高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文（通用22篇）

    練習(xí)做語(yǔ)文題可以提高我們的文字規(guī)范和邏輯思維能力。寫一篇較為完美的總結(jié)需要我們對(duì)所總結(jié)的內(nèi)容有較深的理解和洞察力。下面是一些專家的建議和經(jīng)驗(yàn)分享，希望能對(duì)大家有所幫助。
    高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇一
    研究性學(xué)習(xí)的分層研究的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，不是為了分層為分層，不是為了將學(xué)生兩極分化，而是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓他們達(dá)到一個(gè)最終的目的，即讓所有學(xué)生在原有的`基礎(chǔ)上加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，得到最好的發(fā)展。認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異的存在，從而進(jìn)行分層指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到釋放以及潛力得到充分發(fā)揮。通過研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不同層度的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。分層研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)首先要遵循研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，即評(píng)價(jià)主體的多樣化以及評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性和豐富性，其次是要注意以下幾點(diǎn)問題：第一，結(jié)合個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。針對(duì)個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、收獲以及貢獻(xiàn)等，作出個(gè)人評(píng)價(jià)，然后對(duì)小組的研究性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后結(jié)合兩者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第二，結(jié)合定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。通常以定性評(píng)價(jià)為主，適當(dāng)選用指導(dǎo)用語(yǔ)，輔導(dǎo)定量評(píng)價(jià)。第三，結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于課題的選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果以及實(shí)際意義進(jìn)行各環(huán)節(jié)的診斷，最終得出終結(jié)性的評(píng)價(jià)。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，研究性學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)載體，其作用就是使學(xué)生盡量展示他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解，從而展示他們對(duì)自然與社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。在成文的過程中，教師可以適當(dāng)給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括課題是否有價(jià)值、是否方便交流、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請(qǐng)這方面的專家進(jìn)行評(píng)估，給出合適的意見，從而讓學(xué)生更有成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)其信心，這將對(duì)他們的成長(zhǎng)非常有利。另外一方面，當(dāng)然，完成課題后還可檢討以及反饋，教師與學(xué)生一起總結(jié)一些成功的經(jīng)驗(yàn)與挫折的教訓(xùn)，讓研究性學(xué)習(xí)更具生命力和意義。
    作者:侯峰慶單位:山東省淄博第十一中學(xué)。
    高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇二
    歷史課上的小組合作學(xué)習(xí)就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生上課一人一個(gè)固定座位的形式，以4人為一個(gè)互助小組，每一班級(jí)的學(xué)生遵照學(xué)科成績(jī)、個(gè)人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)組建成多個(gè)優(yōu)化協(xié)同的的學(xué)習(xí)小組。結(jié)合我校歷史教學(xué)的實(shí)際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：
    一、科學(xué)構(gòu)建小組。
    為了提高高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，高效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們優(yōu)化構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流。首當(dāng)其沖就是對(duì)全班的學(xué)生按照科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟町愋苑纸M。為了確保組內(nèi)成員的能力互補(bǔ)和各小組間的公平合理競(jìng)爭(zhēng)，歷史教師在分組時(shí)候必須考慮學(xué)生的知識(shí)能力、愛好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的科學(xué)原則來合理編制小組。只有這樣才能確保每個(gè)合作小組在大致均等的小組水平上展開有效學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谛〗M競(jìng)爭(zhēng)中才會(huì)有有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會(huì)激發(fā)大家競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，增強(qiáng)同學(xué)們獲勝的信心，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。合作小組一般以4人為一小組，將每個(gè)班分為10個(gè)小組。每小組設(shè)小組長(zhǎng)1人，資料員1人，記錄員1人，監(jiān)督員2人。學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)主要選本身組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)認(rèn)真、有一定奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀學(xué)生。他們的主要任務(wù)就是在學(xué)科老師的指導(dǎo)下帶領(lǐng)全部小組協(xié)作學(xué)習(xí)，組織大家分點(diǎn)討論，完成教師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
    二、明確各小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。
    教師在布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)的時(shí)候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務(wù)太容易，大部分學(xué)生不需要和他人一起協(xié)助也能完成，這樣就就失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過所有辦法還是不能達(dá)到目標(biāo)，那樣學(xué)生們也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就減少了合作學(xué)習(xí)的興趣和積極性。一線歷史教師設(shè)計(jì)的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動(dòng)，還要遵循高中生的事物認(rèn)知規(guī)律，布置內(nèi)容的難易程度必須處于學(xué)生“跳一跳摘得到”的范圍內(nèi)。這樣的任務(wù)才具有挑戰(zhàn)性，才更有利于激發(fā)小組成員個(gè)體的自發(fā)積極性，以及各小組合作的主動(dòng)性。
    三、科學(xué)組織分組討論。
    在歷史合作學(xué)習(xí)過程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學(xué)策略。好的小組討論能加強(qiáng)師生間、生生間更多的交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，良好的課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的必要措施，是培養(yǎng)高中生團(tuán)隊(duì)精神和激發(fā)高中生創(chuàng)新意識(shí)的必要手段，也是促進(jìn)高中生全面發(fā)展的必然途徑。但任何事情都應(yīng)該一分為二的看問題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實(shí)則難以確保每為成員都在主動(dòng)參與，很多學(xué)生在討論中渾水摸魚，還有的學(xué)困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內(nèi)心世界。因此，在歷史課教學(xué)中如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)討論非常必要。
    首先教師要設(shè)計(jì)好小組討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容不僅要針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，還要突出歷史學(xué)科的討論特點(diǎn)，必須要有思維啟發(fā)性、學(xué)科思考性、歷史探索性和研究開放性，能夠使小組成員的學(xué)科思維和討論活動(dòng)高度處于最優(yōu)狀態(tài)。
    其次，為了確保歷史課堂討論取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)事先確定的規(guī)則。討論前，各小組成員首先自己獨(dú)立思考，把內(nèi)心想法寫下來，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見。小組討論過程中，教師必須要深入到各小組當(dāng)中，融入小組討論中，要關(guān)注各討論小組的進(jìn)程，還要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)思路。
    四、養(yǎng)成默契的合作技能。
    高中生小組談?wù)撝叙B(yǎng)成默契的合作技能是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發(fā)展不是一個(gè)能取巧的過程，它需要小組間長(zhǎng)期的有意識(shí)的`培養(yǎng)和訓(xùn)練。在小組交流中，教師要有意訓(xùn)練學(xué)生們耐心傾聽同組其他人的發(fā)言，并樂于敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和善于吸收借鑒別人的有效意見，從而修正和完善自己原先的觀點(diǎn)。每個(gè)人都要虛心聽取別的組員的意見，補(bǔ)充自己原先觀點(diǎn)的不完善、不科學(xué)的地方。
    五、進(jìn)行積極有效的正評(píng)價(jià)。
    高中生大部分都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)科學(xué)的對(duì)他們的行為進(jìn)行積極的正評(píng)價(jià)。老師可以把評(píng)價(jià)可以分組員自我評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)、教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)，還要注意對(duì)各合作過程的評(píng)價(jià)。歷史老師可設(shè)置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩(shī)宋詞組”等。
    這樣，富有文學(xué)的小組名稱，會(huì)促使大家的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，使學(xué)生更樂于參與。
    總之，歷史新課程的教學(xué)離不開小組合作，而新課改下的小組合作學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學(xué)習(xí)有些流于形式、學(xué)生的參與性不高、小組活動(dòng)中缺乏民主的機(jī)會(huì)等。所以在在今后的歷史教育教學(xué)工作中，如何改進(jìn)才能更好的提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，還需要老師們?cè)趯?shí)踐中不斷地加以摸索。
    參考文章：
    [1]周二才.如何提高歷史課小組合作學(xué)習(xí)的效率.新課程,.
    [2]孫敬章.高中歷史小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì).課程教育研究,.
    高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇三
    （4）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。
    （5）發(fā)展對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。
    （6）激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。
    （1）獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)。
    （2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
    （3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
    （4）學(xué)會(huì)分享與合作。
    （5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。
    （6）培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。
    研究性學(xué)習(xí)與高效的學(xué)習(xí)并不是對(duì)立的，而是相互依存，相互轉(zhuǎn)化的。但從學(xué)校教育的時(shí)代特征來看，研究性學(xué)習(xí)無疑應(yīng)該是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。特別是在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的大背景下，倡導(dǎo)和探索中小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)更有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。未來的教學(xué)組織形式將是研究性學(xué)習(xí)加上個(gè)別化的集體教學(xué)，并將成為21世紀(jì)學(xué)校教育中教學(xué)形式的主要特征。
    研究性學(xué)習(xí)重視運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。
    研究性學(xué)習(xí)關(guān)注知識(shí)表征，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題解決。
    1.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。
    1.開放性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的主要特點(diǎn)。
    3.綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性是研究學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和組織時(shí)應(yīng)該重視的幾個(gè)方面。
    高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇四
    （2）開放性。不要設(shè)定所謂"答案"，努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。
    （3）創(chuàng)造性。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)，把新穎、獨(dú)到作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。
    （5）過程性。淡化結(jié)論的正與誤，允許結(jié)論的多元化，主要看過程。
    要提高研究性學(xué)習(xí)課程的質(zhì)量，必須解決好師資問題。解決師資問題的出路有三條：
    （七）管理及體系。
    1.小組合作形式是一種積極有效的學(xué)習(xí)策略。
    4.研究性學(xué)習(xí)中小組合作形式的評(píng)價(jià)。
    （2）評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究?jī)€學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容通常涉及到以下幾個(gè)方面:。
    三是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況。要對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)境中掌握和。
    高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇五
    新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，立足于個(gè)體的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，重視為個(gè)體構(gòu)建在認(rèn)知、能力、情感、意志等各方面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)體的自主探究能力和創(chuàng)新能力。反思性學(xué)習(xí)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)的方式、方法、效果以及習(xí)慣等各方面存在的優(yōu)勢(shì)或不足，從而加以發(fā)揚(yáng)或改進(jìn)，以學(xué)生自身的思想和行為帶動(dòng)著課堂的發(fā)展，不失為一種自主學(xué)習(xí)的良好方式。以下我就圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中組織學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，談幾點(diǎn)看法。
    一、在反思中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。如果學(xué)生在做自己十分感興趣的事卻遇到了挫折的時(shí)候，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思遇到挫折的原因，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，保持繼續(xù)探究的濃厚興趣。例如，筆者在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》（人教版第二冊(cè)）時(shí)，設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小裁判的游戲。游戲內(nèi)容是：三只小貓舉行釣魚比賽，比賽分兩場(chǎng)，以兩場(chǎng)比賽釣到的魚的總條數(shù)的多少為標(biāo)準(zhǔn)取名次。全班小朋友參與當(dāng)小裁判。第一場(chǎng)比賽的動(dòng)畫播放完畢，學(xué)生們紛紛匯報(bào)數(shù)據(jù)，數(shù)出來的結(jié)果并不統(tǒng)一。這時(shí)，我就趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生反思：我們數(shù)出來的結(jié)果為什么會(huì)不一樣呢？在下一場(chǎng)比賽中，小裁判們?cè)撛鯓幼霰容^好？學(xué)生們通過討論，得出結(jié)論：因?yàn)槲覀儧]有及時(shí)記錄，所以會(huì)數(shù)錯(cuò)；下次做裁判，要及時(shí)記錄。繼續(xù)討論得出記錄的方法之后，學(xué)生們就興致盎然地進(jìn)入了第二次比賽的裁判工作，經(jīng)歷了收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)的過程。
    二、在反思中獲得探究方法。現(xiàn)代的課堂教學(xué)重視學(xué)法指導(dǎo)，提倡應(yīng)“授人以漁”。我們要組織學(xué)生探究一個(gè)問題，可以先讓學(xué)生進(jìn)行初次嘗試，在此基礎(chǔ)上反思在探究方法上的得失，從而獲得正確的或者比較好的探究方法。從這個(gè)層面上來說，學(xué)生們通過探究和反思而獲得新的正確的或者更好的探究方法的過程，就是一個(gè)創(chuàng)新的過程。如上例，通過讓學(xué)生嘗試當(dāng)?shù)谝粓?chǎng)比賽的小裁判，反思了在過程中出現(xiàn)的問題，不僅激發(fā)了在第二場(chǎng)比賽中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的欲望，而且還獲得了統(tǒng)計(jì)的方法。
    三、在反思中尋求探究方式。新課堂十分重視合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。我們可以在結(jié)合探究的內(nèi)容的特點(diǎn)，在具體的情景中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，使學(xué)生產(chǎn)生合作的需要，指導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)。例如《統(tǒng)計(jì)》一課的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，我先播放動(dòng)畫，以故事引入：草原上，有許多的小動(dòng)物在急急忙忙地奔跑著，原來，他們趕著去慶祝大象老師的生日呢！大象老師聽說咱們班的小朋友學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)，想請(qǐng)你們幫忙統(tǒng)計(jì)一下：有哪些小動(dòng)物來慶祝他的生日？每種小動(dòng)物來了多少？他就可以合理地為小動(dòng)物們準(zhǔn)備食物了。學(xué)生們開心地投入到了統(tǒng)計(jì)的過程中。由于畫面上的小動(dòng)物在奔跑狀態(tài)，而且速度比較快，統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)不一致。這時(shí)，我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生反思：我們做了記錄，但是數(shù)出來的結(jié)果怎么會(huì)不一樣呢？該怎么辦？學(xué)生們通過討論分析出：小動(dòng)物們跑得太快了，我們來不及記；如果每人負(fù)責(zé)記一樣，就記得清了。然后，我們繼續(xù)討論了如何分工合作的問題，果然順利地完成了統(tǒng)計(jì)工作。最后，我祝賀學(xué)生自己想辦法解決了問題，并引導(dǎo)學(xué)生作了小結(jié)性的反思：為什么第二次這么成功地完成了任務(wù)呢？學(xué)生們紛紛說：因?yàn)榈诙谓y(tǒng)計(jì)大家合作統(tǒng)計(jì)，所以成功了！使學(xué)生充分地體會(huì)到了合作的快樂和好處。
