總結能夠幫助我們從復雜的事物中提煉出最本質的東西。一個完美的總結應該包含對過去工作或學習的全面回顧。以下是一些經典的案例分析和解決辦法，希望能給大家提供一些啟示。
花鐘說課稿篇一
《花鐘》是一篇具有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象-----揭示原因 -----實際運用”的思路，說明不同的花兒會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等９種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。 這篇課文語言優(yōu)美，表達方式豐富，設計意圖是激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。
根據以上分析的教材的特點，我確立了以下教學目標：
1.認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語；結合語境理解詞語；能用欣賞的語氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.情感目標：讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。
3.發(fā)展目標：學習運用多樣的句式表達，培養(yǎng)學生語言表達能力。
本課語言表達非常有特色，描寫花開的句子用了不同的表達方式，在理解課文基礎上，要應用到平時的寫句中，這是本文的重點。嘗試對一些句子換一種說法是本文的難點。
三年級的學生剛剛進入中年級階段，對事物的認識還不能科學客觀地去評價，花是學生日常生活中常見又非常喜歡的植物，但是學生們僅僅是喜歡看、喜歡養(yǎng)，很少甚至于沒有學生去真正地觀察過花，觀察過花的開放時間。絕大多數學生需要通過查閱書籍，上網來認識文中提到的各種花，了解花的開放，教師可以運用多媒體技術，多收集一些相關的資料，以求達到更為直觀形象的效果。
1．《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課擬采用情境教學、個性化教學，充分運用多媒體，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案。整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。
2．正確處理教與學的關系。營造民主和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮師生雙方的積極主動性與創(chuàng)造性。教學中，學生始終是學習活動的主人，他們在自主、合作、探究的新型學習方式中快樂地學習，教師則是學生學習活動中的引導者、組織者、合作者與欣賞者。力求實現以學定教，順學而導，教學相長的教學思想。
3．正確處理工具性與人文性相統一的關系。立足本課教材實際，科學的確立三維目標。教學中緊緊抓住語文學科的特點，以語文知識的學習，語文技能的形成為載體，滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重學習過程及學習方法的指導，力求使相互交融的三維目標在教學中有效達成。
教師準備《花鐘》課件。
2課時，本次說的是第一課時的設計安排。
1．教師導入：同學們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什么？（學生交流自己知道和喜歡的花）
2．直觀感受：今天老師就帶大家一起走入花的世界，去領略一下鮮花的美麗與神奇吧?。ㄕn件出示五彩繽紛、色彩艷麗的花朵，并配上優(yōu)美的輕音樂，學生在觀看的時候可以小聲議論。）
3．交流感想：你能用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象嗎？（學生自由談感想，感受花的美。）老師也想用一句話來表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（課件出示）
4．揭示課題：這么多的花爭著開放來比美，真是繁花似錦，美不勝收呀！知道嗎，這些爭奇斗艷、芬芳迷人的鮮花除了可以觀賞，帶給我們美的享受，還蘊藏著許多的奧秘呢！今天，我們就一起到課文中去探索一下。（板書課題）
5．讀題設疑：大家齊讀課題，讀題后有什么疑問嗎？
1．學生自主朗讀，提出朗讀要求：讀準字音，讀通課文，喜歡的、難讀的地方多讀幾遍；邊讀邊圈出課文中優(yōu)美的詞語。
2．請學生說說什么叫“花鐘”。
3．欣賞花鐘圖片（課件出示），介紹有名的花鐘。
4．（課件出示：日內瓦大花鐘）這就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內瓦大花鐘，它坐落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱“鐘表之鄉(xiāng)”，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結合起來，別出心裁地創(chuàng)造出了神奇的“花鐘”。
5． “花鐘”有什么作用呢？（只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。）
6．引導學生體會“剛剛”和“大致”用詞的準確。
7．指導學生帶著贊美的感情朗讀第三自然段。
美妙神奇的“花鐘”上有哪些花呢？這些花是怎樣陸續(xù)開放的呢？我們來學習第一自然段吧。
1．識花名
（1）學生默讀第一自然段，邊讀邊圈出花的名字。
（2）請同學們數一數一共有幾種花？請學生分別說一說這九種花的名字。
2． 品花時
（1）這九種花分別在什么時候開放呢？
（2）你們覺得這一段描寫時間寫得好嗎？請四人小組討論一下，這一段中的時間寫得好在哪里？好的地方可不止一個。
（3）學生交流反饋。
（4）提示：在描寫最后三種花的時候，時間是放在什么地方寫的？為什么要這樣寫？（是啊，在寫文章的時候，在恰當的地方做一點變化，讀起來就不會覺得單調了。）
（5）為什么有的時間后面要用上“左右”這個詞語呢？因為花兒畢竟不是鐘表，它不能像鐘表那樣精確到一分一秒。也許昨天是9點開放，而今天是9點過幾分才開放，可見，作者用詞十分的準確。怪不得課文的最后一段有這樣一句話：你只要看見什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘了?！白笥摇焙瓦@句話中的“大致”用法是一樣的。
3.賞花開
五點左右，薔薇開了；
七點，睡蓮開了；
中午十二點左右，午時花開了；
下午三點，萬壽菊開了；
傍晚六點，煙草花開了；
月光花在七點左右開花；
夜來香在晚上八點左右開花；
曇花卻在九點左右開放……
(2)自己讀一讀，你覺得怎樣？（單調、干巴、乏味無趣）
(3)課文是不是這樣寫的？文中是怎樣寫的？
(4)劃一劃：劃出課文中是怎樣描寫花兒開放的。
(5)填一填：（課件出示）
牽?；?吹起了紫色的小喇叭 。
薔薇
睡蓮 。
萬壽菊 。
煙草花 。
月光花 。
曇花 。
（8）賞一賞：課件播放花開視頻，學生欣賞。
（9）讀一讀：鮮花用自己的開放這種特殊的、美好的方式告訴你、我、我們大家時間。咱們也來做做花鐘，讀出花的陸續(xù)開放，你喜歡做哪一種花，就自己站起來大聲讀她的開放。現在，讓咱們用美妙的朗讀、用開放這種美好的方式告訴大家時間。
（10）背一背：大家讀得真好。能不能把它背出來呢？給你們一點時間，看誰背得又快又好。
（11）這段末尾用了什么符號？它想告訴我們什么？想不想知道還有什么花會在整點開放呀？（課件出示：花兒的名稱、圖片和開放時間）
1．用最快的速度朗讀第二自然段。
2．小組討論：不同的植物為什么開花的時間不同。
3．指名用自己的話說一說。
4．在段中勾畫出原因，讀一讀。
5．作者以什么花為例來說明？
6．老師上網查了一些資料，了解到蟲媒花、鳥媒花開花的時間是跟昆蟲活動的時間相吻合的。（出示課件）
【設計意圖：采用小組合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的合作學習的意識和習慣?！?BR> 大自然是神奇的，大自然有著無窮的奧秘。同學們想了解大自然更多的奧秘嗎？我們可以從書上網上查資料，還要留心觀察周圍的事物，養(yǎng)成認真觀察、思考的習慣，給自己一雙善于發(fā)現美的眼睛，你們一定會有很大的收獲。
1．課后觀察、搜集有關花的知識。學習用不同的表達方法介紹“四季的花”或“花日歷”?？梢宰灾啤盎ㄈ諝v”或花鐘，貼到“展示臺”上。
2．大自然中還有哪些有趣的“鐘”？把了解到的知識與同學一起分享。
花鐘
開花時間不同
溫度、濕度、光照，昆蟲活動
句的基本技能，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物、認真思考的習慣。
花鐘說課稿篇二
尊敬的老師、各位同學：
大家好！我今天說課的內容是小學語文課程標準實驗教材三年級上冊第13課《花鐘》。鐘是大家生活中熟悉的東西，但是當鐘由各種鮮花做成，便成為一個有趣的話題。三年級的學生閱讀能力已經上了一個臺階，所以，在理解文中花開的時間順序及其原因，是能夠自行整理和理解，但是，對于文中描繪花鐘的詞語、句式等方面的欣賞，則需要老師通過各種方式，讓學生理解詞義，懂得運用。同時根據這組課文的要求，初步培養(yǎng)學生科學的思想方法和學會正確的觀察方法。
教學成功的基礎不但要吃透教材，而且還要科學地制定教學目標，才能駕御全局。因此，根據《語文課程標準》、教材特點和學生實際，我預設本課的教學目標為：
1.會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、嬌嫩、關系、適宜、適應、昆蟲、傳播、植物學家、修建、陸續(xù)、大致”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3.讀懂課文內容，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。（教學重點）。
4.學習運用多樣的句式表達。（教學難點）。
為順利達成教學目標，本課安排兩課時完成，第一課時通過讓學生讀書說體會，個性化的演讀等閱讀實踐達成目標１、２、4。第二課時繼續(xù)自主探究小組討論，進一步完善目標3、4。
《新課程標準》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。
因此，首先注重愉悅的學習情感，通過游戲、表演、朗讀等，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化教學行為，淡化僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕松自然，愉快充實。再次，合理運用和整合語文課程資源，豐富課堂知識。根據以上理念，我將第一課時進行了一下的設計：
興趣是學習的先導，因此本課我以貼近生活的鐘偉引入，展示各種各樣的鐘表后，引出文中有趣的鐘——花鐘。并提問：“看到這個題目，你想到了些什么？”通過學生的個人興趣來引發(fā)學生上課的積極性，同而為后文的教學做準備。
這個環(huán)節(jié)是主要是對學生進行預習的檢查，三年級的學生已經有了課前預習的好習慣，但是學生參差不齊，所以，通過課前的這段時間的檢查，以自由讀，同桌讀大方式，進一步確定鞏固課前的預習，再通過讀詞讀文，來確保生字詞的準確認識。
此環(huán)節(jié)是本科時主要環(huán)節(jié)，主要是學習本文的第一自然段。讓學生在之前初讀課文的基礎上，再一次認真閱讀第一自然段。“既然叫花鐘，應該像其他鐘表一樣，那這個花鐘真的名副其實嗎？”通過提問來引導學生找出各個時間段開花的鮮花。對第一自然段精讀，我分為兩個階段。
第一階段美讀課文，設計花鐘，欣賞詞句。在整理花鐘過程中，在黑板上畫一個時鐘，
然后運用卡片讓學生把各種花的圖片貼在相應的時間點上。在貼的同時，注意學生的口頭表達，在對句子的理解和初步欣賞中，以自己的感受來朗讀。例如，牽?；ǎ赫堃晃煌瑢W上來一邊貼，一遍口頭表達。之后指導學生朗讀這一句。（看圖或卡片）牽?；ǘ嘞褡仙模ㄐ±龋┭?。指名學生讀。在接下來的薔薇花等8種花鐘，我讓學生通過動手貼，開口讀的同時，加入表演的元素，讓學生表現薔薇花綻開笑臉，睡蓮從夢中醒來，月光花舒展開自己的花瓣。
第二階段對比朗讀，品味詞句，背誦積累。對比凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮也開了；中午十二點，午時花開花了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開花了；晚上八點，夜來香開花；九點左右，曇花開了??引導學生抓住文中描寫花的不同句式，描寫花的顏色、形狀等，還有運用的一些詞語，如“舒展”、“艷麗”、“蘇醒“、“暮色”、“含笑一現”等，并試著把前后兩種描寫花的句式換一換。在第一階段的基礎上，在加上第二階段的詞語學習，學生能夠基本上背誦第一自然段。
“之前我們一起學習了第一自然段，第一自然段告訴了我們什么，用一句簡單的話來說一說？”讓學生運用自己的語言或發(fā)現文中的關鍵句，來總結這一自然段的內容，也是證明學生是否真正掌握。
接著，展示學生收集的各種花的資料，進行交流，擴展知識量。我們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學時，學生除了從教材上獲取信息之外，讓學生在教學過程中提供了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學內容，使課內外相結合，使語文學習走向生活。
四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相連，依據各種各樣的花開放的時間為線索，學習課文，積累詞句，運用知識。
這是本課的板書，呈現一朵花的形狀，花朵是由鐘表及卡片組成的花鐘，花葉則由第二課時的原因組成。這樣的板書既形象又有助于學生記憶課文內容。
總的說來，這節(jié)課我依據教材特點，學生特點，采用自主探究學習方式，表演、游戲、朗讀、模仿等方法，讓學生在朗讀中感悟，即注重培養(yǎng)學生的閱讀理解、語言運用能力，又注重培養(yǎng)學生的自主學習，力求讓學生在文字工具掌握的過程中，塑造一顆顆鮮活的個性化的童心。
花鐘說課稿篇三
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學家有意把不同時間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續(xù)開放。人只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，真是奇妙??！可是對于三年級的學生而言，“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的，其主要學科是語文，還涉及到歷史、地理、美術、環(huán)保、社會、自然等方面的學科知識。在教學中推崇創(chuàng)造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。
拿到教材后，我把握編輯意圖，加強整合的意識，落實教材要求。這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣；初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。對課文中不同的表達方法來表達鮮花的開放，這是學生理解與教學上的難點，教學時我通過讓學生讀書說體會，個性化的演讀等閱讀實踐，來降低教學難度，突破教學難點搭設梯子，通過遷移拓展運用，讓學生確確實實地學習運用語文。
教學目標：
1、知識目標：會認“怒、暮、燥、雅”等8個生字。
2、能力目標：正確、流利，有感情地朗讀課文，結合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜歡的部分。讀懂課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。
3、情感目標：激發(fā)觀察的興趣，初步養(yǎng)成留心觀察和思考的習慣。教學重、難點：
在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。
具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。三是倡導自主、合作、探究的學習方式與有效的接受性學習有機結合。我們牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想是對的，但是，教師在關鍵處引導、點撥和示范、講解都是必要的，因此，在《花鐘》第一段的教學中，為了讓學生讀好這段，我進行了示范朗讀。
首先嘗試進行巧妙的學科融合，讓師生、生生在簡單的對話中，數學、常識、語文三門學科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數學方面的知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這又是常識知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點?！边@又是用“大致”進行了說話訓練，接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內化。實現一舉多得。
其次注重愉悅的情感流淌通過教師、學生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕松自然，愉快充實。讓學生表現出強烈的求知欲。課堂中我始終引導學生去感受，去發(fā)現。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的愿望。尊重學生經歷了可貴的情感體驗。新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。
