教案要與學校的教學大綱和教材要求相結(jié)合，使之符合教學體系的整體要求。編寫教案的前提是對教材內(nèi)容的全面理解和準確把握，為此教師需要進行詳細的預習和復習。教案的范文可以幫助你理解如何設(shè)置教學目標和方法。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇一
《青山處處埋忠骨》是五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。文章主要敘述了這樣一件事：毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮殉職，毛澤東極度悲痛，最終決定將岸英的遺體埋葬在朝鮮。課文表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。作者頗具匠心地截取了最能表現(xiàn)人物精神境界的一個片斷，從細節(jié)中反映出人物的崇高境界，讀后讓人肅然起敬。
學習這篇課文應著重引導學生從重點語段的品讀中感悟毛澤東常人的情感和偉人的胸襟。失去親人的悲痛對大多數(shù)學生來說缺乏體驗，情感的體驗與寫法的感悟很難融為一體，這便成了教學的難點。
教學理念。
關(guān)于略讀，偉大的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！弊鳛橐黄宰x課文，在閱讀中必須強調(diào)學生的自主性和獨立性，引導學生運用學法在閱讀過程中關(guān)注細節(jié)，深入字里行間體會主席的內(nèi)心世界。根據(jù)學生對前兩篇課文的學習，憑借課文前的“閱讀提示”，圍繞課文的重難點，把大塊的時間用于學生自己讀書、思考、討論、交流、練筆，邊讀邊批注，提高閱讀能力，真正做到做到“略而不簡”。
教學目標。
1.認識8個生字，理解“勛鑒”“躊躇”等詞語，讀通讀順全文，了解文章大意。
2.欣賞作者從動作、神態(tài)等方面細致地表現(xiàn)人物心理的寫作方法。
3.在了解大意的基礎(chǔ)上，從細節(jié)描寫及心理描寫中感受毛澤東常人的情懷和偉人的胸襟。
課前準備：
1.了解毛岸英及抗美援朝戰(zhàn)爭。
2.標自然段序號(電文歸為第2自然段)。
教學過程。
一、讀詩揭題巧設(shè)懸念。
1.今天我們學習的課文以詩句作為題目——青山處處埋忠骨。
指名讀詩句。
肯定讀正確，再提建議。如：注意詩句的節(jié)奏會更好;注意詞語的重音，會讀得更有氣勢。從詩的節(jié)奏、韻味、朗讀時的情感等方面進行評價。
二、梳理脈絡(luò)讀懂電文。
1.自由讀課文，讀通讀順，思考文章敘述了關(guān)于毛主席的一件什么事，讀不懂的地方作上記號。
2.課文講了關(guān)于毛主席的一件什么事?要求簡潔、完整地表達，要點：光榮殉職悲痛決定。
3.哪里讀不懂?
預設(shè)：
擬定?(起草制定)。
勛鑒?志司?讀電文。
出示第一則電報。
(1)誰寫給誰?理解新詞的意思：“勛鑒”指給德高望重的人看。表示尊敬。“志司”志愿軍司令部的簡稱。
(2)自由讀這份電報，你從中讀懂這是一個怎樣的岸英?
預設(shè)：愛祖國愛人民勇敢負責為朝鮮人民不顧自己安危等出示毛岸英的照片。
簡介：這就是岸英，年僅28歲?？姑涝瘧?zhàn)爭打響的時候，主席毅然送長子去朝鮮戰(zhàn)場。當時毛主席年近六十，這位痛失愛子的父親，此刻是一種怎樣的心情呢?默讀全文，劃出反映主席心情的句子，多讀幾遍。
4.學生默讀，交流:請你把找到的反映主席心情的語句正確地讀給大家聽。
隨機評價，角度：(1)讀正確，(2)從細微的動作、內(nèi)心的想法、神態(tài)、語言等角度明確學習指向。
三、自學批注細讀悟情。
剛才同學們找到的這些語段中既有一個又一個的細節(jié)刻畫，又有直白的心理描寫，我們讀著，也被深深地感動著。讓我們細細品讀這些語段，走進主席的內(nèi)心世界。
(一)精讀語段a(第四自然段)。
先請大家自學第4自然段，最有感觸的地方作上批注，寫上簡短的體會?？梢葬槍σ痪湓挘粋€詞，甚至是一個標點。
學生自學，師巡視點撥。
交流(注意要讓學生充分表達的基礎(chǔ)上感情朗讀)。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇二
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東強忍悲痛，在電報上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。教學本文，我確立的教學目標是通過對重點語句的朗讀感悟，從人物動作、語言、神態(tài)的細致描寫中體會一代偉人毛澤東的內(nèi)心世界。感受毛主席普通人的情感世界，無產(chǎn)階級革命家的寬廣、博大的胸襟。為了達成以上目標，我是這樣教學的：
一、播放課文情景朗讀，創(chuàng)設(shè)悲痛氛圍。
這篇課文重在一個“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學生很好地走進毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學生設(shè)身處地地用“心”解讀文本。
課始，我運用多媒體，播放視頻和圖片向?qū)W生介紹了毛岸英以及抗美援朝的歷史。還介紹了毛主席一家為革命犧牲的六位親人，讓學生對偉人毛澤東和他的兒子毛岸英有了具體的認識。接著，我通過一段視頻，播放了與課文吻合的各種情景同時伴有深情并茂的原文朗讀，讓學生感受到毛主席面臨失去愛子之后無比悲痛的心情，學生在聽完朗讀后無不為之感動，個個情不自禁，淚眼模糊。學生很好的把握了課文的情感基調(diào)，毛主席失去愛子的悲痛，以及偉人的寬廣胸懷無不震撼了同學的心靈。
二，抓住重點語段，品讀感悟，體會情感。
課文中毛主席的一個動作，一個神態(tài)，一次對話，一次心理活動都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學生抓住這些語句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學時，文本中兩處讓我讀著讀著就哽咽了，一處是“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里”“一天不說一句話，一天不出門，一天不吃一口飯……”我和學生都發(fā)自內(nèi)心地替毛主席難過、極度悲痛。學生很懂事，教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽見。另一處是“毛主席仰望天花板，強忍者悲痛，用黯然的目光看著……”從這兒進一步體會到毛主席失去愛子的萬分悲痛。但最后還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這里表現(xiàn)出了毛主席真不愧是偉人的風范及博大的胸懷。學生先抓住重點字詞“整整一天”、“沒說一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動”等真切地體會作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感情朗讀，這樣學生用自己的語言、想象、朗讀把文本語言文字的感情充分表達出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形，真切感受到主席內(nèi)心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見進行抉擇時，主席一時難做判斷，他渴望見兒子最后一面，可他此時又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士，他們的父母也一樣經(jīng)受失去親人的痛苦，但“戰(zhàn)爭嘛，畢竟要死人的”，這樣的心理活動描寫更能體現(xiàn)出毛主席作為一名普通父親流露出的真實情感和作為一名領(lǐng)袖人物所具備的開闊胸懷。
三、暢談感受，升華人物情懷。
毛主席盡管很渴望見兒子的最后一面，但還是毅然決然地把兒子留在朝鮮，寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的詩句，這是一種博大的胸懷，是文章主題的高潮和升華，在理解和誦讀這十四個字的詩句后，讓學生想象主席夜晚淚濕枕巾的情感波瀾，再現(xiàn)了毛澤東具有的普通人的情感和一代偉人寬廣的胸襟，對毛主席的敬仰之情油然而生。此時，我設(shè)計一個環(huán)節(jié)是讓學生寫一寫想對主席說的話，暢談自己內(nèi)心的感受，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既讓學生自主理解了文本，感受到毛主席的博大無私，又活化了毛主席在他們心中的偉大形象。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇三
關(guān)于略讀課文教學，葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》前言中就指出：學生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著，不再需要教師的詳細指導，這就是“略讀”。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。這段簡短而又精辟的論述，向我們指明了略讀課教學的方向。
一、“略”而有“度”
1、略讀教學不等于“略讀”
略讀課文，從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于主體課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。但也要把握好“度”。
《青山處處埋忠骨》這篇文章寫法獨到，于細節(jié)處的描寫更是深入人心，對學生的寫作具有直接指導作用，文中，毛澤東的悲痛、眷戀、躊躇的情感，無不融入在語言、動作、神態(tài)、心理活動等細節(jié)的刻畫中，所以，課堂上我引領(lǐng)學生進行自主學習，從中汲取豐富的語文涵養(yǎng)，借此提高學生的語文素養(yǎng)。
2、略讀課文要把握“取舍”
在略讀課文的教學中，我們應該根據(jù)年段目標、單元目標和課時目標選取重點，不必面面俱到。
每一篇略讀課文的前面都有一段提示語，這段提示語不僅實現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學習的重點、難點，為師生指明了教與學的方向。為此，我憑借《青山處處埋忠骨》一文前面的提示：把自己深受感動或特別喜歡的部分多讀幾遍，然后和同學交流讀后的感受。來確定教學的重點、難點，以提高教學的針對性和有效性。
二、化“略”為“移”
張化萬老師就如何進行略讀教學時曾指出：“略讀課文不要只在單一的人文意義的渲染，略讀課文略讀什么，一定要精心選擇課文，突出主干、突出文本特點，其他可刪；精講課文的品讀、感悟可以縮減；還要注意學習方法遷移，為言語發(fā)展提供有效支撐……”可見，學法遷移在略讀課教學中的重要性。
1、“移”要化形于精導。
對略讀課來說，在40分鐘的有限課堂內(nèi)，簡要教師活動、突出學生的主體地位顯得尤為重要。在擇其要點去其旁枝之后，教師的導要能起到有的放矢，拋磚引玉的作用，激活學生的閱讀思維，調(diào)動學生的方法儲存，引領(lǐng)學生走向文本深處。
如：《青山處處埋忠骨》一課，文中有這樣一段描述――“從收到那封電報起，毛澤東整整一天……原封不動地放在那里?！睂W生通過自讀，不難感受到字里行間所表達的主席失去愛子的悲痛。但這種理解只是停留在表面，此時，我加以引導：是?。≌惶觳徽f話，是有滿腔的悲痛不知道怎么說；只能一支又一支地吸著煙，似乎彌漫的煙霧能掩蓋他心中的苦楚，朦朧間往事涌上心頭，他會回憶些什么呢？孩子們，你們知道嗎？通過這樣的引導，就能激起學生練習上下文，感受到此時主席心中的渴望，此時再讀句子，失去愛子的痛便能深入每個孩子的心了。在此基礎(chǔ)上，我適時地點出學習寫人的方法，又可以為進一步深入交流作鋪墊。
而在接下來的教學環(huán)節(jié)中，在學生交流“自己深受感動或特別喜歡的句子”的過程中，我將有意的“躲藏”。此時，教師的導逐漸隱退，學生的自讀自悟則成為主流。這種重其所重、略其所略的教學思想，讓教師在略讀課的教學中因勢利導，游刃有余。
2、“移”要升華于“巧練”
葉老在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一文中指出：“寫作能力和閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無論在思想吸收或者技術(shù)訓練方面都是寫作上的極大幫助?！?BR> 《青山處處埋忠骨》一課，在充分的交流之后，學生對毛主席有了更深刻的了解，感動之情已然充滿心間，這時，我將借助文中的簡單而深情描述的一句話――“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！边M行讀寫能力的訓練：
引導：主席這一夜是怎么過來的？透過這淚水，我們仿佛聽到了什么？仿佛看到了什么？是悲痛？是眷戀？又或是躊躇？拿起你手中的筆，抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心里活動，寫一個小片段，寫下主席這難眠的一夜。
如此訓練，就可讓略讀課文發(fā)揮出更大的作用，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
三、不足之處。
教學之后，我也明顯感受到了一些不足。一是在朗讀感悟環(huán)節(jié)，雖然采用了不同形式的讀，但沒有引導學生抓住重點的字詞進行個性化感悟。二是對于略讀課文來說，教師分析還是過多，學生自主感悟的時間太少，沒有很好地做到把本單元學到的學習方法運用到本課的學習中，學生對文本的體會不夠深刻。三是課堂上對學生激勵性的評價語言不多，特別是對于學生的精彩回答，只是輕描淡寫地表揚，沒能及時地放大。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇四
一、課中播放《英雄兒女》，音樂渲染氣氛，讓學生感受中華兒女的英勇氣概。
二、在課堂上通過講解時代背景，把學生帶入抗美援朝的時代，觀看毛岸英的照片讓學生真實感受到這樣一個年輕人犧牲了多么可惜，從而體會毛主席的悲痛心情。
三、通過細節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情感和偉人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的一大特點。課上要學生默讀課文，畫出自己深有感觸的地方，然后寫下感受，再小組交流，最后全班交流，讓學生通過動作、語言、神態(tài)和心理活動的句子，體會毛主席的情感變化。并且將之與作文指導聯(lián)系起來，讓作文教學更具實效性。
四、毛主席把自己的一生奉獻給了中國，奉獻給了中國人民，這位年近花甲的老人失去了摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛??！要經(jīng)得起這莫大的哀痛，是需要極大的意志力的。毛主席他卻毅然決然地將兒子的尸骨留在了遠在千里的異國他鄉(xiāng)，讓我們感受到毛主席作為常人的情感世界和身為偉人的博大胸懷，使我們肅然起敬。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇五
1.認識9個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。
4.進一步學習描寫人物的方法。
二、教學重點：
了解描寫人物的方法。
三、教學難點：
體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷……。
三、教學過程：
（一）激情導入：
前面我們學習了《開國大典》和《長征》這兩篇課文，你認為毛主席是一位怎樣的人？今天，我們繼續(xù)走近毛主席，去體會板書讀題。
（二）自讀課文。
1、打開課本，自由朗讀。要求：讀準字音，讀通課文；想想課文講了一件什么事情？
2、糾正難讀的詞語：勛鑒殉職。
3、通過讀課文，說說課文講了一件什么事情？
4、學生交流，教師小結(jié)。
（三）品味語言。
1、默讀課文，邊讀邊劃出具體體現(xiàn)主席痛苦的語句。
2、交流感受。
（1）從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
這是對主席動作的描寫，可這里只有一個動作，那就是吸煙，體現(xiàn)了什么？
為什么對桌子上的飯菜也要進行細致的描寫？
指導朗讀。
（2）那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……。
你能補充一下省略號的內(nèi)容嗎？
（3）“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地楠楠著。
抓住“喃喃”“緊鎖眉頭”。這是主席發(fā)自內(nèi)心的對兒子的呼喚，希望他能回來，回到自己的身邊。
（4）主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
怎樣的叫“強忍”?他是一位主席，在別人面前，他必須保持冷靜，甚至還不能把悲傷的情緒影響別人，從“強忍”這個詞我們似乎看到了淚水在他的眼眶里打圈。
眷戀，可以換哪些詞，眷戀與這些詞有什么不同？
目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報稿放在上面。
躊躇什么意思？（猶豫）他在猶豫什么？聽聽主席內(nèi)心的獨白。
“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上有我們多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
這是兩種不同的想法，指名讀。
是的，朝鮮戰(zhàn)爭中犧牲了那么多的戰(zhàn)士，不可能將他們一一回國安葬，主席必須帶好這個頭，把岸英葬在朝鮮，為老百姓做個榜樣，更何況朝鮮人民也將這些志愿軍戰(zhàn)士當成了自己的親人，希望他們能埋在朝鮮這塊土地，所以，這樣做也能增進兩國的友誼?？墒?，主席那時畢竟已經(jīng)是一位年近60的老人，他的5位親人已經(jīng)為中國的革命事業(yè)獻出了生命，如今他最心愛的孩子又離他而去，他是多么的不忍心呀。
指導朗讀這一段。
“轉(zhuǎn)”、“指”、“示意”,沒有任何的話語，三個簡簡單單的動作，卻感受到了主席的黯然神傷。
（四）小結(jié)課文，升華情感。
師：同學們，主席是平凡的，失去愛子，他也痛苦，傷心，但是，他又是偉大的，因為他擁有我們常人難有的廣博胸襟。
（五）課外延伸。
向大家推薦一部電影《毛澤東的故事》、一本書《毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場》。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇六
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。感受毛主席普通人的情感世界，無產(chǎn)階級革命家的寬廣、博大的胸襟。這篇課文重在一個“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學生很好地走進毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學生設(shè)身處地地用“心”解讀文本。課文中毛主席的一個動作，一個神態(tài)，一次對話，一次心理活動都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學生抓住這些語句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學時，文本中兩處讓我讀著讀著就哽咽了，一處是“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里”“一天不說一句話，一天不出門，一天不吃一口飯……”我和學生都發(fā)自內(nèi)心地替毛主席難過、極度悲痛。學生很懂事，教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽見。另一處是“毛主席仰望天花板，強忍者悲痛，用黯然的目光看著……”從這兒進一步體會到毛主席失去愛子的萬分悲痛。但最后還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這里表現(xiàn)出了毛主席真不愧是偉人的風范及博大的胸懷。學生先抓住重點字詞“整整一天”、“沒說一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動”等真切地體會作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感情朗讀，這樣學生用自己的語言、想象、朗讀把文本語言文字的感情充分表達出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形，真切感受到主席內(nèi)心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見進行抉擇時，主席一時難做判斷，他渴望見兒子最后一面，可他此時又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士，他們的父母也一樣經(jīng)受失去親人的痛苦，但“戰(zhàn)爭嘛，畢竟要死人的”，這樣的心理活動描寫更能體現(xiàn)出毛主席作為一名普通父親流露出的真實情感和作為一名領(lǐng)袖人物所具備的開闊胸懷。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇七
《青山處處埋忠骨》主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮犧牲后,毛澤東主席驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程,表現(xiàn)了毛澤東常人的情感,超人的胸懷。教學這篇課文的主要目標是通過對重點語句的朗讀感悟，了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家的曠達的心胸和無私的襟懷。通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映他的內(nèi)心世界。
這雖然是一篇略讀課文，但有些語句的含義比較深刻，教學時，我先引導學生總體感知課文寫了一件什么事，在這一環(huán)節(jié)上學生大多歸納為“毛岸英犧牲了?！蔽医璐思m正了學生在概括主要內(nèi)容上的偏頗――主要寫了誰，他怎么了，因為什么？然后放手讓學生自讀課文的基礎(chǔ)上，抓住重點語句的理解感悟組織學生交流：從課文中你感悟到了什么？為什么有此感悟？你是從哪些詞句當中感悟到的？為了使自讀課文和談論交流更有實效，課前我要求學生查閱與本文相關(guān)的資料，開展課外閱讀。最后相機指導學生有感情的朗讀。因為有感情的朗讀，是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學生不一定能說出來，但可能通過讀能表達出來，在讀中讓學生進一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學生自己的認識。
縱觀整堂課，我覺得學生的感悟還是比較到位的，可學生的朗讀還欠加強指導。讓學生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。教學中學生集體感情朗讀的時間欠充分，應給足時間讓學生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過細節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點。文章當中有很多的動作、語言、神態(tài)和心理描寫，可在體會情感中沒有涉及到描寫人物的方法，我覺得在體會情感和了解寫作方法有一個自然的融合就更好了，做到讀寫結(jié)合更好，這也是今后教學值得重視的地方。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇八
這是一片略讀課文，教學時，我放手讓學生自讀課文，在此基礎(chǔ)上，組織學生交流：從課文中你感悟到了什么？為什么有此感悟？你是從哪些詞句當中感悟到的？為了使自讀課文和談論交流更有實效，課前我要求學生查閱與本文相關(guān)的資料，開展課外閱讀。最后相機指導學生有感情的朗讀。因為有感情的朗讀，是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學生不一定能說出來，但可能通過讀能表達出來，在讀中讓學生進一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學生自己的認識。
縱觀整堂課，我覺得學生的感悟還是比較到位的，可學生的朗讀還欠加強指導。讓學生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。教學中學生集體感情朗讀的時間欠充分，應給足時間讓學生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過細節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點。文章當中有很多的動作、語言、神態(tài)和心理描寫，可在體會情感中沒有涉及到描寫人物的方法，我覺得在體會情感和了解寫作方法有一個自然的融合就更好了，這也是一個值得商榷的地方.
