小學(xué)生英語教學(xué)設(shè)計(通用15篇)

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    通過總結(jié)我們可以發(fā)現(xiàn)問題所在,找到解決問題的方法,并在今后的工作和學(xué)習(xí)中避免類似的錯誤。在寫總結(jié)時,我們應(yīng)該注意條理清晰,結(jié)構(gòu)合理,突出重點,揚(yáng)長避短??偨Y(jié)范文中的觀點和見解,可以拓寬我們的思維和視野。
    小學(xué)生英語教學(xué)設(shè)計篇一
    今天有幸參加了___市小學(xué)英語教師階段性培訓(xùn),聆聽了劉______老師講解的教學(xué)設(shè)計的相關(guān)問題,對于新任教師的我而言,這樣的培訓(xùn)正是一場及時雨。
    劉老師在講座中提到,教學(xué)活動設(shè)計有以下幾項要點:
    1、激活學(xué)生的已有經(jīng)驗,即要利用學(xué)生腦海中已有的知識儲備來引導(dǎo)我們的教學(xué)。就拿英語教學(xué)來說,低年級的孩子沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過音標(biāo),面對不認(rèn)識的單詞很容易產(chǎn)生畏懼心理,這時就需要英語老師鼓勵孩子們利用學(xué)過的漢語拼音的某些拼讀方式去試著拼讀單詞。隨著拼讀次數(shù)的逐漸增多,漸漸地學(xué)生自己就會從漢語拼音拼讀方法中摸索出一套英語單詞的拼讀方法,再碰到不認(rèn)識的單詞心里也不會害怕了,同時這也對學(xué)生的英語語感的形成有一定的幫助。
    2、學(xué)生的動機(jī)能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。心理學(xué)中動機(jī)的定義是:“推動人從事某種活動,并朝一個方向前進(jìn)的內(nèi)部動力,是為實現(xiàn)一定目的而行動的原因?!睂W(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的意愿,有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),他才能夠明白自己應(yīng)該往哪個方向努力。而這種動機(jī)的激發(fā)離不開老師的激勵,比方說,上課時單純的傳授知識引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這時,教師可以適當(dāng)?shù)亍盁o知”一下,讓學(xué)生體驗一下“當(dāng)老師”的感覺。學(xué)生為了能夠給老師“上課”而認(rèn)真學(xué)習(xí),努力思考,激發(fā)出了他們想要學(xué)的動機(jī),知識的傳授就變得有趣多了。
    3、學(xué)生認(rèn)知的方法影響他將來的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)中僅僅有動機(jī)是不夠的,還要有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)方法的形成離不開學(xué)生的認(rèn)知方式。學(xué)生是由具體認(rèn)知過渡到抽象認(rèn)知,或者是由抽象認(rèn)知過渡到具體認(rèn)知,或者是兩種方式交互進(jìn)行,都會影響他將來的學(xué)習(xí)方式。
    4、教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)階段的孩子思維比較直接,認(rèn)識事物時主要是通過感性認(rèn)知的方式,這就需要教師多用直觀的、具體的方式來講授課程,就英語學(xué)習(xí)來說,圖片、聲音及動畫可以將抽象的單詞、句法形象化,便于學(xué)生理解和掌握。
    教學(xué)設(shè)計是一節(jié)課的基礎(chǔ),在今后的教學(xué)中,我將深挖教材,認(rèn)真研究教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié),爭取讓孩子們樂學(xué)、好學(xué)英語。
    小學(xué)生英語教學(xué)設(shè)計篇二
    為了提高學(xué)生的想象力和英語的運用能力,教師設(shè)計了專門的教學(xué)環(huán)節(jié)。
    執(zhí)教教師通過演示自己假期泥林風(fēng)景區(qū)之行的照片以及師生的語言互動來導(dǎo)入假期旅游的話題,并通過學(xué)生對一次旅游經(jīng)歷的講述進(jìn)行英語的運用與實踐。從師生互動的效果來看,學(xué)生的回答信息量很有限,“熱身”環(huán)節(jié)并沒有“熱”起來;從學(xué)生的講述質(zhì)量來看,英語運用的整體水平不高。
    分析與診斷:教師本身語言表達(dá)的信息量不夠,示范的敘述不到位;教師的提問方式過于單一,致使學(xué)生語言發(fā)揮的空間受到限制;教師對課堂上有意義的生成關(guān)注不夠,致使學(xué)生表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力和成就感不足。
    建議與改進(jìn):教師充實假期泥林風(fēng)景區(qū)之旅的內(nèi)容,講述一些照片背后的故事或插曲,引發(fā)學(xué)生對假期旅游話題的興趣,同時給學(xué)生的英語語言實踐作好鋪墊。教師的提問采用一般疑問句和特殊疑問句結(jié)合或以追問的方式幫助學(xué)生挖掘更多的信息。在師生互動過程中,教師應(yīng)注意把互動過程出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞或?qū)嵱玫亩陶Z及句型及時在板書中呈現(xiàn);對于學(xué)生比較好的回答也可以及時轉(zhuǎn)述。
    執(zhí)教教師通過自己想象的月球之旅作為原型,并給學(xué)生提供一個想象作文的構(gòu)思“支架”,從而使學(xué)生展開想象的翅膀來描述理想的假期之旅。從學(xué)生想象力的發(fā)揮和英語語言實踐運用的“成果”來看,想象沒有展開,作文也多以句子的拼湊為主。
    分析與診斷:教師自己想象的月球之旅根現(xiàn)實的泥林風(fēng)景區(qū)之行混同在一起敘述,出現(xiàn)得比較突兀,不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。教師的想象力沒有充分展現(xiàn),減弱了想象旅游這個話題本身的吸引力。教師提供的想象作文構(gòu)思支架,以具體問題來表示想象作文可以涉及的內(nèi)容,容易導(dǎo)致學(xué)生針對這些問題一一作答。
    建議與改進(jìn):教師可以充實月球之旅的描述,增加一些有趣的細(xì)節(jié),使想象之旅更加令人神往,幫助學(xué)生打開想象的大門。想象作文的構(gòu)思支架嘗試用關(guān)鍵詞表述的形式替代原來以具體問題呈現(xiàn)的方式,并提示學(xué)生可以選擇其中的一些方面展開敘述,給學(xué)生留有想象的余地和空間。
    第二次研究課,主要是針對第一次研究課上,師生語言互動不充分和學(xué)生想象作文質(zhì)量不高的問題進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計后的實踐改進(jìn)。
    執(zhí)教教師在個人敘述以及學(xué)生的敘述過程中比較好地注意到了與學(xué)生的互動和交流,課堂的氣氛比較活躍。在預(yù)設(shè)的問題沒有從學(xué)生那里得到積極的回應(yīng)之時,教師注意變換問題的方式或貼近學(xué)生的實際生活來修正問題,從而激發(fā)了學(xué)生的想象力而出現(xiàn)了精彩的生成。在想象作文的構(gòu)思支架上,執(zhí)教教師采取了關(guān)鍵詞提示的呈現(xiàn)方式,并特意留下一些空白的選擇,讓學(xué)生靈活添加。但是,就學(xué)生的作文整體質(zhì)量而言,英語語言實踐運用的能力提高和改進(jìn)不明顯。學(xué)生的想象在自由馳騁,但落實到用語言來表達(dá)的實踐環(huán)節(jié)仍表現(xiàn)乏力。
    分析與診斷:從課堂觀察來看,導(dǎo)致學(xué)生“想象力提升與語言表達(dá)脫節(jié)”或?qū)W生習(xí)作不精彩的原因與以下幾個因素相關(guān):教師在示范敘述的過程中“節(jié)外生枝”,容易讓學(xué)生在想象作文中也游離中心話題。教師在想象作文的現(xiàn)場指導(dǎo)過程中,注意到了把作文的要領(lǐng)用到指導(dǎo)修改的環(huán)節(jié)之中,但是基本上還是停留在糾正句子語法錯誤的層次。
    建議與改進(jìn):想象作文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生在想象力的發(fā)揮和英語的實踐運用兩方面都能有所進(jìn)步,因此,教師在注重精彩示范的同時,要加大指導(dǎo)的力度,不僅要使學(xué)生的想象作文語言正確,還要追求前后意思連貫和符合邏輯,因此,在進(jìn)一步的改進(jìn)課上,應(yīng)突出表現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)。
    本次研究課執(zhí)教教師,主要注重加強(qiáng)對學(xué)生想象作文的現(xiàn)場指導(dǎo),學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)出了明顯進(jìn)步和提高。
    學(xué)生在英語實踐的全過程中表現(xiàn)出了積極的參與性和較強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識。學(xué)生的想象作文比較精彩,教師現(xiàn)場指導(dǎo)想象作文的水平也有了明顯提高。
    分析與總結(jié):采用小組合作討論的形式使學(xué)生暢所欲言,營造了想象的氛圍。小組代表的全班匯報既是分享,也是對合作結(jié)果的檢驗,保證了質(zhì)量。學(xué)生站在教師的位置上批改同學(xué)的作業(yè),有責(zé)任感和成就感,從而對自己的作文也是一種促進(jìn)和提高。教師結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行的現(xiàn)場評改,有理有據(jù),真實而有實效,升華了想象作文教學(xué)的主題。學(xué)生在教師修改示范的指導(dǎo)下對自己的習(xí)作進(jìn)行再度加工,有助于作文出現(xiàn)新亮點。
    經(jīng)過三輪課的不斷改進(jìn)和探索,研究小組認(rèn)為,要打開學(xué)生的想象空間,同時又要使學(xué)生能夠逐步用規(guī)范的并代有文采的英語來進(jìn)行表達(dá),教師從教學(xué)的設(shè)計到過程的實施再到教學(xué)的反饋應(yīng)當(dāng)充分注意以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的落實:貼切的話題選擇、充分的語言鋪墊、積極的問題引導(dǎo)、精彩的原形示范、開放的構(gòu)思支架與全面的反饋平改。
    小學(xué)生英語教學(xué)設(shè)計篇三