本節(jié)課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的過程。課上，始終用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情。如：在引導學生讀第一自然段時，說“欣賞了這么美的句子，看到了這么美的`花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們愿意給我一個展示的機會嗎？就這樣，學生的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學中，不僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要注重提高學生的想象力、創(chuàng)造力。
（一）談話質疑，激趣導入。
（二）聽讀課文，整體感知。
1、速讀課文，從課文找一句話說說什么叫花鐘。
只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。你們瞧?。ǔ鍪救諆韧叽蠡ㄧ姡┻@就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內瓦大花鐘，它座落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱"鐘表之鄉(xiāng)"，瑞士的能工巧匠別出心裁地創(chuàng)造出了“花鐘”。
賞完這些花，你們有什么感受想說說嗎？老師也想用一句話表達一下我的感受，能給我這個機會嗎：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（課件出示）愿意讀讀這句話嗎？（用欣賞的語氣讀）。
3、自由讀課文，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以搖頭晃腦地讀，也可以小組、同桌一起讀，同學互讀，愛怎么讀就怎么讀。帶上老師的小要求：
（1）讀通課文，課文中難讀的、你認為精彩的地方多讀幾遍；
（2）邊讀邊畫出課文中的生字寶寶，把它們讀準確3）你認為課文哪部分讓你很感興趣？多讀幾遍，想一想該怎么讀才好？）。
（三）生字過關，感悟文意。
1、接下來歐陽老師要考考大家，有信心嗎？
2、這些生字寶寶你認識嗎？（說說哪個生字只記起來有困難，大家討論討論）指名讀。
3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎？小組開火車讀。
4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎？分組開火車讀。（文稿演示，結合課文解詞）。
（四）入境入情、自悟自得。
1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢，課文是怎么介紹的呢？同桌合作，你讀我找。
2、出示并欣賞照片，說出花的名字。
3、這么多花是什么時候開放的呢？請找出相關的句子來說一說（同桌二人合作，一人讀書，告訴另一人花兒開放的時間）。
a、讀讀這些句描寫花開放的句子。
b、出示句子進行比較。
（凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放？？）（老師讀，自己讀讀，你覺得怎樣？）。
c、帶著獨特的體驗朗有個性的朗讀。（你覺得啊句寫得最好，最喜歡哪句，就讀哪句，帶上自己的感受和動作，引導解詞——我們想記住哪一個生詞，把這個詞放在句子里，我讀幾遍，一定會記得挺牢）。
d、演示鐘面引導學習。
2）同桌讀、考考大家數學學得怎么樣？（問答、搶答）。
3）引導擺“花鐘”，黑板上的這座花鐘，我想請兩名同學來幫我修建，誰來？
4、省略號告訴我們什么？你們還知道哪些花開放的時間？（補充展示，引導學生說一說，寫一寫_____點，____花_______。）。
（自豪地夸夸咱們修建的這座花鐘——讀“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？”）。
（五）習寫生字。
作者經過留心觀察，發(fā)現花兒在不同的時間開放，老師相信你們也能像作者一樣，留心觀察我們要寫的生字，相信你們也能寫好。
1、出示生字：艷、內、夢、醒、蘇。
2、學生留心觀察并書寫。
3、師范寫“醒”字。
4、學生練寫“醒”。
總結延伸：
用花的開放，就可以表示時間，這才是真正的——《花鐘》。
學習了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關于花的知識，其實，大自然中還有很多的奧秘，只要我們善于觀察，善于思考，就一定會有更多的發(fā)現。老師相信，大自然還有許多的奧秘等著大家去發(fā)現，有了新的發(fā)現別忘了告訴同學們和老師哦！看花鐘，其它時刻用什么花來表示，這就需要你們，到書中、到大自然中去尋找了！
拓展作業(yè)：留心觀察學校里的花、家里的花，看看有什么新的發(fā)現，把它寫下來。
總的說來，這節(jié)課我依據教材特點，學生特點，采用自主探究，協同合作的學習方式，讓學生在朗讀中感悟，即注重培養(yǎng)學生的閱讀理解、語言運用能力，又注重培養(yǎng)學生的自主學習，實現在語言，力求讓學生在文字工具掌握的過程中，塑造一顆顆鮮活的個性化的童心。
花鐘說課稿篇四
《花鐘》通過牽?；?、午時花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態(tài)、語言，形象地寫出了每一種花的特點，讓讀者眼前仿佛出現了這些可愛的花，從而激發(fā)了讀者進一步了解植物的興趣。字里行間充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。
花鐘說課稿篇五
《花鐘》評課稿長嶺鎮(zhèn)中心小學田春苗今天聽了朱老師的《花鐘》一課，這篇課文是三年級一篇科普小品文，課文用生動而準確的語言介紹了各種各樣的花開放的時間。是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學性的閱讀文章，也是一篇語言優(yōu)美的文章。教學難點是闡明不同的.花會在不同的時間開放及其原因。回顧朱老師整個教學過程，我特別欣賞她的這幾點做法：
讓學生在欣賞花兒美麗的樣子時，在課件的展示中感受課文語言之美，進一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學生感情朗讀課文的能力，同時讓學生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學生對花的喜愛，以便于新課的學習。
第一組是新的詞語，第二組是去掉熟悉的字，本課中新的生字。學習時，首先抓讀準字音。先個別抽讀，集體糾正。接著男女讀，再讓全班齊讀，讀完請學生發(fā)現規(guī)律，互相說一說，哪些生詞拼讀得注意。簡短的言語，形象的理解記憶，就將識字的方法傳授給了學生，非常扎實，可以幫助他們積累詞語，豐富寫作的語言。
為了便于學生理解這一重點，教師先讓學生默讀探究答案，教師相應點撥，指導學生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖，接著課件出示“花鐘”圖，引出下文。多種手段結合，理解課文。四、給予學生很大的肯定整堂課中，朱老師都及時的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了學習興趣，充滿了自信心。孩子生詞的不夠好，但是能讀下來，老師便說：“真不錯，會讀了”。讀好了的學生，老師會說：“非常了不起?！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘說一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。在這有些需要探討的地方，在課件出示花鐘圖時，應先讓學生仔細觀看一下圖片，了解花朵，這樣學生會有更直觀的印象，理解這個難點更容易些。學生繪畫“花鐘”難度也小了。
以上僅是我個人的觀點，希望給位老師點評指正，互相交流學習。
花鐘說課稿篇六
教學目標：
1、知識與機能目標：（1）會認“怒、暮、燥”等8個生字，會寫“斗、艷、內”等14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒”等詞語?！保?）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，能讀懂課文內容。
3、情感態(tài)度與價值觀：能讀懂課文內容，初步養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，學習運用多樣的句式表達。
教學重難點：
重點：理解語句的表達，會寫生字，詞。
難點：理解課文內容和運用多樣的句式表達。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，激趣導入。
1、語言引入：鮮花是我們喜愛的，他裝扮了我們的世界，豐富了我們的生活。
2、直觀感受：老師收集了一些有關花兒的圖片，你們想觀賞下嗎？（展示多媒體2-11）。
3、這些花兒漂亮嗎？同學們知道關于他們在一天之中開放的時間嗎？
4、接下來讓課文帶著我們去解決這個問題，并且看看課文還告訴了我們那。
些奧秘。展示標題，幻燈片12。
二、逐段朗讀，探究發(fā)現。
（一）朗讀一段，理解一段。
1、一起朗讀第一段，邊讀邊思考三個問題?；脽羝?3。
（1）講了哪幾種不同的花？
（2）作者是怎樣寫花開的？
（3）他們分別在什么時候開放？
2、解決第一個問題“講了哪幾種不同的花？”。放幻燈片14。
學生回答，老師展示幻燈片14.
3、聽錄音思考第二個問題“作者是怎樣寫花開的？”展示幻燈片15。
學生回答。展示幻燈片16。
4、解決第三個問題“他們分別在什么時候開放？”
學生回答，展示幻燈片17。
6、觀看了幻燈片我產生了一個疑問“為什么這些花兒會在不同的時間開放呢？”
（二）、順勢深入，探究解惑。
2、下面聽一下優(yōu)美的朗讀錄音，在聽的同時注意一下他是怎樣讀的，在仔細確認下我們找的答案是否準確。
學生探究回答，展示答案幻燈片28。
三、復習今天學習內容。
復習各種花開放的時間?；脽羝?0。
四、練習。
（二）連一連展示幻燈片35。
五、作業(yè)。
（一）做一做課后第3題。
（二）背誦第一自然段。
六、板書。
不同時間開放。
13花鐘溫度、濕度、光照。
有趣。
原因。
動物活動。
花鐘說課稿篇七
《花鐘》是一篇很美的文章，也比較容易理解，下面是由小編為大家?guī)淼年P于花鐘說課稿，希望能夠幫到您!
《花鐘》是一篇具有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象-----揭示原因-----實際運用”的思路，說明不同的花兒會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現;接著分析回答了不同的植物開花時間不同的原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關;最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
這篇課文語言優(yōu)美，表達方式豐富，設計意圖是激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。
根據以上分析的教材的特點，我確立了以下教學目標：
1.認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語;結合語境理解詞語;能用欣賞的語氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.情感目標：讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。
3.發(fā)展目標：學習運用多樣的句式表達，培養(yǎng)學生語言表達能力。
本課語言表達非常有特色，描寫花開的句子用了不同的表達方式，在理解課文基礎上，要應用到平時的寫句中，這是本文的重點。嘗試對一些句子換一種說法是本文的難點。
三年級的學生剛剛進入中年級階段，對事物的認識還不能科學客觀地去評價，花是學生日常生活中常見又非常喜歡的植物，但是學生們僅僅是喜歡看、喜歡養(yǎng)，很少甚至于沒有學生去真正地觀察過花，觀察過花的開放時間。絕大多數學生需要通過查閱書籍，上網來認識文中提到的各種花，了解花的開放，教師可以運用多媒體技術，多收集一些相關的資料，以求達到更為直觀形象的效果。
1.《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課擬采用情境教學、個性化教學，充分運用多媒體，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案。整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。
2.正確處理教與學的關系。營造民主和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮師生雙方的積極主動性與創(chuàng)造性。教學中，學生始終是學習活動的主人，他們在自主、合作、探究的新型學習方式中快樂地學習，教師則是學生學習活動中的引導者、組織者、合作者與欣賞者。力求實現以學定教，順學而導，教學相長的教學思想。
3.正確處理工具性與人文性相統一的關系。立足本課教材實際，科學的確立三維目標。教學中緊緊抓住語文學科的特點，以語文知識的學習，語文技能的形成為載體，滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重學習過程及學習方法的指導，力求使相互交融的三維目標在教學中有效達成。
1.教師導入：同學們，你們喜歡鮮花嗎?喜歡鮮花什么?(學生交流自己知道和喜歡的花)。
2.直觀感受：今天老師就帶大家一起走入花的世界，去領略一下鮮花的美麗與神奇吧!(課件出示五彩繽紛、色彩艷麗的花朵，并配上優(yōu)美的輕音樂，學生在觀看的時候可以小聲議論。)。
3.交流感想：你能用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象嗎?(學生自由談感想，感受花的美。)老師也想用一句話來表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。(課件出示)。
4.揭示課題：這么多的花爭著開放來比美，真是繁花似錦，美不勝收呀!知道嗎，這些爭奇斗艷、芬芳迷人的鮮花除了可以觀賞，帶給我們美的享受，還蘊藏著許多的奧秘呢!今天，我們就一起到課文中去探索一下。(板書課題)。
5.讀題設疑：大家齊讀課題，讀題后有什么疑問嗎?
1.學生自主朗讀，提出朗讀要求：讀準字音，讀通課文，喜歡的、難讀的地方多讀幾遍;邊讀邊圈出課文中優(yōu)美的詞語。
2.請學生說說什么叫“花鐘”。
3.欣賞花鐘圖片(課件出示)，介紹有名的花鐘。
4.(課件出示：日內瓦大花鐘)這就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內瓦大花鐘，它坐落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱“鐘表之鄉(xiāng)”，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結合起來，別出心裁地創(chuàng)造出了神奇的“花鐘”。
5.“花鐘”有什么作用呢?(只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。)。
6.引導學生體會“剛剛”和“大致”用詞的準確。
7.指導學生帶著贊美的感情朗讀第三自然段。
美妙神奇的“花鐘”上有哪些花呢?這些花是怎樣陸續(xù)開放的呢?我們來學習第一自然段吧。
1.識花名。
(1)學生默讀第一自然段，邊讀邊圈出花的名字。
(2)請同學們數一數一共有幾種花?請學生分別說一說這九種花的名字。
2.品花時。
(1)這九種花分別在什么時候開放呢?
(2)你們覺得這一段描寫時間寫得好嗎?請四人小組討論一下，這一段中的時間寫得好在哪里?好的地方可不止一個。
(3)學生交流反饋。
(4)提示：在描寫最后三種花的時候，時間是放在什么地方寫的?為什么要這樣寫?(是啊，在寫文章的時候，在恰當的地方做一點變化，讀起來就不會覺得單調了。)。
(5)為什么有的時間后面要用上“左右”這個詞語呢?因為花兒畢竟不是鐘表，它不能像鐘表那樣精確到一分一秒。也許昨天是9點開放，而今天是9點過幾分才開放，可見，作者用詞十分的準確。怪不得課文的最后一段有這樣一句話：你只要看見什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘了?！白笥摇焙瓦@句話中的“大致”用法是一樣的。
3.賞花開。
(1)師連起來說什么時候什么花開了。問：聽老師剛才說些什么了?(課件出示：)。
凌晨四點，牽?；ㄩ_了;。
五點左右，薔薇開了;。
七點，睡蓮開了;。
中午十二點左右，午時花開了;。
下午三點，萬壽菊開了;。
傍晚六點，煙草花開了;。
月光花在七點左右開花;。
夜來香在晚上八點左右開花;。
曇花卻在九點左右開放……。
(2)自己讀一讀，你覺得怎樣?(單調、干巴、乏味無趣)。
(3)課文是不是這樣寫的?文中是怎樣寫的?
(4)劃一劃：劃出課文中是怎樣描寫花兒開放的。
(5)填一填：(課件出示)。
牽牛花吹起了紫色的小喇叭。
薔薇。
睡蓮。
萬壽菊。
煙草花。
曇花。
(8)賞一賞：課件播放花開視頻，學生欣賞。
(9)讀一讀：鮮花用自己的開放這種特殊的、美好的方式告訴你、我、我們大家時間。咱們也來做做花鐘，讀出花的陸續(xù)開放，你喜歡做哪一種花，就自己站起來大聲讀她的開放。現在，讓咱們用美妙的朗讀、用開放這種美好的方式告訴大家時間。
(10)背一背：大家讀得真好。能不能把它背出來呢?給你們一點時間，看誰背得又快又好。
(11)這段末尾用了什么符號?它想告訴我們什么?想不想知道還有什么花會在整點開放呀?(課件出示：花兒的名稱、圖片和開放時間)。
1.用最快的速度朗讀第二自然段。
2.小組討論：不同的植物為什么開花的時間不同。
3.指名用自己的話說一說。
4.在段中勾畫出原因，讀一讀。
5.作者以什么花為例來說明?
