社會人際關(guān)系是指個體與他人之間在社會關(guān)系中的相互關(guān)系?？偨Y(jié)應(yīng)該緊扣主題，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯有序，語言簡練。接下來是一些關(guān)于養(yǎng)成良好學習習慣的實用方法，希望對學生們有所啟發(fā)。
語文教學論文篇一
隨著新課標的不斷改革和發(fā)展，教師可以在高中語文的教學之中利用網(wǎng)絡(luò)信息幫助教學，提升教學的效率，這個已經(jīng)成為語文課堂的一個較大的趨勢了。但是，高中語文教學中網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用還不是非常的熟練和成熟，所以教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語文課堂中有一個更好的應(yīng)用，讓整個課堂變得更為高效。因此，高中語文教師需要熟練地運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去幫助教學，以提升學生的語文水平。
網(wǎng)絡(luò)教學是一種比較特別的教學模式，但是高中語文畢竟是語文課，語文課是有一定的文本特性的。所以，教師在教學的時候必須要對整個文本進行一個解讀，讓學生更好地熟悉整個文本。在高中語文教學中，學生在理解文本方面已經(jīng)不僅限于簡單地淺層次理解課文，而是要對文章有一個深層次方面的情感體驗。比如說，有這樣一節(jié)網(wǎng)課，是對《雨霖鈴》這篇文章的解讀。整首詞主要利用的是一個幽冷凄清的秋天的景色來襯托出詩人和自己的情人之間離別時依依不舍的情感，這里面是一個離別之情。教師在教學的時候是讓學生先隨著音樂進行朗讀的，這是為了在課堂上營造一個較好的氛圍，然后教師再利用網(wǎng)絡(luò)提供一些與詞有關(guān)的大量的信息。但是有的教師在教學的時候，教學的信息量不夠集中，如果只是一個畫面的話是可以較好地說明問題的，但是如果是多個畫面在一起就不能夠較好地表達出問題了，甚至于這些畫面還會產(chǎn)生自相矛盾的問題。最后教師雖然讓學生積極討論，學生的積極性和熱情也被很好地調(diào)動起來了，但是學生在一起討論的卻是與整個文本沒有很大聯(lián)系的東西，關(guān)注點不在文章上面。這就說明了教師在教學的過程中教學重點不夠明顯，對于文本的分析鑒賞也不夠，對學生語言文字方面的訓練也不夠，學生不能夠很好地融入到文章的意境之中。所以說，教師在利用網(wǎng)絡(luò)進行語文教學的時候要顧及到語文的特殊性，在教學的時候要考慮到語文中蘊含的人文性、規(guī)律性和實踐性等特點。
學生的參與是新課程標準的課堂授課要求，通過學生參與能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的良性互動和主動學習。在這里以作文為例，探討高中生的課堂參與?？梢哉f是高中語文教學的重中之重，是語文考試中所占比分最大的一個部分，也是語文中很重要的一個部分。教學在整個語文教學之中是難度比較高的，作文不僅僅是學生對語文課文的理解和運用程度的體現(xiàn)，也是學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教師為了更好地提升學生的語文水平，可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到語文作文的講評之中，讓語文作文的評講工作和學生的寫作一同進行，讓整個語文課堂的效率變得更高，并激發(fā)學生在寫作方面的欲望。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在信息含量方面是比較大的，而且在形象方面也是可以較為直觀的展示出來的。所以，教師在學生寫作的過程中是可以同步完成作文評定的。教師在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學生的作文進行點評的時候，要最大程度上給學生創(chuàng)設(shè)一個較為寬松舒適、民主自由的環(huán)境，讓學生能夠更加積極自由地表達出自己的見解或是看法，能夠進行一定程度的自我評價，而且，也可以讓學生之間進行一些互相性的評價，如此，可以形成一個較好的課堂學習氛圍。精確的作文點評，較好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用可以讓學生充分發(fā)揮自己寫作方面的欲望，讓學生寫出一篇有一定的思想深度、語言文字應(yīng)用較為得體的文章。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，它為高中語文的教學開辟出了一個廣闊的天地。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語文教學對于提升學生的語文理解能力有一個很大的幫助。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去幫助學生更好地理解文章，在一些詩詞的教學上，為了讓學生更好地領(lǐng)會詩人的意境，就可以利用一些音頻文件，以跌宕起伏、富有情感的聲音，幫助學生更好地融入到詩人所創(chuàng)造的情境之中。比如說，教師在指導(dǎo)學生學習李白的《夢游天姥吟留別》這首詩歌的時候，就可以給學生播放著名的藝術(shù)家夏青老師所吟誦的這首詩歌的音頻文件，在聲音的基礎(chǔ)上，再用ppt配上一些天姥山的美妙風景的圖片，讓學生感受到李白筆下奇特的山上風景，讓學生深入詩人所描述的世界當中，更好地體會詩人在此意境之中的情感。除此之外，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學還可以較好地深化學生在情感方面的體驗和體會。語文教學是比較注重學生在聽說讀寫方面的體驗的，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學當中將這四個方面融為一體，為學生創(chuàng)造出一個多彩的、豐富的、鮮活的文章意境，這樣可以幫助學生更好地理解這篇文章，體會其中蘊含的意境。舉個例子，教師在教授朱自清先生的《威尼斯》這一篇文章的時候，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將威尼斯的風光圖文并茂地展示給學生看，讓學生體會其中美好的景色，理解詩人心中的情感。因此，在語文教學中較好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以豐富語文的內(nèi)涵和情感?？偠灾?，隨著時代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也越來越發(fā)達，語文教學中已經(jīng)不可避免地會用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種輔助工具幫助學生學習，使學生能更好地理解文章所蘊含的內(nèi)涵。教師要學會更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓語文課堂變得更加鮮活起來，讓整個課堂的效率有所提升，讓學生的語文水平也有所提高。
語文教學論文篇二
摘要：隨著新課程的改革,語文新課程在閱讀教學上發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的閱讀教學一味地把自己對閱讀材料的感悟理解來代替學生的閱讀實踐,而在新課程改革的背景下,越來越強調(diào)和倡導(dǎo)個性化閱讀。
關(guān)鍵詞：語文;閱讀教學;個性化閱讀;小學四年級語文教學。
正如法國著名心理學家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們,那是最愚蠢的”。然而,大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深,仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學,導(dǎo)致學生的個性化閱讀無法實現(xiàn),基于此,本文將結(jié)合小學四年級學生的教材特點及閱讀狀況,探索適合四年級學生的個性化閱讀教學并提出若干建議,從而實現(xiàn)讓學生做“學習的主人、閱讀的主人”。
一、要確立學生的主體地位。
所謂“個性化閱讀教學”,就是要充分發(fā)揮學生的個性化特點,讓每個學生的特點、個性展現(xiàn)出來,這就必須要強調(diào)和確立學生在閱讀教學中的主體地位,讓學生做閱讀的主人。確立學生的主體地位,表現(xiàn)在兩個方面:讓學生自主選擇閱讀材料、讓學生自主選擇閱讀方式。每個人都有自己的喜愛,有自己獨特的欣賞、鑒賞能力和水平。
首先,讓學生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》,在這一篇文章中寫了金秋時節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個部分,不同的學生喜歡的部分也不一樣,有的覺得原野部分寫的好,有的覺得小河部分寫的好,當然也有的學生會覺得天空部分寫的好,對于自己覺得寫的好的部分,學生當然更樂意閱讀,也更愿意傾注感情的去朗讀,因此,在新課程改革后,我們經(jīng)常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現(xiàn)了語文老師對學生自主選擇閱讀材料的尊重,鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀興趣和學習基礎(chǔ),自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來,不僅增加了學生對閱讀本身的興趣,而且也使得學生更容易理解課文的內(nèi)容,從而達到“在個性化閱讀中講求興趣,在興趣中增進課文的理解”的雙重效果。
其次,讓學生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式,每個學生個性的不同,選擇閱讀的方式也不一樣,有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內(nèi)安靜的閱讀,有的喜歡將閱讀材料當作劇本通過表演的形式呈現(xiàn)出來,還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”,在課外閱讀時間,老師就應(yīng)該鼓勵讓學生嘗試不同的閱讀方式,讓其自主選擇適合自己的學習方法。
二、確立教師的主導(dǎo)性。
四年級語文教材特點的分析《標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話框”,因此,強調(diào)學生的個性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動中主導(dǎo)作用的喪失,教師作為課堂活動的組織者、學生的啟蒙者,教師需要時刻注意保持自身的主導(dǎo)作用。另外,因為四年級的學生年齡畢竟還小,理解能力還存在一定的局限,因此不免在閱讀中會產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解,這就需要教師及時的引導(dǎo)和交流,要加強教師與學生之間的溝通與交流,引導(dǎo)學生形成正確的價值觀和世界觀。可以站在學生的角度,鼓勵學生敢于提出質(zhì)疑、從不同的角度思考問題,但對學生荒誕的想法要及時加以引導(dǎo)。例如,在《臥薪嘗膽》一課中,有的學生就體會不到越王勾踐堅強不屈的品質(zhì),甚至覺得越王勾踐過于愚蠢,對于有這樣想法的學生,教師首先要做的不是斥責學生的這種想法,而是要從“勾踐不忘報仇,不忘兵敗的恥辱”方面來引導(dǎo)學生體會勾踐的堅強不屈。
三、
營造個性化閱讀的氛圍。
環(huán)境對于一個人的成長十分重要,個性化閱讀的開展同樣需要一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過:“詩歌是一粒種子,花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中,教師一定要盡力營造出一個有利于學生敞開心扉的閱讀氛圍,讓學生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學習,鼓勵學生主動去閱讀,增強學生的閱讀自信,調(diào)動學生的閱讀積極性,讓學生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來,可以不限次數(shù)的反復(fù)閱讀,從而使學生能夠獲得獨特的體驗和感受。在教學時,教師可以借住現(xiàn)代多媒體設(shè)備,播放與文本內(nèi)容相關(guān)的動畫片課件,生動形象的將文本內(nèi)容演繹出來,讓學生通過“看”的過程初步了解文本的主要內(nèi)容,在閱讀之后,可以再讓學生通過組隊的方式將文本內(nèi)容“表演”出來,這些豐富多樣的教學方式不僅能加強學生對文本內(nèi)容的記憶和理解,更能調(diào)動學生想要繼續(xù)閱讀的積極性,從而充分展現(xiàn)學生的個性、激活學生各具色彩的智慧、陶冶學生的情操。
綜上所述,個性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學生的共同努力,鼓勵學生在個性化閱讀中的參與,賦予其主體地位,但同時也要繼續(xù)保持教師的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用。只要教師在教學中執(zhí)行《課程標準》中關(guān)于個性化閱讀的理念,充分尊重學生的個性,把閱讀活動變成學生的自我探究、自我體驗的活動,學生就會在富于個性的閱讀中發(fā)展閱讀能力,強化閱讀體驗,從而提高自身的閱讀水平。
第二篇：淺論小學四年級語文教學中如何提高閱讀教學質(zhì)量。
第三篇：個性化閱讀教學在小學四年級語文教學中的運用探究。
第六篇：小學四年級語文教學中提高學生朗讀水平的路徑探討。
語文教學論文篇三
在教學過程中，學生處于一種被動記誦的狀態(tài)，在知識的遷移上容易受到約束和限制，缺乏一種宏觀審讀，也就更談不上個性悟讀或者審美解讀，最終造成學生在古詩詞學習上非常的茫然，一切為了考試而學習，未真正領(lǐng)悟到古詩詞所蘊含的各種藝術(shù)美，自然而然其自身的文學素養(yǎng)也就得不到提高。
(二)教學策略過于單一和形式化。
古詩詞自身具備內(nèi)容含蓄、語言凝練、表達巧妙、文句變形且語義跳躍等特征，而這些特征也使得其并不像白話那樣淺顯易懂。對于大部分古詩詞而言，并不是簡單地通過文句的挖掘就可明白其內(nèi)在所蘊含的意義，而這無疑也為學生學習古詩詞加大了難度。據(jù)調(diào)查資料顯示，目前在我國高中語文的古詩詞教學中，大部分的教師仍舊采用的是一種“填鴨式”教學，在教學過程中，忽略了學生在教學活動中的主體地位，導(dǎo)致古詩詞自身語言所具備的靈活氣韻得不到展現(xiàn)，使其審美趣味逐漸下降，最終使學生創(chuàng)造力以及想象力受到影響、限制，造成其教學質(zhì)量低下。
(一)基于古詩詞自身文體特點所采取的策略。
1、在技法上進行突破。隨著時代的不斷發(fā)展，語言也在發(fā)生著一定的變化，若在教學過程中只是望文生義來理解古詩詞，很容易導(dǎo)致學生在古詩詞理解上產(chǎn)生誤區(qū)。在古詩詞中，其語言較為含蓄，通常情況下，作者不會將自己的情感直接地表達出來，而是借助于事、景或者物，通過諧音、比喻、用典、互文、擬人或者借代等方式來表達。鑒于這種特性，筆者認為在古詩詞教學過程中，要想突破這種語言理解障礙還必須得掌握相應(yīng)的藝術(shù)技能，從整體出發(fā)，根據(jù)語境進行聯(lián)想，對詞義進行動態(tài)地介紹，將一些困難的古詩詞轉(zhuǎn)變成為容易理解的語言。比如高適的《燕歌行》、《封丘作》這兩篇詩歌中，有“煙塵”和“風塵”這兩個詞語，盡管二者只有一詞之差，當時在詞義上確有很大的不同。在教學時，教師可將二者結(jié)合起來進行講解，借助于工具書，使學生能夠明白《燕歌行》中的“煙塵”指的是戰(zhàn)爭，而《封丘作》中的“風塵”即可理解成為流言蜚語和地位卑微者的生活，又可理解成為戰(zhàn)亂。
2、結(jié)合古詩詞自身的意境，進行情境的再現(xiàn)。在古代，詩人將客觀的物象來作為其創(chuàng)作的素材，通過加工與提煉以后，將其轉(zhuǎn)變成為滲透著詩人自身情感的藝術(shù)形象。而在教學過程中，教師也應(yīng)明白這一特性，注重學生感官的激發(fā)，進行古詩詞意境的再現(xiàn)，正確引導(dǎo)學生在這種意境中來解讀作者所想要表達的一種思想，借助于具體的物象，使學生可從不同形態(tài)上來審視詩詞所蘊含的內(nèi)涵，通過日常體驗與觀察來逐步增強學生對于物象的感受能力，使學生能夠深入理解詩詞的現(xiàn)實意義。同時還應(yīng)將意象進行歸納和總結(jié)，辨別不同詩詞作品在意象上所存在的不同，正確引導(dǎo)學生對這些作品所呈現(xiàn)出的意蘊進行細作與辨析，通過學生自己的辨析，使其能夠更好地領(lǐng)悟作品所反映出來的意象之美，這樣就能使學生更好地理解古詩詞。此外，還應(yīng)鼓勵學生多聯(lián)想，這樣才能使學生通過表面語言符號進入到相應(yīng)的情境中去，從而增強學生的情感體驗。
(二)教學方式的融通與創(chuàng)新。
1、在進行詩文的閱讀時，應(yīng)從整體出發(fā)把握詩歌，結(jié)合詩人所處時代、社會環(huán)境以及其自身的生活狀況等，這樣才能夠在一個大的語境中，從淺到深地認識和理解詩詞所蘊含的意義以及作者創(chuàng)作這篇作品的宗旨。比如進行山水詩這一專題的教學時，在對盛唐時期“王維和孟浩然”所創(chuàng)作的山水詩和中唐“韋應(yīng)物和柳宗元”所創(chuàng)作的山水詩之間異同進行比較的時候，應(yīng)該引導(dǎo)學生對當時唐朝時代背景進行分析，使學生能夠明白盛唐與中唐之間二者在本質(zhì)的異同，使學生就能夠認識到盛唐時期，“王維和孟浩然”所創(chuàng)作的山水詩更多是表達作者對于生活和自然的喜愛;而在中唐時期，“韋應(yīng)物和柳宗元”所創(chuàng)作的山水詩則更多的反映出了作者低落和無奈的心情，表達了作者自身清淡高遠以及孤寂的意趣。
2、在高中語文古詩詞教學過程中，在進行詩詞鑒賞的時候，教師應(yīng)該利用母語這一課程資源意識來增強古詩詞和日常生活、社會以及世界之間的聯(lián)系，正確引導(dǎo)學生認識和理解我國傳統(tǒng)文學藝術(shù)所具備的各種象征。同時還可利用多媒體教學設(shè)備來為學生構(gòu)建一個良好的古詩詞教學場景，從而增強學生自身的感性認識。
3、加強學生的實踐創(chuàng)作能力，使學生在實踐過程中能夠深刻認識到古詩詞的內(nèi)涵，更加客觀且全面地理解作者自身的情感，繼而提高其對古詩詞進行鑒賞的能力。要注意的是，在進行寫作與創(chuàng)作的過程中，這種“寫”并不是指簡單的仿寫，而是把一些簡單的閱讀行為變?yōu)橐环N形式多樣且靈活的創(chuàng)造性行為，同時還可在原古詩詞上進行改寫。比如在進行王維《山居秋暝》這一內(nèi)容教學時，教師可抓住文章中所呈現(xiàn)出的意象以及詩歌自身的特征，借助于創(chuàng)造性聯(lián)想以及具體形象的補充，讓學生利用散文式的語言來進行描述，使學生能夠切實體會到王維詩歌中的“詩中有畫，畫中有詩”這一意象。
語文教學論文篇四
如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？筆者認為，語文教學應(yīng)添點“油”，加點“醋”，讓其“五味俱全”。這樣，語文課堂才會獨具魅力，充滿生命活力。
一、融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”
人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。一位科學家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮。”如今，人類的生存環(huán)境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。語文學科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。
二、注入“人情味”，讓語文教學“育情”
記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”――是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導(dǎo)學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。
語文課堂上，教師注入“人情味”，引導(dǎo)學生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關(guān)愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現(xiàn)語文教學提高學生語文素養(yǎng)的目的，還可以實現(xiàn)教育的育人目標。例如，教師可以引領(lǐng)學生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領(lǐng)悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，競無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學確實是情意綿綿，怎一個情字了得！
目前，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現(xiàn)“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。
給語文課堂植入“文學味”，引領(lǐng)學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領(lǐng)學生欣賞文學作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領(lǐng)學生走進文學王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。
四、引入“生活味”，讓語文教學“生活化”
著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”的確如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。
生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導(dǎo)學生反復(fù)咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。
要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內(nèi)引、外聯(lián)、對比等方法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。
五、導(dǎo)入“新聞味”，讓語文教學“導(dǎo)航”
任何學科的教學都應(yīng)抓住時代脈搏，體現(xiàn)時代特征，將社會與人生緊密聯(lián)系在一起。語文課堂上，教師恰當?shù)貙?dǎo)入具有時代特征的新聞類知識，可以創(chuàng)設(shè)新穎獨特的教學情境，激發(fā)學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注社會，關(guān)心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養(yǎng)學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導(dǎo)航標。例如，語文課堂教學中，教師可以引導(dǎo)學生開展“課前五分鐘新聞發(fā)布會”活動，充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地進行發(fā)布。教師還可以引導(dǎo)學生關(guān)注社會熱點，了解國內(nèi)外發(fā)生的大事，讓學生從各類新聞中了解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬象――這些對整天呆在教室讀書的學生來說，無疑既是一頓豐富的營養(yǎng)大餐，又是一份高品質(zhì)的精神大餐。
語文教學論文篇五
小學語文低年級教學中應(yīng)加強學生的寫字能力，激發(fā)學生的寫字興趣。教師可以通過以下方法，提高小學語文低年級寫字教學的實效性。
1.培養(yǎng)良好的書寫習慣。
教師應(yīng)當嚴格要求學生的握筆方式等寫字姿勢以及寫字習慣。同時，教師應(yīng)當對自己嚴格要求，給學生做好榜樣。對握筆方式等有問題的學生，教師應(yīng)當有針對性地進行指導(dǎo)以及糾正。
2.指導(dǎo)訓練學生的寫字技能。
教師應(yīng)當重視書寫過程中書寫筆畫的教學，并嚴格要求學生進行筆畫訓練。在對學生進行培養(yǎng)時，要先對撇、捺、點、橫等基本筆畫進行演示，重視對學生的文字結(jié)構(gòu)的教育。
3.提高學生寫字興趣。
興趣是小學生在學習時的最佳動力。教師應(yīng)當采用不同的教學方式，活躍課堂氛圍，提高學生注意力。同時，可以采用作業(yè)評選、最佳坐姿等方式獎勵學生，促進學生的練字熱情。另外，教師應(yīng)當對學生寫字時的進步進行及時表揚，提高學生的自信心。
4.保證充足寫字時間。
無論是在課堂上，還是在課下，都必須保證學生有充足的時間進行練字。課堂上，對時間進行合理分配；課后，教師布置寫字練習，并對學生交上來的寫字作業(yè)要及時進行檢查，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)當對其給予針對性地指導(dǎo)并采用適當鼓勵提高學生的自信心。
二、結(jié)語。
小學語文低年級寫字教學對學生學習具有重要意義。在教學過程中，教師應(yīng)當做到以身作則，重視寫字教學的重要性，提高學生寫字興趣，保證學生寫字水平能夠提高，以達到寫字教學的教學成果。
語文教學論文篇六
（一）營造口語交際的環(huán)境在語文教學的過程中教師要營造一個口語表達和交際的良好環(huán)境，給予學生們能說，想說的環(huán)境是十分重要的。（二）提高口語交際能力說話必須有受聽的對象，而且要根據(jù)說話的主題和內(nèi)容受聽者必須做出相關(guān)的反應(yīng)?？陬^表達的一方要表達明確的觀點、表達流暢、吐字清晰、（三）培養(yǎng)口語交際的興趣良好的說話習慣和良好的語文交際的能力，以及口語交際能力的訓練之間的關(guān)系是相互辯證的關(guān)系，相互影響。
（一）營造情境教學的環(huán)境。
（二）依托生活實際情況。
走進生活，拓寬口語交際的接觸面和來源。口語交際是一個實踐性非常強的活動。開展學生融入生活的實踐活動，讓學生們深入生活，接觸社會。不僅可以增長生活、社會經(jīng)驗，在開展結(jié)合社會生活的口語交際活動的同時，有利于學生們口語表達能力的提升和反應(yīng)能力、應(yīng)變能力的提高。社會生活是個大課堂，在這大課堂中可以提升自己的綜合能力的同時，可以學習到學校所不具備的知識和技能，要在教師的有次序、有組織的進行。在日常的生活中要勇于表達，要多加參與，在不同的環(huán)境下都有可能參與。在社會生活的實際情況中去提升我們學生的口語交際的能力。
（三）授予方法，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
在口語交際教學的過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學生表達的機會和條件，要學生們敢表達、想表達。1.悉心傾聽在教學中過程中，除了要向?qū)W生交代必要的陳述性知識點，還要讓學生知道，聽時切莫“有耳無心”，不能因為不“說”而不在意思維訓練和思考，要對對方的話及時歸納和概括總結(jié)，把握優(yōu)秀的表達方式。聽一個句子時要抓住句子主干；聽一段話時，要抓住段落的主題意思；聽較長的幾段話，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整體的大意。在高年級聽的教學中，如果能結(jié)合聽記、聽寫、聽說訓練，必會受到事半功倍的效果。2.組織表達的整理在聽說的過程中要，把握別的主體和觀點的'表達順序和優(yōu)缺點。掌握優(yōu)秀的思維邏輯。在說的同時要主體明確，簡而意賅、抓住論點、條理清晰、通暢流順。
（四）多種訓練的形式。
不僅要注重課堂的教學，還要采取多種形式的訓練。雖然農(nóng)村多媒體教學設(shè)備的缺乏，但我們也可以創(chuàng)造其他的訓練形式。在表演中訓練的方法，我們可以依托教材。根據(jù)教材課題的故事情節(jié)，以小品的表演形式來通過對話來訓練。課文中的人物對話，互相扮演角色。如《長媽媽與山海經(jīng)》《小英雄雨來》就可以開展對話形式的表演。在訓練中可以采用評論講故事的方式。如評論動畫片、電影、時政熱點，讓同學們表達自己的觀點想法，盡可能的多表達。同學之間可以指正不足之處，相互的講故事，通過自己的加工整理把自己聽到的故事講給同學們聽，由此來增加口語交際的能力總而言之，提高農(nóng)村小學語文口語教學是一個非常有趣的話題。我們教師團隊必須根據(jù)時代發(fā)展的要求去培養(yǎng)學生的交際能力，只有在明確口語交際的重要性，才能在實踐的過程中不斷的豐富我們的教學手段，切實的提高口語交際教學的水平。
參考文獻：
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語文教學論文篇七
８０年代以來，隨著小學語文教學實踐的豐富和語文教學理論研究的發(fā)展，教學改革在不斷深入，其教學方法顯示出一個重要的發(fā)展趨勢———心理學化的色彩越來越濃。小學古詩教學尤為突出，筆者作如下闡述。
古詩言簡意賅，富有形象感、意蘊感和情趣性。三者又以形象感為基礎(chǔ)，因此教者越來越重視對學生加強視、聽等感官形象性的刺激，以強化表象的建立、組合、轉(zhuǎn)換，其教學手段形態(tài)化。
１?圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫將古詩詞語形體化，更易于學生清晰理解詩意，深刻領(lǐng)悟蘊含的哲理。如教“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”時，教者出示廬山的正面圖，側(cè)面圖，讓學生觀看、比較；再誦讀詩句，圖文結(jié)合揣摩、推敲，使學生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同.
