總結工作心得，發(fā)現提升自己職業(yè)素養(yǎng)的突破口?？偨Y應該是對過去工作的一種客觀評價，可以提出不足之處并給出改進的建議。下面是經驗豐富的領導者總結的領導力培養(yǎng)方法，供你參考。
幸福教學設計篇一
1、初步學會有感情地朗讀課文，體會文章的感情，并善于表達感情。
2、學會9個生字，掌握“匯聚……”等詞語。
3、能按事情發(fā)展的順序給課文分段。
4、感受作者對我國改革開放的總設計師——鄧小平的感情。
體會并感受作者對鄧小平爺爺的感情。有感情地朗讀課文。懂得通過語句的重音、停頓、速度的快慢，聲音的高低，來表達自己的感情。
1、收集資料：
鄧小平圖片、人物介紹或有關故事。
峨眉山。
2、預習生字詞語。
查字典（必查）。
匯聚慈祥和藹爽朗。
3、朗讀課文最少三遍。思考課后問題，提出疑難問題。
目標：
1、能正確、流利朗讀課文，初步了解課文大意。
2、學會9個生字以及部分詞語。“匯聚慈祥和藹爽朗”
3、體會人物感情。討論課后問題1。感受作者對我國改革開放的總設計師——鄧小平的感情。
重點：詞語及人物感情。
教學過程：
1、說說自己預習后對課題的獨到見解。
2、檢查預習：
詞語：
讀準音（可以單獨也可以隨課文）。
理解詞義質疑——可以小組也可以全班。
字形難點交流——選擇抄寫。
朗讀課文。（讀準音，讀通句，難讀的地方再讀一讀。
二、默讀課文，初步了解課文大意，把握文章的感情。
1、說說課文主要講了一件什么事？（根據第一環(huán)節(jié)隨機處理）。
2、默讀課文，思考課后問題：
a、我隨媽媽上峨眉山，路上突然聽說鄧爺爺來了心情怎樣？
找到有關段落、詞語、句子。
理解“興奮”體會并朗讀。
怎樣用朗讀來表達自己的感情呢？——自學單元提示。
“媽媽，我要看鄧爺爺，我要看鄧爺爺！”……。
群眾又是怎樣的呢？結合課文進一步理解“匯聚”。
b、當鄧爺爺邀“我”和媽媽照相時，“我”的心情又怎樣？（幸福）。
交流收集的資料?！嚑敔數纳健?BR> 找到有關句子，有感情地朗讀。
三、作業(yè)：
完成《課作》1——3題。
第二課時。
教學目標：
1、繼續(xù)練習有感情地朗讀課文。
2、感受鄧爺爺給“我”的印象。
3、初步了解文章的結構。
4、完成《課作》有關作業(yè)。
教學過程：
一、復習。
1、聽寫詞語。
建議與根據意思寫詞語相結合。
二、默讀課文思考：
鄧爺爺留給我是怎樣的印象？
圍繞“多么慈祥，多么和藹，多么可親！”展開。結合課文理解詞語。
找到有關句子，有感情地朗讀。
三、有感情地朗讀課后作業(yè)題2有關句子。
有感情地朗讀全文。
四、初步了解文章的結構。
這篇文章與我們以前學的有什么不同？
照片———回憶一件事。
五、小結并完成有關作業(yè)。
幸福教學設計篇二
【內容分析】《幸福是什么》是保加利亞作家埃林.彼林寫的。是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
【教學目的】。
1．在預習的基礎上，借助拼音認識6個生字。
2．讀懂課文內容，能用自己的話說說課文主要講了一件什么事。
3．受到熱愛勞動、樂于助人的教育，聯系生活實際懂得幸福的含義。
【課型】新授課【課時】第一課時【教學重點】了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。
【教學難點】理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
【教學方法】講授法、自主學習法。
【教學過程】一、導入新課。
利用多媒體播放出音樂《幸福拍手歌》，教師與學生一起歌唱拍手。導入課題，展現問題——幸福是什么。
展現課件，總結幸福的種類是多樣的，可是幸福到底是什么？今天我們就通過《幸福是什么》一課來尋找答案。
二、檢查復習情況。
檢查生字詞，挑選一名“小老師”帶讀，幫助糾正，適時表揚。
講解生字詞。
三、初讀課文，感知大意。
同學們，我們已經掃除了課文中的生字障礙，現在我們一起去課文中尋找幸福吧！全班快速的默看課文，邊看邊思考，本課講了一個什么樣的故事？（課件展示問題）。
（學生舉手回答問題）。
看來同學們的自學能力真的很強。本課講了三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。他們經過自己的努力明白了什么是幸福的故事。（課件展示）。
四、細讀課文體會幸福。
第一部分：
同學們仔細閱讀課文，第一部分的起因是什么？（學生回答。）那么他們挖井的過程心理狀態(tài)是怎么樣的？（引導學生說出高興、興奮。）而挖井的目的又是什么呢？大家都在課本上找一下答案。（教師總結。）。
在挖井后他們遇到了誰？說了什么，分別又做了什么決定？
第二部分：
那么幸福究竟是什么呢？三個牧童弄懂這個問題了嗎？
“三個青年快活地看著這一切?！闭f明了什么？（分析小井旁邊發(fā)生的變化。引導學生回答出三個青年快活是因為他們已經懂得了幸福的含義。）。
（分析第一個牧童）第一個牧童在是十年內發(fā)生了怎樣的變化？（變成了醫(yī)生。）他是否懂得了幸福的含義，為什么？（學生舉手回答治病救人。）（教師總結，同時讓學生表演怎樣治病救人，病人反應又是怎么樣。）。
（分析第二個牧童）第二個牧童在是十年內發(fā)生了怎樣的變化？（做過很多工作。）他是否懂得了幸福的含義，為什么？（學生舉手回答幫助別人。）（教師總結，同時讓學生思考做過很多不同工作的時候是怎么幫助別人。）。
（分析第三個牧童）第三個牧童在是十年內發(fā)生了怎樣的變化？（變成了農夫。）他是否懂得了幸福的含義，為什么？（學生舉手回答耕田養(yǎng)人。）（教師總結，情景演繹農民種田。）。
第三部分：
在他們聊天的時候，誰出現了，說了什么話？（“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”）。
在這里的“義務”我們應該怎么理解？“義務”就是應盡的責任。例如，作為學生，應盡的責任就是好好學習；作為子女，應盡的責任就是孝順父母?？傊?，把自己應該做的事情都做得很好，就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務”。
這三個青年都明白了：因為他們都用自己的雙手做出了對別人有用的事。這就是智慧女兒叫他們尋找幸福的目的。
（課件展示）來，咱們一起來讀一讀這段話。
最后我們按照事情發(fā)展的順序捋一下文章的脈絡，做一下總結。
拓展：
第二個牧童——很多工作——幫助別人勞動、做有意義的事情。
地三個牧童——耕地——養(yǎng)活他人。
幸福教學設計篇三
1、本冊教材內容：包括歌曲、讀譜知識、綜合訓練、欣賞、選用教材及鄉(xiāng)土教材。
2、本冊教材共有歌曲七首，補充歌曲四首，其中中國民歌一首，外國民歌一首。
3、綜合訓練以多聲部發(fā)聲練習與創(chuàng)編旋律練習為主，提高學生的合唱能力與創(chuàng)作能力。
欣賞曲目共有七首，著重訓練學生的分析音樂作品的能力，并能用自己喜愛的形式表現出來。器樂訓練以豎笛吹奏練習為主，能夠準確表現音樂作品中的力度、速度、情緒等的變化。
1、保持學生對音樂的興趣，使學生樂于參與音樂活動。
2、培養(yǎng)音樂感受與鑒賞的能力。
3、培養(yǎng)表現音樂的能力。
4、培養(yǎng)藝術想象和創(chuàng)造力。
5、培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神。
2、感受樂曲的速度、力度、強弱的變化，分辨并表現感受到的音樂情緒，同時受到思想教育。
1、通過節(jié)奏、表演，力度、速度、吹奏等訓練，培養(yǎng)學生多方面的音樂表現力。
學生情況分析：
2、本年級二個班學生，經過了五年半的學習，有了一定的音樂感受力，能較為準確的分析音樂作品，并能用豎笛或自己喜歡的形式表現出來。
幸福教學設計篇四
2.幸福到底是什么呢？板書課題：幸福在哪里。
二、自學課文，概括大意。
1.指名朗讀課文，其他同學思考課文講了一個什么樣的故事？
2.正音，解決生詞。
3.概括故事的主要內容。
三、精讀課文，領悟“幸?！钡恼嬷B。
1.故事中的三個青年為什么要去尋找幸福呢？默讀1―19自然段，說說故事的起因，可以做批注。
（1）指名說故事的起因。
（2）三個牧童挖完井后，他們的心情怎樣？讀第五自然段。
（3）他們?yōu)槭裁茨敲从淇欤?BR> （4）其實，除了他們在享受自己的勞動成果時心情特別愉快以外，還有一件事情讓他們也很愉快？從6－19自然段中找找答案。
你認為這是個什么樣的姑娘？說說理由。
姑娘為什么會代表森林、小鳥、動物等去感謝這三個牧童？
（5）讓我們一起到10年后看看，這個小井到底發(fā)揮了多大的作用。（指讀20，說說你的理解。）。
2.默讀20－28自然段，看看他們找到的幸福在哪里？畫出相關句子體會體會。
（1）第一個青年：“我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福?！?BR> 讀句子，說體會。板書：治病救人。
創(chuàng)設情境，想象這個醫(yī)生在這10年中，可能做過那些事情，讓他感覺到幸福？
（2）第二個青年：“我沒有拒絕任何工作……我就感到幸福?！?BR> （3）第三個青年：第28自然段。
說體會，指導朗讀。
4.智慧的女兒對他們三個的話做了總結。
齊讀31自然段，看看幸福的真諦是什么？舉例說明。
5.把這句話和家人一塊而分享也是一種幸福。
不管干什么事，只要做出對別人有益的事，而且讓別人感到快樂，這樣都能得到幸福。
7.是誰讓三位青年十年后知道了什么是幸福了呢？（智慧的女兒）。
她的智慧表現在哪里？（這個姑娘的智慧表現在讓他們親自去實踐。）。
四、拓展延伸。
1.對幸福的理解，不同身份的人有不同的答案。
（師配樂朗誦幸福的詩歌）。
2.想知道老師對幸福的理解嗎？（師配樂朗誦《幸福是什么》）。
3.你們的幸福又是什么呢？
要求：構思一分鐘，寫三分鐘，不抬頭，不停留，寫出自己獨特的理解。一會兒我們找同學來匯報。(學生配樂寫)。
4.孩子們，幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗。讓我們隨著一首歌曲《幸福在哪里》，一起去耕耘幸福，品味幸福，傳播幸福吧！
幸福教學設計篇五
1、知識與技能：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
2、過程與方法：以學生自學為主，通過提出問題、解決問題的方式讀懂課文。
3、情感目標：發(fā)現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
【教學重點、難點】。
1、通過有感情地朗讀課文，了解孩子們是怎樣尋找和認識幸福的。
2、找出三個牧童所說的話，引導學生討論交流孩子們尋找和認識幸福的過程。
【課時安排】一課時。
【教學準備】多媒體。
【教學過程】。
一、預習探究：
1、板書：幸福。（學生齊讀）關于幸福，我想每個人都有不同的認識，我想問問大家你們是怎么理解這兩個詞語的？（學生根據已有經驗回答）。
2．是呀，在你們的眼中幸福是兒時手中的泡泡，是與伙伴的嬉戲，是媽媽的香吻，幸福到底是什么？今天讓我們一起探討去“幸?！边@個話題。板書：幸福是什么。
3、檢查課前預習情況，教師指正讀音。
二、合作交流。
（以自學為主）。
學生根據課文內容以及自己的理解回答。
師總結：是呀，（出示智慧女兒的話）指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）知道什么叫“很好地盡自己的義務”嗎？（“義務”就是應盡的責任。）你們現在的義務是什么呢？（學生回答，教師進行及時的鼓勵。引導認真學習這節(jié)課）。
三、反饋糾正：
1、提問：三個青年在還是孩子的時候，在村里做了什么事情？
課件出示：三個牧童清理老泉，挖水井的圖片。
2、他們做的怎么樣？又發(fā)生了什么事？
智慧女神的出現，對孩子們說了什么？出示重點：祝你們幸福。
接下來三個孩子做了什么？就這樣過了多久？
3、提問：那課文的主人公，三個青年在這十年里是怎么尋找到自己的幸福呢？（此處學生可以自由選擇，先說哪個青年都可以，教師適當進行引導。）。
師：你是從哪些句子中體會到的，你能結合實際談談自己的理解嗎？
生1：我是從“弄明白了……因而感到幸?！敝畜w會到的。（此時學生也可以根據自己的實際談談對這句話的體會。）。
師：那你能把自己體會到的這份情感用朗讀表達出來嗎？
生1：有感情朗讀。
師：你體會很深刻，讀得很好。
（2）生：第二個青年走了很多地方，做了很多事。他勤勤懇懇地工作，他覺得自己的勞動沒有白費，對別人有用，所以很幸福。
板書：做過許多有用的事。
師：你從哪些句中體會到的？
生1：讀句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。（自由讀這句話）。
（3）生：第三個青年種地養(yǎng)活了許多人，我是從“我耕地，地上長出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動你們看，也沒有白費。我也感到很幸福。”體會到的。
板書：耕地養(yǎng)活了許多人。
師：能帶著幸福的感覺讀一下嗎？（男女聲賽讀）。
3、師：現在我們請同學分組來演一演三個青年重逢后的對話，一會我找同學表演。（學生分組角色扮演，匯報。）。
4、師：現在請大家再看一下黑板，大家有沒有發(fā)現，三個青年對于幸福的感悟，有一個共同點？是什么呢？（學生回答：勞動）。
板書：勞動。
5、師：同學們回答的真好：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。這是智慧女兒對幸福的理解，我們看看下面幾位名人他們是怎么理解幸福的？（出示課件，名人對幸福的感悟）。
6、師：看了這些名言，你們有什么感想呢，請同學們結合生活實際談談：你遇到過那些讓你感到幸福的事情？（學生自由交流）。
四、達標測試。
1、師：今天學習的這個故事你喜歡嗎？為什么？（學生回答，這個故事有趣，神奇，告訴我們一個道理……）。
師總結：這就是童話的特點。
2、作業(yè)：請你們展開想象的翅膀，想一想幸福是____________。
師：這節(jié)課大家表現得都很好，找到了幸福的目標，作為對同學的獎勵，聽一首歌。
幸福教學設計篇六
1．懂得什么是幸福，怎樣享受幸福。
2．學習比喻句的用法，理解句子的含義。
3．學習排比句用法及其表達作用。
4學習比較閱讀的方法。
重點、難點。
重點：
（1）理解文章大意，理清文章的脈絡，理解文章的主旨。
（2）學習比較閱讀的方法。
難點：
（1）比喻句的用法及句子的含義。
（2）排比句的用法及其表達作用。
教學時間一課時。
教學過程。
一、預習。
1．查字典，讀準下面加點詞的音。
姍姍（shan）悵然（chang）躊躇（chouchu）惴惴不安（zhui）。
諄諄告誡（zhun）南轅北轍（yuanzhe）瞻前顧后（zhan）。
相湍以沫（mo）熠熠奪目（yi）裊裊婷婷（niao）。
2．查工具書，解釋下列生詞。
（l）姍姍：形容走路緩慢從容的姿態(tài)。
（2）悵然：不如意的樣子。
（3）甘霖：指久旱以后所下的雨。
（4）希冀：希望得到。
（5）躊躇：猶豫不決。
（6）枕戈待旦：枕著兵器等待天亮。形容時刻警惕敵人，準備作戰(zhàn)。
（7）惴惴不安：形容又發(fā)愁又害怕的樣子。
（8）諄諄告誡：形容懇切教導。
（9）無足掛齒：沒有必要說起、提起。
（10）南轅北轍：心里想往南去，卻駕車往北走。這里比喻心里感受同現實狀況是相反的。
（11）瞻前顧后：看看前面再看看后面，形容做事以前考慮周密謹慎。也形容顧慮過多，猶豫不決。
（12）相湍以沫：泉水干涸時，魚靠在一起以唾沫互相濕潤身體。后用以比喻同處困境，互相救助。
（13）煙煙奪目：形容閃光發(fā)亮。
（14）裊裊婷婷：形容女子走路體態(tài)輕盈的樣子。
3．閱讀課文，思考自讀提示和課后練習。
二、導入。
幸福是什么？幸福在哪里？人們渴望幸福，但往往生在福中不知福，更不會珍惜幸福。今天我們學習這篇課文，對幸福一會有新的理解。
三、正課。
1．請給文章分段并歸納段意。
討論并歸納：分為四段。
第一段：從開頭到“我們又開始對未來充滿恐懼的期待。”
借口常生活諸多現象設譬說明我們已習慣了提醒災禍，終日充滿恐懼的期待而忽略了提醒幸福。
第二段：從“人生總是有災難”到“沒有人預報幸福?！?BR> 第三段：從“其實幸福和世界萬物一樣”到“就看你是否珍惜?！?BR> 幸福的征兆（特點）。
第四段：從“我們要提高對于幸福的警惕”到完。
寫如何對待幸福。
2．提問：課文第一段從哪些日常生活現象說明我們已經習慣了提醒災禍？
討論并歸納：從天氣的冷暖、交友、事業(yè)、情感風暴來歸納等。
3．提問：課文第二段告訴我們幸福是什么？
討論并歸納：幸福是避去苦難之后的時間，幸福是一種心靈的震顫，靈魂的快意。簡言之，幸福就是沒有痛苦的時刻。
4．提問：課文第三段告訴我們幸福的征兆（特點）有哪些？
5．提問：課文第四段告訴我們要如何對待幸福？
討論并歸納：要提高對于幸福的警惕，常常提醒自己注意幸福，享受幸福。
6．提問：文章的標題是“提醒幸?！?，“提醒”在這里的含義是什么？
