父母與子女之間的溝通是家庭和諧的基石。寫一篇完美的總結(jié)需要我們?nèi)媪私庾约涸谶@段時(shí)間里所經(jīng)歷的各種經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是一些成功人士的總結(jié)分享，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇一
[摘要]閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分重視閱讀的重要作用，豐富閱讀的形式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，主要要做好以下幾點(diǎn)：深入挖掘文章品質(zhì)素養(yǎng)；合理選擇文章閱讀內(nèi)容；批閱式的閱讀方式。
[中圖分類號(hào)]g623.23[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a。
[作者簡(jiǎn)介]姜美蓉（1979―），女，江蘇南通，本科，江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。教師需要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的真正含義，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展來說也是非常重要的。
一、深入挖掘文章品質(zhì)素養(yǎng)。
在語(yǔ)文閱讀的過程中，教師要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中懂得欣賞并挖掘其中的品質(zhì)素質(zhì)，感受文章的深刻含義。語(yǔ)文本身就是一門反映思想道德品質(zhì)以及人文性的學(xué)科，許多經(jīng)典的文章都具備深刻的含義，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，使其掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還能夠了解其深刻的內(nèi)在含義，從中學(xué)到優(yōu)秀的品質(zhì)素質(zhì)，使其塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。
比如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)（上）《孟母教子》的時(shí)候，教師提問：“讀書是為了什么？”有的學(xué)生認(rèn)為是為了給自己找一條出路，有的學(xué)生則認(rèn)為讀書能夠發(fā)財(cái)致富，有的學(xué)生還認(rèn)為讀書就是為了實(shí)現(xiàn)父母的愿望。通過學(xué)習(xí)本課，學(xué)生就能理解讀書是“為了未來有學(xué)識(shí)，是為自己的不斷進(jìn)步”的思想，這種思想正是孟子勤奮學(xué)習(xí)，之后成為著名人物的重要基石。學(xué)生了解到這一點(diǎn)之后會(huì)深受鼓舞，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到充分激發(fā)。
二、合理選擇文章閱讀內(nèi)容。
閱讀教學(xué)是要講究方式方法的，在傳統(tǒng)教學(xué)的`過程中，教師一般都是采用“填鴨式”的教學(xué)，將文章中的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，學(xué)生只能處于被動(dòng)地聽的地位，迫于時(shí)間限制，學(xué)生也無法進(jìn)行自主的分析和理解。這樣的方式并不能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。所以說，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生有選擇性地進(jìn)行閱讀和分析。在教學(xué)過程中，教師其實(shí)只需對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣不僅避免浪費(fèi)時(shí)間還會(huì)讓學(xué)生感覺思路清晰。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇重點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí)和分析，鼓勵(lì)學(xué)生有選擇性地閱讀，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)和提升學(xué)生獨(dú)立思考以及分析問題的能力。
比如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)（下）《美麗的南沙群島》這篇文章的時(shí)候，首先要讓學(xué)生知道這是一篇科普類的文章，主要內(nèi)容是講述我國(guó)南沙群島美麗無限的大好風(fēng)光，讓學(xué)生能夠了解南沙群島的地理人文風(fēng)貌，并產(chǎn)生愛國(guó)主義感情。通過文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握文章之所以會(huì)用三個(gè)不同的層次來介紹南沙群島，是因?yàn)榉謩e重點(diǎn)介紹了南沙群島的地理位置、物產(chǎn)以及景色。通過教師簡(jiǎn)單的介紹學(xué)生已經(jīng)了解了文章閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，在接下來的閱讀時(shí)間內(nèi)就會(huì)重點(diǎn)關(guān)注這些問題。通過閱讀解答完這些問題后，學(xué)生會(huì)獲得很大的成就感，從而激發(fā)出更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在課前搜索南沙群島的閱讀資料，包括近些年來我國(guó)的南海資源開發(fā)、旅游開發(fā)等，讓學(xué)生有全面的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣。
三、批閱式的閱讀方式。
小學(xué)生年齡比較小，在閱讀的過程中很容易出現(xiàn)只關(guān)注表面文字，并不對(duì)其深刻含義進(jìn)行了解的現(xiàn)象，這樣的閱讀方式對(duì)于學(xué)生來說是非常不利的。長(zhǎng)期下來學(xué)生只是會(huì)單純的文字閱讀，并不能通過文章的閱讀來體會(huì)作者的思想感情并表達(dá)自己獨(dú)特的見解。這樣的閱讀方式會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此改變小學(xué)生的閱讀方式是目前的主要問題，教師可以教會(huì)學(xué)生在閱讀的過程中采取批閱式的閱讀方式。批閱式閱讀就是指在閱讀的過程中學(xué)生要對(duì)其中比較重點(diǎn)的地方做出標(biāo)記，還有就是要隨時(shí)表達(dá)自己的想法和意見，對(duì)于文章中出現(xiàn)的寫作手法以及作者表現(xiàn)情感的形式都要進(jìn)行具體的分析。可以采用逐段閱讀分析的方式，對(duì)該段落中出現(xiàn)的比較精彩的語(yǔ)句或者是好的表達(dá)方式進(jìn)行批閱，準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法，對(duì)于不是很清楚的地方也要做好標(biāo)記，以集中向教師請(qǐng)教。
比如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)（下）《長(zhǎng)城與運(yùn)河》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生可以采用批閱式的閱讀方式。長(zhǎng)城是我國(guó)古代的重要防御工事，在過去的朝代中都發(fā)揮了積極的保護(hù)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師可以先問學(xué)生：“大家誰(shuí)爬過長(zhǎng)城呢？”“長(zhǎng)城是什么樣子呢？”“誰(shuí)知道長(zhǎng)城有多長(zhǎng)，起點(diǎn)和終點(diǎn)在哪兒呢？”學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)來回答問題。文章中把長(zhǎng)城比作蜿蜒的巨龍，把運(yùn)河比作銀色綢帶，這都體現(xiàn)出作者對(duì)我國(guó)古代人民的智慧與偉大表達(dá)出的贊美之情。通過怎樣的方式才能夠更好地保護(hù)長(zhǎng)城、運(yùn)河，這可以是學(xué)生閱讀之后的課外思考問題，學(xué)生可以查閱資料，具體了解運(yùn)河泥沙泛濫的真正原因，根據(jù)這些原因提出一些可行的建議，并且談一談讀完文章之后的心得體會(huì)。學(xué)生在一邊閱讀的過程中一邊賞析文章語(yǔ)句，這能深化學(xué)生對(duì)文章的理解，幫助學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升以及綜合能力的提高都是非常重要的。
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)是非常重要的，對(duì)于小學(xué)生來說更要從小就開始進(jìn)行正確的閱讀訓(xùn)練，這樣才能夠讓學(xué)生掌握正確的閱讀方式。在閱讀教學(xué)的過程中，要采用欣賞與閱讀相結(jié)合的方式，深入挖掘文章內(nèi)涵。另外還要對(duì)文章閱讀內(nèi)容有所取舍，對(duì)于一篇文章來說沒有必要進(jìn)行每個(gè)細(xì)節(jié)的分析，而是要選擇重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，這樣才能夠提升學(xué)習(xí)的效率，避免浪費(fèi)時(shí)間。更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀，在閱讀的過程中采用批閱式的閱讀，讓學(xué)生一邊閱讀一邊寫出自己的想法和意見，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中打開思維，敢于表達(dá)自己的想法，深入地欣賞文章中的隱含意思，逐漸提升學(xué)生的閱讀水平。
小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇二
摘要：近幾年,隨著我國(guó)對(duì)中華文化的推廣和課程改革的推進(jìn),人們已經(jīng)開始越來越注重經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀,而小學(xué)階段是學(xué)生誦讀經(jīng)典的黃金時(shí)期,并且在這一過程中也有利于豐富學(xué)生的文化積累,擴(kuò)展學(xué)生的視野,因此各個(gè)學(xué)校應(yīng)積極將經(jīng)典誦讀這件事納入到語(yǔ)文教學(xué)體系之中,已實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)的作用。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀存在的問題及意義進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的實(shí)施策略。
中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深。每一篇流傳下來的詩(shī)作和文章都積淀著中華民族的思想智慧,閃耀著先賢的理性光輝,蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和崇高的道德精神。所以說,從小學(xué)階段開始就鼓勵(lì)學(xué)生誦讀經(jīng)典,有助于熏陶學(xué)生的性情、提升審美品位、增強(qiáng)人文素養(yǎng)和價(jià)值觀念,并能很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,可以說誦讀經(jīng)典對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的作用。但是由于“讀經(jīng)熱”的出現(xiàn)還比較短暫,經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施還存在著一些問題,致使實(shí)施效果不理想,接下來,筆者將對(duì)這些問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,并提出相關(guān)的策略。
1.1在小學(xué)階段實(shí)施經(jīng)典誦讀有助于提高學(xué)生的識(shí)字水平。
識(shí)字教學(xué)是我國(guó)九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分,并且隨著課程改革的深入和推進(jìn),識(shí)字教學(xué)得到了越來越多的重視,尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著深入的體現(xiàn)。但是在常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)過程中,由于受教學(xué)時(shí)間和教材內(nèi)容的限制,小學(xué)生識(shí)字的數(shù)量是有限的,每年新學(xué)的生字也不過兩三百而已,但是這與小學(xué)生的記憶能力和識(shí)字能力是不太匹配的。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生記憶的黃金時(shí)期,也是記東西最扎實(shí)的階段,若是在這一時(shí)期讓他們多多朗誦諸如:《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩(shī)》《宋詞》《論語(yǔ)》等經(jīng)典,能夠在誦讀的時(shí)候無形中擴(kuò)充他們的識(shí)字量,鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力,這樣一段時(shí)間后,學(xué)生的識(shí)字水平必然會(huì)得到大幅度的提高。
1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。
小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段,在這一時(shí)期若是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練,那么學(xué)生的各方面能力都將得到飛速的提升和發(fā)展。就像人們常說的:“英語(yǔ)學(xué)習(xí)要在12歲以前,這樣才能打好基礎(chǔ)”,語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一樣的道理,要在學(xué)生小學(xué)階段借助其優(yōu)秀的記憶力大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力,因此,在小學(xué)開展經(jīng)典誦讀是十分有必要的。
1.3有助于陶冶學(xué)生的情操。
俗話說:“十年育樹,百年育人”,教育的目的從來不是教師向?qū)W生傳授了多少知識(shí),而是注重在教育教學(xué)的過程中是否讓學(xué)生明白了“做人的道理”,是否為學(xué)生樹立起了正確的思想價(jià)值觀念和良好的道德修養(yǎng),同時(shí),在“以人為本”的新課程改革背景下,人們更多的是提倡人文素養(yǎng)和人文情懷。而中華傳統(tǒng)經(jīng)典是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶,每一篇佳作都思想深邃、語(yǔ)言精辟,通過誦讀可以使學(xué)生得到一種精神上的享受,讓學(xué)生在經(jīng)典的熏陶下逐步凈化心靈、感受生活。
2.1教師對(duì)經(jīng)典誦讀不夠重視或存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
雖然現(xiàn)階段絕大多數(shù)的學(xué)校都開始逐漸安排學(xué)生每天進(jìn)行一些經(jīng)典誦讀的時(shí)間,但由于學(xué)校的重點(diǎn)還是在教學(xué)上,所以很多時(shí)候教師都不太重視經(jīng)典誦讀的時(shí)間,只是讓學(xué)生草草了事的讀一讀,然后就把這些有限的時(shí)間拿來進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)了,再加上小學(xué)生自制力較差,很少有人會(huì)回家后還主動(dòng)去讀,這就使得經(jīng)典誦讀在小學(xué)生身上根本沒有有效地開展起來。
另一面,與不夠重視相反,有些教師對(duì)經(jīng)典誦讀過于在意,以至于在認(rèn)識(shí)上造成了偏差,所以就把每一次的誦讀都當(dāng)成了古詩(shī)文閱讀教學(xué),對(duì)每一篇文章都過分的剖詞析意,而忽略了對(duì)文章整體的理解。因而,語(yǔ)文教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候,要讓誦讀與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合,在教學(xué)的過程中逐步滲透誦讀,才能取得好的效果。
2.2經(jīng)典誦讀方式過于單一且沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
目前,絕大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候,都還是采取朗讀加簡(jiǎn)單講解的傳統(tǒng)方式,這樣的方式對(duì)于學(xué)生來說比較單調(diào),很難激發(fā)他們誦讀的興趣和積極性,一段時(shí)間之后還會(huì)產(chǎn)生誦讀的惰性,所以教師在進(jìn)行小學(xué)生誦讀的時(shí)候,一定要注意方式方法,盡量讓形式多樣化。同時(shí),由于經(jīng)典誦讀還未正式納入語(yǔ)文教學(xué)之中,所以至今還缺乏合理有效的評(píng)價(jià)方式,對(duì)于學(xué)生經(jīng)典誦讀的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)幾乎還是空白,這就容易使學(xué)生不重視經(jīng)典誦讀,使誦讀效果大打折扣。
3.1為學(xué)生營(yíng)造出書香校園的氛圍。
校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方,也是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃,優(yōu)美和諧的校園環(huán)境不但能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng),也有利于經(jīng)典誦讀的開展,因此,學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)建書香校園,讓校園氛圍彌漫在濃郁的經(jīng)典文化氣息之中,以幫助學(xué)生更好地去感悟和品讀經(jīng)典佳作。
例如:校方可以將學(xué)生課本中學(xué)過的《游園不值》《題西林壁》《望洞庭》等詩(shī)歌或《勸學(xué)》《龜雖壽》《論語(yǔ)四則》等文學(xué)佳作中的經(jīng)典名言名句圖文并茂的方式張貼在學(xué)校走廊、教室、宣傳欄、學(xué)校墻壁上,讓學(xué)生在課間活動(dòng)時(shí)都能看到這些經(jīng)典佳作中的精華,以便進(jìn)行潛移默化的經(jīng)典文化的熏陶,逐步激發(fā)他們對(duì)誦讀的熱愛。
3.2根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層誦讀。
雖然誦讀應(yīng)該貫穿在學(xué)生的整個(gè)小學(xué)生涯之中,但由于學(xué)生年齡水平各不相同,相應(yīng)的理解能力和領(lǐng)悟能力也各有不同,因此,教師在進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意結(jié)合其具體的情況和水平,根據(jù)學(xué)生的年級(jí)進(jìn)行分層教學(xué),對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生安排不同要求和內(nèi)容的經(jīng)典誦讀,這樣才會(huì)更符合學(xué)生的身心特點(diǎn),讓學(xué)生在誦讀中有所收獲。
例如:對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生來說,他們的主要任務(wù)就是學(xué)會(huì)說話和識(shí)字,所以教師在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典誦讀的時(shí)候應(yīng)選取內(nèi)容簡(jiǎn)單、節(jié)奏感強(qiáng)、讀起來朗朗上口的名篇佳作,像《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》都是可以的,讓學(xué)生在讀這些經(jīng)典的過程中去認(rèn)字、識(shí)字,去學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá);而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說,則更應(yīng)注重經(jīng)典對(duì)學(xué)生習(xí)作水平、閱讀能力的培養(yǎng)和情感的熏陶,所以在長(zhǎng)春版小學(xué)六年級(jí)學(xué)完《列子》《論語(yǔ)》以后,教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,讓學(xué)生誦讀《莊子》《大學(xué)》《中庸》等符合其水平的經(jīng)典佳作,并背誦其中的經(jīng)典句子,為后續(xù)的寫作和閱讀打下基礎(chǔ)。
3.3通過多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣。
小學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)育還未成熟,所以比較活潑好動(dòng),充滿童趣和好奇心,也有著旺盛的精力和求知欲,所以教師要想充分發(fā)揮經(jīng)典誦讀的作用,就需要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn),采取多樣化的教學(xué)形式和活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣,從而使其自覺地進(jìn)行誦讀,也可以使誦讀教學(xué)更有活力。如:開設(shè)“經(jīng)典誦讀課堂”,每天30min進(jìn)行經(jīng)典晨讀和講解;開展師生共讀、共寫經(jīng)典活動(dòng),讓學(xué)生在練字的時(shí)候品悟經(jīng)典;定期開辦“校園讀書節(jié)”活動(dòng)等,以便通過這些種類繁多、形式多樣的活動(dòng)讓學(xué)生感受到誦讀的樂趣,進(jìn)而加深對(duì)經(jīng)典誦讀的熱愛,使其一直堅(jiān)持下去。
總之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典誦讀教學(xué)對(duì)于中華民族的文化傳承和熏陶學(xué)生的情操都有著重要的作用,但在具體的操作過程中,教師需認(rèn)識(shí)到經(jīng)典誦讀的意義,并采取豐富的形式和手段,這樣才能保障小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)能夠更好地進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇三
隨著新課改的推進(jìn)和人們教育觀念的進(jìn)步，探究式教學(xué)逐漸成為學(xué)校運(yùn)用較多的一種教學(xué)方法。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)，能夠進(jìn)一步滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求，還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要主動(dòng)地傳授知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)模式中，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生可以通過多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠通過自主思考得到問題的答案，又能夠通過小組討論和集體討論的方式獲得問題的答案，通過這些方式，刺激學(xué)生進(jìn)行多種方式的學(xué)習(xí)。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的主要方式是，教師作為活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，主要對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行監(jiān)督，保證課堂教學(xué)效果和課堂秩序。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂秩序維護(hù)存在問題，或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高的問題。這些問題出現(xiàn)的主要原因是教師對(duì)探究式教學(xué)和新課改的主要目標(biāo)還存在一定的偏差，這些偏差表現(xiàn)到教學(xué)實(shí)踐中，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。不管是在小學(xué)階段還是中學(xué)階段，數(shù)學(xué)都是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行探究式教學(xué)應(yīng)該重視運(yùn)用合理的教學(xué)方法。
1.彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足。
長(zhǎng)期以來，我國(guó)學(xué)校的教學(xué)方法都是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法更重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)，重視對(duì)理論知識(shí)的傳授，還重視對(duì)書本知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，這也就是我們常說的“填鴨式”教學(xué)方法和應(yīng)試教育。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力沒有得到重視，雖然也能取得一定的教學(xué)效果，但是對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)十分不利。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用探究式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)成為課堂教學(xué)的主體，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)已知的數(shù)學(xué)事實(shí)進(jìn)行探究和分析，不僅要知其然還要知其所以然，最后得出相應(yīng)的理論。這樣既能夠加深學(xué)生的印象，又能夠讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。
2.提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生有著豐富的想象力和一定的動(dòng)手能力，因此在這一階段進(jìn)行教學(xué)改革，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)對(duì)與小學(xué)生來說是比較困難的一門學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠在很大程度上激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，要求教師對(duì)學(xué)生提出問題進(jìn)行鼓勵(lì)，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。
3.全面培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在小學(xué)階段開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的主要目的是改變教育的現(xiàn)狀，一些學(xué)生“高分低能”，沒有一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，只是單純地死記硬背。探究式教學(xué)就能夠解決這一問題。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性得到了最大限度的發(fā)揮，教師在課堂教學(xué)中的主要作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，受到這種鼓勵(lì)后能夠更積極地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
4.培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)。探究式教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在集體討論的過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)進(jìn)行積極改正，形成合作意識(shí)。
1.講課中加入趣味題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在探究式教學(xué)中，應(yīng)該注意教學(xué)方法的配合，教師在講課過程中加入趣味題能夠幫助學(xué)生更好地理解講解內(nèi)容，還能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)。比如教師在講解《簡(jiǎn)單歸一應(yīng)用題》時(shí)，可以向同學(xué)們提出一個(gè)測(cè)量學(xué)生體重的問題，然后讓同學(xué)們想辦法用最簡(jiǎn)單的辦法測(cè)量同學(xué)們的體重和。這時(shí)同學(xué)們會(huì)充分發(fā)揮自主思維能力進(jìn)行思考，可能會(huì)有同學(xué)提出使用體重秤對(duì)全班的同學(xué)體重進(jìn)行測(cè)量然后求和的方式，也會(huì)有同學(xué)提出測(cè)量幾位代表算出平均數(shù)再乘以班級(jí)總?cè)藬?shù)的方法。同學(xué)們思考這個(gè)問題的過程，就是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程，使用這種方法能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。探究式教學(xué)的主要目的是鍛煉學(xué)生的自主思維能力，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》的教學(xué)中，可以先計(jì)算簡(jiǎn)單的20+10，讓同學(xué)們自主思考結(jié)果，然后慢慢加大難度，進(jìn)行數(shù)額較大的計(jì)算。學(xué)生在自主思考的過程中能夠準(zhǔn)確地記憶正確的計(jì)算方法，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)起到積極的促進(jìn)作用。
3.開展相應(yīng)的實(shí)踐探究活動(dòng)。在探究式教學(xué)模式下，應(yīng)該注意開展一些實(shí)踐探究活動(dòng)，重點(diǎn)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些難題，讓學(xué)生能夠解決這些問題，鍛煉自己的實(shí)踐能力。教師可以在課前讓學(xué)生集中提出自己的問題，抽取其中典型的問題，在課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)，這樣能夠讓學(xué)生的印象更深刻。
4.教師和學(xué)生進(jìn)行交流和探討。探究式教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了一定的變化。這種模式下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，消除學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向努力，這樣既能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能夠改善師生關(guān)系，讓探究式教學(xué)更順利地推行。
綜上所述，探究式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更好地發(fā)揮能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)教學(xué)課堂中開展探究性學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的配合，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)思路進(jìn)行練習(xí)，多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。
作者：王秀春工作單位：南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
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小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇四
《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。二者并不是毫無聯(lián)系，廣泛的閱讀可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的作文素材量;精讀文章可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。我通常把它分為:課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀，主要是課堂上對(duì)小學(xué)生課本所選擇的具有代表性的課文的閱讀與學(xué)習(xí)。然而在課內(nèi)閱讀教學(xué)中普遍存在教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象，這不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。因此，在平時(shí)的課內(nèi)閱讀上，作為語(yǔ)文教師，我們只能做到教給學(xué)生閱讀方法，盡力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，正如古語(yǔ)所云:“授人以魚不如授人以漁”。小學(xué)時(shí)代是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期，小學(xué)生可能還沒有課前預(yù)習(xí)這個(gè)概念，我們就要盡力培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣并教給他們有效的預(yù)習(xí)方法。閱讀教學(xué)中，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。通常學(xué)生第一次閱讀一篇陌生的課文，多多少少都會(huì)有疑問，有不能理解的地方(如某些生字詞、某一個(gè)句子、某一自然段或其他某些內(nèi)容)。我們要盡量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)把自己不懂、不理解的內(nèi)容提出來。如果學(xué)生提不出來，或者不主動(dòng)進(jìn)行分享，教師也可以提問他們某一生字詞、某一句話或其他某些內(nèi)容的意思。這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己主動(dòng)質(zhì)疑，在閱讀課文時(shí)會(huì)主動(dòng)去找自己不懂的地方并且勇于提出問題。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師也盡量不要馬上就給學(xué)生解惑，而是去啟發(fā)他們合作探析，互相解答，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣。學(xué)生確實(shí)解決不了的，教師才出面講解。引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要，把學(xué)和用結(jié)合起來，一些我們常用的詞語(yǔ)、優(yōu)美的語(yǔ)句，要引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用到說話和作文中。光靠課堂教學(xué)中的幾十篇課文來提高閱讀寫作能力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還必須重視課外的閱讀，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)去找讀物看的興趣。首先，要在班集體營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。例如，在教室開設(shè)讀書角，里面都是同學(xué)分享的自己喜歡的圖書;教室四壁張貼有關(guān)讀書的標(biāo)語(yǔ)，以激勵(lì)學(xué)生閱讀;每次語(yǔ)文課前5分鐘可以進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的讀書交流會(huì)，每次請(qǐng)一位同學(xué)介紹一下最近自己讀過的一本書，發(fā)表一下自己的感想。其次，同學(xué)在進(jìn)行課外閱小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略和方法171讀時(shí)，要求準(zhǔn)備一本讀書筆記本，摘抄自己喜歡的語(yǔ)句，然后教師可以進(jìn)行不定時(shí)的抽查，表?yè)P(yáng)認(rèn)真做摘抄的同學(xué)。課外的閱讀也是為了豐富寫作素材，提高寫作能力，因此，如果有同學(xué)的作文恰當(dāng)運(yùn)用自己課外閱讀積累的素材，也可以當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，集體分享。這樣，就能使他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生成就感，從而更加積極地?cái)U(kuò)充自己的閱讀量，進(jìn)而豐富寫作的素材，提高寫作能力。
二、循循引導(dǎo)學(xué)生寫作，激發(fā)寫作熱情。
小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)既是教師教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生最難完成的任務(wù)之一，這也與教師缺乏適合的教學(xué)引導(dǎo)有關(guān)。小學(xué)生思維尚未形成客觀有序的邏輯模式，缺乏對(duì)客觀事物由表及里、由淺入深的認(rèn)知。教師一旦忽視了這些，就會(huì)在認(rèn)識(shí)上與學(xué)生嚴(yán)重脫節(jié)，致使作文教學(xué)出現(xiàn)低效率。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出:“作文就是把自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出小學(xué)生作文是“寫話”和“習(xí)作”的結(jié)合。小學(xué)生的作文實(shí)質(zhì)是練習(xí)用筆來說話，實(shí)現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化。顯而易見，小學(xué)作文教學(xué)的過程，必須有教師的指導(dǎo)。為了真正提高作文教學(xué)的效率，首先，必須排除學(xué)生心底里“作文難”的障礙，減輕學(xué)生的心理壓力。因此，在作文教學(xué)中，為了引發(fā)學(xué)生寫作欲望，我們要善于創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合具體的作文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種生活情境來幫助學(xué)生理解寫作主題和內(nèi)容，努力提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活和反映生活的能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)各種生活情景，讓學(xué)生置身于某種特定情景之中，為應(yīng)對(duì)生活的某些需要而寫作，以激發(fā)其觀察和思考的能力。如，寫“感恩”話題時(shí)，可讓學(xué)生分享一件家人或者其他人對(duì)自己做的最感動(dòng)的事情，也讓學(xué)生最少完成一件孝敬長(zhǎng)輩的生活體驗(yàn)。以敘述親身經(jīng)歷為主的記敘文，可設(shè)計(jì)這樣的話題:講述一下你上次做家務(wù)的經(jīng)歷，注意正確使用動(dòng)詞;講述上個(gè)暑假你的活動(dòng)，注意交代清楚事情的始末;描述上次暴雨后你家附近的情況，并談?wù)劯邢?這些話題都要求學(xué)生描述自己的親身經(jīng)歷，看到的具體情景，學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)無話可說，也避免了生編亂造的問題。因此，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考和寫作的積極性。首先，教師必須備課充分，在上課前要準(zhǔn)備好話題，話題要有利于學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力;其次，每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境有差異，我們盡可能出半命題作文，如，《我印象深刻的》或《一個(gè)的人》，讓學(xué)生自己補(bǔ)充完整后再去寫。此外，教師在準(zhǔn)備作文命題時(shí)還必須注意要有普遍性、趣味性和啟發(fā)性。
三、肯定鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)上進(jìn)心。
小學(xué)生年齡小，但這個(gè)時(shí)期的他們也普遍上進(jìn)心強(qiáng)，榮譽(yù)感強(qiáng)。他們非?？粗亟處煂?duì)他們的評(píng)價(jià)，渴望成功。期盼得到肯定的評(píng)價(jià)是學(xué)生共同的心理，因此，我們要多用鼓勵(lì)教學(xué)法。如教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，除了發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的不足和錯(cuò)誤(如拼寫錯(cuò)誤，標(biāo)點(diǎn)使用不正確，詞語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)?shù)?，更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。例如:“你運(yùn)用比喻、擬人和排比的修辭手法把江邊的景物描寫得栩栩如生，老師也覺得美極了!”“你把人物的動(dòng)作和心理活動(dòng)寫得非常形象，合情合理，老師非常欣賞?！薄澳惆堰@次班級(jí)春游活動(dòng)寫得這么精彩，說明你認(rèn)真觀察，是個(gè)細(xì)心的孩子，我仿佛又回到了那天的歡樂時(shí)光。”“你的書寫和卷面整潔都有了很大的進(jìn)步，繼續(xù)努力，我相信你可以做得更好!”……學(xué)生看到這樣的評(píng)語(yǔ)，內(nèi)心定會(huì)很受鼓舞，也會(huì)產(chǎn)生寫作的欲望，激發(fā)寫作的興趣。積極地肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生必然也會(huì)更加主動(dòng)熱情地寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，并希望不斷得到老師的肯定和鼓勵(lì)，也就達(dá)到了作文教學(xué)的理想目標(biāo)。因此，教師通過肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，能在更大程度上激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，進(jìn)而更加積極地進(jìn)行寫作，勇于并樂于用筆來記錄身邊的人和事，用小文章來記錄生活的體驗(yàn)與感動(dòng)。學(xué)生的創(chuàng)作激情得到激發(fā)，從而寫出更多具有真情實(shí)感而又富有童真童趣的文章。
四、結(jié)語(yǔ)。
荀子在《勸學(xué)》中說:“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤?！毙W(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的難題，絕非一時(shí)就能解決的，但自古至今的語(yǔ)文教學(xué)者們不斷地總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，積極探索更多更有效的策略和方法。今天的我們站在巨人的肩膀上，結(jié)合前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)際，運(yùn)用那些能真正行之有效的策略和方法，摒棄那些不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的教學(xué)思想。我們?cè)诮梃b的同時(shí)反省自身，通過這些方法讓學(xué)生持之以恒，做生活的有心人，仔細(xì)觀察并留意身邊的人和事，注重自身的生活體驗(yàn)，不斷豐富寫作素材，善于并樂于用筆記錄自己對(duì)生活的感受，記錄身邊的感動(dòng)，從而不再懼怕寫作，寫出更多具有真情實(shí)感而又富有童真童趣的文章。
作者:余曉年單位:岳陽(yáng)樓區(qū)站前小學(xué)。
參考文獻(xiàn):。
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小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇五
小學(xué)語(yǔ)文中的聽、說、讀、寫的基本要求就是閱讀和寫作。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀和寫作中存在著諸多問題，而如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作的教學(xué)水平，是目前需要及時(shí)處理的問題。目前，我國(guó)中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說和寫的重要途徑就是閱讀和寫作，做好語(yǔ)文中的閱讀和寫作是學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
1．小學(xué)語(yǔ)文寫作的現(xiàn)狀。在小學(xué)階段，由于學(xué)生們的年齡偏小，這要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中，重視學(xué)生的年齡特征非常重要。由于小學(xué)生年紀(jì)小，各方面都存在欠缺，教師進(jìn)行寫作教學(xué)的難度極大。只有讓學(xué)生們能夠利用文字和詞組寫出正確的、通順的句子來表達(dá)自己的想法，合理地表達(dá)出對(duì)學(xué)習(xí)和生活的理解，并可以將詞組組合成句子，將句子組合成完整的文章。而寫作的要求對(duì)于小學(xué)生來講具有一定的難度，由于學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫作時(shí)缺乏創(chuàng)造力和想象力、缺乏情感、缺乏自身的個(gè)性，使整篇文章變的空洞，這是影響小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的重要因素，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生們失去對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣，導(dǎo)致語(yǔ)文的寫作教學(xué)無法發(fā)揮其真正的意義。2．缺乏寫作技巧。每一件事都是有法可依、有技可循，同樣寫作也是需要技巧的。因此，根據(jù)小學(xué)生年級(jí)偏小，對(duì)事物認(rèn)識(shí)不足等特點(diǎn)，要求教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)加強(qiáng)寫作技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生的寫作水平不斷提高。在進(jìn)行寫物的寫作練習(xí)時(shí)，首先教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要描寫的物進(jìn)行觀察，按照哪個(gè)角度來描寫，按照什么樣的寫作順序，通過對(duì)寫作技巧的訓(xùn)練，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的好感，也可以強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，提高教師寫作教學(xué)的效果。3．小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀數(shù)目及閱讀量都比較少，目前小學(xué)的語(yǔ)文教材經(jīng)過了數(shù)次的調(diào)整和修改。在后，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教材提供的閱讀量不斷的增加，一直到新課改后，明確了小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有關(guān)規(guī)定，教材中提供可閱讀文章有了顯著的增加。隨著新課改的不斷調(diào)整，小學(xué)的閱讀量有了極大的提高，促使小學(xué)生的閱讀量也不斷增加，這也要求學(xué)生們要不斷的加快閱讀效率，同時(shí)也給語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中帶來不小的教學(xué)壓力。4．閱讀和寫作相互脫離。語(yǔ)文中的閱讀和寫作二者不僅是獨(dú)立的整體，同時(shí)二者也密不可分。學(xué)生不斷的增加閱讀量，積累閱讀中的詞匯和句式，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為提高學(xué)生的寫作能力打好基礎(chǔ)。同時(shí)在寫作的過程中，使學(xué)生的閱讀方式、傾向、作品的選擇受到影響。因此，語(yǔ)文中的閱讀和寫作之間是相互聯(lián)系、相輔相成、不可分割的。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師都會(huì)將兩者分離，導(dǎo)致閱讀和寫作相脫離，從而影響了語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也造成不同程度的影響。
