教案是教師為了教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，編寫的教學(xué)計劃和指導(dǎo)材料。教案的編寫應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。以下是小編為大家收集的教案范文，希望能給大家提供參考和借鑒。
語文燭之武退秦師教案篇一
【教材分析】《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機(jī)。文章贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復(fù)雜性。
該課所處的地位和作用：《燭之武退秦師》是新編高中語文第一冊第五單元的一篇講讀課文。該單元的教學(xué)重點是理解課文的思想內(nèi)容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實現(xiàn)“由教到不教”，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個關(guān)鍵所在。
【設(shè)計理念】根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、學(xué)生誦讀、教師范讀，整體感知的教學(xué)方法。2、語言、動作，形象激情的教學(xué)方法。3、點撥詞句方面的一些知識，循序漸進(jìn)，逐步積累的教學(xué)方法。
選擇以上教法的理念：語文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，我在教學(xué)本課時主要采用誦讀的方法，使學(xué)生初步整體感知課文。同時通過個性化語言以及動作演示等形象激情的方法來輔助教學(xué)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。新教學(xué)大綱明確指出：“要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。”
【學(xué)情分析】新教學(xué)大綱明確指出：“要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)?！睋?jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
a、圈點、勾畫、批注的方法。b、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。c、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
【教材目標(biāo)】。
a、基礎(chǔ)知識目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。
b、基本能力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
c、思想教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之標(biāo)置個人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
【教學(xué)重點與難點】。
文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內(nèi)容生動有趣，語言也比較淺顯，且新大綱對高中階段文言文教學(xué)只要求具有閱讀淺易文言文的能力，不必對藝術(shù)特色等作過多的分析。因此，我把該文教學(xué)重點確定為：誦讀復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，把理解詞句與理解文章統(tǒng)一起來，積累一些文言實詞、虛詞和句式。
燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強(qiáng)的說服力，其語言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平。我把此定為教學(xué)難點。
【教學(xué)過程】。
一)導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
同學(xué)們，古代兵法著名的“三十六計”中有一計，大意是利用、制造敵人內(nèi)部的矛盾，達(dá)到取勝的目的，這就是俗稱的“離間計”，其實，在“三十六計”中稱作“借刀殺人”計。今天我們要學(xué)習(xí)的《燭之武退秦師》就是一個典型的例子。燭之武巧妙地利用秦晉兩國的矛盾，說退秦軍，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。那么，燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國的呢？為了弄清這個問題，我們學(xué)習(xí)新課《燭之武退秦師》。
二)預(yù)習(xí)指導(dǎo)：借助《高中語文詞語手冊》，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。
三)檢測預(yù)習(xí)，出示練習(xí)：完成教學(xué)目標(biāo)a中關(guān)于文學(xué)常識以及識記實詞、虛詞和文言句式的要求，結(jié)合第一自然段，了解故事背景。教師小結(jié)，補(bǔ)充。
四)教學(xué)新課：
1、教師范讀全文，進(jìn)一步整體感知課文。這是教法一的再落實。
2、自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的詞句，批注有疑問的內(nèi)容。
3、組織討論找出的疑難詞句，這是完成教學(xué)目標(biāo)b的第一步。教師要顧及全體學(xué)生，尤其是文言文基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生動手(寫)、動腦、動口，培養(yǎng)思考分析能力，對學(xué)法b進(jìn)行初步指導(dǎo)。
4、著重根據(jù)“思考練一”，用現(xiàn)代漢語復(fù)述故事內(nèi)容，這是完成教學(xué)目標(biāo)b的第二步。這步程序由中等學(xué)生來完成，以此帶動兩頭。
五)教師小結(jié)以上內(nèi)容。
六)布置作業(yè)：
1、熟讀全文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。2、完成課后練習(xí)二、三題。
第二課時。
一)復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容，歸納要點，檢查作業(yè)完成情況。
二)導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，上節(jié)課的結(jié)果是燭之武說退了秦師沒有？對，說退了秦師。那么燭之武在國家危急關(guān)頭，是否是毛遂自薦，挺身而出，主動地?fù)?dān)當(dāng)起這個重任的？在大軍壓境，敵我雙方劍拔弩張的緊張情勢下，燭之武又是采取什么方法使一心想借此擴(kuò)張自己勢力的秦穆公改變態(tài)度的呢？帶著這些問題，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。
三)學(xué)習(xí)新課：
分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。
把本篇中所需要積累的文言實詞、虛詞、句式加以歸納，再次落實教學(xué)目標(biāo)a。概括課文情節(jié)，根據(jù)情節(jié)要點分析人物形象。這是完成教學(xué)目標(biāo)c的第一步。
理清層次：
用課文中的句子回答課后練習(xí)題二，實際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。
語文燭之武退秦師教案篇二
1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語言特色。
2、積累文言實詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
[學(xué)習(xí)難點]。
1、掌握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。
2、了解燭之武智退秦師的政治活動，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。
語文燭之武退秦師教案篇三
2、理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法，培養(yǎng)文言文語感。
3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。
1、反復(fù)誦讀，整體感知，理清文章的結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容。
2、鑒賞本文塑造人物形象的寫作技巧。
學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
1、積累文言常用詞，培養(yǎng)文言文語感。
2、在學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的基礎(chǔ)上，借鑒寫法。
誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、探究。
二課時。
課前預(yù)習(xí)。
1、借助工具書，通讀全文，讀準(zhǔn)字音，斷準(zhǔn)句子。
2、結(jié)合注釋，再讀全文，翻譯課文，畫出自己不理解的問題及難點（字、詞、句）。
3、初步了解故事情節(jié)，概括段落大意，把握人物形象。
4、閱讀相關(guān)資料。
（1）作家作品《左傳》及其藝術(shù)特色。
《左傳》的作者，相傳是魯國的史官左丘明。但由于文獻(xiàn)不足，迄今尚無定論。
《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然，也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。
《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。
（2）背景介紹。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國)。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
一、新課導(dǎo)入。
板書課題及作者。
二、通讀課文。
范讀正音，注重重點字的讀音，句子的點讀。
學(xué)生齊讀一次。
三、疏通文意，落實實詞、虛詞、語法等文言基礎(chǔ)知識。
1、讓學(xué)生讀第一段。
明確重點字詞：貳、軍。
句子：以其無禮于晉。
2、學(xué)生分角色朗讀第二段，教師提問題。
學(xué)生回答、點評，明確重點詞、句子。
3、集體朗讀第三段，教師講解，引導(dǎo)背誦。
實詞：鄙、厭、說等略。
4、學(xué)生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實文言知識。
5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，增強(qiáng)語感，進(jìn)一步熟悉課文，試著背誦。
四、布置作業(yè)。
1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語言現(xiàn)象。
2、完成“研討與練習(xí)”一、二題。
3、積累文言知識。
4、把握故事情節(jié)，注意人物語言。
一、再讀課文，分析導(dǎo)入。
英國政治家帕默斯頓曾經(jīng)說過這樣的話：“我們沒有永。
恒的盟友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。”此語用來詮釋。
這篇課文的內(nèi)涵及其恰當(dāng)。
二、理清故事情節(jié)，進(jìn)行整體把握。
第一段：秦晉圍鄭（指出圍鄭的原因）。
第二段：臨危授命。
1、佚之狐的話對刻畫燭之武的形象有何作用？
參考答案：側(cè)面表現(xiàn)燭之武的才能。
2、鄭伯是如何說服燭之武的？（學(xué)生作答）。
第三段：說退秦師。
明確：這篇文章對燭之武的善于辭令，寫得極為出色。他去說服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾，動之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。
(1)處處為秦著想。
首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實際上是增加了別國(晉)的`土地，擴(kuò)展了別國的勢力，而鄰國勢力的增強(qiáng)就意味著秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！币焕缓Γ菩闹酶?，不由秦伯不動心。
(2)充分利用秦晉的矛盾。
正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關(guān)系時，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也?！崩们貢x之間的離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國此后的動向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之？”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國當(dāng)時已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭退晉。
第四段：迫晉退兵。
燭之武的形象：（正面描寫、側(cè)面描寫）。
四、拓展思考。
學(xué)生聯(lián)系全文，概括本文寫作上的特點。
明確：
（1）伏筆與照應(yīng)。
（2）波瀾起伏。
（3）詳略得當(dāng)。
五、課堂小結(jié)（學(xué)生總結(jié)）。
六、作業(yè)。
結(jié)合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧，任選一個角度，寫一篇記敘文，字?jǐn)?shù)不限。
情節(jié)發(fā)展：秦晉圍鄭臨危授命說退秦師晉軍撤離。
寫作特點：伏筆與照應(yīng)詳略得當(dāng)波瀾起伏人物形象栩。
語文燭之武退秦師教案篇四
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
2、通假字的準(zhǔn)確識別運(yùn)用。
1、正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
重點、難點、疑點及解決辦法。
重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
難點：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。
解決辦法。
1、注意與已有知識聯(lián)系，初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對《左傳》的語言特點有所了解。
課時安排。
3課時。
學(xué)生活動。
1、課前預(yù)習(xí)。
（1）借助工具書，通讀原文。
（2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
（4）畫出自己不理解的問題及難點。
2、課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
教學(xué)步驟。
第一課時。
一、明確目標(biāo)。
1、疏通課文，把握課文的結(jié)構(gòu)。
2、了解背景知識，作家、作品。
二、整體感知。
1、解題。
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。
2、時代背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
3、主要人物介紹。
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂?！叭羰?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。
鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險境地，需時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的`話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
4、本文學(xué)習(xí)的知識點。
（1）熟悉課文，達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句：
（2）準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
（3）注意通假字：共——供；說——悅；知——智；
（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。
（三）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程。
1、預(yù)習(xí)課文。
（1）通讀全文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書，自行疏通課文。
（2）標(biāo)出課文的結(jié)構(gòu)層次。
（3）了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位，及《左傳》的語言特色。
2、學(xué)生討論，教師小結(jié)。
討論題：
（1）燭之武不拘形象從哪些情節(jié)中可以看出？
（2）從本文的寫作特點中，看《左傳》文學(xué)的價值。
語文燭之武退秦師教案篇五
新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時，要注意實詞的積累，注意多義詞的辨析，尤其要重視對課文的熟讀背誦。
學(xué)習(xí)本文，要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時，注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價值。
文言文的教學(xué)重在解決提高閱讀水平的問題，而較之現(xiàn)代文，我們更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生熱愛文言文的熱情。因為文言文在它出現(xiàn)的年代上，在它所要表達(dá)的與今人類似的思想感情上卻能用如此精美的語言形式，實屬難能可貴。于是宜有以下導(dǎo)言：
同學(xué)們，如果說在社會發(fā)展的總趨勢之下，大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話，那么大家能不能想一想，在文化藝術(shù)的某些方面，有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答，并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時期以羅馬為代表的雕塑，比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好，以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
于是可讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。然后承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論，實際上也就是本課后面的練習(xí)題二，用課文中的句子回答下列問題，而實際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意，即文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題，第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題，第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”，第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。
在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以多種形式誦讀，之后再讓他們在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚，還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好，由老師問也好，宜將第一段中兩個“于”均解為“對于”之意，兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現(xiàn)象，當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句，即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”，而就這一點，已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣，這對讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。
