詳盡總結在寫總結時要注意避免太過于個人化的情緒和言辭，保持中立和客觀。以下是宗教領袖對于信仰和和平的呼吁，希望人們能夠和諧共處。
幼兒游戲教學作用分析的論文篇一
早期教育越來越受到重視，事實證明早期教育的確值得我們重視，科學的早期教育方法能培養(yǎng)幼兒的個性發(fā)展，從而更能適應日新越益的現代社會生活學習，但相反的不適當的早期教育只能讓孩子對學生產生厭倦感，會事得其反。
隨著年齡的增長，孩子在游戲過程中發(fā)揮了更多的想象和創(chuàng)造，它可以將一塊積木當成飯碗、當成照相機，也可以在玩“在集市”游戲中設計出各種具體的買賣情節(jié)來，在講故事表演故事的過程中獨創(chuàng)出新的'故事來。心理學的研究表明，想象力豐富的孩子更有耐心，更能集中注意力于學習活動。
一、游戲中促進幼兒的語言能力。
語言是人類溝通的第一方式，也是最重要的方式，語言的表達能力，是一個人社會交往及成功的重要因素之一，因此培養(yǎng)幼兒的語言能力，也是早期教育的重要方面。那么在游戲中進行語言能力的激發(fā)，會使幼兒在樂中學，在學中得。例如：《小蝌蚪找媽媽》一課，老師將故事完整的講完，再由孩子自己選擇角色，用自己的語言來對話。培養(yǎng)孩子想說、敢說也說得精彩。
二、游戲提高幼兒的繪畫興趣。
繪畫是培養(yǎng)孩子手與腦眼協同配合、審美觀、對顏色的分辨、想像力的重要方法之一，那么如何讓孩子在繪畫方面產生興趣，又是教師的重要任務。例如：一節(jié)給秋天涂顏色課上，多數孩子都能根據自然的顏色涂色，但班里的小寶卻給成熟的玉米涂上紅顏色，小朋友們都笑話，使得小寶很難過，不想再涂色，這時候美術老師領著大家做了個小游戲，給心中的秋顏色，可是發(fā)揮想像，畫出自己喜歡顏色的果實，這時候小朋友們都蠢蠢欲動，很喜歡這樣的活動，小寶還眉開眼笑高興的畫了起來?！皥D畫小世界，內心大世界”小朋友們用自己的畫筆在畫紙上描繪出了自己的內心世界，進一步提高了對繪畫的興趣，也讓孩子展開了想像的翅膀不再局限于固定的模式中。
游戲不只在幼兒在成年人的生活中也是必不可少的，它不只愉悅人們心情，也增近彼此之間的情感。因為在幼兒時期我們更應該通過各種樣的游戲，來培養(yǎng)幼兒的學習興趣、競爭意識、集體榮譽感；并能通過游戲培養(yǎng)幼兒的良好品質，使幼兒敢拼、不畏懼困難、不怕失敗，在以后的人生道路中走的更堅定、更自信。
幼兒游戲教學作用分析的論文篇二
興趣是最好的老師，是朗讀的內在動力。要使文章讀得入情、入境，以我的教學經驗來說，首先就要讓學生對朗讀文章感興趣，并把自己對文章的理解、感受傾注于朗讀時的字、詞、句、篇中。朗讀是閱讀教學的第一步，也是語文教學的關鍵。在教學過程中，教師可以多為學生朗讀，從而通過自己充滿感情的范讀去激發(fā)學生的興趣，讓他們也逐步愛上朗讀，激發(fā)他們的閱讀積極性。這樣做，能夠使整節(jié)課都在活躍的氛圍中進行。因為喜歡，學生就會更好地參與其中，也能更好地理解文章。那些讀來令人口齒留香的文章能夠為學生增加文字積累，為他們的終身閱讀打下良好的基礎。平時讀得多的學生，表達時流暢、清晰，寫作文時語言生動，構思獨特，與其他學生相比，有自己獨特的優(yōu)勢。當學生體會到閱讀帶來的好處時，自然就會有更加熱愛閱讀，對閱讀更有興趣。由此可見，興趣具有很重要的作用，可推動學生尋求知識、開闊眼界，能激勵學生用心鉆研學習，提高學習質量。
二、朗讀可以激發(fā)學生的想象。
在朗讀教學中，教師要用心去體會作者當時的感情，并通過自己的聲音將這種感情呈現在學生面前。教師要讓學生充分體會出文章的意境，仿佛身在其中，跟隨著作者去感受文章中的各種情感。如《海濱仲夏夜》一文，我在教學時就用充滿激情的`范讀給學生展現此文，讀出情趣，使學生聽之有味，聽之有物，聽之歡樂，使學生感覺好像浩瀚的大海就在眼前，從而激起他們感情世界里的浪花，受到美的熏陶。
三、朗讀可以幫助學生理解文章內容，把握文章的脈絡。
在語文教學中，朗讀一直都是重中之重，是學生必備的一項基本功。教師可以多為學生進行范讀，以激發(fā)學生的朗讀欲望。讀得多了，學生的語感就會更好，對語言文字的駕馭能力也會更強。學生愛讀、會讀，才能有學習語文的積極性。朗讀的過程也是一個幫助學生理解文章的過程。當學生逐步掌握文章內容時，我們的教學也就能收到良好的教學效果。
四、朗讀可以培養(yǎng)學生的審美情趣。
語文課本中大多數課文是精選出的文質兼美的藝術作品，寄寓著作者對現實生活的審美評價，滲透著作者豐富的思想感情。教學時，教師要有目的地采用多種方式引導學生朗讀。這樣，學生就會情不自禁地走人文章，進入美的境界。如教學《春天的手》一文時，我并不是單純地進行講解，而是引導、激發(fā)，并讓學生反復地采用各種方式朗讀。這樣，死的文字變成了有聲的語言，從而喚起了他們的想象，使他們仿佛看現了春姑娘用那美麗、輕柔的手撫摸著大地，使得大地一片新綠；掠過小河，小河唱起了快樂的歌。這樣，學生的眼前仿佛出現了一幅美麗、生機勃勃的春景圖。又如，學生在朗讀《荷塘月色》時會感到在欣賞一幅畫、一首詩、一首優(yōu)美的曲子。其語言的繪畫美、韻律美在誦讀的過程中給學生無窮的藝術感染力。
五、朗讀可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
朗讀對學生的影響，遠遠超過學生的默讀、教師的講解等。由于小學生善于模仿，教師標準且有感情地朗讀，可以刺激學生去模仿。漸漸地，學生就會養(yǎng)成一種朗讀的習慣。這樣，在朗讀的過程中，一些好詞佳句，名言警句就能內化為學生的知識，就會使學生在平日說話時不知不覺地運用出來。
六、朗讀有助于培養(yǎng)學生的寫作能力。
朗讀可以提高學生的寫作能力。反復朗讀一篇文章，可以學習到作者的獨特構思、巧用修辭和遣詞造句。這樣，學生在寫作時就不知不覺地加以應用了。如在教學《三峽之秋》時，我就讓學生對每段的開頭反復朗讀。這樣，學生在朗讀的過程中不僅了解了作者是按從早到晚的順序介紹三峽秋天的景物的，而且知道了每個時間景物的特點。所以，當我讓學生寫一篇《校園之秋》，并要求以時間為序寫出每個時間景物的特點時，學生都能仿照《三峽之秋》的寫法生動地介紹校園秋天的特點?？傊首x是學習語文的有效途徑之一，語文教學離不開朗讀。朗讀的前提是激發(fā)學生朗讀的情趣，使學生樂讀，培養(yǎng)他們良好的朗讀習慣和學習語文的興趣。這需要教師適當的示范、點撥，并需要靠學生反復朗讀、體會、理解，才能真正完成。朗讀是打開語文這座風光無限的藝術之宮的鑰匙，可以讓我們領略到其中的無限魅力。
幼兒游戲教學作用分析的論文篇三
體育游戲是學前兒童體育活動的重要組成部分，迎合了學前兒童的特點，是學前兒童最喜愛的活動，對健康人格的建立有積極的推動作用。作為鍛煉和游戲的綜合體，體育游戲總是在幼兒的家庭生活和幼兒園生活中頻繁出現。體育游戲作為幼兒的一種生活方式，提供幼兒建構外部世界、理順紊亂情緒、整合內心世界和促進社會交往的機會。
一、促進幼兒認知的發(fā)展。
認知是人腦反映客觀事物的特性和聯系，并揭露各事物對人的意義和作用的心理活動。實質上，認知是生命適應的一種形式。根據皮亞杰的理論，人在適應外部環(huán)境的過程中，不斷地把外界信息同化于自身的認知結構，同時又不斷地改變自身認知結構以順應外界環(huán)境。
體育游戲屬于體育運動的一種，自然而然包括運動領域的成分，如粗大動作和精細動作的訓練。粗大動作包括人體的姿勢和全身的活動，如俯臥、抬頭、挺胸、爬、站、走、跑、跳躍等；精細動作是指手和手指的活動以及手眼協調能力，如抓、手指對捏、翻揭、撿拾、捻壓、揉搓、挾取、旋開。有關研究表明精細動作的訓練有助于幼兒認知能力的提高。幼兒通過動作在與環(huán)境的相互作用中產生認知沖突，個體憑借原有的認知結構同化或順應以求新的平衡。教師或家長盲目地教兒童知識并不一定會引起兒童認識結構的變化，相反兒童的主動建構作用就不一樣了。在體育游戲中，其環(huán)境和條件是動態(tài)、靈活多變的，兒童在感興趣的游戲過程中是積極主動的，這就為兒童積極主動創(chuàng)造性地進行思維活動提供了可能，并且可以對自己參加游戲活動的行為做出反應和選擇，因而其認知發(fā)展不言而喻的。
維果茨基關于學前兒童游戲的研究證明：在學前兒童認知發(fā)展中，游戲中兒童與兒童、兒童與成人間的相互作用對兒童心理發(fā)展具有重要作用。維果茨基強調游戲、認知和情緒發(fā)展的關系，認為游戲是發(fā)展過程的基礎，原因在于游戲屬于一種最近發(fā)展區(qū)內的活動。他指出：“在游戲中，一個孩子的行為總是超越于他的實際年齡、他的日常行為；在游戲中，他比他本身的實際水平要高出一點。在兒童的游戲中，兒童的言語、符號活動作為中介可以促進兒童認知水平的提高?！眾W爾斯(s)的研究也發(fā)現，4~7歲兒童的可以通過游戲活動，學習解決問題的方法，促進其心理水平的發(fā)展。還有，父母或教師的行為對兒童游戲行為也有明顯影響?？伎怂沟?cox，maryl)關于2歲兒童的象征游戲(symbolicplay)與母親的相互作用之間的關系的研究發(fā)現，母親或照看者與兒童之間的`相互作用游戲對兒童的發(fā)展的作用與記憶或教學一樣重要。斯蒂菲(steffey，nie1992)研究結果，充分發(fā)展的角色游戲與社會性、認知及認知能力的發(fā)展關系是明顯的。
二、有助于學前兒童情緒的發(fā)展。
《綱要》中提及的五個教育領域中的健康領括這樣一條目標：身體健康，在集體生活中情定、愉快?？梢娫趯W前教育中對于兒童情緒的誠然，只有情緒是成人可以從兒童的面部表情為表現加以識別的。至今情緒仍沒有確定的定這是由于情緒本身的特點決定的。情緒是體驗是反應；是沖動，又是行為。這是有機體的復態(tài)，又是以特殊的方式表現的心理的東西。
情緒是從人類遠古祖先的時代進化而來的且隨著大腦的發(fā)展而得到分化。它有很大的幫類適應環(huán)境的價值。當代人類的基本情緒包快、悲傷、憤怒、懼怕、驚奇、厭惡等等。有關研明情緒可以影響認識過程，也可以協調社會交人際關系。體育游戲的游戲特性即假想情景給予兒童安全、溫暖和接受的環(huán)境。在這個環(huán)境中，幼兒自由表達自己的情緒體驗，包括失敗的令人沮體驗，不被成人認可的行為方式的體驗，或者恐驗，當然包括對于自己成功帶來的愉快和愉快的體驗。這實際上是培養(yǎng)了幼兒主動積極的社為及自信心，消除了孤僻、畏縮行為。體育游戲幼兒自我療傷或者自我促進、鼓勵的機會。體育游戲“柔和”的競爭性和規(guī)則性給予兒童學習、使握和修飾情緒的機會。幼兒和成人一樣不僅生物理環(huán)境中，也生活在社會環(huán)境中。兒童在與教師、和同伴的互動中，要學會適應環(huán)境。情緒會化關系密切，因而這方面的作用在下面社會部分中闡述。
三、體育游戲有助于學前兒童社會化的發(fā)展。
體育游戲具有獨特的魅力，因為在健康領域有一個目標是“幼兒喜歡參加體育活動，動作協調、靈活”，而且《綱要》總則中提及以游戲為基本活動。當然，最最重要的是體育游戲提供了參與者，不管是教師還是幼兒，都處于同樣的地位，因為游戲具有公平性和規(guī)則性。在游戲之外，兒童視教師為權威。這種生硬的權威關系在教育過程中不利于激發(fā)幼在的動力，主體意識的喚醒，從而不利于養(yǎng)成獨自制、專注、秩序、合作等這些終身受益的品質體育游戲為幼兒創(chuàng)設了一個寬松、自由的環(huán)境，戲的過程中，教師以支持、引導和合作者的身份其中。
幼兒和同伴的關系與其和家長或教師的關迥然不同的。幼兒和成人的心理地位不一樣，處于弱勢的人際地位。而幼兒和同伴的心理地平等的。體育游戲為幼兒發(fā)展同伴關系創(chuàng)造了的關系。體育游戲的集體性、合作性、競爭性和性等特點促使幼兒在活動中發(fā)揮積極性、獨立任感和創(chuàng)造性。從而實現集體的目標。幼兒在的過程中，同伴間的良好行為的相互模仿、不良的修正等作用會不經意間表達出來。幼兒體驗伴游戲過程中積極的或消極的情緒會影響以后為表現，從而在一次次的體驗中修正自己的行便更好的適應同伴這個環(huán)境。當然幼兒在與同互動中發(fā)展友誼，促使幼兒在同伴團體中找到感，有利于幼兒個性的健康發(fā)展。
在“健康第一”、“終身體育”和“快樂體育”理念的倡導下，體育游戲作為一種良好的生活方式對幼兒的人格發(fā)展有積極的促進作用，而且在整個一生的人格發(fā)展都有積極的作用。
[參考文獻]。
[1]顧偉文，徐本力，吳劍清.開發(fā)學齡前兒童精細動心智潛能的實驗研究[j].安徽體育科技，2001，(1)。
幼兒游戲教學作用分析的論文篇四
在體育課教學中游戲有利于培養(yǎng)學生良好的思想品德和道德情操“寓德育于游戲中”，通過游戲可以在快樂的氣氛中潛移默化地發(fā)展學生體格、體能，培養(yǎng)學生良好的品行；游戲活動還可以培養(yǎng)學生走、跑、跳、投、攀登等基本技術能力；在游戲中，學生的創(chuàng)造力、認識力和接受能力等都得到了一定程度的培養(yǎng)和鍛煉，增強了解決問題的能力，從而促進了智力發(fā)展；不同的體育游戲運用到體育課的不同部分可起到不同的作用。
游戲內容的選擇要根據課的內容來選擇。如果是為了幫助學生盡快地進入良好的運動狀態(tài)，可選擇趣味性較強、易使注意力集中的游戲內容，協調性和靈巧性的游戲可安排在體育課的基本部分之外；如果課程內容全為體育游戲，應當按教學任務去安排；如果是為某項活動做鋪墊或是準備的，可以根據項目的特點和要求來安排游戲；如果同其他項目配合使用，則必須注意相互配合、補充，共同完成教學任務。
游戲可以激發(fā)學生的學習積極性游戲既容易激發(fā)學生的積極性，又容易吸引學生的注意力，因此，更容易讓學生從中學到知識，得到鍛煉。由于游戲從形式到內容都非常豐富，于是在體育教學中教師應結合學生的年齡，緊扣教材，合理地選擇與教學內容有關的游戲來進行教學，激發(fā)學生的學習積極性。傳統(tǒng)的教育教學理論過分強調體育教師的主體地位、主導作用，認為學生只是一個需要教育培養(yǎng)的客體，只能被動地接受體育教師的教育培養(yǎng)，結果導致了學生主體地位的喪失，積極性的泯滅。而體育游戲教學法重視學生在體育教學過程中的主體地位，認為學生在體育教學過程中是有不同的個性、積極主動、有獨立尊嚴的人。
因此，在組織一個教學班的體育游戲之前，應該根據課的目的和任務，根據學生年齡特征選擇有助于完成教學任務游戲，游戲的內容應有濃郁生活氣息、情節(jié)生動，具有思想性，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力特點的游戲，游戲的.規(guī)則要有趣味性、競爭性，在一定的條件下，競爭的因素越多，學生參與游戲活動的積極性就越高，比賽的氣氛也就越激烈。由于兒童求勝心理迫切，往往會在激烈的競爭中忽視安全，容易導致傷害事故的發(fā)生。因此在游戲之前要講清游戲規(guī)則及要求，此外還要求教師在組織游戲教學中根據游戲進行的情況及時補充某些細則。例如聽數追趕跑，全體同學按逆時針行走，1~4報數后，每人記牢自己的數字。當教師喊“2”時，所有的2數同學立即向前跑去，追趕前面一個2數的同伴，跑一圈后仍回原位。如果有的同學追趕到前一位同學的時候會用手去推前一位同學，或者不是追趕的同學干擾別人追趕，還可能出現學生追趕到離圈比較遠的地方，此時教師必須重新強調游戲規(guī)則：1、手觸到前者的任何部位算捉到，但不得對同伴猛擊。2、不是追趕的同學，仍保持一定距離，不干擾別人追趕。3、追跑時一律在圈外1~2米范圍內進行，不得在圓內或穿梭跑，不得跑向遠方。
在體育教學過程中，恰當合理地運用體育游戲，在體育課中可以豐富體育教學內容，不僅有利于學生達到練習身體、增強體質的效果，還能激發(fā)學生鍛煉身體的自覺性和積極性，達到寓教于樂的目的。因此選擇體育游戲要根據小學學生的心理，安排適合學生年齡特點的游戲，從而使學生積極參與到體育課所安排的運動中，培養(yǎng)他們對體育的興趣，達到最終養(yǎng)成終身體育的意識。
幼兒游戲教學作用分析的論文篇五
游戲教學是隨著新課改素質教育而興起的新型教學方式，主要是通過娛樂和游戲開發(fā)幼兒的智力，啟蒙幼兒的學習思想和方法，通過游戲教學的合理運用，可以減少幼兒的學習枯燥感，提升幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的理解能力和創(chuàng)造能力，為幼兒以后的學習打好基礎。
1.教師對游戲教學認識不足。目前，隨著時代的發(fā)展，游戲教學已經被廣大的幼兒園所采用，但是還有部分幼兒教師對游戲教學的認識不足，這就導致了幼兒教學的質量不能有效的提高。在幼兒教學中，部分教師由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，常常對游戲教學不夠重視，沒有進行精心的設計和優(yōu)化，只是帶領幼兒漫無目的的進行游戲，這就不能有效的起到游戲教學的效果。2.忽視幼兒的主體地位。幼兒才是游戲教學的主體，然而，在游戲教學中，常常是幼兒教師是游戲教學的主體，幼兒跟隨教師被動的游戲，這就不能發(fā)揮幼兒的積極性，也不能給幼兒帶來良好的游戲體驗，這就導致幼兒的興趣不足，在游戲中不進行太多的思考，達不到應有的教學效果。久而久之，幼兒會對游戲教學失去興趣，起不到游戲教學的實際價值。
1.貼合生活實際。在進行游戲教學的時候，幼兒教師應該結合生活實際，設計生活化的幼兒游戲，可以更有效的提升教學效果。幼兒教師根據幼兒的年齡特點，設計符合幼兒認知的生活化游戲，既能激發(fā)幼兒的參與興趣，也便于幼兒掌握游戲規(guī)則，促進幼兒參與的主動性和積極性，從而提升教學效率。比如幼兒教師在教學中，可以引導幼兒認識四季，就春天來說，幼兒教師可以組織幼兒進行春天景色的參觀，讓幼兒采集花朵和樹葉，制作有關春天的標本，在進行制作的時候，教師可以一邊給學生講解春天的特點，諸如：天氣變暖，大樹發(fā)芽，花兒開了，冰融雪化了等，這樣更能激發(fā)學生的興趣，在游戲中讓學生增長了見識，學到了知識。通過生活化的游戲教學不僅能激發(fā)幼兒的參與興趣，也能幫助幼兒積累生活經驗。2.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。幼兒教育是幼兒的啟蒙教育，幼兒教師在進行游戲設計的時候，要注重幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高幼兒的學習能力和思考能力，從而達到理想的教學效果。教師可以從生活中收集一些低結構的材料，諸如：包裝盒、廢紙板、飲料瓶、繩子、彩紙等，這些低結構材料環(huán)保無害，容易獲取，幼兒也非常喜歡，教師可以引導幼兒進行豐富的想象，并進行材料的選擇和加工，制作各種各樣的物品，有的幼兒用盒子搭建了一套房子，有的幼兒用彩紙剪出了一朵小花，在幼兒游戲教學中通過低結構材料的有效利用和教師的科學引導，不僅能提高教學效果，也能促進幼兒創(chuàng)新能力的提升。3.采取多樣化的游戲教學。幼兒的興趣變化快，對同一個游戲很快就會失去興趣，因此，幼兒教師要采取多樣化的游戲教學，讓幼兒興趣盎然的進行教學活動的參與。此外，幼兒也不是對所有的游戲都感興趣，單一的游戲教學模式很容易讓幼兒感到疲勞，失去參與的興趣，從而導致教學效果低下。這就要求幼兒教師要根據幼兒的興趣愛好，注重游戲教學的.多樣化，根據教學內容進行相宜的游戲教學。4.游戲教學的準備工作。在進行游戲教學的時候，幼兒教師也要做好教學的設計和準備工作。首先，根據游戲教學內容，進行游戲材料的準備。幼兒教師在游戲材料的選擇上，盡量選擇一些簡單、環(huán)保的游戲材料，不僅能給幼兒帶來良好的游戲體驗，也能節(jié)約教育資源，避免浪費。其次，幼兒教師應該根據游戲的內容為幼兒營造良好的游戲氛圍，這樣更有利于激發(fā)幼兒的興趣，保障游戲教學的順利進行。再次，由于幼兒的年齡小，自治力差，在游戲中很容易出現混亂的情況，比如破壞其他小朋友的作品，搶別人的材料，互相之間打鬧等，這就要求幼兒教師要嚴格把控教學秩序，保證游戲教學的順利開展。最后，教師要對幼兒的表現進行積極的評價，鼓勵幼兒的表現和創(chuàng)新，并給幼兒發(fā)個小貼畫等物品作為獎勵。同時教師也應該對游戲教學進行反思，不斷的改進和完善。5.游戲教學的重點。教師在進行游戲教學的時候，要把控以下的重點內容：(1)選擇和教學內容有關的游戲進行教學，這樣才能在讓幼兒在游戲中進行教學內容的學習。(2)游戲教學要和幼兒的認知相符合，太難和太簡單的游戲都不能達到期望的教學效果。(3)注重幼兒的體驗，游戲教學要充分的發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