２悅耳有時比悅?cè)莞匾?，不能悅耳就不能悅?cè)?。特別是古詩教學，教者語言要繪聲繪色，生動形象，并恰當?shù)厥褂脩B(tài)勢語言。教者的語感、態(tài)勢給學生以聲感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符號活化，學生獲得形象化的感知。如教“草色遙看近卻無”這句時，教者娓娓動聽的描寫以及遮眼遠看，低頭細看的動作，似乎使學生看到在絲絲微雨中，朦朦朧朧，隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色；但走近仔細看，地面上只是稀稀朗朗纖細的針狀似的草芽，根本看不到青是什么顏色。學生進入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生機。電化教學的直觀性、形聲化，表現(xiàn)手段的真切性、情感化，對小學古詩教學心理學化具有很大的優(yōu)勢。如《示兒》中的“但悲不見九州同”的“悲”字，是全詩的詩眼、詩魂，如何使學生進入意境，升華情感，是本詩教學的重點、難點。教者在學生意讀全詩后，讓學生邊聽錄音邊看投影，再仿談遐想推敲，一遍兩遍……學生與詩人產(chǎn)生了情感的共鳴，深切體味：這“悲”字是詩人悲自己終生的意愿沒能實現(xiàn)，沒能親眼看到國家的統(tǒng)一；悲祖國大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對學生感官的刺激，增強了形象性的感知，突破了教學的難點，使學生升華了情感，陶冶了情操。
想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”這心理過程的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大……而給小學生帶來的學習困難。
１?古詩詞語凝煉，跳躍度大，寫法夸張。因此，小學教學古詩首先要使詞語表象化，并使其強化（建立）、活化（轉(zhuǎn)換）、優(yōu)化（加工）。即在意讀詩文時，引導(dǎo)學生借助想象，將詞語在腦海里形成主體畫面。如教“遙看瀑布掛前川”這詩句，教者緊扣“掛”字，引導(dǎo)學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領(lǐng)略其雄偉的氣勢。２?古詩是詩人觸景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的產(chǎn)品。探究古詩創(chuàng)作的本原，小學教學古詩要借助詩人的想象，啟迪學生思維，感悟其詩情畫意。如教“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這詩句，學生經(jīng)過看錄像和反復(fù)吟讀詩句，悟出：這是詩人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。教者引導(dǎo)學生借助詩人的豐富聯(lián)想，展開想象，領(lǐng)略詩人雄偉的氣魄，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。
３?古詩構(gòu)思精巧，多處留有藝術(shù)的空白，言雖盡而意無窮。小學生學習古詩，借助想象、聯(lián)想，補其空白，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊意和情感。如《詠柳》，詩人采用自問自答：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”教者引導(dǎo)學生緊扣這設(shè)問的手法，展開豐富的想象，品味這無窮之意。
詩人以飽蘸激情的筆墨，著力寫出千古傳頌的詩篇，給人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感為紐帶，竭力縮短學生與詩人的心距，喚起情感的共鳴，促使學生從詩中感知美、理解美、評價美、分享美的蘊含。
１古詩教學的一個重要方法，就是運用生動形象的教學手段，創(chuàng)設(shè)一種與其相應(yīng)的情境，使學生披文入情，緣情融情，感悟一切景語皆情語。如《三衢道中》，詩人以新穎的構(gòu)思：先記敘后描寫，既繪色，寫出了綠蔭；又繪聲，寫出了鳥鳴。教者運用形態(tài)化的教學手段，將學生帶入引人入勝的迷人山區(qū)，觀賞初夏的風光：梅子黃黃、綠蔭重重、溪水淙淙、黃鸝聲聲。領(lǐng)悟詩人熱愛祖國美好山河的喜悅之情，從而產(chǎn)生愉悅之感，與詩人一同感受意境美。
２列寧說：“缺乏情感的認識，便失去了認識的深入。”情感是古詩教學的紐帶，更是一種活力。學生通過情感性體驗，以自己就是詩人，參與情感的交流，把客觀對象主觀化。如教《贈汪倫》，教者借助投影、音樂、引導(dǎo)學生進入汪倫送詩人李白的熱鬧、歡樂的場景，跟著一起跳一起唱，進而反復(fù)體味“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的喻意，分享李汪之間的深情厚誼。
３作為高級情感之一的美感，是人對美的感覺和反映。眾多的古詩以美為載體，以美為內(nèi)容，以美為目標。古詩教學是語文教學中品味較高的一種藝術(shù)課型，教者要引導(dǎo)學生充分發(fā)掘詩中的美、展示美、體驗美，令學生賞心、悅目、悅耳，進而獲得精神的愉悅，使古詩教學產(chǎn)生特有的美的教學效益。如《暮江吟》，是詩人抒寫深秋傍晚江邊的景色，字里行間透露詩人贊美之情。教者啟發(fā)學生抓裝鋪”、“瑟瑟”、“紅”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”、“云”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，腳邊小草清露滴滴，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導(dǎo)學生以喜悅的心情，跳躍的節(jié)奏，贊美的語調(diào)反復(fù)吟誦，審美情趣油然而生，給學生美的享受、美的陶冶，從而顯示小學古詩教學以情感為紐帶的魅力。
語文教學論文篇八
高中語文單元教學應(yīng)分為五步進行，概括為“明確目標、學習知識、教讀示范、自讀深化、習作訓練”十二字。
沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學每一單元前，我們要根據(jù)教學大綱要求和單元教學的內(nèi)容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標。
了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復(fù)雜的游記。
能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。
對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數(shù)，在學習過程中才有明確的努力方向。
現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。
教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現(xiàn)單元教學目標。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學習方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。
所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識和課文內(nèi)容，我設(shè)計了以下幾個問題供學生思考：（1）兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質(zhì)？（2）兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。
寫，是學以致用，把知識轉(zhuǎn)化為能力的最佳形式。單元寫作訓練，就是運用單元理論知識，吸取單元課文寫法，進行創(chuàng)造性的實踐練習。進行完前四步教學后，學生已基本掌握了有關(guān)文體的寫作方法，進行習作訓練自然是水到渠成。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識和課文同類文體的寫作訓練，只要我們認真指導(dǎo)學生練習，就能收到理想的效果。
語文教學論文篇九
隨著新課改的深入發(fā)展，對提高學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的要求越來越高，中職語文作為中職教育的基礎(chǔ)性課程，必須做好榜樣，走在新課改大形勢下的前端。處在中職階段的學生正是生理與心理發(fā)展的最好時期，他們對外界一切新鮮的事物依然保持著極大的興趣，因此，也有問不完的問題。在實際的語文教學過程中，語文教師對提問的恰當性表述不僅關(guān)系了課堂的教學成果，對整個的教學質(zhì)量的提升也有一定的關(guān)系。開展有效的中職語文口語教學，能有效培養(yǎng)學生的口語交際和表達能力，適應(yīng)了社會對交際型人才的需求。因此，中職語文教師在進行口語教學時，必須不斷探索新的教學途徑，以提高教學的有效性。
1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，增加教學的有效性。
創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，將身處課堂的學生逐步引入到生活中，緩解學生的緊張情緒，吸引學生的注意力，以更好的開展教學。教師在正式上課前可以利用多媒體技術(shù)事先模擬一個貼近生活的口語交流情境，讓學生在生活和學習的交際活動中，熟悉那些發(fā)生在生活中有趣的口語內(nèi)容。
如在教授《再別康橋》一文時，用多媒體播放慷慨激昂的《再別康橋》詩歌朗誦，在繪聲繪色的朗誦的帶領(lǐng)下，逐漸引導(dǎo)學生進入課堂主題。然后我讓同學講述發(fā)生在自己成長過程中的發(fā)生的離別的事，在這樣一種生活化的輕松氛圍內(nèi)，逐漸將學生的注意力引入課堂中。隨后我深情的朗讀完文章，進行講解，突出文章的主題，即徐志摩先生在寫這首詩時的背景、突出的離別之情，以及對往昔生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁，對康橋的依依不舍、留戀之情。再如，在《假如給我三天光明》的教學過程中，課前先給同學們提出這樣的問題：“假如我有三天光明，我會怎么做?”，讓同學們分組討論，并積極發(fā)言，發(fā)揮自己的想象力，應(yīng)在一個良好的教學情境，將學生們徹底帶入課文主題中。這樣一種教學，不僅鍛煉了學生的口語交際能力，還開拓了學生的思維，激發(fā)了學生的想象力，調(diào)動了學生的學習積極性，進而增加了中職語文口語教學的有效性。
2.建立組合式的教學方法，提高教學的互動性。
一些中職語文教材中有專門設(shè)置口語訓練單元課程，但是開展的方式多為自我介紹、演講等，影響了口語教學的效果。因此，教師在教學中，可以將眼光放大，在讀、寫等教學中滲透口語訓練，從課文中的對話入手，建立組合式的教學方式，提高中職口語教學的互動性。
我在講授《荷花淀》時，將學生分成幾個小組，每組成員分別扮演文中的幾個重要人物，水生嫂、水生、小隊長等，要求學生在角色扮演時要充分感受自己扮演的'角色在文中的心理活動、個性特征，在表演結(jié)束后，還讓小組內(nèi)部成員進行自我評價，組與組之間進行互相評價和討論。同時，讓學生對文中的主要人物形象進行討論和描述，在這樣一種對話練習的過程中，大大提高了學生的口語表達能力。又如我在講授《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》，我知道“愛情”這個字眼對處于青春期的中職生來說很敏感，同樣也是學生之興趣所在，一定會使得學生浮想聯(lián)翩。因此，我很好的利用了這點，以“玫瑰很美，但有刺;愛情很甜，但要純潔”為題，讓學生進行討論，把自己的想法大膽的說出來，整堂課似乎成為了“愛情教育”課，提高了學生的學習積極性。這樣一種區(qū)別于傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，不僅提高了學生的學習積極性和團隊協(xié)作能力，還發(fā)散了學生的思維，鍛煉了學生的口語交流和表達能力，讓學生敢說、會說、能說，真正提高了中職語文口語教學的有效性。
3.以職業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建“實踐真實職業(yè)環(huán)境育人”的教學模式。
中職教育的最終目的是提高學生的社會競爭力，作為基礎(chǔ)課程的語文，教師在進行語文口語教學時要準確把握這點，要以職業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建一套“實踐真實職業(yè)環(huán)境育人”的教學模式。這就要求教師在教學中，在配合課程開展的前提下，設(shè)計一些切實可行的課外活動，給學生創(chuàng)造口語真實的口語練習環(huán)境。
我在語文口語的實際教學中，經(jīng)常組織一些朗誦表演、相聲表演、小品表演等活動，讓學生參與進來，并在口語課堂上講述表演的情況;組織學生積極參與學校的一些活動，如讓學生在校運動會結(jié)束之后，對運動員進行采訪，講述自己的收獲和體會等。在這樣一種真實環(huán)境下與他人的交流，很好的鍛煉了學生在以后真正走向工作崗位后的交際能力。以《我的母親》為例，我在講授這篇文章的時候，將課堂移到了學校附近的老人院，組織學生和生活在這里的母親進行“心連心”交流，給她們心靈上的慰藉，鍛煉了學生的口語表達能力和交際能力。又如在口語訓練“自我介紹”時，我以“求職面試”為要求，設(shè)想你面對的都是企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，為了得到這份工作，你要怎么展示自己的優(yōu)勢。通過這樣的教學，有效提高了學生的交際能力和社會競爭力，保障了中職語文口語教學的有效性。
結(jié)束語。
口語對于學生的表達相當重要，在很大程度上可以影響他們的前程?？谡Z表達的訓練需要才能從小培養(yǎng)，特別是需要特定的環(huán)境。作為教師，需要積極開拓進取，并且結(jié)合實際，創(chuàng)新教學。此外，還要根據(jù)學生的年齡特點與性格習慣，有針對性而又因地制宜地進行，這樣才會促進他們達到學習的目的，讓學生學有所成，更好的發(fā)揮語文教學的作用。
語文教學論文篇十
第一，重視程度不夠。
對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結(jié)果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。
第二，學生缺乏主動性。
我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。
第三，缺乏實踐性教學。
在小學語文教學中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。
然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。
這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。
然后，口語交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數(shù)學生都處于被動的接受狀態(tài)。
第四，教學內(nèi)容的不正確理解。
對于口語交際的教學內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結(jié)合。
因為老師對教學內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學生實際口語交際的效果并不明顯。
第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境。
在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。
因為思維的廣闊性不僅是學生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進學生養(yǎng)成認真思考習慣的關(guān)鍵因素。
老師要經(jīng)常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。
如在學習《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內(nèi)容出發(fā)，給學生設(shè)定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢?老師要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。
通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。
第二，提供足夠交流空間。
在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的;也如老師和學生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。
在口語交際教學中，老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學生發(fā)揮課堂教學的主體作用，從而激發(fā)學生主動參與到口語交際的活動中。
再如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。
這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。
第三，引導(dǎo)學生掌握交際方法。
在進行口語交際訓練時，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學的引導(dǎo)作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。
在學生的訓練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。
如在學習《木蘭從軍》時，老師可以先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學的同時培養(yǎng)學生的交際能力。
總而言之，小學語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。
針對我國目前在小學語文口語交際中存在的一些問題。
而作為一名合格的小學語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進學生的'全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
作者：范德生工作單位：山東省平度市明村鎮(zhèn)范家集小學。
語文教學論文篇十一
語文課程是我國各級院校教育教學工作的基礎(chǔ)性課程，也是學生的必修課程，在傳承傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文從語文教學實踐入手，對逐步提升學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的措施進行了分析，以期能夠為語文教育教學作用的發(fā)揮和學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的良好培養(yǎng)提供相應(yīng)的支持。
高中階段的語文教學是學生素質(zhì)教育的重要組成部分，在全面提升學生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用，而在語文教學中有一定的傳統(tǒng)文化知識，合理開展傳統(tǒng)文化教學能夠?qū)崿F(xiàn)對學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，對學生的未來發(fā)展也產(chǎn)生著重要的影響。所以新時期在高中階段的語文教學實踐中，教師應(yīng)該認識到傳統(tǒng)文化教育的重要性，并積極探索傳統(tǒng)文化教育教學措施，保證語文教學中傳統(tǒng)文化教育作用的發(fā)揮，為學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的良好培養(yǎng)提供相應(yīng)的支持。
對新課程改革背景下高中語文教學中傳統(tǒng)文化教學的重要性進行分析，發(fā)現(xiàn)其重要性在以下兩個方面有所體現(xiàn)：一方面，高度重視傳統(tǒng)文化教學并結(jié)合學生的實際需求對傳統(tǒng)文化教學進行優(yōu)化調(diào)整有助于促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我國在長時間的歷史發(fā)展和文明演進過程中形成了豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，文化底蘊深厚，教師在教學中合理應(yīng)用傳統(tǒng)文化知識組織開展教學活動，不僅能進一步提升學生的語文學習興趣，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生綜合素質(zhì)的強化也產(chǎn)生著重要的影響，有利于對素質(zhì)教育思想的全面貫徹落實。另一方面，傳統(tǒng)文化教育能夠讓學生對民族文化形成更為系統(tǒng)的認識，有利于激發(fā)學生傳承和保護我國傳統(tǒng)文化的情感。在高中語文教學中融入傳統(tǒng)文化教育，學生不僅能夠受到其中教育思想的影響逐步強化自身綜合素質(zhì)，并且借助對傳統(tǒng)文化教育材料的應(yīng)用對中華民族的發(fā)展歷史形成多角度了解，促進學生保護和傳承傳統(tǒng)文化的情感得到激發(fā)，為傳統(tǒng)文化的在新時期的良好傳承提供相應(yīng)的支持。
新時期受到新課程改革思想的影響，高中語文教師雖然已經(jīng)認識到傳統(tǒng)文化教育的重要性，并且嘗試積極探索了傳統(tǒng)文化教育措施，希望能夠?qū)W生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)加以培養(yǎng)。但是需要注意的是，在教育實踐中，仍然存在一定的問題，嚴重限制了學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的逐步強化，具體表現(xiàn)在以下方面：首先，教師在傳統(tǒng)文化教育實踐中忽略了對學生的情感熏陶。在高中階段的語文教學實踐中教師一般過于重視傳統(tǒng)文化知識的講解，希望能夠借助系統(tǒng)的講解讓學生吸收傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)知識，提升學生解決相關(guān)問題的能力，但是對情感教育卻相對忽視，無法引發(fā)學生的情感共鳴，情感熏陶效果相對較差，嚴重限制了學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。其次，在教學方面對工具書的依賴程度相對較高，學生自主學習和獨立理解的能力不足，傳統(tǒng)文化教育的價值根本無法實現(xiàn)，學生傳統(tǒng)文化鑒別和理解能力的培養(yǎng)也受到極大的限制，不利于學生對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的深入學習?？梢?，高中語文教學中傳統(tǒng)文化教學中存在的相關(guān)問題已經(jīng)對傳統(tǒng)文化教學的優(yōu)化產(chǎn)生了嚴重的不良影響，所以新時期十分有必要對傳統(tǒng)文化教學進行分析和闡釋，制定更為科學的教學策略，對學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)進行合理培養(yǎng)。
基于語文教學中傳統(tǒng)文化教學的重要性，教師在教育實踐中可以積極探索傳統(tǒng)文化教學優(yōu)化措施，對學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)加以培養(yǎng)，為學生未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障。
（一）借助課堂氛圍的營造對學生實施人文熏陶。
高中語文教學中對學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開良好教學環(huán)境的熏陶，只有教師能夠結(jié)合具體的教學內(nèi)容營造良好的傳統(tǒng)文化教育氛圍，才能夠在特定的教學氛圍中對傳統(tǒng)文化形成深入的認識和理解，進而產(chǎn)生相應(yīng)的思想情感，實現(xiàn)對學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在講解高中語文必修2現(xiàn)代文《荷塘月色》的過程中，教師要想加強語文教學與傳統(tǒng)文化教學之間的聯(lián)系，就可以將教學內(nèi)容向外延伸，將李白的《古風》、晉樂府詩中的《青陽渡》以及楊萬里的《蓮花》等詩歌引入到教學活動中，再借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用配置古風音樂，將學生帶入到特定的傳統(tǒng)文化情境中，讓學生在特定的氛圍中感受到傳統(tǒng)文化的優(yōu)美意境，再以此為基礎(chǔ)學習《荷塘月色》，學生能夠?qū)Α逗商猎律方虒W內(nèi)容形成更為系統(tǒng)的認識，學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)也能夠獲得良好培養(yǎng)，對學生深入學習語文知識產(chǎn)生著一定的積極影響。
（二）課內(nèi)外相結(jié)合對學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)加以培養(yǎng)。
在高中語文教學實踐中，學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)不能只局限在課堂教學方面，還應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容向課外延伸，讓學生借助課外閱讀和課外實踐活動逐步培養(yǎng)自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，切實促進學生綜合素質(zhì)的強化。如在講解《孔雀東南飛》的過程中，教師可以要求學生在課外觀看相關(guān)影片，加深學生對課文內(nèi)容的理解和感悟；在講解《林黛玉進賈府》的過程中可以要求學生在課后階段閱讀《紅樓夢》接受其中的情感熏陶。這樣教師針對具體的教學內(nèi)容制定相應(yīng)的課外教學活動，學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)必然會得到相應(yīng)的培養(yǎng)，學生的語文學習能力也會得到進一步增強。
綜上所述，傳統(tǒng)文化教育是高中語文教學的重要組成部分，教師在語文教學中加強對傳統(tǒng)文化教學的重視，并借助傳統(tǒng)文化教育對學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)加以培養(yǎng)，不僅有助于學生綜合素質(zhì)的提升和語文學習能力的培養(yǎng)，還能夠輔助學生對傳統(tǒng)文化的繼承和傳承，對我國文化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展也產(chǎn)生著極其重要的影響。所以必須加強對語文教學中學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，充分發(fā)揮出傳統(tǒng)文化教育的作用，為語文教學質(zhì)量的全面提升提供良好的支持。
［2］江旭華.讓傳統(tǒng)文化之花在語文教學中綻放——淺議中學生傳統(tǒng)文化缺失之策略［j］.考試周刊，20xx（55）：37.
