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中學化學小論文題目篇一
2實驗器材：食醋適量，帶有水垢的熱水瓶
3實驗步驟：
a將適量醋酸倒入有水垢的水瓶中
b振蕩并靜置一會，使其充分反應(yīng)
c打開瓶塞，(現(xiàn)象)發(fā)現(xiàn)水垢消失，即水垢中的碳酸鈣能與食醋中的醋酸反應(yīng)，被溶解了。
5實驗結(jié)論：醋酸能與碳酸鈣反應(yīng)。由方程式還可得，生成醋酸鈣、水和二氧化碳
中學化學小論文題目篇二
淺談培養(yǎng)高中學生的化學自學能力
文/蔡小瓊
摘要：從課程標準和學生發(fā)展出發(fā)，提出了培養(yǎng)學生自學能力的重要性，從課堂教學各個環(huán)節(jié)，即課前預習、課堂組織、課后總結(jié)等，不斷指導學生閱讀的方法以及培養(yǎng)學生信息處理的能力，具有較強的現(xiàn)實性和可操作性。
關(guān)鍵詞：高中化學；閱讀能力；自學能力培養(yǎng)
《高中化學課程標準》明確指出，學生是學習的主人，是發(fā)展的主體?；A(chǔ)教育課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，倡導學生主動參與、樂于探究。因此，在教學中我們應(yīng)該確立以學生為中心，“授人以魚，不如授人以漁”的理念，培養(yǎng)和提高學生的自學能力。下面結(jié)合近幾年教學過程和反思談?wù)剛€人的粗淺看法。
自學能力是學生自覺地運用科學學習方法，參考教科書及有關(guān)資料，獨立鉆研，自主掌握知識和運用知識的能力，是一個人多種智力因素的結(jié)合和多種心理機制參與的綜合性能力，也是衡量一個人可持續(xù)發(fā)展能力的重要因素。諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中教授曾說過：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力?！痹诟咧谢瘜W教學中，培養(yǎng)學生的自學能力，可以具體化為以下三個方面：
一、師生從心底意識到自學能力的重要性
高中化學雖然以基礎(chǔ)性的知識和技能為主，但對學生的學習能力提出更高的要求，強調(diào)自主學習的能力、探究能力和終身學習能力。因此，培養(yǎng)和提高學生的自學能力勢在必行。曾經(jīng)我們站在三尺講臺上，講得滔滔不絕，最終卻發(fā)現(xiàn)收效甚微。為什么呢？我們都知道內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系：內(nèi)因是根本，外因是條件，外因要通過內(nèi)因才能起作用。長期以來，我們的課堂重教師講授輕學生學習方法的培養(yǎng)，教師把主要精力放在講授上，上課成了表演。(化學教學論文)另外，許多教師擔心學生的自學能力，唯恐漏掉任何一個細節(jié)，在課堂上教師從頭講到尾，只有灌輸?shù)倪^程，沒有消化的過程，更談不上獨立思考。培養(yǎng)學生的自學能力，必須最大限度地調(diào)動學生源自內(nèi)心的學習積極性，把課堂交給學生。要做到這一點，教師必須改變原有的“大而全”“滿堂灌”的“填鴨式”的教學方法，采用民主、開放式的做法，從學生的實際出發(fā)，在教學中把他們當成學習的主人，引導他們多參與教學，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性，讓他們意識到自己才是學習的真正主人，而不是強迫他們學習，這樣才有主動學習的積極性。
二、教學過程環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力
閱讀能力是自學能力的基礎(chǔ)，離不開閱讀書籍與文獻資料。教師應(yīng)該有組織、有步驟地引導學生進行閱讀訓練，激發(fā)自學的樂趣和增強自學的信心。課前預習，能幫助學生更好地理解重點、難點，促進師生互動，從而占領(lǐng)課堂。課前預習是由教師根據(jù)班級學生的實際情況，制訂好符合學生實際的'預習提綱，使學生有目的地閱讀教材，帶著問題去探索知識，并理解、記憶、消化要掌握的教學內(nèi)容，同時發(fā)現(xiàn)問題。課前預習有利于學生上課專心聽講和解決問題，也使課堂上有更多時間進行各種練習，對課后歸納總結(jié)也大有幫助。例如，學習高中“化學反應(yīng)原理”第一章第一單元“化學反應(yīng)中的熱效應(yīng)”《化學反應(yīng)的焓變》這一節(jié)內(nèi)容時，可擬定如下預習提綱：
1.重點
（1）掌握常見化學變化中能量變化的類型。
（2）了解常見吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)。
（3）掌握熱化學方程式。
2.難點
（1）建立化學反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的觀點。
（2）準確掌握熱化學方程式。
學生根據(jù)提綱針對性地預習思考，將有疑問的地方記錄下來，寫出比較有效的思考。接下來，在課堂教學中，預習提綱中的有關(guān)問題可以用學生分組討論的方式解決，對于重點、難點問題則引導廣泛的交流，達成共識。至于在討論中不能解決或存在的共性問題，才是教師在本節(jié)課要重點解決的內(nèi)容。值得注意的是，討論交流要避免草草了事或走過場，要充分利用學生的主動性提高課堂教學效率。并且，每學完一節(jié)課后，要引導學生及時進行總結(jié)，尤其是有疑難的地方。學生對知識進行整理的過程也就是自學能力訓練的過程，也有利于深刻、牢固地掌握知識，提高能力。例如，學完“化學能與電能的轉(zhuǎn)化”，學生可以通過列表對比分析原電池和電解池相關(guān)知識，歸納出二者的聯(lián)系與區(qū)別。最后，還要督促學生進行課后閱讀，并通過適當?shù)牧曨}鞏固加強，讓學生從知識的掌握過程逐漸過渡到知識的應(yīng)用過程。就這樣，通過在教學過程中我們抓好課前、課堂和課后這幾個環(huán)節(jié)，對學生進行從慢速度到快速度、從粗讀到精讀、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓練，逐步使學生的化學閱讀能力得到提高。提高閱讀能力是一項長期的工作，必須循序漸進、持之以恒。
三、培養(yǎng)學生的信息處理能力
學生對化學知識的理解、掌握和運用，最終是通過解題來體現(xiàn)的，因此，信息處理能力十分重要。經(jīng)常會有學生反映聽老師講題時覺得思路很清楚，過程很簡單，可一到自己做題時又無從下手，其實，這就是學生欠缺信息處理能力的表現(xiàn)。因此，在平時講解習題的過程中，不要為了節(jié)省時間而草草讀題，應(yīng)該選擇典型題目讓學生仔細讀題，指導學生標出關(guān)鍵字、詞，引導學生敏銳地覺察“題眼”，發(fā)現(xiàn)題中“隱含”的條件，棄去“無用多余”的條件，抓住題目的實質(zhì)迅速找到解題的突破口。綜觀近幾年的高考試題，尤其是綜合能力測試題，主要就是信息題。通過信息題的方式考查學生獲取信息、分析信息和利用信息解決新問題的能力。隨著高考命題改革的深入，可以預見高考化學試題將會進一步拓寬信息源，提高文本閱讀和非文本（圖像、圖表、實驗裝置等）能力要求。這就要求教師在日常教學中精心備課，有意識、全方位地通過學生思維的訓練培養(yǎng)信息處理能力。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）在平時教學中，要訓練學生運用已有的“雙基”知識去解決新問題，主要是針對題干所給出的信息，加以分解、聯(lián)想、遷移、轉(zhuǎn)換，找出新信息與已有知識的結(jié)合點，運用發(fā)散性思維解決新問題。也就是培養(yǎng)學生接受、吸收、整合信息的能力，不斷提高學生在有限時間內(nèi)發(fā)揮創(chuàng)造性思維的能力，不斷提升學生對新信息的加工、吸收和存儲的能力，為應(yīng)用知識解決問題打好堅實的基礎(chǔ)。
葉圣陶先生倡導學生出了學校，從事工作之后做主動有為的人，要一輩子自學自勵。這也是教育的最終目的。自學能力是學生必備的能力之一，只要我們身先示范，堅持不懈去實踐，在教學中有意識地培養(yǎng)學生的自學能力，給予他們繼續(xù)學習和深造的動力就會使他們終生受益。
參考文獻：
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（作者單位福建師范大學福建省泉州外國語中學）
中學化學小論文題目篇三
化學作為一門實踐性較強的學科，高中化學教學中要充分重視實驗的作用。通過提出在高中化學教學中如何由實驗來提高教學效率，從而提高學生的學習主動性。
受應(yīng)試教育的影響，在很多高中化學課堂仍然以傳統(tǒng)的講授法作為主要的教學模式。教師注重于學生的解題能力，而忽視了教學的效率。本文在實際教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了如何通過實驗來提高高中化學教學效率。
一、提高學生對化學實驗的興趣
化學是一門實踐性很強的學科，化學實驗?zāi)軌蚪o學生提供動腦、動手的機會，使學生能夠印證化學知識，獲得新奇的感受。高中化學教師要能夠調(diào)動學生對化學現(xiàn)象的好奇心和探索欲，激發(fā)學生對化學實驗的興趣。教師可以將化學實驗與學生的實際生活聯(lián)系起來，使學生迫切地想要找到答案。例如，在人教版高中化學的“粗鹽提純”實驗中，教師可以先讓學生觀察粗鹽和細鹽的異同，激發(fā)學生的好奇心。
二、培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，提高學生的實驗?zāi)芰?BR> 想通過實驗來提高高中化學的教學效率，就必須重視學生實驗習慣和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，讓學生能夠安全、準確地完成實驗。否則，化學實驗就會變成了一場課堂鬧劇，反而會降低學生學習化學的興趣。在實驗之前，教師要引導學生首先要明確實驗的目的，并制訂實驗步驟，提出注意事項。例如在“銅與濃硫酸的化學反應(yīng)”實驗中，要求學生遵守實驗規(guī)范，以培養(yǎng)學生謹慎認真的實驗態(tài)度。教師可以引導學生探索到底是將銅倒入硫酸中，還是將硫酸倒入銅中，以此來提高學生的觀察能力，使學生重視化學實驗的步驟和細節(jié)。
三、在實驗中掌握化學知識
化學實驗并不是一種游戲，它有著明確的實驗?zāi)康?，這就需要學生掌握和印證相應(yīng)的化學知識。只有這樣，實驗才能起到提高教學效率的目的。在學生實驗的過程中，教師要引導學生觀察實驗對象的溶解性、密度、氣味、顏色等方面的變化，并得出相應(yīng)的化學知識。例如，人教版必修一的“焰色反應(yīng)”實驗中，教師就要引導學生去認真觀察不同試劑的不同焰色反應(yīng)。在實驗結(jié)束后，教師要要求學生對整個實驗進行總結(jié)，由此來判斷是否達到了實驗?zāi)康模偨Y(jié)實驗過程中的不足之處，并寫出完整的實驗報告。
要想提高高中化學的教學效率，高中化學教師就要充分利用實驗的作用，激發(fā)學生學習化學的興趣。通過化學實驗，讓學生領(lǐng)悟化學知識，獲得動手、動腦的機會，使學生能夠在化學實驗中獲得積極的學習體驗，從而提高化學教學的效率。
[如何提高中學化學教學]
中學化學小論文題目篇四
化學學科的重要特征之一?；瘜W實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。
除上述之外，我覺得還可以發(fā)揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動，都有助于全面培養(yǎng)學生的化學實驗?zāi)芰Α?BR> 中學化學小論文題目篇五
一、正確認識化學教學對于學生發(fā)展的意義，方能加以重視
現(xiàn)代生活中，到處都是化學知識，化學知識已經(jīng)徹底融入了我們生活。因此，對于化學知識的學習至關(guān)重要。而很多學生，甚至是老師，并沒有真正的真確認識化學教學的意義，重視程度不夠，大大的影響學生化學學習能力。在此，我先總結(jié)幾點化學學習對于學生發(fā)展的意義，以希望引起大家的重視。化學學習可以對于學生思維能力的培養(yǎng)。為了激發(fā)學生的思維能力。我們必須激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的學習興趣。課堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素以外，調(diào)動學生學習激情的情感因素非常重要。因而課堂中教師的每一次寬容的眼神、鼓勵的話語，都會觸及學生的情感，都可以促使學生放開顧慮，大膽發(fā)言，激發(fā)學生學習的熱情，而這一切又能提高學生學習的興趣，使學生全身心地投入到課堂中。這義能促使師生關(guān)系的和諧、融洽，有利于化學課堂教學的順利進行。同時給足學生思考的空間，增強學生的自信心。在現(xiàn)今的課堂教學中，我們經(jīng)常能看到教師設(shè)問了一個個問題，讓學生回答，頭腦靈活的學生脫口而出，等他們說出正確答案時，其余反應(yīng)慢的同學也喪失了繼續(xù)思考的信心。久而久之，再遇到問題時，他們便會隨聲附和這些思維敏捷的同學，只聽別人的分析講解，養(yǎng)成了懶惰習慣，以致思維緩慢，失去了學習化學的信心。因此在化學課堂教學中教師一定要給足學生獨立思考的空間，讓學生勇于面對問題，主動尋求解決問題的途徑，讓他們通過自己的思考而得到答案?；蚪咏谡_的答案，從而增強他們學習的`自信心。化學教學還需要培養(yǎng)學生的問題意識。識問題意識是個體在認知活動中，面對難以解決的問題時所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。它能激發(fā)學生積極思考，仔細揣摩，大膽質(zhì)疑，從而提出問題的動機。其中，問題意識是深層思考的特征，是提出問題的前奏，是創(chuàng)新的開始，是探究性學習的具體表現(xiàn)。培養(yǎng)學生的問題意識有助于培養(yǎng)學生的獨立人格和科研精神，也是教育的首要任務(wù)之一。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先，要指導學生善于思考，教給學生變更、拓展、引伸問題的方法，教給學生探索問題背景與緣由的方法;其次，化學教學要留有思考空間，讓學生合理猜測，合理想象;再次，要充分發(fā)揮認知意識的能動作用，鼓勵學生對自己的行為進行反思、質(zhì)疑，引導學生進行發(fā)散性思維，逐步地培養(yǎng)學生的問題意。初中階段的化學教學，對于學生的發(fā)展至關(guān)重要，我們要重視初中化學的學習，提高學生思維能力，以及問題意識的培養(yǎng)，只有這樣，學生才會多加思考，真正的提高化學知識。
二、重視學生的主體地位，把課堂還給學生
其實，課堂是教師教學的主陣地，也同樣是學生學習的主戰(zhàn)場。我們不能忽略學生的存在，只是一味的授課，完全不顧及學生的接受程度。新時期，我們必須確立學生的主體地位。教師只有全面了解學生，充分關(guān)注學生需求，才能使教師的教學更有效地服務(wù)于學生。當然，絕大多數(shù)教師也都能夠從提高教學有效性的角度認識學生主體地位的重要性和必要性。但是在具體實施的過程中，不少老師會將學生主體地位簡單化，習慣地認為自己是教學的主體，一味的進行知識的傳授，從而并沒有達到最優(yōu)化的效果，也不考慮班級學生實際情況，也不關(guān)注、不研究教學形勢的發(fā)展和變化，僅憑借以往的陳舊的教學經(jīng)驗，定位教學目標、確定教學方法，從而嚴重影響學生的發(fā)展，新時期，新氣象。我們教師要重新審視自己，確立學生的主體地位，把課堂還給學生，從而提高初中化學教學能力。
三、重視自主學習能力的培養(yǎng)，從而達到真正的教學目的
授之以魚不如授之以漁。新時期，在新課程的背景下，我們鼓勵培養(yǎng)學生自主學習能力，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力是化學教學的核心。例如，為了讓學生掌握幾種常見酸的主要性質(zhì)和用途。同時掌握酸、堿指示劑檢驗溶液酸堿性的方法，教師可在課堂上讓學生自主學習，指導學生自制指示劑，通過小組合作的形式，自主選擇藥品，安排實驗方案。在實驗方案確定后，教師告知學生實驗須知，指導學生記住實驗的注意事項。在此基礎(chǔ)上。學生開始實驗，在實驗過程中，教師適時提供指導、幫助。實驗完畢，組織學生以小組為單位進行匯報小結(jié)，此時，教師應(yīng)將重要的實驗結(jié)論記錄下來。最后，可以結(jié)合學生的自行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，理解常見的各種酸的化學性質(zhì)。通過這種授課方式，不僅可能深化學生對書本知識的理解認識。同時。也增強了學生分析、歸納、推理和表達的能力。此外，在該過程中，通過多方觀點的交流，思路的梳理，能夠形成互補效應(yīng)，使得學生的自主學習能力顯著提升。只有培養(yǎng)學生自主學習能力，對于學生的發(fā)展，不只是化學學科，對于其他的學科也有極大的幫助。
中學化學小論文題目篇六
教學環(huán)境工作動力教師
教師是教學活動的主體之一。教授活動中，教師是整個教授活動的設(shè)計者、發(fā)動者、執(zhí)行者和管理者，是活動的運行和發(fā)展，是教授活動的主體。因而，教師的工作動力強弱，直接關(guān)系到學生的學習動力的強弱。實踐證明，教師的工作動力可以轉(zhuǎn)化為學生的學習動力。持有較強工作動力的教師總是具有良好的工作作風，高尚的職業(yè)道德，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，高超的教學藝術(shù)以及對學生給予關(guān)懷，寄予希望。教師的這些特殊素質(zhì)必然在教學中散發(fā)魅力，使學生產(chǎn)生尊重、敬佩感，同時也會產(chǎn)生某種追隨感，甚至可以改變學生的學習態(tài)度，鼓舞其一生。
教師的工作動力受諸多因素的影響，按其來源可分為內(nèi)部動力和外部動力。內(nèi)部動力是決定因素，而優(yōu)良的外部動力能有效地提高內(nèi)部動力，強化教師的工作動力。因而，優(yōu)化教學環(huán)境，建立良好的工作氛圍，是激發(fā)和強化教師工作動力的有效途徑。
