總結(jié)可以讓我們更清晰地認識到自己的優(yōu)勢和劣勢。如何寫一篇較為完美的總結(jié)是一個需要認真思考和探索的問題。總結(jié)是對過去的經(jīng)驗和教訓進行總結(jié)和歸納，以下是一些范文，供大家參考和學習。
小學心理健康教育的論文篇一
進而新時期以后，我國社會各方面均取得了良好的發(fā)展，雖然為人們的生活創(chuàng)造了許多便利，但是與此同時也為人們帶來了許多心理壓力。各個年齡層的人們所面臨的心理壓力是不同的，其中學生階層面臨的壓力更加顯著，學生要面對來自社會、來自家庭、來自同學甚至是來自自已的多重壓力，不僅學業(yè)壓力大，而且由于年齡較小，在社會生活中也會遇到很多的壓力。因此，學校的心理教育工作的重要性更加突出。本文就是關于小學心理健康教育的研究。
雖然新時期中素質(zhì)教育開始提出并得到了實施，但是由于應試教育的傳統(tǒng)觀念在我國根深蒂固，使得很多教師與家長還是片面重視學生的學習成績，學生身心是否得到了健康發(fā)展受到了很大的忽視。而且雖然我國大部分學校中雖然都有關于心理健康教育的教材，但是相應的心理健康教育課程卻沒有設置，小學心理健康教育課程流于形式，再加上小學心理健康教育課程很少都是由專業(yè)的心理健康教育老師來進行教學的，因此就導致本就缺乏的小學心理健康教育課程更加難以取得實質(zhì)性的效果。
小學雖然是學習的初級階段，但是學生的學習任務卻并不輕松，不僅家庭作業(yè)繁重，而且在課外還要面對各種各樣的補習班，教師與家長都對學生投入了極高的期望。而小學生的身心發(fā)展水平本就比較低，身心稚嫩，難以適應這種高要求、高強度的學習，因此就逐漸讓學生對學習產(chǎn)生了抵觸的心理，學生心理十分緊張壓抑。而在目前的小學心理健康教育中，教師對學生心理問題卻沒有做到良好的疏導，在以一概全的教育中，學生的心理壓力難以得到真正的緩解。
（一）加強與學生之間的交流。
不論在哪一階段的教學中，師生關系一直都是影響學生成長的重要因素，而良好和諧的師生關系，對于學生的個性化發(fā)展與健康成長都十分有利。因此，為了保證學生的心理健康，教師要與學生之間進行密切真誠的交流，對學生予以充分的尊重與關愛，認真傾聽學生的心聲，幫助學生解決其遇到的難題，與學生之間建立起一個平等的師生關系，為學生提供一個發(fā)泄壓力的地方，讓學生盡快將不良情緒擺脫，為心理的健康發(fā)展創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。
家庭教育一直都受到了很多忽視，在學生的心理健康教育上，家庭教育的作用更加明顯，是學生心理健康教育中的關鍵部分。對于學生來說，真正的啟蒙老師是父母，父母的言行會在潛移默化中對學生造成深遠的影響，家庭環(huán)境的好壞更是影響學生人格品質(zhì)的重要因素。所以，為了加強小學心理健康教育，就必須要對家庭教育引起更多重視，加強家庭教育與學校教育之間的聯(lián)系，教師要與學生家長之間進行溝通，讓學生在家里也能按時獨立的完成學習任務。并且家長還要對學生的學生采取鼓勵政策，改變過去片面重視學業(yè)成績的觀念，將重點放在學生的綜合發(fā)展上，為學生創(chuàng)造一個溫馨舒適的家庭環(huán)境，學生在這種環(huán)境中，心理狀態(tài)才能夠得到健康的發(fā)展。
在日常教學活動中，教師也要適當?shù)膶⑿睦斫】到逃氲秸n堂中，尊重學生存在的學習差異，在課堂上營造一個良好的學習氛圍，對于學生取得的成績要大力表揚，對于存在不足的學生也要進行鼓勵，不斷讓學生樹立起更多的自信心，讓學生享受到成功的喜悅。這不僅能夠提高學生的學習興趣，更能夠引導學生的心理朝著正確健康的方向發(fā)展，為學生今后的學習與生活創(chuàng)造一個健康的心理條件。結(jié)語綜上可知，在社會快速發(fā)展的新環(huán)境之下，學生的學習與成長不僅有著新的契機，同時也還會面臨著一些困擾與挑戰(zhàn)。因此，為了保證學生得到全面發(fā)展，就必須要加快采取措施來完善小學心理健康教育，社會各界也要共同努力，為學生的成長創(chuàng)造一個健康的大環(huán)境。
小學心理健康教育的論文篇二
《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)的要求。
小學心理健康教育對如何培養(yǎng)學生良好的行為習慣構(gòu)建了系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，明確了如何培養(yǎng)學生的習慣，培養(yǎng)學生哪些良好習慣等等。如《自己的事情自己做》就教會學生懂得自己的事情應該自己處理，自己做自己會做的事是光榮的，自己學會自己不會做的事更是值得稱道的。又如《愛護我們的鼻子》《我有一雙明亮的眼睛》教會他們懂得愛護鼻子眼睛，保護鼻子、科學合理用眼等良好習慣。小學心理健康教育教材在編排中也融入了大量的學習習慣養(yǎng)成教育內(nèi)容。如《腦筋急轉(zhuǎn)彎》一課的教學，培養(yǎng)學生良好的注意力和遇到問題要周密思考的良好習慣，讓學生體會到集中注意力、周密思考帶來的成功喜悅，從而形成良好的`習慣。
正確認識自己是每個人一生的難題。在小學心理健康教育課程中，在不同的年級分別出現(xiàn)了認識自己、了解真正的自己、正確認識自己等不同目標的教學內(nèi)容，而認識自己的方式方法也從自我認識到與他人的看法相結(jié)合等等。小學三年級的心理健康教育課程中，《鏡子里的我》一課明確提出人的成長都要經(jīng)歷一個漫長的階段，而這個階段中最重要的就是逐漸認識自己。要求學生初步認識自己，有多高、多重，是胖是瘦，有哪些特長、愛好，有哪些優(yōu)點、缺點等等。四年級教材中《老師眼里的我》《我是什么樣的人》更進一步提出了認識自己的目標，從別人眼中審視自己，從活動中觀察自己，從與他人的交往中了解自己，知道自己高矮胖瘦的變化，了解自己的能力、性格、興趣、愛好和特長。在五、六年級教材中《了解真實的自己》《我是獨一無二的》《正確認識自己》等內(nèi)容，進一步加深了學生認識自己的程度，提出生理自我、社會自我和心理自我的自我意識目標要求。
在小學心理健康教育的教材編排中，構(gòu)建了一個循序漸進地培養(yǎng)學生心理意志品質(zhì)和行為能力的教學目標，從自己事情自己做到小困難的自我克服解決，從好習慣的養(yǎng)成到好方法的培養(yǎng)鍛煉，從控制情緒到超越嫉妒，從情緒控制到煩惱釋放、情緒正確表達等等，既體現(xiàn)了應有的健康心理要求，更體現(xiàn)了學生意志品質(zhì)的鍛煉與行為能力培養(yǎng)的要求。在一年級的教材中有《自己的事情自己做》，三年級教材中有《相信自己一定行》，四、五、六年級教材中有《超越嫉妒》《我不生氣》《放飛煩惱》《正確表達情緒》《欣賞自己》《做情緒的主人》等一系列教學內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的學習，讓學生明白學會控制情緒，恰當表達情緒就會發(fā)揮情緒的人際交流積極作用，形成健康的心理特性；正確處理嫉妒，也會給自己帶來不盡的好處，會大大提升自己的學習熱情與效率，最后超越對手，走向勝利。一系列的循序漸進的心理意志品質(zhì)訓練，讓學生的心理意志品質(zhì)得以形成、鞏固和提高。小學心理健康教育表現(xiàn)出來的作用遠不止上述講到的幾個方面，但究其重點來講，科學地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生良好的行為習慣和學習習慣，準確地認識自己，形成健康的心理特性，鍛煉出強大的意志品質(zhì)，學會學習、學會生活、學會做人是其精髓所在，貫穿于一至六年級的教育教學始終。
小學心理健康教育的論文篇三
摘要：由于家庭教育的缺失，小學生易出現(xiàn)孤獨、自閉、依賴等心理健康問題，給他們的成長帶來嚴重的影響。因此，小學心理健康教育勢在必行，不僅是時代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學生的心理素質(zhì)，又能夠促進小學生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調(diào)動小學生的積極性。本文通過分析小學心理健康教育中存在的問題，討論新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
近年來，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數(shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學必須加強心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進行教學，不斷推進素質(zhì)教育，逐步提高小學生的綜合素質(zhì)，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，通過分析當前小學心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
(一)缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務素質(zhì)有待提高。
許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導。
(二)在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合。
目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學生的心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的`社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關門教育”的策略，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應能力。
小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經(jīng)常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學設施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數(shù)學語文等學科的教育工作。
近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關注，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓，逐步建立一支既有扎實基礎又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協(xié)調(diào)好心理健康與學科教學的關系，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
(二)建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網(wǎng)。
學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說，他們的社會經(jīng)驗不足，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。
(三)全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。
要想小學心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學生的身心發(fā)育特點，開設心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習慣，提高學習興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務和目標，并且定期進行自我總結(jié)和反思。
小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關重要的作用，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機制，規(guī)范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結(jié)合，從而實現(xiàn)高效的小學心理健康教育。
[1]王海寧。小學生心理問題及心理健康教育途徑分析[j].科技展望，20xx年第17期。
小學心理健康教育的論文篇四
摘要：對于小學生而言，小學階段是學生學習與成長的黃金階段，同時，這一階段，也是小學生中形成健全人格，樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的基礎時期。因此，小學生這一時期的心理健康教育尤為重要。而在小學心理健康教育教學中運用情景教學法，能夠拉近師生之間距離，加強師生之間交流，有利于教師幫助小學生解決心理困惑，讓他們健康無憂成長。本文就是針對如何在小學心理健康教育教學中應用情景教學法展開分析和研究，希望尋求出有效的措施來幫助小學生學生解決心理問題，讓他們積極向上地學習與生活。
小學階段是學生成長過程中尤為重要的一個時期，他們剛剛離開父母懷抱，開始集體生活，所以這一時期正是為他們打下良好基礎的最佳階段。但是在由于這些學生年齡比較小，思想比較簡單，容易受到周遭環(huán)境的影響，情緒變化很不穩(wěn)定，常常會產(chǎn)生一些如自卑、厭學等心理問題。因此，作為小學教師，必須對小學生的心理健康多加關注，并通過情景教學法的應用，減少小學生的心理問題，從而讓他們開心快樂的成長。
1、情景教學法概念：情景教學法是指教師在教材的指導下，根據(jù)學生的個體差異和生活實際情況，創(chuàng)造各種情景，讓學生在自然或者認為創(chuàng)設情境中獲得最直觀的感受，促進他們對教材知識內(nèi)容的理解。
2、情景教學法在心理健康教學中應用的意義。在小學心理健康教育中運用情景教學法，能夠調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生自主學習的興趣。在教學過程當中運用情景教學法，首先能夠活躍課堂氣氛，突出學生的主體地位，尤其是在小學生心理健康教育中，可以讓學生扮演角色，進行情景構(gòu)建，讓學生積極參與到課堂教學當中來，通過心理體驗，促進積極心理增量，發(fā)揮出自己的優(yōu)點。其次運用情景教學法，能夠培養(yǎng)小學生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力，通過角色扮演，情景設置，能夠讓學生將自己的想象力盡情發(fā)揮出來，獲得快樂和成就感。
小學生由于年齡比較小，對社會認知水平比較低，心理脆弱，所以當他們遇到挫折或者受到打擊時，特別容易產(chǎn)生心理問題，再加之學校、家庭和社會多方面因素的影響，他們的心理問題變得越來越嚴重。
1、升學和擇校給孩子帶來的壓力?，F(xiàn)在我國各省市的大部分中小學校都開設了心健課，落實情況也很好，學校和授課老師對于這一門課程還是比較重視的。為了取得良好的教學效果，解決小學生的心理困惑，教師在上課之前都會認真進行備課，并且通過課堂上的情景設置、角色扮演等方式引導學生進行心理體驗，獲得積極心理增量。但是由于在小學階段，小學生就已經(jīng)開始面臨升學和擇校的壓力，再加上小學生年齡比較小，心理承受能力弱，他們面對這樣大的壓力，無法進行有效排解，極其容易產(chǎn)生心理問題。
2、家長缺少對孩子心理健康的關注。在我國，大部分家長由于受根深蒂固的傳統(tǒng)思想影響以及對心理學相關知識的匱乏，缺乏對孩子心理健康的關注。他們通常更加關心孩子的這兩方面：
（1）是否滿足了孩子的物質(zhì)生活；
（2）孩子的成績是否優(yōu)異；他們很少關注孩子的內(nèi)心世界，很少坐下來與孩子平等的進行溝通和交流。
3、離異家庭和留守兒童，對孩子心理造成的困惑。近年來，中國的離婚率逐年增高，導致離異子女大量增加。根據(jù)調(diào)查顯示，出自于離異家庭的小學生，心理健康出現(xiàn)問題的要遠遠高于正常家庭的孩子。這是因為父母離異后，孩子生活在破損家庭或者再婚家庭中，無法獲得正常的父愛或者母愛。長期下去，孩子的心理健康受到影響。在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些離異家庭的孩子通常比較孤僻、自卑、憂郁，甚至有的孩子具有暴力傾向。與離異家庭孩子一樣，留守兒童的心理問題也比較嚴重，通常留守兒童都是由家里老人看管照顧，父母長期在外打工獲得經(jīng)濟來源供家庭花銷，但是由于父母長期不在身邊，孩子缺乏關愛和管教，導致留守兒童產(chǎn)生了一系列的心理問題，如叛逆、自閉等。
1、將情景教學法應用到小學心理健康教育教學當中來，能夠拉近師生之間的關系，增強教師與學生之間的交流與溝通，還能夠使課堂氣氛更加輕松和活躍，對于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生健康的心理狀態(tài)起到十分重要的作用。
創(chuàng)新教育理念，善于運用情景教學。隨著新課改的深入與發(fā)展，對學校和教師也相對的提出了更高的要求。更何況我國一直倡導素質(zhì)教育，希望培養(yǎng)出來的人才能夠“德智體美，全面發(fā)展”。這也就要求學生不僅成績優(yōu)異，還要有健全的人格和良好的心理狀況。因此，學校和教師根據(jù)素質(zhì)教育要求，應該重視小學生的心理健康教育問題，首先作為教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，對其創(chuàng)新，不可以再把成績作為衡量一個學生是否優(yōu)異的唯一標準，而是要按照新課改的要求，加強對學生健全人格的塑造和心理健康的培養(yǎng)。教師在日常教學中要善于運用情景教學法，讓學生在創(chuàng)設的情景中學到相關的心理健康知識，例如針對學生網(wǎng)癮問題，教師就可以結(jié)合學生的實際狀況設置情景，并采用角色扮演的方式讓小學生表演以下幾個情景：
（1）父母對小學生上網(wǎng)的激烈反對，嚴厲批評的場景；
（2）小學生上網(wǎng)約見網(wǎng)友遭遇的一系列糟糕事情。
通過創(chuàng)設情景，讓小學生深刻感受到網(wǎng)癮的不良危害。除此之外教師還要嚴于律己，以身作則，以平等的態(tài)度與每一個學生認真的溝通與交流，讓學生愿意說出自己的心理困惑。同時，教師對于情景的創(chuàng)設，除了對語言的巧妙運用之外，還可以采取相關的道具進行輔助，如創(chuàng)設情景時可以選擇適當?shù)囊魳坊蛘邎D片加以輔助，讓情景更加真實。
2、運用情景教學，培養(yǎng)學生健康心理。在小學生心理健康教育中，教師可以應用情景教學的方式，培養(yǎng)學生的健康心理。在教學時，可以根據(jù)心理健康知識的相關內(nèi)容制作教學視頻或者ppt，讓學生直觀的感受到良好的心理狀態(tài)所產(chǎn)生的影響，讓學生身處其境，感受到心理健康的重要性，從而注重對自己心理健康的關注。例如，有的學校的教師為了讓學生明白心理健康的重要性，將一系列的青少年心理健康教育視頻播放給同學們觀看，并讓學生在觀看之后寫出自己心得。這種情景教學的方式讓學生更加透徹的了解到心理健康教育的相關內(nèi)容。
小學心理健康教育的論文篇五
摘要：從素質(zhì)教育的提出，到新課程改革的全面實施，教師的教育理念、工作方法和方式已發(fā)生了巨大改變。但是在小學校園中還存在學生厭學、逃學、自私、耐挫折力差等一些外顯和內(nèi)隱的心理、行為問題，這說明了我們的教育還做得不夠，特別是心理健康教育工作還做得不好。小學生的心理健康教育還存在著一些亟待我們?nèi)フJ識、分析、解決的問題。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)絡的普及，人們的文化觀念、生活方式、思維意識都受到了巨大的沖擊，發(fā)生了劇烈的變化。小學生的心理負荷能力也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和考驗。有資料表明，在我國約有1/5左右的小學生都存在不同程度的心理、行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、敏感、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁、不善于和父母、同伴溝通等種種外顯和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理、行為問題不但嚴重地影響著小學生自身的健康發(fā)展，而且也給學校正常的教育教學工作帶來了巨大的困擾。這就需要我們重視小學生的心理健康教育工作。
小學生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性和可教育性，無論是思維能力，還是個性、社會性和品德，都易于預防、培養(yǎng)和矯正。因此小學兒童的異常行為習慣都能通過相應地教育措施得到及時地改變。如果教育工作者和家長能夠及時地發(fā)現(xiàn)教育中小學生存在的這些問題，采用相應地教育方法就能讓教育少走彎路，讓小學生得到身心全面發(fā)展。
筆者通過調(diào)查、訪談和分析發(fā)現(xiàn)，小學心理健康教育的現(xiàn)狀是令人擔憂的，特別是縣級及縣級以下的校園中，小學生的心理健康教育幾乎是空白地，這值得我們每位教育工作者深思。我們的教育還做得不夠，特別是我們的心理健康教育還做得不好。小學心理健康教育的工作中還存在著一些亟待我們?nèi)フJ識、分析、解決的問題。
1.1缺乏對小學心理健康教育內(nèi)涵的真正認識。什么是心理健康教育·心理健康教育的內(nèi)涵是什么·我們實施的素質(zhì)教育重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。由此看見，心理健康教育是素質(zhì)教育的終極目標之一。雖然素質(zhì)教育提及了心理健康教育，但是真正地了解和把握心理健康教育的內(nèi)涵卻是一個很曲折的過程。從定義上說，小學心理健康教育是根據(jù)小學兒童身心發(fā)展的規(guī)律預設內(nèi)容，關照學生即時此地的身心發(fā)展需要，高度尊重學生的體驗與領悟，通過培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，以促進學生主動地適應學校和社會生活的課程，及個體的全面健康成長。
1.2忽視了心理健康教育的廣泛性。學生厭學、逃學了，教師會認為這是學習上的事；學生成績上不去，這是聰明不聰明的事；學生打架了，這是人際關系上的事……很少有老師能把這些聯(lián)系到心理健康教育上面。
1.3混淆了心理健康教育和思想政治、品德教育?，F(xiàn)在許多小學都開設有思想政治、品德教育課程，當問及是否開設心理健康教育課程時，很多教師會認為兩者是等同地。雖然小學心理健康教育與小學思想政治、德育工作有密切的聯(lián)系，但心理健康教育無論在追求的目標還是在工作的手段上，都發(fā)展了傳統(tǒng)思想政治和德育的工作。它使我們的教育以學生自助、全面發(fā)展的理念轉(zhuǎn)化為具體的實踐活動，它尊重了學生的身心需要，從內(nèi)在因素上調(diào)動了學生心理活動的主動性和積極性，為學生的全面發(fā)展打下了堅實的基礎。
2.1政府培訓機構(gòu)要加強引領，拓寬心理健康教育普及的渠道。作為教師，每年的'培訓進修是必不可少地。我們的政府培訓機構(gòu)要拓寬培訓渠道，擴大教師對心理健康教育方面的認識，使培訓不僅要在量上增多對心理健康教育工作的普及外，在質(zhì)上也要提高對心理健康教育方面的前沿地、專業(yè)地引領。只有這樣才能使我們每位教育者對心理健康教育有一個正確的認識。
2.2學校領導要加強重視，搭建心理健康教育的良好平臺。思想指導行為，在教師充分認識心理健康教育的科學性、廣泛性、重要性的基礎上，我們的學校領導在課程設置上也要重視心理健康教育，在教學活動的安排中也要給心理健康教育留有一席之地，為心理健康教育的實施搭建一個良好的平臺。這樣才能為我們的心理健康教育轉(zhuǎn)化為實踐教育提供了可行性。
2.3教師要更新自身知識體系，把心理健康教育進行學科間滲透。作為心理健康教育宣傳和普及的指導者和實施者，教師要不斷地進行學習，不斷地更新自身的知識體系，在了解、把握心理健康教育知識的基礎上，能夠做到學科間的相互滲透，做到知識的融會貫通。不是說只有心理教師才能進行心理健康教育，其他學科的教師也可以結(jié)合自己的學科特點，把心理健康教育滲透于不同地學科。這樣一來不僅使心理健康教育得到了全面地普及，而且也促進了各學科教學的有效進行。
2.4家長要積極配合，把心理健康教育滲透于學習、生活中家長作為學生的第一教師和終身教師，對學生的身心發(fā)展起到不可替代的作用。所以家長也要不斷地進行自我充電，了解有關心理健康教育方面的常識，在配合學校教育的同時，能夠運用自身的知識和修養(yǎng)把心理健康的常識滲透到孩子的日常生活交往當中，以更好地塑造孩子們的性格、行為習慣等，來促進孩子們的全面發(fā)展，為他們以后的人生發(fā)展打下堅實的基礎。在這方面本縣的汾陳鄉(xiāng)教育組做的很好，學校通過建立"家長學校"，鼓勵家長們參加學習，讓家長配合學校的教育。
小學心理健康教育不是一朝一夕，一蹴而就的工作，它需要教師和家長在全面認識心理健康教育的基礎上，通過一步一步努力，穩(wěn)扎實打地來實現(xiàn)。雖然當下小學心理健康教育仍然存在著一些問題，但相信經(jīng)過我們教育工作者地共同努力會得到更好地發(fā)展。
參考文獻。
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[4]李天燕主編：《家庭教育學》，復旦大學出版社，20xx年版。
小學心理健康教育的論文篇六
大學時代是個人心理發(fā)展逐步走向成熟的困惑期，也是大學生心理變化最強烈的時期。面對激烈的社會競爭，當代大學生承受的壓力越來越大，有相當部分學生都存在著不同程度的心理問題。心理健康教育能根據(jù)大學生群體及個體的生理、心理特點，有針對性地進行心理輔導或咨詢活動，促進大學生個人心理素質(zhì)的全面發(fā)展。高校應深入了解大學生常見心理問題，并大力開展大學生心理健康教育工作。
1.適應能力較弱。
新生入校后將面對全新的生活環(huán)境，一些生活自理能力較差、自我控制能力較弱、戀家情節(jié)較重的學生就會出現(xiàn)心理不適的狀況。部分家庭貧困的學生此時易產(chǎn)生自卑、消極、敏感、脆弱等不良心理；個別少數(shù)民族學生在飲食起居方面也會因其特別的風俗習慣，難以快速融入大學生活，從而產(chǎn)生焦慮感。
2.學習動機缺乏。
大學與中學截然不同的學習方式使部分學生的學習自主性降低，學習目標模糊。一些學生不會合理安排學習時間，缺乏明確的學習動機，成績的下滑使他們茫然失措，自信心下降。另外，一些高中時期成績優(yōu)異的學生在人才濟濟的大學校園中突然淪為一名中等生，心理上會產(chǎn)生巨大的失落感和受挫感。
3.人際交往障礙。
大學生在一個集體中共同生活，就不能以自我為中心，需要強化集體協(xié)作意識、互相理解與包容。部分大學生的人際交往能力差，有人因任性、自私而經(jīng)常與其他同學發(fā)生矛盾，有人因性格過于內(nèi)向而不善與人溝通。這些都會導致人際關系不和諧，久而久之使人產(chǎn)生孤獨感，更有甚者會出現(xiàn)社交恐懼癥，漸漸自我封閉，懼怕接觸外界。
4.個人就業(yè)壓力。
很多大學生都不知道如何規(guī)劃未來的職業(yè)生涯方向，就業(yè)焦慮感在臨近畢業(yè)時會越發(fā)嚴重。多數(shù)人求職都是高不成低不就，面向高校畢業(yè)生招工的好崗位非常有限，社會需求量很小的專業(yè)，學生就業(yè)壓力更大。一些家庭貧困和沒有家庭背景的學生承載了全家人改變命運的期望，但就業(yè)現(xiàn)實又令自己難以如愿，部分人就會出現(xiàn)心理失衡、怨恨社會等不良情緒。
5.戀愛觀不成熟。
大學生談戀愛對他們自身而言是一把雙刃劍，一方面能幫助他們的心理逐步趨于成熟，另一方面不成熟的戀愛也會帶來一些負面心理影響[1]。大學生的情感還比較稚嫩，沒有樹立正確的戀愛觀。多數(shù)學生都不善于處理愛情與學業(yè)、愛情與責任的關系，戀愛受挫后，部分大學生會失魂落魄，出現(xiàn)偏激心理。
1.“補救式”教育為主。
高校心理健康教育普遍存在“重治療、輕預防”的現(xiàn)象，著重點主要在學生出現(xiàn)心理問題后的疏導和調(diào)適上，關注于如何消除大學生已產(chǎn)生的不良心理。心理健康教育基本停留在表面、停留在對個案的`心理疾病治療上，主要面向的是少數(shù)已經(jīng)有心理問題的學生。缺乏對常見大學生心理問題的統(tǒng)一研究和教育，忽略了絕大多數(shù)暫時無明顯心理問題學生的消極心理預防和積極心理引導教育。大學生的心理問題一般具有隱蔽性，不易被他人迅速察覺，若高校心理健康教育不強調(diào)追根溯源從預防著手，就會治標不治本。
2.專業(yè)師資力量匱乏。
多數(shù)高校從事心理健康教育的專職老師非常少，遠遠滿足不了實際工作需要。很多心理健康教育老師是非心理學專業(yè)的兼職老師，其中有個別老師僅僅通過了國家心理咨詢師等級考試就能持證上崗，而我國此類考試的各地區(qū)標準及難度不一，導致證書無法代表實際能力。這些非專業(yè)教師缺乏系統(tǒng)的心理咨詢實操訓練，不具備較高的心理教育業(yè)務水平，影響了高校心理健康教育的整體效果。而對比美國，從事心理健康教育的工作者，不僅需通過專業(yè)的心理資格考試，還必須得到臨床心理學博士學位[2]。
3.心理教育形式單一。
高校心理健康教育大多采取開設心理健康教育課程和建立心理咨詢中心這兩種形式。目前，課堂教學是心理健康教育的主要途徑，但大學生的心理問題具有多面性，不僅需要課堂上的引導，還需將此教育覆蓋到大學生學習、生活等各個方面，保持課堂之外的教育持久性。心理咨詢中心是心理輔導的課外機構(gòu)，但其具有被動性，若學生不主動前來咨詢就無法充分發(fā)揮作用，可真正有心理問題的學生并不愿意正視自己的不同，一般不會主動求助，怕被人歧視和排擠。
1.幫助大學生樹立正確三觀。
高校應努力幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀。它們是心理健康的基礎，對大學生健康心理素質(zhì)的形成具有極其重要的決定作用。正確的三觀可以讓人充分認識自我和接納自我，使個體在解決問題時能減少盲目與偏執(zhí)，維持穩(wěn)定健康的心理狀態(tài)；還能幫助大學生勇敢面對挫折，不因人生中的困難而迷茫，使其能較好地處理、平衡各種復雜關系；同時，有利于提高大學生的人際交往及心理承受能力，增強學生的感恩意識與責任感。
積極心理學為高校心理健康教育模式的構(gòu)建提供了新的視角。積極心理健康教育打破了“補救式”心理教育模式，針對傳統(tǒng)病理式、問題式心理健康教育的不足，以積極的內(nèi)容和方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，從而消減了傳統(tǒng)心理教育的被動性和局限性[3]。積極心理健康教育關注人的心理機能，能夠調(diào)動學生對生活及學習的積極性，改變學生的消極情緒，并全面激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃堋Ｍ瑫r，還能最大程度預防心理疾病的產(chǎn)生，塑造出學生的健全人格。
高校心理健康教育工作不應僅靠校內(nèi)幾位心理教育專職老師來完成，應將各院系教師、學生都加入進來、共同參與其中。可建立大學生心理健康協(xié)會，由心理素質(zhì)過硬的學長來勸導、安撫一些有心理困惑的同齡人，這對心理健康教育的教師隊伍起到了很好的補充作用；也可設置各院系心理咨詢站，重點培養(yǎng)年級心理輔導員及班級心理委員。要求心理委員每月填寫一份班級心理“晴雨表”并及時上交給心理輔導員，使其能第一時間掌握、了解各班同學的整體心理狀態(tài)。聯(lián)合校園內(nèi)各方力量共同呵護與保障大學生的心理健康，將更有利于大學生心理健康教育工作落到實處、取得實效。為加強這些組織體系的專業(yè)技術能力，學?？啥ㄆ诩s請專家對其進行心理健康學習培訓，不斷提高他們對大學生心理問題的鑒別能力及心理危機干預能力[4]。
當代大學生善于運用互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡的虛擬性可使大家暢所欲言，心理透明度極高，它是最好的心理觀察室。高?？沙浞掷帽拘ＸS富的網(wǎng)絡資源建立校園心理網(wǎng)站，在網(wǎng)站上設置心理學知識板塊、發(fā)布各類心理測試及心理咨詢案例分析，隨時更新最前沿的心理研究動態(tài)[5]；開設能直接和心理教師進行網(wǎng)絡交流的一對一咨詢服務，在自由的網(wǎng)絡世界中學生可盡情表達內(nèi)心體驗，教師也能以大學生易于接受的方式主動掌握其心理狀況和思想動態(tài)。另外，高?？山柚壳皩W生對移動智能設備的高使用率特點，開發(fā)針對移動終端的心理教育平臺。如建立心理健康微信公眾服務號，將心理教育、心理咨詢活動移動化，方便與學生隨時溝通。高校運用互聯(lián)網(wǎng)來拓展心理健康教育空間不失為一種經(jīng)濟有效的形式。
高?？筛鶕?jù)大學生心理問題集中多發(fā)點，結(jié)合他們所關心的熱門話題，有針對性地舉辦各種心理健康教育專題講座，并不定期開展心理健康咨詢?nèi)栈顒樱灰部擅恐芙M織給學生放映一些思想積極向上，題材覆蓋政治、民生、情感、生活等多種類型的影片；還可在校園公示欄的醒目位置設計心理宣傳櫥窗，在校報上開設心理健康教育專欄，并利用校園廣播講解各種心理問題案例。通過這些方式把心理健康教育融入學生生活的點點滴滴，在潛移默化中逐步引起大學生對心理健康問題的正視。能從大學生心理養(yǎng)護的角度為其排解常見心理困惑，起到預防、疏導大學生心理問題的目的。
（3）提供并創(chuàng)造大學生社會實踐機會。
社會實踐可使大學生的意志品質(zhì)得到真正的鍛煉與完善，能快速、全面地促進個體心理成熟，是培養(yǎng)大學生健康心理的有效方式。社會實踐不僅令大學生增長了眼界、增加了社會閱歷，也使他們的人際交往能力、團結(jié)協(xié)作能力、心理調(diào)適及承受能力、實際操作能力得到了極大提高。高?？衫霉?jié)假日組織學生到附近的貧困地區(qū)進行義務支教，并積極與用人單位溝通協(xié)商，使其開放部分實習崗位，爭取為大學生創(chuàng)造并提供更多的社會工作實踐機會。
1.重視大學生自我心理調(diào)適能力培養(yǎng)。
任何外在的教育都必須通過內(nèi)在的努力才能奏效，學會自我調(diào)適是心理健康教育的核心內(nèi)容[6]。自我心理調(diào)適能力強大后，大學生才能做到處事不驚、從容理性。高校應加強自我心理調(diào)節(jié)與自我規(guī)劃的教育，引導大學生善于借用各種理由進行心理減壓，從而將外部環(huán)境對自己情緒產(chǎn)生的不利因素盡量弱化；還應建議他們主動接觸品質(zhì)優(yōu)秀且格調(diào)高雅的課外教育，多結(jié)交正能量的伙伴及多發(fā)展個人興趣愛好，告誡他們需自覺抵制腐朽、不良的意識侵蝕。
（1）注重和諧的人文環(huán)境建設。
高校應努力建設優(yōu)良文明的校風學風，倡導友愛溫暖的大學校園人際關系?？啥嚅_展一些校園文化娛樂活動，增強學生之間的交流與溝通，培養(yǎng)其集體榮譽感和團隊精神，讓大家可以充分展示自我，增強自信心、消除孤獨感。同時，高校應創(chuàng)建整潔、清新、舒適的校園生活與學習環(huán)境，不斷優(yōu)化校園內(nèi)部公共設施，并對那些易于誘發(fā)大學生產(chǎn)生不良心理意識的校園周邊環(huán)境進行清理、整頓及凈化。這些都是一股無形的力量，能使大學生感到積極、愉悅，使他們在心理上有一種依靠感和歸宿感，從而保持穩(wěn)定良好的心態(tài)。
（2）充分發(fā)揮教師人格魅力。
言傳不如身教，教師的心理品質(zhì)會對大學生的心理帶來直接性影響，教師本身的人格魅力對促進大學生心理健康發(fā)展起著積極作用。教師應具備健全的心理素質(zhì)、高尚的道德品質(zhì)，要讓學生感受到民主和平等，不斷拉近師生間的心理距離，從而建立起融洽友好的師生關系，讓學生不自覺的愿意主動與之親近。對于自己尊敬、崇拜和喜愛的老師，學生對其所授課程大多會保持濃厚的學習興趣和求知欲。同時，老師的思想和行為也給學生樹立了一個模范榜樣，能夠吸引和感染學生并促進其積極心理的形成。
（3）構(gòu)建大學生心理檔案信息管理系統(tǒng)。
為充分發(fā)揮大學生心理檔案的信息反饋作用，使大學生心理健康教育的一手資料得到科學管理，高校應強化大學生心理檔案信息管理系統(tǒng)的構(gòu)建。該系統(tǒng)必須滿足安全性、保密性等要求，注重保障大學生的心理隱私。學生登錄系統(tǒng)后會進行多項心理測評，測評內(nèi)容以心理檔案的形式錄入數(shù)據(jù)庫并得出相應測評報告，系統(tǒng)會根據(jù)測評結(jié)果自動篩選出可能存在心理問題的學生[7]。之后，心理健康老師將依照系統(tǒng)篩選的結(jié)果，對有需要的大學生進行一對一的針對性心理輔導。心理檔案信息管理系統(tǒng)便于老師隨時存儲心理咨詢輔導內(nèi)容，并利于后期的及時跟進和信息查詢工作。
具備良好的心理素質(zhì)是我國對新世紀人才的基本要求之一。發(fā)展大學生心理健康教育已成為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，大學生心理健康教育應引起我們每位學生管理工作者的重視與思考。高校應注重大學生心理問題的預防與解決，不斷總結(jié)心理健康教育工作的有益經(jīng)驗，積極拓展、創(chuàng)新心理健康教育的工作方法與模式。
[1]張英琦。新形勢下大學生心理健康教育構(gòu)建路徑分析[j].赤峰學院學報(自科版),20xx(7).