    四、在反思中促進(jìn)養(yǎng)成教育。著名的教育家葉圣陶說：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂中，通過展示練習(xí)、課堂小結(jié)，可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，我在教學(xué)練習(xí)：“你能寫出幾道這樣的算式：（）+（）=8”時(shí)，展示了兩位學(xué)生的.作業(yè)。其中一位是按照規(guī)律寫的，而另一位則沒有按照規(guī)律寫。然后，請(qǐng)學(xué)生們討論一下：你喜歡誰(shuí)的寫法，為什么？學(xué)生們紛紛表示喜歡按照規(guī)律寫的一種，并說明了這樣寫的好處。接著，我就引導(dǎo)學(xué)生反思了：你是怎么寫的呢？你為什么寫得那么好？或者：你為什么沒按照規(guī)律寫呢？學(xué)生們通過討論得出結(jié)論：做作業(yè)之前如果先動(dòng)腦筋，先想好，再動(dòng)手做的話，能做得又對(duì)又快。再如，在課后小結(jié)中，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的體會(huì)，也有利于促進(jìn)養(yǎng)成教育。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常會(huì)談到課堂中出現(xiàn)的問題，比如：計(jì)算一定要仔細(xì)，不能粗心；做應(yīng)用題要一句一句仔細(xì)讀題等等。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施反思性學(xué)習(xí)，這是一個(gè)日益熱門起來的話題。在實(shí)踐過程中應(yīng)注意幾個(gè)要點(diǎn)：
    一、輕松反思。反思，似乎是一個(gè)沉重的話題，因?yàn)?，有時(shí)候它需要主體自。
    我否定。但是，對(duì)小學(xué)生來說，應(yīng)該讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的情境，在充滿興趣的氛圍中反思。
    二、因勢(shì)利導(dǎo)。不要為反思而反思。教師應(yīng)充分尊重課堂進(jìn)程，在應(yīng)該反思。
    的時(shí)候自然而然地引導(dǎo)學(xué)生反思。
    三、成功體驗(yàn)。反思不是目的，而是手段，通過反思應(yīng)超越現(xiàn)狀。應(yīng)用反思。
    的成果，體會(huì)通過反思后再次探究獲得成功而帶來的快樂，是反思的動(dòng)力和歸宿。
    教師經(jīng)常在教學(xué)過程中找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)狀況，不僅是組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、的一種教學(xué)手段，還能在反思中培養(yǎng)學(xué)生的客觀分析能力，增強(qiáng)自我意識(shí)。認(rèn)識(shí)自己，了解自己，挑戰(zhàn)自己，是個(gè)體健康成長(zhǎng)、獲得成功不可缺少的一個(gè)因素。過分地肯定自己，看不到自己的短處，只會(huì)導(dǎo)致盲目自大，經(jīng)不起挫折的打擊；過分地否定自己，看不到自己的優(yōu)勢(shì)，則會(huì)導(dǎo)致自卑怯懦，消極怠惰。反思意識(shí)的形成和反思習(xí)慣的養(yǎng)成，能使他們勇敢地審視自我，虛心地取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而超越自我，不斷地健康成長(zhǎng)。
    高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇六
    目前，研究性學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中，以案例或問題為載體，設(shè)計(jì)一些與科學(xué)研究情景類似的課題，通過學(xué)生自己收集、分析以及處理信息，來進(jìn)行體驗(yàn)和認(rèn)知知識(shí)的產(chǎn)生和實(shí)際應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)中，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新能力。由于研究性學(xué)習(xí)主要突顯的是學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些問題產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而進(jìn)行有效的探索，再收集資料進(jìn)行合適的分析。此外，學(xué)習(xí)的目的是讓不同階段、不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，達(dá)到學(xué)有所成的目的。為了達(dá)到這一目的，對(duì)分層教學(xué)理念的引進(jìn)便有了更加現(xiàn)實(shí)的意義。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課題設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的情況有充分的了解，從而針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度的課題設(shè)計(jì)。例如，對(duì)于同一課題，不同基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生則認(rèn)為此課題過于簡(jiǎn)單，沒有實(shí)際的研究?jī)r(jià)值；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則認(rèn)為此課題有難度，不能很好的進(jìn)行深入了解。因此，設(shè)置不同的課題時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)置不同的課題，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用。
    高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇七
    歷史課上的小組合作學(xué)習(xí)就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生上課一人一個(gè)固定座位的形式，以4人為一個(gè)互助小組，每一班級(jí)的學(xué)生遵照學(xué)科成績(jī)、個(gè)人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)組建成多個(gè)優(yōu)化協(xié)同的的學(xué)習(xí)小組。結(jié)合我校歷史教學(xué)的實(shí)際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：
    一、科學(xué)構(gòu)建小組。
    為了提高高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，高效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們優(yōu)化構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流。首當(dāng)其沖就是對(duì)全班的學(xué)生按照科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟町愋苑纸M。為了確保組內(nèi)成員的能力互補(bǔ)和各小組間的公平合理競(jìng)爭(zhēng)，歷史教師在分組時(shí)候必須考慮學(xué)生的知識(shí)能力、愛好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的科學(xué)原則來合理編制小組。只有這樣才能確保每個(gè)合作小組在大致均等的小組水平上展開有效學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谛〗M競(jìng)爭(zhēng)中才會(huì)有有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會(huì)激發(fā)大家競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，增強(qiáng)同學(xué)們獲勝的信心，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。合作小組一般以4人為一小組，將每個(gè)班分為10個(gè)小組。每小組設(shè)小組長(zhǎng)1人，資料員1人，記錄員1人，監(jiān)督員2人。學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)主要選本身組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)認(rèn)真、有一定奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀學(xué)生。他們的主要任務(wù)就是在學(xué)科老師的指導(dǎo)下帶領(lǐng)全部小組協(xié)作學(xué)習(xí)，組織大家分點(diǎn)討論，完成教師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
    二、明確各小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。
    教師在布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)的時(shí)候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務(wù)太容易，大部分學(xué)生不需要和他人一起協(xié)助也能完成，這樣就就失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過所有辦法還是不能達(dá)到目標(biāo)，那樣學(xué)生們也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就減少了合作學(xué)習(xí)的興趣和積極性。一線歷史教師設(shè)計(jì)的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動(dòng)，還要遵循高中生的事物認(rèn)知規(guī)律，布置內(nèi)容的難易程度必須處于學(xué)生“跳一跳摘得到”的范圍內(nèi)。這樣的任務(wù)才具有挑戰(zhàn)性，才更有利于激發(fā)小組成員個(gè)體的自發(fā)積極性，以及各小組合作的主動(dòng)性。
    三、科學(xué)組織分組討論。
    在歷史合作學(xué)習(xí)過程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學(xué)策略。好的小組討論能加強(qiáng)師生間、生生間更多的交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，良好的課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的必要措施，是培養(yǎng)高中生團(tuán)隊(duì)精神和激發(fā)高中生創(chuàng)新意識(shí)的必要手段，也是促進(jìn)高中生全面發(fā)展的必然途徑。但任何事情都應(yīng)該一分為二的看問題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實(shí)則難以確保每為成員都在主動(dòng)參與，很多學(xué)生在討論中渾水摸魚，還有的學(xué)困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內(nèi)心世界。因此，在歷史課教學(xué)中如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)討論非常必要。
    首先教師要設(shè)計(jì)好小組討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容不僅要針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，還要突出歷史學(xué)科的討論特點(diǎn)，必須要有思維啟發(fā)性、學(xué)科思考性、歷史探索性和研究開放性，能夠使小組成員的學(xué)科思維和討論活動(dòng)高度處于最優(yōu)狀態(tài)。
    其次，為了確保歷史課堂討論取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)事先確定的規(guī)則。討論前，各小組成員首先自己獨(dú)立思考，把內(nèi)心想法寫下來，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見。小組討論過程中，教師必須要深入到各小組當(dāng)中，融入小組討論中，要關(guān)注各討論小組的進(jìn)程，還要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)思路。
    四、養(yǎng)成默契的合作技能。
    高中生小組談?wù)撝叙B(yǎng)成默契的合作技能是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發(fā)展不是一個(gè)能取巧的過程，它需要小組間長(zhǎng)期的有意識(shí)的`培養(yǎng)和訓(xùn)練。在小組交流中，教師要有意訓(xùn)練學(xué)生們耐心傾聽同組其他人的發(fā)言，并樂于敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和善于吸收借鑒別人的有效意見，從而修正和完善自己原先的觀點(diǎn)。每個(gè)人都要虛心聽取別的組員的意見，補(bǔ)充自己原先觀點(diǎn)的不完善、不科學(xué)的地方。
    五、進(jìn)行積極有效的正評(píng)價(jià)。
    高中生大部分都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)科學(xué)的對(duì)他們的行為進(jìn)行積極的正評(píng)價(jià)。老師可以把評(píng)價(jià)可以分組員自我評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)、教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)，還要注意對(duì)各合作過程的評(píng)價(jià)。歷史老師可設(shè)置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩(shī)宋詞組”等。
    這樣，富有文學(xué)的小組名稱，會(huì)促使大家的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，使學(xué)生更樂于參與。
    總之，歷史新課程的教學(xué)離不開小組合作，而新課改下的小組合作學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學(xué)習(xí)有些流于形式、學(xué)生的參與性不高、小組活動(dòng)中缺乏民主的機(jī)會(huì)等。所以在在今后的歷史教育教學(xué)工作中，如何改進(jìn)才能更好的提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，還需要老師們?cè)趯?shí)踐中不斷地加以摸索。
    參考文章：
    [1]周二才.如何提高歷史課小組合作學(xué)習(xí)的效率.新課程,2012.
    [2]孫敬章.高中歷史小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì).課程教育研究,2015.
    高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇八
    摘要:。
    本文討論了數(shù)學(xué)分析課程開展研究性學(xué)習(xí)的意義、原則、途徑及其可行性分析。在數(shù)學(xué)分析課程中開展研究性學(xué)習(xí)，有助于改善和豐富數(shù)學(xué)分析的課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以及解決學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)過程中所遇到的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)等方面。
    關(guān)鍵詞:。
    高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇九
    （3）采用個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式。全班同學(xué)需要圍繞同一個(gè)研究主題,各自搜集資料、開展探究活動(dòng)、取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。再通過全班集體討論或辯論,分享初步的研究成果,由此推動(dòng)同學(xué)們?cè)诟髯栽谢A(chǔ)上深化研究,之后或進(jìn)入第二輪研討,或就此完成各自的論文。
    1.進(jìn)入問題情境階段。
    2.實(shí)踐體驗(yàn)階段。
    3.表達(dá)和交流階段。
    1.研究性學(xué)習(xí)具體實(shí)施的一般要求。
    高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十
    (1)信息的來源。
    (2)信息的處理。
    簡(jiǎn)明、直觀、具有診斷性，是研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的理想模式。
    6.評(píng)價(jià)結(jié)果表示問題。
    7.重視三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。
    重視三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià):。
    一是開題階段的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。這一階段主要評(píng)價(jià)課題方案的可行性、合理性。
    三是結(jié)題時(shí)的評(píng)價(jià)。既要看最后的論文、研究報(bào)告，也要看其他的材料。
    學(xué)校必須從組織建設(shè)、制度建設(shè)、學(xué)習(xí)評(píng)定和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面著手,加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理。
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    高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十一
    內(nèi)容摘要：研究性學(xué)習(xí)的開展旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過對(duì)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的分析，首先轉(zhuǎn)變教育觀念，提倡研究性學(xué)習(xí)；推行研究性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
    研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的，體現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”理念的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。其旨在培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力。它是一種以問題為基礎(chǔ)，以探究活動(dòng)為過程的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生真正置身于學(xué)習(xí)的主體地位，通過積極主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)，從而激發(fā)創(chuàng)作欲望，鍛煉實(shí)踐能力并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對(duì)于音樂專業(yè)技能技巧課程，教師的職責(zé)不僅僅是“傳授”，更重要的是“引導(dǎo)”，是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑;學(xué)生則不斷地提出問題、研究問題、解決問題，這就是我們說的研究性學(xué)習(xí)，開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為開啟高校音樂教育改革的一把鑰匙。
    車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！弊鳛楦咝Ｒ魳方處?，應(yīng)該站在教育改革的前列，認(rèn)清教育改革的方向和潮流。首先，要轉(zhuǎn)變觀念，要有創(chuàng)新意識(shí)，在教育思想、教學(xué)方式、教育手段、教育結(jié)構(gòu)等方面努力創(chuàng)新。教育觀念的轉(zhuǎn)變，會(huì)直接帶動(dòng)教學(xué)實(shí)踐。
    一、轉(zhuǎn)變教育觀念，提倡研究性學(xué)習(xí)。
    教育觀念是音樂教師從事音樂教育活動(dòng)的思想基礎(chǔ)。它直接影響著教師的教育態(tài)度和教育行為，進(jìn)而影響教育的效果。轉(zhuǎn)變教育觀念，是高師音樂教育改革的根本保證。研究性學(xué)習(xí)使教師要確立音樂教育的理念，對(duì)傳統(tǒng)觀念是一次有力的沖擊，它迫使教師必須重新審視自己已有的教育理念，重新認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生、知識(shí)與能力、教學(xué)與發(fā)展等方面的關(guān)系，對(duì)自身的教育教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行批判性反思。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，教師可以說是真理的化身和權(quán)威的象征，他們要做的是將相關(guān)的音樂知識(shí)和技能技巧傳遞給學(xué)生。但當(dāng)今隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高師的音樂教育行為發(fā)生了很大的變化，教師僅僅傳遞知識(shí)是不夠的，顯然不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)音樂人才的需求。因此，教師樹立創(chuàng)新教育的理念，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格就顯得尤為重要和迫切。研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這與創(chuàng)新教育的理念是不謀而合的。在課堂上教師不再僅僅是傳授已有的知識(shí)和技能，而且要將學(xué)生視為一個(gè)各方面處在不斷構(gòu)建、升華過程中的人，要讓學(xué)生提出問題，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，剌激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)踐，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越自我。
