對于這次項目的總結(jié)來看，我們需要提高溝通和協(xié)調(diào)能力。如何積極參與環(huán)境保護(hù)行動，為保護(hù)地球家園貢獻(xiàn)自己的一份力量？8、在看范文時，要注意挑選適合自己的部分進(jìn)行參考。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇一
作為小學(xué)語文老師，首先應(yīng)該意識到小學(xué)語文是語文整體教學(xué)中夯實基礎(chǔ)的部分，對學(xué)生以后初中和高中語文的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。作為小學(xué)語文老師，一定要意識到這一點，要在有效的時間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和成績。本文根據(jù)目前我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何增加教學(xué)互動，提高語文教學(xué)效率，打造高效的小學(xué)語文課堂，進(jìn)行以下幾點方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動性，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在語文課堂上能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)，首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學(xué)生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學(xué)生們也一定會受到良好氛圍的影響，變得積極主動。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學(xué)語文老師需要思考的首要問題。比如說，在課前，老師要提前走進(jìn)教室，與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，打開學(xué)生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學(xué)生從上一節(jié)課的思維拉到語文課堂中來，也有利于活躍學(xué)生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語言去鼓勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生樂于回答問題，當(dāng)學(xué)生的積極性有所提高時，老師要給予及時的鼓勵和表揚，這樣有利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對于回答錯誤以及表現(xiàn)不好的學(xué)生，老師不要用過于嚴(yán)厲的語言去批評學(xué)生，可以換一種方式，用積極的語言去引導(dǎo)學(xué)生好好表現(xiàn)，或者是給學(xué)生一個眼神示意，一句話進(jìn)行提醒，走到學(xué)生面前敲敲桌子，也可以是讓學(xué)生站起來朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達(dá)到提醒學(xué)生改正的基礎(chǔ)上照顧到學(xué)生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開教室，要看看學(xué)生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學(xué)生解決，多走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動教學(xué)的展開，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎(chǔ)。
二、多給學(xué)生表現(xiàn)的機會。
在目前很多小學(xué)語文教學(xué)課堂中，很多小學(xué)語文老師忽略了對學(xué)生積極性和主動性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內(nèi)容，缺少與學(xué)生之間的互動，也忽略了給學(xué)生們自我展現(xiàn)的機會，因此也就形成了很多學(xué)生語文課前不預(yù)習(xí)，過分依賴課堂、依賴?yán)蠋煹膲牧?xí)慣。作為小學(xué)語文老師，要試著學(xué)會在授課過程中給學(xué)生們自我展示的機會，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也能夠增加師生之間的互動，有利于老師隨時了解學(xué)生的掌握情況，利于增加學(xué)生對課堂的參與性。比如說，上課時，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的設(shè)置問題，并且不要自己講解答案，要給學(xué)生思考回答的機會。老師還可以給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)小老師的機會，讓學(xué)生大膽地走上講臺，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這樣學(xué)生就會提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為上臺展示做好準(zhǔn)備工作，有利于激發(fā)和鼓勵學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。再比如，當(dāng)前很多老師樂于利用多媒體進(jìn)行授課，這對小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有很大的吸引性，在此基礎(chǔ)上老師可以把一些多媒體的操作交到學(xué)生手中，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。給他們展示的機會，有利于更好地激勵他們進(jìn)步。這些方法都能夠在很大程度上提高學(xué)生對課堂的參與程度，從根本上提高學(xué)生的課堂積極性，從而提高教學(xué)效率。
三、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
通過以往的教學(xué)經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生喜歡一起放學(xué)，一起寫作業(yè)，在一起玩游戲等。這說明小學(xué)生在一定程度上喜歡集體活動學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)小學(xué)生這樣的特點，小學(xué)語文老師可以實行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是把學(xué)生們分成幾個小組，并且以小組為單位進(jìn)行合作競爭學(xué)習(xí)。在分組時，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個小組的實力，通過給每個小組在相同的時間內(nèi)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個小組的完成情況來進(jìn)行裁判。比如說，老師為了考察學(xué)生的默寫情況，可以給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)記憶生詞，然后時間結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考察，綜合成績較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內(nèi)，每個學(xué)生都承擔(dān)小組的一份任務(wù)，都會在完成自身任務(wù)的同時互相幫助互相監(jiān)督，有責(zé)任心的學(xué)生還會組織小組內(nèi)部的互相提問默寫。對于一些平時生活中積極性比較差的學(xué)生，處于小組之中，集體榮譽感會督促他們積極學(xué)習(xí)，其他組員也會互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實力。另外，不同小組之間，每個小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競爭力，競爭意識能夠更好地督促每個小組內(nèi)的學(xué)生全力以赴，為自己所在的小組貢獻(xiàn)力量。這樣的小組合作學(xué)習(xí)還可以用于語文學(xué)習(xí)問題的討論等，在學(xué)生進(jìn)行集體討論學(xué)習(xí)時，老師要走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)討論瓶頸時進(jìn)行一定的引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師還要給予一定的評價，以便下次小組合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行?？傊?，作為小學(xué)語文老師，在新時代教學(xué)背景下，不僅要完成小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容教授，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加課堂師生之間的互動，提高課堂效率。
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師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇二
在智慧課堂中的學(xué)習(xí)小組互動行為根據(jù)智慧課堂的教學(xué)特點，需要增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，那就是讓學(xué)生隨機組成小組，低年級的學(xué)生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學(xué)習(xí)小組，兩個星期后重新進(jìn)行組合。組建小組主要是為了能更好地進(jìn)行討論，讓學(xué)生感受團(tuán)隊帶來的力量，同時也是鍛煉學(xué)生融入新團(tuán)隊的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過程中，發(fā)揮自身的優(yōu)點以及看到自我的短板，以取長補短。這種學(xué)習(xí)小組的建立也可以很好地達(dá)到互動的效果。比如小學(xué)二年級上冊中將會介紹角，并認(rèn)識角的大小。數(shù)學(xué)知識體現(xiàn)在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，可以提問學(xué)生：哪些是角？我們的教室里有沒有角？這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，以小組的形式，為學(xué)生分發(fā)一些卡紙，讓他們憑著自己對角的認(rèn)識，做出與角有關(guān)的小作品。教師可以通過小作品分析學(xué)生對角的認(rèn)識程度，有助于更好地開展角的教學(xué)活動。在開始認(rèn)識角的教學(xué)的時候，通過媒體教學(xué)讓學(xué)生再一次欣賞生活中常見的有關(guān)角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學(xué)生感受到關(guān)于角的實物存在于生活中，讓學(xué)生有一個直觀感受，并讓學(xué)習(xí)小組介紹本組關(guān)于角的作品。這樣安排，學(xué)生對角有了一個初步的認(rèn)識，接下來就是通過三角形認(rèn)識角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個符號表示角形，學(xué)習(xí)利用簡單的方式對角的大小進(jìn)行比較，并學(xué)習(xí)畫角。學(xué)習(xí)小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時還可以有效提高各小組之間的學(xué)習(xí)競爭力。在認(rèn)識角一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)畫角，教師可以讓學(xué)習(xí)小組互相比賽畫角，指定畫哪幾個角，然后讓學(xué)生開展畫角比賽。小組內(nèi)部選出最佳的那一張畫作為參賽代表，參與組間競爭，從中選出畫角最標(biāo)準(zhǔn)的一組，并給予小組獎勵，對其他小組成員也不要忘記鼓勵。這樣形成良性競爭，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在智慧課堂中的課程情境互動行為智慧課堂教學(xué)中最大的特點就是要全員參與互動，數(shù)學(xué)教師可在課堂上設(shè)置情境互動的模式，將課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容生動地在課堂上創(chuàng)設(shè)情境為大家演示。首先，將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容運用在課堂中。比如在教學(xué)數(shù)字大小比較和改寫一課時，課堂重點的教學(xué)內(nèi)容主要分為三個方面，一是如何正確讀；二是寫多位數(shù)；三是比較數(shù)值的大小，主要是對萬以內(nèi)的數(shù)值進(jìn)行大小的比較，讓學(xué)生意識到改寫單位的必要性。利用課堂上教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示幾張生活中常見的與數(shù)值相關(guān)的圖片，如超市價錢標(biāo)簽、公路里程路標(biāo)等，并詢問學(xué)生在圖中看到了什么。教師也可以直接向?qū)W生提問哪個數(shù)值比較大，哪一個數(shù)值比較小。或者是讓學(xué)生自由提問，教師讓幾位學(xué)生上臺拿著某一樣物品并展示價錢，讓學(xué)生指出哪一個物品的價格比較貴，哪一個比較賤。教師將學(xué)生的思維吸引到本課堂的教學(xué)內(nèi)容中來，教授學(xué)生認(rèn)識整數(shù)大小時，先看位數(shù)，哪一個位數(shù)多，即表示那一個的數(shù)值就比較大，這樣就可以順利開展新知識的教學(xué)。課堂場景互動的模式不僅能加深學(xué)生對知識的印象，而且可以鍛煉學(xué)生的膽識，使得學(xué)生快速掌握本課堂的教學(xué)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生解決以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，將課文內(nèi)容以自己理解的方式表達(dá)出來，很好地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過基本分辨數(shù)值大小的練習(xí)，教師也可以參與學(xué)生的場景中，增強與學(xué)生的互動，將自身的專業(yè)知識以簡單的方式傳授給學(xué)生，讓他們在輕松的氛圍中掌握數(shù)值大小比較技巧。在智慧課堂中的課堂知識互動行為重視課堂知識互動模式，智慧課堂是一種高效的教學(xué)模式，經(jīng)過學(xué)生間交流以及學(xué)生和教師的互動，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課堂知識。數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備好課堂小話題，設(shè)計1～2個主題即可，可以選擇學(xué)生當(dāng)下比較感興趣的活動，比如趣味活動，使課堂氣氛變得活躍，提起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，點燃對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。小學(xué)生學(xué)習(xí)乘法表時難度比較大，而且他們對學(xué)過的`知識，隔幾個星期不溫習(xí)就又會忘記。因此，針對小學(xué)生的這些特點，智慧課堂上主要通過知識互動的形式，加強學(xué)生對乘法表的理解和熟練的運用訓(xùn)練。首先可以分段進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能采用死記硬背的方式，在不理解的狀態(tài)下，讓學(xué)生死背乘法表是沒有任何教學(xué)意義的。比如教學(xué)3的乘法口訣時，為了能讓學(xué)生對口訣有一個初步的印象，教師可以為學(xué)生播放口訣音頻或者是微視頻，讓他們注意觀察音頻中的人是如何念口訣的。然后利用小學(xué)生好玩的特點，將實際生活中一些有趣的活動引入課堂中。比如制作沙包，學(xué)生在手工操作課堂上已經(jīng)涉及過，對其制作方法很了解，數(shù)學(xué)教師將沙包引入3的乘法口訣的課堂教學(xué)中，通過媒體設(shè)備展示沙包圖片，讓學(xué)生明確說出沙包由多少塊布組成，并提出問題：縫制3個沙包需要多少塊布料？縫制4個沙包需要多少塊布料？縫制5個沙包需要多少塊布料？等等，讓學(xué)生用以前學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行計算。這樣的活動方式可以有效地幫助學(xué)生認(rèn)識3的乘法口訣，生活代入感強，以便更好地接納新知識。在智慧課堂中的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用與教學(xué)的互動在智慧課堂中，將現(xiàn)代技術(shù)與課堂結(jié)合是其一大特色，可以利用設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在多樣形式下開展學(xué)習(xí)[2]。比如幻燈片教學(xué)方式，教師經(jīng)過多樣的幻燈片向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，好的教學(xué)幻燈片可以吸引學(xué)生的眼球，使其對即將學(xué)習(xí)到的知識產(chǎn)生好奇心。同時，教師也可以在小組學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生的作品以幻燈片的形式展示出來，讓更多的學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)成果，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；還可以為學(xué)生提供思想碰撞的機會，通過觀看其他學(xué)生的作品，學(xué)會從不同的角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，增強對數(shù)學(xué)的理解程度。同時可以增加學(xué)生與媒體間互動的時間，在課堂上學(xué)生是主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主獨立思考問題以及解決問題的能力。在多媒體等設(shè)備的輔助下，在課堂上教師積極地引導(dǎo)學(xué)生開展互動學(xué)習(xí)，通過深度互動模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各個階段的數(shù)學(xué)知識，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。利用幻燈片等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示多樣的、精彩的、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對提高教學(xué)質(zhì)量起到很大的幫助作用。因此，教師在智慧課堂上要善于利用教學(xué)設(shè)備，增強課堂教學(xué)互動行為。在智慧課堂中的課堂評價行為對小學(xué)生數(shù)學(xué)活動的評價，考核他們對數(shù)學(xué)知識或者是基礎(chǔ)的掌握，具有重要的意義。只有建立完善的教學(xué)評估體系，才能有效地考核教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體情況，從學(xué)生數(shù)學(xué)成績以及對教師評價中分析學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，為能更好地調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方式等提供依據(jù)，不僅有效地衡量教師的教學(xué)效率、工作水平和工作態(tài)度，而且評價學(xué)生是否能從智慧課堂教學(xué)中受益，學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。因為這樣的評定體系在一定程度上是對學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的考核，所以學(xué)校要重視建立智慧課堂教學(xué)評價體系，以促進(jìn)各科目的教學(xué)發(fā)展[3]。課堂評價還包括對考試試題講解的評價。每一小單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師均會組織學(xué)生開展小測試，完成小測試后，就要對試卷進(jìn)行分析。教師對學(xué)生的測試卷要進(jìn)行系統(tǒng)的登記，因為試卷測試分值是證明某一個階段的學(xué)習(xí)成果的方式之一。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對數(shù)學(xué)知識的掌握，就要對學(xué)生的試卷進(jìn)行客觀的分析，將學(xué)生的不足之處以及優(yōu)點進(jìn)行分類，從整體上分析整個智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量。得出原因后，及時調(diào)整教學(xué)方案，加強練習(xí)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，使得優(yōu)勢得到有效發(fā)揮。比如在九九乘法表的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在開始的時候?qū)W習(xí)熱情比較高，掌握知識的速度也比較快，很快就可以將完整口訣背誦下來，但是越是到后面的學(xué)習(xí)越會出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情消退，學(xué)習(xí)后面數(shù)值的乘法困難等問題。因此，教師要根據(jù)實際情況即時做好教學(xué)方案的調(diào)整。
3結(jié)語。
智慧課堂具有多種形式的互動模式，可有效產(chǎn)生課堂教學(xué)效果，不僅能提高學(xué)生對課堂的參與度，增加他們的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于學(xué)生的情感互動，使得學(xué)生的身心健康得到良好的發(fā)展。這樣的教學(xué)模式完全可以對提高學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有幫助和促進(jìn)作用。
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師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇三
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我在教學(xué)中，非常重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識，經(jīng)常提供一些讓學(xué)生相互合作、相互交流的機會，促使他們主動探知。下面寫下自己在教學(xué)中運用師生互動、合作交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中的淺顯體會，與大家進(jìn)行交流：
首先，在教學(xué)中，合作交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到的`特殊作用。
第一、培養(yǎng)學(xué)生勇于交流的習(xí)慣。由于不少學(xué)生存在著害怕出錯的心理，在合作交流時往往只是個別學(xué)生在唱主角，針對這一現(xiàn)象，我就盡量鼓勵學(xué)生勇于交流，積極參與，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并且給后進(jìn)生多一點機會。
第二、培養(yǎng)學(xué)生樂于傾聽的習(xí)慣。讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會互相尊重、樂于傾聽，有序地參與合作交流，避免出現(xiàn)你爭我搶的局面。這一點對小學(xué)生來說尤其重要，因為他們的想法簡單，只知道自己的是對的、是最好的，不明白有時候其他同學(xué)的意見更好。
第三、培養(yǎng)學(xué)生樂于贊賞的習(xí)慣。在合作交流中往往是各抒己見，我就經(jīng)常鼓勵學(xué)生要愿意贊賞、欣賞他人的見解，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。而且這也是樂于傾聽的表現(xiàn)。
例如，在教學(xué)用簡便方法計算125×88時，問學(xué)生有什么辦法時，讓學(xué)生討論，學(xué)生邊討論邊動手，得出了好幾種解法，比如125×（8+80），125×8×11等等。但有些差的學(xué)生連一種方法也想不出，我就讓想出辦法的同學(xué)說說是怎樣想的，讓這些差生仔細(xì)聽，這樣使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的想法。
再者，雖然說合作交流是一種很好的學(xué)習(xí)方式，但運用合作交流也要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機。
（1）當(dāng)學(xué)生獨立完成比較困難時，我會讓學(xué)生開展合作交流。在教學(xué)中，往往會遇到學(xué)生不能獨立解答的問題，這時組織學(xué)生交流能激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。例如在教學(xué)認(rèn)圖形時，要把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，還要用不同的方法。對于一般的學(xué)生學(xué)生來講，這是個難以解決的問題，我就讓學(xué)生動手合作交流，很順利的用不同的方法拼出了一個平行四邊形。
（2）在教學(xué)難點和重點時，我會組織學(xué)生合作交流。這樣不僅能很好的突破重點和難點，還能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
因此，在教學(xué)中組織師生之間、同學(xué)之間合作交流，互相說想法，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇四