1．專研教材，發(fā)掘技法。目前，小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，大多是經(jīng)過不斷的實(shí)踐選擇的佳作，有著極強(qiáng)的代表性，作為學(xué)生寫作的重要參考文獻(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要求教師要仔細(xì)專研語(yǔ)文教材，并找出教材中的核心內(nèi)容，并發(fā)掘教材中的寫作技巧，做好充足的準(zhǔn)備和科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，在語(yǔ)文課堂上，正確的引導(dǎo)及傳授給學(xué)生，使學(xué)生更好的掌握教材中的寫作技巧，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2．提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)對(duì)策。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，語(yǔ)文教師要重視提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師也要不斷的培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。如在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講述一些中外古今的名人的閱讀事跡與他們的閱讀習(xí)慣，在課堂與教師和學(xué)生們一起研究文章中的故事情節(jié)、人物的性格特點(diǎn)，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)閱讀的熱情和學(xué)習(xí)興趣，也增近了師生之間的感情。通過教師的正確引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，由于學(xué)生的年級(jí)偏小，當(dāng)教師在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力與意識(shí)時(shí)，更要注重科學(xué)的引導(dǎo)方式。如教師對(duì)學(xué)生閱讀文章的選擇，由于小學(xué)生的分辨能力較差，無法選擇正確的讀物，這是教師需要引導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇一個(gè)適合的讀物，并引導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀好一篇文章。并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀寫作習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識(shí)。3．提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的對(duì)策。在小學(xué)語(yǔ)文的寫作過程中，學(xué)生的寫作題材和寫作靈感大多是來自于實(shí)際的生活中，如果脫離了現(xiàn)實(shí)的生活，學(xué)生寫出來的文章也會(huì)空洞。因此，在教師進(jìn)行寫作的教學(xué)過程中，寫作必須要與實(shí)際生活相結(jié)合。如學(xué)生要在學(xué)習(xí)中不斷增加社會(huì)實(shí)踐，在不斷的實(shí)踐中開闊學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)的語(yǔ)文寫作教學(xué)需要與現(xiàn)實(shí)生活更好的結(jié)合，在不斷的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生積極的參與到社會(huì)實(shí)踐中，在實(shí)踐中感受社會(huì)、接觸社會(huì)，同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、觀察社會(huì)、尋求事物發(fā)展的規(guī)律，在豐富的社會(huì)實(shí)踐中，使學(xué)生的寫作能力得到提到，使他們的文章不再空洞而毫無意義，只有這樣語(yǔ)文教師的教學(xué)水平和質(zhì)量才能夠得到提高。在語(yǔ)文課堂中，教師不斷的與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在不斷的交流中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，并為學(xué)生提供一個(gè)良好的交流平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力與寫作意識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師也要不斷的鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，利用小品或童話故事的表演，來鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些優(yōu)秀的文章和故事，讓學(xué)生們?cè)诓粩嗟拈喿x中提升自己，在不斷的交流中改進(jìn)自己。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣，也提高了教師的教育質(zhì)量和效率。4．舉辦多樣化的讀書活動(dòng)。教師不斷的提高學(xué)生的閱讀興趣，并舉辦多樣化的讀書活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀情景。在課堂中運(yùn)用說一說、畫一畫、比一比、讀一讀、唱一唱、演一演等方式，啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。同時(shí)教師也可以利用一些現(xiàn)代化的教學(xué)方式，通過多媒體教學(xué)，在課堂中播放啟迪人生的視頻，或讓學(xué)生觀看美好的畫面，體會(huì)到美好的事物，在觀看后讓學(xué)生們寫出觀看后的感受，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的寫作能力，使語(yǔ)文閱讀變得更加有趣。在課后教師是可以開展一些課外活動(dòng)，如辯論賽、讀書演講會(huì)、速讀競(jìng)賽、作文大賽等，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高語(yǔ)文的閱讀與寫作的興趣。因此，閱讀和寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要技能，也是學(xué)生最基本的兩項(xiàng)技能。在新課改的背景下，為小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)帶來發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)也要求教師可以充分的運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的改革，來提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與寫作的能力。
作者:鄭倩單位:黑龍江省大慶市大同區(qū)林源小學(xué)。
參考文獻(xiàn):。
小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇六
語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，提升學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生有好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師需要使用高效教學(xué)策略讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生得到語(yǔ)文成績(jī)上的提升，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，保持學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也能為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用高效教學(xué)策略是困擾教師的主要問題之一，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行相應(yīng)問題的探討。
一、教師觀念的轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師認(rèn)為學(xué)生只需要在自己的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不需要另外花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，教學(xué)效率下降。這實(shí)質(zhì)上是因?yàn)榻處煱炎约寒?dāng)作了課堂教學(xué)的主體，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，“填鴨式”教學(xué)手段的使用不利于學(xué)生下階段的發(fā)展。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠一直保持在課堂中，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到慢慢激發(fā)。因此，教師需要重視教學(xué)中觀念的轉(zhuǎn)變，這是高效教學(xué)的首要策略。觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)教師而言不是一蹴而就的，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀慢慢地調(diào)整，要時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)。教師需要拉近和學(xué)生的距離，和學(xué)生成為朋友，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)和教師說出自己學(xué)習(xí)過程中的問題，這樣教師才能及時(shí)地幫助學(xué)生解決。教師要主動(dòng)地給學(xué)生提升學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，讓學(xué)生能自主地花費(fèi)精力去解決這部分問題，在之后遇到相似的問題時(shí)能夠靈活運(yùn)用這部分知識(shí)點(diǎn)去解決，感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)自己發(fā)展的重要作用。例如，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《兩小兒辯日》這篇文言文的教學(xué)時(shí)先給學(xué)生講述一部分基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，然后我給把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們進(jìn)行討論，解決其他的問題，在學(xué)生面臨比較有難度、處理不了的問題時(shí)教師可以給出指導(dǎo)，提供解決方法，讓學(xué)生在自己的努力之下解決這部分問題。通過教師觀念的轉(zhuǎn)變讓課堂教學(xué)變得更加活躍，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地投入時(shí)間在知識(shí)點(diǎn)的研究上，從本質(zhì)上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
二、情境教學(xué)的使用。
情境教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的手段之一，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有很明顯的作用。情境教學(xué)實(shí)質(zhì)上是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在情境中能夠降低學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)習(xí)效果得到提升。同時(shí)，情境教學(xué)的另外一個(gè)作用是能改善課堂教學(xué)氛圍，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂相對(duì)而言是比較枯燥的，很多教師為了趕教學(xué)進(jìn)度會(huì)加快教學(xué)節(jié)奏，使得學(xué)生成為了知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接受者，導(dǎo)致學(xué)生慢慢地對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)需要充分利用情境教學(xué)，發(fā)揮情境教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，使得教學(xué)變得更加高效，讓學(xué)生主動(dòng)投入到知識(shí)點(diǎn)的研究和拓展中。情境創(chuàng)建的方式多種多樣，需要教師不斷開發(fā)。情境教學(xué)的設(shè)計(jì)需要滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在情境中得到真正地提升。比如，教師可以將生活素材融入到情境中，通過生活素材的展示讓學(xué)生更加直觀地理解這部分知識(shí)點(diǎn)，也能利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)解決生活中的實(shí)際問題。教師還可以利用現(xiàn)代信息手段幫助情境的創(chuàng)建，增加課堂教學(xué)趣味性，讓學(xué)生更好地記憶這部分知識(shí)點(diǎn)。教師需要利用一切教學(xué)資源創(chuàng)建情境，把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更好地融入情境中，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠得到能力上的提升。例如，我在進(jìn)行《詹天佑》這篇課文的教學(xué)時(shí)，會(huì)先讓學(xué)生在課外搜集關(guān)于詹天佑的背景故事，讓他們了解這是怎樣的一個(gè)人，對(duì)中國(guó)的發(fā)展有什么作用，讓學(xué)生對(duì)他產(chǎn)生一種崇拜感，接著我會(huì)通過多媒體設(shè)備的使用給學(xué)生展示詹天佑在研究時(shí)的圖片，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在進(jìn)行這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)變得更加輕松，理解能力也明顯上升了一種檔次。因此，教師需要充分利用情境教學(xué)，營(yíng)造良好的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、合作教學(xué)的使用。
合作能力是當(dāng)下人才必須的能力之一，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段需要重視學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，讓合作教學(xué)成為小學(xué)課堂的常態(tài)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)，這也是高效教學(xué)的手段之一。合作教學(xué)需要教師先對(duì)學(xué)生有一個(gè)比較深入的了解，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤謱?，每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的部分都是不一樣的，教師可以針對(duì)他們優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)他們分配，使得學(xué)生之間可以相互彌補(bǔ)和提高，讓學(xué)生在養(yǎng)成合作意識(shí)的同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)合作對(duì)自己學(xué)習(xí)的積極意義，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到本質(zhì)上的提升。教師在合作教學(xué)過程中要讓學(xué)生說出自己的學(xué)習(xí)需求，改變自己的教學(xué)策略，讓每個(gè)小組的成員都有發(fā)揮自己能力的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，而不是在合作的過程中默不做聲，導(dǎo)致自己參與不到討論中，降低了學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要先培養(yǎng)學(xué)生之間的情誼，讓他們能夠主動(dòng)地交流，同時(shí)也要重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，否則會(huì)導(dǎo)致合作教學(xué)的低效化，使他們得不到能力的提升。因此，合作教學(xué)的使用也需要教師不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出既高效又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略，讓學(xué)生在之后的工作學(xué)習(xí)中更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。
四、課外教學(xué)的拓展。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，僅僅通過課堂45分鐘的教學(xué)時(shí)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，教師需要拓展教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生能夠主動(dòng)利用自己的課余時(shí)間去進(jìn)一步理解和掌握這部分知識(shí)點(diǎn)，保證自己下階段的學(xué)習(xí)效果。課外教學(xué)的拓展需要依據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去溫習(xí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，幫助轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生的基礎(chǔ)變得更加牢固，這也能幫助學(xué)生在考試中取得更加的成績(jī)，滿足學(xué)生之后的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)這也是小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)的重要體現(xiàn)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《祖父的園子》這篇課文的教學(xué)時(shí)會(huì)在課堂教學(xué)結(jié)束之后給學(xué)生布置一個(gè)課堂任務(wù)，讓學(xué)生去觀察當(dāng)?shù)氐慕ㄖ厣⑶覍⑦@種建筑特色形成的原因記錄下來，在下堂課進(jìn)行展示，并且對(duì)最優(yōu)秀的同學(xué)小的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的課外拓展充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會(huì)積極地進(jìn)行相應(yīng)資料的搜集，并且加深了對(duì)本堂課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，保證了課堂教學(xué)的延續(xù)性，讓學(xué)生從本質(zhì)上得到提升。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要重視課外教學(xué)的拓展，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，保證他們之后發(fā)展的順利。
五、結(jié)語(yǔ)。
在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提升課堂教學(xué)的有效性需要得到所有教育工作者的重視。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效策略的使用能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，使他們?cè)诳荚嚂r(shí)能夠取得更好的成績(jī)。
作者:項(xiàng)瑞龍單位:湖北省陽(yáng)新縣白沙鎮(zhèn)土庫(kù)小學(xué)。
參考文獻(xiàn):。
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［3］毛云鳳．淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略［j］．軟件，2015．。
小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇七
《恐龍》是一篇知識(shí)性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性，全文共有6個(gè)自然段，用總分結(jié)構(gòu)，生動(dòng)形象地介紹了有關(guān)恐龍的很多知識(shí)。文中的生字需要在新課學(xué)習(xí)時(shí)加以重點(diǎn)關(guān)注；課文的自然段在表達(dá)方式上各有特點(diǎn)，可以用來訓(xùn)練學(xué)生概括段意的能力；對(duì)于恐龍形態(tài)和種類的介紹，反復(fù)運(yùn)用了列數(shù)據(jù)、作比較和打比方等說明方法。文中還有不少用詞非常準(zhǔn)確，“望而生畏”等幾處關(guān)鍵詞也是訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意思的很好憑借；而對(duì)于“恐龍”這種遠(yuǎn)古時(shí)代的動(dòng)物，學(xué)生大多充滿好奇，非常感興趣，因此，可以在教學(xué)中安排訓(xùn)練查找資料，引導(dǎo)交流。這些語(yǔ)文因素的開發(fā)利用，應(yīng)該滲透在整個(gè)教學(xué)過程，可以使這一篇說明文的教學(xué)效果更加豐厚扎實(shí)。鑒于第一課時(shí)的要求特點(diǎn)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字，理解文中的詞語(yǔ)。
重點(diǎn)辨析“畏”和“型”的字形字義，滲透解詞方法。
3、初讀課文，理清層次，了解文中介紹了哪幾種恐龍。
初步激發(fā)閱讀興趣。
4、學(xué)習(xí)概括自然段內(nèi)容和課文大意，滲透概括方法。
梳理文脈，認(rèn)識(shí)本課總分總的結(jié)構(gòu)。
對(duì)于上文中所述的其他一些教學(xué)內(nèi)容，酌情在第二課時(shí)落實(shí)。
二、立足課時(shí)目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文訓(xùn)練。
1、以難字為抓手，授以新法。
學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，已經(jīng)具有一定的識(shí)字能力，對(duì)于比較容易辨識(shí)和記憶的生字，是能夠通過自學(xué)初步掌握的。但是，僅停留于此，學(xué)生的識(shí)字能力是得不到發(fā)展的。進(jìn)入三年級(jí)以后，教師依然要重視生字詞的教學(xué)，只是“教”要針對(duì)疑難點(diǎn)、未知點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)教一些規(guī)律性的識(shí)記方法，不斷提高學(xué)生的識(shí)寫興趣和識(shí)寫能力。
2、扣住段落差異，引導(dǎo)概括。
《恐龍》第一節(jié)，用凝練的語(yǔ)言介紹了恐龍生活的時(shí)代、自然環(huán)境和活動(dòng)范圍，課文不長(zhǎng)，但卻是概括的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，筆者提示學(xué)生這樣的段落，可以用“提煉關(guān)鍵詞”這個(gè)方法來概括大意。學(xué)生對(duì)于“提煉關(guān)鍵詞”還是不甚理解，因此，我在“大約兩億年前”這個(gè)短語(yǔ)下畫線，并提醒學(xué)生這個(gè)短語(yǔ)介紹“時(shí)間”，準(zhǔn)確講是“恐龍生活的時(shí)代”，然后請(qǐng)學(xué)生照這樣的方式分別從下面的文句中提煉出“自然環(huán)境”和“生活范圍”，然后進(jìn)一步提示學(xué)生抓住這些提煉出來的關(guān)鍵詞用一句話說說。這樣，根據(jù)課文段落特點(diǎn)，不斷鞏固學(xué)生已有的能力，同時(shí)傳授給他們新的方法并加以不斷練習(xí)，使之每堂課都有些微的吸取和鞏固，從而逐漸培養(yǎng)起概括自然段意的能力。
3、從段落到篇章，不斷遞進(jìn)。
“概括”，是把課文讀“薄”。這個(gè)把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進(jìn)地訓(xùn)練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理，再到全文主要內(nèi)容的概述，教師充分利用第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。
《恐龍》第一課時(shí)教學(xué)中，在全文六個(gè)自然段逐一梳理后，教師點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注“哪些段落寫了恐龍某一方面的特點(diǎn)”，以此為指引，帶領(lǐng)學(xué)生明白課文首尾是總的概括性的介紹，中間幾段是從不同方面對(duì)恐龍進(jìn)行具體的介紹。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在滲透分段和引領(lǐng)認(rèn)識(shí)文章的布局。
最后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住板書中各自然段的關(guān)鍵詞用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言串聯(lián)起來，來概括全文的主要內(nèi)容。在課堂上反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于“提煉關(guān)鍵詞”，然后“抓住關(guān)鍵詞”概括這個(gè)方法不僅印象深刻，而且有了鞏固。此時(shí)，用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成，教學(xué)效果非常明顯。
三、拓展激趣適度，以學(xué)定教。
鑒于三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)指出的年段目標(biāo)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，把握好“度”是很重要的。俗話說“過猶不及”，適度才合理科學(xué)和有效。
如“導(dǎo)入新課”這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者在引出課題后，先是引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)，然后請(qǐng)學(xué)生提出還想知道的有關(guān)恐龍知識(shí)的問題。這樣做的結(jié)果是“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)就花了較長(zhǎng)時(shí)間，影響到后面的教學(xué)節(jié)奏。而所補(bǔ)充的內(nèi)容———“恐龍名字的由來”的確是學(xué)生所不知道的，學(xué)生了解過后有恍然大悟之感。這樣的補(bǔ)充介紹簡(jiǎn)潔易懂，立足學(xué)情和發(fā)展，是比較合理的。
總之，無論是哪一類課文，第一課時(shí)的教學(xué)具有一些前文所述的共性，但是，也一定有所不同。這個(gè)“不同”就取決于文本的差異、學(xué)情的差異和教學(xué)目標(biāo)的差異。教師關(guān)注以上幾點(diǎn)，用好教材，準(zhǔn)確定位，扎實(shí)訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文能力是極為重要的。
小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇八
隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)行，我國(guó)的教育形式也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試教學(xué)的形式轉(zhuǎn)變成了素質(zhì)教育，在此條件下，很多的學(xué)校對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是非常重視的，同時(shí)，小學(xué)生所處的階段有一定的特殊性，正處于初級(jí)階段，而且需要重視學(xué)生的全面發(fā)展。古詩(shī)詞在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，是其重要的組成部分，所以，小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)詞教學(xué)有著非常重要的意義和作用。
1．很多的教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的背誦是非常重視的，但是并沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效地培養(yǎng)。近年來，我國(guó)的教育教學(xué)改革在不斷開展中，對(duì)教育教學(xué)的目標(biāo)和手段等都提出了更高的要求，需要不斷突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的興趣和愛好等，但是，應(yīng)試教育的教育形式還是有著非常大的影響，對(duì)于當(dāng)下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)來說，要實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的轉(zhuǎn)變是非常困難的，教師在教學(xué)的過程中，沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解和掌握，也沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，只是非常重視學(xué)生的古詩(shī)詞的背誦。在通常的教學(xué)中，教師用很短的時(shí)間將本節(jié)課要學(xué)的古詩(shī)講解完成之后，就要求學(xué)生背誦，在當(dāng)節(jié)課上沒有背誦完成的，就讓學(xué)生在課下背誦，在第二天上課的時(shí)候，教師是肯定要檢查的。這種教學(xué)的方法有著非常大的弊端，學(xué)生只是死記硬背，沒有對(duì)詩(shī)詞中所描繪的意境進(jìn)行充分的感知，學(xué)生的厭煩情緒將會(huì)越來越多，教師如果一直應(yīng)用這種教學(xué)的方法，那么，學(xué)生必定對(duì)古詩(shī)詞失去興趣。2．當(dāng)下，很多的教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高，對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)沒有做到足夠的重視，對(duì)其的認(rèn)知有著一定的缺陷。絕大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師都認(rèn)為在語(yǔ)文的教學(xué)中最重要的是現(xiàn)代文的教學(xué)，在此種認(rèn)知的影響之下，忽視了古詩(shī)詞的教學(xué)，也沒有對(duì)古詩(shī)詞的具體內(nèi)容和意境有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和感知，不能體會(huì)其中的思想內(nèi)容，對(duì)于古詩(shī)詞的鑒賞更是不可能實(shí)現(xiàn)的。所以，當(dāng)教師的專業(yè)素質(zhì)比較低的時(shí)候，在此狀況下進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)，只是將這首詩(shī)的相關(guān)的簡(jiǎn)介呈現(xiàn)給學(xué)生，并沒有對(duì)其進(jìn)行深入地解讀。這種教學(xué)的現(xiàn)狀和方法導(dǎo)致古詩(shī)詞的意境得不到全面的展現(xiàn)和傳達(dá)，學(xué)生在沒有理解的狀況下是很難記憶的。3．教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的講解的時(shí)候，沒有重視意境的講解，只是對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分析。古詩(shī)詞的美麗的展現(xiàn)是通過意境來傳達(dá)的，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)這種意境有了充分的感知的時(shí)候，才能豐富自己的思想，提高自身的審美情趣。所以，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)的過程中，必須要重視古詩(shī)詞意境的講解。但是，在很多的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的課堂上，教師只是將其內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行解讀，按照相關(guān)的材料來基本復(fù)制其上的翻譯。在此情況下，學(xué)生只是對(duì)其表層的意思有一個(gè)大致的了解，卻沒有感受到古詩(shī)詞的美感，學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力等也得不到有效地提升和培養(yǎng)。
1．小學(xué)語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，重視古詩(shī)詞教學(xué)。古詩(shī)詞是中華民族的瑰寶，有著重要的作用和價(jià)值，對(duì)于小學(xué)生的愛國(guó)精神和審美情趣等的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。而且體現(xiàn)了民族精神的內(nèi)涵，民族精神的主要意思包含團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢和自強(qiáng)不息，其中的核心就是愛國(guó)主義，主要的表現(xiàn)是對(duì)于足夠和家鄉(xiāng)的熱愛，對(duì)于足夠的統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的期盼，對(duì)國(guó)家的主權(quán)和領(lǐng)土完整堅(jiān)決捍衛(wèi)。很多的古詩(shī)詞中充斥著這種強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，對(duì)于小學(xué)生來說，進(jìn)行愛國(guó)主義的教育更是必不可少的，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用和影響，從中感受民族團(tuán)結(jié)、祖國(guó)安定和諧的局面的來之不易。教師需要這方面的教學(xué)，讓學(xué)生從中找到精神的歸屬。同時(shí)，在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確提出要增加小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)詞的數(shù)量，對(duì)于小學(xué)生需要進(jìn)行背誦和記憶的古詩(shī)詞進(jìn)行了相應(yīng)的要求和規(guī)定，在背誦和記憶的過程中，不斷豐富學(xué)生的人文知識(shí)，并且對(duì)其中的思想情感進(jìn)行充分的感知和理解，在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的熱愛之情。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要將教學(xué)大綱作為重要的依據(jù)和參照，對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)做到足夠的重視，通過古詩(shī)詞的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。2．對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的提高。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師有著非常重要的作用，發(fā)揮著自身引導(dǎo)的作用，小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)的初步階段，對(duì)他們來說，教師就是非常權(quán)威的，教師的所說的在他們看來都是對(duì)的。所以，在這樣的狀況之下，教師需要不斷提高自身的素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生機(jī)型正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過有效的古詩(shī)詞的講解，提高自己的審美情趣等。在古詩(shī)詞的教學(xué)過程中，古詩(shī)詞的鑒賞是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，教師應(yīng)該對(duì)此做到足夠的重視，教師自身需要對(duì)古詩(shī)詞有一個(gè)非常全面、深入地了解和認(rèn)知，同時(shí)，能夠?qū)旁?shī)詞的意境進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和感知，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行全面、深入地解讀和理解，這對(duì)于學(xué)生背誦和記憶古詩(shī)詞是非常有幫助的。3．古詩(shī)詞的意境在其教學(xué)和講解的過程中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，需要對(duì)其進(jìn)行深入地講解。古詩(shī)詞是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有著非常獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和魅力，主要的特點(diǎn)有文字精湛、語(yǔ)言優(yōu)美等，同時(shí)，其中包含著豐富、深刻的思想情感和意境，需要讀者對(duì)其進(jìn)行深入地閱讀和理解，在此過程中，使其意境充分的展現(xiàn)出來。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和認(rèn)知，重視古詩(shī)詞意境的解讀。在實(shí)際的教學(xué)中，教師首先要做的是讓學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的朗讀，在一遍又一遍的朗讀中體會(huì)其中傳達(dá)的思想情感和意境，然后，教師需要對(duì)其中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的講解，對(duì)整首古詩(shī)詞進(jìn)行全面的解讀，不能錯(cuò)過任何的細(xì)節(jié)，教師和學(xué)生一起對(duì)其中的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行深刻的體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的意象進(jìn)行充分的發(fā)現(xiàn)和挖掘，對(duì)作者的思想情感進(jìn)行感知和領(lǐng)會(huì)，在自己的意識(shí)中構(gòu)建起相應(yīng)的畫面。
三、結(jié)束語(yǔ)。
在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，古詩(shī)詞是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，凝聚了古人的智慧和汗水，在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中也有著非常重要的作用，同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生的愛國(guó)精神和審美情趣等的培養(yǎng)是非常有益的，需要對(duì)其做到足夠的重視。但是，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中存在著很多的問題，教師沒有對(duì)古詩(shī)詞教育有一個(gè)端正的態(tài)度，教學(xué)觀念太過落后，對(duì)古詩(shī)詞的意境的解讀非常欠缺，等等。所以，需要對(duì)其盡心全面的研究和改善，與小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的結(jié)合，在更大程度上滿足時(shí)代發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展的目標(biāo)。
作者:吳桐單位:河北省秦皇島市海港區(qū)橋東里小學(xué)。
參考文獻(xiàn):。
小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇九
小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的寫字能力，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。教師可以通過以下方法，提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫字教學(xué)的實(shí)效性。
1.培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。
教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生的握筆方式等寫字姿勢(shì)以及寫字習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己嚴(yán)格要求，給學(xué)生做好榜樣。對(duì)握筆方式等有問題的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)以及糾正。
2.指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的寫字技能。
教師應(yīng)當(dāng)重視書寫過程中書寫筆畫的教學(xué)，并嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行筆畫訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要先對(duì)撇、捺、點(diǎn)、橫等基本筆畫進(jìn)行演示，重視對(duì)學(xué)生的文字結(jié)構(gòu)的教育。
3.提高學(xué)生寫字興趣。
興趣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的最佳動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生注意力。同時(shí)，可以采用作業(yè)評(píng)選、最佳坐姿等方式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的練字熱情。另外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生寫字時(shí)的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的自信心。
4.保證充足寫字時(shí)間。
無論是在課堂上，還是在課下，都必須保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行練字。課堂上，對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理分配；課后，教師布置寫字練習(xí)，并對(duì)學(xué)生交上來的寫字作業(yè)要及時(shí)進(jìn)行檢查，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)其給予針對(duì)性地指導(dǎo)并采用適當(dāng)鼓勵(lì)提高學(xué)生的自信心。
二、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫字教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到以身作則，重視寫字教學(xué)的重要性，提高學(xué)生寫字興趣，保證學(xué)生寫字水平能夠提高，以達(dá)到寫字教學(xué)的教學(xué)成果。
小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇十
８０年代以來，隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的豐富和語(yǔ)文教學(xué)理論研究的發(fā)展，教學(xué)改革在不斷深入，其教學(xué)方法顯示出一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)———心理學(xué)化的色彩越來越濃。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)尤為突出，筆者作如下闡述。
古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，富有形象感、意蘊(yùn)感和情趣性。三者又以形象感為基礎(chǔ)，因此教者越來越重視對(duì)學(xué)生加強(qiáng)視、聽等感官形象性的刺激，以強(qiáng)化表象的建立、組合、轉(zhuǎn)換，其教學(xué)手段形態(tài)化。
１?圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫將古詩(shī)詞語(yǔ)形體化，更易于學(xué)生清晰理解詩(shī)意，深刻領(lǐng)悟蘊(yùn)含的哲理。如教“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”時(shí)，教者出示廬山的正面圖，側(cè)面圖，讓學(xué)生觀看、比較；再誦讀詩(shī)句，圖文結(jié)合揣摩、推敲，使學(xué)生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同.
