總結有助于我們發(fā)掘自身的優(yōu)勢和不足。在總結中，我們要注重結論的概括性和可操作性，讓讀者能夠直接得到實際效益。小編找到了一些非常有價值的總結范文，希望能夠對大家的寫作有所幫助。
我知道的文學家教學設計篇一
每一個正處于滿腹心事的花季的少男少女都一定曾經(jīng)趴在床上，死死咬住枕頭，淚大滴地滾落下來，不敢出聲。害怕一開口，心里滿滿的苦，就會彌漫得整個房間都是黃連的味道。慢慢地就會帶著心事睡著，迷迷瞪瞪的，不時一驚，覺得周遭寒氣逼人。這個時候，都會想著找一個依靠傾訴發(fā)泄。也的確有這么一個堅強的后盾。
不知道在哪小說上看到這樣一句話：原來自己一直都不孤獨。每個人都擁有親情、友情、甚至愛情。就算有意外失去了這一切，也還有自己的心靈作伴。泰戈爾說，人的內(nèi)心擁有海洋的靜默，大地的喧鬧和天空的鳴唱。那么無論怎樣，都是又一個可供依賴的東西存在的。
全神貫注地迎接劈頭蓋臉的悲傷是需要勇氣的，不是人人都做得到。有些人讓別人感覺心很硬，不需撫慰。卻不知道正因如此，這種人的心一摔就碎。因為有陪伴，那些積累在肩上的傷痕，它們到最后都裝點了命運，把苦澀釀成甘甜的泉，滋潤了靈魂。
生命就像是一場俄羅斯方塊游戲，不停地有那些不規(guī)則的事件突如其來地掉下來。你得在很短的時間內(nèi)就判斷應該把它們放在哪里。最糟糕的時候，還沒有想好放在哪里的時候，麻煩又接踵而至了。總是需要有那么一個一直都在的人幫忙決定、幫忙處理。
我知道你在。這里的“你”可以是親人、友人、愛人，也可以是自己。我知道的，你一直都在。所以我為自己加滿油，裝滿勇氣，充滿信心面對生活的坎坷，一步一步走下去。
我知道的文學家教學設計篇二
我知道，也許每一次的嘗試，都找不到適合的機遇。
我也知道，那些年來尋尋覓覓的發(fā)現(xiàn)，都不是偶然所見。你可以看懂這時候的心情，也能夠看懂那時候的所有故事，從來都沒有被銘記于心。
那時候你需要創(chuàng)造的未來，都要看清楚眼前所面臨的所有煩心事。你必須要一點一滴的克服，才能夠想明白問題的重要性，因為你從來都不知道，喜歡到底是什么樣子，溫暖到底是什么感受。
所以當你遇到的時候，才會格外的珍惜。
你知道的，從來都沒有什么言語，可以說得清楚那個時候所有的感情。因為從來都沒有試圖去嘗試過，所以自然也不會從一開始就有什么新的打算。
因為你再也不會喜歡，再也不會對這件事有任何的期待。
這樣的聊天和對話都是顯得非常尷尬的。
因為他們本身就是什么話題都沒有，什么聊天的可能性都不會存在，所以在以后的生活里，無論去遇到什么，都感慨這些是幸運的降臨，都意識到問題從來都不會太過于遠離。
我知道啊，其實那些故事都被人忘在腦后，因為問題從來都沒有來得及去解決，所以每一次對話都顯得非常煎熬。他們說考試距離自己還很遙遠，可實際上本來就潛伏在自己身邊。
我知道的文學家教學設計篇三
記得那一次，我和弟弟奶奶，在樓頂上玩。弟弟不聽話，他不吃飯，奶奶想盡辦法，可弟弟就是不吃。最后奶奶的忍不住丟下碗，撂下一句話；她說，他不再管我和弟弟了。那時，我也不懂事，于是我罵了一句，我說的反正很嚴重。我罵過之后，我心里在說，我竟然罵了奶奶。那是我十分后悔，奶奶聽后十分傷心。他決定以后不再管我和弟弟了。奶奶下樓后，我自己在樓頂上痛哭。結果，不幸被我們鄰居聽到了。他問我為什麼哭，我沒有回答只是躲避，我不想讓鄰居知道我罵了奶奶。鄰居下樓了之后，我下樓想找奶奶，想向她道歉。
可我沒有想到，奶奶竟然真的回鄉(xiāng)下了。我開始恨奶奶狠心丟下我和弟弟，于是我準備打電話告訴媽媽。誰知道我的電話欠費了。于是我和弟弟下樓去充話費，這時我看到一位老奶奶再打一位小朋友，我以為那個小朋友會像我一樣罵那位老奶奶。誰知道那個小朋友不但沒有罵那位老奶奶，還向那位老奶奶道歉承認錯誤。這時我知道了尊重。
我立刻回去追上奶奶說一聲對不起，奶奶我知道錯了。
我知道的文學家教學設計篇四
過程與方法：能表述清楚。
情感、態(tài)度與價值：通過口語交際活動，培養(yǎng)學生閱讀文學作品的興趣。
內(nèi)容分析。
教學重點：能簡介自己所了解的文學家的文學作品，培養(yǎng)學生熱愛文學，讀文學作品的興趣。
教學難點：激發(fā)學生口語交際興趣，在交流中提升讀書品味。
教學準備。
收集資料。
教學流程。
創(chuàng)設情境。
交流。
明確目標。
自讀提示，明確本次口語交際內(nèi)容。
指導。
擬題：本文是以介紹中外著名的文學家為內(nèi)容的'口語交際課。題目是文章的靈魂，是抓住讀者的心的關鍵。因此，在介紹文學家時應起一個好的題目，讓人有耳目一新的感覺。
順序：介紹文學家的知識——介紹故事——講自己的情感——總結。
自主準備。
1．準備材料。
學生對文學家的了解可能不是很多，應采取多種方式，來獲取更多、更豐富的資料，為這次的說話做好材料準備工作。對文學家的選擇也應是多角度的，可以是國內(nèi)的，也可以是國外的。
2．篩選材料。
選擇材料是至關重要的。要從眾多的材料中，找出你所需的能夠反映出文學家精神或品格的材料。
3．對文學家進行必要的介紹。
開始交流。
集體評議。
我知道的文學家教學設計篇五
在某年某月某日，正在讀二年級的我走在大街上，突然一個青天霹靂，金蛇狂舞般的閃電向我襲來。此時我正在看文言文版的《三國演義》，渾然不知有閃電。結果我“啊！”的一聲，頭發(fā)變成了最“酷”的公雞頭。回家之后的第二天（也就是在學校啦），奇跡出現(xiàn)了。
我頭頂“雞冠”上學，惹得同學們哈哈大笑。于是我滔滔不絕地講起了故事：“你們聽過‘空心樹’嗎？沒聽過吧！從前，有兩棵柳樹，老柳樹十分謙虛，而小柳樹卻十分傲慢。小柳樹對老柳樹說：‘你看你多不起眼?！狭鴺湔Z重心長地說：‘別把自己打扮得太漂亮，不然樹心會空的?！Y果小柳樹不聽，主人把它們砍倒了，小柳樹的`樹心果然是空的?！蓖瑢W們驚訝極了，因為我最差的就是語文。
這時語文老師走進來說：“這學期的班干部是班長……”我還沒等老師說完，我便“先聲制人”――“老師我給你講一個孫中山的《我終于見到民主》吧?！薄懊鲊鴷r期，孫中山先生……”我繪聲繪色地講著。老師聽完之后自己知道理虧，可老師的權威指揮著她丟下一句：“好小子，明天請家長來一下?！蓖瑢W們的眼珠子差點要掉出來了，劉飛飛說：“老大，牛！”我擺擺手說：“這算啥，孫中山還敢把皇帝推下臺哩。”
校長發(fā)現(xiàn)了我這奇材，就送我去了英國劍橋大學文學系學習。我因成績優(yōu)異5個月就畢業(yè)了，而且在各大世界大賽中得獎，還成為第一個獲諾貝爾獎的中國人。
不久，《大話西游》的唐僧要與我比口才，結果七七四十九天后，唐僧輸了。而地球人移居火星了。
因為我兩的比賽不聽地雄辯，，地球人全變神經(jīng)衰弱而到火星避難了。
我知道的文學家教學設計篇六
1、知道科學探究需要收集大量信息，對不同的研究對象需要有合適的獲取信息的手段。
2、學習畫統(tǒng)計圖和解讀圖表信息。
【教學準備】。
每個學生測量自己的身高；向數(shù)學老師請教畫條形統(tǒng)計圖(或折線統(tǒng)計圖)的知識。
【教學過程】。
1、引入。
2、從大樹開始。
組織討論：
我們是怎樣觀察大樹的？
我們是怎樣知道家鄉(xiāng)的水資源是不是受到了污染的？
我們又是用怎樣的方法弄清接線盒里電線的連接方式的？
(出示：西紅柿、石頭、泡沫塑料等)這些物體在水中是沉還是浮?
推測的依據(jù)是什么？
設計了怎樣的活動來驗證？
沒有這樣的活動，我們能下結論嗎？
我們設計這些實驗活動的目的是什么？
3、我們的身體有多高。
我們的身體有多高?這個問題怎么回答?