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇九
《青山處處埋忠骨》是部編語文五年級下冊第四單元的一篇課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧。面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷?；仡櫿谜n的教學，總結(jié)如下：
1、教學效果（思效）。
借助說話練習，幫助學生理解毛主席的矛盾心理。
文中寫了毛澤東收到從朝鮮發(fā)來的三封電報，知道自己的兒子毛岸英犧牲后的痛苦心情，面對彭德懷和金日成兩人對毛岸英遺體處理的不同要求，毛澤東處于艱難抉擇的境地。此時，我適時插入說話練習，讓學生研讀文本，進行練習?！白鳛楦赣H，毛岸英是為國捐軀的第六個親人，毛主席多么想（兒子能活著回來），多么想（再見他一面）；可是，毛岸英像千千萬萬個普通志愿軍戰(zhàn)士一樣，作為主席，他不能（運回來），不能（特殊化）。毛澤東有著（常人的情感），更有（偉人風范）！”這個練習幫助學生把上下文融會貫通，充分理解主席當時矛盾的心理，走進偉人的內(nèi)心世界，由衷地發(fā)出贊嘆：毛主席是平凡的，更是偉大的……這次借助說話練習，讓學生學以致用，使學生的語文能力得到提高，進一步幫助學生理解主席當時的矛盾、痛苦的心理，感悟到毛主席顧全大局，無私、寬闊的胸襟。
2、教學收獲（思得）。
創(chuàng)設(shè)情境，增加教學的直觀性。
對于五年級學生來說，由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對抗美援朝這段歷史是比較陌生的，對于戰(zhàn)爭的殘酷性也不知道，如何拉近學生和課本的距離，教學導入環(huán)節(jié)，我截取電影《上甘嶺》一段視頻，讓學生觀看，這樣把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭場面展現(xiàn)在學生面前，讓學生的情感與此產(chǎn)生共鳴，不但使學生充分了解了寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進一步激發(fā)學生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠骨”，埋下伏筆。
3、不足之處（思失）。
上完了課，看看自己上課視頻，我覺得還是有一些遺憾：
學習第8自然段時，學生難以體會到毛主席悲痛的心情。此時我只是一味強調(diào)朗讀理解，沒有讓學生把課下搜集的有關(guān)毛岸英的資料拿出來進行交流，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難才成長起來的，了解他和毛主席聚少離多，作為父親總有些心酸，這一次，兒子真的不能回來，痛失愛子，毛澤東感到震驚，感到萬分悲痛。這樣效果應該更好些。
4、改進措施（思改）。
在以后教學中，要學習抓住人物動作刻畫人物內(nèi)心的方法，并且從文中學習，抓住毛澤東動作“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”“還是原封不動地放在那里”“主席仰起頭望著天花板”來體會毛主席強忍內(nèi)心痛苦，強忍內(nèi)心對岸英的思念，艱難做出抉擇。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇十
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬在朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。
對于五年級學生來說，由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對抗美援朝這段歷史本來就比較陌生，“體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”對學生來說比較困難，對于主席所面臨的艱難抉擇理解起來更是困難，他們根本體會不到主席作為一個年近六旬的老人的失子之痛。為了能使學生更深入地理解文本，感受主席常人的情懷和偉人的風采。我在課前專門布置學生搜集有關(guān)抗美援朝的資料，搜集毛岸英及毛主席一家為革命犧牲的六位烈士的相關(guān)資料，讓學生對文本有一個大概的了解。
在教學中我注重從文本中挖掘，讓學生通過初讀來整體感知課文大意，在細讀中讓學生動手劃出描寫主席心情的句子，劃出令自己感動的句子，并寫出自己的感受。通過交流學習，使學生學會抓住重點詞語來體會句子的含義，通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。以讀為主，在讀中感悟，引導學生帶著問題閱讀課文。采用“情境教學法”，并借助多媒體輔助教學。增加教學的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。
在本文的教學中，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學習方法。通過讀、議、寫讓學生理解內(nèi)容，體會出感情來，掌握寫人方法，在反復朗讀中進入文中情景。這樣通過動腦、動口、動手等方式，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學能力。
為了使學生能創(chuàng)造性地理解文本，我在最后又專門安排了課外拓展：讓學生展開想像，主席是如何渡過這個難眠之夜的，抓住人物的語言、動作、心理活動寫出主席的那一份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛。
從整堂課的效果來看，我覺得學生的感悟還是比較深的，能從文中的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫感悟到主席作為一個普通父親對兒子深深的愛憐，一個偉大領(lǐng)袖所具有的博大的胸懷。為了讓學生在讀中感悟，雖然采用了不同形式的讀，但對學生朗讀技巧的指導還不夠到位。要注意提高評價的機智，課堂上對學生激勵性的評價語言不多，特別是對于學生的精彩回答，只是輕描淡寫地表揚，沒能及時地放大，今后應多注意運用激勵性的評價語言。另外在環(huán)節(jié)的把握上不夠好，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。
今后要在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計和問題設(shè)計上多下功夫，注意使評價語言生動、貼切，努力提高課堂實效，力爭使課堂教學更趨向于科學、合理。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇十一
首先看一個課例：
教學目標：
知識教學：了解通過一件事的具體記敘來表達中心的寫法。掌握“履、勛、濫、爾、殉、鎖、湊、眷、赴、瞬、裹、黯”等12個字。
能力訓練：初步學會分析歸納記敘文的中心思想。初步學會有感情朗讀課文。
思想感情教育：感受無產(chǎn)階級革命家的寬廣胸懷及崇高的國際主義精神。
教學過程：
1.疏通生字生詞。
2.朗讀課文，聽課文錄音。
3.講解課文，一問一答(提出問題，然后你說我說。)。
問題示例(沒有明確的主題，字詞，標點，句意，語法等。如：
(1)分別用一句簡明的話歸納從朝鮮發(fā)來的三封電報的主要內(nèi)容。(2)接到這三封電報后，毛澤東的心情無比悲痛。畫出他悲痛心情的語句，說說這同課文的中心有什么關(guān)系。(3)在悲痛的同時，毛澤東還想到了什么?說說這同課文的中心又有什么關(guān)系。
4.再朗讀課文。做作業(yè)本上的練習。(課外補充練習)。
再看作業(yè)本上的作業(yè)：
1.加點字注音都正確的一組是。
2.加點字讀音相同的一組是。
3.對這篇課文記敘的中心事件歸納最恰當?shù)囊豁検恰?BR> 4.閱讀下面這封電報，然后按要求解答問題(對文中加點字解釋不正確的是;這封電報包含著兩層意思，請用豎線在文中標明，并歸納這兩層意思。)。
5.閱讀下面的短文，然后按要求解答問題。(這篇短文著重記敘了哪兩件事?請用簡明的語言加以歸納;短文贊頌了毛澤東怎樣的高尚品德?下面回答正確的一項是;找出文中兩處直接點明中心的人物語言。)。
先我們看問題一關(guān)于三封電報的內(nèi)容，“分別用一句話歸納”，第一封電報如果說可以用一句話概括的話，那么對于第二、三封電報課文原文本來就只有一句話：
“主席，”秘書進來，小聲說：“彭老總來電，說岸英是主席的長子，要求破格將遺體運回國。”
秘書又湊近主席，輕聲說：“朝鮮金日成首相來電，向主席表示慰問，他說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)而犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮。”明顯可以看出問題設(shè)計是不嚴密的，也是缺乏思維深度的。
再看：課后練習一：
課文記敘了毛澤東在得知愛子為國捐軀的消息后的心情和所作出的決定，歌頌了_____________。
(1)毛澤東崇高的國際主義精神。
(2)毛澤東以身作則，不搞特殊的高尚情操。
(3)毛澤東為革命事業(yè)獻出一切的崇高品質(zhì)和無產(chǎn)階級革命家的博大的胸懷。
這不僅讓學生喪失了概括文章基本意思的技能，也讓學生喪失自己獨特的體驗，供選擇的答案本身就存在著互為包容的矛盾。禁錮了學生的思維和情感。字，詞，句，拼音，標點，層次，段意，都獨立于對整個篇章的整體把握之外，沒有有價值的中心問題，缺乏內(nèi)在的有機聯(lián)系，構(gòu)不成對學生能力的挑戰(zhàn)，課堂結(jié)構(gòu)的質(zhì)性不穩(wěn)定，這樣的結(jié)構(gòu)就不具備功能生成意義。具備功能生成意義的課堂問題必須要有質(zhì)的內(nèi)在性和質(zhì)的規(guī)定性。造成課堂無序，混亂，渙散。整堂課按時間下來，按事先設(shè)計好的教學執(zhí)行下來，教師的中心地位致使學生難以進行學習和思考。再作進一步思考，由于講的問題太多，造成課堂環(huán)節(jié)過多，課堂環(huán)節(jié)過多，就意味著問題的簡單無效，學生沒有時間思考和討論以及發(fā)表自己的見解。再說，整堂課用于學生讀，背，記，思考，寫，說，論的總計時間有多少?而往往大部分時間是聽和作些簡單的思考，以及記下教師的答案，課后背，以應付考試。整堂課作線性的流動，表面熱鬧的課堂預示著一種可怕的傾向。歸納為四點：教學目標的分離與割裂造成課堂結(jié)構(gòu)的無序和渙散;教學重點和難點的知識化造成課堂結(jié)構(gòu)的靜止和線性;教學步驟的教師中心傾向影響課堂結(jié)構(gòu)的功能性生成;低層次知識還原性的教學評價造成了尸體解剖式的課堂結(jié)構(gòu)方式。
二、課堂結(jié)構(gòu)的提出。
時間結(jié)構(gòu)：是指課堂體系時間節(jié)奏的構(gòu)成形式。
時間結(jié)構(gòu)的多重性和全息性：由于課堂體系內(nèi)部總是包含著低層次單位集合，這些低層次集合本身又依賴于高層體系。比如：教師提出一個問題，給學生思考，從課堂來說，三分鐘就是三分鐘，而四十個學生對這三分鐘來說就具有120分鐘。教師朗讀一篇課文化了五分鐘，對全班同學來說就是200分鐘。這是時間的多重性所決定的。而在學生聽教師朗讀的5分鐘里，每個個體是沒有秩序的，但是所有的沒有秩序的時間所依存的是高一層次的時間，即朗讀的總過程，或者是整堂課。課堂體系的時間結(jié)構(gòu)，它既有本身的時間結(jié)構(gòu)體系，又包含著低層次單位的時間因素，同時又依存于高一層次體系的背景時間。地球：晝夜交替，四季輪回——時間節(jié)奏。九大行星：各自的時間節(jié)奏。太陽：相對于太陽來說，九大行星的時間結(jié)構(gòu)是沒有秩序的，而相對于地球和其他行星則是有均勻性的，太陽就是行星的背景時間，具有普適的意義。時間結(jié)構(gòu)的多重性：要求課堂的互動性加強，課堂的形式要變化。使多重性有利的發(fā)揮。時間結(jié)構(gòu)的全息性：有機體的發(fā)育過程是其種系進化主要階段迅速而簡略的重演。內(nèi)部時間并不忘記過去，過去“只是越來越緊地被壓縮和積淀在體系中，它使內(nèi)部時間具有重疊、映射等拓樸等性，而拓樸正與分維有關(guān)。我們能由現(xiàn)在推測一個人的過去，正因人以某種分形的結(jié)構(gòu)方式，保留了以往經(jīng)歷的歷時全息。”課堂提出一個問題：學生用了5分鐘來解決，但這五分鐘鐘又包含了他所有的過去時間，在過去時間所學到用的知識經(jīng)驗。能由現(xiàn)在推測過去。
三、課堂結(jié)構(gòu)的一般范式。
1.生活化導入：技能性;主題性;情境性。
2.整體呈現(xiàn)問題：技能性問題;主題性問題;體驗性問題。
3.問題解決及修正：獨立完成;小組討論與交流;典型答案與思路;修正補充。
4.主題閱讀(練習)：主題材料閱讀;技能性變式練習。
5.實踐性作業(yè)：主題閱讀、主題活動、主題寫作。
四、課堂結(jié)構(gòu)變革的一般思路。
(一)策略性設(shè)計(文本的主題理解角度定位教學目標)，以《青山處處埋忠骨》為例設(shè)計如下：
整體呈現(xiàn)問題：
1.本文記敘了一件什么事?請用簡短的話概括。
2.這件事表現(xiàn)了毛澤東怎樣的思想情感，你文中哪些方面看出來的。
3.作者寫這篇文章時懷著怎樣的情感?談談你的體會。
4.開頭四段合在一起行嗎?表達效果如何?