２悅耳有時(shí)比悅?cè)莞匾?，不能悅耳就不能悅?cè)?。特別是古詩(shī)教學(xué)，教者語(yǔ)言要繪聲繪色，生動(dòng)形象，并恰當(dāng)?shù)厥褂脩B(tài)勢(shì)語(yǔ)言。教者的語(yǔ)感、態(tài)勢(shì)給學(xué)生以聲感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符號(hào)活化，學(xué)生獲得形象化的感知。如教“草色遙看近卻無”這句時(shí)，教者娓娓動(dòng)聽的描寫以及遮眼遠(yuǎn)看，低頭細(xì)看的動(dòng)作，似乎使學(xué)生看到在絲絲微雨中，朦朦朧朧，隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色；但走近仔細(xì)看，地面上只是稀稀朗朗纖細(xì)的針狀似的草芽，根本看不到青是什么顏色。學(xué)生進(jìn)入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生機(jī)。電化教學(xué)的直觀性、形聲化，表現(xiàn)手段的真切性、情感化，對(duì)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)心理學(xué)化具有很大的優(yōu)勢(shì)。如《示兒》中的“但悲不見九州同”的“悲”字，是全詩(shī)的詩(shī)眼、詩(shī)魂，如何使學(xué)生進(jìn)入意境，升華情感，是本詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教者在學(xué)生意讀全詩(shī)后，讓學(xué)生邊聽錄音邊看投影，再仿談遐想推敲，一遍兩遍……學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生了情感的共鳴，深切體味：這“悲”字是詩(shī)人悲自己終生的意愿沒能實(shí)現(xiàn)，沒能親眼看到國(guó)家的統(tǒng)一；悲祖國(guó)大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對(duì)學(xué)生感官的刺激，增強(qiáng)了形象性的感知，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生升華了情感，陶冶了情操。
想象是人的大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”這心理過程的作用，還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大……而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。
１?古詩(shī)詞語(yǔ)凝煉，跳躍度大，寫法夸張。因此，小學(xué)教學(xué)古詩(shī)首先要使詞語(yǔ)表象化，并使其強(qiáng)化（建立）、活化（轉(zhuǎn)換）、優(yōu)化（加工）。即在意讀詩(shī)文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助想象，將詞語(yǔ)在腦海里形成主體畫面。如教“遙看瀑布掛前川”這詩(shī)句，教者緊扣“掛”字，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，似乎同詩(shī)人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領(lǐng)略其雄偉的氣勢(shì)。２?古詩(shī)是詩(shī)人觸景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的產(chǎn)品。探究古詩(shī)創(chuàng)作的本原，小學(xué)教學(xué)古詩(shī)要借助詩(shī)人的想象，啟迪學(xué)生思維，感悟其詩(shī)情畫意。如教“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這詩(shī)句，學(xué)生經(jīng)過看錄像和反復(fù)吟讀詩(shī)句，悟出：這是詩(shī)人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。教者引導(dǎo)學(xué)生借助詩(shī)人的豐富聯(lián)想，展開想象，領(lǐng)略詩(shī)人雄偉的氣魄，以及詩(shī)人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。
３?古詩(shī)構(gòu)思精巧，多處留有藝術(shù)的空白，言雖盡而意無窮。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，借助想象、聯(lián)想，補(bǔ)其空白，走進(jìn)作者所描寫的世界，感悟語(yǔ)言文字所暗示和啟發(fā)的蘊(yùn)意和情感。如《詠柳》，詩(shī)人采用自問自答：“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”教者引導(dǎo)學(xué)生緊扣這設(shè)問的手法，展開豐富的想象，品味這無窮之意。
詩(shī)人以飽蘸激情的筆墨，著力寫出千古傳頌的詩(shī)篇，給人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感為紐帶，竭力縮短學(xué)生與詩(shī)人的心距，喚起情感的共鳴，促使學(xué)生從詩(shī)中感知美、理解美、評(píng)價(jià)美、分享美的蘊(yùn)含。
１古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)重要方法，就是運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種與其相應(yīng)的情境，使學(xué)生披文入情，緣情融情，感悟一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。如《三衢道中》，詩(shī)人以新穎的構(gòu)思：先記敘后描寫，既繪色，寫出了綠蔭；又繪聲，寫出了鳥鳴。教者運(yùn)用形態(tài)化的教學(xué)手段，將學(xué)生帶入引人入勝的迷人山區(qū)，觀賞初夏的風(fēng)光：梅子黃黃、綠蔭重重、溪水淙淙、黃鸝聲聲。領(lǐng)悟詩(shī)人熱愛祖國(guó)美好山河的喜悅之情，從而產(chǎn)生愉悅之感，與詩(shī)人一同感受意境美。
２列寧說：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)，便失去了認(rèn)識(shí)的深入?！鼻楦惺枪旁?shī)教學(xué)的紐帶，更是一種活力。學(xué)生通過情感性體驗(yàn)，以自己就是詩(shī)人，參與情感的交流，把客觀對(duì)象主觀化。如教《贈(zèng)汪倫》，教者借助投影、音樂、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入汪倫送詩(shī)人李白的熱鬧、歡樂的場(chǎng)景，跟著一起跳一起唱，進(jìn)而反復(fù)體味“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的喻意，分享李汪之間的深情厚誼。
３作為高級(jí)情感之一的美感，是人對(duì)美的感覺和反映。眾多的古詩(shī)以美為載體，以美為內(nèi)容，以美為目標(biāo)。古詩(shī)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中品味較高的一種藝術(shù)課型，教者要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘詩(shī)中的美、展示美、體驗(yàn)美，令學(xué)生賞心、悅目、悅耳，進(jìn)而獲得精神的愉悅，使古詩(shī)教學(xué)產(chǎn)生特有的美的教學(xué)效益。如《暮江吟》，是詩(shī)人抒寫深秋傍晚江邊的景色，字里行間透露詩(shī)人贊美之情。教者啟發(fā)學(xué)生抓裝鋪”、“瑟瑟”、“紅”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”、“云”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，腳邊小草清露滴滴，一派和諧、寧?kù)o的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情，跳躍的節(jié)奏，贊美的語(yǔ)調(diào)反復(fù)吟誦，審美情趣油然而生，給學(xué)生美的享受、美的陶冶，從而顯示小學(xué)古詩(shī)教學(xué)以情感為紐帶的魅力。
小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇十一
近幾年,隨著我國(guó)對(duì)中華文化的推廣和課程改革的推進(jìn),人們已經(jīng)開始越來越注重經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀,而小學(xué)階段是學(xué)生誦讀經(jīng)典的黃金時(shí)期,并且在這一過程中也有利于豐富學(xué)生的文化積累,擴(kuò)展學(xué)生的視野,因此各個(gè)學(xué)校應(yīng)積極將經(jīng)典誦讀這件事納入到語(yǔ)文教學(xué)體系之中,已實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)的作用。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀存在的問題及意義進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的實(shí)施策略。
中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深。每一篇流傳下來的詩(shī)作和文章都積淀著中華民族的思想智慧,閃耀著先賢的理性光輝,蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和崇高的道德精神。所以說,從小學(xué)階段開始就鼓勵(lì)學(xué)生誦讀經(jīng)典,有助于熏陶學(xué)生的性情、提升審美品位、增強(qiáng)人文素養(yǎng)和價(jià)值觀念,并能很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,可以說誦讀經(jīng)典對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的作用。但是由于“讀經(jīng)熱”的出現(xiàn)還比較短暫,經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施還存在著一些問題,致使實(shí)施效果不理想,接下來,筆者將對(duì)這些問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,并提出相關(guān)的策略。
識(shí)字教學(xué)是我國(guó)九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分,并且隨著課程改革的深入和推進(jìn),識(shí)字教學(xué)得到了越來越多的重視,尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著深入的體現(xiàn)。但是在常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)過程中,由于受教學(xué)時(shí)間和教材內(nèi)容的限制,小學(xué)生識(shí)字的數(shù)量是有限的,每年新學(xué)的生字也不過兩三百而已,但是這與小學(xué)生的記憶能力和識(shí)字能力是不太匹配的。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生記憶的黃金時(shí)期,也是記東西最扎實(shí)的階段,若是在這一時(shí)期讓他們多多朗誦諸如:《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩(shī)》《宋詞》《論語(yǔ)》等經(jīng)典,能夠在誦讀的時(shí)候無形中擴(kuò)充他們的識(shí)字量,鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力,這樣一段時(shí)間后,學(xué)生的識(shí)字水平必然會(huì)得到大幅度的提高。
小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段,在這一時(shí)期若是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練,那么學(xué)生的各方面能力都將得到飛速的提升和發(fā)展。就像人們常說的:“英語(yǔ)學(xué)習(xí)要在12歲以前,這樣才能打好基礎(chǔ)”,語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一樣的道理,要在學(xué)生小學(xué)階段借助其優(yōu)秀的記憶力大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力,因此,在小學(xué)開展經(jīng)典誦讀是十分有必要的。
俗話說:“十年育樹,百年育人”,教育的目的從來不是教師向?qū)W生傳授了多少知識(shí),而是注重在教育教學(xué)的過程中是否讓學(xué)生明白了“做人的道理”,是否為學(xué)生樹立起了正確的思想價(jià)值觀念和良好的道德修養(yǎng),同時(shí),在“以人為本”的新課程改革背景下,人們更多的是提倡人文素養(yǎng)和人文情懷。而中華傳統(tǒng)經(jīng)典是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶,每一篇佳作都思想深邃、語(yǔ)言精辟,通過誦讀可以使學(xué)生得到一種精神上的享受,讓學(xué)生在經(jīng)典的熏陶下逐步凈化心靈、感受生活。
雖然現(xiàn)階段絕大多數(shù)的學(xué)校都開始逐漸安排學(xué)生每天進(jìn)行一些經(jīng)典誦讀的時(shí)間,但由于學(xué)校的重點(diǎn)還是在教學(xué)上,所以很多時(shí)候教師都不太重視經(jīng)典誦讀的時(shí)間,只是讓學(xué)生草草了事的讀一讀,然后就把這些有限的時(shí)間拿來進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)了,再加上小學(xué)生自制力較差,很少有人會(huì)回家后還主動(dòng)去讀,這就使得經(jīng)典誦讀在小學(xué)生身上根本沒有有效地開展起來。
另一面,與不夠重視相反,有些教師對(duì)經(jīng)典誦讀過于在意,以至于在認(rèn)識(shí)上造成了偏差,所以就把每一次的誦讀都當(dāng)成了古詩(shī)文閱讀教學(xué),對(duì)每一篇文章都過分的剖詞析意,而忽略了對(duì)文章整體的理解。因而,語(yǔ)文教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候,要讓誦讀與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合,在教學(xué)的過程中逐步滲透誦讀,才能取得好的效果。
目前,絕大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候,都還是采取朗讀加簡(jiǎn)單講解的傳統(tǒng)方式,這樣的方式對(duì)于學(xué)生來說比較單調(diào),很難激發(fā)他們誦讀的興趣和積極性,一段時(shí)間之后還會(huì)產(chǎn)生誦讀的惰性,所以教師在進(jìn)行小學(xué)生誦讀的時(shí)候,一定要注意方式方法,盡量讓形式多樣化。同時(shí),由于經(jīng)典誦讀還未正式納入語(yǔ)文教學(xué)之中,所以至今還缺乏合理有效的評(píng)價(jià)方式,對(duì)于學(xué)生經(jīng)典誦讀的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)幾乎還是空白,這就容易使學(xué)生不重視經(jīng)典誦讀,使誦讀效果大打折扣。
校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方,也是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃,優(yōu)美和諧的校園環(huán)境不但能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng),也有利于經(jīng)典誦讀的開展,因此,學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)建書香校園,讓校園氛圍彌漫在濃郁的經(jīng)典文化氣息之中,以幫助學(xué)生更好地去感悟和品讀經(jīng)典佳作。
例如:校方可以將學(xué)生課本中學(xué)過的《游園不值》《題西林壁》《望洞庭》等詩(shī)歌或《勸學(xué)》《龜雖壽》《論語(yǔ)四則》等文學(xué)佳作中的經(jīng)典名言名句圖文并茂的方式張貼在學(xué)校走廊、教室、宣傳欄、學(xué)校墻壁上,讓學(xué)生在課間活動(dòng)時(shí)都能看到這些經(jīng)典佳作中的精華,以便進(jìn)行潛移默化的經(jīng)典文化的熏陶,逐步激發(fā)他們對(duì)誦讀的熱愛。
雖然誦讀應(yīng)該貫穿在學(xué)生的整個(gè)小學(xué)生涯之中,但由于學(xué)生年齡水平各不相同,相應(yīng)的理解能力和領(lǐng)悟能力也各有不同,因此,教師在進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意結(jié)合其具體的情況和水平,根據(jù)學(xué)生的年級(jí)進(jìn)行分層教學(xué),對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生安排不同要求和內(nèi)容的經(jīng)典誦讀,這樣才會(huì)更符合學(xué)生的身心特點(diǎn),讓學(xué)生在誦讀中有所收獲。
例如:對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生來說,他們的主要任務(wù)就是學(xué)會(huì)說話和識(shí)字,所以教師在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典誦讀的時(shí)候應(yīng)選取內(nèi)容簡(jiǎn)單、節(jié)奏感強(qiáng)、讀起來朗朗上口的名篇佳作,像《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》都是可以的,讓學(xué)生在讀這些經(jīng)典的過程中去認(rèn)字、識(shí)字,去學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá);而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說,則更應(yīng)注重經(jīng)典對(duì)學(xué)生習(xí)作水平、閱讀能力的培養(yǎng)和情感的熏陶,所以在長(zhǎng)春版小學(xué)六年級(jí)學(xué)完《列子》《論語(yǔ)》以后,教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,讓學(xué)生誦讀《莊子》《大學(xué)》《中庸》等符合其水平的經(jīng)典佳作,并背誦其中的經(jīng)典句子,為后續(xù)的寫作和閱讀打下基礎(chǔ)。
小學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)育還未成熟,所以比較活潑好動(dòng),充滿童趣和好奇心,也有著旺盛的精力和求知欲,所以教師要想充分發(fā)揮經(jīng)典誦讀的作用,就需要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn),采取多樣化的教學(xué)形式和活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣,從而使其自覺地進(jìn)行誦讀,也可以使誦讀教學(xué)更有活力。如:開設(shè)“經(jīng)典誦讀課堂”,每天30min進(jìn)行經(jīng)典晨讀和講解;開展師生共讀、共寫經(jīng)典活動(dòng),讓學(xué)生在練字的時(shí)候品悟經(jīng)典;定期開辦“校園讀書節(jié)”活動(dòng)等,以便通過這些種類繁多、形式多樣的活動(dòng)讓學(xué)生感受到誦讀的樂趣,進(jìn)而加深對(duì)經(jīng)典誦讀的熱愛,使其一直堅(jiān)持下去。
總之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典誦讀教學(xué)對(duì)于中華民族的文化傳承和熏陶學(xué)生的情操都有著重要的作用,但在具體的操作過程中,教師需認(rèn)識(shí)到經(jīng)典誦讀的意義,并采取豐富的形式和手段,這樣才能保障小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)能夠更好地進(jìn)行。
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小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇十二
從學(xué)生的考試成績(jī)和平時(shí)課堂表現(xiàn)來看，男生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要比女生更好些。無論是及格人數(shù)還是優(yōu)秀人數(shù)，男生都更占優(yōu)勢(shì)。在平時(shí)的課堂表現(xiàn)上，男生大膽外向，好動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲，積極性也很高。提問回答問題時(shí)，女生膽怯內(nèi)向，害羞且不善于表達(dá)，說明平時(shí)缺乏表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。無論是人際交往還是在課堂上下，女生都比男生自卑內(nèi)斂。這與學(xué)校所處地區(qū)的民族宗教觀念以及與女孩子所處的家庭地位和家庭教育觀念無不相關(guān)。措施：要求學(xué)校教師在課堂內(nèi)外應(yīng)多提供給女生更多的表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，尤其在課堂上教師應(yīng)該多與她們溝通交流，多傳授一些“自信、自尊、自立、自強(qiáng)”的信息和知識(shí)，鼓勵(lì)她們大膽表達(dá)自己的喜惡和真實(shí)的想法。女生身心膽小乖巧，應(yīng)少施與體罰，多了解她們，走近她們，鼓勵(lì)她們，幫助她們。
1.生字詞匯量積累不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法仍然保留固有的模式，“死記硬背”，不知道如何舉一反三或者是靈活運(yùn)用。
2.對(duì)知識(shí)不求甚解，淺嘗輒止。在學(xué)習(xí)上依賴性和懶惰性非常強(qiáng)。教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.沒有自覺性，不愿意寫作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)和作業(yè)完全抱著一種“完成任務(wù)”的心態(tài)。因此，今后的教學(xué)應(yīng)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。
4.學(xué)生缺乏家庭教育。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子成績(jī)差完全是老師教學(xué)能力不行。作為教師，本人認(rèn)為家庭教育對(duì)養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)秀品德和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。本人在今后的教學(xué)中要更加仔細(xì)地觀察并及時(shí)地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。廣大農(nóng)牧區(qū)的漢語(yǔ)文教師，作為民族地區(qū)漢文教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，有著國(guó)家對(duì)農(nóng)牧區(qū)教育教學(xué)的支持和重視，相信只要能做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷開拓進(jìn)取。摸索出富有自己的教學(xué)特色，既適應(yīng)民族地區(qū)教育發(fā)展又適合本班學(xué)生的教學(xué)方式方法，就一定能在這片田野上收獲希望。
小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇十三
：漢語(yǔ)拼音是奠定博大精深的中華文化的基礎(chǔ)，因此漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有極其重大的價(jià)值意義，但就目前小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)還存在難以長(zhǎng)久記憶、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、缺乏學(xué)習(xí)興趣等多重問題，而相關(guān)的解決辦法也仍然處在探索過程之中。
：語(yǔ)文拼音；潛在問題；策略分析。
中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎(chǔ)的則是漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字認(rèn)字的基礎(chǔ)，也是學(xué)生奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的首要的一步。如果學(xué)生能夠在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中夯實(shí)自身的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)，扎實(shí)掌握漢語(yǔ)拼音的讀法寫法等，則十分有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。由此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過程中，小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)就顯得格外關(guān)鍵而重要。但就目前小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)還存在多重問題與困境。也正因?yàn)槿绱耍疚膶⑸钊胩轿鲂W(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中潛在問題，并提出相應(yīng)的解決問題的策略。
在小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)的是初步踏入小學(xué)的少年兒童，他們擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)所有新鮮的事物都會(huì)產(chǎn)生或長(zhǎng)或短的好奇心。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，漢語(yǔ)拼音教學(xué)潛在的問題與教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)內(nèi)容都有深遠(yuǎn)的關(guān)系。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)潛在的問題如下。
（一）快速記憶能力較強(qiáng)，忘性也較大。
對(duì)于初步踏入小學(xué)課堂的小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。例如，在漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)過程中，他們往往能夠快速記住教師所教授的讀法，跟著教師拼讀漢語(yǔ)拼音，但事實(shí)上，他們很有可能僅僅是在讀“望天書”。也即是說，他們僅僅是口中跟著教師讀，但腦袋中并沒有記下漢語(yǔ)拼音的讀法和寫法。因此，他們只能夠短暫地記住漢語(yǔ)拼音的讀法，而隨著時(shí)間的流逝，他們便很有可能忘記了漢語(yǔ)拼音的讀法，更不可能記住寫法。這是漢語(yǔ)拼音教學(xué)活動(dòng)潛在的較為嚴(yán)重的問題之一。
（二）發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)且容易混淆相似聲母發(fā)音。
中國(guó)地域?qū)拸V，各個(gè)省市都有獨(dú)特的方言發(fā)音。小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)是使用統(tǒng)一的普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，但小學(xué)生卻極其容易受到當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?，從而?dǎo)致自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。此外，更為嚴(yán)重的是，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過程中，小學(xué)生極其容易混淆聲母的發(fā)音。例如，許多小學(xué)生會(huì)將“b”讀成了“p”，或者將“p”與“q”混淆。在讀與寫的過程中都容易犯錯(cuò)。這也是小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐過程中面臨的較為嚴(yán)重的潛在問題。
（三）缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣致使教學(xué)過程困難。
初步踏入小學(xué)課堂的小學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心較強(qiáng)，因而他們往往能夠快速產(chǎn)生對(duì)于漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的興趣。但是，也正是由于他們的好奇心較強(qiáng)，所以小學(xué)生十分容易被各種各樣的新穎的事物吸引住注意力。例如，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音過程中，如果窗外有一個(gè)人經(jīng)過或者有一個(gè)鳥飛過，都會(huì)促使小學(xué)生的學(xué)習(xí)的注意力分散。這就使得小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐過程變得更為艱難。因此，初步踏入小學(xué)的小學(xué)生缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣也是小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐過程中存在的較大的難題。
針對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，具體來說針對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音過程中缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣致使教學(xué)過程困難，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)且容易混淆相似聲母發(fā)音以及快速記憶能力較強(qiáng)忘性也較大等問題，必須采取適當(dāng)合理的教學(xué)策略加以解決。而從小學(xué)漢語(yǔ)拼音實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來看，主要可從游戲教學(xué)，教學(xué)資源以及教學(xué)方法三個(gè)方面著手。首先，適當(dāng)合理地融合教學(xué)活動(dòng)與游戲過程。對(duì)于初步踏入小學(xué)課堂的學(xué)生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛玩愛動(dòng)，而不可能長(zhǎng)時(shí)間坐在學(xué)習(xí)課桌前面安靜地聽教師傳授知識(shí)。但如果教師能夠把游戲與漢語(yǔ)拼音有機(jī)地融合起來，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠使得小學(xué)生在玩耍的過程中學(xué)習(xí)了知識(shí)，使得整個(gè)教學(xué)過程更為輕松愉快。也正因?yàn)槿绱耍W(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)教師應(yīng)該合理把握學(xué)生的天性，根據(jù)學(xué)生性格出發(fā)，把教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)生所熱愛的游戲結(jié)合起來，如此，以刺激小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的動(dòng)機(jī)與動(dòng)力，能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)拼音的熟識(shí)程度和記憶剛性度。其次，充分有效利用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中的資源。在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)資源越來越豐富，教學(xué)教材也越來越系統(tǒng)化。如果在小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，將十分有利于促進(jìn)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率的提升。換句話說，只有現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境和資源得到充分的利用，它們才能夠發(fā)揮出自身的最大效用和價(jià)值。而小學(xué)漢語(yǔ)拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學(xué)效率的最大限度提升。例如，在小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐過程中，如果教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)中的各類漢語(yǔ)拼音教學(xué)視頻，針對(duì)小學(xué)生潛在問題，將各類視頻有機(jī)整合，并展示給學(xué)生，便能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢地教學(xué)。最后，妥善選用并發(fā)展和完善實(shí)踐教學(xué)方法。在任何教學(xué)階段，教學(xué)方法始終而且永遠(yuǎn)都是教學(xué)實(shí)踐過程中的主角之一。對(duì)于小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而言，只有選對(duì)了教學(xué)方法，才能夠使得小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)過程更為多彩和豐富，才能夠使得小學(xué)生更加快速有效地掌握所有漢語(yǔ)拼音的讀法和寫法。例如，在小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)實(shí)踐過程中，小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐可以有效利用“微課教學(xué)法”，或者也可以充分利用“合作學(xué)習(xí)法”等。只有充分利用這些教學(xué)方法，才能夠使得初步踏入課堂的小學(xué)生的注意力更為集中，使得小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)過程更為生動(dòng)精彩，使得小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果更加明顯突出。
總而言之，在小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐過程中還存在多重問題。針對(duì)這些潛在的教學(xué)問題，小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該適當(dāng)合理地融合教學(xué)活動(dòng)與游戲過程，充分有效利用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中的資源，并妥善選用并發(fā)展和完善實(shí)踐教學(xué)方法。只有通過這些策略才能夠解決當(dāng)下小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐中的潛在問題，并促進(jìn)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率的提升。
[1]陳媛媛，居磊.讓拼音教學(xué)課堂“動(dòng)”起來——淺談小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的激趣策略[j].讀與寫，20xx（9）.