三、結束語。
總之，幼兒時期是孩子智力啟蒙的關鍵時期，幼兒教師要根據幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，進行游戲教學的應用，做好游戲教學的相關工作，在促進幼兒發(fā)展的同時，也能不斷的提高教學效率。
參考文獻：
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幼兒游戲教學作用分析的論文篇六
幼兒園數學教育以游戲為基本途徑，它具有兩層含義：第一種含義是幼兒數學教育游戲化，借助游戲情節(jié)，將數學教育的目的和內容巧妙地轉化為游戲本身的內容和規(guī)則，使幼兒在活動中擺脫“完成任務”的包袱，從活動過程中得到心理上的滿足。第二種含義是幼兒在各類游戲中感受數學、運用數學。
二、數學教育游戲化的實施原則。
1.主動性。在幼兒數學教學中，教師往往容易以教師、教材和講授為主的教學觀念與方式，而忽視幼兒數學本身的特點和幼兒的思維特點，采用重復灌輸的教學方法偏重于教師傳授知識，幼兒只是處于接受知識的被動狀態(tài)。實踐證明，這種陳舊的、不正確的教學方式嚴重忽視了幼兒學習的興趣。2.綜合性。如：在進行角色游戲“開商店”時，老師發(fā)現商店無“顧客”，“營業(yè)員”無所事事，便以顧客的身份進入游戲與“營業(yè)員”交流：“店里的貨物怎么樣擺才能更整齊呢？”于是“營業(yè)員”便開始分類擺放貨物。接著“顧客”又說：“我想買5塊肥皂、7把牙刷、3條毛巾、10支鉛筆，你們店里的貨夠嗎？”“營業(yè)員”將數字記在紙上后開始清點貨物。
1.根據不同的數學教育內容選擇不同的教育方式。各類游戲隱含不同的數學教育內容，教師應該捕捉、分析各類游戲隱含的數學要素，選擇不同的教育方式，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，能夠使幼兒自發(fā)地應用數學，獲得有益的經驗。如，積木游戲包括空間關系。幼兒在搭建的過程中，在游戲體驗中能獲得數、形的經驗和知識。幼兒通過用各種形狀的容器盛裝沙和水，能感知容量守恒。2.依據不同的數學教育內容提供不同的游戲材料。幼兒對數學的興趣往往開始于對材料的興趣，教師如提供色彩鮮艷、形象可愛的游戲材料，能夠吸引幼兒操作的興趣，進而將興趣轉移到操作的內容上。當幼兒在具體操作活動中體驗到數學內在的魅力，就會使這種對數學操作活動的外在興趣轉變成對數學本身的內在興趣。在數學活動中，要求幼兒學習“間隔排列”這個數學概念，“間隔排列”有很強的操作性。于是，在區(qū)域活動中，開始，使用各種顏色的圓片，做毛毛蟲的身體，讓幼兒學習根據顏色的不同，進行間隔排列，然后是一二、一二地排列；再是二二排列，逐漸加深難度。3.針對不同的教育內容制訂不同的游戲規(guī)則。游戲是幼兒最喜愛、主動的、自愿的活動，在游戲中幼兒會主動、自覺遵守游戲規(guī)則。所以教師可以將抽象的數學知識滲透在游戲的規(guī)則中，從而達到幼兒數學知識的獲得。如：為幼兒提供“數物拼板”玩具，那是一種鑲嵌式的拼板，上半部分是數字，下半部分是與數字相應的實物。要求幼兒把相應的數字拼塊與物體圖拼塊鑲嵌在一起，允許幼兒用嘗試錯誤的方法來拼。拼好后讓幼兒看看拼板下的實物數目，讀出上方的相應數字，或按上方的`數字說出下方的物體數量，使幼兒了解10以內數的實際意義。
四、幼兒數學教育游戲化的注意之點。
1.游戲的設計應具有幼兒獨立思考成分?！毒V要》指出：在每項活動中，應讓幼兒的自主性得到充分發(fā)揮，才能使他們的能力得到充分的發(fā)展。因而，游戲的設計應具有讓幼兒獨立思考的成分，從而讓幼兒主動去學習，讓幼兒積極運用自己的心智去探索周圍世界，在探索過程中有所發(fā)現，才能有效地發(fā)展幼兒思維能力。在幼兒玩沙時，可以給他們提供一些瓶子、杯子之類的小容器，讓他們自由選擇。幼兒便會用它們來裝沙子，同時也會倒來倒去地玩。在這當中他們會體驗到，一個大的瓶子要好幾杯沙才能灌滿，一個小瓶裝不下一茶杯沙。幼兒在玩的過程中便積累了對沙的性質及大小、多少、數量守恒等數量概念的經驗。2.游戲內容的安排要考慮幼兒的能力差異。教師必須了解本班幼兒的不同水平，按幼兒能力的差異來安排游戲的內容，做到心中有目標，眼中有幼兒。如教學“認識圓柱體”，我設計了三種層次的游戲內容：對能力強的幼兒，提供橡皮泥，讓幼兒塑幾個圓柱體，并按高矮、粗細等特征進行排列；為能力差的幼兒玩“摸箱”游戲，從中摸到圓柱體的實物，并說說它的特征；為能力中等的幼兒提供大小合適的長方形紙和兩個等大的圓硬紙板，讓他們粘貼成一個圓柱體，再說說特征。3.游戲材料的提供要有利于幼兒智力的發(fā)展。幼兒的想象力是以無意想象為主的，有意想象剛開始發(fā)展。在數學教育中，我們可以讓幼兒利用火柴?；虮艄Ｈハ胂?、創(chuàng)造。幼兒期是觀察力的初步形成的時期，但幼兒的觀察缺乏目的性，只憑著自己的興趣去觀察，只注意事物的表面現象。以游戲的形式進行數學教學活動，是一項重要的有效的教育手段，它不僅將枯燥的數學教學變得生動有趣，而且使幼兒思維變得更加敏捷；不僅使幼兒學得輕松主動，而且能讓幼兒在愉快的氣氛中接受教學知識。
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幼兒游戲教學作用分析的論文篇七
幼兒游戲是幼兒一種自發(fā)性活動，而且都是以幼兒的興趣愛好為基礎，是幼兒自主選擇的結果。因此，幼兒游戲是幼兒教育必不可少的一部分。通過幼兒游戲，可以使幼兒獲得身心愉悅的發(fā)展，同時還能滿足幼兒的內在需求，促進其自我技能的發(fā)展。那么如何實現幼兒游戲教學的價值呢？幼兒教學的本質目標在于提升幼兒的素質，使其更好適應后續(xù)學習和終身發(fā)展，與小學、中學等學校教育相比，其教學目標具有特殊性。幼兒教學從組織形式上來說，基本上是通過游戲的方式，使幼兒加強知識和技能的掌握。因此，在幼兒教學活動中，教師要按照提升幼兒全面素質的教學目標要求，通過游戲的教學手段將生活性和經驗性的教學內容有目的、分步驟地傳授給幼兒。
在幼兒游戲教學中，非常關鍵也是最為重要的價值，就是幼兒能夠通過游戲體驗，感受到自己的生活世界，并能通過自身的實踐和游戲經驗，來解決和應對自己的問題，通過問題的解決獲得身心愉悅的發(fā)展，并由此提升知識和技能。教師帶領幼兒進行游戲，為幼兒搭建了一個自由展現的游戲平臺，在這個平臺上，幼兒能夠交往互動，不但增加了詞匯量，而且通過游戲了解自己，看清自己的缺點和優(yōu)點，鍛煉語言能力，養(yǎng)成良好的交往品質。幼兒游戲教學的價值體現，就在于通過幼兒游戲的教學化，實現幼兒在玩耍中學習，并由此發(fā)展技能的特定教育目標。這是幼兒游戲教學的本質教育所在，也是其價值主體所在。在幼兒教學中，游戲主題的選擇來源于幼兒現實生活中的游戲對象。幼兒是一個單獨的個體，每一個人都有自己的生活經驗，根據幼兒的生活及游戲主題，幼兒的游戲教學主題也就有所不同，并由此而豐富多彩，可供選擇的機會也就分外多。針對幼兒喜聞樂見的一些故事，我常常將其當做最好的游戲主題，讓幼兒從中能有所體會。如在講過小羊過橋的故事后，我讓幼兒進行過橋的游戲活動。我讓兩組幼兒抱著大塊積木在“獨木橋”上過，然后兩組幼兒互不相讓，結果很多幼兒都被擠到了“河里”，最后大家都認識到合作和謙讓的重要性。在幼兒游戲教學中，幼兒游戲的教學價值還體現在，通過游戲促進幼兒素質的全面發(fā)展，有效實現幼兒的語言發(fā)展。如在做小熊請客這個游戲時，我讓幼兒扮演小熊來請客，每一個角色都有自己的說話方式，通過模仿每一個角色的特色語言，還有固有的動作，幼兒學會了不同的表達。在扮演小熊時，通過小熊熱情的語言，幼兒能夠學習如何招待他人。幼兒游戲教學無形中提高了幼兒語言表達能力，促進了幼兒語言的發(fā)展，與此同時，教師還可以利用幼兒游戲改進自己的游戲活動，提升教學水平。如在一個主題為幼兒園的游戲中，因為教師對幼兒嚴厲批評，導致幼兒情緒出現問題。這讓教師發(fā)現教學中存在的問題，并且一直爭取努力彌補，最終實現了教學相長。
幼兒游戲教學中，要先實現其教學價值，首先必須做到教學目標具體化。對大班幼兒組織一次“我是小交警”的活動時，我將目標清晰化并明確為“讓幼兒學會使用多種手勢”，通過讓幼兒在游戲中扮演交警的角色，能夠學會一些交通指揮手勢，并在頭腦中建立一些交通規(guī)則意識。其次在游戲教學中要進行精心的設計，這是非常重要的環(huán)節(jié)，也是幼兒提升知識和技能的主要形式。在教學游戲活動設計中，作為幼兒教師要從幼兒的心理特點入手，根據其個性特點，進行附加值較高的游戲活動設計。在教學中幼兒教師通常將游戲作為教育手段，打上教育的烙印，顯然這是不利于幼兒發(fā)展的。為此，教師就要開展幼兒游戲反思活動，對游戲過程的若干問題進行分析和判斷，從中吸取經驗和教訓，調整游戲活動。如我在組織大班的游戲“我是小交警”時，不少幼兒一開始很新鮮，但時間久了，幼兒之間會有厭煩和吵鬧的情況，場面非?；靵y。對于這樣的情形，教師就要多加反思。再次，進行游戲教學活動之后，要開放對幼兒教學的主體評價，注意幼兒自身的個性特點、興趣能力等，設計多元化的評價標準，從而激發(fā)幼兒們的學習熱情，提升幼兒游戲教學的價值。如在游戲活動開展過后，教師可以鼓勵幼兒，師幼一起評價自己的表現，或者讓幼兒獨立評價。另外還可以鼓勵其他的幼兒進行評價。通過這樣的評價方式，可以提升幼兒的總結能力，便于今后在游戲中進行改善，也可以通過文字、圖畫等形式進行表達能力的訓練?？傊?，幼兒游戲是各種教學活動的基礎。為了讓幼兒游戲最大限度實現教學價值，作為幼兒教師一定要對幼兒游戲教學提高認識，并引起足夠重視，深入探索其價值的實現方式，并能夠對其實現途徑作深入探索，這樣才能確保幼兒游戲與幼兒教學充分結合，并在游戲的進程中，推動幼兒素質的發(fā)展，促進幼兒教學目標的實現和教學效果的提升。
幼兒游戲教學作用分析的論文篇八
對于幼兒時期的孩子來講，游戲是他們生活中不可或缺的一部分，他們通過游戲來感知世界，認知周遭的事物。因此在幼兒教學中應用教育游戲能夠提升幼兒學習興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，其作為一種良好的教學手段對于幼兒教學效果的提升有著積極的促進作用，因此幼兒教學中恰當的應用游戲教育是值得廣大幼教工作者深入探究的問題。
一、教育游戲在幼兒教育中應用的意義。
1.提升幼兒的自信息。幼兒教育中應用教育游戲能夠調動幼兒學習的熱情及好奇心，進而能夠集中注意力，積極地投入到學習活動中，進而在潛移默化中帶動幼兒學習獲得知識。通過諸多有趣的游戲活動創(chuàng)設，使幼兒從中感受到團隊協作精神，培養(yǎng)其團隊意識、鍛煉其表達能力。因此在幼兒教育中應用教育游戲能夠有效樹立孩子的自信心，培養(yǎng)樂觀開朗的性格。2.提升社會認知。對幼兒來講認知教育，較為抽象難以理解。如果單純的依靠教師進行講解說教會令學生感到困惑迷茫。因此在社會認知教育方面應用教育游戲，能夠幫助幼兒實現對社會的認知，更好的理解社會，如對社會職業(yè)的理解等等，強化對社會的認知，增強幼兒的認知能力及3，為幼兒更好的理解社會，以后融入社會打下堅實的基礎。3.提升幼兒語言表達能力及求知欲望。很多教育游戲在實施過程中都能夠對幼兒語言表達能力進行很好的鍛煉。例如“丟手絹”游戲將兒童歌謠與游戲進行有機結合，在游戲過程中即提升了幼兒的語言表達能力又提高了幼兒對語言的辨識能力。另一方面應用游戲教育能夠提升幼兒的求知欲望，激發(fā)幼兒好奇心進而促進幼兒進一步對知識的探究學習。4.提升幼兒身體素質。對于幼兒來講擁有健康的身體是健康成長、實現人生目標及人生價值的必備條件，然而隨著經濟發(fā)展、生活水平的日益提升，人們生活變得越來越安逸。安逸舒適的背后是身體鍛煉減少，兒幼兒的生長發(fā)育離不開良好的鍛煉。像丟沙包、跳皮筋、踢毽子等游戲要求幼兒在游戲過程中不斷地進行運動，因此教育游戲能夠幫助學生在不斷地運動中實現身體鍛煉，進而提升幼兒的身體素質。
二、教育游戲在幼兒教育中的具體運用。
1.應用貼近生活的教育游戲提升幼兒學習主動性。在幼兒教學中應用教育游戲，首先教師要做好游戲設計，充分結合學生的特點及個性創(chuàng)設適合學生的教育游戲。教師在進行游戲設計過程中盡量的貼近學生的生活實際，只有游戲更加的貼近生活，學生才能更好地把握游戲規(guī)則，進而才能夠更加有效的提升學生在參與游戲過程中的積極性和主動性。例如，教師進行這樣的游戲創(chuàng)設，秋天到了，教師如果想讓學生更好的認識秋天，可以帶領學生或布置學生進行采摘樹葉，然后用樹葉制作書簽，在進行書簽的制作過程中向學生進行秋天特點的講解。如，為什么學生采摘回來的葉子幾乎都是黃色的，這說明秋天樹葉會變黃以及變黃的原因。教師進行貼近生活的游戲創(chuàng)作能夠引發(fā)學生的關注與思考，引領學生更好的投入到游戲中來，提升學生對實際生活現象的關注度，進而提高學生的基本常識。2.應用動手游戲提升學生的動手能力。一些手工游戲需要動手操作才能夠成功的完成，例如“翻線花”游戲，這個游戲需要通過手指的勾、挑、收、翻、支等等動作進行各種各樣有趣圖案造型的創(chuàng)設。在游戲過程中需要幼兒必須具備靈敏的反映力，以及手眼協調能力，對幼兒視覺、聽覺、觸覺以及運動能力、感知能力等等諸多能力實現很好的鍛煉。幼兒的天性活潑好動。在游戲過沉重讓其根據自己的喜好進行動手制作各種玩具及造型、例如，在結構活動《拼火柴》中教師通過簡單的講解在黑板上拼出集中圖案，然后讓幼兒用火柴進行練習，在反復的練習過程中就會發(fā)現很大一部分幼兒能夠根據自己的想象拼出新的圖案，如房屋、飛機、各種小動物等等，圖案由難到易、由簡到繁，并把他們拼出的成果展示給其他小朋友。這樣不僅能夠提升幼兒的動手能力，同時對孩子動腦能力及思維能力的開發(fā)都有著積極的促進作用。3.應用教育游戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個國家一個民族生存發(fā)展的關鍵，是推動人類文明以及人類思維文化發(fā)展的原動力。由此可見創(chuàng)新能力的重要性。因此幼兒作為祖國未來棟梁及主人對其進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有多么的重要。在幼兒教育中應用教育游戲，讓學生感受游戲帶來的.樂趣的同時對其創(chuàng)新能力也是很好的培養(yǎng)。例如，積木游戲，教師可以應有積木游戲中的搭建房屋的游戲對幼兒進行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幼兒在搭建房屋的過程中，腦海中充滿了對房屋的憧憬與幻想，然后將自己的想象與設計付諸于房屋搭建過程中，通過自己的設計及自己方法搭建出自己想要的房子形狀。有些學生可能搭建的是樓房、有些可能是城堡、還有的可能只是簡單的平房。積木游戲看似簡單，但對幼兒創(chuàng)新能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)卻有著積極的促進作用。
三、結語。
在幼兒教育過程中教育游戲的應用能夠很好的提升幼兒學習的興趣，提升幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)造力。因此，教師應加強這方面的認識，在當前的幼兒教育中教師結合教育內容及教育目標積極進行研究探索，對教育游戲的應用方法進行不斷的革新，從而使幼兒在輕松愉悅的課堂氛圍中實現高效學習，提升幼兒教育的教學質量。
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幼兒游戲教學作用分析的論文篇九
游戲是兒童的天性。在幼兒教學中，游戲的趣味性、引導性等顯而易見。諸多教育專家在研究幼兒教育時，必然會聚焦游戲的教育價值。從游戲影響因素出發(fā)，對幼兒教育中游戲的介入進行優(yōu)化考量，認為創(chuàng)設游戲情境、增進師幼互動、設計角色扮演等可提升游戲的介入效率，提效幼兒教學。
幼兒教育中，游戲是不可或缺的重要組成。幼兒在技能等多方面的素質長進均是通過游戲加以實現的。美國教育家米斯里爾曾對密西西比州108家啟蒙教育機構進行跟蹤調查后發(fā)現，游戲在幼兒教育中介入的比例達到92.1%。由此可見，游戲在幼兒教育中的普遍性。故而，作為幼兒教師必須要在教育研究及實踐中關注游戲教學，通過游戲方式及內容的調整，以趣促學，進而幫助其在幼兒階段奠定素質基礎。
一、情境是學習興趣的點金石。
幼兒融入游戲，需要巧妙的.引導。而在游戲中，情境的巧妙創(chuàng)設有助于幫助幼兒更容易在情感上獲得熏陶與浸染。當然，情境創(chuàng)設要求教師要以一個藝術設計師的角色出現。教師要深入研究幼兒心理發(fā)展實際，針對性進行游戲情境的趣味性設計，引導幼兒在情境中理解游戲、增進融洽度，從情感上形成共鳴。如幼兒“運鞋子”游戲中，教師首先設計情境引幼兒入戲―――“小寶貝們，大家喜歡小兔子么？（幼兒異口同聲說喜歡）是啊，老師也喜歡小兔子。有一天小兔子自己挑選了一雙超漂亮的鞋，被小蜈蚣看到了。他于是哭鬧著非要媽媽買一雙鞋，不過鞋子買下后他卻因為腳多穿不上。所以小蜈蚣希望有人能幫他把這些鞋運回家。那么大家愿意幫忙小蜈蚣么？”在老師的引導下，小寶貝們情緒非常高漲，紛紛表示要幫助小蜈蚣運鞋子。于是老師順勢提示孩子們途中有橋洞，并向幼兒們尋求幫助。幼兒們有的提議貓著腰通過，有的則認為可以爬著通過……情境的創(chuàng)設，讓幼兒非常積極地參與到游戲中，幼兒智力也在游戲中獲得開發(fā)，其探索精神也得到培養(yǎng)。
二、互動是師幼溝通的主旋律。
師幼溝通是保證幼兒教育效率的重要途徑[2]。在游戲中，教師雖然是組織者與引導者的位置，但是不能因此而高高在上，對幼兒的行為妄加指責、橫加矯正。教師必須放下身段，走近幼兒生活，零距離接觸，傾心交談互動，為幼兒的游戲無縫參與營造輕松氛圍。如此下來，師幼關系將更為優(yōu)化。如幼兒“摘桃子”游戲中，教師首先親身參與到活動中。游戲開展前，教師利用卡片組合成幾顆桃樹，同時將彩筆畫剪的桃子掛在上面。老師引導幼兒自制果籃，并幫忙農民伯伯去摘桃。幼兒們饒有興趣地參與進去。教師在摘桃子的過程中，及時地對幼兒采摘情況進行了解。有的并不知道怎樣去摘，于是就學著老師的樣子一臂挎籃，一手去摘。此時，老師注意到一個幼兒在旁邊站著，并沒有參與進去。她輕輕地繞過孩子們，很自然走到這個幼兒跟前問道：“宇軒，怎么不摘呢？來，告訴老師，需要幫助么？”宇軒聽著老師親切的話語，嘟囔著說：“老師，我夠不到桃子……”老師于是把他抱了起來，讓宇軒自己去摘。當宇軒摘到兩個大大桃子走著放到自己籃里時候，他非常激動地對老師說了句：“謝謝老師！”老師就此啟發(fā)幼兒―――“我們都有遇到困難的時候，如果老師遇到了，你會幫助我么？”幼兒馬上興奮地回答到：“我會，老師?！笨梢钥吹?，在老師與幼兒巧妙的溝通下，摘桃子游戲進行的非常順利，而且通過幫忙與求幫忙在師幼之間產生極強的情感互動與品格熏陶。借助游戲的開展，幼兒將在以后游戲中獲得更多來自小朋友們的幫助，對游戲參與的期待在不斷提升。
三、角色是幼兒參與的感情點。
