家庭是我們生活中最重要的支撐力量，我們應該珍惜和家人的每一刻相處。多參考他人的經(jīng)驗和見解，能夠豐富自己的總結內容。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀總結范文，希望能給大家?guī)硪欢ǖ膯l(fā)和幫助。
小學教學教材篇一
小學數(shù)學是孩子們學習的第一門專業(yè)課程，也是建立數(shù)學基礎的基石。而教材作為小學數(shù)學教學的重要依據(jù)，對學生的學習起著至關重要的作用。在長期的教學實踐中，我積累了一些關于小學數(shù)學教材的教學心得體會，它們對于提高教學質量起到了積極的推動作用。
首先，教材內容要貼近實際生活，有助于學生理解數(shù)學的應用。小學數(shù)學是孩子們初步接觸數(shù)學的階段，因此教材內容要與學生的生活經(jīng)驗相結合，使其更好地理解和應用數(shù)學知識。例如，教材中的題目可以涉及到學生生活中的日常情境，如購物、旅行等，讓學生能夠在實際生活中感受到數(shù)學的實用性，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣和動力。
其次，教材的難度要適宜，符合學生的認知水平。小學數(shù)學是一門逐步遞進的學科，教材的難度應該與學生的認知水平相匹配，不能過于簡單或過于復雜。在教學過程中，我常常根據(jù)學生的實際水平進行教學，通過解決一些具體問題讓學生逐漸提高數(shù)學能力，培養(yǎng)他們的思維能力和分析問題的能力。同時，我也會根據(jù)學生的學習情況調整教學內容和難度，確保每個學生都能夠跟上教學進度。
再次，教材要注重培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。數(shù)學并不僅僅是一門純理論的學科，更是一門應用學科。因此，在教學中，我會通過一些實踐操作、游戲或活動等方式，引導學生運用數(shù)學知識解決實際問題，培養(yǎng)他們的實踐能力。同時，我也會鼓勵學生提出問題、思考問題，并通過一些啟發(fā)式的教學方法，引導學生獨立思考和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和團隊合作精神。
此外，教材的編排要符合學生的學習規(guī)律，循序漸進。數(shù)學知識的學習是有一定規(guī)律的，所以教材的編排要合理，循序漸進。要根據(jù)學生的學習特點，依次引導學生學習不同的數(shù)學概念和方法，先易后難，循序漸進。同時，在編排教材時，我還會注意梳理教材的知識點，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識。
最后，教材的使用要靈活多樣，根據(jù)學生的差異實施個性化教學。每個學生的學習方式和學習速度都不同，因此，我在教學過程中會根據(jù)學生的學習特點，采用不同的教學方法和教學手段，靈活地運用教材。例如，對于學習較快的學生，我會提供一些超綱或擴展的題目，挑戰(zhàn)他們的學習能力；對于學習較慢的學生，我會提供更多的練習題和示例，幫助他們鞏固和理解知識。
綜上所述，教材是小學數(shù)學教學的重要依據(jù)，采用合適的教材并正確使用是提高教學效果的關鍵。在教學實踐中，我積累了一些關于小學數(shù)學教材的心得體會，包括教材內容要貼近實際生活、難度適宜、注重培養(yǎng)實踐能力和解決問題的能力、編排要符合學習規(guī)律和使用要靈活多樣。我相信，通過合理使用教材，我們將能夠更好地引導學生學習數(shù)學，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維和解決問題的能力，為他們的未來學習打下堅實的基礎。
小學教學教材篇二
三（2）班現(xiàn)有學生54名，其中男生29名，女生25名。通過前兩年的教學，學生已經(jīng)基本適應了小學的生活和學習，養(yǎng)成了基本的語文學習習慣，一些優(yōu)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學習習慣，多數(shù)學生掌握了學習方法，能夠自主學習；大部分學生已經(jīng)具備了基本的聽說讀寫的能力，他們熱愛學習，喜歡語文，愛好讀書，能夠傾聽，喜歡表達自己的所見所聞所做所感。
當然也有一些學生基礎較差，學習習慣較差，學習方法欠缺，學習吃力，加上家長疏于管理和輔導，因而也呈現(xiàn)出兩級分化較嚴重的現(xiàn)象。
進入三年級，我將繼續(xù)在培養(yǎng)孩子的學習習慣上下功夫，使學生順利地由低端段的學習過渡高中段，并縮短學生之間的差距，使每個學生的語文素質得到不同程度的提高。
二、教材內容基本分析。
本冊教材仍采用主題單元的形式，共12個單元，每個單元包括2—3篇主體課文和一個語文天地。所選課文富有文化內涵和時代氣息，又與學生生活密切聯(lián)系，與學生身心發(fā)展同步，可使學生在語文學習的過程中，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的思想感情；并受到高尚情操和趣味的熏陶；同時豐富自己的精神世界，發(fā)展個性，還可激發(fā)學生追求理想，崇尚科學，為了實現(xiàn)理想而努力。
本冊語文天地的設計較前四冊有較大變化，氛圍日積月累、開卷有益、暢所欲言、初顯身手和筆下生花五個欄目，金鑰匙和自檢仍將延續(xù)。
識字教學除了傳承二年級自主學習生字外，要培養(yǎng)學生借助字典聯(lián)系上下文理解詞語的能力。練習用鋼筆書寫規(guī)范、端正、整潔的字。
閱讀教學重點是培養(yǎng)學生理解詞語、理解句子的能力，借助典型范例學習典型片段，掌握構段方法，理解句與句之間的關系。讀寫結合訓練些片段。
三年級增加習作訓練，第二學段要求課內習作每學年16次左右，本套教材三年級上冊共12個主體單元，每單元大都設有“筆下生花”欄目，即每單元都有習作任務?！肮P下生花”作為習作欄目，不易指令性的形式出現(xiàn)，而是和其他欄目緊密結合，在具體的問題情境中自然引出，成為語文實踐活動的延伸。如學習三年級上冊“聲音”單元，提出兩個備選題目：“寫一些你最喜歡的聲音”，“聽聲音編故事”。
三、教學目標。
1、在語言文字訓練中，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的思想感情；使他們受到高尚情操和趣味的熏陶；同時豐富他們的精神世界，發(fā)展個性，激發(fā)學生追求理想，崇尚科學，為實現(xiàn)理想而努力。
2、會寫220個生字，會認230個生字，具有一定的識字能力；會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典；能使用硬筆（鋼筆）熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。
3、能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；背誦優(yōu)秀詩文15篇（段）以上。
4、繼續(xù)練習正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定的課文，每周背誦一首詩。背誦《國學經(jīng)典》相關篇目。
5、能在教師的指導下，多讀多想，把課文讀通，讀后試著提出簡單的問題，并討論解答。學會質疑的一些基本方法，引導學生通過比較鑒別，學會質疑，帶著問題閱讀。
6、初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意；養(yǎng)課前預習、課后復習、課外閱讀的習慣。
7、能聽懂程度合適的講話并能轉述。在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力；能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。
8、留心觀察事物，初步養(yǎng)成勤于與思考和樂于動筆的習慣，能在觀察的基礎上寫出比較具體的內容。鼓勵學生寫想象中的事。學會使用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號和引號。學習寫日記。三年級作文指導中拓展寫的思路，把“說”的寫下來，基本做到說什么，寫什么；同時嘗試練習如何落筆。
9、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作；在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
10、喜歡閱讀，本學期閱讀課外書籍30萬字（課外書籍兩本）。
四、教學策略。
1、激發(fā)學習興趣。通過創(chuàng)設豐富多彩的活動激發(fā)學習語文的興趣，采用多種評價方式關注每一個孩子的進步，鼓勵進步，激發(fā)向上力量。
2、注重培養(yǎng)習慣。細化課前預習、課中傾聽、善疑樂思、獨立作業(yè)、精益求精的學習習慣。嚴格要求，注重內化。
3、提高課堂效益。教師深入鉆研教材，精心備課，課堂靈活實施，適時調整教學策略，課后反思總結，改進教學策略。
4、抓實基礎知識。梳理本冊知識要點能力要點，系統(tǒng)、具化到文本的學習中，落實到每一次訓練中，做到一一過關，步步落實。
5、強化閱讀訓練。研讀典型課例，掌握閱讀方法。拓展閱讀，自主學習。堅持每周一次課外閱讀課，指導學生閱讀，享受閱讀快樂，積累語言，豐富積淀。
6、堅持習作訓練。習作能力的培養(yǎng)主要靠實踐，而不是靠教師做過多的寫作技巧的指導。堅持每周一次習作指導課“奇趣大自然”，具體指導學生觀察、習得寫作方法、練習習作、練習修改、分享習作快樂。
7、組建互助學習小組。組建4人學習小組，實施捆綁評價方式，促進小組互助合作，個人自主學習。
8、適時進行教學反饋。課堂及時反饋，作業(yè)聯(lián)系反饋，階段診斷反饋。適時進行查漏補缺，幫助學困難生，盡力縮小差距。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學教學教材篇三
小學數(shù)學的內容，這些知識本身比較簡單。但出現(xiàn)在課本中，無論是知識系統(tǒng)的安排還是內容呈現(xiàn)的方式，都會根據(jù)學生的認知特點和以往的教學經(jīng)驗，做出周密的考慮和精心的加工。因此，教師掌握課本所涉及的數(shù)學知識并不困難，但要明白教材的編寫意圖，游刃有余地駕馭教學內容，還必須在教材分析上面下一番功夫。一般可以遵循從整體到局部的思路，先做結構分析，搞清教材的系統(tǒng)性，再以知識結構為導向，進行各部分的內容分析和習題分析。
既分析教材整體結構，把握相關知識的內在聯(lián)系。最好是通覽全套教材，了解小學數(shù)學教材的全貌。特別是弄清本冊教材與前后冊教材相關部分的內在聯(lián)系。在此基礎上，分析本冊教材，有哪幾個單元，涉及哪幾個領域，哪幾個單元是本學期的教學重點。然后深入每個單元分析這一單元內容的承前啟后，也就是搞清這部分內容的學習基礎是什么，它又能為學習哪些后繼內容提供基礎或作出鋪墊。教師只有通曉教材的體系，明了知識的來龍去脈，才有可能設計出合理、可行的教學方案。
分析教學內容承前啟后的常用方法有兩種：一種以某一知識為起點，順向往后，有如“綜合法”，明確“啟后”，即理清由此往后有關知識的頭緒；另一種以某一知識為終點，逆向往前，有如“分析法”，找出前面有關基礎知識的聯(lián)系。例如：三年級下冊以兩位數(shù)乘兩位數(shù)為基礎的后繼知識是：三位數(shù)乘兩位數(shù)、小數(shù)乘法等等；需要具備的基礎知識是：一位數(shù)乘兩位數(shù)、整十數(shù)乘兩位數(shù)口算、萬以內加法等等。
（1）從科學性的角度去分析教學內容。
確保教學的科學性，是教學的基本要求。要求教師不僅理解每個知識點的內涵，還要求教師掌握如何準確而又淺顯地表達這些內容的方式。很多教學內容，必須考慮其特定的階段性和發(fā)展性，既要確切表達現(xiàn)階段的含義，又要避免講得過死，與以后的學習產(chǎn)生矛盾。這是數(shù)學的學科特點所決定的。例如，平行四邊形的對稱性，由于在小學階段只初步介紹軸對稱，不出現(xiàn)旋轉對稱及其特例中心對稱，所以只能講它不是軸對稱圖形。
（2）從思想性、智力性的角度去分析教學內容。
教學內容的思想性包含兩層意思。一是數(shù)學知識的現(xiàn)實意義與科學精神。現(xiàn)實意義，如某一具體的數(shù)學知識與社會、與自然的聯(lián)系，它可以從怎樣的現(xiàn)實背景中抽象出來，又可以解決哪些現(xiàn)實問題；科學精神，如實事求是的態(tài)度，思辨、質疑的意識等。二是數(shù)學知識的人文內涵與一般的教育意義。人文內涵，如人類認識數(shù)學的某些史料；一般的教育意義，如結合具體的教學內容，可以有機地滲透哪些思想品德教育，可以有意識地培養(yǎng)那些良好學習習慣等。
教學內容的智力性是指在該內容的學習過程中，哪些環(huán)節(jié)可以展開怎樣的智力活動，如比較、分類、分析、綜合、抽象、概括等；哪些地方可以進行怎樣的引申、開拓，或展開進一步的探索、思考等。
（3）從教學重點、難點和關鍵的角度去分析教學內容。
所謂教學重點，是指某一范圍（如一冊、一個單元或一節(jié)課）內容中舉足輕重的、最重要的內容，或最基本、最精華的部分。例如，在平行四邊形的特征中，邊的特征是學習的重點。以往，小學數(shù)學的教學重點，不是基礎知識，就是基本技能?，F(xiàn)在，隨著數(shù)學教學目標呈現(xiàn)多樣性的趨勢，教學的重點也不再僅僅局限于“雙基”，數(shù)學的某些基本思想方法、探究過程的某種體驗、感悟，同樣可能成為教與學的重點。
所謂教學難點，是指那些學生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內容。例如：在多位數(shù)減法中，退位減法學生容易出錯，是學習的難點；在退位減法中連續(xù)退位的減法，如1003-756，退位的過程更為復雜，是教與學的難點。顯然，教學難點主要是相對學生來說的。
所謂教學關鍵，是指那些對學生順利理解知識、掌握技能起著決定性作用的內容。例如，學習兩位數(shù)乘多位數(shù)，關鍵是掌握計算步驟和部分積的對應方法，因為每一步的具體計算都是學生已有的技能。
教學的重點、難點和關鍵，有時具有同一性，可能全部重疊或部分重疊。例如，除數(shù)是小數(shù)的除法，是小數(shù)除法各部分內容的學習重點，也是學習的難點；對于除數(shù)是小數(shù)的除法來說，學習的.重點、難點和關鍵，都是掌握把除數(shù)由小數(shù)轉化為整數(shù)的方法。
怎樣才能恰如其分地確定教學的重點、準確地找出教學的難點或關鍵呢？這是一個具體問題具體分析的過程，它既需要掌握適當?shù)姆椒ǎ中枰欢ǖ慕?jīng)驗支撐。一般地，確定教學的重點，主要通過分析教材整體結構，把握相關知識的內在聯(lián)系，了解各知識點在教材中的地位、作用。有經(jīng)驗的教師通過認真閱讀教材，分析教材上的插圖、理解教材上的旁注、對話、提示、結論等內容，不放過教材的每一個細節(jié)、每一個字。因為教材的編寫明確體現(xiàn)了教學的思路，明確提示了教學的重、難點，確定了教學的訓練點。
要找出教學的難點或關鍵，只分析教材是不夠的，還必須通過分析學生，了解學生學習時的真實困難程度，以及困惑所在。教師把握了教與學的重點，也就是明確了教學時應該突出什么、抓住什么，哪些可以分散，那些需要預先鋪墊，這是提高教學有效性，實現(xiàn)教學目標的必要條件。
數(shù)學習題是數(shù)學教材的有機組成部分，解答習題是學習課本正文的延續(xù)。學數(shù)學，歷來有“做數(shù)學”之說。必要的、恰當?shù)木毩?，對于學生理解、掌握所學的數(shù)學基礎知識、基本技能，都是不可缺少的。同時，習題解答的過程也是一個數(shù)學學習的反思過程，可以起到糾正錯誤理解，深化正確認識，鍛煉數(shù)學思維、提高應用能力的作用，以及拓展學習空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的作用。
習題分析的基礎是教師親自解題。一個認真、負責的數(shù)學教師，應當自己驗算全部習題，當然過于簡單的、一眼就能看出答案的習題除外。對于新教師來說，通過解題的思考與驗算，獲得切身體驗，了解習題的難易程度和前后聯(lián)系，了解練習的分量和重點，做到心中有數(shù)，這是十分必要的。在此基礎上，進一步的分析內容是：
（1）分析習題配備的目的性、層次性。
也就是分析習題與教學內容的配合情況，搞清每道習題的安排意圖和作用，以及相關習題之間由易到難、由淺入深的“序”。通過分析，弄清哪些是鞏固概念和法則的基本題，哪些是促進理解、應用的變式題，哪些是復習已學內容的鞏固題，哪些是需要用到幾方面知識的綜合題，哪些是引申、深化知識的思考題。這樣，就基本明確了習題的使用目的和練習要求。
（2）分析習題蘊涵的數(shù)學思想方法及其拓展空間。
也就是分析習題“可以怎樣解”、“為什么可以這樣解”，掌握解題過程所蘊涵的數(shù)學思想方法，發(fā)現(xiàn)習題存在的“開放”空間。比如，某道或某組習題可以在哪些方面加以拓廣、延伸、是否有必要、有可能對條件或問題進行變化等。這些分析是用好、用活習題，進而開發(fā)習題潛在的練習功能的基礎。
（3）分析習題形式的特點與學生的解題特點。
也就是分析習題形式是怎樣為內容服務的，小學生的解題思維過程又有哪些特點。小學生的練習心理特點，決定了小學數(shù)學教師必須更加重視習題形式和練習方式的趣味性、有效性；必須更加重視研究學生解題的思維過程，了解適合小學生的解題思路是怎樣形成的。
小學教學教材篇四
堅持英語教學的實踐性原則，改變過分重視語法和詞匯的講解與傳授的傾向;倡#五年級#導語言知識與語言技能訓練相結合的開放互動的學習模式;針對小學生的特點，正確把握語言知識與語言技能之間的關系。本學期的英語教學重點在聽、說、讀、寫的訓練上，要培養(yǎng)學生良好的語感和良好的語音、語調基礎，正確的聽說讀寫習慣和運用語言的習慣，重要的是要養(yǎng)成良好的接受英語和學習英語的方法，為進一步學習打下基礎。
五年級的學生已學過兩年多的英語，學生已有一定的基礎，良好的聽、說、讀、寫英語的習慣已基本養(yǎng)成。但由于教材內容較以前增加，難度加大，因此學生的學習興趣較以前難以保持，容易出現(xiàn)兩極分。因此，本學期應注重轉化后進生，因材施教，分層教學，兼顧各梯度的學生，保持學生的學習興趣。雖然五年級學生已經(jīng)升入高年級，但是他們依然保持著兒童的特性。他們活潑好動，對新事物有著強烈的好奇心，探索知識的欲望很強烈，并且有著很強的表現(xiàn)欲。所以老師還是應一如既往地采用新穎活潑有趣的教學形式進行教學，保持并提高學生學習英語的興趣。
本教材難易度合理，過渡平和，主要采用的是全身反應教學法，讓學生在不同的學習活動中感知并運用英語，使得學生在做中學，在唱中學，在玩中學。本冊教材內容在前面兩年的基礎上，繼續(xù)選擇緊密聯(lián)系學生的生活和學習實際，選擇了切合學生需求的話題，六個單元依次涉及了新老師、星期、食物、家務、房間、自然環(huán)境。這些語言材料真實地道、活潑有趣，使學生在學中樂，樂于學。同時教材還選編了一些與學生日常生活密切相關，與教學內容和教學進度同步的西方文化知識，比如稱呼的使用公共節(jié)假日等。教材的教學形式豐富多樣，其中包括對話、歌謠、歌曲、繞口令、任務、繪畫、剪貼等，使學生能夠在豐富多彩、生動有趣的課堂氛圍中學習語言運用語言。在學生能力培養(yǎng)方面，本冊教材通過一系列活動循序漸進培養(yǎng)了學生自主學習和對立運用語言的能力。由此也發(fā)掘了學生積極求知、努力進取的潛能。
1、激發(fā)學生學習英語的興趣。
2、能聽懂、回說12組會話，并能進行簡單的交流。
3、能聽、說、認讀、寫92個單詞并進行簡單地運用。
4、培養(yǎng)兩人對話以及小組對話合作的能力。
5、能唱8首歌曲。
6、能聽、說、吟唱歌謠。
7、能了解6項簡單的中西方文化知識。
(重點)。
1、能按四會、三會的要求掌握所學單詞。
2、能按四會要求掌握所學句型。
3、使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發(fā)音正確。
4、在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。
1、根據(jù)學生的年齡特征，充分利用直觀教具和電教手段，創(chuàng)設良好的語言氛圍，調動學生的學習積極性。
2、在教學過程中，采用情景教學法，讓學生身臨其境，積極主動地參與到課堂教學中去，調動學生的非智力因素，提高學生實際運用語言的能力。
3、活用教材，根據(jù)學生會的實際情況，將每單元各個板塊重現(xiàn)組排降低難度。
4、設計全面、高效的課后作業(yè)，落實鞏固知識，并加以運用。
(一)培優(yōu)措施。
學優(yōu)生的智力較好，更重要的是學習習慣好，學習積極主動。因此在教學過程中，對這部分學生在提出與其他學生相同的基本性要求的基礎上，適當提高要求，增加難度。具體措施如下：
1、學生"優(yōu)差"搭配，合作達標。在對子活動和小組活動中，將優(yōu)生和差生作適當搭配，以利于練習活動的順利開展，同時也能充分發(fā)揮優(yōu)生對差生的輔導作用，彌補大班授課的不足。
2、鼓勵優(yōu)生訂閱英語報刊雜志，吸收更多的課外英語知識和西方文化常識，拓展自己的知識面。
3、鼓勵優(yōu)生參加各種英語競賽活動，提高其英語的運用能力。
(二)輔差措施。
通常而言后進生的思維緩慢，理解、應用等能力較差，上課好動、注意力不易集中、不求甚解，解決困難問題意志薄弱，他們并不是“朽木不可雕”的差生。他們的差主要是行為、習慣、態(tài)度等方面的缺陷。根據(jù)后進生的形成原因我制定了如下措施：
1、主動發(fā)掘他們身上的優(yōu)點，并加以發(fā)揚，盡量少批評，多表揚、鼓勵和幫助，讓他們感受到上課時教師非常重視和理解他們。
2、在教學時由淺到深、由易及難，逐步深入，并注意方法及評價，不傷害后進生。設計適合他們梯度的知識和問題，讓后進生能在學習中有成功的體驗，從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性，增強學習的自信心。
(略)。
小學教學教材篇五
我反復認真地學習《小學科學新課標》，受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
縱觀科學教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的科學素養(yǎng)就好；相反，說某某的科學水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的科學教學目的是何其簡單。但盡管簡單。卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，科學教學必須以學生為中心，提高學生的科學素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人科學水平高的最好評價嗎？當前在科學教學中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學科學教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學科學教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)才是科學教學返璞歸真的要義所在。
科學新課標明確提出：“科學課程應致力于學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展?？茖W素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”?？茖W課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在科學教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學習科學中還是具有相當?shù)淖饔玫?。我們看到有些科學教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。
有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點，利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當?shù)膬群杏胁糠謱W生甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。
科學新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！弊x背無疑是積累科學素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
當前的科學教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，科學教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會有效結合“345優(yōu)質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。
首先，要更新理念，樹立正確的科學教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介，解決科學課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花，生活即課堂。
培養(yǎng)學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大科學觀，生活處處有科學，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片科學學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
小學教學教材篇六
教學是一門藝術，要想做好，就要學習、反思、和總結。要想在教學上能進步，就要不停學習本專業(yè)的理論知識，用專業(yè)理論知識來的教學。因此我參加學習了《小學科學新課程標準》，現(xiàn)將這次新課程學習心得總結如下：
對義務教育階段的科學教學新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，搜集和信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，了口頭交流和溝通的要求。了寫作和生活實踐緊密的要求。閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作學習。
克服以往在科學教學中學生的主體地位、人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。應倡導、學生發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生現(xiàn)代社會所需要的終身受用的科學能力。并將的認識教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的科學教師，提升全體科學教師的修養(yǎng)。
教師學生學習活動的主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以語言交流，也可以表情、動作來交流。
《科學課程標準》首次對義務教育階段了綜合性學習的。即要求科學知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、科學課程與課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密。強調在綜合性學習中合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、和實施的能力。自主性地要注重和的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三也有很的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合的方法和策略學習。
新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現(xiàn)并在課堂上實踐著小學科學新課程標準涉及了識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個?？赐晷抡n程標準，閱讀和寫作的體會頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而的一系列科學訓練。它符合語言文字學習的特點，讀是培養(yǎng)學生綜合性科學能力的客觀要求和最的途徑。讀或讀位學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。
小學教學教材篇七
近段時間，我們集中參加了學習，其中關于《科學課程標準》的學習讓我有了很深的感觸。
通過學習我明確了《科學課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果，對科學課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。
當代，具有鮮明個性特征的學生，他們渴望著有著獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀，渴望闡釋自己的獨特體驗，渴望師生間的平等對話，在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應這一潮流，《科學課程標準》倡導個性化的學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。個性必須靠個性來培養(yǎng)。這必然要求我們的教學必須具有鮮明的個性，能夠靈活運用多種教學策略。只有這樣，我們的科學教育才能沖破傳統(tǒng)的羈絆，走向自由的天地，才能充滿生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣，才能讓學生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪，我們教師也定能成為學生崇拜的大師。
讓“學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，是現(xiàn)代社會所需要的科學實踐能力?！犊茖W課程標準》強調“拓寬科學學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”這要求我們教師必須具有淵博的知識，能夠對不同學科的知識進行有效的整合，還要能夠運用多媒體等現(xiàn)代教育技術，改變以往科學教師的教學行為和習慣。