課前同學們測得了自己的身高，分組統(tǒng)計并根據(jù)小組的數(shù)據(jù)說說我們的身體有多高。
匯總全班同學的身高記錄表，完成一張“六()班學生身高(條形或折線)統(tǒng)計圖”。
討論：
4、思考討論。
我知道的文學家教學設計篇七
教學目標：
1、會認六個生字，會寫一個字。
2、使學生初步有感情地朗讀課文。
3、會給本首詩歌續(xù)編，培養(yǎng)創(chuàng)編的能力。
教學重點：檢查預習情況。指導朗讀課文。
教學難點：指導續(xù)編詩歌。
1孩子們，老師請了一位老朋友來到我們的課堂上?你們猜猜他是誰?謎語：花兒見它點頭，小樹見它招手，小草見它彎腰，云兒見它就跑。(風)。
2對!它就是風板書單元主題詞風。
3昨天，我們才學了一首詩，才的題目就是風，我們一起背一背吧!生背誦。
二自讀感知。
1翻開書，請孩子們自己讀一讀這首詩，讀準字音。讀通句子，你不認識的生字生詞要特別注意。
2讀夠了嗎?那句話還不太熟悉的，你再練一練!
3這首詩一共有幾個小節(jié)?(三個)。
(1)請你們仔細找一找，我們的生詞寶寶就躲在詩歌里面呢!誰來和生字寶寶打個招呼?
這兩個字都是——(翹舌音)。
生詞讀得準，句子也一定能讀好，來，齊讀這一句——(學生朗讀)。
(2)誰來讀讀第二節(jié)的生字?
這個微字筆畫真多!誰能想個辦法記住他?(生匯報)，
真是會想辦法的好孩子，我們伸出小手指，一起寫寫這個微字吧!特別注意，不要寫錯了(書空)。
女孩子們一起來讀讀這句話吧!——(生朗讀)。
(3)瞧!最后一節(jié)生字有點多，我們一起來讀一讀好嗎?——(讀)。
男孩子來讀讀這個句子吧!——(生朗讀)。
生齊讀全詩。
5拿出小鉛筆，把剛才你找到的句子勾出來。(生勾畫)看看，你和老師勾的一樣嗎?(生自檢)。
6風躲起來了，想和我們捉迷藏呢!可是，細心觀察的孩子們總能找它吧!我讀前一句，你們讀后一句，我們一起找找風的足跡。(師生合作讀。)。
三精讀品悟。
第一節(jié)：
1當樹葉在枝頭顫動的時候，那頑皮的風到底在哪兒呢?(在枝頭，在樹葉上)。
板書哪兒?
你怎么知道風在那兒呢?板書那兒!
哦，我知道了，樹葉顫動的時候，風在枝頭——那兒呢!
走過去，拉起一個孩子的手：喲!這個枝頭上長著好幾片可愛的小樹葉呢!
2金色的陽光灑在你們身上，這時，一陣微風吹過，樹葉們，你們都輕輕的顫動起來啦!
3指導學生自學。
4你們在枝頭顫動得那樣歡快，那樣自在，我聽到了沙沙沙，沙沙沙的聲音，喂!你們在說什么悄悄話呀?(我聽到你們在對風兒說——對蝴蝶——)。
5小樹葉們，讓我們隨著風兒，在枝頭輕輕舞動吧!齊讀這一節(jié)——。
第二節(jié)：
(1)小樹葉們，你們優(yōu)美的舞蹈，吸引了更多的風的伙伴，他們手拉手來到樹林間，林木見到他們就——(微微點頭)?我們知道，風變大了，女生來讀第一節(jié)，全班來讀第二節(jié)，讓我們來感受一下風兒的變化，帶給樹葉和林木的變化吧!
第三節(jié)。
(1)風兒拂過樹梢，走過樹林，他又來到了小河邊啦!他和小河在干什么呢?板(做游戲)。
(2)讓我們一起去參加吧!你看到風和小河在做什么游戲呢?他們怎么做的呀?(捉迷藏，賽跑……)?(他們你追我趕的賽跑)。
(1)你跟他玩得很快樂，你覺得他們的游戲有趣吧?熱鬧吧?來!把你自己的感受放進詩句去讀一讀。
四嘗試背誦。
1(指板書)小結：剛才我們跟著風兒，拂過了樹梢，走過了樹林，和小河一起快樂的游戲，你們一定有很多很多快樂的感受吧?拿起書，把這首詩讀給你的好朋友風兒聽聽看吧!
配樂朗讀。
3找到了這個規(guī)律，你一定能很快的把這首小詩記下來。請你自己先記一記，再背給同桌的孩子聽一聽。
4誰已經(jīng)會背啦?來!讓我們一起把這首詩，還有對風兒的喜愛，都留在腦海里吧!背誦。
五想象拓展。
風不僅在樹葉上跳舞，在林木間走過，和小河做著游戲，它還會去那里?干什么呢?我們繼續(xù)跟著風的腳步，去看看吧!
風很溫柔，也很調(diào)皮，他撞響了窗口的風鈴，叮叮當當，多好聽啊!這時候，我們知道風來了。風在——(唱歌)。
我們來到操場上，你看，紅旗——，我們知道，風在——。
花壇里的玫瑰花跳起舞來了，我們知道，風——。
孩子們，你還從哪些地方找到風兒了?
孩子們，其實呀，把你們剛才的話寫下來，也是一首很美的詩歌呢，不信你看看：
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是風鈴搖動的時候，
我們知道風在唱歌了。
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是玫瑰花點頭的時候，
我們知道風在跳舞了。
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是風箏飛上天空的時候，
六生字游戲。
我知道的文學家教學設計篇八
每個人都有自己的小小心愿。當然我也不例外，我的小小心愿就是做一名享譽全國的文學家。
你也許會問，為什么你的心愿是當一名文學家呢？那請聽我慢慢道來。有一次，老師帶領我們學習唐代大詩人李白寫的《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！睂W著學著，我不禁為廬山瀑布的宏偉氣勢所折服，更為使人神奇的想象所折腰。這就是文學的魅力，是想象賦予文學神奇的翅膀，是文學引領我們的心走進另一個可愛而神奇的'世界。漸漸地，我愛上了文學，也期盼自己將來能成為一名文學家。
不知不覺，時間將我?guī)У搅硕旰?。那時我已成為一名著名的文學家，好多人都深知我的大名，紛紛來找我簽名。一個，兩個，我洋洋灑灑地寫著，竟然一上午就簽了五百多位。一天，我在一家書店里看到我的許多作品，還看見一個小孩子被書中的精彩情節(jié)所吸引，嚷著要爸爸給他買?？粗@如癡如醉的孩子，我走過去說：“你想不想見到這本書的作者??？”那個孩子連連點頭，迫不及待地說：“我想，我太想了，我做夢都在想！”當我告訴作者李鑫婧時，他高興地跳起來喊：“耶！”后來，我還與他一連拍了好幾張合影。
文學是多么的令人神往啊！我盼望著自己能成為一名文學家。
我知道的文學家教學設計篇九
本次“口語交際”的話題是“我知道的琴棋書畫”，教材由兩段文字和一幅插圖組成。
第一段文字簡要介紹了琴、棋、書、畫在古今意義上的內(nèi)涵，使學生能更準確地把握琴、棋、書、畫的內(nèi)容。第二段文字是對本次“口語交際”的要求：
1、把自己知道的與琴、棋、書、畫的主題相關的人和事給大家講講，同學可以互相補充。
2、也可以說自己對這四項中的哪項感興趣，為什么，達到了什么程度和水平。
3、如能當場展示一下更好。
一幅插圖提供的是學習小組自由講述的情境。
教學建議。
〔教學目標〕。
1、講解關于琴、棋、書、畫的故事，展示學生在琴、棋、書、畫方面的特長，激發(fā)學生學習琴、棋、書、畫的興趣。
2、講故事時語言要準確生動，態(tài)度要親切自然，舉止要落落大方。
3、進行琴、棋、書、畫才藝展示的同學要做好展示前的充分準備，可以采取與講故事結合的方式，提高學生的綜合素質(zhì)。
4、講故事時，同學之間可以相互補充，故事講完后，學生可以相互評價，提高口頭表達能力和評價能力。
〔教學重點、難點〕。
1、選擇自己喜歡的琴、棋、書、畫的故事，生動形象地講解故事內(nèi)容，鍛煉學生的語言表達能力，使學生受到感染和熏陶。
2、講述自己學習琴、棋、書、畫感受的同學，要說出真實感受，同時也可以進行相應的才藝表演。
〔教學準備〕。
l、搜集關于琴、棋、書、畫的故事。
2、進行琴、棋、書、畫才藝展示的同學要做好展示前的充分準備，如服裝、道具、樂器等。
〔教學時間〕。
1課時。
〔操作要點〕。
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
教師可以創(chuàng)設語言情境，有條件的學校也可以制作多媒體課件，創(chuàng)設“形聲兼?zhèn)?、視聽結合”的情境，介紹什么是琴、棋、書、畫，也可以由學生匯報課前搜集的琴、棋、書、畫的相關資料，了解琴、棋、書、畫。
2、學生講關于琴、棋、書、畫的知識或人和事，也可以說自己對琴、棋、書、畫哪一方面最感興趣。
可以采用多種形式對學生進行說話訓練。
(1)故事會。
課前教師可以布置學生查找有關琴、棋、書、畫的故事，可以講述自己學習琴、棋、書、畫的`故事，也可以講名人故事，故事內(nèi)容要豐富多彩，講故事的形式也可以多種多樣。