問題解決：獨立思考，書面完成1、2題。小組討論，教師發(fā)現(xiàn)典型問題，全班交流，再由學生修正自己的答案，談前后的比較情況。
1.閱讀下列記敘性語段，概括主要內(nèi)容，并說說表達了(作者)怎樣的情感?
2.閱讀下列議論性語段，用“通過哪幾個方面的的論述，闡明了什么道理”的句式回答。
實踐性作業(yè)：課外搜集(采訪)幾種對毛澤東的看法。
死亡：戰(zhàn)爭而死;地震而死;煤洞蹋陷;生病而死;救人而死;無辜被害;犯罪而死;自殺而死等。隱士;老舍，海明威，海子，三毛，張國榮，某些崇拜者跳樓等不同的人的死。從不同角度的文章閱讀，讓我們了解死亡，更加珍惜自己的生命，熱愛生活，熱愛人生。不同的類中的一點可以成為選擇材料的切入點。設(shè)計如下：
整體呈現(xiàn)問題：
1.在朝鮮戰(zhàn)爭中是怎么犧牲的?你能想象當時的情景嗎?
2.毛澤東得知后，心情怎樣?從文中找出描寫他悲痛心情的語句，默讀體會。
4.請對毛澤東的選擇作出你的評價。
問題解決：獨立完成，書面完成2、3兩題，且用一段完整的話。小組交流。全班交流，教師講解。學生修正答案與感受。
主題閱讀：例：三毛的作品;《知音》雜志上的文章;高蘭《哭亡女蘇菲》;周國平《妞妞，一個父親的。
日記。
》等。
(三)情境(背景)性設(shè)計：以《鄉(xiāng)愁》和《紫藤蘿瀑布》為例。
情境性導入：播放敘事。
散文。
詩，創(chuàng)設(shè)情景。
整體呈現(xiàn)問題：聽，感悟，默讀;思考：為什么用這些事物來表達情感，而不用其他?結(jié)合自己的生活體驗和材料。材料包括：關(guān)于余光中和鄉(xiāng)愁;關(guān)于詩歌鑒賞的思路介紹文章;同題詩閱讀。
問題解決：學生自學，小組討論，學生交流;教師講解。
主題閱讀(練習)：誦讀詩歌，并結(jié)合自己的體驗寫詩句，并進行交流。
實踐性作業(yè)：課外讀同題詩，創(chuàng)作完整的詩歌。
如其中對一段的理解：我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
可以以作者在《哭小弟》中的一段作為情境性設(shè)計：“可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個夢，是個永遠不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的荒涼的后院走到我窗下，叫一聲‘小姊——’”。可是他去了，過早地永遠地去了。我長小弟三歲。我從有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個胖胖的，可愛的小弟弟，跟在我身后。我知道在這黃土高原上生活的艱辛，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想象每一點工作的進展都要經(jīng)過十分惱人的迂回曲折。但是我沒有想到，小弟不但生活在這里，戰(zhàn)斗在這里，而且把性命交付在這里了。設(shè)計如下：
整體呈現(xiàn)問題：
2.作者的感情是怎樣的?想到什么，思考了什么，感悟了什么。對生命的贊美。“精神的寧靜和生的喜悅”“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。作者情感的命運呢?生活與歷史給予了痛苦，和花一樣。
3.作者作為抒情的主體，寫物之中就蘊含著情感的，再看作者的描寫。思考：為什么要把“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著-----;又像一個忍俊不禁的笑容，---------”
問題解決：朗讀，體悟，獨立完成;小組交流;教師講解;修正反思。
主題閱讀和實踐性作業(yè)：象征類題材的文章如《陽光地帶》《母親河》《礁石》;象征類的知識短文。實踐性作業(yè)：找到一種植物，模仿寫作?；蛘邔憣λ伞薄爸瘛薄懊贰薄疤m”“蓮”“柳”等之研究論文。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇十二
《青山處處埋忠骨》這是我們學的一篇課文，我剛讀的時候感到這好像不是一篇課文，而是一片“詩文”，我想你們讀的時候也會有同感吧!因為這題目明明就是詩句嘛!可是真正讀了全文才讓我恍然大悟，讓我知道了全文的中心扣住了這句詩，所以，題目才會這樣寫。想必大家都迫不及待想馬上一目了然這篇課文吧!下面就讓我?guī)Т蠹易哌M文中，細細的品味它!
在毛澤東五十七歲時，已經(jīng)有了十個女兒，其中六個已經(jīng)在戰(zhàn)場上犧牲，毛澤東接到長子去世的電報很難過，可是別的同事的孩子也在戰(zhàn)場上犧牲過，但他們只是簡簡單單地為自己的兒子辦了葬禮，毛澤東不想讓自己的兒子和別人不同，就把兒子葬在了朝鮮，毛澤東心里有說不出的難過，但也不能在別人面前掉眼淚，自己到了晚上時，擺上了他和兒子的照片，并回憶起兒子和他一起的事，不僅掉下了眼淚。早上時，毛主席的秘書來到毛主席的臥室，發(fā)現(xiàn)電子稿已經(jīng)濕了，下面還寫著一個醒目的大字，這讓我們想到毛主席喪失長子，是多么的難過啊!
如果現(xiàn)實中的我們，也嘗試到這樣的滋味，他會和毛主席一樣，也有的可能活不下去了，太難過了，但有些人仍向毛主席那樣，堅信人總有死的一天，勇敢的活下去。
我想毛澤東主席一定很想再見兒子一眼吧，可是去也見不到了，他心里有說不出的痛苦，可他仍然堅持的活下去。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇十三
師：今天我們的學習目標是：
生讀：
1.認識生字詞，有感情地朗讀課文。
2.感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
三、初讀課文，整體把握。
師：現(xiàn)在請大家自讀課文，畫記毛主席收到的三封電報內(nèi)容以及毛主席所做出的電文批示，據(jù)此概括課文內(nèi)容。
生先交流畫記的內(nèi)容，師相機出示燈片：
電文一：主席勛鑒：
電文二：……岸英是主席的兒子，請求破格將遺體運回國。
電文三：……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請求把岸英葬在朝鮮。
師：對于毛主席的批示，老師有點疑惑，希望同學們能幫老師解決。多媒體出示：
這里的忠骨是指，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在。
生：這里的忠骨是指毛岸英的遺體，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在朝鮮。
師：現(xiàn)在我們就利用這幾封電文和毛主席的批文概括課文主要內(nèi)容，出示燈片，生補充句子，再齊讀。
生：在抗美援朝戰(zhàn)爭中，主席的兒子、我們“志司”的好參謀毛岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職，彭德懷總司令請求破格將毛岸英的遺體運回國，而金日成首相請求把岸英葬在朝鮮，最后毛主席決定將岸英葬于朝鮮。
四、品讀句子，體會情感。
師：現(xiàn)在，請同學們?yōu)g覽課文，用不同的符號劃出描寫毛主席聽到兒子犧牲時的語言、動作、神態(tài)和心理活動的句子，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。等下，我們就來交流交流各自的體會，說說你們體會到了什么？請抓住關(guān)鍵詞語體會。
生交流分享：這句/段話運用了語言/神態(tài)/心理/動作描寫方法，我從中感受到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。
生：請大家看到144面第三自然段這個句子：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。這句話運用了動作描寫，從這個句子中我體會到了毛主席聽到兒子犧牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”這幾個詞語。
師：非常好，誰再來說說？
生：請大家看到145面第6自然段這個句子：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的`意愿吧?！边@個句子運用了心理描寫和語言描寫，寫出了毛主席內(nèi)心的掙扎、矛盾，最后他還是以大局為重，既體現(xiàn)了一個父親的情感，又充分展示了一代偉人的胸襟。
師：體會真深呀！我們繼續(xù)交流。
生：請大家看到146面第7自然段這個句子：秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？這句子運用了神情描寫，從這個句子中，我感受到了毛主席都不敢相信兒子竟真的沒了，可以看出他有多么的愛自己的孩子呀。
……。
師引讀部分關(guān)鍵句子，讓生伴音樂齊讀以下句子：
1.師引讀：看來大家都有一雙火眼金睛，一顆善感的心?，F(xiàn)在就讓我們把讀文的體會帶入句中，伴著音樂深情地讀一讀。
生接讀：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
2.師引讀：回憶以前也曾幾次與兒子分離，但兒子每次都能平安歸來，誰知這一別卻是天人永隔，怎不叫父親毛澤東肝腸寸斷，他情不自禁地小聲叫著兒子的名字。
生接讀：“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
3.師引讀：岸英奔赴朝鮮時，毛主席因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！怎不叫父親毛澤東痛徹心肺呀，主席想：
生接讀：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”
師引讀：但他又像是自我安慰地說道：
生接讀：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
4.師引讀：然而，這畢竟是骨肉連心呀，所以當―。
5.師引讀：漫漫長夜，淚灑枕巾，也浸濕了電文稿上那含淚的批示：
生接讀：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
師：這枕巾，讓我們看到了一位心碎的父親，這枕巾蘊藏了一位老人內(nèi)心多少的痛楚呀。
師：透過這一句話，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？
生：我仿佛看到了毛主席寫批示時的猶豫不決，他一會兒拿起筆，一會兒又放下。
生：我仿佛看到了毛主席躺在床上睡也睡不著，流著眼淚，回憶兒子。
生：我仿佛聽到了毛主席情不自禁小聲喊著兒子的名字，聲音凄楚。……。
五、視頻欣賞，深化情感。
師：觀看視頻，說說主席是怎樣度過那個難眠之夜的？
生：毛主席一支接一支地抽著煙，眼中含淚。
生：毛主席輾轉(zhuǎn)反側(cè)，一夜都睡不著，回憶與兒子在一起的那些快樂的日子。
生：毛主席手拿著與兒子的合影，久久的凝視著照片。
生：毛主席掩面痛哭，嘴里喊著兒子的名字。
生：毛主席背著手在房間踱來踱去，淚流滿面。
師：面對如此悲痛的毛澤東，讓我們飽含熱淚地對他說：
生讀：主席，人死不能復生，請節(jié)哀！保重呀！
師：面對如此痛不欲生的主席，讓我們飽含深情地對他說：
生：主席，人死不能復生，請節(jié)哀！保重呀！
六、補充資料加深理解：
（二）師：為了中國人民的解放事業(yè)，毛主席先后痛失了6位親人，他們分別是：
大弟弟毛澤民（1896―1943），經(jīng)過長征后到達陜北，任財政部長，在新疆被敵人殺害。
小弟弟毛澤覃（1905―1935），任紅軍師長、軍政委，在瑞金作戰(zhàn)時犧牲。
妻子楊開慧（1901―1930），在長沙做地方黨的工作，被反動派逮捕，壯烈就義。
堂妹毛澤蓮（1906―1929），任游擊隊隊長，在掩護同志們撤退時，被敵人殺害。
大兒子毛岸英（1922―1950），幼年同母親一起坐過牢，解放后到朝鮮前線參加抗美援朝，光榮犧牲。
侄子毛楚雄（1927―1946），毛澤覃之子，隨部隊打游擊，不幸犧牲，年僅19歲。
師：閱讀了這兩個資料中，你有什么感受？
生：從第一則資料中，我感受到了毛主席愛子情深，他也有常人的情感。
生：從第二則資料中，我感受到了領(lǐng)袖毛主席為了祖國的解放事業(yè)，失去了很多，失去了自己的弟弟、妹妹、自己的妻子、孩子，他有著偉人的博大胸懷。
七、深情小結(jié)。
出示燈片，師引讀，生伴音樂輕聲齊讀：毛澤東是父親，他深愛著自己的孩子，毛澤東是父親也是主席，他深愛著自己的兒子，也深愛著自己的國家。悲痛中、矛盾中，他選擇了國家，這是一個平凡的毛澤東，這是一位偉大的主席。他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！
師：讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對主席的欽佩，再來齊讀這批示：
師：這批示里有慈父的痛楚，更有一個領(lǐng)袖的博大胸襟！
師：這批示里有常人的情懷，更有一代偉人的恢宏與豪邁！
八、課后小練筆。
題目：《那個漫漫長夜》或《那個難眠之夜》。
內(nèi)容：抓住視頻中毛主席的動作、語言、神態(tài)、心理活動等，用自己手中的筆，把那個難眠之夜的情景，一一記錄下來。
九、結(jié)束語。
師：今天我們就學習到這里，課后請大家再有感情的讀一讀這篇課文。
十、板書：
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇十四
1、認識生字新詞，讀通讀順全文，了解文章大意。
2、體會深受感動的句子，感悟父親x的慈父情懷的主席的無私胸襟。
3、感受作者描寫人物的方法。
【教學重難點】。
1、感悟毛澤東同志常人的慈父情感和超人的無私胸懷。
2、學習運用描寫人物的方法。
【課前準備】。
1、教師準備：ppt課件。
2、學生了解：抗美援朝戰(zhàn)爭的背景以及x一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。
【課時安排】。
1課時。
【教學過程】。
一、直接導入。
上周我們感悟到了x作為一個詩人的豪放與樂觀，也感受到了他作為一個國家的氣概。今天讓我們一起學習第27課，來感受x那博大而深沉的父愛和他非比尋常的偉人胸懷。
師：誰能接下一句？
（1）生接下句：何須馬革裹尸還。
（2）初解詩意：
師：請同學們自己讀讀這兩句詩，然后說說你的理解。
預設(shè)：
生：這句詩的意思應該是說：“青山上到處都可以埋骨灰，何必要用馬革裹著尸體運回家鄉(xiāng)呢？”
師引導：忠骨僅僅指骨灰嗎？它還指――那些為了正義事業(yè)而犧牲的忠義之士的骨灰。在文中具體指的是――生答：毛岸英烈士的骨灰。
原意：青山連綿，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要運回家鄉(xiāng)安葬呢？
（3）教師介紹：
其實在古代打仗的時候，犧牲了的將士會被其他同伴用馬皮包裹尸體運回故鄉(xiāng)，表明他們是用生命來報答祖國的，活著的人以此來紀念他們對祖國的貢獻，彰顯他們的忠心。后來清代龔自珍將前人的意思推進了一層，因而有了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。
那么毛主席借用這兩句詩想表達什么意思呢？
二、初讀課文。
1、請同學們自由讀讀課文，讀通讀順全文，思考課文講了一件什么事？
請同學們看黑板，誰能根據(jù)黑板上的提示說說課文的主要內(nèi)容。
2、文中還有些生字，我們來認一認。請一位同學帶讀。這些詞語的意思你都明白嗎？讓舒老師來考考大家。請同學們說出相對應的詞語。
三、感受喪子之痛。
1、同學們，當主席得知岸英在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的消息后，他的心情是怎樣的？從文中找出描寫他心情的語句，用波浪線畫下來。還可以在感受最深的句子旁做些批注。
教師巡視。找到的同學可以自己輕聲地讀一讀。
2、交流體會：同學們，此時痛失愛子的x心情怎樣呢？
（1）一生：心情悲痛。我從“從收到這封電報起，x整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里?！?BR> 這段話中，哪個詞語給你留下的印象最深刻？
預設(shè)：
a、“整整一天”給我印象最深，我從這個詞語可以感受到毛主席已經(jīng)一天沒有說過一句話了，從中感受到主席心情的悲痛。
b、“一支又一支”給我印象最深，我仿佛感受到主席靠著不停地吸煙來排解心中的痛苦。你能帶著這種感情讀讀這段話嗎？（生讀）。
c、“原封不動”這個詞語給我的印象最深，從中可以從側(cè)面看出主席心情的極度悲痛，到茶飯不思的地步。你能讀出那種茶飯不思的沉痛嗎？（生讀）。
（2）你還從哪些地方感受到？
“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
是啊，主席此刻是多么希望這一切都是假的，希望岸英還在他身邊啊。
（3）你還找到了哪句話？
主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