教育教學的變革意味著重組。同樣，在新的《課程標準》面前，對每個教師來說，既是一個挑戰(zhàn)，更是一個機會，也為我們在事業(yè)上的追求提供了更為廣闊的空間。只要不懈努力、勤于追求、敢于創(chuàng)新，我們都可成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學生崇拜的偶像、受人尊敬的名師。
教師不僅是一種職業(yè)，還是一項事業(yè)，更是我們生命旅程中的一段重要經(jīng)歷。為師的過程應是我們不斷學習、不斷充實的過程，應是我們自我完善、自我超越的過程。樹立終身學習觀念不僅是我們自身的需要，也是科學教育對我們的期盼。
《科學課程標準》倡導開放而富有創(chuàng)新活力的課程觀，要求教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，要求教師“通過報刊、電視、廣播、網(wǎng)絡等媒體了解國內外重要事件，通過考察、訪問挖掘本地蘊藏的自然、社會、人文等多種科學課程資源”，它具有豐富的人文內涵。要想讓科學教學對學生的精神領域產(chǎn)生深廣的影響，我們科學教師首先應該善于鉆幽探微，透徹理解文本的深刻內涵，把教科書中直接呈現(xiàn)的（即顯性的）價值取向和隱含于其字里行間（即隱性的）價值取向，都能呈現(xiàn)給學生，在師生共同探究的過程中和學生一起體驗科學的美。
現(xiàn)代社會媒體技術的發(fā)展，使學生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂。因此，我們教師要重新認識自己，向學生學習，要真正在師生平等對話的過程中進行我們的科學教學，和學生一起成長。
總之，《新科學課程標準》給農村小學科學教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。作為小學科學教師，我最大的感受就是教學方法多元化了，教學目標更加明確化了。
我認為以前單純傳授知識逐步向目標整合轉變，弘揚人文精神?？茖W教學內容上堅持知識傳授、技能訓練和智力開發(fā)的整體教育；科學教學方法上堅持讀、寫、聽、說的綜合訓練。新課程標準仍然非常注重科學基礎知識的學習和掌握。新課程標準對科學基礎知識不但有具體的要求和規(guī)定，還有量化的標準。
《新課程標準》的出現(xiàn)――學習――運用，正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經(jīng)驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴?！靶抡n標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發(fā)變的活潑、可愛了，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養(yǎng)。
在教育教學規(guī)律的推動之下，“新課標”的指導之下，我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運用等方面發(fā)展。
小學教學教材篇八
關于閱讀，有一個很經(jīng)典的問題：“我讀過很多書，但后來大部分都被我忘記了，那閱讀的意義是什么？”
問題的答案，相信很多人都知道：“當我還是個孩子的時候，我吃過很多食物，現(xiàn)在已經(jīng)記不起來吃過什么了。但可以肯定的是，它們中的一部分已經(jīng)長成為我的骨頭和肉。閱讀對思想的改變也是如此！”
我喜歡如此解釋閱讀的意義。只不過我的喜歡，重在“忘記”，“改變”么，只能呵呵了。為什么忘記對我而言總是那么輕而易舉？為什么不能記得長久些？細想來，我讀書，不能稱之為讀，就是翻翻而已。沒有提煉、沒有比較、沒有思考……書里說啥就是啥。幾天之后，“啥啥”變成“嗯嗯”；再過些時候，點頭說“嗯”的底氣都沒嘍，傻啦吧唧地“啊”出了一個35調值。
多少改變點現(xiàn)狀，借助思考干預一下遺忘吧。于是，讀《小學語文課程標準與教材研究》時，我不僅眼動手動（翻書），而且手動升級（圈畫批注、手機導圖）、腦動起來。
小學教學教材篇九
觀察能力不僅是學習各個學科所需要的基本能力，還是一個全面發(fā)展的人所必備的重要能力。因此，許多小學語文教材都專門編排了觀察單元，通過一篇篇課文來培養(yǎng)學生的觀察意識、觀察習慣，教給學生觀察方法，以提升他們的觀察能力。如果我們仔細研究這些觀察單元的編排，會發(fā)現(xiàn)在對課文的解讀上存在違背作者原本意圖的問題。這一問題在教材中又有著怎樣的具體表現(xiàn)？我們如何來解決這一問題？本文將對此進行論述。
綜觀這些觀察單元的課文，大多數(shù)表現(xiàn)的都是觀察所得，而非觀察本身。雖然其中可能也會提到或暗含著觀察者所用的觀察方法以及觀察者的觀察意識、觀察習慣，但是從作者的原本意圖來看，他想與讀者分享的是觀察者在觀察后得到的收獲，包括對觀察對象的認識、發(fā)現(xiàn)，觀察者當時的感受、感悟，等等。而這些單元又都是作為普通的閱讀單元呈現(xiàn)的，定位在常態(tài)閱讀上。所謂常態(tài)閱讀，就是讀者要通過閱讀去理解作者想要傳達的意思[1]。在這種情況下，讓學生在閱讀表現(xiàn)觀察所得的課文時，把關注的重點放在觀察方法、觀察意識和觀察習慣上，進而形成觀察能力，就閱讀而言，這違背了作者的原本意圖。也許有人會認為這是對文本的多元解讀。多元解讀在美學上源于強調讀者中心地位的接受美學。這種美學理論認為讀者在閱讀之前，已經(jīng)具備了一種由原有的文學知識、審美趣味、閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗等構成的心理圖式。讀者是帶著這種心理圖式去閱讀的，文本的意義是通過心理圖式的重構呈現(xiàn)出來的，讀者所理解到的意義可能不完全等同于作者通過文本想要傳達的意義，又因為讀者的心理圖式有所不同，不同讀者對同一文本的理解存在差異，這就有了對文本的多元解讀?？傊邮苊缹W強調讀者在閱讀過程中是具有主觀能動性的，閱讀是對文本的再創(chuàng)作，而不是一種復制行為。但是這并不意味著讀者可以拋開作者和文本，按照自己的心理圖式隨意地解讀文本。波蘭文藝理論家英伽登在談到讀者運用想象和聯(lián)想填充文本的“不定點”或“空白點”，從而對文本進行具體化時，就指出具體化有兩種，一種是“恰當?shù)木唧w化”，即在恰當闡釋文本、尊重作者原本意圖的基礎上，對文本進行填充；另一種是“虛假的具體化”，即背離文本原意的具體化。而文學批評的.重要性在于前者，文學批評就是要努力呈現(xiàn)出文本的意圖。同時，文本的意義是豐富的，只有通過讀者共同的具體化活動，才能充分實現(xiàn)[2]。這就是說，多元解讀是建立在對文本本真意義進行溯源和接近的基礎之上的，要尊重文本的客觀性，要以文本本身為依據(jù)[3]。用王富仁先生的話說，就是要尊重文本作者的創(chuàng)作主體性。因此，我們不能用多元解讀來為違背作者創(chuàng)作意圖的解讀進行辯護。
二、問題的表現(xiàn)。
具體地說，教材對作者創(chuàng)作主體性的不尊重存在兩種情況。一種是把文本的非重點解讀成重點，而文本本身的重點卻被忽視了。例如，人民教育出版社出版的全日制十年制學校小學語文課本（試用本）第七冊的第四單元編排了李白的七言絕句《望廬山瀑布》。這首詩主要表現(xiàn)了詩人感受到的雄奇瑰麗、磅礴壯美的廬山瀑布。編寫教材時，應該以此為重點，引導學生去發(fā)現(xiàn)廬山瀑布的這一特點，并深入體會、感受之。但是除了理解詞句意思、背誦、默寫之外，與這首詩有關的唯一一道課后題，卻是“詩人是站在什么地方，怎樣觀察廬山瀑布的”。很明顯，設計這道題是為了讓學生從詩中習得觀察方法。然而，盡管詩中的確說到了“遙看”，但這一觀察方法并不是詩人想要表達的重點。所以，編寫者在設計課后題時，忽視了文本本身的重點，卻把非重點當成了重點。為了達成培養(yǎng)學生觀察能力的目標而沒有尊重作者的創(chuàng)作主體性，違背了常態(tài)閱讀的規(guī)律。另一種更為普遍的情況是，把文本本身的重點和非重點，都當成重點。例如，北京師范大學出版社出版的義務教育課程標準小學語文實驗教科書三年級上冊的第一單元編排了蘇聯(lián)作家普里希文的《金色的草地》。這篇課文的主要內容是：以前“我”和弟弟在蒲公英開放的時候非常開心，因為“我們”可以把蒲公英的花揪下來玩耍。后來“我”通過觀察發(fā)現(xiàn)，蒲公英的花就像人的手掌一樣，可以張開、合攏。中午，花瓣會張開，呈現(xiàn)出金色，使得整個草地都變成了金色的；早上和傍晚，花瓣會合攏，呈現(xiàn)出綠色，又使草地變成了綠色的。發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象后，“我”和弟弟覺得蒲公英就像人一樣會和“我們”一起睡覺、起床，陪伴著“我們”。于是就不再隨意揪它。蒲公英也成了“我們”最喜愛的一種花。很明顯，作者通過這樣的內容表達了觀察所得帶來的喜愛之情的變化，以前的喜愛之情是建立在“破壞”的基礎上的，現(xiàn)在的喜愛之情則源于一種親切感。針對這篇課文，編寫者設計了兩道課后題：1.“我”有了什么新發(fā)現(xiàn)？有了新發(fā)現(xiàn)后，“我們”有什么變化？2.圖示草地和蒲公英的變化。從課后題來看，應該說編寫者抓住了文本的重點，尊重了作者的創(chuàng)作主體性。但是，在相應的教師教學用書中，編寫者卻把“激發(fā)留心觀察身邊事物變化的興趣”作為了教學要點之一，并在教學建議中提到“對課文的理解不能只停留在草地的顏色是怎么變化的，而應當深入探究：草地為什么會這樣變？使學生體會到細致觀察的重要性……教師要引導學生明白，善于觀察是一個非常好的習慣，它可以使自己有更多新的認識、新的想法、新的收獲、新的提高”。為了培養(yǎng)學生的觀察意識、觀察習慣，讓學生在閱讀這篇課文的過程中，重點關注“我”的觀察意識、觀察習慣。這有違作者的創(chuàng)作初衷，強行地把文本的非重點當成了重點。盡管這一要求是在教師教學用書中提出的，沒有呈現(xiàn)在教材上，但我們也可以由此窺見編寫者編排這篇課文的真實用意其實是存在問題的。
三、解決的辦法。
以上兩種情況雖然有助于培養(yǎng)學生的觀察能力，但卻是以犧牲學生常態(tài)閱讀能力的發(fā)展為代價的。學生在閱讀時，要么抓不住文本的重點，在非重點上下功夫，導致解讀走偏；要么面面俱到，在重點和非重點上都下功夫，對文本解讀得過于瑣碎。那么，我們應該怎樣編排才能既培養(yǎng)學生的觀察能力，又不違背閱讀的規(guī)律呢？筆者認為主要有兩個辦法。第一個辦法是保持常態(tài)閱讀的單元定位，選取作者的原始意圖就是表現(xiàn)觀察方法、觀察意識和觀察習慣的文本。例如，人民教育出版社出版的義務教育課程標準小學語文實驗教科書三年級上冊第四單元的《找駱駝》，就是這樣一個文本。老人之所以知道那只走失的駱駝左腳有點兒跛，左邊馱著蜜，右邊馱著米，還缺了一顆牙齒，正是因為他在觀察駱駝腳印，道路兩側，以及樹葉上駱駝留下的牙齒印的同時，進行了思考。由此可知，作者的創(chuàng)作意圖就是要與讀者分享邊觀察邊思考這一重要的觀察方法。讓學生閱讀這樣的文本去習得觀察方法，就可以在尊重作者創(chuàng)作主體性的情況下，培養(yǎng)學生的觀察能力。第二個辦法是選取表現(xiàn)觀察所得的文本，將其編排成一個特殊的閱讀單元。王榮生教授把閱讀取向分成了常態(tài)閱讀、異態(tài)閱讀和變態(tài)閱讀三種形態(tài)。其中的異態(tài)閱讀是在特殊情況下的一種閱讀方式。陳寅恪先生著名的“以詩證史”運用的就是異態(tài)閱讀方式。他在以《元白詩箋證稿》為教材的“元白詩證史”的課上說：“中國詩雖短，卻包括時間、人事、地理三點……中國詩既有此三特點，故與歷史發(fā)生關系……把所有分散的詩集合在一起，于時代人物之關系，地域之所在，按照一個觀點去研究，連貫起來可以有以下作用：說明一個時代之關系。糾正一件事之發(fā)生及經(jīng)過。可以補充和糾正歷史記載之不足。最重要是在于糾正。元白詩證史即是利用中國詩之特點來研究歷史的方法。”[4]由此可知，他是帶著研究歷史這個特殊任務來閱讀詩歌的，而不是用讀詩的方法來閱讀詩歌，關注的重點在詩歌體現(xiàn)的歷史上。所以，他在1944年致陳槃的信函中說：“弟近草成一書，名曰‘元白詩箋證’，意在闡述唐代社會史事，非敢說詩也”[4]。既然異態(tài)閱讀是可以接受的一種閱讀方式，那么我們可以把表現(xiàn)觀察所得的文本編成一個特殊的異態(tài)閱讀單元，讓學生在關注觀察方法、觀察意識和觀察習慣的同時，知道這種閱讀不同于常態(tài)閱讀，是在特殊任務驅動下的特殊閱讀。從而不影響學生常態(tài)閱讀能力的發(fā)展。須注意的是，不能把表現(xiàn)觀察所得和表現(xiàn)觀察方法的文本雜糅在一個單元中，否則無論怎樣對單元進行定位，都會存在閱讀上的問題。還有就是必須明確語文教學的目標是要培養(yǎng)學生常態(tài)閱讀的能力，對于編排異態(tài)閱讀單元這種方式要慎用，或者在學生已具備一定常態(tài)閱讀能力的基礎上使用。
小學教學教材篇十
本學期開學初，我們通過市教育學院組織的集體備課和學校教導處下發(fā)的《科學課程標準修訂版》的相關內容，深入學習了新的《科學課程標準》的理念，感覺收獲最大，觸動最深。在學習的過程中，使我的教育理念不斷更新，并用其指導我的教學實踐，覺得無論是學生的變化，還是我自己在課堂教學中的感受，都覺得新課標的理念實用性更強，更有利學生的綜合素養(yǎng)的提升，更加注重學生作為一個人的個性發(fā)展和科學的熏陶作用，而非一味強調科學知識結構的完成性和系統(tǒng)性，這對于發(fā)展學生各方面能力來講，無疑是一件好事。下面我簡單談談自己的心得體會。
新課標更多的從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生自身發(fā)展對年段要求進行一些微調。雖然是微微的小調整，但是作為一線科學教師的我來說，感覺新課標真的是替學生著想的。比如：新課標對中段學生的.要求，在閱讀方面為“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意?！标P于讓學生學會默讀，不出聲，不指讀。這原來屬于第一學段的要求，而這樣的要求，說實話對于低段學生來講，確實比較困難，過早讓學生學習默讀，只會讓學生養(yǎng)成走馬觀花的閱讀習慣，文章中的一些重點詞語，他們只能知道得事實而非，甚至還會挫敗學生的閱讀積極性，而現(xiàn)在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時間來學習、練習默讀，新課標把難度適當降低，有利于保護學生閱讀積極性和閱讀興趣，在循序漸進中，自然而然地學會默讀這樣一種閱讀方式。
新課標更加注重保護學生的個性。學生是獨立的有思想、有主見的行為個體，我們科學教學務必要重視避免千篇一律的教育，不能六年學生畢業(yè)時，腦子里的東西都一模一樣，這是以前科學教育的失敗之處。在近幾年中，國家尤為重視在科學教學中保護學生鮮明的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。經(jīng)過多年的共同努力，初見成效，但我們還得繼續(xù)努力。新課標出臺后，讓一線科學教師看到了希望。老課標低段口語交際板塊，要求學生聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。但新課標將“精彩情節(jié)”改為“自己感興趣的情節(jié)”。雖然只有幾個字的差別，但這番改動非常尊重學生作為一個獨立的人的感受和主觀意見。老課標所謂的“精彩”是教師或教參已經(jīng)定位的東西，在學生看來，教師所謂的精彩也許平淡無奇，因此在復述時，難免失去興趣。而新課標讓學生復述自己感興趣的情節(jié)，其結果是大不相同的。只要是自己感興趣的都可以，擺脫了教參教師的束縛，給學生最大限度自由選擇的權力，學生感覺被尊重了，因為學習起來更有積極性。
在低段口語交際中，增加了一點“敢于發(fā)表自己的意見”的要求，老課標中為“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！崩险n標重在學生發(fā)表自己感興趣的話題，而在實際教學中，很多學生非常有想法，但是一當需要討論交流時，就沉默了，不愿意在眾人面前展露自己的口才，或者是別人討論的題他都沒有興趣。而新課標中，更加注重培養(yǎng)學生的膽量，只要敢于站起來發(fā)言，就給予肯定，至于發(fā)言內容是否精彩我們暫且不要求，把學生的膽量鍛煉出來了，發(fā)言內容是可以在不斷訓練中越來越切中要害的，說白了，有膽量的孩子，以后成功的概率都大許多。
學習是無止境的，每次的深入學習都有收獲和提高，今后我還會多多學習教育理論，充實自己，使自己永遠對課堂充滿激情和夢想。
小學教學教材篇十一
最近響應上級號召我又細細的研讀了《科學課程標準》及《科學課程標準解讀》等書籍?！缎抡n程指導綱要》提出教學改革要著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。也就是說，基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂科學”。而新的教材體現(xiàn)了新課程標準的基本理念。教材的編寫無論是從內容的呈現(xiàn)方式，還是頁面的設置上都重視兒童已有的經(jīng)驗和興趣特點，提供豐富的與兒童生活背景有關的素材，這些正是激發(fā)學生的好奇心和求知欲，新教材無論教學內容安排還是呈現(xiàn)形式，處處都是以學生為中心，以重視和培養(yǎng)學生的能力為目的。下面就談一談這次學習的幾點體會：
新課標指出：學生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得科學猜想，并進一步尋求證據(jù)，給出證明。低年級學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的科學知識。在教學中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察。
例如，在教學“數(shù)一數(shù)”時，一幅生動美麗的校園圖展現(xiàn)在學生面前。學生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時教師不急于把問題提出來，牽制學生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當學生的好奇心得到滿足后，教師再提出要求，如：“這里還有許多科學知識呢！圖上畫的是什么？各有什么？你們找一找?！边@樣把學生的興趣引到科學上，讓他們帶著問題去觀察，這時學生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，教師可適時地指導觀察方法，有意引導他們按順序觀察。這樣分兩個階段進行觀察，先讓學生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級學生的特點。隨著知識點的增多，對觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細，由局部到整體，從而學會了觀察的方法。
語言是思維的外在表現(xiàn)，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關，培養(yǎng)學生的語言表達能力能促進他們思維的發(fā)展。因此，在教學中，教師充分利用每一幅插圖啟發(fā)學生說，首先鼓勵每一位學生試說，并且不作統(tǒng)一要求，讓每個學生把自己所觀察到的說出來，接著再同桌互相說，這樣學生對內容的理解也進了一步。
例如：在教學“比大小”時，可先出示主題圖，讓學生先觀察并說說圖中畫的有什么？學生通過觀察，可能會說：“圖上畫有猴子和一些水果。”還可能說：“圖上有3只猴子和4個梨、3個桃、2個香蕉。”對這些同學的回答，教師要給予肯定。然后教師再單獨出示3個猴子和3個桃，問：“誰多誰少？”學生可能會說：“一樣多”。教師可引導學生：“誰能把話說得完整一些？”從而引導學生回答：“猴子和桃子一樣多?！边@時，教師再出示3個猴子和2個香蕉，引導學生觀察比較，學生可能說：“猴子多，香蕉少。”教師再出示3個猴子和4個梨，學生可能說：“猴子少，梨多?！苯處熆梢砸龑В骸皠偛拍銈冋f猴子多，現(xiàn)在又說猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎樣說合適？請同學們小組討論討論?！边@樣，學生帶著問題去討論，討論時各自都發(fā)表意見，每個人都有說話的機會。然后，各組代表匯報：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。”
這樣既讓學生學到了知識，明確了物體的大小多少是從比較中得到的，又讓學生把圖的內容說得連貫、完整、具體，從而也培養(yǎng)了學生的觀察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語言表達能力。
科學知識是比較抽象的，而低年級學生的思維特點，是以具體形象思維為主的，同時也保留著直觀動作思維形式。教師要從學生年齡特點和思維特點出發(fā)，本著科學來源于生活這一事實，自始至終都要從學生生活實際出發(fā)引入課題，創(chuàng)設操作學習情境，讓學生在實際操作中，通過觀察來理解科學概念，掌握科學方法，逐步培養(yǎng)學生的各種能力。
例如：在教學“7的組成”時，教師可先讓學生拿出7根小棒，再讓學生把這7根小棒分成兩堆。放手讓學生自己擺小棒，很快學生馬上就得出不同種分法，這樣，學生通過自己動手操作、觀察、比較，很快就得出了7的組成。
《科學課程標準》指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，教師要力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生獲得科學知識，在操作中激起智慧的火花，進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。
新課程標準中指出：“有效的科學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習科學的重要方式?！笨梢姡献鲗W習是新課標倡導的一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力起著重要的作用。
例如，在教學“分類”第二課時，“按不同標準來分”時，教師可讓學生以4人一組的形式學習，每個人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內先觀察，再討論，最后動手把自己認為一樣的分在一起。分完后，教師請每一組派一個代表給大家匯報：你們組是怎樣分的？按什么標準分的？經(jīng)過討論交流，學生們會想出十幾種不同的方法。如：
1、按鉛筆的顏色分；
2、按鉛筆的長短分；
3、按鉛筆中有沒有橡皮頭分；
4、按鉛筆有沒有削過分；
5、按筆桿上有棱和沒棱分；
6、按筆桿上的花紋來分……。
這樣教學，既發(fā)揮了學生之間的互補作用，又培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新意識，使學生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。
總之，新教材為我們教學改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統(tǒng)有效地培養(yǎng)和開發(fā)了學生的智力，給學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了場地，也給師生交往、學生之間的合作學習交流提供了條件。
小學教學教材篇十二
2017年9月2日上午，我有幸參加了教研中心組織的部編教材培訓活動。雖然時間短暫，但培訓所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富。讓我對一年級新教材有了一個更新的認識，下面就談談幾點我的學習體會。
通過這次培訓，我對教材又有了一個新的認識，部編本教材不僅關注基礎知識和基本技能，還關注學生的情感，態(tài)度和價值觀。教材的編寫從兒童的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)，圖文并茂，版式多樣，風格活潑，色彩明麗，能夠吸引學生閱讀，激發(fā)學習興趣。我們當教師的就應該理解教學目標，明白把握教材編排的意圖和特點，選用恰當?shù)氖侄?，努力為學生創(chuàng)造一個良好的有利于學生發(fā)展的教學情境，從而達到激發(fā)學習興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。
二、教材結構的創(chuàng)新。
本冊教科書在入學教育階段編排了《我上學了》，第一單元也沒有直接進入拼音的學習，而是先進行識字教學，讓孩子有個適應期，體現(xiàn)幼小銜接，重視常規(guī)訓練。
漢語拼音的教學中，每課都安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學習內容進行有效的整合,這樣學生不僅鞏固拼音，培養(yǎng)觀察能力，與生活建立聯(lián)系，發(fā)展學生的語言，還增強學習的趣味性。音節(jié)的呈現(xiàn)方式也跟以往不同，精選高頻常用音節(jié)，強調帶調拼讀，注重拼讀的結果。最后還采用兒歌，有趣的活動等形式增加趣味性鞏固拼音。我想這些內容的改變目的只有一個：讓孩子便捷高效的學習拼音，在學習中體會快樂。
本冊教材中漢字的編排，繼續(xù)實行識寫分開，多識少寫的原則。全冊要求認識300個常用字，會寫100個認識的字。在識字寫字方面變化最大的是漢字的書寫。全冊的生字書寫體現(xiàn)了筆順跟隨，而且結合寫字學習新的筆畫，強調書寫規(guī)律。這些內容以往只出現(xiàn)在寫字課堂里，現(xiàn)在列入課本了?？梢娦陆滩姆浅Ｖ匾暫粚崒懽只A，要求全面啟蒙。
三、對新課程的教學建議：
漢語拼音教學建議：對漢語拼音要有個全新的定位，它只是識字的工具，學習普通話的工具。字母教學不要過分強調發(fā)音部位，應以模仿為主;結合學生的生活經(jīng)驗與語言實際，進行漢語拼音教學;順應學生的天性，增強教學的情趣;注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢:引導學生仔細觀察情境圖，進行簡單的組詞練習，鞏固所學拼音。
識字寫字教學建議：提倡識字方式的多樣性，例如字理識字，兒歌識字，看圖識字，事物歸類識字，反義詞識字等等。在寫字方面一定要注重寫字的規(guī)范性，掌握書寫規(guī)則，分清字形結構，正確書寫各種筆畫。
閱讀教學建議：在課內通過教師指導，學生反復朗讀和體驗逐步培養(yǎng)學生閱讀的興趣，從而喜歡閱讀，主動閱讀。課外時間家長引領學生多進行課外閱讀，豐富語言的積累。同時老師可以借助快樂讀書吧，提示閱讀途徑和閱讀方式，激發(fā)閱讀興趣，引導學生分享閱讀的快樂。隨著的閱讀量的增加，學生的語言積累一定會越來越豐富，語感也就更強了。
口語交際教學建議：要細化口語交際的學段目標，明確每次活動的交際目標。例如在第一單元安排了“我說你做”的活動，這是口語交際的起步階段，培養(yǎng)孩子在口語交際時“認真聽”“說清楚”“讓別人聽得見”的習慣，知道彼此尊重是人際交往的基本前提。在之后的交際活動中，既傳承之前的活動目標又有所發(fā)展。每個話題的選擇都注重人人參與，注重情境的重現(xiàn)。有的需要提前做些布置，重視在各種語文實際活動中培養(yǎng)學生口語交際能力。
朗讀教學建議：要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。事實上學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。
最后，我想說，部編本教材不是通過一兩天的培訓就可以理解運用。它需要教師們在課堂上不斷的探究實踐。語文的教學的方法是多種多樣的，這里僅是我根據(jù)這次培訓所總結的個人淺見，也許很不成熟，也許有許多不當之處，但我相信，只要精心組織好每一堂課，就一定能夠提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。
小學教學教材篇十三
1、寫作文對孩子來說一直是一件很頭痛的事情，往往把寫作文當成一項任務來完成，寫完了事，不再斟酌、推敲、修改，本次教學是引導學生如何進行作文修改。
2、通過修改，使學生將自己的生活體驗、事情經(jīng)過、人物觀察、內心活動等，寫具體、寫真實。
3、通過修改，提高學生認知事物的能力，使學生明白如何將詞語用準確，如何使用標點符號，如何將意思表達完整，如何準確精煉地使用語句等，將作文進行全方位修改。
4、在修改作文的教學過程中，將思路引導到事件發(fā)生當時的情景中去，激發(fā)學生的想象和思維能力，拓展學生的思維空間，使學生在寫作文時有話可說，內容充實具體。
附：
軍訓生活。
今年，我是五年級的小學生了，為了鍛煉自己，我參加了雙流縣舉辦的軍訓活動。
2月第四個星期一，我們從學校出發(fā)，前往黃龍溪基地。在車上，我們談論著，軍訓是怎樣的，會不會燒烤，會不會玩游戲，會不會，……，我們說了很多，可是到了基地，我們就不這么認為了。
本以為來這站站軍姿，就完了，可是開了開營儀式，我們就都后悔了。
開營儀式上，我們站在最前面，看得最清楚，大會共有九項，前幾項都不足為奇，到了第五項，這就是學校里沒有的了，軍人叔叔要給我們展示，我們這幾天要干什么，看的我們簡直是眼花繚亂。
到了吃中午飯的時侯，教官給我們說：“這里吃飯和家里不同，每天派兩個小值日打飯，如果他們沒有按時到，你們就別吃了，每個寢室10個人，一個寢室一桌，當日小值日要負責洗碗筷?！边@里可真嚴格，碗筷都要自己洗。
吃完飯，我們要分配教官，我們的教官叫張志濤，年齡在25-28歲，長像超帥哦，我們都叫他老兵，雖然外貌符合標準，但是性格暴，在以后的日子里會更明顯，雖然性格狂暴)，但是有時非常搞笑，在主持公道時，他還是公平、公正。
說了這么多，也該談談訓練了，我們這幾天練習了向左看齊、向右看齊、向四個方向轉、踏步走、跨列、……。如果誰的動作不好，不準確，教官會單獨教一教，如果是故意不學，還在隊伍里搗亂的話，嚴重下蹲，很嚴重俯臥撐，超級嚴重圍著操場鴨子步，這就是我們平時的訓練。
最有趣的是晚上，第一天晚上，由于過于興奮，整夜起了四次，沒辦法，誰叫我們第一次自己單獨過夜呢?第二天晚上，大家不興奮了，過了一天，都累得很，不過，大家往窗外看，卻看見了鬼，整的我們魂不附體，第三天晚上，今晚沒什么好奇的事，基地組織看電影――《沖現(xiàn)亞馬遜》，還挺好看的。第四天晚上，這是一個痛苦的晚上，教官讓我們走了一晚上的鴨子步，哎，痛苦的事就別提了?！谖逄煳覀兙突丶伊?。
教學過程：
一、讓學生閱讀未經(jīng)修改的習作，找出習作中存在的不足和優(yōu)點。
1、板書：學習修改作文―軍訓生活。
2、打開課件，將習作投影到屏幕上。
3、讓學生通讀習作三遍，一邊讀一邊思考，同時提示學生從用詞、標點、造句、邏輯思維是否連貫、意思是否表達完整等方面進行思考。
4、提問：請同學們羅列習作中有哪些毛病和優(yōu)點?