[2]曾夢杰。大學生心理健康教育現(xiàn)狀及對策研究[j].鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W校學報，20xx(3).
[3]袁忠霞。積極心理學視角下的高校心理教育模式構(gòu)建[j].教育現(xiàn)代化，20xx(39).
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小學心理健康教育的論文篇七
摘要：心理健康教育是小學教育中的重要內(nèi)容，對學生的心理健康成長起到重要作用。做好小學心理健康教育工作不僅有助于小學生的心理健康發(fā)展，也有助于我國心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。
1.1心理健康教育是學生健康成長的需要。在青少年時期，迅速而特殊的生理變化也容易引發(fā)心理問題。中小學生內(nèi)心世界逐漸復雜，又不會輕易將內(nèi)心活動表露出來；他們自主獨立意識逐漸增強，但又有很大的幼稚成分。這些都是教育工作者必須面對的客觀事實。因此，有必要針對小學生可能出現(xiàn)的各種心理狀態(tài)，從正面給他們以具體的幫助和指導。幫助越有針對性越好，方法越得當越好。只有這樣，才能使他們的心理始終處于良好的健康狀態(tài)，德智體美勞全面地健康成長。
1.2心理健康教育是素質(zhì)教育的必然要求。近年來，小學生自殺、離家出走的事件屢有發(fā)生，其原因，除了外部因素外，與學生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差不無關系。因此，大力加強心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，教會學生進行自我心理調(diào)節(jié)，以應付緊張的學習壓力、人際壓力，樹立正確的人生觀、世界觀，成為素質(zhì)教育的迫切任務。
1.3心理健康教育是適應時代挑戰(zhàn)的有力應答?，F(xiàn)實和未來都要求人們從小學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。這些都與人的心理品質(zhì)有關?？梢哉f，年輕人如果沒有較高的心理素質(zhì)，就很難適應21世紀的激烈競爭。另外，現(xiàn)代社會的快速進步和發(fā)展也使得小學生的心理健康面臨著更多更大的壓力和挑戰(zhàn)。社會的發(fā)展變化對學校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求，要求他們不但要有強健的體魄，有獲取信息、加工信息和應用信息的能力，更要求健康的個性心理品質(zhì)和良好的社會適應能力。
2.1有計劃地開展活動課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓練、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般心理保健知識，以增強學生的自我心理修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
2.2個別咨詢與輔導。開設心理咨詢室(或心理輔導室)，進行團體或個別輔導，對學生在學習和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并將有關的心理行為問題進行診斷、矯治，幫助學生掃除成長中的障礙和煩惱。
2.3建立學生心理檔案。給部分有心理問題的學生建立心理檔案，有的放矢發(fā)展心理健康教育活動，變被動為主動；幫助學生正確認識自己、幫助家庭更全面地了解自己的孩子、更好地教育孩子。
2.4把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中，把心理健康教育與教師的教、學生的學結(jié)合，注重發(fā)揮教師在教育教學中的人格魅力和為人師表的作風，結(jié)合新課改，努力構(gòu)建民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級活動與班主任工作均要滲透心理健康教育。
2.5積極開通學校和家庭實施心理健康教育渠道貌岸然。通過家長學校或社區(qū)活動，引導家長轉(zhuǎn)變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，營造家庭心理健康教育的氛圍，調(diào)動家庭和社會的各種力量，創(chuàng)建符合學生健康成長的環(huán)境。
課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程。我們嚴格按照上級要求，開設上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導的教育；語文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質(zhì)；數(shù)學課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動；英語課則要求創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強學生群體交往意識，發(fā)展能力和個性；音樂、美術等以培養(yǎng)學生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容。
4.加強交流，了解學生。
由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當?shù)臋C會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學生或有"難言之隱"的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密，并針對不同性格的學生區(qū)分具體情況，選用適當?shù)男问綄W生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學的不健康心理，再"對癥下藥"，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。
5.尊重學生，關愛學生。
作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。"該生是否尊重師長"是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己"我尊重學生了嗎？"尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發(fā)，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
參考文獻。
[2]傅文第，姚丹主編。中小學心理輔導指南[m].黑龍江出版社。
小學心理健康教育的論文篇八
摘要：由于家庭教育的缺失，小學生易出現(xiàn)孤獨、自閉、依賴等心理健康問題，給他們的成長帶來嚴重的影響。因此，小學心理健康教育勢在必行，不僅是時代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學生的心理素質(zhì)，又能夠促進小學生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調(diào)動小學生的積極性。本文通過分析小學心理健康教育中存在的問題，討論新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
近年來，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數(shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學必須加強心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進行教學，不斷推進素質(zhì)教育，逐步提高小學生的綜合素質(zhì)，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，通過分析當前小學心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
（一）缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務素質(zhì)有待提高。
許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導。
（二）在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合。
目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學生的.心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關門教育”的策略，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應能力。
小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經(jīng)常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學設施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數(shù)學語文等學科的教育工作。
近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關注，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓，逐步建立一支既有扎實基礎又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協(xié)調(diào)好心理健康與學科教學的關系，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
（二）建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育。
學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說，他們的社會經(jīng)驗不足，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。
要想小學心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學生的身心發(fā)育特點，開設心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習慣，提高學習興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務和目標，并且定期進行自我總結(jié)和反思。
小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關重要的作用，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機制，規(guī)范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結(jié)合，從而實現(xiàn)高效的小學心理健康教育。
參考文獻：
小學心理健康教育的論文篇九
進而新時期以后，我國社會各方面均取得了良好的發(fā)展，雖然為人們的生活創(chuàng)造了許多便利，但是與此同時也為人們帶來了許多心理壓力。各個年齡層的人們所面臨的心理壓力是不同的，其中學生階層面臨的壓力更加顯著，學生要面對來自社會、來自家庭、來自同學甚至是來自自已的多重壓力，不僅學業(yè)壓力大，而且由于年齡較小，在社會生活中也會遇到很多的壓力[1]。因此，學校的心理教育工作的重要性更加突出。本文就是關于小學心理健康教育的研究。
雖然新時期中素質(zhì)教育開始提出并得到了實施，但是由于應試教育的傳統(tǒng)觀念在我國根深蒂固，使得很多教師與家長還是片面重視學生的學習成績，學生身心是否得到了健康發(fā)展受到了很大的忽視。而且雖然我國大部分學校中雖然都有關于心理健康教育的教材，但是相應的心理健康教育課程卻沒有設置，小學心理健康教育課程流于形式，再加上小學心理健康教育課程很少都是由專業(yè)的心理健康教育老師來進行教學的，因此就導致本就缺乏的小學心理健康教育課程更加難以取得實質(zhì)性的效果。
小學雖然是學習的初級階段，但是學生的學習任務卻并不輕松，不僅家庭作業(yè)繁重，而且在課外還要面對各種各樣的補習班，教師與家長都對學生投入了極高的期望。而小學生的身心發(fā)展水平本就比較低，身心稚嫩，難以適應這種高要求、高強度的學習，因此就逐漸讓學生對學習產(chǎn)生了抵觸的心理，學生心理十分緊張壓抑。而在目前的小學心理健康教育中，教師對學生心理問題卻沒有做到良好的疏導，在以一概全的教育中，學生的心理壓力難以得到真正的緩解[2]。
（一）加強與學生之間的交流。
不論在哪一階段的教學中，師生關系一直都是影響學生成長的重要因素，而良好和諧的師生關系，對于學生的個性化發(fā)展與健康成長都十分有利。因此，為了保證學生的心理健康，教師要與學生之間進行密切真誠的交流，對學生予以充分的尊重與關愛，認真傾聽學生的心聲，幫助學生解決其遇到的難題，與學生之間建立起一個平等的師生關系，為學生提供一個發(fā)泄壓力的地方，讓學生盡快將不良情緒擺脫，為心理的健康發(fā)展創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。
家庭教育一直都受到了很多忽視，在學生的心理健康教育上，家庭教育的作用更加明顯，是學生心理健康教育中的關鍵部分。對于學生來說，真正的啟蒙老師是父母，父母的言行會在潛移默化中對學生造成深遠的影響，家庭環(huán)境的好壞更是影響學生人格品質(zhì)的重要因素。所以，為了加強小學心理健康教育，就必須要對家庭教育引起更多重視，加強家庭教育與學校教育之間的聯(lián)系，教師要與學生家長之間進行溝通，讓學生在家里也能按時獨立的完成學習任務。并且家長還要對學生的學生采取鼓勵政策，改變過去片面重視學業(yè)成績的觀念，將重點放在學生的綜合發(fā)展上，為學生創(chuàng)造一個溫馨舒適的家庭環(huán)境，學生在這種環(huán)境中，心理狀態(tài)才能夠得到健康的發(fā)展[3]。
在日常教學活動中，教師也要適當?shù)膶⑿睦斫】到逃氲秸n堂中，尊重學生存在的學習差異，在課堂上營造一個良好的學習氛圍，對于學生取得的成績要大力表揚，對于存在不足的學生也要進行鼓勵，不斷讓學生樹立起更多的自信心，讓學生享受到成功的喜悅[4]。這不僅能夠提高學生的學習興趣，更能夠引導學生的心理朝著正確健康的方向發(fā)展，為學生今后的學習與生活創(chuàng)造一個健康的心理條件。結(jié)語綜上可知，在社會快速發(fā)展的新環(huán)境之下，學生的學習與成長不僅有著新的契機，同時也還會面臨著一些困擾與挑戰(zhàn)。因此，為了保證學生得到全面發(fā)展，就必須要加快采取措施來完善小學心理健康教育，社會各界也要共同努力，為學生的成長創(chuàng)造一個健康的大環(huán)境。
參考文獻：
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小學心理健康教育的論文篇十
（3）心理健康教育對于學生今后的成長、成才，有著非常關鍵的作用，是學生今后發(fā)展進步的基石和保障。
在小學管理過程中，定期舉辦一些有針對小學生的心理健康講座，對于提升學生的心理健康水平是非常有效果的。在心理健康講座中，可以邀請相關的專家學者或者小學生心理健康研究人員到現(xiàn)場進行講座，將通俗易懂的道理與一些能夠吸引小學生、引導小學生的生動事例相結(jié)合，讓小學生對心理健康有一個簡單的、正確的認識，并學會如何面對困難、挫折，如何處理生活中的一些心理難題，如何與人交流相處等，讓小學生通過心理健康講座，能夠?qū)ψ陨淼男睦斫】祮栴}有一個簡單的認知，了解到什么樣的心理狀態(tài)是不好的，什么樣的心理狀態(tài)是健康的，并在今后的生活中學會保持健康的心理狀態(tài)，學會調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。對小學生進行心理健康講座，一定要注意語言的通俗性、生動性，要多結(jié)合相關故事、事例，要注意通過適當?shù)姆绞轿龑W生的注意力，避免由于講座的枯燥、難懂造成學生的反感。
在小學管理中，和學生接觸最多的是教師，因此，教師最可能了解到每一個學生的心理狀況，最可能發(fā)現(xiàn)心理不夠健康的學生。教師對于班級內(nèi)學生的心理狀況的觀察，對于保證學生的心理健康是非常重要的，通過觀察，教師應當做到這幾點：
（2）在平時的生活和授課過程中對心理存在問題的學生采取特殊的、有針對性的方式進行相處和交流，讓學生感受到班集體和教師、對自己的關心和愛護，讓學生感受到自己的重要性，產(chǎn)生自信心，通過健康、積極的環(huán)境影響，讓學生的心理逐漸回到正軌。
有計劃、有目標地開展小學生心理健康教育，才能取得顯著的教育效果，因此，在開展小學生心理健康教育之前，首先應當制訂一套詳盡、科學的計劃，包含心理健康教育的方式、內(nèi)容、流程、參與人員、意外情況處理等，并為心理健康教育制訂階段性的目標，如此，方能有效避免心理健康教育形式化、空洞化的情況發(fā)生。另外，不同的學校，心理健康教育的計劃和目標并不是完全相同的，相關的小學管理工作者應當根據(jù)學校自身的學生人數(shù)、經(jīng)費、課程安排等，靈活制訂心理健康教育的計劃和目標，在心理健康教育和教學工作不沖突的前提下，通過對心理健康教育計劃和階段性目標的制訂和嚴格實施，提升心理健康教育的實際效率。
當前小學管理中，對于小學生心理健康教育的相關問題越來越重視，這是我國小學教育以人為本理念的體現(xiàn)，也是未來小學教育和管理的發(fā)展趨勢。因此，相關小學管理者和小學教師都應當深刻認識到小學生心理健康教育的重要性，通過科學、合理的方式，實現(xiàn)小學生心理健康程度的提升。
小學心理健康教育的論文篇十一
近年來，由于受社會環(huán)境的影響，一些學生出現(xiàn)了諸如厭學、任性、焦慮、抑郁等問題。因此，在教育教學工作中必須高度重視并進一步加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生養(yǎng)成健康的心理，健全學生的人格。
小學生處于可塑性較強的時期，如果接受正確的教育，學生就會在潛移默化中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，如果受到不良影響，就會在不知不覺中形成扭曲的人格。人格的力量是一個人在社會能否取得成功的關鍵，一個具有高尚品格的人，在他的人生道路上就會多一份機遇，成功往往會光顧具有良好人格的人。小學生是祖國的未來和希望，他們不但需要有一個強健的身體，更需要有一個健康的心態(tài)。情商比智商更能決定一個人的命運和前途，心理健康的人才能承受得住困難和挫折的打擊。一個心理不健康的人，縱是滿腹經(jīng)綸，也難以成為對社會有用的人。孟子說得好“天降大任于斯人也，必先苦其心智，餓其體膚，空乏其身?！痹谛W生中開展心理健康教育，確保學生的心理健康，已經(jīng)成了擺在廣大教育工作者面前的一道重要課題。
（一）社會因素。
當前，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人口流動加速，農(nóng)村小學生的年輕父母外出務工成為新常態(tài)。本人任教的小學，留守兒童所占的人數(shù)已超過學生總數(shù)的一半。而隨著留守兒童的增多，出現(xiàn)了新的社會問題，就是留守兒童由于父母不在身邊，導致親情的缺失。而且留守兒童由于平常在家是由祖父母管教，隔代教育存在一個最大的問題，就是祖父母對孩子的溺愛，造成孩子的任性和驕縱。
（二）學校因素。
受社會環(huán)境的影響，教師職業(yè)也不過是謀生的手段而已，教師職業(yè)已經(jīng)缺乏吸引力，優(yōu)秀的高中畢業(yè)生不愿報考師范大學，優(yōu)秀的大學畢業(yè)生也不愿從事教師職業(yè)。農(nóng)村小學由于受條件限制，缺乏心理健康專業(yè)教師，農(nóng)村小學教師整體素體不高，教師對心理健康教育認識不足，不善于了解學生的心理世界，很難科學有效地開展心理健康教育。
（三）家庭因素。
家長缺乏正確科學的教育方法，很多家長沒有認識到家庭教育在孩子成長過程中的重要作用，認為孩子已經(jīng)送到學校，教育孩子是學校的事。一些家長忙于工作，忙于做生意，很少與孩子進行情感交流。孩子做錯事，有的是責備，缺少的是平等的對話和思想的交流，沒有與孩子平靜地分析錯誤原因，導致學生產(chǎn)生逆反心理。（四）學生自身的原因由于網(wǎng)絡時代信息瞬息萬變，各種不良信息影響了學生的健康成長。一些學生經(jīng)常沉迷于游戲而不能自拔，甚至家長叫吃飯，催促做作業(yè)，也無動于衷。三、加強小學生心理健康教育的對策針對小學生中存在的不良心理現(xiàn)象，筆者試從以下四個方面來談談如何抓好農(nóng)村小學生的心理健康教育工作：
（一）創(chuàng)設良好的環(huán)境，熏陶感染學生。
孟母三遷的故事說明，創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境，是學生心理健康的重要保證。馮恩洪先生也曾經(jīng)說過“我可以叫我的學生不隨地吐痰，這是一種教育，但是，我還應該創(chuàng)造一種環(huán)境和氣氛，使學生不好意思隨地吐痰”，這句話生動地闡述什么是環(huán)境育人。因此，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境是搞好學生心理健康教育的重要載體。校園中的每一棟建筑物、每一棵樹木、每一片草地都應該是一種思想的傳遞，一種無聲的教育。干凈漂亮的校園環(huán)境給學生帶來一種賞心悅目之感，熏陶感染著學生，豐富凈化著學生的靈魂，可以收到“此時無聲勝有聲”的良好效果。
（二）利用課堂教學資源，啟迪教育學生。
為了更好地開展對學生的心理健康教育，可以在課堂教學中滲透心理健康教育，特別是要善于利用語文課程教學讓學生在學習過程中受到潛移默化的啟迪和教育。我在教學《賣火柴的小女孩》一文時，我給學生出了一道思考題：“假如賣火柴的小女孩沒死，來到你身邊，你會怎樣做？”小學生的思維是比較單純而多樣的，很多同學都說會把自己最好吃的東西、最美的衣服、最好玩的玩具等送給這個可憐的小女孩。接著，我又進一步提出：“假如她從此就長期住在你們家里，你還會這樣做嗎？”這一問題一出，剛剛還踴躍發(fā)言的學生就馬上不吱聲了，原因在于這班上的學生多為90年代出生的獨生子女，對他們無疑是一個很難處理的問題。最后，我就以培養(yǎng)同情心、學會分享、處理各種人際關系，對學生進行心理教育，這樣就起到了很多的心理暗示作用，收到了非常好的心理健康教育效果。
（三）充分尊重學困生，點燃希望燈火。
人的個性心理特征各有特點，外向內(nèi)向，好動好靜，各種性格都存在，性格沒有好壞之分。我們不能強求一個文靜的孩子變得活潑好動，也不能奢望一個活潑好動的孩子變得文靜乖巧。我們必須針對每一個學生自身的不同性格特點進行有針對性的心理教育?！敖馃o足赤，人無完人”，每個人身上都有自己的有點，也有自己的缺點。教師應該和諧、平等地對待每一位學生，不能偏愛優(yōu)學生，而歧視學困生。要在情感相容的基礎上，創(chuàng)造出一種平等的氛圍，充分尊重學困生的人格。同時，對學困生還應該給予更多的關注，讓他們感受到老師對他的愛，不僅從提高學習成績方面下功夫，而且要和他們深入分析造成學習困難的原因，扭轉(zhuǎn)他們的自卑心理，教給他們學習的科學方法，轉(zhuǎn)變他們的學習習慣，讓他們逐步提高成績，縮小與優(yōu)秀生的差距。在課堂教學中，不要忽視他們，在課堂提問時，不能總是提問成績優(yōu)秀的學生，而把學困生放在一邊不理，要讓學困生也有回答的機會，鼓勵他們積極思考，積極參與，提高他們學習的積極性，點燃學困生希望的燈火。教師要善于發(fā)現(xiàn)學困生身上的`閃光點，賞識他們的閃光點，激勵他們進步。每個人都有自尊，得到別人的肯定是人的天性，學困生也不例外。一句鼓勵的話語比起十句批評更能喚起學困生的自尊，更能激發(fā)他們積極向上的潛力。去年，我接手班主任的班級，有一名學生，調(diào)皮搗蛋，無心上課，經(jīng)常搞惡作劇，影響了課堂教學。經(jīng)過與他深入談心，我找到該生無心學習的原因，主要是在他小的時候，父母經(jīng)常爭吵，后來離婚。父母離婚后，他由父親撫養(yǎng)，而他的父親離婚后經(jīng)常賭博，不太管他。家庭環(huán)境導致他形成了無心學習的壞習慣。他因為有時在課堂上搞惡作劇，受到老師的批評，同學的埋怨，時間一長，就產(chǎn)生了自卑心理。了解到原因后，我?guī)椭治隽隋e誤的原因，并引導他認識到自己的錯誤所在。以后每當他取得一點小成績，獲得一點小進步時，我都給予表揚和鼓勵，讓他感受到成功的喜悅，克服自卑心理，幫助他樹立起自信心，鼓起學習的勇氣。還安排班上一名學習成績優(yōu)秀、熱心助人的學生當他的同桌，幫助輔導他提高學習成績。經(jīng)過一個學期的教育和幫扶，他有了很大轉(zhuǎn)變，課堂上不再搞惡作劇，人際關系也有了很大改善，在各個方面都獲得了較大進步。
（四）開展“美德銀行”活動，助推人格養(yǎng)成。
美德缺失是一個沉重的社會話題，當前社會，一些人唯利是圖，美丑不分，善惡不辯，開展“美德銀行”活動，目的是讓學生養(yǎng)成儲蓄習慣，積蓄美德。美德銀行，讓孩子們以存儲美德的方式促進其人格美化、美德內(nèi)化，使孩子體驗到擁有美德的快樂?？梢詮呐宕餍；?、講衛(wèi)生、愛護公物、助人為樂、拾金不昧、熱愛集體等方面制定美德積分，讓學生在爭取美德積分的過程中，不知不覺提高自己的思想品德水平，養(yǎng)成良好的人格。
小學心理健康教育的論文篇十二
小學班主任在教育教學中起著榜樣性和領導性的作用。班主任應當在充分剖析學生心理健康狀況的基礎上，有針對性地開展心理衛(wèi)生方面的教育，潛移默化地發(fā)現(xiàn)學生中存在的普遍性問題，并加以引導和教育。
（一）密切關注學生的心理需求。小學生正處于認知能力發(fā)展的初級水平，對周圍事物的認知每天都在發(fā)生變化。只有了解和掌握小學生的心理境遇，及時通過其生活的圈子以及周圍的親朋好友進行了解，盡量與學生打成一片，與其建立起超越師生的朋友情誼，加強深入的交流，才能有針對性地把握學生的心理訴求，加強心理教育的時效性。
（二）樹立平等的教育觀念。班主任作為教育教學工作的領導者，樹立起正確和有價值的教育理念是開展心理教育的關鍵。傳統(tǒng)的教育觀念往往在老師與學生之間形成一種有上下等級的模式，其在保障教育教學秩序和提高知識傳授效率方面起著一定的作用，但當涉及到心理健康教育工作開展時，則不利于對小學生心理的剖析和引導，往往起不到關鍵性的作用，因此，小學班主任須要樹立平等觀念，通過友善和藹的動作和表情，拉近彼此距離，為開展心理健康教育奠定基礎。
（一）有針對性地進行專項心理輔導。孩子們對同一事物的認知和處理方式千差萬別，因此有必要開展貼合小學生成長環(huán)境的心理健康輔導，選取使其在實際生活中能夠具體帶入的實例，幫助學生人格的成長。例如在正式進入課堂知識學習之前，采用分組的形式，分別用不同的情景假設，讓同學們相互討論，探討的問題既涉及到本節(jié)課的重點內(nèi)容，又事關班上部分同學在近期所遇到的心理問題，這樣便充分地將教學與心理健康教育完美融合在一起，有益于學生心理素質(zhì)的提高。
（二）充實和完善班主任的心理健康教育知識。班主任的心理健康教育知識水平是決定其能否很好地開展具有科學性的心理健康教育的關鍵。在實際的心理健康教育過程中，教師往往能從學生身上汲取到部分積極因素，此時便是教師進行自我完善的契機。在此過程中，將班主任這一特殊的角色融入到心理教育過程中，讓學生反攻為主，進行身份角色的替換，鍛煉學生對于相似問題的評價和處理能力。但在現(xiàn)實教育教學工作中，很多教師只是被動地等待學校分配的心理健康教育任務，只有學校分配了任務，才會開展所謂的心理健康輔導。因此，必須打破這些固守的傳統(tǒng)的觀念，真正把握和改善小學生心理健康教育的關鍵環(huán)節(jié)，從根本上充實和完善班主任的心理健康知識的儲存。班主任在日常的班級管理工作中，要注意加強心理健康知識的學習，保證在接下來的心理輔導活動中有效地針對可能發(fā)生的問題進行科學處理和引導。班主任學習的過程不僅可以豐富相關的理論知識，還可以在此過程中與學生形成一種良性的互動機制。
（三）營造和諧的課堂氛圍。強調(diào)課堂的交往性是現(xiàn)代教育正在逐步重視的內(nèi)容。班主任將心理健康教育滲透到課堂中去，指的是班主任利用愉快的課堂氛圍，逐步引導出希望學生了解并引發(fā)思考的心理教育問題。例如加強趣味性課堂教學的比重，可以利用繪畫作品、實物模型、青少年題材影片等穿插到課堂中去，激發(fā)學生對繪畫和影片觀后感的踴躍探討，進而引導學生從中學習到如何對待身邊的人和如何處理身邊的事。班主任還要對有新的不良心理傾向的學生進行持續(xù)的關注，在交流談話中掌握學生的心理狀態(tài)，制定相關的引導措施。
（四）開展集體活動，提高學生認知水平。集體活動在小學課外教育中占有很重要的部分，不管是在知識教學方面，還是在心理健康教育方面，都具有極強的實用性。選取當前環(huán)境下在社會中引起廣泛影響的話題作為集體心理健康活動的討論課題，營造出一種積極健康的品格形象。例如某山村小學的支教教師不顧自己身體疾病的困擾，在極其艱苦的環(huán)境中依然堅守崗位，體現(xiàn)了神圣而又光輝的教師形象。選取這樣的討論話題，不僅向小學生們傳達了正確的價值觀念，而且拓寬了他們的認知范圍，提高了他們的認知水平。小學生的心理健康問題在某種程度上比一切知識性的教育內(nèi)容更具有現(xiàn)實意義。如果在實際的教育教學工作中不能很好地解決小學生的心理健康問題，必定會給其學習和生活造成重大影響。因此，班主任要注意在日常的教育教學工作中采用科學有效的方法引導和解決小學生的心理健康問題。