6.老師上網查了一些資料，了解到蟲媒花、鳥媒花開花的時間是跟昆蟲活動的時間相吻合的。(出示課件)。
【設計意圖：采用小組合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的合作學習的意識和習慣。】。
大自然是神奇的，大自然有著無窮的奧秘。同學們想了解大自然更多的奧秘嗎?我們可以從書上網上查資料，還要留心觀察周圍的事物，養(yǎng)成認真觀察、思考的習慣，給自己一雙善于發(fā)現美的眼睛，你們一定會有很大的收獲。
1.課后觀察、搜集有關花的知識。學習用不同的表達方法介紹“四季的花”或“花日歷”?？梢宰灾啤盎ㄈ諝v”或花鐘，貼到“展示臺”上。
2.大自然中還有哪些有趣的“鐘”?把了解到的知識與同學一起分享。
花鐘。
開花時間不同。
溫度、濕度、光照，昆蟲活動。
花鐘說課稿篇八
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘?；仡櫶评蠋熣麄€教學過程，以下意圖基本得到體現：
要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的“有效性”，唐老師根據學生興趣及文章特點，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環(huán)節(jié)：
（一）、自讀圈點，初步感悟；
（二）、比較句子，品味語言；
（三）、自悟自得，積累語言；
（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關聯，又有層次推進，層層內化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現了語文學科特點。如，進行句子對比，學生通過聽、讀、演，自己發(fā)現問題，發(fā)現了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”“含笑一現”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。
語文課姓“語”，有著自己的學科特點，“信息技術手段”的運用必須為學生的學習服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體。
課件。
豐富的網絡信息知識……構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā)，從學生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術手段”直接指向語文學習。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如，各種鮮花的圖片與文中的美言相結合，實現了圖文并茂；出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。
學文以后安排了讓學生動手制作花鐘的活動。這個活動不是形式上讓學生“熱鬧起來”，而是以課文學習為基礎的真正的語文活動，學生在活動中運用和鞏固學到的知識，進而激發(fā)學生進一步探究的欲望。課堂結束時“進一步完善花鐘”和“再上網查一查花兒的信息”，讓學生帶著探究的欲望走出課堂，使課堂走向開放讓短短的40分鐘串起無限時空，讓課堂走向家庭，走向生活，走向社會。這樣，學生可以獲取更多學習的信息，通過查資料、自主探究、調查研究、搜集積累等讓學習無時不在，無處不在，從而提高學習的質量，將40分鐘作用發(fā)揮最大，使學生具有更大的學習空間，真正學會學習。
花鐘說課稿篇九
《花鐘》是一篇很美的文章，欣玲為我們展示了第一課時的教學.。這堂課孩子們和老師的表現都不錯，欣玲是個素質非常高的老師，這節(jié)課上她有好多方面做得很好。
1、教態(tài)自然、大方、很具有親和力，孩子們在這樣的環(huán)境中學習，不會感到有壓力，所以能夠暢所欲言。
2、教學內容安排合理恰當，教學流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文，然后是認識生字，再就是重點抓住第一段的品讀。
3、課件制作精美，課始五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽課的老師帶入了一個花的世界。
4、在品讀課文時，選擇性的指導朗讀課文中描寫花的句子，感受花的美麗。引導學生帶表情，加動作表演讀，孩子們讀得入情入境，有滋有味，在朗讀感悟中積累了語言。
6、在教學中注重引導孩子們質疑問難，培養(yǎng)孩子們提問的能力。拓展練習，補上開花狀態(tài)的詞句，培養(yǎng)孩子們語言運用能力，孩子們思維廣闊，說得也很棒。
5、對字詞的教學非常到位，學生能在課堂上扎扎實實地進行字詞的訓練?？傊@是一堂很實在的語文課。
兩個小小的建議：
課文中描寫花的句子，作者用詞豐富，尤其是動詞的運用。（牽?；ù灯鹆诵±龋N薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，萬壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，曇花含笑一現……）
我覺得可以抓住這些動詞，讓學生圈出來，體會用詞的美妙，學生對擬人句的運用可能感受更深。
然后是在補充完兩種花的描述后，教師又安排了幾次朗讀，感覺學生后面的朗讀還不如之前了。我覺得這個環(huán)節(jié)可以讓學生熟讀，試著背誦這部分，再完成課后的填空，也許來得更實在。
花鐘說課稿篇十
《花鐘》是人教版小學語文第五冊第四組緊扣細心觀察這個專題的一篇文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
二、說學情。
學生基礎較好，進入三年級，有了比較強的學習能力和比較豐富的語言積累，對大自然充滿了好奇。
三、說教學目標。
針對學生實際和教材特點，我將本課時教學目標定位在:。
1、知識與機能目標：（1）會認“怒、暮、燥”等8個生字，會寫“斗、艷、內”等14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒”等詞語。”（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，能讀懂課文內容。
在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法是教學的重點。
四、說教法。
生學習的伙伴。通過自主、合作、探究的體驗性小組合作學習方式，讀中感悟、讀中體驗，采用“激趣——發(fā)現——感悟——實踐”的思路，引導學生在自主中學習本文。
五、說學法。
我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；讀中感悟、讀中發(fā)現、讀中理解，利用多媒體課件，讓學生欣賞千姿百態(tài)的花，發(fā)現鮮花的奧秘，體會大自然的神奇美妙，組織學生小組討論，合作探究，動手實踐，解決教學重難點。
六、說教學過程：
整個教學過程，我是分五個環(huán)節(jié)進行設計的：
一、創(chuàng)設情景，激趣導入。
1、語言引入：鮮花是我們喜愛的，他裝扮了我們的世界，豐富了我們的生活。
2、直觀感受：老師收集了一些有關花兒的圖片，你們想觀賞下嗎？（展示多媒體2-11）。
3、這些花兒漂亮嗎？同學們知道關于他們在一天之中開放的時間嗎？
4、接下來讓課文帶著我們去解決這個問題，并且看看課文還告訴了我們那些奧秘。展示標題，幻燈片12。
二、逐段朗讀，探究發(fā)現。
（一）朗讀一段，理解一段。
1、一起朗讀第一段，邊讀邊思考三個問題?；脽羝?3。
（1）講了哪幾種不同的花？
（2）作者是怎樣寫花開的？
（3）他們分別在什么時候開放？
花鐘說課稿篇十一
《花鐘》是人教版小學語文三年級上冊的一篇講讀課文。課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現;接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關;最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
1、會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關系、嬌嫩、適宜、適應、昆蟲、傳播、植物學家、陸續(xù)、大致”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文內容，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。
4、學習運用多樣的句式表達。
在理解內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。
學習作者用不同的句式表達同一個意思。
教學準備：多媒體。
第一課時。
(一)導入，激發(fā)興趣。
1、板書“鐘”，你都見過什么鐘?
2、今天給大家?guī)砹嘶ㄧ?，想去看看?課件出示：瑞士大花鐘圖片。
(出示日內瓦大花鐘)這就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內瓦大花鐘，
面各色鮮艷的花，爭奇斗艷，芬芳迷人。它座落于瑞士這個“花園之國”。這個花鐘不僅美觀，而且能夠報時，今天咱們一起來學習這篇課文，題目就叫花鐘。
文中的花鐘是什么樣的?它是怎樣報時的呢?讓我們趕快來讀讀課文吧。
請同學們打開書自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍。
(二)、學習生字，掃除學文障礙。
1、誰愿意當小老師帶領大家來讀這些詞、搶讀、開火車讀。
2、請同學們在觀察這些生字，你覺得哪個生字難寫，你是怎么記住它的。
著重知道左右結構的字，例如：“濕、嬌”書寫時注意左窄右寬?！靶选⒅隆弊笥覍捳畈欢?。
3、要求在字貼上每個字描兩遍。
(三)、再讀課文，學習寫作方法。
1、看來生字同學們都學會了，那誰愿意來讀讀課文。其他同學一邊聽一變想課文主要寫了什么內容?指導學生用簡練的語言概括主要內容。
(課文寫了許多花開放的時間是不同的;花開放時間不同的原因)。
2、那課文中都寫了那些花，他們都是在什么時間開放的呢?請同學們快速讀課文，找出相關的句子來畫一畫，讀一讀。
(1)找一找花鐘里藏著哪些花?
(2)看圖，認識花，感知花的美麗。
一起說花的名字，相應出示花的圖片。這么多美麗的鮮花，同學們想欣賞一下嗎?
用一個詞來形容一下(鮮花朵朵、爭奇斗艷，好看，美麗等等)。
(3)默讀課文，想想這些花是怎么開放的?(出示課后題)填空。
(4)你喜歡哪個句子就讀給同學聽聽，相機指導朗讀。
牽?；ù灯鹆俗仙男±取?BR> 為什么喜歡這一句，做動作，指導朗讀。
艷麗的薔薇綻開了笑臉。
為什么喜歡?帶著表情，指導朗讀。
還有哪種花笑了?(曇花)。
曇花含笑一現，從含笑一現中你知道了什么?這么美的頃刻間，我們多想留住它啊!指導讀。
這兩種花的笑是我們看得到的，有一種花是在心里笑呢。(萬壽菊)齊讀。
睡蓮從夢中醒來指導讀。還有哪種花也是剛剛醒來?(煙草花)指導讀。
月光花舒展開自己的花瓣。
請大家做一下舒展的動作誰再讀讀這句話。
6、再來讀這一段，下面讓我們一起感受這些花兒的美麗吧。師生接讀。
小結：同樣表達一個意思，可是呈現的語言效果卻大相徑庭，往往同一個意思是可以用同義詞或不同句式描述的。
例如說：牽?；ㄊ菑男螤睢㈩伾线M行描述的;而“曇花、睡蓮、煙草花”是著眼于開放的時間;“月光花”是從姿態(tài)上進行敘述的，這些花它們各有各的長相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情，從多種角度進行的描寫，會受到意想不到的語言效果。
(四)、課外延伸，培養(yǎng)寫作能力。
1、同學們看這段話最后，還有一個特殊的標點，是什么號?他告訴我們。
什么?
你們在課下搜集了哪些花開放的時間呢?請你們在小組內交流一下，并試著用書上的語言來形容一下。看哪一組的語言最美。
可以仿照書中第一段來寫。
第二課時。
一、回憶引導生疑。
1.復習第1自然段，引導生疑：出示各種花開放的時間，引導學生回憶誦讀課文第1自然段。
為什么這些植物開花的時間會不同?植物學家進行了研究，有什么發(fā)現。
(二)學習第二自然段。
(三)學習第三自然段。
1、聰明的植物學家把不同時間開放的花，種在一起，把花圃修的像鐘面一樣，就是我們看到的花鐘。(出示)。
課件出現句子：齊讀“你只要看看什么花剛剛開放，，就知道大致是幾點鐘”
兩組句子有什么不同?“剛剛”可以去掉嗎?為什么?“大致”還可以換成什么詞?
3、是啊，作者用詞非常準確，這個看似用來表達模糊意思的詞語，實際反映了客觀事物真實的狀況，反映了科學家遵循客觀事實的態(tài)度，文中還有幾個這樣的詞語，請大家快速瀏覽全文找一找。
課件出現詞語：大概，左右，往往，有……的危險。
4、體會朗讀第三段。
四、再讀全文，總結拓展。
1、再一次有感情朗讀全文，找出你喜歡的好詞佳句。
2、師總結：作者之所以能寫出這么精彩的文章，是他留心觀察，不斷探索的結果。我們也要養(yǎng)成留心觀察事物的好習慣，發(fā)現探索美麗的大自然。
五、作業(yè)：
1、觀察一種事物，把觀察發(fā)現記錄下來。
2、自己動手制作一個“花鐘”(在鐘面上寫上花朵的名字)。
花鐘說課稿篇十二
前段時間，有幸聽了潘xx老師在小巨校區(qū)與水云校區(qū)聯誼活動中上的《花鐘》一課，讓我收獲頗多。下面我就此課談談我粗淺的看法。
《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章，文字生動，語言優(yōu)美。潘老師講的很美，正如文中所說的鮮花朵朵，芬芳迷人。作者筆下流露出的文意，就像生動活潑的孩子們，千姿百態(tài)。潘老師的講課將文章的特點展現的淋漓盡致，我收獲良多，學以致用。
潘老師將生字新詞利用多媒體分組出示，學習時，利用多種形式突破詞語難點，例如學習“暮色”時，讓學生聯系生字所在的句子進行理解；又如學習“欣然怒放”這個詞語時，潘老師利用多媒體先出示花兒開放和含苞待放的對比圖，再讓出示煙花圖，這樣孩子很快很好地理解了這個詞。潘老師簡短的言語，形象的理解，就將識字的方法傳授給了學生，非常扎實透徹。
本節(jié)課的重點在于體會作者第二小節(jié)的語言。首先，潘老師先讓孩子們找出難讀和難懂的一小節(jié)，讓孩子們先讀通順。學生說自己喜歡的句子做表情更是妙趣橫生、生動活潑，接著出示兩句語言不同的話：一句是沒有修飾的普通句子，一句是課文原句，讓孩子們進行句式比較，初步體會文本的美麗之處；然后，讓孩子們找自己喜歡的句子讀一讀。這是一個從模糊到清晰的過程。在老師這樣適時的點撥中，讓孩子們的朗讀水平一次比一次有進步。比如，在講到萬壽菊的欣然怒放時，對孩子們說，熱情一點兒；生讀不出感覺時，老師又加上一些動作，促進孩子們的理解水平。在講“艷麗的薔薇綻開了笑臉”時，老師說，笑得再甜一點兒，找學生做出笑臉的表情，孩子們個個都露出了可愛的笑臉。簡簡單單的一個小動作表情，讓孩子們原有的理解的水平，更加進了一大步。孩子們讀課文不清楚時，老師及時制止，讓他試著再讀一遍。逐句學習完第二小節(jié)時，讓孩子們齊讀課文，此時，生并沒有讀出剛開始的感覺，而且語速過快。老師馬上喊停，提醒孩子們像剛才那樣讀課文才會更動聽，于是，效果就出來了。往往，我們也正是忽略了這些，因此在今后的教學課文中要細加琢磨，特別值得我深思和學習。
潘老師整堂課的語言，都顯得緊湊，尤其是老師的評價語，及時的.給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了興趣。孩子讀書讀的不夠好，但是能讀下來，老師便說：“真不錯，能讀通順了”。讀好了的學生，老師會說：“非常了不起，讀得很感情?！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘說一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。
另外，對于本堂課，有兩個地方我覺得值得大家探討：
1.在課中寫“醒”字，是否是把生字出示在田字格里是否更好，對于三年級的學生來說，寫字還是尤為重要的，所以我認為以田字格的形式出現，然后再讓學生觀察動手寫更好一些。
2.在教學“左右”時，讓學生明白了是大致，大約的意思之后，老師是否在這時稍作點撥，讓學生感受作者用詞的準確性。
花鐘說課稿篇十三
老師們，下午好！《花鐘》是三上第四單元的首篇課文，文章先描述不同時間不同種類鮮花盛開的美好姿態(tài)，然后揭示其中的科學道理，最后對課題“花鐘”的含義進行通俗的解釋。其中第一段語言表達有序、多樣，又充滿情趣，是語言學習的典范段落。根據三年級學生的特點以及本篇課文的語言特點，我確定本節(jié)課的教學目標為：
1、運用查字典、聯系上下文，聯系生活積累等方法，在語境中理解“欣然怒放、含笑一現、陸續(xù)、大致”等詞語的意思，并有一定的拓展。
2、通過多種形式的朗讀，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，并且能夠看著鐘面復述課文，積累語言。
3、品讀第一自然段，感受文本語言的多樣性、準確性、有序性，體會寫法的精妙。
4、由讀到寫，學習運用多樣的句式表達。本次教研活動的主題為“把握學段目標，提高教學有效性”，怎樣圍繞這一主題展開教學？我具體通過“識花名”、“賞花開”、“品花時”，來層層推進，逐步落實本課的教學目標。 第一層面：“識花名”，初讀課文 這一環(huán)節(jié)的設計目的是落實“正確、通順地朗讀課文”這一目標，同時為達成下一目標“領會鮮花開放的各具特色、情趣盎然” 做鋪墊。首先，在教學中，我先讓學生喊喊花的名字，再重點朗讀長句子。這樣，從詞到句，再到全文，讓學生逐步讀準讀通課文。同時，我利用媒體，將圖片與文字進行鏈結，使學生對本來比較模糊的花兒有了具體的形象感知。另外，在圖文對應中，學生對“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”的情景有了最為直接的感受，釀造了一種“未成曲調先有情”的情感基調。 第二層面：“賞花開”，品讀課文 這個層面是本課教學的重點。我們的用意是以文本的語言為依托，引導學生多層次、多形式的讀，讀進去，再讀出來，讓孩子們既領會鮮花開放的各具特色、情趣盎然，又感受語言描述的細膩、多樣。具體通過“你能把花開時的不同樣子讀出來嗎？”這一問題，帶動整段的朗讀。先留給學生充足的時間自由讀，讓他們與文本做親密交流。然后，在學生交流展示過程中，教師做針對性的評價。比如教學中，扣住“欣然怒放”“暮色”“含笑一現”等詞語，讓學生運用查字典、聯系上下文、聯系生活積累等方法，使詞語理解與情感朗讀，融為一體，渾然相成。如此，便落實了本課的又一個目標：“運用查字典、聯系上下文，聯系生活積累等方法，在語境中理解詞語的意思，并有一定的拓展”。掃清了詞意的障礙后，再通過引讀，個別讀，賽讀等多種方式，使學生的情感隨著花開而心花怒放，最后的配樂讀，則是學生發(fā)自內心的一種情感釋放——花美，語言更美，情感也美。 第三層面：“品花時”，感悟寫法 課文無非是個例子，各種教學手段最終是指向“語言的習得”。