要求學生根據(jù)自己的理解討論回答。
5、教師歸納：
該篇習作至少在下列方面存在毛病：
1標點使用不當;。
2用詞欠準確;。
3羅輯思維不連貫，有的地方突然終止，意思表達不完整;。
4口語多，語句不精煉等。
優(yōu)點：
2習作中收集了一些有情趣的素材，反映出了小孩子的天真爛漫;。
3習作中使用了心理活動和肖像描寫等手法;。
4對軍訓生活有體驗，能談出感受。
二、修改作文。
1.出示課件，一邊修改一邊講解一邊批示，通過投影儀打到屏幕上，中間穿插標點符號的用法，人物內心活動的寫法，肖像描寫法等綜合知識的運用。修改的地方用不同的字體和顏色標示清楚。課件如下：
軍訓生活。
今年，我(已)是五年級的小學生了，為了鍛煉自己，(增強社會實踐能力，學校組織)我(們)參加了雙流縣舉辦的軍訓活動。(此段交待了事情的起因)。
(2)(二)月(的)第四個星期(周)一，我們從學校出發(fā)，前往黃龍溪(訓練)基地。在車上，我們(談)(紛紛議)論著，軍訓是怎樣的，會不會燒烤，會不會玩游戲，會不會，……，我們說了很多，(可是到了基地，我們就不這么認為了。)。
本以為(軍訓生活就是)(來這)站站軍姿(，)就完了，可是(到了基地等參加完)(開了)開營儀式，我們就都后悔(了)。(此段小作者通過心理活動描，表現(xiàn)了小孩子對軍訓生活充滿好奇心理，顯得天真可愛，但思路略顯混亂，將語句作些刪改和調整，兩段合為一個段落，思路清晰了，語句精煉了。)。
開營儀式上，我們(班)站在最前面，(開營儀式上教官演示的訓練項目動作)看得最清楚。(大會)(開營儀式)共有九項(議程)，前幾項都不足為奇，(可是)到了第五項，這就是(在)學校里沒有的(項目)了，(軍人)(教官)叔叔要給我們(展)(演)示(，)我們這幾天要(干什么)(訓練的動作)，看的我們簡直是眼花繚亂。(隨著事件的逐步發(fā)展，小作者將軍訓生活步步推進。但意思表達不完整，往往只說半截話和用詞不恰當是小作者的通病，通過補充一些語句，意思表達得更完整了。)。
到了吃中午飯的時侯，教官給我們說：“這里吃飯和家里不同，每天派兩個小值日打飯，如果他們沒有按時到，你們就別吃了，每個寢室10個人，一個寢室一桌，當日小值日要負責洗碗筷?！?聽了這話，我們都懵了，哎，)這里可真嚴格，碗筷都要自己洗。(再次描寫心理活動。)。
(吃完飯，我們要分配教官，)我們的教官叫張志濤，年齡在25-28歲(左右)，長像(超)(挺)帥(哦)(的')，我們都叫他老兵，雖然外貌符合(帥哥)標準，但是性格(“)暴(躁”)，在(以)后(來)的日子里(會)(表現(xiàn)得)更明顯，雖然(他)性格(狂暴)(“)暴(躁”)，但是有時(又)非常搞笑，在主持公道時，他還是公平、公正(的)。(有一次，我們寢室的同學因一件小事打起架來，雙方都不肯承認自己的錯誤，在他公正的調解下，雙方主動向對方承認了錯誤，最后又成了好朋友。)(個別地方用詞欠妥當。在這里仍然有意思表達不完整的現(xiàn)象，此處老師不再主動修改補充，反復向學生提示，將學生思路引導到這個事件上去，讓學生自己將句子補充完整。最后一句話是在老師的提示下加上去的。)。
(說了這么多，也該談談訓練了，)(此話多余，刪去。)我們這幾天練習了(“)向左看齊、向右看齊、向四個方向轉、踏步走、跨(列)(立)(”)(、……)(等項目)。如果誰的動作(不好，)不準確，教官會單獨教一教，如果是故意不學，還(要)在隊伍里搗亂的話，(懲罰是很)嚴重(的，)(下蹲，很嚴重俯臥撐，超級嚴重圍著操場鴨子步，這就是我們平時的訓練。)(下蹲讓你氣喘吁吁，俯臥撐讓你累的趴下，走鴨子步讓你腿抽筋。我想這就是所謂的“魔鬼”訓練吧!)(此段小作者用了一些口語話，是不規(guī)范的書面語。此處意思表達欠準確，小作者沒有將軍訓生活的辛苦程度表達夠，老師仍然不主動修改，反復向學生提示軍訓生活的勞累程度，將學生思路引導到當時的情景中去，讓學生自己將句子補充完整。最后一句話是在老師的提示下加上去的。)。
最有趣的(是)(事發(fā)生在)晚上(，)(。)第一天晚上，由于過于興奮，(我們)整夜起了四次，沒辦法，誰叫我們第一次自己單獨過夜呢?第二天晚上，大家不(再)興奮了，過了一天，都累得(很)(筋疲力盡)，(此處提示學生使用一個學過的成語。)(不過，大家)(我們躺在床上)往窗外看，(卻)(突然有人說：“)看見了鬼(”)，(整)(嚇)的我們魂不附體，(鉆進被窩再不敢出來。)第三天晚上，(今晚沒什么好奇的事，)(此話多余，刪去。)基地組織看電影――《沖現(xiàn)亞馬遜》，(電影講了中國-軍人到亞馬遜訓練的故事，)還挺好看的。第四天晚上，這是一個痛苦的晚上，教官讓我們走了一晚上的鴨子步，哎，痛苦的事就別提了。(……第五天我們就回家了。)(此段小作者寫了軍訓中一些有趣的事，使緊張的軍訓生活顯得既緊張又充滿生活情趣。)。
(為期一周的軍訓生活就這樣結束了。)(用一段話將整個事件用個概括性的總結。)。
這次軍訓，(雖然辛苦，但是)我從中知道了生活是要靠自己(，)(。用教官的話說就是)要有三大心：信心、耐心、衡心，不能(做的)(有)三大心：粗心、傷心、癡心，要有(自己養(yǎng)活自己)(主動戰(zhàn)勝困難)的心理，不能什么事都靠別人，要為將來(遭遇困境)打下基矗(此段小作者談了生活感受。)。
2、溫習標點符號的作用，結合習作中標符號使用不當?shù)牡胤?，溫習每個標點符號的用途，并修改。
3、認識和運用心理活動描寫。
課件：在車上，我們紛紛議論著，軍訓是怎樣的，會不會燒烤，會不會玩游戲，會不會，……，我們說了很多，本以為軍訓生活就是站站軍姿就完了，可是到了基地等參加完開營儀式，我們就都后悔了。
聽了這話，我們都懵了，哎，這里可。
小學教學教材篇十四
新課標指出：“小學低段側重解決識字問題，中段側重解決閱讀問題，高段側重解決閱讀、習作問題”。大家都知道，學生在低段識字能力的強弱，識字量的大小，直接影響到以后的閱讀能力。只有在低段大量識字，才可能逐步增大閱讀量；只有閱讀量大了，才可能提高表達能力。因此，我們認為識字是閱讀和寫作的基礎，是小學低段語文教學的重點。據(jù)統(tǒng)計，人教版二年級上冊語文中要求“會認”450個生字，“會寫”350個字，學生平均每天要學習10個左右的漢字。這樣的教學任務能完成嗎？語文教學時間似乎顯得特別緊，如果大部分時間拿來完成識字任務，別的內容如何優(yōu)化？課改實驗中兩極分化現(xiàn)象似乎比較嚴重，又怎么辦？這些都是擺在小學低段語文教師面前無法回避的問題。下面，我根據(jù)自己的教學體會，談一談在識字教學過程中應該遵循的三個原則和具體的操作辦法。
在識字教學過程中應該遵循的三個原則。
第一，要樹立“細水長流”的識字教學觀。新教材的課文一般都有十幾個要求學生“會認”的字，六七個要求學生“會寫”的字。而以前的課文，課文中的生字極少，掃除文字障礙不需要多少時間，一般一篇課文一課時就可以完成，但依據(jù)“教學進度”，我們卻擁有三至四課時的教學時間，時間綽綽有余,我們便認為一篇課文的生字教學一定要“一步到位”,穩(wěn)扎穩(wěn)打。上完一篇課文以后，學生就一定要牢固地掌握這篇課文的生字，任何一個字都是被控制在局部的極短的時間段內強化教學。每一個“生字”都要求會認、會讀、會寫，還要求了解字詞在語言環(huán)境中的意思,而且?guī)缀跻笕巳诉^關。在新課程背景中，學期總體課時量少了，課文數(shù)量卻多了，課文也長了，生字量更大了，這種“一步到位”的識字教學客觀上根本沒有實施的可能。剛開始使用實驗教材時，我也是不斷地“顧此失彼”，花在識字教學方面的時間多了，擔心其他語文教學任務就無法完成；花在識字教學方面的時間少了，又怕無法完成教學目標。其實每一個具體的字的教學過程都是長期的，不是一蹴而就的。上完一篇課文，在這篇課文中認識的生字，換一個語言環(huán)境不認識，這是正常的；今天認識，過幾天不認識，這也是正常的。因為呈現(xiàn)這個生字的課文只是起一個“引見”的作用，只是為學生提供了一個認識它的契機，在以后的一段時間內，學生在與它的不斷接觸的過程中會逐步全方位的“認識”它。
第二，要正確處理“識”與“寫”的關系。真正做到認寫分開，減輕學生過重負擔。以往的教材因為識字量小，所以將“識”與“寫”緊密結合在一起，每一個“生字”都要求會認、會讀、會寫，還要求了解字詞在語言環(huán)境中的意思。而“大識字量”的人教版實驗教材卻要求我們認寫分開、多認少寫，會認的字就只要求會認，不要隨意拔高要求，會寫的字就一定要會寫，不能隨意降低目標。筆畫的多少與認字的難易無關，只與寫字的難易有關。易認的字不一定易寫，難寫的字不一定難認。我們能讀繁體字的小說，但要把這些繁體字寫下來卻很困難。對兒童來說，“橡皮”“歡迎”這些字，雖然筆畫較多，結構復雜，但和筆畫少的字相比，認起來難度并無多大差別。況且剛入學的兒童，肌肉群還不發(fā)達，寫起字來很困難。人教版新教材生字的呈現(xiàn)方式也是按“識寫分流”這一理念來設計的。人教版新教材要求學生“會寫”的字，它的編排順序是由易到難，而要求學生“會認”的字則是一些高頻率的字，多筆畫的字并沒有刻意被安排在后面。所以，新課標明確要求讀寫不同步，讀的多，寫的少。
第三，要正確處理集中識字與分散識字的關系。我們可以先讓學生記住字的字形，有機會再讓學生了解這個字的字義，這兩個教學過程并不一定要求同步，是可以有先后的。如果這個生字的字義比較具體，結合具體的語境學生能理解其意義，那么我就把它確定為這篇課文分散識字的對象。如果這個生字字義比較抽象，估計這個年齡段的學生一時還無法了解其意義，那么我就不把它作為這篇課文分散識字的對象，等到第二次第三次呈現(xiàn)它的時候，再結合具體語境來進行理解。
具體的操作辦法。
《語文課程標準》倡導對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生主動識字的良好習慣，指出識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。作為教師，只有采取生動活潑、形式多樣的方式去組織識字教學，才能讓學生有滋有味地學習漢字，提高識字能力。下面，我談談文同小學課改實驗年級的老師們在識字教學中具體的操作辦法。
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)熱情。情境教學有助于激發(fā)學生的興趣，能夠使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，由此加深對漢字的理解和記憶。教學中,我們充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學技術。如教學《觀察人體識漢字》時，何艷萍老師設計了這樣的課件（播放課件）:1、展示了“人、手、足、口、目、耳”6個字由象形到小篆再到楷書的演變過程，形象生動。2、打亂生字寶寶的順序讓學生讀，畫面生動有趣，學生爭先恐后。3、去掉音節(jié)讀，教學過程由易到難，符合規(guī)律。4、字義顯而易見，學生觸手可及，無需語言描述，所以何老師設計了將漢字與實物連接起來的鞏固練習。5、教學生寫“人、口”兩個字時，用媒體演示筆畫順序，多形象！多生動！學生怎么會不樂意學呢？這樣一些多媒體課件，利用聲音、圖象、色彩等效果，把久遠、陌生、抽象的事物變得形象、生動，給學生以新奇醒目的感官刺激，使學生對學習內容產(chǎn)生一種積極的有意注意，并激發(fā)持久高漲的學習情緒。另外，教學與日常生活密切相關的內容時也可以創(chuàng)設一些情境，比如在教學反映時代生活的《自選商場》一課時，我讓學生事先都準備好一種商品。在課前，把學生帶來的所有商品放置在課堂內的一角，創(chuàng)設了一個關于“自選商場”的情境。在具體教學中，充分地利用了這些“商品”以及這個“自選商場”的作用，很好的調動了學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中快樂地識字。
二、開展活動游戲，愉快識字。根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，我們在教學中開展了各種活動和游戲，讓學生愉快識字。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！苯虒W“滅”字時我做了個小實驗，在一個玻璃杯里點燃蠟燭,用一塊合適的小板子蓋住杯口。實驗過程中，引導學生細心觀察種種變化，講述一些有關火的知識，尤其是一些滅火的知識。最后總結：用一塊板子“一”把“火”蓋住，可以“滅火”。有時，我還在黑板上畫好巨大的田字格，按正確的筆畫順序，請幾個同學合作（一人寫一個筆畫）把生字寫出來。學生在活動和游戲中識字比較輕松愉快，學生的潛能得到了最大限度的發(fā)揮。再者可以進行“猜謎語”游戲來識字。許許多多的漢字都可以編成謎語讓學生猜猜。如：教學“哭”這個字時編了謎語:“一只狗，兩個口，誰遇它，誰發(fā)愁”；教學“鮮”字后，我讓同學們猜：一個字兒生得巧，半邊長鱗半邊毛，半邊入水難活命，半邊沒水活不了；教學“好”字時讓同學們猜：左邊是女，右邊是男，站在一起，人人稱贊；甚至有的學生還編出了“一女一男”的謎面；學習器字時讓他們猜:上邊兩口，下邊兩口，看看中間，還有條狗；教學“籠”字時，讓他們猜：竹兒遮著天，龍兒藏下邊。類似的簡單字謎還可以叫學生自己動腦筋編，再叫大家猜猜。學生猜謎語或編謎語的過程就是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。這樣，既增加了識字的樂趣，又激發(fā)了學生的思維。教師的語言要有童趣，如：要求學生劃出生字叫做“送生字回家”，并提醒他們“別走錯家門”，給生字寫上音節(jié)叫“給生字寶寶戴帽子”,理解生字在文章中組成的詞語的意義叫“看生字做事”，并要求他們要認真仔細，用生字組詞叫‘帶生字出門”。其他的識字游戲還有摘字寶寶、搶讀生字卡片、找朋友等等。學生在學中玩，玩中學。這樣的識字教學，有利于培養(yǎng)學生的自主性，能動性和創(chuàng)造意識，創(chuàng)新精神。
三、交給識記方法，自主識字?！敖淌菫榱瞬唤獭保虒W的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以要求我們要教給學生識記方法,引導自主識字。如象形記憶法、形聲記憶法、加減筆畫法、熟字加偏旁、熟字減偏旁、歌訣記憶法、猜編謎語法等等。這些學習方法，可以根據(jù)不同的生字，采用不同的方法，也可以用不同的方法記同一個生字。當然，學生也可以自己創(chuàng)新其他的記憶方法，教師將學生分組搭配,或學生自由組合,生生合作學習,記憶生字快的去教暫時還不能記住的,交流記字方法,有些學生記憶生字的方法,老師不一定設想得到,所以老師大膽的讓學生去教會學生,學生去影響學生,有時會收到意想不到的效果,如教學“看”字時,學生就發(fā)現(xiàn)了做動作表演的方法。我們鼓勵學生用自己喜歡的、最習慣的方法盡快的認識漢字。
四、營造教學氛圍，拓展識字。學生的識字天地十分廣闊，不局限于課本，也不局限于小小一堂課，生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂，把大小課堂結合起來，更能調動學生識字的積極性、主動性。把識字與學生的生活相溝通。我們利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚興趣，比如：大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材。教學完《我在街上識漢字》、《自選商場》、《操場上》等課文時，我們把學生帶出去，讓他們把知識帶回來。同時注意開發(fā)校本課程,如《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》、我們的校牌校訓、校紀班規(guī)、校歌歌詞、“鹽亭城市市民十不準”等,都是很不錯的識字教材,學生在有意或無意注意中,一舉兩得。另外，我們讓學生閱讀一些適宜的課外讀物，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。
五、形式多種多樣，鞏固識字。心理學研究表明：復現(xiàn)形式越多越新，識記的效果越好。因此要開展形式多樣的訓練，讓生字多次復現(xiàn)，促使學生多種感官參與其中。
1、課堂上讓學生用生字說詞說句，同桌互相聽寫，相同結構，相同偏旁的字歸集起來等.讓孩子們寫出反犬旁的字,他們發(fā)現(xiàn)這些字跟動物有關;找出衣字旁的字,他們會發(fā)現(xiàn)這些字和布或衣服有關……這樣,學生記住了字形,也理解了字義.
2、課后走進生活“鞏固”字。我們利用學校的文化氛圍，使識字教學走出課堂；調動家長積極性，使識字教學走進家庭；利用母語環(huán)境，使識字教學走向社會。教完一課的生字后,我讓學生也回家當當小老師,教教爸爸媽媽或爺爺奶奶,這樣不僅鞏固了識字效果,還讓學生體會到了識字的成就感.
3、閱讀當中熟悉字。我們讓學生一識字就開始閱讀，盡早把識字與理解語言結合起來。如學了幾個詞后，就把這幾個詞連成句子讓學生讀。經(jīng)過訓練，第二個學期，學生就可以讀帶拼音的兒童讀物。一年以后，不帶拼音的兒童讀物也能讀。一年半后，適合兒童讀的少兒讀物，大部分學生能拿起來就讀。在讀的過程中，遇到不認識的字，學生可根據(jù)拼音或查字典或聯(lián)系上下文或請教別人自己解決，這又增加了一部分識字量。通過以上途徑，學生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀。識字、閱讀相互促進，識字能力、閱讀能力共同提高。
4、識字促進習作，習作鞏固識字。我讓學生從學習寫字后，就練習寫作。我要求學生每日一寫，從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段、兩段。寫的要求：寫一個詞就要寫正確，寫一句話就要寫完整，寫一段話就要寫通順；不會寫的字不要硬寫，可用拼音代替，也可請教他人或查字典自行解決。經(jīng)過這樣的訓練，我們的學生期末考試“寫話”一項，有話可說，錯別字很少。在寫話的過程中，鞏固了學過的生字。對于不會寫的字，通過想辦法會寫了，等于又學了新的字。識字、寫作相互促進，識字能力、寫作能力共同提高。
5、除了以上方法，教學中，我們還充分發(fā)揮了生字卡片的作用，課堂識字用完后就將這些卡片貼在教室的墻上，學生多次有意或無意的注意，必定能起到鞏固識字的效果。
六、重視寫字指導，每課一寫。課程標準明確指出，寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。教學中，我們堅持每節(jié)課讓學生動動筆，寫寫字。并在展示臺的一角開辟了“瞧，我寫的字有多漂亮！”的評比欄，將寫得正確、工整的字展示出來，在另一角開辟了“老師夸我有進步”評比欄。這樣，每個孩子都會真正產(chǎn)生“好寫字，寫好字”的愿望，識字成果得以鞏固，良好的書寫習慣得以養(yǎng)成。
七、尊重學生個性，不必一律。在識字教學中要給學生個性以發(fā)揮的余地。贊科夫這樣說：“要求一律，就會壓制個性，從而也就壓制了學生的精神力量，阻礙了學失的一般發(fā)展?！标P于這點最關鍵的是教師要正確面對學生間的差異，不能過分追求堂堂清，生生清，個個清。對某些學生，應當允許他們發(fā)展慢一些，一篇課文那么多生字，不一定要全部過關后再學下一篇，有時哪怕是一個字的學習也有一個反復的過程。
教學是一門藝術，藝無止境。以上僅為我的一家之言，班門弄斧，讓您見笑了。老師們,讓我們在新教學理念的指引下，以科學、合理、有效的教學方法，讓識字教學既新又活，讓學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，真正感受到識字的快樂！
[實驗教材識字教學初探(網(wǎng)友來稿)]。
小學教學教材篇十五
1.課前準備：備教材，備學情，備方法。
北師大版教材注重培養(yǎng)學生的實際操作能力和貼近生活實際，這就要求教師在備課、授課時加入生活元素，了解學生原有的知識水平，學習方法、習慣。為了上好課，我課前準備做了如下工作：認真研讀教材的基本思想、基本概念，了解教材的結構，各單元之間的銜接關系，重點與難點的把握，知道應該結合那些生活實際開展教學，怎樣在學生已有經(jīng)驗基礎上建構新知識理念。
2.嚴抓計算能力和解題思路的思考能力。
計算的正確率和速率是需要掌握計算方法在持續(xù)的練習中逐步提高，本學期注重培養(yǎng)學生的計算能力和解題思路的思考能力，特別是有余數(shù)的除法運算和三位數(shù)加減法，學生極易出現(xiàn)計算錯誤，特此規(guī)定每位學生每天早上到校堅持練習100題計算，由小組長檢查批改。除此之外，在審、讀題時要求學生用鉛筆指著題目讀題并給關鍵字詞做好標記，培養(yǎng)學生審、讀題習慣。為了激勵學生堅持練習計算和養(yǎng)成讀題、解題習慣，采用男女、小組比賽的的方式調動學生學習的積極性，大部分學生的計算能力和解決問題的質量有所提高。
3.做好測試評估工作。
評估不只是看學生學習成績如何，更重要的是了解學生學習的心理，作為教師改進教學的依據(jù)。測試的結果不再作為評價學生唯一依據(jù)，而是看重學生的知識掌握情況，學習的努力程度。在評講試卷時，打破按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類講解。
4.培優(yōu)補差刻不容緩。
要提高教學質量，就得做好課后輔導工作。我在課后為不同層次的學生進行相應的輔導，有針對性幫助不同層次的`學生。對于優(yōu)等生嚴抓計算、審題和解題思維訓練，根據(jù)薄弱增加題量，教學中多進行優(yōu)化方法的練習。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要先化解他們學習上的心理負擔，因此我從最基本也是最重要的計算開始輔導，讓他們意識到學習的重要性和感受學習的自信，使他們萌發(fā)學習的興趣。
小學教學教材篇十六
全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材--產(chǎn)科學及護理第2版特色有:更符合助產(chǎn)專業(yè)定位:更容易激發(fā)學生的學習動機;與新知識、新技術緊密聯(lián)系,更貼近臨床;能使學生順利通過護士執(zhí)業(yè)資格考試;與本科教材及臨床銜接.其有待改進之處:有些內容不夠貼近臨床;課時安排不夠合理;缺少操作技能考核標準;有些理論知識偏深;缺少新生兒沐浴、新生兒撫觸內容;缺乏配套光盤;導入語形式較單一,新穎性和吸引力顯得不足.