華東師范大學(xué)葉瀾教授在面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育報告中從教與學(xué)是不可分割的角度，把師生的教學(xué)活動看作一個有機整體，強調(diào)了教育活動的動態(tài)生成性，課堂的活動來自于學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住教學(xué)中“動態(tài)生成”的因素――學(xué)生的一些正確答案、精彩的見解、獨特的解題方略以及在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯和認(rèn)識的障礙等，為師生有效互動提供了豐富的“互動性資源”，使之成為學(xué)生知識、能力、情態(tài)的催化劑。筆者在教學(xué)實踐中做了以下探索。
一、通過任務(wù)驅(qū)動，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。
教學(xué)需要一個起點，以便學(xué)生從一個知識水平發(fā)展到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。在日常教學(xué)中，教師們往往通過直白的提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，這種語言互動式的了解，不僅使學(xué)生參與的廣度有限，而且記憶性的提問對思維的挑戰(zhàn)也有限。而任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)卻可以面向全體學(xué)生，并在解決問題的過程中暴露學(xué)生的思維過程，教師也可以通過學(xué)生的思維成果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。
二、利用“認(rèn)知沖突”，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。
“認(rèn)知沖突”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的新知識或新事物與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾時，學(xué)生急切想要知道產(chǎn)生矛盾的原因，進(jìn)而尋找問題答案的一種心理困境。在教學(xué)過程中，利用“認(rèn)知沖突”創(chuàng)設(shè)問題情景是實現(xiàn)探究教學(xué)的一種重要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)是可以變化和重新組合的，其變化過程可以表述為“平衡――不平衡――新的平衡”。教師在教學(xué)的過程中有意識地設(shè)置一些認(rèn)知沖突并及時利用這些認(rèn)知沖突，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的探究能力。比如《等量代換》一課，筆者在對教材進(jìn)行了認(rèn)真鉆研后，確定了本課的重難點為“通過找出中間量解決等量代換”，課本的例題是直接給出了兩個條件“一只豬能換2只羊，1頭牛能換4只豬”，請學(xué)生解決問題“2頭牛能換幾只羊？”學(xué)生通過形象的教具和實踐操作，還是能夠較好地理解并解決問題，但很難從形象的例題中提煉中“通過中間量解決等量代換”這一解題策略。基于此，筆者根據(jù)預(yù)設(shè)方案創(chuàng)造性地使用教材，直接用課件出示問題“2頭牛能換幾只羊？”，這個沒有條件只有問題的題目讓學(xué)生一時有點丈二和尚摸不著頭腦，引發(fā)認(rèn)知沖突。幾秒鐘后，一些學(xué)生開始提出異議：“沒有條件怎么算?。磕愕酶嬖V我們條件才行?！薄靶?，”我點出條件：1只豬能換2只羊，“現(xiàn)在能算出了吧？”有的仍然皺著眉頭納悶，有的卻一下瞪大了眼睛，“能算出來了！”面對生成的資源，我及時捕捉并充分利用，追問他怎么算“1只豬能換2只羊，2頭牛，嗯……”支支吾吾中，所有的孩子都急了“不行不行，還是不行”，“老師，還差一個條件！”“這個條件可能和誰有關(guān)？還可能和誰有關(guān)？”通過步步追問，關(guān)鍵環(huán)節(jié)被擊破，中間量這一重點逐漸被揭示出來，“老師，我知道了，還應(yīng)該增加1頭牛能換幾只豬！”從一個沒有條件的問題逐步形成一道完整的題目，就是要讓學(xué)生在沖突中不斷發(fā)現(xiàn)問題提出問題，在疑惑、思索、嘗試、推測中去不斷打破，不斷平衡，進(jìn)而找準(zhǔn)癥結(jié)，突破關(guān)鍵，構(gòu)建解決問題的策略。
三、創(chuàng)作學(xué)習(xí)材料，達(dá)成多元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該簡約并富含數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，同時應(yīng)具有生成特性。簡約是便于學(xué)生記憶與回憶，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的核心要素，生成特性是學(xué)習(xí)材料的開放性，不僅可以讓學(xué)生從不同的視角解讀學(xué)習(xí)材料，而且可以對這一學(xué)習(xí)材料進(jìn)行多次的教學(xué)加工。在《三角形三邊的關(guān)系》一課中，一根小小的吸管不僅可以在教學(xué)之初，在學(xué)生的任意思維狀態(tài)下作為調(diào)查學(xué)習(xí)起點的素材，成為引入新知的樣本，而且在課堂延伸階段，我還設(shè)計了“如果給你機會再剪一次吸管來圍三角形，第一刀你一定不剪在哪里？為什么？”“第二刀能隨便剪嗎？”突出剪的過程中的`思維提升，通過與第一次無意識剪的結(jié)果的溝通與聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對三角形兩邊的差與第三邊的關(guān)系的關(guān)注，促使學(xué)生對三邊關(guān)系的逆向思考與實踐運用。再比如五年級《分?jǐn)?shù)的意義》一課，在鞏固深化階段，我就設(shè)計了用12根小棒分一分的環(huán)節(jié)，首先出示“拿出12根小棒的幾分之一”，有些孩子馬上舉起了1根小棒，其他的孩子卻有不同的看法：不對，如果分母是2，就應(yīng)該拿出6根小棒。我再追問：“這里的1，表示的1份，還是1支？”學(xué)生明確了這個1表示的是其中的1份，再相繼練習(xí)拿出12根小棒的二分之一、三分之一、四分之一、六分之一、十二分之一。然后出示“拿出12根小棒的六分之幾”，提問：“現(xiàn)在能拿嗎？”有了上次的教訓(xùn)，學(xué)生異口同聲回答“不能”，“盡管不能拿，但是我們可以做一件事，什么事？”孩子們高高地舉起了手“把12根小棒平均分成6份，一份就是2根?！贝撕笤傧嗬^出示六分之一、六分之三、三分之二、四分之三等分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生拿出相應(yīng)的小棒根數(shù)。最后讓同桌的孩子相互比賽，一個說分?jǐn)?shù)，一個拿小棒，看看誰拿得又對又快。通過對這12根小棒的多次加工，在動手實踐中強化了對分?jǐn)?shù)平均分的份數(shù)、所取的份數(shù)的理解，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性。
課堂是獨特和變化的環(huán)境，課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，把學(xué)生生成的資源轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中新的資源，在這樣的互動深化的過程中，數(shù)學(xué)課堂不再呆板，無趣。它會因?qū)W生的獨到見解，有趣的猜想，及時的領(lǐng)悟而變得精彩而充滿了生命的活力。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇五
師生之間的良好互動對于上課的課堂氛圍烘托是相當(dāng)有益處的，良好的師生課堂互動可以讓師生之間的感情得到提升，共同完成整個教學(xué)過程，也能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動去進(jìn)步，最終使學(xué)生的主體地位得以實現(xiàn)。因此，在平時的教學(xué)活動中，老師應(yīng)該更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠更好地在課堂中學(xué)習(xí)，更好地提升教學(xué)質(zhì)量和水平。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生的年齡偏小，還有語文課程的特殊性質(zhì)，在教學(xué)過程中更多是偏向人文性和工具性這些特征。這就要求老師在平時的教學(xué)過程中，必須加強師生之間的互動。師生關(guān)系的融洽性也對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響，因此，在教學(xué)過程中，需要老師經(jīng)常性地把一些人文關(guān)懷性的因素融入教學(xué)中來，通過自身的語言表達(dá)能力和感情渲染能力帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，抓住學(xué)生的吸引力，并且要向?qū)W生傳遞正確的信息。隨著國家適時地提出新課改要求，課程改革的需求也在要求老師要更加注意對師生互動的交流和溝通，不斷地提升學(xué)生和老師之間的交流能力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的'學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量。
二、當(dāng)前師生互動關(guān)系存在的主要問題。
在目前的很多小學(xué)中，師生互動關(guān)系中普遍存在的問題主要集中在過于程序化，老師在平時的教學(xué)過程中，所體現(xiàn)的師生互動關(guān)系過于簡單化，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生對于師生互動難以提起興趣，同時也存在一定的心理因素，不能很好地體現(xiàn)師生之間互動的價值。并且由于各種原因，大多數(shù)老師不能很好地強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，導(dǎo)致學(xué)生的地位被邊緣化和客體化，老師在平時的交流中處于主體地位，學(xué)生不能很好地和老師開展平等交流。還有師生之間的互動把握不到位，互動存在一定的技術(shù)性和經(jīng)驗性缺陷，師生互動的過程過于單一，缺乏很多形式等，這些問題都在阻礙師生之間良好互動的開展。
1.建立良好的師生友情關(guān)系。
對于處于小學(xué)階段的學(xué)生，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，受老師的影響是比較大的，可能由于喜歡某個老師，從而對該門課程產(chǎn)生比較濃厚的興趣，特別是小學(xué)語文課，所以，如果要想更好地開展和提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，必須在平時的教學(xué)過程中，加強和學(xué)生的之間的交流和溝通，要把老師和學(xué)生的距離拉近，這樣不僅能夠讓學(xué)生對語文課程產(chǎn)生興趣，還能和學(xué)生構(gòu)建良好的師生友情關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡比較小，對于老師是十分尊重和信任的，所以，老師必須有一顆善良和真誠的心，去對待每一名學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到老師的友誼。傳統(tǒng)嚴(yán)厲的教學(xué)方法和手段不能很好地加強彼此雙方的交流，容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響和消極的情緒。所以，必須及時地糾正，讓學(xué)生喜歡老師，喜歡語文課程。同時，要對學(xué)生時刻抱有一顆愛心，能夠讓學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)感受到滿足感和自信心，這種成就感對于學(xué)習(xí)的益處是顯而易見的。
2.通過師生互動加強學(xué)生的語文朗誦能力。
在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，必須充分重視對學(xué)生語文朗誦能力的培養(yǎng)，因為對于課文來說，只有很好地去閱讀，才能充分地了解整個文章的主要思想和內(nèi)涵，在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和閱讀的語感，對其語文能力的提高是非常重要的。所以，在平時的交流過程中，老師要善于誘導(dǎo)學(xué)生注重對語言朗誦能力的培養(yǎng)，特別是對語感的培養(yǎng)，通過長期的堅持不懈的朗誦，掌握閱讀語文的技巧，了解文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成，主動地去學(xué)習(xí)語文，同時，老師對于重要的段落和知識點要進(jìn)行點播和釋義，讓學(xué)生更好地去閱讀，更多地去和老師進(jìn)行交流，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能不斷地提升自我的素質(zhì)和綜合能力。在進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，也要注意培養(yǎng)學(xué)生對于語文的興趣，不斷地去進(jìn)行思考和研究，對于各種啟發(fā)性問題也要進(jìn)行探索。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，師生之間良好的互動關(guān)系對于教學(xué)質(zhì)量有著很重要的影響意義。師生之間的良好互動可以讓學(xué)生和老師樹立良好的融洽關(guān)系，可以讓雙方都能得到進(jìn)步和改善。師生互動不僅能夠很好地帶動課堂的氛圍，還能讓語文教學(xué)變得更加順利，讓學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)和思考，這些都是很有意義的。
參考文獻(xiàn)：
王萬鋒。師生互動激發(fā)小學(xué)語文課堂開滿智慧之花[j].學(xué)周刊，（21）：227.
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇六
摘要：素質(zhì)教育的快速發(fā)展和新課程實施進(jìn)程的不斷深入，對我國小學(xué)語文教育的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。師生互動模式作為新課程改革的重要內(nèi)容，對學(xué)生的全面發(fā)展和教師教學(xué)質(zhì)量的提高具有雙重的影響作用?；诖?，以師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性為主要出發(fā)點，分析了小學(xué)語文教學(xué)中師生互動模式存在的問題，探討了小學(xué)語文教學(xué)中師生互動模式構(gòu)建的對策，旨在實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效果的最大化。
新課標(biāo)的提出，要求在教學(xué)中突出學(xué)生主體性，在提升學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)上培養(yǎng)其綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)中加強師生互動，可以使課堂教學(xué)更為生動，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與進(jìn)教學(xué)中去，進(jìn)而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
1.1師生情感的相融。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)的初步階段，最重要的是讓他們能夠保持積極的心態(tài)。在小學(xué)語文教學(xué)的具體實踐過程中師生的情感相融不是體現(xiàn)在小學(xué)班級師生間的語言交流層面，而是具體地表現(xiàn)在班級師生之間感情的流露與他們的共鳴中。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓小學(xué)生們在富有意境的氛圍中培養(yǎng)感知能力，學(xué)會自主努力吸收知識。
1.2師生信息的相通。
信息的相通即為班級師生之間充分的信息交流，班級學(xué)生在任課老師的教學(xué)下，獲得文化知識，而語文老師通過班級學(xué)生來獲得具體的反饋，了解本班級學(xué)生們的實際的學(xué)習(xí)狀況，以便于對課堂語文的教學(xué)方案及時作出相關(guān)調(diào)整。
1.3師生思維的相接。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐過程中，只有師生之間思維相接才能做到相互理解，從而開始有效的交流與對話。因此，在小學(xué)語文課堂的師生互動中，師生的思維相接是十分重要的。只有師生思維的相接，廣大老師們才能更好地了解班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和他們的實際接受能力，以適當(dāng)調(diào)整教師的課堂教學(xué)方案。
2.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中存在的問題。
隨著新課標(biāo)要求的提出，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師逐漸意識到增強師生互動的重要性，但是就現(xiàn)狀來看依然存在一定問題，比如教師過度追求師生互動，整個課堂看似很熱鬧，但是教學(xué)質(zhì)量卻不高。主要存在的問題主要可以表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1流于形式。
課堂教學(xué)中師生互動，很多教師都喜歡通過各種教學(xué)活動來實施，但是在活動的選擇上以及實施上都存在一定問題，學(xué)生并不能完全參與進(jìn)去，部分學(xué)生“不買賬”。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，部分教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，為其制定一定教學(xué)活動，希望通過合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方式提升教學(xué)內(nèi)容[1]。但是，教師制定教學(xué)活動后，不能有效掌握每一位學(xué)生，四人小組可能只有兩人在進(jìn)行討論，而另外兩人在走神做小動作。整個教學(xué)過程下來，看似比較活躍，學(xué)生比較放松，但是教學(xué)效果甚微。
2.2過多提問。
小學(xué)語文是一門比較靈活的課程，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生態(tài)度來選定教學(xué)方式。就現(xiàn)狀來看，在實現(xiàn)師生互動這一環(huán)節(jié)上，大部分教師都選擇提問。但是提問也存在一定問題，一方面問題多而不精，教師就是在課堂上一個接一個的提問，無論題目具不具備思考性、創(chuàng)新性，在提問后也沒有留給學(xué)生充分的思考時間，看似師生交流良好，但是學(xué)生完全是亦步亦趨跟隨在題目后面，失去創(chuàng)新性、主動性[2]。另一方面，教師在進(jìn)行提問時一般會怕學(xué)生答不上來，提問的學(xué)生就是成績比較好的，對于成績稍微差點學(xué)生完全沒有參與進(jìn)教學(xué)中，一部分學(xué)生認(rèn)為這個問題和我完全沒有關(guān)系，影響教學(xué)質(zhì)量。如果是進(jìn)行全體提問，很多學(xué)生還沒有思考出來，有的學(xué)生就給出答案，影響其他學(xué)生思路，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.3教師教學(xué)的策略分析。
課堂教學(xué)也是小學(xué)教育的基本模式，而且主要是在學(xué)校的教室中進(jìn)行。從時間上看，主要是在授課中具體完成的。
第一，在小學(xué)語文課前的導(dǎo)入時，語文教師們可以課前早幾分鐘來到上課的教室，利用這幾分鐘的時間與班級的學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的溝通，通過詢問班級學(xué)生們課前具體準(zhǔn)備工作情況，來進(jìn)一步了解他們對舊課的理解掌握情況，也從側(cè)面喚起學(xué)生們對將要學(xué)習(xí)的新課的興趣。這一方面幫助班級學(xué)生提前進(jìn)入相關(guān)角色，另一面又拉近了班級師生的距離，上好一堂課就有了基礎(chǔ)保證。
第二，在小學(xué)語文新課進(jìn)行的具體過程中，教師們也要充分注意在講授課程的過程中對班級的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的啟發(fā)，更包括技能型的也包括人文上的無微不至的關(guān)懷，師生之間不僅僅是一味地教師教和學(xué)生學(xué)，而更應(yīng)該是師生共同學(xué)習(xí)、鍛煉、獲得價值觀的`一個過程。某一節(jié)具體的課結(jié)束之后，教師應(yīng)該請班級的學(xué)生對本課的內(nèi)容進(jìn)行具體的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的新的增長點，以此來生成新的相關(guān)課程，這都在在無形之中促進(jìn)了語文教師對于自我的進(jìn)一步反思，促進(jìn)班級的師生共同成長。
第三，加強學(xué)生主體意識培養(yǎng)，新課改要求在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，在小學(xué)語文教學(xué)中加強師生互動，可以提升學(xué)生主體地位，促進(jìn)其主動拉近與教師之間的距離。這就要求教師在教學(xué)過程中努力實現(xiàn)開放性教學(xué)，為學(xué)生營造一個輕松的教學(xué)環(huán)境[3]。同時，教師還需要以學(xué)生的角度看待問題，多接觸一些學(xué)生這個年齡段的信息，并在課堂上靈活運用，給學(xué)生傳達(dá)一種“原來老師和我們一樣啊”的意識，使其在內(nèi)心縮短與教師之間的距離。
總結(jié)：師生互動其實質(zhì)就是具體發(fā)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具有目的性和情境性以及全面性、雙向性的小學(xué)班級師生之間互動地新氛圍。小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐的特殊性決定了師生互動在具體課堂教學(xué)中的極端重要性，小學(xué)語文教師和學(xué)生之間在課堂上的互動既是小學(xué)語文教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，又是生成式具體教學(xué)活動的相關(guān)要求。
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師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇七
互動教學(xué)是一項充滿激情與活力的教學(xué)方法。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏互動教學(xué)的應(yīng)用，教師不注重師生互動，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)中的一門培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識的課程，而此門課程缺乏師生互動，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高。一些教師在課堂上往往獨自表演,忽略了學(xué)生的主體地位,沒有注重師生之間的互動。為此，教師需要在基于新課改的教育背景下,認(rèn)真落實好“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的互動教學(xué)方法。通過良好的互動，讓師生之間可以比較好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的溝通及交流，在互動中也可以讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識情況、教學(xué)進(jìn)度等,以便于有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度。
一、積極構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，加強師生互動。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍比較呆板、氛圍不夠濃厚，難以調(diào)動出學(xué)生的積極性,束縛了小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,也抑制了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。因此，教師必須在營造良好的學(xué)習(xí)氛圍方面多下點功夫，注重師生互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。值得一提的`是,一些小學(xué)生在課堂上,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知，遇到比較枯燥的知識點時，則精神疲憊,學(xué)習(xí)注意力不夠集中。此時，教師就要營造好的教學(xué)氛圍,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在教學(xué)“可能性”的知識點時，筆者則從自己的衣服口袋中掏出事先準(zhǔn)備好的8顆糖果,并向?qū)W生介紹：“我手中有4顆奶糖、4顆巧克力，但是它們的包裝是一模一樣的，請問同學(xué)們最多選擇幾次才可以吃到一樣的糖果？同時最少選擇幾次能夠吃到一樣的糖果？答對的同學(xué)老師會給獎勵哦！”這種運用糖果來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,營造活潑的教學(xué)氛圍，可以有效地促進(jìn)學(xué)生積極思考，緩解學(xué)生的精神疲憊之感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氛圍中有效汲取知識。
二、實施自主學(xué)習(xí)，加強師生互動。
