思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得總結(jié)(專業(yè)14篇)

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    通過總結(jié),我們可以不斷反思和調(diào)整自己,使自己在工作和學(xué)習(xí)中更加出色。寫總結(jié)時要注意審慎和客觀,避免過度自夸和夸大事實。不同領(lǐng)域的總結(jié)范文展示了不同工作和生活經(jīng)歷的總結(jié)方式。
    思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得總結(jié)篇一
    參加思維導(dǎo)圖培訓(xùn),我們真真實實的學(xué)到了東西,也真真切切的用到了教學(xué)實踐,確確實實體驗到了培訓(xùn)帶給我們的喜悅和收獲,在此分享心得總結(jié)。下面是本站小編為大家收集整理的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得總結(jié),歡迎大家閱讀。
    此次參加金浪老師的思維導(dǎo)圖班學(xué)習(xí),是沖著金浪老師報名的。金浪老師是一個極富個人魅力的人,自從在瑞安90學(xué)時培訓(xùn)時聽了她的講座,我就對她個人和思維導(dǎo)圖很神往。聽她的課,很“折磨”,中午12點多時身體的困乏,但聽著她在上面富有激情而有節(jié)奏的講座是睡不著,生怕會錯過了每一句話及每一個值得回味與學(xué)習(xí)的經(jīng)典例子。
    第一天培訓(xùn),第一節(jié)課,當(dāng)我們還沒有真正靜下心來,金老師就給我們布置了任務(wù)----列出在教學(xué)中碰到了難題,并將它們排序。說實話,在教學(xué)中我們確實有很多難題,但一下子還沒緩過神來。然而,事后想想,這種方法很好,為我們在接下來的學(xué)習(xí)明確了“聽講座與聽課”的目標(biāo),讓我們帶著問題去學(xué)習(xí)會更有目的性,有針對性。
    第二天的培訓(xùn)內(nèi)容更為豐富,也更為精彩。陳海玲老師的課給觸動我最深的,也是我平時教學(xué)中最弱的部分----詞匯的落實與運用。在我平時的課當(dāng)中,我往往只強(qiáng)調(diào)了重點詞匯,但很難突破怎樣將其運用起來。陳海玲老師在她的這堂課當(dāng)中,給了我解答----在預(yù)學(xué)案中利用問題引出這些詞匯,在課堂中反復(fù)操練即填空造句和在寫作中運用這些句型,以及課后操練(用這些詞匯造句)。第二個感受就是,原來初一的學(xué)生也可以進(jìn)行寫作。初一的第一個學(xué)期,并且是在正式單元的前幾個單元,讓學(xué)生進(jìn)行寫作是我不敢嘗試的。陳老師的課給我們做了一個示范,給出。
    作文。
    的框架,讓學(xué)生說,通過“說”來促成“寫”。通過小組合作來完成寫,將整篇文章分成begging,body,和ending。最后一個人來完成寫的任務(wù)。這樣的寫,可以說是水到渠成的。
    2.一定要在一堂課中完成讀寫嗎?3.如果一定要在一堂課中完成讀與寫的話,時間上如何去把握?聽了講座之后,這些問題也釋然了:1.讀寫不一定要整合,要根據(jù)文本的材料、框架以及難度值判斷是否適合寫作;2.要不要在一堂課中完成讀寫,要看文本的難易程度、學(xué)生的水平以及時間的多少;3.如果一定要在一堂課中完成讀寫,可以只寫片段、可以說文章、或可以先做好充分的課前預(yù)習(xí)。
    第三天開的課,我認(rèn)為是最為精彩的。胡曉瓊開出了八年級的unit5doyouwanttowatchagameshow?,鄒麗娟老師開出了九年級的“wherewouldyouliketovisit?”。不同的老師,開出的是不同的味道。胡曉瓊老師的課如德芙巧克力,絲滑的感覺。猶如一場優(yōu)美的芭蕾舞,欣賞完了還意猶未盡。她用她的堅持震撼到了我:這樣一篇長文章,能夠去挖掘出它的框架,而且她的教學(xué)設(shè)計是一改再改,這種堅持讓人敬佩。她用她的個人魅力震撼到了我:她的年齡應(yīng)該是很多老師“等著退休”的年紀(jì)(教學(xué)已經(jīng)成經(jīng)混日子,熬到退休年齡即可),但是她敢于挑戰(zhàn),敢于應(yīng)對的勇氣讓人敬佩。從她的身上,我看到了年齡是什么,年齡只是一個數(shù)字,而不是心態(tài)。心態(tài)并不一定與數(shù)字成正比,所以就需要我們?nèi)シe極地調(diào)整自己的心態(tài),保持一顆年輕的心。
    而鄒麗娟老師的課是另一種風(fēng)韻,它是探險。它披荊斬棘,勇于表現(xiàn)自我,哪怕是最后遍體鱗傷。年齡長,讓我們看到的是優(yōu)雅;年齡輕,讓我們看到的是精神----勇往直前、勇于探索的精神。
    此次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)不僅在教學(xué)上給我們引領(lǐng)了方向,也給我們的心靈做了一次解放。我也是金老師口中那個需要憐憫的老師----每天改作業(yè)時間不止一個小時,改好的作業(yè)學(xué)生不屑訂正,每天用心備課卻課堂效率不高,每天盯著學(xué)生背誦卻到頭來學(xué)生讀文章像啃骨頭般。像金老師說的,我們應(yīng)該停下腳步去思考,讓自己的大腦更多地去用于思考去解決問題,而不是將自己的時間與身心放在一些看似有意義卻無效果的事情上。把力氣用在刀刃上,這才是關(guān)鍵。
    我們的教師生涯中經(jīng)歷很多形形式式各類各級的培訓(xùn),也許大多數(shù)老師也經(jīng)歷過培訓(xùn)時候的感動、激動,回來之后卻一動不動,因為我們驚嘆于培訓(xùn)者的優(yōu)秀,但是有點望塵莫及。但是思維導(dǎo)圖班xx年4月24日——26日、五月14日——15日這兩次集訓(xùn)不僅留給我們感動和激動,而且也留下了我們自己行動時足跡,更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會更加矯健,因為我們真真實實的學(xué)到了東西,也真真切切的用到了教學(xué)實踐,確確實實體驗到了培訓(xùn)帶給我們的喜悅和收獲。因為金老師組織的這思維導(dǎo)圖班從我們教師的實際需求出發(fā),以我們教師為本。
    一、理論是開路。
    參加思維導(dǎo)圖班的老師要么對思維導(dǎo)圖一知半解,要么一竅不通,針對這種情況。金老師通過理論聯(lián)系實際的講座《給你一把瑞士軍刀——全新思維和思維導(dǎo)圖》,形象生動的告訴我們思維導(dǎo)圖是怎么一回事,他的理論支撐是什么,現(xiàn)在全球的運用情況,以及現(xiàn)實教學(xué)中的案例展示。尤其讓我記憶深刻的是現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入了概念時代,我們介紹了《全新思維》的美國作者丹尼爾平克宣稱,以邏輯、線性、類似計算機(jī)的能力為基礎(chǔ)的信息時代,正在向建立在創(chuàng)造性思維、共情能力和全局能力的“概念時代”轉(zhuǎn)變。概念時代需要的思維類型:創(chuàng)造性思維、共情型思維、模式識別思維、追尋意義型思維。我們需要全新思維,全腦運動。金老師的精彩講座為我們的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)掃清了理論障礙。
    二、研討課是引導(dǎo)。
    理論指導(dǎo)實踐,實踐證明理論,第一次的集訓(xùn)中,開了三節(jié)精彩的研討課,展示思維導(dǎo)圖在不同課型中的運用,課后我們導(dǎo)圖班的學(xué)員分組小組合作進(jìn)行評課,最后由金老師總評。通過觀課,評課,使學(xué)員對思維導(dǎo)圖在不同課型中的運用有了初步的概念。
    三、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖軟件跟進(jìn)。
