總結(jié)不僅是對自己的一種交代，也是對他人工作的參考和借鑒。如何培養(yǎng)自己的領(lǐng)導能力，發(fā)揮個人潛力是每個人都希望實現(xiàn)的目標。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，供大家參考。
我要的是葫蘆說課稿篇一
今天聽了我們二八班劉老師的喔要的是葫蘆，一直都想去聽劉老師的課，想去看看她的管理，看看她班的學生。然后今天真的是滿足了這個心愿。
正好是星期五，課堂作業(yè)得25次a+的獎勵一個本子，這就是獎勵法，每周五他們班都是一個總結(jié)與獎勵。對我有很大的啟發(fā)，以后我也會在周五進行一個周總結(jié)，表揚一部分學生批評一部分學生。對一周的工作進行分析改進。
開始正式上課了，先開始是對上節(jié)課的學習的內(nèi)容復習，黑板的正中間是上節(jié)課學習的8個生字詞，讓學生讀記生字，劉老師用了7種讀記得方法：（1）先讀拼音，再讀兩個組詞，生字三遍。全班齊讀。（2）提問學生讀，開火車，根據(jù)學生學習的程度不同，老師點的速度也不同。（3）每個字讀三遍，全班齊讀。（4）搶讀，老師指字，學生搶答。（5）讓學生挑戰(zhàn)讀。（6）每一大組站起來讀，讀字。（7）同桌互讀1分鐘，如果同桌檢查不到位，同桌負責。這七種讀生字詞的方法真的很實用，很多我都沒有在我們班實驗過，聽了他們班的這種讀法，我也會改進自己在教生字方面的方法。多選用幾種方法，靈活使用。
接著，開始上新課，首先老師范讀課文，提問課文講了一件什么事？問題一步步的逼近，幾個人種葫蘆？然后讓學生齊讀課題，兩遍連讀。指導“葫蘆”放在一起的時候“蘆”字讀輕聲，單獨的“蘆”讀第二聲。接著，看圖片提問有沒有不長葉子就結(jié)果的，得出結(jié)論葉子起了一個保護作用，所以推出種葫蘆的人做法是錯誤的，舉例子，我們學習也應該一步一步的來，只有付出努力，才會有好成績。
學習生字，ppt出示這節(jié)課要學習的生字，（1）老師教讀，先教三個字，指導書寫“藤”這個字難些。（2）快速教讀，開火車，讓學生讀。（3）再教三個字，先看哪個詞學過，再教讀這三個詞兩遍，學生齊讀每個詞兩遍。（4）教剩下的兩個詞（5）讓全會讀的舉手，學生齊聲讀所有的字詞兩遍，提問學生讀所有的字詞。在這個環(huán)節(jié)中我需要學習的是在教學生讀字詞的時候應該分開，三個三個的教讀，這樣有利于學生掌握學習，也很方便老師檢查學生的學習狀況。這一點對我很有啟發(fā)，我平時都是全部一塊教讀，這樣一來對于程度差的學生來說比較吃力。
然后是疏通課文，讓學生填空。知道課文里關(guān)鍵的詞語，句子。讓學生知道植物的生長過程，在這個過程中，葉子起著重要作用。
最后剩余的3分鐘，讓學生將上節(jié)課的組詞抄一抄，做黃岡小狀元。
總的來說，聽劉老師的一節(jié)課，真的是收獲不小啊。無論是從教學還是管理，教學學會了教學生讀生字的很多方法，學習會認的字時應該分開，三個字詞為一組，這樣便于學生掌握，效果好。管理方面，他們班的學生上課真的紀律特別好，無論坐姿站姿，很規(guī)范，讓干什么都非常的快。這樣他們班的學習效率也特別的快。我收獲很多好方法，自己消化消化，再結(jié)合我們班的情況融合。聽課真的能讓我學到很多，以后還得多去聽課，多多學習！
我要的是葫蘆說課稿篇二
本篇課文主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛直盯著葫蘆，葉子長滿了蚜蟲也不管，結(jié)果，小葫蘆慢慢變黃了，一個個都落了?？蓯鄣男『J為什么會落呢？這是學生可能會質(zhì)疑的問題。因此，教學時，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的，可以從他的語言看出來，因此，可以抓住文中的人物語言通過反復朗讀體會理解課文內(nèi)容。
1、學會本課11個生字，認讀“藤”、“哇”、“蚜”三個字。
2、知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
3、能正確、流利地朗讀課文。
1、學會本課生字新詞。
2、讀課文知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
3、正確、流利地朗讀課文。
1、指導學生學習難字“掛怪”。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
1、教學時，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。
2、通過朗讀課文，體會人物語言。
3、通過練習題，體會反問句、與陳述句的不同語氣。
1、課前讓學生收集葫蘆的實物和圖片。
一、激情導入，揭示課題。
1、教師出示葫蘆圖片，讓學生認一認，這是什么？葫蘆可以作中藥，能治病，也可以做成工藝品。
2、今天我們學習一個跟葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師讀。
二、學習本課生字和詞語。
1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字、，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。
2、同桌相互間的學習。兩個人互相讀一讀畫的新詞。
3、教師檢查學生自學情況。
（1）教師出示生字（多媒體），讓學生讀一讀，指名讀，開火車讀。
葫蘆藤盯鄰哇。
在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。
（2）看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。
葫蘆盯著鄰居奇怪治一治自言自語。
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內(nèi)容。
1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。
2、同桌之間進行互讀。
3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內(nèi)容，而后練習讀書。
4、教師檢查學生讀書情況。
想一想，課文講了一件什么事？
課文講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。
四、學習課文。
1、教師范讀，讓學生在文中標出自然段。（4個自然段）。
2、逐段學習課文。
第一自然段：
（1）指名讀，其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。（5句話）。
（2）讓學生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。
第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結(jié)了小葫蘆，他非常高興。
（3）種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出來？（每天都去看）。
（4）教師強調(diào)兩點:。
a、第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。
（4）教師指導學生朗讀。結(jié)合語言文字體會那個人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”（感嘆句）讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。
讓學生自己練習，而后指名讀。
第四自然段（多媒體）。
1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以后一定會長得更好吧，可結(jié)果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。板書：落了。
3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。
（2）引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結(jié)果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。
第二自然段：
（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?
講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。
（2）讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。
（3）指名讓學生談想法，相互交流。
（4）教師和學生一起進行歸納:。
“有幾個蚜蟲怕什么?”（反問句）有幾個蚜蟲不用怕，那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大,要讀出滿懷希望的語氣。
（5）讓學生練習讀，而后指名讀。
（6）思考:同學們想一想葉子和葫蘆有什么關(guān)系?（出示圖片）。
學生們結(jié)合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產(chǎn)生有機物，成為植物的營養(yǎng)，葉子死了葫蘆也活不了。
第三自然段：
（1）:學生自讀課文，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。
（2）師生交流進:“葉子上的蟲還用治?”（反問句）意思是:種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆?！弊x這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣。“我要的是葫蘆?！币x重些，是肯定的語氣。結(jié)合學生說的，板書：蚜蟲，不治）。
鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。
（3）分角色朗讀。
（4）指名讀這個自然段，教師小結(jié)：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。
五、朗讀練習：
例：葉子上的蟲還用治嗎？
葉子上的蟲不用治。
1、我還用問這句話嗎？————。
2、這個字你能不會寫嗎？————。
3、這道題我做不出來嗎？————。
六、布置作業(yè)。
給這個故事寫個結(jié)尾。
板書設(shè)計：
長滿綠色的葉子————蚜蟲，不治————落了。
我要的是葫蘆說課稿篇三
《我要的是葫蘆》是講一個人在種葫蘆，不去除蟲，而是想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后連葫蘆也落了。聽了趙老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》第一課時，很感謝她帶給我們這么精心的課堂設(shè)計。這堂課給我的整體印象是扎實有效。下面說說自己的一些感想。
1、教學環(huán)節(jié)設(shè)計獨具匠心。在初讀環(huán)節(jié)，趙老師對教材的處理也是非常巧妙的，通過讓學生看連環(huán)畫，老師引述的方法激勵孩子讀書，學生讀得津津有味，在學生讀到生字時，鮑老師就采用隨文識字的教學理念進行教學生字。我覺得這種方式對故事性強的課文操作性很強，趙老師的這種教學方式為我們的教學開啟了一扇智慧門。
在指導第一幅連環(huán)畫時，趙老師說“把第一小節(jié)讀好了，就可以畫出第一副畫了，”這樣的做法激發(fā)學生興趣。一般我們的板畫只是為了幫助學生梳理課文知識點或幫助學生形象直觀感受事物形態(tài)，但是趙老師想得更深更遠，她只貼了三片葉子，再問學生是不是夠了，就能幫助學生理解“長滿”的意思。她借助板畫引導學生讀出葉子的多，學生讀得有進步了，老師就隨機貼上葉子，通過這樣的教學方式達到朗讀指導的目標。
2、字詞檢查扎實。對于低段生字教學，趙老師很有她的一套教學特色方式。通過認讀、給生字換偏旁、給生字組詞讀等方式，訓練學生自學生字詞對他們自主學習能力的提高很有幫助。如掛、哇，老師引導學生自主識字，讓孩子自己思考，孩子說了兩種方式，一種是做動作，另一種是換偏旁，這種音義、形結(jié)合的教學方式讓孩子印象深刻，教學效果顯著，還幫助學生復習了以前學過的生字，并且用兒歌的形式幫助學生記憶這些生字。
3、朗讀指導到位。趙老師在課文內(nèi)容的把握上詳略得當，重點突出，能選擇重點詞句段啟發(fā)學生的思考與分析，突出了文章主旨。如關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，能更好地理解課文。
總之，趙老師在教學中不但體現(xiàn)了新的教學理念，更是落實了語言文字訓練既活又實的課標要求。我也堅信：這樣的熏陶，這樣的訓練，持之以恒，孩子的語文素養(yǎng)一定是出色的！
我要的是葫蘆說課稿篇四
一、明確一種思想——以讀品文。
閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自己能讀書的目的。陳老師在教學中始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受。古人云：“書讀百遍，其義自見?！笨梢姟白x”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的.表象。可謂是一舉多得，事半而功倍。在陳老師有目的的引導下，學生能有針對性去閱讀，更深層次的理解課文。讀書成了這堂課的主旋律，也是學習這一課的主要手段。課堂中，陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。
二、找準一個切入點——以圖導文。
每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。這切入點猶如是照相攝影時尋求的最佳角度，又如高明的服裝設(shè)計師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學《我要的是葫蘆》一課，陳老師從插圖入手，讓學生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子，激發(fā)學習的興趣。
三、明確一條思路——以“變”理文。
四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文。
低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。陳老師設(shè)計了那個人與鄰居對話這一分角色環(huán)節(jié)，讓孩子們在創(chuàng)設(shè)的情景中去感受，去體會。課堂教學是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。語文教學更是如此。在課堂的最后，教師出示說話訓練：種葫蘆的人看到葫蘆一個一個都落了，可能會（怎么樣）地說引導學生進行說話。從課堂上學生精彩的發(fā)言，我們可以看出，通過老師創(chuàng)設(shè)的情境，學生的思路寬了，思維活了，思想跳躍了。這樣，想像的翅膀也就插了起來，新鮮奇妙的言語也就流淌出來了。
我要的是葫蘆說課稿篇五
寓言《我要的是葫蘆》講述了一個農(nóng)民種了一棵葫蘆，葉子被蟲子吃了很多，鄰居勸他治蟲，他不光不聽，還說：“我要的不是葉子，而是葫蘆”。最后，葉子被吃光了，他卻連一個葫蘆也沒得到。
學習目標是：
1、會認6個生字，會寫8個字。
2、準確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得吸取中葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。在設(shè)計教學時，我試圖以學生為主體，體現(xiàn)學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我從以下3個方面來說一說。
