做家長(zhǎng)的，必須要給與孩子支持和鼓勵(lì)，從而讓寶寶體驗(yàn)快樂(lè)和滿足。
觀察時(shí)間：2015年9月。
觀察方式:隨機(jī)觀察。
觀察過(guò)程：
“請(qǐng)小朋友把玩具收好?！痹捯宦湟?，楊雄凱就很快把自己的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見(jiàn)小朋友過(guò)來(lái)，楊雄凱還沒(méi)等到積木全部收好就搬著筐往一邊走，想送進(jìn)柜子。而小朋友也搬著筐，誰(shuí)也不愿放手。
教育措施：
1、教師要和楊雄凱多交流，告訴哪些事情是就應(yīng)做的而哪些事情是不就應(yīng)做的，如：收積木時(shí)就應(yīng)收自己的，將積木輕輕的一塊一塊放進(jìn)筐里，不允許嘩啦啦把自己和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個(gè)小朋友輪流的，學(xué)會(huì)商量，不要每次都搶著送，而使得一個(gè)也送不成，浪費(fèi)了時(shí)間。
2、推薦家長(zhǎng)在家時(shí)多給楊雄凱做一些安靜的活動(dòng)。
觀察時(shí)間：2011927。
觀察地點(diǎn)：小五班教室。
觀察幼兒：張雨恩（小?。?BR> 午餐快結(jié)束了，大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見(jiàn)小小等三、四個(gè)小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見(jiàn)幾個(gè)幼兒立刻快速地嚼起飯來(lái)，只有小小一個(gè)人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐，不時(shí)還玩弄一會(huì)兒?！靶⌒。佑脱?，你看只有你一個(gè)人了，需要我?guī)兔?？”小小看了我一眼，最后說(shuō)，我吃不下了。
分析：
張雨恩小朋友在班級(jí)中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭(zhēng)第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動(dòng)。但是，她做事較仔細(xì)，不慌不忙，不易沖動(dòng)，比較冷靜，喜歡思考，觀望。
反思和措施：
一、“用心鼓勵(lì)”策略。
運(yùn)用群眾榮譽(yù)感去激發(fā)思遠(yuǎn)，讓琰琰抓緊自己的動(dòng)作，為群眾爭(zhēng)光，并長(zhǎng)此以往地影響她，讓琰琰逐步構(gòu)成新的習(xí)慣。
二、“感受代價(jià)”策略。
我們與她家人交流，期望他們?cè)诩抑信浜鲜褂么瞬呗裕瑤兔π⌒≥^快地完成一件事?！耙路┞耍绊懭ス珗@玩的時(shí)間”、“飯吃慢了，會(huì)錯(cuò)過(guò)好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的。
三、“移默化”策略。
經(jīng)常玩一些“爭(zhēng)上游”、“爭(zhēng)第一”的競(jìng)賽游戲，因?yàn)樵谟螒蛑泻⒆幽苷嬲w會(huì)“準(zhǔn)確快速”的內(nèi)涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時(shí)逐漸遠(yuǎn)離“慢吞吞”。
其實(shí)，個(gè)性的轉(zhuǎn)變與發(fā)展要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨合。只要老師、家長(zhǎng)能配合默契，能正確地看待孩子的個(gè)性，對(duì)待孩子不急躁，長(zhǎng)時(shí)間地給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子必須會(huì)有變化，會(huì)成長(zhǎng)得十分好。
我們期盼著琰琰的變化，相信她必須會(huì)有好轉(zhuǎn)。
益智區(qū)里小白兔過(guò)河的錄音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼兒聽(tīng)得入了迷，在聽(tīng)到小兔子遇到麻煩過(guò)不了橋時(shí)，圍攏來(lái)聽(tīng)故事的小不點(diǎn)們著急了，大家都想幫忙小白兔，按照故事里的要求，來(lái)益智區(qū)的小朋友們每人拿了一張操作圖，先是觀察，然后在老師的引導(dǎo)下開(kāi)始相互交流，思瑤觀察得很仔細(xì)，好像發(fā)現(xiàn)了什么，小手開(kāi)始去拿水彩筆。繩潔好像有點(diǎn)過(guò)于著急，拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來(lái)，旁邊的一丹沒(méi)經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察也匆忙地涂起來(lái)。在老師的進(jìn)一步提醒下，繩潔、一丹最后發(fā)現(xiàn)了涂色規(guī)律，并很快完成了任務(wù)。在大家的幫忙下，小白兔順利地過(guò)了河，為了感謝大家，小白兔帶來(lái)了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請(qǐng)小朋友們?yōu)檫@些小旗貼紙按照前面的規(guī)律排好隊(duì)，排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時(shí)，孩子們沒(méi)有像拿第一張時(shí)那么著急，而是仔細(xì)地觀察小旗的顏色，找到規(guī)律后再動(dòng)手操作，所有來(lái)益智區(qū)的孩子都拿到了屬于自己的貼紙，成功的喜悅令孩子們興奮不已。