    觀看研討課時我們覺得導(dǎo)圖很神奇,不知道怎么制作,心理蠢蠢欲動。隨后夏老師指導(dǎo)我們?nèi)绾伟惭b軟件,詳細(xì)具體的指導(dǎo)我們?nèi)绾问褂密浖谱魉季S導(dǎo)圖,同時安排助理幫我們一一解答制作過程中的問題,全班六七十個老師通過半天的學(xué)習(xí)解破了思維導(dǎo)圖軟件的神秘,讓大家喜不勝收,迫不及待的想回到課堂大顯身手。
    四、作業(yè)自查是鞏固。
    第一次集訓(xùn)作業(yè)自查:
    三選一:一篇本次思維導(dǎo)圖課的評課稿;一次有關(guān)思維導(dǎo)圖的研課活動(文本解讀課件、開課課件、評課稿、課后反思);可以自己開課,也可以指導(dǎo)青年教師開課,自己參與評課;一份思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)作業(yè)和課后整理作業(yè)的。
    說明書。
    從作業(yè)內(nèi)容上看,都是緊密聯(lián)系本次培訓(xùn),作業(yè)是培訓(xùn)的延伸,通過作業(yè)才能檢驗本次培訓(xùn)的收成,只有通過作業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己本次培訓(xùn)的問題所在,作業(yè)是本次所學(xué)內(nèi)容的實踐運用,如果前面的培訓(xùn)是隔衣?lián)习W,那么作業(yè)自查是真正的自我展示。
    五、答疑解惑是碰撞。
    第一次集訓(xùn)到第二次集訓(xùn)中間隔了三個月,這三個月是我們老師用思維導(dǎo)圖武裝教學(xué)的關(guān)鍵時刻,每個老師老師肯定在這三個月中有關(guān)思維導(dǎo)圖做了很多的嘗試,同時也會碰到很多疑惑或者有很多新驚喜。金老師好像是我們肚子里的蛔蟲,第二次培訓(xùn)的第一項活動就是答疑解惑,但是跟平時的培訓(xùn)方式不一樣,她先是讓我們每個人寫下有關(guān)思維導(dǎo)圖在教中使用最困惑的四個問題。小組合作,梳理、分類疑難問題,將每一類問題寫在一張紙條上,將問題紙條貼在黑板上相應(yīng)的版塊里。最后的問題通過導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn),思維導(dǎo)圖無時無刻不在。然后小組派代表揭下一類問題合作研討,寫下你們的解決解決方案,小組代表,出示導(dǎo)圖,根據(jù)導(dǎo)圖闡述解決方法,其他組根據(jù)闡述內(nèi)容提問,發(fā)言人或小組成員應(yīng)答,金老師主評,用導(dǎo)圖答疑,再次運用思維導(dǎo)圖,同時此項活動也是老師跟老師之間的思維碰撞。通過大家集體的智慧解決了結(jié)實踐教學(xué)所碰到的問題,分享不同老師的成果,思維導(dǎo)圖的運用得到了檢驗。
    思維導(dǎo)圖可以大大提高人的思維能力,所以現(xiàn)在很多學(xué)校都把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中,下面是石牌小學(xué)一個老師的思維導(dǎo)圖教學(xué)。
    心得體會。
    希望對您有幫助。
    一、背景介紹。
    接觸思維導(dǎo)圖是在我的大學(xué)時代,在大三的上學(xué)期,那時我們的必修的課程里有《學(xué)習(xí)論》這門課程,在學(xué)習(xí)過程中,我知道了“思維導(dǎo)圖”這個學(xué)習(xí)的工具。但可惜的是,只學(xué)習(xí)了皮毛,而又一直未把它應(yīng)用于自己平時學(xué)習(xí)、生活中,所以到后來,已漸漸淡忘了。大學(xué)畢業(yè),來到石牌小學(xué)工作,知道學(xué)校的教學(xué)方面很多都應(yīng)用了思維導(dǎo)圖,而且在這個方面也開展得比較成功。但我開始關(guān)注思維導(dǎo)圖,是始于這次市級課題《促進(jìn)高級思維技能發(fā)展的思維導(dǎo)圖學(xué)科應(yīng)用研究》的申報,然后自己才在網(wǎng)上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識,才第一次慢慢了解到“思維導(dǎo)圖”的概念,我才知道運用“思維導(dǎo)圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后,我在教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導(dǎo)圖,努力使“思維導(dǎo)圖”的方法成為我的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和一種思維方式。
    我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維方法,對于全面提高和發(fā)展一個人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價值,這種價值主要表現(xiàn)為以下幾個方面:
    1、只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的人都可以學(xué)會運用思維導(dǎo)圖,一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平,挖掘出自己的思維潛力。
    2、思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個人的思維特點,因而具有非常強(qiáng)的個性化特征。由于制作者的知識結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗的不同,其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同,因此,思維導(dǎo)圖有利于個性的張揚和充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。
    3、思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析,非常有助于人們對所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考,從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
    4、思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力,有助于使一個學(xué)習(xí)者真正實現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
    三、我學(xué)習(xí)和運用“思維導(dǎo)圖”的幾點不足。
    1、沒有系統(tǒng)地閱讀和學(xué)習(xí)一本通俗易懂的入門書,對于思維導(dǎo)圖缺乏全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識。
    2、平時較易機(jī)械地模仿他人的思維導(dǎo)圖,無論是在形式和思維方式方面。
    3、在制作思維導(dǎo)圖的過程中,太拘泥于形式,制作不出具有個性和表現(xiàn)個體思想的思維導(dǎo)圖。
    4、在與他人合作方面,很少把自己制作的思維導(dǎo)圖講給周圍的同事,進(jìn)行激烈的討論,缺少對已制作思維導(dǎo)圖的修改和提高。
    我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值;這種方法在各級各類的學(xué)校教學(xué)活動中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具;總而言之,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。
    經(jīng)過這位老師對思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域中運用的心得體會,你是否得到了一些啟發(fā)呢?
