教案需要經(jīng)過(guò)反復(fù)修改和完善，以確保教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。在編寫教案時(shí)，要注重活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。范文展示了教案中各個(gè)要素的合理組織和完整安排。
蠶婦教案實(shí)錄篇一
本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：《阿房宮》公開課實(shí)錄。
生齊：有。
生（舉手）：我就是先對(duì)照書本看看生字讀音，因?yàn)楣盼暮同F(xiàn)代漢語(yǔ)不一樣，再對(duì)著書本下注釋加上自己的意思自己把課文翻譯一遍，上課時(shí)假如老師翻譯時(shí)可以對(duì)照自己還可以考慮一下文章中心句是哪一句？還有總結(jié)比如說(shuō)總結(jié)六國(guó)滅亡的原因就是。。。。。。
生：（沒人舉手）。
生：（學(xué)生竊竊私語(yǔ)）下課以后再跟老師討論。
師：那我就想現(xiàn)在和你討論。
生：現(xiàn)在可以大家一起討論。
生：（沒人舉手）。
生：（沒人舉手）。
師：對(duì)，六國(guó)一旦不能享有這些珠寶，這些珠寶都被運(yùn)到阿房宮來(lái)了。那么其他還有很多地方即使有注釋，也值得我們推敲，比如說(shuō)有一個(gè)句子“鼎鐺玉石，金塊珠礫”，這里我不和同學(xué)們討論了，大家回去看看不同的資料，不同的資料對(duì)這句有不同的注釋，不同的注釋有不同的理解，那你推敲一下看看哪一種你認(rèn)為更好，這對(duì)我們理解文本有幫助，提高文言文閱讀能力更有幫助，當(dāng)然黃老師今天不能和你們一一再討論了，我只是告訴你們一：預(yù)習(xí)課文除了根據(jù)注釋弄清字音，理解字詞，還要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，第二：還要能夠根據(jù)上下文根據(jù)文言文的特點(diǎn)解決問(wèn)題。一般說(shuō)，高中教材類的文章，大家自己用這樣的方法解決文意的理解都沒有問(wèn)題，但理解文意后我們還可以對(duì)文章的理解更加深入，比如說(shuō)，這篇文章黃老師讀的遍數(shù)肯定比你們多一些，每一次讀文章在我腦子里就變得短一點(diǎn)，讀到最后是越來(lái)越短，就變成了一段話，這段話黃老師把它寫出來(lái)，大家來(lái)看一下（幻燈片）（投影顯示）阿房之宮，其形可謂矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費(fèi)可謂（）矣，其奢可謂（）矣。其亡亦可謂（）矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（）矣！
我留了那么多括號(hào)，知道干嗎嗎？生：我們來(lái)填。
生全體：美矣。
師：大家想到的是“美”，（生笑）可是否寫宮女的美呢？——宮中之寶可謂……。
生全體：多矣。
師：多矣。其費(fèi)可謂……。
生全體：巨矣，奢矣。
師：巨矣，巨大的巨。這個(gè)“費(fèi)”就是耗費(fèi)。其奢可謂……。
生全體：侈矣。（笑）。
師：大家填的這個(gè)詞應(yīng)該修飾“奢”，“奢侈”二字意思相近，我們常常說(shuō)“這個(gè)人簡(jiǎn)直奢侈到了……”
生全體：極點(diǎn)。
師：對(duì)，其奢可謂極矣。其亡亦可謂……。
生全體：哀矣，必矣。
生全體：哀矣。
師：哀矣。但是呢，哀之而不鑒之，可謂哀，從行文來(lái)講……。
生全體：悲矣。
師：對(duì)，悲矣。大家總體上和我理解是一樣的。我是寫的這么一段話：（投影顯示）。
生全體：阿房之宮，其形可謂雄矣，其制可謂大矣，宮中之女可謂眾矣，宮中之寶可謂多矣，其費(fèi)可謂靡矣，其奢可謂極矣。其亡亦可謂速矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可悲矣！
師：同學(xué)們，把我縮寫的《阿房宮賦》一起讀一遍，好吧？
生齊讀。
師：現(xiàn)在我們?cè)倩氐秸n文里去，你們從課文里找一找哪些句子是寫“其勢(shì)之雄大”第一組同學(xué)看看課文中哪些句子是寫阿房宮其形的雄偉壯麗，規(guī)模的龐大；第二組看看哪些句子具體地寫出宮中之女的眾，宮中之寶的多；第三組找一找“其費(fèi)可謂靡矣”；最后一個(gè)組找“其奢可謂極矣”體現(xiàn)在哪里。不難，找好就抬頭看我，一抬頭就意味著你找好了，不要我們有同學(xué)嚇得一節(jié)課都不敢抬頭。
學(xué)生看書。
生：我找的是第一小節(jié)。
師：你把句子讀一讀，好嗎？
生：“蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離六日。驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽(yáng)。二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢(shì)，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬(wàn)落。長(zhǎng)橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不霽何虹？高低冥迷，不知西東。歌臺(tái)暖響，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄。一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊?！?BR> 師：有沒有不同意見的？（沒人舉手）從眾是個(gè)可怕的心理，自己要?jiǎng)觿?dòng)腦筋。
生舉手。
師：有不同意見了，你說(shuō)說(shuō)。
生：我覺得絕大部分都是，但有些句子不是。
師：那你說(shuō)說(shuō)不是的。
生：“歌臺(tái)暖響，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄?！辈皇?，表現(xiàn)宮女的凄清。
生齊聲：不是。
師：哎，現(xiàn)在怎么這么多人說(shuō)不是呢？剛才問(wèn)有不同想法的舉手，怎么沒人說(shuō)呢？（點(diǎn)名）這位同學(xué)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我認(rèn)為是。
師：哦，黃老師錯(cuò)誤的理解了你的想法，你說(shuō)它是，我可以問(wèn)你兩個(gè)問(wèn)題嗎？“蜀”指什么地方？不要看書。
生：蜀地。
師：蜀地指今天的大概什么地方??？
生：四川。
師：就我們這個(gè)地方，阿房宮是在什么地方??？
生：四川。
生：陜西。
師：對(duì)，陜西阿房那個(gè)地方，是不是阿房宮一直從陜西做到我們四川這么大？
生搖頭。
生：“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。”
師：好，有沒有其他句子寫宮女多的？
生舉手：我覺得“妃嬪媵嬙，王子皇孫”，還有“雷霆乍驚，宮車過(guò)也；轆轆遠(yuǎn)聽，杳不知其所之也。一肌一容，盡態(tài)極妍，縵立遠(yuǎn)視，而望幸焉；有不得見者三十六年”
生：女的。
生：是。
師：有沒有認(rèn)為不是的？我也認(rèn)為是?！坝胁坏靡娬呷辍边@說(shuō)明皇帝太忙了，宮女太多了，三十六年都沒掛上號(hào)，所以我經(jīng)常發(fā)一句感慨：阿房宮最大的奢侈和浪費(fèi)不是樹木、珠寶，而是青春和生命。十四歲進(jìn)宮，三十六年五十歲，無(wú)數(shù)的美麗的什么就這樣耗費(fèi)了。
那么寫“宮中之寶可謂多”的在哪里？哪個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)？
生：（舉手）“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營(yíng)，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山；一旦不能有，輸來(lái)其間，鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜”。
生：“蜀山兀，阿房出”
師：非常好?！笆裆截＃⒎砍觥?，就是說(shuō)把蜀山的東西都砍光了，你看這耗費(fèi)多么巨大。我們學(xué)習(xí)到這里，很容易想到一個(gè)問(wèn)題，黃老師和同學(xué)就用幾個(gè)“重”“壯”等來(lái)描寫阿房宮，而杜牧卻用一大片一一連串文字，哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)這叫什么表現(xiàn)手法呢？寫宮女多，我們一句話就完了，他卻用一大排的文字描繪，這叫什么表現(xiàn)手法？嘗試說(shuō)一下。
生：是不是賦？
師：是的，非常好，這個(gè)時(shí)候大膽的猜測(cè)，當(dāng)然我們還要深入細(xì)致的分析。這就叫做賦，這個(gè)賦課文題目有，是種文體，但在成為文體前，它首先是種表現(xiàn)手法，《詩(shī)經(jīng)》六藝：風(fēng)雅頌賦比興。風(fēng)雅頌是詩(shī)經(jīng)的類型，賦比興是詩(shī)經(jīng)的表現(xiàn)手法，“賦”：賦者，鋪采螭文，體物寫志者也。就是鋪陳。從我們這些句子同學(xué)們也能看的出來(lái)，大量的排比、比喻、夸張，一是更突出事物的特點(diǎn)，還有一點(diǎn)是語(yǔ)言有氣勢(shì)。下面為了讓同學(xué)們更好的感受賦的特點(diǎn)，黃老師來(lái)把文章讀一讀，大家體會(huì)一下“賦”的表現(xiàn)效果。
師：配樂朗誦。
剛才老師誦讀了全文，為了加強(qiáng)效果，配上了古典的音樂?，F(xiàn)在同學(xué)們可以先自由誦讀一下，有誰(shuí)愿意嘗試一下，選擇一兩個(gè)句子、一兩個(gè)片段，能夠在誦讀中表現(xiàn)賦的特點(diǎn)。有哪位同學(xué)主動(dòng)試一下？我們就讀宮女多的那一節(jié)，那節(jié)賦比較典型，來(lái)試一下。
生：(舉手)誦讀。
生全體：也。
師：對(duì)，大家數(shù)一數(shù)，這里一共有幾個(gè)“也”？
生全體：六個(gè)。
生全體：最后一個(gè)。
師：對(duì)。前面五個(gè)“也”是表判斷，而最后一個(gè)“也”更多的是強(qiáng)調(diào)。前面五個(gè)句子并列關(guān)系更為緊密，而最后一個(gè)句子要相對(duì)疏離一些，所以大家讀的時(shí)候，最后“轆轆遠(yuǎn)聽，杳不知其所之也”，車遠(yuǎn)遠(yuǎn)地來(lái)了，宮女心中就充滿了希望，“要到我這里來(lái)了”，車又慢慢地遠(yuǎn)走了，心中的失望隨著車聲的遠(yuǎn)去而增強(qiáng)?；实劭床灰娏?，車聲聽不到了，我們要讀出一個(gè)效果來(lái)，讓我們覺得宮女仍然在翹首盼望。下面同學(xué)們集體把這一段再讀一下。
（生集體讀）。
師：本文的中心段，也就是作者要表達(dá)的意思是哪一段？
生全體：是。
生全體：不一致。
師：怎么不一致呢？哪位同學(xué)分析一下？（指名）你說(shuō)說(shuō)對(duì)這幾個(gè)“后人”的理解。
生：第一和第二個(gè)“后人”，是一個(gè)意思，相對(duì)于秦人的后人；第三個(gè)“后人”是相對(duì)于前面兩個(gè)后人的再一個(gè)“后人”，是后人的后人。
生全體：和前面兩個(gè)一樣。
生：國(guó)君。
師：對(duì)，主要是指君主、皇帝。黃老師在讀這篇文章的時(shí)候，想法也很多，讀到最后一段的時(shí)候，我忽然有感而發(fā)，把杜牧的最后一段改寫了一下。也許是狗尾續(xù)貂——可我改寫以后蠻得意的，現(xiàn)在呢，“敝帚不自珍”，讓大家比較一下，作者寫的和我寫的哪一個(gè)好，好在哪里。你不要覺得杜牧寫得好，黃老師也不差的哦。（生笑）現(xiàn)在同學(xué)們集體把這段話讀一下，然后品評(píng)一下，看看哪個(gè)好。
（投影顯示）觀古今之成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關(guān)天也。得失之故，歸之于天，亦惑矣！
生全體朗讀。
生18：我覺得都有長(zhǎng)處。（生笑）。
師：“都有長(zhǎng)處”，還有半句話，言外之意，你們能補(bǔ)充出來(lái)？（教師的追問(wèn)絲絲入扣。）。
生全體：都有短處。
師：你說(shuō)說(shuō)看我們的長(zhǎng)短看。
生：我覺得杜牧寫得好。（生笑）。
師：不要緊，你說(shuō)杜牧好在什么地方？
生：因?yàn)檫@篇文章前面寫的都是阿房宮和秦始皇的奢侈，目的是要使后人以史為鑒；而你寫的是關(guān)于成功和失敗的。
師：其他同學(xué)有沒有不同意見了？
生：原文前面一半寫到“誰(shuí)得而族滅也”，是單指秦國(guó)破滅這件事情，而您寫的范圍更大一點(diǎn)，所以前面一半您寫得好。到后面，他的思維又上升到了更高的一個(gè)層次，而您最后“得失之故，歸之于天”，只是對(duì)前面再來(lái)一個(gè)總說(shuō)，而他寫的思想更上了一個(gè)層次。
師：這位同學(xué)從語(yǔ)言、思想內(nèi)容等角度進(jìn)行了評(píng)說(shuō)。我聽得出來(lái)，她更喜歡杜牧的。大家肯定還有很多想法，現(xiàn)在不能一一討論了。剛才兩位同學(xué)比較得還是不錯(cuò)的，但是我覺得你們對(duì)我不是很公平。（生笑）為什么道理呢？我就覺得杜牧從秦的滅亡、秦的奢，來(lái)告誡歷代君主、以后的君主要引以為戒，但是我覺得這局限了歷史思考的意義。我做君主嗎？我不做。我們?cè)谧耐瑢W(xué)將來(lái)會(huì)做君主嗎？可能性也不大，是吧？所以我們這些普通的人讀《阿房宮賦》，就不能從中汲取一點(diǎn)什么嗎？這時(shí)候我就想到一開始我說(shuō)的，這篇文章我讀到后來(lái)就成了幾個(gè)字，其實(shí)用三個(gè)字就能把全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都表現(xiàn)出來(lái)了。
現(xiàn)在同學(xué)們回想全文內(nèi)容，或看黃老師縮寫的這段話，（投影顯示）在這段話里挑三個(gè)字，概括全文內(nèi)容。《阿房宮賦》洋洋千言，其實(shí)三字足矣。大家想想，哪三字呢？“阿房之宮，其形可謂雄矣，其制可謂大矣，宮中之女可謂眾矣，宮中之寶可謂多矣，其費(fèi)可謂靡矣，其奢可謂極矣。其亡亦可謂速矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可悲矣！”誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)？生：奢、亡、鑒。
師：對(duì)。我讀到最后，只剩下這三個(gè)字。課后，同學(xué)們好好背一背這篇千古第一賦，同時(shí)讓我們永遠(yuǎn)記住這三個(gè)字。奢必亡，這是國(guó)君要借鑒的，也是我們這些普普通通的人所要借鑒的。
好，今天就到這里，下課！
蠶婦教案實(shí)錄篇二
生讀。
師：你知道司馬光姓什么嗎？
生：姓“司”。
師：他姓司馬，這是個(gè)復(fù)姓。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)司馬光有哪些了解呢？
生：我聽過(guò)司馬光砸缸的故事。
師：關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來(lái)讀司馬光砸缸的故事。請(qǐng)大家翻開課本８５頁(yè)，以自己喜歡的方式來(lái)讀課文。
師：讀完課文了嗎？課文里調(diào)皮的`字寶寶們要出來(lái)和我們見面了。瞧！
（出示投影片）認(rèn)識(shí)他們嗎？如果你覺得哪個(gè)字寶寶難記，可以問(wèn)問(wèn)周圍的同 學(xué)有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會(huì)老師可要去掉拼音了！
生自主讀生字。
師：去掉了拼音，你還認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀。
小老師讀。
師：還想做識(shí)字游戲嗎？下面，我們來(lái)個(gè)組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個(gè)字，按順序每排一個(gè)字來(lái)組詞，看哪排給這個(gè)字組的詞多，哪排就贏了！先自己準(zhǔn)備一下。
（做組詞游戲）
師：認(rèn)識(shí)了字，同學(xué)們?cè)僮x課文，肯定會(huì)有更多收獲。
生讀課文。
師：同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面，我們來(lái)看一幅畫。
課件出示圖片。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到裝滿了水的大缸。
師：大缸在哪兒？
生：在假山下。
師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險(xiǎn)。下面，請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。
生讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀一下這段？
師：誰(shuí)聽出來(lái)他哪些詞重讀了？
生：“大”和“裝滿”重讀了。
師：你能說(shuō)說(shuō)你為什么重讀嗎？
生：……
師：正是因?yàn)榇蟾桌镅b滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應(yīng)把這兩個(gè)詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段。
（集體讀）
師：接下來(lái)，發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：一個(gè)孩子不小心掉進(jìn)大缸里了。
師：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣？
生：他會(huì)大聲喊“救命”。
生：他會(huì)在水里掙扎。
師：如果你看到了，心情怎樣？
生：害怕、緊張。
師：你們緊張嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來(lái)。
（指名２-３個(gè)同學(xué)讀）
師：你覺得誰(shuí)讀得最好？哪個(gè)地方讀得好？
生：我覺得同學(xué)讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。
生：我覺得她“一不小心”讀得很好。
生：我會(huì)跑去找大人。
師：孩子們是怎么做的呢？請(qǐng)大家看圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：有一個(gè)孩子嚇哭了，有一個(gè)孩子在喊大人，還有一個(gè)孩子跑了。
師：孩子們本來(lái)玩得那么高興，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了。請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。
師：誰(shuí)來(lái)讀？
指名２-３名同學(xué)讀。
師：此時(shí)你們會(huì)想什么辦法來(lái)救這個(gè)孩子呢？相互討論一下。 （學(xué)生討論）
生：給水加鹽，人就漂上來(lái)了。
生：當(dāng)時(shí)，沒有鹽，找到鹽也來(lái)不及了。
生：用繩子拉。
生：小朋友拉不動(dòng)的。
生：沒有繩子。
生：往缸里放石頭。
生：不行，用把人砸壞的。
生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。
生：沒有木板。
生：用石頭砸缸。
師：這個(gè)辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)智慧星。
師：你們想不想知道司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)司馬光當(dāng)時(shí)是怎么想的？
生：他想我要救他，否則他就沒命了。
生：他想我要想個(gè)辦法。
生：他想跑去找大人來(lái)不及了，要趕快救出他。
師：他是怎么做的？誰(shuí)來(lái)給大家讀一下第５自然段。其他同學(xué)邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。
師：你們畫出了哪些動(dòng)詞呢？
生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。
師：從這兩個(gè)詞你看出了什么？
生：我看出石頭很重，司馬光很著急。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)成司馬光，用鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣來(lái)讀一下這一段。
指名讀。集體讀。
生：放松。
生：輕松。
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕松的語(yǔ)氣來(lái)讀一下課文的最后一段。
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕松的語(yǔ)氣來(lái)讀一下課文的最后一段。
師：想一想，得救的孩子會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)什么？司馬光又會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)同桌倆練習(xí)表演一下。
生表演。
師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。
生：司馬光你真勇敢。
生：司馬光你真聰明。
生：司馬光我佩服你！
師：還想對(duì)司馬光說(shuō)什么？
生：我以后要向你學(xué)習(xí)。
生：遇到危險(xiǎn)，要像司馬光那樣動(dòng)腦筋。
師：假如你在生活中遇到危險(xiǎn)應(yīng)該怎么做？ （學(xué)生討論）
生：我們家來(lái)了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機(jī)會(huì)報(bào)警。
發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，我會(huì)報(bào)效祖國(guó)，不怕犧牲。
師：我們應(yīng)向司馬光學(xué)習(xí)，遇事要冷靜，不驚慌。做一個(gè)機(jī)智勇敢的人。
師：喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，你們先來(lái)聽我講一講這個(gè)故事，自己可以跟著小聲講。
蠶婦教案實(shí)錄篇三
教學(xué)目的：
2、指名讀1（師評(píng)：雨下得可真急呀！……）。
3、指名讀2你還想怎么讀？（雨下得可真大呀?。?。
你聽雨真的下起來(lái)了。（雷聲）。
4、師：雨越下越大，雷聲越來(lái)越響，假如此時(shí)你就站在窗前，透過(guò)窗外你都看到什么呢？
生：生：外面霧蒙蒙的，看不清楚。只聽見轟隆隆的雷聲。
5、書上說(shuō)，齊：往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。（讀）。
6、這讓我想起了《日月潭》中的一句話——（齊說(shuō)）“周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。”
7、再讀這句話。齊讀。
8、在這一片朦朧的世界里，我好像聽到田里的秧苗在說(shuō)下吧下吧，我要喝得飽飽的，長(zhǎng)得又大又壯。
師：還聽到誰(shuí)在說(shuō)——。
生：我好象聽見青蛙再說(shuō)下吧下吧，我要痛快的洗個(gè)澡了。
師：這真是一個(gè)快樂的雷雨天。
9、一起來(lái)讀讀齊讀4、5段。
10、雷雨來(lái)得快，去得也快?！?。
指名讀1、漸漸地讀得真好。
指名讀2、
師：讓我們用朗讀再次感受這雨中的美景吧。（齊讀456）11、小結(jié)。
師：天就快晴了，讓我們跟烏云告?zhèn)€別吧，示詞語(yǔ)，齊讀（鞏固）。
四、寫字。
示：蟬、蜘、蛛。
預(yù)設(shè)：都有蟲字旁。都跟動(dòng)物有關(guān)。
是呀！你觀察的可真細(xì)。以前我們學(xué)過(guò)蟲子旁的字嗎？生：螞蟻。師板書。
師：我們先來(lái)寫一個(gè)蟲字旁。那出手跟老師一起寫。
b.還有要提醒的嗎？
生：寫在田字格的中央。
左右結(jié)構(gòu)的字，左邊低，右邊高。左窄右寬。
你寫的字一定很漂亮。
1先范寫：師：小眼睛看過(guò)來(lái)。先寫一個(gè)蟲字旁，注意下邊提要提上去。右邊的單豎不要太長(zhǎng)。
注意：?jiǎn)蔚呢Q稍長(zhǎng)，知右腳是個(gè)小點(diǎn)，口不要太大。朱的第二橫要長(zhǎng)，撇捺要寫的.舒展。
會(huì)寫嗎？看著黑板來(lái)寫一寫。
2生練寫。
3師生評(píng)議。
（看看這位同學(xué)的字，請(qǐng)仔細(xì)找一找，他哪個(gè)部分寫得好，值得我們學(xué)習(xí)？他的哪一筆需要提醒提醒，這個(gè)字會(huì)更漂亮！謝謝你的提醒！用掌聲感謝剛才這位同學(xué)給了我們一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?。?。
4生再寫。
（對(duì)照一下，看看自己的字，哪里寫得好？寫完了，仔細(xì)看一看，在自己認(rèn)為比較漂亮的字旁邊打一個(gè)五角星。）。
五、總結(jié)。
同學(xué)們，一場(chǎng)常見的大雨，作者卻能把這場(chǎng)雨的前后變化寫的這樣美，他一定是經(jīng)過(guò)了非常仔細(xì)的觀察，我想：要是能做個(gè)細(xì)心的觀察者，你也一定會(huì)有精彩的發(fā)現(xiàn)！
蠶婦教案實(shí)錄篇四
歸來(lái)淚滿巾。
遍身羅綺者，
不是養(yǎng)蠶人。
注釋。
蠶婦——養(yǎng)蠶的農(nóng)家婦女。
市——這里指集市、市場(chǎng)。
遍——全。
羅綺——綾羅、絲綢、錦緞。
詩(shī)意：
昨天我進(jìn)城去賣絲，回來(lái)時(shí)淚水濕透了手巾。為什么這么傷心？我看到了渾身穿綾羅、著綢緞的富人，他們竟沒有一個(gè)是養(yǎng)蠶的人。
譯文1：
昨天我進(jìn)城去賣絲，回來(lái)時(shí)淚水濕透了手巾。為什么這么傷心？我看到了渾身穿綾羅、著綢緞的富人，他們竟沒有一個(gè)是養(yǎng)蠶的人。
譯文2：
一個(gè)住在鄉(xiāng)下的、以養(yǎng)蠶為生的婦女，昨天到城市里去趕集并且出售蠶絲?；貋?lái)的時(shí)候，她卻是淚流不斷，傷心的淚水甚至把手巾都浸濕了。因?yàn)樗诙际兄锌吹?，全身上下穿著美麗的絲綢衣服的人，根本就不是像她這樣辛苦勞動(dòng)的養(yǎng)蠶人！
賞析：