自主學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法,但是不能將自主學(xué)習(xí)簡單地認(rèn)為是學(xué)生的個體學(xué)習(xí)行為。其實，自主學(xué)習(xí)就是互動下的自主學(xué)習(xí)行為。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)思路與其他學(xué)生一起分享，同時可以獲得比較多合作的機會和評價他人的機會。為此,教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在平等參與的前提下，實施自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而加強師生互動。例如，在“米、分米、厘米、毫米”等長度單位的教學(xué)時,教師可以將此些長度單位知識與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來,設(shè)置如下教學(xué)情境:讓學(xué)生動手用尺子量一下教室里自己喜歡的物品的長度。這樣一來,課堂頓時沸騰起來，有的學(xué)生量書包，有的學(xué)生量課桌，有的學(xué)生量鉛筆，有的學(xué)生量黑板，有的學(xué)生量粉筆，有的學(xué)生量門窗等。學(xué)生在測量的過程中詳細(xì)地用筆記錄測量結(jié)果，待測量完畢，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行匯報和交流測量成果。教師在此過程中，要與學(xué)生進(jìn)行互動，以進(jìn)一步總結(jié)測量物體的方法、注意事項，進(jìn)而加深學(xué)生對長度單位的認(rèn)識。由此可見，實施自主學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)師生互動，提高課堂教學(xué)效果。
三、構(gòu)建靈活引導(dǎo)體系，加強師生互動。
"滿堂灌”的教學(xué)模式,大多數(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師所采用，然而此方法難以構(gòu)建出一種比較好的互動模式，教師成了課堂教學(xué)主體,這樣就導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不夠突出。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極構(gòu)建出靈活的弓i導(dǎo)教學(xué)體系，進(jìn)而促進(jìn)師生實現(xiàn)良好的互動。不過，在這種師生互動靈活的引導(dǎo)教學(xué)體系的構(gòu)建中,一方面要打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本學(xué)習(xí)能力，另一方面要積極培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動中，教師還要隨時關(guān)注各個學(xué)生的情感變化以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
比如，在教學(xué)‘‘乘加乘減”這個教學(xué)知識點時，可以構(gòu)建靈活引導(dǎo)體系，設(shè)置如下教學(xué)情境:炎炎夏日，一位農(nóng)民在田間播種玉米;火紅的秋天，這位農(nóng)民田里的玉米豐收了（這個教學(xué)情境是通過課件動畫來向?qū)W生展示，課件上展示出4棵玉米苗，并且每棵上長有6個玉米，一位農(nóng)民掰下一個大玉米扔向倉庫)。同時,要求學(xué)生按照所學(xué)的知識，列出算式。有的學(xué)生列出了6+6+6+6=24。列出這個算式后，教師可以詢問學(xué)生能否采用乘加算式來表示呢？這樣同學(xué)們很快地說出了3x6+6=24。這樣通過靈活的引導(dǎo)體系，可以讓學(xué)生促進(jìn)有關(guān)知識點的理解及應(yīng)用。
綜上所述,將互動教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有比較大的應(yīng)用價值，值得在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐中大力推廣及使用。教師應(yīng)該積極思考，不斷掌握及更新師生互動的教學(xué)方法，充分發(fā)揮出師生互動教學(xué)的效果，進(jìn)而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂扎實有效,充滿生機與活力。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇八
摘要：
隨著新課標(biāo)實施的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)模式得到了有效的創(chuàng)新。語文作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)教育教學(xué)階段占有重要的比重。文章主要分析了小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇九
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師對高效語文課堂進(jìn)行了探索，師生互動作為一種有效的教學(xué)策略，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思想意識具有重要作用。筆者結(jié)合自身教學(xué)實際經(jīng)驗，分析了幾點小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)師生互動的體會。
一、更新教學(xué)觀念，定位師生角色。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位，學(xué)習(xí)有效性受到阻礙。為了促進(jìn)師生互動，小學(xué)語文教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新對師生在課堂中的角色進(jìn)行定位，在課堂中創(chuàng)設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系。語文教師應(yīng)該樹立學(xué)生是課堂主體，教師是課堂引導(dǎo)者、組織者和參與者這一觀念，在課堂中引入合作、探究等互動模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到彰顯。
二、有效設(shè)置問題，增進(jìn)師生互動。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教師應(yīng)該設(shè)置有效問題，如比較寬泛的問題和發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，增進(jìn)師生互動。這一類問題的特征如下：第一，它可以引導(dǎo)學(xué)生在材料、思路、操作方法中去選擇，針對這樣大的選擇方向，學(xué)生的思考范圍擴大了，需要考慮的問題也多了，因而增進(jìn)了師生互動。第二，它可以引導(dǎo)學(xué)生對某一種解決方案進(jìn)行設(shè)計，而不是死板地回答問題，因而鍛煉了學(xué)生的思維，增進(jìn)了師生互動。第三，它可以引導(dǎo)學(xué)生在一個廣闊的陌生領(lǐng)域展開聯(lián)想和思考，還引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，因而擴大了師生的互動空間。
三、豐富互動形式，有效促進(jìn)互動。
在師生互動過程中，教師要創(chuàng)新互動形式，從不同角度促進(jìn)師生互動。課堂閱讀教學(xué)中，教師可以采用討論式、探究式、啟發(fā)式等教學(xué)方式鼓勵學(xué)生思考和探討閱讀過程中的問題，可以采取小組互動、同桌互動、男女生互動等方式，而教師積極參與到互動中來，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)觀點，發(fā)揮主觀能動性，有效解讀文本，在閱讀過程中解答遇到的問題。此外，在互動過程中教師要特別關(guān)注一些特殊學(xué)生，如性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生，教師可以鼓勵他們大膽發(fā)言，與其他學(xué)生交流，并適時地表揚他們，激發(fā)他們的互動積極性，從而產(chǎn)生前進(jìn)的動力。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中加強師生互動，教師要積極地更新教學(xué)觀念，有效設(shè)置問題情境，豐富互動形式，讓小學(xué)語文課堂互動起來，提高教學(xué)有效性。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡語文課堂教學(xué)要建立：“動態(tài)課堂”、“還課堂給學(xué)生”、“留精彩給學(xué)生”。良好的師生互動是扎實有效課堂教學(xué)建立模式組織教學(xué)、提高教學(xué)效率的有效途徑。因此，在平時的教學(xué)中加強師生互動，促進(jìn)師生間的良好交流。本文將圍繞“建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)疑點，強化互動、借助表演，展開互動教學(xué)以及通過疑問，增加交流互動”等四個方面展開探討。
互動教學(xué)是突出學(xué)生主體地位的一種有效方式，互動教學(xué)方式摒棄了傳統(tǒng)單方向的教學(xué)傳授方式，使課堂教學(xué)更有活力、更具主動性，牢牢吸引學(xué)生的注意力。在語文課堂教學(xué)中，師生之間建立良性溝通，以此來培養(yǎng)師生之間的默契，師生共同努力，提高課堂教學(xué)效率。
1建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生對知識的理解和觀點，關(guān)心學(xué)生，主動和他們進(jìn)行溝通和交流。學(xué)生在感受到教師的關(guān)心后，會對教師教學(xué)的學(xué)科感興趣，從而把對教師的喜歡轉(zhuǎn)化成對語文學(xué)科的喜歡。在良好的師生關(guān)系下，學(xué)生在課堂上能和教師進(jìn)行積極主動地交流，課堂氛圍處于平等和諧的狀態(tài)，學(xué)生在沒有壓力的學(xué)習(xí)過程中，思維能積極地運轉(zhuǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能更深入地探究知識，使他們的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。
2激發(fā)疑點，強化互動。
在學(xué)習(xí)知識的過程中，提出問題遠(yuǎn)比解決問題更重要。其中，預(yù)習(xí)、閱讀作為知識的原始積累，同時也是知識的內(nèi)化過程，但是，發(fā)現(xiàn)問題則是知識的外顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要主動發(fā)現(xiàn)問題，只有經(jīng)過認(rèn)真思考，才會產(chǎn)生思想火花的碰撞效果。例如，在分析《老人與海鷗》這篇文章時，先播放背景音樂、海鷗飛旋的視頻等方式活躍課堂氛圍，使學(xué)生的心情得以放松，接著，再啟發(fā)學(xué)生嘗試用自己的情感去詮釋“老人”對“海鷗”的情懷，再去揣測“老人”的想法，鼓勵學(xué)生提出自己的質(zhì)疑。比如，“老人為什么這樣愛海鷗呢，原因是什么呢？”為提高學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生挖掘關(guān)于吳慶恒老人的生平軼事、人生經(jīng)歷。進(jìn)一步提出“人與動物之間可以產(chǎn)生親人般的情感嗎？”當(dāng)問題提出后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研討課文中描寫“老人”與“海鷗”的動作、神態(tài)等尋找相關(guān)的答案。在反復(fù)質(zhì)疑中拓展閱讀，在不知不覺中增強發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
3借助表演，展開互動教學(xué)。
4通過疑問，增加交流互動。
在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生也難免會產(chǎn)生新的疑問，教師在實際講解知識的過程中，也必定會提出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生帶著這些疑問，在問題的基礎(chǔ)上展開互動，這樣有助于提高學(xué)生對知識的掌握。問題是、能開啟學(xué)生的思維，提高他們主動思考的積極性。利用疑問與學(xué)生展開良好的溝通，有利于拉近師生之間的距離。例如，在講解《我的影子》一文時，文章的內(nèi)容主要講的是光學(xué)知識，但是，低年級的學(xué)生對這一問題不能有效理解，有的學(xué)生則會問：我為什么有影子呢？有的學(xué)生則會問：影子到底有多大，別人踩了我的影子我還能動嗎？面對學(xué)生提出來的各種各樣的問題，教師為加深學(xué)生的理解，可以將學(xué)生帶到操場上，讓他們親身去體會、感受一下對影子的感覺。孩子們在陽光下看著影子，爭相說著自己的想法。此時，教師再適時地向?qū)W生提出問題“太陽在我們的上面，影子在哪里呢？”、“太陽在左邊，影子又會在哪里呢？”“當(dāng)我們在樹蔭下時，影子又會出現(xiàn)在哪里呢”等問題，孩子們都搶著回答，在疑問中學(xué)到了知識，這種帶著疑問式的互動交流方式也較好地展現(xiàn)了課文內(nèi)容，而且還提高了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。把語文課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)?？傊?，課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，當(dāng)課堂的生命活力在實際教學(xué)中得到充分發(fā)揮，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的課堂勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝與魅力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要用自己的情感灌溉、融合，創(chuàng)設(shè)更多有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握更多有生命的知識，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的。因此，在教學(xué)上我們也應(yīng)：“讓師生、生生互動起來”！
作者:王雪靜。
單位:河北省霸州市信安鎮(zhèn)第二小學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十一
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值；使學(xué)生在運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題的同時，更深刻地認(rèn)識數(shù)學(xué)的作用，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感?！苯庾x這段內(nèi)容，其根本目的是要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過一定的途徑去激發(fā)學(xué)生的情感，其根本性的內(nèi)容可概括為師生之間互動的六個字即“引導(dǎo)、應(yīng)用、認(rèn)識”。這種體現(xiàn)師生之間互動的策略筆者認(rèn)為應(yīng)該是情感之間的策略，亦可謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間互動的情感策略。筆者從事多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為師生之間互動的策略應(yīng)該是多元的，而且?guī)熒g互動的情感策略也應(yīng)該是多維的。而筆者本文所筆就的則是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中形成師生互動的情感策略的相關(guān)問題，譬如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生之間的對話對師生互動情感的推進(jìn)乃至影響等。由于筆者從事的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)活動和經(jīng)驗不夠豐富，更不值得一提的又是非專業(yè)科研人員，就是草根化研究也稱不上，所以所筆耘出的內(nèi)容亦是對大眾教義匪深的。但我堅信作為同仁肯定是理解的，因為我們屬于同等起跑線；同時我也堅信作為專家肯定也是理解的，因為與專家比，我還只是預(yù)備階段。言之正傳，以下談及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動情感策略的相關(guān)問題，以求同仁及行家們斧正。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動的情感推進(jìn)需要共同把握核心內(nèi)容。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！睉?yīng)當(dāng)說這是人的一大認(rèn)知心理，遵循這一認(rèn)知心理，隨著基礎(chǔ)教育的課程改革，隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實施乃至規(guī)范化的辦學(xué)，作為教師必須著重解決的問題是推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中師生互動的情感問題，甚至于把握住核心的問題。這核心問題又是什么呢？筆者認(rèn)為是數(shù)學(xué)教學(xué)活動中一系列的問題。問題是思維的動力，也是創(chuàng)新的基石。無論怎樣的科學(xué)，沒有問題，就不能開啟這門科學(xué)的大門；無論怎樣的學(xué)科，沒有了問題也就不能開啟這門學(xué)科的大門。所以問題又將是開啟任何一門學(xué)科和科學(xué)大門的鑰匙，是思維方法、知識積累和發(fā)展的邏輯等量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。而問題又將怎樣產(chǎn)生呢？實踐讓我感到：教師在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)問題時產(chǎn)生新問題是必要的，而學(xué)生與學(xué)生之間的討論所產(chǎn)生的思維碰撞進(jìn)而形成的來自于學(xué)生的更為鮮活的問題那更為十分必要的。應(yīng)當(dāng)說，如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充盈著問題，那數(shù)學(xué)情境則會顯得波浪起伏，學(xué)生之間則會顯得生氣盎然。解決了問題時，他們會顯得熱情高漲；解決不了問題時，他們也不會顯得意志消沉。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動的情感推進(jìn)需求教師的提問要有創(chuàng)造性。
我們的數(shù)學(xué)教學(xué)所面對的學(xué)生是活生生的生命個體，我們數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是要讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展。這就需要我們從教者根據(jù)目前課堂師生對話展開教學(xué)流程的特征，去創(chuàng)造性地提問，去有效推進(jìn)師生之間互動的情感形成。如何做到提問頗具創(chuàng)造性？結(jié)合自身的教學(xué)實踐，結(jié)合行家的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為必須遵循這幾方面的規(guī)律：首先必須是精巧性的規(guī)律。何謂精巧？包含這樣幾點：一是要問在學(xué)生的學(xué)習(xí)起點處，問在學(xué)生從事新內(nèi)容學(xué)習(xí)所必須借助的.知識儲備處，比如學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新內(nèi)容的邏輯起點；二是要問在關(guān)鍵處，就是說要抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性內(nèi)容，突出實質(zhì)性的問題；三是要問在恰到好處時，一般說來，教學(xué)的關(guān)鍵時授之以恰到好處的提問，解決教學(xué)的重點時授之以恰到好處的提問，突破教學(xué)的難點時授之以恰到好處的提問，學(xué)生解決問題遇到矛盾時、思維轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵階段授之以恰到好處的提問，都能起到事半功倍的效果。其次必須是娛樂性，我們的小學(xué)生畢竟是小學(xué)生，他們對數(shù)學(xué)的邏輯性還是相當(dāng)陌生的，需要我們?nèi)诳茖W(xué)性、藝術(shù)性于一體去設(shè)計所提的問題。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動的情感推進(jìn)需要學(xué)生富有提問的時空。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，總是我們老師問學(xué)生、學(xué)生回答老師提問的問題，很少看到學(xué)生去自主地提出問題，那是學(xué)生被動地接受的結(jié)果。如要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們就要還學(xué)生主動地學(xué)習(xí)的本來面目，而要還這本來面目，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生之間互動的情感推進(jìn)則必須給學(xué)生以豐富的提問時空?？v觀我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，雖然我們也曾給學(xué)生以充裕的提問機會，但每當(dāng)進(jìn)入這樣的流程時其冷場的現(xiàn)象顯得尤為嚴(yán)重。究其原因，重要的一點還是我們的學(xué)生不會問，由于不會問，導(dǎo)致我們的學(xué)生不會或者是不敢問。因此要切切實實地讓學(xué)生有富裕的提問時空，其關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生會問。
首先要引導(dǎo)學(xué)生明白問些什么。有些教師上數(shù)學(xué)課時，總是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，把一些要解決的數(shù)學(xué)問題通過游戲去呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在新奇的懸念式的情境中產(chǎn)生問題，進(jìn)而激起學(xué)生探究的熱情。其次是要引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵的時候問。何謂關(guān)鍵的時候呢？應(yīng)當(dāng)說是我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中進(jìn)入“憤”、“悱”的求知狀態(tài)時，我們可以來一句：你想到了什么？你想要大家乃至于老師來共同解決一個什么樣的問題？或者說，這樣的問題你想通過怎樣的方法來幫助大家共同去解決？如果我們能夠充分認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種建構(gòu)的過程，而且又是一種認(rèn)知矛盾運動的過程，進(jìn)而在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，以舊引新，適時把新的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即能打破學(xué)生暫時的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的問題意識，使學(xué)生心中產(chǎn)生或者始終有一個探索的目標(biāo)，由這探索的目標(biāo)去引發(fā)學(xué)生的積極主動性。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十二
在小學(xué)語文授課進(jìn)程中，運用互動教學(xué)法可以將教學(xué)活動作為老師和學(xué)生之間的交流溝通橋梁，經(jīng)過師生互動交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生更深刻地理解課文，并且增進(jìn)了師生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以下是筆者在人教版的小語文課堂教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)法做的幾點嘗試，力求改善教學(xué)。
所謂課堂討論中的教學(xué)互動就是在師生平等的氛圍里，老師和學(xué)生共同探討語文知識互動交流的過程，從而實現(xiàn)每一堂語文課教學(xué)的目的。師生互動的過程中，老師要選取一些有意義、有趣味性的話題，才可以將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)活動中來，接著進(jìn)行公平、開放的討論。例如，在學(xué)習(xí)“美麗的.南沙群島”這一文時，老師可以提前將一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容整理出來，再和學(xué)生一起討論文章的描寫。如老師可以結(jié)合南沙群島的地理位置、風(fēng)景特色等進(jìn)行師生討論“：有哪位同學(xué)知道南沙群島在哪里嗎？“”大家說一說南沙群島的風(fēng)景是怎樣的？”這樣互動教學(xué)，讓學(xué)生在不受課本限制的狀況下，對南沙群島的風(fēng)景進(jìn)行想象及理解且表述出來，在師生互動討論的過程中引發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生的想象能力及思考能力。
在小學(xué)語文教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解課文，我們可以讓學(xué)生在實際體驗中實現(xiàn)互動，其也是獲取知識的一個重要渠道。在教學(xué)實踐中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開實際體驗教學(xué)，唯有在實際體驗中才可以讓學(xué)生接觸到新的事物，從而學(xué)到新知識，加強對知識的理解。老師可以將課程內(nèi)容加入課外實踐活動中，組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這一課時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察，體驗秋天的景色。然后將課文中的問題拋出，讓師生形成互動交流的氛圍。老師可以這樣對學(xué)生提問“：秋天的景色美嗎？你們看了秋天的景象有什么感想？”學(xué)生結(jié)合自身的實際觀察，各自發(fā)表自己的獨特見解。在體驗的途徑中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些問題，從而對這些問題產(chǎn)生質(zhì)疑，這時，老師需要給予學(xué)生幫助，在師生互動交流中解決問題，使學(xué)生真正理解課文中的描寫。