作者：石新娣作者單位：龍巖衛(wèi)生學校,福建,龍巖,364000刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：200927(12)分類號：g624關鍵詞：中等衛(wèi)生職業(yè)教育《產(chǎn)科學及護理》教材建設
小學教學教材篇十七
小學錄像作文教材淺議冉正方一、教學目標小學語文教學大綱對作文教學所規(guī)定的目標是；“會寫簡短的記敘文和常用的應用文，做到思想健康，中心明確、內容具體、條理清楚、詳略得當、語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會角常用的標點符號．”大綱還指出，作文就是讓學生把己看到的聽到的想到的有意義的內容用文字表達出來．作文教學既要培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力，其教學實質要求學生通過對自己豐富生活經(jīng)歷的描寫來達到培養(yǎng)順利表達的能力．我們的錄像教材就是遵循大綱要求和現(xiàn)行五年制語文教材的訓練內容來確定的教學目標．在幾年的錄像作文教學實驗中，我們著重從宏觀上把握小學作文教學的整體要求，始終貫穿著“感知一思考一表達”這一主線，并將錄像作文教學的“看，說，寫、議”四個環(huán)節(jié)作為一個完整的教學構思來看待，因此，我們根據(jù)不同年級不同目標要求攝制教學錄像片。三年級重點突出形象教材的景物和細節(jié)，學生依據(jù)錄像素材進行仿寫．如我們教學《壁虎》這篇習作例文之后，就將小白兔按從整體到部分和將小花貓按從局部到整體的順序錄制下來，并且把兩種動物比較明顯的特點，用特寫鏡頭和長鏡頭表現(xiàn)．四年級著力以畫面表現(xiàn)意境。如在《登山插紅旗)的錄像教材的制作中，就是通過描寫山勢的險峻和學生精神風貌的音畫來表現(xiàn)一個緊湊的.文思：“山陡、路窄、荊棘叢生。在通往頂峰的山路上有一尊巨大的巖石阻礙其間，幾個同學正拾成人梯向上攀登?！蔽迥昙墑t注重運用形象教材組合排列方式表達教學的不同結構，啟發(fā)學生從不同的角度去尋找作文的布局方式，如學生觀察(渡船，的錄像資料后，很快就明確了編者韻意圖，也就是布局謀篇的方式：從景(渡口的秀麗景色)到物（鄂西山區(qū)特有的龍尾船)再到人(船夫)，從人物的外表(外貌)到內心世界(人物的心理活動)等。由于我們制作的錄像教材教學目標明晰，因此，作文教學收到了很好的效果，實踐目標，實踐居認知的源泉嚴格說來沒有實踐的教學是不完整的，雖然課堂教學已經(jīng)形成一個封閉的時空環(huán)境，但是許多教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的有識之士是在千方百計地讓學生更多的參與大自然串富的實踐，小學語文教學大綱要求：教師要結合教學，有。
小學教學教材篇十八
(一)科研工作。
根據(jù)“十二五”《學生學習習慣的研究》新課題的研究目標，在各自的教研組繼續(xù)進行子課題“導”、“學”“練”的研究。讓教師和學生的角色發(fā)生真正地轉變。
(二)教研工作。
1.在所有的學科落實一三四教學模式，注重課型和題型的訓練研究，真正地提高學生的學習力。
2.繼續(xù)開展觀課、議課活動，每個教研組的成員，都要結合自己的實際情況，沒有研究過的學科要主動申請出課，教學能力薄弱的教師敢于嘗試，刻苦探究，盡快提高教學能力。
3.主管主任進行約課，邀課活動，確實提高主管年組任課教師的教學力;。
4、所有任課教師每周寫三篇教學札記，要有同伴書寫評語，要有主管領導簽字;。
5.積極參加第四區(qū)域教研組的活動，發(fā)揮優(yōu)秀學校的引領作用。
6.根據(jù)需要，帶領校名優(yōu)教師，隨時隨地為薄弱學校下鄉(xiāng)送課。
(三)語言文字。
1.語言文字工作要貫穿到教育教學各個環(huán)節(jié)。(教案，課堂，校園文化，校本培訓，校園報紙，校園廣播，校園網(wǎng)絡)。
2.在同伴中互助成長，注意糾正錯別字和方言。
3.在晉職評優(yōu)工作中，講普通話，寫規(guī)范字作為一條重要的評比標準。
(四)校本培訓。
1.分類進行14次專題講座。內容包括科研、教研、心理輔導、生命教育，有關普通話規(guī)范字的文件精神、班主任培訓、國學講座、2.加強教師基本功培訓，所有任課教師每人每月寫一本鋼筆字，每周一次粉筆字展。
(五)讀書活動。
1.教師讀書。
所有任課教師每月至少讀兩本有意義的書，寫兩篇讀書隨筆;。
3.迎接國慶節(jié)開展經(jīng)典誦讀展示活動，以班級或年組為單位進行風采展示。
(六)心理健康。
1.所有任課教師根據(jù)學科特點，抓住有機環(huán)節(jié)，在學科中滲透心理健康教育，在教學目標中要有明確要求。
2.全校所有班級要按課節(jié)上好心理健康輔導課。
3.心理健康教育教師要對學生和家長分別進行心理健康教育調查問卷，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行團體輔導和個別輔導。
4.校園廣播和校園報紙及校園網(wǎng)絡都要設心理健康教育專題版塊。
5.校本培訓要有專題講座。
校園板報要有心理健康教育宣傳轉載自百分網(wǎng)http://，請保留此標記月。
(七)生命教育。
1.全校所有班級要按課節(jié)上好生命教育輔導課。
2.校園報紙和校園板報及校園廣播要有專題教育。校園文化建設要有珍惜生命關愛生命的標語。
3.打造綠色校園，讓學生認識生命，珍惜生命，關愛生命。
(八)德育工作。
1.指導思想：
堅持“以學生為本”的辦學思想，繼續(xù)以《小學生德育綱要》為基礎，以《公民道德建設實施綱要》為指針，以愛國主義教育為主線，以行為習慣的養(yǎng)成為重點，全面深化素質教育，全面提高學生整體素質、全面關心每一個學生健康成長，培養(yǎng)學生的責任感、文明意識、耐挫能力和創(chuàng)新精神，塑造我校學生新世紀新少年的新形象。
2、繼續(xù)常抓養(yǎng)成教育。
展創(chuàng)“文明班級”活動，設立“文明班級”流動紅旗，對各班的衛(wèi)生、文明禮儀、紀律、兩操、自律等情況進行家校量化考核，使學校形成班班爭先、比學趕超的良好氛圍。
3、加強值周工作的力度。
(1)在培養(yǎng)優(yōu)秀值周生上下功夫。讓值周生發(fā)揮示范作用和管理作用，減輕班主任教師的負擔。
(2)養(yǎng)成及時總結的好習慣。
(九)英語特色。
1.每周三為英語活動日，要求3——6年級學生早中晚見面用英語問候，并把校園廣播與校園報紙相結合，宣傳學習英語的重要性，激發(fā)學生學習英語的興趣。
(十)學生活動。
1.開展大合唱排練工作;要求隊形歌曲要有獨到之處。
2.本學期舉行最負責的值周生評比工作;。
3.本學期舉行一次“我自律，我優(yōu)秀”好少年評比活動;。
(十一)常規(guī)管理。
1、每月檢查一次作業(yè)，并根據(jù)績效考核標準進行打分評比;。
2、每月檢查一次教學札記，對優(yōu)秀的作品及時整理出版。
3、每月一次驗收活動，對教師的教學工作和學生掌握知識的情況進行全面的檢驗。
4、向早自習要效率。對組織早自習優(yōu)秀班級及時表揚，雙周一評比。
5、每周一次教案檢查評比工作。
實，有許多值得總結和反思的地方?，F(xiàn)將本學期英語教學工作做如下小結：
一、加強學習，提高業(yè)務水平：
“學海無涯，教無止境”，只有不斷學習，才能維持教學的活力。本學期的教學中，我認真學習新的英語教師用書，嚴格按照教師用書上的要求進行教學。為了能更好地使學生掌握所學的英語知識，我精心地進行備課，認真按排每一個英語教學環(huán)節(jié)，注重每一個教學重點的理解教學。同時，利用課余時間學習和教學有關的資料，使自己能夠更好地掌握教材中的難點，有針對性地利用不同的教學手段進行教學。授課后根據(jù)得失及時寫教后感、教學反思。
二、具體教學工作：
1、培養(yǎng)學生的說：
2、注重學生表達能力的培養(yǎng)。
3、利用卡片游戲等，激發(fā)學生興趣。
4、注意培養(yǎng)學生動腦、動手的能力。
6、抓好培優(yōu)補差工作。
每個孩子接受能力各有不同，面對孩子們的個別差異，我努力抓好培優(yōu)補差工作。堅持不放棄每一個后進生，以良好的心態(tài)接納他們，給他們以更多的關心和愛護，讓他們在攀登學習上有所進步。
三、加強反思，及時總結教學得失。
反思本學年來的工作，在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：
1、個別學生的不良的學轉載自百分網(wǎng)http://，請保留此標記習習慣還有待進一步引導改正。
大量的研究。教師課前集體鉆研教材、集體探討教法、集體備課，課中認真聽課、思考，課后認真討論教學得失、回顧小結,互相聽課、取長補短。在教學中充分利用各種教學手段，努力創(chuàng)設英語情景，提高學生學習興趣，使他們變被動為主動，讓這種英語的氛圍感染他們，從面提高學生的英語能力。
總之，本學期以來，我盡心盡力做好了自己的英語教學工作，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，認真上好每一節(jié)課。以后要更加努力，不斷嚴格要求自己，做一名優(yōu)秀的教師!
小學教學教材篇十九
本冊教材主要使學生經(jīng)歷一系列有意義的、有價值的科學探究活動，使學生獲得更多的學習體驗，加深對科學的理解，增進科學探究的能力。通過我和學生一學期的使用，通過我們師生的使用，確實感受到他的可愛，他的不足。下面我簡單談談我對本冊教材的幾點體會。
一、注重科學探究促進學生學習方式的多樣化。
在科學課程標準中明確科學學習以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，還是學習過程。本冊教材非常注重以科學探究為主，設計了通過學生動手實驗、觀察、體驗、游戲等各種活動，引發(fā)學生進行科學探究的興趣，提出問題，做出假設并想辦法驗證假設，分析試驗數(shù)據(jù)，獲得科學結論的能力。如《磁鐵的磁性》、《鹽在水里溶解了》、《怎樣加快溶解》等都很注重獨立設計實驗進行探究學習，《分離鹽與水的方法》，注重漏斗，過濾等實驗器材的使用。這就體現(xiàn)了體驗式學習和接受式學習，探究式學習有機的結合起來，促進學生學習方式多樣化。
二、形式多樣的活動吸引學生更愛學科學。
科學教材最大的特點是活動數(shù)量多，活動類型全，活動可操作性強，而且每個活動都有明確的'目標，激發(fā)學生主動參與科學學習的興趣，讓學生們在玩中科學素養(yǎng)和探究能力得到培養(yǎng)。學生非常喜歡參加這些活動；活動類型全，如“形形色色的動植物圖片”“搜集天氣資料”，“動手制作紙風車”等等。學生在這些不同類型的活動中，極大豐富了學生們學習生活；活動可操作性強，書中“混合”、“分離”、“混合的變化”、“聽聽聲音”“聲音是怎樣產(chǎn)生的”等等都是從學生的日常生活中常見的的現(xiàn)象尋找材料，從而培養(yǎng)學生科學探究的興趣和能力，學生非常喜歡。
三、教學內容多，容量大，不利于師生共同完成教學任務。
大容量的教學內容很難在本學期完成，并且每課活動內容多，在一課時不容易完成還要延時，為了完成教學任務就使某些目標不易完成。所以建議編者精簡活動內容，或者增加每周課時數(shù)。
小學教學教材篇二十
主要內容這是一篇講讀課文。通過“我”的耳聞目睹，介紹了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀。
中心思想本文介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。
段落結構全文共有五個自然段。第一自然段指出錢塘江大潮是“天下奇觀”，可以作為第一段。“奇觀”指雄偉壯麗而又罕見的景象?！白怨乓詠怼笔钦f錢塘江大潮自古就有。僅一句話，就突出了錢江大潮的“古”和“奇”。
第二自然段講潮來之前的景象，可以作為第二段。先講觀潮的時間——農歷八月十八，地點——海寧縣鹽官鎮(zhèn)的海塘大堤。再講潮來之前江面上的景色。有兩點值得注意：一點是“江面上很平靜”，這和潮來之時的“動”形成鮮明的對照;一點是“越往東越寬”，這實際上是簡略地介紹了錢塘江口的地形(這種特殊的地形對錢塘江大潮的形成有決定作用)。接著講岸上的景象?！霸缫讶松饺撕！?，說明觀潮的人非常多，人們早早趕來，盼望一睹錢塘江大潮的風采。
第三、四自然段講大潮到來時的壯觀景象，是課文內容的重點，可以作為第三段。作者按由遠及近的順序觀察，把聽到的聲音和看到的景象穿插描述，在讀者面前展現(xiàn)了大潮滾滾而來、奔騰咆哮的壯麗圖景。講聲音，先是“從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”。而后“響聲越來越大”，最后，“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”講景象，大潮在遠處時，“只見東邊水天相接的地方，出現(xiàn)了一條白線”，大潮從遠處涌來時，“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面”。大潮再近些，“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻”。浪潮越來越近時，“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”。作者這些有聲有色的描寫，使人如臨其境，感到響聲越來越大，大潮越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛。作者觀潮，先聽到“聲音”，后看到“潮水”，是因為音速快于水速。
最后一個自然段講潮頭過后的景象，可以作為第四段。這段共有三句話，第一句講潮頭過后的余波，通過對余波的描述可以想象到潮頭到來時的氣勢之大。第二句講過了很久，江面才恢復了平靜，說明余波持續(xù)的時間之長。第三句講江水上漲，有兩丈來高，這是從水量之大講江湖的壯觀。
寫作方法本文是按照“潮來之前”、“潮來之時”、“潮頭過后”的順序，由遠到近抓住“潮”的特點進行敘述，先聞其聲，再觀其形，“聽”和“看”在寫法上是交錯的'，寫得有聲有色，十分形象，使人身臨其境。
教學重點認識錢塘江大潮的壯觀情景，激發(fā)學生的愛國情懷，重點理解“潮來之時”部分，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。
教學難點理解作者聽其聲、觀其形、思其序的觀察方法，掌握觀察事物必須有順序的規(guī)律。
二、教學建議。
1.學習時，可在初讀課文的基礎上，指導學生依“潮來之前”、“潮來之時”、“潮頭過后”的順序理解課文內容。課文圍繞“觀”字寫了觀潮的地點、時間，觀潮人的心情，圍繞“潮”字寫了潮水的洶涌、氣勢磅礴。要引導學生抓住大潮的特點——聲音大、氣勢壯，抓住聲音和形態(tài)是怎樣變化的來理解詞句。特別要通過反復有感情地朗讀，使自己置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
2.教學中可借助電教手段，使學生增加對錢塘江大潮這一天下奇觀的感性認識，加深對課文的理解。本文層次清楚，要在理解課文的基礎上，指導學生了解作者是怎樣觀察錢塘江大潮的學習，學習作者按一定的順序、抓住特點的觀察方法。
“思考?練習”1、2、3是理解課文內容的題目，第1題側重于潮來之前，第2題側重于潮來之時，第3題側重于結合句子理解“潮來之時”的情景?！敖边€沒有來，作者看到了什么?”還引導學生從江面的景色、觀潮的人群兩方面來理解，從大潮到來前江面異常的平靜和人群的企盼，預示壯觀的大潮即將到來。“課文描寫了潮水到來時的哪些特點?”可引導學生抓住描寫潮水從遠處涌來時的聲音和樣子的語句，來體會江潮聲音大、氣勢壯的特點?！八伎?練習”3是理解詞句的訓練。水天相接的地方出現(xiàn)“一條白線”，可以引導學生理解，這是從遠處看江潮涌來的情景，“一條白線”，江水向前奔涌呈白色，又因為在水天相接的地方，所以遠遠望去就像是一條白線?！霸趺磿纬梢坏馈咨菈Α币活}，要讓學生理解，由于錢塘江口外寬內窄、呈喇叭形的地形，使從寬闊江面涌來的潮波受到約束而潮頭涌起，如同白色城墻，形成蔚為壯觀的景象?！蔼q如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”，這是把不斷長高、洶涌而來的白色浪濤比作千萬匹奔騰的白色戰(zhàn)馬，形象地描繪出潮頭聳起、波濤洶涌的壯觀景象，表現(xiàn)出大潮的非凡氣勢。
本課生字中的“若”、“罩”、“逐”、“顫”、“漲”、“鎮(zhèn)”為翹舌音，注意讀準確。“昂”的左下方不加撇?！叭簟钡南掳氩坎灰e寫成“古”?！罢帧钡纳习氩俊八摹保灰e寫成“曰”。
小學教學教材篇二十一
各位領導、老師們，大家好，我是大港四小信息技術教師何國娟，我說的是由中國地圖出版社出版，天津教育教學研究室編著的小學五年級信息技術，下面我就信息技術課程的課程目標、教材編寫、內容結構、教學建議、教學評價、課程的開發(fā)與利用6個方面談一談我對教材的理解：
一、課程目標：
1、知識與技能。
通過信息技術課程的教學，培養(yǎng)學生對信息技術的興趣，讓學生初步和掌握信息技術基本知識和技能，過信息技術課程使學生具有基本的信息知識，信息意識，信息技能。
2、過程與方法。
通過學生體驗、主題活動等多種形式形式，以情景啟發(fā)、任務驅動、自主探究、合作學習等方式組織信息技術學習，培養(yǎng)學生的學習實踐能力和創(chuàng)新精神，把信息技術作為終身學習和合作學習的技術手段。
3、情感態(tài)度價值觀。
能夠借助信息技術學會與他人學習、與他人溝通。學會自主學習與合作學習。培養(yǎng)學生合理運用信息技術，進行與信息技術相關的活動，提高學生的信息技術素養(yǎng)。
那么對于小學階段的學生來說：
（1）了解信息技術應用的環(huán)境及信息技術的一般的表現(xiàn)形式，建立計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生使用計算機的興趣和意識。
（2）通過了解觀察學習、生活中的實例學會簡單通過信息技術手段進行表達。在使用信息技術時學會與他人合作，能夠運用信息技術解決日常生活、學習中的簡單問題，初步養(yǎng)成使用信息技術基本素養(yǎng)。
（3）初步形成對信息技術的求知欲，逐漸養(yǎng)成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態(tài)度，健康、安全地使用信息技術。
二、教材編寫特色。
本冊教材在編寫上具有以下特色：
1、基礎性。
本冊教材選擇了一些適合小學生年齡特點認知規(guī)律的，具有一定穩(wěn)定性的基礎知識和基本技能，對于將來中學中所學到的網(wǎng)絡應用、圖像處理、動漫制作等做了有效的支撐，而且能遷移到其他領域中的基礎知識和基礎技能。
2、實效性。
在本冊教材中，特別重視信息技術的活學活用，即利用所學的信息技術知識，來解決學習和生活中的各種問題，在內容的選取上如電腦圖畫、作息時間表、電子賀卡等等這些與生活密切相關的實例，使學生能夠達到學以致用的目的。
3、趣味性。
教材在編寫上突出趣味性的特點，讓“趣味”貫穿整個教學過程，在課程的設計上如：奪寶奇兵、神奇的海洋館、太空探險、猜猜我是誰等等這些學生感興趣的主題，激發(fā)了學生的學習興趣。
3、整合性。
整合性的根本在于它的學科交叉性和知識聯(lián)系的整體性。在本冊書的學習過程中它幾乎整合了小學階段其它所有學科的知識，如：數(shù)學、語文、外語、音樂、美術、科學，以及德育教育的內容。
三、內容結構。
本教材以信息活動為主線，以任務為驅動，如：《美麗的街道》中分步驟的完成寬闊的街道、林立的高樓、奔馳的汽車最后組成美麗的街道，構成一個完整以信息活動為主線，以任務為驅動的主題活動。并且小學生的心理特點和認知規(guī)律，采用輕松活潑的語言和圖文并茂等學生易于接受的形式進行編寫。
本冊教材是由情境引言、任務引導、教你一招、小試身手、快樂直通車、信息加油站六個模塊組成部分，構成了一個較為完成的知識體系?！扒榫骋浴蓖ㄟ^情境化的任務設置，以及實例的展示，達到激發(fā)學習興趣的目的?！叭蝿找龑А睂W習目標涉及到的知識、完成“任務”必備的知識、技能配合圖例進行闡述和介紹。“教你一招”為學生完成“任務”的操作工程進行必要的知識和技巧的提示，起到了畫龍點睛，趣味橫生之效；“小試身手”是對一節(jié)所學知識和技能的綜合應用，構成課內操作能力培養(yǎng)實踐體系；“快樂直通車”“信息加油站”是知識技能的延展，使學生能夠把所學的知識運用到學習、生活當中，在技能的培養(yǎng)、知識的豐富中積極提升學生的信息素養(yǎng)。真可謂是“趣中學，學終點，點中用，用之廣”。
本冊教材還在每一單元的最后設置了一個“自我評價”的欄目，讓學生對本單元的整體的學習效果進行及時自我評價、反饋。本書還配備了與教材相適應的教學光盤成為學生自主學習的好幫手，更為教材的課外開發(fā)、延伸做了有利的鋪墊和支撐。
本冊教材共分為五個單元：
第一單元，跨入信息世界：
在本單元中重點介紹了信息技術的含義，現(xiàn)代信息技術對人類生產(chǎn)、生活的影響。以及計算機作在學習和使用過程中的注意事項。
第二單元，打開信息之窗：
本單元重點介紹了資源管理器的使用，以及打字的基本姿勢與指法，了解并掌握計算機的基本操作方法。
第三單元，小畫家采風記：
本章內容介紹的畫圖軟件、看圖工具和金山畫王的使用方法，使學生能夠利用現(xiàn)代化的、簡單易學的畫圖軟件創(chuàng)作出，有別于傳統(tǒng)繪畫方式的精美圖畫。讓學生充分領略到現(xiàn)代信息技術與計算機的魅力。
第四單元，未來的閃客（選修）。
本單元的內容為選修內容，介紹的是現(xiàn)在網(wǎng)絡上比較流行的，并且簡單易學的flash軟件的基本使用方法。
第五單元，我是小作家。
這個單元是文字編輯軟件word的使用方法。
下面我將重點闡述本冊的第三單元《小畫家采鳳記》本章內容介紹的畫圖軟件、看圖工具和金山畫王的使用方法，使學生能夠利用現(xiàn)代化的、簡單易學的畫圖軟件創(chuàng)作出，有別于傳統(tǒng)繪畫方式的精美圖畫。讓學生充分領略到現(xiàn)代信息技術與計算機的魅力。作為圖畫工具的基礎性的知識和技能它起著很好的鋪墊作用，可以說是我們在初中學習到flash以及photoshop作圖軟件提供了強有了的支持。并與美術學科進行了高效的整合，突出了信息技術的優(yōu)越性和相關技術的超越性。
本單元的內容共分為9課，其中共分為4個階段，第一階段1-6課為畫圖軟。
件的使用，第二階段為看圖工具的使用，第三階段為金山畫王的使用方法，第四階段為本章節(jié)的總結篇。在第一階段中，其中第一課“準備啟程”為該階段的基礎篇，從第二課起都是以主題活動為主線以任務為驅動的一個個鮮活的具體實例，這些看似獨立的實例去有著密不可分的聯(lián)系，而且是階梯式向上發(fā)展，層次感非常強，知識的學習和技能的培養(yǎng)層層的疊加。而且空間感越來越強，從屋內（神奇的海洋館）到街區(qū)（我們的街道）再到田野（快樂的植樹節(jié)）再到引起我們無限遐想的太空（太空探險）。在知識與技能的傳授上也是由易到難，成階梯式的提升。而第二階段則是對acesee圖形瀏覽工具的介紹。讓學生們對圖片學會分門別類的搜集、整理、并學會用其對圖片進行簡單的修飾。第三階段“到畫王家做客”是對學生對本單元圖畫知識和技能的綜合提升，對于將來接觸更為高端的畫圖軟件起著承前啟后的作用。第四階段是對本單元所有知識點和技能點的總結和運用，綜合了前面所有的知識和技能，是對前面的知識和技能的集中的涵蓋和總結。
四、教學建議。
對于本冊教材教學，提出以下建議：
1、趣味性和知識性并重。
信息技術本身就充滿了極大的趣味性，同時也具有很強的知識性。對于小學生來講，激發(fā)興趣使學生愛學、樂學，提高課堂的教學效率是首要任務，而接受知識，培養(yǎng)技能，形成信息素養(yǎng)是重點。
2、合理的選用教學方法。
要從教學實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學目標、內容，靈活、恰當?shù)剡x用教學方法，并善于將各種教學方法有機的結合起來。例如在教學中經(jīng)常用到的“任務驅動”教學法，教學過程可以從完成某一“任務”著手，讓學生通過“分析問題----采集信息----處理信息----總結歸納----完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務”。在學生的學習方式上，采用自主學習與小組合作相結合的方式，對于那些任務量較小相對簡單的課，如：準備啟程、太空探險等應以自主探究的學習方式為主，而對于任務量較大、難度較大的課程，應以小組合作學習方式為主，如在《采風歸來》一課的學習中，可以讓一組的同學共同來完成連環(huán)畫的制作，組內人員分工合作，思維好的同學負責主體的確定，美術較好的同學負責頁面設計、色彩較好的同學負責顏色的搭配。注重前后知識點的聯(lián)系和運用，如在《到畫王家做客》就要讓同學們分析好金山畫王與畫圖軟件的共性的東西，使學生在原有的知識點的基礎上加以分析并學會運用。
3、關注個體差異，鼓勵個性化發(fā)展。
學生個體之間是存在差異的，教師要正視這種個體差異，在教學中鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思維，鼓勵多樣化的問題解決方法。可以根據(jù)學生的能力差異、水平差異針對性地實施分層次教學或落實多級的學習目標。如在布置學習任務時可分為“基本任務”和“能力拓展任務”?；救蝿帐潜ＷC絕大多數(shù)學生都能完成的任務，而能力拓展任務是針對那些基本任務完成較好、較快的學生所設置的。通過這種分層式的任務設置，一方面使能進入能力拓展任務的同學自信心得到增強，另一方面對于只能完成基本任務的同學又起到激勵與促進的作用。
五、教學評價。
教學評價要以教學目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)新精神有利的原則進行。在評價時要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣。
一方面，不同起點學生在已有基礎上取得的進步都應該得到認可，使每一個學生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學生在學習和應用信息技術過程中表現(xiàn)出的個性和創(chuàng)造性，對同一信息作品的不同設計思路和不同設計風格、同一問題的不同技術解決方案等，都應給予恰當?shù)恼J可與鼓勵。例如在《寄張明信片》一課的學習過程中，教師通過巡視，對學生作品的思路以及制作技巧進行實時的評價反饋，當學生制作完成后組織班內的同學進行互評與自評，也可以將將學生作品通過校園網(wǎng)進行發(fā)布，然后通過網(wǎng)絡投票、作品評分等方式進行更廣范圍的評價。當然，這種評價方式也可以運用到其他課的學習當中。
課程的開發(fā)與利用。
1、利用媒體資源，提高課堂教學的實效性。
信息技術有著先天的優(yōu)勢，可以利用聲音、視頻、互聯(lián)網(wǎng)等資源形式以求達到玩中學，學中練，在輕松的氛圍下使學生能夠主動參與、積極的探索。
展的“手抄報”，我們可以鼓勵學生能不能制作出電子版的“手抄報”來，這樣以來能夠使教學質量向最大化、最優(yōu)化發(fā)展。
3、開展豐富多帶的課外活動。
信息技術互動要根據(jù)實踐性、自主性、開放性的理念來組織活動，積極開展電腦節(jié)、科技大賽、電腦繪畫比賽等多種主題形式，積極培養(yǎng)信息技術的創(chuàng)新意識和信息技術素養(yǎng)。
以上是我對小學五年級信息技術教材第三單元的理解。
敬請各位專家、領導和同行們多提寶貴意見！
謝謝大家！
小學教學教材篇一
小學數(shù)學是孩子們學習的第一門專業(yè)課程，也是建立數(shù)學基礎的基石。而教材作為小學數(shù)學教學的重要依據(jù)，對學生的學習起著至關重要的作用。在長期的教學實踐中，我積累了一些關于小學數(shù)學教材的教學心得體會，它們對于提高教學質量起到了積極的推動作用。
首先，教材內容要貼近實際生活，有助于學生理解數(shù)學的應用。小學數(shù)學是孩子們初步接觸數(shù)學的階段，因此教材內容要與學生的生活經(jīng)驗相結合，使其更好地理解和應用數(shù)學知識。例如，教材中的題目可以涉及到學生生活中的日常情境，如購物、旅行等，讓學生能夠在實際生活中感受到數(shù)學的實用性，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣和動力。
其次，教材的難度要適宜，符合學生的認知水平。小學數(shù)學是一門逐步遞進的學科，教材的難度應該與學生的認知水平相匹配，不能過于簡單或過于復雜。在教學過程中，我常常根據(jù)學生的實際水平進行教學，通過解決一些具體問題讓學生逐漸提高數(shù)學能力，培養(yǎng)他們的思維能力和分析問題的能力。同時，我也會根據(jù)學生的學習情況調整教學內容和難度，確保每個學生都能夠跟上教學進度。
再次，教材要注重培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。數(shù)學并不僅僅是一門純理論的學科，更是一門應用學科。因此，在教學中，我會通過一些實踐操作、游戲或活動等方式，引導學生運用數(shù)學知識解決實際問題，培養(yǎng)他們的實踐能力。同時，我也會鼓勵學生提出問題、思考問題，并通過一些啟發(fā)式的教學方法，引導學生獨立思考和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和團隊合作精神。
此外，教材的編排要符合學生的學習規(guī)律，循序漸進。數(shù)學知識的學習是有一定規(guī)律的，所以教材的編排要合理，循序漸進。要根據(jù)學生的學習特點，依次引導學生學習不同的數(shù)學概念和方法，先易后難，循序漸進。同時，在編排教材時，我還會注意梳理教材的知識點，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識。