目標是行動要得到的預期結(jié)果，同需要一起調(diào)節(jié)著人的行為，把行為引向一定的方向。合理的目標，即目標與教師的合理需要一致時，能引發(fā)出強烈的行為動機，使他們表現(xiàn)出較高的積極性。馬斯洛的需要理論指出人的需要是由低層次向高層次發(fā)展的，只有滿足了低層次需要，高層次需要才會產(chǎn)生。我國學者也認為教師的需要具有多層次的動態(tài)序列，一般可分為生活需要、學習需要、政治需要、成就需要、文化需要。這五種需要相互聯(lián)系，互相制約，需要層次的排列組合不斷變化。一個人如果沒有需要，就不可能有目標。一個沒有目標的人，就會處于一種迷茫狀態(tài)，工作就沒有動力、沒有熱情，就會無所事事，“當一天和尚撞一天鐘”，嚴重者“鐘”也撞不好。所以確立目標，形成合理的目標體系，以目標的吸引激發(fā)教師的工作動力是非常必要的。
目前有的學校教師工作處于應(yīng)付狀態(tài)，士氣比較低迷，與學校教師沒有一個明確合理的目標有關(guān)。主要由這幾方面因素：
1、學校發(fā)展上，雖然“國家級重點中?！迸谱右呀?jīng)掛上，但實際內(nèi)涵遠遠不夠。僅僅是在申報時忙著整理材料，申報過后沒有很好地去找差距，補不足?；具€是老樣子，甚至在某些方面還有些倒退。雖然也有“五年規(guī)劃”、“十年愿景”，但那只是領(lǐng)導層的紙上談兵，沒有落實到具體的部門，沒有具體的實施措施細則，教師們不知道那些與自己有多大關(guān)系，因此，教師在學校發(fā)展上目標不定。
2、職業(yè)學校教師基本上是從高校畢業(yè)直接進入學校的，雖有一定的理論知識，卻無實踐經(jīng)驗。有些教師一教就是幾年、十幾年，卻從沒有走出校門進修。年復一年，自己的知識在老化，視野在變窄，專業(yè)發(fā)展無目標。
3、在教學上，生源素質(zhì)逐年下降，學生難教，要把他們培養(yǎng)成合格的醫(yī)護人員難度較大，因此工作目標不確定。
4、雖然國家對職業(yè)學校的發(fā)展非常重視，對職業(yè)學校扶持力度加大，但對衛(wèi)生職業(yè)學校影響不大，因此，生源仍然短缺。這就造成了衛(wèi)生職業(yè)學校的經(jīng)濟收入不高。所以，教師在收入上目標不確定。
鑒于以上情況，學校領(lǐng)導要帶領(lǐng)全體員工自下而上確立合理可行的目標，形成一個長遠與近期相結(jié)合的、全方位的目標體系。首先要確立學校的發(fā)展目標，這個目標不僅僅是“升?！薄ⅰ皣抑攸c”、“在校生規(guī)?！保鼞?yīng)是為實現(xiàn)這些目標而細化的具體目標。使教師們深切感受到這些目標與自己的密切關(guān)系，自己所作所為都與能否實現(xiàn)這些目標有關(guān)。其次教師要設(shè)定自己的專業(yè)發(fā)展目標，將發(fā)展目標滲透到日常教學工作的方方面面，不斷反思自己的教學行為，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，提高自我更新意識，為自己的專業(yè)發(fā)展負責。再有就是與前兩個目標相適應(yīng)的待遇目標。待遇目標分物質(zhì)待遇和精神待遇。物質(zhì)待遇可滿足教師的低層次需要，但也是最基礎(chǔ)的需要，精神待遇則可滿足教師的高層次需要，兩者缺一不可。如此，形成一種人人有目標、人人有方向的氛圍，以目標激勵人，以目標激發(fā)教師的工作動力。
利用各種規(guī)章制度來進行學校管理，是現(xiàn)代管理的要求，領(lǐng)導者能否正確地應(yīng)用規(guī)章制度，與能否激發(fā)教師的工作動力密切相關(guān)。合理可行的規(guī)章制度使教師產(chǎn)生一種限制感，他們在規(guī)章制度的限制下從事教學活動，形成被動性內(nèi)驅(qū)力。規(guī)章制度制定得當，就會使教師產(chǎn)生遵守規(guī)章制度的自然性需要，進而轉(zhuǎn)化為責任感，保障教學進程的正常運轉(zhuǎn)。如果沒有合理完善的規(guī)章制度，處理問題就沒有統(tǒng)一的規(guī)定和標準。
因為對同一個問題，這個人和那個人處理的方式往往不一致，即使是同一個人處理類似的問題由于主觀隨意性作用，也往往會發(fā)生不一致的情況。這樣，就會影響教師的工作動力。
一個合理完善的規(guī)章制度，應(yīng)做到“合法、合理、全面、具體”。它既要符合國家的法律法規(guī)以及上級制定的規(guī)章制度，又要從學校的實際出發(fā)制定實施細則和補充規(guī)定；它既要考慮學校管理的整體性，又要顧及學校管理的方方面面。一個合理完善的規(guī)章制度，應(yīng)起到獎勤罰懶、激發(fā)教職員工工作動力的作用。對于學校具體事物管理規(guī)章制度的制定，要對學校內(nèi)部的情況認真了解，找出主要癥結(jié)，最主要的是讓教職工參加這些規(guī)章制度的制定。這樣既可以避免規(guī)章制度脫離實際，從而保證制度的科學性，又有利于統(tǒng)一認識，溝通感情，從而為制度的貫徹執(zhí)行奠定心理基礎(chǔ)，減少執(zhí)行制度的阻力，從而達到激發(fā)工作動力的目的。
制定出制度后，關(guān)鍵的工作是落實。在執(zhí)行規(guī)章制度的過程中，領(lǐng)導者：
（1）要嚴于律己。一項制度出臺，在其范圍內(nèi)必須人人執(zhí)行，特別是領(lǐng)導干部更應(yīng)以身作則。如果領(lǐng)導干部帶頭不執(zhí)行制度，就等于用實際行動向師生員工宣布該制度失效了。
（2）對制度的執(zhí)行要一視同仁，不能今天執(zhí)行了，過一段時間后，同樣的問題發(fā)生在其他人身上又是另一種處理結(jié)果。給人以朝令夕改之嫌，如何激發(fā)教師員工的工作動力。
（3）要防止中層干部怕得罪人、充當好好先生的現(xiàn)象發(fā)生。如果遇到問題只是：“今天我不點名了，如果下次再有這種情況發(fā)生……”。那么，久而久之教職員工就會形成一種心理：規(guī)章制度是約束老實人的，所以能偷懶就偷懶。領(lǐng)導緊緊我緊緊、領(lǐng)導松松我松松，工作沒有動力、沒有激情。對此校領(lǐng)導不可漠然視之，必須制定有關(guān)配套的條文來約束有關(guān)違背制度的行為，否則，所訂制度就不能貫徹到底，激發(fā)教師的工作動力就無從談起。因此，要形成一個制度管理人，制度約束人，制度激勵人的氛圍，多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬，才能激發(fā)教師的工作動力。
這些年來，許多學校教職工的工作環(huán)境不斷改善：校園的綠化，辦公空間的擴大，辦公室電腦的配置、更新等等。但學校人文環(huán)境建設(shè)卻沒有引起足夠的重視。有些學校領(lǐng)導與群眾的關(guān)系還算融洽，但領(lǐng)導對教師的關(guān)懷仍顯不足。學?？傮w上看還缺乏一種昂揚向上的精神，缺少一種溫馨愉悅的家的感覺。而這些都影響著教師的工作動力。
要辦好一所學校，校長和教師誰最重要？應(yīng)該說，兩者是教育大廈兩根最重要的支柱，缺一不可，雙方只有心心相印、互相支持才能形成合力，共創(chuàng)理想的教育。“校長有多大的親和力，教師就有多大的凝聚力，對學校的發(fā)展也就有多大的驅(qū)動力”。所以，激發(fā)教師的工作動力，校長首先要注重與教職工的情感交流?！案腥诵恼撸^于情”。教師教書育人，要用真摯的情感去感染教育學生。校長管理學校，也同樣需要用真摯而豐富的情感去感化激勵教師。校長要重視與教師的情感交流。人的情感是豐富多彩的，有成功的歡樂，有挫折的失意，有獲得友誼的喜悅，也有遭受非議的苦惱，這些情緒直接影響著他們的工作。校長要善于創(chuàng)造條件，在處理繁雜事務(wù)的百忙之中抽出時間，深入了解教師的喜怒哀樂，了解他們工作中的困惑以及在生活方面遇到的困難，并及時給予疏導和解決。建議校長設(shè)立一個公開的電子信箱或是一個qq號，教師有什么問題或是有什么悄悄話（或署名或匿名），均可告知校長。校長隨時可以上網(wǎng)瀏覽，既可加強與教師之間的交流，及時了解教師的思想動態(tài)，又可幫助教師解決問題，增進感情，使教師把校長當作知心人。
在教學中我們經(jīng)常強調(diào)賞識教育，教師要欣賞自己的學生，對他們?nèi)〉玫倪M步和成績給予及時的肯定和表揚?？墒菂s往往忽略了教師也同樣需要欣賞和支持的反饋。如果教師盡管很努力很勤奮，卻很少被欣賞，同樣也會使教師感到失落，感到不被領(lǐng)導注意，是個可有可無的人。領(lǐng)導要發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，激勵教師積極進取、樂于奉獻。青年教師，尤其是長時間得不到表彰和重用的教師，往往自卑感較強，但他們十分注重領(lǐng)導對自己的評價，那怕是一句口頭表揚和肯定，都受到莫大的鼓舞。因此，要善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點并及時給于肯定和表揚，增進他們的榮譽感和成就感，使他們品嘗成功的喜悅，從而更加努力投入到教學工作中去。對于在教學工作中努力工作取得優(yōu)異成績的骨干教師，學校要大張旗鼓地給于表揚：創(chuàng)建名師工程、精品課程；設(shè)立青年教師進步獎等等。在每年教師節(jié)，學校外出郊游時給先進教師披紅戴花，讓他們坐最好的車，而校長則和教師一起坐大巴。既可以讓全校教師羨慕他們，學有榜樣，又拉近了領(lǐng)導與教師間的距離，鼓舞教師在今后更加努力地工作。
總之，校長要盡可能多地給教師以關(guān)懷和激勵，不要小視細微之處，從點點滴滴做起，使每位教師對學校有一種家的感覺，臉上都透出自信，洋溢著幸福。
優(yōu)良的教學環(huán)境可以有效地激勵個體的行為動機，提高個體行為的積極性。相反，某些不良的教學環(huán)境會完全抑制教學正功能的發(fā)揮，從而給教學造成很大的危害。因而，要樹立“以事業(yè)和目標鼓舞人，以榜樣和成就激勵人，以坦誠和民主團結(jié)人，以真誠和愛護關(guān)心人，以自律和示范感染人，以情感和制度管理人”的管理理念。努力創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，真正做到“待遇留人，感情留心，事業(yè)留魂”。
[1]李森。教學動力論【m】.西南師大出版社，1998年9月
中學化學小論文題目篇七
廉曉縵
（山西省運城市實驗中學）
摘 要：中學化學是基礎(chǔ)教育課程中的一門重要學科，實驗是化學教學的重要環(huán)節(jié)。中學化學實驗教學中存在著一些問題，而“演示―設(shè)疑―合作探究”的實驗教學模式能改進傳統(tǒng)的實驗教學模式，培養(yǎng)并提高學生的觀察能力、操作能力、創(chuàng)造思維能力，使學生得到綜合、全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中學化學實驗；教學模式；演示-設(shè)疑-合作探究；教學案例
一、“演示―設(shè)疑―合作探究”的教學模式
單純的教師演示實驗大多忽略了學生的主體性，在調(diào)動學生的思維能力和創(chuàng)造能力方面存在較大的限制。
針對單純的演示實驗和探究實驗的缺陷，筆者提出了“演示―設(shè)疑―合作探究”的教學模式。該教學模式將教師演示實驗和學生探究實驗相結(jié)合，整個教學過程經(jīng)過整體設(shè)計和組織，實現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的教學效果，引導和促進學生探究，為學生的探究提供了方向。
二、設(shè)計教學案例《質(zhì)量守恒定律》
《質(zhì)量守恒定律》教學設(shè)計
教材分析
《質(zhì)量守恒定律》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書?化學?九年級（上冊）第五單元課題一。質(zhì)量守恒定律是初中化學的重要定律。教材通過“紅磷在密閉容器中燃燒”“鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)”等實驗總結(jié)出質(zhì)量守恒定律，然后分析“鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)”、“鎂條在空氣中燃燒”實驗中天平不再平衡的原因，接著提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學反應(yīng)前后質(zhì)量總和相等？”引導學生從微觀角度分析質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)。
教學目標
知識與技能
（1）掌握質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容、理解其含義，并用其解釋一些化學現(xiàn)象；
（2）能從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，并解釋實驗現(xiàn)象，推測物質(zhì)組成；
（3）培養(yǎng)學生的實驗技能、觀察能力、綜合歸納能力以及運用實驗的方法定量研究問題和分析問題的探究能力。
過程與方法
通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學生能初步學會由個別到一般的研究問題的科學方法，體驗科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。
教學流程
環(huán)節(jié)一 借助材料，提出假設(shè)
生：依據(jù)已有化學知識和生活經(jīng)驗以及課前情境資料提出猜想：增加、減少、不變。
師：介紹科學史――波義耳、拉瓦錫對質(zhì)量守恒定律的研究過程。
設(shè)計意圖：通過介紹歷史著名科學家的事跡，以及他們對化學變化規(guī)律的研究實例，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
環(huán)節(jié)二 設(shè)計方案，教師演示
師：提供器材，引導學生提煉探究思路―借助天平，稱量反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量。
教師演示兩組實驗，引導學生觀察，并記錄實驗過程及現(xiàn)象。
a.紅磷燃燒質(zhì)量的測定（密封容器）
b.鎂條燃燒質(zhì)量的測定
（紅磷及鎂條燃燒實驗實驗，有污染，選這兩組實驗演示，其余兩組由學生探究）
環(huán)節(jié)三 產(chǎn)生認知沖突，設(shè)置疑問
結(jié)果匯報：
a組：反應(yīng)前后天平平衡，物質(zhì)總質(zhì)量不變。
b組：反應(yīng)后天平不再平衡，鎂帶燃燒后質(zhì)量“變大”。
生：a組在密閉容器中進行，b組沒有密封。
師：究竟是不是這一因素引起的，下面同學們依據(jù)提供的實驗材料分組探究。
（有a、b組演示做鋪墊，學生有了一定探究思路，同時教師進行指導）
環(huán)節(jié)四 學生分組，合作探究
實驗探究：c組鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)質(zhì)量的測定
d組鹽酸與碳酸鈉質(zhì)量的測定
結(jié)果匯報：
c組：反應(yīng)前后天平平衡，物質(zhì)總質(zhì)量不變。
d組：反應(yīng)后天平不再平衡，物質(zhì)總質(zhì)量“變小”。
環(huán)節(jié)五 交流評價，得出結(jié)論
分析討論：四種實驗現(xiàn)象不同的原因。
a、c組：實驗既無氣體逸散，也無氣體進入，反應(yīng)前后總質(zhì)量不變。
b組：鎂帶燃燒，生成物中增加了反應(yīng)的氧氣質(zhì)量，因而質(zhì)量變大。
d組：鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)，生成物co2逸散脫離體系，因而質(zhì)量變小。
師：再次介紹波義耳、拉瓦錫有關(guān)質(zhì)量守恒定律的實驗，前者失敗后者成功。
生：相互交流、討論分析波義耳失敗、拉瓦錫成功的關(guān)鍵原因。
提出假設(shè)：在密閉容器中進行實驗，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和將不會發(fā)生變化。
改進探究：將鎂條置于密閉容器中實驗，稱量反應(yīng)前后藥品及裝置總質(zhì)量。
將鹽酸和碳酸鈉反應(yīng)裝置用大燒杯扣住，確保密閉，再次實驗。
實驗結(jié)果：反應(yīng)前后，物質(zhì)總質(zhì)量不變。
得出結(jié)論：參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。簡言之，化學反應(yīng)前后總質(zhì)量不變。這就是質(zhì)量守恒定律。
環(huán)節(jié)六 深入分析微觀本質(zhì)
師：為什么發(fā)生化學反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等？
師：多媒體展示“電解水”的微觀過程，化學反應(yīng)的微觀本質(zhì)是什么？
生：化學反應(yīng)的過程是分子分解成原子，原子重新組合成新分子的過程。
師：那么，反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量有沒有發(fā)生變化？為什么？
生：原子是化學變化中的最小微粒。在化學變化中，原子種類、數(shù)目、質(zhì)量不變。
師：從微觀角度看，化學反應(yīng)前后不變的量是原子種類、數(shù)目、質(zhì)量；從宏觀角度看，化學反應(yīng)前后不變的量是元素的種類、質(zhì)量。因此，化學反應(yīng)遵循“質(zhì)量守恒定律”。
三、收獲與反思
“演示―設(shè)疑―合作探究”的實驗教學模式在一定程度上改變了傳統(tǒng)實驗教學“照本宣科”的教學模式，學生以教師的演示實驗為基礎(chǔ)展開合作探究，一定程度上避免了學生合作探究的無思路性、無組織性，在合作探究的過程中，學生的綜合學習能力及實驗技能都得到了較大的提升，對于學生今后的可持續(xù)發(fā)展都有一定的促進作用。
參考文獻：
［1］文慶城?，F(xiàn)代化學教學論［m］。北京：科學出版社，.
