社會文化是人們生活方式和價值觀念的綜合體現(xiàn)。為了寫一篇完美的總結，我們可以多方面收集和借鑒他人的經(jīng)驗和意見。掌握一些寫作范文和例句可以幫助我們提升寫作水平和思維方式。
初中英語論文篇一
一個人的力量是有限的，如果能集合多人的思維進行交流溝通，在觀點碰撞的同時就會讓每個人都收獲幾份拓展性思維方法，完全打破一個人的思維局限性，因此組織學生參與活動、學會合作是激發(fā)創(chuàng)新能力的一個有效途徑，同時在合作中，自己必須要擁有一個自己的看法用于交流，因此，就激勵每一個學生都積極思維，努力創(chuàng)新，讓自己的表達更出眾，更能說明問題。教師此時的任務就是將學生進行分組，注重層次性與實效性，一個組內應包含有優(yōu)、中、差每個層次的學生，這樣才能實現(xiàn)思維互補，每個學生在活動中才會實現(xiàn)努力進取，在激烈的討論中開拓更廣闊的創(chuàng)造空間。比如在牛津初中英語9a《unit4tvpro－grams》單元學習中，可以讓小組內進行一個討論和資料的征集，為小組間的辯論做準備，因為已經(jīng)是初中三年級的學生了，對于語言的運用已經(jīng)到了可以實踐化的地步了，因此，教師組織引導了一次以《istvgoodorbad？》為題的辯論比賽，組內學生進行有效分工，收集資料、組織語言、抒發(fā)觀點、創(chuàng)新理論等，然后再通過等形式，落實收尾，在比賽當中，學生都躍躍欲試，熱情高漲，辯駁之聲此起彼伏，競爭激烈，積極思維，努力反擊，在濃厚的氛圍中，每一個學生都達到了創(chuàng)新思維的要求。
2.激疑設疑解疑有意訓練，激發(fā)創(chuàng)新意識。
有問題，就會激發(fā)思考，有思考，就會激發(fā)思維拓展，有了思維拓展，自然就有了創(chuàng)新意識。教師在授課當中，應在合適的環(huán)節(jié)進行設疑，激發(fā)學生思維，讓其在不斷思考中，發(fā)現(xiàn)并提升自己的創(chuàng)新能力，在發(fā)現(xiàn)中，提升創(chuàng)造自信。教師的引導很重要，需精心備課，那里可以設疑要心中有數(shù)，對學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力進行有意訓練與有效引導。在牛津初中英語7b《unit4amazingthings》單元學習中，學生對奇怪而神秘的事物本就充滿了疑問和好奇，教師就可以在授課當中時不時進行激疑，讓其在趣味中積極解疑，這樣會大幅度激發(fā)其創(chuàng)新思維的產生?”“doyouknowifthefishcloseeyeswhenitissleeping?”出乎意料的題目讓學生們捧腹，也讓學生們在了解課文大致內容之后，進行拓展性的趣味思索，各種答案應運而生，有的標新立異，有的別出心裁，還有的逾越常規(guī)，敢于大膽想象猜測，突破思維定式的條條框框，得出一個個令人難以置信，又角度多樣的答案，這樣的發(fā)散思維訓練讓學生的.英語表達能力與創(chuàng)新能力又高了一個臺階。
3.倡導自學重視學法指導，搭建創(chuàng)新樞紐。
教師的任務不是一味傳道、授業(yè)解惑，更關鍵的是授之予漁，只有這樣，學生在以后的生活學習才會更輕松，在如此競爭激烈、優(yōu)勝劣汰的社會中才更知道該如何自處。因此給學生創(chuàng)造自學的機會、教給學生自學的方法是最重要的，它也是讓學生積極應對各種狀況、搭建創(chuàng)新樞紐的關鍵所在。在日常教學中，教師認為學生能自己理解的內容，就鼓勵其挑戰(zhàn)自己，哪怕是難一點的內容，只要教師指導到位，自學也是可以順利實現(xiàn)的，但教師一定要把握好教材與學法指導，不可讓學生一味自學，遇到諸多問題無法解決時，其自信心與學習興趣就會大打折扣，因此教師一定要把自學的尺度把握好。在課后，教師就可以組織englishcorner、englishpublicspeakingcompetition、englishparty等，讓學生自主表達，鍛煉其眼耳口腦并用的學習能力，獨立解決活動中的問題，增強創(chuàng)造意識，培養(yǎng)創(chuàng)新的良好品質?？傊瑒?chuàng)新教育是一門藝術，需要教師的不斷追求與探索才能開花結果，應合理利用學生的主體地位這一關鍵性所在，主導性地創(chuàng)新課堂，讓學生逐步養(yǎng)成愛創(chuàng)造、勤創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造的好習慣，與新時代人才要求接軌。
初中英語論文篇二
在課堂教學中，多媒體實現(xiàn)了動畫、圖像、聲音以及文字等各種資源的整合，能提高學生的形象記憶能力，有利于提升學生的英語學習能力。課件教學能充分調動學生的視覺享受，強化記憶效果。比如，在講解under，behind，in，on這類介詞時，教師可以以ppt課件的形式向學生展示具體畫面，以某一建筑物為中心，生動的展現(xiàn)各類介詞的使用方法，方便學生理解和記憶。
二、多媒體技術在初中英語教學中的應用策略。
1.實現(xiàn)多媒體和板書的有機結合，提高課堂教學效率。
傳統(tǒng)教學手段能較為連貫的傳遞信息，為學生記筆記提供了便利，但是它的信息量卻十分有限，而且立體性不強。多媒體教學具備知識載體豐富、信息量大以及使用快捷等突出優(yōu)勢，開創(chuàng)了課堂教學的新模式和新思路。但是我們要深刻認識到，多媒體和板書各有利弊。例如，在講解“whatareyougoingtobewhenyougrowup?”這一話題，教師可以用圖片展示籃球飛人——喬丹的成長變化過程，并對他的成功經(jīng)歷進行講述。在這個過程中，照片能有效吸引學生的注意力；接下來，教師可以板書有關職業(yè)的單詞，讓學生仔細觀察書寫過程，強化學生的記憶。
2.完善多媒體制作效果，增強多媒體的觀賞性。
多媒體課件能否受到學生的歡迎，很大程度上取決于課件的制作效果。盡管教師要著重考慮課件的實質內容，但是教師也不能忽視課件形式的設計，課件形式會給學生留下第一印象，決定著學生是否有興趣繼續(xù)學習。由此，教師要進一步解放思想，充分挖掘英語課程的實質，合理布局每一張幻燈片的圖片和文字比例。教師要對英語單詞的形狀進行深入研究，結合具體的篇目配之以有異域風情的圖片，既彰顯主旨，又激發(fā)學生的好奇心，保證英語課堂多媒體教學的順利完成。
3.利用計算機軟件輔助，創(chuàng)新課堂授課模式。
計算機是多媒體技術的核心，計算機是制作各種圖片和文字特效的平臺。但是目前，這主要局限在簡單的文字和圖片組合，難以有深層次的利用。其實，很多輔助軟件都可以顯著提高多媒體的應用價值。例如，在英語單詞的學習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)各類后綴、詞根的組合，這時，教師就可以充分利用ppt設計中的動畫效果，借助動畫、色彩等多媒體教學功能，在屏幕上直觀的演示單詞的轉變過程，讓單詞變得逼真和連貫。又比如，教師還可以利用authorware軟件制作題組訓練課件，創(chuàng)造條件讓學生直接操作。假若學生回答正確，窗口就彈出激勵性文字；而回答錯誤，窗口則應彈出鼓勵文字，勉勵學生不要灰心。只有這樣，學生才能在輕松、愉悅的課堂氛圍中進行學習，這勢必提高學生的英語學習熱情。
三、結語。
總而言之，隨著時代的不斷進步和發(fā)展，今后的教育教學中必將大規(guī)模的使用多媒體技術，所以，我們要認清形勢，理清多媒體應用的利弊關系，堅持具體問題、具體分析，提出切實有效的解決策略和措施。只有這樣，才能推動多媒體技術的規(guī)范利用，也才能最大限度的發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，切實提高學生的英語學習效率和水平，為下一階段的英語學習奠定堅實的基礎。
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初中英語論文篇三
傳統(tǒng)的教學模式給初中英語教學工作帶來很大的不利影響，師生之間的不平等關系，傳統(tǒng)的你教我學的狀態(tài)，不僅抹殺和降低學生對英語的學習興趣，而且還抑制了學生潛能以及創(chuàng)新思維的充分發(fā)揮，再加上評價標準的過于單一化和統(tǒng)一性，阻礙了學生自我個性和特色的發(fā)展。因此，為了適應新課標的新要求，教師必須積極轉變教學觀念，與學生建立平等的師生關系，為學生的英語學習營造一個寬松和諧的學習氛圍，讓學生敢于質疑教師的權威，和教師積極的探討和交流學習方法和內容，教師也能更加的了解學生，明白學生對英語學習的困惑之處，及時的調整教學目標和教學手段，促進課堂教學質量的提高。
1.2創(chuàng)設的問題情境，啟發(fā)學生獨立思考。
在初中英語的教學中，問題情境能否合理高效的創(chuàng)設不是自發(fā)而成的，而是一種有目的的行為，它需要教師和學生的相互配合，共同努力。教師通過研究創(chuàng)設出符合初中英語教學設計要求和教學內容的問題情境，并把學生逐步引入到這一情境中，啟發(fā)學生積極思考和探索，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的綜合思維能力。然而，教師所創(chuàng)設的問題情境不是單純的有關英語的內容，而是聯(lián)系我們的生產和生活所創(chuàng)設出的或真實或虛擬，或具體或抽象的問題。這就對學生提出了更高的要求，使學生感到在我們的生活中處處能夠用英語表達，需要我們積極用英語思維來解決生活中遇到的問題，從而提高我們的生活質量。
1.3培養(yǎng)團隊精神，注重發(fā)展學生個性。
在初中英語的學習以及知識訓練中，良好的'團隊精神是合作學習教學模式的要求。在教學過程中，學生一般都具有較強的個人意識，教師應該不斷的滲透和加強學生之間團結協(xié)作的意識，使其能夠很好地進行團隊合作，對英語知識和現(xiàn)象進行各抒己見，相互表達觀點和看法，促進學生思維的開發(fā)，英語學習能力的共同提高?？梢宰寣W生共同完成一個英語實驗等方式來培養(yǎng)學生的合作能力。然而，在團隊合作中，每個人都是有特色的，有著不同的性格，愛好，能力也各有所不同。因此，在團隊協(xié)作過程中，在加強對學生合作意識的培養(yǎng)和訓練的同時，還應充分尊重學生的個性，揚長避短，因材施教，鼓勵和引導所有學生發(fā)展自己的個性。實現(xiàn)發(fā)展個性和團結協(xié)作的雙重要求，實現(xiàn)個體化和社會化的和諧統(tǒng)一，促進學生綜合能力培養(yǎng)和發(fā)展。
1.4積極開展課外活動，鍛煉學生。
在生活中使用英語的能力英語不同于其他的學科，在英語的學習過程中不應該局限于課堂，教師可以積極開展符合教學內容的課外活動，比如通過講故事或者演話劇的形式向學生提供英語題材，鍛煉學生的英語表達能力。在大型的活動或重要問題的探究中，通常要進行小組合作，共同研究以便取得較好的研究成果。在進行小組合作時，必須充分調動每一個學生的主動性和積極性，考慮每一個學生的身心發(fā)展水平和認知能力，合理分配任務，揚長避短，積極參與活動，促進問題的順利解決。比如組織newyear’sparty這一節(jié)目中，鼓勵學生準備道具、自行組織節(jié)目內容、選擇合適的音樂并擔任合適的角色用英語進行表演，充分激發(fā)學生的學習熱忱，從枯燥的英語學習中擺脫出來，達到了培養(yǎng)學生交際能力和愉悅身心的目的。另外，語言來源于生活并為生活服務，學生在對課堂知識進行吸收的同時應該把新知識積極應用到日常的生活中去，在生活中鍛煉自己的英語表達能力，提高自己的交際能力。
二、結束語。
綜上所述，合作學習的教學模式在現(xiàn)代初中英語教學中占據(jù)著十分重要的地位，發(fā)揮著十分重要的作用。然而，目前傳統(tǒng)的教學方式已遠不能滿足現(xiàn)代教育教學目標，限制了學生的發(fā)展，因此適應新課改要求的合作學習式教學應該引起我們的高度關注。在初中英語教學中，教師應轉變教學方式，積極探索合作學習的教學模式，培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。
作者：段曉瓊單位：內蒙古烏蘭察布市實驗中學。
初中英語論文篇四
目前，初中英語課堂教學工作主要是根據(jù)英語考試的形式而制定的，而英語考試主要是考察寫作，涉及一點聽力部分，對于學生的英語口頭表達能力沒有考察，使得絕大部分學生的讀、寫能力強，而聽、說能力十分薄弱，學生有知識卻說不出來，形成“啞巴英語”。此外，由于長期不鍛煉說的能力，造成學生心理膽怯，不敢說也不會說，慢慢地失去對英語學習的興趣，把英語看成學習的負擔。
二、提升初中英語課堂教學趣味性的途徑。
根據(jù)初中學生的身心發(fā)展特點，教師要選擇內容新穎、豐富而生動的教材，激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，增加英語教學過程的趣味性，使學生對英語的學習產生興趣，調動學生學習的積極性和主動性。此外，在開展教學工作時，要根據(jù)學生英語的學習和掌握的程度，選擇難度適中的初中英語教材，能為學生創(chuàng)造積極思考的教學環(huán)境，太難的英語教材會打擊學生的學習自信心，無法獲得成功的自我效能感，產生消極態(tài)度，應付英語的學習和考試。
2.營造愉悅、輕松地英語學習的氛圍。
英語是我們的第二語言，與漢語在語法、形式、運用等方面存在很大的區(qū)別。學生既要學習漢語，又要學習英語，同時學習完全不同的兩種語言對于學生是一種挑戰(zhàn)，兩種語言一直在碰撞和摩擦，學生很容易混淆，對于初中英語的教學工作產生了阻力。因此，在初中英語的教學工作中，教師不能直接灌輸，要讓學生了解英語知識的背景、由來，教會學生如何運用，加強學生的口語表達能力，增加英語教學的趣味性，減輕學生的學習壓力，以培養(yǎng)學生學習英語的興趣為主，營造愉悅、輕松的英語學習氛圍，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，為第二門語言的發(fā)展提供良好的學習環(huán)境。
初中英語課堂教學模式需要進行創(chuàng)新，師生互動教學模式是提高英語課堂教學趣味性的方法，設計英語課堂教學的層次，引入探討式的.教學方法，提供一些師生互動交流的話題，選擇學生感興趣和與日常生活相關的場景作為話題，布置學習任務，調動學生參與話題討論的積極性，激發(fā)學生學習英語的興趣。此外，教師可以組織豐富多彩地課堂教學活動，比如英語辯論賽、英語演講比賽等多種形式，增加學生口語練習的機會；還可以組織觀看國外人文、科技、歷史、地理等資料片，激發(fā)學生對于英語國家的興趣，激勵學生積極學習，學好英語。
4.開展情趣化的教學。
在初中英語課堂教學的過程中，教師要挖掘教材的文化因素，經(jīng)常播放一些相關的英文歌曲，組織學生觀看原聲電影，感受純正地道的英文文化魅力，提高學生的聽力能力；選取電影的經(jīng)典片段，組織學生進行朗讀和對話，重復播放精彩片段，讓學生掌握人物的英語發(fā)音和說話的語態(tài)，并且加強模仿，爭取說一口地道流利地英語。此外，英語的名言警句和格言是練習口語的好素材，教師要抓住這些英語名言警句朗朗上口、節(jié)奏感強的特點，引導學生練習語音和語調；還可以在課堂上共同分享學生摘抄的名言名句，在相互交流中鍛煉英語的聽、說能力，增加了初中英語課堂教學的趣味性，更好地培養(yǎng)學生的語言能力。
三、結語。
總之，克服英語學習過程中的困難和障礙，需要教師以趣味性教學為主導，以激發(fā)學生的積極性和主動性為目標，培養(yǎng)學生英語的信心與熱情。提高英語教學的趣味性，通過選擇趣味性強、難以適中的教材，營造愉悅、輕松的英語課堂教學氛圍，加強師生互動交流，才能使初中英語課堂教學生動活潑，充滿樂趣，才能讓英語真正走進學生的心里。
初中英語論文篇五
：近年來，隨著國內教育教學產業(yè)的快速發(fā)展，各種新的教學理念不斷被提出和引入，其中英語自進入國內教育領域，并成為教學的核心科目以來，一直是人們所重視的部分，相應的英語教學方式方法也更加多元多樣。初中英語的語音教學重在針對學生的英語口語教學。通過分析初中英語語音教學存在的問題來探析更加有效的教學方式。
初中學生；語音教學；教育教學。
英語作為一門與漢語差異較大的學科，其語音教學一直存在著各種問題，包括：學生學習積極性問題、教學效果兩極分化、學生口語能力不高等。初中英語教學的目的是讓學生可以用英語進行交流、溝通，但很多初中學生在英語的閱讀、書寫方面較強，英語口語、交流能力則較弱，因此現(xiàn)在初中英語語音教學則要從根本問題入手，讓教學真正滿足學生對英語的需求。
從以前到現(xiàn)在，初中英語語音教學中存在的問題大致可分為兩方面：教師與學生的問題。教師的問題是英語教師自身的綜合教學能力存在的問題，包括：教學專業(yè)能力和教育能力。部分初中英語教師只把英語語音教學當做一種他國語言進行教學，忽視了英語語音中所包含的思想、文化特征，沒有針對初中學生在學習英語口語方面的需求和興趣，因此多數(shù)學生沒有從心里接受英語，排斥這個與自己母語差別較大的語種。雖然很多初中學校在英語語音教學過程中加入了很多新的教學方法來提高學生的學習積極性，如：現(xiàn)代信息技術的應用，但在這一過程中，英語教師仍然主要采用重復性的教學方式來進行語音教學，可以說是換湯不換藥，英語語音教學仍然是以教師為主導的傳輸性教學。學生的問題則主要是性格和思維模式方面的差別。初中學生在英語語音教學方面大致可分為三種類型。一為積極型。這種類型的學生對于英語語音的教學是積極的，對教學內容的接受較好，與教師的互動也較多，但這一類的學生很少。二為努力型，這類學生因為英語水平和以前受教育情況的差別，對英語語音教學的接受度和口語能力也各不相同，他們在努力地學習，但因為心里存在一定的排斥感，因此學習心態(tài)較被動，直接影響了教學效果。三為消極型，這種類型學生不會用多余的時間學習英語，而且因為長久地對英語教學抱有消極態(tài)度，導致與英語語音教學的距離越來越大，最后很容易徹底放棄學習。即使英語語音教學應用了電子化設備，豐富了英語語音教學的內容和方式，但也很難激起這部分學生的學習欲望。同時這種消極型的學生還會被電子設備所吸引，而把英語語音教學排除在外。這也是英語語音教學中學生學習效果兩極分化的根本原因之一。
（一）電子設備的應用方式。
在初中英語語音教學中往往存在一個誤區(qū)，部分英語教師在應用電子設備時，只是把它當做另一種教學載體，也就是說只是把英語語音教學中教材、黑板等載體變?yōu)殡娮釉O備，并沒有真正意義上把電子設備融入英語語音教學中，電子設備在教學中的優(yōu)勢沒有被合理應用。作為現(xiàn)代化的電子教學設備，其具有高效率和容量大的特點。如：廣播或其他電子播放設備，既可以存儲大量而多樣的英語發(fā)音內容，也可進行重復循環(huán)播放。而幻燈片或其他電子計算機方面的多媒體電教設備，其中的圖像和視覺效果也可增加英語語音教學的靈活性，有效避免死記硬背書本語句的復制性的英語口語學習方式。因此，在應用電子設備加強初中英語語音教學效果的過程中，應把其優(yōu)勢和特點放在核心位置，而英語知識則要作為語音教學的基礎。
（二）教學方式的設定。
初中英語語音的教學方式直接影響了學生的學習態(tài)度，如果教學方式不針對現(xiàn)代初中學生的需求進行調整、改變，學生的興趣和教學效率則得不到改善。很多初中學生很喜歡英文歌曲和英文類影視，但對英語語音教學卻很反感，這就是教學方式選擇不當?shù)慕Y果。針對這方面，教學內容首先要考慮到初中學生的可接受度和喜好。比如：可以選擇一些比較簡單易懂的英文歌曲來進行英語語音教學，或是節(jié)選較生活化的英文短片視頻。如：以家庭生活內容為主的英文影視劇。對于英語口語交流來說，除了基本的詞句和語法的運用，還有其他多種元素，包括肢體語言、情感表達等。通過多媒體設備播放的視頻內容，學生還可以學習和了解到英語知識中的其他元素，同時肢體上的語言和情感的共鳴也可以間接提高語音教學的效果。
（三）教師綜合教學能力的培養(yǎng)。
對于現(xiàn)代英語語音教學來說，不僅要求英語教師具備一定的英文專業(yè)能力，還有全面的教育能力和現(xiàn)代化技術的應用能力。全面的教育能力是指教師與學生的互動、溝通能力，人性化的教學能力，分析與評價能力等?，F(xiàn)代化技術的應用能力是指英語教師對現(xiàn)代信息技術的操作能力和與教學合理融合的能力。針對這方面，校方應針對所有英語教師進行有針對性的培訓，避免盲目全面培訓，從而浪費教師時間，同時也降低了培訓效率，培訓的內容應分為多個方面：一為針對英語口語教學方面的專業(yè)知識培訓，二為與學生的溝通和互動的培訓內容，三為電教設備的操作和運用方面的培訓內容。同時，在校內定期開展研討會，各英語教師可交流彼此的培訓感想和教學經(jīng)驗。
英語語音教學直接影響了初中學生的英語口語能力，而口語能力是英語最為重要的實際應用部分，因此語音教學應以學生的需求為核心，保證教學內容多元、多樣，讓學生以積極的心態(tài)學習英語，從根本上提高教學效果。
［1］楊燕。探討如何解決初中英語語音教學中的問題［j］.英語廣場（學術研究），20xx（92）.