最后，教材的使用要靈活多樣，根據(jù)學生的差異實施個性化教學。每個學生的學習方式和學習速度都不同，因此，我在教學過程中會根據(jù)學生的學習特點，采用不同的教學方法和教學手段，靈活地運用教材。例如，對于學習較快的學生，我會提供一些超綱或擴展的題目，挑戰(zhàn)他們的學習能力；對于學習較慢的學生，我會提供更多的練習題和示例，幫助他們鞏固和理解知識。
綜上所述，教材是小學數(shù)學教學的重要依據(jù)，采用合適的教材并正確使用是提高教學效果的關鍵。在教學實踐中，我積累了一些關于小學數(shù)學教材的心得體會，包括教材內容要貼近實際生活、難度適宜、注重培養(yǎng)實踐能力和解決問題的能力、編排要符合學習規(guī)律和使用要靈活多樣。我相信，通過合理使用教材，我們將能夠更好地引導學生學習數(shù)學，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維和解決問題的能力，為他們的未來學習打下堅實的基礎。
小學教學教材篇二
三（2）班現(xiàn)有學生54名，其中男生29名，女生25名。通過前兩年的教學，學生已經(jīng)基本適應了小學的生活和學習，養(yǎng)成了基本的語文學習習慣，一些優(yōu)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學習習慣，多數(shù)學生掌握了學習方法，能夠自主學習；大部分學生已經(jīng)具備了基本的聽說讀寫的能力，他們熱愛學習，喜歡語文，愛好讀書，能夠傾聽，喜歡表達自己的所見所聞所做所感。
當然也有一些學生基礎較差，學習習慣較差，學習方法欠缺，學習吃力，加上家長疏于管理和輔導，因而也呈現(xiàn)出兩級分化較嚴重的現(xiàn)象。
進入三年級，我將繼續(xù)在培養(yǎng)孩子的學習習慣上下功夫，使學生順利地由低端段的學習過渡高中段，并縮短學生之間的差距，使每個學生的語文素質得到不同程度的提高。
二、教材內容基本分析。
本冊教材仍采用主題單元的形式，共12個單元，每個單元包括2—3篇主體課文和一個語文天地。所選課文富有文化內涵和時代氣息，又與學生生活密切聯(lián)系，與學生身心發(fā)展同步，可使學生在語文學習的過程中，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的思想感情；并受到高尚情操和趣味的熏陶；同時豐富自己的精神世界，發(fā)展個性，還可激發(fā)學生追求理想，崇尚科學，為了實現(xiàn)理想而努力。
本冊語文天地的設計較前四冊有較大變化，氛圍日積月累、開卷有益、暢所欲言、初顯身手和筆下生花五個欄目，金鑰匙和自檢仍將延續(xù)。
識字教學除了傳承二年級自主學習生字外，要培養(yǎng)學生借助字典聯(lián)系上下文理解詞語的能力。練習用鋼筆書寫規(guī)范、端正、整潔的字。
閱讀教學重點是培養(yǎng)學生理解詞語、理解句子的能力，借助典型范例學習典型片段，掌握構段方法，理解句與句之間的關系。讀寫結合訓練些片段。
三年級增加習作訓練，第二學段要求課內習作每學年16次左右，本套教材三年級上冊共12個主體單元，每單元大都設有“筆下生花”欄目，即每單元都有習作任務?！肮P下生花”作為習作欄目，不易指令性的形式出現(xiàn)，而是和其他欄目緊密結合，在具體的問題情境中自然引出，成為語文實踐活動的延伸。如學習三年級上冊“聲音”單元，提出兩個備選題目：“寫一些你最喜歡的聲音”，“聽聲音編故事”。
三、教學目標。
1、在語言文字訓練中，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的思想感情；使他們受到高尚情操和趣味的熏陶；同時豐富他們的精神世界，發(fā)展個性，激發(fā)學生追求理想，崇尚科學，為實現(xiàn)理想而努力。
2、會寫220個生字，會認230個生字，具有一定的識字能力；會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典；能使用硬筆（鋼筆）熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。
3、能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；背誦優(yōu)秀詩文15篇（段）以上。
4、繼續(xù)練習正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定的課文，每周背誦一首詩。背誦《國學經(jīng)典》相關篇目。
5、能在教師的指導下，多讀多想，把課文讀通，讀后試著提出簡單的問題，并討論解答。學會質疑的一些基本方法，引導學生通過比較鑒別，學會質疑，帶著問題閱讀。
6、初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意；養(yǎng)課前預習、課后復習、課外閱讀的習慣。
7、能聽懂程度合適的講話并能轉述。在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力；能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。
8、留心觀察事物，初步養(yǎng)成勤于與思考和樂于動筆的習慣，能在觀察的基礎上寫出比較具體的內容。鼓勵學生寫想象中的事。學會使用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號和引號。學習寫日記。三年級作文指導中拓展寫的思路，把“說”的寫下來，基本做到說什么，寫什么；同時嘗試練習如何落筆。
9、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作；在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
10、喜歡閱讀，本學期閱讀課外書籍30萬字（課外書籍兩本）。
四、教學策略。
1、激發(fā)學習興趣。通過創(chuàng)設豐富多彩的活動激發(fā)學習語文的興趣，采用多種評價方式關注每一個孩子的進步，鼓勵進步，激發(fā)向上力量。
2、注重培養(yǎng)習慣。細化課前預習、課中傾聽、善疑樂思、獨立作業(yè)、精益求精的學習習慣。嚴格要求，注重內化。
3、提高課堂效益。教師深入鉆研教材，精心備課，課堂靈活實施，適時調整教學策略，課后反思總結，改進教學策略。
4、抓實基礎知識。梳理本冊知識要點能力要點，系統(tǒng)、具化到文本的學習中，落實到每一次訓練中，做到一一過關，步步落實。
5、強化閱讀訓練。研讀典型課例，掌握閱讀方法。拓展閱讀，自主學習。堅持每周一次課外閱讀課，指導學生閱讀，享受閱讀快樂，積累語言，豐富積淀。
6、堅持習作訓練。習作能力的培養(yǎng)主要靠實踐，而不是靠教師做過多的寫作技巧的指導。堅持每周一次習作指導課“奇趣大自然”，具體指導學生觀察、習得寫作方法、練習習作、練習修改、分享習作快樂。
7、組建互助學習小組。組建4人學習小組，實施捆綁評價方式，促進小組互助合作，個人自主學習。
8、適時進行教學反饋。課堂及時反饋，作業(yè)聯(lián)系反饋，階段診斷反饋。適時進行查漏補缺，幫助學困難生，盡力縮小差距。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學教學教材篇三
小學數(shù)學的內容，這些知識本身比較簡單。但出現(xiàn)在課本中，無論是知識系統(tǒng)的安排還是內容呈現(xiàn)的方式，都會根據(jù)學生的認知特點和以往的教學經(jīng)驗，做出周密的考慮和精心的加工。因此，教師掌握課本所涉及的數(shù)學知識并不困難，但要明白教材的編寫意圖，游刃有余地駕馭教學內容，還必須在教材分析上面下一番功夫。一般可以遵循從整體到局部的思路，先做結構分析，搞清教材的系統(tǒng)性，再以知識結構為導向，進行各部分的內容分析和習題分析。
既分析教材整體結構，把握相關知識的內在聯(lián)系。最好是通覽全套教材，了解小學數(shù)學教材的全貌。特別是弄清本冊教材與前后冊教材相關部分的內在聯(lián)系。在此基礎上，分析本冊教材，有哪幾個單元，涉及哪幾個領域，哪幾個單元是本學期的教學重點。然后深入每個單元分析這一單元內容的承前啟后，也就是搞清這部分內容的學習基礎是什么，它又能為學習哪些后繼內容提供基礎或作出鋪墊。教師只有通曉教材的體系，明了知識的來龍去脈，才有可能設計出合理、可行的教學方案。
分析教學內容承前啟后的常用方法有兩種：一種以某一知識為起點，順向往后，有如“綜合法”，明確“啟后”，即理清由此往后有關知識的頭緒；另一種以某一知識為終點，逆向往前，有如“分析法”，找出前面有關基礎知識的聯(lián)系。例如：三年級下冊以兩位數(shù)乘兩位數(shù)為基礎的后繼知識是：三位數(shù)乘兩位數(shù)、小數(shù)乘法等等；需要具備的基礎知識是：一位數(shù)乘兩位數(shù)、整十數(shù)乘兩位數(shù)口算、萬以內加法等等。
（1）從科學性的角度去分析教學內容。
確保教學的科學性，是教學的基本要求。要求教師不僅理解每個知識點的內涵，還要求教師掌握如何準確而又淺顯地表達這些內容的方式。很多教學內容，必須考慮其特定的階段性和發(fā)展性，既要確切表達現(xiàn)階段的含義，又要避免講得過死，與以后的學習產(chǎn)生矛盾。這是數(shù)學的學科特點所決定的。例如，平行四邊形的對稱性，由于在小學階段只初步介紹軸對稱，不出現(xiàn)旋轉對稱及其特例中心對稱，所以只能講它不是軸對稱圖形。
（2）從思想性、智力性的角度去分析教學內容。
教學內容的思想性包含兩層意思。一是數(shù)學知識的現(xiàn)實意義與科學精神。現(xiàn)實意義，如某一具體的數(shù)學知識與社會、與自然的聯(lián)系，它可以從怎樣的現(xiàn)實背景中抽象出來，又可以解決哪些現(xiàn)實問題；科學精神，如實事求是的態(tài)度，思辨、質疑的意識等。二是數(shù)學知識的人文內涵與一般的教育意義。人文內涵，如人類認識數(shù)學的某些史料；一般的教育意義，如結合具體的教學內容，可以有機地滲透哪些思想品德教育，可以有意識地培養(yǎng)那些良好學習習慣等。
教學內容的智力性是指在該內容的學習過程中，哪些環(huán)節(jié)可以展開怎樣的智力活動，如比較、分類、分析、綜合、抽象、概括等；哪些地方可以進行怎樣的引申、開拓，或展開進一步的探索、思考等。
（3）從教學重點、難點和關鍵的角度去分析教學內容。
所謂教學重點，是指某一范圍（如一冊、一個單元或一節(jié)課）內容中舉足輕重的、最重要的內容，或最基本、最精華的部分。例如，在平行四邊形的特征中，邊的特征是學習的重點。以往，小學數(shù)學的教學重點，不是基礎知識，就是基本技能?，F(xiàn)在，隨著數(shù)學教學目標呈現(xiàn)多樣性的趨勢，教學的重點也不再僅僅局限于“雙基”，數(shù)學的某些基本思想方法、探究過程的某種體驗、感悟，同樣可能成為教與學的重點。
所謂教學難點，是指那些學生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內容。例如：在多位數(shù)減法中，退位減法學生容易出錯，是學習的難點；在退位減法中連續(xù)退位的減法，如1003-756，退位的過程更為復雜，是教與學的難點。顯然，教學難點主要是相對學生來說的。
所謂教學關鍵，是指那些對學生順利理解知識、掌握技能起著決定性作用的內容。例如，學習兩位數(shù)乘多位數(shù)，關鍵是掌握計算步驟和部分積的對應方法，因為每一步的具體計算都是學生已有的技能。
教學的重點、難點和關鍵，有時具有同一性，可能全部重疊或部分重疊。例如，除數(shù)是小數(shù)的除法，是小數(shù)除法各部分內容的學習重點，也是學習的難點；對于除數(shù)是小數(shù)的除法來說，學習的.重點、難點和關鍵，都是掌握把除數(shù)由小數(shù)轉化為整數(shù)的方法。
怎樣才能恰如其分地確定教學的重點、準確地找出教學的難點或關鍵呢？這是一個具體問題具體分析的過程，它既需要掌握適當?shù)姆椒ǎ中枰欢ǖ慕?jīng)驗支撐。一般地，確定教學的重點，主要通過分析教材整體結構，把握相關知識的內在聯(lián)系，了解各知識點在教材中的地位、作用。有經(jīng)驗的教師通過認真閱讀教材，分析教材上的插圖、理解教材上的旁注、對話、提示、結論等內容，不放過教材的每一個細節(jié)、每一個字。因為教材的編寫明確體現(xiàn)了教學的思路，明確提示了教學的重、難點，確定了教學的訓練點。
要找出教學的難點或關鍵，只分析教材是不夠的，還必須通過分析學生，了解學生學習時的真實困難程度，以及困惑所在。教師把握了教與學的重點，也就是明確了教學時應該突出什么、抓住什么，哪些可以分散，那些需要預先鋪墊，這是提高教學有效性，實現(xiàn)教學目標的必要條件。
數(shù)學習題是數(shù)學教材的有機組成部分，解答習題是學習課本正文的延續(xù)。學數(shù)學，歷來有“做數(shù)學”之說。必要的、恰當?shù)木毩?，對于學生理解、掌握所學的數(shù)學基礎知識、基本技能，都是不可缺少的。同時，習題解答的過程也是一個數(shù)學學習的反思過程，可以起到糾正錯誤理解，深化正確認識，鍛煉數(shù)學思維、提高應用能力的作用，以及拓展學習空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的作用。
習題分析的基礎是教師親自解題。一個認真、負責的數(shù)學教師，應當自己驗算全部習題，當然過于簡單的、一眼就能看出答案的習題除外。對于新教師來說，通過解題的思考與驗算，獲得切身體驗，了解習題的難易程度和前后聯(lián)系，了解練習的分量和重點，做到心中有數(shù)，這是十分必要的。在此基礎上，進一步的分析內容是：
（1）分析習題配備的目的性、層次性。
也就是分析習題與教學內容的配合情況，搞清每道習題的安排意圖和作用，以及相關習題之間由易到難、由淺入深的“序”。通過分析，弄清哪些是鞏固概念和法則的基本題，哪些是促進理解、應用的變式題，哪些是復習已學內容的鞏固題，哪些是需要用到幾方面知識的綜合題，哪些是引申、深化知識的思考題。這樣，就基本明確了習題的使用目的和練習要求。
（2）分析習題蘊涵的數(shù)學思想方法及其拓展空間。
也就是分析習題“可以怎樣解”、“為什么可以這樣解”，掌握解題過程所蘊涵的數(shù)學思想方法，發(fā)現(xiàn)習題存在的“開放”空間。比如，某道或某組習題可以在哪些方面加以拓廣、延伸、是否有必要、有可能對條件或問題進行變化等。這些分析是用好、用活習題，進而開發(fā)習題潛在的練習功能的基礎。
（3）分析習題形式的特點與學生的解題特點。
也就是分析習題形式是怎樣為內容服務的，小學生的解題思維過程又有哪些特點。小學生的練習心理特點，決定了小學數(shù)學教師必須更加重視習題形式和練習方式的趣味性、有效性；必須更加重視研究學生解題的思維過程，了解適合小學生的解題思路是怎樣形成的。
小學教學教材篇四
堅持英語教學的實踐性原則，改變過分重視語法和詞匯的講解與傳授的傾向;倡#五年級#導語言知識與語言技能訓練相結合的開放互動的學習模式;針對小學生的特點，正確把握語言知識與語言技能之間的關系。本學期的英語教學重點在聽、說、讀、寫的訓練上，要培養(yǎng)學生良好的語感和良好的語音、語調基礎，正確的聽說讀寫習慣和運用語言的習慣，重要的是要養(yǎng)成良好的接受英語和學習英語的方法，為進一步學習打下基礎。
五年級的學生已學過兩年多的英語，學生已有一定的基礎，良好的聽、說、讀、寫英語的習慣已基本養(yǎng)成。但由于教材內容較以前增加，難度加大，因此學生的學習興趣較以前難以保持，容易出現(xiàn)兩極分。因此，本學期應注重轉化后進生，因材施教，分層教學，兼顧各梯度的學生，保持學生的學習興趣。雖然五年級學生已經(jīng)升入高年級，但是他們依然保持著兒童的特性。他們活潑好動，對新事物有著強烈的好奇心，探索知識的欲望很強烈，并且有著很強的表現(xiàn)欲。所以老師還是應一如既往地采用新穎活潑有趣的教學形式進行教學，保持并提高學生學習英語的興趣。
本教材難易度合理，過渡平和，主要采用的是全身反應教學法，讓學生在不同的學習活動中感知并運用英語，使得學生在做中學，在唱中學，在玩中學。本冊教材內容在前面兩年的基礎上，繼續(xù)選擇緊密聯(lián)系學生的生活和學習實際，選擇了切合學生需求的話題，六個單元依次涉及了新老師、星期、食物、家務、房間、自然環(huán)境。這些語言材料真實地道、活潑有趣，使學生在學中樂，樂于學。同時教材還選編了一些與學生日常生活密切相關，與教學內容和教學進度同步的西方文化知識，比如稱呼的使用公共節(jié)假日等。教材的教學形式豐富多樣，其中包括對話、歌謠、歌曲、繞口令、任務、繪畫、剪貼等，使學生能夠在豐富多彩、生動有趣的課堂氛圍中學習語言運用語言。在學生能力培養(yǎng)方面，本冊教材通過一系列活動循序漸進培養(yǎng)了學生自主學習和對立運用語言的能力。由此也發(fā)掘了學生積極求知、努力進取的潛能。
1、激發(fā)學生學習英語的興趣。
2、能聽懂、回說12組會話，并能進行簡單的交流。
3、能聽、說、認讀、寫92個單詞并進行簡單地運用。
4、培養(yǎng)兩人對話以及小組對話合作的能力。
5、能唱8首歌曲。
6、能聽、說、吟唱歌謠。
7、能了解6項簡單的中西方文化知識。
(重點)。
1、能按四會、三會的要求掌握所學單詞。
2、能按四會要求掌握所學句型。
3、使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發(fā)音正確。
4、在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。
1、根據(jù)學生的年齡特征，充分利用直觀教具和電教手段，創(chuàng)設良好的語言氛圍，調動學生的學習積極性。
2、在教學過程中，采用情景教學法，讓學生身臨其境，積極主動地參與到課堂教學中去，調動學生的非智力因素，提高學生實際運用語言的能力。
3、活用教材，根據(jù)學生會的實際情況，將每單元各個板塊重現(xiàn)組排降低難度。
4、設計全面、高效的課后作業(yè)，落實鞏固知識，并加以運用。
(一)培優(yōu)措施。
學優(yōu)生的智力較好，更重要的是學習習慣好，學習積極主動。因此在教學過程中，對這部分學生在提出與其他學生相同的基本性要求的基礎上，適當提高要求，增加難度。具體措施如下：
1、學生"優(yōu)差"搭配，合作達標。在對子活動和小組活動中，將優(yōu)生和差生作適當搭配，以利于練習活動的順利開展，同時也能充分發(fā)揮優(yōu)生對差生的輔導作用，彌補大班授課的不足。
2、鼓勵優(yōu)生訂閱英語報刊雜志，吸收更多的課外英語知識和西方文化常識，拓展自己的知識面。
3、鼓勵優(yōu)生參加各種英語競賽活動，提高其英語的運用能力。
(二)輔差措施。
通常而言后進生的思維緩慢，理解、應用等能力較差，上課好動、注意力不易集中、不求甚解，解決困難問題意志薄弱，他們并不是“朽木不可雕”的差生。他們的差主要是行為、習慣、態(tài)度等方面的缺陷。根據(jù)后進生的形成原因我制定了如下措施：
1、主動發(fā)掘他們身上的優(yōu)點，并加以發(fā)揚，盡量少批評，多表揚、鼓勵和幫助，讓他們感受到上課時教師非常重視和理解他們。
2、在教學時由淺到深、由易及難，逐步深入，并注意方法及評價，不傷害后進生。設計適合他們梯度的知識和問題，讓后進生能在學習中有成功的體驗，從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性，增強學習的自信心。
(略)。
小學教學教材篇五
我反復認真地學習《小學科學新課標》，受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
縱觀科學教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的科學素養(yǎng)就好；相反，說某某的科學水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的科學教學目的是何其簡單。但盡管簡單。卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，科學教學必須以學生為中心，提高學生的科學素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人科學水平高的最好評價嗎？當前在科學教學中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學科學教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學科學教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)才是科學教學返璞歸真的要義所在。
科學新課標明確提出：“科學課程應致力于學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展?？茖W素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”?？茖W課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在科學教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學習科學中還是具有相當?shù)淖饔玫?。我們看到有些科學教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。
有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點，利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當?shù)膬群杏胁糠謱W生甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。
科學新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！弊x背無疑是積累科學素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
當前的科學教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，科學教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會有效結合“345優(yōu)質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。
首先，要更新理念，樹立正確的科學教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介，解決科學課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花，生活即課堂。
培養(yǎng)學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大科學觀，生活處處有科學，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片科學學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
小學教學教材篇六
教學是一門藝術，要想做好，就要學習、反思、和總結。要想在教學上能進步，就要不停學習本專業(yè)的理論知識，用專業(yè)理論知識來的教學。因此我參加學習了《小學科學新課程標準》，現(xiàn)將這次新課程學習心得總結如下：
對義務教育階段的科學教學新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，搜集和信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，了口頭交流和溝通的要求。了寫作和生活實踐緊密的要求。閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作學習。
克服以往在科學教學中學生的主體地位、人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。應倡導、學生發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生現(xiàn)代社會所需要的終身受用的科學能力。并將的認識教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的科學教師，提升全體科學教師的修養(yǎng)。
教師學生學習活動的主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以語言交流，也可以表情、動作來交流。
《科學課程標準》首次對義務教育階段了綜合性學習的。即要求科學知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、科學課程與課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密。強調在綜合性學習中合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、和實施的能力。自主性地要注重和的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三也有很的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合的方法和策略學習。
新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現(xiàn)并在課堂上實踐著小學科學新課程標準涉及了識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個?？赐晷抡n程標準，閱讀和寫作的體會頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而的一系列科學訓練。它符合語言文字學習的特點，讀是培養(yǎng)學生綜合性科學能力的客觀要求和最的途徑。讀或讀位學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。
小學教學教材篇七
近段時間，我們集中參加了學習，其中關于《科學課程標準》的學習讓我有了很深的感觸。
通過學習我明確了《科學課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果，對科學課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。
當代，具有鮮明個性特征的學生，他們渴望著有著獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀，渴望闡釋自己的獨特體驗，渴望師生間的平等對話，在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應這一潮流，《科學課程標準》倡導個性化的學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。個性必須靠個性來培養(yǎng)。這必然要求我們的教學必須具有鮮明的個性，能夠靈活運用多種教學策略。只有這樣，我們的科學教育才能沖破傳統(tǒng)的羈絆，走向自由的天地，才能充滿生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣，才能讓學生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪，我們教師也定能成為學生崇拜的大師。
讓“學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，是現(xiàn)代社會所需要的科學實踐能力?！犊茖W課程標準》強調“拓寬科學學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”這要求我們教師必須具有淵博的知識，能夠對不同學科的知識進行有效的整合，還要能夠運用多媒體等現(xiàn)代教育技術，改變以往科學教師的教學行為和習慣。
教育教學的變革意味著重組。同樣，在新的《課程標準》面前，對每個教師來說，既是一個挑戰(zhàn)，更是一個機會，也為我們在事業(yè)上的追求提供了更為廣闊的空間。只要不懈努力、勤于追求、敢于創(chuàng)新，我們都可成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學生崇拜的偶像、受人尊敬的名師。
教師不僅是一種職業(yè)，還是一項事業(yè)，更是我們生命旅程中的一段重要經(jīng)歷。為師的過程應是我們不斷學習、不斷充實的過程，應是我們自我完善、自我超越的過程。樹立終身學習觀念不僅是我們自身的需要，也是科學教育對我們的期盼。
《科學課程標準》倡導開放而富有創(chuàng)新活力的課程觀，要求教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，要求教師“通過報刊、電視、廣播、網(wǎng)絡等媒體了解國內外重要事件，通過考察、訪問挖掘本地蘊藏的自然、社會、人文等多種科學課程資源”，它具有豐富的人文內涵。要想讓科學教學對學生的精神領域產(chǎn)生深廣的影響，我們科學教師首先應該善于鉆幽探微，透徹理解文本的深刻內涵，把教科書中直接呈現(xiàn)的（即顯性的）價值取向和隱含于其字里行間（即隱性的）價值取向，都能呈現(xiàn)給學生，在師生共同探究的過程中和學生一起體驗科學的美。