    思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得總結(jié)篇二
    本次國培中我學(xué)習(xí)了觸思維導(dǎo)圖,在學(xué)習(xí)過程中,我知道了“思維導(dǎo)圖”這個學(xué)習(xí)的工具。知道學(xué)校的教學(xué)方面很多都應(yīng)用了思維導(dǎo)圖,然后自己才在網(wǎng)上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識,才第一次慢慢了解到“思維導(dǎo)圖”的概念,我才知道運用“思維導(dǎo)圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后,我在教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導(dǎo)圖,努力使“思維導(dǎo)圖”的方法成為我的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和一種思維方式。
    我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維方法,對于全面提高和發(fā)展一個人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價值,這種價值主要表現(xiàn)為以下幾個方面:
    1、只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的人都可以學(xué)會運用思維導(dǎo)圖,一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平,挖掘出自己的思維潛力。
    2、思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個人的思維特點,因而具有非常強(qiáng)的個性化特征。由于制作者的知識結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗的不同,其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同,因此,思維導(dǎo)圖有利于個性的張揚和充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。
    3、思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析,非常有助于人們對所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考,從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
    4、思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力,有助于使一個學(xué)習(xí)者真正實現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
    三、我學(xué)習(xí)和運用“思維導(dǎo)圖”的幾點不足。
    1、沒有系統(tǒng)地閱讀和學(xué)習(xí)一本通俗易懂的入門書,對于思維導(dǎo)圖缺乏全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識。
    2、平時較易機(jī)械地模仿他人的思維導(dǎo)圖,無論是在形式和思維方式方面。
    3、在制作思維導(dǎo)圖的過程中,太拘泥于形式,制作不出具有個性和表現(xiàn)個體思想的思維導(dǎo)圖。
    4、在與他人合作方面,很少把自己制作的思維導(dǎo)圖講給周圍的同事,進(jìn)行激烈的討論,缺少對已制作思維導(dǎo)圖的修改和提高。
    思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得總結(jié)篇三
    思維導(dǎo)圖的一個要點就是畫一幅合適的圖像,以前一直對這點認(rèn)識不深。平時都是用mindmanage或mindmapper來做思維導(dǎo)圖,很少手繪。前段時間在看一本書時忽然認(rèn)識到手繪圖像時就是在利用右腦來加強(qiáng)記憶。而且是手繪的,當(dāng)一筆一筆畫出圖案之后,印象會更深。所以看到很多思維導(dǎo)圖的專家都說手繪的思維導(dǎo)圖比電腦做的要好,印象最深刻。
    但很多人都象我一樣是畫畫上一點基礎(chǔ)都沒有,基本上畫不出來什么圖案。想到一些取巧的辦法,就是可以學(xué)習(xí)一些簡筆畫的技巧。一些的圖形使用簡筆畫很容易就能畫出來。建議想好好利用思維導(dǎo)圖的人學(xué)些時間來學(xué)學(xué)簡筆畫。當(dāng)然如果你有足夠的時間和精力也可以去學(xué)習(xí)畫畫,也算是增加一種愛好。漫畫也可以,好象現(xiàn)在的80后90后,對學(xué)習(xí)漫畫更有興趣一些。除了以前的觀點,還推薦大家看一個系列的圖書《象藝術(shù)家一樣的思考》1、2、3,從這系列的書中可以在很短的時間內(nèi)學(xué)會一些繪畫技巧,用在思維導(dǎo)圖上再適合不過了。
    雖然手繪的效果要比電腦做的思維導(dǎo)圖好上很多,但使用電腦制作思維導(dǎo)圖非常的方便。只不過制作思維導(dǎo)圖要注意一些技巧。比如可以使用一些效果更好的字體,如微軟雅黑。你可以試一下把字體設(shè)為雅黑體,字會更清晰,顯示效果會更好一些。如果你使用的xp可以在網(wǎng)上下載單獨的雅黑字體安裝到系統(tǒng)中去。
    每個分支都使用一個單獨的顏色,有所區(qū)別。還可以考慮變形線條的類形、粗細(xì),邊框的形狀。如果你有足夠的時間還可以為主要的一、二分支查找合適的圖案。但要控制尋找圖案的時間,不要太長。建議可以平時多多收集合適的圖案,形成自己的素材庫,為制作思維導(dǎo)圖節(jié)省時間。
    當(dāng)你做完一個重要的思維導(dǎo)圖之后,為了加深印象。最好找個地方把它打印出來,帖到墻上,隨時都可以看。做不到的話,可以考慮把思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)成圖像,做壁紙設(shè)為桌面。隨時都可以看,如果你的思維導(dǎo)圖比較多,可以找個自動更換壁紙的軟件每隔一定時間進(jìn)行更換。然后找一個制作屏保的軟件,把這些壁紙做成屏保,休息的時候會自己出現(xiàn),如果制作的時候再加上相應(yīng)的聲音,效果會更好。
    不知道這篇文章是否能幫助你對思維導(dǎo)圖有更深的認(rèn)識,希望能看到大家能更好的利用思維導(dǎo)圖。
    思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得總結(jié)篇四
    時間過得真的很快,很多時候,當(dāng)我回顧自己最近做了些什么時,總是感覺很茫然,我不清楚自己做過什么有意義的事情,昨天如是,今天亦如是,感覺不到自己的進(jìn)步,在北京這個鋼筋水泥的現(xiàn)代化城市里面生活著,每天上班下班,思維僵化,手腳冰涼……但是這短短5天的培訓(xùn)卻讓我學(xué)習(xí)到很多,感受到很多,在此之前,曾經(jīng)買過托尼。巴贊的思維導(dǎo)圖一書來自學(xué)過,但是因為自己的懶惰,卻一直沒有看完,而且疏于練習(xí),畫的導(dǎo)圖也不會提取關(guān)鍵詞,只是換了一個方式來做傳統(tǒng)的線性筆記,如果沒也參加培訓(xùn),也許我會繼續(xù)一錯再錯下去而不自知,而經(jīng)過這次培訓(xùn),通過老師的傳授與糾正,通過與同學(xué)們的討論,從而使得我沒有在錯誤的道路上面漸行漸遠(yuǎn)。另外還學(xué)會了如何去發(fā)散自己的思維,像發(fā)散練習(xí)、因果分析、組合練習(xí)、模糊記憶練習(xí)等,都讓我感到眼前一亮,這些都是自己以前沒有去做過或是刻意忽略練習(xí)的,經(jīng)過一些練習(xí),感覺自己發(fā)散能力增強(qiáng)了許多,當(dāng)然還需要更多的練習(xí),去增強(qiáng)自己這方面的能力,我要努力在做到導(dǎo)圖生活化,生活導(dǎo)圖化,只有經(jīng)常下意識的練習(xí)、運用,才能逐漸養(yǎng)成習(xí)慣,最后達(dá)到腦中無圖(潛意識運用)的境界,在這里引用幾句羊皮卷中的話,“只有一種習(xí)慣才能抑制另一種習(xí)慣”,“經(jīng)過多次重復(fù),一種看似復(fù)雜的行為就變得輕而易舉,實行起來,就會有無限的樂趣,有了樂趣,出于人之天性,我就更樂意常去實行。于是,一種好的習(xí)慣便誕生了,習(xí)慣成為自然。既是一種好的習(xí)慣,也就是我的意愿?!薄敖裉?,我的老繭化為塵埃。我在人群中昂首闊步,不會有人認(rèn)出我來,因為我不再是過去的自己,我已擁有新的生命?!?。
    “我不去想是否能成功,既然選擇了遠(yuǎn)方,便只顧風(fēng)雨兼程。我不去想未來是平坦還是泥濘,只要熱愛生命,一切,都在意料之中。”短短的5天時間真讓人感覺意猶未盡,而慧瑤老師只是給我們打開了一扇窗,使我們?nèi)フ_的運用思維導(dǎo)圖,我們還需要更多的運用他才能感受到他給我們?nèi)粘I罟ぷ鲙淼母淖?,從今以后,讓我們將?dǎo)圖的應(yīng)用付諸于行動吧,只要我們堅持不懈,很快就會品嘗到成功的甜蜜與芬芳,我相信天道酬勤!