中學化學小論文題目篇八
高等職業(yè)教育是我國學生技能培養(yǎng)的重要組成部分，實行全面質(zhì)量管理以全員參與為基礎(chǔ)，做好人才培養(yǎng)質(zhì)量有效管理是其生存之本。全面質(zhì)量管理是高等職業(yè)教育是市場人才培養(yǎng)發(fā)展的必然趨勢，通過全過程、全方位的質(zhì)量管理提高教學質(zhì)量的一種有效途徑。
高等職業(yè)教育；全面質(zhì)量管理；對策
高職院校在培養(yǎng)高新技術(shù)人才時，就需要實施人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略建立適合高職院校的穩(wěn)定的教學質(zhì)量管理體系，積極對外界做出質(zhì)量管理宣傳教育模式，發(fā)揮高職院校全面建設(shè)的主導性作用。全面質(zhì)量管理，是企業(yè)運用管理的思想、原理和程序，通過創(chuàng)新將其引入高職院校教學領(lǐng)域建立完善的高職院校教育質(zhì)量監(jiān)控，通過提高管理質(zhì)量提升高職院校競爭力。
（一）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全過程的管理
全過程是指高職院校要貫穿于人才培養(yǎng)質(zhì)量的始終，通過開展質(zhì)量管理打造適合社會需要的優(yōu)質(zhì)人才，只有保證教育工作質(zhì)量才能保證優(yōu)質(zhì)人才輸出。高職院校要積極做好專業(yè)調(diào)研工作，設(shè)置與市場發(fā)展建設(shè)相適應(yīng)的專業(yè)，打造教學優(yōu)質(zhì)平臺，使得高職院校畢業(yè)生就業(yè)更具有優(yōu)勢。我國城市建設(shè)速度已經(jīng)加快，高職院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)當根據(jù)所在城市區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展進行定位，滿足高職院校所在城市市場需求達到留住專業(yè)技術(shù)型人才的目的。我國高職院校以培養(yǎng)具有就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)型人才為出發(fā)點，因此高職院校要密切關(guān)注國家宏觀經(jīng)濟政策動向預測國家及地方需求變化趨勢，與國家管理部門經(jīng)常溝通積極調(diào)整專業(yè)的內(nèi)容和重點，緊跟技術(shù)發(fā)展建設(shè)的步伐不斷更新教學內(nèi)容。在實施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略上，任何一個環(huán)節(jié)都是非常重要的，招生、培養(yǎng)、管理、服務(wù)都是全過程質(zhì)量管理不可忽視的主要內(nèi)容，從傳統(tǒng)“事后把關(guān)”質(zhì)量管理模式轉(zhuǎn)變成為“事先預防”質(zhì)量管理模式，是我國高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)型人才的必經(jīng)之路。
（二）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全員參與的管理
全員參與是指高職院校全體師生、管理人員和教學服務(wù)人員等全部參與到學校質(zhì)量管理中來，做到全員奉獻人人有責。學校質(zhì)量管理的提高不僅僅依靠高層領(lǐng)導，更重要的還要依靠廣大師生。高職院校教育質(zhì)量的主體是領(lǐng)導、教師和學生，通過教師對人才市場考察調(diào)研建立專業(yè)固定模式培養(yǎng)適合當今時代發(fā)展的創(chuàng)新型技術(shù)性人才。全面質(zhì)量管理需要做到人人有責，學校管理需要全體員工積極響應(yīng)號召，提高責任心提高服務(wù)性全員參與管理。只有提高每位工作者的積極性，從教育質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)入手，落實到個人做好管理服務(wù)工作，建立相應(yīng)的管理規(guī)范標準，使得學校上至領(lǐng)導、下至學生都具備重視質(zhì)量管理建設(shè)的良好素質(zhì)，從而達到全員參與的目的。
（三）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全方位的管理
全方位是指高職院校教育質(zhì)量管理不僅涉及到教學質(zhì)量管理還包括對人才培養(yǎng)質(zhì)量的管理，全方位管理表明學校質(zhì)量管理模式已經(jīng)體現(xiàn)到學校發(fā)展建設(shè)的各個部門、各個層面。高職院校的工作部門從結(jié)構(gòu)上課劃分為三個部門：第一，指揮部門，這個部門的人員主要包括高職院校的董事會或高級領(lǐng)導班子，通過發(fā)揮監(jiān)控作用對各職能管理部門進行主次劃分，能夠使得部門之間層次分明有條不紊的輔助教育工作的順利進行；第二，教育管理部門，作為學校教育工作是否能夠良好開展是高職院校管工作的重心和出發(fā)點，對于高新技術(shù)人才的培養(yǎng)主要是通過教育工作來完成，因此教學管理在高職院校管理工作中占據(jù)核心地位，起到關(guān)鍵性的作用，其中教學管理的全方位主要包括教學內(nèi)容、課程設(shè)置、教學方式方法、教學改革模式、工作評價、教學目標定位以及社會服務(wù)，教學管理涉及師資隊伍管理到人才全面發(fā)展的方方面面；第三，行政及后勤管理部門，隨著高職院校改革的進程逐步加快，雖然教育質(zhì)量改革取得一定的成效，但對于學校后勤部門的管理改革效果并不明顯，很多學校的后勤部門和學校關(guān)系不明確，在管理中后勤部門通常只注重自身利益，使得宿舍管理出現(xiàn)臟亂差的現(xiàn)象，服務(wù)質(zhì)量十分低下，但學校管理卻無從下手，在全面質(zhì)量管理中實施全方位管理就可建立起高質(zhì)量的管理體系，達到理想的管理效果。全面質(zhì)量管理的主要思想就是全員參與、全方位全過程的管理工作，從市場發(fā)展建設(shè)出發(fā)，打造服務(wù)于民的優(yōu)秀管理模式。在高職院校發(fā)展中要遵循市場規(guī)律提高教學質(zhì)量，對學校的宏觀管理需求具有清晰的定位，通過合理的質(zhì)量管理使得高職院校能夠健康有序的穩(wěn)定發(fā)展。同時需要兩個正確定位：第一，把握高職院校專業(yè)課程設(shè)置方向，使得高職院校專業(yè)具有特色化在市場建設(shè)中頗受歡迎；第二，把握人才培養(yǎng)戰(zhàn)略模式和鮮明的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)水平的綜合性高科技技術(shù)人才?？偠灾?，高職院校培養(yǎng)人才的主要目的是保證學生具有良好的就業(yè)環(huán)境，根據(jù)社會需求進行定位，高職院校就能夠高質(zhì)量高水平的穩(wěn)定發(fā)展。
（一）提升學校競爭力的必然選擇
隨著教育的深化改革，公立高職院校和民辦高職院校并存是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，面對市場競爭必須選擇適合時代發(fā)展的有效管理模式才能保障高職院校立于不敗之地。實行全面質(zhì)量管理可以使高職院校在技術(shù)性、技能性教育范圍內(nèi)的質(zhì)量得到提高，才能夠使高職院校得以生存，目前民辦高職院校市場定位已有超越普通高職院校的發(fā)展趨勢，面對這種撲面而來的競爭形勢，普通高職院校必須對學校管理質(zhì)量進行改革，因此實行全面質(zhì)量管理是提升學校競爭力的必然選擇。
（二）專業(yè)設(shè)置的客觀要求
建立高職院校的目的是為了培養(yǎng)技術(shù)型人才，而其關(guān)鍵詞就是“職業(yè)”與“技術(shù)”，因此高等職業(yè)教育在對學校專業(yè)進行定位時應(yīng)當對人才市場發(fā)展方向進行專業(yè)調(diào)查，正確了解市場所需的專業(yè)技術(shù)性人才，建立良好的合作關(guān)系，全面掌握專業(yè)技術(shù)人才需求差額。這有這樣才能夠設(shè)置正確的專業(yè)，為市場輸送大量具有專業(yè)技能的人才，使學校名稱享譽人才市場符合社會需求。因此，對市場正確調(diào)研是高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理發(fā)展的重中之重。
（三）實現(xiàn)國際接軌的迫切需要
我國加入wto之后，對外開放的步伐逐漸加快，越來越多的高職院校與國外高校進行中外合作。但國外高校與我國高職院校合作具有一定的選擇性，我國高職院校首先要確保辦學質(zhì)量，使得信譽度走在高職院校的最前端，因此要建立具有特色化的全面質(zhì)量管理體系。高等教育國際化是未來高職教育的發(fā)展趨勢，網(wǎng)絡(luò)互動、合作項目研究已經(jīng)成為目前世界高等教育的發(fā)展方向，因此我國高職教育要積極開展全面質(zhì)量管理，打造一批適合國際化發(fā)展需要的高科技技術(shù)人才，使我國在國際市場上提供優(yōu)質(zhì)人才的地位得到提高，與國際市場形成競爭，是我國目前科學技術(shù)發(fā)展的迫切需要。
（一）樹立全面質(zhì)量管理的理念
高職院校實施全面質(zhì)量管理是教育規(guī)劃建設(shè)中的重大改革，改革的重要目的是為了適應(yīng)市場發(fā)展中潛移默化的需要，滿足人才市場發(fā)展的內(nèi)在需求。改革要以學生為重心，在此基礎(chǔ)上尊重學生、尊重用人單位，征求他們的建議進行專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，重新對教學課程規(guī)劃設(shè)置，對教學內(nèi)容加以創(chuàng)新，從而提高高職教育教學質(zhì)量。要進行教育改革就需要求全體教師深入學習全面質(zhì)量管理，樹立全面質(zhì)量管理的理念，對全面質(zhì)量管理的宣傳做出積極響應(yīng)，重點發(fā)揮人才培養(yǎng)戰(zhàn)略模式。
（二）重點加強管理隊伍建設(shè)
實施全面質(zhì)量管理是時代賦予高職院校的重要職責，而是否具有良好的管理隊伍決定高職院校管理水平得高低。加強管理隊伍建設(shè)應(yīng)當做好以下工作：第一，學校領(lǐng)導高度重視對管理的改革，積極開放思想虛心學習管理隊伍建設(shè)的建議，將管理崗位人員與師資隊伍人員放在同等重要的位置；第二，提高管理隊伍的綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)學校管理人員的理論基礎(chǔ)知識，制定管理方法和措施，督促管理人員相互學習并積極開展科學研究，高職院校以培養(yǎng)技能型專業(yè)人才為目的，所以對于管理人員的選拔應(yīng)當使用專業(yè)技術(shù)人員，高職院校應(yīng)有計劃有步驟地培養(yǎng)一批既有管理經(jīng)驗又有科研經(jīng)驗且熱衷于管理事業(yè)的管理干部，從整體上提高管理隊伍的專業(yè)化水平；第三，建立完善的管理人員選拔評價機制，也可使學生參與其中進行評價，努力提拔具有管理能力的技術(shù)性人才，形成一支具有優(yōu)良管理素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理的健康型的管理隊伍。
（三）引入iso9000族系列標準
國際標準化組織對各國質(zhì)量管理和質(zhì)量保證進行總結(jié)頒布了iso9000族系列標準，目的是為了提高國際各個組織質(zhì)量建設(shè)的運作能力。對于高職院校實施全面質(zhì)量管理應(yīng)當從基礎(chǔ)階段開始抓起，根據(jù)高職院校目前開展的有效管理模式中總結(jié)實際情況，與iso9000族系列標準相結(jié)合取得質(zhì)量認證證書。而全面質(zhì)量管理有效實施具有長期性，需要達到質(zhì)量監(jiān)管組織所制定的標準才能夠成功推行，我國大多數(shù)高職院校的管理建設(shè)水平均不達標，要實施全面質(zhì)量管理還需要很長的路要走。而iso9000族系列標準是質(zhì)量管理的最基本要求，在高職院校管理中只要具有穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)、體系化的管理模式就可達到質(zhì)量管理標準，學校就可在管理建設(shè)中貫徹實施。由于全面質(zhì)量管理和is09000族標準的管理模式界限劃分差異性不大，因此二者相互結(jié)合可使質(zhì)量管理發(fā)揮更好的效果。
為了保證我國高職院校的教育管理水平能夠緊跟時代發(fā)展的步伐，高職院校必須根據(jù)市場發(fā)展需要變換管理模式靈活面對外界變化。全面質(zhì)量管理以質(zhì)量作為核心內(nèi)容，為了保證更好的教育教學質(zhì)量，綜合運用一套完整的質(zhì)量管理思想所進行的系統(tǒng)性管理活動。目前我國高職教育已經(jīng)面對新的發(fā)展形勢，就必須運用新的發(fā)展策略實現(xiàn)新目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立全面教學管理質(zhì)量體系。
中學化學小論文題目篇九
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，然而在繼續(xù)以升學為主要評價目標的學校，由于物理在中考中只有70分，所以有些學校將物理劃為次要課（語數(shù)外占120分劃為主要課），實驗崗位定為次要的輔導崗位，認為實驗教師就是收發(fā)儀器、清潔衛(wèi)生的，于是老弱病殘、關(guān)系戶進了實驗室；有些學校則是物理老師與實驗員合二為一。前者，實驗教師是一個“再就業(yè)”的好崗位，工資福利待遇可以得到保障；后者，實驗教師的工資正常晉升都有困難，并且顯得學校領(lǐng)導不夠重視。
物理課的地位決定了周課時少，有時幾個班的物理課時加起來才能與一個班的主課工作量持平。加之物理實驗儀器大多笨重，做一個演示實驗有時要搬幾次儀器，且有一些較易損壞，所以有些實驗教師為了應(yīng)付上級檢查，填一下《演示實驗通知單》，將儀器搬進辦公室后就再也不搬進教室，在教室里就單純講實驗，或者用學生實驗儀器代替演示儀器，僅有講臺周圍的幾個同學能看清楚。還有些學校，干脆就沒有實驗室，只能把教室變成了實驗室。
實驗，不僅能提高學生的學習積極性，更重要的是通過實驗可以培養(yǎng)學生科學的態(tài)度，培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力，讓學生逐步了解科學的發(fā)展過程，培養(yǎng)學生學會合作、與人共事的能力，鞏固已學過的知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力以及掌握研究性學習的方法。物理實驗教學應(yīng)當受到充分重視，要注重實驗教師的培養(yǎng)，要對實驗教學進行檢查；深入準備室，聽實驗教師的.匯報，看實驗教師的實驗教案；深入實驗教室，聽實驗教師的實驗課，看專任實驗教師與物理任課教師配合得怎樣；深入課堂，聽物理任課教師的課，看演示實驗是否落到了實處；深入學生，聽學生對實驗的要求，看學生實驗是否真正完成。相關(guān)部門也可以組織教師開展實驗教學比賽，促進實驗教師提高能力。對實驗教師也應(yīng)提出要求，如熟悉新課程標準和教材、提出儀器添置計劃、在平時的實驗教學中對所缺儀器要有記錄等等，保證演示實驗、學生實驗都能順利地進行。
多媒體的配置，可以解決物理實驗中的一些難題，但也有一些令人不滿意的地方。
有些儀器雖然配置了，但質(zhì)量并不好，實驗效果自然不能令人滿意。如在做光的反射實驗時，儀器中原本應(yīng)該用鏡片作為反光配置，但器材中卻配置了一塊小木片充當反光器件，效果很不明顯，幾乎看不出來。這是生產(chǎn)廠家的問題，偷工減料，以次充好，希望有關(guān)部門好好查處，以保證產(chǎn)品質(zhì)量，維護消費者權(quán)益?？墒侵灰覀兩朴趧幽X，不好的事情也可能轉(zhuǎn)化為好的事情，通過教師的引導，反而激發(fā)了學生克服困難的勇氣，紛紛提出建議，有的學生建議換上小鏡片，有的建議改用刀片，效果反而比較明顯。
上面的例子也說明，學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)。只有讓學生參與到教學活動中并成為真正的教學主體，才能使課堂教學成為一系列學生主體性活動的展開與整合的過程。在這個過程中既可以讓學生學到知識和技能，又可以讓學生體驗探究的樂趣，同時培養(yǎng)學生初步的探究能力。