同理，在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚：“言于”當(dāng)“告訴給”講；“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講；“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨立性”作用的例句；“也已”不僅注釋上有“已，同‘矣’”的字樣，關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象；從“今急而求子”中不難看出，根據(jù)上下文，“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講；至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講，只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了；最后“然鄭亡”一句，和今意相對照，顯然是個被動句。
第三自然段：“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對后修飾作用的，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”；“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法；“越國以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動詞的用法，而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國以遠(yuǎn)鄙”；“鄰之原，君之薄”中的兩個“之”直譯時，還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨立性”作用的；“夫晉，何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標(biāo)志作用的，即意義上應(yīng)看作“有何厭”；“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言，“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講，“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當(dāng)動詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作為句子的補(bǔ)語，也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的，應(yīng)譯作“以鄭”，于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。
最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn)，看過書上的有關(guān)注解之后，剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等，因為字面意思過得較為徹底了，所以背誦起來就應(yīng)該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中，有意識地讓學(xué)生體會文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語言組織上的精妙，比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上，應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等的文學(xué)價值。
至于課后練習(xí)中關(guān)于多義詞辨析的題，應(yīng)該說在上述教學(xué)全過程之后，難度是不大的。
與“設(shè)計a”相比，本設(shè)計在導(dǎo)語、教師的誦讀和按理清思路完成課后練習(xí)二前半個問題上的內(nèi)容以及程序均可完全相同。只是在進(jìn)行練習(xí)二后半個關(guān)于“背誦全文”的練習(xí)時，教師完全可以從此把全課講授的重點都放在這上面，即可以用“以背代講”的.辦法來授課。也就是教師在學(xué)生理清課文思路并回答了課文段落大意的基礎(chǔ)上，教師一段一段地領(lǐng)背，當(dāng)然在領(lǐng)背時，往往是先一句一句地，然后是一段一段地，在背的過程中教師以提問或自己講解的形式完成文中實詞的積累，至于古漢語語法可少涉及甚至可不涉及，即在學(xué)生預(yù)習(xí)過注釋的情況下，真正實踐“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的母語學(xué)習(xí)特色。
至于在背誦中應(yīng)該主要積累哪些實詞，那就基本以課前學(xué)習(xí)的提示和課后練習(xí)第一題的要求作為標(biāo)準(zhǔn)。
在領(lǐng)背若干次之后即可讓學(xué)生先集體背誦，進(jìn)而再可分小組，乃至單個人背誦等?？傊?，按照文言文每課平均三課時來分配，其中專門拿出一課時半來實現(xiàn)最終的全面(指課文的全部和全體同學(xué)兩方面說)背誦，應(yīng)該是沒有多大問題的。
最后可用半課時左右的時間讓學(xué)生完成課后練習(xí)中關(guān)于“歸納多義詞義項”的題目，同時還可讓學(xué)生討論文言表述方面的精美和由此而對《左傳》的文學(xué)價值方面的看法。此時可靈活掌握，既可讓大家暢所欲言，又可簡單舉例點到為止，總之以課時為限。
語文燭之武退秦師教案篇六
師：上課，今天在學(xué)習(xí)課文前讓我們看三幕劇。
一（話外音：春秋時期，秦晉聯(lián)合圍攻鄭國。鄭伯心煩意躁的上，佚之狐跟隨，）鄭伯不耐煩地說：去，去。佚之狐說：大王，我的朋友燭之武能言善辯，如果派他出使秦軍，他定能說服秦國撤軍。鄭伯（喜出望外）說：快召見燭之武?。▊鲉韭暎簜鳡T之武進(jìn)宮?。T之武上：參見大王，不知大王有何吩咐鄭伯：佚之狐舉薦你出使秦軍，不知你意下如何燭之武：臣年輕時就不如別人，現(xiàn)在老了，不中用啰。鄭伯：我不能早重用你，這是寡人的過錯，現(xiàn)在到危急時用你確實難為你，但鄭國滅亡了，你也沒有好處！燭之武：既然如此，恭敬不如從命。
二（晚上，燭之武悄悄來到秦軍，拜見秦穆公：我們國君派我密見大王，向您轉(zhuǎn)達(dá)他對您的敬意。秦王：開門見山地說，你有什么就說。燭之武：我們國君讓我轉(zhuǎn)告您，他已經(jīng)知道要滅亡，如果滅亡鄭國對您有利的話，哪里敢麻煩您大老遠(yuǎn)跑到這來。秦伯（點頭）燭之武：您知道，一個國家越過別的國家來管理邊關(guān)，這是多么困難。哪里用得上滅亡鄭國來坫加鄰國的力量鄰國的實力增加了。而您的勢力減少?。∏夭亨?。燭之武：如果您放棄滅亡鄭國，或許我們能為你們的使者提供來往的費用，成為你們通往東方道路上的主人。秦伯（看了看燭之武）燭之武：況且您對晉國有很多恩惠，可晉國國君背信棄義，答應(yīng)把焦地和暇地給您，早上渡過黃河晚上就派兵把守這兩地，根本就是拿您開玩笑。那晉國，他有什么滿足呢鄭伯（抬頭凝視燭之武）燭之武：如果晉國在東邊占據(jù)了鄭國，那么下一步他就準(zhǔn)備往西進(jìn)軍。秦王（瞪眼）：他敢！燭之武：如果不進(jìn)犯秦國，晉國到哪里得到他想的利益！我希望大王仔細(xì)斟酌。秦伯（高興地）：看來你說的的確不錯，我差點上了晉國的當(dāng)。多虧你提醒。好，我們兩國聯(lián)盟吧。來人，芑字，逢孫，楊孫，你們留守鄭國，其余跟我撤！燭之武：多謝大王。后會有期！
三（一士兵上：報，秦軍已撤，只留芑字逄孫楊孫駐守鄭國。字犯：大王，秦背信棄義，請讓我率軍攻擊他們。晉文公：慢，如果沒有這人，我做不了你們的國君，憑借他人力量卻攻擊他，這不仁義；失去自己的盟友更不明智；用混亂代替和平，這不符合打仗規(guī)則。我們還是撤軍。眾將軍，班師回國。眾：是。
師：我們觀看了三幕劇，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，一起領(lǐng)略燭之武說理藝術(shù)，他怎樣運(yùn)用三寸不爛之舌說服秦穆公。
生：燭之武善于看對象說話，他了解秦穆公的個性__惟利是圖，先陳述滅鄭利晉而無利于秦，再說保鄭利秦。又分析晉國本性是背信棄義和貪得無厭，進(jìn)而揭示晉將缺秦，以激怒秦王達(dá)到挑撥秦晉關(guān)系的目的。
生：他用了以退為進(jìn)，以利相誘，對比說理，層層深入的說理技巧。
生：燭之武這人能知己知彼。
師：同學(xué)們從不同角度分析了燭之武的說理技巧，深刻周到，綜合一下就知道說話應(yīng)從那些方面去把握。一是看對象，做到知己知彼。二是分析形勢，把握有利時機(jī)。三是察言觀色，恰當(dāng)運(yùn)用說理方法，或以退為進(jìn)，或以利相誘，或動之以情或曉之以理或喻之以物。又可由表入內(nèi)或由淺入深。也可層層深入。這是燭之武給我們的啟示。
師：讓我們再讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)略左傳寫人的技巧。生齊讀課文。
師：你認(rèn)為誰寫得精彩。
生：晉文公。課文把他知恩圖報，識大體，深謀遠(yuǎn)慮的性格寫得栩栩如生，并不像燭之武所說的背信棄義。
生：依你的說法就有損燭之武的形象。生：不，是以晉文公反襯秦穆公的棄義和惟利是圖。這樣寫表現(xiàn)了作者的匠心。生：這說明秦穆公是最為精彩的人物。
生：秦穆公也是襯托燭之武的。生：鄭伯和佚之狐也是襯托燭之武的。
生：作者寫了多種矛盾：外部矛盾秦晉與鄭，秦與晉。鄭伯與燭之武，晉文公與子犯的內(nèi)部矛盾。這些矛盾的焦點集中到燭之武身上。
師：對，這叫波瀾法。用各種矛盾沖突去刻畫人物，既一波三折又扣人心弦。綜上所述，左傳不愧為敘事最詳實的歷史文獻(xiàn)。下課。
語文燭之武退秦師教案篇七
1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
1、理解并概括幾個人物的性格。
2、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識。
對燭之武的說辭作出自己的評價。
2課時。
第一課時。
一：預(yù)習(xí)要求。
1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文。
二：導(dǎo)入新課。
一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！币粋€人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
三：檢查預(yù)習(xí)。
1、注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕。
2、填空《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們曾學(xué)過其中的《》，出自其中的成語有。
四：誦讀課文。
1、老師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、自由誦讀。
五：解釋字詞。
1、且貳于楚也2、晉軍函陵。
3、師必退4、今急而求子。
5、夜縋而出6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。
7、既東封鄭8、因人之力而敝之。
9、失其所與10、亦去之。
六：翻譯語句。
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
七：自主研讀。
先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
（布置作業(yè)：背誦課文）。
第二課時。
一、理解課文。
（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）。
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報復(fù)鄭國，從而擴(kuò)大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）。
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）。
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對方的切身利益出發(fā)。
異：鄭伯：直截了當(dāng)。
燭之武：迂回曲折。
提：（1）略。
（2）都以本國利益為中心。
（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）。
二、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點。
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
三：結(jié)合原文語句分析燭之武的形象。
提示：愛國，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）。
四、自由誦讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。
五、知識積累。
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨立性。
之b：是寡人之過也助詞，的。
c：子犯請擊之代詞，指秦軍。
d：唯君圖之指示代詞，這件事。
a：雖我之死，有子存焉。
b：小大之獄，雖不能察，必以情。
c：肉食者謀之，又何間焉。
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。
例先帝不以臣卑鄙淺陋。
鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑。
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋。
越國以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑。
六、閱讀遷移。
孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也?！毕戎鞑宦?。
語文燭之武退秦師教案篇八
（一）知識目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的`不同意義和用法。
（二）能力目標(biāo)。
1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
2、通假字的準(zhǔn)確識別運(yùn)用。
（三）情感目標(biāo)。
1、正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
重點、難點、疑點及解決辦法。
重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
難點：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。
解決辦法。
1、注意與已有知識聯(lián)系，初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對《左傳》的語言特點有所了解。
課時安排3課時。
學(xué)生活動。
1、課前預(yù)習(xí)。
（1）借助工具書，通讀原文。
（2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
（4）畫出自己不理解的問題及難點。
2、課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
語文燭之武退秦師教案篇九
例如：三寸之舌，妙語，巧施反間計等。
請用簡潔的文字概括各段內(nèi)容。（每段用四個字概括）。
例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵。
二、整體感知。
1.點撥關(guān)于誦讀——。
“書讀百遍，其義自見。”——三國志·魏志·王肅傳。
“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！薄巍ぶ祆?。
“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也?！薄濉ひω尽冻郀贰?BR> “不動筆墨不讀書?！薄耪Z。
2本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，可以分為幾層？（五層）。
鄭既知亡敢煩執(zhí)事（其益）[益事渺茫]。
越國鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰（其害）[錯事可見][利害之辨]。
君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)（其德）[史事可證][恩仇之鑒]。
東封西肆闕秦利晉（其意）[禍?zhǔn)驴蓽y]。
提示：春秋無義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭出發(fā)點為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
三、以下分析供參考——。
（1）以“利”巧攻心理。
晉國圍攻鄭國，本來不關(guān)秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個軍事集團(tuán)的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?！睜T之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數(shù)。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。
（2）以“害”巧析形勢。
一從現(xiàn)實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！编嵧龊蟮那闆r如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠(yuǎn)”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強(qiáng)而有力，且用反問句來加以突出強(qiáng)調(diào)，真是氣勢凌厲，銳不可當(dāng)。
（3）以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。
燭之武對秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機(jī)，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！
燭之武游說的成功還取決于語言的.得體。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)，語重心長，迫使對方就范。可謂是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說使命。
燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系，準(zhǔn)確、深刻而又獨到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對秦并沒好處：“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也?！倍遣粶玎崌鴮η匾矝]壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！比菚x國的信義有問題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉?！彼氖菚x國最有野心，擴(kuò)張稱霸，是晉國的本質(zhì)：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思，環(huán)環(huán)相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見青天，不但不再圍攻鄭國，反而命令三位將領(lǐng)留守下來。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕，兩國關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無一生還。歸結(jié)起來，燭之武的成功之處在于，恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時當(dāng)?shù)氐膰?、人情，?zhǔn)確地利用了對方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路，他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題，他的自信來源于對當(dāng)時國際形勢的洞悉，他的智慧當(dāng)在眾人之上，他思路清晰，說理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個意義上講，他實在是世俗世界生長出來的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。
四、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象。
1.你最欣賞燭之武哪一點？
如文章第1段寫國難當(dāng)頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際——“義”
“夜縋而出”——“勇”
面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅——“智”
2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點？
燭之武的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實，都從側(cè)面烘托了這個人物。
3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？
五、布置作業(yè)。
根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對聯(lián)。