作者:張曉敏單位:河北省秦皇島市北戴河新區(qū)長白學校。
語文教學論文篇十二
（河北省平泉縣小寺溝中學）。
一、結(jié)合教材與生活提高學生的口語交際能力。
初中語文教學過程中，有專門的口語交際內(nèi)容，教師應(yīng)該充分發(fā)揮這些內(nèi)容的作用，促進學生的口語交際能力得到提高。首先，教師要激發(fā)學生的說話興趣，讓全體學生參與到口語交際中來，實現(xiàn)人人想說的課堂局面。例如，教師可以讓膽子較大、口語能力較好的學生進行口語演示，讓膽子較小、口語較差的學生進行評論，這時再對評論學生展開鼓勵和表揚，久而久之，提高口語較差學生的說話興趣。其次，教師要模擬口語交際環(huán)境，調(diào)動學生的口語交際熱情，將生活融入課堂教學中，增強學生的表達欲望，提高學生的口語交際能力。例如，在口語交際練習“與家長對話”內(nèi)容時，教師可以模擬生活情境，針對家長不讓學生上網(wǎng)這一話題，讓學生分成兩組，一組扮演家長，一組扮演學生，讓他們在課前做好準備，通過這樣的模擬，學生不僅能鍛煉口語交際能力，還能站在父母的角度體會父母的心情。
二、結(jié)合口語與寫作教學提高學生的口語交際能力。
在初中語文教學過程中，教師要發(fā)揮好口語交際訓練與寫作訓練結(jié)合的作用，全面提高學生的`口語交際能力。首先，教師可以讓學生在寫作之前討論寫作素材和寫法，提高學生的口語交際能力。針對作文，很多學生往往感覺找不到可寫以及不知道怎么寫，這就需要學生積累寫作素材，掌握寫作方法。教師可以組織學生開展收集素材比賽、好詞好句欣賞比賽、講故事比賽、辯論賽等等，還可以讓學生針對同一作文話題，讓學生將自己的想法交流出來，看看自己在立意、布局謀篇方面存在哪些問題等等，以提高學生的寫作能力和口語交際能力。其次，教師可以引導(dǎo)學生參與作文評改、口語作文訓練等等，讓學生及時交流，鍛煉學生的思維敏捷性，這對于學生的口語表達能力是非常有益處的。
參考文獻：
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語文教學論文篇十三
在小學語文古詩詞的教學過程中，教師往往只注重提高學生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點上，單一地要求學生背誦，而忽略了學生對于古詩詞的理解。因此往往在教學過程中，學生并不能體會到古詩詞的真正意義，導(dǎo)致學生對于古詩詞的學習出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認真學習。低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學生往往學會了生字，但是對詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點水。
古詩詞教學在小學階段占有很大的比重，是閱讀教學的重要組成部分。針對教學中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)運用合理的教學方法，改正不足，完善教學體制。
處于小學階段的學生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個年齡段的學生記憶力也處在最強的階段。在小學語文古詩詞教學中，教師應(yīng)要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。
除此之外，教師還應(yīng)注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學生在學習小學語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。小學階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。
教師的示范朗誦對學生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學的根本。古詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。
古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向，營造出作者當時的氛圍，讓讀者進入遐想之中。在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學生對于古詩詞的理解。此外，在教學過程中教師還可以讓學生進行角色扮演，以激發(fā)學生的想象力。
比如，在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學生的想象力。
“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。
在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學生的想象力，另一方面提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例。
中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現(xiàn)詩人當時的.真實感情。因此，在小學語文教學過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學與實際生活結(jié)合起來，讓學生對古詩詞的學習充滿欲望。
這樣激發(fā)學生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學生的學習道路上，小學是一個關(guān)鍵的階段。小學語文教學可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學來說，利用多樣化的教學方法，可以直接提高學生對于古詩詞學習的積極性，并使得學生的小學語文成績得到提升。
小學語文教學過程中，將讀寫結(jié)合還有利于提高學生的分析思維和創(chuàng)造思維。學生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內(nèi)容進行加工，對文章的結(jié)構(gòu)和所表達的思想會進行分析，因此，大量的閱讀對提高學生的分析思維具有促進作用。
學生在基于大量的閱讀基礎(chǔ)上，當其知識量積累到一定程度時，就會具有創(chuàng)造的動力和源泉，再通過寫作教學從而訓練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，開發(fā)和提高學生的分析思維和創(chuàng)造思維，需要在小學語文教學中，將閱讀和寫作結(jié)合起來。
例如，讓學生大量閱讀關(guān)于四季的記敘類文章，學生就會不自主的形成關(guān)于四季的記敘方法和表達語句，再讓其以“家鄉(xiāng)的春天”為主題寫作時，學生在一定程度上會條件反射的將其積累的關(guān)于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語并結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特征在寫作中反映出來。
以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數(shù)多，甚至達到熟讀成誦的結(jié)果。閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學生去學習理解內(nèi)容，同時學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。
語文教學論文篇十四
例如教師在開展高三階段作文教學的時候，就要結(jié)合教材內(nèi)容和學生作文水平，有針對性和目的性地開展作文教學。高三學生已經(jīng)具備一定的寫作能力，對于語言的運用和文章結(jié)構(gòu)的布局已經(jīng)有一定的把握，只是在作文的表現(xiàn)力和渲染力方面略有不足。因此，教師可以指導(dǎo)學生立足于作文的主旨，對作文進行藝術(shù)加工，以提高作文的精神內(nèi)涵與藝術(shù)品位。以記敘文中的寫人記事為例，教師可以指導(dǎo)學生圍繞著作文人物的語言、動作、表情和事跡等展開豐富的想象，從這些細節(jié)之處入手，對作文人物的精神、性格與能力等進行著重地描寫，使人物形象更具有立體感和真實感，在將作文人物描寫得有血有肉的同時，又要著重突出其精神品質(zhì)和人格魅力，這樣既可以很好地體現(xiàn)文章的層次性，升華作文人物的形象，又可以增強文章的感染力，使讀者與作者在感情上產(chǎn)生共鳴。
二、拓寬學生閱讀范圍，積累作文寫作素材。
很多高中生在寫作文的時候，總是感覺無話可說或者言之無味，無法將自己的情感和想法以合適的語言表達出來，這主要是因為學生的閱讀面較窄，缺乏必要的寫作素材積累。因此，高中語文教師在作文教學中需要擴大學生的閱讀范圍，拓寬學生的眼界和思想認識，幫助學生積累更多的寫作素材，讓學生學會從更多的角度和層面去表達自己的想法和抒發(fā)自己的情感。例如高中語文教師除了教材中的必讀書目以外，可以圍繞著教學內(nèi)容和學生的興趣，向?qū)W生推薦一些經(jīng)典作品供學生閱讀，并要求學生制定詳細的閱讀計劃，以及記錄自己閱讀完作品后的心得與感悟，這樣既可以將作文課堂教學有效延展，加深學生對課堂教學的理解，又可以使學生將閱讀與寫作很好地結(jié)合起來，做到學以致用，提高學生的寫作水平。同時，大量的閱讀也可以幫助學生積累寫作的經(jīng)驗，讓學生通過閱讀經(jīng)典作品中的語言表達和細節(jié)描寫，體會到語言應(yīng)用的藝術(shù)性，從而提高自己寫作時語言組織能力和表達能力，增強文章的可讀性和思想性。
三、注重作文仿寫練習，增強學生布局謀篇意識。
高中語文作文教學的目的是讓學生可以掌握語言應(yīng)用的藝術(shù)，準確地表達自己的情感，在語言描述方面做到條理清晰、邏輯嚴密和結(jié)構(gòu)嚴謹，在情感表達方面做到以情動人、以理服人，讓讀者在感嘆文章語言運用精妙的同時，明白作者的所思所想。實現(xiàn)這一目標既需要教師對學生作文的指導(dǎo)，又需要學生進行不斷地揣摩和練習，而對優(yōu)秀文章進行仿寫練習無疑是最有效的途徑。高中語文教師可以在作文課堂教學中選取優(yōu)秀文章作為范文，詳細向?qū)W生講解范文在語言的應(yīng)用、文章的構(gòu)思、思想的表達和論證的方式等方面的精妙之處，以及范文的開篇布局和首尾的處理方法，然后讓學生依據(jù)自己對范文的結(jié)構(gòu)和語言的理解與把握進行仿寫。這樣既可以幫助學生對優(yōu)秀范文進行合理解構(gòu)，吸收范文中的精髓為我所用，又可以增強學生作文時布局謀篇的能力，讓學生學會從語言運用、文章結(jié)構(gòu)和段落轉(zhuǎn)換等方面進行精雕細琢，使文章的層次、思想的內(nèi)涵和表達的藝術(shù)都得到很好的展現(xiàn)。
四、鼓勵學生創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
高中語文教師在作文課堂教學中既要注重加強學生的.仿寫練習，更要注重鼓勵學生進行創(chuàng)新寫作，否則即使學生掌握了語言的合理運用和文章的布局謀篇，最終也只能是千文一面，無法體現(xiàn)每個學生作文的獨特之處。因此，高中語文教師需要指導(dǎo)學生在仿寫中學會變化和創(chuàng)新，將自己對文章的理解與感悟提煉成自己的觀點和見解，以自己的語言表達方式和文章結(jié)構(gòu)安排對其進行展現(xiàn)，真正做到我手寫我心。例如教師在作文教學中可以采取劃定文章主題范圍而題目自擬的方式，讓學生開始文章寫作，這樣既對文章有了較為明確的要求，又沒有給學生更多的限制，讓學生在文章選材、主旨立意和表現(xiàn)空間等方面有充分的自由度，使學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從多角度和多層面對需要表現(xiàn)的主題進行闡述。通過這樣的寫作練習，學生在語言運用、文章結(jié)構(gòu)和情感表達方面自然會體現(xiàn)出各自的特色，教師在閱讀的時候也不會有味同嚼蠟的感覺。同時，教師也可以采用作文點評的方式，隨機選用部分學生的文章作為范文，對其語言運用和結(jié)構(gòu)布局等方面存在的不足之處進行講解，這樣既可以讓學生通過教師講解明白自己作文中的缺點，做到有針對性的改進與完善，又可以讓學生從范文講解中受到啟發(fā)，從而找到更好的表現(xiàn)自己想法和情感的語言方式、結(jié)構(gòu)布局和文章類型。
語文教學論文篇十五
微寫作是一種優(yōu)越性極強的寫作教學方法，其短小精煉、靈活、有針對性的特點，為高中語文寫作教學帶來了新的教學手段。本文將針對高中語文微寫作教學策略進行詳細的解析。
1.1激發(fā)了學生的寫作興趣。
顯而易見，微寫作最大的特點便是“微”，利用短小精煉的篇幅去描述學生內(nèi)心想要表達的情感。傳統(tǒng)800-1000字的論文，很容易使學生在寫作時，變得不知從何下筆。單純的為了“湊字數(shù)”而進行的寫作，會使整個文章自負冗長。學生難以應(yīng)付的長篇寫作，很大程度上禁錮了學生的寫作思想，阻礙了學生的寫作水平。微寫作能夠通過一個明確的主體，使學生進行自由、即興的寫作。缺少了長篇寫作的條條框框，更有利于學生思想的自主發(fā)揮。學生可以通過任何文章載體去進行發(fā)揮，詩歌、散文、記敘文，應(yīng)有盡有為寫作增強了自由的樂趣，激發(fā)了學生的寫作積極性。
1.2鍛煉了學生的寫作水平。
微寫作的主旨，就是在一定字數(shù)的要求下，針對一個明確的主題來清晰的抒發(fā)自身的情感。很多微寫作的題目，都是貼切學生實際生活的。這樣，學生便可以根據(jù)自身的真實情感，去真實的用文字載體精確的表述自身的感情[1]。通過措辭的思考與斟酌，很大程度上提升了學生文字的運用能力。教師可以積極的利用微寫作的手段，鍛煉學生的語言表達能力以及語篇構(gòu)思能力，能夠很大程度上鍛煉學生的邏輯思維能力。在學生情感抒發(fā)的同時，促進學生的語文寫作水平。
2.1利用開放式的題目，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維以及聯(lián)想能力，是寫作教學中學生應(yīng)該具有的基本素質(zhì)。語文寫作具有很強的主觀性，學生由于生活經(jīng)歷與性格特點各不相同，邏輯思維感官也存在差異。為了促進學生的全面化發(fā)展，彰顯學生積極的特點，教師可以積極的在微寫作命題中，設(shè)置一些開放性、自由性的題目。
2.2利用生活中的現(xiàn)象，增強學生寫作水平。
微寫作的題目取材相對比較靈活，并不是固定的取材模式。微寫作的目的便是提升學生的語言表達能力，對于語言表達的內(nèi)容是千變?nèi)f化的。教師可以積極的通過身邊的事物以及現(xiàn)象進行隨地取材，這樣學生便會對身邊的事物進行深刻的思考，很大程度上提升了學生思維轉(zhuǎn)變的能力[2]。通過學生對于語言的推敲與使用，很大程度上提升了學生的語言運用能力。例如，“手機讓我們失去了什么？”用過這一取材，學生們能夠通過身邊最直觀的感受，對此進行闡述。有的學生利用詩歌的形式“手機讓我們失去了什么？我曾看過蔚藍的天空，但手機的屏幕巨大，遮住了思想的天空。屏幕的灰暗，遮住了我靈光的云彩。使得天空不再蔚藍，靈感的云朵不再浮現(xiàn)。”還有的同學運用記敘文的形式，講述了一個小狗變成“網(wǎng)紅”卻失去自由的經(jīng)歷。通過身邊切實存在的現(xiàn)象，使學生能夠通過實際的感受進行有順序、有內(nèi)容、有目的的微寫作。通過學生們對自己作品的展示與解析，在體現(xiàn)學生思想的同時，增強了學生的寫作信心。通過精煉、準確的表達，精心的思考，很大程度上提升了學生的寫作水平，創(chuàng)新了學生文章的構(gòu)思角度。
2.3捕捉細節(jié)，夯實學生寫作基礎(chǔ)。
在寫作中，若說題材是寫作的骨架，那么內(nèi)容便是寫作的血肉，而修辭手法，便是寫作的脊髓。收錄在高中教材中的文章，都是措辭及其優(yōu)美、情感及其豐富的文學作品。教師可以積極的在高中語文教材中，捕捉措辭優(yōu)美的詩句，通過教師的引導(dǎo)，使學生感受到語文寫作中修辭手法的美妙[3]。例如，在學習高中語文蘇教版必修一《致橡樹》時。其中優(yōu)美的措辭與意境，極其值得師生反復(fù)推敲。教師可以針對文中“我如果愛你，絕不像攀援的凌霄花,借你的高枝炫耀自己；我如果愛你，絕不學癡情的鳥兒,為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲；”引導(dǎo)學生進行仿寫。這樣，學生便會思考出“我如果愛你，絕不像長流的小溪，借著你的海量而成全自己；絕不學奔向大地的春雨，為了擁抱你而遍體鱗傷；”用過學生的仿寫，使學生學會優(yōu)美的詞匯去表達自身的情感。利用仿寫的形式進行微寫作，很大程度上提升了學生措辭手法的運用，在夯實學生寫作基礎(chǔ)的同時，潤色了學生的作品。
3.結(jié)束語。
總而言之，微寫作在高中語文教學中的運用，不僅能夠激發(fā)學生的寫作興趣，而且很大程度上提升了學生的寫作水平。積極的在微寫作教學中，設(shè)置開放性題目，給予學生一個自由創(chuàng)作的空間，在學生的選材與構(gòu)思中，展現(xiàn)了學生個性發(fā)揮。從生活中的現(xiàn)象中，選擇微寫作題目，能夠使學生真實的表達自身的想法。通過準確、精確的文字推敲，很大程度上提升了文字利用程度，增強了學生的寫作水平。捕捉教學中的點點滴滴，適當?shù)睦梅聦懙氖侄问箤W生在臨摹優(yōu)秀作品的同時，潤色寫作內(nèi)容，夯實自身的寫作基礎(chǔ)。積極的進行微寫作教學，在提升學生表達能力的同時，促進了寫作教學的發(fā)展進步。
參考文獻：
[3]李向云.高中語文微寫作教學策略探究[d].渤海大學,20xx.