    新時期下,在教育和科學(xué)日益發(fā)達(dá)的前提和背景中,各種教育模式和科學(xué)方法都在孕育和探討,新型的多元智能化理論逐漸被提上教育的教學(xué)層面,成為教育界關(guān)注的模式之一,在新網(wǎng)絡(luò)時代的環(huán)境下,多元智能化理論也融入了網(wǎng)絡(luò)課堂,形成了一套實用而廣泛的教學(xué)模塊體系,在小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容里,它也進(jìn)入了教學(xué)全過程的設(shè)計當(dāng)中,融入了全新的教學(xué)理念,為小學(xué)英語教學(xué)提供了指導(dǎo)。
    傳統(tǒng)概念中的“iq”智商是我們所熟知的觀點,其意是指個體在進(jìn)行智力測驗時所顯現(xiàn)出來的基本能力,是基于一整套以人類的智力成長特點劃分的智力測試題來進(jìn)行的,而多元智能理論即“mi”理論是以多元的視角來考察智能的,這種理論考察的不是某一種能力或某一組能力,而是多元化的認(rèn)知智能,包括:語言邏輯智能、身體與空間感的智能、視覺與樂感的智能以及人際交往和自我認(rèn)知的智能等。其核心概念應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中,在教學(xué)的過程中尊重學(xué)生的個體差異,進(jìn)行分層次的教學(xué)和全過程的評價,突出個體學(xué)生的優(yōu)勢智能,學(xué)生可以采用多元渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從自己的優(yōu)勢路徑打造出適合自身的學(xué)習(xí)方式,全面發(fā)展自身素質(zhì),挖掘潛在的智能元素。
    1、英語教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計
    由于學(xué)生存在智能和思維的差異,在教學(xué)導(dǎo)入的階段,如何進(jìn)行合理化設(shè)計尤為關(guān)鍵,在傳統(tǒng)的英語抄寫的模式中,學(xué)生被統(tǒng)一劃入規(guī)定的模塊,進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí),沒有個體化的學(xué)習(xí)方式,也體現(xiàn)不出其智能的發(fā)揮。而多元智能理念的八種智能則能夠很好地挖掘小學(xué)生的潛能,進(jìn)行小學(xué)英語學(xué)習(xí)。
    例如,在小學(xué)英語one―ten的學(xué)習(xí)中,老師可以將優(yōu)勢智能相似的學(xué)生進(jìn)行編排分組,根據(jù)多元智能理論中的語言、數(shù)學(xué)、繪畫、音樂和運動智能分為五個小組,讓學(xué)生根據(jù)自己所熟知并擅長的特色智能,學(xué)習(xí)這10個英語數(shù)字,由于在這10個英語數(shù)字學(xué)習(xí)中的four和five,six和seven是易于混淆的英語數(shù)字,因此,老師還可以通過鼓勵學(xué)生大膽尋找其他的路徑,設(shè)計與學(xué)生個性特點相吻合的英語歌謠、數(shù)字歌和動作肢體語言等不同的形式,進(jìn)行數(shù)字英語的個性化設(shè)計,以自己熟悉的、優(yōu)勢的智能進(jìn)行小學(xué)英語的設(shè)計。
    2、小學(xué)英語教學(xué)過程中的模塊設(shè)計
    老師在英語教學(xué)過程中,要關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生八項不同的智能元素,首先,老師要確定任務(wù)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的不同智能設(shè)置不同的英語場景,學(xué)生在不同的場景中運用優(yōu)勢智能來體驗和感知英語的學(xué)習(xí),例如,有音樂視覺智能的學(xué)生可以在音樂活動中學(xué)習(xí)英語,以說唱的手法進(jìn)行小學(xué)英語中am,is,are的學(xué)習(xí);有言語智能優(yōu)勢的學(xué)生就可以采用英語故事的簡單性描繪來加深學(xué)習(xí);有數(shù)學(xué)智能優(yōu)勢的學(xué)生則可以通過混亂字母順序,進(jìn)行簡單的數(shù)列排序進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。這種任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計,可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心,通過總體任務(wù)和分階段任務(wù)相結(jié)合的分解方式,學(xué)生可以體驗到成功的快樂,享受到滿足的喜悅,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
    3、小學(xué)英語評價的模塊設(shè)計
    傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式是將標(biāo)準(zhǔn)化測試作為學(xué)生的英語考核內(nèi)容,沒有考慮到學(xué)生的個性化差異,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能元素,這就要求老師要注意英語學(xué)習(xí)的評價策略,首先用動態(tài)的、發(fā)展的觀點評判學(xué)生的智能水平,老師在大膽鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)的同時,要考慮不同學(xué)生的優(yōu)劣勢智能,在尊重學(xué)生個性化差異的前提下,創(chuàng)新不同的英語評價方案,針對不同學(xué)生的特點,進(jìn)行適宜、多元的英語評價;其次,在英語評價方案中,要設(shè)計個性化的英語評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方式,根據(jù)多元智能的八項基礎(chǔ)內(nèi)容,進(jìn)行多維的評判,全面而真實地反映學(xué)生的智能水平,最大化地激勵學(xué)生主動地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。
    在英語教學(xué)過程中,要了解學(xué)生的個性特點,熟悉學(xué)生的優(yōu)勢智能和弱勢智能,挖掘?qū)W生的潛力,用優(yōu)勢智能引領(lǐng)弱勢智能向前發(fā)展,老師要用動態(tài)的、多元的眼光看待和指導(dǎo)學(xué)生,在英語教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計中,創(chuàng)設(shè)性地進(jìn)行個性化情境教學(xué),并用多元的視角對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以合理的評判,全面而真實地考查學(xué)生的整體素質(zhì)水平。
    小學(xué)生英語教學(xué)設(shè)計篇四
    1、巧妙導(dǎo)入。良好的開端,成功的一半。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課,不但要求教師潛心備課,熟悉教材、了解教材,而且要求教師優(yōu)化課堂,增強(qiáng)趣味性,最大限度吸引學(xué)生,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,把注意力放到課堂上來。這得靠教師巧妙構(gòu)思,設(shè)計合情合理的.導(dǎo)入方式。這節(jié)課從教師隨口詢問學(xué)生喜歡什么飲料到分別給學(xué)生品嘗香蕉奶昔,極大地刺激了學(xué)生的興奮神經(jīng),一下把他們吸引住了,連后進(jìn)生也躍躍試試,積極配合。本節(jié)課做到了這一點,從學(xué)生的反應(yīng)看,這種導(dǎo)入方式是值得肯定的。
    2、教與學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。在教學(xué)過程中,既有教師靈活的教,也應(yīng)有學(xué)生積極主動地參與,才是真正意義上的教學(xué)。課堂中避免了以往教師滿堂灌,學(xué)生被動學(xué)習(xí)這一模式。把學(xué)生變被動為主動。讓學(xué)生親手制作香蕉奶昔,品嘗奶昔,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味性,引發(fā)學(xué)生思考、記憶。體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,教師的指導(dǎo)性。既完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生在學(xué)到知識同時亦學(xué)得開心、有趣。
    4、學(xué)習(xí)過程同時也是發(fā)現(xiàn)歸納的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不但要跟隨教師學(xué)習(xí),也應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中善于歸納總結(jié),自己得出結(jié)論。所學(xué)的知識才印象深刻,牢固掌握。把別人的知識經(jīng)驗變成自己的知識經(jīng)驗。我在處理howmuch與howmany的區(qū)別用法時疏忽了這點,沒有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來,而是直接告訴他們,然后通過幾個簡單練習(xí)來鞏固。使得學(xué)生記憶機(jī)械,呆板。效果也欠佳。
    5、掌控課堂,靈活教學(xué)。靈活過渡,必要時采取有效的取舍,游刃有余是每位優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。我在上課時完全按照備好的課按部就班,覺得每一步驟都很重要,不可少。時間不多時還繼續(xù)按原來的思路授課,以至到最后超時。操作過于呆板,不夠靈活機(jī)智,影響到教學(xué)質(zhì)量。
    6、平等原則。每個學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注與重視。處于青少年階段的初中生對這要求體現(xiàn)得尤其強(qiáng)烈。教師的一個眼神、一個微小的細(xì)節(jié),也會引起學(xué)生的注意,聯(lián)想。甚至引發(fā)他們的情緒,使自信心受到打擊。課堂中把給忽略了這部分。體現(xiàn)在讓學(xué)生到講臺來示范做奶昔時,不少學(xué)生高高舉起手,都希望自己能去試試。結(jié)果,我叫上來的都是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,令那些“后進(jìn)生”極其失望。甚至有個別學(xué)生露出不屑的神色。這點非常欠考慮。備課時沒有想到應(yīng)該讓一個優(yōu)秀生,一個后進(jìn)生來表演,從而體現(xiàn)出教師對各個學(xué)生一視同仁的原則。以后應(yīng)該多考慮學(xué)生個體、心理以及年齡等各因素。