學生講完故事后，可以交流聽完故事的感受。在此基礎上，教師要引導學生評價誰講得好，有哪些地方值得學習，誰講的還有不足，師生共同幫助他改正。通過故事會，可以鍛煉學生的語言表達能力和表演才能，也可以提高學生的評價鑒賞能力。
(2)才藝展示會。
學生根據(jù)自己的愛好特長，選擇琴、棋、書、畫某一方面進行才藝表演，可以展示自己的書法及繪畫作品，可彈唱自己拿手的歌曲，可以進行棋賽表演。在學生進行才藝表演的同時，對學生進行說話訓練，可以讓學生說自己作品的設計意圖，可以談自己學習琴、棋、書、畫的經(jīng)歷及收獲等，激發(fā)學生學習琴、棋、書、畫的興趣。
(3)綜合實踐活動。
可以以小組合作的形式進行，教師根據(jù)學生的愛好特長分好小組，小組長負責本組活動，組員之間要密切配合，共同完成本組的任務。有的小組可以共同設計一幅畫，有的小組可以共同配合唱一首歌，還有的小組講有關“琴、棋、書、畫”的故事等，在小組成員合作完成本組任務的基礎上，教師可以組織進行小組交流匯報活動，展示小組合作學習的成果。
3、教師總結。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
我知道的文學家教學設計篇十
認識生字。仿寫課文。
多媒體課件。
風就在我們身邊，可是我們卻摸不著，也抓不到它？你們想知道它在哪都在做些什么嗎？讓我們一起到葉圣陶爺爺?shù)脑娭腥タ匆豢窗伞?BR> 出示課件，聽老師范讀。
自由讀課文，用自己喜歡的方式圈出生字并解決生字困難。
先自學，然后小組長用卡片領讀，最后在小組內(nèi)以游戲的方式考一考。
課件出示生字，同桌互相檢查生字。
以猜字游戲形式檢查生字。
大家生字學的這么好，相信課文一定讀的更通順，流利。自由練讀。
指名接讀。其他學生聽讀，并畫出描寫風的語句。給讀的同學做出評價。
指名讀出描寫風的句子：
a但是樹葉在枝頭顫動的時候，我們知道風在那兒了。
理解詞語：顫動。
為什么枝頭顫動，風就在那了。
體會找到后的心情：激動、高興、興奮。
體會感情，練讀課文。
b但是林木微微點頭的時候，我們知道風正走過了。
體會詞語微微點頭，
知道朗讀方法：邊讀邊想象。
想象當時的情景，齊讀課文。
c但是河水泛起波紋的時候，我們知道風來游戲了。
理解詞語泛起波紋。
體會風的調(diào)皮可愛有趣活潑。
帶感情練讀，指名讀。
現(xiàn)在同學們都從文中找到了風，他給你留下了什么樣的印象？
可愛調(diào)皮變化多端偉大。
帶有喜愛之情讀一讀課文。
選擇自己喜歡的部分背一背。
1、葉圣陶爺爺在河面、在枝葉上找到了風，你們還在哪看到過風？
學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，在生活中尋找風。
你能想文中這樣來寫一寫嗎？
課件出示：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是（）的時候，我們知道風（）了。
2、小結：風與我們的生活密切相關，春天的風給大地披上了綠裝，夏天的風給人們送來了陣陣涼爽，秋天的風吹響了豐收的號角，冬天的風帶來了片片雪花。你還收集到哪些描寫風的好詞好句了。
學生匯報：詞語和詩句。
今天大家和風成為了好朋友，學習這么累了，老師領大家大學習超市去逛一逛吧！
課件出示：
1）畫風——通過圖畫向大家展示風。/。
2）頌風——有感情的背誦小詩。
3）寫風——當小詩人寫寫風。
4）給大自然中其他自然現(xiàn)象寫首小詩。
同學們可以選擇自己喜歡的題目，回家完成。
我知道的文學家教學設計篇十一
1、還記得那首關于風的小詩嗎？一起來回憶回憶。背《風》。
2、從秋天飄落的樹葉，二月里開放的鮮花，江面上激起的浪花，竹林里樹木的傾斜，都能讓我們找到風的蹤跡。
3、今天，老師又給你們帶來了一首小詩，是我特別喜歡的.，一起去看看。
1、老師范讀課文。（配音背誦）。
2、學生自讀課文。提出自讀要求：小聲讀課文，遇到不認識的字用自己喜歡的方法去學習。
3、檢查認字情況。
師：生字寶寶都認識了嗎？用課件打出生字，請學生當小老師教讀。
師：記住了嗎？去掉拼音，還能讀準嗎？讀要寫的字。
師：孩子們，再去讀讀最后兩個字。讀讀紅色的部分，再去讀讀這個字，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？其實漢字中有許多這樣的字，只要你掌握了這樣的學習方法，你就能和更多的生字寶寶交上朋友。
4、檢查讀文情況。
師：把生字寶寶放回課文能讀好嗎？第一小節(jié)誰來？誰喜歡第二小節(jié)？三小節(jié)誰能讀得最準，最流利。
評價。
5、孩子們那我們向我們班的朗讀能手學習讀課文。齊讀。（初步感受課文）。
1、學習第一節(jié)。
（1）師：是呀！誰也沒有看見過風，不用說我和你了。風這么的神秘，誰來讀讀一、二行。任何人都沒有看見過，誰誰再來讀。太神秘了，一起來。
小結：風真的是太神秘了。所以葉在二、三小節(jié)用了相同的句子，再讀。
（2）風這么神秘，我們能發(fā)現(xiàn)它嗎？讀三、四行。
這兩行詩告訴了我們風再哪里？再讀。
讀著這兩行詩你仿佛看到了什么？自己再去讀讀。（說感受，多種形式的讀）。
小結：再來感受風兒吹過枝頭的輕柔，齊讀。風就在那兒，多有趣呀！就想我們的小伙伴一樣，再讀讀。
2、學習二、三小節(jié)。
師：風就像我們的小伙伴一樣，我們在哪里能找到它，發(fā)現(xiàn)它，見到它呢？去讀讀二、三小節(jié)，把你喜歡的句子劃下來，多讀讀。
匯報。注意：老師提醒，還有誰喜歡這一小節(jié)，有補充嗎？
3、背誦。（配音樂）。
1、既然風向頑皮的孩子一樣，你們能做的事它也能做，那想想它還能做什么呢？
2、想當小詩人嗎？用自己的喜歡的方式把風娃娃寫下來，畫下來。
3、展示匯報，交流作品。
4、是呀，孩子們，風太有趣了！捧起你們的詩行高聲朗讀。
5、是呀，風太有趣了！讓我們一起走出教室，到操場上，草坪邊和風做游戲吧！
我知道的文學家教學設計篇十二
1、會認六個生字，會寫一個字。
2、使學生初步有感情地朗讀課文。
3、會給本首詩歌續(xù)編，培養(yǎng)創(chuàng)編的能力。
檢查預習情況。指導朗讀課文。
指導續(xù)編詩歌。
1孩子們，老師請了一位老朋友來到我們的課堂上?你們猜猜他是誰?謎語：花兒見它點頭，小樹見它招手，小草見它彎腰，云兒見它就跑。(風)。
2對!它就是風板書單元主題詞風。
3昨天，我們才學了一首詩，才的題目就是風，我們一起背一背吧!生背誦。
二自讀感知。
1翻開書，請孩子們自己讀一讀這首詩，讀準字音。讀通句子，你不認識的生字生詞要特別注意。
2讀夠了嗎?那句話還不太熟悉的，你再練一練!
3這首詩一共有幾個小節(jié)?(三個)。
(1)請你們仔細找一找，我們的生詞寶寶就躲在詩歌里面呢!誰來和生字寶寶打個招呼?
這兩個字都是——(翹舌音)。
生詞讀得準，句子也一定能讀好，來，齊讀這一句——(學生朗讀)。
(2)誰來讀讀第二節(jié)的生字?
這個微字筆畫真多!誰能想個辦法記住他?(生匯報)，
真是會想辦法的好孩子，我們伸出小手指，一起寫寫這個微字吧!特別注意，不要寫錯了(書空)。
女孩子們一起來讀讀這句話吧!——(生朗讀)。
(3)瞧!最后一節(jié)生字有點多，我們一起來讀一讀好嗎?——(讀)。
男孩子來讀讀這個句子吧!——(生朗讀)。
生齊讀全詩。
5拿出小鉛筆，把剛才你找到的句子勾出來。(生勾畫)看看，你和老師勾的一樣嗎?(生自檢)。
6風躲起來了，想和我們捉迷藏呢!可是，細心觀察的孩子們總能找它吧!我讀前一句，你們讀后一句，我們一起找找風的足跡。(師生合作讀。)。
三精讀品悟。
第一節(jié)：
1當樹葉在枝頭顫動的時候，那頑皮的風到底在哪兒呢?(在枝頭，在樹葉上)。
板書哪兒?
你怎么知道風在那兒呢?板書那兒!
哦，我知道了，樹葉顫動的時候，風在枝頭——那兒呢!
走過去，拉起一個孩子的手：喲!這個枝頭上長著好幾片可愛的小樹葉呢!
2金色的陽光灑在你們身上，這時，一陣微風吹過，樹葉們，你們都輕輕的顫動起來啦!
3指導學生自學。
4你們在枝頭顫動得那樣歡快，那樣自在，我聽到了沙沙沙，沙沙沙的聲音，喂!你們在說什么悄悄話呀?(我聽到你們在對風兒說——對蝴蝶——)。
5小樹葉們，讓我們隨著風兒，在枝頭輕輕舞動吧!齊讀這一節(jié)——。
第二節(jié)：
(1)小樹葉們，你們優(yōu)美的舞蹈，吸引了更多的風的伙伴，他們手拉手來到樹林間，林木見到他們就——(微微點頭)?我們知道，風變大了，女生來讀第一節(jié)，全班來讀第二節(jié)，讓我們來感受一下風兒的變化，帶給樹葉和林木的變化吧!