語文教學論文篇十六
近年來，各種思潮蜂擁而至，多種理念急劇交匯，今天學“洋思”，明天學“后六”，語文課堂也花樣百出、精彩紛呈、熱鬧非凡，使得許多教師無所適從，甚至迷失了方向，往往“撿了芝麻，丟了西瓜”、“學了形式，丟了本質(zhì)”。對練習的認識，更曾一度迷惘，談“練”色變，認為練習就是應(yīng)試教育，練習就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，練習就是機械、重復(fù)、刻板教條，練習就是不人文等等。由于語文教師對新課標的理解失當，對練習的重視不夠，語文課堂練習也漸次被弱化。即便是有課堂練習，或隨意、或機械、或盲目，實現(xiàn)不了語文教學的目標。葉圣陶先生曾說過：“語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成他們自己的東西?！彼裕_認識練習，樹立科學的練習觀，優(yōu)化基礎(chǔ)性練習和發(fā)展能力練習內(nèi)容的設(shè)計，是提高語文教學有效性的重要途徑。
一、準確理解，科學定位。
俗話說：光教不練是假把式，光練不教是傻把式，邊教邊練，是真把式。練習是語文課堂教學過程中的一個重要部分，決不是它的附庸。通過練習，可以促進學生儲備知識，理解與鞏固知識；可以促進學生訓練思維，形成能力；可以促進學生深化認識，升華素養(yǎng)?？茖W、有效的練習是提升語文素養(yǎng)的重要途徑。
需要明確的是，新課程理念下的練習應(yīng)有別于傳統(tǒng)意義上的練習。傳統(tǒng)的練習僅是對教學的補充，對知識的`機械的強化訓練，方式陳舊、呆板以及大量無味的重復(fù)練習，要求規(guī)范、統(tǒng)一。而與新課程標準一致的課堂練習，重在面向全體學生，追求每一位學生的個性發(fā)展，是生成性、發(fā)展性訓練。形式上，從傳統(tǒng)的“獨立思考，獨立完成”轉(zhuǎn)向多樣化，如“生生合作”、“師生合作”；層次上，因人而異，體現(xiàn)差異，分層要求，盡量知識性、趣味性并重；內(nèi)容上，從側(cè)重“溫故”轉(zhuǎn)向“探究創(chuàng)新”，“注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練”；練習目的，是引導(dǎo)學生鞏固知識，活用知識，培養(yǎng)能力，體現(xiàn)和提升學生的情感、態(tài)度和價值觀。
二、分層練習，實現(xiàn)全效。
蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學生的智力發(fā)展水平是不相等的。義務(wù)教育階段的學生，沒有經(jīng)過篩選，學生的發(fā)展不均衡，知識本身也具有層次性，而面向全體學生，使每位學生各有所獲，這是素質(zhì)教育內(nèi)涵之所在。所以，既要面向全體學生，重視鞏固基礎(chǔ)知識，又要面向優(yōu)等生，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有基礎(chǔ)性練習和發(fā)展能力練習的內(nèi)容，有低、中、高等不同層次的題，要求人人參與，但量上要求不同。這樣既照顧了后進生“吃的少”，便于消化，又照顧了優(yōu)等生“吃得好”，有利提高，還照顧了中等生“吃得飽”，促進發(fā)展。這樣，既消除了后進生的畏難情緒，又保護了優(yōu)等生的積極性，還挖掘了中等生的潛能。所以練習不能搞題海戰(zhàn)，更不能主次不分，要分層次，要有針對性，力求實用，實現(xiàn)全效。
三、豐富形式，激發(fā)興趣。
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設(shè)法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞?！边@就告訴我們，教師要力求練習內(nèi)容豐富、形式新穎，體現(xiàn)出多樣性和趣味性，這樣的練習才能充分吸引學生的注意力，激發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性，使學生樂做好記。
練習形式可以百花齊放，可師生互動，自主學習、合作學習，可口筆并重，操作演練。形式因內(nèi)容而定，同一內(nèi)容我們可用多種形式表現(xiàn)，形式一變，思路也就變了，也就增加了思考性和趣味性。豐富多樣的形式，自然更能激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，也就自然有了學習的積極性、主動性。
好的內(nèi)容需要科學多樣的形式來突破，如同樣是語音練習，可以變換成三種形式：
1．給加點的字注音；
2．根據(jù)拼音寫漢字；
3．選擇注音正確或錯誤的項。如：成語的積累，可以設(shè)計為出處、講故事、同義比較、接龍等，枯燥的知識還可以以猜謎、對聯(lián)、編故事和編順口溜等形式來完成，如標調(diào)口訣、“而”字的用法與含義用故事的形式展示等。學生為能求“解”，愿意去討論、去尋求答案，學習就非常主動、有效。
四、著眼發(fā)展、創(chuàng)新練習。
課堂練習的設(shè)計要有遠見，這個遠見就是要著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，教師在設(shè)計練習時要注意激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激活學生的創(chuàng)新思維。“教材無非是例子”，最終要從走進文本到跳出文本。因此，要拓展思路，把對學生的語文訓練適時延伸、拓展到課外。
一般說來，在課內(nèi)學習的基礎(chǔ)上，可從兩個方面著手：一是布置拓展練習，擴展語文學習的外延，提高語文學習的深度。如：學完《-厘米》后，為了讓學生更深入地體會母愛，可設(shè)計如下作業(yè)：向全班學生征集“獻給母親的一句話”，裝訂成冊，書名為《悠悠寸草心》，將在班上發(fā)行。這樣開放性的練習，既激發(fā)了學生的學習激情，促進了學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，又可以讓更多的學生參與進來，提高了參與面與參與效益；二是安排延伸閱讀練習，設(shè)計、推薦、要求完成閱讀體同法異的文章。這是一條幫助學生走向廣博與精深的有效途徑。如：在學習了《濟南的冬天》后，可以要求學生進行拓展閱讀《西湖的雪景》。
語文課堂練習是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的整體，它內(nèi)容豐富，涵蓋面廣。但只要教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的練習觀；平時用心收集，建立題庫；注重篩選整合，科學預(yù)設(shè)；精心實施，強化反饋和矯正，努力做到環(huán)環(huán)相扣，互相呼應(yīng)，共同作用，就能逐步優(yōu)化，逐步提高練習的有效性，從而提升語文教學的效果。
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語文教學論文篇十七
培養(yǎng)創(chuàng)新意識是提高創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，因此，小學語文教師要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，首先就應(yīng)當培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這就需要教師營造民主、和諧的教學氛圍，改變嚴肅枯燥的教學方式，緩解學生的課堂緊張心理，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見和見解，并采取積極性評價的方法，對正確的、有發(fā)展空間的見解，及時給予肯定和稱贊，對可行性低、邏輯性低的見解，指導(dǎo)學生改進，鼓勵學生繼續(xù)努力。另外，教師在教學過程中，應(yīng)當從一個新穎的角度導(dǎo)入課堂，在課堂講解中恰當?shù)夭迦胍恍﹦?chuàng)新型見解，通過了這種方式，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
二、激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。
興趣是學生創(chuàng)新的原動力，因此，小學語文教師在教學過程中，應(yīng)當采用新穎多樣的教學手段，吸引學生注意力，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。首先，教師應(yīng)該做好課堂導(dǎo)入。例如，教師在教授課文“哪座房子最漂亮”時，可以先讓學生畫出自己覺得最漂亮的房子，豐富學生的想象，鼓勵學生畫出不一樣的房子，使學生在動手作畫的過程中，體會到創(chuàng)新的樂趣，成功導(dǎo)入課題，在激發(fā)學生學習興趣的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。其次，教師應(yīng)該組織學生開展創(chuàng)新活動。例如，教師在教授課文“雪孩子”時，可以讓學生準備各種顏色的橡皮泥，發(fā)揮想象，自己動手做出一個“雪孩子”，使學生在興致盎然的動手活動中體會到創(chuàng)新的樂趣。
三、充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，教師就應(yīng)該以學生為主體開展教學活動。教師應(yīng)該給學生提供一定的時間和空間，讓學生思考和交流，引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和探索問題、解決問題，使學生充分參與到課堂學習中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。更為重要的是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生從創(chuàng)新的角度學習和探索，例如，教師在教授課文“春雨的色彩”時，可以先問學生：“春雨是什么色彩？”引發(fā)學生思考，再將學生分為數(shù)個小組，進行小組間交流討論，再由小組代表回答問題，最后教師進行總結(jié)和評價。這種方法不但使學生從創(chuàng)新的角度充分參與課堂學習，還使學生通過他人的交流和互動，拓寬視野，開拓思維，學習他人良好的思考方式。
四、有效進行課堂提問。
課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)該靈活運用課堂提問的藝術(shù)，提高學生的探究能力和創(chuàng)新思維能力。教師可以利用小學生求知欲旺盛、好奇心強烈的年齡特征，合理把握提問時機，提出符合學生好奇心、貼合學生日常生活的問題。例如，教師在教授課文“四個太陽”時，可以提問：“為什么會有四個太陽？我們平時能看到幾個太陽？”再問學生：“四個太陽分別是什么樣的？”充分發(fā)揮學生的想象力，提高學生的創(chuàng)新思維能力。另外，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學生積極動腦、勇于質(zhì)疑，適時地對學生進行點撥，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。
五、提高學生的創(chuàng)新實踐能力。
教師要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，僅僅注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是不夠的，還必須指導(dǎo)學生將創(chuàng)新理論合理應(yīng)用于實踐中，通過實踐檢驗理論、改進理論，實現(xiàn)理論的二次升華，提高學生的創(chuàng)新綜合能力。因此，教師應(yīng)當開展實踐活動課，組織學生開展課外活動，通過實踐活動，指導(dǎo)學生將理論知識和實踐活動緊密結(jié)合起來，促使學生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。同時，當學生的創(chuàng)新想法實施失敗時，教師應(yīng)當及時給予鼓勵，肯定學生的創(chuàng)新精神，指導(dǎo)學生解決問題，促使學生繼續(xù)努力?？傊?，小學語文教師應(yīng)當采用創(chuàng)新教學法，了解學生的性格特點和興趣愛好，培養(yǎng)學生的特長，創(chuàng)造民主和諧的教學環(huán)境，給每一位學生都提供展示自己的機會，樹立學生的自信心，充分開發(fā)學生潛力。同時，教師應(yīng)當深入理解和掌握教學內(nèi)容，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，優(yōu)化課堂教學，激勵學生勇于創(chuàng)新，肯定并鼓勵學生的獨特見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。另外，教師應(yīng)當改革傳統(tǒng)教學方法，采用創(chuàng)新教育理念，不斷學習并吸收新的教學知識，提高語文綜合素養(yǎng)，運用新的教學手段，提升自身教學水平，更好地促進學生語文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及全面素質(zhì)的發(fā)展。
語文教學論文篇十八
高中語文探究性教學的情境性原則主要是應(yīng)在具體情境下開展語文探究性教學。教師要熟練應(yīng)用電子媒體進行教學，在教學過程中也應(yīng)該采用不同的手段，比如：范讀、游戲等手段對學生進行教學，這樣會使整個語文課堂充滿和諧、民主的氣氛，好的學習氛圍可以激發(fā)學生的探究學習的興趣和欲望。教師要創(chuàng)造適合語文教學內(nèi)容的情景，喚起學生學習的積極主動性，以此推動探究性教學的開展。
（一）明確探究對象。
實施語文探究性教學時，首先應(yīng)明確探究對象，必須知道需要探究的是什么，這樣才能找到探究的關(guān)鍵點，從而幫助學生進行有意義的探究。探究對象可以從文本著手，本文就是信息的集合，我們可以通過對文本中的信息進行深入探究；針對作品的主題展開探究；對文章中重要語句進行探究。每個文本在選材、語言、結(jié)構(gòu)上都有自己的特點，可以根據(jù)這些特點，引導(dǎo)學生對其進行深入探究。
（二）合理利用教材。
在傳統(tǒng)教學過程中，教師把教材當做是教學的重要手段，把教材內(nèi)的知識原封不動的傳授給學生，使教師本身成為教材的奴隸，沒有發(fā)揮自身的教學真正任務(wù)，這樣教學手段，在一定程度上打擊了學生的求知欲，同時也就喪失了對內(nèi)容探究的欲望。因此，高中語文探究性教學必須合理利用教材，最大限度的發(fā)揮教材的作用。教師根據(jù)教材內(nèi)容進行聯(lián)系，延伸到課外知識的傳授，使學生不只局限在教材內(nèi)，通過課外知識的講解來激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生思考能力，這樣既促進了學生學習的熱情也推動了探究性教學的發(fā)展。同時也應(yīng)對教材內(nèi)容進行有選擇性的刪減，教師必須在教學過程中能夠駕馭教材，因此對教材內(nèi)容進行選擇、刪減，從而優(yōu)化教學內(nèi)容，幫助學生進行探究性語文學習。
（三）提高學生的綜合應(yīng)用能力。
提高學生的綜合應(yīng)用能力是語文探究性教學的最主要的目的，學生要學會對所學的知識進行有效應(yīng)用。教師在教學時可以提出一些問題，讓學生進行思考，可以通過小組討論的形式來探索正確答案，最終解決所給出問題。討論可以讓學生對所學知識進行有效應(yīng)用，用自身所學知識來解決問題，在討論中得到知識的積累培養(yǎng)對語文學習的興趣，激發(fā)學習語文知識的欲望。
（四）培養(yǎng)探究學習的興趣。
在進行語文探究性教學過程中，不能忘記培養(yǎng)學生探究學習的興趣。興趣是最好的學習動力，可以激發(fā)學生的探究的潛能。因此，教師應(yīng)激發(fā)學生科學研究的興趣，這樣可以幫助學生樹立良好的人生觀、價值觀。興趣可以引導(dǎo)學生對問題的探究，激發(fā)學習的動力，學生只有對語文產(chǎn)生濃厚的興趣才能真正的深入語文知識的學習中，享受語文帶給自己的快樂。
三、結(jié)語。
實施探究性教學對語文教學的發(fā)展有著深遠的意義，探究性教學不僅可以提高教師的教學水平，也可以促進學生語文成績的提高。教師作為教學中的引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮其自身的作用，與學生建立良好的師生關(guān)系，積極與學生互動，提出問題，并引導(dǎo)學生對問題進行探究，教師應(yīng)制定科學有效的探究性教學的具體措施，從而提高高中語文的整體教學質(zhì)量。
語文教學論文篇十九
有些人覺得上圖沒有實質(zhì)性可操作的內(nèi)容，其實不然。很多本科小朋友有發(fā)-論文的動機和能力，但是對其中的流程并不了解，所以常常做一些非常低效的行為。比如找了個冷門方向的導(dǎo)師，讀了一堆七八年前的經(jīng)典論文或者找個論文集來亂讀一氣，天天等著導(dǎo)師給自己布置任務(wù)而不知道自己尋找問題等等。最后的結(jié)果就是在實驗室干了一兩年雜活沒有任何東西發(fā)表，或者跟著師兄師姐蹭了幾篇n作水文，這些對申請是沒有意義的。這個流程并不是告訴你可以做什么，而是介紹做這些事情的一個順序。事實證明這種順序是本科階段發(fā)表論文的一個高效方法。并且只要你肯投入時間，成功率會很高。
最后總結(jié)幾個要點：
1.找到好導(dǎo)師就是成功了一半。
2.讀相關(guān)文獻要注意“精”和“新”，即只讀最好的期刊/會議上的最新成果。由于本科生寫論文一般是在別人的基礎(chǔ)上做增量式工作，所以這個基礎(chǔ)的高度和熱度決定了你的工作將發(fā)表在什么級別的刊物上。
3.確保原始解法和初稿都出于自己之手，這樣才能占據(jù)第一作者的位置（非一作的論文沒有意義）。
4.不要輕易放棄一個暫時無解的問題。每次想放棄的時候，問問自己還有沒有其他的可能性？或許再多思考幾天就會柳暗花明。
5.即使走到論文投稿的最后一步，也不要忘了你隨時可以退回原點重新選擇。
6.最重要的一點：論文的發(fā)表與否最終取決于工作的質(zhì)量。如果你確認自己做了高質(zhì)量的工作，就不要因為一兩次的拒稿而放棄。堅持修改反復(fù)投稿，就一定會等到驚喜。
（二）本科生怎么才能發(fā)表論文。
1.清楚的知道自己對刊物以及文章的要求，需要國家級還是省級，?？€是綜合刊，收錄網(wǎng)站有什么要求，一般知網(wǎng)收錄的刊物會好一些。
2.確定這個刊國家新聞出版總署能不能查到，查不到就不要發(fā)了，不是正規(guī)期刊的，以及看看相關(guān)收錄網(wǎng)站最近還有更新沒有，如果沒有更新也不要發(fā)表了。
3.途徑:找個代理發(fā)表比較快,而且便宜,必須要花錢的,因為這是學術(shù)期刊,跟普通的雜志是不一樣的!