如：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；
秦伯知難而退明時務(wù)，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；
語文燭之武退秦師教案篇十
1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
2、理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法，培養(yǎng)文言文語感。
3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。
二、過程與方法。
1、反復(fù)誦讀，整體感知，理清文章的結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容。
2、鑒賞本文塑造人物形象的寫作技巧。
三、情感、態(tài)度與價值觀。
學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
1、積累文言常用詞，培養(yǎng)文言文語感。
2、在學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的基礎(chǔ)上，借鑒寫法。
誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、探究。
二課時。
課前預(yù)習(xí)。
1、借助工具書，通讀全文，讀準(zhǔn)字音，斷準(zhǔn)句子。
2、結(jié)合注釋，再讀全文，翻譯課文，畫出自己不理解的問題及難點（字、詞、句）。
3、初步了解故事情節(jié)，概括段落大意，把握人物形象。
4、閱讀相關(guān)資料。
（1）作家作品《左傳》及其藝術(shù)特色。
《左傳》的作者，相傳是魯國的史官左丘明。但由于文獻(xiàn)不足，迄今尚無定論。
《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然，也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。
《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。
（2）背景介紹。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國)。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
一、新課導(dǎo)入。
板書課題及作者。
二、通讀課文。
范讀正音，注重重點字的讀音，句子的點讀。
學(xué)生齊讀一次。
三、疏通文意，落實實詞、虛詞、語法等文言基礎(chǔ)知識。
1、讓學(xué)生讀第一段。
明確重點字詞：貳、軍。
句子：以其無禮于晉。
2、學(xué)生分角色朗讀第二段，教師提問題。
學(xué)生回答、點評，明確重點詞、句子。
3、集體朗讀第三段，教師講解，引導(dǎo)背誦。
實詞：鄙、厭、說等略。
4、學(xué)生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實文言知識。
5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，增強(qiáng)語感，進(jìn)一步熟悉課文，試著背誦。
四、布置作業(yè)。
1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語言現(xiàn)象。
2、完成“研討與練習(xí)”一、二題。
3、積累文言知識。
4、把握故事情節(jié)，注意人物語言。
一、再讀課文，分析導(dǎo)入。
英國政治家帕默斯頓曾經(jīng)說過這樣的話：“我們沒有永恒的盟友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益?！贝苏Z用來詮釋這篇課文的內(nèi)涵及其恰當(dāng)。
二、理清故事情節(jié)，進(jìn)行整體把握。
第一段：秦晉圍鄭（指出圍鄭的原因）。
第二段：臨危授命。
1、佚之狐的話對刻畫燭之武的形象有何作用？
參考答案：側(cè)面表現(xiàn)燭之武的才能。
2、鄭伯是如何說服燭之武的？（學(xué)生作答）。
明確：這篇文章對燭之武的善于辭令，寫得極為出色。他去說服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾，動之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。
(1)處處為秦著想。
首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實際上是增加了別國(晉)的土地，擴(kuò)展了別國的勢力，而鄰國勢力的增強(qiáng)就意味著秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！币焕缓?，推心置腹，不由秦伯不動心。
(2)充分利用秦晉的矛盾。
正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關(guān)系時，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也?！崩们貢x之間的離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國此后的動向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之？”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國當(dāng)時已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭退晉。
第四段：迫晉退兵。
燭之武的形象：（正面描寫、側(cè)面描寫）。
四、拓展思考。
學(xué)生聯(lián)系全文，概括本文寫作上的特點。
明確：
（1）伏筆與照應(yīng)。
（2）波瀾起伏。
（3）詳略得當(dāng)。
五、課堂小結(jié)（學(xué)生總結(jié)）。
六、作業(yè)。
結(jié)合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧，任選一個角度，寫一篇記敘文，字?jǐn)?shù)不限。
情節(jié)發(fā)展：秦晉圍鄭臨危授命說退秦師晉軍撤離。
寫作特點：伏筆與照應(yīng)詳略得當(dāng)波瀾起伏人物形象栩。
語文燭之武退秦師教案篇十一
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言――說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
（二）能力目標(biāo)。
1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
2、通假字的準(zhǔn)確識別運(yùn)用。
（三）情感目標(biāo)。
1、正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
重點、難點、疑點及解決辦法。
重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
難點：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。
解決辦法。
1、注意與已有知識聯(lián)系，初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對《左傳》的語言特點有所了解。
課時安排。
3課時。
學(xué)生活動。
1、課前預(yù)習(xí)。
（1）借助工具書，通讀原文。
（2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
（4）畫出自己不理解的問題及難點。
2、課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
教學(xué)步驟。
第一課時。
一、明確目標(biāo)。
1、疏通課文，把握課文的結(jié)構(gòu)。
2、了解背景知識，作家、作品。
二、整體感知。
1、解題。
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。
2、時代背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
3、主要人物介紹。
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂?！叭羰?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。
鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險境地，需時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
4、本文學(xué)習(xí)的知識點。
（1）熟悉課文，達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句：
（2）準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
（3）注意通假字：共――供；說――悅；知――智；
（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。
（三）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程。
1、預(yù)習(xí)課文。
（1）通讀全文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書，自行疏通課文。
（2）標(biāo)出課文的結(jié)構(gòu)層次。
（3）了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位，及《左傳》的語言特色。
2、學(xué)生討論，教師小結(jié)。
討論題：
（1）燭之武不拘形象從哪些情節(jié)中可以看出？
（2）從本文的寫作特點中，看《左傳》文學(xué)的價值。
語文燭之武退秦師教案篇十二
本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據(jù)課標(biāo)要求，“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”“努力提高對古詩文語言的感受力”“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長”,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程能獲得自己獨特的體驗和發(fā)現(xiàn),彰顯自己的閱讀個性。注重學(xué)生的文言文閱讀實踐過程，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
1、積累掌握文章中出現(xiàn)的古漢語知識。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力。
3、正確認(rèn)識燭之武的形象，能夠歷史客觀評價，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷。
孫子兵法上說：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。”其言實為最高之軍事原則，至少可用于戰(zhàn)略，若能用于政略，效力尤大。
在波詭云譎的春秋時期，燭之武就是運(yùn)用謀略，成功運(yùn)用了離間計，瓦解秦晉聯(lián)盟，保全了國家。今天我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》的繽紛世界。
要求：
2、學(xué)習(xí)卡片制作，包括通假、詞類活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。（注：主要落實三維目標(biāo)中的知識目標(biāo)）。
本環(huán)節(jié)目的是改變以往教師串講的做法，把課堂還給學(xué)生。就知識卡片的示例：
1、通假。
（1）無能為也已已通矣。
（2）共其乏困共通供。
（3）秦伯說說通悅。
（4）失其所與，不知知通智。
2、詞類活用。
（1）晉軍函陵，秦軍氾南軍：名詞活用作動詞，駐扎。
（2）夜縋而出。
夜：名詞作狀語，在夜里。
（3）越國以鄙遠(yuǎn)鄙：名詞作動詞，把·······當(dāng)作邊邑。
（4）闕秦以利晉闕：使動用法。
2、古今異義。
（1）東道主。
（2）行李。
（3）夫人。
4、一詞多義。
注：動態(tài)交流，采取搶答的方式，關(guān)注學(xué)生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等，都有很多例句，讓同學(xué)搶答能激發(fā)興趣，也能提高記憶的效率。
1、誦讀品味，讀出波瀾。
在自學(xué)交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文意應(yīng)當(dāng)有了初步了解，但文言教學(xué)閱讀不可忽視，尤其是學(xué)生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導(dǎo)：走進(jìn)文本，揣摩人物心理，讀出波瀾。重點品讀燭之武推辭的一段和說秦伯的一段。
2、品味探究：如何看待燭之武的“辭”和“許”？如何評價燭之武?
生討論交流。燭之武的話語里有對鄭伯不能及時任用自己的不滿：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！蓖瑢W(xué)不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說服燭之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”，多誠懇的道歉！“然鄭亡，子亦有不利焉”，曉以國家存亡的大義，燭之武焉有不“許”之理。當(dāng)然啊，“許”也足見燭武能顧全大局，在國家生死存亡的危急關(guān)頭，能拋棄個人恩怨，以國家大義為重，不顧個人安危，前去說秦，不失為大義之士！
4、合作探究：燭之武如何說服秦伯退兵的？
設(shè)計學(xué)生活動一：探究燭之武打動秦伯最關(guān)鍵的原因（學(xué)生討論，老師相機(jī)點撥。燭之武采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)來說服秦伯，大體說來分為五步：第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。第二步：闡明利害，動搖秦君：越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。第三步：替秦著想，誘之以利：若舍鄭以為東道主······君亦無所害。第四步：以史為鑒，挑撥離間：且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步：預(yù)測前途，勸秦謹(jǐn)慎：闕秦以利晉，唯君圖之。
設(shè)計學(xué)生活動二：請同學(xué)為燭之武的這段精彩說辭寫一段點評，不少于100字。點評示例：燭之武他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強(qiáng)的說服力。這說明左傳在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。（注：點評的文字主要見于教參，以往教學(xué)我多采取靜態(tài)的處理方法，把答案給學(xué)生，直接窒息了他們的思維。現(xiàn)在我運(yùn)用新理念，讓他們?nèi)ヌ骄?，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，又能收到良好的效果。）。
2、同學(xué)們在寫作文時，經(jīng)常“巧婦難為無米之炊”。實際上只要我們有心，完全可以開發(fā)一些課本素材。試以本文為例，開發(fā)一則作文素材。
示例：《燭之武退秦師》一文中燭之武以國家利益為重，不計個人恩怨，臨危受命，只身退秦軍，維護(hù)了國家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敵人，充分顯示出他杰出的外交才能。
背誦全文。
語文燭之武退秦師教案篇十三
完全放開，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個小組，先由小組長收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對方觀點。課堂進(jìn)入了辯論時間，比較精彩，可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個片段：
有學(xué)生說鄭伯知錯能改，有反對聲音，說鄭伯并不是知錯能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。
有學(xué)生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個人才的，不能說他沒有主見。
有學(xué)生說鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會處世。
語文燭之武退秦師教案篇十四
1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
以誦讀、討論、練習(xí)為主。
兩課時。
投影儀。
1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文。
（第一教時）。
一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
1、注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕。
2、填空。
1、老師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、自由誦讀。
1、且貳于楚也。
2、晉軍函陵。
3、師必退。
4、今急而求子。
5、夜縋而出。
6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。
7、既東封鄭。
8、因人之力而敝之。
9、失其所與。
10、亦去之。
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
（布置作業(yè)：背誦課文）。
（第二課時）。
（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）。
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報復(fù)鄭國，從而擴(kuò)大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）。
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）。
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對方的切身利益出發(fā)。
異：鄭伯：直截了當(dāng)。
提：（1）略。
（2）都以本國利益為中心。
（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）。
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
提示：愛國，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）。
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨立性。
之b：是寡人之過也助詞，的。
c：子犯請擊之代詞，指秦軍。
d：唯君圖之指示代詞，這件事。
a：雖我之死，有子存焉。
b：小大之獄，雖不能察，必以情。
c：肉食者謀之，又何間焉。
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。
例先帝不以臣卑鄙淺陋。
鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑。
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋。
越國以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑。
孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也?！毕戎鞑宦牎?BR> 《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注。
討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結(jié)果怎樣？這對你有何啟示？
教學(xué)說明：
筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言絡(luò)；三是堅持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。
語文燭之武退秦師教案篇十五
《燭之武退秦師》是高中文言文的第一,選自《左傳》,語言淺顯,內(nèi)容生動有趣,情節(jié)波瀾起伏,幅較短。語文實踐、探究主要讓學(xué)生理解和分析燭之武善于抓住對方的心理、委婉曲折、層層深入的說辯藝術(shù)以及文章跌宕起伏的情節(jié)。
本單元四課文均屬先秦歷史散文,寫人記事生動形象,都表現(xiàn)了人物的論辯才能,學(xué)習(xí)本單元,除了掌握一些重要的文言知識和先秦歷史散文的特點外,要著重了解燭之武、文種、鄒忌、觸龍的說辯藝術(shù)。教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,為高中文言文學(xué)習(xí)開好頭。
1，你知道晉國為什么要聯(lián)合秦國攻打鄭國嗎?