總之，在小學(xué)語文授課中，應(yīng)用互動教學(xué)法的好處很多，其可以有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，經(jīng)過師生互動交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生更深刻地理解課文，并且從中也引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，讓小學(xué)生更加熱愛語文課程。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十三
在以往的初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師是課堂的主體，課堂上以教師單一的向?qū)W生灌輸知識為主，在這種課堂模式下學(xué)生處于被動位置，學(xué)生的主體地位被壓制，這種教學(xué)模式明顯不符合新課改對初中課堂教學(xué)的要求和期望。雖然當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師在一定程度上加強了對課堂教學(xué)中知識生成和傳授的過程，但在具體教學(xué)中，仍存在教師霸占課堂的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂中缺少獨立思考的過程，欠缺獨立解決問題的能力，主要體現(xiàn)在教師為了教學(xué)進(jìn)度，過多替學(xué)生思維，幫學(xué)生出主意、出點子，學(xué)生由于缺少獨立思考問題的過程，對于自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題也不容以暴露出來，長此以往則會造成知識學(xué)習(xí)不扎實等問題。這種課堂模式中，學(xué)生很難主動參與到課堂教學(xué)中去，教師一直在課堂上講、學(xué)生默默聽課做筆記，師生間互動幾乎沒有，甚至僅有的互動就是教師問聽懂了沒有，還有哪里沒懂，這類沒有實際意義的互動成了初中數(shù)學(xué)課堂僅有的互動模式，導(dǎo)致學(xué)生對教師依賴性過強，在遇到問題時沒有主動思考的愿望，而是單一想要得到答案，缺少自我思考的過程和求知的欲望。同時，這種課堂模式還嚴(yán)重影響了師生之間的情感溝通，學(xué)生在這種模式下對教師產(chǎn)生畏懼的情緒，對教師講授的內(nèi)容或是唯命是從，或是不予理睬，學(xué)生和教師沒有必要的交流和討論過程。當(dāng)教師提出有難度的問題時，絕大多數(shù)學(xué)生很難在短時間內(nèi)找到解題思路，可能只有個別學(xué)生找到了解題方法，教師習(xí)慣于提問成績好的學(xué)生，當(dāng)教師在提問過程中得到了正確答案時，教師往往會認(rèn)為所有學(xué)生都掌握了解題方法，而實際上，教師是忽略了大部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真諦在于啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，而當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰恰忽視對學(xué)生這一能力的培養(yǎng)。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十四
語文教學(xué)是一門語言學(xué)科，語言的本質(zhì)就是交流，通過師生間的交流可以與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，了解學(xué)生的綜合情況，例如學(xué)生對語文課文的理解程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生對語文感興趣的方面，通過對學(xué)生的個性掌握，可以指定相應(yīng)的教學(xué)辦法，提高學(xué)生對語文的認(rèn)知和自己的認(rèn)知，使得學(xué)生有效地進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)。
1．2培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
語文學(xué)科綜合性強，不僅需要學(xué)生掌握基本的語文知識，還需要注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，例如小學(xué)生的人際交流能力，情感表達(dá)能力，與人相處的能力，通過小學(xué)語文課上的師生互動，在實踐中鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以幫助小學(xué)生們建立對語言的認(rèn)識，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。
1．3通過表揚發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的興趣。
小學(xué)生希望自己得到表揚，希望自己的學(xué)習(xí)被人肯定，而通過互動時候的表揚恰好可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為他們最好的老師，只要有興趣，小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)就有一種滿足感，樹立一種學(xué)習(xí)好久能得到別人肯定的動力，更好地推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十五
大部分教師認(rèn)為互動僅限于師生之間，因此常常忽略了學(xué)生之間的互動。課堂上學(xué)生之間的互動大多表現(xiàn)為小組討論，這種單一的互動模式，使得學(xué)生的參與程度較少，交流機會也因此變小，大部分教師認(rèn)為學(xué)生之間的互動較膚淺，學(xué)生很難找到教學(xué)重點，很難深入到問題的深層，因此比較浪費時間，影響了高效課堂的實現(xiàn)。而由于學(xué)生之間缺少交流，常常導(dǎo)致學(xué)生之間的思想得不到交換，學(xué)生的想法得不到交流，從而不利于和諧教學(xué)氛圍的形成。
2.互動內(nèi)容缺乏深度。
受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一部分教師認(rèn)為互動就是教師提問和學(xué)生回答，然而這類互動不但無法起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，反而無法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，還有另外一部分教師為了保證課堂進(jìn)度，常常根據(jù)自己熟悉的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思考方向受到限制。因此現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)過程中的互動常常流于形式，無法起到開拓學(xué)生思維的作用。
3.教師起不到主導(dǎo)作用。
每一堂課都需要教師的精心準(zhǔn)備，包括課堂上的互動，都需要教師設(shè)計好互動內(nèi)容。部分教師雖然把握住了課堂上的互動，以學(xué)生為主，但是在學(xué)生討論時教師沒有起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，使學(xué)生在互動期間缺乏主動性，常常有部分學(xué)生借此機會與同學(xué)討論一些與內(nèi)容無關(guān)的事，這就需要教師及時參與互動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并給予指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的互動效果。
二、提高互動有效性的措施。
1.教師提前做好互動的準(zhǔn)備。
教師的主要工作不僅是上好一堂課，更重要的是課前備課，發(fā)現(xiàn)課堂上可能存在的問題，以及提前準(zhǔn)備好互動內(nèi)容，并采用多種方法使互動形式多種多樣，增加互動的趣味，來激發(fā)學(xué)生互動的積極性。如教師在課前可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)并對一些有情節(jié)的歷史進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生扮演某一歷史角色，并根據(jù)自己的扮演經(jīng)歷來發(fā)表自己對某一歷史現(xiàn)象的看法。要達(dá)到在課堂上的互動效果極佳的目的，首先必須讓教師做好備課工作，從而提高互動效果。
2.建立和諧的師生關(guān)系。
為了營造良好的課堂氛圍，以及為了給學(xué)生創(chuàng)造一個美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要在引領(lǐng)學(xué)生的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的問題以及想法，在互動過程中教師要理解學(xué)生的想法以及引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法以及對事物的看法，敢于提出質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生的'進(jìn)步。另外，教師不僅需要教授知識，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會正確地看待問題。
3.激發(fā)學(xué)生的互動熱情。
由于初中學(xué)生較特殊，這些學(xué)生比小學(xué)生有更強的思考能力以及獨立性，但是他們由于經(jīng)歷較少、知識不完善等原因常?？紤]問題不全面。因此教師可根據(jù)初中學(xué)生的這些特點來設(shè)置互動內(nèi)容，采用多種互動方式讓學(xué)生感受到理論與知識的結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為建立一個良好的學(xué)習(xí)氛圍奠定基礎(chǔ)。另外，由于歷史科目的特殊性，教師不僅需要教給學(xué)生歷史知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感，讓學(xué)生對某一歷史事件發(fā)表自己的想法，從而激發(fā)學(xué)生的歷史情感，使課堂的互動過程更加有效，最終提高課堂效率。
4.增加互動過程。
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在設(shè)置互動內(nèi)容時需要考慮如何讓互動變得豐富多彩，除了師生問答，生生討論外還需要其他一些互動內(nèi)容。教師在設(shè)置問題時，需要考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提問難度逐漸增加，讓學(xué)生在思考問題的時候能夠提高思維能力。另外，在生生討論的過程中，教師需要參與到小組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，了解小組的討論成果，引導(dǎo)學(xué)生不偏離正題。教師在指導(dǎo)的過程中，需要關(guān)注每一個學(xué)生，讓任何一個學(xué)生都能參與到課堂互動中，從而提高整個課堂效率。
總之，要提高課堂效率，首先要提高課堂上的互動效果，圍繞學(xué)生這個主體，教師在課前要做好互動的一系列準(zhǔn)備，包括具體的互動內(nèi)容等。另外，教師還需要設(shè)置豐富多彩的互動形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及互動熱情，并與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，從而保證教師和學(xué)生都參與到歷史課堂中，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下學(xué)到知識以及能力得到了提高。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十六
教師在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，在如今民主、和諧主流下的課堂氛圍中，大部分教師仍過多的關(guān)注自己的教，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。所謂的課堂師生互動多流于形式，不能真正起到提高課堂效率，促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的。因此，如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動切實有效是當(dāng)務(wù)之急。
通過各種觀摩課以及對教學(xué)實踐進(jìn)行反思，也查閱了大量資料，對課堂師生互動的有效性做了如下思考：
一、教師要善于因勢利導(dǎo)，注重與學(xué)生進(jìn)行雙向交流。
師生互動的目的是使課堂教學(xué)過程不斷地持續(xù)下去，教師的活動引起學(xué)生相應(yīng)的活動。同樣，學(xué)生的活動又引起教師的相應(yīng)活動，使師生在互動中實現(xiàn)“溝通和理解”，雙方以自己的已有經(jīng)驗，相互傳遞著教學(xué)過程所需信息，互相了解并建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，在這個過程中幫助學(xué)生完成知識的探索過程。
教學(xué)過程中的師生互動需要教師能充分發(fā)揮教育機智。教育機智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到舉一反三，讓學(xué)生有思考、檢驗、創(chuàng)新的過程。而不應(yīng)該包辦、直入結(jié)果，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能學(xué)到固有的技能，而缺乏探究創(chuàng)新的能力。比如，在學(xué)習(xí)利用“湊十”法計算20以內(nèi)的進(jìn)位加法的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過圈、擺、撥珠子等實際活動，充分體驗滿十即可將其作為一個整體，從而能試著拆一個數(shù)，去湊另一個數(shù)。至于拆誰、湊誰則需要學(xué)生在實物操作中體驗，教師急于灌輸給學(xué)生方法，反而起不到什么作用，通過學(xué)生操作，以及教師適時的多媒體展示，讓學(xué)生在眾多的方法中自主進(jìn)行優(yōu)化。教師需要做的`是根據(jù)學(xué)生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚長避短，健康成長。
二、教師要善于隨機應(yīng)變，注重與學(xué)生雙向建構(gòu)。
教師要注意鉆研教學(xué)法，注意吸收新的知識和信息，并把它們?nèi)跁炌ㄓ谧约航虒W(xué)的每一個環(huán)節(jié)，精心安排每堂課。在課堂中，教師應(yīng)更多地為學(xué)生提供思考和提問的時間與空間，發(fā)動學(xué)生積極地投入對問題的共同探討之中。同時把自己的激情釋放出來，這樣才能吸引感染學(xué)生，他們也才能跟著教師的指揮棒行動起來，參與到教師的課堂教學(xué)活動中去。在認(rèn)識立體圖形的時候，學(xué)生對各種基本圖形的特征很容易理解，但是用小正方體排起來組成各種不規(guī)則圖形時，學(xué)生對數(shù)出小正方體的數(shù)量有很大困難，為了便于學(xué)生理解，在教學(xué)過程中，我充分利用課件。但不是利用課件演示，而是在同學(xué)們的監(jiān)督和指導(dǎo)下進(jìn)行了現(xiàn)場制作。學(xué)生經(jīng)常見教師在課堂上通過演示課件進(jìn)行教學(xué)，而在課堂上制作課件可以說是第一次。學(xué)生親眼看著老師將一個一個的小正方體進(jìn)行組合，或拼湊，或疊羅漢。老師在學(xué)生的指揮下將一個一個的小正方體排成學(xué)生想要的各種不規(guī)則圖形。不用老師問，學(xué)生自己就能說出所用小正方體的數(shù)量。即使是內(nèi)部或者背部看不見的小正方體也能準(zhǔn)確數(shù)對。教師在課堂教學(xué)中，善于隨機應(yīng)變，注重師生的雙向建構(gòu)，促使學(xué)生個性張揚，得到很好的發(fā)展。
三、要有效的進(jìn)行教學(xué)互動，還應(yīng)注重教學(xué)反思。
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。作為教師必須善于在日常教學(xué)總及時抓住課堂上的點來進(jìn)行反思，有失誤的課堂反思失誤的原因，怎樣做才能更好，有亮點的課堂要反思學(xué)生積極配合情緒高漲的原因，反思每堂課師生的收獲。在高效的師生互動課堂中，學(xué)生所得所惑教師也更容易了然于胸，從而能進(jìn)行針對性解決。
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的方式方法及其有效性的研究需要教師時時留心課堂，也不斷在有經(jīng)驗的教師的課堂中學(xué)習(xí)，反過來在自己的課堂中進(jìn)行實踐，讓課堂師生互動真正有作用，在互動中師生共同成長。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十七
綜合與實踐是小學(xué)數(shù)學(xué)課程拓展的重要領(lǐng)域，它在滿足素質(zhì)教育與新課標(biāo)改革的要求下，為小學(xué)生提供了探索、實踐、研究學(xué)習(xí)的新思路，極大地推動了小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。但在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合與實踐并沒有得到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視。編者結(jié)合自身經(jīng)驗，探索綜合與實踐在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，給業(yè)內(nèi)工作者提供幫助。
1.在課程認(rèn)識上，教師存在偏差。
在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)安排上，基本沒有多余的課時安排這一綜合與實踐課程，且沒有安排相應(yīng)的考試事項，致使一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師將其作為選學(xué)內(nèi)容，沒有給予應(yīng)有的重視，鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與練習(xí)操作，使得這一門課程存在著很大的隨意性。
2.教學(xué)內(nèi)容的選擇存在難度。
對于很大一部分小學(xué)教學(xué)而言，綜合與實踐課程是一個全新的教學(xué)領(lǐng)域，因此，在教學(xué)中沒有相應(yīng)的理論與實踐經(jīng)驗作為借鑒。再加上這一課程缺乏相應(yīng)的教材與教學(xué)情境，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授這門課程時困難重重。
3.相應(yīng)的教學(xué)評價體系不到位。
小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)課程具有極強的開放性，沒有固定的教學(xué)模式可以遵循，對于問題，學(xué)生可以有不同的觀點與答案，如何對學(xué)生的回答與表現(xiàn)進(jìn)行評價就成為一件比較困難的事情。加之部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有相應(yīng)的教學(xué)評價體系，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)下的量化分?jǐn)?shù)模式進(jìn)行教學(xué)評價，這不符合這一課程的特點與要求，造成教學(xué)評價工作無法得到有效落實。
1.教師應(yīng)對教材進(jìn)行詳細(xì)分析與研究，為綜合與實踐課程提供堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課程是一個全新的教學(xué)領(lǐng)域，沒有相應(yīng)的理論與經(jīng)驗可以借鑒，所以教師必須對教材進(jìn)行分析與研究，探索出合適的教學(xué)模式。編者結(jié)合自身工作，對現(xiàn)行的北師大版數(shù)學(xué)綜合與實踐教材進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，其具有下面一些特點:。
(1)依托數(shù)學(xué)教材知識。
縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版綜合與實踐內(nèi)容，基本上都是以小學(xué)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教材知識為依托進(jìn)行的教學(xué)安排。第一學(xué)段是以單一數(shù)學(xué)知識點的實際操作活動為主要內(nèi)容，第二學(xué)段加深為多知識點的綜合應(yīng)用為主要內(nèi)容，但原則上還是以學(xué)生所學(xué)的就近知識點進(jìn)行教學(xué)活動的安排。
(2)背景為生活問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課程內(nèi)容的設(shè)置主要是以學(xué)生的實際生活為基礎(chǔ)，使學(xué)生在實際的生活場景中挖掘與加深對數(shù)學(xué)知識的理解。
(3)載體是實踐活動。
從教學(xué)內(nèi)容的安排來看，綜合與實踐課程這一新領(lǐng)域的教學(xué)必須依托作為教學(xué)主體的學(xué)生實際參與，以學(xué)生實際參與的活動作為研究基礎(chǔ)，比如，實地勘查、實物操作、信息整理、數(shù)據(jù)測量等。
(4)追求多元化目標(biāo)。
這一課程的教學(xué)目標(biāo)不僅注重深入理解與鞏固數(shù)學(xué)教材知識，更加注重小學(xué)生在實踐中的數(shù)學(xué)知識的積累與總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光實際生活。同時，還培養(yǎng)學(xué)生的`人文、科學(xué)素養(yǎng)，比如，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、環(huán)保意識以及投資意識等。
2.合理創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。
小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識都能夠在實際生活中找到原型，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在綜合與實踐教學(xué)中充分結(jié)合實際生活，并在已有教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際年齡以及個性特點的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。具體來說，教師在進(jìn)行實際操作過程中，還需要注意以下兩點:(1)實現(xiàn)生活及教學(xué)的有效融合，能夠?qū)崿F(xiàn)實際生活與數(shù)學(xué)知識互相說明；(2)教師設(shè)計的教學(xué)方案，必須符合小學(xué)生的年齡特征，使其能夠積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。
3.創(chuàng)新評價體系，關(guān)注實踐活動的過程。
在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)評價時，不能以筆試的量化成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以學(xué)生參與實踐活動的情況為重點進(jìn)行科學(xué)合理評價，以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整個教學(xué)活動的評價，這就需要在實踐教學(xué)活動中，注重學(xué)生是否主動運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，以及解決問題的效果與能力，是否采用了多樣化的方法，是否參與了積極討論等。此外，還應(yīng)加強教學(xué)過程的監(jiān)督，并采取自我、小組、教師等多樣化的形式對學(xué)生參與實踐活動的情況進(jìn)行科學(xué)合理評價。
在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效開展綜合與實踐教學(xué)課程，能夠充分提升小學(xué)生利用數(shù)學(xué)問題解決實際問題的能力，給學(xué)生提供了更加廣泛的學(xué)習(xí)渠道。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對這一課程的運用。
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師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十八
摘要：在新課改實行的背景下，師生互動的課堂教學(xué)模式越來越受到重視。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，師生互動教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，從而更好的解決數(shù)學(xué)中的實際問題。但在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，師生互動的教學(xué)方式仍存在很多問題，需要引起教師的足夠重視。本文通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行探討，有針對性的分析問題，提出解決策略，努力營造更為高效的初中數(shù)學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；師生互動；探究。
學(xué)生和教師是數(shù)學(xué)課堂的兩大主體，所以，在教學(xué)過程中，學(xué)生和教師不應(yīng)成為孤立的兩個個體，而是要聯(lián)系成對立統(tǒng)一的整體。學(xué)生和教師之間必要、密切的互動是任何一門學(xué)科教學(xué)所需具備的因素，也是營造輕松愉悅課堂氛圍所必備的因素。初中數(shù)學(xué)課堂中的師生互動有利于化解單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)授課過程，同時也有利于提高課堂教學(xué)效率。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇一