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小學是孩子人生一個小小的轉(zhuǎn)折點，在這個轉(zhuǎn)折點，他們了解了勤奮、第一、落后、嘲笑等這些字的含義，于是，他們的心理發(fā)生了不同的變化，他們有時也很矛盾，是勤奮感和自卑感的矛盾。這些由學習原因產(chǎn)生的心理問題是他們面臨的最大困惑。因為他們希望通過學習、集體活動、團體生活等獲得成功的體驗，提高自我形象和自我價值。但家長的期望，老師的期盼，使他們的生活變的。忙碌，在學校和補習班之間來回穿梭，生活也變成了單一的學習生活，因此，小學生出現(xiàn)了厭學、焦躁不安、上課緊張等等情緒，更甚至出現(xiàn)逃學、上課睡覺等嚴重行為，這個時候，老師的批評，家長的責罵等撲面而來，是小學生在壓力下，產(chǎn)生了自卑、厭學、不愛交際等心理問題，幸福感降低，嚴重影響孩子的身心的健康發(fā)展，對孩子的成長十分不利。因此，對小學生的教育中加入心理健康的教育就顯的非常重要了。
（一）心理健康教育對小學語文教學的要求。
（1）情感教育。2011年頒布的《小學語文新課程標準(最新修訂版)》中提到：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成融為一體，不應把它們當作外在附加人物”。在小學語文教育中，對學生進行情感教育受到了老師的充分重視，因為情感教育關注的是學生在語文學習過程中態(tài)度、情緒、情感和信念的發(fā)展，促進了小學生心理積極健康的發(fā)展。（2）意志的培養(yǎng)和品格的塑造。意志在小學生的學習和生活中是十分重要的，他能促進小學生努力克服困難和障礙。而意志的培養(yǎng)是讓小學生有意識的確定目標，然后根據(jù)目標調(diào)節(jié)和支配行為，克服種種困難和挫折并達到目標。在小學里，有一部分的小學生意志力比較薄弱，這使得他們上課注意力不能長期集中，遇到學習中的難題就退縮，做事情心不在焉。這就需要語文教師重視小學生意志力的培養(yǎng)把課文中的典型人物事跡和生活中的勵志故事運用到學生的實際學習和生活中，根據(jù)學生的個別差異耐心的引導和啟發(fā)，鍛煉他們堅強的意志力，樹立執(zhí)著的信心。當今社會對語文教學的要求，除了單純培養(yǎng)學生掌握基本的知識技能外，主要是培養(yǎng)學生的品格，塑造學生的人格，以適應社會高速發(fā)展的需要。塑造良好的品格是小學教師不可推卸的責任。這就需要教師利用語文教材的人文性和思想性感染學生，得到學生的信任，提高他們明辨是非的能力，培養(yǎng)其正確的道德觀念。也是培養(yǎng)學生品格，樹立其正確價值觀的陣地，高年級小學語文教師要善于利用作文發(fā)現(xiàn)他們學習和生活中存在的問題和困擾，并加以分析和引導。
（1）體現(xiàn)小學語文教學的心理關懷。在新修改的課程標準中明確提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這表明了語文教學對學生的心理關懷的重視。其中人文性體現(xiàn)語文學科對學生的心理關懷。心理健康教育要求老師注重學生潛能的發(fā)掘，使小學生成為一個真正健康幸福的人。語文教學對學生心理關懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語文教學中的心理健康教育。（2）提高語文教師教學質(zhì)量。2011年《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確提出中小學教師教育課程必須涵蓋“心理健康與道德”學習領域，這要求教師掌握對學生進行心理健康教育的知識和能力，而且教師的心理狀況嚴重影響學生的心理和行為，這要求教師自身的心理必須積極健康。教學質(zhì)量的好壞是師生之間共同努力的結(jié)果。教師在開發(fā)學生的智力和情感時，應注重激發(fā)學生學習的興趣和動力，在教學中適時、適度地把心理健康教育在教學中就成為主要的手段。這樣才能使學生保持良好的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)。師生的良好互動，輕松的學習環(huán)境，使教學質(zhì)量迅速提高。（3）激發(fā)學生學習語文的動力。在小學語文課堂上，我們會常常發(fā)現(xiàn)許多上課講話、看課外書、開小差，甚至睡覺等等行為。這是學生缺乏學習語文興趣的現(xiàn)象。這些問題都需要小學語文教師在教學中滲透心理健康教育，以科學的理論為基礎，以教材為依托，在課堂教學實踐中切實提高學生的學習的動力。
從以上分析我們可以體會到心理健康教育對小學教育的重要性。在小學語文教學中加入心理健康教育，是社會發(fā)展和深化素質(zhì)教育對小學現(xiàn)行教學體系提出的新要求。但是現(xiàn)在很多小學因為對心理健康教育對小學語文教學的重要性認識不足，使得小學生的心理問題沒有得到很好的引導和解決，對小學生的身心發(fā)展和全面提高十分不利。因此，希望通過本文的分析，加大社會和學校對著一點的認識，加大小學教育中心理健康教育的部分，讓小學生健康快樂的學習和成長。
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小學心理健康教育的論文篇十三
積極心理學于20世紀末首先在美國興起，發(fā)起者格曼提出每個人自身都固有或潛在積極品質(zhì)和積極力量，通過正確的引導，就能激發(fā)人們積極的心態(tài)，并獲得幸福感［1］。心理健康教育課一直以來都是中職心理健康教育的主要途徑，傳統(tǒng)意義上的主流心理健康教育是以幫助學生消除心理沖突和心理障礙為目標的，并在此過程中使學生掌握一定的心理健康教育知識，積極取向心理健康教育的重點是對心理疾患的主動預防，積極發(fā)展促進人類身心健康快樂的心理品質(zhì)，如樂觀、積極、樂群、希望、忠誠等積極的心理品質(zhì)。將積極心理學引入中職生心理健康教育課堂，摒棄以往人們對中職生“問題學生”的防治，轉(zhuǎn)而對其積極面給予更多關注，引導中職心理健康教育目標的回歸到教育的本質(zhì)，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，幫助學生認識更好的自己，找到更好的自己，更加符合學生和社會的需要。
二、中職生心理特點及開展積極。
心理健康教育的必要性中職生是指正在接受中等職業(yè)技術教育的學生，其年齡一般在15－18歲之間。正處于青年初期，是身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期。［2］又稱為人生的黃金時期，人生第二個“斷乳期”。與同齡的普通高中生相比，中職生心理發(fā)展有其自身特點，主要表現(xiàn)為:。
1．學習浮躁。
大多數(shù)中職生都是在中考中成績處于劣勢才分流來到職業(yè)學校的，他們中的大多數(shù)未能打好知識基礎，并且沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，更缺乏較強的自學能力，再加上中等職業(yè)學校的學生沒有高考升學壓力，因此沒有明確的學習目標、扎實的知識基礎，厭惡學習，害怕考試，學習上容易形成惡性循環(huán)。
2．內(nèi)心空虛。
中職生中來自貧困家庭和單親家庭的比例不在少數(shù)，他們在成長的過程中缺乏完整的溝通方式，渴望關愛、崇尚獨立。這些學生在現(xiàn)實生活中缺失情感依托和精神依托，往往在網(wǎng)絡中尋找寄托，靠網(wǎng)絡游戲和聊天打發(fā)時光，缺少高雅情趣的培養(yǎng)和交流。
3．自控力不足。
中職生正處在自我意識增強，渴望獨立的時期，特別是離開家庭開始寄宿生活之后，成人感迅速增強，但由于年齡小，自控力不足。一些學生容易在自我管理方面出現(xiàn)問題，由于好奇心等原因，容易被不良現(xiàn)象和事物吸引，形成壞習慣，甚至對學習和生活造成不良影響。
4．就業(yè)功利化。
由于認識的局限性，中職生的擇業(yè)觀缺乏理性、擇業(yè)理由簡單而直接，以自我為中心。頻繁更換工作、怕苦怕累的畏難情緒、不注重工作連續(xù)性的事情屢有發(fā)生，不考慮長遠的職業(yè)發(fā)展，僅看眼前利益，這種行為對中職生成長的影響是很不利的。不難看出中職生的心理特點與同齡學生有共性，他們自我意識強而不穩(wěn)、人際交往意識強烈、成人感與幼稚感并存等，然而，處在這個“學而優(yōu)則仕”的時代，中職生是個很尷尬的群體，自卑感嚴重，但反抗意識強，思想意識活躍但缺乏學習動機，心理困惑和心理沖突更明顯，因此，開展面向中職生的積極心理健康教育顯得尤為必要。
一是從主觀水平上的積極體驗著手，樹立中職生積極的心理體驗。積極心理體驗是感官和心理兩個維度感受到幸福，并積極憧憬未來的一種狀態(tài)。積極體驗能提高人的積極性和活動能力，主要是指高興、興趣、滿足、自豪和愛，中職生的主觀積極體驗可以增強其適應環(huán)境的能力，提高其認知發(fā)展水平，免疫消極事件的負面影響，進而增強中職生的個人能量，以達到強健體魄，社會適應性的目的。心理學研究發(fā)現(xiàn)，一個人快樂與否會影響其認知判斷、動機水平和策略選擇等，快樂的人更容易做出正確的選擇，對外界信息的接受更敏感、有效，能夠樹立清晰的目標，并為之付出自己的個人目標努力，相反，不快樂的人沒有那么容易做到這些。要著重通過積極心理健康教育幫助中職生樹立個人目標，并學會朝著個人目標去努力。二是從人格特質(zhì)著手，加強中職生積極人格的培養(yǎng)。積極心理學研究指出人類具有24種積極人格特質(zhì)，包括自我決定性、樂觀、防御、智慧、善良等。［3］健全人格既是身心健康的基礎，也是身心健康的外顯行為表現(xiàn)，其中尤其關鍵的心理品質(zhì)是自我決定性和樂觀。自我決定性是個體積極選擇自己的成長與發(fā)展途徑，并持之以恒。樂觀是指人更多地看到好的方面，是一種積極陽光的人生態(tài)度。這兩種心理特質(zhì)能夠幫助個體在處理問題時采取更為有效的策略，更好地排解各種壓力。因此，培養(yǎng)中職生的健康人格，要注重自立、自信、自尊、自強意識的培養(yǎng)。通過激發(fā)和強化其潛在的'積極人格特質(zhì)，使積極成為一種習慣性行為。中職生心理健康教育工作者應與時俱進，不斷更新教育理念，運用積極心理學的教育方式，相信中職生能夠?qū)W會積極地自我態(tài)度，去塑造其積極的人格特質(zhì)。三是從群體水平上的積極組織系統(tǒng)著手，營造中職生心理健康教育的積極組織系統(tǒng)。個體積極品質(zhì)的形成離不開良好的組織環(huán)境，中職生面臨的組織環(huán)境可以分為社會大環(huán)境和小環(huán)境。［4］營造具有公民責任感和完善道德體制的社會環(huán)境，營造溫馨的家庭氛圍和良好工作環(huán)境是每個公民義不容辭的責任，而打造陽光校園和快樂課堂則成為教師的專屬責任。良好的環(huán)境適應性是一種積極的心理品質(zhì)。大多數(shù)中職學校是寄宿制，適應獨立的生活方式和相對復雜的人際關系的過程，會一定程度上影響學生的身心健康的狀態(tài)與水平，自卑、焦慮、緊張的不良心理狀態(tài)在中職生中并不罕見。因此，教師們積極的預防與妥善的消除其不良心理現(xiàn)象顯得十分必要。然而，單憑學校的力量遠遠不夠。個人―――家庭―――學校―――社會四位一體整體發(fā)力，各司其職，各用其善，以全方位立體的教育體系，干預中職生心理健康教育，挖掘幸福、快樂、希望、樂觀等積極品質(zhì)，激發(fā)青春活力，使其能夠積極地適應環(huán)境，積極的改變環(huán)境，做一個快樂的學生和快樂的工作者。
首先，學校要提供積極的課堂環(huán)境，以學生為中心，杜絕深奧的心理學理論和生搬硬套的教學方式，要組織豐富多彩的活動，讓學生在各種有益的活動中了解自己、實現(xiàn)自我，提高自我。如心理游戲、心理短劇、角色扮演等。引導發(fā)展自身的主觀幸福感、自我決定性、樂觀、自尊、自信、寬容、同情、慷慨、責任、希望等積極的人格品質(zhì)［5］。其次，課程設計要科學，循序漸進，由易到難，由簡單到復雜，從學生實際出發(fā)，以激發(fā)學生的心理潛能為出發(fā)點科學的設計課程，樹立積極健康的心理意識，促進全面發(fā)展。再次，加強學生自學能力的培養(yǎng)。在活動過程中，學生是活動的主體，是課堂的主人，教師是引導者和指導者，不斷啟發(fā)學生，學會獨立思考，獨立解決問題，在自主活動中發(fā)展積極的心理品質(zhì)。
利用心理健康教育節(jié)，有序開展主題心理健康教育活動。目前較為普遍的心理健康節(jié)日有“5．25”(“我愛我”的諧音)和“12．5”(“要愛我”的諧音)心理健康主題活動周。從時間節(jié)點上來看，兩個活動可以每學期搞一次，可安排為心理活動月或心理活動周;從活動形式上來看，可組織開展新生心理健康知識宣傳、心理測量、咨詢與約談、心理電影賞析、團體輔導、校園心理劇、戶外拓展訓練、心理知識競賽等心理健康實踐活動，通過這些活動促進中職生心理健康、錘煉中職生心理品質(zhì)、塑造中職生健全人格、開發(fā)中職生心理潛能、優(yōu)化中職生心理素質(zhì)、實現(xiàn)中職生自我價值?？傊?，積極的心理品質(zhì)原本就是人類先天的一種特性，中職心理健康教育工作者要順應時代發(fā)展的步伐，用積極的態(tài)度去看待學生，用積極的思想去引領學生，同時將這種教育理念推廣滲透至其他學科，尤其是德育課程，這是心理教育工作者的使命與責任。
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小學心理健康教育的論文篇十四
幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因為：這一階段出現(xiàn)的問題還比較輕微，教師若及早發(fā)現(xiàn)，及時給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。
在當今社會，隨著科學技術的發(fā)展和生活節(jié)奏的日益加快，現(xiàn)代人每天所承受的社會心理壓力越來越大，因而十分需要具有良好心理素質(zhì)，對處于關鍵期的幼兒來講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進行心理自我保護非常重要。
幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來。根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學活動的教育作用。在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動。從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮得好，可以維護和促進幼兒心理的健康發(fā)展。反之，則會影響幼兒的心理健康發(fā)展[1]。具體的說：教師的作用應該包括以下幾方面：
1.1教師要以健康的人格影響幼兒。幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作。教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心：彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當?shù)拇?。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打“小報告”，而這些“小報告”的事情都是一些芝麻綠豆的小事情。時間一長難免會讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時教師就應該極力避免將個人的不良情緒帶到孩子中間來。應該保持積極愉快的情緒與孩子交流，分析原因，使他們的身心健康成長。因此，對于幼兒園的教師而言，重視和加強自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展，而且有利于下一代的健康成長。
1.2教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展。對于幼兒來說，教師要注意自己的一言一行，因為一次不經(jīng)意的談話，一個不小心的失誤都會影響兒童人格。帶班的老師有時會在休息時間閑談，不經(jīng)意會談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛，怎么討人喜歡；而有的孩子反應遲鈍，不愛說話，都會說出來。說者無意，聽者有心，孩子們聽了以后會對他們幼小的心靈造成很大的傷害。從此，他們也許會變得更加缺少自信，更加內(nèi)向，不愛交談。有的教師卻沒有意識到這一點，卻認為孩子小，不懂事，聽不懂等等。
還有的教師甚至還會對幼兒采取斥責、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度，去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問題。幼兒對教師采取的態(tài)度是十分敏感的，這些對他們的心理健康是絕對有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長的工作帶來巨大的障礙。
1.3教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：
1.3.1無條件地關愛孩子。只有愛孩子，才能對孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對每一個孩子的問題，以及每天下課親切地與每一個幼兒說再見，會讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺。
1.3.2充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進門，朋友就熱烈地招待我，這時我發(fā)現(xiàn)朋友家的一個小孩正在聚精會神地看一本圖書，我的朋友示意“問阿姨好！”可孩子沒有反映，仍盯著手中的圖書，朋友將音量提高“樂樂，問阿姨好！”孩子抬了一下頭，心不在焉地問了一句“阿姨好！”可朋友卻感到不滿意：“樂樂，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買書給你看！”孩子開始不能集中注意地看書，先前專注的神情換作沮喪。顯而易見，再這個例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無可厚非，但是幼兒對規(guī)范的遵從是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對規(guī)范的遵守是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，當興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達到成人要求的。如果像那位朋友一樣將自己的意志強加給幼兒，其結(jié)果不但會給他們的情感造成傷害，而且會干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求在平時的生活與學習中要給幼兒一定程度的時間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來。對于幼兒無法說清楚的事情，要細心觀察，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚他們的真實想法，而后再進行引導、教育。
1.4教師應積極主動的對幼兒進行情感教育，發(fā)展幼兒健康的人際關系對幼兒進行的情感教育，會讓幼兒能夠恰如其分的表達自己的情緒，學會用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來時，保護健康的情緒，而發(fā)展幼兒的人際關系看似簡單，實之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關系主要包括師生關系與同伴關系，大量的研究結(jié)果表明，良好的同伴關系是心理健康的必要前提。與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應社會生活打下良好基礎。反之，則會使幼兒在今后的社會生活中出現(xiàn)種種障礙，產(chǎn)生各種行為問題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。
2.創(chuàng)設良好的家庭育兒環(huán)境，推動幼兒心理健康的發(fā)展。
家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長本身的素養(yǎng)及對子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗對心理的影響特別重要。?2.1父母要想方設法培養(yǎng)孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神“教育家蘇霍姆林斯基曾說過：”讓孩子動手，親自參加實踐，吃點苦，受點累，不但可以探究知識奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且有利于堅強意志和吃苦耐勞精神的形成。“父母要想方設法讓孩子吃點苦、受點累，這樣對孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗到生活的艱辛。社會生活是復雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開始。平時有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應生活。同時讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應生活，否則就會被生活所淘汰，這與不合口味不吃會被餓死是一樣的道理。孩子年幼無知，生活經(jīng)驗少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應教會孩子。
2.2父母要給孩子自主學習的機會，增強孩子的獨立性父母對孩子的衣食住行呵護過多，禁區(qū)也多，致使孩子形成依賴性大，獨立性差，稍遇一點挫折就束手無策。在教育中，父母要克服傳統(tǒng)的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變”封閉式“為”開放式“，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨立性。剛開始，孩子凡事都想”自己來“，但往往”心有余而力不足“，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機會，不能以提高效率和節(jié)省時間而”一手包辦“，應讓孩子明白自己能做的事自己做，讓”我自己來“成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。
2.3父母要信任孩子，樹立孩子的自信心。一個自信的人往往具有樂觀開朗、坦蕩豁達的品質(zhì)，敢于創(chuàng)新，自強進取，勇敢的面對未來。自信心的培養(yǎng)，要從尊重孩子，維護孩子的自尊心開始。孩子年齡小，剛開始做事往往不如意，有時簡直是添亂，越做越忙。父母切不可嘲諷孩子，”去去去，一邊去?！啊弊龅氖鞘裁囱?？亂七八糟。“父母這種不信任的態(tài)度，會使孩子認為自己很無能，以后就沒有自信，遇事就束手束腳。所以，平時父母要常對孩子說”你真行！“，”了不起！“等。在生活、娛樂過程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見，不能粗暴地按自己的意愿，指責孩子這樣做不對，那樣做不好。否則會傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當他們遇到困難或失敗，感到沮喪時，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問題，并告訴孩子”失敗乃成功之母“。
許多有名的科學家是經(jīng)過無數(shù)次的失敗才發(fā)明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來。勇敢地面對失敗，分析失敗的原因，不斷的總結(jié)經(jīng)驗教訓，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅信自己”我會“，”我行“。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強。從而積極主動地去學習新事物，勇敢地面對挑戰(zhàn)。
2.4父母要注重和孩子心理溝通，培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格。活潑開朗的性格，總是給人以爽快的感覺。他們一遇到問題，就會自己想出種種辦法來試試，即使失敗也不沮喪，又會立刻思索，尋求別的方法?，F(xiàn)代社會競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時間與孩子交流一下，進行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個人說話應和顏悅色，對孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。
從小不要當孩子的面，拿他與別人比較，”比某某矮了一點“，”比某某說話慢“等等，會讓孩子覺得”我不如人“，平時父母與孩子進行競賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應讓孩子明白”山外有山“，”勝敗乃兵家常事“，盡了力，”貴在參與“等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂觀地看待結(jié)果?！毙θ松埃碧焖聛懋敱簧w“，這種良好的個性，是我們努力培養(yǎng)的方向。
總之，心理健康教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機結(jié)合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。
參考獻文。
[3]楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長的樂園。深圳新胡同出版社..137頁.
小學心理健康教育的論文篇十五
中職衛(wèi)校學生將來會從事醫(yī)院護理工作，為患者提供優(yōu)質(zhì)的護理。在衛(wèi)校教育中不僅需要她們能夠具有良好的業(yè)務素質(zhì)，還需要良好健康的心理素質(zhì)，從而更好地適應未來的崗位需求。本文先對中職衛(wèi)校學生心理健康存在的問題進行探討，再對這些問題出現(xiàn)的原因加以分析，最后針對如何對中職衛(wèi)校學生開展心理健康教育提出幾點建議措施，希望具有借鑒意義。
隨著中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人們的心理素質(zhì)要求也越來越高。中職衛(wèi)校學生將來會從事醫(yī)院護理工作，她們不僅需要從事煩瑣雜亂的護理工作，而且還需要面對患有重癥的特殊患者，需要對這些患者進行心理干預護理，這就需要她們在工作崗位中能夠有良好的心理素質(zhì)和健康的心理水平。因此，中職衛(wèi)校對學生進行心理健康教育非常具有必要性。
第一，對學生進行情感教育。中職衛(wèi)校學生面臨著中考的失敗，選擇衛(wèi)校是形勢所迫，此時正是他們情感發(fā)展的重要階段，他們開始有了自我意識。學校開展情感教育，重視他們的情感發(fā)展，讓學生心理健康發(fā)展，克服不良情緒，從而形成健康人格。教師要針對學生的生理與心理特點，采用靈活的教學手段，讓學生能夠獲得情感體驗。教師要根據(jù)衛(wèi)校特點，加強對教學內(nèi)容的拓展，積極開展情感教育，提高學生的綜合素養(yǎng)，將所學知識與生活實際相聯(lián)系，形成良好的品質(zhì)與職業(yè)操守。[4]第二，設置心理咨詢中心。衛(wèi)校要建立心理咨詢室，并配置專業(yè)的心理學教師，輪班管理，保證心理咨詢室的正常運行。要對心理咨詢室規(guī)范管理，規(guī)范心理咨詢師輔導申請，過去學生進行心理輔導需要提交申請并經(jīng)過領導批準，學生嫌麻煩便直接放棄心理咨詢，因此要簡化心理咨詢申請程序，為學生心理咨詢提供便利。第三，為學生心理咨詢提供渠道?？梢岳蒙鐖F開展心理咨詢欄目，由高年級學生和心理學教師分別作為欄目主持人與心理咨詢者，學生可以將自身的煩惱與困惑告知心理咨詢者，讓其給予建議。學?？梢云刚埿睦韺＜襾韺W校開講座，針對早戀、家庭問題等實際問題給予講述。學生可以現(xiàn)場互動，講座形式做好采用案例教學法。第四，學校要高度重視心理健康教育。要開設心理教育課程，由心理學知識扎實的專業(yè)教師負責授課。學校要設立心理健康小組，學校副校長打頭陣，心理健康教師為主力，針對學校發(fā)生的心理問題展開討論分析，尋求解決方案。要建立學生心理檔案，記錄學生從入學到畢業(yè)的心理測試結(jié)果，對學生在衛(wèi)校里心理健康變化情況進行反映，從而防止學生心理問題的發(fā)生。
中職衛(wèi)校學生是護理專業(yè)的人才培養(yǎng)搖籃。為了讓學生在今后工作崗位中能夠應對繁雜的事務并滿足患者的心理需求，學校必須要加強對學生的心理健康教育。讓他們形成正確的心理素質(zhì)與三觀，保證他們在畢業(yè)之后能夠充分適應護理工作，為患者帶來優(yōu)質(zhì)護理服務。
作者：鄢淑清單位：黑龍江省鶴崗衛(wèi)生學校。
小學心理健康教育的論文篇十六
教師：請同學們分組討論以下三個問題，然后各組選派一名代表發(fā)言。討論題為：
a、路娜怎樣把快樂帶給別人?
b、你向李素麗阿姨學習什么?
c、你想做一個把快樂帶給大家的人嗎?
目的是讓同學們知道向李素麗阿姨和路娜同學學習什么，鼓勵學生做一個把快樂帶給別人的人。
2、想想說說。
目的是讓學生以實際行動，把快樂帶給自己周圍的人。
3、觀察論談。
教師將一件事的兩種做法編為“情景一”和“情景二”，并寫在紙板上掛到黑板上。
教師：我現(xiàn)在請一位同學扮演紅紅，請一位同學扮演媽媽，我旁白，我們?nèi)先税鸭埌迳系墓适履钜槐椤?BR> 目的是讓學生用學過的知識來判斷紅紅的做法對與不對。
4、想想談談。
教師在黑板上寫出三個問題：
a、你知道爸爸媽媽最喜歡什么?他們什么時候最高興?
b、你何時幫助同學解決了困難，當時你的心情如何?
c、被你幫助的同學為取得成功而快樂時，你有什么感受?