    研究性學(xué)習(xí)使人類社會(huì)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生了根本變化，博聞強(qiáng)記已不是人類大腦的主要任務(wù)，一個(gè)人重要的已不是記住了多少知識(shí)，而是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和應(yīng)用知識(shí)的能力。因此，高師音樂教育應(yīng)該走出“重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專業(yè)知識(shí)技能的均衡性和通用性；重專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實(shí)踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成”等誤區(qū)，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力作為主要目標(biāo)。其次，正確認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀，擺正教師與學(xué)生的關(guān)系，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位。教學(xué)過程中，教師要努力營(yíng)造積極民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，激勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、建設(shè)性的姿態(tài)與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，從而真正做到教師和學(xué)生之間“相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)”，為將來更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
    二、推行研究性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
    研究性學(xué)習(xí)首先是作為一種學(xué)習(xí)方式被納入研究視野的，它是與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的一個(gè)概念。就人本身的發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)都是必要的。而當(dāng)傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)走向極端、積重難返之后，研究性學(xué)習(xí)便受到空前的關(guān)注。所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定課題，以類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。它把學(xué)生視為“完整的人”，把“探究性”“創(chuàng)造性”“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性、視為完整個(gè)性的有機(jī)組成部分，而不是個(gè)性割裂的存在，所以我們倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”，是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是為了培養(yǎng)個(gè)性健全發(fā)展的人。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)建立民主、平等的新型師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生的主體地位，這不僅需要改變以往教師向?qū)W生灌輸音樂知識(shí)技能和學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，還需要引導(dǎo)學(xué)生改變固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度等等。將重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，重學(xué)的焦點(diǎn)是“怎么學(xué)”，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)向自主探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)音樂、學(xué)會(huì)學(xué)教育；讓學(xué)生懂得如何獲取需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)知的需要去處理各種信息的辦法；指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情景；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生多樣性的、有差異的發(fā)展。
    現(xiàn)代的高師音樂教育，在要求學(xué)生具有必要理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的彈、唱、跳的基礎(chǔ)上，同樣強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和終身教育，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”正在成為高師音樂教育追求的目標(biāo)。學(xué)生要成長(zhǎng)為高層次復(fù)合型、應(yīng)用型人才，并具備可持續(xù)發(fā)展的能力，就必須采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要手段。高師院校開展“研究性學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去參與、去嘗試、去體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們不但掌握學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)通過自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
    由于高師音樂教育的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)課程之間的.橫向聯(lián)系、滲透和整合，因此，研究性學(xué)習(xí)的模式也應(yīng)根據(jù)教育實(shí)際的需要而變化。但總的來說，應(yīng)從有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的角度來考慮。在高師音樂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，常用的教學(xué)方式有：
    （1）問題探討方式。研究性學(xué)習(xí)在某種程度上說是解決問題的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是教師在課堂上呈現(xiàn)典型問題或案例，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過分析與探討，尋求問題解決的方法與技巧，以培養(yǎng)自身思維能力的一種教學(xué)方式。教學(xué)中呈現(xiàn)的材料不是讓學(xué)生理解、記憶的教材，而是一個(gè)個(gè)需要探討、解決的問題。問題或案例可由教師選擇也可由學(xué)生提供。
    （2）課題研究方式。這是由教師提供課題供學(xué)生選擇或?qū)W生根據(jù)各自專業(yè)和興趣設(shè)計(jì)研究課題，并在教師的指導(dǎo)下自主探索，實(shí)施研究計(jì)劃，完成課題研究的教學(xué)方式。如果說“問題探討方式”主要是在學(xué)科課堂教學(xué)中所采用的一種研究性學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的話，那么“課題研究方式”則注重學(xué)生主動(dòng)探索和社會(huì)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，更適用于課堂下的研究性學(xué)習(xí)。
    2．把研究性學(xué)習(xí)融入高師音樂教育已有的教學(xué)方式中。
    依據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要可以區(qū)分為兩大類：課題研究類和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類。課題研究以認(rèn)識(shí)和解決某一問題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、比較研究、文獻(xiàn)研究等類型。項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類主要包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)等類型。其中項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類型，源于當(dāng)今國(guó)際教育界十分流行的“項(xiàng)目教學(xué)法”，而“項(xiàng)目教學(xué)法”正是高師音樂教育本身常用的一種教學(xué)方式。把研究性學(xué)習(xí)融入高師音樂教育已有的教學(xué)方式，形成“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”，可以有效地建立課堂與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。這樣，學(xué)生可以深入實(shí)際，在完成指定項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。由于整個(gè)活動(dòng)過程都是學(xué)生親自參與和體驗(yàn)過的，因而更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性，也能更好地掌握今后就業(yè)所必要的技能。
    三、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
    1．課堂教學(xué)中實(shí)施“引導(dǎo)型”的研究性學(xué)習(xí)。
    研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)常規(guī)課堂教學(xué)，效果顯著。它能有效地活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中我們把“引導(dǎo)型”研究性學(xué)習(xí)引入了課堂。所謂“引導(dǎo)”就是教師的組織指導(dǎo)，就是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自由”的課堂時(shí)空，放權(quán)給學(xué)生，即做到“六讓”：讓學(xué)生提問題；讓學(xué)生自主探究；讓學(xué)生合作交流；讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題；讓學(xué)生自主地發(fā)表意見；讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程并體驗(yàn)研究的艱辛和成功的喜悅，自我建構(gòu)知識(shí)和能力的體系。教師在學(xué)生研究的過程中的角色是“導(dǎo)師”“導(dǎo)演”或?qū)W生的“協(xié)作者”，任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的基本方法與步驟；讓學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)并選擇研究專題；指導(dǎo)學(xué)生分組和制訂研究計(jì)劃；提供學(xué)生研究專題所需要的數(shù)據(jù)、素材和資料；指導(dǎo)學(xué)生篩選整理材料，形成自己的新觀點(diǎn)；組織學(xué)生交流討論，構(gòu)建新知識(shí)體系。例如：在基本樂理課教學(xué)中，我們?cè)凇爸腥A民族調(diào)式”這一章節(jié)中就設(shè)置了專題，如：“什么是五聲調(diào)式”“什么是七聲調(diào)式”“七聲調(diào)式有哪幾種結(jié)構(gòu)形態(tài)”“五聲調(diào)式和七聲調(diào)式的省略形態(tài)有哪些”等等。讓學(xué)生自己去探索、去研究，通過研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到我國(guó)幅員的廣闊、民族的眾多和民族民間音樂的調(diào)式豐富多彩，認(rèn)識(shí)到我國(guó)的民族民間音樂有著中華民族獨(dú)特的形式與風(fēng)格。這些調(diào)式與歐美的大小調(diào)式是不同的兩種體系，也有異于東方其他各國(guó)的民族音樂。在學(xué)生查找文獻(xiàn)、資料和各學(xué)習(xí)小組互相交流、討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)他們對(duì)問題的分析和理解，各派學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)上講臺(tái)進(jìn)行講解，最后師生共同解決問題。這種研究性學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)的教學(xué)過程既活躍了課堂氣氛，又真正讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。教師也確實(shí)從一個(gè)音樂知識(shí)技能的傳授者，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生音樂知識(shí)的指導(dǎo)者，真正深入地與學(xué)生對(duì)話、交流，有效地引導(dǎo)了學(xué)生去創(chuàng)造屬于他們自己的音樂生活。
    課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己研究并提出富有挑戰(zhàn)性的問題，大膽質(zhì)疑；組織學(xué)生對(duì)收集來的資料進(jìn)行分析、討論、各抒己見。學(xué)生可以自由發(fā)問，也可以向老師提問。學(xué)生匯報(bào)研究成果，可以口述，可以用問答的方式來展示；可以用音樂劇的形式來匯報(bào)；可以用順口溜、快板或朗讀等形式來總結(jié)歸納。這樣，課堂被激活了，學(xué)生的思維被激活了。他們積極參與了、探索了，研究性學(xué)習(xí)既鞏固了新知，又拓展了視野，提高了綜合能力。
    2．課外活動(dòng)中開展“自主型”的研究性學(xué)習(xí)。
    課外活動(dòng)時(shí)間是學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師提供的參考性課題，完全自主地選擇課題，自主地開展研究性學(xué)習(xí)或根據(jù)興趣與愛好自定課題，并根據(jù)需要邀請(qǐng)教師或校外有關(guān)人員作為自己研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生具有良好的意志品質(zhì)和自控能力。在教學(xué)中教師時(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察身邊的事物，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自定研究課題。學(xué)生自定的課題有，“豫劇唱腔音樂的分類及板式分析”“淺談歌曲演唱中的二度創(chuàng)作”“音樂課中的研究性學(xué)習(xí)”“音樂教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)踐與探索”“談高師音樂教育與中小學(xué)音樂教學(xué)需要的矛盾”等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)，從選題、搜集資料，到撰寫報(bào)告、答辯、展示研究成果，整個(gè)過程都是他們自己決策、操作，教師只起指導(dǎo)和協(xié)作的作用。他們認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，翻閱大量的報(bào)紙、雜志，上網(wǎng)“沖浪”，去圖書館查閱資料，訪問有關(guān)人士。有的學(xué)生多次進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，掌握大量的第一手資料，然后，對(duì)資料進(jìn)行整理、分析、研究，逐步提高了處理信息的能力。最后，他們利用演繹法、歸納法、行動(dòng)研究法、分析、綜合等科學(xué)研究的方法，提煉出觀點(diǎn)、整理出結(jié)論，提出解決問題的方法與建議，寫出研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。
    通過對(duì)課外自選課題的研究，學(xué)生學(xué)到了課堂上所學(xué)不到的東西，彌補(bǔ)了課堂知識(shí)的不足。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)和課外研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有利于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。研究性學(xué)習(xí)能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，突出主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，給予學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力，是時(shí)代對(duì)教育的需求。我們將為此不斷努力，在高師音樂教學(xué)中，真正實(shí)施素質(zhì)教育。
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    高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十二
    研究性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)、熱點(diǎn)，是社會(huì)變化在教育上的反映，研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)是社會(huì)發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐（筆者是學(xué)校研究性學(xué)習(xí)總課題領(lǐng)導(dǎo)小組的副組長(zhǎng)），將數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐情況進(jìn)行理性的總結(jié)、提煉，希望能夠?yàn)橄乱浑A段的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展起到借鑒作用。
    當(dāng)你打開高中數(shù)學(xué)新教材，可以發(fā)現(xiàn)原有的知識(shí)體系已被打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，使課堂教學(xué)自然地延伸到了社會(huì)、生產(chǎn)、生活和科技等現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域。新穎豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容引人入勝，“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力”的現(xiàn)代教育理念展現(xiàn)其間，為更好地實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造了條件，新教材中的閱讀材料和研究性課題為我們開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)起到了一定的啟發(fā)作用，然而，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該如何開展，才能更好地實(shí)現(xiàn)其課程目標(biāo)和發(fā)揮其課程功能呢？下面結(jié)合筆者的實(shí)踐、談淡一些觀點(diǎn)和做法。
    一、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)是開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
    1、弄清概念：什么是研究性學(xué)習(xí)？
    研究性學(xué)習(xí)廣義的理解是泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。`狹義的理解是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中階段的研究性學(xué)習(xí)主要指狹義的理解。人們談?wù)摰难芯啃詫W(xué)習(xí)主要有兩種指向：一是指研究性學(xué)習(xí)課程，二是指研究性學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，它是滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中。作為一種課程，研究性學(xué)習(xí)課程是為了研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也就是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以便有利于學(xué)生從事“教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定課題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?BR>    2、分清研究性學(xué)習(xí)與滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)的異同。
    起來，要看到它們的區(qū)別：
    （1）滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)基本上局限于課堂之內(nèi)，并體現(xiàn)于課程教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，而研究性學(xué)習(xí)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂之外，并且探究的因素貫穿于整個(gè)課程實(shí)施過程的始終。
    （2）滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)多是讓學(xué)生通過一定的探索去發(fā)現(xiàn)已存在書本或教材中的預(yù)知結(jié)論，而研究性學(xué)習(xí)所要探尋的東西在很大程度上卻是未知的。
    （3）滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)所要研究的問題一般是已知的、清楚的，而在研究性學(xué)習(xí)中所要研究的`具體問題剛開始時(shí)并不十分清楚，問題隨著研究的展開逐漸被暴露。
    （4）滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)所要研究的問題多為封閉的學(xué)業(yè)問題，而研究性學(xué)習(xí)中所要解決的問題多為開放的現(xiàn)實(shí)生活情境中人們所遇到的、所關(guān)注的問題。
    只有正確地認(rèn)識(shí)學(xué)科課程中探索性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的異同，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，研究性學(xué)習(xí)才有更開闊的發(fā)展空間。
    3、理清研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系。
    在人類的教育實(shí)踐中，歷來包含著兩種不同類型的教育形式：一是通過系統(tǒng)的傳授，讓學(xué)習(xí)者“接受”人類已經(jīng)有的知識(shí)；二是通過學(xué)生親身的實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)者“體驗(yàn)”到知識(shí)使用的樂趣，自主建構(gòu)自己的知識(shí)體系。如果把與前者相應(yīng)的教育稱之為“傳授性教育”，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式稱之為“接受性學(xué)習(xí)”的話，那么，我們把與后者相適應(yīng)的教育稱之為“體驗(yàn)性教育”，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式稱之為“研究性學(xué)習(xí)”。從一個(gè)人的全面發(fā)展來看，這兩種教育、兩種學(xué)習(xí)方式不可或缺，就象一個(gè)人的兩條腿，只有兩條腿都健壯，才能走得穩(wěn)、跑得快。但是，過去由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，存在著過于注重知識(shí)傳授的傾向，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被壓抑，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而今強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”的重要性是想找回“研究性學(xué)習(xí)”在課程中的應(yīng)有位置，而非貶低“接受性學(xué)習(xí)”的價(jià)值。