在幼兒階段，無論“老鷹抓小雞”還是“丟手絹”，每一個游戲都需由不同的角色構成。教師要在設計幼兒游戲時，注重游戲的啟蒙性，注意對幼兒的教育引導，以幫助幼兒在角色的參與中，在更多素質層面獲得鍛煉發(fā)展。如在“龜兔賽跑”游戲中，教師可幫助幼兒劃定不同角色，如大烏龜、青石、大樹、蝴蝶、白兔等，并要求不同的游戲角色延伸不同的教育導向。大烏龜，百折不撓、鍥而不舍的奮斗精神；青石，樂于助人、理性處事的提醒者角色；蝴蝶，熱愛自然生活，喜歡嬉戲的路途偶遇者；白兔，擅長跑步但又缺乏持之以恒精神的自滿者與失敗者等。這些角色的分封，使得不同幼兒都有適合自己的角色。每個參與的幼兒都需要充分理解角色的情感與性格，才能真正參與進去。教師可對不同的角色提出扮演要求，如大烏龜，要體現出行動緩慢、目光堅毅；白兔，要體現出活潑靈動、驕傲自滿……在角色表演完后，教師還可讓角色互換進行體會故事的教育性。最典型的就是白兔與烏龜互換角色。最終教師對不同角色的扮演效果予以點評，并談談故事的教育意義。兒童在故事參與中，不僅體會到不同角色的心理特征與處事方式，更在表演中掌握了初步的表演技巧，進而形成積極的人格。
總之，在幼兒生活學習中，游戲是幼兒成長的良伴。作為主體的教育形式，游戲承擔了趣味性與啟蒙性等多重教育價值的發(fā)揮。教師要重視幼兒的興趣激發(fā)，更要注重游戲的教育價值引導。通過創(chuàng)設情境、師幼互動、角色參與等，讓游戲更具吸引力，讓幼兒教育更加高效。
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幼兒游戲教學作用分析的論文篇十
在不少幼兒園聽課,以及在與幼兒教師交流的過程中，我們發(fā)現并不是所有的老師對有效教學都有準確到位的認識。我們看到的、聽到的更多的往往是老師們對有效教學這一概念的直覺理解。他們認為有效教學就是“有效果的教學”，也就是說一節(jié)課多多少少總是有些效果的，因此可以說每節(jié)課都是有效教學。顯然，這一結論與有效教學提出的初衷似乎又是不一致的。于是，另外又尋找到了一個概念“高效教學”，以“高效果”區(qū)別于“有效果”。筆者以為，這樣的理解不具備應有的深刻性，是將新的課程理念下的教學思想膚淺化的一種行為。在筆者看來，有效教學包括了高效的本義，有效教學既包括直觀意義上的有效果和高效果，更包括教學過程中的有效性。這種有效性體現在我們的教學設計符合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，這種有效性體現在我們的教學實施能夠結合幼兒的具體情況，做出必要的調整。也就是說，有效應當是符合幼兒教學規(guī)律的有效。做出這一判斷，正是以人為本教育理念的進一步闡釋。筆者反思自己的這段理解，感覺其實并非什么真知灼見。那為什么又要借拙作重作說明與重申呢？是因為多次的幼兒園教學調研結果表明，這一說明與重申具有必要性。是因為我們很多幼兒園的教師，甚至包括一些管理層的園長們對此認識都不盡到位，對有效教學的實施也只滿足于表面的熱鬧和結果的所謂有效。
二、實施幼兒有效教學的途徑探尋。
基于以上認識，我們很容易進一步提出新的問題：即在領略到了有效教學的本質理念之后，具體的`實施有效的途徑應當是怎樣的？也就是說必須走什么樣的路，才能達到幼兒教學的真正有效？結合理論與一線幼兒教師的實踐經驗，筆者認為有效的幼兒教學途徑有以下一些。一是教學設計要有明確的指向性。即針對幼兒的教學活動設計在內容確定、策略選擇等問題上，教師心里要有明確的活動目的（保證自己明確知道通過教學活動要達到什么樣的目標）與活動程序（保證自己明確知道什么時候該做哪些事情）。一般說來教師在教學的設計過程中需要關注這樣幾個方面：一是針對這個教學活動，幼兒有什么樣的生活經驗；二是教師可以設計怎樣的活動來提升幼兒的生活體驗；三是在一節(jié)課或者一個教學內容（分幾課時完成）中的重點內容是否符合幼兒的認知規(guī)律；四是教師在教學活動中應當以什么樣的方式介入到幼兒的活動中等。根據筆者這些年教研工作的經驗，我們有時發(fā)現不少教師在教學活動中經常出現程序混亂，以及遇到特殊的生成無法發(fā)揮即時智慧將幼兒的思維引向教學目標的情形，本質上講都是教師在教學設計中缺少明確指向性的原因。二是在教學實施中要有適當的融合性。幼兒教學面對的對象比較特殊，概括地說就是面對的是缺少具體的生活經驗，但有著豐富的思想世界的兒童。在這個世界中有著兒童自身的認知規(guī)律，有著一個成人難以完全理解的生活世界。在對筆者所在地區(qū)的不同幼兒園進行調研并總結之后，在外出對一些優(yōu)秀幼兒園考察并比較反思之后，我們發(fā)現一種有規(guī)律的現象，即有豐富經驗的幼兒教師總能巧妙地把握幼兒的認知特點，而且根據她們的把握也總能在課堂上恰當地引導幼兒進行學習活動；而像剛剛走上工作崗位這樣缺乏經驗的年輕幼兒教師，雖然其中也不乏一些優(yōu)秀的教師，但他們在幼兒心理把握上總有所欠缺或把握時機有所滯后。通過對大量教師的口頭調查和比較分析，筆者發(fā)現其中一個重要的原因就是，有經驗的老師能夠掌握幼兒的心理規(guī)律，能夠與幼兒的活動恰到好處地融合在一起；而教學新手缺少的正是這一點，那些優(yōu)秀的年輕教師雖然也能夠對幼兒的即時表現有所反應，但她們多是利用間接經驗進行判斷，因而必然地出現反應滯后的情形。因此在我們對幼兒教師進行培訓，或者在對各幼兒園的校本培訓進行指導時，總是特別強調幼兒教師要注意一手資料的積累，注意自己與幼兒活動的融合性。我們認為，只有做到這一點，我們的幼兒教學才能真正地走在有效的道路上。三是在課后要進行必要的反思。教學反思是促進教師專業(yè)成長的重要途徑，也是有效的幼兒教學的保障力量。事實上，在上面提到的有經驗的老師更多的是基于經驗的反思，而不僅僅是經驗的積累。因為在與各幼兒園長進行交流的過程中，我們也聽說不少具有相當教齡的幼兒教師教學水平有停滯不前的情形。因此，在區(qū)域推進幼兒有效教學的過程中，我們把教學反思作為一個重要的抓手，通過搭建一些平臺，如通過教學反思設計比賽、教學觀摩后的即時反思比賽等，來促進面上的幼兒教師的成長，從而為有效的幼兒教學提供師資保證。
三、對推進有效教學的反思。
在對有效教學進行反思的過程中，筆者提醒自己這一工作不能成為跟風性質的工作，不能為有效而有效。因此，在對園長和全市教師進行培訓的過程中，筆者不斷強調這一觀點，并要求教師們要基于自己的直覺經驗進行思考。事實證明，這一思路具有一定的科學性。當然，由于能力所限，我們在推進有效教學的過程中還存在一些欠缺，需要在今后的工作中進一步改進。
幼兒游戲教學作用分析的論文篇十一
什么是游戲，眾說紛紜。就像有多種游戲方式一樣，游戲也可從各種角度進行定義，不同的歷史階段，人們對游戲的看法也是不一致的。實際上，“游戲同人類的其他行為一樣，是由大量動機、行為、機遇、實踐、技能和理解構成的一個過程”如何在人類的行為過程中識別游戲行為呢?現代游戲理論研究總結了五個特征:非真實性、內在動機、過程導向、自由選擇和正面情感。.游戲的非真實性,非真實性也可以稱為游戲的虛擬性。該特征在各種游戲形式(社會性扮演游戲、結構游戲、拼圖游戲或規(guī)則)中都可被觀察到。在游戲中，物體的通常意義被忽略，而常常冠以新的意義。如一根棍子在非游戲情景中與游戲(不同游戲)中所賦予的意義是不同的。游戲中，這根“棍子”可能是一匹千里馬，讓孩子享受馳騁的快樂，它也可能是一把正義之劍，總之，孩子們會根據游戲的進展，發(fā)展出這根棍子的種種意義與用途。
美國音樂教育家薩蒂斯?科爾曼認為，兒童天生帶有熱愛和探索音樂的傾向，不過這種自然的傾向由于后天非自然的強化和訓練，大多無法存活。因此，為了使兒童本能性的音樂能力得以發(fā)展，我們的音樂教育必須為兒童尋找一條途徑，讓兒童音樂能力流暢自然地轉換為兒童音樂活動。音樂游戲顯然是最佳選擇之一。
它以一種極其自然的方式讓兒童的音樂潛能顯露出來，這種方式或許有時會以一種人類最原始行為狀態(tài)表現。兒童的音樂能力與游戲的同質同源性，體現在音樂游戲過程里以一種互動的存在形式呈現。在音樂游戲進行中，這種互動不僅使兒童音樂能力在富有變化性、即興性特征的音樂行為中體現出來，同時也促進了兒童游戲活動新形式的產生。實質上，兒童音樂游戲就是用一種最輕松的讓人們獲取創(chuàng)造音樂的能力，特別是即興的音樂能力的方式。
重視音樂游戲教學的必要性，音樂游戲是符合兒童身心發(fā)展特點的音樂學習方式我們在兒童的`音樂學習過程中，往往可以觀察到這樣的現象:許多孩子，在開始學習音樂時，具有濃厚的興趣，但是一旦學習內容涉及到讀譜或其他音樂理論學習，他們逐漸喪失對音樂最初的興趣，甚至拒絕音樂的學習。事實上樂譜、樂理不是兒童發(fā)展音樂能力的阻礙力，良好的視譜能力的可以促進學生的音樂能力的發(fā)展，增強他們對音樂的感悟、理解和創(chuàng)造能力。樂譜與樂理是前人音樂經驗的間接表達。我們要在尊重兒童的心理、智力發(fā)展特點的基礎上，在兒童學習樂譜樂理之前，最好讓兒童對所指內容有足夠的感性認識與直接經驗。即在學習記譜以前，必須先使兒童孩子們感興趣地自己去唱、演奏、制造聲音從而擁有音樂的直接經驗，并形成自由表達的習慣。
盡管我們一直推崇“體驗先于知識”，但是長期受學科本為思想影響，我們多數時候還是無情地打破了這一基本教學原則。或者說，我們還沒有找到好的實踐途徑解決這一問題。兒童音樂游戲是一條好途徑，它使兒童在不受干擾的情況下，應用嬉戲的方式，在自然的狀態(tài)中，喻快中學習音樂，讓兒童自由、自發(fā)、即興地感知音樂、創(chuàng)造音樂;它使兒童積極主動地積累音樂直接經驗，為兒童進一步學習音樂提供堅實的實踐基礎。
三結束語。
音樂游戲讓兒童的音樂能力以極其自然的方式顯露出來，這種方式或許有時會以一種人類最原始行為狀態(tài)表現?；仡櫼魳返漠a生，它本來就是自發(fā)、自由、即興的。從早期的人類社會開始至相當長的一段歷史時期內，音樂具有集體性，它不是少數人的專利活動，而是每個人都善于用來自由表達的一種形式。然而，隨著音樂自身的發(fā)展，它不再是多數人擅長自由表達的方式。好在兒童文化有其內部較為穩(wěn)定的結構規(guī)則，兒童們的音樂能力在游戲中，自然發(fā)展。兒童的音樂能力和游戲之間，以一種互動、進化的模式發(fā)展、運動。這種互動不僅使兒童音樂能力在富有變化性、即興性特征的音樂行為中體現出來，同時也促進了兒童游戲活動新形式的產生。
在近一年的課題研究工作中，筆者在甘肅的蘭州、天水及慶陽等地的幼兒園選聽了大量的音樂游戲課程，并與這些一線音樂教育工作者就音樂游戲的認識、音樂游戲的教學及音樂游戲的創(chuàng)編進行了較為深入的探討。在此基礎上，筆者就課題調查中存在的問題做以簡短的總結:。
1.廣大教師普遍承認音樂游戲對兒童音樂能力發(fā)展有積極作用，但對游戲與兒童音樂能力之間存在的互動關系認識不明，所以在音樂游戲課中，教師不自覺地過度干擾兒童游戲自然進程，還是一種較為普遍的現象。
2.教師和兒童都很喜歡音樂游戲課程，可是教師掌握的音樂游戲與兒童之間的需求呈一種極不平衡的狀態(tài)。尤其是結構開放的音樂游戲，在我聽課的幾所幼兒園里，沒有教師對兒童開展這種類型的音樂游戲教學。課后調查了解，一種答案是教師沒有接觸過這種類型的音樂游戲。一種答案是知道有這種類型的音樂游戲，但自己沒有接受過這種富有即興特征游戲的訓練，所以在公開課中沒有選擇這類游戲。
3.大多數老師對創(chuàng)編音樂游戲有著極大興趣，這是老師們最愛與我討論的話題，在游戲創(chuàng)編實踐中我們會遇到這樣的問題:如編出的音樂游戲更像音樂表演，兒童們玩游戲的過程更像是在被動工作;或是創(chuàng)編的音樂游戲情節(jié)設置過于復雜，音樂游戲課變身為純粹的裝扮游戲等等。
幼兒游戲教學作用分析的論文篇十二
區(qū)域活動是幼兒喜愛的活動之一，有相對輕松的活動氣氛，能充分滿足孩子們發(fā)展的需求。在幼兒自主游戲時會出現的一些問題，這時，教師應該適時介入，采取合理的指導方法，以保證幼兒能繼續(xù)游戲。本次研究我們主要采用了案例分析法、訪談法為主要方法，結合實際，探索不同年齡階段幼兒區(qū)域活動開展過程中教師介入時機及指導方法。我們希望通過對幼兒園區(qū)域活動教師介入指導的研究，能夠幫助即將走向工作崗位的我們在今后開展區(qū)域活動時，掌握有效的介入措施，啟發(fā)幼兒更好的游戲。
通過近半年的研究，我們得出：在幼兒園區(qū)域活動中，相對輕松的活動氣氛能充分滿足孩子們的發(fā)展需要，但是在孩子們參與區(qū)域活動的過程中，務必會發(fā)生種種難以想象的狀況，這就需要教師適時地介入，并采用合理的指導方法，以保證探索活動繼續(xù)下去。教師要把握好介入的時機和指導方法，以下就是我們在調查研究幼兒區(qū)域活動中歸納和總結出的針對各個不同年齡階段的幼兒在區(qū)域活動中出現問題時，教師介入的時機及指導方法。
一、小班幼兒進行區(qū)域活動時，教師選擇介入的時機及指導方法。
由于小班幼兒的年齡太小，缺乏一定的創(chuàng)造力，注意力的集中時間也比中大班短，且易分散，小班幼兒也懼怕嘗試新事物、新活動，害怕遇到困難。因此教師在引導幼兒區(qū)域游戲中應注意適時介入及采取恰當的指導方法，以適應幼兒的不同特點和需要，進而引導幼兒通過區(qū)域游戲健身各方面得到發(fā)展。以下就是我們總結出的在小班幼兒區(qū)域游戲時教師是如何適時介入及介入后的指導方法：
1.榜樣示范法——以教師為榜樣，充分發(fā)揮教師和同伴的示范作用，并以他人的思想、行為來影響孩子的方法。在示范法中教師也應該注意介入的時機，應在孩子需要介入的時候介入才是最佳時期，教師介入后使游戲取得一定深化時，教師應立即退出游戲，讓幼兒自主游戲。
2.語言提示法——既幫助幼兒排除障礙，當幼兒在游戲中出現問題、遇到問題而無法順利進行時，教師一兩句簡單的建設性提示幫助幼兒理清思緒，從而促進游戲的順利開展，小班幼兒在區(qū)域活動中持久性較差，有時會因為活動中遇到的簡單問題便放棄活動，或是對原有材料的玩法在幼兒認知范圍內已玩盡時。
3.情境材料介入法——既幫助幼兒更好地活動、游戲，為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據情況及時添置新的材料。在情境材料介入法中，教師介入的時機應是孩子對活動已經失去興趣，教師及時介入并出示新材料，激發(fā)孩子對游戲的新興趣。所以，教師及時補充材料都是建立在觀察幼兒探索過程的基礎上。
二、幼兒中班在班區(qū)域活動時教師介入的時機及指導方法。
對于中班幼兒來說，他們的游戲興趣逐漸增強，而且水平大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題，自行分工，扮演角色等，游戲情節(jié)豐富，內容多樣化，為促進幼兒在活動中的交流和協作，教師應鼓勵幼兒大膽地和同伴一起游戲，有初步的協作意識。但是由于交往技能的不足，不知道該用哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪些交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭執(zhí)和攻擊性行為，需要我們正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式。以下就是我們總結出的，在中班幼兒區(qū)域游戲時教師介入的時機及介入后的指導方法。
1.師生合作法——就是老師以合作者的身份參與到孩子的自主學習中，幫助孩子提高學習的能力以及讓他們體驗到成功的喜悅。
2.因勢利導法——就是順著孩子自主學習發(fā)展的趨勢，加以引導。中班幼兒喜歡在一定的情景中進行區(qū)域活動，他們在活動中往往把自己在區(qū)域活動中的活動想象為在現實的情景活動中，把自己當成了某一情境中的人物，伴隨著各種假想的心理和行為，常沉迷于自己假想的游戲情境中，努力模仿該人物的言行進行游戲，游戲與活動不能分開。
3.觀察等待法——既在區(qū)域活動中，教師自始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不是急于介入，而是給予幼兒一定的時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”。
三、教師選擇介入大班區(qū)域活動的時機及指導方法。
大班的幼兒語言表達靈活多樣，并力求與別人不同，但他們的語言概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在差異，大班的幼兒的理解較強，創(chuàng)造求知的欲望比較強烈，喜歡角色游戲，動作靈活、控制能力也明顯增強。因此，教師在對大班幼兒區(qū)域活動的指導中要特別注重培養(yǎng)孩子的合作、創(chuàng)新、解決問題等方面的能力。
1.角色介入法——幼兒在區(qū)域活動中，游戲不能繼續(xù)進行下去時，教師以適當的角色介入游戲、啟發(fā)幼兒，讓幼兒能夠繼續(xù)進行更好的游戲。在區(qū)域游戲時，作為教師的我們要讓孩子嘗試著自己解決問題，并學會和同伴相互協商如何游戲，共同合作完成游戲。
2.強化情感體驗法(既無形中感染幼兒的方法)——就是通過教師對幼兒行為的鼓勵與支持，強化幼兒已形成的情感體驗。有了初步的合作意識，但又缺乏合作的能力，這是大班幼兒在區(qū)域活動中表現出來的一個特點。在區(qū)域活動中他們分工不夠細致、交流不夠大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在開展活動時，大班幼兒也能相互協商如何游戲，但到了具體游戲時，往往把開始的協商內容忘記了，在游戲操作過程不能相互支持、幫助。
3.經驗遷移法(推陳出新)——經驗遷移法就是啟發(fā)幼兒把自己已學過的經驗在新情境中加以應用。大班幼兒創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展，但是在區(qū)域活動時他們偶爾會受客觀事物的限制而在創(chuàng)造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就會有遷移，從來就不存在著相互之間不產生影響的學習，可以說遷移在學校教育教學中無所不在并發(fā)揮著重要的作用。豐富幼兒的感性經驗、情感、想象力、幽默感，對于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。幼兒在活動區(qū)游戲時，有時往往會因為厭倦某種材料單一的玩法而放棄活動。
4.問題設置法——啟發(fā)幼兒尋找問題歸因。問題設置法就是教師根據幼兒在自主學習中的種種表現提出一系列有針對性的問題，啟發(fā)孩子尋找問題、解決問題。大班幼兒在自身能力相對有限且和外界要求不斷增強的情況下，常常由于心理壓力較大，情緒表現不夠穩(wěn)定，解決問題的能力較弱。在區(qū)域活動時部分孩子行為遇到問題常常選擇退縮、放棄、依賴教師，活動過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知道從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協助解決。
四、研究成效。
通過對幼兒區(qū)域活動教師介入的指導的時機及指導方法的研究，我們獲得以下成效：
1.在幼兒區(qū)域活動時，教師應仔細觀察、正確指導幼兒的區(qū)域活動，使幼兒從教師的指導中獲得更深層次的提高，生成新的知識經驗。
2.教師應選擇適當的時機對幼兒進行指導，提高幼兒的學習興趣，但只有在幼兒需要教師介入時，才是教師介入的最好時機。
3.教師對幼兒進行指導后，教師就要大膽放手，因為我們不能低估幼兒的能力，當對幼兒的游戲有了啟發(fā)后，教師應及時退出角色，讓幼兒自己去進行探索創(chuàng)造。
4.區(qū)域活動的形式也很多樣，幼兒參加活動，也不只是為了游戲，反而促進了同伴之間的交往、幼兒之間的協作能力。