第三節(jié)。
(1)風兒拂過樹梢，走過樹林，他又來到了小河邊啦!他和小河在干什么呢?板(做游戲)。
(2)讓我們一起去參加吧!你看到風和小河在做什么游戲呢?他們怎么做的呀?(捉迷藏，賽跑……)?(他們你追我趕的賽跑)。
(1)你跟他玩得很快樂，你覺得他們的游戲有趣吧?熱鬧吧?來!把你自己的感受放進詩句去讀一讀。
四嘗試背誦。
1(指板書)小結：剛才我們跟著風兒，拂過了樹梢，走過了樹林，和小河一起快樂的游戲，你們一定有很多很多快樂的感受吧?拿起書，把這首詩讀給你的好朋友風兒聽聽看吧!
配樂朗讀。
3找到了這個規(guī)律，你一定能很快的把這首小詩記下來。請你自己先記一記，再背給同桌的孩子聽一聽。
4誰已經(jīng)會背啦?來!讓我們一起把這首詩，還有對風兒的喜愛，都留在腦海里吧!背誦。
五想象拓展。
風不僅在樹葉上跳舞，在林木間走過，和小河做著游戲，它還會去那里?干什么呢?我們繼續(xù)跟著風的腳步，去看看吧!
風很溫柔，也很調(diào)皮，他撞響了窗口的風鈴，叮叮當當，多好聽啊!這時候，我們知道風來了。風在——(唱歌)。
我們來到操場上，你看，紅旗——，我們知道，風在——。
花壇里的玫瑰花跳起舞來了，我們知道，風——。
孩子們，你還從哪些地方找到風兒了?
孩子們，其實呀，把你們剛才的話寫下來，也是一首很美的詩歌呢，不信你看看：
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是風鈴搖動的時候，
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是玫瑰花點頭的時候，
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是風箏飛上天空的時候，
六生字游戲。
我知道的文學家教學設計篇十三
1、知道科學探究需要收集大量信息，對不同的研究對象需要有合適的獲取信息的手段。
2、學習畫統(tǒng)計圖和解讀圖表信息。
每個學生測量自己的身高；向數(shù)學老師請教畫條形統(tǒng)計圖(或折線統(tǒng)計圖)的知識。
1、引入。
2、從大樹開始。
組織討論：
我們是怎樣觀察大樹的？
我們是怎樣知道家鄉(xiāng)的水資源是不是受到了污染的？
我們又是用怎樣的方法弄清接線盒里電線的連接方式的？
(出示：西紅柿、石頭、泡沫塑料等)這些物體在水中是沉還是浮?
推測的依據(jù)是什么？
設計了怎樣的活動來驗證？
沒有這樣的活動，我們能下結論嗎？
我們設計這些實驗活動的目的是什么？
3、我們的身體有多高。
我們的身體有多高?這個問題怎么回答?
課前同學們測得了自己的身高，分組統(tǒng)計并根據(jù)小組的數(shù)據(jù)說說我們的身體有多高。
匯總全班同學的身高記錄表，完成一張“六()班學生身高(條形或折線)統(tǒng)計圖”。
討論：
4、思考討論。
我知道的文學家教學設計篇十四
教學目標：
1、認識4個生字。
2、通過對課文的學習，展開想象，學會關心他人，熱愛生活。
教學過程：
一、啟發(fā)談話，導入課文。
師：老師有個問題要問大家，你們看過《神筆馬良》嗎？
生：看過。
師：那么講了一個什么故事？
師：那么這支神筆神在哪里？
生：用這支筆畫的東西會變成真實的。
師：請你們用“馬良用神筆畫什么，怎么樣的”格式來說說。（見板書設計）。
二、閱讀課文，整體感知。
生1：張小麗想畫很多雙眼睛。
生2：元元想畫一個很大的足球場。
生3：周明想畫個涼棚給警察叔叔。
師：很好，我們再讀一讀課文，大家再來討論。用“誰想用神筆畫什么，怎么樣的”格式來說說。（見板書設計）。
師：那么這些描寫小朋友的詞，是用來描寫小朋友的什么的呢？
生：人物的特征。
三、聯(lián)系課文，展開想象。
師：如果沈老師給你們一支神筆，你們想畫什么？用“我想用神筆話什么，怎樣的”格式來說。（見板書設計）。
生1：我想用神筆畫一些希望小學，讓那些貧窮山區(qū)里的孩子能讀上書。
生2：我想用神筆畫宇宙飛船，可以讓科學家到太空去，去研究火星上有沒有水源。
生3：我想用神筆畫一幢高樓，讓那些沒錢買房子的人能有房子住。
生4：我想用神筆畫許多的花草樹木，讓這個世界變得更美麗。
生5：我想用神筆畫一些無污染的汽車，不會污染大氣，讓我們的空氣變得清新。
生6：我想用神筆畫一個機器人，讓它來幫助我們做家務。
生7：我想用神筆畫恐龍，讓科學家去研究它們是怎樣滅絕的。
（學生邊說，老師邊把這些寫在黑板上）。
師：恩，你們說的很好。那么現(xiàn)在我們用一些詞語，來說說前面那些同學的特點。
生：黑皮膚的xx；戴眼鏡的xxx；有酒窩的xxx；……。
四、布置回家作業(yè)。
師：不錯，今天你們回家就從前面7位小朋友中選至少3位，寫寫他們說了什么，并且他們有什么特點。例如你們可以這樣寫：有著兩個小酒窩的xxx說：我想用神筆畫一個機器人，讓它來幫助我們做家務。也可以把人放在后面。
板書設計：4、我能畫什么。
___________用神筆畫__________，__________。
（馬良）。
（小朋友想）。
（我想）。
[我能畫什么(網(wǎng)友來稿)教案教學設計]。
我知道的文學家教學設計篇十五
教材分析：
《我們知道》是北師大版教材二年級上冊《水和風》主題單元的一篇課文。這首小詩形象地描述了風來時周圍景物所發(fā)生的變化，詩歌內(nèi)容貼近學生生活，語言形象、生動。通過學習課文可以讓學生感知風的特點，使學生對大自然的奇妙變化產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的好習慣。
學情分析：
風在我們的生活中無所不在，學生只要留心觀察，就都能感覺到，要理解感悟本篇課文內(nèi)容難度并不大。所以學習活動應該更深入些，注重情感的熏陶，培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力。
教學目標：
1、運用多種方法識字，認識本課5個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，能理解課文內(nèi)容，感受大自然的美麗神奇。
3、在讀、議、畫、寫中感受風的存在，體會風的奇妙。
4、仿寫小詩，培養(yǎng)創(chuàng)編能力。
教學重、難點：
1、理解并感受詩的意境。
2、激發(fā)學生寫詩欲望，引導學生仿寫詩歌。
教學準備：
1、老師準備多媒體課件。
2、課前布置學生留心觀察有風時周圍景物的變化。
3、課前搜集有關風的詞語和詩句。
教學過程：
一、激趣導入，交流資料：
同學們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€禮物，想知道是什么嗎？那就睜大你的小眼睛，仔細看。（課件播放樹葉在風中顫動的景象）指名說。（老師引導，使學生發(fā)現(xiàn)看不見的風。）（板書“風”）。
誰能試著說出和風有關的詞語？交流。
你還知道哪些有關風的詩句？
同學們積累的知識真多，真了不起！葉圣陶爺爺也寫過一首描寫風的詩歌，題目叫《我們知道》。（板書課題，學生齊讀。）。
二、初讀課文，讀通課文。
1、自讀課文，畫出不認識的生字，并想辦法認識。
2、考查生字，在學生認讀、組詞的基礎上，還可以做延伸，預設如下：
微：指導寫字，重點強調(diào)中間的一小橫和“幾”的變形。
泛：給“泛”字變魔術，區(qū)分“泛”與“?！?。
紋：說說怎么記這個字。
3、老師泛讀課文，學生認真聽。
4、請同學們自讀課文，看誰能把課文讀得流利通順。
三、再讀課文，感受品位：
1、想一想，詩中描寫的是什么風？你從課文中哪句話感受到風了？畫出來，讀一讀。
2、交流。根據(jù)學生的回答隨機引導如下：
*當學生說到第一小節(jié)時可做如下引導：
1）欣賞課件“樹葉顫動”。
2）現(xiàn)在，你們就是一棵棵小樹，你的小手就是那一片片的樹葉，伸出手來，讓它在微風中輕輕地顫動。（老師帶領學生做動作。）。
3）小樹葉，你們感覺到風了嗎？什么感覺？……那你就帶著這種感覺自己試著讀一讀課文。
*當學生說到第二小節(jié)時可做如下引導：
1）微微點頭是什么樣的？（學生做動作）林木在向誰點頭呢？
2）猜猜看，林木向風兒微微點頭表示什么意思呢？