4.發(fā)表論文應(yīng)注意不要圖發(fā)表時的便宜,只有騙子是最便宜的，因為他沒有成本。
5.把寫好的文章給發(fā)過審稿，錄用以后會有“錄用通知”，錄用了就可以把款付一下，也好早點見刊以及網(wǎng)上檢索。
建議大家不要過度追求低價，只有騙子手里的價格是最低的，因為她沒有成本。并且越是便宜的期刊也越是容易出問題。等真正需要的時候收不到雜志，或者相關(guān)網(wǎng)站查不到，那就真的是想哭都沒有眼淚了。合適的就是最好的。
語文教學論文篇二十
摘要:隨著我國教育體制的變革和發(fā)展，當前小學語文教學不僅要注重課堂上的有效教學，同樣應(yīng)該注重家庭教育在小學語文教學中的地位。語文是學習其他科目的基礎(chǔ)，因此小學語文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在小學語文教學中的積極作用，從而有效提升學生的語文學習能力和語文素養(yǎng)，進而促進學生更加健康、全面的發(fā)展。
家庭教育指的是在家庭生活中，學生家長給學生提供的教育。小學語文教學目標的實現(xiàn)，不但需要教師開展有效的教學活動，同時需要家長提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學語文教學中的地位就有著非常重要的現(xiàn)實意義。
語文是一門人文性特別強的學科，同時它對學生文學品位和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著非常重要的作用。而小學語文教材中也包含了大量的人文知識，并且這些知識大多都是來源于我們的日常生活和社會實踐中，然而學生的實踐經(jīng)驗還比較匱乏，因此學生對這些文化精髓的獲取和吸收都需要語文教師的傳教和指導(dǎo)，但是小學課堂上的學習時間比較有限，學習空間也受到了很大的限制，所以在教學課堂上的教學活動也就無法很好地滿足學生對人文知識和人文精神的學習和需求了。
同時，小學生的思維還沒有完成形成，而人文知識和人文精神中有很多內(nèi)容都比較抽象，再加上課堂教學的制約性，就使得小學生很難通過課堂上的教學活動有效獲取并吸收這些人文知識。然而這些人文知識通常都來源于我們的日常生活和社會實踐，這時家庭教育的積極作用就突顯出來了。家庭的環(huán)境、家長的生活習慣以及行為規(guī)范等都會對小學生產(chǎn)生一定的影響，因此可以說家庭教育是小學語文教學活動的有效延伸。
如在小學語文閱讀教學中，教師要激發(fā)學生的閱讀習慣，幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，然而教學課堂上的時間比較有限，學生投入到閱讀活動中的時間也很少，這時教師就可以引導(dǎo)學生的家長跟學生一起閱讀，可以給學生布置一些課外閱讀作業(yè)，讓家長跟學生一起閱讀，這樣家長在輔導(dǎo)學生閱讀的過程中，他們的文化素養(yǎng)也能得到很好的提升，也能更好地輔導(dǎo)學生的學習，從而促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習習慣。同時家長的社會經(jīng)驗也比較豐富，他們可以利用自身的行為規(guī)范，將一些抽象的知識生動形象化，引導(dǎo)學生更好地學習。
二、家庭教育是小學語文課程內(nèi)容的拓展。
語文是學習其他科目的基礎(chǔ)，并且它的綜合性很強，涉及到很多其他學科領(lǐng)域的知識，所以小學語文目標的實現(xiàn)，僅僅依靠教學課堂上的學習是很難完成的。小學生的思維和行為規(guī)范還沒有完全形成，如果只是依靠學生的自制力是很難補充教學課堂上內(nèi)容的缺失的。
而小學生除了白天在學校學習之外，其余時間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學生在家里的時間就更多，所以，家長可以充分利用這段時間來有效培養(yǎng)并激發(fā)學生的學習興趣或是學生在其他一些領(lǐng)域的興趣，同時引導(dǎo)學生進行更好地發(fā)現(xiàn)、探究、學習，從而有效拓展學生的知識面，進而促使學生更加健康、全面的發(fā)展。
如家長周末可以帶孩子去動物園、植物園、博物館等去參觀、展覽，積極跟孩子進行有效溝通，了解他們的興趣愛好，還可以在這些活動之后，引導(dǎo)學生將自己的感悟?qū)懴聛恚瑥亩行囵B(yǎng)學生養(yǎng)成良好的記筆記習慣，這樣也能有效提升學生的寫作能力。同時，暑假、寒假的時間很長，家長可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動，從而更好地開拓學生的視野，增長學生的見識。通過這些具體的實踐活動，有效提升學生的文學素養(yǎng)，也促使他們更加積極主動地去學習語文知識。
語文是一門實踐性較強的學科，而家庭是小學生展開社會實踐活動的重要載體，因此家長應(yīng)該努力提升自己的綜合素質(zhì)，并根據(jù)小學生的發(fā)展需求，有效補充語文實踐教學活動中的不足，從而對學生進行更加有效的課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)不僅包括教師布置的課外作業(yè)的輔導(dǎo)，還包括小學語文實踐教學的有效實施。小學語文教學課堂上，教師給學生提供實踐的機會很少，并且學校所提供的實踐教學設(shè)備也比較有限，這樣都會制約小學生的語文學習能力的有效提升。
但是在家庭中，小學語文的實踐機會很多，并且家長也可以給學生提供更多參與到實踐活動中的機會，這樣學生在參與實踐活動的過程中，也能有效理解并掌握一些語文知識。家長可以利用生活中的每一件小事，積極開展一些實踐活動，從而促使學生積極參與到這些實踐活動中，進而促使他們更加全面的發(fā)展。如在吃飯的時候，家長可以告訴學生要養(yǎng)成飯前洗手的好習慣，并給學生做好榜樣，這樣就會促使學生養(yǎng)成良好的生活習慣;周末去公園玩耍的時候，家長可以告訴學生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進垃圾桶，并身體力行的去執(zhí)行這些，還應(yīng)該積極監(jiān)督學生的一些行為，促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣;坐公交的時候，可以告訴學生要積極給老人讓座等。
家長只有積極為學生做好榜樣，才能有效規(guī)范學生的個人行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣?？傊彝ソ逃谛W語文教學中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學語文教學中的積極作用也是非常顯著的，因此小學語文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在教學中的積極作用，有效提升學生的語文學習能力和語文素養(yǎng)，進而推動小學語文教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻:。
語文教學論文篇二十一
閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養(yǎng)學生的想像力。
一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象。
二、架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵。
三、
放飛思緒，彰顯個性。
“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕紗詞?！笔裁唇小敖庾x”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯(lián)想與想像的雙翼，“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時能讓學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學成功之日。
語文教學論文篇一
隨著新課標的不斷改革和發(fā)展，教師可以在高中語文的教學之中利用網(wǎng)絡(luò)信息幫助教學，提升教學的效率，這個已經(jīng)成為語文課堂的一個較大的趨勢了。但是，高中語文教學中網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用還不是非常的熟練和成熟，所以教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語文課堂中有一個更好的應(yīng)用，讓整個課堂變得更為高效。因此，高中語文教師需要熟練地運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去幫助教學，以提升學生的語文水平。
網(wǎng)絡(luò)教學是一種比較特別的教學模式，但是高中語文畢竟是語文課，語文課是有一定的文本特性的。所以，教師在教學的時候必須要對整個文本進行一個解讀，讓學生更好地熟悉整個文本。在高中語文教學中，學生在理解文本方面已經(jīng)不僅限于簡單地淺層次理解課文，而是要對文章有一個深層次方面的情感體驗。比如說，有這樣一節(jié)網(wǎng)課，是對《雨霖鈴》這篇文章的解讀。整首詞主要利用的是一個幽冷凄清的秋天的景色來襯托出詩人和自己的情人之間離別時依依不舍的情感，這里面是一個離別之情。教師在教學的時候是讓學生先隨著音樂進行朗讀的，這是為了在課堂上營造一個較好的氛圍，然后教師再利用網(wǎng)絡(luò)提供一些與詞有關(guān)的大量的信息。但是有的教師在教學的時候，教學的信息量不夠集中，如果只是一個畫面的話是可以較好地說明問題的，但是如果是多個畫面在一起就不能夠較好地表達出問題了，甚至于這些畫面還會產(chǎn)生自相矛盾的問題。最后教師雖然讓學生積極討論，學生的積極性和熱情也被很好地調(diào)動起來了，但是學生在一起討論的卻是與整個文本沒有很大聯(lián)系的東西，關(guān)注點不在文章上面。這就說明了教師在教學的過程中教學重點不夠明顯，對于文本的分析鑒賞也不夠，對學生語言文字方面的訓練也不夠，學生不能夠很好地融入到文章的意境之中。所以說，教師在利用網(wǎng)絡(luò)進行語文教學的時候要顧及到語文的特殊性，在教學的時候要考慮到語文中蘊含的人文性、規(guī)律性和實踐性等特點。
學生的參與是新課程標準的課堂授課要求，通過學生參與能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的良性互動和主動學習。在這里以作文為例，探討高中生的課堂參與?？梢哉f是高中語文教學的重中之重，是語文考試中所占比分最大的一個部分，也是語文中很重要的一個部分。教學在整個語文教學之中是難度比較高的，作文不僅僅是學生對語文課文的理解和運用程度的體現(xiàn)，也是學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教師為了更好地提升學生的語文水平，可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到語文作文的講評之中，讓語文作文的評講工作和學生的寫作一同進行，讓整個語文課堂的效率變得更高，并激發(fā)學生在寫作方面的欲望。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在信息含量方面是比較大的，而且在形象方面也是可以較為直觀的展示出來的。所以，教師在學生寫作的過程中是可以同步完成作文評定的。教師在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學生的作文進行點評的時候，要最大程度上給學生創(chuàng)設(shè)一個較為寬松舒適、民主自由的環(huán)境，讓學生能夠更加積極自由地表達出自己的見解或是看法，能夠進行一定程度的自我評價，而且，也可以讓學生之間進行一些互相性的評價，如此，可以形成一個較好的課堂學習氛圍。精確的作文點評，較好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用可以讓學生充分發(fā)揮自己寫作方面的欲望，讓學生寫出一篇有一定的思想深度、語言文字應(yīng)用較為得體的文章。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，它為高中語文的教學開辟出了一個廣闊的天地。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語文教學對于提升學生的語文理解能力有一個很大的幫助。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去幫助學生更好地理解文章，在一些詩詞的教學上，為了讓學生更好地領(lǐng)會詩人的意境，就可以利用一些音頻文件，以跌宕起伏、富有情感的聲音，幫助學生更好地融入到詩人所創(chuàng)造的情境之中。比如說，教師在指導(dǎo)學生學習李白的《夢游天姥吟留別》這首詩歌的時候，就可以給學生播放著名的藝術(shù)家夏青老師所吟誦的這首詩歌的音頻文件，在聲音的基礎(chǔ)上，再用ppt配上一些天姥山的美妙風景的圖片，讓學生感受到李白筆下奇特的山上風景，讓學生深入詩人所描述的世界當中，更好地體會詩人在此意境之中的情感。除此之外，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學還可以較好地深化學生在情感方面的體驗和體會。語文教學是比較注重學生在聽說讀寫方面的體驗的，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學當中將這四個方面融為一體，為學生創(chuàng)造出一個多彩的、豐富的、鮮活的文章意境，這樣可以幫助學生更好地理解這篇文章，體會其中蘊含的意境。舉個例子，教師在教授朱自清先生的《威尼斯》這一篇文章的時候，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將威尼斯的風光圖文并茂地展示給學生看，讓學生體會其中美好的景色，理解詩人心中的情感。因此，在語文教學中較好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以豐富語文的內(nèi)涵和情感?？偠灾?，隨著時代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也越來越發(fā)達，語文教學中已經(jīng)不可避免地會用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種輔助工具幫助學生學習，使學生能更好地理解文章所蘊含的內(nèi)涵。教師要學會更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓語文課堂變得更加鮮活起來，讓整個課堂的效率有所提升，讓學生的語文水平也有所提高。
語文教學論文篇二
摘要：隨著新課程的改革,語文新課程在閱讀教學上發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的閱讀教學一味地把自己對閱讀材料的感悟理解來代替學生的閱讀實踐,而在新課程改革的背景下,越來越強調(diào)和倡導(dǎo)個性化閱讀。
關(guān)鍵詞：語文;閱讀教學;個性化閱讀;小學四年級語文教學。
正如法國著名心理學家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們,那是最愚蠢的”。然而,大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深,仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學,導(dǎo)致學生的個性化閱讀無法實現(xiàn),基于此,本文將結(jié)合小學四年級學生的教材特點及閱讀狀況,探索適合四年級學生的個性化閱讀教學并提出若干建議,從而實現(xiàn)讓學生做“學習的主人、閱讀的主人”。
一、要確立學生的主體地位。
所謂“個性化閱讀教學”,就是要充分發(fā)揮學生的個性化特點,讓每個學生的特點、個性展現(xiàn)出來,這就必須要強調(diào)和確立學生在閱讀教學中的主體地位,讓學生做閱讀的主人。確立學生的主體地位,表現(xiàn)在兩個方面:讓學生自主選擇閱讀材料、讓學生自主選擇閱讀方式。每個人都有自己的喜愛,有自己獨特的欣賞、鑒賞能力和水平。
首先,讓學生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》,在這一篇文章中寫了金秋時節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個部分,不同的學生喜歡的部分也不一樣,有的覺得原野部分寫的好,有的覺得小河部分寫的好,當然也有的學生會覺得天空部分寫的好,對于自己覺得寫的好的部分,學生當然更樂意閱讀,也更愿意傾注感情的去朗讀,因此,在新課程改革后,我們經(jīng)常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現(xiàn)了語文老師對學生自主選擇閱讀材料的尊重,鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀興趣和學習基礎(chǔ),自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來,不僅增加了學生對閱讀本身的興趣,而且也使得學生更容易理解課文的內(nèi)容,從而達到“在個性化閱讀中講求興趣,在興趣中增進課文的理解”的雙重效果。
其次,讓學生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式,每個學生個性的不同,選擇閱讀的方式也不一樣,有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內(nèi)安靜的閱讀,有的喜歡將閱讀材料當作劇本通過表演的形式呈現(xiàn)出來,還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”,在課外閱讀時間,老師就應(yīng)該鼓勵讓學生嘗試不同的閱讀方式,讓其自主選擇適合自己的學習方法。
二、確立教師的主導(dǎo)性。
四年級語文教材特點的分析《標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話框”,因此,強調(diào)學生的個性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動中主導(dǎo)作用的喪失,教師作為課堂活動的組織者、學生的啟蒙者,教師需要時刻注意保持自身的主導(dǎo)作用。另外,因為四年級的學生年齡畢竟還小,理解能力還存在一定的局限,因此不免在閱讀中會產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解,這就需要教師及時的引導(dǎo)和交流,要加強教師與學生之間的溝通與交流,引導(dǎo)學生形成正確的價值觀和世界觀。可以站在學生的角度,鼓勵學生敢于提出質(zhì)疑、從不同的角度思考問題,但對學生荒誕的想法要及時加以引導(dǎo)。例如,在《臥薪嘗膽》一課中,有的學生就體會不到越王勾踐堅強不屈的品質(zhì),甚至覺得越王勾踐過于愚蠢,對于有這樣想法的學生,教師首先要做的不是斥責學生的這種想法,而是要從“勾踐不忘報仇,不忘兵敗的恥辱”方面來引導(dǎo)學生體會勾踐的堅強不屈。
三、
營造個性化閱讀的氛圍。
環(huán)境對于一個人的成長十分重要,個性化閱讀的開展同樣需要一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過:“詩歌是一粒種子,花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中,教師一定要盡力營造出一個有利于學生敞開心扉的閱讀氛圍,讓學生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學習,鼓勵學生主動去閱讀,增強學生的閱讀自信,調(diào)動學生的閱讀積極性,讓學生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來,可以不限次數(shù)的反復(fù)閱讀,從而使學生能夠獲得獨特的體驗和感受。在教學時,教師可以借住現(xiàn)代多媒體設(shè)備,播放與文本內(nèi)容相關(guān)的動畫片課件,生動形象的將文本內(nèi)容演繹出來,讓學生通過“看”的過程初步了解文本的主要內(nèi)容,在閱讀之后,可以再讓學生通過組隊的方式將文本內(nèi)容“表演”出來,這些豐富多樣的教學方式不僅能加強學生對文本內(nèi)容的記憶和理解,更能調(diào)動學生想要繼續(xù)閱讀的積極性,從而充分展現(xiàn)學生的個性、激活學生各具色彩的智慧、陶冶學生的情操。
綜上所述,個性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學生的共同努力,鼓勵學生在個性化閱讀中的參與,賦予其主體地位,但同時也要繼續(xù)保持教師的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用。只要教師在教學中執(zhí)行《課程標準》中關(guān)于個性化閱讀的理念,充分尊重學生的個性,把閱讀活動變成學生的自我探究、自我體驗的活動,學生就會在富于個性的閱讀中發(fā)展閱讀能力,強化閱讀體驗,從而提高自身的閱讀水平。
第二篇：淺論小學四年級語文教學中如何提高閱讀教學質(zhì)量。
第三篇：個性化閱讀教學在小學四年級語文教學中的運用探究。
第六篇：小學四年級語文教學中提高學生朗讀水平的路徑探討。
語文教學論文篇三
在教學過程中，學生處于一種被動記誦的狀態(tài)，在知識的遷移上容易受到約束和限制，缺乏一種宏觀審讀，也就更談不上個性悟讀或者審美解讀，最終造成學生在古詩詞學習上非常的茫然，一切為了考試而學習，未真正領(lǐng)悟到古詩詞所蘊含的各種藝術(shù)美，自然而然其自身的文學素養(yǎng)也就得不到提高。
(二)教學策略過于單一和形式化。
古詩詞自身具備內(nèi)容含蓄、語言凝練、表達巧妙、文句變形且語義跳躍等特征，而這些特征也使得其并不像白話那樣淺顯易懂。對于大部分古詩詞而言，并不是簡單地通過文句的挖掘就可明白其內(nèi)在所蘊含的意義，而這無疑也為學生學習古詩詞加大了難度。據(jù)調(diào)查資料顯示，目前在我國高中語文的古詩詞教學中，大部分的教師仍舊采用的是一種“填鴨式”教學，在教學過程中，忽略了學生在教學活動中的主體地位，導(dǎo)致古詩詞自身語言所具備的靈活氣韻得不到展現(xiàn)，使其審美趣味逐漸下降，最終使學生創(chuàng)造力以及想象力受到影響、限制，造成其教學質(zhì)量低下。
(一)基于古詩詞自身文體特點所采取的策略。
1、在技法上進行突破。隨著時代的不斷發(fā)展，語言也在發(fā)生著一定的變化，若在教學過程中只是望文生義來理解古詩詞，很容易導(dǎo)致學生在古詩詞理解上產(chǎn)生誤區(qū)。在古詩詞中，其語言較為含蓄，通常情況下，作者不會將自己的情感直接地表達出來，而是借助于事、景或者物，通過諧音、比喻、用典、互文、擬人或者借代等方式來表達。鑒于這種特性，筆者認為在古詩詞教學過程中，要想突破這種語言理解障礙還必須得掌握相應(yīng)的藝術(shù)技能，從整體出發(fā)，根據(jù)語境進行聯(lián)想，對詞義進行動態(tài)地介紹，將一些困難的古詩詞轉(zhuǎn)變成為容易理解的語言。比如高適的《燕歌行》、《封丘作》這兩篇詩歌中，有“煙塵”和“風塵”這兩個詞語，盡管二者只有一詞之差，當時在詞義上確有很大的不同。在教學時，教師可將二者結(jié)合起來進行講解，借助于工具書，使學生能夠明白《燕歌行》中的“煙塵”指的是戰(zhàn)爭，而《封丘作》中的“風塵”即可理解成為流言蜚語和地位卑微者的生活，又可理解成為戰(zhàn)亂。
2、結(jié)合古詩詞自身的意境，進行情境的再現(xiàn)。在古代，詩人將客觀的物象來作為其創(chuàng)作的素材，通過加工與提煉以后，將其轉(zhuǎn)變成為滲透著詩人自身情感的藝術(shù)形象。而在教學過程中，教師也應(yīng)明白這一特性，注重學生感官的激發(fā)，進行古詩詞意境的再現(xiàn)，正確引導(dǎo)學生在這種意境中來解讀作者所想要表達的一種思想，借助于具體的物象，使學生可從不同形態(tài)上來審視詩詞所蘊含的內(nèi)涵，通過日常體驗與觀察來逐步增強學生對于物象的感受能力，使學生能夠深入理解詩詞的現(xiàn)實意義。同時還應(yīng)將意象進行歸納和總結(jié)，辨別不同詩詞作品在意象上所存在的不同，正確引導(dǎo)學生對這些作品所呈現(xiàn)出的意蘊進行細作與辨析，通過學生自己的辨析，使其能夠更好地領(lǐng)悟作品所反映出來的意象之美，這樣就能使學生更好地理解古詩詞。此外，還應(yīng)鼓勵學生多聯(lián)想，這樣才能使學生通過表面語言符號進入到相應(yīng)的情境中去，從而增強學生的情感體驗。
(二)教學方式的融通與創(chuàng)新。
1、在進行詩文的閱讀時，應(yīng)從整體出發(fā)把握詩歌，結(jié)合詩人所處時代、社會環(huán)境以及其自身的生活狀況等，這樣才能夠在一個大的語境中，從淺到深地認識和理解詩詞所蘊含的意義以及作者創(chuàng)作這篇作品的宗旨。比如進行山水詩這一專題的教學時，在對盛唐時期“王維和孟浩然”所創(chuàng)作的山水詩和中唐“韋應(yīng)物和柳宗元”所創(chuàng)作的山水詩之間異同進行比較的時候，應(yīng)該引導(dǎo)學生對當時唐朝時代背景進行分析，使學生能夠明白盛唐與中唐之間二者在本質(zhì)的異同，使學生就能夠認識到盛唐時期，“王維和孟浩然”所創(chuàng)作的山水詩更多是表達作者對于生活和自然的喜愛;而在中唐時期，“韋應(yīng)物和柳宗元”所創(chuàng)作的山水詩則更多的反映出了作者低落和無奈的心情，表達了作者自身清淡高遠以及孤寂的意趣。
2、在高中語文古詩詞教學過程中，在進行詩詞鑒賞的時候，教師應(yīng)該利用母語這一課程資源意識來增強古詩詞和日常生活、社會以及世界之間的聯(lián)系，正確引導(dǎo)學生認識和理解我國傳統(tǒng)文學藝術(shù)所具備的各種象征。同時還可利用多媒體教學設(shè)備來為學生構(gòu)建一個良好的古詩詞教學場景，從而增強學生自身的感性認識。
3、加強學生的實踐創(chuàng)作能力，使學生在實踐過程中能夠深刻認識到古詩詞的內(nèi)涵，更加客觀且全面地理解作者自身的情感，繼而提高其對古詩詞進行鑒賞的能力。要注意的是，在進行寫作與創(chuàng)作的過程中，這種“寫”并不是指簡單的仿寫，而是把一些簡單的閱讀行為變?yōu)橐环N形式多樣且靈活的創(chuàng)造性行為，同時還可在原古詩詞上進行改寫。比如在進行王維《山居秋暝》這一內(nèi)容教學時，教師可抓住文章中所呈現(xiàn)出的意象以及詩歌自身的特征，借助于創(chuàng)造性聯(lián)想以及具體形象的補充，讓學生利用散文式的語言來進行描述，使學生能夠切實體會到王維詩歌中的“詩中有畫，畫中有詩”這一意象。
語文教學論文篇四
如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？筆者認為，語文教學應(yīng)添點“油”，加點“醋”，讓其“五味俱全”。這樣，語文課堂才會獨具魅力，充滿生命活力。
一、融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”
人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。一位科學家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮。”如今，人類的生存環(huán)境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。語文學科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。
二、注入“人情味”，讓語文教學“育情”
記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”――是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導(dǎo)學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。
語文課堂上，教師注入“人情味”，引導(dǎo)學生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關(guān)愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現(xiàn)語文教學提高學生語文素養(yǎng)的目的，還可以實現(xiàn)教育的育人目標。例如，教師可以引領(lǐng)學生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領(lǐng)悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，競無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學確實是情意綿綿，怎一個情字了得！
目前，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現(xiàn)“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。
給語文課堂植入“文學味”，引領(lǐng)學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領(lǐng)學生欣賞文學作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領(lǐng)學生走進文學王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。
四、引入“生活味”，讓語文教學“生活化”
著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”的確如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。
生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導(dǎo)學生反復(fù)咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。
要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內(nèi)引、外聯(lián)、對比等方法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。
五、導(dǎo)入“新聞味”，讓語文教學“導(dǎo)航”
任何學科的教學都應(yīng)抓住時代脈搏，體現(xiàn)時代特征，將社會與人生緊密聯(lián)系在一起。語文課堂上，教師恰當?shù)貙?dǎo)入具有時代特征的新聞類知識，可以創(chuàng)設(shè)新穎獨特的教學情境，激發(fā)學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注社會，關(guān)心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養(yǎng)學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導(dǎo)航標。例如，語文課堂教學中，教師可以引導(dǎo)學生開展“課前五分鐘新聞發(fā)布會”活動，充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地進行發(fā)布。教師還可以引導(dǎo)學生關(guān)注社會熱點，了解國內(nèi)外發(fā)生的大事，讓學生從各類新聞中了解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬象――這些對整天呆在教室讀書的學生來說，無疑既是一頓豐富的營養(yǎng)大餐，又是一份高品質(zhì)的精神大餐。
語文教學論文篇五
小學語文低年級教學中應(yīng)加強學生的寫字能力，激發(fā)學生的寫字興趣。教師可以通過以下方法，提高小學語文低年級寫字教學的實效性。
1.培養(yǎng)良好的書寫習慣。
教師應(yīng)當嚴格要求學生的握筆方式等寫字姿勢以及寫字習慣。同時，教師應(yīng)當對自己嚴格要求，給學生做好榜樣。對握筆方式等有問題的學生，教師應(yīng)當有針對性地進行指導(dǎo)以及糾正。
2.指導(dǎo)訓練學生的寫字技能。
教師應(yīng)當重視書寫過程中書寫筆畫的教學，并嚴格要求學生進行筆畫訓練。在對學生進行培養(yǎng)時，要先對撇、捺、點、橫等基本筆畫進行演示，重視對學生的文字結(jié)構(gòu)的教育。
3.提高學生寫字興趣。
興趣是小學生在學習時的最佳動力。教師應(yīng)當采用不同的教學方式，活躍課堂氛圍，提高學生注意力。同時，可以采用作業(yè)評選、最佳坐姿等方式獎勵學生，促進學生的練字熱情。另外，教師應(yīng)當對學生寫字時的進步進行及時表揚，提高學生的自信心。
4.保證充足寫字時間。
無論是在課堂上，還是在課下，都必須保證學生有充足的時間進行練字。課堂上，對時間進行合理分配；課后，教師布置寫字練習，并對學生交上來的寫字作業(yè)要及時進行檢查，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)當對其給予針對性地指導(dǎo)并采用適當鼓勵提高學生的自信心。
二、結(jié)語。
小學語文低年級寫字教學對學生學習具有重要意義。在教學過程中，教師應(yīng)當做到以身作則，重視寫字教學的重要性，提高學生寫字興趣，保證學生寫字水平能夠提高，以達到寫字教學的教學成果。
語文教學論文篇六
（一）營造口語交際的環(huán)境在語文教學的過程中教師要營造一個口語表達和交際的良好環(huán)境，給予學生們能說，想說的環(huán)境是十分重要的。（二）提高口語交際能力說話必須有受聽的對象，而且要根據(jù)說話的主題和內(nèi)容受聽者必須做出相關(guān)的反應(yīng)?？陬^表達的一方要表達明確的觀點、表達流暢、吐字清晰、（三）培養(yǎng)口語交際的興趣良好的說話習慣和良好的語文交際的能力，以及口語交際能力的訓練之間的關(guān)系是相互辯證的關(guān)系，相互影響。
（一）營造情境教學的環(huán)境。
（二）依托生活實際情況。
走進生活，拓寬口語交際的接觸面和來源。口語交際是一個實踐性非常強的活動。開展學生融入生活的實踐活動，讓學生們深入生活，接觸社會。不僅可以增長生活、社會經(jīng)驗，在開展結(jié)合社會生活的口語交際活動的同時，有利于學生們口語表達能力的提升和反應(yīng)能力、應(yīng)變能力的提高。社會生活是個大課堂，在這大課堂中可以提升自己的綜合能力的同時，可以學習到學校所不具備的知識和技能，要在教師的有次序、有組織的進行。在日常的生活中要勇于表達，要多加參與，在不同的環(huán)境下都有可能參與。在社會生活的實際情況中去提升我們學生的口語交際的能力。
（三）授予方法，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
在口語交際教學的過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學生表達的機會和條件，要學生們敢表達、想表達。1.悉心傾聽在教學中過程中，除了要向?qū)W生交代必要的陳述性知識點，還要讓學生知道，聽時切莫“有耳無心”，不能因為不“說”而不在意思維訓練和思考，要對對方的話及時歸納和概括總結(jié)，把握優(yōu)秀的表達方式。聽一個句子時要抓住句子主干；聽一段話時，要抓住段落的主題意思；聽較長的幾段話，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整體的大意。在高年級聽的教學中，如果能結(jié)合聽記、聽寫、聽說訓練，必會受到事半功倍的效果。2.組織表達的整理在聽說的過程中要，把握別的主體和觀點的'表達順序和優(yōu)缺點。掌握優(yōu)秀的思維邏輯。在說的同時要主體明確，簡而意賅、抓住論點、條理清晰、通暢流順。
（四）多種訓練的形式。
不僅要注重課堂的教學，還要采取多種形式的訓練。雖然農(nóng)村多媒體教學設(shè)備的缺乏，但我們也可以創(chuàng)造其他的訓練形式。在表演中訓練的方法，我們可以依托教材。根據(jù)教材課題的故事情節(jié)，以小品的表演形式來通過對話來訓練。課文中的人物對話，互相扮演角色。如《長媽媽與山海經(jīng)》《小英雄雨來》就可以開展對話形式的表演。在訓練中可以采用評論講故事的方式。如評論動畫片、電影、時政熱點，讓同學們表達自己的觀點想法，盡可能的多表達。同學之間可以指正不足之處，相互的講故事，通過自己的加工整理把自己聽到的故事講給同學們聽，由此來增加口語交際的能力總而言之，提高農(nóng)村小學語文口語教學是一個非常有趣的話題。我們教師團隊必須根據(jù)時代發(fā)展的要求去培養(yǎng)學生的交際能力，只有在明確口語交際的重要性，才能在實踐的過程中不斷的豐富我們的教學手段，切實的提高口語交際教學的水平。
參考文獻：
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語文教學論文篇七
８０年代以來，隨著小學語文教學實踐的豐富和語文教學理論研究的發(fā)展，教學改革在不斷深入，其教學方法顯示出一個重要的發(fā)展趨勢———心理學化的色彩越來越濃。小學古詩教學尤為突出，筆者作如下闡述。
古詩言簡意賅，富有形象感、意蘊感和情趣性。三者又以形象感為基礎(chǔ)，因此教者越來越重視對學生加強視、聽等感官形象性的刺激，以強化表象的建立、組合、轉(zhuǎn)換，其教學手段形態(tài)化。
１?圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫將古詩詞語形體化，更易于學生清晰理解詩意，深刻領(lǐng)悟蘊含的哲理。如教“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”時，教者出示廬山的正面圖，側(cè)面圖，讓學生觀看、比較；再誦讀詩句，圖文結(jié)合揣摩、推敲，使學生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同.