現(xiàn)代社會媒體技術的發(fā)展，使學生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂。因此，我們教師要重新認識自己，向學生學習，要真正在師生平等對話的過程中進行我們的科學教學，和學生一起成長。
總之，《新科學課程標準》給農村小學科學教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。作為小學科學教師，我最大的感受就是教學方法多元化了，教學目標更加明確化了。
我認為以前單純傳授知識逐步向目標整合轉變，弘揚人文精神?？茖W教學內容上堅持知識傳授、技能訓練和智力開發(fā)的整體教育；科學教學方法上堅持讀、寫、聽、說的綜合訓練。新課程標準仍然非常注重科學基礎知識的學習和掌握。新課程標準對科學基礎知識不但有具體的要求和規(guī)定，還有量化的標準。
《新課程標準》的出現(xiàn)――學習――運用，正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經(jīng)驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴?！靶抡n標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發(fā)變的活潑、可愛了，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養(yǎng)。
在教育教學規(guī)律的推動之下，“新課標”的指導之下，我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運用等方面發(fā)展。
小學教學教材篇八
關于閱讀，有一個很經(jīng)典的問題：“我讀過很多書，但后來大部分都被我忘記了，那閱讀的意義是什么？”
問題的答案，相信很多人都知道：“當我還是個孩子的時候，我吃過很多食物，現(xiàn)在已經(jīng)記不起來吃過什么了。但可以肯定的是，它們中的一部分已經(jīng)長成為我的骨頭和肉。閱讀對思想的改變也是如此！”
我喜歡如此解釋閱讀的意義。只不過我的喜歡，重在“忘記”，“改變”么，只能呵呵了。為什么忘記對我而言總是那么輕而易舉？為什么不能記得長久些？細想來，我讀書，不能稱之為讀，就是翻翻而已。沒有提煉、沒有比較、沒有思考……書里說啥就是啥。幾天之后，“啥啥”變成“嗯嗯”；再過些時候，點頭說“嗯”的底氣都沒嘍，傻啦吧唧地“啊”出了一個35調值。
多少改變點現(xiàn)狀，借助思考干預一下遺忘吧。于是，讀《小學語文課程標準與教材研究》時，我不僅眼動手動（翻書），而且手動升級（圈畫批注、手機導圖）、腦動起來。
小學教學教材篇九
觀察能力不僅是學習各個學科所需要的基本能力，還是一個全面發(fā)展的人所必備的重要能力。因此，許多小學語文教材都專門編排了觀察單元，通過一篇篇課文來培養(yǎng)學生的觀察意識、觀察習慣，教給學生觀察方法，以提升他們的觀察能力。如果我們仔細研究這些觀察單元的編排，會發(fā)現(xiàn)在對課文的解讀上存在違背作者原本意圖的問題。這一問題在教材中又有著怎樣的具體表現(xiàn)？我們如何來解決這一問題？本文將對此進行論述。
綜觀這些觀察單元的課文，大多數(shù)表現(xiàn)的都是觀察所得，而非觀察本身。雖然其中可能也會提到或暗含著觀察者所用的觀察方法以及觀察者的觀察意識、觀察習慣，但是從作者的原本意圖來看，他想與讀者分享的是觀察者在觀察后得到的收獲，包括對觀察對象的認識、發(fā)現(xiàn)，觀察者當時的感受、感悟，等等。而這些單元又都是作為普通的閱讀單元呈現(xiàn)的，定位在常態(tài)閱讀上。所謂常態(tài)閱讀，就是讀者要通過閱讀去理解作者想要傳達的意思[1]。在這種情況下，讓學生在閱讀表現(xiàn)觀察所得的課文時，把關注的重點放在觀察方法、觀察意識和觀察習慣上，進而形成觀察能力，就閱讀而言，這違背了作者的原本意圖。也許有人會認為這是對文本的多元解讀。多元解讀在美學上源于強調讀者中心地位的接受美學。這種美學理論認為讀者在閱讀之前，已經(jīng)具備了一種由原有的文學知識、審美趣味、閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗等構成的心理圖式。讀者是帶著這種心理圖式去閱讀的，文本的意義是通過心理圖式的重構呈現(xiàn)出來的，讀者所理解到的意義可能不完全等同于作者通過文本想要傳達的意義，又因為讀者的心理圖式有所不同，不同讀者對同一文本的理解存在差異，這就有了對文本的多元解讀?？傊邮苊缹W強調讀者在閱讀過程中是具有主觀能動性的，閱讀是對文本的再創(chuàng)作，而不是一種復制行為。但是這并不意味著讀者可以拋開作者和文本，按照自己的心理圖式隨意地解讀文本。波蘭文藝理論家英伽登在談到讀者運用想象和聯(lián)想填充文本的“不定點”或“空白點”，從而對文本進行具體化時，就指出具體化有兩種，一種是“恰當?shù)木唧w化”，即在恰當闡釋文本、尊重作者原本意圖的基礎上，對文本進行填充；另一種是“虛假的具體化”，即背離文本原意的具體化。而文學批評的.重要性在于前者，文學批評就是要努力呈現(xiàn)出文本的意圖。同時，文本的意義是豐富的，只有通過讀者共同的具體化活動，才能充分實現(xiàn)[2]。這就是說，多元解讀是建立在對文本本真意義進行溯源和接近的基礎之上的，要尊重文本的客觀性，要以文本本身為依據(jù)[3]。用王富仁先生的話說，就是要尊重文本作者的創(chuàng)作主體性。因此，我們不能用多元解讀來為違背作者創(chuàng)作意圖的解讀進行辯護。
二、問題的表現(xiàn)。
具體地說，教材對作者創(chuàng)作主體性的不尊重存在兩種情況。一種是把文本的非重點解讀成重點，而文本本身的重點卻被忽視了。例如，人民教育出版社出版的全日制十年制學校小學語文課本（試用本）第七冊的第四單元編排了李白的七言絕句《望廬山瀑布》。這首詩主要表現(xiàn)了詩人感受到的雄奇瑰麗、磅礴壯美的廬山瀑布。編寫教材時，應該以此為重點，引導學生去發(fā)現(xiàn)廬山瀑布的這一特點，并深入體會、感受之。但是除了理解詞句意思、背誦、默寫之外，與這首詩有關的唯一一道課后題，卻是“詩人是站在什么地方，怎樣觀察廬山瀑布的”。很明顯，設計這道題是為了讓學生從詩中習得觀察方法。然而，盡管詩中的確說到了“遙看”，但這一觀察方法并不是詩人想要表達的重點。所以，編寫者在設計課后題時，忽視了文本本身的重點，卻把非重點當成了重點。為了達成培養(yǎng)學生觀察能力的目標而沒有尊重作者的創(chuàng)作主體性，違背了常態(tài)閱讀的規(guī)律。另一種更為普遍的情況是，把文本本身的重點和非重點，都當成重點。例如，北京師范大學出版社出版的義務教育課程標準小學語文實驗教科書三年級上冊的第一單元編排了蘇聯(lián)作家普里希文的《金色的草地》。這篇課文的主要內容是：以前“我”和弟弟在蒲公英開放的時候非常開心，因為“我們”可以把蒲公英的花揪下來玩耍。后來“我”通過觀察發(fā)現(xiàn)，蒲公英的花就像人的手掌一樣，可以張開、合攏。中午，花瓣會張開，呈現(xiàn)出金色，使得整個草地都變成了金色的；早上和傍晚，花瓣會合攏，呈現(xiàn)出綠色，又使草地變成了綠色的。發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象后，“我”和弟弟覺得蒲公英就像人一樣會和“我們”一起睡覺、起床，陪伴著“我們”。于是就不再隨意揪它。蒲公英也成了“我們”最喜愛的一種花。很明顯，作者通過這樣的內容表達了觀察所得帶來的喜愛之情的變化，以前的喜愛之情是建立在“破壞”的基礎上的，現(xiàn)在的喜愛之情則源于一種親切感。針對這篇課文，編寫者設計了兩道課后題：1.“我”有了什么新發(fā)現(xiàn)？有了新發(fā)現(xiàn)后，“我們”有什么變化？2.圖示草地和蒲公英的變化。從課后題來看，應該說編寫者抓住了文本的重點，尊重了作者的創(chuàng)作主體性。但是，在相應的教師教學用書中，編寫者卻把“激發(fā)留心觀察身邊事物變化的興趣”作為了教學要點之一，并在教學建議中提到“對課文的理解不能只停留在草地的顏色是怎么變化的，而應當深入探究：草地為什么會這樣變？使學生體會到細致觀察的重要性……教師要引導學生明白，善于觀察是一個非常好的習慣，它可以使自己有更多新的認識、新的想法、新的收獲、新的提高”。為了培養(yǎng)學生的觀察意識、觀察習慣，讓學生在閱讀這篇課文的過程中，重點關注“我”的觀察意識、觀察習慣。這有違作者的創(chuàng)作初衷，強行地把文本的非重點當成了重點。盡管這一要求是在教師教學用書中提出的，沒有呈現(xiàn)在教材上，但我們也可以由此窺見編寫者編排這篇課文的真實用意其實是存在問題的。
三、解決的辦法。
以上兩種情況雖然有助于培養(yǎng)學生的觀察能力，但卻是以犧牲學生常態(tài)閱讀能力的發(fā)展為代價的。學生在閱讀時，要么抓不住文本的重點，在非重點上下功夫，導致解讀走偏；要么面面俱到，在重點和非重點上都下功夫，對文本解讀得過于瑣碎。那么，我們應該怎樣編排才能既培養(yǎng)學生的觀察能力，又不違背閱讀的規(guī)律呢？筆者認為主要有兩個辦法。第一個辦法是保持常態(tài)閱讀的單元定位，選取作者的原始意圖就是表現(xiàn)觀察方法、觀察意識和觀察習慣的文本。例如，人民教育出版社出版的義務教育課程標準小學語文實驗教科書三年級上冊第四單元的《找駱駝》，就是這樣一個文本。老人之所以知道那只走失的駱駝左腳有點兒跛，左邊馱著蜜，右邊馱著米，還缺了一顆牙齒，正是因為他在觀察駱駝腳印，道路兩側，以及樹葉上駱駝留下的牙齒印的同時，進行了思考。由此可知，作者的創(chuàng)作意圖就是要與讀者分享邊觀察邊思考這一重要的觀察方法。讓學生閱讀這樣的文本去習得觀察方法，就可以在尊重作者創(chuàng)作主體性的情況下，培養(yǎng)學生的觀察能力。第二個辦法是選取表現(xiàn)觀察所得的文本，將其編排成一個特殊的閱讀單元。王榮生教授把閱讀取向分成了常態(tài)閱讀、異態(tài)閱讀和變態(tài)閱讀三種形態(tài)。其中的異態(tài)閱讀是在特殊情況下的一種閱讀方式。陳寅恪先生著名的“以詩證史”運用的就是異態(tài)閱讀方式。他在以《元白詩箋證稿》為教材的“元白詩證史”的課上說：“中國詩雖短，卻包括時間、人事、地理三點……中國詩既有此三特點，故與歷史發(fā)生關系……把所有分散的詩集合在一起，于時代人物之關系，地域之所在，按照一個觀點去研究，連貫起來可以有以下作用：說明一個時代之關系。糾正一件事之發(fā)生及經(jīng)過。可以補充和糾正歷史記載之不足。最重要是在于糾正。元白詩證史即是利用中國詩之特點來研究歷史的方法。”[4]由此可知，他是帶著研究歷史這個特殊任務來閱讀詩歌的，而不是用讀詩的方法來閱讀詩歌，關注的重點在詩歌體現(xiàn)的歷史上。所以，他在1944年致陳槃的信函中說：“弟近草成一書，名曰‘元白詩箋證’，意在闡述唐代社會史事，非敢說詩也”[4]。既然異態(tài)閱讀是可以接受的一種閱讀方式，那么我們可以把表現(xiàn)觀察所得的文本編成一個特殊的異態(tài)閱讀單元，讓學生在關注觀察方法、觀察意識和觀察習慣的同時，知道這種閱讀不同于常態(tài)閱讀，是在特殊任務驅動下的特殊閱讀。從而不影響學生常態(tài)閱讀能力的發(fā)展。須注意的是，不能把表現(xiàn)觀察所得和表現(xiàn)觀察方法的文本雜糅在一個單元中，否則無論怎樣對單元進行定位，都會存在閱讀上的問題。還有就是必須明確語文教學的目標是要培養(yǎng)學生常態(tài)閱讀的能力，對于編排異態(tài)閱讀單元這種方式要慎用，或者在學生已具備一定常態(tài)閱讀能力的基礎上使用。
小學教學教材篇十
本學期開學初，我們通過市教育學院組織的集體備課和學校教導處下發(fā)的《科學課程標準修訂版》的相關內容，深入學習了新的《科學課程標準》的理念，感覺收獲最大，觸動最深。在學習的過程中，使我的教育理念不斷更新，并用其指導我的教學實踐，覺得無論是學生的變化，還是我自己在課堂教學中的感受，都覺得新課標的理念實用性更強，更有利學生的綜合素養(yǎng)的提升，更加注重學生作為一個人的個性發(fā)展和科學的熏陶作用，而非一味強調科學知識結構的完成性和系統(tǒng)性，這對于發(fā)展學生各方面能力來講，無疑是一件好事。下面我簡單談談自己的心得體會。
新課標更多的從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生自身發(fā)展對年段要求進行一些微調。雖然是微微的小調整，但是作為一線科學教師的我來說，感覺新課標真的是替學生著想的。比如：新課標對中段學生的.要求，在閱讀方面為“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意?！标P于讓學生學會默讀，不出聲，不指讀。這原來屬于第一學段的要求，而這樣的要求，說實話對于低段學生來講，確實比較困難，過早讓學生學習默讀，只會讓學生養(yǎng)成走馬觀花的閱讀習慣，文章中的一些重點詞語，他們只能知道得事實而非，甚至還會挫敗學生的閱讀積極性，而現(xiàn)在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時間來學習、練習默讀，新課標把難度適當降低，有利于保護學生閱讀積極性和閱讀興趣，在循序漸進中，自然而然地學會默讀這樣一種閱讀方式。
新課標更加注重保護學生的個性。學生是獨立的有思想、有主見的行為個體，我們科學教學務必要重視避免千篇一律的教育，不能六年學生畢業(yè)時，腦子里的東西都一模一樣，這是以前科學教育的失敗之處。在近幾年中，國家尤為重視在科學教學中保護學生鮮明的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。經(jīng)過多年的共同努力，初見成效，但我們還得繼續(xù)努力。新課標出臺后，讓一線科學教師看到了希望。老課標低段口語交際板塊，要求學生聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。但新課標將“精彩情節(jié)”改為“自己感興趣的情節(jié)”。雖然只有幾個字的差別，但這番改動非常尊重學生作為一個獨立的人的感受和主觀意見。老課標所謂的“精彩”是教師或教參已經(jīng)定位的東西，在學生看來，教師所謂的精彩也許平淡無奇，因此在復述時，難免失去興趣。而新課標讓學生復述自己感興趣的情節(jié)，其結果是大不相同的。只要是自己感興趣的都可以，擺脫了教參教師的束縛，給學生最大限度自由選擇的權力，學生感覺被尊重了，因為學習起來更有積極性。
在低段口語交際中，增加了一點“敢于發(fā)表自己的意見”的要求，老課標中為“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！崩险n標重在學生發(fā)表自己感興趣的話題，而在實際教學中，很多學生非常有想法，但是一當需要討論交流時，就沉默了，不愿意在眾人面前展露自己的口才，或者是別人討論的題他都沒有興趣。而新課標中，更加注重培養(yǎng)學生的膽量，只要敢于站起來發(fā)言，就給予肯定，至于發(fā)言內容是否精彩我們暫且不要求，把學生的膽量鍛煉出來了，發(fā)言內容是可以在不斷訓練中越來越切中要害的，說白了，有膽量的孩子，以后成功的概率都大許多。
學習是無止境的，每次的深入學習都有收獲和提高，今后我還會多多學習教育理論，充實自己，使自己永遠對課堂充滿激情和夢想。
小學教學教材篇十一
最近響應上級號召我又細細的研讀了《科學課程標準》及《科學課程標準解讀》等書籍?！缎抡n程指導綱要》提出教學改革要著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。也就是說，基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂科學”。而新的教材體現(xiàn)了新課程標準的基本理念。教材的編寫無論是從內容的呈現(xiàn)方式，還是頁面的設置上都重視兒童已有的經(jīng)驗和興趣特點，提供豐富的與兒童生活背景有關的素材，這些正是激發(fā)學生的好奇心和求知欲，新教材無論教學內容安排還是呈現(xiàn)形式，處處都是以學生為中心，以重視和培養(yǎng)學生的能力為目的。下面就談一談這次學習的幾點體會：
新課標指出：學生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得科學猜想，并進一步尋求證據(jù)，給出證明。低年級學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的科學知識。在教學中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察。
例如，在教學“數(shù)一數(shù)”時，一幅生動美麗的校園圖展現(xiàn)在學生面前。學生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時教師不急于把問題提出來，牽制學生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當學生的好奇心得到滿足后，教師再提出要求，如：“這里還有許多科學知識呢！圖上畫的是什么？各有什么？你們找一找?！边@樣把學生的興趣引到科學上，讓他們帶著問題去觀察，這時學生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，教師可適時地指導觀察方法，有意引導他們按順序觀察。這樣分兩個階段進行觀察，先讓學生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級學生的特點。隨著知識點的增多，對觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細，由局部到整體，從而學會了觀察的方法。
語言是思維的外在表現(xiàn)，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關，培養(yǎng)學生的語言表達能力能促進他們思維的發(fā)展。因此，在教學中，教師充分利用每一幅插圖啟發(fā)學生說，首先鼓勵每一位學生試說，并且不作統(tǒng)一要求，讓每個學生把自己所觀察到的說出來，接著再同桌互相說，這樣學生對內容的理解也進了一步。
例如：在教學“比大小”時，可先出示主題圖，讓學生先觀察并說說圖中畫的有什么？學生通過觀察，可能會說：“圖上畫有猴子和一些水果。”還可能說：“圖上有3只猴子和4個梨、3個桃、2個香蕉。”對這些同學的回答，教師要給予肯定。然后教師再單獨出示3個猴子和3個桃，問：“誰多誰少？”學生可能會說：“一樣多”。教師可引導學生：“誰能把話說得完整一些？”從而引導學生回答：“猴子和桃子一樣多?！边@時，教師再出示3個猴子和2個香蕉，引導學生觀察比較，學生可能說：“猴子多，香蕉少。”教師再出示3個猴子和4個梨，學生可能說：“猴子少，梨多?！苯處熆梢砸龑В骸皠偛拍銈冋f猴子多，現(xiàn)在又說猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎樣說合適？請同學們小組討論討論?！边@樣，學生帶著問題去討論，討論時各自都發(fā)表意見，每個人都有說話的機會。然后，各組代表匯報：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。”
這樣既讓學生學到了知識，明確了物體的大小多少是從比較中得到的，又讓學生把圖的內容說得連貫、完整、具體，從而也培養(yǎng)了學生的觀察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語言表達能力。
科學知識是比較抽象的，而低年級學生的思維特點，是以具體形象思維為主的，同時也保留著直觀動作思維形式。教師要從學生年齡特點和思維特點出發(fā)，本著科學來源于生活這一事實，自始至終都要從學生生活實際出發(fā)引入課題，創(chuàng)設操作學習情境，讓學生在實際操作中，通過觀察來理解科學概念，掌握科學方法，逐步培養(yǎng)學生的各種能力。
例如：在教學“7的組成”時，教師可先讓學生拿出7根小棒，再讓學生把這7根小棒分成兩堆。放手讓學生自己擺小棒，很快學生馬上就得出不同種分法，這樣，學生通過自己動手操作、觀察、比較，很快就得出了7的組成。
《科學課程標準》指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，教師要力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生獲得科學知識，在操作中激起智慧的火花，進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。
新課程標準中指出：“有效的科學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習科學的重要方式?！笨梢姡献鲗W習是新課標倡導的一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力起著重要的作用。
例如，在教學“分類”第二課時，“按不同標準來分”時，教師可讓學生以4人一組的形式學習，每個人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內先觀察，再討論，最后動手把自己認為一樣的分在一起。分完后，教師請每一組派一個代表給大家匯報：你們組是怎樣分的？按什么標準分的？經(jīng)過討論交流，學生們會想出十幾種不同的方法。如：
1、按鉛筆的顏色分；
2、按鉛筆的長短分；
3、按鉛筆中有沒有橡皮頭分；
4、按鉛筆有沒有削過分；
5、按筆桿上有棱和沒棱分；
6、按筆桿上的花紋來分……。
這樣教學，既發(fā)揮了學生之間的互補作用，又培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新意識，使學生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。
總之，新教材為我們教學改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統(tǒng)有效地培養(yǎng)和開發(fā)了學生的智力，給學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了場地，也給師生交往、學生之間的合作學習交流提供了條件。
小學教學教材篇十二
2017年9月2日上午，我有幸參加了教研中心組織的部編教材培訓活動。雖然時間短暫，但培訓所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富。讓我對一年級新教材有了一個更新的認識，下面就談談幾點我的學習體會。
通過這次培訓，我對教材又有了一個新的認識，部編本教材不僅關注基礎知識和基本技能，還關注學生的情感，態(tài)度和價值觀。教材的編寫從兒童的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)，圖文并茂，版式多樣，風格活潑，色彩明麗，能夠吸引學生閱讀，激發(fā)學習興趣。我們當教師的就應該理解教學目標，明白把握教材編排的意圖和特點，選用恰當?shù)氖侄?，努力為學生創(chuàng)造一個良好的有利于學生發(fā)展的教學情境，從而達到激發(fā)學習興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。
二、教材結構的創(chuàng)新。
本冊教科書在入學教育階段編排了《我上學了》，第一單元也沒有直接進入拼音的學習，而是先進行識字教學，讓孩子有個適應期，體現(xiàn)幼小銜接，重視常規(guī)訓練。
漢語拼音的教學中，每課都安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學習內容進行有效的整合,這樣學生不僅鞏固拼音，培養(yǎng)觀察能力，與生活建立聯(lián)系，發(fā)展學生的語言，還增強學習的趣味性。音節(jié)的呈現(xiàn)方式也跟以往不同，精選高頻常用音節(jié)，強調帶調拼讀，注重拼讀的結果。最后還采用兒歌，有趣的活動等形式增加趣味性鞏固拼音。我想這些內容的改變目的只有一個：讓孩子便捷高效的學習拼音，在學習中體會快樂。
本冊教材中漢字的編排，繼續(xù)實行識寫分開，多識少寫的原則。全冊要求認識300個常用字，會寫100個認識的字。在識字寫字方面變化最大的是漢字的書寫。全冊的生字書寫體現(xiàn)了筆順跟隨，而且結合寫字學習新的筆畫，強調書寫規(guī)律。這些內容以往只出現(xiàn)在寫字課堂里，現(xiàn)在列入課本了?？梢娦陆滩姆浅Ｖ匾暫粚崒懽只A，要求全面啟蒙。
三、對新課程的教學建議：
漢語拼音教學建議：對漢語拼音要有個全新的定位，它只是識字的工具，學習普通話的工具。字母教學不要過分強調發(fā)音部位，應以模仿為主;結合學生的生活經(jīng)驗與語言實際，進行漢語拼音教學;順應學生的天性，增強教學的情趣;注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢:引導學生仔細觀察情境圖，進行簡單的組詞練習，鞏固所學拼音。
識字寫字教學建議：提倡識字方式的多樣性，例如字理識字，兒歌識字，看圖識字，事物歸類識字，反義詞識字等等。在寫字方面一定要注重寫字的規(guī)范性，掌握書寫規(guī)則，分清字形結構，正確書寫各種筆畫。
閱讀教學建議：在課內通過教師指導，學生反復朗讀和體驗逐步培養(yǎng)學生閱讀的興趣，從而喜歡閱讀，主動閱讀。課外時間家長引領學生多進行課外閱讀，豐富語言的積累。同時老師可以借助快樂讀書吧，提示閱讀途徑和閱讀方式，激發(fā)閱讀興趣，引導學生分享閱讀的快樂。隨著的閱讀量的增加，學生的語言積累一定會越來越豐富，語感也就更強了。
口語交際教學建議：要細化口語交際的學段目標，明確每次活動的交際目標。例如在第一單元安排了“我說你做”的活動，這是口語交際的起步階段，培養(yǎng)孩子在口語交際時“認真聽”“說清楚”“讓別人聽得見”的習慣，知道彼此尊重是人際交往的基本前提。在之后的交際活動中，既傳承之前的活動目標又有所發(fā)展。每個話題的選擇都注重人人參與，注重情境的重現(xiàn)。有的需要提前做些布置，重視在各種語文實際活動中培養(yǎng)學生口語交際能力。
朗讀教學建議：要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。事實上學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。
最后，我想說，部編本教材不是通過一兩天的培訓就可以理解運用。它需要教師們在課堂上不斷的探究實踐。語文的教學的方法是多種多樣的，這里僅是我根據(jù)這次培訓所總結的個人淺見，也許很不成熟，也許有許多不當之處，但我相信，只要精心組織好每一堂課，就一定能夠提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。
小學教學教材篇十三
1、寫作文對孩子來說一直是一件很頭痛的事情，往往把寫作文當成一項任務來完成，寫完了事，不再斟酌、推敲、修改，本次教學是引導學生如何進行作文修改。
2、通過修改，使學生將自己的生活體驗、事情經(jīng)過、人物觀察、內心活動等，寫具體、寫真實。
3、通過修改，提高學生認知事物的能力，使學生明白如何將詞語用準確，如何使用標點符號，如何將意思表達完整，如何準確精煉地使用語句等，將作文進行全方位修改。
4、在修改作文的教學過程中，將思路引導到事件發(fā)生當時的情景中去，激發(fā)學生的想象和思維能力，拓展學生的思維空間，使學生在寫作文時有話可說，內容充實具體。
附：
軍訓生活。
今年，我是五年級的小學生了，為了鍛煉自己，我參加了雙流縣舉辦的軍訓活動。
2月第四個星期一，我們從學校出發(fā)，前往黃龍溪基地。在車上，我們談論著，軍訓是怎樣的，會不會燒烤，會不會玩游戲，會不會，……，我們說了很多，可是到了基地，我們就不這么認為了。
本以為來這站站軍姿，就完了，可是開了開營儀式，我們就都后悔了。
開營儀式上，我們站在最前面，看得最清楚，大會共有九項，前幾項都不足為奇，到了第五項，這就是學校里沒有的了，軍人叔叔要給我們展示，我們這幾天要干什么，看的我們簡直是眼花繚亂。
到了吃中午飯的時侯，教官給我們說：“這里吃飯和家里不同，每天派兩個小值日打飯，如果他們沒有按時到，你們就別吃了，每個寢室10個人，一個寢室一桌，當日小值日要負責洗碗筷?！边@里可真嚴格，碗筷都要自己洗。
吃完飯，我們要分配教官，我們的教官叫張志濤，年齡在25-28歲，長像超帥哦，我們都叫他老兵，雖然外貌符合標準，但是性格暴，在以后的日子里會更明顯，雖然性格狂暴)，但是有時非常搞笑，在主持公道時，他還是公平、公正。
說了這么多，也該談談訓練了，我們這幾天練習了向左看齊、向右看齊、向四個方向轉、踏步走、跨列、……。如果誰的動作不好，不準確，教官會單獨教一教，如果是故意不學，還在隊伍里搗亂的話，嚴重下蹲，很嚴重俯臥撐，超級嚴重圍著操場鴨子步，這就是我們平時的訓練。
最有趣的是晚上，第一天晚上，由于過于興奮，整夜起了四次，沒辦法，誰叫我們第一次自己單獨過夜呢?第二天晚上，大家不興奮了，過了一天，都累得很，不過，大家往窗外看，卻看見了鬼，整的我們魂不附體，第三天晚上，今晚沒什么好奇的事，基地組織看電影――《沖現(xiàn)亞馬遜》，還挺好看的。第四天晚上，這是一個痛苦的晚上，教官讓我們走了一晚上的鴨子步，哎，痛苦的事就別提了?！谖逄煳覀兙突丶伊?。
教學過程：
一、讓學生閱讀未經(jīng)修改的習作，找出習作中存在的不足和優(yōu)點。
1、板書：學習修改作文―軍訓生活。
2、打開課件，將習作投影到屏幕上。
3、讓學生通讀習作三遍，一邊讀一邊思考，同時提示學生從用詞、標點、造句、邏輯思維是否連貫、意思是否表達完整等方面進行思考。
4、提問：請同學們羅列習作中有哪些毛病和優(yōu)點?