    應(yīng)當(dāng)看到，這兩種學(xué)習(xí)方式各有所長(zhǎng)：“研究性學(xué)習(xí)”在積累直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有其獨(dú)到之處；而“接受性學(xué)習(xí)”在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳遞系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)方面，其效率之高是其他方法無法比擬的。因此，這兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)科教學(xué)中都是必要的，而且是相輔相成的。
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    高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十三
    新一輪基礎(chǔ)教育課程改革轟轟烈烈地展開了，在其背景下研究性學(xué)習(xí)也普遍開展，并作為重要內(nèi)容列人課程改革研究中。早在20世紀(jì)90年代，各國(guó)就興起課程教育改革。伴隨著教育理論與實(shí)踐的進(jìn)展，一類基于學(xué)生的興趣，面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生以類似于科學(xué)家進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的新型課程教學(xué)范式在中小學(xué)課程教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)中異軍突起，引起廣泛關(guān)注，并越來越得到國(guó)際社會(huì)的普遍認(rèn)同。這種集學(xué)習(xí)方式、課程形態(tài)、教育理念于一體的新生事物，我國(guó)稱之為“研究性學(xué)習(xí)”。它追求的宗旨：以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，通過設(shè)置專門的課程載體以及在學(xué)校教育教學(xué)中全方位地滲透相應(yīng)的教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)合作與分享、能夠關(guān)愛他人，自然和社會(huì)的一代新人。我國(guó)在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中把研究性學(xué)習(xí)設(shè)置為一個(gè)重要的內(nèi)容板塊，順應(yīng)了世界教育改革潮流，具有時(shí)代必然性。
    新時(shí)期的研究性學(xué)習(xí)，既是一種新的學(xué)習(xí)方式，也是一種新的課程形態(tài)，更是一種新的教育理念。如何正確把握它與傳統(tǒng)的教育觀念、學(xué)習(xí)方式、課程形態(tài)、教學(xué)模式之間的關(guān)系，一定程度上決定著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的前途和命運(yùn)。
    教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？
    首先，教師要注意到角色的變化。研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，要求教師從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)為學(xué)生課題研究的參與者；從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者；從僅僅關(guān)注教科書轉(zhuǎn)為同時(shí)關(guān)注本學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系、本學(xué)科的前沿知識(shí)、本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系及懂得科研；從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展，等等。
    一、平等參與。
    有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，總是以平等身份對(duì)待每一位學(xué)生。放下長(zhǎng)輩的架子，從講臺(tái)上走下來。在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)導(dǎo)演、教練的角色。尊重學(xué)生，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。
    二、跟蹤指導(dǎo)。
    教師要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動(dòng)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促；組織靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性；對(duì)有特殊困難的同學(xué)或小組要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或創(chuàng)設(shè)必要條件，或幫助調(diào)整研究計(jì)劃。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師伴隨著從知識(shí)傳授者到學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、參與者的角色轉(zhuǎn)換，也將會(huì)獲得相應(yīng)的體驗(yàn)和提高。
    三、隨機(jī)評(píng)價(jià)。
    評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生參與研究的態(tài)度。二是學(xué)生在研究活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)。三是學(xué)生在研究活動(dòng)中所取得的.成果。四是學(xué)生創(chuàng)新精神和探究實(shí)踐能力的發(fā)展情況。對(duì)學(xué)生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生在研究中有失偏頗或偏激的地進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。為了讓學(xué)生對(duì)發(fā)展研究保持盎然的興致，在評(píng)價(jià)中要注意激勵(lì)學(xué)生研究的積極性，要讓學(xué)生始終感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，要讓學(xué)生始終能嘗到研究性學(xué)習(xí)的甜頭。
    研究性學(xué)習(xí)與其說是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的挑戰(zhàn)，倒不如說是對(duì)語(yǔ)文教師的挑戰(zhàn)。講語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該是忠實(shí)的實(shí)踐者。所以在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要有正確的角色定位。
    新的課程教育理論要求教師要走出課本，走出課堂，學(xué)“大語(yǔ)文”，學(xué)生活語(yǔ)文。課題報(bào)告就是中學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的最佳體現(xiàn)。課題研究是高于課本、高于課堂的研究，是“課堂研究”的延伸。
    這種以課題報(bào)告為形式的合作探索型閱讀教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)是：
    四、提出專題。
    愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}的提出，主要有兩種方式，一是學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)問題，二是在教師的誘導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對(duì)大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。對(duì)中學(xué)生而言，專題的確立不宜太大，應(yīng)選小專題，通過獨(dú)立閱讀或合作完成。確定課題后，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)好一份具體的課題研究計(jì)劃，以確保課題研究有序、有效地進(jìn)行。
    示例：
    1、《孔雀東南飛》教讀示例：“在我國(guó)民歌中，起興手法運(yùn)用得很多，請(qǐng)你收集相關(guān)信息，談?wù)勀銓?duì)起興手法作用的看法?！?BR>    2、《裝在套子里的人》教讀示例：“你認(rèn)為別里科夫是個(gè)可笑之人，還是可恨之人，可憐之人，可悲之人，請(qǐng)你收集相關(guān)信息，闡述你的觀點(diǎn)。”
    五、收集資料。
    六、合作研究。
    在收集、占有一定量的信息后，學(xué)生針對(duì)專題進(jìn)行切磋，分組討論，讓學(xué)生互相爭(zhēng)辯、互相啟發(fā)。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中被動(dòng)地掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)并研究解決問題，而教師將從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}研究的指導(dǎo)者甚至合作者。這種既要求學(xué)生獨(dú)立思考，又要求學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式，有助于他們以后的終身學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。
    七、報(bào)告交流。
    經(jīng)過合作探究之后，要求學(xué)生獨(dú)立或合作完成小論文。形成小論文是總結(jié)專題研究成果，進(jìn)行交流的基本式。由學(xué)生主體發(fā)言，教師做出評(píng)價(jià)。主要目的是反饋學(xué)生閱讀質(zhì)量，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。還可以組織學(xué)生搞“學(xué)術(shù)講座”，進(jìn)行發(fā)展研究成果評(píng)選活動(dòng)，將學(xué)生的文章推薦到相關(guān)的報(bào)刊雜志上發(fā)表，將學(xué)生的研究成果編印成冊(cè)，這些都是成果交流的好式。主要目的是提高學(xué)生研究的積極性，讓他們感受到成功的快樂。
    研究性閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課中教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)觀念，使教與學(xué)的重點(diǎn)從單純的獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)、掌握學(xué)習(xí)方法和技能，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、覺悟三者有機(jī)統(tǒng)一的目的。這也充分體現(xiàn)了在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。
    新一輪基本教育課程改革是我國(guó)建國(guó)以來范圍最廣、規(guī)?？涨?、影響深遠(yuǎn)的一次教育變革。而研究性學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念和價(jià)值追求。把研究性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容列人新一輪基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃，其意義絕不僅僅在于增設(shè)了一門新的課程，它所帶來的觀念變革，將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課程本身的價(jià)值。誠(chéng)如有專家所言：研究性學(xué)習(xí)引人教育領(lǐng)域，無論對(duì)當(dāng)代教育理論還是實(shí)踐都將產(chǎn)生全位的沖擊和影響，表現(xiàn)在教育學(xué)理論體系的構(gòu)建上：教育學(xué)的研究對(duì)象―將從關(guān)注教師主體的教授行為，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)行為。教育學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)―將從終結(jié)型評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程型評(píng)價(jià)。教育學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)―將從功利性走向人文關(guān)懷。教育學(xué)的觀念宗旨―將從知識(shí)的栓桔走向智慧的放飛。教育學(xué)的方法論―將從知識(shí)的積累走向方法論的擴(kuò)散。
    可見，作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念的集中體現(xiàn)者，研究性學(xué)習(xí)具有多元的價(jià)值和獨(dú)特的地位，它必將使創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。
    高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十四
    研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代以來面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國(guó)際社會(huì)比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的程。教育部的《普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》（試驗(yàn)稿），已明確將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、勞動(dòng)技術(shù)以及社會(huì)服務(wù)結(jié)合在一起，共同構(gòu)成“社會(huì)實(shí)踐”課程，列為高中學(xué)生必修課程。
    語(yǔ)文是研究性學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何開展語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，是一個(gè)尚待開發(fā)的新領(lǐng)域，本文就這一問題作一個(gè)探討。
    一、學(xué)生角色：從被動(dòng)到主動(dòng)。
    近年來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注，然而通過專職教師、專用教材和固定場(chǎng)所傳授知識(shí)，學(xué)生始終還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)仍然限定在“傳授一接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)）探索等活動(dòng)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的核心是自主性。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得什么是研究意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生親自參加研究實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)研究的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的研究意識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。因此，學(xué)生是否自主地開展研究性學(xué)習(xí)是衡量語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志。設(shè)計(jì)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要在學(xué)生自主研究活動(dòng)上下功夫。設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的思路是：
    1．從抓語(yǔ)言問題開始。
    愛因斯但說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識(shí)”的心理根源，也是推動(dòng)人類成長(zhǎng)和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在。問題無所不在，無時(shí)不在。對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對(duì)大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等的理念，正說明語(yǔ)文研究性學(xué)。習(xí)有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”上句，按常規(guī)，教師說一說“不寧?kù)o”的原因就可以了，但我們多問一個(gè)“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧?kù)o的呢”，多查。閱一下資料，多問幾個(gè)為什么，與學(xué)生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡(jiǎn)單，有政治原因，有經(jīng)濟(jì)原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個(gè)研究小課題。發(fā)現(xiàn)了問題，，不應(yīng)由教師來解決問題，可以放手讓學(xué)生去查閱資料，設(shè)計(jì)方案，提出對(duì)策，形成課題，寫成小論文。
    2．強(qiáng)化自我意識(shí)。
    在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長(zhǎng)督促、檢查、獎(jiǎng)罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參與教學(xué)過程。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸形成主動(dòng)學(xué)：習(xí)的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準(zhǔn)備、自我設(shè)計(jì)方案；活動(dòng)中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動(dòng)后自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。
    3．創(chuàng)設(shè)一種情境。
    培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對(duì)信息的處理能力。因此，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，意在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探氮發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)也講求方法，但它較少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該是重點(diǎn)思考的一個(gè)內(nèi)容。
    二、教師角色：從傳授到指導(dǎo)。
    1．引導(dǎo)學(xué)生選擇課題語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)最難的可能是學(xué)生不知道怎樣去選擇一個(gè)適合自己開展研究的課題。教師要導(dǎo)，就應(yīng)導(dǎo)在關(guān)鍵問題上。選擇課題要注意這樣幾個(gè)問題：一是實(shí)際需要的原則。研究性學(xué)習(xí)不二定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實(shí)際問題，我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識(shí)，因此高中生的）‘課題”與專家的“課題”的實(shí)際需要存在著差距，高中課題研究重在從學(xué)生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問題都值得研究或都有實(shí)力研究的，這就需要對(duì)問題的價(jià)值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價(jià)值看，衡量課題有沒有研究?jī)r(jià)值，主要依據(jù)“是這一課題學(xué)生能不能占有詳細(xì)的資料，切不切合學(xué)生自身實(shí)際，符不符合學(xué)生思維能力。作為學(xué)生一般不宜選擇一個(gè)規(guī)模大、涉及因素多。周期性長(zhǎng)的復(fù)雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。比如選《語(yǔ)文教材編寫改革及其發(fā)展研究》為研究性學(xué)習(xí)課題，就超出學(xué)生實(shí)際水平和能力。
    2．引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案課題一旦確定下來，就要設(shè)計(jì)具體的研究方案，確保研究性學(xué)習(xí)有序、有效地推進(jìn)。一份好的設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：a。課題的提出。包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，研究預(yù)期的目的。b。開展研究采用的主要方法。c．開展課題研究的活動(dòng)安排，具體到每一節(jié)課具體做什么。d。研究成果的結(jié)題形式。設(shè)計(jì)方案重點(diǎn)要考慮的是選擇研究方法和手段?！胺椒偸欠?wù)于特定的研究目的'的”。教師要告訴學(xué)生，如果研究的目的是形成新的科學(xué)事實(shí)，且對(duì)象又是活動(dòng)形態(tài)，就應(yīng)該選擇觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等類方法；如果研究對(duì)象是文獻(xiàn)形態(tài)的，就應(yīng)該選擇文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法；如果說研究目的是要形成新科學(xué)理論，就應(yīng)該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語(yǔ)文研究課題看，絕大多數(shù)是文獻(xiàn)研究對(duì)象，文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法是主要的研究方法。
    3．導(dǎo)在學(xué)生研究疑難處在學(xué)生活動(dòng)難以深入進(jìn)行時(shí)，教師要適時(shí)地進(jìn)行活動(dòng)開導(dǎo)，這種開導(dǎo)主要是思維方法上的，而主要不是內(nèi)容和答案上的，重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。
    三、學(xué)習(xí)空間：從封閉到開放。
    以班級(jí)授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。由于研究性學(xué)習(xí)形式的改變，學(xué)生必然會(huì)突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種開放性改變的不僅僅是學(xué)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道。非組織的社會(huì)化語(yǔ)文活動(dòng)將成為研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語(yǔ)文、街頭標(biāo)語(yǔ)、廣告、影視傳播以及人際間語(yǔ)言交流等。學(xué)生可以到社會(huì)中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯(cuò)別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究自己喜歡探討的問題?？傊?，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式將會(huì)有重大的變化。