    思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得總結(jié)篇五
    在最近一段時間的學(xué)習(xí)、思考和運用的過程中,深深感受的到了思維導(dǎo)圖帶給我和我的學(xué)生的優(yōu)勢:首先,在過程中,學(xué)生只需要記錄各單元中相關(guān)的關(guān)鍵詞可以節(jié)省時間。在查閱筆記的過程中,因為不必在不需要的詞匯里面尋找關(guān)鍵詞可以節(jié)省時間,因在筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼,可以保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題。其次,課程中重要的關(guān)鍵詞并列在時空之中,處在同一個筆記平面內(nèi)能夠改善創(chuàng)造力和記憶力。在關(guān)鍵詞之間容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想,從而促進(jìn)學(xué)生的記憶力,增強(qiáng)其理解力.再者,因為學(xué)習(xí)筆記使用更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖,而不是單調(diào)煩人的線性筆記,更加符合大腦的運作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧,使學(xué)生的思維越來越清醒,越來越愿意接受新事物。另外,在做思維導(dǎo)圖的過程中,學(xué)生會處在不斷有新發(fā)現(xiàn),提高了學(xué)生探究新事物的動手能力和學(xué)習(xí)能力,這會鼓勵和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動性,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),從而把學(xué)習(xí)變成一種樂趣。而且,思維導(dǎo)圖能夠幫助建立系統(tǒng)完整的知識框架體系,對學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合,使整個教學(xué)過程和流程設(shè)計更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計,會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖,進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握,而且可以根據(jù)教學(xué)過程和需要的實際請客做出具體的合理的調(diào)整。我想這或許就是思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用價值吧。
    不過,對于向我這樣的初學(xué)者,剛剛接觸思維導(dǎo)圖,在學(xué)習(xí)的初期,最好是以歸納和條例比較清晰的內(nèi)容一些短文之類來做思維導(dǎo)圖的練習(xí),這樣可以自己盡快的熟悉思維導(dǎo)圖的制作規(guī)則及方法,因為內(nèi)容不多有很簡捷,所以思維導(dǎo)圖的分支和層次自然很明顯。用很短的時間做完這樣的一張圖,在仔細(xì)欣賞自己的作品也是蠻有成就感的,因為這是建立自信和使用思維導(dǎo)圖興趣的開始,對以后再學(xué)習(xí)和工作中使用思維導(dǎo)圖是一個基礎(chǔ)性的訓(xùn)練,對于這樣的聯(lián)系,以后可以多做一些,做得多了自然就得心應(yīng)手、熟能生巧了。
    另外一點就是對于思維導(dǎo)圖制作的過程中,一定要注意內(nèi)容之間的邏輯管理,作圖并不是為了做圖而做圖,一定要善于去總結(jié)歸納和分析,注意內(nèi)容之間的邏輯表達(dá)和層次關(guān)系。如果僅僅是把相關(guān)的內(nèi)容羅列到不同的分支當(dāng)中,這是沒有什么意義的。如果是這樣舉例來說,那就僅僅自己要學(xué)走路,卻讓自己停留在爬行的階段而已。所以關(guān)于做圖一定要主動地去學(xué)習(xí)和體會,這樣才能讓自己的技巧更佳的熟練,不斷地提供自己做圖的水平,提高自己工作和學(xué)習(xí)的效率。
    另外在制作思維導(dǎo)圖的過程中同一分支之間的上下級關(guān)系和同級之間的并列關(guān)系。一定要注意分析和總結(jié),確保他們的表達(dá)正確,否則做出來的圖,整體感覺還可以,仔細(xì)看起來,就會覺得有些不對勁,有些亂了,平時還要多和我們研修班的同學(xué)們都交流。
    我堅信我們的語文思維導(dǎo)圖之旅一定會越來越順暢的!
    思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得總結(jié)篇六
    我們的教師生涯中經(jīng)歷很多形形式式各類各級的培訓(xùn),也許大多數(shù)老師也經(jīng)歷過培訓(xùn)時候的感動、激動,回來之后卻一動不動,因為我們驚嘆于培訓(xùn)者的優(yōu)秀,但是有點望塵莫及。但是思維導(dǎo)圖班xx年4月24日——26日、五月14日——15日這兩次集訓(xùn)不僅留給我們感動和激動,而且也留下了我們自己行動時足跡,更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會更加矯健,因為我們真真實實的學(xué)到了東西,也真真切切的用到了教學(xué)實踐,確確實實體驗到了培訓(xùn)帶給我們的喜悅和收獲。因為金老師組織的這思維導(dǎo)圖班從我們教師的實際需求出發(fā),以我們教師為本。
    一、理論是開路。
    參加思維導(dǎo)圖班的老師要么對思維導(dǎo)圖一知半解,要么一竅不通,針對這種情況。金老師通過理論聯(lián)系實際的講座《給你一把瑞士軍刀——全新思維和思維導(dǎo)圖》,形象生動的告訴我們思維導(dǎo)圖是怎么一回事,他的理論支撐是什么,現(xiàn)在全球的運用情況,以及現(xiàn)實教學(xué)中的案例展示。尤其讓我記憶深刻的是現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入了概念時代,我們介紹了《全新思維》的美國作者丹尼爾平克宣稱,以邏輯、線性、類似計算機(jī)的能力為基礎(chǔ)的信息時代,正在向建立在創(chuàng)造性思維、共情能力和全局能力的“概念時代”轉(zhuǎn)變。概念時代需要的思維類型:創(chuàng)造性思維、共情型思維、模式識別思維、追尋意義型思維。我們需要全新思維,全腦運動。金老師的精彩講座為我們的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)掃清了理論障礙。
    二、研討課是引導(dǎo)。
    理論指導(dǎo)實踐,實踐證明理論,第一次的集訓(xùn)中,開了三節(jié)精彩的研討課,展示思維導(dǎo)圖在不同課型中的運用,課后我們導(dǎo)圖班的學(xué)員分組小組合作進(jìn)行評課,最后由金老師總評。通過觀課,評課,使學(xué)員對思維導(dǎo)圖在不同課型中的運用有了初步的概念。
    三、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖軟件跟進(jìn)。
    觀看研討課時我們覺得導(dǎo)圖很神奇,不知道怎么制作,心理蠢蠢欲動。隨后夏老師指導(dǎo)我們?nèi)绾伟惭b軟件,詳細(xì)具體的指導(dǎo)我們?nèi)绾问褂密浖谱魉季S導(dǎo)圖,同時安排助理幫我們一一解答制作過程中的問題,全班六七十個老師通過半天的學(xué)習(xí)解破了思維導(dǎo)圖軟件的神秘,讓大家喜不勝收,迫不及待的想回到課堂大顯身手。
    四、作業(yè)自查是鞏固。
    第一次集訓(xùn)作業(yè)自查:
    三選一:一篇本次思維導(dǎo)圖課的評課稿;一次有關(guān)思維導(dǎo)圖的研課活動(文本解讀課件、開課課件、評課稿、課后反思);可以自己開課,也可以指導(dǎo)青年教師開課,自己參與評課;一份思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)作業(yè)和課后整理作業(yè)的說明書。
    從作業(yè)內(nèi)容上看,都是緊密聯(lián)系本次培訓(xùn),作業(yè)是培訓(xùn)的延伸,通過作業(yè)才能檢驗本次培訓(xùn)的收成,只有通過作業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己本次培訓(xùn)的問題所在,作業(yè)是本次所學(xué)內(nèi)容的實踐運用,如果前面的培訓(xùn)是隔衣?lián)习W,那么作業(yè)自查是真正的自我展示。
    五、答疑解惑是碰撞。
    第一次集訓(xùn)到第二次集訓(xùn)中間隔了三個月,這三個月是我們老師用思維導(dǎo)圖武裝教學(xué)的關(guān)鍵時刻,每個老師老師肯定在這三個月中有關(guān)思維導(dǎo)圖做了很多的嘗試,同時也會碰到很多疑惑或者有很多新驚喜。金老師好像是我們肚子里的蛔蟲,第二次培訓(xùn)的第一項活動就是答疑解惑,但是跟平時的培訓(xùn)方式不一樣,她先是讓我們每個人寫下有關(guān)思維導(dǎo)圖在教中使用最困惑的四個問題。小組合作,梳理、分類疑難問題,將每一類問題寫在一張紙條上,將問題紙條貼在黑板上相應(yīng)的版塊里。最后的問題通過導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn),思維導(dǎo)圖無時無刻不在。然后小組派代表揭下一類問題合作研討,寫下你們的解決解決方案,小組代表,出示導(dǎo)圖,根據(jù)導(dǎo)圖闡述解決方法,其他組根據(jù)闡述內(nèi)容提問,發(fā)言人或小組成員應(yīng)答,金老師主評,用導(dǎo)圖答疑,再次運用思維導(dǎo)圖,同時此項活動也是老師跟老師之間的思維碰撞。通過大家集體的智慧解決了結(jié)實踐教學(xué)所碰到的問題,分享不同老師的成果,思維導(dǎo)圖的運用得到了檢驗。