這一理念不僅強調(diào)了學生學習方式的變化,而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生,學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學生真正成為語文學習的主人,必須做到:一要激發(fā)學生學習課文的興趣,讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創(chuàng)設(shè)良好的自主合作的學習環(huán)境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學生的個性差異,追求學生發(fā)展的個性化,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
在課文導入時，我先畫了學生熟悉的東西：葫蘆，（但對于葫蘆這兩個字并不認識）學習了生字，讓學生對葫蘆這兩個字，形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學習，激發(fā)學生學習的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學生正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發(fā)學生自己朗讀、學習課文的興趣；其三，是給學生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。
同時，在老師范讀課文后，我就安排學生自學課文，讀準生字和課文，并與同桌合作學習生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的，自主的基礎(chǔ)上合作討論，提高了學習的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學生自學這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學完一、四段課文后，指導學生聯(lián)系課文和插圖，產(chǎn)生了新的疑問，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下節(jié)課的學習充滿了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學習課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學習動機的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生通過學習來生成問題。
這樣，學生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學會了解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因?qū)徝栏惺艿男枰?，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射。在這節(jié)課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了兩個想象說話的內(nèi)容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎(chǔ)上朗讀；再有就是這么可愛的葫蘆，讓學生想象長大了一定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發(fā)學生從中產(chǎn)生疑問、探究原因的興趣，為學習感悟下文打下伏筆?？芍^一舉數(shù)得。
而在教學中，學生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學生觀察，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學習。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
文本是閱讀教學中師生展開活動的聯(lián)結(jié)點,無限的對話進程就從對文本的閱讀中產(chǎn)生,。
學生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！边€強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼耍沂种匾晫W生的閱讀實踐，有層次地組織學生的讀書活動。自讀---發(fā)現(xiàn)探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中，學生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
我要的是葫蘆說課稿篇六
今天，我又一次懷著激動地心情參加了我們王雷英名師工作室的教研活動，欣賞了兩位工作室教師的課并聆聽了王雷英師傅的講座。觀課后又與工作室成員互動研討，得到啟發(fā)多多。
一．以詞串的形式輕松學詞。
教學片段：
1、師：看，這就是那個人種的葫蘆。葫蘆有藤、葉、花、葫蘆（出示詞卡）。
2、師：想知道小葫蘆是怎么長出來的嗎？
我們一起來看一看，春天來了（課件），葫蘆慢慢地抽出了藤（詞卡），過了些日子，（指名——長出了葉子），又過了些日子，（指名——開花），花謝以后（指名——結(jié)出了小葫蘆）。葫蘆和別的植物不一樣，是垂下來的，我們可以用一個詞——“掛”
抽藤長葉開花掛葫蘆（板書）。
……。
4、（引讀詞組）春天來了，有一個很喜歡葫蘆的人種下了一棵葫蘆。他天天澆水，施肥，沒過多久，葫蘆便抽出了（細長）的藤，過了幾天，葫蘆長葉了，小小的綠葉爬啊爬，爬上了藤，藤上（長滿了）綠葉。又過了幾天，葫蘆開出了（雪白）的小花，別提多漂亮了。那個人開心極了，終于，花謝以后，藤上掛起了（可愛）的小葫蘆。
霍老師通過葫蘆的生長經(jīng)過，形象地講解：葫蘆先抽藤，再長葉、開花，最后結(jié)葫蘆，讓學生了解葫蘆的各部位，賦予這些文字形象和質(zhì)感，激活一大片關(guān)于葫蘆的形象、情感等個性化的記憶。
唯有這樣的教學，字詞才會活在孩子的心靈里，這些詞語意思也就自然而然地理解了。否則，當學生需要表達獨特的感受和思想時，就很難找到屬于自己的那個字和詞。
二．形象直觀的課件和富有情趣的教具。
教學片段（一）：
師：（點擊出示葫蘆圖）這是什么？出示葫蘆。
師：誰來讀一讀？指導輕聲朗讀（讀后貼在黑板上）。
師：你看葫蘆是什么樣子的？葫蘆的果實中間細，像兩個球連在一起。
你知道它有什么用嗎？嫩進可作蔬菜用，長老后硬殼可做器皿。（出示葫蘆做成的物件）。
教學片段（二）：
師：葫蘆抽出了怎么樣的藤？（長長的，細細的，又細又長的，細長的.）指名讀詞組，“細長的藤”多名生讀，齊讀。
師：藤上長出了怎么樣的葉子?。浚ū叹G、小小、嫩嫩）指名讀詞組，“這么多的葉子密密麻麻的，爬滿了藤，我們可以說——長滿了綠葉”多名生讀，齊讀。
師：還開出了的小花？（雪白），漂亮嗎？誰能來讀好？指名，齊讀。你還知道雪白的什么東西呢？詞組練習：雪白的（）。
師：最后，藤上終于結(jié)葫蘆啦！這真是一些（）的葫蘆。（可愛的，有趣的）。
形象直觀的課件和富有情趣的教具調(diào)動學生的學習興趣，給孩子耳目一新的感覺。自制教具又是教師在把握了深入理解教材，充分了解學生，精心設(shè)計教學過程這三者聯(lián)系后的產(chǎn)物，是滿足教學需要的工具，是教學效果的有效支撐和補充。
霍老師通過課件把學生平時未曾注意和發(fā)現(xiàn)的身邊的葫蘆，淋漓盡致地展現(xiàn)出來，達到形象直觀的目的。
三、重視學生的獨特感受和體驗。
教學片段：
師：采訪：你剛才盯著葫蘆在對誰說話呢？
周圍沒有人，自己對著自己說出心里的話，這就叫做——自言自語。（出示詞卡）讀一讀他自言自語說的話。
你對小葫蘆有什么希望啊？讀句子。
你心情怎么樣？著急，讀句子，齊讀。
小學語文課堂教學中學生的學習生活形式不僅僅包括認知，還包括感受、體驗、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學不僅要在內(nèi)容上反應生活，更要注意從學生的思想、情感、愿望的角度來理解生活。因此，在課堂教學中創(chuàng)造一種輕松和諧、風趣愉快的課堂氣氛十分必要。學生可以在這種活潑的氣氛中努力學習和探索。
霍老師讓學生自己對自己說體會什么是自言自語，讓學生當種葫蘆的人說出對小葫蘆的希望和體會他的那種著急的心情。小朋友們體會的很好，真正走進了種葫蘆人的心里去了。
在霍老師的課堂中孩子們在想像中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實踐，因而當指名讀、小組讀，或是全班讀時，能夠“設(shè)身處地”地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……，盡情發(fā)揮作者當時的情感了。
們的精彩。聽到這樣的課，老師、孩子和聽課的我們都是幸福的。
我要的是葫蘆說課稿篇七
聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實無華，扎扎實實的低年級隨文識字課。
本課是一篇故事性很強的課文，教師采用了隨文識字的教學方法，把識字放到具體的語言環(huán)境中去學習，降低了學生識字的難度，而且在識字的過程中，教師能運用多種方法幫助學生識字。例如：葫蘆，直接通過葫蘆的圖片，自然而然的就讓學生認識了這兩個字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學生思考，回憶以前學過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合偏旁表義這一特點，既幫助學生復習了以前學過的生字，又通過音義、形結(jié)合的教學方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個形近字。而且老師還把這幾個字變成一首形象的兒歌，幫助學生區(qū)分、記憶?！岸ⅰ弊?，教師不僅通過師生的對讀，來幫助學生理解“盯”字的意思，還通過學習“掛哇”時偏旁表義的特點幫助學生識記，總之，課堂上教師通過多種的識字方法，調(diào)動學生的學習興趣，降低識字的難度，使學生產(chǎn)生識字的愿望，教學效果還是很顯著的。
本課學生會寫的生字是8個，本節(jié)課老師重點指導了兩個字“言”和“每”。像“言”字的教學，教師是先通過“言”字的'演變過程，讓學生不但記住了言字的結(jié)構(gòu)，又理解了言的字義幫助學生掌握言字的整體結(jié)構(gòu)，整體觀察，把握字的結(jié)構(gòu)特點。然后再指導注意“言”字第一橫的寫法，“每”老師也是重點抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導還是比較詳細的，這樣落實到學生寫，才能收到很好的效果。
課標中在低年段中明確指出，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。整節(jié)課中，教師始終把語言的學習、領(lǐng)會、感悟作為重點，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛的小葫蘆哇！有幾個蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？通過指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個角度引導孩子們領(lǐng)會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。
建議：
1.指導學生利用音形義結(jié)合的方法識記生字后，藤、葫蘆可否也讓學生觀察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學到的識字方法又讓學生加以鞏固，我覺得會更好。
2.老師雖然抓住文中重點的句子來幫助學生理解課文，但朗讀的指導不夠，不到位。像那個人喜愛葫蘆，都從哪些句子或詞語能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細長的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛的小葫蘆哇！通過這幾句來體會，其實像：那個人每天都要去看幾次這個“每”字；他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢！這幾句話，也都能看出他對小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標點符號，讓學生通過朗讀來感受當時種葫蘆人希望小葫蘆快長大的那種急切的心情，喜愛小葫蘆的心情。
3.教師的評價語言還是過于單一，低年級的學生教師一定要注重課堂上的及時評價，調(diào)動學生學習的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學中。
4.寫字時教師的范寫沒起到范寫的作用。可以把字帖往上放，或在往旁邊動一動，讓學生能看見。
我要的是葫蘆說課稿篇八
教學目標：
1、學會本課6個生字，認識由生字組成的新詞，會寫2個生字。
2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內(nèi)容。
3、能正確、流利地朗讀課文。
對低年級的閱讀提出以下要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫閱讀。強調(diào)“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?BR> 之所以選擇這篇課文，一方面是因為學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發(fā)學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。根據(jù)以上教材分析確定如下教學目標：
教學重點：
1、學會本課生字新詞。
2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內(nèi)容。
3、正確、流利地朗讀課文。
3.教學重、難點：
1、教學的重點：正確認讀生字，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，并能通過朗讀表達出來。
2、教學的難點：初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
我的教學重難點的依據(jù)是《語文課程標準》以及本課在教材中所處的地位和作用。
二、說學情。
我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，領(lǐng)悟能力強，善于表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文。
三、說教法。
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在我的課堂中我采用了：情境創(chuàng)設(shè)法、變序閱讀法等教學方法，不僅讓學生的語感得到訓練，體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。
四、說學法。
在課堂教學中，穎采用多種形式的方法：通過讀讀、畫畫、說說等方法讓學生充分閱讀，形成自主探究式學習，在交流、互動中，樹立自信心，得到相應的知識，從而培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，使他們成為學習的主人。對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識。