你從這句話中讀出了什么？在主席仰起頭的瞬間，他的眼淚不僅在心里，還在哪里？（在眼眶里）為什么你覺得是在眼眶里？（因為主席仰起頭不想讓他的眼淚落下來給別人看見。）。
師：此時此刻，透過天花板，你分明看到了主席怎樣的眼睛？
生：盈滿淚水的眼睛。
生：布滿血絲的眼睛。
生：疲憊不堪的眼睛。
師：同學們的感受都很深刻，那就讓我們帶著這樣的感情讀讀這句話吧。
四、感受抉擇艱難。
1、同學們，你知道痛失兒子，此時主席最想的是――（生：見見兒子）。
是啊，此時他似乎已經(jīng)不再是那個豪氣萬丈的主席了，似乎已經(jīng)不再是那個站在城樓上氣定神閑的主席了。此時此刻，他只是一個父親，一個普通得不能再普通的父親，一個想再見見自己兒子遺體的父親而已。
2、然而第二天早上，當秘書來到主席的臥室時，竟然看到電文稿下那一行醒目的大字，讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
3、為什么呢？這是為什么呢？同學們，明明主席這么想見見岸英的遺體，為什么他會決定將他葬在朝鮮呢？你能告訴我嗎？（你能用文中語句告訴我嗎？）。
“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的`意愿吧。”
生：一個愛子情深的父親。
生：一個舍己為公的主席。
6、是啊，就是在作為父親與主席這兩種身份之間，x作出了這樣一個普通卻又偉大的決定，讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
五、情感升華。
1、是啊，一個曾經(jīng)經(jīng)歷過各種大風大浪的主席，一個曾經(jīng)帶領(lǐng)紅軍順利完成二萬五千里長征的主席，一個曾經(jīng)面對強敵臨危不懼的主席。這樣無畏的他竟然流淚了。也許這驗證了一句古話“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處?！?BR> 透過這被淚水打濕的枕巾，我們仿佛看到了夜深人靜時，一位慈愛的父親喃喃地對他的愛子說……請同學們拿起筆把想到的寫下來（想想他會說什么？）。
預設(shè)：岸英啊，岸英，我是多么想要再見見你，可是你不僅是中國人民的兒子，也是朝鮮人民的兒子。所以，你就安心地在朝鮮長眠吧。我的兒啊。
師：多么慈愛的父親??！多么偉大的主席！
2、拓展升華。
看了這段話，你有什么感受？
（預設(shè)：主席愛子情深。）。
3、沒錯，就是這樣一位慈愛的父親，作為主席曾經(jīng)說過這樣一段話，讀――要作戰(zhàn)，我要有人，派誰去呢？我作為黨中央的主席，作為一個領(lǐng)導人，自己有兒子，不派他去抗美援朝，保家衛(wèi)國，又派誰的兒子去呢？人固有一死，為人民利益而死，就重于泰山。
想到這里主席揮筆寫下了一行醒目的大字：讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
此時這句話留給我們的是深深地震撼：是平凡的，更是偉大的！
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇十五
1、認識8個生字，理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。
2、自主閱讀課文，抓住對x的細節(jié)描寫，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
3、有感情地朗讀課文，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷。
課前準備。
搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
搜集毛岸英烈士的資料。
教學重點。
通過課文對x動作、語言、神態(tài)的細致描寫，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
教學難點。
體會x喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
一、出示圖片，導入新課。
師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
導入：我們怎能忘記抗美援朝中為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有同志深愛的長子――毛岸英。
二、自主閱讀、讀通全文。
1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2、反饋自學情況、
指名讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛、
理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。
3、說說這篇課文主要講了一件什么事、
三、個性閱讀，自主感知。
1、默讀課文，把自己深受感動的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2、學生交流讀后感受，教師引導學生重點感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。
四、學習方法，布置寫作練筆，領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 五、拓展延伸，推薦閱讀。
六、小結(jié)全課。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇十六
１、認識９個生字。通過關(guān)鍵詞句的品讀，體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
２、有感情的朗讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動作、心里描寫。
3、圍繞**“常人情懷，偉人胸懷”想象晚上寫批示時神態(tài)、動作、心理的內(nèi)容，并寫一小段話。
【教學準備】。
查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。
【教學時間】一課時。
【教學線索】。
三封電報。
【教學過程】。
一、教學引入，初悟課題意思。
師：在《長征》中，毛澤東藐視一切困難，積極樂觀的的胸懷，另我們敬佩不已，無限敬仰。領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進他的內(nèi)心，去感受一位失去兒子的父親的情感。請讀課題。
師：誰懂這句話的意思？
生：青山到處可以埋葬英雄。
師：（出示：
為什么一定馬皮包回家鄉(xiāng)。
這是清代的一位詩人龔自珍的詩句。
師：再讀一遍，讀出革命者血灑疆場，無怨無悔的氣概。
生朗讀。
三、讀通課文，知曉三封“電報”
師：課題是毛澤東收到三封電報以后回電的內(nèi)容。我請幾位同學朗讀課文，其他同學邊聽邊注意9個生字的讀音是否正確，用（）標出每封電報的內(nèi)容。
學生朗讀課文，邊聽邊訂正學生讀錯的字音，如“躊躇”；同時解答“躊躇”、“黯然”、“勛鑒”等詞語的意思，其間又標出每封電報的內(nèi)容。
三、學習課文，體會**情懷。
師：請看第一封電報。
出示。
**勛鑒：
一位同學朗讀。
師：（板書：聞噩耗）聽聞噩耗以后，**萬分悲痛。我們一起讀第四自然段。
學生讀至第四自然段的內(nèi)容中的“還是原封不動地放在那里”。
師：（出示）從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
師：你們體會到了什么？請抓住關(guān)鍵詞語體會。
生：**無限的痛苦。整整一天沒有說話，他不想說，只想哭，只想一個人靜靜呆一會兒。
生：**不想說話，還要不斷吸煙，用吸煙的辦法擺脫自己的痛苦。
生：**一口也不想吃，滿心中都是失去兒子的痛苦。
生：**痛苦極了，他不相信兒子已經(jīng)死了，一定在邊吸煙邊在回憶和兒子在一起的情景。
師：你們了解岸英嗎？找到書上句子。
生：毛岸英是毛澤東的大兒子，當年地下黨同志冒著生命危險找到了，后來送到蘇聯(lián)留學，又到農(nóng)村鍛煉，現(xiàn)在又來到了戰(zhàn)場。
師：（補充資料，出示**與岸英一起合影的圖片）**有三個兒子，五歲的岸青流浪街頭的時候被警察打傷頭部，一直治療，岸龍在戰(zhàn)爭中不幸失蹤，再無信息。長子岸英，受盡了苦難才回到**身邊。（出示地圖）可是美國人把魔掌伸向了朝鮮，想消滅了朝鮮以后，進攻中國。政府作出了抗美援朝的決定，派彭德懷帶領(lǐng)自己的兒子和幾十萬志愿軍的指揮下同朝鮮人民軍隊并肩作戰(zhàn)，**多么希望經(jīng)過朝鮮戰(zhàn)場上鍛煉后回來做自己的接班人啊，可是----岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職。
生：（有感情朗讀第四自然段）。
師：第二封電報和第三封電報內(nèi)容意見不一。
（出示第二封電報和第三封電報，學生朗讀）。
……岸英是**的兒子，請求破格將遺體運回國。
……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請求把岸英葬在朝鮮。
師：這是兩封意見不同的電報。圈出“破格”兩字，能明白嗎？
生：其他的戰(zhàn)士犧牲在朝鮮戰(zhàn)場是不能夠回家的。因為他是**的孩子，唯一的一個健康的孩子，可以破格把尸體運回家鄉(xiāng)。
師：岸英的遺體是運回祖國安葬還是葬在朝鮮，決定權(quán)在**手中，可是**最后的決定卻是讓兒子埋在朝鮮的土地上。默讀第五自然段，最能打動你的詞句圈話出來，說說自己的體會。
生：（默讀第五自然段）。
師：我們心中一定有很多的體會。
生：“**仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”，“強忍”兩個字讓我感覺到毛**內(nèi)心的無限哀傷，但是，他還要安慰自己，人家的父母也悲痛，沒有見到兒子的遺體，我要尊重朝鮮人民的意愿，多么了不起的人啊。
生：**太了不起了，他想到的不是自己一個人的利益，他想到的是朝鮮人民的請求，他想到的是滿足朝鮮**的愿望，他的胸懷多么寬廣啊！
師：（板書：偉人的胸懷）。
生：**非常尊重朝鮮人民的意愿，覺得自己也是一個普通人，其他的戰(zhàn)士犧牲后都不能回到自己的家鄉(xiāng)，我也要和普通人一樣，真是一個偉大的人。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇十七
這篇課文主要寫了抗美援朝時期，我們中華民族的偉大領(lǐng)袖——毛主席的故事。主席派自己的愛子毛岸英去參加援助朝鮮的戰(zhàn)爭，毛岸英在戰(zhàn)斗中不幸犧牲。爾后，毛主席想把岸英的尸體運回國。但是，朝鮮首相金日成來電，想把岸英葬在朝鮮，主席從大局出發(fā)，強忍心中的悲痛，同意了金日成首相的請求，寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。
讀完這篇文章，我被主席那深沉的愛感動了。主席那寬廣的胸懷令人敬佩。
細讀這篇文章，就會發(fā)現(xiàn)太多的地方寫出了主席深沉的愛?！皬氖盏竭@封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里?！弊x到這里，我不禁為主席擔心起來：主席啊!您吃點吧，雖然您很傷心，但是怎能不吃飯呢?我們都知道岸英是您最心愛的兒子，但是您卻從不嬌慣他。相反，他卻比別的孩子經(jīng)受了更多的磨難?！鞍队?岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。是呀!白發(fā)人送黑發(fā)人，主席怎能不傷心呢?主席和兒子幾乎從來沒有享受過天倫之樂，現(xiàn)在解放了，好日子就要來了，可是岸英卻離我們遠去了。雖然主席很想再見心愛的兒子最后一面，可是為了兩國的關(guān)系，為了民族的利益，主席強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀，把岸英留在了朝鮮。
課文最后一段，“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！背浞煮w現(xiàn)了主席作為一個普通人的情感世界，體現(xiàn)了主席對岸英深深地父子情，體現(xiàn)了國家利益高于一切，體現(xiàn)了主席無比寬廣的胸懷，這讓我更加熱愛我們偉大的主席。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇十八
1.認識9個生字。
2.自學課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。進一步學習描寫人物的方法。
教學重點。
學習描寫人物的方法。
教學難點。
體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
課前準備。
1.搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
2.搜集毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。
課時安排：1課時。
教學過程。
一、出示資料，導入新課。
1.師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
2.導入：我們怎能忘記抗美援朝中為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長子--毛岸英。
二、自主閱讀。讀通全文。
1.各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2.反饋自學情況。
讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛。
3.在四人小組內(nèi)分段把課文讀通順，讀流利，互相幫助，糾正出現(xiàn)的問題。
4.說說這篇課文主要講了一件什么事。
三、個性閱讀，自主感知。
1.默讀課文，把自己深受感動的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2.學生交流讀后感受，教師引導學生重點感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。
a.毛主席在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情?從哪里看出的?
(1)“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”
(2)“岸英!岸英!主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！?BR> (體會要點：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間。慈父毛澤東此時已是近60歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。)。
(1)“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
(體會要點：作為一國的領(lǐng)袖、國家的主席，他強忍悲痛，一切從大局出發(fā)，理智地處理了自己的情感。)。
c.當毛主席要在電報記錄稿上簽字時，他是什么心情?從哪里看出來的?
(1)”主席下意識地躊躇了一會兒?！?。
(2)”主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。“。
(體會要點：毛岸英是毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時，心底又流露出對親人的無比眷戀。)。
d.當毛主席在記錄稿上簽字時，他是什么心情?從哪里看出的?
(2)”電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！?。
(體會要點：”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還"，這錚錚的言語下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。)。
四、感情朗讀、深化感悟。
師：毛主席把一生奉獻給了新中國，奉獻給了中國的勞苦大眾。此前，他的五位親人為了中國的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻出了生命。此時，這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊!他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠在千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸懷如海似山!讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會毛主席他那凡人情感中的偉人風范吧!