這篇課文中，時間詞的運用很有特色。通過改變句子的排列方式——上下對齊，整齊劃一，使孩子們對這一特點一目了然，自然發(fā)現、感悟寫法的精妙。如此一來，在下個環(huán)節(jié)的拓展寫作中學生便能將這種語言形式加以自發(fā)的遷移運用，使教學達到情理相諧。設想總是偏向完美，但課堂卻又是動態(tài)生成、瞬息萬變的。因而，這節(jié)課，也存在著許多的遺憾。在引導孩子們欣賞花開的的美，體會語言的生動、多樣時，由于我的評價，或單一，或滯后，或缺乏針對性，以至于降低了教學的有效性，讓原本是亮點的部分，失色不少。由此我思考：目標永遠是課堂的指針，在我們的內心深處，只有具備了強烈的目標意識，才能把課堂中的活動都落實為有效的教學手段。如何緊扣教學目標，盡力提高課堂教學的有效度，將是我們不懈探索的課題。也懇請在座的專家、領導、老師提出寶貴意見！謝謝！
花鐘說課稿篇十四
《花鐘》是人教版小學語文第五冊第四組緊扣細心觀察這個專題的一篇文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象舉例了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。選入這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣；初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。
學生基礎較好，進入三年級，有了比較強的學習能力和比較豐富的語言積累，三年級學生以開設了《科學》學科，學生對大自然充滿了好奇。
針對學生實際和教材特點，我將教學目標定位在:：學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的說法表達同樣的意思。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。
在情感態(tài)度價值觀方面的要求則是了解牽牛花等開花的時間，激發(fā)學生進一步了解大自然時鐘的興趣。旨在鼓勵學生從課內向課外延伸，調動其學習的積極性。
在《花鐘》一文的教學中，我本著新課標為指導，以學生為主體。根據三年級學生實際情況。我將教學過程分為兩個課時，今天看到的這一課是第一課時，主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。在課文的教學中始終貫穿多媒體設計：直觀性的多媒體是激發(fā)學生學習興趣的手段。多媒體具有直觀、形象、生動、娛樂和信息量大的特點，既能用它的聲、形來吸引孩子，激發(fā)學生學習的興趣；又能幫助學生理解課文內容，指導有感情地朗讀課文，讓學生多學、樂學、好學。同時還能調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設教學情境，引導探究為教師實施更有效的教學形式打下基礎。努力為學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人。為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；讀中積累、讀中感悟、讀中發(fā)現讀中理解，利用多媒體課件，讓學生欣賞姿百態(tài)的花，發(fā)現鮮花的奧秘，體會大自然的神奇美妙，組織學生小組討論，合作探究，動手實踐，解決教學重難點。
整個教學過程，我是分五個環(huán)節(jié)進行設計的：
（一）欣賞花鐘，悄然入情；
俗話說“良好的開端是成功的一半”。在這一課的教學中從首先教師引學生，對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之老師播放課件，向學生展示各地的花鐘，學生個個目不轉眼的盯著大屏幕，順著教師的講解，走進了花的世界。并了解這些教師展示的花鐘是“把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起”，繼而進行扎實有序的感悟和訓練，讓學生參與實踐，明白真正的花鐘是“不需要機械結構”的，最后讓學生帶著探究的欲望走出課堂！
（二）學習生詞，欣賞詞句；
要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的“有效性”。把握訓練的節(jié)奏。本課的教學設計中，一是將字詞句的學習、理解、運用結合起來，使語言文字的訓練扎實、有序。拿生字詞的學習來說，一開始，讓學生在文中找出生詞認讀，然后是在課文中讀，接著在屏幕上出現生詞，離開拼音讀，隨后讓學生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到后來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學習與特定的語言環(huán)境結合起來，在特定的語言環(huán)境中進行語言文字的訓練，而不是孤立地學習字詞。教師多次提醒學生到句子中、課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學變得更加豐滿起來。三是，教師把信息技術手段直接指向語文學習，比如，屏幕出現花的圖片，讓學生喊一喊花名。播放花兒開放的動畫讓學生直觀的理解“欣然怒放”這一詞所表現的動態(tài)美。
在理解字詞的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法是教學的重點，為了突破這個重點，體會不同的句式表達的效果中，增強語言感悟能力，并引導學生在后面的學習中能夠遷移運用。我設計了一個比較題：課件出示這些花開的句子，凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。自已讀一讀發(fā)出現什么？學生讀起來覺得枯燥、單調。此時教師請同學們再去自由的讀一讀課文，找一找課文又是怎樣寫的？從比較中的得出：同樣是寫花開，作者抓著了花的形態(tài)特征，用不同的方式來表達，很巧妙。課件用不同的顏色標識花兒開放的時間，學生迅速發(fā)現句子的時間不論放在前面、后面、中間其意思不變，理解不同的表達句式。
（三）品位詞句，當堂積累；
將積累運用與課文的學習結合起來。我認為，這樣的處理足見教師對語言積累的重視，敢于在課堂上利用時間讓學生進行語言積累并進行方法的引導，對我們當前的語文課堂，應該很有啟發(fā)。同時，在積累的時候，老師注意了對生字書寫的引導，老師說：“我想你們應該把這兩個詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個字的結構和在田字格中的位置”。為讓學生養(yǎng)成良好學習慣打好基礎。
（四）反復練習，熟讀成誦；
第一段語言很美。作者用不同的方式來表達鮮花的開放，并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來描寫。我讓學生通過老師引讀、同桌互讀、游戲搶答多種形式，達到熟讀成誦效果。還可以邊讀邊做動作，看看說就像這些盛開的花朵。有的學生吹起了小喇叭，有的學生則綻開了自己甜甜的笑臉，也有的學生在舒展自己的筋骨……很快大部學生就能把背誦課文。
（四）修建花鐘，引導探究；
在最后一個教學環(huán)節(jié)，教師利用多媒體課，讓學主一起來制作一個花鐘，并由我們大家一起給花鐘報時。此時，不僅激發(fā)了學生興趣，鞏固了上面所學知識，感受成功。花鐘制作完畢，教師質疑，只可惜，這花鐘上還有幾個時刻，沒有花來表示，該用什么花來表示呢？這就需要你們，到書中，到大自然中去尋找了！讓學生帶著問題走出課堂，鼓勵學生從課內向課外延伸，調動其學習的積極性。
通過教師、學生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中隨處可見濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機。課堂上的老師淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕松自然，愉快充實。
花鐘說課稿篇十五
三年段評《花鐘》李老師執(zhí)教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，整堂課層次清晰，結構合理，主要教學了第一自然段。
在教學中，老師教態(tài)大方、自然、得體，師所設計的教學過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。學生的興趣是學生參與學習的動力，興趣得到激發(fā)，教學效果將會得到提高。在教學中，李老師努力激發(fā)學生的學習積極性，采用多媒體操作帶領學生走進花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學生面前，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生在審美中，激發(fā)了他們學習的興趣。而當學生還沉浸在美的感染中時，老師趁機讓學生走進文本，去感受、體驗語言文字的美。
同時引導學生理解作者對各種花兒開放所采用不同的表達方式，讓學生學會感受祖國豐富的語言文字，也同時學會運用不同的'表達方式，能表達相同的內容。當然老師也比較注重學生寫的訓練。在教學中，除了課文中出現的這些花外，老師又出示了3種花，想趁熱打鐵讓學生進行仿寫，這種仿寫有利于學生更好地體會祖國的語言文字。之后，學生的回答也讓我們看到了學生在學著用，有些仿出了味道，有些雖然還比較稚嫩，但可以看到他們的進步。
建議：新課程標準明確指出：
“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@句話強調了朗讀的功能及其重要地位。李老師的設計確實做到了讓學生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺得效果不是特別明顯，主要是在體會作者用不同方式描寫花的細節(jié)方面，老師還沒做到很好引導，學生感悟不深，以致朗讀指導的有效性還沒完全突顯出來。在對學生朗讀的評價方面，教師沒有針對性、激勵性，以致教師的評價評而不導，評而不實，評而不治，評而不全。因為是剛從二年級過渡三年級，所以在字詞方面還應加強識記，另外在體會作者用不同方式描寫花的細節(jié)方面，還可以讓學生通過一些肢體語言，觀察想象，來幫助他們更好地理解句中有些詞語的意思，我們的老師也不用解釋那么多了。
花鐘說課稿篇十六
各位評委老師好，我要說課的內容是:三年級上冊第13課《花鐘》。
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。
選擇本篇課文的理由語言優(yōu)美，輕易引起學生的朗讀愛好，通過充分朗讀，讀出對花的熱愛，讀出對修建奇妙的花鐘的贊嘆。特別是第一自然段，用詞正確，多樣，優(yōu)美，特別引用了擬人的寫作手法描寫了不同種類的鮮花開放的美好姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序有趣。在朗讀理解的基礎上能夠遷移運用。
本篇課文綜合了語文，科學，思品，美學，生物等學科知識，多角度發(fā)現課文中的知識點，在觀察中體驗成功的快樂，從而培養(yǎng)學生仔細觀察和思考的信心和能力。
條理清楚，讓學生了解寫作的一般思路：回納現象-揭示原因-實際運用。
知識與能力方面：會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，學習運用多樣的句式表達。
情感與價值目標：激發(fā)觀察的`愛好，初步培養(yǎng)學生留心觀察四周事物和認真思考的習慣。
教學重點：在理解課文的基礎上，理解不同的表達方式。
教學難點：學習運用多樣的句式表達。
（一）創(chuàng)設情境，激趣導進
導進是吸引學生學習課文愛好的關鍵，必須簡單精煉，因此我打算先用多媒體出示課件，讓學生在優(yōu)美的輕音樂中欣賞花卉，在視覺和聽覺上獲得美的享受，同時讓學生用詞語或句子說說自己的感受，積累語言詞匯。然后老師小結，引出課文的第一句話：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芳香迷人，學習生字艷，并指導朗讀句子。接著導進課題：知道嗎，這么美麗的花兒還蘊躲著許很多多的奧秘呢！板書課題――花鐘。然后讓學生就課題提題目（什么是花鐘，花鐘上都有哪些花）。激起孩子們的好奇心。
（二）自主朗讀，感悟文意
固然課前我都有讓學生預習，但是很多學生都沒有預習習慣，因此還是提示朗讀要求，給學生充分的時間朗讀課文，養(yǎng)成正確的朗讀習慣。
1.這個環(huán)節(jié)我先讓學生自由郎讀課文，要求讀準字音、讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍（可電腦出示朗讀要求）。
2.接著，通過個別讀，小老師帶讀，齊讀等方式學習生字詞，為課文學習解除攔路虎，考慮到學生的基礎，在這里只要求讀準，不對詞語進行解釋，然后把詞語送回課文，指名分段朗讀，指正錯誤，再讓學生說說朵朵鮮花中究竟躲著什么奧秘，引出課文第一段中心句：要是我們留心觀察，就會發(fā)現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的，并齊讀句子。
（三）研讀第一段
第一段按時間順序描寫，語言優(yōu)美，用詞正確多樣，知識點豐富，是第一課時的重點，也是難點。在這一環(huán)節(jié)中，我設計了“讀讀連連”、“比較品讀”、“拓展說話”、“升華感情”四個內容。
1、讀讀連連：課件出示時間，花名，開放的詞語，請同學們讀一讀，說說自己的發(fā)現（時間順序），根據課文內容連起來，讀讀你喜歡的句子并說說原因。
2、比較品讀：
我用“你能把花開時的不同樣子讀出來嗎？”這一題目來帶動整段的朗讀。先留給學生充足的時間自讀自悟，讓他們與文本做親密交流；然后在學生朗讀展示過程中，教師做針對性的激勵性評價，讓學生在朗讀中領悟，在朗讀中陶冶情操。
花鐘說課稿篇十七
《花鐘》是三年級上冊第四單元的一篇說明文。這個單元的主題是通過觀察來發(fā)現身邊事物的特點。這篇文章的條理非常清楚，作者先講觀察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象列舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
我在對文章進行了分析和研究之后，決定在第一課時教學課文的第一和第三自然段，并且在教材的處理上打破傳統的按自然段的先后順序教學，將第三自然段提到最前面來上。從末尾出發(fā)，讓學生先了解什么是花鐘，然后了解植物學家是如何利用各種花開花時間的不同來制作花鐘的，過渡到第一自然段。希望這樣的教學能夠給學生一種耳目一新的感受，同時讓教學過程由淺入深，逐層深入。在教學的處理上，我主要采用了以下幾個步驟：
在課前談話中，我利用課件出示了牽?；?、荷花、萬壽菊、蒲公英、茉莉花、鈴蘭花等圖片，讓學生賞花、品花。在這個過程當中，除了讓學生感受到花的美之外，我主要是引導學生進行說話，談談你為什么發(fā)出一聲聲的贊嘆聲，你能用自己的語言來描述一下這些花嗎？面對用上比喻句的學生，我都給予了特別的表揚，這一步的工作，我上希望能為下面的學習和寫話打下一定的基礎，做好鋪墊。
三年級的學生，字詞的教學我都以自學為主。在課件中我有意將花名打在一起，讓學生有一個熟悉花名的過程。在檢查完學習字詞的效果之后，我立即讓學生完成作業(yè)本的第一大題。當場點名校對，目的是提高了課堂的利用率，同時也能夠在第一時間內了解了學生的掌握情況，做到當場學，當堂鞏固。效果也很不錯。
（一）第三自然段的處理：
第三自然段主要向我們介紹的是什么是“花鐘”。我先讓學生劃出描寫花鐘的句子。然后讀一讀，了解這段的大意。并且我通過漏讀“陸續(xù)、大致”這二個詞語，引導學生去發(fā)現這二個詞語在文章中的作用。從中了解到作者用詞的嚴謹，同時也在無形中感受到了說明文的一大特點。在抓住這二點之后，我沒有把太多的時間花在這一段的學習中，而是轉入了第一自然段的學習。
（二）第一自然段的處理
課文的第一自然段是文章的重點段落，要求背誦。其中羅列了九種不同時間開放的花朵。而且每一種花作者都是用一句話寫過，沒過明顯的詳略安排，只是在其中運用了擬人、比喻和利用優(yōu)美的詞句等方式來描寫花開的樣子。所以在教學起來有一定的難度。如果采用逐一講解的方式，不僅讓學生很快失去學習的興趣，而且教學也顯得機械化。所以我想借用學生對不同花的喜好不同這一特點來教學。將學習的主動權交給學生，學生喜歡哪種花，我們就一同學習哪種花。我想這樣的教學應該能夠激發(fā)學生的學習興趣，并且不會落入呆板的模式中。所以在課堂上，我讓學生讀一讀自己喜歡的句子，說說為什么喜歡，并在交流的過程中加入自己的想象，做做動作，想想花兒在說些什么？學生相對比較喜歡這種學習方式，發(fā)言也比較踴躍。
1、對花開的不同描述方式。課文第一段描寫了九種花開了，但因為他采用了比喻、擬人、好詞佳句等不同方式去描寫，所以讓人讀起來覺得特別美，而且沒有重復、單調的感覺，所以我在教學中，讓學生把書本上的句子與（ ）花開了，這種表達方式去比較。感受其中的不同。許多學生都體會到了（ ）花開了這種表達太過于單調，用學生的話說：“讀起來沒有味道，而書本上的寫法就讓人覺得很生動，就像親眼看到了這些花一樣?！边@樣的體會讓學生懂得了，對同一種事物的描寫，我們如果能用上不同的方式，那么給人的感覺也會不同。而且這一步深入的體會，在后面的小練筆中有所體現。
2、對時間的描述特點。本段文字都在每一種花開的句子中加入了時間，有的放在句首，有的放在句中，而且有些時間是的是整點，而有些時間的后面加入了“左右”一詞。為了讓學生體會到時間的這二個特點，我特地將每一種花單獨列為一行，讓學生去觀察。學生不僅說到了這二個特點，還有自己的感受，他們覺得課文這樣寫，會讓人讀起來覺得參差有序，不會太過于呆板。但是在時間的整點和大約時間點的表現上，我也進行了指導。文中的整點其實也是一個大概的時間，讓學生有個正確的認識。
第一自然段是要求背誦的段落。所以我在初學、精讀、賞析之后安排了師生合作背誦的環(huán)節(jié)。我將書本上出現的花制作成一個花鐘。讓學生與我合作完成花鐘的介紹，我說前半句，學生接后半句。在課堂中完成了大部分學生的記憶和背誦工作。以此來達到提高課堂效率的作用。