    四、學(xué)習(xí)形式：從單一到多樣研究性學(xué)習(xí)形式多種多樣且具有深度。
    1．查閱資料語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，收集、整理、研究與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，意在通過對(duì)文獻(xiàn)的查閱鑒別。整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么——術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵、外延；我要解決什么問題——課題研究是否有價(jià)值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻(xiàn)對(duì)課題的內(nèi)涵、外延、研究起點(diǎn)作出準(zhǔn)確判斷，就能判斷課題的實(shí)用價(jià)值，選擇較恰當(dāng)?shù)难芯糠椒āＲ朐诤迫鐭熀５母黝愇墨I(xiàn)資料中找到對(duì)特定研究課題有價(jià)值的文獻(xiàn)，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向，其次要了解國(guó)內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻(xiàn)資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語(yǔ)文課文《打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙——書目》就重點(diǎn)介紹了這一方面的知識(shí)。只有在此基礎(chǔ)上，才能迅速準(zhǔn)確地找尋自己所需的文獻(xiàn)。二般說來，學(xué)生起步階段，還不知道怎樣來搜索資料，查閱文獻(xiàn)，這就需要教師幫助學(xué)生查閱資料，有時(shí)要給學(xué)生開出比較詳細(xì)的查閱書目，以便讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報(bào)道我國(guó)又與哪國(guó)建交，實(shí)現(xiàn)了“邦交正?；?，如果提出一個(gè)問題，“邦交”為何不說“國(guó)交”呢？要真正解決這一問題，就只能是研究文獻(xiàn)，查閱資料，找出例證，說明觀點(diǎn)。
    2.合作學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要多個(gè)個(gè)體的協(xié)作，建立研究性合作學(xué)習(xí)形式，其目的是使每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與。自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺(tái)，研究學(xué)習(xí)中，既可以是兩個(gè)互助組，也可以是四個(gè)合作組，各研究小組之間，可以進(jìn)行互查、互評(píng)、互幫、互學(xué)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作解疑的積極性和主動(dòng)性。
    3．寫小論文小論文是總結(jié)課題成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的基本方式。寫小論文是一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，也是開展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要目的，所以指導(dǎo)學(xué)生寫好小論文，是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。首先要告訴學(xué)生“學(xué)術(shù)論文”的一般知識(shí)?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)udgoo1．81，gb7713一87·科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》中規(guī)定：學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測(cè)性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識(shí)的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供在學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或作其他用途的書面文件?！敝袑W(xué)生進(jìn)行專題研究并描述其成果的有一定學(xué)術(shù)性和理論性的文章，自然不能嚴(yán)格按上述標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待，但我們必須講明基本要求，讓學(xué)生有“專業(yè)意識(shí)”和“學(xué)術(shù)意識(shí)”。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)方法還很多，如社會(huì)調(diào)查、專題采訪等。
    高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十五
    研究性學(xué)習(xí)是一種問題解決的學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法去解決實(shí)際問題。因此，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)的根本性改革，把課堂交給學(xué)生，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。通過課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，從而擴(kuò)展學(xué)生的體質(zhì)、個(gè)性、能力發(fā)展的自由空間。
    一、彈性課題，要求明確。
    長(zhǎng)期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)似乎是與研究無關(guān)，搞課題應(yīng)該是大人的事。在體育課堂組織研究性學(xué)習(xí)中，進(jìn)行課題的研究已經(jīng)成為教學(xué)中作業(yè)布置的一個(gè)重要趨勢(shì)。在確定研究性學(xué)習(xí)的課題時(shí)，首先要解決的問題就是課題設(shè)置要具有彈性，但是要求要明確，要給學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，但也不能任其自由散漫，要有針對(duì)性，不能有盲目性，避免給教者來到指導(dǎo)上的困難。
    所以，教師在設(shè)定課題的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和自己已有的經(jīng)驗(yàn)，確立一個(gè)靈活的選題，具有發(fā)散性，有多重選擇，既給學(xué)生一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的方向，又提供給學(xué)生一個(gè)較大的自主選擇的空間。其次學(xué)生進(jìn)行小課題的學(xué)習(xí)是一種研究性的學(xué)習(xí)，過程是非常重要的。在這個(gè)過程中學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)收集信息、處理信息、合作學(xué)習(xí)和得出結(jié)論的過程，學(xué)會(huì)一些探索的方法。
    再次，小課題的研究對(duì)學(xué)生來說是有趣的、可行的，課題要確定一個(gè)具體的，可操作的教學(xué)要求。如：創(chuàng)編一套徒手準(zhǔn)備操，我給這個(gè)課題的提出的要求是：1.動(dòng)作的選擇自定，要符合全面活動(dòng)的原則，2.動(dòng)作編排要有一定的順序，而且要具有科學(xué)性，3.要有一個(gè)具體的名稱，4.要配合音樂節(jié)奏，節(jié)奏要與動(dòng)作、主題相附，5.同學(xué)必須是自主結(jié)伴組合，6.開展學(xué)習(xí)兩周后要進(jìn)行展示，并要進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的能力是超出我的想象，他們創(chuàng)編的有武術(shù)操、形式多樣的健美操和形體操、還有學(xué)生非常喜歡的街舞，創(chuàng)編的這些操內(nèi)容非常豐富，我讓學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行展示，大家共同欣賞，共同評(píng)價(jià)，使得他們?cè)谡故局邢硎艹晒Φ南矏?，為他們自己出色的表現(xiàn)感到驕傲，同時(shí)在展示盒評(píng)價(jià)過程中各個(gè)小組相互進(jìn)行修正、完善，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中由于自己不斷的對(duì)體育有了更深入的了解和更深切的體會(huì)，由原來的就是利用體育在玩，到更深層次的追求，在學(xué)習(xí)中獲得成功的快感，享受不斷進(jìn)步帶來的喜悅，老師看到他們不斷的進(jìn)步和提高，也在享受著他們帶來的驕傲，教師也在不斷的探索中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和他們的創(chuàng)新能力。
    二、合作探索，共同發(fā)展。
    研究性學(xué)習(xí)是以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身體驗(yàn)，要求學(xué)生積極參與，在“練習(xí)”、“實(shí)驗(yàn)”、“體驗(yàn)”、“探究”、“創(chuàng)作”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在合作學(xué)習(xí)中探索學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)實(shí)踐中，我采用“合作學(xué)習(xí)”的方法，把學(xué)生分成5-6人一小組。讓學(xué)生自由組合，那么自由組合如何保證每組有合理的結(jié)構(gòu)呢？首先，每組必須有一位優(yōu)秀生，一位活動(dòng)能力較差的學(xué)生，組合完后，教師進(jìn)行合理調(diào)整；其次，進(jìn)行小組角色分配，每一位小組成員都有角色責(zé)任，相互督促，互幫互助，互教互學(xué)，富有責(zé)任感，共同努力，共同完成教學(xué)目標(biāo)；最后，個(gè)人技術(shù)考核成績(jī)?yōu)椋▊€(gè)人最好成績(jī)+小組平均成績(jī)）除以2。這樣，通過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于合作認(rèn)識(shí)態(tài)度有了回答的改觀，同伴的喜愛、接納度有了明顯的變化，學(xué)生感之間加深了了解和情感，償?shù)搅撕献鞯某晒蜆啡ぁＨ纾涸跀S實(shí)心球教學(xué)中，教師講解完要點(diǎn)和示范后，讓學(xué)生分成合作小組自主學(xué)習(xí)，每個(gè)小組便快速找到了自己的位置。為了提高小組成績(jī)，他們一會(huì)兒集中在圖解前，了解要領(lǐng)；一會(huì)兒分散，優(yōu)帶差，指導(dǎo)與練習(xí)相互交織，每位學(xué)生擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)，把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和成功之處教給其他的同學(xué)，學(xué)習(xí)氣氛高漲。
    測(cè)驗(yàn)時(shí)他們相互鼓勵(lì)加油，最終測(cè)試成績(jī)的提高度達(dá)到80%，及格率達(dá)到97%，上升了10個(gè)百分點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生嘗到了成功和快樂，培養(yǎng)了他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)關(guān)心的良好品德。而且，現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們的合作意識(shí)特別差，利用課堂的活動(dòng)，培養(yǎng)的合作精神是我們當(dāng)務(wù)之急，有了合作，同時(shí)也有小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，既有合作又有個(gè)性培養(yǎng)，有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和因材施教。值得注意的是：研究性學(xué)生要在因材施教的同時(shí)要注重面向全體，分組的時(shí)候一定要根據(jù)學(xué)生的不同情況合理搭配，小組以5-6人為宜，以自由結(jié)合的友伴群體為佳，同時(shí)需要教師注意的是一定要把不合群的學(xué)生融入到集體中去，讓他們?nèi)谌氲綀F(tuán)體中來，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生具有包容性，要讓他們成為和諧的團(tuán)體，要鼓勵(lì)他們多多參與到活動(dòng)中來，用大部分同學(xué)帶動(dòng)一小部分，以確保因材施教，面向全體。
    三、加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
    研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，具有顯著的優(yōu)越性。一改傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”或“填鴨式”的教學(xué)法，在研究性學(xué)習(xí)中注重的是學(xué)生的體驗(yàn)和探究，學(xué)生是課堂的主人，教師只是輔助學(xué)習(xí)，教師不再是課堂的主角，這樣的課堂對(duì)教師提出了更高的要求，教師在學(xué)生活動(dòng)中要主動(dòng)幫助、協(xié)助以及點(diǎn)撥，比如在讓學(xué)生自主創(chuàng)編游戲的環(huán)節(jié)，教師就要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)編游戲的一些規(guī)則，要讓學(xué)生注意場(chǎng)地以及器材的要求，要因地因人制宜，并且引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用已學(xué)技能，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、創(chuàng)編一些有趣的游戲。在三人四腿游戲中，通過教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥，學(xué)生創(chuàng)編出用繩兩兩捆住中間的四條腿，兩人抬一人，外側(cè)二人單腳跳，一人背著一人另一人扶等不同的非常有趣并且深受他們喜歡的游戲。老師通過不斷的引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自主創(chuàng)編，使得學(xué)生在不斷摸索和探究中逐步了解和掌握了一些創(chuàng)編的技巧和方法，不能不斷創(chuàng)新，集體的智慧是無窮的，他們?cè)诓粩嗟膭?chuàng)新，大家共同提高，對(duì)已有的游戲不斷的加以補(bǔ)充或修改。在技術(shù)動(dòng)作教學(xué)中，可根據(jù)技術(shù)動(dòng)作的難點(diǎn)，分步進(jìn)行指導(dǎo)。
    我曾看到過一位教師在給學(xué)生上“直腿后滾翻”這節(jié)課時(shí)，教師示范動(dòng)作之后指導(dǎo)學(xué)生自己做動(dòng)作，但是在練習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有膽怯的心理，不敢直腿后坐，這個(gè)時(shí)候，老師就根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同狀況，把動(dòng)作重新分解講解和示范：首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，把物理課上學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于體育課上，讓他們利用上體前屈來降低重心，然后教師指導(dǎo)學(xué)生接著的動(dòng)作要迅速，做墊后快速上體后仰同時(shí)雙腿要后引。這樣的指導(dǎo)后，學(xué)生在開始盲目的模仿，然后通過老師對(duì)難點(diǎn)的突破講解，他們?cè)俅芜M(jìn)入深入學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生在這樣的課堂上真正成為了主人，學(xué)習(xí)能力得到提高，需要注意的是教師要因材施教，同時(shí)要注意面向全體，使得大家都有收獲，都有成長(zhǎng)。在學(xué)生不斷有突破的時(shí)候教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，反思，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
    如果要學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，教師就要教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法，要讓他們學(xué)會(huì)互評(píng)，然后在互評(píng)的過程中提高觀察能力、學(xué)習(xí)能力以及不斷總結(jié)和反思。在互評(píng)的過程中一定要公正，要客觀，要取長(zhǎng)補(bǔ)短，更要揚(yáng)長(zhǎng)避短，只有這樣才能共同提高。
    四、允許質(zhì)疑，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
    “學(xué)起于思，思源于疑”，這是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，激發(fā)他們積極思維，學(xué)生在課堂上思維動(dòng)起來了，高效課堂也就形成了。教師在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，要激發(fā)他們樂于參與，樂于探究和不斷探索，要給他們創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在體育課堂上通過教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，使他們的思維活起來，激發(fā)他們的參與性，發(fā)掘他們的好奇心和參與興趣。我平時(shí)在教學(xué)過程中，當(dāng)問題提出后，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)大聲回答問題，并且可以想什么說什么，允許學(xué)生對(duì)自己提出的問題與聯(lián)系方法提出質(zhì)疑，充分發(fā)揮“言論自由”，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”標(biāo)新立異，這樣學(xué)生中蘊(yùn)藏著創(chuàng)造性思維能力就會(huì)逐漸釋放出來。
    五、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。
    評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后一環(huán)，它體現(xiàn)學(xué)生研究的價(jià)值?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是既要考查知識(shí)，也要考查技術(shù)和能力；既考查學(xué)習(xí)結(jié)果，也要考查學(xué)習(xí)過程；既有主觀評(píng)價(jià)，也要客觀評(píng)價(jià)；既有定性評(píng)價(jià)，又有定量評(píng)價(jià)；既要考慮學(xué)生的起點(diǎn)基礎(chǔ)，又對(duì)學(xué)生提高的幅度進(jìn)行參照性評(píng)價(jià)，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，同時(shí)，研究性學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還要有特點(diǎn)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，要考慮學(xué)生的各異性。評(píng)價(jià)的組織形式由他評(píng)（教師評(píng)、學(xué)生互評(píng)），自評(píng)組成。評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上，我一般從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)：1.學(xué)生的主動(dòng)參與情況，2.學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，3.學(xué)生技術(shù)水平及提高情況，4.學(xué)生解決問題能力情況。
    在體育課堂上要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，要給學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺(tái)，要激發(fā)他們的求知欲望，要促使他們動(dòng)起來，所以體育教師要很好的珍惜這個(gè)特殊場(chǎng)所，為學(xué)生大膽探究創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意綜合運(yùn)用各種方法，努力創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生探索、求異的教學(xué)情境。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表獨(dú)特的見解，提出自己不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
    高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十六
    摘要：探究性學(xué)習(xí)的模式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用自主探索和合作探究的方式去主動(dòng)的解決問題、學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并最終解決實(shí)際問題的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)，離不開教師對(duì)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式，其重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)的學(xué)習(xí)。高中物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)可以培育學(xué)生自主探索物理規(guī)律的能力。筆者著眼于目前高中教學(xué)中的實(shí)際問題，提出了在高中物理教學(xué)中實(shí)行“探究性學(xué)習(xí)”模式的策略和看法。
    關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中物理學(xué)；應(yīng)用。
    物理學(xué)的重要內(nèi)容便是研究自然現(xiàn)象中的物理規(guī)律，對(duì)于高中物理教學(xué)來說，一方面要求學(xué)生掌握物理學(xué)中的現(xiàn)成的學(xué)術(shù)成果，另一方面也應(yīng)熟悉對(duì)自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的探索過程。因此，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式十分適合物理課程的教學(xué)。在物理教學(xué)課堂中實(shí)行探究式學(xué)習(xí)模式在提升高中生科學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，也有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可以有效提升學(xué)生的自主探索能力，從而滿足我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)物理人才的需求。