反思：
本次益智活動(dòng)的直接目的是學(xué)習(xí)形式排列abab型，間接目的是培養(yǎng)小班幼兒觀察、分析和解決問(wèn)題的潛力、涂色潛力?；顒?dòng)由故事導(dǎo)入，以優(yōu)美的情景和搞笑的情節(jié)吸引幼兒主動(dòng)參與，整個(gè)活動(dòng)中，幼兒注意力集中，參與活動(dòng)的興趣濃厚，每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)度的都十分自然。但由于個(gè)別幼兒年齡小，理解力受限，關(guān)鍵環(huán)節(jié)仍需老師及時(shí)有效地引導(dǎo)。從操作材料完成狀況看，本次活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度較高。不足之處在于：同操作材料（一）比，操作材料（二）難度非但沒(méi)有提升，反而有些降低。應(yīng)適當(dāng)提高操作難度，讓幼兒“跳一跳”才能“夠得著”。
觀察資料：美工活動(dòng)。
觀察時(shí)間：2015年10月。
觀察幼兒：岳嘉琦。
觀察方式：隨機(jī)觀察。
觀察過(guò)程：
這天我上一節(jié)美工課《印樹(shù)葉》，孩子們用顏料給樹(shù)葉印畫(huà)。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹(shù)葉，準(zhǔn)備好各色水粉顏料。我示范后，孩子們興趣濃厚，爭(zhēng)先恐后的要進(jìn)行印畫(huà)。但是，孩子畢竟是孩子，一上手，畫(huà)面一團(tuán)糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由老師給樹(shù)葉涂色，讓孩子壓、印。沒(méi)印幾幅，岳嘉琦瞪著大眼睛一本正經(jīng)的說(shuō)：“老師還是讓我們自己做吧！”話音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹(shù)葉上涂色再進(jìn)行印畫(huà)。孩子們興奮極了！教師評(píng)析：
岳嘉琦是個(gè)聰明語(yǔ)言表達(dá)潛力很好的孩子，孩子的話發(fā)自內(nèi)心的渴望！作為老師怕麻煩，剝奪孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，實(shí)在慚愧！幼兒園的教學(xué)就是要體現(xiàn)孩子的主體性，讓每個(gè)孩子動(dòng)手參與，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，要設(shè)計(jì)思考周全可行的教學(xué)方式方法。有機(jī)會(huì)還是要讓孩子用水粉自己印畫(huà)。
觀察時(shí)間：20116。
觀察對(duì)象：全班幼兒。
觀察資料：
晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們又向往日一樣三三兩兩的進(jìn)行自己喜愛(ài)的活動(dòng)。等到大部分孩子都來(lái)了后，我說(shuō):"小朋友，我們準(zhǔn)備走圈圈了"同時(shí)，錄音機(jī)里放了運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲的音樂(lè)只見(jiàn)孩子們很快的到了走線的開(kāi)始處我走在了前面，一開(kāi)始，還聽(tīng)到了后面有孩子們推擠或說(shuō)話的聲音，很快，就很有序的跟在了后面構(gòu)成了一個(gè)圈，我們手拉手，圍著圓圈跳起了歡快的舞蹈，時(shí)而左跑，時(shí)而右跑，時(shí)而向中集中，時(shí)而變回圓圈孩子們開(kāi)心極了。之后，我們進(jìn)行談話活動(dòng)，這天我們的題目是開(kāi)心的事我先說(shuō)了起來(lái)，之后讓孩子們挨著坐的順序起來(lái)說(shuō)，觀察了這天分享愉快經(jīng)驗(yàn)后，我讓孩子們互相找朋友擁抱，但有個(gè)要求，多找?guī)状?，多和同伴們擁抱，而且還要說(shuō):"我喜歡你"孩子們很快的與同伴擁抱起來(lái)，一開(kāi)始，有的小朋友還很小聲的說(shuō)，但很快的就大方起來(lái)許多孩子在擁抱同伴的同時(shí)也主動(dòng)與我擁抱，連平時(shí)經(jīng)常挨批評(píng)的唐一還一次又一次的主動(dòng)過(guò)來(lái)與我擁抱，一次又一次的在我耳邊輕輕說(shuō):"楊老師，我喜歡你"這是些多么可愛(ài)的孩子呀!