在課堂的末尾，我安排了小練筆。我給學生提供了“蒲公英，在早上六點左右開花。茉莉花，它在傍晚五點左右開花。荷花，它在上午八點左右開花。”這三種花的不同開花時間，讓學生仿寫，學生在經過對文章寫法的賞析后，在自己的寫作中也運用上了一些比喻、擬人和優(yōu)美詞句的描寫，發(fā)揮自己豐富的想象力。在有關時間的表達中，也有個別學生模仿課文中的句子，將時間詞放在句子的不同位置。整個課堂在這一環(huán)節(jié)體現了學以致用的效果。
整堂課上，學生表現的亮點有很多。但我覺得自己在課堂調控這一方面掌控得還不夠好。特別在指導學生學習第一自然段的九種花時，讀的還不夠多，形式也不夠多樣。對一些重點詞的理解，如“欣然怒放”，如果能夠讓學生能夠動作來表現理解可能效果會更加好。但我想：課堂總是會帶給我們一些遺憾，重要的是從遺憾之中收獲更多，思考更多。以求達到更好的教學效果和獲取更高的課堂效果。
花鐘說課稿篇一
《花鐘》是一篇具有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象-----揭示原因 -----實際運用”的思路，說明不同的花兒會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等９種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。 這篇課文語言優(yōu)美，表達方式豐富，設計意圖是激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。
根據以上分析的教材的特點，我確立了以下教學目標：
1.認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語；結合語境理解詞語；能用欣賞的語氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.情感目標：讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。
3.發(fā)展目標：學習運用多樣的句式表達，培養(yǎng)學生語言表達能力。
本課語言表達非常有特色，描寫花開的句子用了不同的表達方式，在理解課文基礎上，要應用到平時的寫句中，這是本文的重點。嘗試對一些句子換一種說法是本文的難點。
三年級的學生剛剛進入中年級階段，對事物的認識還不能科學客觀地去評價，花是學生日常生活中常見又非常喜歡的植物，但是學生們僅僅是喜歡看、喜歡養(yǎng)，很少甚至于沒有學生去真正地觀察過花，觀察過花的開放時間。絕大多數學生需要通過查閱書籍，上網來認識文中提到的各種花，了解花的開放，教師可以運用多媒體技術，多收集一些相關的資料，以求達到更為直觀形象的效果。
1．《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課擬采用情境教學、個性化教學，充分運用多媒體，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案。整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。
2．正確處理教與學的關系。營造民主和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮師生雙方的積極主動性與創(chuàng)造性。教學中，學生始終是學習活動的主人，他們在自主、合作、探究的新型學習方式中快樂地學習，教師則是學生學習活動中的引導者、組織者、合作者與欣賞者。力求實現以學定教，順學而導，教學相長的教學思想。
3．正確處理工具性與人文性相統一的關系。立足本課教材實際，科學的確立三維目標。教學中緊緊抓住語文學科的特點，以語文知識的學習，語文技能的形成為載體，滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重學習過程及學習方法的指導，力求使相互交融的三維目標在教學中有效達成。
教師準備《花鐘》課件。
2課時，本次說的是第一課時的設計安排。
1．教師導入：同學們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什么？（學生交流自己知道和喜歡的花）
2．直觀感受：今天老師就帶大家一起走入花的世界，去領略一下鮮花的美麗與神奇吧?。ㄕn件出示五彩繽紛、色彩艷麗的花朵，并配上優(yōu)美的輕音樂，學生在觀看的時候可以小聲議論。）
3．交流感想：你能用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象嗎？（學生自由談感想，感受花的美。）老師也想用一句話來表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（課件出示）
4．揭示課題：這么多的花爭著開放來比美，真是繁花似錦，美不勝收呀！知道嗎，這些爭奇斗艷、芬芳迷人的鮮花除了可以觀賞，帶給我們美的享受，還蘊藏著許多的奧秘呢！今天，我們就一起到課文中去探索一下。（板書課題）
5．讀題設疑：大家齊讀課題，讀題后有什么疑問嗎？
1．學生自主朗讀，提出朗讀要求：讀準字音，讀通課文，喜歡的、難讀的地方多讀幾遍；邊讀邊圈出課文中優(yōu)美的詞語。
2．請學生說說什么叫“花鐘”。
3．欣賞花鐘圖片（課件出示），介紹有名的花鐘。
4．（課件出示：日內瓦大花鐘）這就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內瓦大花鐘，它坐落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱“鐘表之鄉(xiāng)”，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結合起來，別出心裁地創(chuàng)造出了神奇的“花鐘”。
5． “花鐘”有什么作用呢？（只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。）
6．引導學生體會“剛剛”和“大致”用詞的準確。
7．指導學生帶著贊美的感情朗讀第三自然段。
美妙神奇的“花鐘”上有哪些花呢？這些花是怎樣陸續(xù)開放的呢？我們來學習第一自然段吧。
1．識花名
（1）學生默讀第一自然段，邊讀邊圈出花的名字。
（2）請同學們數一數一共有幾種花？請學生分別說一說這九種花的名字。
2． 品花時
（1）這九種花分別在什么時候開放呢？
（2）你們覺得這一段描寫時間寫得好嗎？請四人小組討論一下，這一段中的時間寫得好在哪里？好的地方可不止一個。
（3）學生交流反饋。
（4）提示：在描寫最后三種花的時候，時間是放在什么地方寫的？為什么要這樣寫？（是啊，在寫文章的時候，在恰當的地方做一點變化，讀起來就不會覺得單調了。）
（5）為什么有的時間后面要用上“左右”這個詞語呢？因為花兒畢竟不是鐘表，它不能像鐘表那樣精確到一分一秒。也許昨天是9點開放，而今天是9點過幾分才開放，可見，作者用詞十分的準確。怪不得課文的最后一段有這樣一句話：你只要看見什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘了?！白笥摇焙瓦@句話中的“大致”用法是一樣的。
3.賞花開
五點左右，薔薇開了；
七點，睡蓮開了；
中午十二點左右，午時花開了；
下午三點，萬壽菊開了；
傍晚六點，煙草花開了；
月光花在七點左右開花；
夜來香在晚上八點左右開花；
曇花卻在九點左右開放……
(2)自己讀一讀，你覺得怎樣？（單調、干巴、乏味無趣）
(3)課文是不是這樣寫的？文中是怎樣寫的？
(4)劃一劃：劃出課文中是怎樣描寫花兒開放的。
(5)填一填：（課件出示）
牽?；?吹起了紫色的小喇叭 。
薔薇
睡蓮 。
萬壽菊 。
煙草花 。
月光花 。
曇花 。
（8）賞一賞：課件播放花開視頻，學生欣賞。
（9）讀一讀：鮮花用自己的開放這種特殊的、美好的方式告訴你、我、我們大家時間。咱們也來做做花鐘，讀出花的陸續(xù)開放，你喜歡做哪一種花，就自己站起來大聲讀她的開放。現在，讓咱們用美妙的朗讀、用開放這種美好的方式告訴大家時間。
（10）背一背：大家讀得真好。能不能把它背出來呢？給你們一點時間，看誰背得又快又好。
（11）這段末尾用了什么符號？它想告訴我們什么？想不想知道還有什么花會在整點開放呀？（課件出示：花兒的名稱、圖片和開放時間）
1．用最快的速度朗讀第二自然段。
2．小組討論：不同的植物為什么開花的時間不同。
3．指名用自己的話說一說。
4．在段中勾畫出原因，讀一讀。
5．作者以什么花為例來說明？
6．老師上網查了一些資料，了解到蟲媒花、鳥媒花開花的時間是跟昆蟲活動的時間相吻合的。（出示課件）
【設計意圖：采用小組合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的合作學習的意識和習慣?！?BR> 大自然是神奇的，大自然有著無窮的奧秘。同學們想了解大自然更多的奧秘嗎？我們可以從書上網上查資料，還要留心觀察周圍的事物，養(yǎng)成認真觀察、思考的習慣，給自己一雙善于發(fā)現美的眼睛，你們一定會有很大的收獲。
1．課后觀察、搜集有關花的知識。學習用不同的表達方法介紹“四季的花”或“花日歷”?？梢宰灾啤盎ㄈ諝v”或花鐘，貼到“展示臺”上。
2．大自然中還有哪些有趣的“鐘”？把了解到的知識與同學一起分享。
花鐘
開花時間不同
溫度、濕度、光照，昆蟲活動
句的基本技能，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物、認真思考的習慣。
花鐘說課稿篇二
尊敬的老師、各位同學：
大家好！我今天說課的內容是小學語文課程標準實驗教材三年級上冊第13課《花鐘》。鐘是大家生活中熟悉的東西，但是當鐘由各種鮮花做成，便成為一個有趣的話題。三年級的學生閱讀能力已經上了一個臺階，所以，在理解文中花開的時間順序及其原因，是能夠自行整理和理解，但是，對于文中描繪花鐘的詞語、句式等方面的欣賞，則需要老師通過各種方式，讓學生理解詞義，懂得運用。同時根據這組課文的要求，初步培養(yǎng)學生科學的思想方法和學會正確的觀察方法。
教學成功的基礎不但要吃透教材，而且還要科學地制定教學目標，才能駕御全局。因此，根據《語文課程標準》、教材特點和學生實際，我預設本課的教學目標為：
1.會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、嬌嫩、關系、適宜、適應、昆蟲、傳播、植物學家、修建、陸續(xù)、大致”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3.讀懂課文內容，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。（教學重點）。
4.學習運用多樣的句式表達。（教學難點）。
為順利達成教學目標，本課安排兩課時完成，第一課時通過讓學生讀書說體會，個性化的演讀等閱讀實踐達成目標１、２、4。第二課時繼續(xù)自主探究小組討論，進一步完善目標3、4。
《新課程標準》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。
因此，首先注重愉悅的學習情感，通過游戲、表演、朗讀等，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化教學行為，淡化僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕松自然，愉快充實。再次，合理運用和整合語文課程資源，豐富課堂知識。根據以上理念，我將第一課時進行了一下的設計：
興趣是學習的先導，因此本課我以貼近生活的鐘偉引入，展示各種各樣的鐘表后，引出文中有趣的鐘——花鐘。并提問：“看到這個題目，你想到了些什么？”通過學生的個人興趣來引發(fā)學生上課的積極性，同而為后文的教學做準備。
這個環(huán)節(jié)是主要是對學生進行預習的檢查，三年級的學生已經有了課前預習的好習慣，但是學生參差不齊，所以，通過課前的這段時間的檢查，以自由讀，同桌讀大方式，進一步確定鞏固課前的預習，再通過讀詞讀文，來確保生字詞的準確認識。
此環(huán)節(jié)是本科時主要環(huán)節(jié)，主要是學習本文的第一自然段。讓學生在之前初讀課文的基礎上，再一次認真閱讀第一自然段。“既然叫花鐘，應該像其他鐘表一樣，那這個花鐘真的名副其實嗎？”通過提問來引導學生找出各個時間段開花的鮮花。對第一自然段精讀，我分為兩個階段。
第一階段美讀課文，設計花鐘，欣賞詞句。在整理花鐘過程中，在黑板上畫一個時鐘，
然后運用卡片讓學生把各種花的圖片貼在相應的時間點上。在貼的同時，注意學生的口頭表達，在對句子的理解和初步欣賞中，以自己的感受來朗讀。例如，牽?；ǎ赫堃晃煌瑢W上來一邊貼，一遍口頭表達。之后指導學生朗讀這一句。（看圖或卡片）牽?；ǘ嘞褡仙模ㄐ±龋┭?。指名學生讀。在接下來的薔薇花等8種花鐘，我讓學生通過動手貼，開口讀的同時，加入表演的元素，讓學生表現薔薇花綻開笑臉，睡蓮從夢中醒來，月光花舒展開自己的花瓣。
第二階段對比朗讀，品味詞句，背誦積累。對比凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮也開了；中午十二點，午時花開花了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開花了；晚上八點，夜來香開花；九點左右，曇花開了??引導學生抓住文中描寫花的不同句式，描寫花的顏色、形狀等，還有運用的一些詞語，如“舒展”、“艷麗”、“蘇醒“、“暮色”、“含笑一現”等，并試著把前后兩種描寫花的句式換一換。在第一階段的基礎上，在加上第二階段的詞語學習，學生能夠基本上背誦第一自然段。
“之前我們一起學習了第一自然段，第一自然段告訴了我們什么，用一句簡單的話來說一說？”讓學生運用自己的語言或發(fā)現文中的關鍵句，來總結這一自然段的內容，也是證明學生是否真正掌握。
接著，展示學生收集的各種花的資料，進行交流，擴展知識量。我們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學時，學生除了從教材上獲取信息之外，讓學生在教學過程中提供了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學內容，使課內外相結合，使語文學習走向生活。
四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相連，依據各種各樣的花開放的時間為線索，學習課文，積累詞句，運用知識。
這是本課的板書，呈現一朵花的形狀，花朵是由鐘表及卡片組成的花鐘，花葉則由第二課時的原因組成。這樣的板書既形象又有助于學生記憶課文內容。
總的說來，這節(jié)課我依據教材特點，學生特點，采用自主探究學習方式，表演、游戲、朗讀、模仿等方法，讓學生在朗讀中感悟，即注重培養(yǎng)學生的閱讀理解、語言運用能力，又注重培養(yǎng)學生的自主學習，力求讓學生在文字工具掌握的過程中，塑造一顆顆鮮活的個性化的童心。
花鐘說課稿篇三
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學家有意把不同時間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續(xù)開放。人只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，真是奇妙??！可是對于三年級的學生而言，“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的，其主要學科是語文，還涉及到歷史、地理、美術、環(huán)保、社會、自然等方面的學科知識。在教學中推崇創(chuàng)造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。
拿到教材后，我把握編輯意圖，加強整合的意識，落實教材要求。這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣；初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。對課文中不同的表達方法來表達鮮花的開放，這是學生理解與教學上的難點，教學時我通過讓學生讀書說體會，個性化的演讀等閱讀實踐，來降低教學難度，突破教學難點搭設梯子，通過遷移拓展運用，讓學生確確實實地學習運用語文。
教學目標：
1、知識目標：會認“怒、暮、燥、雅”等8個生字。
2、能力目標：正確、流利，有感情地朗讀課文，結合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜歡的部分。讀懂課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。
3、情感目標：激發(fā)觀察的興趣，初步養(yǎng)成留心觀察和思考的習慣。教學重、難點：
在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。
具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。三是倡導自主、合作、探究的學習方式與有效的接受性學習有機結合。我們牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想是對的，但是，教師在關鍵處引導、點撥和示范、講解都是必要的，因此，在《花鐘》第一段的教學中，為了讓學生讀好這段，我進行了示范朗讀。
首先嘗試進行巧妙的學科融合，讓師生、生生在簡單的對話中，數學、常識、語文三門學科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數學方面的知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這又是常識知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點?！边@又是用“大致”進行了說話訓練，接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內化。實現一舉多得。