討論并歸納：就是發(fā)現幸福，感受幸福，珍惜幸福。
7．提問：品味下列比喻句，理解其中的含義。
（1）災禍似乎成了提醒的專利，把提醒也染得充滿了淡淡的貶意。
（這是暗喻。把“災禍”比喻成“提醒的專利”“專利”原指創(chuàng)造發(fā)明者在一定時期內法律保護他獨自享有的利益．用在這里比價‘災禍”與“提醒”二者之間的專有的搭配關系，使“提醒”這個詞含有貶意。因為提醒的東西總是于災禍有關。）。
（2）人們喜愛回味幸福的標本，卻忽略幸福披著露水散發(fā)清香的時刻。
（這是借喻。把逝去的幸福比喻成“標本”，“標本”雖然可見，卻是沒有生命的東西，只能回味而不能享受。把現有的幸福比擬成“披著露水散發(fā)著清香”的鮮花，是鮮活的充滿生氣的，給人以靈魂的快意。這句話的含義是人們喜愛回味已逝去的幸福，卻忽略現有的幸福。）。
（3）幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜。
（這是借喻。把幸福比喻成梯形的切面，梯形的切面斜度越大，長度就越大；切面斜度越小，長度就越小。這句話意思是如果你珍惜幸福，激情地享受每一分鐘，就會擁有更多的幸福。如果你忽略了幸福，你就會失去它而追悔無限。）。
（4）常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里經?？粗?，心就不知不覺暖洋洋、亮光光。
（這是明喻。把幸福比喻成寒冷的日子里的太陽。這句話的意思是要常常提醒自己注意幸福，那么就會感受到自己有無限的幸福。）。
8．提問：找出課文中的排比句和排比段，說說它們的表達作用。
討論并歸納：
1）排比句：“天氣剛有一絲風吹草動……苦難也許馬上就要降臨……”這個排比句從生活的'諸多現象，強調了我們從小就習慣了在提醒中過日子。句式相同，語氣一致，加強文章的氣勢。
（2）排比段：“幸福常常是朦朧的……就看你是否珍惜?！狈侄螌懗鲂腋５恼髡祝ㄌ攸c）。這樣各段中心句明確，語氣一貫，加強了文章的氣勢。
9．提問：本文與《挖薺菜》在思想內容上的異同是什么？
討論并歸納：
同：這兩篇文章都談到“什么是幸福，怎樣才會得到幸福”。
異：本文借口常生活諸多現象設譬發(fā)問，告訴人們什么是幸福，提醒人們怎樣享受生活?！锻谒j菜》寫一位關心兒女成長的母親，回憶她童年時代的苦難，向孩子們提出殷切的希望。希望通過新舊社會的對比，消除兩代人之間的隔膜，與孩子們成為心心相通的朋友，并希望他們珍惜今天的幸福生活。懂得什么是幸福，怎樣才會得到幸福。
四、小結。
這篇文章借口常生活諸多現象設譬發(fā)問，告訴我們什么是幸福，提醒我們怎樣享受幸福。本文語言富麗，運用比喻、排比、形象生動。
五、作業(yè)。
1．課后練習一、二、三。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
課時作業(yè)優(yōu)化設計。
（－）寫出下列詞語的同義詞。
1．希冀（）2．躊躇（）3．圣潔（）4．祈盼（）。
5．快意（）6．凄涼（）7．追悔（）8．真諦（）。
（二）請用下列的詞語造句。
1．揣惴不安：
2．諄諄告誡：
3．無足掛齒：
4．瞻前顧后：
（三）找三句課后練習二以外的比喻句。
1．。
2．。
3．。
5．白蝴蝶之戀。
1．培養(yǎng)學生對弱小者的同情、憐憫，對生命的關懷。
2．理解文章內容和作者的思想感情。
3．學習本文生動、形象、細致入微的景物描寫。
重點、難點。
重點：理解文章內容和作者的思想感情。
難點：學習本文生動、形象、細致人微的景物描寫。
教學時間：一課時。
教學過程。
一、預習。
1．查字典，讀準下列加點字的讀音：
蔫（yan）料峭（qiao）簌簌（su）嚇懵（meng）。
蠕動（ru）伶俐（lingli）悵惆（chanwang）。
2．查工具書，解釋下列詞語。
（1）料峭；形容微寒（多指春寒）。
（2）簌簌：擬聲詞，形容翅膀顫動的聲音。
（3）嚇懵：嚇呆了，嚇糊涂了。潛：糊涂，不明事理。
（4）蠕動：像蚯蚓爬行那樣動。
（5）伶俐：聰明、靈活。
（6）悵惆：惆悵迷相，心里有事，沒精打采。
（7）棄置不顧：扔在一旁不管。
（8）婆婆：本意是盤旋。這里形容樹的枝葉茂盛，高低疏密有致。
3．閱讀全文，思考自讀提示和課后練習。
二、導入。
1．作家作品簡介。
本文選自《劉白羽散文選集》作者劉白羽，現代作家，代表作有短篇小說集《龍煙村的故事民幸?！罚⑽募都t瑪膨集》等。
2導語。
同學們一定有跟小動物打過交道的經歷，你們是怎樣對待它們的？今天我們一齊來學習《白蝴蝶之戀》，品味一下只受傷的小蝴蝶，在作者心中引起的感情漣漪。
三、正課。
1．朗讀課文。要求正確、流利、有感情地朗讀。
2．提問：作者看到一只受傷的白蝴蝶時氣候是什么樣？
討論并歸納：五風十雨，春寒料峭，一陣冷雨；
3．提問；作者是怎樣描寫當時蝴蝶的形態(tài)？
討論并歸納：蝴蝶給雨水打落在地面上，沾濕的翅膀輕微地籟滾顫動著，張不開來。它奄奄一息，即將逝去。它白得像一片小雪花，輕柔纖細，楚楚動人。
4．提問：作者對受傷的白蝴蝶是懷著怎樣的感情的？
討論并歸納：作者覺得它“多么可憐呀”。
討論并歸納：“圣潔的水”比喻同情心?！叭彳浂謴娏业墓狻北扔鲗ι年P懷。全句話的意思是我癡呆地望著受傷的白蝴蝶，心里油然而生同情之心，關心弱小者的命運。
6．提問：作者對受傷的白蝴蝶采取了什么措施？
討論并歸納：“我彎下身，小心翼翼地把白蝴蝶捏起來，放在手心里。”‘“我哈著氣，送給它一絲溫暖?！?BR> 7提問：這時的白蝴蝶怎么樣了？
討論并歸納：蝴蝶漸漸蘇醒過來了。
8．提問：這時作者的心情如何？
討論并歸納：“我感到無限的喜悅?！?BR> 9．提問：這時作者又采取了什么措施？
討論并歸納：把蝴蝶放在一片盛滿陽光的嫩葉上，漫步而去。
討論并歸納：“很遙遠”是因為心里感受不很強烈。“后來”心里矛盾越來越尖銳，覺得自己不能把一個生靈棄置不顧，而是要關心到底。
11．提問：“我又折轉身走回去”時看到白蝴蝶怎么樣了？
討論并歸納：看到那只白。
幸福教學設計篇七
1、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
2、學習本課生字詞。
3、有感情地朗讀課文。
4、合作表演課文內容。
預習課文。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
2課時。
一、審題入手，設疑激趣。
2、你聽了這首歌，你聽出了幸福是什么？
3、板書“幸?！?，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？
板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、出示生字詞，檢查學生預習情況。
3、課文講了一件什么事？分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經歷及十年以后他們再次相聚經歷的相應段落。
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，找出課文中描寫三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話，用筆畫起來。
1、自讀這部分內容：
讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1—5自然段）。
（1）三個牧童是怎樣挖泉井的？
他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）。
（2）他們?yōu)槭裁催@么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）。
3、孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢？從文中的6—19自然段中找尋答案。
（2）出示智慧女兒的話。
從“代表……代表……代表……代表……”中，你體會到了什么？
（3）智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個“代表”說一句話。
4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
幸福教學設計篇八
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文內容，將自己感悟到的語氣讀出來，培養(yǎng)朗讀能力。背誦最后一個自然段。
2、認識15個會認字，會寫8個字，自主積累詞語。
3、使學生懂得：幸福來之不易，要不畏艱險，克服生活中的重重困難，才能得到幸福。
感悟課文內容，將自己感悟到的語氣讀出來，培養(yǎng)朗讀能力。
認識15個會認字，會寫8個字，著重指導寫好字。
1、寫有字詞的小黑板、投影。
2、掛圖。
2課時。
第一課時。
一、板書課題，引發(fā)質疑。（5分）。
同學們，你們對世界上的鳥有多少了解呢？說一說你知道的內容。（學生回答后，一起看看課文中所寫的是什么內容，由此引出了一個什么故事。）。
二、初讀課文，讀正確，讀通順。（10分）。
借助拼音讀課文，把字讀正確，畫出本課要學習的10生字詞。
三、采用小組內認、練、互查、老師用卡片檢查的方法檢查。
1、自選小節(jié)讀課文，檢查讀音，全班進行讀后評價。
2、認識卡片上的字，出示生字卡片，由學生當老師帶領認讀。
抽讀生字卡片：必、須、胡、亂、鋒、利、遇、漠、饑、餓、瘦、攔、撫、闊、茂。
分小組進行詞語積累，建立詞語庫。各小組匯報，全班交流。
3、學習會寫字，復習字音，分析字形，了解字義，進行小組合作學習。
四、指導書寫。（25分）。
1、仔細觀察，分類書寫。
在指導書寫時，要讓學生在觀察教師書寫的過程中感悟字的間架結構、筆順規(guī)則和運筆方法，自己書寫時也能夠力求完美。
本課8個要會寫的字中，有六個是左右結構的字。
重點指導：應寫得右寬左窄的字有“須、胡、攔、往”；應寫得左寬右窄的字有“利”；“胡”字要范寫，應注意“古”略高，做到錯落有致。
2、組詞：
必：必須、不必、必要、必定、必然。
須：胡須、無須、務須、須根、觸須。
胡：胡亂、胡桃、二胡、胡來、胡說。
亂：慌亂、雜亂、戰(zhàn)亂、胡言亂語。
利：勝利、便利、吉利、不利、失利。
攔：阻攔、攔截、攔車、攔住、攔網。
往：來往、往來、前往、往常、往事。
第：第一、次第、第幾。
四、學生完成作業(yè)。（10分）。
當堂進行寫字練習。學生在書寫時教師要進行巡視，指導學生要有正確的寫字姿勢和握筆姿勢，同時注意用表揚的方法，激發(fā)學生寫字的自信心，指導學生寫好字。
1、問：明確：誰覺得自己的字寫得好看？請把你寫的字給同學們看一看。
2、評選出本課的“小書法家”將名字寫在黑板上。
第二課時。
一、板書課題，引發(fā)質疑。（5分）。
同學們，這節(jié)課我們就繼續(xù)來學習30課愚公移山（板書課題）。
二、讀課文，整體感悟。（5分）。
自由讀：讀準字音，讀通句子，標出自然段，邊讀邊想，簡單說說課文講了一件什么事？
三、學習課文，整體把握課文內容。（10分）。
1、有感情地朗讀課文，你知道了什么，和同學交流一下。
明確：用自己的話復述課文的大致內容。
2、細讀思考，分小組互助討論。
（1）旺嘉在尋找幸福鳥的道路上過了哪三道難關？
（2）當時他會怎么想？
（3）幸福鳥最終找到了嗎？
3、指導學生有感情地朗讀課文。
（1）當旺嘉遇到難關時，我們應該用怎樣的語氣來朗讀呢？
（2）當旺嘉戰(zhàn)勝困難時，我們又應該用怎樣的語氣來朗讀呢？
4、指導學生想象幸福鳥來之后家鄉(xiāng)的變化，用自己的語言來描述。
5、你認為幸福是靠什么得到的？
明確：幸福來之不易，要不畏艱險，克服生活中的重重困難，才能得到幸福。
6、再讀這一部分：訓練朗讀技能。
a、自讀體味。b、小組互讀。c、角色選擇。d、重點句范讀。e、難點句賽讀。f、自選讀得好的句子展示讀。
7、指導背誦課文最后一個自然段。
幸福鳥。
不畏艱險，克服重重困難。
幸福教學設計篇九
1、初步學會有感情地朗讀課文，體會文章的感情，并通過重音、停頓、速度、語調把這種感情表達出來。重點讀好課后作業(yè)第2題中的4個句子。
2、學會本課9個生字，掌握“匯聚、慈祥、和藹、爽朗、珍貴”等詞語。
3、能按事情發(fā)展的順序給課文分段。
4、感受作者熱愛我國改革開放的總設計師鄧小平的思想感情。
學會體會人物感情，感情朗讀課文。
正確把握人物的感情，通過恰當的語名重音、停頓、速度、語調表達出來。
錄音機、課文錄音磁帶、小黑板。
3課時。
第1課時。
教學過程：
一、談話揭題。
1、看課文插圖、談話。
2、教師激情導入。
畫面中的小朋友是一位幸運的小朋友，當他7歲的時候在峨眉山上見到了全國人民愛戴的鄧小平爺爺。他是一位幸福的小朋友，不僅聽到鄧爺爺親切的教誨還和鄧爺爺合影留念，你年畫面中的他在鄧爺爺的懷抱里是多么幸福?。∫虼瞬还苁鞘裁磿r候，每當他看到照片都會回憶起那一段幸福的往事。
二、聽課文錄音，思考：小作者回憶了什么事，為什么說這是“幸?！钡幕貞?？
三、討論問題，初步體會到小作者“幸?！钡脑?。
四、自學課文。
1、讀通課文，帶拼音的生字多讀幾遍，識記字形。
2、劃出生字所在的新詞，想想詞義，完成課堂作業(yè)第1題。
五、檢查自學。
1、認讀生字、詞語，正音，重點檢查：“慈、忍、藹”的字音。
2、理解部分詞語的意思。
（1）查字典理解（課堂作業(yè)1）：匯聚、慈祥、和藹、爽朗。
（2）找近義詞：留念（）步伐（）。
（3）分析理解：合影。
3、分自然段讀課文，要求正確、通順，重點指導個別長句。
1、指名讀、思考：為什么“我”覺得真幸運？“我”的回憶是從什么引起的？
2、交流討論。
出示句子：
我真幸運，7歲時就見到了全國人民敬愛的鄧小平爺爺，還與他老人家合影留念。
（1）什么是幸運？
（2）用上“因為------所以------”說說我為什么感到幸運？（學生回答時，教師在“7”歲“敬愛”“鄧小平爺爺”“合影留念”這幾個詞上打上重點符號。）。
（3）“我”當時的心情怎樣？（幸運、幸福）。
（4）教師示范讀，學生注意語速，重音的落點。
（5）學生評議（從語速、重音、停頓上），自由讀，指名讀，評議，再指名讀、齊讀。
3、哪一組關聯詞說明是照片引起了我“我”的回憶，“每當------就------”
4、指導讀每當看到那張照片，我就會想起那激動人心的一幕。（讀出激動的語氣）。
5、有感情地朗讀第1自然段。
1、抄寫生字、詞語。
2、作業(yè)本2、3題。
第2課時。
教學過程：
一、復習引入。
指名有感情地朗讀第1自然段，回顧學習方法。
二、學習教學提示。
1、默讀提示語，思考：怎樣才能讀得有感情？劃出有關的句子。
2、交流。（概括：（1）理解內容。體會感情，（2）注意語句的重音、停頓、速度的快慢、聲音高低。）。
三、學習課文第2自然段。
1、自由讀，思考：19xx年7月6日，“我”隨媽媽在峨眉山游玩時發(fā)現了什么？
2、交流討論，用上“發(fā)現”、“原來”回答問題。
3、聽說鄧爺爺來了，“我們”心情怎樣？從哪些句子中看出來？
（“媽媽，我要看鄧爺爺，我要看鄧爺爺！”媽媽馬上背起我，加快步伐趕上去。）。
4、按照“抓重點詞（我要看、馬上、加快、趕）——體會人物感情（急迫、激動）——注意語調（較高）、語速（較快）朗讀”的過程，采用示范讀、指名讀、齊讀的形式指導朗讀。
5、有感情地朗讀第2自然段。
四、學習第3自然段。
2、交流討論。
（1）當我看不到鄧爺爺時，我心情怎樣？從哪句話體現出來？
（2）指導朗讀。
出示句子：我忍不住大聲地嚷起來：“鄧爺爺，鄧爺爺，您在哪里，我要看看您！”
（引導學生體會小作者急切的心情，兩個“鄧爺爺”一個比一個聲調要高，聲音要響亮。）。
（3）指銘讀描寫鄧爺爺外貌的句子，進一步理解“慈祥和藹”的意思。
（4）想一想鄧小平的話應該怎么讀？（和藹可親）我當時的心情怎樣，該怎么讀？（興奮、語調較高）同桌練習分角色朗讀。
指名分角色朗讀，師生分角色讀。
（5）說說鄧爺爺對“我”的希望是什么？
3、有感情地朗讀第3自然段。
五、學習第4自然段。
1、自由讀，思考：這張珍貴的歸照片是怎樣照成的？
2、交流討論。
（1）指名回答（鄧爺爺邀請“我”和“媽媽”合影留念）。
（2）當時“我”的心情又怎樣？
出示句子：
“千里馬，和爺爺照張相好不好？”我太高興了，連忙轉身對媽媽說：“媽媽，我要和爺爺照相！我要------”
a學生嘗試朗讀。
b通過朗讀交流（鄧爺爺的話和藹親切，讀出問的語氣，語速較慢；我的話興奮、激動、語速較快，語調較高。）。
3、指導讀好“我緊靠著鄧爺爺，甜甜地一笑”，有感情地朗讀第4自然段。
六、小結。
這節(jié)課，我們怎樣學會有感情地朗讀課文的？
七、作業(yè)。
完成作業(yè)本5、6。
幸福教學設計篇十
理解作者對幸福的獨特體驗。
幸福為什么要提醒。
教學中要引導學生仔細品味富麗的語言。
1.至少讀兩遍課文。
2.查詞典，做下列作業(yè)題。
a給下列加點的字注音。
姍姍()悵然()惴惴不安()諄諄告誡(甘霖()祈盼()裊袋婷婷)熠熠奪目。
b解釋下列各詞語。
希冀枕戈待旦南轅北轍瞻前顧后。
溫馨相濡以沫榮辱不驚躊躇。
1.檢查作業(yè)。
2.以幸福為話題導入新課。
什么是幸福?我們可以說自己是幸福的嗎?