[2]張紅艷.小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)策略探究[j].課程教育研究，20xx（5）.
小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇十四
針對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年提出“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”，并認(rèn)為這是未來教育的四大支柱。這四個(gè)“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，它是上述四個(gè)“學(xué)會(huì)”的前提條件。
綜合國(guó)際、國(guó)內(nèi)的一些研究成果，要做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)具有以下學(xué)習(xí)能力。
1.掌握認(rèn)識(shí)世界的工具，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法；
2.有效地溝通與表達(dá)；
3.泛讀和理解的技能；
4.探究推理、解決疑難的能力；
5.獲得、處理與應(yīng)用信息的能力；
6.創(chuàng)新的意念；
7.開展研究的能力；
8.終身學(xué)習(xí)。
上述學(xué)習(xí)能力的核心是自主地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這也是今后的基礎(chǔ)教育應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生的基本素質(zhì)。
近現(xiàn)代西方課程理論的不同學(xué)派對(duì)課程設(shè)計(jì)有不同主張，主要有學(xué)科或知識(shí)中心論、兒童中心論和社會(huì)中心論。美國(guó)現(xiàn)代課程論專家泰勒認(rèn)為，任何課程都要受到有組織的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生和社會(huì)需求這三個(gè)方面因素的制約?？梢?，上述不同學(xué)派的主張，都有其合理的一面，但又都有不科學(xué)的一面：只強(qiáng)調(diào)制約課程的某一方面因素，而忽視其他因素。理想的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)是既有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，又順應(yīng)社會(huì)的需要，特別是能夠促進(jìn)兒童生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合。
在國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程和教材改革，作如下思考。
（一）關(guān)于改革的指導(dǎo)思想。
以現(xiàn)代課程理論、教學(xué)理論為指導(dǎo)，瞄準(zhǔn)21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，把學(xué)生的發(fā)展置于課程、教材改革的中心地位，逐步建立校內(nèi)外結(jié)合、有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文課程體系，使課程、教材真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的憑借。
總之，在課程方面要打破語(yǔ)文只注重課堂教學(xué)的一統(tǒng)天下，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課外活動(dòng)，開發(fā)環(huán)境課程，做到顯性課程和隱性課程并舉，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生在開放、多元化的語(yǔ)文課程中，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。
在品種上，適應(yīng)課程的多元化，實(shí)現(xiàn)教材的系列化。今后語(yǔ)文教材不僅要有供課堂教學(xué)使用的教科書，還要有提供給教師的活動(dòng)課教材以及關(guān)于開展大語(yǔ)文教育的有切實(shí)指導(dǎo)作用的意見、建議。
在內(nèi)容上，一方面要增加文學(xué)作品。因?yàn)槲膶W(xué)作品有強(qiáng)大的感染力。一部文學(xué)作品甚至可以決定或改變?nèi)说囊簧?。在人們開始意識(shí)到“情商”之重要的今天，多閱讀文學(xué)作品無疑是提高兒童少年“情商”的一個(gè)良方。還因?yàn)橥ㄟ^文學(xué)作品不僅可以學(xué)做人，學(xué)語(yǔ)言，而且可以發(fā)展形象思維能力。另一方面要增加科技說明文。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮。能閱讀科技說明文，應(yīng)當(dāng)是下個(gè)世紀(jì)的公民必須具備的閱讀能力。
在體系上，構(gòu)建以培養(yǎng)能力為核心，以語(yǔ)文訓(xùn)練為主線，由目標(biāo)系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)、檢測(cè)系統(tǒng)組成的語(yǔ)文教材的訓(xùn)練體系。
支撐這個(gè)體系的靈魂是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。舊的教學(xué)觀念是以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的，忽視培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，把課本看作知識(shí)的發(fā)源體，把教師看作是知識(shí)的傳導(dǎo)體，把學(xué)生看作是知識(shí)的接受體?，F(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。學(xué)生不只是知識(shí)的消費(fèi)者，而且是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。教師由只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向更重視學(xué)習(xí)的過程，并在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。
這一教材體系的三大支柱是目標(biāo)系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)和檢測(cè)系統(tǒng)。
目標(biāo)系統(tǒng)包括全套教材、每?jī)?cè)教材、每單元教材乃至每篇教材的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)明確、適當(dāng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。把教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，是教材建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。每單元的教學(xué)目標(biāo)，可以“導(dǎo)讀”的形式出現(xiàn)。每課的教學(xué)目標(biāo)，可以體現(xiàn)在課前的“預(yù)習(xí)”和課后的“思考練習(xí)”之中。
訓(xùn)練系統(tǒng)是教材的主干。為了適應(yīng)信息化時(shí)代的需要，語(yǔ)文教學(xué)要特別重視從小培養(yǎng)能夠出口成章的說話能力，能夠一目十行的快速閱讀能力，能夠?qū)懹洈⑽暮统Ｓ脩?yīng)用文的作文能力以及能夠主動(dòng)獲取、處理、加工、應(yīng)用信息的能力。還應(yīng)把識(shí)字寫字、聽說讀寫、觀察思維以及學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等要求分別列出，各自形成訓(xùn)練序列，再根據(jù)低、中、高年級(jí)教學(xué)的階段性，把上述訓(xùn)練重點(diǎn)分層有序地編排在各冊(cè)教材中，形成縱橫交錯(cuò)的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還可以通過對(duì)重點(diǎn)詞、句、段等的畫、批、注，起到輔導(dǎo)、示范作用。教材還應(yīng)采取措施，如編成開放的、可增刪調(diào)整的，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)需要改編重組，以調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。此外，教材要在落實(shí)基本要求的前提下增加彈性，比如，識(shí)字分“四會(huì)”“兩個(gè)會(huì)議”，課文分必讀、選讀，練習(xí)有必做、選做，做到因材施教，下要保底，上不封頂。
檢測(cè)系統(tǒng)可以對(duì)教學(xué)做到及時(shí)反饋、調(diào)控，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各項(xiàng)訓(xùn)練的落實(shí)。每課、每組可設(shè)計(jì)自我檢測(cè)的內(nèi)容，每?jī)?cè)可設(shè)計(jì)重在測(cè)試聽說讀寫能力的樣題，引導(dǎo)老師對(duì)一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行全面的檢測(cè)并作出實(shí)事求是的質(zhì)量評(píng)估。
小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇十五
在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)于古詩(shī)詞的講解也停留在知識(shí)點(diǎn)上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。因此往往在教學(xué)過程中，學(xué)生并不能體會(huì)到古詩(shī)詞的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。低年級(jí)的古詩(shī)詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩(shī)詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會(huì)了生字，但是對(duì)詩(shī)詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點(diǎn)水。
古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。
處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于古詩(shī)詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩(shī)詞的同時(shí)注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過程中對(duì)古詩(shī)詞的理解更加深刻，并真正了解古詩(shī)詞的文化。
除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的同時(shí)了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩(shī)詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。
教師的示范朗誦對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩(shī)詞教學(xué)的根本。古詩(shī)詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進(jìn)背誦。
古詩(shī)詞之所以十分美妙，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語(yǔ)言而達(dá)到了生動(dòng)的意向，營(yíng)造出作者當(dāng)時(shí)的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)于古詩(shī)詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。
比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首著名的描寫春天景色的詩(shī)詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩(shī)人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個(gè)原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力。
“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長(zhǎng)茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。
在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。
中國(guó)的古詩(shī)詞都來源于詩(shī)人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的.真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩(shī)詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。
這樣激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩(shī)詞意境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)來說，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)得到提升。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，將讀寫結(jié)合還有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，其頭腦中會(huì)自覺對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行加工，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的思想會(huì)進(jìn)行分析，因此，大量的閱讀對(duì)提高學(xué)生的分析思維具有促進(jìn)作用。
學(xué)生在基于大量的閱讀基礎(chǔ)上，當(dāng)其知識(shí)量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)具有創(chuàng)造的動(dòng)力和源泉，再通過寫作教學(xué)從而訓(xùn)練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，開發(fā)和提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維，需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀和寫作結(jié)合起來。
例如，讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于四季的記敘類文章，學(xué)生就會(huì)不自主的形成關(guān)于四季的記敘方法和表達(dá)語(yǔ)句，再讓其以“家鄉(xiāng)的春天”為主題寫作時(shí)，學(xué)生在一定程度上會(huì)條件反射的將其積累的關(guān)于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語(yǔ)并結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特征在寫作中反映出來。
以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對(duì)照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數(shù)多，甚至達(dá)到熟讀成誦的結(jié)果。閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法。
小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇十六
研究性學(xué)習(xí)是一種包含著全新的教育思想的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是小學(xué)生在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主提出問題，選擇探究的策略，以個(gè)人或小組的形式，利用多種渠道收集信息，應(yīng)用各種材料解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。本文就小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的理念、意義、實(shí)施策略及其注意問題闡述了自己的一些認(rèn)識(shí)。
研究性學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)方式。
教育是一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式會(huì)隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展而不斷變化。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，教育隨之發(fā)展和變化的具體體現(xiàn)就是課程改革，而課程改革的一個(gè)重要的教育思路就是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，它能啟人心智，開發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，能有效地保護(hù)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探究的興趣，提高的小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。
研究性學(xué)習(xí)是一門有著特殊學(xué)習(xí)方式的課程，它是教育觀、課程觀、教學(xué)觀的更新，是學(xué)習(xí)的革命。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性為主，探索性為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行，用類似科學(xué)研究的方式，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提倡綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，它的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
研究性的學(xué)習(xí)重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的規(guī)范、科學(xué)的思想，體驗(yàn)與人合作和分享成果的感覺等。它不同于學(xué)法指導(dǎo)，是學(xué)法指導(dǎo)的擴(kuò)展與提升。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！庇纱丝梢?，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是指在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)探究問題的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是指小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以探究性的方式去研讀課文中的語(yǔ)文現(xiàn)象、掌握規(guī)律、獲取知識(shí)，應(yīng)用有關(guān)的知識(shí)去探求問題和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。它是既以課題研究為載體的學(xué)習(xí)方式，也有課文學(xué)習(xí)過程的研究性學(xué)習(xí)，以豐富多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
無一不是在進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)科是研究性學(xué)習(xí)最便于開展的學(xué)科，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)能夠真正促成語(yǔ)文課程目標(biāo)的具體落實(shí)。
研究性學(xué)習(xí)與以往的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，它更注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這也正是素質(zhì)教育的核心所在。大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，根本的目的是為了使我們的教育適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要，是從人的發(fā)展的角度考慮而作出的富有時(shí)代意義的選擇。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的嘗試是實(shí)施語(yǔ)文課程改革的一大舉措，是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)切實(shí)有效的手段。
小學(xué)生探究的本能和興趣是與生俱來的，學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和途徑，親身實(shí)踐，不僅掌握所學(xué)知識(shí)而且獲得探索的真切體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，它改變了以往單一的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的獲取知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野。使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，讓學(xué)生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不斷地表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的理念告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“重情趣”，“有情有趣是教學(xué)”，羅丹說：“不是因?yàn)槊啦趴蓯?，而是因?yàn)榭蓯鄄琶?。”“重感悟”，不把現(xiàn)存的答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生都來參與，尊重學(xué)生的主體地位，用大量的時(shí)間安排學(xué)生讀、寫、說。使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力?！爸胤e累”，學(xué)文如積沙，收集信息，積累語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生的積累過程同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建開放型的語(yǔ)文知識(shí)體系，厚積才能薄發(fā)。研究性學(xué)習(xí)科學(xué)的體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價(jià)值追求。
開展小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，教師要充分考慮到學(xué)生的心理和知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，尤其是生理、心理，學(xué)習(xí)活動(dòng)變化的梯度，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是靈活的，方法也是多樣的，確保學(xué)生也通過一定的努力，獲得研究性學(xué)習(xí)的成果。
愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的外顯過程。研究性閱讀能很好開展，關(guān)鍵是確定研究課題。至于如何才能選準(zhǔn)選好研究課題，要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要堅(jiān)持把課題的選擇確立在學(xué)生的興趣愛好之上，只有這樣，才能使小學(xué)生對(duì)課題的研究始終保持巨大的內(nèi)在動(dòng)力，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、求知欲和探索熱情，并增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心。鑒于此，筆者認(rèn)為可以從這兩方面入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題。
“研究性學(xué)習(xí)”注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親生經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗(yàn)和感受生活。如《飛天》就是一個(gè)從生活中尋找到的好課題。我們班在神舟六號(hào)宇宙飛船遨游太空期間選擇開展了這一課題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面，在電視里、互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)材料較為豐富，另一方面，本課題切合時(shí)宜，與學(xué)生生活較貼近，容易激發(fā)孩子的研究興趣。他們分別從“古老的傳說”、“‘神五’跨越”、“‘神六’輝煌”、“永遠(yuǎn)的夢(mèng)想”等內(nèi)容作為研究的切入點(diǎn)，進(jìn)行了深入有效的學(xué)習(xí)。作為教師，我們的目的更在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)航天知識(shí)、研究廣袤宇宙的興趣。這一角度的選題，不僅能夠克服基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，而且為學(xué)生的生活積累和社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉開辟了渠道。
“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師還應(yīng)努力在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中使書本內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！?BR> 鑒于對(duì)研究課題的功能具有較高的要求，因而不能隨便拿一個(gè)問題或質(zhì)疑便可以充當(dāng)。研究課題是師生縱橫捭闔，凝聚了課文精髓的產(chǎn)物，自然應(yīng)當(dāng)是智慧的結(jié)晶，所以，在教師的引導(dǎo)下提出研究課題是設(shè)定課題的一般方法。
研究課題應(yīng)當(dāng)能激發(fā)學(xué)生的自主研究興趣，才能最具有針對(duì)性，可以發(fā)揮最佳效益，所以，由學(xué)生提出研究課題自然是最好不過了，教師若能從學(xué)生的質(zhì)疑中加以提煉、升華，而最終形成研究課題，實(shí)為最佳策略。如研讀《小珊迪》，在深讀階段，教師問學(xué)生你有哪些疑問希望在深讀課文時(shí)解決嗎？學(xué)生提了不少，如：
小珊迪為什么非要“我”買他的火柴不可？
如果小珊迪不急于還錢，他就不會(huì)死，難道他不需要錢嗎？
……。
教師與學(xué)生一起分析了這些疑問都與“小珊迪是一個(gè)怎樣的人？”有關(guān)，便自然提升出研讀的課題是：“小珊迪是一個(gè)（）的人？”學(xué)生填寫了“飽受饑寒”、“關(guān)愛弟弟”、“善良”、“誠(chéng)實(shí)守信”、“將信用”、“不貪小利”……在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生按照自己的意愿填寫，研讀有關(guān)的重點(diǎn)詞句并交流研讀體會(huì)。這樣，學(xué)生就自然而然地感受到小珊迪的誠(chéng)實(shí)、守信和善良的美好品質(zhì)。
“題”的本意是“額頭”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的題目比之為一個(gè)人的額頭和眼睛，道出了題目對(duì)課文的重要意義。在研讀一篇課文時(shí)，我們往往可以從題目中知其內(nèi)蘊(yùn)，窺其文意，得其意趣。因此，從解讀課題入手得出研究課題，可收到綱舉目張、提綱挈領(lǐng)的作用。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》這篇課文時(shí)，讀題后，教師問學(xué)生：“讀題后，你有什么發(fā)現(xiàn)？能提出讀懂課文的問題嗎？”學(xué)生讀題后提出了這樣的問題：a.紅軍為什么要飛奪瀘定橋？b.紅軍是怎樣飛奪瀘定橋的？c.表現(xiàn)了紅軍什么精神？老師就讓學(xué)生圍繞以上三個(gè)體現(xiàn)課文重點(diǎn)的問題來研讀全文。通過學(xué)生反復(fù)品讀、深究、討論、爭(zhēng)辯，其間教師作適時(shí)、適度地點(diǎn)撥，以開闊學(xué)生的思路，理解文字內(nèi)蘊(yùn)。
教材編者設(shè)計(jì)的課后習(xí)題，既是教材的要旨所在，又集中體現(xiàn)了訓(xùn)練重點(diǎn)和編輯意圖，由此帶出的研究課題，常有較高的效能。如研讀古詩(shī)《別董大》，課后習(xí)題要求說出詩(shī)中所寫的景物，由此我得到啟發(fā)，讓學(xué)生通過合作研究，把這首詩(shī)改寫成一個(gè)劇本，并當(dāng)導(dǎo)演，把劇本排演成一個(gè)短劇。孩子們?cè)谶@個(gè)過程中，查閱了詩(shī)人高適寫《別董大》的背景，研究了當(dāng)時(shí)詩(shī)人和琴師董庭蘭（董大）的內(nèi)心活動(dòng)，再通過寫、演的方式展現(xiàn)出來，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。
研究性閱讀就是要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，變被動(dòng)的消極接受為主動(dòng)的積極探究。在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師若能更多地讓學(xué)生覺得有趣，則活動(dòng)自然會(huì)收到好的效果。如教學(xué)《鯨》這篇課文，教師在初讀課文的基礎(chǔ)上，提出研究課題是：“我們已初步讀懂了《鯨》這篇課文，大家對(duì)鯨有了一定的了解，接下去，就要請(qǐng)大家來扮演鯨，向人類介紹自己家族的特點(diǎn)。要介紹好自己家族的特點(diǎn)，就得更細(xì)致地讀課文和查閱關(guān)于鯨的資料。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生探究，進(jìn)一步理解了鯨的體形特點(diǎn)、進(jìn)化過程、生活習(xí)性等內(nèi)容。
在課文中尋找研究課題，其實(shí)就是營(yíng)造研究的問題情境。學(xué)生通過課題研究既達(dá)到了解讀課文、操練語(yǔ)言的要求，又從中培養(yǎng)了自主、合作的研究能力。
研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它包括研究者——學(xué)生對(duì)問題的分析綜合能力，文獻(xiàn)檢索能力以及研究報(bào)告的編制能力等內(nèi)容，而小學(xué)生在這方面的能力最為薄弱?；顒?dòng)伊始，我們就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在時(shí)間的分配、學(xué)習(xí)的順序、成員的分工等許多方面均表現(xiàn)出無所適從的狀態(tài)，怎樣才能提高學(xué)生的綜合研究能力呢？筆者認(rèn)為，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中要站好位置。因?yàn)?，在研究性學(xué)習(xí)中的師生之間形成的是一種極其密切的認(rèn)知關(guān)系，教師要丟棄“解惑”職能，保持“引而不發(fā)，躍如也”的態(tài)勢(shì)，保持一種認(rèn)可與耐心的氛圍，等待學(xué)生去自主地研究發(fā)現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)過程中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合性研究能力。
首先，應(yīng)當(dāng)在課題研究的過程中，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料查閱、收集的方法。如在《鯨》一課的研究性活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生們通過相互溝通明白自己不僅能夠從書店、圖書館、網(wǎng)上搜尋相關(guān)材料，更可以去采訪自然教師或其他人獲得大量寶貴的資料。其次，在對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行篩選的同時(shí)，組織學(xué)生先就選擇的材料進(jìn)行廣泛的閱讀與深入的討論，再結(jié)合課題實(shí)際確定子題目進(jìn)行分析研究。當(dāng)然對(duì)問題的分析研究更應(yīng)該在教師的具體指導(dǎo)下進(jìn)行，因?yàn)槲覀冊(cè)谡n題的研究過程中，會(huì)經(jīng)常遇到研究?jī)?nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的現(xiàn)有水平與能力的情況，這時(shí)指導(dǎo)教師可邊教邊導(dǎo)。一方面，通過有針對(duì)性的知識(shí)講解，使學(xué)生的知識(shí)層次得以提升；另一方面，教師在學(xué)生研究過程中起到引路人的作用，注意從宏觀上把握課題，對(duì)課題的研究深度和進(jìn)度做到心中有數(shù)，加強(qiáng)定向引導(dǎo)，通過“導(dǎo)”的方法，讓學(xué)生在具體的研究學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性去解決，當(dāng)然，教師更需要在解決問題的過程中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性研究能力，使小學(xué)生在科研啟蒙階段養(yǎng)成嚴(yán)格要求的習(xí)慣，從而形成小學(xué)生良好的研究素質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師必須要求學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@種學(xué)習(xí)既需要學(xué)生發(fā)揮各自不同的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，又依賴組內(nèi)每一成員的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在課題研究過程中，教師要注意把學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)和整體力量協(xié)調(diào)起來。具體表現(xiàn)在讓細(xì)致認(rèn)真的學(xué)生偏重于檢索文獻(xiàn)，讓思維活躍的學(xué)生偏重于對(duì)較困難的問題進(jìn)行分析，讓文筆流暢的學(xué)生偏重于文章的寫作，讓擅長(zhǎng)電腦的學(xué)生偏重于電腦的操作；讓能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)工作量大的任務(wù)，讓能力弱的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)易操作的工作等等。這樣既可以讓學(xué)生發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，又能在有限的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
當(dāng)然教師除了考慮到學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)的優(yōu)化組合外，還應(yīng)注意到組內(nèi)學(xué)生的整體效應(yīng)的體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在研究學(xué)習(xí)的過程中，必須學(xué)會(huì)與伙伴及時(shí)溝通，良好配合，形成一個(gè)能創(chuàng)造橫向交流、團(tuán)體合作的氛圍；教育學(xué)生在學(xué)會(huì)責(zé)任感的同時(shí)又要學(xué)會(huì)謙讓甚至犧牲個(gè)人利益，使學(xué)生體會(huì)到進(jìn)退之間自有天地，體會(huì)到協(xié)作學(xué)習(xí)帶來的個(gè)人力量無法企及的樂趣，高效高質(zhì)地完成課題研究的任務(wù)。
研究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的，“問題”是學(xué)習(xí)的重要載體，教師要特別指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
要從整體入手，在課文的特色、主題處切入，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處組織學(xué)生探究，才能真正達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的目的。
學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應(yīng)該避免“成人化”的傾向。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學(xué)生了解研究的方法，掌握研究的途徑，學(xué)習(xí)的過程才是我們追求的結(jié)果。
研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種形成性評(píng)價(jià)，重視的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性。同時(shí)，也應(yīng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。
總而言之，研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的否定。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，能使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。
3、張華：《論研究性學(xué)習(xí)課程的本質(zhì)》、
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7、王升：《論研究性學(xué)習(xí)》。
小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇十七
摘要:隨著我國(guó)教育體制的變革和發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重課堂上的有效教學(xué)，同樣應(yīng)該注重家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。
家庭教育指的是在家庭生活中，學(xué)生家長(zhǎng)給學(xué)生提供的教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不但需要教師開展有效的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)需要家長(zhǎng)提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位就有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
語(yǔ)文是一門人文性特別強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)它對(duì)學(xué)生文學(xué)品位和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著非常重要的作用。而小學(xué)語(yǔ)文教材中也包含了大量的人文知識(shí)，并且這些知識(shí)大多都是來源于我們的日常生活和社會(huì)實(shí)踐中，然而學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還比較匱乏，因此學(xué)生對(duì)這些文化精髓的獲取和吸收都需要語(yǔ)文教師的傳教和指導(dǎo)，但是小學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間比較有限，學(xué)習(xí)空間也受到了很大的限制，所以在教學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)也就無法很好地滿足學(xué)生對(duì)人文知識(shí)和人文精神的學(xué)習(xí)和需求了。
同時(shí)，小學(xué)生的思維還沒有完成形成，而人文知識(shí)和人文精神中有很多內(nèi)容都比較抽象，再加上課堂教學(xué)的制約性，就使得小學(xué)生很難通過課堂上的教學(xué)活動(dòng)有效獲取并吸收這些人文知識(shí)。然而這些人文知識(shí)通常都來源于我們的日常生活和社會(huì)實(shí)踐，這時(shí)家庭教育的積極作用就突顯出來了。家庭的環(huán)境、家長(zhǎng)的生活習(xí)慣以及行為規(guī)范等都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因此可以說家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效延伸。
如在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，然而教學(xué)課堂上的時(shí)間比較有限，學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中的時(shí)間也很少，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生的家長(zhǎng)跟學(xué)生一起閱讀，可以給學(xué)生布置一些課外閱讀作業(yè)，讓家長(zhǎng)跟學(xué)生一起閱讀，這樣家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，他們的文化素養(yǎng)也能得到很好的提升，也能更好地輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，他們可以利用自身的行為規(guī)范，將一些抽象的知識(shí)生動(dòng)形象化，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
二、家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的拓展。
語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，并且它的綜合性很強(qiáng)，涉及到很多其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，所以小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅僅依靠教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)是很難完成的。小學(xué)生的思維和行為規(guī)范還沒有完全形成，如果只是依靠學(xué)生的自制力是很難補(bǔ)充教學(xué)課堂上內(nèi)容的缺失的。
而小學(xué)生除了白天在學(xué)校學(xué)習(xí)之外，其余時(shí)間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學(xué)生在家里的時(shí)間就更多，所以，家長(zhǎng)可以充分利用這段時(shí)間來有效培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或是學(xué)生在其他一些領(lǐng)域的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好地發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí)，從而有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而促使學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。
如家長(zhǎng)周末可以帶孩子去動(dòng)物園、植物園、博物館等去參觀、展覽，積極跟孩子進(jìn)行有效溝通，了解他們的興趣愛好，還可以在這些活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟?qū)懴聛恚瑥亩行囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，這樣也能有效提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，暑假、寒假的時(shí)間很長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動(dòng)，從而更好地開拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。通過這些具體的實(shí)踐活動(dòng)，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
語(yǔ)文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而家庭是小學(xué)生展開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要載體，因此家長(zhǎng)應(yīng)該努力提升自己的綜合素質(zhì)，并根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展需求，有效補(bǔ)充語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的不足，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)不僅包括教師布置的課外作業(yè)的輔導(dǎo)，還包括小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，并且學(xué)校所提供的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備也比較有限，這樣都會(huì)制約小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效提升。
但是在家庭中，小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐機(jī)會(huì)很多，并且家長(zhǎng)也可以給學(xué)生提供更多參與到實(shí)踐活動(dòng)中的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，也能有效理解并掌握一些語(yǔ)文知識(shí)。家長(zhǎng)可以利用生活中的每一件小事，積極開展一些實(shí)踐活動(dòng)，從而促使學(xué)生積極參與到這些實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而促使他們更加全面的發(fā)展。如在吃飯的時(shí)候，家長(zhǎng)可以告訴學(xué)生要養(yǎng)成飯前洗手的好習(xí)慣，并給學(xué)生做好榜樣，這樣就會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;周末去公園玩耍的時(shí)候，家長(zhǎng)可以告訴學(xué)生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進(jìn)垃圾桶，并身體力行的去執(zhí)行這些，還應(yīng)該積極監(jiān)督學(xué)生的一些行為，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;坐公交的時(shí)候，可以告訴學(xué)生要積極給老人讓座等。