5.區(qū)域活動在幼兒園是很重要的活動形式，大部分孩子都喜歡區(qū)域活動，樂于自主參加，只要教師運用適宜的指導方法，可以使幼兒通過探索活動的發(fā)現、討論、總結、遷移，進而掌握科學的探究和方法，學會學習，也提高了幼兒解決問題的能力。
6.教師在介入幼兒活動時，一定要選擇正確的介入時機，不錯失任何一個具有教育價值的教授時機，如何把握好介入時機呢?我們也總結出了以下幾點：
(1)“認知結”出現時。認知結是指幼兒在探索和思考的過程中遇到可能會使其行為受到阻礙或產生停頓的某個問題，即所謂的認知失衡時刻。這些“結”的解決可能意味著在同化和順應基礎上的知識結構的重新建構，也可能意味著創(chuàng)造性智慧的產生。教師要注意到這些“結”，并適時介入幼兒的活動，使這些“結”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。
(2)積極等待仍沒有結果時。積極等待是相對消極等待而言的，它是指在活動中教師自始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”。
(3)當幼兒把球拋向教師時。在教學實踐中，教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索發(fā)現過程的目擊者和共同參與者，因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，當幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當的方式去“接”，并以適當的方式把球“拋”回給孩子，在接和拋的過程中不露痕跡地促進幼兒發(fā)展，達到介入的目的。
7.在區(qū)域活動教師的介入不一定是在游戲中，也可以在游戲結束后再介入，把幼兒游戲情況講給全班小朋友聽，間接鼓勵他，使他更好地完成下次的游戲。
8.對幼兒區(qū)域活動的指導研究，不僅能對孩子的能力有所提高，同時也提高了教師在區(qū)域活動中的觀察、指導、選擇、記錄和評價能力。
總之，我們在教學實踐中把握好了介入的時機和運用恰當的指導方法，既能使幼兒在游戲中體驗成功的快樂，又能讓幼兒在玩兒中獲得技能、技巧，提高探索能力，促進幼兒獨立思維的發(fā)展。作為教師的我們，也得不斷努力使自己具備敏銳和客觀的觀察力、反思能力以及隨機應變的能力等，這樣教師才能不斷對幼兒的游戲進行更好的指導和幫助。
幼兒游戲教學作用分析的論文篇十三
當下幼兒教育在開展親子活動的時候，難以得到家長的有力支持，且由于家長的傳統(tǒng)意識認為將孩子交給幼兒園，自己就不需要負責了，從而使得家長對幼兒親子活動的參與率較低，嚴重影響了家園共育的有效性。通過分析幼兒親子活動的涵義，從幼兒園親子活動的現狀出發(fā)，探討如何開展有效的幼兒園親子活動。
幼兒園親子活動是家長參與當下幼兒教育的重要形式，是實現家園共育的重要途徑，隨著我國教育改革的不斷開展，逐步樹立了全面育人的教學理念，也就是說在教育過程中，幼兒園和教師要充分利用資源和環(huán)境對幼兒進行全面的素質教育，不僅要讓幼兒掌握一定的知識技能，學會做人的道理，還要讓幼兒在一個輕松歡快的教學環(huán)境中成長。而幼兒園作為幼兒接受啟蒙教育的場所，更需要從幼兒的個性特點出發(fā)來培養(yǎng)幼兒，親子活動作為溝通家長和幼兒之間的情感和意識交流的活動，能夠幫助幼兒建立健康的親子關系，讓幼兒能夠享受到全面的家庭教育和幼兒園教育，促進幼兒全面健康的成長。
所謂的幼兒園親子活動，就是讓家長和孩子共同參與，相互合作進行一系列的活動，一般來說都是3～6歲的孩子和家長一起參與的活動，其中“親”主要指的是除孩子以外的家庭內部成員，一般意義上是指和幼兒具有血緣關系的雙親，如果沒有血緣關系，但卻共同生活在一起承擔撫養(yǎng)、教養(yǎng)義務的繼父母也可以參與親子活動，其主要目的是為了促進孩子和監(jiān)護人之間的情感交流，幫助孩子樹立健康的心理素質，促進孩子全面成長。幼兒園親子活動即是在幼兒園內所舉辦的或者由幼兒園發(fā)起的親子活動，是幼兒園開展幼兒教育的重要形式之一。
親子活動作為增進親子之間感情交流，促進幼兒健康發(fā)展的活動，對于幼兒的成長和幼兒教育的發(fā)展具有非常重要的意義。
首先，表現在其可以讓家長走進幼兒園，真切了解幼兒園的教育理念，從而能夠讓家長更好的反思自己的家庭教育內容和方法，了解孩子的心理狀態(tài)，獲得正確的育兒觀念。
其次，是幼兒親子活動可以有效的促進親子關系的健康發(fā)展。幼兒園親子活動的開展可以有效的搭建起幼兒與家長、家長與教師、家長與家長之間進行交流和溝通的橋梁。開展親子活動，既滿足了幼兒依戀父母的情感需要，又能使家長了解孩子在集體生活中一些情況的愿望，同時是進一步密切教師與家長的關系，實行家園同步教育的好形式。親子活動的趣味性和教育性，不僅讓孩子可以感受到一定的樂趣，吸引孩子的參與興趣，而且還能夠讓家長和教師就孩子的教育進行更多的交流，從而樹立更加科學合理的家教理念。
首先，是家長對幼兒園親子活動的參與率較低，盡管家長對于幼兒園的親子活動的參與意識較高，但是由于種種原因很難將這種意識轉化為實際的行動，從而使得幼兒園親子教育名存實亡，很多情況下都是家長委托好友或者親屬來參與。
其次，是幼兒園親子活動中，男女性家長的比例不平衡，母親的參與率遠遠高于父親或者其他家長，這主要是由于我國“男主外，女主內”的家庭意識，認為陪孩子為女性家長的職責，而這種情況所導致的直接后果就是孩子的難以建立獨立的自主人格，無法產生對成年男性的崇拜感，從而難以真正的自立自強。
最后，是幼兒園親子活動開展的過程中，家長在活動前后所發(fā)揮的價值不一樣，主要價值集中在活動前的準備當中，大部分家長都很樂意協助幼兒園開展和組織親子活動，但是實際的參與率較低，當下幼兒園開展親子活動大多停留在表面形式，即教師發(fā)起，家長參與，活動形式和內容比較單一，無法真正激發(fā)起幼兒的參與興趣，和發(fā)揮幼兒親子活動的有效性。
三、開展有效幼兒園親子活動的策略。
幼兒園親子活動主要是為了加強家長和幼兒之間的交流互動，幫助幼兒建立健康的心理品質，促進幼兒健康快樂的成長，這其中最重要的部分是“親”，也就是家長的參與力度，只有家長充分參與了，才能夠有效體現親子活動的優(yōu)越性。作為教師要加強對家長的指導，督促其化意識為行動，比如可以通過家長會或者開設講座的形式，讓家長明白親子活動的目的、內容和意義，促使家長對親子活動更加重視，并在活動的過程中加強對家長的指導，從而激發(fā)家長的參與熱情。對于那些不喜歡參加或者因事推脫的家長要積極進行開導，可通過上門家訪等形式做家長的思想工作，讓家長意識到親子活動對于孩子身心健康成長的重要性。最后要一一采訪家長，獲取其對參加本次親子活動意見和建議，幼兒園要重視和采納這些意見，以便今后更好的開展幼兒園親子活動。
父母對于孩子的成長作用無法替代，所以在開展幼兒園親子活動的過程中，教師盡可能要引導直系家長親自參加，雖然祖父母輩的家長也可以參加，但是沒有直系家長參加給幼兒的沖擊力和榜樣作用大，并且幼兒祖父母輩的家長將更多的注意力放在了幼兒的安全和飲食上，對于活動的開展內容不感興趣，從而難以真正有效的開展幼兒園所指定的親子活動。另外，教師也要不斷的創(chuàng)新活動內容和活動形式，不斷激發(fā)家長的參與欲望，比如，可以通過春游、親子運動會等方式，讓家長能夠更好的發(fā)揮自己的優(yōu)越性。在這個過程中，幼兒園在開展親子活動之前要做好問卷調查，準確了解家長和孩子的真實意圖和興趣所在，從而更好地讓孩子和家長能夠全心的參與到親子活動的過程當中。
在我國大多數幼兒園親子活動的開展過程中，大部分的家長比較被動，要想充分實現幼兒園親子活動的有效性，教師就必須放下自己活動主導的角色，和家長一起策劃和組織活動，充分尊重家長的知情權、選擇權和決策權，并且要根據家長的職業(yè)和能力選擇不同的談話方式，充分尊重家長的個體差異，保護孩子的自尊心。比如，在親子活動開展之前要充分了解家長和孩子的意見，讓家長充分了解活動的開展時間、開展意圖和開展方式，并就具體的情況詢問家長的意見，如若合適要根據家長的意見進行活動的調整。另外，幼兒園還可以建立幼兒親子活動家長委員會，選取具有代表性的家長進行活動內容和方式的確定，充分尊重家長在幼兒親子活動開展過程中的主人翁的地位，更多的挖掘親子活動的深度和寬度。
幼兒園親子活動的開展具有非常重要的意義，其不僅可以有效促進家長和孩子之間的情感交流，而且還能夠有效促進孩子心理素質的提升和綜合能力的提高，從而讓其更加快樂健康的成長。在今后的幼兒園親子活動中，教師要積極指導家長，提升其參與意識和參與度；要積極創(chuàng)新活動內容，提升其參與積極性；要不斷挖掘活動深度，尊重家長的個體差異。只有充分調動家長的積極性，加強家長與教師的情感交流，才能夠更有效地開展幼兒園親子活動，為幼兒健康快樂成長營造更加良好的教育環(huán)境。
2.幼兒園有趣好玩的親子游戲。
幼兒游戲教學作用分析的論文篇十四
處在幼兒期的孩子，身心都有一定水平的發(fā)展，對周圍一切事物好奇、好動、好模仿，渴望參加成人的社會實踐活動。根據孩子的這些特點，應為幼兒創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，凸顯幼兒“自主、自信”這樣一種主體精神。引導幼兒主動參與，自主選擇，使幼兒在參加游戲活動時，身體各器官處于積極活動狀態(tài)，這樣既可以促進身體的正常發(fā)育，又可讓幼兒在游戲中反映現實生活，探索事物性質，運用已有知識、操作各種材料來進一步豐富幼兒的知識經驗，培養(yǎng)幼兒科學探究的能力。如我在游戲課“奇妙的顏色”的教學過程中，先出示裝有紅、黃、藍三種顏色的水，然后對小朋友說：”今天老師給小朋友變一個魔術，仔細看我面前的三杯水會變成什么顏色呢？”說完，我先將一部分紅水和黃水混在一起，立刻變成了橙色，一下子就把幼兒的注意力吸引了過來，激起了幼兒的好奇心。于是我又倒出一部分紅和藍兩種顏色的水，問幼兒：“如果老師將這兩種顏色的水混合在一起，會變成什么顏色呢？”孩子們七嘴八舌、爭先恐后的說出可能變成的顏色。聽完孩子們的想法后，我說：“現在老師就把這兩種顏色的`水混合在一起，看看誰的想法正確呢？”于是，孩子們瞪大了好奇的雙眼，靜靜的看著混合在一起的顏色，證明著自己判斷的對錯。看著變成紫色的水，小朋友們有的手足舞蹈，有的默不作聲。在幼兒的好奇心正濃的時候，我因勢利導，欲讓兩個幼兒自己動手，將黃和藍這兩種顏色的水混在一起，觀察變成了什么顏色。孩子的好奇心和學習興趣達到了高潮，紛紛舉起小手要求做這個實驗。經過幼兒自己動手實踐發(fā)現，這兩種顏色的水混在一起變成了綠色。從而讓幼兒知道了三原色中任何兩種顏色相混合都會產生一種新的顏色。在這個活動中，孩子們學得既輕松又自然，整個過程孩子們是在看一看，想一想，做一做，記一記中進行的。既激發(fā)了幼兒的好奇心，又提高了學習興趣和主動參與的積極性。
二、游戲可滿足孩子的認知需求，促進幼兒的智力發(fā)展。
專家指出：“兒童早期是奠定智力發(fā)展基礎的最佳時期，游戲的過程正是智力發(fā)展的非同一般的特殊過程。這恰恰是游戲的作用之所在?！焙⒆訉χ車氖挛锍錆M了興趣與好奇，這種興趣與好奇是理解環(huán)境，接納環(huán)境。影響環(huán)境的表現。游戲可滿足孩子的這種認知發(fā)展上的需要，在游戲中與環(huán)境相互作用，通過操作物品，認識事物特征，發(fā)現事物之間的關系與聯系。如：幼兒通過搭高樓游戲，能夠初步感知三角形、長方形、正方形的特點，在游戲中反復操作、嘗試、探索，得知用三角形、正方形、長方形怎樣搭建房子，在搭建高樓時，為什么積木總會倒呢？要把三角形的積木放在最上面，這樣高樓就不會倒了，從而還可以找到解決問題的辦法，提高了處理問題的能力。再如：拔蘿卜游戲，老師和幼兒一起來做。從老師到小朋友，一個跟著一個來幫忙，排成隊（從高到低），通過這個游戲使幼兒從現實情景中感知什么是“排序”，同時還可以讓幼兒意識到合作及團結起來力量大。孩子們通過游戲滿足了認知需要，激活了思維，陶冶了情操，發(fā)展了智力。
三、游戲可培養(yǎng)幼兒良好的思想品質，使其健康的成長。
游戲是幼兒的基本活動，也是促進幼兒身心發(fā)展的重要途徑。在游戲中，孩子的想象力，創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展，他們自覺遵守規(guī)則，學習做人做事，信守諾言，體驗各種角色。如：“舞龍”、“穿大鞋”、“點兵點將”、“石頭剪子布”等民間游戲是孩子們樂此不疲的游戲活動?！拔椠垺辈粌H需要個人動作的協調性靈敏，更加強調的是團隊的合作精神及堅持性等品質。同樣，在“穿大鞋”游戲中，孩子們不僅獲得了動作的發(fā)展，體能的增強，重要的是在活動中，讓幼兒體驗困難，戰(zhàn)勝困難，從而樹立信心，獲得自信，培養(yǎng)了孩子們的積極健康的心理。在“點兵點將”和“石頭剪子布”的游戲中，需要分配角色，讓幼兒自己組織，共同協商，以取得人人機會平等，個個一致公認的結果，交往能力也在不知不覺中得到了鍛煉和提高。又如：在角色游戲“愛心醫(yī)院”中，小醫(yī)生對“病人”的“望聞問切”，儼然就是一名職業(yè)醫(yī)生，他們對前來就診的患者熱情關切，從孩子那專注投入的表情中，讓人看到了醫(yī)生的敬業(yè)和救死扶傷的精神?！皽剀靶〕缘辍钡姆諉T，禮貌的接待前來消費的顧客，“阿姨，您好！您想吃點什么？我來為您介紹我們店里的特色小吃?！北虮蛴卸Y的話語，熱情周到的服務，讓人倍感親切溫馨，也體驗到人際交往的快樂。游戲中，孩子們的責任意識得到了增強，自主，自立和自強的能力得到了鍛煉，很多良好的做人品質和約定成俗的要求在游戲中得到了彰顯和強化?？傊?，游戲對幼兒的健康成長和發(fā)展非常重要。因此，幼兒教育應將“寓教于樂”作為基本原則，將游戲作為幼兒教育最為有效的手段，運用到教育活動當中。
幼兒游戲教學作用分析的論文篇十五
幼兒音樂教師們只有充分了解到音樂的節(jié)奏感對于幼兒的重要性之后，才能夠根據音樂的教學特點和幼兒的理解能力來找到合適的音樂教學方法。在實際的音樂教育中，要充分考慮到教育的規(guī)律性，根據幼兒的身心發(fā)展特點以及其他的因素找到幼兒易于接受的方法。具體來說，可以從以下幾個方面來進行具體的分析和介紹：
1.1加強幼兒對自然聲音節(jié)奏感的感知自然界和社會中的音響，如果具有一定的節(jié)奏感都可以被看成是音樂。而且，音樂的原始形態(tài)也是如此。尤其是自然界中的蟲鳴鳥叫以及風聲水聲等等都可以作為培養(yǎng)幼兒音樂感知的重要因素。通過將這些聲音引入到課堂中，可以讓幼兒們感受到自然界的節(jié)奏感，形成一定的思維和感知。然后再選擇不同種類的聲音，可以幫助幼兒體會到聲音節(jié)奏的不同變化，找到其中的不同之處，辨別各類節(jié)奏的音樂類型。這種方式不僅能夠激發(fā)幼兒們學習音樂的熱情，還能夠加深幼兒對音樂節(jié)奏的理解，在學習音樂的過程中可以培養(yǎng)孩子們的感知力和洞察力。
1.2加強幼兒語言節(jié)奏的朗誦能力在音樂的教學中可以適當地增加語言的朗讀訓練，因為語言的節(jié)奏感較強，可以幫助幼兒感受到節(jié)奏的變化，進而加強對音樂節(jié)奏感的重視。幼兒可以選擇一些自己喜歡的兒歌或者是新鮮有趣的故事，在朗誦的過程中可以感受到語言節(jié)奏感的美妙，同時將這種能力應用到音樂的學習中，不僅可以提升一定的學習能力，還能夠減輕身體和心理上的壓力，培養(yǎng)情感。逐漸通過節(jié)奏感了解到社會的美好。
1.3加強幼兒身體動作的鍛煉幼兒生性好動，有充沛的精力來進行各種活動，且其感知能力和感性認識比較豐富，所以，對幼兒音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)可以通過其各個感覺器官來進行。通常情況下，可以讓幼兒通過走、跳或者是跑等活動來感知身邊的節(jié)奏。例如，在四分音符和八分音符的教學中，可以引導幼兒感受平行線的基本特點，然后按照每個節(jié)拍來做運動。將這些感覺器官感受到的節(jié)奏感融入到對音樂的理解中，形成自己獨特的感知能力，這樣才能使得教學內容變得更加生動，在娛樂中培養(yǎng)幼兒的感知能力和表達能力。需要注意的是，在具體的幼兒音樂教學中，可以根據幼兒的年齡以及實際的動作難度來適當地進行調節(jié)，使得幼兒能夠感受到不同的節(jié)奏感。
1.4進行不同的唱歌活動唱歌是幼兒的一項必需課，可以通過唱歌來抒發(fā)自身不同的情感，同時能夠體會到唱歌時產生的樂趣，進而增添生活的快樂。通過唱歌活動來培養(yǎng)幼兒對音樂節(jié)奏感的表達能力和感知能力是較為常見的一種方式。因為，每一首歌曲中都會存在著不同的音樂節(jié)奏，都會加深幼兒對音樂的理解。音樂教師在選擇歌曲的時候可以適當地改變同一首歌的節(jié)奏，讓幼兒們體會到其中的差異，只有將兩首歌進行對比和體會才能正確地感知到二者的不同，進而對節(jié)奏產生不同的理解。
1.5情境教育法教師有意識設置音樂情境，誘導幼兒按照特有的設計去完成任務、掌握學習內容。比如早晨可以給他們選擇輕聲悅耳的音樂；游戲玩耍的時候配上活潑有趣的音樂；晚上放一段溫柔安靜的搖籃曲。此外，教師還可以經常帶孩子去參加一些輕松活潑的演奏會或文藝晚會，通過這種形式讓孩子生活在一個充滿音樂的.環(huán)境當中，久而久之，孩子就會和音樂交上朋友，并且對音樂產生興趣。為了讓幼兒的注意力集中到音樂上來，教師可以在收聽音樂和唱歌的同時，隨著節(jié)奏在他面前揮舞手帕或彩帶，也可以幫助幼兒做些有節(jié)奏的動作。
1.6采用合適的打擊樂教學在打擊樂使用的過程中可以產生不同的節(jié)拍和節(jié)奏感，其速度和旋律的強度可以直接體現出整個音樂節(jié)奏的強弱程度。而且采用這種方式是較為常見且直接的方式，更能夠培養(yǎng)節(jié)奏感的穩(wěn)定性。打擊樂的形式多樣，而且可以利用日常生活中的各種不同的器具，在吸引幼兒興趣方面體現出一定的優(yōu)勢，易于模仿。在教學的過程中，幼兒對于打擊樂節(jié)奏感的認識過程，就是培養(yǎng)其對音樂節(jié)奏的感知能力和表達能力的過程。所以，采用這種模式可以提高音樂教學的整體質量，促進音樂教學的順利展開，達到培養(yǎng)幼兒音樂感知能力和表達能力的效果。
2節(jié)奏感知與表達在實際幼兒音樂教育中的實踐應用。
某幼兒園在音樂教學的過程中，教師事先在活動室中擺放了很多不同的物品，其中包括玻璃杯，瓷碗，金屬等等。在音樂課上，幼兒們本身對這些奇怪的事物就非常好奇，相互商議著。然后，教師拿出準備好的金屬棒在這些物品上輕輕地敲打，孩子們馬上被發(fā)出的聲音吸引住了。緊接著音樂教師發(fā)給每個孩子一個同樣的金屬棒，讓他們自己去敲打。幾分鐘之后，教師讓孩子們探討聽到這些聲音的感受，有的孩子說像小青蛙在荷葉上唱歌，有的孩子說像是啄木鳥在捉蟲子……然后，教師和幼兒們根據剛才的聲音，變成相應的兒歌，將節(jié)奏感融入到兒歌中。這是培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感的典型例子，從中可以看出，音樂的節(jié)奏感不僅僅可以通過聽覺去感知，幼兒們可以通過自身的活動來感受到音樂的存在，進而更加了解周圍的世界。所以，教師要根據幼兒的需要以及接受事物的能力來創(chuàng)造課堂的情景，給每一個孩子展示自己和表達自己的機會，將幼兒的個性化發(fā)揮出來，然后將這些有意義有價值的教學內容進行記錄。
3結語。
在進行幼兒音樂教學活動時，一定要注重對幼兒節(jié)奏感知和表達能力的培養(yǎng)，結合他們的實際能力和成長特點，采取相對合適的方式來進行教學，讓幼兒產生濃厚的學習興趣，這樣不僅會促進幼兒學習積極性，還能提高音樂教學的有效性。節(jié)奏感知和表達教學活動存在著相對明顯的年齡段差別，只有采用符合幼兒身心發(fā)展特點的教學方式，調動他們的不同感官，才能夠讓幼兒在實際教學過程中提高總體音樂素質，促進他們的身心全面健康發(fā)展。