［2］鄭瑩。初中英語語音教學中的困惑及對策分析［j］.考試周刊，20xx（1）.
作者：李瑤青單位：江西省鄱陽縣饒豐鎮(zhèn)中心學校。
初中英語論文篇六
許多英語教師在英語教學中也會針對學困生開展許多工作，但是卻收效甚微，造成這一結果的原因就是他們沒有區(qū)別對待學生及學生存在的問題，如學生a英語成績不好，是因為其在學習上長期放任直流而造成的結果，而學生b則是因為回答問題錯誤被同學嘲笑后，產生了消極心理，c同學則是從小對英語不感興趣，如今想進步卻不知從何做起。教師只有認清學困生存在的問題，掌握其思想特點，有的放矢，消除學生消極心理，如利用課堂提問的機會，對學生b多加表揚，鼓勵其樹立學習信心。利用甲方的機會，與學生a的家長進行深入交談，與其攜手加大學生學習監(jiān)管力度。利用課下交流的機會，鼓勵學生c循序漸進，掌握故事連串、圖片聯(lián)系、反復使用法等可靠的詞匯學習方法，強化詞匯記憶能力，建立自己的詞匯庫。總之，初中英語教學尤其是詞匯教學具有一定的復雜性，學困生轉化和教育工作具有一定的難度，教師只有因材施教，因勢利導，才能消除學困生消極心理，提高學生學習興趣。
二、創(chuàng)新詞匯教學方法，激發(fā)學生求知欲。
學困生在課堂上經(jīng)常會有注意力分散、學習積極性低下等表現(xiàn)，但是，這些并非說明學困生不求上進。因為從心理學角度來講，幾乎所有的'學生都想成為優(yōu)等生，不過是有些人在學習上確實有困難，許多時候，他們在感覺徒勞無功時才會消極以待。這就要求教師認清形勢，優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生求知欲，從根本上解決學生詞匯學習動力不足問題。如在牛津譯林版英語七下《unit3findingyourway》詞匯教學中，教師可以利用梯度進行方向詞匯教學，教導學生辨別方位、進行方向表達。其次，教師還可以利用多媒體教學、師生對話等形式引出bus、taxi、trolleybus、train、fasttrain、交通方式，讓學生掌握更多的與交通知識相關的詞匯如platform（月臺、站臺）、bun（鋪位）、rack（行李架）等詞匯。當然，教師還可以利用利用生動的故事、形象的圖畫、動感的影響創(chuàng)造良好的教學情境，豐富學生學習體驗；利用合作教學、探究學習，給學生提供表現(xiàn)自己、自主學習的機會，營造寬松和諧、積極向上的學習氛圍，讓學生主動參與到英語學習中去。
三、鼓勵學生參與合作學習。
據(jù)統(tǒng)計，自卑心理、依賴心理是阻礙學困生學習的主要因素，絕大多數(shù)學困生都有較強的自卑和依賴心理，許多人還因此對自己產生懷疑，在英語課堂上不敢回答問題，不敢與他人進行問題討論，對英語學習持恐懼心理。學生如果不能有效克服這種自卑和依賴心理，只會給學習帶來更加嚴重的影響。為了提高學生英語學習成績，教師必須要消除學生自卑及依賴心理。這就要求初中英語教師在教學中正視學生個體差異，結合學生興趣、能力和性格，為學生量身定做學習目標，并在此基礎上開展差異教學、合作教學，為學生合作學習營造氛圍，鼓勵學生參與合作學習，使學生在與其他學生的交往、互幫互助中重拾英語學習信心，培養(yǎng)其合作精神、集體意識和自主學習意識。如在某些新單詞學習中，教師可以先收集一些通過增加字母能變成另外一個新單詞的單詞，讓學生分組進行擴詞比賽，開展合作學習。這樣不但可以加深學生對單詞的記憶，擴大學生詞匯基礎，還可以讓學生在協(xié)作學習中提高英語學習的積極性。綜上所述，初中英語學困生教育具有一定的挑戰(zhàn)性。英語教師要結合學生個性特點開展英語詞匯教學，幫助學生制定合理的英語詞匯學習策略，以在提高學生英語成績的同時轉變學困生學習思想，提高英語教學質量。
初中英語論文篇七
：作者針對初中英語的口語教學做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括初中英語的口語教學原則，并對加強初中英語口語教學的策略進行了介紹。
[1]。
1.1貼近課本，難度適中。
盡管是拓展課程，筆者認為還是應該在內容上貼近課本，這樣才能更好地與日常課堂教學相結合。在難度上應基于學生的理解能力和現(xiàn)階段的語言知識水平，以保證教學的順利進行；有利于學生在原有語言水平上有所提高。教學內容貼近課本，難度適中，一來可以保證教學的順利開展，學生在參與口語活動時不會過多地受到語法詞匯問題的干擾，不會覺得任務太困難；二來在中考壓力下，也可以避免教師“浪費時間”的顧慮，以課本作為口語練習內容的'主要來源，可以作為日常教學的補充和鞏固。
1.2特殊疑問句為主，一般疑問句為輔。
一般疑問句由yes或no來回答，而由疑問詞開頭的特殊疑問句則。
[2]。
1.3為全體學生提供參與課堂的機會。
口語課作為一門實踐性很強的課，應盡可能多地為學生提供口頭練習的機會，學生是課堂活動的中心。教師是口語活動的設計者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)設情境、明確任務和活動方式、講明練習要領，通過多樣化的練習活動充分調動學生的積極性。教師在口語活動中既起示范的作用，也平等地參與對話。教師應保證學生操練的時間，讓學生在練習中學習和進步。需要全體學生掌握的項目應讓大多數(shù)學生操練，而不應只讓少數(shù)人說話。在保證每一個學生都有操練機會的同時，允許不同水平的學生口頭輸出的深淺有所差異。
2.1保持學生口語學習的興趣。
興趣是最好的老師，是學習的內在動力。在基于提問的英語口語。
教學中，教師要認真選擇貼近學生生活的話題，精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發(fā)學生的興趣，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去。在激發(fā)學生興趣的基礎上，教師應幫助學生將學習興趣轉化為學習動機，明確英語學習的目的是為了溝通與表達。這有助于學生保持學習英語口語的愿望，主動參與有助于提高英語口語水平的活動。
2.2問題循序漸進，隨堂調整拓展。
教師應以學生的原有水平為基礎，從易到難地設計問句。在課堂教學時，問題難度循序漸進，學生的知識水平和能力層次在教師的有效引導下，隨著問題難度的提升而不斷上升。不僅如此，難度較小的問題可以最大限度地調動全體學生參與的積極性，而難度較大的問題可以為那些英語水平較高、思維能力較強的學生提供進一步發(fā)展的空間。
堂，不可忽視教學互動過程中生成的潛在教學資源與目標。為了實現(xiàn)真實有效的互動，教師有必要對問題進行適當?shù)耐卣购脱由臁?BR> 2.3幫助學生了解語言特點，掌握慣用語句。
“what’sthepopulationof?”，一般不用“howmanypeople?”，雖然后者也是符合語法規(guī)則的正確句子，但不符合英語的習慣。又如詢問“你今天下午打算干什么？”，英美國家的人更常說“what’syourplanthisafternoon?”，而不太說“whatareyougoingtodothisafternoon?”。事實上，這也是與跨文化交際分不開的。學生了解英美國家的慣用說法，才能在與外國人士交流時更加得體、自然。
2.4介紹西方文化，提高學生跨文化交際的能力。
英語是一種國際性語言，學習英語的初中英語口語教學論文最終目的是交際，且大多是跨文化交際，因此教師應當注意培養(yǎng)學生跨文化交際的意識和能力。新課標提出:“語言與文化有種密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野?！?BR> 總之，希望提高廣大師生對如何用英語主動提問的重視，豐富現(xiàn)存的口語教學方法，并對切實提高學生的英語口語水平具有一定的借鑒意義。
[1]廖兆慧。初中英語教學中的任務型教學設計[d]。華中師范大學，2008。
初中英語論文篇八
口語是初中英語教學的重要組成部分，但從課堂調查研究得知，當前初中英語教學過于重視知識傳授，多數(shù)教師忽略口語教學，導致學生口語交際能力偏低。在新課程改革大環(huán)境下，英語教師應及時轉變教學觀念，為學生創(chuàng)設和其心理特點和學習規(guī)律相符的教學情境，促使學生提高口語學習興趣和交際能力。本文則從電教媒體、肢體語言、直觀教具等方面分析情境在初中英語口語教學中的具體應用措施，望給英語教師提供教學參考。
初中英語；口語教學；情境；應用。
隨著新課程改革的實施和素質教育推進，英語口語成為體現(xiàn)素質教育目標的要求之一。但不可否認，口語也是初中英語教學中最困難和最薄弱的環(huán)節(jié)，多半原因和沒有激發(fā)學生學習興趣有關。情境教學即教師在教學過程中根據(jù)學生學習規(guī)律和心理特點創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生在直觀形象且富有情感的情境中積極探索，從而提高口語交際能力，對綜合素養(yǎng)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。
初中階段學生還處于形象思維階段，教師可在教學中圍繞教材內容和教學目標創(chuàng)設情境，讓學生親眼看到集聲音、圖片、光色等于一體的圖像，教材中陌生的英語對象也變成貼近現(xiàn)實生活的人物對話，學生對口語學習會更投入。例如某初中英語教師在講解“rl”一課時，就直接運用課前制作的虛擬動畫課件，之后以動圖方式給學生呈現(xiàn)課文中的每幅插畫，同時配上優(yōu)美的背景音樂，一下子吸引學生注意力，也引起學生在情感方面的共鳴。之后英語教師直接讓學生猜測新學詞匯的含義，并設置相關疑問串聯(lián)整篇課文，一遍演示圖片，一邊引導學生復述課文，為了加深學生印象，還可讓學生扮演husband、woman等角色，在課堂上開展口語對話表演。良好的口語能力都是在不斷訓練中形成的。如果初中英語教師仍采用傳統(tǒng)的講授或聽錄音方式，不僅不會提高口語教學效果，學生也沒有較大的興趣。因此教師就可運用電教媒體再現(xiàn)語境，通過新鮮的動畫刺激學生記憶思維。例如某英語教師在講解某章節(jié)相關英語句型時，就播放了一段提前錄制好的《英語新天地》節(jié)目視頻，起伏的語調和適當?shù)恼Z速讓學生心情愉悅，自主地開始模仿視頻中的英語發(fā)音，有效拓展創(chuàng)新思維。
所謂肢體語言即運用身體實現(xiàn)非語言交流，借助身體動作和面部表情傳達思想感情。初中英語教師在口語教學中如果運用良好的身體形態(tài)和教態(tài)來對學生直觀形象思維進行引導，必然會提高學生聽力、閱讀、口語等各個方面語言能力。具有教學經(jīng)驗的英語教師就應善于通過體態(tài)語言等非語言行為開展口語教學。相關調查研究結果顯示，根據(jù)英語教學目標和教材內容創(chuàng)設相應的教學情境，能充分調動學生五官和思想感情，使其全身心投入英語學習中并掌握其語言特點。英語教師就可根據(jù)學生學習規(guī)律和心理特點采取較為夸張的手勢動作、面部表情等體態(tài)語言來幫助學生進一步理解語言目標。例如某教師在講解感嘆句時，就先假裝用自己的拳頭抵頭，手部會產生痛感，之后皺著眉頭說“whatahardstone”，之后教師試吃蛋糕，作出十分陶醉的面部表情，說“howsoftitis！whatasoftcake”，等學生了解感嘆句句式后還可借助肢體語言表演喝辣椒水、品嘗苦瓜、吃檸檬、飲冰糖蜂蜜水等情境，讓學生運用感嘆句上述肢體情境進行敘述，在此過程中引導學生一邊表演一邊說出感嘆句。除此之外，教師還可根據(jù)現(xiàn)實生活中發(fā)生的事情編寫小短劇，目的讓學生在貼近現(xiàn)實生活的情境中掌握口語，也能激發(fā)學習興趣。
實物教具是教學中普遍運用的方式，有著趣味性、真實性和直觀性特點。初中英語教師在情境教學中借助實物教具將抽象的英語語法知識變得直觀具體化。主要是因為教具和學生現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系，看到實物會有親切熟悉感，自然而然能較快的掌握和理解新知識。例如某初中英語教師在講解shorterthan/taller英語句型時，就讓學生欣賞世界第一高人鮑喜順的照片，同時問學生：“whoishe？”，學生答“heisbaoxishun”,教師：“yes，heisthetallestmanoftheworld。”，之后再問：“whoknowshisheight？”學生：“heis236centime-terstall”，最后拿出世界第一矮人何平平的照片和鮑喜順做對比，并結合班級同學身高加以引導，這種一邊演示一邊講解口語的方法體現(xiàn)了直接思維和形象思維的結合，能促使學生更快理解知識，提高學習效率。
總之，語言學習是一個復雜且系統(tǒng)的過程，教師要充分利用45分鐘課堂時間吸引學生注意力。有效的情境創(chuàng)設能促使學生樂于探究，善于合作，主動參與英語學習活動，這和新課程改革目標相符。初中英語教師可借助電教媒體、肢體語言、直觀教具等方式開展情境學習，進一步幫助學生理解英語口語語言目標，提高口語學習效率。但在創(chuàng)設中也要注重不同學習水平學生之間的口語表達能力差異，激發(fā)學生英語學習熱情。
[2]潘紅英。初中生的英語口語水平應用情境教學法提高研究[j].讀與寫：上，下旬，20xx(20).