五、教學流程。
(一)激趣導入，揭示課題。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币虼耍n一開始，我根據(jù)低年級孩子對新鮮事物的好奇心，出示葫蘆實物，學生的興趣一下子激發(fā)起來。我接著讓學生說對葫蘆還有哪些了解，這樣，學生在不知不覺中了解了葫蘆的有關(guān)知識。然后老師再進行簡單介紹，補充了有關(guān)葫蘆知識。教師由問題“葫蘆的葉子和葫蘆有什么關(guān)系呢?”轉(zhuǎn)入了對本課的學習。
(二)學習本課生字和詞語。
識地讓學生進一步明確形聲字的特點，這也是學習、記憶漢字的一種方法?！巴邸保粌H讓學生明白這是一個語氣詞，同時與前面學過的語氣詞聯(lián)系起來，既學到了新知，又鞏固了舊知。另外，通過熟字換偏旁的方式，讓學生將新舊知識聯(lián)系起來記憶。
(三)初讀課文，整體感知。
這一環(huán)節(jié)讓學生在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上指讀課文，初步感知課文，為理解與感悟文章奠定基礎(chǔ)。
(四)朗讀課文，感悟課文。
《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我引導學生采用最“語文”的方法來學習語文——“以讀為本”，把讀貫穿于教學的始終。通過兩幅圖片的對比，學生會產(chǎn)生疑問，小葫蘆為什么會落?于是我采用變序閱讀法，引導學生學習課文一、四自然段。
學習第一自然段時，在學生讀的基礎(chǔ)上，要求學生讀完畫出描寫葫蘆可愛的句子多讀幾遍，引導學生從“細長”、“雪白”、“多么可愛”、“每天”、“幾次”等詞語進行體會，然后再采用指名讀、齊讀等形式進行朗讀訓練，課堂上充滿瑯瑯書聲，在讀中培養(yǎng)了學生的語感。引導學生從“細長的”體會到葫蘆藤的樣子時，我讓學生說說還可以說“細長的什么?”這一安排，訓練了學生的表達能力。引導學生體會“掛”用得更準確時，我先讓學生說說“掛”還可以換什么詞?課文中用這個“掛”字給你什么感覺?從而讓學生體會“掛”字所帶來的美。
在第四自然段的學習中，學生借助圖片，讀出心中的惋惜、難過之情。通過兩幅圖片，了解了故事的開頭和結(jié)果，教師巧設(shè)懸念，“小葫蘆怎么會變成這樣呢?是什么具體的原因造成的呢?我們下節(jié)課再來詳細了解”，一句簡單的過渡語，將下節(jié)課要學習的二三自然段輕松帶出，使學生感到意猶未盡。
(五)指導書寫。
本課所寫兩個生字，讓學生在充分觀察的基礎(chǔ)上，說說寫的時候要提醒大家注意什么?充分發(fā)揮了學生學習的主動性與積極性。
我要的是葫蘆說課稿篇九
一、教材分析：
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇寓言故事，講一個人種葫蘆，葉子上長了蚜蟲他不管，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
之所以選擇這篇課文，一方面是因為學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發(fā)學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。
二、學情分析：
低年級的孩子，他們聰明活潑，領(lǐng)悟能力強，善于表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文。根據(jù)以上教材分析確定如下教學目標：
1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內(nèi)容。
2、知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
三、教學重點、難點：
教學重點：
1、知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
四、教法與學法。
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領(lǐng)會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
五、教學準備：
課件。
六、說教學過程：
（一）、回顧故事、激趣引入。
一年級時我們學過一篇很有趣的課文——《棉花姑娘》，誰還記得里面講了一個什么故事？七星瓢蟲幫棉花姑娘捉走了葉子上的蚜蟲，棉花姑娘露出了笑臉，可是，假如那天沒有七星瓢蟲的幫助，那么棉花姑娘會怎么樣呢？今天學習了《我要的是葫蘆》這一課你就會知道答案了。
（二）、字詞過關(guān)，整體感知。
（三）、變序?qū)W習，質(zhì)疑過程。
用提問的方式引導同學習課文的第一自然段。自由讀第一自然段，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎(chǔ)上教師順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。用提問的方式引導同學學習下面的內(nèi)容。讓每個自然段環(huán)環(huán)相扣。
（四）、研讀過程，解讀原因。
學習第二三自然段。
小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。你們有什么問題嗎？
學生通過“我會讀”、“我會說”、“我會演”來深刻體會故事主人公的錯誤看法，讓學生逐漸明白葫蘆葉子和葫蘆果實密不可分的關(guān)系。
（五）拓展交流，續(xù)編故事。
學了課文之后，叫學生學生說說如果第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，他一定會注意什么呢？通過拓展延伸，使學生們展開想象的翅膀，既培養(yǎng)了學生的想象能力、表達能力，又豐富了他們的課外知識。
七、板書設(shè)計：
葉子上長蚜蟲他不治。
可愛的小葫蘆小葫蘆變黃落了。
鄰居勸他他也不治。
我要的是葫蘆說課稿篇十
本文是一個寓言故事，通過生動有趣的對話，講述了一個人種了一棵葫蘆，可是在葫蘆長蚜蟲后不聽取鄰居的建議，最后葫蘆都掉落了的故事。從而闡明了一個深刻的道理：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
簡短的故事里不僅蘊含著中國的文化底蘊，即看待問題的眼光和和諧的鄰里情。同時還有豐富的語言句式典范，如感嘆句“有幾個蟲子怕什么！”反問句“什么？葉子上的蟲還用治”等，這是對語文核心素養(yǎng)中的文化傳承和理解，語言建構(gòu)與運用的具體落實。也是課程標準中“在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”的具體表現(xiàn)。
二、說學情。
本文的語言描述淺顯易懂，加上第一課時對課文的生字詞和內(nèi)容都有大致的了解，所以本節(jié)課引導孩子探究葫蘆落了的原因就相對容易，但故事隱含的深刻寓意對于二年級的學生來說理解起來有一定的難度，還需要老師著重指導。
三、說目標。
1、借助以往寫字的經(jīng)驗，端正地書寫“盯、治”等生字。
2、聯(lián)系上下文，體會種葫蘆人的想法，通過朗讀體會反問句、陳述句、感嘆句的不同語氣。
3、知道植物葉子與果實的關(guān)系，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
其中，聯(lián)系上下文，體會種葫蘆人的想法，通過朗讀體會反問句、陳述句、感嘆句的不同語氣，是本節(jié)課的教學重點。
知道植物葉子與果實的關(guān)系，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，是本節(jié)課的教學難點。
四、說教法。
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，根據(jù)新課標的要求和要尊重到學生的認知水平，在教學中我設(shè)計了情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀感悟法、讀寫結(jié)合法等教學方法，既提高了學生的學習興趣，又讓學生的閱讀能力有所增強，也一定程度上刺激了學生的創(chuàng)造力。同時又體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。
五、說學法。
語文學習的過程是體驗和感悟的過程。這一課時的教學中我試圖通過引導學生讀一讀、找一找、想一想、說一說、寫一寫等方法讓學生充分閱讀，自主探究。
六、說教學過程。
為了順利達成教學目標，我預設(shè)了以下教學環(huán)節(jié)：
（一）復習舊知，質(zhì)疑激趣。
這一環(huán)節(jié)安排了兩個內(nèi)容，首先在開課伊始出示一道填空練習，通過這道填空練習，回顧了葫蘆的可愛，為本節(jié)課的學習做準備，同時又進行了說話練習，起到了內(nèi)化語言，積累語言的作用。然后再通過課后第一題“這么可愛的葫蘆為什么會一個一個落了”這一問題的拋出，引發(fā)學生的思考，從而激發(fā)孩子們的探究興趣。
（二）探究原因，對話文本。
這一環(huán)節(jié)是本課的重點也是難點。為了突出重點，突破難點，我分了兩步展開教學。
第一步抓住課文中的關(guān)鍵句：“有幾個蟲子怕什么”“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”讓孩子們對比讀，體會感嘆句、陳述句、反問句的不同語氣；通過“盯”和“自言自語”兩個詞語去品悟種葫蘆人對葉子上的蟲并不放在心上，感受他“一心只想要葫蘆”，不聽別人勸告的'固執(zhí)。同時利用形聲字的規(guī)律等指導學生書寫。
第二步在孩子們了解了種葫蘆人的心理活動后，相機補充葫蘆的生長過程的資料，讓孩子們懂得葉和果之間是有聯(lián)系的。
（三）發(fā)展思維，內(nèi)化語言。
在這一環(huán)節(jié)中我安排了兩個語言訓練：
1、說一說：如果你是那個人的鄰居，你看見葉子上有小蚜蟲，你會怎么勸呢？
2、寫一寫：第二年春天，那個人又種了一棵葫蘆，他會怎么做呢？
這樣內(nèi)化了課文語言，對孩子進行人文教育，鍛煉學生思維，培養(yǎng)他們的表達能力，為此。
我要的是葫蘆說課稿篇十一
《我要的是葫蘆》是人教版小學語文二年級上冊的一篇課文。文中主要介紹了一個人種了一棵葫蘆，當他發(fā)現(xiàn)葫蘆上長了蟲子時不去除蟲，而是想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲更多了，最后連葫蘆也落了。
聽了趙翠軍老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時，感覺她的教學目標明確，具體。重點、難點把握準確，符合學生實際和課程標準。教學思路清晰，學習氛圍濃厚和諧，師生互動，學生參與度高，真正體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的地位。
一、注重閱讀以讀品文。
新課標指出：“語文教學要重視引導學生對文本的學習?！壁w翠軍老師在教學中始終把語言的學習、體會、感悟作為重點。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。多讀訓練學生的語感，多讀可以豐富學生的表象。拼接教材，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在第一自然段的教學中，抓住重點詞句品讀課文，長滿綠葉、雪白的小花、掛、可愛等詞語，讓學生齊讀、個別讀、帶感情讀等不同方式的閱讀，引起學生的興趣。然后進行了第四段的教學，葫蘆都落了，學生們一臉的疑惑，怎么回事呢?學生迫不及待的想知道原因，學習氛圍空前高漲。
二、重點突出以圖導文。
趙翠軍老師運用多媒體教學，吸引學生的注意，激發(fā)興趣，操作簡單，使用熟練。在課文內(nèi)容的把握上詳略得當，重點突出，選擇關(guān)鍵詞句突出文章主旨，“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才還呢!”通過齊讀、個別讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導學生體會種葫蘆人的心理，更好的理解課文。
三、趙老師教態(tài)自然大方，語速不緊不慢帶給學生一種放松的學習狀態(tài)。普通話準確，語言清晰。
四、完美的課堂是不存在的，只有有缺點值得反思的課堂才是真正的課堂。美中不足的是，在組后的幾分鈡，有個別學生注意力不集中，沒有積極的回答問題，老師沒能及時的調(diào)動學生的學習興趣。
我要的是葫蘆說課稿篇十二
一、教材分析:。
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。
葫蘆是一種非?？蓯鄣闹参?。我們知道植物的生長一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。通過學習這篇課文使學生懂得在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
二、學習目標：
1、認識6個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力。
3、了解植物的葉子和果實的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。
三、學習重點難點：
1、正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。
2、教學難點是讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。
四、教法與學法。
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我們設(shè)計了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。
通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領(lǐng)會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
教學預備：多媒體課件。
五、學習流程：
（一）、激發(fā)興趣，導入新課。
我根據(jù)低年級孩子喜歡動畫的特點，在上課伊始，利用課件出示跳動的葫蘆，讓學生欣賞，學生的興趣被激發(fā)起來。同時讓學生說說所見到過的葫蘆有哪些了解。同時，老師引出課題并引導學生學習“葫蘆”二字。這樣，學生在說的過程中會不知不覺地了解更多的有關(guān)葫蘆的知識。然后老師再進行簡單介紹，補充有關(guān)葫蘆知識。告訴學生：葫蘆的莖又細又長，會繞著竹竿或木桿向上爬，這根莖也叫藤。藤的兩側(cè)長著許多心形的葉子，開的花是白色的。結(jié)的果實叫葫蘆。它的形狀像兩個球連在一起，中間細，表面光滑。它可以用來盛東西，也可以放在柜子里供人們觀賞，多可愛啊！特別是當介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時，學生對葫蘆一定會充滿興趣，從而轉(zhuǎn)入對課文的學習。
（二）、整體感知，理清脈絡。
（三）、首尾對比，照成懸念。
教學時我以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學法，采用變序閱讀法，先學習課文的第一段和最后一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點。