張俞，一作張愈(《宋史》)，字少愚，益州郫(今四川郫縣)人，祖籍河?xùn)|(今山西)。史書上說(shuō)他“雋偉有大志，游學(xué)四方，屢舉不第”，仁宗寶元初(1039)，曾上書朝廷論邊防事。因人推薦，經(jīng)試錄用為秘書省校書郎，但他把官職讓給父親，自己卻愿在家隱居。益州長(zhǎng)官文彥博特別優(yōu)待他，為出資買得青城山自云溪唐人杜光庭故居安置，他因此號(hào)稱“白云先生”。“喜弈棋，樂山水，遇有興，雖數(shù)千里輒盡室往。遂浮湘、沅，觀浙江，升羅浮，入九疑，買石載鶴以歸。杜門著書，未就，卒。妻蒲氏名芝，賢而有文，為之誄曰：‘高視往古，哲士實(shí)殷，施及秦漢，余烈氛氳。挺生英杰，卓爾逸群，孰謂今世，亦有其人。其人伊何？白云隱君?！?《宋史·隱逸傳》)確如蒲氏所言，像張俞這樣古風(fēng)強(qiáng)烈的士人到宋代已是不多了，宋初柳開、張?jiān)?、寇?zhǔn)、石延年以至范仲淹等人猶見余習(xí)。蜀中因地處盆地，那里的`士人身上保留的古風(fēng)也相對(duì)多一些。“三蘇”中的老蘇與大蘇那豪邁高逸的風(fēng)概也有這種古士之風(fēng)的影子。
北宋大詩(shī)人張俞為了宣傳縣籍三位杰出學(xué)者（即嚴(yán)君平、揚(yáng)雄、李仲元），常借成都地區(qū)的佛教圣地之一中興寺寶地，宣講儒佛道相濟(jì)相通的思想。寺廟住持也對(duì)張俞的宣講給予了極大的支持。應(yīng)住持之邀，張俞書寫了三人的選詩(shī)相贈(zèng)，上世紀(jì)90年代仍供奉在寺內(nèi)。
張俞的詩(shī)歌作品并不很多，但是這一首《蠶婦》，使他在中國(guó)古典詩(shī)歌的大舞臺(tái)上占據(jù)了一席之地。
這首詩(shī)揭露統(tǒng)治者不勞而獲的不合理現(xiàn)實(shí)，極有說(shuō)服力。全詩(shī)沒有任何一字的評(píng)論，也沒有使用什么高深的聯(lián)想，但是讀者從字里行間，可以輕易地感受到詩(shī)歌的實(shí)際寓意，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情。古詩(shī)充分表現(xiàn)出作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。
“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人”。從這兩句可以看出在當(dāng)時(shí)社會(huì)中，真正的勞動(dòng)者過(guò)著的是窮苦的生活，連自己親自做的羅綺都不能穿。而那些達(dá)官貴族卻穿著綾羅綢緞。這一點(diǎn)表明了在當(dāng)時(shí)平民與達(dá)官貴族之間，生活物品的相差和欺壓的平民的現(xiàn)象。
詩(shī)中不著一字議論，完全訴諸形象——以養(yǎng)蠶為生、深居僻鄉(xiāng)的勞動(dòng)?jì)D女，初次進(jìn)城，竟發(fā)現(xiàn)了自己貧困終生的根源，難怪她要悲傷，要“淚滿巾”了。那位蠶婦的神態(tài)、見聞、感受都寫得繪聲繪色、有血有肉，就以這么一個(gè)生活細(xì)節(jié)，來(lái)深刻揭露封建社會(huì)制度的極端不合理，立意既深，構(gòu)思也巧，顯示了詩(shī)人對(duì)生活的敏銳洞察力和高度概括力。
蠶婦教案實(shí)錄篇五
美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學(xué)》一書的扉頁(yè)上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！边@就是說(shuō)，教師在面對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須先了解學(xué)生究竟“知道了什么”。只有了解學(xué)生的實(shí)情，才能確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，也才能找到適合這節(jié)課的行之有效的教學(xué)方法。為此，我嘗試設(shè)計(jì)了古詩(shī)教學(xué)的備課思路，下面就以小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)《靜夜思》為例談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。
由于當(dāng)前的一些早期教育，學(xué)生在入學(xué)前后，對(duì)于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心。如果課堂上教師仍然囿于常規(guī)，從頭講到尾，大部分學(xué)生肯定會(huì)興趣索然，教學(xué)效果也可想而知。因此針對(duì)這一實(shí)際，我進(jìn)行了大膽的嘗試，采取了“分層教學(xué)”法，即對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對(duì)于低層次的學(xué)生，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進(jìn)的提出要求,最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)教學(xué)的要求，我確定《靜夜思》一文的教學(xué)目標(biāo)如下：1、有感情的朗讀全詩(shī)并背誦。2、學(xué)會(huì)四個(gè)生字“目、耳、頭、米”，會(huì)認(rèn)“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉(xiāng)”十個(gè)二類字。3、積累收集有關(guān)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字，背誦全詩(shī)，積累語(yǔ)言。
具體教學(xué)過(guò)程如下：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的.個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。所以，在導(dǎo)入詩(shī)題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽過(guò)這首古詩(shī)嗎？（大部分學(xué)生聽過(guò)）對(duì)這首古詩(shī)你有哪些了解呢？（學(xué)生有的知道作者、有的會(huì)讀、有的已經(jīng)會(huì)背）
正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。
為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，我首先提出要求：（1）已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背的學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴開展競(jìng)賽，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)，背得好。（2）不會(huì)的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。
其次，教師巡視，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
最后，學(xué)生交流時(shí)也分層次進(jìn)行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開展競(jìng)賽，學(xué)生自己評(píng)議。這期間，教師一定要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。
另外，對(duì)于詩(shī)意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng)，不能用教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐感悟，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn)：“你們有過(guò)想念親人的體驗(yàn)嗎？具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩(shī)。”可以說(shuō)，情感的共鳴，獨(dú)特的感受，會(huì)使學(xué)生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩(shī)。
課標(biāo)中要求寫字寫筆畫簡(jiǎn)單的字，不求多，貴在精。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。本課共四個(gè)字，都是以前學(xué)過(guò)的。教師先讓學(xué)生認(rèn)讀，再選擇自己最喜歡的字說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住的？但不要做過(guò)多的字形分析。然后由教師指導(dǎo)書寫。范寫在一年級(jí)起著舉足輕重的作用，在這過(guò)程中教師要注意筆順規(guī)則，但不要求學(xué)生死記硬背。最后讓學(xué)生練寫，練寫上可體現(xiàn)彈性，給學(xué)生自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個(gè)）。寫完后還可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字和寫字的樂趣。
為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：
1、學(xué)生領(lǐng)讀生字，擴(kuò)詞。
2、游戲：小刺猬摘蘋果。（開展背誦競(jìng)賽）
3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句？（不知道也沒關(guān)系，不做過(guò)高要求，只要有積累的意識(shí)即可。）
4、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生會(huì)讀，有能力的可以嘗試背誦。
在作業(yè)安排上，我布置學(xué)生觀察夜晚的天空，把看到的說(shuō)給同學(xué)聽，同時(shí)又讓學(xué)有余力的學(xué)生收集李白的其他古詩(shī)并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句。（可以問(wèn)爸爸媽媽或其他長(zhǎng)輩，也可以自己查找。）這樣既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大了閱讀面，真正做到了為學(xué)生而教！
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《靜夜思》教學(xué)設(shè)計(jì)二,靜夜思，希望對(duì)你有幫助！
蠶婦教案實(shí)錄篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的同情及對(duì)封建社會(huì)的痛恨。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，積累詞語(yǔ)。
3、理解重點(diǎn)詞句，理解全詩(shī)意思。
4、有感情地朗讀詩(shī)文，背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，理解古詩(shī)意思。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話。
1、回憶《憫農(nóng)二首》，請(qǐng)學(xué)生分別背誦。
二、學(xué)習(xí)新課。
(一)投影列出學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生自學(xué)。
1、借助漢語(yǔ)拼音讀古詩(shī)。
2、借助工具書查一查不認(rèn)識(shí)的字，理解意思。
3、提出不懂的問(wèn)題。(把問(wèn)題在書中標(biāo)寫出來(lái))。
(二)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問(wèn)題。
(三)相互交流學(xué)習(xí)情況。
1、教師出示生字卡片：蠶婦昨歸淚遍滿者養(yǎng)。
2、指名讓學(xué)生讀生字，對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方及時(shí)提醒并糾正。
3、結(jié)合學(xué)生遇到的難字說(shuō)一說(shuō)記憶字形的方法，教師板書。
蠶：上面是“天”字，第一筆是橫。
昨：部首是“日”字旁。注意與“作”區(qū)分。
滿：這是左右結(jié)構(gòu)的字。(大三點(diǎn)水，小草字頭)。
養(yǎng)：第六筆是撇，不是豎。
婦：與“歸”右半部分相同，最后一筆要封口。
動(dòng)手書空。(教師進(jìn)行板演，易錯(cuò)的地方用彩色筆標(biāo)出來(lái))。
4、師生共同介紹作者。
5、理解字意(結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)意思，相互補(bǔ)充，用投影羅列出來(lái))。
蠶婦:養(yǎng)蠶的婦女。
歸:回來(lái)。
滿：全，整個(gè)。
遍：全。
者：……的人。(可以讓學(xué)生聯(lián)系“學(xué)者”、“使者”體會(huì)理解;再說(shuō)說(shuō)“遍身羅綺者”是指什么樣的人呢?)。
羅：輕軟有稀孔的絲織品。
綺：有文彩的絲織品。
6、理解每句詩(shī)的意思：(讓學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)說(shuō)意思，教師及時(shí)進(jìn)行幫助指導(dǎo))。
昨日入城市：一個(gè)從事養(yǎng)蠶紡織勞動(dòng)的婦人到集市上去了一趟，
歸來(lái)淚滿巾：回來(lái)后，淚水浸滿了衣襟。
遍身羅綺者：那些穿著綾羅綢緞的人，
不是養(yǎng)蠶人：不是養(yǎng)蠶織布的勞動(dòng)者。
讓學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。(先自己說(shuō)一說(shuō)，遇到問(wèn)題主動(dòng)與同學(xué)交換意見，或者向教師請(qǐng)教。)。
7、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(鼓勵(lì)學(xué)生開展相互間的評(píng)價(jià)，及時(shí)補(bǔ)充，形成生生互動(dòng)的氛圍)。
(四)指導(dǎo)朗讀。
1、聽配樂朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
昨日/入城市，
歸來(lái)/淚滿巾。
遍身/羅綺者，
不是/養(yǎng)蠶人。
2、與小組成員一起進(jìn)行朗讀練習(xí)，相互評(píng)議，推選一名同學(xué)參加班級(jí)展示。
3、小組選派代表在全班參加競(jìng)賽，而后評(píng)議出最佳選手。
4、全體同學(xué)伴著音樂進(jìn)行朗讀。
三、練習(xí)鞏固。
1、練習(xí)按照田字格書寫漢字。
淚：左窄右寬,左右高低基本一樣。
滿：左窄右寬,左右高低一樣。
者：第三筆撇要長(zhǎng)一些，蓋住下面的“日”。
歸：左窄右寬,左邊高而長(zhǎng)，第一筆是小豎。
“蠶、婦、昨、遍、養(yǎng)”讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)書寫時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。
2、抄寫下面詞語(yǔ)。
蠶婦養(yǎng)蠶昨日歸來(lái)遍身。
3、背誦古詩(shī)(自己先練習(xí)，而后匯報(bào)。)。
四、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況。
五、布置作業(yè)。
1、在生字本上抄寫難字。
2、背誦古詩(shī)，同學(xué)間相互評(píng)分，記錄在書上。
蠶婦教案實(shí)錄篇七
師：知道老師今天來(lái)干什么嗎？猜猜看！
生：老師今天來(lái)給我們班上課的。
生：老師今天來(lái)和我們一起學(xué)習(xí)《學(xué)棋》這篇課文的。
……。
師：小朋友說(shuō)對(duì)了一半，告訴你們吧，老師今天來(lái)打聽一個(gè)人，不知道你們認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)？
（眾生議論，感到奇怪，納悶。）。
師：（出示秋及兩個(gè)學(xué)生的肖像圖）這不，老師還帶來(lái)了他們的照片呢！看看認(rèn)識(shí)他們嗎？
生：（爭(zhēng)先恐后）老師，我認(rèn)識(shí)他們，這位年齡大的名叫秋，是圍棋能手，那兩位是他的學(xué)生。
師：看來(lái)小朋友課前在吳老師（本班的原任老師）的帶領(lǐng)下已經(jīng)認(rèn)真讀了課文，可是老師聽了你們介紹后對(duì)這三位仍不太熟悉，你們能把他們介紹得更具體，更清楚嗎？為了更好的介紹和好稱呼他們，我們來(lái)為這兩個(gè)學(xué)生分別起個(gè)名吧。（學(xué)生起初有些為難而后興奮起來(lái)。師生商訂給一個(gè)學(xué)生起名叫“冬”，給另一個(gè)學(xué)生起名叫“春”。）。
師：老師現(xiàn)在給小朋友們們推薦一種方法，那就是請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，弄清我要打聽的這個(gè)人是怎樣的人，如果能用書上的語(yǔ)言來(lái)介紹的話，那一定很生動(dòng)！也可以同位同學(xué)在一起合作，模擬介紹，同學(xué)們看這樣可以嗎？（學(xué)生表示贊同且積極投入閱讀，同位合作，教師交流其間）。
隨想：“興趣是最好的老師”，課的開始我扮演“打聽者”的身份，煞有介事地向?qū)W生“打聽”一個(gè)人，學(xué)生在奇怪與納悶中與閱讀興趣接軌，產(chǎn)生了對(duì)文本的親合與關(guān)注，激發(fā)孩子走進(jìn)文本并急切想與文本對(duì)話的欲望。
二、送詞——感悟語(yǔ)言。
師：小朋友認(rèn)真地讀了課文，為了你能介紹得更精彩，我們先分別為這三個(gè)人送幾個(gè)合適的詞好嗎？（小朋友們很興奮）。
生：我送秋“獨(dú)一無(wú)二”、“舉世無(wú)雙”兩個(gè)詞。
生：我送秋“圍棋老大”。（眾生大笑）。
生：（很自信）因?yàn)闀险f(shuō)秋是全國(guó)獨(dú)一無(wú)二的圍棋能手，就是圍棋老大。
師：讀書就應(yīng)該這樣，邊讀邊思考，你好樣的。（同時(shí)向?qū)W生豎起大拇指）。
生：我送冬專心致志，這是從課文中知道的。
生：我送冬聚精會(huì)神、勤學(xué)好問(wèn)兩個(gè)詞，因?yàn)槲覐恼n文中知道他學(xué)棋時(shí)專心致志，不懂的地方還要問(wèn)上幾句。
生：我想送春一詞是三心二意。
生：我也想送春一個(gè)詞叫馬馬虎虎。因?yàn)樗趯W(xué)棋時(shí)老走神兒，這樣是學(xué)不好棋的。
……。
師：（小結(jié)）小朋友真了不起，不僅讀懂了課文，而且還送給了他們那么多恰當(dāng)?shù)脑~。讓老師長(zhǎng)了見識(shí)，還學(xué)到了那么多的詞語(yǔ)。
隨想：學(xué)生閱讀本文是遵循從感知到感悟的規(guī)律。學(xué)生與文本充分接觸后，產(chǎn)生了對(duì)課文內(nèi)容“原生態(tài)”的認(rèn)知，在大腦中形成印象。筆者在學(xué)生充分閱讀課文后，開展對(duì)課文中人物進(jìn)行“送詞”游戲式活動(dòng)，意在讓孩子在興趣盎然中反饋?zhàn)约簩?duì)文本的認(rèn)知感悟、人物形象的把握、詞語(yǔ)積累與交流。
三、介紹——積累語(yǔ)感。
師：剛才小朋友們準(zhǔn)備得很投入，看得出很認(rèn)真。誰(shuí)能來(lái)選擇你喜歡的方式向老師介紹一下這三個(gè)人呢。（生紛紛舉手）。
生：我介紹秋，古時(shí)候有一位……（背誦第一小節(jié)）。
生：我介紹冬，這位學(xué)生（手指著圖）學(xué)棋時(shí)專心致志、勤學(xué)好問(wèn)。看，他聽得多認(rèn)真呀！有不懂的地方還要問(wèn)上幾句，后來(lái)他成了一名出色的棋手。
生：春這個(gè)學(xué)生（手指春的肖像圖），學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不專心，你看他學(xué)棋時(shí)老是走神兒，后來(lái)他的`棋藝沒有多大長(zhǎng)進(jìn)。
生：我想一邊表演一邊介紹（做出“走神兒”狀，拉弓射箭動(dòng)作）……。
……。
師：（高興得）小朋友們的介紹很精彩，讓我認(rèn)識(shí)了秋、冬、春這么三個(gè)人，還增長(zhǎng)了不少見識(shí)，謝謝大家。
隨想：閱讀是吸收和傾吐的統(tǒng)一過(guò)程，他不單純是吸收、內(nèi)化，而且要傾吐、外化，在培養(yǎng)語(yǔ)感上下功夫。本環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，把師徒三人“介紹”給老師，其實(shí)質(zhì)為“背誦課文、吸收內(nèi)化”的化身。把積累課文語(yǔ)言、內(nèi)化人文情感、張揚(yáng)閱讀個(gè)性、喚起兒童靈性、語(yǔ)言的外化和語(yǔ)感的積累、激起長(zhǎng)效性閱讀興趣來(lái)作為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。
四、采訪——取向價(jià)值。
師：認(rèn)識(shí)這三個(gè)人后，老師想采訪小朋友們兩個(gè)問(wèn)題，一是秋、冬、春師徒三人，你們想學(xué)習(xí)誰(shuí)？為什么？二是你們想批評(píng)誰(shuí)？怎樣批評(píng)？（生饒有興致）。
生：我想學(xué)習(xí)秋，當(dāng)一名全國(guó)獨(dú)一無(wú)二的科學(xué)家。
生：（毫不猶豫）我當(dāng)然想學(xué)習(xí)冬了，我想在以后的課堂上專心致志（聽講），成為一名成績(jī)出色的學(xué)生。
生：我想學(xué)習(xí)冬，因?yàn)榍锶ナ篮?，他就是全?guó)的圍棋老大了。（眾生笑）。
生：老師，我雖然不想學(xué)習(xí)春，但是我想他現(xiàn)在如果能改掉走神兒的毛病還來(lái)得及（學(xué)好棋的）。
生：我想批評(píng)春，（用手指著春的圖像）你學(xué)棋太馬虎了，不專心，這樣怎么能學(xué)好棋呢？
生：我想給春一點(diǎn)忠告，春這位同學(xué)，請(qǐng)你快點(diǎn)兒改掉你的壞毛病，不然的話，你會(huì)后悔的。
師：批評(píng)地對(duì)，忠告地好，學(xué)習(xí)就應(yīng)該認(rèn)真，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。
生：我想批評(píng)冬，你的棋藝雖然很高，但是你不助人為樂，你應(yīng)該在課間多幫幫春才對(duì)呀。
師：批評(píng)得好，同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上就應(yīng)該互相幫助、互相合作呀！我們?yōu)檫@位同學(xué)的精彩的批評(píng)而鼓掌。（掌聲響起）。
生：我想批評(píng)秋，你不會(huì)當(dāng)老師，上課沒有趣，要不春怎么老走神呢！
生：（頓悟似的）秋，你（教學(xué)）太不負(fù)責(zé)任了，你的學(xué)生聽課時(shí)老走神兒，你為什么不嚴(yán)格要求他呢？只是提醒是沒有用的。
師：是呀！“子不教、父之過(guò)；教不嚴(yán)、師之惰”，作為老師也應(yīng)該負(fù)一定的責(zé)任。
（師帶頭給這兩位學(xué)生鼓掌）。
師：（總結(jié)）這堂課經(jīng)過(guò)同學(xué)們生動(dòng)具體的介紹，老師認(rèn)識(shí)了這位古代圍棋能手以及他的兩位學(xué)生；在大家的精彩的表?yè)P(yáng)與批評(píng)中老師也懂得了學(xué)習(xí)要專心致志、同學(xué)之間要互相幫助、老師上課要嚴(yán)而有趣。老師真的感謝同學(xué)們。
蠶婦教案實(shí)錄篇八
兩鬢樵風(fēng)一面塵，采桑桑上露沾身。相逢卻道空辛苦，抽得絲來(lái)還別人。
田家三詠（其三）。
（宋）葉紹翁。
抱兒更送田頭飯，畫鬢濃調(diào)灶額煙。爭(zhēng)信春風(fēng)紅袖女，綠楊庭院正秋千。
1．這兩首詩(shī)都以作為描寫對(duì)象，均表達(dá)了作者對(duì)描寫對(duì)象的態(tài)度。（2分）。
2．簡(jiǎn)析這兩首詩(shī)的表現(xiàn)手法。（5分）。
參考答案：
1．（2分）。
農(nóng)婦同情。
每空1分。意思相近即可。
2．（5分）。
第一首通過(guò)蠶婦兩鬢風(fēng)塵的肖像描寫與采桑露沾身的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)她們勞作的艱辛；又借蠶婦之口道出“抽絲還人”的無(wú)奈與不平，突出勞動(dòng)者內(nèi)心的哀怨，似議非議，發(fā)人深思。
第二首選取“抱兒”、“送飯”兩件最能表現(xiàn)婦女辛勞的事，用灶灰畫鬢的細(xì)節(jié)描寫，勾勒出勤儉愛美的農(nóng)村婦女形象。以“爭(zhēng)信”的疑問(wèn)語(yǔ)氣，引出高門閨秀游樂場(chǎng)景，虛實(shí)對(duì)照，形成忙與閑、清貧與富貴的鮮明對(duì)比，藝術(shù)上有很強(qiáng)感染力。
第一首答出肖像描寫、細(xì)節(jié)描寫給1分，分析合理給1分；第二首答出細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比手法給1分，分析合理給1分。語(yǔ)言流暢給1分。
蠶婦教案實(shí)錄篇九
《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)（上）語(yǔ)文（語(yǔ)文版）第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說(shuō)是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫，一曲春的贊歌。
本課的教學(xué)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行組織：
１、重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中理解文章內(nèi)容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言。
２、重視培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和寫景的能力。自始至終培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
生１：詩(shī)人送的是：“救人一命勝造七級(jí)浮屠”。
生２：詩(shī)人送的是：“獻(xiàn)出你的愛心，溫暖我的心”。
生３：詩(shī)人送的是：“我渴望光明”。
……。
師：大家的回答都很有道理，也極富想像力！詩(shī)人贈(zèng)送的話是：春天來(lái)了，可我什么也看不見！同學(xué)們，這道理其實(shí)很簡(jiǎn)單：誰(shuí)都認(rèn)為春天是最美好的，這個(gè)人居然連萬(wàn)紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的?，F(xiàn)在就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。（老師板書課文題目、作者）。