觀察反思：
在這天的活動(dòng)中，每一個(gè)說(shuō)的孩子都那么認(rèn)真，主動(dòng)的說(shuō)，沒(méi)有往時(shí)的吵鬧，每一個(gè)聽(tīng)的孩子也都那么專注，就連平時(shí)老是喜歡搶玩的唐一都學(xué)著尊重同伴，雖然想玩，但還是默默的站在后面看著等待，這難道不值得我為他的表現(xiàn)鼓掌喝彩么！這給了孩子們一個(gè)表達(dá)愛(ài)的機(jī)會(huì)，向同伴、向老師表達(dá)自己的愛(ài)。
觀察對(duì)象王超。
觀察時(shí)間2011921。
觀察地點(diǎn)小四班活動(dòng)室。
我面前大聲說(shuō)：“老師，我都吃完了。”我表?yè)P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，十分高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
行為分析：從這天觀察的狀況看來(lái)，王超小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來(lái)張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依靠性，這與他長(zhǎng)期由奶奶喂養(yǎng)有必須關(guān)系。但是在這天老師的喂飯過(guò)程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自己吃飯，這比過(guò)去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他時(shí)候，他十分高興，說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫忙，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。
小結(jié)：幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營(yíng)養(yǎng)均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見(jiàn)到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長(zhǎng)也要用心配合老師的工作，引導(dǎo)孩子構(gòu)成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營(yíng)養(yǎng)做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個(gè)道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長(zhǎng)。
個(gè)案分析：他不哭了觀察對(duì)象：小班潘郅陽(yáng)。
觀察記錄：2015年4月2日早晨，我正忙著接待來(lái)園的孩子，潘郅陽(yáng)來(lái)了。他哭著對(duì)爺爺說(shuō)：“爺爺，吃中飯來(lái)?。 睜敔斦f(shuō)：“好的，爺爺來(lái)?！蔽依氖郑念^，對(duì)他說(shuō)：“潘郅陽(yáng)，你這幾天沒(méi)來(lái)幼兒園，老師可想你了。你看，小朋友都在叫你呢！”他看了看，情緒慢慢穩(wěn)定了，在我的引導(dǎo)下參加到活動(dòng)區(qū)了。分析狀況：潘郅陽(yáng)從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶十分他，孩子有什么要求都會(huì)滿足他，而在幼兒園里，他在與同伴、老師的共同生活中，有時(shí)會(huì)與同伴發(fā)生矛盾，有時(shí)午睡睡不著被老師提醒不要?jiǎng)觼?lái)動(dòng)去幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風(fēng)喚雨，情感和需要得不到充分地滿足。因此，他來(lái)園的情緒就比較不穩(wěn)定。
采取措施：1、得家長(zhǎng)配合，不能一味地滿足孩子的無(wú)理要求，做到嚴(yán)愛(ài)結(jié)合。2、堅(jiān)持每一天讓孩子來(lái)園，把孩子送到老師手里后，立刻離開(kāi)。3、創(chuàng)設(shè)安全、愉快的氛圍，引導(dǎo)同伴們和他做好朋友。