作者：何欣美單位：江西省興國縣永豐中學。
初中英語論文篇九
摘要：近年來，隨著國內教育教學產業(yè)的快速發(fā)展，各種新的教學理念不斷被提出和引入，其中英語自進入國內教育領域，并成為教學的核心科目以來，一直是人們所重視的部分，相應的英語教學方式方法也更加多元多樣。初中英語的語音教學重在針對學生的英語口語教學。通過分析初中英語語音教學存在的問題來探析更加有效的教學方式。
關鍵詞：初中學生；語音教學；教育教學。
英語作為一門與漢語差異較大的學科，其語音教學一直存在著各種問題，包括：學生學習積極性問題、教學效果兩極分化、學生口語能力不高等。初中英語教學的目的是讓學生可以用英語進行交流、溝通，但很多初中學生在英語的閱讀、書寫方面較強，英語口語、交流能力則較弱，因此現(xiàn)在初中英語語音教學則要從根本問題入手，讓教學真正滿足學生對英語的需求。
一、初中英語語音教學的現(xiàn)狀和存在的問題分析。
從以前到現(xiàn)在，初中英語語音教學中存在的問題大致可分為兩方面：教師與學生的問題。教師的問題是英語教師自身的綜合教學能力存在的問題，包括：教學專業(yè)能力和教育能力。部分初中英語教師只把英語語音教學當做一種他國語言進行教學，忽視了英語語音中所包含的思想、文化特征，沒有針對初中學生在學習英語口語方面的需求和興趣，因此多數(shù)學生沒有從心里接受英語，排斥這個與自己母語差別較大的語種。雖然很多初中學校在英語語音教學過程中加入了很多新的教學方法來提高學生的學習積極性，如：現(xiàn)代信息技術的應用，但在這一過程中，英語教師仍然主要采用重復性的教學方式來進行語音教學，可以說是換湯不換藥，英語語音教學仍然是以教師為主導的傳輸性教學。學生的問題則主要是性格和思維模式方面的差別。初中學生在英語語音教學方面大致可分為三種類型。一為積極型。這種類型的學生對于英語語音的教學是積極的，對教學內容的接受較好，與教師的互動也較多，但這一類的學生很少。二為努力型，這類學生因為英語水平和以前受教育情況的差別，對英語語音教學的接受度和口語能力也各不相同，他們在努力地學習，但因為心里存在一定的排斥感，因此學習心態(tài)較被動，直接影響了教學效果。三為消極型，這種類型學生不會用多余的時間學習英語，而且因為長久地對英語教學抱有消極態(tài)度，導致與英語語音教學的距離越來越大，最后很容易徹底放棄學習。即使英語語音教學應用了電子化設備，豐富了英語語音教學的內容和方式，但也很難激起這部分學生的學習欲望。同時這種消極型的學生還會被電子設備所吸引，而把英語語音教學排除在外。這也是英語語音教學中學生學習效果兩極分化的根本原因之一。
（一）電子設備的應用方式。
在初中英語語音教學中往往存在一個誤區(qū)，部分英語教師在應用電子設備時，只是把它當做另一種教學載體，也就是說只是把英語語音教學中教材、黑板等載體變?yōu)殡娮釉O備，并沒有真正意義上把電子設備融入英語語音教學中，電子設備在教學中的優(yōu)勢沒有被合理應用。作為現(xiàn)代化的電子教學設備，其具有高效率和容量大的特點。如：廣播或其他電子播放設備，既可以存儲大量而多樣的英語發(fā)音內容，也可進行重復循環(huán)播放。而幻燈片或其他電子計算機方面的多媒體電教設備，其中的圖像和視覺效果也可增加英語語音教學的靈活性，有效避免死記硬背書本語句的復制性的英語口語學習方式。因此，在應用電子設備加強初中英語語音教學效果的過程中，應把其優(yōu)勢和特點放在核心位置，而英語知識則要作為語音教學的基礎。
（二）教學方式的設定。
初中英語語音的教學方式直接影響了學生的學習態(tài)度，如果教學方式不針對現(xiàn)代初中學生的需求進行調整、改變，學生的興趣和教學效率則得不到改善。很多初中學生很喜歡英文歌曲和英文類影視，但對英語語音教學卻很反感，這就是教學方式選擇不當?shù)慕Y果。針對這方面，教學內容首先要考慮到初中學生的可接受度和喜好。比如：可以選擇一些比較簡單易懂的英文歌曲來進行英語語音教學，或是節(jié)選較生活化的英文短片視頻。如：以家庭生活內容為主的英文影視劇。對于英語口語交流來說，除了基本的詞句和語法的運用，還有其他多種元素，包括肢體語言、情感表達等。通過多媒體設備播放的視頻內容，學生還可以學習和了解到英語知識中的其他元素，同時肢體上的語言和情感的共鳴也可以間接提高語音教學的效果。
（三）教師綜合教學能力的培養(yǎng)。
對于現(xiàn)代英語語音教學來說，不僅要求英語教師具備一定的英文專業(yè)能力，還有全面的教育能力和現(xiàn)代化技術的應用能力。全面的教育能力是指教師與學生的互動、溝通能力，人性化的教學能力，分析與評價能力等?，F(xiàn)代化技術的應用能力是指英語教師對現(xiàn)代信息技術的操作能力和與教學合理融合的能力。針對這方面，校方應針對所有英語教師進行有針對性的培訓，避免盲目全面培訓，從而浪費教師時間，同時也降低了培訓效率，培訓的內容應分為多個方面：一為針對英語口語教學方面的專業(yè)知識培訓，二為與學生的溝通和互動的培訓內容，三為電教設備的操作和運用方面的培訓內容。同時，在校內定期開展研討會，各英語教師可交流彼此的培訓感想和教學經(jīng)驗。
三、結語。
英語語音教學直接影響了初中學生的英語口語能力，而口語能力是英語最為重要的實際應用部分，因此語音教學應以學生的需求為核心，保證教學內容多元、多樣，讓學生以積極的心態(tài)學習英語，從根本上提高教學效果。
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作者：李瑤青單位：江西省鄱陽縣饒豐鎮(zhèn)中心學校。
初中英語論文篇十
摘要：在新課程改革的背景下，初中英語口語的教學方式較之以前發(fā)生了明顯變化，在新課程改革當中指出，初中英語課程應當重視培養(yǎng)學生的口語能力，促進學生實現(xiàn)全面的發(fā)展。長期以來，在初中英語教學當中，忽略了對英語口語的教學，導致很多初中生雖然掌握了很多的英語知識，但是，卻無法很好地應用這門語言。英語作為一門應用性的語言，使用英語應當是英語教學的最終目的所在。因此，本文將結合初中英語口語的教學現(xiàn)狀，來進一步提出初中英語口語有效教學策略。
關鍵詞：初中英語；口語；有效教學；策略。
1、引言。
從當前的現(xiàn)實情況來看，教學的最終目的是為了提升學生的語言綜合運用能力。而要達到這樣的目標就必須從日常的口語教學開始。對于英語教學來說，就需要進一步改善當前的初中英語口語教學方法。結合當前的現(xiàn)實情況來看，初中英語口語教學在實施的過程當中存在著教學方式陳舊的問題，學生更多的是被動地學習英語，從而導致了英語學習的效率極為低下。這種情況并沒有得到本質上的改變，而且還存在著一些費時低效的問題。啞巴式的英語教學，使得學生不能夠很好地應用這門語言，英語教學的最終目的無法實現(xiàn)。在新課程改革的背景下，要求學生能夠具備綜合素質，實現(xiàn)學生全方位的發(fā)展，初中英語口語教學應當納入日常英語教學內容當中，那么對于初中英語口語教學的研究則十分必要。
一直以來，在初中英語教學過程中，教師對于口語的教學重視程度不夠高，反而會更加重視一些考點和知識點，這就使得初中英語課堂更多的是老師講、學生聽；學生在練習英語的過程當中，也缺乏相應的語言環(huán)境。由此也就導致學生雖然掌握了相關的詞匯以及語法，但是卻無法很好地使用英語。結合當前的現(xiàn)實情況來看，在初中英語口語教學的過程當中存在著以下四個方面的問題。
2.1教學目標不明確。
初中英語口語教學目標并不是十分的明確，一般來說，在初中英語教學的過程當中會提出在哪一個年級，哪一個學期學生應當掌握多少詞匯，掌握多少語法結構，把握多少社交話題等等。而教師為了滿足這樣的教學任務，在英語教學的過程當中，更加重視對于知識點、語法、句法結構的講解。學生對于這些知識點只是死記硬背。初中英語教學幾乎沒有設置專門的口語教學目標，英語教學更多是為考試服務的。所以，初中英語教師的口語教學基本上處于一種無目標的狀態(tài)，在講解的過程當中，教師更多的是即興教學，由此也就導致了教學毫無收益。很多教師認為英語就是要聽、說、讀、寫，齊頭并進。所以在教學的過程當中，往往沒有重點部分可行，定位的錯誤也就直接導致了學生很難使用這種語言，也很難使用正確的語句來表達自己的觀點。這也就致使了很多學生雖然英語成績相對比較好，但是卻無法正確地使用英語。導致這種情況出現(xiàn)的主要原因，就是由于初中英語口語教學沒有進行明確的定位，知識目標以及能力目標相互混淆，而且十分籠統(tǒng)，由此也就導致了教學目標出現(xiàn)了很大程度的問題，從而致使老師在教學的過程當中沒有達到預期的教學效果，教學更加低效，甚至是無效。
2.2教學內容脫離實際。
從當前的教學現(xiàn)實情況來看，我國在基礎教育階段沒有專門的統(tǒng)一的口語教材，學生的口語訓練更多的是在課堂當中來進行。教師在教學的過程當中也沒有能夠很好地將教材內容和學生的真實生活聯(lián)系在一起。只是單純的依附教材來開展教學。比如在新課標英語當中，有一個單元是專門針對于迪斯尼公園的認識。而現(xiàn)實的情況卻是大部分的初中生是沒有去過迪士尼樂園的。而為了更好地引入這些話題，教師只能通過首先談論本地的公園，或者談論學生了解的一些童話故事，童話人物，用這樣的方式來激發(fā)學生的學習興趣。但是，不可否認的是，教材的設置在很大程度上，確實與我國初中生的實際生活是脫節(jié)的，而沒有真實的情感體驗。學生想要更多地去了解學習的內容，顯得十分困難。只有教材與生活之間產生互動，學生才能夠有更加積極的情感體驗，這樣一來，英語的學習和應用才能夠深入到學生個人的心中。
2.3課堂秩序失調。
從當前的現(xiàn)實情況來看，在初中英語教學的過程當中，教師往往會利用多媒體設備來開展教學。因此，在課堂教學的過程當中教師會播放一些動畫、音頻材料、圖片等等。這樣的一種教學方式，能夠最大限度地激發(fā)學生對于英語課程的興趣，很好地將學生的注意力集中到課堂。但是也造成了很多學生會過度于關注一些媒體材料而忽略了學習的機會，忽略了開口說英語的機會，從而導致練習英語的機會稍縱即逝。而且，有的教師會過度地追求熱鬧的課堂氛圍，由此導致了課堂教學的內容比較空洞、學生學習的節(jié)奏過快，很大程度上也就導致了學生沒有很大的思維空間。教師也想嘗試給學生更多的發(fā)言機會，讓每一個學生都能夠擁有口語訓練的機會。所以，在進行口語訓練的過程當中，往往是采取車輪戰(zhàn)的方法，讓學生依次回答問題。但是，有一些英語基礎比較差的學生無法正確的表述自己的觀點，從而說英語的積極性被極大限度地挫傷了，這就直接導致了整個課堂教學的秩序出現(xiàn)了明顯的失調，教學秩序的失調，也就促使口語教學的目標無法完成，學生無法在課堂當中進行口語練習。而且，也會使得一些基礎較差的學生逐步喪失對于英語學習的興趣。
2.4缺乏有效評價。
結合當前的現(xiàn)實情況來看，我國的初中英語教學當中并沒有設置專門的口語測試，由于每一個課時的時間相對比較短，而我國的初中教育更多的是采取大班教學，因此無法使得每一個學生都有表現(xiàn)自己的機會。教師也沒有足夠的時間來組織演講、唱歌講故事等項目。所以為了提升學生的口語能力，教師更多的是采用背誦課文的方式，而且背誦的形式也十分的單一，對于學生的語調，音準都沒有很大程度的要求。有的是要求學生能夠背得快速，而且能夠背得熟練。教師對于學生在口語學習中所表現(xiàn)出來的自主學習意識以及學生個人的學習意識，都沒有進行全方位的評價。所以，無論學生說的好或者不好，教師雖然心里清楚，但是學生卻不知道如何改進。從現(xiàn)實的角度來看，當前初中的英語教學更多的是為了滿足學生考試的需求。而在考試設置方面，沒有專門針對于英語口語的考試。教師都會以分數(shù)作為判斷學生英語水平好壞的標準。這樣一來，學生的英語口語能力也就無法得到提高。因此，應當進一步地重視培養(yǎng)初中生的英語口語能力，進一步地激發(fā)初中生練習英語的積極性，從而使得他們能夠更加積極地利用英語來進行交際。
通過上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，當前我國初中英語口語教學的過程當中，還存在著諸多問題，這些問題的存在直接制約了初中生英語口語能力的提高。因此，就有必要針對這些問題提出相應的有效教學策略，以進一步的提升初中生的英語口語能力。具體來說，可以嘗試從以下四個方面入手。
3.1突出教學目的。
教學目標的設置是最為基礎的，明確教學目標是英語口語教學最為首要的任務。在初中英語教育的過程當中，應該明確學生的口語在哪一個年級，哪一個學期應當達到怎樣的水準，從而進一步地確定口語教學的實際目標。要提升學生的口語能力，需要教師有持之以恒的決心以及不懈的堅持。在每一堂英語課當中，都必須充分地利用課堂教學的時間，巧妙地把口語練習融入到課堂教學任務當中，讓學生適時的進行鍛煉，無論是造句、對話、話劇表演或者其他形式的活動，都應當在英語課堂當中出現(xiàn)，這也能夠最大限度的幫助初中生學會張口說英語。而具體的教學目標的設置，應當針對于不同學校學生的實際情況來進行設置。
3.2教學聯(lián)系實際。
英語教學要重視聯(lián)系實際，教師在課堂教學的過程當中，應當緊密地與初中生的生活經(jīng)驗相結合。教材內容應與初中生的學齡特點相適應，也要為初中生創(chuàng)造更加真實的生活情境。這樣一來，也就能夠最大限度地保證口語教學能夠貼近初中生的生活，從而能讓初中生獲得更加真實的情感體驗，也能夠進一步地提升英語課堂教學的效率。比如，教師可以嘗試創(chuàng)設一家人在晚飯之后的真實場景，通過分組，讓小組當中的成員分別扮演不同的家庭成員的角色，并且圍繞著一個話題“wouldyouliketodosomething”來進行對話表演。這樣一來，學生不僅僅掌握了目標句型結構，也能夠學會如何有禮貌的去回絕他人，或者去接受別人的建議。通過這樣的方式來使得學生有著更深層次的體會，在對話的過程當中練習自己的口語，并且掌握相應的英語交際原則。
3.3完善課堂管理。
教師應當嘗試進一步完善課堂管理，英語教師在進行課堂教學的過程當中，必須掌握的一項重要技能，也就是課堂管理。在英語課堂教學當中，有很多行之有效的教學方法，一些教學方法在很大程度上都能夠活躍課堂氣氛。但是英語課堂教學的目的不是活躍英語課堂的氣氛，而應當讓學生掌握知識。所以教師在課堂教學的過程當中，應當嘗試使用一些技巧，例如創(chuàng)設情境、暗示、提示等等方法，通過這些方法的使用適當?shù)貙φn堂進行管理。通過運用多媒體的教學手段，將抽象的概念具體化，形象化，以這樣的方式來進一步的突破教學的難點。教師在各種教學方法的使用過程當中，一定要注意把握度，不能夠舍本逐末，要明確把握英語課堂教學的最終目標，課件的使用應當堅持方便的原則，多媒體也只是輔助教學的，因此不應當成為課堂教學的主要方式，避免將屏幕當作黑板，教師也應當嘗試多板書，讓學生主動去記憶，這樣一來，學生才能夠更好的學習英語。
3.4創(chuàng)新評價方式。
要嘗試構建專門的英語口語評價方式。評價體系的構建是英語口語課程教學的節(jié)點，是評估學生英語口語能力的一個重要標桿。所以對于學生的英語口語能力進行評價的時候，不應當采取過于復雜、過于煩瑣的評價程序。重視評價方式的靈活性以及多樣性。初中生正處在生理和心理成長的關鍵時期，教師應當多使用激勵的策略去評價學生，讓學生能夠得到認可并且在不斷的激勵的過程當中，實現(xiàn)自我發(fā)展，自我提升。除去傳統(tǒng)的教師評價方式之外，教師也應當嘗試讓學生更多地去相互評價，讓學生去自我評價，自我診斷。通過這樣的方式，讓學生找到自己在口語方面所存在的不足。當學生意識到自己的不足之后會想盡一切辦法去改善這樣的現(xiàn)狀。并且提醒學生注意到自己的優(yōu)點，幫助學生樹立學習英語口語的自信心，養(yǎng)成大膽開口說話的習慣，從而讓學生逐步地形成自我意識。而且口語測試也應當納入期末考試的流程，在檢測階段要嘗試進一步提升口語測試的地位，通過這樣的方式，才能夠進一步地引起學生的重視，這樣一來，學生在課堂教學之后也能夠主動的去練習口語。除此之外，要達到有效教學的目標，還需要初中英語教師進一步提升自己的業(yè)務能力，考試的口語能力在很大程度上影響學生信息接受的程度，而且也能夠直接影響學生口語能力的提高。學校應當根據(jù)教師的現(xiàn)實情況，來組織一些英語教師專門地參加一些培訓或者比賽，通過這樣的方式來進一步提升教師的業(yè)務水平。只有教師的口語能力得到提高，才能夠更好地開展口語教學，從而進一步的提升課堂教學的效益。
結語：
綜上所述，初中英語口語教學一直以來都存在著一定程度的不足。這些問題的存在，嚴重制約了初中生英語口語能力的提高，也影響了初中生后續(xù)的發(fā)展，使得很多初中生養(yǎng)成了啞巴英語的習慣。在這樣的條件下，初中英語教師就應當采取適當?shù)牟呗?，來幫助學生更好地進行口語練習；通過使用不同的教學方法以及構建多樣化的評價方式，來鼓勵學生張口說英語，從而進一步提高學生的英語口語水平，實現(xiàn)有效教學。
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作者：沈帥單位：渤海大學外國語學院。
初中英語論文篇十一
當教師辛辛苦苦批改完學生的作文并發(fā)放給學生后，有時候會出現(xiàn)這種情況，學生或者將作文置于一旁不再重新觀看，或者僅僅改正一下教師標注出來的錯誤。導致這種情況發(fā)生的主要原因是因為教師的評價方式過于單一，一般來說就是學生將作業(yè)交給教師，教師根據(jù)學生的完成情況給予等級然后發(fā)還給學生，之間兩者很少或者沒有交流和溝通。這種評價方式導致師生之間缺乏基本的交流，學生在長期單一的評價下逐漸失去對評價的重視程度，同時也失去了作為學習的主體意識，很難再取得應有的進步。
2.1學生英語寫作學習態(tài)度的教學。