家長(zhǎng)只有積極為學(xué)生做好榜樣，才能有效規(guī)范學(xué)生的個(gè)人行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?？傊?，家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用也是非常顯著的，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在教學(xué)中的積極作用，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇一
[摘要]閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分重視閱讀的重要作用，豐富閱讀的形式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，主要要做好以下幾點(diǎn)：深入挖掘文章品質(zhì)素養(yǎng)；合理選擇文章閱讀內(nèi)容；批閱式的閱讀方式。
[中圖分類號(hào)]g623.23[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a。
[作者簡(jiǎn)介]姜美蓉（1979―），女，江蘇南通，本科，江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。教師需要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的真正含義，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展來說也是非常重要的。
一、深入挖掘文章品質(zhì)素養(yǎng)。
在語(yǔ)文閱讀的過程中，教師要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中懂得欣賞并挖掘其中的品質(zhì)素質(zhì)，感受文章的深刻含義。語(yǔ)文本身就是一門反映思想道德品質(zhì)以及人文性的學(xué)科，許多經(jīng)典的文章都具備深刻的含義，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，使其掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還能夠了解其深刻的內(nèi)在含義，從中學(xué)到優(yōu)秀的品質(zhì)素質(zhì)，使其塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。
比如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)（上）《孟母教子》的時(shí)候，教師提問：“讀書是為了什么？”有的學(xué)生認(rèn)為是為了給自己找一條出路，有的學(xué)生則認(rèn)為讀書能夠發(fā)財(cái)致富，有的學(xué)生還認(rèn)為讀書就是為了實(shí)現(xiàn)父母的愿望。通過學(xué)習(xí)本課，學(xué)生就能理解讀書是“為了未來有學(xué)識(shí)，是為自己的不斷進(jìn)步”的思想，這種思想正是孟子勤奮學(xué)習(xí)，之后成為著名人物的重要基石。學(xué)生了解到這一點(diǎn)之后會(huì)深受鼓舞，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到充分激發(fā)。
二、合理選擇文章閱讀內(nèi)容。
閱讀教學(xué)是要講究方式方法的，在傳統(tǒng)教學(xué)的`過程中，教師一般都是采用“填鴨式”的教學(xué)，將文章中的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，學(xué)生只能處于被動(dòng)地聽的地位，迫于時(shí)間限制，學(xué)生也無法進(jìn)行自主的分析和理解。這樣的方式并不能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。所以說，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生有選擇性地進(jìn)行閱讀和分析。在教學(xué)過程中，教師其實(shí)只需對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣不僅避免浪費(fèi)時(shí)間還會(huì)讓學(xué)生感覺思路清晰。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇重點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí)和分析，鼓勵(lì)學(xué)生有選擇性地閱讀，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)和提升學(xué)生獨(dú)立思考以及分析問題的能力。
比如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)（下）《美麗的南沙群島》這篇文章的時(shí)候，首先要讓學(xué)生知道這是一篇科普類的文章，主要內(nèi)容是講述我國(guó)南沙群島美麗無限的大好風(fēng)光，讓學(xué)生能夠了解南沙群島的地理人文風(fēng)貌，并產(chǎn)生愛國(guó)主義感情。通過文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握文章之所以會(huì)用三個(gè)不同的層次來介紹南沙群島，是因?yàn)榉謩e重點(diǎn)介紹了南沙群島的地理位置、物產(chǎn)以及景色。通過教師簡(jiǎn)單的介紹學(xué)生已經(jīng)了解了文章閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，在接下來的閱讀時(shí)間內(nèi)就會(huì)重點(diǎn)關(guān)注這些問題。通過閱讀解答完這些問題后，學(xué)生會(huì)獲得很大的成就感，從而激發(fā)出更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在課前搜索南沙群島的閱讀資料，包括近些年來我國(guó)的南海資源開發(fā)、旅游開發(fā)等，讓學(xué)生有全面的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣。
三、批閱式的閱讀方式。
小學(xué)生年齡比較小，在閱讀的過程中很容易出現(xiàn)只關(guān)注表面文字，并不對(duì)其深刻含義進(jìn)行了解的現(xiàn)象，這樣的閱讀方式對(duì)于學(xué)生來說是非常不利的。長(zhǎng)期下來學(xué)生只是會(huì)單純的文字閱讀，并不能通過文章的閱讀來體會(huì)作者的思想感情并表達(dá)自己獨(dú)特的見解。這樣的閱讀方式會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此改變小學(xué)生的閱讀方式是目前的主要問題，教師可以教會(huì)學(xué)生在閱讀的過程中采取批閱式的閱讀方式。批閱式閱讀就是指在閱讀的過程中學(xué)生要對(duì)其中比較重點(diǎn)的地方做出標(biāo)記，還有就是要隨時(shí)表達(dá)自己的想法和意見，對(duì)于文章中出現(xiàn)的寫作手法以及作者表現(xiàn)情感的形式都要進(jìn)行具體的分析。可以采用逐段閱讀分析的方式，對(duì)該段落中出現(xiàn)的比較精彩的語(yǔ)句或者是好的表達(dá)方式進(jìn)行批閱，準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法，對(duì)于不是很清楚的地方也要做好標(biāo)記，以集中向教師請(qǐng)教。
比如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)（下）《長(zhǎng)城與運(yùn)河》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生可以采用批閱式的閱讀方式。長(zhǎng)城是我國(guó)古代的重要防御工事，在過去的朝代中都發(fā)揮了積極的保護(hù)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師可以先問學(xué)生：“大家誰(shuí)爬過長(zhǎng)城呢？”“長(zhǎng)城是什么樣子呢？”“誰(shuí)知道長(zhǎng)城有多長(zhǎng)，起點(diǎn)和終點(diǎn)在哪兒呢？”學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)來回答問題。文章中把長(zhǎng)城比作蜿蜒的巨龍，把運(yùn)河比作銀色綢帶，這都體現(xiàn)出作者對(duì)我國(guó)古代人民的智慧與偉大表達(dá)出的贊美之情。通過怎樣的方式才能夠更好地保護(hù)長(zhǎng)城、運(yùn)河，這可以是學(xué)生閱讀之后的課外思考問題，學(xué)生可以查閱資料，具體了解運(yùn)河泥沙泛濫的真正原因，根據(jù)這些原因提出一些可行的建議，并且談一談讀完文章之后的心得體會(huì)。學(xué)生在一邊閱讀的過程中一邊賞析文章語(yǔ)句，這能深化學(xué)生對(duì)文章的理解，幫助學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升以及綜合能力的提高都是非常重要的。
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)是非常重要的，對(duì)于小學(xué)生來說更要從小就開始進(jìn)行正確的閱讀訓(xùn)練，這樣才能夠讓學(xué)生掌握正確的閱讀方式。在閱讀教學(xué)的過程中，要采用欣賞與閱讀相結(jié)合的方式，深入挖掘文章內(nèi)涵。另外還要對(duì)文章閱讀內(nèi)容有所取舍，對(duì)于一篇文章來說沒有必要進(jìn)行每個(gè)細(xì)節(jié)的分析，而是要選擇重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，這樣才能夠提升學(xué)習(xí)的效率，避免浪費(fèi)時(shí)間。更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀，在閱讀的過程中采用批閱式的閱讀，讓學(xué)生一邊閱讀一邊寫出自己的想法和意見，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中打開思維，敢于表達(dá)自己的想法，深入地欣賞文章中的隱含意思，逐漸提升學(xué)生的閱讀水平。
小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇二
摘要：近幾年,隨著我國(guó)對(duì)中華文化的推廣和課程改革的推進(jìn),人們已經(jīng)開始越來越注重經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀,而小學(xué)階段是學(xué)生誦讀經(jīng)典的黃金時(shí)期,并且在這一過程中也有利于豐富學(xué)生的文化積累,擴(kuò)展學(xué)生的視野,因此各個(gè)學(xué)校應(yīng)積極將經(jīng)典誦讀這件事納入到語(yǔ)文教學(xué)體系之中,已實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)的作用。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀存在的問題及意義進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的實(shí)施策略。
中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深。每一篇流傳下來的詩(shī)作和文章都積淀著中華民族的思想智慧,閃耀著先賢的理性光輝,蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和崇高的道德精神。所以說,從小學(xué)階段開始就鼓勵(lì)學(xué)生誦讀經(jīng)典,有助于熏陶學(xué)生的性情、提升審美品位、增強(qiáng)人文素養(yǎng)和價(jià)值觀念,并能很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,可以說誦讀經(jīng)典對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的作用。但是由于“讀經(jīng)熱”的出現(xiàn)還比較短暫,經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施還存在著一些問題,致使實(shí)施效果不理想,接下來,筆者將對(duì)這些問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,并提出相關(guān)的策略。
1.1在小學(xué)階段實(shí)施經(jīng)典誦讀有助于提高學(xué)生的識(shí)字水平。
識(shí)字教學(xué)是我國(guó)九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分,并且隨著課程改革的深入和推進(jìn),識(shí)字教學(xué)得到了越來越多的重視,尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著深入的體現(xiàn)。但是在常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)過程中,由于受教學(xué)時(shí)間和教材內(nèi)容的限制,小學(xué)生識(shí)字的數(shù)量是有限的,每年新學(xué)的生字也不過兩三百而已,但是這與小學(xué)生的記憶能力和識(shí)字能力是不太匹配的。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生記憶的黃金時(shí)期,也是記東西最扎實(shí)的階段,若是在這一時(shí)期讓他們多多朗誦諸如:《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩(shī)》《宋詞》《論語(yǔ)》等經(jīng)典,能夠在誦讀的時(shí)候無形中擴(kuò)充他們的識(shí)字量,鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力,這樣一段時(shí)間后,學(xué)生的識(shí)字水平必然會(huì)得到大幅度的提高。
1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。
小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段,在這一時(shí)期若是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練,那么學(xué)生的各方面能力都將得到飛速的提升和發(fā)展。就像人們常說的:“英語(yǔ)學(xué)習(xí)要在12歲以前,這樣才能打好基礎(chǔ)”,語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一樣的道理,要在學(xué)生小學(xué)階段借助其優(yōu)秀的記憶力大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力,因此,在小學(xué)開展經(jīng)典誦讀是十分有必要的。
1.3有助于陶冶學(xué)生的情操。
俗話說:“十年育樹,百年育人”,教育的目的從來不是教師向?qū)W生傳授了多少知識(shí),而是注重在教育教學(xué)的過程中是否讓學(xué)生明白了“做人的道理”,是否為學(xué)生樹立起了正確的思想價(jià)值觀念和良好的道德修養(yǎng),同時(shí),在“以人為本”的新課程改革背景下,人們更多的是提倡人文素養(yǎng)和人文情懷。而中華傳統(tǒng)經(jīng)典是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶,每一篇佳作都思想深邃、語(yǔ)言精辟,通過誦讀可以使學(xué)生得到一種精神上的享受,讓學(xué)生在經(jīng)典的熏陶下逐步凈化心靈、感受生活。
2.1教師對(duì)經(jīng)典誦讀不夠重視或存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
雖然現(xiàn)階段絕大多數(shù)的學(xué)校都開始逐漸安排學(xué)生每天進(jìn)行一些經(jīng)典誦讀的時(shí)間,但由于學(xué)校的重點(diǎn)還是在教學(xué)上,所以很多時(shí)候教師都不太重視經(jīng)典誦讀的時(shí)間,只是讓學(xué)生草草了事的讀一讀,然后就把這些有限的時(shí)間拿來進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)了,再加上小學(xué)生自制力較差,很少有人會(huì)回家后還主動(dòng)去讀,這就使得經(jīng)典誦讀在小學(xué)生身上根本沒有有效地開展起來。
另一面,與不夠重視相反,有些教師對(duì)經(jīng)典誦讀過于在意,以至于在認(rèn)識(shí)上造成了偏差,所以就把每一次的誦讀都當(dāng)成了古詩(shī)文閱讀教學(xué),對(duì)每一篇文章都過分的剖詞析意,而忽略了對(duì)文章整體的理解。因而,語(yǔ)文教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候,要讓誦讀與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合,在教學(xué)的過程中逐步滲透誦讀,才能取得好的效果。
2.2經(jīng)典誦讀方式過于單一且沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
目前,絕大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候,都還是采取朗讀加簡(jiǎn)單講解的傳統(tǒng)方式,這樣的方式對(duì)于學(xué)生來說比較單調(diào),很難激發(fā)他們誦讀的興趣和積極性,一段時(shí)間之后還會(huì)產(chǎn)生誦讀的惰性,所以教師在進(jìn)行小學(xué)生誦讀的時(shí)候,一定要注意方式方法,盡量讓形式多樣化。同時(shí),由于經(jīng)典誦讀還未正式納入語(yǔ)文教學(xué)之中,所以至今還缺乏合理有效的評(píng)價(jià)方式,對(duì)于學(xué)生經(jīng)典誦讀的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)幾乎還是空白,這就容易使學(xué)生不重視經(jīng)典誦讀,使誦讀效果大打折扣。
3.1為學(xué)生營(yíng)造出書香校園的氛圍。
校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方,也是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃,優(yōu)美和諧的校園環(huán)境不但能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng),也有利于經(jīng)典誦讀的開展,因此,學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)建書香校園,讓校園氛圍彌漫在濃郁的經(jīng)典文化氣息之中,以幫助學(xué)生更好地去感悟和品讀經(jīng)典佳作。
例如:校方可以將學(xué)生課本中學(xué)過的《游園不值》《題西林壁》《望洞庭》等詩(shī)歌或《勸學(xué)》《龜雖壽》《論語(yǔ)四則》等文學(xué)佳作中的經(jīng)典名言名句圖文并茂的方式張貼在學(xué)校走廊、教室、宣傳欄、學(xué)校墻壁上,讓學(xué)生在課間活動(dòng)時(shí)都能看到這些經(jīng)典佳作中的精華,以便進(jìn)行潛移默化的經(jīng)典文化的熏陶,逐步激發(fā)他們對(duì)誦讀的熱愛。
3.2根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層誦讀。
雖然誦讀應(yīng)該貫穿在學(xué)生的整個(gè)小學(xué)生涯之中,但由于學(xué)生年齡水平各不相同,相應(yīng)的理解能力和領(lǐng)悟能力也各有不同,因此,教師在進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意結(jié)合其具體的情況和水平,根據(jù)學(xué)生的年級(jí)進(jìn)行分層教學(xué),對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生安排不同要求和內(nèi)容的經(jīng)典誦讀,這樣才會(huì)更符合學(xué)生的身心特點(diǎn),讓學(xué)生在誦讀中有所收獲。
例如:對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生來說,他們的主要任務(wù)就是學(xué)會(huì)說話和識(shí)字,所以教師在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典誦讀的時(shí)候應(yīng)選取內(nèi)容簡(jiǎn)單、節(jié)奏感強(qiáng)、讀起來朗朗上口的名篇佳作,像《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》都是可以的,讓學(xué)生在讀這些經(jīng)典的過程中去認(rèn)字、識(shí)字,去學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá);而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說,則更應(yīng)注重經(jīng)典對(duì)學(xué)生習(xí)作水平、閱讀能力的培養(yǎng)和情感的熏陶,所以在長(zhǎng)春版小學(xué)六年級(jí)學(xué)完《列子》《論語(yǔ)》以后,教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,讓學(xué)生誦讀《莊子》《大學(xué)》《中庸》等符合其水平的經(jīng)典佳作,并背誦其中的經(jīng)典句子,為后續(xù)的寫作和閱讀打下基礎(chǔ)。
3.3通過多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣。
小學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)育還未成熟,所以比較活潑好動(dòng),充滿童趣和好奇心,也有著旺盛的精力和求知欲,所以教師要想充分發(fā)揮經(jīng)典誦讀的作用,就需要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn),采取多樣化的教學(xué)形式和活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣,從而使其自覺地進(jìn)行誦讀,也可以使誦讀教學(xué)更有活力。如:開設(shè)“經(jīng)典誦讀課堂”,每天30min進(jìn)行經(jīng)典晨讀和講解;開展師生共讀、共寫經(jīng)典活動(dòng),讓學(xué)生在練字的時(shí)候品悟經(jīng)典;定期開辦“校園讀書節(jié)”活動(dòng)等,以便通過這些種類繁多、形式多樣的活動(dòng)讓學(xué)生感受到誦讀的樂趣,進(jìn)而加深對(duì)經(jīng)典誦讀的熱愛,使其一直堅(jiān)持下去。
總之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典誦讀教學(xué)對(duì)于中華民族的文化傳承和熏陶學(xué)生的情操都有著重要的作用,但在具體的操作過程中,教師需認(rèn)識(shí)到經(jīng)典誦讀的意義,并采取豐富的形式和手段,這樣才能保障小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)能夠更好地進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇三
隨著新課改的推進(jìn)和人們教育觀念的進(jìn)步，探究式教學(xué)逐漸成為學(xué)校運(yùn)用較多的一種教學(xué)方法。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)，能夠進(jìn)一步滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求，還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要主動(dòng)地傳授知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)模式中，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生可以通過多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠通過自主思考得到問題的答案，又能夠通過小組討論和集體討論的方式獲得問題的答案，通過這些方式，刺激學(xué)生進(jìn)行多種方式的學(xué)習(xí)。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的主要方式是，教師作為活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，主要對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行監(jiān)督，保證課堂教學(xué)效果和課堂秩序。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂秩序維護(hù)存在問題，或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高的問題。這些問題出現(xiàn)的主要原因是教師對(duì)探究式教學(xué)和新課改的主要目標(biāo)還存在一定的偏差，這些偏差表現(xiàn)到教學(xué)實(shí)踐中，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。不管是在小學(xué)階段還是中學(xué)階段，數(shù)學(xué)都是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行探究式教學(xué)應(yīng)該重視運(yùn)用合理的教學(xué)方法。
1.彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足。
長(zhǎng)期以來，我國(guó)學(xué)校的教學(xué)方法都是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法更重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)，重視對(duì)理論知識(shí)的傳授，還重視對(duì)書本知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，這也就是我們常說的“填鴨式”教學(xué)方法和應(yīng)試教育。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力沒有得到重視，雖然也能取得一定的教學(xué)效果，但是對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)十分不利。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用探究式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)成為課堂教學(xué)的主體，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)已知的數(shù)學(xué)事實(shí)進(jìn)行探究和分析，不僅要知其然還要知其所以然，最后得出相應(yīng)的理論。這樣既能夠加深學(xué)生的印象，又能夠讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。
2.提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生有著豐富的想象力和一定的動(dòng)手能力，因此在這一階段進(jìn)行教學(xué)改革，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)對(duì)與小學(xué)生來說是比較困難的一門學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠在很大程度上激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，要求教師對(duì)學(xué)生提出問題進(jìn)行鼓勵(lì)，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。
3.全面培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在小學(xué)階段開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的主要目的是改變教育的現(xiàn)狀，一些學(xué)生“高分低能”，沒有一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，只是單純地死記硬背。探究式教學(xué)就能夠解決這一問題。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性得到了最大限度的發(fā)揮，教師在課堂教學(xué)中的主要作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，受到這種鼓勵(lì)后能夠更積極地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
4.培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)。探究式教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在集體討論的過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)進(jìn)行積極改正，形成合作意識(shí)。
1.講課中加入趣味題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在探究式教學(xué)中，應(yīng)該注意教學(xué)方法的配合，教師在講課過程中加入趣味題能夠幫助學(xué)生更好地理解講解內(nèi)容，還能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)。比如教師在講解《簡(jiǎn)單歸一應(yīng)用題》時(shí)，可以向同學(xué)們提出一個(gè)測(cè)量學(xué)生體重的問題，然后讓同學(xué)們想辦法用最簡(jiǎn)單的辦法測(cè)量同學(xué)們的體重和。這時(shí)同學(xué)們會(huì)充分發(fā)揮自主思維能力進(jìn)行思考，可能會(huì)有同學(xué)提出使用體重秤對(duì)全班的同學(xué)體重進(jìn)行測(cè)量然后求和的方式，也會(huì)有同學(xué)提出測(cè)量幾位代表算出平均數(shù)再乘以班級(jí)總?cè)藬?shù)的方法。同學(xué)們思考這個(gè)問題的過程，就是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程，使用這種方法能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。探究式教學(xué)的主要目的是鍛煉學(xué)生的自主思維能力，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》的教學(xué)中，可以先計(jì)算簡(jiǎn)單的20+10，讓同學(xué)們自主思考結(jié)果，然后慢慢加大難度，進(jìn)行數(shù)額較大的計(jì)算。學(xué)生在自主思考的過程中能夠準(zhǔn)確地記憶正確的計(jì)算方法，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)起到積極的促進(jìn)作用。
3.開展相應(yīng)的實(shí)踐探究活動(dòng)。在探究式教學(xué)模式下，應(yīng)該注意開展一些實(shí)踐探究活動(dòng)，重點(diǎn)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些難題，讓學(xué)生能夠解決這些問題，鍛煉自己的實(shí)踐能力。教師可以在課前讓學(xué)生集中提出自己的問題，抽取其中典型的問題，在課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)，這樣能夠讓學(xué)生的印象更深刻。
4.教師和學(xué)生進(jìn)行交流和探討。探究式教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了一定的變化。這種模式下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，消除學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向努力，這樣既能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能夠改善師生關(guān)系，讓探究式教學(xué)更順利地推行。
綜上所述，探究式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更好地發(fā)揮能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)教學(xué)課堂中開展探究性學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的配合，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)思路進(jìn)行練習(xí)，多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。
作者：王秀春工作單位：南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
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小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇四
《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。二者并不是毫無聯(lián)系，廣泛的閱讀可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的作文素材量;精讀文章可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。我通常把它分為:課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀，主要是課堂上對(duì)小學(xué)生課本所選擇的具有代表性的課文的閱讀與學(xué)習(xí)。然而在課內(nèi)閱讀教學(xué)中普遍存在教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象，這不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。因此，在平時(shí)的課內(nèi)閱讀上，作為語(yǔ)文教師，我們只能做到教給學(xué)生閱讀方法，盡力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，正如古語(yǔ)所云:“授人以魚不如授人以漁”。小學(xué)時(shí)代是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期，小學(xué)生可能還沒有課前預(yù)習(xí)這個(gè)概念，我們就要盡力培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣并教給他們有效的預(yù)習(xí)方法。閱讀教學(xué)中，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。通常學(xué)生第一次閱讀一篇陌生的課文，多多少少都會(huì)有疑問，有不能理解的地方(如某些生字詞、某一個(gè)句子、某一自然段或其他某些內(nèi)容)。我們要盡量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)把自己不懂、不理解的內(nèi)容提出來。如果學(xué)生提不出來，或者不主動(dòng)進(jìn)行分享，教師也可以提問他們某一生字詞、某一句話或其他某些內(nèi)容的意思。這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己主動(dòng)質(zhì)疑，在閱讀課文時(shí)會(huì)主動(dòng)去找自己不懂的地方并且勇于提出問題。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師也盡量不要馬上就給學(xué)生解惑，而是去啟發(fā)他們合作探析，互相解答，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣。學(xué)生確實(shí)解決不了的，教師才出面講解。引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要，把學(xué)和用結(jié)合起來，一些我們常用的詞語(yǔ)、優(yōu)美的語(yǔ)句，要引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用到說話和作文中。光靠課堂教學(xué)中的幾十篇課文來提高閱讀寫作能力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還必須重視課外的閱讀，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)去找讀物看的興趣。首先，要在班集體營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。例如，在教室開設(shè)讀書角，里面都是同學(xué)分享的自己喜歡的圖書;教室四壁張貼有關(guān)讀書的標(biāo)語(yǔ)，以激勵(lì)學(xué)生閱讀;每次語(yǔ)文課前5分鐘可以進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的讀書交流會(huì)，每次請(qǐng)一位同學(xué)介紹一下最近自己讀過的一本書，發(fā)表一下自己的感想。其次，同學(xué)在進(jìn)行課外閱小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略和方法171讀時(shí)，要求準(zhǔn)備一本讀書筆記本，摘抄自己喜歡的語(yǔ)句，然后教師可以進(jìn)行不定時(shí)的抽查，表?yè)P(yáng)認(rèn)真做摘抄的同學(xué)。課外的閱讀也是為了豐富寫作素材，提高寫作能力，因此，如果有同學(xué)的作文恰當(dāng)運(yùn)用自己課外閱讀積累的素材，也可以當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，集體分享。這樣，就能使他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生成就感，從而更加積極地?cái)U(kuò)充自己的閱讀量，進(jìn)而豐富寫作的素材，提高寫作能力。
二、循循引導(dǎo)學(xué)生寫作，激發(fā)寫作熱情。
小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)既是教師教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生最難完成的任務(wù)之一，這也與教師缺乏適合的教學(xué)引導(dǎo)有關(guān)。小學(xué)生思維尚未形成客觀有序的邏輯模式，缺乏對(duì)客觀事物由表及里、由淺入深的認(rèn)知。教師一旦忽視了這些，就會(huì)在認(rèn)識(shí)上與學(xué)生嚴(yán)重脫節(jié)，致使作文教學(xué)出現(xiàn)低效率。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出:“作文就是把自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出小學(xué)生作文是“寫話”和“習(xí)作”的結(jié)合。小學(xué)生的作文實(shí)質(zhì)是練習(xí)用筆來說話，實(shí)現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化。顯而易見，小學(xué)作文教學(xué)的過程，必須有教師的指導(dǎo)。為了真正提高作文教學(xué)的效率，首先，必須排除學(xué)生心底里“作文難”的障礙，減輕學(xué)生的心理壓力。因此，在作文教學(xué)中，為了引發(fā)學(xué)生寫作欲望，我們要善于創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合具體的作文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種生活情境來幫助學(xué)生理解寫作主題和內(nèi)容，努力提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活和反映生活的能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)各種生活情景，讓學(xué)生置身于某種特定情景之中，為應(yīng)對(duì)生活的某些需要而寫作，以激發(fā)其觀察和思考的能力。如，寫“感恩”話題時(shí)，可讓學(xué)生分享一件家人或者其他人對(duì)自己做的最感動(dòng)的事情，也讓學(xué)生最少完成一件孝敬長(zhǎng)輩的生活體驗(yàn)。以敘述親身經(jīng)歷為主的記敘文，可設(shè)計(jì)這樣的話題:講述一下你上次做家務(wù)的經(jīng)歷，注意正確使用動(dòng)詞;講述上個(gè)暑假你的活動(dòng)，注意交代清楚事情的始末;描述上次暴雨后你家附近的情況，并談?wù)劯邢?這些話題都要求學(xué)生描述自己的親身經(jīng)歷，看到的具體情景，學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)無話可說，也避免了生編亂造的問題。因此，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考和寫作的積極性。首先，教師必須備課充分，在上課前要準(zhǔn)備好話題，話題要有利于學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力;其次，每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境有差異，我們盡可能出半命題作文，如，《我印象深刻的》或《一個(gè)的人》，讓學(xué)生自己補(bǔ)充完整后再去寫。此外，教師在準(zhǔn)備作文命題時(shí)還必須注意要有普遍性、趣味性和啟發(fā)性。
三、肯定鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)上進(jìn)心。
小學(xué)生年齡小，但這個(gè)時(shí)期的他們也普遍上進(jìn)心強(qiáng)，榮譽(yù)感強(qiáng)。他們非?？粗亟處煂?duì)他們的評(píng)價(jià)，渴望成功。期盼得到肯定的評(píng)價(jià)是學(xué)生共同的心理，因此，我們要多用鼓勵(lì)教學(xué)法。如教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，除了發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的不足和錯(cuò)誤(如拼寫錯(cuò)誤，標(biāo)點(diǎn)使用不正確，詞語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)?shù)?，更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。例如:“你運(yùn)用比喻、擬人和排比的修辭手法把江邊的景物描寫得栩栩如生，老師也覺得美極了!”“你把人物的動(dòng)作和心理活動(dòng)寫得非常形象，合情合理，老師非常欣賞?！薄澳惆堰@次班級(jí)春游活動(dòng)寫得這么精彩，說明你認(rèn)真觀察，是個(gè)細(xì)心的孩子，我仿佛又回到了那天的歡樂時(shí)光。”“你的書寫和卷面整潔都有了很大的進(jìn)步，繼續(xù)努力，我相信你可以做得更好!”……學(xué)生看到這樣的評(píng)語(yǔ)，內(nèi)心定會(huì)很受鼓舞，也會(huì)產(chǎn)生寫作的欲望，激發(fā)寫作的興趣。積極地肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生必然也會(huì)更加主動(dòng)熱情地寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，并希望不斷得到老師的肯定和鼓勵(lì)，也就達(dá)到了作文教學(xué)的理想目標(biāo)。因此，教師通過肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，能在更大程度上激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，進(jìn)而更加積極地進(jìn)行寫作，勇于并樂于用筆來記錄身邊的人和事，用小文章來記錄生活的體驗(yàn)與感動(dòng)。學(xué)生的創(chuàng)作激情得到激發(fā)，從而寫出更多具有真情實(shí)感而又富有童真童趣的文章。
四、結(jié)語(yǔ)。
荀子在《勸學(xué)》中說:“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤?！毙W(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的難題，絕非一時(shí)就能解決的，但自古至今的語(yǔ)文教學(xué)者們不斷地總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，積極探索更多更有效的策略和方法。今天的我們站在巨人的肩膀上，結(jié)合前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)際，運(yùn)用那些能真正行之有效的策略和方法，摒棄那些不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的教學(xué)思想。我們?cè)诮梃b的同時(shí)反省自身，通過這些方法讓學(xué)生持之以恒，做生活的有心人，仔細(xì)觀察并留意身邊的人和事，注重自身的生活體驗(yàn)，不斷豐富寫作素材，善于并樂于用筆記錄自己對(duì)生活的感受，記錄身邊的感動(dòng)，從而不再懼怕寫作，寫出更多具有真情實(shí)感而又富有童真童趣的文章。
作者:余曉年單位:岳陽(yáng)樓區(qū)站前小學(xué)。
參考文獻(xiàn):。
［3］王春華．淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)［j］．新課程學(xué)習(xí)(下)，(11):149．。
小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇五
小學(xué)語(yǔ)文中的聽、說、讀、寫的基本要求就是閱讀和寫作。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀和寫作中存在著諸多問題，而如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作的教學(xué)水平，是目前需要及時(shí)處理的問題。目前，我國(guó)中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說和寫的重要途徑就是閱讀和寫作，做好語(yǔ)文中的閱讀和寫作是學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