菜吃完了，還得意的揚(yáng)起碗對(duì)我說(shuō)：“老師，你看，我全吃完了！”我高興的表?yè)P(yáng)說(shuō)：“勛勛真棒，你跟老師一樣喜歡吃青菜，以后會(huì)跟老師一樣高?！?BR> 分析與說(shuō)明：當(dāng)勛勛小朋友因挑食而向我提出不要吃青菜時(shí)，我采取了迂回作戰(zhàn)，引導(dǎo)暗示的策略。我透過(guò)讓他了解老師喜歡吃青菜，更明白吃青菜對(duì)身體健康有好處的道理，也利用小孩愛(ài)長(zhǎng)高的心理進(jìn)行教育誘導(dǎo)。
觀察資料：上午吃點(diǎn)心的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)星期天過(guò)來(lái)的寶寶們有點(diǎn)亂哄哄的，不怎樣安靜了。
我正準(zhǔn)備教育他們的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)寶寶坐的很神氣，安靜地在等待，于是我大聲地表?yè)P(yáng)了他一下。就是那么一下表?yè)P(yáng)，班里開(kāi)始有一些寶寶也跟著坐好了，我就繼續(xù)表?yè)P(yáng)那些寶寶。這個(gè)時(shí)候又有一批孩子坐好了，我又表?yè)P(yáng)了他們，就是這樣的表?yè)P(yáng)下去，不一會(huì)兒啊，班里幾乎所有的寶寶都坐好了，就連班里平時(shí)幾個(gè)最調(diào)皮的寶寶也坐的很好。
觀察反思：贊揚(yáng)是照在孩子心靈的陽(yáng)光，沒(méi)有這種陽(yáng)光，他們就無(wú)法發(fā)育成長(zhǎng)，一次鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，勝過(guò)一百次的批評(píng)和指責(zé)。每個(gè)孩子都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以只要發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)就得立刻表?yè)P(yáng)！我們只是多費(fèi)一下口舌而已，卻肯定了孩子的價(jià)值！
觀察資料：
飯后大家看圖書(shū)。這天一個(gè)小朋友帶來(lái)了一本新圖書(shū)，正當(dāng)她看得開(kāi)心時(shí)，張易走過(guò)去搶的圖書(shū)。因?yàn)殒面米プD書(shū)不放，張易就在婷婷的手臂上咬了一口，他最終搶到了圖書(shū)。
分析與措施：他選取的方式不當(dāng)，無(wú)意中攻擊了他人。這證明他的心理發(fā)展水平不高，沒(méi)有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導(dǎo)。我們就應(yīng)讓幼兒懂得與同伴友好地玩，懂得遵守規(guī)則，能較好地控制自己的行為。獲得同伴對(duì)她的認(rèn)可，推薦他當(dāng)組長(zhǎng)、小老師等。這不斷足使他努力改正自己的不良行為，取得更大的進(jìn)步。
觀察對(duì)象：全體幼兒。
觀察時(shí)間：2015、12。
觀察目標(biāo)：教育幼兒多吃綠色食品。
觀察資料：
這天上的課的資料是：蔬菜真好吃。很多幼兒經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，都明白了平時(shí)要養(yǎng)成多吃蔬菜，不挑食的習(xí)慣。課間喝牛奶的時(shí)候，我正在給幼兒倒牛奶，薛余彬告訴我說(shuō)：李老師，耿鑫燕在吃菠菜！我很奇怪，就上去問(wèn)耿鑫燕。你為什么要去吃菠菜？耿鑫燕一開(kāi)始不愿意告訴我。在我的耐心詢問(wèn)下，她告訴我說(shuō)：“老師，你說(shuō)的，菠菜的根是甜甜的。要多吃綠色食品”原先是這樣！
措施：
1、單獨(dú)告訴耿鑫燕，菠菜和青菜一樣要燒熟了才能吃。
2、教育她不是什么東西都能夠直接放進(jìn)嘴里的，這樣不衛(wèi)生。
幼兒園小班觀察記錄心得篇十三
區(qū)域名稱：
建構(gòu)區(qū)。
觀察對(duì)象：
小x。
記錄者：
顧麗亞。