在把課文讀通讀順后，我用簡捷的語言引入學習課文的第一自然段。自由讀第一自然段，邊讀邊畫出自己喜歡的句子，喜歡的句子多讀幾遍。再請學生找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎(chǔ)上我順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。在此基礎(chǔ)上我提出如果你也有這么可愛的小葫蘆,你希望它秋后長成什么樣啊?這一問題點燃了學生說的欲望之火,同時培養(yǎng)了他們的想象能力。接著我又不失時機地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎么樣了?自然過渡到學習第四自然段。在讀的過程中使學生充分地體會到惋惜、難過。
課件出示課文中的兩幅插圖，直觀形象，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達到使學生真正走進文本，同時也起到培養(yǎng)了學生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時教師引導學生提出新的問題。學生可能會提出這樣的問題:小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產(chǎn)生了新的疑問“是呀，這么可愛的'小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學習課文的興趣。
（四）、理解過程，深究原因。
對新提出的問題請同學們在第二、三自然段中尋找答案。在這里我引導學生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；匯報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學生的潛能,更能調(diào)動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”讓學生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，并且多種感官參與學習還可以緩解學習造成的疲勞。
我要的是葫蘆說課稿篇十三
這部分的內(nèi)容我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學重點難點教學準備幾個方面來進行說明。
首先是教材分析。
《我要的是葫蘆》是人教版小學語文二年級上冊第三單元中的一篇課文。這篇課文是一篇寓言性質(zhì)的課文，講的是種葫蘆的人不懂得事物之間的聯(lián)系，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，領(lǐng)居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章生動有趣，簡短精悍，寓言活潑生動，語言形象鮮明。
學情分析：
二年級的孩子，他們好奇、好動、以形象思維為主、善于表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文。
教學目標：
知識與技能：會認等葫、蘆6個生字。會寫言、每等8個生字。
過程與方法：
以學生為主體，引導學生自主。合作、探究，理解課文內(nèi)容。
情感態(tài)度有價值觀：通過學習，讓學生懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
為了達到預期目標確定了如下教學重難點：
教學重點：
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。
教學難點。
讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。
教學準備：
多媒體課件。
說教法與學法。
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我設(shè)計了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)，又體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領(lǐng)會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
說教學過程：
（一）、設(shè)置疑問，導入新課【計劃用時4分鐘】濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關(guān)鍵因素之一。那么怎樣才能讓學生成為學習語文的樂知者呢？我首先出示課題，提出問題：課題中的“我”指的是誰？我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢？從課題中設(shè)問激發(fā)學生的求知欲。
（三）、首尾對比，照成懸念【計劃用時10分鐘】我們知道教學有法，但無定法，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂，就要在“教與學”上下功夫。這里我主要是以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，打破按課文順序分析的常規(guī)教學法，采用變序閱讀法，先學習課文的第一段和最后一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點。在把課文讀通讀順后，我用簡捷的語言歸納，即讓我們一起走進課文，走進葫蘆園吧！引入課文的第一自然段，讓學生到感受葫蘆的可愛?！斑@么可愛的葫蘆，你希望它秋后長成什么樣子呢?”點燃學生說的欲望之火,順勢過渡到第四自然段，并觀察課文的兩幅插圖，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，在讀的過程中使學生充分地體會到惋惜、難過。而在惋惜難過之時教師引導學生提出新的問題。學生可能會提出這樣的問題:小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產(chǎn)生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學習課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺。
（四）、理解過程，深究原因。【計劃用時5分鐘】。
對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。在這里我引導學生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；匯報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學生的潛能,更能調(diào)動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中教師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”讓學生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，并且多種感官參與學習還可以緩解學習造成的疲勞。
（五）、回歸主題，悟出道理?！居媱澯脮r8分鐘】。
我們知道學的目的是為了會用。語文教學要教會學生學習基礎(chǔ)知識，也要教會學生學習做人的道理。為了達到學以致用的目的，這一環(huán)節(jié)教師引導學生聯(lián)系實際生活說說自己在生活中見過或聽說過不聽勸告、不懂科學的人，因為看問題不全面而造成了不好的結(jié)果的事例。這個問題既加深了學生對本課所學道理的理解，而且也能讓學生活學活用，把學習從課堂延伸到了日常生活中。
（六）、拓展交流，續(xù)編故事【計劃用時4分鐘】。
這里主要設(shè)計了三項作業(yè)題：
1、畫一畫你心目中的葫蘆。
2、收集有關(guān)葫蘆的資料。
3、把這個小故事，講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽。
作業(yè)的設(shè)計，形式多樣，不但為了鞏固課文內(nèi)容，而且還能把所學的知識延伸到課外，為的是真正達到學以致用的良好效果。
五、板書設(shè)計。
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。
《我要的是葫蘆》一文的板書屬于圖文并茂式，在設(shè)計上力求體現(xiàn)抓重點詞課突出文章的主要內(nèi)容，文中蘊函的道理突顯課文的中心。
具體如下：
教學效果分析：
運用這樣的教學方法，學生們基本能達到我預測的教學目標。
我的說課到此結(jié)束，希望各位評委老師多多指導。謝謝！
我要的是葫蘆說課稿篇十四
各位老師，大家好，我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教材人教版小學語文第三冊第四組14課《我要的是葫蘆》。
一、教材分析。
1.說教材。
《我要的是葫蘆》這篇課文是小學語文人教版第三冊第四單元第14課。主要寫了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯(lián)系，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。
2.說學情。
二年級的孩子樂于觀察生活，喜歡體驗生活。他們喜歡甜甜的蘋果、香香的桃子，但是孩子們對于葫蘆比較陌生。通過觀看葫蘆生長的視頻和動畫片葫蘆兄弟，孩子們對于葫蘆建立了一些感性認識。二年級的學生，已經(jīng)能夠認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現(xiàn)象，還能簡單地表達自己的意愿。但是，那多數(shù)是一些零碎的，不規(guī)范的語言，為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。
我所執(zhí)教的班級的學生喜歡閱讀，對周圍事物有好奇心，大部分學生能就感興趣的內(nèi)容提出簡單的問題。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論發(fā)表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。
3.說目標。
針對班級學生的特點，我制定了如下教學目標：
1、采用隨文識字的方法，在具體的語境中認識本課“葫、蘆、藤”等6個生字。
2、正確、流利有感情的朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、能在趣味性的朗讀中感受整棵葫蘆的美以及一個個葫蘆的可愛，初步感受整體與部分之間的聯(lián)系。
4、說重點：
教學的重點體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
5、說難點。
難點是懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
二、設(shè)計理念。
如何落實重點、突破難點呢?我主要根據(jù)以下理念設(shè)計教學：
1、上有語文味的語文課。語文課是教孩子們學語用文的課程。因此，我將緊緊圍繞學語言、用語言的這個核心展開教學。
2、上孩子們需要的語文課。學生在學習語言的過程中，在哪里會遇到困難，我就在哪里著力指導他們。本節(jié)課，我將在理解三種句式上，給予學生有效的幫助。
三、說教學方法。
為此，我主要采用以下教法：
1、情景創(chuàng)設(shè)法。
2、教師示范法。
四、說學習方法。
根據(jù)我班學生情況，教材內(nèi)容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，因此確定運用：
1、角色扮演法。
2、聯(lián)想記憶法。
3、自主嘗試法。
五、說教學程序。
這篇課文的內(nèi)容短小，蘊含的哲理淺顯?；谝陨纤伎?，我對教學作了如下設(shè)計：
(二)、抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。把以讀促悟作為教學的重點，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。力求學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。下面就我上的這節(jié)課來談一談。
1、環(huán)節(jié)一：我是這樣設(shè)計導入語的：小朋友，今天呀老師給你們帶來了一位朋友，快看!(然后點擊葫蘆圖片課件)然后讓學生跟葫蘆打招呼。
這一設(shè)計大大激發(fā)了學生的學習興趣，學生在叫葫蘆名字的過程中指導他們讀準葫蘆的音，引導他們知道葫蘆的“蘆”是讀輕聲的，這同時也讓學生體驗到了成功的快樂，接著老師告訴學生“葫”“蘆”這兩個字是今天要學習的生字，讓學生識記字形，知道這兩個字都是形聲字，上面表義，下面表聲。
在學習完“葫”“蘆”這兩個生字后，揭示課題。告訴學生今天要學習一篇有關(guān)葫蘆的的課文。這一教學環(huán)節(jié)學生們學得興趣盎然，有實效。
2、環(huán)節(jié)二：讓學生借助拼音把課文讀流利，把生字讀準。在學生自學課文后，老師檢查讀的情況，指名讀、男生女生讀、全班齊讀。
3、環(huán)節(jié)三：學習課文第一段和最后一段。
(1)我是以一副葫蘆圖片來引入課文第一段的學習的，讓學生通過讀，勾畫小葫蘆是怎么樣子的，我是這樣設(shè)計導入語的：這么可愛的小葫蘆書長的是什么樣?請你默讀課文，找出相關(guān)的句子，并把它畫下來。于是學生在課文中找找畫畫句子，在學生找完句子后，我讓學生匯報學習結(jié)果，指名讓學生讀出關(guān)于小葫蘆可愛的句子。學生找出句子后，我課件出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!再回到以上的句子中進行朗讀指導。由于這些句子中的詞語都是學生較好理解的詞句，于是我沒有抓住“細長”、“長滿”、“雪白”等詞語來一一講解，我通過讓學生反復地來體會出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。
在引導朗讀時，我設(shè)計了許多的激勵語，如：誰愿意再來讀一讀這兩句話，讀出小葫蘆的可愛，讀出你喜愛;聽出來了，你有點喜歡小葫蘆，有更喜歡小葫蘆的嗎?聽了你們的朗讀，老師覺得小葫蘆的.確很可愛，咱們再來讀讀，把心中的喜愛讀出來。通過激勵性的話語，學生的朗讀熱情高漲，在反復的練讀過程中讀出了小葫蘆的可愛。接著巧妙地拋出問題。
(2)結(jié)合課文第二幅插圖，讓學生質(zhì)疑。我是這樣設(shè)計過渡語的：是呀!這么可愛的小葫蘆怎能不讓人喜愛呢?可是就是這么可愛的小葫蘆卻慢慢地變黃了，一個一個都落了。學習最后一個自然段。讓學生觀察圖說說看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受，然后讓學生帶著難受、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
4、環(huán)節(jié)四：學習第一段知道小葫蘆的可愛，再來學習最后一段為什么可愛的小葫蘆會落了。然后讓學生帶著“為什么小葫蘆會落”的問題來學習中間兩個自然段，找出小葫蘆落的原因。
我是這樣設(shè)計過渡語的：長得這么好的葫蘆，為什么會慢慢變黃，一個一個都落了呢?請小朋友帶著這個問題，來學習第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會落呢?學生帶著問題去學習第二、三段，找小葫蘆落的原因。
接著老師指名學生匯報小葫蘆落下的原因，學生找出句子后，老師出示句子：有幾個蟲子怕什么!有幾個蟲子不可怕。讓學生觀察這兩句話，把它們變成陳述句。接著讓學生通過讀來讀出它們不同的語氣。有分組讀、男生女生讀、齊讀。通過一讀再讀，使學生在品讀中感悟，引導孩子們體會種葫蘆的人的想法，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。所以，這節(jié)課的重難點的解決水到渠成。