    一、高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則。
    探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，要求教師明確教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)基本問題。1.為什么采用探究性學(xué)習(xí)的模式；2.探究性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是什么；3.怎么有效的實(shí)施探究性學(xué)習(xí)模式4.如何創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境5.有什么教學(xué)資源來完成探究性學(xué)習(xí)6.探究性學(xué)習(xí)的成果如何，如何評(píng)價(jià)教學(xué)成果。
    （二）結(jié)合日常生活。
    在物理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的問題。從而鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的物理問題，目前高中生已經(jīng)具備了進(jìn)行科學(xué)性較低的自主探究的能力，其知識(shí)水平比較有限。因此教師應(yīng)善于從生活中整理出問題，采用符合書本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)素材，從而以生活為切入點(diǎn)展開課堂中的探究性學(xué)習(xí)。對(duì)于情景和問題的創(chuàng)設(shè)，要注意對(duì)現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的深刻挖掘。
    （三）注重對(duì)探究過程的指導(dǎo)。
    如果教師想提升探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就必須合理的引導(dǎo)和組織學(xué)生主動(dòng)積極的加入到探究的過程中，探究適合自己的學(xué)習(xí)思路。同時(shí)，教師在課堂中應(yīng)適時(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的探究過程和成果。在物理教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)的在構(gòu)建物理知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上拓展出豐富的課堂內(nèi)容，從而給予學(xué)生有效的探究學(xué)習(xí)方式。
    對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)中去，在教師的指導(dǎo)下細(xì)心感受探究式學(xué)習(xí)的過程及思維方式，通過親身體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)記錄來提升自身探究能力。
    （四）師生之間民主平等。
    教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見和想法，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生參與到探究中，積極聽取學(xué)生的建議，對(duì)有困難的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。
    同時(shí)，學(xué)生應(yīng)在小組探究學(xué)習(xí)中積極的交流溝通探究意見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化當(dāng)前的探究思路。充分體現(xiàn)自身在課堂中的主體作用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主選擇小組合作成員，并且學(xué)會(huì)自主分配探究任務(wù)，在整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程中做到民主平等，互相尊重，善于反思。
    （五）提升研究興趣。
    興趣是探究性學(xué)習(xí)的必要條件，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，可以依據(jù)自己的喜好，對(duì)身邊的事物進(jìn)行深入的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，探究性學(xué)習(xí)的根本就是將興趣應(yīng)用到研究。面對(duì)探究中的難題，興趣是有效的解決辦法。在校上課期間，學(xué)生在興趣的支持下能夠不斷克服探究學(xué)習(xí)中的難題，在校外，學(xué)生在興趣的支持下也能夠更好的工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)。興趣可以有效的激發(fā)學(xué)生的探索精神，并把這種鉆研精神應(yīng)用到生活實(shí)際中去。探究性學(xué)習(xí)可以全面提升學(xué)生的自身素養(yǎng)，從而符合新時(shí)代社會(huì)的人才的更高要求[1]。
    二、高中物理課堂中探究性教學(xué)的應(yīng)用策略。
    教學(xué)策略指的是教師為了達(dá)成課前的教學(xué)目標(biāo)，充分的優(yōu)化教學(xué)過程，提升整體教學(xué)效果的教學(xué)計(jì)策和方法。教學(xué)策略是為了達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。所以，不論是何種教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都需要有自己的策略。探究性教學(xué)的特點(diǎn)是教學(xué)過程當(dāng)中的突發(fā)狀況和問題比較多，因此在教授中應(yīng)用探究性教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意把握具體的操作過程，講究教學(xué)的策略性，如果在物理探究性教學(xué)中忽視了策略的運(yùn)用，則會(huì)影響教學(xué)的實(shí)際效果，學(xué)生的探究沒有遵循科學(xué)的方法，會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。
    （一）涉及情境式提問。
    物理學(xué)科的主要內(nèi)容是對(duì)物理現(xiàn)象的探究，學(xué)生通過觀察物理現(xiàn)象，來發(fā)現(xiàn)和理解物理現(xiàn)象的特征和原理，這整個(gè)過程不是僅僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)所能實(shí)現(xiàn)的。因此，物理教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以創(chuàng)設(shè)一些貼近課堂主題的情境問題來將學(xué)生帶入到課堂的探索當(dāng)中。對(duì)于問題的創(chuàng)設(shè)教師應(yīng)層層深入，由淺入深，在問答的過程中逐漸引入新的內(nèi)容。設(shè)置問題式情境時(shí)，教師要注意選擇能夠創(chuàng)造神秘感而且可以吸引學(xué)生主動(dòng)去探索的問題。對(duì)于問題的難度，不能超越學(xué)生的理解能力，也不能過于簡(jiǎn)單，學(xué)生一步一步探索最后才能摘到蘋果。
    情境問題可以很好的幫助學(xué)生提升對(duì)教材知識(shí)的掌握，弄清楚知識(shí)的來龍去脈，從而實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的拓展和遷移。比如，教師在講解《超重和失重》這節(jié)課程的時(shí)候，可以根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的情景聯(lián)想。在課堂中教師可以播放我國(guó)航天員在太空中的生活狀態(tài)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)航天員在飛行器中始終是漂浮的狀態(tài)，這正是在這節(jié)課中要講解的物理現(xiàn)象。學(xué)生在觀察航天員的生活視頻時(shí)，會(huì)被航天員的生活所吸引，會(huì)有意識(shí)的去思考為什么航天員是漂浮的狀態(tài)，深刻的思考其中的物理原理，這就是實(shí)現(xiàn)的情境問題創(chuàng)設(shè)的目的[2]。
    （二）巧妙聯(lián)系生活實(shí)際。
    教師在創(chuàng)設(shè)物理問題情境的時(shí)候，應(yīng)注意問題和生活實(shí)際的結(jié)合。所設(shè)計(jì)的問題力求和學(xué)生的生活息息相關(guān)，這就會(huì)在很大程度上提升學(xué)生的回答問題積極性，學(xué)生會(huì)提出更多大膽的質(zhì)疑，師生間就會(huì)有更多的互動(dòng)。這種聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)理念既可以使教師發(fā)揮其智慧和創(chuàng)造力，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加物理課堂探究的熱情，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為了主動(dòng)探索，為課堂教學(xué)增添了活力。比如，在講解電流時(shí)，可以把電流形象的比作水流，這種將教材內(nèi)容形象化、具象化的方法，使得學(xué)生可以在生活中建立物理知識(shí)體系，明白物理知識(shí)和生活是實(shí)際的關(guān)系。物理原本就是源于生活的，因此，只有把情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)抽象物理概念的興趣。
    （三）適度探究，把握課堂時(shí)間。
    探究性教學(xué)和灌輸式的教學(xué)相比，具有許多優(yōu)點(diǎn)。不僅為學(xué)生提供了展現(xiàn)自己和發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺(tái)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的物理科學(xué)素質(zhì)，提升了自信心，有效的活躍了沉悶的物理課堂氣氛。但是，許多物理教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，探究性教學(xué)是很浪費(fèi)時(shí)間的，無論選擇何種探究形式和探究?jī)?nèi)容，只要讓學(xué)生自主的去完成課堂任務(wù)，就會(huì)拖延正常的教學(xué)進(jìn)度，因此許多采用探究性教學(xué)的教師常常無法正常完成教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)期以來，就放棄了對(duì)探究性教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。
    對(duì)于這種現(xiàn)象，教師的問題主要是沒有明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)所在，一節(jié)物理課中，并不是所有的教材內(nèi)容都適合用探究性教學(xué)的方式去進(jìn)行探究，這并不能說明探究性教學(xué)是不具備普遍適用性的。事實(shí)上，任何一節(jié)物理課程，都存在適合師生共同參與探究的內(nèi)容，比如，在復(fù)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候，也可以應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的形式。將整個(gè)復(fù)習(xí)過程分為自我回顧課程內(nèi)容、尋找課程重點(diǎn)、自我表述規(guī)律和方程的三個(gè)部分。探究性學(xué)習(xí)的過程并不追求“一談到底”，而是力求“節(jié)節(jié)有探，適度探究，合理選擇”。
    在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)把探究的學(xué)習(xí)形式融入到每節(jié)課中去，選擇合理的探究點(diǎn)，在探究性教學(xué)發(fā)展并不完善的現(xiàn)狀下，是最為符合實(shí)際的教學(xué)方式[3]。
    （四）堅(jiān)持探究式學(xué)習(xí)模式。
    探究性教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)策略，教師普遍不具備大量的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。而且探究性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是需要大量硬件設(shè)施來支持，對(duì)于物理規(guī)律的驗(yàn)證，如果少了實(shí)驗(yàn)器材的支持，一切探究都是空談。
    因此，對(duì)于硬件設(shè)施不完善的學(xué)校來說，探究性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)具備一定的難度。另一方面，探究性教學(xué)的實(shí)施需要學(xué)生的積極配合，這種互相的配合并不是幾天就能快速養(yǎng)成的。而且，探究性教學(xué)模式對(duì)教師的物理科學(xué)素養(yǎng)有著較高的要求，教師不僅需要和學(xué)生長(zhǎng)期磨合，還必須提升自身的理論和專業(yè)知識(shí)水平。教師通過對(duì)探究性教學(xué)的長(zhǎng)期堅(jiān)持，用豐富的理論知識(shí)武裝自己，用廣闊的知識(shí)面豐富課堂內(nèi)容[4]。
    三、結(jié)論。
    探究式學(xué)習(xí)的模式是符合我國(guó)時(shí)代發(fā)展的新需求的，有益于學(xué)生創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)善于選擇合適的話題，來發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。探究性學(xué)習(xí)也有其缺陷，在發(fā)展學(xué)生探究知識(shí)能力的同時(shí)，也影響了學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)體系的建立。另外，物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施有著較高的要求，教學(xué)的實(shí)施需要大量的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，這對(duì)物理教師的課前準(zhǔn)備提出了很大的要求。雖然探究性教學(xué)具有較大的實(shí)施難度，但是其作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段是值得教育工作者去努力探究的。
    參考文獻(xiàn)。
    高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十七
    研究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育的背景下，經(jīng)過多年的教育實(shí)踐形成的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組的方式進(jìn)行。通過親自實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的教育，其重點(diǎn)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才。研究和實(shí)踐證明，研究性學(xué)習(xí)是滿足社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需要的，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的創(chuàng)新教育模式中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    隨著素質(zhì)教育的廣泛開展和深入進(jìn)行，研究性學(xué)習(xí)成為教育界關(guān)注的.熱點(diǎn)問題。研究性學(xué)習(xí)所帶來的不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方法的改變，而是關(guān)系到我們民族科學(xué)素質(zhì)提高的大問題。國(guó)務(wù)院在關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定中明確指出：“教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類人才、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，具有全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用?！遍_展研究性學(xué)習(xí)是搞好基礎(chǔ)教育的需要，是培養(yǎng)新型人才的需要，是建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)家宏偉基業(yè)的需要。我們必須認(rèn)真對(duì)待，全力以赴，開展好研究性學(xué)習(xí)工作。
    其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)離我們并不遙遠(yuǎn)，我們每天都在有意無意地在做著研究性學(xué)習(xí)工作。比如：我校高一九班的王立國(guó)和王金石同學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)膽礬晶體實(shí)驗(yàn)，他們經(jīng)過找數(shù)據(jù)、列儀器、制溶液、選晶種的活動(dòng)，一天幾遍地觀察晶體生成情況，精心操作，終于得到了標(biāo)準(zhǔn)的平行六面體晶體。作為化學(xué)教師我及時(shí)指導(dǎo)，提供儀器藥品，讓他們科學(xué)操作、大膽實(shí)驗(yàn)，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)成功的喜悅中大大激發(fā)了進(jìn)一步研究的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。不久，王立國(guó)同學(xué)又主動(dòng)提出做na2o2與水反應(yīng)后溶液中化學(xué)成分分析實(shí)驗(yàn)，并順利完成。雖然這只是定性地完成化學(xué)反應(yīng)，但畢竟是他自己提出并在第一次實(shí)驗(yàn)后提出的實(shí)驗(yàn)要求，是今后不斷探索的良好開端。
    我覺得，一名學(xué)生完成一兩次實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，難能可貴的是他們主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)踐活動(dòng)中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發(fā)學(xué)生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養(yǎng)。在后來的學(xué)習(xí)中同學(xué)們通過學(xué)習(xí)no分子對(duì)人體的影響，進(jìn)行了no分子對(duì)植物體影響的調(diào)查，經(jīng)過查資料、訪問專家學(xué)者、實(shí)踐操作、記錄、總結(jié)的過程，寫出了完整的調(diào)查報(bào)告。已經(jīng)具備了研究性學(xué)習(xí)的能力。
    在化學(xué)教學(xué)中我總是鼓勵(lì)學(xué)生們大膽提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出正確結(jié)論。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應(yīng)只生成no的最大濃度是多少？怎樣才能制出n2o？n2o助燃嗎？怎樣驗(yàn)證？為什么nan02會(huì)致癌？白磷為什么會(huì)有毒？有感于患者輸液時(shí)看護(hù)之苦，他們想設(shè)計(jì)自動(dòng)止液，自動(dòng)退針的裝置?？梢哉f，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們有數(shù)不清的問題在激勵(lì)他們，都需要我們的支持和鼓勵(lì)。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學(xué)生的探究積極性！
    [1][2]。
    高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十八
    摘要：近年來，有關(guān)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有主動(dòng)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力、能適應(yīng)未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的新人。研究性課堂學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，既要注意研究性學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)，又要服從和服務(wù)于課堂教學(xué)；既是課堂教學(xué)的深化，又有助于指導(dǎo)學(xué)生開展自我研究性學(xué)習(xí)。
    關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力，研究性學(xué)習(xí)，英語(yǔ)課堂教學(xué)。
    近年來，有關(guān)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。教育部5月發(fā)布關(guān)于在中小學(xué)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的決定，要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有主動(dòng)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力、能適應(yīng)未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的新人。
    研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論、課題研究、方案設(shè)計(jì)、模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等各種形式，探究與社會(huì)生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問題，學(xué)習(xí)如何收集、處理和提取信息；如何運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)來解決實(shí)際問題；如何在研究過程中與人交和合作；如何表述或展示研究的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)?！度罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定，“高中英語(yǔ)教學(xué)的目的是鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力”。新教材采用的以語(yǔ)篇為中心的教學(xué)模式，圍繞語(yǔ)篇閱讀，開展語(yǔ)言能力訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，為教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力提供了可能。
    從知識(shí)類型的層面，英語(yǔ)課堂需要研究性學(xué)習(xí)。
    記憶型知識(shí)。英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)，它的習(xí)得離不了語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)。其教育形式只能是單向傳遞式的，即教師講、學(xué)生記，學(xué)習(xí)者通過大量的誦讀、記憶、模仿、操練來習(xí)得和掌握。用現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，這是一種“接受學(xué)習(xí)”。