    通過這一節(jié)課,我對如何備好課,吸引學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。也深刻體會到了備課既要備教材,也要備學(xué)生的真正含義。
    小學(xué)生英語教學(xué)設(shè)計篇五
    摘要:新課改前,中學(xué)英語教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時,習(xí)慣于將注意力只放在學(xué)生對隨堂知識的鞏固上,忽略了作業(yè)的完成過程以及作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度方面的作用。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生們完成作業(yè)的積極性長期得不到提高,制約了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的個性發(fā)展,最終影響著英語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,在新課改下教師如何有效地設(shè)計學(xué)生作業(yè)的問題亟待解決。
    關(guān)鍵詞:新課改;作業(yè)設(shè)計;作業(yè)形式。
    傳統(tǒng)的英語作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生記憶能力方面非常有效,且具有很強(qiáng)的操作性。但是它存在著很多的弊端。如作業(yè)缺乏個性化,忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和綜合能力的提高;作業(yè)布置隨意性強(qiáng),缺乏研究;作業(yè)形式單一或內(nèi)容重復(fù),不利于學(xué)生進(jìn)行探究;作業(yè)答案絕對,固化了學(xué)生的思維;作業(yè)評價注重結(jié)果,忽視過程及學(xué)生合作式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。
    這些弊端嚴(yán)重挫傷了學(xué)生完成作業(yè)的興趣,制約了新課程改革下的英語教學(xué)活動,所以,我們必須研究和探索新課改下如何有效設(shè)計學(xué)生的英語作業(yè)。
    針對上述弊端,對于高中英語教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計如何達(dá)到有效性,我結(jié)合自己的教學(xué)實際談一點自己的看法。
    1.注重個性差異,設(shè)計分層漸進(jìn)式的作業(yè)。
    學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況存在很大的差異,所以,我們在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)根據(jù)他們的不同學(xué)習(xí)情況從以下幾個方面使作業(yè)具有層次性:
    (1)作業(yè)量方面。相比于優(yōu)等生,教師可以讓后進(jìn)生選做或者不做拓展性作業(yè),適當(dāng)減少他們的作業(yè)量。如在寫作練習(xí)中,教師可以引導(dǎo)優(yōu)等生將平時所做的單詞造句、補(bǔ)充句子等練習(xí)提高到另一個層次,要求他們將在這些練習(xí)中得到的能力運用到正式的寫作任務(wù)中去。但對于后進(jìn)生,則只要求他們按照寫作要求和提示信息將自己的觀點規(guī)范地表達(dá)出來即可。
    (3)作業(yè)完成時間方面。將作業(yè)的完成時間彈性化,把優(yōu)等生和后進(jìn)生的作業(yè)完成時間分段處理,這樣既保證了英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能獨立而有效地完成作業(yè),又使他們在完成作業(yè)的同時感到輕松愉快,增加了學(xué)習(xí)英語的信心。
    2.注重學(xué)科特點,設(shè)計積累拓寬式的作業(yè)。
    英語作為一門語言,我們對它進(jìn)行學(xué)習(xí)時,積累過程尤為重要,新課程人教版高中英語每個單元均設(shè)置了“speaking”和“writing”板塊,這便要求我們的積累和學(xué)習(xí)除了注重聽力和閱讀訓(xùn)練外,還可以從口語和書面語訓(xùn)練入手。
    (1)形式多樣的口語作業(yè)。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些英語笑話、英語新聞播報、英語故事復(fù)述等作業(yè)形式,每節(jié)課課前抽出5分鐘時間,讓他們分組輪流登臺將自己的作業(yè)展示出來,這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的表現(xiàn)參與意識,同時為正式授課做了熱身準(zhǔn)備。
    (2)范圍寬廣的書面作業(yè)。教師組織并督促學(xué)生搜集和摘抄名人名言、英語警句、英語諺語、英語名著精彩片段等,為他們進(jìn)行規(guī)范的寫作訓(xùn)練作準(zhǔn)備。也可以鼓勵學(xué)生將中文形式的名家散文、敘事文、詩歌等翻譯為英文,以此拓寬他們的詞匯量,豐富他們的心靈。同時,使他們通過完成這種形式的書面作業(yè),體會到中英文表達(dá)方式和習(xí)慣的微妙變化,領(lǐng)略到中西方語言的差異。
    3.注重外界資源,設(shè)計實踐開放式作業(yè)。
    教師要充分利用現(xiàn)實生活中的英語教育資源,優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境,并利用設(shè)計作業(yè)的機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生拓寬他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容,優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)形式,豐富他們的學(xué)習(xí)渠道,從而給他們更廣闊的英語學(xué)習(xí)空間。
    (1)課題研究式作業(yè)。中學(xué)生有很大的好奇心且善于探索和發(fā)現(xiàn),教師可以針對學(xué)生的這種特點設(shè)計出某些研究型小課題:首先引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;再要求他們通過自己的實踐和探索來解決問題;最后把自己探索的過程以作業(yè)的形式寫下來。這樣的作業(yè)不但能培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力,還有利于他們形成創(chuàng)新意識。
    (2)調(diào)查總結(jié)式作業(yè)。這種作業(yè)形式要求教師能從現(xiàn)實生活中挖掘出可以引發(fā)學(xué)生去思考、調(diào)查并進(jìn)行實踐的東西,進(jìn)一步引導(dǎo)他們將這些反思、調(diào)查和實踐過程寫下來,既培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,又增強(qiáng)了他們的歸納總結(jié)能力。例如學(xué)習(xí)人教版必修二unit4《wildlifeprotection》后,可要求學(xué)生調(diào)查和收集大熊貓的生存狀況、現(xiàn)存數(shù)量以及今后的繁衍憂患等情況。再通過課堂小組討論等形式,總結(jié)出更好地保護(hù)大熊貓的方法。通過這項作業(yè),還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種語音氛圍,激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
    (3)網(wǎng)上沖浪式作業(yè)。隨著信息技術(shù)和課程資源整合的深入發(fā)展,作業(yè)設(shè)計必將運用先進(jìn)的教育技術(shù)手段,學(xué)生可通過暢游網(wǎng)絡(luò)獲取更多知識。比如學(xué)完人教版必修二unit2《olympicgames》后,教師可要求學(xué)生上網(wǎng)收搜尋myfavoriteolympicgamestar的有關(guān)信息,并記錄整理。
    4.注重獨特見解,設(shè)計創(chuàng)新式作業(yè)。
    學(xué)生都是極富個性的生命體,教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)顧及到他們的獨特見解。教師也可引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識相結(jié)合,找出學(xué)科間知識的共同點,使英語學(xué)習(xí)的過程與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)融會貫通,幫助他們用英語問題解決其他學(xué)科問題或用其他學(xué)科問題來解決英語問題。這樣,既拓寬了學(xué)生的知識視野,又促進(jìn)了他們在學(xué)科學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展。
    總之,在新課改中,英語教師要努力設(shè)計出能與之相適應(yīng)的作業(yè)形式,在兼顧基礎(chǔ)知識鞏固和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,注重作業(yè)的完成過程和對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。這樣,就能使學(xué)生的基礎(chǔ)知識通過做作業(yè)得到升華,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過做作業(yè)得到激發(fā),使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣通過做作業(yè)得到改善,使學(xué)生的合作意識通過做作業(yè)得到培養(yǎng),使學(xué)生的個性通過做作業(yè)得到發(fā)展,使學(xué)生的綜合能力通過做作業(yè)得到提高。
    小學(xué)生英語教學(xué)設(shè)計篇六