相對于口語英語來說，英語寫作性質更偏向于目的性較強的社會行為，它是進行書面交流的基礎。但是英語寫作比口語英語更加正式，它的詞語必須是書面化的，它的句子必須遵循一定的語法原則。對于初中生來說，由于英語基礎知識的薄弱，在面對英語寫作時，他們往往會感到無所適從，不知道從哪里入手開始文章的構思，也不知道怎樣才能將已經(jīng)學過的語法知識應用于語句的書寫。因此在進行實際的初中英語語句教學之前，教師要對學生學習英語的態(tài)度進行引導，要使他們明白英語學習的重要性，要幫助他們樹立英語學習的信心，這樣在遇到困難時就不會輕易退縮了。
2.2審題和確定寫作中心方面的教學。
教師在進行英語寫作教學時，往往會依照考試的格式向學生布置寫作任務，包括寫作的目的、內容和單詞數(shù)量。學生必須認真閱讀題目要求，明白題目的用意，以免寫作時偏離中心思想，要確保能夠抓住題目的要點并重點在文章中體現(xiàn)出來。雖然對于初中生來說，英語寫作中所應用的詞匯越多越好，但是也不能夠隨意增加文章要點，這樣會顯得文章重點不突出。因此教師在進行教學的過程中，要訓練學生審題的能力，教師可以先給學生一個作文題目，然后引導學生向大致方向思考并以提問的形式詢問學生的完整構思，最后根據(jù)學生反饋回來的情況對每一種構思進行講解，幫助學生補充和改正其中不恰當?shù)牡胤健?BR> 2.3寫作詞匯量方面的教學。
詞匯是文章最基本的構成單位，尤其是對于初中生來說，有時候在寫作時能夠理清楚大致思路，但是卻在某一個單詞上面卡殼，從而放棄了原本的思路，導致了整片文章脈絡不清，這就是因為詞匯量不足所導致的。教師增加詞匯量的方式多種多樣，但是最重要的一點是要遵循一定的教學規(guī)律，這樣學生才不會覺得詞匯學習比較混亂。教師可以圍繞課本的內容增加詞匯量，初中課本中每一篇課文都會有它的核心內容，像購物、運動和食物等等，相應的課文中的重點詞匯也是在這些范圍之內的，但是課本的詞匯畢竟是有限的，因此教師可以在課本的基礎上拓展同一范圍內的詞語，擴充學生的詞匯量。此外，英語單詞的構成往往有一定的規(guī)律，比如許多以“er”結尾的單詞大都表示職業(yè)人，像“teacher”和“worker”，教師可以根據(jù)這些規(guī)律來擴充詞匯，這樣也有利于學生的記憶。
3.結語。
初中英語寫作能夠比較全面地反映學生的英語水平，包括詞匯、語法這種基礎知識水平，也包括語句和文章構思這種靈活應用的能力。教師應該從學生的實際情況出發(fā)，制定符合學生發(fā)展規(guī)律的教學計劃，激發(fā)學生的學習興趣和幫助其梳理自信心，重點培養(yǎng)學生的寫作能力，這樣才能夠保證初中英語寫作教學的質量。
初中英語論文篇十二
要進一步提高初中英語聽力教學的質量，老師首先就應該用英語講課，開展英語對話活動，培養(yǎng)學生聽的習慣。老師在初中英語聽力教學中利用英語講課，有利于提高學生的注意力，而且可以讓學生模仿老師的發(fā)音，同時，老師也可以讓學生進行模仿練習，聽課文的錄音，這樣就會在逐步的練習過程當中讓學生培養(yǎng)成仔細聽的習慣。除此之外，老師還可以組織學生開展英語朗讀、會話表演等活動，在學習完一段課堂對話的時候，老師就應該讓學生來進行模仿對話。例如，八年級英語外研版教材的每一個模塊的unit1都是聽說課，在學習完unit1的時候，我一般會設計一個比較短的對話練習，挑選兩個學生在講臺上練習對話，并且要做到情境再現(xiàn)。這樣，學生在練習對話的過程中不知不覺地就鍛煉了自己的口語，而且最重要的是提高了學生的聽力水平。
（二）采用靈活多變的形式，調動學生聽課的積極性。
要進一步提高初中英語聽力教學的質量，老師還應該采用靈活多變的形式，調動學生聽課的積極性。在初中英語聽力教學中，總是會出現(xiàn)剛聽了就會忘記的情況，或者是出現(xiàn)能夠聽懂，但是記不住的情況發(fā)生，所以，這就需要老師在英語聽力的教學過程當中采用靈活多變的形式，調動學生聽課的積極性，甚至可以引進競爭機制，培養(yǎng)學生聽的興趣。例如，我在課堂教學過程當中，一般采用小組合作比賽的形式，來調動學生聽的興趣。在平常課堂訓練的時候，對于一些比較難聽懂的英語句子，我就會讓學生反復聽，并且還要讓學生復述自己所聽到的內容，這樣學生就會努力地聽懂材料中的一些關鍵詞或者是主人公的口吻來競爭性地回答老師所提出的問題，如此一來就可以促進學生聽的主動性和積極性了。
（三）加強技能訓練，提高聽課效果。
要進一步提高初中英語聽力教學的質量，除了用英語講課，培養(yǎng)學生聽的習慣和采用靈活多變的形式，調動學生聽課的積極性之外，還應該加強技能訓練，提高聽課效果。初中英語老師在初中英語聽力教學過程當中，不僅要訓練學生如何聽懂聽力材料，還應該加強學生心理素質，做題技巧，聽力技巧方面的指導，從而來提高學生聽課的效率。例如，在英語考試之前我經(jīng)常會給學生講解一些關于聽力技巧方面的知識，首先要仔細閱讀conversation中的選項的內容，還有題目的要求，盡量在讀懂和獲取對話主要信息的基礎上再進行聽，而且還可以選用一些排除法的技巧，這個技能我在平時的課堂教學過程中就會經(jīng)常訓練。所以，在初中英語聽力教學中加強聽力技能訓練，這對提高學生聽的效率有很大的幫助。
當今世界的全球化趨勢越來越明顯，我們國家與世界的交流也顯得越來越密切，在這種大環(huán)境的要求之下，學習英語是相當重要的，同時也是時代發(fā)展的要求。在初中英語學習的四個環(huán)節(jié)當中，聽力作為學習英語的一個基礎性的環(huán)節(jié)，在教學中的地位顯得越來越突出。但是傳統(tǒng)的初中英語的教學模式已經(jīng)遠遠不能滿足英語聽力教學的需要了，這就需要我們的初中英語老師在教學過程當中做出相應的改變。文章不僅分析了目前初中英語教學中存在的兩方面的問題，而且還從學生聽力的實際情況出發(fā)，來進一步提高初中英語聽力教學的質量，不僅對當前英語聽力教學有著極其深刻的現(xiàn)實意義，而且為以后初中英語聽力教學提供了一定的參考價值。
初中英語論文篇十三
英語是集情景、游戲、歌曲多樣形式為一體的英語新教材，容易引起學生們的學習興趣，如何把這種興趣引導并運用于課堂實踐中，成為英語教學中的主攻方向。我在初中英語教學中做了以下嘗試。
一、建立和諧的師生關系。
建立融洽的師生關系，讓學生擁有學習的愉悅心境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也是打開教與學良好局面的關鍵。愛是開啟心靈之窗的鑰匙。撒下一片愛心，可以消除學生緊張、拘束的心理，更能促使學生以堅強的意志克服學習中的困難。長期的教學實踐使我深刻地認識到，老師和藹可親的微笑、善解人意的目光、耐心細致的啟發(fā)誘導以及對學生表現(xiàn)出來的每一點積極因素的鼓勵，都可以產生巨大的感召力、推動力。“新其師，信其道”，學生喜歡、尊敬某個老師，也就可能喜歡他所教的學科，這樣就更有利于開展豐富多采的教學活動。在教與學的過程中，教師不僅是組織者、引導者，還是參與者，帶領學生的語言知識的海洋中溫游；教師還是導演，導演一幕幕場景；同時還是朋友，如學習了“goodmorning”“howareyou”后，課下主動與學生互相打招呼。這樣既交流了師生感情，又使學生把所學知識的實際生活中得以使用和鞏固。
二、保持長久的學習興趣。
興趣是推動學生自覺學習的內在動力。作為一名教師，要善于啟發(fā)學生的興趣，點燃學生的求知欲望。在傳統(tǒng)教學中，有一些老師感到，英語教學中有“初一興趣高，初二塌了腰，初三棄學了”的現(xiàn)象。要改變這種局面，使興趣持續(xù)下去是重要途徑之一。
第一，抓住初中外語的學生對外語學習的新鮮感，注意保護好學生的這種興趣。多說簡單的英語，耐心鼓勵他們，為他們創(chuàng)造講英語的環(huán)境。
第二，要用具體生動的方式方法教學，鞏固他們的興趣，發(fā)展他們的興趣。初。
一、初二新教材正是考慮到學生的年齡特征，把知識和趣味性有機結合起來。多利用實物、掛圖、圖片、錄音機、錄象機、電腦等教學工具進行教學，這樣就可以使他們在興趣中輕松地學好知識。新穎的、活動的、直觀的物體最容易引起大腦的積極思維。比如，教what'sthis?it'sapan.這句話時，讓學生每人準備一個apple,orange?，同學看到各種水果，氣氛相當活躍。在這種情況下，我出示了what'sthis?it'sapan.很快學生就記住了apple這個詞。下節(jié)課復習時，就不必再使用實物，而是讓他們畫圖片，這樣他們一方面可以欣賞每個同學的繪畫水平，同時又復習了舊知識，這樣創(chuàng)造新鮮的事物，他們才不會感到單調，才能穩(wěn)定住學習的積極性。
盡量創(chuàng)造情景，讓學生在具體的語言環(huán)境中掌握知識，讓學生輪流當班長，指揮全體學生，同學們個個興趣十足，積極地學著說，學得輕松，掌握迅速。
抓住學生們學習外語的新異感，多采取靈活多樣的教學方法，來鞏固和發(fā)展這種興趣，提高積極性，才能防止學生掉隊。
三、創(chuàng)設情景，引入新知。
1、以掛圖設景。
我利用教學掛圖或簡筆畫，采取直觀教學法，幫助學生加強忘記，引導學生用英語進行思維，讓學生利用圖中的情景進行練習。如根據(jù)圖意說話、提問、回答、判斷等。
2、以實物設景。
利用實物教單詞、句型、課文、形象直觀，能調節(jié)課堂氣氛和加深對所學內容的印象，也可根據(jù)實際情況操練句型和會話。
3、看錄相。
看錄相能提供學生生動、有趣的語言模仿材料，能把課本上枯燥乏味的東西變成栩栩如生的故事畫面，把教師難以用語言表達的內容輕而易舉地表現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生學習英語的積極性。
4、freetalkfreetalk是很有必要的。一是學生能把學過的東西變成自己的話與實際運用聯(lián)系起來；二是學以致用很好的機會，也是學生感興趣的活動，這個活動能把課堂教學氣氛推向高潮，使學生在輕松愉快的氛圍中把所學的內容進行鞏固練習，課堂效果好。
古代教育學家孔子說：“知之者如好之者，好之者不如樂之者?！边@“好”與“樂”準確地概括了興趣在學習中重要作用。教師應用自己的熱情、活潑、精力和認真細致的備課，使其課堂教學生動有趣，讓學生始終保持主動積極、在愉快、輕松的氛圍中更有效地掌握新教材內容，幫助他們達到“樂”的境地。
壽縣開荒初級中學。
專
題
研
討
壽縣開荒初級中學。
初中英語論文篇十四
課堂的對子活動和小組都是合作學習形式論文參考文獻格式。我們常用的方法有以下幾種。
1.學生小組成績分階法。
這一方法是spavin在1986年提出來的。學習組由成績不一樣的四到五人組成，既有男生也有女生。教師每周傳授新知識，每個學習組利用教師發(fā)的練習題或其他輔助手段學習可問及其他相關材料，通過互教互問或小組討論的方法完成學習任務。
2.拼合法。
教師把一篇文章分為若干部分，每個小組負責一部分。教師在講解一部分新知識后，將任務交給各組，并提出相應要求。每個組員有各自的任務，教師只給予必要的建議與指導。學生通過討論完成小組任務。如在教授新單詞時，教師明確分配各個小組一定數(shù)量的生詞，讓他們在第二天的課堂上教其他學生。由于一個小組中既有優(yōu)等生又有后進生，因此，一個小組的同學會一起查詞典，共同商議這個詞的近義詞、反義詞、固定搭配等如何講透徹。更有趣的是初中英語論文，有一些同一個小組的學生配合，一個表演，一個教這個單詞，這樣生動活潑的教授方法使學生更容易記住且不易忘記。
3.角色扮演。
這是一種很受學生歡迎的活動形式。教師提出討論主題或教學。
摘要組織學生練習情景對話或排演英語短劇，讓每個學生扮演其中一個角色。
4.小組調查。
（1）分組：將學生分成4至6人一組，教師也可以根據(jù)實際情況進行適當調整。
（2）制訂計劃：根據(jù)題目，師生一起計劃調查的步驟和任務并進行分工論文參考文獻格式。
（3）實施計劃：學生根據(jù)分工查找資料，教師及時指導。
（4）歸納分析：小組歸納和分析收集的資料。
（5）報告：各組在課堂上口頭報告，或根據(jù)需要進行演示。
（6）評估：教師和學生對各組的調查結果進行評估。
二、合作學習的教學效果。
1.英語學習有明顯進步。
通過合作學習，學生口頭語言交際能力有明顯進步，學生在課堂上講英語的積極性提高，課堂氣氛活躍，學生回答、對話、討論等運用語言的能力發(fā)展快，此外初中英語論文，學生學生對語法知識的掌握程度，各種水平的學生都能進步。
2.改善學生間的關系。
在小組中，每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點與看法。傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的交際技能，增進學生間的了解，改善了他們之間的關系，從而使學生學會了欣賞其他學生的長處。
3.學會合作解決問題的技能與技巧。
合作學習使學生學會了合作的技能與技巧，懂得在彼此意見不一致時讓步妥協(xié)，用適當?shù)姆椒ū硎咀约旱牟煌庖?，積極地參與活動。合作學習培養(yǎng)學生的合作精神與合作技能，為他們以后的學習與工作奠定良好的基礎。
初中英語論文篇十五
教學目標的設立不夠完善，許多教師在教學過程中只是將學生的學習方向制定為應付考試，這樣的目標設定完全脫離了新課程教學改革的要求。對于教師來說，教學的重心和目標都在于開發(fā)學生的學習能力，為學生的長期發(fā)展打基礎，而不是為了符合教學標準努力讓學生有好的學習成績單，所以，這樣的教學目標是非常不完善的，對于學生來說，教學目標必須以學生為主體才合適。
二、對策的研究分析。
1.加強教材處理能力。
教師在教學過程中首先要對教材內容進行細致的了解分析，將教學內容進行整合劃分，在面向學生教學時把握教材重點，保持教學的有效性和新鮮感，讓學生在學習過程中不僅可以有效地融入課堂中去，還能提升自身的學習興趣和學習能力，為日后的發(fā)展做鋪墊。
2.設置合理的教學目標。
教師在教學過程中要把握好教材內容，設置合理的教學目標，讓學生在學習過程中以自身為主體，通過不斷的學習實踐來提高自身的學習技巧和學習能力，為了讓學生在學習過程中有更好的學習方向和發(fā)展方向，教師就必須在教學目標的設置上進行多方面的思考。我國的新課程初中英語教學還在不斷地發(fā)展、不斷地進步，在我國未來的教學過程中，教師必須通過不斷的實踐總結來完善我國目前的教育現(xiàn)狀，將初中英語的教學問題逐一解決，不斷尋找出有效的對策來完善目前的初中英語教學，讓學生在學習過程中可以不斷為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。希望廣大教育工作者共同努力，為初中英語教學的發(fā)展開辟更廣闊的道路。
作者：郭芳單位：新疆額敏縣第一中學。
初中英語論文篇一
一個人的力量是有限的，如果能集合多人的思維進行交流溝通，在觀點碰撞的同時就會讓每個人都收獲幾份拓展性思維方法，完全打破一個人的思維局限性，因此組織學生參與活動、學會合作是激發(fā)創(chuàng)新能力的一個有效途徑，同時在合作中，自己必須要擁有一個自己的看法用于交流，因此，就激勵每一個學生都積極思維，努力創(chuàng)新，讓自己的表達更出眾，更能說明問題。教師此時的任務就是將學生進行分組，注重層次性與實效性，一個組內應包含有優(yōu)、中、差每個層次的學生，這樣才能實現(xiàn)思維互補，每個學生在活動中才會實現(xiàn)努力進取，在激烈的討論中開拓更廣闊的創(chuàng)造空間。比如在牛津初中英語9a《unit4tvpro－grams》單元學習中，可以讓小組內進行一個討論和資料的征集，為小組間的辯論做準備，因為已經(jīng)是初中三年級的學生了，對于語言的運用已經(jīng)到了可以實踐化的地步了，因此，教師組織引導了一次以《istvgoodorbad？》為題的辯論比賽，組內學生進行有效分工，收集資料、組織語言、抒發(fā)觀點、創(chuàng)新理論等，然后再通過等形式，落實收尾，在比賽當中，學生都躍躍欲試，熱情高漲，辯駁之聲此起彼伏，競爭激烈，積極思維，努力反擊，在濃厚的氛圍中，每一個學生都達到了創(chuàng)新思維的要求。
2.激疑設疑解疑有意訓練，激發(fā)創(chuàng)新意識。
有問題，就會激發(fā)思考，有思考，就會激發(fā)思維拓展，有了思維拓展，自然就有了創(chuàng)新意識。教師在授課當中，應在合適的環(huán)節(jié)進行設疑，激發(fā)學生思維，讓其在不斷思考中，發(fā)現(xiàn)并提升自己的創(chuàng)新能力，在發(fā)現(xiàn)中，提升創(chuàng)造自信。教師的引導很重要，需精心備課，那里可以設疑要心中有數(shù)，對學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力進行有意訓練與有效引導。在牛津初中英語7b《unit4amazingthings》單元學習中，學生對奇怪而神秘的事物本就充滿了疑問和好奇，教師就可以在授課當中時不時進行激疑，讓其在趣味中積極解疑，這樣會大幅度激發(fā)其創(chuàng)新思維的產生?”“doyouknowifthefishcloseeyeswhenitissleeping?”出乎意料的題目讓學生們捧腹，也讓學生們在了解課文大致內容之后，進行拓展性的趣味思索，各種答案應運而生，有的標新立異，有的別出心裁，還有的逾越常規(guī)，敢于大膽想象猜測，突破思維定式的條條框框，得出一個個令人難以置信，又角度多樣的答案，這樣的發(fā)散思維訓練讓學生的.英語表達能力與創(chuàng)新能力又高了一個臺階。
3.倡導自學重視學法指導，搭建創(chuàng)新樞紐。