*當學生說到第三小節(jié)時可做如下引導：
2）指導朗讀該小節(jié)。
3、自讀詩歌，看誰讀得最有感情。
4、指名配樂朗讀課文，其他小朋友邊欣賞錄像邊聽，還可以帶上動作表演。
5、風兒不但走過了樹林和小河，還去了很多地方呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（交流，并指名三、四名同學把自己感受到的風化到黑板上。）。
6、除過微風，還有什么風呢？（狂風、秋風等）。
現(xiàn)在請同學們把自己感受到的風畫出來，看誰畫得又快又好。
7、評價黑板上的畫，老師結合黑板上的畫隨機仿寫詩歌。
8、學生仿照課文給自己的畫配上詩。
9、指名兩個學生利用實物平臺向大家展示自己的作品（畫和詩）。
10、請幾名同學仿照課文共同創(chuàng)作一首詩歌。
四、布置作業(yè)：
課后請同學們繼續(xù)去大自然中尋找風，寫出一首完整的詩來。
板書設計：
（略）。
課后反思：
我知道的文學家教學設計篇一
每一個正處于滿腹心事的花季的少男少女都一定曾經(jīng)趴在床上，死死咬住枕頭，淚大滴地滾落下來，不敢出聲。害怕一開口，心里滿滿的苦，就會彌漫得整個房間都是黃連的味道。慢慢地就會帶著心事睡著，迷迷瞪瞪的，不時一驚，覺得周遭寒氣逼人。這個時候，都會想著找一個依靠傾訴發(fā)泄。也的確有這么一個堅強的后盾。
不知道在哪小說上看到這樣一句話：原來自己一直都不孤獨。每個人都擁有親情、友情、甚至愛情。就算有意外失去了這一切，也還有自己的心靈作伴。泰戈爾說，人的內(nèi)心擁有海洋的靜默，大地的喧鬧和天空的鳴唱。那么無論怎樣，都是又一個可供依賴的東西存在的。
全神貫注地迎接劈頭蓋臉的悲傷是需要勇氣的，不是人人都做得到。有些人讓別人感覺心很硬，不需撫慰。卻不知道正因如此，這種人的心一摔就碎。因為有陪伴，那些積累在肩上的傷痕，它們到最后都裝點了命運，把苦澀釀成甘甜的泉，滋潤了靈魂。
生命就像是一場俄羅斯方塊游戲，不停地有那些不規(guī)則的事件突如其來地掉下來。你得在很短的時間內(nèi)就判斷應該把它們放在哪里。最糟糕的時候，還沒有想好放在哪里的時候，麻煩又接踵而至了。總是需要有那么一個一直都在的人幫忙決定、幫忙處理。
我知道你在。這里的“你”可以是親人、友人、愛人，也可以是自己。我知道的，你一直都在。所以我為自己加滿油，裝滿勇氣，充滿信心面對生活的坎坷，一步一步走下去。
我知道的文學家教學設計篇二
我知道，也許每一次的嘗試，都找不到適合的機遇。
我也知道，那些年來尋尋覓覓的發(fā)現(xiàn)，都不是偶然所見。你可以看懂這時候的心情，也能夠看懂那時候的所有故事，從來都沒有被銘記于心。
那時候你需要創(chuàng)造的未來，都要看清楚眼前所面臨的所有煩心事。你必須要一點一滴的克服，才能夠想明白問題的重要性，因為你從來都不知道，喜歡到底是什么樣子，溫暖到底是什么感受。
所以當你遇到的時候，才會格外的珍惜。
你知道的，從來都沒有什么言語，可以說得清楚那個時候所有的感情。因為從來都沒有試圖去嘗試過，所以自然也不會從一開始就有什么新的打算。
因為你再也不會喜歡，再也不會對這件事有任何的期待。
這樣的聊天和對話都是顯得非常尷尬的。
因為他們本身就是什么話題都沒有，什么聊天的可能性都不會存在，所以在以后的生活里，無論去遇到什么，都感慨這些是幸運的降臨，都意識到問題從來都不會太過于遠離。
我知道啊，其實那些故事都被人忘在腦后，因為問題從來都沒有來得及去解決，所以每一次對話都顯得非常煎熬。他們說考試距離自己還很遙遠，可實際上本來就潛伏在自己身邊。
我知道的文學家教學設計篇三
記得那一次，我和弟弟奶奶，在樓頂上玩。弟弟不聽話，他不吃飯，奶奶想盡辦法，可弟弟就是不吃。最后奶奶的忍不住丟下碗，撂下一句話；她說，他不再管我和弟弟了。那時，我也不懂事，于是我罵了一句，我說的反正很嚴重。我罵過之后，我心里在說，我竟然罵了奶奶。那是我十分后悔，奶奶聽后十分傷心。他決定以后不再管我和弟弟了。奶奶下樓后，我自己在樓頂上痛哭。結果，不幸被我們鄰居聽到了。他問我為什麼哭，我沒有回答只是躲避，我不想讓鄰居知道我罵了奶奶。鄰居下樓了之后，我下樓想找奶奶，想向她道歉。
可我沒有想到，奶奶竟然真的回鄉(xiāng)下了。我開始恨奶奶狠心丟下我和弟弟，于是我準備打電話告訴媽媽。誰知道我的電話欠費了。于是我和弟弟下樓去充話費，這時我看到一位老奶奶再打一位小朋友，我以為那個小朋友會像我一樣罵那位老奶奶。誰知道那個小朋友不但沒有罵那位老奶奶，還向那位老奶奶道歉承認錯誤。這時我知道了尊重。
我立刻回去追上奶奶說一聲對不起，奶奶我知道錯了。
我知道的文學家教學設計篇四
過程與方法：能表述清楚。
情感、態(tài)度與價值：通過口語交際活動，培養(yǎng)學生閱讀文學作品的興趣。
內(nèi)容分析。
教學重點：能簡介自己所了解的文學家的文學作品，培養(yǎng)學生熱愛文學，讀文學作品的興趣。
教學難點：激發(fā)學生口語交際興趣，在交流中提升讀書品味。
教學準備。
收集資料。
教學流程。
創(chuàng)設情境。
交流。
明確目標。
自讀提示，明確本次口語交際內(nèi)容。
指導。
擬題：本文是以介紹中外著名的文學家為內(nèi)容的'口語交際課。題目是文章的靈魂，是抓住讀者的心的關鍵。因此，在介紹文學家時應起一個好的題目，讓人有耳目一新的感覺。
順序：介紹文學家的知識——介紹故事——講自己的情感——總結。
自主準備。
1．準備材料。
學生對文學家的了解可能不是很多，應采取多種方式，來獲取更多、更豐富的資料，為這次的說話做好材料準備工作。對文學家的選擇也應是多角度的，可以是國內(nèi)的，也可以是國外的。
2．篩選材料。
選擇材料是至關重要的。要從眾多的材料中，找出你所需的能夠反映出文學家精神或品格的材料。
3．對文學家進行必要的介紹。
開始交流。
集體評議。
我知道的文學家教學設計篇五
在某年某月某日，正在讀二年級的我走在大街上，突然一個青天霹靂，金蛇狂舞般的閃電向我襲來。此時我正在看文言文版的《三國演義》，渾然不知有閃電。結果我“啊！”的一聲，頭發(fā)變成了最“酷”的公雞頭。回家之后的第二天（也就是在學校啦），奇跡出現(xiàn)了。
我頭頂“雞冠”上學，惹得同學們哈哈大笑。于是我滔滔不絕地講起了故事：“你們聽過‘空心樹’嗎？沒聽過吧！從前，有兩棵柳樹，老柳樹十分謙虛，而小柳樹卻十分傲慢。小柳樹對老柳樹說：‘你看你多不起眼?！狭鴺湔Z重心長地說：‘別把自己打扮得太漂亮，不然樹心會空的?！Y果小柳樹不聽，主人把它們砍倒了，小柳樹的`樹心果然是空的?！蓖瑢W們驚訝極了，因為我最差的就是語文。
這時語文老師走進來說：“這學期的班干部是班長……”我還沒等老師說完，我便“先聲制人”――“老師我給你講一個孫中山的《我終于見到民主》吧?！薄懊鲊鴷r期，孫中山先生……”我繪聲繪色地講著。老師聽完之后自己知道理虧，可老師的權威指揮著她丟下一句：“好小子，明天請家長來一下?！蓖瑢W們的眼珠子差點要掉出來了，劉飛飛說：“老大，牛！”我擺擺手說：“這算啥，孫中山還敢把皇帝推下臺哩。”
校長發(fā)現(xiàn)了我這奇材，就送我去了英國劍橋大學文學系學習。我因成績優(yōu)異5個月就畢業(yè)了，而且在各大世界大賽中得獎，還成為第一個獲諾貝爾獎的中國人。
不久，《大話西游》的唐僧要與我比口才，結果七七四十九天后，唐僧輸了。而地球人移居火星了。
因為我兩的比賽不聽地雄辯，，地球人全變神經(jīng)衰弱而到火星避難了。
我知道的文學家教學設計篇六
1、知道科學探究需要收集大量信息，對不同的研究對象需要有合適的獲取信息的手段。
2、學習畫統(tǒng)計圖和解讀圖表信息。
【教學準備】。
每個學生測量自己的身高；向數(shù)學老師請教畫條形統(tǒng)計圖(或折線統(tǒng)計圖)的知識。
【教學過程】。
1、引入。
2、從大樹開始。
組織討論：
我們是怎樣觀察大樹的？
我們是怎樣知道家鄉(xiāng)的水資源是不是受到了污染的？
我們又是用怎樣的方法弄清接線盒里電線的連接方式的？
(出示：西紅柿、石頭、泡沫塑料等)這些物體在水中是沉還是浮?
推測的依據(jù)是什么？
設計了怎樣的活動來驗證？
沒有這樣的活動，我們能下結論嗎？
我們設計這些實驗活動的目的是什么？
3、我們的身體有多高。
我們的身體有多高?這個問題怎么回答?