    20xx版《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》在“教學(xué)方法與教學(xué)手段”中提出在開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動的同時,還要求教師“引導(dǎo)學(xué)生積極主動地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)絡(luò)信息,獲取知識和技術(shù),并使學(xué)生在運用知識和技術(shù)的過程中培養(yǎng)各種能力?!睆倪@一描述中可以看出,新《大綱》強(qiáng)調(diào)以媒體為輔助的任務(wù)式教學(xué)模式,注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    《綜合英語》課程是高校英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等運用英語的綜合能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師為了讓學(xué)生在有限的時間里接受盡可能多的英語信息,便出現(xiàn)了消極灌輸知識的現(xiàn)象,學(xué)生的語言能力沒有真正的培養(yǎng)起來,綜合英語課程的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)未能夠?qū)崿F(xiàn),學(xué)生的創(chuàng)新能力也被抹殺了。
    自20xx年以來,我國高職院校已經(jīng)開發(fā)建設(shè)了一批具有代表性的國家級和省級精品課程。自20xx年以來,全國高職教育領(lǐng)域已經(jīng)建設(shè)了一批具有特色的精品資源共享課程和網(wǎng)絡(luò)視頻課程。但是因為視頻時間較長,難以保證學(xué)生在長時間內(nèi)保持高度注意力,實際學(xué)習(xí)效果并不理想,而且這些教學(xué)資源的實際利用率也不高。
    隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展,人類迅速步入“微”時代,微信、微博、微電影等名詞早已深入人心。在教育領(lǐng)域,“微課”作為一種新的教學(xué)組織模式,在中小學(xué)教學(xué)中取得了一定的成效?!拔⒄n”概念最初由廣東省佛山市教育局信息技術(shù)中心胡鐵生老師提出,并在佛山市的中小學(xué)基礎(chǔ)教育中進(jìn)行嘗試建設(shè)(簡稱“佛山模式”)。如今,全國高校紛紛加入到“微課”建設(shè)與推廣的行列中,教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(20xx—20xx)》指出,教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心,這也有力推動了國內(nèi)“微課”教育資源建設(shè)的步伐。
    高職學(xué)生的英語水平差異比較大,傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)模式無法滿足不同層次學(xué)生的能力要求,特別是接受能力差和注意力不集中的學(xué)生,課堂所學(xué)知識非常有限。但是成功的微課程一旦制作成功就可以通過網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺,使廣大師生獲益。課前學(xué)生可以在家或者宿舍觀看視頻自學(xué),課內(nèi)教師針對學(xué)生看視頻后產(chǎn)生的問題進(jìn)行指導(dǎo),并且能夠針對學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略,針對性更強(qiáng)。同時,學(xué)生參與小組討論、教師一對一的指導(dǎo)這些形式使得學(xué)生間、師生間的互動比以前更多,這使因材施教成為可能。而且,微課程實際上是把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到了課外,所以微課程的設(shè)計成了關(guān)鍵。微視頻不是課件,是比預(yù)習(xí)更有深度的學(xué)習(xí),其效果不亞于原本教師課堂上講授知識的質(zhì)量。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,只要花更多的時間學(xué)習(xí),就一定能掌握所學(xué)知識或者技能,除此之外還能收獲學(xué)習(xí)的信心和積極的態(tài)度,這也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。
    微課程視頻不僅是可以永久保存的教學(xué)資源,也是教師間相互學(xué)習(xí)的資源,教師通過觀看他人的微課可以提高自己的教學(xué)水平。好的學(xué)校、優(yōu)秀教師的微課程是師資培訓(xùn)的好教材,而且加上網(wǎng)絡(luò)便捷的傳播手段,很容易宣傳推廣。
    本課題研究的內(nèi)容主要是微課視角下綜合英語課程項目化建設(shè)的設(shè)計研究及應(yīng)用,旨在根據(jù)英語專業(yè)綜合英語課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的要求,以課程大綱為依據(jù),確定綜合英語課程項目化建設(shè)的模塊并構(gòu)建綜合英語知識體系;以構(gòu)建知識體系為依據(jù),結(jié)合課程的知識和能力培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)組織設(shè)計許多不同的教學(xué)單元,構(gòu)建單元教學(xué)體系并設(shè)置教學(xué)任務(wù)單和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單;根據(jù)教學(xué)任務(wù)單制作微課視頻,從而形成完整的知識體系;根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單布置任務(wù)并設(shè)置考核評分標(biāo)準(zhǔn)。
    綜合英語課程的教學(xué)效果應(yīng)注重對學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練,結(jié)合教學(xué)實際完善教學(xué)內(nèi)容,充分發(fā)揮微課項目化教學(xué)優(yōu)勢??偨Y(jié)高職綜合英語項目化課程微課教學(xué)經(jīng)驗,在課程微課資源平臺建設(shè)方面可以自制微課,依托共享資源,學(xué)生參與資源建設(shè)等多種方式實現(xiàn)。
    通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)高職英語專業(yè)學(xué)生對專業(yè)相關(guān)工作有很高的意愿,對畢業(yè)生回訪驗證具備良好英語能力適應(yīng)作環(huán)境。建立微課資源平臺要立足于專業(yè)人才培養(yǎng)方案,依托微課在線等國內(nèi)優(yōu)秀資源平臺。與企業(yè)合作啟用超星學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺,積累海量資源,從專業(yè)資源庫和共享名師名課中搜集符合專業(yè)人才培養(yǎng)需求的微課資源,不斷學(xué)習(xí)中搭建特色微課資源平臺。教師可以在校內(nèi)實訓(xùn)中心拍攝或通過圖片音視頻等多種信息化手段制作微課,對課程教學(xué)場景模擬再現(xiàn)展示英語交際能力。教師要在微課資源平臺上為學(xué)生提供課程內(nèi)容,幫助學(xué)生加深對知識的理解。
    微課具有運作簡便、空間隨意等優(yōu)勢,在提高教學(xué)效率方面具有顯著作用。很多課程彰顯其神奇魔力,要有序把微課教學(xué)嵌入高職綜合課程項目化教學(xué)中。將微課應(yīng)用于課前自學(xué)、課后鞏固等環(huán)節(jié)。課前教師登錄微課資源平臺發(fā)布項目任務(wù),通過微課調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生體驗工作場景。課堂中微課承擔(dān)任務(wù)導(dǎo)入,或工作過程演示、或答疑解惑等不同任務(wù)。教師通過微課資源音視頻、ppt等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,采用情景模擬等不同教學(xué)形式,使學(xué)生在工作模擬中熟悉英語課程知識。課后師生同微課資源平臺及時反饋交流實踐成果,強(qiáng)化學(xué)生體驗經(jīng)歷。
    小學(xué)生英語教學(xué)設(shè)計篇七
    國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)明確“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑”。對此,大家應(yīng)該有正確的理解?;A(chǔ)英語課程中心的張連仲老師曾經(jīng)說過“只要是帶領(lǐng)學(xué)生參與語言實踐的課堂設(shè)計,都應(yīng)該是任務(wù)型教學(xué)”。不復(fù)雜,也不抽象,任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該是傳統(tǒng)模式的發(fā)展,也應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承。作為一個教學(xué)論概念,任務(wù)是指用所學(xué)知識做事,用中學(xué),學(xué)中用。我們應(yīng)該根據(jù)英語運用的真實形態(tài),設(shè)計用所學(xué)語言結(jié)構(gòu),在盡可能真實的語境,做一件事情。同時,教師應(yīng)按照自己的教學(xué)風(fēng)格設(shè)計教學(xué)流程。通過這次觀摩研討活動,我們總結(jié)了初中英語課堂設(shè)計的思路。以下內(nèi)容供教師們參考,同時也希望老師們多提建議。
    步驟一:熱身準(zhǔn)備,激活學(xué)生已有知識(1~4分鐘)。
    目的:讓學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài),教師導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生聽老師介紹,了解任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激活自己已有的知識,準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識,并激活學(xué)習(xí)新知識的興趣,以便完成任務(wù)。
    步驟二:導(dǎo)入新語言項目(3分鐘左右)。
    目的:教師通過一定的場景導(dǎo)入新語言結(jié)構(gòu),同時呈現(xiàn)其用法,學(xué)生通過真實生活場景接觸、理解新語言項目。
    步驟三:感受詞語(8分鐘左右)。
    目的:學(xué)生在教材內(nèi)容刺激下激活已有的詞語運用,并學(xué)習(xí)新詞語,形成新的詞語運用能力,能準(zhǔn)確理解并運用所學(xué)新詞語的大部分內(nèi)容。
    步驟三:呈現(xiàn)課外、學(xué)習(xí)課文(10分鐘左右)。
    目的:學(xué)生進(jìn)行聽力活動、跟讀、朗讀等活動,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,體會和理解語法、重要句型。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)能夠掌握課文。