通過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)：一些日常信息，如具有挑戰(zhàn)性的問題、學生生活中以及科技和社會中的有趣事例……，它們都能激發(fā)學生強烈的探究興趣和學習的激情，而濃厚的興趣能激勵人們不斷地進行探索，從而產(chǎn)生探究的動力。
農(nóng)村物理實驗仍然面臨著許多困難，不僅僅是儀器配置方面，也包括資金政策支持方面?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，愿與快樂刻苦的農(nóng)村孩子共同前進。
中學化學小論文題目篇十
隨著教育改革的不斷深入,學校教學形式及策略與時俱進,教師的教學手段,師生、生生的互動形式都在悄然發(fā)生著變化。因所處年齡階段的一致性決定的心理、生理特點,歷屆學生所呈現(xiàn)的學習動機、獲取知識的途徑、合作對象等方面不會有明顯的差異。而授課群體的教師因年齡、教齡、性別等因素的不同,導致教學思維、手段存在有較大的差異,不同學科也因其學科思維、教學內(nèi)容的不同存在有一定的差異。[1]基于此,為客觀了解初中化學課堂教學現(xiàn)狀,利于有效指導教師改進教學行為,提高教學質(zhì)量,筆者對本區(qū)域全體九年級學生進行問卷調(diào)查。調(diào)查節(jié)點設(shè)在畢業(yè)前夕,以便能真實體現(xiàn)學生對化學學科及教師課堂教學的評價。
一、基本情況
為使調(diào)查數(shù)據(jù)更具有說服力,本次調(diào)查涵蓋區(qū)域內(nèi)所有九年級的共38個教學班,被調(diào)查的班級均采用平行形式分班,生源均為自然狀態(tài)下形成,涵蓋社會各個階層家庭孩子,包括一定比例的外來務(wù)工人員子女;家庭受教育程度參差不齊。在學生獨立完成問卷的情況下,對1034份有效問卷進行了分析,其中男生521份,女生513份。問卷涉及授課教師24位,其中女教師19位,男教師5位;教齡小于5年的3位,介于5-的5位,介于10-的7位,教齡大于20年的9位。
二、問卷分析
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科,我們在編寫問卷時盡可能體現(xiàn)其學科特點,以利于有針對性地指導教師改進教學方式。問卷將預設(shè)的問題和分析角度相互穿插、糅合在一起,供學生選擇,這樣便于反映學生的真實想法,對教學發(fā)展有一定的指導意義。
(一)學生喜歡化學的原因
興趣是最好的老師。那么學生喜歡化學課的興趣點是什么?問卷分析顯示,學生喜歡上化學課的主要原因是化學實驗,該比例為34.2%,其中女生在該方面的比例高出男生11.0個百分點;其次是“化學與生活密切相關(guān)冶的選項,占26.3%;選擇“喜歡科學類學科冶的學生比例為20.0%,其中男生在該方面的比例高出女生9.3個百分點。因“老師人格魅力/講課精彩冶的原因而喜歡化學的只占16.4%。可見,學生喜歡化學的興趣點在凸顯化學實驗的前提下,注重化學與實際生活相結(jié)合,讓學生感受到化學無處不在地影響著人類的生產(chǎn)、生活與健康,調(diào)動了學生立足生活實例探究化學問題的熱情(見圖1)。圖1學生喜歡化學的原因從教齡角度分析,“化學實驗冶對學生的誘惑力與教師教齡成反比,教師的魅力/講課精彩對學生的吸引力與教齡成正比。由此可見,年輕教師的熱情、細致及對做實驗的熱衷是調(diào)動學生喜歡化學的主因,老教師嫻熟的教學手段更能吸引學生的注意力?！跋矚g科學類學科冶比例隨著教齡的增長而增長(教齡小于5年的教師除外),說明隨著教師教學能力的提高,嫻熟的教學策略潛移默化地滲透學科思想,影響著學生對化學學科的熱情;教齡小于5年的教師出現(xiàn)異?，F(xiàn)象,反映出新入職教師在教學中會更多地拓展教材以外的科學知識(這一點在聽取不同教齡教師隨堂課的過程中得到了驗證),加之新教師更樂于與學生密切交流,在一定程度上也能激發(fā)學生學習化學的熱情。
(二)演示實驗完成率情況分析
化學與實驗的關(guān)系密不可分,化學實驗在化學教學中起到了非常關(guān)鍵的作用,是化學知識的“發(fā)源地冶。在化學教學中,充分運用化學演示實驗,就能夠提升課堂效率[2];演示實驗還可以生動地闡明化學原理;幫助學生形成正確的觀念,理解物質(zhì)變化的規(guī)律;培養(yǎng)學生觀察分析能力,啟發(fā)學生的思維;還可以教會學生使用儀器,培養(yǎng)技能,進而激發(fā)學生探究化學知識的興趣。[3]雖然學生喜歡化學的原因各異,但問卷顯示,演示實驗才是激發(fā)學生學習化學興趣的主動力,這表明作為立足實驗研究問題的學科,化學實驗在教學中具有其他教學手段不可替代的地位和作用。在問卷中,有95.0%的同學認為演示實驗會提高自己的聽課興趣。而對于“課本上的演示實驗老師如何對待冶這一問題,學生回答差異較大,選擇“幾乎都做演示冶、“做大多數(shù)演示實驗冶的同學占62.5%。隨機抽取5位教師統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析(見圖2),發(fā)現(xiàn)即便是同一教師任課班級的學生所選答案也各異,如a、b教師所任班級,有超過五成同學認為老師“做大多數(shù)實驗冶,但還有約25.0%的同學認為老師只做少部分演示實驗;e教師的統(tǒng)計數(shù)據(jù)更是感覺自相矛盾。說明有限的演示實驗難以滿足學生對實驗演示的期望,學生不僅希望演示所有的實驗,甚至希望教師額外增加演示實驗或是讓學生自己動手實驗,偶有未演示的實驗就感到失望。由此可見,實驗在化學教師教學過程中具有舉足輕重的地位,在學生學習化學的途徑中起著相當重要的作用。
(三)提高學習效率的方法方式分析
學習效率存在有個體差異[4],獲取知識的最佳途徑和解決問題的形式也存在一定的差異。結(jié)合教學實際,問卷主要對課上獲取知識的形式和課后解決問題的途徑進行了調(diào)查。
1.課上學生獲取知識的最佳形式分析學生學習最終的目的是掌握知識,課堂是教師完成其教學行為的主渠道。問卷數(shù)據(jù)顯示,30.0%的同學認為提高學習效率的最佳途徑是教師講、板書演示,其中女生在該方面的比例比男生高出8.0個百分點;36.0%的同學認為利用實物投影、ppt等電教手段獲取知識的效果優(yōu)于其他手段,其中男生在該方面比女生高出6.5個百分點。可見,對于新知識“言傳身教冶、“視覺沖擊冶等觸及感官的教學手段令學習者印象深刻。同時也看出性別差異對傳授知識的形式要求有差異,獲取新知識途徑上有所不同。僅有13.0%的同學認為課堂上小組合作、相互討論獲取知識的效果好?？梢?在常規(guī)教學過程中,教師的教學設(shè)計與教學行為占有其他教學手段不可替代的地位和作用,即便是依托電教手段完成教學任務(wù),也是通過課前教師預設(shè)行為傳授知識的,教師的主導地位不可動。教師可有針對性地設(shè)計學生合作的環(huán)節(jié),以利于從學生思維的角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,以師生互動、生生互動的教學形式多角度落實教學任務(wù)。問卷中通過試卷講評獲取知識的比例不足10.0%,可見,對于接受新知,簡單的自我預習、自我思考遠不及通過教師的預設(shè)與系統(tǒng)的教學行為接受得快捷、細致、全面、深刻。
2.課后學生解決問題的途徑分析教師一般認為學生在處理作業(yè)中存在的問題的理想途徑是通過教師的分析,將教師的思路轉(zhuǎn)化為學生的解題方法。但實際數(shù)據(jù)顯示,只有17.0%的同學能做到請教老師,45.5%的同學采取了“與同學相互討論冶的形式解決問題。也即課上依靠老師傳授為主,課后出現(xiàn)問題依靠小組合作、互相交流是學生獲取知識解決問題的最理想途徑。可見,對作業(yè)中出現(xiàn)的問題,教師如果讓學生自己討論、解決,教師給予恰當?shù)囊龑АⅫc撥,則利于教學效率的提升。有28.0%的同學選擇了“自己查書、筆記或是其他資料冶,這部分學生可能是礙于面子不愿把自己的問題擺在同學面前,也可能是惰性使然,所以教師有必要硬性要求學生結(jié)成學習小組,給學生在平等交流的過程中創(chuàng)造討論問題、解決問題的機會。在解決問題的途徑上,性別差異明顯?！爸鲃诱埥汤蠋熞钡哪猩壤?25.0%)明顯高于女生(10.0%),而“與同學相互討論冶女生比例(50.0%)明顯高于男生(39.0%)。體現(xiàn)了男生張揚,樂于和老師探討,甚至于問一些自己想當然的問題;女生內(nèi)向,更側(cè)重于把問題交給自己的交際圈解決。同時還發(fā)現(xiàn),學生解決問題的途徑與教師教齡沒有太大的相關(guān)性。可見,學生選擇解決問題的途徑與教師是否具有豐富的教學經(jīng)驗、教師與學生的親和度、教師的教學行為等沒有必然的聯(lián)系,也進一步印證了學生具有交流合作的欲望,但也渴望平等。當在交流中得不到自己期望的結(jié)果時,約28.0%的同學選擇了借助筆記或查資料解決問題,比例遠高于請教教師。
(四)多媒體使用情況
化學教學離不開實驗,更需要信息技術(shù)輔助。調(diào)查發(fā)現(xiàn),化學課上利用多媒體等信息技術(shù)的比例較高(見圖3),且對學生獲取知識、提高學習效率有一定的幫助。有72.9%的同學選擇了“老師經(jīng)常使用多媒體(包括ppt課件、視頻播放、電子白板等)冶電教手段輔助教學,說明信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用比較普遍。選擇“老師經(jīng)常使用電教手段冶的同學中有49.0%的同學認為電教手段有利于自己學習效率的提高,而有51.0%的同學并不認同信息技術(shù)在獲取知識中具有不可替代的作用?？梢?同樣的教學行為,因?qū)W生自身內(nèi)在的因素不同而導致接受知識的效果不同,因此,教師在授課過程中要設(shè)計多形式的教學行為,既能防止單一教學形式引起學生思維疲勞,又能滿足不同學生的需要,還能從不同角度激發(fā)學習興趣,提高學習的有效性。但數(shù)字化時代教學改革并非一帆風順,還是存在有諸多問題[5],在一定程度上制約著信息技術(shù)的輔助作用,調(diào)查顯示,作為新興的電教手段———白板,選擇比例極低,可見雖然現(xiàn)代化達標配備了設(shè)備先進的白板系統(tǒng),但因教師使用頻率低,沒有真正發(fā)揮白板服務(wù)教學的優(yōu)勢;多媒體使用情況教師個體間差異較大,與教齡相關(guān)性不大,說明與教師的教學習慣、風格有關(guān),或與學校的行政推動力度有關(guān)。圖3化學課教師使用多媒體情況(五)學生對教師的評價分析教師因素是影響學生學習興趣的主要因素之一。調(diào)查顯示,影響教學效果的因素與教師的教學風格有關(guān)(見圖4)。學生理想中的.化學教師應(yīng)具備的素質(zhì)依次為“講解知識生動、細致入微冶、“幽默、課堂氛圍活躍冶、“知識面廣、課內(nèi)外拓展豐富冶、“嚴格要求、思路嚴謹冶。但學生對現(xiàn)實教學中的教師評價排在第一位的是“嚴格要求、思路嚴謹冶,與學生理想的比率相當?shù)氖恰爸v解知識生動、細致入微冶。教師的幽默度、課堂活躍度與學生期望值要求甚遠,相差近20.0%?，F(xiàn)實中教師的知識面、課內(nèi)外拓展也難以滿足學生的好奇心和求知欲。圖4理想中的化學教師與現(xiàn)實中教師對比分析影響教學效果的因素與教師的教齡有關(guān)(見圖5)。可以看出隨著教齡的增長,靈活駕馭知識的能力在提高,能生動細致地把問題講清楚,講授知識的同時,還能夠拓展知識面。特別是在對知識的講解方面,新老教師的差異明顯,所以年輕教師要46多聽老教師的課,從老教師那里汲取經(jīng)驗、精華,使自己迅速成長;要多與學生交流,從學生的問題中發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足,利于自己在教學中及時更正;要在備教材、備知識、備學生、備教學環(huán)節(jié)等方面多下功夫,備足原材料,才能在教學中信手拈來、得心應(yīng)手。教齡就是功夫茶,下功夫能縮短自己成長的歷程,功夫到了,靈活駕馭課堂的能力也就有了。
三、對課堂現(xiàn)狀的思考
通過對學生喜歡化學的原因、演示實驗對教學的影響、提高教學效率的方式方法、信息技術(shù)的應(yīng)用、學生對教師的評價等方面進行的問卷調(diào)查,針對上述分析結(jié)果對教學進行思考并提出以下建議。
(一)發(fā)揮演示實驗在教學中不可替代的作用化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,讓實驗事實說話比簡單的說教更具有說服力,因此需要教師重視實驗教學,讓實驗成為學生參與學習、體驗化學科學的主陣地。但從調(diào)查的結(jié)果來看不甚理想,在下校聽課課間,隨機與學生聊天中得知有“說實驗冶、“看實驗冶、“讀實驗冶、“記實驗冶的現(xiàn)象,即教師說現(xiàn)象、學生看錄像、書上讀一讀、本上記筆記。因此,建議學校管理層有必要隨時督促實驗教學的落實,確保按課標要求開齊開足實驗,甚至有必要立足教材拓展實驗教學課程[6],開發(fā)學生參與實驗的潛力,調(diào)動學生創(chuàng)新實驗的積極性和主動性,讓實驗成為促進學生學習化學、熱愛科學知識的動力源。
(二)開展合作學習活動,促進教學互補合作學習作為重要的教學方式和策略,被教師廣泛采用,因而教學效率得以提高,理論與實踐也趨于成熟。[7][8][9]化學學科問題探討機會多,完成實驗操作也需要互相合作,教師有必要因教學需要隨時開展合作學習活動。其中,既有教師與學生的合作,又有學生之間的合作;既有課上合作學習與教師引導相結(jié)合的活動,又有課后問題的討論,相互促進,共同提高。在生生合作活動中,教師應(yīng)根據(jù)學生的層次和性格特點,結(jié)成學習小組,給學生搭建平等交流、相互討論問題的平臺。借鑒已有實踐經(jīng)驗[10],建立組內(nèi)監(jiān)督機制,形成互查、互問、互學、互助的小組合作學習氛圍。因男女生接受知識的能力和最佳途徑不同[11],討論問題的角度和課堂生成的立足點也會存在一定的差異,為達到取長補短的目的,組建小組時應(yīng)考慮男女生搭配,達到相互學習、互通有無的最佳合作效果。
(三)教學中適當考慮個體差異設(shè)計教學環(huán)節(jié)學生個體因性別、先天因素等原因,接受知識的能力和途徑存在一定的差異。課堂教學中教師要善于應(yīng)用形式多樣的教學環(huán)節(jié)落實教學任務(wù)[12],以迎合不同類型學生對教學形式和手段的需求,避免單一的教學形式讓學生產(chǎn)生倦怠感。在用ppt等多媒體輔助教學手段時,恰當?shù)陌鍟c屏幕內(nèi)容相呼應(yīng),既有利于對知識點的強調(diào),又能避免學生因長時間注意屏幕而產(chǎn)生視覺疲勞,還能借助簡煉的板書歸納課堂小結(jié)。因接受知識的能力和潛能各異,教師有必要設(shè)計恰當?shù)膸熒?、小組討論、點評講練等活動,調(diào)動學生各個感官參與其中,眼手口耳并用,激活學生獲取新知識的潛能。
(四)結(jié)合校情做好教師培訓方案教育改革開展得如火如荼,教育體制也應(yīng)該應(yīng)勢而變。教師的意識、理念跟不上變革,必然會繼續(xù)穿新鞋走老路。即便組織了不同層次、形式多樣的教師培訓,也還是存在諸多不盡人意之處。[13]一斑窺豹,從化學學科課堂狀況可知,新時代的課堂教學要求教師不僅要有扎實的專業(yè)知識,還需有駕馭課堂教學的能力。幽默風趣、講解生動、形式新穎的課堂教學能最大限度地調(diào)動學生獲取知識的積極性和主動性。因此,學校既要組織好專業(yè)知識的校本教研與提升培訓,又要做好課堂文化建設(shè)培訓和多媒體輔助教學培訓,提高教師將專業(yè)知識與教學輔助工具有機結(jié)合的能力,鼓勵教師創(chuàng)設(shè)和諧、活潑、高效課堂氛圍,以順應(yīng)教學改革發(fā)展的需要。如何結(jié)合校情做好師資培訓頂層設(shè)計方案,是學校值得認真思考的問題。
四、結(jié)語
教學過程是一個復雜的相互交流、相互促進的過程,不論獲取知識及課堂教學的形式如何豐富多彩,現(xiàn)實的教學活動都離不開教師的預設(shè)與引導?；瘜W課堂因化學實驗的特殊地位,更需突出實驗在教學中的輔助作用。因此,作為教學設(shè)計者與實施者,化學教師要發(fā)揮優(yōu)勢設(shè)計教學環(huán)節(jié),以彌補不足;根據(jù)學生的學習興趣點,建構(gòu)好化學實驗—課堂互動—輔助教學三者的關(guān)系;針對學生獲取知識途徑的不同,處理好獨立思考—師生互動—小組合作的關(guān)系。教學大環(huán)境也在影響著教師教學設(shè)計的方向,學校管理者要設(shè)法營造積極向上、合作有為的教學氛圍,以利于推進課堂教學效率的有效提升。致謝:在問卷調(diào)查過程中,課題組成員羅海紅、成翠、王春芳、于榮、張敏等老師協(xié)助完成了問卷組織工作和大量數(shù)據(jù)的整理工作,在此對參與課題的老師們表示衷心的感謝!