幼兒游戲教學作用分析的論文篇一
早期教育越來越受到重視，事實證明早期教育的確值得我們重視，科學的早期教育方法能培養(yǎng)幼兒的個性發(fā)展，從而更能適應日新越益的現代社會生活學習，但相反的不適當的早期教育只能讓孩子對學生產生厭倦感，會事得其反。
隨著年齡的增長，孩子在游戲過程中發(fā)揮了更多的想象和創(chuàng)造，它可以將一塊積木當成飯碗、當成照相機，也可以在玩“在集市”游戲中設計出各種具體的買賣情節(jié)來，在講故事表演故事的過程中獨創(chuàng)出新的'故事來。心理學的研究表明，想象力豐富的孩子更有耐心，更能集中注意力于學習活動。
一、游戲中促進幼兒的語言能力。
語言是人類溝通的第一方式，也是最重要的方式，語言的表達能力，是一個人社會交往及成功的重要因素之一，因此培養(yǎng)幼兒的語言能力，也是早期教育的重要方面。那么在游戲中進行語言能力的激發(fā)，會使幼兒在樂中學，在學中得。例如：《小蝌蚪找媽媽》一課，老師將故事完整的講完，再由孩子自己選擇角色，用自己的語言來對話。培養(yǎng)孩子想說、敢說也說得精彩。
二、游戲提高幼兒的繪畫興趣。
繪畫是培養(yǎng)孩子手與腦眼協同配合、審美觀、對顏色的分辨、想像力的重要方法之一，那么如何讓孩子在繪畫方面產生興趣，又是教師的重要任務。例如：一節(jié)給秋天涂顏色課上，多數孩子都能根據自然的顏色涂色，但班里的小寶卻給成熟的玉米涂上紅顏色，小朋友們都笑話，使得小寶很難過，不想再涂色，這時候美術老師領著大家做了個小游戲，給心中的秋顏色，可是發(fā)揮想像，畫出自己喜歡顏色的果實，這時候小朋友們都蠢蠢欲動，很喜歡這樣的活動，小寶還眉開眼笑高興的畫了起來?！皥D畫小世界，內心大世界”小朋友們用自己的畫筆在畫紙上描繪出了自己的內心世界，進一步提高了對繪畫的興趣，也讓孩子展開了想像的翅膀不再局限于固定的模式中。
游戲不只在幼兒在成年人的生活中也是必不可少的，它不只愉悅人們心情，也增近彼此之間的情感。因為在幼兒時期我們更應該通過各種樣的游戲，來培養(yǎng)幼兒的學習興趣、競爭意識、集體榮譽感；并能通過游戲培養(yǎng)幼兒的良好品質，使幼兒敢拼、不畏懼困難、不怕失敗，在以后的人生道路中走的更堅定、更自信。
幼兒游戲教學作用分析的論文篇二
興趣是最好的老師，是朗讀的內在動力。要使文章讀得入情、入境，以我的教學經驗來說，首先就要讓學生對朗讀文章感興趣，并把自己對文章的理解、感受傾注于朗讀時的字、詞、句、篇中。朗讀是閱讀教學的第一步，也是語文教學的關鍵。在教學過程中，教師可以多為學生朗讀，從而通過自己充滿感情的范讀去激發(fā)學生的興趣，讓他們也逐步愛上朗讀，激發(fā)他們的閱讀積極性。這樣做，能夠使整節(jié)課都在活躍的氛圍中進行。因為喜歡，學生就會更好地參與其中，也能更好地理解文章。那些讀來令人口齒留香的文章能夠為學生增加文字積累，為他們的終身閱讀打下良好的基礎。平時讀得多的學生，表達時流暢、清晰，寫作文時語言生動，構思獨特，與其他學生相比，有自己獨特的優(yōu)勢。當學生體會到閱讀帶來的好處時，自然就會有更加熱愛閱讀，對閱讀更有興趣。由此可見，興趣具有很重要的作用，可推動學生尋求知識、開闊眼界，能激勵學生用心鉆研學習，提高學習質量。
二、朗讀可以激發(fā)學生的想象。
在朗讀教學中，教師要用心去體會作者當時的感情，并通過自己的聲音將這種感情呈現在學生面前。教師要讓學生充分體會出文章的意境，仿佛身在其中，跟隨著作者去感受文章中的各種情感。如《海濱仲夏夜》一文，我在教學時就用充滿激情的`范讀給學生展現此文，讀出情趣，使學生聽之有味，聽之有物，聽之歡樂，使學生感覺好像浩瀚的大海就在眼前，從而激起他們感情世界里的浪花，受到美的熏陶。
三、朗讀可以幫助學生理解文章內容，把握文章的脈絡。
在語文教學中，朗讀一直都是重中之重，是學生必備的一項基本功。教師可以多為學生進行范讀，以激發(fā)學生的朗讀欲望。讀得多了，學生的語感就會更好，對語言文字的駕馭能力也會更強。學生愛讀、會讀，才能有學習語文的積極性。朗讀的過程也是一個幫助學生理解文章的過程。當學生逐步掌握文章內容時，我們的教學也就能收到良好的教學效果。
四、朗讀可以培養(yǎng)學生的審美情趣。
語文課本中大多數課文是精選出的文質兼美的藝術作品，寄寓著作者對現實生活的審美評價，滲透著作者豐富的思想感情。教學時，教師要有目的地采用多種方式引導學生朗讀。這樣，學生就會情不自禁地走人文章，進入美的境界。如教學《春天的手》一文時，我并不是單純地進行講解，而是引導、激發(fā)，并讓學生反復地采用各種方式朗讀。這樣，死的文字變成了有聲的語言，從而喚起了他們的想象，使他們仿佛看現了春姑娘用那美麗、輕柔的手撫摸著大地，使得大地一片新綠；掠過小河，小河唱起了快樂的歌。這樣，學生的眼前仿佛出現了一幅美麗、生機勃勃的春景圖。又如，學生在朗讀《荷塘月色》時會感到在欣賞一幅畫、一首詩、一首優(yōu)美的曲子。其語言的繪畫美、韻律美在誦讀的過程中給學生無窮的藝術感染力。
五、朗讀可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
朗讀對學生的影響，遠遠超過學生的默讀、教師的講解等。由于小學生善于模仿，教師標準且有感情地朗讀，可以刺激學生去模仿。漸漸地，學生就會養(yǎng)成一種朗讀的習慣。這樣，在朗讀的過程中，一些好詞佳句，名言警句就能內化為學生的知識，就會使學生在平日說話時不知不覺地運用出來。
六、朗讀有助于培養(yǎng)學生的寫作能力。
朗讀可以提高學生的寫作能力。反復朗讀一篇文章，可以學習到作者的獨特構思、巧用修辭和遣詞造句。這樣，學生在寫作時就不知不覺地加以應用了。如在教學《三峽之秋》時，我就讓學生對每段的開頭反復朗讀。這樣，學生在朗讀的過程中不僅了解了作者是按從早到晚的順序介紹三峽秋天的景物的，而且知道了每個時間景物的特點。所以，當我讓學生寫一篇《校園之秋》，并要求以時間為序寫出每個時間景物的特點時，學生都能仿照《三峽之秋》的寫法生動地介紹校園秋天的特點?？傊首x是學習語文的有效途徑之一，語文教學離不開朗讀。朗讀的前提是激發(fā)學生朗讀的情趣，使學生樂讀，培養(yǎng)他們良好的朗讀習慣和學習語文的興趣。這需要教師適當的示范、點撥，并需要靠學生反復朗讀、體會、理解，才能真正完成。朗讀是打開語文這座風光無限的藝術之宮的鑰匙，可以讓我們領略到其中的無限魅力。
幼兒游戲教學作用分析的論文篇三
體育游戲是學前兒童體育活動的重要組成部分，迎合了學前兒童的特點，是學前兒童最喜愛的活動，對健康人格的建立有積極的推動作用。作為鍛煉和游戲的綜合體，體育游戲總是在幼兒的家庭生活和幼兒園生活中頻繁出現。體育游戲作為幼兒的一種生活方式，提供幼兒建構外部世界、理順紊亂情緒、整合內心世界和促進社會交往的機會。
一、促進幼兒認知的發(fā)展。
認知是人腦反映客觀事物的特性和聯系，并揭露各事物對人的意義和作用的心理活動。實質上，認知是生命適應的一種形式。根據皮亞杰的理論，人在適應外部環(huán)境的過程中，不斷地把外界信息同化于自身的認知結構，同時又不斷地改變自身認知結構以順應外界環(huán)境。
體育游戲屬于體育運動的一種，自然而然包括運動領域的成分，如粗大動作和精細動作的訓練。粗大動作包括人體的姿勢和全身的活動，如俯臥、抬頭、挺胸、爬、站、走、跑、跳躍等；精細動作是指手和手指的活動以及手眼協調能力，如抓、手指對捏、翻揭、撿拾、捻壓、揉搓、挾取、旋開。有關研究表明精細動作的訓練有助于幼兒認知能力的提高。幼兒通過動作在與環(huán)境的相互作用中產生認知沖突，個體憑借原有的認知結構同化或順應以求新的平衡。教師或家長盲目地教兒童知識并不一定會引起兒童認識結構的變化，相反兒童的主動建構作用就不一樣了。在體育游戲中，其環(huán)境和條件是動態(tài)、靈活多變的，兒童在感興趣的游戲過程中是積極主動的，這就為兒童積極主動創(chuàng)造性地進行思維活動提供了可能，并且可以對自己參加游戲活動的行為做出反應和選擇，因而其認知發(fā)展不言而喻的。
維果茨基關于學前兒童游戲的研究證明：在學前兒童認知發(fā)展中，游戲中兒童與兒童、兒童與成人間的相互作用對兒童心理發(fā)展具有重要作用。維果茨基強調游戲、認知和情緒發(fā)展的關系，認為游戲是發(fā)展過程的基礎，原因在于游戲屬于一種最近發(fā)展區(qū)內的活動。他指出：“在游戲中，一個孩子的行為總是超越于他的實際年齡、他的日常行為；在游戲中，他比他本身的實際水平要高出一點。在兒童的游戲中，兒童的言語、符號活動作為中介可以促進兒童認知水平的提高?！眾W爾斯(s)的研究也發(fā)現，4~7歲兒童的可以通過游戲活動，學習解決問題的方法，促進其心理水平的發(fā)展。還有，父母或教師的行為對兒童游戲行為也有明顯影響?？伎怂沟?cox，maryl)關于2歲兒童的象征游戲(symbolicplay)與母親的相互作用之間的關系的研究發(fā)現，母親或照看者與兒童之間的`相互作用游戲對兒童的發(fā)展的作用與記憶或教學一樣重要。斯蒂菲(steffey，nie1992)研究結果，充分發(fā)展的角色游戲與社會性、認知及認知能力的發(fā)展關系是明顯的。
二、有助于學前兒童情緒的發(fā)展。
《綱要》中提及的五個教育領域中的健康領括這樣一條目標：身體健康，在集體生活中情定、愉快?？梢娫趯W前教育中對于兒童情緒的誠然，只有情緒是成人可以從兒童的面部表情為表現加以識別的。至今情緒仍沒有確定的定這是由于情緒本身的特點決定的。情緒是體驗是反應；是沖動，又是行為。這是有機體的復態(tài)，又是以特殊的方式表現的心理的東西。
情緒是從人類遠古祖先的時代進化而來的且隨著大腦的發(fā)展而得到分化。它有很大的幫類適應環(huán)境的價值。當代人類的基本情緒包快、悲傷、憤怒、懼怕、驚奇、厭惡等等。有關研明情緒可以影響認識過程，也可以協調社會交人際關系。體育游戲的游戲特性即假想情景給予兒童安全、溫暖和接受的環(huán)境。在這個環(huán)境中，幼兒自由表達自己的情緒體驗，包括失敗的令人沮體驗，不被成人認可的行為方式的體驗，或者恐驗，當然包括對于自己成功帶來的愉快和愉快的體驗。這實際上是培養(yǎng)了幼兒主動積極的社為及自信心，消除了孤僻、畏縮行為。體育游戲幼兒自我療傷或者自我促進、鼓勵的機會。體育游戲“柔和”的競爭性和規(guī)則性給予兒童學習、使握和修飾情緒的機會。幼兒和成人一樣不僅生物理環(huán)境中，也生活在社會環(huán)境中。兒童在與教師、和同伴的互動中，要學會適應環(huán)境。情緒會化關系密切，因而這方面的作用在下面社會部分中闡述。
三、體育游戲有助于學前兒童社會化的發(fā)展。
體育游戲具有獨特的魅力，因為在健康領域有一個目標是“幼兒喜歡參加體育活動，動作協調、靈活”，而且《綱要》總則中提及以游戲為基本活動。當然，最最重要的是體育游戲提供了參與者，不管是教師還是幼兒，都處于同樣的地位，因為游戲具有公平性和規(guī)則性。在游戲之外，兒童視教師為權威。這種生硬的權威關系在教育過程中不利于激發(fā)幼在的動力，主體意識的喚醒，從而不利于養(yǎng)成獨自制、專注、秩序、合作等這些終身受益的品質體育游戲為幼兒創(chuàng)設了一個寬松、自由的環(huán)境，戲的過程中，教師以支持、引導和合作者的身份其中。
幼兒和同伴的關系與其和家長或教師的關迥然不同的。幼兒和成人的心理地位不一樣，處于弱勢的人際地位。而幼兒和同伴的心理地平等的。體育游戲為幼兒發(fā)展同伴關系創(chuàng)造了的關系。體育游戲的集體性、合作性、競爭性和性等特點促使幼兒在活動中發(fā)揮積極性、獨立任感和創(chuàng)造性。從而實現集體的目標。幼兒在的過程中，同伴間的良好行為的相互模仿、不良的修正等作用會不經意間表達出來。幼兒體驗伴游戲過程中積極的或消極的情緒會影響以后為表現，從而在一次次的體驗中修正自己的行便更好的適應同伴這個環(huán)境。當然幼兒在與同互動中發(fā)展友誼，促使幼兒在同伴團體中找到感，有利于幼兒個性的健康發(fā)展。
在“健康第一”、“終身體育”和“快樂體育”理念的倡導下，體育游戲作為一種良好的生活方式對幼兒的人格發(fā)展有積極的促進作用，而且在整個一生的人格發(fā)展都有積極的作用。
[參考文獻]。
[1]顧偉文，徐本力，吳劍清.開發(fā)學齡前兒童精細動心智潛能的實驗研究[j].安徽體育科技，2001，(1)。
幼兒游戲教學作用分析的論文篇四
在體育課教學中游戲有利于培養(yǎng)學生良好的思想品德和道德情操“寓德育于游戲中”，通過游戲可以在快樂的氣氛中潛移默化地發(fā)展學生體格、體能，培養(yǎng)學生良好的品行；游戲活動還可以培養(yǎng)學生走、跑、跳、投、攀登等基本技術能力；在游戲中，學生的創(chuàng)造力、認識力和接受能力等都得到了一定程度的培養(yǎng)和鍛煉，增強了解決問題的能力，從而促進了智力發(fā)展；不同的體育游戲運用到體育課的不同部分可起到不同的作用。
游戲內容的選擇要根據課的內容來選擇。如果是為了幫助學生盡快地進入良好的運動狀態(tài)，可選擇趣味性較強、易使注意力集中的游戲內容，協調性和靈巧性的游戲可安排在體育課的基本部分之外；如果課程內容全為體育游戲，應當按教學任務去安排；如果是為某項活動做鋪墊或是準備的，可以根據項目的特點和要求來安排游戲；如果同其他項目配合使用，則必須注意相互配合、補充，共同完成教學任務。
游戲可以激發(fā)學生的學習積極性游戲既容易激發(fā)學生的積極性，又容易吸引學生的注意力，因此，更容易讓學生從中學到知識，得到鍛煉。由于游戲從形式到內容都非常豐富，于是在體育教學中教師應結合學生的年齡，緊扣教材，合理地選擇與教學內容有關的游戲來進行教學，激發(fā)學生的學習積極性。傳統(tǒng)的教育教學理論過分強調體育教師的主體地位、主導作用，認為學生只是一個需要教育培養(yǎng)的客體，只能被動地接受體育教師的教育培養(yǎng)，結果導致了學生主體地位的喪失，積極性的泯滅。而體育游戲教學法重視學生在體育教學過程中的主體地位，認為學生在體育教學過程中是有不同的個性、積極主動、有獨立尊嚴的人。
因此，在組織一個教學班的體育游戲之前，應該根據課的目的和任務，根據學生年齡特征選擇有助于完成教學任務游戲，游戲的內容應有濃郁生活氣息、情節(jié)生動，具有思想性，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力特點的游戲，游戲的.規(guī)則要有趣味性、競爭性，在一定的條件下，競爭的因素越多，學生參與游戲活動的積極性就越高，比賽的氣氛也就越激烈。由于兒童求勝心理迫切，往往會在激烈的競爭中忽視安全，容易導致傷害事故的發(fā)生。因此在游戲之前要講清游戲規(guī)則及要求，此外還要求教師在組織游戲教學中根據游戲進行的情況及時補充某些細則。例如聽數追趕跑，全體同學按逆時針行走，1~4報數后，每人記牢自己的數字。當教師喊“2”時，所有的2數同學立即向前跑去，追趕前面一個2數的同伴，跑一圈后仍回原位。如果有的同學追趕到前一位同學的時候會用手去推前一位同學，或者不是追趕的同學干擾別人追趕，還可能出現學生追趕到離圈比較遠的地方，此時教師必須重新強調游戲規(guī)則：1、手觸到前者的任何部位算捉到，但不得對同伴猛擊。2、不是追趕的同學，仍保持一定距離，不干擾別人追趕。3、追跑時一律在圈外1~2米范圍內進行，不得在圓內或穿梭跑，不得跑向遠方。
在體育教學過程中，恰當合理地運用體育游戲，在體育課中可以豐富體育教學內容，不僅有利于學生達到練習身體、增強體質的效果，還能激發(fā)學生鍛煉身體的自覺性和積極性，達到寓教于樂的目的。因此選擇體育游戲要根據小學學生的心理，安排適合學生年齡特點的游戲，從而使學生積極參與到體育課所安排的運動中，培養(yǎng)他們對體育的興趣，達到最終養(yǎng)成終身體育的意識。
幼兒游戲教學作用分析的論文篇五
游戲教學是隨著新課改素質教育而興起的新型教學方式，主要是通過娛樂和游戲開發(fā)幼兒的智力，啟蒙幼兒的學習思想和方法，通過游戲教學的合理運用，可以減少幼兒的學習枯燥感，提升幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的理解能力和創(chuàng)造能力，為幼兒以后的學習打好基礎。
1.教師對游戲教學認識不足。目前，隨著時代的發(fā)展，游戲教學已經被廣大的幼兒園所采用，但是還有部分幼兒教師對游戲教學的認識不足，這就導致了幼兒教學的質量不能有效的提高。在幼兒教學中，部分教師由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，常常對游戲教學不夠重視，沒有進行精心的設計和優(yōu)化，只是帶領幼兒漫無目的的進行游戲，這就不能有效的起到游戲教學的效果。2.忽視幼兒的主體地位。幼兒才是游戲教學的主體，然而，在游戲教學中，常常是幼兒教師是游戲教學的主體，幼兒跟隨教師被動的游戲，這就不能發(fā)揮幼兒的積極性，也不能給幼兒帶來良好的游戲體驗，這就導致幼兒的興趣不足，在游戲中不進行太多的思考，達不到應有的教學效果。久而久之，幼兒會對游戲教學失去興趣，起不到游戲教學的實際價值。
1.貼合生活實際。在進行游戲教學的時候，幼兒教師應該結合生活實際，設計生活化的幼兒游戲，可以更有效的提升教學效果。幼兒教師根據幼兒的年齡特點，設計符合幼兒認知的生活化游戲，既能激發(fā)幼兒的參與興趣，也便于幼兒掌握游戲規(guī)則，促進幼兒參與的主動性和積極性，從而提升教學效率。比如幼兒教師在教學中，可以引導幼兒認識四季，就春天來說，幼兒教師可以組織幼兒進行春天景色的參觀，讓幼兒采集花朵和樹葉，制作有關春天的標本，在進行制作的時候，教師可以一邊給學生講解春天的特點，諸如：天氣變暖，大樹發(fā)芽，花兒開了，冰融雪化了等，這樣更能激發(fā)學生的興趣，在游戲中讓學生增長了見識，學到了知識。通過生活化的游戲教學不僅能激發(fā)幼兒的參與興趣，也能幫助幼兒積累生活經驗。2.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。幼兒教育是幼兒的啟蒙教育，幼兒教師在進行游戲設計的時候，要注重幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高幼兒的學習能力和思考能力，從而達到理想的教學效果。教師可以從生活中收集一些低結構的材料，諸如：包裝盒、廢紙板、飲料瓶、繩子、彩紙等，這些低結構材料環(huán)保無害，容易獲取，幼兒也非常喜歡，教師可以引導幼兒進行豐富的想象，并進行材料的選擇和加工，制作各種各樣的物品，有的幼兒用盒子搭建了一套房子，有的幼兒用彩紙剪出了一朵小花，在幼兒游戲教學中通過低結構材料的有效利用和教師的科學引導，不僅能提高教學效果，也能促進幼兒創(chuàng)新能力的提升。3.采取多樣化的游戲教學。幼兒的興趣變化快，對同一個游戲很快就會失去興趣，因此，幼兒教師要采取多樣化的游戲教學，讓幼兒興趣盎然的進行教學活動的參與。此外，幼兒也不是對所有的游戲都感興趣，單一的游戲教學模式很容易讓幼兒感到疲勞，失去參與的興趣，從而導致教學效果低下。這就要求幼兒教師要根據幼兒的興趣愛好，注重游戲教學的.多樣化，根據教學內容進行相宜的游戲教學。4.游戲教學的準備工作。在進行游戲教學的時候，幼兒教師也要做好教學的設計和準備工作。首先，根據游戲教學內容，進行游戲材料的準備。幼兒教師在游戲材料的選擇上，盡量選擇一些簡單、環(huán)保的游戲材料，不僅能給幼兒帶來良好的游戲體驗，也能節(jié)約教育資源，避免浪費。其次，幼兒教師應該根據游戲的內容為幼兒營造良好的游戲氛圍，這樣更有利于激發(fā)幼兒的興趣，保障游戲教學的順利進行。再次，由于幼兒的年齡小，自治力差，在游戲中很容易出現混亂的情況，比如破壞其他小朋友的作品，搶別人的材料，互相之間打鬧等，這就要求幼兒教師要嚴格把控教學秩序，保證游戲教學的順利開展。最后，教師要對幼兒的表現進行積極的評價，鼓勵幼兒的表現和創(chuàng)新，并給幼兒發(fā)個小貼畫等物品作為獎勵。同時教師也應該對游戲教學進行反思，不斷的改進和完善。5.游戲教學的重點。教師在進行游戲教學的時候，要把控以下的重點內容：(1)選擇和教學內容有關的游戲進行教學，這樣才能在讓幼兒在游戲中進行教學內容的學習。(2)游戲教學要和幼兒的認知相符合，太難和太簡單的游戲都不能達到期望的教學效果。(3)注重幼兒的體驗，游戲教學要充分的發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