    步驟四:總結(jié)發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律(3分鐘左右)。
    目的:教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語法現(xiàn)象。
    步驟五:實踐操練語法項目(5分鐘左右)。
    目的:教師通過練習(xí)和例句,讓學(xué)生理解語法項目更廣泛的用法,同時鞏固所學(xué)新語法,提高運用新語法的準(zhǔn)確性。
    步驟六:運用新語言完成任務(wù)(10分鐘左右)。
    目的:學(xué)生通過小組活動等形式完成任務(wù),體驗新學(xué)知識的真實運用形態(tài),形成在所給語境中運用新語言的能力。
    步驟七:布置作業(yè)(1分鐘)。
    而教學(xué)思路只是老師上課的流程想法。
    1、學(xué)生特征分析:
    本節(jié)課的教學(xué)對象為二年級學(xué)生,他們已經(jīng)會熟練使用電腦,能根。
    據(jù)教師的指令找到資源的位置。本班學(xué)生活潑好動,充滿好奇心,
    本課是先鋒英語unit3who’sthat?的擴(kuò)展單元,本課的句型。
    whereareyoudoing?.在原來課上時用過,大部分學(xué)生會說。但在一個情景下恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用所學(xué)的句型還需有待提高,還不能準(zhǔn)確應(yīng)用本課故事中的語句。
    2、學(xué)習(xí)策略:。
    (1)本課通過兩兩說、小組說、及對話等形式,不但鼓勵學(xué)生多說、多練、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,而且鼓勵學(xué)生運用語言并表達(dá)成段。(2)通過韻文、歌曲培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和英語學(xué)習(xí)的興趣,訓(xùn)練學(xué)生的英語思維。(3)教師的示范作用要到位及時,培養(yǎng)學(xué)生的識讀的能力和學(xué)生的發(fā)散思維。
    3、學(xué)習(xí)資源:。
    (1)本節(jié)課是英語教師和學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)課室中完成;(2)專門為本單元制作的網(wǎng)絡(luò)資源;(3)單詞卡片;(4)資源平臺。
    小學(xué)生英語教學(xué)設(shè)計篇八
    最近聽了xxx老師的有關(guān)聽說讀寫的講座,頗受啟發(fā),以下是我的學(xué)習(xí)感受。
    1.聽。
    學(xué)生學(xué)習(xí)英語從“聽”開始。只有聽得清,聽得懂,才能說得準(zhǔn),說得好。因此,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽教師或者錄音的示范發(fā)音,用心聽他人說英語是相當(dāng)重要的。在聽磁帶跟讀時,要鼓勵他們積極模仿磁帶中地道的原汁原味的語音語調(diào)。不要只滿足于聽到了錄音內(nèi)容。在老師布置活動任務(wù)時要學(xué)生聽清聽懂聽得完整。聽后指導(dǎo)學(xué)生說說文本內(nèi)容,再克引導(dǎo)學(xué)生閱讀聽力稿,深層次的理解文本信息。
    2.說。
    學(xué)生開口說,是英語學(xué)習(xí)所必需的。初中英語教材所選內(nèi)容多來源于學(xué)生學(xué)習(xí)及日常常生活,為學(xué)生所熟悉的,教材具有科學(xué)性、趣味性、親近性、實用性,這是培養(yǎng)大膽開口講英語的又一個有利條件。因此,教師就應(yīng)該抓住時機(jī),充分運用教材,自始至終為培養(yǎng)學(xué)生良好的說的習(xí)慣而不懈努力。輕松、愉悅的課堂氣氛,可以有效地幫助學(xué)生消除心理障礙,克服緊張心理,教師在課堂上必須學(xué)會寬容,不能有錯必糾。對一些語言能力稍遜色的學(xué)生要多給予鼓勵和表揚(yáng),增強(qiáng)其說英語的自信心,激起其說英語的內(nèi)心欲望。教師要在課前精心設(shè)計好教學(xué),創(chuàng)設(shè)情景,寓教于樂,讓學(xué)生身置語境,有意識或無意識地開口練說,最大限度地發(fā)揮學(xué)生在課內(nèi)課外說英語的主動性和積極性。
    3.讀。
    學(xué)生閱讀能力實際上是一種理解能力,是學(xué)習(xí)英語知識、積累英語詞匯、熟悉英語表達(dá)習(xí)慣的重要途徑。對于初中英語來說,應(yīng)注重朗讀的訓(xùn)練及朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。朗讀英語是培養(yǎng)學(xué)生良好的語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感的重要途徑。聽說在前,閱讀在后。朗讀有助于學(xué)生說的能力進(jìn)一步提高,也是對說的能力的強(qiáng)化。做好閱讀前的必要鋪墊和激發(fā)興趣工作。老師可以介紹閱讀材料的背景來歷,特別是與我國不同的英美西方國家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣,或者通過直觀的形式引導(dǎo)學(xué)生猜測生詞,激發(fā)學(xué)生的好奇心,這一環(huán)節(jié)的缺少會造成學(xué)生閱讀興趣不高。學(xué)生平時閱讀英語文章,報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分,務(wù)必要做到從整體上理解和把握文章,不要逐詞閱讀。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。閱讀結(jié)束后,老師可以對重難點進(jìn)行精講,可以組織適當(dāng)?shù)目谡Z和筆頭訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生背誦幾個好句子,有能力的同學(xué)要求復(fù)述文章(選擇有價值的文章復(fù)述,否則只是增加學(xué)生負(fù)擔(dān))。
    4.寫。
    寫作對大多數(shù)學(xué)生來說有一定的難度,因此教師安排寫作內(nèi)容力求符合學(xué)生實際,讓學(xué)生有話可寫。同時寫作時積累的過程,這就要求教師讓學(xué)生每課必寫---比如寫幾句關(guān)于文本信息的話或者用所學(xué)詞造句等。
    聽說讀寫這些基本技能的教學(xué)不是獨立分隔開的,而是有機(jī)的進(jìn)行組合,貫穿教學(xué)過程的始終,只是每節(jié)課側(cè)重點不同。因此教師在上課時要設(shè)計好各項活動,從綜合層面上提高學(xué)生的語感和各項能力。
    小學(xué)生英語教學(xué)設(shè)計篇九
    為了實現(xiàn)這些目標(biāo),我主要在以下方面做了努力:
    一、盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉并喜歡的情景來展開教學(xué),無論是創(chuàng)編對話還是創(chuàng)編歌曲,都盡量還原真實語境,因為孩子們手里有真實的衣服供他們選擇,學(xué)生練習(xí)對話起來更容易接受。
    二、單詞教學(xué)盡量采用多形式練習(xí),采用教師chant領(lǐng)讀、看ppt跟讀、小老師領(lǐng)讀等方式有效地落實了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的達(dá)成度較高,基本上全體學(xué)生都能掌握。
    三、師生配合比較默契,這和平時我對學(xué)生的賞識教育是分不開的,表現(xiàn)好的孩子當(dāng)場可以得到西堯會學(xué)校特制的表揚(yáng)卡,對于他們而言,學(xué)習(xí)英語的興趣就更濃了。學(xué)生基本都能積極回答問題,臺前表演的時候基本能做到聲音洪亮,動作大方,面對面自然大方地進(jìn)行交談,比較流利地完成對話。而我整堂課設(shè)計的活動充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則,讓學(xué)生真正參與到課堂活動中,并能有所樂趣。比如創(chuàng)編歌曲環(huán)節(jié),孩子們盡情發(fā)揮,有小組手拉手演唱,有把流行歌曲《社會搖》經(jīng)典動編排到里面邊唱邊跳,既讓學(xué)生有征服課堂敢當(dāng)課上小主人的感覺,又對他們求知欲的.喚起也能起到推波助瀾的作用。
    這節(jié)課我覺得做得不夠好的地方有:
    一、教師講課激情不夠,導(dǎo)致個別孩子也沒發(fā)揮好。
    這節(jié)課是我第一次錄課,面對攝像機(jī),難免有些緊張,老師這樣的情緒也會影響到個別學(xué)生,比如學(xué)生肢體的接觸,教師自然大方的示范等,下次一定要有的改進(jìn)。
    二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計較多,時間有點緊,個別環(huán)節(jié)沒有深入,以后應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的聽說讀寫四種能力,尤其是讀寫能力。
    希望在自己的努力下孩子們每天都有進(jìn)步,每天都有收獲,和孩子在英語的世界里一起飛翔!
    小學(xué)生英語教學(xué)設(shè)計篇十
    今年暑假,通過《小學(xué)》課程的學(xué)習(xí),我有一些感想:
    首先,很清楚的知道什么是教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計簡單講就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,對一個單元或者一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動以及教學(xué)組織等方面的選擇與安排。教學(xué)設(shè)計的教學(xué)二字不是“教”的代稱,而是“教與學(xué)”的合稱。
    其次,一個完整的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括分析、設(shè)計與評價三個部分。其中分析部分主要包括學(xué)生分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析;設(shè)計部分包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)資源設(shè)計;評價部分主要指教學(xué)效果評價,即通過怎樣的方法和手段評價本節(jié)課的教學(xué)效果。
    以下這個問題是我個人在教學(xué)過程中及一些資料中的`體會總結(jié),希望能和大家一起討論。
    口語教學(xué)一直是教學(xué)中的一個難點,如何突破啞巴英語呢?