師：誰(shuí)愿意與老師合作讀課文？（與學(xué)生商定，教師讀第一部分，由兩個(gè)學(xué)生合作讀完第二部分，第三個(gè)學(xué)生完成第三部分）請(qǐng)其他同學(xué)帶著喜愛和贊美春天的感情欣賞本文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。（投影顯示：請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括每部分的主要內(nèi)容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫，畫的內(nèi)容分別是什么？）（讀完課文后，學(xué)生鼓掌）。
師：謝謝同學(xué)們的熱情與鼓勵(lì)！我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個(gè)人的朗讀打了高分。這三個(gè)同學(xué)的朗讀比我更出色，有幾個(gè)字需要大家注意。
（老師板書：醞釀宛如應(yīng)和蓑衣，并簡(jiǎn)要講解）。
師：請(qǐng)大家分別用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對(duì)文章每部分的內(nèi)容進(jìn)行概括。
生１：本文分別寫了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。
師：盼春、繪春、贊春。（邊說(shuō)邊板書）。
生２：可以概括為“盼春”、“畫春”、“頌春”嗎？
生１：作者主要抓住了春草、春花、春風(fēng)、春雨這些景物描寫春天。
師：還有同學(xué)需要補(bǔ)充回答嗎？（學(xué)生思考、討論）。
生２：作者還描繪了人們?cè)诖禾斓幕顒?dòng)，迎接春天的到來(lái)這樣一幅圖畫。
師：你們的表現(xiàn)真棒，我想和這兩位同學(xué)握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎？（老師與兩位同學(xué)握手，眾人笑、鼓掌）請(qǐng)同學(xué)們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優(yōu)美的圖畫嗎？請(qǐng)為每一幅圖畫配上三個(gè)字的小標(biāo)題。
（學(xué)生討論后，老師歸納并板書：春草圖春花圖春風(fēng)圖春雨圖迎春圖）。
師：哪位同學(xué)來(lái)把春草圖這一段給大家讀讀？（學(xué)生踴躍舉手，教師選定一名學(xué)生進(jìn)行朗讀）（學(xué)生朗讀該段落）。
生１：作者運(yùn)用擬人化手法描寫春草，主要突出春草的旺盛生機(jī)。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個(gè)詞就寫出了小草的……（一時(shí)想不起該怎樣表達(dá)了，小臉漲得通紅）。
生２（補(bǔ)充回答）：這兩個(gè)詞寫了小草破土?xí)r的樣子和擠勁。
師：寫小草的情態(tài)和頑強(qiáng)的生命力。
生３：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。
師：寫小草的質(zhì)地和色澤。
生４：作者還用“一大片，一大片滿是的”寫春草旺盛的長(zhǎng)勢(shì)。
生５：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫人在草上的感受。
師：表達(dá)喜愛春天的感情。
（學(xué)生能積極參與，踴躍回答）。
生（齊答）：好?。▽W(xué)生自讀這幾個(gè)自然段，分組展開討論，確定組長(zhǎng)，明確分工，教師作巡回指導(dǎo)，氣氛活躍。）。
生１：文中用“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫春花，作者準(zhǔn)確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫出了春花的競(jìng)相開放。
師：說(shuō)得真好！還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)的？好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生２：作者為什么要寫“閉了眼，樹上已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，哪位同學(xué)幫他解決？
生３：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。（全班鼓掌）。
師：春花秋實(shí)，虛實(shí)結(jié)合，畫面更豐富。請(qǐng)大家繼續(xù)談。
生４：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”這句作者連用三個(gè)比喻寫春雨，形象地寫出了春雨細(xì)、亮、密的特點(diǎn)。作者對(duì)事物的觀察真可謂明察秋毫，想像力又是如此的豐富。只有這樣才能準(zhǔn)確地抓住景物的特征，用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行形象的描繪。
生５：作者寫春風(fēng)引用“吹面不寒楊柳風(fēng)”這句詩(shī)，從觸覺方面的感受寫出了春風(fēng)溫柔的特點(diǎn)。這也告訴我們寫景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。
生６：本段還從嗅覺、視覺和聽覺來(lái)寫春風(fēng)的特點(diǎn)。
師：你補(bǔ)充得很全面，運(yùn)用人的觸覺、嗅覺、視覺和聽覺可以把無(wú)形、無(wú)味、無(wú)色的春風(fēng)描寫得有聲有色，有情有感，這種寫法值得借鑒。
生７：“一年之計(jì)在于春”寫出了春天在一年中的重要性。
師：這一句激勵(lì)著人們把握時(shí)機(jī)、奮發(fā)向上、辛勤勞作，抒發(fā)了作者熱愛生活、積極向上的思想感情。
生８：作者對(duì)春天的贊美也連用三個(gè)比喻“春天像剛落地的娃娃……；春天像小姑娘……；春天像健壯的青年……”。分別寫出了春天是“新生的”、“美麗的”、“充滿活力的”。（全班學(xué)生鼓掌）。
師：新、美、力。（板書）。
師：剛才大家已經(jīng)欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，你能運(yùn)用所學(xué)過(guò)的或從資料上查到的詩(shī)句給這四幅圖各配上一句古詩(shī)嗎？請(qǐng)大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩(shī)句。
生１：我選“春草圖”，詩(shī)句有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
生２：寫春草的還有“淺草才能沒馬蹄”。
生３：“春風(fēng)又綠江南岸”也是寫春草的。
生４：我認(rèn)為“草色遙看近卻無(wú)”也是寫春草的。
生５：我選“春雨圖”和“春風(fēng)圖”，詩(shī)句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”。
生６：寫春雨的詩(shī)句還有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
生７：我選“春花圖”，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。
生８：寫春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。
生９：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯(cuò)。
生１０：老師，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”是寫春花的嗎？
生（齊答）：聽清楚了。
師：那么，哪位同學(xué)愿意幫助這位同學(xué)解決他的疑問(wèn)呢？好，你來(lái)。
生１１：我認(rèn)為這兩句詩(shī)不是描繪春花的，我讀過(guò)這首詩(shī)，這兩句詩(shī)是寫雪后景物的。
師：你的知識(shí)真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫春花的。
師：請(qǐng)大家模仿《春》一文的寫景方法、綜合運(yùn)用多種修辭手法寫一段“秋”的文字。（學(xué)生寫作或即興發(fā)言）。
生１：秋天是收獲的季節(jié)?？?，果園里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。
生２：秋風(fēng)追逐著地上的黃葉，越過(guò)歡樂的小溪，撫摸著乖巧的小鳥，掠過(guò)豐碩的果實(shí)，拂過(guò)我的臉龐，帶著我的心奔向遠(yuǎn)方。（全班熱烈鼓掌）。
師：老師真佩服你們豐富的想像力和充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)，請(qǐng)把本課積累的寫作經(jīng)驗(yàn)寫進(jìn)你的記錄本。下課。
《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)（上）語(yǔ)文（語(yǔ)文版）第三單元的第一篇課文。這是我校七年級(jí)的一堂研討課。其主要特點(diǎn)有：
１、善于引發(fā)學(xué)生興趣：
教師運(yùn)用故事巧設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生思考，然后借助故事中詩(shī)人所贈(zèng)的話引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，可謂水到渠成，妙手天成。
２、師生平等對(duì)話：
整堂課，教師與學(xué)生都處于平等對(duì)話的地位，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師加入和指導(dǎo)學(xué)生討論并適時(shí)點(diǎn)撥，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。這堂課的朗讀訓(xùn)練和對(duì)課文的'研討都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
３、突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式：
這堂課，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，或與文本交流，或互問(wèn)互答，或與老師交流都體現(xiàn)了他們的積極思維，突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
４、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力：
如本課中為每幅春景圖配一句古詩(shī)以及寫“秋”的片段作文或即興發(fā)言就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。
蠶婦教案實(shí)錄篇十
生：好！
（播放歌曲《祈禱》，音樂起：“讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中……，讓地球忘記了轉(zhuǎn)動(dòng)啊，四季少了夏秋冬?！保?。
師：歌曲好聽不好聽？
生：好聽！
師：還想聽不想聽？
生：想聽！
師：如果這節(jié)課同學(xué)們提前完成任務(wù)，我們就聽完，否則就拖堂，好不好？
生：好！（學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。）。
師：剛才歌曲最后一句是什么？
生：“四季少了夏秋冬”。
師：只剩下哪個(gè)季節(jié)了呢？
生：春。
師：（板書課題）春天怎么就那么好，連歌曲中都想讓“四季少了夏秋冬”？
生１：春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，有嫩綠的小草，和煦的春風(fēng)。
生２：春天是一年的開始，給人希望。
生３：春天是播種的季節(jié)，沒有春風(fēng)就換不來(lái)秋雨。
師：說(shuō)得真好，同學(xué)們眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什么樣呢？（師板書作者。）。
生：想！
師：那我們就閉上眼睛，走進(jìn)朱自清先生筆下的春天。
（生閉眼，師播放《春》的配樂錄音。錄音停止時(shí)，學(xué)生們?nèi)匀婚]著眼睛，沉浸在如畫的聲樂中。）。
生１：我感覺自己坐在軟綿綿的草地上，春風(fēng)輕吻著我的臉。
生２：我感覺自己站在開滿鮮花的樹下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥兒在叫。
生３：我聽到了牧童的笛聲，好像自己騎在牛背上，和小伙伴們玩耍。
生４：我感覺到春天的小雨滋潤(rùn)我，雨中農(nóng)民忙著種地。
生５：我和小伙伴們一起放風(fēng)箏，在草地上玩耍。
（生簡(jiǎn)單討論后）。
生１：草、花、風(fēng)、雨、人。
生２：我有不同意見，人不能算景物。
生３：我認(rèn)為人應(yīng)該算，因?yàn)槿耸谴笞匀焕镒蠲赖囊坏谰坝^。
師：大家同意這種說(shuō)法嗎。
生：同意。
師：那文章開始寫的春山、春水、春日為什么不算？
生：那不是祥寫的景物。
生：好！
師：有一個(gè)要求，在讀的時(shí)候，盡量讀出情感，同時(shí)把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰(shuí)做得最好。
（師播放輕音樂，學(xué)生在音樂中邊朗讀，邊完成老師交給的任務(wù)，師到學(xué)生中間具體指導(dǎo)，參與學(xué)生的討論。大概七八分鐘后，學(xué)生的聲音逐漸減小。）。
師：看來(lái)同學(xué)們完成得差不多了，誰(shuí)來(lái)解決這個(gè)疑問(wèn)呢？
生１：因?yàn)橹熳郧迕鑼懘禾斓臅r(shí)候抓住了事物特征，所以描繪得非常逼真。
生２：因?yàn)橹熳郧迩‘?dāng)?shù)倪\(yùn)用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。
生３：因?yàn)橹熳郧宓恼Z(yǔ)言生動(dòng)形象，所以富有表現(xiàn)力和感染力。
師：我們從品味語(yǔ)言入手，看作者是如何抓住事物特征來(lái)描繪的好嗎？
生：好！
師：我們從作者描寫的景物中挑選一種，共同來(lái)研究好嗎？
生：好！
師：選擇哪一種呢？
生：就選擇春草吧。
師：好，誰(shuí)愿意為大家朗讀一下？
（一生聲情并茂的朗讀。）。
師：讀得很好。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)作者筆下的小草有什么特點(diǎn)？是如何用語(yǔ)言表達(dá)的？
生１：春草多，“一大片一大片滿是的?！?BR> 生２：春草柔軟，可以坐著、躺著。
生３：春草生命力旺盛，是“鉆”出來(lái)的；不易被人發(fā)覺，“偷偷的”。
生４：春草能給孩子們帶來(lái)歡樂，可以打球、賽跑、捉迷藏。
生５：“偷偷的鉆出來(lái)”用了擬人的手法，“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回秘藏”用了反復(fù)的修辭手法，讀起來(lái)很親切，瑯瑯上口。
生：好！
師：老師給同學(xué)們計(jì)時(shí)，看誰(shuí)完成的最快最好。如果遇到困難怎么辦？
生：大家討論。
師：討論也解決不了呢？
生：和老師研究。
師：共同研究！開始。
（師加入學(xué)生討論的行列，特別注意和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一起討論，七、八分鐘后，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）。
師：有哪些同學(xué)愿意把自己自學(xué)的結(jié)果說(shuō)出來(lái)，讓大家共同分享你的勞動(dòng)果實(shí)？
生１：我來(lái)說(shuō)春花。春天的花朵特別多，“開滿了花趕趟兒”；花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。
生２：花的味道很甜，因?yàn)檎衼?lái)了蜜蜂。
生３：這里也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。
生４：花的種類也特別多，遍地都是。
師：說(shuō)得好，說(shuō)得對(duì)，讓我們齊度這一自然段，來(lái)感受一下作者語(yǔ)言的魅力。
（教師和學(xué)生帶有感情齊讀這一自然段）。
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)春風(fēng)，看作者選擇了哪些角度來(lái)寫春風(fēng)？
生１：觸覺，“像母親的手撫摸著你”，讓人感覺溫暖、親切、幸福。
生２：味覺，“新翻泥土的氣息……”
生３：聽覺，鳥的叫聲和牧童的短笛。
生１：春雨很細(xì)密，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”
生２：春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物，“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼?！?BR> 師：老師給同學(xué)們范讀一遍，感受一下那種輕柔和濕潤(rùn)，那種安靜和祥和。
（師讀后生鼓掌。）。
師：謝謝同學(xué)們，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是需要品、讀、悟的。還有什么沒出場(chǎng)？
生：春天里的人。
師：人們都忙什么呢？
生１：孩子們放風(fēng)箏。
生２：老人舒活筋骨。
生３：三句話連起來(lái)還是個(gè)排比。
（生開始議論。）。
師：（進(jìn)一步引導(dǎo)）看看他們各有什么和春天相似的特點(diǎn)？
生１：娃娃是新生的。
生２：姑娘是美麗的。
生３：青年是有力量的。
師：好，這也正揭示了春天的特點(diǎn)：新、美、力。（板書后）讓我們?cè)冽R讀一遍，感受一下那美麗的春天。（生齊讀。）。
生：想！
師：描寫什么呢？就描寫老師的外貌好嗎？
生：好！
師：描寫本人有點(diǎn)小小的要求，一定要仔細(xì)觀察，抓住我的特征，用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，可以加進(jìn)修辭手法，寫出來(lái)后獲得我的認(rèn)可就是成功。（師走進(jìn)學(xué)生們的中間，讓同學(xué)們觀察。）。
生１：老師帶著一副近視眼鏡。
師：你描寫眼鏡想表達(dá)我什么特征？
生１：老師課講的這么好，有學(xué)問(wèn)啊。（眾生笑。）。
生２：老師黑頭發(fā)里面夾著很多銀絲。
師：還用了修辭，你想表達(dá)什么？
生２：這么年輕就有白頭發(fā)了，一定是為學(xué)生操心累的。
師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。（眾生笑。）。
生３：老師的皮膚黝黑。
師：你描寫這個(gè)特征想說(shuō)明什么？
生３：老師可以問(wèn)個(gè)個(gè)人隱私的話題嗎？
師：可以。
生３：老師您是農(nóng)村走出來(lái)的嗎？
師：正確，我是農(nóng)民的兒子。
生３：那我寫您皮膚黝黑想表現(xiàn)您農(nóng)民本色。
師：說(shuō)得好！
生４：老師您總是面帶微笑。
師：因?yàn)槟銈兌际嵌碌暮煤⒆印?BR> 生４：我想表達(dá)的是好的老師總是給與學(xué)生微笑的。
生：好！
師：這節(jié)課就上到這好嗎？
生：不好！
師：為什么？
生：歌曲還沒聽完。
師：那我們把歌曲就聽完。（音樂起，“讓歡喜代替了哀愁啊，微笑不會(huì)再害羞；讓時(shí)光懂得去倒流，叫青春不開溜；讓貧窮開始去逃亡啊，快樂健康留四方；讓世界找不到黑暗，幸福像花開放。讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中；讓大家看不到失敗，叫成功永遠(yuǎn)在……”）。
師：（在音樂聲中）同學(xué)們，你們就是希望的鐘，老師就敲鐘人，希望你們把握住人生的春天，去創(chuàng)造健康、幸福、成功！下課，同學(xué)們?cè)僖姡?BR> 生：老師再見！（長(zhǎng)時(shí)間的掌聲。）。
蠶婦教案實(shí)錄篇十一
師：今天咱們一起來(lái)看看作者提出了一個(gè)關(guān)于蜜蜂的什么問(wèn)題，讓我們讀讀課文思考這個(gè)問(wèn)題。
自讀課文，把有關(guān)的語(yǔ)句畫來(lái)來(lái)。
生：（蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力）
師：你在哪里找到答案的？
生：（第一自然段）
師：誰(shuí)能來(lái)讀一下第一自然段？
哦，讀了這里，我知道了作者的實(shí)驗(yàn)原因，是？
生：（聽說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力）
師：聽說(shuō)？俗話說(shuō)耳聽為虛，眼見為實(shí)。
文中找找相關(guān)的語(yǔ)句，并用橫線畫出來(lái)。
師：看看試驗(yàn)共分了幾個(gè)步驟，標(biāo)上序號(hào)，小組討論一下。
師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小解說(shuō)員，把試驗(yàn)步驟說(shuō)給同位聽聽。
（１）、在自己家花園里捉來(lái)蜜蜂放在一個(gè)袋子里
（２）、在捉來(lái)的蜜蜂的背上做白色的記號(hào)
（３）、在兩里遠(yuǎn)的地方放飛
（４）、叫小女兒在蜂窩旁等
師：為了保證試驗(yàn)的成功，這些做法是否都是必須的？
（１）、在自己家花園里捉來(lái)蜜蜂放在一個(gè)袋子里便于觀察
（２）、在捉來(lái)的蜜蜂的背上做白色的記號(hào)證實(shí)飛回花園的蜜蜂是我拋棄的
（３）、在兩里遠(yuǎn)的地方放飛證實(shí)蜜蜂是否認(rèn)識(shí)回家的路
（４）、叫小女兒在蜂窩旁等了解蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間
師：從這些做法你，你感受到作者是個(gè)怎么樣的人？
生：（考慮周到、思想周密、思考全面）
師：蜜蜂被放出來(lái)后，你看到了什么？
生：（蜜蜂四面飛散，好象在尋找回家的方向。這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面。）
師：真的觸到地面了嗎？
生：（沒有，從幾乎可以看出來(lái)。）
師：作者的用詞非常嚴(yán)謹(jǐn)啊，一個(gè)幾乎，就把蜜蜂將觸未觸的在風(fēng)中飛行的艱難情況描繪出來(lái)拉。
那么這里，你應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？
生：（擔(dān)心的，著急的，憐愛的。）
師：不僅僅我們觀察到了蜜蜂飛行的困難，作者也看到了，并且進(jìn)行了怎樣的思考？
生：（我想，他們飛得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？
在回家路上，我推測(cè)蜜蜂可能找不到家了。）
師：為什么我這樣推測(cè)呢？結(jié)合作者的試驗(yàn)過(guò)程以及試驗(yàn)后觀察到的現(xiàn)象找找我推測(cè)的依據(jù)。
生：（遠(yuǎn)，悶在袋子里，起風(fēng)）
師：放飛蜜蜂后，作者進(jìn)行了一連串的想象和推測(cè)，你看出作者是個(gè)什么樣的人？
生：（善于思考，善于觀察的人。）
師：僅僅會(huì)觀察生活的人，如果不肯動(dòng)腦筋，那么他永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步，而只會(huì)思考的人，不去從實(shí)際出發(fā)，那么就只能閉門造車，而我們的作者就是一個(gè)懂得把觀察和思考相結(jié)合的人。
讀課文的3到4自然段，找找還有哪些段落，寫了作者面對(duì)蜜蜂，引發(fā)的種種思考？
生：（我放飛蜜蜂的時(shí)候是兩點(diǎn)整。也就是說(shuō)，四十分鐘的時(shí)間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時(shí)間。）
在什么情況下，作者進(jìn)行了這樣的思考？
生：（沒等我進(jìn)門，小女兒就沖過(guò)來(lái)，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！它們?cè)趦牲c(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。）
師：哇，居然小蜜蜂比他回來(lái)的還要快，真厲害，聽到這個(gè)消息時(shí)，你是什么心情？
生：（高興，激動(dòng)、甚至有點(diǎn)意外的心情）
師：那么就請(qǐng)你帶著高興，激動(dòng)，甚至有點(diǎn)意外的心情，讀讀三四自然段。
師：蜜蜂僅僅飛回來(lái)兩只嗎？
生：（不是，第二天，我又發(fā)現(xiàn)15只飛回來(lái)了。）
師：看到歸巢的蜜蜂，作者發(fā)出了怎樣的感嘆？
生：（盡管他們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。）
師：通過(guò)這樣的贊嘆，更萌發(fā)了作者對(duì)蜜蜂怎樣的情感。
生：（喜愛）
生：（蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種無(wú)法解釋的本能。）
師：作者到最后給我們一個(gè)確切的答案了嗎？
生：（沒有，而是給我們一個(gè)無(wú)法解釋這樣的模糊答案呢。）
師：為什么這樣認(rèn)為呢？結(jié)合當(dāng)時(shí)的我
的推測(cè)想想。
生：（因?yàn)榍懊鎸懼野衙鄯溲b在紙袋里，走了兩里多路才放出來(lái)的。就是說(shuō)蜜蜂根本沒有看到我走過(guò)的路，可它還是回來(lái)了，說(shuō)明它回來(lái)不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的.能力吧。）
師：非常好，作者確實(shí)也沒有搞明白原因，體現(xiàn)出作者實(shí)事求是的科學(xué)研究態(tài)度。
師：同學(xué)們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來(lái)的？
生：（我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗(yàn)結(jié)果推斷出來(lái)的，因?yàn)槲規(guī)С鋈サ亩幻鄯溆惺咧粶?zhǔn)確無(wú)誤的回到了家。）
師：
是呀，只有認(rèn)真觀察、勤于思考，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
可還有三只沒有飛回來(lái)，它們?nèi)チ四睦锬?，真的是迷路了嗎？?qǐng)大家靜靜地思考，也可以和同學(xué)探討一下。