考試成績很好，那是幸福;有父母的關懷，聽了老師的表揚，那是幸福;與同學盡情地玩了一場，那是幸福;看了好風景，心中有說不出的快樂，那是幸福·這樣說來，我們的生活好像真的不缺少幸福。作家怎么說呢?當代女作家畢淑敏的《提醒幸?！罚f的是她對幸福的理解，今天我們來細細讀一讀，看我們能不能認同她的看法。
1.自由朗讀或默讀課文。
2給課文分段。
互相討論，老師提示。
a作家說人們總是習慣在提醒中過日子，這種提醒有效沒有?
顯然，作家說多半沒效，這到了第幾自然段?應該是到第9自然段。
b作家說了很多幸福是什么，最后則說要激情地享受每一天，舉了春天時應該怎樣，幸福時應該怎樣，還有那些所以打頭的段落，當然也是享受幸福，更應該放在一起。
理解：將課文簡要地分為三大節(jié)，1到9自然段為第一節(jié)，10到25自然段為第二節(jié)，26到最末為第三節(jié)。也可以把文章最末一段劃出來當第四大節(jié)。
1.學習課文的第一節(jié)，提出以下問題：
理解;提醒本來是從旁指點，促使注意之意。讓學生對照自己的生活比較，會發(fā)現作家講得還真是那么回事，提醒確實老踉著不好的東西。
理解：答案可以不求一致，但要理解良宵是比喻好的、美的、幸福的東西，風暴則恰恰相反。
不能想象換了以后成什么樣子。我們經常所說的文采就在這些地方。
c.朗讀第2至第8自然段的內容。
d.請把提醒兩字在文中的意思說一說，它可以用什么詞來替換?
理解：這里的含義不是對災禍的警告，而是提醒大家對幸福要珍惜。題目的提醒可以用珍惜來替換。
a避去苦難之后的時間是什么?那就是幸福啊!
b幸福是一種心靈的震顫。
c.幸福就是沒有痛苦的時刻。
d.幸福常常是朦朧的，很有節(jié)制地向我們噴灑甘霖。
e.幸福絕大多數是樸素的。
f.幸福不喜歡喧囂浮華，常在暗淡中降臨。
g.貧困中相儒以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的紙條這些都是千金難買的幸福啊。
h幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。
j.幸福有時很短暫，不像苦難似的籠罩天空。
k.苦難的體積龐大，幸福可能只是一塊小小的礦石。但指針一定要向幸福這一側傾斜，因為它有生命的黃金。
i-.幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜。(這句話要用數學知識解說一下。)。
討論理解：從這一段里對幸福的定義與解說中可以看出，畢淑敏所舉出的幾乎都是平凡的人和事，而她以為幸福就正是包含在這些平凡的人事中。因而可以看出，張浩以為的幸福是和平、安寧、生活富足;而畢淑敏對幸福的理解要寬泛得多，生活中每一件平凡小事都可以包含幸福，關鍵是要你自己學會傾聽，學會感受。
a第15自然段里的2、3兩句怎么理解?
討論歸納：感官的享受即指感覺器官的好的感受，這是人們無生就會的，比如天生能感覺到人體的舒適與否，但是靈魂的快意即心靈的快樂，卻是要不斷地訓練自己才能很好地感受到的，怎樣進行訓練呢?即要能時時發(fā)現日常平凡生活中的美處，同學的一個微笑，老師的一次無聲的鼓勵，這些都是幸福，都要時刻提醒自己注意這種幸福，能做到這樣就可以掌握幸福韻律了，也就能區(qū)分什么是靈魂的快意，什么是感官的享受。
b.第18自然段的比喻句。
理解：結合學生生活實際，從標本入手理解這個比喻句。標本是我們見過的東西，無色無香，不生動，不靈活，而未制成標本之前，卻是生動、靈活、色香俱全的，作家用回憶幸福標本的說法表達了人們對幸福的忽略：在幸福之中時，不知道感受，幸福離我們而去了，卻去回味、追尋，念念不忘。
c.第24自然段的幸福借了機遇、友情、成功、團圓·的衣裙而來，它們卻不一定是幸福，甚至可能有鋼鐵般的心校，這些怎么理解?應該結合學生的生活實際來理解。
機遇這些東西很多時候確實帶來幸福，但許多時候也帶來不幸，這就是鋼鐵般的內核即是我們不能把握、無法享受的那一部分。再說，難道沒有那些東西，我們就不能幸福嗎?顯然不是，生活中我們處處都能發(fā)現幸福，所以并不一定要有那些東西才是幸福的，作家也就是這個意思。
設想：少講多讀，在讀中感受作家所說的應該如何享受幸福。
要求：注意段落的排比，要讀出氣勢。
1.作家說的要時刻提醒幸福，你覺得有道理沒有?
不做統一答案，但要能理解幸福確實無處不在，要能感受平凡生活中的幸福，也確實要時時提醒自己。
對課后作業(yè)中的第一大題的第2小題寫出書面答案，字數各在50字以內。
幸福教學設計篇十一
1．本文的重點：理解作者對幸福的獨特體驗。
2．本文的難點：“幸福”為什么要“提醒”。
3．教學中要引導學生仔細品味富麗的語言。
4．安排一課時。
教學內容和步驟。
一、預習課文。
1．至少讀兩遍課文。
2．查詞典，做下列作業(yè)題。
a．給下列加點的字注音。
姍姍()悵然()惴惴不安()諄諄告誡()。
甘霖()祈盼()裊裊婷婷()熠熠奪目()。
b．解釋下列各詞語。
希冀枕戈待旦南轅北轍瞻前顧后。
溫馨相濡以沫榮辱不驚躊躇。
二、學習新課。
1．檢查作業(yè)。
2．以“幸福”為話題導入新課。
什么是幸福?我們可以說自己是幸福的嗎?
考試成績很好，那是幸福；有父母的關懷，聽了老師的表揚，那是幸福；與同學盡情地玩了一場，那是幸福；看了好風景，心中有說不出的快樂，那是幸福……這樣說來，我們的生活好像真的不缺少幸福。
作家怎么說呢?當代女作家畢淑敏的《提醒幸福》，說的是她對幸福的理解，今天我們來細細讀一讀，看我們能不能認同她的看法。
三、初讀課文，理清文章脈絡。
1．自由朗讀或默讀課文。
2．給課文分段。
方法：互相討論，老師提示。
提示的內容：
a．作家說人們總是習慣在提醒中過日子，這種提醒有效沒有?
顯然，作家說多半沒效，這到了第幾自然段?應該是到第9自然段。
b．作家說了很多幸福是什么，最后則說要“激情地享受每一天”，舉了“春天”時應該怎樣?“幸福”時應該怎樣。還有那些“所以”打頭的段落，當然也是“享受幸福”，更應該放在―起。
理解：將課文簡要地分為三大節(jié)，1到9自然段為第一節(jié)，10到25自然段為第二節(jié)，26到最末為第三節(jié)。也可以把文章最末一段劃出來當第四大節(jié)。
四、討論課文內容。
1．學習課文的第一節(jié)，提出以下問題：
a．“提醒”本來是什么意思?作家說，這個詞的后面總是跟著不好的東西，所以有。
“淡淡的貶義”，生活中真是這樣的嗎?
理解：“提醒”本來是從旁指點，促使注意之意。讓學生對照自己的生活比較，會發(fā)現作家講得還真是那么回事，“提醒”確實老跟著不好的東西。
理解：答案可以不求―致，但要理解“良宵”是比喻好的、美的、幸福的東西，“風暴”則恰恰相反。不能想象換了以后成什么樣子。我們經常所說的“文采”就在這些地方。
c．朗讀第2至第8自然段的內容。
d．請把“提醒”兩字在文中的意思說一說，它可以用什么詞來替換。
理解：這里的含義不是對災禍的警告，而是提醒大家對幸福要珍惜。題目的“提醒”可以用“珍惜”來替換。
五、學習文章的第二大節(jié)，圍繞下列問題學習。
1．默讀這一節(jié)課文，尋找作家給“幸?！毕碌亩x與解說，每人至少找出三條。
a．避去苦難之后的時間是什么?――那就是幸福啊！
e．幸福是一種心靈的震顫。
c．幸福就是沒有痛苦的時刻。
d．幸福常常是朦朧的，很有節(jié)制地向我們噴灑甘霖。
e。幸福絕大多數是樸素的。
f．幸福不喜歡喧囂浮華，常在暗淡中降臨。
g．貧困中相濡以沫的一塊糕餅。患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的紙條……這些都是千金難買的幸福啊。
h．幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。
j．幸福有時很短暫，不像苦難似的籠罩天空。
k．苦難的體積龐大。幸?？赡苤皇且粔K小小的礦石。但指針―定要向幸福這一側傾斜，因為它有生命的黃金。
l．幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜；(這句話要用數學知識解說―下。)。
2．輕聲朗讀這些定義與解說，想―想，畢淑敏與張潔對幸福的理解有什么不同?
討論理解：從這一段里對幸福的定義與解說中可以看出，畢淑敏所舉出的幾乎都是平凡的人和事．而她以為幸福就正是包含在這些平凡的人事中。因而可以看出，張潔以為的幸福足和平、安寧、生活富足；而畢淑敏對幸福的理解要寬泛得多，生活中每一件平凡小事都可以包含幸福，關鍵是要你自己學會傾聽，學會感受。
3．理解這段文字里不容易理解的―些句子。配合作業(yè)題的第二題做。
a．第15自然段里的2、3兩句怎么理解?
討論歸納：“感官的享受”即指感覺器官的好的感受，這是人們天生就會的，比如天生能感覺到人體的舒適與否，但是“靈魂的快意”即心靈的快樂，卻是要不斷地訓練自己才能很好地感受到的，怎樣進行訓練呢?即要能時時發(fā)現日常平凡生活中的美處，同學的一個微笑，老師的一次無聲的鼓勵，這些都是幸福，都要時刻提醒自己注意這種幸福，能做到這樣就可以“掌握幸福韻律”了，也就能區(qū)分什么是“靈魂的快意”，什么“感官的享受”。
b．第18自然段的比喻句。
理解：結合學生生活實際，從“標本”人手理解這個比喻句。
標本是我們見過的東西，五色無香，不生動，不靈活，而未制成標本之前，卻是生動、靈活、色香俱全的，作家用“回憶幸福標本”的說法表達了人們對幸福的忽略：在幸福之中時，不知道感受，幸福離我們而去了，卻去回味、追尋，念念不忘。
應該結合學生的生活實際來理解。
“機遇……”這些東西很多時候確實帶來幸福，但許多時候也帶來不幸，這就是“鋼鐵般的內核，是我們不能把握、無法享受的那一部分。再說，難道沒有那些東西，我們就不能幸福嗎?顯然不是，生活中我們處處都能發(fā)現幸福，所以并不一定要有那些東西才是幸福的，作家也就是這個意思。
六、學習課文的最后一節(jié)內容。
設想：少講多讀，在讀中感受作家所說的應該如何享受幸福。
要求：注意段落的排比，要讀出氣勢。
七、總結。
1．作家說的要時刻“提醒幸?！?，你覺得有道理沒有?
不做統一答案，但要能理解幸福確實無處不在，要能感受平凡生活中的幸福，也確實要時時提醒自己。
2．布置作業(yè)題：
對課后作業(yè)中的第一大題的第2小題寫出書面答案，字數各在50字以內。
教學內容和步驟。
一、討論下面的笑話，導入新課。
有這么個笑話，從前有個老婆婆，她有兩個女兒，小女兒開傘鋪，大女兒開染坊。
天晴了，老婆婆要著急。因為小女兒的傘賣不出去；天下雨了，老婆婆又要著急，因為那個開染坊的女兒會曬不干布；后來有人來對老婆婆說：“你真是幸福啊，天晴了，你的大女兒賺錢，天陰了，你的小女兒能賺錢，你真是幸福的老婆婆呀?！崩掀牌抛约阂幌脒€真是這么回事，于是開始天天快樂了。
1．本來覺得很傷心的`事。換個想法就不同了，你生活中有沒有這種事?
不用展開討論，不用說得很多，總之還是有的。比如有的同學有同父異母的妹妹，
本來覺得她分享了自己的父愛，可一想到別人都沒有妹妹．只自己有，不也是很好的事嗎?
2．你想老婆婆的憂慮，有道理沒有？她的快樂不是源于別人的提醒？
答案不要統―，憂慮當然也有道理，但快樂確實是源于別人的提醒。
3．總結：可見，生活中確實有必要提醒自己及時享受幸福，不要讓幸福從自己的。
身邊跑掉。這個道理有位女作家用很漂亮的語言說出來了，就是今天我們要學習的《提醒幸?！?。
二、閱讀課文，理清文章脈絡。
1．自由朗讀或默讀課文。
2．給課文分段。
方法：互相討論，教師提示。
提示的內容：
a．作家說人們總是習慣在提醒中過日子，這種提醒有效沒有?
顯然，作家說多半沒效，這到了第幾自然段?
應該是到第9自然段。
b．作家說了很多幸福是什么，最后則說要“激情地享受每一天”，舉了“春天”時應該怎樣，“幸福”時應該怎樣，還有那些“所以”打頭的段落，當然也是“享受幸?！保鼞摲旁谝黄?。
理解：將課文簡要地分為三節(jié)，1到9自然段為第一節(jié)，10到25自然段為第二節(jié)。26到最末為第三節(jié)。也可以把文章最末一段劃出來當第四節(jié)。
三、學習課文第一節(jié)的內容，圍繞以下問題學習。
1．“提醒”本來是什么意思?這里又是什么意思?
理解：“提醒”本來是從旁指點。促使注意之意。讓學生對照自己的生活比較。會發(fā)現作家講得還真是那么回事．“提醒”確實老跟著不好的東西，跟那笑話里老婆婆的被提醒不同。
理解：這里的含義不是對災禍的警告，而是要提醒大家對幸福要珍惜。題目里的”提醒”可以用“珍惜”來替換。
理解：答案可以不求―致。但要理解“良宵”是比喻好的、美的、幸福的東西?！帮L暴”則恰恰相反。
不能想象換了以后成什么樣子。我們經常所說的“文采”就在這些地方。
3。朗讀第2至第8自然段的內容，
四、仔細閱讀第二節(jié)的內容，看作者對“幸?！笔窃鯓咏庹f和定義的。每人至少找出三條。
a．避去苦難之后的時間是什么?――那就是幸福啊!