教師的任務不是一味傳道、授業(yè)解惑，更關鍵的是授之予漁，只有這樣，學生在以后的生活學習才會更輕松，在如此競爭激烈、優(yōu)勝劣汰的社會中才更知道該如何自處。因此給學生創(chuàng)造自學的機會、教給學生自學的方法是最重要的，它也是讓學生積極應對各種狀況、搭建創(chuàng)新樞紐的關鍵所在。在日常教學中，教師認為學生能自己理解的內容，就鼓勵其挑戰(zhàn)自己，哪怕是難一點的內容，只要教師指導到位，自學也是可以順利實現(xiàn)的，但教師一定要把握好教材與學法指導，不可讓學生一味自學，遇到諸多問題無法解決時，其自信心與學習興趣就會大打折扣，因此教師一定要把自學的尺度把握好。在課后，教師就可以組織englishcorner、englishpublicspeakingcompetition、englishparty等，讓學生自主表達，鍛煉其眼耳口腦并用的學習能力，獨立解決活動中的問題，增強創(chuàng)造意識，培養(yǎng)創(chuàng)新的良好品質?？傊瑒?chuàng)新教育是一門藝術，需要教師的不斷追求與探索才能開花結果，應合理利用學生的主體地位這一關鍵性所在，主導性地創(chuàng)新課堂，讓學生逐步養(yǎng)成愛創(chuàng)造、勤創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造的好習慣，與新時代人才要求接軌。
初中英語論文篇二
在課堂教學中，多媒體實現(xiàn)了動畫、圖像、聲音以及文字等各種資源的整合，能提高學生的形象記憶能力，有利于提升學生的英語學習能力。課件教學能充分調動學生的視覺享受，強化記憶效果。比如，在講解under，behind，in，on這類介詞時，教師可以以ppt課件的形式向學生展示具體畫面，以某一建筑物為中心，生動的展現(xiàn)各類介詞的使用方法，方便學生理解和記憶。
二、多媒體技術在初中英語教學中的應用策略。
1.實現(xiàn)多媒體和板書的有機結合，提高課堂教學效率。
傳統(tǒng)教學手段能較為連貫的傳遞信息，為學生記筆記提供了便利，但是它的信息量卻十分有限，而且立體性不強。多媒體教學具備知識載體豐富、信息量大以及使用快捷等突出優(yōu)勢，開創(chuàng)了課堂教學的新模式和新思路。但是我們要深刻認識到，多媒體和板書各有利弊。例如，在講解“whatareyougoingtobewhenyougrowup?”這一話題，教師可以用圖片展示籃球飛人——喬丹的成長變化過程，并對他的成功經(jīng)歷進行講述。在這個過程中，照片能有效吸引學生的注意力；接下來，教師可以板書有關職業(yè)的單詞，讓學生仔細觀察書寫過程，強化學生的記憶。
2.完善多媒體制作效果，增強多媒體的觀賞性。
多媒體課件能否受到學生的歡迎，很大程度上取決于課件的制作效果。盡管教師要著重考慮課件的實質內容，但是教師也不能忽視課件形式的設計，課件形式會給學生留下第一印象，決定著學生是否有興趣繼續(xù)學習。由此，教師要進一步解放思想，充分挖掘英語課程的實質，合理布局每一張幻燈片的圖片和文字比例。教師要對英語單詞的形狀進行深入研究，結合具體的篇目配之以有異域風情的圖片，既彰顯主旨，又激發(fā)學生的好奇心，保證英語課堂多媒體教學的順利完成。
3.利用計算機軟件輔助，創(chuàng)新課堂授課模式。
計算機是多媒體技術的核心，計算機是制作各種圖片和文字特效的平臺。但是目前，這主要局限在簡單的文字和圖片組合，難以有深層次的利用。其實，很多輔助軟件都可以顯著提高多媒體的應用價值。例如，在英語單詞的學習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)各類后綴、詞根的組合，這時，教師就可以充分利用ppt設計中的動畫效果，借助動畫、色彩等多媒體教學功能，在屏幕上直觀的演示單詞的轉變過程，讓單詞變得逼真和連貫。又比如，教師還可以利用authorware軟件制作題組訓練課件，創(chuàng)造條件讓學生直接操作。假若學生回答正確，窗口就彈出激勵性文字；而回答錯誤，窗口則應彈出鼓勵文字，勉勵學生不要灰心。只有這樣，學生才能在輕松、愉悅的課堂氛圍中進行學習，這勢必提高學生的英語學習熱情。
三、結語。
總而言之，隨著時代的不斷進步和發(fā)展，今后的教育教學中必將大規(guī)模的使用多媒體技術，所以，我們要認清形勢，理清多媒體應用的利弊關系，堅持具體問題、具體分析，提出切實有效的解決策略和措施。只有這樣，才能推動多媒體技術的規(guī)范利用，也才能最大限度的發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，切實提高學生的英語學習效率和水平，為下一階段的英語學習奠定堅實的基礎。
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初中英語論文篇三
傳統(tǒng)的教學模式給初中英語教學工作帶來很大的不利影響，師生之間的不平等關系，傳統(tǒng)的你教我學的狀態(tài)，不僅抹殺和降低學生對英語的學習興趣，而且還抑制了學生潛能以及創(chuàng)新思維的充分發(fā)揮，再加上評價標準的過于單一化和統(tǒng)一性，阻礙了學生自我個性和特色的發(fā)展。因此，為了適應新課標的新要求，教師必須積極轉變教學觀念，與學生建立平等的師生關系，為學生的英語學習營造一個寬松和諧的學習氛圍，讓學生敢于質疑教師的權威，和教師積極的探討和交流學習方法和內容，教師也能更加的了解學生，明白學生對英語學習的困惑之處，及時的調整教學目標和教學手段，促進課堂教學質量的提高。
1.2創(chuàng)設的問題情境，啟發(fā)學生獨立思考。
在初中英語的教學中，問題情境能否合理高效的創(chuàng)設不是自發(fā)而成的，而是一種有目的的行為，它需要教師和學生的相互配合，共同努力。教師通過研究創(chuàng)設出符合初中英語教學設計要求和教學內容的問題情境，并把學生逐步引入到這一情境中，啟發(fā)學生積極思考和探索，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的綜合思維能力。然而，教師所創(chuàng)設的問題情境不是單純的有關英語的內容，而是聯(lián)系我們的生產和生活所創(chuàng)設出的或真實或虛擬，或具體或抽象的問題。這就對學生提出了更高的要求，使學生感到在我們的生活中處處能夠用英語表達，需要我們積極用英語思維來解決生活中遇到的問題，從而提高我們的生活質量。
1.3培養(yǎng)團隊精神，注重發(fā)展學生個性。
在初中英語的學習以及知識訓練中，良好的'團隊精神是合作學習教學模式的要求。在教學過程中，學生一般都具有較強的個人意識，教師應該不斷的滲透和加強學生之間團結協(xié)作的意識，使其能夠很好地進行團隊合作，對英語知識和現(xiàn)象進行各抒己見，相互表達觀點和看法，促進學生思維的開發(fā)，英語學習能力的共同提高?？梢宰寣W生共同完成一個英語實驗等方式來培養(yǎng)學生的合作能力。然而，在團隊合作中，每個人都是有特色的，有著不同的性格，愛好，能力也各有所不同。因此，在團隊協(xié)作過程中，在加強對學生合作意識的培養(yǎng)和訓練的同時，還應充分尊重學生的個性，揚長避短，因材施教，鼓勵和引導所有學生發(fā)展自己的個性。實現(xiàn)發(fā)展個性和團結協(xié)作的雙重要求，實現(xiàn)個體化和社會化的和諧統(tǒng)一，促進學生綜合能力培養(yǎng)和發(fā)展。
1.4積極開展課外活動，鍛煉學生。
在生活中使用英語的能力英語不同于其他的學科，在英語的學習過程中不應該局限于課堂，教師可以積極開展符合教學內容的課外活動，比如通過講故事或者演話劇的形式向學生提供英語題材，鍛煉學生的英語表達能力。在大型的活動或重要問題的探究中，通常要進行小組合作，共同研究以便取得較好的研究成果。在進行小組合作時，必須充分調動每一個學生的主動性和積極性，考慮每一個學生的身心發(fā)展水平和認知能力，合理分配任務，揚長避短，積極參與活動，促進問題的順利解決。比如組織newyear’sparty這一節(jié)目中，鼓勵學生準備道具、自行組織節(jié)目內容、選擇合適的音樂并擔任合適的角色用英語進行表演，充分激發(fā)學生的學習熱忱，從枯燥的英語學習中擺脫出來，達到了培養(yǎng)學生交際能力和愉悅身心的目的。另外，語言來源于生活并為生活服務，學生在對課堂知識進行吸收的同時應該把新知識積極應用到日常的生活中去，在生活中鍛煉自己的英語表達能力，提高自己的交際能力。
二、結束語。
綜上所述，合作學習的教學模式在現(xiàn)代初中英語教學中占據(jù)著十分重要的地位，發(fā)揮著十分重要的作用。然而，目前傳統(tǒng)的教學方式已遠不能滿足現(xiàn)代教育教學目標，限制了學生的發(fā)展，因此適應新課改要求的合作學習式教學應該引起我們的高度關注。在初中英語教學中，教師應轉變教學方式，積極探索合作學習的教學模式，培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。
作者：段曉瓊單位：內蒙古烏蘭察布市實驗中學。
初中英語論文篇四
目前，初中英語課堂教學工作主要是根據(jù)英語考試的形式而制定的，而英語考試主要是考察寫作，涉及一點聽力部分，對于學生的英語口頭表達能力沒有考察，使得絕大部分學生的讀、寫能力強，而聽、說能力十分薄弱，學生有知識卻說不出來，形成“啞巴英語”。此外，由于長期不鍛煉說的能力，造成學生心理膽怯，不敢說也不會說，慢慢地失去對英語學習的興趣，把英語看成學習的負擔。
二、提升初中英語課堂教學趣味性的途徑。
根據(jù)初中學生的身心發(fā)展特點，教師要選擇內容新穎、豐富而生動的教材，激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，增加英語教學過程的趣味性，使學生對英語的學習產生興趣，調動學生學習的積極性和主動性。此外，在開展教學工作時，要根據(jù)學生英語的學習和掌握的程度，選擇難度適中的初中英語教材，能為學生創(chuàng)造積極思考的教學環(huán)境，太難的英語教材會打擊學生的學習自信心，無法獲得成功的自我效能感，產生消極態(tài)度，應付英語的學習和考試。
2.營造愉悅、輕松地英語學習的氛圍。
英語是我們的第二語言，與漢語在語法、形式、運用等方面存在很大的區(qū)別。學生既要學習漢語，又要學習英語，同時學習完全不同的兩種語言對于學生是一種挑戰(zhàn)，兩種語言一直在碰撞和摩擦，學生很容易混淆，對于初中英語的教學工作產生了阻力。因此，在初中英語的教學工作中，教師不能直接灌輸，要讓學生了解英語知識的背景、由來，教會學生如何運用，加強學生的口語表達能力，增加英語教學的趣味性，減輕學生的學習壓力，以培養(yǎng)學生學習英語的興趣為主，營造愉悅、輕松的英語學習氛圍，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，為第二門語言的發(fā)展提供良好的學習環(huán)境。
初中英語課堂教學模式需要進行創(chuàng)新，師生互動教學模式是提高英語課堂教學趣味性的方法，設計英語課堂教學的層次，引入探討式的.教學方法，提供一些師生互動交流的話題，選擇學生感興趣和與日常生活相關的場景作為話題，布置學習任務，調動學生參與話題討論的積極性，激發(fā)學生學習英語的興趣。此外，教師可以組織豐富多彩地課堂教學活動，比如英語辯論賽、英語演講比賽等多種形式，增加學生口語練習的機會；還可以組織觀看國外人文、科技、歷史、地理等資料片，激發(fā)學生對于英語國家的興趣，激勵學生積極學習，學好英語。
4.開展情趣化的教學。
在初中英語課堂教學的過程中，教師要挖掘教材的文化因素，經(jīng)常播放一些相關的英文歌曲，組織學生觀看原聲電影，感受純正地道的英文文化魅力，提高學生的聽力能力；選取電影的經(jīng)典片段，組織學生進行朗讀和對話，重復播放精彩片段，讓學生掌握人物的英語發(fā)音和說話的語態(tài)，并且加強模仿，爭取說一口地道流利地英語。此外，英語的名言警句和格言是練習口語的好素材，教師要抓住這些英語名言警句朗朗上口、節(jié)奏感強的特點，引導學生練習語音和語調；還可以在課堂上共同分享學生摘抄的名言名句，在相互交流中鍛煉英語的聽、說能力，增加了初中英語課堂教學的趣味性，更好地培養(yǎng)學生的語言能力。
三、結語。
總之，克服英語學習過程中的困難和障礙，需要教師以趣味性教學為主導，以激發(fā)學生的積極性和主動性為目標，培養(yǎng)學生英語的信心與熱情。提高英語教學的趣味性，通過選擇趣味性強、難以適中的教材，營造愉悅、輕松的英語課堂教學氛圍，加強師生互動交流，才能使初中英語課堂教學生動活潑，充滿樂趣，才能讓英語真正走進學生的心里。
初中英語論文篇五
：近年來，隨著國內教育教學產業(yè)的快速發(fā)展，各種新的教學理念不斷被提出和引入，其中英語自進入國內教育領域，并成為教學的核心科目以來，一直是人們所重視的部分，相應的英語教學方式方法也更加多元多樣。初中英語的語音教學重在針對學生的英語口語教學。通過分析初中英語語音教學存在的問題來探析更加有效的教學方式。
初中學生；語音教學；教育教學。
英語作為一門與漢語差異較大的學科，其語音教學一直存在著各種問題，包括：學生學習積極性問題、教學效果兩極分化、學生口語能力不高等。初中英語教學的目的是讓學生可以用英語進行交流、溝通，但很多初中學生在英語的閱讀、書寫方面較強，英語口語、交流能力則較弱，因此現(xiàn)在初中英語語音教學則要從根本問題入手，讓教學真正滿足學生對英語的需求。
從以前到現(xiàn)在，初中英語語音教學中存在的問題大致可分為兩方面：教師與學生的問題。教師的問題是英語教師自身的綜合教學能力存在的問題，包括：教學專業(yè)能力和教育能力。部分初中英語教師只把英語語音教學當做一種他國語言進行教學，忽視了英語語音中所包含的思想、文化特征，沒有針對初中學生在學習英語口語方面的需求和興趣，因此多數(shù)學生沒有從心里接受英語，排斥這個與自己母語差別較大的語種。雖然很多初中學校在英語語音教學過程中加入了很多新的教學方法來提高學生的學習積極性，如：現(xiàn)代信息技術的應用，但在這一過程中，英語教師仍然主要采用重復性的教學方式來進行語音教學，可以說是換湯不換藥，英語語音教學仍然是以教師為主導的傳輸性教學。學生的問題則主要是性格和思維模式方面的差別。初中學生在英語語音教學方面大致可分為三種類型。一為積極型。這種類型的學生對于英語語音的教學是積極的，對教學內容的接受較好，與教師的互動也較多，但這一類的學生很少。二為努力型，這類學生因為英語水平和以前受教育情況的差別，對英語語音教學的接受度和口語能力也各不相同，他們在努力地學習，但因為心里存在一定的排斥感，因此學習心態(tài)較被動，直接影響了教學效果。三為消極型，這種類型學生不會用多余的時間學習英語，而且因為長久地對英語教學抱有消極態(tài)度，導致與英語語音教學的距離越來越大，最后很容易徹底放棄學習。即使英語語音教學應用了電子化設備，豐富了英語語音教學的內容和方式，但也很難激起這部分學生的學習欲望。同時這種消極型的學生還會被電子設備所吸引，而把英語語音教學排除在外。這也是英語語音教學中學生學習效果兩極分化的根本原因之一。
（一）電子設備的應用方式。
在初中英語語音教學中往往存在一個誤區(qū)，部分英語教師在應用電子設備時，只是把它當做另一種教學載體，也就是說只是把英語語音教學中教材、黑板等載體變?yōu)殡娮釉O備，并沒有真正意義上把電子設備融入英語語音教學中，電子設備在教學中的優(yōu)勢沒有被合理應用。作為現(xiàn)代化的電子教學設備，其具有高效率和容量大的特點。如：廣播或其他電子播放設備，既可以存儲大量而多樣的英語發(fā)音內容，也可進行重復循環(huán)播放。而幻燈片或其他電子計算機方面的多媒體電教設備，其中的圖像和視覺效果也可增加英語語音教學的靈活性，有效避免死記硬背書本語句的復制性的英語口語學習方式。因此，在應用電子設備加強初中英語語音教學效果的過程中，應把其優(yōu)勢和特點放在核心位置，而英語知識則要作為語音教學的基礎。
（二）教學方式的設定。
初中英語語音的教學方式直接影響了學生的學習態(tài)度，如果教學方式不針對現(xiàn)代初中學生的需求進行調整、改變，學生的興趣和教學效率則得不到改善。很多初中學生很喜歡英文歌曲和英文類影視，但對英語語音教學卻很反感，這就是教學方式選擇不當?shù)慕Y果。針對這方面，教學內容首先要考慮到初中學生的可接受度和喜好。比如：可以選擇一些比較簡單易懂的英文歌曲來進行英語語音教學，或是節(jié)選較生活化的英文短片視頻。如：以家庭生活內容為主的英文影視劇。對于英語口語交流來說，除了基本的詞句和語法的運用，還有其他多種元素，包括肢體語言、情感表達等。通過多媒體設備播放的視頻內容，學生還可以學習和了解到英語知識中的其他元素，同時肢體上的語言和情感的共鳴也可以間接提高語音教學的效果。
（三）教師綜合教學能力的培養(yǎng)。
對于現(xiàn)代英語語音教學來說，不僅要求英語教師具備一定的英文專業(yè)能力，還有全面的教育能力和現(xiàn)代化技術的應用能力。全面的教育能力是指教師與學生的互動、溝通能力，人性化的教學能力，分析與評價能力等?，F(xiàn)代化技術的應用能力是指英語教師對現(xiàn)代信息技術的操作能力和與教學合理融合的能力。針對這方面，校方應針對所有英語教師進行有針對性的培訓，避免盲目全面培訓，從而浪費教師時間，同時也降低了培訓效率，培訓的內容應分為多個方面：一為針對英語口語教學方面的專業(yè)知識培訓，二為與學生的溝通和互動的培訓內容，三為電教設備的操作和運用方面的培訓內容。同時，在校內定期開展研討會，各英語教師可交流彼此的培訓感想和教學經(jīng)驗。
英語語音教學直接影響了初中學生的英語口語能力，而口語能力是英語最為重要的實際應用部分，因此語音教學應以學生的需求為核心，保證教學內容多元、多樣，讓學生以積極的心態(tài)學習英語，從根本上提高教學效果。
［1］楊燕。探討如何解決初中英語語音教學中的問題［j］.英語廣場（學術研究），20xx（92）.