觀察重點(diǎn)：
觀察幼兒與他人的交往情景。
幼兒活動(dòng)情景：
我們班的孩子對(duì)搭積木是很感興趣的，在本次的區(qū)域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓小x也玩積木，小x平時(shí)在這方面本事比較弱，所以我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自我的本事。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開(kāi)始拼搭?？粗渌變耗軌蚋晕业耐橐积R拼搭，但文博卻常常一個(gè)人，不會(huì)主動(dòng)和同伴一齊拼搭，就算不會(huì)拼搭了，也不會(huì)主動(dòng)和同伴一齊拼搭。
行為分析：
孩子們對(duì)建構(gòu)是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于小x年齡較小，并且膽子也比較小，所以缺少與同伴合作的機(jī)會(huì)。對(duì)于他的要求不能過(guò)高，應(yīng)當(dāng)慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作本事。
教師后續(xù)的支持：
在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導(dǎo)幼兒合作，鼓勵(lì)幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作本事。
幼兒園小班觀察記錄心得篇十四
性別：男性。
年齡：3歲。
孩子表現(xiàn)：每天都是小班的孩子。他們看起來(lái)又聰明又可愛(ài)，還覺(jué)得自己很調(diào)皮。但是，他媽媽告訴我，他每天都是一個(gè)異常內(nèi)向的孩子。他在家通常不怎么說(shuō)話。他只在出去玩的時(shí)候和家人一起玩。只要?jiǎng)e的孩子在附近，他就會(huì)讓步，寧愿不玩。他是一個(gè)有特殊行為的孩子，具體如下：
1、性格內(nèi)向，不喜歡和別人接觸，更不愿意主動(dòng)交流。
2、話少，和老師交流少，和孩子沒(méi)有交流。即使偶爾和老師說(shuō)話，我也總是喜歡把手指放進(jìn)嘴里，這讓我很緊張。在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們都去了他們喜歡的地方，但他們每天都沒(méi)有參加任何活動(dòng)。其中一個(gè)人拿著區(qū)域卡坐在自己的位置上，看著其他孩子玩耍。
每天剛進(jìn)幼兒園，難免會(huì)對(duì)進(jìn)幼兒園感到焦慮，不喜歡和別人交流也很正常。但是時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們都熟了，都開(kāi)開(kāi)心心的來(lái)幼兒園了。每天，他們都緊緊地抱著媽媽的脖子。眾所周知，他每天大部分時(shí)間都在家里玩玩具。在幼兒園遇到陌生的環(huán)境和陌生人，他更加沉默，缺乏自信。
有一天，孩子們?cè)谖缢姨焯熳诖策?。他脫鞋后，我大聲夸她：哇，每天都太棒了。我?huì)脫掉鞋子。來(lái)，讓老師抱抱我。我輕輕抱起她，第一個(gè)給他蓋上被子，笑著看著他睡著。這時(shí)，他說(shuō)話了，雖然很輕，但我很高興聽(tīng)到：我媽在家教我。我再次俯下身，用手摸了摸她的頭：你是個(gè)有能力的孩子。老師真的很喜歡你。老師能和你一起睡嗎？他羞澀地點(diǎn)點(diǎn)頭，順從地閉上了小眼睛。
父母的工作。
利用父母接送孩子的時(shí)間與父母交流教育觀點(diǎn)和方法，反饋孩子在公園的表現(xiàn)，建議父母多騰出時(shí)間和孩子親近，定時(shí)和孩子交談，引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己發(fā)生了什么有趣的事，是否認(rèn)識(shí)新朋友等等。在日常生活中為他創(chuàng)造更多與其他孩子交流的機(jī)會(huì)，晚飯或假期后帶孩子出去玩，提供交流和鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子與孩子分享玩具。