d．幸福是一種心靈的震顫，
c．幸福就是沒有痛苦的時刻。
d．幸福常常是朦朧的，很有節(jié)制地向我們噴灑甘霖。
e.幸福絕大多數是樸素的。
f．幸福不喜歡喧器浮華，常在暗淡中降臨。
幸福教學設計篇十二
1、讀懂課文內容，知道什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。
2、能把課文演一演。
1、初步形成自己的幸福觀。
2、演課本劇。
1、初步形成幸福觀。
2、理解文章內容。
一、談話導入。
1、師：今天老師給大家?guī)硪晃粍赢嬇笥选?BR> 出示“大耳朵圖圖”圖片：
師：喜歡圖圖嗎？不光大家喜歡，老師也很喜歡活潑可愛的圖圖，最喜歡的是動畫片中每個故事后面的“胡圖道理”。老師曾記得圖圖談到過這兩個字：幸福。
板書：幸福。
師：誰還記得當時圖圖是怎么說的？圖圖說：有爸爸媽媽的疼愛就是最大的幸福。
學生討論。
二、整體感悟課文。
1、師：上節(jié)課我們對課文有了一個整體的了解。故事比較長，我們通過讀，把文章分成了幾部分？誰能用“課文先講……再講……接著講……最后講……”把課文的主要內容講給大家聽。注意要把話說得簡練一點。
學生講。
提示：通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。
三、深入研讀。
1、讓學生默讀第一部分內容，劃出描寫三個牧童挖出清泉后他們心情的句子。
板書：又快樂又興奮。
師：他們?yōu)槭裁从挚鞓酚峙d奮？他們?yōu)槭裁匆谇迦磕奈煌瑢W說說你的看法。
提名2－3名學生回答，其他學生補充評價。
提示：又快樂又激動。
3、師：為了尋找幸福，孩子們都照自己的話去做了。十年之后，他們找到幸福了嗎？請大家讀課文最后兩部分，仔細體會。
學生回答：找到幸福了。
師：三個青年是怎樣找到幸福的？
學生說，教師把學生的答案寫在黑板上。
板書：
第一個治病救人。
第二個做過許多有用的事。
第三個耕地養(yǎng)活了許多人。
4、師：這三個青年為什么會感到幸福？
（1）教師引導學生想象他們在這十年中發(fā)生的故事。讓學生組成三個小組，發(fā)揮自己的想象，編出了故事中沒有寫的三個男孩成長中的故事。
（2）三個小組在全班說出自己小組的故事，教師對編寫優(yōu)秀的小組進行表揚。
（3）教師針對學生編寫的故事，與學生的現實生活結合。
例如：第一個學醫(yī)的青年。
故事：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學校里努力學習醫(yī)術，最終成了一名在當地很有名氣的醫(yī)生。這年，災難降臨了這個城市，這里出現了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華。
生：我們都熟悉的雷鋒叔叔不正是這樣的人嗎？他出差一千里，好事做了一火車。途中幫大嫂抱小孩，送他們回家，幫列車員打掃衛(wèi)生等等。
師：對啊，我們認識到這些人為什么能這樣做，是因為他們明白自己的責任，為他人盡到了自己的責任，做了對他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！?BR> 4、師：現在我們請幾個同學來演一演三個青年重逢的這段故事，好不好？
學生角色扮演。
說明：在讀描寫三個青年相遇那段時，要讓學生結合課文結合課文，展開想象，配以動作，理解課文。
學生回答：勞動。
板書：勞動。
6、師：同學們回答的真好，課文中的一位主人公與大家的感悟是不謀而合的，是誰？
提示：智慧的女兒。
學生齊讀智慧女兒的話。
師：你是怎么理解她的話的？為什么說那位姑娘是智慧的女兒？
提示：文中“智慧的女兒”突然而來，飄然而去。她肯定、贊揚三個牧童疏通泉眼的勞動；引導他們通過自己的實踐弄明白什么是幸福；在他們有了體會之后，揭示幸福的含義。她就像有著無窮智慧的導師，指引三個牧童去實踐，去發(fā)現，幫助他們樹立正確的思想。智慧的女兒這一形象在文中起到了“魂”的作用，正是這一人物形象，使整個故事變得神秘而有趣。
四、理解拓展。
2、利用媒體資源中的動畫，讓學生聽故事，引發(fā)學生對幸福的思考。
五、總結。
1、師：幸福是什么，也許當我能靜坐家中，享受著書里的快樂就是一種幸福，它讓我快樂，讓我心情舒放。
也許當我和朋友們在一起聊天就是一種幸福，讓我感覺到我還有好朋友在身邊。
也許當我全家團圓，和睦生活就是一種幸福，讓我擁有一個普通的家園。
也許當我?guī)椭鷦e人，解救他人危難就是一種幸福，只知奉獻，不求回報。
其實幸福就在我們的身邊，在我們點點滴滴的生活中。幸福也沒有十全十美，只要我們心存真善美，至少我們可以靠近幸福。幸福無限，只存心間。讓我們攜手自愛，自尊，自強，自信，我們就會常常體驗幸福。讓別人得到和擁有幸福，往往就是自己的最大、最長久的幸福。
2、現在請同學們聽聽畢淑敏的《提醒幸?！?。
播放媒體資源中課件中的朗誦音頻。
六、作業(yè)。
課后寫一篇讀書筆記。
幸福教學設計篇十三
1、初步學會有感情地朗讀課文，體會文章的感情，并通過重音、停頓、速度、語調把這種感情表達出來。重點讀好課后作業(yè)?第2題中的4個句子。
2、學會本課9個生字，掌握“匯聚、慈祥、和藹、爽朗、珍貴”等詞語。
3、能按事情發(fā)展的順序給課文分段。
4、感受作者熱愛我國改革開放的總設計師鄧小平的思想感情。
二、教學重點。
學會體會人物感情，感情朗讀課文。
三、教學難點?。
正確把握人物的感情，通過恰當的語名重音、停頓、速度、語調表達出來。
四、教學準備。
錄音機、課文錄音磁帶、小黑板。
五、教學課時。
3課時。
第1課時。
教學過程?：
一、談話揭題。
1、看課文插圖、談話。
2、教師激情導入??。
畫面中的小朋友是一位幸運的小朋友，當他7歲的時候在峨眉山上見到了全國人民愛戴的鄧小平爺爺。他是一位幸福的小朋友，不僅聽到鄧爺爺親切的教誨還和鄧爺爺合影留念，你年畫面中的他在鄧爺爺的懷抱里是多么幸福?。∫虼瞬还苁鞘裁磿r候，每當他看到照片都會回憶起那一段幸福的往事。
二、聽課文錄音，思考：小作者回憶了什么事，為什么說這是“幸福”的回憶？
三、討論問題，初步體會到小作者“幸?！钡脑?。
四、自學課文。
1、讀通課文，帶拼音的生字多讀幾遍，識記字形。
2、劃出生字所在的新詞，想想詞義，完成課堂作業(yè)?第1題。
五、檢查自學。
1、認讀生字、詞語，正音，重點檢查：“慈、忍、藹”的字音。
2、理解部分詞語的意思。
（1）查字典理解（課堂作業(yè)?1）：匯聚、慈祥、和藹、爽朗。
（2）找近義詞：留念步伐。
（3）分析理解：合影。
3、分自然段讀課文，要求正確、通順，重點指導個別長句。
六、學習課文第1自然段。
1、指名讀、思考：為什么“我”覺得真幸運？“我”的回憶是從什么引起的？
2、交流討論。
出示句子：
我真幸運，7歲時就見到了全國人民敬愛的鄧小平爺爺，還與他老人家合影留念。
（1）什么是幸運？
（2）用上“因為------所以------”說說我為什么感到幸運？（學生回答時，教師在“7”歲“敬愛”“鄧小平爺爺”“合影留念”這幾個詞上打上重點符號。）。
（3）“我”當時的心情怎樣？（幸運、幸福）。
（4）教師示范讀，學生注意語速，重音的落點。
（5）學生評議（從語速、重音、停頓上），自由讀，指名讀，評議，再指名讀、齊讀。
3、哪一組關聯詞說明是照片引起了我“我”的回憶，“每當------就------”
4、指導讀每當看到那張照片，我就會想起那激動人心的一幕。（讀出激動的語氣）。
5、有感情地朗讀第1自然段。
七、作業(yè)?。
1、抄寫生字、詞語。
2、作業(yè)?本2、3題。
第2課時。
教學過程?：
一、復習引入。
指名有感情地朗讀第1自然段，回顧學習方法。
二、學習教學提示。
1、默讀提示語，思考：怎樣才能讀得有感情？劃出有關的句子。
2、交流。（概括：（1）理解內容。體會感情，（2）注意語句的重音、停頓、速度的快慢、聲音高低。）。
三、學習課文第2自然段。
1、自由讀，思考：1980年7月6日，“我”隨媽媽在峨眉山游玩時發(fā)現了什么？
2、交流討論，用上“發(fā)現”、“原來”回答問題。
3、聽說鄧爺爺來了，“我們”心情怎樣？從哪些句子中看出來？
（“媽媽，我要看鄧爺爺，我要看鄧爺爺！”媽媽馬上背起我，加快步伐趕上去。）。
4、按照“抓重點詞（我要看、馬上、加快、趕）——體會人物感情（急迫、激動）——注意語調（較高）、語速（較快）朗讀”的過程，采用示范讀、指名讀、齊讀的形式指導朗讀。
5、有感情地朗讀第2自然段。
四、學習第3自然段。
2、交流討論。
（1）當我看不到鄧爺爺時，我心情怎樣？從哪句話體現出來？
（2）指導朗讀。
出示句子：我忍不住大聲地嚷起來：“鄧爺爺，鄧爺爺，您在哪里，我要看看您！”
（引導學生體會小作者急切的心情，兩個“鄧爺爺”一個比一個聲調要高，聲音要響亮。）。
（3）指銘讀描寫鄧爺爺外貌的句子，進一步理解“慈祥和藹”的意思。
（4）想一想鄧小平的話應該怎么讀？（和藹可親）我當時的心情怎樣，該怎么讀？（興奮、語調較高）同桌練習分角色朗讀。
指名分角色朗讀，師生分角色讀。
（5）說說鄧爺爺對“我”的希望是什么？
3、有感情地朗讀第3自然段。
五、學習第4自然段。
1、自由讀，思考：這張珍貴的歸照片是怎樣照成的？
2、交流討論。
（1）指名回答（鄧爺爺邀請“我”和“媽媽”合影留念）。
（2）當時“我”的心情又怎樣？
出示句子：
“千里馬，和爺爺照張相好不好？”我太高興了，連忙轉身對媽媽說：“媽媽，我要和爺爺照相！我要------”
a學生嘗試朗讀。
b通過朗讀交流（鄧爺爺的話和藹親切，讀出問的語氣，語速較慢；我的話興奮、激動、語速較快，語調較高。）。
3、指導讀好“我緊靠著鄧爺爺，甜甜地一笑”，有感情地朗讀第4自然段。
六、小結。
這節(jié)課，我們怎樣學會有感情地朗讀課文的？
七、作業(yè)?。
完成作業(yè)?本5、6。
幸福教學設計篇十四
本班學生已經初步養(yǎng)成預習、小組合作學習的習慣，在學習中，能與同學一道對文本進行質疑、合作和探究，并能夠做出自己的判斷和理解。
學生喜歡童話，熟悉童話，在教學中要創(chuàng)設情境，喚起學生的閱讀期待，激發(fā)學生學習興趣；要幫助建立對童話這種文學體裁的初步認識，并引導學生聯系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對文章主題的理解。
學生已具備獨立的識字和一定的閱讀能力，能運用平時學到的學習方法自主學習，能初步理解含義深刻的句子，體會文章表達的思想感情。對于本文所涉及的主題，學生較容易理解，但對內涵較難把握。因此，在設計時除引導學生走入文本理解幸福含義外，還注重知識拓展和情感的升華。讓學生通過自主、小組合作探究地學習，加深對文章主題的理解。
情感態(tài)度價值觀理解真正的幸福是靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
1、通過“走入文本，感悟體會”、“拓展延伸”“情感升華”等方法理解課文中含義深刻的句子。
2、通過多層次的“讀——悟——說——寫”練習，自主感悟，理解什么是真正的幸福。
1、認識6個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中三個牧童對幸福的理解。
讀懂故事內容，理解幸福的含義。
引導學生發(fā)現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，從而懂得珍惜幸福。
了解預習效果課前老師發(fā)給學生預習表格，讓學生按要求預習。
請學生把表格拿出來同桌交流一下，看看大家都有什么收獲？
1、默讀自悟：文中的三個牧童找到了幸福嗎？課文中哪些句子或文段讓你體會到牧童的幸福？提出默讀要求。
2、從朗讀方法，內容理解重點指導：學生根據課文內容，談談對三個牧童幸福的理解和感悟。重點指導：牧童1：我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。（指名說、讀，師評價。）牧童2：我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的.勞動沒有白費，所以我是幸福的。（指名說，讓學生齊讀、讓學生發(fā)揮想象各種職業(yè)的幸福。）牧童3：我耕地。地上長出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。（我們體會他的幸福時應該懷著怎樣的心情讀。）。
3、理解含義深刻的句子：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事。
4、根據預習表格質疑：梳理內容，解決問題。引導學生理解幸福內涵的深刻。
幸福教學設計篇十五
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
一、媒體激趣、導入新課。
1、播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2、揭題：去年的樹。
二、初讀課文、多元對話。
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2、交流初讀心得。
3、小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話。
（一）讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發(fā)現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？
1、……是好朋友。
2、……又來找他的好朋友大樹了。
3、……我的好朋友樹在哪兒……。
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
（二）交流。
1、“天天……”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕??！讀。
2、分別時的對話。
從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）。
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
3、怎么找的語句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。
四、拓展延伸、多向對話。
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等）。
五、回歸課題，升華理解。
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——（讀題）。
去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——（讀題）。
幸福教學設計篇十六
1、積累詞語、句子，知道怎樣把句子寫具體。
2、閱讀《我愿是只幸福鳥》，
3、搜集資料填空，激發(fā)學生與世界小朋友友好相處的情感。
4、通過合作畫《海洋世界》，培養(yǎng)學生的合作意識。
一、辨析形近字和同音字。
1、開火車認字。
2、區(qū)分每組字的用法，找出不同之處。
3、組詞，盡量多組，看誰組得又多又好。
4、再找找這樣的同音字。
二、抄寫易錯字。
1、說說帶點的字應該注意拿一部分。
2、抽幾個學生到黑板上書寫，要求正確、注意字的筆畫、筆順及間架結構。
3、讀讀本單元課文，再挑選一部分自己喜歡的詞語抄下來。
三、抄寫詞語。
1、因為在課文學習時學過，改成聽寫。要求：
正確、注意字的筆畫、筆順及間架結構。
2、選擇詞語造句。
四、積累詞語。
1、反復朗讀，說說成語的妙用。
2、說說這些詞語在構造上有什么特點？
3、說說這樣的形式的成語，越多越好。
例：情深意重情理難容情同手足情至意盡。
心靈手巧心曠神怡心平氣和心滿意足心領神會。
五、找反義詞。
1、讓學生說說詞語的'意思，在明白詞語意思的基礎上，說出她們的反義詞。
戰(zhàn)爭和平恐懼鎮(zhèn)定悲傷歡樂燦爛暗淡。
仇恨熱愛潔凈骯臟收獲損失認真馬虎。
六、比較句子。
1、反復朗讀，體會句子的不同之處。
2、小結：把人物的神態(tài)、動作說清楚，句子就具體了。
3、齊讀寫得具體的句子，再次體會。
一、自讀《我愿是只幸福鳥》。
1、自由讀詩歌，想想作者為什么愿是只幸福鳥？
2、作者想去哪些地方看看？為什么？
3、你覺得這首詩歌表達了作者怎樣的情感？
4、我們應該怎樣讀出作者對幸福、美好的向往？
5、反復練習朗讀你自己喜歡的段落。
6、同桌間互相背誦自己喜歡的段落。
7、文中還有些什么知識你不懂？
鼓勵學生課外自己查找資料并進行交流。
二、根據要求收集資料填空。
1、讀題目中的范例，弄清題目要求的形式。
2、交流課前收集的相關資料。
3、在理解的基礎上照樣子練習。
引導學生發(fā)散思維，從不同角度來表達，例如：膚色、個子、愛好等。
一、自我介紹。
向同學介紹自己時，要有一定條理。
可以先介紹姓名，在哪兒居住，再說說自己的愛好是什么，有什么優(yōu)點、缺點說話時聲音要響亮。
聽的同學要認真，不要隨便插話，等別人講完后再評議。
介紹時可以輔以自己的照片、作品等。
二、口語表達。
1、找一找什么地方有戰(zhàn)爭？有饑餓？
2、面對這些現象，你想說什么？
3、學生暢所欲言，自由交流。
三、金鑰匙。
讀讀丁丁冬冬的對話，理解對話內容。
翻開課本看看有哪些注釋，分別解釋的是什么內容？
四、自檢。
自己對照當好小評委的要求，看看自己做到了哪些方面？
說說自己打算以后怎樣當好一名小評委？
五、延伸活動。
小組成員合作完成《海底世界》的畫，培養(yǎng)學生的合作精神。
學生分小組合作完成的《海洋世界》均做到了讓每個隊員都參與，但有的組分工合作協調得好，有的組則不然，所以作品有不盡人意的地方，以后還應對學生進行此類教育。雖然不太盡人意，我還是很認真地給每幅畫作了評議，并請了校外輔導員作評委，評出了名次。
幸福教學設計篇十七
理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動。
1.《幸福拍手歌》導入。
2.幸福到底是什么呢？板書課題：幸福在哪里。
1.課文講了一個什么樣的故事？2.指名反饋。
（一）、學習第一部分。
故事中的三個青年為什么要去尋找幸福呢？默讀1―19。
（2）重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）。
三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的`，劃出文。
他們?yōu)槭裁催@么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般?）。
（3）其實，除了他們在享受自己的勞動成果時心情特別愉。
（4）讓我們一起到10年后看看，這個小井到底發(fā)揮了多大的作用。
（二）、學習第二部分。