附板書設(shè)計：葉子上長蚜蟲他不治。
鄰居勸他他也不治。
我要的是葫蘆說課稿篇一
今天聽了我們二八班劉老師的喔要的是葫蘆，一直都想去聽劉老師的課，想去看看她的管理，看看她班的學生。然后今天真的是滿足了這個心愿。
正好是星期五，課堂作業(yè)得25次a+的獎勵一個本子，這就是獎勵法，每周五他們班都是一個總結(jié)與獎勵。對我有很大的啟發(fā)，以后我也會在周五進行一個周總結(jié)，表揚一部分學生批評一部分學生。對一周的工作進行分析改進。
開始正式上課了，先開始是對上節(jié)課的學習的內(nèi)容復習，黑板的正中間是上節(jié)課學習的8個生字詞，讓學生讀記生字，劉老師用了7種讀記得方法：（1）先讀拼音，再讀兩個組詞，生字三遍。全班齊讀。（2）提問學生讀，開火車，根據(jù)學生學習的程度不同，老師點的速度也不同。（3）每個字讀三遍，全班齊讀。（4）搶讀，老師指字，學生搶答。（5）讓學生挑戰(zhàn)讀。（6）每一大組站起來讀，讀字。（7）同桌互讀1分鐘，如果同桌檢查不到位，同桌負責。這七種讀生字詞的方法真的很實用，很多我都沒有在我們班實驗過，聽了他們班的這種讀法，我也會改進自己在教生字方面的方法。多選用幾種方法，靈活使用。
接著，開始上新課，首先老師范讀課文，提問課文講了一件什么事？問題一步步的逼近，幾個人種葫蘆？然后讓學生齊讀課題，兩遍連讀。指導“葫蘆”放在一起的時候“蘆”字讀輕聲，單獨的“蘆”讀第二聲。接著，看圖片提問有沒有不長葉子就結(jié)果的，得出結(jié)論葉子起了一個保護作用，所以推出種葫蘆的人做法是錯誤的，舉例子，我們學習也應該一步一步的來，只有付出努力，才會有好成績。
學習生字，ppt出示這節(jié)課要學習的生字，（1）老師教讀，先教三個字，指導書寫“藤”這個字難些。（2）快速教讀，開火車，讓學生讀。（3）再教三個字，先看哪個詞學過，再教讀這三個詞兩遍，學生齊讀每個詞兩遍。（4）教剩下的兩個詞（5）讓全會讀的舉手，學生齊聲讀所有的字詞兩遍，提問學生讀所有的字詞。在這個環(huán)節(jié)中我需要學習的是在教學生讀字詞的時候應該分開，三個三個的教讀，這樣有利于學生掌握學習，也很方便老師檢查學生的學習狀況。這一點對我很有啟發(fā)，我平時都是全部一塊教讀，這樣一來對于程度差的學生來說比較吃力。
然后是疏通課文，讓學生填空。知道課文里關(guān)鍵的詞語，句子。讓學生知道植物的生長過程，在這個過程中，葉子起著重要作用。
最后剩余的3分鐘，讓學生將上節(jié)課的組詞抄一抄，做黃岡小狀元。
總的來說，聽劉老師的一節(jié)課，真的是收獲不小啊。無論是從教學還是管理，教學學會了教學生讀生字的很多方法，學習會認的字時應該分開，三個字詞為一組，這樣便于學生掌握，效果好。管理方面，他們班的學生上課真的紀律特別好，無論坐姿站姿，很規(guī)范，讓干什么都非常的快。這樣他們班的學習效率也特別的快。我收獲很多好方法，自己消化消化，再結(jié)合我們班的情況融合。聽課真的能讓我學到很多，以后還得多去聽課，多多學習！
我要的是葫蘆說課稿篇二
本篇課文主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛直盯著葫蘆，葉子長滿了蚜蟲也不管，結(jié)果，小葫蘆慢慢變黃了，一個個都落了?？蓯鄣男『J為什么會落呢？這是學生可能會質(zhì)疑的問題。因此，教學時，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的，可以從他的語言看出來，因此，可以抓住文中的人物語言通過反復朗讀體會理解課文內(nèi)容。
1、學會本課11個生字，認讀“藤”、“哇”、“蚜”三個字。
2、知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
3、能正確、流利地朗讀課文。
1、學會本課生字新詞。
2、讀課文知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
3、正確、流利地朗讀課文。
1、指導學生學習難字“掛怪”。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
1、教學時，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。
2、通過朗讀課文，體會人物語言。
3、通過練習題，體會反問句、與陳述句的不同語氣。
1、課前讓學生收集葫蘆的實物和圖片。
一、激情導入，揭示課題。
1、教師出示葫蘆圖片，讓學生認一認，這是什么？葫蘆可以作中藥，能治病，也可以做成工藝品。
2、今天我們學習一個跟葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師讀。
二、學習本課生字和詞語。
1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字、，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。
2、同桌相互間的學習。兩個人互相讀一讀畫的新詞。
3、教師檢查學生自學情況。
（1）教師出示生字（多媒體），讓學生讀一讀，指名讀，開火車讀。
葫蘆藤盯鄰哇。
在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。
（2）看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。
葫蘆盯著鄰居奇怪治一治自言自語。
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內(nèi)容。
1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。
2、同桌之間進行互讀。
3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內(nèi)容，而后練習讀書。
4、教師檢查學生讀書情況。
想一想，課文講了一件什么事？
課文講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。
四、學習課文。
1、教師范讀，讓學生在文中標出自然段。（4個自然段）。
2、逐段學習課文。
第一自然段：
（1）指名讀，其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。（5句話）。
（2）讓學生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。
第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結(jié)了小葫蘆，他非常高興。
（3）種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出來？（每天都去看）。
（4）教師強調(diào)兩點:。
a、第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。
（4）教師指導學生朗讀。結(jié)合語言文字體會那個人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”（感嘆句）讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。
讓學生自己練習，而后指名讀。
第四自然段（多媒體）。
1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以后一定會長得更好吧，可結(jié)果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。板書：落了。
3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。
（2）引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結(jié)果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。
第二自然段：
（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?
講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。
（2）讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。
（3）指名讓學生談想法，相互交流。
（4）教師和學生一起進行歸納:。
“有幾個蚜蟲怕什么?”（反問句）有幾個蚜蟲不用怕，那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大,要讀出滿懷希望的語氣。
（5）讓學生練習讀，而后指名讀。
（6）思考:同學們想一想葉子和葫蘆有什么關(guān)系?（出示圖片）。
學生們結(jié)合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產(chǎn)生有機物，成為植物的營養(yǎng)，葉子死了葫蘆也活不了。
第三自然段：
（1）:學生自讀課文，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。
（2）師生交流進:“葉子上的蟲還用治?”（反問句）意思是:種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆?！弊x這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣。“我要的是葫蘆?！币x重些，是肯定的語氣。結(jié)合學生說的，板書：蚜蟲，不治）。
鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。
（3）分角色朗讀。
（4）指名讀這個自然段，教師小結(jié)：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。
五、朗讀練習：
例：葉子上的蟲還用治嗎？
葉子上的蟲不用治。
1、我還用問這句話嗎？————。
2、這個字你能不會寫嗎？————。
3、這道題我做不出來嗎？————。
六、布置作業(yè)。
給這個故事寫個結(jié)尾。
板書設(shè)計：
長滿綠色的葉子————蚜蟲，不治————落了。
我要的是葫蘆說課稿篇三
《我要的是葫蘆》是講一個人在種葫蘆，不去除蟲，而是想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后連葫蘆也落了。聽了趙老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》第一課時，很感謝她帶給我們這么精心的課堂設(shè)計。這堂課給我的整體印象是扎實有效。下面說說自己的一些感想。
1、教學環(huán)節(jié)設(shè)計獨具匠心。在初讀環(huán)節(jié)，趙老師對教材的處理也是非常巧妙的，通過讓學生看連環(huán)畫，老師引述的方法激勵孩子讀書，學生讀得津津有味，在學生讀到生字時，鮑老師就采用隨文識字的教學理念進行教學生字。我覺得這種方式對故事性強的課文操作性很強，趙老師的這種教學方式為我們的教學開啟了一扇智慧門。
在指導第一幅連環(huán)畫時，趙老師說“把第一小節(jié)讀好了，就可以畫出第一副畫了，”這樣的做法激發(fā)學生興趣。一般我們的板畫只是為了幫助學生梳理課文知識點或幫助學生形象直觀感受事物形態(tài)，但是趙老師想得更深更遠，她只貼了三片葉子，再問學生是不是夠了，就能幫助學生理解“長滿”的意思。她借助板畫引導學生讀出葉子的多，學生讀得有進步了，老師就隨機貼上葉子，通過這樣的教學方式達到朗讀指導的目標。
2、字詞檢查扎實。對于低段生字教學，趙老師很有她的一套教學特色方式。通過認讀、給生字換偏旁、給生字組詞讀等方式，訓練學生自學生字詞對他們自主學習能力的提高很有幫助。如掛、哇，老師引導學生自主識字，讓孩子自己思考，孩子說了兩種方式，一種是做動作，另一種是換偏旁，這種音義、形結(jié)合的教學方式讓孩子印象深刻，教學效果顯著，還幫助學生復習了以前學過的生字，并且用兒歌的形式幫助學生記憶這些生字。
3、朗讀指導到位。趙老師在課文內(nèi)容的把握上詳略得當，重點突出，能選擇重點詞句段啟發(fā)學生的思考與分析，突出了文章主旨。如關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，能更好地理解課文。
總之，趙老師在教學中不但體現(xiàn)了新的教學理念，更是落實了語言文字訓練既活又實的課標要求。我也堅信：這樣的熏陶，這樣的訓練，持之以恒，孩子的語文素養(yǎng)一定是出色的！
我要的是葫蘆說課稿篇四
一、明確一種思想——以讀品文。
閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自己能讀書的目的。陳老師在教學中始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受。古人云：“書讀百遍，其義自見?！笨梢姟白x”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的.表象。可謂是一舉多得，事半而功倍。在陳老師有目的的引導下，學生能有針對性去閱讀，更深層次的理解課文。讀書成了這堂課的主旋律，也是學習這一課的主要手段。課堂中，陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。
二、找準一個切入點——以圖導文。
每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。這切入點猶如是照相攝影時尋求的最佳角度，又如高明的服裝設(shè)計師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學《我要的是葫蘆》一課，陳老師從插圖入手，讓學生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子，激發(fā)學習的興趣。
三、明確一條思路——以“變”理文。
四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文。
低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。陳老師設(shè)計了那個人與鄰居對話這一分角色環(huán)節(jié)，讓孩子們在創(chuàng)設(shè)的情景中去感受，去體會。課堂教學是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。語文教學更是如此。在課堂的最后，教師出示說話訓練：種葫蘆的人看到葫蘆一個一個都落了，可能會（怎么樣）地說引導學生進行說話。從課堂上學生精彩的發(fā)言，我們可以看出，通過老師創(chuàng)設(shè)的情境，學生的思路寬了，思維活了，思想跳躍了。這樣，想像的翅膀也就插了起來，新鮮奇妙的言語也就流淌出來了。
我要的是葫蘆說課稿篇五
寓言《我要的是葫蘆》講述了一個農(nóng)民種了一棵葫蘆，葉子被蟲子吃了很多，鄰居勸他治蟲，他不光不聽，還說：“我要的不是葉子，而是葫蘆”。最后，葉子被吃光了，他卻連一個葫蘆也沒得到。
學習目標是：
1、會認6個生字，會寫8個字。
2、準確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得吸取中葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。在設(shè)計教學時，我試圖以學生為主體，體現(xiàn)學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我從以下3個方面來說一說。