作為小學(xué)語文老師，首先應(yīng)該意識到小學(xué)語文是語文整體教學(xué)中夯實基礎(chǔ)的部分，對學(xué)生以后初中和高中語文的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。作為小學(xué)語文老師，一定要意識到這一點，要在有效的時間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和成績。本文根據(jù)目前我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何增加教學(xué)互動，提高語文教學(xué)效率，打造高效的小學(xué)語文課堂，進(jìn)行以下幾點方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動性，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在語文課堂上能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)，首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學(xué)生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學(xué)生們也一定會受到良好氛圍的影響，變得積極主動。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學(xué)語文老師需要思考的首要問題。比如說，在課前，老師要提前走進(jìn)教室，與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，打開學(xué)生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學(xué)生從上一節(jié)課的思維拉到語文課堂中來，也有利于活躍學(xué)生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語言去鼓勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生樂于回答問題，當(dāng)學(xué)生的積極性有所提高時，老師要給予及時的鼓勵和表揚，這樣有利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對于回答錯誤以及表現(xiàn)不好的學(xué)生，老師不要用過于嚴(yán)厲的語言去批評學(xué)生，可以換一種方式，用積極的語言去引導(dǎo)學(xué)生好好表現(xiàn)，或者是給學(xué)生一個眼神示意，一句話進(jìn)行提醒，走到學(xué)生面前敲敲桌子，也可以是讓學(xué)生站起來朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達(dá)到提醒學(xué)生改正的基礎(chǔ)上照顧到學(xué)生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開教室，要看看學(xué)生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學(xué)生解決，多走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動教學(xué)的展開，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎(chǔ)。
二、多給學(xué)生表現(xiàn)的機會。
在目前很多小學(xué)語文教學(xué)課堂中，很多小學(xué)語文老師忽略了對學(xué)生積極性和主動性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內(nèi)容，缺少與學(xué)生之間的互動，也忽略了給學(xué)生們自我展現(xiàn)的機會，因此也就形成了很多學(xué)生語文課前不預(yù)習(xí)，過分依賴課堂、依賴?yán)蠋煹膲牧?xí)慣。作為小學(xué)語文老師，要試著學(xué)會在授課過程中給學(xué)生們自我展示的機會，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也能夠增加師生之間的互動，有利于老師隨時了解學(xué)生的掌握情況，利于增加學(xué)生對課堂的參與性。比如說，上課時，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的設(shè)置問題，并且不要自己講解答案，要給學(xué)生思考回答的機會。老師還可以給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)小老師的機會，讓學(xué)生大膽地走上講臺，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這樣學(xué)生就會提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為上臺展示做好準(zhǔn)備工作，有利于激發(fā)和鼓勵學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。再比如，當(dāng)前很多老師樂于利用多媒體進(jìn)行授課，這對小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有很大的吸引性，在此基礎(chǔ)上老師可以把一些多媒體的操作交到學(xué)生手中，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。給他們展示的機會，有利于更好地激勵他們進(jìn)步。這些方法都能夠在很大程度上提高學(xué)生對課堂的參與程度，從根本上提高學(xué)生的課堂積極性，從而提高教學(xué)效率。
三、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
通過以往的教學(xué)經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生喜歡一起放學(xué)，一起寫作業(yè)，在一起玩游戲等。這說明小學(xué)生在一定程度上喜歡集體活動學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)小學(xué)生這樣的特點，小學(xué)語文老師可以實行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是把學(xué)生們分成幾個小組，并且以小組為單位進(jìn)行合作競爭學(xué)習(xí)。在分組時，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個小組的實力，通過給每個小組在相同的時間內(nèi)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個小組的完成情況來進(jìn)行裁判。比如說，老師為了考察學(xué)生的默寫情況，可以給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)記憶生詞，然后時間結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考察，綜合成績較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內(nèi)，每個學(xué)生都承擔(dān)小組的一份任務(wù)，都會在完成自身任務(wù)的同時互相幫助互相監(jiān)督，有責(zé)任心的學(xué)生還會組織小組內(nèi)部的互相提問默寫。對于一些平時生活中積極性比較差的學(xué)生，處于小組之中，集體榮譽感會督促他們積極學(xué)習(xí)，其他組員也會互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實力。另外，不同小組之間，每個小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競爭力，競爭意識能夠更好地督促每個小組內(nèi)的學(xué)生全力以赴，為自己所在的小組貢獻(xiàn)力量。這樣的小組合作學(xué)習(xí)還可以用于語文學(xué)習(xí)問題的討論等，在學(xué)生進(jìn)行集體討論學(xué)習(xí)時，老師要走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)討論瓶頸時進(jìn)行一定的引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師還要給予一定的評價，以便下次小組合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行?？傊?，作為小學(xué)語文老師，在新時代教學(xué)背景下，不僅要完成小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容教授，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加課堂師生之間的互動，提高課堂效率。
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師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇二
在智慧課堂中的學(xué)習(xí)小組互動行為根據(jù)智慧課堂的教學(xué)特點，需要增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，那就是讓學(xué)生隨機組成小組，低年級的學(xué)生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學(xué)習(xí)小組，兩個星期后重新進(jìn)行組合。組建小組主要是為了能更好地進(jìn)行討論，讓學(xué)生感受團(tuán)隊帶來的力量，同時也是鍛煉學(xué)生融入新團(tuán)隊的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過程中，發(fā)揮自身的優(yōu)點以及看到自我的短板，以取長補短。這種學(xué)習(xí)小組的建立也可以很好地達(dá)到互動的效果。比如小學(xué)二年級上冊中將會介紹角，并認(rèn)識角的大小。數(shù)學(xué)知識體現(xiàn)在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，可以提問學(xué)生：哪些是角？我們的教室里有沒有角？這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，以小組的形式，為學(xué)生分發(fā)一些卡紙，讓他們憑著自己對角的認(rèn)識，做出與角有關(guān)的小作品。教師可以通過小作品分析學(xué)生對角的認(rèn)識程度，有助于更好地開展角的教學(xué)活動。在開始認(rèn)識角的教學(xué)的時候，通過媒體教學(xué)讓學(xué)生再一次欣賞生活中常見的有關(guān)角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學(xué)生感受到關(guān)于角的實物存在于生活中，讓學(xué)生有一個直觀感受，并讓學(xué)習(xí)小組介紹本組關(guān)于角的作品。這樣安排，學(xué)生對角有了一個初步的認(rèn)識，接下來就是通過三角形認(rèn)識角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個符號表示角形，學(xué)習(xí)利用簡單的方式對角的大小進(jìn)行比較，并學(xué)習(xí)畫角。學(xué)習(xí)小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時還可以有效提高各小組之間的學(xué)習(xí)競爭力。在認(rèn)識角一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)畫角，教師可以讓學(xué)習(xí)小組互相比賽畫角，指定畫哪幾個角，然后讓學(xué)生開展畫角比賽。小組內(nèi)部選出最佳的那一張畫作為參賽代表，參與組間競爭，從中選出畫角最標(biāo)準(zhǔn)的一組，并給予小組獎勵，對其他小組成員也不要忘記鼓勵。這樣形成良性競爭，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在智慧課堂中的課程情境互動行為智慧課堂教學(xué)中最大的特點就是要全員參與互動，數(shù)學(xué)教師可在課堂上設(shè)置情境互動的模式，將課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容生動地在課堂上創(chuàng)設(shè)情境為大家演示。首先，將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容運用在課堂中。比如在教學(xué)數(shù)字大小比較和改寫一課時，課堂重點的教學(xué)內(nèi)容主要分為三個方面，一是如何正確讀；二是寫多位數(shù)；三是比較數(shù)值的大小，主要是對萬以內(nèi)的數(shù)值進(jìn)行大小的比較，讓學(xué)生意識到改寫單位的必要性。利用課堂上教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示幾張生活中常見的與數(shù)值相關(guān)的圖片，如超市價錢標(biāo)簽、公路里程路標(biāo)等，并詢問學(xué)生在圖中看到了什么。教師也可以直接向?qū)W生提問哪個數(shù)值比較大，哪一個數(shù)值比較小。或者是讓學(xué)生自由提問，教師讓幾位學(xué)生上臺拿著某一樣物品并展示價錢，讓學(xué)生指出哪一個物品的價格比較貴，哪一個比較賤。教師將學(xué)生的思維吸引到本課堂的教學(xué)內(nèi)容中來，教授學(xué)生認(rèn)識整數(shù)大小時，先看位數(shù)，哪一個位數(shù)多，即表示那一個的數(shù)值就比較大，這樣就可以順利開展新知識的教學(xué)。課堂場景互動的模式不僅能加深學(xué)生對知識的印象，而且可以鍛煉學(xué)生的膽識，使得學(xué)生快速掌握本課堂的教學(xué)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生解決以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，將課文內(nèi)容以自己理解的方式表達(dá)出來，很好地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過基本分辨數(shù)值大小的練習(xí)，教師也可以參與學(xué)生的場景中，增強與學(xué)生的互動，將自身的專業(yè)知識以簡單的方式傳授給學(xué)生，讓他們在輕松的氛圍中掌握數(shù)值大小比較技巧。在智慧課堂中的課堂知識互動行為重視課堂知識互動模式，智慧課堂是一種高效的教學(xué)模式，經(jīng)過學(xué)生間交流以及學(xué)生和教師的互動，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課堂知識。數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備好課堂小話題，設(shè)計1～2個主題即可，可以選擇學(xué)生當(dāng)下比較感興趣的活動，比如趣味活動，使課堂氣氛變得活躍，提起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，點燃對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。小學(xué)生學(xué)習(xí)乘法表時難度比較大，而且他們對學(xué)過的`知識，隔幾個星期不溫習(xí)就又會忘記。因此，針對小學(xué)生的這些特點，智慧課堂上主要通過知識互動的形式，加強學(xué)生對乘法表的理解和熟練的運用訓(xùn)練。首先可以分段進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能采用死記硬背的方式，在不理解的狀態(tài)下，讓學(xué)生死背乘法表是沒有任何教學(xué)意義的。比如教學(xué)3的乘法口訣時，為了能讓學(xué)生對口訣有一個初步的印象，教師可以為學(xué)生播放口訣音頻或者是微視頻，讓他們注意觀察音頻中的人是如何念口訣的。然后利用小學(xué)生好玩的特點，將實際生活中一些有趣的活動引入課堂中。比如制作沙包，學(xué)生在手工操作課堂上已經(jīng)涉及過，對其制作方法很了解，數(shù)學(xué)教師將沙包引入3的乘法口訣的課堂教學(xué)中，通過媒體設(shè)備展示沙包圖片，讓學(xué)生明確說出沙包由多少塊布組成，并提出問題：縫制3個沙包需要多少塊布料？縫制4個沙包需要多少塊布料？縫制5個沙包需要多少塊布料？等等，讓學(xué)生用以前學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行計算。這樣的活動方式可以有效地幫助學(xué)生認(rèn)識3的乘法口訣，生活代入感強，以便更好地接納新知識。在智慧課堂中的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用與教學(xué)的互動在智慧課堂中，將現(xiàn)代技術(shù)與課堂結(jié)合是其一大特色，可以利用設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在多樣形式下開展學(xué)習(xí)[2]。比如幻燈片教學(xué)方式，教師經(jīng)過多樣的幻燈片向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，好的教學(xué)幻燈片可以吸引學(xué)生的眼球，使其對即將學(xué)習(xí)到的知識產(chǎn)生好奇心。同時，教師也可以在小組學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生的作品以幻燈片的形式展示出來，讓更多的學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)成果，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；還可以為學(xué)生提供思想碰撞的機會，通過觀看其他學(xué)生的作品，學(xué)會從不同的角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，增強對數(shù)學(xué)的理解程度。同時可以增加學(xué)生與媒體間互動的時間，在課堂上學(xué)生是主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主獨立思考問題以及解決問題的能力。在多媒體等設(shè)備的輔助下，在課堂上教師積極地引導(dǎo)學(xué)生開展互動學(xué)習(xí)，通過深度互動模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各個階段的數(shù)學(xué)知識，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。利用幻燈片等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示多樣的、精彩的、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對提高教學(xué)質(zhì)量起到很大的幫助作用。因此，教師在智慧課堂上要善于利用教學(xué)設(shè)備，增強課堂教學(xué)互動行為。在智慧課堂中的課堂評價行為對小學(xué)生數(shù)學(xué)活動的評價，考核他們對數(shù)學(xué)知識或者是基礎(chǔ)的掌握，具有重要的意義。只有建立完善的教學(xué)評估體系，才能有效地考核教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體情況，從學(xué)生數(shù)學(xué)成績以及對教師評價中分析學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，為能更好地調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方式等提供依據(jù)，不僅有效地衡量教師的教學(xué)效率、工作水平和工作態(tài)度，而且評價學(xué)生是否能從智慧課堂教學(xué)中受益，學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。因為這樣的評定體系在一定程度上是對學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的考核，所以學(xué)校要重視建立智慧課堂教學(xué)評價體系，以促進(jìn)各科目的教學(xué)發(fā)展[3]。課堂評價還包括對考試試題講解的評價。每一小單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師均會組織學(xué)生開展小測試，完成小測試后，就要對試卷進(jìn)行分析。教師對學(xué)生的測試卷要進(jìn)行系統(tǒng)的登記，因為試卷測試分值是證明某一個階段的學(xué)習(xí)成果的方式之一。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對數(shù)學(xué)知識的掌握，就要對學(xué)生的試卷進(jìn)行客觀的分析，將學(xué)生的不足之處以及優(yōu)點進(jìn)行分類，從整體上分析整個智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量。得出原因后，及時調(diào)整教學(xué)方案，加強練習(xí)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，使得優(yōu)勢得到有效發(fā)揮。比如在九九乘法表的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在開始的時候?qū)W習(xí)熱情比較高，掌握知識的速度也比較快，很快就可以將完整口訣背誦下來，但是越是到后面的學(xué)習(xí)越會出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情消退，學(xué)習(xí)后面數(shù)值的乘法困難等問題。因此，教師要根據(jù)實際情況即時做好教學(xué)方案的調(diào)整。
3結(jié)語。
智慧課堂具有多種形式的互動模式，可有效產(chǎn)生課堂教學(xué)效果，不僅能提高學(xué)生對課堂的參與度，增加他們的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于學(xué)生的情感互動，使得學(xué)生的身心健康得到良好的發(fā)展。這樣的教學(xué)模式完全可以對提高學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有幫助和促進(jìn)作用。
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師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇三
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我在教學(xué)中，非常重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識，經(jīng)常提供一些讓學(xué)生相互合作、相互交流的機會，促使他們主動探知。下面寫下自己在教學(xué)中運用師生互動、合作交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中的淺顯體會，與大家進(jìn)行交流：
首先，在教學(xué)中，合作交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到的`特殊作用。
第一、培養(yǎng)學(xué)生勇于交流的習(xí)慣。由于不少學(xué)生存在著害怕出錯的心理，在合作交流時往往只是個別學(xué)生在唱主角，針對這一現(xiàn)象，我就盡量鼓勵學(xué)生勇于交流，積極參與，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并且給后進(jìn)生多一點機會。
第二、培養(yǎng)學(xué)生樂于傾聽的習(xí)慣。讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會互相尊重、樂于傾聽，有序地參與合作交流，避免出現(xiàn)你爭我搶的局面。這一點對小學(xué)生來說尤其重要，因為他們的想法簡單，只知道自己的是對的、是最好的，不明白有時候其他同學(xué)的意見更好。
第三、培養(yǎng)學(xué)生樂于贊賞的習(xí)慣。在合作交流中往往是各抒己見，我就經(jīng)常鼓勵學(xué)生要愿意贊賞、欣賞他人的見解，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。而且這也是樂于傾聽的表現(xiàn)。
例如，在教學(xué)用簡便方法計算125×88時，問學(xué)生有什么辦法時，讓學(xué)生討論，學(xué)生邊討論邊動手，得出了好幾種解法，比如125×（8+80），125×8×11等等。但有些差的學(xué)生連一種方法也想不出，我就讓想出辦法的同學(xué)說說是怎樣想的，讓這些差生仔細(xì)聽，這樣使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的想法。
再者，雖然說合作交流是一種很好的學(xué)習(xí)方式，但運用合作交流也要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機。
（1）當(dāng)學(xué)生獨立完成比較困難時，我會讓學(xué)生開展合作交流。在教學(xué)中，往往會遇到學(xué)生不能獨立解答的問題，這時組織學(xué)生交流能激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。例如在教學(xué)認(rèn)圖形時，要把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，還要用不同的方法。對于一般的學(xué)生學(xué)生來講，這是個難以解決的問題，我就讓學(xué)生動手合作交流，很順利的用不同的方法拼出了一個平行四邊形。
（2）在教學(xué)難點和重點時，我會組織學(xué)生合作交流。這樣不僅能很好的突破重點和難點，還能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
因此，在教學(xué)中組織師生之間、同學(xué)之間合作交流，互相說想法，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇四