２悅耳有時比悅?cè)莞匾?，不能悅耳就不能悅?cè)?。特別是古詩教學，教者語言要繪聲繪色，生動形象，并恰當?shù)厥褂脩B(tài)勢語言。教者的語感、態(tài)勢給學生以聲感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符號活化，學生獲得形象化的感知。如教“草色遙看近卻無”這句時，教者娓娓動聽的描寫以及遮眼遠看，低頭細看的動作，似乎使學生看到在絲絲微雨中，朦朦朧朧，隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色；但走近仔細看，地面上只是稀稀朗朗纖細的針狀似的草芽，根本看不到青是什么顏色。學生進入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生機。電化教學的直觀性、形聲化，表現(xiàn)手段的真切性、情感化，對小學古詩教學心理學化具有很大的優(yōu)勢。如《示兒》中的“但悲不見九州同”的“悲”字，是全詩的詩眼、詩魂，如何使學生進入意境，升華情感，是本詩教學的重點、難點。教者在學生意讀全詩后，讓學生邊聽錄音邊看投影，再仿談遐想推敲，一遍兩遍……學生與詩人產(chǎn)生了情感的共鳴，深切體味：這“悲”字是詩人悲自己終生的意愿沒能實現(xiàn)，沒能親眼看到國家的統(tǒng)一；悲祖國大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對學生感官的刺激，增強了形象性的感知，突破了教學的難點，使學生升華了情感，陶冶了情操。
想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”這心理過程的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大……而給小學生帶來的學習困難。
１?古詩詞語凝煉，跳躍度大，寫法夸張。因此，小學教學古詩首先要使詞語表象化，并使其強化（建立）、活化（轉(zhuǎn)換）、優(yōu)化（加工）。即在意讀詩文時，引導(dǎo)學生借助想象，將詞語在腦海里形成主體畫面。如教“遙看瀑布掛前川”這詩句，教者緊扣“掛”字，引導(dǎo)學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領(lǐng)略其雄偉的氣勢。２?古詩是詩人觸景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的產(chǎn)品。探究古詩創(chuàng)作的本原，小學教學古詩要借助詩人的想象，啟迪學生思維，感悟其詩情畫意。如教“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這詩句，學生經(jīng)過看錄像和反復(fù)吟讀詩句，悟出：這是詩人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。教者引導(dǎo)學生借助詩人的豐富聯(lián)想，展開想象，領(lǐng)略詩人雄偉的氣魄，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。
３?古詩構(gòu)思精巧，多處留有藝術(shù)的空白，言雖盡而意無窮。小學生學習古詩，借助想象、聯(lián)想，補其空白，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊意和情感。如《詠柳》，詩人采用自問自答：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”教者引導(dǎo)學生緊扣這設(shè)問的手法，展開豐富的想象，品味這無窮之意。
詩人以飽蘸激情的筆墨，著力寫出千古傳頌的詩篇，給人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感為紐帶，竭力縮短學生與詩人的心距，喚起情感的共鳴，促使學生從詩中感知美、理解美、評價美、分享美的蘊含。
１古詩教學的一個重要方法，就是運用生動形象的教學手段，創(chuàng)設(shè)一種與其相應(yīng)的情境，使學生披文入情，緣情融情，感悟一切景語皆情語。如《三衢道中》，詩人以新穎的構(gòu)思：先記敘后描寫，既繪色，寫出了綠蔭；又繪聲，寫出了鳥鳴。教者運用形態(tài)化的教學手段，將學生帶入引人入勝的迷人山區(qū)，觀賞初夏的風光：梅子黃黃、綠蔭重重、溪水淙淙、黃鸝聲聲。領(lǐng)悟詩人熱愛祖國美好山河的喜悅之情，從而產(chǎn)生愉悅之感，與詩人一同感受意境美。
２列寧說：“缺乏情感的認識，便失去了認識的深入。”情感是古詩教學的紐帶，更是一種活力。學生通過情感性體驗，以自己就是詩人，參與情感的交流，把客觀對象主觀化。如教《贈汪倫》，教者借助投影、音樂、引導(dǎo)學生進入汪倫送詩人李白的熱鬧、歡樂的場景，跟著一起跳一起唱，進而反復(fù)體味“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的喻意，分享李汪之間的深情厚誼。
３作為高級情感之一的美感，是人對美的感覺和反映。眾多的古詩以美為載體，以美為內(nèi)容，以美為目標。古詩教學是語文教學中品味較高的一種藝術(shù)課型，教者要引導(dǎo)學生充分發(fā)掘詩中的美、展示美、體驗美，令學生賞心、悅目、悅耳，進而獲得精神的愉悅，使古詩教學產(chǎn)生特有的美的教學效益。如《暮江吟》，是詩人抒寫深秋傍晚江邊的景色，字里行間透露詩人贊美之情。教者啟發(fā)學生抓裝鋪”、“瑟瑟”、“紅”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”、“云”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，腳邊小草清露滴滴，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導(dǎo)學生以喜悅的心情，跳躍的節(jié)奏，贊美的語調(diào)反復(fù)吟誦，審美情趣油然而生，給學生美的享受、美的陶冶，從而顯示小學古詩教學以情感為紐帶的魅力。
語文教學論文篇八
高中語文單元教學應(yīng)分為五步進行，概括為“明確目標、學習知識、教讀示范、自讀深化、習作訓練”十二字。
沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學每一單元前，我們要根據(jù)教學大綱要求和單元教學的內(nèi)容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標。
了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復(fù)雜的游記。
能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。
對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數(shù)，在學習過程中才有明確的努力方向。
現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。
教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現(xiàn)單元教學目標。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學習方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。
所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識和課文內(nèi)容，我設(shè)計了以下幾個問題供學生思考：（1）兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質(zhì)？（2）兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。
寫，是學以致用，把知識轉(zhuǎn)化為能力的最佳形式。單元寫作訓練，就是運用單元理論知識，吸取單元課文寫法，進行創(chuàng)造性的實踐練習。進行完前四步教學后，學生已基本掌握了有關(guān)文體的寫作方法，進行習作訓練自然是水到渠成。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識和課文同類文體的寫作訓練，只要我們認真指導(dǎo)學生練習，就能收到理想的效果。
語文教學論文篇九
隨著新課改的深入發(fā)展，對提高學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的要求越來越高，中職語文作為中職教育的基礎(chǔ)性課程，必須做好榜樣，走在新課改大形勢下的前端。處在中職階段的學生正是生理與心理發(fā)展的最好時期，他們對外界一切新鮮的事物依然保持著極大的興趣，因此，也有問不完的問題。在實際的語文教學過程中，語文教師對提問的恰當性表述不僅關(guān)系了課堂的教學成果，對整個的教學質(zhì)量的提升也有一定的關(guān)系。開展有效的中職語文口語教學，能有效培養(yǎng)學生的口語交際和表達能力，適應(yīng)了社會對交際型人才的需求。因此，中職語文教師在進行口語教學時，必須不斷探索新的教學途徑，以提高教學的有效性。
1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，增加教學的有效性。
創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，將身處課堂的學生逐步引入到生活中，緩解學生的緊張情緒，吸引學生的注意力，以更好的開展教學。教師在正式上課前可以利用多媒體技術(shù)事先模擬一個貼近生活的口語交流情境，讓學生在生活和學習的交際活動中，熟悉那些發(fā)生在生活中有趣的口語內(nèi)容。
如在教授《再別康橋》一文時，用多媒體播放慷慨激昂的《再別康橋》詩歌朗誦，在繪聲繪色的朗誦的帶領(lǐng)下，逐漸引導(dǎo)學生進入課堂主題。然后我讓同學講述發(fā)生在自己成長過程中的發(fā)生的離別的事，在這樣一種生活化的輕松氛圍內(nèi)，逐漸將學生的注意力引入課堂中。隨后我深情的朗讀完文章，進行講解，突出文章的主題，即徐志摩先生在寫這首詩時的背景、突出的離別之情，以及對往昔生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁，對康橋的依依不舍、留戀之情。再如，在《假如給我三天光明》的教學過程中，課前先給同學們提出這樣的問題：“假如我有三天光明，我會怎么做?”，讓同學們分組討論，并積極發(fā)言，發(fā)揮自己的想象力，應(yīng)在一個良好的教學情境，將學生們徹底帶入課文主題中。這樣一種教學，不僅鍛煉了學生的口語交際能力，還開拓了學生的思維，激發(fā)了學生的想象力，調(diào)動了學生的學習積極性，進而增加了中職語文口語教學的有效性。
2.建立組合式的教學方法，提高教學的互動性。
一些中職語文教材中有專門設(shè)置口語訓練單元課程，但是開展的方式多為自我介紹、演講等，影響了口語教學的效果。因此，教師在教學中，可以將眼光放大，在讀、寫等教學中滲透口語訓練，從課文中的對話入手，建立組合式的教學方式，提高中職口語教學的互動性。
我在講授《荷花淀》時，將學生分成幾個小組，每組成員分別扮演文中的幾個重要人物，水生嫂、水生、小隊長等，要求學生在角色扮演時要充分感受自己扮演的'角色在文中的心理活動、個性特征，在表演結(jié)束后，還讓小組內(nèi)部成員進行自我評價，組與組之間進行互相評價和討論。同時，讓學生對文中的主要人物形象進行討論和描述，在這樣一種對話練習的過程中，大大提高了學生的口語表達能力。又如我在講授《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》，我知道“愛情”這個字眼對處于青春期的中職生來說很敏感，同樣也是學生之興趣所在，一定會使得學生浮想聯(lián)翩。因此，我很好的利用了這點，以“玫瑰很美，但有刺;愛情很甜，但要純潔”為題，讓學生進行討論，把自己的想法大膽的說出來，整堂課似乎成為了“愛情教育”課，提高了學生的學習積極性。這樣一種區(qū)別于傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，不僅提高了學生的學習積極性和團隊協(xié)作能力，還發(fā)散了學生的思維，鍛煉了學生的口語交流和表達能力，讓學生敢說、會說、能說，真正提高了中職語文口語教學的有效性。
3.以職業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建“實踐真實職業(yè)環(huán)境育人”的教學模式。
中職教育的最終目的是提高學生的社會競爭力，作為基礎(chǔ)課程的語文，教師在進行語文口語教學時要準確把握這點，要以職業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建一套“實踐真實職業(yè)環(huán)境育人”的教學模式。這就要求教師在教學中，在配合課程開展的前提下，設(shè)計一些切實可行的課外活動，給學生創(chuàng)造口語真實的口語練習環(huán)境。
我在語文口語的實際教學中，經(jīng)常組織一些朗誦表演、相聲表演、小品表演等活動，讓學生參與進來，并在口語課堂上講述表演的情況;組織學生積極參與學校的一些活動，如讓學生在校運動會結(jié)束之后，對運動員進行采訪，講述自己的收獲和體會等。在這樣一種真實環(huán)境下與他人的交流，很好的鍛煉了學生在以后真正走向工作崗位后的交際能力。以《我的母親》為例，我在講授這篇文章的時候，將課堂移到了學校附近的老人院，組織學生和生活在這里的母親進行“心連心”交流，給她們心靈上的慰藉，鍛煉了學生的口語表達能力和交際能力。又如在口語訓練“自我介紹”時，我以“求職面試”為要求，設(shè)想你面對的都是企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，為了得到這份工作，你要怎么展示自己的優(yōu)勢。通過這樣的教學，有效提高了學生的交際能力和社會競爭力，保障了中職語文口語教學的有效性。
結(jié)束語。
口語對于學生的表達相當重要，在很大程度上可以影響他們的前程?？谡Z表達的訓練需要才能從小培養(yǎng)，特別是需要特定的環(huán)境。作為教師，需要積極開拓進取，并且結(jié)合實際，創(chuàng)新教學。此外，還要根據(jù)學生的年齡特點與性格習慣，有針對性而又因地制宜地進行，這樣才會促進他們達到學習的目的，讓學生學有所成，更好的發(fā)揮語文教學的作用。
語文教學論文篇十
第一，重視程度不夠。
對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結(jié)果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。
第二，學生缺乏主動性。
我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。
第三，缺乏實踐性教學。
在小學語文教學中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。
然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。
這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。
然后，口語交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數(shù)學生都處于被動的接受狀態(tài)。
第四，教學內(nèi)容的不正確理解。
對于口語交際的教學內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結(jié)合。
因為老師對教學內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學生實際口語交際的效果并不明顯。
第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境。
在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。
因為思維的廣闊性不僅是學生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進學生養(yǎng)成認真思考習慣的關(guān)鍵因素。
老師要經(jīng)常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。
如在學習《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內(nèi)容出發(fā)，給學生設(shè)定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢?老師要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。
通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。
第二，提供足夠交流空間。
在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的;也如老師和學生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。
在口語交際教學中，老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學生發(fā)揮課堂教學的主體作用，從而激發(fā)學生主動參與到口語交際的活動中。
再如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。
這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。
第三，引導(dǎo)學生掌握交際方法。
在進行口語交際訓練時，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學的引導(dǎo)作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。
在學生的訓練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。
如在學習《木蘭從軍》時，老師可以先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學的同時培養(yǎng)學生的交際能力。
總而言之，小學語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。
針對我國目前在小學語文口語交際中存在的一些問題。
而作為一名合格的小學語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進學生的'全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
作者：范德生工作單位：山東省平度市明村鎮(zhèn)范家集小學。
語文教學論文篇十一
語文課程是我國各級院校教育教學工作的基礎(chǔ)性課程，也是學生的必修課程，在傳承傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文從語文教學實踐入手，對逐步提升學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的措施進行了分析，以期能夠為語文教育教學作用的發(fā)揮和學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的良好培養(yǎng)提供相應(yīng)的支持。
高中階段的語文教學是學生素質(zhì)教育的重要組成部分，在全面提升學生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用，而在語文教學中有一定的傳統(tǒng)文化知識，合理開展傳統(tǒng)文化教學能夠?qū)崿F(xiàn)對學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，對學生的未來發(fā)展也產(chǎn)生著重要的影響。所以新時期在高中階段的語文教學實踐中，教師應(yīng)該認識到傳統(tǒng)文化教育的重要性，并積極探索傳統(tǒng)文化教育教學措施，保證語文教學中傳統(tǒng)文化教育作用的發(fā)揮，為學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的良好培養(yǎng)提供相應(yīng)的支持。
對新課程改革背景下高中語文教學中傳統(tǒng)文化教學的重要性進行分析，發(fā)現(xiàn)其重要性在以下兩個方面有所體現(xiàn)：一方面，高度重視傳統(tǒng)文化教學并結(jié)合學生的實際需求對傳統(tǒng)文化教學進行優(yōu)化調(diào)整有助于促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我國在長時間的歷史發(fā)展和文明演進過程中形成了豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，文化底蘊深厚，教師在教學中合理應(yīng)用傳統(tǒng)文化知識組織開展教學活動，不僅能進一步提升學生的語文學習興趣，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生綜合素質(zhì)的強化也產(chǎn)生著重要的影響，有利于對素質(zhì)教育思想的全面貫徹落實。另一方面，傳統(tǒng)文化教育能夠讓學生對民族文化形成更為系統(tǒng)的認識，有利于激發(fā)學生傳承和保護我國傳統(tǒng)文化的情感。在高中語文教學中融入傳統(tǒng)文化教育，學生不僅能夠受到其中教育思想的影響逐步強化自身綜合素質(zhì)，并且借助對傳統(tǒng)文化教育材料的應(yīng)用對中華民族的發(fā)展歷史形成多角度了解，促進學生保護和傳承傳統(tǒng)文化的情感得到激發(fā)，為傳統(tǒng)文化的在新時期的良好傳承提供相應(yīng)的支持。
新時期受到新課程改革思想的影響，高中語文教師雖然已經(jīng)認識到傳統(tǒng)文化教育的重要性，并且嘗試積極探索了傳統(tǒng)文化教育措施，希望能夠?qū)W生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)加以培養(yǎng)。但是需要注意的是，在教育實踐中，仍然存在一定的問題，嚴重限制了學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的逐步強化，具體表現(xiàn)在以下方面：首先，教師在傳統(tǒng)文化教育實踐中忽略了對學生的情感熏陶。在高中階段的語文教學實踐中教師一般過于重視傳統(tǒng)文化知識的講解，希望能夠借助系統(tǒng)的講解讓學生吸收傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)知識，提升學生解決相關(guān)問題的能力，但是對情感教育卻相對忽視，無法引發(fā)學生的情感共鳴，情感熏陶效果相對較差，嚴重限制了學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。其次，在教學方面對工具書的依賴程度相對較高，學生自主學習和獨立理解的能力不足，傳統(tǒng)文化教育的價值根本無法實現(xiàn)，學生傳統(tǒng)文化鑒別和理解能力的培養(yǎng)也受到極大的限制，不利于學生對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的深入學習?？梢?，高中語文教學中傳統(tǒng)文化教學中存在的相關(guān)問題已經(jīng)對傳統(tǒng)文化教學的優(yōu)化產(chǎn)生了嚴重的不良影響，所以新時期十分有必要對傳統(tǒng)文化教學進行分析和闡釋，制定更為科學的教學策略，對學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)進行合理培養(yǎng)。
基于語文教學中傳統(tǒng)文化教學的重要性，教師在教育實踐中可以積極探索傳統(tǒng)文化教學優(yōu)化措施，對學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)加以培養(yǎng)，為學生未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障。
（一）借助課堂氛圍的營造對學生實施人文熏陶。
高中語文教學中對學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開良好教學環(huán)境的熏陶，只有教師能夠結(jié)合具體的教學內(nèi)容營造良好的傳統(tǒng)文化教育氛圍，才能夠在特定的教學氛圍中對傳統(tǒng)文化形成深入的認識和理解，進而產(chǎn)生相應(yīng)的思想情感，實現(xiàn)對學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在講解高中語文必修2現(xiàn)代文《荷塘月色》的過程中，教師要想加強語文教學與傳統(tǒng)文化教學之間的聯(lián)系，就可以將教學內(nèi)容向外延伸，將李白的《古風》、晉樂府詩中的《青陽渡》以及楊萬里的《蓮花》等詩歌引入到教學活動中，再借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用配置古風音樂，將學生帶入到特定的傳統(tǒng)文化情境中，讓學生在特定的氛圍中感受到傳統(tǒng)文化的優(yōu)美意境，再以此為基礎(chǔ)學習《荷塘月色》，學生能夠?qū)Α逗商猎律方虒W內(nèi)容形成更為系統(tǒng)的認識，學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)也能夠獲得良好培養(yǎng)，對學生深入學習語文知識產(chǎn)生著一定的積極影響。
（二）課內(nèi)外相結(jié)合對學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)加以培養(yǎng)。
在高中語文教學實踐中，學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)不能只局限在課堂教學方面，還應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容向課外延伸，讓學生借助課外閱讀和課外實踐活動逐步培養(yǎng)自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，切實促進學生綜合素質(zhì)的強化。如在講解《孔雀東南飛》的過程中，教師可以要求學生在課外觀看相關(guān)影片，加深學生對課文內(nèi)容的理解和感悟；在講解《林黛玉進賈府》的過程中可以要求學生在課后階段閱讀《紅樓夢》接受其中的情感熏陶。這樣教師針對具體的教學內(nèi)容制定相應(yīng)的課外教學活動，學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)必然會得到相應(yīng)的培養(yǎng)，學生的語文學習能力也會得到進一步增強。
綜上所述，傳統(tǒng)文化教育是高中語文教學的重要組成部分，教師在語文教學中加強對傳統(tǒng)文化教學的重視，并借助傳統(tǒng)文化教育對學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)加以培養(yǎng)，不僅有助于學生綜合素質(zhì)的提升和語文學習能力的培養(yǎng)，還能夠輔助學生對傳統(tǒng)文化的繼承和傳承，對我國文化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展也產(chǎn)生著極其重要的影響。所以必須加強對語文教學中學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，充分發(fā)揮出傳統(tǒng)文化教育的作用，為語文教學質(zhì)量的全面提升提供良好的支持。
［2］江旭華.讓傳統(tǒng)文化之花在語文教學中綻放——淺議中學生傳統(tǒng)文化缺失之策略［j］.考試周刊，20xx（55）：37.