［2］鄭瑩。初中英語語音教學中的困惑及對策分析［j］.考試周刊，20xx（1）.
作者：李瑤青單位：江西省鄱陽縣饒豐鎮(zhèn)中心學校。
初中英語論文篇六
許多英語教師在英語教學中也會針對學困生開展許多工作，但是卻收效甚微，造成這一結果的原因就是他們沒有區(qū)別對待學生及學生存在的問題，如學生a英語成績不好，是因為其在學習上長期放任直流而造成的結果，而學生b則是因為回答問題錯誤被同學嘲笑后，產生了消極心理，c同學則是從小對英語不感興趣，如今想進步卻不知從何做起。教師只有認清學困生存在的問題，掌握其思想特點，有的放矢，消除學生消極心理，如利用課堂提問的機會，對學生b多加表揚，鼓勵其樹立學習信心。利用甲方的機會，與學生a的家長進行深入交談，與其攜手加大學生學習監(jiān)管力度。利用課下交流的機會，鼓勵學生c循序漸進，掌握故事連串、圖片聯(lián)系、反復使用法等可靠的詞匯學習方法，強化詞匯記憶能力，建立自己的詞匯庫。總之，初中英語教學尤其是詞匯教學具有一定的復雜性，學困生轉化和教育工作具有一定的難度，教師只有因材施教，因勢利導，才能消除學困生消極心理，提高學生學習興趣。
二、創(chuàng)新詞匯教學方法，激發(fā)學生求知欲。
學困生在課堂上經(jīng)常會有注意力分散、學習積極性低下等表現(xiàn)，但是，這些并非說明學困生不求上進。因為從心理學角度來講，幾乎所有的'學生都想成為優(yōu)等生，不過是有些人在學習上確實有困難，許多時候，他們在感覺徒勞無功時才會消極以待。這就要求教師認清形勢，優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生求知欲，從根本上解決學生詞匯學習動力不足問題。如在牛津譯林版英語七下《unit3findingyourway》詞匯教學中，教師可以利用梯度進行方向詞匯教學，教導學生辨別方位、進行方向表達。其次，教師還可以利用多媒體教學、師生對話等形式引出bus、taxi、trolleybus、train、fasttrain、交通方式，讓學生掌握更多的與交通知識相關的詞匯如platform（月臺、站臺）、bun（鋪位）、rack（行李架）等詞匯。當然，教師還可以利用利用生動的故事、形象的圖畫、動感的影響創(chuàng)造良好的教學情境，豐富學生學習體驗；利用合作教學、探究學習，給學生提供表現(xiàn)自己、自主學習的機會，營造寬松和諧、積極向上的學習氛圍，讓學生主動參與到英語學習中去。
三、鼓勵學生參與合作學習。
據(jù)統(tǒng)計，自卑心理、依賴心理是阻礙學困生學習的主要因素，絕大多數(shù)學困生都有較強的自卑和依賴心理，許多人還因此對自己產生懷疑，在英語課堂上不敢回答問題，不敢與他人進行問題討論，對英語學習持恐懼心理。學生如果不能有效克服這種自卑和依賴心理，只會給學習帶來更加嚴重的影響。為了提高學生英語學習成績，教師必須要消除學生自卑及依賴心理。這就要求初中英語教師在教學中正視學生個體差異，結合學生興趣、能力和性格，為學生量身定做學習目標，并在此基礎上開展差異教學、合作教學，為學生合作學習營造氛圍，鼓勵學生參與合作學習，使學生在與其他學生的交往、互幫互助中重拾英語學習信心，培養(yǎng)其合作精神、集體意識和自主學習意識。如在某些新單詞學習中，教師可以先收集一些通過增加字母能變成另外一個新單詞的單詞，讓學生分組進行擴詞比賽，開展合作學習。這樣不但可以加深學生對單詞的記憶，擴大學生詞匯基礎，還可以讓學生在協(xié)作學習中提高英語學習的積極性。綜上所述，初中英語學困生教育具有一定的挑戰(zhàn)性。英語教師要結合學生個性特點開展英語詞匯教學，幫助學生制定合理的英語詞匯學習策略，以在提高學生英語成績的同時轉變學困生學習思想，提高英語教學質量。
初中英語論文篇七
：作者針對初中英語的口語教學做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括初中英語的口語教學原則，并對加強初中英語口語教學的策略進行了介紹。
[1]。
1.1貼近課本，難度適中。
盡管是拓展課程，筆者認為還是應該在內容上貼近課本，這樣才能更好地與日常課堂教學相結合。在難度上應基于學生的理解能力和現(xiàn)階段的語言知識水平，以保證教學的順利進行；有利于學生在原有語言水平上有所提高。教學內容貼近課本，難度適中，一來可以保證教學的順利開展，學生在參與口語活動時不會過多地受到語法詞匯問題的干擾，不會覺得任務太困難；二來在中考壓力下，也可以避免教師“浪費時間”的顧慮，以課本作為口語練習內容的'主要來源，可以作為日常教學的補充和鞏固。
1.2特殊疑問句為主，一般疑問句為輔。
一般疑問句由yes或no來回答，而由疑問詞開頭的特殊疑問句則。
[2]。
1.3為全體學生提供參與課堂的機會。
口語課作為一門實踐性很強的課，應盡可能多地為學生提供口頭練習的機會，學生是課堂活動的中心。教師是口語活動的設計者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)設情境、明確任務和活動方式、講明練習要領，通過多樣化的練習活動充分調動學生的積極性。教師在口語活動中既起示范的作用，也平等地參與對話。教師應保證學生操練的時間，讓學生在練習中學習和進步。需要全體學生掌握的項目應讓大多數(shù)學生操練，而不應只讓少數(shù)人說話。在保證每一個學生都有操練機會的同時，允許不同水平的學生口頭輸出的深淺有所差異。
2.1保持學生口語學習的興趣。
興趣是最好的老師，是學習的內在動力。在基于提問的英語口語。
教學中，教師要認真選擇貼近學生生活的話題，精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發(fā)學生的興趣，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去。在激發(fā)學生興趣的基礎上，教師應幫助學生將學習興趣轉化為學習動機，明確英語學習的目的是為了溝通與表達。這有助于學生保持學習英語口語的愿望，主動參與有助于提高英語口語水平的活動。
2.2問題循序漸進，隨堂調整拓展。
教師應以學生的原有水平為基礎，從易到難地設計問句。在課堂教學時，問題難度循序漸進，學生的知識水平和能力層次在教師的有效引導下，隨著問題難度的提升而不斷上升。不僅如此，難度較小的問題可以最大限度地調動全體學生參與的積極性，而難度較大的問題可以為那些英語水平較高、思維能力較強的學生提供進一步發(fā)展的空間。
堂，不可忽視教學互動過程中生成的潛在教學資源與目標。為了實現(xiàn)真實有效的互動，教師有必要對問題進行適當?shù)耐卣购脱由臁?BR> 2.3幫助學生了解語言特點，掌握慣用語句。
“what’sthepopulationof?”，一般不用“howmanypeople?”，雖然后者也是符合語法規(guī)則的正確句子，但不符合英語的習慣。又如詢問“你今天下午打算干什么？”，英美國家的人更常說“what’syourplanthisafternoon?”，而不太說“whatareyougoingtodothisafternoon?”。事實上，這也是與跨文化交際分不開的。學生了解英美國家的慣用說法，才能在與外國人士交流時更加得體、自然。
2.4介紹西方文化，提高學生跨文化交際的能力。
英語是一種國際性語言，學習英語的初中英語口語教學論文最終目的是交際，且大多是跨文化交際，因此教師應當注意培養(yǎng)學生跨文化交際的意識和能力。新課標提出:“語言與文化有種密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野?！?BR> 總之，希望提高廣大師生對如何用英語主動提問的重視，豐富現(xiàn)存的口語教學方法，并對切實提高學生的英語口語水平具有一定的借鑒意義。
[1]廖兆慧。初中英語教學中的任務型教學設計[d]。華中師范大學，2008。
初中英語論文篇八
口語是初中英語教學的重要組成部分，但從課堂調查研究得知，當前初中英語教學過于重視知識傳授，多數(shù)教師忽略口語教學，導致學生口語交際能力偏低。在新課程改革大環(huán)境下，英語教師應及時轉變教學觀念，為學生創(chuàng)設和其心理特點和學習規(guī)律相符的教學情境，促使學生提高口語學習興趣和交際能力。本文則從電教媒體、肢體語言、直觀教具等方面分析情境在初中英語口語教學中的具體應用措施，望給英語教師提供教學參考。
初中英語；口語教學；情境；應用。
隨著新課程改革的實施和素質教育推進，英語口語成為體現(xiàn)素質教育目標的要求之一。但不可否認，口語也是初中英語教學中最困難和最薄弱的環(huán)節(jié)，多半原因和沒有激發(fā)學生學習興趣有關。情境教學即教師在教學過程中根據(jù)學生學習規(guī)律和心理特點創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生在直觀形象且富有情感的情境中積極探索，從而提高口語交際能力，對綜合素養(yǎng)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。
初中階段學生還處于形象思維階段，教師可在教學中圍繞教材內容和教學目標創(chuàng)設情境，讓學生親眼看到集聲音、圖片、光色等于一體的圖像，教材中陌生的英語對象也變成貼近現(xiàn)實生活的人物對話，學生對口語學習會更投入。例如某初中英語教師在講解“rl”一課時，就直接運用課前制作的虛擬動畫課件，之后以動圖方式給學生呈現(xiàn)課文中的每幅插畫，同時配上優(yōu)美的背景音樂，一下子吸引學生注意力，也引起學生在情感方面的共鳴。之后英語教師直接讓學生猜測新學詞匯的含義，并設置相關疑問串聯(lián)整篇課文，一遍演示圖片，一邊引導學生復述課文，為了加深學生印象，還可讓學生扮演husband、woman等角色，在課堂上開展口語對話表演。良好的口語能力都是在不斷訓練中形成的。如果初中英語教師仍采用傳統(tǒng)的講授或聽錄音方式，不僅不會提高口語教學效果，學生也沒有較大的興趣。因此教師就可運用電教媒體再現(xiàn)語境，通過新鮮的動畫刺激學生記憶思維。例如某英語教師在講解某章節(jié)相關英語句型時，就播放了一段提前錄制好的《英語新天地》節(jié)目視頻，起伏的語調和適當?shù)恼Z速讓學生心情愉悅，自主地開始模仿視頻中的英語發(fā)音，有效拓展創(chuàng)新思維。
所謂肢體語言即運用身體實現(xiàn)非語言交流，借助身體動作和面部表情傳達思想感情。初中英語教師在口語教學中如果運用良好的身體形態(tài)和教態(tài)來對學生直觀形象思維進行引導，必然會提高學生聽力、閱讀、口語等各個方面語言能力。具有教學經(jīng)驗的英語教師就應善于通過體態(tài)語言等非語言行為開展口語教學。相關調查研究結果顯示，根據(jù)英語教學目標和教材內容創(chuàng)設相應的教學情境，能充分調動學生五官和思想感情，使其全身心投入英語學習中并掌握其語言特點。英語教師就可根據(jù)學生學習規(guī)律和心理特點采取較為夸張的手勢動作、面部表情等體態(tài)語言來幫助學生進一步理解語言目標。例如某教師在講解感嘆句時，就先假裝用自己的拳頭抵頭，手部會產生痛感，之后皺著眉頭說“whatahardstone”，之后教師試吃蛋糕，作出十分陶醉的面部表情，說“howsoftitis！whatasoftcake”，等學生了解感嘆句句式后還可借助肢體語言表演喝辣椒水、品嘗苦瓜、吃檸檬、飲冰糖蜂蜜水等情境，讓學生運用感嘆句上述肢體情境進行敘述，在此過程中引導學生一邊表演一邊說出感嘆句。除此之外，教師還可根據(jù)現(xiàn)實生活中發(fā)生的事情編寫小短劇，目的讓學生在貼近現(xiàn)實生活的情境中掌握口語，也能激發(fā)學習興趣。
實物教具是教學中普遍運用的方式，有著趣味性、真實性和直觀性特點。初中英語教師在情境教學中借助實物教具將抽象的英語語法知識變得直觀具體化。主要是因為教具和學生現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系，看到實物會有親切熟悉感，自然而然能較快的掌握和理解新知識。例如某初中英語教師在講解shorterthan/taller英語句型時，就讓學生欣賞世界第一高人鮑喜順的照片，同時問學生：“whoishe？”，學生答“heisbaoxishun”,教師：“yes，heisthetallestmanoftheworld。”，之后再問：“whoknowshisheight？”學生：“heis236centime-terstall”，最后拿出世界第一矮人何平平的照片和鮑喜順做對比，并結合班級同學身高加以引導，這種一邊演示一邊講解口語的方法體現(xiàn)了直接思維和形象思維的結合，能促使學生更快理解知識，提高學習效率。
總之，語言學習是一個復雜且系統(tǒng)的過程，教師要充分利用45分鐘課堂時間吸引學生注意力。有效的情境創(chuàng)設能促使學生樂于探究，善于合作，主動參與英語學習活動，這和新課程改革目標相符。初中英語教師可借助電教媒體、肢體語言、直觀教具等方式開展情境學習，進一步幫助學生理解英語口語語言目標，提高口語學習效率。但在創(chuàng)設中也要注重不同學習水平學生之間的口語表達能力差異，激發(fā)學生英語學習熱情。
[2]潘紅英。初中生的英語口語水平應用情境教學法提高研究[j].讀與寫：上，下旬，20xx(20).