教師：請大家想一分鐘后，再談談上面三個問題。
目的是讓同學談談自己幫助別人后的情感體驗。
5、想想填填。
教師：(讓學生把書翻到指定頁)先默讀一遍，然后在空白橫線上填上適當?shù)淖帧?BR> 通過填字游戲，了解學生對所學知識的理解程度。
四、實踐指導。
小學心理健康教育的論文篇十七
教師在黑板上掛出三幅畫：
第一幅畫：小麗手里拿來起50分的成績單哭了。
第二幅畫：一位老奶奶摔倒了。
第三幅畫：壯壯生病躺在床上。
教師：現(xiàn)在請一位同學念一遍課文，然后請同學們自己默讀一遍。
教師講李素麗阿姨“肋人”的故事。
教師：同學們，我們從路娜同學和李素麗阿姨且人的故事中，已經(jīng)看到并認識到，只要你把快樂帶給了人家，我們在日常生活中要學會觀察，發(fā)現(xiàn)老人、殘疾人行走時有困難，就立刻去幫且;發(fā)現(xiàn)同學學習有困難，主動去幫助;發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽身體不舒服，要關心、疼愛和照顧他們。
三、課堂活動。
小學心理健康教育的論文篇十八
教師：現(xiàn)在我們請五位同學到講臺來，每人在講臺上抽一張卡片，然后的卡片上a、b、c、d、e的順序站好，用兩分鐘時間將卡片上的一段話記熟。最后五個人銜接著講完一段完整的故事。
目的是讓學生知道怎樣做，才能把快樂帶給別人。同時也培養(yǎng)學生的團結(jié)、互助精神。
2、演講。
教師把演講的題目和內(nèi)容要求寫在黑板上。
演講的題目：《如何把快樂帶給大家》。
演講的內(nèi)容：
a、關心他人，使人感到快樂。
b、幫助別人成功，使人快樂。
c、同情、寬容他人，使人快樂。
d、有且人為樂的情感。
e、有強烈的社會責任感。
目的是了解學生能否將所學知識運用于實際。
五、教師總結(jié)。
小學心理健康教育的論文篇十九
53、基于citespace的網(wǎng)絡教育文獻的可視化分析。
54、網(wǎng)絡課程開發(fā)中教學設計人文化的實踐。
55、網(wǎng)絡機房與校園網(wǎng)接入的設計方案研究。
56、成人網(wǎng)絡教育的學習監(jiān)控策略初探。
58、對網(wǎng)絡在線教學平臺建設的現(xiàn)狀分析與思考。
59、java課程群網(wǎng)絡教學平臺的建立。
60、網(wǎng)絡環(huán)境下“90后”高職學生心理健康教育研究。
61、網(wǎng)絡環(huán)境下職業(yè)教育資源庫建設研究。
62、網(wǎng)絡課程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究。
63、現(xiàn)代遠程教育融入傳統(tǒng)成人教育的模式研究。
64、農(nóng)村老年教育網(wǎng)絡構(gòu)建的實踐與探索。
65、教育信息化背景下的初中計算機教學創(chuàng)新思考。
66、生物化學網(wǎng)絡教學平臺的建設和實踐探索。
67、基于云平臺的口腔內(nèi)科學微課程開發(fā)應用。
68、網(wǎng)絡時代下提升英語教師素質(zhì)的思考。
69、人本主義視角下慕課應用于大學英語教學的思考與建議。
70、信息時代下藝術設計專業(yè)平面構(gòu)成教學改革探索。
71、教育城域網(wǎng)建設模式與應用管理的創(chuàng)新實踐。
72、云南開放大學網(wǎng)絡課程資源建設現(xiàn)狀及對策。
73、高職國際貿(mào)易教學中網(wǎng)絡教育資源整合探析。
74、網(wǎng)絡文學對青少年核心價值觀培育的影響及對策。
75、構(gòu)建網(wǎng)絡視頻公開課與大學課堂教學整合學習模式。
76、中小學教師信息技術應用能力因子模型構(gòu)建研究。
77、網(wǎng)絡教學資源在醫(yī)學遺傳學教學中的探索與實踐。
78、信息技術驅(qū)動的漢語國際教育現(xiàn)狀與反思。
79、網(wǎng)絡空間環(huán)境下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學評價與質(zhì)量監(jiān)控體系研究。
80、智慧教育推動教學創(chuàng)新變革的研究。
81、地震傷殘兒童心理教育中的互聯(lián)網(wǎng)應用初探。
82、基于國際互聯(lián)網(wǎng)的教學平臺的研究。
83、現(xiàn)代教育技術視野下混合式教學模式的有效性探討。
85、互聯(lián)網(wǎng)絡與教學整合探析。
86、高職院校網(wǎng)絡通識課教學管理優(yōu)化思考。
87、淺析教師專業(yè)化與網(wǎng)絡教研。
88、平板電腦在體育課堂教學中的實證研究。
89、淺談語文課堂中電子灰板的輔助優(yōu)勢。
90、高校畜牧獸醫(yī)專業(yè)網(wǎng)絡課程建設現(xiàn)狀分析。
91、成人遠程教育平臺教學資源檢索模塊的設計與實現(xiàn)。
92、流程抽象技術在教育資源整合中的實踐與應用。
93、網(wǎng)絡教育運營模式創(chuàng)新探索。
94、網(wǎng)絡媒體視閾下大學生心理健康的影響及策略。
95、基于云架構(gòu)的高校視頻資源制播體系研究。
96、角色理論視角下的慕課教育研究。
97、高職院校計算機網(wǎng)絡的平臺設計與實現(xiàn)。
98、基于全球語境的教師教育與文化認同構(gòu)建。
99、兩種技術倒逼教育演化。
100、一種基于特征提取的教育視頻資源推送方法。
小學心理健康教育的論文篇二十
摘要：幼兒教師要樹立正確的幼兒健康觀念，在重視幼兒身體健康同時，應高度重視幼兒的心理健康要全面認識幼兒素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)，明確幼兒素質(zhì)教育提高的核心和根本是心理素質(zhì)的提高，而提高幼兒的心理素質(zhì)，就要普及和推進幼兒心理健康教育。因此，對幼兒實施心理健康教育，是幼兒園老師的一項艱巨任務。
幼兒園工作的主要任務，正確的健康觀念包括幼兒的身體健康和心理健康，然而大多數(shù)幼兒教師和家長對幼兒的身體健康十分重視，而對幼兒的心理健康，卻考慮不多，甚至忽略。健康的心理不僅是孩子智力的發(fā)展，健康成長的需要，更是他日后生存和發(fā)展所必須的素質(zhì)。下面結(jié)合自己的教學實踐，談談這個問題。
一、發(fā)揮游戲功能，使幼兒保持愉快的心境。
人的心理是在活動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。在實踐中，我們認識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。我們歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望能像周圍成人那樣參加各種各樣的社會生活與他們的身心發(fā)展水平之間形成矛盾。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。
如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時地參與游戲，引導幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等，既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識，發(fā)展了幼兒語言，又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小貓》游戲中，幼兒扮成各種小動物，幫助貓媽媽找孩子，在教師的指導下，“小動物”將在不同地點找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當貓媽媽對“小動物”表示感謝時，“小動物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。
二、創(chuàng)設良好環(huán)境，使幼兒保持積極的情緒。
良好的環(huán)境少不了幼兒園、家庭和社會共同組成，形成合力，開展幼兒心理健康教育。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會組織，家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展。切實辦好家長學校，向家長們宣傳心理健康知識，使他們關注幼兒的心理健康問題。學校、社會、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。學校環(huán)境健康，而家庭環(huán)境不好，也是不能說幼兒心理發(fā)展有了健康的環(huán)境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長也同樣需要努力。當前許多家長由于種種原因，對“心理健康”、“心理衛(wèi)生”等概念十分陌生，而幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長的長期配合和支持。因而對家長宣傳心理方面知識就變得必要了，再者幼兒和父母呆的時間長，只有父母懂得心理健康知識，才能注意自己的言行，進而給小孩心理施以健康的影響。所以說創(chuàng)設良好的幼兒園環(huán)境是滿足幼兒需要，形成良好心理素質(zhì)的重要保證。
三、針對逆反心理，消除幼兒戒心。
在工作中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師由于方法不當，語氣、言詞過重或偏聽偏信，從而導致幼兒產(chǎn)生逆反心理，引發(fā)抵觸情緒。假如這種心理一旦形成，教師和幼兒就很難溝通交流。因此，針對逆反心理，消除幼兒戒心，對及時有效地做好教育工作，起著尤為重要的作用。
1、建立相互間友好的關系。做為教師要善于和幼兒打成一片，要多通過學習、游戲和各種活動讓幼兒熟悉你、喜歡你、信任你，只有這樣，才能讓幼兒覺得你是他們的一份子，是知心的朋友。
2、對事不對人。在工作中教師常對那些頑皮、調(diào)皮的幼兒批評得多，關心得少。久而久之，很輕易對這類幼兒產(chǎn)生偏見和反感，看什么都不順眼。以至于對本不是問題的問題橫加指責，在一定程度上嚴重的傷害了幼兒的自尊心和積極性。這正是所謂的對人不對事。因此，克服憑主觀主觀臆斷不能容人的作法，對于我們每一個教育工作者都應引起足夠的重視。
3、不翻舊帳。本來這個幼兒只做錯了一件事，假如我們將以往的問題一五一十地抖出，就輕易被幼兒認為你不喜歡他，從而對你產(chǎn)生煩感，這樣會使本來簡單的工作變得復雜。
我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的；也不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。在語言活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達、交流自己的感受和想法；音樂活動中培養(yǎng)幼兒的合群性；美術活動中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。在活動組織形式上采用融合模式，實現(xiàn)“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性。日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒園的生活活動進行隨機教育。設立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。
小學心理健康教育的論文篇二十一
摘要：個體早期的心理健康發(fā)展，影響其一生的幸福。農(nóng)村留守幼兒由于特殊的成長環(huán)境，其心理健康發(fā)展出現(xiàn)了一系列問題，亟需重視和解決。本文對我國有關農(nóng)村留守幼兒心理健康方面的相關研究進行文獻梳理，發(fā)現(xiàn):從現(xiàn)狀來看，已有的研究對象主要集中在6歲以上的留守兒童，對3-6歲留守幼兒關注較少，從影響留守幼兒心理健康發(fā)展的因素來看，大多單方面強調(diào)了家庭和幼兒園的影響，忽視了家園之間的相互作用。然而，留守幼兒是留守兒童中的低齡群體，其心理發(fā)展狀況在個體的一生中起著重要奠基作用，留守幼兒的心理健康狀況對于我國公民的整體素質(zhì)也有重要影響，因此學界和政府應該對待這一問題給予重視。
農(nóng)村留守幼兒是指父母雙方或一方在外務工而被留在農(nóng)村生活、年齡在3-6歲的低齡兒童。留守幼兒是伴隨著大批農(nóng)民工進城務工后出現(xiàn)的社會弱勢群體。有專家認為，留守幼兒現(xiàn)象，全世界只有中國才有。[1]的確，經(jīng)濟發(fā)展的需求使大批的農(nóng)村勞動力涌入城市，被遺留在農(nóng)村的留守幼兒規(guī)模和數(shù)量不斷擴大和增加，也因此，留守幼兒的身心發(fā)展出現(xiàn)一系列問題，如情緒不穩(wěn)定、和同伴交往困難、社會適應不良等。20《中國留守兒童心靈狀況白皮書》系列報告會的研究發(fā)現(xiàn)，由于父母與親生骨肉長期分離，9.7%的留守兒童對父母的生死也漠不關心。[2]由此可見，我國農(nóng)村留守幼兒的心理健康問題已經(jīng)凸顯，亟需盡早重視和解決。然而，近些年來，越來越多的學者開始對留守兒童問題進行研究，研究內(nèi)容涉及了人口學、教育學、心理學、社會學、衛(wèi)生學等方面。這些研究取得了重要的成果和結(jié)論，但也存在一些問題。尤其是對3-6歲的留守幼兒調(diào)查和研究較少，且理論闡述較多，實證研究較少，針對性不強。本文擬以3-6歲農(nóng)村留守幼兒為對象，梳理我國已有的關于農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展的文獻，以期為以后的研究提供參考和借鑒。
心理健康是人的內(nèi)心世界與客觀世界的平衡，是自我與他人的平衡。[3]而幼兒心理健康主要表現(xiàn)為以下幾方面:認知水平正常、情緒反應適度、人際關系協(xié)調(diào)、性格良好，沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題等。通過查閱文獻，筆者發(fā)現(xiàn)，對我國農(nóng)村留守幼兒心理健康的現(xiàn)狀研究中，主要集中在對留守幼兒和非留守幼兒的橫向?qū)Ρ妊芯俊⒉煌挲g和不同性別下留守幼兒的心理健康狀況比較幾方面。在使用方法上，不同的學者采用了不同的方法。有的使用了心理健康測驗量表、sci-9o量表和埃里克森人格問卷，如王東宇的研究表明，留守幼兒的個性在n量表上的得分明顯高于常模[4]，也有的使用了自編的學前兒童心理健康問卷[5]等。雖然方法不一，但最終都得出了一致的結(jié)論:我國農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況低下。從這些文獻來看，學者們對農(nóng)村留守幼兒的心理健康較為關注，整體來看，留守幼兒心理健康狀況低于非留守幼兒，且存在明顯的性別差異，與留守男孩相比，留守女孩更容易產(chǎn)生心理問題和行為偏差，更容易焦慮和孤獨[6];留守幼兒的`心理健康狀況隨著年齡升高，其心理健康水平呈下降趨勢。[7]中國教科院劉占蘭教授組織開展了一項關于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究和促進項目，對江蘇、重慶等地的590名留守幼兒的心理健康狀況進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的負面情緒的陰影，他們不愛說話，眼神躲閃，喜歡安靜的活動，沒有家人陪伴就誰不著，在陌生人面前害羞，退縮行為嚴重等。[8]從以上研究均可以看出，我國農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況堪憂，他們在情緒情感、人際交往、行為習慣、社會適應方面都不同程度地表現(xiàn)出了一些問題，需要及早采取措施給予改善。
2.1、生理因素。
生理因素主要包括遺傳、孕婦健康級兒童出生后的機體損傷和疾病等。已有的研究表明，兒童孤獨癥、精神分裂癥等大多和家族遺傳有關。另一方面，胎兒期母體的情緒狀態(tài)、營養(yǎng)狀況等會影響胎兒發(fā)育，繼而影響學前兒童的心理健康。此外，出生時先天畸形、矮小、皮膚黑、肥胖、瘦小、意外傷害造成的四肢殘缺、失眠、耳聾等，會導致幼兒自卑、情緒低落、智力低下等心理障礙和行為問題。
2.2、家庭因素。
家庭是社會的基本細胞，是個體成長的第一環(huán)境。[9]幼兒期由于身心發(fā)展不成熟不完善，外界環(huán)境對其發(fā)展影響重大，年齡越小，越依賴家庭環(huán)境的影響。家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長教養(yǎng)方式、家長素質(zhì)都會影響個體的心理健康。從已有的研究來看，家庭教育的缺失是影響農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要因素。由于長期的親子分離，留守幼兒的情感需求得不到滿足，性格變得過分依賴、不自信、自私等。甚至有的祖父母常常拿“爸爸媽媽不要你了”這類話來嚇唬留守幼兒，給孩子帶來了心理傷害。莫艷清[10]也對此有所提及。此外，家庭成員榜樣作用的發(fā)揮也影響著幼兒的心理健康。很多父母不健康的觀念和行為方式在留守幼兒身上體現(xiàn)明顯。由于父母長期在外務工，情感上的虧欠使很多父母更多地從物質(zhì)上彌補留守幼兒，這也讓幼兒養(yǎng)成了許多不良的行為方式。因此，家庭在維護農(nóng)村留守幼兒心理健康方面占有重要的地位。
2.3、幼兒園因素。
幼兒園是幼兒生活的重要社會環(huán)境，也是影響其身心健康發(fā)展的重要因素。就幼兒園而言，幼兒園的人文環(huán)境尤其對留守幼兒的心理健康影響較深。如幼兒園氛圍、師幼關系、幼幼關系等。農(nóng)村幼兒園經(jīng)濟條件有限，教師對留守幼兒心理健康的發(fā)展重視程度不高，對留守幼兒缺乏足夠的關心，也欠缺相關的心理知識，未能為留守幼兒的心理發(fā)展提供一個良好的精神環(huán)境。
目前，我國主要從家庭、幼兒園、社會和政府幾個方面探討了促進我國留守幼兒心理健康的對策和建議。
3.1、家庭層面。
家庭是幼兒的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。親子陪伴的質(zhì)量影響著孩子的心理健康。精神分析理論和生態(tài)學理論都認為，嬰兒在早期從安全型依戀所獲得的溫暖、信任和安全為以后健康的心理發(fā)展奠定基礎。[11]農(nóng)村留守幼兒由于特殊的家庭環(huán)境，缺乏父母長期的陪伴，其心理健康發(fā)展勢必受到影響。家庭教育的重要作用已經(jīng)得到了學者們的反復驗證。一些學者提出，為了促進留守幼兒的心理健康，家庭必須發(fā)揮好自身的教育作用。具體來說，可以從以下幾方面著手:在學前期，父母盡量陪伴孩子的成長，或者選擇就近的地方務工，方便和孩子團聚;平時通過電話、微信、書信等方式多和幼兒進行溝通和交流，讓幼兒感受到父母的關愛。選擇臨時監(jiān)護人時一定要考慮其監(jiān)護能力，并加強聯(lián)系;鼓勵主要撫養(yǎng)者積極參加培訓和學習，增進對留守幼兒心理發(fā)展特點的了解，尊重幼兒的想法，關注其身心和諧發(fā)展，采取科學的教育方法，營造和諧溫馨的家庭氛圍。
3.2、幼兒園層面。
幼兒的社會性發(fā)展主要是在幼兒園中開始的。留守幼兒長期和父母分離，家庭關懷缺失，幼兒園教育在很大程度上彌補了幼兒的情感和社會性發(fā)展的空白。因此，幼兒園對留守幼兒的心理健康影響不可忽視。近年來，國內(nèi)學者強調(diào)了幼兒園教育在維護和促進農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要作用。大家認為，幼兒園不僅應該建立留守幼兒的成長檔案，了解和記錄其發(fā)展情況，主動關心園中留守幼兒的生活。還應及時與其父母加強溝通和聯(lián)系，定期開展家訪，向幼兒的監(jiān)護人傳遞科學的育兒觀念，共同關注幼兒的心理健康。同時，還可以設立悄悄話熱線或一封家書活動等，為留守幼兒的親情需求創(chuàng)造條件，滿足留守幼兒情感發(fā)展需要。
3.3、社會層面。
社會環(huán)境作為個體成長的宏觀環(huán)境，同樣影響其心理健康。全社會應協(xié)同努力，給予留守幼兒更多的關愛、引導和支持。農(nóng)村留守幼兒長期生活在農(nóng)村，周圍大多都是和自己一樣的留守幼兒同伴，他們游戲活動少，較多的時間以電視為伴。因此，一方面，各類社會團體可以開展多種公益活動或關愛留守幼兒工程，豐富其精神生活。這一點在諸多研究者的文獻中都有論述。另一方面，凈化留守幼兒周圍的環(huán)境，減少賭博、暴力等不良風氣的影響，發(fā)揮電視、廣播等傳播媒介的作用，為留守幼兒的健康成長營造良好輿論氛圍。從已有的研究不難看出，我國農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展較差，亟需采取一系列措施來幫助和改善這一特殊群體的心理健康水平。但目前來說，這些研究大多屬于經(jīng)驗概括和總結(jié)，定量研究有待深入，尤其是對農(nóng)村留守幼兒心理健康的促進項目追蹤研究較少，實踐性不夠。因此，在未來的研究中，應擴大定量研究的樣本數(shù)量，把重點放在促進留守幼兒心理健康發(fā)展的實踐研究方面，堅持理論和實踐相結(jié)合，增強其促進策略的可操作性，發(fā)揮留守幼兒周圍環(huán)境的合力作用，共同為維護留守幼兒的心理健康發(fā)揮作用。
參考文獻：
[1]王麗萍.農(nóng)村留守兒童品德教育研究[d].晉中:山西農(nóng)業(yè)大學，.
小學心理健康教育的論文篇二十二
小學生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進小學生個性心理的全面發(fā)展。小學生心理健康教育不是孤立進行的，而是服從于小學生素質(zhì)教育的總目標，即以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)適應我國經(jīng)濟與社會發(fā)展所需要的、數(shù)以億萬計全面發(fā)展的人才為目的。
全面推進素質(zhì)教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質(zhì)，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的`各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
心理健康教育要講求實效，要把形式和內(nèi)容有機地結(jié)合起來，關鍵的問題在于創(chuàng)設有利于小學生心理健康發(fā)展的學校環(huán)境和家庭環(huán)境。
學習是學生的主要活動。心理健康的學生是能夠進行正常學習的，在學習中獲得智力與能力，并將習得的智力與能力用于進一步的學習中。由于在學習中能充分發(fā)揮智力與能力的作用，就會產(chǎn)生成就感；由于成就感不斷得到滿足，就會產(chǎn)生樂學感，如此形成了一個良性循環(huán)。心理健康的學生從學習中獲得滿足感，并從中增強對自己的信心，充分相信自己具有學習的能力，以后會進一步地尋找機會發(fā)揮這種學習的能力，從學習中獲得滿足感。當然，這種成就感應是適應的，過強或過低都不好，因為急于求成和不想作為都是不好的。
學生愿意付出努力去學習是多種因素共同作用的結(jié)果。這些因素包括：學生的個性、學習能力、學習興趣、學習環(huán)境以及教師的行為等。動機有多種多樣，除學習動機之外，還有其他動機。否則，為什么有的學生喜歡學習，有的學生卻喜歡看電視，或做一些與學校學習無關的事情？教育工作者的任務不是去提高動機本身，而是去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和加強學生的學習動機，使他們參加到與學習有關的活動中去。
要形成良好的學習習慣。學習習慣有良好與不良之分。有的學生會自己制定學習計劃，獨立思考，按時完成作業(yè)，經(jīng)常復習、預習功課，長期堅持努力學習，經(jīng)常綜合整理所學知識，并逐漸形成良好的學習習慣。從學習中形成良好的學習習慣，有助于增進心理健康水平。
小學心理健康教育的論文篇二十三
目前，在中職學校開展心理健康教育的形式主要有：開設專門的心理健康教育課；學科教學滲透心理輔導；在各種活動中開展心理教育；建立學生心理檔案，設立跟蹤反饋矯正系統(tǒng)；設立心理信箱，對有心理問題的學生進行單獨心理輔導與咨詢；設立家校聯(lián)系制度，形成學校、家庭、社區(qū)三方聯(lián)動的心理健康教育模式。雖然學校進行心理健康教育的形式多樣，但是也反映出一些問題。如在學校開展活動時，經(jīng)常將心理教育德育化，將性格、情緒問題歸結(jié)為學生的思想品德問題；實施心理健康教育課程方面，各地情況不一等等問題，因此探討中職學校心理健康教育課程改革有重要的現(xiàn)實意義。
中職學生處在身心發(fā)展的關鍵時期，面對日益復雜的社會環(huán)境，所面臨的心理適應問題是前所未有的，而這些問題只依靠傳統(tǒng)的說教式、單一化和公式化的德育是解決不了的。因此，在中職學校改革當前心理健康教育現(xiàn)狀，應當成為中職學校學生心理健康教育課程建設的重要內(nèi)容之一。
（一）順應學生心理發(fā)展的需要。
從心理學的角度來看，中職學生正處在身心發(fā)展的重要階段，是容易出現(xiàn)問題的階段。在這個階段，學生在生理上進入了青春期。他們的生理成熟期大大提前，心理的成熟卻遠遠滯后，出現(xiàn)了學生身心發(fā)展不一致性的現(xiàn)象，導致了嚴重的心理危機。中職學生的心理特點和心理健康現(xiàn)狀決定了在這個年齡階段開展心理健康教育的重要性和必要性。
（二）學生全面發(fā)展的需要。
心理的健康與和諧發(fā)展是學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎和保證。沒有健康的心理，學生的良好品德就很難形成。心理健康不僅可以促進學生智力協(xié)調(diào)發(fā)展，更有利于學生的學習效率的提高，促進學生心理和身體的健康和諧發(fā)展。
（三）實施素質(zhì)教育的需要。
中職學校的課程改革，強調(diào)課程要能促進學生的'身心健康和綜合素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，健康的心理是學生綜合素質(zhì)的重要組成部分。培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)需要學校具體開展實施心理健康教育課程，因此心理健康教育是素質(zhì)教育所應具備的基本內(nèi)涵，是素質(zhì)教育的基礎工程。
（一）課程的特點。
中職學校心理健康教育課程不同于傳統(tǒng)意義上的學科課程，它有其鮮明的特點。一是，它是中職學生進行自我探索的過程。心理健康教育課程就是讓學生進行自我探索，認識自我、調(diào)節(jié)自我、完善自我，并解決自己成長中的各種問題，諸如學習、交往、情緒調(diào)適、理想抱負等。學生只有通過自我探索，才會獲得經(jīng)驗，才會得到真正意義上的成長。二是，強調(diào)體驗和感悟。心理健康教育課程的目標在于解決個體自身心理發(fā)展的問題，它需要以個體經(jīng)驗為載體。這種自我體驗可以通過在心理健康教育活動課程中創(chuàng)設一定的情境、營造一定的氛圍來實現(xiàn)。學生從活動中體驗獲取有價值的東西，這就是感悟。三是，以互助、自助為機制。心理健康教育是一種積極的人際互動的過程，同齡伙伴有共同的愛好、共同的價值觀和文化背景，彼此之間容易理解和溝通。學生作為班集體的一員，既是受助者，又是助人者。這種互助可以增進學生對自信、自尊的體驗，從而達到自助。
（二）課程建設的原則。
一是，全體性原則。心理健康教育要面向所有的學生，他們都是受教育的對象和參與者。課程的設計計劃、組織實施都要著眼于全體學生的發(fā)展，考慮到學生的共同需要和普遍存在的問題。二是，差異性原則。中職學生擁有自己鮮明的個性特征，具有不同的社會背景，家庭環(huán)境，生活經(jīng)驗和價值觀念。學校心理健康教育不是要消除這些特點與差異，而是要使學生的獨特性、差異性最合適而完美地展示出來，也可以說，這是學校心理健康教育的關鍵。三是，主體性原則。在心理健康教育課程中，要承認和尊重學生的主體地位。在設計課程時，要突出學生的主體地位，在組織課程時，要提供舞臺讓學生“唱主角”；讓學生有話可說、有話能說、有話敢說，能理直氣壯的傾訴自己的心聲，表達情感，發(fā)表觀點、探索辦法，教師以引導者、協(xié)助者的姿態(tài)出現(xiàn)。
一是，讓教師在教學中進行心理健康教育。除了每周專門的心理健康教育課程，在常規(guī)的教育教學活動中，在讓學生掌握知識、技能、形成良好習慣的同時，遵循中職學生身心活動規(guī)律，運用心理學原理和方法進行教學設計并實施教學，發(fā)掘和利用心理教育因素，促進學生心理健康教育和素質(zhì)教育全面發(fā)展，促進教學效果和質(zhì)量的提高。二是，在德育中進行心理健康教育。學校教育必須將心理健康教育與德育整合，形成一股整體合力，全力塑造學生的健全人格，以適應社會對人才的需要。三是，在課外活動中進行心理健康教育。可以充分利用豐富多彩的課外活動，通過中職學生喜聞樂見的活動形式，諸如教育性活動、個體性活動、文藝性活動、社會實踐活動等，來塑造學生良好的心理品質(zhì)。
心理健康教育課程首先要明確理念。這里的理念指學校的教育哲學、教育宗旨與教育目標。理念的確立，有利于確定校本課程開發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學校特色。其次進行需求分析。心理健康教育校本課程的開發(fā)是針對中職學生需求來進行的，這樣的校本課程才有旺盛的生命力。再次，要考慮到學校的資源條件。包括信息資源、能力資源和物質(zhì)資源，以決定作何種程度的開發(fā)。第四，組織與實施。開發(fā)課程的目的是實施，學校要開展一系列的活動，培訓教師，全員參與。最后是評價與改進。教師通過對心理健康教育課程的實施與評價反映出的情況，不斷反思調(diào)整，使其不斷完善，使其得以改進。
（三）開展研訓一體的教研活動。
心理健康教育課程的教研活動，也應該與其他學科類似，由學校教研組組織和安排，一般每周或間周活動一次，內(nèi)容可以有教材分析、教學方法研究、教學案例討論、公開課或研究課探討、教育理念的學習，形式可以有講座、小組討論、講課、聽課、評課、賽課、參觀等。這樣才能確實提高教師的業(yè)務水平，提高教學質(zhì)量和教學效果。
（四）構(gòu)建家庭、學校、社會一體化的心理健康教育機制。
實踐證明，只有學校、家庭、社會三者緊密結(jié)合、相互配合，才能更有利地保證整個教育要求的一致性，才能得到事半功倍的效果。家庭教育要配合學校，家長要和教師溝通配合好，不能各行其是；社會教育也要根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，與學校攜起手來，使學生無論在家庭、學校，還是走上社會，都感受到共同的期待和要求，目標一致，使他們更加堅定信心。另外要充分發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，可以舉辦家長學校，設立家庭教育輔導站等，以推動家長和學校教師共同研究教育經(jīng)驗和規(guī)律，普及科學教育知識，提高全民家庭教育水平?？傊龊弥新殞W校心理健康教育課程的改革，必須要從以下幾點進行努力：提升課程改革的理念水平和理論知識；將國家課程與地方課程、校本課程進行整合；對心理健康知識與中職學生個人認知進行內(nèi)在的整合；同時要確保實現(xiàn)心理教育課程的綜合化。
[2]陳華。大學生心理健康教育課程改革的探索與實踐[j].西南交通大學學報(社會科學版),20xx(07)。
[3]吳建斌。高職心理健康課程改革與探索[j].中國職業(yè)技術教育，20xx(03)。
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小學心理健康教育的論文篇一
進而新時期以后，我國社會各方面均取得了良好的發(fā)展，雖然為人們的生活創(chuàng)造了許多便利，但是與此同時也為人們帶來了許多心理壓力。各個年齡層的人們所面臨的心理壓力是不同的，其中學生階層面臨的壓力更加顯著，學生要面對來自社會、來自家庭、來自同學甚至是來自自已的多重壓力，不僅學業(yè)壓力大，而且由于年齡較小，在社會生活中也會遇到很多的壓力。因此，學校的心理教育工作的重要性更加突出。本文就是關于小學心理健康教育的研究。
雖然新時期中素質(zhì)教育開始提出并得到了實施，但是由于應試教育的傳統(tǒng)觀念在我國根深蒂固，使得很多教師與家長還是片面重視學生的學習成績，學生身心是否得到了健康發(fā)展受到了很大的忽視。而且雖然我國大部分學校中雖然都有關于心理健康教育的教材，但是相應的心理健康教育課程卻沒有設置，小學心理健康教育課程流于形式，再加上小學心理健康教育課程很少都是由專業(yè)的心理健康教育老師來進行教學的，因此就導致本就缺乏的小學心理健康教育課程更加難以取得實質(zhì)性的效果。
小學雖然是學習的初級階段，但是學生的學習任務卻并不輕松，不僅家庭作業(yè)繁重，而且在課外還要面對各種各樣的補習班，教師與家長都對學生投入了極高的期望。而小學生的身心發(fā)展水平本就比較低，身心稚嫩，難以適應這種高要求、高強度的學習，因此就逐漸讓學生對學習產(chǎn)生了抵觸的心理，學生心理十分緊張壓抑。而在目前的小學心理健康教育中，教師對學生心理問題卻沒有做到良好的疏導，在以一概全的教育中，學生的心理壓力難以得到真正的緩解。
（一）加強與學生之間的交流。
不論在哪一階段的教學中，師生關系一直都是影響學生成長的重要因素，而良好和諧的師生關系，對于學生的個性化發(fā)展與健康成長都十分有利。因此，為了保證學生的心理健康，教師要與學生之間進行密切真誠的交流，對學生予以充分的尊重與關愛，認真傾聽學生的心聲，幫助學生解決其遇到的難題，與學生之間建立起一個平等的師生關系，為學生提供一個發(fā)泄壓力的地方，讓學生盡快將不良情緒擺脫，為心理的健康發(fā)展創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。
家庭教育一直都受到了很多忽視，在學生的心理健康教育上，家庭教育的作用更加明顯，是學生心理健康教育中的關鍵部分。對于學生來說，真正的啟蒙老師是父母，父母的言行會在潛移默化中對學生造成深遠的影響，家庭環(huán)境的好壞更是影響學生人格品質(zhì)的重要因素。所以，為了加強小學心理健康教育，就必須要對家庭教育引起更多重視，加強家庭教育與學校教育之間的聯(lián)系，教師要與學生家長之間進行溝通，讓學生在家里也能按時獨立的完成學習任務。并且家長還要對學生的學生采取鼓勵政策，改變過去片面重視學業(yè)成績的觀念，將重點放在學生的綜合發(fā)展上，為學生創(chuàng)造一個溫馨舒適的家庭環(huán)境，學生在這種環(huán)境中，心理狀態(tài)才能夠得到健康的發(fā)展。