    操作型技能。語(yǔ)言的掌握還要學(xué)習(xí)者大量的實(shí)踐練習(xí)。單純的機(jī)械記憶顯然不適應(yīng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需要。教師講授應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的提問、討論、練習(xí)和應(yīng)用等各種形式。這時(shí)，教師仍然是知識(shí)的.傳授者，而學(xué)生則需要在理解的基礎(chǔ)上接受并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。受教育者的主體作用顯著地增加了，這就形成了“有意義的接受學(xué)習(xí)”。
    探究型能力。語(yǔ)言是工具，學(xué)語(yǔ)言豐富學(xué)生探詢世界的手段而不是學(xué)習(xí)的目的。有目的的探究或研究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)技能和創(chuàng)造能力結(jié)合起來，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。在探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神和建構(gòu)自學(xué)機(jī)制。因此，應(yīng)該提倡研究性的學(xué)習(xí)。
    從課堂教學(xué)的步驟來講，英語(yǔ)課堂可以也應(yīng)該進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
    在語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)結(jié)束以后，學(xué)生的思維不應(yīng)停止，可引導(dǎo)他們?cè)趪@話題進(jìn)一步探索或進(jìn)行辨證思考。通過話題面上的擴(kuò)展、主題意義上的深入或不同觀點(diǎn)的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、深入學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程中，會(huì)自覺不自覺地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下練習(xí)和鞏固已有的語(yǔ)言技能，其學(xué)習(xí)效果大大優(yōu)于脫離實(shí)際的練習(xí)。因此，新教材〈教師教學(xué)用書〉介紹的復(fù)習(xí)――呈現(xiàn)――操練――練習(xí)――鞏固模式可改寫為語(yǔ)言知識(shí)講授――操作技能訓(xùn)練――探究能力開發(fā)的新課堂結(jié)構(gòu)。
    三、研究性課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
    研究性課堂學(xué)習(xí)除了具有開放性（學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，研究的內(nèi)容、方式各異）、探究性（學(xué)生自主確定的研究課題并積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論）和實(shí)踐性（強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的學(xué)科知識(shí)加以綜合，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用）的特點(diǎn)外，還表現(xiàn)出獨(dú)特的課堂特色。
    延展性：研究性課堂學(xué)習(xí)的選題是基于課堂學(xué)習(xí)的話題或技能進(jìn)行的拓展，如知識(shí)面的擴(kuò)大、話題的深入或論點(diǎn)的辨異等。要求學(xué)生在掌握課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，在拓展性學(xué)習(xí)中實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能，擴(kuò)大知識(shí)面并構(gòu)筑新的知識(shí)技能平臺(tái)。
    協(xié)作性：英語(yǔ)的習(xí)得需要一定的語(yǔ)境，即交際實(shí)踐。英語(yǔ)研究性課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的協(xié)同合作就是模仿真實(shí)社會(huì)中人與人的信息交流，有利于學(xué)生的語(yǔ)言技能發(fā)展；另外協(xié)作研究可讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益、各盡所能；也能避免少數(shù)學(xué)生一言堂而部分學(xué)生膽怯畏難的心理。
    參與性：基于課堂的研究性學(xué)習(xí)的全過程不一定也不必要都在課堂完成。師生在課堂上的工作主要是題目的選定、研究方法的探討、分工的明確、成果的評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)的交流；而研究的過程，改進(jìn)的步驟可放在課后。研究的成果不宜評(píng)判優(yōu)劣，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與不同話題和途徑的研究活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的探索意識(shí)和科學(xué)精神。
    總之，研究性課堂學(xué)習(xí)是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，是師生共同提高、融洽的過程。
    四、學(xué)生和教師的地位和作用。
    研究性課堂學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)也重視教師的指導(dǎo)作用。在研究性課堂學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。教師要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。同時(shí),教師必須通過多種方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開發(fā)對(duì)實(shí)施研究性課堂學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。還要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生參與的主動(dòng)性意識(shí)提高，興趣濃厚；學(xué)生能不斷自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。
    拓寬知識(shí)面。在學(xué)習(xí)sbii的第82課worldmusic一課時(shí)，考慮到課文對(duì)世界各地的音樂作了一定的介紹，而同學(xué)們對(duì)音樂的話題非常感興趣，我提前向他們提出音樂的研究方向，同學(xué)們分組選定了題目，在課前大量的收集、整理、歸納等工作。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，先讓各小組上講臺(tái)用英語(yǔ)展示他們的成果，有講音樂的歷史，有論音樂的功用，有音樂欣賞，也有介紹不同地域不同時(shí)代的音樂特色。之后的閱讀教學(xué)，同學(xué)們熱情很高，也很輕松地理解了文章結(jié)構(gòu)，對(duì)文中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)非常敏感，學(xué)習(xí)的效果讓我十分滿意。
    深入探討。sbii有一課是介紹satellite，學(xué)習(xí)后同學(xué)們覺得話題陳舊，講述淺顯。于是我們共同確立了以satellite為題的研究范圍，課后同學(xué)進(jìn)行了研究，在以后一周的時(shí)間里，每天的值日?qǐng)?bào)告都是不同的衛(wèi)星科研報(bào)告。
    發(fā)表觀點(diǎn)。在學(xué)完atthetailor’sshop一課后，很多同學(xué)在表示對(duì)店家和伙計(jì)的市儈鄙棄的同時(shí)，也表露出對(duì)著裝整潔的贊同。我就利用這一機(jī)會(huì)在課堂上開展討論，同學(xué)們各抒己見，有結(jié)合自身經(jīng)歷痛斥以貌取人，有堅(jiān)持現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)注重個(gè)人形象，有抨擊金錢至上，也有強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)狀況是個(gè)人能力的體現(xiàn)；討論氣氛十分活躍，甚至延續(xù)到了課后。
    抽象概括。高中階段有好幾篇人物傳記，如abrahamlincoln，karlmarx，waltdisney，einstein等。一次，我讓同學(xué)們注意人物傳記的寫作特點(diǎn)，同學(xué)們經(jīng)過比較總結(jié)出childhood―study―achievements―influence的基本模式。
    研究性課堂學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，即要注意研究性學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)，又要服從和服務(wù)于課堂教學(xué)；既是課堂教學(xué)的深化，又有助于指導(dǎo)學(xué)生開展自我研究性學(xué)習(xí)，可謂一石二鳥。
    高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十九
    〔摘要〕為探索在非音樂專業(yè)人才中實(shí)施音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式，本研究以初等教育專業(yè)學(xué)生為例，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班進(jìn)行前后測(cè)，對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度、音樂成績(jī)、學(xué)習(xí)方式自我評(píng)價(jià)的調(diào)查和音樂能力測(cè)量作了詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。通過實(shí)驗(yàn)探究對(duì)比，驗(yàn)證該模式有利于使學(xué)生對(duì)音樂發(fā)生興趣、提高上課積極性、提高授課效能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的多種能力、合作交流能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。
    〔關(guān)鍵詞〕音樂；研究性學(xué)習(xí)；有效模式。
    為探索如何更好地在非音樂專業(yè)———初等教育專業(yè)學(xué)生的音樂教育中實(shí)施音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式，使研究性學(xué)習(xí)方式能在音樂教育活動(dòng)中實(shí)施，并走向系統(tǒng)化和科學(xué)化，本研究根據(jù)研究性學(xué)習(xí)理論，結(jié)合音樂專業(yè)特點(diǎn)，建構(gòu)綜合概括的音樂研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。
    （一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?BR>    近幾年來，師范院校在學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展上，比較注重音樂專業(yè)的教育，而初等教育專業(yè)的音樂教育相對(duì)被弱化，非音樂專業(yè)學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度是比較消極的，音樂水平較低?；谶@種現(xiàn)狀，為了更好地幫助非音樂專業(yè)的初等教育專業(yè)學(xué)生克服這種消極心理，使其能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂，在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者的研究團(tuán)隊(duì)采用音樂研究性學(xué)習(xí)模式，在音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中營(yíng)造民主、和諧、愉悅的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂情境，讓學(xué)生聆聽、感受、體驗(yàn)音樂，以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)合作交流與創(chuàng)新實(shí)踐能力。
    （二）實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。
    本研究以教育心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過對(duì)研究性學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)探究，結(jié)合音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理理論，建構(gòu)音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)初等教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
    （三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。
    本研究首先以初等教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的消極態(tài)度為切入點(diǎn)，通過文獻(xiàn)研究與理論學(xué)習(xí)，以省立項(xiàng)課題活動(dòng)為研究基礎(chǔ)，探索建構(gòu)音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式，再經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，從中觀察分析該模式對(duì)音樂學(xué)習(xí)的影響及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效能、音樂能力的變化情況，并適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和完善。
    基于這樣的研究思路，課題研究采用實(shí)驗(yàn)研究法，以級(jí)初等教育專業(yè)三年級(jí)的兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，隨機(jī)確立實(shí)驗(yàn)班（11級(jí)2班44人,其中男生1人）和對(duì)照班（11級(jí)1班48人,全部女生）。在為期一年的實(shí)驗(yàn)研究中，實(shí)驗(yàn)班按音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，對(duì)照班按常規(guī)方法進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。課題組必須對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的音樂成績(jī)、音樂學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式自我評(píng)價(jià)和音樂能力實(shí)施前測(cè)、后測(cè)，并進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與比較分析。
    （四）實(shí)驗(yàn)過程。
    課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究思路制定實(shí)驗(yàn)研究方案，采用行動(dòng)研究法進(jìn)行音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式的實(shí)驗(yàn)研究。在準(zhǔn)備階段中，課題組在專家的指導(dǎo)下，提出課題整體構(gòu)想，明確實(shí)驗(yàn)研究的目的，大量搜集研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、音樂專業(yè)理論、音樂教學(xué)理論。
    在實(shí)踐探究階段中，課題組成員依次開展了下列工作：1.給實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行前測(cè)；2.開展研討課并將相關(guān)的教學(xué)資料寫成教學(xué)敘事；3.組織交流討論、階段總結(jié)、分析存在問題的原因，調(diào)整實(shí)施方案；4.開展與課題相關(guān)的音樂活動(dòng)；5.進(jìn)行后測(cè)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，再次對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估；6.收集整理教學(xué)案例和教案，撰寫有關(guān)教學(xué)論文。
    在總結(jié)階段時(shí)，課題組分工收集整理資料，交流實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)。然后組織研究成果匯報(bào)，撰寫課題研究報(bào)告、課題論文，并邀請(qǐng)專家對(duì)課題研究進(jìn)行鑒定。
    在第二學(xué)期后續(xù)階段里，繼續(xù)以音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，以進(jìn)一步剖析該模式與高校非音樂專業(yè)學(xué)生教育之間的關(guān)聯(lián)，并驗(yàn)證其有效性。
    （五）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。
    本課題研究采用對(duì)比分析法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。從兩個(gè)班在音樂興趣、態(tài)度方面的調(diào)查結(jié)果（表1）來看，喜歡音樂的占75%左右，而不喜歡音樂的只是個(gè)別同學(xué)，這是符合現(xiàn)代學(xué)生的愛好取向的；從表1前后測(cè)的數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)班在音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式的實(shí)踐探究下，興趣得到強(qiáng)烈的激發(fā)，態(tài)度也得到較明顯的改變。顯然，該模式對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度方面造成了不同程度的影響。
    表1實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)習(xí)音樂的興趣、態(tài)度對(duì)比情況表。
    音樂能力包括音樂感知、音樂記憶、音樂想象、情感反應(yīng)和音樂表現(xiàn)力。在音樂能力方面的比較，課題組采用了著名音樂教育家曹理教授所著《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》一書中的音樂能力測(cè)試手段來進(jìn)行前后測(cè)。表2的數(shù)據(jù)表明，一般情況下，學(xué)生的音樂能力是差不多的。在實(shí)施該模式后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的音樂感知、想象、記憶、情感反應(yīng)能力得到提高，尤其是在表現(xiàn)力方面的提高特別明顯。這表明該有效模式能使學(xué)生根據(jù)各種音樂情景，積極主動(dòng)地感受、體驗(yàn)各種音樂意境，充分發(fā)揮想象，依自己的音樂水平理解領(lǐng)悟音樂。這樣，學(xué)生就會(huì)大膽地表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂。
    表2實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班音樂能力測(cè)試情況表。
    表3實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班音樂成績(jī)對(duì)比情況表。
    從表3音樂成績(jī)的前后檢測(cè)結(jié)果上看，實(shí)驗(yàn)前，對(duì)照班學(xué)生的音樂成績(jī)相對(duì)于實(shí)驗(yàn)班略好；有效模式實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)班不及格的人數(shù)少了，比例從9%減到2.3%，高分?jǐn)?shù)段的成績(jī)比例增大，而對(duì)照班則沒有明顯變化。這說明當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣得到激發(fā)，音樂能力得以鍛煉，其音樂成績(jī)就會(huì)相應(yīng)得到提高。
    研究性學(xué)習(xí)理論的核心思想是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)當(dāng)成音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)是檢測(cè)的重要指標(biāo)。（見表4）。
    表4實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)方式自我評(píng)價(jià)表(單位：百分比%)。
    表4數(shù)據(jù)表明：1.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)最強(qiáng)，85%左右的人數(shù)表示同意，反對(duì)人數(shù)為0；2.主動(dòng)、合作意識(shí)表示同意所占比例還是比較高；3.探究意識(shí)占的比例是75%，學(xué)生的探究意識(shí)還須提高。
    此次“音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式”的研究取得了顯著的實(shí)驗(yàn)成果，第二學(xué)期將繼續(xù)以該模式進(jìn)行實(shí)踐研究，在對(duì)照班也參照該模式進(jìn)行運(yùn)作。師生在課堂上教學(xué)相長(zhǎng)，良性互動(dòng)，提高了音樂教學(xué)效能。同時(shí)，該研究進(jìn)一步剖析了音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式與非音樂專業(yè)學(xué)生的教育之間的關(guān)聯(lián)，再次驗(yàn)證了該模式的實(shí)施是有效的。
    二、音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)音樂學(xué)習(xí)的影響。
    音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式是指在音樂教師為主導(dǎo)作用下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與音樂學(xué)習(xí)全過程的一種參與體驗(yàn)型的探究模式，突出學(xué)生的審美體驗(yàn)和探究精神[1]。它主要是通過創(chuàng)設(shè)各種音樂情景和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生廣泛參與、接觸感受各種音樂問題情境；同時(shí)，在音樂教育者適時(shí)而正確的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究研討音樂，獲取音樂知識(shí)，改變學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)習(xí)、研究音樂知識(shí)以及欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的能力的音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式。
    （一）實(shí)施音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)音樂學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的影響。