五、布置作業(yè)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 找出本文中人物的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、側(cè)面描寫，并將其中自己喜歡的語句摘抄下來。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇十九
讀了這篇課文，我深深的感受到了毛主席——這位偉人寬大的胸懷。
1950年11月25日，毛岸英——毛澤東心愛的長子不幸在朝鮮戰(zhàn)爭中殉職。此后，毛主席一直寡言少語。
就在這時，主席的秘書走了進來，向主席匯報了兩張電報。第一張是彭老總發(fā)來的，希望能夠?qū)队⑼镜倪z體運回國。毛主席聽后當然愿意，做為父親，自己的兒子葬他鄉(xiāng)，誰不想看看他的遺容，再說還是主席的兒子，就算運回別人也不會說什么。但是，毛澤東主席的欲望很快便被克制了。因為，第二張電報——它是由朝鮮金日成首相發(fā)來的。在電報中，金日成首相要求，把毛主席的長子——岸英葬于朝鮮的土下……。.這兩個完成相反的電報令毛主席陷入了無限的沉思中……。
作為一位父親，作為一個領(lǐng)導，面對這兩種選擇，毛澤東心中充滿了矛盾。但最后，還是強忍著失子的悲痛，做出了將愛子——毛岸英葬于朝鮮的決定。正是這個決定，使朝鮮少支出了一匹馬匹，卻令我們敬愛的毛主席到死也未能再見到兒子一眼。
如今，我們中國開放了，有了自己的土地，不怕再被別的國家欺凌了…….中國，這鋼鐵般的巨人站起來了！但是，我們?nèi)匀徊荒軌蛲浤敲珴蓶|常人的情懷與偉人的胸懷。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇一
《青山處處埋忠骨》是五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。文章主要敘述了這樣一件事：毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮殉職，毛澤東極度悲痛，最終決定將岸英的遺體埋葬在朝鮮。課文表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。作者頗具匠心地截取了最能表現(xiàn)人物精神境界的一個片斷，從細節(jié)中反映出人物的崇高境界，讀后讓人肅然起敬。
學習這篇課文應著重引導學生從重點語段的品讀中感悟毛澤東常人的情感和偉人的胸襟。失去親人的悲痛對大多數(shù)學生來說缺乏體驗，情感的體驗與寫法的感悟很難融為一體，這便成了教學的難點。
教學理念。
關(guān)于略讀，偉大的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！弊鳛橐黄宰x課文，在閱讀中必須強調(diào)學生的自主性和獨立性，引導學生運用學法在閱讀過程中關(guān)注細節(jié)，深入字里行間體會主席的內(nèi)心世界。根據(jù)學生對前兩篇課文的學習，憑借課文前的“閱讀提示”，圍繞課文的重難點，把大塊的時間用于學生自己讀書、思考、討論、交流、練筆，邊讀邊批注，提高閱讀能力，真正做到做到“略而不簡”。
教學目標。
1.認識8個生字，理解“勛鑒”“躊躇”等詞語，讀通讀順全文，了解文章大意。
2.欣賞作者從動作、神態(tài)等方面細致地表現(xiàn)人物心理的寫作方法。
3.在了解大意的基礎(chǔ)上，從細節(jié)描寫及心理描寫中感受毛澤東常人的情懷和偉人的胸襟。
課前準備：
1.了解毛岸英及抗美援朝戰(zhàn)爭。
2.標自然段序號(電文歸為第2自然段)。
教學過程。
一、讀詩揭題巧設(shè)懸念。
1.今天我們學習的課文以詩句作為題目——青山處處埋忠骨。
指名讀詩句。
肯定讀正確，再提建議。如：注意詩句的節(jié)奏會更好;注意詞語的重音，會讀得更有氣勢。從詩的節(jié)奏、韻味、朗讀時的情感等方面進行評價。
二、梳理脈絡(luò)讀懂電文。
1.自由讀課文，讀通讀順，思考文章敘述了關(guān)于毛主席的一件什么事，讀不懂的地方作上記號。
2.課文講了關(guān)于毛主席的一件什么事?要求簡潔、完整地表達，要點：光榮殉職悲痛決定。
3.哪里讀不懂?
預設(shè)：
擬定?(起草制定)。
勛鑒?志司?讀電文。
出示第一則電報。
(1)誰寫給誰?理解新詞的意思：“勛鑒”指給德高望重的人看。表示尊敬。“志司”志愿軍司令部的簡稱。
(2)自由讀這份電報，你從中讀懂這是一個怎樣的岸英?
預設(shè)：愛祖國愛人民勇敢負責為朝鮮人民不顧自己安危等出示毛岸英的照片。
簡介：這就是岸英，年僅28歲?？姑涝瘧?zhàn)爭打響的時候，主席毅然送長子去朝鮮戰(zhàn)場。當時毛主席年近六十，這位痛失愛子的父親，此刻是一種怎樣的心情呢?默讀全文，劃出反映主席心情的句子，多讀幾遍。
4.學生默讀，交流:請你把找到的反映主席心情的語句正確地讀給大家聽。
隨機評價，角度：(1)讀正確，(2)從細微的動作、內(nèi)心的想法、神態(tài)、語言等角度明確學習指向。
三、自學批注細讀悟情。
剛才同學們找到的這些語段中既有一個又一個的細節(jié)刻畫，又有直白的心理描寫，我們讀著，也被深深地感動著。讓我們細細品讀這些語段，走進主席的內(nèi)心世界。
(一)精讀語段a(第四自然段)。
先請大家自學第4自然段，最有感觸的地方作上批注，寫上簡短的體會?？梢葬槍σ痪湓挘粋€詞，甚至是一個標點。
學生自學，師巡視點撥。
交流(注意要讓學生充分表達的基礎(chǔ)上感情朗讀)。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇二
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東強忍悲痛，在電報上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。教學本文，我確立的教學目標是通過對重點語句的朗讀感悟，從人物動作、語言、神態(tài)的細致描寫中體會一代偉人毛澤東的內(nèi)心世界。感受毛主席普通人的情感世界，無產(chǎn)階級革命家的寬廣、博大的胸襟。為了達成以上目標，我是這樣教學的：
一、播放課文情景朗讀，創(chuàng)設(shè)悲痛氛圍。
這篇課文重在一個“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學生很好地走進毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學生設(shè)身處地地用“心”解讀文本。
課始，我運用多媒體，播放視頻和圖片向?qū)W生介紹了毛岸英以及抗美援朝的歷史。還介紹了毛主席一家為革命犧牲的六位親人，讓學生對偉人毛澤東和他的兒子毛岸英有了具體的認識。接著，我通過一段視頻，播放了與課文吻合的各種情景同時伴有深情并茂的原文朗讀，讓學生感受到毛主席面臨失去愛子之后無比悲痛的心情，學生在聽完朗讀后無不為之感動，個個情不自禁，淚眼模糊。學生很好的把握了課文的情感基調(diào)，毛主席失去愛子的悲痛，以及偉人的寬廣胸懷無不震撼了同學的心靈。
二，抓住重點語段，品讀感悟，體會情感。
課文中毛主席的一個動作，一個神態(tài)，一次對話，一次心理活動都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學生抓住這些語句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學時，文本中兩處讓我讀著讀著就哽咽了，一處是“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里”“一天不說一句話，一天不出門，一天不吃一口飯……”我和學生都發(fā)自內(nèi)心地替毛主席難過、極度悲痛。學生很懂事，教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽見。另一處是“毛主席仰望天花板，強忍者悲痛，用黯然的目光看著……”從這兒進一步體會到毛主席失去愛子的萬分悲痛。但最后還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這里表現(xiàn)出了毛主席真不愧是偉人的風范及博大的胸懷。學生先抓住重點字詞“整整一天”、“沒說一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動”等真切地體會作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感情朗讀，這樣學生用自己的語言、想象、朗讀把文本語言文字的感情充分表達出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形，真切感受到主席內(nèi)心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見進行抉擇時，主席一時難做判斷，他渴望見兒子最后一面，可他此時又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士，他們的父母也一樣經(jīng)受失去親人的痛苦，但“戰(zhàn)爭嘛，畢竟要死人的”，這樣的心理活動描寫更能體現(xiàn)出毛主席作為一名普通父親流露出的真實情感和作為一名領(lǐng)袖人物所具備的開闊胸懷。
三、暢談感受，升華人物情懷。
毛主席盡管很渴望見兒子的最后一面，但還是毅然決然地把兒子留在朝鮮，寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的詩句，這是一種博大的胸懷，是文章主題的高潮和升華，在理解和誦讀這十四個字的詩句后，讓學生想象主席夜晚淚濕枕巾的情感波瀾，再現(xiàn)了毛澤東具有的普通人的情感和一代偉人寬廣的胸襟，對毛主席的敬仰之情油然而生。此時，我設(shè)計一個環(huán)節(jié)是讓學生寫一寫想對主席說的話，暢談自己內(nèi)心的感受，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既讓學生自主理解了文本，感受到毛主席的博大無私，又活化了毛主席在他們心中的偉大形象。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇三
關(guān)于略讀課文教學，葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》前言中就指出：學生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著，不再需要教師的詳細指導，這就是“略讀”。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。這段簡短而又精辟的論述，向我們指明了略讀課教學的方向。
一、“略”而有“度”
1、略讀教學不等于“略讀”
略讀課文，從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于主體課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。但也要把握好“度”。
《青山處處埋忠骨》這篇文章寫法獨到，于細節(jié)處的描寫更是深入人心，對學生的寫作具有直接指導作用，文中，毛澤東的悲痛、眷戀、躊躇的情感，無不融入在語言、動作、神態(tài)、心理活動等細節(jié)的刻畫中，所以，課堂上我引領(lǐng)學生進行自主學習，從中汲取豐富的語文涵養(yǎng)，借此提高學生的語文素養(yǎng)。
2、略讀課文要把握“取舍”
在略讀課文的教學中，我們應該根據(jù)年段目標、單元目標和課時目標選取重點，不必面面俱到。
每一篇略讀課文的前面都有一段提示語，這段提示語不僅實現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學習的重點、難點，為師生指明了教與學的方向。為此，我憑借《青山處處埋忠骨》一文前面的提示：把自己深受感動或特別喜歡的部分多讀幾遍，然后和同學交流讀后的感受。來確定教學的重點、難點，以提高教學的針對性和有效性。
二、化“略”為“移”
張化萬老師就如何進行略讀教學時曾指出：“略讀課文不要只在單一的人文意義的渲染，略讀課文略讀什么，一定要精心選擇課文，突出主干、突出文本特點，其他可刪；精講課文的品讀、感悟可以縮減；還要注意學習方法遷移，為言語發(fā)展提供有效支撐……”可見，學法遷移在略讀課教學中的重要性。
1、“移”要化形于精導。
對略讀課來說，在40分鐘的有限課堂內(nèi)，簡要教師活動、突出學生的主體地位顯得尤為重要。在擇其要點去其旁枝之后，教師的導要能起到有的放矢，拋磚引玉的作用，激活學生的閱讀思維，調(diào)動學生的方法儲存，引領(lǐng)學生走向文本深處。
如：《青山處處埋忠骨》一課，文中有這樣一段描述――“從收到那封電報起，毛澤東整整一天……原封不動地放在那里?！睂W生通過自讀，不難感受到字里行間所表達的主席失去愛子的悲痛。但這種理解只是停留在表面，此時，我加以引導：是?。≌惶觳徽f話，是有滿腔的悲痛不知道怎么說；只能一支又一支地吸著煙，似乎彌漫的煙霧能掩蓋他心中的苦楚，朦朧間往事涌上心頭，他會回憶些什么呢？孩子們，你們知道嗎？通過這樣的引導，就能激起學生練習上下文，感受到此時主席心中的渴望，此時再讀句子，失去愛子的痛便能深入每個孩子的心了。在此基礎(chǔ)上，我適時地點出學習寫人的方法，又可以為進一步深入交流作鋪墊。
而在接下來的教學環(huán)節(jié)中，在學生交流“自己深受感動或特別喜歡的句子”的過程中，我將有意的“躲藏”。此時，教師的導逐漸隱退，學生的自讀自悟則成為主流。這種重其所重、略其所略的教學思想，讓教師在略讀課的教學中因勢利導，游刃有余。
2、“移”要升華于“巧練”
葉老在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一文中指出：“寫作能力和閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無論在思想吸收或者技術(shù)訓練方面都是寫作上的極大幫助?！?BR> 《青山處處埋忠骨》一課，在充分的交流之后，學生對毛主席有了更深刻的了解，感動之情已然充滿心間，這時，我將借助文中的簡單而深情描述的一句話――“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！边M行讀寫能力的訓練：
引導：主席這一夜是怎么過來的？透過這淚水，我們仿佛聽到了什么？仿佛看到了什么？是悲痛？是眷戀？又或是躊躇？拿起你手中的筆，抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心里活動，寫一個小片段，寫下主席這難眠的一夜。
如此訓練，就可讓略讀課文發(fā)揮出更大的作用，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
三、不足之處。
教學之后，我也明顯感受到了一些不足。一是在朗讀感悟環(huán)節(jié)，雖然采用了不同形式的讀，但沒有引導學生抓住重點的字詞進行個性化感悟。二是對于略讀課文來說，教師分析還是過多，學生自主感悟的時間太少，沒有很好地做到把本單元學到的學習方法運用到本課的學習中，學生對文本的體會不夠深刻。三是課堂上對學生激勵性的評價語言不多，特別是對于學生的精彩回答，只是輕描淡寫地表揚，沒能及時地放大。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇四
一、課中播放《英雄兒女》，音樂渲染氣氛，讓學生感受中華兒女的英勇氣概。
二、在課堂上通過講解時代背景，把學生帶入抗美援朝的時代，觀看毛岸英的照片讓學生真實感受到這樣一個年輕人犧牲了多么可惜，從而體會毛主席的悲痛心情。
三、通過細節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情感和偉人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的一大特點。課上要學生默讀課文，畫出自己深有感觸的地方，然后寫下感受，再小組交流，最后全班交流，讓學生通過動作、語言、神態(tài)和心理活動的句子，體會毛主席的情感變化。并且將之與作文指導聯(lián)系起來，讓作文教學更具實效性。
四、毛主席把自己的一生奉獻給了中國，奉獻給了中國人民，這位年近花甲的老人失去了摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛??！要經(jīng)得起這莫大的哀痛，是需要極大的意志力的。毛主席他卻毅然決然地將兒子的尸骨留在了遠在千里的異國他鄉(xiāng)，讓我們感受到毛主席作為常人的情感世界和身為偉人的博大胸懷，使我們肅然起敬。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇五
1.認識9個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。
4.進一步學習描寫人物的方法。
二、教學重點：
了解描寫人物的方法。
三、教學難點：
體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷……。
三、教學過程：
（一）激情導入：
前面我們學習了《開國大典》和《長征》這兩篇課文，你認為毛主席是一位怎樣的人？今天，我們繼續(xù)走近毛主席，去體會板書讀題。
（二）自讀課文。
1、打開課本，自由朗讀。要求：讀準字音，讀通課文；想想課文講了一件什么事情？
2、糾正難讀的詞語：勛鑒殉職。
3、通過讀課文，說說課文講了一件什么事情？
4、學生交流，教師小結(jié)。
（三）品味語言。
1、默讀課文，邊讀邊劃出具體體現(xiàn)主席痛苦的語句。
2、交流感受。
（1）從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
這是對主席動作的描寫，可這里只有一個動作，那就是吸煙，體現(xiàn)了什么？
為什么對桌子上的飯菜也要進行細致的描寫？
指導朗讀。
（2）那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……。
你能補充一下省略號的內(nèi)容嗎？
（3）“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地楠楠著。
抓住“喃喃”“緊鎖眉頭”。這是主席發(fā)自內(nèi)心的對兒子的呼喚，希望他能回來，回到自己的身邊。
（4）主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
怎樣的叫“強忍”?他是一位主席，在別人面前，他必須保持冷靜，甚至還不能把悲傷的情緒影響別人，從“強忍”這個詞我們似乎看到了淚水在他的眼眶里打圈。
眷戀，可以換哪些詞，眷戀與這些詞有什么不同？
目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報稿放在上面。
躊躇什么意思？（猶豫）他在猶豫什么？聽聽主席內(nèi)心的獨白。
“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上有我們多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
這是兩種不同的想法，指名讀。
是的，朝鮮戰(zhàn)爭中犧牲了那么多的戰(zhàn)士，不可能將他們一一回國安葬，主席必須帶好這個頭，把岸英葬在朝鮮，為老百姓做個榜樣，更何況朝鮮人民也將這些志愿軍戰(zhàn)士當成了自己的親人，希望他們能埋在朝鮮這塊土地，所以，這樣做也能增進兩國的友誼?？墒?，主席那時畢竟已經(jīng)是一位年近60的老人，他的5位親人已經(jīng)為中國的革命事業(yè)獻出了生命，如今他最心愛的孩子又離他而去，他是多么的不忍心呀。
指導朗讀這一段。
“轉(zhuǎn)”、“指”、“示意”,沒有任何的話語，三個簡簡單單的動作，卻感受到了主席的黯然神傷。
（四）小結(jié)課文，升華情感。
師：同學們，主席是平凡的，失去愛子，他也痛苦，傷心，但是，他又是偉大的，因為他擁有我們常人難有的廣博胸襟。
（五）課外延伸。
向大家推薦一部電影《毛澤東的故事》、一本書《毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場》。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇六
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。感受毛主席普通人的情感世界，無產(chǎn)階級革命家的寬廣、博大的胸襟。這篇課文重在一個“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學生很好地走進毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學生設(shè)身處地地用“心”解讀文本。課文中毛主席的一個動作，一個神態(tài)，一次對話，一次心理活動都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學生抓住這些語句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學時，文本中兩處讓我讀著讀著就哽咽了，一處是“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里”“一天不說一句話，一天不出門，一天不吃一口飯……”我和學生都發(fā)自內(nèi)心地替毛主席難過、極度悲痛。學生很懂事，教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽見。另一處是“毛主席仰望天花板，強忍者悲痛，用黯然的目光看著……”從這兒進一步體會到毛主席失去愛子的萬分悲痛。但最后還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這里表現(xiàn)出了毛主席真不愧是偉人的風范及博大的胸懷。學生先抓住重點字詞“整整一天”、“沒說一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動”等真切地體會作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感情朗讀，這樣學生用自己的語言、想象、朗讀把文本語言文字的感情充分表達出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形，真切感受到主席內(nèi)心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見進行抉擇時，主席一時難做判斷，他渴望見兒子最后一面，可他此時又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士，他們的父母也一樣經(jīng)受失去親人的痛苦，但“戰(zhàn)爭嘛，畢竟要死人的”，這樣的心理活動描寫更能體現(xiàn)出毛主席作為一名普通父親流露出的真實情感和作為一名領(lǐng)袖人物所具備的開闊胸懷。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇七
《青山處處埋忠骨》主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮犧牲后,毛澤東主席驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程,表現(xiàn)了毛澤東常人的情感,超人的胸懷。教學這篇課文的主要目標是通過對重點語句的朗讀感悟，了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家的曠達的心胸和無私的襟懷。通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映他的內(nèi)心世界。
這雖然是一篇略讀課文，但有些語句的含義比較深刻，教學時，我先引導學生總體感知課文寫了一件什么事，在這一環(huán)節(jié)上學生大多歸納為“毛岸英犧牲了?！蔽医璐思m正了學生在概括主要內(nèi)容上的偏頗――主要寫了誰，他怎么了，因為什么？然后放手讓學生自讀課文的基礎(chǔ)上，抓住重點語句的理解感悟組織學生交流：從課文中你感悟到了什么？為什么有此感悟？你是從哪些詞句當中感悟到的？為了使自讀課文和談論交流更有實效，課前我要求學生查閱與本文相關(guān)的資料，開展課外閱讀。最后相機指導學生有感情的朗讀。因為有感情的朗讀，是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學生不一定能說出來，但可能通過讀能表達出來，在讀中讓學生進一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學生自己的認識。
縱觀整堂課，我覺得學生的感悟還是比較到位的，可學生的朗讀還欠加強指導。讓學生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。教學中學生集體感情朗讀的時間欠充分，應給足時間讓學生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過細節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點。文章當中有很多的動作、語言、神態(tài)和心理描寫，可在體會情感中沒有涉及到描寫人物的方法，我覺得在體會情感和了解寫作方法有一個自然的融合就更好了，做到讀寫結(jié)合更好，這也是今后教學值得重視的地方。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇八
這是一片略讀課文，教學時，我放手讓學生自讀課文，在此基礎(chǔ)上，組織學生交流：從課文中你感悟到了什么？為什么有此感悟？你是從哪些詞句當中感悟到的？為了使自讀課文和談論交流更有實效，課前我要求學生查閱與本文相關(guān)的資料，開展課外閱讀。最后相機指導學生有感情的朗讀。因為有感情的朗讀，是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學生不一定能說出來，但可能通過讀能表達出來，在讀中讓學生進一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學生自己的認識。
縱觀整堂課，我覺得學生的感悟還是比較到位的，可學生的朗讀還欠加強指導。讓學生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。教學中學生集體感情朗讀的時間欠充分，應給足時間讓學生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過細節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點。文章當中有很多的動作、語言、神態(tài)和心理描寫，可在體會情感中沒有涉及到描寫人物的方法，我覺得在體會情感和了解寫作方法有一個自然的融合就更好了，這也是一個值得商榷的地方.