課前同學們測得了自己的身高，分組統(tǒng)計并根據(jù)小組的數(shù)據(jù)說說我們的身體有多高。
匯總全班同學的身高記錄表，完成一張“六()班學生身高(條形或折線)統(tǒng)計圖”。
討論：
4、思考討論。
我知道的文學家教學設計篇七
教學目標：
1、會認六個生字，會寫一個字。
2、使學生初步有感情地朗讀課文。
3、會給本首詩歌續(xù)編，培養(yǎng)創(chuàng)編的能力。
教學重點：檢查預習情況。指導朗讀課文。
教學難點：指導續(xù)編詩歌。
1孩子們，老師請了一位老朋友來到我們的課堂上?你們猜猜他是誰?謎語：花兒見它點頭，小樹見它招手，小草見它彎腰，云兒見它就跑。(風)。
2對!它就是風板書單元主題詞風。
3昨天，我們才學了一首詩，才的題目就是風，我們一起背一背吧!生背誦。
二自讀感知。
1翻開書，請孩子們自己讀一讀這首詩，讀準字音。讀通句子，你不認識的生字生詞要特別注意。
2讀夠了嗎?那句話還不太熟悉的，你再練一練!
3這首詩一共有幾個小節(jié)?(三個)。
(1)請你們仔細找一找，我們的生詞寶寶就躲在詩歌里面呢!誰來和生字寶寶打個招呼?
這兩個字都是——(翹舌音)。
生詞讀得準，句子也一定能讀好，來，齊讀這一句——(學生朗讀)。
(2)誰來讀讀第二節(jié)的生字?
這個微字筆畫真多!誰能想個辦法記住他?(生匯報)，
真是會想辦法的好孩子，我們伸出小手指，一起寫寫這個微字吧!特別注意，不要寫錯了(書空)。
女孩子們一起來讀讀這句話吧!——(生朗讀)。
(3)瞧!最后一節(jié)生字有點多，我們一起來讀一讀好嗎?——(讀)。
男孩子來讀讀這個句子吧!——(生朗讀)。
生齊讀全詩。
5拿出小鉛筆，把剛才你找到的句子勾出來。(生勾畫)看看，你和老師勾的一樣嗎?(生自檢)。
6風躲起來了，想和我們捉迷藏呢!可是，細心觀察的孩子們總能找它吧!我讀前一句，你們讀后一句，我們一起找找風的足跡。(師生合作讀。)。
三精讀品悟。
第一節(jié)：
1當樹葉在枝頭顫動的時候，那頑皮的風到底在哪兒呢?(在枝頭，在樹葉上)。
板書哪兒?
你怎么知道風在那兒呢?板書那兒!
哦，我知道了，樹葉顫動的時候，風在枝頭——那兒呢!
走過去，拉起一個孩子的手：喲!這個枝頭上長著好幾片可愛的小樹葉呢!
2金色的陽光灑在你們身上，這時，一陣微風吹過，樹葉們，你們都輕輕的顫動起來啦!
3指導學生自學。
4你們在枝頭顫動得那樣歡快，那樣自在，我聽到了沙沙沙，沙沙沙的聲音，喂!你們在說什么悄悄話呀?(我聽到你們在對風兒說——對蝴蝶——)。
5小樹葉們，讓我們隨著風兒，在枝頭輕輕舞動吧!齊讀這一節(jié)——。
第二節(jié)：
(1)小樹葉們，你們優(yōu)美的舞蹈，吸引了更多的風的伙伴，他們手拉手來到樹林間，林木見到他們就——(微微點頭)?我們知道，風變大了，女生來讀第一節(jié)，全班來讀第二節(jié)，讓我們來感受一下風兒的變化，帶給樹葉和林木的變化吧!
第三節(jié)。
(1)風兒拂過樹梢，走過樹林，他又來到了小河邊啦!他和小河在干什么呢?板(做游戲)。
(2)讓我們一起去參加吧!你看到風和小河在做什么游戲呢?他們怎么做的呀?(捉迷藏，賽跑……)?(他們你追我趕的賽跑)。
(1)你跟他玩得很快樂，你覺得他們的游戲有趣吧?熱鬧吧?來!把你自己的感受放進詩句去讀一讀。
四嘗試背誦。
1(指板書)小結：剛才我們跟著風兒，拂過了樹梢，走過了樹林，和小河一起快樂的游戲，你們一定有很多很多快樂的感受吧?拿起書，把這首詩讀給你的好朋友風兒聽聽看吧!
配樂朗讀。
3找到了這個規(guī)律，你一定能很快的把這首小詩記下來。請你自己先記一記，再背給同桌的孩子聽一聽。
4誰已經(jīng)會背啦?來!讓我們一起把這首詩，還有對風兒的喜愛，都留在腦海里吧!背誦。
五想象拓展。
風不僅在樹葉上跳舞，在林木間走過，和小河做著游戲，它還會去那里?干什么呢?我們繼續(xù)跟著風的腳步，去看看吧!
風很溫柔，也很調(diào)皮，他撞響了窗口的風鈴，叮叮當當，多好聽啊!這時候，我們知道風來了。風在——(唱歌)。
我們來到操場上，你看，紅旗——，我們知道，風在——。
花壇里的玫瑰花跳起舞來了，我們知道，風——。
孩子們，你還從哪些地方找到風兒了?
孩子們，其實呀，把你們剛才的話寫下來，也是一首很美的詩歌呢，不信你看看：
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是風鈴搖動的時候，
我們知道風在唱歌了。
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是玫瑰花點頭的時候，
我們知道風在跳舞了。
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是風箏飛上天空的時候，
六生字游戲。
我知道的文學家教學設計篇八
每個人都有自己的小小心愿。當然我也不例外，我的小小心愿就是做一名享譽全國的文學家。
你也許會問，為什么你的心愿是當一名文學家呢？那請聽我慢慢道來。有一次，老師帶領我們學習唐代大詩人李白寫的《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！睂W著學著，我不禁為廬山瀑布的宏偉氣勢所折服，更為使人神奇的想象所折腰。這就是文學的魅力，是想象賦予文學神奇的翅膀，是文學引領我們的心走進另一個可愛而神奇的'世界。漸漸地，我愛上了文學，也期盼自己將來能成為一名文學家。
不知不覺，時間將我?guī)У搅硕旰?。那時我已成為一名著名的文學家，好多人都深知我的大名，紛紛來找我簽名。一個，兩個，我洋洋灑灑地寫著，竟然一上午就簽了五百多位。一天，我在一家書店里看到我的許多作品，還看見一個小孩子被書中的精彩情節(jié)所吸引，嚷著要爸爸給他買?？粗@如癡如醉的孩子，我走過去說：“你想不想見到這本書的作者??？”那個孩子連連點頭，迫不及待地說：“我想，我太想了，我做夢都在想！”當我告訴作者李鑫婧時，他高興地跳起來喊：“耶！”后來，我還與他一連拍了好幾張合影。
文學是多么的令人神往啊！我盼望著自己能成為一名文學家。
我知道的文學家教學設計篇九
本次“口語交際”的話題是“我知道的琴棋書畫”，教材由兩段文字和一幅插圖組成。
第一段文字簡要介紹了琴、棋、書、畫在古今意義上的內(nèi)涵，使學生能更準確地把握琴、棋、書、畫的內(nèi)容。第二段文字是對本次“口語交際”的要求：
1、把自己知道的與琴、棋、書、畫的主題相關的人和事給大家講講，同學可以互相補充。
2、也可以說自己對這四項中的哪項感興趣，為什么，達到了什么程度和水平。
3、如能當場展示一下更好。
一幅插圖提供的是學習小組自由講述的情境。
教學建議。
〔教學目標〕。
1、講解關于琴、棋、書、畫的故事，展示學生在琴、棋、書、畫方面的特長，激發(fā)學生學習琴、棋、書、畫的興趣。
2、講故事時語言要準確生動，態(tài)度要親切自然，舉止要落落大方。
3、進行琴、棋、書、畫才藝展示的同學要做好展示前的充分準備，可以采取與講故事結合的方式，提高學生的綜合素質(zhì)。
4、講故事時，同學之間可以相互補充，故事講完后，學生可以相互評價，提高口頭表達能力和評價能力。
〔教學重點、難點〕。
1、選擇自己喜歡的琴、棋、書、畫的故事，生動形象地講解故事內(nèi)容，鍛煉學生的語言表達能力，使學生受到感染和熏陶。
2、講述自己學習琴、棋、書、畫感受的同學，要說出真實感受，同時也可以進行相應的才藝表演。
〔教學準備〕。
l、搜集關于琴、棋、書、畫的故事。
2、進行琴、棋、書、畫才藝展示的同學要做好展示前的充分準備，如服裝、道具、樂器等。
〔教學時間〕。
1課時。
〔操作要點〕。
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
教師可以創(chuàng)設語言情境，有條件的學校也可以制作多媒體課件，創(chuàng)設“形聲兼?zhèn)?、視聽結合”的情境，介紹什么是琴、棋、書、畫，也可以由學生匯報課前搜集的琴、棋、書、畫的相關資料，了解琴、棋、書、畫。
2、學生講關于琴、棋、書、畫的知識或人和事，也可以說自己對琴、棋、書、畫哪一方面最感興趣。
可以采用多種形式對學生進行說話訓練。
(1)故事會。
課前教師可以布置學生查找有關琴、棋、書、畫的故事，可以講述自己學習琴、棋、書、畫的`故事，也可以講名人故事，故事內(nèi)容要豐富多彩，講故事的形式也可以多種多樣。