    思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得總結(jié)篇七
    本次培訓(xùn)給我啟發(fā)最大的是:思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)遵循一個原則——“作者的思維導(dǎo)圖+我的思維導(dǎo)圖”。
    回顧目前我班的思維導(dǎo)圖,學(xué)生基本都是在梳理“作者的思維導(dǎo)圖”,有少部分優(yōu)秀孩子能加入少許自己的理解與體會,但離“我的思維導(dǎo)圖”相距甚遠(yuǎn)。
    通過培訓(xùn),我更加明確了應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生成和內(nèi)化,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。思維導(dǎo)圖不是簡單的記錄,而是學(xué)生獲得認(rèn)知過程中心路思考的歷程。思維導(dǎo)圖的完成也不是把我們的想法給孩子,而是激發(fā)孩子們的想法,大家互相學(xué)習(xí)。只有這樣,才能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)變成一種樂趣。
    思維導(dǎo)圖不是一張圖,也不是會畫圖就足夠了,最重要的是思考、觀察問題、解決問題的方式。在以后的教學(xué)中我會不斷鼓勵學(xué)生有自己的思考、總結(jié)、判斷,不斷啟發(fā)學(xué)生畫出“我的思維導(dǎo)圖”。
    七月如火,七月如歌,但絲毫阻擋不了我們大寨人積極學(xué)習(xí)的熱情。20xx年7月24日下午,在中心校張紅森校長的帶領(lǐng)下,我們一行19人到林州大峽谷參加了為期5天的第三期"思維導(dǎo)圖教學(xué)法"高級講師班的培訓(xùn)。
    這幾日,楊知言講師、劉助理帶領(lǐng)學(xué)員們進(jìn)行了思維導(dǎo)圖各種專項訓(xùn)練。有中心圖的制作,有關(guān)鍵詞的'提煉,有空間感的訓(xùn)練。還讓思維導(dǎo)圖與各個學(xué)科各種知識相融合,包括在數(shù)學(xué)上的應(yīng)用,在論語和古詩詞中的有效體現(xiàn),都充分說明了思維導(dǎo)圖真是一種高效思維、高效學(xué)習(xí)的工具。它不僅使知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、邏輯化,而且將思維過程用圖畫形象展示,引爆思維,牢固記憶。
    我們個個求知若渴、謙虛認(rèn)真,在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了極高的熱情與執(zhí)著。很多時候,培訓(xùn)下課結(jié)束的時間已經(jīng)過去很久了,但是還在會場認(rèn)真完成老師布置的各項作業(yè),力求盡善盡美,達(dá)到優(yōu)秀作業(yè)水平,以求獲得下一場展示的機(jī)會!思維導(dǎo)圖讓學(xué)員們進(jìn)入了一個全新的世界,學(xué)員們的潛能被陸續(xù)激發(fā),神奇的創(chuàng)造力展現(xiàn)無遺。連我們自己都驚嘆,原己也可以如此優(yōu)秀!真是一圖勝萬字,想盡早運用到自己的教學(xué)中去。
    每天的培訓(xùn)都留有相應(yīng)的作業(yè),是緊密聯(lián)系培訓(xùn)內(nèi)容,也是培訓(xùn)的延伸和拓展。通過作業(yè)才能檢驗本次培訓(xùn)的生成,才能發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的不足之處,也是檢驗所學(xué)內(nèi)容的實際運用。如果前面講師的培訓(xùn)是隔衣?lián)习W,那么作業(yè)反饋就是真正的自我展示。在每場作業(yè)展示環(huán)節(jié),學(xué)員們主動提問,楊老師一一作答,實現(xiàn)不同的思維碰撞。
    實踐出真知。第四天特意安排了學(xué)員進(jìn)行思維導(dǎo)圖體驗式教學(xué),這真是一場視聽盛宴!學(xué)員們個個踴躍上臺,用思維導(dǎo)圖在各自學(xué)科中的應(yīng)用加以展示,讓大腦耳目一新。思維導(dǎo)圖就像一個神奇的魔棒,激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)著學(xué)員的創(chuàng)造思維。學(xué)員們相互學(xué)習(xí),現(xiàn)場點評,既提升了自己的教學(xué)功底,又在交流研討中加深友誼,共同發(fā)展!
    大寨鄉(xiāng)中心校張紅森校長的重要講話,他對思維導(dǎo)圖教學(xué)法的獨到見解,給每位學(xué)員帶來耳目一新的感覺,他強(qiáng)調(diào)了思維導(dǎo)圖教學(xué)法在實際教學(xué)中的重要性,為大家指明了課堂教學(xué)研究的方向。不斷迎來學(xué)員們的陣陣掌聲!
    5天的培訓(xùn),在不知不覺、愉快的氣氛中度過,大家都收獲滿滿。
    學(xué)員們?nèi)珖鞯亍⒋蠼媳?,因思維導(dǎo)圖結(jié)識,為了一個共同的目標(biāo)走到一起。因思維導(dǎo)圖相聚太行大峽谷交流研討,深入學(xué)習(xí)。每個人都心存敬意,結(jié)下了深厚的友誼。期待下次再相逢!
    思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得總結(jié)篇八
    通過對李春昌教授《臨床思維》網(wǎng)絡(luò)視頻的觀看和學(xué)習(xí),使我了解了什么是臨床思維,臨床思維有什么用,如何在實踐工作去養(yǎng)成并運用臨床思維。
    我們知道,思維是人腦在感知的基礎(chǔ)上,對所獲得的信息進(jìn)行比較、分析、抽象,并進(jìn)行判斷、推理的認(rèn)識活動。而臨床思維是思維中特有的一種思維方式和過程,就是醫(yī)務(wù)人員在診治疾病的過程中,利用所獲得的有關(guān)疾病的感性資料,結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗,用一定的思維方法來分析、綜合疾病的各個方面,最后達(dá)到正確診治疾病的理性思維過程。臨床思維的主體是醫(yī)護(hù)人員,客體是病人。
    臨床治療護(hù)理過程是主客體相統(tǒng)一的思維過程。它貫穿于整個的臨床治療護(hù)理的過程。臨床思維的作用就是讓我們對于一個疾病的診治,作出最正確最科學(xué)的判斷的治療。
    也就是說正確的科學(xué)的思維方式可能讓我們達(dá)事半功倍的效果,少走不必要的`彎路,是切實提高病人的治愈率好轉(zhuǎn)率的前提條件。當(dāng)然,由于臨床思維的局限性,尤其是慣常性的思維定勢,并不是每一次的診療及護(hù)理過程都能百分百的正確,有些甚至是錯誤,而致誤診誤治的發(fā)生。所以我們必須去了解掌握臨床思維,這樣才能使我在工作中不再盲目,而是利用學(xué)到的思維方法多想為什么、多去分析、努力去發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的合理建議幫助病人及時康復(fù),工作也就更加得心應(yīng)手。
    許多人認(rèn)為正確的診治是臨床醫(yī)生的事,與我們護(hù)士無關(guān)。其實就是個嚴(yán)重的錯誤。醫(yī)生與護(hù)士原本就是不可割裂的一個整體,三分治療,七分護(hù)理,護(hù)理的重要性不言而喻。通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識到一個高水平的臨床護(hù)士,必須具備科學(xué)的臨床思維能力。
    如何培養(yǎng)良好的臨床思維能力?它要求我們認(rèn)真的學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識,注意隨時積累臨床經(jīng)驗,不斷擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域,培養(yǎng)自己的觀察能力,使得自己的臨床思維能力再進(jìn)一步提升。在臨床護(hù)理工作中,總會碰到這樣那樣的問題,比如說一個闌尾炎術(shù)后二天的病人,肛門尚未排氣排便,現(xiàn)在出現(xiàn)了腹痛,是怎么回事?怎么去解決?這就要求我們?nèi)ヅ袛喑霈F(xiàn)這樣癥狀的原因,通過詢問病人的疼痛的性質(zhì)、部位以及查體的腹部體征等詳細(xì)的情況,我初步得出是術(shù)后病人腸蠕動恢復(fù)但尚未規(guī)則所致。知道怎么回事,就得去解決。我們向患者解釋出現(xiàn)腹痛的原因,并予以熱敷腹部,患者肛門排氣后腹痛消失。對于這樣一個不復(fù)雜的病例,我們運用了臨床思維并很好的解決了問題。這樣既符合疾病的動態(tài)發(fā)展規(guī)律,又展示了理論知識在整體護(hù)理中的具體應(yīng)用,在思考問題的同時建立和強(qiáng)化科學(xué)的臨床思維方法,增加臨床護(hù)理經(jīng)驗,培養(yǎng)獨立觀察、分析和解決實際問題的能力。