作者:張曉敏單位:河北省秦皇島市北戴河新區(qū)長白學校。
語文教學論文篇十二
（河北省平泉縣小寺溝中學）。
一、結(jié)合教材與生活提高學生的口語交際能力。
初中語文教學過程中，有專門的口語交際內(nèi)容，教師應(yīng)該充分發(fā)揮這些內(nèi)容的作用，促進學生的口語交際能力得到提高。首先，教師要激發(fā)學生的說話興趣，讓全體學生參與到口語交際中來，實現(xiàn)人人想說的課堂局面。例如，教師可以讓膽子較大、口語能力較好的學生進行口語演示，讓膽子較小、口語較差的學生進行評論，這時再對評論學生展開鼓勵和表揚，久而久之，提高口語較差學生的說話興趣。其次，教師要模擬口語交際環(huán)境，調(diào)動學生的口語交際熱情，將生活融入課堂教學中，增強學生的表達欲望，提高學生的口語交際能力。例如，在口語交際練習“與家長對話”內(nèi)容時，教師可以模擬生活情境，針對家長不讓學生上網(wǎng)這一話題，讓學生分成兩組，一組扮演家長，一組扮演學生，讓他們在課前做好準備，通過這樣的模擬，學生不僅能鍛煉口語交際能力，還能站在父母的角度體會父母的心情。
二、結(jié)合口語與寫作教學提高學生的口語交際能力。
在初中語文教學過程中，教師要發(fā)揮好口語交際訓練與寫作訓練結(jié)合的作用，全面提高學生的`口語交際能力。首先，教師可以讓學生在寫作之前討論寫作素材和寫法，提高學生的口語交際能力。針對作文，很多學生往往感覺找不到可寫以及不知道怎么寫，這就需要學生積累寫作素材，掌握寫作方法。教師可以組織學生開展收集素材比賽、好詞好句欣賞比賽、講故事比賽、辯論賽等等，還可以讓學生針對同一作文話題，讓學生將自己的想法交流出來，看看自己在立意、布局謀篇方面存在哪些問題等等，以提高學生的寫作能力和口語交際能力。其次，教師可以引導(dǎo)學生參與作文評改、口語作文訓練等等，讓學生及時交流，鍛煉學生的思維敏捷性，這對于學生的口語表達能力是非常有益處的。
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語文教學論文篇十三
在小學語文古詩詞的教學過程中，教師往往只注重提高學生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點上，單一地要求學生背誦，而忽略了學生對于古詩詞的理解。因此往往在教學過程中，學生并不能體會到古詩詞的真正意義，導(dǎo)致學生對于古詩詞的學習出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認真學習。低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學生往往學會了生字，但是對詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點水。
古詩詞教學在小學階段占有很大的比重，是閱讀教學的重要組成部分。針對教學中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)運用合理的教學方法，改正不足，完善教學體制。
處于小學階段的學生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個年齡段的學生記憶力也處在最強的階段。在小學語文古詩詞教學中，教師應(yīng)要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。
除此之外，教師還應(yīng)注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學生在學習小學語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。小學階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。
教師的示范朗誦對學生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學的根本。古詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。
古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向，營造出作者當時的氛圍，讓讀者進入遐想之中。在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學生對于古詩詞的理解。此外，在教學過程中教師還可以讓學生進行角色扮演，以激發(fā)學生的想象力。
比如，在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學生的想象力。
“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。
在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學生的想象力，另一方面提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例。
中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現(xiàn)詩人當時的.真實感情。因此，在小學語文教學過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學與實際生活結(jié)合起來，讓學生對古詩詞的學習充滿欲望。
這樣激發(fā)學生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學生的學習道路上，小學是一個關(guān)鍵的階段。小學語文教學可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學來說，利用多樣化的教學方法，可以直接提高學生對于古詩詞學習的積極性，并使得學生的小學語文成績得到提升。
小學語文教學過程中，將讀寫結(jié)合還有利于提高學生的分析思維和創(chuàng)造思維。學生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內(nèi)容進行加工，對文章的結(jié)構(gòu)和所表達的思想會進行分析，因此，大量的閱讀對提高學生的分析思維具有促進作用。
學生在基于大量的閱讀基礎(chǔ)上，當其知識量積累到一定程度時，就會具有創(chuàng)造的動力和源泉，再通過寫作教學從而訓練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，開發(fā)和提高學生的分析思維和創(chuàng)造思維，需要在小學語文教學中，將閱讀和寫作結(jié)合起來。
例如，讓學生大量閱讀關(guān)于四季的記敘類文章，學生就會不自主的形成關(guān)于四季的記敘方法和表達語句，再讓其以“家鄉(xiāng)的春天”為主題寫作時，學生在一定程度上會條件反射的將其積累的關(guān)于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語并結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特征在寫作中反映出來。
以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數(shù)多，甚至達到熟讀成誦的結(jié)果。閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學生去學習理解內(nèi)容，同時學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。
語文教學論文篇十四
例如教師在開展高三階段作文教學的時候，就要結(jié)合教材內(nèi)容和學生作文水平，有針對性和目的性地開展作文教學。高三學生已經(jīng)具備一定的寫作能力，對于語言的運用和文章結(jié)構(gòu)的布局已經(jīng)有一定的把握，只是在作文的表現(xiàn)力和渲染力方面略有不足。因此，教師可以指導(dǎo)學生立足于作文的主旨，對作文進行藝術(shù)加工，以提高作文的精神內(nèi)涵與藝術(shù)品位。以記敘文中的寫人記事為例，教師可以指導(dǎo)學生圍繞著作文人物的語言、動作、表情和事跡等展開豐富的想象，從這些細節(jié)之處入手，對作文人物的精神、性格與能力等進行著重地描寫，使人物形象更具有立體感和真實感，在將作文人物描寫得有血有肉的同時，又要著重突出其精神品質(zhì)和人格魅力，這樣既可以很好地體現(xiàn)文章的層次性，升華作文人物的形象，又可以增強文章的感染力，使讀者與作者在感情上產(chǎn)生共鳴。
二、拓寬學生閱讀范圍，積累作文寫作素材。
很多高中生在寫作文的時候，總是感覺無話可說或者言之無味，無法將自己的情感和想法以合適的語言表達出來，這主要是因為學生的閱讀面較窄，缺乏必要的寫作素材積累。因此，高中語文教師在作文教學中需要擴大學生的閱讀范圍，拓寬學生的眼界和思想認識，幫助學生積累更多的寫作素材，讓學生學會從更多的角度和層面去表達自己的想法和抒發(fā)自己的情感。例如高中語文教師除了教材中的必讀書目以外，可以圍繞著教學內(nèi)容和學生的興趣，向?qū)W生推薦一些經(jīng)典作品供學生閱讀，并要求學生制定詳細的閱讀計劃，以及記錄自己閱讀完作品后的心得與感悟，這樣既可以將作文課堂教學有效延展，加深學生對課堂教學的理解，又可以使學生將閱讀與寫作很好地結(jié)合起來，做到學以致用，提高學生的寫作水平。同時，大量的閱讀也可以幫助學生積累寫作的經(jīng)驗，讓學生通過閱讀經(jīng)典作品中的語言表達和細節(jié)描寫，體會到語言應(yīng)用的藝術(shù)性，從而提高自己寫作時語言組織能力和表達能力，增強文章的可讀性和思想性。
三、注重作文仿寫練習，增強學生布局謀篇意識。
高中語文作文教學的目的是讓學生可以掌握語言應(yīng)用的藝術(shù)，準確地表達自己的情感，在語言描述方面做到條理清晰、邏輯嚴密和結(jié)構(gòu)嚴謹，在情感表達方面做到以情動人、以理服人，讓讀者在感嘆文章語言運用精妙的同時，明白作者的所思所想。實現(xiàn)這一目標既需要教師對學生作文的指導(dǎo)，又需要學生進行不斷地揣摩和練習，而對優(yōu)秀文章進行仿寫練習無疑是最有效的途徑。高中語文教師可以在作文課堂教學中選取優(yōu)秀文章作為范文，詳細向?qū)W生講解范文在語言的應(yīng)用、文章的構(gòu)思、思想的表達和論證的方式等方面的精妙之處，以及范文的開篇布局和首尾的處理方法，然后讓學生依據(jù)自己對范文的結(jié)構(gòu)和語言的理解與把握進行仿寫。這樣既可以幫助學生對優(yōu)秀范文進行合理解構(gòu)，吸收范文中的精髓為我所用，又可以增強學生作文時布局謀篇的能力，讓學生學會從語言運用、文章結(jié)構(gòu)和段落轉(zhuǎn)換等方面進行精雕細琢，使文章的層次、思想的內(nèi)涵和表達的藝術(shù)都得到很好的展現(xiàn)。
四、鼓勵學生創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
高中語文教師在作文課堂教學中既要注重加強學生的.仿寫練習，更要注重鼓勵學生進行創(chuàng)新寫作，否則即使學生掌握了語言的合理運用和文章的布局謀篇，最終也只能是千文一面，無法體現(xiàn)每個學生作文的獨特之處。因此，高中語文教師需要指導(dǎo)學生在仿寫中學會變化和創(chuàng)新，將自己對文章的理解與感悟提煉成自己的觀點和見解，以自己的語言表達方式和文章結(jié)構(gòu)安排對其進行展現(xiàn)，真正做到我手寫我心。例如教師在作文教學中可以采取劃定文章主題范圍而題目自擬的方式，讓學生開始文章寫作，這樣既對文章有了較為明確的要求，又沒有給學生更多的限制，讓學生在文章選材、主旨立意和表現(xiàn)空間等方面有充分的自由度，使學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從多角度和多層面對需要表現(xiàn)的主題進行闡述。通過這樣的寫作練習，學生在語言運用、文章結(jié)構(gòu)和情感表達方面自然會體現(xiàn)出各自的特色，教師在閱讀的時候也不會有味同嚼蠟的感覺。同時，教師也可以采用作文點評的方式，隨機選用部分學生的文章作為范文，對其語言運用和結(jié)構(gòu)布局等方面存在的不足之處進行講解，這樣既可以讓學生通過教師講解明白自己作文中的缺點，做到有針對性的改進與完善，又可以讓學生從范文講解中受到啟發(fā)，從而找到更好的表現(xiàn)自己想法和情感的語言方式、結(jié)構(gòu)布局和文章類型。
語文教學論文篇十五
微寫作是一種優(yōu)越性極強的寫作教學方法，其短小精煉、靈活、有針對性的特點，為高中語文寫作教學帶來了新的教學手段。本文將針對高中語文微寫作教學策略進行詳細的解析。
1.1激發(fā)了學生的寫作興趣。
顯而易見，微寫作最大的特點便是“微”，利用短小精煉的篇幅去描述學生內(nèi)心想要表達的情感。傳統(tǒng)800-1000字的論文，很容易使學生在寫作時，變得不知從何下筆。單純的為了“湊字數(shù)”而進行的寫作，會使整個文章自負冗長。學生難以應(yīng)付的長篇寫作，很大程度上禁錮了學生的寫作思想，阻礙了學生的寫作水平。微寫作能夠通過一個明確的主體，使學生進行自由、即興的寫作。缺少了長篇寫作的條條框框，更有利于學生思想的自主發(fā)揮。學生可以通過任何文章載體去進行發(fā)揮，詩歌、散文、記敘文，應(yīng)有盡有為寫作增強了自由的樂趣，激發(fā)了學生的寫作積極性。
1.2鍛煉了學生的寫作水平。
微寫作的主旨，就是在一定字數(shù)的要求下，針對一個明確的主題來清晰的抒發(fā)自身的情感。很多微寫作的題目，都是貼切學生實際生活的。這樣，學生便可以根據(jù)自身的真實情感，去真實的用文字載體精確的表述自身的感情[1]。通過措辭的思考與斟酌，很大程度上提升了學生文字的運用能力。教師可以積極的利用微寫作的手段，鍛煉學生的語言表達能力以及語篇構(gòu)思能力，能夠很大程度上鍛煉學生的邏輯思維能力。在學生情感抒發(fā)的同時，促進學生的語文寫作水平。
2.1利用開放式的題目，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維以及聯(lián)想能力，是寫作教學中學生應(yīng)該具有的基本素質(zhì)。語文寫作具有很強的主觀性，學生由于生活經(jīng)歷與性格特點各不相同，邏輯思維感官也存在差異。為了促進學生的全面化發(fā)展，彰顯學生積極的特點，教師可以積極的在微寫作命題中，設(shè)置一些開放性、自由性的題目。
2.2利用生活中的現(xiàn)象，增強學生寫作水平。
微寫作的題目取材相對比較靈活，并不是固定的取材模式。微寫作的目的便是提升學生的語言表達能力，對于語言表達的內(nèi)容是千變?nèi)f化的。教師可以積極的通過身邊的事物以及現(xiàn)象進行隨地取材，這樣學生便會對身邊的事物進行深刻的思考，很大程度上提升了學生思維轉(zhuǎn)變的能力[2]。通過學生對于語言的推敲與使用，很大程度上提升了學生的語言運用能力。例如，“手機讓我們失去了什么？”用過這一取材，學生們能夠通過身邊最直觀的感受，對此進行闡述。有的學生利用詩歌的形式“手機讓我們失去了什么？我曾看過蔚藍的天空，但手機的屏幕巨大，遮住了思想的天空。屏幕的灰暗，遮住了我靈光的云彩。使得天空不再蔚藍，靈感的云朵不再浮現(xiàn)。”還有的同學運用記敘文的形式，講述了一個小狗變成“網(wǎng)紅”卻失去自由的經(jīng)歷。通過身邊切實存在的現(xiàn)象，使學生能夠通過實際的感受進行有順序、有內(nèi)容、有目的的微寫作。通過學生們對自己作品的展示與解析，在體現(xiàn)學生思想的同時，增強了學生的寫作信心。通過精煉、準確的表達，精心的思考，很大程度上提升了學生的寫作水平，創(chuàng)新了學生文章的構(gòu)思角度。
2.3捕捉細節(jié)，夯實學生寫作基礎(chǔ)。
在寫作中，若說題材是寫作的骨架，那么內(nèi)容便是寫作的血肉，而修辭手法，便是寫作的脊髓。收錄在高中教材中的文章，都是措辭及其優(yōu)美、情感及其豐富的文學作品。教師可以積極的在高中語文教材中，捕捉措辭優(yōu)美的詩句，通過教師的引導(dǎo)，使學生感受到語文寫作中修辭手法的美妙[3]。例如，在學習高中語文蘇教版必修一《致橡樹》時。其中優(yōu)美的措辭與意境，極其值得師生反復(fù)推敲。教師可以針對文中“我如果愛你，絕不像攀援的凌霄花,借你的高枝炫耀自己；我如果愛你，絕不學癡情的鳥兒,為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲；”引導(dǎo)學生進行仿寫。這樣，學生便會思考出“我如果愛你，絕不像長流的小溪，借著你的海量而成全自己；絕不學奔向大地的春雨，為了擁抱你而遍體鱗傷；”用過學生的仿寫，使學生學會優(yōu)美的詞匯去表達自身的情感。利用仿寫的形式進行微寫作，很大程度上提升了學生措辭手法的運用，在夯實學生寫作基礎(chǔ)的同時，潤色了學生的作品。
3.結(jié)束語。
總而言之，微寫作在高中語文教學中的運用，不僅能夠激發(fā)學生的寫作興趣，而且很大程度上提升了學生的寫作水平。積極的在微寫作教學中，設(shè)置開放性題目，給予學生一個自由創(chuàng)作的空間，在學生的選材與構(gòu)思中，展現(xiàn)了學生個性發(fā)揮。從生活中的現(xiàn)象中，選擇微寫作題目，能夠使學生真實的表達自身的想法。通過準確、精確的文字推敲，很大程度上提升了文字利用程度，增強了學生的寫作水平。捕捉教學中的點點滴滴，適當?shù)睦梅聦懙氖侄问箤W生在臨摹優(yōu)秀作品的同時，潤色寫作內(nèi)容，夯實自身的寫作基礎(chǔ)。積極的進行微寫作教學，在提升學生表達能力的同時，促進了寫作教學的發(fā)展進步。
參考文獻：
[3]李向云.高中語文微寫作教學策略探究[d].渤海大學,20xx.