小組合作學習20－28自然段，看看他們找到的幸福在哪？
創(chuàng)設情境，想象這個醫(yī)生在這10年中，可能做過那些事情，讓他感覺到幸福？
2、課文的哪個地方也寫出了這一點？（出示姑娘的話，齊讀感悟“幸?！保鍟河幸娴膭趧樱?。
請同學們大聲地、有感情地告訴自己，也告訴老師，幸福在哪里?五：達標測試，布置作業(yè)。
2、布置作業(yè)：
板書設計：
幸福教學設計篇十八
1、感情朗讀課文，領會文章主旨。（重點）。
2、品味本文生動的語言，學習運用恰當的比喻、排比等修辭手法。（難點）。
3、學習享受幸福，珍惜平凡的幸福。
【教學方法】自主學習合作探究展示交流自我完善。
【教學環(huán)節(jié)】。
一、導入新課。
1、談話導入，板書課題。
幸福，是每個人都向往的，每個人都渴望得到她，擁有她。說到幸福，我就會情不自禁地想起一個人——當代著名女作家畢淑敏，以及她的著名哲理性散文《提醒幸?！?。（板書課題）。
2、請同學們快速瀏覽課文，整體感知課文內容。
3、釋題：把握關鍵詞“提醒”：從旁指點，促使注意。（有意注意）。
題目的含義：發(fā)現幸?！硎苄腋！湎腋＃ò鍟?。
“幸?！币残枰嵝褑?？如何提醒？作者提醒的“幸?！笔鞘裁矗孔屛覀儙е@些問題來學習這篇散文，找到答案。
二、師生共同明確學習目標。
三、檢查預習：
1、生字，詞語（白板推出）。
2、了解作者，作品。
（抽生發(fā)言，其他學生補充，教師強調：識記重要的文學常識）。
四、突出重點，學習目標一。
1、抽生上臺感情朗讀，下面的學生圈點批注。
2、設置問題：
（1）“幸福”也需要提醒嗎？為什么？（結合文本內容，結合自身實際）。
（2)作者提醒的“幸?！笔鞘裁?？（在課文中找）。
（3）如何提醒“幸福”？（把握征兆）。
（4）學了這篇課文你有什么收獲和感悟？（歸納文章主旨）。
（請小主持人上臺主持這次展示活動）。
3、小組合作探究——每組抽生展示——小組互評——小主持人總結。。
4、教師補充點評。
（1）這篇文章借日常生活諸多現象設譬發(fā)問，告訴我們什么是幸福，提醒我們怎樣享受幸福。
（2）題目就提示了文章的主旨。
五、突破難點，學習目標二。
這篇課文給人以美感，給人以啟示和教益。語言很美，很有表現力，是一個很重要的原因。下面請同學們以自己喜歡的`方式讀課文，發(fā)現文章的美點。
1、把你認為準確生動的詞語和優(yōu)美的句子劃出來。
2、小組合作，討論交流，賞析比喻和排比的句子。。
（教師提示：要把握住關鍵詞語）。
3、教師示例。（白板推出）。
4、教師總結。
本文語言優(yōu)美，寓意深刻。把握文章的語言特點，一要注意品味作品精妙的遣詞造句，二要把握修辭手法的運用，這樣可以提高我們學習語言的效果。
5、教師建議：在熟讀課文的基礎上，選擇你喜歡的語段背誦，進行語言積累。
六、布置作業(yè)。
1、從課文中找出比喻句，排比句進行賞析（至少各賞析兩個）。
2、我的幸福。
（要求：1、不少于100字；2、運用比喻和排比）。
本文作者談了她的幸福觀，我們也來說說我們的幸福觀。下面和大家一起分享一下我的幸福感受。
示例：對于我來說，幸福就是學生取得的點滴進步；幸福就是操場上龍騰虎躍的身影；幸福就是學生課堂上專注的眼神；幸福就是學生臉上燦爛的笑容；幸福就是家長對老師的一句肯定；幸福就是過節(jié)時學生的一張張賀卡；幸福就是生病時學生的一杯熱荼，幸福就是甘愿做學生的鋪路石；幸福就是做學生喜愛的老師；幸福就是擁有學生真誠的愛意……為什么我的笑容如此燦爛，因為從事著太陽底下最光輝的事業(yè)，我感到幸福無比！
讓我們在今后的日子里，常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里經常看看太陽，心就不知不覺暖洋洋，亮光光。
六、教學反思。
反復朗讀，以讀促悟，以讀促寫；品味語言，提高審美；聯系學生學習和生活實際生成能力。
【板書設計】。
幸福教學設計篇一
1、初步學會有感情地朗讀課文，體會文章的感情，并善于表達感情。
2、學會9個生字，掌握“匯聚……”等詞語。
3、能按事情發(fā)展的順序給課文分段。
4、感受作者對我國改革開放的總設計師——鄧小平的感情。
體會并感受作者對鄧小平爺爺的感情。有感情地朗讀課文。懂得通過語句的重音、停頓、速度的快慢，聲音的高低，來表達自己的感情。
1、收集資料：
鄧小平圖片、人物介紹或有關故事。
峨眉山。
2、預習生字詞語。
查字典（必查）。
匯聚慈祥和藹爽朗。
3、朗讀課文最少三遍。思考課后問題，提出疑難問題。
目標：
1、能正確、流利朗讀課文，初步了解課文大意。
2、學會9個生字以及部分詞語。“匯聚慈祥和藹爽朗”
3、體會人物感情。討論課后問題1。感受作者對我國改革開放的總設計師——鄧小平的感情。
重點：詞語及人物感情。
教學過程：
1、說說自己預習后對課題的獨到見解。
2、檢查預習：
詞語：
讀準音（可以單獨也可以隨課文）。
理解詞義質疑——可以小組也可以全班。
字形難點交流——選擇抄寫。
朗讀課文。（讀準音，讀通句，難讀的地方再讀一讀。
二、默讀課文，初步了解課文大意，把握文章的感情。
1、說說課文主要講了一件什么事？（根據第一環(huán)節(jié)隨機處理）。
2、默讀課文，思考課后問題：
a、我隨媽媽上峨眉山，路上突然聽說鄧爺爺來了心情怎樣？
找到有關段落、詞語、句子。
理解“興奮”體會并朗讀。
怎樣用朗讀來表達自己的感情呢？——自學單元提示。
“媽媽，我要看鄧爺爺，我要看鄧爺爺！”……。
群眾又是怎樣的呢？結合課文進一步理解“匯聚”。
b、當鄧爺爺邀“我”和媽媽照相時，“我”的心情又怎樣？（幸福）。
交流收集的資料?！嚑敔數纳健?BR> 找到有關句子，有感情地朗讀。
三、作業(yè)：
完成《課作》1——3題。
第二課時。
教學目標：
1、繼續(xù)練習有感情地朗讀課文。
2、感受鄧爺爺給“我”的印象。
3、初步了解文章的結構。
4、完成《課作》有關作業(yè)。
教學過程：
一、復習。
1、聽寫詞語。
建議與根據意思寫詞語相結合。
二、默讀課文思考：
鄧爺爺留給我是怎樣的印象？
圍繞“多么慈祥，多么和藹，多么可親！”展開。結合課文理解詞語。
找到有關句子，有感情地朗讀。
三、有感情地朗讀課后作業(yè)題2有關句子。
有感情地朗讀全文。
四、初步了解文章的結構。
這篇文章與我們以前學的有什么不同？
照片———回憶一件事。
五、小結并完成有關作業(yè)。
幸福教學設計篇二
【內容分析】《幸福是什么》是保加利亞作家埃林.彼林寫的。是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
【教學目的】。
1．在預習的基礎上，借助拼音認識6個生字。
2．讀懂課文內容，能用自己的話說說課文主要講了一件什么事。
3．受到熱愛勞動、樂于助人的教育，聯系生活實際懂得幸福的含義。
【課型】新授課【課時】第一課時【教學重點】了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。
【教學難點】理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
【教學方法】講授法、自主學習法。
【教學過程】一、導入新課。
利用多媒體播放出音樂《幸福拍手歌》，教師與學生一起歌唱拍手。導入課題，展現問題——幸福是什么。
展現課件，總結幸福的種類是多樣的，可是幸福到底是什么？今天我們就通過《幸福是什么》一課來尋找答案。
二、檢查復習情況。
檢查生字詞，挑選一名“小老師”帶讀，幫助糾正，適時表揚。
講解生字詞。
三、初讀課文，感知大意。
同學們，我們已經掃除了課文中的生字障礙，現在我們一起去課文中尋找幸福吧！全班快速的默看課文，邊看邊思考，本課講了一個什么樣的故事？（課件展示問題）。
（學生舉手回答問題）。
看來同學們的自學能力真的很強。本課講了三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。他們經過自己的努力明白了什么是幸福的故事。（課件展示）。
四、細讀課文體會幸福。
第一部分：
同學們仔細閱讀課文，第一部分的起因是什么？（學生回答。）那么他們挖井的過程心理狀態(tài)是怎么樣的？（引導學生說出高興、興奮。）而挖井的目的又是什么呢？大家都在課本上找一下答案。（教師總結。）。
在挖井后他們遇到了誰？說了什么，分別又做了什么決定？
第二部分：
那么幸福究竟是什么呢？三個牧童弄懂這個問題了嗎？
“三個青年快活地看著這一切?！闭f明了什么？（分析小井旁邊發(fā)生的變化。引導學生回答出三個青年快活是因為他們已經懂得了幸福的含義。）。
（分析第一個牧童）第一個牧童在是十年內發(fā)生了怎樣的變化？（變成了醫(yī)生。）他是否懂得了幸福的含義，為什么？（學生舉手回答治病救人。）（教師總結，同時讓學生表演怎樣治病救人，病人反應又是怎么樣。）。
（分析第二個牧童）第二個牧童在是十年內發(fā)生了怎樣的變化？（做過很多工作。）他是否懂得了幸福的含義，為什么？（學生舉手回答幫助別人。）（教師總結，同時讓學生思考做過很多不同工作的時候是怎么幫助別人。）。
（分析第三個牧童）第三個牧童在是十年內發(fā)生了怎樣的變化？（變成了農夫。）他是否懂得了幸福的含義，為什么？（學生舉手回答耕田養(yǎng)人。）（教師總結，情景演繹農民種田。）。
第三部分：
在他們聊天的時候，誰出現了，說了什么話？（“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”）。
在這里的“義務”我們應該怎么理解？“義務”就是應盡的責任。例如，作為學生，應盡的責任就是好好學習；作為子女，應盡的責任就是孝順父母?？傊?，把自己應該做的事情都做得很好，就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務”。
這三個青年都明白了：因為他們都用自己的雙手做出了對別人有用的事。這就是智慧女兒叫他們尋找幸福的目的。
（課件展示）來，咱們一起來讀一讀這段話。
最后我們按照事情發(fā)展的順序捋一下文章的脈絡，做一下總結。
拓展：
第二個牧童——很多工作——幫助別人勞動、做有意義的事情。
地三個牧童——耕地——養(yǎng)活他人。
幸福教學設計篇三
1、本冊教材內容：包括歌曲、讀譜知識、綜合訓練、欣賞、選用教材及鄉(xiāng)土教材。
2、本冊教材共有歌曲七首，補充歌曲四首，其中中國民歌一首，外國民歌一首。
3、綜合訓練以多聲部發(fā)聲練習與創(chuàng)編旋律練習為主，提高學生的合唱能力與創(chuàng)作能力。
欣賞曲目共有七首，著重訓練學生的分析音樂作品的能力，并能用自己喜愛的形式表現出來。器樂訓練以豎笛吹奏練習為主，能夠準確表現音樂作品中的力度、速度、情緒等的變化。
1、保持學生對音樂的興趣，使學生樂于參與音樂活動。
2、培養(yǎng)音樂感受與鑒賞的能力。
3、培養(yǎng)表現音樂的能力。
4、培養(yǎng)藝術想象和創(chuàng)造力。
5、培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神。
2、感受樂曲的速度、力度、強弱的變化，分辨并表現感受到的音樂情緒，同時受到思想教育。
1、通過節(jié)奏、表演，力度、速度、吹奏等訓練，培養(yǎng)學生多方面的音樂表現力。
學生情況分析：
2、本年級二個班學生，經過了五年半的學習，有了一定的音樂感受力，能較為準確的分析音樂作品，并能用豎笛或自己喜歡的形式表現出來。
幸福教學設計篇四
2.幸福到底是什么呢？板書課題：幸福在哪里。
二、自學課文，概括大意。
1.指名朗讀課文，其他同學思考課文講了一個什么樣的故事？
2.正音，解決生詞。
3.概括故事的主要內容。
三、精讀課文，領悟“幸?！钡恼嬷B。
1.故事中的三個青年為什么要去尋找幸福呢？默讀1―19自然段，說說故事的起因，可以做批注。
（1）指名說故事的起因。
（2）三個牧童挖完井后，他們的心情怎樣？讀第五自然段。
（3）他們?yōu)槭裁茨敲从淇欤?BR> （4）其實，除了他們在享受自己的勞動成果時心情特別愉快以外，還有一件事情讓他們也很愉快？從6－19自然段中找找答案。
你認為這是個什么樣的姑娘？說說理由。
姑娘為什么會代表森林、小鳥、動物等去感謝這三個牧童？
（5）讓我們一起到10年后看看，這個小井到底發(fā)揮了多大的作用。（指讀20，說說你的理解。）。
2.默讀20－28自然段，看看他們找到的幸福在哪里？畫出相關句子體會體會。
（1）第一個青年：“我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福?！?BR> 讀句子，說體會。板書：治病救人。
創(chuàng)設情境，想象這個醫(yī)生在這10年中，可能做過那些事情，讓他感覺到幸福？
（2）第二個青年：“我沒有拒絕任何工作……我就感到幸福?！?BR> （3）第三個青年：第28自然段。
說體會，指導朗讀。
4.智慧的女兒對他們三個的話做了總結。
齊讀31自然段，看看幸福的真諦是什么？舉例說明。
5.把這句話和家人一塊而分享也是一種幸福。
不管干什么事，只要做出對別人有益的事，而且讓別人感到快樂，這樣都能得到幸福。
7.是誰讓三位青年十年后知道了什么是幸福了呢？（智慧的女兒）。
她的智慧表現在哪里？（這個姑娘的智慧表現在讓他們親自去實踐。）。
四、拓展延伸。
1.對幸福的理解，不同身份的人有不同的答案。
（師配樂朗誦幸福的詩歌）。
2.想知道老師對幸福的理解嗎？（師配樂朗誦《幸福是什么》）。
3.你們的幸福又是什么呢？
要求：構思一分鐘，寫三分鐘，不抬頭，不停留，寫出自己獨特的理解。一會兒我們找同學來匯報。(學生配樂寫)。
4.孩子們，幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗。讓我們隨著一首歌曲《幸福在哪里》，一起去耕耘幸福，品味幸福，傳播幸福吧！
幸福教學設計篇五
1、知識與技能：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
2、過程與方法：以學生自學為主，通過提出問題、解決問題的方式讀懂課文。
3、情感目標：發(fā)現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
【教學重點、難點】。
1、通過有感情地朗讀課文，了解孩子們是怎樣尋找和認識幸福的。
2、找出三個牧童所說的話，引導學生討論交流孩子們尋找和認識幸福的過程。
【課時安排】一課時。
【教學準備】多媒體。
【教學過程】。
一、預習探究：
1、板書：幸福。（學生齊讀）關于幸福，我想每個人都有不同的認識，我想問問大家你們是怎么理解這兩個詞語的？（學生根據已有經驗回答）。
2．是呀，在你們的眼中幸福是兒時手中的泡泡，是與伙伴的嬉戲，是媽媽的香吻，幸福到底是什么？今天讓我們一起探討去“幸?！边@個話題。板書：幸福是什么。
3、檢查課前預習情況，教師指正讀音。
二、合作交流。
（以自學為主）。
學生根據課文內容以及自己的理解回答。
師總結：是呀，（出示智慧女兒的話）指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）知道什么叫“很好地盡自己的義務”嗎？（“義務”就是應盡的責任。）你們現在的義務是什么呢？（學生回答，教師進行及時的鼓勵。引導認真學習這節(jié)課）。
三、反饋糾正：
1、提問：三個青年在還是孩子的時候，在村里做了什么事情？
課件出示：三個牧童清理老泉，挖水井的圖片。
2、他們做的怎么樣？又發(fā)生了什么事？
智慧女神的出現，對孩子們說了什么？出示重點：祝你們幸福。
接下來三個孩子做了什么？就這樣過了多久？
3、提問：那課文的主人公，三個青年在這十年里是怎么尋找到自己的幸福呢？（此處學生可以自由選擇，先說哪個青年都可以，教師適當進行引導。）。
師：你是從哪些句子中體會到的，你能結合實際談談自己的理解嗎？
生1：我是從“弄明白了……因而感到幸?！敝畜w會到的。（此時學生也可以根據自己的實際談談對這句話的體會。）。
師：那你能把自己體會到的這份情感用朗讀表達出來嗎？
生1：有感情朗讀。
師：你體會很深刻，讀得很好。
（2）生：第二個青年走了很多地方，做了很多事。他勤勤懇懇地工作，他覺得自己的勞動沒有白費，對別人有用，所以很幸福。
板書：做過許多有用的事。
師：你從哪些句中體會到的？
生1：讀句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。（自由讀這句話）。
（3）生：第三個青年種地養(yǎng)活了許多人，我是從“我耕地，地上長出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動你們看，也沒有白費。我也感到很幸福。”體會到的。
板書：耕地養(yǎng)活了許多人。
師：能帶著幸福的感覺讀一下嗎？（男女聲賽讀）。
3、師：現在我們請同學分組來演一演三個青年重逢后的對話，一會我找同學表演。（學生分組角色扮演，匯報。）。
4、師：現在請大家再看一下黑板，大家有沒有發(fā)現，三個青年對于幸福的感悟，有一個共同點？是什么呢？（學生回答：勞動）。
板書：勞動。
5、師：同學們回答的真好：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。這是智慧女兒對幸福的理解，我們看看下面幾位名人他們是怎么理解幸福的？（出示課件，名人對幸福的感悟）。
6、師：看了這些名言，你們有什么感想呢，請同學們結合生活實際談談：你遇到過那些讓你感到幸福的事情？（學生自由交流）。
四、達標測試。
1、師：今天學習的這個故事你喜歡嗎？為什么？（學生回答，這個故事有趣，神奇，告訴我們一個道理……）。
師總結：這就是童話的特點。
2、作業(yè)：請你們展開想象的翅膀，想一想幸福是____________。
師：這節(jié)課大家表現得都很好，找到了幸福的目標，作為對同學的獎勵，聽一首歌。
幸福教學設計篇六
1．懂得什么是幸福，怎樣享受幸福。
2．學習比喻句的用法，理解句子的含義。
3．學習排比句用法及其表達作用。
4學習比較閱讀的方法。
重點、難點。
重點：
（1）理解文章大意，理清文章的脈絡，理解文章的主旨。
（2）學習比較閱讀的方法。
難點：
（1）比喻句的用法及句子的含義。
（2）排比句的用法及其表達作用。
教學時間一課時。
教學過程。
一、預習。
1．查字典，讀準下面加點詞的音。
姍姍（shan）悵然（chang）躊躇（chouchu）惴惴不安（zhui）。
諄諄告誡（zhun）南轅北轍（yuanzhe）瞻前顧后（zhan）。
相湍以沫（mo）熠熠奪目（yi）裊裊婷婷（niao）。
2．查工具書，解釋下列生詞。
（l）姍姍：形容走路緩慢從容的姿態(tài)。
（2）悵然：不如意的樣子。
（3）甘霖：指久旱以后所下的雨。
（4）希冀：希望得到。
（5）躊躇：猶豫不決。
（6）枕戈待旦：枕著兵器等待天亮。形容時刻警惕敵人，準備作戰(zhàn)。
（7）惴惴不安：形容又發(fā)愁又害怕的樣子。
（8）諄諄告誡：形容懇切教導。