生：（我認(rèn)為那三只蜜蜂沒有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來(lái)了。）
生：（我覺得它們會(huì)回來(lái)的，因?yàn)檎n文中只是說(shuō)第二天又回來(lái)了十五只，他沒有提后來(lái)幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來(lái)了。）
生：（我覺得那三只蜜蜂不是迷了路，因?yàn)槲以谡n后的資料袋中了解到，蜜蜂會(huì)用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。）
師：那能因?yàn)?只沒有回來(lái)，而否定試驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)蜜蜂沒有辨別方向的能力嗎？
生：（我認(rèn)為即使那三只蜜蜂沒有回來(lái)，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來(lái)了，如果他們沒有辨別方向的能力，能回來(lái)這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了。）
師：最終我們有了個(gè)肯定的答案，就是蜜蜂有辨別方向的能力，到底靠的是什么，請(qǐng)同學(xué)們下課收集資料，多多學(xué)習(xí)，去生活種尋找答案吧。
蠶婦教案實(shí)錄篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的同情及對(duì)封建社會(huì)的痛恨。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，積累詞語(yǔ)。
3、理解重點(diǎn)詞句，理解全詩(shī)意思。
4、有感情地朗讀詩(shī)文，背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，理解古詩(shī)意思。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話。
1、回憶《憫農(nóng)二首》，請(qǐng)學(xué)生分別背誦。
二、學(xué)習(xí)新課。
（一）投影列出學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生自學(xué)。
1、借助漢語(yǔ)拼音讀古詩(shī)。
2、借助工具書查一查不認(rèn)識(shí)的字，理解意思。
3、提出不懂的問(wèn)題。（把問(wèn)題在書中標(biāo)寫出來(lái)）。
（二）學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問(wèn)題。
（三）相互交流學(xué)習(xí)情況。
1、教師出示生字卡片：蠶婦昨歸淚遍滿者養(yǎng)。
2、指名讓學(xué)生讀生字，對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方及時(shí)提醒并糾正。
3、結(jié)合學(xué)生遇到的難字說(shuō)一說(shuō)記憶字形的方法。
蠶：上面是“天”字，第一筆是橫。
昨：部首是“日”字旁。注意與“作”區(qū)分。
滿：這是左右結(jié)構(gòu)的字。(大三點(diǎn)水，小草字頭)。
養(yǎng)：第六筆是撇，不是豎。
婦：與“歸”右半部分相同，最后一筆要封口。
動(dòng)手書空。（教師進(jìn)行板演，易錯(cuò)的地方用彩色筆標(biāo)出來(lái)）。
4、師生共同介紹作者。
5、理解字意（結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)意思，相互補(bǔ)充，用投影羅列出來(lái)）。
歸:回來(lái)。
滿：全，整個(gè)。
遍：全。
者：……的人。（可以讓學(xué)生聯(lián)系“學(xué)者”、“使者”體會(huì)理解；再說(shuō)說(shuō)“遍身羅綺者”是指什么樣的人呢？）。
羅：輕軟有稀孔的絲織品。
綺：有文彩的絲織品。
6、理解每句詩(shī)的意思：（讓學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)說(shuō)意思，教師及時(shí)進(jìn)行幫助指導(dǎo)）。
昨日入城市：一個(gè)從事養(yǎng)蠶紡織勞動(dòng)的婦人到集市上去了一趟，
歸來(lái)淚滿巾：回來(lái)后，淚水浸滿了衣襟。
遍身羅綺者：那些穿著綾羅綢緞的`人，
不是養(yǎng)蠶人：不是養(yǎng)蠶織布的勞動(dòng)者。
讓學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。（先自己說(shuō)一說(shuō)，遇到問(wèn)題主動(dòng)與同學(xué)交換意見，或者向教師請(qǐng)教。）。
7、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（鼓勵(lì)學(xué)生開展相互間的評(píng)價(jià)，及時(shí)補(bǔ)充，形成生生互動(dòng)的氛圍）。
（四）指導(dǎo)朗讀。
1、聽配樂朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
昨日/入城市，
歸來(lái)/淚滿巾。
遍身/羅綺者，
不是/養(yǎng)蠶人。
2、與小組成員一起進(jìn)行朗讀練習(xí)，相互評(píng)議，推選一名同學(xué)參加班級(jí)展示。
3、小組選派代表在全班參加競(jìng)賽，而后評(píng)議出最佳選手。
4、全體同學(xué)伴著音樂進(jìn)行朗讀。
三、練習(xí)鞏固。
1、練習(xí)按照田字格書寫漢字。
淚：左窄右寬,左右高低基本一樣。
滿：左窄右寬,左右高低一樣。
者：第三筆撇要長(zhǎng)一些，蓋住下面的“日”。
歸：左窄右寬,左邊高而長(zhǎng)，第一筆是小豎。
“蠶、婦、昨、遍、養(yǎng)”讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)書寫時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。
2、抄寫下面詞語(yǔ)。
蠶婦養(yǎng)蠶昨日歸來(lái)遍身。
3、背誦古詩(shī)（自己先練習(xí)，而后匯報(bào)。）。
四、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況。
五、布置作業(yè)。
在生字本上抄寫難字。
蠶婦教案實(shí)錄篇十三
思考的問(wèn)題：
１、引導(dǎo)學(xué)生怎樣欣賞文學(xué)作品？
２、如何培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)的能力？
案例描述。
備課前的思考。
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程，更是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。新課程的理念認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是有著生命意義的師生的共融共進(jìn)的歷程，是生機(jī)勃勃和五彩繽紛的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生海一般闊，天一樣高的空間，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外能夠充分施展自我個(gè)性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。但這樣自然給教師的備課也帶來(lái)很大難度，備課空間寬了許多，知識(shí)儲(chǔ)備與容量也豐富了起來(lái)。就像本課《春》，在幾次教材改革過(guò)程中，都堅(jiān)如磐石，足見其長(zhǎng)久的文學(xué)魅力。如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教好這一課，自然是擺在每位教者面前的一大難題。一方面要打破以往的教學(xué)思路和教學(xué)模式，另一方面要時(shí)刻想到賦予《春》一課新的教學(xué)面貌。因此在備課中我想到既要向?qū)W生講清知識(shí)點(diǎn)，又要使學(xué)生在自主合作的學(xué)習(xí)方式下，發(fā)揮“個(gè)性”。因此本篇的講解，著重從“美讀”與“欣賞”兩個(gè)角度進(jìn)行，在過(guò)程中領(lǐng)略文章的主要內(nèi)容。
課前交流。
自信是一個(gè)人成功的基石，老師希望你們用課上的精彩表現(xiàn)來(lái)證明你們的自信，相信自己是最完美的！
課堂實(shí)錄片段。
1、指名讀文章第三段。
2、交流。
師：你喜歡這段中的哪些句子？為什么喜歡，它們好在哪里？
甲生：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，因?yàn)檫@個(gè)句子很美。
乙生（補(bǔ)充甲生的遺漏）：他還采用了比喻和排比的修辭。
師：他把什么比作了什么？
乙生：把桃樹紅的花比作火……。
丙生：“像眼睛，像星星還眨呀眨的……”，因?yàn)樗昧吮扔鞯男揶o，散落的狀態(tài)好。
師：別的句子有同學(xué)喜歡么？
丁生：我喜歡“趕趟似的……”因?yàn)樗鑼懗隽舜禾彀倩ǜ?jìng)相開放，神態(tài)很像春。
師：能否讀一下這個(gè)句子？讀出他的競(jìng)相開放、
（丁生讀）。
師評(píng)：并沒有讀好，沒有讀出感覺。
（師范讀）。
師：大家齊讀這一句。
（生齊讀）。
師：大家還喜歡哪些句子？
戊生：“花下成千成百的蜜蜂……”，因?yàn)橛猩鷻C(jī)勃勃的活力，里面的一個(gè)“鬧”字很精彩，把這樣的情景表現(xiàn)的很形象。
師：“鬧”換成“叫”好不好??？
戊生：不好，表現(xiàn)的情景不一樣，“叫”不能反應(yīng)情景，而“鬧”的含義更為寬泛。
師：為什么寫蜜蜂？
生：用蜜蜂來(lái)側(cè)面寫花的香。
師：大家都很聰明，遇到難題要回到根本上找。讀書，找關(guān)鍵詞語(yǔ)。
乙生：我從書上劃下了“樹上－花下－地上”這些詞。它的順序是從上到下。
師：寫景要抓特點(diǎn)，這段作者描寫的景物的特點(diǎn)是什么？
生：花的多、香、艷。
師：作者的感情怎么樣啊？
生：喜愛。
師：好，那大家就帶著喜愛的感情讀課文。我給大家配樂。
（生齊讀）。
3、背誦這一段。
師：這樣的優(yōu)美語(yǔ)言我們能不能把它背過(guò)？大家用三分鐘的時(shí)間試背一下。（學(xué)生自由背誦）。
4檢查2－3人，學(xué)生評(píng)價(jià)背的有沒有感情。
1、師投影出示課本講解作批注的方法：寫到文本旁邊的空白地方，可以是疑問(wèn)想法或者是聯(lián)想。下面大家找到自己喜歡的段落自己批注。
（教師巡視，看學(xué)生的批注情況）。
3、小組交流批注的情況。教師巡視。
4、全班交流。
師：大家批注的哪些句子??？交流一下！
a句，甲生：“小草偷偷……”句，這句使小草有了意識(shí)與情感。
師：好在什么地方？
甲生：“偷偷地”、“鉆”用的好。
師：你讀這一句。（生讀）。
b句，乙生：“山朗潤(rùn)起來(lái)了……”，用了擬人和排比的修辭手法。“欣欣然”有高興的樣子。
師：讀這一句體會(huì)“欣欣然”。
c句，丙生：“像母親的手……”用了比喻的修辭，抓住了溫柔的特點(diǎn)。
師：讀這一句體會(huì)“溫柔”
d句，丁生：第五段，因?yàn)樗昧烁鞣N感官，比如：觸覺、味覺、嗅覺等描述了春風(fēng)，從不同的角度感受春的美。
e句，戊生：第七段，作者寫到了人們，充滿了希望的情感。
師：那你讀讀這段，體會(huì)人們充滿希望的情感。（生讀）。
5、小結(jié)。
用批注的方法來(lái)讀課文，品味語(yǔ)言是學(xué)習(xí)文章的一種有效的方法，希望大家堅(jiān)持，形成習(xí)慣。好，給大家兩分鐘時(shí)間在讀自己喜歡的地方，品味語(yǔ)言。
教學(xué)后記。
本課重在感受、領(lǐng)悟朱自清《春》的語(yǔ)言美，從語(yǔ)言的角度切入課文，通過(guò)多種形式的讀來(lái)走近課文，并且淡化了朱自清和寫作背景，只留下《春》，突顯《春》的語(yǔ)言。
課堂在讀上下足了功夫，學(xué)生讀得充滿激情，但課堂發(fā)言方面，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力就比較薄弱。課堂一開始的用自己的語(yǔ)言詠春，畫好春圖后的描繪春，學(xué)生大多不敢說(shuō)，小聲說(shuō)，沒有底氣說(shuō)，說(shuō)得無(wú)條理，不完整，更少流暢的，口頭表達(dá)是該用心加強(qiáng)的。
在圈點(diǎn)勾畫中，學(xué)生進(jìn)一步感知著課文內(nèi)容和語(yǔ)言美，通過(guò)旁批，學(xué)生也學(xué)著鑒賞，學(xué)著反思，初步學(xué)會(huì)讀書的方法。但相對(duì)而言，學(xué)生的興致不高。
最大的不足是對(duì)學(xué)生發(fā)言后的點(diǎn)評(píng)不夠精到，鼓勵(lì)多但針對(duì)性不強(qiáng)，更沒有對(duì)學(xué)生提出較有發(fā)展性的建議，課堂前后環(huán)節(jié)的銜接略顯生硬，課堂語(yǔ)言不夠藝術(shù)，不夠美。
蠶婦教案實(shí)錄篇十四
《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)（上）語(yǔ)文（語(yǔ)文版）第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說(shuō)是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫，一曲春的贊歌。
本課的教學(xué)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行組織：
1、重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中理解文章內(nèi)容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、重視培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和寫景的能力。自始至終培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
生1：詩(shī)人送的是：“救人一命勝造七級(jí)浮屠”。
生2：詩(shī)人送的是：“獻(xiàn)出你的愛心，溫暖我的心”。
生3：詩(shī)人送的是：“我渴望光明”。
……。
師：大家的回答都很有道理，也極富想像力！詩(shī)人贈(zèng)送的話是：春天來(lái)了，可我什么也看不見！同學(xué)們，這道理其實(shí)很簡(jiǎn)單：誰(shuí)都認(rèn)為春天是最美好的，這個(gè)人居然連萬(wàn)紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的。現(xiàn)在就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。（老師板書課文題目、作者）。
師：誰(shuí)愿意與老師合作讀課文？（與學(xué)生商定，教師讀第一部分，由兩個(gè)學(xué)生合作讀完第二部分，第三個(gè)學(xué)生完成第三部分）請(qǐng)其他同學(xué)帶著喜愛和贊美春天的感情欣賞本文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。（投影顯示：請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括每部分的主要內(nèi)容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫，畫的內(nèi)容分別是什么？）（讀完課文后，學(xué)生鼓掌）。
師：謝謝同學(xué)們的熱情與鼓勵(lì)！我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個(gè)人的朗讀打了高分。這三個(gè)同學(xué)的朗讀比我更出色，有幾個(gè)字需要大家注意。
（老師板書：醞釀宛如應(yīng)和蓑衣，并簡(jiǎn)要講解）。
師：請(qǐng)大家分別用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對(duì)文章每部分的內(nèi)容進(jìn)行概括。
生1：本文分別寫了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。
師：盼春、繪春、贊春。（邊說(shuō)邊板書）。
生2：可以概括為“盼春”、“畫春”、“頌春”嗎？
生1：作者主要抓住了春草、春花、春風(fēng)、春雨這些景物描寫春天。
師：還有同學(xué)需要補(bǔ)充回答嗎？（學(xué)生思考、討論）。
生2：作者還描繪了人們?cè)诖禾斓幕顒?dòng)，迎接春天的到來(lái)這樣一幅圖畫。
師：你們的表現(xiàn)真棒，我想和這兩位同學(xué)握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎？（老師與兩位同學(xué)握手，眾人笑、鼓掌）請(qǐng)同學(xué)們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優(yōu)美的圖畫嗎？請(qǐng)為每一幅圖畫配上三個(gè)字的小標(biāo)題。
（學(xué)生討論后，老師歸納并板書：春草圖春花圖春風(fēng)圖春雨圖迎春圖）。
師：哪位同學(xué)來(lái)把春草圖這一段給大家讀讀？（學(xué)生踴躍舉手，教師選定一名學(xué)生進(jìn)行朗讀）（學(xué)生朗讀該段落）。
生1：作者運(yùn)用擬人化手法描寫春草，主要突出春草的旺盛生機(jī)。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個(gè)詞就寫出了小草的……（一時(shí)想不起該怎樣表達(dá)了，小臉漲得通紅）。
生2（補(bǔ)充回答）：這兩個(gè)詞寫了小草破土?xí)r的樣子和擠勁。
師：寫小草的情態(tài)和頑強(qiáng)的生命力。
生3：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。
師：寫小草的質(zhì)地和色澤。
生4：作者還用“一大片，一大片滿是的”寫春草旺盛的長(zhǎng)勢(shì)。
生5：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫人在草上的感受。
師：表達(dá)喜愛春天的感情。
（學(xué)生能積極參與，踴躍回答）。
生（齊答）：好！（學(xué)生自讀這幾個(gè)自然段，分組展開討論，確定組長(zhǎng)，明確分工，教師作巡回指導(dǎo)，氣氛活躍。）。
生1：文中用“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫春花，作者準(zhǔn)確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫出了春花的競(jìng)相開放。
師：說(shuō)得真好！還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)的？好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生2：作者為什么要寫“閉了眼，樹上已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，哪位同學(xué)幫他解決？
生3：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。（全班鼓掌）。
師：春花秋實(shí)，虛實(shí)結(jié)合，畫面更豐富。請(qǐng)大家繼續(xù)談。
生4：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”這句作者連用三個(gè)比喻寫春雨，形象地寫出了春雨細(xì)、亮、密的特點(diǎn)。作者對(duì)事物的觀察真可謂明察秋毫，想像力又是如此的豐富。只有這樣才能準(zhǔn)確地抓住景物的特征，用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行形象的描繪。
生5：作者寫春風(fēng)引用“吹面不寒楊柳風(fēng)”這句詩(shī)，從觸覺方面的感受寫出了春風(fēng)溫柔的特點(diǎn)。這也告訴我們寫景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。
生6：本段還從嗅覺、視覺和聽覺來(lái)寫春風(fēng)的特點(diǎn)。
師：你補(bǔ)充得很全面，運(yùn)用人的觸覺、嗅覺、視覺和聽覺可以把無(wú)形、無(wú)味、無(wú)色的春風(fēng)描寫得有聲有色，有情有感，這種寫法值得借鑒。
生7：“一年之計(jì)在于春”寫出了春天在一年中的重要性。
師：這一句激勵(lì)著人們把握時(shí)機(jī)、奮發(fā)向上、辛勤勞作，抒發(fā)了作者熱愛生活、積極向上的思想感情。
生8：作者對(duì)春天的贊美也連用三個(gè)比喻“春天像剛落地的娃娃……；春天像小姑娘……；春天像健壯的青年……”。分別寫出了春天是“新生的”、“美麗的”、“充滿活力的”。（全班學(xué)生鼓掌）。
師：新、美、力。（板書）。
師：剛才大家已經(jīng)欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，你能運(yùn)用所學(xué)過(guò)的或從資料上查到的詩(shī)句給這四幅圖各配上一句古詩(shī)嗎？請(qǐng)大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩(shī)句。
生1：我選“春草圖”，詩(shī)句有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
生2：寫春草的還有“淺草才能沒馬蹄”。
生3：“春風(fēng)又綠江南岸”也是寫春草的。
生4：我認(rèn)為“草色遙看近卻無(wú)”也是寫春草的。
生5：我選“春雨圖”和“春風(fēng)圖”，詩(shī)句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”。
生6：寫春雨的詩(shī)句還有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
生7：我選“春花圖”，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。
生8：寫春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。
生9：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯(cuò)。
生10：老師，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”是寫春花的嗎？
生（齊答）：聽清楚了。
師：那么，哪位同學(xué)愿意幫助這位同學(xué)解決他的`疑問(wèn)呢？好，你來(lái)。
生11：我認(rèn)為這兩句詩(shī)不是描繪春花的，我讀過(guò)這首詩(shī)，這兩句詩(shī)是寫雪后景物的。
師：你的知識(shí)真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫春花的。
師：請(qǐng)大家模仿《春》一文的寫景方法、綜合運(yùn)用多種修辭手法寫一段“秋”的文字。（學(xué)生寫作或即興發(fā)言）。
生1：秋天是收獲的季節(jié)?？?，果園里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。
生2：秋風(fēng)追逐著地上的黃葉，越過(guò)歡樂的小溪，撫摸著乖巧的小鳥，掠過(guò)豐碩的果實(shí)，拂過(guò)我的臉龐，帶著我的心奔向遠(yuǎn)方。（全班熱烈鼓掌）。
師：老師真佩服你們豐富的想像力和充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)，請(qǐng)把本課積累的寫作經(jīng)驗(yàn)寫進(jìn)你的記錄本。下課。
【評(píng)點(diǎn)】。
《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)（上）語(yǔ)文（語(yǔ)文版）第三單元的第一篇課文。這是我校七年級(jí)的一堂研討課。其主要特點(diǎn)有：
1、善于引發(fā)學(xué)生興趣：
教師運(yùn)用故事巧設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生思考，然后借助故事中詩(shī)人所贈(zèng)的話引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，可謂水到渠成，妙手天成。
2、師生平等對(duì)話：
整堂課，教師與學(xué)生都處于平等對(duì)話的地位，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師加入和指導(dǎo)學(xué)生討論并適時(shí)點(diǎn)撥，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。這堂課的朗讀訓(xùn)練和對(duì)課文的研討都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
3、突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式：
這堂課，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，或與文本交流，或互問(wèn)互答，或與老師交流都體現(xiàn)了他們的積極思維，突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力：
如本課中為每幅春景圖配一句古詩(shī)以及寫“秋”的片段作文或即興發(fā)言就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。
蠶婦教案實(shí)錄篇十五
有一個(gè)很窮的山村里，住著一個(gè)家里吃不好，穿不好的王大媽，王大媽每天都要照顧年老的母親和幼小的只有11歲的兒子，他們一直都是以養(yǎng)蠶為生的，所以每天王大媽都要帶著兒子去山上摘桑葉。
一天，王大媽的母親得了重病，王大媽問(wèn)鄰居哪兒賣蠶絲獲得的錢也就最多。李大媽說(shuō)：“我知道有一個(gè)地方，你往南方走一千公里，然后才能到?！蓖醮髬屄犝f(shuō)后，馬上就出發(fā)了。從早上走到第二天的`中午才到，城里的人看見王大媽都哈哈大笑，原來(lái)別人在笑她的衣服，她一看自己，原來(lái)她的鞋子都磨破了，衣服上有許許多多的小洞，頭發(fā)凌亂，像個(gè)瘋子一樣。
突然在王大媽的身邊出現(xiàn)了一個(gè)胖子，邊上的人全都逃走了，哪個(gè)大胖子說(shuō)要王大媽交管理費(fèi)，王大媽不交，最后就破口大罵。
王大媽回家后大哭起來(lái)，把一個(gè)毛巾都哭濕了，然后王大媽把經(jīng)過(guò)一一說(shuō)給大家聽，而且那個(gè)人不是養(yǎng)蠶的人。