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中學化學小論文題目篇十一
中學化學教學大綱強調(diào)指出：“化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)學生能觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題，初步掌握一些常用的化學實驗技能，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質(zhì)量的重要一環(huán)，也是評價教學質(zhì)量的一個重要方面?！?BR> 中學化學小論文題目篇十二
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣
良好的開頭是成功的一半。在課間10分鐘里，校園里總是熱鬧、沸騰的，鈴聲一響，就像趕鴨子般學生紛紛跑回教室。這時幾乎每個人心里都有沒做完的事情，整個班看上去就好像一盤散沙，學生精神很不集中。在這種情況下，如果還急著開始教學，效果肯定不會好。但如果能抓住兒童好奇、貪玩的本性，創(chuàng)設(shè)特定的情境或者設(shè)置適當?shù)膽夷?，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，變“要我學”為“我要學”，學生自然就會跟著你的思路走。例如，在教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）”中，在復習完“34+23”的計算方法后，先以一只機靈的小猴子的畫面來吸引學生，接著用擬人的手法通過小猴子提出“34+28”該怎樣算的問題來揭示課題，此外還可以設(shè)置懸念鼓勵學生主動探索。圖文并茂的開頭，學生能不為之吸引嗎？在講課過程中還可以根據(jù)學生的學習情緒、課堂表現(xiàn)等非智力因素，適當?shù)卮┎逭n間操、笑話、游戲、猜謎語、唱歌等教學手段來調(diào)節(jié)學習氣氛。如在教學“筆算法則”時，教師不需要刻意強調(diào)，學生就能記住“進位一”和“退位點”，教學效果甚佳。
二、探索教法，減輕學習負擔
數(shù)學教學有法，但無定法。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象的不同，選擇適合的教學方法。例如，在我任教的兩個班中，一個班自覺性強，紀律好，學習勤奮踏實，在這個班上課能輕松地完成教學任務(wù)；另一個班則活潑好動，即使我講的是很生動的話題，也總會有些意料之外的回應(yīng)。根據(jù)兩班不同的特點，我采取了不同的教學方法。對前者以多講、多練、多思的方法，以多種形式拓寬思路，使他們能較系統(tǒng)地掌握知識并得到提高；而后者則用不同的方式吸引他們的注意力，讓他們動手、多討論，開展個人及小組比賽，設(shè)置獎勵，增強學習的可參與性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。此外，我們還可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同，對教學安排作適當?shù)恼{(diào)整。例如，在教完“兩步計算的應(yīng)用題”后，我發(fā)現(xiàn)學生對“比多少”含義的理解仍不夠清晰，為此我特意安排了一節(jié)應(yīng)用題提問課，給出兩個條件“花園里有7只蝴蝶，9只蜻蜓?！毕确攀肿寣W生獨立思考，然后四人小組互相討論、交流意見，讓學生有目的地說，最后部分學生都能理解“求和”“比多”和“比少”這三個問題的含義，看見學生學得起勁，于是我把題目的難度加大，在原來的兩個條件的基礎(chǔ)上，再多加一個，變成“花園里有7只蝴蝶，9只蜻蜓，10只蜜蜂?！比齻€條件，這時不少學生已經(jīng)能靈活地利用其中任何兩個條件提出對應(yīng)的求和、簡單的兩倍比多比少等問題，然而令我感到意外的是，有的學生甚至能提出像“蝴蝶比蜜蜂和蜻蜓少幾只？”這樣的三步比多少的問題。課件，只要能適當?shù)丶右砸龑?，便能更好地挖掘?qū)W生學習的潛力，有利于學生思維的進一步發(fā)展。
三、加強實踐，讓學習更貼近生活
活潑、好動是學生的天性，教師應(yīng)該善于運用學生的這種天性，允許他們充分調(diào)動眼、耳、口、手，讓他們通過看一看、聽一聽、議一議、嗅一嗅、擺一擺，感知學習。例如，在教學“認識人民幣”時，認識元、角、分的概念對6歲孩子來說的確有點模糊，有些學生甚至根本不會區(qū)分元角分面值的大小，更不用說它們之間的換算關(guān)系。針對這種情況，除了積極與家長聯(lián)系取得配合之外，我還在課堂上創(chuàng)設(shè)小商店的情境，設(shè)置不同形式的問題讓學生學以致用，從而體驗生活，通過實際的操作進一步理解元、角、分之間的換算關(guān)系。
四、及時反饋，提高學習效率
每個人都希望得到別人的贊賞。學生也不例外，他們希望所做的都能得到教師的認同，尤其在不確定的情況下，他們更需要教師及時地作出評價。在教學中，當發(fā)現(xiàn)學生有獨特的見解時應(yīng)給予肯定或建議；在學生做練習時應(yīng)及時巡視檢查，做對的給予肯定，做錯的引導其分析原因，改正錯誤；對課堂表現(xiàn)有進步的應(yīng)及時表揚并提出更高的要求，對表現(xiàn)不好的應(yīng)及時進行教育?？傊?，在整個教學過程中我們應(yīng)該以學生為主體，認真分析其實際情況，采用有效的教育方法，力求每節(jié)課收到最佳的教學效果。
中學化學小論文題目篇一
2實驗器材：食醋適量，帶有水垢的熱水瓶
3實驗步驟：
a將適量醋酸倒入有水垢的水瓶中
b振蕩并靜置一會，使其充分反應(yīng)
c打開瓶塞，(現(xiàn)象)發(fā)現(xiàn)水垢消失，即水垢中的碳酸鈣能與食醋中的醋酸反應(yīng)，被溶解了。
5實驗結(jié)論：醋酸能與碳酸鈣反應(yīng)。由方程式還可得，生成醋酸鈣、水和二氧化碳
中學化學小論文題目篇二
淺談培養(yǎng)高中學生的化學自學能力
文/蔡小瓊
摘要：從課程標準和學生發(fā)展出發(fā)，提出了培養(yǎng)學生自學能力的重要性，從課堂教學各個環(huán)節(jié)，即課前預習、課堂組織、課后總結(jié)等，不斷指導學生閱讀的方法以及培養(yǎng)學生信息處理的能力，具有較強的現(xiàn)實性和可操作性。
關(guān)鍵詞：高中化學；閱讀能力；自學能力培養(yǎng)
《高中化學課程標準》明確指出，學生是學習的主人，是發(fā)展的主體?；A(chǔ)教育課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，倡導學生主動參與、樂于探究。因此，在教學中我們應(yīng)該確立以學生為中心，“授人以魚，不如授人以漁”的理念，培養(yǎng)和提高學生的自學能力。下面結(jié)合近幾年教學過程和反思談?wù)剛€人的粗淺看法。
自學能力是學生自覺地運用科學學習方法，參考教科書及有關(guān)資料，獨立鉆研，自主掌握知識和運用知識的能力，是一個人多種智力因素的結(jié)合和多種心理機制參與的綜合性能力，也是衡量一個人可持續(xù)發(fā)展能力的重要因素。諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中教授曾說過：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力?！痹诟咧谢瘜W教學中，培養(yǎng)學生的自學能力，可以具體化為以下三個方面：
一、師生從心底意識到自學能力的重要性
高中化學雖然以基礎(chǔ)性的知識和技能為主，但對學生的學習能力提出更高的要求，強調(diào)自主學習的能力、探究能力和終身學習能力。因此，培養(yǎng)和提高學生的自學能力勢在必行。曾經(jīng)我們站在三尺講臺上，講得滔滔不絕，最終卻發(fā)現(xiàn)收效甚微。為什么呢？我們都知道內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系：內(nèi)因是根本，外因是條件，外因要通過內(nèi)因才能起作用。長期以來，我們的課堂重教師講授輕學生學習方法的培養(yǎng)，教師把主要精力放在講授上，上課成了表演。(化學教學論文)另外，許多教師擔心學生的自學能力，唯恐漏掉任何一個細節(jié)，在課堂上教師從頭講到尾，只有灌輸?shù)倪^程，沒有消化的過程，更談不上獨立思考。培養(yǎng)學生的自學能力，必須最大限度地調(diào)動學生源自內(nèi)心的學習積極性，把課堂交給學生。要做到這一點，教師必須改變原有的“大而全”“滿堂灌”的“填鴨式”的教學方法，采用民主、開放式的做法，從學生的實際出發(fā)，在教學中把他們當成學習的主人，引導他們多參與教學，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性，讓他們意識到自己才是學習的真正主人，而不是強迫他們學習，這樣才有主動學習的積極性。
二、教學過程環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力
閱讀能力是自學能力的基礎(chǔ)，離不開閱讀書籍與文獻資料。教師應(yīng)該有組織、有步驟地引導學生進行閱讀訓練，激發(fā)自學的樂趣和增強自學的信心。課前預習，能幫助學生更好地理解重點、難點，促進師生互動，從而占領(lǐng)課堂。課前預習是由教師根據(jù)班級學生的實際情況，制訂好符合學生實際的'預習提綱，使學生有目的地閱讀教材，帶著問題去探索知識，并理解、記憶、消化要掌握的教學內(nèi)容，同時發(fā)現(xiàn)問題。課前預習有利于學生上課專心聽講和解決問題，也使課堂上有更多時間進行各種練習，對課后歸納總結(jié)也大有幫助。例如，學習高中“化學反應(yīng)原理”第一章第一單元“化學反應(yīng)中的熱效應(yīng)”《化學反應(yīng)的焓變》這一節(jié)內(nèi)容時，可擬定如下預習提綱：
1.重點
（1）掌握常見化學變化中能量變化的類型。
（2）了解常見吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)。
（3）掌握熱化學方程式。
2.難點
（1）建立化學反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的觀點。
（2）準確掌握熱化學方程式。
學生根據(jù)提綱針對性地預習思考，將有疑問的地方記錄下來，寫出比較有效的思考。接下來，在課堂教學中，預習提綱中的有關(guān)問題可以用學生分組討論的方式解決，對于重點、難點問題則引導廣泛的交流，達成共識。至于在討論中不能解決或存在的共性問題，才是教師在本節(jié)課要重點解決的內(nèi)容。值得注意的是，討論交流要避免草草了事或走過場，要充分利用學生的主動性提高課堂教學效率。并且，每學完一節(jié)課后，要引導學生及時進行總結(jié)，尤其是有疑難的地方。學生對知識進行整理的過程也就是自學能力訓練的過程，也有利于深刻、牢固地掌握知識，提高能力。例如，學完“化學能與電能的轉(zhuǎn)化”，學生可以通過列表對比分析原電池和電解池相關(guān)知識，歸納出二者的聯(lián)系與區(qū)別。最后，還要督促學生進行課后閱讀，并通過適當?shù)牧曨}鞏固加強，讓學生從知識的掌握過程逐漸過渡到知識的應(yīng)用過程。就這樣，通過在教學過程中我們抓好課前、課堂和課后這幾個環(huán)節(jié)，對學生進行從慢速度到快速度、從粗讀到精讀、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓練，逐步使學生的化學閱讀能力得到提高。提高閱讀能力是一項長期的工作，必須循序漸進、持之以恒。
三、培養(yǎng)學生的信息處理能力
學生對化學知識的理解、掌握和運用，最終是通過解題來體現(xiàn)的，因此，信息處理能力十分重要。經(jīng)常會有學生反映聽老師講題時覺得思路很清楚，過程很簡單，可一到自己做題時又無從下手，其實，這就是學生欠缺信息處理能力的表現(xiàn)。因此，在平時講解習題的過程中，不要為了節(jié)省時間而草草讀題，應(yīng)該選擇典型題目讓學生仔細讀題，指導學生標出關(guān)鍵字、詞，引導學生敏銳地覺察“題眼”，發(fā)現(xiàn)題中“隱含”的條件，棄去“無用多余”的條件，抓住題目的實質(zhì)迅速找到解題的突破口。綜觀近幾年的高考試題，尤其是綜合能力測試題，主要就是信息題。通過信息題的方式考查學生獲取信息、分析信息和利用信息解決新問題的能力。隨著高考命題改革的深入，可以預見高考化學試題將會進一步拓寬信息源，提高文本閱讀和非文本（圖像、圖表、實驗裝置等）能力要求。這就要求教師在日常教學中精心備課，有意識、全方位地通過學生思維的訓練培養(yǎng)信息處理能力。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）在平時教學中，要訓練學生運用已有的“雙基”知識去解決新問題，主要是針對題干所給出的信息，加以分解、聯(lián)想、遷移、轉(zhuǎn)換，找出新信息與已有知識的結(jié)合點，運用發(fā)散性思維解決新問題。也就是培養(yǎng)學生接受、吸收、整合信息的能力，不斷提高學生在有限時間內(nèi)發(fā)揮創(chuàng)造性思維的能力，不斷提升學生對新信息的加工、吸收和存儲的能力，為應(yīng)用知識解決問題打好堅實的基礎(chǔ)。
葉圣陶先生倡導學生出了學校，從事工作之后做主動有為的人，要一輩子自學自勵。這也是教育的最終目的。自學能力是學生必備的能力之一，只要我們身先示范，堅持不懈去實踐，在教學中有意識地培養(yǎng)學生的自學能力，給予他們繼續(xù)學習和深造的動力就會使他們終生受益。
參考文獻：
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（作者單位福建師范大學福建省泉州外國語中學）
中學化學小論文題目篇三
化學作為一門實踐性較強的學科，高中化學教學中要充分重視實驗的作用。通過提出在高中化學教學中如何由實驗來提高教學效率，從而提高學生的學習主動性。
受應(yīng)試教育的影響，在很多高中化學課堂仍然以傳統(tǒng)的講授法作為主要的教學模式。教師注重于學生的解題能力，而忽視了教學的效率。本文在實際教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了如何通過實驗來提高高中化學教學效率。
一、提高學生對化學實驗的興趣
化學是一門實踐性很強的學科，化學實驗?zāi)軌蚪o學生提供動腦、動手的機會，使學生能夠印證化學知識，獲得新奇的感受。高中化學教師要能夠調(diào)動學生對化學現(xiàn)象的好奇心和探索欲，激發(fā)學生對化學實驗的興趣。教師可以將化學實驗與學生的實際生活聯(lián)系起來，使學生迫切地想要找到答案。例如，在人教版高中化學的“粗鹽提純”實驗中，教師可以先讓學生觀察粗鹽和細鹽的異同，激發(fā)學生的好奇心。
二、培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，提高學生的實驗?zāi)芰?BR> 想通過實驗來提高高中化學的教學效率，就必須重視學生實驗習慣和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，讓學生能夠安全、準確地完成實驗。否則，化學實驗就會變成了一場課堂鬧劇，反而會降低學生學習化學的興趣。在實驗之前，教師要引導學生首先要明確實驗的目的，并制訂實驗步驟，提出注意事項。例如在“銅與濃硫酸的化學反應(yīng)”實驗中，要求學生遵守實驗規(guī)范，以培養(yǎng)學生謹慎認真的實驗態(tài)度。教師可以引導學生探索到底是將銅倒入硫酸中，還是將硫酸倒入銅中，以此來提高學生的觀察能力，使學生重視化學實驗的步驟和細節(jié)。
三、在實驗中掌握化學知識
化學實驗并不是一種游戲，它有著明確的實驗?zāi)康?，這就需要學生掌握和印證相應(yīng)的化學知識。只有這樣，實驗才能起到提高教學效率的目的。在學生實驗的過程中，教師要引導學生觀察實驗對象的溶解性、密度、氣味、顏色等方面的變化，并得出相應(yīng)的化學知識。例如，人教版必修一的“焰色反應(yīng)”實驗中，教師就要引導學生去認真觀察不同試劑的不同焰色反應(yīng)。在實驗結(jié)束后，教師要要求學生對整個實驗進行總結(jié)，由此來判斷是否達到了實驗?zāi)康模偨Y(jié)實驗過程中的不足之處，并寫出完整的實驗報告。
要想提高高中化學的教學效率，高中化學教師就要充分利用實驗的作用，激發(fā)學生學習化學的興趣。通過化學實驗，讓學生領(lǐng)悟化學知識，獲得動手、動腦的機會，使學生能夠在化學實驗中獲得積極的學習體驗，從而提高化學教學的效率。
[如何提高中學化學教學]
中學化學小論文題目篇四
化學學科的重要特征之一?；瘜W實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。
除上述之外，我覺得還可以發(fā)揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動，都有助于全面培養(yǎng)學生的化學實驗?zāi)芰Α?BR> 中學化學小論文題目篇五
一、正確認識化學教學對于學生發(fā)展的意義，方能加以重視
現(xiàn)代生活中，到處都是化學知識，化學知識已經(jīng)徹底融入了我們生活。因此，對于化學知識的學習至關(guān)重要。而很多學生，甚至是老師，并沒有真正的真確認識化學教學的意義，重視程度不夠，大大的影響學生化學學習能力。在此，我先總結(jié)幾點化學學習對于學生發(fā)展的意義，以希望引起大家的重視。化學學習可以對于學生思維能力的培養(yǎng)。為了激發(fā)學生的思維能力。我們必須激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的學習興趣。課堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素以外，調(diào)動學生學習激情的情感因素非常重要。因而課堂中教師的每一次寬容的眼神、鼓勵的話語，都會觸及學生的情感，都可以促使學生放開顧慮，大膽發(fā)言，激發(fā)學生學習的熱情，而這一切又能提高學生學習的興趣，使學生全身心地投入到課堂中。這義能促使師生關(guān)系的和諧、融洽，有利于化學課堂教學的順利進行。同時給足學生思考的空間，增強學生的自信心。在現(xiàn)今的課堂教學中，我們經(jīng)常能看到教師設(shè)問了一個個問題，讓學生回答，頭腦靈活的學生脫口而出，等他們說出正確答案時，其余反應(yīng)慢的同學也喪失了繼續(xù)思考的信心。久而久之，再遇到問題時，他們便會隨聲附和這些思維敏捷的同學，只聽別人的分析講解，養(yǎng)成了懶惰習慣，以致思維緩慢，失去了學習化學的信心。因此在化學課堂教學中教師一定要給足學生獨立思考的空間，讓學生勇于面對問題，主動尋求解決問題的途徑，讓他們通過自己的思考而得到答案?；蚪咏谡_的答案，從而增強他們學習的`自信心。化學教學還需要培養(yǎng)學生的問題意識。識問題意識是個體在認知活動中，面對難以解決的問題時所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。它能激發(fā)學生積極思考，仔細揣摩，大膽質(zhì)疑，從而提出問題的動機。其中，問題意識是深層思考的特征，是提出問題的前奏，是創(chuàng)新的開始，是探究性學習的具體表現(xiàn)。培養(yǎng)學生的問題意識有助于培養(yǎng)學生的獨立人格和科研精神，也是教育的首要任務(wù)之一。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先，要指導學生善于思考，教給學生變更、拓展、引伸問題的方法，教給學生探索問題背景與緣由的方法;其次，化學教學要留有思考空間，讓學生合理猜測，合理想象;再次，要充分發(fā)揮認知意識的能動作用，鼓勵學生對自己的行為進行反思、質(zhì)疑，引導學生進行發(fā)散性思維，逐步地培養(yǎng)學生的問題意。初中階段的化學教學，對于學生的發(fā)展至關(guān)重要，我們要重視初中化學的學習，提高學生思維能力，以及問題意識的培養(yǎng)，只有這樣，學生才會多加思考，真正的提高化學知識。
二、重視學生的主體地位，把課堂還給學生
其實，課堂是教師教學的主陣地，也同樣是學生學習的主戰(zhàn)場。我們不能忽略學生的存在，只是一味的授課，完全不顧及學生的接受程度。新時期，我們必須確立學生的主體地位。教師只有全面了解學生，充分關(guān)注學生需求，才能使教師的教學更有效地服務(wù)于學生。當然，絕大多數(shù)教師也都能夠從提高教學有效性的角度認識學生主體地位的重要性和必要性。但是在具體實施的過程中，不少老師會將學生主體地位簡單化，習慣地認為自己是教學的主體，一味的進行知識的傳授，從而并沒有達到最優(yōu)化的效果，也不考慮班級學生實際情況，也不關(guān)注、不研究教學形勢的發(fā)展和變化，僅憑借以往的陳舊的教學經(jīng)驗，定位教學目標、確定教學方法，從而嚴重影響學生的發(fā)展，新時期，新氣象。我們教師要重新審視自己，確立學生的主體地位，把課堂還給學生，從而提高初中化學教學能力。