為了讓孩子盡快熟悉新的生活環(huán)境，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)異常有組織，讓孩子能夠理解和接受群體，鼓勵(lì)孩子每天認(rèn)識(shí)新朋友，向大家介紹自己，主動(dòng)問(wèn)候小伙伴，鼓勵(lì)他們，表?yè)P(yáng)他們，幫助他們逐步建立自信心。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的關(guān)注，每天都發(fā)生著巨大的變化。以前不愛(ài)說(shuō)話的孩子，變得愿意參與同伴游戲。他們體驗(yàn)過(guò)同齡人、老師、父母的關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)過(guò)與同齡人互動(dòng)的樂(lè)趣。每一天，我都變得更加開(kāi)朗。偶爾過(guò)來(lái)抱抱老師，看他一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。我的快樂(lè)油然而生。
幼兒園小班觀察記錄心得篇十五
區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，子鈺和銘嶼選擇了建構(gòu)區(qū)。很快，子鈺搭好了一個(gè)車(chē)的形狀，他看了看，開(kāi)心地說(shuō)到：“消防車(chē)、救援隊(duì)”，然后一邊說(shuō)著嗚嗚嗚一邊開(kāi)車(chē)他的消防車(chē)。一會(huì)兒，他停下車(chē)，開(kāi)始打開(kāi)消防梯，并指著一旁的積木說(shuō)：“這兒有個(gè)大火團(tuán)”。一旁的銘嶼聽(tīng)了，說(shuō)他搭得也是消防著。子鈺見(jiàn)了對(duì)銘嶼說(shuō)：“看我的超級(jí)救援消防車(chē)和你的不一樣”，接著還詳細(xì)地告訴銘嶼要如何搭消防車(chē)。一旁的銘嶼聽(tīng)了說(shuō)：“那好吧。”說(shuō)完銘嶼把自己搭建的車(chē)推倒了，開(kāi)始搭與子鈺一樣的車(chē)。很快銘嶼搭了一個(gè)與子鈺差不多地消防車(chē)，子鈺看了看銘嶼的車(chē)，很快就告訴銘嶼兩人的車(chē)不一樣。銘嶼聽(tīng)了，仔細(xì)看了子鈺的車(chē)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己在最前面少放了一塊積木。就這樣兩個(gè)孩子一邊搭建一邊交流著彼此的作品。
不一會(huì)兒，銘嶼的建構(gòu)倒了，他開(kāi)始重新搭建，子鈺見(jiàn)了，一邊夸著自己的作品一邊自豪地對(duì)銘嶼說(shuō)：“看我的不會(huì)倒呀。”很快銘嶼搭好了一個(gè)，他對(duì)子鈺說(shuō)：“看，我的這也不會(huì)倒，我的和你的不一樣，這里面是滅火器?！弊逾暵?tīng)了，對(duì)他說(shuō)：“對(duì)呀，它們是不一樣，你搭得是高高的，我搭得是矮矮的，我的車(chē)上裝了一車(chē)好吃的，有：漢堡、炸雞、培根、炒雞蛋、三明治、……還有我喜歡吃得糖果。”說(shuō)完，他開(kāi)心地跳起來(lái)，并給一旁地銘嶼拿積木，讓他繼續(xù)搭建。
接著兩個(gè)小伙伴來(lái)到墊子上繼續(xù)搭建，銘嶼一邊拿積木一邊說(shuō)他想搭個(gè)警察院，他一邊選積木，一邊說(shuō)著積木的形狀；子鈺說(shuō)他想搭架飛機(jī)，很快子鈺搭好了兩架飛機(jī)，于是他接著搭建了一個(gè)木橋，說(shuō)很多人都可以在木橋上走來(lái)走去，他覺(jué)得橋危險(xiǎn)，又裝上了扶欄，他趴著地上左瞧右看，覺(jué)得又像是停車(chē)場(chǎng)，接著把小汽車(chē)停在了停車(chē)場(chǎng)。
觀察分析：
1.從視頻中可以看出，兩個(gè)孩子都有一定的觀察能力、想象能力、動(dòng)手能力同時(shí)從他們的表情與動(dòng)作可以看出，他倆非常開(kāi)心，對(duì)自己的搭建成果比較滿意。
2.兩個(gè)小伙伴在游戲中不爭(zhēng)不搶，并對(duì)彼此的作品進(jìn)行交流，說(shuō)明他們能夠與小伙伴友好相處，有一定的語(yǔ)言表達(dá)及社會(huì)交往能力。
支持策略：