在日常教學活動中，教師也要適當?shù)膶⑿睦斫】到逃氲秸n堂中，尊重學生存在的學習差異，在課堂上營造一個良好的學習氛圍，對于學生取得的成績要大力表揚，對于存在不足的學生也要進行鼓勵，不斷讓學生樹立起更多的自信心，讓學生享受到成功的喜悅。這不僅能夠提高學生的學習興趣，更能夠引導學生的心理朝著正確健康的方向發(fā)展，為學生今后的學習與生活創(chuàng)造一個健康的心理條件。結(jié)語綜上可知，在社會快速發(fā)展的新環(huán)境之下，學生的學習與成長不僅有著新的契機，同時也還會面臨著一些困擾與挑戰(zhàn)。因此，為了保證學生得到全面發(fā)展，就必須要加快采取措施來完善小學心理健康教育，社會各界也要共同努力，為學生的成長創(chuàng)造一個健康的大環(huán)境。
小學心理健康教育的論文篇二
《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)的要求。
小學心理健康教育對如何培養(yǎng)學生良好的行為習慣構(gòu)建了系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，明確了如何培養(yǎng)學生的習慣，培養(yǎng)學生哪些良好習慣等等。如《自己的事情自己做》就教會學生懂得自己的事情應該自己處理，自己做自己會做的事是光榮的，自己學會自己不會做的事更是值得稱道的。又如《愛護我們的鼻子》《我有一雙明亮的眼睛》教會他們懂得愛護鼻子眼睛，保護鼻子、科學合理用眼等良好習慣。小學心理健康教育教材在編排中也融入了大量的學習習慣養(yǎng)成教育內(nèi)容。如《腦筋急轉(zhuǎn)彎》一課的教學，培養(yǎng)學生良好的注意力和遇到問題要周密思考的良好習慣，讓學生體會到集中注意力、周密思考帶來的成功喜悅，從而形成良好的`習慣。
正確認識自己是每個人一生的難題。在小學心理健康教育課程中，在不同的年級分別出現(xiàn)了認識自己、了解真正的自己、正確認識自己等不同目標的教學內(nèi)容，而認識自己的方式方法也從自我認識到與他人的看法相結(jié)合等等。小學三年級的心理健康教育課程中，《鏡子里的我》一課明確提出人的成長都要經(jīng)歷一個漫長的階段，而這個階段中最重要的就是逐漸認識自己。要求學生初步認識自己，有多高、多重，是胖是瘦，有哪些特長、愛好，有哪些優(yōu)點、缺點等等。四年級教材中《老師眼里的我》《我是什么樣的人》更進一步提出了認識自己的目標，從別人眼中審視自己，從活動中觀察自己，從與他人的交往中了解自己，知道自己高矮胖瘦的變化，了解自己的能力、性格、興趣、愛好和特長。在五、六年級教材中《了解真實的自己》《我是獨一無二的》《正確認識自己》等內(nèi)容，進一步加深了學生認識自己的程度，提出生理自我、社會自我和心理自我的自我意識目標要求。
在小學心理健康教育的教材編排中，構(gòu)建了一個循序漸進地培養(yǎng)學生心理意志品質(zhì)和行為能力的教學目標，從自己事情自己做到小困難的自我克服解決，從好習慣的養(yǎng)成到好方法的培養(yǎng)鍛煉，從控制情緒到超越嫉妒，從情緒控制到煩惱釋放、情緒正確表達等等，既體現(xiàn)了應有的健康心理要求，更體現(xiàn)了學生意志品質(zhì)的鍛煉與行為能力培養(yǎng)的要求。在一年級的教材中有《自己的事情自己做》，三年級教材中有《相信自己一定行》，四、五、六年級教材中有《超越嫉妒》《我不生氣》《放飛煩惱》《正確表達情緒》《欣賞自己》《做情緒的主人》等一系列教學內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的學習，讓學生明白學會控制情緒，恰當表達情緒就會發(fā)揮情緒的人際交流積極作用，形成健康的心理特性；正確處理嫉妒，也會給自己帶來不盡的好處，會大大提升自己的學習熱情與效率，最后超越對手，走向勝利。一系列的循序漸進的心理意志品質(zhì)訓練，讓學生的心理意志品質(zhì)得以形成、鞏固和提高。小學心理健康教育表現(xiàn)出來的作用遠不止上述講到的幾個方面，但究其重點來講，科學地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生良好的行為習慣和學習習慣，準確地認識自己，形成健康的心理特性，鍛煉出強大的意志品質(zhì)，學會學習、學會生活、學會做人是其精髓所在，貫穿于一至六年級的教育教學始終。
小學心理健康教育的論文篇三
摘要：由于家庭教育的缺失，小學生易出現(xiàn)孤獨、自閉、依賴等心理健康問題，給他們的成長帶來嚴重的影響。因此，小學心理健康教育勢在必行，不僅是時代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學生的心理素質(zhì)，又能夠促進小學生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調(diào)動小學生的積極性。本文通過分析小學心理健康教育中存在的問題，討論新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
近年來，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數(shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學必須加強心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進行教學，不斷推進素質(zhì)教育，逐步提高小學生的綜合素質(zhì)，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，通過分析當前小學心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
(一)缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務素質(zhì)有待提高。
許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導。
(二)在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合。
目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學生的心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的`社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關門教育”的策略，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應能力。
小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經(jīng)常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學設施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數(shù)學語文等學科的教育工作。
近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關注，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓，逐步建立一支既有扎實基礎又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協(xié)調(diào)好心理健康與學科教學的關系，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
(二)建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網(wǎng)。
學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說，他們的社會經(jīng)驗不足，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。
(三)全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。
要想小學心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學生的身心發(fā)育特點，開設心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習慣，提高學習興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務和目標，并且定期進行自我總結(jié)和反思。
小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關重要的作用，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機制，規(guī)范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結(jié)合，從而實現(xiàn)高效的小學心理健康教育。
[1]王海寧。小學生心理問題及心理健康教育途徑分析[j].科技展望，20xx年第17期。
小學心理健康教育的論文篇四
摘要：對于小學生而言，小學階段是學生學習與成長的黃金階段，同時，這一階段，也是小學生中形成健全人格，樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的基礎時期。因此，小學生這一時期的心理健康教育尤為重要。而在小學心理健康教育教學中運用情景教學法，能夠拉近師生之間距離，加強師生之間交流，有利于教師幫助小學生解決心理困惑，讓他們健康無憂成長。本文就是針對如何在小學心理健康教育教學中應用情景教學法展開分析和研究，希望尋求出有效的措施來幫助小學生學生解決心理問題，讓他們積極向上地學習與生活。
小學階段是學生成長過程中尤為重要的一個時期，他們剛剛離開父母懷抱，開始集體生活，所以這一時期正是為他們打下良好基礎的最佳階段。但是在由于這些學生年齡比較小，思想比較簡單，容易受到周遭環(huán)境的影響，情緒變化很不穩(wěn)定，常常會產(chǎn)生一些如自卑、厭學等心理問題。因此，作為小學教師，必須對小學生的心理健康多加關注，并通過情景教學法的應用，減少小學生的心理問題，從而讓他們開心快樂的成長。
1、情景教學法概念：情景教學法是指教師在教材的指導下，根據(jù)學生的個體差異和生活實際情況，創(chuàng)造各種情景，讓學生在自然或者認為創(chuàng)設情境中獲得最直觀的感受，促進他們對教材知識內(nèi)容的理解。
2、情景教學法在心理健康教學中應用的意義。在小學心理健康教育中運用情景教學法，能夠調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生自主學習的興趣。在教學過程當中運用情景教學法，首先能夠活躍課堂氣氛，突出學生的主體地位，尤其是在小學生心理健康教育中，可以讓學生扮演角色，進行情景構(gòu)建，讓學生積極參與到課堂教學當中來，通過心理體驗，促進積極心理增量，發(fā)揮出自己的優(yōu)點。其次運用情景教學法，能夠培養(yǎng)小學生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力，通過角色扮演，情景設置，能夠讓學生將自己的想象力盡情發(fā)揮出來，獲得快樂和成就感。
小學生由于年齡比較小，對社會認知水平比較低，心理脆弱，所以當他們遇到挫折或者受到打擊時，特別容易產(chǎn)生心理問題，再加之學校、家庭和社會多方面因素的影響，他們的心理問題變得越來越嚴重。
1、升學和擇校給孩子帶來的壓力?，F(xiàn)在我國各省市的大部分中小學校都開設了心健課，落實情況也很好，學校和授課老師對于這一門課程還是比較重視的。為了取得良好的教學效果，解決小學生的心理困惑，教師在上課之前都會認真進行備課，并且通過課堂上的情景設置、角色扮演等方式引導學生進行心理體驗，獲得積極心理增量。但是由于在小學階段，小學生就已經(jīng)開始面臨升學和擇校的壓力，再加上小學生年齡比較小，心理承受能力弱，他們面對這樣大的壓力，無法進行有效排解，極其容易產(chǎn)生心理問題。
2、家長缺少對孩子心理健康的關注。在我國，大部分家長由于受根深蒂固的傳統(tǒng)思想影響以及對心理學相關知識的匱乏，缺乏對孩子心理健康的關注。他們通常更加關心孩子的這兩方面：
（1）是否滿足了孩子的物質(zhì)生活；
（2）孩子的成績是否優(yōu)異；他們很少關注孩子的內(nèi)心世界，很少坐下來與孩子平等的進行溝通和交流。
3、離異家庭和留守兒童，對孩子心理造成的困惑。近年來，中國的離婚率逐年增高，導致離異子女大量增加。根據(jù)調(diào)查顯示，出自于離異家庭的小學生，心理健康出現(xiàn)問題的要遠遠高于正常家庭的孩子。這是因為父母離異后，孩子生活在破損家庭或者再婚家庭中，無法獲得正常的父愛或者母愛。長期下去，孩子的心理健康受到影響。在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些離異家庭的孩子通常比較孤僻、自卑、憂郁，甚至有的孩子具有暴力傾向。與離異家庭孩子一樣，留守兒童的心理問題也比較嚴重，通常留守兒童都是由家里老人看管照顧，父母長期在外打工獲得經(jīng)濟來源供家庭花銷，但是由于父母長期不在身邊，孩子缺乏關愛和管教，導致留守兒童產(chǎn)生了一系列的心理問題，如叛逆、自閉等。
1、將情景教學法應用到小學心理健康教育教學當中來，能夠拉近師生之間的關系，增強教師與學生之間的交流與溝通，還能夠使課堂氣氛更加輕松和活躍，對于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生健康的心理狀態(tài)起到十分重要的作用。
創(chuàng)新教育理念，善于運用情景教學。隨著新課改的深入與發(fā)展，對學校和教師也相對的提出了更高的要求。更何況我國一直倡導素質(zhì)教育，希望培養(yǎng)出來的人才能夠“德智體美，全面發(fā)展”。這也就要求學生不僅成績優(yōu)異，還要有健全的人格和良好的心理狀況。因此，學校和教師根據(jù)素質(zhì)教育要求，應該重視小學生的心理健康教育問題，首先作為教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，對其創(chuàng)新，不可以再把成績作為衡量一個學生是否優(yōu)異的唯一標準，而是要按照新課改的要求，加強對學生健全人格的塑造和心理健康的培養(yǎng)。教師在日常教學中要善于運用情景教學法，讓學生在創(chuàng)設的情景中學到相關的心理健康知識，例如針對學生網(wǎng)癮問題，教師就可以結(jié)合學生的實際狀況設置情景，并采用角色扮演的方式讓小學生表演以下幾個情景：
（1）父母對小學生上網(wǎng)的激烈反對，嚴厲批評的場景；
（2）小學生上網(wǎng)約見網(wǎng)友遭遇的一系列糟糕事情。
通過創(chuàng)設情景，讓小學生深刻感受到網(wǎng)癮的不良危害。除此之外教師還要嚴于律己，以身作則，以平等的態(tài)度與每一個學生認真的溝通與交流，讓學生愿意說出自己的心理困惑。同時，教師對于情景的創(chuàng)設，除了對語言的巧妙運用之外，還可以采取相關的道具進行輔助，如創(chuàng)設情景時可以選擇適當?shù)囊魳坊蛘邎D片加以輔助，讓情景更加真實。
2、運用情景教學，培養(yǎng)學生健康心理。在小學生心理健康教育中，教師可以應用情景教學的方式，培養(yǎng)學生的健康心理。在教學時，可以根據(jù)心理健康知識的相關內(nèi)容制作教學視頻或者ppt，讓學生直觀的感受到良好的心理狀態(tài)所產(chǎn)生的影響，讓學生身處其境，感受到心理健康的重要性，從而注重對自己心理健康的關注。例如，有的學校的教師為了讓學生明白心理健康的重要性，將一系列的青少年心理健康教育視頻播放給同學們觀看，并讓學生在觀看之后寫出自己心得。這種情景教學的方式讓學生更加透徹的了解到心理健康教育的相關內(nèi)容。
小學心理健康教育的論文篇五
摘要：從素質(zhì)教育的提出，到新課程改革的全面實施，教師的教育理念、工作方法和方式已發(fā)生了巨大改變。但是在小學校園中還存在學生厭學、逃學、自私、耐挫折力差等一些外顯和內(nèi)隱的心理、行為問題，這說明了我們的教育還做得不夠，特別是心理健康教育工作還做得不好。小學生的心理健康教育還存在著一些亟待我們?nèi)フJ識、分析、解決的問題。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)絡的普及，人們的文化觀念、生活方式、思維意識都受到了巨大的沖擊，發(fā)生了劇烈的變化。小學生的心理負荷能力也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和考驗。有資料表明，在我國約有1/5左右的小學生都存在不同程度的心理、行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、敏感、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁、不善于和父母、同伴溝通等種種外顯和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理、行為問題不但嚴重地影響著小學生自身的健康發(fā)展，而且也給學校正常的教育教學工作帶來了巨大的困擾。這就需要我們重視小學生的心理健康教育工作。
小學生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性和可教育性，無論是思維能力，還是個性、社會性和品德，都易于預防、培養(yǎng)和矯正。因此小學兒童的異常行為習慣都能通過相應地教育措施得到及時地改變。如果教育工作者和家長能夠及時地發(fā)現(xiàn)教育中小學生存在的這些問題，采用相應地教育方法就能讓教育少走彎路，讓小學生得到身心全面發(fā)展。
筆者通過調(diào)查、訪談和分析發(fā)現(xiàn)，小學心理健康教育的現(xiàn)狀是令人擔憂的，特別是縣級及縣級以下的校園中，小學生的心理健康教育幾乎是空白地，這值得我們每位教育工作者深思。我們的教育還做得不夠，特別是我們的心理健康教育還做得不好。小學心理健康教育的工作中還存在著一些亟待我們?nèi)フJ識、分析、解決的問題。
1.1缺乏對小學心理健康教育內(nèi)涵的真正認識。什么是心理健康教育·心理健康教育的內(nèi)涵是什么·我們實施的素質(zhì)教育重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。由此看見，心理健康教育是素質(zhì)教育的終極目標之一。雖然素質(zhì)教育提及了心理健康教育，但是真正地了解和把握心理健康教育的內(nèi)涵卻是一個很曲折的過程。從定義上說，小學心理健康教育是根據(jù)小學兒童身心發(fā)展的規(guī)律預設內(nèi)容，關照學生即時此地的身心發(fā)展需要，高度尊重學生的體驗與領悟，通過培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，以促進學生主動地適應學校和社會生活的課程，及個體的全面健康成長。
1.2忽視了心理健康教育的廣泛性。學生厭學、逃學了，教師會認為這是學習上的事；學生成績上不去，這是聰明不聰明的事；學生打架了，這是人際關系上的事……很少有老師能把這些聯(lián)系到心理健康教育上面。
1.3混淆了心理健康教育和思想政治、品德教育?，F(xiàn)在許多小學都開設有思想政治、品德教育課程，當問及是否開設心理健康教育課程時，很多教師會認為兩者是等同地。雖然小學心理健康教育與小學思想政治、德育工作有密切的聯(lián)系，但心理健康教育無論在追求的目標還是在工作的手段上，都發(fā)展了傳統(tǒng)思想政治和德育的工作。它使我們的教育以學生自助、全面發(fā)展的理念轉(zhuǎn)化為具體的實踐活動，它尊重了學生的身心需要，從內(nèi)在因素上調(diào)動了學生心理活動的主動性和積極性，為學生的全面發(fā)展打下了堅實的基礎。
2.1政府培訓機構(gòu)要加強引領，拓寬心理健康教育普及的渠道。作為教師，每年的'培訓進修是必不可少地。我們的政府培訓機構(gòu)要拓寬培訓渠道，擴大教師對心理健康教育方面的認識，使培訓不僅要在量上增多對心理健康教育工作的普及外，在質(zhì)上也要提高對心理健康教育方面的前沿地、專業(yè)地引領。只有這樣才能使我們每位教育者對心理健康教育有一個正確的認識。
2.2學校領導要加強重視，搭建心理健康教育的良好平臺。思想指導行為，在教師充分認識心理健康教育的科學性、廣泛性、重要性的基礎上，我們的學校領導在課程設置上也要重視心理健康教育，在教學活動的安排中也要給心理健康教育留有一席之地，為心理健康教育的實施搭建一個良好的平臺。這樣才能為我們的心理健康教育轉(zhuǎn)化為實踐教育提供了可行性。
2.3教師要更新自身知識體系，把心理健康教育進行學科間滲透。作為心理健康教育宣傳和普及的指導者和實施者，教師要不斷地進行學習，不斷地更新自身的知識體系，在了解、把握心理健康教育知識的基礎上，能夠做到學科間的相互滲透，做到知識的融會貫通。不是說只有心理教師才能進行心理健康教育，其他學科的教師也可以結(jié)合自己的學科特點，把心理健康教育滲透于不同地學科。這樣一來不僅使心理健康教育得到了全面地普及，而且也促進了各學科教學的有效進行。
2.4家長要積極配合，把心理健康教育滲透于學習、生活中家長作為學生的第一教師和終身教師，對學生的身心發(fā)展起到不可替代的作用。所以家長也要不斷地進行自我充電，了解有關心理健康教育方面的常識，在配合學校教育的同時，能夠運用自身的知識和修養(yǎng)把心理健康的常識滲透到孩子的日常生活交往當中，以更好地塑造孩子們的性格、行為習慣等，來促進孩子們的全面發(fā)展，為他們以后的人生發(fā)展打下堅實的基礎。在這方面本縣的汾陳鄉(xiāng)教育組做的很好，學校通過建立"家長學校"，鼓勵家長們參加學習，讓家長配合學校的教育。
小學心理健康教育不是一朝一夕，一蹴而就的工作，它需要教師和家長在全面認識心理健康教育的基礎上，通過一步一步努力，穩(wěn)扎實打地來實現(xiàn)。雖然當下小學心理健康教育仍然存在著一些問題，但相信經(jīng)過我們教育工作者地共同努力會得到更好地發(fā)展。
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小學心理健康教育的論文篇六
大學時代是個人心理發(fā)展逐步走向成熟的困惑期，也是大學生心理變化最強烈的時期。面對激烈的社會競爭，當代大學生承受的壓力越來越大，有相當部分學生都存在著不同程度的心理問題。心理健康教育能根據(jù)大學生群體及個體的生理、心理特點，有針對性地進行心理輔導或咨詢活動，促進大學生個人心理素質(zhì)的全面發(fā)展。高校應深入了解大學生常見心理問題，并大力開展大學生心理健康教育工作。
1.適應能力較弱。
新生入校后將面對全新的生活環(huán)境，一些生活自理能力較差、自我控制能力較弱、戀家情節(jié)較重的學生就會出現(xiàn)心理不適的狀況。部分家庭貧困的學生此時易產(chǎn)生自卑、消極、敏感、脆弱等不良心理；個別少數(shù)民族學生在飲食起居方面也會因其特別的風俗習慣，難以快速融入大學生活，從而產(chǎn)生焦慮感。
2.學習動機缺乏。
大學與中學截然不同的學習方式使部分學生的學習自主性降低，學習目標模糊。一些學生不會合理安排學習時間，缺乏明確的學習動機，成績的下滑使他們茫然失措，自信心下降。另外，一些高中時期成績優(yōu)異的學生在人才濟濟的大學校園中突然淪為一名中等生，心理上會產(chǎn)生巨大的失落感和受挫感。
3.人際交往障礙。
大學生在一個集體中共同生活，就不能以自我為中心，需要強化集體協(xié)作意識、互相理解與包容。部分大學生的人際交往能力差，有人因任性、自私而經(jīng)常與其他同學發(fā)生矛盾，有人因性格過于內(nèi)向而不善與人溝通。這些都會導致人際關系不和諧，久而久之使人產(chǎn)生孤獨感，更有甚者會出現(xiàn)社交恐懼癥，漸漸自我封閉，懼怕接觸外界。
4.個人就業(yè)壓力。
很多大學生都不知道如何規(guī)劃未來的職業(yè)生涯方向，就業(yè)焦慮感在臨近畢業(yè)時會越發(fā)嚴重。多數(shù)人求職都是高不成低不就，面向高校畢業(yè)生招工的好崗位非常有限，社會需求量很小的專業(yè)，學生就業(yè)壓力更大。一些家庭貧困和沒有家庭背景的學生承載了全家人改變命運的期望，但就業(yè)現(xiàn)實又令自己難以如愿，部分人就會出現(xiàn)心理失衡、怨恨社會等不良情緒。
5.戀愛觀不成熟。
大學生談戀愛對他們自身而言是一把雙刃劍，一方面能幫助他們的心理逐步趨于成熟，另一方面不成熟的戀愛也會帶來一些負面心理影響[1]。大學生的情感還比較稚嫩，沒有樹立正確的戀愛觀。多數(shù)學生都不善于處理愛情與學業(yè)、愛情與責任的關系，戀愛受挫后，部分大學生會失魂落魄，出現(xiàn)偏激心理。
1.“補救式”教育為主。
高校心理健康教育普遍存在“重治療、輕預防”的現(xiàn)象，著重點主要在學生出現(xiàn)心理問題后的疏導和調(diào)適上，關注于如何消除大學生已產(chǎn)生的不良心理。心理健康教育基本停留在表面、停留在對個案的`心理疾病治療上，主要面向的是少數(shù)已經(jīng)有心理問題的學生。缺乏對常見大學生心理問題的統(tǒng)一研究和教育，忽略了絕大多數(shù)暫時無明顯心理問題學生的消極心理預防和積極心理引導教育。大學生的心理問題一般具有隱蔽性，不易被他人迅速察覺，若高校心理健康教育不強調(diào)追根溯源從預防著手，就會治標不治本。
2.專業(yè)師資力量匱乏。
多數(shù)高校從事心理健康教育的專職老師非常少，遠遠滿足不了實際工作需要。很多心理健康教育老師是非心理學專業(yè)的兼職老師，其中有個別老師僅僅通過了國家心理咨詢師等級考試就能持證上崗，而我國此類考試的各地區(qū)標準及難度不一，導致證書無法代表實際能力。這些非專業(yè)教師缺乏系統(tǒng)的心理咨詢實操訓練，不具備較高的心理教育業(yè)務水平，影響了高校心理健康教育的整體效果。而對比美國，從事心理健康教育的工作者，不僅需通過專業(yè)的心理資格考試，還必須得到臨床心理學博士學位[2]。
3.心理教育形式單一。
高校心理健康教育大多采取開設心理健康教育課程和建立心理咨詢中心這兩種形式。目前，課堂教學是心理健康教育的主要途徑，但大學生的心理問題具有多面性，不僅需要課堂上的引導，還需將此教育覆蓋到大學生學習、生活等各個方面，保持課堂之外的教育持久性。心理咨詢中心是心理輔導的課外機構(gòu)，但其具有被動性，若學生不主動前來咨詢就無法充分發(fā)揮作用，可真正有心理問題的學生并不愿意正視自己的不同，一般不會主動求助，怕被人歧視和排擠。
1.幫助大學生樹立正確三觀。
高校應努力幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀。它們是心理健康的基礎，對大學生健康心理素質(zhì)的形成具有極其重要的決定作用。正確的三觀可以讓人充分認識自我和接納自我，使個體在解決問題時能減少盲目與偏執(zhí)，維持穩(wěn)定健康的心理狀態(tài)；還能幫助大學生勇敢面對挫折，不因人生中的困難而迷茫，使其能較好地處理、平衡各種復雜關系；同時，有利于提高大學生的人際交往及心理承受能力，增強學生的感恩意識與責任感。
積極心理學為高校心理健康教育模式的構(gòu)建提供了新的視角。積極心理健康教育打破了“補救式”心理教育模式，針對傳統(tǒng)病理式、問題式心理健康教育的不足，以積極的內(nèi)容和方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，從而消減了傳統(tǒng)心理教育的被動性和局限性[3]。積極心理健康教育關注人的心理機能，能夠調(diào)動學生對生活及學習的積極性，改變學生的消極情緒，并全面激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃堋Ｍ瑫r，還能最大程度預防心理疾病的產(chǎn)生，塑造出學生的健全人格。
高校心理健康教育工作不應僅靠校內(nèi)幾位心理教育專職老師來完成，應將各院系教師、學生都加入進來、共同參與其中。可建立大學生心理健康協(xié)會，由心理素質(zhì)過硬的學長來勸導、安撫一些有心理困惑的同齡人，這對心理健康教育的教師隊伍起到了很好的補充作用；也可設置各院系心理咨詢站，重點培養(yǎng)年級心理輔導員及班級心理委員。要求心理委員每月填寫一份班級心理“晴雨表”并及時上交給心理輔導員，使其能第一時間掌握、了解各班同學的整體心理狀態(tài)。聯(lián)合校園內(nèi)各方力量共同呵護與保障大學生的心理健康，將更有利于大學生心理健康教育工作落到實處、取得實效。為加強這些組織體系的專業(yè)技術能力，學?？啥ㄆ诩s請專家對其進行心理健康學習培訓，不斷提高他們對大學生心理問題的鑒別能力及心理危機干預能力[4]。
當代大學生善于運用互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡的虛擬性可使大家暢所欲言，心理透明度極高，它是最好的心理觀察室。高?？沙浞掷帽拘ＸS富的網(wǎng)絡資源建立校園心理網(wǎng)站，在網(wǎng)站上設置心理學知識板塊、發(fā)布各類心理測試及心理咨詢案例分析，隨時更新最前沿的心理研究動態(tài)[5]；開設能直接和心理教師進行網(wǎng)絡交流的一對一咨詢服務，在自由的網(wǎng)絡世界中學生可盡情表達內(nèi)心體驗，教師也能以大學生易于接受的方式主動掌握其心理狀況和思想動態(tài)。另外，高?？山柚壳皩W生對移動智能設備的高使用率特點，開發(fā)針對移動終端的心理教育平臺。如建立心理健康微信公眾服務號，將心理教育、心理咨詢活動移動化，方便與學生隨時溝通。高校運用互聯(lián)網(wǎng)來拓展心理健康教育空間不失為一種經(jīng)濟有效的形式。
高?？筛鶕?jù)大學生心理問題集中多發(fā)點，結(jié)合他們所關心的熱門話題，有針對性地舉辦各種心理健康教育專題講座，并不定期開展心理健康咨詢?nèi)栈顒樱灰部擅恐芙M織給學生放映一些思想積極向上，題材覆蓋政治、民生、情感、生活等多種類型的影片；還可在校園公示欄的醒目位置設計心理宣傳櫥窗，在校報上開設心理健康教育專欄，并利用校園廣播講解各種心理問題案例。通過這些方式把心理健康教育融入學生生活的點點滴滴，在潛移默化中逐步引起大學生對心理健康問題的正視。能從大學生心理養(yǎng)護的角度為其排解常見心理困惑，起到預防、疏導大學生心理問題的目的。
（3）提供并創(chuàng)造大學生社會實踐機會。
社會實踐可使大學生的意志品質(zhì)得到真正的鍛煉與完善，能快速、全面地促進個體心理成熟，是培養(yǎng)大學生健康心理的有效方式。社會實踐不僅令大學生增長了眼界、增加了社會閱歷，也使他們的人際交往能力、團結(jié)協(xié)作能力、心理調(diào)適及承受能力、實際操作能力得到了極大提高。高?？衫霉?jié)假日組織學生到附近的貧困地區(qū)進行義務支教，并積極與用人單位溝通協(xié)商，使其開放部分實習崗位，爭取為大學生創(chuàng)造并提供更多的社會工作實踐機會。
1.重視大學生自我心理調(diào)適能力培養(yǎng)。
任何外在的教育都必須通過內(nèi)在的努力才能奏效，學會自我調(diào)適是心理健康教育的核心內(nèi)容[6]。自我心理調(diào)適能力強大后，大學生才能做到處事不驚、從容理性。高校應加強自我心理調(diào)節(jié)與自我規(guī)劃的教育，引導大學生善于借用各種理由進行心理減壓，從而將外部環(huán)境對自己情緒產(chǎn)生的不利因素盡量弱化；還應建議他們主動接觸品質(zhì)優(yōu)秀且格調(diào)高雅的課外教育，多結(jié)交正能量的伙伴及多發(fā)展個人興趣愛好，告誡他們需自覺抵制腐朽、不良的意識侵蝕。
（1）注重和諧的人文環(huán)境建設。
高校應努力建設優(yōu)良文明的校風學風，倡導友愛溫暖的大學校園人際關系?？啥嚅_展一些校園文化娛樂活動，增強學生之間的交流與溝通，培養(yǎng)其集體榮譽感和團隊精神，讓大家可以充分展示自我，增強自信心、消除孤獨感。同時，高校應創(chuàng)建整潔、清新、舒適的校園生活與學習環(huán)境，不斷優(yōu)化校園內(nèi)部公共設施，并對那些易于誘發(fā)大學生產(chǎn)生不良心理意識的校園周邊環(huán)境進行清理、整頓及凈化。這些都是一股無形的力量，能使大學生感到積極、愉悅，使他們在心理上有一種依靠感和歸宿感，從而保持穩(wěn)定良好的心態(tài)。
（2）充分發(fā)揮教師人格魅力。
言傳不如身教，教師的心理品質(zhì)會對大學生的心理帶來直接性影響，教師本身的人格魅力對促進大學生心理健康發(fā)展起著積極作用。教師應具備健全的心理素質(zhì)、高尚的道德品質(zhì)，要讓學生感受到民主和平等，不斷拉近師生間的心理距離，從而建立起融洽友好的師生關系，讓學生不自覺的愿意主動與之親近。對于自己尊敬、崇拜和喜愛的老師，學生對其所授課程大多會保持濃厚的學習興趣和求知欲。同時，老師的思想和行為也給學生樹立了一個模范榜樣，能夠吸引和感染學生并促進其積極心理的形成。
（3）構(gòu)建大學生心理檔案信息管理系統(tǒng)。
為充分發(fā)揮大學生心理檔案的信息反饋作用，使大學生心理健康教育的一手資料得到科學管理，高校應強化大學生心理檔案信息管理系統(tǒng)的構(gòu)建。該系統(tǒng)必須滿足安全性、保密性等要求，注重保障大學生的心理隱私。學生登錄系統(tǒng)后會進行多項心理測評，測評內(nèi)容以心理檔案的形式錄入數(shù)據(jù)庫并得出相應測評報告，系統(tǒng)會根據(jù)測評結(jié)果自動篩選出可能存在心理問題的學生[7]。之后，心理健康老師將依照系統(tǒng)篩選的結(jié)果，對有需要的大學生進行一對一的針對性心理輔導。心理檔案信息管理系統(tǒng)便于老師隨時存儲心理咨詢輔導內(nèi)容，并利于后期的及時跟進和信息查詢工作。
具備良好的心理素質(zhì)是我國對新世紀人才的基本要求之一。發(fā)展大學生心理健康教育已成為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，大學生心理健康教育應引起我們每位學生管理工作者的重視與思考。高校應注重大學生心理問題的預防與解決，不斷總結(jié)心理健康教育工作的有益經(jīng)驗，積極拓展、創(chuàng)新心理健康教育的工作方法與模式。
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小學心理健康教育的論文篇七