三、重視自主學習能力的培養(yǎng)，從而達到真正的教學目的
授之以魚不如授之以漁。新時期，在新課程的背景下，我們鼓勵培養(yǎng)學生自主學習能力，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力是化學教學的核心。例如，為了讓學生掌握幾種常見酸的主要性質(zhì)和用途。同時掌握酸、堿指示劑檢驗溶液酸堿性的方法，教師可在課堂上讓學生自主學習，指導學生自制指示劑，通過小組合作的形式，自主選擇藥品，安排實驗方案。在實驗方案確定后，教師告知學生實驗須知，指導學生記住實驗的注意事項。在此基礎(chǔ)上。學生開始實驗，在實驗過程中，教師適時提供指導、幫助。實驗完畢，組織學生以小組為單位進行匯報小結(jié)，此時，教師應(yīng)將重要的實驗結(jié)論記錄下來。最后，可以結(jié)合學生的自行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，理解常見的各種酸的化學性質(zhì)。通過這種授課方式，不僅可能深化學生對書本知識的理解認識。同時。也增強了學生分析、歸納、推理和表達的能力。此外，在該過程中，通過多方觀點的交流，思路的梳理，能夠形成互補效應(yīng)，使得學生的自主學習能力顯著提升。只有培養(yǎng)學生自主學習能力，對于學生的發(fā)展，不只是化學學科，對于其他的學科也有極大的幫助。
中學化學小論文題目篇六
教學環(huán)境工作動力教師
教師是教學活動的主體之一。教授活動中，教師是整個教授活動的設(shè)計者、發(fā)動者、執(zhí)行者和管理者，是活動的運行和發(fā)展，是教授活動的主體。因而，教師的工作動力強弱，直接關(guān)系到學生的學習動力的強弱。實踐證明，教師的工作動力可以轉(zhuǎn)化為學生的學習動力。持有較強工作動力的教師總是具有良好的工作作風，高尚的職業(yè)道德，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，高超的教學藝術(shù)以及對學生給予關(guān)懷，寄予希望。教師的這些特殊素質(zhì)必然在教學中散發(fā)魅力，使學生產(chǎn)生尊重、敬佩感，同時也會產(chǎn)生某種追隨感，甚至可以改變學生的學習態(tài)度，鼓舞其一生。
教師的工作動力受諸多因素的影響，按其來源可分為內(nèi)部動力和外部動力。內(nèi)部動力是決定因素，而優(yōu)良的外部動力能有效地提高內(nèi)部動力，強化教師的工作動力。因而，優(yōu)化教學環(huán)境，建立良好的工作氛圍，是激發(fā)和強化教師工作動力的有效途徑。
目標是行動要得到的預期結(jié)果，同需要一起調(diào)節(jié)著人的行為，把行為引向一定的方向。合理的目標，即目標與教師的合理需要一致時，能引發(fā)出強烈的行為動機，使他們表現(xiàn)出較高的積極性。馬斯洛的需要理論指出人的需要是由低層次向高層次發(fā)展的，只有滿足了低層次需要，高層次需要才會產(chǎn)生。我國學者也認為教師的需要具有多層次的動態(tài)序列，一般可分為生活需要、學習需要、政治需要、成就需要、文化需要。這五種需要相互聯(lián)系，互相制約，需要層次的排列組合不斷變化。一個人如果沒有需要，就不可能有目標。一個沒有目標的人，就會處于一種迷茫狀態(tài)，工作就沒有動力、沒有熱情，就會無所事事，“當一天和尚撞一天鐘”，嚴重者“鐘”也撞不好。所以確立目標，形成合理的目標體系，以目標的吸引激發(fā)教師的工作動力是非常必要的。
目前有的學校教師工作處于應(yīng)付狀態(tài)，士氣比較低迷，與學校教師沒有一個明確合理的目標有關(guān)。主要由這幾方面因素：
1、學校發(fā)展上，雖然“國家級重點中?！迸谱右呀?jīng)掛上，但實際內(nèi)涵遠遠不夠。僅僅是在申報時忙著整理材料，申報過后沒有很好地去找差距，補不足?；具€是老樣子，甚至在某些方面還有些倒退。雖然也有“五年規(guī)劃”、“十年愿景”，但那只是領(lǐng)導層的紙上談兵，沒有落實到具體的部門，沒有具體的實施措施細則，教師們不知道那些與自己有多大關(guān)系，因此，教師在學校發(fā)展上目標不定。
2、職業(yè)學校教師基本上是從高校畢業(yè)直接進入學校的，雖有一定的理論知識，卻無實踐經(jīng)驗。有些教師一教就是幾年、十幾年，卻從沒有走出校門進修。年復一年，自己的知識在老化，視野在變窄，專業(yè)發(fā)展無目標。
3、在教學上，生源素質(zhì)逐年下降，學生難教，要把他們培養(yǎng)成合格的醫(yī)護人員難度較大，因此工作目標不確定。
4、雖然國家對職業(yè)學校的發(fā)展非常重視，對職業(yè)學校扶持力度加大，但對衛(wèi)生職業(yè)學校影響不大，因此，生源仍然短缺。這就造成了衛(wèi)生職業(yè)學校的經(jīng)濟收入不高。所以，教師在收入上目標不確定。
鑒于以上情況，學校領(lǐng)導要帶領(lǐng)全體員工自下而上確立合理可行的目標，形成一個長遠與近期相結(jié)合的、全方位的目標體系。首先要確立學校的發(fā)展目標，這個目標不僅僅是“升?！薄ⅰ皣抑攸c”、“在校生規(guī)?！保鼞?yīng)是為實現(xiàn)這些目標而細化的具體目標。使教師們深切感受到這些目標與自己的密切關(guān)系，自己所作所為都與能否實現(xiàn)這些目標有關(guān)。其次教師要設(shè)定自己的專業(yè)發(fā)展目標，將發(fā)展目標滲透到日常教學工作的方方面面，不斷反思自己的教學行為，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，提高自我更新意識，為自己的專業(yè)發(fā)展負責。再有就是與前兩個目標相適應(yīng)的待遇目標。待遇目標分物質(zhì)待遇和精神待遇。物質(zhì)待遇可滿足教師的低層次需要，但也是最基礎(chǔ)的需要，精神待遇則可滿足教師的高層次需要，兩者缺一不可。如此，形成一種人人有目標、人人有方向的氛圍，以目標激勵人，以目標激發(fā)教師的工作動力。
利用各種規(guī)章制度來進行學校管理，是現(xiàn)代管理的要求，領(lǐng)導者能否正確地應(yīng)用規(guī)章制度，與能否激發(fā)教師的工作動力密切相關(guān)。合理可行的規(guī)章制度使教師產(chǎn)生一種限制感，他們在規(guī)章制度的限制下從事教學活動，形成被動性內(nèi)驅(qū)力。規(guī)章制度制定得當，就會使教師產(chǎn)生遵守規(guī)章制度的自然性需要，進而轉(zhuǎn)化為責任感，保障教學進程的正常運轉(zhuǎn)。如果沒有合理完善的規(guī)章制度，處理問題就沒有統(tǒng)一的規(guī)定和標準。
因為對同一個問題，這個人和那個人處理的方式往往不一致，即使是同一個人處理類似的問題由于主觀隨意性作用，也往往會發(fā)生不一致的情況。這樣，就會影響教師的工作動力。
一個合理完善的規(guī)章制度，應(yīng)做到“合法、合理、全面、具體”。它既要符合國家的法律法規(guī)以及上級制定的規(guī)章制度，又要從學校的實際出發(fā)制定實施細則和補充規(guī)定；它既要考慮學校管理的整體性，又要顧及學校管理的方方面面。一個合理完善的規(guī)章制度，應(yīng)起到獎勤罰懶、激發(fā)教職員工工作動力的作用。對于學校具體事物管理規(guī)章制度的制定，要對學校內(nèi)部的情況認真了解，找出主要癥結(jié)，最主要的是讓教職工參加這些規(guī)章制度的制定。這樣既可以避免規(guī)章制度脫離實際，從而保證制度的科學性，又有利于統(tǒng)一認識，溝通感情，從而為制度的貫徹執(zhí)行奠定心理基礎(chǔ)，減少執(zhí)行制度的阻力，從而達到激發(fā)工作動力的目的。
制定出制度后，關(guān)鍵的工作是落實。在執(zhí)行規(guī)章制度的過程中，領(lǐng)導者：
（1）要嚴于律己。一項制度出臺，在其范圍內(nèi)必須人人執(zhí)行，特別是領(lǐng)導干部更應(yīng)以身作則。如果領(lǐng)導干部帶頭不執(zhí)行制度，就等于用實際行動向師生員工宣布該制度失效了。
（2）對制度的執(zhí)行要一視同仁，不能今天執(zhí)行了，過一段時間后，同樣的問題發(fā)生在其他人身上又是另一種處理結(jié)果。給人以朝令夕改之嫌，如何激發(fā)教師員工的工作動力。
（3）要防止中層干部怕得罪人、充當好好先生的現(xiàn)象發(fā)生。如果遇到問題只是：“今天我不點名了，如果下次再有這種情況發(fā)生……”。那么，久而久之教職員工就會形成一種心理：規(guī)章制度是約束老實人的，所以能偷懶就偷懶。領(lǐng)導緊緊我緊緊、領(lǐng)導松松我松松，工作沒有動力、沒有激情。對此校領(lǐng)導不可漠然視之，必須制定有關(guān)配套的條文來約束有關(guān)違背制度的行為，否則，所訂制度就不能貫徹到底，激發(fā)教師的工作動力就無從談起。因此，要形成一個制度管理人，制度約束人，制度激勵人的氛圍，多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬，才能激發(fā)教師的工作動力。
這些年來，許多學校教職工的工作環(huán)境不斷改善：校園的綠化，辦公空間的擴大，辦公室電腦的配置、更新等等。但學校人文環(huán)境建設(shè)卻沒有引起足夠的重視。有些學校領(lǐng)導與群眾的關(guān)系還算融洽，但領(lǐng)導對教師的關(guān)懷仍顯不足。學?？傮w上看還缺乏一種昂揚向上的精神，缺少一種溫馨愉悅的家的感覺。而這些都影響著教師的工作動力。
要辦好一所學校，校長和教師誰最重要？應(yīng)該說，兩者是教育大廈兩根最重要的支柱，缺一不可，雙方只有心心相印、互相支持才能形成合力，共創(chuàng)理想的教育。“校長有多大的親和力，教師就有多大的凝聚力，對學校的發(fā)展也就有多大的驅(qū)動力”。所以，激發(fā)教師的工作動力，校長首先要注重與教職工的情感交流?！案腥诵恼撸^于情”。教師教書育人，要用真摯的情感去感染教育學生。校長管理學校，也同樣需要用真摯而豐富的情感去感化激勵教師。校長要重視與教師的情感交流。人的情感是豐富多彩的，有成功的歡樂，有挫折的失意，有獲得友誼的喜悅，也有遭受非議的苦惱，這些情緒直接影響著他們的工作。校長要善于創(chuàng)造條件，在處理繁雜事務(wù)的百忙之中抽出時間，深入了解教師的喜怒哀樂，了解他們工作中的困惑以及在生活方面遇到的困難，并及時給予疏導和解決。建議校長設(shè)立一個公開的電子信箱或是一個qq號，教師有什么問題或是有什么悄悄話（或署名或匿名），均可告知校長。校長隨時可以上網(wǎng)瀏覽，既可加強與教師之間的交流，及時了解教師的思想動態(tài)，又可幫助教師解決問題，增進感情，使教師把校長當作知心人。
在教學中我們經(jīng)常強調(diào)賞識教育，教師要欣賞自己的學生，對他們?nèi)〉玫倪M步和成績給予及時的肯定和表揚?？墒菂s往往忽略了教師也同樣需要欣賞和支持的反饋。如果教師盡管很努力很勤奮，卻很少被欣賞，同樣也會使教師感到失落，感到不被領(lǐng)導注意，是個可有可無的人。領(lǐng)導要發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，激勵教師積極進取、樂于奉獻。青年教師，尤其是長時間得不到表彰和重用的教師，往往自卑感較強，但他們十分注重領(lǐng)導對自己的評價，那怕是一句口頭表揚和肯定，都受到莫大的鼓舞。因此，要善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點并及時給于肯定和表揚，增進他們的榮譽感和成就感，使他們品嘗成功的喜悅，從而更加努力投入到教學工作中去。對于在教學工作中努力工作取得優(yōu)異成績的骨干教師，學校要大張旗鼓地給于表揚：創(chuàng)建名師工程、精品課程；設(shè)立青年教師進步獎等等。在每年教師節(jié)，學校外出郊游時給先進教師披紅戴花，讓他們坐最好的車，而校長則和教師一起坐大巴。既可以讓全校教師羨慕他們，學有榜樣，又拉近了領(lǐng)導與教師間的距離，鼓舞教師在今后更加努力地工作。
總之，校長要盡可能多地給教師以關(guān)懷和激勵，不要小視細微之處，從點點滴滴做起，使每位教師對學校有一種家的感覺，臉上都透出自信，洋溢著幸福。
優(yōu)良的教學環(huán)境可以有效地激勵個體的行為動機，提高個體行為的積極性。相反，某些不良的教學環(huán)境會完全抑制教學正功能的發(fā)揮，從而給教學造成很大的危害。因而，要樹立“以事業(yè)和目標鼓舞人，以榜樣和成就激勵人，以坦誠和民主團結(jié)人，以真誠和愛護關(guān)心人，以自律和示范感染人，以情感和制度管理人”的管理理念。努力創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，真正做到“待遇留人，感情留心，事業(yè)留魂”。
[1]李森。教學動力論【m】.西南師大出版社，1998年9月
中學化學小論文題目篇七
廉曉縵
（山西省運城市實驗中學）
摘 要：中學化學是基礎(chǔ)教育課程中的一門重要學科，實驗是化學教學的重要環(huán)節(jié)。中學化學實驗教學中存在著一些問題，而“演示―設(shè)疑―合作探究”的實驗教學模式能改進傳統(tǒng)的實驗教學模式，培養(yǎng)并提高學生的觀察能力、操作能力、創(chuàng)造思維能力，使學生得到綜合、全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中學化學實驗；教學模式；演示-設(shè)疑-合作探究；教學案例
一、“演示―設(shè)疑―合作探究”的教學模式
單純的教師演示實驗大多忽略了學生的主體性，在調(diào)動學生的思維能力和創(chuàng)造能力方面存在較大的限制。
針對單純的演示實驗和探究實驗的缺陷，筆者提出了“演示―設(shè)疑―合作探究”的教學模式。該教學模式將教師演示實驗和學生探究實驗相結(jié)合，整個教學過程經(jīng)過整體設(shè)計和組織，實現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的教學效果，引導和促進學生探究，為學生的探究提供了方向。
二、設(shè)計教學案例《質(zhì)量守恒定律》
《質(zhì)量守恒定律》教學設(shè)計
教材分析
《質(zhì)量守恒定律》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書?化學?九年級（上冊）第五單元課題一。質(zhì)量守恒定律是初中化學的重要定律。教材通過“紅磷在密閉容器中燃燒”“鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)”等實驗總結(jié)出質(zhì)量守恒定律，然后分析“鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)”、“鎂條在空氣中燃燒”實驗中天平不再平衡的原因，接著提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學反應(yīng)前后質(zhì)量總和相等？”引導學生從微觀角度分析質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)。
教學目標
知識與技能
（1）掌握質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容、理解其含義，并用其解釋一些化學現(xiàn)象；
（2）能從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，并解釋實驗現(xiàn)象，推測物質(zhì)組成；
（3）培養(yǎng)學生的實驗技能、觀察能力、綜合歸納能力以及運用實驗的方法定量研究問題和分析問題的探究能力。
過程與方法
通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學生能初步學會由個別到一般的研究問題的科學方法，體驗科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。
教學流程
環(huán)節(jié)一 借助材料，提出假設(shè)
生：依據(jù)已有化學知識和生活經(jīng)驗以及課前情境資料提出猜想：增加、減少、不變。
師：介紹科學史――波義耳、拉瓦錫對質(zhì)量守恒定律的研究過程。
設(shè)計意圖：通過介紹歷史著名科學家的事跡，以及他們對化學變化規(guī)律的研究實例，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
環(huán)節(jié)二 設(shè)計方案，教師演示
師：提供器材，引導學生提煉探究思路―借助天平，稱量反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量。
教師演示兩組實驗，引導學生觀察，并記錄實驗過程及現(xiàn)象。
a.紅磷燃燒質(zhì)量的測定（密封容器）
b.鎂條燃燒質(zhì)量的測定
（紅磷及鎂條燃燒實驗實驗，有污染，選這兩組實驗演示，其余兩組由學生探究）
環(huán)節(jié)三 產(chǎn)生認知沖突，設(shè)置疑問
結(jié)果匯報：
a組：反應(yīng)前后天平平衡，物質(zhì)總質(zhì)量不變。
b組：反應(yīng)后天平不再平衡，鎂帶燃燒后質(zhì)量“變大”。
生：a組在密閉容器中進行，b組沒有密封。
師：究竟是不是這一因素引起的，下面同學們依據(jù)提供的實驗材料分組探究。
（有a、b組演示做鋪墊，學生有了一定探究思路，同時教師進行指導）
環(huán)節(jié)四 學生分組，合作探究
實驗探究：c組鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)質(zhì)量的測定
d組鹽酸與碳酸鈉質(zhì)量的測定
結(jié)果匯報：
c組：反應(yīng)前后天平平衡，物質(zhì)總質(zhì)量不變。
d組：反應(yīng)后天平不再平衡，物質(zhì)總質(zhì)量“變小”。
環(huán)節(jié)五 交流評價，得出結(jié)論
分析討論：四種實驗現(xiàn)象不同的原因。
a、c組：實驗既無氣體逸散，也無氣體進入，反應(yīng)前后總質(zhì)量不變。
b組：鎂帶燃燒，生成物中增加了反應(yīng)的氧氣質(zhì)量，因而質(zhì)量變大。
d組：鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)，生成物co2逸散脫離體系，因而質(zhì)量變小。
師：再次介紹波義耳、拉瓦錫有關(guān)質(zhì)量守恒定律的實驗，前者失敗后者成功。
生：相互交流、討論分析波義耳失敗、拉瓦錫成功的關(guān)鍵原因。
提出假設(shè)：在密閉容器中進行實驗，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和將不會發(fā)生變化。
改進探究：將鎂條置于密閉容器中實驗，稱量反應(yīng)前后藥品及裝置總質(zhì)量。
將鹽酸和碳酸鈉反應(yīng)裝置用大燒杯扣住，確保密閉，再次實驗。
實驗結(jié)果：反應(yīng)前后，物質(zhì)總質(zhì)量不變。
得出結(jié)論：參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。簡言之，化學反應(yīng)前后總質(zhì)量不變。這就是質(zhì)量守恒定律。
環(huán)節(jié)六 深入分析微觀本質(zhì)
師：為什么發(fā)生化學反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等？
師：多媒體展示“電解水”的微觀過程，化學反應(yīng)的微觀本質(zhì)是什么？
生：化學反應(yīng)的過程是分子分解成原子，原子重新組合成新分子的過程。
師：那么，反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量有沒有發(fā)生變化？為什么？
生：原子是化學變化中的最小微粒。在化學變化中，原子種類、數(shù)目、質(zhì)量不變。
師：從微觀角度看，化學反應(yīng)前后不變的量是原子種類、數(shù)目、質(zhì)量；從宏觀角度看，化學反應(yīng)前后不變的量是元素的種類、質(zhì)量。因此，化學反應(yīng)遵循“質(zhì)量守恒定律”。
三、收獲與反思
“演示―設(shè)疑―合作探究”的實驗教學模式在一定程度上改變了傳統(tǒng)實驗教學“照本宣科”的教學模式，學生以教師的演示實驗為基礎(chǔ)展開合作探究，一定程度上避免了學生合作探究的無思路性、無組織性，在合作探究的過程中，學生的綜合學習能力及實驗技能都得到了較大的提升，對于學生今后的可持續(xù)發(fā)展都有一定的促進作用。
參考文獻：
［1］文慶城?，F(xiàn)代化學教學論［m］。北京：科學出版社，.