要求學生根據(jù)自己的理解討論回答。
5、教師歸納：
該篇習作至少在下列方面存在毛病：
1標點使用不當;。
2用詞欠準確;。
3羅輯思維不連貫，有的地方突然終止，意思表達不完整;。
4口語多，語句不精煉等。
優(yōu)點：
2習作中收集了一些有情趣的素材，反映出了小孩子的天真爛漫;。
3習作中使用了心理活動和肖像描寫等手法;。
4對軍訓生活有體驗，能談出感受。
二、修改作文。
1.出示課件，一邊修改一邊講解一邊批示，通過投影儀打到屏幕上，中間穿插標點符號的用法，人物內心活動的寫法，肖像描寫法等綜合知識的運用。修改的地方用不同的字體和顏色標示清楚。課件如下：
軍訓生活。
今年，我(已)是五年級的小學生了，為了鍛煉自己，(增強社會實踐能力，學校組織)我(們)參加了雙流縣舉辦的軍訓活動。(此段交待了事情的起因)。
(2)(二)月(的)第四個星期(周)一，我們從學校出發(fā)，前往黃龍溪(訓練)基地。在車上，我們(談)(紛紛議)論著，軍訓是怎樣的，會不會燒烤，會不會玩游戲，會不會，……，我們說了很多，(可是到了基地，我們就不這么認為了。)。
本以為(軍訓生活就是)(來這)站站軍姿(，)就完了，可是(到了基地等參加完)(開了)開營儀式，我們就都后悔(了)。(此段小作者通過心理活動描，表現(xiàn)了小孩子對軍訓生活充滿好奇心理，顯得天真可愛，但思路略顯混亂，將語句作些刪改和調整，兩段合為一個段落，思路清晰了，語句精煉了。)。
開營儀式上，我們(班)站在最前面，(開營儀式上教官演示的訓練項目動作)看得最清楚。(大會)(開營儀式)共有九項(議程)，前幾項都不足為奇，(可是)到了第五項，這就是(在)學校里沒有的(項目)了，(軍人)(教官)叔叔要給我們(展)(演)示(，)我們這幾天要(干什么)(訓練的動作)，看的我們簡直是眼花繚亂。(隨著事件的逐步發(fā)展，小作者將軍訓生活步步推進。但意思表達不完整，往往只說半截話和用詞不恰當是小作者的通病，通過補充一些語句，意思表達得更完整了。)。
到了吃中午飯的時侯，教官給我們說：“這里吃飯和家里不同，每天派兩個小值日打飯，如果他們沒有按時到，你們就別吃了，每個寢室10個人，一個寢室一桌，當日小值日要負責洗碗筷?！?聽了這話，我們都懵了，哎，)這里可真嚴格，碗筷都要自己洗。(再次描寫心理活動。)。
(吃完飯，我們要分配教官，)我們的教官叫張志濤，年齡在25-28歲(左右)，長像(超)(挺)帥(哦)(的')，我們都叫他老兵，雖然外貌符合(帥哥)標準，但是性格(“)暴(躁”)，在(以)后(來)的日子里(會)(表現(xiàn)得)更明顯，雖然(他)性格(狂暴)(“)暴(躁”)，但是有時(又)非常搞笑，在主持公道時，他還是公平、公正(的)。(有一次，我們寢室的同學因一件小事打起架來，雙方都不肯承認自己的錯誤，在他公正的調解下，雙方主動向對方承認了錯誤，最后又成了好朋友。)(個別地方用詞欠妥當。在這里仍然有意思表達不完整的現(xiàn)象，此處老師不再主動修改補充，反復向學生提示，將學生思路引導到這個事件上去，讓學生自己將句子補充完整。最后一句話是在老師的提示下加上去的。)。
(說了這么多，也該談談訓練了，)(此話多余，刪去。)我們這幾天練習了(“)向左看齊、向右看齊、向四個方向轉、踏步走、跨(列)(立)(”)(、……)(等項目)。如果誰的動作(不好，)不準確，教官會單獨教一教，如果是故意不學，還(要)在隊伍里搗亂的話，(懲罰是很)嚴重(的，)(下蹲，很嚴重俯臥撐，超級嚴重圍著操場鴨子步，這就是我們平時的訓練。)(下蹲讓你氣喘吁吁，俯臥撐讓你累的趴下，走鴨子步讓你腿抽筋。我想這就是所謂的“魔鬼”訓練吧!)(此段小作者用了一些口語話，是不規(guī)范的書面語。此處意思表達欠準確，小作者沒有將軍訓生活的辛苦程度表達夠，老師仍然不主動修改，反復向學生提示軍訓生活的勞累程度，將學生思路引導到當時的情景中去，讓學生自己將句子補充完整。最后一句話是在老師的提示下加上去的。)。
最有趣的(是)(事發(fā)生在)晚上(，)(。)第一天晚上，由于過于興奮，(我們)整夜起了四次，沒辦法，誰叫我們第一次自己單獨過夜呢?第二天晚上，大家不(再)興奮了，過了一天，都累得(很)(筋疲力盡)，(此處提示學生使用一個學過的成語。)(不過，大家)(我們躺在床上)往窗外看，(卻)(突然有人說：“)看見了鬼(”)，(整)(嚇)的我們魂不附體，(鉆進被窩再不敢出來。)第三天晚上，(今晚沒什么好奇的事，)(此話多余，刪去。)基地組織看電影――《沖現(xiàn)亞馬遜》，(電影講了中國-軍人到亞馬遜訓練的故事，)還挺好看的。第四天晚上，這是一個痛苦的晚上，教官讓我們走了一晚上的鴨子步，哎，痛苦的事就別提了。(……第五天我們就回家了。)(此段小作者寫了軍訓中一些有趣的事，使緊張的軍訓生活顯得既緊張又充滿生活情趣。)。
(為期一周的軍訓生活就這樣結束了。)(用一段話將整個事件用個概括性的總結。)。
這次軍訓，(雖然辛苦，但是)我從中知道了生活是要靠自己(，)(。用教官的話說就是)要有三大心：信心、耐心、衡心，不能(做的)(有)三大心：粗心、傷心、癡心，要有(自己養(yǎng)活自己)(主動戰(zhàn)勝困難)的心理，不能什么事都靠別人，要為將來(遭遇困境)打下基矗(此段小作者談了生活感受。)。
2、溫習標點符號的作用，結合習作中標符號使用不當?shù)牡胤?，溫習每個標點符號的用途，并修改。
3、認識和運用心理活動描寫。
課件：在車上，我們紛紛議論著，軍訓是怎樣的，會不會燒烤，會不會玩游戲，會不會，……，我們說了很多，本以為軍訓生活就是站站軍姿就完了，可是到了基地等參加完開營儀式，我們就都后悔了。
聽了這話，我們都懵了，哎，這里可。
小學教學教材篇十四
新課標指出：“小學低段側重解決識字問題，中段側重解決閱讀問題，高段側重解決閱讀、習作問題”。大家都知道，學生在低段識字能力的強弱，識字量的大小，直接影響到以后的閱讀能力。只有在低段大量識字，才可能逐步增大閱讀量；只有閱讀量大了，才可能提高表達能力。因此，我們認為識字是閱讀和寫作的基礎，是小學低段語文教學的重點。據(jù)統(tǒng)計，人教版二年級上冊語文中要求“會認”450個生字，“會寫”350個字，學生平均每天要學習10個左右的漢字。這樣的教學任務能完成嗎？語文教學時間似乎顯得特別緊，如果大部分時間拿來完成識字任務，別的內容如何優(yōu)化？課改實驗中兩極分化現(xiàn)象似乎比較嚴重，又怎么辦？這些都是擺在小學低段語文教師面前無法回避的問題。下面，我根據(jù)自己的教學體會，談一談在識字教學過程中應該遵循的三個原則和具體的操作辦法。
在識字教學過程中應該遵循的三個原則。
第一，要樹立“細水長流”的識字教學觀。新教材的課文一般都有十幾個要求學生“會認”的字，六七個要求學生“會寫”的字。而以前的課文，課文中的生字極少，掃除文字障礙不需要多少時間，一般一篇課文一課時就可以完成，但依據(jù)“教學進度”，我們卻擁有三至四課時的教學時間，時間綽綽有余,我們便認為一篇課文的生字教學一定要“一步到位”,穩(wěn)扎穩(wěn)打。上完一篇課文以后，學生就一定要牢固地掌握這篇課文的生字，任何一個字都是被控制在局部的極短的時間段內強化教學。每一個“生字”都要求會認、會讀、會寫，還要求了解字詞在語言環(huán)境中的意思,而且?guī)缀跻笕巳诉^關。在新課程背景中，學期總體課時量少了，課文數(shù)量卻多了，課文也長了，生字量更大了，這種“一步到位”的識字教學客觀上根本沒有實施的可能。剛開始使用實驗教材時，我也是不斷地“顧此失彼”，花在識字教學方面的時間多了，擔心其他語文教學任務就無法完成；花在識字教學方面的時間少了，又怕無法完成教學目標。其實每一個具體的字的教學過程都是長期的，不是一蹴而就的。上完一篇課文，在這篇課文中認識的生字，換一個語言環(huán)境不認識，這是正常的；今天認識，過幾天不認識，這也是正常的。因為呈現(xiàn)這個生字的課文只是起一個“引見”的作用，只是為學生提供了一個認識它的契機，在以后的一段時間內，學生在與它的不斷接觸的過程中會逐步全方位的“認識”它。
第二，要正確處理“識”與“寫”的關系。真正做到認寫分開，減輕學生過重負擔。以往的教材因為識字量小，所以將“識”與“寫”緊密結合在一起，每一個“生字”都要求會認、會讀、會寫，還要求了解字詞在語言環(huán)境中的意思。而“大識字量”的人教版實驗教材卻要求我們認寫分開、多認少寫，會認的字就只要求會認，不要隨意拔高要求，會寫的字就一定要會寫，不能隨意降低目標。筆畫的多少與認字的難易無關，只與寫字的難易有關。易認的字不一定易寫，難寫的字不一定難認。我們能讀繁體字的小說，但要把這些繁體字寫下來卻很困難。對兒童來說，“橡皮”“歡迎”這些字，雖然筆畫較多，結構復雜，但和筆畫少的字相比，認起來難度并無多大差別。況且剛入學的兒童，肌肉群還不發(fā)達，寫起字來很困難。人教版新教材生字的呈現(xiàn)方式也是按“識寫分流”這一理念來設計的。人教版新教材要求學生“會寫”的字，它的編排順序是由易到難，而要求學生“會認”的字則是一些高頻率的字，多筆畫的字并沒有刻意被安排在后面。所以，新課標明確要求讀寫不同步，讀的多，寫的少。
第三，要正確處理集中識字與分散識字的關系。我們可以先讓學生記住字的字形，有機會再讓學生了解這個字的字義，這兩個教學過程并不一定要求同步，是可以有先后的。如果這個生字的字義比較具體，結合具體的語境學生能理解其意義，那么我就把它確定為這篇課文分散識字的對象。如果這個生字字義比較抽象，估計這個年齡段的學生一時還無法了解其意義，那么我就不把它作為這篇課文分散識字的對象，等到第二次第三次呈現(xiàn)它的時候，再結合具體語境來進行理解。
具體的操作辦法。
《語文課程標準》倡導對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生主動識字的良好習慣，指出識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。作為教師，只有采取生動活潑、形式多樣的方式去組織識字教學，才能讓學生有滋有味地學習漢字，提高識字能力。下面，我談談文同小學課改實驗年級的老師們在識字教學中具體的操作辦法。
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)熱情。情境教學有助于激發(fā)學生的興趣，能夠使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，由此加深對漢字的理解和記憶。教學中,我們充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學技術。如教學《觀察人體識漢字》時，何艷萍老師設計了這樣的課件（播放課件）:1、展示了“人、手、足、口、目、耳”6個字由象形到小篆再到楷書的演變過程，形象生動。2、打亂生字寶寶的順序讓學生讀，畫面生動有趣，學生爭先恐后。3、去掉音節(jié)讀，教學過程由易到難，符合規(guī)律。4、字義顯而易見，學生觸手可及，無需語言描述，所以何老師設計了將漢字與實物連接起來的鞏固練習。5、教學生寫“人、口”兩個字時，用媒體演示筆畫順序，多形象！多生動！學生怎么會不樂意學呢？這樣一些多媒體課件，利用聲音、圖象、色彩等效果，把久遠、陌生、抽象的事物變得形象、生動，給學生以新奇醒目的感官刺激，使學生對學習內容產(chǎn)生一種積極的有意注意，并激發(fā)持久高漲的學習情緒。另外，教學與日常生活密切相關的內容時也可以創(chuàng)設一些情境，比如在教學反映時代生活的《自選商場》一課時，我讓學生事先都準備好一種商品。在課前，把學生帶來的所有商品放置在課堂內的一角，創(chuàng)設了一個關于“自選商場”的情境。在具體教學中，充分地利用了這些“商品”以及這個“自選商場”的作用，很好的調動了學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中快樂地識字。
二、開展活動游戲，愉快識字。根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，我們在教學中開展了各種活動和游戲，讓學生愉快識字。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！苯虒W“滅”字時我做了個小實驗，在一個玻璃杯里點燃蠟燭,用一塊合適的小板子蓋住杯口。實驗過程中，引導學生細心觀察種種變化，講述一些有關火的知識，尤其是一些滅火的知識。最后總結：用一塊板子“一”把“火”蓋住，可以“滅火”。有時，我還在黑板上畫好巨大的田字格，按正確的筆畫順序，請幾個同學合作（一人寫一個筆畫）把生字寫出來。學生在活動和游戲中識字比較輕松愉快，學生的潛能得到了最大限度的發(fā)揮。再者可以進行“猜謎語”游戲來識字。許許多多的漢字都可以編成謎語讓學生猜猜。如：教學“哭”這個字時編了謎語:“一只狗，兩個口，誰遇它，誰發(fā)愁”；教學“鮮”字后，我讓同學們猜：一個字兒生得巧，半邊長鱗半邊毛，半邊入水難活命，半邊沒水活不了；教學“好”字時讓同學們猜：左邊是女，右邊是男，站在一起，人人稱贊；甚至有的學生還編出了“一女一男”的謎面；學習器字時讓他們猜:上邊兩口，下邊兩口，看看中間，還有條狗；教學“籠”字時，讓他們猜：竹兒遮著天，龍兒藏下邊。類似的簡單字謎還可以叫學生自己動腦筋編，再叫大家猜猜。學生猜謎語或編謎語的過程就是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。這樣，既增加了識字的樂趣，又激發(fā)了學生的思維。教師的語言要有童趣，如：要求學生劃出生字叫做“送生字回家”，并提醒他們“別走錯家門”，給生字寫上音節(jié)叫“給生字寶寶戴帽子”,理解生字在文章中組成的詞語的意義叫“看生字做事”，并要求他們要認真仔細，用生字組詞叫‘帶生字出門”。其他的識字游戲還有摘字寶寶、搶讀生字卡片、找朋友等等。學生在學中玩，玩中學。這樣的識字教學，有利于培養(yǎng)學生的自主性，能動性和創(chuàng)造意識，創(chuàng)新精神。
三、交給識記方法，自主識字?！敖淌菫榱瞬唤獭保虒W的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以要求我們要教給學生識記方法,引導自主識字。如象形記憶法、形聲記憶法、加減筆畫法、熟字加偏旁、熟字減偏旁、歌訣記憶法、猜編謎語法等等。這些學習方法，可以根據(jù)不同的生字，采用不同的方法，也可以用不同的方法記同一個生字。當然，學生也可以自己創(chuàng)新其他的記憶方法，教師將學生分組搭配,或學生自由組合,生生合作學習,記憶生字快的去教暫時還不能記住的,交流記字方法,有些學生記憶生字的方法,老師不一定設想得到,所以老師大膽的讓學生去教會學生,學生去影響學生,有時會收到意想不到的效果,如教學“看”字時,學生就發(fā)現(xiàn)了做動作表演的方法。我們鼓勵學生用自己喜歡的、最習慣的方法盡快的認識漢字。
四、營造教學氛圍，拓展識字。學生的識字天地十分廣闊，不局限于課本，也不局限于小小一堂課，生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂，把大小課堂結合起來，更能調動學生識字的積極性、主動性。把識字與學生的生活相溝通。我們利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚興趣，比如：大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材。教學完《我在街上識漢字》、《自選商場》、《操場上》等課文時，我們把學生帶出去，讓他們把知識帶回來。同時注意開發(fā)校本課程,如《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》、我們的校牌校訓、校紀班規(guī)、校歌歌詞、“鹽亭城市市民十不準”等,都是很不錯的識字教材,學生在有意或無意注意中,一舉兩得。另外，我們讓學生閱讀一些適宜的課外讀物，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。
五、形式多種多樣，鞏固識字。心理學研究表明：復現(xiàn)形式越多越新，識記的效果越好。因此要開展形式多樣的訓練，讓生字多次復現(xiàn)，促使學生多種感官參與其中。
1、課堂上讓學生用生字說詞說句，同桌互相聽寫，相同結構，相同偏旁的字歸集起來等.讓孩子們寫出反犬旁的字,他們發(fā)現(xiàn)這些字跟動物有關;找出衣字旁的字,他們會發(fā)現(xiàn)這些字和布或衣服有關……這樣,學生記住了字形,也理解了字義.
2、課后走進生活“鞏固”字。我們利用學校的文化氛圍，使識字教學走出課堂；調動家長積極性，使識字教學走進家庭；利用母語環(huán)境，使識字教學走向社會。教完一課的生字后,我讓學生也回家當當小老師,教教爸爸媽媽或爺爺奶奶,這樣不僅鞏固了識字效果,還讓學生體會到了識字的成就感.
3、閱讀當中熟悉字。我們讓學生一識字就開始閱讀，盡早把識字與理解語言結合起來。如學了幾個詞后，就把這幾個詞連成句子讓學生讀。經(jīng)過訓練，第二個學期，學生就可以讀帶拼音的兒童讀物。一年以后，不帶拼音的兒童讀物也能讀。一年半后，適合兒童讀的少兒讀物，大部分學生能拿起來就讀。在讀的過程中，遇到不認識的字，學生可根據(jù)拼音或查字典或聯(lián)系上下文或請教別人自己解決，這又增加了一部分識字量。通過以上途徑，學生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀。識字、閱讀相互促進，識字能力、閱讀能力共同提高。
4、識字促進習作，習作鞏固識字。我讓學生從學習寫字后，就練習寫作。我要求學生每日一寫，從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段、兩段。寫的要求：寫一個詞就要寫正確，寫一句話就要寫完整，寫一段話就要寫通順；不會寫的字不要硬寫，可用拼音代替，也可請教他人或查字典自行解決。經(jīng)過這樣的訓練，我們的學生期末考試“寫話”一項，有話可說，錯別字很少。在寫話的過程中，鞏固了學過的生字。對于不會寫的字，通過想辦法會寫了，等于又學了新的字。識字、寫作相互促進，識字能力、寫作能力共同提高。
5、除了以上方法，教學中，我們還充分發(fā)揮了生字卡片的作用，課堂識字用完后就將這些卡片貼在教室的墻上，學生多次有意或無意的注意，必定能起到鞏固識字的效果。
六、重視寫字指導，每課一寫。課程標準明確指出，寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。教學中，我們堅持每節(jié)課讓學生動動筆，寫寫字。并在展示臺的一角開辟了“瞧，我寫的字有多漂亮！”的評比欄，將寫得正確、工整的字展示出來，在另一角開辟了“老師夸我有進步”評比欄。這樣，每個孩子都會真正產(chǎn)生“好寫字，寫好字”的愿望，識字成果得以鞏固，良好的書寫習慣得以養(yǎng)成。
七、尊重學生個性，不必一律。在識字教學中要給學生個性以發(fā)揮的余地。贊科夫這樣說：“要求一律，就會壓制個性，從而也就壓制了學生的精神力量，阻礙了學失的一般發(fā)展?！标P于這點最關鍵的是教師要正確面對學生間的差異，不能過分追求堂堂清，生生清，個個清。對某些學生，應當允許他們發(fā)展慢一些，一篇課文那么多生字，不一定要全部過關后再學下一篇，有時哪怕是一個字的學習也有一個反復的過程。
教學是一門藝術，藝無止境。以上僅為我的一家之言，班門弄斧，讓您見笑了。老師們,讓我們在新教學理念的指引下，以科學、合理、有效的教學方法，讓識字教學既新又活，讓學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，真正感受到識字的快樂！
[實驗教材識字教學初探(網(wǎng)友來稿)]。
小學教學教材篇十五
1.課前準備：備教材，備學情，備方法。
北師大版教材注重培養(yǎng)學生的實際操作能力和貼近生活實際，這就要求教師在備課、授課時加入生活元素，了解學生原有的知識水平，學習方法、習慣。為了上好課，我課前準備做了如下工作：認真研讀教材的基本思想、基本概念，了解教材的結構，各單元之間的銜接關系，重點與難點的把握，知道應該結合那些生活實際開展教學，怎樣在學生已有經(jīng)驗基礎上建構新知識理念。
2.嚴抓計算能力和解題思路的思考能力。
計算的正確率和速率是需要掌握計算方法在持續(xù)的練習中逐步提高，本學期注重培養(yǎng)學生的計算能力和解題思路的思考能力，特別是有余數(shù)的除法運算和三位數(shù)加減法，學生極易出現(xiàn)計算錯誤，特此規(guī)定每位學生每天早上到校堅持練習100題計算，由小組長檢查批改。除此之外，在審、讀題時要求學生用鉛筆指著題目讀題并給關鍵字詞做好標記，培養(yǎng)學生審、讀題習慣。為了激勵學生堅持練習計算和養(yǎng)成讀題、解題習慣，采用男女、小組比賽的的方式調動學生學習的積極性，大部分學生的計算能力和解決問題的質量有所提高。
3.做好測試評估工作。
評估不只是看學生學習成績如何，更重要的是了解學生學習的心理，作為教師改進教學的依據(jù)。測試的結果不再作為評價學生唯一依據(jù)，而是看重學生的知識掌握情況，學習的努力程度。在評講試卷時，打破按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類講解。
4.培優(yōu)補差刻不容緩。
要提高教學質量，就得做好課后輔導工作。我在課后為不同層次的學生進行相應的輔導，有針對性幫助不同層次的`學生。對于優(yōu)等生嚴抓計算、審題和解題思維訓練，根據(jù)薄弱增加題量，教學中多進行優(yōu)化方法的練習。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要先化解他們學習上的心理負擔，因此我從最基本也是最重要的計算開始輔導，讓他們意識到學習的重要性和感受學習的自信，使他們萌發(fā)學習的興趣。
小學教學教材篇十六
全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材--產(chǎn)科學及護理第2版特色有:更符合助產(chǎn)專業(yè)定位:更容易激發(fā)學生的學習動機;與新知識、新技術緊密聯(lián)系,更貼近臨床;能使學生順利通過護士執(zhí)業(yè)資格考試;與本科教材及臨床銜接.其有待改進之處:有些內容不夠貼近臨床;課時安排不夠合理;缺少操作技能考核標準;有些理論知識偏深;缺少新生兒沐浴、新生兒撫觸內容;缺乏配套光盤;導入語形式較單一,新穎性和吸引力顯得不足.