華東師范大學(xué)葉瀾教授在面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育報告中從教與學(xué)是不可分割的角度，把師生的教學(xué)活動看作一個有機整體，強調(diào)了教育活動的動態(tài)生成性，課堂的活動來自于學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住教學(xué)中“動態(tài)生成”的因素――學(xué)生的一些正確答案、精彩的見解、獨特的解題方略以及在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯和認(rèn)識的障礙等，為師生有效互動提供了豐富的“互動性資源”，使之成為學(xué)生知識、能力、情態(tài)的催化劑。筆者在教學(xué)實踐中做了以下探索。
一、通過任務(wù)驅(qū)動，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。
教學(xué)需要一個起點，以便學(xué)生從一個知識水平發(fā)展到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。在日常教學(xué)中，教師們往往通過直白的提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，這種語言互動式的了解，不僅使學(xué)生參與的廣度有限，而且記憶性的提問對思維的挑戰(zhàn)也有限。而任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)卻可以面向全體學(xué)生，并在解決問題的過程中暴露學(xué)生的思維過程，教師也可以通過學(xué)生的思維成果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。
二、利用“認(rèn)知沖突”，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。
“認(rèn)知沖突”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的新知識或新事物與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾時，學(xué)生急切想要知道產(chǎn)生矛盾的原因，進(jìn)而尋找問題答案的一種心理困境。在教學(xué)過程中，利用“認(rèn)知沖突”創(chuàng)設(shè)問題情景是實現(xiàn)探究教學(xué)的一種重要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)是可以變化和重新組合的，其變化過程可以表述為“平衡――不平衡――新的平衡”。教師在教學(xué)的過程中有意識地設(shè)置一些認(rèn)知沖突并及時利用這些認(rèn)知沖突，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的探究能力。比如《等量代換》一課，筆者在對教材進(jìn)行了認(rèn)真鉆研后，確定了本課的重難點為“通過找出中間量解決等量代換”，課本的例題是直接給出了兩個條件“一只豬能換2只羊，1頭牛能換4只豬”，請學(xué)生解決問題“2頭牛能換幾只羊？”學(xué)生通過形象的教具和實踐操作，還是能夠較好地理解并解決問題，但很難從形象的例題中提煉中“通過中間量解決等量代換”這一解題策略。基于此，筆者根據(jù)預(yù)設(shè)方案創(chuàng)造性地使用教材，直接用課件出示問題“2頭牛能換幾只羊？”，這個沒有條件只有問題的題目讓學(xué)生一時有點丈二和尚摸不著頭腦，引發(fā)認(rèn)知沖突。幾秒鐘后，一些學(xué)生開始提出異議：“沒有條件怎么算?。磕愕酶嬖V我們條件才行?！薄靶?，”我點出條件：1只豬能換2只羊，“現(xiàn)在能算出了吧？”有的仍然皺著眉頭納悶，有的卻一下瞪大了眼睛，“能算出來了！”面對生成的資源，我及時捕捉并充分利用，追問他怎么算“1只豬能換2只羊，2頭牛，嗯……”支支吾吾中，所有的孩子都急了“不行不行，還是不行”，“老師，還差一個條件！”“這個條件可能和誰有關(guān)？還可能和誰有關(guān)？”通過步步追問，關(guān)鍵環(huán)節(jié)被擊破，中間量這一重點逐漸被揭示出來，“老師，我知道了，還應(yīng)該增加1頭牛能換幾只豬！”從一個沒有條件的問題逐步形成一道完整的題目，就是要讓學(xué)生在沖突中不斷發(fā)現(xiàn)問題提出問題，在疑惑、思索、嘗試、推測中去不斷打破，不斷平衡，進(jìn)而找準(zhǔn)癥結(jié)，突破關(guān)鍵，構(gòu)建解決問題的策略。
三、創(chuàng)作學(xué)習(xí)材料，達(dá)成多元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該簡約并富含數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，同時應(yīng)具有生成特性。簡約是便于學(xué)生記憶與回憶，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的核心要素，生成特性是學(xué)習(xí)材料的開放性，不僅可以讓學(xué)生從不同的視角解讀學(xué)習(xí)材料，而且可以對這一學(xué)習(xí)材料進(jìn)行多次的教學(xué)加工。在《三角形三邊的關(guān)系》一課中，一根小小的吸管不僅可以在教學(xué)之初，在學(xué)生的任意思維狀態(tài)下作為調(diào)查學(xué)習(xí)起點的素材，成為引入新知的樣本，而且在課堂延伸階段，我還設(shè)計了“如果給你機會再剪一次吸管來圍三角形，第一刀你一定不剪在哪里？為什么？”“第二刀能隨便剪嗎？”突出剪的過程中的`思維提升，通過與第一次無意識剪的結(jié)果的溝通與聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對三角形兩邊的差與第三邊的關(guān)系的關(guān)注，促使學(xué)生對三邊關(guān)系的逆向思考與實踐運用。再比如五年級《分?jǐn)?shù)的意義》一課，在鞏固深化階段，我就設(shè)計了用12根小棒分一分的環(huán)節(jié)，首先出示“拿出12根小棒的幾分之一”，有些孩子馬上舉起了1根小棒，其他的孩子卻有不同的看法：不對，如果分母是2，就應(yīng)該拿出6根小棒。我再追問：“這里的1，表示的1份，還是1支？”學(xué)生明確了這個1表示的是其中的1份，再相繼練習(xí)拿出12根小棒的二分之一、三分之一、四分之一、六分之一、十二分之一。然后出示“拿出12根小棒的六分之幾”，提問：“現(xiàn)在能拿嗎？”有了上次的教訓(xùn)，學(xué)生異口同聲回答“不能”，“盡管不能拿，但是我們可以做一件事，什么事？”孩子們高高地舉起了手“把12根小棒平均分成6份，一份就是2根?！贝撕笤傧嗬^出示六分之一、六分之三、三分之二、四分之三等分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生拿出相應(yīng)的小棒根數(shù)。最后讓同桌的孩子相互比賽，一個說分?jǐn)?shù)，一個拿小棒，看看誰拿得又對又快。通過對這12根小棒的多次加工，在動手實踐中強化了對分?jǐn)?shù)平均分的份數(shù)、所取的份數(shù)的理解，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性。
課堂是獨特和變化的環(huán)境，課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，把學(xué)生生成的資源轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中新的資源，在這樣的互動深化的過程中，數(shù)學(xué)課堂不再呆板，無趣。它會因?qū)W生的獨到見解，有趣的猜想，及時的領(lǐng)悟而變得精彩而充滿了生命的活力。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇五
師生之間的良好互動對于上課的課堂氛圍烘托是相當(dāng)有益處的，良好的師生課堂互動可以讓師生之間的感情得到提升，共同完成整個教學(xué)過程，也能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動去進(jìn)步，最終使學(xué)生的主體地位得以實現(xiàn)。因此，在平時的教學(xué)活動中，老師應(yīng)該更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠更好地在課堂中學(xué)習(xí)，更好地提升教學(xué)質(zhì)量和水平。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生的年齡偏小，還有語文課程的特殊性質(zhì)，在教學(xué)過程中更多是偏向人文性和工具性這些特征。這就要求老師在平時的教學(xué)過程中，必須加強師生之間的互動。師生關(guān)系的融洽性也對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響，因此，在教學(xué)過程中，需要老師經(jīng)常性地把一些人文關(guān)懷性的因素融入教學(xué)中來，通過自身的語言表達(dá)能力和感情渲染能力帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，抓住學(xué)生的吸引力，并且要向?qū)W生傳遞正確的信息。隨著國家適時地提出新課改要求，課程改革的需求也在要求老師要更加注意對師生互動的交流和溝通，不斷地提升學(xué)生和老師之間的交流能力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的'學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量。
二、當(dāng)前師生互動關(guān)系存在的主要問題。
在目前的很多小學(xué)中，師生互動關(guān)系中普遍存在的問題主要集中在過于程序化，老師在平時的教學(xué)過程中，所體現(xiàn)的師生互動關(guān)系過于簡單化，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生對于師生互動難以提起興趣，同時也存在一定的心理因素，不能很好地體現(xiàn)師生之間互動的價值。并且由于各種原因，大多數(shù)老師不能很好地強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，導(dǎo)致學(xué)生的地位被邊緣化和客體化，老師在平時的交流中處于主體地位，學(xué)生不能很好地和老師開展平等交流。還有師生之間的互動把握不到位，互動存在一定的技術(shù)性和經(jīng)驗性缺陷，師生互動的過程過于單一，缺乏很多形式等，這些問題都在阻礙師生之間良好互動的開展。
1.建立良好的師生友情關(guān)系。
對于處于小學(xué)階段的學(xué)生，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，受老師的影響是比較大的，可能由于喜歡某個老師，從而對該門課程產(chǎn)生比較濃厚的興趣，特別是小學(xué)語文課，所以，如果要想更好地開展和提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，必須在平時的教學(xué)過程中，加強和學(xué)生的之間的交流和溝通，要把老師和學(xué)生的距離拉近，這樣不僅能夠讓學(xué)生對語文課程產(chǎn)生興趣，還能和學(xué)生構(gòu)建良好的師生友情關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡比較小，對于老師是十分尊重和信任的，所以，老師必須有一顆善良和真誠的心，去對待每一名學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到老師的友誼。傳統(tǒng)嚴(yán)厲的教學(xué)方法和手段不能很好地加強彼此雙方的交流，容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響和消極的情緒。所以，必須及時地糾正，讓學(xué)生喜歡老師，喜歡語文課程。同時，要對學(xué)生時刻抱有一顆愛心，能夠讓學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)感受到滿足感和自信心，這種成就感對于學(xué)習(xí)的益處是顯而易見的。
2.通過師生互動加強學(xué)生的語文朗誦能力。
在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，必須充分重視對學(xué)生語文朗誦能力的培養(yǎng)，因為對于課文來說，只有很好地去閱讀，才能充分地了解整個文章的主要思想和內(nèi)涵，在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和閱讀的語感，對其語文能力的提高是非常重要的。所以，在平時的交流過程中，老師要善于誘導(dǎo)學(xué)生注重對語言朗誦能力的培養(yǎng)，特別是對語感的培養(yǎng)，通過長期的堅持不懈的朗誦，掌握閱讀語文的技巧，了解文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成，主動地去學(xué)習(xí)語文，同時，老師對于重要的段落和知識點要進(jìn)行點播和釋義，讓學(xué)生更好地去閱讀，更多地去和老師進(jìn)行交流，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能不斷地提升自我的素質(zhì)和綜合能力。在進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，也要注意培養(yǎng)學(xué)生對于語文的興趣，不斷地去進(jìn)行思考和研究，對于各種啟發(fā)性問題也要進(jìn)行探索。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，師生之間良好的互動關(guān)系對于教學(xué)質(zhì)量有著很重要的影響意義。師生之間的良好互動可以讓學(xué)生和老師樹立良好的融洽關(guān)系，可以讓雙方都能得到進(jìn)步和改善。師生互動不僅能夠很好地帶動課堂的氛圍，還能讓語文教學(xué)變得更加順利，讓學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)和思考，這些都是很有意義的。
參考文獻(xiàn)：
王萬鋒。師生互動激發(fā)小學(xué)語文課堂開滿智慧之花[j].學(xué)周刊，（21）：227.
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇六
摘要：素質(zhì)教育的快速發(fā)展和新課程實施進(jìn)程的不斷深入，對我國小學(xué)語文教育的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。師生互動模式作為新課程改革的重要內(nèi)容，對學(xué)生的全面發(fā)展和教師教學(xué)質(zhì)量的提高具有雙重的影響作用?；诖?，以師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性為主要出發(fā)點，分析了小學(xué)語文教學(xué)中師生互動模式存在的問題，探討了小學(xué)語文教學(xué)中師生互動模式構(gòu)建的對策，旨在實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效果的最大化。
新課標(biāo)的提出，要求在教學(xué)中突出學(xué)生主體性，在提升學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)上培養(yǎng)其綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)中加強師生互動，可以使課堂教學(xué)更為生動，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與進(jìn)教學(xué)中去，進(jìn)而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
1.1師生情感的相融。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)的初步階段，最重要的是讓他們能夠保持積極的心態(tài)。在小學(xué)語文教學(xué)的具體實踐過程中師生的情感相融不是體現(xiàn)在小學(xué)班級師生間的語言交流層面，而是具體地表現(xiàn)在班級師生之間感情的流露與他們的共鳴中。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓小學(xué)生們在富有意境的氛圍中培養(yǎng)感知能力，學(xué)會自主努力吸收知識。
1.2師生信息的相通。
信息的相通即為班級師生之間充分的信息交流，班級學(xué)生在任課老師的教學(xué)下，獲得文化知識，而語文老師通過班級學(xué)生來獲得具體的反饋，了解本班級學(xué)生們的實際的學(xué)習(xí)狀況，以便于對課堂語文的教學(xué)方案及時作出相關(guān)調(diào)整。
1.3師生思維的相接。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐過程中，只有師生之間思維相接才能做到相互理解，從而開始有效的交流與對話。因此，在小學(xué)語文課堂的師生互動中，師生的思維相接是十分重要的。只有師生思維的相接，廣大老師們才能更好地了解班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和他們的實際接受能力，以適當(dāng)調(diào)整教師的課堂教學(xué)方案。
2.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中存在的問題。
隨著新課標(biāo)要求的提出，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師逐漸意識到增強師生互動的重要性，但是就現(xiàn)狀來看依然存在一定問題，比如教師過度追求師生互動，整個課堂看似很熱鬧，但是教學(xué)質(zhì)量卻不高。主要存在的問題主要可以表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1流于形式。
課堂教學(xué)中師生互動，很多教師都喜歡通過各種教學(xué)活動來實施，但是在活動的選擇上以及實施上都存在一定問題，學(xué)生并不能完全參與進(jìn)去，部分學(xué)生“不買賬”。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，部分教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，為其制定一定教學(xué)活動，希望通過合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方式提升教學(xué)內(nèi)容[1]。但是，教師制定教學(xué)活動后，不能有效掌握每一位學(xué)生，四人小組可能只有兩人在進(jìn)行討論，而另外兩人在走神做小動作。整個教學(xué)過程下來，看似比較活躍，學(xué)生比較放松，但是教學(xué)效果甚微。
2.2過多提問。
小學(xué)語文是一門比較靈活的課程，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生態(tài)度來選定教學(xué)方式。就現(xiàn)狀來看，在實現(xiàn)師生互動這一環(huán)節(jié)上，大部分教師都選擇提問。但是提問也存在一定問題，一方面問題多而不精，教師就是在課堂上一個接一個的提問，無論題目具不具備思考性、創(chuàng)新性，在提問后也沒有留給學(xué)生充分的思考時間，看似師生交流良好，但是學(xué)生完全是亦步亦趨跟隨在題目后面，失去創(chuàng)新性、主動性[2]。另一方面，教師在進(jìn)行提問時一般會怕學(xué)生答不上來，提問的學(xué)生就是成績比較好的，對于成績稍微差點學(xué)生完全沒有參與進(jìn)教學(xué)中，一部分學(xué)生認(rèn)為這個問題和我完全沒有關(guān)系，影響教學(xué)質(zhì)量。如果是進(jìn)行全體提問，很多學(xué)生還沒有思考出來，有的學(xué)生就給出答案，影響其他學(xué)生思路，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.3教師教學(xué)的策略分析。
課堂教學(xué)也是小學(xué)教育的基本模式，而且主要是在學(xué)校的教室中進(jìn)行。從時間上看，主要是在授課中具體完成的。
第一，在小學(xué)語文課前的導(dǎo)入時，語文教師們可以課前早幾分鐘來到上課的教室，利用這幾分鐘的時間與班級的學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的溝通，通過詢問班級學(xué)生們課前具體準(zhǔn)備工作情況，來進(jìn)一步了解他們對舊課的理解掌握情況，也從側(cè)面喚起學(xué)生們對將要學(xué)習(xí)的新課的興趣。這一方面幫助班級學(xué)生提前進(jìn)入相關(guān)角色，另一面又拉近了班級師生的距離，上好一堂課就有了基礎(chǔ)保證。
第二，在小學(xué)語文新課進(jìn)行的具體過程中，教師們也要充分注意在講授課程的過程中對班級的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的啟發(fā)，更包括技能型的也包括人文上的無微不至的關(guān)懷，師生之間不僅僅是一味地教師教和學(xué)生學(xué)，而更應(yīng)該是師生共同學(xué)習(xí)、鍛煉、獲得價值觀的`一個過程。某一節(jié)具體的課結(jié)束之后，教師應(yīng)該請班級的學(xué)生對本課的內(nèi)容進(jìn)行具體的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的新的增長點，以此來生成新的相關(guān)課程，這都在在無形之中促進(jìn)了語文教師對于自我的進(jìn)一步反思，促進(jìn)班級的師生共同成長。
第三，加強學(xué)生主體意識培養(yǎng)，新課改要求在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，在小學(xué)語文教學(xué)中加強師生互動，可以提升學(xué)生主體地位，促進(jìn)其主動拉近與教師之間的距離。這就要求教師在教學(xué)過程中努力實現(xiàn)開放性教學(xué)，為學(xué)生營造一個輕松的教學(xué)環(huán)境[3]。同時，教師還需要以學(xué)生的角度看待問題，多接觸一些學(xué)生這個年齡段的信息，并在課堂上靈活運用，給學(xué)生傳達(dá)一種“原來老師和我們一樣啊”的意識，使其在內(nèi)心縮短與教師之間的距離。
總結(jié)：師生互動其實質(zhì)就是具體發(fā)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具有目的性和情境性以及全面性、雙向性的小學(xué)班級師生之間互動地新氛圍。小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐的特殊性決定了師生互動在具體課堂教學(xué)中的極端重要性，小學(xué)語文教師和學(xué)生之間在課堂上的互動既是小學(xué)語文教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，又是生成式具體教學(xué)活動的相關(guān)要求。
參考文獻(xiàn)：
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師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇七
互動教學(xué)是一項充滿激情與活力的教學(xué)方法。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏互動教學(xué)的應(yīng)用，教師不注重師生互動，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)中的一門培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識的課程，而此門課程缺乏師生互動，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高。一些教師在課堂上往往獨自表演,忽略了學(xué)生的主體地位,沒有注重師生之間的互動。為此，教師需要在基于新課改的教育背景下,認(rèn)真落實好“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的互動教學(xué)方法。通過良好的互動，讓師生之間可以比較好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的溝通及交流，在互動中也可以讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識情況、教學(xué)進(jìn)度等,以便于有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度。
一、積極構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，加強師生互動。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍比較呆板、氛圍不夠濃厚，難以調(diào)動出學(xué)生的積極性,束縛了小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,也抑制了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。因此，教師必須在營造良好的學(xué)習(xí)氛圍方面多下點功夫，注重師生互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。值得一提的`是,一些小學(xué)生在課堂上,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知，遇到比較枯燥的知識點時，則精神疲憊,學(xué)習(xí)注意力不夠集中。此時，教師就要營造好的教學(xué)氛圍,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在教學(xué)“可能性”的知識點時，筆者則從自己的衣服口袋中掏出事先準(zhǔn)備好的8顆糖果,并向?qū)W生介紹：“我手中有4顆奶糖、4顆巧克力，但是它們的包裝是一模一樣的，請問同學(xué)們最多選擇幾次才可以吃到一樣的糖果？同時最少選擇幾次能夠吃到一樣的糖果？答對的同學(xué)老師會給獎勵哦！”這種運用糖果來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,營造活潑的教學(xué)氛圍，可以有效地促進(jìn)學(xué)生積極思考，緩解學(xué)生的精神疲憊之感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氛圍中有效汲取知識。
二、實施自主學(xué)習(xí)，加強師生互動。