1.與孩子們一起觀看本次活動(dòng)的視頻，一起討論活動(dòng)中孩子們的行為，表?yè)P(yáng)他們活動(dòng)中的好行為以及需要注意的事項(xiàng)，指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能，讓他們體驗(yàn)群體活動(dòng)的樂(lè)趣。
2.教師要主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)孩子努力去表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)大膽與人交流。
3.注意觀察孩子，給他們多準(zhǔn)備一些示意圖，讓他們通過(guò)圖片、小伙伴的講解、老師的指點(diǎn)，學(xué)習(xí)更多的建構(gòu)技巧。
幼兒園小班觀察記錄心得篇十六
人物——xx、教師。
學(xué)期開(kāi)始的一個(gè)月多，陽(yáng)陽(yáng)咬人的現(xiàn)象仍舊時(shí)有發(fā)生。上午在班級(jí)活動(dòng)后，緊之后是區(qū)域活動(dòng)。我?guī)е⒆觽冊(cè)谌龢菃⒅翘斓鼗顒?dòng)，孩子們都井然有序地玩著。突然，一陣哭聲傳入了我的耳中。我順著哭聲看到了哇哇哭著趴在地上。我趕忙跑了過(guò)去并詢問(wèn)原因。哇哇一邊哭著一邊斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)，陽(yáng)陽(yáng)咬我！”我趕緊檢查著哇哇，發(fā)現(xiàn)哇哇的胳膊上有一個(gè)很深的咬痕。
我趕忙讓保育員阿姨帶著哇哇去抹藥，并尋找著陽(yáng)陽(yáng)，弄清事情的過(guò)程。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)陽(yáng)陽(yáng)還是很開(kāi)心的拼拼搭搭著玩具。我把陽(yáng)陽(yáng)叫了過(guò)來(lái)，詢問(wèn)事情原因。原先又是因?yàn)闋?zhēng)搶玩具。我批評(píng)了他一頓，向他指出這種行為是不對(duì)的，然后采取了隔離辦法，讓他暫時(shí)離開(kāi)這種情境，幫忙他明白教師為什么不讓他之后玩玩具，為什么讓他離開(kāi)。但我發(fā)現(xiàn)，這些方法對(duì)他而言，只起兩分鐘的作用，一開(kāi)始他會(huì)哭鬧著予以反抗或理解，稍過(guò)片刻，對(duì)于教師的說(shuō)教還是會(huì)立刻忘的一干二凈。
我在處理這一事件時(shí)，采用了兩種方式：簡(jiǎn)單的說(shuō)教方式和暫時(shí)隔離。對(duì)該年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，理性批評(píng)是有好處的。可是之后細(xì)細(xì)想來(lái)，他當(dāng)時(shí)可能并不能完全聽(tīng)懂教師的話。幫忙他感知哪些是令人喜歡的行為，哪些行為是不招人喜歡的才是重要的。而采用隔離的辦法，讓他離開(kāi)原有的情境與教師大聲斥責(zé)、批評(píng)比較起來(lái)，確實(shí)起到了必須的效果?？墒菃慰窟^(guò)多的約束，是根本不能治本的。
幼兒園小班觀察記錄心得篇十七
環(huán)節(jié)：晨間活動(dòng)中角色游戲環(huán)節(jié)。
關(guān)注點(diǎn)：幼兒對(duì)活動(dòng)的參與性。
鏡頭一（8：10——8：15）：幼兒入園時(shí)間，小宇是最后一個(gè)入園，顯得有點(diǎn)兒不自在，媽媽離園后，他還追到窗口叫媽媽回來(lái)。老師握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同組的小朋友都熱情和他說(shuō)話，聊天，這樣他的注意力就分散了。
鏡頭二：（10：15——10：20）：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，小宇選擇的是建構(gòu)游戲，海海也來(lái)和他一起搭積木造房子，一會(huì)兒海海來(lái)。
報(bào)告。
：“小宇用積木敲我腦袋?！崩蠋熩s緊過(guò)去了解這件事情，原來(lái)小宇不愿意海海和他一起玩積木，他大的房子自認(rèn)為很漂亮，不想被人分享，于是他就趕海海離開(kāi)，但是海海很倔強(qiáng)，就是不肯離開(kāi)，還用腳把小宇搭的房子踢壞了，這令小宇怒不可遏，抓起積木就揍海海。