1．小學(xué)語(yǔ)文寫作的現(xiàn)狀。在小學(xué)階段，由于學(xué)生們的年齡偏小，這要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中，重視學(xué)生的年齡特征非常重要。由于小學(xué)生年紀(jì)小，各方面都存在欠缺，教師進(jìn)行寫作教學(xué)的難度極大。只有讓學(xué)生們能夠利用文字和詞組寫出正確的、通順的句子來表達(dá)自己的想法，合理地表達(dá)出對(duì)學(xué)習(xí)和生活的理解，并可以將詞組組合成句子，將句子組合成完整的文章。而寫作的要求對(duì)于小學(xué)生來講具有一定的難度，由于學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫作時(shí)缺乏創(chuàng)造力和想象力、缺乏情感、缺乏自身的個(gè)性，使整篇文章變的空洞，這是影響小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的重要因素，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生們失去對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣，導(dǎo)致語(yǔ)文的寫作教學(xué)無法發(fā)揮其真正的意義。2．缺乏寫作技巧。每一件事都是有法可依、有技可循，同樣寫作也是需要技巧的。因此，根據(jù)小學(xué)生年級(jí)偏小，對(duì)事物認(rèn)識(shí)不足等特點(diǎn)，要求教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)加強(qiáng)寫作技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生的寫作水平不斷提高。在進(jìn)行寫物的寫作練習(xí)時(shí)，首先教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要描寫的物進(jìn)行觀察，按照哪個(gè)角度來描寫，按照什么樣的寫作順序，通過對(duì)寫作技巧的訓(xùn)練，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的好感，也可以強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，提高教師寫作教學(xué)的效果。3．小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀數(shù)目及閱讀量都比較少，目前小學(xué)的語(yǔ)文教材經(jīng)過了數(shù)次的調(diào)整和修改。在后，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教材提供的閱讀量不斷的增加，一直到新課改后，明確了小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有關(guān)規(guī)定，教材中提供可閱讀文章有了顯著的增加。隨著新課改的不斷調(diào)整，小學(xué)的閱讀量有了極大的提高，促使小學(xué)生的閱讀量也不斷增加，這也要求學(xué)生們要不斷的加快閱讀效率，同時(shí)也給語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中帶來不小的教學(xué)壓力。4．閱讀和寫作相互脫離。語(yǔ)文中的閱讀和寫作二者不僅是獨(dú)立的整體，同時(shí)二者也密不可分。學(xué)生不斷的增加閱讀量，積累閱讀中的詞匯和句式，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為提高學(xué)生的寫作能力打好基礎(chǔ)。同時(shí)在寫作的過程中，使學(xué)生的閱讀方式、傾向、作品的選擇受到影響。因此，語(yǔ)文中的閱讀和寫作之間是相互聯(lián)系、相輔相成、不可分割的。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師都會(huì)將兩者分離，導(dǎo)致閱讀和寫作相脫離，從而影響了語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也造成不同程度的影響。
1．專研教材，發(fā)掘技法。目前，小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，大多是經(jīng)過不斷的實(shí)踐選擇的佳作，有著極強(qiáng)的代表性，作為學(xué)生寫作的重要參考文獻(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要求教師要仔細(xì)專研語(yǔ)文教材，并找出教材中的核心內(nèi)容，并發(fā)掘教材中的寫作技巧，做好充足的準(zhǔn)備和科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，在語(yǔ)文課堂上，正確的引導(dǎo)及傳授給學(xué)生，使學(xué)生更好的掌握教材中的寫作技巧，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2．提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)對(duì)策。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，語(yǔ)文教師要重視提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師也要不斷的培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。如在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講述一些中外古今的名人的閱讀事跡與他們的閱讀習(xí)慣，在課堂與教師和學(xué)生們一起研究文章中的故事情節(jié)、人物的性格特點(diǎn)，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)閱讀的熱情和學(xué)習(xí)興趣，也增近了師生之間的感情。通過教師的正確引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，由于學(xué)生的年級(jí)偏小，當(dāng)教師在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力與意識(shí)時(shí)，更要注重科學(xué)的引導(dǎo)方式。如教師對(duì)學(xué)生閱讀文章的選擇，由于小學(xué)生的分辨能力較差，無法選擇正確的讀物，這是教師需要引導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇一個(gè)適合的讀物，并引導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀好一篇文章。并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀寫作習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識(shí)。3．提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的對(duì)策。在小學(xué)語(yǔ)文的寫作過程中，學(xué)生的寫作題材和寫作靈感大多是來自于實(shí)際的生活中，如果脫離了現(xiàn)實(shí)的生活，學(xué)生寫出來的文章也會(huì)空洞。因此，在教師進(jìn)行寫作的教學(xué)過程中，寫作必須要與實(shí)際生活相結(jié)合。如學(xué)生要在學(xué)習(xí)中不斷增加社會(huì)實(shí)踐，在不斷的實(shí)踐中開闊學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)的語(yǔ)文寫作教學(xué)需要與現(xiàn)實(shí)生活更好的結(jié)合，在不斷的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生積極的參與到社會(huì)實(shí)踐中，在實(shí)踐中感受社會(huì)、接觸社會(huì)，同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、觀察社會(huì)、尋求事物發(fā)展的規(guī)律，在豐富的社會(huì)實(shí)踐中，使學(xué)生的寫作能力得到提到，使他們的文章不再空洞而毫無意義，只有這樣語(yǔ)文教師的教學(xué)水平和質(zhì)量才能夠得到提高。在語(yǔ)文課堂中，教師不斷的與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在不斷的交流中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，并為學(xué)生提供一個(gè)良好的交流平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力與寫作意識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師也要不斷的鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，利用小品或童話故事的表演，來鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些優(yōu)秀的文章和故事，讓學(xué)生們?cè)诓粩嗟拈喿x中提升自己，在不斷的交流中改進(jìn)自己。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣，也提高了教師的教育質(zhì)量和效率。4．舉辦多樣化的讀書活動(dòng)。教師不斷的提高學(xué)生的閱讀興趣，并舉辦多樣化的讀書活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀情景。在課堂中運(yùn)用說一說、畫一畫、比一比、讀一讀、唱一唱、演一演等方式，啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。同時(shí)教師也可以利用一些現(xiàn)代化的教學(xué)方式，通過多媒體教學(xué)，在課堂中播放啟迪人生的視頻，或讓學(xué)生觀看美好的畫面，體會(huì)到美好的事物，在觀看后讓學(xué)生們寫出觀看后的感受，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的寫作能力，使語(yǔ)文閱讀變得更加有趣。在課后教師是可以開展一些課外活動(dòng)，如辯論賽、讀書演講會(huì)、速讀競(jìng)賽、作文大賽等，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高語(yǔ)文的閱讀與寫作的興趣。因此，閱讀和寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要技能，也是學(xué)生最基本的兩項(xiàng)技能。在新課改的背景下，為小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)帶來發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)也要求教師可以充分的運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的改革，來提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與寫作的能力。
作者:鄭倩單位:黑龍江省大慶市大同區(qū)林源小學(xué)。
參考文獻(xiàn):。
小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇六
語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，提升學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生有好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師需要使用高效教學(xué)策略讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生得到語(yǔ)文成績(jī)上的提升，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，保持學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也能為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用高效教學(xué)策略是困擾教師的主要問題之一，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行相應(yīng)問題的探討。
一、教師觀念的轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師認(rèn)為學(xué)生只需要在自己的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不需要另外花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，教學(xué)效率下降。這實(shí)質(zhì)上是因?yàn)榻處煱炎约寒?dāng)作了課堂教學(xué)的主體，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，“填鴨式”教學(xué)手段的使用不利于學(xué)生下階段的發(fā)展。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠一直保持在課堂中，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到慢慢激發(fā)。因此，教師需要重視教學(xué)中觀念的轉(zhuǎn)變，這是高效教學(xué)的首要策略。觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)教師而言不是一蹴而就的，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀慢慢地調(diào)整，要時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)。教師需要拉近和學(xué)生的距離，和學(xué)生成為朋友，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)和教師說出自己學(xué)習(xí)過程中的問題，這樣教師才能及時(shí)地幫助學(xué)生解決。教師要主動(dòng)地給學(xué)生提升學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，讓學(xué)生能自主地花費(fèi)精力去解決這部分問題，在之后遇到相似的問題時(shí)能夠靈活運(yùn)用這部分知識(shí)點(diǎn)去解決，感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)自己發(fā)展的重要作用。例如，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《兩小兒辯日》這篇文言文的教學(xué)時(shí)先給學(xué)生講述一部分基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，然后我給把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們進(jìn)行討論，解決其他的問題，在學(xué)生面臨比較有難度、處理不了的問題時(shí)教師可以給出指導(dǎo)，提供解決方法，讓學(xué)生在自己的努力之下解決這部分問題。通過教師觀念的轉(zhuǎn)變讓課堂教學(xué)變得更加活躍，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地投入時(shí)間在知識(shí)點(diǎn)的研究上，從本質(zhì)上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
二、情境教學(xué)的使用。
情境教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的手段之一，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有很明顯的作用。情境教學(xué)實(shí)質(zhì)上是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在情境中能夠降低學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)習(xí)效果得到提升。同時(shí)，情境教學(xué)的另外一個(gè)作用是能改善課堂教學(xué)氛圍，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂相對(duì)而言是比較枯燥的，很多教師為了趕教學(xué)進(jìn)度會(huì)加快教學(xué)節(jié)奏，使得學(xué)生成為了知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接受者，導(dǎo)致學(xué)生慢慢地對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)需要充分利用情境教學(xué)，發(fā)揮情境教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，使得教學(xué)變得更加高效，讓學(xué)生主動(dòng)投入到知識(shí)點(diǎn)的研究和拓展中。情境創(chuàng)建的方式多種多樣，需要教師不斷開發(fā)。情境教學(xué)的設(shè)計(jì)需要滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在情境中得到真正地提升。比如，教師可以將生活素材融入到情境中，通過生活素材的展示讓學(xué)生更加直觀地理解這部分知識(shí)點(diǎn)，也能利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)解決生活中的實(shí)際問題。教師還可以利用現(xiàn)代信息手段幫助情境的創(chuàng)建，增加課堂教學(xué)趣味性，讓學(xué)生更好地記憶這部分知識(shí)點(diǎn)。教師需要利用一切教學(xué)資源創(chuàng)建情境，把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更好地融入情境中，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠得到能力上的提升。例如，我在進(jìn)行《詹天佑》這篇課文的教學(xué)時(shí)，會(huì)先讓學(xué)生在課外搜集關(guān)于詹天佑的背景故事，讓他們了解這是怎樣的一個(gè)人，對(duì)中國(guó)的發(fā)展有什么作用，讓學(xué)生對(duì)他產(chǎn)生一種崇拜感，接著我會(huì)通過多媒體設(shè)備的使用給學(xué)生展示詹天佑在研究時(shí)的圖片，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在進(jìn)行這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)變得更加輕松，理解能力也明顯上升了一種檔次。因此，教師需要充分利用情境教學(xué)，營(yíng)造良好的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、合作教學(xué)的使用。
合作能力是當(dāng)下人才必須的能力之一，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段需要重視學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，讓合作教學(xué)成為小學(xué)課堂的常態(tài)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)，這也是高效教學(xué)的手段之一。合作教學(xué)需要教師先對(duì)學(xué)生有一個(gè)比較深入的了解，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤謱?，每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的部分都是不一樣的，教師可以針對(duì)他們優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)他們分配，使得學(xué)生之間可以相互彌補(bǔ)和提高，讓學(xué)生在養(yǎng)成合作意識(shí)的同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)合作對(duì)自己學(xué)習(xí)的積極意義，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到本質(zhì)上的提升。教師在合作教學(xué)過程中要讓學(xué)生說出自己的學(xué)習(xí)需求，改變自己的教學(xué)策略，讓每個(gè)小組的成員都有發(fā)揮自己能力的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，而不是在合作的過程中默不做聲，導(dǎo)致自己參與不到討論中，降低了學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要先培養(yǎng)學(xué)生之間的情誼，讓他們能夠主動(dòng)地交流，同時(shí)也要重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，否則會(huì)導(dǎo)致合作教學(xué)的低效化，使他們得不到能力的提升。因此，合作教學(xué)的使用也需要教師不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出既高效又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略，讓學(xué)生在之后的工作學(xué)習(xí)中更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。
四、課外教學(xué)的拓展。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，僅僅通過課堂45分鐘的教學(xué)時(shí)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，教師需要拓展教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生能夠主動(dòng)利用自己的課余時(shí)間去進(jìn)一步理解和掌握這部分知識(shí)點(diǎn)，保證自己下階段的學(xué)習(xí)效果。課外教學(xué)的拓展需要依據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去溫習(xí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，幫助轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生的基礎(chǔ)變得更加牢固，這也能幫助學(xué)生在考試中取得更加的成績(jī)，滿足學(xué)生之后的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)這也是小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)的重要體現(xiàn)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《祖父的園子》這篇課文的教學(xué)時(shí)會(huì)在課堂教學(xué)結(jié)束之后給學(xué)生布置一個(gè)課堂任務(wù)，讓學(xué)生去觀察當(dāng)?shù)氐慕ㄖ厣⑶覍⑦@種建筑特色形成的原因記錄下來，在下堂課進(jìn)行展示，并且對(duì)最優(yōu)秀的同學(xué)小的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的課外拓展充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會(huì)積極地進(jìn)行相應(yīng)資料的搜集，并且加深了對(duì)本堂課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，保證了課堂教學(xué)的延續(xù)性，讓學(xué)生從本質(zhì)上得到提升。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要重視課外教學(xué)的拓展，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，保證他們之后發(fā)展的順利。
五、結(jié)語(yǔ)。
在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提升課堂教學(xué)的有效性需要得到所有教育工作者的重視。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效策略的使用能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，使他們?cè)诳荚嚂r(shí)能夠取得更好的成績(jī)。
作者:項(xiàng)瑞龍單位:湖北省陽(yáng)新縣白沙鎮(zhèn)土庫(kù)小學(xué)。
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小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇七
《恐龍》是一篇知識(shí)性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性，全文共有6個(gè)自然段，用總分結(jié)構(gòu)，生動(dòng)形象地介紹了有關(guān)恐龍的很多知識(shí)。文中的生字需要在新課學(xué)習(xí)時(shí)加以重點(diǎn)關(guān)注；課文的自然段在表達(dá)方式上各有特點(diǎn)，可以用來訓(xùn)練學(xué)生概括段意的能力；對(duì)于恐龍形態(tài)和種類的介紹，反復(fù)運(yùn)用了列數(shù)據(jù)、作比較和打比方等說明方法。文中還有不少用詞非常準(zhǔn)確，“望而生畏”等幾處關(guān)鍵詞也是訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意思的很好憑借；而對(duì)于“恐龍”這種遠(yuǎn)古時(shí)代的動(dòng)物，學(xué)生大多充滿好奇，非常感興趣，因此，可以在教學(xué)中安排訓(xùn)練查找資料，引導(dǎo)交流。這些語(yǔ)文因素的開發(fā)利用，應(yīng)該滲透在整個(gè)教學(xué)過程，可以使這一篇說明文的教學(xué)效果更加豐厚扎實(shí)。鑒于第一課時(shí)的要求特點(diǎn)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字，理解文中的詞語(yǔ)。
重點(diǎn)辨析“畏”和“型”的字形字義，滲透解詞方法。
3、初讀課文，理清層次，了解文中介紹了哪幾種恐龍。
初步激發(fā)閱讀興趣。
4、學(xué)習(xí)概括自然段內(nèi)容和課文大意，滲透概括方法。
梳理文脈，認(rèn)識(shí)本課總分總的結(jié)構(gòu)。
對(duì)于上文中所述的其他一些教學(xué)內(nèi)容，酌情在第二課時(shí)落實(shí)。
二、立足課時(shí)目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文訓(xùn)練。
1、以難字為抓手，授以新法。
學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，已經(jīng)具有一定的識(shí)字能力，對(duì)于比較容易辨識(shí)和記憶的生字，是能夠通過自學(xué)初步掌握的。但是，僅停留于此，學(xué)生的識(shí)字能力是得不到發(fā)展的。進(jìn)入三年級(jí)以后，教師依然要重視生字詞的教學(xué)，只是“教”要針對(duì)疑難點(diǎn)、未知點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)教一些規(guī)律性的識(shí)記方法，不斷提高學(xué)生的識(shí)寫興趣和識(shí)寫能力。
2、扣住段落差異，引導(dǎo)概括。
《恐龍》第一節(jié)，用凝練的語(yǔ)言介紹了恐龍生活的時(shí)代、自然環(huán)境和活動(dòng)范圍，課文不長(zhǎng)，但卻是概括的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，筆者提示學(xué)生這樣的段落，可以用“提煉關(guān)鍵詞”這個(gè)方法來概括大意。學(xué)生對(duì)于“提煉關(guān)鍵詞”還是不甚理解，因此，我在“大約兩億年前”這個(gè)短語(yǔ)下畫線，并提醒學(xué)生這個(gè)短語(yǔ)介紹“時(shí)間”，準(zhǔn)確講是“恐龍生活的時(shí)代”，然后請(qǐng)學(xué)生照這樣的方式分別從下面的文句中提煉出“自然環(huán)境”和“生活范圍”，然后進(jìn)一步提示學(xué)生抓住這些提煉出來的關(guān)鍵詞用一句話說說。這樣，根據(jù)課文段落特點(diǎn)，不斷鞏固學(xué)生已有的能力，同時(shí)傳授給他們新的方法并加以不斷練習(xí)，使之每堂課都有些微的吸取和鞏固，從而逐漸培養(yǎng)起概括自然段意的能力。
3、從段落到篇章，不斷遞進(jìn)。
“概括”，是把課文讀“薄”。這個(gè)把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進(jìn)地訓(xùn)練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理，再到全文主要內(nèi)容的概述，教師充分利用第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。
《恐龍》第一課時(shí)教學(xué)中，在全文六個(gè)自然段逐一梳理后，教師點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注“哪些段落寫了恐龍某一方面的特點(diǎn)”，以此為指引，帶領(lǐng)學(xué)生明白課文首尾是總的概括性的介紹，中間幾段是從不同方面對(duì)恐龍進(jìn)行具體的介紹。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在滲透分段和引領(lǐng)認(rèn)識(shí)文章的布局。
最后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住板書中各自然段的關(guān)鍵詞用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言串聯(lián)起來，來概括全文的主要內(nèi)容。在課堂上反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于“提煉關(guān)鍵詞”，然后“抓住關(guān)鍵詞”概括這個(gè)方法不僅印象深刻，而且有了鞏固。此時(shí)，用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成，教學(xué)效果非常明顯。
三、拓展激趣適度，以學(xué)定教。
鑒于三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)指出的年段目標(biāo)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，把握好“度”是很重要的。俗話說“過猶不及”，適度才合理科學(xué)和有效。
如“導(dǎo)入新課”這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者在引出課題后，先是引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)，然后請(qǐng)學(xué)生提出還想知道的有關(guān)恐龍知識(shí)的問題。這樣做的結(jié)果是“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)就花了較長(zhǎng)時(shí)間，影響到后面的教學(xué)節(jié)奏。而所補(bǔ)充的內(nèi)容———“恐龍名字的由來”的確是學(xué)生所不知道的，學(xué)生了解過后有恍然大悟之感。這樣的補(bǔ)充介紹簡(jiǎn)潔易懂，立足學(xué)情和發(fā)展，是比較合理的。
總之，無論是哪一類課文，第一課時(shí)的教學(xué)具有一些前文所述的共性，但是，也一定有所不同。這個(gè)“不同”就取決于文本的差異、學(xué)情的差異和教學(xué)目標(biāo)的差異。教師關(guān)注以上幾點(diǎn)，用好教材，準(zhǔn)確定位，扎實(shí)訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文能力是極為重要的。
小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇八
隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)行，我國(guó)的教育形式也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試教學(xué)的形式轉(zhuǎn)變成了素質(zhì)教育，在此條件下，很多的學(xué)校對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是非常重視的，同時(shí)，小學(xué)生所處的階段有一定的特殊性，正處于初級(jí)階段，而且需要重視學(xué)生的全面發(fā)展。古詩(shī)詞在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，是其重要的組成部分，所以，小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)詞教學(xué)有著非常重要的意義和作用。
1．很多的教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的背誦是非常重視的，但是并沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效地培養(yǎng)。近年來，我國(guó)的教育教學(xué)改革在不斷開展中，對(duì)教育教學(xué)的目標(biāo)和手段等都提出了更高的要求，需要不斷突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的興趣和愛好等，但是，應(yīng)試教育的教育形式還是有著非常大的影響，對(duì)于當(dāng)下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)來說，要實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的轉(zhuǎn)變是非常困難的，教師在教學(xué)的過程中，沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解和掌握，也沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，只是非常重視學(xué)生的古詩(shī)詞的背誦。在通常的教學(xué)中，教師用很短的時(shí)間將本節(jié)課要學(xué)的古詩(shī)講解完成之后，就要求學(xué)生背誦，在當(dāng)節(jié)課上沒有背誦完成的，就讓學(xué)生在課下背誦，在第二天上課的時(shí)候，教師是肯定要檢查的。這種教學(xué)的方法有著非常大的弊端，學(xué)生只是死記硬背，沒有對(duì)詩(shī)詞中所描繪的意境進(jìn)行充分的感知，學(xué)生的厭煩情緒將會(huì)越來越多，教師如果一直應(yīng)用這種教學(xué)的方法，那么，學(xué)生必定對(duì)古詩(shī)詞失去興趣。2．當(dāng)下，很多的教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高，對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)沒有做到足夠的重視，對(duì)其的認(rèn)知有著一定的缺陷。絕大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師都認(rèn)為在語(yǔ)文的教學(xué)中最重要的是現(xiàn)代文的教學(xué)，在此種認(rèn)知的影響之下，忽視了古詩(shī)詞的教學(xué)，也沒有對(duì)古詩(shī)詞的具體內(nèi)容和意境有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和感知，不能體會(huì)其中的思想內(nèi)容，對(duì)于古詩(shī)詞的鑒賞更是不可能實(shí)現(xiàn)的。所以，當(dāng)教師的專業(yè)素質(zhì)比較低的時(shí)候，在此狀況下進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)，只是將這首詩(shī)的相關(guān)的簡(jiǎn)介呈現(xiàn)給學(xué)生，并沒有對(duì)其進(jìn)行深入地解讀。這種教學(xué)的現(xiàn)狀和方法導(dǎo)致古詩(shī)詞的意境得不到全面的展現(xiàn)和傳達(dá)，學(xué)生在沒有理解的狀況下是很難記憶的。3．教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的講解的時(shí)候，沒有重視意境的講解，只是對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分析。古詩(shī)詞的美麗的展現(xiàn)是通過意境來傳達(dá)的，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)這種意境有了充分的感知的時(shí)候，才能豐富自己的思想，提高自身的審美情趣。所以，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)的過程中，必須要重視古詩(shī)詞意境的講解。但是，在很多的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的課堂上，教師只是將其內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行解讀，按照相關(guān)的材料來基本復(fù)制其上的翻譯。在此情況下，學(xué)生只是對(duì)其表層的意思有一個(gè)大致的了解，卻沒有感受到古詩(shī)詞的美感，學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力等也得不到有效地提升和培養(yǎng)。
1．小學(xué)語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，重視古詩(shī)詞教學(xué)。古詩(shī)詞是中華民族的瑰寶，有著重要的作用和價(jià)值，對(duì)于小學(xué)生的愛國(guó)精神和審美情趣等的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。而且體現(xiàn)了民族精神的內(nèi)涵，民族精神的主要意思包含團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢和自強(qiáng)不息，其中的核心就是愛國(guó)主義，主要的表現(xiàn)是對(duì)于足夠和家鄉(xiāng)的熱愛，對(duì)于足夠的統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的期盼，對(duì)國(guó)家的主權(quán)和領(lǐng)土完整堅(jiān)決捍衛(wèi)。很多的古詩(shī)詞中充斥著這種強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，對(duì)于小學(xué)生來說，進(jìn)行愛國(guó)主義的教育更是必不可少的，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用和影響，從中感受民族團(tuán)結(jié)、祖國(guó)安定和諧的局面的來之不易。教師需要這方面的教學(xué)，讓學(xué)生從中找到精神的歸屬。同時(shí)，在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確提出要增加小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)詞的數(shù)量，對(duì)于小學(xué)生需要進(jìn)行背誦和記憶的古詩(shī)詞進(jìn)行了相應(yīng)的要求和規(guī)定，在背誦和記憶的過程中，不斷豐富學(xué)生的人文知識(shí)，并且對(duì)其中的思想情感進(jìn)行充分的感知和理解，在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的熱愛之情。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要將教學(xué)大綱作為重要的依據(jù)和參照，對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)做到足夠的重視，通過古詩(shī)詞的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。2．對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的提高。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師有著非常重要的作用，發(fā)揮著自身引導(dǎo)的作用，小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)的初步階段，對(duì)他們來說，教師就是非常權(quán)威的，教師的所說的在他們看來都是對(duì)的。所以，在這樣的狀況之下，教師需要不斷提高自身的素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生機(jī)型正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過有效的古詩(shī)詞的講解，提高自己的審美情趣等。在古詩(shī)詞的教學(xué)過程中，古詩(shī)詞的鑒賞是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，教師應(yīng)該對(duì)此做到足夠的重視，教師自身需要對(duì)古詩(shī)詞有一個(gè)非常全面、深入地了解和認(rèn)知，同時(shí)，能夠?qū)旁?shī)詞的意境進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和感知，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行全面、深入地解讀和理解，這對(duì)于學(xué)生背誦和記憶古詩(shī)詞是非常有幫助的。3．古詩(shī)詞的意境在其教學(xué)和講解的過程中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，需要對(duì)其進(jìn)行深入地講解。古詩(shī)詞是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有著非常獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和魅力，主要的特點(diǎn)有文字精湛、語(yǔ)言優(yōu)美等，同時(shí)，其中包含著豐富、深刻的思想情感和意境，需要讀者對(duì)其進(jìn)行深入地閱讀和理解，在此過程中，使其意境充分的展現(xiàn)出來。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和認(rèn)知，重視古詩(shī)詞意境的解讀。在實(shí)際的教學(xué)中，教師首先要做的是讓學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的朗讀，在一遍又一遍的朗讀中體會(huì)其中傳達(dá)的思想情感和意境，然后，教師需要對(duì)其中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的講解，對(duì)整首古詩(shī)詞進(jìn)行全面的解讀，不能錯(cuò)過任何的細(xì)節(jié)，教師和學(xué)生一起對(duì)其中的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行深刻的體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的意象進(jìn)行充分的發(fā)現(xiàn)和挖掘，對(duì)作者的思想情感進(jìn)行感知和領(lǐng)會(huì)，在自己的意識(shí)中構(gòu)建起相應(yīng)的畫面。
三、結(jié)束語(yǔ)。
在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，古詩(shī)詞是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，凝聚了古人的智慧和汗水，在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中也有著非常重要的作用，同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生的愛國(guó)精神和審美情趣等的培養(yǎng)是非常有益的，需要對(duì)其做到足夠的重視。但是，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中存在著很多的問題，教師沒有對(duì)古詩(shī)詞教育有一個(gè)端正的態(tài)度，教學(xué)觀念太過落后，對(duì)古詩(shī)詞的意境的解讀非常欠缺，等等。所以，需要對(duì)其盡心全面的研究和改善，與小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的結(jié)合，在更大程度上滿足時(shí)代發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展的目標(biāo)。
作者:吳桐單位:河北省秦皇島市海港區(qū)橋東里小學(xué)。
參考文獻(xiàn):。
小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇九
小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的寫字能力，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。教師可以通過以下方法，提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫字教學(xué)的實(shí)效性。
1.培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。
教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生的握筆方式等寫字姿勢(shì)以及寫字習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己嚴(yán)格要求，給學(xué)生做好榜樣。對(duì)握筆方式等有問題的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)以及糾正。
2.指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的寫字技能。
教師應(yīng)當(dāng)重視書寫過程中書寫筆畫的教學(xué)，并嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行筆畫訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要先對(duì)撇、捺、點(diǎn)、橫等基本筆畫進(jìn)行演示，重視對(duì)學(xué)生的文字結(jié)構(gòu)的教育。
3.提高學(xué)生寫字興趣。
興趣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的最佳動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生注意力。同時(shí)，可以采用作業(yè)評(píng)選、最佳坐姿等方式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的練字熱情。另外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生寫字時(shí)的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的自信心。
4.保證充足寫字時(shí)間。
無論是在課堂上，還是在課下，都必須保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行練字。課堂上，對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理分配；課后，教師布置寫字練習(xí)，并對(duì)學(xué)生交上來的寫字作業(yè)要及時(shí)進(jìn)行檢查，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)其給予針對(duì)性地指導(dǎo)并采用適當(dāng)鼓勵(lì)提高學(xué)生的自信心。
二、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫字教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到以身作則，重視寫字教學(xué)的重要性，提高學(xué)生寫字興趣，保證學(xué)生寫字水平能夠提高，以達(dá)到寫字教學(xué)的教學(xué)成果。
小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇十
８０年代以來，隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的豐富和語(yǔ)文教學(xué)理論研究的發(fā)展，教學(xué)改革在不斷深入，其教學(xué)方法顯示出一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)———心理學(xué)化的色彩越來越濃。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)尤為突出，筆者作如下闡述。
古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，富有形象感、意蘊(yùn)感和情趣性。三者又以形象感為基礎(chǔ)，因此教者越來越重視對(duì)學(xué)生加強(qiáng)視、聽等感官形象性的刺激，以強(qiáng)化表象的建立、組合、轉(zhuǎn)換，其教學(xué)手段形態(tài)化。
１?圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫將古詩(shī)詞語(yǔ)形體化，更易于學(xué)生清晰理解詩(shī)意，深刻領(lǐng)悟蘊(yùn)含的哲理。如教“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”時(shí)，教者出示廬山的正面圖，側(cè)面圖，讓學(xué)生觀看、比較；再誦讀詩(shī)句，圖文結(jié)合揣摩、推敲，使學(xué)生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同.