學生講完故事后，可以交流聽完故事的感受。在此基礎上，教師要引導學生評價誰講得好，有哪些地方值得學習，誰講的還有不足，師生共同幫助他改正。通過故事會，可以鍛煉學生的語言表達能力和表演才能，也可以提高學生的評價鑒賞能力。
(2)才藝展示會。
學生根據(jù)自己的愛好特長，選擇琴、棋、書、畫某一方面進行才藝表演，可以展示自己的書法及繪畫作品，可彈唱自己拿手的歌曲，可以進行棋賽表演。在學生進行才藝表演的同時，對學生進行說話訓練，可以讓學生說自己作品的設計意圖，可以談自己學習琴、棋、書、畫的經(jīng)歷及收獲等，激發(fā)學生學習琴、棋、書、畫的興趣。
(3)綜合實踐活動。
可以以小組合作的形式進行，教師根據(jù)學生的愛好特長分好小組，小組長負責本組活動，組員之間要密切配合，共同完成本組的任務。有的小組可以共同設計一幅畫，有的小組可以共同配合唱一首歌，還有的小組講有關“琴、棋、書、畫”的故事等，在小組成員合作完成本組任務的基礎上，教師可以組織進行小組交流匯報活動，展示小組合作學習的成果。
3、教師總結。
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我知道的文學家教學設計篇十
認識生字。仿寫課文。
多媒體課件。
風就在我們身邊，可是我們卻摸不著，也抓不到它？你們想知道它在哪都在做些什么嗎？讓我們一起到葉圣陶爺爺?shù)脑娭腥タ匆豢窗伞?BR> 出示課件，聽老師范讀。
自由讀課文，用自己喜歡的方式圈出生字并解決生字困難。
先自學，然后小組長用卡片領讀，最后在小組內(nèi)以游戲的方式考一考。
課件出示生字，同桌互相檢查生字。
以猜字游戲形式檢查生字。
大家生字學的這么好，相信課文一定讀的更通順，流利。自由練讀。
指名接讀。其他學生聽讀，并畫出描寫風的語句。給讀的同學做出評價。
指名讀出描寫風的句子：
a但是樹葉在枝頭顫動的時候，我們知道風在那兒了。
理解詞語：顫動。
為什么枝頭顫動，風就在那了。
體會找到后的心情：激動、高興、興奮。
體會感情，練讀課文。
b但是林木微微點頭的時候，我們知道風正走過了。
體會詞語微微點頭，
知道朗讀方法：邊讀邊想象。
想象當時的情景，齊讀課文。
c但是河水泛起波紋的時候，我們知道風來游戲了。
理解詞語泛起波紋。
體會風的調(diào)皮可愛有趣活潑。
帶感情練讀，指名讀。
現(xiàn)在同學們都從文中找到了風，他給你留下了什么樣的印象？
可愛調(diào)皮變化多端偉大。
帶有喜愛之情讀一讀課文。
選擇自己喜歡的部分背一背。
1、葉圣陶爺爺在河面、在枝葉上找到了風，你們還在哪看到過風？
學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，在生活中尋找風。
你能想文中這樣來寫一寫嗎？
課件出示：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是（）的時候，我們知道風（）了。
2、小結：風與我們的生活密切相關，春天的風給大地披上了綠裝，夏天的風給人們送來了陣陣涼爽，秋天的風吹響了豐收的號角，冬天的風帶來了片片雪花。你還收集到哪些描寫風的好詞好句了。
學生匯報：詞語和詩句。
今天大家和風成為了好朋友，學習這么累了，老師領大家大學習超市去逛一逛吧！
課件出示：
1）畫風——通過圖畫向大家展示風。/。
2）頌風——有感情的背誦小詩。
3）寫風——當小詩人寫寫風。
4）給大自然中其他自然現(xiàn)象寫首小詩。
同學們可以選擇自己喜歡的題目，回家完成。
我知道的文學家教學設計篇十一
1、還記得那首關于風的小詩嗎？一起來回憶回憶。背《風》。
2、從秋天飄落的樹葉，二月里開放的鮮花，江面上激起的浪花，竹林里樹木的傾斜，都能讓我們找到風的蹤跡。
3、今天，老師又給你們帶來了一首小詩，是我特別喜歡的.，一起去看看。
1、老師范讀課文。（配音背誦）。
2、學生自讀課文。提出自讀要求：小聲讀課文，遇到不認識的字用自己喜歡的方法去學習。
3、檢查認字情況。
師：生字寶寶都認識了嗎？用課件打出生字，請學生當小老師教讀。
師：記住了嗎？去掉拼音，還能讀準嗎？讀要寫的字。
師：孩子們，再去讀讀最后兩個字。讀讀紅色的部分，再去讀讀這個字，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？其實漢字中有許多這樣的字，只要你掌握了這樣的學習方法，你就能和更多的生字寶寶交上朋友。
4、檢查讀文情況。
師：把生字寶寶放回課文能讀好嗎？第一小節(jié)誰來？誰喜歡第二小節(jié)？三小節(jié)誰能讀得最準，最流利。
評價。
5、孩子們那我們向我們班的朗讀能手學習讀課文。齊讀。（初步感受課文）。
1、學習第一節(jié)。
（1）師：是呀！誰也沒有看見過風，不用說我和你了。風這么的神秘，誰來讀讀一、二行。任何人都沒有看見過，誰誰再來讀。太神秘了，一起來。
小結：風真的是太神秘了。所以葉在二、三小節(jié)用了相同的句子，再讀。
（2）風這么神秘，我們能發(fā)現(xiàn)它嗎？讀三、四行。
這兩行詩告訴了我們風再哪里？再讀。
讀著這兩行詩你仿佛看到了什么？自己再去讀讀。（說感受，多種形式的讀）。
小結：再來感受風兒吹過枝頭的輕柔，齊讀。風就在那兒，多有趣呀！就想我們的小伙伴一樣，再讀讀。
2、學習二、三小節(jié)。
師：風就像我們的小伙伴一樣，我們在哪里能找到它，發(fā)現(xiàn)它，見到它呢？去讀讀二、三小節(jié)，把你喜歡的句子劃下來，多讀讀。
匯報。注意：老師提醒，還有誰喜歡這一小節(jié)，有補充嗎？
3、背誦。（配音樂）。
1、既然風向頑皮的孩子一樣，你們能做的事它也能做，那想想它還能做什么呢？
2、想當小詩人嗎？用自己的喜歡的方式把風娃娃寫下來，畫下來。
3、展示匯報，交流作品。
4、是呀，孩子們，風太有趣了！捧起你們的詩行高聲朗讀。
5、是呀，風太有趣了！讓我們一起走出教室，到操場上，草坪邊和風做游戲吧！
我知道的文學家教學設計篇十二
1、會認六個生字，會寫一個字。
2、使學生初步有感情地朗讀課文。
3、會給本首詩歌續(xù)編，培養(yǎng)創(chuàng)編的能力。
檢查預習情況。指導朗讀課文。
指導續(xù)編詩歌。
1孩子們，老師請了一位老朋友來到我們的課堂上?你們猜猜他是誰?謎語：花兒見它點頭，小樹見它招手，小草見它彎腰，云兒見它就跑。(風)。
2對!它就是風板書單元主題詞風。
3昨天，我們才學了一首詩，才的題目就是風，我們一起背一背吧!生背誦。
二自讀感知。
1翻開書，請孩子們自己讀一讀這首詩，讀準字音。讀通句子，你不認識的生字生詞要特別注意。
2讀夠了嗎?那句話還不太熟悉的，你再練一練!
3這首詩一共有幾個小節(jié)?(三個)。
(1)請你們仔細找一找，我們的生詞寶寶就躲在詩歌里面呢!誰來和生字寶寶打個招呼?
這兩個字都是——(翹舌音)。
生詞讀得準，句子也一定能讀好，來，齊讀這一句——(學生朗讀)。
(2)誰來讀讀第二節(jié)的生字?
這個微字筆畫真多!誰能想個辦法記住他?(生匯報)，
真是會想辦法的好孩子，我們伸出小手指，一起寫寫這個微字吧!特別注意，不要寫錯了(書空)。
女孩子們一起來讀讀這句話吧!——(生朗讀)。
(3)瞧!最后一節(jié)生字有點多，我們一起來讀一讀好嗎?——(讀)。
男孩子來讀讀這個句子吧!——(生朗讀)。
生齊讀全詩。
5拿出小鉛筆，把剛才你找到的句子勾出來。(生勾畫)看看，你和老師勾的一樣嗎?(生自檢)。
6風躲起來了，想和我們捉迷藏呢!可是，細心觀察的孩子們總能找它吧!我讀前一句，你們讀后一句，我們一起找找風的足跡。(師生合作讀。)。
三精讀品悟。
第一節(jié)：
1當樹葉在枝頭顫動的時候，那頑皮的風到底在哪兒呢?(在枝頭，在樹葉上)。
板書哪兒?
你怎么知道風在那兒呢?板書那兒!
哦，我知道了，樹葉顫動的時候，風在枝頭——那兒呢!
走過去，拉起一個孩子的手：喲!這個枝頭上長著好幾片可愛的小樹葉呢!
2金色的陽光灑在你們身上，這時，一陣微風吹過，樹葉們，你們都輕輕的顫動起來啦!
3指導學生自學。
4你們在枝頭顫動得那樣歡快，那樣自在，我聽到了沙沙沙，沙沙沙的聲音，喂!你們在說什么悄悄話呀?(我聽到你們在對風兒說——對蝴蝶——)。
5小樹葉們，讓我們隨著風兒，在枝頭輕輕舞動吧!齊讀這一節(jié)——。
第二節(jié)：
(1)小樹葉們，你們優(yōu)美的舞蹈，吸引了更多的風的伙伴，他們手拉手來到樹林間，林木見到他們就——(微微點頭)?我們知道，風變大了，女生來讀第一節(jié)，全班來讀第二節(jié)，讓我們來感受一下風兒的變化，帶給樹葉和林木的變化吧!