分析：小宇有著良好的獨(dú)立思考能力，喜歡獨(dú)自探索，不喜歡別人一起參與到自己的游戲中來(lái)，對(duì)于海海強(qiáng)硬的做法他很排斥，于是就采取了“驅(qū)趕”的做法，但是這個(gè)方法非但沒(méi)趕走執(zhí)著的海海，海海甚至還踢飛了自己苦心造起的房子，于是就用了極端的方法予以還擊。這點(diǎn)反映了小宇獨(dú)立，自我，不能容納他人的性格。
觀察目標(biāo)：
1、了解孩子對(duì)拼圖的掌握情況。
2、了解孩子對(duì)各種圖形的認(rèn)識(shí)水平。活動(dòng)情況：今天朱俊楠、開(kāi)心等小朋友在數(shù)學(xué)區(qū)玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個(gè)認(rèn)識(shí)形狀的復(fù)習(xí)活動(dòng)，要小朋友先自己拼出一個(gè)娃娃來(lái)，然后數(shù)一數(shù)自己用了幾個(gè)正方形、幾個(gè)三角形、幾個(gè)長(zhǎng)方形、幾個(gè)圓形。
具體記錄：
朱俊楠先拿了一個(gè)圓形當(dāng)娃娃的頭，然后拿了一塊大一點(diǎn)的長(zhǎng)方形當(dāng)身體，然后在長(zhǎng)方形的下面放了兩個(gè)小長(zhǎng)方形當(dāng)腿，接著他又拿了兩個(gè)小的長(zhǎng)方形放在頭(圓形)的兩邊，我正納悶這是什么東西的時(shí)候，我看到他又拿了兩個(gè)小三角形放在這兩個(gè)小長(zhǎng)方形的旁邊，我問(wèn)他這是什么，他告訴我說(shuō)是手。原來(lái)，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個(gè)小朋友，發(fā)現(xiàn)他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。
這時(shí)我對(duì)他們提問(wèn)說(shuō)：“你們看看你們的手臂長(zhǎng)在什么地方?”他們看來(lái)看去，然后說(shuō)：“在身上?！薄皩?duì)，那你們應(yīng)該把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠猶豫了半天，拿著長(zhǎng)方形一會(huì)兒在頭上放放，一會(huì)兒在身上放放，最后試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛。看我沒(méi)有異議，才確定下來(lái)。
最后拼完的時(shí)候，我問(wèn)他：“現(xiàn)在是不是像個(gè)娃娃啦?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。
分析反思：
在拼圖的時(shí)候，在畫(huà)人的時(shí)候，小朋友會(huì)把手臂畫(huà)在頭上，這是小班小朋友繪畫(huà)的特點(diǎn)，可能對(duì)他們來(lái)說(shuō)，手臂長(zhǎng)在肩膀上這個(gè)方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會(huì)表現(xiàn)出這種繪畫(huà)特點(diǎn)。
我們中班的孩子會(huì)有這種情況，是因?yàn)樗麄冊(cè)瓉?lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)繪畫(huà)，所以繪畫(huà)的水平還是在最原始的狀態(tài)中。
教育建議：
當(dāng)孩子出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，我們需要幫助孩子認(rèn)識(shí)身體的結(jié)構(gòu)，幫助他們提高繪畫(huà)的水平，當(dāng)他們不會(huì)畫(huà)的時(shí)候，也可以用拼圖或者黏貼的方式來(lái)表現(xiàn)人物。
因?yàn)槭呛芏嘈∨笥讯疾粫?huì)畫(huà)，所以我們可以進(jìn)行一個(gè)這類(lèi)的集體活動(dòng)，幫助大多數(shù)孩子掌握這個(gè)技能。