蠶婦作文300字。
小學(xué)生作文（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）。
蠶婦教案實(shí)錄篇一
本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：《阿房宮》公開課實(shí)錄。
生齊：有。
生（舉手）：我就是先對(duì)照書本看看生字讀音，因?yàn)楣盼暮同F(xiàn)代漢語(yǔ)不一樣，再對(duì)著書本下注釋加上自己的意思自己把課文翻譯一遍，上課時(shí)假如老師翻譯時(shí)可以對(duì)照自己還可以考慮一下文章中心句是哪一句？還有總結(jié)比如說(shuō)總結(jié)六國(guó)滅亡的原因就是。。。。。。
生：（沒人舉手）。
生：（學(xué)生竊竊私語(yǔ)）下課以后再跟老師討論。
師：那我就想現(xiàn)在和你討論。
生：現(xiàn)在可以大家一起討論。
生：（沒人舉手）。
生：（沒人舉手）。
師：對(duì)，六國(guó)一旦不能享有這些珠寶，這些珠寶都被運(yùn)到阿房宮來(lái)了。那么其他還有很多地方即使有注釋，也值得我們推敲，比如說(shuō)有一個(gè)句子“鼎鐺玉石，金塊珠礫”，這里我不和同學(xué)們討論了，大家回去看看不同的資料，不同的資料對(duì)這句有不同的注釋，不同的注釋有不同的理解，那你推敲一下看看哪一種你認(rèn)為更好，這對(duì)我們理解文本有幫助，提高文言文閱讀能力更有幫助，當(dāng)然黃老師今天不能和你們一一再討論了，我只是告訴你們一：預(yù)習(xí)課文除了根據(jù)注釋弄清字音，理解字詞，還要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，第二：還要能夠根據(jù)上下文根據(jù)文言文的特點(diǎn)解決問(wèn)題。一般說(shuō)，高中教材類的文章，大家自己用這樣的方法解決文意的理解都沒有問(wèn)題，但理解文意后我們還可以對(duì)文章的理解更加深入，比如說(shuō)，這篇文章黃老師讀的遍數(shù)肯定比你們多一些，每一次讀文章在我腦子里就變得短一點(diǎn)，讀到最后是越來(lái)越短，就變成了一段話，這段話黃老師把它寫出來(lái)，大家來(lái)看一下（幻燈片）（投影顯示）阿房之宮，其形可謂矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費(fèi)可謂（）矣，其奢可謂（）矣。其亡亦可謂（）矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（）矣！
我留了那么多括號(hào)，知道干嗎嗎？生：我們來(lái)填。
生全體：美矣。
師：大家想到的是“美”，（生笑）可是否寫宮女的美呢？——宮中之寶可謂……。
生全體：多矣。
師：多矣。其費(fèi)可謂……。
生全體：巨矣，奢矣。
師：巨矣，巨大的巨。這個(gè)“費(fèi)”就是耗費(fèi)。其奢可謂……。
生全體：侈矣。（笑）。
師：大家填的這個(gè)詞應(yīng)該修飾“奢”，“奢侈”二字意思相近，我們常常說(shuō)“這個(gè)人簡(jiǎn)直奢侈到了……”
生全體：極點(diǎn)。
師：對(duì)，其奢可謂極矣。其亡亦可謂……。
生全體：哀矣，必矣。
生全體：哀矣。
師：哀矣。但是呢，哀之而不鑒之，可謂哀，從行文來(lái)講……。
生全體：悲矣。
師：對(duì)，悲矣。大家總體上和我理解是一樣的。我是寫的這么一段話：（投影顯示）。
生全體：阿房之宮，其形可謂雄矣，其制可謂大矣，宮中之女可謂眾矣，宮中之寶可謂多矣，其費(fèi)可謂靡矣，其奢可謂極矣。其亡亦可謂速矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可悲矣！
師：同學(xué)們，把我縮寫的《阿房宮賦》一起讀一遍，好吧？
生齊讀。
師：現(xiàn)在我們?cè)倩氐秸n文里去，你們從課文里找一找哪些句子是寫“其勢(shì)之雄大”第一組同學(xué)看看課文中哪些句子是寫阿房宮其形的雄偉壯麗，規(guī)模的龐大；第二組看看哪些句子具體地寫出宮中之女的眾，宮中之寶的多；第三組找一找“其費(fèi)可謂靡矣”；最后一個(gè)組找“其奢可謂極矣”體現(xiàn)在哪里。不難，找好就抬頭看我，一抬頭就意味著你找好了，不要我們有同學(xué)嚇得一節(jié)課都不敢抬頭。
學(xué)生看書。
生：我找的是第一小節(jié)。
師：你把句子讀一讀，好嗎？
生：“蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離六日。驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽(yáng)。二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢(shì)，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬(wàn)落。長(zhǎng)橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不霽何虹？高低冥迷，不知西東。歌臺(tái)暖響，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄。一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊?！?BR> 師：有沒有不同意見的？（沒人舉手）從眾是個(gè)可怕的心理，自己要?jiǎng)觿?dòng)腦筋。
生舉手。
師：有不同意見了，你說(shuō)說(shuō)。
生：我覺得絕大部分都是，但有些句子不是。
師：那你說(shuō)說(shuō)不是的。
生：“歌臺(tái)暖響，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄?！辈皇?，表現(xiàn)宮女的凄清。
生齊聲：不是。
師：哎，現(xiàn)在怎么這么多人說(shuō)不是呢？剛才問(wèn)有不同想法的舉手，怎么沒人說(shuō)呢？（點(diǎn)名）這位同學(xué)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我認(rèn)為是。
師：哦，黃老師錯(cuò)誤的理解了你的想法，你說(shuō)它是，我可以問(wèn)你兩個(gè)問(wèn)題嗎？“蜀”指什么地方？不要看書。
生：蜀地。
師：蜀地指今天的大概什么地方??？
生：四川。
師：就我們這個(gè)地方，阿房宮是在什么地方??？
生：四川。
生：陜西。
師：對(duì)，陜西阿房那個(gè)地方，是不是阿房宮一直從陜西做到我們四川這么大？
生搖頭。
生：“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。”
師：好，有沒有其他句子寫宮女多的？
生舉手：我覺得“妃嬪媵嬙，王子皇孫”，還有“雷霆乍驚，宮車過(guò)也；轆轆遠(yuǎn)聽，杳不知其所之也。一肌一容，盡態(tài)極妍，縵立遠(yuǎn)視，而望幸焉；有不得見者三十六年”
生：女的。
生：是。
師：有沒有認(rèn)為不是的？我也認(rèn)為是?！坝胁坏靡娬呷辍边@說(shuō)明皇帝太忙了，宮女太多了，三十六年都沒掛上號(hào)，所以我經(jīng)常發(fā)一句感慨：阿房宮最大的奢侈和浪費(fèi)不是樹木、珠寶，而是青春和生命。十四歲進(jìn)宮，三十六年五十歲，無(wú)數(shù)的美麗的什么就這樣耗費(fèi)了。
那么寫“宮中之寶可謂多”的在哪里？哪個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)？
生：（舉手）“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營(yíng)，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山；一旦不能有，輸來(lái)其間，鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜”。
生：“蜀山兀，阿房出”
師：非常好?！笆裆截＃⒎砍觥?，就是說(shuō)把蜀山的東西都砍光了，你看這耗費(fèi)多么巨大。我們學(xué)習(xí)到這里，很容易想到一個(gè)問(wèn)題，黃老師和同學(xué)就用幾個(gè)“重”“壯”等來(lái)描寫阿房宮，而杜牧卻用一大片一一連串文字，哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)這叫什么表現(xiàn)手法呢？寫宮女多，我們一句話就完了，他卻用一大排的文字描繪，這叫什么表現(xiàn)手法？嘗試說(shuō)一下。
生：是不是賦？
師：是的，非常好，這個(gè)時(shí)候大膽的猜測(cè)，當(dāng)然我們還要深入細(xì)致的分析。這就叫做賦，這個(gè)賦課文題目有，是種文體，但在成為文體前，它首先是種表現(xiàn)手法，《詩(shī)經(jīng)》六藝：風(fēng)雅頌賦比興。風(fēng)雅頌是詩(shī)經(jīng)的類型，賦比興是詩(shī)經(jīng)的表現(xiàn)手法，“賦”：賦者，鋪采螭文，體物寫志者也。就是鋪陳。從我們這些句子同學(xué)們也能看的出來(lái)，大量的排比、比喻、夸張，一是更突出事物的特點(diǎn)，還有一點(diǎn)是語(yǔ)言有氣勢(shì)。下面為了讓同學(xué)們更好的感受賦的特點(diǎn)，黃老師來(lái)把文章讀一讀，大家體會(huì)一下“賦”的表現(xiàn)效果。
師：配樂朗誦。
剛才老師誦讀了全文，為了加強(qiáng)效果，配上了古典的音樂?，F(xiàn)在同學(xué)們可以先自由誦讀一下，有誰(shuí)愿意嘗試一下，選擇一兩個(gè)句子、一兩個(gè)片段，能夠在誦讀中表現(xiàn)賦的特點(diǎn)。有哪位同學(xué)主動(dòng)試一下？我們就讀宮女多的那一節(jié)，那節(jié)賦比較典型，來(lái)試一下。
生：(舉手)誦讀。
生全體：也。
師：對(duì)，大家數(shù)一數(shù)，這里一共有幾個(gè)“也”？
生全體：六個(gè)。
生全體：最后一個(gè)。
師：對(duì)。前面五個(gè)“也”是表判斷，而最后一個(gè)“也”更多的是強(qiáng)調(diào)。前面五個(gè)句子并列關(guān)系更為緊密，而最后一個(gè)句子要相對(duì)疏離一些，所以大家讀的時(shí)候，最后“轆轆遠(yuǎn)聽，杳不知其所之也”，車遠(yuǎn)遠(yuǎn)地來(lái)了，宮女心中就充滿了希望，“要到我這里來(lái)了”，車又慢慢地遠(yuǎn)走了，心中的失望隨著車聲的遠(yuǎn)去而增強(qiáng)?；实劭床灰娏?，車聲聽不到了，我們要讀出一個(gè)效果來(lái)，讓我們覺得宮女仍然在翹首盼望。下面同學(xué)們集體把這一段再讀一下。
（生集體讀）。
師：本文的中心段，也就是作者要表達(dá)的意思是哪一段？
生全體：是。
生全體：不一致。
師：怎么不一致呢？哪位同學(xué)分析一下？（指名）你說(shuō)說(shuō)對(duì)這幾個(gè)“后人”的理解。
生：第一和第二個(gè)“后人”，是一個(gè)意思，相對(duì)于秦人的后人；第三個(gè)“后人”是相對(duì)于前面兩個(gè)后人的再一個(gè)“后人”，是后人的后人。
生全體：和前面兩個(gè)一樣。
生：國(guó)君。
師：對(duì)，主要是指君主、皇帝。黃老師在讀這篇文章的時(shí)候，想法也很多，讀到最后一段的時(shí)候，我忽然有感而發(fā)，把杜牧的最后一段改寫了一下。也許是狗尾續(xù)貂——可我改寫以后蠻得意的，現(xiàn)在呢，“敝帚不自珍”，讓大家比較一下，作者寫的和我寫的哪一個(gè)好，好在哪里。你不要覺得杜牧寫得好，黃老師也不差的哦。（生笑）現(xiàn)在同學(xué)們集體把這段話讀一下，然后品評(píng)一下，看看哪個(gè)好。
（投影顯示）觀古今之成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關(guān)天也。得失之故，歸之于天，亦惑矣！
生全體朗讀。
生18：我覺得都有長(zhǎng)處。（生笑）。
師：“都有長(zhǎng)處”，還有半句話，言外之意，你們能補(bǔ)充出來(lái)？（教師的追問(wèn)絲絲入扣。）。
生全體：都有短處。
師：你說(shuō)說(shuō)看我們的長(zhǎng)短看。
生：我覺得杜牧寫得好。（生笑）。
師：不要緊，你說(shuō)杜牧好在什么地方？
生：因?yàn)檫@篇文章前面寫的都是阿房宮和秦始皇的奢侈，目的是要使后人以史為鑒；而你寫的是關(guān)于成功和失敗的。
師：其他同學(xué)有沒有不同意見了？
生：原文前面一半寫到“誰(shuí)得而族滅也”，是單指秦國(guó)破滅這件事情，而您寫的范圍更大一點(diǎn)，所以前面一半您寫得好。到后面，他的思維又上升到了更高的一個(gè)層次，而您最后“得失之故，歸之于天”，只是對(duì)前面再來(lái)一個(gè)總說(shuō)，而他寫的思想更上了一個(gè)層次。
師：這位同學(xué)從語(yǔ)言、思想內(nèi)容等角度進(jìn)行了評(píng)說(shuō)。我聽得出來(lái)，她更喜歡杜牧的。大家肯定還有很多想法，現(xiàn)在不能一一討論了。剛才兩位同學(xué)比較得還是不錯(cuò)的，但是我覺得你們對(duì)我不是很公平。（生笑）為什么道理呢？我就覺得杜牧從秦的滅亡、秦的奢，來(lái)告誡歷代君主、以后的君主要引以為戒，但是我覺得這局限了歷史思考的意義。我做君主嗎？我不做。我們?cè)谧耐瑢W(xué)將來(lái)會(huì)做君主嗎？可能性也不大，是吧？所以我們這些普通的人讀《阿房宮賦》，就不能從中汲取一點(diǎn)什么嗎？這時(shí)候我就想到一開始我說(shuō)的，這篇文章我讀到后來(lái)就成了幾個(gè)字，其實(shí)用三個(gè)字就能把全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都表現(xiàn)出來(lái)了。
現(xiàn)在同學(xué)們回想全文內(nèi)容，或看黃老師縮寫的這段話，（投影顯示）在這段話里挑三個(gè)字，概括全文內(nèi)容。《阿房宮賦》洋洋千言，其實(shí)三字足矣。大家想想，哪三字呢？“阿房之宮，其形可謂雄矣，其制可謂大矣，宮中之女可謂眾矣，宮中之寶可謂多矣，其費(fèi)可謂靡矣，其奢可謂極矣。其亡亦可謂速矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可悲矣！”誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)？生：奢、亡、鑒。
師：對(duì)。我讀到最后，只剩下這三個(gè)字。課后，同學(xué)們好好背一背這篇千古第一賦，同時(shí)讓我們永遠(yuǎn)記住這三個(gè)字。奢必亡，這是國(guó)君要借鑒的，也是我們這些普普通通的人所要借鑒的。
好，今天就到這里，下課！
蠶婦教案實(shí)錄篇二
生讀。
師：你知道司馬光姓什么嗎？
生：姓“司”。
師：他姓司馬，這是個(gè)復(fù)姓。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)司馬光有哪些了解呢？
生：我聽過(guò)司馬光砸缸的故事。
師：關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來(lái)讀司馬光砸缸的故事。請(qǐng)大家翻開課本８５頁(yè)，以自己喜歡的方式來(lái)讀課文。
師：讀完課文了嗎？課文里調(diào)皮的`字寶寶們要出來(lái)和我們見面了。瞧！
（出示投影片）認(rèn)識(shí)他們嗎？如果你覺得哪個(gè)字寶寶難記，可以問(wèn)問(wèn)周圍的同 學(xué)有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會(huì)老師可要去掉拼音了！
生自主讀生字。
師：去掉了拼音，你還認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀。
小老師讀。
師：還想做識(shí)字游戲嗎？下面，我們來(lái)個(gè)組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個(gè)字，按順序每排一個(gè)字來(lái)組詞，看哪排給這個(gè)字組的詞多，哪排就贏了！先自己準(zhǔn)備一下。
（做組詞游戲）
師：認(rèn)識(shí)了字，同學(xué)們?cè)僮x課文，肯定會(huì)有更多收獲。
生讀課文。
師：同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面，我們來(lái)看一幅畫。
課件出示圖片。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到裝滿了水的大缸。
師：大缸在哪兒？
生：在假山下。
師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險(xiǎn)。下面，請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。
生讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀一下這段？
師：誰(shuí)聽出來(lái)他哪些詞重讀了？
生：“大”和“裝滿”重讀了。
師：你能說(shuō)說(shuō)你為什么重讀嗎？
生：……
師：正是因?yàn)榇蟾桌镅b滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應(yīng)把這兩個(gè)詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段。
（集體讀）
師：接下來(lái)，發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：一個(gè)孩子不小心掉進(jìn)大缸里了。
師：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣？
生：他會(huì)大聲喊“救命”。
生：他會(huì)在水里掙扎。
師：如果你看到了，心情怎樣？
生：害怕、緊張。
師：你們緊張嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來(lái)。
（指名２-３個(gè)同學(xué)讀）
師：你覺得誰(shuí)讀得最好？哪個(gè)地方讀得好？
生：我覺得同學(xué)讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。
生：我覺得她“一不小心”讀得很好。
生：我會(huì)跑去找大人。
師：孩子們是怎么做的呢？請(qǐng)大家看圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：有一個(gè)孩子嚇哭了，有一個(gè)孩子在喊大人，還有一個(gè)孩子跑了。
師：孩子們本來(lái)玩得那么高興，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了。請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。
師：誰(shuí)來(lái)讀？
指名２-３名同學(xué)讀。
師：此時(shí)你們會(huì)想什么辦法來(lái)救這個(gè)孩子呢？相互討論一下。 （學(xué)生討論）
生：給水加鹽，人就漂上來(lái)了。
生：當(dāng)時(shí)，沒有鹽，找到鹽也來(lái)不及了。
生：用繩子拉。
生：小朋友拉不動(dòng)的。
生：沒有繩子。
生：往缸里放石頭。
生：不行，用把人砸壞的。
生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。
生：沒有木板。
生：用石頭砸缸。
師：這個(gè)辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)智慧星。
師：你們想不想知道司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)司馬光當(dāng)時(shí)是怎么想的？
生：他想我要救他，否則他就沒命了。
生：他想我要想個(gè)辦法。
生：他想跑去找大人來(lái)不及了，要趕快救出他。
師：他是怎么做的？誰(shuí)來(lái)給大家讀一下第５自然段。其他同學(xué)邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。
師：你們畫出了哪些動(dòng)詞呢？
生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。
師：從這兩個(gè)詞你看出了什么？
生：我看出石頭很重，司馬光很著急。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)成司馬光，用鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣來(lái)讀一下這一段。
指名讀。集體讀。
生：放松。
生：輕松。
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕松的語(yǔ)氣來(lái)讀一下課文的最后一段。
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕松的語(yǔ)氣來(lái)讀一下課文的最后一段。
師：想一想，得救的孩子會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)什么？司馬光又會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)同桌倆練習(xí)表演一下。
生表演。
師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。
生：司馬光你真勇敢。
生：司馬光你真聰明。
生：司馬光我佩服你！
師：還想對(duì)司馬光說(shuō)什么？
生：我以后要向你學(xué)習(xí)。
生：遇到危險(xiǎn)，要像司馬光那樣動(dòng)腦筋。
師：假如你在生活中遇到危險(xiǎn)應(yīng)該怎么做？ （學(xué)生討論）
生：我們家來(lái)了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機(jī)會(huì)報(bào)警。
發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，我會(huì)報(bào)效祖國(guó)，不怕犧牲。
師：我們應(yīng)向司馬光學(xué)習(xí)，遇事要冷靜，不驚慌。做一個(gè)機(jī)智勇敢的人。
師：喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，你們先來(lái)聽我講一講這個(gè)故事，自己可以跟著小聲講。
蠶婦教案實(shí)錄篇三
教學(xué)目的：
2、指名讀1（師評(píng)：雨下得可真急呀！……）。
3、指名讀2你還想怎么讀？（雨下得可真大呀?。?。
你聽雨真的下起來(lái)了。（雷聲）。
4、師：雨越下越大，雷聲越來(lái)越響，假如此時(shí)你就站在窗前，透過(guò)窗外你都看到什么呢？
生：生：外面霧蒙蒙的，看不清楚。只聽見轟隆隆的雷聲。
5、書上說(shuō)，齊：往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。（讀）。
6、這讓我想起了《日月潭》中的一句話——（齊說(shuō)）“周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。”
7、再讀這句話。齊讀。
8、在這一片朦朧的世界里，我好像聽到田里的秧苗在說(shuō)下吧下吧，我要喝得飽飽的，長(zhǎng)得又大又壯。
師：還聽到誰(shuí)在說(shuō)——。
生：我好象聽見青蛙再說(shuō)下吧下吧，我要痛快的洗個(gè)澡了。
師：這真是一個(gè)快樂的雷雨天。
9、一起來(lái)讀讀齊讀4、5段。
10、雷雨來(lái)得快，去得也快?！?。
指名讀1、漸漸地讀得真好。
指名讀2、
師：讓我們用朗讀再次感受這雨中的美景吧。（齊讀456）11、小結(jié)。
師：天就快晴了，讓我們跟烏云告?zhèn)€別吧，示詞語(yǔ)，齊讀（鞏固）。
四、寫字。
示：蟬、蜘、蛛。
預(yù)設(shè)：都有蟲字旁。都跟動(dòng)物有關(guān)。
是呀！你觀察的可真細(xì)。以前我們學(xué)過(guò)蟲子旁的字嗎？生：螞蟻。師板書。
師：我們先來(lái)寫一個(gè)蟲字旁。那出手跟老師一起寫。
b.還有要提醒的嗎？
生：寫在田字格的中央。
左右結(jié)構(gòu)的字，左邊低，右邊高。左窄右寬。
你寫的字一定很漂亮。
1先范寫：師：小眼睛看過(guò)來(lái)。先寫一個(gè)蟲字旁，注意下邊提要提上去。右邊的單豎不要太長(zhǎng)。
注意：?jiǎn)蔚呢Q稍長(zhǎng)，知右腳是個(gè)小點(diǎn)，口不要太大。朱的第二橫要長(zhǎng)，撇捺要寫的.舒展。
會(huì)寫嗎？看著黑板來(lái)寫一寫。
2生練寫。
3師生評(píng)議。
（看看這位同學(xué)的字，請(qǐng)仔細(xì)找一找，他哪個(gè)部分寫得好，值得我們學(xué)習(xí)？他的哪一筆需要提醒提醒，這個(gè)字會(huì)更漂亮！謝謝你的提醒！用掌聲感謝剛才這位同學(xué)給了我們一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?。?。
4生再寫。
（對(duì)照一下，看看自己的字，哪里寫得好？寫完了，仔細(xì)看一看，在自己認(rèn)為比較漂亮的字旁邊打一個(gè)五角星。）。
五、總結(jié)。
同學(xué)們，一場(chǎng)常見的大雨，作者卻能把這場(chǎng)雨的前后變化寫的這樣美，他一定是經(jīng)過(guò)了非常仔細(xì)的觀察，我想：要是能做個(gè)細(xì)心的觀察者，你也一定會(huì)有精彩的發(fā)現(xiàn)！
蠶婦教案實(shí)錄篇四
歸來(lái)淚滿巾。
遍身羅綺者，
不是養(yǎng)蠶人。
注釋。
蠶婦——養(yǎng)蠶的農(nóng)家婦女。
市——這里指集市、市場(chǎng)。
遍——全。
羅綺——綾羅、絲綢、錦緞。
詩(shī)意：
昨天我進(jìn)城去賣絲，回來(lái)時(shí)淚水濕透了手巾。為什么這么傷心？我看到了渾身穿綾羅、著綢緞的富人，他們竟沒有一個(gè)是養(yǎng)蠶的人。
譯文1：
昨天我進(jìn)城去賣絲，回來(lái)時(shí)淚水濕透了手巾。為什么這么傷心？我看到了渾身穿綾羅、著綢緞的富人，他們竟沒有一個(gè)是養(yǎng)蠶的人。
譯文2：
一個(gè)住在鄉(xiāng)下的、以養(yǎng)蠶為生的婦女，昨天到城市里去趕集并且出售蠶絲?；貋?lái)的時(shí)候，她卻是淚流不斷，傷心的淚水甚至把手巾都浸濕了。因?yàn)樗诙际兄锌吹?，全身上下穿著美麗的絲綢衣服的人，根本就不是像她這樣辛苦勞動(dòng)的養(yǎng)蠶人！
賞析：
張俞，一作張愈(《宋史》)，字少愚，益州郫(今四川郫縣)人，祖籍河?xùn)|(今山西)。史書上說(shuō)他“雋偉有大志，游學(xué)四方，屢舉不第”，仁宗寶元初(1039)，曾上書朝廷論邊防事。因人推薦，經(jīng)試錄用為秘書省校書郎，但他把官職讓給父親，自己卻愿在家隱居。益州長(zhǎng)官文彥博特別優(yōu)待他，為出資買得青城山自云溪唐人杜光庭故居安置，他因此號(hào)稱“白云先生”。“喜弈棋，樂山水，遇有興，雖數(shù)千里輒盡室往。遂浮湘、沅，觀浙江，升羅浮，入九疑，買石載鶴以歸。杜門著書，未就，卒。妻蒲氏名芝，賢而有文，為之誄曰：‘高視往古，哲士實(shí)殷，施及秦漢，余烈氛氳。挺生英杰，卓爾逸群，孰謂今世，亦有其人。其人伊何？白云隱君?！?《宋史·隱逸傳》)確如蒲氏所言，像張俞這樣古風(fēng)強(qiáng)烈的士人到宋代已是不多了，宋初柳開、張?jiān)?、寇?zhǔn)、石延年以至范仲淹等人猶見余習(xí)。蜀中因地處盆地，那里的`士人身上保留的古風(fēng)也相對(duì)多一些。“三蘇”中的老蘇與大蘇那豪邁高逸的風(fēng)概也有這種古士之風(fēng)的影子。