中學化學小論文題目篇八
高等職業(yè)教育是我國學生技能培養(yǎng)的重要組成部分，實行全面質(zhì)量管理以全員參與為基礎(chǔ)，做好人才培養(yǎng)質(zhì)量有效管理是其生存之本。全面質(zhì)量管理是高等職業(yè)教育是市場人才培養(yǎng)發(fā)展的必然趨勢，通過全過程、全方位的質(zhì)量管理提高教學質(zhì)量的一種有效途徑。
高等職業(yè)教育；全面質(zhì)量管理；對策
高職院校在培養(yǎng)高新技術(shù)人才時，就需要實施人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略建立適合高職院校的穩(wěn)定的教學質(zhì)量管理體系，積極對外界做出質(zhì)量管理宣傳教育模式，發(fā)揮高職院校全面建設(shè)的主導性作用。全面質(zhì)量管理，是企業(yè)運用管理的思想、原理和程序，通過創(chuàng)新將其引入高職院校教學領(lǐng)域建立完善的高職院校教育質(zhì)量監(jiān)控，通過提高管理質(zhì)量提升高職院校競爭力。
（一）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全過程的管理
全過程是指高職院校要貫穿于人才培養(yǎng)質(zhì)量的始終，通過開展質(zhì)量管理打造適合社會需要的優(yōu)質(zhì)人才，只有保證教育工作質(zhì)量才能保證優(yōu)質(zhì)人才輸出。高職院校要積極做好專業(yè)調(diào)研工作，設(shè)置與市場發(fā)展建設(shè)相適應(yīng)的專業(yè)，打造教學優(yōu)質(zhì)平臺，使得高職院校畢業(yè)生就業(yè)更具有優(yōu)勢。我國城市建設(shè)速度已經(jīng)加快，高職院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)當根據(jù)所在城市區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展進行定位，滿足高職院校所在城市市場需求達到留住專業(yè)技術(shù)型人才的目的。我國高職院校以培養(yǎng)具有就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)型人才為出發(fā)點，因此高職院校要密切關(guān)注國家宏觀經(jīng)濟政策動向預測國家及地方需求變化趨勢，與國家管理部門經(jīng)常溝通積極調(diào)整專業(yè)的內(nèi)容和重點，緊跟技術(shù)發(fā)展建設(shè)的步伐不斷更新教學內(nèi)容。在實施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略上，任何一個環(huán)節(jié)都是非常重要的，招生、培養(yǎng)、管理、服務(wù)都是全過程質(zhì)量管理不可忽視的主要內(nèi)容，從傳統(tǒng)“事后把關(guān)”質(zhì)量管理模式轉(zhuǎn)變成為“事先預防”質(zhì)量管理模式，是我國高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)型人才的必經(jīng)之路。
（二）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全員參與的管理
全員參與是指高職院校全體師生、管理人員和教學服務(wù)人員等全部參與到學校質(zhì)量管理中來，做到全員奉獻人人有責。學校質(zhì)量管理的提高不僅僅依靠高層領(lǐng)導，更重要的還要依靠廣大師生。高職院校教育質(zhì)量的主體是領(lǐng)導、教師和學生，通過教師對人才市場考察調(diào)研建立專業(yè)固定模式培養(yǎng)適合當今時代發(fā)展的創(chuàng)新型技術(shù)性人才。全面質(zhì)量管理需要做到人人有責，學校管理需要全體員工積極響應(yīng)號召，提高責任心提高服務(wù)性全員參與管理。只有提高每位工作者的積極性，從教育質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)入手，落實到個人做好管理服務(wù)工作，建立相應(yīng)的管理規(guī)范標準，使得學校上至領(lǐng)導、下至學生都具備重視質(zhì)量管理建設(shè)的良好素質(zhì)，從而達到全員參與的目的。
（三）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全方位的管理
全方位是指高職院校教育質(zhì)量管理不僅涉及到教學質(zhì)量管理還包括對人才培養(yǎng)質(zhì)量的管理，全方位管理表明學校質(zhì)量管理模式已經(jīng)體現(xiàn)到學校發(fā)展建設(shè)的各個部門、各個層面。高職院校的工作部門從結(jié)構(gòu)上課劃分為三個部門：第一，指揮部門，這個部門的人員主要包括高職院校的董事會或高級領(lǐng)導班子，通過發(fā)揮監(jiān)控作用對各職能管理部門進行主次劃分，能夠使得部門之間層次分明有條不紊的輔助教育工作的順利進行；第二，教育管理部門，作為學校教育工作是否能夠良好開展是高職院校管工作的重心和出發(fā)點，對于高新技術(shù)人才的培養(yǎng)主要是通過教育工作來完成，因此教學管理在高職院校管理工作中占據(jù)核心地位，起到關(guān)鍵性的作用，其中教學管理的全方位主要包括教學內(nèi)容、課程設(shè)置、教學方式方法、教學改革模式、工作評價、教學目標定位以及社會服務(wù)，教學管理涉及師資隊伍管理到人才全面發(fā)展的方方面面；第三，行政及后勤管理部門，隨著高職院校改革的進程逐步加快，雖然教育質(zhì)量改革取得一定的成效，但對于學校后勤部門的管理改革效果并不明顯，很多學校的后勤部門和學校關(guān)系不明確，在管理中后勤部門通常只注重自身利益，使得宿舍管理出現(xiàn)臟亂差的現(xiàn)象，服務(wù)質(zhì)量十分低下，但學校管理卻無從下手，在全面質(zhì)量管理中實施全方位管理就可建立起高質(zhì)量的管理體系，達到理想的管理效果。全面質(zhì)量管理的主要思想就是全員參與、全方位全過程的管理工作，從市場發(fā)展建設(shè)出發(fā)，打造服務(wù)于民的優(yōu)秀管理模式。在高職院校發(fā)展中要遵循市場規(guī)律提高教學質(zhì)量，對學校的宏觀管理需求具有清晰的定位，通過合理的質(zhì)量管理使得高職院校能夠健康有序的穩(wěn)定發(fā)展。同時需要兩個正確定位：第一，把握高職院校專業(yè)課程設(shè)置方向，使得高職院校專業(yè)具有特色化在市場建設(shè)中頗受歡迎；第二，把握人才培養(yǎng)戰(zhàn)略模式和鮮明的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)水平的綜合性高科技技術(shù)人才?？偠灾?，高職院校培養(yǎng)人才的主要目的是保證學生具有良好的就業(yè)環(huán)境，根據(jù)社會需求進行定位，高職院校就能夠高質(zhì)量高水平的穩(wěn)定發(fā)展。
（一）提升學校競爭力的必然選擇
隨著教育的深化改革，公立高職院校和民辦高職院校并存是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，面對市場競爭必須選擇適合時代發(fā)展的有效管理模式才能保障高職院校立于不敗之地。實行全面質(zhì)量管理可以使高職院校在技術(shù)性、技能性教育范圍內(nèi)的質(zhì)量得到提高，才能夠使高職院校得以生存，目前民辦高職院校市場定位已有超越普通高職院校的發(fā)展趨勢，面對這種撲面而來的競爭形勢，普通高職院校必須對學校管理質(zhì)量進行改革，因此實行全面質(zhì)量管理是提升學校競爭力的必然選擇。
（二）專業(yè)設(shè)置的客觀要求
建立高職院校的目的是為了培養(yǎng)技術(shù)型人才，而其關(guān)鍵詞就是“職業(yè)”與“技術(shù)”，因此高等職業(yè)教育在對學校專業(yè)進行定位時應(yīng)當對人才市場發(fā)展方向進行專業(yè)調(diào)查，正確了解市場所需的專業(yè)技術(shù)性人才，建立良好的合作關(guān)系，全面掌握專業(yè)技術(shù)人才需求差額。這有這樣才能夠設(shè)置正確的專業(yè)，為市場輸送大量具有專業(yè)技能的人才，使學校名稱享譽人才市場符合社會需求。因此，對市場正確調(diào)研是高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理發(fā)展的重中之重。
（三）實現(xiàn)國際接軌的迫切需要
我國加入wto之后，對外開放的步伐逐漸加快，越來越多的高職院校與國外高校進行中外合作。但國外高校與我國高職院校合作具有一定的選擇性，我國高職院校首先要確保辦學質(zhì)量，使得信譽度走在高職院校的最前端，因此要建立具有特色化的全面質(zhì)量管理體系。高等教育國際化是未來高職教育的發(fā)展趨勢，網(wǎng)絡(luò)互動、合作項目研究已經(jīng)成為目前世界高等教育的發(fā)展方向，因此我國高職教育要積極開展全面質(zhì)量管理，打造一批適合國際化發(fā)展需要的高科技技術(shù)人才，使我國在國際市場上提供優(yōu)質(zhì)人才的地位得到提高，與國際市場形成競爭，是我國目前科學技術(shù)發(fā)展的迫切需要。
（一）樹立全面質(zhì)量管理的理念
高職院校實施全面質(zhì)量管理是教育規(guī)劃建設(shè)中的重大改革，改革的重要目的是為了適應(yīng)市場發(fā)展中潛移默化的需要，滿足人才市場發(fā)展的內(nèi)在需求。改革要以學生為重心，在此基礎(chǔ)上尊重學生、尊重用人單位，征求他們的建議進行專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，重新對教學課程規(guī)劃設(shè)置，對教學內(nèi)容加以創(chuàng)新，從而提高高職教育教學質(zhì)量。要進行教育改革就需要求全體教師深入學習全面質(zhì)量管理，樹立全面質(zhì)量管理的理念，對全面質(zhì)量管理的宣傳做出積極響應(yīng)，重點發(fā)揮人才培養(yǎng)戰(zhàn)略模式。
（二）重點加強管理隊伍建設(shè)
實施全面質(zhì)量管理是時代賦予高職院校的重要職責，而是否具有良好的管理隊伍決定高職院校管理水平得高低。加強管理隊伍建設(shè)應(yīng)當做好以下工作：第一，學校領(lǐng)導高度重視對管理的改革，積極開放思想虛心學習管理隊伍建設(shè)的建議，將管理崗位人員與師資隊伍人員放在同等重要的位置；第二，提高管理隊伍的綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)學校管理人員的理論基礎(chǔ)知識，制定管理方法和措施，督促管理人員相互學習并積極開展科學研究，高職院校以培養(yǎng)技能型專業(yè)人才為目的，所以對于管理人員的選拔應(yīng)當使用專業(yè)技術(shù)人員，高職院校應(yīng)有計劃有步驟地培養(yǎng)一批既有管理經(jīng)驗又有科研經(jīng)驗且熱衷于管理事業(yè)的管理干部，從整體上提高管理隊伍的專業(yè)化水平；第三，建立完善的管理人員選拔評價機制，也可使學生參與其中進行評價，努力提拔具有管理能力的技術(shù)性人才，形成一支具有優(yōu)良管理素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理的健康型的管理隊伍。
（三）引入iso9000族系列標準
國際標準化組織對各國質(zhì)量管理和質(zhì)量保證進行總結(jié)頒布了iso9000族系列標準，目的是為了提高國際各個組織質(zhì)量建設(shè)的運作能力。對于高職院校實施全面質(zhì)量管理應(yīng)當從基礎(chǔ)階段開始抓起，根據(jù)高職院校目前開展的有效管理模式中總結(jié)實際情況，與iso9000族系列標準相結(jié)合取得質(zhì)量認證證書。而全面質(zhì)量管理有效實施具有長期性，需要達到質(zhì)量監(jiān)管組織所制定的標準才能夠成功推行，我國大多數(shù)高職院校的管理建設(shè)水平均不達標，要實施全面質(zhì)量管理還需要很長的路要走。而iso9000族系列標準是質(zhì)量管理的最基本要求，在高職院校管理中只要具有穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)、體系化的管理模式就可達到質(zhì)量管理標準，學校就可在管理建設(shè)中貫徹實施。由于全面質(zhì)量管理和is09000族標準的管理模式界限劃分差異性不大，因此二者相互結(jié)合可使質(zhì)量管理發(fā)揮更好的效果。
為了保證我國高職院校的教育管理水平能夠緊跟時代發(fā)展的步伐，高職院校必須根據(jù)市場發(fā)展需要變換管理模式靈活面對外界變化。全面質(zhì)量管理以質(zhì)量作為核心內(nèi)容，為了保證更好的教育教學質(zhì)量，綜合運用一套完整的質(zhì)量管理思想所進行的系統(tǒng)性管理活動。目前我國高職教育已經(jīng)面對新的發(fā)展形勢，就必須運用新的發(fā)展策略實現(xiàn)新目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立全面教學管理質(zhì)量體系。
中學化學小論文題目篇九
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，然而在繼續(xù)以升學為主要評價目標的學校，由于物理在中考中只有70分，所以有些學校將物理劃為次要課（語數(shù)外占120分劃為主要課），實驗崗位定為次要的輔導崗位，認為實驗教師就是收發(fā)儀器、清潔衛(wèi)生的，于是老弱病殘、關(guān)系戶進了實驗室；有些學校則是物理老師與實驗員合二為一。前者，實驗教師是一個“再就業(yè)”的好崗位，工資福利待遇可以得到保障；后者，實驗教師的工資正常晉升都有困難，并且顯得學校領(lǐng)導不夠重視。
物理課的地位決定了周課時少，有時幾個班的物理課時加起來才能與一個班的主課工作量持平。加之物理實驗儀器大多笨重，做一個演示實驗有時要搬幾次儀器，且有一些較易損壞，所以有些實驗教師為了應(yīng)付上級檢查，填一下《演示實驗通知單》，將儀器搬進辦公室后就再也不搬進教室，在教室里就單純講實驗，或者用學生實驗儀器代替演示儀器，僅有講臺周圍的幾個同學能看清楚。還有些學校，干脆就沒有實驗室，只能把教室變成了實驗室。
實驗，不僅能提高學生的學習積極性，更重要的是通過實驗可以培養(yǎng)學生科學的態(tài)度，培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力，讓學生逐步了解科學的發(fā)展過程，培養(yǎng)學生學會合作、與人共事的能力，鞏固已學過的知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力以及掌握研究性學習的方法。物理實驗教學應(yīng)當受到充分重視，要注重實驗教師的培養(yǎng)，要對實驗教學進行檢查；深入準備室，聽實驗教師的.匯報，看實驗教師的實驗教案；深入實驗教室，聽實驗教師的實驗課，看專任實驗教師與物理任課教師配合得怎樣；深入課堂，聽物理任課教師的課，看演示實驗是否落到了實處；深入學生，聽學生對實驗的要求，看學生實驗是否真正完成。相關(guān)部門也可以組織教師開展實驗教學比賽，促進實驗教師提高能力。對實驗教師也應(yīng)提出要求，如熟悉新課程標準和教材、提出儀器添置計劃、在平時的實驗教學中對所缺儀器要有記錄等等，保證演示實驗、學生實驗都能順利地進行。
多媒體的配置，可以解決物理實驗中的一些難題，但也有一些令人不滿意的地方。
有些儀器雖然配置了，但質(zhì)量并不好，實驗效果自然不能令人滿意。如在做光的反射實驗時，儀器中原本應(yīng)該用鏡片作為反光配置，但器材中卻配置了一塊小木片充當反光器件，效果很不明顯，幾乎看不出來。這是生產(chǎn)廠家的問題，偷工減料，以次充好，希望有關(guān)部門好好查處，以保證產(chǎn)品質(zhì)量，維護消費者權(quán)益?？墒侵灰覀兩朴趧幽X，不好的事情也可能轉(zhuǎn)化為好的事情，通過教師的引導，反而激發(fā)了學生克服困難的勇氣，紛紛提出建議，有的學生建議換上小鏡片，有的建議改用刀片，效果反而比較明顯。
上面的例子也說明，學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)。只有讓學生參與到教學活動中并成為真正的教學主體，才能使課堂教學成為一系列學生主體性活動的展開與整合的過程。在這個過程中既可以讓學生學到知識和技能，又可以讓學生體驗探究的樂趣，同時培養(yǎng)學生初步的探究能力。
通過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)：一些日常信息，如具有挑戰(zhàn)性的問題、學生生活中以及科技和社會中的有趣事例……，它們都能激發(fā)學生強烈的探究興趣和學習的激情，而濃厚的興趣能激勵人們不斷地進行探索，從而產(chǎn)生探究的動力。
農(nóng)村物理實驗仍然面臨著許多困難，不僅僅是儀器配置方面，也包括資金政策支持方面?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，愿與快樂刻苦的農(nóng)村孩子共同前進。
中學化學小論文題目篇十
隨著教育改革的不斷深入,學校教學形式及策略與時俱進,教師的教學手段,師生、生生的互動形式都在悄然發(fā)生著變化。因所處年齡階段的一致性決定的心理、生理特點,歷屆學生所呈現(xiàn)的學習動機、獲取知識的途徑、合作對象等方面不會有明顯的差異。而授課群體的教師因年齡、教齡、性別等因素的不同,導致教學思維、手段存在有較大的差異,不同學科也因其學科思維、教學內(nèi)容的不同存在有一定的差異。[1]基于此,為客觀了解初中化學課堂教學現(xiàn)狀,利于有效指導教師改進教學行為,提高教學質(zhì)量,筆者對本區(qū)域全體九年級學生進行問卷調(diào)查。調(diào)查節(jié)點設(shè)在畢業(yè)前夕,以便能真實體現(xiàn)學生對化學學科及教師課堂教學的評價。
一、基本情況
為使調(diào)查數(shù)據(jù)更具有說服力,本次調(diào)查涵蓋區(qū)域內(nèi)所有九年級的共38個教學班,被調(diào)查的班級均采用平行形式分班,生源均為自然狀態(tài)下形成,涵蓋社會各個階層家庭孩子,包括一定比例的外來務(wù)工人員子女;家庭受教育程度參差不齊。在學生獨立完成問卷的情況下,對1034份有效問卷進行了分析,其中男生521份,女生513份。問卷涉及授課教師24位,其中女教師19位,男教師5位;教齡小于5年的3位,介于5-的5位,介于10-的7位,教齡大于20年的9位。
二、問卷分析
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科,我們在編寫問卷時盡可能體現(xiàn)其學科特點,以利于有針對性地指導教師改進教學方式。問卷將預設(shè)的問題和分析角度相互穿插、糅合在一起,供學生選擇,這樣便于反映學生的真實想法,對教學發(fā)展有一定的指導意義。
(一)學生喜歡化學的原因