三、結束語。
總之，幼兒時期是孩子智力啟蒙的關鍵時期，幼兒教師要根據幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，進行游戲教學的應用，做好游戲教學的相關工作，在促進幼兒發(fā)展的同時，也能不斷的提高教學效率。
參考文獻：
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幼兒游戲教學作用分析的論文篇六
幼兒園數學教育以游戲為基本途徑，它具有兩層含義：第一種含義是幼兒數學教育游戲化，借助游戲情節(jié)，將數學教育的目的和內容巧妙地轉化為游戲本身的內容和規(guī)則，使幼兒在活動中擺脫“完成任務”的包袱，從活動過程中得到心理上的滿足。第二種含義是幼兒在各類游戲中感受數學、運用數學。
二、數學教育游戲化的實施原則。
1.主動性。在幼兒數學教學中，教師往往容易以教師、教材和講授為主的教學觀念與方式，而忽視幼兒數學本身的特點和幼兒的思維特點，采用重復灌輸的教學方法偏重于教師傳授知識，幼兒只是處于接受知識的被動狀態(tài)。實踐證明，這種陳舊的、不正確的教學方式嚴重忽視了幼兒學習的興趣。2.綜合性。如：在進行角色游戲“開商店”時，老師發(fā)現商店無“顧客”，“營業(yè)員”無所事事，便以顧客的身份進入游戲與“營業(yè)員”交流：“店里的貨物怎么樣擺才能更整齊呢？”于是“營業(yè)員”便開始分類擺放貨物。接著“顧客”又說：“我想買5塊肥皂、7把牙刷、3條毛巾、10支鉛筆，你們店里的貨夠嗎？”“營業(yè)員”將數字記在紙上后開始清點貨物。
1.根據不同的數學教育內容選擇不同的教育方式。各類游戲隱含不同的數學教育內容，教師應該捕捉、分析各類游戲隱含的數學要素，選擇不同的教育方式，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，能夠使幼兒自發(fā)地應用數學，獲得有益的經驗。如，積木游戲包括空間關系。幼兒在搭建的過程中，在游戲體驗中能獲得數、形的經驗和知識。幼兒通過用各種形狀的容器盛裝沙和水，能感知容量守恒。2.依據不同的數學教育內容提供不同的游戲材料。幼兒對數學的興趣往往開始于對材料的興趣，教師如提供色彩鮮艷、形象可愛的游戲材料，能夠吸引幼兒操作的興趣，進而將興趣轉移到操作的內容上。當幼兒在具體操作活動中體驗到數學內在的魅力，就會使這種對數學操作活動的外在興趣轉變成對數學本身的內在興趣。在數學活動中，要求幼兒學習“間隔排列”這個數學概念，“間隔排列”有很強的操作性。于是，在區(qū)域活動中，開始，使用各種顏色的圓片，做毛毛蟲的身體，讓幼兒學習根據顏色的不同，進行間隔排列，然后是一二、一二地排列；再是二二排列，逐漸加深難度。3.針對不同的教育內容制訂不同的游戲規(guī)則。游戲是幼兒最喜愛、主動的、自愿的活動，在游戲中幼兒會主動、自覺遵守游戲規(guī)則。所以教師可以將抽象的數學知識滲透在游戲的規(guī)則中，從而達到幼兒數學知識的獲得。如：為幼兒提供“數物拼板”玩具，那是一種鑲嵌式的拼板，上半部分是數字，下半部分是與數字相應的實物。要求幼兒把相應的數字拼塊與物體圖拼塊鑲嵌在一起，允許幼兒用嘗試錯誤的方法來拼。拼好后讓幼兒看看拼板下的實物數目，讀出上方的相應數字，或按上方的`數字說出下方的物體數量，使幼兒了解10以內數的實際意義。
四、幼兒數學教育游戲化的注意之點。
1.游戲的設計應具有幼兒獨立思考成分?！毒V要》指出：在每項活動中，應讓幼兒的自主性得到充分發(fā)揮，才能使他們的能力得到充分的發(fā)展。因而，游戲的設計應具有讓幼兒獨立思考的成分，從而讓幼兒主動去學習，讓幼兒積極運用自己的心智去探索周圍世界，在探索過程中有所發(fā)現，才能有效地發(fā)展幼兒思維能力。在幼兒玩沙時，可以給他們提供一些瓶子、杯子之類的小容器，讓他們自由選擇。幼兒便會用它們來裝沙子，同時也會倒來倒去地玩。在這當中他們會體驗到，一個大的瓶子要好幾杯沙才能灌滿，一個小瓶裝不下一茶杯沙。幼兒在玩的過程中便積累了對沙的性質及大小、多少、數量守恒等數量概念的經驗。2.游戲內容的安排要考慮幼兒的能力差異。教師必須了解本班幼兒的不同水平，按幼兒能力的差異來安排游戲的內容，做到心中有目標，眼中有幼兒。如教學“認識圓柱體”，我設計了三種層次的游戲內容：對能力強的幼兒，提供橡皮泥，讓幼兒塑幾個圓柱體，并按高矮、粗細等特征進行排列；為能力差的幼兒玩“摸箱”游戲，從中摸到圓柱體的實物，并說說它的特征；為能力中等的幼兒提供大小合適的長方形紙和兩個等大的圓硬紙板，讓他們粘貼成一個圓柱體，再說說特征。3.游戲材料的提供要有利于幼兒智力的發(fā)展。幼兒的想象力是以無意想象為主的，有意想象剛開始發(fā)展。在數學教育中，我們可以讓幼兒利用火柴?；虮艄Ｈハ胂?、創(chuàng)造。幼兒期是觀察力的初步形成的時期，但幼兒的觀察缺乏目的性，只憑著自己的興趣去觀察，只注意事物的表面現象。以游戲的形式進行數學教學活動，是一項重要的有效的教育手段，它不僅將枯燥的數學教學變得生動有趣，而且使幼兒思維變得更加敏捷；不僅使幼兒學得輕松主動，而且能讓幼兒在愉快的氣氛中接受教學知識。
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幼兒游戲教學作用分析的論文篇七
幼兒游戲是幼兒一種自發(fā)性活動，而且都是以幼兒的興趣愛好為基礎，是幼兒自主選擇的結果。因此，幼兒游戲是幼兒教育必不可少的一部分。通過幼兒游戲，可以使幼兒獲得身心愉悅的發(fā)展，同時還能滿足幼兒的內在需求，促進其自我技能的發(fā)展。那么如何實現幼兒游戲教學的價值呢？幼兒教學的本質目標在于提升幼兒的素質，使其更好適應后續(xù)學習和終身發(fā)展，與小學、中學等學校教育相比，其教學目標具有特殊性。幼兒教學從組織形式上來說，基本上是通過游戲的方式，使幼兒加強知識和技能的掌握。因此，在幼兒教學活動中，教師要按照提升幼兒全面素質的教學目標要求，通過游戲的教學手段將生活性和經驗性的教學內容有目的、分步驟地傳授給幼兒。
在幼兒游戲教學中，非常關鍵也是最為重要的價值，就是幼兒能夠通過游戲體驗，感受到自己的生活世界，并能通過自身的實踐和游戲經驗，來解決和應對自己的問題，通過問題的解決獲得身心愉悅的發(fā)展，并由此提升知識和技能。教師帶領幼兒進行游戲，為幼兒搭建了一個自由展現的游戲平臺，在這個平臺上，幼兒能夠交往互動，不但增加了詞匯量，而且通過游戲了解自己，看清自己的缺點和優(yōu)點，鍛煉語言能力，養(yǎng)成良好的交往品質。幼兒游戲教學的價值體現，就在于通過幼兒游戲的教學化，實現幼兒在玩耍中學習，并由此發(fā)展技能的特定教育目標。這是幼兒游戲教學的本質教育所在，也是其價值主體所在。在幼兒教學中，游戲主題的選擇來源于幼兒現實生活中的游戲對象。幼兒是一個單獨的個體，每一個人都有自己的生活經驗，根據幼兒的生活及游戲主題，幼兒的游戲教學主題也就有所不同，并由此而豐富多彩，可供選擇的機會也就分外多。針對幼兒喜聞樂見的一些故事，我常常將其當做最好的游戲主題，讓幼兒從中能有所體會。如在講過小羊過橋的故事后，我讓幼兒進行過橋的游戲活動。我讓兩組幼兒抱著大塊積木在“獨木橋”上過，然后兩組幼兒互不相讓，結果很多幼兒都被擠到了“河里”，最后大家都認識到合作和謙讓的重要性。在幼兒游戲教學中，幼兒游戲的教學價值還體現在，通過游戲促進幼兒素質的全面發(fā)展，有效實現幼兒的語言發(fā)展。如在做小熊請客這個游戲時，我讓幼兒扮演小熊來請客，每一個角色都有自己的說話方式，通過模仿每一個角色的特色語言，還有固有的動作，幼兒學會了不同的表達。在扮演小熊時，通過小熊熱情的語言，幼兒能夠學習如何招待他人。幼兒游戲教學無形中提高了幼兒語言表達能力，促進了幼兒語言的發(fā)展，與此同時，教師還可以利用幼兒游戲改進自己的游戲活動，提升教學水平。如在一個主題為幼兒園的游戲中，因為教師對幼兒嚴厲批評，導致幼兒情緒出現問題。這讓教師發(fā)現教學中存在的問題，并且一直爭取努力彌補，最終實現了教學相長。
幼兒游戲教學中，要先實現其教學價值，首先必須做到教學目標具體化。對大班幼兒組織一次“我是小交警”的活動時，我將目標清晰化并明確為“讓幼兒學會使用多種手勢”，通過讓幼兒在游戲中扮演交警的角色，能夠學會一些交通指揮手勢，并在頭腦中建立一些交通規(guī)則意識。其次在游戲教學中要進行精心的設計，這是非常重要的環(huán)節(jié)，也是幼兒提升知識和技能的主要形式。在教學游戲活動設計中，作為幼兒教師要從幼兒的心理特點入手，根據其個性特點，進行附加值較高的游戲活動設計。在教學中幼兒教師通常將游戲作為教育手段，打上教育的烙印，顯然這是不利于幼兒發(fā)展的。為此，教師就要開展幼兒游戲反思活動，對游戲過程的若干問題進行分析和判斷，從中吸取經驗和教訓，調整游戲活動。如我在組織大班的游戲“我是小交警”時，不少幼兒一開始很新鮮，但時間久了，幼兒之間會有厭煩和吵鬧的情況，場面非?；靵y。對于這樣的情形，教師就要多加反思。再次，進行游戲教學活動之后，要開放對幼兒教學的主體評價，注意幼兒自身的個性特點、興趣能力等，設計多元化的評價標準，從而激發(fā)幼兒們的學習熱情，提升幼兒游戲教學的價值。如在游戲活動開展過后，教師可以鼓勵幼兒，師幼一起評價自己的表現，或者讓幼兒獨立評價。另外還可以鼓勵其他的幼兒進行評價。通過這樣的評價方式，可以提升幼兒的總結能力，便于今后在游戲中進行改善，也可以通過文字、圖畫等形式進行表達能力的訓練?？傊?，幼兒游戲是各種教學活動的基礎。為了讓幼兒游戲最大限度實現教學價值，作為幼兒教師一定要對幼兒游戲教學提高認識，并引起足夠重視，深入探索其價值的實現方式，并能夠對其實現途徑作深入探索，這樣才能確保幼兒游戲與幼兒教學充分結合，并在游戲的進程中，推動幼兒素質的發(fā)展，促進幼兒教學目標的實現和教學效果的提升。
幼兒游戲教學作用分析的論文篇八
對于幼兒時期的孩子來講，游戲是他們生活中不可或缺的一部分，他們通過游戲來感知世界，認知周遭的事物。因此在幼兒教學中應用教育游戲能夠提升幼兒學習興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，其作為一種良好的教學手段對于幼兒教學效果的提升有著積極的促進作用，因此幼兒教學中恰當的應用游戲教育是值得廣大幼教工作者深入探究的問題。
一、教育游戲在幼兒教育中應用的意義。
1.提升幼兒的自信息。幼兒教育中應用教育游戲能夠調動幼兒學習的熱情及好奇心，進而能夠集中注意力，積極地投入到學習活動中，進而在潛移默化中帶動幼兒學習獲得知識。通過諸多有趣的游戲活動創(chuàng)設，使幼兒從中感受到團隊協作精神，培養(yǎng)其團隊意識、鍛煉其表達能力。因此在幼兒教育中應用教育游戲能夠有效樹立孩子的自信心，培養(yǎng)樂觀開朗的性格。2.提升社會認知。對幼兒來講認知教育，較為抽象難以理解。如果單純的依靠教師進行講解說教會令學生感到困惑迷茫。因此在社會認知教育方面應用教育游戲，能夠幫助幼兒實現對社會的認知，更好的理解社會，如對社會職業(yè)的理解等等，強化對社會的認知，增強幼兒的認知能力及3，為幼兒更好的理解社會，以后融入社會打下堅實的基礎。3.提升幼兒語言表達能力及求知欲望。很多教育游戲在實施過程中都能夠對幼兒語言表達能力進行很好的鍛煉。例如“丟手絹”游戲將兒童歌謠與游戲進行有機結合，在游戲過程中即提升了幼兒的語言表達能力又提高了幼兒對語言的辨識能力。另一方面應用游戲教育能夠提升幼兒的求知欲望，激發(fā)幼兒好奇心進而促進幼兒進一步對知識的探究學習。4.提升幼兒身體素質。對于幼兒來講擁有健康的身體是健康成長、實現人生目標及人生價值的必備條件，然而隨著經濟發(fā)展、生活水平的日益提升，人們生活變得越來越安逸。安逸舒適的背后是身體鍛煉減少，兒幼兒的生長發(fā)育離不開良好的鍛煉。像丟沙包、跳皮筋、踢毽子等游戲要求幼兒在游戲過程中不斷地進行運動，因此教育游戲能夠幫助學生在不斷地運動中實現身體鍛煉，進而提升幼兒的身體素質。
二、教育游戲在幼兒教育中的具體運用。
1.應用貼近生活的教育游戲提升幼兒學習主動性。在幼兒教學中應用教育游戲，首先教師要做好游戲設計，充分結合學生的特點及個性創(chuàng)設適合學生的教育游戲。教師在進行游戲設計過程中盡量的貼近學生的生活實際，只有游戲更加的貼近生活，學生才能更好地把握游戲規(guī)則，進而才能夠更加有效的提升學生在參與游戲過程中的積極性和主動性。例如，教師進行這樣的游戲創(chuàng)設，秋天到了，教師如果想讓學生更好的認識秋天，可以帶領學生或布置學生進行采摘樹葉，然后用樹葉制作書簽，在進行書簽的制作過程中向學生進行秋天特點的講解。如，為什么學生采摘回來的葉子幾乎都是黃色的，這說明秋天樹葉會變黃以及變黃的原因。教師進行貼近生活的游戲創(chuàng)作能夠引發(fā)學生的關注與思考，引領學生更好的投入到游戲中來，提升學生對實際生活現象的關注度，進而提高學生的基本常識。2.應用動手游戲提升學生的動手能力。一些手工游戲需要動手操作才能夠成功的完成，例如“翻線花”游戲，這個游戲需要通過手指的勾、挑、收、翻、支等等動作進行各種各樣有趣圖案造型的創(chuàng)設。在游戲過程中需要幼兒必須具備靈敏的反映力，以及手眼協調能力，對幼兒視覺、聽覺、觸覺以及運動能力、感知能力等等諸多能力實現很好的鍛煉。幼兒的天性活潑好動。在游戲過沉重讓其根據自己的喜好進行動手制作各種玩具及造型、例如，在結構活動《拼火柴》中教師通過簡單的講解在黑板上拼出集中圖案，然后讓幼兒用火柴進行練習，在反復的練習過程中就會發(fā)現很大一部分幼兒能夠根據自己的想象拼出新的圖案，如房屋、飛機、各種小動物等等，圖案由難到易、由簡到繁，并把他們拼出的成果展示給其他小朋友。這樣不僅能夠提升幼兒的動手能力，同時對孩子動腦能力及思維能力的開發(fā)都有著積極的促進作用。3.應用教育游戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個國家一個民族生存發(fā)展的關鍵，是推動人類文明以及人類思維文化發(fā)展的原動力。由此可見創(chuàng)新能力的重要性。因此幼兒作為祖國未來棟梁及主人對其進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有多么的重要。在幼兒教育中應用教育游戲，讓學生感受游戲帶來的.樂趣的同時對其創(chuàng)新能力也是很好的培養(yǎng)。例如，積木游戲，教師可以應有積木游戲中的搭建房屋的游戲對幼兒進行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幼兒在搭建房屋的過程中，腦海中充滿了對房屋的憧憬與幻想，然后將自己的想象與設計付諸于房屋搭建過程中，通過自己的設計及自己方法搭建出自己想要的房子形狀。有些學生可能搭建的是樓房、有些可能是城堡、還有的可能只是簡單的平房。積木游戲看似簡單，但對幼兒創(chuàng)新能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)卻有著積極的促進作用。
三、結語。
在幼兒教育過程中教育游戲的應用能夠很好的提升幼兒學習的興趣，提升幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)造力。因此，教師應加強這方面的認識，在當前的幼兒教育中教師結合教育內容及教育目標積極進行研究探索，對教育游戲的應用方法進行不斷的革新，從而使幼兒在輕松愉悅的課堂氛圍中實現高效學習，提升幼兒教育的教學質量。
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幼兒游戲教學作用分析的論文篇九
游戲是兒童的天性。在幼兒教學中，游戲的趣味性、引導性等顯而易見。諸多教育專家在研究幼兒教育時，必然會聚焦游戲的教育價值。從游戲影響因素出發(fā)，對幼兒教育中游戲的介入進行優(yōu)化考量，認為創(chuàng)設游戲情境、增進師幼互動、設計角色扮演等可提升游戲的介入效率，提效幼兒教學。
幼兒教育中，游戲是不可或缺的重要組成。幼兒在技能等多方面的素質長進均是通過游戲加以實現的。美國教育家米斯里爾曾對密西西比州108家啟蒙教育機構進行跟蹤調查后發(fā)現，游戲在幼兒教育中介入的比例達到92.1%。由此可見，游戲在幼兒教育中的普遍性。故而，作為幼兒教師必須要在教育研究及實踐中關注游戲教學，通過游戲方式及內容的調整，以趣促學，進而幫助其在幼兒階段奠定素質基礎。
一、情境是學習興趣的點金石。
幼兒融入游戲，需要巧妙的.引導。而在游戲中，情境的巧妙創(chuàng)設有助于幫助幼兒更容易在情感上獲得熏陶與浸染。當然，情境創(chuàng)設要求教師要以一個藝術設計師的角色出現。教師要深入研究幼兒心理發(fā)展實際，針對性進行游戲情境的趣味性設計，引導幼兒在情境中理解游戲、增進融洽度，從情感上形成共鳴。如幼兒“運鞋子”游戲中，教師首先設計情境引幼兒入戲―――“小寶貝們，大家喜歡小兔子么？（幼兒異口同聲說喜歡）是啊，老師也喜歡小兔子。有一天小兔子自己挑選了一雙超漂亮的鞋，被小蜈蚣看到了。他于是哭鬧著非要媽媽買一雙鞋，不過鞋子買下后他卻因為腳多穿不上。所以小蜈蚣希望有人能幫他把這些鞋運回家。那么大家愿意幫忙小蜈蚣么？”在老師的引導下，小寶貝們情緒非常高漲，紛紛表示要幫助小蜈蚣運鞋子。于是老師順勢提示孩子們途中有橋洞，并向幼兒們尋求幫助。幼兒們有的提議貓著腰通過，有的則認為可以爬著通過……情境的創(chuàng)設，讓幼兒非常積極地參與到游戲中，幼兒智力也在游戲中獲得開發(fā)，其探索精神也得到培養(yǎng)。
二、互動是師幼溝通的主旋律。
師幼溝通是保證幼兒教育效率的重要途徑[2]。在游戲中，教師雖然是組織者與引導者的位置，但是不能因此而高高在上，對幼兒的行為妄加指責、橫加矯正。教師必須放下身段，走近幼兒生活，零距離接觸，傾心交談互動，為幼兒的游戲無縫參與營造輕松氛圍。如此下來，師幼關系將更為優(yōu)化。如幼兒“摘桃子”游戲中，教師首先親身參與到活動中。游戲開展前，教師利用卡片組合成幾顆桃樹，同時將彩筆畫剪的桃子掛在上面。老師引導幼兒自制果籃，并幫忙農民伯伯去摘桃。幼兒們饒有興趣地參與進去。教師在摘桃子的過程中，及時地對幼兒采摘情況進行了解。有的并不知道怎樣去摘，于是就學著老師的樣子一臂挎籃，一手去摘。此時，老師注意到一個幼兒在旁邊站著，并沒有參與進去。她輕輕地繞過孩子們，很自然走到這個幼兒跟前問道：“宇軒，怎么不摘呢？來，告訴老師，需要幫助么？”宇軒聽著老師親切的話語，嘟囔著說：“老師，我夠不到桃子……”老師于是把他抱了起來，讓宇軒自己去摘。當宇軒摘到兩個大大桃子走著放到自己籃里時候，他非常激動地對老師說了句：“謝謝老師！”老師就此啟發(fā)幼兒―――“我們都有遇到困難的時候，如果老師遇到了，你會幫助我么？”幼兒馬上興奮地回答到：“我會，老師?！笨梢钥吹?，在老師與幼兒巧妙的溝通下，摘桃子游戲進行的非常順利，而且通過幫忙與求幫忙在師幼之間產生極強的情感互動與品格熏陶。借助游戲的開展，幼兒將在以后游戲中獲得更多來自小朋友們的幫助，對游戲參與的期待在不斷提升。
三、角色是幼兒參與的感情點。