北宋大詩(shī)人張俞為了宣傳縣籍三位杰出學(xué)者（即嚴(yán)君平、揚(yáng)雄、李仲元），常借成都地區(qū)的佛教圣地之一中興寺寶地，宣講儒佛道相濟(jì)相通的思想。寺廟住持也對(duì)張俞的宣講給予了極大的支持。應(yīng)住持之邀，張俞書寫了三人的選詩(shī)相贈(zèng)，上世紀(jì)90年代仍供奉在寺內(nèi)。
張俞的詩(shī)歌作品并不很多，但是這一首《蠶婦》，使他在中國(guó)古典詩(shī)歌的大舞臺(tái)上占據(jù)了一席之地。
這首詩(shī)揭露統(tǒng)治者不勞而獲的不合理現(xiàn)實(shí)，極有說(shuō)服力。全詩(shī)沒有任何一字的評(píng)論，也沒有使用什么高深的聯(lián)想，但是讀者從字里行間，可以輕易地感受到詩(shī)歌的實(shí)際寓意，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情。古詩(shī)充分表現(xiàn)出作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。
“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人”。從這兩句可以看出在當(dāng)時(shí)社會(huì)中，真正的勞動(dòng)者過(guò)著的是窮苦的生活，連自己親自做的羅綺都不能穿。而那些達(dá)官貴族卻穿著綾羅綢緞。這一點(diǎn)表明了在當(dāng)時(shí)平民與達(dá)官貴族之間，生活物品的相差和欺壓的平民的現(xiàn)象。
詩(shī)中不著一字議論，完全訴諸形象——以養(yǎng)蠶為生、深居僻鄉(xiāng)的勞動(dòng)?jì)D女，初次進(jìn)城，竟發(fā)現(xiàn)了自己貧困終生的根源，難怪她要悲傷，要“淚滿巾”了。那位蠶婦的神態(tài)、見聞、感受都寫得繪聲繪色、有血有肉，就以這么一個(gè)生活細(xì)節(jié)，來(lái)深刻揭露封建社會(huì)制度的極端不合理，立意既深，構(gòu)思也巧，顯示了詩(shī)人對(duì)生活的敏銳洞察力和高度概括力。
蠶婦教案實(shí)錄篇五
美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學(xué)》一書的扉頁(yè)上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！边@就是說(shuō)，教師在面對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須先了解學(xué)生究竟“知道了什么”。只有了解學(xué)生的實(shí)情，才能確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，也才能找到適合這節(jié)課的行之有效的教學(xué)方法。為此，我嘗試設(shè)計(jì)了古詩(shī)教學(xué)的備課思路，下面就以小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)《靜夜思》為例談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。
由于當(dāng)前的一些早期教育，學(xué)生在入學(xué)前后，對(duì)于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心。如果課堂上教師仍然囿于常規(guī)，從頭講到尾，大部分學(xué)生肯定會(huì)興趣索然，教學(xué)效果也可想而知。因此針對(duì)這一實(shí)際，我進(jìn)行了大膽的嘗試，采取了“分層教學(xué)”法，即對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對(duì)于低層次的學(xué)生，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進(jìn)的提出要求,最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)教學(xué)的要求，我確定《靜夜思》一文的教學(xué)目標(biāo)如下：1、有感情的朗讀全詩(shī)并背誦。2、學(xué)會(huì)四個(gè)生字“目、耳、頭、米”，會(huì)認(rèn)“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉(xiāng)”十個(gè)二類字。3、積累收集有關(guān)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字，背誦全詩(shī)，積累語(yǔ)言。
具體教學(xué)過(guò)程如下：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的.個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。所以，在導(dǎo)入詩(shī)題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽過(guò)這首古詩(shī)嗎？（大部分學(xué)生聽過(guò)）對(duì)這首古詩(shī)你有哪些了解呢？（學(xué)生有的知道作者、有的會(huì)讀、有的已經(jīng)會(huì)背）
正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。
為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，我首先提出要求：（1）已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背的學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴開展競(jìng)賽，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)，背得好。（2）不會(huì)的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。
其次，教師巡視，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
最后，學(xué)生交流時(shí)也分層次進(jìn)行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開展競(jìng)賽，學(xué)生自己評(píng)議。這期間，教師一定要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。
另外，對(duì)于詩(shī)意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng)，不能用教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐感悟，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn)：“你們有過(guò)想念親人的體驗(yàn)嗎？具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩(shī)。”可以說(shuō)，情感的共鳴，獨(dú)特的感受，會(huì)使學(xué)生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩(shī)。
課標(biāo)中要求寫字寫筆畫簡(jiǎn)單的字，不求多，貴在精。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。本課共四個(gè)字，都是以前學(xué)過(guò)的。教師先讓學(xué)生認(rèn)讀，再選擇自己最喜歡的字說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住的？但不要做過(guò)多的字形分析。然后由教師指導(dǎo)書寫。范寫在一年級(jí)起著舉足輕重的作用，在這過(guò)程中教師要注意筆順規(guī)則，但不要求學(xué)生死記硬背。最后讓學(xué)生練寫，練寫上可體現(xiàn)彈性，給學(xué)生自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個(gè)）。寫完后還可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字和寫字的樂趣。
為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：
1、學(xué)生領(lǐng)讀生字，擴(kuò)詞。
2、游戲：小刺猬摘蘋果。（開展背誦競(jìng)賽）
3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句？（不知道也沒關(guān)系，不做過(guò)高要求，只要有積累的意識(shí)即可。）
4、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生會(huì)讀，有能力的可以嘗試背誦。
在作業(yè)安排上，我布置學(xué)生觀察夜晚的天空，把看到的說(shuō)給同學(xué)聽，同時(shí)又讓學(xué)有余力的學(xué)生收集李白的其他古詩(shī)并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句。（可以問(wèn)爸爸媽媽或其他長(zhǎng)輩，也可以自己查找。）這樣既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大了閱讀面，真正做到了為學(xué)生而教！
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《靜夜思》教學(xué)設(shè)計(jì)二,靜夜思，希望對(duì)你有幫助！
蠶婦教案實(shí)錄篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的同情及對(duì)封建社會(huì)的痛恨。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，積累詞語(yǔ)。
3、理解重點(diǎn)詞句，理解全詩(shī)意思。
4、有感情地朗讀詩(shī)文，背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，理解古詩(shī)意思。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話。
1、回憶《憫農(nóng)二首》，請(qǐng)學(xué)生分別背誦。
二、學(xué)習(xí)新課。
(一)投影列出學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生自學(xué)。
1、借助漢語(yǔ)拼音讀古詩(shī)。
2、借助工具書查一查不認(rèn)識(shí)的字，理解意思。
3、提出不懂的問(wèn)題。(把問(wèn)題在書中標(biāo)寫出來(lái))。
(二)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問(wèn)題。
(三)相互交流學(xué)習(xí)情況。
1、教師出示生字卡片：蠶婦昨歸淚遍滿者養(yǎng)。
2、指名讓學(xué)生讀生字，對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方及時(shí)提醒并糾正。
3、結(jié)合學(xué)生遇到的難字說(shuō)一說(shuō)記憶字形的方法，教師板書。
蠶：上面是“天”字，第一筆是橫。
昨：部首是“日”字旁。注意與“作”區(qū)分。
滿：這是左右結(jié)構(gòu)的字。(大三點(diǎn)水，小草字頭)。
養(yǎng)：第六筆是撇，不是豎。
婦：與“歸”右半部分相同，最后一筆要封口。
動(dòng)手書空。(教師進(jìn)行板演，易錯(cuò)的地方用彩色筆標(biāo)出來(lái))。
4、師生共同介紹作者。
5、理解字意(結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)意思，相互補(bǔ)充，用投影羅列出來(lái))。
蠶婦:養(yǎng)蠶的婦女。
歸:回來(lái)。
滿：全，整個(gè)。
遍：全。
者：……的人。(可以讓學(xué)生聯(lián)系“學(xué)者”、“使者”體會(huì)理解;再說(shuō)說(shuō)“遍身羅綺者”是指什么樣的人呢?)。
羅：輕軟有稀孔的絲織品。
綺：有文彩的絲織品。
6、理解每句詩(shī)的意思：(讓學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)說(shuō)意思，教師及時(shí)進(jìn)行幫助指導(dǎo))。
昨日入城市：一個(gè)從事養(yǎng)蠶紡織勞動(dòng)的婦人到集市上去了一趟，
歸來(lái)淚滿巾：回來(lái)后，淚水浸滿了衣襟。
遍身羅綺者：那些穿著綾羅綢緞的人，
不是養(yǎng)蠶人：不是養(yǎng)蠶織布的勞動(dòng)者。
讓學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。(先自己說(shuō)一說(shuō)，遇到問(wèn)題主動(dòng)與同學(xué)交換意見，或者向教師請(qǐng)教。)。
7、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(鼓勵(lì)學(xué)生開展相互間的評(píng)價(jià)，及時(shí)補(bǔ)充，形成生生互動(dòng)的氛圍)。
(四)指導(dǎo)朗讀。
1、聽配樂朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
昨日/入城市，
歸來(lái)/淚滿巾。
遍身/羅綺者，
不是/養(yǎng)蠶人。
2、與小組成員一起進(jìn)行朗讀練習(xí)，相互評(píng)議，推選一名同學(xué)參加班級(jí)展示。
3、小組選派代表在全班參加競(jìng)賽，而后評(píng)議出最佳選手。
4、全體同學(xué)伴著音樂進(jìn)行朗讀。
三、練習(xí)鞏固。
1、練習(xí)按照田字格書寫漢字。
淚：左窄右寬,左右高低基本一樣。
滿：左窄右寬,左右高低一樣。
者：第三筆撇要長(zhǎng)一些，蓋住下面的“日”。
歸：左窄右寬,左邊高而長(zhǎng)，第一筆是小豎。
“蠶、婦、昨、遍、養(yǎng)”讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)書寫時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。
2、抄寫下面詞語(yǔ)。
蠶婦養(yǎng)蠶昨日歸來(lái)遍身。
3、背誦古詩(shī)(自己先練習(xí)，而后匯報(bào)。)。
四、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況。
五、布置作業(yè)。
1、在生字本上抄寫難字。
2、背誦古詩(shī)，同學(xué)間相互評(píng)分，記錄在書上。
蠶婦教案實(shí)錄篇七
師：知道老師今天來(lái)干什么嗎？猜猜看！
生：老師今天來(lái)給我們班上課的。
生：老師今天來(lái)和我們一起學(xué)習(xí)《學(xué)棋》這篇課文的。
……。
師：小朋友說(shuō)對(duì)了一半，告訴你們吧，老師今天來(lái)打聽一個(gè)人，不知道你們認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)？
（眾生議論，感到奇怪，納悶。）。
師：（出示秋及兩個(gè)學(xué)生的肖像圖）這不，老師還帶來(lái)了他們的照片呢！看看認(rèn)識(shí)他們嗎？
生：（爭(zhēng)先恐后）老師，我認(rèn)識(shí)他們，這位年齡大的名叫秋，是圍棋能手，那兩位是他的學(xué)生。
師：看來(lái)小朋友課前在吳老師（本班的原任老師）的帶領(lǐng)下已經(jīng)認(rèn)真讀了課文，可是老師聽了你們介紹后對(duì)這三位仍不太熟悉，你們能把他們介紹得更具體，更清楚嗎？為了更好的介紹和好稱呼他們，我們來(lái)為這兩個(gè)學(xué)生分別起個(gè)名吧。（學(xué)生起初有些為難而后興奮起來(lái)。師生商訂給一個(gè)學(xué)生起名叫“冬”，給另一個(gè)學(xué)生起名叫“春”。）。
師：老師現(xiàn)在給小朋友們們推薦一種方法，那就是請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，弄清我要打聽的這個(gè)人是怎樣的人，如果能用書上的語(yǔ)言來(lái)介紹的話，那一定很生動(dòng)！也可以同位同學(xué)在一起合作，模擬介紹，同學(xué)們看這樣可以嗎？（學(xué)生表示贊同且積極投入閱讀，同位合作，教師交流其間）。
隨想：“興趣是最好的老師”，課的開始我扮演“打聽者”的身份，煞有介事地向?qū)W生“打聽”一個(gè)人，學(xué)生在奇怪與納悶中與閱讀興趣接軌，產(chǎn)生了對(duì)文本的親合與關(guān)注，激發(fā)孩子走進(jìn)文本并急切想與文本對(duì)話的欲望。
二、送詞——感悟語(yǔ)言。
師：小朋友認(rèn)真地讀了課文，為了你能介紹得更精彩，我們先分別為這三個(gè)人送幾個(gè)合適的詞好嗎？（小朋友們很興奮）。
生：我送秋“獨(dú)一無(wú)二”、“舉世無(wú)雙”兩個(gè)詞。
生：我送秋“圍棋老大”。（眾生大笑）。
生：（很自信）因?yàn)闀险f(shuō)秋是全國(guó)獨(dú)一無(wú)二的圍棋能手，就是圍棋老大。
師：讀書就應(yīng)該這樣，邊讀邊思考，你好樣的。（同時(shí)向?qū)W生豎起大拇指）。
生：我送冬專心致志，這是從課文中知道的。
生：我送冬聚精會(huì)神、勤學(xué)好問(wèn)兩個(gè)詞，因?yàn)槲覐恼n文中知道他學(xué)棋時(shí)專心致志，不懂的地方還要問(wèn)上幾句。
生：我想送春一詞是三心二意。
生：我也想送春一個(gè)詞叫馬馬虎虎。因?yàn)樗趯W(xué)棋時(shí)老走神兒，這樣是學(xué)不好棋的。
……。
師：（小結(jié)）小朋友真了不起，不僅讀懂了課文，而且還送給了他們那么多恰當(dāng)?shù)脑~。讓老師長(zhǎng)了見識(shí)，還學(xué)到了那么多的詞語(yǔ)。
隨想：學(xué)生閱讀本文是遵循從感知到感悟的規(guī)律。學(xué)生與文本充分接觸后，產(chǎn)生了對(duì)課文內(nèi)容“原生態(tài)”的認(rèn)知，在大腦中形成印象。筆者在學(xué)生充分閱讀課文后，開展對(duì)課文中人物進(jìn)行“送詞”游戲式活動(dòng)，意在讓孩子在興趣盎然中反饋?zhàn)约簩?duì)文本的認(rèn)知感悟、人物形象的把握、詞語(yǔ)積累與交流。
三、介紹——積累語(yǔ)感。
師：剛才小朋友們準(zhǔn)備得很投入，看得出很認(rèn)真。誰(shuí)能來(lái)選擇你喜歡的方式向老師介紹一下這三個(gè)人呢。（生紛紛舉手）。
生：我介紹秋，古時(shí)候有一位……（背誦第一小節(jié)）。
生：我介紹冬，這位學(xué)生（手指著圖）學(xué)棋時(shí)專心致志、勤學(xué)好問(wèn)。看，他聽得多認(rèn)真呀！有不懂的地方還要問(wèn)上幾句，后來(lái)他成了一名出色的棋手。
生：春這個(gè)學(xué)生（手指春的肖像圖），學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不專心，你看他學(xué)棋時(shí)老是走神兒，后來(lái)他的`棋藝沒有多大長(zhǎng)進(jìn)。
生：我想一邊表演一邊介紹（做出“走神兒”狀，拉弓射箭動(dòng)作）……。
……。
師：（高興得）小朋友們的介紹很精彩，讓我認(rèn)識(shí)了秋、冬、春這么三個(gè)人，還增長(zhǎng)了不少見識(shí)，謝謝大家。
隨想：閱讀是吸收和傾吐的統(tǒng)一過(guò)程，他不單純是吸收、內(nèi)化，而且要傾吐、外化，在培養(yǎng)語(yǔ)感上下功夫。本環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，把師徒三人“介紹”給老師，其實(shí)質(zhì)為“背誦課文、吸收內(nèi)化”的化身。把積累課文語(yǔ)言、內(nèi)化人文情感、張揚(yáng)閱讀個(gè)性、喚起兒童靈性、語(yǔ)言的外化和語(yǔ)感的積累、激起長(zhǎng)效性閱讀興趣來(lái)作為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。
四、采訪——取向價(jià)值。
師：認(rèn)識(shí)這三個(gè)人后，老師想采訪小朋友們兩個(gè)問(wèn)題，一是秋、冬、春師徒三人，你們想學(xué)習(xí)誰(shuí)？為什么？二是你們想批評(píng)誰(shuí)？怎樣批評(píng)？（生饒有興致）。
生：我想學(xué)習(xí)秋，當(dāng)一名全國(guó)獨(dú)一無(wú)二的科學(xué)家。
生：（毫不猶豫）我當(dāng)然想學(xué)習(xí)冬了，我想在以后的課堂上專心致志（聽講），成為一名成績(jī)出色的學(xué)生。
生：我想學(xué)習(xí)冬，因?yàn)榍锶ナ篮?，他就是全?guó)的圍棋老大了。（眾生笑）。
生：老師，我雖然不想學(xué)習(xí)春，但是我想他現(xiàn)在如果能改掉走神兒的毛病還來(lái)得及（學(xué)好棋的）。
生：我想批評(píng)春，（用手指著春的圖像）你學(xué)棋太馬虎了，不專心，這樣怎么能學(xué)好棋呢？
生：我想給春一點(diǎn)忠告，春這位同學(xué)，請(qǐng)你快點(diǎn)兒改掉你的壞毛病，不然的話，你會(huì)后悔的。
師：批評(píng)地對(duì)，忠告地好，學(xué)習(xí)就應(yīng)該認(rèn)真，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。
生：我想批評(píng)冬，你的棋藝雖然很高，但是你不助人為樂，你應(yīng)該在課間多幫幫春才對(duì)呀。
師：批評(píng)得好，同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上就應(yīng)該互相幫助、互相合作呀！我們?yōu)檫@位同學(xué)的精彩的批評(píng)而鼓掌。（掌聲響起）。
生：我想批評(píng)秋，你不會(huì)當(dāng)老師，上課沒有趣，要不春怎么老走神呢！
生：（頓悟似的）秋，你（教學(xué)）太不負(fù)責(zé)任了，你的學(xué)生聽課時(shí)老走神兒，你為什么不嚴(yán)格要求他呢？只是提醒是沒有用的。
師：是呀！“子不教、父之過(guò)；教不嚴(yán)、師之惰”，作為老師也應(yīng)該負(fù)一定的責(zé)任。
（師帶頭給這兩位學(xué)生鼓掌）。
師：（總結(jié)）這堂課經(jīng)過(guò)同學(xué)們生動(dòng)具體的介紹，老師認(rèn)識(shí)了這位古代圍棋能手以及他的兩位學(xué)生；在大家的精彩的表?yè)P(yáng)與批評(píng)中老師也懂得了學(xué)習(xí)要專心致志、同學(xué)之間要互相幫助、老師上課要嚴(yán)而有趣。老師真的感謝同學(xué)們。
蠶婦教案實(shí)錄篇八
兩鬢樵風(fēng)一面塵，采桑桑上露沾身。相逢卻道空辛苦，抽得絲來(lái)還別人。
田家三詠（其三）。
（宋）葉紹翁。
抱兒更送田頭飯，畫鬢濃調(diào)灶額煙。爭(zhēng)信春風(fēng)紅袖女，綠楊庭院正秋千。
1．這兩首詩(shī)都以作為描寫對(duì)象，均表達(dá)了作者對(duì)描寫對(duì)象的態(tài)度。（2分）。
2．簡(jiǎn)析這兩首詩(shī)的表現(xiàn)手法。（5分）。
參考答案：
1．（2分）。
農(nóng)婦同情。
每空1分。意思相近即可。
2．（5分）。
第一首通過(guò)蠶婦兩鬢風(fēng)塵的肖像描寫與采桑露沾身的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)她們勞作的艱辛；又借蠶婦之口道出“抽絲還人”的無(wú)奈與不平，突出勞動(dòng)者內(nèi)心的哀怨，似議非議，發(fā)人深思。
第二首選取“抱兒”、“送飯”兩件最能表現(xiàn)婦女辛勞的事，用灶灰畫鬢的細(xì)節(jié)描寫，勾勒出勤儉愛美的農(nóng)村婦女形象。以“爭(zhēng)信”的疑問(wèn)語(yǔ)氣，引出高門閨秀游樂場(chǎng)景，虛實(shí)對(duì)照，形成忙與閑、清貧與富貴的鮮明對(duì)比，藝術(shù)上有很強(qiáng)感染力。
第一首答出肖像描寫、細(xì)節(jié)描寫給1分，分析合理給1分；第二首答出細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比手法給1分，分析合理給1分。語(yǔ)言流暢給1分。
蠶婦教案實(shí)錄篇九
《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)（上）語(yǔ)文（語(yǔ)文版）第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說(shuō)是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫，一曲春的贊歌。
本課的教學(xué)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行組織：
１、重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中理解文章內(nèi)容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言。
２、重視培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和寫景的能力。自始至終培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
生１：詩(shī)人送的是：“救人一命勝造七級(jí)浮屠”。
生２：詩(shī)人送的是：“獻(xiàn)出你的愛心，溫暖我的心”。
生３：詩(shī)人送的是：“我渴望光明”。
……。
師：大家的回答都很有道理，也極富想像力！詩(shī)人贈(zèng)送的話是：春天來(lái)了，可我什么也看不見！同學(xué)們，這道理其實(shí)很簡(jiǎn)單：誰(shuí)都認(rèn)為春天是最美好的，這個(gè)人居然連萬(wàn)紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的?，F(xiàn)在就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。（老師板書課文題目、作者）。