興趣是最好的老師。那么學生喜歡化學課的興趣點是什么?問卷分析顯示,學生喜歡上化學課的主要原因是化學實驗,該比例為34.2%,其中女生在該方面的比例高出男生11.0個百分點;其次是“化學與生活密切相關(guān)冶的選項,占26.3%;選擇“喜歡科學類學科冶的學生比例為20.0%,其中男生在該方面的比例高出女生9.3個百分點。因“老師人格魅力/講課精彩冶的原因而喜歡化學的只占16.4%。可見,學生喜歡化學的興趣點在凸顯化學實驗的前提下,注重化學與實際生活相結(jié)合,讓學生感受到化學無處不在地影響著人類的生產(chǎn)、生活與健康,調(diào)動了學生立足生活實例探究化學問題的熱情(見圖1)。圖1學生喜歡化學的原因從教齡角度分析,“化學實驗冶對學生的誘惑力與教師教齡成反比,教師的魅力/講課精彩對學生的吸引力與教齡成正比。由此可見,年輕教師的熱情、細致及對做實驗的熱衷是調(diào)動學生喜歡化學的主因,老教師嫻熟的教學手段更能吸引學生的注意力?！跋矚g科學類學科冶比例隨著教齡的增長而增長(教齡小于5年的教師除外),說明隨著教師教學能力的提高,嫻熟的教學策略潛移默化地滲透學科思想,影響著學生對化學學科的熱情;教齡小于5年的教師出現(xiàn)異?，F(xiàn)象,反映出新入職教師在教學中會更多地拓展教材以外的科學知識(這一點在聽取不同教齡教師隨堂課的過程中得到了驗證),加之新教師更樂于與學生密切交流,在一定程度上也能激發(fā)學生學習化學的熱情。
(二)演示實驗完成率情況分析
化學與實驗的關(guān)系密不可分,化學實驗在化學教學中起到了非常關(guān)鍵的作用,是化學知識的“發(fā)源地冶。在化學教學中,充分運用化學演示實驗,就能夠提升課堂效率[2];演示實驗還可以生動地闡明化學原理;幫助學生形成正確的觀念,理解物質(zhì)變化的規(guī)律;培養(yǎng)學生觀察分析能力,啟發(fā)學生的思維;還可以教會學生使用儀器,培養(yǎng)技能,進而激發(fā)學生探究化學知識的興趣。[3]雖然學生喜歡化學的原因各異,但問卷顯示,演示實驗才是激發(fā)學生學習化學興趣的主動力,這表明作為立足實驗研究問題的學科,化學實驗在教學中具有其他教學手段不可替代的地位和作用。在問卷中,有95.0%的同學認為演示實驗會提高自己的聽課興趣。而對于“課本上的演示實驗老師如何對待冶這一問題,學生回答差異較大,選擇“幾乎都做演示冶、“做大多數(shù)演示實驗冶的同學占62.5%。隨機抽取5位教師統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析(見圖2),發(fā)現(xiàn)即便是同一教師任課班級的學生所選答案也各異,如a、b教師所任班級,有超過五成同學認為老師“做大多數(shù)實驗冶,但還有約25.0%的同學認為老師只做少部分演示實驗;e教師的統(tǒng)計數(shù)據(jù)更是感覺自相矛盾。說明有限的演示實驗難以滿足學生對實驗演示的期望,學生不僅希望演示所有的實驗,甚至希望教師額外增加演示實驗或是讓學生自己動手實驗,偶有未演示的實驗就感到失望。由此可見,實驗在化學教師教學過程中具有舉足輕重的地位,在學生學習化學的途徑中起著相當重要的作用。
(三)提高學習效率的方法方式分析
學習效率存在有個體差異[4],獲取知識的最佳途徑和解決問題的形式也存在一定的差異。結(jié)合教學實際,問卷主要對課上獲取知識的形式和課后解決問題的途徑進行了調(diào)查。
1.課上學生獲取知識的最佳形式分析學生學習最終的目的是掌握知識,課堂是教師完成其教學行為的主渠道。問卷數(shù)據(jù)顯示,30.0%的同學認為提高學習效率的最佳途徑是教師講、板書演示,其中女生在該方面的比例比男生高出8.0個百分點;36.0%的同學認為利用實物投影、ppt等電教手段獲取知識的效果優(yōu)于其他手段,其中男生在該方面比女生高出6.5個百分點。可見,對于新知識“言傳身教冶、“視覺沖擊冶等觸及感官的教學手段令學習者印象深刻。同時也看出性別差異對傳授知識的形式要求有差異,獲取新知識途徑上有所不同。僅有13.0%的同學認為課堂上小組合作、相互討論獲取知識的效果好?？梢?在常規(guī)教學過程中,教師的教學設(shè)計與教學行為占有其他教學手段不可替代的地位和作用,即便是依托電教手段完成教學任務(wù),也是通過課前教師預設(shè)行為傳授知識的,教師的主導地位不可動。教師可有針對性地設(shè)計學生合作的環(huán)節(jié),以利于從學生思維的角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,以師生互動、生生互動的教學形式多角度落實教學任務(wù)。問卷中通過試卷講評獲取知識的比例不足10.0%,可見,對于接受新知,簡單的自我預習、自我思考遠不及通過教師的預設(shè)與系統(tǒng)的教學行為接受得快捷、細致、全面、深刻。
2.課后學生解決問題的途徑分析教師一般認為學生在處理作業(yè)中存在的問題的理想途徑是通過教師的分析,將教師的思路轉(zhuǎn)化為學生的解題方法。但實際數(shù)據(jù)顯示,只有17.0%的同學能做到請教老師,45.5%的同學采取了“與同學相互討論冶的形式解決問題。也即課上依靠老師傳授為主,課后出現(xiàn)問題依靠小組合作、互相交流是學生獲取知識解決問題的最理想途徑。可見,對作業(yè)中出現(xiàn)的問題,教師如果讓學生自己討論、解決,教師給予恰當?shù)囊龑АⅫc撥,則利于教學效率的提升。有28.0%的同學選擇了“自己查書、筆記或是其他資料冶,這部分學生可能是礙于面子不愿把自己的問題擺在同學面前,也可能是惰性使然,所以教師有必要硬性要求學生結(jié)成學習小組,給學生在平等交流的過程中創(chuàng)造討論問題、解決問題的機會。在解決問題的途徑上,性別差異明顯?！爸鲃诱埥汤蠋熞钡哪猩壤?25.0%)明顯高于女生(10.0%),而“與同學相互討論冶女生比例(50.0%)明顯高于男生(39.0%)。體現(xiàn)了男生張揚,樂于和老師探討,甚至于問一些自己想當然的問題;女生內(nèi)向,更側(cè)重于把問題交給自己的交際圈解決。同時還發(fā)現(xiàn),學生解決問題的途徑與教師教齡沒有太大的相關(guān)性。可見,學生選擇解決問題的途徑與教師是否具有豐富的教學經(jīng)驗、教師與學生的親和度、教師的教學行為等沒有必然的聯(lián)系,也進一步印證了學生具有交流合作的欲望,但也渴望平等。當在交流中得不到自己期望的結(jié)果時,約28.0%的同學選擇了借助筆記或查資料解決問題,比例遠高于請教教師。
(四)多媒體使用情況
化學教學離不開實驗,更需要信息技術(shù)輔助。調(diào)查發(fā)現(xiàn),化學課上利用多媒體等信息技術(shù)的比例較高(見圖3),且對學生獲取知識、提高學習效率有一定的幫助。有72.9%的同學選擇了“老師經(jīng)常使用多媒體(包括ppt課件、視頻播放、電子白板等)冶電教手段輔助教學,說明信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用比較普遍。選擇“老師經(jīng)常使用電教手段冶的同學中有49.0%的同學認為電教手段有利于自己學習效率的提高,而有51.0%的同學并不認同信息技術(shù)在獲取知識中具有不可替代的作用?？梢?同樣的教學行為,因?qū)W生自身內(nèi)在的因素不同而導致接受知識的效果不同,因此,教師在授課過程中要設(shè)計多形式的教學行為,既能防止單一教學形式引起學生思維疲勞,又能滿足不同學生的需要,還能從不同角度激發(fā)學習興趣,提高學習的有效性。但數(shù)字化時代教學改革并非一帆風順,還是存在有諸多問題[5],在一定程度上制約著信息技術(shù)的輔助作用,調(diào)查顯示,作為新興的電教手段———白板,選擇比例極低,可見雖然現(xiàn)代化達標配備了設(shè)備先進的白板系統(tǒng),但因教師使用頻率低,沒有真正發(fā)揮白板服務(wù)教學的優(yōu)勢;多媒體使用情況教師個體間差異較大,與教齡相關(guān)性不大,說明與教師的教學習慣、風格有關(guān),或與學校的行政推動力度有關(guān)。圖3化學課教師使用多媒體情況(五)學生對教師的評價分析教師因素是影響學生學習興趣的主要因素之一。調(diào)查顯示,影響教學效果的因素與教師的教學風格有關(guān)(見圖4)。學生理想中的.化學教師應(yīng)具備的素質(zhì)依次為“講解知識生動、細致入微冶、“幽默、課堂氛圍活躍冶、“知識面廣、課內(nèi)外拓展豐富冶、“嚴格要求、思路嚴謹冶。但學生對現(xiàn)實教學中的教師評價排在第一位的是“嚴格要求、思路嚴謹冶,與學生理想的比率相當?shù)氖恰爸v解知識生動、細致入微冶。教師的幽默度、課堂活躍度與學生期望值要求甚遠,相差近20.0%?，F(xiàn)實中教師的知識面、課內(nèi)外拓展也難以滿足學生的好奇心和求知欲。圖4理想中的化學教師與現(xiàn)實中教師對比分析影響教學效果的因素與教師的教齡有關(guān)(見圖5)。可以看出隨著教齡的增長,靈活駕馭知識的能力在提高,能生動細致地把問題講清楚,講授知識的同時,還能夠拓展知識面。特別是在對知識的講解方面,新老教師的差異明顯,所以年輕教師要46多聽老教師的課,從老教師那里汲取經(jīng)驗、精華,使自己迅速成長;要多與學生交流,從學生的問題中發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足,利于自己在教學中及時更正;要在備教材、備知識、備學生、備教學環(huán)節(jié)等方面多下功夫,備足原材料,才能在教學中信手拈來、得心應(yīng)手。教齡就是功夫茶,下功夫能縮短自己成長的歷程,功夫到了,靈活駕馭課堂的能力也就有了。
三、對課堂現(xiàn)狀的思考
通過對學生喜歡化學的原因、演示實驗對教學的影響、提高教學效率的方式方法、信息技術(shù)的應(yīng)用、學生對教師的評價等方面進行的問卷調(diào)查,針對上述分析結(jié)果對教學進行思考并提出以下建議。
(一)發(fā)揮演示實驗在教學中不可替代的作用化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,讓實驗事實說話比簡單的說教更具有說服力,因此需要教師重視實驗教學,讓實驗成為學生參與學習、體驗化學科學的主陣地。但從調(diào)查的結(jié)果來看不甚理想,在下校聽課課間,隨機與學生聊天中得知有“說實驗冶、“看實驗冶、“讀實驗冶、“記實驗冶的現(xiàn)象,即教師說現(xiàn)象、學生看錄像、書上讀一讀、本上記筆記。因此,建議學校管理層有必要隨時督促實驗教學的落實,確保按課標要求開齊開足實驗,甚至有必要立足教材拓展實驗教學課程[6],開發(fā)學生參與實驗的潛力,調(diào)動學生創(chuàng)新實驗的積極性和主動性,讓實驗成為促進學生學習化學、熱愛科學知識的動力源。
(二)開展合作學習活動,促進教學互補合作學習作為重要的教學方式和策略,被教師廣泛采用,因而教學效率得以提高,理論與實踐也趨于成熟。[7][8][9]化學學科問題探討機會多,完成實驗操作也需要互相合作,教師有必要因教學需要隨時開展合作學習活動。其中,既有教師與學生的合作,又有學生之間的合作;既有課上合作學習與教師引導相結(jié)合的活動,又有課后問題的討論,相互促進,共同提高。在生生合作活動中,教師應(yīng)根據(jù)學生的層次和性格特點,結(jié)成學習小組,給學生搭建平等交流、相互討論問題的平臺。借鑒已有實踐經(jīng)驗[10],建立組內(nèi)監(jiān)督機制,形成互查、互問、互學、互助的小組合作學習氛圍。因男女生接受知識的能力和最佳途徑不同[11],討論問題的角度和課堂生成的立足點也會存在一定的差異,為達到取長補短的目的,組建小組時應(yīng)考慮男女生搭配,達到相互學習、互通有無的最佳合作效果。
(三)教學中適當考慮個體差異設(shè)計教學環(huán)節(jié)學生個體因性別、先天因素等原因,接受知識的能力和途徑存在一定的差異。課堂教學中教師要善于應(yīng)用形式多樣的教學環(huán)節(jié)落實教學任務(wù)[12],以迎合不同類型學生對教學形式和手段的需求,避免單一的教學形式讓學生產(chǎn)生倦怠感。在用ppt等多媒體輔助教學手段時,恰當?shù)陌鍟c屏幕內(nèi)容相呼應(yīng),既有利于對知識點的強調(diào),又能避免學生因長時間注意屏幕而產(chǎn)生視覺疲勞,還能借助簡煉的板書歸納課堂小結(jié)。因接受知識的能力和潛能各異,教師有必要設(shè)計恰當?shù)膸熒?、小組討論、點評講練等活動,調(diào)動學生各個感官參與其中,眼手口耳并用,激活學生獲取新知識的潛能。
(四)結(jié)合校情做好教師培訓方案教育改革開展得如火如荼,教育體制也應(yīng)該應(yīng)勢而變。教師的意識、理念跟不上變革,必然會繼續(xù)穿新鞋走老路。即便組織了不同層次、形式多樣的教師培訓,也還是存在諸多不盡人意之處。[13]一斑窺豹,從化學學科課堂狀況可知,新時代的課堂教學要求教師不僅要有扎實的專業(yè)知識,還需有駕馭課堂教學的能力。幽默風趣、講解生動、形式新穎的課堂教學能最大限度地調(diào)動學生獲取知識的積極性和主動性。因此,學校既要組織好專業(yè)知識的校本教研與提升培訓,又要做好課堂文化建設(shè)培訓和多媒體輔助教學培訓,提高教師將專業(yè)知識與教學輔助工具有機結(jié)合的能力,鼓勵教師創(chuàng)設(shè)和諧、活潑、高效課堂氛圍,以順應(yīng)教學改革發(fā)展的需要。如何結(jié)合校情做好師資培訓頂層設(shè)計方案,是學校值得認真思考的問題。
四、結(jié)語
教學過程是一個復雜的相互交流、相互促進的過程,不論獲取知識及課堂教學的形式如何豐富多彩,現(xiàn)實的教學活動都離不開教師的預設(shè)與引導?；瘜W課堂因化學實驗的特殊地位,更需突出實驗在教學中的輔助作用。因此,作為教學設(shè)計者與實施者,化學教師要發(fā)揮優(yōu)勢設(shè)計教學環(huán)節(jié),以彌補不足;根據(jù)學生的學習興趣點,建構(gòu)好化學實驗—課堂互動—輔助教學三者的關(guān)系;針對學生獲取知識途徑的不同,處理好獨立思考—師生互動—小組合作的關(guān)系。教學大環(huán)境也在影響著教師教學設(shè)計的方向,學校管理者要設(shè)法營造積極向上、合作有為的教學氛圍,以利于推進課堂教學效率的有效提升。致謝:在問卷調(diào)查過程中,課題組成員羅海紅、成翠、王春芳、于榮、張敏等老師協(xié)助完成了問卷組織工作和大量數(shù)據(jù)的整理工作,在此對參與課題的老師們表示衷心的感謝!
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中學化學小論文題目篇十一
中學化學教學大綱強調(diào)指出：“化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)學生能觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題，初步掌握一些常用的化學實驗技能，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質(zhì)量的重要一環(huán)，也是評價教學質(zhì)量的一個重要方面?！?BR> 中學化學小論文題目篇十二
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣
良好的開頭是成功的一半。在課間10分鐘里，校園里總是熱鬧、沸騰的，鈴聲一響，就像趕鴨子般學生紛紛跑回教室。這時幾乎每個人心里都有沒做完的事情，整個班看上去就好像一盤散沙，學生精神很不集中。在這種情況下，如果還急著開始教學，效果肯定不會好。但如果能抓住兒童好奇、貪玩的本性，創(chuàng)設(shè)特定的情境或者設(shè)置適當?shù)膽夷?，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，變“要我學”為“我要學”，學生自然就會跟著你的思路走。例如，在教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）”中，在復習完“34+23”的計算方法后，先以一只機靈的小猴子的畫面來吸引學生，接著用擬人的手法通過小猴子提出“34+28”該怎樣算的問題來揭示課題，此外還可以設(shè)置懸念鼓勵學生主動探索。圖文并茂的開頭，學生能不為之吸引嗎？在講課過程中還可以根據(jù)學生的學習情緒、課堂表現(xiàn)等非智力因素，適當?shù)卮┎逭n間操、笑話、游戲、猜謎語、唱歌等教學手段來調(diào)節(jié)學習氣氛。如在教學“筆算法則”時，教師不需要刻意強調(diào)，學生就能記住“進位一”和“退位點”，教學效果甚佳。
二、探索教法，減輕學習負擔
數(shù)學教學有法，但無定法。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象的不同，選擇適合的教學方法。例如，在我任教的兩個班中，一個班自覺性強，紀律好，學習勤奮踏實，在這個班上課能輕松地完成教學任務(wù)；另一個班則活潑好動，即使我講的是很生動的話題，也總會有些意料之外的回應(yīng)。根據(jù)兩班不同的特點，我采取了不同的教學方法。對前者以多講、多練、多思的方法，以多種形式拓寬思路，使他們能較系統(tǒng)地掌握知識并得到提高；而后者則用不同的方式吸引他們的注意力，讓他們動手、多討論，開展個人及小組比賽，設(shè)置獎勵，增強學習的可參與性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。此外，我們還可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同，對教學安排作適當?shù)恼{(diào)整。例如，在教完“兩步計算的應(yīng)用題”后，我發(fā)現(xiàn)學生對“比多少”含義的理解仍不夠清晰，為此我特意安排了一節(jié)應(yīng)用題提問課，給出兩個條件“花園里有7只蝴蝶，9只蜻蜓?！毕确攀肿寣W生獨立思考，然后四人小組互相討論、交流意見，讓學生有目的地說，最后部分學生都能理解“求和”“比多”和“比少”這三個問題的含義，看見學生學得起勁，于是我把題目的難度加大，在原來的兩個條件的基礎(chǔ)上，再多加一個，變成“花園里有7只蝴蝶，9只蜻蜓，10只蜜蜂?！比齻€條件，這時不少學生已經(jīng)能靈活地利用其中任何兩個條件提出對應(yīng)的求和、簡單的兩倍比多比少等問題，然而令我感到意外的是，有的學生甚至能提出像“蝴蝶比蜜蜂和蜻蜓少幾只？”這樣的三步比多少的問題。課件，只要能適當?shù)丶右砸龑?，便能更好地挖掘?qū)W生學習的潛力，有利于學生思維的進一步發(fā)展。
三、加強實踐，讓學習更貼近生活
活潑、好動是學生的天性，教師應(yīng)該善于運用學生的這種天性，允許他們充分調(diào)動眼、耳、口、手，讓他們通過看一看、聽一聽、議一議、嗅一嗅、擺一擺，感知學習。例如，在教學“認識人民幣”時，認識元、角、分的概念對6歲孩子來說的確有點模糊，有些學生甚至根本不會區(qū)分元角分面值的大小，更不用說它們之間的換算關(guān)系。針對這種情況，除了積極與家長聯(lián)系取得配合之外，我還在課堂上創(chuàng)設(shè)小商店的情境，設(shè)置不同形式的問題讓學生學以致用，從而體驗生活，通過實際的操作進一步理解元、角、分之間的換算關(guān)系。
四、及時反饋，提高學習效率
每個人都希望得到別人的贊賞。學生也不例外，他們希望所做的都能得到教師的認同，尤其在不確定的情況下，他們更需要教師及時地作出評價。在教學中，當發(fā)現(xiàn)學生有獨特的見解時應(yīng)給予肯定或建議；在學生做練習時應(yīng)及時巡視檢查，做對的給予肯定，做錯的引導其分析原因，改正錯誤；對課堂表現(xiàn)有進步的應(yīng)及時表揚并提出更高的要求，對表現(xiàn)不好的應(yīng)及時進行教育?？傊?，在整個教學過程中我們應(yīng)該以學生為主體，認真分析其實際情況，采用有效的教育方法，力求每節(jié)課收到最佳的教學效果。