２悅耳有時(shí)比悅?cè)莞匾?，不能悅耳就不能悅?cè)?。特別是古詩(shī)教學(xué)，教者語(yǔ)言要繪聲繪色，生動(dòng)形象，并恰當(dāng)?shù)厥褂脩B(tài)勢(shì)語(yǔ)言。教者的語(yǔ)感、態(tài)勢(shì)給學(xué)生以聲感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符號(hào)活化，學(xué)生獲得形象化的感知。如教“草色遙看近卻無”這句時(shí)，教者娓娓動(dòng)聽的描寫以及遮眼遠(yuǎn)看，低頭細(xì)看的動(dòng)作，似乎使學(xué)生看到在絲絲微雨中，朦朦朧朧，隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色；但走近仔細(xì)看，地面上只是稀稀朗朗纖細(xì)的針狀似的草芽，根本看不到青是什么顏色。學(xué)生進(jìn)入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生機(jī)。電化教學(xué)的直觀性、形聲化，表現(xiàn)手段的真切性、情感化，對(duì)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)心理學(xué)化具有很大的優(yōu)勢(shì)。如《示兒》中的“但悲不見九州同”的“悲”字，是全詩(shī)的詩(shī)眼、詩(shī)魂，如何使學(xué)生進(jìn)入意境，升華情感，是本詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教者在學(xué)生意讀全詩(shī)后，讓學(xué)生邊聽錄音邊看投影，再仿談遐想推敲，一遍兩遍……學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生了情感的共鳴，深切體味：這“悲”字是詩(shī)人悲自己終生的意愿沒能實(shí)現(xiàn)，沒能親眼看到國(guó)家的統(tǒng)一；悲祖國(guó)大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對(duì)學(xué)生感官的刺激，增強(qiáng)了形象性的感知，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生升華了情感，陶冶了情操。
想象是人的大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”這心理過程的作用，還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大……而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。
１?古詩(shī)詞語(yǔ)凝煉，跳躍度大，寫法夸張。因此，小學(xué)教學(xué)古詩(shī)首先要使詞語(yǔ)表象化，并使其強(qiáng)化（建立）、活化（轉(zhuǎn)換）、優(yōu)化（加工）。即在意讀詩(shī)文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助想象，將詞語(yǔ)在腦海里形成主體畫面。如教“遙看瀑布掛前川”這詩(shī)句，教者緊扣“掛”字，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，似乎同詩(shī)人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領(lǐng)略其雄偉的氣勢(shì)。２?古詩(shī)是詩(shī)人觸景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的產(chǎn)品。探究古詩(shī)創(chuàng)作的本原，小學(xué)教學(xué)古詩(shī)要借助詩(shī)人的想象，啟迪學(xué)生思維，感悟其詩(shī)情畫意。如教“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這詩(shī)句，學(xué)生經(jīng)過看錄像和反復(fù)吟讀詩(shī)句，悟出：這是詩(shī)人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。教者引導(dǎo)學(xué)生借助詩(shī)人的豐富聯(lián)想，展開想象，領(lǐng)略詩(shī)人雄偉的氣魄，以及詩(shī)人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。
３?古詩(shī)構(gòu)思精巧，多處留有藝術(shù)的空白，言雖盡而意無窮。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，借助想象、聯(lián)想，補(bǔ)其空白，走進(jìn)作者所描寫的世界，感悟語(yǔ)言文字所暗示和啟發(fā)的蘊(yùn)意和情感。如《詠柳》，詩(shī)人采用自問自答：“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”教者引導(dǎo)學(xué)生緊扣這設(shè)問的手法，展開豐富的想象，品味這無窮之意。
詩(shī)人以飽蘸激情的筆墨，著力寫出千古傳頌的詩(shī)篇，給人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感為紐帶，竭力縮短學(xué)生與詩(shī)人的心距，喚起情感的共鳴，促使學(xué)生從詩(shī)中感知美、理解美、評(píng)價(jià)美、分享美的蘊(yùn)含。
１古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)重要方法，就是運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種與其相應(yīng)的情境，使學(xué)生披文入情，緣情融情，感悟一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。如《三衢道中》，詩(shī)人以新穎的構(gòu)思：先記敘后描寫，既繪色，寫出了綠蔭；又繪聲，寫出了鳥鳴。教者運(yùn)用形態(tài)化的教學(xué)手段，將學(xué)生帶入引人入勝的迷人山區(qū)，觀賞初夏的風(fēng)光：梅子黃黃、綠蔭重重、溪水淙淙、黃鸝聲聲。領(lǐng)悟詩(shī)人熱愛祖國(guó)美好山河的喜悅之情，從而產(chǎn)生愉悅之感，與詩(shī)人一同感受意境美。
２列寧說：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)，便失去了認(rèn)識(shí)的深入?！鼻楦惺枪旁?shī)教學(xué)的紐帶，更是一種活力。學(xué)生通過情感性體驗(yàn)，以自己就是詩(shī)人，參與情感的交流，把客觀對(duì)象主觀化。如教《贈(zèng)汪倫》，教者借助投影、音樂、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入汪倫送詩(shī)人李白的熱鬧、歡樂的場(chǎng)景，跟著一起跳一起唱，進(jìn)而反復(fù)體味“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的喻意，分享李汪之間的深情厚誼。
３作為高級(jí)情感之一的美感，是人對(duì)美的感覺和反映。眾多的古詩(shī)以美為載體，以美為內(nèi)容，以美為目標(biāo)。古詩(shī)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中品味較高的一種藝術(shù)課型，教者要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘詩(shī)中的美、展示美、體驗(yàn)美，令學(xué)生賞心、悅目、悅耳，進(jìn)而獲得精神的愉悅，使古詩(shī)教學(xué)產(chǎn)生特有的美的教學(xué)效益。如《暮江吟》，是詩(shī)人抒寫深秋傍晚江邊的景色，字里行間透露詩(shī)人贊美之情。教者啟發(fā)學(xué)生抓裝鋪”、“瑟瑟”、“紅”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”、“云”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，腳邊小草清露滴滴，一派和諧、寧?kù)o的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情，跳躍的節(jié)奏，贊美的語(yǔ)調(diào)反復(fù)吟誦，審美情趣油然而生，給學(xué)生美的享受、美的陶冶，從而顯示小學(xué)古詩(shī)教學(xué)以情感為紐帶的魅力。
小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇十一
近幾年,隨著我國(guó)對(duì)中華文化的推廣和課程改革的推進(jìn),人們已經(jīng)開始越來越注重經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀,而小學(xué)階段是學(xué)生誦讀經(jīng)典的黃金時(shí)期,并且在這一過程中也有利于豐富學(xué)生的文化積累,擴(kuò)展學(xué)生的視野,因此各個(gè)學(xué)校應(yīng)積極將經(jīng)典誦讀這件事納入到語(yǔ)文教學(xué)體系之中,已實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)的作用。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀存在的問題及意義進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的實(shí)施策略。
中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深。每一篇流傳下來的詩(shī)作和文章都積淀著中華民族的思想智慧,閃耀著先賢的理性光輝,蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和崇高的道德精神。所以說,從小學(xué)階段開始就鼓勵(lì)學(xué)生誦讀經(jīng)典,有助于熏陶學(xué)生的性情、提升審美品位、增強(qiáng)人文素養(yǎng)和價(jià)值觀念,并能很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,可以說誦讀經(jīng)典對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的作用。但是由于“讀經(jīng)熱”的出現(xiàn)還比較短暫,經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施還存在著一些問題,致使實(shí)施效果不理想,接下來,筆者將對(duì)這些問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,并提出相關(guān)的策略。
識(shí)字教學(xué)是我國(guó)九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分,并且隨著課程改革的深入和推進(jìn),識(shí)字教學(xué)得到了越來越多的重視,尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著深入的體現(xiàn)。但是在常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)過程中,由于受教學(xué)時(shí)間和教材內(nèi)容的限制,小學(xué)生識(shí)字的數(shù)量是有限的,每年新學(xué)的生字也不過兩三百而已,但是這與小學(xué)生的記憶能力和識(shí)字能力是不太匹配的。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生記憶的黃金時(shí)期,也是記東西最扎實(shí)的階段,若是在這一時(shí)期讓他們多多朗誦諸如:《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩(shī)》《宋詞》《論語(yǔ)》等經(jīng)典,能夠在誦讀的時(shí)候無形中擴(kuò)充他們的識(shí)字量,鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力,這樣一段時(shí)間后,學(xué)生的識(shí)字水平必然會(huì)得到大幅度的提高。
小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段,在這一時(shí)期若是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練,那么學(xué)生的各方面能力都將得到飛速的提升和發(fā)展。就像人們常說的:“英語(yǔ)學(xué)習(xí)要在12歲以前,這樣才能打好基礎(chǔ)”,語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一樣的道理,要在學(xué)生小學(xué)階段借助其優(yōu)秀的記憶力大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力,因此,在小學(xué)開展經(jīng)典誦讀是十分有必要的。
俗話說:“十年育樹,百年育人”,教育的目的從來不是教師向?qū)W生傳授了多少知識(shí),而是注重在教育教學(xué)的過程中是否讓學(xué)生明白了“做人的道理”,是否為學(xué)生樹立起了正確的思想價(jià)值觀念和良好的道德修養(yǎng),同時(shí),在“以人為本”的新課程改革背景下,人們更多的是提倡人文素養(yǎng)和人文情懷。而中華傳統(tǒng)經(jīng)典是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶,每一篇佳作都思想深邃、語(yǔ)言精辟,通過誦讀可以使學(xué)生得到一種精神上的享受,讓學(xué)生在經(jīng)典的熏陶下逐步凈化心靈、感受生活。
雖然現(xiàn)階段絕大多數(shù)的學(xué)校都開始逐漸安排學(xué)生每天進(jìn)行一些經(jīng)典誦讀的時(shí)間,但由于學(xué)校的重點(diǎn)還是在教學(xué)上,所以很多時(shí)候教師都不太重視經(jīng)典誦讀的時(shí)間,只是讓學(xué)生草草了事的讀一讀,然后就把這些有限的時(shí)間拿來進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)了,再加上小學(xué)生自制力較差,很少有人會(huì)回家后還主動(dòng)去讀,這就使得經(jīng)典誦讀在小學(xué)生身上根本沒有有效地開展起來。
另一面,與不夠重視相反,有些教師對(duì)經(jīng)典誦讀過于在意,以至于在認(rèn)識(shí)上造成了偏差,所以就把每一次的誦讀都當(dāng)成了古詩(shī)文閱讀教學(xué),對(duì)每一篇文章都過分的剖詞析意,而忽略了對(duì)文章整體的理解。因而,語(yǔ)文教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候,要讓誦讀與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合,在教學(xué)的過程中逐步滲透誦讀,才能取得好的效果。
目前,絕大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候,都還是采取朗讀加簡(jiǎn)單講解的傳統(tǒng)方式,這樣的方式對(duì)于學(xué)生來說比較單調(diào),很難激發(fā)他們誦讀的興趣和積極性,一段時(shí)間之后還會(huì)產(chǎn)生誦讀的惰性,所以教師在進(jìn)行小學(xué)生誦讀的時(shí)候,一定要注意方式方法,盡量讓形式多樣化。同時(shí),由于經(jīng)典誦讀還未正式納入語(yǔ)文教學(xué)之中,所以至今還缺乏合理有效的評(píng)價(jià)方式,對(duì)于學(xué)生經(jīng)典誦讀的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)幾乎還是空白,這就容易使學(xué)生不重視經(jīng)典誦讀,使誦讀效果大打折扣。
校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方,也是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃,優(yōu)美和諧的校園環(huán)境不但能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng),也有利于經(jīng)典誦讀的開展,因此,學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)建書香校園,讓校園氛圍彌漫在濃郁的經(jīng)典文化氣息之中,以幫助學(xué)生更好地去感悟和品讀經(jīng)典佳作。
例如:校方可以將學(xué)生課本中學(xué)過的《游園不值》《題西林壁》《望洞庭》等詩(shī)歌或《勸學(xué)》《龜雖壽》《論語(yǔ)四則》等文學(xué)佳作中的經(jīng)典名言名句圖文并茂的方式張貼在學(xué)校走廊、教室、宣傳欄、學(xué)校墻壁上,讓學(xué)生在課間活動(dòng)時(shí)都能看到這些經(jīng)典佳作中的精華,以便進(jìn)行潛移默化的經(jīng)典文化的熏陶,逐步激發(fā)他們對(duì)誦讀的熱愛。
雖然誦讀應(yīng)該貫穿在學(xué)生的整個(gè)小學(xué)生涯之中,但由于學(xué)生年齡水平各不相同,相應(yīng)的理解能力和領(lǐng)悟能力也各有不同,因此,教師在進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意結(jié)合其具體的情況和水平,根據(jù)學(xué)生的年級(jí)進(jìn)行分層教學(xué),對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生安排不同要求和內(nèi)容的經(jīng)典誦讀,這樣才會(huì)更符合學(xué)生的身心特點(diǎn),讓學(xué)生在誦讀中有所收獲。
例如:對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生來說,他們的主要任務(wù)就是學(xué)會(huì)說話和識(shí)字,所以教師在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典誦讀的時(shí)候應(yīng)選取內(nèi)容簡(jiǎn)單、節(jié)奏感強(qiáng)、讀起來朗朗上口的名篇佳作,像《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》都是可以的,讓學(xué)生在讀這些經(jīng)典的過程中去認(rèn)字、識(shí)字,去學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá);而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說,則更應(yīng)注重經(jīng)典對(duì)學(xué)生習(xí)作水平、閱讀能力的培養(yǎng)和情感的熏陶,所以在長(zhǎng)春版小學(xué)六年級(jí)學(xué)完《列子》《論語(yǔ)》以后,教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,讓學(xué)生誦讀《莊子》《大學(xué)》《中庸》等符合其水平的經(jīng)典佳作,并背誦其中的經(jīng)典句子,為后續(xù)的寫作和閱讀打下基礎(chǔ)。
小學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)育還未成熟,所以比較活潑好動(dòng),充滿童趣和好奇心,也有著旺盛的精力和求知欲,所以教師要想充分發(fā)揮經(jīng)典誦讀的作用,就需要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn),采取多樣化的教學(xué)形式和活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣,從而使其自覺地進(jìn)行誦讀,也可以使誦讀教學(xué)更有活力。如:開設(shè)“經(jīng)典誦讀課堂”,每天30min進(jìn)行經(jīng)典晨讀和講解;開展師生共讀、共寫經(jīng)典活動(dòng),讓學(xué)生在練字的時(shí)候品悟經(jīng)典;定期開辦“校園讀書節(jié)”活動(dòng)等,以便通過這些種類繁多、形式多樣的活動(dòng)讓學(xué)生感受到誦讀的樂趣,進(jìn)而加深對(duì)經(jīng)典誦讀的熱愛,使其一直堅(jiān)持下去。
總之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典誦讀教學(xué)對(duì)于中華民族的文化傳承和熏陶學(xué)生的情操都有著重要的作用,但在具體的操作過程中,教師需認(rèn)識(shí)到經(jīng)典誦讀的意義,并采取豐富的形式和手段,這樣才能保障小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)能夠更好地進(jìn)行。
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小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇十二
從學(xué)生的考試成績(jī)和平時(shí)課堂表現(xiàn)來看，男生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要比女生更好些。無論是及格人數(shù)還是優(yōu)秀人數(shù)，男生都更占優(yōu)勢(shì)。在平時(shí)的課堂表現(xiàn)上，男生大膽外向，好動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲，積極性也很高。提問回答問題時(shí)，女生膽怯內(nèi)向，害羞且不善于表達(dá)，說明平時(shí)缺乏表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。無論是人際交往還是在課堂上下，女生都比男生自卑內(nèi)斂。這與學(xué)校所處地區(qū)的民族宗教觀念以及與女孩子所處的家庭地位和家庭教育觀念無不相關(guān)。措施：要求學(xué)校教師在課堂內(nèi)外應(yīng)多提供給女生更多的表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，尤其在課堂上教師應(yīng)該多與她們溝通交流，多傳授一些“自信、自尊、自立、自強(qiáng)”的信息和知識(shí)，鼓勵(lì)她們大膽表達(dá)自己的喜惡和真實(shí)的想法。女生身心膽小乖巧，應(yīng)少施與體罰，多了解她們，走近她們，鼓勵(lì)她們，幫助她們。
1.生字詞匯量積累不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法仍然保留固有的模式，“死記硬背”，不知道如何舉一反三或者是靈活運(yùn)用。
2.對(duì)知識(shí)不求甚解，淺嘗輒止。在學(xué)習(xí)上依賴性和懶惰性非常強(qiáng)。教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.沒有自覺性，不愿意寫作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)和作業(yè)完全抱著一種“完成任務(wù)”的心態(tài)。因此，今后的教學(xué)應(yīng)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。
4.學(xué)生缺乏家庭教育。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子成績(jī)差完全是老師教學(xué)能力不行。作為教師，本人認(rèn)為家庭教育對(duì)養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)秀品德和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。本人在今后的教學(xué)中要更加仔細(xì)地觀察并及時(shí)地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。廣大農(nóng)牧區(qū)的漢語(yǔ)文教師，作為民族地區(qū)漢文教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，有著國(guó)家對(duì)農(nóng)牧區(qū)教育教學(xué)的支持和重視，相信只要能做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷開拓進(jìn)取。摸索出富有自己的教學(xué)特色，既適應(yīng)民族地區(qū)教育發(fā)展又適合本班學(xué)生的教學(xué)方式方法，就一定能在這片田野上收獲希望。
小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇十三
：漢語(yǔ)拼音是奠定博大精深的中華文化的基礎(chǔ)，因此漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有極其重大的價(jià)值意義，但就目前小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)還存在難以長(zhǎng)久記憶、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、缺乏學(xué)習(xí)興趣等多重問題，而相關(guān)的解決辦法也仍然處在探索過程之中。
：語(yǔ)文拼音；潛在問題；策略分析。
中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎(chǔ)的則是漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字認(rèn)字的基礎(chǔ)，也是學(xué)生奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的首要的一步。如果學(xué)生能夠在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中夯實(shí)自身的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)，扎實(shí)掌握漢語(yǔ)拼音的讀法寫法等，則十分有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。由此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過程中，小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)就顯得格外關(guān)鍵而重要。但就目前小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)還存在多重問題與困境。也正因?yàn)槿绱耍疚膶⑸钊胩轿鲂W(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中潛在問題，并提出相應(yīng)的解決問題的策略。
在小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)的是初步踏入小學(xué)的少年兒童，他們擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)所有新鮮的事物都會(huì)產(chǎn)生或長(zhǎng)或短的好奇心。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，漢語(yǔ)拼音教學(xué)潛在的問題與教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)內(nèi)容都有深遠(yuǎn)的關(guān)系。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)潛在的問題如下。
（一）快速記憶能力較強(qiáng)，忘性也較大。
對(duì)于初步踏入小學(xué)課堂的小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。例如，在漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)過程中，他們往往能夠快速記住教師所教授的讀法，跟著教師拼讀漢語(yǔ)拼音，但事實(shí)上，他們很有可能僅僅是在讀“望天書”。也即是說，他們僅僅是口中跟著教師讀，但腦袋中并沒有記下漢語(yǔ)拼音的讀法和寫法。因此，他們只能夠短暫地記住漢語(yǔ)拼音的讀法，而隨著時(shí)間的流逝，他們便很有可能忘記了漢語(yǔ)拼音的讀法，更不可能記住寫法。這是漢語(yǔ)拼音教學(xué)活動(dòng)潛在的較為嚴(yán)重的問題之一。
（二）發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)且容易混淆相似聲母發(fā)音。
中國(guó)地域?qū)拸V，各個(gè)省市都有獨(dú)特的方言發(fā)音。小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)是使用統(tǒng)一的普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，但小學(xué)生卻極其容易受到當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?，從而?dǎo)致自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。此外，更為嚴(yán)重的是，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過程中，小學(xué)生極其容易混淆聲母的發(fā)音。例如，許多小學(xué)生會(huì)將“b”讀成了“p”，或者將“p”與“q”混淆。在讀與寫的過程中都容易犯錯(cuò)。這也是小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐過程中面臨的較為嚴(yán)重的潛在問題。
（三）缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣致使教學(xué)過程困難。
初步踏入小學(xué)課堂的小學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心較強(qiáng)，因而他們往往能夠快速產(chǎn)生對(duì)于漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的興趣。但是，也正是由于他們的好奇心較強(qiáng)，所以小學(xué)生十分容易被各種各樣的新穎的事物吸引住注意力。例如，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音過程中，如果窗外有一個(gè)人經(jīng)過或者有一個(gè)鳥飛過，都會(huì)促使小學(xué)生的學(xué)習(xí)的注意力分散。這就使得小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐過程變得更為艱難。因此，初步踏入小學(xué)的小學(xué)生缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣也是小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐過程中存在的較大的難題。
針對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，具體來說針對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音過程中缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣致使教學(xué)過程困難，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)且容易混淆相似聲母發(fā)音以及快速記憶能力較強(qiáng)忘性也較大等問題，必須采取適當(dāng)合理的教學(xué)策略加以解決。而從小學(xué)漢語(yǔ)拼音實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來看，主要可從游戲教學(xué)，教學(xué)資源以及教學(xué)方法三個(gè)方面著手。首先，適當(dāng)合理地融合教學(xué)活動(dòng)與游戲過程。對(duì)于初步踏入小學(xué)課堂的學(xué)生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛玩愛動(dòng)，而不可能長(zhǎng)時(shí)間坐在學(xué)習(xí)課桌前面安靜地聽教師傳授知識(shí)。但如果教師能夠把游戲與漢語(yǔ)拼音有機(jī)地融合起來，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠使得小學(xué)生在玩耍的過程中學(xué)習(xí)了知識(shí)，使得整個(gè)教學(xué)過程更為輕松愉快。也正因?yàn)槿绱耍W(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)教師應(yīng)該合理把握學(xué)生的天性，根據(jù)學(xué)生性格出發(fā)，把教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)生所熱愛的游戲結(jié)合起來，如此，以刺激小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的動(dòng)機(jī)與動(dòng)力，能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)拼音的熟識(shí)程度和記憶剛性度。其次，充分有效利用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中的資源。在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)資源越來越豐富，教學(xué)教材也越來越系統(tǒng)化。如果在小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，將十分有利于促進(jìn)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率的提升。換句話說，只有現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境和資源得到充分的利用，它們才能夠發(fā)揮出自身的最大效用和價(jià)值。而小學(xué)漢語(yǔ)拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學(xué)效率的最大限度提升。例如，在小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐過程中，如果教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)中的各類漢語(yǔ)拼音教學(xué)視頻，針對(duì)小學(xué)生潛在問題，將各類視頻有機(jī)整合，并展示給學(xué)生，便能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢地教學(xué)。最后，妥善選用并發(fā)展和完善實(shí)踐教學(xué)方法。在任何教學(xué)階段，教學(xué)方法始終而且永遠(yuǎn)都是教學(xué)實(shí)踐過程中的主角之一。對(duì)于小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而言，只有選對(duì)了教學(xué)方法，才能夠使得小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)過程更為多彩和豐富，才能夠使得小學(xué)生更加快速有效地掌握所有漢語(yǔ)拼音的讀法和寫法。例如，在小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)實(shí)踐過程中，小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐可以有效利用“微課教學(xué)法”，或者也可以充分利用“合作學(xué)習(xí)法”等。只有充分利用這些教學(xué)方法，才能夠使得初步踏入課堂的小學(xué)生的注意力更為集中，使得小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)過程更為生動(dòng)精彩，使得小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果更加明顯突出。
總而言之，在小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐過程中還存在多重問題。針對(duì)這些潛在的教學(xué)問題，小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該適當(dāng)合理地融合教學(xué)活動(dòng)與游戲過程，充分有效利用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中的資源，并妥善選用并發(fā)展和完善實(shí)踐教學(xué)方法。只有通過這些策略才能夠解決當(dāng)下小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐中的潛在問題，并促進(jìn)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率的提升。
[1]陳媛媛，居磊.讓拼音教學(xué)課堂“動(dòng)”起來——淺談小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的激趣策略[j].讀與寫，20xx（9）.