    一、營造口語表達(dá)的氛圍,教師要帶頭說英語,用英語組織教學(xué)。在教學(xué)活動中教師要融入進(jìn)去,既做導(dǎo)演,又做演員,在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中有效地培養(yǎng)了學(xué)生大膽開口、積極實踐的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    二、聽與模仿是口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
    三、從句型入手,培養(yǎng)說的能力。不僅可以做替換練習(xí),也可以進(jìn)行拓展練習(xí)。
    四、利用復(fù)述提高學(xué)生的口語水平表達(dá)能力。
    五、采用多種形式為學(xué)生開口說英語創(chuàng)造條件。比如角色會話法,利用圖畫,利用話題討論法,創(chuàng)設(shè)真實的交際情景,利用課前固定五分鐘練習(xí),利用豐富多彩的課外活動。
    小學(xué)生英語教學(xué)設(shè)計篇十一
    提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)有效教學(xué),打造高效課堂的三條鐵律:
    1、鐵律之一:“先學(xué)后教”——以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段,具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力,必須先學(xué)后教,這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律,而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。洋思模式、杜郎口模式、昌樂二中及即墨28中都是以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實驗。2、鐵律之二:“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候(處于依賴教師的階段),教師要把教學(xué)的著眼點放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)生思考方面,這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律,而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力為重點的著名教改實驗有:魏書生“六步教學(xué)法”;東廬中學(xué)“講學(xué)稿”等。3、鐵律之三:“溫故知新”——學(xué)會了才有興趣。一切教學(xué)都必須從學(xué)生實際出發(fā)(根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)),這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律,而不是教學(xué)的一種方式、方法?!案鶕?jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)”,這是教育心理學(xué)對教學(xué)理論和教學(xué)實踐最偉大的貢獻(xiàn)。它是對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的通俗易懂的詮釋,因為,惟有如此,才能實現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。溫故知新的本質(zhì)是化難為易,由于變?nèi)菀琢?,學(xué)生就能學(xué)會,而學(xué)會了,學(xué)生便容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心,這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制;學(xué)會——興趣——愿學(xué)——學(xué)會……。相反,如果學(xué)生讀不懂,學(xué)不會,就會越來越?jīng)]有興趣,這樣學(xué)習(xí)就進(jìn)入了惡性循環(huán):學(xué)不會——沒興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會……。美國布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”和上海閘北第八中學(xué)的成功教育(學(xué))是這條鐵律在教學(xué)實踐中的創(chuàng)舉。
    高效課堂教學(xué)模式啟示:
    (一)啟示之一:未來的課堂教學(xué),無論是在教育觀念上,還是教學(xué)結(jié)構(gòu)上,都將朝著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型,也就是“以學(xué)定教”。
    (二)啟示之二:回顧以往的課堂教學(xué)改革,改來改去,說到底都。
    離不開下面兩條。要么是鼓勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí),要么是探索班級體制下不同類型學(xué)生如何區(qū)別對待。凡是在這兩點上取得一些經(jīng)驗的課堂改革,往往都是比較成功的。
    (三)啟示之三:現(xiàn)在課堂教學(xué)改革的方向。一是課堂教學(xué)開始于學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和預(yù)學(xué)準(zhǔn)備,開始于老師了解學(xué)生知道什么和能做什么;二是評價始終與教學(xué)過程平行。
    (四)啟示之四:一切的改變始于課堂,在于課堂,成于課堂。變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂,讓學(xué)生動起來,讓課堂活起來,讓效果好起來。“我(學(xué)生)的課堂我做主”;“我(學(xué)生)的班級我做主”。把學(xué)習(xí)的主動權(quán),創(chuàng)造權(quán)還給學(xué)生。立足三個改變:一是“師長”變“學(xué)長”;二是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;三是“教室”變“學(xué)室”。真正使學(xué)生成為課堂的主人。
    (五)啟示之五:課堂轉(zhuǎn)型最為核心的一句話就是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為中心來組織教學(xué)”。這不僅是我們將來課堂教學(xué)改革的方向所在,也是國際上課堂教學(xué)發(fā)展的潮流方向。
    (六)啟示之六:課堂教學(xué)改革,一般而言,強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)實踐,凸顯高效課堂教學(xué)模式。無論是杜朗口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式,還是昌樂二中的“271”高效課堂模式,無不體現(xiàn)提高課堂效能,尤其是提高學(xué)生學(xué)的效能這一基本理念。
    (七)啟示之七:課程改革、課堂改革、教學(xué)改革,都是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”;使學(xué)生“自覺學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)”;使學(xué)生“主動參與、互動互助、積極展示、大膽質(zhì)疑”;以學(xué)生為主體,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,開放課堂,解放學(xué)生。
    (八)啟示之八:課堂教學(xué)改革不僅在實踐操作層面上對教師提出更高的要求,更在觀念轉(zhuǎn)變層面上對教師是一個巨大的挑戰(zhàn),我們的教師要有信心有能力去迎接挑戰(zhàn),經(jīng)受考驗。我們必須摒棄過時的、陳舊的、低效的、機(jī)械的、一成不變的主張和經(jīng)驗,堅持“兩個增加、一個減少”的新課程改革的基本理念,把課堂真正還給學(xué)生,充分相信學(xué)生,開發(fā)學(xué)生的潛能。教育家李希貴說的好:“學(xué)生的潛能就像空氣一樣,可以壓縮于斗室,可以充斥于廣廈,就看我們給他們提供什么空間”。
    (九)啟示之九:美國有一位功勛教師叫德·鮑拉,他說過一句話“教重要的在于聽,學(xué)重要的在于說”。教重要的在于聽,因為教師首先要傾聽學(xué)生哪些需要教師講,哪些不需要教師講。教師要學(xué)會傾聽,學(xué)會尊重,學(xué)會放手;學(xué)重要的在于說,因為衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,除了考試,要讓學(xué)生能夠在課堂過程中間說說,如果學(xué)生能用自己的話說出自己對于所學(xué)內(nèi)容的理解,自己對哪些內(nèi)容還沒有學(xué)懂,說明他是真的學(xué)習(xí)了。不僅如此,課堂上學(xué)生的展示、表達(dá)、互動、互助、合作、交流、點評、質(zhì)疑等,都是促進(jìn)學(xué)生掌握知識,思考問題和培養(yǎng)能力的重要過程和手段。昌樂二中的課堂這這一點上體現(xiàn)得尤為突出。
    (十)啟示之十:課堂教學(xué)改革,有三點需要我們關(guān)注。一是要堅持“不惟模式唯高效”,不搞“一刀切”和“大一統(tǒng)”。因為:“學(xué)科不同則模式不同;課型不同則模式不同;內(nèi)容不同則模式不同;教師不同則模式不同;學(xué)生不同則模式不同”。二是模式不能追求高深,簡單才是事物的本質(zhì),刪繁就簡,返璞歸真,課堂就成了知識的超市,就成了生命的獨歡。本來簡單的問題簡單化,過程簡單,易于接受,操作方便的模式才是我們要追求的。相信能把復(fù)雜問題簡單化,就是真正的智者和教育者。三是不要刻意去追求模式,循規(guī)蹈矩地去遵守某種模式,因為事物是千差萬別的,事物是永遠(yuǎn)在變化中的,因為永遠(yuǎn)不變的就是“變化”。你可以去構(gòu)建適合你的課堂模式,但最高境界是無模式,因為百花齊放、萬紫千紅才是春。
    (十一)啟示之十一:打造高效課堂,僅有理念與模式、教師的傾心投入、校長的強(qiáng)力推進(jìn),還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,更重要的是要建立一整套與之相適應(yīng)的,行之有效的措施、制度和機(jī)制來支撐和保障。比如,制訂高效學(xué)習(xí)計劃,建立高效課堂研究小組,規(guī)劃詳盡的,可操作的具體流程,構(gòu)建評價機(jī)制和激勵機(jī)制等等,這樣才能保證高效課堂的高水平實現(xiàn)。