    思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得總結(jié)篇九
    我有幸參加了在鳳凰小學(xué)舉行的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
    給我們上課的是劉麗瓊老師,劉老師先向我們介紹什么是思維導(dǎo)圖,思維導(dǎo)圖的發(fā)展、創(chuàng)始人,然后用思維導(dǎo)圖的方式向我們介紹了她自己,特別是劉老師的名字,給我留下了深刻的印象。劉字,劉老師寫了藝術(shù)字“文”,后面畫了一把刀,形象的表示了劉這個字,麗字,直接畫了一雙美麗的大眼睛,瓊字,用一位帝王和一座京城來表示。既形象直觀,又容易記,原來思維導(dǎo)圖還可以這樣畫。
    緊接著劉老師給我們講解如何制作思維導(dǎo)圖,尤其是展示了許多自己在教學(xué)中的實際運用的例子,下午的培訓(xùn)主要是組織教師們參與整個思維導(dǎo)圖的制作,然后有針對性的進(jìn)行講評,老師們都能從中找到自己的不足和應(yīng)該改進(jìn)的地方,大多基本掌握了思維導(dǎo)圖的制作。
    通過此次培訓(xùn),我受益匪淺:
    1.深刻認(rèn)識到思維導(dǎo)圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具,它用“畫”的方法來記錄思考和創(chuàng)作的過程,是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。用思維導(dǎo)圖的方式去整理思路,層次感強(qiáng)而不累贅、框架清晰且不容易遺漏,簡單明了、快捷縝密。我的思緒可以任意馳騁,所想無不及,因此很難疏忽任何一點想法或者關(guān)鍵點。
    2.用思維導(dǎo)圖的方式,可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷,盡情發(fā)揮自己涂鴉的本領(lǐng),將聯(lián)想的翅膀盡情打開,記錄點點滴滴的細(xì)枝末節(jié),可謂是其樂無窮呢。
    3.思維導(dǎo)圖提倡的是抓關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞,這將迫使我們思考事物的關(guān)鍵點。能夠極大的培養(yǎng)學(xué)生對問題的高度概括和理解,這種能力是一種終生受益的能力,思維導(dǎo)圖的恰恰做到了這一點。
    4.色彩繽紛,圖形多樣,可以讓我們的大腦長時間停留在這個美麗的畫面,增強(qiáng)我們的記憶力。思維導(dǎo)圖像一棵大樹,有很多枝干,枝干可以有很多細(xì)小的分支,可以向各個方向延伸,然后掛滿累累碩果。
    我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值;這種方法在各級各類的學(xué)校教學(xué)活動中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具;總而言之,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。
    思維導(dǎo)圖,使我學(xué)到了一種全新的學(xué)習(xí)方法,體驗到了生動而具有高效率的課堂訓(xùn)練。以前的課堂是死板的、枯燥的,知識點也是靠自己硬背的,課上的學(xué)習(xí)也是低效率的。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法,將枯燥的知識點與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細(xì)線條相結(jié)合,構(gòu)成了一幅幅醒目的導(dǎo)圖。所有的知識點都?xì)w納其中,且鮮明的色彩對比能刺激你的大腦神經(jīng),使人興奮,讓你把學(xué)過的知識點印在腦海中。
    今后我一定要在課堂上積極實踐,以思維導(dǎo)圖的使用為突破點,全面提升自身素質(zhì),為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出自己更大的貢獻(xiàn)。
    思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得總結(jié)篇十
    思維導(dǎo)圖可以大大提高人的思維能力,所以現(xiàn)在很多學(xué)校都把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中,下面是石牌小學(xué)一個老師的思維導(dǎo)圖教學(xué)心得體會,希望對您有幫助。
    接觸思維導(dǎo)圖是在我的大學(xué)時代,在大三的上學(xué)期,那時我們的必修的課程里有《學(xué)習(xí)論》這門課程,在學(xué)習(xí)過程中,我知道了"思維導(dǎo)圖"這個學(xué)習(xí)的工具。但可惜的是,只學(xué)習(xí)了皮毛,而又一直未把它應(yīng)用于自己平時學(xué)習(xí)、生活中,所以到后來,已漸漸淡忘了。大學(xué)畢業(yè),來到石牌小學(xué)工作,知道學(xué)校的教學(xué)方面很多都應(yīng)用了思維導(dǎo)圖,而且在這個方面也開展得比較成功。但我開始關(guān)注思維導(dǎo)圖,是始于這次市級課題《促進(jìn)高級思維技能發(fā)展的思維導(dǎo)圖學(xué)科應(yīng)用研究》的申報,然后自己才在網(wǎng)上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識,才第一次慢慢了解到"思維導(dǎo)圖"的概念,我才知道運用"思維導(dǎo)圖"的方法可以大大提高人的'思維能力。此后,我在教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導(dǎo)圖,努力使"思維導(dǎo)圖"的方法成為我的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和一種思維方式。
    我認(rèn)為"思維導(dǎo)圖"作為一種先進(jìn)的思維方法,對于全面提高和發(fā)展一個人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價值,這種價值主要表現(xiàn)為以下幾個方面:
    1、只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的人都可以學(xué)會運用思維導(dǎo)圖,一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平,挖掘出自己的思維潛力。
    2、思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個人的思維特點,因而具有非常強(qiáng)的個性化特征。由于制作者的知識結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗的不同,其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同,因此,思維導(dǎo)圖有利于個性的張揚和充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。
    3、思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析,非常有助于人們對所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考,從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
    4、思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力,有助于使一個學(xué)習(xí)者真正實現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
    1、沒有系統(tǒng)地閱讀和學(xué)習(xí)一本通俗易懂的入門書,對于思維導(dǎo)圖缺乏全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識。
    2、平時較易機(jī)械地模仿他人的思維導(dǎo)圖,無論是在形式和思維方式方面。
    3、在制作思維導(dǎo)圖的過程中,太拘泥于形式,制作不出具有個性和表現(xiàn)個體思想的思維導(dǎo)圖。
    4、在與他人合作方面,很少把自己制作的思維導(dǎo)圖講給周圍的同事,進(jìn)行激烈的討論,缺少對已制作思維導(dǎo)圖的修改和提高。
    我認(rèn)為"思維導(dǎo)圖"對于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值;這種方法在各級各類的學(xué)校教學(xué)活動中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具;總而言之,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。
    經(jīng)過這位老師對思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域中運用的心得體會,你是否得到了一些啟發(fā)呢?