（9）無足掛齒：沒有必要說起、提起。
（10）南轅北轍：心里想往南去，卻駕車往北走。這里比喻心里感受同現實狀況是相反的。
（11）瞻前顧后：看看前面再看看后面，形容做事以前考慮周密謹慎。也形容顧慮過多，猶豫不決。
（12）相湍以沫：泉水干涸時，魚靠在一起以唾沫互相濕潤身體。后用以比喻同處困境，互相救助。
（13）煙煙奪目：形容閃光發(fā)亮。
（14）裊裊婷婷：形容女子走路體態(tài)輕盈的樣子。
3．閱讀課文，思考自讀提示和課后練習。
二、導入。
幸福是什么？幸福在哪里？人們渴望幸福，但往往生在福中不知福，更不會珍惜幸福。今天我們學習這篇課文，對幸福一會有新的理解。
三、正課。
1．請給文章分段并歸納段意。
討論并歸納：分為四段。
第一段：從開頭到“我們又開始對未來充滿恐懼的期待。”
借口常生活諸多現象設譬說明我們已習慣了提醒災禍，終日充滿恐懼的期待而忽略了提醒幸福。
第二段：從“人生總是有災難”到“沒有人預報幸福?！?BR> 第三段：從“其實幸福和世界萬物一樣”到“就看你是否珍惜?！?BR> 幸福的征兆（特點）。
第四段：從“我們要提高對于幸福的警惕”到完。
寫如何對待幸福。
2．提問：課文第一段從哪些日常生活現象說明我們已經習慣了提醒災禍？
討論并歸納：從天氣的冷暖、交友、事業(yè)、情感風暴來歸納等。
3．提問：課文第二段告訴我們幸福是什么？
討論并歸納：幸福是避去苦難之后的時間，幸福是一種心靈的震顫，靈魂的快意。簡言之，幸福就是沒有痛苦的時刻。
4．提問：課文第三段告訴我們幸福的征兆（特點）有哪些？
5．提問：課文第四段告訴我們要如何對待幸福？
討論并歸納：要提高對于幸福的警惕，常常提醒自己注意幸福，享受幸福。
6．提問：文章的標題是“提醒幸?！?，“提醒”在這里的含義是什么？
討論并歸納：就是發(fā)現幸福，感受幸福，珍惜幸福。
7．提問：品味下列比喻句，理解其中的含義。
（1）災禍似乎成了提醒的專利，把提醒也染得充滿了淡淡的貶意。
（這是暗喻。把“災禍”比喻成“提醒的專利”“專利”原指創(chuàng)造發(fā)明者在一定時期內法律保護他獨自享有的利益．用在這里比價‘災禍”與“提醒”二者之間的專有的搭配關系，使“提醒”這個詞含有貶意。因為提醒的東西總是于災禍有關。）。
（2）人們喜愛回味幸福的標本，卻忽略幸福披著露水散發(fā)清香的時刻。
（這是借喻。把逝去的幸福比喻成“標本”，“標本”雖然可見，卻是沒有生命的東西，只能回味而不能享受。把現有的幸福比擬成“披著露水散發(fā)著清香”的鮮花，是鮮活的充滿生氣的，給人以靈魂的快意。這句話的含義是人們喜愛回味已逝去的幸福，卻忽略現有的幸福。）。
（3）幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜。
（這是借喻。把幸福比喻成梯形的切面，梯形的切面斜度越大，長度就越大；切面斜度越小，長度就越小。這句話意思是如果你珍惜幸福，激情地享受每一分鐘，就會擁有更多的幸福。如果你忽略了幸福，你就會失去它而追悔無限。）。
（4）常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里經?？粗?，心就不知不覺暖洋洋、亮光光。
（這是明喻。把幸福比喻成寒冷的日子里的太陽。這句話的意思是要常常提醒自己注意幸福，那么就會感受到自己有無限的幸福。）。
8．提問：找出課文中的排比句和排比段，說說它們的表達作用。
討論并歸納：
1）排比句：“天氣剛有一絲風吹草動……苦難也許馬上就要降臨……”這個排比句從生活的'諸多現象，強調了我們從小就習慣了在提醒中過日子。句式相同，語氣一致，加強文章的氣勢。
（2）排比段：“幸福常常是朦朧的……就看你是否珍惜?！狈侄螌懗鲂腋５恼髡祝ㄌ攸c）。這樣各段中心句明確，語氣一貫，加強了文章的氣勢。
9．提問：本文與《挖薺菜》在思想內容上的異同是什么？
討論并歸納：
同：這兩篇文章都談到“什么是幸福，怎樣才會得到幸福”。
異：本文借口常生活諸多現象設譬發(fā)問，告訴人們什么是幸福，提醒人們怎樣享受生活?！锻谒j菜》寫一位關心兒女成長的母親，回憶她童年時代的苦難，向孩子們提出殷切的希望。希望通過新舊社會的對比，消除兩代人之間的隔膜，與孩子們成為心心相通的朋友，并希望他們珍惜今天的幸福生活。懂得什么是幸福，怎樣才會得到幸福。
四、小結。
這篇文章借口常生活諸多現象設譬發(fā)問，告訴我們什么是幸福，提醒我們怎樣享受幸福。本文語言富麗，運用比喻、排比、形象生動。
五、作業(yè)。
1．課后練習一、二、三。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
課時作業(yè)優(yōu)化設計。
（－）寫出下列詞語的同義詞。
1．希冀（）2．躊躇（）3．圣潔（）4．祈盼（）。
5．快意（）6．凄涼（）7．追悔（）8．真諦（）。
（二）請用下列的詞語造句。
1．揣惴不安：
2．諄諄告誡：
3．無足掛齒：
4．瞻前顧后：
（三）找三句課后練習二以外的比喻句。
1．。
2．。
3．。
5．白蝴蝶之戀。
1．培養(yǎng)學生對弱小者的同情、憐憫，對生命的關懷。
2．理解文章內容和作者的思想感情。
3．學習本文生動、形象、細致入微的景物描寫。
重點、難點。
重點：理解文章內容和作者的思想感情。
難點：學習本文生動、形象、細致人微的景物描寫。
教學時間：一課時。
教學過程。
一、預習。
1．查字典，讀準下列加點字的讀音：
蔫（yan）料峭（qiao）簌簌（su）嚇懵（meng）。
蠕動（ru）伶俐（lingli）悵惆（chanwang）。
2．查工具書，解釋下列詞語。
（1）料峭；形容微寒（多指春寒）。
（2）簌簌：擬聲詞，形容翅膀顫動的聲音。
（3）嚇懵：嚇呆了，嚇糊涂了。潛：糊涂，不明事理。
（4）蠕動：像蚯蚓爬行那樣動。
（5）伶俐：聰明、靈活。
（6）悵惆：惆悵迷相，心里有事，沒精打采。
（7）棄置不顧：扔在一旁不管。
（8）婆婆：本意是盤旋。這里形容樹的枝葉茂盛，高低疏密有致。
3．閱讀全文，思考自讀提示和課后練習。
二、導入。
1．作家作品簡介。
本文選自《劉白羽散文選集》作者劉白羽，現代作家，代表作有短篇小說集《龍煙村的故事民幸?！罚⑽募都t瑪膨集》等。
2導語。
同學們一定有跟小動物打過交道的經歷，你們是怎樣對待它們的？今天我們一齊來學習《白蝴蝶之戀》，品味一下只受傷的小蝴蝶，在作者心中引起的感情漣漪。
三、正課。
1．朗讀課文。要求正確、流利、有感情地朗讀。
2．提問：作者看到一只受傷的白蝴蝶時氣候是什么樣？
討論并歸納：五風十雨，春寒料峭，一陣冷雨；
3．提問；作者是怎樣描寫當時蝴蝶的形態(tài)？
討論并歸納：蝴蝶給雨水打落在地面上，沾濕的翅膀輕微地籟滾顫動著，張不開來。它奄奄一息，即將逝去。它白得像一片小雪花，輕柔纖細，楚楚動人。
4．提問：作者對受傷的白蝴蝶是懷著怎樣的感情的？
討論并歸納：作者覺得它“多么可憐呀”。
討論并歸納：“圣潔的水”比喻同情心?！叭彳浂謴娏业墓狻北扔鲗ι年P懷。全句話的意思是我癡呆地望著受傷的白蝴蝶，心里油然而生同情之心，關心弱小者的命運。
6．提問：作者對受傷的白蝴蝶采取了什么措施？
討論并歸納：“我彎下身，小心翼翼地把白蝴蝶捏起來，放在手心里。”‘“我哈著氣，送給它一絲溫暖?！?BR> 7提問：這時的白蝴蝶怎么樣了？
討論并歸納：蝴蝶漸漸蘇醒過來了。
8．提問：這時作者的心情如何？
討論并歸納：“我感到無限的喜悅?！?BR> 9．提問：這時作者又采取了什么措施？
討論并歸納：把蝴蝶放在一片盛滿陽光的嫩葉上，漫步而去。
討論并歸納：“很遙遠”是因為心里感受不很強烈。“后來”心里矛盾越來越尖銳，覺得自己不能把一個生靈棄置不顧，而是要關心到底。
11．提問：“我又折轉身走回去”時看到白蝴蝶怎么樣了？
討論并歸納：看到那只白。
幸福教學設計篇七
1、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
2、學習本課生字詞。
3、有感情地朗讀課文。
4、合作表演課文內容。
預習課文。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
2課時。
一、審題入手，設疑激趣。
2、你聽了這首歌，你聽出了幸福是什么？
3、板書“幸?！?，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？
板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、出示生字詞，檢查學生預習情況。
3、課文講了一件什么事？分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經歷及十年以后他們再次相聚經歷的相應段落。
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，找出課文中描寫三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話，用筆畫起來。
1、自讀這部分內容：
讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1—5自然段）。
（1）三個牧童是怎樣挖泉井的？
他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）。
（2）他們?yōu)槭裁催@么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）。
3、孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢？從文中的6—19自然段中找尋答案。
（2）出示智慧女兒的話。
從“代表……代表……代表……代表……”中，你體會到了什么？
（3）智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個“代表”說一句話。
4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
幸福教學設計篇八
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文內容，將自己感悟到的語氣讀出來，培養(yǎng)朗讀能力。背誦最后一個自然段。
2、認識15個會認字，會寫8個字，自主積累詞語。
3、使學生懂得：幸福來之不易，要不畏艱險，克服生活中的重重困難，才能得到幸福。
感悟課文內容，將自己感悟到的語氣讀出來，培養(yǎng)朗讀能力。
認識15個會認字，會寫8個字，著重指導寫好字。
1、寫有字詞的小黑板、投影。
2、掛圖。
2課時。
第一課時。
一、板書課題，引發(fā)質疑。（5分）。
同學們，你們對世界上的鳥有多少了解呢？說一說你知道的內容。（學生回答后，一起看看課文中所寫的是什么內容，由此引出了一個什么故事。）。
二、初讀課文，讀正確，讀通順。（10分）。
借助拼音讀課文，把字讀正確，畫出本課要學習的10生字詞。
三、采用小組內認、練、互查、老師用卡片檢查的方法檢查。
1、自選小節(jié)讀課文，檢查讀音，全班進行讀后評價。
2、認識卡片上的字，出示生字卡片，由學生當老師帶領認讀。
抽讀生字卡片：必、須、胡、亂、鋒、利、遇、漠、饑、餓、瘦、攔、撫、闊、茂。
分小組進行詞語積累，建立詞語庫。各小組匯報，全班交流。
3、學習會寫字，復習字音，分析字形，了解字義，進行小組合作學習。
四、指導書寫。（25分）。
1、仔細觀察，分類書寫。
在指導書寫時，要讓學生在觀察教師書寫的過程中感悟字的間架結構、筆順規(guī)則和運筆方法，自己書寫時也能夠力求完美。
本課8個要會寫的字中，有六個是左右結構的字。
重點指導：應寫得右寬左窄的字有“須、胡、攔、往”；應寫得左寬右窄的字有“利”；“胡”字要范寫，應注意“古”略高，做到錯落有致。
2、組詞：
必：必須、不必、必要、必定、必然。
須：胡須、無須、務須、須根、觸須。
胡：胡亂、胡桃、二胡、胡來、胡說。
亂：慌亂、雜亂、戰(zhàn)亂、胡言亂語。
利：勝利、便利、吉利、不利、失利。
攔：阻攔、攔截、攔車、攔住、攔網。
往：來往、往來、前往、往常、往事。
第：第一、次第、第幾。
四、學生完成作業(yè)。（10分）。
當堂進行寫字練習。學生在書寫時教師要進行巡視，指導學生要有正確的寫字姿勢和握筆姿勢，同時注意用表揚的方法，激發(fā)學生寫字的自信心，指導學生寫好字。
1、問：明確：誰覺得自己的字寫得好看？請把你寫的字給同學們看一看。
2、評選出本課的“小書法家”將名字寫在黑板上。
第二課時。
一、板書課題，引發(fā)質疑。（5分）。
同學們，這節(jié)課我們就繼續(xù)來學習30課愚公移山（板書課題）。
二、讀課文，整體感悟。（5分）。
自由讀：讀準字音，讀通句子，標出自然段，邊讀邊想，簡單說說課文講了一件什么事？
三、學習課文，整體把握課文內容。（10分）。
1、有感情地朗讀課文，你知道了什么，和同學交流一下。
明確：用自己的話復述課文的大致內容。
2、細讀思考，分小組互助討論。
（1）旺嘉在尋找幸福鳥的道路上過了哪三道難關？
（2）當時他會怎么想？
（3）幸福鳥最終找到了嗎？
3、指導學生有感情地朗讀課文。
（1）當旺嘉遇到難關時，我們應該用怎樣的語氣來朗讀呢？
（2）當旺嘉戰(zhàn)勝困難時，我們又應該用怎樣的語氣來朗讀呢？
4、指導學生想象幸福鳥來之后家鄉(xiāng)的變化，用自己的語言來描述。
5、你認為幸福是靠什么得到的？
明確：幸福來之不易，要不畏艱險，克服生活中的重重困難，才能得到幸福。
6、再讀這一部分：訓練朗讀技能。
a、自讀體味。b、小組互讀。c、角色選擇。d、重點句范讀。e、難點句賽讀。f、自選讀得好的句子展示讀。
7、指導背誦課文最后一個自然段。
幸福鳥。
不畏艱險，克服重重困難。
幸福教學設計篇九
1、初步學會有感情地朗讀課文，體會文章的感情，并通過重音、停頓、速度、語調把這種感情表達出來。重點讀好課后作業(yè)第2題中的4個句子。
2、學會本課9個生字，掌握“匯聚、慈祥、和藹、爽朗、珍貴”等詞語。
3、能按事情發(fā)展的順序給課文分段。
4、感受作者熱愛我國改革開放的總設計師鄧小平的思想感情。
學會體會人物感情，感情朗讀課文。
正確把握人物的感情，通過恰當的語名重音、停頓、速度、語調表達出來。
錄音機、課文錄音磁帶、小黑板。
3課時。
第1課時。
教學過程：
一、談話揭題。
1、看課文插圖、談話。
2、教師激情導入。
畫面中的小朋友是一位幸運的小朋友，當他7歲的時候在峨眉山上見到了全國人民愛戴的鄧小平爺爺。他是一位幸福的小朋友，不僅聽到鄧爺爺親切的教誨還和鄧爺爺合影留念，你年畫面中的他在鄧爺爺的懷抱里是多么幸福?。∫虼瞬还苁鞘裁磿r候，每當他看到照片都會回憶起那一段幸福的往事。
二、聽課文錄音，思考：小作者回憶了什么事，為什么說這是“幸?！钡幕貞?？
三、討論問題，初步體會到小作者“幸?！钡脑?。
四、自學課文。
1、讀通課文，帶拼音的生字多讀幾遍，識記字形。
2、劃出生字所在的新詞，想想詞義，完成課堂作業(yè)第1題。
五、檢查自學。
1、認讀生字、詞語，正音，重點檢查：“慈、忍、藹”的字音。
2、理解部分詞語的意思。
（1）查字典理解（課堂作業(yè)1）：匯聚、慈祥、和藹、爽朗。
（2）找近義詞：留念（）步伐（）。
（3）分析理解：合影。
3、分自然段讀課文，要求正確、通順，重點指導個別長句。
1、指名讀、思考：為什么“我”覺得真幸運？“我”的回憶是從什么引起的？
2、交流討論。
出示句子：
我真幸運，7歲時就見到了全國人民敬愛的鄧小平爺爺，還與他老人家合影留念。
（1）什么是幸運？
（2）用上“因為------所以------”說說我為什么感到幸運？（學生回答時，教師在“7”歲“敬愛”“鄧小平爺爺”“合影留念”這幾個詞上打上重點符號。）。
（3）“我”當時的心情怎樣？（幸運、幸福）。
（4）教師示范讀，學生注意語速，重音的落點。
（5）學生評議（從語速、重音、停頓上），自由讀，指名讀，評議，再指名讀、齊讀。
3、哪一組關聯詞說明是照片引起了我“我”的回憶，“每當------就------”
4、指導讀每當看到那張照片，我就會想起那激動人心的一幕。（讀出激動的語氣）。
5、有感情地朗讀第1自然段。
1、抄寫生字、詞語。
2、作業(yè)本2、3題。
第2課時。
教學過程：
一、復習引入。
指名有感情地朗讀第1自然段，回顧學習方法。
二、學習教學提示。
1、默讀提示語，思考：怎樣才能讀得有感情？劃出有關的句子。
2、交流。（概括：（1）理解內容。體會感情，（2）注意語句的重音、停頓、速度的快慢、聲音高低。）。
三、學習課文第2自然段。
1、自由讀，思考：19xx年7月6日，“我”隨媽媽在峨眉山游玩時發(fā)現了什么？
2、交流討論，用上“發(fā)現”、“原來”回答問題。
3、聽說鄧爺爺來了，“我們”心情怎樣？從哪些句子中看出來？
（“媽媽，我要看鄧爺爺，我要看鄧爺爺！”媽媽馬上背起我，加快步伐趕上去。）。
4、按照“抓重點詞（我要看、馬上、加快、趕）——體會人物感情（急迫、激動）——注意語調（較高）、語速（較快）朗讀”的過程，采用示范讀、指名讀、齊讀的形式指導朗讀。
5、有感情地朗讀第2自然段。
四、學習第3自然段。
2、交流討論。
（1）當我看不到鄧爺爺時，我心情怎樣？從哪句話體現出來？
（2）指導朗讀。
出示句子：我忍不住大聲地嚷起來：“鄧爺爺，鄧爺爺，您在哪里，我要看看您！”
（引導學生體會小作者急切的心情，兩個“鄧爺爺”一個比一個聲調要高，聲音要響亮。）。
（3）指銘讀描寫鄧爺爺外貌的句子，進一步理解“慈祥和藹”的意思。
（4）想一想鄧小平的話應該怎么讀？（和藹可親）我當時的心情怎樣，該怎么讀？（興奮、語調較高）同桌練習分角色朗讀。
指名分角色朗讀，師生分角色讀。
（5）說說鄧爺爺對“我”的希望是什么？
3、有感情地朗讀第3自然段。
五、學習第4自然段。
1、自由讀，思考：這張珍貴的歸照片是怎樣照成的？
2、交流討論。
（1）指名回答（鄧爺爺邀請“我”和“媽媽”合影留念）。
（2）當時“我”的心情又怎樣？
出示句子：
“千里馬，和爺爺照張相好不好？”我太高興了，連忙轉身對媽媽說：“媽媽，我要和爺爺照相！我要------”
a學生嘗試朗讀。
b通過朗讀交流（鄧爺爺的話和藹親切，讀出問的語氣，語速較慢；我的話興奮、激動、語速較快，語調較高。）。
3、指導讀好“我緊靠著鄧爺爺，甜甜地一笑”，有感情地朗讀第4自然段。
六、小結。
這節(jié)課，我們怎樣學會有感情地朗讀課文的？
七、作業(yè)。
完成作業(yè)本5、6。
幸福教學設計篇十
理解作者對幸福的獨特體驗。
幸福為什么要提醒。
教學中要引導學生仔細品味富麗的語言。
1.至少讀兩遍課文。
2.查詞典，做下列作業(yè)題。
a給下列加點的字注音。
姍姍()悵然()惴惴不安()諄諄告誡(甘霖()祈盼()裊袋婷婷)熠熠奪目。
b解釋下列各詞語。
希冀枕戈待旦南轅北轍瞻前顧后。
溫馨相濡以沫榮辱不驚躊躇。
1.檢查作業(yè)。
2.以幸福為話題導入新課。
什么是幸福?我們可以說自己是幸福的嗎?