這一理念不僅強調(diào)了學生學習方式的變化,而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生,學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學生真正成為語文學習的主人,必須做到:一要激發(fā)學生學習課文的興趣,讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創(chuàng)設(shè)良好的自主合作的學習環(huán)境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學生的個性差異,追求學生發(fā)展的個性化,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
在課文導入時，我先畫了學生熟悉的東西：葫蘆，（但對于葫蘆這兩個字并不認識）學習了生字，讓學生對葫蘆這兩個字，形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學習，激發(fā)學生學習的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學生正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發(fā)學生自己朗讀、學習課文的興趣；其三，是給學生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。
同時，在老師范讀課文后，我就安排學生自學課文，讀準生字和課文，并與同桌合作學習生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的，自主的基礎(chǔ)上合作討論，提高了學習的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學生自學這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學完一、四段課文后，指導學生聯(lián)系課文和插圖，產(chǎn)生了新的疑問，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下節(jié)課的學習充滿了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學習課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學習動機的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生通過學習來生成問題。
這樣，學生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學會了解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因?qū)徝栏惺艿男枰?，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射。在這節(jié)課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了兩個想象說話的內(nèi)容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎(chǔ)上朗讀；再有就是這么可愛的葫蘆，讓學生想象長大了一定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發(fā)學生從中產(chǎn)生疑問、探究原因的興趣，為學習感悟下文打下伏筆?？芍^一舉數(shù)得。
而在教學中，學生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學生觀察，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學習。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
文本是閱讀教學中師生展開活動的聯(lián)結(jié)點,無限的對話進程就從對文本的閱讀中產(chǎn)生,。
學生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！边€強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼耍沂种匾晫W生的閱讀實踐，有層次地組織學生的讀書活動。自讀---發(fā)現(xiàn)探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中，學生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
我要的是葫蘆說課稿篇六
今天，我又一次懷著激動地心情參加了我們王雷英名師工作室的教研活動，欣賞了兩位工作室教師的課并聆聽了王雷英師傅的講座。觀課后又與工作室成員互動研討，得到啟發(fā)多多。
一．以詞串的形式輕松學詞。
教學片段：
1、師：看，這就是那個人種的葫蘆。葫蘆有藤、葉、花、葫蘆（出示詞卡）。
2、師：想知道小葫蘆是怎么長出來的嗎？
我們一起來看一看，春天來了（課件），葫蘆慢慢地抽出了藤（詞卡），過了些日子，（指名——長出了葉子），又過了些日子，（指名——開花），花謝以后（指名——結(jié)出了小葫蘆）。葫蘆和別的植物不一樣，是垂下來的，我們可以用一個詞——“掛”
抽藤長葉開花掛葫蘆（板書）。
……。
4、（引讀詞組）春天來了，有一個很喜歡葫蘆的人種下了一棵葫蘆。他天天澆水，施肥，沒過多久，葫蘆便抽出了（細長）的藤，過了幾天，葫蘆長葉了，小小的綠葉爬啊爬，爬上了藤，藤上（長滿了）綠葉。又過了幾天，葫蘆開出了（雪白）的小花，別提多漂亮了。那個人開心極了，終于，花謝以后，藤上掛起了（可愛）的小葫蘆。
霍老師通過葫蘆的生長經(jīng)過，形象地講解：葫蘆先抽藤，再長葉、開花，最后結(jié)葫蘆，讓學生了解葫蘆的各部位，賦予這些文字形象和質(zhì)感，激活一大片關(guān)于葫蘆的形象、情感等個性化的記憶。
唯有這樣的教學，字詞才會活在孩子的心靈里，這些詞語意思也就自然而然地理解了。否則，當學生需要表達獨特的感受和思想時，就很難找到屬于自己的那個字和詞。
二．形象直觀的課件和富有情趣的教具。
教學片段（一）：
師：（點擊出示葫蘆圖）這是什么？出示葫蘆。
師：誰來讀一讀？指導輕聲朗讀（讀后貼在黑板上）。
師：你看葫蘆是什么樣子的？葫蘆的果實中間細，像兩個球連在一起。
你知道它有什么用嗎？嫩進可作蔬菜用，長老后硬殼可做器皿。（出示葫蘆做成的物件）。
教學片段（二）：
師：葫蘆抽出了怎么樣的藤？（長長的，細細的，又細又長的，細長的.）指名讀詞組，“細長的藤”多名生讀，齊讀。
師：藤上長出了怎么樣的葉子?。浚ū叹G、小小、嫩嫩）指名讀詞組，“這么多的葉子密密麻麻的，爬滿了藤，我們可以說——長滿了綠葉”多名生讀，齊讀。
師：還開出了的小花？（雪白），漂亮嗎？誰能來讀好？指名，齊讀。你還知道雪白的什么東西呢？詞組練習：雪白的（）。
師：最后，藤上終于結(jié)葫蘆啦！這真是一些（）的葫蘆。（可愛的，有趣的）。
形象直觀的課件和富有情趣的教具調(diào)動學生的學習興趣，給孩子耳目一新的感覺。自制教具又是教師在把握了深入理解教材，充分了解學生，精心設(shè)計教學過程這三者聯(lián)系后的產(chǎn)物，是滿足教學需要的工具，是教學效果的有效支撐和補充。
霍老師通過課件把學生平時未曾注意和發(fā)現(xiàn)的身邊的葫蘆，淋漓盡致地展現(xiàn)出來，達到形象直觀的目的。
三、重視學生的獨特感受和體驗。
教學片段：
師：采訪：你剛才盯著葫蘆在對誰說話呢？
周圍沒有人，自己對著自己說出心里的話，這就叫做——自言自語。（出示詞卡）讀一讀他自言自語說的話。
你對小葫蘆有什么希望啊？讀句子。
你心情怎么樣？著急，讀句子，齊讀。
小學語文課堂教學中學生的學習生活形式不僅僅包括認知，還包括感受、體驗、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學不僅要在內(nèi)容上反應生活，更要注意從學生的思想、情感、愿望的角度來理解生活。因此，在課堂教學中創(chuàng)造一種輕松和諧、風趣愉快的課堂氣氛十分必要。學生可以在這種活潑的氣氛中努力學習和探索。
霍老師讓學生自己對自己說體會什么是自言自語，讓學生當種葫蘆的人說出對小葫蘆的希望和體會他的那種著急的心情。小朋友們體會的很好，真正走進了種葫蘆人的心里去了。
在霍老師的課堂中孩子們在想像中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實踐，因而當指名讀、小組讀，或是全班讀時，能夠“設(shè)身處地”地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……，盡情發(fā)揮作者當時的情感了。
們的精彩。聽到這樣的課，老師、孩子和聽課的我們都是幸福的。
我要的是葫蘆說課稿篇七
聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實無華，扎扎實實的低年級隨文識字課。
本課是一篇故事性很強的課文，教師采用了隨文識字的教學方法，把識字放到具體的語言環(huán)境中去學習，降低了學生識字的難度，而且在識字的過程中，教師能運用多種方法幫助學生識字。例如：葫蘆，直接通過葫蘆的圖片，自然而然的就讓學生認識了這兩個字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學生思考，回憶以前學過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合偏旁表義這一特點，既幫助學生復習了以前學過的生字，又通過音義、形結(jié)合的教學方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個形近字。而且老師還把這幾個字變成一首形象的兒歌，幫助學生區(qū)分、記憶?！岸ⅰ弊?，教師不僅通過師生的對讀，來幫助學生理解“盯”字的意思，還通過學習“掛哇”時偏旁表義的特點幫助學生識記，總之，課堂上教師通過多種的識字方法，調(diào)動學生的學習興趣，降低識字的難度，使學生產(chǎn)生識字的愿望，教學效果還是很顯著的。
本課學生會寫的生字是8個，本節(jié)課老師重點指導了兩個字“言”和“每”。像“言”字的教學，教師是先通過“言”字的'演變過程，讓學生不但記住了言字的結(jié)構(gòu)，又理解了言的字義幫助學生掌握言字的整體結(jié)構(gòu)，整體觀察，把握字的結(jié)構(gòu)特點。然后再指導注意“言”字第一橫的寫法，“每”老師也是重點抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導還是比較詳細的，這樣落實到學生寫，才能收到很好的效果。
課標中在低年段中明確指出，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。整節(jié)課中，教師始終把語言的學習、領(lǐng)會、感悟作為重點，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛的小葫蘆哇！有幾個蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？通過指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個角度引導孩子們領(lǐng)會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。
建議：
1.指導學生利用音形義結(jié)合的方法識記生字后，藤、葫蘆可否也讓學生觀察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學到的識字方法又讓學生加以鞏固，我覺得會更好。
2.老師雖然抓住文中重點的句子來幫助學生理解課文，但朗讀的指導不夠，不到位。像那個人喜愛葫蘆，都從哪些句子或詞語能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細長的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛的小葫蘆哇！通過這幾句來體會，其實像：那個人每天都要去看幾次這個“每”字；他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢！這幾句話，也都能看出他對小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標點符號，讓學生通過朗讀來感受當時種葫蘆人希望小葫蘆快長大的那種急切的心情，喜愛小葫蘆的心情。
3.教師的評價語言還是過于單一，低年級的學生教師一定要注重課堂上的及時評價，調(diào)動學生學習的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學中。
4.寫字時教師的范寫沒起到范寫的作用。可以把字帖往上放，或在往旁邊動一動，讓學生能看見。
我要的是葫蘆說課稿篇八
教學目標：
1、學會本課6個生字，認識由生字組成的新詞，會寫2個生字。
2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內(nèi)容。
3、能正確、流利地朗讀課文。
對低年級的閱讀提出以下要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫閱讀。強調(diào)“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?BR> 之所以選擇這篇課文，一方面是因為學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發(fā)學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。根據(jù)以上教材分析確定如下教學目標：
教學重點：
1、學會本課生字新詞。
2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內(nèi)容。
3、正確、流利地朗讀課文。
3.教學重、難點：
1、教學的重點：正確認讀生字，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，并能通過朗讀表達出來。
2、教學的難點：初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
我的教學重難點的依據(jù)是《語文課程標準》以及本課在教材中所處的地位和作用。
二、說學情。
我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，領(lǐng)悟能力強，善于表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文。
三、說教法。
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在我的課堂中我采用了：情境創(chuàng)設(shè)法、變序閱讀法等教學方法，不僅讓學生的語感得到訓練，體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。
四、說學法。
在課堂教學中，穎采用多種形式的方法：通過讀讀、畫畫、說說等方法讓學生充分閱讀，形成自主探究式學習，在交流、互動中，樹立自信心，得到相應的知識，從而培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，使他們成為學習的主人。對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識。
五、教學流程。