自主學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法,但是不能將自主學(xué)習(xí)簡單地認(rèn)為是學(xué)生的個體學(xué)習(xí)行為。其實，自主學(xué)習(xí)就是互動下的自主學(xué)習(xí)行為。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)思路與其他學(xué)生一起分享，同時可以獲得比較多合作的機會和評價他人的機會。為此,教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在平等參與的前提下，實施自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而加強師生互動。例如，在“米、分米、厘米、毫米”等長度單位的教學(xué)時,教師可以將此些長度單位知識與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來,設(shè)置如下教學(xué)情境:讓學(xué)生動手用尺子量一下教室里自己喜歡的物品的長度。這樣一來,課堂頓時沸騰起來，有的學(xué)生量書包，有的學(xué)生量課桌，有的學(xué)生量鉛筆，有的學(xué)生量黑板，有的學(xué)生量粉筆，有的學(xué)生量門窗等。學(xué)生在測量的過程中詳細(xì)地用筆記錄測量結(jié)果，待測量完畢，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行匯報和交流測量成果。教師在此過程中，要與學(xué)生進(jìn)行互動，以進(jìn)一步總結(jié)測量物體的方法、注意事項，進(jìn)而加深學(xué)生對長度單位的認(rèn)識。由此可見，實施自主學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)師生互動，提高課堂教學(xué)效果。
三、構(gòu)建靈活引導(dǎo)體系，加強師生互動。
"滿堂灌”的教學(xué)模式,大多數(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師所采用，然而此方法難以構(gòu)建出一種比較好的互動模式，教師成了課堂教學(xué)主體,這樣就導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不夠突出。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極構(gòu)建出靈活的弓i導(dǎo)教學(xué)體系，進(jìn)而促進(jìn)師生實現(xiàn)良好的互動。不過，在這種師生互動靈活的引導(dǎo)教學(xué)體系的構(gòu)建中,一方面要打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本學(xué)習(xí)能力，另一方面要積極培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動中，教師還要隨時關(guān)注各個學(xué)生的情感變化以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
比如，在教學(xué)‘‘乘加乘減”這個教學(xué)知識點時，可以構(gòu)建靈活引導(dǎo)體系，設(shè)置如下教學(xué)情境:炎炎夏日，一位農(nóng)民在田間播種玉米;火紅的秋天，這位農(nóng)民田里的玉米豐收了（這個教學(xué)情境是通過課件動畫來向?qū)W生展示，課件上展示出4棵玉米苗，并且每棵上長有6個玉米，一位農(nóng)民掰下一個大玉米扔向倉庫)。同時,要求學(xué)生按照所學(xué)的知識，列出算式。有的學(xué)生列出了6+6+6+6=24。列出這個算式后，教師可以詢問學(xué)生能否采用乘加算式來表示呢？這樣同學(xué)們很快地說出了3x6+6=24。這樣通過靈活的引導(dǎo)體系，可以讓學(xué)生促進(jìn)有關(guān)知識點的理解及應(yīng)用。
綜上所述,將互動教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有比較大的應(yīng)用價值，值得在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐中大力推廣及使用。教師應(yīng)該積極思考，不斷掌握及更新師生互動的教學(xué)方法，充分發(fā)揮出師生互動教學(xué)的效果，進(jìn)而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂扎實有效,充滿生機與活力。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇八
摘要：
隨著新課標(biāo)實施的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)模式得到了有效的創(chuàng)新。語文作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)教育教學(xué)階段占有重要的比重。文章主要分析了小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇九
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師對高效語文課堂進(jìn)行了探索，師生互動作為一種有效的教學(xué)策略，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思想意識具有重要作用。筆者結(jié)合自身教學(xué)實際經(jīng)驗，分析了幾點小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)師生互動的體會。
一、更新教學(xué)觀念，定位師生角色。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位，學(xué)習(xí)有效性受到阻礙。為了促進(jìn)師生互動，小學(xué)語文教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新對師生在課堂中的角色進(jìn)行定位，在課堂中創(chuàng)設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系。語文教師應(yīng)該樹立學(xué)生是課堂主體，教師是課堂引導(dǎo)者、組織者和參與者這一觀念，在課堂中引入合作、探究等互動模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到彰顯。
二、有效設(shè)置問題，增進(jìn)師生互動。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教師應(yīng)該設(shè)置有效問題，如比較寬泛的問題和發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，增進(jìn)師生互動。這一類問題的特征如下：第一，它可以引導(dǎo)學(xué)生在材料、思路、操作方法中去選擇，針對這樣大的選擇方向，學(xué)生的思考范圍擴大了，需要考慮的問題也多了，因而增進(jìn)了師生互動。第二，它可以引導(dǎo)學(xué)生對某一種解決方案進(jìn)行設(shè)計，而不是死板地回答問題，因而鍛煉了學(xué)生的思維，增進(jìn)了師生互動。第三，它可以引導(dǎo)學(xué)生在一個廣闊的陌生領(lǐng)域展開聯(lián)想和思考，還引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，因而擴大了師生的互動空間。
三、豐富互動形式，有效促進(jìn)互動。
在師生互動過程中，教師要創(chuàng)新互動形式，從不同角度促進(jìn)師生互動。課堂閱讀教學(xué)中，教師可以采用討論式、探究式、啟發(fā)式等教學(xué)方式鼓勵學(xué)生思考和探討閱讀過程中的問題，可以采取小組互動、同桌互動、男女生互動等方式，而教師積極參與到互動中來，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)觀點，發(fā)揮主觀能動性，有效解讀文本，在閱讀過程中解答遇到的問題。此外，在互動過程中教師要特別關(guān)注一些特殊學(xué)生，如性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生，教師可以鼓勵他們大膽發(fā)言，與其他學(xué)生交流，并適時地表揚他們，激發(fā)他們的互動積極性，從而產(chǎn)生前進(jìn)的動力。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中加強師生互動，教師要積極地更新教學(xué)觀念，有效設(shè)置問題情境，豐富互動形式，讓小學(xué)語文課堂互動起來，提高教學(xué)有效性。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡語文課堂教學(xué)要建立：“動態(tài)課堂”、“還課堂給學(xué)生”、“留精彩給學(xué)生”。良好的師生互動是扎實有效課堂教學(xué)建立模式組織教學(xué)、提高教學(xué)效率的有效途徑。因此，在平時的教學(xué)中加強師生互動，促進(jìn)師生間的良好交流。本文將圍繞“建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)疑點，強化互動、借助表演，展開互動教學(xué)以及通過疑問，增加交流互動”等四個方面展開探討。
互動教學(xué)是突出學(xué)生主體地位的一種有效方式，互動教學(xué)方式摒棄了傳統(tǒng)單方向的教學(xué)傳授方式，使課堂教學(xué)更有活力、更具主動性，牢牢吸引學(xué)生的注意力。在語文課堂教學(xué)中，師生之間建立良性溝通，以此來培養(yǎng)師生之間的默契，師生共同努力，提高課堂教學(xué)效率。
1建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生對知識的理解和觀點，關(guān)心學(xué)生，主動和他們進(jìn)行溝通和交流。學(xué)生在感受到教師的關(guān)心后，會對教師教學(xué)的學(xué)科感興趣，從而把對教師的喜歡轉(zhuǎn)化成對語文學(xué)科的喜歡。在良好的師生關(guān)系下，學(xué)生在課堂上能和教師進(jìn)行積極主動地交流，課堂氛圍處于平等和諧的狀態(tài)，學(xué)生在沒有壓力的學(xué)習(xí)過程中，思維能積極地運轉(zhuǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能更深入地探究知識，使他們的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。
2激發(fā)疑點，強化互動。
在學(xué)習(xí)知識的過程中，提出問題遠(yuǎn)比解決問題更重要。其中，預(yù)習(xí)、閱讀作為知識的原始積累，同時也是知識的內(nèi)化過程，但是，發(fā)現(xiàn)問題則是知識的外顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要主動發(fā)現(xiàn)問題，只有經(jīng)過認(rèn)真思考，才會產(chǎn)生思想火花的碰撞效果。例如，在分析《老人與海鷗》這篇文章時，先播放背景音樂、海鷗飛旋的視頻等方式活躍課堂氛圍，使學(xué)生的心情得以放松，接著，再啟發(fā)學(xué)生嘗試用自己的情感去詮釋“老人”對“海鷗”的情懷，再去揣測“老人”的想法，鼓勵學(xué)生提出自己的質(zhì)疑。比如，“老人為什么這樣愛海鷗呢，原因是什么呢？”為提高學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生挖掘關(guān)于吳慶恒老人的生平軼事、人生經(jīng)歷。進(jìn)一步提出“人與動物之間可以產(chǎn)生親人般的情感嗎？”當(dāng)問題提出后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研討課文中描寫“老人”與“海鷗”的動作、神態(tài)等尋找相關(guān)的答案。在反復(fù)質(zhì)疑中拓展閱讀，在不知不覺中增強發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
3借助表演，展開互動教學(xué)。
4通過疑問，增加交流互動。
在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生也難免會產(chǎn)生新的疑問，教師在實際講解知識的過程中，也必定會提出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生帶著這些疑問，在問題的基礎(chǔ)上展開互動，這樣有助于提高學(xué)生對知識的掌握。問題是、能開啟學(xué)生的思維，提高他們主動思考的積極性。利用疑問與學(xué)生展開良好的溝通，有利于拉近師生之間的距離。例如，在講解《我的影子》一文時，文章的內(nèi)容主要講的是光學(xué)知識，但是，低年級的學(xué)生對這一問題不能有效理解，有的學(xué)生則會問：我為什么有影子呢？有的學(xué)生則會問：影子到底有多大，別人踩了我的影子我還能動嗎？面對學(xué)生提出來的各種各樣的問題，教師為加深學(xué)生的理解，可以將學(xué)生帶到操場上，讓他們親身去體會、感受一下對影子的感覺。孩子們在陽光下看著影子，爭相說著自己的想法。此時，教師再適時地向?qū)W生提出問題“太陽在我們的上面，影子在哪里呢？”、“太陽在左邊，影子又會在哪里呢？”“當(dāng)我們在樹蔭下時，影子又會出現(xiàn)在哪里呢”等問題，孩子們都搶著回答，在疑問中學(xué)到了知識，這種帶著疑問式的互動交流方式也較好地展現(xiàn)了課文內(nèi)容，而且還提高了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。把語文課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)?？傊?，課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，當(dāng)課堂的生命活力在實際教學(xué)中得到充分發(fā)揮，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的課堂勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝與魅力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要用自己的情感灌溉、融合，創(chuàng)設(shè)更多有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握更多有生命的知識，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的。因此，在教學(xué)上我們也應(yīng)：“讓師生、生生互動起來”！
作者:王雪靜。
單位:河北省霸州市信安鎮(zhèn)第二小學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十一
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值；使學(xué)生在運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題的同時，更深刻地認(rèn)識數(shù)學(xué)的作用，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感?！苯庾x這段內(nèi)容，其根本目的是要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過一定的途徑去激發(fā)學(xué)生的情感，其根本性的內(nèi)容可概括為師生之間互動的六個字即“引導(dǎo)、應(yīng)用、認(rèn)識”。這種體現(xiàn)師生之間互動的策略筆者認(rèn)為應(yīng)該是情感之間的策略，亦可謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間互動的情感策略。筆者從事多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為師生之間互動的策略應(yīng)該是多元的，而且?guī)熒g互動的情感策略也應(yīng)該是多維的。而筆者本文所筆就的則是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中形成師生互動的情感策略的相關(guān)問題，譬如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生之間的對話對師生互動情感的推進(jìn)乃至影響等。由于筆者從事的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)活動和經(jīng)驗不夠豐富，更不值得一提的又是非專業(yè)科研人員，就是草根化研究也稱不上，所以所筆耘出的內(nèi)容亦是對大眾教義匪深的。但我堅信作為同仁肯定是理解的，因為我們屬于同等起跑線；同時我也堅信作為專家肯定也是理解的，因為與專家比，我還只是預(yù)備階段。言之正傳，以下談及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動情感策略的相關(guān)問題，以求同仁及行家們斧正。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動的情感推進(jìn)需要共同把握核心內(nèi)容。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！睉?yīng)當(dāng)說這是人的一大認(rèn)知心理，遵循這一認(rèn)知心理，隨著基礎(chǔ)教育的課程改革，隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實施乃至規(guī)范化的辦學(xué)，作為教師必須著重解決的問題是推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中師生互動的情感問題，甚至于把握住核心的問題。這核心問題又是什么呢？筆者認(rèn)為是數(shù)學(xué)教學(xué)活動中一系列的問題。問題是思維的動力，也是創(chuàng)新的基石。無論怎樣的科學(xué)，沒有問題，就不能開啟這門科學(xué)的大門；無論怎樣的學(xué)科，沒有了問題也就不能開啟這門學(xué)科的大門。所以問題又將是開啟任何一門學(xué)科和科學(xué)大門的鑰匙，是思維方法、知識積累和發(fā)展的邏輯等量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。而問題又將怎樣產(chǎn)生呢？實踐讓我感到：教師在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)問題時產(chǎn)生新問題是必要的，而學(xué)生與學(xué)生之間的討論所產(chǎn)生的思維碰撞進(jìn)而形成的來自于學(xué)生的更為鮮活的問題那更為十分必要的。應(yīng)當(dāng)說，如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充盈著問題，那數(shù)學(xué)情境則會顯得波浪起伏，學(xué)生之間則會顯得生氣盎然。解決了問題時，他們會顯得熱情高漲；解決不了問題時，他們也不會顯得意志消沉。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動的情感推進(jìn)需求教師的提問要有創(chuàng)造性。
我們的數(shù)學(xué)教學(xué)所面對的學(xué)生是活生生的生命個體，我們數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是要讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展。這就需要我們從教者根據(jù)目前課堂師生對話展開教學(xué)流程的特征，去創(chuàng)造性地提問，去有效推進(jìn)師生之間互動的情感形成。如何做到提問頗具創(chuàng)造性？結(jié)合自身的教學(xué)實踐，結(jié)合行家的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為必須遵循這幾方面的規(guī)律：首先必須是精巧性的規(guī)律。何謂精巧？包含這樣幾點：一是要問在學(xué)生的學(xué)習(xí)起點處，問在學(xué)生從事新內(nèi)容學(xué)習(xí)所必須借助的.知識儲備處，比如學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新內(nèi)容的邏輯起點；二是要問在關(guān)鍵處，就是說要抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性內(nèi)容，突出實質(zhì)性的問題；三是要問在恰到好處時，一般說來，教學(xué)的關(guān)鍵時授之以恰到好處的提問，解決教學(xué)的重點時授之以恰到好處的提問，突破教學(xué)的難點時授之以恰到好處的提問，學(xué)生解決問題遇到矛盾時、思維轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵階段授之以恰到好處的提問，都能起到事半功倍的效果。其次必須是娛樂性，我們的小學(xué)生畢竟是小學(xué)生，他們對數(shù)學(xué)的邏輯性還是相當(dāng)陌生的，需要我們?nèi)诳茖W(xué)性、藝術(shù)性于一體去設(shè)計所提的問題。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動的情感推進(jìn)需要學(xué)生富有提問的時空。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，總是我們老師問學(xué)生、學(xué)生回答老師提問的問題，很少看到學(xué)生去自主地提出問題，那是學(xué)生被動地接受的結(jié)果。如要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們就要還學(xué)生主動地學(xué)習(xí)的本來面目，而要還這本來面目，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生之間互動的情感推進(jìn)則必須給學(xué)生以豐富的提問時空?？v觀我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，雖然我們也曾給學(xué)生以充裕的提問機會，但每當(dāng)進(jìn)入這樣的流程時其冷場的現(xiàn)象顯得尤為嚴(yán)重。究其原因，重要的一點還是我們的學(xué)生不會問，由于不會問，導(dǎo)致我們的學(xué)生不會或者是不敢問。因此要切切實實地讓學(xué)生有富裕的提問時空，其關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生會問。
首先要引導(dǎo)學(xué)生明白問些什么。有些教師上數(shù)學(xué)課時，總是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，把一些要解決的數(shù)學(xué)問題通過游戲去呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在新奇的懸念式的情境中產(chǎn)生問題，進(jìn)而激起學(xué)生探究的熱情。其次是要引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵的時候問。何謂關(guān)鍵的時候呢？應(yīng)當(dāng)說是我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中進(jìn)入“憤”、“悱”的求知狀態(tài)時，我們可以來一句：你想到了什么？你想要大家乃至于老師來共同解決一個什么樣的問題？或者說，這樣的問題你想通過怎樣的方法來幫助大家共同去解決？如果我們能夠充分認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種建構(gòu)的過程，而且又是一種認(rèn)知矛盾運動的過程，進(jìn)而在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，以舊引新，適時把新的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即能打破學(xué)生暫時的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的問題意識，使學(xué)生心中產(chǎn)生或者始終有一個探索的目標(biāo)，由這探索的目標(biāo)去引發(fā)學(xué)生的積極主動性。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十二
在小學(xué)語文授課進(jìn)程中，運用互動教學(xué)法可以將教學(xué)活動作為老師和學(xué)生之間的交流溝通橋梁，經(jīng)過師生互動交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生更深刻地理解課文，并且增進(jìn)了師生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以下是筆者在人教版的小語文課堂教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)法做的幾點嘗試，力求改善教學(xué)。
所謂課堂討論中的教學(xué)互動就是在師生平等的氛圍里，老師和學(xué)生共同探討語文知識互動交流的過程，從而實現(xiàn)每一堂語文課教學(xué)的目的。師生互動的過程中，老師要選取一些有意義、有趣味性的話題，才可以將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)活動中來，接著進(jìn)行公平、開放的討論。例如，在學(xué)習(xí)“美麗的.南沙群島”這一文時，老師可以提前將一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容整理出來，再和學(xué)生一起討論文章的描寫。如老師可以結(jié)合南沙群島的地理位置、風(fēng)景特色等進(jìn)行師生討論“：有哪位同學(xué)知道南沙群島在哪里嗎？“”大家說一說南沙群島的風(fēng)景是怎樣的？”這樣互動教學(xué)，讓學(xué)生在不受課本限制的狀況下，對南沙群島的風(fēng)景進(jìn)行想象及理解且表述出來，在師生互動討論的過程中引發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生的想象能力及思考能力。
在小學(xué)語文教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解課文，我們可以讓學(xué)生在實際體驗中實現(xiàn)互動，其也是獲取知識的一個重要渠道。在教學(xué)實踐中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開實際體驗教學(xué)，唯有在實際體驗中才可以讓學(xué)生接觸到新的事物，從而學(xué)到新知識，加強對知識的理解。老師可以將課程內(nèi)容加入課外實踐活動中，組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這一課時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察，體驗秋天的景色。然后將課文中的問題拋出，讓師生形成互動交流的氛圍。老師可以這樣對學(xué)生提問“：秋天的景色美嗎？你們看了秋天的景象有什么感想？”學(xué)生結(jié)合自身的實際觀察，各自發(fā)表自己的獨特見解。在體驗的途徑中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些問題，從而對這些問題產(chǎn)生質(zhì)疑，這時，老師需要給予學(xué)生幫助，在師生互動交流中解決問題，使學(xué)生真正理解課文中的描寫。