其次注重愉悅的情感流淌通過教師、學生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕松自然，愉快充實。讓學生表現出強烈的求知欲。課堂中我始終引導學生去感受，去發(fā)現。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的愿望。尊重學生經歷了可貴的情感體驗。新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。
本節(jié)課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的過程。課上，始終用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情。如：在引導學生讀第一自然段時，說“欣賞了這么美的句子，看到了這么美的`花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們愿意給我一個展示的機會嗎？就這樣，學生的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學中，不僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要注重提高學生的想象力、創(chuàng)造力。
（一）談話質疑，激趣導入。
（二）聽讀課文，整體感知。
1、速讀課文，從課文找一句話說說什么叫花鐘。
只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。你們瞧?。ǔ鍪救諆韧叽蠡ㄧ姡┻@就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內瓦大花鐘，它座落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱"鐘表之鄉(xiāng)"，瑞士的能工巧匠別出心裁地創(chuàng)造出了“花鐘”。
賞完這些花，你們有什么感受想說說嗎？老師也想用一句話表達一下我的感受，能給我這個機會嗎：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（課件出示）愿意讀讀這句話嗎？（用欣賞的語氣讀）。
3、自由讀課文，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以搖頭晃腦地讀，也可以小組、同桌一起讀，同學互讀，愛怎么讀就怎么讀。帶上老師的小要求：
（1）讀通課文，課文中難讀的、你認為精彩的地方多讀幾遍；
（2）邊讀邊畫出課文中的生字寶寶，把它們讀準確3）你認為課文哪部分讓你很感興趣？多讀幾遍，想一想該怎么讀才好？）。
（三）生字過關，感悟文意。
1、接下來歐陽老師要考考大家，有信心嗎？
2、這些生字寶寶你認識嗎？（說說哪個生字只記起來有困難，大家討論討論）指名讀。
3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎？小組開火車讀。
4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎？分組開火車讀。（文稿演示，結合課文解詞）。
（四）入境入情、自悟自得。
1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢，課文是怎么介紹的呢？同桌合作，你讀我找。
2、出示并欣賞照片，說出花的名字。
3、這么多花是什么時候開放的呢？請找出相關的句子來說一說（同桌二人合作，一人讀書，告訴另一人花兒開放的時間）。
a、讀讀這些句描寫花開放的句子。
b、出示句子進行比較。
（凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放？？）（老師讀，自己讀讀，你覺得怎樣？）。
c、帶著獨特的體驗朗有個性的朗讀。（你覺得啊句寫得最好，最喜歡哪句，就讀哪句，帶上自己的感受和動作，引導解詞——我們想記住哪一個生詞，把這個詞放在句子里，我讀幾遍，一定會記得挺牢）。
d、演示鐘面引導學習。
2）同桌讀、考考大家數學學得怎么樣？（問答、搶答）。
3）引導擺“花鐘”，黑板上的這座花鐘，我想請兩名同學來幫我修建，誰來？
4、省略號告訴我們什么？你們還知道哪些花開放的時間？（補充展示，引導學生說一說，寫一寫_____點，____花_______。）。
（自豪地夸夸咱們修建的這座花鐘——讀“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？”）。
（五）習寫生字。
作者經過留心觀察，發(fā)現花兒在不同的時間開放，老師相信你們也能像作者一樣，留心觀察我們要寫的生字，相信你們也能寫好。
1、出示生字：艷、內、夢、醒、蘇。
2、學生留心觀察并書寫。
3、師范寫“醒”字。
4、學生練寫“醒”。
總結延伸：
用花的開放，就可以表示時間，這才是真正的——《花鐘》。
學習了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關于花的知識，其實，大自然中還有很多的奧秘，只要我們善于觀察，善于思考，就一定會有更多的發(fā)現。老師相信，大自然還有許多的奧秘等著大家去發(fā)現，有了新的發(fā)現別忘了告訴同學們和老師哦！看花鐘，其它時刻用什么花來表示，這就需要你們，到書中、到大自然中去尋找了！
拓展作業(yè)：留心觀察學校里的花、家里的花，看看有什么新的發(fā)現，把它寫下來。
總的說來，這節(jié)課我依據教材特點，學生特點，采用自主探究，協同合作的學習方式，讓學生在朗讀中感悟，即注重培養(yǎng)學生的閱讀理解、語言運用能力，又注重培養(yǎng)學生的自主學習，實現在語言，力求讓學生在文字工具掌握的過程中，塑造一顆顆鮮活的個性化的童心。
花鐘說課稿篇四
《花鐘》通過牽?；?、午時花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態(tài)、語言，形象地寫出了每一種花的特點，讓讀者眼前仿佛出現了這些可愛的花，從而激發(fā)了讀者進一步了解植物的興趣。字里行間充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。
花鐘說課稿篇五
《花鐘》評課稿長嶺鎮(zhèn)中心小學田春苗今天聽了朱老師的《花鐘》一課，這篇課文是三年級一篇科普小品文，課文用生動而準確的語言介紹了各種各樣的花開放的時間。是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學性的閱讀文章，也是一篇語言優(yōu)美的文章。教學難點是闡明不同的.花會在不同的時間開放及其原因。回顧朱老師整個教學過程，我特別欣賞她的這幾點做法：
讓學生在欣賞花兒美麗的樣子時，在課件的展示中感受課文語言之美，進一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學生感情朗讀課文的能力，同時讓學生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學生對花的喜愛，以便于新課的學習。
第一組是新的詞語，第二組是去掉熟悉的字，本課中新的生字。學習時，首先抓讀準字音。先個別抽讀，集體糾正。接著男女讀，再讓全班齊讀，讀完請學生發(fā)現規(guī)律，互相說一說，哪些生詞拼讀得注意。簡短的言語，形象的理解記憶，就將識字的方法傳授給了學生，非常扎實，可以幫助他們積累詞語，豐富寫作的語言。
為了便于學生理解這一重點，教師先讓學生默讀探究答案，教師相應點撥，指導學生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖，接著課件出示“花鐘”圖，引出下文。多種手段結合，理解課文。四、給予學生很大的肯定整堂課中，朱老師都及時的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了學習興趣，充滿了自信心。孩子生詞的不夠好，但是能讀下來，老師便說：“真不錯，會讀了”。讀好了的學生，老師會說：“非常了不起?！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘說一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。在這有些需要探討的地方，在課件出示花鐘圖時，應先讓學生仔細觀看一下圖片，了解花朵，這樣學生會有更直觀的印象，理解這個難點更容易些。學生繪畫“花鐘”難度也小了。
以上僅是我個人的觀點，希望給位老師點評指正，互相交流學習。
花鐘說課稿篇六
教學目標：
1、知識與機能目標：（1）會認“怒、暮、燥”等8個生字，會寫“斗、艷、內”等14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒”等詞語?！保?）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，能讀懂課文內容。
3、情感態(tài)度與價值觀：能讀懂課文內容，初步養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，學習運用多樣的句式表達。
教學重難點：
重點：理解語句的表達，會寫生字，詞。
難點：理解課文內容和運用多樣的句式表達。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，激趣導入。
1、語言引入：鮮花是我們喜愛的，他裝扮了我們的世界，豐富了我們的生活。
2、直觀感受：老師收集了一些有關花兒的圖片，你們想觀賞下嗎？（展示多媒體2-11）。
3、這些花兒漂亮嗎？同學們知道關于他們在一天之中開放的時間嗎？
4、接下來讓課文帶著我們去解決這個問題，并且看看課文還告訴了我們那。
些奧秘。展示標題，幻燈片12。
二、逐段朗讀，探究發(fā)現。
（一）朗讀一段，理解一段。
1、一起朗讀第一段，邊讀邊思考三個問題?；脽羝?3。
（1）講了哪幾種不同的花？
（2）作者是怎樣寫花開的？
（3）他們分別在什么時候開放？
2、解決第一個問題“講了哪幾種不同的花？”。放幻燈片14。
學生回答，老師展示幻燈片14.
3、聽錄音思考第二個問題“作者是怎樣寫花開的？”展示幻燈片15。
學生回答。展示幻燈片16。
4、解決第三個問題“他們分別在什么時候開放？”
學生回答，展示幻燈片17。
6、觀看了幻燈片我產生了一個疑問“為什么這些花兒會在不同的時間開放呢？”
（二）、順勢深入，探究解惑。
2、下面聽一下優(yōu)美的朗讀錄音，在聽的同時注意一下他是怎樣讀的，在仔細確認下我們找的答案是否準確。
學生探究回答，展示答案幻燈片28。
三、復習今天學習內容。
復習各種花開放的時間?；脽羝?0。
四、練習。
（二）連一連展示幻燈片35。
五、作業(yè)。
（一）做一做課后第3題。
（二）背誦第一自然段。
六、板書。
不同時間開放。
13花鐘溫度、濕度、光照。
有趣。
原因。
動物活動。
花鐘說課稿篇七
《花鐘》是一篇很美的文章，也比較容易理解，下面是由小編為大家?guī)淼年P于花鐘說課稿，希望能夠幫到您!
《花鐘》是一篇具有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象-----揭示原因-----實際運用”的思路，說明不同的花兒會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現;接著分析回答了不同的植物開花時間不同的原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關;最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
這篇課文語言優(yōu)美，表達方式豐富，設計意圖是激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。
根據以上分析的教材的特點，我確立了以下教學目標：
1.認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語;結合語境理解詞語;能用欣賞的語氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.情感目標：讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。
3.發(fā)展目標：學習運用多樣的句式表達，培養(yǎng)學生語言表達能力。
本課語言表達非常有特色，描寫花開的句子用了不同的表達方式，在理解課文基礎上，要應用到平時的寫句中，這是本文的重點。嘗試對一些句子換一種說法是本文的難點。
三年級的學生剛剛進入中年級階段，對事物的認識還不能科學客觀地去評價，花是學生日常生活中常見又非常喜歡的植物，但是學生們僅僅是喜歡看、喜歡養(yǎng)，很少甚至于沒有學生去真正地觀察過花，觀察過花的開放時間。絕大多數學生需要通過查閱書籍，上網來認識文中提到的各種花，了解花的開放，教師可以運用多媒體技術，多收集一些相關的資料，以求達到更為直觀形象的效果。
1.《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課擬采用情境教學、個性化教學，充分運用多媒體，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案。整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。
2.正確處理教與學的關系。營造民主和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮師生雙方的積極主動性與創(chuàng)造性。教學中，學生始終是學習活動的主人，他們在自主、合作、探究的新型學習方式中快樂地學習，教師則是學生學習活動中的引導者、組織者、合作者與欣賞者。力求實現以學定教，順學而導，教學相長的教學思想。
3.正確處理工具性與人文性相統一的關系。立足本課教材實際，科學的確立三維目標。教學中緊緊抓住語文學科的特點，以語文知識的學習，語文技能的形成為載體，滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重學習過程及學習方法的指導，力求使相互交融的三維目標在教學中有效達成。
1.教師導入：同學們，你們喜歡鮮花嗎?喜歡鮮花什么?(學生交流自己知道和喜歡的花)。
2.直觀感受：今天老師就帶大家一起走入花的世界，去領略一下鮮花的美麗與神奇吧!(課件出示五彩繽紛、色彩艷麗的花朵，并配上優(yōu)美的輕音樂，學生在觀看的時候可以小聲議論。)。
3.交流感想：你能用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象嗎?(學生自由談感想，感受花的美。)老師也想用一句話來表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。(課件出示)。
4.揭示課題：這么多的花爭著開放來比美，真是繁花似錦，美不勝收呀!知道嗎，這些爭奇斗艷、芬芳迷人的鮮花除了可以觀賞，帶給我們美的享受，還蘊藏著許多的奧秘呢!今天，我們就一起到課文中去探索一下。(板書課題)。
5.讀題設疑：大家齊讀課題，讀題后有什么疑問嗎?
1.學生自主朗讀，提出朗讀要求：讀準字音，讀通課文，喜歡的、難讀的地方多讀幾遍;邊讀邊圈出課文中優(yōu)美的詞語。
2.請學生說說什么叫“花鐘”。
3.欣賞花鐘圖片(課件出示)，介紹有名的花鐘。
4.(課件出示：日內瓦大花鐘)這就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內瓦大花鐘，它坐落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱“鐘表之鄉(xiāng)”，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結合起來，別出心裁地創(chuàng)造出了神奇的“花鐘”。
5.“花鐘”有什么作用呢?(只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。)。
6.引導學生體會“剛剛”和“大致”用詞的準確。
7.指導學生帶著贊美的感情朗讀第三自然段。
美妙神奇的“花鐘”上有哪些花呢?這些花是怎樣陸續(xù)開放的呢?我們來學習第一自然段吧。
1.識花名。
(1)學生默讀第一自然段，邊讀邊圈出花的名字。
(2)請同學們數一數一共有幾種花?請學生分別說一說這九種花的名字。
2.品花時。
(1)這九種花分別在什么時候開放呢?
(2)你們覺得這一段描寫時間寫得好嗎?請四人小組討論一下，這一段中的時間寫得好在哪里?好的地方可不止一個。
(3)學生交流反饋。
(4)提示：在描寫最后三種花的時候，時間是放在什么地方寫的?為什么要這樣寫?(是啊，在寫文章的時候，在恰當的地方做一點變化，讀起來就不會覺得單調了。)。
(5)為什么有的時間后面要用上“左右”這個詞語呢?因為花兒畢竟不是鐘表，它不能像鐘表那樣精確到一分一秒。也許昨天是9點開放，而今天是9點過幾分才開放，可見，作者用詞十分的準確。怪不得課文的最后一段有這樣一句話：你只要看見什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘了?！白笥摇焙瓦@句話中的“大致”用法是一樣的。
3.賞花開。
(1)師連起來說什么時候什么花開了。問：聽老師剛才說些什么了?(課件出示：)。
凌晨四點，牽?；ㄩ_了;。
五點左右，薔薇開了;。
七點，睡蓮開了;。
中午十二點左右，午時花開了;。
下午三點，萬壽菊開了;。
傍晚六點，煙草花開了;。
月光花在七點左右開花;。
夜來香在晚上八點左右開花;。
曇花卻在九點左右開放……。
(2)自己讀一讀，你覺得怎樣?(單調、干巴、乏味無趣)。
(3)課文是不是這樣寫的?文中是怎樣寫的?
(4)劃一劃：劃出課文中是怎樣描寫花兒開放的。
(5)填一填：(課件出示)。
牽牛花吹起了紫色的小喇叭。
薔薇。
睡蓮。
萬壽菊。
煙草花。
曇花。
(8)賞一賞：課件播放花開視頻，學生欣賞。
(9)讀一讀：鮮花用自己的開放這種特殊的、美好的方式告訴你、我、我們大家時間。咱們也來做做花鐘，讀出花的陸續(xù)開放，你喜歡做哪一種花，就自己站起來大聲讀她的開放。現在，讓咱們用美妙的朗讀、用開放這種美好的方式告訴大家時間。
(10)背一背：大家讀得真好。能不能把它背出來呢?給你們一點時間，看誰背得又快又好。
(11)這段末尾用了什么符號?它想告訴我們什么?想不想知道還有什么花會在整點開放呀?(課件出示：花兒的名稱、圖片和開放時間)。
1.用最快的速度朗讀第二自然段。
2.小組討論：不同的植物為什么開花的時間不同。
3.指名用自己的話說一說。
4.在段中勾畫出原因，讀一讀。
5.作者以什么花為例來說明?