語文教學論文篇十六
近年來，各種思潮蜂擁而至，多種理念急劇交匯，今天學“洋思”，明天學“后六”，語文課堂也花樣百出、精彩紛呈、熱鬧非凡，使得許多教師無所適從，甚至迷失了方向，往往“撿了芝麻，丟了西瓜”、“學了形式，丟了本質(zhì)”。對練習的認識，更曾一度迷惘，談“練”色變，認為練習就是應(yīng)試教育，練習就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，練習就是機械、重復(fù)、刻板教條，練習就是不人文等等。由于語文教師對新課標的理解失當，對練習的重視不夠，語文課堂練習也漸次被弱化。即便是有課堂練習，或隨意、或機械、或盲目，實現(xiàn)不了語文教學的目標。葉圣陶先生曾說過：“語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成他們自己的東西?！彼裕_認識練習，樹立科學的練習觀，優(yōu)化基礎(chǔ)性練習和發(fā)展能力練習內(nèi)容的設(shè)計，是提高語文教學有效性的重要途徑。
一、準確理解，科學定位。
俗話說：光教不練是假把式，光練不教是傻把式，邊教邊練，是真把式。練習是語文課堂教學過程中的一個重要部分，決不是它的附庸。通過練習，可以促進學生儲備知識，理解與鞏固知識；可以促進學生訓練思維，形成能力；可以促進學生深化認識，升華素養(yǎng)?？茖W、有效的練習是提升語文素養(yǎng)的重要途徑。
需要明確的是，新課程理念下的練習應(yīng)有別于傳統(tǒng)意義上的練習。傳統(tǒng)的練習僅是對教學的補充，對知識的`機械的強化訓練，方式陳舊、呆板以及大量無味的重復(fù)練習，要求規(guī)范、統(tǒng)一。而與新課程標準一致的課堂練習，重在面向全體學生，追求每一位學生的個性發(fā)展，是生成性、發(fā)展性訓練。形式上，從傳統(tǒng)的“獨立思考，獨立完成”轉(zhuǎn)向多樣化，如“生生合作”、“師生合作”；層次上，因人而異，體現(xiàn)差異，分層要求，盡量知識性、趣味性并重；內(nèi)容上，從側(cè)重“溫故”轉(zhuǎn)向“探究創(chuàng)新”，“注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練”；練習目的，是引導(dǎo)學生鞏固知識，活用知識，培養(yǎng)能力，體現(xiàn)和提升學生的情感、態(tài)度和價值觀。
二、分層練習，實現(xiàn)全效。
蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學生的智力發(fā)展水平是不相等的。義務(wù)教育階段的學生，沒有經(jīng)過篩選，學生的發(fā)展不均衡，知識本身也具有層次性，而面向全體學生，使每位學生各有所獲，這是素質(zhì)教育內(nèi)涵之所在。所以，既要面向全體學生，重視鞏固基礎(chǔ)知識，又要面向優(yōu)等生，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有基礎(chǔ)性練習和發(fā)展能力練習的內(nèi)容，有低、中、高等不同層次的題，要求人人參與，但量上要求不同。這樣既照顧了后進生“吃的少”，便于消化，又照顧了優(yōu)等生“吃得好”，有利提高，還照顧了中等生“吃得飽”，促進發(fā)展。這樣，既消除了后進生的畏難情緒，又保護了優(yōu)等生的積極性，還挖掘了中等生的潛能。所以練習不能搞題海戰(zhàn)，更不能主次不分，要分層次，要有針對性，力求實用，實現(xiàn)全效。
三、豐富形式，激發(fā)興趣。
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設(shè)法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞?！边@就告訴我們，教師要力求練習內(nèi)容豐富、形式新穎，體現(xiàn)出多樣性和趣味性，這樣的練習才能充分吸引學生的注意力，激發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性，使學生樂做好記。
練習形式可以百花齊放，可師生互動，自主學習、合作學習，可口筆并重，操作演練。形式因內(nèi)容而定，同一內(nèi)容我們可用多種形式表現(xiàn)，形式一變，思路也就變了，也就增加了思考性和趣味性。豐富多樣的形式，自然更能激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，也就自然有了學習的積極性、主動性。
好的內(nèi)容需要科學多樣的形式來突破，如同樣是語音練習，可以變換成三種形式：
1．給加點的字注音；
2．根據(jù)拼音寫漢字；
3．選擇注音正確或錯誤的項。如：成語的積累，可以設(shè)計為出處、講故事、同義比較、接龍等，枯燥的知識還可以以猜謎、對聯(lián)、編故事和編順口溜等形式來完成，如標調(diào)口訣、“而”字的用法與含義用故事的形式展示等。學生為能求“解”，愿意去討論、去尋求答案，學習就非常主動、有效。
四、著眼發(fā)展、創(chuàng)新練習。
課堂練習的設(shè)計要有遠見，這個遠見就是要著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，教師在設(shè)計練習時要注意激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激活學生的創(chuàng)新思維。“教材無非是例子”，最終要從走進文本到跳出文本。因此，要拓展思路，把對學生的語文訓練適時延伸、拓展到課外。
一般說來，在課內(nèi)學習的基礎(chǔ)上，可從兩個方面著手：一是布置拓展練習，擴展語文學習的外延，提高語文學習的深度。如：學完《-厘米》后，為了讓學生更深入地體會母愛，可設(shè)計如下作業(yè)：向全班學生征集“獻給母親的一句話”，裝訂成冊，書名為《悠悠寸草心》，將在班上發(fā)行。這樣開放性的練習，既激發(fā)了學生的學習激情，促進了學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，又可以讓更多的學生參與進來，提高了參與面與參與效益；二是安排延伸閱讀練習，設(shè)計、推薦、要求完成閱讀體同法異的文章。這是一條幫助學生走向廣博與精深的有效途徑。如：在學習了《濟南的冬天》后，可以要求學生進行拓展閱讀《西湖的雪景》。
語文課堂練習是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的整體，它內(nèi)容豐富，涵蓋面廣。但只要教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的練習觀；平時用心收集，建立題庫；注重篩選整合，科學預(yù)設(shè)；精心實施，強化反饋和矯正，努力做到環(huán)環(huán)相扣，互相呼應(yīng)，共同作用，就能逐步優(yōu)化，逐步提高練習的有效性，從而提升語文教學的效果。
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語文教學論文篇十七
培養(yǎng)創(chuàng)新意識是提高創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，因此，小學語文教師要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，首先就應(yīng)當培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這就需要教師營造民主、和諧的教學氛圍，改變嚴肅枯燥的教學方式，緩解學生的課堂緊張心理，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見和見解，并采取積極性評價的方法，對正確的、有發(fā)展空間的見解，及時給予肯定和稱贊，對可行性低、邏輯性低的見解，指導(dǎo)學生改進，鼓勵學生繼續(xù)努力。另外，教師在教學過程中，應(yīng)當從一個新穎的角度導(dǎo)入課堂，在課堂講解中恰當?shù)夭迦胍恍﹦?chuàng)新型見解，通過了這種方式，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
二、激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。
興趣是學生創(chuàng)新的原動力，因此，小學語文教師在教學過程中，應(yīng)當采用新穎多樣的教學手段，吸引學生注意力，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。首先，教師應(yīng)該做好課堂導(dǎo)入。例如，教師在教授課文“哪座房子最漂亮”時，可以先讓學生畫出自己覺得最漂亮的房子，豐富學生的想象，鼓勵學生畫出不一樣的房子，使學生在動手作畫的過程中，體會到創(chuàng)新的樂趣，成功導(dǎo)入課題，在激發(fā)學生學習興趣的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。其次，教師應(yīng)該組織學生開展創(chuàng)新活動。例如，教師在教授課文“雪孩子”時，可以讓學生準備各種顏色的橡皮泥，發(fā)揮想象，自己動手做出一個“雪孩子”，使學生在興致盎然的動手活動中體會到創(chuàng)新的樂趣。
三、充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，教師就應(yīng)該以學生為主體開展教學活動。教師應(yīng)該給學生提供一定的時間和空間，讓學生思考和交流，引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和探索問題、解決問題，使學生充分參與到課堂學習中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。更為重要的是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生從創(chuàng)新的角度學習和探索，例如，教師在教授課文“春雨的色彩”時，可以先問學生：“春雨是什么色彩？”引發(fā)學生思考，再將學生分為數(shù)個小組，進行小組間交流討論，再由小組代表回答問題，最后教師進行總結(jié)和評價。這種方法不但使學生從創(chuàng)新的角度充分參與課堂學習，還使學生通過他人的交流和互動，拓寬視野，開拓思維，學習他人良好的思考方式。
四、有效進行課堂提問。
課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)該靈活運用課堂提問的藝術(shù)，提高學生的探究能力和創(chuàng)新思維能力。教師可以利用小學生求知欲旺盛、好奇心強烈的年齡特征，合理把握提問時機，提出符合學生好奇心、貼合學生日常生活的問題。例如，教師在教授課文“四個太陽”時，可以提問：“為什么會有四個太陽？我們平時能看到幾個太陽？”再問學生：“四個太陽分別是什么樣的？”充分發(fā)揮學生的想象力，提高學生的創(chuàng)新思維能力。另外，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學生積極動腦、勇于質(zhì)疑，適時地對學生進行點撥，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。
五、提高學生的創(chuàng)新實踐能力。
教師要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，僅僅注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是不夠的，還必須指導(dǎo)學生將創(chuàng)新理論合理應(yīng)用于實踐中，通過實踐檢驗理論、改進理論，實現(xiàn)理論的二次升華，提高學生的創(chuàng)新綜合能力。因此，教師應(yīng)當開展實踐活動課，組織學生開展課外活動，通過實踐活動，指導(dǎo)學生將理論知識和實踐活動緊密結(jié)合起來，促使學生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。同時，當學生的創(chuàng)新想法實施失敗時，教師應(yīng)當及時給予鼓勵，肯定學生的創(chuàng)新精神，指導(dǎo)學生解決問題，促使學生繼續(xù)努力?？傊?，小學語文教師應(yīng)當采用創(chuàng)新教學法，了解學生的性格特點和興趣愛好，培養(yǎng)學生的特長，創(chuàng)造民主和諧的教學環(huán)境，給每一位學生都提供展示自己的機會，樹立學生的自信心，充分開發(fā)學生潛力。同時，教師應(yīng)當深入理解和掌握教學內(nèi)容，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，優(yōu)化課堂教學，激勵學生勇于創(chuàng)新，肯定并鼓勵學生的獨特見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。另外，教師應(yīng)當改革傳統(tǒng)教學方法，采用創(chuàng)新教育理念，不斷學習并吸收新的教學知識，提高語文綜合素養(yǎng)，運用新的教學手段，提升自身教學水平，更好地促進學生語文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及全面素質(zhì)的發(fā)展。
語文教學論文篇十八
高中語文探究性教學的情境性原則主要是應(yīng)在具體情境下開展語文探究性教學。教師要熟練應(yīng)用電子媒體進行教學，在教學過程中也應(yīng)該采用不同的手段，比如：范讀、游戲等手段對學生進行教學，這樣會使整個語文課堂充滿和諧、民主的氣氛，好的學習氛圍可以激發(fā)學生的探究學習的興趣和欲望。教師要創(chuàng)造適合語文教學內(nèi)容的情景，喚起學生學習的積極主動性，以此推動探究性教學的開展。
（一）明確探究對象。
實施語文探究性教學時，首先應(yīng)明確探究對象，必須知道需要探究的是什么，這樣才能找到探究的關(guān)鍵點，從而幫助學生進行有意義的探究。探究對象可以從文本著手，本文就是信息的集合，我們可以通過對文本中的信息進行深入探究；針對作品的主題展開探究；對文章中重要語句進行探究。每個文本在選材、語言、結(jié)構(gòu)上都有自己的特點，可以根據(jù)這些特點，引導(dǎo)學生對其進行深入探究。
（二）合理利用教材。
在傳統(tǒng)教學過程中，教師把教材當做是教學的重要手段，把教材內(nèi)的知識原封不動的傳授給學生，使教師本身成為教材的奴隸，沒有發(fā)揮自身的教學真正任務(wù)，這樣教學手段，在一定程度上打擊了學生的求知欲，同時也就喪失了對內(nèi)容探究的欲望。因此，高中語文探究性教學必須合理利用教材，最大限度的發(fā)揮教材的作用。教師根據(jù)教材內(nèi)容進行聯(lián)系，延伸到課外知識的傳授，使學生不只局限在教材內(nèi)，通過課外知識的講解來激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生思考能力，這樣既促進了學生學習的熱情也推動了探究性教學的發(fā)展。同時也應(yīng)對教材內(nèi)容進行有選擇性的刪減，教師必須在教學過程中能夠駕馭教材，因此對教材內(nèi)容進行選擇、刪減，從而優(yōu)化教學內(nèi)容，幫助學生進行探究性語文學習。
（三）提高學生的綜合應(yīng)用能力。
提高學生的綜合應(yīng)用能力是語文探究性教學的最主要的目的，學生要學會對所學的知識進行有效應(yīng)用。教師在教學時可以提出一些問題，讓學生進行思考，可以通過小組討論的形式來探索正確答案，最終解決所給出問題。討論可以讓學生對所學知識進行有效應(yīng)用，用自身所學知識來解決問題，在討論中得到知識的積累培養(yǎng)對語文學習的興趣，激發(fā)學習語文知識的欲望。
（四）培養(yǎng)探究學習的興趣。
在進行語文探究性教學過程中，不能忘記培養(yǎng)學生探究學習的興趣。興趣是最好的學習動力，可以激發(fā)學生的探究的潛能。因此，教師應(yīng)激發(fā)學生科學研究的興趣，這樣可以幫助學生樹立良好的人生觀、價值觀。興趣可以引導(dǎo)學生對問題的探究，激發(fā)學習的動力，學生只有對語文產(chǎn)生濃厚的興趣才能真正的深入語文知識的學習中，享受語文帶給自己的快樂。
三、結(jié)語。
實施探究性教學對語文教學的發(fā)展有著深遠的意義，探究性教學不僅可以提高教師的教學水平，也可以促進學生語文成績的提高。教師作為教學中的引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮其自身的作用，與學生建立良好的師生關(guān)系，積極與學生互動，提出問題，并引導(dǎo)學生對問題進行探究，教師應(yīng)制定科學有效的探究性教學的具體措施，從而提高高中語文的整體教學質(zhì)量。
語文教學論文篇十九
有些人覺得上圖沒有實質(zhì)性可操作的內(nèi)容，其實不然。很多本科小朋友有發(fā)-論文的動機和能力，但是對其中的流程并不了解，所以常常做一些非常低效的行為。比如找了個冷門方向的導(dǎo)師，讀了一堆七八年前的經(jīng)典論文或者找個論文集來亂讀一氣，天天等著導(dǎo)師給自己布置任務(wù)而不知道自己尋找問題等等。最后的結(jié)果就是在實驗室干了一兩年雜活沒有任何東西發(fā)表，或者跟著師兄師姐蹭了幾篇n作水文，這些對申請是沒有意義的。這個流程并不是告訴你可以做什么，而是介紹做這些事情的一個順序。事實證明這種順序是本科階段發(fā)表論文的一個高效方法。并且只要你肯投入時間，成功率會很高。
最后總結(jié)幾個要點：
1.找到好導(dǎo)師就是成功了一半。
2.讀相關(guān)文獻要注意“精”和“新”，即只讀最好的期刊/會議上的最新成果。由于本科生寫論文一般是在別人的基礎(chǔ)上做增量式工作，所以這個基礎(chǔ)的高度和熱度決定了你的工作將發(fā)表在什么級別的刊物上。
3.確保原始解法和初稿都出于自己之手，這樣才能占據(jù)第一作者的位置（非一作的論文沒有意義）。
4.不要輕易放棄一個暫時無解的問題。每次想放棄的時候，問問自己還有沒有其他的可能性？或許再多思考幾天就會柳暗花明。
5.即使走到論文投稿的最后一步，也不要忘了你隨時可以退回原點重新選擇。
6.最重要的一點：論文的發(fā)表與否最終取決于工作的質(zhì)量。如果你確認自己做了高質(zhì)量的工作，就不要因為一兩次的拒稿而放棄。堅持修改反復(fù)投稿，就一定會等到驚喜。
（二）本科生怎么才能發(fā)表論文。
1.清楚的知道自己對刊物以及文章的要求，需要國家級還是省級，?？€是綜合刊，收錄網(wǎng)站有什么要求，一般知網(wǎng)收錄的刊物會好一些。
2.確定這個刊國家新聞出版總署能不能查到，查不到就不要發(fā)了，不是正規(guī)期刊的，以及看看相關(guān)收錄網(wǎng)站最近還有更新沒有，如果沒有更新也不要發(fā)表了。
3.途徑:找個代理發(fā)表比較快,而且便宜,必須要花錢的,因為這是學術(shù)期刊,跟普通的雜志是不一樣的!
4.發(fā)表論文應(yīng)注意不要圖發(fā)表時的便宜,只有騙子是最便宜的，因為他沒有成本。
5.把寫好的文章給發(fā)過審稿，錄用以后會有“錄用通知”，錄用了就可以把款付一下，也好早點見刊以及網(wǎng)上檢索。
建議大家不要過度追求低價，只有騙子手里的價格是最低的，因為她沒有成本。并且越是便宜的期刊也越是容易出問題。等真正需要的時候收不到雜志，或者相關(guān)網(wǎng)站查不到，那就真的是想哭都沒有眼淚了。合適的就是最好的。
語文教學論文篇二十
摘要:隨著我國教育體制的變革和發(fā)展，當前小學語文教學不僅要注重課堂上的有效教學，同樣應(yīng)該注重家庭教育在小學語文教學中的地位。語文是學習其他科目的基礎(chǔ)，因此小學語文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在小學語文教學中的積極作用，從而有效提升學生的語文學習能力和語文素養(yǎng)，進而促進學生更加健康、全面的發(fā)展。
家庭教育指的是在家庭生活中，學生家長給學生提供的教育。小學語文教學目標的實現(xiàn)，不但需要教師開展有效的教學活動，同時需要家長提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學語文教學中的地位就有著非常重要的現(xiàn)實意義。
語文是一門人文性特別強的學科，同時它對學生文學品位和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著非常重要的作用。而小學語文教材中也包含了大量的人文知識，并且這些知識大多都是來源于我們的日常生活和社會實踐中，然而學生的實踐經(jīng)驗還比較匱乏，因此學生對這些文化精髓的獲取和吸收都需要語文教師的傳教和指導(dǎo)，但是小學課堂上的學習時間比較有限，學習空間也受到了很大的限制，所以在教學課堂上的教學活動也就無法很好地滿足學生對人文知識和人文精神的學習和需求了。
同時，小學生的思維還沒有完成形成，而人文知識和人文精神中有很多內(nèi)容都比較抽象，再加上課堂教學的制約性，就使得小學生很難通過課堂上的教學活動有效獲取并吸收這些人文知識。然而這些人文知識通常都來源于我們的日常生活和社會實踐，這時家庭教育的積極作用就突顯出來了。家庭的環(huán)境、家長的生活習慣以及行為規(guī)范等都會對小學生產(chǎn)生一定的影響，因此可以說家庭教育是小學語文教學活動的有效延伸。
如在小學語文閱讀教學中，教師要激發(fā)學生的閱讀習慣，幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，然而教學課堂上的時間比較有限，學生投入到閱讀活動中的時間也很少，這時教師就可以引導(dǎo)學生的家長跟學生一起閱讀，可以給學生布置一些課外閱讀作業(yè)，讓家長跟學生一起閱讀，這樣家長在輔導(dǎo)學生閱讀的過程中，他們的文化素養(yǎng)也能得到很好的提升，也能更好地輔導(dǎo)學生的學習，從而促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習習慣。同時家長的社會經(jīng)驗也比較豐富，他們可以利用自身的行為規(guī)范，將一些抽象的知識生動形象化，引導(dǎo)學生更好地學習。
二、家庭教育是小學語文課程內(nèi)容的拓展。
語文是學習其他科目的基礎(chǔ)，并且它的綜合性很強，涉及到很多其他學科領(lǐng)域的知識，所以小學語文目標的實現(xiàn)，僅僅依靠教學課堂上的學習是很難完成的。小學生的思維和行為規(guī)范還沒有完全形成，如果只是依靠學生的自制力是很難補充教學課堂上內(nèi)容的缺失的。
而小學生除了白天在學校學習之外，其余時間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學生在家里的時間就更多，所以，家長可以充分利用這段時間來有效培養(yǎng)并激發(fā)學生的學習興趣或是學生在其他一些領(lǐng)域的興趣，同時引導(dǎo)學生進行更好地發(fā)現(xiàn)、探究、學習，從而有效拓展學生的知識面，進而促使學生更加健康、全面的發(fā)展。
如家長周末可以帶孩子去動物園、植物園、博物館等去參觀、展覽，積極跟孩子進行有效溝通，了解他們的興趣愛好，還可以在這些活動之后，引導(dǎo)學生將自己的感悟?qū)懴聛恚瑥亩行囵B(yǎng)學生養(yǎng)成良好的記筆記習慣，這樣也能有效提升學生的寫作能力。同時，暑假、寒假的時間很長，家長可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動，從而更好地開拓學生的視野，增長學生的見識。通過這些具體的實踐活動，有效提升學生的文學素養(yǎng)，也促使他們更加積極主動地去學習語文知識。
語文是一門實踐性較強的學科，而家庭是小學生展開社會實踐活動的重要載體，因此家長應(yīng)該努力提升自己的綜合素質(zhì)，并根據(jù)小學生的發(fā)展需求，有效補充語文實踐教學活動中的不足，從而對學生進行更加有效的課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)不僅包括教師布置的課外作業(yè)的輔導(dǎo)，還包括小學語文實踐教學的有效實施。小學語文教學課堂上，教師給學生提供實踐的機會很少，并且學校所提供的實踐教學設(shè)備也比較有限，這樣都會制約小學生的語文學習能力的有效提升。
但是在家庭中，小學語文的實踐機會很多，并且家長也可以給學生提供更多參與到實踐活動中的機會，這樣學生在參與實踐活動的過程中，也能有效理解并掌握一些語文知識。家長可以利用生活中的每一件小事，積極開展一些實踐活動，從而促使學生積極參與到這些實踐活動中，進而促使他們更加全面的發(fā)展。如在吃飯的時候，家長可以告訴學生要養(yǎng)成飯前洗手的好習慣，并給學生做好榜樣，這樣就會促使學生養(yǎng)成良好的生活習慣;周末去公園玩耍的時候，家長可以告訴學生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進垃圾桶，并身體力行的去執(zhí)行這些，還應(yīng)該積極監(jiān)督學生的一些行為，促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣;坐公交的時候，可以告訴學生要積極給老人讓座等。
家長只有積極為學生做好榜樣，才能有效規(guī)范學生的個人行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣?？傊彝ソ逃谛W語文教學中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學語文教學中的積極作用也是非常顯著的，因此小學語文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在教學中的積極作用，有效提升學生的語文學習能力和語文素養(yǎng)，進而推動小學語文教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻:。
語文教學論文篇二十一
閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養(yǎng)學生的想像力。
一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象。
二、架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵。
三、
放飛思緒，彰顯個性。
“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕紗詞?！笔裁唇小敖庾x”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯(lián)想與想像的雙翼，“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時能讓學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學成功之日。