讓學(xué)生課前閱讀《課本》中的《重耳之亡》,了解“秦晉之好”和“城濮之戰(zhàn)”的故事,以及《左傳》的有關(guān)知識。課堂先由學(xué)生或教師講述“秦晉之好”的故事,激發(fā)學(xué)生的興趣。
2，讀完這文章后,你覺得哪些方面值得你欣賞?
1，晉國為什么要聯(lián)秦攻鄭,即燭之武在什么情況下出場的?
學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出:“以其無禮于晉,且貳于楚也?！?BR> 針對此句教師先補(bǔ)充簡易的秦晉鄭楚四國形勢圖和戰(zhàn)爭的原因:秦晉圍鄭之前,鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時,鄭國沒有以禮相待;二是在晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國曾出兵幫助楚國,結(jié)果楚國大敗。鄭國感到形勢不妙,馬上派人出使晉國,與晉結(jié)好,但仍未感化晉國。另外,秦國也要爭奪霸權(quán),秦晉聯(lián)合也就成為必然了。
點撥:a1戰(zhàn)爭形勢:“晉侯、秦伯圍鄭”,兩大國圍一小國———兵臨城下,形勢嚴(yán)峻;b1圍鄭原因:“以其無禮于晉,且貳于楚”,兩事與晉利害相關(guān),和秦利害關(guān)系不大———秦可以爭取。c1駐軍位置:“晉軍函陵,秦軍汜南”,分兵駐扎———鄭有機(jī)會單獨與秦接觸。
讓學(xué)生帶著問題找出原文的句子,然后分析探究。
“若使?fàn)T之武見秦君,師必退”,佚之狐對燭之武十分了解和信任,極力推薦,可是,當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時,卻遭到拒絕:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已?！滨r明地流露出年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢?！拔岵荒茉缬米?今急而求子,是寡人之過也。然鄭亡,子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé),動之以情;后以國家大義警之,曉之以理。于是,燭之武只得“許之”,臨危受命。
本段的重點在“說”,先讓學(xué)生自讀、討論,找出相關(guān)的句子,理解內(nèi)容,再探究說辭的思路和藝術(shù)。
(1)“秦晉圍鄭,鄭既知之矣”,坦言知亡,避其銳氣。
措辭是委婉而謹(jǐn)慎的,他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性,卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。
這樣既符合實際,又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ),這不能不讓秦伯動心。
(3)“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”,說明舍鄭會對秦國有益。如果說上一層是分析危害動搖秦伯的話,這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系,很可能引起對方的反感。因此,他換了一個角度,闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭,秦君當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
(4)“且君嘗為晉君賜矣”至“君之所知也”,在經(jīng)過一番拉攏引誘后,燭之武不失時機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系,說明晉國曾對秦國過河拆橋,忘恩負(fù)義,赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。
(5)“夫晉何厭之有”至“唯君圖之”,從歷史說到現(xiàn)實,進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭,讓秦國意識到自己的危險,最終退兵,且留兵駐守。燭之武終于說退秦師。
(1)站在秦國立場上,博得秦伯好感,為進(jìn)一步說服秦伯可能。
(2)說明亡鄭利晉,保鄭利秦,動搖秦亡鄭的信心。
(3)進(jìn)一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。
(4)再以歷史上晉對秦的背叛,離間秦晉聯(lián)盟。
(5)從歷史說到將來,指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn);第二步:闡明利害,動搖秦君;第三步:替秦著想,以利相誘;第四步:引史為例,挑撥秦晉;第五步:推測未來,勸秦謹(jǐn)慎。
4，這時,你覺得文中哪些方面值得你欣賞?
體會所表現(xiàn)的人物的語言藝術(shù)和閃耀出的智慧。燭之武的說辭僅百余字,語言精練,含義豐富。他站在秦的立場上,替秦分析圍鄭的利弊,委婉曲折,面面俱到,層層深入,句句擊中要害,打動秦伯,使秦國最終“退師”,保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)了燭之武機(jī)智善辯的外交才能和智慧。另外,晉文公在盟友變敵友的情況下并沒有感情沖動,而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。鄭伯先屈尊自責(zé),動之以情;后以國家大義警之,曉之以理。既表現(xiàn)了秦伯大度寬容,又表現(xiàn)了他深明大義。在國難當(dāng)頭、鄭國君臣一籌莫展的時候,佚之狐力薦燭之武,也表現(xiàn)了他的深謀遠(yuǎn)慮,知人善諫。這些無不閃耀著古人的智慧光芒,都是值得我們欣賞和學(xué)習(xí)的。
5，就伊拉克問題,讓學(xué)生假定自己是伊拉克、德國、法國、俄羅斯、美國任意一國的大使,去游說另一國家。
著重讓學(xué)生掌握說辯藝術(shù),學(xué)習(xí)古人的智慧。說辯也要學(xué)會知己知彼,以退為進(jìn),利誘對方,推知心理,不卑不亢,委婉曲折,層層推進(jìn),動之以情,曉之以理,多方引證,推測未來,闡明利害等。
閱讀下面文言文,與課文作比較,進(jìn)一步了解《左傳》中人物的說辯藝術(shù)。
四年春,齊侯以諸侯之師侵蔡。蔡潰,遂伐楚。楚子使與師言曰:“君處北海,寡人處南海,唯是風(fēng)牛馬不相及也。不虞君之涉吾地也,何故?”管仲對曰:“昔召康公命我先君大公曰:‘五侯九伯,女實征之,以夾輔周室?！n我先君履:東至于海,西至于河,南至于穆陵,北至于無棣。爾貢包茅不入,王祭不共,無以縮酒,寡人是徵;昭王南征而不復(fù),寡人是問?！睂υ?“貢之不入,寡君之罪也,敢不共給?昭王之不復(fù),君其問諸水濱?！睅熯M(jìn),次于陘。
城以為城,漢水以為池,雖眾,無所用之?！鼻昙爸T侯盟。(《左傳·齊桓公伐楚》)。
點撥:管仲先借周召康公賦予齊的權(quán)力和先君擁有的勢力范圍,認(rèn)為可以攻打;再直接指出楚國有兩大錯誤,認(rèn)為應(yīng)該攻打。管仲振振有辭,咄咄逼人。楚國使者委婉迂回,針鋒相對。齊侯既虛情假意,又炫耀武力,恃強(qiáng)威脅。屈完先指斥齊侯,再不甘示弱給以回?fù)簟?BR> 文,主要讓學(xué)生比較雙方問答的側(cè)重點、角度、思路,揣摩語言的深層含義,把握語言特點,不必追求統(tǒng)一結(jié)論。
2，智慧借鑒:對于文中的人物,要讓學(xué)生站在欣賞的角度去學(xué)習(xí),不論國家、派別、地位,只要是智慧,對我們有用,就值得去學(xué)習(xí)和借鑒。因此,有必要對文中每位人物加以思考和探討。
語文燭之武退秦師教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
教學(xué)重點：在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
教學(xué)方法：以誦讀、討論、練習(xí)為主。
教時安排：兩課時。
教具：投影儀。
教學(xué)過程：
一：預(yù)習(xí)要求。
1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文。
(第一教時)。
二：導(dǎo)入新課。
一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。一個人的力量能抵得上五個師嗎?今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
三：檢查預(yù)習(xí)。
1、注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕。
2、填空《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們曾學(xué)過其中的《》，出自其中的成語有。
四：誦讀課文。
1、老師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、自由誦讀。
五：解釋字詞。
1、且貳于楚也2、晉軍函陵。
3、師必退4、今急而求子。
5、夜縋而出6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。
7、既東封鄭8、因人之力而敝之。
9、失其所與10、亦去之。
六：翻譯語句。
1、臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
七：自主研讀。
先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
(布置作業(yè)：背誦課文)。
(第二課時)。
八：理解課文。
(先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍)。
1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開篇交待這些有何作用?
提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報復(fù)鄭國，從而擴(kuò)大其勢力;而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的?(用原文語句回答)。
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的?(用原文語句回答并作分析)。
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同?
同：都從對方的切身利益出發(fā)。
異：鄭伯：直截了當(dāng)。
提：(1)略。
(2)都以本國利益為中心。
(3)從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的'。(此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力)。
九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點。
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
十：結(jié)合原文語句分析燭之武的形象。
提示：愛國，睿智超群，能言善辯。
(以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。)。
十一：自由誦讀，檢查背誦;完成練習(xí)三。
十二：知識積累。
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨立性。
之b：是寡人之過也助詞，的。
c：子犯請擊之代詞，指秦軍。
d：唯君圖之指示代詞，這件事。
a：雖我之死，有子存焉。
b：小大之獄，雖不能察，必以情。
c：肉食者謀之，又何間焉。
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實詞鄙、若、知、說、辭的用例，并解釋。
例先帝不以臣卑鄙淺陋。
鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑。
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋。
越國以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑。
十三：閱讀遷移。
孫權(quán)襲荊州(公元2，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽)，先主(劉備)大怒，欲討權(quán)。云(趙云)諫曰：國賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜(竊取帝位)，當(dāng)因(順應(yīng))眾心，早圖關(guān)中(泛指函谷關(guān)以西一帶)，據(jù)河(黃河)渭(渭河)上游以討兇逆(叛逆，指曹魏勢力)，關(guān)東(函谷關(guān)以東)義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置(放在一邊)魏，先與吳戰(zhàn);兵勢一交，不能卒(通猝，很快)解也。先主不聽。
《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注。
討論：趙云的話有道理嗎?先主為何不聽?結(jié)果怎樣?這對你有何啟示?