在幼兒階段，無論“老鷹抓小雞”還是“丟手絹”，每一個游戲都需由不同的角色構成。教師要在設計幼兒游戲時，注重游戲的啟蒙性，注意對幼兒的教育引導，以幫助幼兒在角色的參與中，在更多素質層面獲得鍛煉發(fā)展。如在“龜兔賽跑”游戲中，教師可幫助幼兒劃定不同角色，如大烏龜、青石、大樹、蝴蝶、白兔等，并要求不同的游戲角色延伸不同的教育導向。大烏龜，百折不撓、鍥而不舍的奮斗精神；青石，樂于助人、理性處事的提醒者角色；蝴蝶，熱愛自然生活，喜歡嬉戲的路途偶遇者；白兔，擅長跑步但又缺乏持之以恒精神的自滿者與失敗者等。這些角色的分封，使得不同幼兒都有適合自己的角色。每個參與的幼兒都需要充分理解角色的情感與性格，才能真正參與進去。教師可對不同的角色提出扮演要求，如大烏龜，要體現出行動緩慢、目光堅毅；白兔，要體現出活潑靈動、驕傲自滿……在角色表演完后，教師還可讓角色互換進行體會故事的教育性。最典型的就是白兔與烏龜互換角色。最終教師對不同角色的扮演效果予以點評，并談談故事的教育意義。兒童在故事參與中，不僅體會到不同角色的心理特征與處事方式，更在表演中掌握了初步的表演技巧，進而形成積極的人格。
總之，在幼兒生活學習中，游戲是幼兒成長的良伴。作為主體的教育形式，游戲承擔了趣味性與啟蒙性等多重教育價值的發(fā)揮。教師要重視幼兒的興趣激發(fā)，更要注重游戲的教育價值引導。通過創(chuàng)設情境、師幼互動、角色參與等，讓游戲更具吸引力，讓幼兒教育更加高效。
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幼兒游戲教學作用分析的論文篇十
在不少幼兒園聽課,以及在與幼兒教師交流的過程中，我們發(fā)現并不是所有的老師對有效教學都有準確到位的認識。我們看到的、聽到的更多的往往是老師們對有效教學這一概念的直覺理解。他們認為有效教學就是“有效果的教學”，也就是說一節(jié)課多多少少總是有些效果的，因此可以說每節(jié)課都是有效教學。顯然，這一結論與有效教學提出的初衷似乎又是不一致的。于是，另外又尋找到了一個概念“高效教學”，以“高效果”區(qū)別于“有效果”。筆者以為，這樣的理解不具備應有的深刻性，是將新的課程理念下的教學思想膚淺化的一種行為。在筆者看來，有效教學包括了高效的本義，有效教學既包括直觀意義上的有效果和高效果，更包括教學過程中的有效性。這種有效性體現在我們的教學設計符合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，這種有效性體現在我們的教學實施能夠結合幼兒的具體情況，做出必要的調整。也就是說，有效應當是符合幼兒教學規(guī)律的有效。做出這一判斷，正是以人為本教育理念的進一步闡釋。筆者反思自己的這段理解，感覺其實并非什么真知灼見。那為什么又要借拙作重作說明與重申呢？是因為多次的幼兒園教學調研結果表明，這一說明與重申具有必要性。是因為我們很多幼兒園的教師，甚至包括一些管理層的園長們對此認識都不盡到位，對有效教學的實施也只滿足于表面的熱鬧和結果的所謂有效。
二、實施幼兒有效教學的途徑探尋。
基于以上認識，我們很容易進一步提出新的問題：即在領略到了有效教學的本質理念之后，具體的`實施有效的途徑應當是怎樣的？也就是說必須走什么樣的路，才能達到幼兒教學的真正有效？結合理論與一線幼兒教師的實踐經驗，筆者認為有效的幼兒教學途徑有以下一些。一是教學設計要有明確的指向性。即針對幼兒的教學活動設計在內容確定、策略選擇等問題上，教師心里要有明確的活動目的（保證自己明確知道通過教學活動要達到什么樣的目標）與活動程序（保證自己明確知道什么時候該做哪些事情）。一般說來教師在教學的設計過程中需要關注這樣幾個方面：一是針對這個教學活動，幼兒有什么樣的生活經驗；二是教師可以設計怎樣的活動來提升幼兒的生活體驗；三是在一節(jié)課或者一個教學內容（分幾課時完成）中的重點內容是否符合幼兒的認知規(guī)律；四是教師在教學活動中應當以什么樣的方式介入到幼兒的活動中等。根據筆者這些年教研工作的經驗，我們有時發(fā)現不少教師在教學活動中經常出現程序混亂，以及遇到特殊的生成無法發(fā)揮即時智慧將幼兒的思維引向教學目標的情形，本質上講都是教師在教學設計中缺少明確指向性的原因。二是在教學實施中要有適當的融合性。幼兒教學面對的對象比較特殊，概括地說就是面對的是缺少具體的生活經驗，但有著豐富的思想世界的兒童。在這個世界中有著兒童自身的認知規(guī)律，有著一個成人難以完全理解的生活世界。在對筆者所在地區(qū)的不同幼兒園進行調研并總結之后，在外出對一些優(yōu)秀幼兒園考察并比較反思之后，我們發(fā)現一種有規(guī)律的現象，即有豐富經驗的幼兒教師總能巧妙地把握幼兒的認知特點，而且根據她們的把握也總能在課堂上恰當地引導幼兒進行學習活動；而像剛剛走上工作崗位這樣缺乏經驗的年輕幼兒教師，雖然其中也不乏一些優(yōu)秀的教師，但他們在幼兒心理把握上總有所欠缺或把握時機有所滯后。通過對大量教師的口頭調查和比較分析，筆者發(fā)現其中一個重要的原因就是，有經驗的老師能夠掌握幼兒的心理規(guī)律，能夠與幼兒的活動恰到好處地融合在一起；而教學新手缺少的正是這一點，那些優(yōu)秀的年輕教師雖然也能夠對幼兒的即時表現有所反應，但她們多是利用間接經驗進行判斷，因而必然地出現反應滯后的情形。因此在我們對幼兒教師進行培訓，或者在對各幼兒園的校本培訓進行指導時，總是特別強調幼兒教師要注意一手資料的積累，注意自己與幼兒活動的融合性。我們認為，只有做到這一點，我們的幼兒教學才能真正地走在有效的道路上。三是在課后要進行必要的反思。教學反思是促進教師專業(yè)成長的重要途徑，也是有效的幼兒教學的保障力量。事實上，在上面提到的有經驗的老師更多的是基于經驗的反思，而不僅僅是經驗的積累。因為在與各幼兒園長進行交流的過程中，我們也聽說不少具有相當教齡的幼兒教師教學水平有停滯不前的情形。因此，在區(qū)域推進幼兒有效教學的過程中，我們把教學反思作為一個重要的抓手，通過搭建一些平臺，如通過教學反思設計比賽、教學觀摩后的即時反思比賽等，來促進面上的幼兒教師的成長，從而為有效的幼兒教學提供師資保證。
三、對推進有效教學的反思。
在對有效教學進行反思的過程中，筆者提醒自己這一工作不能成為跟風性質的工作，不能為有效而有效。因此，在對園長和全市教師進行培訓的過程中，筆者不斷強調這一觀點，并要求教師們要基于自己的直覺經驗進行思考。事實證明，這一思路具有一定的科學性。當然，由于能力所限，我們在推進有效教學的過程中還存在一些欠缺，需要在今后的工作中進一步改進。
幼兒游戲教學作用分析的論文篇十一
什么是游戲，眾說紛紜。就像有多種游戲方式一樣，游戲也可從各種角度進行定義，不同的歷史階段，人們對游戲的看法也是不一致的。實際上，“游戲同人類的其他行為一樣，是由大量動機、行為、機遇、實踐、技能和理解構成的一個過程”如何在人類的行為過程中識別游戲行為呢?現代游戲理論研究總結了五個特征:非真實性、內在動機、過程導向、自由選擇和正面情感。.游戲的非真實性,非真實性也可以稱為游戲的虛擬性。該特征在各種游戲形式(社會性扮演游戲、結構游戲、拼圖游戲或規(guī)則)中都可被觀察到。在游戲中，物體的通常意義被忽略，而常常冠以新的意義。如一根棍子在非游戲情景中與游戲(不同游戲)中所賦予的意義是不同的。游戲中，這根“棍子”可能是一匹千里馬，讓孩子享受馳騁的快樂，它也可能是一把正義之劍，總之，孩子們會根據游戲的進展，發(fā)展出這根棍子的種種意義與用途。
美國音樂教育家薩蒂斯?科爾曼認為，兒童天生帶有熱愛和探索音樂的傾向，不過這種自然的傾向由于后天非自然的強化和訓練，大多無法存活。因此，為了使兒童本能性的音樂能力得以發(fā)展，我們的音樂教育必須為兒童尋找一條途徑，讓兒童音樂能力流暢自然地轉換為兒童音樂活動。音樂游戲顯然是最佳選擇之一。
它以一種極其自然的方式讓兒童的音樂潛能顯露出來，這種方式或許有時會以一種人類最原始行為狀態(tài)表現。兒童的音樂能力與游戲的同質同源性，體現在音樂游戲過程里以一種互動的存在形式呈現。在音樂游戲進行中，這種互動不僅使兒童音樂能力在富有變化性、即興性特征的音樂行為中體現出來，同時也促進了兒童游戲活動新形式的產生。實質上，兒童音樂游戲就是用一種最輕松的讓人們獲取創(chuàng)造音樂的能力，特別是即興的音樂能力的方式。
重視音樂游戲教學的必要性，音樂游戲是符合兒童身心發(fā)展特點的音樂學習方式我們在兒童的`音樂學習過程中，往往可以觀察到這樣的現象:許多孩子，在開始學習音樂時，具有濃厚的興趣，但是一旦學習內容涉及到讀譜或其他音樂理論學習，他們逐漸喪失對音樂最初的興趣，甚至拒絕音樂的學習。事實上樂譜、樂理不是兒童發(fā)展音樂能力的阻礙力，良好的視譜能力的可以促進學生的音樂能力的發(fā)展，增強他們對音樂的感悟、理解和創(chuàng)造能力。樂譜與樂理是前人音樂經驗的間接表達。我們要在尊重兒童的心理、智力發(fā)展特點的基礎上，在兒童學習樂譜樂理之前，最好讓兒童對所指內容有足夠的感性認識與直接經驗。即在學習記譜以前，必須先使兒童孩子們感興趣地自己去唱、演奏、制造聲音從而擁有音樂的直接經驗，并形成自由表達的習慣。
盡管我們一直推崇“體驗先于知識”，但是長期受學科本為思想影響，我們多數時候還是無情地打破了這一基本教學原則。或者說，我們還沒有找到好的實踐途徑解決這一問題。兒童音樂游戲是一條好途徑，它使兒童在不受干擾的情況下，應用嬉戲的方式，在自然的狀態(tài)中，喻快中學習音樂，讓兒童自由、自發(fā)、即興地感知音樂、創(chuàng)造音樂;它使兒童積極主動地積累音樂直接經驗，為兒童進一步學習音樂提供堅實的實踐基礎。
三結束語。
音樂游戲讓兒童的音樂能力以極其自然的方式顯露出來，這種方式或許有時會以一種人類最原始行為狀態(tài)表現?；仡櫼魳返漠a生，它本來就是自發(fā)、自由、即興的。從早期的人類社會開始至相當長的一段歷史時期內，音樂具有集體性，它不是少數人的專利活動，而是每個人都善于用來自由表達的一種形式。然而，隨著音樂自身的發(fā)展，它不再是多數人擅長自由表達的方式。好在兒童文化有其內部較為穩(wěn)定的結構規(guī)則，兒童們的音樂能力在游戲中，自然發(fā)展。兒童的音樂能力和游戲之間，以一種互動、進化的模式發(fā)展、運動。這種互動不僅使兒童音樂能力在富有變化性、即興性特征的音樂行為中體現出來，同時也促進了兒童游戲活動新形式的產生。
在近一年的課題研究工作中，筆者在甘肅的蘭州、天水及慶陽等地的幼兒園選聽了大量的音樂游戲課程，并與這些一線音樂教育工作者就音樂游戲的認識、音樂游戲的教學及音樂游戲的創(chuàng)編進行了較為深入的探討。在此基礎上，筆者就課題調查中存在的問題做以簡短的總結:。
1.廣大教師普遍承認音樂游戲對兒童音樂能力發(fā)展有積極作用，但對游戲與兒童音樂能力之間存在的互動關系認識不明，所以在音樂游戲課中，教師不自覺地過度干擾兒童游戲自然進程，還是一種較為普遍的現象。
2.教師和兒童都很喜歡音樂游戲課程，可是教師掌握的音樂游戲與兒童之間的需求呈一種極不平衡的狀態(tài)。尤其是結構開放的音樂游戲，在我聽課的幾所幼兒園里，沒有教師對兒童開展這種類型的音樂游戲教學。課后調查了解，一種答案是教師沒有接觸過這種類型的音樂游戲。一種答案是知道有這種類型的音樂游戲，但自己沒有接受過這種富有即興特征游戲的訓練，所以在公開課中沒有選擇這類游戲。
3.大多數老師對創(chuàng)編音樂游戲有著極大興趣，這是老師們最愛與我討論的話題，在游戲創(chuàng)編實踐中我們會遇到這樣的問題:如編出的音樂游戲更像音樂表演，兒童們玩游戲的過程更像是在被動工作;或是創(chuàng)編的音樂游戲情節(jié)設置過于復雜，音樂游戲課變身為純粹的裝扮游戲等等。
幼兒游戲教學作用分析的論文篇十二
區(qū)域活動是幼兒喜愛的活動之一，有相對輕松的活動氣氛，能充分滿足孩子們發(fā)展的需求。在幼兒自主游戲時會出現的一些問題，這時，教師應該適時介入，采取合理的指導方法，以保證幼兒能繼續(xù)游戲。本次研究我們主要采用了案例分析法、訪談法為主要方法，結合實際，探索不同年齡階段幼兒區(qū)域活動開展過程中教師介入時機及指導方法。我們希望通過對幼兒園區(qū)域活動教師介入指導的研究，能夠幫助即將走向工作崗位的我們在今后開展區(qū)域活動時，掌握有效的介入措施，啟發(fā)幼兒更好的游戲。
通過近半年的研究，我們得出：在幼兒園區(qū)域活動中，相對輕松的活動氣氛能充分滿足孩子們的發(fā)展需要，但是在孩子們參與區(qū)域活動的過程中，務必會發(fā)生種種難以想象的狀況，這就需要教師適時地介入，并采用合理的指導方法，以保證探索活動繼續(xù)下去。教師要把握好介入的時機和指導方法，以下就是我們在調查研究幼兒區(qū)域活動中歸納和總結出的針對各個不同年齡階段的幼兒在區(qū)域活動中出現問題時，教師介入的時機及指導方法。
一、小班幼兒進行區(qū)域活動時，教師選擇介入的時機及指導方法。
由于小班幼兒的年齡太小，缺乏一定的創(chuàng)造力，注意力的集中時間也比中大班短，且易分散，小班幼兒也懼怕嘗試新事物、新活動，害怕遇到困難。因此教師在引導幼兒區(qū)域游戲中應注意適時介入及采取恰當的指導方法，以適應幼兒的不同特點和需要，進而引導幼兒通過區(qū)域游戲健身各方面得到發(fā)展。以下就是我們總結出的在小班幼兒區(qū)域游戲時教師是如何適時介入及介入后的指導方法：
1.榜樣示范法——以教師為榜樣，充分發(fā)揮教師和同伴的示范作用，并以他人的思想、行為來影響孩子的方法。在示范法中教師也應該注意介入的時機，應在孩子需要介入的時候介入才是最佳時期，教師介入后使游戲取得一定深化時，教師應立即退出游戲，讓幼兒自主游戲。
2.語言提示法——既幫助幼兒排除障礙，當幼兒在游戲中出現問題、遇到問題而無法順利進行時，教師一兩句簡單的建設性提示幫助幼兒理清思緒，從而促進游戲的順利開展，小班幼兒在區(qū)域活動中持久性較差，有時會因為活動中遇到的簡單問題便放棄活動，或是對原有材料的玩法在幼兒認知范圍內已玩盡時。
3.情境材料介入法——既幫助幼兒更好地活動、游戲，為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據情況及時添置新的材料。在情境材料介入法中，教師介入的時機應是孩子對活動已經失去興趣，教師及時介入并出示新材料，激發(fā)孩子對游戲的新興趣。所以，教師及時補充材料都是建立在觀察幼兒探索過程的基礎上。
二、幼兒中班在班區(qū)域活動時教師介入的時機及指導方法。
對于中班幼兒來說，他們的游戲興趣逐漸增強，而且水平大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題，自行分工，扮演角色等，游戲情節(jié)豐富，內容多樣化，為促進幼兒在活動中的交流和協作，教師應鼓勵幼兒大膽地和同伴一起游戲，有初步的協作意識。但是由于交往技能的不足，不知道該用哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪些交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭執(zhí)和攻擊性行為，需要我們正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式。以下就是我們總結出的，在中班幼兒區(qū)域游戲時教師介入的時機及介入后的指導方法。
1.師生合作法——就是老師以合作者的身份參與到孩子的自主學習中，幫助孩子提高學習的能力以及讓他們體驗到成功的喜悅。
2.因勢利導法——就是順著孩子自主學習發(fā)展的趨勢，加以引導。中班幼兒喜歡在一定的情景中進行區(qū)域活動，他們在活動中往往把自己在區(qū)域活動中的活動想象為在現實的情景活動中，把自己當成了某一情境中的人物，伴隨著各種假想的心理和行為，常沉迷于自己假想的游戲情境中，努力模仿該人物的言行進行游戲，游戲與活動不能分開。
3.觀察等待法——既在區(qū)域活動中，教師自始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不是急于介入，而是給予幼兒一定的時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”。
三、教師選擇介入大班區(qū)域活動的時機及指導方法。
大班的幼兒語言表達靈活多樣，并力求與別人不同，但他們的語言概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在差異，大班的幼兒的理解較強，創(chuàng)造求知的欲望比較強烈，喜歡角色游戲，動作靈活、控制能力也明顯增強。因此，教師在對大班幼兒區(qū)域活動的指導中要特別注重培養(yǎng)孩子的合作、創(chuàng)新、解決問題等方面的能力。
1.角色介入法——幼兒在區(qū)域活動中，游戲不能繼續(xù)進行下去時，教師以適當的角色介入游戲、啟發(fā)幼兒，讓幼兒能夠繼續(xù)進行更好的游戲。在區(qū)域游戲時，作為教師的我們要讓孩子嘗試著自己解決問題，并學會和同伴相互協商如何游戲，共同合作完成游戲。
2.強化情感體驗法(既無形中感染幼兒的方法)——就是通過教師對幼兒行為的鼓勵與支持，強化幼兒已形成的情感體驗。有了初步的合作意識，但又缺乏合作的能力，這是大班幼兒在區(qū)域活動中表現出來的一個特點。在區(qū)域活動中他們分工不夠細致、交流不夠大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在開展活動時，大班幼兒也能相互協商如何游戲，但到了具體游戲時，往往把開始的協商內容忘記了，在游戲操作過程不能相互支持、幫助。
3.經驗遷移法(推陳出新)——經驗遷移法就是啟發(fā)幼兒把自己已學過的經驗在新情境中加以應用。大班幼兒創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展，但是在區(qū)域活動時他們偶爾會受客觀事物的限制而在創(chuàng)造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就會有遷移，從來就不存在著相互之間不產生影響的學習，可以說遷移在學校教育教學中無所不在并發(fā)揮著重要的作用。豐富幼兒的感性經驗、情感、想象力、幽默感，對于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。幼兒在活動區(qū)游戲時，有時往往會因為厭倦某種材料單一的玩法而放棄活動。
4.問題設置法——啟發(fā)幼兒尋找問題歸因。問題設置法就是教師根據幼兒在自主學習中的種種表現提出一系列有針對性的問題，啟發(fā)孩子尋找問題、解決問題。大班幼兒在自身能力相對有限且和外界要求不斷增強的情況下，常常由于心理壓力較大，情緒表現不夠穩(wěn)定，解決問題的能力較弱。在區(qū)域活動時部分孩子行為遇到問題常常選擇退縮、放棄、依賴教師，活動過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知道從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協助解決。
四、研究成效。
通過對幼兒區(qū)域活動教師介入的指導的時機及指導方法的研究，我們獲得以下成效：
1.在幼兒區(qū)域活動時，教師應仔細觀察、正確指導幼兒的區(qū)域活動，使幼兒從教師的指導中獲得更深層次的提高，生成新的知識經驗。
2.教師應選擇適當的時機對幼兒進行指導，提高幼兒的學習興趣，但只有在幼兒需要教師介入時，才是教師介入的最好時機。
3.教師對幼兒進行指導后，教師就要大膽放手，因為我們不能低估幼兒的能力，當對幼兒的游戲有了啟發(fā)后，教師應及時退出角色，讓幼兒自己去進行探索創(chuàng)造。
4.區(qū)域活動的形式也很多樣，幼兒參加活動，也不只是為了游戲，反而促進了同伴之間的交往、幼兒之間的協作能力。
5.區(qū)域活動在幼兒園是很重要的活動形式，大部分孩子都喜歡區(qū)域活動，樂于自主參加，只要教師運用適宜的指導方法，可以使幼兒通過探索活動的發(fā)現、討論、總結、遷移，進而掌握科學的探究和方法，學會學習，也提高了幼兒解決問題的能力。