考試成績很好，那是幸福;有父母的關懷，聽了老師的表揚，那是幸福;與同學盡情地玩了一場，那是幸福;看了好風景，心中有說不出的快樂，那是幸福·這樣說來，我們的生活好像真的不缺少幸福。作家怎么說呢?當代女作家畢淑敏的《提醒幸?！罚f的是她對幸福的理解，今天我們來細細讀一讀，看我們能不能認同她的看法。
1.自由朗讀或默讀課文。
2給課文分段。
互相討論，老師提示。
a作家說人們總是習慣在提醒中過日子，這種提醒有效沒有?
顯然，作家說多半沒效，這到了第幾自然段?應該是到第9自然段。
b作家說了很多幸福是什么，最后則說要激情地享受每一天，舉了春天時應該怎樣，幸福時應該怎樣，還有那些所以打頭的段落，當然也是享受幸福，更應該放在一起。
理解：將課文簡要地分為三大節(jié)，1到9自然段為第一節(jié)，10到25自然段為第二節(jié)，26到最末為第三節(jié)。也可以把文章最末一段劃出來當第四大節(jié)。
1.學習課文的第一節(jié)，提出以下問題：
理解;提醒本來是從旁指點，促使注意之意。讓學生對照自己的生活比較，會發(fā)現作家講得還真是那么回事，提醒確實老踉著不好的東西。
理解：答案可以不求一致，但要理解良宵是比喻好的、美的、幸福的東西，風暴則恰恰相反。
不能想象換了以后成什么樣子。我們經常所說的文采就在這些地方。
c.朗讀第2至第8自然段的內容。
d.請把提醒兩字在文中的意思說一說，它可以用什么詞來替換?
理解：這里的含義不是對災禍的警告，而是提醒大家對幸福要珍惜。題目的提醒可以用珍惜來替換。
a避去苦難之后的時間是什么?那就是幸福啊!
b幸福是一種心靈的震顫。
c.幸福就是沒有痛苦的時刻。
d.幸福常常是朦朧的，很有節(jié)制地向我們噴灑甘霖。
e.幸福絕大多數是樸素的。
f.幸福不喜歡喧囂浮華，常在暗淡中降臨。
g.貧困中相儒以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的紙條這些都是千金難買的幸福啊。
h幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。
j.幸福有時很短暫，不像苦難似的籠罩天空。
k.苦難的體積龐大，幸福可能只是一塊小小的礦石。但指針一定要向幸福這一側傾斜，因為它有生命的黃金。
i-.幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜。(這句話要用數學知識解說一下。)。
討論理解：從這一段里對幸福的定義與解說中可以看出，畢淑敏所舉出的幾乎都是平凡的人和事，而她以為幸福就正是包含在這些平凡的人事中。因而可以看出，張浩以為的幸福是和平、安寧、生活富足;而畢淑敏對幸福的理解要寬泛得多，生活中每一件平凡小事都可以包含幸福，關鍵是要你自己學會傾聽，學會感受。
a第15自然段里的2、3兩句怎么理解?
討論歸納：感官的享受即指感覺器官的好的感受，這是人們無生就會的，比如天生能感覺到人體的舒適與否，但是靈魂的快意即心靈的快樂，卻是要不斷地訓練自己才能很好地感受到的，怎樣進行訓練呢?即要能時時發(fā)現日常平凡生活中的美處，同學的一個微笑，老師的一次無聲的鼓勵，這些都是幸福，都要時刻提醒自己注意這種幸福，能做到這樣就可以掌握幸福韻律了，也就能區(qū)分什么是靈魂的快意，什么是感官的享受。
b.第18自然段的比喻句。
理解：結合學生生活實際，從標本入手理解這個比喻句。標本是我們見過的東西，無色無香，不生動，不靈活，而未制成標本之前，卻是生動、靈活、色香俱全的，作家用回憶幸福標本的說法表達了人們對幸福的忽略：在幸福之中時，不知道感受，幸福離我們而去了，卻去回味、追尋，念念不忘。
c.第24自然段的幸福借了機遇、友情、成功、團圓·的衣裙而來，它們卻不一定是幸福，甚至可能有鋼鐵般的心校，這些怎么理解?應該結合學生的生活實際來理解。
機遇這些東西很多時候確實帶來幸福，但許多時候也帶來不幸，這就是鋼鐵般的內核即是我們不能把握、無法享受的那一部分。再說，難道沒有那些東西，我們就不能幸福嗎?顯然不是，生活中我們處處都能發(fā)現幸福，所以并不一定要有那些東西才是幸福的，作家也就是這個意思。
設想：少講多讀，在讀中感受作家所說的應該如何享受幸福。
要求：注意段落的排比，要讀出氣勢。
1.作家說的要時刻提醒幸福，你覺得有道理沒有?
不做統一答案，但要能理解幸福確實無處不在，要能感受平凡生活中的幸福，也確實要時時提醒自己。
對課后作業(yè)中的第一大題的第2小題寫出書面答案，字數各在50字以內。
幸福教學設計篇十一
1．本文的重點：理解作者對幸福的獨特體驗。
2．本文的難點：“幸福”為什么要“提醒”。
3．教學中要引導學生仔細品味富麗的語言。
4．安排一課時。
教學內容和步驟。
一、預習課文。
1．至少讀兩遍課文。
2．查詞典，做下列作業(yè)題。
a．給下列加點的字注音。
姍姍()悵然()惴惴不安()諄諄告誡()。
甘霖()祈盼()裊裊婷婷()熠熠奪目()。
b．解釋下列各詞語。
希冀枕戈待旦南轅北轍瞻前顧后。
溫馨相濡以沫榮辱不驚躊躇。
二、學習新課。
1．檢查作業(yè)。
2．以“幸福”為話題導入新課。
什么是幸福?我們可以說自己是幸福的嗎?
考試成績很好，那是幸福；有父母的關懷，聽了老師的表揚，那是幸福；與同學盡情地玩了一場，那是幸福；看了好風景，心中有說不出的快樂，那是幸福……這樣說來，我們的生活好像真的不缺少幸福。
作家怎么說呢?當代女作家畢淑敏的《提醒幸福》，說的是她對幸福的理解，今天我們來細細讀一讀，看我們能不能認同她的看法。
三、初讀課文，理清文章脈絡。
1．自由朗讀或默讀課文。
2．給課文分段。
方法：互相討論，老師提示。
提示的內容：
a．作家說人們總是習慣在提醒中過日子，這種提醒有效沒有?
顯然，作家說多半沒效，這到了第幾自然段?應該是到第9自然段。
b．作家說了很多幸福是什么，最后則說要“激情地享受每一天”，舉了“春天”時應該怎樣?“幸福”時應該怎樣。還有那些“所以”打頭的段落，當然也是“享受幸福”，更應該放在―起。
理解：將課文簡要地分為三大節(jié)，1到9自然段為第一節(jié)，10到25自然段為第二節(jié)，26到最末為第三節(jié)。也可以把文章最末一段劃出來當第四大節(jié)。
四、討論課文內容。
1．學習課文的第一節(jié)，提出以下問題：
a．“提醒”本來是什么意思?作家說，這個詞的后面總是跟著不好的東西，所以有。
“淡淡的貶義”，生活中真是這樣的嗎?
理解：“提醒”本來是從旁指點，促使注意之意。讓學生對照自己的生活比較，會發(fā)現作家講得還真是那么回事，“提醒”確實老跟著不好的東西。
理解：答案可以不求―致，但要理解“良宵”是比喻好的、美的、幸福的東西，“風暴”則恰恰相反。不能想象換了以后成什么樣子。我們經常所說的“文采”就在這些地方。
c．朗讀第2至第8自然段的內容。
d．請把“提醒”兩字在文中的意思說一說，它可以用什么詞來替換。
理解：這里的含義不是對災禍的警告，而是提醒大家對幸福要珍惜。題目的“提醒”可以用“珍惜”來替換。
五、學習文章的第二大節(jié)，圍繞下列問題學習。
1．默讀這一節(jié)課文，尋找作家給“幸?！毕碌亩x與解說，每人至少找出三條。
a．避去苦難之后的時間是什么?――那就是幸福啊！
e．幸福是一種心靈的震顫。
c．幸福就是沒有痛苦的時刻。
d．幸福常常是朦朧的，很有節(jié)制地向我們噴灑甘霖。
e。幸福絕大多數是樸素的。
f．幸福不喜歡喧囂浮華，常在暗淡中降臨。
g．貧困中相濡以沫的一塊糕餅。患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的紙條……這些都是千金難買的幸福啊。
h．幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。
j．幸福有時很短暫，不像苦難似的籠罩天空。
k．苦難的體積龐大。幸?？赡苤皇且粔K小小的礦石。但指針―定要向幸福這一側傾斜，因為它有生命的黃金。
l．幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜；(這句話要用數學知識解說―下。)。
2．輕聲朗讀這些定義與解說，想―想，畢淑敏與張潔對幸福的理解有什么不同?
討論理解：從這一段里對幸福的定義與解說中可以看出，畢淑敏所舉出的幾乎都是平凡的人和事．而她以為幸福就正是包含在這些平凡的人事中。因而可以看出，張潔以為的幸福足和平、安寧、生活富足；而畢淑敏對幸福的理解要寬泛得多，生活中每一件平凡小事都可以包含幸福，關鍵是要你自己學會傾聽，學會感受。
3．理解這段文字里不容易理解的―些句子。配合作業(yè)題的第二題做。
a．第15自然段里的2、3兩句怎么理解?
討論歸納：“感官的享受”即指感覺器官的好的感受，這是人們天生就會的，比如天生能感覺到人體的舒適與否，但是“靈魂的快意”即心靈的快樂，卻是要不斷地訓練自己才能很好地感受到的，怎樣進行訓練呢?即要能時時發(fā)現日常平凡生活中的美處，同學的一個微笑，老師的一次無聲的鼓勵，這些都是幸福，都要時刻提醒自己注意這種幸福，能做到這樣就可以“掌握幸福韻律”了，也就能區(qū)分什么是“靈魂的快意”，什么“感官的享受”。
b．第18自然段的比喻句。
理解：結合學生生活實際，從“標本”人手理解這個比喻句。
標本是我們見過的東西，五色無香，不生動，不靈活，而未制成標本之前，卻是生動、靈活、色香俱全的，作家用“回憶幸福標本”的說法表達了人們對幸福的忽略：在幸福之中時，不知道感受，幸福離我們而去了，卻去回味、追尋，念念不忘。
應該結合學生的生活實際來理解。
“機遇……”這些東西很多時候確實帶來幸福，但許多時候也帶來不幸，這就是“鋼鐵般的內核，是我們不能把握、無法享受的那一部分。再說，難道沒有那些東西，我們就不能幸福嗎?顯然不是，生活中我們處處都能發(fā)現幸福，所以并不一定要有那些東西才是幸福的，作家也就是這個意思。
六、學習課文的最后一節(jié)內容。
設想：少講多讀，在讀中感受作家所說的應該如何享受幸福。
要求：注意段落的排比，要讀出氣勢。
七、總結。
1．作家說的要時刻“提醒幸?！?，你覺得有道理沒有?
不做統一答案，但要能理解幸福確實無處不在，要能感受平凡生活中的幸福，也確實要時時提醒自己。
2．布置作業(yè)題：
對課后作業(yè)中的第一大題的第2小題寫出書面答案，字數各在50字以內。
教學內容和步驟。
一、討論下面的笑話，導入新課。
有這么個笑話，從前有個老婆婆，她有兩個女兒，小女兒開傘鋪，大女兒開染坊。
天晴了，老婆婆要著急。因為小女兒的傘賣不出去；天下雨了，老婆婆又要著急，因為那個開染坊的女兒會曬不干布；后來有人來對老婆婆說：“你真是幸福啊，天晴了，你的大女兒賺錢，天陰了，你的小女兒能賺錢，你真是幸福的老婆婆呀?！崩掀牌抛约阂幌脒€真是這么回事，于是開始天天快樂了。
1．本來覺得很傷心的`事。換個想法就不同了，你生活中有沒有這種事?
不用展開討論，不用說得很多，總之還是有的。比如有的同學有同父異母的妹妹，
本來覺得她分享了自己的父愛，可一想到別人都沒有妹妹．只自己有，不也是很好的事嗎?
2．你想老婆婆的憂慮，有道理沒有？她的快樂不是源于別人的提醒？
答案不要統―，憂慮當然也有道理，但快樂確實是源于別人的提醒。
3．總結：可見，生活中確實有必要提醒自己及時享受幸福，不要讓幸福從自己的。
身邊跑掉。這個道理有位女作家用很漂亮的語言說出來了，就是今天我們要學習的《提醒幸?！?。
二、閱讀課文，理清文章脈絡。
1．自由朗讀或默讀課文。
2．給課文分段。
方法：互相討論，教師提示。
提示的內容：
a．作家說人們總是習慣在提醒中過日子，這種提醒有效沒有?
顯然，作家說多半沒效，這到了第幾自然段?
應該是到第9自然段。
b．作家說了很多幸福是什么，最后則說要“激情地享受每一天”，舉了“春天”時應該怎樣，“幸福”時應該怎樣，還有那些“所以”打頭的段落，當然也是“享受幸?！保鼞摲旁谝黄?。
理解：將課文簡要地分為三節(jié)，1到9自然段為第一節(jié)，10到25自然段為第二節(jié)。26到最末為第三節(jié)。也可以把文章最末一段劃出來當第四節(jié)。
三、學習課文第一節(jié)的內容，圍繞以下問題學習。
1．“提醒”本來是什么意思?這里又是什么意思?
理解：“提醒”本來是從旁指點。促使注意之意。讓學生對照自己的生活比較。會發(fā)現作家講得還真是那么回事．“提醒”確實老跟著不好的東西，跟那笑話里老婆婆的被提醒不同。
理解：這里的含義不是對災禍的警告，而是要提醒大家對幸福要珍惜。題目里的”提醒”可以用“珍惜”來替換。
理解：答案可以不求―致。但要理解“良宵”是比喻好的、美的、幸福的東西?！帮L暴”則恰恰相反。
不能想象換了以后成什么樣子。我們經常所說的“文采”就在這些地方。
3。朗讀第2至第8自然段的內容，
四、仔細閱讀第二節(jié)的內容，看作者對“幸?！笔窃鯓咏庹f和定義的。每人至少找出三條。
a．避去苦難之后的時間是什么?――那就是幸福啊!