教學(xué)說明：
筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語感;二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言絡(luò);三是堅持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。
語文燭之武退秦師教案篇十七
教學(xué)重、難點：
理解文章的思想內(nèi)容。
學(xué)習(xí)《左傳》刻畫人物的方法。
掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。
教學(xué)設(shè)計：
介紹文學(xué)文化常識，學(xué)生自讀自譯一課時；
教師指正譯文，引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時。
教學(xué)過程：
布置預(yù)習(xí)：請學(xué)生熟讀全文。
第一課時。
一、《左傳》及其背景介紹：
作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻(xiàn)不足，說法不一。
體例：是一部編年體歷史著作，通史。
“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。
內(nèi)容：a、以《春秋》記事為綱，以時間先后為序，詳細(xì)記述春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
b、從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個春秋時代各國所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當(dāng)時的社會面貌。
地位：是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。
二、請學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文，并完成課后第一題：
重、難點句子解釋：
我年輕時尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成了。
我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。
如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。
假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西，對您秦國來說，又沒有什么害處。
晉國有什么滿足的呢？
秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。
請學(xué)生試著完成課后第三題，教師指正：（略）。
小結(jié)：
布置作業(yè)：熟記常用字詞的意義和用法。
第二課時。
回顧上一節(jié)課的內(nèi)容：
本文的結(jié)構(gòu)：
請學(xué)生思考課后練習(xí)一：
明確：1、2、3、4小題的答案分別在一、二、三、四段中。
請學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命。
第四段：晉師撤離。
人物形象：
問：本文的主要人物形象是誰？（燭之武）。
問：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷，這會不會影響英雄的完美形象呢？
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
概括這個形象的特點：
長期得不到重用；
發(fā)牢騷，真實的存在；
義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心；
胸有成竹，對矛盾了如指掌；
言辭委婉曲折有感染力。
寫作特色：
伏筆與照應(yīng)：
秦、晉圍鄭的原因（矛盾?。?-退秦軍（伏筆）。
“秦、晉圍鄭”，“國危矣”--“夜縋而出”
波瀾起伏：
詳略得當(dāng)：
詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。
略：其他經(jīng)過。
五：字詞。
總結(jié)。
通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。
古今異義：
東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項活動的主人。
夫人：古，（fu），那人；今，妻子。
一詞多義：
軍：名，軍隊，軍隊的編制單位；量詞；動，駐扎。
其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語氣詞，表祈使語氣；形容詞詞頭，無義。
焉：代，相當(dāng)于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里；副，相當(dāng)于“乃”、“則”、“就”；語氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。
六、小結(jié)：
布置作業(yè)：完成本課。
《課課練》。
語文燭之武退秦師教案篇十八
1．先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問，學(xué)生大概提了這些：
（1）今急而求子不懂。
（2）若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
（3）越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。
（4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也。
（5）何厭之有。
（6）與鄭人盟。
2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯。
告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來學(xué)生翻譯還算順利。
3．逐段翻譯。
學(xué)生在理解了個別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。
第一課時大體如此。
語文燭之武退秦師教案篇一
【教材分析】《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機(jī)。文章贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復(fù)雜性。
該課所處的地位和作用：《燭之武退秦師》是新編高中語文第一冊第五單元的一篇講讀課文。該單元的教學(xué)重點是理解課文的思想內(nèi)容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實現(xiàn)“由教到不教”，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個關(guān)鍵所在。
【設(shè)計理念】根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、學(xué)生誦讀、教師范讀，整體感知的教學(xué)方法。2、語言、動作，形象激情的教學(xué)方法。3、點撥詞句方面的一些知識，循序漸進(jìn)，逐步積累的教學(xué)方法。
選擇以上教法的理念：語文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，我在教學(xué)本課時主要采用誦讀的方法，使學(xué)生初步整體感知課文。同時通過個性化語言以及動作演示等形象激情的方法來輔助教學(xué)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。新教學(xué)大綱明確指出：“要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。”
【學(xué)情分析】新教學(xué)大綱明確指出：“要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)?！睋?jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
a、圈點、勾畫、批注的方法。b、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。c、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
【教材目標(biāo)】。
a、基礎(chǔ)知識目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。
b、基本能力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
c、思想教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之標(biāo)置個人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
【教學(xué)重點與難點】。
文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內(nèi)容生動有趣，語言也比較淺顯，且新大綱對高中階段文言文教學(xué)只要求具有閱讀淺易文言文的能力，不必對藝術(shù)特色等作過多的分析。因此，我把該文教學(xué)重點確定為：誦讀復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，把理解詞句與理解文章統(tǒng)一起來，積累一些文言實詞、虛詞和句式。
燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強(qiáng)的說服力，其語言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平。我把此定為教學(xué)難點。
【教學(xué)過程】。
一)導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
同學(xué)們，古代兵法著名的“三十六計”中有一計，大意是利用、制造敵人內(nèi)部的矛盾，達(dá)到取勝的目的，這就是俗稱的“離間計”，其實，在“三十六計”中稱作“借刀殺人”計。今天我們要學(xué)習(xí)的《燭之武退秦師》就是一個典型的例子。燭之武巧妙地利用秦晉兩國的矛盾，說退秦軍，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。那么，燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國的呢？為了弄清這個問題，我們學(xué)習(xí)新課《燭之武退秦師》。
二)預(yù)習(xí)指導(dǎo)：借助《高中語文詞語手冊》，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。
三)檢測預(yù)習(xí)，出示練習(xí)：完成教學(xué)目標(biāo)a中關(guān)于文學(xué)常識以及識記實詞、虛詞和文言句式的要求，結(jié)合第一自然段，了解故事背景。教師小結(jié)，補(bǔ)充。
四)教學(xué)新課：
1、教師范讀全文，進(jìn)一步整體感知課文。這是教法一的再落實。
2、自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的詞句，批注有疑問的內(nèi)容。
3、組織討論找出的疑難詞句，這是完成教學(xué)目標(biāo)b的第一步。教師要顧及全體學(xué)生，尤其是文言文基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生動手(寫)、動腦、動口，培養(yǎng)思考分析能力，對學(xué)法b進(jìn)行初步指導(dǎo)。
4、著重根據(jù)“思考練一”，用現(xiàn)代漢語復(fù)述故事內(nèi)容，這是完成教學(xué)目標(biāo)b的第二步。這步程序由中等學(xué)生來完成，以此帶動兩頭。
五)教師小結(jié)以上內(nèi)容。
六)布置作業(yè)：
1、熟讀全文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。2、完成課后練習(xí)二、三題。
第二課時。
一)復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容，歸納要點，檢查作業(yè)完成情況。
二)導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，上節(jié)課的結(jié)果是燭之武說退了秦師沒有？對，說退了秦師。那么燭之武在國家危急關(guān)頭，是否是毛遂自薦，挺身而出，主動地?fù)?dān)當(dāng)起這個重任的？在大軍壓境，敵我雙方劍拔弩張的緊張情勢下，燭之武又是采取什么方法使一心想借此擴(kuò)張自己勢力的秦穆公改變態(tài)度的呢？帶著這些問題，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。
三)學(xué)習(xí)新課：
分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。
把本篇中所需要積累的文言實詞、虛詞、句式加以歸納，再次落實教學(xué)目標(biāo)a。概括課文情節(jié)，根據(jù)情節(jié)要點分析人物形象。這是完成教學(xué)目標(biāo)c的第一步。
理清層次：
用課文中的句子回答課后練習(xí)題二，實際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。
語文燭之武退秦師教案篇二
1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語言特色。
2、積累文言實詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
[學(xué)習(xí)難點]。
1、掌握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。
2、了解燭之武智退秦師的政治活動，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。
語文燭之武退秦師教案篇三
2、理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法，培養(yǎng)文言文語感。
3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。
1、反復(fù)誦讀，整體感知，理清文章的結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容。
2、鑒賞本文塑造人物形象的寫作技巧。
學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
1、積累文言常用詞，培養(yǎng)文言文語感。
2、在學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的基礎(chǔ)上，借鑒寫法。
誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、探究。
二課時。
課前預(yù)習(xí)。
1、借助工具書，通讀全文，讀準(zhǔn)字音，斷準(zhǔn)句子。
2、結(jié)合注釋，再讀全文，翻譯課文，畫出自己不理解的問題及難點（字、詞、句）。
3、初步了解故事情節(jié)，概括段落大意，把握人物形象。
4、閱讀相關(guān)資料。
（1）作家作品《左傳》及其藝術(shù)特色。
《左傳》的作者，相傳是魯國的史官左丘明。但由于文獻(xiàn)不足，迄今尚無定論。
《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然，也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。
《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。
（2）背景介紹。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國)。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
一、新課導(dǎo)入。
板書課題及作者。
二、通讀課文。
范讀正音，注重重點字的讀音，句子的點讀。
學(xué)生齊讀一次。
三、疏通文意，落實實詞、虛詞、語法等文言基礎(chǔ)知識。
1、讓學(xué)生讀第一段。
明確重點字詞：貳、軍。
句子：以其無禮于晉。
2、學(xué)生分角色朗讀第二段，教師提問題。
學(xué)生回答、點評，明確重點詞、句子。
3、集體朗讀第三段，教師講解，引導(dǎo)背誦。
實詞：鄙、厭、說等略。
4、學(xué)生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實文言知識。
5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，增強(qiáng)語感，進(jìn)一步熟悉課文，試著背誦。
四、布置作業(yè)。
1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語言現(xiàn)象。
2、完成“研討與練習(xí)”一、二題。
3、積累文言知識。
4、把握故事情節(jié)，注意人物語言。
一、再讀課文，分析導(dǎo)入。
英國政治家帕默斯頓曾經(jīng)說過這樣的話：“我們沒有永。
恒的盟友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。”此語用來詮釋。
這篇課文的內(nèi)涵及其恰當(dāng)。
二、理清故事情節(jié)，進(jìn)行整體把握。
第一段：秦晉圍鄭（指出圍鄭的原因）。
第二段：臨危授命。
1、佚之狐的話對刻畫燭之武的形象有何作用？
參考答案：側(cè)面表現(xiàn)燭之武的才能。
2、鄭伯是如何說服燭之武的？（學(xué)生作答）。
第三段：說退秦師。
明確：這篇文章對燭之武的善于辭令，寫得極為出色。他去說服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾，動之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。
(1)處處為秦著想。
首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實際上是增加了別國(晉)的`土地，擴(kuò)展了別國的勢力，而鄰國勢力的增強(qiáng)就意味著秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！币焕缓Γ菩闹酶?，不由秦伯不動心。
(2)充分利用秦晉的矛盾。
正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關(guān)系時，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也?！崩们貢x之間的離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國此后的動向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之？”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國當(dāng)時已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭退晉。
第四段：迫晉退兵。
燭之武的形象：（正面描寫、側(cè)面描寫）。
四、拓展思考。
學(xué)生聯(lián)系全文，概括本文寫作上的特點。
明確：
（1）伏筆與照應(yīng)。
（2）波瀾起伏。
（3）詳略得當(dāng)。
五、課堂小結(jié)（學(xué)生總結(jié)）。
六、作業(yè)。
結(jié)合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧，任選一個角度，寫一篇記敘文，字?jǐn)?shù)不限。
情節(jié)發(fā)展：秦晉圍鄭臨危授命說退秦師晉軍撤離。
寫作特點：伏筆與照應(yīng)詳略得當(dāng)波瀾起伏人物形象栩。
語文燭之武退秦師教案篇四
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
2、通假字的準(zhǔn)確識別運(yùn)用。
1、正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
重點、難點、疑點及解決辦法。
重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
難點：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。
解決辦法。
1、注意與已有知識聯(lián)系，初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對《左傳》的語言特點有所了解。
課時安排。
3課時。
學(xué)生活動。
1、課前預(yù)習(xí)。
（1）借助工具書，通讀原文。
（2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
（4）畫出自己不理解的問題及難點。
2、課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
教學(xué)步驟。
第一課時。
一、明確目標(biāo)。
1、疏通課文，把握課文的結(jié)構(gòu)。
2、了解背景知識，作家、作品。
二、整體感知。
1、解題。
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。
2、時代背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
3、主要人物介紹。
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂?！叭羰?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。
鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險境地，需時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的`話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
4、本文學(xué)習(xí)的知識點。
（1）熟悉課文，達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句：
（2）準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
（3）注意通假字：共——供；說——悅；知——智；
（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。
（三）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程。
1、預(yù)習(xí)課文。
（1）通讀全文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書，自行疏通課文。
（2）標(biāo)出課文的結(jié)構(gòu)層次。
（3）了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位，及《左傳》的語言特色。
2、學(xué)生討論，教師小結(jié)。
討論題：
（1）燭之武不拘形象從哪些情節(jié)中可以看出？
（2）從本文的寫作特點中，看《左傳》文學(xué)的價值。
語文燭之武退秦師教案篇五
新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時，要注意實詞的積累，注意多義詞的辨析，尤其要重視對課文的熟讀背誦。