摘要：心理健康教育是小學教育中的重要內(nèi)容，對學生的心理健康成長起到重要作用。做好小學心理健康教育工作不僅有助于小學生的心理健康發(fā)展，也有助于我國心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。
1.1心理健康教育是學生健康成長的需要。在青少年時期，迅速而特殊的生理變化也容易引發(fā)心理問題。中小學生內(nèi)心世界逐漸復雜，又不會輕易將內(nèi)心活動表露出來；他們自主獨立意識逐漸增強，但又有很大的幼稚成分。這些都是教育工作者必須面對的客觀事實。因此，有必要針對小學生可能出現(xiàn)的各種心理狀態(tài)，從正面給他們以具體的幫助和指導。幫助越有針對性越好，方法越得當越好。只有這樣，才能使他們的心理始終處于良好的健康狀態(tài)，德智體美勞全面地健康成長。
1.2心理健康教育是素質(zhì)教育的必然要求。近年來，小學生自殺、離家出走的事件屢有發(fā)生，其原因，除了外部因素外，與學生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差不無關系。因此，大力加強心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，教會學生進行自我心理調(diào)節(jié)，以應付緊張的學習壓力、人際壓力，樹立正確的人生觀、世界觀，成為素質(zhì)教育的迫切任務。
1.3心理健康教育是適應時代挑戰(zhàn)的有力應答?，F(xiàn)實和未來都要求人們從小學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。這些都與人的心理品質(zhì)有關?？梢哉f，年輕人如果沒有較高的心理素質(zhì)，就很難適應21世紀的激烈競爭。另外，現(xiàn)代社會的快速進步和發(fā)展也使得小學生的心理健康面臨著更多更大的壓力和挑戰(zhàn)。社會的發(fā)展變化對學校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求，要求他們不但要有強健的體魄，有獲取信息、加工信息和應用信息的能力，更要求健康的個性心理品質(zhì)和良好的社會適應能力。
2.1有計劃地開展活動課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓練、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般心理保健知識，以增強學生的自我心理修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
2.2個別咨詢與輔導。開設心理咨詢室(或心理輔導室)，進行團體或個別輔導，對學生在學習和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并將有關的心理行為問題進行診斷、矯治，幫助學生掃除成長中的障礙和煩惱。
2.3建立學生心理檔案。給部分有心理問題的學生建立心理檔案，有的放矢發(fā)展心理健康教育活動，變被動為主動；幫助學生正確認識自己、幫助家庭更全面地了解自己的孩子、更好地教育孩子。
2.4把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中，把心理健康教育與教師的教、學生的學結(jié)合，注重發(fā)揮教師在教育教學中的人格魅力和為人師表的作風，結(jié)合新課改，努力構(gòu)建民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級活動與班主任工作均要滲透心理健康教育。
2.5積極開通學校和家庭實施心理健康教育渠道貌岸然。通過家長學校或社區(qū)活動，引導家長轉(zhuǎn)變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，營造家庭心理健康教育的氛圍，調(diào)動家庭和社會的各種力量，創(chuàng)建符合學生健康成長的環(huán)境。
課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程。我們嚴格按照上級要求，開設上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導的教育；語文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質(zhì)；數(shù)學課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動；英語課則要求創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強學生群體交往意識，發(fā)展能力和個性；音樂、美術等以培養(yǎng)學生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容。
4.加強交流，了解學生。
由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當?shù)臋C會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學生或有"難言之隱"的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密，并針對不同性格的學生區(qū)分具體情況，選用適當?shù)男问綄W生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學的不健康心理，再"對癥下藥"，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。
5.尊重學生，關愛學生。
作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。"該生是否尊重師長"是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己"我尊重學生了嗎？"尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發(fā)，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
參考文獻。
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小學心理健康教育的論文篇八
摘要：由于家庭教育的缺失，小學生易出現(xiàn)孤獨、自閉、依賴等心理健康問題，給他們的成長帶來嚴重的影響。因此，小學心理健康教育勢在必行，不僅是時代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學生的心理素質(zhì)，又能夠促進小學生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調(diào)動小學生的積極性。本文通過分析小學心理健康教育中存在的問題，討論新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
近年來，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數(shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學必須加強心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進行教學，不斷推進素質(zhì)教育，逐步提高小學生的綜合素質(zhì)，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，通過分析當前小學心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
（一）缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務素質(zhì)有待提高。
許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導。
（二）在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合。
目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學生的.心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關門教育”的策略，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應能力。
小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經(jīng)常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學設施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數(shù)學語文等學科的教育工作。
近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關注，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓，逐步建立一支既有扎實基礎又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協(xié)調(diào)好心理健康與學科教學的關系，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
（二）建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育。
學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說，他們的社會經(jīng)驗不足，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。
要想小學心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學生的身心發(fā)育特點，開設心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習慣，提高學習興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務和目標，并且定期進行自我總結(jié)和反思。
小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關重要的作用，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機制，規(guī)范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結(jié)合，從而實現(xiàn)高效的小學心理健康教育。
參考文獻：
小學心理健康教育的論文篇九
進而新時期以后，我國社會各方面均取得了良好的發(fā)展，雖然為人們的生活創(chuàng)造了許多便利，但是與此同時也為人們帶來了許多心理壓力。各個年齡層的人們所面臨的心理壓力是不同的，其中學生階層面臨的壓力更加顯著，學生要面對來自社會、來自家庭、來自同學甚至是來自自已的多重壓力，不僅學業(yè)壓力大，而且由于年齡較小，在社會生活中也會遇到很多的壓力[1]。因此，學校的心理教育工作的重要性更加突出。本文就是關于小學心理健康教育的研究。
雖然新時期中素質(zhì)教育開始提出并得到了實施，但是由于應試教育的傳統(tǒng)觀念在我國根深蒂固，使得很多教師與家長還是片面重視學生的學習成績，學生身心是否得到了健康發(fā)展受到了很大的忽視。而且雖然我國大部分學校中雖然都有關于心理健康教育的教材，但是相應的心理健康教育課程卻沒有設置，小學心理健康教育課程流于形式，再加上小學心理健康教育課程很少都是由專業(yè)的心理健康教育老師來進行教學的，因此就導致本就缺乏的小學心理健康教育課程更加難以取得實質(zhì)性的效果。
小學雖然是學習的初級階段，但是學生的學習任務卻并不輕松，不僅家庭作業(yè)繁重，而且在課外還要面對各種各樣的補習班，教師與家長都對學生投入了極高的期望。而小學生的身心發(fā)展水平本就比較低，身心稚嫩，難以適應這種高要求、高強度的學習，因此就逐漸讓學生對學習產(chǎn)生了抵觸的心理，學生心理十分緊張壓抑。而在目前的小學心理健康教育中，教師對學生心理問題卻沒有做到良好的疏導，在以一概全的教育中，學生的心理壓力難以得到真正的緩解[2]。
（一）加強與學生之間的交流。
不論在哪一階段的教學中，師生關系一直都是影響學生成長的重要因素，而良好和諧的師生關系，對于學生的個性化發(fā)展與健康成長都十分有利。因此，為了保證學生的心理健康，教師要與學生之間進行密切真誠的交流，對學生予以充分的尊重與關愛，認真傾聽學生的心聲，幫助學生解決其遇到的難題，與學生之間建立起一個平等的師生關系，為學生提供一個發(fā)泄壓力的地方，讓學生盡快將不良情緒擺脫，為心理的健康發(fā)展創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。
家庭教育一直都受到了很多忽視，在學生的心理健康教育上，家庭教育的作用更加明顯，是學生心理健康教育中的關鍵部分。對于學生來說，真正的啟蒙老師是父母，父母的言行會在潛移默化中對學生造成深遠的影響，家庭環(huán)境的好壞更是影響學生人格品質(zhì)的重要因素。所以，為了加強小學心理健康教育，就必須要對家庭教育引起更多重視，加強家庭教育與學校教育之間的聯(lián)系，教師要與學生家長之間進行溝通，讓學生在家里也能按時獨立的完成學習任務。并且家長還要對學生的學生采取鼓勵政策，改變過去片面重視學業(yè)成績的觀念，將重點放在學生的綜合發(fā)展上，為學生創(chuàng)造一個溫馨舒適的家庭環(huán)境，學生在這種環(huán)境中，心理狀態(tài)才能夠得到健康的發(fā)展[3]。
在日常教學活動中，教師也要適當?shù)膶⑿睦斫】到逃氲秸n堂中，尊重學生存在的學習差異，在課堂上營造一個良好的學習氛圍，對于學生取得的成績要大力表揚，對于存在不足的學生也要進行鼓勵，不斷讓學生樹立起更多的自信心，讓學生享受到成功的喜悅[4]。這不僅能夠提高學生的學習興趣，更能夠引導學生的心理朝著正確健康的方向發(fā)展，為學生今后的學習與生活創(chuàng)造一個健康的心理條件。結(jié)語綜上可知，在社會快速發(fā)展的新環(huán)境之下，學生的學習與成長不僅有著新的契機，同時也還會面臨著一些困擾與挑戰(zhàn)。因此，為了保證學生得到全面發(fā)展，就必須要加快采取措施來完善小學心理健康教育，社會各界也要共同努力，為學生的成長創(chuàng)造一個健康的大環(huán)境。
參考文獻：
[2]李春梅，顏春元，郝仕儒。農(nóng)村小學體育教師心理健康存在的問題及對策研究[j]?？茖W大眾（科學教育），2011，07：145.
小學心理健康教育的論文篇十
（3）心理健康教育對于學生今后的成長、成才，有著非常關鍵的作用，是學生今后發(fā)展進步的基石和保障。
在小學管理過程中，定期舉辦一些有針對小學生的心理健康講座，對于提升學生的心理健康水平是非常有效果的。在心理健康講座中，可以邀請相關的專家學者或者小學生心理健康研究人員到現(xiàn)場進行講座，將通俗易懂的道理與一些能夠吸引小學生、引導小學生的生動事例相結(jié)合，讓小學生對心理健康有一個簡單的、正確的認識，并學會如何面對困難、挫折，如何處理生活中的一些心理難題，如何與人交流相處等，讓小學生通過心理健康講座，能夠?qū)ψ陨淼男睦斫】祮栴}有一個簡單的認知，了解到什么樣的心理狀態(tài)是不好的，什么樣的心理狀態(tài)是健康的，并在今后的生活中學會保持健康的心理狀態(tài)，學會調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。對小學生進行心理健康講座，一定要注意語言的通俗性、生動性，要多結(jié)合相關故事、事例，要注意通過適當?shù)姆绞轿龑W生的注意力，避免由于講座的枯燥、難懂造成學生的反感。
在小學管理中，和學生接觸最多的是教師，因此，教師最可能了解到每一個學生的心理狀況，最可能發(fā)現(xiàn)心理不夠健康的學生。教師對于班級內(nèi)學生的心理狀況的觀察，對于保證學生的心理健康是非常重要的，通過觀察，教師應當做到這幾點：
（2）在平時的生活和授課過程中對心理存在問題的學生采取特殊的、有針對性的方式進行相處和交流，讓學生感受到班集體和教師、對自己的關心和愛護，讓學生感受到自己的重要性，產(chǎn)生自信心，通過健康、積極的環(huán)境影響，讓學生的心理逐漸回到正軌。
有計劃、有目標地開展小學生心理健康教育，才能取得顯著的教育效果，因此，在開展小學生心理健康教育之前，首先應當制訂一套詳盡、科學的計劃，包含心理健康教育的方式、內(nèi)容、流程、參與人員、意外情況處理等，并為心理健康教育制訂階段性的目標，如此，方能有效避免心理健康教育形式化、空洞化的情況發(fā)生。另外，不同的學校，心理健康教育的計劃和目標并不是完全相同的，相關的小學管理工作者應當根據(jù)學校自身的學生人數(shù)、經(jīng)費、課程安排等，靈活制訂心理健康教育的計劃和目標，在心理健康教育和教學工作不沖突的前提下，通過對心理健康教育計劃和階段性目標的制訂和嚴格實施，提升心理健康教育的實際效率。
當前小學管理中，對于小學生心理健康教育的相關問題越來越重視，這是我國小學教育以人為本理念的體現(xiàn)，也是未來小學教育和管理的發(fā)展趨勢。因此，相關小學管理者和小學教師都應當深刻認識到小學生心理健康教育的重要性，通過科學、合理的方式，實現(xiàn)小學生心理健康程度的提升。
小學心理健康教育的論文篇十一
近年來，由于受社會環(huán)境的影響，一些學生出現(xiàn)了諸如厭學、任性、焦慮、抑郁等問題。因此，在教育教學工作中必須高度重視并進一步加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生養(yǎng)成健康的心理，健全學生的人格。
小學生處于可塑性較強的時期，如果接受正確的教育，學生就會在潛移默化中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，如果受到不良影響，就會在不知不覺中形成扭曲的人格。人格的力量是一個人在社會能否取得成功的關鍵，一個具有高尚品格的人，在他的人生道路上就會多一份機遇，成功往往會光顧具有良好人格的人。小學生是祖國的未來和希望，他們不但需要有一個強健的身體，更需要有一個健康的心態(tài)。情商比智商更能決定一個人的命運和前途，心理健康的人才能承受得住困難和挫折的打擊。一個心理不健康的人，縱是滿腹經(jīng)綸，也難以成為對社會有用的人。孟子說得好“天降大任于斯人也，必先苦其心智，餓其體膚，空乏其身?！痹谛W生中開展心理健康教育，確保學生的心理健康，已經(jīng)成了擺在廣大教育工作者面前的一道重要課題。
（一）社會因素。
當前，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人口流動加速，農(nóng)村小學生的年輕父母外出務工成為新常態(tài)。本人任教的小學，留守兒童所占的人數(shù)已超過學生總數(shù)的一半。而隨著留守兒童的增多，出現(xiàn)了新的社會問題，就是留守兒童由于父母不在身邊，導致親情的缺失。而且留守兒童由于平常在家是由祖父母管教，隔代教育存在一個最大的問題，就是祖父母對孩子的溺愛，造成孩子的任性和驕縱。
（二）學校因素。
受社會環(huán)境的影響，教師職業(yè)也不過是謀生的手段而已，教師職業(yè)已經(jīng)缺乏吸引力，優(yōu)秀的高中畢業(yè)生不愿報考師范大學，優(yōu)秀的大學畢業(yè)生也不愿從事教師職業(yè)。農(nóng)村小學由于受條件限制，缺乏心理健康專業(yè)教師，農(nóng)村小學教師整體素體不高，教師對心理健康教育認識不足，不善于了解學生的心理世界，很難科學有效地開展心理健康教育。
（三）家庭因素。
家長缺乏正確科學的教育方法，很多家長沒有認識到家庭教育在孩子成長過程中的重要作用，認為孩子已經(jīng)送到學校，教育孩子是學校的事。一些家長忙于工作，忙于做生意，很少與孩子進行情感交流。孩子做錯事，有的是責備，缺少的是平等的對話和思想的交流，沒有與孩子平靜地分析錯誤原因，導致學生產(chǎn)生逆反心理。（四）學生自身的原因由于網(wǎng)絡時代信息瞬息萬變，各種不良信息影響了學生的健康成長。一些學生經(jīng)常沉迷于游戲而不能自拔，甚至家長叫吃飯，催促做作業(yè)，也無動于衷。三、加強小學生心理健康教育的對策針對小學生中存在的不良心理現(xiàn)象，筆者試從以下四個方面來談談如何抓好農(nóng)村小學生的心理健康教育工作：
（一）創(chuàng)設良好的環(huán)境，熏陶感染學生。
孟母三遷的故事說明，創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境，是學生心理健康的重要保證。馮恩洪先生也曾經(jīng)說過“我可以叫我的學生不隨地吐痰，這是一種教育，但是，我還應該創(chuàng)造一種環(huán)境和氣氛，使學生不好意思隨地吐痰”，這句話生動地闡述什么是環(huán)境育人。因此，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境是搞好學生心理健康教育的重要載體。校園中的每一棟建筑物、每一棵樹木、每一片草地都應該是一種思想的傳遞，一種無聲的教育。干凈漂亮的校園環(huán)境給學生帶來一種賞心悅目之感，熏陶感染著學生，豐富凈化著學生的靈魂，可以收到“此時無聲勝有聲”的良好效果。
（二）利用課堂教學資源，啟迪教育學生。
為了更好地開展對學生的心理健康教育，可以在課堂教學中滲透心理健康教育，特別是要善于利用語文課程教學讓學生在學習過程中受到潛移默化的啟迪和教育。我在教學《賣火柴的小女孩》一文時，我給學生出了一道思考題：“假如賣火柴的小女孩沒死，來到你身邊，你會怎樣做？”小學生的思維是比較單純而多樣的，很多同學都說會把自己最好吃的東西、最美的衣服、最好玩的玩具等送給這個可憐的小女孩。接著，我又進一步提出：“假如她從此就長期住在你們家里，你還會這樣做嗎？”這一問題一出，剛剛還踴躍發(fā)言的學生就馬上不吱聲了，原因在于這班上的學生多為90年代出生的獨生子女，對他們無疑是一個很難處理的問題。最后，我就以培養(yǎng)同情心、學會分享、處理各種人際關系，對學生進行心理教育，這樣就起到了很多的心理暗示作用，收到了非常好的心理健康教育效果。
（三）充分尊重學困生，點燃希望燈火。
人的個性心理特征各有特點，外向內(nèi)向，好動好靜，各種性格都存在，性格沒有好壞之分。我們不能強求一個文靜的孩子變得活潑好動，也不能奢望一個活潑好動的孩子變得文靜乖巧。我們必須針對每一個學生自身的不同性格特點進行有針對性的心理教育?！敖馃o足赤，人無完人”，每個人身上都有自己的有點，也有自己的缺點。教師應該和諧、平等地對待每一位學生，不能偏愛優(yōu)學生，而歧視學困生。要在情感相容的基礎上，創(chuàng)造出一種平等的氛圍，充分尊重學困生的人格。同時，對學困生還應該給予更多的關注，讓他們感受到老師對他的愛，不僅從提高學習成績方面下功夫，而且要和他們深入分析造成學習困難的原因，扭轉(zhuǎn)他們的自卑心理，教給他們學習的科學方法，轉(zhuǎn)變他們的學習習慣，讓他們逐步提高成績，縮小與優(yōu)秀生的差距。在課堂教學中，不要忽視他們，在課堂提問時，不能總是提問成績優(yōu)秀的學生，而把學困生放在一邊不理，要讓學困生也有回答的機會，鼓勵他們積極思考，積極參與，提高他們學習的積極性，點燃學困生希望的燈火。教師要善于發(fā)現(xiàn)學困生身上的`閃光點，賞識他們的閃光點，激勵他們進步。每個人都有自尊，得到別人的肯定是人的天性，學困生也不例外。一句鼓勵的話語比起十句批評更能喚起學困生的自尊，更能激發(fā)他們積極向上的潛力。去年，我接手班主任的班級，有一名學生，調(diào)皮搗蛋，無心上課，經(jīng)常搞惡作劇，影響了課堂教學。經(jīng)過與他深入談心，我找到該生無心學習的原因，主要是在他小的時候，父母經(jīng)常爭吵，后來離婚。父母離婚后，他由父親撫養(yǎng)，而他的父親離婚后經(jīng)常賭博，不太管他。家庭環(huán)境導致他形成了無心學習的壞習慣。他因為有時在課堂上搞惡作劇，受到老師的批評，同學的埋怨，時間一長，就產(chǎn)生了自卑心理。了解到原因后，我?guī)椭治隽隋e誤的原因，并引導他認識到自己的錯誤所在。以后每當他取得一點小成績，獲得一點小進步時，我都給予表揚和鼓勵，讓他感受到成功的喜悅，克服自卑心理，幫助他樹立起自信心，鼓起學習的勇氣。還安排班上一名學習成績優(yōu)秀、熱心助人的學生當他的同桌，幫助輔導他提高學習成績。經(jīng)過一個學期的教育和幫扶，他有了很大轉(zhuǎn)變，課堂上不再搞惡作劇，人際關系也有了很大改善，在各個方面都獲得了較大進步。
（四）開展“美德銀行”活動，助推人格養(yǎng)成。
美德缺失是一個沉重的社會話題，當前社會，一些人唯利是圖，美丑不分，善惡不辯，開展“美德銀行”活動，目的是讓學生養(yǎng)成儲蓄習慣，積蓄美德。美德銀行，讓孩子們以存儲美德的方式促進其人格美化、美德內(nèi)化，使孩子體驗到擁有美德的快樂?？梢詮呐宕餍；?、講衛(wèi)生、愛護公物、助人為樂、拾金不昧、熱愛集體等方面制定美德積分，讓學生在爭取美德積分的過程中，不知不覺提高自己的思想品德水平，養(yǎng)成良好的人格。
小學心理健康教育的論文篇十二
小學班主任在教育教學中起著榜樣性和領導性的作用。班主任應當在充分剖析學生心理健康狀況的基礎上，有針對性地開展心理衛(wèi)生方面的教育，潛移默化地發(fā)現(xiàn)學生中存在的普遍性問題，并加以引導和教育。
（一）密切關注學生的心理需求。小學生正處于認知能力發(fā)展的初級水平，對周圍事物的認知每天都在發(fā)生變化。只有了解和掌握小學生的心理境遇，及時通過其生活的圈子以及周圍的親朋好友進行了解，盡量與學生打成一片，與其建立起超越師生的朋友情誼，加強深入的交流，才能有針對性地把握學生的心理訴求，加強心理教育的時效性。
（二）樹立平等的教育觀念。班主任作為教育教學工作的領導者，樹立起正確和有價值的教育理念是開展心理教育的關鍵。傳統(tǒng)的教育觀念往往在老師與學生之間形成一種有上下等級的模式，其在保障教育教學秩序和提高知識傳授效率方面起著一定的作用，但當涉及到心理健康教育工作開展時，則不利于對小學生心理的剖析和引導，往往起不到關鍵性的作用，因此，小學班主任須要樹立平等觀念，通過友善和藹的動作和表情，拉近彼此距離，為開展心理健康教育奠定基礎。
（一）有針對性地進行專項心理輔導。孩子們對同一事物的認知和處理方式千差萬別，因此有必要開展貼合小學生成長環(huán)境的心理健康輔導，選取使其在實際生活中能夠具體帶入的實例，幫助學生人格的成長。例如在正式進入課堂知識學習之前，采用分組的形式，分別用不同的情景假設，讓同學們相互討論，探討的問題既涉及到本節(jié)課的重點內(nèi)容，又事關班上部分同學在近期所遇到的心理問題，這樣便充分地將教學與心理健康教育完美融合在一起，有益于學生心理素質(zhì)的提高。
（二）充實和完善班主任的心理健康教育知識。班主任的心理健康教育知識水平是決定其能否很好地開展具有科學性的心理健康教育的關鍵。在實際的心理健康教育過程中，教師往往能從學生身上汲取到部分積極因素，此時便是教師進行自我完善的契機。在此過程中，將班主任這一特殊的角色融入到心理教育過程中，讓學生反攻為主，進行身份角色的替換，鍛煉學生對于相似問題的評價和處理能力。但在現(xiàn)實教育教學工作中，很多教師只是被動地等待學校分配的心理健康教育任務，只有學校分配了任務，才會開展所謂的心理健康輔導。因此，必須打破這些固守的傳統(tǒng)的觀念，真正把握和改善小學生心理健康教育的關鍵環(huán)節(jié)，從根本上充實和完善班主任的心理健康知識的儲存。班主任在日常的班級管理工作中，要注意加強心理健康知識的學習，保證在接下來的心理輔導活動中有效地針對可能發(fā)生的問題進行科學處理和引導。班主任學習的過程不僅可以豐富相關的理論知識，還可以在此過程中與學生形成一種良性的互動機制。
（三）營造和諧的課堂氛圍。強調(diào)課堂的交往性是現(xiàn)代教育正在逐步重視的內(nèi)容。班主任將心理健康教育滲透到課堂中去，指的是班主任利用愉快的課堂氛圍，逐步引導出希望學生了解并引發(fā)思考的心理教育問題。例如加強趣味性課堂教學的比重，可以利用繪畫作品、實物模型、青少年題材影片等穿插到課堂中去，激發(fā)學生對繪畫和影片觀后感的踴躍探討，進而引導學生從中學習到如何對待身邊的人和如何處理身邊的事。班主任還要對有新的不良心理傾向的學生進行持續(xù)的關注，在交流談話中掌握學生的心理狀態(tài)，制定相關的引導措施。
（四）開展集體活動，提高學生認知水平。集體活動在小學課外教育中占有很重要的部分，不管是在知識教學方面，還是在心理健康教育方面，都具有極強的實用性。選取當前環(huán)境下在社會中引起廣泛影響的話題作為集體心理健康活動的討論課題，營造出一種積極健康的品格形象。例如某山村小學的支教教師不顧自己身體疾病的困擾，在極其艱苦的環(huán)境中依然堅守崗位，體現(xiàn)了神圣而又光輝的教師形象。選取這樣的討論話題，不僅向小學生們傳達了正確的價值觀念，而且拓寬了他們的認知范圍，提高了他們的認知水平。小學生的心理健康問題在某種程度上比一切知識性的教育內(nèi)容更具有現(xiàn)實意義。如果在實際的教育教學工作中不能很好地解決小學生的心理健康問題，必定會給其學習和生活造成重大影響。因此，班主任要注意在日常的教育教學工作中采用科學有效的方法引導和解決小學生的心理健康問題。
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小學是孩子人生一個小小的轉(zhuǎn)折點，在這個轉(zhuǎn)折點，他們了解了勤奮、第一、落后、嘲笑等這些字的含義，于是，他們的心理發(fā)生了不同的變化，他們有時也很矛盾，是勤奮感和自卑感的矛盾。這些由學習原因產(chǎn)生的心理問題是他們面臨的最大困惑。因為他們希望通過學習、集體活動、團體生活等獲得成功的體驗，提高自我形象和自我價值。但家長的期望，老師的期盼，使他們的生活變的。忙碌，在學校和補習班之間來回穿梭，生活也變成了單一的學習生活，因此，小學生出現(xiàn)了厭學、焦躁不安、上課緊張等等情緒，更甚至出現(xiàn)逃學、上課睡覺等嚴重行為，這個時候，老師的批評，家長的責罵等撲面而來，是小學生在壓力下，產(chǎn)生了自卑、厭學、不愛交際等心理問題，幸福感降低，嚴重影響孩子的身心的健康發(fā)展，對孩子的成長十分不利。因此，對小學生的教育中加入心理健康的教育就顯的非常重要了。
（一）心理健康教育對小學語文教學的要求。
（1）情感教育。2011年頒布的《小學語文新課程標準(最新修訂版)》中提到：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成融為一體，不應把它們當作外在附加人物”。在小學語文教育中，對學生進行情感教育受到了老師的充分重視，因為情感教育關注的是學生在語文學習過程中態(tài)度、情緒、情感和信念的發(fā)展，促進了小學生心理積極健康的發(fā)展。（2）意志的培養(yǎng)和品格的塑造。意志在小學生的學習和生活中是十分重要的，他能促進小學生努力克服困難和障礙。而意志的培養(yǎng)是讓小學生有意識的確定目標，然后根據(jù)目標調(diào)節(jié)和支配行為，克服種種困難和挫折并達到目標。在小學里，有一部分的小學生意志力比較薄弱，這使得他們上課注意力不能長期集中，遇到學習中的難題就退縮，做事情心不在焉。這就需要語文教師重視小學生意志力的培養(yǎng)把課文中的典型人物事跡和生活中的勵志故事運用到學生的實際學習和生活中，根據(jù)學生的個別差異耐心的引導和啟發(fā)，鍛煉他們堅強的意志力，樹立執(zhí)著的信心。當今社會對語文教學的要求，除了單純培養(yǎng)學生掌握基本的知識技能外，主要是培養(yǎng)學生的品格，塑造學生的人格，以適應社會高速發(fā)展的需要。塑造良好的品格是小學教師不可推卸的責任。這就需要教師利用語文教材的人文性和思想性感染學生，得到學生的信任，提高他們明辨是非的能力，培養(yǎng)其正確的道德觀念。也是培養(yǎng)學生品格，樹立其正確價值觀的陣地，高年級小學語文教師要善于利用作文發(fā)現(xiàn)他們學習和生活中存在的問題和困擾，并加以分析和引導。
（1）體現(xiàn)小學語文教學的心理關懷。在新修改的課程標準中明確提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這表明了語文教學對學生的心理關懷的重視。其中人文性體現(xiàn)語文學科對學生的心理關懷。心理健康教育要求老師注重學生潛能的發(fā)掘，使小學生成為一個真正健康幸福的人。語文教學對學生心理關懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語文教學中的心理健康教育。（2）提高語文教師教學質(zhì)量。2011年《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確提出中小學教師教育課程必須涵蓋“心理健康與道德”學習領域，這要求教師掌握對學生進行心理健康教育的知識和能力，而且教師的心理狀況嚴重影響學生的心理和行為，這要求教師自身的心理必須積極健康。教學質(zhì)量的好壞是師生之間共同努力的結(jié)果。教師在開發(fā)學生的智力和情感時，應注重激發(fā)學生學習的興趣和動力，在教學中適時、適度地把心理健康教育在教學中就成為主要的手段。這樣才能使學生保持良好的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)。師生的良好互動，輕松的學習環(huán)境，使教學質(zhì)量迅速提高。（3）激發(fā)學生學習語文的動力。在小學語文課堂上，我們會常常發(fā)現(xiàn)許多上課講話、看課外書、開小差，甚至睡覺等等行為。這是學生缺乏學習語文興趣的現(xiàn)象。這些問題都需要小學語文教師在教學中滲透心理健康教育，以科學的理論為基礎，以教材為依托，在課堂教學實踐中切實提高學生的學習的動力。
從以上分析我們可以體會到心理健康教育對小學教育的重要性。在小學語文教學中加入心理健康教育，是社會發(fā)展和深化素質(zhì)教育對小學現(xiàn)行教學體系提出的新要求。但是現(xiàn)在很多小學因為對心理健康教育對小學語文教學的重要性認識不足，使得小學生的心理問題沒有得到很好的引導和解決，對小學生的身心發(fā)展和全面提高十分不利。因此，希望通過本文的分析，加大社會和學校對著一點的認識，加大小學教育中心理健康教育的部分，讓小學生健康快樂的學習和成長。
[1]孫桂香。淺談小學教學中的心理健康教學策略[j].中國科技信息，2010(05).