作者：石新娣作者單位：龍巖衛(wèi)生學校,福建,龍巖,364000刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：200927(12)分類號：g624關鍵詞：中等衛(wèi)生職業(yè)教育《產(chǎn)科學及護理》教材建設
小學教學教材篇十七
小學錄像作文教材淺議冉正方一、教學目標小學語文教學大綱對作文教學所規(guī)定的目標是；“會寫簡短的記敘文和常用的應用文，做到思想健康，中心明確、內容具體、條理清楚、詳略得當、語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會角常用的標點符號．”大綱還指出，作文就是讓學生把己看到的聽到的想到的有意義的內容用文字表達出來．作文教學既要培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力，其教學實質要求學生通過對自己豐富生活經(jīng)歷的描寫來達到培養(yǎng)順利表達的能力．我們的錄像教材就是遵循大綱要求和現(xiàn)行五年制語文教材的訓練內容來確定的教學目標．在幾年的錄像作文教學實驗中，我們著重從宏觀上把握小學作文教學的整體要求，始終貫穿著“感知一思考一表達”這一主線，并將錄像作文教學的“看，說，寫、議”四個環(huán)節(jié)作為一個完整的教學構思來看待，因此，我們根據(jù)不同年級不同目標要求攝制教學錄像片。三年級重點突出形象教材的景物和細節(jié)，學生依據(jù)錄像素材進行仿寫．如我們教學《壁虎》這篇習作例文之后，就將小白兔按從整體到部分和將小花貓按從局部到整體的順序錄制下來，并且把兩種動物比較明顯的特點，用特寫鏡頭和長鏡頭表現(xiàn)．四年級著力以畫面表現(xiàn)意境。如在《登山插紅旗)的錄像教材的制作中，就是通過描寫山勢的險峻和學生精神風貌的音畫來表現(xiàn)一個緊湊的.文思：“山陡、路窄、荊棘叢生。在通往頂峰的山路上有一尊巨大的巖石阻礙其間，幾個同學正拾成人梯向上攀登?！蔽迥昙墑t注重運用形象教材組合排列方式表達教學的不同結構，啟發(fā)學生從不同的角度去尋找作文的布局方式，如學生觀察(渡船，的錄像資料后，很快就明確了編者韻意圖，也就是布局謀篇的方式：從景(渡口的秀麗景色)到物（鄂西山區(qū)特有的龍尾船)再到人(船夫)，從人物的外表(外貌)到內心世界(人物的心理活動)等。由于我們制作的錄像教材教學目標明晰，因此，作文教學收到了很好的效果，實踐目標，實踐居認知的源泉嚴格說來沒有實踐的教學是不完整的，雖然課堂教學已經(jīng)形成一個封閉的時空環(huán)境，但是許多教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的有識之士是在千方百計地讓學生更多的參與大自然串富的實踐，小學語文教學大綱要求：教師要結合教學，有。
小學教學教材篇十八
(一)科研工作。
根據(jù)“十二五”《學生學習習慣的研究》新課題的研究目標，在各自的教研組繼續(xù)進行子課題“導”、“學”“練”的研究。讓教師和學生的角色發(fā)生真正地轉變。
(二)教研工作。
1.在所有的學科落實一三四教學模式，注重課型和題型的訓練研究，真正地提高學生的學習力。
2.繼續(xù)開展觀課、議課活動，每個教研組的成員，都要結合自己的實際情況，沒有研究過的學科要主動申請出課，教學能力薄弱的教師敢于嘗試，刻苦探究，盡快提高教學能力。
3.主管主任進行約課，邀課活動，確實提高主管年組任課教師的教學力;。
4、所有任課教師每周寫三篇教學札記，要有同伴書寫評語，要有主管領導簽字;。
5.積極參加第四區(qū)域教研組的活動，發(fā)揮優(yōu)秀學校的引領作用。
6.根據(jù)需要，帶領校名優(yōu)教師，隨時隨地為薄弱學校下鄉(xiāng)送課。
(三)語言文字。
1.語言文字工作要貫穿到教育教學各個環(huán)節(jié)。(教案，課堂，校園文化，校本培訓，校園報紙，校園廣播，校園網(wǎng)絡)。
2.在同伴中互助成長，注意糾正錯別字和方言。
3.在晉職評優(yōu)工作中，講普通話，寫規(guī)范字作為一條重要的評比標準。
(四)校本培訓。
1.分類進行14次專題講座。內容包括科研、教研、心理輔導、生命教育，有關普通話規(guī)范字的文件精神、班主任培訓、國學講座、2.加強教師基本功培訓，所有任課教師每人每月寫一本鋼筆字，每周一次粉筆字展。
(五)讀書活動。
1.教師讀書。
所有任課教師每月至少讀兩本有意義的書，寫兩篇讀書隨筆;。
3.迎接國慶節(jié)開展經(jīng)典誦讀展示活動，以班級或年組為單位進行風采展示。
(六)心理健康。
1.所有任課教師根據(jù)學科特點，抓住有機環(huán)節(jié)，在學科中滲透心理健康教育，在教學目標中要有明確要求。
2.全校所有班級要按課節(jié)上好心理健康輔導課。
3.心理健康教育教師要對學生和家長分別進行心理健康教育調查問卷，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行團體輔導和個別輔導。
4.校園廣播和校園報紙及校園網(wǎng)絡都要設心理健康教育專題版塊。
5.校本培訓要有專題講座。
校園板報要有心理健康教育宣傳轉載自百分網(wǎng)http://，請保留此標記月。
(七)生命教育。
1.全校所有班級要按課節(jié)上好生命教育輔導課。
2.校園報紙和校園板報及校園廣播要有專題教育。校園文化建設要有珍惜生命關愛生命的標語。
3.打造綠色校園，讓學生認識生命，珍惜生命，關愛生命。
(八)德育工作。
1.指導思想：
堅持“以學生為本”的辦學思想，繼續(xù)以《小學生德育綱要》為基礎，以《公民道德建設實施綱要》為指針，以愛國主義教育為主線，以行為習慣的養(yǎng)成為重點，全面深化素質教育，全面提高學生整體素質、全面關心每一個學生健康成長，培養(yǎng)學生的責任感、文明意識、耐挫能力和創(chuàng)新精神，塑造我校學生新世紀新少年的新形象。
2、繼續(xù)常抓養(yǎng)成教育。
展創(chuàng)“文明班級”活動，設立“文明班級”流動紅旗，對各班的衛(wèi)生、文明禮儀、紀律、兩操、自律等情況進行家校量化考核，使學校形成班班爭先、比學趕超的良好氛圍。
3、加強值周工作的力度。
(1)在培養(yǎng)優(yōu)秀值周生上下功夫。讓值周生發(fā)揮示范作用和管理作用，減輕班主任教師的負擔。
(2)養(yǎng)成及時總結的好習慣。
(九)英語特色。
1.每周三為英語活動日，要求3——6年級學生早中晚見面用英語問候，并把校園廣播與校園報紙相結合，宣傳學習英語的重要性，激發(fā)學生學習英語的興趣。
(十)學生活動。
1.開展大合唱排練工作;要求隊形歌曲要有獨到之處。
2.本學期舉行最負責的值周生評比工作;。
3.本學期舉行一次“我自律，我優(yōu)秀”好少年評比活動;。
(十一)常規(guī)管理。
1、每月檢查一次作業(yè)，并根據(jù)績效考核標準進行打分評比;。
2、每月檢查一次教學札記，對優(yōu)秀的作品及時整理出版。
3、每月一次驗收活動，對教師的教學工作和學生掌握知識的情況進行全面的檢驗。
4、向早自習要效率。對組織早自習優(yōu)秀班級及時表揚，雙周一評比。
5、每周一次教案檢查評比工作。
實，有許多值得總結和反思的地方?，F(xiàn)將本學期英語教學工作做如下小結：
一、加強學習，提高業(yè)務水平：
“學海無涯，教無止境”，只有不斷學習，才能維持教學的活力。本學期的教學中，我認真學習新的英語教師用書，嚴格按照教師用書上的要求進行教學。為了能更好地使學生掌握所學的英語知識，我精心地進行備課，認真按排每一個英語教學環(huán)節(jié)，注重每一個教學重點的理解教學。同時，利用課余時間學習和教學有關的資料，使自己能夠更好地掌握教材中的難點，有針對性地利用不同的教學手段進行教學。授課后根據(jù)得失及時寫教后感、教學反思。
二、具體教學工作：
1、培養(yǎng)學生的說：
2、注重學生表達能力的培養(yǎng)。
3、利用卡片游戲等，激發(fā)學生興趣。
4、注意培養(yǎng)學生動腦、動手的能力。
6、抓好培優(yōu)補差工作。
每個孩子接受能力各有不同，面對孩子們的個別差異，我努力抓好培優(yōu)補差工作。堅持不放棄每一個后進生，以良好的心態(tài)接納他們，給他們以更多的關心和愛護，讓他們在攀登學習上有所進步。
三、加強反思，及時總結教學得失。
反思本學年來的工作，在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：
1、個別學生的不良的學轉載自百分網(wǎng)http://，請保留此標記習習慣還有待進一步引導改正。
大量的研究。教師課前集體鉆研教材、集體探討教法、集體備課，課中認真聽課、思考，課后認真討論教學得失、回顧小結,互相聽課、取長補短。在教學中充分利用各種教學手段，努力創(chuàng)設英語情景，提高學生學習興趣，使他們變被動為主動，讓這種英語的氛圍感染他們，從面提高學生的英語能力。
總之，本學期以來，我盡心盡力做好了自己的英語教學工作，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，認真上好每一節(jié)課。以后要更加努力，不斷嚴格要求自己，做一名優(yōu)秀的教師!
小學教學教材篇十九
本冊教材主要使學生經(jīng)歷一系列有意義的、有價值的科學探究活動，使學生獲得更多的學習體驗，加深對科學的理解，增進科學探究的能力。通過我和學生一學期的使用，通過我們師生的使用，確實感受到他的可愛，他的不足。下面我簡單談談我對本冊教材的幾點體會。
一、注重科學探究促進學生學習方式的多樣化。
在科學課程標準中明確科學學習以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，還是學習過程。本冊教材非常注重以科學探究為主，設計了通過學生動手實驗、觀察、體驗、游戲等各種活動，引發(fā)學生進行科學探究的興趣，提出問題，做出假設并想辦法驗證假設，分析試驗數(shù)據(jù)，獲得科學結論的能力。如《磁鐵的磁性》、《鹽在水里溶解了》、《怎樣加快溶解》等都很注重獨立設計實驗進行探究學習，《分離鹽與水的方法》，注重漏斗，過濾等實驗器材的使用。這就體現(xiàn)了體驗式學習和接受式學習，探究式學習有機的結合起來，促進學生學習方式多樣化。
二、形式多樣的活動吸引學生更愛學科學。
科學教材最大的特點是活動數(shù)量多，活動類型全，活動可操作性強，而且每個活動都有明確的'目標，激發(fā)學生主動參與科學學習的興趣，讓學生們在玩中科學素養(yǎng)和探究能力得到培養(yǎng)。學生非常喜歡參加這些活動；活動類型全，如“形形色色的動植物圖片”“搜集天氣資料”，“動手制作紙風車”等等。學生在這些不同類型的活動中，極大豐富了學生們學習生活；活動可操作性強，書中“混合”、“分離”、“混合的變化”、“聽聽聲音”“聲音是怎樣產(chǎn)生的”等等都是從學生的日常生活中常見的的現(xiàn)象尋找材料，從而培養(yǎng)學生科學探究的興趣和能力，學生非常喜歡。
三、教學內容多，容量大，不利于師生共同完成教學任務。
大容量的教學內容很難在本學期完成，并且每課活動內容多，在一課時不容易完成還要延時，為了完成教學任務就使某些目標不易完成。所以建議編者精簡活動內容，或者增加每周課時數(shù)。
小學教學教材篇二十
主要內容這是一篇講讀課文。通過“我”的耳聞目睹，介紹了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀。
中心思想本文介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。
段落結構全文共有五個自然段。第一自然段指出錢塘江大潮是“天下奇觀”，可以作為第一段。“奇觀”指雄偉壯麗而又罕見的景象?！白怨乓詠怼笔钦f錢塘江大潮自古就有。僅一句話，就突出了錢江大潮的“古”和“奇”。
第二自然段講潮來之前的景象，可以作為第二段。先講觀潮的時間——農歷八月十八，地點——海寧縣鹽官鎮(zhèn)的海塘大堤。再講潮來之前江面上的景色。有兩點值得注意：一點是“江面上很平靜”，這和潮來之時的“動”形成鮮明的對照;一點是“越往東越寬”，這實際上是簡略地介紹了錢塘江口的地形(這種特殊的地形對錢塘江大潮的形成有決定作用)。接著講岸上的景象?！霸缫讶松饺撕！?，說明觀潮的人非常多，人們早早趕來，盼望一睹錢塘江大潮的風采。
第三、四自然段講大潮到來時的壯觀景象，是課文內容的重點，可以作為第三段。作者按由遠及近的順序觀察，把聽到的聲音和看到的景象穿插描述，在讀者面前展現(xiàn)了大潮滾滾而來、奔騰咆哮的壯麗圖景。講聲音，先是“從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”。而后“響聲越來越大”，最后，“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”講景象，大潮在遠處時，“只見東邊水天相接的地方，出現(xiàn)了一條白線”，大潮從遠處涌來時，“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面”。大潮再近些，“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻”。浪潮越來越近時，“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”。作者這些有聲有色的描寫，使人如臨其境，感到響聲越來越大，大潮越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛。作者觀潮，先聽到“聲音”，后看到“潮水”，是因為音速快于水速。
最后一個自然段講潮頭過后的景象，可以作為第四段。這段共有三句話，第一句講潮頭過后的余波，通過對余波的描述可以想象到潮頭到來時的氣勢之大。第二句講過了很久，江面才恢復了平靜，說明余波持續(xù)的時間之長。第三句講江水上漲，有兩丈來高，這是從水量之大講江湖的壯觀。
寫作方法本文是按照“潮來之前”、“潮來之時”、“潮頭過后”的順序，由遠到近抓住“潮”的特點進行敘述，先聞其聲，再觀其形，“聽”和“看”在寫法上是交錯的'，寫得有聲有色，十分形象，使人身臨其境。
教學重點認識錢塘江大潮的壯觀情景，激發(fā)學生的愛國情懷，重點理解“潮來之時”部分，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。
教學難點理解作者聽其聲、觀其形、思其序的觀察方法，掌握觀察事物必須有順序的規(guī)律。
二、教學建議。
1.學習時，可在初讀課文的基礎上，指導學生依“潮來之前”、“潮來之時”、“潮頭過后”的順序理解課文內容。課文圍繞“觀”字寫了觀潮的地點、時間，觀潮人的心情，圍繞“潮”字寫了潮水的洶涌、氣勢磅礴。要引導學生抓住大潮的特點——聲音大、氣勢壯，抓住聲音和形態(tài)是怎樣變化的來理解詞句。特別要通過反復有感情地朗讀，使自己置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
2.教學中可借助電教手段，使學生增加對錢塘江大潮這一天下奇觀的感性認識，加深對課文的理解。本文層次清楚，要在理解課文的基礎上，指導學生了解作者是怎樣觀察錢塘江大潮的學習，學習作者按一定的順序、抓住特點的觀察方法。
“思考?練習”1、2、3是理解課文內容的題目，第1題側重于潮來之前，第2題側重于潮來之時，第3題側重于結合句子理解“潮來之時”的情景?！敖边€沒有來，作者看到了什么?”還引導學生從江面的景色、觀潮的人群兩方面來理解，從大潮到來前江面異常的平靜和人群的企盼，預示壯觀的大潮即將到來。“課文描寫了潮水到來時的哪些特點?”可引導學生抓住描寫潮水從遠處涌來時的聲音和樣子的語句，來體會江潮聲音大、氣勢壯的特點?！八伎?練習”3是理解詞句的訓練。水天相接的地方出現(xiàn)“一條白線”，可以引導學生理解，這是從遠處看江潮涌來的情景，“一條白線”，江水向前奔涌呈白色，又因為在水天相接的地方，所以遠遠望去就像是一條白線?！霸趺磿纬梢坏馈咨菈Α币活}，要讓學生理解，由于錢塘江口外寬內窄、呈喇叭形的地形，使從寬闊江面涌來的潮波受到約束而潮頭涌起，如同白色城墻，形成蔚為壯觀的景象?！蔼q如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”，這是把不斷長高、洶涌而來的白色浪濤比作千萬匹奔騰的白色戰(zhàn)馬，形象地描繪出潮頭聳起、波濤洶涌的壯觀景象，表現(xiàn)出大潮的非凡氣勢。
本課生字中的“若”、“罩”、“逐”、“顫”、“漲”、“鎮(zhèn)”為翹舌音，注意讀準確。“昂”的左下方不加撇?！叭簟钡南掳氩坎灰e寫成“古”?！罢帧钡纳习氩俊八摹保灰e寫成“曰”。
小學教學教材篇二十一
各位領導、老師們，大家好，我是大港四小信息技術教師何國娟，我說的是由中國地圖出版社出版，天津教育教學研究室編著的小學五年級信息技術，下面我就信息技術課程的課程目標、教材編寫、內容結構、教學建議、教學評價、課程的開發(fā)與利用6個方面談一談我對教材的理解：
一、課程目標：
1、知識與技能。
通過信息技術課程的教學，培養(yǎng)學生對信息技術的興趣，讓學生初步和掌握信息技術基本知識和技能，過信息技術課程使學生具有基本的信息知識，信息意識，信息技能。
2、過程與方法。
通過學生體驗、主題活動等多種形式形式，以情景啟發(fā)、任務驅動、自主探究、合作學習等方式組織信息技術學習，培養(yǎng)學生的學習實踐能力和創(chuàng)新精神，把信息技術作為終身學習和合作學習的技術手段。
3、情感態(tài)度價值觀。
能夠借助信息技術學會與他人學習、與他人溝通。學會自主學習與合作學習。培養(yǎng)學生合理運用信息技術，進行與信息技術相關的活動，提高學生的信息技術素養(yǎng)。
那么對于小學階段的學生來說：
（1）了解信息技術應用的環(huán)境及信息技術的一般的表現(xiàn)形式，建立計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生使用計算機的興趣和意識。
（2）通過了解觀察學習、生活中的實例學會簡單通過信息技術手段進行表達。在使用信息技術時學會與他人合作，能夠運用信息技術解決日常生活、學習中的簡單問題，初步養(yǎng)成使用信息技術基本素養(yǎng)。
（3）初步形成對信息技術的求知欲，逐漸養(yǎng)成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態(tài)度，健康、安全地使用信息技術。
二、教材編寫特色。
本冊教材在編寫上具有以下特色：
1、基礎性。
本冊教材選擇了一些適合小學生年齡特點認知規(guī)律的，具有一定穩(wěn)定性的基礎知識和基本技能，對于將來中學中所學到的網(wǎng)絡應用、圖像處理、動漫制作等做了有效的支撐，而且能遷移到其他領域中的基礎知識和基礎技能。
2、實效性。
在本冊教材中，特別重視信息技術的活學活用，即利用所學的信息技術知識，來解決學習和生活中的各種問題，在內容的選取上如電腦圖畫、作息時間表、電子賀卡等等這些與生活密切相關的實例，使學生能夠達到學以致用的目的。
3、趣味性。
教材在編寫上突出趣味性的特點，讓“趣味”貫穿整個教學過程，在課程的設計上如：奪寶奇兵、神奇的海洋館、太空探險、猜猜我是誰等等這些學生感興趣的主題，激發(fā)了學生的學習興趣。
3、整合性。
整合性的根本在于它的學科交叉性和知識聯(lián)系的整體性。在本冊書的學習過程中它幾乎整合了小學階段其它所有學科的知識，如：數(shù)學、語文、外語、音樂、美術、科學，以及德育教育的內容。
三、內容結構。
本教材以信息活動為主線，以任務為驅動，如：《美麗的街道》中分步驟的完成寬闊的街道、林立的高樓、奔馳的汽車最后組成美麗的街道，構成一個完整以信息活動為主線，以任務為驅動的主題活動。并且小學生的心理特點和認知規(guī)律，采用輕松活潑的語言和圖文并茂等學生易于接受的形式進行編寫。
本冊教材是由情境引言、任務引導、教你一招、小試身手、快樂直通車、信息加油站六個模塊組成部分，構成了一個較為完成的知識體系?！扒榫骋浴蓖ㄟ^情境化的任務設置，以及實例的展示，達到激發(fā)學習興趣的目的?！叭蝿找龑А睂W習目標涉及到的知識、完成“任務”必備的知識、技能配合圖例進行闡述和介紹。“教你一招”為學生完成“任務”的操作工程進行必要的知識和技巧的提示，起到了畫龍點睛，趣味橫生之效；“小試身手”是對一節(jié)所學知識和技能的綜合應用，構成課內操作能力培養(yǎng)實踐體系；“快樂直通車”“信息加油站”是知識技能的延展，使學生能夠把所學的知識運用到學習、生活當中，在技能的培養(yǎng)、知識的豐富中積極提升學生的信息素養(yǎng)。真可謂是“趣中學，學終點，點中用，用之廣”。
本冊教材還在每一單元的最后設置了一個“自我評價”的欄目，讓學生對本單元的整體的學習效果進行及時自我評價、反饋。本書還配備了與教材相適應的教學光盤成為學生自主學習的好幫手，更為教材的課外開發(fā)、延伸做了有利的鋪墊和支撐。
本冊教材共分為五個單元：
第一單元，跨入信息世界：
在本單元中重點介紹了信息技術的含義，現(xiàn)代信息技術對人類生產(chǎn)、生活的影響。以及計算機作在學習和使用過程中的注意事項。
第二單元，打開信息之窗：
本單元重點介紹了資源管理器的使用，以及打字的基本姿勢與指法，了解并掌握計算機的基本操作方法。
第三單元，小畫家采風記：
本章內容介紹的畫圖軟件、看圖工具和金山畫王的使用方法，使學生能夠利用現(xiàn)代化的、簡單易學的畫圖軟件創(chuàng)作出，有別于傳統(tǒng)繪畫方式的精美圖畫。讓學生充分領略到現(xiàn)代信息技術與計算機的魅力。
第四單元，未來的閃客（選修）。
本單元的內容為選修內容，介紹的是現(xiàn)在網(wǎng)絡上比較流行的，并且簡單易學的flash軟件的基本使用方法。
第五單元，我是小作家。
這個單元是文字編輯軟件word的使用方法。
下面我將重點闡述本冊的第三單元《小畫家采鳳記》本章內容介紹的畫圖軟件、看圖工具和金山畫王的使用方法，使學生能夠利用現(xiàn)代化的、簡單易學的畫圖軟件創(chuàng)作出，有別于傳統(tǒng)繪畫方式的精美圖畫。讓學生充分領略到現(xiàn)代信息技術與計算機的魅力。作為圖畫工具的基礎性的知識和技能它起著很好的鋪墊作用，可以說是我們在初中學習到flash以及photoshop作圖軟件提供了強有了的支持。并與美術學科進行了高效的整合，突出了信息技術的優(yōu)越性和相關技術的超越性。
本單元的內容共分為9課，其中共分為4個階段，第一階段1-6課為畫圖軟。
件的使用，第二階段為看圖工具的使用，第三階段為金山畫王的使用方法，第四階段為本章節(jié)的總結篇。在第一階段中，其中第一課“準備啟程”為該階段的基礎篇，從第二課起都是以主題活動為主線以任務為驅動的一個個鮮活的具體實例，這些看似獨立的實例去有著密不可分的聯(lián)系，而且是階梯式向上發(fā)展，層次感非常強，知識的學習和技能的培養(yǎng)層層的疊加。而且空間感越來越強，從屋內（神奇的海洋館）到街區(qū)（我們的街道）再到田野（快樂的植樹節(jié)）再到引起我們無限遐想的太空（太空探險）。在知識與技能的傳授上也是由易到難，成階梯式的提升。而第二階段則是對acesee圖形瀏覽工具的介紹。讓學生們對圖片學會分門別類的搜集、整理、并學會用其對圖片進行簡單的修飾。第三階段“到畫王家做客”是對學生對本單元圖畫知識和技能的綜合提升，對于將來接觸更為高端的畫圖軟件起著承前啟后的作用。第四階段是對本單元所有知識點和技能點的總結和運用，綜合了前面所有的知識和技能，是對前面的知識和技能的集中的涵蓋和總結。
四、教學建議。
對于本冊教材教學，提出以下建議：
1、趣味性和知識性并重。
信息技術本身就充滿了極大的趣味性，同時也具有很強的知識性。對于小學生來講，激發(fā)興趣使學生愛學、樂學，提高課堂的教學效率是首要任務，而接受知識，培養(yǎng)技能，形成信息素養(yǎng)是重點。
2、合理的選用教學方法。
要從教學實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學目標、內容，靈活、恰當?shù)剡x用教學方法，并善于將各種教學方法有機的結合起來。例如在教學中經(jīng)常用到的“任務驅動”教學法，教學過程可以從完成某一“任務”著手，讓學生通過“分析問題----采集信息----處理信息----總結歸納----完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務”。在學生的學習方式上，采用自主學習與小組合作相結合的方式，對于那些任務量較小相對簡單的課，如：準備啟程、太空探險等應以自主探究的學習方式為主，而對于任務量較大、難度較大的課程，應以小組合作學習方式為主，如在《采風歸來》一課的學習中，可以讓一組的同學共同來完成連環(huán)畫的制作，組內人員分工合作，思維好的同學負責主體的確定，美術較好的同學負責頁面設計、色彩較好的同學負責顏色的搭配。注重前后知識點的聯(lián)系和運用，如在《到畫王家做客》就要讓同學們分析好金山畫王與畫圖軟件的共性的東西，使學生在原有的知識點的基礎上加以分析并學會運用。
3、關注個體差異，鼓勵個性化發(fā)展。
學生個體之間是存在差異的，教師要正視這種個體差異，在教學中鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思維，鼓勵多樣化的問題解決方法。可以根據(jù)學生的能力差異、水平差異針對性地實施分層次教學或落實多級的學習目標。如在布置學習任務時可分為“基本任務”和“能力拓展任務”?；救蝿帐潜ＷC絕大多數(shù)學生都能完成的任務，而能力拓展任務是針對那些基本任務完成較好、較快的學生所設置的。通過這種分層式的任務設置，一方面使能進入能力拓展任務的同學自信心得到增強，另一方面對于只能完成基本任務的同學又起到激勵與促進的作用。
五、教學評價。
教學評價要以教學目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)新精神有利的原則進行。在評價時要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣。
一方面，不同起點學生在已有基礎上取得的進步都應該得到認可，使每一個學生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學生在學習和應用信息技術過程中表現(xiàn)出的個性和創(chuàng)造性，對同一信息作品的不同設計思路和不同設計風格、同一問題的不同技術解決方案等，都應給予恰當?shù)恼J可與鼓勵。例如在《寄張明信片》一課的學習過程中，教師通過巡視，對學生作品的思路以及制作技巧進行實時的評價反饋，當學生制作完成后組織班內的同學進行互評與自評，也可以將將學生作品通過校園網(wǎng)進行發(fā)布，然后通過網(wǎng)絡投票、作品評分等方式進行更廣范圍的評價。當然，這種評價方式也可以運用到其他課的學習當中。
課程的開發(fā)與利用。
1、利用媒體資源，提高課堂教學的實效性。
信息技術有著先天的優(yōu)勢，可以利用聲音、視頻、互聯(lián)網(wǎng)等資源形式以求達到玩中學，學中練，在輕松的氛圍下使學生能夠主動參與、積極的探索。
展的“手抄報”，我們可以鼓勵學生能不能制作出電子版的“手抄報”來，這樣以來能夠使教學質量向最大化、最優(yōu)化發(fā)展。
3、開展豐富多帶的課外活動。
信息技術互動要根據(jù)實踐性、自主性、開放性的理念來組織活動，積極開展電腦節(jié)、科技大賽、電腦繪畫比賽等多種主題形式，積極培養(yǎng)信息技術的創(chuàng)新意識和信息技術素養(yǎng)。
以上是我對小學五年級信息技術教材第三單元的理解。
敬請各位專家、領導和同行們多提寶貴意見！
謝謝大家！