學(xué)習(xí)本文，要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時，注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價值。
文言文的教學(xué)重在解決提高閱讀水平的問題，而較之現(xiàn)代文，我們更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生熱愛文言文的熱情。因為文言文在它出現(xiàn)的年代上，在它所要表達(dá)的與今人類似的思想感情上卻能用如此精美的語言形式，實屬難能可貴。于是宜有以下導(dǎo)言：
同學(xué)們，如果說在社會發(fā)展的總趨勢之下，大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話，那么大家能不能想一想，在文化藝術(shù)的某些方面，有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答，并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時期以羅馬為代表的雕塑，比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好，以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
于是可讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。然后承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論，實際上也就是本課后面的練習(xí)題二，用課文中的句子回答下列問題，而實際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意，即文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題，第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題，第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”，第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。
在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以多種形式誦讀，之后再讓他們在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚，還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好，由老師問也好，宜將第一段中兩個“于”均解為“對于”之意，兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現(xiàn)象，當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句，即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”，而就這一點，已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣，這對讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。
同理，在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚：“言于”當(dāng)“告訴給”講；“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講；“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨立性”作用的例句；“也已”不僅注釋上有“已，同‘矣’”的字樣，關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象；從“今急而求子”中不難看出，根據(jù)上下文，“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講；至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講，只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了；最后“然鄭亡”一句，和今意相對照，顯然是個被動句。
第三自然段：“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對后修飾作用的，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”；“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法；“越國以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動詞的用法，而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國以遠(yuǎn)鄙”；“鄰之原，君之薄”中的兩個“之”直譯時，還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨立性”作用的；“夫晉，何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標(biāo)志作用的，即意義上應(yīng)看作“有何厭”；“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言，“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講，“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當(dāng)動詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作為句子的補(bǔ)語，也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的，應(yīng)譯作“以鄭”，于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。
最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn)，看過書上的有關(guān)注解之后，剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等，因為字面意思過得較為徹底了，所以背誦起來就應(yīng)該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中，有意識地讓學(xué)生體會文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語言組織上的精妙，比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上，應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等的文學(xué)價值。
至于課后練習(xí)中關(guān)于多義詞辨析的題，應(yīng)該說在上述教學(xué)全過程之后，難度是不大的。
與“設(shè)計a”相比，本設(shè)計在導(dǎo)語、教師的誦讀和按理清思路完成課后練習(xí)二前半個問題上的內(nèi)容以及程序均可完全相同。只是在進(jìn)行練習(xí)二后半個關(guān)于“背誦全文”的練習(xí)時，教師完全可以從此把全課講授的重點都放在這上面，即可以用“以背代講”的.辦法來授課。也就是教師在學(xué)生理清課文思路并回答了課文段落大意的基礎(chǔ)上，教師一段一段地領(lǐng)背，當(dāng)然在領(lǐng)背時，往往是先一句一句地，然后是一段一段地，在背的過程中教師以提問或自己講解的形式完成文中實詞的積累，至于古漢語語法可少涉及甚至可不涉及，即在學(xué)生預(yù)習(xí)過注釋的情況下，真正實踐“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的母語學(xué)習(xí)特色。
至于在背誦中應(yīng)該主要積累哪些實詞，那就基本以課前學(xué)習(xí)的提示和課后練習(xí)第一題的要求作為標(biāo)準(zhǔn)。
在領(lǐng)背若干次之后即可讓學(xué)生先集體背誦，進(jìn)而再可分小組，乃至單個人背誦等?？傊?，按照文言文每課平均三課時來分配，其中專門拿出一課時半來實現(xiàn)最終的全面(指課文的全部和全體同學(xué)兩方面說)背誦，應(yīng)該是沒有多大問題的。
最后可用半課時左右的時間讓學(xué)生完成課后練習(xí)中關(guān)于“歸納多義詞義項”的題目，同時還可讓學(xué)生討論文言表述方面的精美和由此而對《左傳》的文學(xué)價值方面的看法。此時可靈活掌握，既可讓大家暢所欲言，又可簡單舉例點到為止，總之以課時為限。
語文燭之武退秦師教案篇六
師：上課，今天在學(xué)習(xí)課文前讓我們看三幕劇。
一（話外音：春秋時期，秦晉聯(lián)合圍攻鄭國。鄭伯心煩意躁的上，佚之狐跟隨，）鄭伯不耐煩地說：去，去。佚之狐說：大王，我的朋友燭之武能言善辯，如果派他出使秦軍，他定能說服秦國撤軍。鄭伯（喜出望外）說：快召見燭之武?。▊鲉韭暎簜鳡T之武進(jìn)宮?。T之武上：參見大王，不知大王有何吩咐鄭伯：佚之狐舉薦你出使秦軍，不知你意下如何燭之武：臣年輕時就不如別人，現(xiàn)在老了，不中用啰。鄭伯：我不能早重用你，這是寡人的過錯，現(xiàn)在到危急時用你確實難為你，但鄭國滅亡了，你也沒有好處！燭之武：既然如此，恭敬不如從命。
二（晚上，燭之武悄悄來到秦軍，拜見秦穆公：我們國君派我密見大王，向您轉(zhuǎn)達(dá)他對您的敬意。秦王：開門見山地說，你有什么就說。燭之武：我們國君讓我轉(zhuǎn)告您，他已經(jīng)知道要滅亡，如果滅亡鄭國對您有利的話，哪里敢麻煩您大老遠(yuǎn)跑到這來。秦伯（點頭）燭之武：您知道，一個國家越過別的國家來管理邊關(guān)，這是多么困難。哪里用得上滅亡鄭國來坫加鄰國的力量鄰國的實力增加了。而您的勢力減少?。∏夭亨?。燭之武：如果您放棄滅亡鄭國，或許我們能為你們的使者提供來往的費用，成為你們通往東方道路上的主人。秦伯（看了看燭之武）燭之武：況且您對晉國有很多恩惠，可晉國國君背信棄義，答應(yīng)把焦地和暇地給您，早上渡過黃河晚上就派兵把守這兩地，根本就是拿您開玩笑。那晉國，他有什么滿足呢鄭伯（抬頭凝視燭之武）燭之武：如果晉國在東邊占據(jù)了鄭國，那么下一步他就準(zhǔn)備往西進(jìn)軍。秦王（瞪眼）：他敢！燭之武：如果不進(jìn)犯秦國，晉國到哪里得到他想的利益！我希望大王仔細(xì)斟酌。秦伯（高興地）：看來你說的的確不錯，我差點上了晉國的當(dāng)。多虧你提醒。好，我們兩國聯(lián)盟吧。來人，芑字，逢孫，楊孫，你們留守鄭國，其余跟我撤！燭之武：多謝大王。后會有期！
三（一士兵上：報，秦軍已撤，只留芑字逄孫楊孫駐守鄭國。字犯：大王，秦背信棄義，請讓我率軍攻擊他們。晉文公：慢，如果沒有這人，我做不了你們的國君，憑借他人力量卻攻擊他，這不仁義；失去自己的盟友更不明智；用混亂代替和平，這不符合打仗規(guī)則。我們還是撤軍。眾將軍，班師回國。眾：是。
師：我們觀看了三幕劇，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，一起領(lǐng)略燭之武說理藝術(shù)，他怎樣運(yùn)用三寸不爛之舌說服秦穆公。
生：燭之武善于看對象說話，他了解秦穆公的個性__惟利是圖，先陳述滅鄭利晉而無利于秦，再說保鄭利秦。又分析晉國本性是背信棄義和貪得無厭，進(jìn)而揭示晉將缺秦，以激怒秦王達(dá)到挑撥秦晉關(guān)系的目的。
生：他用了以退為進(jìn)，以利相誘，對比說理，層層深入的說理技巧。
生：燭之武這人能知己知彼。
師：同學(xué)們從不同角度分析了燭之武的說理技巧，深刻周到，綜合一下就知道說話應(yīng)從那些方面去把握。一是看對象，做到知己知彼。二是分析形勢，把握有利時機(jī)。三是察言觀色，恰當(dāng)運(yùn)用說理方法，或以退為進(jìn)，或以利相誘，或動之以情或曉之以理或喻之以物。又可由表入內(nèi)或由淺入深。也可層層深入。這是燭之武給我們的啟示。
師：讓我們再讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)略左傳寫人的技巧。生齊讀課文。
師：你認(rèn)為誰寫得精彩。
生：晉文公。課文把他知恩圖報，識大體，深謀遠(yuǎn)慮的性格寫得栩栩如生，并不像燭之武所說的背信棄義。
生：依你的說法就有損燭之武的形象。生：不，是以晉文公反襯秦穆公的棄義和惟利是圖。這樣寫表現(xiàn)了作者的匠心。生：這說明秦穆公是最為精彩的人物。
生：秦穆公也是襯托燭之武的。生：鄭伯和佚之狐也是襯托燭之武的。
生：作者寫了多種矛盾：外部矛盾秦晉與鄭，秦與晉。鄭伯與燭之武，晉文公與子犯的內(nèi)部矛盾。這些矛盾的焦點集中到燭之武身上。
師：對，這叫波瀾法。用各種矛盾沖突去刻畫人物，既一波三折又扣人心弦。綜上所述，左傳不愧為敘事最詳實的歷史文獻(xiàn)。下課。
語文燭之武退秦師教案篇七
1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
1、理解并概括幾個人物的性格。
2、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識。
對燭之武的說辭作出自己的評價。
2課時。
第一課時。
一：預(yù)習(xí)要求。
1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文。
二：導(dǎo)入新課。
一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！币粋€人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
三：檢查預(yù)習(xí)。
1、注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕。
2、填空《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們曾學(xué)過其中的《》，出自其中的成語有。
四：誦讀課文。
1、老師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、自由誦讀。
五：解釋字詞。
1、且貳于楚也2、晉軍函陵。
3、師必退4、今急而求子。
5、夜縋而出6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。
7、既東封鄭8、因人之力而敝之。
9、失其所與10、亦去之。
六：翻譯語句。
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
七：自主研讀。
先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
（布置作業(yè)：背誦課文）。
第二課時。
一、理解課文。
（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）。
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報復(fù)鄭國，從而擴(kuò)大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）。
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）。
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對方的切身利益出發(fā)。
異：鄭伯：直截了當(dāng)。
燭之武：迂回曲折。
提：（1）略。
（2）都以本國利益為中心。
（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）。
二、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點。
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
三：結(jié)合原文語句分析燭之武的形象。
提示：愛國，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）。
四、自由誦讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。
五、知識積累。
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨立性。
之b：是寡人之過也助詞，的。
c：子犯請擊之代詞，指秦軍。
d：唯君圖之指示代詞，這件事。
a：雖我之死，有子存焉。
b：小大之獄，雖不能察，必以情。
c：肉食者謀之，又何間焉。
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。
例先帝不以臣卑鄙淺陋。
鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑。
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋。
越國以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑。
六、閱讀遷移。
孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也?！毕戎鞑宦?。
語文燭之武退秦師教案篇八
（一）知識目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的`不同意義和用法。
（二）能力目標(biāo)。
1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
2、通假字的準(zhǔn)確識別運(yùn)用。
（三）情感目標(biāo)。
1、正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
重點、難點、疑點及解決辦法。
重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
難點：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。
解決辦法。
1、注意與已有知識聯(lián)系，初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對《左傳》的語言特點有所了解。
課時安排3課時。
學(xué)生活動。
1、課前預(yù)習(xí)。
（1）借助工具書，通讀原文。
（2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
（4）畫出自己不理解的問題及難點。
2、課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
語文燭之武退秦師教案篇九
例如：三寸之舌，妙語，巧施反間計等。
請用簡潔的文字概括各段內(nèi)容。（每段用四個字概括）。
例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵。
二、整體感知。
1.點撥關(guān)于誦讀——。
“書讀百遍，其義自見。”——三國志·魏志·王肅傳。
“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！薄巍ぶ祆?。
“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也?！薄濉ひω尽冻郀贰?BR> “不動筆墨不讀書?！薄耪Z。
2本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，可以分為幾層？（五層）。
鄭既知亡敢煩執(zhí)事（其益）[益事渺茫]。
越國鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰（其害）[錯事可見][利害之辨]。
君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)（其德）[史事可證][恩仇之鑒]。
東封西肆闕秦利晉（其意）[禍?zhǔn)驴蓽y]。
提示：春秋無義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭出發(fā)點為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
三、以下分析供參考——。
（1）以“利”巧攻心理。
晉國圍攻鄭國，本來不關(guān)秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個軍事集團(tuán)的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?！睜T之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數(shù)。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。
（2）以“害”巧析形勢。
一從現(xiàn)實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！编嵧龊蟮那闆r如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠(yuǎn)”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強(qiáng)而有力，且用反問句來加以突出強(qiáng)調(diào)，真是氣勢凌厲，銳不可當(dāng)。
（3）以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。
燭之武對秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機(jī)，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！
燭之武游說的成功還取決于語言的.得體。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)，語重心長，迫使對方就范。可謂是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說使命。
燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系，準(zhǔn)確、深刻而又獨到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對秦并沒好處：“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也?！倍遣粶玎崌鴮η匾矝]壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！比菚x國的信義有問題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉?！彼氖菚x國最有野心，擴(kuò)張稱霸，是晉國的本質(zhì)：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思，環(huán)環(huán)相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見青天，不但不再圍攻鄭國，反而命令三位將領(lǐng)留守下來。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕，兩國關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無一生還。歸結(jié)起來，燭之武的成功之處在于，恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時當(dāng)?shù)氐膰?、人情，?zhǔn)確地利用了對方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路，他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題，他的自信來源于對當(dāng)時國際形勢的洞悉，他的智慧當(dāng)在眾人之上，他思路清晰，說理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個意義上講，他實在是世俗世界生長出來的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。