[2]梁麗麗。小學語文教學中培養(yǎng)學生健康心理的實踐[j].綏化學院學報，2007(05).
小學心理健康教育的論文篇十三
積極心理學于20世紀末首先在美國興起，發(fā)起者格曼提出每個人自身都固有或潛在積極品質(zhì)和積極力量，通過正確的引導，就能激發(fā)人們積極的心態(tài)，并獲得幸福感［1］。心理健康教育課一直以來都是中職心理健康教育的主要途徑，傳統(tǒng)意義上的主流心理健康教育是以幫助學生消除心理沖突和心理障礙為目標的，并在此過程中使學生掌握一定的心理健康教育知識，積極取向心理健康教育的重點是對心理疾患的主動預防，積極發(fā)展促進人類身心健康快樂的心理品質(zhì)，如樂觀、積極、樂群、希望、忠誠等積極的心理品質(zhì)。將積極心理學引入中職生心理健康教育課堂，摒棄以往人們對中職生“問題學生”的防治，轉(zhuǎn)而對其積極面給予更多關注，引導中職心理健康教育目標的回歸到教育的本質(zhì)，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，幫助學生認識更好的自己，找到更好的自己，更加符合學生和社會的需要。
二、中職生心理特點及開展積極。
心理健康教育的必要性中職生是指正在接受中等職業(yè)技術教育的學生，其年齡一般在15－18歲之間。正處于青年初期，是身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期。［2］又稱為人生的黃金時期，人生第二個“斷乳期”。與同齡的普通高中生相比，中職生心理發(fā)展有其自身特點，主要表現(xiàn)為:。
1．學習浮躁。
大多數(shù)中職生都是在中考中成績處于劣勢才分流來到職業(yè)學校的，他們中的大多數(shù)未能打好知識基礎，并且沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，更缺乏較強的自學能力，再加上中等職業(yè)學校的學生沒有高考升學壓力，因此沒有明確的學習目標、扎實的知識基礎，厭惡學習，害怕考試，學習上容易形成惡性循環(huán)。
2．內(nèi)心空虛。
中職生中來自貧困家庭和單親家庭的比例不在少數(shù)，他們在成長的過程中缺乏完整的溝通方式，渴望關愛、崇尚獨立。這些學生在現(xiàn)實生活中缺失情感依托和精神依托，往往在網(wǎng)絡中尋找寄托，靠網(wǎng)絡游戲和聊天打發(fā)時光，缺少高雅情趣的培養(yǎng)和交流。
3．自控力不足。
中職生正處在自我意識增強，渴望獨立的時期，特別是離開家庭開始寄宿生活之后，成人感迅速增強，但由于年齡小，自控力不足。一些學生容易在自我管理方面出現(xiàn)問題，由于好奇心等原因，容易被不良現(xiàn)象和事物吸引，形成壞習慣，甚至對學習和生活造成不良影響。
4．就業(yè)功利化。
由于認識的局限性，中職生的擇業(yè)觀缺乏理性、擇業(yè)理由簡單而直接，以自我為中心。頻繁更換工作、怕苦怕累的畏難情緒、不注重工作連續(xù)性的事情屢有發(fā)生，不考慮長遠的職業(yè)發(fā)展，僅看眼前利益，這種行為對中職生成長的影響是很不利的。不難看出中職生的心理特點與同齡學生有共性，他們自我意識強而不穩(wěn)、人際交往意識強烈、成人感與幼稚感并存等，然而，處在這個“學而優(yōu)則仕”的時代，中職生是個很尷尬的群體，自卑感嚴重，但反抗意識強，思想意識活躍但缺乏學習動機，心理困惑和心理沖突更明顯，因此，開展面向中職生的積極心理健康教育顯得尤為必要。
一是從主觀水平上的積極體驗著手，樹立中職生積極的心理體驗。積極心理體驗是感官和心理兩個維度感受到幸福，并積極憧憬未來的一種狀態(tài)。積極體驗能提高人的積極性和活動能力，主要是指高興、興趣、滿足、自豪和愛，中職生的主觀積極體驗可以增強其適應環(huán)境的能力，提高其認知發(fā)展水平，免疫消極事件的負面影響，進而增強中職生的個人能量，以達到強健體魄，社會適應性的目的。心理學研究發(fā)現(xiàn)，一個人快樂與否會影響其認知判斷、動機水平和策略選擇等，快樂的人更容易做出正確的選擇，對外界信息的接受更敏感、有效，能夠樹立清晰的目標，并為之付出自己的個人目標努力，相反，不快樂的人沒有那么容易做到這些。要著重通過積極心理健康教育幫助中職生樹立個人目標，并學會朝著個人目標去努力。二是從人格特質(zhì)著手，加強中職生積極人格的培養(yǎng)。積極心理學研究指出人類具有24種積極人格特質(zhì)，包括自我決定性、樂觀、防御、智慧、善良等。［3］健全人格既是身心健康的基礎，也是身心健康的外顯行為表現(xiàn)，其中尤其關鍵的心理品質(zhì)是自我決定性和樂觀。自我決定性是個體積極選擇自己的成長與發(fā)展途徑，并持之以恒。樂觀是指人更多地看到好的方面，是一種積極陽光的人生態(tài)度。這兩種心理特質(zhì)能夠幫助個體在處理問題時采取更為有效的策略，更好地排解各種壓力。因此，培養(yǎng)中職生的健康人格，要注重自立、自信、自尊、自強意識的培養(yǎng)。通過激發(fā)和強化其潛在的'積極人格特質(zhì)，使積極成為一種習慣性行為。中職生心理健康教育工作者應與時俱進，不斷更新教育理念，運用積極心理學的教育方式，相信中職生能夠?qū)W會積極地自我態(tài)度，去塑造其積極的人格特質(zhì)。三是從群體水平上的積極組織系統(tǒng)著手，營造中職生心理健康教育的積極組織系統(tǒng)。個體積極品質(zhì)的形成離不開良好的組織環(huán)境，中職生面臨的組織環(huán)境可以分為社會大環(huán)境和小環(huán)境。［4］營造具有公民責任感和完善道德體制的社會環(huán)境，營造溫馨的家庭氛圍和良好工作環(huán)境是每個公民義不容辭的責任，而打造陽光校園和快樂課堂則成為教師的專屬責任。良好的環(huán)境適應性是一種積極的心理品質(zhì)。大多數(shù)中職學校是寄宿制，適應獨立的生活方式和相對復雜的人際關系的過程，會一定程度上影響學生的身心健康的狀態(tài)與水平，自卑、焦慮、緊張的不良心理狀態(tài)在中職生中并不罕見。因此，教師們積極的預防與妥善的消除其不良心理現(xiàn)象顯得十分必要。然而，單憑學校的力量遠遠不夠。個人―――家庭―――學校―――社會四位一體整體發(fā)力，各司其職，各用其善，以全方位立體的教育體系，干預中職生心理健康教育，挖掘幸福、快樂、希望、樂觀等積極品質(zhì)，激發(fā)青春活力，使其能夠積極地適應環(huán)境，積極的改變環(huán)境，做一個快樂的學生和快樂的工作者。
首先，學校要提供積極的課堂環(huán)境，以學生為中心，杜絕深奧的心理學理論和生搬硬套的教學方式，要組織豐富多彩的活動，讓學生在各種有益的活動中了解自己、實現(xiàn)自我，提高自我。如心理游戲、心理短劇、角色扮演等。引導發(fā)展自身的主觀幸福感、自我決定性、樂觀、自尊、自信、寬容、同情、慷慨、責任、希望等積極的人格品質(zhì)［5］。其次，課程設計要科學，循序漸進，由易到難，由簡單到復雜，從學生實際出發(fā)，以激發(fā)學生的心理潛能為出發(fā)點科學的設計課程，樹立積極健康的心理意識，促進全面發(fā)展。再次，加強學生自學能力的培養(yǎng)。在活動過程中，學生是活動的主體，是課堂的主人，教師是引導者和指導者，不斷啟發(fā)學生，學會獨立思考，獨立解決問題，在自主活動中發(fā)展積極的心理品質(zhì)。
利用心理健康教育節(jié)，有序開展主題心理健康教育活動。目前較為普遍的心理健康節(jié)日有“5．25”(“我愛我”的諧音)和“12．5”(“要愛我”的諧音)心理健康主題活動周。從時間節(jié)點上來看，兩個活動可以每學期搞一次，可安排為心理活動月或心理活動周;從活動形式上來看，可組織開展新生心理健康知識宣傳、心理測量、咨詢與約談、心理電影賞析、團體輔導、校園心理劇、戶外拓展訓練、心理知識競賽等心理健康實踐活動，通過這些活動促進中職生心理健康、錘煉中職生心理品質(zhì)、塑造中職生健全人格、開發(fā)中職生心理潛能、優(yōu)化中職生心理素質(zhì)、實現(xiàn)中職生自我價值?？傊?，積極的心理品質(zhì)原本就是人類先天的一種特性，中職心理健康教育工作者要順應時代發(fā)展的步伐，用積極的態(tài)度去看待學生，用積極的思想去引領學生，同時將這種教育理念推廣滲透至其他學科，尤其是德育課程，這是心理教育工作者的使命與責任。
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小學心理健康教育的論文篇十四
幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因為：這一階段出現(xiàn)的問題還比較輕微，教師若及早發(fā)現(xiàn)，及時給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。
在當今社會，隨著科學技術的發(fā)展和生活節(jié)奏的日益加快，現(xiàn)代人每天所承受的社會心理壓力越來越大，因而十分需要具有良好心理素質(zhì)，對處于關鍵期的幼兒來講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進行心理自我保護非常重要。
幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來。根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學活動的教育作用。在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動。從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮得好，可以維護和促進幼兒心理的健康發(fā)展。反之，則會影響幼兒的心理健康發(fā)展[1]。具體的說：教師的作用應該包括以下幾方面：
1.1教師要以健康的人格影響幼兒。幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作。教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心：彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當?shù)拇?。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打“小報告”，而這些“小報告”的事情都是一些芝麻綠豆的小事情。時間一長難免會讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時教師就應該極力避免將個人的不良情緒帶到孩子中間來。應該保持積極愉快的情緒與孩子交流，分析原因，使他們的身心健康成長。因此，對于幼兒園的教師而言，重視和加強自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展，而且有利于下一代的健康成長。
1.2教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展。對于幼兒來說，教師要注意自己的一言一行，因為一次不經(jīng)意的談話，一個不小心的失誤都會影響兒童人格。帶班的老師有時會在休息時間閑談，不經(jīng)意會談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛，怎么討人喜歡；而有的孩子反應遲鈍，不愛說話，都會說出來。說者無意，聽者有心，孩子們聽了以后會對他們幼小的心靈造成很大的傷害。從此，他們也許會變得更加缺少自信，更加內(nèi)向，不愛交談。有的教師卻沒有意識到這一點，卻認為孩子小，不懂事，聽不懂等等。
還有的教師甚至還會對幼兒采取斥責、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度，去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問題。幼兒對教師采取的態(tài)度是十分敏感的，這些對他們的心理健康是絕對有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長的工作帶來巨大的障礙。
1.3教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：
1.3.1無條件地關愛孩子。只有愛孩子，才能對孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對每一個孩子的問題，以及每天下課親切地與每一個幼兒說再見，會讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺。
1.3.2充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進門，朋友就熱烈地招待我，這時我發(fā)現(xiàn)朋友家的一個小孩正在聚精會神地看一本圖書，我的朋友示意“問阿姨好！”可孩子沒有反映，仍盯著手中的圖書，朋友將音量提高“樂樂，問阿姨好！”孩子抬了一下頭，心不在焉地問了一句“阿姨好！”可朋友卻感到不滿意：“樂樂，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買書給你看！”孩子開始不能集中注意地看書，先前專注的神情換作沮喪。顯而易見，再這個例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無可厚非，但是幼兒對規(guī)范的遵從是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對規(guī)范的遵守是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，當興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達到成人要求的。如果像那位朋友一樣將自己的意志強加給幼兒，其結(jié)果不但會給他們的情感造成傷害，而且會干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求在平時的生活與學習中要給幼兒一定程度的時間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來。對于幼兒無法說清楚的事情，要細心觀察，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚他們的真實想法，而后再進行引導、教育。
1.4教師應積極主動的對幼兒進行情感教育，發(fā)展幼兒健康的人際關系對幼兒進行的情感教育，會讓幼兒能夠恰如其分的表達自己的情緒，學會用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來時，保護健康的情緒，而發(fā)展幼兒的人際關系看似簡單，實之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關系主要包括師生關系與同伴關系，大量的研究結(jié)果表明，良好的同伴關系是心理健康的必要前提。與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應社會生活打下良好基礎。反之，則會使幼兒在今后的社會生活中出現(xiàn)種種障礙，產(chǎn)生各種行為問題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。
2.創(chuàng)設良好的家庭育兒環(huán)境，推動幼兒心理健康的發(fā)展。
家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長本身的素養(yǎng)及對子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗對心理的影響特別重要。?2.1父母要想方設法培養(yǎng)孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神“教育家蘇霍姆林斯基曾說過：”讓孩子動手，親自參加實踐，吃點苦，受點累，不但可以探究知識奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且有利于堅強意志和吃苦耐勞精神的形成。“父母要想方設法讓孩子吃點苦、受點累，這樣對孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗到生活的艱辛。社會生活是復雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開始。平時有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應生活。同時讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應生活，否則就會被生活所淘汰，這與不合口味不吃會被餓死是一樣的道理。孩子年幼無知，生活經(jīng)驗少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應教會孩子。
2.2父母要給孩子自主學習的機會，增強孩子的獨立性父母對孩子的衣食住行呵護過多，禁區(qū)也多，致使孩子形成依賴性大，獨立性差，稍遇一點挫折就束手無策。在教育中，父母要克服傳統(tǒng)的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變”封閉式“為”開放式“，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨立性。剛開始，孩子凡事都想”自己來“，但往往”心有余而力不足“，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機會，不能以提高效率和節(jié)省時間而”一手包辦“，應讓孩子明白自己能做的事自己做，讓”我自己來“成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。
2.3父母要信任孩子，樹立孩子的自信心。一個自信的人往往具有樂觀開朗、坦蕩豁達的品質(zhì)，敢于創(chuàng)新，自強進取，勇敢的面對未來。自信心的培養(yǎng)，要從尊重孩子，維護孩子的自尊心開始。孩子年齡小，剛開始做事往往不如意，有時簡直是添亂，越做越忙。父母切不可嘲諷孩子，”去去去，一邊去?！啊弊龅氖鞘裁囱?？亂七八糟。“父母這種不信任的態(tài)度，會使孩子認為自己很無能，以后就沒有自信，遇事就束手束腳。所以，平時父母要常對孩子說”你真行！“，”了不起！“等。在生活、娛樂過程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見，不能粗暴地按自己的意愿，指責孩子這樣做不對，那樣做不好。否則會傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當他們遇到困難或失敗，感到沮喪時，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問題，并告訴孩子”失敗乃成功之母“。
許多有名的科學家是經(jīng)過無數(shù)次的失敗才發(fā)明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來。勇敢地面對失敗，分析失敗的原因，不斷的總結(jié)經(jīng)驗教訓，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅信自己”我會“，”我行“。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強。從而積極主動地去學習新事物，勇敢地面對挑戰(zhàn)。
2.4父母要注重和孩子心理溝通，培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格。活潑開朗的性格，總是給人以爽快的感覺。他們一遇到問題，就會自己想出種種辦法來試試，即使失敗也不沮喪，又會立刻思索，尋求別的方法?，F(xiàn)代社會競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時間與孩子交流一下，進行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個人說話應和顏悅色，對孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。
從小不要當孩子的面，拿他與別人比較，”比某某矮了一點“，”比某某說話慢“等等，會讓孩子覺得”我不如人“，平時父母與孩子進行競賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應讓孩子明白”山外有山“，”勝敗乃兵家常事“，盡了力，”貴在參與“等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂觀地看待結(jié)果?！毙θ松埃碧焖聛懋敱簧w“，這種良好的個性，是我們努力培養(yǎng)的方向。
總之，心理健康教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機結(jié)合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。
參考獻文。
[3]楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長的樂園。深圳新胡同出版社..137頁.
小學心理健康教育的論文篇十五
中職衛(wèi)校學生將來會從事醫(yī)院護理工作，為患者提供優(yōu)質(zhì)的護理。在衛(wèi)校教育中不僅需要她們能夠具有良好的業(yè)務素質(zhì)，還需要良好健康的心理素質(zhì)，從而更好地適應未來的崗位需求。本文先對中職衛(wèi)校學生心理健康存在的問題進行探討，再對這些問題出現(xiàn)的原因加以分析，最后針對如何對中職衛(wèi)校學生開展心理健康教育提出幾點建議措施，希望具有借鑒意義。
隨著中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人們的心理素質(zhì)要求也越來越高。中職衛(wèi)校學生將來會從事醫(yī)院護理工作，她們不僅需要從事煩瑣雜亂的護理工作，而且還需要面對患有重癥的特殊患者，需要對這些患者進行心理干預護理，這就需要她們在工作崗位中能夠有良好的心理素質(zhì)和健康的心理水平。因此，中職衛(wèi)校對學生進行心理健康教育非常具有必要性。
第一，對學生進行情感教育。中職衛(wèi)校學生面臨著中考的失敗，選擇衛(wèi)校是形勢所迫，此時正是他們情感發(fā)展的重要階段，他們開始有了自我意識。學校開展情感教育，重視他們的情感發(fā)展，讓學生心理健康發(fā)展，克服不良情緒，從而形成健康人格。教師要針對學生的生理與心理特點，采用靈活的教學手段，讓學生能夠獲得情感體驗。教師要根據(jù)衛(wèi)校特點，加強對教學內(nèi)容的拓展，積極開展情感教育，提高學生的綜合素養(yǎng)，將所學知識與生活實際相聯(lián)系，形成良好的品質(zhì)與職業(yè)操守。[4]第二，設置心理咨詢中心。衛(wèi)校要建立心理咨詢室，并配置專業(yè)的心理學教師，輪班管理，保證心理咨詢室的正常運行。要對心理咨詢室規(guī)范管理，規(guī)范心理咨詢師輔導申請，過去學生進行心理輔導需要提交申請并經(jīng)過領導批準，學生嫌麻煩便直接放棄心理咨詢，因此要簡化心理咨詢申請程序，為學生心理咨詢提供便利。第三，為學生心理咨詢提供渠道?？梢岳蒙鐖F開展心理咨詢欄目，由高年級學生和心理學教師分別作為欄目主持人與心理咨詢者，學生可以將自身的煩惱與困惑告知心理咨詢者，讓其給予建議。學?？梢云刚埿睦韺＜襾韺W校開講座，針對早戀、家庭問題等實際問題給予講述。學生可以現(xiàn)場互動，講座形式做好采用案例教學法。第四，學校要高度重視心理健康教育。要開設心理教育課程，由心理學知識扎實的專業(yè)教師負責授課。學校要設立心理健康小組，學校副校長打頭陣，心理健康教師為主力，針對學校發(fā)生的心理問題展開討論分析，尋求解決方案。要建立學生心理檔案，記錄學生從入學到畢業(yè)的心理測試結(jié)果，對學生在衛(wèi)校里心理健康變化情況進行反映，從而防止學生心理問題的發(fā)生。
中職衛(wèi)校學生是護理專業(yè)的人才培養(yǎng)搖籃。為了讓學生在今后工作崗位中能夠應對繁雜的事務并滿足患者的心理需求，學校必須要加強對學生的心理健康教育。讓他們形成正確的心理素質(zhì)與三觀，保證他們在畢業(yè)之后能夠充分適應護理工作，為患者帶來優(yōu)質(zhì)護理服務。
作者：鄢淑清單位：黑龍江省鶴崗衛(wèi)生學校。
小學心理健康教育的論文篇十六
教師：請同學們分組討論以下三個問題，然后各組選派一名代表發(fā)言。討論題為：
a、路娜怎樣把快樂帶給別人?
b、你向李素麗阿姨學習什么?
c、你想做一個把快樂帶給大家的人嗎?
目的是讓同學們知道向李素麗阿姨和路娜同學學習什么，鼓勵學生做一個把快樂帶給別人的人。
2、想想說說。
目的是讓學生以實際行動，把快樂帶給自己周圍的人。
3、觀察論談。
教師將一件事的兩種做法編為“情景一”和“情景二”，并寫在紙板上掛到黑板上。
教師：我現(xiàn)在請一位同學扮演紅紅，請一位同學扮演媽媽，我旁白，我們?nèi)先税鸭埌迳系墓适履钜槐椤?BR> 目的是讓學生用學過的知識來判斷紅紅的做法對與不對。
4、想想談談。
教師在黑板上寫出三個問題：
a、你知道爸爸媽媽最喜歡什么?他們什么時候最高興?
b、你何時幫助同學解決了困難，當時你的心情如何?
c、被你幫助的同學為取得成功而快樂時，你有什么感受?