6.老師上網查了一些資料，了解到蟲媒花、鳥媒花開花的時間是跟昆蟲活動的時間相吻合的。(出示課件)。
【設計意圖：采用小組合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的合作學習的意識和習慣。】。
大自然是神奇的，大自然有著無窮的奧秘。同學們想了解大自然更多的奧秘嗎?我們可以從書上網上查資料，還要留心觀察周圍的事物，養(yǎng)成認真觀察、思考的習慣，給自己一雙善于發(fā)現美的眼睛，你們一定會有很大的收獲。
1.課后觀察、搜集有關花的知識。學習用不同的表達方法介紹“四季的花”或“花日歷”?？梢宰灾啤盎ㄈ諝v”或花鐘，貼到“展示臺”上。
2.大自然中還有哪些有趣的“鐘”?把了解到的知識與同學一起分享。
花鐘。
開花時間不同。
溫度、濕度、光照，昆蟲活動。
花鐘說課稿篇八
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘?；仡櫶评蠋熣麄€教學過程，以下意圖基本得到體現：
要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的“有效性”，唐老師根據學生興趣及文章特點，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環(huán)節(jié)：
（一）、自讀圈點，初步感悟；
（二）、比較句子，品味語言；
（三）、自悟自得，積累語言；
（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關聯，又有層次推進，層層內化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現了語文學科特點。如，進行句子對比，學生通過聽、讀、演，自己發(fā)現問題，發(fā)現了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”“含笑一現”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。
語文課姓“語”，有著自己的學科特點，“信息技術手段”的運用必須為學生的學習服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體。
課件。
豐富的網絡信息知識……構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā)，從學生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術手段”直接指向語文學習。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如，各種鮮花的圖片與文中的美言相結合，實現了圖文并茂；出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。
學文以后安排了讓學生動手制作花鐘的活動。這個活動不是形式上讓學生“熱鬧起來”，而是以課文學習為基礎的真正的語文活動，學生在活動中運用和鞏固學到的知識，進而激發(fā)學生進一步探究的欲望。課堂結束時“進一步完善花鐘”和“再上網查一查花兒的信息”，讓學生帶著探究的欲望走出課堂，使課堂走向開放讓短短的40分鐘串起無限時空，讓課堂走向家庭，走向生活，走向社會。這樣，學生可以獲取更多學習的信息，通過查資料、自主探究、調查研究、搜集積累等讓學習無時不在，無處不在，從而提高學習的質量，將40分鐘作用發(fā)揮最大，使學生具有更大的學習空間，真正學會學習。
花鐘說課稿篇九
《花鐘》是一篇很美的文章，欣玲為我們展示了第一課時的教學.。這堂課孩子們和老師的表現都不錯，欣玲是個素質非常高的老師，這節(jié)課上她有好多方面做得很好。
1、教態(tài)自然、大方、很具有親和力，孩子們在這樣的環(huán)境中學習，不會感到有壓力，所以能夠暢所欲言。
2、教學內容安排合理恰當，教學流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文，然后是認識生字，再就是重點抓住第一段的品讀。
3、課件制作精美，課始五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽課的老師帶入了一個花的世界。
4、在品讀課文時，選擇性的指導朗讀課文中描寫花的句子，感受花的美麗。引導學生帶表情，加動作表演讀，孩子們讀得入情入境，有滋有味，在朗讀感悟中積累了語言。
6、在教學中注重引導孩子們質疑問難，培養(yǎng)孩子們提問的能力。拓展練習，補上開花狀態(tài)的詞句，培養(yǎng)孩子們語言運用能力，孩子們思維廣闊，說得也很棒。
5、對字詞的教學非常到位，學生能在課堂上扎扎實實地進行字詞的訓練?？傊@是一堂很實在的語文課。
兩個小小的建議：
課文中描寫花的句子，作者用詞豐富，尤其是動詞的運用。（牽?；ù灯鹆诵±龋N薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，萬壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，曇花含笑一現……）
我覺得可以抓住這些動詞，讓學生圈出來，體會用詞的美妙，學生對擬人句的運用可能感受更深。
然后是在補充完兩種花的描述后，教師又安排了幾次朗讀，感覺學生后面的朗讀還不如之前了。我覺得這個環(huán)節(jié)可以讓學生熟讀，試著背誦這部分，再完成課后的填空，也許來得更實在。
花鐘說課稿篇十
《花鐘》是人教版小學語文第五冊第四組緊扣細心觀察這個專題的一篇文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
二、說學情。
學生基礎較好，進入三年級，有了比較強的學習能力和比較豐富的語言積累，對大自然充滿了好奇。
三、說教學目標。
針對學生實際和教材特點，我將本課時教學目標定位在:。
1、知識與機能目標：（1）會認“怒、暮、燥”等8個生字，會寫“斗、艷、內”等14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒”等詞語。”（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，能讀懂課文內容。
在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法是教學的重點。
四、說教法。
生學習的伙伴。通過自主、合作、探究的體驗性小組合作學習方式，讀中感悟、讀中體驗，采用“激趣——發(fā)現——感悟——實踐”的思路，引導學生在自主中學習本文。
五、說學法。
我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；讀中感悟、讀中發(fā)現、讀中理解，利用多媒體課件，讓學生欣賞千姿百態(tài)的花，發(fā)現鮮花的奧秘，體會大自然的神奇美妙，組織學生小組討論，合作探究，動手實踐，解決教學重難點。
六、說教學過程：
整個教學過程，我是分五個環(huán)節(jié)進行設計的：
一、創(chuàng)設情景，激趣導入。
1、語言引入：鮮花是我們喜愛的，他裝扮了我們的世界，豐富了我們的生活。
2、直觀感受：老師收集了一些有關花兒的圖片，你們想觀賞下嗎？（展示多媒體2-11）。
3、這些花兒漂亮嗎？同學們知道關于他們在一天之中開放的時間嗎？
4、接下來讓課文帶著我們去解決這個問題，并且看看課文還告訴了我們那些奧秘。展示標題，幻燈片12。
二、逐段朗讀，探究發(fā)現。
（一）朗讀一段，理解一段。
1、一起朗讀第一段，邊讀邊思考三個問題?；脽羝?3。
（1）講了哪幾種不同的花？
（2）作者是怎樣寫花開的？
（3）他們分別在什么時候開放？
花鐘說課稿篇十一
《花鐘》是人教版小學語文三年級上冊的一篇講讀課文。課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現;接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關;最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
1、會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關系、嬌嫩、適宜、適應、昆蟲、傳播、植物學家、陸續(xù)、大致”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文內容，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。
4、學習運用多樣的句式表達。
在理解內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。
學習作者用不同的句式表達同一個意思。
教學準備：多媒體。
第一課時。
(一)導入，激發(fā)興趣。
1、板書“鐘”，你都見過什么鐘?
2、今天給大家?guī)砹嘶ㄧ?，想去看看?課件出示：瑞士大花鐘圖片。
(出示日內瓦大花鐘)這就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內瓦大花鐘，
面各色鮮艷的花，爭奇斗艷，芬芳迷人。它座落于瑞士這個“花園之國”。這個花鐘不僅美觀，而且能夠報時，今天咱們一起來學習這篇課文，題目就叫花鐘。
文中的花鐘是什么樣的?它是怎樣報時的呢?讓我們趕快來讀讀課文吧。
請同學們打開書自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍。
(二)、學習生字，掃除學文障礙。
1、誰愿意當小老師帶領大家來讀這些詞、搶讀、開火車讀。
2、請同學們在觀察這些生字，你覺得哪個生字難寫，你是怎么記住它的。
著重知道左右結構的字，例如：“濕、嬌”書寫時注意左窄右寬?！靶选⒅隆弊笥覍捳畈欢?。
3、要求在字貼上每個字描兩遍。
(三)、再讀課文，學習寫作方法。
1、看來生字同學們都學會了，那誰愿意來讀讀課文。其他同學一邊聽一變想課文主要寫了什么內容?指導學生用簡練的語言概括主要內容。
(課文寫了許多花開放的時間是不同的;花開放時間不同的原因)。
2、那課文中都寫了那些花，他們都是在什么時間開放的呢?請同學們快速讀課文，找出相關的句子來畫一畫，讀一讀。
(1)找一找花鐘里藏著哪些花?
(2)看圖，認識花，感知花的美麗。
一起說花的名字，相應出示花的圖片。這么多美麗的鮮花，同學們想欣賞一下嗎?
用一個詞來形容一下(鮮花朵朵、爭奇斗艷，好看，美麗等等)。
(3)默讀課文，想想這些花是怎么開放的?(出示課后題)填空。
(4)你喜歡哪個句子就讀給同學聽聽，相機指導朗讀。
牽?；ù灯鹆俗仙男±取?BR> 為什么喜歡這一句，做動作，指導朗讀。
艷麗的薔薇綻開了笑臉。
為什么喜歡?帶著表情，指導朗讀。
還有哪種花笑了?(曇花)。
曇花含笑一現，從含笑一現中你知道了什么?這么美的頃刻間，我們多想留住它啊!指導讀。
這兩種花的笑是我們看得到的，有一種花是在心里笑呢。(萬壽菊)齊讀。
睡蓮從夢中醒來指導讀。還有哪種花也是剛剛醒來?(煙草花)指導讀。
月光花舒展開自己的花瓣。
請大家做一下舒展的動作誰再讀讀這句話。
6、再來讀這一段，下面讓我們一起感受這些花兒的美麗吧。師生接讀。
小結：同樣表達一個意思，可是呈現的語言效果卻大相徑庭，往往同一個意思是可以用同義詞或不同句式描述的。
例如說：牽?；ㄊ菑男螤睢㈩伾线M行描述的;而“曇花、睡蓮、煙草花”是著眼于開放的時間;“月光花”是從姿態(tài)上進行敘述的，這些花它們各有各的長相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情，從多種角度進行的描寫，會受到意想不到的語言效果。
(四)、課外延伸，培養(yǎng)寫作能力。
1、同學們看這段話最后，還有一個特殊的標點，是什么號?他告訴我們。
什么?
你們在課下搜集了哪些花開放的時間呢?請你們在小組內交流一下，并試著用書上的語言來形容一下。看哪一組的語言最美。
可以仿照書中第一段來寫。
第二課時。
一、回憶引導生疑。
1.復習第1自然段，引導生疑：出示各種花開放的時間，引導學生回憶誦讀課文第1自然段。
為什么這些植物開花的時間會不同?植物學家進行了研究，有什么發(fā)現。
(二)學習第二自然段。
(三)學習第三自然段。
1、聰明的植物學家把不同時間開放的花，種在一起，把花圃修的像鐘面一樣，就是我們看到的花鐘。(出示)。
課件出現句子：齊讀“你只要看看什么花剛剛開放，，就知道大致是幾點鐘”
兩組句子有什么不同?“剛剛”可以去掉嗎?為什么?“大致”還可以換成什么詞?
3、是啊，作者用詞非常準確，這個看似用來表達模糊意思的詞語，實際反映了客觀事物真實的狀況，反映了科學家遵循客觀事實的態(tài)度，文中還有幾個這樣的詞語，請大家快速瀏覽全文找一找。
課件出現詞語：大概，左右，往往，有……的危險。
4、體會朗讀第三段。
四、再讀全文，總結拓展。
1、再一次有感情朗讀全文，找出你喜歡的好詞佳句。
2、師總結：作者之所以能寫出這么精彩的文章，是他留心觀察，不斷探索的結果。我們也要養(yǎng)成留心觀察事物的好習慣，發(fā)現探索美麗的大自然。
五、作業(yè)：
1、觀察一種事物，把觀察發(fā)現記錄下來。
2、自己動手制作一個“花鐘”(在鐘面上寫上花朵的名字)。
花鐘說課稿篇十二
前段時間，有幸聽了潘xx老師在小巨校區(qū)與水云校區(qū)聯誼活動中上的《花鐘》一課，讓我收獲頗多。下面我就此課談談我粗淺的看法。
《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章，文字生動，語言優(yōu)美。潘老師講的很美，正如文中所說的鮮花朵朵，芬芳迷人。作者筆下流露出的文意，就像生動活潑的孩子們，千姿百態(tài)。潘老師的講課將文章的特點展現的淋漓盡致，我收獲良多，學以致用。
潘老師將生字新詞利用多媒體分組出示，學習時，利用多種形式突破詞語難點，例如學習“暮色”時，讓學生聯系生字所在的句子進行理解；又如學習“欣然怒放”這個詞語時，潘老師利用多媒體先出示花兒開放和含苞待放的對比圖，再讓出示煙花圖，這樣孩子很快很好地理解了這個詞。潘老師簡短的言語，形象的理解，就將識字的方法傳授給了學生，非常扎實透徹。
本節(jié)課的重點在于體會作者第二小節(jié)的語言。首先，潘老師先讓孩子們找出難讀和難懂的一小節(jié)，讓孩子們先讀通順。學生說自己喜歡的句子做表情更是妙趣橫生、生動活潑，接著出示兩句語言不同的話：一句是沒有修飾的普通句子，一句是課文原句，讓孩子們進行句式比較，初步體會文本的美麗之處；然后，讓孩子們找自己喜歡的句子讀一讀。這是一個從模糊到清晰的過程。在老師這樣適時的點撥中，讓孩子們的朗讀水平一次比一次有進步。比如，在講到萬壽菊的欣然怒放時，對孩子們說，熱情一點兒；生讀不出感覺時，老師又加上一些動作，促進孩子們的理解水平。在講“艷麗的薔薇綻開了笑臉”時，老師說，笑得再甜一點兒，找學生做出笑臉的表情，孩子們個個都露出了可愛的笑臉。簡簡單單的一個小動作表情，讓孩子們原有的理解的水平，更加進了一大步。孩子們讀課文不清楚時，老師及時制止，讓他試著再讀一遍。逐句學習完第二小節(jié)時，讓孩子們齊讀課文，此時，生并沒有讀出剛開始的感覺，而且語速過快。老師馬上喊停，提醒孩子們像剛才那樣讀課文才會更動聽，于是，效果就出來了。往往，我們也正是忽略了這些，因此在今后的教學課文中要細加琢磨，特別值得我深思和學習。
潘老師整堂課的語言，都顯得緊湊，尤其是老師的評價語，及時的.給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了興趣。孩子讀書讀的不夠好，但是能讀下來，老師便說：“真不錯，能讀通順了”。讀好了的學生，老師會說：“非常了不起，讀得很感情?！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘說一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。
另外，對于本堂課，有兩個地方我覺得值得大家探討：
1.在課中寫“醒”字，是否是把生字出示在田字格里是否更好，對于三年級的學生來說，寫字還是尤為重要的，所以我認為以田字格的形式出現，然后再讓學生觀察動手寫更好一些。
2.在教學“左右”時，讓學生明白了是大致，大約的意思之后，老師是否在這時稍作點撥，讓學生感受作者用詞的準確性。
花鐘說課稿篇十三
老師們，下午好！《花鐘》是三上第四單元的首篇課文，文章先描述不同時間不同種類鮮花盛開的美好姿態(tài)，然后揭示其中的科學道理，最后對課題“花鐘”的含義進行通俗的解釋。其中第一段語言表達有序、多樣，又充滿情趣，是語言學習的典范段落。根據三年級學生的特點以及本篇課文的語言特點，我確定本節(jié)課的教學目標為：
1、運用查字典、聯系上下文，聯系生活積累等方法，在語境中理解“欣然怒放、含笑一現、陸續(xù)、大致”等詞語的意思，并有一定的拓展。
2、通過多種形式的朗讀，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，并且能夠看著鐘面復述課文，積累語言。
3、品讀第一自然段，感受文本語言的多樣性、準確性、有序性，體會寫法的精妙。
4、由讀到寫，學習運用多樣的句式表達。本次教研活動的主題為“把握學段目標，提高教學有效性”，怎樣圍繞這一主題展開教學？我具體通過“識花名”、“賞花開”、“品花時”，來層層推進，逐步落實本課的教學目標。 第一層面：“識花名”，初讀課文 這一環(huán)節(jié)的設計目的是落實“正確、通順地朗讀課文”這一目標，同時為達成下一目標“領會鮮花開放的各具特色、情趣盎然” 做鋪墊。首先，在教學中，我先讓學生喊喊花的名字，再重點朗讀長句子。這樣，從詞到句，再到全文，讓學生逐步讀準讀通課文。同時，我利用媒體，將圖片與文字進行鏈結，使學生對本來比較模糊的花兒有了具體的形象感知。另外，在圖文對應中，學生對“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”的情景有了最為直接的感受，釀造了一種“未成曲調先有情”的情感基調。 第二層面：“賞花開”，品讀課文 這個層面是本課教學的重點。我們的用意是以文本的語言為依托，引導學生多層次、多形式的讀，讀進去，再讀出來，讓孩子們既領會鮮花開放的各具特色、情趣盎然，又感受語言描述的細膩、多樣。具體通過“你能把花開時的不同樣子讀出來嗎？”這一問題，帶動整段的朗讀。先留給學生充足的時間自由讀，讓他們與文本做親密交流。然后，在學生交流展示過程中，教師做針對性的評價。比如教學中，扣住“欣然怒放”“暮色”“含笑一現”等詞語，讓學生運用查字典、聯系上下文、聯系生活積累等方法，使詞語理解與情感朗讀，融為一體，渾然相成。如此，便落實了本課的又一個目標：“運用查字典、聯系上下文，聯系生活積累等方法，在語境中理解詞語的意思，并有一定的拓展”。掃清了詞意的障礙后，再通過引讀，個別讀，賽讀等多種方式，使學生的情感隨著花開而心花怒放，最后的配樂讀，則是學生發(fā)自內心的一種情感釋放——花美，語言更美，情感也美。 第三層面：“品花時”，感悟寫法 課文無非是個例子，各種教學手段最終是指向“語言的習得”。