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇九
《青山處處埋忠骨》是部編語文五年級下冊第四單元的一篇課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧。面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷?；仡櫿谜n的教學，總結(jié)如下：
1、教學效果（思效）。
借助說話練習，幫助學生理解毛主席的矛盾心理。
文中寫了毛澤東收到從朝鮮發(fā)來的三封電報，知道自己的兒子毛岸英犧牲后的痛苦心情，面對彭德懷和金日成兩人對毛岸英遺體處理的不同要求，毛澤東處于艱難抉擇的境地。此時，我適時插入說話練習，讓學生研讀文本，進行練習?！白鳛楦赣H，毛岸英是為國捐軀的第六個親人，毛主席多么想（兒子能活著回來），多么想（再見他一面）；可是，毛岸英像千千萬萬個普通志愿軍戰(zhàn)士一樣，作為主席，他不能（運回來），不能（特殊化）。毛澤東有著（常人的情感），更有（偉人風范）！”這個練習幫助學生把上下文融會貫通，充分理解主席當時矛盾的心理，走進偉人的內(nèi)心世界，由衷地發(fā)出贊嘆：毛主席是平凡的，更是偉大的……這次借助說話練習，讓學生學以致用，使學生的語文能力得到提高，進一步幫助學生理解主席當時的矛盾、痛苦的心理，感悟到毛主席顧全大局，無私、寬闊的胸襟。
2、教學收獲（思得）。
創(chuàng)設(shè)情境，增加教學的直觀性。
對于五年級學生來說，由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對抗美援朝這段歷史是比較陌生的，對于戰(zhàn)爭的殘酷性也不知道，如何拉近學生和課本的距離，教學導入環(huán)節(jié)，我截取電影《上甘嶺》一段視頻，讓學生觀看，這樣把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭場面展現(xiàn)在學生面前，讓學生的情感與此產(chǎn)生共鳴，不但使學生充分了解了寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進一步激發(fā)學生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠骨”，埋下伏筆。
3、不足之處（思失）。
上完了課，看看自己上課視頻，我覺得還是有一些遺憾：
學習第8自然段時，學生難以體會到毛主席悲痛的心情。此時我只是一味強調(diào)朗讀理解，沒有讓學生把課下搜集的有關(guān)毛岸英的資料拿出來進行交流，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難才成長起來的，了解他和毛主席聚少離多，作為父親總有些心酸，這一次，兒子真的不能回來，痛失愛子，毛澤東感到震驚，感到萬分悲痛。這樣效果應該更好些。
4、改進措施（思改）。
在以后教學中，要學習抓住人物動作刻畫人物內(nèi)心的方法，并且從文中學習，抓住毛澤東動作“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”“還是原封不動地放在那里”“主席仰起頭望著天花板”來體會毛主席強忍內(nèi)心痛苦，強忍內(nèi)心對岸英的思念，艱難做出抉擇。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇十
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬在朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。
對于五年級學生來說，由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對抗美援朝這段歷史本來就比較陌生，“體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”對學生來說比較困難，對于主席所面臨的艱難抉擇理解起來更是困難，他們根本體會不到主席作為一個年近六旬的老人的失子之痛。為了能使學生更深入地理解文本，感受主席常人的情懷和偉人的風采。我在課前專門布置學生搜集有關(guān)抗美援朝的資料，搜集毛岸英及毛主席一家為革命犧牲的六位烈士的相關(guān)資料，讓學生對文本有一個大概的了解。
在教學中我注重從文本中挖掘，讓學生通過初讀來整體感知課文大意，在細讀中讓學生動手劃出描寫主席心情的句子，劃出令自己感動的句子，并寫出自己的感受。通過交流學習，使學生學會抓住重點詞語來體會句子的含義，通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。以讀為主，在讀中感悟，引導學生帶著問題閱讀課文。采用“情境教學法”，并借助多媒體輔助教學。增加教學的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。
在本文的教學中，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學習方法。通過讀、議、寫讓學生理解內(nèi)容，體會出感情來，掌握寫人方法，在反復朗讀中進入文中情景。這樣通過動腦、動口、動手等方式，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學能力。
為了使學生能創(chuàng)造性地理解文本，我在最后又專門安排了課外拓展：讓學生展開想像，主席是如何渡過這個難眠之夜的，抓住人物的語言、動作、心理活動寫出主席的那一份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛。
從整堂課的效果來看，我覺得學生的感悟還是比較深的，能從文中的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫感悟到主席作為一個普通父親對兒子深深的愛憐，一個偉大領(lǐng)袖所具有的博大的胸懷。為了讓學生在讀中感悟，雖然采用了不同形式的讀，但對學生朗讀技巧的指導還不夠到位。要注意提高評價的機智，課堂上對學生激勵性的評價語言不多，特別是對于學生的精彩回答，只是輕描淡寫地表揚，沒能及時地放大，今后應多注意運用激勵性的評價語言。另外在環(huán)節(jié)的把握上不夠好，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。
今后要在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計和問題設(shè)計上多下功夫，注意使評價語言生動、貼切，努力提高課堂實效，力爭使課堂教學更趨向于科學、合理。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇十一
首先看一個課例：
教學目標：
知識教學：了解通過一件事的具體記敘來表達中心的寫法。掌握“履、勛、濫、爾、殉、鎖、湊、眷、赴、瞬、裹、黯”等12個字。
能力訓練：初步學會分析歸納記敘文的中心思想。初步學會有感情朗讀課文。
思想感情教育：感受無產(chǎn)階級革命家的寬廣胸懷及崇高的國際主義精神。
教學過程：
1.疏通生字生詞。
2.朗讀課文，聽課文錄音。
3.講解課文，一問一答(提出問題，然后你說我說。)。
問題示例(沒有明確的主題，字詞，標點，句意，語法等。如：
(1)分別用一句簡明的話歸納從朝鮮發(fā)來的三封電報的主要內(nèi)容。(2)接到這三封電報后，毛澤東的心情無比悲痛。畫出他悲痛心情的語句，說說這同課文的中心有什么關(guān)系。(3)在悲痛的同時，毛澤東還想到了什么?說說這同課文的中心又有什么關(guān)系。
4.再朗讀課文。做作業(yè)本上的練習。(課外補充練習)。
再看作業(yè)本上的作業(yè)：
1.加點字注音都正確的一組是。
2.加點字讀音相同的一組是。
3.對這篇課文記敘的中心事件歸納最恰當?shù)囊豁検恰?BR> 4.閱讀下面這封電報，然后按要求解答問題(對文中加點字解釋不正確的是;這封電報包含著兩層意思，請用豎線在文中標明，并歸納這兩層意思。)。
5.閱讀下面的短文，然后按要求解答問題。(這篇短文著重記敘了哪兩件事?請用簡明的語言加以歸納;短文贊頌了毛澤東怎樣的高尚品德?下面回答正確的一項是;找出文中兩處直接點明中心的人物語言。)。
先我們看問題一關(guān)于三封電報的內(nèi)容，“分別用一句話歸納”，第一封電報如果說可以用一句話概括的話，那么對于第二、三封電報課文原文本來就只有一句話：
“主席，”秘書進來，小聲說：“彭老總來電，說岸英是主席的長子，要求破格將遺體運回國。”
秘書又湊近主席，輕聲說：“朝鮮金日成首相來電，向主席表示慰問，他說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)而犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮。”明顯可以看出問題設(shè)計是不嚴密的，也是缺乏思維深度的。
再看：課后練習一：
課文記敘了毛澤東在得知愛子為國捐軀的消息后的心情和所作出的決定，歌頌了_____________。
(1)毛澤東崇高的國際主義精神。
(2)毛澤東以身作則，不搞特殊的高尚情操。
(3)毛澤東為革命事業(yè)獻出一切的崇高品質(zhì)和無產(chǎn)階級革命家的博大的胸懷。
這不僅讓學生喪失了概括文章基本意思的技能，也讓學生喪失自己獨特的體驗，供選擇的答案本身就存在著互為包容的矛盾。禁錮了學生的思維和情感。字，詞，句，拼音，標點，層次，段意，都獨立于對整個篇章的整體把握之外，沒有有價值的中心問題，缺乏內(nèi)在的有機聯(lián)系，構(gòu)不成對學生能力的挑戰(zhàn)，課堂結(jié)構(gòu)的質(zhì)性不穩(wěn)定，這樣的結(jié)構(gòu)就不具備功能生成意義。具備功能生成意義的課堂問題必須要有質(zhì)的內(nèi)在性和質(zhì)的規(guī)定性。造成課堂無序，混亂，渙散。整堂課按時間下來，按事先設(shè)計好的教學執(zhí)行下來，教師的中心地位致使學生難以進行學習和思考。再作進一步思考，由于講的問題太多，造成課堂環(huán)節(jié)過多，課堂環(huán)節(jié)過多，就意味著問題的簡單無效，學生沒有時間思考和討論以及發(fā)表自己的見解。再說，整堂課用于學生讀，背，記，思考，寫，說，論的總計時間有多少?而往往大部分時間是聽和作些簡單的思考，以及記下教師的答案，課后背，以應付考試。整堂課作線性的流動，表面熱鬧的課堂預示著一種可怕的傾向。歸納為四點：教學目標的分離與割裂造成課堂結(jié)構(gòu)的無序和渙散;教學重點和難點的知識化造成課堂結(jié)構(gòu)的靜止和線性;教學步驟的教師中心傾向影響課堂結(jié)構(gòu)的功能性生成;低層次知識還原性的教學評價造成了尸體解剖式的課堂結(jié)構(gòu)方式。
二、課堂結(jié)構(gòu)的提出。
時間結(jié)構(gòu)：是指課堂體系時間節(jié)奏的構(gòu)成形式。
時間結(jié)構(gòu)的多重性和全息性：由于課堂體系內(nèi)部總是包含著低層次單位集合，這些低層次集合本身又依賴于高層體系。比如：教師提出一個問題，給學生思考，從課堂來說，三分鐘就是三分鐘，而四十個學生對這三分鐘來說就具有120分鐘。教師朗讀一篇課文化了五分鐘，對全班同學來說就是200分鐘。這是時間的多重性所決定的。而在學生聽教師朗讀的5分鐘里，每個個體是沒有秩序的，但是所有的沒有秩序的時間所依存的是高一層次的時間，即朗讀的總過程，或者是整堂課。課堂體系的時間結(jié)構(gòu)，它既有本身的時間結(jié)構(gòu)體系，又包含著低層次單位的時間因素，同時又依存于高一層次體系的背景時間。地球：晝夜交替，四季輪回——時間節(jié)奏。九大行星：各自的時間節(jié)奏。太陽：相對于太陽來說，九大行星的時間結(jié)構(gòu)是沒有秩序的，而相對于地球和其他行星則是有均勻性的，太陽就是行星的背景時間，具有普適的意義。時間結(jié)構(gòu)的多重性：要求課堂的互動性加強，課堂的形式要變化。使多重性有利的發(fā)揮。時間結(jié)構(gòu)的全息性：有機體的發(fā)育過程是其種系進化主要階段迅速而簡略的重演。內(nèi)部時間并不忘記過去，過去“只是越來越緊地被壓縮和積淀在體系中，它使內(nèi)部時間具有重疊、映射等拓樸等性，而拓樸正與分維有關(guān)。我們能由現(xiàn)在推測一個人的過去，正因人以某種分形的結(jié)構(gòu)方式，保留了以往經(jīng)歷的歷時全息。”課堂提出一個問題：學生用了5分鐘來解決，但這五分鐘鐘又包含了他所有的過去時間，在過去時間所學到用的知識經(jīng)驗。能由現(xiàn)在推測過去。
三、課堂結(jié)構(gòu)的一般范式。
1.生活化導入：技能性;主題性;情境性。
2.整體呈現(xiàn)問題：技能性問題;主題性問題;體驗性問題。
3.問題解決及修正：獨立完成;小組討論與交流;典型答案與思路;修正補充。
4.主題閱讀(練習)：主題材料閱讀;技能性變式練習。
5.實踐性作業(yè)：主題閱讀、主題活動、主題寫作。
四、課堂結(jié)構(gòu)變革的一般思路。
(一)策略性設(shè)計(文本的主題理解角度定位教學目標)，以《青山處處埋忠骨》為例設(shè)計如下：
整體呈現(xiàn)問題：
1.本文記敘了一件什么事?請用簡短的話概括。
2.這件事表現(xiàn)了毛澤東怎樣的思想情感，你文中哪些方面看出來的。
3.作者寫這篇文章時懷著怎樣的情感?談談你的體會。
4.開頭四段合在一起行嗎?表達效果如何?