    思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得總結(jié)篇十一
    讀書筆記是大家平時在讀書時把自己的讀書心得,內(nèi)容鑒賞,探討主題,評論人物,評品語言或者讀后感記下來,也可以摘抄下你感興趣的精美語句,語段,詞語。下面是小編精心為大家整理的讀書筆記摘抄感悟,希望對大家有所啟發(fā)和幫助。一直以來,都有一個愿望,真希望自己能重新回到童年,因為那樣我就會知道我的孩子們喜歡什么,他們在想些什么,他們到底需要什么,翻開《讀懂幼兒的思維》這本書,似乎把我的這些疑問都解開了,嬰幼兒是天生的學(xué)習(xí)者,掌握環(huán)境和征服世界使他們與生俱來的本能和區(qū)里,從出生起,他們就在積極地適應(yīng)環(huán)境,用自己的方式方法認(rèn)識和理解周圍的世界,他們總是想努力地弄懂他們所遭遇的每一件事情,運用他們已有的經(jīng)驗來理解它們,建構(gòu)自己關(guān)于周圍世界的.理論,幼兒自有它們自己的思維,唯有讀懂他們的思維,我們才能擴(kuò)展他們的思維。
    這本書和我們討論了如何和幼兒一起工作的問題,如何促進(jìn)3—5歲幼兒的高水平的思維和行為等問題,書中除了運用了一些理論的知識,還用了一些生動的事例,能加能夠幫助教師及時反思,并理解幼兒的思維。在第七章中提出了用故事豐富幼兒的思維,書中提到了“兒童早期接觸的故事可以幫助他們擴(kuò)展思維,增長見識,并促進(jìn)其情緒情感的健康發(fā)展。幼兒可以從故事中學(xué)到很多的東西,家長、老師和其他早期教育者常常尋找有希望幫助幼兒克服生活中困難和面對時代挑戰(zhàn)的書”。
    故事教學(xué)是幼兒園語言教學(xué)的重要組成部分,由于故事本身具有主題單純、內(nèi)容淺顯、情節(jié)生動、富有兒童情趣等特點,成了幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學(xué)形式。
    在故事教學(xué)中嘗試讓幼兒擁有質(zhì)疑的意識、敢于質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑,能有效地啟發(fā)幼兒思維的創(chuàng)造性,更能體現(xiàn)教學(xué)的多元性、個體針對性和發(fā)展的多樣性。如故事《猴子和水?!罚冉o孩子設(shè)置一個焦點問題:河對岸有棵桃樹,猴子和水牛誰能吃到桃子,為什么?請幼兒分組討論,教師每組認(rèn)真傾聽,從中了解每位幼兒的思維能力。如果只說猴子或水牛能吃到桃子的幼兒,說明其幼兒思維方式表現(xiàn)為“客體中心化”,不能同時從兩個角度思考問題。思維過程是“單維掃描”,而未形成“雙維掃描”。在教師的正確引導(dǎo)下,幼兒獲得正確答案,猴子和水牛必須互相幫助才能吃到桃子,幼兒學(xué)會了從兩個角度思考問題,形成“雙維掃描”。再如在《賣火柴的小女孩》這一次語言活動中,當(dāng)我利用課件,帶領(lǐng)幼兒欣賞完一遍故事后,請幼兒針對故事進(jìn)行提問時,幼兒們爭先恐后,紛紛舉手提出心中的疑問:“為什么小女孩出來賣火柴,卻沒有人買呢?”“為什么她奶奶死了還會出現(xiàn)呢?”“為什么她死了臉上還露出微笑呢?”“她的爸爸為什么要打她呢?”一個個精彩的提問,引著大家共同討論探索,讓幼兒們深深地感到小姑娘是那么的可憐、可悲,幼兒們多想伸出自己溫暖的小手去幫幫她呀!
    有人說得好,“人類沒有想象,如同鳥兒失去了翅膀”。孩子的思維充滿想象,他們的生活充滿神奇,質(zhì)疑使故事教學(xué)魅力無窮。在故事教學(xué)中幫孩子播一顆質(zhì)疑的種子,讓孩子展開想象的翅膀,帶著閃亮跳動的思維火花,和兒童故事真情相約。
    思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得總結(jié)篇十二
    參加思維課堂實訓(xùn)歸來已經(jīng)有兩個星期了,書院和老師的“做真人說真話干真事”一直激勵著我。此生只有一次,惟有真誠的對自己、對生命負(fù)責(zé)才是本。這也是我要盡早的讓孩子認(rèn)識到的一點。
    a、墓志銘與生死課。
    發(fā)現(xiàn)了自己對孩子的情執(zhí),雖有追求智慧的心但是不堅定,而且貪心很重。
    b、思維測試與人生使命。
    c、第三天漢尼拔賞析與二元思維初探。
    只要有心,身邊的一切人事物都是工具,可以幫助自己提升覺知力,鍛煉一元思維。只有一元思維完備了,二元思維才能發(fā)揮它的功力,即因二元的陰陽面都是無數(shù)層的一元思維的擴(kuò)展。
    d、教育實務(wù)。
    要突破原有的思維模式,在話語和行為層面展現(xiàn)自己想成為什么樣的人,要給孩子什么樣的家庭教育;在生活中時時覺知,隨機(jī)造勢、順勢而為的引導(dǎo)孩子的思維心理和行為習(xí)慣的養(yǎng)成,植入基本的價值觀;以身作則,給孩子樹立正確的模仿對象。
    a、父母都很愛自己的孩子,但是,什么樣的愛才是真愛,并非所有的父母都清楚,清楚了的也不一定能夠做到。去掉情執(zhí),不是說沒有了愛,而是讓這親情之愛更趨于理性,而不僅僅是出于人的本能的“亂”愛,跟孩子玩感情互動。當(dāng)父母,尤其是母親,將更多的理性注入到對孩子的百般疼愛中時,才能夠從單純服務(wù)于孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橛薪逃陌l(fā)生。再看孩子一方,孩子是非常愿意受教的,有自然的成長內(nèi)驅(qū)力,只要父母不因無知的愛而自毀這些。比如在jessica身上,我們認(rèn)為該出手幫忙的一些事情,她會要求自己來,這就提醒了我們不要自以為是,把小孩當(dāng)小孩看,給予盲目的愛和關(guān)心;因為年齡的關(guān)系,有時候她會有情感的需要或者撒嬌不想自己做,當(dāng)我們看清了她的意圖,就能想出辦法來引導(dǎo)她,她接受了,就更進(jìn)一步。
    b、回看自己的`人生,過了而立之年才開始踏上了明明白白的過日子、苦苦的追求人生使命和智慧的路。那愿意讓自己的孩子如此重復(fù)嗎?從這個角度看,我的經(jīng)歷是個禮物。既然如此,我更加清楚我該給孩子什么樣的愛,什么樣的示范,什么樣的協(xié)助。在努力中。
    c、簡單而真實的生活,真誠的對待自己,覺知自己的念頭、言語和行為,做自己和生活的主人,讓每一天過的有意義有價值。這需要代價。有了明確的目標(biāo),這代價就是自己要承擔(dān)的,而且是愿意接受的。一分付出,一分收獲,一分放下,一分自由。自己的所得超過了所舍,內(nèi)心平靜和喜悅。貴在持之以恒,給自己加油。
    d、管好自己的事的同時,不對別人的事和老天的事進(jìn)行干涉,當(dāng)需要出手幫助的時候就出手,但不自以為是,好為人師,明確“我不是標(biāo)準(zhǔn),我不是救世主”,學(xué)會尊重自己,也是尊重別人。
    e、沒有無因的果,也沒有無果的因,所以我生活里一切人事物都不是無緣無故的出現(xiàn)的。我要做的就是真實的面對和接受,發(fā)現(xiàn)其對于我的價值,珍惜并感恩其對我的提醒、考驗和成長的助緣。
    f、另,每周小結(jié)發(fā)于博客來記錄自己的生活、所得所感和點滴進(jìn)步。這也是突破自己以往的慣性,用寫來展示自己的身份,鍛煉表達(dá)和思維的一種方式。貴在堅持。
    思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得總結(jié)篇十三
    思維導(dǎo)圖是一種高效的工具,它可以幫助人們在學(xué)習(xí)和工作中更好地組織思路和概念,提高工作和學(xué)習(xí)效率。隨著社會的發(fā)展,培訓(xùn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用已經(jīng)越來越普遍,成為培訓(xùn)行業(yè)必備的技能。今天,我想分享一下我在培訓(xùn)思維導(dǎo)圖中的心得體會。
    思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的事物簡化、系統(tǒng)化,讓我們更清晰、更深入地思考問題,培訓(xùn)思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)員在課程學(xué)習(xí)的過程中更容易地理解知識點。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖,學(xué)員可以將抽象的知識和概念轉(zhuǎn)化為可視化的圖形,幫助學(xué)員更好地記憶和歸納。此外,思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)員在培訓(xùn)后快速回顧學(xué)習(xí)成果,方便對知識掌握程度的評估。