這篇課文中，時間詞的運用很有特色。通過改變句子的排列方式——上下對齊，整齊劃一，使孩子們對這一特點一目了然，自然發(fā)現、感悟寫法的精妙。如此一來，在下個環(huán)節(jié)的拓展寫作中學生便能將這種語言形式加以自發(fā)的遷移運用，使教學達到情理相諧。設想總是偏向完美，但課堂卻又是動態(tài)生成、瞬息萬變的。因而，這節(jié)課，也存在著許多的遺憾。在引導孩子們欣賞花開的的美，體會語言的生動、多樣時，由于我的評價，或單一，或滯后，或缺乏針對性，以至于降低了教學的有效性，讓原本是亮點的部分，失色不少。由此我思考：目標永遠是課堂的指針，在我們的內心深處，只有具備了強烈的目標意識，才能把課堂中的活動都落實為有效的教學手段。如何緊扣教學目標，盡力提高課堂教學的有效度，將是我們不懈探索的課題。也懇請在座的專家、領導、老師提出寶貴意見！謝謝！
花鐘說課稿篇十四
《花鐘》是人教版小學語文第五冊第四組緊扣細心觀察這個專題的一篇文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象舉例了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。選入這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣；初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。
學生基礎較好，進入三年級，有了比較強的學習能力和比較豐富的語言積累，三年級學生以開設了《科學》學科，學生對大自然充滿了好奇。
針對學生實際和教材特點，我將教學目標定位在:：學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的說法表達同樣的意思。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。
在情感態(tài)度價值觀方面的要求則是了解牽牛花等開花的時間，激發(fā)學生進一步了解大自然時鐘的興趣。旨在鼓勵學生從課內向課外延伸，調動其學習的積極性。
在《花鐘》一文的教學中，我本著新課標為指導，以學生為主體。根據三年級學生實際情況。我將教學過程分為兩個課時，今天看到的這一課是第一課時，主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。在課文的教學中始終貫穿多媒體設計：直觀性的多媒體是激發(fā)學生學習興趣的手段。多媒體具有直觀、形象、生動、娛樂和信息量大的特點，既能用它的聲、形來吸引孩子，激發(fā)學生學習的興趣；又能幫助學生理解課文內容，指導有感情地朗讀課文，讓學生多學、樂學、好學。同時還能調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設教學情境，引導探究為教師實施更有效的教學形式打下基礎。努力為學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人。為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；讀中積累、讀中感悟、讀中發(fā)現讀中理解，利用多媒體課件，讓學生欣賞姿百態(tài)的花，發(fā)現鮮花的奧秘，體會大自然的神奇美妙，組織學生小組討論，合作探究，動手實踐，解決教學重難點。
整個教學過程，我是分五個環(huán)節(jié)進行設計的：
（一）欣賞花鐘，悄然入情；
俗話說“良好的開端是成功的一半”。在這一課的教學中從首先教師引學生，對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之老師播放課件，向學生展示各地的花鐘，學生個個目不轉眼的盯著大屏幕，順著教師的講解，走進了花的世界。并了解這些教師展示的花鐘是“把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起”，繼而進行扎實有序的感悟和訓練，讓學生參與實踐，明白真正的花鐘是“不需要機械結構”的，最后讓學生帶著探究的欲望走出課堂！
（二）學習生詞，欣賞詞句；
要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的“有效性”。把握訓練的節(jié)奏。本課的教學設計中，一是將字詞句的學習、理解、運用結合起來，使語言文字的訓練扎實、有序。拿生字詞的學習來說，一開始，讓學生在文中找出生詞認讀，然后是在課文中讀，接著在屏幕上出現生詞，離開拼音讀，隨后讓學生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到后來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學習與特定的語言環(huán)境結合起來，在特定的語言環(huán)境中進行語言文字的訓練，而不是孤立地學習字詞。教師多次提醒學生到句子中、課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學變得更加豐滿起來。三是，教師把信息技術手段直接指向語文學習，比如，屏幕出現花的圖片，讓學生喊一喊花名。播放花兒開放的動畫讓學生直觀的理解“欣然怒放”這一詞所表現的動態(tài)美。
在理解字詞的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法是教學的重點，為了突破這個重點，體會不同的句式表達的效果中，增強語言感悟能力，并引導學生在后面的學習中能夠遷移運用。我設計了一個比較題：課件出示這些花開的句子，凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。自已讀一讀發(fā)出現什么？學生讀起來覺得枯燥、單調。此時教師請同學們再去自由的讀一讀課文，找一找課文又是怎樣寫的？從比較中的得出：同樣是寫花開，作者抓著了花的形態(tài)特征，用不同的方式來表達，很巧妙。課件用不同的顏色標識花兒開放的時間，學生迅速發(fā)現句子的時間不論放在前面、后面、中間其意思不變，理解不同的表達句式。
（三）品位詞句，當堂積累；
將積累運用與課文的學習結合起來。我認為，這樣的處理足見教師對語言積累的重視，敢于在課堂上利用時間讓學生進行語言積累并進行方法的引導，對我們當前的語文課堂，應該很有啟發(fā)。同時，在積累的時候，老師注意了對生字書寫的引導，老師說：“我想你們應該把這兩個詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個字的結構和在田字格中的位置”。為讓學生養(yǎng)成良好學習慣打好基礎。
（四）反復練習，熟讀成誦；
第一段語言很美。作者用不同的方式來表達鮮花的開放，并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來描寫。我讓學生通過老師引讀、同桌互讀、游戲搶答多種形式，達到熟讀成誦效果。還可以邊讀邊做動作，看看說就像這些盛開的花朵。有的學生吹起了小喇叭，有的學生則綻開了自己甜甜的笑臉，也有的學生在舒展自己的筋骨……很快大部學生就能把背誦課文。
（四）修建花鐘，引導探究；
在最后一個教學環(huán)節(jié)，教師利用多媒體課，讓學主一起來制作一個花鐘，并由我們大家一起給花鐘報時。此時，不僅激發(fā)了學生興趣，鞏固了上面所學知識，感受成功。花鐘制作完畢，教師質疑，只可惜，這花鐘上還有幾個時刻，沒有花來表示，該用什么花來表示呢？這就需要你們，到書中，到大自然中去尋找了！讓學生帶著問題走出課堂，鼓勵學生從課內向課外延伸，調動其學習的積極性。
通過教師、學生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中隨處可見濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機。課堂上的老師淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕松自然，愉快充實。
花鐘說課稿篇十五
三年段評《花鐘》李老師執(zhí)教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，整堂課層次清晰，結構合理，主要教學了第一自然段。
在教學中，老師教態(tài)大方、自然、得體，師所設計的教學過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。學生的興趣是學生參與學習的動力，興趣得到激發(fā)，教學效果將會得到提高。在教學中，李老師努力激發(fā)學生的學習積極性，采用多媒體操作帶領學生走進花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學生面前，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生在審美中，激發(fā)了他們學習的興趣。而當學生還沉浸在美的感染中時，老師趁機讓學生走進文本，去感受、體驗語言文字的美。
同時引導學生理解作者對各種花兒開放所采用不同的表達方式，讓學生學會感受祖國豐富的語言文字，也同時學會運用不同的'表達方式，能表達相同的內容。當然老師也比較注重學生寫的訓練。在教學中，除了課文中出現的這些花外，老師又出示了3種花，想趁熱打鐵讓學生進行仿寫，這種仿寫有利于學生更好地體會祖國的語言文字。之后，學生的回答也讓我們看到了學生在學著用，有些仿出了味道，有些雖然還比較稚嫩，但可以看到他們的進步。
建議：新課程標準明確指出：
“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@句話強調了朗讀的功能及其重要地位。李老師的設計確實做到了讓學生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺得效果不是特別明顯，主要是在體會作者用不同方式描寫花的細節(jié)方面，老師還沒做到很好引導，學生感悟不深，以致朗讀指導的有效性還沒完全突顯出來。在對學生朗讀的評價方面，教師沒有針對性、激勵性，以致教師的評價評而不導，評而不實，評而不治，評而不全。因為是剛從二年級過渡三年級，所以在字詞方面還應加強識記，另外在體會作者用不同方式描寫花的細節(jié)方面，還可以讓學生通過一些肢體語言，觀察想象，來幫助他們更好地理解句中有些詞語的意思，我們的老師也不用解釋那么多了。
花鐘說課稿篇十六
各位評委老師好，我要說課的內容是:三年級上冊第13課《花鐘》。
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。
選擇本篇課文的理由語言優(yōu)美，輕易引起學生的朗讀愛好，通過充分朗讀，讀出對花的熱愛，讀出對修建奇妙的花鐘的贊嘆。特別是第一自然段，用詞正確，多樣，優(yōu)美，特別引用了擬人的寫作手法描寫了不同種類的鮮花開放的美好姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序有趣。在朗讀理解的基礎上能夠遷移運用。
本篇課文綜合了語文，科學，思品，美學，生物等學科知識，多角度發(fā)現課文中的知識點，在觀察中體驗成功的快樂，從而培養(yǎng)學生仔細觀察和思考的信心和能力。
條理清楚，讓學生了解寫作的一般思路：回納現象-揭示原因-實際運用。
知識與能力方面：會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，學習運用多樣的句式表達。
情感與價值目標：激發(fā)觀察的`愛好，初步培養(yǎng)學生留心觀察四周事物和認真思考的習慣。
教學重點：在理解課文的基礎上，理解不同的表達方式。
教學難點：學習運用多樣的句式表達。
（一）創(chuàng)設情境，激趣導進
導進是吸引學生學習課文愛好的關鍵，必須簡單精煉，因此我打算先用多媒體出示課件，讓學生在優(yōu)美的輕音樂中欣賞花卉，在視覺和聽覺上獲得美的享受，同時讓學生用詞語或句子說說自己的感受，積累語言詞匯。然后老師小結，引出課文的第一句話：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芳香迷人，學習生字艷，并指導朗讀句子。接著導進課題：知道嗎，這么美麗的花兒還蘊躲著許很多多的奧秘呢！板書課題――花鐘。然后讓學生就課題提題目（什么是花鐘，花鐘上都有哪些花）。激起孩子們的好奇心。
（二）自主朗讀，感悟文意
固然課前我都有讓學生預習，但是很多學生都沒有預習習慣，因此還是提示朗讀要求，給學生充分的時間朗讀課文，養(yǎng)成正確的朗讀習慣。
1.這個環(huán)節(jié)我先讓學生自由郎讀課文，要求讀準字音、讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍（可電腦出示朗讀要求）。
2.接著，通過個別讀，小老師帶讀，齊讀等方式學習生字詞，為課文學習解除攔路虎，考慮到學生的基礎，在這里只要求讀準，不對詞語進行解釋，然后把詞語送回課文，指名分段朗讀，指正錯誤，再讓學生說說朵朵鮮花中究竟躲著什么奧秘，引出課文第一段中心句：要是我們留心觀察，就會發(fā)現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的，并齊讀句子。
（三）研讀第一段
第一段按時間順序描寫，語言優(yōu)美，用詞正確多樣，知識點豐富，是第一課時的重點，也是難點。在這一環(huán)節(jié)中，我設計了“讀讀連連”、“比較品讀”、“拓展說話”、“升華感情”四個內容。
1、讀讀連連：課件出示時間，花名，開放的詞語，請同學們讀一讀，說說自己的發(fā)現（時間順序），根據課文內容連起來，讀讀你喜歡的句子并說說原因。
2、比較品讀：
我用“你能把花開時的不同樣子讀出來嗎？”這一題目來帶動整段的朗讀。先留給學生充足的時間自讀自悟，讓他們與文本做親密交流；然后在學生朗讀展示過程中，教師做針對性的激勵性評價，讓學生在朗讀中領悟，在朗讀中陶冶情操。
花鐘說課稿篇十七
《花鐘》是三年級上冊第四單元的一篇說明文。這個單元的主題是通過觀察來發(fā)現身邊事物的特點。這篇文章的條理非常清楚，作者先講觀察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象列舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
我在對文章進行了分析和研究之后，決定在第一課時教學課文的第一和第三自然段，并且在教材的處理上打破傳統的按自然段的先后順序教學，將第三自然段提到最前面來上。從末尾出發(fā)，讓學生先了解什么是花鐘，然后了解植物學家是如何利用各種花開花時間的不同來制作花鐘的，過渡到第一自然段。希望這樣的教學能夠給學生一種耳目一新的感受，同時讓教學過程由淺入深，逐層深入。在教學的處理上，我主要采用了以下幾個步驟：
在課前談話中，我利用課件出示了牽?；?、荷花、萬壽菊、蒲公英、茉莉花、鈴蘭花等圖片，讓學生賞花、品花。在這個過程當中，除了讓學生感受到花的美之外，我主要是引導學生進行說話，談談你為什么發(fā)出一聲聲的贊嘆聲，你能用自己的語言來描述一下這些花嗎？面對用上比喻句的學生，我都給予了特別的表揚，這一步的工作，我上希望能為下面的學習和寫話打下一定的基礎，做好鋪墊。
三年級的學生，字詞的教學我都以自學為主。在課件中我有意將花名打在一起，讓學生有一個熟悉花名的過程。在檢查完學習字詞的效果之后，我立即讓學生完成作業(yè)本的第一大題。當場點名校對，目的是提高了課堂的利用率，同時也能夠在第一時間內了解了學生的掌握情況，做到當場學，當堂鞏固。效果也很不錯。
（一）第三自然段的處理：
第三自然段主要向我們介紹的是什么是“花鐘”。我先讓學生劃出描寫花鐘的句子。然后讀一讀，了解這段的大意。并且我通過漏讀“陸續(xù)、大致”這二個詞語，引導學生去發(fā)現這二個詞語在文章中的作用。從中了解到作者用詞的嚴謹，同時也在無形中感受到了說明文的一大特點。在抓住這二點之后，我沒有把太多的時間花在這一段的學習中，而是轉入了第一自然段的學習。
（二）第一自然段的處理
課文的第一自然段是文章的重點段落，要求背誦。其中羅列了九種不同時間開放的花朵。而且每一種花作者都是用一句話寫過，沒過明顯的詳略安排，只是在其中運用了擬人、比喻和利用優(yōu)美的詞句等方式來描寫花開的樣子。所以在教學起來有一定的難度。如果采用逐一講解的方式，不僅讓學生很快失去學習的興趣，而且教學也顯得機械化。所以我想借用學生對不同花的喜好不同這一特點來教學。將學習的主動權交給學生，學生喜歡哪種花，我們就一同學習哪種花。我想這樣的教學應該能夠激發(fā)學生的學習興趣，并且不會落入呆板的模式中。所以在課堂上，我讓學生讀一讀自己喜歡的句子，說說為什么喜歡，并在交流的過程中加入自己的想象，做做動作，想想花兒在說些什么？學生相對比較喜歡這種學習方式，發(fā)言也比較踴躍。
1、對花開的不同描述方式。課文第一段描寫了九種花開了，但因為他采用了比喻、擬人、好詞佳句等不同方式去描寫，所以讓人讀起來覺得特別美，而且沒有重復、單調的感覺，所以我在教學中，讓學生把書本上的句子與（ ）花開了，這種表達方式去比較。感受其中的不同。許多學生都體會到了（ ）花開了這種表達太過于單調，用學生的話說：“讀起來沒有味道，而書本上的寫法就讓人覺得很生動，就像親眼看到了這些花一樣?！边@樣的體會讓學生懂得了，對同一種事物的描寫，我們如果能用上不同的方式，那么給人的感覺也會不同。而且這一步深入的體會，在后面的小練筆中有所體現。
2、對時間的描述特點。本段文字都在每一種花開的句子中加入了時間，有的放在句首，有的放在句中，而且有些時間是的是整點，而有些時間的后面加入了“左右”一詞。為了讓學生體會到時間的這二個特點，我特地將每一種花單獨列為一行，讓學生去觀察。學生不僅說到了這二個特點，還有自己的感受，他們覺得課文這樣寫，會讓人讀起來覺得參差有序，不會太過于呆板。但是在時間的整點和大約時間點的表現上，我也進行了指導。文中的整點其實也是一個大概的時間，讓學生有個正確的認識。
第一自然段是要求背誦的段落。所以我在初學、精讀、賞析之后安排了師生合作背誦的環(huán)節(jié)。我將書本上出現的花制作成一個花鐘。讓學生與我合作完成花鐘的介紹，我說前半句，學生接后半句。在課堂中完成了大部分學生的記憶和背誦工作。以此來達到提高課堂效率的作用。
在課堂的末尾，我安排了小練筆。我給學生提供了“蒲公英，在早上六點左右開花。茉莉花，它在傍晚五點左右開花。荷花，它在上午八點左右開花。”這三種花的不同開花時間，讓學生仿寫，學生在經過對文章寫法的賞析后，在自己的寫作中也運用上了一些比喻、擬人和優(yōu)美詞句的描寫，發(fā)揮自己豐富的想象力。在有關時間的表達中，也有個別學生模仿課文中的句子，將時間詞放在句子的不同位置。整個課堂在這一環(huán)節(jié)體現了學以致用的效果。
整堂課上，學生表現的亮點有很多。但我覺得自己在課堂調控這一方面掌控得還不夠好。特別在指導學生學習第一自然段的九種花時，讀的還不夠多，形式也不夠多樣。對一些重點詞的理解，如“欣然怒放”，如果能夠讓學生能夠動作來表現理解可能效果會更加好。但我想：課堂總是會帶給我們一些遺憾，重要的是從遺憾之中收獲更多，思考更多。以求達到更好的教學效果和獲取更高的課堂效果。