問題解決：獨立思考，書面完成1、2題。小組討論，教師發(fā)現(xiàn)典型問題，全班交流，再由學生修正自己的答案，談前后的比較情況。
1.閱讀下列記敘性語段，概括主要內(nèi)容，并說說表達了(作者)怎樣的情感?
2.閱讀下列議論性語段，用“通過哪幾個方面的的論述，闡明了什么道理”的句式回答。
實踐性作業(yè)：課外搜集(采訪)幾種對毛澤東的看法。
死亡：戰(zhàn)爭而死;地震而死;煤洞蹋陷;生病而死;救人而死;無辜被害;犯罪而死;自殺而死等。隱士;老舍，海明威，海子，三毛，張國榮，某些崇拜者跳樓等不同的人的死。從不同角度的文章閱讀，讓我們了解死亡，更加珍惜自己的生命，熱愛生活，熱愛人生。不同的類中的一點可以成為選擇材料的切入點。設(shè)計如下：
整體呈現(xiàn)問題：
1.在朝鮮戰(zhàn)爭中是怎么犧牲的?你能想象當時的情景嗎?
2.毛澤東得知后，心情怎樣?從文中找出描寫他悲痛心情的語句，默讀體會。
4.請對毛澤東的選擇作出你的評價。
問題解決：獨立完成，書面完成2、3兩題，且用一段完整的話。小組交流。全班交流，教師講解。學生修正答案與感受。
主題閱讀：例：三毛的作品;《知音》雜志上的文章;高蘭《哭亡女蘇菲》;周國平《妞妞，一個父親的。
日記。
》等。
(三)情境(背景)性設(shè)計：以《鄉(xiāng)愁》和《紫藤蘿瀑布》為例。
情境性導入：播放敘事。
散文。
詩，創(chuàng)設(shè)情景。
整體呈現(xiàn)問題：聽，感悟，默讀;思考：為什么用這些事物來表達情感，而不用其他?結(jié)合自己的生活體驗和材料。材料包括：關(guān)于余光中和鄉(xiāng)愁;關(guān)于詩歌鑒賞的思路介紹文章;同題詩閱讀。
問題解決：學生自學，小組討論，學生交流;教師講解。
主題閱讀(練習)：誦讀詩歌，并結(jié)合自己的體驗寫詩句，并進行交流。
實踐性作業(yè)：課外讀同題詩，創(chuàng)作完整的詩歌。
如其中對一段的理解：我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
可以以作者在《哭小弟》中的一段作為情境性設(shè)計：“可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個夢，是個永遠不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的荒涼的后院走到我窗下，叫一聲‘小姊——’”。可是他去了，過早地永遠地去了。我長小弟三歲。我從有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個胖胖的，可愛的小弟弟，跟在我身后。我知道在這黃土高原上生活的艱辛，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想象每一點工作的進展都要經(jīng)過十分惱人的迂回曲折。但是我沒有想到，小弟不但生活在這里，戰(zhàn)斗在這里，而且把性命交付在這里了。設(shè)計如下：
整體呈現(xiàn)問題：
2.作者的感情是怎樣的?想到什么，思考了什么，感悟了什么。對生命的贊美。“精神的寧靜和生的喜悅”“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。作者情感的命運呢?生活與歷史給予了痛苦，和花一樣。
3.作者作為抒情的主體，寫物之中就蘊含著情感的，再看作者的描寫。思考：為什么要把“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著-----;又像一個忍俊不禁的笑容，---------”
問題解決：朗讀，體悟，獨立完成;小組交流;教師講解;修正反思。
主題閱讀和實踐性作業(yè)：象征類題材的文章如《陽光地帶》《母親河》《礁石》;象征類的知識短文。實踐性作業(yè)：找到一種植物，模仿寫作?；蛘邔憣λ伞薄爸瘛薄懊贰薄疤m”“蓮”“柳”等之研究論文。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇十二
《青山處處埋忠骨》這是我們學的一篇課文，我剛讀的時候感到這好像不是一篇課文，而是一片“詩文”，我想你們讀的時候也會有同感吧!因為這題目明明就是詩句嘛!可是真正讀了全文才讓我恍然大悟，讓我知道了全文的中心扣住了這句詩，所以，題目才會這樣寫。想必大家都迫不及待想馬上一目了然這篇課文吧!下面就讓我?guī)Т蠹易哌M文中，細細的品味它!
在毛澤東五十七歲時，已經(jīng)有了十個女兒，其中六個已經(jīng)在戰(zhàn)場上犧牲，毛澤東接到長子去世的電報很難過，可是別的同事的孩子也在戰(zhàn)場上犧牲過，但他們只是簡簡單單地為自己的兒子辦了葬禮，毛澤東不想讓自己的兒子和別人不同，就把兒子葬在了朝鮮，毛澤東心里有說不出的難過，但也不能在別人面前掉眼淚，自己到了晚上時，擺上了他和兒子的照片，并回憶起兒子和他一起的事，不僅掉下了眼淚。早上時，毛主席的秘書來到毛主席的臥室，發(fā)現(xiàn)電子稿已經(jīng)濕了，下面還寫著一個醒目的大字，這讓我們想到毛主席喪失長子，是多么的難過啊!
如果現(xiàn)實中的我們，也嘗試到這樣的滋味，他會和毛主席一樣，也有的可能活不下去了，太難過了，但有些人仍向毛主席那樣，堅信人總有死的一天，勇敢的活下去。
我想毛澤東主席一定很想再見兒子一眼吧，可是去也見不到了，他心里有說不出的痛苦，可他仍然堅持的活下去。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇十三
師：今天我們的學習目標是：
生讀：
1.認識生字詞，有感情地朗讀課文。
2.感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
三、初讀課文，整體把握。
師：現(xiàn)在請大家自讀課文，畫記毛主席收到的三封電報內(nèi)容以及毛主席所做出的電文批示，據(jù)此概括課文內(nèi)容。
生先交流畫記的內(nèi)容，師相機出示燈片：
電文一：主席勛鑒：
電文二：……岸英是主席的兒子，請求破格將遺體運回國。
電文三：……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請求把岸英葬在朝鮮。
師：對于毛主席的批示，老師有點疑惑，希望同學們能幫老師解決。多媒體出示：
這里的忠骨是指，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在。
生：這里的忠骨是指毛岸英的遺體，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在朝鮮。
師：現(xiàn)在我們就利用這幾封電文和毛主席的批文概括課文主要內(nèi)容，出示燈片，生補充句子，再齊讀。
生：在抗美援朝戰(zhàn)爭中，主席的兒子、我們“志司”的好參謀毛岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職，彭德懷總司令請求破格將毛岸英的遺體運回國，而金日成首相請求把岸英葬在朝鮮，最后毛主席決定將岸英葬于朝鮮。
四、品讀句子，體會情感。
師：現(xiàn)在，請同學們?yōu)g覽課文，用不同的符號劃出描寫毛主席聽到兒子犧牲時的語言、動作、神態(tài)和心理活動的句子，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。等下，我們就來交流交流各自的體會，說說你們體會到了什么？請抓住關(guān)鍵詞語體會。
生交流分享：這句/段話運用了語言/神態(tài)/心理/動作描寫方法，我從中感受到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。
生：請大家看到144面第三自然段這個句子：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。這句話運用了動作描寫，從這個句子中我體會到了毛主席聽到兒子犧牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”這幾個詞語。
師：非常好，誰再來說說？
生：請大家看到145面第6自然段這個句子：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的`意愿吧?！边@個句子運用了心理描寫和語言描寫，寫出了毛主席內(nèi)心的掙扎、矛盾，最后他還是以大局為重，既體現(xiàn)了一個父親的情感，又充分展示了一代偉人的胸襟。
師：體會真深呀！我們繼續(xù)交流。
生：請大家看到146面第7自然段這個句子：秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？這句子運用了神情描寫，從這個句子中，我感受到了毛主席都不敢相信兒子竟真的沒了，可以看出他有多么的愛自己的孩子呀。
……。
師引讀部分關(guān)鍵句子，讓生伴音樂齊讀以下句子：
1.師引讀：看來大家都有一雙火眼金睛，一顆善感的心?，F(xiàn)在就讓我們把讀文的體會帶入句中，伴著音樂深情地讀一讀。
生接讀：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
2.師引讀：回憶以前也曾幾次與兒子分離，但兒子每次都能平安歸來，誰知這一別卻是天人永隔，怎不叫父親毛澤東肝腸寸斷，他情不自禁地小聲叫著兒子的名字。
生接讀：“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
3.師引讀：岸英奔赴朝鮮時，毛主席因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！怎不叫父親毛澤東痛徹心肺呀，主席想：
生接讀：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”
師引讀：但他又像是自我安慰地說道：
生接讀：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
4.師引讀：然而，這畢竟是骨肉連心呀，所以當―。
5.師引讀：漫漫長夜，淚灑枕巾，也浸濕了電文稿上那含淚的批示：
生接讀：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
師：這枕巾，讓我們看到了一位心碎的父親，這枕巾蘊藏了一位老人內(nèi)心多少的痛楚呀。
師：透過這一句話，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？
生：我仿佛看到了毛主席寫批示時的猶豫不決，他一會兒拿起筆，一會兒又放下。
生：我仿佛看到了毛主席躺在床上睡也睡不著，流著眼淚，回憶兒子。
生：我仿佛聽到了毛主席情不自禁小聲喊著兒子的名字，聲音凄楚。……。
五、視頻欣賞，深化情感。
師：觀看視頻，說說主席是怎樣度過那個難眠之夜的？
生：毛主席一支接一支地抽著煙，眼中含淚。
生：毛主席輾轉(zhuǎn)反側(cè)，一夜都睡不著，回憶與兒子在一起的那些快樂的日子。
生：毛主席手拿著與兒子的合影，久久的凝視著照片。
生：毛主席掩面痛哭，嘴里喊著兒子的名字。
生：毛主席背著手在房間踱來踱去，淚流滿面。
師：面對如此悲痛的毛澤東，讓我們飽含熱淚地對他說：
生讀：主席，人死不能復生，請節(jié)哀！保重呀！
師：面對如此痛不欲生的主席，讓我們飽含深情地對他說：
生：主席，人死不能復生，請節(jié)哀！保重呀！
六、補充資料加深理解：
（二）師：為了中國人民的解放事業(yè)，毛主席先后痛失了6位親人，他們分別是：
大弟弟毛澤民（1896―1943），經(jīng)過長征后到達陜北，任財政部長，在新疆被敵人殺害。
小弟弟毛澤覃（1905―1935），任紅軍師長、軍政委，在瑞金作戰(zhàn)時犧牲。
妻子楊開慧（1901―1930），在長沙做地方黨的工作，被反動派逮捕，壯烈就義。
堂妹毛澤蓮（1906―1929），任游擊隊隊長，在掩護同志們撤退時，被敵人殺害。
大兒子毛岸英（1922―1950），幼年同母親一起坐過牢，解放后到朝鮮前線參加抗美援朝，光榮犧牲。
侄子毛楚雄（1927―1946），毛澤覃之子，隨部隊打游擊，不幸犧牲，年僅19歲。
師：閱讀了這兩個資料中，你有什么感受？
生：從第一則資料中，我感受到了毛主席愛子情深，他也有常人的情感。
生：從第二則資料中，我感受到了領(lǐng)袖毛主席為了祖國的解放事業(yè)，失去了很多，失去了自己的弟弟、妹妹、自己的妻子、孩子，他有著偉人的博大胸懷。
七、深情小結(jié)。
出示燈片，師引讀，生伴音樂輕聲齊讀：毛澤東是父親，他深愛著自己的孩子，毛澤東是父親也是主席，他深愛著自己的兒子，也深愛著自己的國家。悲痛中、矛盾中，他選擇了國家，這是一個平凡的毛澤東，這是一位偉大的主席。他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！
師：讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對主席的欽佩，再來齊讀這批示：
師：這批示里有慈父的痛楚，更有一個領(lǐng)袖的博大胸襟！
師：這批示里有常人的情懷，更有一代偉人的恢宏與豪邁！
八、課后小練筆。
題目：《那個漫漫長夜》或《那個難眠之夜》。
內(nèi)容：抓住視頻中毛主席的動作、語言、神態(tài)、心理活動等，用自己手中的筆，把那個難眠之夜的情景，一一記錄下來。
九、結(jié)束語。
師：今天我們就學習到這里，課后請大家再有感情的讀一讀這篇課文。
十、板書：
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇十四
1、認識生字新詞，讀通讀順全文，了解文章大意。
2、體會深受感動的句子，感悟父親x的慈父情懷的主席的無私胸襟。
3、感受作者描寫人物的方法。
【教學重難點】。
1、感悟毛澤東同志常人的慈父情感和超人的無私胸懷。
2、學習運用描寫人物的方法。
【課前準備】。
1、教師準備：ppt課件。
2、學生了解：抗美援朝戰(zhàn)爭的背景以及x一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。
【課時安排】。
1課時。
【教學過程】。
一、直接導入。
上周我們感悟到了x作為一個詩人的豪放與樂觀，也感受到了他作為一個國家的氣概。今天讓我們一起學習第27課，來感受x那博大而深沉的父愛和他非比尋常的偉人胸懷。
師：誰能接下一句？
（1）生接下句：何須馬革裹尸還。
（2）初解詩意：
師：請同學們自己讀讀這兩句詩，然后說說你的理解。
預設(shè)：
生：這句詩的意思應該是說：“青山上到處都可以埋骨灰，何必要用馬革裹著尸體運回家鄉(xiāng)呢？”
師引導：忠骨僅僅指骨灰嗎？它還指――那些為了正義事業(yè)而犧牲的忠義之士的骨灰。在文中具體指的是――生答：毛岸英烈士的骨灰。
原意：青山連綿，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要運回家鄉(xiāng)安葬呢？
（3）教師介紹：
其實在古代打仗的時候，犧牲了的將士會被其他同伴用馬皮包裹尸體運回故鄉(xiāng)，表明他們是用生命來報答祖國的，活著的人以此來紀念他們對祖國的貢獻，彰顯他們的忠心。后來清代龔自珍將前人的意思推進了一層，因而有了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。
那么毛主席借用這兩句詩想表達什么意思呢？
二、初讀課文。
1、請同學們自由讀讀課文，讀通讀順全文，思考課文講了一件什么事？
請同學們看黑板，誰能根據(jù)黑板上的提示說說課文的主要內(nèi)容。
2、文中還有些生字，我們來認一認。請一位同學帶讀。這些詞語的意思你都明白嗎？讓舒老師來考考大家。請同學們說出相對應的詞語。
三、感受喪子之痛。
1、同學們，當主席得知岸英在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的消息后，他的心情是怎樣的？從文中找出描寫他心情的語句，用波浪線畫下來。還可以在感受最深的句子旁做些批注。
教師巡視。找到的同學可以自己輕聲地讀一讀。
2、交流體會：同學們，此時痛失愛子的x心情怎樣呢？
（1）一生：心情悲痛。我從“從收到這封電報起，x整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里?！?BR> 這段話中，哪個詞語給你留下的印象最深刻？
預設(shè)：
a、“整整一天”給我印象最深，我從這個詞語可以感受到毛主席已經(jīng)一天沒有說過一句話了，從中感受到主席心情的悲痛。
b、“一支又一支”給我印象最深，我仿佛感受到主席靠著不停地吸煙來排解心中的痛苦。你能帶著這種感情讀讀這段話嗎？（生讀）。
c、“原封不動”這個詞語給我的印象最深，從中可以從側(cè)面看出主席心情的極度悲痛，到茶飯不思的地步。你能讀出那種茶飯不思的沉痛嗎？（生讀）。
（2）你還從哪些地方感受到？
“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
是啊，主席此刻是多么希望這一切都是假的，希望岸英還在他身邊啊。
（3）你還找到了哪句話？
主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
你從這句話中讀出了什么？在主席仰起頭的瞬間，他的眼淚不僅在心里，還在哪里？（在眼眶里）為什么你覺得是在眼眶里？（因為主席仰起頭不想讓他的眼淚落下來給別人看見。）。
師：此時此刻，透過天花板，你分明看到了主席怎樣的眼睛？
生：盈滿淚水的眼睛。
生：布滿血絲的眼睛。
生：疲憊不堪的眼睛。
師：同學們的感受都很深刻，那就讓我們帶著這樣的感情讀讀這句話吧。
四、感受抉擇艱難。
1、同學們，你知道痛失兒子，此時主席最想的是――（生：見見兒子）。
是啊，此時他似乎已經(jīng)不再是那個豪氣萬丈的主席了，似乎已經(jīng)不再是那個站在城樓上氣定神閑的主席了。此時此刻，他只是一個父親，一個普通得不能再普通的父親，一個想再見見自己兒子遺體的父親而已。