四、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象。
1.你最欣賞燭之武哪一點？
如文章第1段寫國難當(dāng)頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際——“義”
“夜縋而出”——“勇”
面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅——“智”
2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點？
燭之武的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實，都從側(cè)面烘托了這個人物。
3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？
五、布置作業(yè)。
根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對聯(lián)。
如：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；
秦伯知難而退明時務(wù)，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；
語文燭之武退秦師教案篇十
1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
2、理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法，培養(yǎng)文言文語感。
3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。
二、過程與方法。
1、反復(fù)誦讀，整體感知，理清文章的結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容。
2、鑒賞本文塑造人物形象的寫作技巧。
三、情感、態(tài)度與價值觀。
學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
1、積累文言常用詞，培養(yǎng)文言文語感。
2、在學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的基礎(chǔ)上，借鑒寫法。
誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、探究。
二課時。
課前預(yù)習(xí)。
1、借助工具書，通讀全文，讀準(zhǔn)字音，斷準(zhǔn)句子。
2、結(jié)合注釋，再讀全文，翻譯課文，畫出自己不理解的問題及難點（字、詞、句）。
3、初步了解故事情節(jié)，概括段落大意，把握人物形象。
4、閱讀相關(guān)資料。
（1）作家作品《左傳》及其藝術(shù)特色。
《左傳》的作者，相傳是魯國的史官左丘明。但由于文獻(xiàn)不足，迄今尚無定論。
《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然，也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。
《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。
（2）背景介紹。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國)。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
一、新課導(dǎo)入。
板書課題及作者。
二、通讀課文。
范讀正音，注重重點字的讀音，句子的點讀。
學(xué)生齊讀一次。
三、疏通文意，落實實詞、虛詞、語法等文言基礎(chǔ)知識。
1、讓學(xué)生讀第一段。
明確重點字詞：貳、軍。
句子：以其無禮于晉。
2、學(xué)生分角色朗讀第二段，教師提問題。
學(xué)生回答、點評，明確重點詞、句子。
3、集體朗讀第三段，教師講解，引導(dǎo)背誦。
實詞：鄙、厭、說等略。
4、學(xué)生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實文言知識。
5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，增強(qiáng)語感，進(jìn)一步熟悉課文，試著背誦。
四、布置作業(yè)。
1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語言現(xiàn)象。
2、完成“研討與練習(xí)”一、二題。
3、積累文言知識。
4、把握故事情節(jié)，注意人物語言。
一、再讀課文，分析導(dǎo)入。
英國政治家帕默斯頓曾經(jīng)說過這樣的話：“我們沒有永恒的盟友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益?！贝苏Z用來詮釋這篇課文的內(nèi)涵及其恰當(dāng)。
二、理清故事情節(jié)，進(jìn)行整體把握。
第一段：秦晉圍鄭（指出圍鄭的原因）。
第二段：臨危授命。
1、佚之狐的話對刻畫燭之武的形象有何作用？
參考答案：側(cè)面表現(xiàn)燭之武的才能。
2、鄭伯是如何說服燭之武的？（學(xué)生作答）。
明確：這篇文章對燭之武的善于辭令，寫得極為出色。他去說服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾，動之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。
(1)處處為秦著想。
首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實際上是增加了別國(晉)的土地，擴(kuò)展了別國的勢力，而鄰國勢力的增強(qiáng)就意味著秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！币焕缓?，推心置腹，不由秦伯不動心。
(2)充分利用秦晉的矛盾。
正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關(guān)系時，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也?！崩们貢x之間的離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國此后的動向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之？”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國當(dāng)時已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭退晉。
第四段：迫晉退兵。
燭之武的形象：（正面描寫、側(cè)面描寫）。
四、拓展思考。
學(xué)生聯(lián)系全文，概括本文寫作上的特點。
明確：
（1）伏筆與照應(yīng)。
（2）波瀾起伏。
（3）詳略得當(dāng)。
五、課堂小結(jié)（學(xué)生總結(jié)）。
六、作業(yè)。
結(jié)合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧，任選一個角度，寫一篇記敘文，字?jǐn)?shù)不限。
情節(jié)發(fā)展：秦晉圍鄭臨危授命說退秦師晉軍撤離。
寫作特點：伏筆與照應(yīng)詳略得當(dāng)波瀾起伏人物形象栩。
語文燭之武退秦師教案篇十一
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言――說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
（二）能力目標(biāo)。
1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
2、通假字的準(zhǔn)確識別運(yùn)用。
（三）情感目標(biāo)。
1、正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
重點、難點、疑點及解決辦法。
重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
難點：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。
解決辦法。
1、注意與已有知識聯(lián)系，初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對《左傳》的語言特點有所了解。
課時安排。
3課時。
學(xué)生活動。
1、課前預(yù)習(xí)。
（1）借助工具書，通讀原文。
（2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
（4）畫出自己不理解的問題及難點。
2、課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
教學(xué)步驟。
第一課時。
一、明確目標(biāo)。
1、疏通課文，把握課文的結(jié)構(gòu)。
2、了解背景知識，作家、作品。
二、整體感知。
1、解題。
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。
2、時代背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
3、主要人物介紹。
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂?！叭羰?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。
鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險境地，需時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
4、本文學(xué)習(xí)的知識點。
（1）熟悉課文，達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句：
（2）準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
（3）注意通假字：共――供；說――悅；知――智；
（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。
（三）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程。
1、預(yù)習(xí)課文。
（1）通讀全文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書，自行疏通課文。
（2）標(biāo)出課文的結(jié)構(gòu)層次。
（3）了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位，及《左傳》的語言特色。
2、學(xué)生討論，教師小結(jié)。
討論題：
（1）燭之武不拘形象從哪些情節(jié)中可以看出？
（2）從本文的寫作特點中，看《左傳》文學(xué)的價值。
語文燭之武退秦師教案篇十二
本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據(jù)課標(biāo)要求，“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”“努力提高對古詩文語言的感受力”“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長”,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程能獲得自己獨特的體驗和發(fā)現(xiàn),彰顯自己的閱讀個性。注重學(xué)生的文言文閱讀實踐過程，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
1、積累掌握文章中出現(xiàn)的古漢語知識。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力。
3、正確認(rèn)識燭之武的形象，能夠歷史客觀評價，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷。
孫子兵法上說：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。”其言實為最高之軍事原則，至少可用于戰(zhàn)略，若能用于政略，效力尤大。
在波詭云譎的春秋時期，燭之武就是運(yùn)用謀略，成功運(yùn)用了離間計，瓦解秦晉聯(lián)盟，保全了國家。今天我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》的繽紛世界。
要求：
2、學(xué)習(xí)卡片制作，包括通假、詞類活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。（注：主要落實三維目標(biāo)中的知識目標(biāo)）。
本環(huán)節(jié)目的是改變以往教師串講的做法，把課堂還給學(xué)生。就知識卡片的示例：
1、通假。
（1）無能為也已已通矣。
（2）共其乏困共通供。
（3）秦伯說說通悅。
（4）失其所與，不知知通智。
2、詞類活用。
（1）晉軍函陵，秦軍氾南軍：名詞活用作動詞，駐扎。
（2）夜縋而出。
夜：名詞作狀語，在夜里。
（3）越國以鄙遠(yuǎn)鄙：名詞作動詞，把·······當(dāng)作邊邑。
（4）闕秦以利晉闕：使動用法。
2、古今異義。
（1）東道主。
（2）行李。
（3）夫人。
4、一詞多義。
注：動態(tài)交流，采取搶答的方式，關(guān)注學(xué)生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等，都有很多例句，讓同學(xué)搶答能激發(fā)興趣，也能提高記憶的效率。
1、誦讀品味，讀出波瀾。
在自學(xué)交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文意應(yīng)當(dāng)有了初步了解，但文言教學(xué)閱讀不可忽視，尤其是學(xué)生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導(dǎo)：走進(jìn)文本，揣摩人物心理，讀出波瀾。重點品讀燭之武推辭的一段和說秦伯的一段。
2、品味探究：如何看待燭之武的“辭”和“許”？如何評價燭之武?
生討論交流。燭之武的話語里有對鄭伯不能及時任用自己的不滿：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！蓖瑢W(xué)不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說服燭之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”，多誠懇的道歉！“然鄭亡，子亦有不利焉”，曉以國家存亡的大義，燭之武焉有不“許”之理。當(dāng)然啊，“許”也足見燭武能顧全大局，在國家生死存亡的危急關(guān)頭，能拋棄個人恩怨，以國家大義為重，不顧個人安危，前去說秦，不失為大義之士！
4、合作探究：燭之武如何說服秦伯退兵的？
設(shè)計學(xué)生活動一：探究燭之武打動秦伯最關(guān)鍵的原因（學(xué)生討論，老師相機(jī)點撥。燭之武采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)來說服秦伯，大體說來分為五步：第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。第二步：闡明利害，動搖秦君：越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。第三步：替秦著想，誘之以利：若舍鄭以為東道主······君亦無所害。第四步：以史為鑒，挑撥離間：且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步：預(yù)測前途，勸秦謹(jǐn)慎：闕秦以利晉，唯君圖之。
設(shè)計學(xué)生活動二：請同學(xué)為燭之武的這段精彩說辭寫一段點評，不少于100字。點評示例：燭之武他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強(qiáng)的說服力。這說明左傳在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。（注：點評的文字主要見于教參，以往教學(xué)我多采取靜態(tài)的處理方法，把答案給學(xué)生，直接窒息了他們的思維。現(xiàn)在我運(yùn)用新理念，讓他們?nèi)ヌ骄?，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，又能收到良好的效果。）。
2、同學(xué)們在寫作文時，經(jīng)常“巧婦難為無米之炊”。實際上只要我們有心，完全可以開發(fā)一些課本素材。試以本文為例，開發(fā)一則作文素材。
示例：《燭之武退秦師》一文中燭之武以國家利益為重，不計個人恩怨，臨危受命，只身退秦軍，維護(hù)了國家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敵人，充分顯示出他杰出的外交才能。
背誦全文。
語文燭之武退秦師教案篇十三
完全放開，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個小組，先由小組長收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對方觀點。課堂進(jìn)入了辯論時間，比較精彩，可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個片段：
有學(xué)生說鄭伯知錯能改，有反對聲音，說鄭伯并不是知錯能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。
有學(xué)生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個人才的，不能說他沒有主見。
有學(xué)生說鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會處世。
語文燭之武退秦師教案篇十四
1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
以誦讀、討論、練習(xí)為主。
兩課時。
投影儀。
1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文。
（第一教時）。
一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
1、注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕。
2、填空。
1、老師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、自由誦讀。
1、且貳于楚也。
2、晉軍函陵。
3、師必退。
4、今急而求子。
5、夜縋而出。
6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。
7、既東封鄭。
8、因人之力而敝之。
9、失其所與。
10、亦去之。
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
（布置作業(yè)：背誦課文）。
（第二課時）。
（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）。
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報復(fù)鄭國，從而擴(kuò)大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）。
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）。
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對方的切身利益出發(fā)。
異：鄭伯：直截了當(dāng)。
提：（1）略。
（2）都以本國利益為中心。
（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）。
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
提示：愛國，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）。
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨立性。
之b：是寡人之過也助詞，的。
c：子犯請擊之代詞，指秦軍。
d：唯君圖之指示代詞，這件事。
a：雖我之死，有子存焉。
b：小大之獄，雖不能察，必以情。
c：肉食者謀之，又何間焉。
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。
例先帝不以臣卑鄙淺陋。
鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑。
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋。
越國以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑。
孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也?！毕戎鞑宦牎?BR> 《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注。
討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結(jié)果怎樣？這對你有何啟示？
教學(xué)說明：
筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言絡(luò)；三是堅持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。
語文燭之武退秦師教案篇十五
《燭之武退秦師》是高中文言文的第一,選自《左傳》,語言淺顯,內(nèi)容生動有趣,情節(jié)波瀾起伏,幅較短。語文實踐、探究主要讓學(xué)生理解和分析燭之武善于抓住對方的心理、委婉曲折、層層深入的說辯藝術(shù)以及文章跌宕起伏的情節(jié)。
本單元四課文均屬先秦歷史散文,寫人記事生動形象,都表現(xiàn)了人物的論辯才能,學(xué)習(xí)本單元,除了掌握一些重要的文言知識和先秦歷史散文的特點外,要著重了解燭之武、文種、鄒忌、觸龍的說辯藝術(shù)。教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,為高中文言文學(xué)習(xí)開好頭。
1，你知道晉國為什么要聯(lián)合秦國攻打鄭國嗎?
讓學(xué)生課前閱讀《課本》中的《重耳之亡》,了解“秦晉之好”和“城濮之戰(zhàn)”的故事,以及《左傳》的有關(guān)知識。課堂先由學(xué)生或教師講述“秦晉之好”的故事,激發(fā)學(xué)生的興趣。
2，讀完這文章后,你覺得哪些方面值得你欣賞?