師：誰(shuí)愿意與老師合作讀課文？（與學(xué)生商定，教師讀第一部分，由兩個(gè)學(xué)生合作讀完第二部分，第三個(gè)學(xué)生完成第三部分）請(qǐng)其他同學(xué)帶著喜愛和贊美春天的感情欣賞本文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。（投影顯示：請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括每部分的主要內(nèi)容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫，畫的內(nèi)容分別是什么？）（讀完課文后，學(xué)生鼓掌）。
師：謝謝同學(xué)們的熱情與鼓勵(lì)！我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個(gè)人的朗讀打了高分。這三個(gè)同學(xué)的朗讀比我更出色，有幾個(gè)字需要大家注意。
（老師板書：醞釀宛如應(yīng)和蓑衣，并簡(jiǎn)要講解）。
師：請(qǐng)大家分別用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對(duì)文章每部分的內(nèi)容進(jìn)行概括。
生１：本文分別寫了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。
師：盼春、繪春、贊春。（邊說(shuō)邊板書）。
生２：可以概括為“盼春”、“畫春”、“頌春”嗎？
生１：作者主要抓住了春草、春花、春風(fēng)、春雨這些景物描寫春天。
師：還有同學(xué)需要補(bǔ)充回答嗎？（學(xué)生思考、討論）。
生２：作者還描繪了人們?cè)诖禾斓幕顒?dòng)，迎接春天的到來(lái)這樣一幅圖畫。
師：你們的表現(xiàn)真棒，我想和這兩位同學(xué)握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎？（老師與兩位同學(xué)握手，眾人笑、鼓掌）請(qǐng)同學(xué)們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優(yōu)美的圖畫嗎？請(qǐng)為每一幅圖畫配上三個(gè)字的小標(biāo)題。
（學(xué)生討論后，老師歸納并板書：春草圖春花圖春風(fēng)圖春雨圖迎春圖）。
師：哪位同學(xué)來(lái)把春草圖這一段給大家讀讀？（學(xué)生踴躍舉手，教師選定一名學(xué)生進(jìn)行朗讀）（學(xué)生朗讀該段落）。
生１：作者運(yùn)用擬人化手法描寫春草，主要突出春草的旺盛生機(jī)。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個(gè)詞就寫出了小草的……（一時(shí)想不起該怎樣表達(dá)了，小臉漲得通紅）。
生２（補(bǔ)充回答）：這兩個(gè)詞寫了小草破土?xí)r的樣子和擠勁。
師：寫小草的情態(tài)和頑強(qiáng)的生命力。
生３：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。
師：寫小草的質(zhì)地和色澤。
生４：作者還用“一大片，一大片滿是的”寫春草旺盛的長(zhǎng)勢(shì)。
生５：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫人在草上的感受。
師：表達(dá)喜愛春天的感情。
（學(xué)生能積極參與，踴躍回答）。
生（齊答）：好?。▽W(xué)生自讀這幾個(gè)自然段，分組展開討論，確定組長(zhǎng)，明確分工，教師作巡回指導(dǎo)，氣氛活躍。）。
生１：文中用“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫春花，作者準(zhǔn)確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫出了春花的競(jìng)相開放。
師：說(shuō)得真好！還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)的？好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生２：作者為什么要寫“閉了眼，樹上已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，哪位同學(xué)幫他解決？
生３：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。（全班鼓掌）。
師：春花秋實(shí)，虛實(shí)結(jié)合，畫面更豐富。請(qǐng)大家繼續(xù)談。
生４：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”這句作者連用三個(gè)比喻寫春雨，形象地寫出了春雨細(xì)、亮、密的特點(diǎn)。作者對(duì)事物的觀察真可謂明察秋毫，想像力又是如此的豐富。只有這樣才能準(zhǔn)確地抓住景物的特征，用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行形象的描繪。
生５：作者寫春風(fēng)引用“吹面不寒楊柳風(fēng)”這句詩(shī)，從觸覺方面的感受寫出了春風(fēng)溫柔的特點(diǎn)。這也告訴我們寫景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。
生６：本段還從嗅覺、視覺和聽覺來(lái)寫春風(fēng)的特點(diǎn)。
師：你補(bǔ)充得很全面，運(yùn)用人的觸覺、嗅覺、視覺和聽覺可以把無(wú)形、無(wú)味、無(wú)色的春風(fēng)描寫得有聲有色，有情有感，這種寫法值得借鑒。
生７：“一年之計(jì)在于春”寫出了春天在一年中的重要性。
師：這一句激勵(lì)著人們把握時(shí)機(jī)、奮發(fā)向上、辛勤勞作，抒發(fā)了作者熱愛生活、積極向上的思想感情。
生８：作者對(duì)春天的贊美也連用三個(gè)比喻“春天像剛落地的娃娃……；春天像小姑娘……；春天像健壯的青年……”。分別寫出了春天是“新生的”、“美麗的”、“充滿活力的”。（全班學(xué)生鼓掌）。
師：新、美、力。（板書）。
師：剛才大家已經(jīng)欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，你能運(yùn)用所學(xué)過(guò)的或從資料上查到的詩(shī)句給這四幅圖各配上一句古詩(shī)嗎？請(qǐng)大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩(shī)句。
生１：我選“春草圖”，詩(shī)句有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
生２：寫春草的還有“淺草才能沒馬蹄”。
生３：“春風(fēng)又綠江南岸”也是寫春草的。
生４：我認(rèn)為“草色遙看近卻無(wú)”也是寫春草的。
生５：我選“春雨圖”和“春風(fēng)圖”，詩(shī)句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”。
生６：寫春雨的詩(shī)句還有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
生７：我選“春花圖”，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。
生８：寫春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。
生９：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯(cuò)。
生１０：老師，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”是寫春花的嗎？
生（齊答）：聽清楚了。
師：那么，哪位同學(xué)愿意幫助這位同學(xué)解決他的疑問(wèn)呢？好，你來(lái)。
生１１：我認(rèn)為這兩句詩(shī)不是描繪春花的，我讀過(guò)這首詩(shī)，這兩句詩(shī)是寫雪后景物的。
師：你的知識(shí)真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫春花的。
師：請(qǐng)大家模仿《春》一文的寫景方法、綜合運(yùn)用多種修辭手法寫一段“秋”的文字。（學(xué)生寫作或即興發(fā)言）。
生１：秋天是收獲的季節(jié)?？?，果園里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。
生２：秋風(fēng)追逐著地上的黃葉，越過(guò)歡樂的小溪，撫摸著乖巧的小鳥，掠過(guò)豐碩的果實(shí)，拂過(guò)我的臉龐，帶著我的心奔向遠(yuǎn)方。（全班熱烈鼓掌）。
師：老師真佩服你們豐富的想像力和充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)，請(qǐng)把本課積累的寫作經(jīng)驗(yàn)寫進(jìn)你的記錄本。下課。
《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)（上）語(yǔ)文（語(yǔ)文版）第三單元的第一篇課文。這是我校七年級(jí)的一堂研討課。其主要特點(diǎn)有：
１、善于引發(fā)學(xué)生興趣：
教師運(yùn)用故事巧設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生思考，然后借助故事中詩(shī)人所贈(zèng)的話引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，可謂水到渠成，妙手天成。
２、師生平等對(duì)話：
整堂課，教師與學(xué)生都處于平等對(duì)話的地位，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師加入和指導(dǎo)學(xué)生討論并適時(shí)點(diǎn)撥，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。這堂課的朗讀訓(xùn)練和對(duì)課文的'研討都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
３、突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式：
這堂課，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，或與文本交流，或互問(wèn)互答，或與老師交流都體現(xiàn)了他們的積極思維，突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
４、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力：
如本課中為每幅春景圖配一句古詩(shī)以及寫“秋”的片段作文或即興發(fā)言就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。
蠶婦教案實(shí)錄篇十
生：好！
（播放歌曲《祈禱》，音樂起：“讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中……，讓地球忘記了轉(zhuǎn)動(dòng)啊，四季少了夏秋冬?！保?。
師：歌曲好聽不好聽？
生：好聽！
師：還想聽不想聽？
生：想聽！
師：如果這節(jié)課同學(xué)們提前完成任務(wù)，我們就聽完，否則就拖堂，好不好？
生：好！（學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。）。
師：剛才歌曲最后一句是什么？
生：“四季少了夏秋冬”。
師：只剩下哪個(gè)季節(jié)了呢？
生：春。
師：（板書課題）春天怎么就那么好，連歌曲中都想讓“四季少了夏秋冬”？
生１：春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，有嫩綠的小草，和煦的春風(fēng)。
生２：春天是一年的開始，給人希望。
生３：春天是播種的季節(jié)，沒有春風(fēng)就換不來(lái)秋雨。
師：說(shuō)得真好，同學(xué)們眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什么樣呢？（師板書作者。）。
生：想！
師：那我們就閉上眼睛，走進(jìn)朱自清先生筆下的春天。
（生閉眼，師播放《春》的配樂錄音。錄音停止時(shí)，學(xué)生們?nèi)匀婚]著眼睛，沉浸在如畫的聲樂中。）。
生１：我感覺自己坐在軟綿綿的草地上，春風(fēng)輕吻著我的臉。
生２：我感覺自己站在開滿鮮花的樹下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥兒在叫。
生３：我聽到了牧童的笛聲，好像自己騎在牛背上，和小伙伴們玩耍。
生４：我感覺到春天的小雨滋潤(rùn)我，雨中農(nóng)民忙著種地。
生５：我和小伙伴們一起放風(fēng)箏，在草地上玩耍。
（生簡(jiǎn)單討論后）。
生１：草、花、風(fēng)、雨、人。
生２：我有不同意見，人不能算景物。
生３：我認(rèn)為人應(yīng)該算，因?yàn)槿耸谴笞匀焕镒蠲赖囊坏谰坝^。
師：大家同意這種說(shuō)法嗎。
生：同意。
師：那文章開始寫的春山、春水、春日為什么不算？
生：那不是祥寫的景物。
生：好！
師：有一個(gè)要求，在讀的時(shí)候，盡量讀出情感，同時(shí)把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰(shuí)做得最好。
（師播放輕音樂，學(xué)生在音樂中邊朗讀，邊完成老師交給的任務(wù)，師到學(xué)生中間具體指導(dǎo)，參與學(xué)生的討論。大概七八分鐘后，學(xué)生的聲音逐漸減小。）。
師：看來(lái)同學(xué)們完成得差不多了，誰(shuí)來(lái)解決這個(gè)疑問(wèn)呢？
生１：因?yàn)橹熳郧迕鑼懘禾斓臅r(shí)候抓住了事物特征，所以描繪得非常逼真。
生２：因?yàn)橹熳郧迩‘?dāng)?shù)倪\(yùn)用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。
生３：因?yàn)橹熳郧宓恼Z(yǔ)言生動(dòng)形象，所以富有表現(xiàn)力和感染力。
師：我們從品味語(yǔ)言入手，看作者是如何抓住事物特征來(lái)描繪的好嗎？
生：好！
師：我們從作者描寫的景物中挑選一種，共同來(lái)研究好嗎？
生：好！
師：選擇哪一種呢？
生：就選擇春草吧。
師：好，誰(shuí)愿意為大家朗讀一下？
（一生聲情并茂的朗讀。）。
師：讀得很好。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)作者筆下的小草有什么特點(diǎn)？是如何用語(yǔ)言表達(dá)的？
生１：春草多，“一大片一大片滿是的?！?BR> 生２：春草柔軟，可以坐著、躺著。
生３：春草生命力旺盛，是“鉆”出來(lái)的；不易被人發(fā)覺，“偷偷的”。
生４：春草能給孩子們帶來(lái)歡樂，可以打球、賽跑、捉迷藏。
生５：“偷偷的鉆出來(lái)”用了擬人的手法，“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回秘藏”用了反復(fù)的修辭手法，讀起來(lái)很親切，瑯瑯上口。
生：好！
師：老師給同學(xué)們計(jì)時(shí)，看誰(shuí)完成的最快最好。如果遇到困難怎么辦？
生：大家討論。
師：討論也解決不了呢？
生：和老師研究。
師：共同研究！開始。
（師加入學(xué)生討論的行列，特別注意和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一起討論，七、八分鐘后，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）。
師：有哪些同學(xué)愿意把自己自學(xué)的結(jié)果說(shuō)出來(lái)，讓大家共同分享你的勞動(dòng)果實(shí)？
生１：我來(lái)說(shuō)春花。春天的花朵特別多，“開滿了花趕趟兒”；花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。
生２：花的味道很甜，因?yàn)檎衼?lái)了蜜蜂。
生３：這里也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。
生４：花的種類也特別多，遍地都是。
師：說(shuō)得好，說(shuō)得對(duì)，讓我們齊度這一自然段，來(lái)感受一下作者語(yǔ)言的魅力。
（教師和學(xué)生帶有感情齊讀這一自然段）。
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)春風(fēng)，看作者選擇了哪些角度來(lái)寫春風(fēng)？
生１：觸覺，“像母親的手撫摸著你”，讓人感覺溫暖、親切、幸福。
生２：味覺，“新翻泥土的氣息……”
生３：聽覺，鳥的叫聲和牧童的短笛。
生１：春雨很細(xì)密，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”
生２：春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物，“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼?！?BR> 師：老師給同學(xué)們范讀一遍，感受一下那種輕柔和濕潤(rùn)，那種安靜和祥和。
（師讀后生鼓掌。）。
師：謝謝同學(xué)們，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是需要品、讀、悟的。還有什么沒出場(chǎng)？
生：春天里的人。
師：人們都忙什么呢？
生１：孩子們放風(fēng)箏。
生２：老人舒活筋骨。
生３：三句話連起來(lái)還是個(gè)排比。
（生開始議論。）。
師：（進(jìn)一步引導(dǎo)）看看他們各有什么和春天相似的特點(diǎn)？
生１：娃娃是新生的。
生２：姑娘是美麗的。
生３：青年是有力量的。
師：好，這也正揭示了春天的特點(diǎn)：新、美、力。（板書后）讓我們?cè)冽R讀一遍，感受一下那美麗的春天。（生齊讀。）。
生：想！
師：描寫什么呢？就描寫老師的外貌好嗎？
生：好！
師：描寫本人有點(diǎn)小小的要求，一定要仔細(xì)觀察，抓住我的特征，用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，可以加進(jìn)修辭手法，寫出來(lái)后獲得我的認(rèn)可就是成功。（師走進(jìn)學(xué)生們的中間，讓同學(xué)們觀察。）。
生１：老師帶著一副近視眼鏡。
師：你描寫眼鏡想表達(dá)我什么特征？
生１：老師課講的這么好，有學(xué)問(wèn)啊。（眾生笑。）。
生２：老師黑頭發(fā)里面夾著很多銀絲。
師：還用了修辭，你想表達(dá)什么？
生２：這么年輕就有白頭發(fā)了，一定是為學(xué)生操心累的。
師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。（眾生笑。）。
生３：老師的皮膚黝黑。
師：你描寫這個(gè)特征想說(shuō)明什么？
生３：老師可以問(wèn)個(gè)個(gè)人隱私的話題嗎？
師：可以。
生３：老師您是農(nóng)村走出來(lái)的嗎？
師：正確，我是農(nóng)民的兒子。
生３：那我寫您皮膚黝黑想表現(xiàn)您農(nóng)民本色。
師：說(shuō)得好！
生４：老師您總是面帶微笑。
師：因?yàn)槟銈兌际嵌碌暮煤⒆印?BR> 生４：我想表達(dá)的是好的老師總是給與學(xué)生微笑的。
生：好！
師：這節(jié)課就上到這好嗎？
生：不好！
師：為什么？
生：歌曲還沒聽完。
師：那我們把歌曲就聽完。（音樂起，“讓歡喜代替了哀愁啊，微笑不會(huì)再害羞；讓時(shí)光懂得去倒流，叫青春不開溜；讓貧窮開始去逃亡啊，快樂健康留四方；讓世界找不到黑暗，幸福像花開放。讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中；讓大家看不到失敗，叫成功永遠(yuǎn)在……”）。
師：（在音樂聲中）同學(xué)們，你們就是希望的鐘，老師就敲鐘人，希望你們把握住人生的春天，去創(chuàng)造健康、幸福、成功！下課，同學(xué)們?cè)僖姡?BR> 生：老師再見！（長(zhǎng)時(shí)間的掌聲。）。
蠶婦教案實(shí)錄篇十一
師：今天咱們一起來(lái)看看作者提出了一個(gè)關(guān)于蜜蜂的什么問(wèn)題，讓我們讀讀課文思考這個(gè)問(wèn)題。
自讀課文，把有關(guān)的語(yǔ)句畫來(lái)來(lái)。
生：（蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力）
師：你在哪里找到答案的？
生：（第一自然段）
師：誰(shuí)能來(lái)讀一下第一自然段？
哦，讀了這里，我知道了作者的實(shí)驗(yàn)原因，是？
生：（聽說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力）
師：聽說(shuō)？俗話說(shuō)耳聽為虛，眼見為實(shí)。
文中找找相關(guān)的語(yǔ)句，并用橫線畫出來(lái)。
師：看看試驗(yàn)共分了幾個(gè)步驟，標(biāo)上序號(hào)，小組討論一下。
師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小解說(shuō)員，把試驗(yàn)步驟說(shuō)給同位聽聽。
（１）、在自己家花園里捉來(lái)蜜蜂放在一個(gè)袋子里
（２）、在捉來(lái)的蜜蜂的背上做白色的記號(hào)
（３）、在兩里遠(yuǎn)的地方放飛
（４）、叫小女兒在蜂窩旁等
師：為了保證試驗(yàn)的成功，這些做法是否都是必須的？
（１）、在自己家花園里捉來(lái)蜜蜂放在一個(gè)袋子里便于觀察
（２）、在捉來(lái)的蜜蜂的背上做白色的記號(hào)證實(shí)飛回花園的蜜蜂是我拋棄的
（３）、在兩里遠(yuǎn)的地方放飛證實(shí)蜜蜂是否認(rèn)識(shí)回家的路
（４）、叫小女兒在蜂窩旁等了解蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間
師：從這些做法你，你感受到作者是個(gè)怎么樣的人？
生：（考慮周到、思想周密、思考全面）
師：蜜蜂被放出來(lái)后，你看到了什么？
生：（蜜蜂四面飛散，好象在尋找回家的方向。這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面。）
師：真的觸到地面了嗎？
生：（沒有，從幾乎可以看出來(lái)。）
師：作者的用詞非常嚴(yán)謹(jǐn)啊，一個(gè)幾乎，就把蜜蜂將觸未觸的在風(fēng)中飛行的艱難情況描繪出來(lái)拉。
那么這里，你應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？
生：（擔(dān)心的，著急的，憐愛的。）
師：不僅僅我們觀察到了蜜蜂飛行的困難，作者也看到了，并且進(jìn)行了怎樣的思考？
生：（我想，他們飛得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？
在回家路上，我推測(cè)蜜蜂可能找不到家了。）
師：為什么我這樣推測(cè)呢？結(jié)合作者的試驗(yàn)過(guò)程以及試驗(yàn)后觀察到的現(xiàn)象找找我推測(cè)的依據(jù)。
生：（遠(yuǎn)，悶在袋子里，起風(fēng)）
師：放飛蜜蜂后，作者進(jìn)行了一連串的想象和推測(cè)，你看出作者是個(gè)什么樣的人？
生：（善于思考，善于觀察的人。）
師：僅僅會(huì)觀察生活的人，如果不肯動(dòng)腦筋，那么他永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步，而只會(huì)思考的人，不去從實(shí)際出發(fā)，那么就只能閉門造車，而我們的作者就是一個(gè)懂得把觀察和思考相結(jié)合的人。
讀課文的3到4自然段，找找還有哪些段落，寫了作者面對(duì)蜜蜂，引發(fā)的種種思考？
生：（我放飛蜜蜂的時(shí)候是兩點(diǎn)整。也就是說(shuō)，四十分鐘的時(shí)間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時(shí)間。）
在什么情況下，作者進(jìn)行了這樣的思考？
生：（沒等我進(jìn)門，小女兒就沖過(guò)來(lái)，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！它們?cè)趦牲c(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。）
師：哇，居然小蜜蜂比他回來(lái)的還要快，真厲害，聽到這個(gè)消息時(shí)，你是什么心情？
生：（高興，激動(dòng)、甚至有點(diǎn)意外的心情）
師：那么就請(qǐng)你帶著高興，激動(dòng)，甚至有點(diǎn)意外的心情，讀讀三四自然段。
師：蜜蜂僅僅飛回來(lái)兩只嗎？
生：（不是，第二天，我又發(fā)現(xiàn)15只飛回來(lái)了。）
師：看到歸巢的蜜蜂，作者發(fā)出了怎樣的感嘆？
生：（盡管他們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。）
師：通過(guò)這樣的贊嘆，更萌發(fā)了作者對(duì)蜜蜂怎樣的情感。
生：（喜愛）
生：（蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種無(wú)法解釋的本能。）
師：作者到最后給我們一個(gè)確切的答案了嗎？
生：（沒有，而是給我們一個(gè)無(wú)法解釋這樣的模糊答案呢。）
師：為什么這樣認(rèn)為呢？結(jié)合當(dāng)時(shí)的我
的推測(cè)想想。
生：（因?yàn)榍懊鎸懼野衙鄯溲b在紙袋里，走了兩里多路才放出來(lái)的。就是說(shuō)蜜蜂根本沒有看到我走過(guò)的路，可它還是回來(lái)了，說(shuō)明它回來(lái)不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的.能力吧。）
師：非常好，作者確實(shí)也沒有搞明白原因，體現(xiàn)出作者實(shí)事求是的科學(xué)研究態(tài)度。
師：同學(xué)們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來(lái)的？
生：（我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗(yàn)結(jié)果推斷出來(lái)的，因?yàn)槲規(guī)С鋈サ亩幻鄯溆惺咧粶?zhǔn)確無(wú)誤的回到了家。）
師：
是呀，只有認(rèn)真觀察、勤于思考，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
可還有三只沒有飛回來(lái)，它們?nèi)チ四睦锬?，真的是迷路了嗎？?qǐng)大家靜靜地思考，也可以和同學(xué)探討一下。
生：（我認(rèn)為那三只蜜蜂沒有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來(lái)了。）