教師：請大家想一分鐘后，再談談上面三個問題。
目的是讓同學談談自己幫助別人后的情感體驗。
5、想想填填。
教師：(讓學生把書翻到指定頁)先默讀一遍，然后在空白橫線上填上適當?shù)淖帧?BR> 通過填字游戲，了解學生對所學知識的理解程度。
四、實踐指導。
小學心理健康教育的論文篇十七
教師在黑板上掛出三幅畫：
第一幅畫：小麗手里拿來起50分的成績單哭了。
第二幅畫：一位老奶奶摔倒了。
第三幅畫：壯壯生病躺在床上。
教師：現(xiàn)在請一位同學念一遍課文，然后請同學們自己默讀一遍。
教師講李素麗阿姨“肋人”的故事。
教師：同學們，我們從路娜同學和李素麗阿姨且人的故事中，已經(jīng)看到并認識到，只要你把快樂帶給了人家，我們在日常生活中要學會觀察，發(fā)現(xiàn)老人、殘疾人行走時有困難，就立刻去幫且;發(fā)現(xiàn)同學學習有困難，主動去幫助;發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽身體不舒服，要關心、疼愛和照顧他們。
三、課堂活動。
小學心理健康教育的論文篇十八
教師：現(xiàn)在我們請五位同學到講臺來，每人在講臺上抽一張卡片，然后的卡片上a、b、c、d、e的順序站好，用兩分鐘時間將卡片上的一段話記熟。最后五個人銜接著講完一段完整的故事。
目的是讓學生知道怎樣做，才能把快樂帶給別人。同時也培養(yǎng)學生的團結(jié)、互助精神。
2、演講。
教師把演講的題目和內(nèi)容要求寫在黑板上。
演講的題目：《如何把快樂帶給大家》。
演講的內(nèi)容：
a、關心他人，使人感到快樂。
b、幫助別人成功，使人快樂。
c、同情、寬容他人，使人快樂。
d、有且人為樂的情感。
e、有強烈的社會責任感。
目的是了解學生能否將所學知識運用于實際。
五、教師總結(jié)。
小學心理健康教育的論文篇十九
53、基于citespace的網(wǎng)絡教育文獻的可視化分析。
54、網(wǎng)絡課程開發(fā)中教學設計人文化的實踐。
55、網(wǎng)絡機房與校園網(wǎng)接入的設計方案研究。
56、成人網(wǎng)絡教育的學習監(jiān)控策略初探。
58、對網(wǎng)絡在線教學平臺建設的現(xiàn)狀分析與思考。
59、java課程群網(wǎng)絡教學平臺的建立。
60、網(wǎng)絡環(huán)境下“90后”高職學生心理健康教育研究。
61、網(wǎng)絡環(huán)境下職業(yè)教育資源庫建設研究。
62、網(wǎng)絡課程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究。
63、現(xiàn)代遠程教育融入傳統(tǒng)成人教育的模式研究。
64、農(nóng)村老年教育網(wǎng)絡構(gòu)建的實踐與探索。
65、教育信息化背景下的初中計算機教學創(chuàng)新思考。
66、生物化學網(wǎng)絡教學平臺的建設和實踐探索。
67、基于云平臺的口腔內(nèi)科學微課程開發(fā)應用。
68、網(wǎng)絡時代下提升英語教師素質(zhì)的思考。
69、人本主義視角下慕課應用于大學英語教學的思考與建議。
70、信息時代下藝術設計專業(yè)平面構(gòu)成教學改革探索。
71、教育城域網(wǎng)建設模式與應用管理的創(chuàng)新實踐。
72、云南開放大學網(wǎng)絡課程資源建設現(xiàn)狀及對策。
73、高職國際貿(mào)易教學中網(wǎng)絡教育資源整合探析。
74、網(wǎng)絡文學對青少年核心價值觀培育的影響及對策。
75、構(gòu)建網(wǎng)絡視頻公開課與大學課堂教學整合學習模式。
76、中小學教師信息技術應用能力因子模型構(gòu)建研究。
77、網(wǎng)絡教學資源在醫(yī)學遺傳學教學中的探索與實踐。
78、信息技術驅(qū)動的漢語國際教育現(xiàn)狀與反思。
79、網(wǎng)絡空間環(huán)境下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學評價與質(zhì)量監(jiān)控體系研究。
80、智慧教育推動教學創(chuàng)新變革的研究。
81、地震傷殘兒童心理教育中的互聯(lián)網(wǎng)應用初探。
82、基于國際互聯(lián)網(wǎng)的教學平臺的研究。
83、現(xiàn)代教育技術視野下混合式教學模式的有效性探討。
85、互聯(lián)網(wǎng)絡與教學整合探析。
86、高職院校網(wǎng)絡通識課教學管理優(yōu)化思考。
87、淺析教師專業(yè)化與網(wǎng)絡教研。
88、平板電腦在體育課堂教學中的實證研究。
89、淺談語文課堂中電子灰板的輔助優(yōu)勢。
90、高校畜牧獸醫(yī)專業(yè)網(wǎng)絡課程建設現(xiàn)狀分析。
91、成人遠程教育平臺教學資源檢索模塊的設計與實現(xiàn)。
92、流程抽象技術在教育資源整合中的實踐與應用。
93、網(wǎng)絡教育運營模式創(chuàng)新探索。
94、網(wǎng)絡媒體視閾下大學生心理健康的影響及策略。
95、基于云架構(gòu)的高校視頻資源制播體系研究。
96、角色理論視角下的慕課教育研究。
97、高職院校計算機網(wǎng)絡的平臺設計與實現(xiàn)。
98、基于全球語境的教師教育與文化認同構(gòu)建。
99、兩種技術倒逼教育演化。
100、一種基于特征提取的教育視頻資源推送方法。
小學心理健康教育的論文篇二十
摘要：幼兒教師要樹立正確的幼兒健康觀念，在重視幼兒身體健康同時，應高度重視幼兒的心理健康要全面認識幼兒素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)，明確幼兒素質(zhì)教育提高的核心和根本是心理素質(zhì)的提高，而提高幼兒的心理素質(zhì)，就要普及和推進幼兒心理健康教育。因此，對幼兒實施心理健康教育，是幼兒園老師的一項艱巨任務。
幼兒園工作的主要任務，正確的健康觀念包括幼兒的身體健康和心理健康，然而大多數(shù)幼兒教師和家長對幼兒的身體健康十分重視，而對幼兒的心理健康，卻考慮不多，甚至忽略。健康的心理不僅是孩子智力的發(fā)展，健康成長的需要，更是他日后生存和發(fā)展所必須的素質(zhì)。下面結(jié)合自己的教學實踐，談談這個問題。
一、發(fā)揮游戲功能，使幼兒保持愉快的心境。
人的心理是在活動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。在實踐中，我們認識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。我們歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望能像周圍成人那樣參加各種各樣的社會生活與他們的身心發(fā)展水平之間形成矛盾。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。
如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時地參與游戲，引導幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等，既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識，發(fā)展了幼兒語言，又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小貓》游戲中，幼兒扮成各種小動物，幫助貓媽媽找孩子，在教師的指導下，“小動物”將在不同地點找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當貓媽媽對“小動物”表示感謝時，“小動物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。
二、創(chuàng)設良好環(huán)境，使幼兒保持積極的情緒。
良好的環(huán)境少不了幼兒園、家庭和社會共同組成，形成合力，開展幼兒心理健康教育。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會組織，家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展。切實辦好家長學校，向家長們宣傳心理健康知識，使他們關注幼兒的心理健康問題。學校、社會、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。學校環(huán)境健康，而家庭環(huán)境不好，也是不能說幼兒心理發(fā)展有了健康的環(huán)境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長也同樣需要努力。當前許多家長由于種種原因，對“心理健康”、“心理衛(wèi)生”等概念十分陌生，而幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長的長期配合和支持。因而對家長宣傳心理方面知識就變得必要了，再者幼兒和父母呆的時間長，只有父母懂得心理健康知識，才能注意自己的言行，進而給小孩心理施以健康的影響。所以說創(chuàng)設良好的幼兒園環(huán)境是滿足幼兒需要，形成良好心理素質(zhì)的重要保證。
三、針對逆反心理，消除幼兒戒心。
在工作中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師由于方法不當，語氣、言詞過重或偏聽偏信，從而導致幼兒產(chǎn)生逆反心理，引發(fā)抵觸情緒。假如這種心理一旦形成，教師和幼兒就很難溝通交流。因此，針對逆反心理，消除幼兒戒心，對及時有效地做好教育工作，起著尤為重要的作用。
1、建立相互間友好的關系。做為教師要善于和幼兒打成一片，要多通過學習、游戲和各種活動讓幼兒熟悉你、喜歡你、信任你，只有這樣，才能讓幼兒覺得你是他們的一份子，是知心的朋友。
2、對事不對人。在工作中教師常對那些頑皮、調(diào)皮的幼兒批評得多，關心得少。久而久之，很輕易對這類幼兒產(chǎn)生偏見和反感，看什么都不順眼。以至于對本不是問題的問題橫加指責，在一定程度上嚴重的傷害了幼兒的自尊心和積極性。這正是所謂的對人不對事。因此，克服憑主觀主觀臆斷不能容人的作法，對于我們每一個教育工作者都應引起足夠的重視。
3、不翻舊帳。本來這個幼兒只做錯了一件事，假如我們將以往的問題一五一十地抖出，就輕易被幼兒認為你不喜歡他，從而對你產(chǎn)生煩感，這樣會使本來簡單的工作變得復雜。
我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的；也不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。在語言活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達、交流自己的感受和想法；音樂活動中培養(yǎng)幼兒的合群性；美術活動中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。在活動組織形式上采用融合模式，實現(xiàn)“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性。日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒園的生活活動進行隨機教育。設立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。
小學心理健康教育的論文篇二十一
摘要：個體早期的心理健康發(fā)展，影響其一生的幸福。農(nóng)村留守幼兒由于特殊的成長環(huán)境，其心理健康發(fā)展出現(xiàn)了一系列問題，亟需重視和解決。本文對我國有關農(nóng)村留守幼兒心理健康方面的相關研究進行文獻梳理，發(fā)現(xiàn):從現(xiàn)狀來看，已有的研究對象主要集中在6歲以上的留守兒童，對3-6歲留守幼兒關注較少，從影響留守幼兒心理健康發(fā)展的因素來看，大多單方面強調(diào)了家庭和幼兒園的影響，忽視了家園之間的相互作用。然而，留守幼兒是留守兒童中的低齡群體，其心理發(fā)展狀況在個體的一生中起著重要奠基作用，留守幼兒的心理健康狀況對于我國公民的整體素質(zhì)也有重要影響，因此學界和政府應該對待這一問題給予重視。
農(nóng)村留守幼兒是指父母雙方或一方在外務工而被留在農(nóng)村生活、年齡在3-6歲的低齡兒童。留守幼兒是伴隨著大批農(nóng)民工進城務工后出現(xiàn)的社會弱勢群體。有專家認為，留守幼兒現(xiàn)象，全世界只有中國才有。[1]的確，經(jīng)濟發(fā)展的需求使大批的農(nóng)村勞動力涌入城市，被遺留在農(nóng)村的留守幼兒規(guī)模和數(shù)量不斷擴大和增加，也因此，留守幼兒的身心發(fā)展出現(xiàn)一系列問題，如情緒不穩(wěn)定、和同伴交往困難、社會適應不良等。20《中國留守兒童心靈狀況白皮書》系列報告會的研究發(fā)現(xiàn)，由于父母與親生骨肉長期分離，9.7%的留守兒童對父母的生死也漠不關心。[2]由此可見，我國農(nóng)村留守幼兒的心理健康問題已經(jīng)凸顯，亟需盡早重視和解決。然而，近些年來，越來越多的學者開始對留守兒童問題進行研究，研究內(nèi)容涉及了人口學、教育學、心理學、社會學、衛(wèi)生學等方面。這些研究取得了重要的成果和結(jié)論，但也存在一些問題。尤其是對3-6歲的留守幼兒調(diào)查和研究較少，且理論闡述較多，實證研究較少，針對性不強。本文擬以3-6歲農(nóng)村留守幼兒為對象，梳理我國已有的關于農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展的文獻，以期為以后的研究提供參考和借鑒。
心理健康是人的內(nèi)心世界與客觀世界的平衡，是自我與他人的平衡。[3]而幼兒心理健康主要表現(xiàn)為以下幾方面:認知水平正常、情緒反應適度、人際關系協(xié)調(diào)、性格良好，沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題等。通過查閱文獻，筆者發(fā)現(xiàn)，對我國農(nóng)村留守幼兒心理健康的現(xiàn)狀研究中，主要集中在對留守幼兒和非留守幼兒的橫向?qū)Ρ妊芯俊⒉煌挲g和不同性別下留守幼兒的心理健康狀況比較幾方面。在使用方法上，不同的學者采用了不同的方法。有的使用了心理健康測驗量表、sci-9o量表和埃里克森人格問卷，如王東宇的研究表明，留守幼兒的個性在n量表上的得分明顯高于常模[4]，也有的使用了自編的學前兒童心理健康問卷[5]等。雖然方法不一，但最終都得出了一致的結(jié)論:我國農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況低下。從這些文獻來看，學者們對農(nóng)村留守幼兒的心理健康較為關注，整體來看，留守幼兒心理健康狀況低于非留守幼兒，且存在明顯的性別差異，與留守男孩相比，留守女孩更容易產(chǎn)生心理問題和行為偏差，更容易焦慮和孤獨[6];留守幼兒的`心理健康狀況隨著年齡升高，其心理健康水平呈下降趨勢。[7]中國教科院劉占蘭教授組織開展了一項關于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究和促進項目，對江蘇、重慶等地的590名留守幼兒的心理健康狀況進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的負面情緒的陰影，他們不愛說話，眼神躲閃，喜歡安靜的活動，沒有家人陪伴就誰不著，在陌生人面前害羞，退縮行為嚴重等。[8]從以上研究均可以看出，我國農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況堪憂，他們在情緒情感、人際交往、行為習慣、社會適應方面都不同程度地表現(xiàn)出了一些問題，需要及早采取措施給予改善。
2.1、生理因素。
生理因素主要包括遺傳、孕婦健康級兒童出生后的機體損傷和疾病等。已有的研究表明，兒童孤獨癥、精神分裂癥等大多和家族遺傳有關。另一方面，胎兒期母體的情緒狀態(tài)、營養(yǎng)狀況等會影響胎兒發(fā)育，繼而影響學前兒童的心理健康。此外，出生時先天畸形、矮小、皮膚黑、肥胖、瘦小、意外傷害造成的四肢殘缺、失眠、耳聾等，會導致幼兒自卑、情緒低落、智力低下等心理障礙和行為問題。
2.2、家庭因素。
家庭是社會的基本細胞，是個體成長的第一環(huán)境。[9]幼兒期由于身心發(fā)展不成熟不完善，外界環(huán)境對其發(fā)展影響重大，年齡越小，越依賴家庭環(huán)境的影響。家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長教養(yǎng)方式、家長素質(zhì)都會影響個體的心理健康。從已有的研究來看，家庭教育的缺失是影響農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要因素。由于長期的親子分離，留守幼兒的情感需求得不到滿足，性格變得過分依賴、不自信、自私等。甚至有的祖父母常常拿“爸爸媽媽不要你了”這類話來嚇唬留守幼兒，給孩子帶來了心理傷害。莫艷清[10]也對此有所提及。此外，家庭成員榜樣作用的發(fā)揮也影響著幼兒的心理健康。很多父母不健康的觀念和行為方式在留守幼兒身上體現(xiàn)明顯。由于父母長期在外務工，情感上的虧欠使很多父母更多地從物質(zhì)上彌補留守幼兒，這也讓幼兒養(yǎng)成了許多不良的行為方式。因此，家庭在維護農(nóng)村留守幼兒心理健康方面占有重要的地位。
2.3、幼兒園因素。
幼兒園是幼兒生活的重要社會環(huán)境，也是影響其身心健康發(fā)展的重要因素。就幼兒園而言，幼兒園的人文環(huán)境尤其對留守幼兒的心理健康影響較深。如幼兒園氛圍、師幼關系、幼幼關系等。農(nóng)村幼兒園經(jīng)濟條件有限，教師對留守幼兒心理健康的發(fā)展重視程度不高，對留守幼兒缺乏足夠的關心，也欠缺相關的心理知識，未能為留守幼兒的心理發(fā)展提供一個良好的精神環(huán)境。
目前，我國主要從家庭、幼兒園、社會和政府幾個方面探討了促進我國留守幼兒心理健康的對策和建議。
3.1、家庭層面。
家庭是幼兒的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。親子陪伴的質(zhì)量影響著孩子的心理健康。精神分析理論和生態(tài)學理論都認為，嬰兒在早期從安全型依戀所獲得的溫暖、信任和安全為以后健康的心理發(fā)展奠定基礎。[11]農(nóng)村留守幼兒由于特殊的家庭環(huán)境，缺乏父母長期的陪伴，其心理健康發(fā)展勢必受到影響。家庭教育的重要作用已經(jīng)得到了學者們的反復驗證。一些學者提出，為了促進留守幼兒的心理健康，家庭必須發(fā)揮好自身的教育作用。具體來說，可以從以下幾方面著手:在學前期，父母盡量陪伴孩子的成長，或者選擇就近的地方務工，方便和孩子團聚;平時通過電話、微信、書信等方式多和幼兒進行溝通和交流，讓幼兒感受到父母的關愛。選擇臨時監(jiān)護人時一定要考慮其監(jiān)護能力，并加強聯(lián)系;鼓勵主要撫養(yǎng)者積極參加培訓和學習，增進對留守幼兒心理發(fā)展特點的了解，尊重幼兒的想法，關注其身心和諧發(fā)展，采取科學的教育方法，營造和諧溫馨的家庭氛圍。
3.2、幼兒園層面。
幼兒的社會性發(fā)展主要是在幼兒園中開始的。留守幼兒長期和父母分離，家庭關懷缺失，幼兒園教育在很大程度上彌補了幼兒的情感和社會性發(fā)展的空白。因此，幼兒園對留守幼兒的心理健康影響不可忽視。近年來，國內(nèi)學者強調(diào)了幼兒園教育在維護和促進農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要作用。大家認為，幼兒園不僅應該建立留守幼兒的成長檔案，了解和記錄其發(fā)展情況，主動關心園中留守幼兒的生活。還應及時與其父母加強溝通和聯(lián)系，定期開展家訪，向幼兒的監(jiān)護人傳遞科學的育兒觀念，共同關注幼兒的心理健康。同時，還可以設立悄悄話熱線或一封家書活動等，為留守幼兒的親情需求創(chuàng)造條件，滿足留守幼兒情感發(fā)展需要。
3.3、社會層面。
社會環(huán)境作為個體成長的宏觀環(huán)境，同樣影響其心理健康。全社會應協(xié)同努力，給予留守幼兒更多的關愛、引導和支持。農(nóng)村留守幼兒長期生活在農(nóng)村，周圍大多都是和自己一樣的留守幼兒同伴，他們游戲活動少，較多的時間以電視為伴。因此，一方面，各類社會團體可以開展多種公益活動或關愛留守幼兒工程，豐富其精神生活。這一點在諸多研究者的文獻中都有論述。另一方面，凈化留守幼兒周圍的環(huán)境，減少賭博、暴力等不良風氣的影響，發(fā)揮電視、廣播等傳播媒介的作用，為留守幼兒的健康成長營造良好輿論氛圍。從已有的研究不難看出，我國農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展較差，亟需采取一系列措施來幫助和改善這一特殊群體的心理健康水平。但目前來說，這些研究大多屬于經(jīng)驗概括和總結(jié)，定量研究有待深入，尤其是對農(nóng)村留守幼兒心理健康的促進項目追蹤研究較少，實踐性不夠。因此，在未來的研究中，應擴大定量研究的樣本數(shù)量，把重點放在促進留守幼兒心理健康發(fā)展的實踐研究方面，堅持理論和實踐相結(jié)合，增強其促進策略的可操作性，發(fā)揮留守幼兒周圍環(huán)境的合力作用，共同為維護留守幼兒的心理健康發(fā)揮作用。
參考文獻：
[1]王麗萍.農(nóng)村留守兒童品德教育研究[d].晉中:山西農(nóng)業(yè)大學，.
小學心理健康教育的論文篇二十二
小學生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進小學生個性心理的全面發(fā)展。小學生心理健康教育不是孤立進行的，而是服從于小學生素質(zhì)教育的總目標，即以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)適應我國經(jīng)濟與社會發(fā)展所需要的、數(shù)以億萬計全面發(fā)展的人才為目的。
全面推進素質(zhì)教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質(zhì)，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的`各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
心理健康教育要講求實效，要把形式和內(nèi)容有機地結(jié)合起來，關鍵的問題在于創(chuàng)設有利于小學生心理健康發(fā)展的學校環(huán)境和家庭環(huán)境。
學習是學生的主要活動。心理健康的學生是能夠進行正常學習的，在學習中獲得智力與能力，并將習得的智力與能力用于進一步的學習中。由于在學習中能充分發(fā)揮智力與能力的作用，就會產(chǎn)生成就感；由于成就感不斷得到滿足，就會產(chǎn)生樂學感，如此形成了一個良性循環(huán)。心理健康的學生從學習中獲得滿足感，并從中增強對自己的信心，充分相信自己具有學習的能力，以后會進一步地尋找機會發(fā)揮這種學習的能力，從學習中獲得滿足感。當然，這種成就感應是適應的，過強或過低都不好，因為急于求成和不想作為都是不好的。
學生愿意付出努力去學習是多種因素共同作用的結(jié)果。這些因素包括：學生的個性、學習能力、學習興趣、學習環(huán)境以及教師的行為等。動機有多種多樣，除學習動機之外，還有其他動機。否則，為什么有的學生喜歡學習，有的學生卻喜歡看電視，或做一些與學校學習無關的事情？教育工作者的任務不是去提高動機本身，而是去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和加強學生的學習動機，使他們參加到與學習有關的活動中去。
要形成良好的學習習慣。學習習慣有良好與不良之分。有的學生會自己制定學習計劃，獨立思考，按時完成作業(yè)，經(jīng)常復習、預習功課，長期堅持努力學習，經(jīng)常綜合整理所學知識，并逐漸形成良好的學習習慣。從學習中形成良好的學習習慣，有助于增進心理健康水平。
小學心理健康教育的論文篇二十三
目前，在中職學校開展心理健康教育的形式主要有：開設專門的心理健康教育課；學科教學滲透心理輔導；在各種活動中開展心理教育；建立學生心理檔案，設立跟蹤反饋矯正系統(tǒng)；設立心理信箱，對有心理問題的學生進行單獨心理輔導與咨詢；設立家校聯(lián)系制度，形成學校、家庭、社區(qū)三方聯(lián)動的心理健康教育模式。雖然學校進行心理健康教育的形式多樣，但是也反映出一些問題。如在學校開展活動時，經(jīng)常將心理教育德育化，將性格、情緒問題歸結(jié)為學生的思想品德問題；實施心理健康教育課程方面，各地情況不一等等問題，因此探討中職學校心理健康教育課程改革有重要的現(xiàn)實意義。
中職學生處在身心發(fā)展的關鍵時期，面對日益復雜的社會環(huán)境，所面臨的心理適應問題是前所未有的，而這些問題只依靠傳統(tǒng)的說教式、單一化和公式化的德育是解決不了的。因此，在中職學校改革當前心理健康教育現(xiàn)狀，應當成為中職學校學生心理健康教育課程建設的重要內(nèi)容之一。
（一）順應學生心理發(fā)展的需要。
從心理學的角度來看，中職學生正處在身心發(fā)展的重要階段，是容易出現(xiàn)問題的階段。在這個階段，學生在生理上進入了青春期。他們的生理成熟期大大提前，心理的成熟卻遠遠滯后，出現(xiàn)了學生身心發(fā)展不一致性的現(xiàn)象，導致了嚴重的心理危機。中職學生的心理特點和心理健康現(xiàn)狀決定了在這個年齡階段開展心理健康教育的重要性和必要性。
（二）學生全面發(fā)展的需要。
心理的健康與和諧發(fā)展是學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎和保證。沒有健康的心理，學生的良好品德就很難形成。心理健康不僅可以促進學生智力協(xié)調(diào)發(fā)展，更有利于學生的學習效率的提高，促進學生心理和身體的健康和諧發(fā)展。
（三）實施素質(zhì)教育的需要。
中職學校的課程改革，強調(diào)課程要能促進學生的'身心健康和綜合素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，健康的心理是學生綜合素質(zhì)的重要組成部分。培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)需要學校具體開展實施心理健康教育課程，因此心理健康教育是素質(zhì)教育所應具備的基本內(nèi)涵，是素質(zhì)教育的基礎工程。
（一）課程的特點。
中職學校心理健康教育課程不同于傳統(tǒng)意義上的學科課程，它有其鮮明的特點。一是，它是中職學生進行自我探索的過程。心理健康教育課程就是讓學生進行自我探索，認識自我、調(diào)節(jié)自我、完善自我，并解決自己成長中的各種問題，諸如學習、交往、情緒調(diào)適、理想抱負等。學生只有通過自我探索，才會獲得經(jīng)驗，才會得到真正意義上的成長。二是，強調(diào)體驗和感悟。心理健康教育課程的目標在于解決個體自身心理發(fā)展的問題，它需要以個體經(jīng)驗為載體。這種自我體驗可以通過在心理健康教育活動課程中創(chuàng)設一定的情境、營造一定的氛圍來實現(xiàn)。學生從活動中體驗獲取有價值的東西，這就是感悟。三是，以互助、自助為機制。心理健康教育是一種積極的人際互動的過程，同齡伙伴有共同的愛好、共同的價值觀和文化背景，彼此之間容易理解和溝通。學生作為班集體的一員，既是受助者，又是助人者。這種互助可以增進學生對自信、自尊的體驗，從而達到自助。
（二）課程建設的原則。
一是，全體性原則。心理健康教育要面向所有的學生，他們都是受教育的對象和參與者。課程的設計計劃、組織實施都要著眼于全體學生的發(fā)展，考慮到學生的共同需要和普遍存在的問題。二是，差異性原則。中職學生擁有自己鮮明的個性特征，具有不同的社會背景，家庭環(huán)境，生活經(jīng)驗和價值觀念。學校心理健康教育不是要消除這些特點與差異，而是要使學生的獨特性、差異性最合適而完美地展示出來，也可以說，這是學校心理健康教育的關鍵。三是，主體性原則。在心理健康教育課程中，要承認和尊重學生的主體地位。在設計課程時，要突出學生的主體地位，在組織課程時，要提供舞臺讓學生“唱主角”；讓學生有話可說、有話能說、有話敢說，能理直氣壯的傾訴自己的心聲，表達情感，發(fā)表觀點、探索辦法，教師以引導者、協(xié)助者的姿態(tài)出現(xiàn)。
一是，讓教師在教學中進行心理健康教育。除了每周專門的心理健康教育課程，在常規(guī)的教育教學活動中，在讓學生掌握知識、技能、形成良好習慣的同時，遵循中職學生身心活動規(guī)律，運用心理學原理和方法進行教學設計并實施教學，發(fā)掘和利用心理教育因素，促進學生心理健康教育和素質(zhì)教育全面發(fā)展，促進教學效果和質(zhì)量的提高。二是，在德育中進行心理健康教育。學校教育必須將心理健康教育與德育整合，形成一股整體合力，全力塑造學生的健全人格，以適應社會對人才的需要。三是，在課外活動中進行心理健康教育。可以充分利用豐富多彩的課外活動，通過中職學生喜聞樂見的活動形式，諸如教育性活動、個體性活動、文藝性活動、社會實踐活動等，來塑造學生良好的心理品質(zhì)。
心理健康教育課程首先要明確理念。這里的理念指學校的教育哲學、教育宗旨與教育目標。理念的確立，有利于確定校本課程開發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學校特色。其次進行需求分析。心理健康教育校本課程的開發(fā)是針對中職學生需求來進行的，這樣的校本課程才有旺盛的生命力。再次，要考慮到學校的資源條件。包括信息資源、能力資源和物質(zhì)資源，以決定作何種程度的開發(fā)。第四，組織與實施。開發(fā)課程的目的是實施，學校要開展一系列的活動，培訓教師，全員參與。最后是評價與改進。教師通過對心理健康教育課程的實施與評價反映出的情況，不斷反思調(diào)整，使其不斷完善，使其得以改進。
（三）開展研訓一體的教研活動。
心理健康教育課程的教研活動，也應該與其他學科類似，由學校教研組組織和安排，一般每周或間周活動一次，內(nèi)容可以有教材分析、教學方法研究、教學案例討論、公開課或研究課探討、教育理念的學習，形式可以有講座、小組討論、講課、聽課、評課、賽課、參觀等。這樣才能確實提高教師的業(yè)務水平，提高教學質(zhì)量和教學效果。
（四）構(gòu)建家庭、學校、社會一體化的心理健康教育機制。
實踐證明，只有學校、家庭、社會三者緊密結(jié)合、相互配合，才能更有利地保證整個教育要求的一致性，才能得到事半功倍的效果。家庭教育要配合學校，家長要和教師溝通配合好，不能各行其是；社會教育也要根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，與學校攜起手來，使學生無論在家庭、學校，還是走上社會，都感受到共同的期待和要求，目標一致，使他們更加堅定信心。另外要充分發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，可以舉辦家長學校，設立家庭教育輔導站等，以推動家長和學校教師共同研究教育經(jīng)驗和規(guī)律，普及科學教育知識，提高全民家庭教育水平?？傊龊弥新殞W校心理健康教育課程的改革，必須要從以下幾點進行努力：提升課程改革的理念水平和理論知識；將國家課程與地方課程、校本課程進行整合；對心理健康知識與中職學生個人認知進行內(nèi)在的整合；同時要確保實現(xiàn)心理教育課程的綜合化。
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