[2]張紅艷.小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)策略探究[j].課程教育研究，20xx（5）.
小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇十四
針對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年提出“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”，并認(rèn)為這是未來教育的四大支柱。這四個(gè)“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，它是上述四個(gè)“學(xué)會(huì)”的前提條件。
綜合國(guó)際、國(guó)內(nèi)的一些研究成果，要做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)具有以下學(xué)習(xí)能力。
1.掌握認(rèn)識(shí)世界的工具，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法；
2.有效地溝通與表達(dá)；
3.泛讀和理解的技能；
4.探究推理、解決疑難的能力；
5.獲得、處理與應(yīng)用信息的能力；
6.創(chuàng)新的意念；
7.開展研究的能力；
8.終身學(xué)習(xí)。
上述學(xué)習(xí)能力的核心是自主地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這也是今后的基礎(chǔ)教育應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生的基本素質(zhì)。
近現(xiàn)代西方課程理論的不同學(xué)派對(duì)課程設(shè)計(jì)有不同主張，主要有學(xué)科或知識(shí)中心論、兒童中心論和社會(huì)中心論。美國(guó)現(xiàn)代課程論專家泰勒認(rèn)為，任何課程都要受到有組織的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生和社會(huì)需求這三個(gè)方面因素的制約?？梢?，上述不同學(xué)派的主張，都有其合理的一面，但又都有不科學(xué)的一面：只強(qiáng)調(diào)制約課程的某一方面因素，而忽視其他因素。理想的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)是既有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，又順應(yīng)社會(huì)的需要，特別是能夠促進(jìn)兒童生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合。
在國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程和教材改革，作如下思考。
（一）關(guān)于改革的指導(dǎo)思想。
以現(xiàn)代課程理論、教學(xué)理論為指導(dǎo)，瞄準(zhǔn)21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，把學(xué)生的發(fā)展置于課程、教材改革的中心地位，逐步建立校內(nèi)外結(jié)合、有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文課程體系，使課程、教材真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的憑借。
總之，在課程方面要打破語(yǔ)文只注重課堂教學(xué)的一統(tǒng)天下，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課外活動(dòng)，開發(fā)環(huán)境課程，做到顯性課程和隱性課程并舉，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生在開放、多元化的語(yǔ)文課程中，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。
在品種上，適應(yīng)課程的多元化，實(shí)現(xiàn)教材的系列化。今后語(yǔ)文教材不僅要有供課堂教學(xué)使用的教科書，還要有提供給教師的活動(dòng)課教材以及關(guān)于開展大語(yǔ)文教育的有切實(shí)指導(dǎo)作用的意見、建議。
在內(nèi)容上，一方面要增加文學(xué)作品。因?yàn)槲膶W(xué)作品有強(qiáng)大的感染力。一部文學(xué)作品甚至可以決定或改變?nèi)说囊簧?。在人們開始意識(shí)到“情商”之重要的今天，多閱讀文學(xué)作品無疑是提高兒童少年“情商”的一個(gè)良方。還因?yàn)橥ㄟ^文學(xué)作品不僅可以學(xué)做人，學(xué)語(yǔ)言，而且可以發(fā)展形象思維能力。另一方面要增加科技說明文。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮。能閱讀科技說明文，應(yīng)當(dāng)是下個(gè)世紀(jì)的公民必須具備的閱讀能力。
在體系上，構(gòu)建以培養(yǎng)能力為核心，以語(yǔ)文訓(xùn)練為主線，由目標(biāo)系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)、檢測(cè)系統(tǒng)組成的語(yǔ)文教材的訓(xùn)練體系。
支撐這個(gè)體系的靈魂是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。舊的教學(xué)觀念是以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的，忽視培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，把課本看作知識(shí)的發(fā)源體，把教師看作是知識(shí)的傳導(dǎo)體，把學(xué)生看作是知識(shí)的接受體?，F(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。學(xué)生不只是知識(shí)的消費(fèi)者，而且是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。教師由只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向更重視學(xué)習(xí)的過程，并在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。
這一教材體系的三大支柱是目標(biāo)系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)和檢測(cè)系統(tǒng)。
目標(biāo)系統(tǒng)包括全套教材、每?jī)?cè)教材、每單元教材乃至每篇教材的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)明確、適當(dāng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。把教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，是教材建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。每單元的教學(xué)目標(biāo)，可以“導(dǎo)讀”的形式出現(xiàn)。每課的教學(xué)目標(biāo)，可以體現(xiàn)在課前的“預(yù)習(xí)”和課后的“思考練習(xí)”之中。
訓(xùn)練系統(tǒng)是教材的主干。為了適應(yīng)信息化時(shí)代的需要，語(yǔ)文教學(xué)要特別重視從小培養(yǎng)能夠出口成章的說話能力，能夠一目十行的快速閱讀能力，能夠?qū)懹洈⑽暮统Ｓ脩?yīng)用文的作文能力以及能夠主動(dòng)獲取、處理、加工、應(yīng)用信息的能力。還應(yīng)把識(shí)字寫字、聽說讀寫、觀察思維以及學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等要求分別列出，各自形成訓(xùn)練序列，再根據(jù)低、中、高年級(jí)教學(xué)的階段性，把上述訓(xùn)練重點(diǎn)分層有序地編排在各冊(cè)教材中，形成縱橫交錯(cuò)的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還可以通過對(duì)重點(diǎn)詞、句、段等的畫、批、注，起到輔導(dǎo)、示范作用。教材還應(yīng)采取措施，如編成開放的、可增刪調(diào)整的，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)需要改編重組，以調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。此外，教材要在落實(shí)基本要求的前提下增加彈性，比如，識(shí)字分“四會(huì)”“兩個(gè)會(huì)議”，課文分必讀、選讀，練習(xí)有必做、選做，做到因材施教，下要保底，上不封頂。
檢測(cè)系統(tǒng)可以對(duì)教學(xué)做到及時(shí)反饋、調(diào)控，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各項(xiàng)訓(xùn)練的落實(shí)。每課、每組可設(shè)計(jì)自我檢測(cè)的內(nèi)容，每?jī)?cè)可設(shè)計(jì)重在測(cè)試聽說讀寫能力的樣題，引導(dǎo)老師對(duì)一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行全面的檢測(cè)并作出實(shí)事求是的質(zhì)量評(píng)估。
小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇十五
在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)于古詩(shī)詞的講解也停留在知識(shí)點(diǎn)上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。因此往往在教學(xué)過程中，學(xué)生并不能體會(huì)到古詩(shī)詞的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。低年級(jí)的古詩(shī)詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩(shī)詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會(huì)了生字，但是對(duì)詩(shī)詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點(diǎn)水。
古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。
處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于古詩(shī)詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩(shī)詞的同時(shí)注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過程中對(duì)古詩(shī)詞的理解更加深刻，并真正了解古詩(shī)詞的文化。
除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的同時(shí)了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩(shī)詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。
教師的示范朗誦對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩(shī)詞教學(xué)的根本。古詩(shī)詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進(jìn)背誦。
古詩(shī)詞之所以十分美妙，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語(yǔ)言而達(dá)到了生動(dòng)的意向，營(yíng)造出作者當(dāng)時(shí)的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)于古詩(shī)詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。
比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首著名的描寫春天景色的詩(shī)詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩(shī)人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個(gè)原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力。
“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長(zhǎng)茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。
在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。
中國(guó)的古詩(shī)詞都來源于詩(shī)人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的.真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩(shī)詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。
這樣激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩(shī)詞意境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)來說，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)得到提升。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，將讀寫結(jié)合還有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，其頭腦中會(huì)自覺對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行加工，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的思想會(huì)進(jìn)行分析，因此，大量的閱讀對(duì)提高學(xué)生的分析思維具有促進(jìn)作用。
學(xué)生在基于大量的閱讀基礎(chǔ)上，當(dāng)其知識(shí)量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)具有創(chuàng)造的動(dòng)力和源泉，再通過寫作教學(xué)從而訓(xùn)練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，開發(fā)和提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維，需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀和寫作結(jié)合起來。
例如，讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于四季的記敘類文章，學(xué)生就會(huì)不自主的形成關(guān)于四季的記敘方法和表達(dá)語(yǔ)句，再讓其以“家鄉(xiāng)的春天”為主題寫作時(shí)，學(xué)生在一定程度上會(huì)條件反射的將其積累的關(guān)于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語(yǔ)并結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特征在寫作中反映出來。
以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對(duì)照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數(shù)多，甚至達(dá)到熟讀成誦的結(jié)果。閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法。
小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇十六
研究性學(xué)習(xí)是一種包含著全新的教育思想的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是小學(xué)生在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主提出問題，選擇探究的策略，以個(gè)人或小組的形式，利用多種渠道收集信息，應(yīng)用各種材料解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。本文就小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的理念、意義、實(shí)施策略及其注意問題闡述了自己的一些認(rèn)識(shí)。
研究性學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)方式。
教育是一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式會(huì)隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展而不斷變化。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，教育隨之發(fā)展和變化的具體體現(xiàn)就是課程改革，而課程改革的一個(gè)重要的教育思路就是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，它能啟人心智，開發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，能有效地保護(hù)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探究的興趣，提高的小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。
研究性學(xué)習(xí)是一門有著特殊學(xué)習(xí)方式的課程，它是教育觀、課程觀、教學(xué)觀的更新，是學(xué)習(xí)的革命。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性為主，探索性為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行，用類似科學(xué)研究的方式，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提倡綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，它的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
研究性的學(xué)習(xí)重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的規(guī)范、科學(xué)的思想，體驗(yàn)與人合作和分享成果的感覺等。它不同于學(xué)法指導(dǎo)，是學(xué)法指導(dǎo)的擴(kuò)展與提升。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！庇纱丝梢?，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是指在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)探究問題的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是指小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以探究性的方式去研讀課文中的語(yǔ)文現(xiàn)象、掌握規(guī)律、獲取知識(shí)，應(yīng)用有關(guān)的知識(shí)去探求問題和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。它是既以課題研究為載體的學(xué)習(xí)方式，也有課文學(xué)習(xí)過程的研究性學(xué)習(xí)，以豐富多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
無一不是在進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)科是研究性學(xué)習(xí)最便于開展的學(xué)科，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)能夠真正促成語(yǔ)文課程目標(biāo)的具體落實(shí)。
研究性學(xué)習(xí)與以往的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，它更注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這也正是素質(zhì)教育的核心所在。大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，根本的目的是為了使我們的教育適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要，是從人的發(fā)展的角度考慮而作出的富有時(shí)代意義的選擇。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的嘗試是實(shí)施語(yǔ)文課程改革的一大舉措，是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)切實(shí)有效的手段。
小學(xué)生探究的本能和興趣是與生俱來的，學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和途徑，親身實(shí)踐，不僅掌握所學(xué)知識(shí)而且獲得探索的真切體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，它改變了以往單一的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的獲取知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野。使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，讓學(xué)生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不斷地表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的理念告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“重情趣”，“有情有趣是教學(xué)”，羅丹說：“不是因?yàn)槊啦趴蓯?，而是因?yàn)榭蓯鄄琶?。”“重感悟”，不把現(xiàn)存的答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生都來參與，尊重學(xué)生的主體地位，用大量的時(shí)間安排學(xué)生讀、寫、說。使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力?！爸胤e累”，學(xué)文如積沙，收集信息，積累語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生的積累過程同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建開放型的語(yǔ)文知識(shí)體系，厚積才能薄發(fā)。研究性學(xué)習(xí)科學(xué)的體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價(jià)值追求。
開展小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，教師要充分考慮到學(xué)生的心理和知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，尤其是生理、心理，學(xué)習(xí)活動(dòng)變化的梯度，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是靈活的，方法也是多樣的，確保學(xué)生也通過一定的努力，獲得研究性學(xué)習(xí)的成果。
愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的外顯過程。研究性閱讀能很好開展，關(guān)鍵是確定研究課題。至于如何才能選準(zhǔn)選好研究課題，要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要堅(jiān)持把課題的選擇確立在學(xué)生的興趣愛好之上，只有這樣，才能使小學(xué)生對(duì)課題的研究始終保持巨大的內(nèi)在動(dòng)力，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、求知欲和探索熱情，并增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心。鑒于此，筆者認(rèn)為可以從這兩方面入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題。
“研究性學(xué)習(xí)”注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親生經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗(yàn)和感受生活。如《飛天》就是一個(gè)從生活中尋找到的好課題。我們班在神舟六號(hào)宇宙飛船遨游太空期間選擇開展了這一課題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面，在電視里、互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)材料較為豐富，另一方面，本課題切合時(shí)宜，與學(xué)生生活較貼近，容易激發(fā)孩子的研究興趣。他們分別從“古老的傳說”、“‘神五’跨越”、“‘神六’輝煌”、“永遠(yuǎn)的夢(mèng)想”等內(nèi)容作為研究的切入點(diǎn)，進(jìn)行了深入有效的學(xué)習(xí)。作為教師，我們的目的更在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)航天知識(shí)、研究廣袤宇宙的興趣。這一角度的選題，不僅能夠克服基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，而且為學(xué)生的生活積累和社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉開辟了渠道。
“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師還應(yīng)努力在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中使書本內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！?BR> 鑒于對(duì)研究課題的功能具有較高的要求，因而不能隨便拿一個(gè)問題或質(zhì)疑便可以充當(dāng)。研究課題是師生縱橫捭闔，凝聚了課文精髓的產(chǎn)物，自然應(yīng)當(dāng)是智慧的結(jié)晶，所以，在教師的引導(dǎo)下提出研究課題是設(shè)定課題的一般方法。
研究課題應(yīng)當(dāng)能激發(fā)學(xué)生的自主研究興趣，才能最具有針對(duì)性，可以發(fā)揮最佳效益，所以，由學(xué)生提出研究課題自然是最好不過了，教師若能從學(xué)生的質(zhì)疑中加以提煉、升華，而最終形成研究課題，實(shí)為最佳策略。如研讀《小珊迪》，在深讀階段，教師問學(xué)生你有哪些疑問希望在深讀課文時(shí)解決嗎？學(xué)生提了不少，如：
小珊迪為什么非要“我”買他的火柴不可？
如果小珊迪不急于還錢，他就不會(huì)死，難道他不需要錢嗎？
……。
教師與學(xué)生一起分析了這些疑問都與“小珊迪是一個(gè)怎樣的人？”有關(guān)，便自然提升出研讀的課題是：“小珊迪是一個(gè)（）的人？”學(xué)生填寫了“飽受饑寒”、“關(guān)愛弟弟”、“善良”、“誠(chéng)實(shí)守信”、“將信用”、“不貪小利”……在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生按照自己的意愿填寫，研讀有關(guān)的重點(diǎn)詞句并交流研讀體會(huì)。這樣，學(xué)生就自然而然地感受到小珊迪的誠(chéng)實(shí)、守信和善良的美好品質(zhì)。
“題”的本意是“額頭”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的題目比之為一個(gè)人的額頭和眼睛，道出了題目對(duì)課文的重要意義。在研讀一篇課文時(shí)，我們往往可以從題目中知其內(nèi)蘊(yùn)，窺其文意，得其意趣。因此，從解讀課題入手得出研究課題，可收到綱舉目張、提綱挈領(lǐng)的作用。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》這篇課文時(shí)，讀題后，教師問學(xué)生：“讀題后，你有什么發(fā)現(xiàn)？能提出讀懂課文的問題嗎？”學(xué)生讀題后提出了這樣的問題：a.紅軍為什么要飛奪瀘定橋？b.紅軍是怎樣飛奪瀘定橋的？c.表現(xiàn)了紅軍什么精神？老師就讓學(xué)生圍繞以上三個(gè)體現(xiàn)課文重點(diǎn)的問題來研讀全文。通過學(xué)生反復(fù)品讀、深究、討論、爭(zhēng)辯，其間教師作適時(shí)、適度地點(diǎn)撥，以開闊學(xué)生的思路，理解文字內(nèi)蘊(yùn)。
教材編者設(shè)計(jì)的課后習(xí)題，既是教材的要旨所在，又集中體現(xiàn)了訓(xùn)練重點(diǎn)和編輯意圖，由此帶出的研究課題，常有較高的效能。如研讀古詩(shī)《別董大》，課后習(xí)題要求說出詩(shī)中所寫的景物，由此我得到啟發(fā)，讓學(xué)生通過合作研究，把這首詩(shī)改寫成一個(gè)劇本，并當(dāng)導(dǎo)演，把劇本排演成一個(gè)短劇。孩子們?cè)谶@個(gè)過程中，查閱了詩(shī)人高適寫《別董大》的背景，研究了當(dāng)時(shí)詩(shī)人和琴師董庭蘭（董大）的內(nèi)心活動(dòng)，再通過寫、演的方式展現(xiàn)出來，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。
研究性閱讀就是要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，變被動(dòng)的消極接受為主動(dòng)的積極探究。在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師若能更多地讓學(xué)生覺得有趣，則活動(dòng)自然會(huì)收到好的效果。如教學(xué)《鯨》這篇課文，教師在初讀課文的基礎(chǔ)上，提出研究課題是：“我們已初步讀懂了《鯨》這篇課文，大家對(duì)鯨有了一定的了解，接下去，就要請(qǐng)大家來扮演鯨，向人類介紹自己家族的特點(diǎn)。要介紹好自己家族的特點(diǎn)，就得更細(xì)致地讀課文和查閱關(guān)于鯨的資料。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生探究，進(jìn)一步理解了鯨的體形特點(diǎn)、進(jìn)化過程、生活習(xí)性等內(nèi)容。
在課文中尋找研究課題，其實(shí)就是營(yíng)造研究的問題情境。學(xué)生通過課題研究既達(dá)到了解讀課文、操練語(yǔ)言的要求，又從中培養(yǎng)了自主、合作的研究能力。
研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它包括研究者——學(xué)生對(duì)問題的分析綜合能力，文獻(xiàn)檢索能力以及研究報(bào)告的編制能力等內(nèi)容，而小學(xué)生在這方面的能力最為薄弱?；顒?dòng)伊始，我們就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在時(shí)間的分配、學(xué)習(xí)的順序、成員的分工等許多方面均表現(xiàn)出無所適從的狀態(tài)，怎樣才能提高學(xué)生的綜合研究能力呢？筆者認(rèn)為，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中要站好位置。因?yàn)?，在研究性學(xué)習(xí)中的師生之間形成的是一種極其密切的認(rèn)知關(guān)系，教師要丟棄“解惑”職能，保持“引而不發(fā)，躍如也”的態(tài)勢(shì)，保持一種認(rèn)可與耐心的氛圍，等待學(xué)生去自主地研究發(fā)現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)過程中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合性研究能力。
首先，應(yīng)當(dāng)在課題研究的過程中，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料查閱、收集的方法。如在《鯨》一課的研究性活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生們通過相互溝通明白自己不僅能夠從書店、圖書館、網(wǎng)上搜尋相關(guān)材料，更可以去采訪自然教師或其他人獲得大量寶貴的資料。其次，在對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行篩選的同時(shí)，組織學(xué)生先就選擇的材料進(jìn)行廣泛的閱讀與深入的討論，再結(jié)合課題實(shí)際確定子題目進(jìn)行分析研究。當(dāng)然對(duì)問題的分析研究更應(yīng)該在教師的具體指導(dǎo)下進(jìn)行，因?yàn)槲覀冊(cè)谡n題的研究過程中，會(huì)經(jīng)常遇到研究?jī)?nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的現(xiàn)有水平與能力的情況，這時(shí)指導(dǎo)教師可邊教邊導(dǎo)。一方面，通過有針對(duì)性的知識(shí)講解，使學(xué)生的知識(shí)層次得以提升；另一方面，教師在學(xué)生研究過程中起到引路人的作用，注意從宏觀上把握課題，對(duì)課題的研究深度和進(jìn)度做到心中有數(shù)，加強(qiáng)定向引導(dǎo)，通過“導(dǎo)”的方法，讓學(xué)生在具體的研究學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性去解決，當(dāng)然，教師更需要在解決問題的過程中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性研究能力，使小學(xué)生在科研啟蒙階段養(yǎng)成嚴(yán)格要求的習(xí)慣，從而形成小學(xué)生良好的研究素質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師必須要求學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@種學(xué)習(xí)既需要學(xué)生發(fā)揮各自不同的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，又依賴組內(nèi)每一成員的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在課題研究過程中，教師要注意把學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)和整體力量協(xié)調(diào)起來。具體表現(xiàn)在讓細(xì)致認(rèn)真的學(xué)生偏重于檢索文獻(xiàn)，讓思維活躍的學(xué)生偏重于對(duì)較困難的問題進(jìn)行分析，讓文筆流暢的學(xué)生偏重于文章的寫作，讓擅長(zhǎng)電腦的學(xué)生偏重于電腦的操作；讓能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)工作量大的任務(wù)，讓能力弱的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)易操作的工作等等。這樣既可以讓學(xué)生發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，又能在有限的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
當(dāng)然教師除了考慮到學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)的優(yōu)化組合外，還應(yīng)注意到組內(nèi)學(xué)生的整體效應(yīng)的體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在研究學(xué)習(xí)的過程中，必須學(xué)會(huì)與伙伴及時(shí)溝通，良好配合，形成一個(gè)能創(chuàng)造橫向交流、團(tuán)體合作的氛圍；教育學(xué)生在學(xué)會(huì)責(zé)任感的同時(shí)又要學(xué)會(huì)謙讓甚至犧牲個(gè)人利益，使學(xué)生體會(huì)到進(jìn)退之間自有天地，體會(huì)到協(xié)作學(xué)習(xí)帶來的個(gè)人力量無法企及的樂趣，高效高質(zhì)地完成課題研究的任務(wù)。
研究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的，“問題”是學(xué)習(xí)的重要載體，教師要特別指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
要從整體入手，在課文的特色、主題處切入，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處組織學(xué)生探究，才能真正達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的目的。
學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應(yīng)該避免“成人化”的傾向。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學(xué)生了解研究的方法，掌握研究的途徑，學(xué)習(xí)的過程才是我們追求的結(jié)果。
研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種形成性評(píng)價(jià)，重視的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性。同時(shí)，也應(yīng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。
總而言之，研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的否定。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，能使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。
3、張華：《論研究性學(xué)習(xí)課程的本質(zhì)》、
4、安桂清：《“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的實(shí)踐反思》）。
5、石中英：《試論研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)》。
6、馮新瑞：《研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的探討》。
7、王升：《論研究性學(xué)習(xí)》。
小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)論文篇十七
摘要:隨著我國(guó)教育體制的變革和發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重課堂上的有效教學(xué)，同樣應(yīng)該注重家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。
家庭教育指的是在家庭生活中，學(xué)生家長(zhǎng)給學(xué)生提供的教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不但需要教師開展有效的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)需要家長(zhǎng)提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位就有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
語(yǔ)文是一門人文性特別強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)它對(duì)學(xué)生文學(xué)品位和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著非常重要的作用。而小學(xué)語(yǔ)文教材中也包含了大量的人文知識(shí)，并且這些知識(shí)大多都是來源于我們的日常生活和社會(huì)實(shí)踐中，然而學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還比較匱乏，因此學(xué)生對(duì)這些文化精髓的獲取和吸收都需要語(yǔ)文教師的傳教和指導(dǎo)，但是小學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間比較有限，學(xué)習(xí)空間也受到了很大的限制，所以在教學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)也就無法很好地滿足學(xué)生對(duì)人文知識(shí)和人文精神的學(xué)習(xí)和需求了。
同時(shí)，小學(xué)生的思維還沒有完成形成，而人文知識(shí)和人文精神中有很多內(nèi)容都比較抽象，再加上課堂教學(xué)的制約性，就使得小學(xué)生很難通過課堂上的教學(xué)活動(dòng)有效獲取并吸收這些人文知識(shí)。然而這些人文知識(shí)通常都來源于我們的日常生活和社會(huì)實(shí)踐，這時(shí)家庭教育的積極作用就突顯出來了。家庭的環(huán)境、家長(zhǎng)的生活習(xí)慣以及行為規(guī)范等都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因此可以說家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效延伸。
如在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，然而教學(xué)課堂上的時(shí)間比較有限，學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中的時(shí)間也很少，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生的家長(zhǎng)跟學(xué)生一起閱讀，可以給學(xué)生布置一些課外閱讀作業(yè)，讓家長(zhǎng)跟學(xué)生一起閱讀，這樣家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，他們的文化素養(yǎng)也能得到很好的提升，也能更好地輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，他們可以利用自身的行為規(guī)范，將一些抽象的知識(shí)生動(dòng)形象化，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
二、家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的拓展。
語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，并且它的綜合性很強(qiáng)，涉及到很多其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，所以小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅僅依靠教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)是很難完成的。小學(xué)生的思維和行為規(guī)范還沒有完全形成，如果只是依靠學(xué)生的自制力是很難補(bǔ)充教學(xué)課堂上內(nèi)容的缺失的。
而小學(xué)生除了白天在學(xué)校學(xué)習(xí)之外，其余時(shí)間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學(xué)生在家里的時(shí)間就更多，所以，家長(zhǎng)可以充分利用這段時(shí)間來有效培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或是學(xué)生在其他一些領(lǐng)域的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好地發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí)，從而有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而促使學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。
如家長(zhǎng)周末可以帶孩子去動(dòng)物園、植物園、博物館等去參觀、展覽，積極跟孩子進(jìn)行有效溝通，了解他們的興趣愛好，還可以在這些活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟?qū)懴聛恚瑥亩行囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，這樣也能有效提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，暑假、寒假的時(shí)間很長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動(dòng)，從而更好地開拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。通過這些具體的實(shí)踐活動(dòng)，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
語(yǔ)文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而家庭是小學(xué)生展開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要載體，因此家長(zhǎng)應(yīng)該努力提升自己的綜合素質(zhì)，并根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展需求，有效補(bǔ)充語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的不足，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)不僅包括教師布置的課外作業(yè)的輔導(dǎo)，還包括小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，并且學(xué)校所提供的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備也比較有限，這樣都會(huì)制約小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效提升。
但是在家庭中，小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐機(jī)會(huì)很多，并且家長(zhǎng)也可以給學(xué)生提供更多參與到實(shí)踐活動(dòng)中的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，也能有效理解并掌握一些語(yǔ)文知識(shí)。家長(zhǎng)可以利用生活中的每一件小事，積極開展一些實(shí)踐活動(dòng)，從而促使學(xué)生積極參與到這些實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而促使他們更加全面的發(fā)展。如在吃飯的時(shí)候，家長(zhǎng)可以告訴學(xué)生要養(yǎng)成飯前洗手的好習(xí)慣，并給學(xué)生做好榜樣，這樣就會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;周末去公園玩耍的時(shí)候，家長(zhǎng)可以告訴學(xué)生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進(jìn)垃圾桶，并身體力行的去執(zhí)行這些，還應(yīng)該積極監(jiān)督學(xué)生的一些行為，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;坐公交的時(shí)候，可以告訴學(xué)生要積極給老人讓座等。
家長(zhǎng)只有積極為學(xué)生做好榜樣，才能有效規(guī)范學(xué)生的個(gè)人行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?？傊?，家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用也是非常顯著的，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在教學(xué)中的積極作用，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。