生：（我覺得它們會(huì)回來(lái)的，因?yàn)檎n文中只是說(shuō)第二天又回來(lái)了十五只，他沒有提后來(lái)幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來(lái)了。）
生：（我覺得那三只蜜蜂不是迷了路，因?yàn)槲以谡n后的資料袋中了解到，蜜蜂會(huì)用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。）
師：那能因?yàn)?只沒有回來(lái)，而否定試驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)蜜蜂沒有辨別方向的能力嗎？
生：（我認(rèn)為即使那三只蜜蜂沒有回來(lái)，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來(lái)了，如果他們沒有辨別方向的能力，能回來(lái)這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了。）
師：最終我們有了個(gè)肯定的答案，就是蜜蜂有辨別方向的能力，到底靠的是什么，請(qǐng)同學(xué)們下課收集資料，多多學(xué)習(xí)，去生活種尋找答案吧。
蠶婦教案實(shí)錄篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的同情及對(duì)封建社會(huì)的痛恨。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，積累詞語(yǔ)。
3、理解重點(diǎn)詞句，理解全詩(shī)意思。
4、有感情地朗讀詩(shī)文，背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，理解古詩(shī)意思。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話。
1、回憶《憫農(nóng)二首》，請(qǐng)學(xué)生分別背誦。
二、學(xué)習(xí)新課。
（一）投影列出學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生自學(xué)。
1、借助漢語(yǔ)拼音讀古詩(shī)。
2、借助工具書查一查不認(rèn)識(shí)的字，理解意思。
3、提出不懂的問(wèn)題。（把問(wèn)題在書中標(biāo)寫出來(lái)）。
（二）學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問(wèn)題。
（三）相互交流學(xué)習(xí)情況。
1、教師出示生字卡片：蠶婦昨歸淚遍滿者養(yǎng)。
2、指名讓學(xué)生讀生字，對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方及時(shí)提醒并糾正。
3、結(jié)合學(xué)生遇到的難字說(shuō)一說(shuō)記憶字形的方法。
蠶：上面是“天”字，第一筆是橫。
昨：部首是“日”字旁。注意與“作”區(qū)分。
滿：這是左右結(jié)構(gòu)的字。(大三點(diǎn)水，小草字頭)。
養(yǎng)：第六筆是撇，不是豎。
婦：與“歸”右半部分相同，最后一筆要封口。
動(dòng)手書空。（教師進(jìn)行板演，易錯(cuò)的地方用彩色筆標(biāo)出來(lái)）。
4、師生共同介紹作者。
5、理解字意（結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)意思，相互補(bǔ)充，用投影羅列出來(lái)）。
歸:回來(lái)。
滿：全，整個(gè)。
遍：全。
者：……的人。（可以讓學(xué)生聯(lián)系“學(xué)者”、“使者”體會(huì)理解；再說(shuō)說(shuō)“遍身羅綺者”是指什么樣的人呢？）。
羅：輕軟有稀孔的絲織品。
綺：有文彩的絲織品。
6、理解每句詩(shī)的意思：（讓學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)說(shuō)意思，教師及時(shí)進(jìn)行幫助指導(dǎo)）。
昨日入城市：一個(gè)從事養(yǎng)蠶紡織勞動(dòng)的婦人到集市上去了一趟，
歸來(lái)淚滿巾：回來(lái)后，淚水浸滿了衣襟。
遍身羅綺者：那些穿著綾羅綢緞的`人，
不是養(yǎng)蠶人：不是養(yǎng)蠶織布的勞動(dòng)者。
讓學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。（先自己說(shuō)一說(shuō)，遇到問(wèn)題主動(dòng)與同學(xué)交換意見，或者向教師請(qǐng)教。）。
7、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（鼓勵(lì)學(xué)生開展相互間的評(píng)價(jià)，及時(shí)補(bǔ)充，形成生生互動(dòng)的氛圍）。
（四）指導(dǎo)朗讀。
1、聽配樂朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
昨日/入城市，
歸來(lái)/淚滿巾。
遍身/羅綺者，
不是/養(yǎng)蠶人。
2、與小組成員一起進(jìn)行朗讀練習(xí)，相互評(píng)議，推選一名同學(xué)參加班級(jí)展示。
3、小組選派代表在全班參加競(jìng)賽，而后評(píng)議出最佳選手。
4、全體同學(xué)伴著音樂進(jìn)行朗讀。
三、練習(xí)鞏固。
1、練習(xí)按照田字格書寫漢字。
淚：左窄右寬,左右高低基本一樣。
滿：左窄右寬,左右高低一樣。
者：第三筆撇要長(zhǎng)一些，蓋住下面的“日”。
歸：左窄右寬,左邊高而長(zhǎng)，第一筆是小豎。
“蠶、婦、昨、遍、養(yǎng)”讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)書寫時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。
2、抄寫下面詞語(yǔ)。
蠶婦養(yǎng)蠶昨日歸來(lái)遍身。
3、背誦古詩(shī)（自己先練習(xí)，而后匯報(bào)。）。
四、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況。
五、布置作業(yè)。
在生字本上抄寫難字。
蠶婦教案實(shí)錄篇十三
思考的問(wèn)題：
１、引導(dǎo)學(xué)生怎樣欣賞文學(xué)作品？
２、如何培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)的能力？
案例描述。
備課前的思考。
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程，更是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。新課程的理念認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是有著生命意義的師生的共融共進(jìn)的歷程，是生機(jī)勃勃和五彩繽紛的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生海一般闊，天一樣高的空間，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外能夠充分施展自我個(gè)性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。但這樣自然給教師的備課也帶來(lái)很大難度，備課空間寬了許多，知識(shí)儲(chǔ)備與容量也豐富了起來(lái)。就像本課《春》，在幾次教材改革過(guò)程中，都堅(jiān)如磐石，足見其長(zhǎng)久的文學(xué)魅力。如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教好這一課，自然是擺在每位教者面前的一大難題。一方面要打破以往的教學(xué)思路和教學(xué)模式，另一方面要時(shí)刻想到賦予《春》一課新的教學(xué)面貌。因此在備課中我想到既要向?qū)W生講清知識(shí)點(diǎn)，又要使學(xué)生在自主合作的學(xué)習(xí)方式下，發(fā)揮“個(gè)性”。因此本篇的講解，著重從“美讀”與“欣賞”兩個(gè)角度進(jìn)行，在過(guò)程中領(lǐng)略文章的主要內(nèi)容。
課前交流。
自信是一個(gè)人成功的基石，老師希望你們用課上的精彩表現(xiàn)來(lái)證明你們的自信，相信自己是最完美的！
課堂實(shí)錄片段。
1、指名讀文章第三段。
2、交流。
師：你喜歡這段中的哪些句子？為什么喜歡，它們好在哪里？
甲生：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，因?yàn)檫@個(gè)句子很美。
乙生（補(bǔ)充甲生的遺漏）：他還采用了比喻和排比的修辭。
師：他把什么比作了什么？
乙生：把桃樹紅的花比作火……。
丙生：“像眼睛，像星星還眨呀眨的……”，因?yàn)樗昧吮扔鞯男揶o，散落的狀態(tài)好。
師：別的句子有同學(xué)喜歡么？
丁生：我喜歡“趕趟似的……”因?yàn)樗鑼懗隽舜禾彀倩ǜ?jìng)相開放，神態(tài)很像春。
師：能否讀一下這個(gè)句子？讀出他的競(jìng)相開放、
（丁生讀）。
師評(píng)：并沒有讀好，沒有讀出感覺。
（師范讀）。
師：大家齊讀這一句。
（生齊讀）。
師：大家還喜歡哪些句子？
戊生：“花下成千成百的蜜蜂……”，因?yàn)橛猩鷻C(jī)勃勃的活力，里面的一個(gè)“鬧”字很精彩，把這樣的情景表現(xiàn)的很形象。
師：“鬧”換成“叫”好不好??？
戊生：不好，表現(xiàn)的情景不一樣，“叫”不能反應(yīng)情景，而“鬧”的含義更為寬泛。
師：為什么寫蜜蜂？
生：用蜜蜂來(lái)側(cè)面寫花的香。
師：大家都很聰明，遇到難題要回到根本上找。讀書，找關(guān)鍵詞語(yǔ)。
乙生：我從書上劃下了“樹上－花下－地上”這些詞。它的順序是從上到下。
師：寫景要抓特點(diǎn)，這段作者描寫的景物的特點(diǎn)是什么？
生：花的多、香、艷。
師：作者的感情怎么樣啊？
生：喜愛。
師：好，那大家就帶著喜愛的感情讀課文。我給大家配樂。
（生齊讀）。
3、背誦這一段。
師：這樣的優(yōu)美語(yǔ)言我們能不能把它背過(guò)？大家用三分鐘的時(shí)間試背一下。（學(xué)生自由背誦）。
4檢查2－3人，學(xué)生評(píng)價(jià)背的有沒有感情。
1、師投影出示課本講解作批注的方法：寫到文本旁邊的空白地方，可以是疑問(wèn)想法或者是聯(lián)想。下面大家找到自己喜歡的段落自己批注。
（教師巡視，看學(xué)生的批注情況）。
3、小組交流批注的情況。教師巡視。
4、全班交流。
師：大家批注的哪些句子??？交流一下！
a句，甲生：“小草偷偷……”句，這句使小草有了意識(shí)與情感。
師：好在什么地方？
甲生：“偷偷地”、“鉆”用的好。
師：你讀這一句。（生讀）。
b句，乙生：“山朗潤(rùn)起來(lái)了……”，用了擬人和排比的修辭手法。“欣欣然”有高興的樣子。
師：讀這一句體會(huì)“欣欣然”。
c句，丙生：“像母親的手……”用了比喻的修辭，抓住了溫柔的特點(diǎn)。
師：讀這一句體會(huì)“溫柔”
d句，丁生：第五段，因?yàn)樗昧烁鞣N感官，比如：觸覺、味覺、嗅覺等描述了春風(fēng)，從不同的角度感受春的美。
e句，戊生：第七段，作者寫到了人們，充滿了希望的情感。
師：那你讀讀這段，體會(huì)人們充滿希望的情感。（生讀）。
5、小結(jié)。
用批注的方法來(lái)讀課文，品味語(yǔ)言是學(xué)習(xí)文章的一種有效的方法，希望大家堅(jiān)持，形成習(xí)慣。好，給大家兩分鐘時(shí)間在讀自己喜歡的地方，品味語(yǔ)言。
教學(xué)后記。
本課重在感受、領(lǐng)悟朱自清《春》的語(yǔ)言美，從語(yǔ)言的角度切入課文，通過(guò)多種形式的讀來(lái)走近課文，并且淡化了朱自清和寫作背景，只留下《春》，突顯《春》的語(yǔ)言。
課堂在讀上下足了功夫，學(xué)生讀得充滿激情，但課堂發(fā)言方面，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力就比較薄弱。課堂一開始的用自己的語(yǔ)言詠春，畫好春圖后的描繪春，學(xué)生大多不敢說(shuō)，小聲說(shuō)，沒有底氣說(shuō)，說(shuō)得無(wú)條理，不完整，更少流暢的，口頭表達(dá)是該用心加強(qiáng)的。
在圈點(diǎn)勾畫中，學(xué)生進(jìn)一步感知著課文內(nèi)容和語(yǔ)言美，通過(guò)旁批，學(xué)生也學(xué)著鑒賞，學(xué)著反思，初步學(xué)會(huì)讀書的方法。但相對(duì)而言，學(xué)生的興致不高。
最大的不足是對(duì)學(xué)生發(fā)言后的點(diǎn)評(píng)不夠精到，鼓勵(lì)多但針對(duì)性不強(qiáng)，更沒有對(duì)學(xué)生提出較有發(fā)展性的建議，課堂前后環(huán)節(jié)的銜接略顯生硬，課堂語(yǔ)言不夠藝術(shù)，不夠美。
蠶婦教案實(shí)錄篇十四
《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)（上）語(yǔ)文（語(yǔ)文版）第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說(shuō)是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫，一曲春的贊歌。
本課的教學(xué)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行組織：
1、重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中理解文章內(nèi)容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、重視培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和寫景的能力。自始至終培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
生1：詩(shī)人送的是：“救人一命勝造七級(jí)浮屠”。
生2：詩(shī)人送的是：“獻(xiàn)出你的愛心，溫暖我的心”。
生3：詩(shī)人送的是：“我渴望光明”。
……。
師：大家的回答都很有道理，也極富想像力！詩(shī)人贈(zèng)送的話是：春天來(lái)了，可我什么也看不見！同學(xué)們，這道理其實(shí)很簡(jiǎn)單：誰(shuí)都認(rèn)為春天是最美好的，這個(gè)人居然連萬(wàn)紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的。現(xiàn)在就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。（老師板書課文題目、作者）。
師：誰(shuí)愿意與老師合作讀課文？（與學(xué)生商定，教師讀第一部分，由兩個(gè)學(xué)生合作讀完第二部分，第三個(gè)學(xué)生完成第三部分）請(qǐng)其他同學(xué)帶著喜愛和贊美春天的感情欣賞本文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。（投影顯示：請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括每部分的主要內(nèi)容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫，畫的內(nèi)容分別是什么？）（讀完課文后，學(xué)生鼓掌）。
師：謝謝同學(xué)們的熱情與鼓勵(lì)！我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個(gè)人的朗讀打了高分。這三個(gè)同學(xué)的朗讀比我更出色，有幾個(gè)字需要大家注意。
（老師板書：醞釀宛如應(yīng)和蓑衣，并簡(jiǎn)要講解）。
師：請(qǐng)大家分別用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對(duì)文章每部分的內(nèi)容進(jìn)行概括。
生1：本文分別寫了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。
師：盼春、繪春、贊春。（邊說(shuō)邊板書）。
生2：可以概括為“盼春”、“畫春”、“頌春”嗎？
生1：作者主要抓住了春草、春花、春風(fēng)、春雨這些景物描寫春天。
師：還有同學(xué)需要補(bǔ)充回答嗎？（學(xué)生思考、討論）。
生2：作者還描繪了人們?cè)诖禾斓幕顒?dòng)，迎接春天的到來(lái)這樣一幅圖畫。
師：你們的表現(xiàn)真棒，我想和這兩位同學(xué)握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎？（老師與兩位同學(xué)握手，眾人笑、鼓掌）請(qǐng)同學(xué)們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優(yōu)美的圖畫嗎？請(qǐng)為每一幅圖畫配上三個(gè)字的小標(biāo)題。
（學(xué)生討論后，老師歸納并板書：春草圖春花圖春風(fēng)圖春雨圖迎春圖）。
師：哪位同學(xué)來(lái)把春草圖這一段給大家讀讀？（學(xué)生踴躍舉手，教師選定一名學(xué)生進(jìn)行朗讀）（學(xué)生朗讀該段落）。
生1：作者運(yùn)用擬人化手法描寫春草，主要突出春草的旺盛生機(jī)。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個(gè)詞就寫出了小草的……（一時(shí)想不起該怎樣表達(dá)了，小臉漲得通紅）。
生2（補(bǔ)充回答）：這兩個(gè)詞寫了小草破土?xí)r的樣子和擠勁。
師：寫小草的情態(tài)和頑強(qiáng)的生命力。
生3：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。
師：寫小草的質(zhì)地和色澤。
生4：作者還用“一大片，一大片滿是的”寫春草旺盛的長(zhǎng)勢(shì)。
生5：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫人在草上的感受。
師：表達(dá)喜愛春天的感情。
（學(xué)生能積極參與，踴躍回答）。
生（齊答）：好！（學(xué)生自讀這幾個(gè)自然段，分組展開討論，確定組長(zhǎng)，明確分工，教師作巡回指導(dǎo)，氣氛活躍。）。
生1：文中用“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫春花，作者準(zhǔn)確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫出了春花的競(jìng)相開放。
師：說(shuō)得真好！還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)的？好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生2：作者為什么要寫“閉了眼，樹上已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，哪位同學(xué)幫他解決？
生3：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。（全班鼓掌）。
師：春花秋實(shí)，虛實(shí)結(jié)合，畫面更豐富。請(qǐng)大家繼續(xù)談。
生4：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”這句作者連用三個(gè)比喻寫春雨，形象地寫出了春雨細(xì)、亮、密的特點(diǎn)。作者對(duì)事物的觀察真可謂明察秋毫，想像力又是如此的豐富。只有這樣才能準(zhǔn)確地抓住景物的特征，用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行形象的描繪。
生5：作者寫春風(fēng)引用“吹面不寒楊柳風(fēng)”這句詩(shī)，從觸覺方面的感受寫出了春風(fēng)溫柔的特點(diǎn)。這也告訴我們寫景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。
生6：本段還從嗅覺、視覺和聽覺來(lái)寫春風(fēng)的特點(diǎn)。
師：你補(bǔ)充得很全面，運(yùn)用人的觸覺、嗅覺、視覺和聽覺可以把無(wú)形、無(wú)味、無(wú)色的春風(fēng)描寫得有聲有色，有情有感，這種寫法值得借鑒。
生7：“一年之計(jì)在于春”寫出了春天在一年中的重要性。
師：這一句激勵(lì)著人們把握時(shí)機(jī)、奮發(fā)向上、辛勤勞作，抒發(fā)了作者熱愛生活、積極向上的思想感情。
生8：作者對(duì)春天的贊美也連用三個(gè)比喻“春天像剛落地的娃娃……；春天像小姑娘……；春天像健壯的青年……”。分別寫出了春天是“新生的”、“美麗的”、“充滿活力的”。（全班學(xué)生鼓掌）。
師：新、美、力。（板書）。
師：剛才大家已經(jīng)欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，你能運(yùn)用所學(xué)過(guò)的或從資料上查到的詩(shī)句給這四幅圖各配上一句古詩(shī)嗎？請(qǐng)大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩(shī)句。
生1：我選“春草圖”，詩(shī)句有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
生2：寫春草的還有“淺草才能沒馬蹄”。
生3：“春風(fēng)又綠江南岸”也是寫春草的。
生4：我認(rèn)為“草色遙看近卻無(wú)”也是寫春草的。
生5：我選“春雨圖”和“春風(fēng)圖”，詩(shī)句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”。
生6：寫春雨的詩(shī)句還有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
生7：我選“春花圖”，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。
生8：寫春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。
生9：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯(cuò)。
生10：老師，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”是寫春花的嗎？
生（齊答）：聽清楚了。
師：那么，哪位同學(xué)愿意幫助這位同學(xué)解決他的`疑問(wèn)呢？好，你來(lái)。
生11：我認(rèn)為這兩句詩(shī)不是描繪春花的，我讀過(guò)這首詩(shī)，這兩句詩(shī)是寫雪后景物的。
師：你的知識(shí)真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫春花的。
師：請(qǐng)大家模仿《春》一文的寫景方法、綜合運(yùn)用多種修辭手法寫一段“秋”的文字。（學(xué)生寫作或即興發(fā)言）。
生1：秋天是收獲的季節(jié)?？?，果園里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。
生2：秋風(fēng)追逐著地上的黃葉，越過(guò)歡樂的小溪，撫摸著乖巧的小鳥，掠過(guò)豐碩的果實(shí)，拂過(guò)我的臉龐，帶著我的心奔向遠(yuǎn)方。（全班熱烈鼓掌）。
師：老師真佩服你們豐富的想像力和充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)，請(qǐng)把本課積累的寫作經(jīng)驗(yàn)寫進(jìn)你的記錄本。下課。
【評(píng)點(diǎn)】。
《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)（上）語(yǔ)文（語(yǔ)文版）第三單元的第一篇課文。這是我校七年級(jí)的一堂研討課。其主要特點(diǎn)有：
1、善于引發(fā)學(xué)生興趣：
教師運(yùn)用故事巧設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生思考，然后借助故事中詩(shī)人所贈(zèng)的話引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，可謂水到渠成，妙手天成。
2、師生平等對(duì)話：
整堂課，教師與學(xué)生都處于平等對(duì)話的地位，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師加入和指導(dǎo)學(xué)生討論并適時(shí)點(diǎn)撥，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。這堂課的朗讀訓(xùn)練和對(duì)課文的研討都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
3、突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式：
這堂課，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，或與文本交流，或互問(wèn)互答，或與老師交流都體現(xiàn)了他們的積極思維，突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力：
如本課中為每幅春景圖配一句古詩(shī)以及寫“秋”的片段作文或即興發(fā)言就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。
蠶婦教案實(shí)錄篇十五
有一個(gè)很窮的山村里，住著一個(gè)家里吃不好，穿不好的王大媽，王大媽每天都要照顧年老的母親和幼小的只有11歲的兒子，他們一直都是以養(yǎng)蠶為生的，所以每天王大媽都要帶著兒子去山上摘桑葉。
一天，王大媽的母親得了重病，王大媽問(wèn)鄰居哪兒賣蠶絲獲得的錢也就最多。李大媽說(shuō)：“我知道有一個(gè)地方，你往南方走一千公里，然后才能到?！蓖醮髬屄犝f(shuō)后，馬上就出發(fā)了。從早上走到第二天的`中午才到，城里的人看見王大媽都哈哈大笑，原來(lái)別人在笑她的衣服，她一看自己，原來(lái)她的鞋子都磨破了，衣服上有許許多多的小洞，頭發(fā)凌亂，像個(gè)瘋子一樣。
突然在王大媽的身邊出現(xiàn)了一個(gè)胖子，邊上的人全都逃走了，哪個(gè)大胖子說(shuō)要王大媽交管理費(fèi)，王大媽不交，最后就破口大罵。
王大媽回家后大哭起來(lái)，把一個(gè)毛巾都哭濕了，然后王大媽把經(jīng)過(guò)一一說(shuō)給大家聽，而且那個(gè)人不是養(yǎng)蠶的人。
蠶婦作文300字。
小學(xué)生作文（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）。