6.教師在介入幼兒活動時，一定要選擇正確的介入時機，不錯失任何一個具有教育價值的教授時機，如何把握好介入時機呢?我們也總結出了以下幾點：
(1)“認知結”出現時。認知結是指幼兒在探索和思考的過程中遇到可能會使其行為受到阻礙或產生停頓的某個問題，即所謂的認知失衡時刻。這些“結”的解決可能意味著在同化和順應基礎上的知識結構的重新建構，也可能意味著創(chuàng)造性智慧的產生。教師要注意到這些“結”，并適時介入幼兒的活動，使這些“結”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。
(2)積極等待仍沒有結果時。積極等待是相對消極等待而言的，它是指在活動中教師自始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”。
(3)當幼兒把球拋向教師時。在教學實踐中，教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索發(fā)現過程的目擊者和共同參與者，因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，當幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當的方式去“接”，并以適當的方式把球“拋”回給孩子，在接和拋的過程中不露痕跡地促進幼兒發(fā)展，達到介入的目的。
7.在區(qū)域活動教師的介入不一定是在游戲中，也可以在游戲結束后再介入，把幼兒游戲情況講給全班小朋友聽，間接鼓勵他，使他更好地完成下次的游戲。
8.對幼兒區(qū)域活動的指導研究，不僅能對孩子的能力有所提高，同時也提高了教師在區(qū)域活動中的觀察、指導、選擇、記錄和評價能力。
總之，我們在教學實踐中把握好了介入的時機和運用恰當的指導方法，既能使幼兒在游戲中體驗成功的快樂，又能讓幼兒在玩兒中獲得技能、技巧，提高探索能力，促進幼兒獨立思維的發(fā)展。作為教師的我們，也得不斷努力使自己具備敏銳和客觀的觀察力、反思能力以及隨機應變的能力等，這樣教師才能不斷對幼兒的游戲進行更好的指導和幫助。
幼兒游戲教學作用分析的論文篇十三
當下幼兒教育在開展親子活動的時候，難以得到家長的有力支持，且由于家長的傳統(tǒng)意識認為將孩子交給幼兒園，自己就不需要負責了，從而使得家長對幼兒親子活動的參與率較低，嚴重影響了家園共育的有效性。通過分析幼兒親子活動的涵義，從幼兒園親子活動的現狀出發(fā)，探討如何開展有效的幼兒園親子活動。
幼兒園親子活動是家長參與當下幼兒教育的重要形式，是實現家園共育的重要途徑，隨著我國教育改革的不斷開展，逐步樹立了全面育人的教學理念，也就是說在教育過程中，幼兒園和教師要充分利用資源和環(huán)境對幼兒進行全面的素質教育，不僅要讓幼兒掌握一定的知識技能，學會做人的道理，還要讓幼兒在一個輕松歡快的教學環(huán)境中成長。而幼兒園作為幼兒接受啟蒙教育的場所，更需要從幼兒的個性特點出發(fā)來培養(yǎng)幼兒，親子活動作為溝通家長和幼兒之間的情感和意識交流的活動，能夠幫助幼兒建立健康的親子關系，讓幼兒能夠享受到全面的家庭教育和幼兒園教育，促進幼兒全面健康的成長。
所謂的幼兒園親子活動，就是讓家長和孩子共同參與，相互合作進行一系列的活動，一般來說都是3～6歲的孩子和家長一起參與的活動，其中“親”主要指的是除孩子以外的家庭內部成員，一般意義上是指和幼兒具有血緣關系的雙親，如果沒有血緣關系，但卻共同生活在一起承擔撫養(yǎng)、教養(yǎng)義務的繼父母也可以參與親子活動，其主要目的是為了促進孩子和監(jiān)護人之間的情感交流，幫助孩子樹立健康的心理素質，促進孩子全面成長。幼兒園親子活動即是在幼兒園內所舉辦的或者由幼兒園發(fā)起的親子活動，是幼兒園開展幼兒教育的重要形式之一。
親子活動作為增進親子之間感情交流，促進幼兒健康發(fā)展的活動，對于幼兒的成長和幼兒教育的發(fā)展具有非常重要的意義。
首先，表現在其可以讓家長走進幼兒園，真切了解幼兒園的教育理念，從而能夠讓家長更好的反思自己的家庭教育內容和方法，了解孩子的心理狀態(tài)，獲得正確的育兒觀念。
其次，是幼兒親子活動可以有效的促進親子關系的健康發(fā)展。幼兒園親子活動的開展可以有效的搭建起幼兒與家長、家長與教師、家長與家長之間進行交流和溝通的橋梁。開展親子活動，既滿足了幼兒依戀父母的情感需要，又能使家長了解孩子在集體生活中一些情況的愿望，同時是進一步密切教師與家長的關系，實行家園同步教育的好形式。親子活動的趣味性和教育性，不僅讓孩子可以感受到一定的樂趣，吸引孩子的參與興趣，而且還能夠讓家長和教師就孩子的教育進行更多的交流，從而樹立更加科學合理的家教理念。
首先，是家長對幼兒園親子活動的參與率較低，盡管家長對于幼兒園的親子活動的參與意識較高，但是由于種種原因很難將這種意識轉化為實際的行動，從而使得幼兒園親子教育名存實亡，很多情況下都是家長委托好友或者親屬來參與。
其次，是幼兒園親子活動中，男女性家長的比例不平衡，母親的參與率遠遠高于父親或者其他家長，這主要是由于我國“男主外，女主內”的家庭意識，認為陪孩子為女性家長的職責，而這種情況所導致的直接后果就是孩子的難以建立獨立的自主人格，無法產生對成年男性的崇拜感，從而難以真正的自立自強。
最后，是幼兒園親子活動開展的過程中，家長在活動前后所發(fā)揮的價值不一樣，主要價值集中在活動前的準備當中，大部分家長都很樂意協助幼兒園開展和組織親子活動，但是實際的參與率較低，當下幼兒園開展親子活動大多停留在表面形式，即教師發(fā)起，家長參與，活動形式和內容比較單一，無法真正激發(fā)起幼兒的參與興趣，和發(fā)揮幼兒親子活動的有效性。
三、開展有效幼兒園親子活動的策略。
幼兒園親子活動主要是為了加強家長和幼兒之間的交流互動，幫助幼兒建立健康的心理品質，促進幼兒健康快樂的成長，這其中最重要的部分是“親”，也就是家長的參與力度，只有家長充分參與了，才能夠有效體現親子活動的優(yōu)越性。作為教師要加強對家長的指導，督促其化意識為行動，比如可以通過家長會或者開設講座的形式，讓家長明白親子活動的目的、內容和意義，促使家長對親子活動更加重視，并在活動的過程中加強對家長的指導，從而激發(fā)家長的參與熱情。對于那些不喜歡參加或者因事推脫的家長要積極進行開導，可通過上門家訪等形式做家長的思想工作，讓家長意識到親子活動對于孩子身心健康成長的重要性。最后要一一采訪家長，獲取其對參加本次親子活動意見和建議，幼兒園要重視和采納這些意見，以便今后更好的開展幼兒園親子活動。
父母對于孩子的成長作用無法替代，所以在開展幼兒園親子活動的過程中，教師盡可能要引導直系家長親自參加，雖然祖父母輩的家長也可以參加，但是沒有直系家長參加給幼兒的沖擊力和榜樣作用大，并且幼兒祖父母輩的家長將更多的注意力放在了幼兒的安全和飲食上，對于活動的開展內容不感興趣，從而難以真正有效的開展幼兒園所指定的親子活動。另外，教師也要不斷的創(chuàng)新活動內容和活動形式，不斷激發(fā)家長的參與欲望，比如，可以通過春游、親子運動會等方式，讓家長能夠更好的發(fā)揮自己的優(yōu)越性。在這個過程中，幼兒園在開展親子活動之前要做好問卷調查，準確了解家長和孩子的真實意圖和興趣所在，從而更好地讓孩子和家長能夠全心的參與到親子活動的過程當中。
在我國大多數幼兒園親子活動的開展過程中，大部分的家長比較被動，要想充分實現幼兒園親子活動的有效性，教師就必須放下自己活動主導的角色，和家長一起策劃和組織活動，充分尊重家長的知情權、選擇權和決策權，并且要根據家長的職業(yè)和能力選擇不同的談話方式，充分尊重家長的個體差異，保護孩子的自尊心。比如，在親子活動開展之前要充分了解家長和孩子的意見，讓家長充分了解活動的開展時間、開展意圖和開展方式，并就具體的情況詢問家長的意見，如若合適要根據家長的意見進行活動的調整。另外，幼兒園還可以建立幼兒親子活動家長委員會，選取具有代表性的家長進行活動內容和方式的確定，充分尊重家長在幼兒親子活動開展過程中的主人翁的地位，更多的挖掘親子活動的深度和寬度。
幼兒園親子活動的開展具有非常重要的意義，其不僅可以有效促進家長和孩子之間的情感交流，而且還能夠有效促進孩子心理素質的提升和綜合能力的提高，從而讓其更加快樂健康的成長。在今后的幼兒園親子活動中，教師要積極指導家長，提升其參與意識和參與度；要積極創(chuàng)新活動內容，提升其參與積極性；要不斷挖掘活動深度，尊重家長的個體差異。只有充分調動家長的積極性，加強家長與教師的情感交流，才能夠更有效地開展幼兒園親子活動，為幼兒健康快樂成長營造更加良好的教育環(huán)境。
2.幼兒園有趣好玩的親子游戲。
幼兒游戲教學作用分析的論文篇十四
處在幼兒期的孩子，身心都有一定水平的發(fā)展，對周圍一切事物好奇、好動、好模仿，渴望參加成人的社會實踐活動。根據孩子的這些特點，應為幼兒創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，凸顯幼兒“自主、自信”這樣一種主體精神。引導幼兒主動參與，自主選擇，使幼兒在參加游戲活動時，身體各器官處于積極活動狀態(tài)，這樣既可以促進身體的正常發(fā)育，又可讓幼兒在游戲中反映現實生活，探索事物性質，運用已有知識、操作各種材料來進一步豐富幼兒的知識經驗，培養(yǎng)幼兒科學探究的能力。如我在游戲課“奇妙的顏色”的教學過程中，先出示裝有紅、黃、藍三種顏色的水，然后對小朋友說：”今天老師給小朋友變一個魔術，仔細看我面前的三杯水會變成什么顏色呢？”說完，我先將一部分紅水和黃水混在一起，立刻變成了橙色，一下子就把幼兒的注意力吸引了過來，激起了幼兒的好奇心。于是我又倒出一部分紅和藍兩種顏色的水，問幼兒：“如果老師將這兩種顏色的水混合在一起，會變成什么顏色呢？”孩子們七嘴八舌、爭先恐后的說出可能變成的顏色。聽完孩子們的想法后，我說：“現在老師就把這兩種顏色的`水混合在一起，看看誰的想法正確呢？”于是，孩子們瞪大了好奇的雙眼，靜靜的看著混合在一起的顏色，證明著自己判斷的對錯。看著變成紫色的水，小朋友們有的手足舞蹈，有的默不作聲。在幼兒的好奇心正濃的時候，我因勢利導，欲讓兩個幼兒自己動手，將黃和藍這兩種顏色的水混在一起，觀察變成了什么顏色。孩子的好奇心和學習興趣達到了高潮，紛紛舉起小手要求做這個實驗。經過幼兒自己動手實踐發(fā)現，這兩種顏色的水混在一起變成了綠色。從而讓幼兒知道了三原色中任何兩種顏色相混合都會產生一種新的顏色。在這個活動中，孩子們學得既輕松又自然，整個過程孩子們是在看一看，想一想，做一做，記一記中進行的。既激發(fā)了幼兒的好奇心，又提高了學習興趣和主動參與的積極性。
二、游戲可滿足孩子的認知需求，促進幼兒的智力發(fā)展。
專家指出：“兒童早期是奠定智力發(fā)展基礎的最佳時期，游戲的過程正是智力發(fā)展的非同一般的特殊過程。這恰恰是游戲的作用之所在?！焙⒆訉χ車氖挛锍錆M了興趣與好奇，這種興趣與好奇是理解環(huán)境，接納環(huán)境。影響環(huán)境的表現。游戲可滿足孩子的這種認知發(fā)展上的需要，在游戲中與環(huán)境相互作用，通過操作物品，認識事物特征，發(fā)現事物之間的關系與聯系。如：幼兒通過搭高樓游戲，能夠初步感知三角形、長方形、正方形的特點，在游戲中反復操作、嘗試、探索，得知用三角形、正方形、長方形怎樣搭建房子，在搭建高樓時，為什么積木總會倒呢？要把三角形的積木放在最上面，這樣高樓就不會倒了，從而還可以找到解決問題的辦法，提高了處理問題的能力。再如：拔蘿卜游戲，老師和幼兒一起來做。從老師到小朋友，一個跟著一個來幫忙，排成隊（從高到低），通過這個游戲使幼兒從現實情景中感知什么是“排序”，同時還可以讓幼兒意識到合作及團結起來力量大。孩子們通過游戲滿足了認知需要，激活了思維，陶冶了情操，發(fā)展了智力。
三、游戲可培養(yǎng)幼兒良好的思想品質，使其健康的成長。
游戲是幼兒的基本活動，也是促進幼兒身心發(fā)展的重要途徑。在游戲中，孩子的想象力，創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展，他們自覺遵守規(guī)則，學習做人做事，信守諾言，體驗各種角色。如：“舞龍”、“穿大鞋”、“點兵點將”、“石頭剪子布”等民間游戲是孩子們樂此不疲的游戲活動?！拔椠垺辈粌H需要個人動作的協調性靈敏，更加強調的是團隊的合作精神及堅持性等品質。同樣，在“穿大鞋”游戲中，孩子們不僅獲得了動作的發(fā)展，體能的增強，重要的是在活動中，讓幼兒體驗困難，戰(zhàn)勝困難，從而樹立信心，獲得自信，培養(yǎng)了孩子們的積極健康的心理。在“點兵點將”和“石頭剪子布”的游戲中，需要分配角色，讓幼兒自己組織，共同協商，以取得人人機會平等，個個一致公認的結果，交往能力也在不知不覺中得到了鍛煉和提高。又如：在角色游戲“愛心醫(yī)院”中，小醫(yī)生對“病人”的“望聞問切”，儼然就是一名職業(yè)醫(yī)生，他們對前來就診的患者熱情關切，從孩子那專注投入的表情中，讓人看到了醫(yī)生的敬業(yè)和救死扶傷的精神?！皽剀靶〕缘辍钡姆諉T，禮貌的接待前來消費的顧客，“阿姨，您好！您想吃點什么？我來為您介紹我們店里的特色小吃?！北虮蛴卸Y的話語，熱情周到的服務，讓人倍感親切溫馨，也體驗到人際交往的快樂。游戲中，孩子們的責任意識得到了增強，自主，自立和自強的能力得到了鍛煉，很多良好的做人品質和約定成俗的要求在游戲中得到了彰顯和強化?？傊?，游戲對幼兒的健康成長和發(fā)展非常重要。因此，幼兒教育應將“寓教于樂”作為基本原則，將游戲作為幼兒教育最為有效的手段，運用到教育活動當中。
幼兒游戲教學作用分析的論文篇十五
幼兒音樂教師們只有充分了解到音樂的節(jié)奏感對于幼兒的重要性之后，才能夠根據音樂的教學特點和幼兒的理解能力來找到合適的音樂教學方法。在實際的音樂教育中，要充分考慮到教育的規(guī)律性，根據幼兒的身心發(fā)展特點以及其他的因素找到幼兒易于接受的方法。具體來說，可以從以下幾個方面來進行具體的分析和介紹：
1.1加強幼兒對自然聲音節(jié)奏感的感知自然界和社會中的音響，如果具有一定的節(jié)奏感都可以被看成是音樂。而且，音樂的原始形態(tài)也是如此。尤其是自然界中的蟲鳴鳥叫以及風聲水聲等等都可以作為培養(yǎng)幼兒音樂感知的重要因素。通過將這些聲音引入到課堂中，可以讓幼兒們感受到自然界的節(jié)奏感，形成一定的思維和感知。然后再選擇不同種類的聲音，可以幫助幼兒體會到聲音節(jié)奏的不同變化，找到其中的不同之處，辨別各類節(jié)奏的音樂類型。這種方式不僅能夠激發(fā)幼兒們學習音樂的熱情，還能夠加深幼兒對音樂節(jié)奏的理解，在學習音樂的過程中可以培養(yǎng)孩子們的感知力和洞察力。
1.2加強幼兒語言節(jié)奏的朗誦能力在音樂的教學中可以適當地增加語言的朗讀訓練，因為語言的節(jié)奏感較強，可以幫助幼兒感受到節(jié)奏的變化，進而加強對音樂節(jié)奏感的重視。幼兒可以選擇一些自己喜歡的兒歌或者是新鮮有趣的故事，在朗誦的過程中可以感受到語言節(jié)奏感的美妙，同時將這種能力應用到音樂的學習中，不僅可以提升一定的學習能力，還能夠減輕身體和心理上的壓力，培養(yǎng)情感。逐漸通過節(jié)奏感了解到社會的美好。
1.3加強幼兒身體動作的鍛煉幼兒生性好動，有充沛的精力來進行各種活動，且其感知能力和感性認識比較豐富，所以，對幼兒音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)可以通過其各個感覺器官來進行。通常情況下，可以讓幼兒通過走、跳或者是跑等活動來感知身邊的節(jié)奏。例如，在四分音符和八分音符的教學中，可以引導幼兒感受平行線的基本特點，然后按照每個節(jié)拍來做運動。將這些感覺器官感受到的節(jié)奏感融入到對音樂的理解中，形成自己獨特的感知能力，這樣才能使得教學內容變得更加生動，在娛樂中培養(yǎng)幼兒的感知能力和表達能力。需要注意的是，在具體的幼兒音樂教學中，可以根據幼兒的年齡以及實際的動作難度來適當地進行調節(jié)，使得幼兒能夠感受到不同的節(jié)奏感。
1.4進行不同的唱歌活動唱歌是幼兒的一項必需課，可以通過唱歌來抒發(fā)自身不同的情感，同時能夠體會到唱歌時產生的樂趣，進而增添生活的快樂。通過唱歌活動來培養(yǎng)幼兒對音樂節(jié)奏感的表達能力和感知能力是較為常見的一種方式。因為，每一首歌曲中都會存在著不同的音樂節(jié)奏，都會加深幼兒對音樂的理解。音樂教師在選擇歌曲的時候可以適當地改變同一首歌的節(jié)奏，讓幼兒們體會到其中的差異，只有將兩首歌進行對比和體會才能正確地感知到二者的不同，進而對節(jié)奏產生不同的理解。
1.5情境教育法教師有意識設置音樂情境，誘導幼兒按照特有的設計去完成任務、掌握學習內容。比如早晨可以給他們選擇輕聲悅耳的音樂；游戲玩耍的時候配上活潑有趣的音樂；晚上放一段溫柔安靜的搖籃曲。此外，教師還可以經常帶孩子去參加一些輕松活潑的演奏會或文藝晚會，通過這種形式讓孩子生活在一個充滿音樂的.環(huán)境當中，久而久之，孩子就會和音樂交上朋友，并且對音樂產生興趣。為了讓幼兒的注意力集中到音樂上來，教師可以在收聽音樂和唱歌的同時，隨著節(jié)奏在他面前揮舞手帕或彩帶，也可以幫助幼兒做些有節(jié)奏的動作。
1.6采用合適的打擊樂教學在打擊樂使用的過程中可以產生不同的節(jié)拍和節(jié)奏感，其速度和旋律的強度可以直接體現出整個音樂節(jié)奏的強弱程度。而且采用這種方式是較為常見且直接的方式，更能夠培養(yǎng)節(jié)奏感的穩(wěn)定性。打擊樂的形式多樣，而且可以利用日常生活中的各種不同的器具，在吸引幼兒興趣方面體現出一定的優(yōu)勢，易于模仿。在教學的過程中，幼兒對于打擊樂節(jié)奏感的認識過程，就是培養(yǎng)其對音樂節(jié)奏的感知能力和表達能力的過程。所以，采用這種模式可以提高音樂教學的整體質量，促進音樂教學的順利展開，達到培養(yǎng)幼兒音樂感知能力和表達能力的效果。
2節(jié)奏感知與表達在實際幼兒音樂教育中的實踐應用。
某幼兒園在音樂教學的過程中，教師事先在活動室中擺放了很多不同的物品，其中包括玻璃杯，瓷碗，金屬等等。在音樂課上，幼兒們本身對這些奇怪的事物就非常好奇，相互商議著。然后，教師拿出準備好的金屬棒在這些物品上輕輕地敲打，孩子們馬上被發(fā)出的聲音吸引住了。緊接著音樂教師發(fā)給每個孩子一個同樣的金屬棒，讓他們自己去敲打。幾分鐘之后，教師讓孩子們探討聽到這些聲音的感受，有的孩子說像小青蛙在荷葉上唱歌，有的孩子說像是啄木鳥在捉蟲子……然后，教師和幼兒們根據剛才的聲音，變成相應的兒歌，將節(jié)奏感融入到兒歌中。這是培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感的典型例子，從中可以看出，音樂的節(jié)奏感不僅僅可以通過聽覺去感知，幼兒們可以通過自身的活動來感受到音樂的存在，進而更加了解周圍的世界。所以，教師要根據幼兒的需要以及接受事物的能力來創(chuàng)造課堂的情景，給每一個孩子展示自己和表達自己的機會，將幼兒的個性化發(fā)揮出來，然后將這些有意義有價值的教學內容進行記錄。
3結語。
在進行幼兒音樂教學活動時，一定要注重對幼兒節(jié)奏感知和表達能力的培養(yǎng)，結合他們的實際能力和成長特點，采取相對合適的方式來進行教學，讓幼兒產生濃厚的學習興趣，這樣不僅會促進幼兒學習積極性，還能提高音樂教學的有效性。節(jié)奏感知和表達教學活動存在著相對明顯的年齡段差別，只有采用符合幼兒身心發(fā)展特點的教學方式，調動他們的不同感官，才能夠讓幼兒在實際教學過程中提高總體音樂素質，促進他們的身心全面健康發(fā)展。