    教育行政部門的要求,也是我們老師應(yīng)該努力做到的。國家、省、市一直在規(guī)范中小學(xué)的辦學(xué)行為,規(guī)定學(xué)生每天的在校時間,雙休日、節(jié)假日、寒暑假不準(zhǔn)補(bǔ)課。因此,課堂轉(zhuǎn)型、課堂變革、強(qiáng)化有效教學(xué),提高教學(xué)效能,打造高效課堂,是我們教育工作者和一線廣大教師的職責(zé)所在,我們一定要深刻認(rèn)識到它的重要性和緊迫性,讓我們緊急行動起來吧。(十三)啟示之十三:“它山之石、可以攻玉”。學(xué)習(xí)課程改革,課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗,借鑒各地名??茖W(xué)先進(jìn)的教育理念和模式,這是我們必須認(rèn)真研究和實踐的。當(dāng)下,全國的基礎(chǔ)教育改革如火如荼,烽煙四起,已成燎原之勢。改變正在進(jìn)行,改變勢不可擋,改變勢在必行。因此,我們必須正視和面對,緊緊跟上改革的步伐,那種固步自封,老守田園的日子已經(jīng)過不下去了!早改早受益,早改大發(fā)展,不改就是退步,不改終將被淘汰。我們必須奮起,必須堅定改革的決心和信心。在向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)的同時,我們也不能妄自菲薄,照搬照抄,糾結(jié)在一時一事上,我們需要在領(lǐng)悟先進(jìn)學(xué)校成功經(jīng)驗的內(nèi)涵和實質(zhì)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我校各方面的實際情況,有地放矢的、有選擇的、有整合的、有針對性地學(xué)習(xí)與借鑒,決不可以東施效顰、亦步亦趨。我們要創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)改革,實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。遵循教育教學(xué)規(guī)律,建立我們自己的課改理念,構(gòu)建我們自己的課堂模式,這就是打造“五要六力”高效課堂。
    小學(xué)生英語教學(xué)設(shè)計篇十二
    為了提高學(xué)生的想象力和英語的運用能力,教師設(shè)計了專門的教學(xué)環(huán)節(jié)。
    話題導(dǎo)入與語言“熱身”部分。
    執(zhí)教教師通過演示自己假期泥林風(fēng)景區(qū)之行的照片以及師生的語言互動來導(dǎo)入假期旅游的話題,并通過學(xué)生對一次旅游經(jīng)歷的講述進(jìn)行英語的運用與實踐。從師生互動的效果來看,學(xué)生的回答信息量很有限,“熱身”環(huán)節(jié)并沒有“熱”起來;從學(xué)生的講述質(zhì)量來看,英語運用的整體水平不高。
    分析與診斷:教師本身語言表達(dá)的信息量不夠,示范的敘述不到位;教師的提問方式過于單一,致使學(xué)生語言發(fā)揮的空間受到限制;教師對課堂上有意義的生成關(guān)注不夠,致使學(xué)生表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力和成就感不足。
    建議與改進(jìn):教師充實假期泥林風(fēng)景區(qū)之旅的內(nèi)容,講述一些照片背后的故事或插曲,引發(fā)學(xué)生對假期旅游話題的興趣,同時給學(xué)生的英語語言實踐作好鋪墊。教師的提問采用一般疑問句和特殊疑問句結(jié)合或以追問的方式幫助學(xué)生挖掘更多的信息。在師生互動過程中,教師應(yīng)注意把互動過程出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞或?qū)嵱玫亩陶Z及句型及時在板書中呈現(xiàn);對于學(xué)生比較好的回答也可以及時轉(zhuǎn)述。
    想象作文與現(xiàn)場指導(dǎo)部分。
    執(zhí)教教師通過自己想象的月球之旅作為原型,并給學(xué)生提供一個想象作文的構(gòu)思“支架”,從而使學(xué)生展開想象的翅膀來描述理想的假期之旅。從學(xué)生想象力的發(fā)揮和英語語言實踐運用的“成果”來看,想象沒有展開,作文也多以句子的拼湊為主。
    分析與診斷:教師自己想象的月球之旅根現(xiàn)實的泥林風(fēng)景區(qū)之行混同在一起敘述,出現(xiàn)得比較突兀,不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。教師的想象力沒有充分展現(xiàn),減弱了想象旅游這個話題本身的吸引力。教師提供的想象作文構(gòu)思支架,以具體問題來表示想象作文可以涉及的內(nèi)容,容易導(dǎo)致學(xué)生針對這些問題一一作答。
    建議與改進(jìn):教師可以充實月球之旅的描述,增加一些有趣的細(xì)節(jié),使想象之旅更加令人神往,幫助學(xué)生打開想象的大門。想象作文的構(gòu)思支架嘗試用關(guān)鍵詞表述的形式替代原來以具體問題呈現(xiàn)的方式,并提示學(xué)生可以選擇其中的一些方面展開敘述,給學(xué)生留有想象的余地和空間。
    第二次課:改進(jìn)與充實。
    第二次研究課,主要是針對第一次研究課上,師生語言互動不充分和學(xué)生想象作文質(zhì)量不高的問題進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計后的實踐改進(jìn)。
    執(zhí)教教師在個人敘述以及學(xué)生的敘述過程中比較好地注意到了與學(xué)生的互動和交流,課堂的氣氛比較活躍。在預(yù)設(shè)的問題沒有從學(xué)生那里得到積極的回應(yīng)之時,教師注意變換問題的方式或貼近學(xué)生的實際生活來修正問題,從而激發(fā)了學(xué)生的想象力而出現(xiàn)了精彩的生成。在想象作文的構(gòu)思支架上,執(zhí)教教師采取了關(guān)鍵詞提示的呈現(xiàn)方式,并特意留下一些空白的選擇,讓學(xué)生靈活添加。但是,就學(xué)生的作文整體質(zhì)量而言,英語語言實踐運用的能力提高和改進(jìn)不明顯。學(xué)生的想象在自由馳騁,但落實到用語言來表達(dá)的實踐環(huán)節(jié)仍表現(xiàn)乏力。
    分析與診斷:從課堂觀察來看,導(dǎo)致學(xué)生“想象力提升與語言表達(dá)脫節(jié)”或?qū)W生習(xí)作不精彩的原因與以下幾個因素相關(guān):教師在示范敘述的過程中“節(jié)外生枝”,容易讓學(xué)生在想象作文中也游離中心話題。教師在想象作文的現(xiàn)場指導(dǎo)過程中,注意到了把作文的要領(lǐng)用到指導(dǎo)修改的環(huán)節(jié)之中,但是基本上還是停留在糾正句子語法錯誤的層次。
    建議與改進(jìn):想象作文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生在想象力的發(fā)揮和英語的實踐運用兩方面都能有所進(jìn)步,因此,教師在注重精彩示范的同時,要加大指導(dǎo)的力度,不僅要使學(xué)生的想象作文語言正確,還要追求前后意思連貫和符合邏輯,因此,在進(jìn)一步的改進(jìn)課上,應(yīng)突出表現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)。
    第三次課:改進(jìn)與提升。
    本次研究課執(zhí)教教師,主要注重加強(qiáng)對學(xué)生想象作文的現(xiàn)場指導(dǎo),學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)出了明顯進(jìn)步和提高。
    學(xué)生在英語實踐的全過程中表現(xiàn)出了積極的參與性和較強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識。學(xué)生的想象作文比較精彩,教師現(xiàn)場指導(dǎo)想象作文的水平也有了明顯提高。
    分析與總結(jié):采用小組合作討論的形式使學(xué)生暢所欲言,營造了想象的氛圍。小組代表的全班匯報既是分享,也是對合作結(jié)果的檢驗,保證了質(zhì)量。學(xué)生站在教師的位置上批改同學(xué)的作業(yè),有責(zé)任感和成就感,從而對自己的作文也是一種促進(jìn)和提高。教師結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行的現(xiàn)場評改,有理有據(jù),真實而有實效,升華了想象作文教學(xué)的主題。學(xué)生在教師修改示范的指導(dǎo)下對自己的習(xí)作進(jìn)行再度加工,有助于作文出現(xiàn)新亮點。
    經(jīng)過三輪課的不斷改進(jìn)和探索,研究小組認(rèn)為,要打開學(xué)生的想象空間,同時又要使學(xué)生能夠逐步用規(guī)范的并代有文采的英語來進(jìn)行表達(dá),教師從教學(xué)的設(shè)計到過程的實施再到教學(xué)的反饋應(yīng)當(dāng)充分注意以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的落實:貼切的話題選擇、充分的語言鋪墊、積極的問題引導(dǎo)、精彩的原形示范、開放的構(gòu)思支架與全面的反饋平改。
    小學(xué)生英語教學(xué)設(shè)計篇十三
    今年的學(xué)生的基本情況較差,部分學(xué)生已經(jīng)對英語失去了信心,還有一部分學(xué)生覺得英語越來越難,漸漸力不從心了,不感興趣了,上課的注意力也不集中了,發(fā)言也不是很活躍。針對這種情況,教學(xué)的時候需要注意在備課中增加趣味性,以此來提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。
    1、要使學(xué)生受到聽、說、讀、寫、英語的訓(xùn)練,掌握最基礎(chǔ)的.語言知識和語言技能以及培養(yǎng)初步援用英語交際的能力;養(yǎng)成良好的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)外語的基本方法;為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用英語打下扎實的基礎(chǔ)。
    2、使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的性,
    3、培養(yǎng)初步運用英語交際的能力和自學(xué)能力。
    具體目標(biāo):
    針對實際情況,我制定了以下二方面的教學(xué)目標(biāo):
    1、語言技能:
    聽:1、能聽懂課文大致內(nèi)容;2、能抓住簡單語段中的觀點;
    說:1、能使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和節(jié)奏表達(dá)課文大意;2、能經(jīng)過準(zhǔn)備就一般話題作短暫表達(dá)。
    2、語言知識:
    語音:1、逐步做到語音、語調(diào)自然、得體;2、根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。
    詞匯:1、運用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征,說明概念等;2、盡可能學(xué)會使用規(guī)定的習(xí)慣用語或固定搭配。
    語法:1、進(jìn)一步掌握描述時間、地點、方位的表達(dá)方式;2、進(jìn)一步理解、掌握比較人、物體及事物的表達(dá)方式;3、使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行描述和表達(dá)觀點、態(tài)度、情感等;4、學(xué)習(xí)、掌握基本語篇知識并根據(jù)特定目的有效地組織信息。
    本學(xué)期共17周的教學(xué)時間,計劃第15周結(jié)課最后兩周復(fù)習(xí)。
    1、摸清學(xué)生基本情況,逐步激勵學(xué)生對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
    2、重視課堂教學(xué)質(zhì)量,逐步提高學(xué)生英語交際能力。
    3、有意識培養(yǎng)學(xué)生聽力、表述、朗讀、書寫和作業(yè)的基本能力。
    小學(xué)生英語教學(xué)設(shè)計篇十四