作者：何欣美單位：江西省興國縣永豐中學。
初中英語論文篇九
摘要：近年來，隨著國內教育教學產業(yè)的快速發(fā)展，各種新的教學理念不斷被提出和引入，其中英語自進入國內教育領域，并成為教學的核心科目以來，一直是人們所重視的部分，相應的英語教學方式方法也更加多元多樣。初中英語的語音教學重在針對學生的英語口語教學。通過分析初中英語語音教學存在的問題來探析更加有效的教學方式。
關鍵詞：初中學生；語音教學；教育教學。
英語作為一門與漢語差異較大的學科，其語音教學一直存在著各種問題，包括：學生學習積極性問題、教學效果兩極分化、學生口語能力不高等。初中英語教學的目的是讓學生可以用英語進行交流、溝通，但很多初中學生在英語的閱讀、書寫方面較強，英語口語、交流能力則較弱，因此現(xiàn)在初中英語語音教學則要從根本問題入手，讓教學真正滿足學生對英語的需求。
一、初中英語語音教學的現(xiàn)狀和存在的問題分析。
從以前到現(xiàn)在，初中英語語音教學中存在的問題大致可分為兩方面：教師與學生的問題。教師的問題是英語教師自身的綜合教學能力存在的問題，包括：教學專業(yè)能力和教育能力。部分初中英語教師只把英語語音教學當做一種他國語言進行教學，忽視了英語語音中所包含的思想、文化特征，沒有針對初中學生在學習英語口語方面的需求和興趣，因此多數(shù)學生沒有從心里接受英語，排斥這個與自己母語差別較大的語種。雖然很多初中學校在英語語音教學過程中加入了很多新的教學方法來提高學生的學習積極性，如：現(xiàn)代信息技術的應用，但在這一過程中，英語教師仍然主要采用重復性的教學方式來進行語音教學，可以說是換湯不換藥，英語語音教學仍然是以教師為主導的傳輸性教學。學生的問題則主要是性格和思維模式方面的差別。初中學生在英語語音教學方面大致可分為三種類型。一為積極型。這種類型的學生對于英語語音的教學是積極的，對教學內容的接受較好，與教師的互動也較多，但這一類的學生很少。二為努力型，這類學生因為英語水平和以前受教育情況的差別，對英語語音教學的接受度和口語能力也各不相同，他們在努力地學習，但因為心里存在一定的排斥感，因此學習心態(tài)較被動，直接影響了教學效果。三為消極型，這種類型學生不會用多余的時間學習英語，而且因為長久地對英語教學抱有消極態(tài)度，導致與英語語音教學的距離越來越大，最后很容易徹底放棄學習。即使英語語音教學應用了電子化設備，豐富了英語語音教學的內容和方式，但也很難激起這部分學生的學習欲望。同時這種消極型的學生還會被電子設備所吸引，而把英語語音教學排除在外。這也是英語語音教學中學生學習效果兩極分化的根本原因之一。
（一）電子設備的應用方式。
在初中英語語音教學中往往存在一個誤區(qū)，部分英語教師在應用電子設備時，只是把它當做另一種教學載體，也就是說只是把英語語音教學中教材、黑板等載體變?yōu)殡娮釉O備，并沒有真正意義上把電子設備融入英語語音教學中，電子設備在教學中的優(yōu)勢沒有被合理應用。作為現(xiàn)代化的電子教學設備，其具有高效率和容量大的特點。如：廣播或其他電子播放設備，既可以存儲大量而多樣的英語發(fā)音內容，也可進行重復循環(huán)播放。而幻燈片或其他電子計算機方面的多媒體電教設備，其中的圖像和視覺效果也可增加英語語音教學的靈活性，有效避免死記硬背書本語句的復制性的英語口語學習方式。因此，在應用電子設備加強初中英語語音教學效果的過程中，應把其優(yōu)勢和特點放在核心位置，而英語知識則要作為語音教學的基礎。
（二）教學方式的設定。
初中英語語音的教學方式直接影響了學生的學習態(tài)度，如果教學方式不針對現(xiàn)代初中學生的需求進行調整、改變，學生的興趣和教學效率則得不到改善。很多初中學生很喜歡英文歌曲和英文類影視，但對英語語音教學卻很反感，這就是教學方式選擇不當?shù)慕Y果。針對這方面，教學內容首先要考慮到初中學生的可接受度和喜好。比如：可以選擇一些比較簡單易懂的英文歌曲來進行英語語音教學，或是節(jié)選較生活化的英文短片視頻。如：以家庭生活內容為主的英文影視劇。對于英語口語交流來說，除了基本的詞句和語法的運用，還有其他多種元素，包括肢體語言、情感表達等。通過多媒體設備播放的視頻內容，學生還可以學習和了解到英語知識中的其他元素，同時肢體上的語言和情感的共鳴也可以間接提高語音教學的效果。
（三）教師綜合教學能力的培養(yǎng)。
對于現(xiàn)代英語語音教學來說，不僅要求英語教師具備一定的英文專業(yè)能力，還有全面的教育能力和現(xiàn)代化技術的應用能力。全面的教育能力是指教師與學生的互動、溝通能力，人性化的教學能力，分析與評價能力等?，F(xiàn)代化技術的應用能力是指英語教師對現(xiàn)代信息技術的操作能力和與教學合理融合的能力。針對這方面，校方應針對所有英語教師進行有針對性的培訓，避免盲目全面培訓，從而浪費教師時間，同時也降低了培訓效率，培訓的內容應分為多個方面：一為針對英語口語教學方面的專業(yè)知識培訓，二為與學生的溝通和互動的培訓內容，三為電教設備的操作和運用方面的培訓內容。同時，在校內定期開展研討會，各英語教師可交流彼此的培訓感想和教學經(jīng)驗。
三、結語。
英語語音教學直接影響了初中學生的英語口語能力，而口語能力是英語最為重要的實際應用部分，因此語音教學應以學生的需求為核心，保證教學內容多元、多樣，讓學生以積極的心態(tài)學習英語，從根本上提高教學效果。
參考文獻：
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作者：李瑤青單位：江西省鄱陽縣饒豐鎮(zhèn)中心學校。
初中英語論文篇十
摘要：在新課程改革的背景下，初中英語口語的教學方式較之以前發(fā)生了明顯變化，在新課程改革當中指出，初中英語課程應當重視培養(yǎng)學生的口語能力，促進學生實現(xiàn)全面的發(fā)展。長期以來，在初中英語教學當中，忽略了對英語口語的教學，導致很多初中生雖然掌握了很多的英語知識，但是，卻無法很好地應用這門語言。英語作為一門應用性的語言，使用英語應當是英語教學的最終目的所在。因此，本文將結合初中英語口語的教學現(xiàn)狀，來進一步提出初中英語口語有效教學策略。
關鍵詞：初中英語；口語；有效教學；策略。
1、引言。
從當前的現(xiàn)實情況來看，教學的最終目的是為了提升學生的語言綜合運用能力。而要達到這樣的目標就必須從日常的口語教學開始。對于英語教學來說，就需要進一步改善當前的初中英語口語教學方法。結合當前的現(xiàn)實情況來看，初中英語口語教學在實施的過程當中存在著教學方式陳舊的問題，學生更多的是被動地學習英語，從而導致了英語學習的效率極為低下。這種情況并沒有得到本質上的改變，而且還存在著一些費時低效的問題。啞巴式的英語教學，使得學生不能夠很好地應用這門語言，英語教學的最終目的無法實現(xiàn)。在新課程改革的背景下，要求學生能夠具備綜合素質，實現(xiàn)學生全方位的發(fā)展，初中英語口語教學應當納入日常英語教學內容當中，那么對于初中英語口語教學的研究則十分必要。
一直以來，在初中英語教學過程中，教師對于口語的教學重視程度不夠高，反而會更加重視一些考點和知識點，這就使得初中英語課堂更多的是老師講、學生聽；學生在練習英語的過程當中，也缺乏相應的語言環(huán)境。由此也就導致學生雖然掌握了相關的詞匯以及語法，但是卻無法很好地使用英語。結合當前的現(xiàn)實情況來看，在初中英語口語教學的過程當中存在著以下四個方面的問題。
2.1教學目標不明確。
初中英語口語教學目標并不是十分的明確，一般來說，在初中英語教學的過程當中會提出在哪一個年級，哪一個學期學生應當掌握多少詞匯，掌握多少語法結構，把握多少社交話題等等。而教師為了滿足這樣的教學任務，在英語教學的過程當中，更加重視對于知識點、語法、句法結構的講解。學生對于這些知識點只是死記硬背。初中英語教學幾乎沒有設置專門的口語教學目標，英語教學更多是為考試服務的。所以，初中英語教師的口語教學基本上處于一種無目標的狀態(tài)，在講解的過程當中，教師更多的是即興教學，由此也就導致了教學毫無收益。很多教師認為英語就是要聽、說、讀、寫，齊頭并進。所以在教學的過程當中，往往沒有重點部分可行，定位的錯誤也就直接導致了學生很難使用這種語言，也很難使用正確的語句來表達自己的觀點。這也就致使了很多學生雖然英語成績相對比較好，但是卻無法正確地使用英語。導致這種情況出現(xiàn)的主要原因，就是由于初中英語口語教學沒有進行明確的定位，知識目標以及能力目標相互混淆，而且十分籠統(tǒng)，由此也就導致了教學目標出現(xiàn)了很大程度的問題，從而致使老師在教學的過程當中沒有達到預期的教學效果，教學更加低效，甚至是無效。
2.2教學內容脫離實際。
從當前的教學現(xiàn)實情況來看，我國在基礎教育階段沒有專門的統(tǒng)一的口語教材，學生的口語訓練更多的是在課堂當中來進行。教師在教學的過程當中也沒有能夠很好地將教材內容和學生的真實生活聯(lián)系在一起。只是單純的依附教材來開展教學。比如在新課標英語當中，有一個單元是專門針對于迪斯尼公園的認識。而現(xiàn)實的情況卻是大部分的初中生是沒有去過迪士尼樂園的。而為了更好地引入這些話題，教師只能通過首先談論本地的公園，或者談論學生了解的一些童話故事，童話人物，用這樣的方式來激發(fā)學生的學習興趣。但是，不可否認的是，教材的設置在很大程度上，確實與我國初中生的實際生活是脫節(jié)的，而沒有真實的情感體驗。學生想要更多地去了解學習的內容，顯得十分困難。只有教材與生活之間產生互動，學生才能夠有更加積極的情感體驗，這樣一來，英語的學習和應用才能夠深入到學生個人的心中。
2.3課堂秩序失調。
從當前的現(xiàn)實情況來看，在初中英語教學的過程當中，教師往往會利用多媒體設備來開展教學。因此，在課堂教學的過程當中教師會播放一些動畫、音頻材料、圖片等等。這樣的一種教學方式，能夠最大限度地激發(fā)學生對于英語課程的興趣，很好地將學生的注意力集中到課堂。但是也造成了很多學生會過度于關注一些媒體材料而忽略了學習的機會，忽略了開口說英語的機會，從而導致練習英語的機會稍縱即逝。而且，有的教師會過度地追求熱鬧的課堂氛圍，由此導致了課堂教學的內容比較空洞、學生學習的節(jié)奏過快，很大程度上也就導致了學生沒有很大的思維空間。教師也想嘗試給學生更多的發(fā)言機會，讓每一個學生都能夠擁有口語訓練的機會。所以，在進行口語訓練的過程當中，往往是采取車輪戰(zhàn)的方法，讓學生依次回答問題。但是，有一些英語基礎比較差的學生無法正確的表述自己的觀點，從而說英語的積極性被極大限度地挫傷了，這就直接導致了整個課堂教學的秩序出現(xiàn)了明顯的失調，教學秩序的失調，也就促使口語教學的目標無法完成，學生無法在課堂當中進行口語練習。而且，也會使得一些基礎較差的學生逐步喪失對于英語學習的興趣。
2.4缺乏有效評價。
結合當前的現(xiàn)實情況來看，我國的初中英語教學當中并沒有設置專門的口語測試，由于每一個課時的時間相對比較短，而我國的初中教育更多的是采取大班教學，因此無法使得每一個學生都有表現(xiàn)自己的機會。教師也沒有足夠的時間來組織演講、唱歌講故事等項目。所以為了提升學生的口語能力，教師更多的是采用背誦課文的方式，而且背誦的形式也十分的單一，對于學生的語調，音準都沒有很大程度的要求。有的是要求學生能夠背得快速，而且能夠背得熟練。教師對于學生在口語學習中所表現(xiàn)出來的自主學習意識以及學生個人的學習意識，都沒有進行全方位的評價。所以，無論學生說的好或者不好，教師雖然心里清楚，但是學生卻不知道如何改進。從現(xiàn)實的角度來看，當前初中的英語教學更多的是為了滿足學生考試的需求。而在考試設置方面，沒有專門針對于英語口語的考試。教師都會以分數(shù)作為判斷學生英語水平好壞的標準。這樣一來，學生的英語口語能力也就無法得到提高。因此，應當進一步地重視培養(yǎng)初中生的英語口語能力，進一步地激發(fā)初中生練習英語的積極性，從而使得他們能夠更加積極地利用英語來進行交際。
通過上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，當前我國初中英語口語教學的過程當中，還存在著諸多問題，這些問題的存在直接制約了初中生英語口語能力的提高。因此，就有必要針對這些問題提出相應的有效教學策略，以進一步的提升初中生的英語口語能力。具體來說，可以嘗試從以下四個方面入手。
3.1突出教學目的。
教學目標的設置是最為基礎的，明確教學目標是英語口語教學最為首要的任務。在初中英語教育的過程當中，應該明確學生的口語在哪一個年級，哪一個學期應當達到怎樣的水準，從而進一步地確定口語教學的實際目標。要提升學生的口語能力，需要教師有持之以恒的決心以及不懈的堅持。在每一堂英語課當中，都必須充分地利用課堂教學的時間，巧妙地把口語練習融入到課堂教學任務當中，讓學生適時的進行鍛煉，無論是造句、對話、話劇表演或者其他形式的活動，都應當在英語課堂當中出現(xiàn)，這也能夠最大限度的幫助初中生學會張口說英語。而具體的教學目標的設置，應當針對于不同學校學生的實際情況來進行設置。
3.2教學聯(lián)系實際。
英語教學要重視聯(lián)系實際，教師在課堂教學的過程當中，應當緊密地與初中生的生活經(jīng)驗相結合。教材內容應與初中生的學齡特點相適應，也要為初中生創(chuàng)造更加真實的生活情境。這樣一來，也就能夠最大限度地保證口語教學能夠貼近初中生的生活，從而能讓初中生獲得更加真實的情感體驗，也能夠進一步地提升英語課堂教學的效率。比如，教師可以嘗試創(chuàng)設一家人在晚飯之后的真實場景，通過分組，讓小組當中的成員分別扮演不同的家庭成員的角色，并且圍繞著一個話題“wouldyouliketodosomething”來進行對話表演。這樣一來，學生不僅僅掌握了目標句型結構，也能夠學會如何有禮貌的去回絕他人，或者去接受別人的建議。通過這樣的方式來使得學生有著更深層次的體會，在對話的過程當中練習自己的口語，并且掌握相應的英語交際原則。
3.3完善課堂管理。
教師應當嘗試進一步完善課堂管理，英語教師在進行課堂教學的過程當中，必須掌握的一項重要技能，也就是課堂管理。在英語課堂教學當中，有很多行之有效的教學方法，一些教學方法在很大程度上都能夠活躍課堂氣氛。但是英語課堂教學的目的不是活躍英語課堂的氣氛，而應當讓學生掌握知識。所以教師在課堂教學的過程當中，應當嘗試使用一些技巧，例如創(chuàng)設情境、暗示、提示等等方法，通過這些方法的使用適當?shù)貙φn堂進行管理。通過運用多媒體的教學手段，將抽象的概念具體化，形象化，以這樣的方式來進一步的突破教學的難點。教師在各種教學方法的使用過程當中，一定要注意把握度，不能夠舍本逐末，要明確把握英語課堂教學的最終目標，課件的使用應當堅持方便的原則，多媒體也只是輔助教學的，因此不應當成為課堂教學的主要方式，避免將屏幕當作黑板，教師也應當嘗試多板書，讓學生主動去記憶，這樣一來，學生才能夠更好的學習英語。
3.4創(chuàng)新評價方式。
要嘗試構建專門的英語口語評價方式。評價體系的構建是英語口語課程教學的節(jié)點，是評估學生英語口語能力的一個重要標桿。所以對于學生的英語口語能力進行評價的時候，不應當采取過于復雜、過于煩瑣的評價程序。重視評價方式的靈活性以及多樣性。初中生正處在生理和心理成長的關鍵時期，教師應當多使用激勵的策略去評價學生，讓學生能夠得到認可并且在不斷的激勵的過程當中，實現(xiàn)自我發(fā)展，自我提升。除去傳統(tǒng)的教師評價方式之外，教師也應當嘗試讓學生更多地去相互評價，讓學生去自我評價，自我診斷。通過這樣的方式，讓學生找到自己在口語方面所存在的不足。當學生意識到自己的不足之后會想盡一切辦法去改善這樣的現(xiàn)狀。并且提醒學生注意到自己的優(yōu)點，幫助學生樹立學習英語口語的自信心，養(yǎng)成大膽開口說話的習慣，從而讓學生逐步地形成自我意識。而且口語測試也應當納入期末考試的流程，在檢測階段要嘗試進一步提升口語測試的地位，通過這樣的方式，才能夠進一步地引起學生的重視，這樣一來，學生在課堂教學之后也能夠主動的去練習口語。除此之外，要達到有效教學的目標，還需要初中英語教師進一步提升自己的業(yè)務能力，考試的口語能力在很大程度上影響學生信息接受的程度，而且也能夠直接影響學生口語能力的提高。學校應當根據(jù)教師的現(xiàn)實情況，來組織一些英語教師專門地參加一些培訓或者比賽，通過這樣的方式來進一步提升教師的業(yè)務水平。只有教師的口語能力得到提高，才能夠更好地開展口語教學，從而進一步的提升課堂教學的效益。