(一)激趣導入，揭示課題。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币虼耍n一開始，我根據(jù)低年級孩子對新鮮事物的好奇心，出示葫蘆實物，學生的興趣一下子激發(fā)起來。我接著讓學生說對葫蘆還有哪些了解，這樣，學生在不知不覺中了解了葫蘆的有關(guān)知識。然后老師再進行簡單介紹，補充了有關(guān)葫蘆知識。教師由問題“葫蘆的葉子和葫蘆有什么關(guān)系呢?”轉(zhuǎn)入了對本課的學習。
(二)學習本課生字和詞語。
識地讓學生進一步明確形聲字的特點，這也是學習、記憶漢字的一種方法?！巴邸保粌H讓學生明白這是一個語氣詞，同時與前面學過的語氣詞聯(lián)系起來，既學到了新知，又鞏固了舊知。另外，通過熟字換偏旁的方式，讓學生將新舊知識聯(lián)系起來記憶。
(三)初讀課文，整體感知。
這一環(huán)節(jié)讓學生在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上指讀課文，初步感知課文，為理解與感悟文章奠定基礎(chǔ)。
(四)朗讀課文，感悟課文。
《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我引導學生采用最“語文”的方法來學習語文——“以讀為本”，把讀貫穿于教學的始終。通過兩幅圖片的對比，學生會產(chǎn)生疑問，小葫蘆為什么會落?于是我采用變序閱讀法，引導學生學習課文一、四自然段。
學習第一自然段時，在學生讀的基礎(chǔ)上，要求學生讀完畫出描寫葫蘆可愛的句子多讀幾遍，引導學生從“細長”、“雪白”、“多么可愛”、“每天”、“幾次”等詞語進行體會，然后再采用指名讀、齊讀等形式進行朗讀訓練，課堂上充滿瑯瑯書聲，在讀中培養(yǎng)了學生的語感。引導學生從“細長的”體會到葫蘆藤的樣子時，我讓學生說說還可以說“細長的什么?”這一安排，訓練了學生的表達能力。引導學生體會“掛”用得更準確時，我先讓學生說說“掛”還可以換什么詞?課文中用這個“掛”字給你什么感覺?從而讓學生體會“掛”字所帶來的美。
在第四自然段的學習中，學生借助圖片，讀出心中的惋惜、難過之情。通過兩幅圖片，了解了故事的開頭和結(jié)果，教師巧設(shè)懸念，“小葫蘆怎么會變成這樣呢?是什么具體的原因造成的呢?我們下節(jié)課再來詳細了解”，一句簡單的過渡語，將下節(jié)課要學習的二三自然段輕松帶出，使學生感到意猶未盡。
(五)指導書寫。
本課所寫兩個生字，讓學生在充分觀察的基礎(chǔ)上，說說寫的時候要提醒大家注意什么?充分發(fā)揮了學生學習的主動性與積極性。
我要的是葫蘆說課稿篇九
一、教材分析：
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇寓言故事，講一個人種葫蘆，葉子上長了蚜蟲他不管，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
之所以選擇這篇課文，一方面是因為學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發(fā)學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。
二、學情分析：
低年級的孩子，他們聰明活潑，領(lǐng)悟能力強，善于表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文。根據(jù)以上教材分析確定如下教學目標：
1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內(nèi)容。
2、知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
三、教學重點、難點：
教學重點：
1、知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
四、教法與學法。
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領(lǐng)會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
五、教學準備：
課件。
六、說教學過程：
（一）、回顧故事、激趣引入。
一年級時我們學過一篇很有趣的課文——《棉花姑娘》，誰還記得里面講了一個什么故事？七星瓢蟲幫棉花姑娘捉走了葉子上的蚜蟲，棉花姑娘露出了笑臉，可是，假如那天沒有七星瓢蟲的幫助，那么棉花姑娘會怎么樣呢？今天學習了《我要的是葫蘆》這一課你就會知道答案了。
（二）、字詞過關(guān)，整體感知。
（三）、變序?qū)W習，質(zhì)疑過程。
用提問的方式引導同學習課文的第一自然段。自由讀第一自然段，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎(chǔ)上教師順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。用提問的方式引導同學學習下面的內(nèi)容。讓每個自然段環(huán)環(huán)相扣。
（四）、研讀過程，解讀原因。
學習第二三自然段。
小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。你們有什么問題嗎？
學生通過“我會讀”、“我會說”、“我會演”來深刻體會故事主人公的錯誤看法，讓學生逐漸明白葫蘆葉子和葫蘆果實密不可分的關(guān)系。
（五）拓展交流，續(xù)編故事。
學了課文之后，叫學生學生說說如果第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，他一定會注意什么呢？通過拓展延伸，使學生們展開想象的翅膀，既培養(yǎng)了學生的想象能力、表達能力，又豐富了他們的課外知識。
七、板書設(shè)計：
葉子上長蚜蟲他不治。
可愛的小葫蘆小葫蘆變黃落了。
鄰居勸他他也不治。
我要的是葫蘆說課稿篇十
本文是一個寓言故事，通過生動有趣的對話，講述了一個人種了一棵葫蘆，可是在葫蘆長蚜蟲后不聽取鄰居的建議，最后葫蘆都掉落了的故事。從而闡明了一個深刻的道理：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
簡短的故事里不僅蘊含著中國的文化底蘊，即看待問題的眼光和和諧的鄰里情。同時還有豐富的語言句式典范，如感嘆句“有幾個蟲子怕什么！”反問句“什么？葉子上的蟲還用治”等，這是對語文核心素養(yǎng)中的文化傳承和理解，語言建構(gòu)與運用的具體落實。也是課程標準中“在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”的具體表現(xiàn)。
二、說學情。
本文的語言描述淺顯易懂，加上第一課時對課文的生字詞和內(nèi)容都有大致的了解，所以本節(jié)課引導孩子探究葫蘆落了的原因就相對容易，但故事隱含的深刻寓意對于二年級的學生來說理解起來有一定的難度，還需要老師著重指導。
三、說目標。
1、借助以往寫字的經(jīng)驗，端正地書寫“盯、治”等生字。
2、聯(lián)系上下文，體會種葫蘆人的想法，通過朗讀體會反問句、陳述句、感嘆句的不同語氣。
3、知道植物葉子與果實的關(guān)系，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
其中，聯(lián)系上下文，體會種葫蘆人的想法，通過朗讀體會反問句、陳述句、感嘆句的不同語氣，是本節(jié)課的教學重點。
知道植物葉子與果實的關(guān)系，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，是本節(jié)課的教學難點。
四、說教法。
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，根據(jù)新課標的要求和要尊重到學生的認知水平，在教學中我設(shè)計了情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀感悟法、讀寫結(jié)合法等教學方法，既提高了學生的學習興趣，又讓學生的閱讀能力有所增強，也一定程度上刺激了學生的創(chuàng)造力。同時又體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。
五、說學法。
語文學習的過程是體驗和感悟的過程。這一課時的教學中我試圖通過引導學生讀一讀、找一找、想一想、說一說、寫一寫等方法讓學生充分閱讀，自主探究。
六、說教學過程。
為了順利達成教學目標，我預設(shè)了以下教學環(huán)節(jié)：
（一）復習舊知，質(zhì)疑激趣。
這一環(huán)節(jié)安排了兩個內(nèi)容，首先在開課伊始出示一道填空練習，通過這道填空練習，回顧了葫蘆的可愛，為本節(jié)課的學習做準備，同時又進行了說話練習，起到了內(nèi)化語言，積累語言的作用。然后再通過課后第一題“這么可愛的葫蘆為什么會一個一個落了”這一問題的拋出，引發(fā)學生的思考，從而激發(fā)孩子們的探究興趣。
（二）探究原因，對話文本。
這一環(huán)節(jié)是本課的重點也是難點。為了突出重點，突破難點，我分了兩步展開教學。
第一步抓住課文中的關(guān)鍵句：“有幾個蟲子怕什么”“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”讓孩子們對比讀，體會感嘆句、陳述句、反問句的不同語氣；通過“盯”和“自言自語”兩個詞語去品悟種葫蘆人對葉子上的蟲并不放在心上，感受他“一心只想要葫蘆”，不聽別人勸告的'固執(zhí)。同時利用形聲字的規(guī)律等指導學生書寫。
第二步在孩子們了解了種葫蘆人的心理活動后，相機補充葫蘆的生長過程的資料，讓孩子們懂得葉和果之間是有聯(lián)系的。
（三）發(fā)展思維，內(nèi)化語言。
在這一環(huán)節(jié)中我安排了兩個語言訓練：
1、說一說：如果你是那個人的鄰居，你看見葉子上有小蚜蟲，你會怎么勸呢？
2、寫一寫：第二年春天，那個人又種了一棵葫蘆，他會怎么做呢？
這樣內(nèi)化了課文語言，對孩子進行人文教育，鍛煉學生思維，培養(yǎng)他們的表達能力，為此。
我要的是葫蘆說課稿篇十一
《我要的是葫蘆》是人教版小學語文二年級上冊的一篇課文。文中主要介紹了一個人種了一棵葫蘆，當他發(fā)現(xiàn)葫蘆上長了蟲子時不去除蟲，而是想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲更多了，最后連葫蘆也落了。
聽了趙翠軍老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時，感覺她的教學目標明確，具體。重點、難點把握準確，符合學生實際和課程標準。教學思路清晰，學習氛圍濃厚和諧，師生互動，學生參與度高，真正體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的地位。
一、注重閱讀以讀品文。
新課標指出：“語文教學要重視引導學生對文本的學習?！壁w翠軍老師在教學中始終把語言的學習、體會、感悟作為重點。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。多讀訓練學生的語感，多讀可以豐富學生的表象。拼接教材，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在第一自然段的教學中，抓住重點詞句品讀課文，長滿綠葉、雪白的小花、掛、可愛等詞語，讓學生齊讀、個別讀、帶感情讀等不同方式的閱讀，引起學生的興趣。然后進行了第四段的教學，葫蘆都落了，學生們一臉的疑惑，怎么回事呢?學生迫不及待的想知道原因，學習氛圍空前高漲。
二、重點突出以圖導文。
趙翠軍老師運用多媒體教學，吸引學生的注意，激發(fā)興趣，操作簡單，使用熟練。在課文內(nèi)容的把握上詳略得當，重點突出，選擇關(guān)鍵詞句突出文章主旨，“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才還呢!”通過齊讀、個別讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導學生體會種葫蘆人的心理，更好的理解課文。
三、趙老師教態(tài)自然大方，語速不緊不慢帶給學生一種放松的學習狀態(tài)。普通話準確，語言清晰。
四、完美的課堂是不存在的，只有有缺點值得反思的課堂才是真正的課堂。美中不足的是，在組后的幾分鈡，有個別學生注意力不集中，沒有積極的回答問題，老師沒能及時的調(diào)動學生的學習興趣。
我要的是葫蘆說課稿篇十二
一、教材分析:。
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。
葫蘆是一種非?？蓯鄣闹参?。我們知道植物的生長一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。通過學習這篇課文使學生懂得在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
二、學習目標：
1、認識6個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力。
3、了解植物的葉子和果實的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。
三、學習重點難點：
1、正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。
2、教學難點是讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。
四、教法與學法。
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我們設(shè)計了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。
通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領(lǐng)會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
教學預備：多媒體課件。
五、學習流程：
（一）、激發(fā)興趣，導入新課。
我根據(jù)低年級孩子喜歡動畫的特點，在上課伊始，利用課件出示跳動的葫蘆，讓學生欣賞，學生的興趣被激發(fā)起來。同時讓學生說說所見到過的葫蘆有哪些了解。同時，老師引出課題并引導學生學習“葫蘆”二字。這樣，學生在說的過程中會不知不覺地了解更多的有關(guān)葫蘆的知識。然后老師再進行簡單介紹，補充有關(guān)葫蘆知識。告訴學生：葫蘆的莖又細又長，會繞著竹竿或木桿向上爬，這根莖也叫藤。藤的兩側(cè)長著許多心形的葉子，開的花是白色的。結(jié)的果實叫葫蘆。它的形狀像兩個球連在一起，中間細，表面光滑。它可以用來盛東西，也可以放在柜子里供人們觀賞，多可愛啊！特別是當介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時，學生對葫蘆一定會充滿興趣，從而轉(zhuǎn)入對課文的學習。
（二）、整體感知，理清脈絡。
（三）、首尾對比，照成懸念。
教學時我以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學法，采用變序閱讀法，先學習課文的第一段和最后一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點。