    教育部在關(guān)于中職教學(xué)改革若干意見中提出,要將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來。將多媒體信息技術(shù)運用于學(xué)科教學(xué)中,有利于改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、師生互動方式等,使教學(xué)形式更加形象化、多樣化、可視化?;诖?,筆者設(shè)計了一款教學(xué)軟件輔助旅游英語的課堂教學(xué),取得了較好的教學(xué)效果。
    課堂知識不僅僅是通過教師講授獲得的,而是在一定的情境下,通過有效整合豐富的學(xué)習(xí)資料和信息化手段,并借助教師的引導(dǎo)和學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)而獲得的。
    多媒體教學(xué)軟件是一種重要的教學(xué)輔助手段,它是優(yōu)化教學(xué)過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的一種教學(xué)載體?;诖?,將該軟件運用于課堂教學(xué)的理念主要是“以生為本”。
    1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣――由“趣”生“疑”
    上課前,學(xué)生通過軟件進(jìn)行旅行社名片設(shè)計和職能部門的選擇,完成了任務(wù)前的分組和角色選擇,迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。然后,學(xué)生了解本課的學(xué)習(xí)任務(wù):分組合作完成揚(yáng)州一日游線路的設(shè)計,并用英語向全班同學(xué)推介,并評選出最佳線路,并且這條最佳路線將成為本班春游的推薦線路。這樣一來,學(xué)生充分感受到了趣味性和挑戰(zhàn)性,從而使學(xué)生在“我要學(xué)習(xí)”強(qiáng)烈意識的驅(qū)動下,自覺主動地參與到教學(xué)情境中。
    2.教師引導(dǎo),自主學(xué)習(xí)――由“疑”至“學(xué)”
    為了幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),筆者在軟件中設(shè)計了兩個子任務(wù),即用英語描述一條線路、通過英語問答調(diào)研“游客”需求,從而引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成子任務(wù)的過程中,學(xué)生要主動地學(xué)習(xí)相關(guān)的語言和背景知識,主動動眼、動耳、動口、動腦、動手。
    3.任務(wù)實施,成果展示――由“學(xué)”至“行”
    學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識,并順利完成兩個子任務(wù)后,筆者要求他們根據(jù)軟件提示,運用提供的資源庫,小組合作完成一個圖文并茂的線路設(shè)計,并用英語向全班同學(xué)匯報展示。本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是:在完成任務(wù)時,學(xué)生就要主動地學(xué)習(xí)相關(guān)的語言和背景知識,積極動眼、動耳、動口、動腦、動手。
    4.自我評價,成果鞏固――由“學(xué)”得“思”
    在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作設(shè)計的成果基本形成以后,筆者引導(dǎo)學(xué)生評價和自我總結(jié)完成的線路。首先,學(xué)生根據(jù)行業(yè)要求,自主設(shè)計一張線路評價表。根據(jù)此表,每組學(xué)生先自我評價設(shè)計的線路是否合理、問題解決是否最優(yōu)化、有何意義等。最后,全班學(xué)生通過投票,評選出最佳的線路設(shè)計。
    本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是:將評價表的設(shè)置權(quán)交給學(xué)生,最大化地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生的觀察、思考及總結(jié)能力。同時,在評價過程中,最大化地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢,使得評價更加公平、公正。
    本節(jié)課的設(shè)計意圖是通過教師設(shè)計軟件,創(chuàng)設(shè)情境,布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點。學(xué)生使用軟件,通過自主學(xué)習(xí)、小組探究,以講練結(jié)合的方式,突破教學(xué)難點。師生在教學(xué)軟件的輔助下,通過角色扮演,最終完成任務(wù),并進(jìn)行自我評價和互相評價。
    1.精選教學(xué)內(nèi)容,突出教學(xué)改革理念
    本節(jié)課選取的教學(xué)內(nèi)容能承載教學(xué)改革的理念,并通過英語教學(xué)與專業(yè)課學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,更好地促進(jìn)了課程內(nèi)容的綜合化?,F(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)中的運用,促進(jìn)了教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力。
    2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高綜合能力
    通過軟件的運用,實現(xiàn)了真實任務(wù)的創(chuàng)設(shè)、真實情境的模擬及自由角色的選定,使學(xué)生產(chǎn)生高昂的興致、活躍的思維、強(qiáng)烈的自主探究欲望,從而自主完成相關(guān)語言知識的學(xué)習(xí),提高了聽、說、讀、寫等語言技能。
    3.資源庫隨意添加,教學(xué)不受時空限制
    這套軟件系統(tǒng)能夠更好地將文化課知識和專業(yè)課知識結(jié)合起來,使專業(yè)英語課更好地服務(wù)于專業(yè)課,把專業(yè)課所需要的現(xiàn)實場景搬到電腦中來,讓學(xué)生通過教學(xué)軟件來完成相關(guān)的教學(xué)和實訓(xùn)任務(wù)。同時,一旦在軟件的資源庫中存儲了某一景區(qū),教師就可以在任何地方、任意時間開展教學(xué)和訓(xùn)練,完全不受時間和空間的限制,并且教師還可以根據(jù)教學(xué)需要,隨時增減景區(qū)、景點的圖形數(shù)據(jù)庫文件,滿足與時俱進(jìn)的教學(xué)實訓(xùn)需求。
    小學(xué)生英語教學(xué)設(shè)計篇十五
    從學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué),備學(xué)生因素,做到因材施教。教師要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)考慮學(xué)生的因素,在具體的教學(xué)設(shè)計過程中,我從以下幾個方面入手:
    (一)、確定教學(xué)目的、重點,要考慮學(xué)生因素。
    教材雖然相同,但不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生,他們在生活環(huán)境、社會見聞、知識背景方面都有差異,在確定這三方面目標(biāo)、確定重點時,既要根據(jù)教材、考慮課標(biāo)的要求,又要針對學(xué)生的實際。
    (二)、重視課堂教學(xué)導(dǎo)入,一開始就吸引學(xué)生的注意力。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)提出了五條建議,其中第一條就是要關(guān)注學(xué)生的心理需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生面對許多學(xué)科,要在學(xué)科之間“調(diào)頻道”。因此,教師要針對學(xué)生的年齡特點,設(shè)計出合適的課堂導(dǎo)入,一開始就吸引學(xué)生的注意,為課堂教學(xué)鋪平道路。我的體會是:針對初中學(xué)生重形象思維的認(rèn)知特點,可以設(shè)計一些音樂、圖片資料以引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。
    (三)、處理學(xué)習(xí)難點要考慮學(xué)生實際。
    難點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,容易成為障礙的內(nèi)容,它因?qū)W生而異,同一個內(nèi)容,對有的學(xué)生來說是難點,而對另外的學(xué)生卻不是。難點的確定,一是根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗,二是要具體分析學(xué)情。難點有兩類,一是課本上出現(xiàn)過的、但不是重點的難點,此類可以淡化處理,交代清楚即可。另一類是既是難點又是重點,就要重點突破。這些問題解決得如何,直接關(guān)系到課堂效率,也直接體現(xiàn)教學(xué)水平。怎樣處理呢?要從學(xué)生的實際情況出發(fā)??傊?,對難點的處理,要從學(xué)生已有的知識出發(fā),給學(xué)生“臺階和梯子”,幫助學(xué)生突破難點。
    (四)、教材講到何種深度,要考慮學(xué)生的層次。
    如果學(xué)生的基礎(chǔ)較好,教師應(yīng)該有所拓展和深化,講淺了,學(xué)生的潛力不能得到開發(fā),不利于學(xué)生的發(fā)展;反之,如果學(xué)生的基礎(chǔ)較差,教師為了“負(fù)責(zé)”,照樣拓展深化,那會挫傷學(xué)生的積極性。教師常犯的錯誤是第二種。教師往往認(rèn)為:講不講是老師的問題,掌不掌握是學(xué)生的問題,結(jié)果是教師講了等于白講。一檢測,不僅難題做不了,基礎(chǔ)的題也做不了?,F(xiàn)在反思,不是講了白講的問題,而是講了有害的問題,因為難度大了就容易影響最基礎(chǔ)最重要內(nèi)容的掌握。在教學(xué)中,“對牛彈琴”一詞,原來是用來責(zé)備學(xué)生不認(rèn)真的,現(xiàn)在看來,應(yīng)該成為教師對自己教學(xué)失敗的責(zé)備。
    (五)、設(shè)計問題要考慮學(xué)生實際。
    教師確定問題,往往是從知識體系的角度提出問題,不一定符合學(xué)生的心理,學(xué)生不一定感興趣。學(xué)生往往有自己的角度,他們有他們的興趣點。學(xué)生提出的問題有的是隨心所欲,而有的是有所考慮而提出的,教師要善于捕捉那些有閃光點的問題,及時給予口頭鼓勵,這樣有利于學(xué)生探究意識的培養(yǎng)。有時,學(xué)生的問題也會讓教師措手不及,沒關(guān)系,誠實地告訴學(xué)生:老師現(xiàn)在也不明白答案,要查資料后才能回答。
    (六)、從學(xué)生的角度確定表達(dá)方式。
    即講一個問題時,選詞要讓學(xué)生易懂,講述要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。
    (七)、從學(xué)生角度處理練習(xí)。
    配套練習(xí)也是課程資源,是課堂設(shè)計應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。因此,對與教材配套的試題,教師要有所取舍。對練習(xí)中的難點、重點,要帶入課堂教學(xué),也就是說,設(shè)計課堂教學(xué)時,要考慮練習(xí)因素,這樣,既減輕學(xué)生練習(xí)的難度,又有利于落實重點內(nèi)容,還可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。