2、然而第二天早上，當秘書來到主席的臥室時，竟然看到電文稿下那一行醒目的大字，讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
3、為什么呢？這是為什么呢？同學們，明明主席這么想見見岸英的遺體，為什么他會決定將他葬在朝鮮呢？你能告訴我嗎？（你能用文中語句告訴我嗎？）。
“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的`意愿吧。”
生：一個愛子情深的父親。
生：一個舍己為公的主席。
6、是啊，就是在作為父親與主席這兩種身份之間，x作出了這樣一個普通卻又偉大的決定，讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
五、情感升華。
1、是啊，一個曾經(jīng)經(jīng)歷過各種大風大浪的主席，一個曾經(jīng)帶領(lǐng)紅軍順利完成二萬五千里長征的主席，一個曾經(jīng)面對強敵臨危不懼的主席。這樣無畏的他竟然流淚了。也許這驗證了一句古話“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處?！?BR> 透過這被淚水打濕的枕巾，我們仿佛看到了夜深人靜時，一位慈愛的父親喃喃地對他的愛子說……請同學們拿起筆把想到的寫下來（想想他會說什么？）。
預設(shè)：岸英啊，岸英，我是多么想要再見見你，可是你不僅是中國人民的兒子，也是朝鮮人民的兒子。所以，你就安心地在朝鮮長眠吧。我的兒啊。
師：多么慈愛的父親??！多么偉大的主席！
2、拓展升華。
看了這段話，你有什么感受？
（預設(shè)：主席愛子情深。）。
3、沒錯，就是這樣一位慈愛的父親，作為主席曾經(jīng)說過這樣一段話，讀――要作戰(zhàn)，我要有人，派誰去呢？我作為黨中央的主席，作為一個領(lǐng)導人，自己有兒子，不派他去抗美援朝，保家衛(wèi)國，又派誰的兒子去呢？人固有一死，為人民利益而死，就重于泰山。
想到這里主席揮筆寫下了一行醒目的大字：讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
此時這句話留給我們的是深深地震撼：是平凡的，更是偉大的！
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇十五
1、認識8個生字，理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。
2、自主閱讀課文，抓住對x的細節(jié)描寫，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
3、有感情地朗讀課文，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷。
課前準備。
搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
搜集毛岸英烈士的資料。
教學重點。
通過課文對x動作、語言、神態(tài)的細致描寫，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
教學難點。
體會x喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
一、出示圖片，導入新課。
師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
導入：我們怎能忘記抗美援朝中為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有同志深愛的長子――毛岸英。
二、自主閱讀、讀通全文。
1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2、反饋自學情況、
指名讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛、
理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。
3、說說這篇課文主要講了一件什么事、
三、個性閱讀，自主感知。
1、默讀課文，把自己深受感動的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2、學生交流讀后感受，教師引導學生重點感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。
四、學習方法，布置寫作練筆，領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 五、拓展延伸，推薦閱讀。
六、小結(jié)全課。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇十六
１、認識９個生字。通過關(guān)鍵詞句的品讀，體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
２、有感情的朗讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動作、心里描寫。
3、圍繞**“常人情懷，偉人胸懷”想象晚上寫批示時神態(tài)、動作、心理的內(nèi)容，并寫一小段話。
【教學準備】。
查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。
【教學時間】一課時。
【教學線索】。
三封電報。
【教學過程】。
一、教學引入，初悟課題意思。
師：在《長征》中，毛澤東藐視一切困難，積極樂觀的的胸懷，另我們敬佩不已，無限敬仰。領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進他的內(nèi)心，去感受一位失去兒子的父親的情感。請讀課題。
師：誰懂這句話的意思？
生：青山到處可以埋葬英雄。
師：（出示：
為什么一定馬皮包回家鄉(xiāng)。
這是清代的一位詩人龔自珍的詩句。
師：再讀一遍，讀出革命者血灑疆場，無怨無悔的氣概。
生朗讀。
三、讀通課文，知曉三封“電報”
師：課題是毛澤東收到三封電報以后回電的內(nèi)容。我請幾位同學朗讀課文，其他同學邊聽邊注意9個生字的讀音是否正確，用（）標出每封電報的內(nèi)容。
學生朗讀課文，邊聽邊訂正學生讀錯的字音，如“躊躇”；同時解答“躊躇”、“黯然”、“勛鑒”等詞語的意思，其間又標出每封電報的內(nèi)容。
三、學習課文，體會**情懷。
師：請看第一封電報。
出示。
**勛鑒：
一位同學朗讀。
師：（板書：聞噩耗）聽聞噩耗以后，**萬分悲痛。我們一起讀第四自然段。
學生讀至第四自然段的內(nèi)容中的“還是原封不動地放在那里”。
師：（出示）從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
師：你們體會到了什么？請抓住關(guān)鍵詞語體會。
生：**無限的痛苦。整整一天沒有說話，他不想說，只想哭，只想一個人靜靜呆一會兒。
生：**不想說話，還要不斷吸煙，用吸煙的辦法擺脫自己的痛苦。
生：**一口也不想吃，滿心中都是失去兒子的痛苦。
生：**痛苦極了，他不相信兒子已經(jīng)死了，一定在邊吸煙邊在回憶和兒子在一起的情景。
師：你們了解岸英嗎？找到書上句子。
生：毛岸英是毛澤東的大兒子，當年地下黨同志冒著生命危險找到了，后來送到蘇聯(lián)留學，又到農(nóng)村鍛煉，現(xiàn)在又來到了戰(zhàn)場。
師：（補充資料，出示**與岸英一起合影的圖片）**有三個兒子，五歲的岸青流浪街頭的時候被警察打傷頭部，一直治療，岸龍在戰(zhàn)爭中不幸失蹤，再無信息。長子岸英，受盡了苦難才回到**身邊。（出示地圖）可是美國人把魔掌伸向了朝鮮，想消滅了朝鮮以后，進攻中國。政府作出了抗美援朝的決定，派彭德懷帶領(lǐng)自己的兒子和幾十萬志愿軍的指揮下同朝鮮人民軍隊并肩作戰(zhàn)，**多么希望經(jīng)過朝鮮戰(zhàn)場上鍛煉后回來做自己的接班人啊，可是----岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職。
生：（有感情朗讀第四自然段）。
師：第二封電報和第三封電報內(nèi)容意見不一。
（出示第二封電報和第三封電報，學生朗讀）。
……岸英是**的兒子，請求破格將遺體運回國。
……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請求把岸英葬在朝鮮。
師：這是兩封意見不同的電報。圈出“破格”兩字，能明白嗎？
生：其他的戰(zhàn)士犧牲在朝鮮戰(zhàn)場是不能夠回家的。因為他是**的孩子，唯一的一個健康的孩子，可以破格把尸體運回家鄉(xiāng)。
師：岸英的遺體是運回祖國安葬還是葬在朝鮮，決定權(quán)在**手中，可是**最后的決定卻是讓兒子埋在朝鮮的土地上。默讀第五自然段，最能打動你的詞句圈話出來，說說自己的體會。
生：（默讀第五自然段）。
師：我們心中一定有很多的體會。
生：“**仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”，“強忍”兩個字讓我感覺到毛**內(nèi)心的無限哀傷，但是，他還要安慰自己，人家的父母也悲痛，沒有見到兒子的遺體，我要尊重朝鮮人民的意愿，多么了不起的人啊。
生：**太了不起了，他想到的不是自己一個人的利益，他想到的是朝鮮人民的請求，他想到的是滿足朝鮮**的愿望，他的胸懷多么寬廣啊！
師：（板書：偉人的胸懷）。
生：**非常尊重朝鮮人民的意愿，覺得自己也是一個普通人，其他的戰(zhàn)士犧牲后都不能回到自己的家鄉(xiāng)，我也要和普通人一樣，真是一個偉大的人。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇十七
這篇課文主要寫了抗美援朝時期，我們中華民族的偉大領(lǐng)袖——毛主席的故事。主席派自己的愛子毛岸英去參加援助朝鮮的戰(zhàn)爭，毛岸英在戰(zhàn)斗中不幸犧牲。爾后，毛主席想把岸英的尸體運回國。但是，朝鮮首相金日成來電，想把岸英葬在朝鮮，主席從大局出發(fā)，強忍心中的悲痛，同意了金日成首相的請求，寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。
讀完這篇文章，我被主席那深沉的愛感動了。主席那寬廣的胸懷令人敬佩。
細讀這篇文章，就會發(fā)現(xiàn)太多的地方寫出了主席深沉的愛?！皬氖盏竭@封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里?！弊x到這里，我不禁為主席擔心起來：主席啊!您吃點吧，雖然您很傷心，但是怎能不吃飯呢?我們都知道岸英是您最心愛的兒子，但是您卻從不嬌慣他。相反，他卻比別的孩子經(jīng)受了更多的磨難?！鞍队?岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。是呀!白發(fā)人送黑發(fā)人，主席怎能不傷心呢?主席和兒子幾乎從來沒有享受過天倫之樂，現(xiàn)在解放了，好日子就要來了，可是岸英卻離我們遠去了。雖然主席很想再見心愛的兒子最后一面，可是為了兩國的關(guān)系，為了民族的利益，主席強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀，把岸英留在了朝鮮。
課文最后一段，“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！背浞煮w現(xiàn)了主席作為一個普通人的情感世界，體現(xiàn)了主席對岸英深深地父子情，體現(xiàn)了國家利益高于一切，體現(xiàn)了主席無比寬廣的胸懷，這讓我更加熱愛我們偉大的主席。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇十八
1.認識9個生字。
2.自學課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。進一步學習描寫人物的方法。
教學重點。
學習描寫人物的方法。
教學難點。
體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
課前準備。
1.搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
2.搜集毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。
課時安排：1課時。
教學過程。
一、出示資料，導入新課。
1.師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
2.導入：我們怎能忘記抗美援朝中為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長子--毛岸英。
二、自主閱讀。讀通全文。
1.各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2.反饋自學情況。
讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛。
3.在四人小組內(nèi)分段把課文讀通順，讀流利，互相幫助，糾正出現(xiàn)的問題。
4.說說這篇課文主要講了一件什么事。
三、個性閱讀，自主感知。
1.默讀課文，把自己深受感動的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2.學生交流讀后感受，教師引導學生重點感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。
a.毛主席在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情?從哪里看出的?
(1)“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”
(2)“岸英!岸英!主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！?BR> (體會要點：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間。慈父毛澤東此時已是近60歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。)。
(1)“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
(體會要點：作為一國的領(lǐng)袖、國家的主席，他強忍悲痛，一切從大局出發(fā)，理智地處理了自己的情感。)。
c.當毛主席要在電報記錄稿上簽字時，他是什么心情?從哪里看出來的?
(1)”主席下意識地躊躇了一會兒?！?。
(2)”主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。“。
(體會要點：毛岸英是毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時，心底又流露出對親人的無比眷戀。)。
d.當毛主席在記錄稿上簽字時，他是什么心情?從哪里看出的?
(2)”電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！?。
(體會要點：”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還"，這錚錚的言語下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。)。
四、感情朗讀、深化感悟。
師：毛主席把一生奉獻給了新中國，奉獻給了中國的勞苦大眾。此前，他的五位親人為了中國的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻出了生命。此時，這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊!他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠在千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸懷如海似山!讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會毛主席他那凡人情感中的偉人風范吧!
五、布置作業(yè)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 找出本文中人物的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、側(cè)面描寫，并將其中自己喜歡的語句摘抄下來。
青山處處埋忠骨的教學設(shè)計教學教案篇十九
讀了這篇課文，我深深的感受到了毛主席——這位偉人寬大的胸懷。
1950年11月25日，毛岸英——毛澤東心愛的長子不幸在朝鮮戰(zhàn)爭中殉職。此后，毛主席一直寡言少語。
就在這時，主席的秘書走了進來，向主席匯報了兩張電報。第一張是彭老總發(fā)來的，希望能夠?qū)队⑼镜倪z體運回國。毛主席聽后當然愿意，做為父親，自己的兒子葬他鄉(xiāng)，誰不想看看他的遺容，再說還是主席的兒子，就算運回別人也不會說什么。但是，毛澤東主席的欲望很快便被克制了。因為，第二張電報——它是由朝鮮金日成首相發(fā)來的。在電報中，金日成首相要求，把毛主席的長子——岸英葬于朝鮮的土下……。.這兩個完成相反的電報令毛主席陷入了無限的沉思中……。
作為一位父親，作為一個領(lǐng)導，面對這兩種選擇，毛澤東心中充滿了矛盾。但最后，還是強忍著失子的悲痛，做出了將愛子——毛岸英葬于朝鮮的決定。正是這個決定，使朝鮮少支出了一匹馬匹，卻令我們敬愛的毛主席到死也未能再見到兒子一眼。
如今，我們中國開放了，有了自己的土地，不怕再被別的國家欺凌了…….中國，這鋼鐵般的巨人站起來了！但是，我們?nèi)匀徊荒軌蛲浤敲珴蓶|常人的情懷與偉人的胸懷。