在把課文讀通讀順后，我用簡捷的語言引入學習課文的第一自然段。自由讀第一自然段，邊讀邊畫出自己喜歡的句子，喜歡的句子多讀幾遍。再請學生找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎(chǔ)上我順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。在此基礎(chǔ)上我提出如果你也有這么可愛的小葫蘆,你希望它秋后長成什么樣啊?這一問題點燃了學生說的欲望之火,同時培養(yǎng)了他們的想象能力。接著我又不失時機地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎么樣了?自然過渡到學習第四自然段。在讀的過程中使學生充分地體會到惋惜、難過。
課件出示課文中的兩幅插圖，直觀形象，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達到使學生真正走進文本，同時也起到培養(yǎng)了學生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時教師引導學生提出新的問題。學生可能會提出這樣的問題:小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產(chǎn)生了新的疑問“是呀，這么可愛的'小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學習課文的興趣。
（四）、理解過程，深究原因。
對新提出的問題請同學們在第二、三自然段中尋找答案。在這里我引導學生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；匯報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學生的潛能,更能調(diào)動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”讓學生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，并且多種感官參與學習還可以緩解學習造成的疲勞。
我要的是葫蘆說課稿篇十三
這部分的內(nèi)容我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學重點難點教學準備幾個方面來進行說明。
首先是教材分析。
《我要的是葫蘆》是人教版小學語文二年級上冊第三單元中的一篇課文。這篇課文是一篇寓言性質(zhì)的課文，講的是種葫蘆的人不懂得事物之間的聯(lián)系，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，領(lǐng)居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章生動有趣，簡短精悍，寓言活潑生動，語言形象鮮明。
學情分析：
二年級的孩子，他們好奇、好動、以形象思維為主、善于表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文。
教學目標：
知識與技能：會認等葫、蘆6個生字。會寫言、每等8個生字。
過程與方法：
以學生為主體，引導學生自主。合作、探究，理解課文內(nèi)容。
情感態(tài)度有價值觀：通過學習，讓學生懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
為了達到預期目標確定了如下教學重難點：
教學重點：
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。
教學難點。
讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。
教學準備：
多媒體課件。
說教法與學法。
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我設(shè)計了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)，又體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領(lǐng)會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
說教學過程：
（一）、設(shè)置疑問，導入新課【計劃用時4分鐘】濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關(guān)鍵因素之一。那么怎樣才能讓學生成為學習語文的樂知者呢？我首先出示課題，提出問題：課題中的“我”指的是誰？我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢？從課題中設(shè)問激發(fā)學生的求知欲。
（三）、首尾對比，照成懸念【計劃用時10分鐘】我們知道教學有法，但無定法，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂，就要在“教與學”上下功夫。這里我主要是以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，打破按課文順序分析的常規(guī)教學法，采用變序閱讀法，先學習課文的第一段和最后一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點。在把課文讀通讀順后，我用簡捷的語言歸納，即讓我們一起走進課文，走進葫蘆園吧！引入課文的第一自然段，讓學生到感受葫蘆的可愛?！斑@么可愛的葫蘆，你希望它秋后長成什么樣子呢?”點燃學生說的欲望之火,順勢過渡到第四自然段，并觀察課文的兩幅插圖，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，在讀的過程中使學生充分地體會到惋惜、難過。而在惋惜難過之時教師引導學生提出新的問題。學生可能會提出這樣的問題:小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產(chǎn)生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學習課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺。
（四）、理解過程，深究原因。【計劃用時5分鐘】。
對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。在這里我引導學生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；匯報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學生的潛能,更能調(diào)動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中教師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”讓學生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，并且多種感官參與學習還可以緩解學習造成的疲勞。
（五）、回歸主題，悟出道理?！居媱澯脮r8分鐘】。
我們知道學的目的是為了會用。語文教學要教會學生學習基礎(chǔ)知識，也要教會學生學習做人的道理。為了達到學以致用的目的，這一環(huán)節(jié)教師引導學生聯(lián)系實際生活說說自己在生活中見過或聽說過不聽勸告、不懂科學的人，因為看問題不全面而造成了不好的結(jié)果的事例。這個問題既加深了學生對本課所學道理的理解，而且也能讓學生活學活用，把學習從課堂延伸到了日常生活中。
（六）、拓展交流，續(xù)編故事【計劃用時4分鐘】。
這里主要設(shè)計了三項作業(yè)題：
1、畫一畫你心目中的葫蘆。
2、收集有關(guān)葫蘆的資料。
3、把這個小故事，講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽。
作業(yè)的設(shè)計，形式多樣，不但為了鞏固課文內(nèi)容，而且還能把所學的知識延伸到課外，為的是真正達到學以致用的良好效果。
五、板書設(shè)計。
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。
《我要的是葫蘆》一文的板書屬于圖文并茂式，在設(shè)計上力求體現(xiàn)抓重點詞課突出文章的主要內(nèi)容，文中蘊函的道理突顯課文的中心。
具體如下：
教學效果分析：
運用這樣的教學方法，學生們基本能達到我預測的教學目標。
我的說課到此結(jié)束，希望各位評委老師多多指導。謝謝！
我要的是葫蘆說課稿篇十四
各位老師，大家好，我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教材人教版小學語文第三冊第四組14課《我要的是葫蘆》。
一、教材分析。
1.說教材。
《我要的是葫蘆》這篇課文是小學語文人教版第三冊第四單元第14課。主要寫了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯(lián)系，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。
2.說學情。
二年級的孩子樂于觀察生活，喜歡體驗生活。他們喜歡甜甜的蘋果、香香的桃子，但是孩子們對于葫蘆比較陌生。通過觀看葫蘆生長的視頻和動畫片葫蘆兄弟，孩子們對于葫蘆建立了一些感性認識。二年級的學生，已經(jīng)能夠認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現(xiàn)象，還能簡單地表達自己的意愿。但是，那多數(shù)是一些零碎的，不規(guī)范的語言，為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。
我所執(zhí)教的班級的學生喜歡閱讀，對周圍事物有好奇心，大部分學生能就感興趣的內(nèi)容提出簡單的問題。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論發(fā)表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。
3.說目標。
針對班級學生的特點，我制定了如下教學目標：
1、采用隨文識字的方法，在具體的語境中認識本課“葫、蘆、藤”等6個生字。
2、正確、流利有感情的朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、能在趣味性的朗讀中感受整棵葫蘆的美以及一個個葫蘆的可愛，初步感受整體與部分之間的聯(lián)系。
4、說重點：
教學的重點體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
5、說難點。
難點是懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
二、設(shè)計理念。
如何落實重點、突破難點呢?我主要根據(jù)以下理念設(shè)計教學：
1、上有語文味的語文課。語文課是教孩子們學語用文的課程。因此，我將緊緊圍繞學語言、用語言的這個核心展開教學。
2、上孩子們需要的語文課。學生在學習語言的過程中，在哪里會遇到困難，我就在哪里著力指導他們。本節(jié)課，我將在理解三種句式上，給予學生有效的幫助。
三、說教學方法。
為此，我主要采用以下教法：
1、情景創(chuàng)設(shè)法。
2、教師示范法。
四、說學習方法。
根據(jù)我班學生情況，教材內(nèi)容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，因此確定運用：
1、角色扮演法。
2、聯(lián)想記憶法。
3、自主嘗試法。
五、說教學程序。
這篇課文的內(nèi)容短小，蘊含的哲理淺顯?；谝陨纤伎?，我對教學作了如下設(shè)計：
(二)、抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。把以讀促悟作為教學的重點，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。力求學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。下面就我上的這節(jié)課來談一談。
1、環(huán)節(jié)一：我是這樣設(shè)計導入語的：小朋友，今天呀老師給你們帶來了一位朋友，快看!(然后點擊葫蘆圖片課件)然后讓學生跟葫蘆打招呼。
這一設(shè)計大大激發(fā)了學生的學習興趣，學生在叫葫蘆名字的過程中指導他們讀準葫蘆的音，引導他們知道葫蘆的“蘆”是讀輕聲的，這同時也讓學生體驗到了成功的快樂，接著老師告訴學生“葫”“蘆”這兩個字是今天要學習的生字，讓學生識記字形，知道這兩個字都是形聲字，上面表義，下面表聲。
在學習完“葫”“蘆”這兩個生字后，揭示課題。告訴學生今天要學習一篇有關(guān)葫蘆的的課文。這一教學環(huán)節(jié)學生們學得興趣盎然，有實效。
2、環(huán)節(jié)二：讓學生借助拼音把課文讀流利，把生字讀準。在學生自學課文后，老師檢查讀的情況，指名讀、男生女生讀、全班齊讀。
3、環(huán)節(jié)三：學習課文第一段和最后一段。
(1)我是以一副葫蘆圖片來引入課文第一段的學習的，讓學生通過讀，勾畫小葫蘆是怎么樣子的，我是這樣設(shè)計導入語的：這么可愛的小葫蘆書長的是什么樣?請你默讀課文，找出相關(guān)的句子，并把它畫下來。于是學生在課文中找找畫畫句子，在學生找完句子后，我讓學生匯報學習結(jié)果，指名讓學生讀出關(guān)于小葫蘆可愛的句子。學生找出句子后，我課件出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!再回到以上的句子中進行朗讀指導。由于這些句子中的詞語都是學生較好理解的詞句，于是我沒有抓住“細長”、“長滿”、“雪白”等詞語來一一講解，我通過讓學生反復地來體會出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。
在引導朗讀時，我設(shè)計了許多的激勵語，如：誰愿意再來讀一讀這兩句話，讀出小葫蘆的可愛，讀出你喜愛;聽出來了，你有點喜歡小葫蘆，有更喜歡小葫蘆的嗎?聽了你們的朗讀，老師覺得小葫蘆的.確很可愛，咱們再來讀讀，把心中的喜愛讀出來。通過激勵性的話語，學生的朗讀熱情高漲，在反復的練讀過程中讀出了小葫蘆的可愛。接著巧妙地拋出問題。
(2)結(jié)合課文第二幅插圖，讓學生質(zhì)疑。我是這樣設(shè)計過渡語的：是呀!這么可愛的小葫蘆怎能不讓人喜愛呢?可是就是這么可愛的小葫蘆卻慢慢地變黃了，一個一個都落了。學習最后一個自然段。讓學生觀察圖說說看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受，然后讓學生帶著難受、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
4、環(huán)節(jié)四：學習第一段知道小葫蘆的可愛，再來學習最后一段為什么可愛的小葫蘆會落了。然后讓學生帶著“為什么小葫蘆會落”的問題來學習中間兩個自然段，找出小葫蘆落的原因。
我是這樣設(shè)計過渡語的：長得這么好的葫蘆，為什么會慢慢變黃，一個一個都落了呢?請小朋友帶著這個問題，來學習第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會落呢?學生帶著問題去學習第二、三段，找小葫蘆落的原因。
接著老師指名學生匯報小葫蘆落下的原因，學生找出句子后，老師出示句子：有幾個蟲子怕什么!有幾個蟲子不可怕。讓學生觀察這兩句話，把它們變成陳述句。接著讓學生通過讀來讀出它們不同的語氣。有分組讀、男生女生讀、齊讀。通過一讀再讀，使學生在品讀中感悟，引導孩子們體會種葫蘆的人的想法，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。所以，這節(jié)課的重難點的解決水到渠成。
附板書設(shè)計：葉子上長蚜蟲他不治。
鄰居勸他他也不治。