d．幸福是一種心靈的震顫，
c．幸福就是沒有痛苦的時刻。
d．幸福常常是朦朧的，很有節(jié)制地向我們噴灑甘霖。
e.幸福絕大多數是樸素的。
f．幸福不喜歡喧器浮華，常在暗淡中降臨。
幸福教學設計篇十二
1、讀懂課文內容，知道什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。
2、能把課文演一演。
1、初步形成自己的幸福觀。
2、演課本劇。
1、初步形成幸福觀。
2、理解文章內容。
一、談話導入。
1、師：今天老師給大家?guī)硪晃粍赢嬇笥选?BR> 出示“大耳朵圖圖”圖片：
師：喜歡圖圖嗎？不光大家喜歡，老師也很喜歡活潑可愛的圖圖，最喜歡的是動畫片中每個故事后面的“胡圖道理”。老師曾記得圖圖談到過這兩個字：幸福。
板書：幸福。
師：誰還記得當時圖圖是怎么說的？圖圖說：有爸爸媽媽的疼愛就是最大的幸福。
學生討論。
二、整體感悟課文。
1、師：上節(jié)課我們對課文有了一個整體的了解。故事比較長，我們通過讀，把文章分成了幾部分？誰能用“課文先講……再講……接著講……最后講……”把課文的主要內容講給大家聽。注意要把話說得簡練一點。
學生講。
提示：通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。
三、深入研讀。
1、讓學生默讀第一部分內容，劃出描寫三個牧童挖出清泉后他們心情的句子。
板書：又快樂又興奮。
師：他們?yōu)槭裁从挚鞓酚峙d奮？他們?yōu)槭裁匆谇迦磕奈煌瑢W說說你的看法。
提名2－3名學生回答，其他學生補充評價。
提示：又快樂又激動。
3、師：為了尋找幸福，孩子們都照自己的話去做了。十年之后，他們找到幸福了嗎？請大家讀課文最后兩部分，仔細體會。
學生回答：找到幸福了。
師：三個青年是怎樣找到幸福的？
學生說，教師把學生的答案寫在黑板上。
板書：
第一個治病救人。
第二個做過許多有用的事。
第三個耕地養(yǎng)活了許多人。
4、師：這三個青年為什么會感到幸福？
（1）教師引導學生想象他們在這十年中發(fā)生的故事。讓學生組成三個小組，發(fā)揮自己的想象，編出了故事中沒有寫的三個男孩成長中的故事。
（2）三個小組在全班說出自己小組的故事，教師對編寫優(yōu)秀的小組進行表揚。
（3）教師針對學生編寫的故事，與學生的現實生活結合。
例如：第一個學醫(yī)的青年。
故事：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學校里努力學習醫(yī)術，最終成了一名在當地很有名氣的醫(yī)生。這年，災難降臨了這個城市，這里出現了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華。
生：我們都熟悉的雷鋒叔叔不正是這樣的人嗎？他出差一千里，好事做了一火車。途中幫大嫂抱小孩，送他們回家，幫列車員打掃衛(wèi)生等等。
師：對啊，我們認識到這些人為什么能這樣做，是因為他們明白自己的責任，為他人盡到了自己的責任，做了對他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！?BR> 4、師：現在我們請幾個同學來演一演三個青年重逢的這段故事，好不好？
學生角色扮演。
說明：在讀描寫三個青年相遇那段時，要讓學生結合課文結合課文，展開想象，配以動作，理解課文。
學生回答：勞動。
板書：勞動。
6、師：同學們回答的真好，課文中的一位主人公與大家的感悟是不謀而合的，是誰？
提示：智慧的女兒。
學生齊讀智慧女兒的話。
師：你是怎么理解她的話的？為什么說那位姑娘是智慧的女兒？
提示：文中“智慧的女兒”突然而來，飄然而去。她肯定、贊揚三個牧童疏通泉眼的勞動；引導他們通過自己的實踐弄明白什么是幸福；在他們有了體會之后，揭示幸福的含義。她就像有著無窮智慧的導師，指引三個牧童去實踐，去發(fā)現，幫助他們樹立正確的思想。智慧的女兒這一形象在文中起到了“魂”的作用，正是這一人物形象，使整個故事變得神秘而有趣。
四、理解拓展。
2、利用媒體資源中的動畫，讓學生聽故事，引發(fā)學生對幸福的思考。
五、總結。
1、師：幸福是什么，也許當我能靜坐家中，享受著書里的快樂就是一種幸福，它讓我快樂，讓我心情舒放。
也許當我和朋友們在一起聊天就是一種幸福，讓我感覺到我還有好朋友在身邊。
也許當我全家團圓，和睦生活就是一種幸福，讓我擁有一個普通的家園。
也許當我?guī)椭鷦e人，解救他人危難就是一種幸福，只知奉獻，不求回報。
其實幸福就在我們的身邊，在我們點點滴滴的生活中。幸福也沒有十全十美，只要我們心存真善美，至少我們可以靠近幸福。幸福無限，只存心間。讓我們攜手自愛，自尊，自強，自信，我們就會常常體驗幸福。讓別人得到和擁有幸福，往往就是自己的最大、最長久的幸福。
2、現在請同學們聽聽畢淑敏的《提醒幸?！?。
播放媒體資源中課件中的朗誦音頻。
六、作業(yè)。
課后寫一篇讀書筆記。
幸福教學設計篇十三
1、初步學會有感情地朗讀課文，體會文章的感情，并通過重音、停頓、速度、語調把這種感情表達出來。重點讀好課后作業(yè)?第2題中的4個句子。
2、學會本課9個生字，掌握“匯聚、慈祥、和藹、爽朗、珍貴”等詞語。
3、能按事情發(fā)展的順序給課文分段。
4、感受作者熱愛我國改革開放的總設計師鄧小平的思想感情。
二、教學重點。
學會體會人物感情，感情朗讀課文。
三、教學難點?。
正確把握人物的感情，通過恰當的語名重音、停頓、速度、語調表達出來。
四、教學準備。
錄音機、課文錄音磁帶、小黑板。
五、教學課時。
3課時。
第1課時。
教學過程?：
一、談話揭題。
1、看課文插圖、談話。
2、教師激情導入??。
畫面中的小朋友是一位幸運的小朋友，當他7歲的時候在峨眉山上見到了全國人民愛戴的鄧小平爺爺。他是一位幸福的小朋友，不僅聽到鄧爺爺親切的教誨還和鄧爺爺合影留念，你年畫面中的他在鄧爺爺的懷抱里是多么幸福?。∫虼瞬还苁鞘裁磿r候，每當他看到照片都會回憶起那一段幸福的往事。
二、聽課文錄音，思考：小作者回憶了什么事，為什么說這是“幸福”的回憶？
三、討論問題，初步體會到小作者“幸?！钡脑?。
四、自學課文。
1、讀通課文，帶拼音的生字多讀幾遍，識記字形。
2、劃出生字所在的新詞，想想詞義，完成課堂作業(yè)?第1題。
五、檢查自學。
1、認讀生字、詞語，正音，重點檢查：“慈、忍、藹”的字音。
2、理解部分詞語的意思。
（1）查字典理解（課堂作業(yè)?1）：匯聚、慈祥、和藹、爽朗。
（2）找近義詞：留念步伐。
（3）分析理解：合影。
3、分自然段讀課文，要求正確、通順，重點指導個別長句。
六、學習課文第1自然段。
1、指名讀、思考：為什么“我”覺得真幸運？“我”的回憶是從什么引起的？
2、交流討論。
出示句子：
我真幸運，7歲時就見到了全國人民敬愛的鄧小平爺爺，還與他老人家合影留念。
（1）什么是幸運？
（2）用上“因為------所以------”說說我為什么感到幸運？（學生回答時，教師在“7”歲“敬愛”“鄧小平爺爺”“合影留念”這幾個詞上打上重點符號。）。
（3）“我”當時的心情怎樣？（幸運、幸福）。
（4）教師示范讀，學生注意語速，重音的落點。
（5）學生評議（從語速、重音、停頓上），自由讀，指名讀，評議，再指名讀、齊讀。
3、哪一組關聯詞說明是照片引起了我“我”的回憶，“每當------就------”
4、指導讀每當看到那張照片，我就會想起那激動人心的一幕。（讀出激動的語氣）。
5、有感情地朗讀第1自然段。
七、作業(yè)?。
1、抄寫生字、詞語。
2、作業(yè)?本2、3題。
第2課時。
教學過程?：
一、復習引入。
指名有感情地朗讀第1自然段，回顧學習方法。
二、學習教學提示。
1、默讀提示語，思考：怎樣才能讀得有感情？劃出有關的句子。
2、交流。（概括：（1）理解內容。體會感情，（2）注意語句的重音、停頓、速度的快慢、聲音高低。）。
三、學習課文第2自然段。
1、自由讀，思考：1980年7月6日，“我”隨媽媽在峨眉山游玩時發(fā)現了什么？
2、交流討論，用上“發(fā)現”、“原來”回答問題。
3、聽說鄧爺爺來了，“我們”心情怎樣？從哪些句子中看出來？
（“媽媽，我要看鄧爺爺，我要看鄧爺爺！”媽媽馬上背起我，加快步伐趕上去。）。
4、按照“抓重點詞（我要看、馬上、加快、趕）——體會人物感情（急迫、激動）——注意語調（較高）、語速（較快）朗讀”的過程，采用示范讀、指名讀、齊讀的形式指導朗讀。
5、有感情地朗讀第2自然段。
四、學習第3自然段。
2、交流討論。
（1）當我看不到鄧爺爺時，我心情怎樣？從哪句話體現出來？
（2）指導朗讀。
出示句子：我忍不住大聲地嚷起來：“鄧爺爺，鄧爺爺，您在哪里，我要看看您！”
（引導學生體會小作者急切的心情，兩個“鄧爺爺”一個比一個聲調要高，聲音要響亮。）。
（3）指銘讀描寫鄧爺爺外貌的句子，進一步理解“慈祥和藹”的意思。
（4）想一想鄧小平的話應該怎么讀？（和藹可親）我當時的心情怎樣，該怎么讀？（興奮、語調較高）同桌練習分角色朗讀。
指名分角色朗讀，師生分角色讀。
（5）說說鄧爺爺對“我”的希望是什么？
3、有感情地朗讀第3自然段。
五、學習第4自然段。
1、自由讀，思考：這張珍貴的歸照片是怎樣照成的？
2、交流討論。
（1）指名回答（鄧爺爺邀請“我”和“媽媽”合影留念）。
（2）當時“我”的心情又怎樣？
出示句子：
“千里馬，和爺爺照張相好不好？”我太高興了，連忙轉身對媽媽說：“媽媽，我要和爺爺照相！我要------”
a學生嘗試朗讀。
b通過朗讀交流（鄧爺爺的話和藹親切，讀出問的語氣，語速較慢；我的話興奮、激動、語速較快，語調較高。）。
3、指導讀好“我緊靠著鄧爺爺，甜甜地一笑”，有感情地朗讀第4自然段。
六、小結。
這節(jié)課，我們怎樣學會有感情地朗讀課文的？
七、作業(yè)?。
完成作業(yè)?本5、6。
幸福教學設計篇十四
本班學生已經初步養(yǎng)成預習、小組合作學習的習慣，在學習中，能與同學一道對文本進行質疑、合作和探究，并能夠做出自己的判斷和理解。
學生喜歡童話，熟悉童話，在教學中要創(chuàng)設情境，喚起學生的閱讀期待，激發(fā)學生學習興趣；要幫助建立對童話這種文學體裁的初步認識，并引導學生聯系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對文章主題的理解。
學生已具備獨立的識字和一定的閱讀能力，能運用平時學到的學習方法自主學習，能初步理解含義深刻的句子，體會文章表達的思想感情。對于本文所涉及的主題，學生較容易理解，但對內涵較難把握。因此，在設計時除引導學生走入文本理解幸福含義外，還注重知識拓展和情感的升華。讓學生通過自主、小組合作探究地學習，加深對文章主題的理解。
情感態(tài)度價值觀理解真正的幸福是靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
1、通過“走入文本，感悟體會”、“拓展延伸”“情感升華”等方法理解課文中含義深刻的句子。
2、通過多層次的“讀——悟——說——寫”練習，自主感悟，理解什么是真正的幸福。
1、認識6個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中三個牧童對幸福的理解。
讀懂故事內容，理解幸福的含義。
引導學生發(fā)現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，從而懂得珍惜幸福。
了解預習效果課前老師發(fā)給學生預習表格，讓學生按要求預習。
請學生把表格拿出來同桌交流一下，看看大家都有什么收獲？
1、默讀自悟：文中的三個牧童找到了幸福嗎？課文中哪些句子或文段讓你體會到牧童的幸福？提出默讀要求。
2、從朗讀方法，內容理解重點指導：學生根據課文內容，談談對三個牧童幸福的理解和感悟。重點指導：牧童1：我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。（指名說、讀，師評價。）牧童2：我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的.勞動沒有白費，所以我是幸福的。（指名說，讓學生齊讀、讓學生發(fā)揮想象各種職業(yè)的幸福。）牧童3：我耕地。地上長出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。（我們體會他的幸福時應該懷著怎樣的心情讀。）。
3、理解含義深刻的句子：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事。
4、根據預習表格質疑：梳理內容，解決問題。引導學生理解幸福內涵的深刻。
幸福教學設計篇十五
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
一、媒體激趣、導入新課。
1、播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2、揭題：去年的樹。
二、初讀課文、多元對話。
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2、交流初讀心得。
3、小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話。
（一）讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發(fā)現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？
1、……是好朋友。
2、……又來找他的好朋友大樹了。
3、……我的好朋友樹在哪兒……。
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
（二）交流。
1、“天天……”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕??！讀。
2、分別時的對話。
從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）。
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
3、怎么找的語句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。
四、拓展延伸、多向對話。
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等）。
五、回歸課題，升華理解。
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——（讀題）。
去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——（讀題）。
幸福教學設計篇十六
1、積累詞語、句子，知道怎樣把句子寫具體。
2、閱讀《我愿是只幸福鳥》，
3、搜集資料填空，激發(fā)學生與世界小朋友友好相處的情感。
4、通過合作畫《海洋世界》，培養(yǎng)學生的合作意識。
一、辨析形近字和同音字。
1、開火車認字。
2、區(qū)分每組字的用法，找出不同之處。
3、組詞，盡量多組，看誰組得又多又好。
4、再找找這樣的同音字。
二、抄寫易錯字。
1、說說帶點的字應該注意拿一部分。
2、抽幾個學生到黑板上書寫，要求正確、注意字的筆畫、筆順及間架結構。
3、讀讀本單元課文，再挑選一部分自己喜歡的詞語抄下來。
三、抄寫詞語。
1、因為在課文學習時學過，改成聽寫。要求：
正確、注意字的筆畫、筆順及間架結構。
2、選擇詞語造句。
四、積累詞語。
1、反復朗讀，說說成語的妙用。
2、說說這些詞語在構造上有什么特點？
3、說說這樣的形式的成語，越多越好。
例：情深意重情理難容情同手足情至意盡。
心靈手巧心曠神怡心平氣和心滿意足心領神會。
五、找反義詞。
1、讓學生說說詞語的'意思，在明白詞語意思的基礎上，說出她們的反義詞。
戰(zhàn)爭和平恐懼鎮(zhèn)定悲傷歡樂燦爛暗淡。
仇恨熱愛潔凈骯臟收獲損失認真馬虎。
六、比較句子。
1、反復朗讀，體會句子的不同之處。
2、小結：把人物的神態(tài)、動作說清楚，句子就具體了。
3、齊讀寫得具體的句子，再次體會。
一、自讀《我愿是只幸福鳥》。
1、自由讀詩歌，想想作者為什么愿是只幸福鳥？
2、作者想去哪些地方看看？為什么？
3、你覺得這首詩歌表達了作者怎樣的情感？
4、我們應該怎樣讀出作者對幸福、美好的向往？
5、反復練習朗讀你自己喜歡的段落。
6、同桌間互相背誦自己喜歡的段落。
7、文中還有些什么知識你不懂？
鼓勵學生課外自己查找資料并進行交流。
二、根據要求收集資料填空。
1、讀題目中的范例，弄清題目要求的形式。
2、交流課前收集的相關資料。
3、在理解的基礎上照樣子練習。
引導學生發(fā)散思維，從不同角度來表達，例如：膚色、個子、愛好等。
一、自我介紹。
向同學介紹自己時，要有一定條理。
可以先介紹姓名，在哪兒居住，再說說自己的愛好是什么，有什么優(yōu)點、缺點說話時聲音要響亮。
聽的同學要認真，不要隨便插話，等別人講完后再評議。
介紹時可以輔以自己的照片、作品等。
二、口語表達。
1、找一找什么地方有戰(zhàn)爭？有饑餓？
2、面對這些現象，你想說什么？
3、學生暢所欲言，自由交流。
三、金鑰匙。
讀讀丁丁冬冬的對話，理解對話內容。
翻開課本看看有哪些注釋，分別解釋的是什么內容？
四、自檢。
自己對照當好小評委的要求，看看自己做到了哪些方面？
說說自己打算以后怎樣當好一名小評委？
五、延伸活動。
小組成員合作完成《海底世界》的畫，培養(yǎng)學生的合作精神。
學生分小組合作完成的《海洋世界》均做到了讓每個隊員都參與，但有的組分工合作協調得好，有的組則不然，所以作品有不盡人意的地方，以后還應對學生進行此類教育。雖然不太盡人意，我還是很認真地給每幅畫作了評議，并請了校外輔導員作評委，評出了名次。
幸福教學設計篇十七
理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動。
1.《幸福拍手歌》導入。
2.幸福到底是什么呢？板書課題：幸福在哪里。
1.課文講了一個什么樣的故事？2.指名反饋。
（一）、學習第一部分。
故事中的三個青年為什么要去尋找幸福呢？默讀1―19。
（2）重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）。
三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的`，劃出文。
他們?yōu)槭裁催@么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般?）。
（3）其實，除了他們在享受自己的勞動成果時心情特別愉。
（4）讓我們一起到10年后看看，這個小井到底發(fā)揮了多大的作用。
（二）、學習第二部分。
小組合作學習20－28自然段，看看他們找到的幸福在哪？
創(chuàng)設情境，想象這個醫(yī)生在這10年中，可能做過那些事情，讓他感覺到幸福？
2、課文的哪個地方也寫出了這一點？（出示姑娘的話，齊讀感悟“幸?！保鍟河幸娴膭趧樱?。
請同學們大聲地、有感情地告訴自己，也告訴老師，幸福在哪里?五：達標測試，布置作業(yè)。
2、布置作業(yè)：
板書設計：
幸福教學設計篇十八
1、感情朗讀課文，領會文章主旨。（重點）。
2、品味本文生動的語言，學習運用恰當的比喻、排比等修辭手法。（難點）。
3、學習享受幸福，珍惜平凡的幸福。
【教學方法】自主學習合作探究展示交流自我完善。
【教學環(huán)節(jié)】。
一、導入新課。
1、談話導入，板書課題。
幸福，是每個人都向往的，每個人都渴望得到她，擁有她。說到幸福，我就會情不自禁地想起一個人——當代著名女作家畢淑敏，以及她的著名哲理性散文《提醒幸?！?。（板書課題）。
2、請同學們快速瀏覽課文，整體感知課文內容。
3、釋題：把握關鍵詞“提醒”：從旁指點，促使注意。（有意注意）。
題目的含義：發(fā)現幸?！硎苄腋！湎腋＃ò鍟?。
“幸?！币残枰嵝褑?？如何提醒？作者提醒的“幸?！笔鞘裁矗孔屛覀儙е@些問題來學習這篇散文，找到答案。
二、師生共同明確學習目標。
三、檢查預習：
1、生字，詞語（白板推出）。
2、了解作者，作品。
（抽生發(fā)言，其他學生補充，教師強調：識記重要的文學常識）。
四、突出重點，學習目標一。
1、抽生上臺感情朗讀，下面的學生圈點批注。
2、設置問題：
（1）“幸福”也需要提醒嗎？為什么？（結合文本內容，結合自身實際）。
（2)作者提醒的“幸?！笔鞘裁?？（在課文中找）。
（3）如何提醒“幸福”？（把握征兆）。
（4）學了這篇課文你有什么收獲和感悟？（歸納文章主旨）。
（請小主持人上臺主持這次展示活動）。
3、小組合作探究——每組抽生展示——小組互評——小主持人總結。。
4、教師補充點評。
（1）這篇文章借日常生活諸多現象設譬發(fā)問，告訴我們什么是幸福，提醒我們怎樣享受幸福。
（2）題目就提示了文章的主旨。
五、突破難點，學習目標二。
這篇課文給人以美感，給人以啟示和教益。語言很美，很有表現力，是一個很重要的原因。下面請同學們以自己喜歡的`方式讀課文，發(fā)現文章的美點。
1、把你認為準確生動的詞語和優(yōu)美的句子劃出來。
2、小組合作，討論交流，賞析比喻和排比的句子。。
（教師提示：要把握住關鍵詞語）。
3、教師示例。（白板推出）。
4、教師總結。
本文語言優(yōu)美，寓意深刻。把握文章的語言特點，一要注意品味作品精妙的遣詞造句，二要把握修辭手法的運用，這樣可以提高我們學習語言的效果。
5、教師建議：在熟讀課文的基礎上，選擇你喜歡的語段背誦，進行語言積累。
六、布置作業(yè)。
1、從課文中找出比喻句，排比句進行賞析（至少各賞析兩個）。
2、我的幸福。
（要求：1、不少于100字；2、運用比喻和排比）。
本文作者談了她的幸福觀，我們也來說說我們的幸福觀。下面和大家一起分享一下我的幸福感受。
示例：對于我來說，幸福就是學生取得的點滴進步；幸福就是操場上龍騰虎躍的身影；幸福就是學生課堂上專注的眼神；幸福就是學生臉上燦爛的笑容；幸福就是家長對老師的一句肯定；幸福就是過節(jié)時學生的一張張賀卡；幸福就是生病時學生的一杯熱荼，幸福就是甘愿做學生的鋪路石；幸福就是做學生喜愛的老師；幸福就是擁有學生真誠的愛意……為什么我的笑容如此燦爛，因為從事著太陽底下最光輝的事業(yè)，我感到幸福無比！
讓我們在今后的日子里，常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里經常看看太陽，心就不知不覺暖洋洋，亮光光。
六、教學反思。
反復朗讀，以讀促悟，以讀促寫；品味語言，提高審美；聯系學生學習和生活實際生成能力。
【板書設計】。