第三節(jié)。
(1)風兒拂過樹梢，走過樹林，他又來到了小河邊啦!他和小河在干什么呢?板(做游戲)。
(2)讓我們一起去參加吧!你看到風和小河在做什么游戲呢?他們怎么做的呀?(捉迷藏，賽跑……)?(他們你追我趕的賽跑)。
(1)你跟他玩得很快樂，你覺得他們的游戲有趣吧?熱鬧吧?來!把你自己的感受放進詩句去讀一讀。
四嘗試背誦。
1(指板書)小結：剛才我們跟著風兒，拂過了樹梢，走過了樹林，和小河一起快樂的游戲，你們一定有很多很多快樂的感受吧?拿起書，把這首詩讀給你的好朋友風兒聽聽看吧!
配樂朗讀。
3找到了這個規(guī)律，你一定能很快的把這首小詩記下來。請你自己先記一記，再背給同桌的孩子聽一聽。
4誰已經(jīng)會背啦?來!讓我們一起把這首詩，還有對風兒的喜愛，都留在腦海里吧!背誦。
五想象拓展。
風不僅在樹葉上跳舞，在林木間走過，和小河做著游戲，它還會去那里?干什么呢?我們繼續(xù)跟著風的腳步，去看看吧!
風很溫柔，也很調(diào)皮，他撞響了窗口的風鈴，叮叮當當，多好聽啊!這時候，我們知道風來了。風在——(唱歌)。
我們來到操場上，你看，紅旗——，我們知道，風在——。
花壇里的玫瑰花跳起舞來了，我們知道，風——。
孩子們，你還從哪些地方找到風兒了?
孩子們，其實呀，把你們剛才的話寫下來，也是一首很美的詩歌呢，不信你看看：
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是風鈴搖動的時候，
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是玫瑰花點頭的時候，
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是風箏飛上天空的時候，
六生字游戲。
我知道的文學家教學設計篇十三
1、知道科學探究需要收集大量信息，對不同的研究對象需要有合適的獲取信息的手段。
2、學習畫統(tǒng)計圖和解讀圖表信息。
每個學生測量自己的身高；向數(shù)學老師請教畫條形統(tǒng)計圖(或折線統(tǒng)計圖)的知識。
1、引入。
2、從大樹開始。
組織討論：
我們是怎樣觀察大樹的？
我們是怎樣知道家鄉(xiāng)的水資源是不是受到了污染的？
我們又是用怎樣的方法弄清接線盒里電線的連接方式的？
(出示：西紅柿、石頭、泡沫塑料等)這些物體在水中是沉還是浮?
推測的依據(jù)是什么？
設計了怎樣的活動來驗證？
沒有這樣的活動，我們能下結論嗎？
我們設計這些實驗活動的目的是什么？
3、我們的身體有多高。
我們的身體有多高?這個問題怎么回答?
課前同學們測得了自己的身高，分組統(tǒng)計并根據(jù)小組的數(shù)據(jù)說說我們的身體有多高。
匯總全班同學的身高記錄表，完成一張“六()班學生身高(條形或折線)統(tǒng)計圖”。
討論：
4、思考討論。
我知道的文學家教學設計篇十四
教學目標：
1、認識4個生字。
2、通過對課文的學習，展開想象，學會關心他人，熱愛生活。
教學過程：
一、啟發(fā)談話，導入課文。
師：老師有個問題要問大家，你們看過《神筆馬良》嗎？
生：看過。
師：那么講了一個什么故事？
師：那么這支神筆神在哪里？
生：用這支筆畫的東西會變成真實的。
師：請你們用“馬良用神筆畫什么，怎么樣的”格式來說說。（見板書設計）。
二、閱讀課文，整體感知。
生1：張小麗想畫很多雙眼睛。
生2：元元想畫一個很大的足球場。
生3：周明想畫個涼棚給警察叔叔。
師：很好，我們再讀一讀課文，大家再來討論。用“誰想用神筆畫什么，怎么樣的”格式來說說。（見板書設計）。
師：那么這些描寫小朋友的詞，是用來描寫小朋友的什么的呢？
生：人物的特征。
三、聯(lián)系課文，展開想象。
師：如果沈老師給你們一支神筆，你們想畫什么？用“我想用神筆話什么，怎樣的”格式來說。（見板書設計）。
生1：我想用神筆畫一些希望小學，讓那些貧窮山區(qū)里的孩子能讀上書。
生2：我想用神筆畫宇宙飛船，可以讓科學家到太空去，去研究火星上有沒有水源。
生3：我想用神筆畫一幢高樓，讓那些沒錢買房子的人能有房子住。
生4：我想用神筆畫許多的花草樹木，讓這個世界變得更美麗。
生5：我想用神筆畫一些無污染的汽車，不會污染大氣，讓我們的空氣變得清新。
生6：我想用神筆畫一個機器人，讓它來幫助我們做家務。
生7：我想用神筆畫恐龍，讓科學家去研究它們是怎樣滅絕的。
（學生邊說，老師邊把這些寫在黑板上）。
師：恩，你們說的很好。那么現(xiàn)在我們用一些詞語，來說說前面那些同學的特點。
生：黑皮膚的xx；戴眼鏡的xxx；有酒窩的xxx；……。
四、布置回家作業(yè)。
師：不錯，今天你們回家就從前面7位小朋友中選至少3位，寫寫他們說了什么，并且他們有什么特點。例如你們可以這樣寫：有著兩個小酒窩的xxx說：我想用神筆畫一個機器人，讓它來幫助我們做家務。也可以把人放在后面。
板書設計：4、我能畫什么。
___________用神筆畫__________，__________。
（馬良）。
（小朋友想）。
（我想）。
[我能畫什么(網(wǎng)友來稿)教案教學設計]。
我知道的文學家教學設計篇十五
教材分析：
《我們知道》是北師大版教材二年級上冊《水和風》主題單元的一篇課文。這首小詩形象地描述了風來時周圍景物所發(fā)生的變化，詩歌內(nèi)容貼近學生生活，語言形象、生動。通過學習課文可以讓學生感知風的特點，使學生對大自然的奇妙變化產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的好習慣。
學情分析：
風在我們的生活中無所不在，學生只要留心觀察，就都能感覺到，要理解感悟本篇課文內(nèi)容難度并不大。所以學習活動應該更深入些，注重情感的熏陶，培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力。
教學目標：
1、運用多種方法識字，認識本課5個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，能理解課文內(nèi)容，感受大自然的美麗神奇。
3、在讀、議、畫、寫中感受風的存在，體會風的奇妙。
4、仿寫小詩，培養(yǎng)創(chuàng)編能力。
教學重、難點：
1、理解并感受詩的意境。
2、激發(fā)學生寫詩欲望，引導學生仿寫詩歌。
教學準備：
1、老師準備多媒體課件。
2、課前布置學生留心觀察有風時周圍景物的變化。
3、課前搜集有關風的詞語和詩句。
教學過程：
一、激趣導入，交流資料：
同學們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€禮物，想知道是什么嗎？那就睜大你的小眼睛，仔細看。（課件播放樹葉在風中顫動的景象）指名說。（老師引導，使學生發(fā)現(xiàn)看不見的風。）（板書“風”）。
誰能試著說出和風有關的詞語？交流。
你還知道哪些有關風的詩句？
同學們積累的知識真多，真了不起！葉圣陶爺爺也寫過一首描寫風的詩歌，題目叫《我們知道》。（板書課題，學生齊讀。）。
二、初讀課文，讀通課文。
1、自讀課文，畫出不認識的生字，并想辦法認識。
2、考查生字，在學生認讀、組詞的基礎上，還可以做延伸，預設如下：
微：指導寫字，重點強調(diào)中間的一小橫和“幾”的變形。
泛：給“泛”字變魔術，區(qū)分“泛”與“?！?。
紋：說說怎么記這個字。
3、老師泛讀課文，學生認真聽。
4、請同學們自讀課文，看誰能把課文讀得流利通順。
三、再讀課文，感受品位：
1、想一想，詩中描寫的是什么風？你從課文中哪句話感受到風了？畫出來，讀一讀。
2、交流。根據(jù)學生的回答隨機引導如下：
*當學生說到第一小節(jié)時可做如下引導：
1）欣賞課件“樹葉顫動”。
2）現(xiàn)在，你們就是一棵棵小樹，你的小手就是那一片片的樹葉，伸出手來，讓它在微風中輕輕地顫動。（老師帶領學生做動作。）。
3）小樹葉，你們感覺到風了嗎？什么感覺？……那你就帶著這種感覺自己試著讀一讀課文。
*當學生說到第二小節(jié)時可做如下引導：
1）微微點頭是什么樣的？（學生做動作）林木在向誰點頭呢？
2）猜猜看，林木向風兒微微點頭表示什么意思呢？
*當學生說到第三小節(jié)時可做如下引導：
2）指導朗讀該小節(jié)。
3、自讀詩歌，看誰讀得最有感情。
4、指名配樂朗讀課文，其他小朋友邊欣賞錄像邊聽，還可以帶上動作表演。
5、風兒不但走過了樹林和小河，還去了很多地方呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（交流，并指名三、四名同學把自己感受到的風化到黑板上。）。
6、除過微風，還有什么風呢？（狂風、秋風等）。
現(xiàn)在請同學們把自己感受到的風畫出來，看誰畫得又快又好。
7、評價黑板上的畫，老師結合黑板上的畫隨機仿寫詩歌。
8、學生仿照課文給自己的畫配上詩。
9、指名兩個學生利用實物平臺向大家展示自己的作品（畫和詩）。
10、請幾名同學仿照課文共同創(chuàng)作一首詩歌。
四、布置作業(yè)：
課后請同學們繼續(xù)去大自然中尋找風，寫出一首完整的詩來。
板書設計：
（略）。
課后反思：