結語：
綜上所述，初中英語口語教學一直以來都存在著一定程度的不足。這些問題的存在，嚴重制約了初中生英語口語能力的提高，也影響了初中生后續(xù)的發(fā)展，使得很多初中生養(yǎng)成了啞巴英語的習慣。在這樣的條件下，初中英語教師就應當采取適當?shù)牟呗?，來幫助學生更好地進行口語練習；通過使用不同的教學方法以及構建多樣化的評價方式，來鼓勵學生張口說英語，從而進一步提高學生的英語口語水平，實現(xiàn)有效教學。
參考文獻。
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作者：沈帥單位：渤海大學外國語學院。
初中英語論文篇十一
當教師辛辛苦苦批改完學生的作文并發(fā)放給學生后，有時候會出現(xiàn)這種情況，學生或者將作文置于一旁不再重新觀看，或者僅僅改正一下教師標注出來的錯誤。導致這種情況發(fā)生的主要原因是因為教師的評價方式過于單一，一般來說就是學生將作業(yè)交給教師，教師根據(jù)學生的完成情況給予等級然后發(fā)還給學生，之間兩者很少或者沒有交流和溝通。這種評價方式導致師生之間缺乏基本的交流，學生在長期單一的評價下逐漸失去對評價的重視程度，同時也失去了作為學習的主體意識，很難再取得應有的進步。
2.1學生英語寫作學習態(tài)度的教學。
相對于口語英語來說，英語寫作性質更偏向于目的性較強的社會行為，它是進行書面交流的基礎。但是英語寫作比口語英語更加正式，它的詞語必須是書面化的，它的句子必須遵循一定的語法原則。對于初中生來說，由于英語基礎知識的薄弱，在面對英語寫作時，他們往往會感到無所適從，不知道從哪里入手開始文章的構思，也不知道怎樣才能將已經(jīng)學過的語法知識應用于語句的書寫。因此在進行實際的初中英語語句教學之前，教師要對學生學習英語的態(tài)度進行引導，要使他們明白英語學習的重要性，要幫助他們樹立英語學習的信心，這樣在遇到困難時就不會輕易退縮了。
2.2審題和確定寫作中心方面的教學。
教師在進行英語寫作教學時，往往會依照考試的格式向學生布置寫作任務，包括寫作的目的、內容和單詞數(shù)量。學生必須認真閱讀題目要求，明白題目的用意，以免寫作時偏離中心思想，要確保能夠抓住題目的要點并重點在文章中體現(xiàn)出來。雖然對于初中生來說，英語寫作中所應用的詞匯越多越好，但是也不能夠隨意增加文章要點，這樣會顯得文章重點不突出。因此教師在進行教學的過程中，要訓練學生審題的能力，教師可以先給學生一個作文題目，然后引導學生向大致方向思考并以提問的形式詢問學生的完整構思，最后根據(jù)學生反饋回來的情況對每一種構思進行講解，幫助學生補充和改正其中不恰當?shù)牡胤健?BR> 2.3寫作詞匯量方面的教學。
詞匯是文章最基本的構成單位，尤其是對于初中生來說，有時候在寫作時能夠理清楚大致思路，但是卻在某一個單詞上面卡殼，從而放棄了原本的思路，導致了整片文章脈絡不清，這就是因為詞匯量不足所導致的。教師增加詞匯量的方式多種多樣，但是最重要的一點是要遵循一定的教學規(guī)律，這樣學生才不會覺得詞匯學習比較混亂。教師可以圍繞課本的內容增加詞匯量，初中課本中每一篇課文都會有它的核心內容，像購物、運動和食物等等，相應的課文中的重點詞匯也是在這些范圍之內的，但是課本的詞匯畢竟是有限的，因此教師可以在課本的基礎上拓展同一范圍內的詞語，擴充學生的詞匯量。此外，英語單詞的構成往往有一定的規(guī)律，比如許多以“er”結尾的單詞大都表示職業(yè)人，像“teacher”和“worker”，教師可以根據(jù)這些規(guī)律來擴充詞匯，這樣也有利于學生的記憶。
3.結語。
初中英語寫作能夠比較全面地反映學生的英語水平，包括詞匯、語法這種基礎知識水平，也包括語句和文章構思這種靈活應用的能力。教師應該從學生的實際情況出發(fā)，制定符合學生發(fā)展規(guī)律的教學計劃，激發(fā)學生的學習興趣和幫助其梳理自信心，重點培養(yǎng)學生的寫作能力，這樣才能夠保證初中英語寫作教學的質量。
初中英語論文篇十二
要進一步提高初中英語聽力教學的質量，老師首先就應該用英語講課，開展英語對話活動，培養(yǎng)學生聽的習慣。老師在初中英語聽力教學中利用英語講課，有利于提高學生的注意力，而且可以讓學生模仿老師的發(fā)音，同時，老師也可以讓學生進行模仿練習，聽課文的錄音，這樣就會在逐步的練習過程當中讓學生培養(yǎng)成仔細聽的習慣。除此之外，老師還可以組織學生開展英語朗讀、會話表演等活動，在學習完一段課堂對話的時候，老師就應該讓學生來進行模仿對話。例如，八年級英語外研版教材的每一個模塊的unit1都是聽說課，在學習完unit1的時候，我一般會設計一個比較短的對話練習，挑選兩個學生在講臺上練習對話，并且要做到情境再現(xiàn)。這樣，學生在練習對話的過程中不知不覺地就鍛煉了自己的口語，而且最重要的是提高了學生的聽力水平。
（二）采用靈活多變的形式，調動學生聽課的積極性。
要進一步提高初中英語聽力教學的質量，老師還應該采用靈活多變的形式，調動學生聽課的積極性。在初中英語聽力教學中，總是會出現(xiàn)剛聽了就會忘記的情況，或者是出現(xiàn)能夠聽懂，但是記不住的情況發(fā)生，所以，這就需要老師在英語聽力的教學過程當中采用靈活多變的形式，調動學生聽課的積極性，甚至可以引進競爭機制，培養(yǎng)學生聽的興趣。例如，我在課堂教學過程當中，一般采用小組合作比賽的形式，來調動學生聽的興趣。在平常課堂訓練的時候，對于一些比較難聽懂的英語句子，我就會讓學生反復聽，并且還要讓學生復述自己所聽到的內容，這樣學生就會努力地聽懂材料中的一些關鍵詞或者是主人公的口吻來競爭性地回答老師所提出的問題，如此一來就可以促進學生聽的主動性和積極性了。
（三）加強技能訓練，提高聽課效果。
要進一步提高初中英語聽力教學的質量，除了用英語講課，培養(yǎng)學生聽的習慣和采用靈活多變的形式，調動學生聽課的積極性之外，還應該加強技能訓練，提高聽課效果。初中英語老師在初中英語聽力教學過程當中，不僅要訓練學生如何聽懂聽力材料，還應該加強學生心理素質，做題技巧，聽力技巧方面的指導，從而來提高學生聽課的效率。例如，在英語考試之前我經(jīng)常會給學生講解一些關于聽力技巧方面的知識，首先要仔細閱讀conversation中的選項的內容，還有題目的要求，盡量在讀懂和獲取對話主要信息的基礎上再進行聽，而且還可以選用一些排除法的技巧，這個技能我在平時的課堂教學過程中就會經(jīng)常訓練。所以，在初中英語聽力教學中加強聽力技能訓練，這對提高學生聽的效率有很大的幫助。
當今世界的全球化趨勢越來越明顯，我們國家與世界的交流也顯得越來越密切，在這種大環(huán)境的要求之下，學習英語是相當重要的，同時也是時代發(fā)展的要求。在初中英語學習的四個環(huán)節(jié)當中，聽力作為學習英語的一個基礎性的環(huán)節(jié)，在教學中的地位顯得越來越突出。但是傳統(tǒng)的初中英語的教學模式已經(jīng)遠遠不能滿足英語聽力教學的需要了，這就需要我們的初中英語老師在教學過程當中做出相應的改變。文章不僅分析了目前初中英語教學中存在的兩方面的問題，而且還從學生聽力的實際情況出發(fā)，來進一步提高初中英語聽力教學的質量，不僅對當前英語聽力教學有著極其深刻的現(xiàn)實意義，而且為以后初中英語聽力教學提供了一定的參考價值。
初中英語論文篇十三
英語是集情景、游戲、歌曲多樣形式為一體的英語新教材，容易引起學生們的學習興趣，如何把這種興趣引導并運用于課堂實踐中，成為英語教學中的主攻方向。我在初中英語教學中做了以下嘗試。
一、建立和諧的師生關系。
建立融洽的師生關系，讓學生擁有學習的愉悅心境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也是打開教與學良好局面的關鍵。愛是開啟心靈之窗的鑰匙。撒下一片愛心，可以消除學生緊張、拘束的心理，更能促使學生以堅強的意志克服學習中的困難。長期的教學實踐使我深刻地認識到，老師和藹可親的微笑、善解人意的目光、耐心細致的啟發(fā)誘導以及對學生表現(xiàn)出來的每一點積極因素的鼓勵，都可以產生巨大的感召力、推動力。“新其師，信其道”，學生喜歡、尊敬某個老師，也就可能喜歡他所教的學科，這樣就更有利于開展豐富多采的教學活動。在教與學的過程中，教師不僅是組織者、引導者，還是參與者，帶領學生的語言知識的海洋中溫游；教師還是導演，導演一幕幕場景；同時還是朋友，如學習了“goodmorning”“howareyou”后，課下主動與學生互相打招呼。這樣既交流了師生感情，又使學生把所學知識的實際生活中得以使用和鞏固。
二、保持長久的學習興趣。
興趣是推動學生自覺學習的內在動力。作為一名教師，要善于啟發(fā)學生的興趣，點燃學生的求知欲望。在傳統(tǒng)教學中，有一些老師感到，英語教學中有“初一興趣高，初二塌了腰，初三棄學了”的現(xiàn)象。要改變這種局面，使興趣持續(xù)下去是重要途徑之一。
第一，抓住初中外語的學生對外語學習的新鮮感，注意保護好學生的這種興趣。多說簡單的英語，耐心鼓勵他們，為他們創(chuàng)造講英語的環(huán)境。
第二，要用具體生動的方式方法教學，鞏固他們的興趣，發(fā)展他們的興趣。初。
一、初二新教材正是考慮到學生的年齡特征，把知識和趣味性有機結合起來。多利用實物、掛圖、圖片、錄音機、錄象機、電腦等教學工具進行教學，這樣就可以使他們在興趣中輕松地學好知識。新穎的、活動的、直觀的物體最容易引起大腦的積極思維。比如，教what'sthis?it'sapan.這句話時，讓學生每人準備一個apple,orange?，同學看到各種水果，氣氛相當活躍。在這種情況下，我出示了what'sthis?it'sapan.很快學生就記住了apple這個詞。下節(jié)課復習時，就不必再使用實物，而是讓他們畫圖片，這樣他們一方面可以欣賞每個同學的繪畫水平，同時又復習了舊知識，這樣創(chuàng)造新鮮的事物，他們才不會感到單調，才能穩(wěn)定住學習的積極性。
盡量創(chuàng)造情景，讓學生在具體的語言環(huán)境中掌握知識，讓學生輪流當班長，指揮全體學生，同學們個個興趣十足，積極地學著說，學得輕松，掌握迅速。
抓住學生們學習外語的新異感，多采取靈活多樣的教學方法，來鞏固和發(fā)展這種興趣，提高積極性，才能防止學生掉隊。
三、創(chuàng)設情景，引入新知。
1、以掛圖設景。
我利用教學掛圖或簡筆畫，采取直觀教學法，幫助學生加強忘記，引導學生用英語進行思維，讓學生利用圖中的情景進行練習。如根據(jù)圖意說話、提問、回答、判斷等。
2、以實物設景。
利用實物教單詞、句型、課文、形象直觀，能調節(jié)課堂氣氛和加深對所學內容的印象，也可根據(jù)實際情況操練句型和會話。
3、看錄相。
看錄相能提供學生生動、有趣的語言模仿材料，能把課本上枯燥乏味的東西變成栩栩如生的故事畫面，把教師難以用語言表達的內容輕而易舉地表現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生學習英語的積極性。
4、freetalkfreetalk是很有必要的。一是學生能把學過的東西變成自己的話與實際運用聯(lián)系起來；二是學以致用很好的機會，也是學生感興趣的活動，這個活動能把課堂教學氣氛推向高潮，使學生在輕松愉快的氛圍中把所學的內容進行鞏固練習，課堂效果好。
古代教育學家孔子說：“知之者如好之者，好之者不如樂之者?！边@“好”與“樂”準確地概括了興趣在學習中重要作用。教師應用自己的熱情、活潑、精力和認真細致的備課，使其課堂教學生動有趣，讓學生始終保持主動積極、在愉快、輕松的氛圍中更有效地掌握新教材內容，幫助他們達到“樂”的境地。
壽縣開荒初級中學。
專
題
研
討
壽縣開荒初級中學。
初中英語論文篇十四
課堂的對子活動和小組都是合作學習形式論文參考文獻格式。我們常用的方法有以下幾種。
1.學生小組成績分階法。
這一方法是spavin在1986年提出來的。學習組由成績不一樣的四到五人組成，既有男生也有女生。教師每周傳授新知識，每個學習組利用教師發(fā)的練習題或其他輔助手段學習可問及其他相關材料，通過互教互問或小組討論的方法完成學習任務。
2.拼合法。
教師把一篇文章分為若干部分，每個小組負責一部分。教師在講解一部分新知識后，將任務交給各組，并提出相應要求。每個組員有各自的任務，教師只給予必要的建議與指導。學生通過討論完成小組任務。如在教授新單詞時，教師明確分配各個小組一定數(shù)量的生詞，讓他們在第二天的課堂上教其他學生。由于一個小組中既有優(yōu)等生又有后進生，因此，一個小組的同學會一起查詞典，共同商議這個詞的近義詞、反義詞、固定搭配等如何講透徹。更有趣的是初中英語論文，有一些同一個小組的學生配合，一個表演，一個教這個單詞，這樣生動活潑的教授方法使學生更容易記住且不易忘記。
3.角色扮演。
這是一種很受學生歡迎的活動形式。教師提出討論主題或教學。
摘要組織學生練習情景對話或排演英語短劇，讓每個學生扮演其中一個角色。
4.小組調查。
（1）分組：將學生分成4至6人一組，教師也可以根據(jù)實際情況進行適當調整。
（2）制訂計劃：根據(jù)題目，師生一起計劃調查的步驟和任務并進行分工論文參考文獻格式。
（3）實施計劃：學生根據(jù)分工查找資料，教師及時指導。
（4）歸納分析：小組歸納和分析收集的資料。
（5）報告：各組在課堂上口頭報告，或根據(jù)需要進行演示。
（6）評估：教師和學生對各組的調查結果進行評估。
二、合作學習的教學效果。
1.英語學習有明顯進步。
通過合作學習，學生口頭語言交際能力有明顯進步，學生在課堂上講英語的積極性提高，課堂氣氛活躍，學生回答、對話、討論等運用語言的能力發(fā)展快，此外初中英語論文，學生學生對語法知識的掌握程度，各種水平的學生都能進步。
2.改善學生間的關系。
在小組中，每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點與看法。傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的交際技能，增進學生間的了解，改善了他們之間的關系，從而使學生學會了欣賞其他學生的長處。
3.學會合作解決問題的技能與技巧。
合作學習使學生學會了合作的技能與技巧，懂得在彼此意見不一致時讓步妥協(xié)，用適當?shù)姆椒ū硎咀约旱牟煌庖?，積極地參與活動。合作學習培養(yǎng)學生的合作精神與合作技能，為他們以后的學習與工作奠定良好的基礎。
初中英語論文篇十五
教學目標的設立不夠完善，許多教師在教學過程中只是將學生的學習方向制定為應付考試，這樣的目標設定完全脫離了新課程教學改革的要求。對于教師來說，教學的重心和目標都在于開發(fā)學生的學習能力，為學生的長期發(fā)展打基礎，而不是為了符合教學標準努力讓學生有好的學習成績單，所以，這樣的教學目標是非常不完善的，對于學生來說，教學目標必須以學生為主體才合適。
二、對策的研究分析。
1.加強教材處理能力。
教師在教學過程中首先要對教材內容進行細致的了解分析，將教學內容進行整合劃分，在面向學生教學時把握教材重點，保持教學的有效性和新鮮感，讓學生在學習過程中不僅可以有效地融入課堂中去，還能提升自身的學習興趣和學習能力，為日后的發(fā)展做鋪墊。
2.設置合理的教學目標。
教師在教學過程中要把握好教材內容，設置合理的教學目標，讓學生在學習過程中以自身為主體，通過不斷的學習實踐來提高自身的學習技巧和學習能力，為了讓學生在學習過程中有更好的學習方向和發(fā)展方向，教師就必須在教學目標的設置上進行多方面的思考。我國的新課程初中英語教學還在不斷地發(fā)展、不斷地進步，在我國未來的教學過程中，教師必須通過不斷的實踐總結來完善我國目前的教育現(xiàn)狀，將初中英語的教學問題逐一解決，不斷尋找出有效的對策來完善目前的初中英語教學，讓學生在學習過程中可以不斷為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。希望廣大教育工作者共同努力，為初中英語教學的發(fā)展開辟更廣闊的道路。
作者：郭芳單位：新疆額敏縣第一中學。