總之，在小學(xué)語文授課中，應(yīng)用互動教學(xué)法的好處很多，其可以有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，經(jīng)過師生互動交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生更深刻地理解課文，并且從中也引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，讓小學(xué)生更加熱愛語文課程。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十三
在以往的初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師是課堂的主體，課堂上以教師單一的向?qū)W生灌輸知識為主，在這種課堂模式下學(xué)生處于被動位置，學(xué)生的主體地位被壓制，這種教學(xué)模式明顯不符合新課改對初中課堂教學(xué)的要求和期望。雖然當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師在一定程度上加強了對課堂教學(xué)中知識生成和傳授的過程，但在具體教學(xué)中，仍存在教師霸占課堂的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂中缺少獨立思考的過程，欠缺獨立解決問題的能力，主要體現(xiàn)在教師為了教學(xué)進(jìn)度，過多替學(xué)生思維，幫學(xué)生出主意、出點子，學(xué)生由于缺少獨立思考問題的過程，對于自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題也不容以暴露出來，長此以往則會造成知識學(xué)習(xí)不扎實等問題。這種課堂模式中，學(xué)生很難主動參與到課堂教學(xué)中去，教師一直在課堂上講、學(xué)生默默聽課做筆記，師生間互動幾乎沒有，甚至僅有的互動就是教師問聽懂了沒有，還有哪里沒懂，這類沒有實際意義的互動成了初中數(shù)學(xué)課堂僅有的互動模式，導(dǎo)致學(xué)生對教師依賴性過強，在遇到問題時沒有主動思考的愿望，而是單一想要得到答案，缺少自我思考的過程和求知的欲望。同時，這種課堂模式還嚴(yán)重影響了師生之間的情感溝通，學(xué)生在這種模式下對教師產(chǎn)生畏懼的情緒，對教師講授的內(nèi)容或是唯命是從，或是不予理睬，學(xué)生和教師沒有必要的交流和討論過程。當(dāng)教師提出有難度的問題時，絕大多數(shù)學(xué)生很難在短時間內(nèi)找到解題思路，可能只有個別學(xué)生找到了解題方法，教師習(xí)慣于提問成績好的學(xué)生，當(dāng)教師在提問過程中得到了正確答案時，教師往往會認(rèn)為所有學(xué)生都掌握了解題方法，而實際上，教師是忽略了大部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真諦在于啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，而當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰恰忽視對學(xué)生這一能力的培養(yǎng)。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十四
語文教學(xué)是一門語言學(xué)科，語言的本質(zhì)就是交流，通過師生間的交流可以與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，了解學(xué)生的綜合情況，例如學(xué)生對語文課文的理解程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生對語文感興趣的方面，通過對學(xué)生的個性掌握，可以指定相應(yīng)的教學(xué)辦法，提高學(xué)生對語文的認(rèn)知和自己的認(rèn)知，使得學(xué)生有效地進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)。
1．2培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
語文學(xué)科綜合性強，不僅需要學(xué)生掌握基本的語文知識，還需要注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，例如小學(xué)生的人際交流能力，情感表達(dá)能力，與人相處的能力，通過小學(xué)語文課上的師生互動，在實踐中鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以幫助小學(xué)生們建立對語言的認(rèn)識，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。
1．3通過表揚發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的興趣。
小學(xué)生希望自己得到表揚，希望自己的學(xué)習(xí)被人肯定，而通過互動時候的表揚恰好可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為他們最好的老師，只要有興趣，小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)就有一種滿足感，樹立一種學(xué)習(xí)好久能得到別人肯定的動力，更好地推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十五
大部分教師認(rèn)為互動僅限于師生之間，因此常常忽略了學(xué)生之間的互動。課堂上學(xué)生之間的互動大多表現(xiàn)為小組討論，這種單一的互動模式，使得學(xué)生的參與程度較少，交流機會也因此變小，大部分教師認(rèn)為學(xué)生之間的互動較膚淺，學(xué)生很難找到教學(xué)重點，很難深入到問題的深層，因此比較浪費時間，影響了高效課堂的實現(xiàn)。而由于學(xué)生之間缺少交流，常常導(dǎo)致學(xué)生之間的思想得不到交換，學(xué)生的想法得不到交流，從而不利于和諧教學(xué)氛圍的形成。
2.互動內(nèi)容缺乏深度。
受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一部分教師認(rèn)為互動就是教師提問和學(xué)生回答，然而這類互動不但無法起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，反而無法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，還有另外一部分教師為了保證課堂進(jìn)度，常常根據(jù)自己熟悉的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思考方向受到限制。因此現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)過程中的互動常常流于形式，無法起到開拓學(xué)生思維的作用。
3.教師起不到主導(dǎo)作用。
每一堂課都需要教師的精心準(zhǔn)備，包括課堂上的互動，都需要教師設(shè)計好互動內(nèi)容。部分教師雖然把握住了課堂上的互動，以學(xué)生為主，但是在學(xué)生討論時教師沒有起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，使學(xué)生在互動期間缺乏主動性，常常有部分學(xué)生借此機會與同學(xué)討論一些與內(nèi)容無關(guān)的事，這就需要教師及時參與互動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并給予指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的互動效果。
二、提高互動有效性的措施。
1.教師提前做好互動的準(zhǔn)備。
教師的主要工作不僅是上好一堂課，更重要的是課前備課，發(fā)現(xiàn)課堂上可能存在的問題，以及提前準(zhǔn)備好互動內(nèi)容，并采用多種方法使互動形式多種多樣，增加互動的趣味，來激發(fā)學(xué)生互動的積極性。如教師在課前可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)并對一些有情節(jié)的歷史進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生扮演某一歷史角色，并根據(jù)自己的扮演經(jīng)歷來發(fā)表自己對某一歷史現(xiàn)象的看法。要達(dá)到在課堂上的互動效果極佳的目的，首先必須讓教師做好備課工作，從而提高互動效果。
2.建立和諧的師生關(guān)系。
為了營造良好的課堂氛圍，以及為了給學(xué)生創(chuàng)造一個美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要在引領(lǐng)學(xué)生的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的問題以及想法，在互動過程中教師要理解學(xué)生的想法以及引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法以及對事物的看法，敢于提出質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生的'進(jìn)步。另外，教師不僅需要教授知識，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會正確地看待問題。
3.激發(fā)學(xué)生的互動熱情。
由于初中學(xué)生較特殊，這些學(xué)生比小學(xué)生有更強的思考能力以及獨立性，但是他們由于經(jīng)歷較少、知識不完善等原因常?？紤]問題不全面。因此教師可根據(jù)初中學(xué)生的這些特點來設(shè)置互動內(nèi)容，采用多種互動方式讓學(xué)生感受到理論與知識的結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為建立一個良好的學(xué)習(xí)氛圍奠定基礎(chǔ)。另外，由于歷史科目的特殊性，教師不僅需要教給學(xué)生歷史知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感，讓學(xué)生對某一歷史事件發(fā)表自己的想法，從而激發(fā)學(xué)生的歷史情感，使課堂的互動過程更加有效，最終提高課堂效率。
4.增加互動過程。
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在設(shè)置互動內(nèi)容時需要考慮如何讓互動變得豐富多彩，除了師生問答，生生討論外還需要其他一些互動內(nèi)容。教師在設(shè)置問題時，需要考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提問難度逐漸增加，讓學(xué)生在思考問題的時候能夠提高思維能力。另外，在生生討論的過程中，教師需要參與到小組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，了解小組的討論成果，引導(dǎo)學(xué)生不偏離正題。教師在指導(dǎo)的過程中，需要關(guān)注每一個學(xué)生，讓任何一個學(xué)生都能參與到課堂互動中，從而提高整個課堂效率。
總之，要提高課堂效率，首先要提高課堂上的互動效果，圍繞學(xué)生這個主體，教師在課前要做好互動的一系列準(zhǔn)備，包括具體的互動內(nèi)容等。另外，教師還需要設(shè)置豐富多彩的互動形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及互動熱情，并與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，從而保證教師和學(xué)生都參與到歷史課堂中，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下學(xué)到知識以及能力得到了提高。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十六
教師在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，在如今民主、和諧主流下的課堂氛圍中，大部分教師仍過多的關(guān)注自己的教，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。所謂的課堂師生互動多流于形式，不能真正起到提高課堂效率，促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的。因此，如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動切實有效是當(dāng)務(wù)之急。
通過各種觀摩課以及對教學(xué)實踐進(jìn)行反思，也查閱了大量資料，對課堂師生互動的有效性做了如下思考：
一、教師要善于因勢利導(dǎo)，注重與學(xué)生進(jìn)行雙向交流。
師生互動的目的是使課堂教學(xué)過程不斷地持續(xù)下去，教師的活動引起學(xué)生相應(yīng)的活動。同樣，學(xué)生的活動又引起教師的相應(yīng)活動，使師生在互動中實現(xiàn)“溝通和理解”，雙方以自己的已有經(jīng)驗，相互傳遞著教學(xué)過程所需信息，互相了解并建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，在這個過程中幫助學(xué)生完成知識的探索過程。
教學(xué)過程中的師生互動需要教師能充分發(fā)揮教育機智。教育機智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到舉一反三，讓學(xué)生有思考、檢驗、創(chuàng)新的過程。而不應(yīng)該包辦、直入結(jié)果，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能學(xué)到固有的技能，而缺乏探究創(chuàng)新的能力。比如，在學(xué)習(xí)利用“湊十”法計算20以內(nèi)的進(jìn)位加法的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過圈、擺、撥珠子等實際活動，充分體驗滿十即可將其作為一個整體，從而能試著拆一個數(shù)，去湊另一個數(shù)。至于拆誰、湊誰則需要學(xué)生在實物操作中體驗，教師急于灌輸給學(xué)生方法，反而起不到什么作用，通過學(xué)生操作，以及教師適時的多媒體展示，讓學(xué)生在眾多的方法中自主進(jìn)行優(yōu)化。教師需要做的`是根據(jù)學(xué)生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚長避短，健康成長。
二、教師要善于隨機應(yīng)變，注重與學(xué)生雙向建構(gòu)。
教師要注意鉆研教學(xué)法，注意吸收新的知識和信息，并把它們?nèi)跁炌ㄓ谧约航虒W(xué)的每一個環(huán)節(jié)，精心安排每堂課。在課堂中，教師應(yīng)更多地為學(xué)生提供思考和提問的時間與空間，發(fā)動學(xué)生積極地投入對問題的共同探討之中。同時把自己的激情釋放出來，這樣才能吸引感染學(xué)生，他們也才能跟著教師的指揮棒行動起來，參與到教師的課堂教學(xué)活動中去。在認(rèn)識立體圖形的時候，學(xué)生對各種基本圖形的特征很容易理解，但是用小正方體排起來組成各種不規(guī)則圖形時，學(xué)生對數(shù)出小正方體的數(shù)量有很大困難，為了便于學(xué)生理解，在教學(xué)過程中，我充分利用課件。但不是利用課件演示，而是在同學(xué)們的監(jiān)督和指導(dǎo)下進(jìn)行了現(xiàn)場制作。學(xué)生經(jīng)常見教師在課堂上通過演示課件進(jìn)行教學(xué)，而在課堂上制作課件可以說是第一次。學(xué)生親眼看著老師將一個一個的小正方體進(jìn)行組合，或拼湊，或疊羅漢。老師在學(xué)生的指揮下將一個一個的小正方體排成學(xué)生想要的各種不規(guī)則圖形。不用老師問，學(xué)生自己就能說出所用小正方體的數(shù)量。即使是內(nèi)部或者背部看不見的小正方體也能準(zhǔn)確數(shù)對。教師在課堂教學(xué)中，善于隨機應(yīng)變，注重師生的雙向建構(gòu)，促使學(xué)生個性張揚，得到很好的發(fā)展。
三、要有效的進(jìn)行教學(xué)互動，還應(yīng)注重教學(xué)反思。
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。作為教師必須善于在日常教學(xué)總及時抓住課堂上的點來進(jìn)行反思，有失誤的課堂反思失誤的原因，怎樣做才能更好，有亮點的課堂要反思學(xué)生積極配合情緒高漲的原因，反思每堂課師生的收獲。在高效的師生互動課堂中，學(xué)生所得所惑教師也更容易了然于胸，從而能進(jìn)行針對性解決。
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的方式方法及其有效性的研究需要教師時時留心課堂，也不斷在有經(jīng)驗的教師的課堂中學(xué)習(xí)，反過來在自己的課堂中進(jìn)行實踐，讓課堂師生互動真正有作用，在互動中師生共同成長。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十七
綜合與實踐是小學(xué)數(shù)學(xué)課程拓展的重要領(lǐng)域，它在滿足素質(zhì)教育與新課標(biāo)改革的要求下，為小學(xué)生提供了探索、實踐、研究學(xué)習(xí)的新思路，極大地推動了小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。但在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合與實踐并沒有得到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視。編者結(jié)合自身經(jīng)驗，探索綜合與實踐在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，給業(yè)內(nèi)工作者提供幫助。
1.在課程認(rèn)識上，教師存在偏差。
在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)安排上，基本沒有多余的課時安排這一綜合與實踐課程，且沒有安排相應(yīng)的考試事項，致使一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師將其作為選學(xué)內(nèi)容，沒有給予應(yīng)有的重視，鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與練習(xí)操作，使得這一門課程存在著很大的隨意性。
2.教學(xué)內(nèi)容的選擇存在難度。
對于很大一部分小學(xué)教學(xué)而言，綜合與實踐課程是一個全新的教學(xué)領(lǐng)域，因此，在教學(xué)中沒有相應(yīng)的理論與實踐經(jīng)驗作為借鑒。再加上這一課程缺乏相應(yīng)的教材與教學(xué)情境，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授這門課程時困難重重。
3.相應(yīng)的教學(xué)評價體系不到位。
小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)課程具有極強的開放性，沒有固定的教學(xué)模式可以遵循，對于問題，學(xué)生可以有不同的觀點與答案，如何對學(xué)生的回答與表現(xiàn)進(jìn)行評價就成為一件比較困難的事情。加之部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有相應(yīng)的教學(xué)評價體系，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)下的量化分?jǐn)?shù)模式進(jìn)行教學(xué)評價，這不符合這一課程的特點與要求，造成教學(xué)評價工作無法得到有效落實。
1.教師應(yīng)對教材進(jìn)行詳細(xì)分析與研究，為綜合與實踐課程提供堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課程是一個全新的教學(xué)領(lǐng)域，沒有相應(yīng)的理論與經(jīng)驗可以借鑒，所以教師必須對教材進(jìn)行分析與研究，探索出合適的教學(xué)模式。編者結(jié)合自身工作，對現(xiàn)行的北師大版數(shù)學(xué)綜合與實踐教材進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，其具有下面一些特點:。
(1)依托數(shù)學(xué)教材知識。
縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版綜合與實踐內(nèi)容，基本上都是以小學(xué)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教材知識為依托進(jìn)行的教學(xué)安排。第一學(xué)段是以單一數(shù)學(xué)知識點的實際操作活動為主要內(nèi)容，第二學(xué)段加深為多知識點的綜合應(yīng)用為主要內(nèi)容，但原則上還是以學(xué)生所學(xué)的就近知識點進(jìn)行教學(xué)活動的安排。
(2)背景為生活問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課程內(nèi)容的設(shè)置主要是以學(xué)生的實際生活為基礎(chǔ)，使學(xué)生在實際的生活場景中挖掘與加深對數(shù)學(xué)知識的理解。
(3)載體是實踐活動。
從教學(xué)內(nèi)容的安排來看，綜合與實踐課程這一新領(lǐng)域的教學(xué)必須依托作為教學(xué)主體的學(xué)生實際參與，以學(xué)生實際參與的活動作為研究基礎(chǔ)，比如，實地勘查、實物操作、信息整理、數(shù)據(jù)測量等。
(4)追求多元化目標(biāo)。
這一課程的教學(xué)目標(biāo)不僅注重深入理解與鞏固數(shù)學(xué)教材知識，更加注重小學(xué)生在實踐中的數(shù)學(xué)知識的積累與總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光實際生活。同時，還培養(yǎng)學(xué)生的`人文、科學(xué)素養(yǎng)，比如，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、環(huán)保意識以及投資意識等。
2.合理創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。
小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識都能夠在實際生活中找到原型，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在綜合與實踐教學(xué)中充分結(jié)合實際生活，并在已有教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際年齡以及個性特點的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。具體來說，教師在進(jìn)行實際操作過程中，還需要注意以下兩點:(1)實現(xiàn)生活及教學(xué)的有效融合，能夠?qū)崿F(xiàn)實際生活與數(shù)學(xué)知識互相說明；(2)教師設(shè)計的教學(xué)方案，必須符合小學(xué)生的年齡特征，使其能夠積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。
3.創(chuàng)新評價體系，關(guān)注實踐活動的過程。
在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)評價時，不能以筆試的量化成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以學(xué)生參與實踐活動的情況為重點進(jìn)行科學(xué)合理評價，以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整個教學(xué)活動的評價，這就需要在實踐教學(xué)活動中，注重學(xué)生是否主動運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，以及解決問題的效果與能力，是否采用了多樣化的方法，是否參與了積極討論等。此外，還應(yīng)加強教學(xué)過程的監(jiān)督，并采取自我、小組、教師等多樣化的形式對學(xué)生參與實踐活動的情況進(jìn)行科學(xué)合理評價。
在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效開展綜合與實踐教學(xué)課程，能夠充分提升小學(xué)生利用數(shù)學(xué)問題解決實際問題的能力，給學(xué)生提供了更加廣泛的學(xué)習(xí)渠道。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對這一課程的運用。
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師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十八
摘要：在新課改實行的背景下，師生互動的課堂教學(xué)模式越來越受到重視。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，師生互動教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，從而更好的解決數(shù)學(xué)中的實際問題。但在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，師生互動的教學(xué)方式仍存在很多問題，需要引起教師的足夠重視。本文通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行探討，有針對性的分析問題，提出解決策略，努力營造更為高效的初中數(shù)學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；師生互動；探究。
學(xué)生和教師是數(shù)學(xué)課堂的兩大主體，所以，在教學(xué)過程中，學(xué)生和教師不應(yīng)成為孤立的兩個個體，而是要聯(lián)系成對立統(tǒng)一的整體。學(xué)生和教師之間必要、密切的互動是任何一門學(xué)科教學(xué)所需具備的因素，也是營造輕松愉悅課堂氛圍所必備的因素。初中數(shù)學(xué)課堂中的師生互動有利于化解單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)授課過程，同時也有利于提高課堂教學(xué)效率。