1，晉國為什么要聯(lián)秦攻鄭,即燭之武在什么情況下出場的?
學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出:“以其無禮于晉,且貳于楚也?！?BR> 針對此句教師先補(bǔ)充簡易的秦晉鄭楚四國形勢圖和戰(zhàn)爭的原因:秦晉圍鄭之前,鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時,鄭國沒有以禮相待;二是在晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國曾出兵幫助楚國,結(jié)果楚國大敗。鄭國感到形勢不妙,馬上派人出使晉國,與晉結(jié)好,但仍未感化晉國。另外,秦國也要爭奪霸權(quán),秦晉聯(lián)合也就成為必然了。
點撥:a1戰(zhàn)爭形勢:“晉侯、秦伯圍鄭”,兩大國圍一小國———兵臨城下,形勢嚴(yán)峻;b1圍鄭原因:“以其無禮于晉,且貳于楚”,兩事與晉利害相關(guān),和秦利害關(guān)系不大———秦可以爭取。c1駐軍位置:“晉軍函陵,秦軍汜南”,分兵駐扎———鄭有機(jī)會單獨與秦接觸。
讓學(xué)生帶著問題找出原文的句子,然后分析探究。
“若使?fàn)T之武見秦君,師必退”,佚之狐對燭之武十分了解和信任,極力推薦,可是,當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時,卻遭到拒絕:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已?！滨r明地流露出年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢?！拔岵荒茉缬米?今急而求子,是寡人之過也。然鄭亡,子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé),動之以情;后以國家大義警之,曉之以理。于是,燭之武只得“許之”,臨危受命。
本段的重點在“說”,先讓學(xué)生自讀、討論,找出相關(guān)的句子,理解內(nèi)容,再探究說辭的思路和藝術(shù)。
(1)“秦晉圍鄭,鄭既知之矣”,坦言知亡,避其銳氣。
措辭是委婉而謹(jǐn)慎的,他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性,卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。
這樣既符合實際,又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ),這不能不讓秦伯動心。
(3)“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”,說明舍鄭會對秦國有益。如果說上一層是分析危害動搖秦伯的話,這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系,很可能引起對方的反感。因此,他換了一個角度,闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭,秦君當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
(4)“且君嘗為晉君賜矣”至“君之所知也”,在經(jīng)過一番拉攏引誘后,燭之武不失時機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系,說明晉國曾對秦國過河拆橋,忘恩負(fù)義,赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。
(5)“夫晉何厭之有”至“唯君圖之”,從歷史說到現(xiàn)實,進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭,讓秦國意識到自己的危險,最終退兵,且留兵駐守。燭之武終于說退秦師。
(1)站在秦國立場上,博得秦伯好感,為進(jìn)一步說服秦伯可能。
(2)說明亡鄭利晉,保鄭利秦,動搖秦亡鄭的信心。
(3)進(jìn)一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。
(4)再以歷史上晉對秦的背叛,離間秦晉聯(lián)盟。
(5)從歷史說到將來,指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn);第二步:闡明利害,動搖秦君;第三步:替秦著想,以利相誘;第四步:引史為例,挑撥秦晉;第五步:推測未來,勸秦謹(jǐn)慎。
4，這時,你覺得文中哪些方面值得你欣賞?
體會所表現(xiàn)的人物的語言藝術(shù)和閃耀出的智慧。燭之武的說辭僅百余字,語言精練,含義豐富。他站在秦的立場上,替秦分析圍鄭的利弊,委婉曲折,面面俱到,層層深入,句句擊中要害,打動秦伯,使秦國最終“退師”,保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)了燭之武機(jī)智善辯的外交才能和智慧。另外,晉文公在盟友變敵友的情況下并沒有感情沖動,而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。鄭伯先屈尊自責(zé),動之以情;后以國家大義警之,曉之以理。既表現(xiàn)了秦伯大度寬容,又表現(xiàn)了他深明大義。在國難當(dāng)頭、鄭國君臣一籌莫展的時候,佚之狐力薦燭之武,也表現(xiàn)了他的深謀遠(yuǎn)慮,知人善諫。這些無不閃耀著古人的智慧光芒,都是值得我們欣賞和學(xué)習(xí)的。
5，就伊拉克問題,讓學(xué)生假定自己是伊拉克、德國、法國、俄羅斯、美國任意一國的大使,去游說另一國家。
著重讓學(xué)生掌握說辯藝術(shù),學(xué)習(xí)古人的智慧。說辯也要學(xué)會知己知彼,以退為進(jìn),利誘對方,推知心理,不卑不亢,委婉曲折,層層推進(jìn),動之以情,曉之以理,多方引證,推測未來,闡明利害等。
閱讀下面文言文,與課文作比較,進(jìn)一步了解《左傳》中人物的說辯藝術(shù)。
四年春,齊侯以諸侯之師侵蔡。蔡潰,遂伐楚。楚子使與師言曰:“君處北海,寡人處南海,唯是風(fēng)牛馬不相及也。不虞君之涉吾地也,何故?”管仲對曰:“昔召康公命我先君大公曰:‘五侯九伯,女實征之,以夾輔周室?！n我先君履:東至于海,西至于河,南至于穆陵,北至于無棣。爾貢包茅不入,王祭不共,無以縮酒,寡人是徵;昭王南征而不復(fù),寡人是問?！睂υ?“貢之不入,寡君之罪也,敢不共給?昭王之不復(fù),君其問諸水濱?！睅熯M(jìn),次于陘。
城以為城,漢水以為池,雖眾,無所用之?！鼻昙爸T侯盟。(《左傳·齊桓公伐楚》)。
點撥:管仲先借周召康公賦予齊的權(quán)力和先君擁有的勢力范圍,認(rèn)為可以攻打;再直接指出楚國有兩大錯誤,認(rèn)為應(yīng)該攻打。管仲振振有辭,咄咄逼人。楚國使者委婉迂回,針鋒相對。齊侯既虛情假意,又炫耀武力,恃強(qiáng)威脅。屈完先指斥齊侯,再不甘示弱給以回?fù)簟?BR> 文,主要讓學(xué)生比較雙方問答的側(cè)重點、角度、思路,揣摩語言的深層含義,把握語言特點,不必追求統(tǒng)一結(jié)論。
2，智慧借鑒:對于文中的人物,要讓學(xué)生站在欣賞的角度去學(xué)習(xí),不論國家、派別、地位,只要是智慧,對我們有用,就值得去學(xué)習(xí)和借鑒。因此,有必要對文中每位人物加以思考和探討。
語文燭之武退秦師教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
教學(xué)重點：在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
教學(xué)方法：以誦讀、討論、練習(xí)為主。
教時安排：兩課時。
教具：投影儀。
教學(xué)過程：
一：預(yù)習(xí)要求。
1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文。
(第一教時)。
二：導(dǎo)入新課。
一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。一個人的力量能抵得上五個師嗎?今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
三：檢查預(yù)習(xí)。
1、注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕。
2、填空《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們曾學(xué)過其中的《》，出自其中的成語有。
四：誦讀課文。
1、老師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、自由誦讀。
五：解釋字詞。
1、且貳于楚也2、晉軍函陵。
3、師必退4、今急而求子。
5、夜縋而出6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。
7、既東封鄭8、因人之力而敝之。
9、失其所與10、亦去之。
六：翻譯語句。
1、臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
七：自主研讀。
先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
(布置作業(yè)：背誦課文)。
(第二課時)。
八：理解課文。
(先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍)。
1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開篇交待這些有何作用?
提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報復(fù)鄭國，從而擴(kuò)大其勢力;而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的?(用原文語句回答)。
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的?(用原文語句回答并作分析)。
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同?
同：都從對方的切身利益出發(fā)。
異：鄭伯：直截了當(dāng)。
提：(1)略。
(2)都以本國利益為中心。
(3)從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的'。(此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力)。
九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點。
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
十：結(jié)合原文語句分析燭之武的形象。
提示：愛國，睿智超群，能言善辯。
(以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。)。
十一：自由誦讀，檢查背誦;完成練習(xí)三。
十二：知識積累。
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨立性。
之b：是寡人之過也助詞，的。
c：子犯請擊之代詞，指秦軍。
d：唯君圖之指示代詞，這件事。
a：雖我之死，有子存焉。
b：小大之獄，雖不能察，必以情。
c：肉食者謀之，又何間焉。
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實詞鄙、若、知、說、辭的用例，并解釋。
例先帝不以臣卑鄙淺陋。
鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑。
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋。
越國以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑。
十三：閱讀遷移。
孫權(quán)襲荊州(公元2，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽)，先主(劉備)大怒，欲討權(quán)。云(趙云)諫曰：國賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜(竊取帝位)，當(dāng)因(順應(yīng))眾心，早圖關(guān)中(泛指函谷關(guān)以西一帶)，據(jù)河(黃河)渭(渭河)上游以討兇逆(叛逆，指曹魏勢力)，關(guān)東(函谷關(guān)以東)義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置(放在一邊)魏，先與吳戰(zhàn);兵勢一交，不能卒(通猝，很快)解也。先主不聽。
《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注。
討論：趙云的話有道理嗎?先主為何不聽?結(jié)果怎樣?這對你有何啟示?
教學(xué)說明：
筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語感;二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言絡(luò);三是堅持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。
語文燭之武退秦師教案篇十七
教學(xué)重、難點：
理解文章的思想內(nèi)容。
學(xué)習(xí)《左傳》刻畫人物的方法。
掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。
教學(xué)設(shè)計：
介紹文學(xué)文化常識，學(xué)生自讀自譯一課時；
教師指正譯文，引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時。
教學(xué)過程：
布置預(yù)習(xí)：請學(xué)生熟讀全文。
第一課時。
一、《左傳》及其背景介紹：
作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻(xiàn)不足，說法不一。
體例：是一部編年體歷史著作，通史。
“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。
內(nèi)容：a、以《春秋》記事為綱，以時間先后為序，詳細(xì)記述春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
b、從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個春秋時代各國所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當(dāng)時的社會面貌。
地位：是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。
二、請學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文，并完成課后第一題：
重、難點句子解釋：
我年輕時尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成了。
我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。
如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。
假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西，對您秦國來說，又沒有什么害處。
晉國有什么滿足的呢？
秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。
請學(xué)生試著完成課后第三題，教師指正：（略）。
小結(jié)：
布置作業(yè)：熟記常用字詞的意義和用法。
第二課時。
回顧上一節(jié)課的內(nèi)容：
本文的結(jié)構(gòu)：
請學(xué)生思考課后練習(xí)一：
明確：1、2、3、4小題的答案分別在一、二、三、四段中。
請學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命。
第四段：晉師撤離。
人物形象：
問：本文的主要人物形象是誰？（燭之武）。
問：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷，這會不會影響英雄的完美形象呢？
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
概括這個形象的特點：
長期得不到重用；
發(fā)牢騷，真實的存在；
義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心；
胸有成竹，對矛盾了如指掌；
言辭委婉曲折有感染力。
寫作特色：
伏筆與照應(yīng)：
秦、晉圍鄭的原因（矛盾?。?-退秦軍（伏筆）。
“秦、晉圍鄭”，“國危矣”--“夜縋而出”
波瀾起伏：
詳略得當(dāng)：
詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。
略：其他經(jīng)過。
五：字詞。
總結(jié)。
通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。
古今異義：
東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項活動的主人。
夫人：古，（fu），那人；今，妻子。
一詞多義：
軍：名，軍隊，軍隊的編制單位；量詞；動，駐扎。
其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語氣詞，表祈使語氣；形容詞詞頭，無義。
焉：代，相當(dāng)于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里；副，相當(dāng)于“乃”、“則”、“就”；語氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。
六、小結(jié)：
布置作業(yè)：完成本課。
《課課練》。
語文燭之武退秦師教案篇十八
1．先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問，學(xué)生大概提了這些：
（1）今急而求子不懂。
（2）若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
（3）越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。
（4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也。
（5）何厭之有。
（6）與鄭人盟。
2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯。
告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來學(xué)生翻譯還算順利。
3．逐段翻譯。
學(xué)生在理解了個別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。
第一課時大體如此。