    音樂教育心理學(xué)告訴我們，興趣是人對(duì)事物或活動(dòng)所表現(xiàn)出來的積極、熱情和肯定態(tài)度，并由此產(chǎn)生參與、認(rèn)識(shí)和探究的心理傾向[2]。因此，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的音樂情境來激發(fā)興趣。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，情境越真切、越生動(dòng)，學(xué)習(xí)情緒越高漲，學(xué)生的求知欲望就越強(qiáng)烈。通過音樂研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中情境的創(chuàng)設(shè)，可以喚起學(xué)生原有的認(rèn)知圖式和情感體驗(yàn)[3]。體驗(yàn)教學(xué)是以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材的親切感，促使情感參與認(rèn)知活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和主動(dòng)性。在情感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能加深對(duì)情境中事物的感知和體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，使音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生積極而自覺的活動(dòng)[4]。
    （二）實(shí)施音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)學(xué)生音樂能力的影響。
    音樂審美是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式中的實(shí)踐感受過程是一個(gè)包括感知、想象、情感、理解等多種心理功能的綜合的音樂審美動(dòng)態(tài)過程。在音樂參與體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生通過上一系列的心理反應(yīng)來分析評(píng)價(jià)客觀事物的真、善、美，做到“學(xué)中樂”“樂中學(xué)”，從而形成一種良性循環(huán)，產(chǎn)生審美愉悅感，最終使音樂審美能力(音樂感知能力、想象力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、合作能力、探究能力)得以優(yōu)化發(fā)展。
    （三）實(shí)施音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力的影響。
    交流互動(dòng)是音樂研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。音樂合作學(xué)習(xí)是一種共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生資源共享，共同參與任務(wù)，直接交流合作。在音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式中的體驗(yàn)內(nèi)化、合作探究階段中，老師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間，正確引導(dǎo)學(xué)生用探究方法進(jìn)行知識(shí)交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)設(shè)，自主探究，學(xué)生也能暢所欲言。這樣，師生得到充分交流，學(xué)生可以用自己喜愛的方式表現(xiàn)創(chuàng)造、展示創(chuàng)設(shè)成果。交流互動(dòng)、良性循環(huán)當(dāng)使學(xué)生增強(qiáng)與他人合作的能力，拓展人際交流的空間，增添合作的內(nèi)容，從而為學(xué)習(xí)音樂注入動(dòng)力。
    （四）實(shí)施音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的影響。
    在音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式的實(shí)施過程中，教師的主要作用就是激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)音樂。因此，學(xué)生只有改變自己的學(xué)習(xí)方式，才能真正學(xué)好音樂。從表4的數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的意識(shí)比對(duì)照班強(qiáng)得多，說明實(shí)施音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式的確能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)與參與意識(shí)，培養(yǎng)合作與探究意識(shí)，最終改變學(xué)習(xí)方式。原因有以下幾點(diǎn)：
    1.充分的體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)、參與意識(shí)教師通過創(chuàng)設(shè)合適的音樂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂活動(dòng)，進(jìn)行自主合作交流與探究，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣能使學(xué)生真正成為教學(xué)相長(zhǎng)的主體，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性、參與性。
    2.注重音樂學(xué)科評(píng)價(jià)，把成功的機(jī)會(huì)留給學(xué)生音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式注重學(xué)習(xí)的過程，也就是注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)態(tài)度[5]。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)別人的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，充分發(fā)表自己的見解，學(xué)生就會(huì)享受到自主探究的樂趣，從不同的側(cè)面、不同角度獲得不同程度的成功喜悅。
    3.有效的合作學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮了學(xué)生合作意識(shí)和探究能力教師為學(xué)生提供一組有意義的音樂材料，學(xué)生根據(jù)材料發(fā)現(xiàn)、提出問題，并在獨(dú)立思考及合作學(xué)習(xí)中分析問題。教師應(yīng)適時(shí)有機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)音樂的方法，讓學(xué)生在參與研討音樂的過程中提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究意識(shí)與合作精神。
    總之，音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。根據(jù)五年制高職學(xué)生心理發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展的差異以及創(chuàng)造性潛能的個(gè)性心理品質(zhì)基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)，音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式在實(shí)施的過程中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):第一，創(chuàng)設(shè)音樂、問題情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，滿足了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究意識(shí)。第二，讓學(xué)生自己在感受音樂的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力來理解、領(lǐng)悟音樂，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到激發(fā)，再經(jīng)過體驗(yàn)內(nèi)化激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)音樂的。
    參考文獻(xiàn)：
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    高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇二十
    [摘要]研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種全新的學(xué)習(xí)模式，已列為高中必修課。小學(xué)信息技術(shù)教育教育任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。采用研究性學(xué)習(xí)方法，可以較好地完成以上教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在研究性課題選擇時(shí)既要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容，又要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，選題要注意循序漸進(jìn)的原則。在實(shí)施階段主要采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)作為建議者、協(xié)助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時(shí)積極采用網(wǎng)絡(luò)及其他信息技術(shù)手段。在學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中，更注重研究過程的評(píng)價(jià)，而非結(jié)果的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在研究中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，時(shí)刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。
    高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇二十一
    摘要：研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要載體和有效途徑。本文結(jié)合作者學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體會(huì)，簡(jiǎn)要介紹了研究性學(xué)習(xí)的意義與內(nèi)涵，高中生物研究性學(xué)習(xí)選題來源與原則，生物研究性學(xué)習(xí)組織實(shí)施與評(píng)價(jià)，以期對(duì)高中生物學(xué)習(xí)有所幫助。
    關(guān)鍵詞：高中生物；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新。
    生物學(xué)是中學(xué)階段必修重要基礎(chǔ)課程，是高中理綜的重要組成部分，對(duì)學(xué)生升學(xué)和大學(xué)專業(yè)選擇具有重要決定作用。隨著高考模式改變，傳統(tǒng)機(jī)械式死記硬背以不能滿足高考高分的目標(biāo)需要，考試更加注重學(xué)生知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新能力，而研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力的有效途徑。本人是常德市第一中學(xué)在校理科學(xué)生，本校一直秉持素質(zhì)教育理念，本人結(jié)合高中階段生物學(xué)習(xí)經(jīng)歷與實(shí)踐，談一些自己關(guān)于高中生物研究性學(xué)習(xí)的思考，以期對(duì)高中生物學(xué)習(xí)有所幫助。
    年1月國(guó)家教育部頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》明確規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中，由此確立了研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位。
    研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，在教師的輔助下，由學(xué)生策劃、執(zhí)行及自我評(píng)估的一種學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)沒有確定唯一的準(zhǔn)確定義，但它的內(nèi)涵是以科學(xué)問題為載體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以科學(xué)研究方式自主開展探究性活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)綜合運(yùn)用和知識(shí)的融會(huì)貫通，重點(diǎn)在于考察學(xué)生自主解決問題的能力，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)問題結(jié)果可能是唯一確定的，也可能發(fā)散多維的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題的方法與解決問題的過程。研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，研究性學(xué)習(xí)不再局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力。高中階段的研究性學(xué)習(xí)形式上是“研究”，落腳點(diǎn)還是學(xué)習(xí)，一種綜合性的學(xué)習(xí)過程。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)不同，讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用其腦力勞動(dòng)追求“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)。
    2、高中生物研究性學(xué)習(xí)選題來源與原則。
    研究性學(xué)習(xí)必須以課題為載體，正確選擇與確定課題是開展研究性學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)選題應(yīng)遵循探索性、目標(biāo)性、發(fā)展性和可行性等原則。生物學(xué)作為自然科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科之一，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛，它具有開放性、綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，結(jié)合以上特點(diǎn)、選題原則和個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)，本人認(rèn)為高中生物研究性學(xué)習(xí)的課題來源主要有以下三種來源：
    2.1、來源于教學(xué)內(nèi)容。
    顧名思義，就是以書本學(xué)習(xí)的某一內(nèi)容作為研究性學(xué)習(xí)的課題來源開展研究探索，比如：細(xì)胞的膜結(jié)構(gòu)、有性生殖與無性生殖在進(jìn)化上的比較研究、植物向性運(yùn)動(dòng)的觀察、內(nèi)分泌與健康等源于書本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的課題。這類研究性學(xué)習(xí)課題主要目的是達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)，加深對(duì)書本知識(shí)的理解和體會(huì)，該類研究性學(xué)習(xí)課題結(jié)果一般是唯一確定的，而且是公認(rèn)已有知識(shí)結(jié)論，屬于初級(jí)基礎(chǔ)性的研究性學(xué)習(xí)課題，高中生物很多觀察性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均屬于此類課題，適合于低年級(jí)學(xué)生。
    2.2、來源于實(shí)踐生活。
    該類課題源于對(duì)日常生活和身邊生物現(xiàn)象的觀察，比如：花兒為什么這樣會(huì)？近親為什么不能結(jié)婚？含羞草為什么會(huì)害羞？白化病發(fā)生的機(jī)理和原因？變色龍為什么會(huì)變色？等等，這類課題源于對(duì)生活和身邊生命現(xiàn)象的好奇，課題的提出本身就是一種思考。該類研究性學(xué)習(xí)課題主要目的是強(qiáng)化知識(shí)的綜合性與知識(shí)的融會(huì)貫通，其結(jié)論可能是唯一確定的，也可能是多為發(fā)散性的，屬于較高級(jí)的綜合性研究性學(xué)習(xí)課題，對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)與素質(zhì)有較高要求，適合于高年級(jí)學(xué)生。
    2.3、來源于現(xiàn)實(shí)需要。
    該類研究性學(xué)習(xí)課題源于生產(chǎn)生活和學(xué)習(xí)科研的迫切需要，課題不僅需要一定的理論價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用前景，比如：地區(qū)環(huán)境污染調(diào)查與治理對(duì)策、一種快速測(cè)定淀粉含量的方法等等，該類研究性學(xué)習(xí)課題強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和技術(shù)的應(yīng)用前景，屬于最高級(jí)別的研究性學(xué)習(xí)課題，適合于在校學(xué)生和科研生產(chǎn)人員。
    研究性學(xué)習(xí)課題也屬于科研項(xiàng)目，也應(yīng)遵循一般科研項(xiàng)目的程序組織實(shí)施，首先是根據(jù)不同的需要選擇并確定研究課題，然后查閱收集相關(guān)資料，組建研究團(tuán)隊(duì)并撰寫詳細(xì)的研究計(jì)劃及研究方法，撰寫研究報(bào)告并做好總價(jià)評(píng)價(jià)。選擇課題一定是根據(jù)需要和目的確定，盡可能具體，忌大而空；資料收集盡可能全和盡可能新，而且資料必須緊密相關(guān)；研究團(tuán)隊(duì)必須興趣相同，最好知識(shí)能力互補(bǔ)；研究方法必須詳盡、具體、可行；總結(jié)報(bào)告實(shí)事求是、評(píng)價(jià)客觀公正。
    對(duì)于研究性學(xué)習(xí)課題的評(píng)價(jià)也是其重要內(nèi)容，有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)論性評(píng)價(jià)，研究性學(xué)習(xí)課題的評(píng)價(jià)應(yīng)把形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)生在課題實(shí)施過程中的態(tài)度、能力和素質(zhì)，重視課題結(jié)論的創(chuàng)造性、前瞻性和實(shí)用性。建議研究性學(xué)習(xí)課題的結(jié)論應(yīng)以科研論文、專利、總結(jié)報(bào)告等多種形式呈現(xiàn)，盡可能得到同學(xué)、老師和社會(huì)的認(rèn)同，只有如此才能達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。
    參考文獻(xiàn)：
    高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇二十二
    以現(xiàn)代教育思想觀念武裝頭腦，是探索數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育思想觀念要求，在探索研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要以現(xiàn)代化教育思想觀念武裝自己的頭腦，要能跳出數(shù)學(xué)看數(shù)學(xué)。新課標(biāo)的教育理念認(rèn)為，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不是教出來的，而是通過獨(dú)立的思考和有利于創(chuàng)造性思維的環(huán)境激發(fā)出來的。要在課堂教學(xué)中合理滲透過程是探索數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的突破口。
    1.提出問題。
    等腰三角形，除了兩個(gè)底角相等的性質(zhì)外，還有哪些性質(zhì)呢？
    2.實(shí)驗(yàn)探索。
    3.設(shè)置問題。
    （1）這個(gè)猜想是等腰三角形所特有的嗎？不等邊三角形會(huì)不會(huì)也有這些特點(diǎn)呢？
    （2）是不是所有的等腰三角形都具備這個(gè)特點(diǎn)呢？
    4.推理論證。
    （1）出示一個(gè)不等邊三角形（用《幾何畫板》），畫出同一邊上的高線、中線、角平分線，觀察三線并不重合。
    （2）慢慢拖動(dòng)三角形一頂點(diǎn)，將不等邊三角形轉(zhuǎn)化為等腰三角形，發(fā)現(xiàn)底邊上的高線、中線、頂角的平分線互相重合。
    （3）在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生證明發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。
    5.得出結(jié)論。
    本節(jié)探討課變直接給出定理為發(fā)現(xiàn)定理，讓學(xué)生人人參與定理的發(fā)現(xiàn)過程，活躍學(xué)生的思維。
    一、數(shù)學(xué)開放題是實(shí)施數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的載體。
    例如，怎樣測(cè)量學(xué)校旗桿的高度。針對(duì)各種不同的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出不同的測(cè)量方法。
    這是一道綜合開放題，其條件、策略、結(jié)論都是開放的。（1）條件的開放性。可考慮的各種不同的條件大致有：旗桿的大小，旗桿周圍的地理環(huán)境和測(cè)量者能涉足的位置、測(cè)量工具。（2）策略的開放性?？煽紤]的各種不同的策略大致有：直接測(cè)量、利用勾股定理進(jìn)行計(jì)算。利用相似三角形的比例關(guān)系進(jìn)行計(jì)算，利用三角函數(shù)進(jìn)行計(jì)算等。通過這樣的活動(dòng)不但使學(xué)生鞏固了解直角三角形的有關(guān)知識(shí)，而且使學(xué)生體會(huì)了數(shù)學(xué)的`應(yīng)用，以及如何創(chuàng)設(shè)條件將一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)問題。
    二、注重用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法處理周圍的社會(huì)生活問題是研究性學(xué)習(xí)的延伸。
    教師在注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)能力的提高，要讓學(xué)生多思、多想、多探索、多領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自己理解、分析、歸納等處理問題的能力。讓學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)探索知識(shí)，創(chuàng)造性地解決社會(huì)生活實(shí)際問題。
    如，裁縫師傅要想在一塊三角形的布料上剪出一個(gè)半徑盡可能大的圓做裙子，應(yīng)該如何剪才能符合要求？這個(gè)問題可歸納為怎樣作一個(gè)圓和三角形的三邊都相切的問題。又如，木工把一塊直角三角形的木板加工成一張正方形桌子的臺(tái)面，方法有很多，但若要求臺(tái)面的面積最大，他應(yīng)該怎么做呢？這個(gè)問題歸結(jié)為二次函數(shù)的最大值問題。
    總之，實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主流。教師應(yīng)徹底改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與以“研究”“探究”為目的的研究性學(xué)習(xí)，去體會(huì)科學(xué)思想的真諦。