    在培訓(xùn)中,我運用思維導(dǎo)圖為學(xué)員設(shè)計了一個課程大綱,從整體上理清了課程內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)。在課堂上,我通過示范和練習(xí),讓學(xué)員學(xué)會了如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)。通過這種方式,學(xué)員不僅可以更好地掌握課程知識,也可以鍛煉自己的思維能力和學(xué)習(xí)方法。
    除了基本的思維導(dǎo)圖技能外,我還嘗試了一些創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖設(shè)計。比如,在一次課程中,我讓學(xué)員利用思維導(dǎo)圖分析和解決某個問題,通過團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新思維,讓學(xué)員之間建立了更緊密的聯(lián)系。這種創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖設(shè)計不僅可以提高學(xué)員的工作效率,還能夠培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊精神和創(chuàng)新能力。
    第五段:結(jié)論。
    在培訓(xùn)思維導(dǎo)圖的過程中,我深刻感受到了思維導(dǎo)圖的重要性和實用性。通過思維導(dǎo)圖,學(xué)員可以更好地理解、記憶和總結(jié)所學(xué)的知識,也可以提高自己的創(chuàng)新和團(tuán)隊協(xié)作能力。在今后的培訓(xùn)工作中,我將繼續(xù)深化自己對思維導(dǎo)圖的理解和運用,為學(xué)員提供更加精彩的課程體驗。
    思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得總結(jié)篇十四
    我們的教師生涯中經(jīng)歷很多形形式式各類各級的培訓(xùn),也許大多數(shù)老師也經(jīng)歷過培訓(xùn)時候的感動、激動,回來之后卻一動不動,因為我們驚嘆于培訓(xùn)者的優(yōu)秀,但是有點望塵莫及。但是思維導(dǎo)圖班 xx年4月24日——26日、五月14日——15日這兩次集訓(xùn)不僅留給我們感動和激動,而且也留下了我們自己行動時足跡,更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會更加矯健,因為我們真真實實的學(xué)到了東西,也真真切切的用到了教學(xué)實踐,確確實實體驗到了培訓(xùn)帶給我們的喜悅和收獲。因為金老師組織的這思維導(dǎo)圖班從我們教師的實際需求出發(fā),以我們教師為本。
    參加思維導(dǎo)圖班的老師要么對思維導(dǎo)圖一知半解,要么一竅不通,針對這種情況。金老師通過理論聯(lián)系實際的講座《給你一把瑞士軍刀——全新思維和思維導(dǎo)圖》,形象生動的告訴我們思維導(dǎo)圖是怎么一回事,他的理論支撐是什么,現(xiàn)在全球的運用情況,以及現(xiàn)實教學(xué)中的案例展示。尤其讓我記憶深刻的是現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入了概念時代,我們介紹了《全新思維》的美國作者丹尼爾平克宣稱,以邏輯、線性、類似計算機(jī)的能力為基礎(chǔ)的信息時代,正在向建立在創(chuàng)造性思維、共情能力和全局能力的“概念時代”轉(zhuǎn)變。概念時代需要的思維類型:創(chuàng)造性思維、共情型思維、模式識別思維、追尋意義型思維。我們需要全新思維,全腦運動。金老師的精彩講座為我們的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)掃清了理論障礙。
    理論指導(dǎo)實踐,實踐證明理論,第一次的集訓(xùn)中,開了三節(jié)精彩的研討課,展示思維導(dǎo)圖在不同課型中的運用,課后我們導(dǎo)圖班的學(xué)員分組小組合作進(jìn)行評課,最后由金老師總評。通過觀課,評課,使學(xué)員對思維導(dǎo)圖在不同課型中的運用有了初步的概念。
    觀看研討課時我們覺得導(dǎo)圖很神奇,不知道怎么制作,心理蠢蠢欲動。隨后夏老師指導(dǎo)我們?nèi)绾伟惭b軟件,詳細(xì)具體的指導(dǎo)我們?nèi)绾问褂密浖谱魉季S導(dǎo)圖,同時安排助理幫我們一一解答制作過程中的問題,全班六七十個老師通過半天的學(xué)習(xí)解破了思維導(dǎo)圖軟件的神秘,讓大家喜不勝收,迫不及待的想回到課堂大顯身手。
    一篇本次思維導(dǎo)圖課的評課稿;一次有關(guān)思維導(dǎo)圖的研課活動(文本解讀課件、開課課件、評課稿、課后反思);可以自己開課,也可以指導(dǎo)青年教師開課,自己參與評課;一份思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)作業(yè)和課后整理作業(yè)的說明書。
    從作業(yè)內(nèi)容上看,都是緊密聯(lián)系本次培訓(xùn),作業(yè)是培訓(xùn)的延伸,通過作業(yè)才能檢驗本次培訓(xùn)的收成,只有通過作業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己本次培訓(xùn)的問題所在,作業(yè)是本次所學(xué)內(nèi)容的實踐運用,如果前面的培訓(xùn)是隔衣?lián)习W,那么作業(yè)自查是真正的自我展示。
    第一次集訓(xùn)到第二次集訓(xùn)中間隔了三個月,這三個月是我們老師用思維導(dǎo)圖武裝教學(xué)的關(guān)鍵時刻,每個老師老師肯定在這三個月中有關(guān)思維導(dǎo)圖做了很多的嘗試,同時也會碰到很多疑惑或者有很多新驚喜。金老師好像是我們肚子里的蛔蟲,第二次培訓(xùn)的第一項活動就是答疑解惑,但是跟平時的培訓(xùn)方式不一樣,她先是讓我們每個人寫下有關(guān)思維導(dǎo)圖在教中使用最困惑的四個問題。小組合作,梳理、分類疑難問題,將每一類問題寫在一張紙條上,將問題紙條貼在黑板上相應(yīng)的版塊里。最后的問題通過導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn),思維導(dǎo)圖無時無刻不在。然后小組派代表揭下一類問題合作研討,寫下你們的解決解決方案,小組代表,出示導(dǎo)圖,根據(jù)導(dǎo)圖闡述解決方法,其他組根據(jù)闡述內(nèi)容提問,發(fā)言人或小組成員應(yīng)答,金老師主評,用導(dǎo)圖答疑,再次運用思維導(dǎo)圖,同時此項活動也是老師跟老師之間的思維碰撞。通過大家集體的智慧解決了結(jié)實踐教學(xué)所碰到的問題,分享不同老師的成果,思維導(dǎo)圖的運用得到了檢驗。
    答疑解惑后,可能有些老師對問題的解答停留在理論上,一知半解。此時再開出的研討課就是再一次證明和檢驗前面所碰到問題的真正解答。再次通過觀課,評課,是大家心中的疑惑豁然開朗。
    最后通過溫州市教師教育院麻曉春院長的講座:《圖示理論對教與學(xué)的啟示————兼談“思維導(dǎo)圖”的作用》。使我們更加堅定了思維導(dǎo)圖的好處,以后在現(xiàn)實教學(xué)中最大范圍的發(fā)揮其作用的新年。
    從以上的幾點我們可知金老師這次的培訓(xùn)班根據(jù)我們教師的實際需求出發(fā),理論聯(lián)系實踐,循序漸進(jìn)的開展各項活動,充分體現(xiàn)了“用中學(xué),學(xué)中用的”的新課程理念,在本次學(xué)習(xí)過程中始終貫穿著文本解讀,因為今年的暑假我們教師素質(zhì)提升工程中的考試內(nèi)容為文本解讀,所以金老師急我們教師所急,培訓(xùn)以我們教師為主體,以我們教師為本,所以在本次學(xué)習(xí)班中我們每個教師滿載而歸。